Journal of Education Action Research Volume 4, Number 4,  Tahun Terbit 2020 , pp. 508-513 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Penerapan Supervisi Klinis untuk Meningkatkan Kinerja Guru

## Desak Nyoman Masmin *

## SD N 2 Medahan, Gianyar, Indonesia

## A B S T R A K
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan kinerja guru di  SD  Negeri  Tahun  Pelajaran  2018/2019  setelah  diterapkannya supervisi klinis. Penelitian ini adalah penelitian tindakan sekolah. Subjek penelitian  adalah guru  di  SD yang berjumlah  9  orang  guru.  Data kinerja guru  pada  penelitian  ini  dikumpulkan  menggunakan  kuesioner.  Teknik analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif.  Indikator  keberhasilan penelitian ini adalah: apabila rata-rata kinerja guru minimal pada kategori Tinggi,  dan  ketuntasan  klasikal  sebesar  90%.  Berdasarkan  penelitian yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa:  penerapan  supervisi klinis  secara  efektif  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  di  SDN.  Hasil  ini terbukti  dari  peningkatan  rata-rata  siklus  I  sebesar  133,67  menjadi 161,33 pada siklus II. Ketuntasan penelitian pun mengalami peningkatan dari  55,56%  pada  siklus  I  menjadi  100%  pada  siklus  II.  Jadi,  dengan penerapan Supervisi klinis dapat meningkatkan kinerja guru.

## A B S T R A C T
The purpose of this study was to improve the performance of teachers in  Public Elementeray School in 2018/2019 Academic Year after the implementation of clinical supervision. his research is a school  action  research.  The  research  subjects  were  9  teachers  in  SD.  Teacher  performance  data  in this  study  were  collected  using  a  questionnaire.  The  data  analysis  technique  used  descriptive analysis. The indicators of the success of this study are: if the average teacher performance is at least in the High category, and classical completeness is 90%. Based on the research that has been done, it  can  be  concluded  that:  the  effective  application  of  clinical  supervision  can  improve  teacher performance  in  SDN.  This  result  is  evident  from  the  increase  in  the  average  increase  in  cycle  I  of 133,67 to 161,33 in cycle II. Completeness of research also increased from 55,56% in cycle I to 100% in cycle II. So, the application of clinical supervision can improve teacher performance.
.

## 1. Pendahuluan
Manusia  membutuhkan  pendidikan  dalam  kehidupannya.  (Pradja,  2008)  menyatakan  bahwa pendidikan  merupakan  usaha  agar  manusia  dapat  mengembangkan  potensi  dirinya  melalui  proses pembelajaran.  Kegiatan  pendidikan  pada  umumnya  dilaksanakan  disetiap  jenjang  pendidikan  melalui kegiatan  belajar  mengajar.  Proses  belajar  mengajar  yang  ada  merupakan  penentu  keberhasilan  dalam mencapai  tujuan  pendidikan.  Peserta  didik  dan  guru  memiliki  peranan  penting  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Pendidikan  merupakan  kunci  untuk  semua  kemajuan  dan  perkembangan  yang  berkualitas, sebab  dengan  pendidikan  manusia  dapat  mewujudkan  semua  potensi  dirinya  baik  sebagai  pribadi maupun sebagai warga masyarakat. Aspek proses pembelajaran merupakan salah satu penyebab perlunya ditingkatkan  mutu  pendidikan.  Kualitas  proses  belajar  mengajar  yang  rendah  menunjukkan  bahwa interaksi antara siswa dengan sumber  belajar seperti dengan guru dan linkungan, tidak berjalan efektif sehingga  hasil  belajar  yang  dicapai  tidak  optimal  (Purwanti,  2004).  Oleh  karena  itu  dalam  proses pembelajaran  diupayakan  agar  lingkungan  belajar  dapat  mendukung  berlangsungnya  pembelajaran efektif dan berpusat pada siswa dan guru (Suryana, 2018).

