JURNAL DUNIA PENDIDIKAN https://jurnal.stokbinaguna.ac.id/index.php/JURDIP E-ISSN: 2746-8674
Pengaruh  Model  Pendekatan  Bermain  Dalam  Pembelajaran  Aktivitas  Berlari  Di  SD Negeri 066650 Medan
Heka Maya Sari Sembiring 1 , Reflina Sinaga 2 1,2 Universitas Katolik Santo Thomas Sumatera Utara Jl. Setia Budi No.479, Tj. Sari, Kec. Medan Selayang, Kota Medan, Sumatera Utara 20133 Email: heka77maya@gmail.com

## Abstrak
Metode  penelitian  yang  di  gunakan  dalam  penelitian  ini  dalah  metode  deskriptif menggunakan  analisis  koefisien  korelasi  sederhana.  Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian kuantitatif, dengan jenis analisis korelasi dikarenakan ada hubungan sebab akibat antara  dua  variabel.  Penelitian  ini  ada  dua  macam  variabel,  yaitu  variabel  bebas (independent) dan variabel terikat (dependent),  Desain penelitian yang diterapkan dalam penelitian ini adalah desain korelasional, sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 066650 Medan   yang berjumlah 30 siswa yaitu seluruh anggota populasi total. Hasil  perhitungan  pengaruh  model  pendekatan  bermain    terhadap  aktifitas  berlari ditunjukkan dengan korelasi 0,970. Berdasarkan tabel interpretasi nilai r, korelasi  r_xy0,970 terletak pada rentang nilai 0,80  – 1,000. Maka dapat di simpulkan motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar matematika memiliki  pengaruh yang sangat kuat. Perhitungan secara manual dapat diketahui bahwa nilai t_(hitung )21,209 dan t_(tabel  )sebesar 1.69. Jika itu di konsultasikan  dengan  nilai  t_(hitung    )pada  derajat  kebebasan  (df)=  30  sebesar  1.69 sehingga t_(hitung )21,209 ≥t_(tabel  )1.69, sehingga t_(hitung )≥t_(tabel  ). Maka Ha diterima yaitu terdapat hubungan yang signifikan antara model pendekatan bermain  (X) terhadap aktifitas berlari  siswa (Y) maka hipotesis diterima.
Kata Kunci: Pendekatan bermain, Pembelajaran, Berlari

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dapat  disimpulkan  sebagai  suatu  proses  perubahan  sikap  dan  tingkah laku seseorang atau kelompok orang dalam mendewasakan dengan pengajaran dan latihan untuk membina dan mengembangkan kepribadian manusia baik di bagian rohani maupun bagian jasmani. Menurut Wulandari & Suprianingsih (2020) pendidikan menjadi salah satu hal terpenting karena melalui pendidikan dapat meningkatkan taraf hidup atau kemajuan yang lebih baik. Sesuai dengan UU No. 20 Tahun 2003, seorang anak berhak atas tiga jenis pendidikan:  pendidikan  formal,  pendidikan  nonformal,  dan  pendidikan  informal. Pendidikan  formal  mengacu  pada  jenis  pendidikan  yang  diterima  anak  di  lingkungan
sekolah, sedangkan pendidikan nonformal dan informal mengacu pada bentuk pendidikan lainnya. Menurut UU No. 20 Tahun 2003, Pendidikan Formal didefinisikan sebagai rangkaian jenjang yang meliputi pendidikan Dasar, Menengah, dan Tinggi. Dimungkinkan untuk menerapkan kurikulum pendidikan nonformal terstruktur di luar sistem pendidikan resmi. Dan  pendidikaninformal  adalah  jalur  pendidikan  berbasis  keluarga,  dengan  berbagai kegiatan  terbuka  untuk  inisiatif  individu  (Delatte,  2018).  