## Model Pembelajaran Discovery Learning Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran Sejarah Kelas X SMK
Tapitta Hutajulu 1 * 1 SMK Negeri 27 Jakarta, Jakarta, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  penerapan  model  discovery learning untuk meningkatkan hasil belajar mata pelajaran sejarah kelas X SMK.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari 2 kali pertemuan yang  di  dalamnya  terdiri  atas  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Metode  pengumpulan  data  melalui  lembar observasi aktivitas belajar siswa dan penilaian aspek pengetahuan siswa menggunakan  tes.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  yang berjumlah  34  orang,  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  pada siklus I terjadi peningkatan hasil belajar  sejarah siswa nila r pada aspek sikap  siklus  1  semua  siswa  sudah  mencapai  kategori  baik  sedangkan pada siklus 2, kategori amat baik diraih oleh  22 siswa dan kategori baik dicapai  oleh  12  siswa.  Jadi  aspek  sikap  sudah  mencapai  tuntas  pada siklus  1.  Aspek  pengetahuan,  pada  siklus  1  mencapai  ketuntasan  97% dengan  nilai  rata-rata  81  Sedangkan  pada  siklus  2  baru  mencapai ketuntasan  100%  dengan  nilai  rata-rata  85.  Aspek  keterampilan,  pada siklus 1 mencapai ketuntasan 97% dengan nilai rata-rata 77. Sedangkan pada siklus 2 telah mencapai ketuntasan 100% dengan nilai rata-rata 82. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan Model Pembelajaran Discovery  Learning dalam  pembelajaran  sejarah  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  guru  dapat menggunakan  model  pembelajaran  discovery  learning  dalam  proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.

## A B S T R A C T
This  study  aims  to  analyze  the  application  of  the  discovery  learning  model  to  improve  learning outcomes for history subjects in class X SMK. This research is  classroom action research conducted in  two  cycles.  Each  cycle  consists  of  2  meetings  which  consist  of  planning,  implementing  actions, observing,  and  reflecting.  The  method  of  data  collection  is  through  observation  sheets  of  student learning  activities  and  assessment of  aspects  of  student  knowledge  using  tests.  The  subjects  of this study  were  34  students  of  class  X.  The  data  analysis  in  this  study  used  qualitative  and  quantitative descriptive analysis techniques. The results of the research in the first cycle there was an increase in student  history  learning  outcomes  in  the  attitude  aspect  of  cycle  1  all  students  had  reached  a  good category while in cycle 2, the very good category was achieved by 22 students and the good category was  achieved  by  12  students.  So  the  attitude  aspect  has  reached  completion  in  cycle  1.  Aspect  of knowledge, in cycle 1 it reaches 97% completeness with an average value of 81 while in cycle 2 it only reaches  100%  completeness  with  an  average  value  of  85.  Skill  aspect,  in  cycle  1  it  reaches completeness  97%  with an  average score  of 77. While  in  cycle  2  has  achieved  100%  completeness with  an  average  value  of  82.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  application  of  the  Discovery Learning Learning Model in learning history can improve student learning outcomes. The implication of this  research  is  that  teachers  are  expected  to  be  able  to  use  the  discovery  learning  model  in  the learning process so as to improve learning outcomes .

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received May 11, 2021 Revised May 15, 2021 Accepted June 20, 2021 Available online August 25, 2021

## Kata Kunci:
Hasil Belajar, Model Pembelajaran Discovery Learning
Keywords: Learning Outcomes, Discovery Learning Learning Model
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Pada  era  globalisasi  ini,  kemajuan  suatu  bangsa  sangat  ditentukan  oleh  kualitas  sumber  daya manusia.  Kualitas  sumber  daya  manusia  bergantung  pada  kualitas  pendidikan (Jupriyanto,  2018; Setiyowati, 2019). Peran pendidikan sangat penting untuk menciptakan masyarakat (warga negara) yang cerdas, damai dan terbuka, serta demokratis (Kristin, 2016; Pangesti & Radia, 2021; Saefudin, 2012). Oleh karena itu, suatu bangsa harus memiliki pendidikan yang berkualitas demi terciptanya kemajuan bangsa. Untuk mencapai kemajuan tersebut dapat melalui pembelajaran. Salah satu mata pelajaran yang penting adalah sejarah. Pembelajaran sejarah mempunyai peran fundamental dalam kaitannya dengan guna dari belajar  sejarah (Natajaya  &  Yudana,  2014;  Wibowo,  2016). Melalui  pembelajaran  sejarah  dapat  juga dilakukan penilaian moral pada saat ini sebagai ukuran menilai masa lampau (Krismawati, 2019; Kusuma, 2014). Sejarah  sangat  perlu  diberikan  kepada  semua  siswa  khususnya  di  SMK  untuk  membekali  siswa dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama. Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar  siswa  dapat  memiliki  kemampuan  memperoleh,  mengelola,  dan memanfaatkan informasi untuk menghadapi keadaan yang selalu berubah, dan kompetitif (Alfianti et al., 2019; Wibowo, 2016).