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 August 2020 Received in revised form 30 September 2020 Accepted 10 October 2020 Available online 29 November 2020
Kata Kunci: Kinerja guru, supervisi klinis
Keywords: Teacher performance, clinical supervision.
Pendidikan  di  Indonesia  masih  tertinggal  dari  negara-negara  lain,  salah  satu  faktornya  belum sadarnya  masyarakat  tentang  pentingnya  pendidikan  dan  dengan  banyaknya  siswa  yang  tidak melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi, maka dari itu Pendidikan di Indonesia yang berakar pada  kebudayaan  bangsa  berdasarkan  Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar  1945  terus  ditata, dikembangkan,  dilengkapi  berbagai  ketentuan  peraturan  serta  mengutamakan  pemerataan  dan peningkatan kualitas pendidikan. Upaya ini perlu didukung oleh sumber daya pendidikan secara bertahap disertai keterpaduan dan efisiensi pelaksanaannya sehingga mampu memenuhi tuntutan dan kebutuhan pembangunan di Indonesia. Ini nampak di salah satu SD yang ada di Bali.
Pada  pelaksanaan  pendidikan  di  SD  N  2  Medahan  terlihat  masih  adanya  guru  yang  belum menguasai IPTEK secara pasih sehingga dalam melaksanakan tugas dan kewajibannya sebagai pendidik terkadang  mengalami  kendala.  Permasalahan  lain  yang  terjadi  juga  pada  kemampuan  guru  yang  masih minim  dalam  menggunakan  pembelajaran  inovatif  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Selain  itu,  ada beberapa  guru  yang  masih  kebingungan  dalam  mengatasi  kenakalan  anak  di  dalam  kelas.  Masalah  ini bukanlah  masalah  yang  kita  bisa  biarkan  begitu  saja,  karena  kaulitas  kemapuan  guru  akan  seacara langsung dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Oleh sebab itu masalah ini harus diselesaikan segera. Upaya yang ingin dilakukan untuk mengatasi permasalahan di atas, adalah dengan menerapkan supervisi klinis.
Supervisi  klinis  adalah  serangkaian  kegiatan  yang  merupakan  hasil  kolaborasi  antara  kepala sekolah  selaku  supervisor  dengan  guru  yang  melakukan  kegiatan  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas dengan  tujuan  membantu  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan  profesionalnya  yang  ditujukan  bagi peningkatan kualitas proses pembelajaran (Babuta & Rahmat, 2019; Ansori et al., 2016; Humairoh et al., 2016).  Dengan  dilakukannya  supervisi  klinis  ini  diharapkan  kinerja  guru  dapat  ditingkatkan  secara optimal  sehingga  dapat  meningkatkan  proses  dan  hasil  pembelajaran  yang  berkualitas  (Ansori  et  al., 2016;  Humairoh  et  al.,  2016).  Supervisi  klinis  dirancang  untuk  memperbaiki  dan  memgembangkan pengajaran  melalui  pengembangan  professional  guru  (Ansori  et  al.,  2016).  Supervisi  klinis  adalah supervisi  yang  memiliki  ciri-ciri  esensial  sebagai  berikut:  (1)  Bimbingan  dari  supervisor  kepada  guru bersifat  bantuan,  bukan  perintah  atau  instruksi,  sehingga  prakarsa  dan  tanggung  jawab  pengembangan diri berada ditangan guru; (2) Hubungan interaksi dalam proses supervisi bersifat kolegial, sehingga intim dan  terbuka;  (3)  Meskipun  unjuk  kerja  mengajar  guru  di  kelas  bersifat  luas  dan  terintegrasi,  tetapi sasaran supervisi terbatas pada apa yang dikontrakkan; (4) Sasaran supervisi diajukan oleh guru, dikaji dan  disepakati  bersama  dalam  kontrak;  (5)  Proses  supervisi  klinis  melalui  tiga  tahapan:  pertemuan pendahuluan, observasi kelas, dan pertemuan balikan; (6) Instrumen observasi ditentukan bersama oleh guru  dan  supervisor;  (7)  Balikan  yang  objektif  dan  spesifik  diberikan  dengan  segera;  (8)  Analisis  dan interpretasi  data  observasi  dilakukan  bersama-sama;  dan  (9)  Proses  supervisi  bersiklus.  Keunggulan supervisi klinis dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan guru dalam mengajar karena dengan semakin baiknya guru mengajar maka murid juga semakin mudah dalam menerima pelajaran (Alam et al., 2016; Sukarno & Sarjono, 2015).
