## Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha
Vol. 7(1), pp. 13-24, 2019 p-ISSN : 2613-9669 ; e-ISSN : 2613-9650 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD _______________________________________________________________________________________________

## PENGARUH METODE PROYEK BERBASIS PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP KECERDASAN INTERPERSONAL ANAK KELOMPOK B TK GUGUS I SUKAWATI
Putu Diana Agustin Suardana Putri 1 , Luh Ayu Tirtayani 2 , I Nengah Suadnyana 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: dhianhaagusthin@gmail.com 1 , ayu.tirtayani@undiksha.ac.id 2 , inengah.suadnyana@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode proyek berbasis pendekatan saintifik terhadap kecerdasan  interpersonal  anak  kelompok  B  TK  Gugus  I  Sukawati  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  eksperimen )  dengan nonequivalent  control  group  design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelompok B TK Gugus I Sukawati yang memiliki jumlah kelas sebanyak  17,  dan  berjumlah  457  anak.  Sampel  penelitian  ditentukan  dengan  teknik random  sampling, sehingga  diperoleh  kelompok  B2  TK  Ana  Kumara  (28  peserta  didik)  sebagai  kelompok  eksperimen  dan kelompok  B1  TK  Kumara  Shanti  Guwang  (27  peserta  didik)  sebagai  kelompok  kontrol.  Data  kecerdasan interpersonal  dikumpulkan  menggunakan  teknik  non-tes  berupa  observasi  dengan  lembar  observasi, kemudian data yang diperoleh dianalisis dengan uji-t. Hasil analisis penelitian ini menunjukkan nilai rata-rata kelompok eksperimen (84,31) lebih tinggi daripada nilai rata-rata kelompok kontrol (71,84). Berdasarkan hasil analisis uji-t dengan dk = 53 dan taraf signifikansi = 5%, diperoleh t hitung > t tabel (5,97 > 2,000) maka H o ditolak, berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kecerdasan  interpersonal  anak  kelompok  eksperimen  dengan kelompok kontrol. Dalam penelitian ini peningkatan kecerdasan interpersonal anak diukur pada kemampuan anak dalam bekerjasama, berempati, kepekaan dan pemahaman sosial, serta komunikasi sosial. Berdasarkan hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa metode proyek berbasis pendekatan saintifik berpengaruh terhadap kecerdasan interpersonal anak kelompok B TK Gugus I Sukawati Tahun Ajaran 2018/2019.
Kata-kata kunci: Metode proyek, pendekatan saintifik, kecerdasan interpersonal, anak usia dini.

## Abstract
This study aims to determine the effect of the project method based on the scientific approach to interpersonal intelligence in children in group B TK Gugus I Sukawati Academic Year 2018/2019. This research is a quasi- experimental study with nonequivalent control group design. The population in this study were all groups B TK Gugus  I  Sukawati  who  had  a  total  class  of  17,  and  numbered  457  children.  The  research  sample  was determined by random sampling technique, so that it obtained B2 group Ana Kumara (28 students) as the experimental group and B1 TK Kumara Shanti Guwang group (27 students) as the control group. Interpersonal intelligence data was collected using non-test techniques in the form of observations with observation sheets, then  the  data  obtained  were  analyzed  by  t-test.  The  results  of  the  analysis  of  this  study  showed  that  the average  value  of  the  experimental  group  (84.31)  was  higher  than  the  average  value  of  the  control  group (71.84). Based on the results of the t-test analysis with dk = 53 and significance level = 5%, obtained tcount> ttable (5.97> 2,000) then Ho is rejected, meaning there is a significant difference in interpersonal intelligence of  the  experimental  group  with  the  control  group.  In  this  study  the  increase  in  interpersonal  intelligence  of children was measured in the ability of children to cooperate, empathize, sensitivity and social understanding, and social communication. Based on these results, it can be concluded that the project method based on the scientific  approach  influences  the  interpersonal  intelligence  of  children  in  group  B  TK  Gugus  I  Sukawati Academic Year 2018/2019.
Keywords : Project method, scientific approach, interpersonal intelligence, early childhoo

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses merubah sikap dan tata laku seseorang atau kelompok orang, melalui upaya pengajaran dan pelatihan yang sesuai dengan prosedur pendidikan itu sendiri.  Pendidikan  haruslah  dimulai  sejak  dini  karena  pada  usia  dini,  anak  mengalami perkembangan  yang  sangat  pesat.  Usia  nol  sampai  enam  tahun  merupakan  periode keemasan  ( golden  age )  dimana  pada  usia  ini  sangat  menentukan  dalam  pembentukkan karakter, kecerdasan, dan kepribadian seorang anak.