Dari  ketiga  jalur  pendidikan tersebut,  jalur  pendidikan  informal  menjadi  salah  satu  jalur  pendidikan  terpenting  yang harus didapatkan terlebih dahulu oleh seorang anak. Hal tersebut dikarenakan pendidikan yang  didapatkan  di  lingkungan  keluarga  yang  nantinya  akan  membentuk  kepribadian, karakter,sikap, dan perilaku yang dimiliki oleh anak ketika berinteraksi dengan orang lain di lingkungan sekolah dan masyarakat (Ahmad et al., 2021). Pendidikan  formal  yang didapatkan  di  sekolah  tidak  sepenuhnya  dapat  membentuk  kepribadian  seorang  anak dikarenakan  guru  yang  berada  di  sekolah  tidak  serta  merta  hanya  mendidik  dan membimbing satu orang anak melainkan beberapa anak. Oleh karena itu, pendidikan anak usia dini di rumah sangat penting untuk perkembangan kesadaran diri anak dan kesiapan mereka  untuk  belajar  di  lingkungan  sekolah  (Astija  &  Sandra,  2020).  Jadi,  anak  harus mengetahui  terlebih  dahulu  gambaran  kehidupan  di  lingkungan  keluarganya  sendiri. Sehingga anak akan mengimplementasikan hasil pendidikan yang didapatkan di lingkungan keluarga  ke  lingkungan  sekolah  maupun  masyarakat.  Unit  keluarga  memainkan  peran penting  dalam  memastikan  bahwa  anak  memperoleh  dan  mengembangkan  karakteristik dan perilaku pribadi yang konsisten dengan norma dan nilai masyarakat yang berlaku (Putri et al., 2019). Menurut Rufaedah (2019) menyatakan bahwa Keluarga adalah unit kecil yang terdiri dari ayah, ibu, dan anak-anaknya yang tinggal bersama dalam satu rumah dan berbagi berbagai peran yang saling bergantung. Dalam memberikan pengasuhan dan membimbing perkembangan mental dan emosional anak, keluarga memainkan peran penting (Rachman Putra et al., 2022). Anak-anak pertama-tama akan bersosialisasi di dalam keluarga mereka sebelum bertualang ke komunitas yang lebih besar. Paparan pertama seorang anak terhadap pendidikan terjadi di dalam unit keluarga.
Anak-anak  akan  mempelajari  nilai-nilai, moral,  norma-norma  sosial,  dan  pandangan  hidup  yang  diperlukan  bagi  mereka  untuk berperan aktif dalam keluarga, sekolah, dan masyarakatnya sebagai hasil didikan mereka dalam lingkungan pendidikan keluarga tersebut (Siregar et al., 2021). Lingkungan keluarga
menjadi  tempat  awal  bagi  anak  untuk  melangsungkan  proses  perkembangan  yang  mana anak masih mudah untuk dibentuk dan diarahkan dalam melakukan suatu hal yang baik. Untuk itu, pola asuh orang tua yang akan sangat berpengaruh terhadap perkembangan anak selanjutnya.  Orang  tua  harus  menjadi  panutan  yang  dapat  ditiru  oleh  anak  karena  pada umumnya anak meniru apa yang  diperoleh dari lingkungan sekitarnya (Gunawan, 2022). Oleh  karena  itu,  keterbukaan  antara  orang  tua  dan  anak  sangat  diperlukan  dalam  masa pembentukan  kepribadian  anak.  Apabila  dalam  lingkungan  keluarga  menanamkan keseharian anak dengan suasana yang menyenangkan, penuh perhatian dan kasih sayang maka akan menjadikan anak dengan kepribadian yang memiliki rasa kepedulian terhadap sekitarnya, penyayang, dan ramah terhadap siapa pun.   Namun  sebaliknya,  apabila  dalam lingkungan  keluarga  menanamkan  keseharian  anak  dengan  suasana  yang  kurang menyenangkan, kurang perhatian, sering mengalami keributan dalam keluarga dan jauh dari rasa kasih sayang maka akan menjadikan anak dengan kepribadian yang kurang memiliki rasa kepedulian terhadap sekitarnya, kasar, kurang memiliki rasa sopan santun, dan keras (Asuh,  2018).Orang  tua  memiliki  peran  penting  dalam  membentuk  identitas  anak-anak mereka di dalam unit keluarga; lagipula, orang tualah yang akan menjadi gurupertama dan paling berpengaruh bagi anak-anak.