Supervisi klinis dapat diartikan sebagai bentuk bimbingan profesional yang diberikan kepada guru berdasarkan kebutuhannnya melalui siklus yang sistematis. Siklus sistematis ini  meliputi: perencanaan, observasi  yang  cermat  atas  pelaksanaan  dan  pengkajian  hasil  observasi  dengan  segera  dan  obyektif tentang  penampilan  mengajarnya  yang  nyata.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Babuta  &  Rahmat,  2019) menyatakan  bahwa  supervisi  klinis  dilakukan  pengawas  sekolah  terbukti  efektif  sebagai  upaya meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  di  4  SMP  Binaan.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Damsik, 2017) menyatakan bahwa kegiatan belajar mengajar guru di MA Paradigma Palembang setelah dilakukan  supervisi  akademik  terklasifikasi  baik  atau  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Peneleitian  yang dilakukan  oleh  (Humairoh  et  al.,  2016)  menyatakan  bahwa  implementasi  supervisi  klinis  melalui  tiga siklus dalam meningkatkan kualitas pembelajaran guru di sekolah dasar telah berjalan dengan baik dan sangat memengaruhi kualitas pembelajaran guru saat kegiatan belajar mengajar di kelas. Penelitian yang dilakukan oleh (Mena et al., 2016) menyatakan bahwa pelaksanaan supervisi klinis dalam meningkatkan mutu  kinerja  guru  harus  benar-benar  direview  kembali,  sehingga  dapat  mewujudkan  guru  yang berkualitas  dan  berkompeten.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Hadi,  2016)  menyatakan  bahwa  ada peningkatan  signifikan  dalam  frekuensi  penggunaan  pembelajaran  supervisi  klinis  oleh  kepala  sekolah dengan kualitas pengajaran dan guru di SDN 1 Wangun Palang Tuban.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  pada  penelitian  dirumuskan  tujuan  penelitian  yaitu menganalisi penerapan supervisi klinis untuk meningkatkan kinerja guru di SD N 2 Medahan Semester I Tahun Pelajaran 2018/2019.

## 2. Metode
Penelitian ini dilaksanakan di SDN 2 Medahan semester I Tahun Pelajaran 2018/2019. Penelitian ini  dilaksanakan  dari  bulan  Agustus  sampai  Nopember  2018.  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  subjek penelitian adalah guru di SDN 2 Medahan semester I Tahun Pelajaran 2018/2019 sebanyak 9 orang guru. Sedangkan objek dari penelitian ini adalah kinerja guru setelah diberikan supervisi klinis.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS).  Penelitian  tindakan  sekolah merupakan suatu penelitian yang bertujuan untuk memperbaiki kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan di sekolah,  sehingga  kualitas  sekolah  dapat  ditingkatkan.  Penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini  ada  empat tahapan  pada  satu  siklus  penelitian.  Keempat  tahapan  tersebut  terdiri  dari: planing,  action, observation/ evaluation ,  dan  reflection. Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  beberapa  siklus,  dan  setiap siklus tersebut dapat digambarkan dalam model seperti gambar sebagai berikut.
Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Sekolah Dua Siklus  (Agung, 2010)
Dalam  penelitian  ini  digunakan  metode  pengumpulan  data  yaitu    metode  kuesioner.  Metode kuesioner merupakan salah satu dari berbagai metode dalam pengumpulan data. Menurut (Agung, 2010), metode  kuesioner  adalah  suatu  cara  memperoleh  data  dengan  jalan  memberikan  kuesioner  kepada responden,  dan  responden  mengisi  kuesioner  tersebut  dengan  kenyataan  atau  realita  yang  ada.  Dalam penelitian ini, metode  kuesioner digunakan untuk mengumpulkan data tentang Kinerja guru. Kuesioner yang dibuat menggunakan skala likert 1-5, sehingga data yang diperoleh berupa skor.
Setelah  data  dalam  penelitian  ini  terkumpul  selanjutnya  dilakukan  analisis  data.  Ada  dua  jenis metode  analisis  statistik  yaitu  metode  analisis  statistik  deskriptif.  Dalam  penerapan  metode  analisis statistik  deskriptif  ini,  data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  dianalisis  dan  disajikan  ke  dalam:  a) menghitung angka rata-rata (Mean), b) menghitung median, c) menghitung modus. Mean, median modus dihitung dengan bantuan Microsoft excel .
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini,  berpedoman  pada  kriteria  berikut.  Tingkat  keberhasilan dalam penelitian ini adalah apabila rata-rata kinerja guru minimal pada kategori Tinggi, dan ketuntasan klasikal sebesar 90%.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan penelitian yang dilakukan dengan menerapkan supervisi klinis pada guru-guru di SDN 2 Medahan semester I Tahun Pelajaran 2018/2019 mendapatkan hasil pada siklus I rerata kinerja guru adalah  133,67  dan  berada  pada  kategori  tinggi.  Persentase  ketuntasan  klasikalnya  adalah  55,56%.  Hal tersebut  dikarenakan  4  orang  mendapatkan  skor  yang  berdada  pada  kategori  sedang.  Kendala  yang dihadapi pada siklus I adalah guru masih belum mampu menguasai teknologi informasi dan komunikasi dengan baik, dan guru belum mampu mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara efektif.
Berdasarkan pemaparan di atas, kategori kinerja guru berada pada kategori tinggi dan ketuntasan guru  tidak  mencapai  90%  sehingga  belum  mencapai  kategori  dan  ketuntasan  yang  ditetapkan  oleh peneliti,  yakni  kategori  kinerja  guru  berada  pada  kategori  minimal  tinggi  dan  dan  kentutasan  klasikal

## Refleksi Awal
Rencana Tindakan 1 Pelaksanaan Tindakan 1 Observasi/ Evaluasi 1 Refleksi Siklus 1
Rencana Tindakan 2
Pelaksanaan Tindakan 2
Observasi/ Evaluasi 2 Refleksi Siklus 2 Siklus 1 Siklus 2
90%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  siklus  I  belum  berhasil  dan  harus  diadakan  siklus  II  dengan memperhatikan kendala-kendala yang dihadapi siklus I.
Upaya  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  kendala  siklus  I  adalah  memberikan  kesempatan  guru untuk  berlatih  menggunakan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dan  memberikan  ruang  diskusi  lebih lama dalam hal mengembangkan materi pembelajaran yang diampu oleh masing-masing guru.
Pada  siklus  II  rerata  kinerja  guru  meningkat  menjadi  161,33  dan  berada  pada  kategori  sangat tinggi.  Persentase  ketuntasan  klasikalnya  adalah  100%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kendala-kendala yang dihadapi pada siklus I sudah dapat diatasi pada siklus II. Maka dari itu kriteria ketuntasan minimal baik dan ketuntasan klasikal 90% sudah terpenuhi sehingga penelitian pada siklus II dinyatakan berhasil dan  siklus  dihentikan.  Untuk  lebih  jelasnya,  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dapat  digambarkan dalam grafik berikut :
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 Siklus Pertama Siklus Kedua Rerata median modus
Gambar 2. Kinerja Guru pada Siklus I dan Siklus II
Sedangkan  ketuntasan  klasikal  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  digambarkan  pada  gambar berikut.
