Maya  Hayatun  Nupus,  Desak  Putu  Parmiti.(2017). Peningkatan  Keterampilan  Berbicra  Melalui  Penerapan  Metode  Show And Tell Siswa SD Negeri Banjar Jawa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar. Vol.1 (4) pp. 198-203.

## PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA MELALUI PENERAPAN METODE SHOW AND TELL SISWA SD NEGERI 3 BANJAR JAWA
Maya Hayatun Nupus 1 ,*, Desak Putu Parmiti 2
1, Jurusan Pendidikan Guru Sekolah DasarUniversitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah DasarUniversitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Metode  yang  masih  konvensional  terutama  dalam  pembelajaran  keterampilan berbicara  seperti  bercerita  di  depan  kelas  mengakibatkan  rasa  tidak  percaya  diri, perasaan malu-malu, serta ketidaksiapan siswa dalam bercerita. Melalui penelitian ini peneliti  berusaha  untuk  mengungkapkan  bagaimana  meningkatkan  keterampilan berbicara siswa kelas III sekolah dasar melalui penerapan metode Show and Tell yang merupakan  metode  dengan  menunjukkan  sesuatu  kepada  audiens  (siswa)  dan menjelaskan,  mendeskripsikan,  ataupun  bercerita  tentang  hal-hal  yang  relevan dengan sesuatu yang ditunjukkan tersebut. Tujuan penelitian ini adalah: mengetahui penerapan metode Show and Tell dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas  III  C  SD  Negeri  3  Banjar Jawa  Tahun  Ajaran 2017/2018.  Desain  penelitian  ini adalah penelitian tindakan kelas dua siklus. Subjek penelitian adalah siswa kelas IIIC SD  Negeri  3  Banjar  Jawa  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Metode pengumpulan  data  menggunakan  tes  evaluasi  (lisan).  Data  dianalisis  dengan menggunakan  statistik  deskriptif,  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan peningkatan  skor  (Gn).  Hasil  analisis  data  menunjukkan  peningkatan  presentase ketuntasan klasikal dalam keterampilan berbicara pada siklus I sebesar 81% ternyata mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  94%.  Terjadi  peningkatan  dari prasiklus ke siklus I sebesar

## PENDAHULUAN
Berbicara  merupakan  suatu  keterampilan,  dan  keterampilan  tidak  akan  berkembang  kalau  tidak dilatih  secara  terus  menerus.  Keterampilan  berbicara  merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa  yang perlu  dikuasai  dengan  baik.  Karena  sebagai  makhluk  sosial,  dalam  kehidupan  sehari-hari  kita  dituntut terampil berbicara untuk  berkomunikasi dengan sesama. Seseorang yang terampil berbicara umumnya berani tampil di masyarakat, mudah bergaul, memiliki rasa percaya diri, dan dapat mempengaruhi orang lain. Apabila selalu dilatih, keterampilan berbicara tentu akan semakin baik. Sebaliknya, jika merasa malu, ragu,  atau  takut  salah  dalam  berlatih  berbicara,  tentunya  kepandaian  atau  keterampilan  berbicara  itu semakin jauh dari penguasaan. (Cahyani, 2012)
Sekolah dasar sebagai sekolah awal untuk melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi serta suatu saat para  siswanya  akan  tumbuh  dewasa  dan  hidup  bermasyarakat,  sudah  barang  tentu  harus  diberikan perhatian  yang  lebih,  khususnya  dalam  pembelajaran  keterampilan  berbicara.  Meskipun  sulit, keterampilan  berbicara  sangat  penting  dikuasai  oleh  siswa.  Mengingat  pentingnya  pengajaran keterampilan  berbicara,  kurikulum  mencantumkan  tujuan  pengajaran  bahasa  yang  cenderung  ke  arah keterampilan berbahasa, termasuk keterampilan berbicara. (Budiningsih, 2005)
Keterampilan  berbicara  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  mengarahkan  setiap  siswa untuk  meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi  secara  lisan  dengan  baik  dan  benar  di  hadapan publik.  Untuk  mencapai  hal  tersebut,  tentu  siswa  juga  dituntut  terampil  berbicara  dalamproses pembelajaran.  Parasiswa  harus  mampumengutarakan  gagasan  ataupun  pendapatnya.  Mereka  juga harus  dapat  menjawab  pertanyaan  atau  mengajukan  pertanyaan  dengan  baik  selama  pembelajaran berlangsung. Begitu pula dalam bercerita, siswa harus mampu bercerita dengan baik dan percaya diri
Keywords: keterampilan berbicara,  show  and tell)
karena  bercerita  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbicara  yang  sangat  penting  untuk  melatih komunikasi dan keberanian tampil di hadapan publik. (Mudini, 2009) Berbicara  pada  dasarnya  adalah  menyuarakan  kata  hati,  ide,  pikiran,  dan  gagasan.  Dengan demikian,  hubungan  antara  suara  yang  keluar  dengan  apa  yang  ada  dalam  hati  atau  otak  erat  sekali (Rohim,  dkk  2009:  37).  Dalam  Kamus  Bahasa  Indonesia  (2008:  215)  dinyatakan  bahwa  berbicara adalah berkata, bercakap, berbahasa, atau melahirkan pendapat (dengan perkataan, tulisan, dsb.) atau berunding. Tarigan (2008: 16) mengatakan bahwa berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi- bunyi  artikulasi  atau  kata-kata  untuk  mengekpresikan,  menyatakan,  serta  menyampaikan  pikiran, gagasan,  dan  perasaan.  Sejalan  dengan  Tarigan,  Mudini  dan  Salamat  Purba  (2009:  3)  mengatakan bahwa berbicara adalah kemampuan seseorang menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan dengan menggunakan  bahasa  lisan.  Demikian  juga  Djago  Tarigan  (1991:  132)  mengatakan  bahwa  berbicara adalah keterampilan menyampaikan pesan melalui bahasa lisan.
Beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  berbicara  itu  lebih  daripada  sekadar mengucapkan  bunyi-bunyi  atau  kata-kata  saja,  berbicara  merupakan  realisasi  pikiran,  gagasan,  atau perasaan yang disampaikan dalam bentuk ujaran kepada orang lain untuk mencapai tujuan tertentu.
Tujuan  utama  dari  berbicara  menurut  Tarigan  (2008:  16)  adalah  untuk  berkomunikasi.  Agar dapat  menyampaikan  pikiran  secara  efektif,  seyogianyalah  sang  pembicara  memahami  makna  segala sesuatu  yang  ingin  dikomunikasikan.  Pembicara  harus  mampu  mengevaluasi  efek  komunikasinya terhadap  pendengarnya  dan  harus  mengetahui  prinsip-prinsip  yang  mendasari  segala  situasi pembicaraan, baik secara umum maupun perorangan.
Kita  sering  menjumpai  adanya  berbagai  macam  nama  berbicara  seperti  ceramah,  diskusi, percakapan,  wawancara,  bercerita,  dan  sebagianya.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  dasar pengelompokan  berbicara yang berbeda-beda, seperti:  situasi, tujuan, metode, jumlah  penyimak, dan peristiwa khusus.
Selain itu Djago Tarigan (1991: 176) menjelaskan, disamping faktor pembicara dan pendengar ada  dua  faktor  lain  yang  besar  pengaruhnya  terhadap  efektivitas  berbicara,  yaitu  situasi  dan  ragam bahasa. Selain itu Djago Tarigan (1991: 176) menjelaskan, disamping faktor pembicara dan pendengar ada  dua  faktor  lain  yang  besar  pengaruhnya  terhadap  efektivitas  berbicara,  yaitu  situasi  dan  ragam bahasa.
Hambatan  dalam  kegiatan  berbicara  menurut  Resmini  (dalam  Rohaeti  2011:  21) mengemukakan  bahwa  hambatan  tersebut  terdiri  dari  hambatan  yang  datangnya  dari  pembicara sendiri (internal) dan hambatan yang datangnya dari luar pembicara (eksternal).
Subana  dan  Sunarti  (2000:  217-218)  menjelaskan  aktivitas  pembelajaran  berbicara  dapat dilakukan  dengan  tiga  macam  teknik,  yaitu  teknik  terpimpin  adalah  teknik  pembelajaran  berbicara yang  dilakukan  dengan  cara  meminta  siswa  untuk  mengujarkan  sesuatu  yang  sama  persis  dengan contoh yang sudah  ada, teknik semi terpimpin adalah  teknik pembelajaran berbicara yang dilakukan dengan  cara  meminta  siswa  untuk  mengujarkan/memaparkan  sesuatu  secara  material  sudah  ada. Melalui  teknik  ini,  siswa  diberi  kebebasan  untuk  mengembangkan  paparan  bahasa  sesuai  dengan tingkat  kemampuan  mereka,  dan  teknik  bebas  adalah  teknik  pembelajaran  berbicara  yang  bebas dilakukan  dengan  cara  meminta  siswa  untuk  memaparkan  sesuatu  secara  bebas,  tanpa  bahan  yang ditentukan  atau  tanpa  bimbingan  dan  pancingan  tertentu.  Ketiga  teknik  pembelajaran  itu  dapat diarahkan pada peningkatan keterampilan melakukan aktivitas berbicara, baik yang bersifat individual maupun kelompok.
Ada beberapa metode yang dapat diterapkan dalam pengajaran  berbicara diantaranya sebagai berikut:  Ulang-ucap;  Lihat-ucapkan;  Memerikan;  Menjawab  pertanyaan;  Bertanya;  Pertanyaan menggali;  Melanjutkan;  Menceritakan  kembali;  Percakapan;  Parafrase;  Reka  cerita  gambar;  Bermain peran; Wawancara; dan Memperlihatkan dan bercerita (Show and Tell) (Cahyani, 2012: 95).
