## Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan
Volume 5, Number 3, Tahun 2021, pp. 391-398 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJL/index

## Peran  Orang  Tua  dalam  Pembelajaran  Daring  pada  Masa Pandemi Melalui Aplikasi Google Classroom
Wisnu Ferditama 1* , Sumarwiyah 2 M. Syaffruddin K 3
1,2,3 Program StudiPendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muria Kudus, Kudus, Indonesia

## A B S T R A K
Peran  orang  tua  dalam  proses  pembelajaran  daring  sangatlah dibutuhkan untuk memaksimalkan proses belajar mengajar. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  peran  orang  tua  pada  pembelajaran  daring melalui  aplikasi google  classroom pada  masa  pandemi.  Penelitian  ini tergolong  ke  dalam  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Subjek  yang telibat dalam penelitian ini yakni siswa kelas IV sekolah dasar, orang tua siswa,  serta  satu  orang  guru.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian dilakukan  dengan  menggunakan  metode  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  kemudian  dianalisis dengan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif,  yakni  dengan cara  menjabarkan  hasil  penelitian  yang  kemudian  didukung  oleh  hasil penelitian  terdahulu.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dalam  proses pembelajaran daring siswa sekolah dasar cenderung mengalami kendala dalam menggunakan aplikasi google clasroom serta mengalami kendala dalam memahami fitur-fitur yang telah tersedia di dalamnya. Upaya yang dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yakni  dengan memaksimalkan  peran  orang  tua  dalam  kegiatan  pembelajaran  daring menggunakan  google  clasroom.  Adapun  peran  orang  tua  dalam pembelajaran  daring,  yakni  berperan  sebagai  guru  dalam  pembelajaran daring  di  rumah,  berperan  sebagai  fasilitator,  sebagai  director,  dan berperan  sebagai  motivator  dalam  pembelajaran  daring  dari  rumah  dan mampu  membantu  anak-anak  dalam  menyelesaikan  kesulitan  dalam pembelajaran daring di rumah menggunakan Google Classroom.

## A B S T R A C T
The  role  of  parents  in  the  online  learning  process  is  needed  to  maximize  the  teaching  and  learning process.  This  research  aims  to  determine  the  role  of  parents  applied  to  online  learning  through  the Google  Classroom  application  during  the  pandemic.  This  research  belongs  to  the  type  of  qualitative descriptive  research.  The  subjects  involved  in  this  study  were  fourth  grade  elementary  school students, parents of students, and one teacher. Data collection in the study was carried out using the methods  of  observation,  interviews,  and  documentation.  The  data  obtained  in  the  study  were  then analyzed  using  qualitative  descriptive  analysis  techniques,  namely  by  describing  the  results  of  the research which were then supported by the results of previous studies. The results showed that in the online  learning  process,  elementary  school  students  tend  to  experience  problems  using  the  Google Classroom  application  and  have  problems  understanding  the  features  that  are  available  in  it.  Efforts that can be made to overcome these problems are by maximizing the role of parents in online learning activities using Google Classroom. The role of parents in learning is from acting as a teacher in online learning at home, acting as a facilitator, as a director, and acting as a motivator in online learning from home  that  is  able  to  help  children  in  solving  forms  of  difficulties  in  online  learning  at  home  using Google Classroom.

## 1. PENDAHULUAN
Pelaksanaan pendidikan di Indonesia memiliki peran yang sangat strategis untuk meningkatkan sumber  daya  manusia  dan  upaya  mewujudkan  cita-cita  bangsa  Indonesia  dalam  mewujudkan kesejahteraan umum dan mencerdasakan kehidupan bangsa (Izma & Kesuma, 2019; Kurniati et al., 2020) . Sistem  pendidikan  nasional  menjelaskan  bahwa  pendidikan  nasional  dilaksanakan  untuk  memenuhi

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received August 03, 2021 Revised August 07, 2021 Accepted September 30, 2021 Available online October 25, 2021

## Kata Kunci:
Daring, Google Class room, peran orang tua

## Keywords:
Online, Google Class room, role of parents
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
tujuan  pendidikan  dan  berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa (Haerullah & Eliham, 2020;  Ilham,  2019;  Suluh,  2018) .  Selain  itu  pelaksanaan  pendidikan  juga  bertujuan  untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga  negara yang demokratis  serta  bertanggung  jawab (Sujana,  2019). Setiap  masyarakat  Indonesia  diwajibkan  untuk mengikuti  proses  pendidikan  minimal  selama  9  tahun.  Melalui  kegiatan  belajar  peserta  didik  akan mengalami  perubahan  tingkah  laku  ke  arah  yang  lebih  baik (Pane  &  Dasopang,  2017) .  Perubahan  ini didapat berupa penguasaan suatu kecakapan tertentu, perubahan sikap, memiliki ilmu pengetahuan yang berbeda dari sebelum seseorang melakukan proses pembelajaran. Kegiatan belajar dapat dilaksanakan di mana  saja  dan  kapan  saja,  termasuk  di  masa  pandemi  seperti  saat  ini  kegiatan  belajar  mengajar  tetap harus  dilaksanakan.  Dalam  masa  darurat  penyebaran  covid-19,  pelaksanaan  pendidikan  di  Indonesia dilakukan melalui proses pembelajaran jarak jauh dengan memanfaatkan perkembangan teknologi yang ada (Fadhilaturrahmi  et  al.,  2021;  Salsabila  et  al.,  2020) .  Pembelajaran  jarak  jauh  disajikan  melalui pembelajaran  daring  (dalam  jaringan).  Pembelajaran  daring  pada  dasarnya  merupakan  kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  memanfaatkan  teknologi  pembelajaran,  seperti  google classroom,  google  meet,  zoom,  dll (Budiarti  et  al.,  2021;  Riyandi  et  al.,  2020). Pembelajaran  daring memungkinkan peserta didik dan guru belajar dalam kurun waktu yang bersamaan namun pada tempat yang berbeda. Selain itu, melalui pembelajaran daring, pelaksanaan pembelajaran dapat diselenggarakan secara massif dengan peserta yang tidak terbatas (Anugrahana, 2020; Asmuni, 2020).