Namun kenyataannya, pelaksanaan pembelajaran sejarah belum maksimal. Permasalahan umum dalam  pembelajaran  sejarah  di  sekolah  adalah  siswa  sulit  untuk  berperan  aktif  dalam  pembelajaran, masih  didominasi  oleh  peran  aktif  guru,  dan  selalu  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional (Alfianti  et  al.,  2019;  Suryawan,  2018;  Utomo  &  Muntholib,  2018). Akibatnya  adalah  siswa  sangat bergantung  pada  guru  dalam  menerima  materi  pelajaran,  siswa  bosan  dalam  mengikuti  pembelajaran, dan banyak siswa yang memperoleh nilai dibatas KKM. Selain itu, masih rendahnya sarana prasarana dan sikap siswa yang kurang antusias terhadap pelajaran sejarah, pemilihan metode pembelajaran juga sangat penting  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai (Alfianti  et  al.,  2019;  Palingrungi  et  al.,  2021). Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  sejarah  di  kelas  X TKKR semester Genap, terdapat data dan informasi bahwa hasil belajar siswa dengan rata-rata dibawah KKM yang ditentukan sekolah. Jika permasalahan tersebut dibiarkan, akan memberikan dampak negative terhadap  proses  pembelajaran.  Solusi  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  menerapkan  pembelajaran dengan model pembelajaran yang dapat membuat siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Suatu model pembelajaran yang bisa membantu siswa menjadi aktif dan mampu bekerja sama dalam kegiatan belajar  mengajar  sejarah (Azura  et  al.,  2019;  Jupriyanto,  2018;  Rahmayani,  2019). Salah  satu  model pembelajaran  berbasis  masalah  yaitu discovery  learning yang  merupakan  suatu  pembelajaran  yang melibatkan peserta didik dalam pemecahan masalah untuk pengembangan pengetahuan dan ketrampilan (S.  Putra  &  Sujana,  2017;  Rosarina,  Gina.,  Sudin,  Ali.,  2016). Penerapan  model discovery  learning dapat meningkatkan kemampuan penemuan individu selain itu agar kondisi belajar yang awalnya pasif menjadi lebih  aktif  dan  kreatif (Qurniati  et  al.,  2015;  Rahayu  et  al.,  2019). Sehingga  guru  dapat  mengubah pembelajaran  yang  awalnya teacher  oriented menjadi student  oriented. Discovery terjadi  bila  individu terlibat terutama dalam penggunaan proses mentalnya untuk menemukan beberapa konsep dan prinsip menyenangkan yang menghendaki siswa untuk aktif, kreatif.
