Vol. 4 No. 1 (2023) https://doi.org/10.35877/454RI.mattawang1341

## Strengthening Teachers' Capabilities in Learning and Writing Questions based on Higher Level Thinking Skills

## Penguatan Kemampuan Guru dalam Pembelajaran dan Penyusunan Soal berbasis Keterampilan Berfikir Taraf Tinggi
Anas Arfandi a,* & Akshari Tahir Lopa b
a Program Pascasarjana Universitas Negeri Makassar, Jalan Bonto Langkasa, Kota Makassar, Sulawesi Selatan, 90222, Indonesia
b Fakultas Teknik, Universitas Negeri Makassar, Jalan Daeng Tata Raya, Kota Makassar, Sulawesi Selatan, 90224, Indonesia

## Abstract
The  ability  of  students  to  apply  higher  order  thinking  skills  is  a  challenge  for  teachers.  These  thinking  skills  are  directed  at  the ability  to  solve  problems.  Students'  is  still  difficult  to  connect  the  real  situation  they  face.  The  community  partnership  program activities  were  carried  out  using  lecture,  discussion,  question  and  answer,  and  practice.  The  steps  taken  are:  (1)  provide  an understanding of learning and preparation of evaluation questions on learning outcomes; (2) provide counseling and evaluation of HOTS-based learning outcomes; (3) conducting HOTS-based question-making skills training; (4) conduct item analysis training. The results obtained show that the understanding of teachers at SMP Negeri 2 Tinambung has increased after being given training. Teachers have also been able to compile HOTS-based questions.

## Abstrak
Kemampuan  siswa  dalam  menerapkan  keterampilan  berpikir  taraf  tinggi  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  guru.  Keterampilan berfikir tersebut diarahkan pada kemampuan memecahkan masalah. Pemahaman siswa masih sulit menghubungkan dengan situasi nyata  yang  mereka hadapi.  Kegiatan program kemitraan  masyarakat (PKM) kali ini dilakukan dengan  metode  ceramah, diskusi, tanya  jawab,  dan  latihan.  Adapun  tahapan  yang  dilakukan  adalah:  (1)  memberikan  pemahaman  mengenai  pembelajaran  dan penyusunan  soal  evaluasi  hasil  belajar;  (2)  memberikan  penyuluhan  dan  evaluasi  hasil  belajar  berbasis  HOTS;  (3)  melakukan pelatihan keterampilan  membuat soal berbasis HOTS; (4) melakukan pelatihan analisis butir. Hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa  pemahaman  guru  SMP  Negeri  2  Tinambung  meningkat  setelah  diberi  pelatihan.  Guru  juga  telah  mampu  menyusun  soal berbasis HOTS.
Keywords: Teacher competence, questions of learning outcomes, higher order thinking skills

