PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BENTUK PERMUKAAN BUMI MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA SISWA KELAS III SEKOLAH DASAR NEGERI 193 KOTANOPAN

## Suryani
Guru Matematika SD Negeri 193 Kotanopan Surel : suryani@gmail.com
Abstract:  Improved  Learning  Achievement  of  Earth  Surface  Form  Through Contextual Approach at Grade III of State Elementary School 193 Kotanopan. This  study  aims  to  improve  student  learning  outcomes  and  grade  III  SDN  193 Kotanopan and teacher performance in science lesson subjects. The subjects of this study  are  teachers  and  students  of  class  III  SDN  193  Kotanopan  Mandailing  Natal Regency  as  many  as  21  students.  While  the  instruments  used  are  documentation, observation sheets, and tests. This research is conducted in the form of cycles. Each cycle consists of 2 meetings .. Indicators specified among others; (1) Class averages of  at  least  70,  (2)  Percentage  of  classical  learning  completion  of  at  least  80%,  (3) Student  involvement  /  activities  over  75%,  and  (4)  minimum  teacher  performance score B.
Keywords : Learning Achievement, Contextual Approach, Earth Surface Learning.
Abstrak  :  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Bentuk  Permukaan  Bumi  Melalui Pendekatan  Kontekstual  Pada  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar  Negeri  193 Kotanopan. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa  kelas  III  SDN  193  Kotanopan  serta  performansi  guru  dalam  pembelajaran mata pelajaran IPA. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas III SDN 193 Kotanopan  Kabupaten  Mandailing  Natal  sebanyak  21  siswa.  Sedangkan  instrumen yang  digunakan  adalah  dokumentasi,  lembar  observasi,  dan  tes.  Penelitian  ini dilaksanakan dalam bentuk siklus. Setiap siklus terdiri dari 2 pertemuan.. Indikator yang  ditetapkan  antara  lain;  (1)  Rata-rata  kelas  sekurang-kurangnya  70,  (2) Persentase ketuntasan belajar klasikal minimal 80%, (3) Keterlibatan/aktivitas siswa lebih dari 75%, dan (4) Skor performansi guru minimal B.
Kata  Kunci  : Prestasi  Belajar,  Pendekatan  Kontekstual,  Pembelajaran  Bentuk Permukaan Bumi.

## PENDAHULUAN
Keberhasilan proses pembelajaran merupakan  hal  utama  yang  didambakan dalam pelaksanaan pendidikan di
sekolah. Pada era globalisasi ini penerapan ilmu pengetahuan dan
teknologi  harus  didukung  oleh  sumber daya  manusia  yang  berkualitas  tinggi. Matematika  sebagai  salah  satu  ilmu dasar dewasa ini telah berkembang amat pesat, baik materi maupun kegunaannya. Namun  sayang,  sampai  saat  sekarang matematika  masih  dipandang  sebagai pelajaran  yang  membosankan  dan  tidak menarik.
Komponen  utama  dalam  proses pembelajaran  adalah  guru  dan  siswa. Ditinjau  dari  komponen  guru,  agar proses pembelajaran berhasil, guru harus dapat  membimbing  siswa  sedemikian rupa sehingga
mereka dapat mengembangkan pengetahuannya sesuai dengan  struktur  pengetahuan  mata pelajaran  yang  dipelajarinya.  Untuk mencapai  keberhasilan  tersebut  harus memahami  sepenuhnya  materi  yang diajarkan, guru juga dituntut mengetahui secara tepat dimana “posisi” pengetahuan siswa pada awal (sebelum) mengikuti  pelajaran  materi  tertentu. Selanjutnya  berdasar  metode  yang
dipilihnya, guru diharapkan dapat membantu siswa dalam mengembangkan pengetahuannya secara efektif.
Ditinjau  dari  komponen  siswa, keberhasilan  belajar  sangat  ditentukan oleh  konsep-konsep  yang  relevan  yang telah dimiliki siswa pada awal (sebelum) mempelajari  materi  tertentu.  Konsep- konsep  baru  akan  sulit  dipahami,  bila konsep-konsep  yang  relevan  belum dimiliki siswa. Kegagalan siswa di kelas sering  diakibatkan  oleh  ketidaksiplinan siswa  mengenai  konsep-konsep  yang relevan ini.
