ISSN: 2656-1549 EISSN: 2656-0712, DOI: https://doi.org/10.19109/pairf.v6i1

## Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  dalam Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPS SMA Mamba’ Unnur Gading Bululawang, Kabupaten Malang
Aurina Gita Fitri 1 , Abdulloh 2 1 Universitas Al-Qolam Malang; kaurinagitafitri20@alqolam.ac.id
2 Universitas Al-Qolam Malang; abdulloh@alqolam.ac.id

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Learning  Outcomes,  Learning Activity, Cooperative, Learning
Model, STAD.
This study aims to determine the increase in learning activeness and learning  outcomes  of  students  in  class  XI-IPS  SMA  Mamba'Unnur Gading in learning Islamic Religious Education and Budi Pekerti by using the STAD type cooperative learning model. This research is a type of Classroom Action Research (PTK), with the research subject being 16 students of class XI IPS SMA Mamba Unnur Gading. The data  collection  technique  used  test  and  observation  methods.  The results  showed  that  there  was  an  increase  in  the  activeness  and learning outcomes of XI-IPS class students in Islamic Religion and Budi Pekerti lessons which are described as follows: In the pre-cycle period  the  level  of  learning  activeness  and  student  learning completeness was only at a percentage of 37.5% and 31.25%. In cycle I,  the  level  of  learning  activeness  and  learning  completeness  was presented as 70% and 68.75%, while in cycle II, the level of learning activeness and learning completeness reached a percentage of 85% and 87%, which indicates that this class action research is considered successful.
Article history: Received: 02, 2022 Revised: 01, 2023
Accepted: 01, 2023
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Aurina Gita Fitri Universitas Al-Qolam Malang; kaurinagitafitri20@alqolam.ac.id

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  unsur  penting  dalam  kehidupan  manusia,  baik  secara  individu maupun keberadaan manusia tersebut di tengah masyarakat. 1 Pendidikan adalah usaha sadar untuk menumbuh  kembangkan  potensi  sumber  daya  manusia  melalui  kegiatan  pengajaran. 2 Salah  satu faktor dari dalam diri yang menentukan berhasil tidaknya dalam proses belajar mengajar adalah motivasi  belajar. 3 Dalam  kegiatan  belajar,  motivasi  merupakan  keseluruhan  daya  penggerak  di dalam diri yang menimbulkan kegiatan belajar yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar. 4 Hal  tersebut  dikarenakan  pendidikan  merupakan  sarana  peningkatan  kualitas  dan  Sumber  Daya Manusia. 5 Pernyataan  tersebut  linear  dengan  ungkapan  Alpian  yang  mengungkapkan  bahwa
1 Nurlaila  Nurlaila  et  al.,  “Internalisasi  Pendidikan  Karakter  Pada  Anak dalam  Bingkai  M oderasi  Beragama,” Nasional  Education Conference , no. July (2023): hal 23.
2 Syarnubi  Syarnubi  Harto  Kasinyo,  “Model  Pengembangan  Pembelajaran  PAI  Berbasis  Living  Values  Education  (LVE),” Tadrib : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 4, no. No. 1 (2018): hlm. 1-20.
3 Syarnubi Syarnubi, Martina Martina, and Nyayu Khodijah, “Pengaruh Lingkungan Sekolah Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 9 Tulung Selap an Kabupaten OKI,” PAI Raden Fatah 1 (2019): 166.
4 Sukirman Sukirman. Malta, Malta, Syarnubi Syarnubi, “‘Konsep Pendidikan Anak d alam Keluarga Menurut Ibrahim Amini.,’” Jurnal PAI Raden Fatah Vol 4, no. 2 (2022): 148.
5 Sukirman, Sukirman et al., “Konsep Pendidikan Menurut Al - Ghazali,” Jurnal PAI Raden Fatah 5, no. 3 (2023): 449 – 66.
pendidikan memiliki peranan untuk mempersiapkan dan mengembangkan kualitas Sumber Daya Manusia di sebuah daerah atau negara yang bertujuan untuk mengadakan kualitas individu yang andal dan mampu bersaing dalam dunia kerja namun memiliki sikap yang baik dan pemahaman mengenai  nilai  dan  norma  yang  berlaku  di  tengah  masyarakat. 6 Keberhasilan  pelaksanaan pendidikan di sebuah lembaga pendidikan dipengaruhi oleh banyak hal. 7 Hal tersebut diantaranya peranan  penggunaan  model  dan  media  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  kepada  siswa dalam lembaga pendidikan. 8
