PENGARUH PENGGUNAAN EDMODO DAN KEMAMPUAN GURU DALAM MENDESAIN BAHAN AJAR TERHADAP HASIL BELAJAR PAI (STUDI DI SMA
NEGERI 1 DAN MA NEGERI KOTA CILEGON)

## JUPRI
MAN 2 Kota Cilegon e-mail: jupri.albantani@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah (1) Untuk mengetahui pengaruh penggunaan Edmodo terhadap hasil belajar PAI di SMA Negeri dan MA Negeri Kota Cilegon. (2) Untuk mengetahui pengaruh kemampuan guru dalam mendesain bahan ajar terhadap hasil belajar PAI di SMA Negeri dan MA  Negeri  Kota  Cilegon.  (3)  Untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  Edmodo  dan kemampuan guru dalam mendesain bahan ajar terhadap hasil belajar PAI di SMA Negeri dan MA  Negeri  Kota  Cilegon.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian factorial- experimental  dengan  pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif  dan  teknik  analisis  regresi  linier berganda.  Teknik  yang  digunakan  dalam  proses  pengambilan  sampel  adalah Purposive Sampling dengan jumlah responden 98 siswa (kelas XI MIPA SMA Negeri 1 dan MA Negeri 2 Kota Cilegon). Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan edmodo di SMA Negeri 1 dan MA Negeri 2 Kota Cilegon dengan rata-rata 57,65 dapat dikategorikan cukup. Sedangkan kemampuan  guru  dalam  mendesain  bahan  ajar  dengan  rata-rata  58,13  dikategorikan  cukup. Untuk hasil belajar siswa di SMA Negeri 1 dan MA Negeri 2 Kota Cilegon dalam penelitian ini  dilihat  dari  hasil  postest  nilai  rata-rata  89,95  di  katagorikan  sangat  baik.  Dengan menggunakan uji t didapatkan hasil tingkat signifikansi t hitung < t tabel yaitu 0,019 < 0,05. Dengan demikian H0 ditolak dan H1 diterima secara bersama-sama (simultan) selanjutnya hasil uji f dengan signifikansi  t  hitung< t  tabel  yaitu 0,000 < 0,05. Selanjutnya terdapat  pengaruh yang  cukup  antara  penggunaan  edmodo  dan  kemampuan  guru  dalam  mendesain  bahan  ajar terhadap hasil belajar siswa dengan nilai adjusted R kuadrat sebesar 0,540 atau 54%. Kata Kunci: Edmodo, Kemampuan Guru , Bahan Ajar, Hasil Belajar.