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  merupakan  salah  satu  bentuk  pendidikan  yang menitikberatkan pada peletakan dasar kearah pertumbuhan dan perkembangan anak (Lestari, 2017).  Pendidikan  anak  usia  dini  dilakukan  melalui  pemberian  pengalaman,  stimulasi  yang maksimal  atau  rangsangan.  Pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  anak  usia  dini  dapat dilakukan dengan cara bermain serta bereksplorasi secara langsung. Mengingat dunia anak adalah dunia bermain, melalui bermain anak memperoleh pembelajaran yang mengandung aspek perkembangan kognitif, bahasa, sosial emosional, moral, dan fisik motorik (Nurjannah, 2017) Aspek perkembangan tersebut tidak berkembang dengan sendirinya, melainkan saling berintegrasi  dan  saling  terjalin  satu  sama  lainnya.  Berdasarkan  beberapa  aspek perkembangan tersebut, salah satu aspek yang penting untuk dikembangkan sebagai bekal dalam  hidup  di  lingkungan  sosial  masyarakat  adalah  aspek  sosial  emosional.  Setiap  anak perlu  memiliki  keterampilan  sosial  dan  kemampuan  mengolah  emosi  yang  baik  untuk membangun  hubungan  yang  seimbang  di  lingkungan  sosial  dengan  beragam  perbedaan. Keterampilan sosial meliputi kemampuan anak untuk mengenal diri, mengendalikan emosi, empati, simpati, berbagi, menolong, kerjasama, bersaing, menjalin hubungan dengan orang lain atau biasanya berhubungan dengan kecerdasan.
Kecerdasan merupakan keterampilan berpikir dan kemampuan untuk beradaptasi dan belajar  dari  pengalaman  hidup  sehari-hari.  Perkembangan  kecerdasan  mempunyai  tujuan berfikir  secara  reflektif  untuk  dapat  memahami,  melakukan  inovasi,  dapat  menemukan berbagai alternatif pemecahan masalah, serta membantu anak mengembangkan sikap dan perilakunya.  Gardner  (dalam  Fadlillah,  2014)  mengungkapkan  bahwa  manusia  tidak  hanya memiliki  satu  kecerdasan  melainkan  sembilan  jenis  kecerdasan  yaitu,  kecerdasan matematika,  kecerdasan  linguistik,  kecerdasan  musikal,  kecerdasan  spasial,  kecerdasan kinestetik,  kecerdasan  interpersonal,  kecerdasan  intrapersonal,  kecerdasan  natural,  dan kecerdasan eksistensial.
Salah satu kecerdasan yang penting distimulasi dalam kaitannya dengan kemampuan anak bersosialisasi, ialah kecerdasan interpersonal. Anak dengan kecerdasan interpersonal memiliki banyak kecakapan, yakni kemampuan berempati (berbagi, menolong dan membantu orang lain), kemampuan mengenali pikiran orang lain, kemampuan berteman, dan menjalin relasi  sosial.  Untuk  penyesuaian  diri  dengan  lingkungan,  kecerdasan  interpersonal  sangat diperlukan dalam membangun hubungan positif dengan orang lain.
Kecerdasan interpersonal anak dapat dilihat dalam kepekaan anak terhadap perasaan teman  sebaya,  kemampuan  memotivasi  dan  mendorong  orang  lain,  keramahan  sikap  dan kemampuan  bersosialisasi,  kecenderungan  bekerjasama  dengan  orang  lain  dan  berbagi, kemampuan  menengahi  konflik,  dan  hal-hal  lain  yang  sifatnya  berhubungan  dengan  orang lain.  Hal  ini  didukung  oleh  beberapa  penelitian  yang  menyebutkan  bahwa  kecerdasan interpersonal sangat diperlukan dalam setiap kegiatan sehari-hari, baik di sekolah, di rumah, maupun di masyarakat. Berkembangnya kecerdasan interpersonal memudahkan anak untuk menjalin  relasi  sosial  dan  tidak  mengalami  kesulitan  untuk  bekerjasama  dengan  orang  lain