Sampai  sekarang  masih  banyak terdengar keluhan bahwa mata pelajaran matematika membosankan, tidak
menarik.  Hal  ini  disebabkan  pelajaran matematika  dirasakan  sukar,  gersang dan  tampaknya  tidak  ada  kaitannya dalam  kehidupan  sehari-hari,  kenyataan ini adalah persepsi yang negatif terhadap matematika,  persepsi  ini  ada  dalam setiap  jenjang  pendidikan.  Banyak  hal yang  dapat  dikaji  untuk  mengungkap masalah  tersebut,  mungkin  bersumber dari  porsi  materinya  yang  tidak  sesuai, strategi  pembelajarannya  kurang  tepat dan  cara  penyajian  aturan-aturan  yang tidak jelas asal-usulnya.
Untuk  mengatasi  persepsi  yang negatif tersebut, guru mempunyai peranan  yang  sangat  penting,  maka dalam  kegiatan  belajar  mengajar  guru hendaknya mampu memilih dan menggunakan  strategi  yang  melibatkan siswa  aktif  dalam  belajar,  baik  secara mental, fisik, maupun sosial. Bagaimana agar  siswa  itu  belajar  aktif?  Agar  siswa belajar  aktif,  hendaknya  pengajaran matematika  itu:  menarik  minat  siswa, derajat  kesukarannya  dapat  diikuti siswa,  siswa  mendapat  kesempatan, sarana  dan  prasarananya  menunjang kelancaran dalam
pembelajaran,
penggunaan  teknik/metode  yang  tepat,
guru harus mampu mengadakan penilaian  diri,  pengetahuan  guru  luas, memakai  cara  evaluasi  yang  bervariasi, dan  guru  memiliki  kompetensi  yang utuh  serta  mampu  menerapkan  dalam pembelajaran matematika.
Disamping  hal  tersebut  di  atas, pembelajaran  matematika  hendaknya disesuaikan dengan kekhasan konsep/pokok bahasan/sub pokok bahasan  dan  perkembangan  berpikir siswa.  Dengan  demikian  diharapkan akan terdapat keserasian dalam pembelajaran yang menekankan keterampilan menyelesaikan dan pemecahan masalah. Karena  matematika  merupakan ide-ide  abstrak  yang  berisi  simbol- simbol,
maka konsep-konsep matematika  harus  dipahami  terlebih dahulu,  sebelum  memanipulasi  simbol- simbol itu. Seseorang akan lebih mudah mempelajari  sesuatu  bila  belajar  itu didasari pada apa yang telah diketahuinya. Karena itu untuk mempelajari  suatu  materi  matematika yang baru, pengalaman belajar yang lalu dari  seseorang  itu  akan  mempengaruhi terjadinya proses belajar materi matematika  tersebut.  Dalam  hal  ini penulis  mengangkat  materi  pecahan untuk  dijadikan  bahan  penelitian  karena selama penulis mengajar di kelas III SD 193 Kotanopan dapat ditarik kesimpulan bahwa  materi  pecahan  kurang  diminati siswa.  Hal  ini  tercermin  dari  kurang antusiasnya  siswa  dalam  mengikuti pelajaran khususnya pada materi pecahan  serta  kurang  adanya  respon positif dan siswa yang dapat mengerjakan  soal  tes  formatif  dengan betul kurang dari 65% dengan ketuntasan kurang dari 60%. Untuk mencapai keberhasilan dalam  proses  pembelajaran  matematika
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (4) September  2017, hlm. 68-74
di  Pendidikan  Dasar  sangat  diperlukan suatu media pengajaran matematika atau alat  peraga,  terutama  dalam  proses menuju  kepemahaman  siswa  terhadap objek abstrak, sehingga dalam penelitian ini  penulis  merasa  perlu  menggunakan benda-benda  konkret  untuk  membantu memberikan pemahaman terhadap siswa dalam  menghayati  ide-ide  matematika yang abstrak.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka penulis  ingin  mencetuskan  suatu  ide atau  gagasan  sebagai  langkah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pelajaran  matematika,  khususnya  pada materi pecahan, yaitu dengan mendekatkan  siswa  pada  kegiatan-
kegiatan  yang  terjadi  dan  dialami  siswa dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan memanfaatkan benda-benda konkret yang  terdapat  di  sekitarnya  untuk membantu proses pembelajaran. Semoga dapat  memenuhi  sasarannya,  terutama dalam membantu siswa untuk menyenangi pelajaran matematika. Berdasarkan latar belakang masalah  yang  telah  diuraikan,  maka dapat diidentifikasi masalah yang relevan dengan penelitian ini, yakni : 1. Metode pembelajaran kurang bervariasi.
2. Rendahnya prestasi belajar Matematika siswa.
3. Rendahnya aktivitas belajar.
4. Sering terjadi kegiatan yang tidak sesuai  dengan  kegiatan  belajar mengajar  (KBM) di dalam kelas,
seperti siswa ribut, siswa mengantuk dan lain sebagainya.
