Pembelajaran Pendidikan Agama Islam berdasarkan pendekatan logis untuk meningkatkan pikiran kritis dan motivasi berprestasi
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam berdasarkan pendekatan logis untuk meningkatkan pikiran kritis dan motivasi berprestasi di SMK Kita Bhakti dan SMK Raden Fatah Mojosari
Syu'aib Nawawi a *
Program Studi Pendidikan Agama Islam Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Raden Wijaya Mojokerto
*Koresponden penulis: syuaibnawawi@gmail.com

## Abstract
Science given by God to man through his brain an integral part of the values of divinity as essential sources of knowledge, is of God. Apart from the paradigm that  reduces intuition and metaphysical things, al-Qur'an as unceasingly called for people to continue reviewing, researching,  studying,  thinking  and  examine  all  of  the  phenomena  that  exist,  because nothing  in  this  world  that  is  created  in  vain.  The  motivation  given,  is  nothing  for  man  to know  and  realize  the  power  of  his  mind  in  order  to  add  to  the  faith  in  God.  Fortunately models such as the way of thinking so that the characteristics of 2013. The curriculum is a danger that a scientific approach that uses the methods of scientific thinking stands by itself without  any  control  limit  values  contained  wise  in  religion  (Islam).  Make  learning  Islamic education students based on a logical approach to improve critical thinking and motivation of achievement in SMK and SMK Bhakti We Raden Patah Mojosari be an interesting learning model  and  help  teachers  to  improve  learning  effectiveness.  This  study  used  a  qualitative approach through case studies. Researchers conducted this study to determine "how" (how) Implementation  of  Islamic  religious  education  teaching  third  grade  students  based  on  a logical  approach  to  improve  critical  thinking  and  motivation  of  achievement  in  SMK  and SMK  Bhakti  We  Mojosari  Raden  Patah.  This  study  tends  toward  descriptive  because  its purpose is to describe and analyze the data obtained in depth with the hope to find out in detail the implementation of Islamic religious education third grade student learning based on a logical approach to improve critical thinking and motivation of achievement at SMK We Bhakti and vocational Raden Patah Mojosari. From in-depth analysis can be summarized as follows:  1)  We  approach  learning  in  SMK  and  SMK  Bhakti  Raden  Patah  Mojosari  logical approach  emphasizes  the  processes  and  skills  in  accordance  with  the  learning  materials. materials  adapted  to  the  level  of  development  of  learners  learn.  2)  Implementation  of  the learning curriculum implemented in 2013 at SMK and SMK Bhakti We Raden Patah Mojosari using a scientific approach. The learning process touches three domains, namely the attitude, knowledge and skills. 3) Questions or both written and oral evaluation of teaching is based on  a  logical approach to  improve  critical thinking and  motivation of  achievement in  SMK and SMK Bhakti We Raden Patah Mojosari good and inspire learners to give a good answer and true anyway. 4) Study of Islamic education is based on a logical approach becomes more meaningful  and  real.  This  means  that  students  are  required  to  be  able  to  capture  the relationship  between  the  experience  of  learning  in  school  to  real  life.  However,  in  this context, of  course, teachers need extra  attention and guidance to students so that learning objectives in accordance with what was originally applied
Keywords: Islamic religious education, logical approach, critical thinking, motivation

## A. Pendahuluan
Pendekatan  ilmiah  merujuk  pada teknik-teknik  investigasi  terhadap  suatu atau  beberapa  fenomena  atau  gejala, memperoleh  pengetahuan  baru  atau mengoreksi,  memadukan  pengetahuan sebelumnya. Pendekatan ini juga
memanfaatkan metode  pencarian (inquiry methods) yang  berbasis  pada  bukti-bukti dari  objek  yang  dapat  diobservasi, empiris,  dan  terukur  dengan  prinsip- prinsip  penalaran  yang  spesifik.  Oleh karena  itu,  metode  ilmiah  memuat serangkaian  aktivitas  pengumpulan  data
melalui  observasi  atau  eksperiman,
mengolah informasi atau
data,
menganalisis,  kemudian  memformulasi,
dan menguji hipotesis.
Antara  pendekatan  saintifik  dengan pendidikan Islam tampak ada pertentangan  yang  tajam.  Pertentangan tersebut  terletak  pada  metode  berpikir.
Pendekatan saintifik
menghendaki pemikiran  yang  rasional,  kritis  dan empiris.  Sedangkan  dalam  pendidikan Islam  sendiri  ada  aspek  yang  terkadang tidak  bisa  dirasionalkan,  ada  aspek  yang kurang  baik  bila  terlalu  kritis  dan  ada aspek  yang  terkadang  tidak  bisa  diraba secara  empiris,  aspek  tersebut  adalah Aqidah.  Dalam  pendekatan  saintifik metode  berpikir  intuisi  digolongkan bukan merupakan metode berpikir ilmiah karenanya  metode  semacam  itu  ditolak. Sedangkan  dalam  pendidikan  Islam metode  berpikir  intuisi  malah  menjadi prisip  tersendiri  untuk  memperoleh pengetahuan,  seperti  apa  yang  dijelaskan oleh al-Syaibani.