Menurut  Majid,  model  pembelajaran  adalah  kerangka  yang  sudah  didesain  dan  dikonsep sedemikian guna mengklasifikasikan pengalaman belajar. 9 Hal tersebut bertujuan untuk pencapaian target  dari  pembelajaran  yang  dilakukan  dan  berfungsi  menjadi  pedoman  bagi  perancang kurikulum  dan  guru  dalam  melakukan  kegiatan  pengajaran  kepada  siswa  yang  diaplikasikan  di dalam kelas. 10 Menurut Tayeb, model pembelajaran memiliki fungsi yakni pegangan dan pedoman dari guru untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran. 11 Berdasarkan pernyataan para ahli tersebut maka  model  pembelajaran  disebut  sebagai  sebuah  hal  yang  dirancang  sedemikian  rupa  untuk mendesain  bentuk  pembelajaran  dalam  kelas. 12 Rancangan  tersebut  yakni  alat  atau  media  belajar yang digunakan, kurikulum pendidikan yang dipakai, dan strategi atau metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru kepada siswa, yang bertujuan untuk pencapaian tujuan belajar dari siswa. 13 Model  pembelajaran  digunakan  oleh  guru  sebagai  pengajar  untuk  mengatasi  permasalahan pembelajaran. 14 Menurut  Rashihuddin,  permasalahan  atau  problematika  dalam  pembelajaran merupakan  segala  bentuk  permasalahan  yang  dapat  mengganggu,  menghambat,  dan mempersulit. 15 Bahkan hal tersebut dapat berujung terhadap kegagalan proses pendidikan dalam mengantarkan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. 16
Salah satu sekolah yang mengalami permasalahan dalam kegiatan pembelajaran adalah SMA Mam ba’ Unnur Gading Bululawang, Kabupaten Malang. Hal tersebut ditemui oleh peneliti ketika melakukan praktik mengajar pada mata pelajaran Agama Islam dan Budi Pekerti di Kelas XI-IPS yang beranggotakan sebanyak 16 orang yang terdiri dari 8 laki-laki dan 8 perempuan. Permasalahan pembelajaran yang terjadi adalah siswa dan siswi cenderung malas dalam mengikuti pembelajaran, hal tersebut setelah diidentifikasi oleh peneliti dalam proses observasi, disebabkan metode mengajar yang digunakan oleh  guru merupakan  metode ceramah. 17 Metode ceramah yang  diterapkan oleh guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti menjadikan siswa lebih pasif terhadap proses pembelajaran yang dilaksanakan. 18 Keadaan tersebut menyebabkan siswa dan siswi  kelas  XI-IPS  menjadi enggan dalam  mengikuti pembelajaran yang ditunjukkan dalam rendahnya minat belajar yang dimanifestasikan dalam bentuk tidur di kelas, dan sebagainya. 19 Hal tersebut didukung dengan ungkapan Sulandari, yang menyampaikan kekurangan dari metode ceramah dalam mengajar yakni menyebabkan murid menjadi lebih pasif, adanya unsur paksaan dari guru terhadap murid untuk mendengarkan materi yang dibacakan, serta siswa dengan
6 Y Alpian, “Pentingnya Pendidikan Bagi Manusia,” Jurnal Buana Pengabdian 1, no. 1 (2019).
7 Sukirman,  Sukirman,  Masnun Baiti, and Syarnubi,  Syarnubi ,  “Pendidikan  Agama  Islam d an Isu Kekerasan  Hak Asasi Manusia,” Jurnal  PAI Raden Fatah Vol. 5, no. No. 2 (2023): 433 – 48. 8 Fitriyani et al., “Model Pembelajaran Pesantren dalam Membina Moralitas Santri d i Pondok Pesantren Sabilul Hasanah Banyuasin,” Jurnal PAI Raden Fatah 2, no. 1 (2020): 103 – 16. 9 Syarnubi, Alimron, and Sukirman, “Curriculum Design for the Islamic Religious Education Study Program in the Era of the Indus trial Revolution 4.0,” AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan 15, no. 4 (2023). 10 A Majid, Strategi Pembelajaran (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013).
11 T Tayeb, “Analisis d an Manfaat Model Pembelajaran,” Jurnal Pendidikan Dasar Islam 4, no. 2 (2017).
12 Syarnubi, Syarnubi, “Hakikat Evaluasi d alam Pendidikan Islam,” Jurnal PAI Raden Fatah 5, no. 2 (2023): 468 – 86.
13 Lestari  Arisca  et  al.,  “Pengaruh  Kompetensi  Kepribadia n  Guru  Pai  Terhadap  Kecerdasan  Emosional  Siswa  di  Smp  Negeri  06 Palembang,” Jurnal PAI Raden Fatah 2, no. 3 (2020): 295 – 308 14 Syarnubi, Syarnubi, Alimron, Alimron, and Muhammad Fauzi, Model Pendidikan Karakter di Perguruan Tinggi (Palembang: CV. Insan Cendekia, 2022).
15 Ibid. 16 Rashihuddin, Problematika Pembelajaran (Yogyakarta: Alfabeta, 2012).
17 Syarnubi  Syarnubi,  “Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam dalam  Membentuk  Religiulitas  Siswa  Kelas  IV  di  SDN  2 Pengayaran,” Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam 5, no. 1 (2019): 89.
18 Dwi  Okti  Sudarti,  “Kajian  Teori  Behavioristik  Stimulus dan  Respon  d alam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa,” Tarbawi:  Jurnal Pendidikan Islam 16, no. 2 (2019): 55 – 72. 19 Sutarmizi  Sutarmizi  an d  Syarnubi  Syarnubi,  “Strategi  Pengembangan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Rumpun  Pai di  Mts. Mu’Alliminislamiyah Kabupaten Musi Banyuasin,” Tadrib 8, no. 1 (2022): 56 – 74,
cara belajar visual menjadi kesulitan dalam menerima materi pembelajaran, karena secara dominan materi pembelajaran disampaikan melalui auditor atau pendengaran. 20
Permasalahan  pembelajaran  kedua  yang  terjadi  adalah  guru  tidak  menggunakan  atau memanfaatkan media pembelajaran. 21 Hal tersebut dikarenakan berdasarkan proses observasi yang dilakukan  oleh  peneliti,  guru  hanya  media  pembelajaran  berupa  buku  bacaan,  yang  dibaca  oleh siswa. 22 Keadaan  tersebut  menyebabkan  pembelajaran  kurang  bervariatif  sehingga  siswa  menjadi bosan. 23 Selain  kedua  permasalahan  di  atas,  permasalahan  pembelajaran  yang  ditemukan  oleh peneliti  selama  melakukan  observasi  adalah  pembagian  kelompok  belajar  secara  bebas. 24 Hal  ini yang menyebabkan siswa dengan kemampuan belajar tinggi cenderung berkelompok dengan siswa berkemampuan  belajar  tinggi  juga. 25 Kemudian  yang  menyebabkan  adanya  kesenjangan kemampuan dengan kelompok-kelompok belajar yang lain. 26
