MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGENAL GEOMETRI MELALUI PERMAINAN DAKON  PADA ANAK USIA 4-5 TAHUN
Jati Rinakri Atmaja
Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini, STKIP Muhammadiyah Kuningan Email: jati.ra@upmk.ac.id

## Abstrak
Tujuan  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  mengenal  bentuk  geometri melalui  permainan  dakon  geometri  pada  anak  Kelompok  A  di  TK  Al-Hidayah  Sumbakeling.  Bentuk geometri  yang  dikenalkan  adalah  segi  empat,  segitiga,  dan  lingkaran.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian tindakan kelas, dilakukan bekerja sama dengan guru kelas. Subjek penelitian sebanyak 18 anak, yang terdiri 11 laki-laki dan 7 perempuan. Objek penelitian adalah kemampuan mengenal bentuk geometri  melalui  permainan  dakon  geometri.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi, dokumentasi, dan tes lisan. Instrumen penelitian menggunakan lembar observasi  check list , dokumentasi (LKA),  dan  panduan  tes  lisan.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  kualitatif  dan  analisis kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  secara  bertahap  pada    kemampuan mengenal  bentuk  geometri  dengan  bermain  dakon  geometri.  Peningkatan  kemampuan  mengenal  bentuk geometri  terlihat  dari  indikator  kemampuan  mengetahui,  memahami,  dan  menerapkan  bentuk  geometri dalam  kehidupan  sehari-hari.  Peningkatan  kemampuan  anak  dalam  mengenal  bentuk  geometri  melalui permainan dakon geometri dalam pelaksanaan Pratindakan pada indikator kemampuan mengetahui 40%, dan  pada  Siklus  II  meningkat  menjadi  97,8%,  kemampuan  memahami  pada  pelaksanaan  Pratindakan 30%,  Siklus  II  meningkat  menjadi  93,3%,  sedangkan  kemampuan  menerapkan  bentuk  geometri  dalam kehidupan sehari-hari Pratindakan 50,62%, Siklus II meningkat menjadi 95,1%.
Kata kunci: Geometri, Dakon

## Abstract
The purpose of this research is to improve the ability to recognize geometry through dacon geometry in Group  A  children  at  Al-Hidayah  Sumbakeling  Kindergarten.  The  geometric  shapes  that  are  introduced are rectangles, triangles and circles. The type of research used is classroom action research, carried out in collaboration with class teachers. The research subjects were 18 children, consisting of 11 males and 7 females.  The  object  of  research  is  the  ability  to  recognize  geometric  shapes  through  playing  dacon geometry. The technique of collecting data uses observation, documentation, and oral tests. The research instrument  used  an  observation  check  sheet,  documentation  (LKA),  and  an  oral  test  guide.  The  data analysis technique uses qualitative analysis and quantitative analysis. The results of the study showed a gradual increase in the ability to recognize geometric shapes by playing dacon geometry. Increasing the ability to recognize geometric shapes can be seen from the indicator  of the ability to know, understand, and  apply  geometric  shapes  in  everyday  life.  Increasing  the  ability  of  children  to  recognize  geometric shapes  through  playing  dacon  geometry  in  the  implementation  of  Prat  action  on  the  ability  indicator knows 40%, and in Cycle II increases to 97.8%, the ability to understand in the implementation of Prat action  is  30%,  Cycle  II  increases  to  93.3%,  while  the  ability  to  apply  geometric  shapes  in  Pratindakan daily life was 50.62%, Cycle II increased to 95.1%.
Keywords: Geometric, Dakon
© 2017 Jati Rinakri Atmaja Under the license CC BY-SA 4.0
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud

## PENDAHULUAN
Usia dini berada pada masa peka dalam pertumbuhan, yaitu masa yang tepat  untuk  meletakan  dasar  pertama dalam  pengembangan  aspek-aspek perkembangan  Depdiknas  (2004: 22). Pada periode ini proses
perkembangan  sangat  pesat  dan fundamental bagi kehidupan selanjutnya, maka untuk mengembangkan aspek-aspek
perkembangan  dilakukan  pada  usia dini.
Perkembangan dan pertumbuhan pada  anak  harus  distimulasi  dengan baik,  agar  tugas  perkembangannya dapat  berkembang  secara  optimal. Salah satu tugas perkembangan yang
harus distimulasi adalah perkembangan kognitif dengan mengenalkan  benda  –  benda  yang
ada disekitar anak. Dalam pertumbuhannya,  anak  –  anak  tidak dapat  dipisahkan  dari  benda  –  benda yang  ada  di  sekutarnya.  Sejak  kecil mereka  sudah  mengenal  benda  – benda  terdekatnya  yang  bentuk bendanya sama dengan bentuk geometri,  misalnya  koin,  meja,  bola, atau  benda  lainnya  yang  digunakan untuk  memenuhi  kebutuhan  dalam
kehidupan sehari –hari dan keperluan bermain Afandi dkk (2013: 3 )
Piaget  (Triharso,  2013:  46  ), menyatakan  bahwa  anak  usia  TK (Taman  Kanak  –  Kanak  )  berada pada  tahap  praoprasional  dimana pada  tahap  ini  merupakan  persiapan ke  arah  pengorganisasian  pekerjaan yang  konkret  dan  dapat  berpikir intuitif.  Pada  tahap  ini  anak  sudah mengenal bentuk, dapat mempertimbangkan  ukuran  besar atau kecil, panjang atau pendek pada benda  yang  di  dasarkan  pada pengalaman dan persepsi anak.
Gardner  (Triharso,  2013:  62), menjelaskan bahwa pengenalan bentuk  geometri  yang  baik,  selain dapat meningkatkan kemampuan kognitifnya  anak  dapat  memahami lingkungannya.  Selain  itu  anak mampu  berpikir  matematis  logis  dan dapat  memahami  konsep  sederhana dalam  kehidupan  sehari-hari,  seperti ketika anak melihat koin uang logam anak  akan  tahu  kalau  bentuknya lingkaran  (bulat),  buku  bentuknya seperti  segi  empat,  atap  rumah bentuknya  segitiga  dan  sebagainya. Dengan kemampuan berpikir matematis  logis  yang  terasah  dan terarah  anak  akan  dapat  berpikir
secara  logis  dan  rasional.  Bermain sambil  belajar  melalui  kegiatan bermain dakon geometri, secara tidak langsung anak akan mengenal bentuk segi empat, lingkaran, dan segitiga.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada pelaksanaan
Pratindakan yang dilaksanakan tanggal 20 Januari 2016 di TK Al-hidayah Sumbakeling dapat diketahui bahwa kemampuan mengenal  bentuk  geometri  masih rendah.  Kemampuan  anak  dalam mengetahui  bentuk-bentuk  geometri melalui  tes  lisan  persentase  yang didapat  sebesar  41,11%  dengan kriteria cukup, selain itu kemampuan memahami  bentuk-bentuk  geometri melalui LKA dan tes lisan persentase yang  didapat  adalah  30%  dengan kriteria  kurang,  sed  kemampuan menerapkan  bentuk  geometri  dalam kehidupan sehari-hari melalui lembar observasi check  list persentase  yang didapat  sebesar  50,62%  dengan kriteria cukup.
Rendahnya kemampuan mengenal bentuk geometri pada anak
Kelompok    Adi  TK  Al-hidayah Sumbakeling disebabkan oleh beberapa penyebab
yaitu, penggunaan media pembelajaran yang digunakan terbatas, guru hanya
mengenalkan  dua  macam  bentuk geometri  saja  yaitu  bentuk  segi empat dan lingkaran. Selain itu, guru hanya  menggunakan  media  papan tulis  dan  gambar  macam-macam bentuk geometri, akibatnya kemampuan  anak  dalam  mengenal bentuk-bentuk geometri belum terkuasai  dengan  baik.Anak-anak masih kebingungan saat menyebutkan  macam-macam  bentuk geometri  yaitu  bentuk  segiempat, segitiga,  dan  lingkaran.  Penyajian dalam  metode  pembelajaran  yang digunakan  adalah  ceramah,  guru hanya bercerita di depan menerangkan gamba rbentuk gemetri akibatnya saat kegiatan belajar mengajar berlangsung kurang kondusif, banyak anak yang bercerita dengan teman, dan ada yang bermain sendiri,  akibatnya  proses  kegiatan belajar  mengajar  kurang  maksimal. Kegiatan  pengenalan  bentuk-bentuk geometri  dengan  permainan  tidak pernah  dilakukan.  Selain  itu  guru hanya  mengulang-ulang  kegiatan pembelajarannya dengan mengerjakan  LKA  tanpa  diselingi dengan  kegiatan  bermain.Kondisi seperti  inilahyang  membuat  anak
kurang  antusias  saat  melakukan kegiatan pembelajaran.
Dengan  bermain  dakon  geometri dapat  melatih  kemampuan  anak dalam mengenal bentuk-bentuk
geometri. Kemampuan kognitif dalam  mengenal  bentuk  geometri padaanak  Kelompok  A  yang  ada sekarang  ini  kurang  terasah,  ini terlihat  saat  anak  mengamati  bentuk rumah,  bentuk  roda  motor  dan bentuk  buku.  Oleh  sebab  itu  peneliti menggunakan dakon geometri sebagai  media  pembelajaran  yang biasa  digunakan  sambil  bermain untuk  mengasah  kemampuan  dalam mengenal
bentuk-bentuk
geometri.anak dapat memahami lingkungannya.  Selain  itu  anak mampu  berpikir  matematis  logis  dan dapat  memahami  konsep  sederhana dalam  kehidupan  sehari-hari,  seperti ketika anak melihat koin uang logam anak  akan  tahu  kalau  bentuknya lingkaran  (bulat),  buku  bentuknya seperti  segi  empat,  atap  rumah bentuknya  segitiga  dansebagainya. Dengan kemampuan berpikir matematis  logis  yang  terasah  dan terarah  anak  akan  dapat  berpikir secara  logis  dan  rasional.  Bermain sambil  belajar  melalui  kegiatan
bermain dakon geometri, secara tidak langsung anak akan mengenal bentuk segi  empat,  lingkaran,  dan  segitiga. Hal  ini  dapat  dikatakan  bermain sambil  belajar  karena  anak  dapat bermain  mengklasifikasikan  bentuk geometri  yang  sama  dan  dapat belajar menghitung.
Berdasarkan  uraian  di  atas, maka  peneliti  mengambil  judul “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Mengenal Geometri Dengan Permainan  Dakon  Geometri  Pada Anak  Kelompok  A  Di  TK  Al- hidayah Sumbakeling-Kuningan.
Piaget  (Santrock,  2002:  124), menjelaskan  bahwa  setiap  anak memiliki pola perkembangan kognitif  yang  sama,  yaitu  melalui empat tahapan perkembangan kognitif,  di  antaranya  adalah:  (1) tahap  sensorimotor,  usia  0–2tahun. (2)  tahap  pra-operasional,  usia2–7 tahun. (3) tahap operasional  konkret, 7–11  tahun.  (4)  tahap  operasional formal, usia 11–15tahun.
Perkembangn kemampuan kognitif  anak  usia  dini  khususnya anak  TKusia  4-5  tahun  berada  pada fase  praopersional.  Anak  mulai menyadari  bahwa  pemahamannya mengenai  benda-benda  yang  ada  di
sekitarnya  tidak  hanya  dilakukan melalui  kegiatan  sensorimotor  saja, tetapi  juga  dapat  dilakukan  melalui kegiatan yang bersifat simbolis.
Musfiroh (2005: 84) mengatakan bahwa anak usia 4 tahun masih memiliki kecenderungan untuk memikirkan sesuatu dari sudut pandang  sendiri.  Mereka  masih memfokuskan  perhatian  pada  satu elemen  dari  sebuah  situasi  dan cenderung mengabaikan yang lainnya,  karateristik  tersebutlah  yang mempengaruhi
penalaran dan pemikiran anak.
Lestari  (2011:4)  menjelaskan bahwa  mengenal  bentuk  geometri pada anak usia dini adalah kemampuan anak mengenal, menunjuk, menyebutkan serta mengumpulkan benda-benda di
sekitar  berdasarkan  bentuk  geometri.
Pendapat lain yang diungkapkan oleh Triharso (2013: 50), menyatakan bahwa dalam
membangun  konsep  geometri  pada anak  dimulai  dari  mengidentifikasi bentuk-bentuk, menyelidiki bangunan  dan  memisahkan  gambar- gambar  biasa  seperti,  segi  empat, lingkaran,  dan  segitiga.  Belajar konsep  letak,seperti  di  bawah,  di
atas,  kiri,  kanan,  meletakkan  dasar awal memahami geometri.
Sumintarsih (2008: 128), menjelaskan  bahwa  kata  Dakon- Dhakon berasal  dari  kata dhaku dan mendapat akhiran  - an . Dhaku berarti mengaku bahwa sesuatu itu miliknya.  Permainan  dakon  dikenal sebagai permainan tradisional masyarakat Jawa
sekalipun permainan ini dikenal  juga di  daerah lain.  Pada  masa  lalu  permainan  ini sangat  lazim  dimainkan  oleh  anak- anak bahkan remaja wanita.
Pengertian  geometri  menurut Bird  (2002;  142)  adalah  bagian  dari matematika yang membahas mengenai  titik,  garis,  bidang,  dan ruang. Geometri berhubungan dengan  konsep-konsep  abstrak  yang diberi simbol-simbol. Beberapa konsep tersebut dibentuk dari beberapa unsur yang tidak
didefinisikan menurut sistem deduktif.
Dakon  geometri  adalah  sebuah modifikasi  alat  permainan  baruyang terdiri  dari  papan  dakon  yang dilubangi, lubang papan dakon tersebut  berbentuk  geometri,  dan berisikan  biji-bijian  bentuk  geometri yang  bertujuan  untuk  mengenalkan
bentuk geometri. Dakon geometri ini terdiri  dari  8  lubang  dan  biji  untuk mengisi lubang tersebut menggunakan miniatur-miniatur
bentuk  geometri  seperti:  lingkaran, segiempat, dan segitiga. Bijian dakon geometri dihiasi gambar-gambar benda  yang mempunyai  bentuk  yang sama  dengan  segi  empat,  segitiga, dan  lingkaran.  Permainan  dakon geometri  ini  dimainkan  oleh  dua orang pemain yang saling bergantian dalam  memainkannya.  Aspek-aspek yang  terdapat  dalam  permainan dakon  geometri  ini  terdiri  dari  aspek mengetahui yang meliputi kemampuan  mengucapkan  bentuk
geometri  dan  memberi  nama  bentuk geometri, memahami meliputi kemampuan memberikan contoh bentuk  suatu  benda  yang  sama dengan bentuk geometri serta kemampuan mendeskripsikan masing-masing bentuk geometri, dan menerapkan dalam kehidupan sehari- hari meliputi kemampuan
menggambar bentuk geometri,
kemampuan menyusun beberapa bentuk geometri menjadi  suatu benda,  serta  kemampuan  bercerita mengenai  benda  yang dibuatnya dari susunan bentuk geometri.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini merupakan suatu bentuk  Peneltian  Tindakan  Kelas (Action  Research).  Penelitian  ini diterapkan dalam kegiatan pembelajaran anak untuk meningkatkan kemampuan mengenal bentuk  geometri  melalui  permainan dakon geometri. yang meliputi seluruh  kegiatan  penelitian  dimulai dengan  penemuan  masalah  di  dalam kelas  hingga  pelaksanaan  tindakan. Dalam  pelaksanaannya  penelitian  ini dilaksanakan dengan menggunakan 2 siklus yaitu Siklus I dan siklus II
Gambar 1 Kemis Tagart Subjek  penelitian  ini  adalah peserta  didik  dari  Kelompok  A  yang berjumlah  18  siswa,  di  TK  Al- hidayah Desa Sumbakeling Kecamatan  Pancalang  Kabupaten Kuningan Jawa Barat Tahun
Pelajaran 2015/2016.
Teknik  analisis  data  yang digunakan  yaitu  analisis  data  secara
kualitatitf    dan  analisis  data  secara kuantitatif.  Analisis  data  secara kualitatif  yaitu  data  dari  hasil observasi,  dan  catatan  lapangan selama proses pembelajaran geometri
dengan menggunakan media permainan  dakon  geometri  dan hasilnya ditulis dalam bentuk deskripsi.sedangkan analisis data
secara  kuantitatif  digunakan  untuk
menentukan peningkatan hasil belajar siswa sebagai pengaruh setiap tindakan  yang  dilakukan.  Teknik analisis  data  kuantitatif  diperoleh melalui  tes  lisan  yang  dilaksanakan, LKA  yang  telah  dikerjakan  anak disetiap  akhir  tindakan,  dan  lembar observasi check  list .  Proses  analisis
diarahkan untuk mengumpulkan informasi, kemudian dianalisis dengan  menghitung  skor  rata-rata kemampuan mengenal bentuk geometri dari PraSiklus, Siklus I, dan Siklus  II  kemudian  dibandingkan untuk dilihat peningkatannya. Adapun  tata  cara  menghitung  skor atau  hasil  yang  diperoleh  melalui instrumen  tes  lisan, chek  list ,  dan LKA  menurut  Anas  Sudijono  (2006: 85) adalah sebagai berikut:
Mx= Σx

## N
Keterangan:
MX = Mean  atau  nilai  rerata  yang akan dicari
ΣX  =  Jumlah  dari  skor  (nilai)  yang ada
N = Jumlah individu
Selanjutnya pemerolehan
data menurut  Acep  Yoni  (2010:  177), adalah sebagai berikut:
persentase = Skor yang diperoleh
X 100%
Skor maksimal ideal
Dari  rumus  penelitian  di  atas dapat ditentukan persentase indikator keberhasilan  secara  individu  yaitu kriteria  indikator  keberhasilan  tiap siswa.
Menurut  Arikunto  (2010:  44) bahwa keberhasilan penelitian
tindakan  kelas  ini  ditandai  dengan adanya kriteria
persentase kesesuaian.  Dalam  penelitian  ini peneliti menggunakan kriteria presentase  dari  Suharsimi  Arikunto,
yaitu: Tabel 1. Kriteria Persentase Kemampuan  Anak  Mengenal  bentuk
Geometri  Melalui  Permainan  Dakon Geometri No Kesesuaian Kriteria % keterangan 1 0-20 Kurang Sekali 2 21-40 Kurang 3 41-60 Cukup 4 61-80 Baik 5 81-100 Sangat Baik HASIL Hasil dari Pratindakan kemampuan mengenal bentuk geometri  pada  anak  Kelompok  A
masih  rendah,  kemampuan  anak dalam  mengetahui  bentuk-bentuk geometri dengan deskriptor mengucapkan  dan  memberi  nama bentuk  geometri  melalui  tes  lisan persentase yang didapat sebesar 40% dengan nilai maksimum 8,0 dan nilai minimum  yang diperoleh adalah 2,0, selain  itu  kemampuan  memahami bentuk-bentuk geometri dengan deskriptor memberikan contoh bentuk  suatu  benda  yang  sama dengan  bentuk  geometri  melalui LKA  dan  mendeskripsikan  gambar yang  sama  dengan  bentuk  geometri melalui  tes  lisan  persentase  yang didapat  adalah  30%  dengan  kriteria kemampuannya adalah kurang. Anak
yang  mendapat  nilai  tertinggi  pada kemampuan  ini  hanya  ada  satu  anak dengan nilai maksimum yang diperoleh  sebesar  5,0  dan  nilai minimum  yang diperoleh adalah 2,0. Dalam kemampuan memahami bentuk-bentuk  geometri  anak  masih kesulitan saat mendeskripsikan gambar  yang  mempunyai  bentuk yang  sama  dengan  bentuk  geometri. Sedangkan pada kemampuan menerapkan  bentuk  geometri  dalam kehidupan sehari-hari melalui lembar observasi check list nilai minimumnya  adalah  3,33  dan  nilai maksimum  yang  diperoleh  pada Pratindakan  adalah  10,0  dengan persentase rata-rata kemampuan sebesar 50,6% dengan kriteria cukup. Dari  hasil  Pratindakan  sebelum diadakan  tindakan  di  Kelompok  A perlu ditingkatkannya kemampuan mengenal bentuk geometri. Kemampuan mengenal bentuk geometri  dapat  ditingkatkan  melalui permainan  dakon  geometri.  Dalam bermain  dakon  geometri  anak  dapat mengetahui  bentuk-bentuk  bangun datar  secara  langsung  yaitu  bangun segi  empat,  lingkaran,  dan  segitiga, disajikan pada tabel berikut:
Tabel 1 Hasil Pengamatan Aktivitas
Hasil  penelitian  tindakan  kelas dalam  rangka  meningkatkan  kualitas pembelajaran  pada  kelompok  A  TK Al-Hidayah
Sumbakeling
Kecamatan  Pancalang  Kabupaten
KuninganTahun Pelajaran 2015-2016
melalui  pengenalan  geometri  anak dengan  permainan  Dakon  geometri, dapatlah dilakukan pembahasan
sebagai berikut : Perama, secara umum
semakin  meningkatnya  hasil  belajar siswa  pada  kategori  diatasnya  dari siklus ke siklus menunjukkan kriteria
peningkatan  kualitas  pembelajaran dalam penelitian tindakan kelas ini. Dan peningkatan dari siklus ke siklus menunjukkan peningkatan sikap positif baik dari segi kualitas maupun kuantitasnya sebagai indikator peningkatan pembelajaran yang
positif.
Kedua,  peningkatan  kualitas pembelajaran bentuk-bentuk geometri, yang dalam hal ini ditandai oleh adanya peningkatan hasil belajar siswa  di  kelas  mulai  tampak  nyata dari sebelum siklus ke siklus I,  yaitu dari  mengetahui  40  %  (cukup),
memahami 30% (kurang) dan
Indikator Pratindakan Persentase % Kriteria Skor Kemampuan Capaian Anak Nilai maks Nilai min Nilai rata- rata Mengetahui (Mengucapkan dan memberi nama bentuk geometri) 8,0 2,0 4,00 40% Cukup Memahami (Memberikan contoh bentuk yang sama dengan bentuk geometri dan mendeskripsikan masing- masing gambar bentuk geometri 5,0 1,0 3,00 30% Kurang Menerapkan (Menggambar bentuk geometri, menyusun beberapa bentuk geometri, bercerita mengenai benda yang disusun) 10,0 3,3 5,06 50,6% Cukup
menerapkan 50,6% (cukup) pada saat sebelum  siklus,  menjadi  mengetahui 70  %  (baik),  memahami  70%  (baik) dan  menerapkan  75,3%  (baik)  pada siklus  I,  dan  lebih  nyata  lagi peningkatan  kualitas  pembelajaran dari  siklus  I  ke  siklus  II,  yaitu meningkat  menjadi  mengetahui  97,8 % (sangat baik), memahami 93,3% ( sangat  baik)dan  menerapkan  95,1% (sangat baik)  pada siklus I
Grafik 1. Perbandingan Skor

## Aktifitas Anak

## SIMPULAN
Dari
hasil pembelajaran
tentang  Geometri  pada  kelompok  A TK  Al-Hidayah  Sumbakeling  yang
telah  dilaksanakan  dapat  ditarik
beberapa kesimpulan sebagai berikut: Penggunaan  permainan  Dakon pada pembelajaran Geometri perkalian bersusun dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  kelompok  A  TK  Al-Hidayah Sumbakeling.Hal ini dibuktikan dengan  adanya  peningkatan  hasil nilai  persiklus.Hal  ini  dapat  dilihat dari rata-rata nilai yang didapat siswa pada  siklus  I  adalah  7,00;  7,00;  dan 7,53,    pada  siklus  II  meningkat menjadi  9,78;  9,33;  dan  9,51,  atau tingkat  pengetahuan,  pemahaman, dan penerapan siswa terhadap materi pelajaran pada siklus I baru mencapai  70%,  70%,  dan  75%, sedangkan  pada  siklus  II  meningkat menjadi  97%,  93%,  dan  95%.  Dari perolehan  data  tersebut  dapat  di simpulkan bahwa penggunaan permainan Dakon dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  kelompok  A  TK  Al-Hidayah Sumbakeling.

## DAFTAR PUSTAKA
Acep Yoni. (2013). Menyusun Penelitian  Tindakan  Kelas . Yogyakarta:  FamiliaPustaka
Keluarga.
Agung  Triharso.  (2013). Permainan Kreatif  dan  Edukatif  untuk
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% mengetahui memahami menerapkan
Anak  Usia  Dini .Yogyakarta: CV Andi Offset.
Anas  Sudijono.  (2006). Pengantar Statistik  Pendidikan. Jakarta: PT Raja GrafindoPersada.
Fitri  Ariyanti,  Lita  Edia  &  Khamsa
Noory. (2007). Diary Tumbuh Kembang AnakUsia 0-6 Tahun . Bandung: Read Publishing House. Harun  Rasyid,  Mansyur  &  Suratno. (2009). Asesmen Perkembangan  Anak  Usia Dini .Yogyakarta: Multi Persindo. Lestari K.W. (2011) . Konsep
Matematika . Jakarta: Departemen Pendidikan danKebudayaan, Direktorat Jenderal  Pendidikan  Anak Usia Dini Nonformaldan Informal, Direktorat Pembinaan  Pendidikan  Anak Usia Dini. Martini Jamaris. (2006). Perkembangan dan Pengembangan  Anak  Usia TamanKanak-kanak .  Jakarta: PT. Grasindo.
Masitoh  &  Siti  Aisiyah.  (2009).
Strategi  Pembelajaran  TK . Jakarta: UniversitasTerbuka.
Mayke  S.  Tedjasaputra.  (2005).
Bermain, Mainan, dan Permainan . Jakarta: PT.Grasindo. Mukhtar  Latif,  Zukhairina,  Rita Zubaidah & Muhammad Afandi. (2013). Orientasi Baru  Pendidikan  Anak  Usia Dini . Jakarta: Kencana MediaGroup. Pitadjeng. (2006). Pembelajaran Matematika yang Menyenangkan . Jakarta:Departemen Pendidikan Nasional, Departemen Pendidikan Nasional.Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi. Sukardi. (2007). Metodologi Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Media Grafika. Sumintarsih. (2008). Permainan Tradisional Jawa . Yogyakarta: Kepel Press PuriArsita. Takdirotun Musfiroh. (2005). Bermain  sambil  Belajar  dan MengasahKecerdasan. Jakarta: Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan, DirektoratJenderal Pendidikan Tinggi, Direktorat Pembinaan Pendidikan TenagaKependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi. Wina  Sanjaya.  (2011). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.