(Istanty,  2014).  Mengembangkan  kecerdasan  interpersonal  anak  merupakan  kewajiban pendidik  yang  perlu  dipenuhi,  sebab  individu  adalah  makluk  sosial,  dengan  harapan  ketika anak dewasa nantinya anak dapat berinteraksi secara baik dengan orang lain dalam lingkup sosial  yang  berbeda-beda  (Martin,  2016).  Pada  dasarnya  setiap  anak  akan  memerlukan bantuan orang lain dan tidak dapat dihindari akan hidup di lingkungan sosial, namun dalam kenyataannya banyak anak yang belum mampu meyesuaikan diri untuk menjalin hubungan positif  dengan  orang  lain  (Rahmawati,  2015).  Menurut  Suyadi  (2010:170)  kecerdasan interpersonal adalah “kemampuan yang baik membuat yang bersangkutan untuk mempunyai kepekaan hati hati yang tinggi”. Kepekaan ini mendorong orang memberikan perhatian yang tinggi  pada  orang  lain,  senang  membantu  teman  lainnya,  sehingga  bisa  bersikap  empatik tanpa menyinggung apalagi menyakiti perasaan orang lain. Menurut Amstrong (dalam Sholeh, 2016:29)  kecerdasan  interpersonal  adalah  “kemampuan  memahami  dan  bekerja  sama dengan orang lain”. Kecerdasan interpersonal yang menonjol pada anak akan dapat dilihat dari  cara  berinteraksi  yang  baik  dengan  orang  lain,  pintar  menjalin  hubungan  sosial,  serta mampu mengetahui dan menggunakan beragam cara saat berinteraksi. Mampu merasakan perasaan, pikiran, tingkah laku dan harapan orang lain, serta mampu bekerja sama dengan orang  lain.  Said  (2015)  mengatakan  anak  dengan  kecerdasan  interpersonal  memahami proses  belajar  dengan  berinteraksi  secara  efektif.  Guru  dapat  menyajikan  aktivitas pembelajaran yang dilakukan dengan proses interaksi kerja sama dalam sebuah kelompok belajar.
Dari  definisi  tersebut,  maka  dapat  simpulkan  kecerdasan  interpersonal  adalah kemampuan yang dimiliki seseorang dalam merasakan dan merespon secara tepat suasana hati, dan keinginan orang lain. Sehingga dapat berhubungan dengan orang, berkomunikasi, dan  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  dimanapun  anak  berada.  Kecerdasan interpersonal  penting  dalam  kehidupan  manusia  karena  pada  dasarnya  manusia  tidak  bisa hidup  sendiri.  Banyak  kegiatan  dalam  kehidupan  yang  berkaitan  dengan  orang  lain,  begitu juga dengan seorang anak yang membutuhkan dukungan orang-orang disekitarnya.
Menurut Mork (dalam Yaumi, 2012:145) terdapat aspek-aspek penting dari kecerdasan interpersonal adalah:
a)  Membaca  isyarat  sosial,  yaitu  anak  dapat  memperhatikan  bagaimana  orang  lain berkomunikasi,  memahami  komunikasi  verbal  dan  nonverbal  yang  digunakan  dalam berinteraksi  (seperti:  bersandar,  menyentuh  lengan,  tatapan,  tertawa,  senyum,  dan berbagai  komunikasi  nonverbal  lainnya),  memperhatikan  keberhasilan  atau  tidaknya komunikasi untuk menentukan bagaimana harus bertindak.
b)  Memberikan  empati,  yaitu  anak  dapat  memposisikan  atau  meletakkan  diri  berada  pada perspektif  atau  posisi  orang  lain  dan  menghayati  pengalaman  orang  tersebut,  membuat keputusan  atau  menyelesaikan  konflik,  mengajukan  pertanyaan  untuk  mengetahui  apa sebenarnya  yang  diinginkan  oleh  orang  tersebut  dalam  suatu  situasi.  Membandingkan keinginannya dengan keinginan orang lain, mencari kesamaan agar dapat berkompromi. Hal  ini  hanya  berkembang  jika  anak  dapat  memahami  ekspresi  wajah  atau  maksud pembicaraan orang lain.
c)  Mengontrol  emosi,  yaitu  anak  dapat  menahan  amarah,  rasa  cemburu,  rasa  takut,  malu, khawatir, cemas, rasa ingin tahu, dan rasa gembira pada saat-saat tertentu. Anak dapat mengekspresikan  emosi  pada  tempatnya,  mengetahui  kapan  saatnya  mengungkapkan rasa iba dan kasih sayang, hubungan emosional, atau mengungkapkan emosi yang positif. Dapat membagi senyum, memberi pujian, mencari hal-hal yang disukai pada orang lain, dan mengungkapkan segala pikiran positif secara verbal.
Suroso (2004:22), menyatakan ciri yang menonjol dari kecerdasan interpersonal yaitu, “kemampuan negosiasi tinggi, mampu membaca maksud hati orang lain, mulai berhubungan dengan  orang  lain,  memiliki  banyak  teman,  menikmati  kegiatan  bersama,  mampu berkomunikasi  dengan  baik,  suka  bekerja  sama,  membaca  situasi  sosial  dengan  baik”.