5. Guru  tidak  menggunakan  alat peraga  dalam  mengajar  sehingga siswa  sulit  memahami  materi yang diajarkan. Mengingat luasnya bidang permasalahan  yang  berkenaan  dengan metode  mengajar  dengan  hasil  belajar
siswa  dibuatlah  pembatasan  masalah yakni  sebagai  berikut:  meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  III  semester  2 SD  Negeri  193  Kotanopan  tahun pelajaran 2015/2016 dalam materi pecahan  melalui  bantuan  alat  peraga benda konkret. Rumusan masalah pada penelitian ini adalah Bagaimanakah cara meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas III  SD  Negeri  193  Kotanopan    tahun pelajaran 2015/2016 dalam materi pecahan  melalui  bantuan  alat  peraga benda konkret?.
Agar  tidak  menimbulkan  salah pengertian  terhadap  judul  di  atas,  maka penulis  jelaskan  beberapa  istilah  yang terdapat pada judul tersebut di atas.
1. Upaya  adalah  usaha,  akal,  ikhtiar untuk  mencapai  suatu  maksud, memecahkan  persoalan,  mencari jalan  keluar  (kamus  besar  bahasa indonesia, Balai Pustaka, 1991:343). 2. Hasil adalah sesuatu yang diadakan,  dibuat,  dijadikan  dan sebagainya (penyusun kamus besar bahasa indonesia, 1999:787) 3. Belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu (kamus  besar  bahasa  indonesia, Balai Pustaka, 1991:14) 4. Alat  peraga  adalah  merupakan benda-benda konkret sebagai
model  dan  ide-ide  matematika untuk penerapannya (Tim PKG). Tujuan  penelitian  tindakan  kelas ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  III  SD  Negeri  193 Kotanopan  tahun  pelajaran  2015/2016 dalam  materi  pecahan  melalui  bantuan alat peraga benda konkret.
Manfaat  bagi  siswa.  Dengan adanya penelitian ini diharapkan:
a. Pengetahuan dan kemampuan siswa  dalam  berpikir  semakin meningkat,
b. Dapat  membentuk  sifat  logis, kritis, cermat, kreatif dan disiplin,
c. Dapat  menumbuhkan  sikap  aktif terhadap pelajaran,
d. Dapat mengembangkan pengetahuan  dasar  matematika sebagai  bekal  belajar  di  kelas yang lebih tinggi,
e. Siswa  lebih  termotivasi  dalam belajar, dan.
f. Siswa  dapat  lebih  memahami pelajaran.
Manfaat bagi guru. Dengan
adanya  penelitian  ini  diharapkan guru dapat: a. Memperoleh  kemudahan  dalam penyampaian materi sehingga mudah dipahami oleh siswa,
b. Memperoleh banyak variasi dalam mengajar,
c. Kegiatan  pembelejaran  semakin aktif, dan
d. Situasi  belajar  mengajar  menjadi lebih aktif dan menyenangkan. Manfaat  bagi  sekolah.  Dengan adanya penelitian ini diharapkan:
a. Mutu  pendidikan  di  sekolah semakin meningkat,
b. Dapat melahirkan siswa yang siap dalam  jenjang  pendidikan  yang lebih bermutu, dan sekolah semakin dipercaya oleh masyarakat. METODE Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan menggunakan  metode  deskriptif  dalam pemaparan hasil penelitian.
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan di SD Negeri 193 Kotanopan Kabupaten Mandailing Natal
pada  siswa  kelas  III  semester  2  tahun pelajaran 2015/2016.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas  III  di  SD  Negeri  193  Kotanopan Kabupaten Mandailing Natal pada siswa kelas  III  semester  2  tahun  pelajaran 2015/2016.  Jumlah  siswa  kelas  III sebanyak 23 orang.
Teknik  pengolahan  data  untuk ketuntasan secara individu dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut: PPH = B N PPH = persentase penilaian hasil B = Jumlah Skor N = Skor Total
Dengan kriteria:
0 %≤ PPH≤ 64% = Siswa belum tuntas dalam belajar 65% ≤ PPH ≤ 100% = Siswa sudah tuntas dalam belajar
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini akan  dilaksanakan  di  SD  Negeri  193 Kotanopan Kabupaten Mandailing Natal. Penelitian  ini  akan  dilaksanakan (mulai kesiapan mengajar sampai pelaksanaan tindakan) tanggal 3 Februari sampai dengan 26 April 2016. Yang menjadi tolok ukur keberhasilan  pada  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  bila  hasil  belajar  siswa pada  materi  pecahan  dapat  meningkat atau  mengalami  peningkatan,  yakni kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan soal tes formatif mencapai nilai rata-rata 8  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal 85%.