## ABSTRACT
The  aims  of  this  study  were  (1)  to  determine  the  effect  of  using  Edmodo  on  PAI  learning outcomes in SMA Negeri and MA Negeri Cilegon City. (2) To determine the effect of teachers' ability  in  designing  teaching  materials  on  PAI  learning  outcomes  in  SMA  Negeri  and  MA Negeri Cilegon City. (3) To determine the effect of using Edmodo and the ability of teachers in designing teaching materials on PAI learning outcomes in SMA Negeri and MA Negeri Cilegon City. This study uses a factorial-experimental research method with quantitative and qualitative approaches  and  multiple  linear  regression  analysis  techniques.  The  technique  used  in  the sampling  process  is  purposive  sampling  with  the  number  of  respondents  being  98  students (class XI MIPA SMA Negeri 1 and MA Negeri 2 Cilegon City). The results showed that the use of Edmodo in SMA Negeri 1 and MA Negeri 2 Cilegon City with an average of 57.65 could be categorized as sufficient. Meanwhile, the teacher's ability to design teaching materials with an average of 58.13 is categorized as sufficient. For student learning outcomes in SMA Negeri 1 and MA Negeri 2 Cilegon City in this study, seen from the posttest results, the average value of 89.95 was categorized as very good. By using the t test, the results of the significance level t  count  <  t  table  are  0.019  <  0.05.  Thus  H0  is  rejected  and  H1  is  accepted  simultaneously (simultaneously) then the results of the f test with a significance of t count < t table are 0.000 < 0.05. Furthermore, there is sufficient influence between the use of Edmodo and the ability of teachers to design teaching materials on student learning outcomes with an adjusted R squared value of 0.540 or 54%.
Keywords: Edmodo, Teacher Ability, Teaching Materials, Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Materi pembelajaran merupakan salah satu informasi yang dapat dikelola dalam bidang pendidikan.  Dalam  bidang  pendidikan  teknologi  informasi  difokuskan  pada  peningkatan kualitas kegiatan pembelajaran sehingga dapat meningkatkan kualitas pendidikan.
Menjaga  kualitas  pendidikan  merupakan  hal  sangat  penting  dilakukan.  Pembelajaran tidak  hanya  sekedar  menyampaikan  ilmu,  tetapi  harus  sampai  dengan  diterapkannya  ilmu tersebut. Kualitas pendidikan akan berdampak kepada kualitas orang tersebut setelah melalui proses  pendidikan.  Kualitas  pendidikan  dapat  dicapati  jika  semua  komponen  pendidikan dipenuhi.  Salah  satu  komponen  tersebut  adalah  media  pendidikan.  Media  pendidikan  atau media  pembelajaran  tumbuh  sejalan  dengan  perkembangan  teknologi  pembelajaran  (Fathul Mu’in, 2011).
Pendidikan juga merupakan bagian penting yang harus ada dalam kehidupan. Sebagai proses, ada dua hal yang berbeda mengenai pendidikan dalam kehidupan manusia. Pertama, ia bisa dianggap sebagai  sebuah proses yang terjadi secara tidak disengaja atau berjalan secara alamiah.  Pengertian  ini  merujuk  pada  fakta  bahwa  pada  dasarnya  manusia  secara  alamiah merupakan  makhluk  yang  belajar  dari  peristiwa  alam  dan  gejala-gejala  kehidupan  yang  ada untuk mengembangkan pengetahuannya. Kedua, pendidikan bisa dianggap sebagai proses yang terjadi  secara  sengaja,  direncanakan,  didesain,  dan  diorganisasi  berdasarkan  aturan  yang berlaku,  terutama  perundang-undangan  yang  dibuat  atas  dasar  kesepakatan  masyarakat. Pengetahuan  manusia  bisa  berupa  bawaan  yang  berkembang  dengan  sendirinya  berdasarkan apa  yang  dialaminya  dalam  perjalanan  kehidupan,  dan  juga  bisa  berupa  bentukan  untuk menjadikan seseorang lebih baik dalam hal yang diinginkannya.
Pendidikan  sebagai  proses  transformasi  ilmu  pengetahuan  melibatkan  banyak  sekali aspek yang ada di dalamnya untuk mendukung pendidikan tersebut. Pendidikan sekarang ini dianggap  masih  terlalu  mengedepankan  pengetahuan  kognitif,  nyatanya  belum  mampu mengatasi perkembangan moral siswanya. Bahkan dari segi kognitif pun masih banyak sekolah belum mencapai kategori puas (Fathul Mu’in, 2011).
Sistem  pendidikan  Indonesia  mengalami  perkembangan  seiring  meningkatnya kebutuhan  akan  pendidikan  yang  berkualitas.  Berbagai  upaya  dan  alternatif  pembelajaran diimplementasikan  guna  meningkatkan  mutu  pendidikan  dari  segala  aspek,  yangmerubah sistem konvensional menjadi lebih relevan dengan kebutuhan yang makin kompetitif. Indonesia perlu mengenalkan dan mengimplementasikan konsep edukasi yang berputar di aktivitas yang beragam, program-program yang bervariasi untuk menciptakan sebuah suasana pengembangan peserta didik yang baik (Sastroprawiro, 2011).
Pembelajaran merupakan sebuah sistem yang saling terhubung satu sama lain dimana terdiri atas materi, tujuan, metode dan evaluasi (Rusman, 2014). Komponen-komponen dalam pembelajaran  tersebut  saling  terkait  antara  yang  satu  dengan  yang  lainnya  sehingga  suatu perencanaan  pembelajaran  diperlukan  dalam  penerapan  pembelajaran.  dalam  perencanaan pembelajaran  ada  tiga  faktor  yang  harus  diperhatikan,  yakni  kondisi  pembelajaran,  metode pembelajaran dan hasil pembelajaran (Rahmantika, 2018).
Model pembelajaran yang saat ini diterapkan pada sekolah-sekolah menempatkan siswa sebagai  komponen  utama  dalam  proses  pembelajaran  (student  centre)  dan  guru  sebagai komponen pendukung siswa dalam mencapai kompetensi pelajaran yang diajarkan. Salah satu kemampuan kepribadian yang harus dimiliki guru adalah guru harus mengembangkan dirinya sesuai  pembaharuan  dalam  bidang  profesinya  maupun  spesialisasinya.  Dalam  menyikapi kemajuan ilmu dan teknologi informasi di era Industri 4.0 yang terus berkembang, seorang guru harus mampu mengikuti setiap perubahan yang ada (Zainal, 2013).
Seiring dengan berjalannya waktu dan dengan semakin pesatnya tingkat intelektualitas dan  kualitas  kehidupan,  dimensi  pendidikan  yang  semakin  kompleks  tentu  saja  hal  itu membutuhkan  sebuah  desain  pendidikan  yang  juga  tepat  dan  sesuai  dengan  kondisinya. Sebagian besar meyakini melayani melalui online cenderung lebih baik dari pada tatap muka langsung.  Tentunya hal  ini sangat  menguntungkan bagi  pengawas yang  memiliki rasio  lebih
