## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712 ; e-ISSN 2722-2195 ; Vol.6, No.3, September 2021 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/ DOI: https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i3.292
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 30/05/2021 – Selesai revisi: 11/08/2021 – Disetujui: 12/08/2021 – Diterbitkan: 01/09/2021
Peer Teaching sebagai Metode Pembelajaran untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pembuatan Busana Industri
Jayaul Khoiriyah SMK Negeri 2 Gedangsari jayaulkhoiriyah@gmail.com
Abastrak: Tujuan penelitian ini untuk mengetahui peningkatan aktivitas dan hasil belajar pembuatan busana industri melalui metode pembelajaran Peer Teaching (Tutor Sebaya). Metode penelitian yang digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  dengan  subyek  penelitian  siswa  kelas  XI  Tata Busana  A  SMK  Negeri  2  Gedangsari  tahun  pelajaran  2019/2020  sebanyak  31  peserta  didik.  Data dikumpulkan dengan teknik tes praktik, pengamatan dan dokumentasi. Data dianalisis dengan teknik kuantitatif dan deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode pembelajaran Peer Teaching dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  pembuatan  busana  industri.  Peningkatan aktivitas siswa ditunjukkan pada tahap pra tindakan, siklus I, dan siklus II. Pada tahap pra tindakan 1)  siswa  yang  aktif  bertanya  sebanyak  6  (19,35%)  menjadi  14  (45,16%),  2)  aktif  menjawab pertanyaan sebanyak 5 (16,12%) menjadi 15 (48,38%), 3) aktif bekerjasama sebanyak 4 (12,90%) menjadi 15 (48,38%), dan 4) aktif mengerjakan tugas sebanyak 5 (16,12%) menjadi 20 (64,51%) diakhir siklus. Sedangkan peningkatan hasil belajar pembuatan busana industri ditunjukkan dengan kenaikan persentase jumlah siswa yang nilainya mencapai KKM dari pra tindakan, siklus I, dan siklus II. Pada tahap pra tindakan, siswa yang nilainya mencapai KKM sebanyak 7 (22,58%), pada siklus I, sebanyak 17 (54,83%), pada siklus II, sebanyak 26 (84%).
Kata kunci: tutor sebaya, hasil belajar, pembuatan busana industri.
Peer Teaching as a Learning Method to Improve the Result of Learning of Industrial Clothing Manufacturing Subject
Abstract: The  research  objective  is  to  improve  activities  and  result  learning  industrial  clothing manufacturing subject through peer teaching learning method. The research method used was Classroom Action Research (CAR). The research subject was 31 students of class XI dressmaking A SMK Negeri 2 Gedangsari  in  the  2019/  2020  school  year.  Data  were  analyzed  using  quantitative  and  decriptive qualitative  techniques.  The  result  of  the  research  is  that  peer  teaching  learning  method  can  improve activities and industrial clothing manufacturing subject outcomes. The increase in students activities is indicated from pre-cycle, cycle I and cycle II. In the pre-cycle stage, 1) there are 6 (19,35%) increase become 14 (45,16%) who actively ask question, 2) there are 5 (16,12%) increase become 15 (48,38%), who actively answer the question. 3) There are 4 (12,90%) become 15 (48,38%) who actively work together, 4) There are 5 (16,12%) become 20 (64,51%) who actively do the assignments, in the end of cycle. While the  increase  of  industrial  clothing  manufacturing  subject  outcomes  is  indicated  by  the  increase  in  the presentage of the number of students whose grades reach KKM from pre-cycle, cycle I and cycle II. In the pre-cycle stage, there are 7 students (22,58%) whose grades reach the KKM. In cycle I, there are 17 students (54,83%), in the second cycle, there are 26 students (84%).
Keywords: peer teaching, learning outcomes, industrial clothing manufacturing.

## 1. Pendahuluan
Proses pembelajaran pada suatu pendidikan terutama pada jenjang SMK dilaksanakan secara menyenangkan,  menantang,  siswa  berdiskusi dengan  kelompoknya,  siswa  tanya  jawab  antar temannya,  siswa  diberi  kesempatan  untuk berkarya,  inovatif  dan  kreatif  dalam  membuat produk.  Hal  ini  sesuai  dengan  Peraturan Pemerintah  nomor  19  tahun  2005  tentang
Standar  Nasional  Pendidikan  (Indriyani,  2013: 1).  Menurut  Undan-Undang  nomor  20  tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang dimaksud  dengan  siswa  adalah  seseorang  yang berusaha  mengembangkan  potensi  dirinya  baik pengetahuan maupun keterampilan dengan cara mengikuti kegiatan pembelajaran sesuai dengan bakat dan minatnya.

## Hak Cipta ©2021 Jayaul Khoiriyah
Lisensi : CC BY 4.0 internasional
Di  jaman  yang  serba  digital  dalam  banyak aspek  kehidupan  yaitu  aspek  kesehatan,  aspek pendidikan,  aspek  keuangan,  aspek  pakaian, aspek makanan dan yang lainnya di layani serba online  agar  praktis  dan  lebih  cepat.  Dengan perkembangan ilmu teknologi yang begitu pesat maka dalam aspek pendidikan perlu ditingkatkan agar  dalam  dunia  pendidikan  tidak  ketinggalan dan  bisa  berkembang  dengan  baik.  Guru merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi dalam  aspek  pendidikan  agar  berkembang dengan  baik,  guru  harus  memiliki  inovasi  dan kreatifitas  dalam  mengajar.  Guru  dalam mengajar  harus  memotivasi  siswa  agar  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  kompetensi pengetahuan maupun kompetensi keterampilan, siswa  kreatif  dalam  praktik/membuat  produk, dan hasil produk tersebut bagus dan layak jual di pasar global.
Mata  pelajaran  produktif  atau  ketrampilan diberikan  dengan  tujuan  agar  siswa  kompeten atau memiliki keterampilan untuk kelangsungan hidupnya  ( life  skills )  yang  terdiri  dari keterampilan  sosial  yaitu  ketrampilan  bersosial dengan  sesama  teman  dan  lingkungan  sekolah, keterampilan personal sehingga meiliki kemampuan yang cerdas, keterampilan pravokasional,  memiliki  penilaian  pengetahuan serta  penilaian  keterampilan  yang  bagus (Permendiknas No. 41 tahun 2007).