## 1. Pendahuluan †
Salah  satu  kompetensi  pedagogik  dari  4  kompetensi  guru  berhubungan  dengan  kemampuan  mengelola  proses pembelajaran hingga penilaian hasil belajar. Pengelolaan  pembelajaran   berhubungan dengan pemilihan strategi dan metode  pembelajaran  yang  tepat.  Penilaian  hasil      belajar      berhubungan      penyusunan  soal  dan  analisis  data  hasil belajar (Devitha et al., n.d.; Khairat et al., 2018)
Sebagai tenaga professional, seorang pendidik sangat berperan pada perencanaan, pelaksanaan proses pembelajaran, dan  melakukan penilaian hasil  belajar. Salah satu persoalan  yang terjadi pada output pembelajaran adalah  lemahnya kemampuan siswa mengelola kemampuan berpikir yang lebih tinggi dalam menyelesaikan masalah (Anggranei, 2020; Matondang, 2010; Suwandi, 2016)
* Corresponding author:
E-mail address : anas.arfandi@unm.ac.id
Pembelajaran berfikir taraf tinggi yang dikenal dengan High order thinking skill (HOTS) diuraikan secara eksplisit di dalam pelaksanaan kurikulum 2013. Peserta didik diharapkan memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi, terutama dalam melakukan pemecahan masalah yang dihadapi di dalam kehidupannya sehari-hari. HOTS melatih peserta didik untuk menyelesaikan persoalan yang akan dihadapi di masa depan (Arfandi, Suryani, et al., 2021).
Mengingat  pentingnya  HOTS  bagi  bekal  siswa  di  masa  depan,  maka  proses  pembelajaran  di  sekolah  sangat  perlu ditingkatkan.  Selain  pembelajaran  berbasis  HOTS,  diperlukan  juga  kemampuan  menyusun,  menganalisis,  dan mengembangkan  soal-soal  tes  hasil  belajar  agara  dapat  melatih  kebiasaan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  HOTS (Armiwati et al., 2019).
Evaluasi  hasil  belajar yang  dilakukan  oleh  guru  maupun  satuan  Pendidikan  untuk  mereview  proses,    pembelajaran, kemajuan capaian  hasil  belajar siswa  yang  disandingkan  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Hasil  evaluasi  belajar akan digunakan pada perbaikan pengajaran oleh guru dan pembelajaran oleh siswa. Karena itu, pelaksanaan evaluasi hasil belajar sangat penting dilakukan (Bau & Mardapi, 2013; Kurniawati, 2018; Nafah, 2010).
Pemberian  pelatihan  bagi  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dan  penilaian  hasil  belajar  berbasis  HOTS  dapat meningkatkan  pemahaman  guru  SMK.  Guru  SMK  Negeri  2  Makassar,  terkhusus  pada  kompetensi  keahlian elektronika  industri  telah  memahami  penerapan  pembelajaran  berfikir  kritis  dengan  Baik.  Selain  itu,  Guru  telah terampil menyusun soal berbasis HOTS (Arfandi, Purnamawati, et al., 2021).
Hasil observasi awal diketahui bahwa sebagian besar guru SMP Negeri 2 Tinambung belum memahami pembelajaran berbasis high order thinking skill (HOTS). Selain itu, soal yang disusun oleh guru SMP Negeri 2 Tinambung belum mengukur  high  order thinking  skill  (HOTS).  Karena  itu,  kegiatan  ini  akan  melatih  guru  SMP  Negeri  2  Tinambung dalam pembelajaran dan pembuatan soal HOTS.

## 2. Metode
Pelaksanaan  program  kemitraan  masyarakat  dilaksanakan  dengan  metode  ceramah,  diskusi,  tanya  jawab,  dan pendampingan (mentoring).  Rencana kegiatan program  kemitraan  masyarakat  ini dibagi atas dua kegiatan  yaitu:  (1) materi teori tentang teknik penyusunan soal tes menggunakan  metode ceramah, tanya  jawab, dan diskusi, (2) materi latihan mengenai high order thinking skill (HOTS) menggunakan metode demonstrasi dan latihan terbimbing.
Seluruh kegiatan penjelasan materi teori dan materi latihan direncanakan berlangsung selama 5 kali pertemuan. Hari pertama dilaksanakan kegiatan pembukaan  langsung  memasuki  materi teori, hari kedua penjelasan  materi teori, hari ketiga  dan  keempat  materi  latihan,  hari  kelima  adalah  evaluasi  kegiatan  dan  penutupan.  Kegiatan  pelatihan  akan dilaksanakan pada salah satu ruang kelas  yang telah disediakan sebelumnya oleh pihak sekolah.  Kegiatan dilakukan secara luring dan daring. Pelaksanaan kegiatan di ruang guru SMP Negeri 2 Tinambung. Peserta kegiatan adalah guru yang telah menjadi aparatur sipil negara (ASN) maupun yang belum menjadi ASN.
a) Kegiatan awal dilakukan dengan meminta surat Tugas dan surat ijin pelaksanaan kegiatan melalui LP2M UNM
b) Surat  tugas  dan  surat  ijin  selanjutnya  diantarkan  ke  sekolah  sekaligus  melakukan  koordinasi  kesediaan  waktu pelaksanaan kegiatan.
c) Pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan di sekolah melalui online karena kondisi pandemic, membuat kegiatan PKM harus menunggu waktu luang para guru dan pimpinan sekolah.
d) Kegiatan  PKM  juga  dikoordinasikan  dengan  komite  sekolah  dan  ikatan  alumni  SMP  Negeri  2  Tinambung  yang memberikan dukungan dalam pelaksanaan kegiatan ini.
e) Sebelum  pelaksanaan  kegiatan,  para  peserta  diberikan  angket  untuk  pengisian  mengenai  rencana  kegiatan  dan pemahaman  awal  guru  mengenai  High  Order  Thinking  Skill  (HOTS).  Angket  ini  disebarkan  secara  online menggunakan  google  form  melalui  https://forms.gle/RL5BpwyvXWYQEZfG7  dengan  tampilan  seperti  pada Gambar 1.
Gambar 1. Isian angket melalui Google Form
f) Pada  hari  pelaksanaan  kegiatan,  sebagian  peserta  hadir  di  ruang  guru  untuk  mengikuti  kegiatan  PKM  secara luring.
g) Pembukaan dilakukan oleh kepala sekolah SMP Negeri 2 Tinambung beserta ketua tim pelaksana.