Sedangkan  Safaria  (2005)  mengatakan,  karakteristik  anak  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal yang tinggi yaitu:
a)  Mampu  mengembangkan  dan  menciptakan  serta  mempertahankan  hubungan  sosial secara efektif.
b)  Mampu berempati dengan orang lain atau memahami orang lain.
c)  Mampu menyadari perubahan situasi sosial, agar dapat menyesuaikan diri secara efektif.
d)  Mampu memecahkan masalah yang terjadi dalam hubungan sosial dengan pendekatan, sehingga mencegah munculnya masalah.
e)  Memiliki  keterampilan  komunikasi  yang  mencakup  keterampilan  mendengarkan,  dan berbicara efektif.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  anak  yang  kecerdasan interpersonalnya  tinggi  memiliki  karakteristik  dapat  membangun  dan mengembangkan hubungan  yang  harmonis  dengan  orang  lain,  mampu  melakukan  kerjasama,  mampu berinteraksi  dengan  orang  lain,  menyukai  kegiatan-kegiatan  yang  melibatkan  aktivitas kelompok serta mampu mengatasi segala konflik yang terjadi dalam kegiatan.
Oleh sebab itu mengembangkan kecerdasan interpersonal sejak usia dini khususnya 5-6 tahun sangat dianjurkan agar kedepannya anak bisa hidup di lingkungan apapun anak bisa membawa dirinya, tidak harus menetap dan bergantung pada satu orang saja, karena manusia  adalah  makhluk  sosial.  Begitu  pula  dengan  anak  usia  dini  semakin  usianya bertambah memerlukan cara bersosialisasi dan berinteraksi dengan orang lain. Ciri yang akan menonjol  pada  anak  yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal  ialah  kemampuan  negosiasi tinggi, memiliki rasa empati, mahir berhubungan dengan orang lain, memiliki banyak teman, mampu berkomunikasi dengan baik, menikmati kegiatan bersama, suka bekerja sama, dan dapat membaca situasi di lingkungan sosial.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan sumber, diperoleh data bahwa TK  Gugus  I  Sukawati  kelompok  B  memiliki  permasalahan  terhadap  cenderung  rendahnya kecerdasan  interpersonal  anak  yang  menjadikan  anak  kurang  mampu  dalam  menjalin pertemanan  (berkawan),  anak  tidak  mau  bergabung  dan  saling  berbagi  dengan  teman- temannya.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yaitu,  kurangnya  kegiatan  yang menstimulasi  kecerdasan  interpersonal  anak,  serta  kurangnya  penerapan  metode pembelajaran  yang  melibatkan  anak  secara  aktif  dalam  berinteraksi  dengan  temannya. Melihat  dari  permasalahan  ini  maka  dibutuhkan  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk mengembangkan kecerdasan interpersonal anak yaitu, dengan cara menggunakan metode pembelajaran yang dapat menstimulasi kecerdasan interpersonal anak. Metode pembelajaran yang digunakan harus sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai dalam kegiatan pembelajaran. Terdapat  berbagai  macam  metode  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  dan  salah satunya yaitu metode proyek.
Metode  proyek  merupakan  salah  satu  cara  pemberian  pengalaman  belajar  dengan menghadapkan  anak  dengan  persoalan  sehari-hari  yang  harus  dipecahkan  secara berkelompok (Ariyani, 2014). Melalui metode ini anak-anak dapat berkolaborasi berkomunikasi dan  bertukar  pikiran  serta  dapat  meningkatkan  motivasi  dengan  temannya  karena pelaksanaan  pembelajaran  ini  secara  berkelompok.  Hal  ini  didukung  dengan  penelitian terdahulu oleh Nurhalimah (2012) peranan metode proyek memberikan kesempatan bagi anak untuk  terlibat  aktif  berinteraksi  dengan  orang  lain  dalam  berbagai  pekerjaan  dan tanggungjawab yang dilaksanakan secara kelompok dalam rangka mencapai tujuan bersama. Dengan  demikian  anak  akan  terlalih  secara  alami  mau  bekerja  dan  secara  produktif menemukan  berbagi  pengetahuan,  dapat  berinteraksi  dengan  teman  sebayanya,  serta mengembangkan keterampilan menjalani kehidupan sehari-hari.
