## GAYA KEPEMIMPINAN SITUASIONAL KEPALA SEKOLAH DAN MOTIVASI KERJA GURU SEBAGAI DETERMINAN KINERJA GURU
Principals’ Situational Leadership Style and Teachers’ Motivation as Determinant of Teachers’ Job Performance
Dini Dwiyani, Alit Sarino 1)
Email: dinidwiyani95@student.upi.edu , alitsarino@upi.edu

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  gaya  kepemimpinan situasional  kepala  sekolah  dan  motivasi  kerja  guru  terhadap  kinerja  guru. Metode  penelitian  menggunakan  metode  survey.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan angket model rating scale dengan skor yang terentang antara 1 sampai  dengan  5.  Responden  adalah  66  guru  Sekolah  Menengah  Kejuruan Negeri 11 di Kota Bandung. Teknik analisis data menggunakan regresi.  Hasil penelitian  menunjukkan  gaya  kepemimpinan  situasional  dan  motivasi  kerja berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru,  baik  secara  parsial maupun  secara  simultan.  Dengan  demikian  kinerja  guru  dapat  ditingkatkan melalui  peningkatan  gaya  kepemimpinan  situiasional  kepala  sekolah  dan motivasi kerja guru.
Kata Kunci : gaya kepemimpinan situasional, motivasi kerja, kinerja  guru

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the  influence  of  principals’  situational leadership style and teachers’ motivation on teachers’job performance. The research method  used  survey  method.  Data  collection  techniques  used  a  rating  scale questionnaire with scores ranging from 1 to 5. Respondents are 66 teachers of State Vocational High School 11 in Bandung. Data analysis technique using regression. The results showed that situational leadership style and job motivation have a positive and significant influence on teachers’ job performance, either partially or simultaneously. Thus the performance of teachers can be improved through improving the principals’ situational leadership style and teachers’ motivation .
Keywords: situational leadership style, teachers’ motivation, teachers’ job performance

## PENDAHULUAN
Kinerja guru selalu menarik untuk dikaji dan menjadi salah satu perhatian dari banyak aspek  dalam  dunia  pendidikan.  Hal  ini  terkait  dengan  peran  guru  sebagai  penentu kesuksesan  dalam  kegiatan  pendidikan.  Perannya  berkaitan  langsung  dengan  proses pendidikan  dan  hasil  akhir  dari  proses  tersebut  ( Amin  et.  al.,  2013 ) . Kualitas  pendidikan bertumpu pada kualitas kerja guru, dan hal ini pula akan menjadi salah satu penentu gerak laju pembangunan negara, sehingga banyak negara yang senantiasa meningkatkan kualitas pendidikan melalui peningkatan kualitas kinerja guru ( Lailatussaadah, 2015 ). Oleh karena itu, guru mempunyai pengaruh besar dan mempunyai peran sangat penting untuk mencapai tujuan organisasi dalam sistem pendidikan ( Mahmudah dan Sarino, 2016 ).
Hasil studi pendahuluan menunjukkan belum optimalnya kinerja guru yang tercermin dari  perolehan  skor  penilaian  kinerja  guru  yang  masih  berada  dibawah  standar  perolehan skor yang telah ditentukan. Data terbaru menunjukkan skor penilaian kinerja guru berada pada  angka  67,75%.  Masih  jauh  dari  angka  standar  yang  diharapkan  untuk  memperoleh predikat  “Baik” yaitu pada rentang nilai 76-90 atau angka kredit tahunan yang mencapai 100%. Dari hasil tersebut, maka timbul pertanyaan mengapa kinerja guru belum optimal?
Berdasarkan  perspektif  teori  perilaku  ( Gibson,  1869 ),  banyak  faktor  yang  dapat mempengaruhi  kinerja  guru.  Beberapa  faktor  yang  sering  diabaikan  adalah  gaya kepemimpinan kepala sekolah dan motivasi kerja guru. Banyak kepala sekolah yang tidak menyadari pentingnya gaya kepemimpinan yang mereka terapkan dalam kaitannya dengan kinerja guru ( Adeyemi, 2011 ). Begitupun dengan motivasi kerja yang merupakan kunci penting untuk peningkatan kualitas pembelajaran bahkan selanjutnya dapat meningkatkan kualitas sistem pendidikan ( Onjoro et. al., 2015 ). Maka dari itu, faktor yang diduga kuat mempengaruhi  kinerja  guru  adalah  gaya  kepemimpinan  situasional  kepala  sekolah  dan motivasi kerja guru, sehingga diangkat menjadi kajian dalam penelitian ini.
Berdasarkan  hal  tersebut,  rumusan  masalah  dari  penelitian  ini  adalah  “adakah pengaruh gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah dan motivasi kerja guru terhadap kinerja  guru?”.  Dengan  demikian  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis pengaruh gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah dan motivasi kerja guru terhadap kinerja guru.