Google classroom menjadi salah satu platform digital yang paling banyak banyak digunakan saat pembelajaran daring.  Melalui google clasroom, siswa dan guru dapat melaksanakan pembelajaran seperti layaknya  pembelajaran  dalam  kelas (Susanty,  2020) .  Google  classroom  menyediakan  fitur  ruang  kelas. Guru  dapat  membentuk  beberapa  kelas  dan  mengelompokkan  siswa  berdasarkan  kelasnya  masing- masing (Marbun  &  Sinaga,  2021;  Misnan,  2021) .  Dalam  ruang  kelas  yang  telah  disediakan,  guru  dapat mengirimkan materi dan melaksanakan diskusi bersama siswa (Harefa & Sumiyati, 2020) . Melalui google classroom  guru  juga  dapat  mencatat  keaktifan  serta  partisipasi  siswa  dalam  proses  belajar (Misesani, 2021) .  Hanya  saja  pada  pelaksanaannya  masih  terdapat  beberapa  kendala  yang  dirasakan  oleh  guru selama  proses  pembelajaran  daring  dengan  menggunakan  google  classroom (Dewi  &  Sadjiarto,  2021; Mahardini  &  Mahitsa,  2020) .  Kendala  yang  paling  banyak  dirasakan,  yakni  siswa  masih  bingung  dalam mengoprasikan  dan  memahaami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  melalui google  classroom pada pembelajaran daring (Artatiningsih, 2021; Manurung et al., 2021) . Hal ini sejalan dengan hasil observasi yang  telah  dilakukan  di  kelas  IV  di  SD  Negeri  Sukokulon  01.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa sebanyak 75% siswa masih belum bisa berinteraksi dan menerima materi atau tugas yang diberikan guru melalui  g oogle  claasroom .  Siswa  masih  belum  bisa  memahami  fitur-fitur  yang  terdapat  pada  g oogle clasroom , seperti fitur kalender yang memuat tenggang waktu pengumpulan tugas yang membuat sisswa sering  kali  terlambat  mengirimkan  tugas  karena  beralasan  tidak  tahu.  Siswa  masih  kesusahan  dalam menemukan link daftar tugas apa saja yang harus dikerjakan siswa yang memyebabkan ketidak lengkapan tugas.  Selain  itu,  siswa  sering  kali  beralasan  merasa  susah  dalam  proses  pengumpulan  tugas  karena kurang stabilnya signal yang digunakan yang mengakibatkan tugas tidak terkirim.  Siswa sering kali lupa menandai tugas selesai yang mengakibatkan tugas siswa akan ditandai terlambat.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  orang  tua  mempunyai  peran  yang  sangat  penting  dalam pendidikan  anak-anak,  terutama  dalam  proses  pembelajaran.  Orang  tua  harus  mendampingi  anak  pada masa seperti ini yang mengharuskan anak-anak untuk belajar di rumah. Orang tua mempunyai kewajiban untuk  memberikan  motivasi  dan  semangat  belajar  bagi  anak-anaknya  agar  anak  dapat  mengikuti pelajaran dengan baik dan efektif (Lilawati, 2020; Putro et al., 2020; Sari et al., 2021) . Selain itu, orang tua juga berperan dalam memberikan fasilitas yang baik kepada anak. Ketika anak mengalami masalah dalam proses belajar, orang tua pula wajib memberikan solusi dan membantu anak agar tetap dapat mengikuti pembelajaran (Alexandro  et  al.,  2021;  Rahayu  et  al.,  2021). Orang  tua  berperan  penting  dalam pendampingan proses belajar anak. Misalnya, ketika anak mengalami kesulitan dalam memahami materi, orang  tua  yang  menjadi  guru,  yaitu  membantu  anak  memahami  materi  pembelajaran  yang  anak  belum memahami  materi  tersebut (Asmawati,  2021;  Wajdi,  2021;  Yulianingsih  et  al.,  2020) .  Pendampingan menjadi  sebuah  upaya  bantuan  yang  dilakukan  pihak  keluarga,  khususnya  orang  tua  dengan mendampingi anak untuk memenuhi kebutuhan dan pemecahan masalah anak dalam rangka mendukung optimalisasi perkembangan anak (Data et al., 2021).
Beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnya mengungkapkan bahwa orang tua memiliki peran  yang  sangat  besar  dalam  proses  pembelajaran  daring  seperti  berperan  dalam  pembentukan  dan pembiasaan karakter anak, memberikan motivasi, menyediakan sarana dan prasarana penunjang proses pembelajaran,  serta  berperan  dalam  melakukan  pengawasan  dan  bimbingan  kepada  anak  saat
pembelajaran  daring (Istiadaningsih  et  al.,  2021) .  Penelitian  lainnya  juga  mengungkapkan  hal  serupa, yakni dalam proses pembelajaran daring orang tua memiliki peran untuk mendampingi anak agar anak merasa  tidak  sendiri,  orang  tua  sebagai  pemberi  semangat,  memfasilitasi  kebutuhan  anak,  tempat berdiskusi dan bertanya, membantu mengenali diri sendiri, melihat dan mengembangkan bakat anak dan menciptakan lingkungan yang kondusif untuk belajar (Iftitah & Anawaty, 2020). Hasil penelitian lainnya juga mengungkapkan bahwa orang tua memiliki peran untuk mendampingi proses pembelajaran secara penuh  agar  siswa  dapat  benar-benar  belajar  dan  memahami  apa  yang  sedang  dipelajarinya (Cahyati  & Kusumah, 2020) . Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya dapat dikatakan bahwa dalam pembelajaran daring orang tua memiliki peran yang sangat besar untuk mendampingi serta mengawasi proses belajar anak.  Hanya  saja  pada  penelitian  sebelumnya  belum  terdapat  kajian  mengenai  peran  orang  tua  dalam pembelajaran daring pada masa pandemi melalui aplikasi google classroom, khususnya pada siswa kelas IV SD.  Oleh karena itu, penelitian ini difokuskan pada kajian tersebut dengan tujuan untuk mengetahui peran orang tua pada pembelajaran daring melalui aplikasi google classroom pada masa pandemi.

## 2. METODE
Penelitian  ini  tergolong  ke  dalam  penelitian  kualitatif  deskriptif  karena  dilakukan  dengan mengutamakan  kedalaman  penghayatan  konsep  yang  dikaji  secara  empiris.  Subjek  yang  terlibat  dalam penelitian ini yakni siswa kelas IV SD Negeri Sukokulon 01, orang tua siswa, dan guru. Pengumpulan data dalam  penelitian  dilakukan  dengan  metode  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Instrumen  yang digunakan yakni lembar observasi dan wawancara mengenai kendala serta peran orang tua dalam proses pembelajaran  daring.  Analisis  data  dalam  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  analisis deskriptif kualitatif yang terdiri dari proses pengumpulan data, reduksi data yang dilakukan dengan cara mengobrol  dengan  orang  tua  atau  anak  guna  mendapatkan  informasi  yang  lebih  luas  agar  dapat menyelidiki  data  yang  mungkin  penting  dan  relevan  yang  erat  kaitannya  dengan  penelitian  yang dilakukan, serta display data (menampilkan data) yang dilakukan dengan penjabaran data yang diperoleh sebelumnya.  Hasil  wawancara  dan  observasi  kemudian  dijelaskan  secara  rinci  agar  mudah  dibaca  oleh orang lain, lalu verifikasi atau menyimpulkan hasil dalam bentuk laporan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi didapatkan dua temuan dalam penelitian mengenai peran  orang  tua  dalam  pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi  melalui  aplikasi google  classroom . Temuan pertama berkaitan dengan kesulitan-kesulitan yang dialami oleh siswa dalam penggunaan google classroom . Dalam pembelajaran menggunakan g oogle clasroom, siswa mengalami kesulitan sangat tinggi, karena  tidak  memahami  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  secara  daring,  tidak  bisa menerapkan  konsep  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  daring,  kurang  bisa menggunakan  google  clasroom  sebagai media belajar dari rumah  melalui  daring, tidak bisa mengetahui fitur-fitur yang terdapat di g oogle clasroom , kurang bisa melakukan interaksi tanya jawab melalui g oogle clasroom , kurang bisa mengumpulkan tugas belajar dari rumah yang diterima melalui google clasroom . Secara  lebih  rinci  kesulitan-kesulitan  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran  menggunakan google classroom disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Bentuk-bentuk Kesulitan dalam Penggunaan Google Classroom.
No. Nama Anak Nama Orang Tua Bentuk Kesulitan 1. RA Ibu DI a. Belum mengenal aplikasig g oogle classrom.
b. Tidak mengetahui fungsi fitur yang ada di g oogle classrom.
c. Google Classrom sering mengalami error 2. DL Ibu IK a. Tidak mengetahui fungsi fitur yang ada dig Google classrom.
b. Google Classrom sering mengalami error .
c. Kesulitan dalam menemukan link tugas.
d. Kesulitan dalam mengumpulkan tugas. 3. BT
Bapak RR
a. Belum mengenal aplikasig Google classrom.
b. Google Classrom sering mengalami error .
c. Kesulitan dalam mengumpulkan tugas. 4. RO
Ibu FI a. Belum mengenal aplikasi g oogle classrom.
b. Tidak mengetahui fungsi fitur yang ada di g oogle classrom.
c. Kesulitan dalam mengumpulkan tugas. 5. BA
Bapak EJ a. Tidak mempunyai handphone sendiri.
b. Tidak mengetahui fungsi fitur yang ada di g oogle classrom.
c. Tidak mengetahui fungsi fitur yang ada di g oogle classrom.
d. Kesulitan dalam mengumpulkan tugas.