Model  pembelajaran discovery  learning menekankan  guru  untuk  memberikan  masalah  pada peserta  didik  kemudian  peserta  didik  memecahkan  masalah  tersebut  melalui  melakukan  percobaan, megumpulkan  data  dan  menganalisis  dan  mengambil  kesimpulan (Ana,  2019b;  Bahari  et  al.,  2018; Widoretno  &  Dwiastuti,  2019). Model discovery  learning melibatkan  proses  mental,  siswa  mampu mengasimilasikan sesuatu konsep atau prinsip. Proses mental tersebut antara lain mengamati, mencerna, mengerti, menggolong-golongkan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan untuk memecahkan masalah (Ana, 2019a; Ballen et al., 2018). Dengan pembelajaran discovery learning proses pembelajaran  diharapkan  berlangsung  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  siswa  untuk  bekerja  dan mengalami,  bukan  transfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa.  Strategi  pembelajaran  lebih  dipentingkan dari pada  proses (Dr. Desak Putu  Parmiti, 2017;  Sunismi, 2015). Kelebihan pada  model discovery dapat membantu  siswa  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  keterampilan ‐ keterampilan  dan  proses ‐ proses kognitif.  Model  ini  memungkinkan  siswa  berkembang  dengan  cepat  dan  sesuai  dengan  kecepatannya sendiri. Meningkatkan  tingkat penghargaan pada siswa, karena unsur berdiskusi.  Mampu menimbulkan perasaan  senang  dan  bahagia  karena  siswa  berhasil  melakukan  penelitian.  Membantu  siswa menghilangkan  skeptisme  (keragu ‐ raguan)  karena  mengarah  pada  kebenaran.  Model  pembelajaran discovery learning memliki sintaks/langkah pemberian rangsangan ( stimulation ), pernyataan/identifikasi masalah  ( problem  statement ),  pengumpulan  data  ( data  collection ),  pengolahan  data  ( data  processing ), pembuktian  ( verification )  dan  menarik  simpulan/generalisasi  ( generalization ) (Ballen  et  al.,  2018; Ratnadewi, 2018; Rosdiana et al., 2017; Setyaningrum et al., 2020).
Temuan  penelitian  yang  sejalan  menyatakan  model discovery  learning mampu  membantu meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan  siswa  menemukan  informasi  sendiri
sehingga menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa baik di Sekolah Dasar maupun jenjang pendidikan di atasnya (Ana, 2019a). Penelitian lain juga menyatakan model discovery learning dapat meningkatkan motivasi belajar siswa (Susmiati, 2020). Kemudian penelitian lain menemukan penerapan model discovery learning dengan menggunakan pendekatan saintifik dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis dan hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  Ekonomi (Yun  Ismi  Wulandari,  Sunarto,  2015). Selain  itu,  model pembelajaran discovery  Learning yang  memberikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap  kemampuan generalisasi  matematis (bambang  sri  anggoro,  2016). Tujuan  penelitian  ini  menganalisis  model pembelajaran discovery learning meningkatkan hasil belajar mata pelajaran sejarah kelas X SMK.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan  Kelas.  Penelitian ini  dilaksanakan dengan  model siklus dengan langkah-langkah dalam tiap siklus diantaranya; tahap perencanaan tindakan, pelaksanaan, pengamatan/ observasi, dan refleksi yang kemudian apabila target penelitian belum tercapai pada siklus pertama  maka  penelitian  akan    dilanjutkan  ke  siklus  selanjutnya  ikuti  dengan  perencanaan  ulang  pada siklus  kedua,  dan  seterusnya (Arikunto,  2015). Penelitian  ini  dilakukan  di  Kelas  X.Semester  genap Program  Keahlian  Keantikan  Kulit  dan  Rambut  SMK  Negeri27  Jakarta,  dengan  rombel  belajar  34  orang siswa  tahun  pelajaran  2018/2019.  Waktu  penelitian  mulai  dari  perencanaan  sampai  dengan  penulisan laporan hasil penelitian tersebut mulai dari bulan Januari s.d April 2019. Pada bulan Mei sampai dengan bulan  Juni  dilakukan  penyusunan  laporan  karena  aktivitas  belajar  siswa  mulai  berkurang  karena menjelang kenaikan kelas serta menyambut tahun pelajaran baru, sehingga dapat memanfaatkan waktu secara efektif. Subyek Penelitian ini adalah siswa kelas X.Semester Genap Program Keahlian Kecantikan Kulit  dan  Rambut  SMK  Negeri  27  Jakarta  yang  berjumlah  34  orang  (34  orang  siswa  perempuan).  