Rusman  (2017:397)  menyatakan,  metode  proyek  merupakan  “metode  belajar  yang menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan  baru  berdasarkan  pengalamannya  dalam  beraktivitas  secara  nyata”. Penggunaan masalah pada metode ini dapat meningkatkan keterampilan yang telah dimiliki dan memberikan peluang bagi anak untuk mengasah kecerdasannya. Menurut Fathurrohman (2015:118)  metode  proyek  adalah  “model  pembelajaran  yang  melibatkan  suatu  masalah dalam  proses  pembelajaran  perseorangan  atau  kelompok  dan  dilaksanakan  dalam  jangka waktu tertentu”. Dalam kehidupan sehari-hari pasti akan ada muncul suatu permasalahan, tak terkecuali  dalam  kehidupan  anak  usia  dini.  Terlibatnya  anak  dalam  suatu  masalah  dapat mengajarkan anak untuk bisa menyelesaikan masalah maupun tantangan yang dihadapinya sehingga anak juga memperoleh pembelajaran yang baik. Metode proyek adalah suatu cara mengajar yang memberikan kesempatan kepada anak didik untuk menggunakan alam sekitar atau  kegiatan  sehari-hari  anak  sebagai  bahan  pelajarannya  melalui  berbagai  kegiatan (Susanto, 2017).
Pembelajaran  proyek  merupakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan proyek/kegiatan  sebagai  media.  Menurut  Klein,  et  al  (dalam  Fathurrohman,  2015:123) pembelajaran metode proyek yang efektif harus memiliki karakteristik sebagai berikut:
a)  Membimbing  anak  dalam  mengeluarkan  ide  dan  pertanyaan-pertanyaan  yang  berkaitan dengan pekerjaannya.
b)  Mementingkan pada proses dalam kegiatan tersebut.
c)  Proyek diberikan sesuai dengan kebutuhan dan minat anak.
d)  Mendorong  anak  untuk  menjadi  mandiri  dalam  mengerjakan  tugas  dan mengkomunikasikan hasil pekerjaannya.
e)  Dapat melatih anak kreatif, berpikir kritis dan kemampuan mengelola informasi.
f)  Dapat melatih anak dalam menyimpulkan hasil pekerjaannya.
g)  Berhubungan dengan permasalahan-permasalahan di kehidupan sehari-hari.
Dapat  ditafsirkan  metode  proyek  memiliki  peluang  untuk  menstimulasi  kecerdasan interpersonal. Karena metode proyek merupakan model pembelajaran yang melibatkan anak secara  aktif  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  untuk  dapat  menghasilkan  berbagai kemampuan, tidak hanya pengetahuan atau masalah teknis, tetapi juga keterampilan seperti mengatasi informasi, hubungan antar manusia yang dapat dirangsang melalui bekerja sama memecahkan  masalah.  Metode  proyek  diharapkan  mampu  mengembangkan  kecerdasan interpersonal anak.  Sebab hubungan antar manusia merupakan salah satu tuntutan hidup yang harus dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam  menerapankan  metode  proyek  dengan  kurikulum  PAUD  2013  (K-13) disarankan agar pembelajaran digunakan pendekatan saintifik yang menekankan pada aspek aktivitas  langsung.  Aktivitas  langsung  dalam  membangun  cara  berpikir  agar  anak  memiliki kemampuan  menalar  yang  diperoleh  melalui  proses  mengamati  sampai  pada mengkomunikasikan hasil pikirannya. Pendekatan pembelajaran yang tepat pada anak akan menentukan keberhasilan anak dalam mencapai perkembangan yang optimal sesuai dengan karakteristik, minat, dan potensinya. Permendikbud (No. 146, tahun 2014) menyatakan bahwa “pendekatan  pembelajaran  saintifik  mencakup  rangkaian  proses  mengamati,  menanya, mengumpulkan  informasi,  menalar,  dan  mengomunikasikannya”.  Pendekatan  saintifik mendorong  dan  menginspirasi  anak  berpikir  secara  kreatif,  kritis,  analisis,  dan  tepat  dalam mengidentifikasi,  memahami,  serta  memecahkan  masalah  dalam  melihat  perbedaan, kesamaan,  dan  tautan  satu  sama  lain  dari  materi  pembelajaran  sehingga  dapat mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objektif dalam merespon.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  dilakukan  penelitian  eksperimen  yang  berjudul “Pengaruh Metode Proyek Berbasis Pendekatan Saintifik Terhadap Kecerdasan Interpersonal Anak Kelompok B di TK Gugus 1 Sukawati Tahun Ajaran 2018/2019”.
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan tersebut, maka identifikasi masalah pada penelitian ini adalah, masih rendahnya kecerdasan interpersonal anak, yang ditunjukkan dengan  prilaku  menyendiri,  mementingkan  diri  sendiri,  dan  memilih-milih  dalam  berteman masih mendominasi pada anak. kurangnya stimulasi, kegiatan yang dapat melibatkan anak secara  aktif  dalam  berinteraksi  dengan  kegiatan  kelompok.  Metode  proyek  berbasis pendekatan saintifik masih jarang digunakan dalam pembelajaran di kelas.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  terdapat  pengaruh  yang signifikan  metode  proyek  berbasis  pendekatan  saintifik  terhadap  kecerdasan  interpersonal anak kelompok B di TK Gugus I Sukawati Tahun Ajaran 2018/2019.