Keterampilan  berbicara  merupakan  keterampilan  berbahasa  yang  kompleks,  yang  tidak  hanya mencakup  persoalan ucapan/lafal dan intonasi. Berbicara di dalam bahasa apapun selalu menyangkut pemakaian  ungkapan  ‘idiom’  serta  berbagai  unsur  bahasa  dan  nonbahasa.  Karena  itu  evaluasi keterampilan  ini  seringkali  menimbulkan  kesulitan  bagi  guru.  Aspek-aspek  yang  dinilai  melalui  tes berbicara mencakup ketepatan lafal, kejelasan ucapan, kelancaran, dan intonasi (Akhadiah, dkk 1991: 145). Show  and  Tell  adalah  kegiatan  show  atau  menunjukkan  sesuatu  kepada  audiens  dan  tell menjelaskan atau mendeskripsikan sesuatu itu. Deskripsi dalam hal ini meliputi bentuk, warna, ukuran, komposisi, dan guna unsur. Tell dalam Show and Tell juga mengandung pengertian menjelaskan, yakni menjelaskan asal muasal benda yang ditunjukkan, menjelaskan fungsi benda secara umum, dan bahkan menjelaskan arti pentingnya benda bagi diri sendiri dan orang lain (Musfiroh, 2011: 5). Rohaeti (2011: 25)  juga  menjelaskan  bahwa  Show  and  Tell  adalah  kegiatan  dalam  pembelajaran  yang  menunjukkan
sesuatu benda/barang kepada audiens dan kemudian menjelaskan atau mendeskripsikan benda/barang tersebut.Lebih lanjut dalam  en.wikipedia.org/wiki/Show_and_tell_(education) dijelaskan tentang   Show and Tell sebagai berikut:
Show  and  Tell  is  showing  an  audience  something  and  telling  them  about  it.  InNorth AmericaandAustralia, it is a common classroom activity at earlyelementary school, used to teach young children the skills ofpublic speaking. Usually, a child will bring an item from home and will explain to the class why they chose that particular item, where they got it, and other relevant information. Metode Show and Tell ini dapat disimpulkan sebagai suatu metode di mana siswa disuruh menunjukkan benda/barang yang  mereka  sukai,  bisa  dengan  meminta  mereka  membawa  benda/barang  tersebut  dari  rumah  dan kemudian  bercerita  tentang  benda  tersebut  di  depan  kelas.  Adapun  tujuan  pengenalan  ataupun penerapan Show and Tell menurut Taher (dalam Musfiroh, 2011: 3) difokuskan ke dalam beberapa hal. Pertama, menarik minat anak pada permasalahan sosial, seperti hubungan perkerabatan, gotong royong, jual  beli,  pendidikan,  kebersihan,  kemiskinan,  dan  tolong  menolong.  Kedua,  Show  and  Tell  mendorong anak-anak untuk bekerja sama memecahakan masalah-masalah sosial, mendorong mereka untuk berbagi gagasan,  dan  belajar  menentukan  pilihan.Ketiga,  Show  and  Tell  mendorong  anak  belajar  menerapkan strategi  berbicara  dalam  kaitannya  dengan  interaksi  sosial,  yakni:  1)  mengidentifikasi  permasalaham yang  akan  dibawakan,  2)  mengumpulkan  informasi,  3)    mencoba  mengaitkan  dengan  masalah  lain,    4) menyampaikan  permasalahan  ke  khalayak  teman  sebaya,  5)  mengembangkan  rencana  Show  and  Tell selanjutnya.
Terkait  dengan  kemampuan  berkomunikasi,  Show  and  Tell  bertujuan  untuk  menumbuhkan kemampuan  berbagi  informasi  melalui  cara  menunjukkan  benda  dan  menceritakan  hal  ikhwal  benda tersebut, meliputi bentuk, ciri, komponen, fungsi, dan manfaat benda
Show and Tell memiliki relatif banyak manfaat. Manfaat tersebut menurut Taher (dalam Musfiroh, 2011:  6-7)  dapat  dirinci  setidak-tidaknya  sebagai  berikut:  Show  and  Tell  memungkinkan  anak-anak memahami problem-problem sosial secara lebih baik, yang hal tersebut membantu pemahaman teoritis mereka; Terdorongnya sikap demokratis oleh pendidik melalui pendekatan partisipatoris dalam proses pembelajaran;  Pendidik  dan  anak-anak  memiliki  kesempatan  untuk  melakukan  refleksi  implikasi pedagogik terhadap problematika sosial; dan  Pendidik dapat meningkatkan proses pembelajaran yang membantu anak didiknya memperoleh keberanian dan hasrat untuk terlibat dalam permasalahan sosial.
Isjoni  (2007)  menjelaskan  metode  Show  and  Tell  baik  digunakan  untuk  mengungkapkan kemampuan,  perasaan,  dan  keinginan  anak  untuk  bercerita  apa  sajayang  ingin  diungkapkannya.  Saat anak  bercerita  guru  dapat  melakukan  asesmen  untuk  mengetahui  perkembangan  anaktersebut.  Guru dapat  melanjutkan  topik  yang  dibicarakan  anak  tersebut  untuk  pembelajaran.  Biasanya  banyak anakmengungkapkan perasaannya melalui metode ini.
Menurut  Sulistyo  (2011)  Metode  Show  and  Tell  ini  juga  dapat  mendidik  anak  lain  untuk memperhatikan dan memberikan apresiasi kepada anak yang sedang bercerita. Keterampilan lain yang terbina  dari  kegiatan  ini  adalah  keberanian  untuk  bertanya.  Setelah  cerita  selesai,  anak-anak  diberi kesempatan  untuk  bertanya.  Kepada  anak-anak  ditanamkan  pengertian  yang  sangat  penting  bahwa tidak ada pertanyaan yang jelek dan tidak ada jawaban yang salah. Anak yang bertanya berarti dia anak pintar, bukan sebaliknya. Kembali kepada tujuan semula dari kegiatan ini yaitu membina keterampilan wicara.