## Gambar 2. Pembukaan kegiatan
h) Setelah pelaksanaan pembukaan, selanjutnya pemaparan  materi  yang terbagi dua:  (1) materi teori tentang teknik penyusunan  soal  tes  menggunakan  metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan  diskusi,  (2)  materi  latihan  mengenai pembelajaran  Abad  21,  berfikir  kritis,  dan  high  order  thinking  skill  (HOTS)  menggunakan  metode  demonstrasi dan latihan terbimbing.
i) Kisi-kisi soal evaluasi menjadi dasar dalam pembuatan soal evaluasi hasil belajar peserta didik.
j) Setelah kisi-kisi selesai, selanjutnya dilakukan penyusunan prototipe soal evaluasi hasil belajar
k) Kegiatan berikutnya adalah bimbingan penyusunan soal yang dilakukan secara online menggunakan media sosial
Gambar 3. Penyampaian materi
Gambar 4. Pendampingan peserta dalam menyusun kisi-kisi soal
Gambar 5. Peserta menyimak penyampaian materi
l) Soal-soal  yang  telah  dibuat  selanjutnya  menjadi  prototipe  untuk  dibagikan  kepada  peserta  didik  sebagai  bahan untuk analisis butir soal secara kuantitatif
m) Analisis butir soal dilakukan secara luring dan juga didokumentasikan melalui video pembelajaran
Gambar 6. Peserta melakukan presentasi hasil penyusunan soal

## 3. Hasil dan Diskusi atau Penamaan lainnya

## 3.1. Karakteristik Peserta
Peserta yang mengikuti kegiatan pelatihan sebanyak 25 orang guru. 7 orang guru laki-laki, dan 18 orang perempuan. Selanjutnya masa kerja guru peserta pelatihan ditunjukkan pada gambar berikut.

## Gambar 1. Usia Peserta
Karakteristik peserta dari SMP Negeri 2 Tinambung dilihat dari usia yang paling tua yaitu lebih dari 50 tahun sebesar 24 %, usia 41-50 tahun sebesar 20%, Usia 31-40 tahun sebesar 32%, dan usia kurang dari 30 tahun sebesar 42%. Hal ini menunjukkan bahwa guru usia produktif masih lebih dominan dibandingkan guru yang mendekati masa pensiun.
Karakteristik  peserta  dilihat  dari  masa  kerjanya,  yang  paling  lama  yaitu  lebih  dari  30  tahun  sebesar  8%,  masa  kerja kerja  21-30 tahun  sebesar  20%,  masa  kerja  11-20 tahun  sebesar  40%,  dan  masa  kerja  kurang  dari  10 tahun  sebesar 32%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa guru dengan pengalaman  yang  lebih dari 10 tahun  lebih dominan dari pada guru yang  mengajar  kurang  dari  10  tahun.  Dengan  demikian,  sangat  diharapkan  kemampuan  guru  mengadaptasi pemahaman bar uke dalam proses pembelajaran dapat lebih cepat diterapkan.
24% 20% 32% 24% lebih dari 50 tahun 41 - 50 tahun 31 - 40 tahun
kurang dari 30 tahun
Gambar 2. Masa Kerja Guru
Gambar 3. Perolehan Sertifiksi Guru
Dari  gambar  di  atas  menunjukkan  bahwa  sekitar  40%  guru  SMP  2  Tinambung  sudah  mendapatkan  sertifikasi  guru, sedangkan  60%  sisanya  belum  memperoleh  sertifikasi  guru.  Deskripsi  responden  tersebut  di  atas,  selanjutnya dikaitkan dengan beberapa aspek yang diuraikan pada tabel 1.
Tabel 1. Tabulasi Silang antara Kepemilikan Sertifikasi dan Usia Guru
Sertifikasi Usia (tahun) Total < 30 31 - 40 41 - 50 > 50 Belum 6 8 1 0 15 Sudah 0 0 4 6 10 Total 6 8 5 6 25
Pada  Tabel  1  terlihat  bahwa  dominan  guru  berusia  31  –  40 tahun  hanya  saja  seluruh  guru  tersebut  belum  memiliki sertifikasi. Dominan guru belum  memiliki sertifikasi  guru, dan guru yang telah  memiliki sertifikasi  guru merupakan guru yang berusia di atas 41 tahun.
Tabel 2. Tabulasi Silang antara Kepemilikan Sertifikasi dan Masa Kerja Guru
Sertifikasi Masa_Kerja (tahun) Total < 10 11 - 20 21 - 30 > 30 Belum 8 7 0 0 15 Sudah 0 3 5 2 10 Total 8 10 5 2 25
Pada Tabel 2 terlihat bahwa guru yang belum memiliki sertifikasi merupakan guru dengan masa kerja kurang dari 20 tahun. Guru yang telah memiliki sertifikasi telah bekerja lebih dari 11 tahun.
Pada  Tabel  3  terlihat  bahwa  guru  yang  belum  sertifikasi  dominan  belum  menjadi  Aparatur  Sipil  Negara  (ASN). Sementara guru yang sudah sertifikasi semuanya adalah ASN. Namun demikian, masih ada 4 orang guru ASN yang belum memperoleh sertifikasi.
8% 20% 40% 32% lebih dari 30 tahun 21 - 30 tahun 11 - 20 tahun kurang dari 10 tahun 40% 60% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Sudah Belum