## TINJAUAN PUSTAKA Kinerja Guru
Kinerja  guru  adalah  serangkaian  tugas  yang  dilaksanakan  dalam  periode  tertentu dalam sistem sekolah untuk mencapai tujuan organisasi ( Amin et. al., 2013; Selamat dkk, 2013; Adeyemi, 2011 ). Kinerja guru juga dapat dikatakan sebagai hasil yang dicapai dalam melaksanakan tugas profesionalnya sesuai dengan standar kinerja yang ditetapkan ( Hamdi, 2014 ).
Berkaitan  dengan  tugas  pokok  dan  fungsinya  yang  meliputi  perencanaan  program pembelajaran, pelaksanaan kegiatan pembelajaran dan evaluasi hasil pembelajaran ( Suyanto & Djihad, 2012 ), kinerja guru diartikan sebagai kuantitas kerja, kualitas kerja, kreativitas, tanggung  jawab  ( Bahri,  2011 ),  dan  pencapaian  tugas  ( Triwahyuni,  Abdullah  &  Sunaryo, 2014 ). Kinerja  guru merupakan fondasi  dari kinerja organisasi,  sehingga  kinerja individu yang baik akan berdampak linier pada kinerja organisasi ( Mahmudah dan Sarino, 2016 )
Kinerja guru dipengaruhi oleh banyak faktor. Dalam penelitian ini hanya dikaji dua faktor, yaitu gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah dan motivasi kerja guru. Hal ini disandarkan  pada  argumen  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  meliputi  gaya kepemimpinan  situasional  kepala  sekolah  dan  motivasi  kerja  guru  ( Gibson  et.  al.,  1989 ) Gaya kepemimpinan kepala sekolah yang ideal dan efektif serta motivasi kerja guru yang tinggi  akan  mendorong  guru  untuk  lebih  produktif,  dan  meningkatkan  kinerja  yang diharapkan  dalam  mewujudkan  tujuan  sekolah  yang  hendak  dicapai  ( Rostika  dkk,  2015; Adeyemi, 2011 )
Indikator kinerja guru dapat diukur melalui ( Uno & Lamatenggo, 2012 ):
1. Kualitas  Kerja;  Kualitas  kerja    meliputi  program  perencanaan  pengajaran  yang tepat  oleh  guru,  penguasaan  bahan  ajar,  dan  penerapan  hasil  penelitian  dalam pembelajaran.  Kemampuan  seorang  guru  tercermin  dari  kemampuannya  yang ditandai  dengan  tingkat  kecerdasan,  ketangkasan,  dedikasi  dan  loyalitas  dalam mencerdaskan  peseta  didik  dan  secara  umum  meningkatkan  kualitas  lulusan ( Ungin,  2013 ).  Proses  pembelajaran  dan  pembentukan  kompetensi  dikatakan efektif apabila seluruh peserta didik terlibat secara aktif baik mental, fisik maupun sosial ( Mulyasa, 2013 ).
2. Kecepatan/  Ketepatan  Kerja.  Hal  yang  dilihat  dari  tercapainya  kinerja  adalah keepatan dalam proses kerja yang memiliki kualitas yang terandalkan dan layanan yang baik dan memiliki nilai ( Hadi Nur et. al., 2014 ). Maka dari itu dirumuskan indikator  kecepatan  kerja  meliputi  penerapan  hal  baru  dalam  pembelajaran  , membeikan  materi  ajar  sesuai  dengan  karakteristik  yang  dimiliki  siswa,  dan penyelesaian program pembelajaran sesuai kalender akademik.
3. Inisiatif  dalam  kerja;  Inisiatif  guru  dalam  proses  pembelajaran  dapat  dilihat  dari penggunaan media pembelajaran, penggunaan berbagai metode pembelajaran dan penyelenggaraan administrasi sekolah dengan baik. Inisiatif guru sangat diperlukan dalam  kegiatan  pembelajaran,  karena  siswa  berhak  untuk  mendapatkan  suasana belajar  yang  menyenangkan,  dan  lingkungan  belajar  yang  dikondisikan  dengan baik serta memiliki iklim yang kondusif ( Mulyasa, 2013 )
4. Kemampuan kerja. Guru memiliki andil yang sangat besar terhadap keberhasilan pembelajaran  disekolah  ( Mulyasa,  2013 ),  sehingga  guru  diharapkan  memiliki kemampuan  yang  baik  dalam  bekerja.  Kemampuan  kerja  dapat  diukur  melalui efektivitas  kepemimpinan  guru  di  dalam  kelas,  kemampuan  mengelola  proses belajar  mengajar,  pelaksanaan  penilaian  hasil  belajar  dan  penguasaan  landasan pendidikan.
5. Komunikasi;  komunikasi  guru  dalam  proses  pembelajaran  dapat  diukur  melalui pelaksanaan layanan bimbingan belajar, mengkomunikasikan hal-hal  baru dalam pembelajaran  dan  terbuka  dalam  menerima  masukan  untuk  perbaikan pembelajaran.

## Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah
Kepemimpinan pendidikan diartikan sebagai suatu usaha untuk menggerakkan orang- orang  yang  ada  dalam  organisasi  pendidikan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  ( Modul Direktorat  Tenaga  Kependidikan  Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan Tenaga  Kependidikan  Departemen  Pendidikan  Nasional,  2007 ).  Kepemimpinan  kepala sekolah  adalah  cara  yang  digunakan  kepala  sekolah  dalam  mempengaruhi  bawahan  agar
secara sukarela dan penuh tanggung jawab melaksanakan tugas-tugas yang harus dilakukan untuk mencapai tujuan organisasi ( Hamdi, 2014, hlm. 34 ).
Kepala sekolah memiliki tugas dan tanggung jawab yang cukup berat, dan untuk bisa melaksanakan  fungsinya  secara  optimal,  kepala  sekolah  perlu  menerapkan  gaya kepemimpinan  yang  tepat.  Namun  tidak  hanya  berhenti  pada  gaya  kepemimpinan  yang tepat,  tetapi  gaya  kepemimpian  yang  diterapkan  juga  harus  efektif.  Kepemimpinan  yang efektif tergantung pada interaksi antara situasi dan perilaku pemimpin ( Gibson et. al. dalam Wahyudi, 2015 ). Keterangan tersebut merujuk pada kesimpulan bahwa gaya kepemimpinan situasional  merupakan  gaya  kepemimpinan  yang  efektif  yang  dapat  diterapkan  kepala sekolah  untuk  dapat  meningkatkan  kinerja  guru,  karena  gaya  kepemimpinan  situasional adalah gaya kepemimpinan yang disesuaikan dengan tingkat kematangan bawahan dalam kaitannya  dengan  tugas  tertentu  ( Wahyudi,  2015 ),  yang  dimaksud  tingkat  kematangan bawahan dalam hal ini meliputi segi pengetahuan, keterampilan, pengalaman dan psikologis ( Hersey & Blanchard, 2004 ).
Gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah, dapat diukur melalui empat perilaku pemimpin dalam Model  Kontingensi-Situasional ( Hersey and Blanchard dalam Wahyudi, 2015 )
1. Telling /mendikte: Kemampuan pemimpin untuk mendefinisikan peranan-peranan yang dibutuhkan untuk melakukan tugas dan mengatakan pada pengikutnya apa, di mana, bagaimana, dan kapan melakukan tugas-tugasnya.
2. Selling /menjual:  Kemampuan  pemimpin  untuk  menyediakan  instruksi-instruksi terstruktur bagi bawahannya disamping juga harus supportif.
3. Participating /partisipasi:  Interaksi  antara  pemimpin  dan  bawahan di  mana pimpinan dan bawahan saling berbagi dalam keputusan mengenai bagaimana yang paling baik untuk menyelesaikan tugas dengan baik.
4. Delegating/delegasi: Kemampuan pimpinan dalam menyerahkan tanggung jawab atas  pelaksanaan  pekerjaan  pada  bawahan  agar  dapat  melakukan  efektifitas pekerjaan.