dari 1:20 dalam melakukan tugasnya (Tony, 2016). Para guru harus diyakinkan terlebih dahulu akan kegunaan teknologi itu dan bahwa teknologi tidak akan mengganti kedudukannya sebagai guru, melainkan membantu untuk paling tidak menyimpan dan menyajikan konsep, prinsip dan prosedur yang ingin diajarkannya (Yusufhadi Miarso, 2005).
Saat  ini  teknologi  dalam  pembelajaran  sangat  berkembang  pesat,  perkembangan tersebut  dirasakan  baik  oleh  guru  maupun  siswa.  Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  di sekolah tidak terlepas dari peran teknologi informasi. Hal tersebut dapat terlihat dari kegiatan guru  dan  siswa  dalam  menggunakan  media  komputer  dan  internet  di  sekolah,  baik  untuk menulis laporan, membuat soal ujian, mengumpulkan tugas hingga sebagai bagian dari model strategi  pembelajaran.  Implementasi  teknologi  informasi  menjadikan  proses  pembelajaran menjadi  lebih  menarik,  aktif,  dan  kreatif.  Tujuannya  untuk  mendorong  penyelenggaraan pembelajaran  yang  efektif  seperti  tercantum  di  dalam  isi  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan no. 65 Tahun 2013 mencantumkan bahwa setiap guru wajib menerapkan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.
Tumbuh kembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi informasi, khususnya teknologi informasi  komunikasi  banyak  membawa  dampak  yang  positif  bagi  berkembangnya  dunia informasi  dan  lebih  khusus  dunia  pendidikan.  Pendidikan  formal,  informal  dan  non  formal dapat menikmati (Dwi Kristiani, 2016) fasilitas teknologi informasi dari yang simple sampai kepada yang kompleks.
Masalah  yang  lain  di  Era  Revolusi  Industri  4.0  ini  salah  satunya  adalah  penguasaan media  pembelajaran  berbasis e-learning oleh  para  dewan  guru.  Siswa  membutuhkan  media pembelajaran yang cocok digunakan untuk  proses pembelajaran. Oleh karena itu, penerapan teknologi  informasi  dalam  pembelajaran  sudah  bisa  dipastikan  bisa  meningkatkan  mutu  dan kualitas belajar mengajar. Salah satu bentuk penerapan yang paling menonjol adalah dengan menggunakan  teknologi  informasi  berbasis e-learning portal  edmodo.  Implementasi  media pembelajaran portal edmodo dapat memberikan stimulus kepada siswa dalam proses belajar, sehingga dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami ilmu pengetahuan dan hasil belajar yang maksimal.
Edmodo merupakan bukti pesatnya perkembangan teknologi internet yang ada, dapat disimpulkan bahwa edmodo adalah platform media sosial bagi guru dan siswa yang berfungsi untuk berbagi ide file agenda kegiatan dan penugasan yang dapat menciptakan interaksi antara guru  dan  siswa,  sehingga  edmodo  memungkinkan  diterapkan  sebagai  media  pembelajaran (Zanin, 2014).
Perkembangan teknologi informasi telah menjanjikan potensi besar dalam merubah cara seseorang  untuk  belajar,  untuk  memperoleh  informasi,  menyesuaikan  informasi  dan sebagainya. Teknologi juga menyediakan peluang bagi pendidik untuk mengembangkan teknik pembelajaran sehingga menghasilkan hasil yang maksimal. Demikian juga bagi pelajar, dengan teknologi diharapkan mereka lebih mudah untuk menentukan dengan apa dan bagaimana siswa dapat menyerap informasi secara tepat dan efisien. Sumber informasi tidak lagi terfokus pada teks  buku  pelajaran  semata  akan  tetapi  dapat  juga  diakses  melalui  situs  internet  yang menyediakan  bahan  pelajaran  bagi  siswa  tentunya  melalui  ketersediaan  fasilitas  komputer, jaringan internet dan kemahiran dalam mengoperasikannya.
Dengan  mengembangkan  bahan  ajar  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  diharapkan pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) lebih praktis, variatif, kreatif, dan dapat menarik siswa untuk aktif dalam mengikuti pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) baik secara kelompok maupun mandiri. Diharapkan bahan ajar yang dikembangkan dapat dijadikan salah satu  alternatif  dalam  menyajikan  materi  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI),  yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa sehingga efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran yang ingin dicapai (Lestari Ika, 2013).
Berdasarkan latar belakang tersebut  maka peneliti akan melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Penggunaan Edmodo Dan Kemampuan Guru Dalam Mendesain Bahan Ajar Terhadap Hasil Belajar PAI (Studi Di SMA Negeri Dan MA Negeri Kota Cilegon)”.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen.  Penelitian eksperimen  mereupakan  penelitian  yang  dilakukan  dengan  melakukan  manipulasi  yang bertujuan  untuk  mengetahui  akibat  manipulasi  terhadap  perilaku  individu  yang  diamati. Manipulasi yang dilakukan dapat berupa situasi atau tindakan tertentu yang diberikan kepada individu atau kelompok dan setelah itu dapat dilihat pengaruhnya
Dalam penelitian ini, peneliti menngunakan desain eksperimen ulang ( Pretest- Posttest Control  Group  Design ),  yaitu  bentuk  eksperimen  yang  dilakukan  dengan  melakukan randomisasi  terhadap  dua  kelompok  (kelompok  control  dan  kelompok  eksperimen).  Desain eksperimen  ini  dilakukan  dengan  jalan  melakukan  pengukuran  atau  observasi  awal  sebelum dan setelah perlakuan diberikan pada kelompok ekperimen dan kelompok control.
Adapun populasi  dalam penelitian ini adalah siswa di  SMA Negeri dan MA Negeri di Kota  Cilegon  yang  berjumlah  5.599  siswa.  Sedangkan  teknik  pengambilan  sampelnya menggunakan Purposive  Sampling yaitu  teknik  pengambilan  sampel  sumber  data  dengan pertimbangan tertentu. Pertimbangan tertentu ini, misalnya orang tersebut yang dianggap paling tahu apa yang kita harapkan atau mungkin dia sebagai penguasa sehingga akan memudahkan peneliti menjelajahi  objek atau situasi  sosial  yang diteliti. Teknik  pengumpulan data dengan kuesioner,  observasi,  wawancara,  tes  dan  dokumentasi.  Waktu  pelaksanaan  penelitian  dari bulan Juni-November 2021