Show  and  Tell  memiliki  banyak  keunggulan.  Pertama  Show  and  Tell  mampu  mengembangkan keterampilan  berbicara  atau  oral  language  skill,  dan  sangat  efektif  untuk  mengenalkan  kemampuan public-speaking karena  berkenaan dengan kemampuan  bertanya dan  berbicara dalam  gramatika  yang lengkap (speaking in complete sentences, asking questions).
Kedua,  Show  and  Tell  mampu  mengembangkan  keterampilan  sosial  dalam  berbagai  aspeknya, terutama listening attentively, dan speaking in turn.
Ketiga,  Show  and  Tell  mendorong  anak  untuk  melakukan  problem  solving.  Pada  saat  berbicara anak dituntut untuk mencermati setiap detil benda yang ditunjukkannya di hadapan publik anak. Anak sebagai pembicara dituntut menyusun informasi dengan relatif baik karena sesuai dengan benda yang ditunjukkan.
Keempat, Show and Tell memberi kesempatan anak untuk hands-on dengan berbagai benda yang hal  ini  penting  untuk  melatih  kemampuan  elaborasi  dan  inventori.  Selain  itu  kegiatan  dengan  tangan juga  terkait  dengan  materi  keaksaraan  melalui  kegiatan  asosiasi  huruf  awal  (associating  beginning letters) dan bunyi-bunyi dengan objek riil (sounds with real objects) (Musfiroh, 2011: 6).
Musfiroh  (2011:  15)  menjelaskan  bahwa  Show  and  Tell  mensyaratkan  guru  atau  pendidik berperan  sebagai  fasilitator,  advisor,  dan  komunikator.  Pendidik  memfasilitasi  anak  agar  memilih benda-benda yang akan digunakan dalam kegiatan Show and Tell, memberikan saran pada anak tentang materi  dan  isi  Show  and  Tell,  serta  membantu  anak  mengkomunikasikan  apa  yang  dipikirkan  dan
dirasakannya. Anak berperan sebagai penyampai pesan, pemilik pesan dan penyimak sebaya. Di dalam kegiatan Show and Tell, anak sebagai pelaku penyampai pesan (menunjukkan dan menceritakan suatu benda sesuai keperluan), anak  pulalah  yang  memiliki  pesan sehingga  baginya bebas  menunjukkan  jati diri  dan  keinginannya.  Public  dalam  Show  and  Tell  adalah  anak-anak  lain  di  kelas  atau  komunitas tertentu.
Adapun langkah-langkah pelaksanaan Show and Tell adalah sebagai berikut: Pengenalan Show and Tell  dengan  penjelasan  tentang  tata  cara  pelaksanaan  Show  and  Tell;  Pemodelan  oleh  guru  dengan menunjukkan pada anak bagaimana cara bershow and tell dengan benda pribadi, makanan, gambar-foto; Memberikan  kesempatan  kepada  masing-masing  anak  untuk  melakukan  Show  and  Tell  dalam  waktu tertentu;  Pada  saat  anak  melakukan  Show  and  Tell,  guru  atau  observer  membawa  lembar  observasi dalam bentuk checklist; Setelah melakukan Show and Tell, anak diberi kesempatan bertanya jawab. Guru perlu  memfasilitasi, mendorong, dan membantu  anak bertanya yang relevan dan  menjawabnya dengan relevan pula. Guru perlu memfasilitasi agar tanya jawab berjalan interaktif Kenyataan di lapangan menunjukkan keterampilan berbicara siswa sekolah dasar, tepatnya siswa kelas  IIIC  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa  masih  ada  beberapa  siswa  yang  masih  kurang  dalam  keterampilan berbicara. Umumnya, siswa mengalami kesulitan ketika diminta untuk bercerita atau sekadar bertanya. Pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  beberapa  siswa  tersebut  hanya  duduk  dan  mendengarkan penjelasan  dari  guru.  Rendahnya  keterampilan  berbicara  siswa  tersebut  juga  dapat  dilihat  dari  hasil observasi siswa pada keterampilan berbicara, dari 32 siswa terdapat 5(16%) siswa yang masih kurang dalam keterampilan berbicara dan 3(9%) menunjukkan sangat kurang dalam keterampilan berbicara.
