P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v7i2.22974

## KAJIAN PRESTASI BELAJAR BIOLOGI MENGGUNAKAN MODEL SETS (SCIENCE, ENVIRONMENT, TECHNOLOGY, AND SOCIETY) DENGAN METODE OBSERVASI LABORATORIUM DAN METODE OBSERVASI LAPANGAN DI TINJAU DARI SIKAP ILMIAH DAN KREATIVITAS SISWA
Joko Dwi Suranto 1 , Sajidan 2 dan Suciati 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia juldafaza@yahoo.co.id
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sajidan_fkip@staff.uns.ac.id
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia suciati.sudarisman@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  model  SETS  ( Science,  Environment, Technology,  and  Society )  dengan  metode  observasi  laboratorium  dan  metode  observasi  lapangan,  sikap ilmiah  dan  kreativitas  siswa  serta  interaksi  ketiganya  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini menggunakan  metode  eksperimen  dan  dilaksanakan  Oktober  2011  sampai  bulan  Juni  2012.  Populasi semua  siswa  kelas  VII  SMPN  2  Jatiroto,  Wonogiri.  Sampel  penelitian  diambil  dengan  metode cluster random sampling terdiri dari 2 kelas. Kelas VII A menggunakan model SETS dengan metode observasi laboratorium dan kelas VII B menggunakan model SETS dengan metode observasi lapangan. Data sikap ilmiah  siswa  dan  kreativitas  siswa  sebagai  variabel  moderator  diperoleh  melalui  angket,  data  prestasi belajar sebagai variabel terikat untuk aspek kognitif diperoleh melalui tes, dan data prestasi aspek afektif dan  aspek  psikomotor  melalui  lembar  observasi.  Analisis  data  menggunakan  uji  Anava  desain  faktorial 2x2x2  menggunakan software komputer SPSS  17 .  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  ada  pengaruh prestasi  belajar  antara  siswa  yang  diberi  pembelajaran  biologi  model  SETS  dengan  metode  observasi laboratorium  dan  metode  observasi  lapangan;  (2)  ada  pengaruh  sikap  ilmiah  tinggi  dan  sikap  ilmiah rendah  terhadap  prestasi  belajar  siswa;  (3)  ada  pengaruh  antara  kreativitas  tinggi  dan  kreativitas  rendah terhadap prestasi belajar siswa; (4) tidak terdapat interaksi antara model SETS dengan metode observasi laboratorium  dan  metode  observasi  lapangan  dengan  sikap  ilmiah  terhadap  prestasi  belajar  siswa;  (5) tidak terdapat interaksi antara model SETS dengan metode observasi laboratorium dan metode observasi lapangan  dengan  kreativitas  terhadap  prestasi  belajar  siswa;  (6)  tidak  terdapat  interaksi  antara  sikap ilmiah dan kreativitas terhadap prestasi belajar siswa; (7) tidak terdapat interaksi antara metode observasi laboratorium  dengan  metode  observasi  lapangan,  sikap  ilmiah  dan  kreativitas  terhadap  prestasi  belajar siswa.
Kata Kunci: model SETS, metode observasi, prestasi belajar

## Pendahuluan
Pendidikan IPA di sekolah diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek
pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya untuk memecahkan
berbagai  permasalahan  kehidupan  sehari- hari  yang  didasarkan  pada  metode  ilmiah. Pembelajaran  IPA  seharusnya  menekankan pada pengalaman langsung untuk
mengembangkan  kompetensi  agar  peserta didik  mampu  menahami  alam  sekitar melalui  proses  “mencari  tahu”  dan “berbuat”,  hal  ini  akan  membantu  peserta didik  untuk  memperoleh  pemahaman  yang lebih mendalam (Hakim, 2008).
Menurut  Carin  dan  Sund  dalam Wenno  (2008:  3)  menyatakan  bahwa  sains adalah scientific  processes  atau  scientific methods adalah cara khusus dalam penyelidikan  untuk  memecahkan  suatu masalah,  misalnya  membuat  hipotesis, merancang  dan  melaksanakan  eksperimen, mengumpulkan dan menyusun data,
mengevaluasi data, mengukur dan sebagainya. Scientific  products (produk ilmiah)  adalah  berupa  fakta,  prinsip, hukum, teori dan lain-lain, misalnya prinsip ilmiah.
Scientific attitudes adalah keyakinan,  nilai-nilai,  pendapat/gagasan dan  objektif,  misalnya  keputusan  setelah memperoleh  data  yang  berkaitan  dengan permasalahan  selalu  berusaha  bersikap objektif dan jujur (Wenno, 2008)
Kondisi  proses  pembelajaran  IPA  di SMP  Negeri  2  Jatiroto,  Wonogiri,  Jawa Tengah,  berdasarkan  observasi  proses pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPA, menunjukkan  bahwa  pembelajaran  belum diajarkan  sesuai  dengan  hakikat  IPA. Kecenderungan pembelajaran IPA di sekolah  khususnya  di  SMP  Negeri  2 Jatiroto, Wonogiri, Jawa Tengah, berlangsung dengan pendekatan behaviorisme yang  dalam  implementasinya berupa ceramah.