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Pengaruh  penggunaan  edmodo  dan  kemampuan  guru  dalam  mendesain  bahan  ajar terhadap  hasil  belajar  PAI  Studi  Di  SMA  Negeri  Dan  MA  Negeri  Kota  Cilegon  merupakan sebuah prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam kelas, sehingga tujuan pembelajaran akan mudah tercapai dan dapat meningkatkan hasil belajar  siswa.  Edmodo  merupakan  alat  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu  dan memiliki peranan yang sangat strategis. Nilai strategis dalam bahan ajar dapat mempengaruhi jalannya kegiatan belajar mengajar.

## Tabel 1. Data Responden Menurut Sekolah
No Nama Sekolah Total Presentase 1 SMAN 1 Kota Cilegon 39 38,22 % 2 MAN 2 Kota Cilegon 59 61,78 % Total 98 100%
Berdasarkan table 1 di atas terlihat bahwa data responden menurut sekolah yaitu SMAN 1  Kota  Cilegon  sebanyak  39  responden  dengan  persentasi  38,22%  sedangkan  MAN  2  Kota Cilegon sebanyak 59 responden dengan persentasi 61,78%.
Tabel 2. Data Responden Menurut Kelas dan Jenis Kelamin
No Nama Sekolah Kelas Jumlah Total P L 1 SMAN 1 Kota Cilegon XI MIPA 23 16 39 2 MAN 2 Kota Cilegon XI MIPA 45 14 59
Sampel dalam penelitian sebanyak 98 siswa terdiri dari 39 siswa SMAN 1 Kota Cilegon jumlah  laki-laki  16  dan  perempuan  23,  sedangkan  59  Siswa  MAN  2  Kota  Cilegon  dengan jumlah laki-laki 14 dan perempuan 45.

## Data Hasil Kuesioner Penggunaan Edmodo

## 1. Variabel Penggunaan Edmodo (X1)
Untuk mengetahui seberapa besarnya pengaruh penggunaan edmodo terhadap hasil belajar  siswa,  peneliti  menyebarkan  instrumen  sebanyak  20  butir  pernyataan  yang  telah divalidasi  kepada  98  siswa  kelas  XI  MIPA  SMAN  dan  MAN  Kota  Cilegon  dengan  hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Kuesioner Pengaruh Pengguanaan Edmodo Tehadap Hasil Belajar Siswa
Kriteria Nilai Edmodo Jumlah Nilai 5650 Nilai Terendah 49 Nilai Tertinggi 69 Nilai Rata-Rata 57,65 Nilai Sering Muncul 56 Nilai Tengah 57,93
Maka diperoleh hasil penggunaan edmodo terhadap hasil belajar dengan  skor total 5650 yang di deskripsikan skor minimum 49, skor maksimum 69, rata-rata = 57,65 modus = 56, dan median = 57.93.
Hasil penelitian ini juga menunjukkan nilai rata – rata ( Mean) sebesar 57,65. Setelah di konsultasikan terhadap tabel Interpretasi dan tabel Frekuensi Deskripsi nilai penggunaan edmodo  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  MAN  dan  SMAN  Kota  Cilegon  masuk kategori baik
2. Variabel Kemampuan Guru Dalam Mendesain Bahan Ajar (X2)
Teknik  untuk  mengetahui  guru dalam mendesain  bahan ajar terhadap hasil  belajar siswa, peneliti menyebarkan instrumen sebanyak 20 butir pernyataan yang telah divalidasi kepada 98 siswa kelas XI MIPA SMAN dan MAN Kota Cilegoan dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Kuesioner Kemampuan Guru dalam Mendesain Bahan Ajar Kriteria Nilai Desain Bahan Ajar Jumlah Nilai 5697 Nilai Terendah 49 Nilai Tertinggi 69 Nilai Rata-Rata 58,13 Nilai Sering Muncul 56 Nilai Tengah 57,92
ajar  terhadap  hasil  belajar  dengan  skor  total  5697  yang  di  deskripsikan  skor minimum 49, skor maksimum 69, rata-rata = 58,13 modus = 56, dan median = 57.92.
Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan  nilai  rata  –  rata  (  Mean)  sebesar  58,13. Setelah di konsultasikan terhadap tabel  Interpretasi dan  tabel Frekuensi  Deskripsi nilai kemampuan guru dalam mendesain bahan ajar terhadap hasil belajar siswa kelas XI MAN dan SMAN Kota Cilegon masuk kategori baik.

## 3. Hasil Belajar Siswa (Y)
Teknik untuk mengetahui nilai hasil belajar siswa, peneliti menyebarkan soal pretest dan posttest sebanyak 20 butir soal yang telah divalidasi kepada 98 siswa kelas XI MIPA SMAN dan MAN Kota Cilegon. Dengan hasil sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil Nilai Belajar Siswa Kriteria Nilai Prestest Postest Jumlah Nilai 7755 8815 Nilai Terendah 50 70 Nilai Tertinggi 100 100 Nilai Rata-Rata 77,39 89,95 Nilai Sering Muncul 100 100 Nilai Tengah 85 94,46
Maka  diperoleh  hasil  pretest  dengan  skor  total  7755  yang  di  deskripsikan  skor minimum  50,  skor  maksimum  100,  rata-rata  =  77,39  modus  =  100,  dan  median  =  85. Sedangkan  hasil  postest  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dengan  skor  total  8815 yang di deskripsikan skor minimum 70, skor maksimum 100, rata-rata = 89,95 modus = 100, dan median = 94,46.

## Hasil Uji Asumsi Klasik
1. Hasil Uji Normalitas
Uji  normalitas  dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  residual  yang  diteliti berdistribusi normal atau tidak. Nilai residual berdistribusi normal merupakan suatu kurva berbentuk  lonceng  ( bell-shape  curve )  yang  kedua  sisinya  melebar  sampai  tidak  tehingga. Distribusi  data  tidak  normal,  karena  terdaoat  nilai  ekstrem  dalam  data  yang  diambil (Suliyanto, 2005).
Uji  normalitas  dapat  dilakukan  dengan  melihat  grafik normal  probability  plot. Dasar pengambilan keputusannya adalah sebagai berikut:
1) Jika data menyebar disekitar garis diagonal dan mengikuti arah garis diagonal atau grafik histogramnya  menunjukkan  pola  distribusi  normal,  maka  model  regresi  memenuhi asumsi normalitas.
2) Jika data menyebar jauh dari garis diagonal dan atau tidak mengikuti arah garis diagonal atau grafik histrogramnya yang tidak menunjukkan pola distribusi normal, maka model regresi tidak memenuhi asumsi normalitas.
Uji  normalitas  data  dengan  menggunakan  pengelolaan  SPSS  22  menghasilkan  grafik sebagai berikut:
Gambar 1. Hasil Uji Normalitas Probability Plot
Dari gambar 1 normal probability plot diatas terlihat bahwa nilai normal probability plot terletak digaris diagonal, maka dapat dikatakan data penelitian ini memiliki penyebaran dan  terdistribusi  normal.  Dengan  normalnya  data  pada  penelitian  ini  maka  penelitian  ini dapat diteruskan.