Salah satu metode pembelajaran yang dianggap mampu untuk mengatasi masalah tersebut adalah metode Show and Tell (memperlihatkan dan bercerita). Metode Show and Tellini adalah metode dengan menunjukkan  sesuatu  kepada  audiens  (siswa)  dan  menjelaskan,  mendeskripsikan,  ataupun  bercerita tentang hal-hal yang relevan dengan sesuatu yang ditunjukkan tersebut. Dengan metode ini siswa dapat menyampaikan  sebuah  cerita  ataupun  pengalaman  dengan  bantuan  media,  baik  gambar,  foto  kegiatan sehari-hari yang pernah dilakukannya ataupun benda/barang bermakna yang dimiliki oleh siswa. Metode ini diharapkan mampu mengeksplorasi keterampilan berbicara siswa dengan lebih baik. (Tarigan, 2008) Mengingat  pentingnya  hal  tersebut  maka  metode  Show  and  Tell  menjadi  sebuah  alternatif  yang baik untuk diterapkan dalam meningkatkan dan mengembangkan keterampilan berbicara siswa dikelas IIIC. Hal itulah  yang  melatar  belakangi  peneliti untuk  melakukan penelitian  dengan judul “Peningkatan Keterampilan Berbicara Melalui Penerapan Metode Show and Tell (Memperlihatkan dan Bercerita) Siswa Kelas IIIC SD Negeri 3 Banjar Jawa Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka rumusan masalah yang dapat dirumuskan sebagai berikut.  “Apakah  penerapan  metode  Show  and  Tell  dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicarasiswa kelas III C SD Negeri 3 Banjar Jawa Tahun Ajaran 2017/2018”?
Untuk mencapai proses dan hasil belajar yang bagus tidaklah semudah apa yang kita bayangkan. Sebab  dalam  mencapai  hal  tersebut  perlu  adanya  metode-metode  pembelajaran  yang  diterapkan  guru, salah  satu  metode  yang  dapat  diterapkan  adalah    metode  Show  and  Tell.  Sekalipun  penerapan  metode Show  and  Tell  bukanlah  satu-satunya  faktor  yang  menentukan,  namun  metode  Show  and  Tell  ini merupakan salah satu metode pengajaran yang diterapkan untuk dapat meningkatkan keterampilan yang akan dikembangkan.
Metode  Show  and  Tell  merupakan  salah  satu  metode  yang  dapat  diterapkan  dalam  pengajaran berbicara. Dengan metode tersebut dapat membantu siswa untuk meningkatkan keterampilan berbicara. Diharapkan  siswa  lebih  mudah  mengungkapkan  gagasan  atau  pikiran  mereka  secara  lisan.  Dengan demikian  dapat  dipahami  bahwa  penerapan  metode  Show  and  Tell  dapat  meningkatkan  keterampilan berbicara siswa kelas IIIC SD Negeri 3 Banjar Jawa.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan metode Show and Telldapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas III C SD Negeri 3 Banjar Jawa Tahun Ajaran 2017/2018.

## METODE
Penelitian  ini  tergolong  sebagai  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilakukan  untuk  peningkatan keterampilan  berbicara  siswa  kelas  IIIC  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Tindakan yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  penerapan  metode  Show  and  Tell.  Oleh  karena  itu, prosedur penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah prosedur Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan dalam bentuk siklus.
Penelitian ini telah  dilaksanakan selama tiga bulan yaitu  bulan Agustus-Oktober pada Semester I Tahun  Ajaran  2017/2018  dengan  mengambil  tempat  di  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa  Kecamatan  Buleleng
Kabupaten  Buleleng.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IIIC  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa  yang berjumlah 32 siswa yang terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 19 siswa perempuan.
Penelitian ini mengacu pada teori yang dikemukakan Kemmis dan McTaggart (Agung, 2010) yang masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  (1)  perencanaan  tindakan;  (2)  pelaksanaan tindakan; (3) observasi atau evaluasi; dan (4) refleksi. Siklus ini dapat digambarkan sebagai berikut.
Gambar 01. Siklus PTK Sumber: Agung (2005)
Penelitian  ini  dalam  bentuk  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan prosedur  penelitian  di  kelas  yang  dirancang  untuk  menanggulangi  masalah  nyata  yang  dialami  guru berkaitan  dengan  siswa  di  kelas  itu  (Santyasa,  2007).  Tiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu: perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi atau evaluasi, dan refleksi.