Aktivitas yang diberikan dalam pengajaran harus mendapatkan sentuhan dikdaktik- metodik,  sehinggaaktivitas  yang  dilakukan  dapat  mencapai  tujuan  pengajaran.  Melalui pendidikan  Jasmanidiharapkan  siswa  dapat  memperoleh  berbagai  pengalaman  untuk mengungkapkan  kesanpribadi  yang  menyenangkan,  kreatif,  inovatif,  terampil, meningkatkan  dan  memeliharankesegaran  Jasmani  serta  pemahaman  terhadap  gerak Manusia.Namun  kenyataan  di  lapangan,  dalam  masa  transisi  perubahan  kurikulum  yang semulapendidikan  Jasmani  dan  kesehatan  dengan  alokasi  waktu  2  jam  per  minggu  @40 menit,sekarang  Pendidikan  Jasmani  dengan  alokasi  waktu  3  jam  per  minggu  @40  menit, Masihbanyak  kendala  dalam  menerapkan  kurikulum  tersebut.  Hal  ini  disebabkan  karena belumadanya  sosialisasi  secara  menyeluruh  di  jajaran  pendidikan  sehingga  Masih banyakperbedaan  penafsiran  tentang  pendidikan  Jasmani  utama  nya  dalam  pembagian waktu jampelajaran.Adanya ruang lingkup Mata pelajaran pendidikan Jasmani untuk jenjang SD/MI,SMP/MTs, dan SMP/MTS sebenarnya sangat membantu pengajar pendidikan Jasmani
dalammempersiapkan,  melaksanakan  dan  mengevaluasi  kegiatan  siswa.  Adapun  ruang lingkuppendidikan  Jasmani  meliputi  aspek  permainan  dan  olahraga,  aktivitas pengembangan, uji diri/ senam, aktivitas ritmik, aktivitas ritmik, akuatik (aktivitas air) dan pendidikan luar kelas.Sesuai dengan karakteristik siswa SMP, usia 13-15 tahun kebanyakan dari mereka cenderungmasih suka bermain. Untuk itu, guru harus mampu mengembangkan pembelajaran  yangefektif,  disamping  harus  memahami  dan  memperhatikan  karakteristik dan kebutuhan siswa.Pada masa usia tersebut seluruh aspek perkembangan Manusia baik itu  kognitif,  psikomotorikdan  afektif  mengalami  perubahan.  Perubahan  yang  paling mencolok  adalah  pertumbuhan  danperkembangan  fisik  dan  psikologis.Agar  standar kompetensi  pembelajaran  pendidikan  Jasmani  dapat  terlaksana  sesuaidengan  pedoman, maksud  dan  juga  tujuan  sebagaimana  yang  ada  dalam  kurikulum,  makaguru  pendidikan Jasmani harus Mampu membuat pembelajaran yang efektif danmenyenangkan.
Untuk itu perlu adanya pendekatan, variasi Maupun modifikasi dalampembelajaran. Dengan  adanya  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yangmerupakan  pedoman bagi  guru  dan  merupakan  bahan  kegiatan  dalam  pembelajaran,  makasiswa  perlu mempelajari dan melaksanakan untuk mencapai kompetensi yang sudahdirumuskan. Untuk mencapai standar kompetensi tersebut bukanlah yang mudah.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  merupakan  suatu  cara  atau  langkah  yang  di  tempuh  dalam menyimpulkan,  mengorganisasikan,  serta  menginterprestasikan  data.  Menurut  Sugiyono (2017:3) ”Metode penelitian pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk menedapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu”. Maka metode penelitian yang di gunakan dalam penelitian ini dalah metode deskriptif menggunakan analisis koefisien korelasi sederhana. Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuantitatif,  dengan  jenis  analisis  korelasi dikarenakan ada hubungan sebab akibat antara dua variabel. Penelitian ini ada dua macam variabel, yaitu variabel bebas (independent) dan variabel terikat (dependent).