Temuan kedua dalam penelitian ini berkaitan dengan peran orang tua dalam penggunaan google clasroom . Hasil temuan kedua menunjukkan bahwa sebagian besar orang tua telah mampu melaksanakan perannya  dengan  baik,  hanya  saja  masih  terdapat  beberapa  peran  yang  tidak  dapat  dijalankan  dengan baik. Dalam perannya sebagai pembimbing pembelajaran tiga dari lima orang tu siswa mengungkapkan bahwa mengalami kesulitan saat membantu menjelaskan materi ajar kepada anak. Orang tua cenderung kurang  memahami  materi  ajar.  Namun  2  orang  tua  lainnya  yakni  Bapak  RR  dan  Ibu  FI,  dengan  latar belakang  pendidikan  yang  tinggi  telah  mampu  melakukan  perannya  sebagai  guru  dalam  membimbing anaknya  belajar  daring  di  rumah.  Hal  itu  terlihat  bahwa  Bapak  RR  yang  telaten  dalam  mengajari  BT menggunakan  google  classroom.  Tidak  hanya  itu,  Bapak  RR  membantu  menjelaskan  materi  yang diberikan guru melalui google classroom agar mudah dipahami oleh BT. Sejalan dengan hal tersebut, Ibu FI  juga  tekun  dalam  membimbing  anak  belajar  daring  di  rumah.  Ibu  FI  yang  senantiasa  mengajari  RO mengoprasikan google classroom dan juga mengenalkan fungsi fitur-fitu yang ada di google classroom. Selanjutnya dalam perannya untuk menyediakan sarana dan prasarana pembelajaran, orang tua telah  mampu  menyediakan  sarana  dan  prasarana  dengan  baik.  Hal  itu  terlihat  dari  Ibu  DI  yang mencukupi sarana belajar daring di rumah, yaitu menyediakan handphone dan paket data. Sama halnya dengan yang dilakukan Ibu IK,  Bapak RR, Ibu FI, dan Bapak EJ yang memberikan handphone dan paket data  atau  Wi-Fi  agar  anak  dapat  mengikuti  pembelajaran  daring  di  rumah  menggunakan  g oogle classroom. Pada perannya dalam melaksanakan strategi serta mengontrol proses belajar anak, orang tua telah  mampu menerapkan  strategi  belajar dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari Ibu  DI  yang memiliki strategi  dalam  menghadapi  anak  yang  selalu  mengeluh  belajar  daring  di  rumah  yang  terkesan membosankan. Ibu DI memberikan aturan-aturan di rumah atau mengancam tidak ada uang jajan kalau tidak mau belajar. Hal tersebut dilakukan Ibu DI agar anaknya bersemangat lagi belajar daring di rumah menggunakan  g oogle  classroom. Sama  halnya  dengan  Ibu  IK,  Bapak  RR,  Ibu  FI,  dan  Bapak  EJ  yang memiliki strategi yang  membuat anak semangat lagi belajar daring di  rumah  dengan cara memberikan aturan-aturan  di  rumah,  seperti  mendisiplinkan  waktu  belajar  yang  disesuaikan  dengan  waktu  belajar saat ada di sekolah sampai pemberian apresiasi apabila anak berhasil mendapatkan nilai bagus.
Peran  orang  tua  selanjutnya,  yakni  memberikan  motivasi  serta  dorongan  belajar  kepada  siswa. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Ibu  DI  menyadari  bahwa  pentingnya  pemberian  dorongan  atau motivasi terhadap anak dalam melaksanakan pembelajaran daring dari rumah.  Motivasi yang diberikan Ibu DI ke anaknya adalah selalu memberi nasihat bawasannya meskipun di rumah tapi tetap belajar. Sama halnya dengan Ibu IK yang selalu memberikan motivasi kepada anaknya agar semangat belajar darng di rumah agar bisa meraih cia-cita. Sejalan dengan yang dilakukan Ibu IK, Ibu FI juga senantiasa memberikan motivasi  jika  anaknya  mengeluh  dalam  melaksanakan  pembelajaran daring dari  dumah  seperti mengingatkan  cita-citanya  agar  giat  lagi  dalam  belajar.  Bapak  RR  yang  memberikan  pengertian  dan dorongan bahwa pada kondisi apapun tugas anak memang harus belajar. Dan yang terakhir, Bapak EJ juga selalu memberikan dorongan atau motivasi dalam melaksanakan pembelajaran daring dari dumah seperti pemberian apresiasi terhadap anak.

## Pembahasan
Hasil  temuan  pertama  dalam  penelitian  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  mengalami kesulitan dalam menggunakan aplikasi google clasroom. Hal ini disebabkan oleh kurangnya pemahaman siswa  mengenai  fungsi-fungsi  fitur  yang  tersedia  pada  aplikasi google  clasroom .  Dalam  kegiatan pembelajaran dari rumah, anak memang sering kali mengalami kesulitan dalam  dalam mengoperasikan media pembelajaran online (Anugrahana, 2020; Asmuni, 2020; Manurung et al., 2021) . Anak usia sekolah dasar masih kebingungan dalam mengoperasikan media pembelajaran online, apalagi saat diminta untuk melakukan pembelajaran  seperti menerima materi dan tugas yang diberikan oleh guru (Arsy et al., 2021; Risalah  et  al.,  2020) .  Kendala  lain  yang  juga  dirasakan  siswa  selama  proses  pembelajaran  daring menggunakan google clasroom yakni handphone yang digunakan untuk belajar masih dimiliki orang tua yang mengakibatkan anak sering ketinggalan dalam belajar dan keterbatasan sinyal atau paket data ujga menyebabkan sering kali anak tidak bisa membuka googlecClassroom (Sarjono, 2021) .