Gambar 3. K e tuntasasn Klasikal Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan Gambar 4.1 dan 4.2 terlihat peningkatan yang signifikan antara kinerja guru pada dari siklus  I  ke  siklus  II  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  supervisi  klinis  secara  efektif  dapat meningkatkan kinerja guru di SDN 2 Medahan semester I Tahun Pelajaran 2018/2019. Hasil ini tentunya tidak terlevas dari apa Supervisi klinis yang diterapakan.
Supervisi klinis yang diterapkan akan membantu guru dalam menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapinya  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  proses  dan  hasil  pembelajaran yang berkualitas (Ansori et al., 2016; Humairoh et al., 2016). Supervisi klinis merupakan jawaban untuk mengatasi permasalahan guru dalam pembelajaran  (Yulia Jayanti et al., 2016).
Dengan  adanya  supervisi  yang  tidak  ditakator  juga  sangat  mempengaruhi  kinerja  guru,  kepala sekolah  tidak  menyuruh  atau  memerintahkan  guru  untuk  melakukan  tapi  kepala  sekolah  melakukan bimbingan dan dorongan yang mana hal ini secara langsung sangat mempengaruhi tingkat kenyamanan dari guru. Supervisi klinis adalah supervisi yang memiliki ciri-ciri esensial sebagai berikut: (1) Bimbingan dari  supervisor  kepada  guru  bersifat  bantuan,  bukan  perintah  atau  instruksi,  sehingga  prakarsa  dan
tanggung jawab pengembangan diri berada ditangan guru; (2) Hubungan interaksi dalam proses supervisi bersifat kolegial, sehingga intim  dan terbuka; (3) Meskipun unjuk kerja mengajar  guru di kelas bersifat luas dan terintegrasi, tetapi sasaran supervisi terbatas pada apa yang dikontrakkan; (4) Sasaran supervisi diajukan oleh guru, dikaji dan disepakati bersama dalam kontrak; (5) Proses supervisi klinis melalui tiga tahapan:  pertemuan  pendahuluan,  observasi  kelas,  dan  pertemuan  balikan;  (6)  Instrumen  observasi ditentukan  bersama  oleh  guru  dan  supervisor;  (7)  Balikan  yang  objektif  dan  spesifik  diberikan  dengan segera;  (8)  Analisis  dan  interpretasi  data  observasi  dilakukan  bersama-sama;  dan  (9)  Proses  supervisi bersiklus
Sedangkan,  Menurut  Archeson  &  Gall  dalam  (Yulia  Jayanti  et  al.,  2016)  tujuan  supervisi  klinis adalah  meningkatkan  pengajaran  guru  di  kelas  lebih  spesifik  lagi,  yakni  (1)  menyediakan  umpan  balik yang  objektif  terhadap  guru,  mengenai  pengejaran  yang  dilaksanakannya,  (2)  mendiagnosis  dan membantu  memecahkan  masalah-masalah  pengajaran,  (3)  membantu  guru  mengembangkan keterampilannya  menggunakan  strategi  pengajaran,  (4)  mengevaluasi  guru  untuk  kepentingan  promosi jabatan  dan  keputusan  lainnya,  dan  (5)  membantu  guru  mengembangkan  satu  sikap  positif  terhadap pengembangan profesional yang berkesinambungan.