## 2. Hasil Uji Heteroskedasititas
Uji  heteroskedastisitas  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  variasi  residual absolut  sama  atau  tidak  sama  untuk  semua  pengamatan.  Menurut  Gunawan  Sudarmanto (2005) Salah satu cara untuk mendeteksi ada atau tidaknya heteroskedastisitas adalah dengan melihat  grafik  plot  antara  nilai  prediksi  variabel  terikat  (dependen)  yaitu  ZPRED  dengan residualnya SRESID.
Jika  ada  pola  tertentu,  seperti  titik-titik  yang  ada  membentuk  pola  tertentu  yang teratur (bergelombang, melebar kemudian menyempit), maka mengidentifikasi telah terjadi heteroskedastisitas dan jika tidak ada pola yang jelas, serta titik-titik menyebar di atas dan di bawah angka 0 pada sumbu Y, maka tidak terjadi heteroskedastisitas.
Untuk  melihat  hasil  uji  heteroskedastisitas  penelitian  ini,  berikut  peneliti  sajikan berupa gambar berikut :

## Gambar 2. Hasil Uji Heteroskedastisitas Scatterplot
Berdasarkan gambar 4.5 diatas grafik Scatterplot menunjukkan bahwa data tersebar diatas dan dibawah angka 0. Hal ini berarti menunjukkan tidak terjadinya heteroskedastisitas pada model persamaan regresi, sehingga model regresi layak digunakan untuk memprediksi hasil belajar siswa berdasarkan variabel yang mempengaruhinya, yaitu penggunaan edmodo dan kemampuan guru dalam mendesain bahan ajar.
3. Hasil Uji Autokolerasi
Uji autokolerasi bertujuan mengguji apakah dalam model regresi linier ada kolerasi antara kesalahan pengganggu pada periode t dengan kesalahan pengganggu pada periode t- 1  (sebelumnya).  Ada  beberapa  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  mendeteksi  ada  atau tidaknya autokolerasi, dalam penelitian ini akan digunakan uji Durbin Watson dan uji Run test.  Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  menggunakan  SPSS  22,  maka  hasil  uji  Durbin Watson dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 6. Hasil Uji Autokolerasi Durbin Watson
Model Summary b Model R Hitung  R Kuadrat Nilai Durbin- Watson 1 .709 a .573 2.0881
a. Predictors: (Constant), Dsain Bahan Ajar, Penggunaan Edmodo b. Dependent Variable: Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  tabel  4.15  diatas,  diketahui  DW  1,551  nilai  ini  selanjutnya  akan  di bandingkan dengan nilai tabel signifikan 5%, jumlah sampel 98 (n=98) dan jumlah variabel independen 2 (k=2), maka diperoleh nilai dl 1,634 dan nilai du 1,679. Untuk mengetahui kesimpulannya dengan dasar yang digunakan sebagai berikut (Imam Ghozali, 2016) :
a. du < dl atau d > 4-dl terdapat autokolerasi
b. du < d < 4-du tidak terdapat autokolerasi
c. dl < d < da atau 4-du < d < 4-dl tidak ada kesimpulan.
Penghitungannya sebagai mana tabel berikut :
Tabel 7. Daerah Uji Autokolerasi Durbin Watson D Dl Du 4-dl 4-du 2,0881 1,6291 1,7128 2,3709 2,2878 Sumber: Data diolah peneliti
Dari  tabel  7  diatas  dapat  disimpulkan  dengan  menggunakan  dasar  du<  d<  4-u  = 1,7128< 2,0881< 2,2878. Maka dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi autokolerasi pada model regresi.