Namun akan sangat berbahaya apabila pendekatan  sains  yang  menggunakan metode  berpikir  ilmiah  berdiri  dengan sendirinya  tanpa  ada  kontrol  batasan nilai-nilai arif yang terdapat dalam agama (Islam).  Hanya  mengandalkan  akal merupakan  cerminan  egoisme  dan arogansi mengesankan
betapa
sombongnya  manusia  yang  diberikan anugerah  otak.  Padahal  pada  taraf-taraf tertentu  akal  tidak  akan  bisa  menembus persoalan  yang  bersifat  transcendent. Pada ranah inilah selain akal perlu intuisi untuk menerjemahkan
persoalan- persoalan seperti demikian. Banyak  para  ahli  yang  meyakini bahwa melalui pendekatan saintifik/ilmiah,  selain  dapat  menjadikan peserta didik lebih aktif dalam mengkonstruksi pengetahuan dan
keterampilannya,  juga  dapat  mendorong
peserta didik untuk melakukan penyelidikan  guna  menemukan  fakta- fakta  dari  suatu  fenomena  atau  kejadian (Sudrajat,  2013).  Peserta  didik  dimotivasi dan  dilatih  untuk  mampu  berpikir  logis, runtut, kritis dan sistematis.
Model  pembelajaran  yang  digunakan oleh  guru  di  SMK  Kita  Bhakti  dan  SMK Raden  Patah  Mojosari  masih  miskin wawasan-wawasan inoatif. Setelah ditinjau, sarana dan prasarana
pembelajaran  cukup  lengkap  tetapi keahlian  guru  dalam  penggunaan  alat kurang,  pemanfaatan  sumber  belajar belum  optimal,  siswa  kurang  dilibatkan dalam  kegiatan  belajar  mengajar  karena guru masih mendominasi kelas.
Menindaklanjuti  kondisi  di  atas  yakni menjadikan  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  berdasarkan  pendekatan logis  untuk  meningkatkan  pikiran  kritis dan  motivasi  berprestasi  di  SMK  Kita Bhakti  dan  SMK  Raden  Fatah  Mojosari menjadi  model  pelajaran  yang  menarik dan  membantu  tugas  guru  dalam meningkatkan  efektivitas  pembelajaran, maka diperlukan suatu model pembelajaran yang inovatif meningkatkan memampuan berpikir kritis dan keterampilan  proses  sains  siswa.  Salah satu  model  pembelajaran  yang  meliputi serangkaian  pengalaman  belajar  yang terencana yang disusun  secara  sistematis, operasional, dan terarah untuk membantu siswa  menguasai  tujuan  pembelajaran yang  spesifik  adalah  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  berdasarkan pendekatan  logis  untuk  meningkatkan pikiran  kritis  dan  motivasi  berprestasi  di SMK  Kita  Bhakti  dan  SMK  Raden  Fatah Mojosari.
Latarbelakang diatas memotivasi penulis  dalam  penelitian  ini  yang berjudul “ Pembelajaran Pendidikan
Agama  Islam  berdasarkan  pendekatan logis  untuk  meningkatkan  pikiran  kritis
dan  motivasi  berprestasi  di  SMK  Kita Bhakti dan SMK Raden Fatah Mojosari ”.

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas,  maka  dapat  di  kemukakan  rumusan masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana  persiapan  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam berdasarkan  pendekatan  logis  untuk meningkatkan  pikiran  kritis  dan motivasi  berprestasi  di  SMK  Kita Bhakti  dan  SMK  Raden  Fatah Mojosari?
2. Bagaimana pelaksanaan Pembelajaran  Pendidikan  Agama
Islam  berdasarkan  pendekatan  logis untuk  meningkatkan  pikiran  kritis dan motivasi berprestasi di SMK Kita Bhakti  dan  SMK  Raden  Fatah Mojosari?
3. Bagaimana  evaluasi  Pembelajaran
Pendidikan Agama Islam berdasarkan  pendekatan  logis  untuk meningkatkan  pikiran  kritis  dan motivasi  berprestasi  di  SMK  Kita Bhakti  dan  SMK  Raden  Fatah Mojosari?
4. Apa  saja  kekuatan  dan  kelemahan dalam  menerapkan  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam berdasarkan  pendekatan  logis  untuk meningkatkan  pikiran  kritis  dan motivasi  berprestasi  di  SMK  Kita Bhakti  dan  SMK  Raden  Fatah Mojosari?

## C. Tujuan Penelitian
Tujuan dalam penelitian ini adalah:
1. Persiapan  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam berdasarkan pendekatan logis untuk meningkatkan  pikiran  kritis  dan motivasi  berprestasi  di  SMK  Kita Bhakti  dan  SMK  Raden  Fatah Mojosari 2. Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam berdasarkan  pendekatan  logis  untuk meningkatkan  pikiran  kritis  dan motivasi  berprestasi  di  SMK  Kita Bhakti  dan  SMK  Raden  Fatah Mojosari
3. Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan
Agama Islam berdasarkan pendekatan logis untuk
meningkatkan  pikiran  kritis  dan motivasi  berprestasi  di  SMK  Kita Bhakti  dan  SMK  Raden  Fatah
Mojosari
4. Kekuatan  dan  kelemahan  dalam menerapkan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
berdasarkan  pendekatan  logis  untuk meningkatkan  pikiran  kritis  dan motivasi  berprestasi  di  SMK  Kita Bhakti  dan  SMK  Raden  Fatah Mojosari.

## D. Kajian pustaka
1. Pendekatan Logis
Pendekatan pembelajaran harus
menekankan kepada proses dan ketrampilan  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran.  Materi  pembelajaran  harus disesuaikan dengan tingkat
perkembangan belajar peserta didik.
Pendekatan psikologis dalam menyusun  bahan  ajar  dimulai  dari keseluruhan  kepada  bagian,  dari  yang kompleks  ke  sederhana.  Pendekatan  ini didasarkan
pada prinsip-prinsip psikologi,  dimana  individu  memproses pengatahuan dan memperoleh pemahaman  berdasarkan  pertumbuhan dan perkembangan dan pembelajaran.