## Motivasi Kerja Guru
Motivasi  kerja  guru  didefinisikan  sebagai  kebutuhan  yang  mendorong  dan menggerakkan guru pada upaya-upaya dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan dengan didasarkan pada kebebasan untuk mencoba ide baru, dan pencapaian tingkat tanggung jawab yang sesuai ( Hamdi, 2014; Jelantik, 2015; Bishay, 1996 )
Motivasi kerja guru dapat diukur melalui indikator dibawah ini ( Uno, 2009 ):
1. Tanggung  jawab  dalam  melakukan  kerja.  Tanggung  jawab  ini  tercermin  bila seorang  guru  memiliki  tanggung  jawab  dalam  bekerja  adalah  pelaksanaan  tugas dengan target yang jelas, memiliki tujuan yang jelas, dan sadar bahwa tugas-tugas merupakan bagian tak terpisahkan dari pekerjaan guru
2. Prestasi yang dicapainya. Poin yang termasuk dalam indikator ini adalah dorongan untuk menyelesaikan tugas dengan baik, mendapatkan umpan balik dari pekerjaan, dan mengutamakan prestasi dari apa yang dikerjakan.
3. Pengembangan  diri.  Pada  indikator  ini,  hal  yang  termasuk  di  dalamnya  yaitu dorongan untuk lebih maju mengungguli orang lain dan peningkatan keterampilan
4. Kemandirian  dalam  bertindak.  Kemandirian  dalam  bertindak  mengindikasikan bahwa  guru  mandiri  dalam  bekerja  dan  menyukai  adanya  tantangan  dalam melakukan pekerjaannya.
Berdasarkan  tinjauan  pustaka  sebagaimana  dipaparkan  di  atas,  dapat  digambarkan theoretical framework seperti tampak pada Gambar 1.

## Gambar 1. Theoretical Framework
Berdasarkan  theoretical  framework  tersebut,  penelitian  ini  memiliki  tiga  hipotesis, yaitu:
H1  =   terdapat  pengaruh  gaya  kepemimpinan  situasional  kepala  sekolah  terhadap kinerja guru
H2  =   terdapat pengaruh motivasi kerja guru terhadap kinerja guru
H3  =   terdapat pengaruh gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah dan motivasi kerja terhadap kinerja guru

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  metode  survey . Responden  adalah  guru  Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 11 Kota Bandung, Provinsi Jawa Barat, Indonesia sebanyak 66 orang.
Instrumen pengumpulan data berupa angket model rating scale yang terdiri atas tiga bagian.  Bagian  pertama  adalah  kuesioner  untuk  mengukur  persepsi  responden  mengenai kinerja guru yang dijabarkan dari lima indikator yaitu kualitas kerja, ketepatan kerja, inisiatif dalam bekerja, kemampuan kerja, dan komunikasi. Bagian ini terdiri atas 16 item. Bagian kedua adalah kuesioner untuk mengukur persepsi responden mengenai gaya kepemimpinan situasional  kepala  sekolah  yang  dijabarkan  dari  empat  indikator  yaitu telling /mendikte, selling /menjual, participating /partisipasi, dan delegating /delegasi. Bagian ini terdiri atas 12 item.  Bagian  ketiga  adalah  kuesioner  untuk  mengukur  persepsi  responden  mengenai motivasi kerja yang dijabarkan dari empat indikator yaitu tanggung jawab dalam melakukan kerja, prestasi yang dicapai, pengembangan diri, dan kemandirian dalam bertindak.Bagian ini terdiri atas 11 item.
Statistik  deskriptif    menggunakan  skor  rata-rata  yang  digunakan  untuk  memperoleh gambaran  tingkat  persepsi  responden  mengenai  kinerja  guru,  gaya  kepemimpinan situasional  kepala  sekolah  dan  motivasi  kerja  guru.  Statistik  inferensial  menggunakan analisis regresi yang digunakan untuk menguji hipotesis.
Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah Motivasi Kerja Guru Kinerja Guru H1 H2 H3

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Kinerja Guru
Skor rata-rata kinerja guru sebesar 3,91. Ini menunjukkan menurut persepsi responden kinerja  guru  berada  pada  kategori  tinggi.  Tabel  1  menyajikan  skor  rata-rata  dari  masing- masing indikator yang dijadikan ukuran kinerja guru.
Tabel 1 Deskripsi Kinerja Guru Indikator Rata-Rata Kategori Kualitas kerja 3,92 Tinggi Ketepatan kerja 3,84 Tinggi Inisiatif dalam bekerja 3,82 Tinggi Kemampuan kerja 4,03 Tinggi Komunikasi 3,93 Tinggi Rata-rata 3,91 Tinggi
Skor  tertinggi  berada  pada  indikator  kemampuan  kerja.  Hasil  ini  menunjukkan efektivitas kepemimpinan yang guru lakukan di dalam kelas, pengelolaan interaksi belajar mengajar  guru dengan siswa, intensitas proses penilaian/evaluasi  yang  guru kerjakan dan penguasaan landasarn pendidikan berada pada kategori tinggi. Indikator inisiatif dalam kerja memiliki skor rata-rata terendah. Hasil ini mengandung makna bahwa inisiatif guru dalam bekerja  belum  optimal.  Dilihat  dari  penggunaan  media  dalam  pembelajaran,  penggunaan berbagai metode dalam pembelajaran dan penyelenggaraan administrasi sekolah..

## Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah
Skor  rata-rata  gaya  kepemimpinan  situasional  kepala  sekolah  sebesar  3,87  .  Ini menunjukkan menurut persepsi responden gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah berada pada kategori tinggi. Tabel  2 menyajikan skor rata-rata dari masing-masing indikator yang dijadikan ukuran gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah.

## Tabel 2 Deskripsi Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah
Indikator Rata-rata Penafsirani Telling/ Mendikte 3,91 Tinggi Selling /Menjual 3,85 Tinggi Participating /Partisipasi 3,80 Tinggi Delegating /Delegaisi 3,94 Tinggi Rata-rata 3,87 Tinggi
Skor  tertinggi  berada  pada  indikator delegating /delegasi.  Hasil  ini  menunjukkan ketepatan  kepala  sekolah  dalam  memberikan  tugas,  kepercayaan  penuh  kepala  sekolah terhadap  guru,  intensitas  diskusi  masalah  pekerjaan  yang  sedang  dihadapi  guru  dan efektivitas komunikasi kepala sekolah dengan guru berada pada kategori tinggi. Indikator participating /partisipasi  memiliki  skor  rata-rata  terendah.  Hasil  ini  mengandung  makna bahwa  keterlibatan  kepala  sekolah  dalam  memecahkan  masalah  dan  keterlibatan  kepala sekolah dalam membentu pekerjaan guru belum optimal.

## Motivasi Kerja Guru
Skor  rata-rata  budaya  mutu sebesar  3,97.  Ini  menunjukkan  menurut  persepsi responden  motivasi kerja guru berada pada kategori kuat. Tabel 3 menyajikan skor rata-rata dari masing-masing indikator yang dijadikan ukuran motivasi kerja guru.

## Tabel 3 Deskripsi Motivasi Kerja
Indikator Rata-rata  Persepsi Tanggung Jawab dalam Melakukan Kerja 4,18 Tinggi Prestasi yang Dicapai 3,92 Tinggi Pengembangan Diri 3,91 Tinggi Kemandirian dalam Bertindak 3,88 Tinggi Rata-rata 3,97 Tinggi
Skor tertinggi berada pada indikator tanggung jawab dalam melakukan kerja. Hasil ini menunjukkan pelaksanaan pembelejaran mencapai  target  yang ingin  dicapai,  pemahaman akan  tujuan  pembelajaran  atas  materi  yang  diajarkan  dan  kesadaran  bahwa  pelaksanaan tugas-tugas  merupakan  bagian  tak  terpisahkan  dari  pekerjaan  berada  kategori  tinggi. Indikator  kemandirian  dalam  bertindak  memiliki  skor  rata-rata  terendah.  Hasil  ini mengandung  makna  bahwa  kemandirian  dalam  bekerja  dan  antusiasme  dalam  menerima tantangan baru belum optimal.