## PEMBAHASAN
Dengan melihat tabel hasil penelitian di atas dan dari perolehan data hasil  observasi  dari  guru  observer  serta hasil  refleksi  maka  perlu  peneliti jelaskan bahwa:
Siklus I. Uraian pembahasan pada siklus  I  yang  diperoleh  dari  hasil pengamatan  dan  refleksi  diperoleh kesimpulan bahwa ternyata masih banyak  kendala  yang  ditemui,  materi pecahan  agaknya  masih  dipandang sebagai  materi  yang  membingungkan. Ini dapat dilihat dari ekspresi siswa yang agaknya  kurang  menyenangi  materi pecahan  sehingga  banyak  siswa  yang tidak  memperhatikan  penjelasan  guru.
Selain  itu  ada  beberapa  siswa  yang mengulang dan menurut hasil pengamatan,  siswa  tersebut  lamban dalam menangkap materi pelajaran yang diterangkan dan siswa tersebut merupakan  biang  kejelekan  yang  dapat mempengaruhi siswa lain menjadi malas dan enggan belajar.
Dari  hasil  tanya  jawab  tentang materi  yang  sudah  dijelaskan,  ternyata dari  23  siswa  yang  berani  menjawab pertanyaan  dengan  benar  hanya  ada  3 anak  saja,  5  anak  diantaranya  terlihat asyik bermain sendiri tanpa menghiraukan proses pembelajaran yang sedang  berlangsung.  Sedangkan  yang lain diam memperhatikan namun dengan pandangan  yang  kosong.  Sehingga  hasil pembelajaran  pada  siklus  I  ini  tidak dapat tercapai dengan baik.
Disamping  itu,  peneliti  masih memiliki  banyak  kekurangan  dalam menyajikan  dan  memberikan  materi serta  penggunaan  alat  peraga  kurang menarik  perhatian  siswa.  Sehingga semangat  belajar  siswa  tidak  dapat termotivasi  dengan  baik.  Selain  hal  di atas rupanya peneliti juga perlu memperbaiki  suasana  ruangan  kelas yang  kurang  mendukung  sehingga suasana pembelajaranyapun tidak berjalan  dengan  kondusif.  Peneliti  juga perlu meningkatkan gairah belajar siswa yang  rupa-rupanya  hampir  hilang  dari dalam  diri  siswa  yang  mungkin  timbul
akibat  kurang  senang  dengan  materi yang diajarkan.
Dari  faktor-faktor  penghambat yang  peneliti  peroleh  di  atas  sangat mempengaruhi hasil pembelajaran sehingga  pembelajaran  pada  siklus  I  ini belum  dapat  berjalan  dengan  baik. Setelah diadakan tes formatif pada akhir pembelajaran  diperoleh  nilai  rata-rata hanya  65,2  dari  23  siswa,  hanya  13 siswa  yang  tuntas  belajar  sedangkan  10 siswa  lainnya  tidak  tuntas,  sedangkan persentase  keaktifan  siswa  hanya  26  % saja.  Untuk  itu  peneliti  akan  terus berusaha lebih keras lagi pada pembelajaran di siklus berikutnya. Peneliti  masih  memiliki  banyak kekurangan diantaranya dalam menyediakan  alat  bantu  pembelajaran, penggunaan fasilitas belajar, kemampuan mengimplementasikan pemberian bimbingan, kemampuan mengkondisikan kelas, kemampuan memotivasi,  mengaktifkan  siswa  dan masih  banyak  lagi  yang  belum  bisa peneliti  wujudkan  dalam  pembelajaran di  siklus  I  ini.  Untuk  itu  semua kekurangan  yang  ada  di  siklus  I  akan peneliti perbaiki pada siklus II
Siklus  II.  Kegiatan  pembelajaran pada  siklus  II  ini  sudah  mengalami kemajuan.  Keaktifan  siswa  sudah  mulai terlihat, kesiapan siswa dalam mengikuti pelajaran  serta  kekondusifan  suasana pembelajaran sudah mengalami peningkatan  yang  cukup  berarti,  seakan siswa telah mempunyai semangat belajar baru  yang  selama  ini  telah  hilang. Mungkin  karena  adanya  suasana  baru yang  telah  diberikan  pada  siswa  yang agak  sedikit  berbeda.  Keberanian  siswa dalam  mengemukakan  pendapat,  dalam menyajikan  temuannya,  dan  keberanian siswa dalam mengerjakan tugas di papan tulis  sudah  mulai  terlihat.  Selain  itu siswa  sudah  mulai  berani  bertanya  dan
menjawab pertanyaan dari guru, suasana diskusi  antar  siswapun  sudah  terlihat baik.  Semua  kelompok  terlihat  kompak dalam mengerjakan tugasnya, hanya ada beberapa  anak  saja  yang  terlihat  kurang aktif  karena  memang  dari  faktor pembawaan  yang  kurang  sehat  sejak lahir.  Sikap  masa  bodoh  yang  ada  pada siswa mulai berangsur-angsur hilang.