Dalam  hal  ini  peran  orang  tua  sangatlah  dibutuhkan  dalam  menunjang  proses  pembelajaran daring anak. Hasil penelitian menunjukkan bahwa orang tua telah mampu menerapkan perannya dengan baik. Peran pertama yang telah diterapkan yakni orang tua telah mampu berperan sebagai guru dalam
proses pembelajaran dari rumah (Huda & Munastiwi, 2020; Lilawati, 2020; Wijayanti & Fauziah, 2020) . Hanya saja tidak semua orang tua mampu mengambil peran sebagai guru karena orang tua tidak dapat memahami  materi  pembelajaran  anak-anaknya (Emiyati  &  Harming,  2020;  Rochmawati,  2018). Kurangnya  kemampuan  siswa  dalam    memahami  materi  yang  diterima  pada  saat  pembelajaran  daring mengharuskan  orang  tua  untuk  mempelajari  materi  yang  bukan  bidangnya.  Keterbatasan  fasilitas terutama dalam hal kuota, pembagian waktu antara bekerja dan mendampingi anak selama pembelajaran daring,  serta  rumah  yang  bising  karena  banyak  orang  membuat  anak  susah  berkonsentrasi  ketika pembelajaran daring (Mahardini & Mahitsa, 2020). Oleh karena itu, sebenarnya dalam hal ini peran guru sangat berarti dan tidak dapat tergantikan. Untuk mengatasi hal ini dibutuhkan kolaborasi antara orang tua  dan  guru  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  anak  selama  pembelajaran  daring.  Orang  tua  dan  guru harus terlibat dalam membimbing anak selama pembelajaran daring.
Peran kedua yang telah  dijalankan orang  tua dalam proses pembelajaran daring menggunakan google clasroom, yakni menyediakan sarana dan prasarana (Fatonah & Mulyono, 2021; Yuliantari, 2021) . Sarana dan prasaran menjadi salah satu komponen penting dalam proses pembelajaran daring (Herlina, 2020;  Salsabila  et  al.,  2020) .  Dalam  hal  ini  sarana  yang  paling  dibutuhkan  yakni hadphone serta  paket data.  Ketersediaan  sarana  dan  prasarana  yang  memadai  akan  memudahkan  proses  belajar  siswa (Wulandari et al., 2020) . Peran orang tua yang ketiga yakni sabagai director dalam pembelajaran daring dari rumah menggunakan google classroom (Sari et al., 2021) . Peran orang tua sebagai director merujuk kepada peran orang tua dalam menerapkan strategi pembelajaran yang baik untuk anak (Zahara et al., 2021) . Kegiatan pembelajaran dari rumah tidak akan dapat berhasil tanpa adanya pengawasan dari orang tua.  Berdasarkan  hal  tersebut,  orang  tua  harus  mampu  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  baik, yang mampu  meningkatkan hasil belajar serta minat  belajar siswa. Peran orang tua yang kelima yakni menjadi  motivator  selama  proses  pembelajaran  daring  berlangsung.  Pemberian  motivasi  dalam  proses pembelajaran  daring  sangatlah  dibutuhkan  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa (Hamida  &  Putra, 2021;  Wiradarma  et  al.,  2021) .  Kegiatan  pembelajaran  daring  yang  dilakukan  dari  rumah  cenderung menyebabkan  kebosanan  serta  kejenuhan  bagi  siswa (Pawicara  &  Conilie,  2020).  D alam  pembelajaran daring, siswa sulit berinteraksi dengan guru dan teman-temannya. Peningkatan semangat belajar dapat dilakukan  dengan  memberikan  dorongan  serta  dukungan  belajar  kepada  anak  agar  anak  senantiasa termotivasi dalam belajar, sehingga mampu meningkatkan hasil belajarnya (Ervalna et al., 2021; Fimala et al., 2021).
Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  yang  juga mengungkapkan bahwa orang tua memiliki peran yang sangat besar dalam proses pembelajaran daring seperti  berperan  dalam  pembentukan  dan  pembiasaan  karakter  anak,  memberikan  motivasi, menyediakan  sarana  dan  prasarana  penunjang  proses  pembelajaran  serta  berperan  dalam  melakukan pengawasan dan bimbingan kepada anak saat pembelajaran daring (Istiadaningsih et al., 2021) . Penelitian lainnya  juga  mengungkapkan  hal  serupa,  yakni  dalam  proses  pembelajaran  daring  orang  tua  memiliki peran  untuk  mendampingi  anak  agar  anak  merasa  tidak  sendiri.  Orang  tua  sebagai  pemberi  semangat, memfasilitasi kebutuhan anak, tempat berdiskusi dan bertanya, membantu mengenali diri sendiri, melihat dan  mengembangkan  bakat  anak  dan  menciptakan  lingkungan  yang  kondusif  untuk  belajar (Iftitah  & Anawaty,  2020) .  Hasil  penelitian  lainnya  juga  mengungkapkan  bahwa  orang  tua  memiliki  peran  untuk mendampingi  proses  pembelajaran  secara  penuh  agar  siswa  dapat  benar-benar  belajar  dan  memahami apa yang sedang dipelajarinya (Cahyati & Kusumah, 2020).

## 4. SIMPULAN
Simpulan  yang  dapat  ditarik  dari  hasil  penelitian  ini.  yakni  dalam  proses  pembelajaran  daring siswa sekolah dasar cenderung mengalami kendala dalam menggunakan aplikasi google clasroom serta mengalami  kendala  dalam  memahami  fitur-fitur  yang  telah  tersedia  di  dalamnya.  Upaya  yang  dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut, yakni dengan memaksimalkan peran orang tua dalam kegiatan  pembelajaran  daring  menggunakan google  clasroom. Adapun  peran  orang  tua  dalam pembelajaran  daring,  yakni  berperan  sebagai  guru  dalam  pembelajaran  daring  di  rumah,  berperan sebagai  fasilitator,  sebagai  director,  dan  berperan  sebagai  motivator  dalam  pembelajaran  daring  dari rumah,  sehingga  mampu  membantu  anak-anak  dalam  menyelesaikan  kesulitan  dalam  pembelajaran daring di rumah menggunakan google classroom.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Alexandro,  R.,  Putri,  W.  U.,  Hariatama,  F.,  &  Oktaria,  M.  (2021).  Peran  Orang  Tua  dalam  Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa di SMA Negeri 2 Muara Teweh Kabupaten Barito Utara. Jurnal Pendidikan
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (JPIPS) , 13 (2),  92 – 108. https://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP- IPS/article/view/3717/2846.
Anugrahana,  A.  (2020).  Hambatan,  Solusi  dan  Harapan:  Pembelajaran  Daring  Selama  Masa  Pandemi Covid-19 oleh Guru Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (3), 282 – 289. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289.
Arsy, G. R., Listyarini, A. D., & Nyumirah, S. (2021). Pendampingan Psikologis Orang Tua pada Anak Usia Sekolah  selama  Pembelajaran  Daring. Jurnal  Keperawatan  Dan  Kesehatan  Masyarakat  Cendekia Utama , 10 (2), 161. https://doi.org/10.31596/jcu.v10i2.762.
Artatiningsih,  A.  (2021).  Penerapan  Aplikasi  Google  Classroom  dalam  Manajemen  Pembelajaran  Jarak Jauh di Sekolah Kejuruan.
Media
Manajemen
Pendidikan , 4 (1),
81 – 91. https://doi.org/10.30738/mmp.v4i1.8833.
Asmawati, L. (2021). Peran Orang Tua dalam Pemanfaatan Teknologi Digital pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan An ak Usia Dini , 6 (1), 82 – 96. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1170. Asmuni,  A.  (2020).  Problematika  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19  dan  Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 281 – 288. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941.
Budiarti,  Marlinda Indah, Titing, T., & Dhipanusa, K. (2021). Keefektifan Penggunaan Google Class Room dan Zoom  selama Pandemi  Covid 19  pada Pembelajaran Matematika. JPB : Jurnal Patria Bahari , 1 (1), 9 – 23. https://doi.org/10.54017/jpb.v1i1.16.
Cahyati, N., & Kusumah,  R.  (2020). The Role of Parents in Applying Learning at Home  during the Covid Pandemic  19. Journal  Golden  Age,  Universitas  Hamzanwadi , 04 (1),  4 – 6. https://e- journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/jga/article/view/2203/1326.
Data,  A.  B.,  Talizaro  Tafonao,  Sidabutar,  D.  L.,  &  Rini  Sumanti  Sapalakkai.  (2021).  Peran  Pendampingan Orang  Tua  dalam  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  selama  Belajar  dari  Rumah  di  Masa  Pandemi Covid-19. ELEOS:  Jurnal  Teologi  dan  Pendidikan  Agama  Kristen , 1 (1),  50 – 62. https://doi.org/10.53814/eleos.v1i1.5.
Dewi,  T.  A.  P.,  &  Sadjiarto,  A.  (2021).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1909 – 1917. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1094.
Emiyati,  A.,  &  Harming.  (2020).  Kendala  Orang  Tua  Mendampingi  Anak  Belajar  di  Rumah  dalam Menghadapi Situasi Covid 19. Civic- Culture : Jurnal Ilmu Pendidikan PKN Dan Sosial Budaya , 4 (1),
1 – 7. http://194.59.165.171/index.php/CC/article/view/336%0A. Ervalna,  N.  N.,  Rapani,  R.,  &  Izzatika,  A.  (2021).  Hubungan  Peran  Orang  Tua  dalam  Pendampingan  dan Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Anak  di  Era  New  Normal  Pandemi  Covid-19. Pedagogi: Jurnal Pendidikan Dasar , 9 (1), 1 – 19. https://doi.org/10.23960/pdg.v9i1.23167.
Fadhilaturrahmi, F., Ananda, R., & Yolanda, S. (2021). Persepsi Guru Sekolah Dasar terhadap Pembelajaran Jarak  Jauh  di  Masa  Pandemi  Covid  19. Jurnal  Basicedu , 5 (3),  1683 – 1688. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.1187.
Fatonah,  U.,  &  Mulyono,  R.  (2021).  Manajemen  E-Learning  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  pada  Masa
Pandemi Covid-19. Media Manajemen Pendidikan , 4 (1), 150 – 159. https://doi.org/10.30738/mmp.v4i1.9906.