## Hasil Uji Koefisien Regresi Linier Berganda Hasil Uji T (Parsial)
Pengujian hipotesis secara parsial dimaksudkan untuk mengukur besarnya penggunaan Edmodo (X1), kemampuan guru dalam mendesain bahan ajar (X2) terhadap hasil belajar siswa (Y).  Cara  melakukan  uji  t  adalah  dengan  membandingkan  nilai  statistik  t  dengan  titik  kritis menurut tabel. Apabila nilai statistik t hasil perhitungan lebih tinggi dibandingkan nilai t tabel, kita menerima hipotesis alternative yang menyatakan bahwa suatu variabel independen secara individual mempengaruhi variabel dependen. Dengan kriteria sebagai berikut:
a. Menentukan Formulasi Hipotesis
1) H0  :  β  =  0,  artinya  variabel  X1  dan  X2  tidak  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan secara parsial terhadap variabel Y.
2) H0 : β = 0, artinya variabel X1 dan X2 mempunyai pengaruh yang signifikan secara parsial terhadap variabel Y.
b. Menentukan derajat kepercayaan 95% (α =0,05)
c. Menentukan signifikansi
1) Nilai signifikasi (P Value) < 0,05 maka H0 ditolak dan Ha diterima.
2) Nilai signifikasi (P Value) > 0,05 maka H0 diterima dan Ha ditolak.
d. Membuat kesimpulan
1) Bila (P Value) < 0,05 maka H0 ditolak dan Ha diterima. Artinya variable independent secara parsial mempengaruhi variabel dependent.
2) Bila  (P  Value)  >  0,05  maka  H0  diterima  dan  ditolak.  Artinya  variable  independent secara parsial tidak mempengaruhi variabel dependen.
Terlebih dahulu mencari nilai t tabel dengan menggunakan nilai signifikansi α = 5% atau 0.05/2 = 0.025. Sedangkan derajat bebas pengujian adalah n-k-1 = 98-2-1 = 95. Maka diperoleh nilai t tabel sebesar 0,677. Dilihat dari uji t dengan menggunakan SPSS 22 hasilnya sebagai berikut:
Tabel 8. Hasil Regresi Uji t (Parsial) Coefficients a Model T hitung Nilai Signikansi. 1 (Constant) 5.629 . 022
Penggunaan Edmodo .019 .004 Desain Bahan Ajar .009 .011
a. Dependent Variable: Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan tabel 8, maka hasil uji t pada penelitian ini dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Variabel Penggunaan Edmodo
Pada variabel penggunaan edmodo dengan tingkat signifikansi 95% (α = 0,05). Angka signifikansi (P Value) pada variabel bukti langsung sebesar 0,019 < 0,05. Atas dasar  perbandingan  tersebut,  maka  H0  ditolak  atau  berarti  variabel  penggunaan edmodo mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap variabel hasil belajar siswa.
b. Kemampuan Guru Dalam Mendesain Bahan Ajar Pada  variabel  kemampuan  guru  dalam  mendesain  bahan  ajar  dengan  tingkat signifikansi 95% (α = 0,05). Angka signifikansi (P Value) pada variabel kehandalan sebesar 0,009 > 0,05. Atas dasar perbandingan tersebut, maka H0 ditolak atau berarti variabel  kemampuan  guru  dalam  mendesain  bahan  ajar  mempunyai  pengaruh  yang signifikan terhadap variabel hasil belajar siswa.

## Hasil Uji F (Simultan)
Uji  F  (simultan)  digunakan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  variabel  independent dan variabel dependent, apakah variabel penggunaan edmodo (X1) dan kemampuan guru dalam mendesain bahan ajar (x2) benar-benar berpengaruh secara simultan (bersama-sama) terhadap variabel dependen hasil belajar siswa (Y).
Langkah-langkah pengujiannya adalah sebagai berikut:
a. Menentukan Formulasi Hipotesis
1) H0 : β1 = β2 0, artinya variabel X1dan X2 tidak mempunyai pengaruh yang signifikan secara simultan terhadap variabel Y.
2) H0 : β1 = β2 ≠ 0, artinya variabel X1 dan X2 mempunyai pengaruh yang signifikan secara simultan terhadap variabel Y.
b. Menentukan derajat kepercayaan 95% (α =0,05)
c. Menentukan signifikansi
1) Nilai signifikasi (P Value) < 0,05 maka H0 ditolak dan Ha diterima.
2) Nilai signifikasi (P Value) > 0,05 maka H0 diterima dan Ha ditolak.
d. Membuat kesimpulan
1) Bila (P Value) < 0,05 maka H0 ditolak dan Ha diterima. Artinya variable independent secara simultan (bersama-sama) mempengaruhi variable dependent.
2) Bila (P Value) > 0,05 maka H0 diterima dan Ha ditolak. Artinya variable independent secara simultan (bersama-sama) tidak mempengaruhi variable dependent. Hasil uji t pada penelitian ini dapat dilihat pada tabel 4.16 berikut ini:
Tabel 9. Hasil Regresi Uji F (Simultan) ANOVA a Model F Hitung Nilai Signifikansi. 1 Regression .571 .000 b
a. Dependent Variable: Hasil Belajar Siswa b. Predictors: (Constant), Dsain Bahan Ajar, Penggunaan Edmodo
Dari  hasil  uji  F  pada  penelitian  ini  didapatkan  nilai  F  hitung  sebesar  0,571  dengan angka signifikansi (P value) sebesar 0,000. Dengan tingkat signifikansi 95% (α = 0,05). Angka signifikansi (P value) sebesar 0,000<0,05. Atas dasar perbandingan tersebut, maka H0 ditolak atau berarti variabel penggunaan edmodo dan kemampuan guru dalam mendesain bahan ajar
mempunyai pengaruh yang signifikan secara bersama-sama terhadap variabel kepuasan hasil belajar siswa.
Hasil Uji Koefisien Determinasi (R 2 )
Koefisien determinasi ( Adjusted R 2 ) pada intinya mengukur seberapa jauh kemampuan model  dalam  menerangkan  variasi  variabel  dependen.  Dalam output SPSS,  koefisien determinasi terletak pada tabel model dan tertulis R square . Nilai koefisien determinasi adalah antara 0 sampai dengan 1. Selanjutnya nilai R² yang kecil berarti kemampuan variabel-variabel independent dalam menjelaskan variasi variabel dependent amat terbatas. Nilai yang mendekati 1 berarti variabel-variabel independent memberikan hampir semua informasi yang dibutuhkan untuk memprediksi variasi dependent.
Nilai yang dipakai dalam penelitian ini adalah nilai Adjusted R² karena nilai ini dapat naik  atau  turun  apabila  satu  variabel  bebas  ditambahkan  ke  dalam  model  yang  diuji.  Nilai Adjusted R² dapat dilihat pada tabel 4.16 berikut ini:
Tabel 10. Hasil Regresi Uji Koefisien Determinasi (R 2 )
Model Summary b Model  R hitung R Kuadrat Penyesuaian R Kuadrat 1 .709 a .573 .540
a. Predictors: (Constant), Dsain Bahan Ajar, Penggunaan Edmodo
b. Dependent Variable: Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan tabel 10 dapat dilihat bahwa nilai Adjusted R² adalah sebesar 0,54. Hal ini dapat diartikan bahwa variabel independent (penggunaan edmodo dan kemampuan guru dalam  mendesai  bahan  ajar)  dapat  menjelaskan  variabel  dependent  (hasil  belajar  siswa) sebesar  54%,  sedangkan  sisanya  diterangkan  oleh  faktor  lain  yang  tidak  masuk  dalam penelitian ini.