Berkat  dari  perbaikan-perbaikan yang  terus  peneliti  lakukan  serta  dari pengembangan alat peraga benda konkret  yang  peneliti  coba  terus perbaharui  pada  setiap  pertemuannya, alhamdulillah  semua  yang  peneliti lakukan  dapat  membuahkan  hasil  yang cukup  membuat  dada  peneliti  menjadi lapang. Siswa kelas III yang sebelumnya mati  tidak  mempunyai  semangat  dan gairah  belajar,  kini  telah  kembali bersinar  dan  mempunyai  semangat belajar baru. Pelajaran matematika yang sebelumnya  membosankan  dan  materi pecahan yang sebelumnya membingungkan  kini  berubah  menjadi menyenangkan dan selalu dinanti- nantikan  sebagaimana  layaknya  seperti yang harus dialami oleh siswa kelas tiga pada  umumnya.  Sehingga  hasil  belajar yang diperolehpun meningkat drastis.
Rata-rata  nilai  yang  diperoleh pada siklus sebelumnya sampai siklus II ini  meningkat  hingga  87%.  Semula hanya  mencapai  rata-rata  65,2  kini meningkat menjadi 83,5. peningkatan ini telah  melebihi  dari  yang  peneliti targetkan.  Sehingga,  melihat  dari  hasil penelitian  yang  cukup  baik  pada  materi pecahan ini peneliti akan mengehentikan penelitian sampai siklus II saja.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian dan  pembahasan  yang  disajikan  di dalam  Bab  IV,  dapat  ditarik  simpulan sebagai  berikut.  Hasil  belajar  materi
pecahan pada siswa kelas III SD Negeri 193  Kotanopan  Kabupaten  Mandailing Natal, dapat ditingkatkan melalui bantuan alat peraga benda-benda konkret.  Telah  dibuktikan  pada  akhir siklus  II,  skor  rata-rata  yang  diperoleh 83,5 dengan ketuntasan 87%. Ini berarti, alat  peraga  benda  konkret  yang  peneliti gunakan  sebagai  media  perantara  dalam menjelaskan  materi  pecahan  ini,  sangat membantu  dan  dapat  menumbuhkan semangat  belajar  siswa  serta  memacu guru  untuk  lebih  kreatif  dan  inovatif dalam mengembangkan proses pembelajaran  yang  lebih  baik  lagi.
Dengan  bantuan  alat  peraga  benda konkret  ini  telah  membuktikan  bahwa hasil  belajar  pada  materi  pecahan  dapat meningkat sesuai dengan yang diharapkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad, Djauzak. 1996. Petunjuk Peningkatan  Mutu  Pendidikan  di Sekolah Dasar. Jakarta: Depdikbud.
Alwi,  Hasan,  dkk.  2005. Kamus  Besar Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Balai Pustaka Depdikbud. 1994. Kurikulum Pendidikan Dasar . Jakarta: Depdikbud. Depdikbud.  2000. Pedoman  Pembuatan dan Penggunaan Alat Peraga/PraktikSederhana Mata Pelajaran matematika Untuk Sekolah Dasar. Bandung:CV. Tidar. Long, Lynette. 2001. Fabulous
Fractions. Canada: John Wiley & Sons,Inc.
Nasution.  1982. Didaktik  Asas-asas Mengajar. Bandung: Janmer
. Sudjana,  Nana.  1989. CBSA  Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru. Sugiarto.  2005. Matematika  Sekolah  II .
Semarang:  FMIPA  Universitas Negeri Semarang.
Sugiarto  dan  Isti  Hidayah.  2004.
Workshop Pendidikan Matematika. Semarang:  FMIPA Universitas Negeri Semarang. Sukahar dan dwi Juniati. 2004. Matematika  3. Jakarta:  Balai Pustaka. Suyitno, Amin. 2004. Matematika Sekolah  I. Semarang:  FMIPA Universitas Negeri Semarang. Ahmad, Djauzak. 1996. Petunjuk Peningkatan  Mutu  Pendidikan  di Sekolah Dasar. Jakarta: Depdikbud. Suryani , Peningkatkan Prestasi Belajar  …