Materi pembelajaran harus disesuaikan dengan tingkat
perkembangan  peserta  didik,  dimana proses  penalaran  dapat  terjadi.  Ide-ide serta  pengalaman  digunakan  untuk mentransformasikan konsep dan
pembelajaran  kompleks  menjadi  operasi mental yang sesuai dengan peserta didik.
Untuk  mata  pelajaran,  materi,  atau situasi tertentu, sangat mungkin
pendekatan scientific ini tidak selalu tepat diaplikasikan  secara  prosedural.  Pada kondisi  seperti  ini,  tentu  saja  proses pembelajaran  harus  tetap  menerapkan nilai-nilai  atau  sifat-sifat  ilmiah  dan menghindari  nilai-nilai  atau  sifat-sifat nonilmiah.
2. Pembelajaran  Logis  Pendidikan  Agama Islam Beracuan Konstruktivis
a. Penalaran Pendidikan Agama Islam Fondasi dari  Pendidikan Agama  Islam adalah  penalaran  (reasoning).  Ross (dalam  Lithner,  2004)  menyatakan  bahwa salah  satu  tujuan  terpenting  dari pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam adalah mengajarkan kepada siswa penalaran  logika  (logical  reasoning).  Bila kemampuan bernalar tidak
dikembangkan  pada  siswa,  maka  bagi siswa  Pendidikan  Agama  Islam  hanya akan  menjadi  materi  yang  mengikuti serangkaian prosedur dan meniru contoh- contoh tanpa mengetahui maknanya.
Banyak  penelitian  yang  dilakukan para  psikolog  dan  pendidik  berkaitan dengan  penalaran.  Penalaran  yang  mula- mula  dikenalkan  oleh  Aristotle  adalah penalaran  silogisme  yang  idenya  muncul ketika  orang  ingin  mengetahui  “apa  yang terjadi  dibenak”  dalam  memecahkan masalah  yang  memuat  logika.  Lebih  dari 2000 tahun yang lalu Aristotle mengenalkan suatu  sistem  penalaran  atau validasi  argumen  yang  disebut  silogisme. Silogisme  memuat  tiga  urutan  argumen: sebuah  premis  utama  (a  major  premise); sebuah  premis  minor  (a  minor  premise); dan  sebuah  kesimpulan  (a  conclusion). Suatu kesimpulan yang dicapai
berdasarkan  penalaran  silogisme  dinilai “benar”  atau  “valid”,  jika  premis - premisnya  merupakan  pernyataan  yang
benar  dan  disusun  dalam  bentuk  yang benar.
Dalam  belajar  Pendidikan  Agama Islam memerlukan penalaran induktif dan deduktif. Copeland (1974) mengklasifikasikan penalaran dalam penalaran induktif dan penalaran deduktif.  Penalaran  induktif  digunakan bila  dari  kebenaran  suatu  kasus  khusus kemudian  disimpulkan  kebenaran  untuk semua kasus. Penalaran deduktif digunakan berdasarkan konsistensi
pikiran  dan  konsistensi  logika  yang digunakan.  Jika  premis-premis  dalam suatu  silogisme  benar  dan  bentuknya (format  penyusunannya)  benar,  maka kesimpulannya  benar.  Proses  penarikan kesimpulan seperti ini dinamakan deduktif  atau  sering  disebut  penalaran deduktif. b. Pembelajaran Pendidikan Agama
Islam Beracuan Konstruktivisme
Salah  satu  dari  prinsip  yang  paling penting  dalam  psikologi  pendidikan adalah  guru  tidak  dapat  dengan  mudah menanamkan  pengetahuan  pada  diri siswa.  Slavin  (2000)  menyatakan  bahwa siswa  harus  mengkonstruksi  pengetahuan dalam  benaknya.  Berkaitan  dengan  hal ini,  guru  dapat  menciptakan  suasana pembelajaran
sehingga informasi, keterampilan dan konsep yang
disampaikan  menjadi  bermakna  dan relevan  bagi  siswa  dengan  cara  memberi kesempatan  kepada  para  siswa  untuk menemukan  dan  menerapkan  ide  mereka sendiri;  serta  suasana  pembelajaran  yang mampu  menjadikan  siswa  memiliki keberanian  dan  dengan  penuh  kesadaran belajar  menggunakan  strateginya  sendiri. Guru  dapat  memberi  tangga  kepada siswa  agar  dapat  digunakan  untuk  naik menuju ke  pemahaman yang  lebih  tinggi, tetapi  biarkanlah  siswa  sendiri  yang memanjatnya.
Kenyataan  bahwa  para  siswa  sering
mempelajari konsep-konsep dan prosedur-prosedur  Pendidikan  Agama Islam  dengan  kurang  atau  tidak memahaminya dikemukakan
dalam
National  Assessment  of  Educational Progress  (dalam  Johnson,  Johnson  dan
Stiff,  2002).  William  A.  Brownel  (dalam Johnson,  Johnson  dan  Stiff,  2002)  adalah salah seorang yang mula-mula mengajukan teori pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (aritmetika) secara  bermakna  (meaningful  learning) berpendapat bahwa pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  yang  efektif harus  menyajikan  suatu  pemahaman pada konsep-konsep, hubungan- hubungan,  dan  proses  terjadinya  definisi aritmetika. Penelitian menunjukkan bahwa  para  siswa  sering  mempelajari prosedur-prosedur  dalam  aljabar  tanpa memahami  makna  apa  yang  mereka pelajari.  Reed  (dalam  Johnson,  Johnson dan  Stiff,  2002)  menyatakan  bahwa  jika para  siswa  memahami  struktur-struktur yang  mendasari  masalah,  susunan  kata dalam  masalah  kurang  memberi  efek pada kecakapan siswa dalam memecahkannya atau dalam
mengkonstruksi  alternatif  pemecahannya. Salah  satu  strategi  penting  untuk membantu  siswa  dalam  memahami masalah secara bermakna adalah meminta siswa  menulis  dan  merumuskan  kembali masalah  yang  sedang  dihadapi  sebelum siswa menulis penyelesaianya.