Desain penelitian yang diterapkan dalam penelitian ini adalah desain korelasional. Desain korelasional tersebut yaitu dua atau lebih skor yang di peroleh dari setiap jumlah sampel  yang  dipilih,  satu  skor  untuk  setiap  variabel  yang  diteliti,  dan  skor  berpasangan
kemudian  dikorelasikan.  Desain  ini  digunakan  untuk  mencari  tahu  apakah  terdapat pengaruh  antara  variabel  penelitian,  yaitu  variabel  motivasi  belajar  dan  variabel  hasil belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  066650  Medan.  Variabel-Variabel  dalam  penelitian  pada umumnya memiliki pengaruh antara variabel satu dengan variabel lainnya.
Keterangan: X = Variabel bebas (Motivasi belajar) Y = Variabel terikat (Hasil Belajar kelas V) Hal ini berarti bahwa motivasi belajar berpengaruh dengan hasil belajar siswa kelas V.
Setelah  peneliti  menentukan  subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini,  maka  peneliti harus menentukan sampel. Sampel merupakan bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki  oleh  populasi  tersebut.  Sampel  di  anggap  sebagai  perwakilan  dari  populasi  yang hasilnya memiliki keseluruhan gejala yang telah di teliti atau di amati (Sugiyono 2013:81). Berdasarkan  populasi  penelitian  ini,  maka  peneliti  menggunakan  teknik  pengambilan Sampling  Jenuh.  Sampling  Jenuh  adalah  teknik  penentuan  sampel  bila  semua  anggota populasi di gunakan sampel. Adapun sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 066650 Medan   yang berjumlah 30 siswa yaitu seluruh anggota populasi total.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Analisis  deskriptif  adalah  untuk  memahami  keadaan  suatu  variabel  dan  memberi makna  pada  data  dengan  mengolah  dan  menyusun  data  secara  teratur  agar  mudah dipahami. Penelitian ini melibatkan sebanyak 30 siswa di SD Negeri 066650 Medan   dengan dua variabel yaitu model pendekatan bermain (X) sebagai variabel bebas dan pembelajaran aktivitas  berlari  (Y)  sebagai  variabel  terikat.  Data  hasil  penelitian  dari  angketmodel pendekatan bermain terhadap pembelajaran aktivitas berlari di SD NEGERI 066650 Medan akan dijelaskan dalam uraian berikut.
Tabel 1. Kategori Statistik Deskriptif

## X
y
a. Sangat Tinggi = (Mi + 1,5 Sdi) – (Mi + 3,0 Sdi) b. Tinggi = (Mi + 0,5 Sdi) – (Mi + 1,5 Sdi) c. Cukup = (Mi + 0,5 Sdi) – (Mi + 0,5 Sdi) d.  Kurang = (Mi + 1,5 Sdi) – (Mi + 0,5 Sdi) e. Remdah = (Mi + 3,0 Sdi) – (Mi + 1,5 Sdi)
Sumber: Sugiyono (2019) Keterangan: Mi (Mean Ideal) = (Skor tertinggi + Skor terendah) : 2 Sdi (Standar Deviasi Ideal) = (Skor tertinggi -Skor Terendah) : 6
Data penelitian diperoleh dari siswa kelas V SD Negeri 066650  Medan  dengan jumlah 30  siswa.Data  penelitian  terdiri  dari  dua  variabel  yang  terdiri  dari  variabel  bebas  yaitu, penelitian model pendekatan berlari  (X) dan variabel terikat yaitu aktifitas berlari (Y).
Data  variabel  motivasi  belajar  siswa    (X)  diperoleh  dari  kuesioner,  dengan  model jawaban ber skala likert dengan 5 pilihan jawaban. Kuesioner tersebut dibagikan kepada 30 siswa. Data yang diperoleh dari kuesioner tersebut kemudian dilakukan tabulasi data untuk memudahkan  dalam  pengolahan  data.  Sedangkan  untuk  hasil  belajar  menggunakan  rata- rata nilai raport semester ganjil tahun pembelajaran 2022/2023. Berikut diuaraikan data hasil penelitian yang diperoleh dari sebaran kuesioner aktifitas berlari.
Tabel 2. Rekapitulasi Data Tingkat/Intesitas  Model Pendekatan Bermain  Siswa kelas V
No Nama Total  No Nama Total 1 Zahra Khairunnissa 110  16  Khairul Gunawan Siregar 71 2 Suci Julyana Lase 103  17  Andik Virmansyah 72 3 Nadya Putri AZ. Zahra 92  18  Ayu Wulandari 73 4 Dea Ananda 93  19  Dhea Shifa Khairiyah 74 5 Davina Syahira 100  20  Gilang Ramadhan 75 6 Sakinah Mawadah 81  21  M.Arta Raifar 76 7 Joy Celina Tiffany. S. 82  22  Maulana Andika Pratama 77 8 Kenzo Kasyafani 83  23  Muhammad Ridwan 78 9 Runia Syafitri 84  24  Nur Rahman 79 10  Mutia AZ. Zahra 85  25  Syakirah Amelia 59 11  Riflky Aqilah Lubis 86  26  Syaffa Nabillah Lubis 60 12  Agha Faatih Alfahri 80  27  Zahwa Fauziah 61 13  Grace Natalie Nauli. S 80  28  Raihan Prayoga 62 14  Kanaya 70  29  Ardiena Salsya Biela Ginting 69 15  Mar’atun Sholiha 55  30  Safana Fajaria 48 Jumlah 2318
Rata-rata 77,26 X Max 110 X Min 48 Mi 79 Sdi 10.33
Maka  diperoleh  Mean  (M) sebesar  77,26,  Mean  ideal  (Mi)  sebesar  79  dan  Standar Deviasi ideal (SDi) sebesar 10.33. Adapun distribusi frekuensi data variabel motivasi belajar siswa dapat dilihat dibawah ini.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Model Pendekatan Bermain X F Xi Fx X=x ̄ -x
𝑋 2 𝐹𝑋 2 103-113  2 108 216 -30,74 944,94 1.889,88 92-102 3 97 291 -19,74 389,66 1.168,98 81-91 6 86 516 -8,74 76,38 458,28 70-80 12 75 900 2,26 5,10 61,2 59-69 5 64 320 13,26 175,82 879,1 48-58 2 53 106 24,26 588,54 1.177,08 Total 30 2.349 5.634,52
Dari hasil perhitungan yang di dapat dari data motivasi belajar siswa nilai rata-rata (mean)  adalah  78,3    sedangkan  hasil  dari  standar  deviasi  (SD)  adalah  13,70,  hasil  dari standar eror adalah 2,54.
Tabel 4. Distribusi Model Pendekatan Bermain   Siswa
No. Rentang Skor Frekuensi  Persentase  Kategori 1 103-113 2 7% Sangat Tinggi 2 92-102 3 10% Tinggi 3 81-91 6 20% Cukup 4 70-80 12 40% Kurang 5 59-69 5 16% Rendah 6 48-58 2 7% Sangat Rendah Total 30 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka  frekuensi  Pengaruh  model  pendekatan  bermain siswa berada pada katagori Kurang sebesar 40%.
Gambar 1. Histrogram Distribusi Frekuensi Model Pendekatan Bermain  Siswa Tabel 5. NilaiZ Semester I Pada Kelas V Tahun Pembelajaran 2022/2023
No Nama Total  No Nama Total 1  Zahra Khairunnissa 85 16  Khairul Gunawan Siregar 62 2  Suci Julyana Lase 83 17  Andik Virmansyah 62 3  Nadya Putri AZ. Zahra 79 18  Ayu Wulandari 65 4  Dea Ananda 80 19  Dhea Shifa Khairiyah 65 5  Davina Syahira 82 20  Gilang Ramadhan 65 6  Sakinah Mawadah 68 21  M.Arta Raifar 65 7  Joy Celina Tiffany. S. 68 22  Maulana Andika Pratama 65 8  Kenzo Kasyafani 68 23  Muhammad Ridwan 66 9  Runia Syafitri 69 24  Nur Rahman 66 10  Mutia AZ. Zahra 75 25  Syakirah Amelia 59 11  Riflky Aqilah Lubis 77 26  Syaffa Nabillah Lubis 59 12  Agha Faatih Alfahri 67 27  Zahwa Fauziah 59 13  Grace Natalie Nauli. S 67 28  Raihan Prayoga 60 14  Kanaya 62 29  Ardiena Salsya Biela Ginting 60 15  Mar’atun Sholiha 52 30  Safana Fajaria 50 Jumlah 2010 Rata-rata 67 X Max 85 X Min 50 Mi 67,5 Sdi 5,83
Maka  diperoleh  Mean  (M)  sebesar  67,  Mean  ideal  (Mi)  sebesar    67,5  dan  Standar Deviasi ideal (SDi) sebesar 5,83. Adapun distribusi frekuensi data variabel hasil belajar siswa dapat dilihat dibawah ini:
0% 10% 20% 30% 40% 50% Sangat Tinggi Tinggi Cukup Kurang
Rendah Sangat Rendah
Motivasi Belajar Siswa

## Tabel 6. Distribusi Frekuensi Aktifitas Berlari Siswa
Distribusi Frekuensi X F Xi Fx X= x̄ - x X² Fx² 80-85 4 82 332 -15 225 900 74-79 3 76 228 -9 81 243 68-73 4 70 280 -3 9 36 62-67 12 64 768 3 9 108 56-61 5 58 290 9 81 405 50-55 2 52 104 15 225 450 Total 30 2.002 2.142
Dari hasil perhitungan yang di dapat dari data aktifitas berlari siswa nilai rata-rata (mean) adalah 66,7  Sedangkan hasil dari standar deviasi (SD) adalah 8,44.
Tabel 7. Distribusi frekuensi Aktifitas Berlari  Siswa
no  Rentang Skor Frekuensi Persentase Katagori 1 80-85 4 13% Sangat Tinggi 2 74-79 3 10% Tinggi 3 68-73 4 13% Cukup 4 62-67 12 40% Kurang 5 56-61 5 17% Rendah 6 50-55 2 7% Sangat Rendah
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka  frekuensi  Pengaruh  Aktivitas  berlari  berada  pada katagori Kurang sebesar 40 %.
Gambar 2. Histrogram Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa
Tabel 8. Tabel Korelasi No X Y X 2
Y 2 XY 1 110 85 12100 7225 9350 2 103 83 10609 6889 8549 3 92 79 8464 6241 7268 4 93 80 8649 6400 7440 5 100 82 10000 6724 8200 6 81 68 6561 4624 5508 7 82 68 6724 4624 5576 8 83 68 6889 4624 5644 9 84 69 7056 4761 5796 10 85 75 7225 5625 6375 11 86 77 7396 5929 6622 12 80 67 6400 4489 5360 13 80 67 6400 4489 5360 14 70 62 4900 3844 4340 15 55 52 3025 2704 2860 16 71 62 5041 3844 4402 17 72 62 5184 3844 4464 18 73 65 5329 4225 4745 19 74 65 5476 4225 4810 20 75 65 5625 4225 4875 21 76 65 5776 4225 4940 22 77 65 5929 4225 5005 23 78 66 6084 4356 5148 24 79 66 6241 4356 5214
25 59 59 3481 3481 3481 26 60 59 3600 3481 3540 27 61 59 3721 3481 3599 28 62 60 3844 3600 3720 29 69 60 4761 3600 4140 30 48 50 2304 2500 2400 Total 2318 2010 184794 136860 158731
Tabel 9. Tabel Korelasi Model Pendekatan Bermain Siswa Dan Aktivitas Berlari
Correlations Model Pendekatan Bermain Aktivitas berlari Model Pendekatan Bermain Pearson Correlation 1 ,970 ** Sig. (2- tailed) 0,000 N 30 30 Aktivitas berlari Pearson Correlation ,970 ** 1 Sig. (2- tailed) 0,000 N 30 30 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan hasil perhitungan pada tabel 11 maka diperoleh hasil koefisien korelasi (r_xy)  atau  r_(hitung  )=  0,970  dengan  taraf  signifikan  0,000  dengan  jumlah  responden (n)=30  siswa,  sehingga  di  peroleh  r_(tabel    )=  0,361.  Berdasarkan  dari  hasil  tersebut menyatakan bahwa atau r_(hitung )≥r_(tabel  ), maka dapat disimpulkan hipotesis alternatif (Ha) diterima yaitu pengaruh positif yang signifikan antara model pendekatan bermain   (X) terhadap aktifitas berlari (Y) di SD Negeri 066650 Medan Petisah.
Hasil perhitungan pengaruh model pendekatan bermain  terhadap aktifitas berlari ditunjukkan dengan korelasi 0,970. Berdasarkan tabel interpretasi nilai r, korelasi  r_xy0,970 terletak  pada  rentang  nilai  0,80  –  1,000.  Makadapat  di  simpulkan  motivasi  belajar  siswa terhadap hasil belajar matematika memiliki  pengaruh yang sangat kuat.
Tabel 11. Uji Normalitas

## Tests of Normality
Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Model Pendekatan Bermain 0,982 30 0,873
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan pengambilan keputusan degan mengambil taraf signifikansi 5% dengan ketentuan jika nilai signifiknsi ≤ 0,05. Maka data tidak dapat berdistribusi normal sebaliknya jika  nilai  signifikansi  ≥  0,05  maka  data  berdistribusi  normal  berdasarkan  hasil  uji  lilifors (Shapiro wilk) didapatkan signifikansi sebesar 0,873 sehingga dapat disimpulkan populasi data  berdistribusi  normal  karena  0,873  ≥  0,05    atau  lebih besar  dari  nilai  signifikansi  uji normalitas menggunakan Microsoft excel dengan perhitungan uji lilifors.
Tabel 12. Uji Hipotesis
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 20,490 2,228 9,198 0,000 Model Pendekatan Bermain 0,602 0,028 0,970  21,209 0,000
a. Dependent Variable: Aktifitas Berlari
Berdasarkan tabel diatas dan perhitungan secara manual dapat diketahui bahwa nilai t_(hitung )21,209 dan t_(tabel  )sebesar 1.69. Jika itu di konsultasikan dengan nilai t_(hitung )pada derajat kebebasan (df)= 30 sebesar 1.69 sehingga t_(hitung )21,209 ≥t_(tabel  )1.69, sehingga t_(hitung )≥t_(tabel  ). Maka Ha diterima yaitu terdapat hubungan yang signifikan antara model pendekatan bermain  (X) terhadap aktifitas berlari  siswa (Y) maka hipotesis diterima.

## KESIMPULAN
Model  pendekatan  bermain  siswa  pada  kelas  V  SD  Negeri  066650  Medan  masuk dalam kategori kurang  dengan taraf persentasi 40%. Dari kuesioner yang telah diisi oleh siswa kelas V, memperoleh skor secara keseluruhan 2.318 dengan rata-rata 77,26  nilai X max  110,  nilai  X  min  48,  nilai  Mi  79,  nilai  Sdi  10.33.  Adapun  hasil  dari  tabel  distribusi motivasi  belajar siswa  sehingga  dapat  diketahui  rata-rata  (mean)  dengan  skor  78,3,  nilai standar deviasi 13,70.
Aktifitas Berlari siswa pada kelas V SD Negeri 066650 Medan masuk dalam kategori kurang dengan taraf persentasi 40%. Dari hasil  hasil rapot pelajaran Matematika Semester I Tahun Ajaran 2022/2023, memperoleh skor secara keseluruhan  2.010  dengan rata-rata 67 nilai X max 85, nilai X min 50, nilai Mi 79, nilai Sdi 5,83. Adapun hasil dari tabel distribusi hasil belajar matematika siswa sehingga dapat diketahui rata-rata (mean) dengan skor 66,7, nilai standar deviasi 8,44.
Berdasarkan hasil uji koefisien kolerasi diperoleh hasil perhitungan pengaruh Model pendekatan  bermain  siswa  terhadap  Aktifitas  Berlari  siswaditunjukkan  dengan  korelasi person 0,970. Berdasarkan tabel interpretasi nilai r, korelasi personr_xy0,865 terletak pada rentang nilai 0,80 – 1,000. Maka dapat di simpulkan motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar matematika memiliki pengaruh yang sangat kuat.
Berdasarkan hasil uji  nomalitas hasil nilai rata-rata sebesar 77,26667 dan simpangan baku  sebesar  14,00722  dan  diperoleh  L_(hitung ) sebesar  0,099815    dan  L_tabel  sebesar 0,161 maka dapat ditarik kesimpulan bahwa populasi data tersebut  berdistribusi normal dikarenakan L_(hitung )≤ L_tabel. Dimana 0,099 ≤ 0,161.