## Analisis Regresi Linier Berganda
Dari  hasil  regresi  dengan  menggunakan  program  SPSS,  maka  didapatkan  koefisien regresi yang dapat dilihat pada tabel 11 berikut ini:
Tabel 11. Hasil Uji Regresi (Koefisien Regresi)
Coefficients a
Model Standar Coefficients T hitung Nilai Signifikansi. Beta 1  (Constant) 5.629 . 022 Penggunaan Edmodo .068 .019 .004 Desain Bahan Ajar .022 .009 .011 a. Dependent Variable: Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  tabel  11  maka  didapatkan  persamaan  regresi  linier  berganda sebagai berikut:
Y = -0,068 X 1 +0,022 X 2
Persamaan di atas dapat dijelaskan sebagai berikut :
a. Nilai 0,068 pada variabel penggunaan edmodo (X1) adalah bernilai positif sehingga dapat dikatakan bahwa semakin tinggi tingkat penggunaan edmodo yang diberikan kepada siswa, maka akan semakin tinggi pula hasil belajar siswa.
b. Nilai 0,022 pada variabel kemampuan guru dalam mendesain bahan ajar (X2) adalah bernilai positif sehingga dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi tingkat kemampuan guru dalam mendesain  bahan ajar yang diberikan kepada siswa, maka akan semakin  tinggi  pula hasil belajar siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil uji t di peroleh keterangan bahwa variabel penggunaan edmodo dan varibael  kemampuan  guru  dalam  mendesain  bahan  ajar  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa. Maka hal ini berarti menunjukkan semakin tinggi penggunaan edmodo dan kemampuan guru  dalam  mendesain  bahan  ajar,  maka  akan  berdampak  pada  semakin  tinggi  hasil  belajar siswa.  Dengan  hasil  analisis  data  penghitungan  sebelumnya  dapat  di  deskripsikan  sebagai berikut:
1. H1:  Penggunan  edmodo  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa. Pernyataan hipotesis pertama bahwa penggunaan edmodo berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar siswa. Hal ini dapat ditunjukkan dengan nilai signifikansi (P Value) sebesar 0,004 yang lebih kecil dari 0,05 serta nilai koefisien regresi sebesar 0,068. Dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi penggunaan edmodo yang diberikan guru kepada siswa, maka akan semakin tinggi pula hasil belajar siswa.
2. H2  :  Kemampuan  guru  dalam  mendesain  bahan  ajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa.  Pernyataan  hipotesis  kedua  bahwa  kemampuan  guru  dalam mendesain  bahan  ajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa terbukti. Hal ini dapat ditunjukkan dengan nilai signifikansi (P Value) sebesar 0,011 lebih kecil  dari  0,05  serta  nilai  koefisien  regresi  sebesar  0,022.  Dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan guru dalam mendesain bahan ajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar siswa.
3. H3 : Penggunaan edmododan kemampuan guru dalam mendesain bahan ajar berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Pernyataan  hipotesisketiga  bahwa penggunaan edmodo dan kemampuan guru dalam mendesain bahan ajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar siswa terbukti. Hal ini dapat ditunjukkan dengan nilai signifikansi sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05 serta nilai koefisien regresi sebesar 0,090. Dapat  disimpulkan  bahwa  pengaruh  penggunaan  edmodo  dan  kemampuan  guru  dalam mendesain bahan ajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar.
Hasil  penelitian  ini  diperoleh  berdasarkan  hasil  jawaban  yang  diberikan  kepada responden  berupa  kuesioner  penelitian  menunjukkan  penggunaan  edmodo  dan  kemampuan guru dalam mendesain bahan ajar cukup baik. Siswa atau dalam hal ini merasakan kebermanfaat yang besar bagi sistem pembelajaran di sekolah.
Sebagaimana  terdapat  juga  kendala-kendala  yang  menyebabkan  guru  tidak sepenuhnya  menggunakan  edmodo  antara  lain  kurangnya  fasilitas  atau  ketersediaan  alat, infrastruktur khususnya infrastruktur teknologi dan aplikasi yang ada saat ini.
Kemudian  meurut  bapak  Ahmad  Rahmani,S.Pd.I  selaku  guru  MA  Negeri  2  Kota Cilegon  yang  mengampu  mata  pelajaran  fiqih  yang  termasuk  kedalam  ruang  lingkup pendidikan  agama  Islam,  permasalahan  lain  yang  banyak  dialami  oleh  siswa  pada  saat pembelajaran online adalah akses internet, jaringan internet atau ketersediaan sinyal yang tidak stabil bahkan tidak ada sama sekali diberbagai daerah, terlebih bagi siswa yang berada didaerah pedalaman  yang  masih  sulit  mendapatkan  jaringan  provider.  Sehingga  mereka  tidak  dapat mengikuti pembelajaran online dengan baik karena terganggu oleh sinyal.
Sementara itu, menurut guru mata pelajaran PAI SMA Negeri 1 Kota Cilegon bapak Afifi Saefudin, S.Ag, kendala lainnya yang dihadapi siswa adalah keterbatasan kuota internet, terlebih dimasa pandemi seperti saat ini pendapatan orang tua pun ikut mengalami penurunan sehingga hal ini membuat siswa kesulitan membeli kota internet. Yang akhirnya berimbas pada ketidakikutsertaan mereka dalam pembelajaran online.