c. Pola  Pikir  Induktif-Deduktif  dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Siswa  sering  mengalami  kesulitan memahami  makna  Pendidikan  Agama Islam dalam pembelajaran dengan pendekatan  deduktif.  Hal  ini  disebabkan siswa  baru  memahami  generalisasi  atau kosep  setelah  disajikan  berbagai  contoh.
Major (2006)
menyarankan dalam pembelajaran dengan pendekatan deduktif: (1)
mulailah dengan
menyatakan  generalisasi  secara  jelas;  (2) tulis  definisi  dipapan  tulis;  (3)  jelaskan istilah-istilah  dalam  definisi;  (4)  secara hati-hati  tekankan  hubungan-hubungan sifat  dalam  generalisasi;  (5)  ilustrasikan dengan contoh; dan (5) berilah kesempatan siswa memberi atau mengerjakan contoh berikutnya.
Alternatif  pendekatan  pembelajaran lainnya  selain  dengan  pembelajaran pendekatan  deduktif  adalah  dengan pendekatan  induktif  .  Beberapa  contoh pembelajaran dengan pendekatan induktif  misalnya  pembelajaran  inkuiri, pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran berbasis proyek,
pembelajaran berbasis kasus, dan pembelajaran  penemuan.  Pembelajaran dengan  pendekatan  induktif  dimulai dengan  melakukan  pengamati  terhadap hal-hal khusus dan menginterpretasikannya, menganalisis kasus,
atau memberi masalah konstekstual, siswa  dibimbing  memahami konsep,  aturan-aturan,  dan  prosedur- prosedur  berdasar  pengamatan  siswa sendiri.
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam  Beracuan  Konstruktivisme  yang
Melibatkan  Penggunaan  Pola  Pikir Induktif-Deduktif
Dalam pelaksanaan pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  beracuan konstruktivisme  masih  sulit  menentukan pendekatan  mana  yang  lebih  baik; pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam dengan  pendekatan  induktif  atau  dengan pendekatan deduktif. Menurut Prince dan Felder (2006), guru yang baik adalah yang membantu  siswa  mempelajari  keduanya. Menurut Dameus, A. Tilley, D.S, Brant, M (2004)  pendekatan  pembelajaran  dapat induktif  atau  deduktif,  atau  kombinasi dari  keduanya.  Major  (2006)  berpendapat dalam  pelaksanaan  pembelajaran  lebih baik  memuat  keduanya  kegiatan  induktif
dan  deduktif  meskipun  tak  dapat dihindari mana yang lebih dominan.
Salah satu alternatif sintaks pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam beracuan konstruktivisme yang melibatkan penggunaan pola pikir induktif-deduktif serta pembelajaran yang memungkinkan mencakup
kegiatan pemahaman  konsep,  penalaran  dan komunikasi,  dan  pemecahan  masalah sebagai  berikut:  (1)  fase  kegiatan pembukaan; (2)  fase kegiatan  induktif;  (3) fase  kegiatan  diskusi  kelas;  (4)  fase kegiatan  induktif-deduktif;  dan  (5)  fase kegiatan penutupan.

## 3. Pikiran Kritis
Berpikir  kritis  merupakan  bagian dari  keterampilan  atau  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  (Alvino,  1990), karena  meliputi  proses  analisis,  sintesis dan  evaluasi.  Keterampilan  berpikir merupakan  proses  mental  yang  terjadi ketika  berpikir.  Menurut  Muijs  & Reynolds  (2008),  ada  empat  macam program  utama  yang  terkait  dengan keterampilan berpikir kritis, yaitu;
pcndekatan keterampilan
problem- solving  atau  disebut  pendekatan  heuristic yaitu  dengan  mengurai  masalah  agar lebih  mudah  dikerjakan.  metacogmtive atau  refleksi  diri  tentang  pikirannya, open-ended yaitu mengembangkan keterampilan  berpilcir  tingkat  tinggi,  dan berpik1r  formal  yaitu  untuk  membantu siswa  menjalaoi  transisi  antara  tabap perkembangan dengan lebih mudah.
Dengan demikian, kemampuan berpikir  Kritis  adalah  merupakan  bagian dari  berpikir  tingkat  tinggi  yang merupakan suatu proses berpikir heuristic yang  akan  tcrbentuk  dan  berkembang melalui  penyelesaian  masalah-masalah atau  tantangan  yang  melibatkan  berpikir formal.

## 4. Motivasi Berprestasi
Motivasi  berprestasi  pertama  kali diperkenalkan  oleh  Murray  (dalam Martaniah,  1998)  yang diistilahkan dengan  need  for  achievement  dan dipopulerkan  oleh  Mc  Clelland  (1961)
dengan sebutan “n - ach”, yang
beranggapan  bahwa  motif  berprestasi merupakan virus mental sebab merupakan  pikiran  yang  berhubungan dengan  cara  melakukan  kegiatan  dengan lebih  baik  daripada  cara  yang  pernah dilakukan sebelumnya. Jika sudah terjangkit virus ini mengakibatkan
perilaku  individu  menjadi  lebih  aktif  dan individu  menjadi  lebih  giat  dalam melakukan  kegiatan  untuk  mencapai prestasi yang lebih baik dari sebelumnya.