Alur penelitian tindakan kelas ini terdiri dari: 1) perencanaan, 2) Pelaksanaan, 3) Pengamatan, dan 4) Refleksi. Pengumpulan data dengan menggunakan Instrumen Penelitian yang terdiri dari: 1) Tes Tulis, 2) Lembar observasi, dan 3) Wawancara. Analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah analisis deskriptif kuantitatif.  Penelitian  ini  bisa  dihentikan  bila  setiap  siswa  mencapai  nilai  minimal  untuk  sikap:  baik, pengetahuan dan keterampilan minimal 75.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  menganalisis  model  pembelajaran discovery learning meningkatkan hasil belajar sejarah siswa. Kegiatan penelitian ini dilaksanakan selama dua  siklus.  Siklus  pertama  terdiri  atas  beberapa  tahap  yaitu  tahap  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan, pengamatan/ observasi, dan refleksi. Berdasarkan hasil observasi  pada siklus I, pencapaian aspek sikap semua  siswa  sudah  berhasil  mencapai  indikator  penelitian.  Hal  ini  tidaklah  aneh,  karena  siswa  kelas  X Program  Keahlian  Kecantikan  Kulit  dan  rambut  memang  faktor  sikap  telah  diajarkan  dalam  rangka menghadapi klien serta menghadapi industri maupun duniausaha pada saat terjun praktik industri hal ini sangatlah  penting.  Keseharian  siswa  harus  mampu  menunjukkan  sikap  yang  baik  dan  setiap  langkah mereka  senantiasa  diawasi  oleh  guru  untuk  tidak  menyimpang  dari  kjriteria  yang  telah  diajarkan disekolah.
Pada aspek pengetahuan siklus I  ini  tidak  ada  siswa  yang mendapat nilai relatif  rendah  namun nilai terendah adalah 70 demikian juga pada aspek keterampilan nilai terendah adalah 70 dari indikator ketuntasan 75, pada siklus I telah mencapai nilai rata-rata 81 untuk aspek pengetahuan dan pada aspek keterampilan mencapai nilai rata-rata 80. Setelah melakukan wawancara siswa menyatakan masih perlu bimbingan dari guru karena belum  dapat memaknai konsep materi  sejarah  dengan baik dan  masih  ada siswa  yang  kurang  fokus  jika  belajar  dalam  kelas  (kelas  teori),  karena  ada  perasaan  ngantuk,  sehingga hasil yang dicapainya dibawah  rata-rata kelas.  Sedangkan pada aspek keterampilan, walau  masih  ada  1 orang siswa yang belum tuntas, tetapi bagi 1 siswa yang belum mencapai ketuntasan pada siklus I akan dilakukan refleksi di siklus II agar mampu meningkatkan hasil belajar sejarah dan dapat mensejajarkan dengan temannya yang telah tuntas pada siklus I.
Pencapai  hasil  pada  siklus  II  berdasarkan  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning , lebih diefektifkan. Bimbingan kepada siswa untuk menuntun kearah yang lebih baik terus dilakukan dan menstimulus siswa secara signifikan, sehingga mampu meningkatkan hasil belajar siswa dalam pelajaran sejarah  lebih  meningkat  dari  siklus  I.  Adapun  jumlah  nilai  rata-rata  pada  siklus  II  ini  untuk  aspek pengetahuan adalah 85 dan ketuntasan belajar mencapai 100 %.  Begitu pula untuk aspek keterampilan nitai rata-ratanya adalah 82 dengan ketuntasan 100%. Peningkatan hasil yang dicapai siswa pada siklus II karena  dilakukan  refleksi,  pembinaan  dan  penguatan  secara  maksimal  melalui  kegiatan  pembelajaran. Siswa  merasa  terbina  kemampuannya  untuk  mahir  dalam  membuat  rangkuman,  hasil  dan  memaknai
konsep materi sejarah secara maksimal sehingga hasil pada siklus II dapat meningkat. Dari data nilai hasil evaluasi  siswa  kelas  X  Semeter  genap  Program  Keahlian  Kecantikan  Kulit  dan  Rambut  SMK  Negeri  27 Jakarta,  pada  siklus  II  yang  telah  menunjukkan  peningkatan,  dan  adanya  peningkatan  hasil  belajar terhadap penerapan model pembelajaran discovery learning ,  pada pembelajaran mata pelajaran sejarah. Dengan  demikian  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning telah  terbukti  keberhasilannya dengan baik.