Pada  mata  pelajaran  pembuatan  busana industri,  dan  materi  membuat  kemeja  pria diberikan  kepada  semua  siswa  kelas  XI  pada program  studi  tata  busana  SMK  Negeri  2 Gedangsari,  siswa  diharapkan  mampu  dalam membuat  kemeja  pria  dengan  benar  tekniknya, tepat  ukurannya,  stikannya  rapi  dan  bersih kemejanya.  Kenyataannya  yang  dijumpai  siswa kelas XI Tata Busana A SMK Negeri 2 Gedangsari dalam  membuat  kemeja  pria  tekniknya kebanyakan masih salah, ukurannya tidak benar, stikannya  tidak  rapi  dan  kemeja  pria  kurang bersih.
Dalam  kegiatan  belajar  mata  pelajaran pembuatan  busana  industri  pada  materi membuat  kemeja  pria  terdapat:  (1)  Didalam kelas  XI  Tata  Busana  A  terdapat  15  (48,38%) siswa kurang aktif, (2) 11 (35,48%) siswa tidak konsentrasi saat kegiatan pembelajaran berlangsung,  (3)  5  (16,12%)  siswa  tidak membuat  produk  saat  kegiatan  pembelajaran berlangsung.  (4)  Guru  menggunakan  metode pembelajaran cerah, tanya jawab dan demonstrasi.  Penulis melakukan observasi yang menyatakan  bahwa  hasil  praktik  siswa  dalam membuat  kemeja  pria  tekniknya  kebanyakan masih  salah,  ukurannya  tidak  benar,  stikannya
tidak  rapi  dan  kemeja  pria  kurang  bersih. Disamping itu setiap tugas praktik yang diberikan oleh  guru,  siswa  sering  mengalami  hambatan, sering
mengalami kesulitan
dengan dibuktikannya  pengumpulan  hasil  praktik  yang tidak tepat waktu.
Menurut Sudjana (2010: 22) yang dimaksud dengan hasil belajar adalah seseorang atau suatu kelompok  yang  memiliki  kemampuan  tertentu setelah ia melakukan kegiatan pembelajaran dan melaksanakan evaluasi sesuai dengan minat dan bakatnya. Sedangkan Gagne (dalam Suprayekti, 2003:  5)  membagi  hasil  belajar  menjadi  lima kategori  yaitu:  (1)  Informasi  ferbal;  (2) Kemahiran  intelektual;  (3)  Strategi  kognitif termasuk  ranah  kognitif;  (4)  Sifat  dari  ranah afektif dan; (5) Keterampilan motorik dari ranah psikomotorik.  Masih  menurut  Gagne  membagi ranah  kognitif  menjadi  tiga  bagian  yaitu:  (1) Informasi  ferbal  merupakan  kemahiran  siswa yang  didapatkan  dengan  mendengarkan  atau menyimak  sesuatu.  (2)  Ketrampilan  intelektual merupakan  kemahiran  siswa  dalam  mencari informasi,  mengolah  informasi,  siswa  mampu dalam membuat kemeja pria dengan bagus; (3) Siswa  memiliki  kemampuan  dalam  membantu seseorang dalam belajar, memecahkan masalah, dan mengambil keputusan.
Peneliti  menyimpulkan  yang  dimaksud dengan  hasil  belajar  adalah  adanya  perubahan pada  diri  siswa  yang  disebabkan  karena  telah mengalami  kegiatan  belajar  dalam  kompetensi pengetahuan  dan  kompetensi  keterampilan, maupun sikap.
Dalam proses kegiatan pembelajaran di SMK Negeri 2 Gedangsari guru menggunakan metode pembelajaran  yang  belum  bervariasi  yaitu metode  ceramah,  tanya  jawab,  demonstrasi, penugasan  dan  praktik  secara  individu.  Guru belum  berinovasi  dan  belum  kreatif  untuk mencoba  strategi  pembelajaran  yang  bisa memotivasi  siswanya.  Agar  kegiatan  berhasil dengan  nilai  yang  memuaskan  guru  harus mencoba  strategi  pembelajaran  yang  mengarah pada  pembelajaran  yang  menyenangkan, memotivasi,  siswa  berdiskusi  kelompok  antar teman,  siswa  saling  bertanya  jawab  dengan teman dan gurunya, dan guru sebagai fasilitator dengan siap mendampingi belajar peserta didik. Guru  harus  berinovasi  dalam  kegiatan pembelajaran, menerapkan strategi pembelajaran  yang  sesuai  pada  mata  pelajaran pembuatan busana industri sehingga siswa dapat meningkatkan hasil belajar membuat kemeja pria dengan  benar  tekniknya,  ukuran  yang  tepat, stikan jahitan yang rapi dan kemeja bersih. Guru tata  busana  harus  dapat  memikirkan  strategi
mengajar yang baik, metode pembelajaran yang sesuai untuk mata pelajaran pembuatan busana industri pada materi membuat kemeja pria sesuai dengan  tujuan  belajar.  Untuk  itu  guru  tata busana  harus  memiliki  inovasi  metode pembelajaran  yang  tepat,  agar  kegiatan pembelajaran  menyenangkan,  kondusif,  siswa aktif dan termotivasi dalam belajar.
Menurut Benny.A. (2011: 44), menjelaskan bahwa metode peer teaching merupakan metode pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  yang kompeten untuk menyampaian informasi, konsep atau materi, menyampaikan prosedur pembuatan produk  dengan  siswa  lainnya  secara  aktif  dan kratif  di  dalam  pembelajaran.  Sedangkan  Ida Prihantina  (2013:  12),  mengemukakan peer teaching (tutor  sebaya)  merupakan  metode belajar yang melibatkan siswa cerdas, siswa rajin, dan siswa yang memiliki kompetensi yang bagus dari teman itu sendiri untuk menjadi narasumber bagi  teman-teman  satu  kelompoknya  yang kurang  kompeten  dalam  memahami  materi pelajaran.
Mulyadi  (2010:85),  mengemukakan peer teaching adalah guru memberikan tugas kepada siswa  yang  cerdas,  terampil  dalam  membuat produk untuk membantu teman-temannya yang yang  belum  kompeten  dalam  membuat  produk, kesulitan  dalam  memahami  konsep  atau  materi dalam suatu kelompok kecil.
Ridwan, (2016:198), mengemukakan metode peer teaching adalah metode pembelajaran  yang  dibuat  kelompok  kecil, peserta  kelompok  antara  4  -  5  orang,  diantara salah  satu  siswa  tersebut  memiliki  kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan yang bagus  sehingga  bisa  membantu  temannya  yang belum menguasai konsep atau belum menguasai materi.  Sedangkan  Rijaulah  (2013: 1) menjelaskan  pembelajaran peer  teaching adalah agar  siswa  termotivasi  dalam  belajar  dengan efisien  dan  efektif  maka  perlu  dibantu  oleh seorang  teman  sebaya  yang  bisa  membimbing, mengarahkan, membantu dan memberi petunjuk untuk menyelesaikan masalah tersebut.