## KESIMPULAN
1. Terdapat  pengaruh  penggunaan  edmodo  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran pendidikan  agama  Islam  kelas  XI  SMAN  dan  MAN  Kota  Cilegon.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  nilai  signifikansi  (P  Value)  sebesar  0,004  yang  lebih  kecil  dari  0,05  serta  nilai koefisien  regresi  sebesar  0,068.  Dapat  disimpulkan  bahwa  semakin  tinggi  penggunaan edmodo  yang  diberikan  guru  kepada  siswa,  maka  akan  semakin  tinggi  pula  hasil  belajar siswa.
2. Terdapat pengaruh positif atas kemampuan guru dalam mendesain bahan ajar terhadap hasil belajar siswa kelas XI SMAN dan MAN Kota Cilegon dengan signifikan (P Value) sebesar 0,011  lebih  kecil  dari  0,05  serta  nilai  koefisien  regresi  sebesar  0,022.  Dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  guru  dalam  mendesain  bahan  ajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap hasil belajar siswa.
3. Dan  terdapat  pengaruh  antara  keduanya  penggunaan  edmodo  dan  kemampuan  guru  PAI dalam mendesain bahan ajar terhadap hasil belajar siswa kelas XI SMAN dan MAN Kota Cilegon. Hal ini dapat ditunjukkan dengan nilai signifikansi sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05  serta  nilai  koefisien  regresi  sebesar  0,090.  Dapat  disimpulkan  bahwa  pengaruh penggunaan edmodo dan kemampuan guru dalam mendesain bahan ajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar siswa.
Jadi penelitian ini menunjukan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan edmodo dan kemampuan guru PAI dalam mendesain bahan ajar terhadap hasil belajar siswa dalam mata pelajaran pendidikan agama Islam siswa kelas XI SMAN dan MAN Kota Cilegon

## DAFTAR PUSTAKA
Alam  Daulay,  Utami. Pengaruh  Blended  Learning  Berbasis  Edmodo  dan  Motivasi  Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA Biologi dan Retensi Siswa pada Sistem Peredaran Darah Manusia di Kelas VIII SMP Negeri 5 Medan , Jurnal Pendidikan Biologi, Vol. 6, No. 1, Edisi Desember 2016.
Aqib, Zainal. Model-model, Media dan Stategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif) . Jakarta: Hana Widya, 2013.
Arikunto,  Suharsimi. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta, 2002.
Bahri Djamarah, Syaiful dan Aswan Zain. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Bahri Djamarah, Syaiful . Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif . Jakarta: PT Rineka Cipta, 2000.
Belawati, Tian. Materi Pokok Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Universitas Terbuka, 2003. Daradjat, Zakiah dkk. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Aksara, 1992. Darsono, Max. Belajar dan Pembelajaran . Semarang: IKIP Press, 2000. Daryanto. Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta, 2007.
E, Mulyasa. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Sebuah Panduan Praktis . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007.
Ervina. Pengaruh  Pengembangan  Bahan  Ajar  dan  Minat  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Negeri 6 Bandar Lampung . Tesis Program Pascasarja Magister Keguruan Guru SD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung, 2017.
Ghozali,  Imam. Aplikasi  Analisis  Multivatiate  dengan  Program  IBM  SPSS  23 .  Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro, 2016.
Hendrastomo, Grendi dan Nur Endah Januarti, Metode Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Teknologi Informasi Bagi Guru Sosiologi Kabupaten Purworejo (Aplikasi Game Html 5 Dengan Construct  2) .  Jurnal  Pendidikan, Sosiologi dan Antropologi.  Vol.  2 No.1 Maret 2018 .
Ika,  Lestari. Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kompetensi  Sesuai  Dengan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Padang : Akademia Permata, 2013. Jaya,  Dwi. Pemanfaatan  Modul  Belajar  Sebagai  Media  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  pada  Pelajaran  Matematika  di  Kelas  XII  IPS  MAS  Paradigma  Palembang, QUANTUM, IV, 3 .September-Desember, 2009.
Kristiani, Dwi. E-Learning Dengan Aplikasi Edmodo Di Sekolah Menengah Kejuruan .Semarang: Unisbank, 2016.
Latipun. Psikologi Eksperimen. Malang: UMM Press, 2004. Mamang  Sangadji,  Etta  dan  Sopiah, Metodologi  Penelitian  Pendekatan  Praktis  Dalam Penelitian .Yogyakarta: CV. ANDI OFFSET, 2010. Mamo. Pengembangan  Bahan Ajar  PAI Pada Sekolah.  Direktorat Pendidikan Agama Islam Kementrian Agama Replublik Indonesia , 2011. Mbulu, Joseph dan Suhartono. Pengembangan Bahan Ajar, Malang: Laboratorium TEP FKIP UM.
Megawati. Penerapan  Model  Belajar  The  Power  of  Two  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Aqidah Akhlak di Kelas VIII. 1 MTs Negeri Campang  Tiga  Kabupaten  OKU  Timur .  QUANTUM,  IV,  3.  September-Desember, 2009.