Berdasarkan  data  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  indikator  keberhasilan  penelitian  yaitu  nilai rata-rata seluruh siswa masuk kategori tinggi atau lebih dari 82 telah tercapai pada siklus kedua. Hal itu dikarenakan pembelajaran discovery learning peserta didik dapat menemukan dan membuktikan sendiri konsep-konsep dan prinsip-prinsip melalui proses mentalnya sendiri seperti mengamati, menggolongkan, membuat dugaan, menjelaskan, menarik kesimpulan dan sebagainya untuk menemukan beberapa konsep atau  prinsip.  Disamping  itu,  peserta  didik  dapat  terlatih  untuk  menganalisis,  membandingkan,  dan membedakan  suatu  permasalahan  dengan  cermat  sehingga  peserta  didik  dengan  sendirinya  dapat menemukan hubungan baru mengenai konsep yang dimilki dengan permasalahan yang dihadapi, sehingga peserta didik mendapatkan hasil kemampuan generalisasi matematis yang maksimal.
Selain  itu,  terjadinya  peningkatan  keberhasilan  pada  siklus  II  dikarenakan  dalam  model pembelajaran discovery  learning terdapat  sintaks  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Kegiatan  mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  yakni  guru  memberikan pertanyaan  penyelidikan  kepada  peserta  didik.  Pertanyaaan  penyelidikan  yang  diberikan  guru  kepada peserta  didik  berasal  dari  fenomena  yang  terjadi  dan  sesuai  dengan  topik  pembelajaran  yang  sedang dipelajari.  Pada  tahap  ini  guru  memberikan  pertanyaan  tentang  fenomena  sistem  koordinasi  manusia. Tujuan  dari  adanya  pemberian  pertanyaan  diawal  pembelajaran  ini  untuk  merangsang  proses  berpikir peserta  didik  agar  dapat  memecahkan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru. Discovery  learning merupakan  proses  pembelajaran  di  mana  siswa  tidak  disajikan  pelajaran  dalam  bentuk  finalnya,  tetapi diharapkan siswa mengorganisasi sendiri, discovery learning lebih menekankan pada penemuan konsep atau  prinsip  yang  sebelumnya  tidak  diketahui (Drs.  I  Wayan  Sujana,  2017;  S.  Putra  &  Sujana,  2017). Discovery learning memiliki rangkaian kegiatan pembelajaran yang melibatkan siswa untuk belajar aktif menemukan  pengetahuan  sendiri (Jalil,  2016;  Yun  Ismi  Wulandari,  Sunarto,  2015). Dengan  belajar penemuan, siswa dapat berpikir analisis dan mencoba untuk memecahkan sendiri masalah yang dihadapi. Menemukan  merupakan  kegiatan  inti  dari  pembelajara  kontekstual,  melalui  upaya  meemukan  akan memberikan penegasan bahwa pengetahuan dan keterampilan serta kemampuan-kemampuan lain yang diperlukan  bukan  merupakan  hasil  mengingat  seperangkat  fakta-fakta,  tetapi  merupakan  hasil menemukan sendiri (F. G. Putra, 2017).
Guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk  mengemukakan  pendapatnya  tentang  pertanyaan  yang telah  diberikan.  Peserta  didik  dapat  mengemukakan  sebanyak-banyaknya  pendapat  ataupun pemikirannya  akan  permasalahan  mengenai  sistem  koordinasi  manusia  yang  diberikan  oleh  guru, sehingga peserta didik dapat aktif dalam proses pembelajaran dan menambah pengetahuan awal peserta didik.  Kegiatan  tersebut  guru  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mencari    dan mengumpulkan    sebanyak    mungkin  masalah    yang    berhubungan    dengan  tema  yang  akan  dipelajari. Siswa  diberi  kesempatan  untuk  melakukan  diskusi  dan  bereksplorasi  bersama  teman-temannya  dalam kelompok untuk membahas masalah yang diberikan guru. Saat siswa melakukan diskusi dalam kelompok demikian  juga  dalam  mempresentasikan  hasil  guru  mengamati  siswa  dengan  saksama.  Kemudian  guru memberi  bimbingan  secara  kontinju  bersama  siswa  yang  sudah  bisa  melakukan  dengan  benar  sampai mencapai kemahiran dalam melakukan eksplorasi dan pemecahan masalah, dan mempresentasikan hasil pembelajaran. Setelah semua proses pembelajaran berlangsung sesuai jadwal dan presentasi hasil daopat ditampilkan  dengan  baik  oleh  siswa  maka  penjelasan  guru  bahwa  siswa  telah  mampu  menuntaskan pembelajaran sejarah dengan maksimal.