Perencanaan  pembelajaran  siklus  I  disusun  berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  yang  diperoleh berdasarkan  data  bahwa  siswa  kelas  IIIC  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa  masih  kurang  dalam  keterampilan berbicara terutama dalam menceritakan pengalaman mengesankan. Oleh karena itu, peneliti melakukan kolaborasi dengan guru kelas IIIC SD Negeri 3 Banjar Jawa dalam pembuatan rancangan tindakan, untuk memecahkan masalah yang dijumpai pada pembelajaran, khususnya dalam pembelajaran berbicara.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  1  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  18  September  2017,  berlangsung selama 4x35 menit dimulai pada pukul 09.30 Wita sampai dengan pukul 12.05 Wita dan pada hari Jumat, 22 September 2017, berlangsung selama 4x35 menit dimulai pada pukul 09.30 Wita sampai dengan pukul 12.05  Wita.  Pada  hari  itu,  siswa  yang  berjumlah  32  orang  hadir  semua.  Pada  pembelajaran  siklus  I difokuskan  pada  pembelajaran  berbicara  mengenai  menceritakan  benda  yang  ada  di  sekitar.  Tahap  ini dilakukan  sejalan  dengan  situasi  pembelajaran  aktual  di  kelas.  Peneliti  melakukan  pelaksanaan pembelajaran yang terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Siklus  II  dilaksanakan  setelah  selesai  pelaksanaan  evaluasi  siklus  I  serta  dilaksanakan  refleksi terhadap  proses  belajar  mengajar  yang  pernah  dilakukan  pada  siklus  I.  Pelaksanaan  siklus  II  ini dilaksanakan  karena  hasil  pelaksanaan  pada  siklus  I  belum  bisa  dijadikan  sebagai  kesimpulan  atas keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas.  Pada  siklus  II  langkah-langkah  pelaksanaanya  sama  dengan langkah-langkah pada siklus I, namun kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus I diperbaiki dan disempurnakan lagi untuk kemudian dilaksanakan pada siklus II.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  2  dilaksanakan  pada  hari  Sabtu,  30  September  2017,  berlangsung selama 4x35 menit dimulai pada pukul 09.30 Wita sampai dengan pukul 12.05 Wita dan pada hari Senin, 1  Oktober  2017,  berlangsung  selama  4x35  menit  dimulai  pada  pukul  09.30  Wita  sampai  dengan  pukul 12.05  Wita.  Pada  hari  itu,  siswa  yang  berjumlah  32  orang  hadir  semua.  Pada  pembelajaran  siklus  2 difokuskan pada pembelajaran berbicara mengenai menceritakan perubahan benda. Peneliti melakukan pelaksanaan pembelajaran yang terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini digunakan metode pengamatan menggunakan tes kinerja.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan  berbicara  siswa  berupa  rubrik penilaian keterampilan berbicara. Rubrik penilaian ini untuk mendemonstrasikan atau mengaplikasikan pengetahuan  yang  telah  diperoleh  siswa  dan  menggambarkan  suatu  keterampilan  siswa  melalui  suatu proses kegiatan atau unjuk kerja.
Setelah  data  dalam  penelitian  ini  terkumpul  maka  selanjutnya  dilakukan  analisis  data.  Dalam menganalisis data ini digunakan metode analisis deskriptif kuantitatif.
Agung  (2005)  menyatakan  bahwa  “metode  analisis  deskriftif  kuantitatif  adalah  suatu  cara pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan  menyusun  secara  sistematis  dalam  bentuk  angka-angka dan atau presentase mengenai suatu objek yang diteliti sehingga diperoleh kesimpulan umum”.
Metode digunakan untuk penilaian keterampilan berbicara siswa dikonversikan kedalam penelitan acuan  patokan  (PAP)  skala  lima.  Tingkatan  keterampilan  berbicara  siswa    dapat  ditentukan  dengan membandingkan M (%) atau rata-rata persen ke dalam PAP skala lima.
Peningkatan keterampilan berbicara ditentukan dengan membandingkan nilai yang diperoleh pada prasiklus, siklus I sampai siklus ke-n.
Tindakan  dapat  dikatakan  berhasil  apabila  kriteria  keterampilan  berbicara  siswa  minimal  pada cukup  lancar  mengalami  peningkatan  ketuntasan  klasikal  keterampilan  berbicara  mencapai  predikat minimal  sedang  dengan  kriteria  0,30-0,69.  Apabila  indikator  penelitian  tidak  tercapai  maka  akan dilakukan tindakan pada siklus selanjutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  untuk  siklus  I  dilaksanakan  di  kelas  IIIC  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa  dengan  2  kali pertemuan  pada  tanggal  18  September  dan  22  September  2017.  Pada  pertemuan  pertama  siswa diperkenalkan  dengan  metode  Show  and  Tell  dan  pertemuan  ke-2  dilakukan  evaluasi  keterampilan berbicara. Jumlah siswa adalah 32 orang dan seluruhnya mengikuti tes. Jumlah nilai yang diperoleh dari keseluruhan  siswa  adalah  2524  sehingga  rata-rata  nilai  siswa  adalah  78,86  memiliki  kriteria keterampilan berbicara sedang. Jumlah skor terendah yang diperoleh siswa adalah 6 dengan nilai 38, dan jumlah skor tertinggi adalah 16 dengan nilai 100. Siswa yang tuntas 26 siswa dan yang tidak tuntas ada 6 siswa dengan persentase ketuntasan klasikal mencapai 81%.
Hasil  yang  diperoleh  tersebut  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  untuk  keterampilan berbicara  siswa  yang  telah  ditetapkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  peningkatan  keterampilan  berbicara mencapai predikat minimal sedang dengan kriteria 0,30-0,69. Peningkatan masih dalam kategori rendah yaitu 0,24 sehingga masih perlu adanya peningkatan yang akan dilaksanakan pada siklus II.
Pencapaian hasil yang belum  maksimal dalam siklus ini disebabkan oleh  beberapa faktor seperti kurang  seriusnya  siswa  dalam  belajar,  masih  kurangnya  keberanian  siswa  untuk  maju  dan  becerita  di depan kelas, serta banyak siswa yang kurang tau apa yang harus diceritakan sesuai dengan benda/barang yang mereka bawa sehingga cerita yang disampaikan terkesan meniru teman-temannya yang sudah maju sebelumnya.