## Tabel 3. Tabulasi Silang antara Kepemilikan Sertifikasi dan Status
Sertifikasi Status Total ASN Belum ASN Belum 4 11 15 Sudah 10 0 10 Total 14 11 25

## 3.2. Bentuk soal yang dibuat oleh guru
Gambar 4. Soal yang dibuat oleh Guru
Gambar 4 menyajikan data persentase bentuk soal yang dibuat oleh guru SMP 2 Tinambung. Dominan guru membuat soal dalam  bentuk pilihan ganda dan uraian sebesar 76.92%, bentuk soal uraian sebesar 15.38%, dan  yang terendah adalah soal dalam bentu pilihan ganda saja atau soal menjodohkan saja.

## 3.3. Pemahaman Guru Mengenai HOTS
Gambar 5. Pemahaman Guru
Berdasarkan  Gambar  5  memperlihatkan  bahwa  lebih  dari  60%  guru  telah  mengetahui  Low  Order  Thinking  Skill (LOTS)  dan  Middle  Order  Thinking  Skill  (MOTS),  namun  semua  guru  SMP  2  Tinambung  sudah  mengetahui keterampilan berfikir taraf tinggi (HOTS). Meskipun demikian, dari seluruh guru yang tahu HOTS, hanya 75% guru yang  memahami  dengan  baik  mengenai  HOTS.  Lebih  dari  80%  guru  juga  telah  membuat  kisi-kisi  dan  memahami Kata Kerja Operasional (KKO).
3,85 76,92 15,38 3,85 Pilihan Ganda Pilihan Ganda, Uraian Uraian
Menjodohkan

## 3.4. Keterampilan Menyusun Soal Berbasis HOTS
Gambar 6. Keterampilan Membuat Soal
Gambar 5 memberikan gambaran bahwa setelah pelaksanaan pelatihan, keterampilan guru SMP Negeri 2 Tinambung menyusun soal berbasis HOTS mengalami peningkatan yang baik. Soal yang masuk pada level mengingat (C1), level memahami  (C2),  dan  level  menganalisis  mengalami  peningkatan  10%.  Sementara  soal  yang  masuk  pada  level menerapkan (C3), mengevaluasi (C5), dan membuat (C6) mengalami peningkatan lebih dari 20%. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa pelaksanaan pelatihan dapat meningkatkan keterampilan guru dalam Menyusun soal berbasis HOTS.
Hal  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas  lulusan  peserta  didik,  terutama  lulusan  SMP  Negeri  2  Tinambung. Sejalan  dengan  harapan  tersebut,  Arnidah  &  Anwar  (2020)  dan    Danial  &  Sanusi  (2020)  telah  menyatakan  bahwa penilaian  HOTS  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena  penilaian  berbasis  HOTS dapat  menghubungkan  materi  pelajaran  di  kelas  dengan  konteks  kehidupan  sekitar  siswa  sehingga  pembelajaran menjadi lebih bermakna.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  paparan  kegiatan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  Guru  SMP  Negeri  2 Tinambung  dalam  membuat  soal  berbasis  High  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  setelah  mengikuti  pelatihan  sudah mengalami  peningkatan  dibandingkan  sebelum  mengikuti  pelatihan  yaitu  sebesar  50%.  Selain  itu,    dengan  adanya kegiatan  pelatihan  ini  dapat  menbantu  guru-guru  dalam  meningkatkan  pemahaman  dan  kompetensi  pembelajaran sehingga dapat meningktakan mutu pendidikan.