Hasil penelitian ini diperkuat dari penelitian yang dilakuan oleh  (Ansori et al., 2016) yang berjudul Pelaksanaan  Supervisi  Klinis  Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar.  Tujuan  penelitian  ini menggambarkan  pelaksanaan  supervisi  klinis  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  dasar.  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pelakasanaan supervisi klinis dapat meningkatan kinerja guru dalam proses  pembelajaran  di  sekolah  dasar.  Selanjutnya,  penelitian  yang  dilakuan  oleh  (Anuli,  2018)  yang berjudul Penerapan Supervisi Klinis  Oleh  Pengawas Dalam Meningkatkan Keterampilan Mengajar Guru. Dalam  penelitiannya  dinyatakan  bahwa  penerapan  supervisi  klinis  oleh  pengawas  sangat  efektif  untuk meningkatkan  keterampilan  guru  dalam  mengajar.    Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Babuta  &  Rahmat, 2019)  menyatakan  bahwa  supervisi  klinis  dilakukan  pengawas  sekolah  terbukti  efektif  sebagai  upaya meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  di  4  SMP  Binaan.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Damsik, 2017) menyatakan bahwa kegiatan belajar mengajar guru di MA Paradigma Palembang setelah dilakukan  supervisi  akademik  terklasifikasi  baik  atau  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Peneleitian  yang dilakukan  oleh  (Humairoh  et  al.,  2016)  menyatakan  bahwa  implementasi  supervisi  klinis  melalui  tiga siklus dalam meningkatkan kualitas pembelajaran guru di sekolah dasar telah berjalan dengan baik dan sangat memengaruhi kualitas pembelajaran guru saat kegiatan belajar mengajar di kelas. Penelitian yang dilakukan oleh (Mena et al., 2016) menyatakan bahwa pelaksanaan supervisi klinis dalam meningkatkan mutu  kinerja  guru  harus  benar-benar  direview  kembali,  sehingga  dapat  mewujudkan  guru  yang berkualitas  dan  berkompeten.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Hadi,  2016)  menyatakan  bahwa  ada peningkatan  signifikan  dalam  frekuensi  penggunaan  pembelajaran  supervisi  klinis  oleh  kepala  sekolah dengan kualitas pengajaran dan guru di SDN 1 Wangun Palang Tuban.

## 4. Simpulan dan Saran
Merujuk dari hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa penerapan supervisi klinis  secara  efektif  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  di  SDN  2  Medahan  semester  I  Tahun  Pelajaran 2018/2019.  Hasil  ini  terbukti  dari  peningkatan  rata-rata  siklus  I  sebesar  133,67  menjadi  161,33  pada siklus  II.  Ketuntasan  penelitian  pun  mengalami  peningkatan  dari  55,56%  pada  siklus  I  menjadi  100% pada  siklus  II.  Saran  yang  dapat  diajukan  pada  penelitian  ini  adalah  guru  disarankan  untuk  selalu berusaha meningkatkan kinerja yang dimilikinya, sehingga mampu bersaing dalam perkembangan IPTEK pada  dunia  pendidikan,  kepala  sekolah  disarankan  untuk  selalu  mengembangkan  kegiatan  supervisi disekolah secara berkelanjutan, sehingga permasalahan/kendala yang dihadapi oleh guru dalam bertugas dapat  diminimalkan,  dan  peneliti  lain  disarankan  untuk  menggunakan  penelitian  ini  sebagai  salah  satu rujukan dalam melaksanakan penelitian berikutnya.

## Daftar Rujukan
Adha, Maulana Amirul. 2019. Analisis Komparasi Sistem Pendidikan Indonesia dan Finlandia. Jurnal Studi Manajemen Pendidikan vol. 3, no. 2, November 2019. http://dx.doi.org/10.29240/jsmp.v3i2.1102
Agung, A.A Gede. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Ganesha.