Pembelajaran  untuk  siklus  2  dilaksanakan  di  kelas  IIIC  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa  dengan  2  kali pertemuan  pada  tanggal  30  September  dan  2  Oktober  2017.  Pada  pertemuan  pertama  siswa diperkenalkan  dengan  metode  Show  and  Tell  dan  pertemuan  ke-2  dilakukan  evaluasi  keterampilan berbicara. Jumlah siswa adalah 32 orang dan seluruhnya mengikuti tes. Jumlah nilai yang diperoleh dari keseluruhan  siswa  adalah  2763  sehingga  rata-rata  nilai  siswa  adalah  86,34  memiliki  kriteria keterampilan berbicara tinggi. Jumlah skor terendah yang diperoleh siswa adalah 10 dengan nilai 63, dan jumlah skor tertinggi adalah 16 dengan nilai 100. Siswa yang tuntas 26 siswa dan yang tidak tuntas ada 6 siswa dengan persentase ketuntasan klasikal mencapai 94%.
Hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  2  tersebut  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  untuk keterampilan berbicara siswa yang telah ditetapkan dalam penelitian ini yaitu peningkatan keterampilan berbicara  mencapai  predikat  minimal  sedang  dengan  kriteria  0,30-0,69.  Peningkatan  dalam  kategori tinggi yaitu 0,76.
Terlihat  peningkatan  rata-rata  siswa  yakni  dari  nilai  rata-rata  78,86  pada  siklus  1  meningkat menjadi 86,34 pada siklus 2, ketuntasan klasikal meningkat dari 81% pada siklus 1 menjadi 94%  pada siklus 2, sehingga penelitian ini dikatakan berhasil.
Berdasarkan  penjabaran  di  atas  indikator  keberhasilan  penelitian  yang  meliputi  prestasi  yang berupa  keterampilan  berbicara  siswa.  Sehingga  penelitian  ini  dikatakan  berhasil  dan  penelitiaan  ini hanya dilaksanakan dalam 2 siklus.
Penelitian Tidakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan sebagai upaya untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa dengan menggunakan metode Show and Tell. Prosedur penelitian yang digunakan adalah prosedur  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  bentuk  siklus.  Dalam  penelitian  ini digunakan  dua  siklus  yang  masing-masing  siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan  dan  setiap  siklus dilaksanakan  sesuai  dengan  skenario  yang  telah  dibuat  dan  memuat  empat  tahap  kegiatan  yaitu  tahap perencanaan, tahap pelaksanaan tindakan, tahap observasi dan evaluasi yang dilanjutkan dengan tahap refleksi.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa peningkatan  keterampilan  berbicara  siswa  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  diinginkan. Terdapat kekurangan yang diperoleh dari hasil refleksi dalam proses pembelajaran pada siklus pertama, seperti  siswa  kurang  serius  dan  sering  membuat  gaduh  terutama  ketika  temannya  sedang  melakukan show  and  tell.  Perlu  adanya  perbaikan  pada  kekurangan  tersebut.  Terlepas  dari  hal  itu,  pembelajaran berbicara melalui penerapan metode Show and Tell sudah menunjukkan adanya kelebihan yang terlihat dari beberapa hal, yaitu: Perhatian siswa terpusat pada materi yang dipelajari; Semangat dan antusiasme siswa  yang  tinggi  serta  tertarik  mengikuti  pelajaran;  Guru  sudah  bagus  dalam  menjelaskan  dan memberikan  contoh  penggunaan  metode  show  and  tell  kepada  siswa;  dan  Guru  membimbing  siswa dalam melakukan kegiatan show and tell.
Berdasarkan  keterangan  di  atas  mengenai  adanya  kekurangan  yang  perlu  diperbaiki  serta kelebihan yang perlu dipertahankan atau ditingkatkan, maka tindakan perbaikan yang dilaksanakan pada siklus 2 antara lain: Guru lebih mengawasi siswa agar lebih serius dalam belajar, tidak membuat gaduh, serta selalu memperhatikan dan menyimak temannya yang sedang melakukan show and tell; Guru lebih memotivasi dan meyakinkan siswa untuk berani mengajukan pertanyaan kepada guru maupun temannya serta berdiskusi dengan temannya; dan Guru hendaknya meminta siswa untuk mempelajari materi yang sudah dibahas serta memberikan pesan moral kepada siswa terkait materi pembelajaran.
Adapun  hasil  pembelajaran  pada  siklus  2  setelah  melaksanakan  tindakan  perbaikan  mengalami peningkatan dan terlaksana dengan baik. Hal ini terlihat dari peningkatan hasil keterampilan berbicara siswa,  nilai  rata-rata  pada  siklus  1  sejumlah  78,86  berkriteria  sedang,  persentase  ketuntasan  klasikal 81%  dengan  predikat  peningkatan  rendah  yaitu  0,24  meningkat  menjadi  rata-rata  86,34  berkriteria tinggi, ketuntasan klasikal mencapai 94% dengan predikat peningkatan tinggi yaitu 0,76 pada siklus 2.