## Acknowledgements
Kegiatan ini dapat terselenggara atas Kerjasama dan dukungan dari berbagai pihak. Sehubungan dengan hal tersebut, kami mengucapkan banyak terima kasih kepada Rektor Universitas Negeri Makassar yang telah memberikan Amanah dalam menggunakan dana PNBP untuk melaksanakan program kemitraan masyarakat. Ketua Lembaga Penelitian dan Pengabdian  Kepada  Masyarakat  (LP2M)  UNM  yang  telah  memberikan  penugasan  kepada  kami.  Tak  lupa  kami ucapkan  terima  kasih  kepada  Kepala  Sekolah  SMP  Negeri  2  Tinambung,  atas  dukungan  dan  partisipasi  para  guru dalam pelaksanaan kegiatan program kemitraan masyarakat.

## References
Anggranei,  F.  N.  (2020).  Realitas  Kompetensi  Guru  Pasca  Sertifikasi. Scientific  Journal  of  Reflection:  Economic, Accounting, Management and Business , 3 (4), 331–340.
Arfandi,  A.,  Purnamawati,  P.,  &  Mangesa,  R.  T.  (2021).  Penguatan  Kapasitas  Guru  SMK  Kompetensi  Keahlian Elektronika  Industri  pada  Pembelajaran  Berfikir  Kritis  dan  Penyusunan  Soal  HOTS. Jurnal  Dedikasi , 23 (1), 50–63.
Arfandi, A., Suryani, H., Nurhaedah, N., & Sampebua, O. (2021). The Ability of Vocational High School Teachers to Developing HOTS Question. International Journal of Environment, Engineering & Education , 3 (3), 1–6.
Armiwati,  A.,  Arfandi,  A.,  Taufieq,  N.  A.  S.,  &  Arianti,  A.  (2019).  Penyusunan  Butir  Soal  Format if  dan  Sumatif Berbasis  HOTS  pada  Mata  Pelajaran  Estimasi  Biaya  Konstruksi  dan  Properti  di  SMK  Negeri  4  Gowa. Prosiding Seminar Nasional Fakultas Teknik UNM .
Arnidah,  A.,  &  Anwar,  C.  R.  (2020).  Analisis  melalui  HOTS  (High  Order  Thinking  Skill)  di  SMPN  3  Bissappu Kabupaten Bantaeng. Seminar Nasional Pengabdian Kepada Masyarakat , 2019 (11).
Bau, Q. D., & Mardapi, D. (2013). Faktor-Faltor yang Menetntukan Prestasi Belajar Siswa Sekolah Menengah Atas di Kabupaten Sleman. Jurnal Evaluasi Pendidikan , 1 (2), 173.
Danial, M., & Sanusi, W. (2020). Penguatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar dalam Mengembangkan Instrumen Tes Kognitif Berbasis HOTS. PENGABDI , 1 (2).
Devitha,  C.  T.  P.,  Baharuddin,  F.  R.,  &  Purnamawati,  P.  (n.d.).  Analisis  Pengaruh  Masa  Kerja  dan  Sertifikasi Terhadap  Kompetensi  dan  Kinerja  Guru  Produktif  SMK  Negeri  di  Kota  Kendari. JURNAL  NALAR PENDIDIKAN , 9 (1), 69–78.
Khairat, F., Handoyo, S. S., & Arthur, R. (2018). Hubungan Antara Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Profesional Guru dengan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pensil: Pendidikan Teknik Sipil , 7 (1), 9–20.
Kurniawati,  A.  (2018).  Analisis  Hasil  Tes  Evaluasi  Pendidikan  pada  Mahasiswa  ditinjau  dari  Perbedaan  Gender.
Ilmiah DIDAKTIKA , 19 (1), 90.
Matondang,  Z.  (2010).  Kompetensi  Profesional  Guru  SMK  Bidang  Keahlian  Teknik  Bangunan  di  Medan. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 16 (6), 638–647.
Nafah,  I.  (2010). Pengaruh  perbedaan  bentuk  tes  dalam  evaluasi  hasil  belajar  fisika  ditinjau  dari  kemampuan Bahasa Indonesia .
Suwandi.  (2016).  Analisis  Studi  Kebijakan  Pengelolaan  Guru  SMK  dalam  Rangka  Peningkatan  Mutu  Pendidikan. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 23 (1), 90. https://doi.org/10.21831/jptk.v23i1.9358