Alam, A. N., Achmad, S., & Burhanuddin, B. (2016). Pelaksanaan Supervisi Klinis Di Sekolah Dasar Islam. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembagan , 1 (11), 2261 – 2265. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i11.8146
Ansori, A., Supriyanto, A., & Burhanuddin, B. (2016). Pelaksanaan Supervisi Klinis  Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan:Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (12), 2321 – 2326. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i12.8285
Ansori,  Aan,  dkk.  2016.  Pelaksanaan  Supervisi  Klinis  Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan Volume: 1 Nomor: 12 Bulan Desember Tahun 2016 Halaman: 2321 — 2326. DOI 10.17977/jp.v1i12.8285
Anuli,  Yahya.  2018.  Penerapan  Supervisi  Klinis  Oleh  Pengawas  Dalam  Meningkatkan  Keterampilan Mengajar Guru. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam Volume 6, Nomor 1. https://www.journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/tjmpi/article/view/504
Babuta,  A.  I.,  &  Rahmat,  A.  (2019).  Peningkatan  Kompetensi  Pedagodik  Guru  Melalui  Pelaksanaan Supervisi Klinis Dengan Teknik Kelompok. Al-Ta nzim : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 3 (1), 1 – 28. https://doi.org/10.33650/al-tanzim.v3i1.496
Damsik, M. G. (2017). Penerapan Supervisi Klinis untuk Perbaikan Kegiatan Belajar Mengajar di Madrasah
Aliyah Paradigma Palembang. Conciencia , 17 (2),
46 – 57.
https://doi.org/10.19109/conciencia.v17i2.3484
Firmansyah,  Dani.  2015.  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan Unsika Volume 3 Nomor 1, Maret 2015. https://journal.unsika.ac.id/index.php/judika/article/view/199
Hadi, H. (2016). Peningkatan Kualitas Mengajar Guru Melalui Supervisi Klinis Oleh Pengawas Sekolah Di Sekolah Dasar. Jurnal Manajemen Dan Supervisi Pendidikan , 1 (1). http://journal2.um.ac.id/index.php/jmsp/article/view/1859
Humairoh,  F.,  Supriyanto,  A.,  &  Burhanuddin,  B.  (2016).  Implementasi  Supervisi  Klinis  Dalam Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Guru  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan :  Teori,Penelitian Dan Pengembangan , 1 (12), 2277 – 2280. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i12.8227
Mena,  Y.,  Supriyanto,  A.,  &  Burhhanudin,  B.  (2016).  Pelaksanaan  Supervisi  Klinis  Dalam  Meningkatkan Mutu  Kinerja  Guru  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  -  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 1 (11), 2194 – 2199. https://doi.org/10.17977/jp.v1i11.8074
Muslich, Masnur. 2010. Penilaian Berbasis Kelas dan Kompetensi. Bandung: Refika Aditama
Nurkholis.  2013.  Pendidikan  Dalam  Upaya  Memajukan  Teknologi.  Jurnal  Kependidikan,  Vol.  1  No.  1 Nopember 2013. https://doi.org/10.24090/jk.v1i1.530
Sholichah, Aas Siti. 2018. Teori-Teori Pendidikan Dalam Al- Qur’an .Jurnal Edukasi Islami Jurnal Pendidikan Islam Vol. 07/No.1, April 2018. http://dx.doi.org/10.30868/ei.v7i01.209
Sukarno, A., & Sarjono, Y. (2015). Pengelolaan Supervisi Klinis (Studi Kasus di SMKN 1 Karangayar). Jurnal VARIDIKA , 27 (1), 10 – 22. https://doi.org/10.23917/varidika.v27i1.735
Suryana,  Yudho  Ramafrizal.  2018.  Kajian  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  (Student  Teams Achievement Division) Dalam Upaya Meningkatkan Efektifitas Proses Belajar Mengajar Akuntansi. Jurnal Kajian Pendidikan Ekonomi dan Ilmu Ekonomi, ISSN Online: 2549-2284 Volume II Nomor 2, Juli 2018. http://dx.doi.org/10.23969/oikos.v2i2.1049
Widodo, Heri  .2015.    Potret  Pendidikan  di  Indonesia  dan  Kesiapannya  Dalam  Menghadapi  Masyarakat Ekonomi  Asia  (Mea).  Jurnal  Cendekia  Vol.  13  No.  2,  Juli  -  Desember  2015. https://doi.org/10.21154/cendekia.v13i2.250
Yulia Jayanti, T., Achmad, S., & Burhanuddin. (2016). Implementasi Supervisi Klinis Dalam Meningkatkan Provesionalisme Guru. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (11), 2332 – 2336. http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i11.8127