Suherman  (2021:  233)  menjelaskan pengertian peer  teaching merupakan  metode pembelajaran yang melibatkan siswa yang pinter, cerdas, memiliki keterampilan yang bagus, dapat membantu teman lainnya yang belum menguasai materi  dengan  tujuan  agar  teman  tersebut  bisa menguasai  materi  tersebut.  Masih  menurut Suherman  (2003:  34)  mengemukakan  bahwa peer  teaching adalah  guru  memberi  tugas  pada salah  satu  siswa  yang  sudah  tuntas  dalam belajarnya  untuk  memberikan  bantuan,  arahan, petunjuk kepada teman satu kelompoknya yang
memiliki kesulitan dalam memahami materi yang dipelajarinya.
Dari pengertian peer teaching (tutor sebaya) diatas  peneliti  menyimpulkan peer  teaching adalah  metode  pembelajaran  yang  dalam pelaksanaannya  dibagi  beberapa  kelompok, sebagai  sumber  belajarnya  dari  teman  sebaya yang  pandai,  cerdas,  kompeten  dan  mampu menguasai konsep dan materi tertentu dan guru sebagai  fasilitator. Peer  teaching merupakan kegiatan pembelajaran yang menyenangkan dan memotivasi siswa untuk belajar lebih baik.
Menurut  Anggorowati  (2011:  3)  kelebihan metode  pembelajaran peer  teaching adalah:  (1) Siswa  terlatih  atau  siswa  dapat  meningkatkan kemampuan  verbal  untuk  berkomunikasi  dan berpendapat  dalam  materi  pelajaran  dengan kelompoknya  atau  dengan  kelompok  lain;  (2) Siswa terlatih untuk berinovasi dan kreatif dalam mempersiapkan  diri  untuk  belajar,  menghadapi permasalahan  yang  dialami  dalam  kegiatan pembelajaran;  dan  (3)  Siswa  terlatih  dalam kemapuan  berinteraksi  untuk  bekerjasama dengan siswa lain atau kelompok lain.
Anggorowati (2011: 3) juga mengemukakan langkah-langkah  dalam  perencanaan  metode peer  teaching (sutor  sebaya)  adalah:  (1)  Guru mengadakan observasi di kelas untuk mengidentifikasi  kelas  yang  belum  aktif  dan belum  berhasil  dalam  belajarnya;  (2)  Guru menyiapkan  materi  pelajaran  sebelum  kegiatan pembelajaran  dimulai;  (3)  guru  membuat silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran;  (4) Guru  membuat  langkah-langkah  pembelajaran peer  teaching ;  (4)  guru  menyiapkan  alat  dan bahan dalam metode pembelajaran peer teaching ; (6) guru dan siswa melaksanakan pembelajaran metode peer teaching ; (7) kolaborator melaksanakan observasi; (8) guru dan pengamat melaksanakan  evaluai  pembelajaran  metode tutor sebaya.
Agar  kegiatan  belajar  pembuatan  busana industri pada materi membuat kemeja pria bisa efektif  dan  efisien  maka  perlu  adanya  inovasi metode  pembelajaran  yang  sesuai.  Metode peer teaching merupakan  metode  pembelajaran  yang sangat  sesuai  untuk  dilakukan  dalam  kegiatan pembelajaran  pada  mata  pelajaran  membuat busana  industri,  karena  metode  ini  adalah metode  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa yang  cerdas,  pinter  dalam  menguasai  materi, kompeten dalam membuat produk, dan mampu dalam membantu menyelesaikan masalah belajar dalam kelompok.
Peneliti memilih metode pembelajaran peer teaching juga didukung oleh hasil penelitian yang telah  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti  dahulu,
yaitu  oleh  Kiswanti  (2016:  1),  yang  telah melakukan  penelitian  dengan  hasil  bahwa penerapan  model  pembelajaran peer  teaching (tutor sebaya), hasil belajar pada siswa kelas IX SMP  Negeri  2  Gedangsari  tahun  pelajaran 2015/2016 meningkat secara signifikan. khususnya  pada  mata  pelajaran  IPS.  Hermin Susilowati  juga  melakukan  penelitian  dengan judul  “Penerapan  metode peer  teaching untuk meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran Pembuatan Busana Industri kelas XII TB B di SMK Negeri
2
Gedanhsari tahun pelajaran 2019/2020”. Hasil penitian tersebut peningkatan hasil belajar sangat signifikan yaitu nilai rata-rata pada  pra  siklus  77,28  di  akhir  siklus  nilai  rata- rata  menjadi  87,72.  Astuti  Rohmiatun  juga melakukan penelitian dengan judul “Peningkatan hasil  belajar  pembuatan  pola  busana  dengan metode peer teaching (tutor sebaya) Kelas XI Tata Busana  A  SMK  Neggeri  2  Gedangsari  tahun pelaj aran  2017/2018”  dengan  hasil  yang signifikan.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang telah disebutkan maka rumusan masalah dalam penelitian  ini  adalaht:  (1)  Bagaimana  aktivitas siswa  dalam  model  pembelajaran peer  teaching dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pembuatan busana  industri?  dan  (2)  Apakah  penerapan model  pembelajaran peer  teaching dapat meningkatkan  hasil  belajar  pembuatan  busana industri?
Berdasarkan perumusan masalah, penelitian tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk:  (1) Meningkatkan  aktivitas  pembelajaran  dengan model  pembelajaran peer  teaching pada  mata pelajaran  pembuatan  busana  industri;  (2) Meningkatkan  hasil  belajar  pembuatan  busana industri siswa  melalui model pembelajaran peer teaching (tutor sebaya). Manfaat  dalam  penelitian  ini  adalah  bagi siswa  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran pembuatan  busana  industri.  Bagi  guru  dapat memperbaiki  pembelajaran  yang  dilakukannya, dapat  meningkatkan  profesionalitas,  dan  dapat mengembangkan keterampilannya dalam mengajar.  Bagi  sekolah  menumbuhkan  inovasi metode  pembelajaran  dan  pengetahuan  yang baru  dalam  pengajaran  untuk  meningkatkan kompetensi mengajar di sekolah.

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas ini  dilaksanakan  pada  semester  gasal  tahun pelajaran  2019/2020  dari  bulan  Agustus – Oktober  2019  yang  terbagi  dalam  dua  siklus.
Siklus I dilaksanakan pada tanggal 20 Agustus - 16  September  2019,  sedangkam  siklus  II dilaksanakan  pada  tanggal  17  September  -  01 Oktober  2019  di  SMK  Negeri  2  Gedangsari. Alamat  SMK  Negeri  2  Gedangsari  adalah Prengguk,  Tegalrejo,  Gedangsari,  Gunungkidul, Daerah Istimewa Yogyakarta, 55863.
Subyek penelitian yaitu siswa kelas XI Tata Busana  A  SMK  Negeri  2  Gedangsari  tahun pelajaran  2019/2020  yang  berjumlah  sebanyak 31  peserta  didik,  31  siswa  tersebut  perempuan semua.
Rancangan  penelitian  yang  diterapkan dalam penelitian ini melalui 2 (dua) siklus. Setiap siklus  terbagi  menjadi  empat  tahapan,  yaitu perencanaan
(planning) , pelaksanaan (implementation) ,
evaluasi/observasi (evaluation/observation) , dan refleksi (reflection) . Dalam pelaksanaannya yang dilakukan pertama adalah  perencanaan  1  kemudian  dilakukan tindakan 1, dan observasi 1, dilanjutkan dengan refleksi 1. Berikutnya melaksanakan perencanaan kedua kemudian dilakukan tindakan kedua dan observasi kedua dan dilanjutkan dengan refleksi kedua.  Tahapan  ini  sesuai  dengan  teknik  yang ditemukan  oleh  Stepen  Kemmis  dan  Robin McTarggart (dalam Agib dan Chotibudin, 2018: 4).
Tahap  rencana  tindakan  meliputi:  (a) Membuat  siabus  pembelajaran;  (b)  Membuat rencana  pelaksanaan  pembelajaran  tentang materi  pelajaran  yang  akan  disampaikan  yaitu yaitu  materi  pokok  membuat  kemeja  pria;  (c) Membuat dan  mempersiapkan  lembar  observasi siswa;  (d)  Membuat  dan  menyiapkan  lembar observasi  guru; (e) Menyiapkan alat  dan bahan untuk  praktik  membuat  kemeja  pria;  (f) Menyiapkan  lembar  kerja  siswa;  (g)  Menyusun dan  menyiapka  soal  tes  praktik  yang  harus dikerjakan  oleh  semua  siswa  yang  akan disampaikan pada akhir setiap siklus.
Tindakan  siklus  I  dilaksanakan  sebanyak tiga  pertemuan  sesuai  jadwal,  yaitu  pada  hari Selasa  tanggal  20  Agustus  2019  merupakan pertemuan pertama, hari Selasa 27 Agustus 2019 merupakan  pertemuan  kedua,  dan  hari  Selasa tanggal  10  September  2019  merupakan pertemuan ketiga. Pada siklus 1 ini materi yang diberikan adalah menempelkan bahan pengeras, menjahit  saku  dan  menjahit  kerah.  Kegiatan belajar diawali dengan: (a) Berdoa sesuai agama dan  keyakinan  masing-masing,  (b)  Presensi siswa,  (c)  Membangkitkan  motivasi  siswa terhadap  materi  membuat  kemeja  pria,  (d) Menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  teknik penilaian  yaitu  penilaian  pengetahuan  dan keterampilan  dan  media  dalam  metode peer
teaching, (e)  Mengorganisasi  siswa  ke  dalam belajar kelompok yang terdiri 6 – 7 peserta didik. (f)  Kegiatan  tutor  sebaya,  kegiatan  ini  dimulai ketika  para  siswa  telah  berkumpul  pada kelompoknya masing-masing, siswa menyiapkan tempat,  alat  (mesin  jahit,  gunting  pendedel, setrika,  alas  setrika)  dan  bahan  (kain  tenun polos, kain tenun lurik, benang) untuk membuat kemeja pria sesuai dengan desain masing-masing. Setiap  siswa  duduk  di  depan  mesin  jahit  sesuai dengan  kelompok  masing-masing  dan  setiap kelompok  mendapatkan  Lembar  Kerja  Siswa, siswa  yang  menjadi  tutor  memimpin  jalannya diskusi dan praktik di setiap kelompoknya, tutor menyampaikan langkah-langkah dalam merekatkan  kain  fliselin  pada  manset  (ujung lengan), belahan dua jalur pada belahan manset, tengah  muka  kemeja  pria,  kerah  kemeja,  dan menjahit  saku  pada  badan  depan  dan  menjahit kerah, (g) Menyimpulkan hasil kegiatan belajar, (h)  Menutup  kegiatan  pembelajaran  dengan salam.
Pada Tahap pelaksanaan
guru menggunakan  panduan  pembelajaran  yaitu rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah disusun,  kemudian  dalam  pelaksanaan  metode pembelajaran peer teaching bersifat fleksibel dan terbuka  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi. Selama proses berlangsung peneliti menggunakan RPP tersebut dengan dibantu oleh 1  orang  pengamat  (observer)  yaitu  guru produktif  tata  busana  untuk  mengamati partisipasi  siswa  dan  aktivitas  siswa,  aktivitas guru  pada  saat  metode  peer  teaching berlangsung.  Setelah  pelaksanaan  metode  peer teaching  selesai  dilakukan  refleksi  oleh  peneliti dan pengamat, tujuannya  adalah  untuk melihat kekurangan  dan  kelemahan  yang  terjadi  pada siklus  I  dan  menentukan  perbaikan  untuk pelaksanaan siklus ke II.
Siklus  II  pada  pertemuan  pertama berlangsung  pada  hari  Selasa  17  September 2019,  pertemuan  kedua  berlangsung  pada  hari Selasa  tanggal  24  September  2019.  Sedangkan pertemuan  ketiga  berlangsung  pada  hari  Selasa tanggal 01 Oktober 2019. Materi pada siklus ke II ini  adalah  menjahit  belahan  dua  jalur  pada manset  kemeja  pria,  menjahit  garis  yoke, menyambung  badan  belakang  dengan  badan depan  kemeja  pria.  Kegiatan  belajar  diawali dengan  berdoa,  mengecek  kehadiran  siswa, memberi motivasi siswa tentang menfaat kemeja pria,  dan  dilanjutkan  pengarahan  dari  guru tentang  tujuan  dan  metode  pembelajaran  yang akan  dilaksanakan  pada  hari  tersebut.  Siswa membuat kelompok yang terdiri dari 4 – 5 peserta didik.  Siswa  yang  menjadi  tutor  memimpin
jalannya diskusi dan praktik, tutor menyampaikan langkah-langkah dalam menjahit belahan  dua  jalur  pada  manset  kemeja  pria, menjahit  garis  yoke,  menyambung  badan belakang dengan badan depan kemeja pria. Pada pertemuan  ke  dua  siklus  II  ini  materinya  sama dengan pertemuan pertama, kegiatan belajarnya melanjutkan  praktik  yang  belum  selesai  pada pertemuan  pertama.  Pada  pertemua  ketiga  ini guru  menyampaikan  evaluasi  praktik  pada dilakukan  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua, selain itu guru memberikan penguatan terhadap materi  yang  dipelajari  pada  dua  pertemuan sebelumnya.  Guru  pun  mempersilahkan  siswa untuk  bertanya  tentang  materi  dan  langkah- langkah  praktik  dalam  membuat  kemeja  pria. Setelah  dirasa  cukup  dan  anak-anak  paham terhadap  materi  ini  maka  guru  meminta  siswa untuk mempersiapkan diri (alat, bahan, duduk di depan  masing-masing  mesin  jahit)  dan mengerjakan soal tes yang sudah disiapkan. Soal tes sikus 1I ini terdiri dari 4 soal praktik. Untuk mengerjakan  soal  praktik  tersebut  adalah  90 menit,  siswa  mengerjakan  tes  praktik  dengan mandiri,  tidak  boleh  komunikasi  dengan  siswa lainnya.
Pada tahap observasi, observasi dilaksanakan  pada  setiap  siklus  selama  proses pembelajaran  metode peer  teaching (tutor sebaya)  berlangsung.  Sebagai  seorang  observer tugasnya mengamati kegiatan pembelajaran yang berlangsung  baik  aktivitas  siswa  maupun aktivitas guru.
Pada  tahap  refleksi.  Tahap  refleksi dilakukan setelah kegiatan pembelajaran selesai. Data-data  yang  didapat  pada  saat  pengamatan melalui  lembar  observasi  siswa  dan  lembar observasi  guru  dianalisis  oleh  peneliti  dan pengamat.  Peneliti  dan  pengamat  (guru  tata busana) melakukan diskusi dengan tujuan untuk mengevaluasi pelaksanaan metode peer teaching dengan  memberikan  penilaian  terhadap  hasil observasinya,  menyampaiakan  permasalahan yang  muncul  saat  pembelajaran  berlangsung, kemudian  mencari  solusi  terhadap  masalah tersebut  untuk  dibuat  rencana  perbaikan  pada siklus ke II.
Data utama yang akan dianalisis adalah nilai tes praktik akhir siklus I dan nilai tes praktik akhir siklus  II.  Alat  yang  digunakan  untuk pengumpulan data, yaitu lembar hasil tes praktik, lembar  observasi  siswa,  lembar  observasi  guru dan  dokumentasi  berupa  foto  kegiatan  proses. Instrumen  soal  ini  sesuai  dengan  kompetensi dasar  pembuatan  busana  industri  yang  telah divalidasi oleh seorang guru tata busana tentang penggunaaan EYD yang baik dan benar, setelah
instrumen  tersebut  dinilai  baik  dan  valid  maka soal  praktik  tersebut  digunakan  untuk mengumpulkan data. Teknik pengumpulan data dengan cara tes praktik dan pengamatan.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan meliputi;  (a)  Teknik  deskreptif  kualitatif,  yaitu dengan mendeskripsikan data mengenai aktivitas pelaksanaan proses belajar mengajar. (b) Teknik deskriptif kuantitatif, yaitu dengan melihat hasil tes praktik siswa. Hasil tes praktik yang diperoleh yang dilaksanakan pada akhir setiap siklus. Nilai hasil tes praktik  dari  setiap siswa dibandingkan dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM). Selanjutnya dihitung persentase siswa yang nilai hasil  praktik  telah  mencapai  KKM  dengan menggunakan rumus:
D = 𝑠 𝑆 × 100%
Keterangan: D  =  persentase  siswa  yang  memperoleh  nilai mencapai KKM s   = banyak siswa yang nilainya mencapai KKM S   = banyak siswa yang mengikuti tes praktik Tindakan dikatakan berhasil apabila D ≥ 75 Mintarjo  (2021)  mengemukakan  dalam penelitian  yang  berjudul  peningkatan  hasil belajar matematika melalui model pembelajaran
kooperatif tipe  team  assisted  individualisation (TAI) hasilnya  valid  menggunakan  rumus tersebut  yaitu  dengan  menghitung  persentase siswa yang nilai praktiknya telah mencapai KKM.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pembahasan  hasil  penelitian  ini  akan menitikberatkan  pada  diskripsi  proses  aktivitas siswa  dan  hasil  peningkatan  kompetensi keterampilan  siswa  pada  mata  pelajaran pembuatan  busana  industri  pada  materi membuat  kemeja  pria.  Peneliti  menerapkan metode peer  teaching untuk  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  pembuatan  busana industri pada materi membuat kemeja pria.
Peneliti sebelum menggunakan metode peer teaching dalam  proses  kegiatan  pembelajaran menggunakan metode demonstrasi, tanya jawab, dan ceramah. Guru mendomisili dalam kegiatan belajar,  guru  sebagai  satu-satunya  narasumber, sehingga  selama  kegiatan  belajar  berlangsung siswa  tidak  aktif,  cenderung  pasif,  dan  tidak banyak aktivitas.
Aktivitas kegiatan belajar sebelum dilakukan tindakan dapat dilihat dalam tabel I berikut:
Tabel 1. Aktivitas belajar siswa pra Tindakan No Indikator Hasil Aktif Persentase Cukup Persentase Kurang Persentase 1 Bertanya 6 19,35 10 32,25 15 48,38 2 Menjawab pertanyaan 5 16,12 12 38,70 14 45,16 3 Bekerjasama 4 12,90 13 41,93 14 45,16 4 Mengerjakan tugas 5 16,12 11 35,48 15 48,38
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  aktivitas  siswa masih  kurang  aktif,  siswa  yang  aktif  bertanya 19.35%,  bertanya  tetapi  dengan  mengerjakan aktifitas  lain  32.25%  siswa,  dan  48.38%  siswa yang  tidak  bertanya.  Adapun  siswa  yang  aktif menjawab  pertanyaan  16.12%,  siswa  yang menjawab pertanyaan tetapi dengan mengerjakan aktifitas  lain  38.70%, dan 45.16% siswa  yang  tidak  menjawab  pertanyaan. Kemudian siswa bekerjasama dengan siswa lain 12.90%,  siswa  yang  bekerjasama  dengan  siswa lain  tetapi  dengan  mengerjakan  aktifitas  lain 41.93%,  dan  48.16%  siswa  yang  tidak bekerjasama dengan siswa lain. Sedangkan siswa yang aktif mengerjakan tugas 16.12%, siswa yang mengerjakan  tugas  tetapi  dengan  mengerjakan aktifitas  lain  35.48%,  dan  48.38%  siswa  yang tidak  mengerjakan  tugas.  Dalam  tabel  1  ini menunjukkan siswa dalam kategori kurang.
Dalam  aktifitas  belajar  mengajar  pada  pra tindakan ini guru metode belajar yang digunakan
guru  adalah  demonstrasi,  tanya  jawab,  dan ceramah, guru sebagai nara sumber satu-satunya, peserta  didikpun  masih  pasif,  canggung,  tidak banyak  aktivitas,  diskusi  kelompok  belum berjalan.
Tabel 2. Hasil belajar pra Tindakan Aspek Perolehan Hasil Belajar Tertinggi 90 Terendah 50 Rata-rata 70,58 KKM 77 Persentase pencapaian KKM 23%
Dari tabel 2 ini tampak bahwa hasil belajar siswa pada pra tindakan termasuk rendah. Sebab persentase siswa  yang nilainya mencapai kriteri ketuntasan  minimal  dalam  kelas  hanya  23%. Dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  yang ditentukan yaitu 77, rata-rata yang diraih siswa yaitu  70,58  masih  dibawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal. Nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 50.
Metode  yang  diterapkan  pada  kegiatan pembelajaran  pra  tindakan  adalah  metode demonstrasi,  tanya  jawab,  dan  ceramah.  Guru mendominasi  dalam  kegiatan  belajar,  guru
menyampaikan materi sedangkan siswa mendengarkan,  cenderung  pasif  dan  tidak banyak aktivitas.
Tabel 3. Aktivitas belajar siswa siklus I No Indikator Hasil Aktif Persentase Cukup Persentase Kurang Persentase 1 Bertanya 10 32.25% 12 38.70% 9 29.03% 2 Menjawab pertanyaan 8 25.80% 13 41.93% 10 32.25% 3 Bekerjasama 10 32.25% 11 35.48% 10 32.25% 4 Mengerjakan tugas 10 32.25% 13 41.93% 8 25.80%
Berdasarkan  tabel  3  di  atas  aktivitas  siswa masih  cukup  aktif,  siswa  yang  aktif  bertanya 32,25%,  bertanya  tetapi  dengan  mengerjakan aktifitas lain 38,70 % peserta didik, dan 29,03% siswa  yang  tidak  bertanya.  Adapun  siswa  yang aktif menjawab pertanyaan 25,80%, siswa yang menjawab pertanyaan tetapi dengan mengerjakan aktifitas  lain  41,93%, dan 32,25% siswa  yang  tidak  menjawab  pertanyaan.  Untuk siswa  yang  bekerjasama  dengan  siswa  lain 32,25%,  siswa  yang  bekerjasama  dengan  siswa lain  tetapi  dengan  mengerjakan  aktifitas  lain 35,48%,  dan  32,25%  siswa  yang  tidak bekerjasama dengan siswa lain. Sedangkan siswa yang aktif mengerjakan tugas 32,25%, siswa yang mengerjakan  tugas  tetapi  dengan  mengerjakan aktifitas  lain  41,93%,  dan  25,80%  siswa  yang tidak mengerjakan tugas. Dengan demikian dapat disimpulkan  aktivitas  belajar  siswa  dengan predikat cukup baik.
Tabel 4. Hasil belajar siklus I Aspek Perolehan Hasil Belajar Tertinggi 93 Terendah 55 Rata-rata 75,77 KKM 77 Persentase pencapaian KKM 55%
Berdasarkan  tabel  4  diatas  nilai  yang didapat dari tes praktik akhir siklus I adalah 17 siswa nilainya telah mencapai KKM dan 14 siswa nilainya  di  bawah  KKM.  Jumlah  siswa  yang mengikuti tes praktik 31 peserta didik. Persentase pencapaian KKM adalah 55% dengan nilai rata- rata 75,77.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan, tindakan  siklus  I  belum  berhasil,  sebab persentase  pencapaian  KKM  masih  kurang  dari 75%  dan  nilai  rata-rata  masih  di  bawah  KKM, sehingga  perlu  dilakukan  tindakan  siklus  II. Sebelum  dilakukan  siklus  II  dilakukan  refleksi pada  tindakan  siklus  I,  agar  kelemahan  atau kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terjadi  pada tindakan siklus II.
Refleksi  tindakan  siklus  I  dilaksanakan secara  kolaboratif  antara  peneliti  dengan kolaborator. Hasil refleksi siklus I adalah, bahwa tindakan  siklus  I  masih  terdapat  beberapa kelemahan.  Kelemahan  pada  siklus  I  tersebut perlu  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II. Kelemahan  pada  siklus  I  yaitu  kegiatan  belajar dengan  menggunakan  metode peer  teaching berlangsung kurang aktif, beberapa siswa kurang aktif  dalam  bertanya,  kurang  aktif  dalam menjawab,  dalam  bekerjasama  antar  anggota kelompok masih kurang dan kurang aktif dalam mengerjakan  tugas.  Beberapa  siswa  lupa  tidak membawa alat praktik seperti gunting, pendedel, jarum  tangan,  jadi  harus  bergantian  saat menggunakan alat praktik, sehingga menghambat  jalannya  praktik.  Selain  itu  siswa kesulitan  memahami  materi  dari  tutor,  peserta kelompok  belajar  terlalu  banyak.  Rencana perbaikan  pada  siklus  II  adalah  perlu  ada motivasi kepada siswa agar aktif dalam kegiatan pembelajaran,  tutor  dalam  menyampaikan langkah-langkah  membuat  kemeja  perlu  lebih diperjelas,  dan  peserta  kelompok  diperkecil menjadi 5 siswa setiap kelompok dan 6 siswa satu kelompok.
Tabel 5. Aktivitas belajar siswa siklus II No Indikator Hasil Aktif Persentase Cukup Persentase  Kurang  Persentase 1  Bertanya 14 45,16 12 38,70 5 16,12 2  Menjawab pertanyaan 15 48,38 10 32,25 6 19,35 3  Bekerjasama 15 48,38 11 35,48 5 16,12 4  Mengerjakan tugas 20 64,51 9 29,03 2 6,45
Berdasarkan  tabel  5  di  atas  aktivitas  siswa aktif, siswa yang aktif bertanya 45,16%, bertanya tetapi dengan mengerjakan aktifitas lain 38,70% peserta  didik,  dan  16,12%  siswa  yang  tidak bertanya.  Adapun  siswa  yang  aktif  menjawab pertanyaan  48,38%,  siswa  yang  menjawab pertanyaan  tetapi  dengan  mengerjakan  aktifitas lain  32,25%,  dan  19,35%  siswa  yang  tidak menjawab  pertanyaan.  Untuk  siswa  yang bekerjasama  dengan  siswa  lain  48,38%,  siswa yang  bekerjasama  dengan  siswa  lain  tetapi dengan  mengerjakan  aktifitas  lain  35,48%,  dan 16,12%  siswa  yang  tidak  bekerjasama  dengan siswa  lain.  Sedangkan  siswa  yang  aktif mengerjakan  tugas  64,51%,  siswa  yang mengerjakan  tugas  tetapi  dengan  mengerjakan aktifitas lain 29,03%, dan 6,45% siswa yang tidak mengerjakan tugas. Kelemahan dan kekurangan pada sikus I yaitu jumlah peserta setiap kelompok terlalu  banyak  sehingga  tutor  kesulitan  dalam membimbing dan siswa sebagian tidak membawa peralatan praktik menjadi faktor utama. Disiklus II ini dalam kelompok terdiri dari 4 - 5 siswa dan siswa  membawa  perlengkapan  praktik  sehingga dengan  demikian  dapat  disimpulkan  aktivitas belajar siswa dengan predikat baik.
Tabel 6. Hasil belajar siklus II Aspek Perolehan Hasil Belajar Tertinggi 98 Terendah 65 Rata-rata 81,32 KKM 77
Persentase pencapaian KKM  84%
Pada tabel 6 disini hasil yang diperoleh dari tes praktik akhir siklus II adalah 26 siswa nilainya telah mencapai KKM dan 5 siswa nilainya masih dibawah KKM. Jumlah siswa yang mengikuti tes praktik 31 peserta didik. Persentase pencapaian KKM  adalah  83,87%,  dengan  nilai  rata-rata 81,35.
Tabel 7. Hasil belajar pra-tindakan,
siklus I dan siklus II Keterangan Hasil Pra- tindakan Siklus I Siklus II Tertinggi 90 93 98 Terendah 50 55 65 Rerata 70 76 81 KKM 77 77 77 Persentase pencapaian KKM 23% 55% 84%
Gambar 1. Rata-rata nilai hasil belajar Pada tabel 7 sangat terlihat jelas bahwa ada peningkatan hasil belajar yang signifikan dari pra tindakan,  siklus  I  dan  siklus  II.  Rata-rata  nilai, nilai  tertinggi  dan  nilai  terendah  meningkat dengan signifikan dapat dilihat pada gambar 1 di atas.
Tahap  refleksi  dilakukan  dengan  melihat observasi  dari  hasil  indikator  pada;  (a) meningkatnya  aktivitas  siswa  saat  mengikuti proses  pembelajaran  pada  pertemuan  satu  dan pertemuan kedua pada siklus II; (b) Hasil belajar siswa  pada  materi  membuat  kemeja  pria  bisa dilihat  dari  hasil  tes  praktik  pada  pertemuan ketiga  siklus  II  yang  sekaligus  merupakan selesainya  tahap  tindakan  oleh  guru  pada  kelas tersebut.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan, tindakan  siklus  II  sudah  berhasil,  sebab persentase pencapaian KKM sudah lebih dari 75% dan  nilai  rata-rata  sudah  diatas  KKM. Berdasarkan hasil yang diperoleh pada tindakan siklus II, maka peneliti dan kolaborator sepakat untuk menghentikan tindakan pada siklus II Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran dan memperbaiki  hasil  belajar  pada  mata  pelajara pembuatan  busana  industri,  materi  membuat kemeja pria pada siswa kelas XI Tata  Busana A SMK  Negeri  2  Gedangsari  tahun  pelajaran 2019/2020. Tindakan yang dilakukan sebanyak 2 siklus  diperoleh  hasil  yang  cukup  signifikan. Persentase  aktivitas  siswa  pada  tahap  pra tindakan,  siswa  yang  aktif  bertanya  sebanyak  6 (19,35%) menjadi 14 (45,16%), siswa yang aktif menjawab  pertanyaan  sebanyak  5  (16,12%) menjadi  15  (48,38%),  siswa  yang  aktif bekerjasama  sebanyak  4  (12,90%)  menjadi  15 (48,38%),  dan  siswa  yang  aktif  mengerjakan tugas  sebanyak  5  (16,12%)  menjadi  20 (64,51%).  Persentase  pencapaian  KKM  pra tindakan  hanya  22,58%  sedangkan  persentase pencapaian KKM akhir tindakan adalah 83,87%. Nilai  rata-rata  pra  tindakan  adalah  70,70 sedangkan  nilai  rata-rata  akhir  tindakan  adalah 83,87%.  Jadi  tindakan  yang  dilakukan  pada siklus I dan siklus II telah berhasil meningkatkan
71
50 90 22,58 76 55 93 55 81 65 98 84 0 50 100 150 Rata-rata Nilai terendah Nilai tertinggi Ketuntasan Pra siklus siklus I suklis II
hasil  belajar  pembuatan  busana  industri  siswa kelas XI Tata Busana A SMK Negeri 2 Gedangsari tahun  pelajaran  2019/2020  khususnya  materi membuat kemeja. Besarnya persentase kenaikan dari pra tindakan sampai akhir tindakan adalah 61,29%.
Pembelajaran  praktik  yang  inovasi  dan kreatif sangat mempengaruhi hasil belajar. Siswa yang  aktif,  memiliki  motivasi  yang  tinggi  dan didukung  oleh  guru  yang  kreatif  serta  inovasi akan membawa pada keberhasilan dalam belajar. Penelitian  ini  telah  menerapka  teori  Robi Romansyah (2018:1), yaitu guru dalam kegiatan belajar  melibatkan  siswa  yang  aktif,  cerdas, pinter  dalam  kompetensi  pengetahuan  dan kompetensi keterampilan yang mampu membantu  kesulitan  teman-temannya  sehingga proses belajar efektif dan efisian.
Ketika dilakukan metode pembelajaran yang tidak  biasa,  pada  siklus  I  guru  masih  merasa canggung  dan  siswa  juga  masih  kebigungan. Sehingga  pelaksanaan  sintak  pembelajaran metode Peer  Teaching (Tutor  Sebaya)  belum maksimal.
Pada  siklus  II,  beberapa  kelemahan  pada siklus I berhasil diperbaiki. Sintak pembelajaran dapat  dilaksanakan  dengan  baik.  Siswa  sudah paham  dengan  langkah-langkah  metode peer teaching yang  diterapkan  guru,  sehingga  siswa lebih  aktif  dalam  mempelajari  materi,  mencari sumber belajar di internet, dan bertanya kepada teman  sebaya  dalam  kelompoknya  maupun kepada  guru  dan  mengerjakan  tugas  praktik dengan baik.
Diskusi kelompok antar teman sebaya dapat berjalan secara maksimal. Guru berfungsi sebagai fasilitator  dan  narasumber  dalam  diskusi kelompok.  Suasana  kelas  lebih  kondusif,  siswa juga  mengerjakan  tugas  praktik  lebih  mudah. Skenario  pembelajaran  berjalan  sesuai  yang direncanakan.
Dengan  perbaikan  yang  dilakukan  atas beberapa kelemahan pada siklus I, maka terjadi peningkatan persentase  yang  nilainya mencapai KKM. Jika pada siklus I persentase ketercapaian KKM  55%,  pada  siklus  II  naik  menjadi  84%. Meskipun  masih  ada  5  siswa  yang  belum mencapai  KKM,  tujuan  penelitian  telah dinyatakan  tercapai.  Bagi  siswa  yang  nilainya belum  mencapai  KKM  selanjutnya  akan dilakukan  propgram  perbaikan  di  luar  jam pelajaran.
Dengan demikian hasil akhir dari penelitian ini adalah penerapan metode pembelajaran peer teaching (tutor sebaya) telah berhasil meningkatkan  hasil  belajar  pembuatan  busana
industri pada siswa kelas X TB A SMK Negeri 2 Gedangsari tahun pelajaran 2019/2020.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan
hasil penelitian dan pembahasan pada
penerapan model pembelajaran Peer Teaching (tutor sebaya), maka dapat disimpulkan antara lain yaitu; (a) Adanya peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran mata pelajaran pembuatan busana industri. Data ini bisa dilihat hasil  observasi  siswa  pra  tindakan  yang  aktif bertanya  19,35%,  aktif  menjawab  pertanyaan 16,12%,  aktif  bekerjasama  dengan  teman 12,90%,  dan  aktif  mengerjakan  tugas  16,12% menjadi  yang  aktif  belajar  45,16%,  aktif menjawab pertanyaan 48,38%, aktif bekerjasama dengan  teman  48,38%,  dan  aktif  mengerjakan tugas  64,51%  pada  akhir  tindakan;  (b)  Adanya peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  tes  praktik  pra tindakan  70,70  menjadi  81,35  pada  akhir tindakan;  (c)  Meningkatnya  hasil  belajar pembuatan  busana  industri  siswa  kelas  XI  Tata Busana  A  SMK  Negeri  2  Gedangsari  tahun pelajaran  2019/2020  pada  materi  membuat kemeja, ditunjukkan dengan pencapaian persentasi  KKM  pra  tindakan  22,58%  menjadi 83,87% pada akhir tindakan.
Sebagai  saran  untuk  pembaca;  (1)  Kepada rekan-rekan  guru  tata  busana,  dipersilahkan menerapkan metode peer teaching (tutor sebaya), karena sintaknya sederhana, mudah dipraktikkan, menyenangkan, motivasi siswa jadi bangkit kembali, hanya memerlukan waktu yang agak lama karena harus menentukan siswa yang pinter, cerdas, dan kompeten dalam praktiknya, (2) Kepada peneliti berikutnya dapat menerapkan  metode peer  teaching pada kompetensi yang lain, misalnya pada pembuatan desain busana, pembuatan busana custom made, pembuatan  hiasan  busana,  produk  kreatif  dan kewirausahaan  dan  kompetensi  yang  lainnya untuk  meyakinkan  bahwa  banyak  materi produktif tata busana yang mudah dipelajari oleh siswa dengan metode pembelajaran peer teaching sehingga siswa terbiasan mengikuti pembelajaran yang kreatif dan inovatif.

## Daftar Pustaka
Anggorowati,  Ningrum  P.  (2011).  Penerapan Model  Pembelajaran  Tutor  Sebaya  pada Mata Pelajaran Sosiologi. Jurnal Komunitas,
3 (1).
DOI: https://doi.org/10.15294/komunitas.v3i1.2
303 Aqib,  Z.,  &  Chotibuddin,  M.  (2018). Teori  dan
Aplikasi  Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk
Guru/Kepala  dan  Pengawas  Sekolah/Dosen. Yogyakarta:  Penerbit  Deepublish  Grup Penerbitan CV. Budi Utama. Benny.  A.  (2011). Model  desain  Sistem Pembelajaran ,  cet.  Ke-3.  Jakarta:  Dian Rakyat. Emy Indaryani. (2003).
Model-Model
Pembelajaran .  Bojongsari:  PPPPTK  Bisnis dan Pariwisata.
Ida Prihantina, E.K. (2013). Metode dan Strategi Pembelajaran .  Bojongsari:  PPPPTK  Bisnis dan Pariwisata. Kiswanti.  (2016). Penggunaan  Metode  Tutor Sebaya berbantuan Media Power point dalam pembelajaran  IPS  kelas  IX  SMP. Prosiding Pengembangan Kompetensi Pedagogik
Guru, 349-352. Mintarjo.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization  (TAI). Ideguru : Jurnal
karya  Ilmiah  Guru, 6 (1),  108 – 116. https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i1.222 Mulyadi.  (2010). Diagnosa  Kesulitan  Belajar  & Bimbingan  Terhadap  Kesulitan  Belajar Khusus . Yogyakarta: Nuha Litera.
Ridwan. (2016). Penilaian Autentik. Jakarta: PT.
Bumi Aksara.
Rijalulah.  (2013). Model  Pembelajaran  Tutor Sebaya  dalam  Pembelajaran  BTQ .  Jakarta: STAINU.
Robi  Romansyah.  (2018). Penerapan  Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Diklat  Teknik  Dasar  Otomotif  Pada  Siswa
Kelas X Program Keahlian Teknik Kendaraan Ringan SMKN I Sumatra Barat, 1. Sudjana.  (2010).
Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suherman,
& Erman. (2003). Strategi Pembelajaran  Matematika  Kontemporer . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.