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  peneliti  mengadakan  Penelitian  Tindakan  Kelas dengan  menerapkan  model  dan  media  pembelajaran. 27 Model  pembelajaran  yang  dipilih  oleh peneliti  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  Tipe  STAD.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  merupakan  tipe  pembelajaran  dimana  siswa  digabungkan  ke  dalam  sebuah  kelompok sehingga dalam diri siswa dapat tumbuh sikap bekerja sama, berpikir kritis, dan rasa bertanggung jawab terhadap tugas kelompok. 28 Menurut Wulandari, model pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan pembagian kelompok dalam sebuah kelas, yang setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang yang  memiliki  perbedaan  kemampuan  belajar. 29 Hal  tersebut  linear  dengan  ungkapan  Trianto, dikutip  dalam  Rakhmawan  yang  menyatakan  tipe  STAD  merupakan  pola  pembelajaran  dengan pembagian kelompok yang berisikan 4-5 orang anggota dengan latar belakang yang berbeda. 30 Menurut Slavin, terdapat beberapa keunggulan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  di  dalam  kelas  yakni:  (1)  Menyediakan  ruang  bagi  setiap  siswa  untuk  memiliki kontrubusi kerja di masing-masing kelompok; (2) Mengadakan interaksi positif antar siswa dalam sebuah kelompok sehingga membentuk sikap atau perilaku kerjasama kelompok dalam melakukan tugas;  (3)  Membantu  siswa  dalam  memperoleh  hubungan  baik  dengan  teman  yang  memiliki perbedaan, baik latar belakang kemampuan akademis maupun latar belakang sosial. 31
Penelitian  terdahulu  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  adalah  penelitian  yang  dilakukan oleh Syihabbudin, dan Amalia yang mengkaji perihal penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  MTS  Maarif  Sidomukti  Gresik  pada  mata  pelajaran Agama  Islam. 32 Penelitian  tersebut  mengungkapkan  hasil  bahwa  penerapan  pembelajaran
20 Sulandari, Sulandari,  “Analisis  Terhadap  Metode  Pembelajaran  Klasikal dan  Metode  Pembelajaran  E-Learning  di  Lingkungan Badiklat Kemhan,” Jurnal Pendidikan Indonesia 1, no. 2 (2020). 21 Ema Indira Sari, Ismail Sukardi,  and  Syarnubi, Syarnub i,  “Hubungan  Antara Pemanfaatan  Internet Sebagai  Media Pem belajaran Dengan Motivasi Belajar Siswa Pada,” Jurnal PAI Raden Fatah 2, no. 2 (2020): 202 – 16 22 Santi  Hajri Yanti, Akmal  Hawi,  and  Syarnubi  Syarnubi,  “Pengaruh  Penerapan  Strategi  Firing  Line Terhadap  Pemahaman  Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas Vii di Smp N Suk araya Kecamatan Karang Jaya Kabupaten Musi Rawas,” Jurnal PAI Raden Fatah 1 (3AD).
23 Syarnubi Syarnubi , “Penerapan Paradigma Integrasi -Interkoneksi d alam Peningkatan Mutu Lulusan,” Jurnal PAI Raden Fatah 4, no. 4 (2022): 375 – 9. 24 Jusmeli Hartati, Wasith Achadi, and Muhammad Mirza Naufa, Syarnubi, Syarnubi, “Hubungan Prokrastinasi dan Dukungan Sosial Teman Sebaya Pada Mahasiswa Pendidikan Agama Islam Fitk Uin Raden Patah Palembang,” Jurnal Agama Sosisal dan Budaya 5, no. 4 (2022): 2599 – 2473. 25 Nurrahman  Nurrahman,  Fitri Oviyanti, and  Syarnubi  Syarnubi,  “Hubungan  Antara Kegiatan  Ekstrakurikuler  Dengan Keaktifan Siswa dalam Berdiskusi d i Sekolah Menengah Pertama Muhammadiyah 4 Palembang,” Jurnal PAI Raden Fatah 3, no. 2 (2021): 166 – 75.
26 Yuniar  Wulandari,  Muh  Misdar,  and  Syarnubi  Syarnubi, “Efektifitas  Peningkatan  Kesadaran  Beribadah  Siswa  Mts  1  Al -Furqon Pampangan Kecamatan Pampangan Kabupaten Ogan Komering Ilir ,” Jurnal PAI Raden Fatah 3, no. 4 (2021): 405 – 18.
27 Alimron Alimron, Syarnubi Syarnubi, and Maryamah Maryamah, “Character Education Model in Islamic Higher Education,” AL- ISHLAH: Jurnal Pendidikan 15, no. 3 (2023): 3334 – 45. 28 I Wardana, T Banggali, and H Husain, “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achivement Division (STAD) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA Avogadro SMA Negeri 2 Pangkajene (Studi Pada Materi Asam Basa),” Chemica: Jurnal Ilmiah Kimia Dan Pendidikan Kimia 18, no. 1 (2017): 76 – 84. 29 I Wulandari, “Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, (Student Teams Achievment Division) Dalam Pembelajaran MI,” Jurnal Papeda 4, no. 1 (2022): 17 – 23. 30 D  Rakhmawan,  “Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  Stad  Untuk  Meningkatkan  Hasil Pada  Sekolah  Dasar,” Jurnal  Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar 2, no. 3 (2014): 1 – 10. 31 Robert.E Slavin, Cooperative Learning (Bandung: Penerbit Nusa Media, 2015).