Berdasarkan  latar belakang dan rumusan masalah tersebut, maka tujuan penelitian yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan metode  proyek  berbasis  pendekatan  saintifik  terhadap  kecerdasan  interpersonal  anak kelompok B di TK Gugus I Sukawati Tahun Ajaran 2018/2019.

## Tipe Artikel
Hasil penelitian sebelumnya yang relevan dengan model pembelajaran yang diterapkan dalam  penelitian  ini  yaitu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mujahidah  (2014).  Penelitian  ini dilatar  belakangi  karena  pentingnya  kecerdasan  interpersonal  dalam  melakukan  aktivitas pembelajaran bermakna untuk mengajak anak bermain, dan mengembangkan kemampuan dalam  bersosialisasi,  dan  berempati.  Kurangnya  pengalaman  secara  langsung  bagi  anak dalam pembelajaran, maka akan menghambat perkembangan anak dalam mempelajari ilmu. Tujuan  umum  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  permasalahan  dalam  kecerdasan interpersonal anak supaya lebih ditingkatkan pada Kelompok A RA AL Ikhlas Subah Batang yang berjumlah 20 siswa. Metode yang dipakai dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas  dengan  menggunakan  metode  observasi  dan  dokumentasi.  Data  yang  diperoleh dipengamatan  dianalisis  secara  deskripsi  kualitatif  dengan  mengolah  data  dari  hasil pengamatan  dalam  kegiatan  dan  evaluasi  kecerdasan  interpersonal  anak  melalui  metode proyek dalam bentuk prosentase. Hasil penelitian ini diperoleh bahwa hasil belajar kelompok A  pada  awalnya  35%  disebabkan  karena  metode  yang  digunakan  kurang  tepat.  Setelah diadakan perbaikan tindakan dengan mengguanakan kegiatan menghias keranjang sampah dengan hasil pada siklus I diperoleh sebesar 75% sedangkan pada siklus II kegiatan menghias tempat  pensil  deperoleh  sekitar  85%.Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  kecerdasan interpersonal pada kelompok A RA AL Ikhlas Subah Batang.
Penelitian  kedua  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Maliah  (2015).  Penelitian  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  kecerdasan  interpersonal  anak  melalui  metode  proyek  pada anak kelompok B. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas secara kolaboratif.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  observasi  dan dokumentasi. Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar observasi. Teknik analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif kuantitatif. Penelitian ini dilaksanakan dua siklus dengan empat kali pertemuan disetiap siklusnya dengan waktu kurang lebih 90 menit dalam kegiatan  pembelajaran  inti.  Peningkatan  kecerdasan  interpersonal  anak  dapat  dilihat  dari perbandingan hasil observasi yang telah dilakukan pada Pra tindakan, siklus I, siklus II yang hasilnya mengalami peningkatan. Pada siklus I dengan persentase 45,46%, sedangkan siklus II  mengalami  peningkatan  dengan  persentase  90,91%.  Dengan  demikian,  proses pembelajaran melalui metode proyek dapat dikatakan berhasil karena 85% dari 11 anak yaitu 10 anak di kelas B2 TK ABA Plus Al Firdaus Mancasan, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta, telah  mencapai  indicator  peningkatan  kecerdasan  interpersonal  pada  kriteria  Berkembang Sangat Baik (BSB).
O 1 X O 2 O 3 O 4

## METODE
Rancangan  dari  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi eksperimen ), dengan menggunakan rancangan Nonequivalent Control Group Desain
(Sugiyono, 2017:116)
Keterangan: O 1 = Pre-test kelompok eksperimen O 2 = Post-test kelompok eksperimen O 3 = Pre-test kelompok kontrol O 4 = Post-test kelompok kontrol
X = Perlakuan dengan metode proyek pada kelompok eksperimen
Pemberian treatment berupa perlakuan metode proyek berbasis saintifik dilakukan di kelompok  eksperimen,  sedangkan  di  kelompok  kontrol  dilaksanakan  pembelajaran  yaitu metode  konvensional. Pre-test dilakukan  hanya  untuk  mengetahui  kesetaraan  kelompok dengan menganalisis nilai pre-test yang diberikan kepada anak yang mencakup kemampuan motorik  halus  anak. Post-test dilakukan  pada  akhir  penelitian  setelah  diberikan  perlakuan untuk  mendapatkan  hasil  kecerdasan  interpersonal  anak  di  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Dalam penelitian ini yang diperhitungkan hanya skor post-test saja tanpa memperhitungkan skor pre-test . Hal tersebut dikarenakan pada penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  bukan  peningkatan  kecerdasan  interpersonal  anak  pada  kedua kelompok.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh anak kelompok B di TK Gugus I Sukawati. Pupulasi menurut Sugiyono (2016:117) merupakan wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari kemudian ditarik kesimpulannya”.