## H1 :  Pengaruh gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah terhadap kinerja guru
Setelah dilakukannya perhitungan hipotesis, diperoleh nilai t tabel atau t (1-0,95;dk) pada uji hipotesis adalah nilai atau titik kritis pada dk = n-2 dan α = 0,05, yaitu t (0,05;64) = 1,99773. Berdasarkan  t hitung yang  diperoleh,  nilai  t hitung lebih  besar  dari  nilai  t tabel (5,0819  >  1,9773, Berdasarkan  pada  perhitungan  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulannya  bahwa  “Terdapat pengaruh positif gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah terhadap kinerja guru”.
Persamaan  regresi  linear  sederhana  untuk  hipotesis  variabel  gaya  kepemimpinan situasional kepala sekolah terhadap kinerja guru adalah: 𝑌̂ = 𝑎 + 𝑏𝑥 = 39,749 + (0,495)(𝑥 dengan konstanta 39.749 dapat diartikan kinerja guru bernilai 39.65 jika gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah tetap. Tanda positif (+) menunjukkan hubungan antara variabel berjalan satu arah dimana semakin tinggi  gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah, maka  semakin  tinggi  kinerja  guru,  Perhitungan  koefisien  korelasi  yang  didapat  dalam penelitian ini adalah sebesar 0,5362.
Nilai koefisien korelasi tersebut berada pada kategori sedang/cukup kuat. Ini berarti terdapat  pengaruh  yang  cukup  kuat  dari  gaya  kepemimpinan  situasional  kepala  sekolah terhadap  kinerja  guru.  Berdasarkan  nilai  koefisien  determinasi,  pengaruh  gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah terhadap kinerja guru sebesar 28,75%.
Guru  yang  profesional  tidak  lepas  dari  usaha-usaha  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  melalui  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah  untuk  menyampaikan  pikiran,  memberi  dan  menerima  informasi  dengan menerapkan  manajemen  modern  partisipatif,  memberikan  pemahaman,  meluruskan
kesalahpahaman, dan memberikan motivasi kepada guru yang disampaikan secara directly dan non directly agar guru meningkatkan kinerja ( Rohmah dan Karwanto, 2014 ).
Hal  ini  sejalan  dengan  peran  kepala  sekolah  yang  bertindak  sebagai  manajer  atau administrator yang mengendalikan sumber daya sekolah untuk mencapai tujuan organisasi. Di antara peran ini termasuk memberikan kepemimpinan yang efektif di sekolah menengah, sehingga  meningkatkan  kinerja  di  kalangan  guru.  ( Adeyemi,  2011 ).  Kepemimpinan  yang efektif tergantung pada interaksi  antara situasi  dan perilaku pemimpin. ( Wahyudi,  2015 ). Keterangan  di  atas  merujuk  pada  kesimpulan  bahwa  gaya  kepemimpinan  situasional merupakan  gaya kepemimpinan  yang efektif  yang dapat  diterapkan kepala sekolah untuk dapat  meningkatkan  kinerja  guru,  karena  gaya  kepemimpinan  situasional  adalah  gaya kepemimpinan  yang  disesuaikan  dengan  tingkat  kematangan  pengikut  dalam  kaitannya dengan tugas tertentu ( Wahyudi, 2015 )

## H2 :  Pengaruh motivasi kerja guru terhadap kinerja guru
Setelah dilakukannya perhitungan hipotesis, diperoleh nilai t tabel atau t (1-0,95;dk) pada uji hipotesis adalah nilai atau titik kritis pada dk = n-2 dan α = 0,05, yaitu t (0,05;64) = 1,99773. Berdasarkan  t hitung yang  diperoleh,  nilai  t hitung lebih  besar  dari  nilai  t tabel (9,7243  >  1,9773, Berdasarkan  pada  perhitungan  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulannya  bahwa  “Terdapat pengaruh positif gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah terhadap kinerja guru”.
Persamaan  regresi  linear  sederhana  untuk  hipotesis  variabel  motivasi  kerja  guru terhadap kinerja guru adalah: 𝑌̂ = 𝑎 + 𝑏𝑥 = 𝑌̂ = 11,439 + (1,1722)(𝑥 ) dengan konstanta 39.749  dapat  diartikan  kinerja  guru  bernilai  11,439  jika  motivasi  kerja  guru  tetap.  Tanda positif (+) menunjukkan hubungan antara variabel berjalan satu arah dimana semakin tinggi motivasi  kerja,  maka  semakin  tinggi  kinerja  guru,  Perhitungan  koefisien  korelasi  yang didapat dalam penelitian ini adalah sebesar 0,7723.
Nilai koefisien korelasi tersebut berada pada kategori sedang/cukup kuat. Ini berarti terdapat  pengaruh  yang  kuat  dari motivasi kerja  guru terhadap kinerja  guru. Berdasarkan nilai  koefisien  determinasi,  pengaruh  motivasi  kerja  guru  terhadap  kinerja  guru  sebesar 59,64%.
Hasil  ini  sejalan  dengan  hasil  beberapa  penelitian  yang  berujung  pada  kesimpulan bahwa ada hubungan yang positif dan signifikan ( Hutabarat, 2015 ) antara motivasi dengan pencapaian  kinerja  ( Mangkunegara,  2009;  Nyakundi,  2012;  Mahmudah  &  Sarino,  2016 ). Hal  tersebut  diyakini  karena  kinerja  merupakan  pencapaian  hasil  kerja  dari  apa  yang diharapkan  dan  motivasi  merupakan  stimulus  untuk  memberikan  dorongan  dalam melakukan  usaha  terbaik.  Keduanya  sangat  penting  dalam  menentukan  keberhasilan organisasi ( Inayatullah & Jehangir, 2002 ).