Fimala, Y., S, N., & Murni, I. (2021). Peran Orang Tua dan Guru dalam Memotivasi Peserta Didik Sekolah Dasar  di  Masa  Pandemi. JPGI  (Jurnal  Penelitian  Guru  Indonesia) , 6 (1),  44. https://doi.org/10.29210/02927jpgi0005.
Haerullah,  H.,  &  Eliham,  E.  (2020).  Dimensi  Perkembangan  Pendidikan  Formal  dan  Nonformal. Jurnal Edukasi Nonformal , 1 (1). https://ummaspul.e-journal.id/JENFOL/article/view/504/293.
Hamida, S., & Putra, E. D. (2021). Peran Orang Tua dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa di Masa Pandemi COVID-19. Mimbar Ilmu , 26 (2), 302. https://doi.org/10.23887/mi.v26i3.39024.
Harefa,  N.,  &  Sumiyati,  S.  (2020).  Persepsi  Siswa  terhadap  Google  Classroom  sebagai  LMS  pada  masa Pandemi Covid-19. Science Education and Application Journal , 2 (2), 88. https://doi.org/10.30736/seaj.v2i2.270. Herlina, N. (2020). Manajemen Pembelajaran Daring di Perguruan Tinggi pada Masa Pandemi Covid-19.
Journal Civics & Social Studies , 4 (2), 102 – 108. https://doi.org/10.31980/civicos.v4i2.925.
Huda, K., & Munastiwi, E. (2020). Strategi Orang Tua dalam Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak di Era Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Glasser , 4 (2), 80. https://doi.org/10.32529/glasser.v4i2.670.
Iftitah,  S.  L.,  &  Anawaty,  M.  F.  (2020).  Peran  Orang  Tua  dalam  Mendampingi  Anak  di  Rumah  selama
Pandemi Covid-19. JCE (Journal of Childhood Education) , 4 (2), 71.
https://doi.org/10.30736/jce.v4i2.256.
Ilham,  D.  (2019).  Menggagas  Pendidikan  Nilai  dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional. Didaktika:  Jurnal
Kependidikan , 8 (3), 109 – 122. https://jurnaldidaktika.org/contents/article/view/73/55.
Istiadaningsih,  D.,  Adisel,  &  Fitriana,  S.  (2021).  Peran  Orang  Tua  dalam  Menyukseskan  Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi Covid-19 di Kelas III SEKOLAH DASAR. Journal Of Elemantary School (JOES) , 4 (1), 6. https://doi.org/10.31539/joes.v4i1.2024.
Izma,  T.,  &  Kesuma,  V.  Y.  (2019).  Peran  Pendidikan  Kewarganegaraan  dalam  Membangun  Karakter Bangsa.
Wahana Didaktika : Jurnal Ilmu Kependidikan , 17 (1), 84. https://doi.org/10.31851/wahanadidaktika.v17i1.2419. Kurniati, E., Alfaeni, D. K. N., & Andriani, F. (2020). Analisis Peran Orang Tua dalam Mendampingi Anak di Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  J urnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  241. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.541. Lilawati,  A.  (2020).  Peran  Orang  Tua  dalam  Mendukung  Kegiatan  Pembelajaran  di  Rumah  pada  Masa
Pandemi. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 549. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.630.
Mahardini,  A.,  &  Mahitsa,  M.  (2020).  Analisis  Situasi  Penggunaan  Google  Classroom  pada  Pembelajaran Daring Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika , 8 (2), 215. https://doi.org/10.24127/jpf.v8i2.3102.
Manurung, R., Sadjiarto, A., & Sitorus, D. S. (2021). Aplikasi Google Classroom sebagai Media Pembelajaran Online  dan  Dampaknya  terhadap  Keaktifan  Belajar  Siswa  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan  Pembelajaran , 7 (3), 729. https://doi.org/10.33394/jk.v7i3.3853. Marbun, J., & Sinaga, S. J. (2021). Pemanfaatan Aplikasi Google Classroom dalam Meningkatkan Efektivitas Belajar  Mahasiswa  Berbasis  Daring  di  Masa  Pandemik  Covid-19. Jurnal  Basicedu , 5 (5),  3299 – 3305. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1326. Misesani, D. (2021). Peningkatan Kemampuan Guru dalam Pemanfaatan Google Classroom sebagai Media
Pembelajaran Online.
JMM (Jurnal Masyarakat Madani) , 5 (4), 1640 – 1652.
https://doi.org/10.31764/jmm.v5i4.5078. Misnan.  (2021).  Analisis  Pemanfaatan  Google  Classromm  di  Masa  Pendemi  C0vid-19. Edutech :  Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi , 1 (2), 67 – 75. https://doi.org/10.51878/edutech.v1i2.408.
Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar dan Pembelajaran. FITRAH:Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945.
Pawicara, R., & Conilie, M. (2020). Analisis Pembelajaran Daring terhadap Kejenuhan Belajar Mahasiswa Tadris Biologi IAIN Jember di Tengah Pandemi Covid-19. ALVEOLI: Jurnal Pendidikan Biologi , 1 (1), 29 – 38. https://doi.org/10.35719/alveoli.v1i1.7.