Dari  pembahasan,  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I  telah  mencapai  peningkatan hasil belajar siswa dalam pelajaran  sejarah. Hasil belajar yang dicapai siswa menunjukkan peningkatan yang lebih baik dari hasil penilaian prasiklus. Peningkatan hasil pembelajaran ini dicapai karena  proses pembelajaran menerapkan  model pembelajaran discovery learning ,  siswa  dituntun  untuk berperan aktif dalam pembelajaran dan mampu memecahkan masalah secara mandiri serta cerdas dalam berpikir untuk memaknai konsep materi sejarah berdasarkan logika. Temuan ini diperkuat dengan temuan sebelumnya yang menyatakan penerapan model discovery learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar pembelajaran tematik siswa kelas V SD (Anis, 2017; Ma’ruf et al., 2019; Nugraha et al., 2020). penerapan  model discovery  learning dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  dapat meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  Ekonomi (Yun  Ismi Wulandari, Sunarto, 2015). Selain itu, model pembelajaran discovery learning yang memberikan pengaruh yang berarti terhadap kemampuan generalisasi matematis (bambang sri anggoro, 2016).

## 4. SIMPULAN
Model  pembelajaran discovery  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  sejarah  siswa  kelas  X dibuktikan  dengan  peningkatan  keberhasilan  pada  siklus  II.  Diiharapkan  guru  mampu  menggunakan model pembelajaran discovery learning secara optimal dan tidak hanya menjadikan model pembelajaran discovery  learning sebagai  alternatif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  namun  menjadikan  model pembelajaran discovery learning sebagai pilihan utama dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Alfianti,  R.  A.,  Suprapta,  B.,  &  Andayani,  E.  S.  (2019).  Model  Pembelajaran  Interaktif  dan  Keterampilan Sosial  terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  pada  Pembelajaran  Sejarah  di  SMA. Jurnal Pendidikan : Teori,Pe nelitian Dan Pengembangan , 4 (7), 938 – 943.
https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i7.12636.
Ana, N. Y. (2019a). Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam Peningkatan Hasil Belajar
Siswa di Sekolah Dasar. Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 18 (2), 56. https://doi.org/10.24036/fip.100.v18i2.318.000-000.
Ana,  N.  Y.  (2019b).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam  Peningkatan  Hasil Belajaran  Siswa  Di  Sekolah  Dasar. Pedagogi:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 18 (2),  56. https://doi.org/10.24036/fip.100.v18i2.318.000-000.
Anis,  Y.  W.  (2017).  Peningkatan  Kemandirian  dan  Hasil  Belajar  Ips  Menggunakan  Model  Discovery Learning  Di  Kelas  Viii  Smp. Jurnal  EDUCATIO:  Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 3 (2),  15. https://doi.org/10.29210/12017293.
Arikunto, S. (2015). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara. Azura, A. R., Kamariyah, N., & Taufiq, M. (2019). Pengembangan Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Dengan Materi Perubahan Wujud Benda Kelas  V  Di  Sd  Al-Islah  Surabaya. Journal  of  Natural  Science  Education  Research , 1 (2),  171 – 180. https://doi.org/http://journal.trunojoyo.ac.id/nser/article/view/5187/3505.
Bahari, N. K. I., Darsana, I. W., & Putra, D. K. N. S. (2018). Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Media Lingkungan Alam Sekitar terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (2), 103. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i2.15488.