Data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah data terkait kecerdasan interpersonal anak, dalam penelitian ini data diperoleh melalui teknik observasi. Langkah ini sangat penting karena data yang dikumpulkan nanti akan digunakan dalam menguji hipotesis. Maka, teknik pengumpulan data harus disesuaikan dengan data yang diperlukan.
Instrumen  penelitian  dibuat  dalam  bentuk  kisi-kisi  kecerdasan  interpersonal  anak, tetapi sebelum menerapkan kisi-kisi instrument dilakukan uji coba instrumen yaitu uji validitas isi.  Validitas  isi  yang  menyangkut  dengan  isi  dan  format  instrumen.  Validitas  isi  berkenaan dengan ketepatan instrumen dalam suatu variabel yang akan diukur, serta ketepatan format instrumen. Validitas isi terlebih dahulu akan diuji oleh judgement (dosen penguji) dan kepala TK di Tempat penelitian.
Untuk  menganalisis  data  kecerdasan  interpersonal  anak  yang  bersifat  kuantitatif digunakan statistik uji t. Sebelum dilakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data  yang  dimaksud  untuk  mengetahui  dapat  atau tidaknya  melakukan  uji  hipotesis  untuk  mengetahui  sebaran  data  skor  nilai  kecerdasan
interpersonal anak berdistribusi normal atau tidak sehingga dapat menentukan teknik analisis datanya. Kriteria pengujian adalah uji Chi-Kuadrat (X 2 ) pada taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan (dk) = n-1. Apabila X 2 hit < X 2 tabel maka data berdistribusi normal. Untuk mengetahui data tersebut homogen dapat digunakan uji F dengan kriteria pengujian jika F hitung < F tabel maka sampel  homogen.  Pada  taraf  signifikan  5  %  dengan  pengujian  derajat  kebebasan  untuk pembilang n 1 -1 dan derajat kebebasan untuk penyebut n 2 -1. Sehingga, apa bila F hitung < F tabel maka varians antara kelompok ekperimen dengan kelompok kontrol homogen.
Hipotesis yang akan diuji adalah: Untuk membuktikan Ho ditolak, maka harga t hitung > t tabel, maka H o ditolak dan H a diterima. Pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan (dk = n1+ n2 – 2).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian ini yang ditetapkan sebagai kelompok eksperimen adalah kelompok B2  TK  Ana  Kumara  yang  berjumlah  28  anak,  sedangkan  yang  menjadi  kelompok  kontrol adalah kelompok B1 TK Kumara Santhi Guwang yang berjumlah 27 anak. Pada kelompok eksperimen  diberikan treatment berupa  pembelajaran  menggunakan  metode  proyek berbasis pendekatan saintifik, sedangkan pada kelompok kontrol diberikan perlakuan berupa pembelajaran  konvensional  atau  pembelajaran  sehari-hari.  Sebelum  diberikan  perlakuan pada kelompok ekperimen dan kelompok kontrol, maka masing-masing kelompok diberikan pre-test yang  bertujuan  untuk  melakukan  penyetaraan  kelompok.  Perlakuan  diberikan sebanyak  6  kali  pada  kelompok  ekperimen  dan  kelompok  kontrol.  Setelah  itu  dilanjutkan dengan pemberian post-test .
Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data adalah non test . Non test berupa observasi menggunakan lembar observasi kecerdasan interpersonal. Data yang diperoleh dalam  penelitian  ini  menunjukan  adanya  pengaruh  metode  proyek  berbasis  pendekatan saintifik terhadap kecerdasan interpersonal pada anak kelompok B di TK Gugus I Sukawati Tahun Ajaran 2018/2019. Pengaruh tersebut ditunjukan oleh nilai rata-rata post-test pada kelompok  eksperimen=84,31  dan  kelompok  kontrol=71.84.  Berdasarkan  uji  hipotesis diperoleh  T hitung =5,97  sedangkan  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  =53  diperoleh  nilai T tabel =2,000 sehingga t hitung > t tabel . Dengan demikian, H 0 ditolak.