Pembelajaran oleh guru tidak
membuat  tantangan  intelektual  siswa, akibatnya  kemampuan  siswa  memecahkan masalah rendah. Pembelajaran tidak kontekstual dan suasana pembelajaran tidak menyenangkan  bagi  siswa,  karena  tidak adanya  kesempatan  bagi  siswa  untuk belajar sesuai dengan keinginannya, akibatnya  prestasi  belajar  siswa  rendah. Hanya  50%  siswa  memperhatikan  guru dalam menerangkan materi..
Dampak lain dari munculnya teacher
centered antara  lain  sikap  ilmiah  siswa sebagai faktor internal tidak
dipertimbangkan  sebagai  salah  satu  faktor pencapaian prestasi belajar. Proses pembelajaran  yang  tidak  melibatkan  siswa untuk  mengembangkan  sikap-sikap  untuk mengemukakan  gagasan  dan  menghargai gagasan  orang  lain,  terbuka  terhadap gagasan baru, berpikir kritis, jujur, kerjasama  dan  kreatif  menjadikan  prestasi belajar menjadi tidak optimal. Pembelajaran  yang  terpusat  pada guru  juga  menyebabkan  siswa  kurang terdorong kreativitasnya, sehingga pembelajaran  menjadi  menjemukan.  Siswa juga  tidak  mendapatkan  kesempatan  untuk berpikir  kritis,  analisis,  sistematis,  dan logis, untuk menemukan alternatif
pemecahan  masalah  yang  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Sardiman
(2001:3)  kreativitas  siswa  sebagai  faktor internal  siswa  dalam  pembelajaran  yang berpengaruh terhadap pretasi belajar.
Kreativitas  kurang  dipertimbangkan  guru dalam proses pembelajaran, sehingga prestasi  belajar  IPA  menjadi  tidak  bisa optimal.  Guru  sudah  melakukan  berbagai macam  cara,  seperti  memberi  kesempatan siswa  untuk  bertanya  dan  mengemukakan gagasan.
Data  kurikulum  sekolah  diperoleh nilai  rata-rata  IPA  masih  rendah  sekitar 65% siswa memperoleh nilai di bawah nilai KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yaitu 70. Masih rendahnya nilai IPA, karena guru belum  melaksanakan  pembelajaran  dengan metode  yang  tepat.  Guru  belum  optimal dalam  menggunakan  fasilitas  yang  ada  di sekolah.  Padahal  fasilitas  sekolah  yang berupa laboratorium biologi dengan peralatan biologi dan bahan-bahan
praktikum  tersedia  dalam  laboratorium.
Penggunaan  laboratorium  sekolah  baru dilakukan  oleh  40%  guru  IPA.  Sementara fasilitas  sekolah  yang  berupa  lingkungan yang luas dengan penghijauan dan tanamisasi  juga  merupakan  laboratorium alam  yang  dapat  digunakan  sebagai  sarana pembelajaran  baru  sekitar  40%  yang memanfatkan sebagai sumber belajar.
Model  pembelajaran  SETS  ( Science, Environment,  Technology,  and  Society )
merupakan salah satu model untuk menyesuaikan  diri  terhadap  perkembangan sains  yang  cepat  dan  menjawab  perubahan paradigma baru dalam pembelajaran. Model ini menfasilitasi pembelajaran yang menyangkut permasalahan lingkungan.
Pembelajaran biologi bervisi SETS mengatasi  kelemahan  sistem  pendidikan konvensional yang mendorong siswa memahami  teori “materi  oriented” dan menyelesaikan  materi  pelajaran,  tanpa  tahu masalah–masalah di masyarakat baik secara lokal, nasional, maupun internasional.
Sasaran  pembelajaran  dengan  model
SETS  adalah  cara  membuat  siswa  dapat melakukan penyelidikan untuk
mendapatkan  pengetahuan  yang  berkaitan dengan  sains,  lingkungan,  teknologi  dan masyarakat.  Siswa  dibawa  pada  suasana yang  dekat  dengan  kehidupan  nyata  siswa sehingga  siswa  dapat  mengembangkan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  siswa untuk dapat menyelesaikan masalah- masalah  yang  diperkirakan  akan  timbul  di sekitar kehidupannya . Konteks SETS dalam pembelajaran
biologi, memerlukan
kesediaan  guru  atau  pendidik  untuk memiliki  cara  pandang  terbuka  di  samping aktif  mengikuti  perkembangan  yang  terjadi di  dalam  masyarakat  berkenaan  dengan subjek  biologi.  Diperlukan  kepekaan  yang tinggi  dari  guru  biologi  sangat  diperlukan terhadap  situasi  di  masyarakat  yang bernuansa biologi.
SETS  atau  yang  sering  disebut Salingtemas  (sains,  lingkungan,  teknologi dan masyarakat) merupakan kecenderungan masa depan pendidikan yang belum banyak disadari  oleh  masyarakat  (Binadja,  2001). Oleh  karena  itu  salah  satu  usaha  untuk membumikan  SETS  dalam  kehidupan mungkin  bisa  diawali  melalui  pendidikan formal  di  sekolah  dimana  materi-materi pelajaran  disampaikan  oleh  guru  selalu dihubungkaitkan  dengan  SETS.  Pengertian tersebut hampir sama dengan yang dinyatakan  dalam  Depdiknas  (2002:5) bahwa dengan pendekatan
Salingtemas/SETS  siswa  dikondisikan  agar mau  dan  mampu  menerapkan  prinsip  sains
untuk menghasilkan karya teknologi diikuti dengan  pemikiran  untuk  mengurangi  atau mencegah  kemungkinan  dampak  negatif yang  mungkin  timbul  dari  munculnya produk  teknologi  ini  terhadap  lingkungan dan masyarakat.
Pembelajaran  kontekstual  dengan model  SETS  dengan  metode  observasi laboratorium dan metode observasi lapangan  meningkatkan  prestasi  belajar siswa,  selain  penggunaan  model  dan metode yang tepat, guru perlu mempertimbangkan sikap ilmiah dan kreativitas siswa. Sikap ilmiah siswa dipilih karena  dalam  model  pembelajaran  SETS tidak  hanya  meningkatkan  kemampuan kognitif, namun juga dikembangkan keterampilan  emosional,  spiritual  dan kemampuan  kreatif  siswa.  Aspek  afektif yakni  sikap  dalam  bentuk  kepedulian terhadap lingkungan dan kepedulian terhadap teman juga dikembangkan. (Wasis, 2008).

## Metode Penelitian
Pelaksanaan penelitian di SMP Negeri  2  Jatiroto,  Wonogiri,  Jawa  Tengah. Objek penelitian diambil kelas VII semester 2  (genap)  Tahun  Pelajaran  2011/2012. Metode  yang  digunakan  adalah  metode eksperimen  dengan  desain  faktorial  2x2x2 yang melibatkan dua kelompok eksperimen tanpa melibatkan kelompok kontrol. Kelompok  eksperimen  pertama  diberi metode observasi laboratorium dan
kelompok  eksperimen  kedua  diberi  metode observasi lapangan.
Teknik  sampling  yang  digunakan adalah  teknik ”cluster  random  sampling”
yaitu pengambilan sampel dengan memperhatikan  unsur  kelas  atau  kelompok yang  terdapat  dalam  populasi  (Suharsimi, 2006).  Instrumen  pengambilan  data  dalam penelitian  berupa  data  tes  prestasi  belajar kognitif,  lembar  penilaian  afektif  dan lembar  observasi  psikomotor,  serta  angket untuk sikap ilmiah dan kreativitas siswa.
Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji Shapiro-Wilk  Test .  Uji
homogenitas  menggunakan  uji Lavene’s . Analisis  data  menggunakan  statistik  Anava 3  jalan  sel  tidak  sama  dengan  taraf signifikansi  α  =  0.05.  Uji  hipotesis dilakukan  dengan Test  of  Between  Effects. Uji  lanjut  dengan  Uji Scheffe dengan bantuan  komputerisasi  sistem SPSS  17 (Budiyono, 2004).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Rangkuman hasil uji Anava tiga jalan dengan taraf signifikansi α = 0.05  terhadap prestasi  belajar  siswa  disajikan  pada  Tabel 1.
Tabel 1.  Rangkuman Hasil Uji Anava Tiga Jalan Terhadap Prestasi Belajar Kognitif, Afektif dan Psikomotor No. Aspek p-value Prestasi Belajar Kognitif Afektif  Psikomotor 1 Metode Observasi 0.009 0.022 0.024 2 Sikap Ilmiah 0.000 0.002 0.002 3 Kreativitas 0.036 0.017 0.019 4 Interaksi antara Metode dengan Sikap Ilmiah 0.080 0.309 0.276 5 Interaksi antara Metode dengan Kreativitas 0.982 0.275 0.282 6 Interaksi antara Sikap Ilmiah dengan Kreativitas 0.159 0.384 0.386 7 Interaksi antara Metode, Kreativitas dan Sikap Ilmiah 0.242 0.697 0.723
Berdasarkan  Tabel  1,  hasil  uji hipotesis menunjukkan bahwa H 0A , H 0B, H 0C masing-masing  mempunyai p-value lebih kecil  dari  taraf  signifikansi  (α  =  0.05)  jadi H o ditolak,  H 1 diterima  berarti  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  prestasi belajar  kognitif,  afektif  dan  psikomotor antara  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran SETS dengan metode observasi laboratorium dan metode
observasi  lapangan.  Metode  observasi dengan model pembelajaran
SETS berpengaruh terhadap prestasi belajar aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotor,  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Del Rosario  (2009)  bahwa  SETS  merupakan sebuah  model  pembelajaran  yang  sangat
cocok untuk materi-materi yang berhubungan dengan lingkungan. Menurut  Brunner  dalam  Arsyad (2005:7) bahwa dengan model pembelajaran SETS dengan metode laboratorium dan metode obsevasi lapangan, siswa akan memperoleh pengalaman baru dalam pemecahan masalah, mentranformasikan prestasi belajar dan menggunakan hasil penemuannya sehingga siswa dapat menemukan konsep dan hasil akhirnya akan diperoleh peningkatan prestasi belajar yang lebih  baik.  Pada  sintaks  SETS  tahap eksplorasi, siswa akan memperoleh pengalaman  langsung  melalui  pengamatan dan praktikum di laboratorium dan lapangan.  Hal  ini  sesuai  dengan  tingkatan utama belajar yaitu pada tingkatan pengalaman  langsung  ( enactitive). Pada tingkatan  ketiga  yaitu  abstrak  ( symbolic ), siswa  mampu  menyusun  hipotesis  dari praktikum  yang  dilakukan  (Del  Rosario. 2009).
Relevansi dengan teori Piaget bahwa model  pembelajaran  SETS  dengan  metode observasi laboratorium dan observasi lapangan  dimana  model  pembelajaran  ini diterapkan pada siswa SMP yang berusia 11 tahun  –  dewasa,  sehingga  sesuai  berada dalam  tahap  perkembangan  operasional formal  dimana  pada  tahap  ini  siswa  sudah dapat  berpikir  logis  dalam  memecahkan masalah, berpikir dengan pemikiran teoritis formal  berdasarkan  hipotesis-hipotesis  dan dapat  mengambil  kesimpulan  tentang  apa yang  diamatinya  sebagaimana  sintaks dalam model pembelajaran SETS.
Hasil uji Anava untuk prestasi belajar aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor untuk  hipotesis  ini  menunjukkan  bahwa rata-rata  nilai  prestasi  belajar  kognitif, afektif  dan  psikomotor  antara  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  SETS dengan  metode  observasi  laboratorium lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas dengan metode observasi lapangan. Melalui model  pembelajaran  SETS  dengan  metode observasi laboratorium dalam proses penemuan  konsep,  siswa  diberi  bimbingan
dan petunjuk yang jelas untuk mengidentifikasi penyebab pengelolaan lingkungan,  yang  pada  akhirnya  dapat menduga dampak sekaligus upaya pengelolaan  lingkungan.  Bimbingan  dari guru  akan  menyebabkan  pembelajaran menjadi  terarah  dalam  penemuan  konsep sehingga  akan  terjadi  peningkatan  prestasi belajar. Sementara pada model pembelajaran SETS dengan metode observasi lapangan dalam penemuan konsep,  siswa  akan  mengobservasi  kondisi lingkungan  dan  akan  mencatat  hasil observasi  dengan  menggunakan  LKS  yang telah  disusun  oleh  guru.  Metode  observasi lapangan siswa hanya sekedar memperhatikan dan menyajikan bahan yang lebih  konkret,  tetapi  hal  ini  masih  sulit dilakukan oleh siswa kelas VII yang belum terlatih melaksanakan pembelajaran mandiri. Pembelajaran dengan model SETS dengan  metode  observasi  laboratorium  ini sangat membantu siswa dalam memecahkaan permasalahan kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan pengelolaan lingkungan. Sejalan  dengan  penelitian  Riyadi (2009)  model  pembelajaran  SETS  dengan metode  eksperimen  lebih  berpengaruh terhadap prestasi belajar. Kondisi laboratorium  akan  membuat  siswa  lebih terfokus untuk mengobservasi dan menerima  serta  memecahkan  permasalahan yang  disajikan  melalui  tayangan  masalah.
Pembelajaran biologi pada materi pengelolaan  lingkungan  lebih  efektif  dan efisien diajarkan menggunakan
pembelajaran  dengan  metode  observasi laboratorium.
Ada  pengaruh  antara  sikap  ilmiah tinggi  dan  sikap  ilmiah  rendah  terhadap prestasi  belajar  biologi  aspek  kognitif, afektif dan psikomotor. Pada dasarnya sikap ilmiah  adalah  suatu  kecenderungan  atau dorongan untuk berperilaku dan mengambil tindakan  maupun  pemikiran  ilmiah  sesuai dengan  metode  ilmiah.  Mata  pelajaran biologi  merupakan  salah  satu  cabang  Ilmu Pengetahuan  Alam  yang mempelajari tentang fenomena-fenomena alam bertujuan
agar  siswa  mampu  menguasai  konsep- konsep  biologi  dan  saling  berkaitannya serta  mampu  menggunakan  metode  ilmiah yang dilandasi sikap ilmiah untuk memecahkan masalah yang dihadapinya. Penelitian yang dilakukan oleh Sayekti  (2012)  menyatakan  bahwa  ada pengaruh  sikap  ilmiah  kategori  tinggi  dan rendah terhadap prestasi belajar IPA siswa. Hal ini karena ketiga aspek prestasi belajar baik aspek kognitif, afektif dan psikomotor dengan sikap  ilmiah  tersebut saling berhubungan  satu  sama  lain.  Berdasarkan penelitian  tersebut,  bahwa  siswa  yang memiliki  sikap  ilmiah  tinggi  dan  rendah akan  memberikan  pengaruh  yang  berbeda terhadap prestasi belajar yang akan diperoleh. Sehingga diperlukan sikap ilmiah dari  dalam  diri  siswa  agar  mampu memecahkan  masalah  yang  dihadapinya. Sikap  ilmiah  sebagai  faktor  endogen  patut dipertimbangkan dalam peningkatan
prestasi belajar siswa. Figuerido  (2016)  menyatakan  bahwa melalui  pendekatan  STSE,  pengetahuan dibangun ke dalam pengajaran dan pembelajaran  membuat  peserta  aktif  dalam masyarakat,  atau  lebih  tepatnya  kesadaran warga  kritis,  bertindak  dan  berinteraksi dalam  masyarakat  dan  di  lingkungan. Sejalan  dengan  penelitian  ini  bahwa  sikap kritis  yang  terbentuk  akan  mempengaruhi prestasi belajar untuk ketiga aspek.
Ada  pengaruh  antara  kreativitas tinggi  dan  kreativitas  rendah  terhadap prestasi  belajar  biologi  aspek  kognitif, afektif  dan  psikomotor.  Siswa  dengan kreativitas  siswa  tinggi  memiliki  rata-rata prestasi  belajar  aspek  kognitif,  afrktif  dan psikomotor  yang  lebih  baik.  Kreativitas melibatkan  belajar  memecahkan  masalah dan  memerlukan  banyak  latihan  dengan berbagai macam tipe masalah serta membutuhkan pemikiran yang kritis,
realitas yang bersifat spontan atau improfisasi. Semakin banyak  masalah yang dipelajari  siswa  untuk  dipecahkan  maka semakin  banyak  siswa  tersebut  berpikir sehingga  kemampuan  kognitifnya  semakin meningkat.
Sejalan dengan teori belajar Ausubel, bahwa  kreativitas  adalah  kemampuan  atau kapasitas  pemahaman,  sensitivitas,  dan apresiasi dalam menyelesaikan suatu permasalahan.  Sehingga  selama  dalam proses  pembelajaran  materi  pengelolaan lingkungan, siswa dengan kreativitas tinggi memiliki  bekal  keterampilan  yang  lebih untuk  memecahkan  permasalahan  yang berkaitan  dengan  pengelolaan  lingkungan yang  sering  dijumpai  dalam  kehidupan sehari-hari sehingga akan terjadi peningkatan prestasi belajar. Pada  penelitian  Setiyono  (2011) bahwa  kreativitas  siswa  dapat  dibangun dengan  pendekatan  SETS.  Pendekatan SETS, menuntut kreativitas dan
keterampilan  siswa  dalam  mengaitkan antara  sains,  lingkungan,  teknologi  dan masyarakat  dalam  proses  menemukan konsep.  Kreativitas  merupakan  dasar  dari belajar, artinya  jika siswa memiliki kreativitas  tinggi  maka  ia  akan  memiliki keterampilaan dalam memecahkan permasalahaan yang mereka hadapi.
Sebaliknya  kreativitas  rendah  menjadikan semangat untuk belajar, menyelidiki, memecahkan  masalah,  dan  hasrat  untuk mengetahui  juga  rendah.  Siswa  tersebut tidak  memiliki  kemauan  yang  kuat  untuk memecahkan suatu masalah.
Menurut  Angel  (2015)  pendekatan SETS  akan  memberdayakan  kerja  mandiri dan  penggunaan  teknologi  yang  nyata  di masyarakat. Pada dasarnya kreativitas siswa mendorong  siswa  untuk  dapat  bekerja mandiri  dengan  menggunakan  teknologi yang  ada  untuk  menyelidiki  sesuatu  dan menumbuhkan kemauan untuk belajar yang pada akhirnya  memiliki  prestasi  yang  lebih baik.
Sedangkan  pada  H 0AB ,  H 0AC, H 0BC, H 0ABC masing-masing  mempunyai p-value lebih besar dari taraf signifikansi (α = 0,05) jadi  H o diterima,  H 1 ditolak  dan  berarti tidak ada interaksi antara model pembelajaran SETS dengan metode observasi laboratorium dan metode observasi  lapangan  dengan  sikap  ilmiah siswa. Siswa yang mempunyai sikap ilmiah
tinggi  mempunyai  kecenderungan  untuk bertindak atau berperilaku dalam memecahkan masalah yang berkaitan dengan  pengelolaan  lingkungan  melalui serangkaian  kegiatan  secara  terstruktur  dan sistematis melalui langkah-langkah ilmiah.
Maryati  (2009)  menyatakan  bahwa sikap ilmiah tinggi dan sikap ilmiah rendah dalam model pembelajaran SETS mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa.  Pada penelitian ini meskipun secara umum sikap ilmiah mempengaruhi prestasi belajar siswa tetapi  interaksi  keduanya  dengan  metode observasi  dan  observasi  lapangan  tidak menunjukkan  interaksi  antara  keduanya. Hal  ini  dikarenakan  baik  pada  metode observasi  laboratorium  maupun  metode observasi  lapangan,  sikap  ilmiah  kategori tinggi  memiliki  prestasi  belajar  tinggi, sedangkan  sikap  ilmiah  rendah  baik  pada metode  observasi  laboratorium  maupun metode observasi lapangan memiliki prestasi  belajar  yang  rendah.  Sehingga antara  model  pembelajaran  SETS  dengan metode  observasi  laboratorium  dan  metode observasi  lapangan  tidak  ada  interaksi dengan sikap ilmiah kategori tinggi maupun rendah.  Tidak  adanya  interaksi  antara metode  dan  sikap  ilmiah  tinggi  dan  sikap ilmiah  rendah  terhadap  prestasi  belajar dimungkinkan  karena  pembelajaran  terjadi pada jam-jam siang hari sehingga menyebabkan  siswa  malas  berpikir  secara ilmiah  dalam  memecahkan  masalah  yang dihadapinya. Tidak ada interaksi antara pembelajaran  dengan  metode  observasi laboratorium dan metode observasi lapangan  dengan  kreativitas  siswa  terhadap prestasi belajar. Model pembelajaran SETS baik dengan metode observasi laboratorium maupun  metode  observasi  lapangan  dan kreativitas siswa tidak saling
mempengaruhi  prestasi  belajar  secara bersama-sama.  Model  pembelajaran  SETS baik dengan metode observasi laboratorium maupun  metode  observasi  lapangan  jika diterapkan  pada  siswa  dengan  kreativitas siswa tinggi, maka prestasi yang dihasilkan tetap tinggi. Sementara itu, model
pembelajaran  SETS  baik  metode  observasi laboratorium  maupun  metode  observasi lapangan jika diterapkan pada siswa dengan kreativitas  siswa  rendah,  maka  prestasi yang dihasilkan tetap rendah.
Model  pembelajaran  SETS  menurut Binadja  (2001)  mempunyai  karakteristik murid diminta untuk menjelaskan keterhubungkaitan antara unsur sains biologi  yang  dibincangkan  dengan  unsur- unsur lain dalam SETS yang mempengaruhi berbagai  keterkaitan  antar  unsur  tersebut selain  itu  murid  juga  diajak  untuk mempertimbangkan  manfaat  atau  kerugian menggunakan konsep sains biologi tersebut bila diubah dalam bentuk teknologi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari Gresh  (2015)  yang  menunjukkan  bahwa model pembelajaran STSE berisikan pembelajaran mandiri. Pembelajaran mandiri  dapat  menghasilkan  pembelajaran yang  bermakna  dalam  menemukan  konsep jika  siswa  mempunyai  kreativitas  yang tinggi. Pembelajaran dengan metode observasi  laboratorium  maupun  metode observasi  lapangan  dan  kreativitas  siswa tidak  mempengaruhi  prestasi  belajar  secara bersama-sama meskipun jika secara terpisah berpengaruh. Siswa yang
mempunyai kreativitas tinggi dengan metode  observasi  laporatorium  maupun observasi  lapangan  akan  dapat  mencari keterkaitan  antara  unsur  sains,  teknologi, dan sosial sementara siswa yang mempunyai  kreativitas  rendah  tidak  dapat mencari keterkaitannya, sehingga
menyebabkan hasil belajarpun untuk ketiga aspek  tidak  berpengaruh.  Tidak  adanya interaksi diantara keduanya bisa saja terjadi karena  kelompok  siswa  yang  terbentuk dalam pembelajaran tidak heterogen.
Tidak  ada  interaksi  antara  sikap ilmiah  siswa,  kreativitas  siswa  dengan terhadap  prestasi  belajar  aspek  kognitif, afektif  dan  psikomotor.  Berdasarkan  hasil pengujian  hipotesis  dua  dapat  dilihat  pula adanya  perbedaan  prestasi  belajar  siswa dengan sikap ilmiah tinggi dan sikap ilmiah rendah,  artinya  sikap  ilmiah  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar.  Hasil  pengujian
hipotesis tiga, dapat dilihat adanya perbedaan  prestasi  belajar  siswa  dengan kreativitas  tinggi  dan  kreativitas  rendah. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kreativitas siswa berpengaruh terhadap prestasi belajar.
Sikap  ilmiah  dan  kreativitas  siswa, keduanya  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar  siswa.  Dapat  diprediksi  bahwa interaksi antara keduanya akan memberikan pengaruh  yang  berbeda  terhadap  prestasi belajar.  Namun,  realita  yang  terjadi  adalah tidak terdapat interaksi antara keduanya, hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  hipotesis. Keduanya hanya akan memberikan pengaruh  terhadap  prestasi  belajar  secara terpisah. Kombinasi keduanya tidak memberikan  pengaruh  terhadap  prestasi belajar.  Jika  siswa  memiliki  kreativitas tinggi maka ia akan lebih untuk memecahkan  permasalahan  yang  berkaitan dengan pengelolaan lingkungan. Kondisi yang dijumpai adalah terdapat siswa meskipun memiliki kreativitas siswa tinggi, mengalami kesulitan  dalam  hal  merangkai  informasi yang  diterima  menjadi sebuah  pengetahuan yang  bermakna.  Faktor  yang  menyebabkan kondisi  tersebut  adalah  karena  siswa memiliki  sikap  ilmiah  yang  rendah. Sebaliknya,  dijumpai  pula  siswa  dengan sikap ilmiah tinggi tetapi tidak serius dalam mengikuti  proses  pembelajaran,  hal  ini disebabkan  karena  siswa  tersebut  memiliki kreativitas  rendah.  Ketidakseriusan  dalam pembejaran disebabkan karena jam pelajaran  pada jam-jam  akhir  pembelajaran sehingga konsentrasi siswa manjadi terpengaruh. Tidak  ada  interaksi  antara  model pembelajaran SETS dengan metode observasi laboratorium dan metode observasi  lapangan,  sikap  ilmiah  dan kreativitas  siswa  terhadap  ketiga  aspek prestasi belajar. Pembelajaran
menggunakan  model  pembelajaran  SETS dengan  metode  observasi  laboratorium  dan metode  observasi  lapangan,  kreativitas siswa,  dan  sikap  ilmiah  tidak  memberikan kontribusi  secara  bersama-sama  terhadap prestasi  belajar.  Artinya  pembelajaran
menggunakan  model  SETS  baik  dengan metode  observasi  laboratorium  maupun metode  observasi  lapangan,  kreativitas siswa,  dan  sikap  ilmiah  akan  memberikan efek terhadap prestasi belajar apabila secara terpisah. Model pembelajaran SETS merupakan paradigma baru dalam pembelajaran dan dalam tahap pelaksanaanya  sumber  daya  manusia  yang menyampaikan  juga  berpengaruh.  Sejalan dengan  hasil  penelitian  Pedretti  (2006) bahwa pengajaran dengan STSE
menumbuhkan  kepercayaan  dan  motivasi dalam  pengajaran  yang  menjadi  kendala adalah  konsistensi  dalam  praktek  untuk beberapa materi.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi apapun  metodenya  mempunyai  prestasi belajar  kognitif,  afektif  dan  psikomotor yang  tinggi  dibandingkan  siswa  dengan kreativitas  rendah.  Tidak  adanya  interaksi antara  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  SETS,  kreativitas  siswa  dan sikap  ilmiah  ini  mengacu  pada  hipotesis keempat  bahwa  tidak  ada  interaksi  antara metode  observasi  laboratorium  maupun metode  observasi  lapangan  dan  sikap ilmiah.  Demikian  juga  pada  hipotesis keenam  yang  menunjukkan  tidak  adanya interaksi antara sikap ilmiah dan kreativitas siswa.  Kombinasi  efek  secara  bersama- sama  antara  ketiganya  menjadi  tidak terlihat.  Siswa  yang  mempunyai  kreativitas tinggi dan sikap ilmiah tinggi dengan model pembelajaran apapun tetap dapat beradaptasi,  sehingga  nilainya  lebih  tinggi dibandingkan  siswa  yang  kreativitas  dan sikap  ilmiahnya  rendah.  Hubungan  antara kategori sikap ilmiah dan kreativitas siswa, pada  metode  observasi  laboratorium  dan metode observasi lapangan terhadap prestasi belajar adalah sejajar. Tidak  adanya  interaksi  antara  sikap
ilmiah dan kreativitas siswa dapat dijelaskan  antara  lain  pada  tahap-tahap pembelajaran  dirasa  terlalu  berat  oleh siswa. Prestasi belajar tidak hanya dipengaruhi  oleh  variabel  yang  diteliti  itu saja,  tetapi  juga  dipegaruhi  oleh  variabel
lain  seperti  intelegensi,  motivasi,  minat, bakat dan gaya belajar.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan data yang telah dikumpulkan  dan  hasil  analisis  data  yang telah dikemukakan maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Ada  pengaruh  prestasi  belajar  kognitif, afektif  dan  psikomotor  antara  siswa yang diberi model SETS dengan metode observasi  laboratorium  dan  metode observasi lapangan.
2. Ada  pengaruh  sikap  ilmiah  tinggi  dan sikap  ilmiah  rendah  terhadap  prestasi belajar kognitif, afektif dan psikomotorik. 3. Ada  pengaruh  antara  kreativitas  tinggi dan  kreativitas  rendah  terhadap  prestasi belajar kognitif, afektif dan psikomotorik. 4. Tidak  ada  interaksi  prestasi  belajar kognitif,  afektif  dan  psikomotor  antara siswa  yang  diberi  pembelajaran  biologi model  SETS  dengan  metode  observasi laboratorium  dan  metode  observasi lapangan  dengan  sikap  ilmiah  siswa tinggi dan sikap ilmiah rendah.
5. Tidak  ada  interaksi  prestasi  belajar kognitif,  afektif  dan  psikomotor  antara siswa  yang  diberi  pembelajaran  biologi model  SETS  dengan  metode  observasi laboratorium  dan  metode  observasi lapangan  dengan  kreativitas  tinggi  dan kreativitas rendah.
6. Tidak  ada  interaksi  antara  sikap  ilmiah siswa, kreativitas siswa dengan terhadap prestasi  belajar  aspek  kognitif,  afektif dan psikomotor.
7. Tidak  ada  interaksi  antara  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  SETS dengan  metode  observasi  laboratorium dan  metode  observasi  lapangan,  sikap ilmiah  dan  kreativitas  siswa  terhadap prestasi belajar aspek kognitif, afektif.

## Daftar Pustaka
Angel, Serrano-Aroca. (2015). Real and Virtual Bioreactor  Laboratory  Sessions  by STSE-CLIL . Web Quest Journal.homepage: www.elsevier.com/locate/ece. Education for Chemical Engineers Arsyad,  A.  (2005). Media  Pembelajaran. Cetakan Keenam. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Baharuddin.(1982). Peranan Kemampuan Dasar Intelektual Sikap dan Pemahaman  dalam  Fisika  Terhadap Kemampuan Siswa Di Sulawesi Selatan  Membangun  Model  Mental.
Disertasi Doktor FPS. IKIP Bandung
Binadja,  A.  (1999) .  Pendidikan  SETS  (Science, Enviroment,  Technologi,  and  Society). Semarang: Universitas Negeri Semarang Binadja,  A.  (2001) .  Wawasan  SETS  dalam Pengembangan Kurikulum Sains . Karya  Tulis  disajikan  dalam  Seminar Lokakarya  Pendidikan  SETS  bekerja sama antara SAEMORESCAM, Penang, Malaysia  dan UNNES BNSP.  (2007).  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas Budiningsih, A. (2005). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Brotowidjoyo,  Mukayat  D.  (1985). Penulisan Karangan  Ilmiah .  Jakarta:Akademika Pressindo.
Budiyono,  (2004). Statistika  Untuk  Penelitian ed. Ke-2, Surakarta; UNS Press.
Buzan,  Tony.  (2010). Buku  Pintar  Mind  Map .
Jakarta: Gamedia Pustaka.
Del  Rosario,  B.I.  (2009). Science,  Technology,
Society and Environment (STSE) Approach in Environmental Science for Nonscience  Students  in  a  Local
Culture. Vol.  6  No.1  December
2009.ISSN:2094-1064.CHED Accedited Research Jurnal. Category B
Depdikbud.  (1993). Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka Depdiknas. (2002). Kurikulum Berbasis Kompetensi. Kegiatan Belajar
Mengajar .  Jakarta:  Pusat  Kurikulum Balitbang
Dewi,  Shinta.  (2008). Ketrampilan  Proses Sains . Bandung: Tirta Emas
Figuerido,  Rocha  &  Dutra.  (2016 ).  CTSA Approach  in  Education:  Opportunities and Challenges in Contuining Education  Teachers .  Article  submitted in  October/2015  and  accepted  in February/2016.DOI:10.15628/holos.20
16.3522
Gresh,  H.(2015). Enhancing  Decision-Making in  STSE  Education  by  Inducing Reflection and Self-Regulated Learning . Springer  Science+Business Media Dordrecht. Hakim, Thursan. (2001). Belajar dan
Pembelajaran , Jakarta: Rineka Cipta.
Hawadi,  Reni  Akbar.  (2001). Kreativitas .
Jakarta: Grasindo Herawati Susilo.  (2000). Kapita  Selekta Pembelajaran Biologi . Jakarta: Universitas Terbuka.
Hamalik,  Ommar  (1990). Psikologi  Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Margono. (2007). Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta
Maryati,  S.  (2009). Pembelajaran  Sains, Teknologi  Masyarakat  dengan  Metode
Observasi  Lingkungan  Ditinjau  dari
Sikap  Ilmiah  dan  Konsep  Diri  Siswa.
Tesis: Program Studi Magister Pendidikan  Sains  FKIP  Universitas Sebelas Maret Surakarta. Masidjo.  (1995). Penilaian  Pencapaian  Hasil Belajar Siswa di Sekolah . Yogjakarta.Kanisius Munandar,  Utami.  (2004). Pengembangan
Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta:
Rineka Cipta
Nuryani, Y.  Rustaman.  (2005). Strategi Belajar
Mengajar  Biologi-Cet.  1 .  Malang:
Universitas Negeri Malang.
Panen, Paulina. (2004). Belajar dan
Pembelajaran 1. Cetakan ke-6. Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.
Pedretti,  EG .  (2006). Promoting  Issues-Based STSE  Perspectives  In  Science  Teacher
Education:  Problems  Of  Identtity  and Ideology Sci & Educ (2008) 17:941-960
Poedjiadi, A. (2005). Sains Teknologi Masyarakat . Bandung: Remaja Rosdakarya Prayitno  dan  Erman  Amri.  (2004).  Dasar-Dasar
Bimbingan  dan  Konseling.  Jakata:
Rineka Cipta
Ratna Wilis Dahar. (1989). Teori-Teori Belajar . Jakarta. Erlangga
Riduwan.  2004. Belajar  Mudah  Penelitian
Untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti
Pemula. Alfabeta : Bandung.
Riyadi, S. (2009). Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Dengan Pendekatan Salingtemas Melalui Metode  Eksperimen  Dan  Demontrasi Dengan  Memperhatikan  Kemampuan Awal  Dan  Kreativitas  Siswa. Tesis: Program  Studi  Magister  Pendidikan
Sains  FKIP  Universitas  Sebelas  Maret Surakarta. Sanjaya,  Wina.  (2008). Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Sardiman,  A.M.  (2001). Interaksi  dan  Motivasi
Belajar Mengajar . Jakarta: Raja
Grafindo
Sayekti, I.C. (2012). Pembelajaran IPA Menggunakan Pendekatan Inkuiri Terbimbing Melalui Metode Eksperimen  Dan  Demonstrasi  Ditinjau Dari  Kemampuan  Analisis  dan  Sikap
Ilmiah  Siswa. jurnal.pasca.uns.ac.id. Vol 1. (2)
Setiyono, F.P. (2011). Pengembangan Perangkat
Pembelajaran  Kimia  Kelarutan  dan Hasil  kali  Kelarutan  (KSP)  Dengan Pendekatan SETS Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Dan  Kreativitas  Siswa. Journal
Penelitian  Pendidikan.Unnes.ac.id.Vol 1. (2)
Suharsimi  Arikunto.  (2006). Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara
Slavin,  Robert.  (1994). Cooperative  Learning: Theory, Reseach and Practice,
London: Allymand Baca
Triandis, Harry.C. (1971). Attitude and Attitude
Change .  Toronto:  Jhon  Willey  and Sons
Trowbridge  and  Bybee.  (1991). Becoming  a Secondary  School  Science  Teacher . Colommbus: Merrill Publishing Company. Ulum,  B.  (2007). Sikap  Ilmiah. Diakses  25  Juli 2011, jam 23.53. Dari alamat website : http:
//www.blogbahrul.wordpress.com/200
7/11/28/ sikap-ilmiah/
Wasis,  Sugeng  Yuli  Irianto.  (2008). Ilmu Pengetahuan  Alam  I  Untuk  SMP  dan MTs Kelas VII. Jakarta: Pusat Perbukuan  Departemen  Pendidikan
Nasional.
Wartono. (2004). Materi Pelatihan Terintegrasi Sains. Jakarta: Depdiknas. Wenno,  I.H,  (2008), Strategi  Belajar  Mengajar Sains Berbasis Kontekstual , Yogyakarta: Inti Media.