Ballen,  C.  J.,  Seth  K.  Thompson,  J.  E.  B.,  Newstrom,  N.  P.,  &  Cotner,  S.  (2018).  Discovery  and  Broad Relevance  May  Be  Insignificant  Components  of  Course-Based  Undergraduate  Research Experiences (CUREs) for Non-Biology Majors. Journal of Microbiology & Biology Education , 19 (2). https://doi.org/10.1128/jmbe.v19i2.1515.
bambang  sri  anggoro.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Generalisasi  Matematis  Melalui  Discovery Learning  dan  Model  Pembelajaran  Peer  Led  Guided  Inquiry. Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 7 (1), 15. https://doi.org/10.24042/ajpm.v7i1.23.
Dr.  Desak  Putu  Parmiti,  M.  .  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Berbasis Lingkungan  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Pada  Siswa  Kelas  V  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran 2016/2017  Di  Sd  Gugus  Ii  Kecamatan  Tampaksiring. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10712.
Drs. I Wayan Sujana, S. (2017). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ipa  Siswa  Kelas  Vi  Sd  Gugus  Yos  Sudarso  Kecamatan  Denpasar  Selatan  Tahun  Pelajaran 2016/2017. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10655.
Jalil,  M.  (2016).  Pengembangan  Pembelajaran  Model  Discovery  Learning  Berbantuan  Tips  Powerpoint Interaktif pada Materi Interaksi Makhluk Hidup dengan Lingkungan. REFLEKSI EDUKATIKA , 6 (2). https://doi.org/10.24176/re.v6i2.604.
Jupriyanto,  J.  (2018).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam Kelas  Iv. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 5 (2),  105. https://doi.org/10.30659/pendas.5.2.105- 111.
Krismawati,  N.  U.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Penulisan  Sejarah  Berbasis  Model  Project-Based Learning. Indonesian Journal of Social Science Education (IJSSE) , 1 (2), 156 – 170.
Kristin,  F.  (2016).  Analisis  model  pembelajaran  discovery  learning  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa SD. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa .
Kusuma, S. P. (2014). Pengaruh Metode Pembelajaran dan Berpikir Kreatif Terhadap Hasil Belajar Sejarah Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Sejarah , 3 (2), 28. https://doi.org/10.21009/jps.032.04. Ma’ru f, M. I., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Basicedu , 2 (1), 306 –
312. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.7.
Natajaya,  I.  N.,  &  Yudana,  I.  M.  (2014).  Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter  Melalui  Pembelajaran  Sejarah (Studi Kasus Pada Peserta Didik Di Sma Negeri 1 Marga Tabanan). Jurnal Administrasi Pendidikan , 5 (1). Nugraha, T., Fuadah, U. S., & Amalia, A. (2020). Aplikasi Discovery Learning Menggunakan Tali ( Track A Line Idea ) untuk Mendeteksi Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas VI SD. Indonesian Journal of Primary Education , 4 (2), 9 – 17. https://doi.org/10.17509/ijpe.v4i2.25087. Palingrungi,  B.,  Kadar,  K.  S.,  &  Sjattar,  E.  L.  (2021).  Faktor  Prediktor  Kelulusan  Ujian  Kompetensi  Ners Indonesia: Tinjauan Literatur. Jurnal Ilmiah Keperawatan (Scientific Journal of Nursing) , 7 (1), 97 – 106. https://doi.org/10.33023/jikep.v7i1.704. Pangesti,  W.,  &  Radia,  E.  H.  (2021).  Meta  Analisis  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. ELEMENTARY  SCHOOL , 8 (2),  281 – 286. https://doi.org/10.31316/esjurnal.v8i2.1313.
Putra,  F.  G.  (2017).  Eksperimentasi  Pendekatan  Kontekstual  Berbantuan  Hands  On  Activity  (HoA) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik. Al- Jabar : Jurnal Pendidi kan Matematika ,
8 (1), 73 – 80. https://doi.org/10.24042/ajpm.v8i1.1148.
Putra,  S.,  &  Sujana,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Berbantuan  Lks  Terhadap  Hasil
Belajar Ips Siswa Kelas V. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2), 1 – 9. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11076.
Qurniati,  D.,  Andayani,  Y.,  &  Muntari.  (2015).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Melalui  Model Pembelajaran  Discovery  Learning. E-Journal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 1 (2),  12 – 23. https://doi.org/10.29303/jppipa.v1i2.20.