32 Syarnubi Syarnubi, “Guru Yang Bermoral dalam Konteks Sosial, Budaya, Ekonomi, Hukum, dan Agama (Kajian UU No.14 Tahun 2005 Guru d an Dosen),” Jurnal PAI Raden Fatah 1, no. 2 (2019): 25.
kooperatif  tipe  STAD  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  secara  signifikan  pada  mata  pelajaran Aqidah Akhlak dengan besar pengaruh yakni 93%. 33
Penelitian  terdahulu  kedua  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  adalah  penelitian  yang dilakukan oleh Saadah, yang membahas mengenai penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Penelitian tersebut mengungkapkan hasil berupa terjadinya peningkatan ketuntasan belajar pada siklus II jika dibandingkan dengan siklus I, yang mana tingkat ketuntasan belajar pada siklus I sebesar 58,54%, dan tingkat ketuntasan belajar pada siklus II sebesar 87,80%. 34
Tujuan penerapan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah meningkatkan minat belajar siswa. 35 Minat tersebut terdapat pada kelas XI-IPS pada mata pelajaran Agama Islam dan Budi Pekerti yang berimbas pada peningkatan hasil belajar siswa kelas XI-IPS pada mata pelajaran Agama Islam dan Budi Pekerti.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas. Menurut Susilo, Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang dilakukan guru atau peneliti di dalam lembaga pendidikan dengan tujuan yakni adanya peningkatan bahkan penyempurnaan pada proses  yang  berorientasi  pada  hasil  belajar. 36 Terdapat  empat  tahapan  yang  dilakukan  dalam Penelitian Tindakan Kelas ini, yakni: (1) Perencanaan; (2) Pelaksanaan; (3) Observasi; (4) Refleksi. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan dua teknik yakni tes dan  non  tes. 37 Instrumen  pengambilan  data  yang  digunakan  dalam  teknik  tes  adalah  dengan  tes evaluasi,  sedangkan  teknik  pengambilan  data  yang  digunakan  dalam  non  tes  adalah  lembar observasi. 38 Pelaksanaan penelitian dilakukan di SMA Mamba’ Unnur Gading Bululawang, dengan subjek penelitian siswa dan siswi kelas XI IPS dengan jumlah 16 siswa yang terdiri dari 8 laki-laki dan 8 perempuan. Objek penelitian berupa hasil belajar dan keaktifan belajar siswa dan siswi dalam mengikuti pembelajaran Agama Islam dan Budi Pekerti. 39 Penelitian Tindakan Kelas dilakukan dari siklus  I  dan  seterusnya  hingga  hasil  penelitian  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang  ditentukan yakni: tingkat keaktifan belajar >80%, nilai rata-rata kelas >75, dan ketuntasan belajar >80%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum diberlakukan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD di kelas XI IPS SMA  Mamba’  Unnur  Gading  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti, peneliti  melakukan  tes  dan  pencatatan  terhadap  realita  kondisi  kelas  yang  bersangkutan  dengan hasil belajar dan keaktifan belajar siswa kelas XI IPS SMA Mamba’ Unnur Gading terhadap mata pelajaran Agama Islam dan Budi Pekerti, yang dalam proses tes dan pencatatan tersebut ditemukan bahwa hasil belajar dan keaktifan belajar siswa masih rendah. Hal tersebut ditunjukkan oleh hasil data pada tabel 1 berikut:
Kriteria Hasil Keterangan Keaktifan Belajar a) Berdiskusi b) Menyampaikan Gagasan Presentase keaktifan belajar siswa berada pada nilai 37,5% Hal tersebut ditunjukkan dengan adanya sikap  belajar siswa yang kurang  aktif,  di  mana  siswa dengan kemampuan belajar
33 R Syihabuddin, M. A., & Amalia, “Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Terhadap Hasil Belajar Siswa MTS A rif Sidomukti Gresik,” Miyah : Jurnal Studi Islam 4, no. 2 (2017): 75 – 84.
34 F Saadah,  “Penggunaan  Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Student  Teams Achievement Division (Stad) dalam  Meningkatkan Hasil Bel ajar Siswa Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam,” Journal Of Elementary School 1, no. 1 (2018).
35 Muhammad Ali and Syarnubi, Syarnubi, “Dampak  Sertifikasi Terhadap Kompetensi Pedagogik Guru (Studi Pemetaan (PK) GPAI On- Line Tingkat SMA/SMK Provinsi Sumatera Selatan,” Satukan Tekad Menuju Indonesia Sehat 6, no. 2 (2020): 141 – 58.
36 Eka Febriyanti, Fajr i Ismail, and Syarnubi Syarnubi, “Penanaman Karakter Peduli Sosial d i Smp Negeri 10 Palembang,” Jurnal PAI Raden Fatah 4, no. 1 (2022): 39 – 51. 37 Syarnubi Syarnubi et al., “Peran Guru Pendid ikan Agama Islam dalam Menanamkan Nilai- Nilai Moderasi Beragama,” In Prosiding Seminar Nasional 1, no. 1 (2023): 112 – 17. 38 Syarnubi Syarnubi, “Pendidikan Karakter Pada Madrasah Aliyah Negeri 3 Palembang,” PhD Diss., UIN Reden Fatah Palembang , 2020.
39 Syarnubi Syarnubi, “Manajemen Konflik dalam Pendidikan  Islam dan Problematika: Studi Kasus di Fakultas Dakwah UIN-Suka Yogyakarta,” Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam 2, no. 1 (2016): 151 – 78.
c) Menyanggah
d) Memberi Simpulan rendah  cenderung  pasif  dalam kegiatan  diskusi  dan  tanya jawab, sehingga aktivitas pembelajaran  hanya  didominasi oleh  kelompok  siswa  dengan kemampuan belajar tinggi. Hasil Belajar a) Nilai Rata-Rata b) Ketuntasan a) 62 b) 31,25% Berdasarkan  tes  awal,  hanya terdapat  5  dari  16  siswa  atau siswi  yang  menuntaskan  tes dengan  hasil  di  atas  Kriteria Kelulusan Minimum (KKM) yang ditentukan yakni 75.

## Tabel 1 Hasil Refleksi Pra Siklus pada Pembelajaran Agama Islam dan Budi Pekerti di Kelas XI
IPS SMA Mamba’ Unnur.