Individu yang menunjukkan motivasi  berprestasi  menurut  Mc.Clelland adalah  mereka  yang  task  oriented  dan siap menerima tugas-tugas yang menantang  dan  kerap  mengevaluasi tugas-tugasnya  dengan  beberapa  cara, yaitu  membandingkan  dengan  hasil  kerja orang  lain  atau  dengan  standard  tertentu (McClelland,  dalam  Morgan  1986).  Selain itu mcClelland juga mengartikan motivasi berprestasi  sebagai  standard  of  exellence yaitu  kecenderungan  individu  untuk mencapai prestasi secara optimal (McClelland,1987).
Motivasi  berprestasi  ini  membuat prestasi  sebagai  sasaran  itu  sendiri. Individu  yang  dimotivasi  untuk  prestasi tidak  menolak  penghargaan  itu,  tidak sungguh-sungguh  merasa  senang  jika dalam  persaingan  yang  berat  ia  berhasil memenangkannya  dengan  jerih  payah setelah mencapai standar yang ditentukan.  Individu  yang  mempunyai dorongan  berprestasi  tinggi  umumnya suka menciptakan risiko yang lunak  yang bisa memerlukan cukup banyak kekaguman  dan  harapan  akan  hasil  yang berharga,  keterampilan  dan  ketetapan
hatinya yang menunjukkan suatu kemungkinan  yang  masuk  akal  daripada hasil  yang  dicapai  dari  keuntungan semata.  Jika  memulai  suatu  pekerjaan, individu  yang  mempunyai  dorongan prestasi tinggi ingin mengetahui bagaimana pekerjaannya, ia lebih menyukai  aktivitas  yang  memberikan umpan balik yang cepat dan tepat.
E. Pendekatan / Jenis Penelitian
Sebagaimana  yang  dikemukakan oleh Moleong (2006:122) peneliti langsung masuk ke kolasi penelitian dan mengumpulkan  data  selengkap  mungkin dengan pokok permasalahan yang berhubungan dengan Pembelajaran
Pendidikan  Agama  Islam  berdasarkan pendekatan  logis  untuk  meningkatkan pikiran  kritis  dan  motivasi  berprestasi  di SMK  Kita  Bhakti  dan  SMK  Raden  Fatah Mojosari.  Data  yang  peneliti  kumpulkan dalam  penelitian  ini  adalah  kata-kata, kegiatan, situasi pembelajaran,
dokumentasi dan peristiwa-peristiwa yang  terjadi  pada  waktu  peneliti melakukan observasi.

## F. Subjek Penelitian
Penelitian pengembangan
ini dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun pelajaran  2014/2015  di  Kelas  X  SMK  Kita Bhakti  dan  SMK  Raden  Patah  Mojosari. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa Kelas  X  untuk  meningkatkan  pikiran kritis  dan  motivasi  berprestasi  di  SMK Kita  Bhakti  dan  SMK  Raden  Patah Mojosari.

## G. Teknik pengumpulan data
Karakteristik penelitian yang menggunakan pendekatan kualitatif adalah  dengan  cara  melihat,  mengkaji, menganalisis fenomena
sedalam- dalamnya  dan  menemukan  makna  yang
ada di dalamnya. Agar karakteristik  yang ada  dan  makna  yang  diharapkan  dapat ditemukan,  maka  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  tiga teknik,  yaitu  (1)  observasi,  (2)  wawancara dan (3) studi dokumentasi.
1. Observasi
Peneliti  melakukan  observasi  1 minggu  2  kali,  dengan  waktu  observasi  3 jam.  Observasi  dilakukan  terhadap kegiatan  pendidik  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  dengan  pendekatan logis, mulai dari permulaan belajar hingga semua anak pulang.
2. Wawancara Wawancara digunakan untuk menggali  secara  mandalam  tentang pelaksanaan pembelajaran
dengan menggunakan pendekatan logis berdasarkan  pendapat  pengelola  dan pendidik.  Wawancara  dengan  pengelola juga  untuk  mengetahui  tentang  visi,  misi, struktur  organisasi  dan  fasilitas-fasilitas yang  dimiliki  SMK  Kita  Bhakti  dan  SMK Raden Patah Mojosari Wawancara dilakukan  terhadap  pengelola/kepala sekolah  dan  pendidik.  Data  yang  digali dari  pengelola  antara  lain  :  1)  gambaran umum  (profil)  tentang  lembaga  yang digunakan  sebagai  data  pendukung;  dan 2)  hambatan  yang  dihadapi  dalam menerapkan pembelajaran dengan pendekatan logis serta cara mengatasinya.
Wawancara
dengan pendidik, dimaksudkan  untuk  menggali  data tentang  :  (1)  persiapan  pembelajaran;  (2) pelaksanaan  pembelajaran;  (3)  evaluasi pembelajaran;  dan  (4)  hambatan  yang dihadapi
dalam menerapkan
pembelajaran  dengan  pendekatan  logis serta cara mengatasi hambatan tersebut.
3. Studi Dokumentasi
Dokumen  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  adalah  dokumen  resmi
lembaga  sebagai  bukti  fisik  dari  satu kegiatan yang telah dilaksanakan, dokumen  tersebut  berupa  foto  kegiatan, catatan-catatan.,  portofolio  anak  dan rekaman  audio  visual.  Selain  itu  dalam penelitian  ini  juga  mengumpulkan  data yang  diperlukan  oleh  peneliti,  yang meliputi  :  (1)  gambaran  umum  lembaga yang meliputi sarana prasarana, ketenagaan,  peserta  didik,  organisasi, serta  visi  dan  misi;  (2)  persiapan pembelajaran  yang  meliputi  program tahunan,  program  semester,  program bulanan dan rencana pelaksanaan pembelajaran.

## H. Analisis Data
1. Persiapan  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  berdasarkan  pendekatan logis
Pendekatan pembelajaran di SMK Kita Bhakti dan SMK Raden Patah Mojosari menekankan  kepada  proses  dan ketrampilan  yang  sesuai  dengan materi pembelajaran. Materi pembelajaran disesuaikan dengan tingkat  perkembangan  belajar  peserta didik.  Pendekatan  psikologis  dalam menyusun  bahan  ajar  dimulai  dari keseluruhan  kepada  bagian,  dari  yang kompleks  ke  sederhana.  Pendekatan ini  didasarkan  pada  prinsip-prinsip psikologi, dimana individu memproses pengatahuan dan memperoleh  pemahaman  berdasarkan pertumbuhan  dan  perkembangan  dan pembelajaran.
Materi  pembelajaran  di  SMK  Kita Bhakti dan SMK Raden Patah Mojosari disesuaikan dengan tingkat perkembangan  peserta  didik,  dimana proses  penalaran  dapat  terjadi.  Ide-ide serta  pengalaman  digunakan  untuk mentransformasikan konsep dan pembelajaran kompleks menjadi
operasi  mental  yang  sesuai  dengan
peserta didik.
Pendekatan scientific atau lebih umum dikatakan  pendekatan  ilmiah  menjadi keniscayaan  dalam  kurikulum  2013. sesorang  selalu  ingin  memperoleh pengetahuan. Pengetahuan dapat merupakan  pengetahuan  ilmiah  dan pengetahuan  tidak  ilmiah.  Suatu pengetahuan  ilmiah  hanya  dapat diperoleh  dari  metode  ilmiah.  Metode ilmiah  pada  dasarnya  memandang fenomena khusus (unik) dengan kajian spesifik  dan  detail  untuk  kemudian merumuskan  pada  simpulan.  Dengan demikian diperlukan adanya penalaran  dalam  rangka  pencarian (penemuan).  Untuk  dapat  disebut ilmiah,  metode  pencarian  (method  of inquiry)  harus  berbasis  pada  bukti- bukti dari objek yang dapat diobservasi, empiris, dan terukurdengan prinsip-prinsip penalaran  yang  spesifik.  Karena  itu, metode  ilmiah  umumnya  memuat rangkaian  kegiatan  koleksi  data  atau fakta melalui observasi dan ekperimen,  kemudian  memformulasi dan menguji hipotesis. Sebenarnya apa yang  kita  bicarakan  dengan  metode ilmiah  merujuk  pada:  (1)  adanyafakta, (2)  sifat  bebas  prasangka,  (3)  sifat objektif, dan (4) adanya analisa.
2. Pelaksanaan  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  berdasarkan  pendekatan
logis Hasil observasi yang peneliti
laksanakan  di  SMK  Kita  Bhakti  pada tanggal 5 Juni 2015 dan di SMK Raden Patah  Mojosari  pada  tanggal  28  Mei 2015,  menunjukkan  bahwa  di  SMK Kita  Bhakti  dan  SMK  Raden  Patah Mojosari  melaksanakan  pembelajaran berdasarkan  pendekatan  logis  untuk meningkatkan  pikiran  kritis  dan motivasi berprestasi.
Proses  pembelajaran  pada  Kurikulum 2013 dilaksanakan  di  SMK  Kita  Bhakti dan  SMK  Raden  Patah  Mojosari menggunakan  pendekatan  ilmiah. Proses  pembelajaran  menyentuh  tiga ranah,  yaitu  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan. Dalam proses pembelajaran  berbasis  pendekatan ilmiah, ranah sikap menggamit transformasi  substansi  atau  materi  ajar agar  peserta  didik  “tahu  mengapa.  ”
Ranah keterampilan menggamit transformasi  substansi  atau  materi  ajar agar  peserta  didik  “tahu  bagaimana”. Ranah pengetahuan
menggamit transformasi  substansi  atau  materi  ajar agar  peserta  didik  “tahu  apa.  ”  Hasil akhirnya adalahpeningkatan dan keseimbangan  antara  kemampuan untuk menjadi manusia yang baik (soft skills)  dan  manusia  yang  memiliki kecakapan  dan  pengetahuan  untuk hidup  secara  layak  (hard  skills)  dari peserta  didik  yang  meliputi  aspek kompetensi  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan.
3. Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  berdasarkan  pendekatan logis
Pertanyaan  atau  Evaluasi  baik  tertulis maupun lisan dalam mengajar berdasarkan  pendekatan  logis  untuk meningkatkan  pikiran  kritis  dan motivasi  berprestasi  di  SMK  Kita Bhakti dan SMK Raden Patah Mojosari baik  dan  menginspirasi  peserta  didik untuk memberikan  jawaban yang  baik dan  benar  pula.  Guru  memahami kualitas pertanyaan,
sehingga menggambarkan  tingkatan  kognitif seperti  apa  yang  akan  disentuh,  mulai dari  yang  lebih  rendah  hingga  yang lebih tinggi.
4. Kelebihan dan kekurangan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam berdasarkan pendekatan logis Pembelajaran Pendidikan Agama
Islam  berdasarkan  pendekatan  logis menjadi  lebih  bermakna  dan  riil. Artinya  siswa  dituntut  untuk  dapat menangkap hubungan antara pengalaman  belajar  di  sekolah  dengan kehidupan  nyata.  Hal  ini  sangat penting, sebab dengan dapat mengorelasikan materi yang ditemukan  dengan  kehidupan  nyata, bukan  saja  bagi  siswa  materi  itu  akan berfungsi  secara  fungsional,  akan tetapi  materi  yang  dipelajarinya  akan tertanam  erat  dalam  memori  siswa, sihingga tidak akan mudah dilupakan.
Pembelajaran  lebih  produktif  dan mampu  menumbuhkan  penguatan konsep  kepada  siswa  karena  metode pembelajaran  CTL  menganut  aliran konstruktivisme, dimana seorang siswa  dituntun  untuk  menemukan pengetahuannya sendiri. Melalui landasan  filosofis konstruktivisme siswa  diharapkan  belajar  melalui ”mengalami” bukan ”menghafal”.
Dalam Pembelajaran
Pendidikan Agama  Islam  berdasarkan  pendekatan logis  Guru  lebih  intensif  dalam membimbing.  Karena  dalam  metode CTL. Guru tidak lagi berperan sebagai pusat  informasi.  Tugas  guru  adalah mengelola  kelas  sebagai  sebuah  tim yang bekerja bersama untuk menemukan pengetahuan dan
ketrampilan  yang  baru  bagi  siswa. Siswa  dipandang  sebagai  individu yang sedang berkembang. Kemampuan  belajar  seseorang  akan dipengaruhi oleh tingkat
perkembangan
dan
keluasan pengalaman yang dimilikinya. Dengan demikian,  peran  guru  bukanlah sebagai  instruktur  atau  ”  penguasa  ” yang  memaksa  kehendak  melainkan guru  adalah  pembimbing  siswa  agar mereka  dapat  belajar  sesuai  dengan tahap perkembangannya.
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan atau menerapkan  sendiri  ide – ide  dan mengajak siswa agar dengan menyadari dan dengan sadar menggunakan  strategi – strategi  mereka sendiri  untuk  belajar.  Namun  dalam konteks ini tentunya guru memerlukan  perhatian  dan  bimbingan yang  ekstra  terhadap  siswa  agar tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan apa yang diterapkan semula.

## I. Kesimpulan
1. Pendekatan pembelajaran di SMK Kita Bhakti dan SMK Raden Patah Mojosari menekankan  kepada  pendekatan  logis proses  dan  ketrampilan  yang  sesuai dengan  materi  pembelajaran.  Materi pembelajaran disesuaikan dengan tingkat  perkembangan  belajar  peserta didik.  Pendekatan  psikologis  dalam menyusun  bahan  ajar  dimulai  dari keseluruhan  kepada  bagian,  dari  yang kompleks  ke  sederhana.  Pendekatan ini  didasarkan  pada  prinsip-prinsip psikologi, dimana individu memproses pengatahuan dan memperoleh  pemahaman  berdasarkan pertumbuhan  dan  perkembangan  dan pembelajaran.  Materi  pembelajaran  di SMK  Kita  Bhakti  dan  SMK  Raden Patah  Mojosari  disesuaikan  dengan tingkat  perkembangan  peserta  didik, dimana proses penalaran dapat terjadi. Ide-ide  serta  pengalaman  digunakan untuk  mentransformasikan  konsep dan  pembelajaran  kompleks  menjadi operasi  mental  yang  sesuai  dengan peserta didik..
2. Pelaksanaan pembelajaran pada
Kurikulum  2013  dilaksanakan  di  SMK Kita  Bhakti  dan  SMK  Raden  Patah Mojosari  menggunakan  pendekatan ilmiah. Proses pembelajaran menyentuh  tiga  ranah,  yaitu  sikap, pengetahuan,
dan keterampilan.
Dalam  proses  pembelajaran  berbasis pendekatan  ilmiah,  ranah  sikap menggamit  transformasi  substansi atau  materi  ajar  agar  peserta  didik “tahu  mengapa.  ”  Ranah  keterampilan menggamit  transformasi  substansi atau  materi  ajar  agar  peserta  didik
“tahu
bagaimana”.
Ranah
pengetahuan  menggamit  transformasi substansi  atau  materi  ajar  agar  peserta didik  “tahu  apa.  ”  Hasil  akhirnya adalahpeningkatan  dan  keseimbangan antara  kemampuan  untuk  menjadi manusia  yang  baik  (soft  skills)  dan manusia yang memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara layak (hard  skills)  dari  peserta  didik  yang meliputi  aspek  kompetensi  sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
3. Pertanyaan  atau  Evaluasi  baik  tertulis maupun lisan dalam mengajar berdasarkan  pendekatan  logis  untuk meningkatkan  pikiran  kritis  dan motivasi  berprestasi  di  SMK  Kita Bhakti dan SMK Raden Patah Mojosari baik  dan  menginspirasi  peserta  didik untuk memberikan  jawaban yang  baik dan  benar  pula.  Guru  memahami kualitas pertanyaan, sehingga menggambarkan  tingkatan  kognitif seperti  apa  yang  akan  disentuh,  mulai dari  yang  lebih  rendah  hingga  yang lebih tinggi.
4. Pembelajaran Pendidikan Agama
Islam  berdasarkan  pendekatan  logis menjadi  lebih  bermakna  dan  riil. Artinya  siswa  dituntut  untuk  dapat menangkap hubungan antara pengalaman  belajar  di  sekolah  dengan kehidupan  nyata.  Akan  tetapi  dalam konteks ini
tentunya guru
memerlukan  perhatian  dan  bimbingan yang  ekstra  terhadap  siswa  agar tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan apa yang diterapkan semula.

## J. Saran-Saran
Berdasar  simpulan  dari  penelitian  ini, dapat disarankan hal-hal sebagai berikut.
1. Pendekatan pembelajaran yang menekankan  kepada  pendekatan  logis proses dan ketrampilan harus disesuaikan dengan materi pembelajaran.  Materi  pembelajaran disesuaikan dengan tingkat
perkembangan belajar peserta didik.
2. Pendekatan psikologis dalam menyusun  bahan  ajar  harus  dimulai dari  keseluruhan  kepada  bagian,  dari yang kompleks ke sederhana.
3. Pelaksanaan pembelajaran pada Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan ilmiah. Hasil penelitian ini dapat  diimplementasikan  di  lembaga lain.
4. Pertanyaan  atau  Evaluasi  dalam mengajar  berdasarkan  pendekatan logis  untuk  harus  menginspirasi peserta  didik  untuk  memberikan jawaban  yang  baik  dan  benar  pula. Guru  harus  memahami  kualitas pertanyaan,  sehingga  menggambarkan tingkatan  kognitif  seperti  apa  yang akan  disentuh,  mulai  dari  yang  lebih rendah hingga yang lebih tinggi.
5. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam  berdasarkan  pendekatan  logis harus  dapat  menangkap  hubungan antara  pengalaman  belajar  di  sekolah dengan kehidupan nyata.
6. Bagi  peneliti  lain,  hasil  penelitian  ini masih  perlu  dikaji  dan  dikembangkan dan diteliti lebih mendalam.

## K. Daftar Pustaka
Afiatin,  T.,  &  Martaniah,  S.  M.  1998. Peningkatan  Kepercayaan  Diri  Melalui Konseling Kelompok .
Copeland, R. W. 1974. Diagnostic and learning activities  in  mathematics  for  children. Macmillan.
Cothran, D. J., & Ennis, C. D.  1997. Students' and  teachers'  perceptions  of  conflict  and power.  Teaching  and  Teacher  Education , 13(5), 541-553.
Hamalik,  O.  2008. Kurikulum  pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara .
Hamalik,  O.  2012. Penelitian  Tindakan  Kelas. Medan : Universitas Negeri Medan .
Hassoubah,  ZI  2007. Mengasah Pikiran  Kreatif dan Kritis: Disertai Ilustrasi dan Latihan .
Hayati,  Nur.  2009. Menstimulasi  Kecerdasan Emosional Anak Sejak Usia Dini (online) .Vol:5,No:1,dalam(http://blog.elea rning.unesa.ac.id/tag/menstimul asi-
emosional-anak.pdf,  Diakses  tanggal  5 Mei 2015).
Hudson,  R.  A.  1996. Sociolinguistics. Cambridge University Press.
Lithner,  J.  2004. Mathematical  reasoning  in calculus  textbook  exercises .  The  Journal  of Mathematical Behavior, 23(4), 405-427.
Major,  F.T.  2006. The  Squencing  of  Content
Inductive and Deductive Approach .
Inductive-Deductive  Approach.  htm. http://educ2.hku.hk/  Download: 24 Agustus 2006.
Matthew  B.  Miles,  &  A.  Michael  Huberman. 1994. Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Sage .
Moleong,  L.  J.,  2006, Metodologi  Penelitian Kualitatif , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Muhibbin,  A.,  &  Mantja,  W.  2015. Interpersonal  Communication  Process  Of School  Principal  With  The  Basic  Of  Javanese
Cultural  Values .  Asia  Pacific  Journal  of Research Vol: I. Issue XXV.
Penyusun,  T.  2013. Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  81A  Tahun  2013  Tentang
Implementasi Kurikulum . Jakarta:
Kemdikbud.
Robert  E.  Slavin,  2005, Cooperative  Learning: theory,  research  and  practice ,  London: Allymand Bacon.
Rusman,  M.  P.  2012. Belajar  dan  Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung. Alfabeta
Stiff,  L.  V.,  &  Curcio,  F.  R.  1999. Developing Mathematical  Reasoning  in  Grades  K-12 .
1999  Yearbook.  National  Council  of Teachers of Mathematics, 1906 Association  Drive,  Reston,  VA  20191-
1593..
Sudjana,  N.  Ibrahim.  2010. Penelitian  dan Penilaian Pendidikan .
Sudrajat,  Akhmad.  2013. Pendekatan  Saintifik dalam Proses Pembelajaran .
www.akhmadsudraiat.wordpress.com. diakses tanggal 14 April 2015.
Thurlow, M. L., Sinclair, M. F., & Johnson, D. R. 2002. Students with Disabilities Who Drop Out  of  School :  Implications  for  Policy  and
Practice.  Issue  Brief:  Examining  Current Challenges  in  Secondary  Education  and Transition.
Tsai,  I.  C.,  Kim,  B.,  Liu,  P.  J.,  Goggins,  S.  P., Kumalasari,  C.,  &  Laffey,  J.  M.  2008. Building  a  Model  Explaining  the  Social Nature  of  Online  Learning .  Educational Technology & Society, 11(3), 198-215.
Varelas,  Maria  and  Michael  Ford.  2008. The Scientific  Method  And  Scientific  Inquiry: Tensions  In  Teaching  And  Learning. USA: Wiley Inter Science
Yin,  Robert.  K.  1996. Studi  Kasus,  Desain  dan Metode . Jakarta: PT. Raja.