Putro, K. Z., Amri, M. A., Wulandari, N., & Kurniawan, D. (2020). Pola Interaksi Anak dan Orangtua selama Kebijakan  Pembelajaran  di  Rumah. Fitrah:  Journal  of  Islamic  Education , 1 (1),  124 – 140. https://doi.org/10.53802/fitrah.v1i1.12. Rahayu, P., Rohana, R., & Febriani, E. (2021). Analisis Peran Orang Tua sebagai Pengganti Guru Sekolah di Masa Pandemi Covid-19 Siswa SMP Negeri 1 Panai Tengah Kabupaten Labuhanbatu. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 6 (1), 87 – 95. https://doi.org/10.29303/jipp.v6i1.157. Risalah,  A.,  Ibad,  Maghfiroh,  Azza,  M.  I.,  Cahyani,  &  Ulfayati,  Z.  A.  (2020).  Dampak  Pandemi  Covid-19 terhadap Kegiatan Belajar Mengajar di MI/SD (Studi KBM Berbasis Daring  bagi Guru dan Siswa. JIEES : Journal of Islamic Education at Elementary School , 1 (1), 10 – 16. https://doi.org/10.47400/jiees.v1i1.5.
Riyandi, A., Aulianita, R., Wiyatno, A., Triantori, V., & Musyaffa, N. (2020). Pemanfaatan Teknologi untuk Pembelajaran  Jarak Jauh  di  Masa Pandemi Covid-19. Jurnal AbdiMas Nusa Mandiri , 2 (2), 37 – 42. https://doi.org/10.33480/abdimas.v2i2.1682.
Rochmawati, N. (2018). Peran Guru dan Orang Tua Membentuk Karakter Jujur pada Anak. Jurnal Al-Fikri: Jurnal Studi Dan
Penelitian
Pendidikan Islam , 1 (2), 1 – 12. http://lppm- unissula.com/jurnal.unissula.ac.id/index.php/fikri/article/view/ 3203 2336.
Salsabila,  U.  H.,  Sari,  L.  I.,  Lathif,  K.  H.,  Lestari,  A.  P.,  &  Ayuning,  A.  (2020).  Peran  Teknologi  dalam Pembelajaran  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Al-Mutharahah:  Jurnal  Penelitian  Dan  Kajian  Sosial Keagamaan , 17 (2), 188 – 198. https://doi.org/10.46781/al-mutharahah.v17i2.138.
Sari, D. O., Drupadi, R., & Syafrudin, U. (2021). Peran Orang Tua dalam Proses Penyesuaian Diri Anak Usia Dini terhadap Kegiatan Pembelajaran di Rumah. Jurnal Anak Usia Dini Dan Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (2), 149 – 160. https://doi.org/ 10.30651/pedagogi.v7i2.7001.
Sarjono,  S.  (2021).  Penetrasi  Google  Classroom  pada  Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan  pada Pembelajaran  Daring  di  Era  Pandemi. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan , 5 (2),  424 – 434. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v5i2.1914. Sujana, I. W. C. (2019). Fungsi dan Tujuan Pendidikan Indonesia. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1),
29. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927. Suluh,  M.  (2018).  Perspektif  Pendidikan  Nasional. Jurnal  Penelitian  dan  Pengkajian  Ilmu  Pendidikan:  E- Saintika , 2 (1), 1. https://doi.org/10.36312/e-saintika.v2i1.78. Susanty,  S.  (2020).  Inovasi  Pembelajaran  Daring  dalam  Merdeka  Belajar. Jurnal  Ilmiah  Hospitality , 9 (2), 157 – 166. https://doi.org/10.47492/jih.v9i2.289.
Wajdi,  F.  (2021).  Manajemen  Perkembangan  Siswa  SD  melalui  Peran  Guru  dan  Orang  Tua  pada  Masa
Pandemi. Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan , 4 (1), 41. https://doi.org/10.17977/um027v4i12021p41.
Wijayanti,  R.  M.,  &  Fauziah,  P.  Y.  (2020).  Perspektif  dan  Peran  Orang  Tua  dalam  Program  PJJ  Masa Pandemi  Covid-19  di  PAUD. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1304 – 1312. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.768.
Wiradarma,  K.  S.,  Suarni,  N.  K.,  &  Renda,  N.  T.  (2021).  Analisis  Hubungan  Minat  Belajar  terhadap  Hasil Belajar Daring IPA Siswa Kelas III Sekolah Dasar. MIMBAR PGSD Undiksha , 3 (7). https://doi.org/ 10.23887/jjpgsd.v9i3.39212.
Wulandari, M. A., Arga, H. S. P., & Kelana, J. B. (2020). Analisis Pembelajaran “Daring” pada Guru Sekolah Dasar di Era
Covid-19. Jurnal Ilmiah P2m Stkip Siliwangi , 7 (2). https://doi.org/10.22460/p2m.v7i2p%25p.2002.
Yulianingsih,  W.,  Suhanadji,  S.,  Nugroho,  R.,  &  Mustakim,  M.  (2020).  Keterlibatan  Orang  Tua  dalam Pendampingan  Belajar  Anak  selama  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1138 – 1150. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.740.
Yuliantari,  A.  P.  (2021).  Pendampingan  Pembelajaran  Daring  terhadap  Peserta  Didik  SMAK  Setia  Bakti Ruteng Masa Pandemi Covid 19. Randang Tana: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (2), 1 – 9. https://doi.org/10.36928/jrt.v4i2.784.
Zahara, S., Mulyana, N., & Darwis, R. S. (2021). Peran Orang Tua dalam Mendampingi Anak Menggunakan Media  Sosial  di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Kolaborasi  Resolusi  Konflik , 3 (1),  105. https://doi.org/10.24198/jkrk.v3i1.32143.