Rahayu, I. P., Christian Relmasira, S.,  & Asri  Hardini, A. T. (2019). Penerapan Model Discovery  Learning untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Tematik. Journal  of  Education Action Research ,
3 (3), 193. https://doi.org/10.23887/jear.v3i3.17369. Rahmayani, A. L. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning dengan Menggunakan Media Video  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  (Teori  Dan  Praktik) , 4 (1),  59. https://doi.org/10.26740/jp.v4n1.p59-62. Ratnadewi, A. (2018). Penerapan Discovery Learning Berbantuan Media Visual untuk Meningkatkan Hasil
Belajar IPS. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 1 (1). https://doi.org/10.23887/jippg.v1i1.14210.
Rosarina, Gina., Sudin, Ali., & S. A. (2016). Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Perubahan  Wujud  Benda. Jurnal  Pena  Ilmiah , 1 (1),  371 – 380. https://doi.org/10.17509/jpi.v1i1.3043.
Rosdiana,  Boleng,  D.  T.,  &  Susilo.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Discovery  Learning  Terhadap Efektivitas dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (8), 1060 – 1064. https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i8.9802.
Saefudin,  A.  A.  (2012).  Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Dalam  Pembelajaran Matematika Dengan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI). Al-Bidayah , 4 (1), 37 – 48. https://doi.org/10.14421/al-bidayah.v4i1.10.
Setiyowati,  P.  (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran  discovery  learning  menggunakan  video  scribe sparkol terhadap hasil belajar SMK Perwari Tulungagung kelas X tahun ajaran 2017/2018. JOEICT (Jurnal of Education and Information Communication Technology) , 3 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.29100/joeict.v3i1.694.
Setyaningrum,  W.,  Riani,  A.  L.,  &  Wardani,  D.  K.  (2020).  Comparison  of  Problem-Based  Learning  and Discovery Learning Model. International Journal of Multicultural and Multireligious Understanding , 7 (3), 305 – 313. https://doi.org/10.18415/ijmmu.v7i3.1564.
Sunismi.  (2015).  Developing  Guided  Discovery  Learning  Materials  Using  Mathematics  Mobile  Learning Application As An Alternative Media For The Students Calculus II. Cakrawala Pendidikan , 34 (3), 334 – 346. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.7340. Suryawan,  M.  J.  (2018).  Komparasi  Pelaksanaan  Kurikulum  1994  dan  Kurikulum  2006  pada  Mata Pelajaran Sejarah (Studi Kasus di Sekolah Menengah Atas (SMA) di Magelang). Indonesian Journal of History
Education , 6 (1), 66 – 75. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ijhe/article/view/27355. Susmiati, E. (2020). Meningkatkan Motivasi Belajar Bahasa Indonesia Melalui Penerapan Model Discovery Learning dan Media Video Dalam Kondisi Pandemi Covid-19 bagi Siswa SMPN 2 Gangga. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 7 (3), 210 – 215.
https://doi.org/10.33394/jp.v7i3.2732.
Utomo,  C.  B.,  &  Muntholib,  A.  (2018).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  dalam  Membentuk  Sikap  dan
Perilaku Sosial Peserta Didik Melalui Pembelajaran Sejarah di SMA PGRI 1 Pati Tahun Pelajaran 2017/2018. Indonesian Journal of History Education , 6 (1), 1 – 13. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ijhe/article/view/27332. Wibowo,  A.  M.  (2016).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Sejarah  Lokas  di  SMA  Kota  Mediun. Jurnal Sejarah Dan Pembelajaran , 6 (1), 56 – 79. https://doi.org/10.25273/ajsp.v6i01.880. Widoretno,  S., &  Dwiastuti,  S.  (2019).  Improving  students’  thinking  skill  based  on  class  interaction  in discovery  instructional:  A  case  of  lesson  study. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 8 (3),  347 – 353. https://doi.org/10.15294/jpii.v8i3.20003.
Yun  Ismi  Wulandari,  Sunarto,    dan  S.  A.  T.  (2015).  Implementasi  Model  Discovery  Learning  Dengan Pendekatan  Saintifik  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IIS I SMA Negeri 6 Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Bisnis Dan Ekonomi , 1 (5). https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/ptn/article/view/7275/5057.