Berdasarkan hasil uji  hipotesis nilai t_(hitung )21,209 dan t_(tabel  )sebesar 1.69. Jika itu di konsultasikan  dengan  nilai  t_(hitung    )pada  derajat  kebebasan  (df)=  30  sebesar  1.69 sehingga t_(hitung )21,209 ≥t_(tabel  )1.69, sehingga t_(hitung )≥t_(tabel  ). Maka Ha diterima yaitu  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  Model  pendekatan  bermain  siswa    (X) terhadap Aktifitas Berlari siswa(Y) maka hipotesis diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Bahri,  S.,  Adisasmita,  Y.,  &  Asmawi,  M.  (2016).  Hasil  belajar  keterampilan  lari  cepat. Cakrawala Pendidikan, 36(3), 432-442.
Depdiknas.(2003).Kurikulum 2004:Standar Kompetensi Mata Pelajaran PendidikanJasmani SMP/MTS.Jakarta  :  Depdiknas.Depdiknas.(2003).Undang-Undang  R.I  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,Jakarta :
DepdiknasDonald,  H.  (2017).  Upaya  Mengoptimalkan  Kemampuan  Lari  Cepat  dengan MenggunakanAlat Bantu Pembelajaran Pendidikan Jasmani.
Djumrah, D. (2020). Upaya Meningkatkan Kesegaran Jasmani Melalui Pendekatan Bermain dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  bagi  Siswa  SMP  Negeri  1  Bungku  Timur Sulawesi Tengah. Jurnal Paedagogy, 7(4), 362-368.
Donald, H. (2017). Upaya Mengoptimalkan Kemampuan Lari Cepat dengan Menggunakan Alat  Bantu  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani.  Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  dan Pembelajaran, 3(2).
Fajuri,  F.  (2019).  Penerapan  Pendekatan  Cooperative  Learning  Tipe  Jigsaw  dalam  Upaya Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  I  SD  Negeri  27 Ampenan. Jurnal Paedagogy, 6(1), 20-26.
Hasanuddin, M. I., & Hasanuddin, M. I. (2020). Model Pendekatan Bermain Pada Peningkatan Kesegaran Jasmani Sekolah Dasar. Deepublish.
Hidayat, A. S., Dlis, F., & Hanief, S. (2021). Pengembangan Model Pembelajaran Atletik Nomor Lari Berbasis Permainan pada Siswa Sekolah Dasar. Penerbit CV. SARNU UNTUNG. Isyani,  I.,  &  Esser,  B.  N.  (2017).  Pengaruh Latihan  Model  Bermain  Terhadap  Kemampuan Melempar  Bola  dalam  Permainan  Bocce  pada  Anak  Tunagrahita.  Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian dan Kajian Kepustakaan di Bidang Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran, 3(2).
Kupan.(2002).Teori Bermain.Jakarta : Universitas TerbukaNgalim Purwanto. M.(2003).Ilmu Pendidikan Teori dan Praktik.Bandung : Remaja
Nirta, I. K. (2019). Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IV SD Negeri  14  Cakranegara  Melalui  Penerapan  Pendekatan  Cooperative  Learning  Tipe Jigsaw. Jurnal Paedagogy, 6(1), 8-13.
Priyanto,  A.  (2013).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Gerak  Dasar  Lari  melalui  Pendekatan Bermain  dalam  Pembelajaran  Penjas  Siswa  Kelas  V  SD  I  Donotirto  Kretek  Bantul. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia, 9(1).
Rosdakarya  Winata  Putra  Udin.(1994).Strategi  Belajar  Mengajar.Jakarta  :  Universitas TerbukaNirta, I. (2019).
Semakur, Y. (2020). Pendekatan Bermain Dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Gerak Dasar Lari Pada Siswa Kelas V Sd Katolik 041 Talibura. Jurnal Ekonomi, Sosial & Humaniora, 1(11), 1-8.
Zainuri,  K.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Pembelajaran  Lompat  Jauh  Melalui  Pendekatan Bermain Longu pada Siswa Kelas IV SDN 37 Ampenan. Jurnal Paedagogy, 7(1), 35-42.