Ringkasan dari hasil penelitian pada siklus I dan siklus II yang memuat rata-rata skor keterampilan berbicara siswa,ketuntasan klasial dan predikat peningkatan disajikan dalam tabel dan grafik
Tabel 1 Ringkasan Analisis Data Hasil Evaluasi dengan Penerapan Metode Show and Tell  pada Siklus 1
dan 2. Siklus Hasil Keterampilan Berbicara Rata-rata Ketuntasan Klasikal Predikat Peningkatan (Gn) 1 78,86 81% Sedang 2 86,34 94% Tinggi
Adapun  hasil  pembelajaran  pada  siklus  2  setelah  melaksanakan  tindakan  perbaikan  mengalami peningkatan dan terlaksana dengan baik. Hal ini terlihat dari peningkatan hasil keterampilan berbicara siswa,  nilai  rata-rata  pada  siklus  1  sejumlah  78,86  berkriteria  sedang,  persentase  ketuntasan  klasikal 81%  dengan  predikat  peningkatan  rendah  yaitu  0,24  meningkat  menjadi  rata-rata  86,34  berkriteria tinggi, ketuntasan klasikal mencapai 94% dengan predikat peningkatan tinggi yaitu 0,76 pada siklus 2
70 75 80 85 90 95 100 Rata-rata Ketuntasan Klasikal Siklus 1 Siklus 2

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan pada siswa kelas IIIC SD Negeri 3 Banjar Jawa tahun pelajaran  2017/2018,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  keterampilan  berbicara  melalui penerapan metode Show and Tell terbukti dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas IIIC SD Negeri 3 Banjar Jawa tahun pelajaran 2017/2018.
Langkah-langkah  pembelajaran  metode  Show  and  Tell  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan berbicara  siswa  tersebut  adalah:  Pengenalan  Show  and  Tell  dengan  penjelasan    tentang    tata  cara pelaksanaan  Show  and  Tell;  Pemodelan  oleh  guru  dengan  menunjukkan  pada  anak  bagaimana  cara bershow and tell dengan benda pribadi, makanan, gambar-foto; Memberikan kesempatan kepada masing- masing anak untuk  melakukan Show and Tell dalam waktu  tertentu;  dan setelah  melakukan Show and Tell,  anak  diberi  kesempatan  bertanya  jawab.  Guru  memfasilitasi,  mendorong,  dan  membantu  anak bertanya yang relevan dan menjawabnya dengan relevan pula.
Adapun saran-saran yang dapat peneliti sampaikan sehubungan dengan hasil penelitian ini adalah sebagai berikut.
Bagi siswa, jika menerapkan metode Show and Tell ini maka akan memberikan dampak baik dalam melatih  dan  mengembangkan  keterampilan  berbicara,  maka  diharapkan  bagi.Ringkasan  dari  hasil penelitian  pada  siklus  I  dan  siklus  II  yang  memuat  rata-rata  skor  keterampilan  berbicara  siswa ,ketuntasan  klasial  dan  predikat  peningkatan  disajikan  dalam  tabel  dan  grafik  dalam  melatih  dan mengembangkan  keterampilan  berbicara,  maka  diharapkan  bagi  siswa  agar  pembelajaran  dengan metode ini benar-benar dapat dimanfaatkan sehingga dapat menumbuhkan keberanian tampil di depan kelas serta menumbuhkan kemampuan public-speaking sejak dini.
Bagi  guru,  jika  guru  dalam  pembelajaran  berbicara  terutama  dalam  hal  bercerita  tidak menerapakan metode Show and Tell, maka para siswa akan mengalami kesulitan dalam memperoleh ide yang akan dijadikan topik pembicaraan, sehingga akan sulit untuk melatih keterampilan berbicara siswa, maka diharapkan bagi guru untuk dapat menerapkan metode Show and Tell sebagai salah satu metode pembelajaran alternatif dalam proses pembelajaran berbicara dan membuat pembelajaran lebih menarik.
Bagi  peneliti,  penerapan  metode  Show  and  Tell  ini  mampu  menigkatkan  keterampilan  berbicara siswa, maka diharapkan bagi peneliti untuk mencoba mengembangkan penerapan metode Show and Tell pada materi yang lain dengan tujuan untuk meningkatkan keterampilan berbicara dan aktivitas belajar siswa, serta menjadikan kekurangan-kekurangan pada penelitian ini sebagai bahan pertimbangan dalam merencanakan penelitian, sehingga hasil penelitian menjadi lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, Anak Agung Gede. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: FIP Undiksha.
Akhadiah, Sabarti, dkk. 1991. Bahasa Indonesia 1. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Akhadiah, Sabarti, dkk. 1991. Bahasa Indonesia 3. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Budiningsih, Asri. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Cahyani,  Isah.  2012.  Modul  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Jakarta:  Kementerian  Agama  Republik Indonesia.
Fathurrohman. 2010. Strategi Belajar Mengajar (Melalui Penanaman Konsep Umum dan Konsep Islam).
Bandung: Resika Aditama.
Mudini dan Salamat Purba. 2009. Pembelajaran Berbicara. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Musfiroh, Takdiroatun. 2011. Show and Tell Edukatif: Panduan Pengembangan Social Skill Anak Usia Dini. Yogyakarta: Lokus
Rohim, Abdul, dkk. 2009. Kebahasaan. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Subana, M dan Sunarti. 2000. Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia. Bandung: Pustaka Setia.
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Berbicara: Sebagai Salah Satu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa. 2008. Kamus Bahasa Indonesia. Jakarta: Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional