## Journal of Nusantara Education, 1 (2), April 2022 - 80

## Penerapan Metode SQ3R Disertai Media Cerita Bergambar pada Keterampilan Membaca Siswa SD
Endang Sri Maruti 1, *, Dewi Lailatul Karoma 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Madiun Jalan Auri No 6, Kota Madiun, Jawa Timur, Indonesia * Corresponding Author. E-mail: endang@unipma.ac.id

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk mengetahui  penerapan  dan  peningkatan keterampilan membaca pemahaman melalui penerapan metode SQ3R disertai media cerita bergambar pada  siswa kelas IV SD. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di kelas IV SDN 03 Baosan Lor, Ponorogo dengan jumlah siswa sebanyak 31. Metode pengumpulan data yang dilakukan yaitu observasi, wawancara, kuosioner dan dokumentasi. Analsis data menggunakan model Milles and Huberman yaitu reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa penerapan  pembelajaran  sudah  sesuai.  Silabus,  RPP  dan  media  tersusun  dan  terrencana  dengan  baik. Keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  mengalami  peningkatan  setelah  dilakukan  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  SQ3R. Proses  pembelajaran  menciptakan  kondisi  suasana  yang efektif, berjalan dengan lancar dan menyenangkan, siswa merespon pembelajaran dengan respon sangat positif, dan kendala yang dihadapi yaitu alokasi waktu kurang maksimal, dan terdapat 2-3 orang siswa yang kesulitan dalam mengkuti tahap pembelajaran karena masih bingung  dan tidak memperhatikan guru saat proses pembelajaran.
Kata kunci : membaca pemahaman, metode SQ3R, media cerita bergambar

## The Application of the SQ3R Method with Image Story Media in the Reading Skills of Elementary Students

## Abstract
The purpose of this study was to determine the application and improvement of reading comprehension skills  through  the  application  of  the  SQ3R  method  with  illustrated  story  media  in  fourth  grade elementary school students. This research is a classroom action research conducted in class IV SDN 03 Baosan Lor, Ponorogo with a total of 31 students. The data collection methods used were observation, interviews,  questionnaires  and  documentation.  Data  analysis  uses  the  Milles  and  Huberman  model, namely data reduction, data presentation and conclusion drawing. The results of this study indicate that the  application  of  learning  is  appropriate.  Syllabus,  lesson  plans  and  media  are  well  structured  and planned. Students' reading comprehension skills have increased after learning using the SQ3R method. The learning process creates an effective atmosphere, runs smoothly and pleasantly, students respond to learning with a very positive response, and the obstacles faced are less than optimal time allocation, and there are 2-3 students who have difficulty in following the learning stage because they are still confused and do not understand. pay attention to the teacher during the learning process.

## Keywords: reading comprehension, SQ3R method, pictorial story media
How to cite: Maruti, E.S. & Karoma, D.L. (2022). Penerapan metode SQ3R disertai media cerita bergambar pada keterampilan membaca siswa SD. Journal of Nusantara Education , 1 (2), 79-87.

## Journal of Nusantara Education
Volume 1 – Number 2, April 2022, (79-87)
E-ISSN: 2807-436X
Available online at: http://journal.unu-jogja.ac.id/fip/index.php/JONED

## Journal of Nusantara Education, 1 (2), April 2022 - 80

## Pendahuluan
Pendidikan  Sekolah  Dasar  di  Indonesia merupakan pendidikan yang memberikan pengetahuan, sikap dasar dan keterampilan dasar yang  meliputi  keterampilan  membaca,  menulis, menyimak  dan  berbicara  sesuai  dengan  tingkat perkembangan siswa. Keterampilan ini diajarkan dengan  tujuan  untuk  membekali  siswa  dalam mempelajari  berbagai  mata  pelajaran  serta mempersiapkan  pendidikan  ke  jenjang  yang lebih  tinggi.  Keempat  keterampilan  dasar tersebut saling berkaitan antara satu keterampilan dengan keterampilan yang lainnya. Seperti  contoh  keterampilan  membaca  dapat juga meningkatkan keterampilan menulis Menurut  Atikah  (2017:32)  pembelajaran membaca  di  SD  dibagi  menjadi  dua  bagian yaitu,  membaca  permulaan  (kelas  1-  3)  serta membaca  kelanjutan  (kelas  4-  6).  Membaca lanjutan  merupakan  aktivitas  membaca  dengan memahami dan merespon suatu bacaan. Keterampilan  dalam  membaca  ini  disebut  juga keterampilan  membaca  pemahaman.  Menurut Sabarti  Akhadiah  (dalam  Nadzifah,  2016:2722) mengemukakan bahwa proses membaca membaca  pemahaman  dengan  rancangan  dan dilaksanakan  dengan  baik  menjadikan  siswa tidak  hanya  memperoleh  peningkatan  dalam keterampilan  berbahasa,  melainkan  juga  dalam bernalar, berkreativitas, dan penghayatan mengenai nilai-nilai moral.
Dalam pembelajaran membaca pemahaman  siswa  dituntut  untuk memahami  isi bacaan  bukan  hanya  sekedar  membaca  saja. Membaca pemahaman terdiri dari aktivitas yang bertujuan  memahami  isi  bacaan  (Khasanah, 2016:162). Artinya siswa dituntut memahamI isi bacaan  tidak  hanya  sekedar  membaca  bacaan saja.  Guru  memiliki  peranan  penting  dalam pembelajaran membaca pemahaman, diantaranya membantu siswa untuk manafsirkan bacaan, menilai dan memahami. Selain itu guru harus  dapat  memotivasi,  menumbuhkan  minat belajar  dan  perhatian  siswa  dalam  belajar membaca pemahaman.
Membaca  pemahaman  adalah  membaca untuk  memahami  sebuah  bacaan  dengan merangkum  isi  bacaan  dengan  bahasa  sendiri dan  mampu  mengungkapkan  baik  secara  lisan maupun  tulisan  (Dalman,2013:87).  Artinya siswa dituntut memahami isi bacaan tidak hanya sekedar  membaca  bacaan  saja.  Guru  memiliki peranan  penting  dalam  pembelajaran  membaca pemahaman, diantaranya membantu siswa untuk
manafsirkan  bacaan,  menilai  dan  memahami. Selain  itu  guru  harus  dapat  memotivasi, menumbuhkan minat belajar dan perhatian siswa dalam belajar membaca pemahaman.
Berdasarkan  hasil  observasi  kesulitan siswa dalam membaca pemahaman juga dialami oleh  siswa  di  SDN  03  Baosan  Lor,  Ngrayun, Ponorogo  terdapat  masalah  dalam  keterampilan membaca pemahaman pada siswa kelas IV. Hal tersebut  terlihat  pada  proses  pembelajaran  yaitu kurang  tertariknya  siswa  dalam  pembelajaran membaca serta rendahnya keterampilan membaca pemahaman pada saat siswa membaca dan memahami bacaan. Berdasarkan pengamatan  dan  wawancara  guru  di  kelas  IV SDN  03  Baosan  Lor  mendapatkan  hasil  bahwa keterampilan  membaca pemahaman siswa tergolong  rendah,  hal  tersebut  ditunjukkan dengan  nilai  siswa  yang  masih  rendah  dengan rata-rata nilai 67,43, siswa mengalami kesulitan dalam  menjawab  pertanyaan  yang  berasal  dari bacaan sebanyak 12 siswa, 8 siswa kurang serius dalam  kegiatan  membaca,  6  siswa  sering bercanda  dan  mengobrol  ketika  membaca, sebagian  besar  peran  siswa  cenderung  pasif dalam  kegiatan  pembelajran,  serta  11  siswa malu  dan  tidak  berani  menceritakan  kembali  di depan kelas. Siswa mau menyampaikan berpendapat ketika ditunjuk oleh guru.
Dari  hasil  wawancara  dan  pengamatan guru  kelas  IV  SDN  03  Baosan  Lor,  diketahui metode  yang  digunakan  dalam  membaca pemahaman  yaitu  metode  ceramah  dengan media  pembelajaran  buku  paket.  Kita  ketahui bahwa  metode  ceramah  merupakan  interaksi melalui  alat  komunikasi  lisan  (Amaliah,  Fadil dan  Narulita,  2014:121).  Dalam  penerapan metode  ceramah  guru  lebih  aktif  dalam pembelajaran  sehingga  siswa  menjadi  pasif. Guru  meminta  siswa  untuk  membaca  teks bacaan  yang  ada  dibuku  paket  kemudian kemudian  meminta  siswa  untuk  membaca  pada halaman tertentu dan menjawab pertanyaan yang ada.
Solusi  dalam  permasalahan  membaca pemahaman  di  atas  yaitu  dengan  menerapkan metode  pembelajaran  SQ3R  (survey,  question, read,  recite,  dan  review)  dengan  disertai  media cerita  bergambar  dalam  proses  pembelajaran. Menurut  Tarigan  (2004:55)  metode  SQ3R adalah  metode  yang  terdiri  dari  lima  langkah, yaitu  diawali  dengan  kegiatan  meneliti  bacaan (survey), membuat pertanyaan (question), membaca keseluruhan bacaan (read),