Berdasarkan hasil belajar dan keaktifan belajar yang didapatkan pada tabel 1, di atas maka dapat diinterpretasikan bahwa secara keseluruhan keaktifan belajar dan hasil belajar siswa kelas XI- IPS  SMA  Mamba’  Unnur  merupakan  hasil  yang  menunjukkan  kriteria  rendah.  Identifikasi  pada aspek keaktifan belajar berupa: dari pengamatan terhadap empat variabel yakni kemampuan dalam berdiskusi, menyampaikan gagasan, menyangga, dan memberikan simpulan hanya dilakukan oleh 6 dari 16 siswa. 10 siswa lain menunjukkan sikap keaktifan belajar yang rendah, yang ditunjukkan dengan perilaku seperti berbicara dengan teman ketika proses pembelajaran, bermain ponsel, atau melakukan  tindakan  lain  yang  tidak  berkorelasi  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan. Permasalahan pada keaktifan belajar siswa dalam situasi pra siklus, adalah pembagian kelompok diskusi atau kelompok belajar dilakukan secara bebas, atau sesuai dengan kemauan siswa sendiri. Hal  tersebut  mengakibatkan  siswa  dengan  kemampuan  belajar  tinggi,  membentuk  kelompok dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  dan  motivasi  belajar  yang  tinggi,  yang  kemudian menyebabkan  siswa  dengan  kemampuan  belajar  dan  motivasi  belajar  yang  rendah  cenderung berkelompok. 40 Keadaan  tersebut  menyebabkan  kegiatan  pembelajaran  hanya  didominasi  oleh kelompok  dengan  anggota  siswa  yang  memiliki  motivasi  dan  kemampuan  belajar  yang  tinggi, sedangkan kelompok lain cenderung menjadi pasif.
Identifikasi  terhadap  hasil  belajar  siswa  berupa  pencapaian  hasil  belajar  siswa  pada  pra- siklus  berada  pada  kriteria  rendah  yang  ditunjukkan  dengan  hanya  5  dari  16  siswa  yang menuntaskan tes dengan hasil di atas dari KKM yang telah ditetapkan yakni 75. Sementara itu nilai rata-rata tes dari ke-16 siswa di kelas  XI-IPS pada mata pelajaran Agama Islam dan Budi Pekerti adalah 62, yang merupakan nilai rata-rata yang rendah.
Hasil identifikasi keadaan kelas beserta permasalahan yang telah dipaparkan diatas menjadi bahan refleksi awal yang kemudian diolah dan diupayakan perbaikan proses pembelajaran dengan menggunakan  prosedur  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  terdiri  dari  empat  siklus  yakni perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  dua pertemuan.  Pertemuan  pertama  pada  masing-masing  siklus  digunakan  sebagai  kegiatan penyampaian  materi  dan  kegiatan  berdiskusi  secara  kelompok  untuk  meninjau  keaktifan  belajar siswa. Pertemuan kedua digunakan untuk tes untuk menilai hasil belajar siswa.
Pertemuan  pertama  pada  siklus  I  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  kegiatan  penyampaian materi  menggunakan  media  pembelajaran  proyektor  yang  kemudian  dilanjutkan  dengan  diskusi materi  secara  kelompok.  Peneliti  memberlakukan  pembagian  kelompok  sesuai  dengan  prinsip pembelajaran kooperatif tipe STAD yang menyatakan adanya pembagian kelompok dengan sebaran siswa dengan kemampuan dan keaktifan belajar tinggi, sedang, dan rendah pada satu kelompok. Pertemuan  kedua  pada  siklus  I  dilakukan  oleh  peneliti  untuk  melakukan  tes  dengan  instrumen
40 Muhammad Fauzi, Hasty Andriani, and Syarnubi Syarnubi, “Budaya Belajar Santri Berprestasi Di Pondok Pesantren,” In Prosiding Seminar Nasional 1, no. 1 (2023): 140 – 47.
yakni  lembar  soal  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  mengenai  materi  pembelajaran  yang ditetapkan. Berikut merupakan hasil keaktifan belajar dan hasil belajar siswa XI-IPS pada pelajaran Agama Islam dan Budi Pekerti:
Kriteria Hasil Keterangan Keaktifan Belajar a) Berdiskusi b) Menyampaikan
Gagasan
c) Menyanggah
d) Memberi Simpulan Presentase keaktifan belajar siswa berada pada nilai 70% Kegiatan berdiskusi secara kelompok  dengan  pembagian kelompok sesuai dengan prinsip model  pembelajaran  tipe  STAD berjalan lebih baik dibandingkan dengan masa pra-siklus. Hasil Belajar a) Nilai Rata-Rata b) Ketuntasan a) 75 b) 68,75% Berdasarkan  tes  pada  siklus  I terdapat  11  dari  16  siswa  atau siswi  yang  menuntaskan  tes dengan  hasil  di  atas  Kriteria
Kelulusan  Minimum  (KKM) yang ditentukan yakni 75.

## Tabel 2 Hasil Refleksi Siklus I pada Pembelajaran Agama Islam dan Budi Pekerti di Kelas XI IPS SMA Mamba’ Unnur.
Berdasarkan  hasil  belajar  dan  keaktifan  belajar  yang  didapatkan  dari  Siklus  I  PTK, didapatkan identifikasi bahwa telah terjadi peningkatan signifikan pada keaktifan belajar dan hasil belajar siswa kelas XI IPS SMA Mamba Unnur pada pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  presentase  keaktifan  belajar  siswa  yang  mencapai presentase  70%,  dari  keempat  variabel  yang  menjadi  objek  observasi  yakni  berdiskusi, menyampaikan  gagasan,  menyanggah,  dan  memberikan  simpulan  dalam  proses  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  yang  dilakukan.  Permasalahan  mengenai  keaktifan belajar yang masih ditemukan pada siklus I adalah siswa dengan kemampuan belajar yang tinggi dan  siswa  dengan  kemampuan  belajar  rendah  dalam  sebuah  kelompok  masih  menunjukkan kecanggungan  dalam  berinteraksi  di  sebuah  kelompok  kerja  yang  telah  ditentukan.  Hal  tersebut disebabkan para siswa dengan kemampuan belajar tinggi dan rendah, tidak pernah berkelompok bersama  sebelumnya,  sehingga  para  siswa  tersebut  belum  dapat  mengenali  karakter  belajar  satu dengan yang lain.