## H3 : Pengaruh gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah dan motivasi kerja guru terhadap kinerja guru
Setelah  dilakukannya  perhitungan  hipotesis  regresi  ganda,  diperoleh  F hitung sebesar 48,58 sedangkan  F tabel dengan tingkat kesalahan α = 0,05 sebesar 3,1428 artinya F hitung ≥ F tabel yaitu (48,58 ≥ 3,1428) . Sehingga dapat disimpulkan “terdapat pengaruh positif gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah dan motivasi kerja guru terhadap kinerja guru”.
Persamaan  regresi  ganda  untuk  hipotesis  pengaruh  gaya  kepemimpinan  situasional dan  motivasi  kerja  guru  terhadap  kinerja  guru  adalah: Ŷ = 11,48 +  0,017 X 1 + 1,154 X 2 dengan  konstanta  11,48.  Tanda  positif  (+)  menunjukkan  hubungan  antara  variabel  bebas
dengan  variabel  terikat  berjalan  satu  arah,  sehingga  apabila  semakin  tinggi  gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah dan motivasi kerja guru maka semakin tinggi pula kinerja guru, begitupun sebaliknya.  Nilai koefisien determinasi dalam penelitian ini adalah 77,24%.
Hal ini sejalan dengan pendapat para ahli mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja  guru  meliputi  variabel-variabel  individual,  variabel  psikologi;  termasuk  di  di dalamnya  motivasi,  dan  variabel  organisasi  yang  salah  satunya  adalah  kepemimpinan ( Gibson,  Et.al,  dalam  Triatna,  2015,  hlm.  76 ).  Gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang ideal  dan  efektif  serta  motivasi  kerja  guru  yang  tinggi  akan  mendorong  guru  untuk  lebih produktif,  dan  meningkatkan  kinerja  yang  diharapkan  dalam  mewujudkan  tujuan  sekolah yang hendak dicapai ( Rostika dkk, 2015 )

## KESIMPULAN
Gaya  kepemimpinan  situasional  kepala  sekolah  diukur  melalui  indikator telling /mendikte, selling /menjual, participating /partisipasi  dan delegating /delegasi  berada pada kategori tinggi. Motivasi kerja yang meliputi tanggung jawab dalam melakukan kerja, prestasi  yang  dicapai,  pengembangan  diri,  dan  kemandirian  dalam  bertindak  berada  pada kategori tinggi. Kinerja guru  yang meliputi  kualitas kerja, ketepatan kerja, inisiatif dalam bekerja, kemampuan kerja, dan komunikasi berada pada kategori tinggi.
Gaya  kepemimpinan  situasional  kepala  sekolah  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap kinerja guru, dengan demikian peningkatan gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah yang semakin baik akan meningkatkan kinerja guru ke arah yang lebih baik pula. Motivasi berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat motivasi  yang  tinggi  merupakan  aspek  yang  berperan  penting  dalam  peningkatan  kinerja guru.  Begitupun  dengan  gaya  kepemimpinan  situasional  dan  motivasi  kerja  yang  secara bersama-sama  memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru.  Hal  ini membuktikan bahwa gaya kepemimpinan situasional kepala sekolah dan motivasi kerja guru memiliki pengaruh dalam peningkatan kinerja guru.
Bagi peneliti selanjutnya, diharapkan ada kajian lebih mendalam terhadap kinerja guru dengan faktor-faktor lain yang tidak ada dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Adeyemi,  T.  O.  (2010). Principals ’ leadership styles and teachers ’ job performance in senior secondary schools in Ondo State , Nigeria . Journal of Education , 2 (July), 83– 91. Retrieved from http://maxwellsci.com/print/crjet/v3-84-92.pdf
Ali, N. M., Jangga, R., Ismail, M., & Mat, S. N. (2015). Influence Of Leadership Styles In Creating Quality Work Culture. Procedia  Economics and Finance , 31 (15), 161–169. http://doi.org/10.1016/S2212-5671(15)01143-0
Amin, M., ullah Shah, R., Ayaz, M., & Atta, M. A. (2013). Teachers’ Job Performance at Secondary  Level  in  Khyber  Pakhyunkhwa,  Pakistan .  Gomal  University  Journal  of Research, 29(2).
Anggraeni,R & Rasto. (2016). Job Satisfaction and Organizational Commitment as Determinants of  Teacher Performance . Advances in Economics, Business and Management Research, vol.15.
Bahri, S. (2011). Faktor Yang Mempengaruhi Kinerja Guru Sd Di Dataran Tinggimoncong Kabupaten  Gowa  Provinsi  Sulawesi  Selatan . Jurnal  MEDTEK,  Volume  3,  Nomor  2, Oktober 2011 , 3 (2).
Direktorat  Tenaga  Kependidikan  Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan Tenaga  Kependidikan  Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2007). Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Sumber Daya Manusia di Sekolah Dasar. Jakarta.
Erna  Rostika,  Hj.  Rita  Retnowati,  Sumardi  (TT). Hubungan  Antara  Motivasi  Kerja  Dan Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dengan  Disiplin  Kerja  Guru  Sma  (Penelitian  pada Guru-guru  PNS  se-kecamatan  Tambun  Selatan  kab.Bekasi )  [Online].  Tersedia: ejournal.unpak.ac.idownload.php20/3/2015.
Gibson, Ivancevich, & Donnely. (1989). Organisasi dalam Manajemen: Perilaku, Struktur dan Proses . Jakarta: Penerbit Erlangga
Hamdi,  Asep  Saeful.  (2014). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Aplikasi  dalam  Pendidikan . Yogyakarta: Deepublish
Hersey dan Blanchard. (2004). Management of Organizational Behavior : Utilizing Human Resources. Prentice Hall, New Jersey.
Hutabarat,  W.  (2015). Investigation  of  Teacher  Job-Performance  Model  Organizational Culture,  Work  Motivation  and  Job-Satisfaction.  Asian  Social  Science ,  11(18),  295- 304.
Inayatullah, A., & Jehangir, P. (2002). Teacher's Job Performance: The Role of Motivation . Journal of Social Science, 5(2), 78-99.
Jelantik, A.A. Ketut. (2015). Menjadi Kepala Sekolah yang Profesional: Panduan Menuju PKKS . Yogyakarta: Deepublish
Lailatussaadah, L. (2015). Upaya Peningkatan Kinerja Guru . Intelektualita, 3(1).
Mahmudah, Ai Noer M, & Sarino. (2016). Organizational Culture and Motivation as Predictors of Teacher Performance at Vocational High School . Advances in Economics, Business and Management Research, vol.15.
Mangkunegara,  A.  P.  (2009). Manajemen  Sumber  Daya  Manusia .  Bandung:  PT Rosdakarya.
Mulyasa,  E.    (2013). Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya Offset
Nur,  Hadi  at.  al.,  (2014). Proceeding  of  the  1st  Academic  Symposium  on  Integrating Knowlegde (ASIK). Universiti Teknologi Malaysia
Nyakundi, T. K. (2012). Factors Affecting Teacher Motivation in Public Secondary Schools in Thika West District, Kiambu Country . Kiambau: Education of Kenyatta University.
Onjoro,  V.  (2015 ).  Leadership  Motivation  and  Mentoring  Can  Improve  Efficiency  of  a Classroom  Teacher  and  Workers  in  Institutions . Journal  of  Education  and  Practice , 6 (15), 1–15.
Rohmah,  N.  (2014). Dalam  Peningkatan  Kinerja  Guru  (  Studi  Kasus  Di  Smp  Negeri  26 Surabaya ) . Jurnal Inspirasi Manajemen Pendidikan. 4 (4).141-151.
Suyanto,  &  Djihad,  A.  (2012). Bagaimana  Menjadi  Calon  Guru  dan  Guru  Profesional . Yogyakarta: Multi Pressindo.
Triatna,  Cepi.  (2015). Perilaku  Organisasi  dalam  Pendidikan. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Triwahyuni, L., Abdullah, T., & Sunaryo, W. (2014). The Effect of Organizational Culture, Transformational  Leadership  and  Self-Confidence  to  Teachers'  Performance . International Journal of Managerial Studies and Research (IJMSR), 2(10), 156-165.
Uno, Hamzah B. dan Nina Lamatenggo. (2012). Teori Kinerja dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.
Ungin,  M.  (2013). Studi  Tentang  Kualitas  Tenaga  Pengajar  (  Guru  )  Pada  Smpn  17 Sendawar Kabupaten Kutai Barat , 1 (1), 97–108.
Wahyudi. (2015). Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Organisasi Pembelajar (Learning Organization). Bandung: Alfabeta
Uno, Hamzah B. (2009). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.