## Journal of Nusantara Education, 1 (2), April 2022 - 81 Endang Sri Maruti, Dewi Lailatul Karoma
menceritakan  atau  menuliskan  kembali  (recite), dan  meninjau  ulang  teks  bacaan  (review). Sedangkan media cerita bergambar adalah salah satu  media  pembelajaran  dengan  menampilkan gambar-gambar  serta  teks  dalam  sebuah  cerita fiksi.
Penelitian  mengenai  penerapan  metode SQ3R  pernah  dilakukan  sebelumnya.  Hasil penelitian  Maesaroh,  Koeswanti  &  Radia (2019:200)  menunjukkan  bahwa  metode  SQ3R efektif  diterapkan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri Mangunsari 02 Salatiga dengan hasil pada siklus I  ketuntasan  belajar  klasikal  siswa  sebesar 70,37% dengan nilai rata-rata 75,93. Pada siklus II,  ketuntasan  belajar  klasikal  peserta  didik sebesar  85,19%  dengan  nilai  rata-rata  80,00. Persamaan  penelitian  di  atas  dengan  penelitian ini  yaitu  pada  tema  kajiannya  yang  membahas mengenai  hasil  belajar  tematik  dari  penerapan metode SQ3R pada siswa kelas IV. Akan  tetapi penelitian  di  atas  tidak  menggunakan  media pembelajaran, sedangkan penelitian ini menerapkan metode SQ3R disertai media cerita bergambarpada keterampilan
membaca pemahaman siswa.
Selanjutnya, Krismanto, Khalik & Sayidiman (2015:239) menunjukkan pada siklus I  ketuntasan  52,63%  dengan  nilai  rata-rata 71,18,  siklus  II  ketuntasan  mencapai  68,42% dengan  nilai  rata-rata  74,93,  sedangkan  pada siklus III berada pada kategori baik yaitu dengan ketuntasan  84,21%  dengan  nilai  rata-rata  78,42. Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa selama siklus I sampai siklus III terdapat perubahan proses pembelajaran dan peningkatan hasil  pembelajaran  membaca  pemahaman. Persamaan  penelitian  diatas  dengan  penelitian ini  yaitu  pada  tema  kajiannya  yang  membahas mengenai  penerapan  metode  SQ3R  dalam membaca  pemahaman  pada  siswa  kelas  IV. Akan tetapi penelitian diatas jugatidak menggunakan  media  pembelajaran,  sedangkan penelitian ini menerapkan metode SQ3R disertai media  cerita  bergambar  pada  keterampilan membaca pemahaman siswa.
Selanjutnya  penelitian  Putri,  Putra  & Zulaikha (2014:9) menunjukkan perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  antara siswa  yang  mengikuti  metode  pembelajaran SQ3R  dengan  hasil  belajar  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada siswa  Berdasarkan  perhitungan  uji-t  diperoleh thitung  sebesar  6,046  dan  ttabel  sebesar  2,000.
Kedua  nilai  tersebut  dibandingkan  maka diperoleh thitung <  ttabel (6,046  < 2,000).  Dari perbandingan  ini  maka  hipotesis  observasi ditolak  dan  hipotesis  alternatif  diterima,  yang artinya terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar bahasa Indonesia yang mengikuti dengan menerapkan metode pembelajaran SQ3R Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia dengan siswa yang dibelajarkan dengan menerapkan  pembelajaran  konvensional.  Hal tersebut  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh metode  pembelajaran  SQ3R  terhadap  hasil belajar  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  Sd Gugus 1 Denpasar Selatan. Persamaan penelitian diatas dengan penelitian ini yaitu pada tema  kajiannya  yang  membahas mengenai  hasil belajar tematik melalui penerapan metode SQ3R pada  siswa.  Akan  tetapi  penelitian  diatas ditujukan  untuk  siswa  kelas  V  jugatidak menggunakan  media  pembelajaran,  sedangkan penelitian ini menerapkan metode SQ3R disertai media  cerita  bergambar  pada  keterampilan membaca pemahaman siswa kelas IV.
Berdasarkan  permasalahan  yang  terjadi dilapangan, maka tujuan penelitian ini penerapan  metode  SQ3R  disertai  media  cerita bergambar pada keterampilan membaca pemahaman siswa  kelas  IV  tema  daerah  tempat tinggalku SDN 03 Baosan Lor Ponorogo.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif  karena peneliti menggambarkan objek penelitian mengenai  fakta-fakta  atau  keadaan  yang sebagaimana mestinya (Nawawi, 1996:73). Pada penelitian  ini  akan  mendeskripsikan  mengenai penerapan  metode  SQ3R  disertai  media  cerita bergambar pada keterampilan membaca pemahaman siswa  kelas  IV  tema  daerah  tempat tinggalku  SDN  03  Baosan  Lor  Ponorogo. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah  observasi,  wawancara,  kuosioner  dan dokumentasi. Observasi guru dan siswa dilakukan  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung,  untuk  memperoleh  informasi mendalam  dilakukan  wawancara  kepada  guru kelas  IV  untuk  mengetahui  perancanaan  dan kendala  yang  dihadapi  guru  pada  penerapan pembelajaran  ini.  Kuosioner  dilakukan  untuk mengethui  tanggapan  siswa  dalam  penerapan ini, dan data pada dokumentasi dilakukan untuk memperoleh  data  berupa  berkas  perangkat

## Endang Sri Maruti, Dewi Lailatul Karoma
pembelajaran seperti silabus, RPP, lembar kerja siswa dan catatan lapangan.
Proses analisis dilakukan dengan menggunakan  model  kualitatif  dari  Miles  dan Hubberman sebagaimana biasa digunakan adalah  (1) Reduksi Data (Data Reduction), yang mencakup  penyelesaian  dan  penyederhanaan semua  informasi  yang  diperoleh.  (2)  Penyajian Data  (Data  Display)  dalam  penelitian  ini  data yang  diperoleh  dari  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi selanjutnya disajikan untuk mengetahui pelaksanaan dan peningkatan keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  kelas IV  SDN  03  Baosan  Lor,  Kecamatan  Ngrayun, Kabupaten  Ponorogo  dengan  metode  SQ3R disertai  media  cerita  bergambar  pada.  (3)
Penyimpulan/Penarikan Kesimpulan (Conclusion/Verification), yakni dengan
membuat  kesimpulan  dari  data-data  yang didapatkan melalui metode observasi, wawancara,  dan  dokumentasi  yang  berkaitan untuk  mengetahui  perencanaan,  proses,  respon siswa  dan  kenala  dalam  penerapan  metode SQ3R  disertai  media  cerita  bergambar  pada keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  kelas IV  SDN  03  Baosan  Lor,  Kecamatan  Ngrayun, Kabupaten Ponorogo.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara, kuosioner  dan  dokumentasi  yang  mendukung penelitian  ini  diperoleh  simpulan  bahwa  (1) perencanaan  pembelajaran  secara  keseluruhan RPP  dan  media  pembelajaran  yang  dirancang oleh peneliti tersusun dengan baik. sesuai format komponen,  bahasa  mudah  dipahami  dan kesesuaian isi pada langkah pembelajaran sesuai pendekatan yang digunakan; (2) proses pembelajaran tidak membosankan dengan mengikuti  setiap  tahapan  atau  langkah-langkah sesuai  sesuai  dengan  tahap  survey,  question, read,  recite  dan  review  tanpa  melewati  salah satupun  langkah.  Pembelajaran  menjadi  lebih aktif,  menciptakan kondisi suasana yang efektif, lancar  dan  menyenangkan  sehingga  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan;  (3) siswa  merespon  pembelajaran  dengan  terlibat aktif  81,2%,  mudah  dalam  penerapan  proses pembelajaran  87,8%  dan  tertarik  pada  metode dan media yang digunakan sebanyak 86,2%; (4) kendala  yang  dihadapi  dalam  ini  yaitu  pada perencanaan pembelajaran guru  kesulitan untuk
mencari  gambar  yang  sesuai  pada  bacaan. Proses  pembelajaran  guru  kewalahan  karena harus  membimbing  tahap  demi  tahap  yang diikuti  31  siswa  sehingga  alokasi  waktu  yang digunakan kurang maksimal. Kendala dari siswa sendiri  yaitu  masih  terdapat  2-3  orang  siswa yang kesulitan dalam mengkuti tahap pembelajaran  karena  masih  bingung    dan  tidak memperhatikan guru.
Hasil  observasi  disajikan  dalam  data berikut ini.
Tabel 1. Lembar Observasi Guru  dalam Proses Pembelajaran
Aspek
Indikator
Hasil Deskripsi Kegia- tan Penda- hu luan a. Mempersiapka n siswa untuk belajar Sebelum pelajaran dimulai guru mengajak siswa berdoa dan mengecek kehadiran siswa b. Melakukan kegiatan apersepsi Guru mengajak siswa untuk menyanyikan lagu wajib Syukur
c. Tanya Jawab materi yang telah dipelajari Guru menanyakan apa yang dimaksud cerita fiksi, tokoh dan ada berapakah penokohan.
d. Menyampaikan tujuan pembelajaran
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dipelajari pada materi Bahasa Indonesa keunikan daerah tempat tinggal sekitar dan IPA mengenai gaya.
e. Menjelaskan metode dan media yang dipakai dalam proses pembelajaran
Guru memberikan penjelasan dan arahan metode pembelajaran SQ3R dengan media cerita bergambar Kegi- atan Inti a. Menerapkan kegiatan pembelajaran metode SQ3R
disertai media cerita bergambar 1) S u r v e y 2) Q u e s t i o n 3) R e a d 4) R e c i t e
Guru mengarahkan siswa untuk melakukan survey dengan membaca sekilas bacaan pada teks cerita bergambar meliputi membaca judul, menghitung jumlah paragraf, membaca paragraf pertama dan terakhir, dan menyuruh membaca secara acak 1) Guru memancing siswa untuk membuat pertanyaan berdasarkan pada teks bacaan seperti apa judul bacaan, tokoh, tempat kejadian pada lembar yang sudah disediakan 2) Guru menyuruh siswa untuk membaca teks bacaan secara cermat dan teliti
3) Kemudian guru menyuruh siswa untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang telah mereka buat
4) Guru menyuruh siswa untuk meninjau ulang bacaan, mengecek jawaban dan menuliskan kembali isi cerita dengan bahasa sendiri

## Journal of Nusantara Education, 1 (2), April 2022 - 83
Kegia- tan Penu- tup a. Melakukan refleksi pembelajaran
Guru bersama siswa membuat kesimpulan pembelajaran dan melibatkan siswa untuk menyampaikan pendapatnya mengenai materi pembelajaran.
b. Memberikan evaluasi pembelajaran Guru memberikan soal esay untuk mengetahui kemampuan siswa dalam keterampilan membaca.

## Tabel 2.Lembar Observasi Siswa dalam Proses
Pembelajaran
Aspek Indikator Hasil Deskripsi Terlibat aktif dalam pembelajar an dengan metode SQ3R a. Siswa terlibat aktif pada pembelajaran dengan
mengikuti tahap survey Sebanyak 28 siswa membaca sekilas dan mencari hal-hal yang penting b. Siswa terlibat aktif saat pembelajaran dengan mengikuti tahap question Sebanyak 29 siswa menuliskan pertanyaan yang dibuat sendiri pada lembar yang tersedia c. Siswa terlibat
aktif saat pembelajaran dengan mengikuti tahap read Seluruh siswa membaca secara teliti
d. Siswa terlibat aktif saat pembelajaran dengan mengikuti langkah recite Sebanyak 28 siswa menjawab pertanyaan yang sudah dibuat dan memahami bacaan e. Siswa terlibat aktif saat pembelajaran dengan mengikuti langkah review pada pembelajaran Siswa meninjau ulang bacaan dan 10 siswa menyampaikan secara lisan isi bacaan dengan bahasa sendiri Proses pembelajar an mencangku p hal berikut: a) Mengikuti arahan guru dalam setiap tahap SQ3R Sebanyak  4 siswa tidak memperhatikan guru saat menjelaskan pembelajaran b) Menggunakan media cerita bergambar Seluruh siswa menggunakan media pembelajaran pada saat proses belajar c) Memahami materi pembelajaran dengan metode dan media yang diterapkan Sebanyak  30  siswa paham dengan metode dan media pembelajaran pada saat proses belajar d) Mengungkap kan pendapat mengenai materi yang diajarkan Sebagian besar siswa memahami materi pembelajaran  dan mampu menyampai kan pendapatnya sebanyak 31 siswa Pembelajar an pemahama n  bisa mendorong untuk bersemanga a) Dengan metode SQ3R saya tertarik dengan pembelajaran membaca Seluruh siswa menyukai dengan bacaan b) Saya tidak Siswa yang merasa pembelajaran
t dalam membaca bosan saat pembelajaran dengan metode SQ3R tidak membosankan sebanyak 29 siswa c) Dengan media cerita bergambar saya senang dengan kegiatan membaca Seluruh siswa bersemangat membaca dengan adanya metode SQ3R d) Dengan media cerita bergambar saya paham dan mudah mengingat isi cerita Sebanyak 16 siswa paham dan mudah mengingat cerita
Data  hasil  observasi  menunjukkan  bahwa penerapan  metode  SQ3R  disertai  media  cerita bergambar pada keterampilan membaca pemahaman  berjalan  dengan  lancar  dengan perencanaan  yang  sudah  sesuai  pendekatan  dan metode  yang  dipakai.  Guru  sudah  menerapkan kegiatan sesuai dengan langkah-langkah metode yang  diterapkan,  siswa  sangat  antusias  dalam pembelajaran  dan  respon  siswa  sangat  positif sehingga  mereka  lebih  aktif,  tertarik  dan memperhatikan  pada  proses  pembelajaran, karena  siswa  dituntut  aktif  untuk  membuat pertanyaan  pada  bacaan  dan  mencari  jawaban atas pertanyaan yang telah siswa buat.
Perencanaan pembelajaran secara keseluruhan  RPP  dan media  pembelajaran  yang dirancang  oleh  peneliti  tersusun  dengan  baik. sesuai  format  komponen,  bahasa  mudah dipahami  dan  kesesuaian  isi  pada  langkah pembelajaran sesuai pendekatan yang digunakan;  (2)  proses  pembelajaran  tidak membosankan  dengan  mengikuti  setiap  tahapan atau langkah-langkah sesuai sesuai dengan tahap survey,  question,  read,  recite dan review tanpa melewati  salah  satupun  langkah.  Pembelajaran menjadi  lebih  aktif,    menciptakan  kondisi suasana  yang efektif, lancar  dan  menyenangkan sehingga  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang telah ditetapkan; (3) siswa merespon pembelajaran  dengan  terlibat  aktif  81,2%, mudah  dalam  penerapan  proses  pembelajaran 87,8% dan tertarik pada metode dan media yang digunakan  sebanyak  86,2%;  (4)  kendala  yang dihadapi  dalam  ini  yaitu  pada  perencanaan pembelajaran  guru    kesulitan  untuk  mencari gambar  yang  sesuai  pada  bacaan.  Proses pembelajaran  guru  kewalahan  karena  harus membimbing  tahap  demi  tahap  yang  diikuti  31 siswa  sehingga  alokasi  waktu  yang  digunakan kurang  maksimal.  Kendala  dari  siswa  sendiri

## Journal of Nusantara Education, 1 (2), April 2022 - 84 Endang Sri Maruti, Dewi Lailatul Karoma
yaitu  masih  terdapat  2-3  orang  siswa  yang kesulitan  dalam  mengkuti  tahap  pembelajaran karena masih bingung  dan tidak memperhatikan guru.

## Pembahasan
Pada bagian ini dijelaskan hasil penelitian penerapan  metode  SQ3R  disertai  media  cerita bergambar pada keterampilan membaca pemahaman siswa  kelas  IV  tema  daerah  tempat tinggalku  SDN  03  Baosan  Lor  Ponorogo.  Hasil penelitian ini adalah: (1) perencanaan pembelajaran;  (2)  proses  pembelajaran;  (3) respon siswa; (4) kendala dalam pembelajaran.
1. Perencanaan Pembelajaran Pada tahap ini peneliti menyusun rancangan penelitian pada pembelajaran membaca  pemahaman  dengan  menggunakan metode  SQ3R  disertai  media  cerita  bergambar kelas  IV  SDN  Manguhajro,  Kota  Madiun. Perencanaan  Hasil  penilitian  dengan  analisis dokumen  dan  wawancara  kepada  guru  kelas  IV menyatakan  bahwa  pembuatan  RPP  sudah sesuai  format  komponen,  kebahasaan  dan  isi RPP  yang  mencangkup  identitas  sekolah, idetitas  tema/  subtema,  kelas/  semester,  alokasi waktu,  KI,  KD,  tujuan  penelitian,  materi pembelajaran,  metode,  media,  langkah-langkah pembelajaran. Selain itu juga sudah menggunakan  bahasa  yang  mudah  dipahami serta  kesesuaian  isi  pada  langkah  pembelajaran sesuai pendekatan yang digunakan.
Hasil  dokumentasi  yang  dilakukan  pada perencanaan pembelajaran yaitu dengan analisis dokumen RPP yang dibuat oleh guru. Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi  dari  RPP,  meliputi  tiga  kegiatan yaitu pendahuluan, inti dan penutup. (Permendikbud No 22 Tahun 2016).
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada narasumber  pada  tahap  perencanaan  penerapan metode  SQ3R  disertai  media  cerita  bergambar guru  sudah  menyusun  RPP  sesuai  komponen- komponen  yang  ada,  bahasa  yang  digunakan mudah  dipahami  dan  isi  sesuai  dengan pendekatan  dan  penilaian  yang  sudah  tersusun secara sistematis berdasarkan pedoman permendikbud.

## 2. Proses Pembelajaran
Pada  proses  pembelajaran  kurikulum 2013,  guru  hendaknya  menggunakan  metode pembelajaran efektif dan media untuk diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  agar
dapat  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Dengan diterapkan  metode  SQ3R  disertai  media  cerita bergambar  proses  pembelajaran  tidak  monoton dan peserta didik bisa lebih memperhatikan dan bersemangat  mengikuti  pembelajaran.  Sebelum menerapkan  pembelajaran  guru  menyiapkan media  yang  akan  digunakan  yaitu  media  cerita bergambar  yang  didalamnya  berisi  gambar- gambar sehingga dapat dijadikan sebagai sarana perantara  dalam  proses  pembelajaran  yang sudah didesain sesuai dengan Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) dan menambahkan gambar yang menceritakan cerita fiksi berjudul Rorojonggrang.
Pada  observasi  proses  pembelajaran  ini guru  mengawali  dengan  mempersiapkan  siswa untuk  kegiatan  pembelajaran,  memberikan apersepsi,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran dan  menjelaskan  metode  dan  media  yang  akan dipakai  pada  saat  pembelajaran.  Agar  siswa dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  optimal dan  tidak  merasa  bingung  dengan  menerapkan metode  yang  baru  ini,  guru  meberikan pengarahan  setiap  langkah-langkah  yang  akan dilakukan.  Setelah  itu  melakukan  refleksi  guna mengetahui kemampuan siswa pada pembelajaran  sebelum  melakukan  evaluasi. Selain  guru,  siswa  memperhatikan  guru  sesuai dengan tiap arahan dari guru dan beberapa siswa menceritakan  cerita  pada  teks  dengan  rasa percaya  diri.  Dengan  begitu  pada  proses pembelajaran  penerapan  metode  SQ3R  disertai media cerita bergambar berjalan secara lancar.
Hasil  proses  penerapan  metode  SQ3R disertai  media  cerita  bergambar  menekankan pada  pembelajaran  yang  menyenangkan,  siswa diajak  untuk  mengikuti  setiap  tahapan  atau langkah-langkah  sesuai  sesuai  dengan  tahap survey,  question,  read,  recite  dan  review  tanpa melewati  salah  satupun  langkah.  Pembelajaran ini  sangat  baik  diterapkan  pada  siswa  SD khususnya  kelas  IV,  dengan  begitu  dapat membantu  guru  dan  siswa  menjadi  lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran,    menciptakan kondisi  suasana  yang  efektif,  lancar  dan menyenangkan sehingga mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Penelitian serupa yang mendukung penelitian  ini  dilakukan  oleh  Iga  Cahyani  Ari Putri,  Semara  Putra  dan  Siti  Zulaika  (2014:8) yang  menyatakan  proses  pembelajaran  bahasa Indonesia dengan menerapkan metode pembelajaran  SQ3R  berlangsung  optimal.  Hal ini  disebabkan  karena  guru  membelajarkan

## Journal of Nusantara Education, 1 (2), April 2022 - 85 Endang Sri Maruti, Dewi Lailatul Karoma
siswa  khususnya  pada  aspek  keterampilan membaca  dengan menerapkan langkah-langkah metode pembelajaran SQ3R dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Selama  proses pembelajaran  berlangsung  siswa  menjadi  aktif dalam  membaca  isi  cerita  tanggapan  dari  cerita yang dibaca.

## 3. Respon Siswa Pada Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran selama berlangsung  diperoleh  hasil  observasi  dan kuosioner  bahwa  respon  siswa  tertarik  dengan pembelajaran  sebanyak  81,2%,  mudah  dalam penerapan prsose pembelajaran sebanyak 87,8% dan  tertarik  dalam  motode  dan  media  yang digunakan  pada  saat  pembelajaran  sebanyak 86,2%.  Pembelajaran  membaca  yang  biasanya konfensional  menggunakan  metode  ceramah yang  dilakukan  oleh  guru  pada  saat  mengajar dengan  menyuruh  siswa    membaca  teks  bacaan kemudian  menjawab  soal-soal  menjadikan pembelajaran  kurang  menarik  dan  siswa  tidak bersemangat  dalam  kegiatan  membaca  karena merasa  bahwa  kegiatan  membaca  adalah kegiatan  yang  kurang  menyenangkan  dan monoton.
Sesuai  dengan  persentase  respon  diatas penerapan    metode  SQ3R  disertai  media  cerita bergambar pada ketarampilan membaca pemahaman siswa kelas IV dengan respon siswa lebih  aktif  dengan  mengikuti  setiap  tahap pembelajaran, senang, dan bersemangat terhadap  pembelajaran  dengan  kata  lain  siswa memberikan  respon  positif  terhadap  penerapan pembelajaran ini.
Hasil penelitian tersebut didukung dengan penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  oleh Metti  Toding  Bua,  Anang  Santoso,  Muakibatul Hasanah  (2016:1751)  bahwa  aspek  respon  dan antusiasme  menunjukkan  hal  yang  positif  pada saat  pembelajaran.  Penerapan  media  dapat memberikan umpan yang baik dalam pembelajaran.  Perubahan  terlihat  dari  hari pertama hingga hari ketiga observasi. Perubahan tersebut ditunjukkan dari paparan data observasi yang  memperlihatkan  adanya  perubahan  pada aspek  respon  dan  antusiasme  siswa  dalam pembelajaran  membaca  permulaan  dengan menggunakan media cerita bergambar. Menurut Heppi  Isti  Nurani,  Raheni  Suhita  dan  Edy Suryanto  (2017:44)  bahwa  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat disimpulkan bahwapenerapan metode  SQ3R  dapat  meningkatkan  kualitas proses  dan  hasil  pembelajaran  membaca  cepat
pada  siswa  kelasV  SD  Negeri  I  Karang  Duren. Hal ini terbukti pada siklus I siswa yang tampak berminat  dan  termotivasi  dalam  pembelajaran sebanyak  32%,  padasiklus  berikutnya  terus mengalami  peningkatan  menjadi  47%  pada siklus  IIdan  74%  pada  siklus  III  (Nurani, 2017:45).

## 4. Kendala Pembelajaran
Disamping terlaksananya proses pembelajaran tersebut terdapat beberapa kendala yang dialami oleh guru dan siswa. Kendala yang dihadapi  guru  bahwa  dalam  perencanaan pembelajaran terlebih dahulu menyiapkan media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  teks  bacaan pada buku tema. Kesulitan yang guru temui saat persiapan  ini  yaitu  kesulitan  untuk  mencari gambar  yang  sesuai  pada  bacaan  jika  akan memakai  media tersebut. Selain itu  pada  proses pembelajaran  guru  harus  membimbing  setiap langkah  metode  yang  diterapkan.  Banyaknya jumlah  siswa  dalam  satu  kelas  yaitu  31  siswa mewajibkan  guru  untuk  membimbing  secara subjektif  dan  objektif  kepada  siswa  sehingga alokasi  waktu  yang  kurang  maksimal  dalam penerapan  metode  SQ3R  disertai  media  cerita bergambar.  Selain  itu  terdapat  kendala  dari beberapa siswa yaitu 2-3 orang siswa yang tidak memperhatikan  guru  pada  proses  pembelajaran merasa  bingung    dan  kesulitan  dalam  mengkuti proses pembelajaran.
Penelitian  terdahulu  yang  mendukung penelitian  ini  yaitu,  Penelitian  Tindakan  Kelas yang dilakukan oleh Wawan Krismanto, Abdul, dan  Sayidiman  (2015:241)  yang  menyebutkan bahwa pada penerapan metode SQ3R disarankan untuk  memperhatikan  hal  seperti  pengelolaan waktu secara maksimal karena terdapat beberapa tahapan  dalam  metode  SQ3R  yang  perlu  di rancang alokasi waktunya dengan cermat, harus membimbing  siswa  untuk  melaksanakan  tahap demi tahap metode SQ3R sehingga membutuhkankesabaranekstrakerasdari guru, maka  disarankan  metode  ini  diterapkan  pada kelas  kecil  (maksimal  20  siswa)  agar  hasilnya optimal dan penyediaan bahan bacaan hendaknya memperhatikan karakteristik siswa di setiap level atau kelas.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  dikelas  IV  SDN  03  Baosan  Lor Kecamatan  Ngrayun  Kabupaten  Ponorogo  pada penerapan  metode  SQ3R  disertai  media  cerita

## Endang Sri Maruti, Dewi Lailatul Karoma
bergambar dalam keterampilan membaca pemahaman pada pembelajaran Bahasa Indonesia dapat disimpulkan sebagai berikut.
Pada  tahap  perencanaan  pembelajaran secara  keseluruhan  diperoleh  silabus,  RPP  dan media  pembelajaran  yang  dirancang  oleh peneliti  tersusun  dengan  baik.  RPP  yang  dibuat sesuai format komponen, bahasa yang digunakan  mudah  dipahami  dan  kesesuaian  isi pada  langkah  pembelajaran  sesuai  pendekatan yang  digunakan.  Proses  pembelajaran  tidak membosankan  dengan mengikuti setiap tahapan survey,  question,  read,  recite  dan  review  tanpa melewati  salah  satupun  langkah.  Pembelajaran menjadi  lebih  aktif,    menciptakan  kondisi suasana  yang efektif, lancar  dan  menyenangkan sehingga  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang telah  ditetapkan.  Pada  pembelajaran  diperoleh respon  dengan  terlibat  aktif  sebanyak  81,2%, mudah  dalam  penerapan  proses  pembelajaran 87,8% dan tertarik pada metode dan media yang digunakan  sebanyak  86,2%.  Kendala  yang dihadapi  dalam  penelitian  ini  yaitu  pada perencanaan pembelajaran guru  kesulitan untuk mencari  gambar  yang  sesuai  pada  bacaan. Proses  pembelajaran  guru  kewalahan  karena harus  membimbing  31  siswa  sehingga  alokasi waktu  yang  digunakan  kurang  maksimal. Kendala  dari  siswa  sendiri  yaitu  masih  terdapat
2-3 orang siswa yang kesulitan dalam mengkuti tahap  pembelajaran  karena  masih  bingung    dan tidak memperhatikan guru.
Dalam  penerapan  metode  SQ3R  disertai media ceritabergambar disarankan untuk memperhatikan hal sebagai berikut: 1) penyediaan  bacaan  hendaknya  memperhatiakan gambar-gambar  yang  sesuai  dengan  isi  teks, sehingga siswa akan lebih tertarik, pembelajaran terasa lebih bermakna dan menambah pengetahuamn. 2) alokasi waktu yang digunakan saat pembelajaran berlangsung harus semaksimal  mungkin,  mengingat  terdapat  lima langkah yang harus dilakukan saat menggunakan  metode  SQ3R.  3)  guru  harus membimbing  dengan  kesabaran  penuh  karena siswa  harus  melakukan  setiap  langkah  demi langkah SQ3R, penerapan metode ini disarankan untuk  diterapkan  pada  kelas  yang  berjumlah maksimal  20  siswa.  4)  bagi  peneliti  lain  yang ingin  mengkaji  lebih  lanjut  tentang  metode SQ3R  bisa  menggunakan  mata  pelajaran  yang lainnya  selain  bahasa  Indonesia,  karena  pada dasarnya semua mata pelajaran siswa membutuhkan  keterampilan  dalam  memahami bacaan yang baik.

## Daftar Pustaka
Atikah,  I.  Iswara,  PD.  &  Hanifah,  N.  (2017).
Penerapan metode survey, question, read,
recite, review (SQ3R) dengan permainan pos pelangi untuk meningkatkan kemampuan  menyimpulkan  isi  cerita anak  yang  dibaca.  Jurnal  Pena  Ilmiah. 2(1)
Amaliah, RR. Fadhil, A. & Narulita, S. (2014). Penerapan  metode  ceramah  dan  diskusi dalam meningkatkan hasil belajar PAI di SMA Negeri 44 Jakarta. Jurnal Studi Al- Qur’an. 10(2)
Bua,  Mety  T.  (2016).  Analisis  minat  baca permulaan  dengan  cerita  bergambar dikelas  1  SD.  Jurnal  Penelitian  Dan
Pengembangan. 1 (9)
Dalman. (2013). Keterampilan membaca. Jakarta: Raja Grafindo Persada Khasanah,  A.  &  Cahyani,  I.    (2016). Peningkatan kemampuan membaca pemahaman  dengan  strategi  question answer  relationships  (qar)  pada  siswa kelas  v  sekolah  dasar.  Jurnal  Pedagogik Pendidikan Dasa. 4(2)
Krismanto,  W.  Khalik,  A.  &  Sayidiman. (2015). Meningkatkan Kemampuan
Membaca  pemahaman  MelaluiMetode survey,  Question,  Read,  Recite,  Review (SQ3R) Padasiswa kelas V SD Negeri 46 Parepare.  Jurnal  Publikasi  Pendidikan. 5(3) Nadzifah, W. (2016). Meningkatkan keterampilan membaca pemahaman menggunakan  metode  sq3r  siswa  kelas IV SDN Katongan I. Jurnal PGSD Nawawi, H. dan Martini, M. (1996). Penelitian terapan. Yogyakarta: Gajahmada University Press
Nurani,  H.I.,  Suhita  R,  &  Suryanto  E.  (2017).
Peningkatan kemampuan membaca cepat
Journal of Nusantara Education, 1 (2), April 2022 - 87

## Endang Sri Maruti, Dewi Lailatul Karoma
dengan  metode  SQ3R  pada  siswa  SD. Jurnal Penelitian Pendidikan. 20(1)
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan No.  22  Tahun  2016.  Tentang  Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah. 2016
Putri,  C.A.  Putra,  S.  &  Zulaikha  S.  (2014). Pengaruh  metode  pembelajaran  SQ3R terhadap  hasil  belajar  bahasa  indonesia kelas V SD. Jurnal Mimbar PGSD. 2(1)