Berdasarkan  siklus  I  diatas,  nilai  rata-rata  keseluruhan  siswa  kelas  XI- IPS  SMA  Mamba’ Unnur telah mengalami peningkatan yakni sudah mencapai rata-rata yang sesuai dengan Kriteria Kelulusan Minimum yakni 75. Namun secara ketuntasan belajar klasikal, kelas  XI-IPS pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti masih berada pada presentae 68,75%, yakni masih  terdapat  5  siswa  yang  nilai  tesnya  belum  mencapai  target  belajar  yang  ditentukan. Berdasarkan situasi pada siklus I mengenai penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD di Kelas XI-IPS SMA Mamba Unnur pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti yang dilakukan tersebut, maka hasil penelitian tindakan belum mencapai kriteria keberhasilan yakni presentase keaktifan belajar yang mencapai 75%, nilai rata-rata kelas 75, dan presentase ketuntasan belajar yakni >80%, dan peneliti melanjutkan Penelitian Tindakan Kelas ke Siklus II.
Pelaksanaan siklus II dilakukan dalam dua pertemuan pembelajaran. Pertemuan pertama digunakan  untuk  penyampaian  materi  pembelajaran,  dan  proses  diskusi  kelompok  untuk menemukan skor keaktifan belajar siswa untuk kemudian diketahui presentasenya. Proses diskusi pada siklus II, didampingi secara lebih aktif oleh peneliti dan guru mata pelajaran untuk mendorong sikap  komunikasi  dan  diskusi  yang  lebih  aktif  di  dalam  kelompok  terhadap  topik  diskusi  yang ditentukan.  Pertemuan  kedua  dilakukan  tes  dengan  lembar  soal  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa  terhadap  materi  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  setelah  menggunakan  model
pembelajaran kooperatif tipe STAD. Hasil Penelitian Tindakan Kelas pada siklus II, ditunjukkan oleh tabel data berikut ini:
Kriteria Hasil Keterangan Keaktifan Belajar a) Berdiskusi b) Menyampaikan
Gagasan
c) Menyanggah
d) Memberi Simpulan Presentase keaktifan belajar siswa berada pada nilai 85% Kegiatan berdiskusi secara kelompok  dengan  pembagian kelompok sesuai dengan prinsip model  pembelajaran  tipe  STAD berjalan lebih baik dibandingkan dengan siklus I, yang ditunjukkan  dengan  adanya diskusi,  penyampaian  gagasan, dan tindak pemberian kesimpulan  yang  disampaikan oleh  siswa  dengan  kemampuan belajar yang bervariatif. Hasil Belajar a) Nilai Rata-Rata b) Ketuntasan a) 79 b) 87% Berdasarkan  tes  pada  siklus  II terdapat  14  dari  16  siswa  atau siswi  yang  menuntaskan  tes dengan  hasil  di  atas  Kriteria
Kelulusan  Minimum  (KKM) yang  ditentukan  yakni  75,  dan nilai  rata-rata  tes  dari  ke-16 siswa adalah 79.
Tabel 3 Hasil Refleksi Siklus II pada Pembelajaran Agama Islam dan Budi Pekerti di Kelas XI IPS
SMA Mamba’ Unnur.
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  II  tersebut  maka  dapat  diinterpretasikan  bahwa terjadi peningkatan secara pesat pada aspek keaktifan belajar dan hasil belajar siswa kelas XI-IPS SMA  Mamba’Unnur  pada  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  sebelum  dan sesudah penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dari masa pra siklus, ke siklus I dan Siklus II. Siklus II dapat menyelesaikan permasalahan yang terjadi pada siklus I yakni sikap kurang membaur  saat  berdiskusi  antar  siswa  dalam  kelompok  yang  memiliki  kesenjangan  kemampuan belajar. Upaya tindakan tersebut dilakukan oleh peneliti sebagai observer yang dibantu dengan guru mata pelajaran untuk melakukan upaya pendampingan secara intensif pada saat diskusi kelompok berjalan. Tindakan tersebut berdampak positif terhadap tingkat keaktifan belajar siswa di siklus II yang skor-nya menunjukkan presentase 85%, dan pada hasil belajar siswa pada siklus II, nilai rata- rata tes kelas XI-IPS pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti adalah 79, dan tingkat ketuntasan belajar secara keseluruhan berada pada presentase 87%, di mana terdapat 14 dari 16 siswa yang mencapai hasil belajar diatas KKM yang telah ditentukan.
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  II  tersebut  maka  ditentukan  bahwa  Penelitian Tindakan Kelas yakni penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berhasil meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  yang  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yakni  tingkat  keaktifan belajar >80%, nilai rata-rata kelas >75, dan ketuntasan belajar >80%.

## KESIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  di  SMA  Mamba’  Unnur  Gading,  Bululawang,  Kota  Malang berdampak positif dalam meningkatkan keaktifan belajar dan hasil belajar siswa kelas XI-IPS. Hal tersebut  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  pada  keaktifan  belajar  siswa  dan  hasil  belajar siswa dari masing-masing siklus yang dilakukan pada Penelitian Tindakan Kelas yang ditunjukkan oleh  hasil  berikut:  Masa  pra-siklus  atau  masa  pengamatan  dan  tes  hasil  belajar  sebelum  model
pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  diterapkan  ditemukan  bahwa  tingkat  keaktifan  belajar  siswa berada pada presentase 37,5%, dan tingkat ketuntasan belajar siswa 31,25%, selanjutnya pada siklus I  yakni  dua  pertemuan  awal  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD terjadi peningkatan pada keaktifan belajar siswa dan tingkat ketuntasan belajar siswa yang masing- masing  berada  pada  presentase  37,5%  dan  31,25%,  sedangkan  pada  siklus  II,  tingkat  keaktifan belajar, dan hasil belajar siswa melalui ketuntasan belajar menunjukkan angka yang telah memenuhi kriteria yakni 85% dan 87%. Berdasarkan pemaparan data tersebut maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berperan dalam meningkatkan keaktifan dan minat belajar siswa kelas XI-IPS SMA Mamba Unnur dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti.

## REFERENCES
Ali, Muhammad,  And Syarnubi, Syarnubi . “Dampak Sertifikasi Terhadap Kompetensi  Pedagogik Guru  (Studi  Pemetaan  (Pk)  Gpai  On- Line  Tingkat  Sma/Smk  Provinsi  Sumatera  Selatan.” Satukan Tekad Menuju Indonesia Sehat 6, No. 2 (2020): 141 – 58. Alimron, Alimron, Syarnubi Syarnubi, And Maryamah Maryamah. “Character Education Model In Islamic Higher Education.” Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan 15, No. 3 (2023): 3334 – 45.
Alpian, Y. “Pentingnya Pendidikan Bagi Manusia.” Jurnal Buana Pengabdian 1, No. 1 (2019). Arisca,  Lestari,  Karoma  Karoma,  Ahmad  Syarifuddin, And  Syarnubi  Syarnubi.  “Pengaruh Kompetensi Kepribadian Guru PAI Terhadap Kecerdasan Emosional Siswa di SMP Negeri 06 Palembang.” Jurnal Pai Raden Fatah 2, No. 3 (2020): 295 – 308.
Fauzi, Muhammad, Hasty Andriani, And Syarnubi Syarnubi. “Budaya Belajar Santri Berprestasi di Pondok Pesantren.” In Prosiding Seminar Nasional 1, No. 1 (2023): 140 – 47.
Febriyanti, Eka, Fajri Ismail, And Syarnubi Syarnubi. “Penanaman Karakter Peduli Sosial di SMP Negeri 10 Palembang.” Jurnal Pai Raden Fatah 4, No. 1 (2022): 39 – 51.
Fitriyani, Ema Dwi, Abu Mansur, And Syarnubi Syarnubi. “Model Pembelajaran Pesantren dalam Membina Moralitas Santri d i Pondok Pesantren Sabilul Hasanah Banyuasin.” Jurnal PAI Raden Fatah 2, No. 1 (2020): 103 – 16.
Hartati, Jusmeli,  Wasith  Achadi, And Muhammad  Mirza Naufa, Syarnubi, Syarnubi . “Hubungan Prokrastinasi dan Dukungan Sosial Teman Sebaya Pada Mahasiswa Pendidikan Agama Islam Fitk Uin Raden Patah Palembang.” Jurnal Agama Sosisal dan Budaya 5, No. 4 (2022): 2599 – 2473. Harto  Kasinyo,  Syarnubi  Syarnubi.  “Model  Pengembangan  Pembelajaran  P AI  Berbasis  Living Values Education (Lve).” Tadrib : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 4, No. No. 1 (2018): Hlm. 1-20.
Majid, A. Strategi Pembelajaran . Bandung: Pt Remaja Rosdakarya, 2013.
Malta,  Malta,  Syarnubi  Syarnubi,  And  Sukirman  Sukirman.  “‘Konsep  Pendidikan  Anak dalam Keluarga Menurut Ibrahim Amini.’” Jurnal Pai Raden Fatah Vol 4, No. 2 (2022): 148.
Nurlaila,  Nurlaila,  Halimatussakdiah  Halimatussakdiah,  Novia  Ballianie,  Mutia  Dewi,  And Syarnubi  Syarnubi.  “Internalisasi  Pendidikan  Karakter  Pada  Anak dalam  Bingkai  Moderasi Beragama.” Nasional Education Conference , No. July (2023): Hal 23. Nurrahman,  Nur rahman,  Fitri  Oviyanti,  And  Syarnubi  Syarnubi.  “Hubungan  Antara  Kegiatan Ekstrakurikuler  Dengan  Keaktifan  Siswa  dalam  Berdiskusi  di  Sekolah  Menengah  Pertama Muhammadiyah 4 Palembang.” Jurnal Pai Raden Fatah 3, No. 2 (2021): 166 – 75. Rakhmawan, D. “Penerapa n Model Kooperatif Tipe Stad Untuk Meningkatkan Hasil Pada Sekolah Dasar.” Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar 2, No. 3 (2014): 1 – 10. Rashihuddin. Problematika Pembelajaran . Yogyakarta: Alfabeta, 2012. Saadah, F. “Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (Stad)  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.” Journal Of Elementary School 1, No. 1 (2018).
Sari, Ema Indira, Ismail Sukardi, And Syarnubi, Syarnubi . “Hubungan Antar a Pemanfaatan Internet Sebagai Media Pembelajaran Dengan Motivasi Belajar Siswa Pada.” Jurnal PAI Raden Fatah 2, No. 2 (2020): 202 – 16.
Slavin, Robert.E. Cooperative Learning . Bandung: Penerbit Nusa Media, 2015.
Sudarti,  Dwi  Okti.  “Kajian  Teori  Behaviorist ik  Stimulus  dan  Respon  dalam  Meningkatkan  Minat Belajar Siswa.” Tarbawi: Jurnal Pendidikan Islam 16, No. 2 (2019): 55 – 72.
Sukirman,  Sukirman,  Masnun  Baiti,  Syarnubi,  Syarnubi, And  Muhammad  Fauzi.  “Konsep Pendidikan Menurut Al- Ghazali.” Jurnal Pai Raden Fatah 5, No. 3 (2023): 449 – 66.
Sukirman,  Sukirman,  Masnun  Baiti,  And  Syarnubi,  Syarnubi .  “Pendidikan  Agama  Islam dan  Isu Kekerasan Hak Asasi Manusia.” Jurnal  PAI Raden Fatah Vol. 5, No. No. 2 (2023): 433 – 48. Sulandari, Sulandari . “Analisis Terhadap Metode Pembelajaran Klasikal dan Metode Pembelajaran E-Learning d i Lingkungan Badiklat Kemhan.” Jurnal Pendidikan Indonesia 1, No. 2 (2020).
Sutarmizi,  Sutarmizi,  And  Syarnubi  Syarnubi.  “Strategi  Pengembangan  Kompetensi  Pedagogik Guru Rumpun Pai d i Mts. Mu’alliminislamiyah Kabupaten Musi Banyuasin.” Tadrib 8, No. 1 (2022): 56 – 74. Syarnubi,  Syarnubi .  “Hakikat  Evaluasi d alam  Pendidikan  Islam.” Jurnal  Pai  Raden  Fatah 5,  No.  2 (2023): 468 – 86.
Syarnubi,  Syarnubi .  “Penerapan  Paradigma  Integr asi-Interkoneksi  dalam  Peningkatan  Mutu Lulusan.” Jurnal Pai Raden Fatah 4, No. 4 (2022): 375 – 95.
Syarnubi,  Syarnubi,  Alimron,  Alimron,  And  Muhammad  Fauzi. Model  Pendidikan  Karakter  di Perguruan Tinggi . Palembang: Cv. Insan Cendekia, 2022. Syarnubi,  Syarnubi,  Alimron,  Alimron,  And  Sukirman, Sukirman.  “Curriculum  Design  For  The Islamic Religious Education Study Program In The Era Of The Industrial Revolution 4.0.” Al- Ishlah: Jurnal Pendidikan 15, No. 4 (2023).
Syarnubi  Syarnubi.  “Guru  Yang  Be rmoral  dalam Konteks  Sosial,  Budaya, Ekonomi,  Hukum,  dan Agama (Kajian Uu No.14 Tahun 2005 Guru Dan Dosen).” Jurnal Pai Raden Fatah 1, No. 2 (2019): 25.
Syarnubi, Syarnubi . “Manajemen Konflik dalam Pendidikan Islam dan Problematika: Studi Kasus di  Fakultas  Dakwah  Uin- Suka  Yogyakarta.” Tadrib:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam 2,  No.  1 (2016): 151 – 78.
Syarnubi, Syarnubi. “Pendidikan Karakter Pada Madrasah Aliyah Negeri 3 Palembang.” Phd Diss., Uin Reden Fatah Palembang , 2020.
Syarnubi,  Syarnubi .  “Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam dalam  Membentuk Religiulitas Siswa Kelas Iv Di Sdn 2 Pengayaran.” Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam 5, No. 1 (2019): 89.
Syarnubi, Syarnubi, Muhammad Fuazi, Baldi Anggara, Septia Fahiroh, Annisa Naratu Mulya, Desti Ramelia,  Yumi  Oktarina,  And  Iflah  Ulvya.  “Peran  Guru  Pendidikan  Agama  Islam dalam Menanamkan Nilai- Nilai Moderasi Beragama.” In Prosiding Seminar Nasional 1, No. 1 (2023): 112 – 17.
Syarnubi,  Syarnubi,  Martina  Martina,  And  Nya yu  Khodijah.  “Pengaruh  Lingkungan  Sekolah Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SM PNegeri 9 Tulung Selapan Kabupaten Oki.” Pai Raden Fatah 1 (2019): 166.
Syihabuddin, M. A., & Amalia, R. “Pengaruh Penggunaan Model Pemb elajaran Kooperatif Tipe Stad Terhadap Hasil Belajar Siswa Mts Arif Sidomukti Gresik.” Miyah : Jurnal Studi Islam 4, No. 2 (2017): 75 – 84.
Tayeb, T. “Analisis Dan Manfaat Model Pembelajaran.” Jurnal Pendidikan Dasar Islam 4, No. 2 (2017). Wardana, I, T Banggali, And H Husain. “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team  Achivement  Division  (Stad)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Xi  Ipa Avogadro Sma Negeri 2 Pangkajene  (Studi Pada Materi Asam Basa).” Chemica: Jurnal  Ilmiah Kimia Dan Pendidikan Kimia 18, No. 1 (2017): 76 – 84.
Wulandari,  I.  “Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad,  (Student  Teams  Achievment  Division) Dalam Pembelajaran Mi.” Jurnal Papeda 4, No. 1 (2022): 17 – 23.
Wulandari,  Yuniar,  Muh  Misdar,  And  Syarnub i  Syarnubi.  “Efektifitas  Peningkatan  Kesadaran Beribadah  Siswa  Mts  1  Al-Furqon  Pampangan  Kecamatan  Pampangan  Kabupaten  Ogan Komering Ilir.” Jurnal Pai Raden Fatah 3, No. 4 (2021): 405 – 18.
Yanti, Santi Hajri, Akmal Hawi, And Syarnubi Syarnubi. “Pengaruh Pe nerapan Strategi Firing Line Terhadap Pemahaman Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas VII di SMP N Sukaraya Kecamatan Karang Jaya Kabupaten Musi Rawas.” Jurnal Pai Raden Fatah 1 (3ad).