Uji  normalitas  sebaran  data  kecerdasan  interpersonal  dilakukan  di  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Berikut  ini  merupakan  rekapitulasi  hasil  uji  normalitas sebaran data kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada tabel 1. berikut ini.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Hasil Analisis N X 2 hitung X 2 tabel  Keterangan Kelompok B2 TK Ana Kumara 28 5,01 11,07 Berdistribusi normal Kelompok B1 TK Kumara Santhi 27 4,87 11,07 Berdistribusi normal
Berdasarkan perhitungan hasil uji normalitas sebaran data kelompok B2 TK Ana Kumara dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 5 adalah  X 2 hit = 5,01 dan X 2 tabel = 11,07, karena X 2 hit < X 2 tabel maka  data  berdistribusi  normal.  Hal  ini  berarti  skor  sebaran  data  kecerdasan interpersonal anak kelompok B2 di TK Ana Kumara yang dibelajarkan menggunakan metode proyek  berbasis  pendekatan  saintifik  berdistribusi  normal.  Sedangkan,  berdasarkan perhitungan hasil uji normalitas sebaran data nilai kelompok B1 TK Kumara Santhi dengan taraf sifnifikansi 5% dan dk = 5 adalah X 2 hit = 4,87 dan X 2 tabel = 11,07, karena X 2 hit < X 2 tabel
maka  data  berdistribusi  normal.  Hal  ini  berarti  skor  sebaran  data  kecerdasan  interpersonal anak  kelompok  B  di  TK  Kumara  Santhi  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional berdistribusi normal.
Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  varians  berdasarkan  data  kecerdasan interpersonal anak yang dibelajarkan melalui metode proyek berbasis pendekatan saintifik dan yang  tidak  dibelajarkan  metode  proyek  berbasis  pendekatan  saintifik.  Jumlah  kelompok eksperimen 28 anak dan kelompok kontrol 27 anak, untuk menentukan homogenitas varians digunakan uji F, berikut ini akan disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Uji Homogenitas Varians Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Sampel Mean SD Varians F hitung F tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 84,31    8,73 76,30 1,59 1,92 Homogen Kelompok Kontrol 71,84    6,92 47,86
Berdasarkan tabel 2. Nilai F tabel pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan (dk pembilang = 27 dan dk penyebut = 26) = 1,92 dan hasil analisis F hitung < F tabel maka varians antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians  diperoleh bahwa  data  kedua  kelompok  berdistribusi  normal  dan  varians  kedua  kelompok  homogen. Berdasarkan data tersebut maka uji statistik yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji beda mean (uji t). Hasil perhitungan uji hipotesis disajikan dalam tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Uji Hipotesis Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Sampel N
Dk  Mean    Varians t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 28 53 84,31          76,30 5,97 2,000 H o ditolak Kelompok Kontrol 27 71,84         47,86
Berdasarkan  tabel  3  maka  diperoleh  thitung  =  5,97  sedangkan  pada  taraf  signifikansi  5% diperoleh  nilai  ttabel  =  2,000  sehingga  t hitung >  t tabel .  Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  Ho  menyatakan  “tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kecerdasan interpersonal  antara  kelompok  anak  yang  dibelajarkan  menggunakan  metode  proyek  berbasis pendekatan saintifik dengan kelompok anak yang tidak dibelajarkan menggunakan metode proyek berbasis  pendekatan  saintifik  pada  anak  kelompok  B  di  TK  Gugus  I  Sukawati  Tahun  Ajaran 2018/2019”, ditolak.
Dengan demikian, maka terdapat pengaruh meode proyek berbasis pendekatan saintifik terhadap  kecerdasan  interpersonal  anak  kelompok  B  TK  Gugus  I  Sukawati  Tahun  Ajaran 2018/2019.
Berdasarkan  hasil  mean  atau  rerata  nilai  kecerdasan  interpersonal  anak  sebelum dibelajarkan menggunakan metode proyek berbasis pendekatan saintifik yaitu X = 47,99, sedangkan nilai  mean  atau  rerata  nilai  kecerdasan  interpersonal  setelah  dibelajarkan  menggunakan  metode proyek  berbasis  pendekatan  saintifik,  yaitu  X  =  84,31.  Hasil  data  tersebut  menunjukkan  bahwa, kecerdasan  interpersonal  anak  sesudah  dibelajarkan  menggunakan  metode  proyek  berbasis pendekatan  saitifik  memiliki  rata-rata  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  sebelum dibelajarkan menggunakan metode proyek berbasis pendekatan saintifik. Hasil uji normalitas data
pre-test, diperoleh Chi Kuadrat hitung (χ 2 hitung = 4,26) kemudian nilai tersebut dibandingkan dengan Chi Kuadrat tabel (χ 2 tabel = 11.07). Hal ini menunjukkan bahwa χ 2 hitung ≤ χ 2 tabel berarti data pretest kecerdasan  interpersonal  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  data posttest, diperoleh Chi  Kuadrat hitung  (χ 2 hitung =  5,01)  kemudian  nilai  tersebut  dibandingkan  dengan  Chi Kuadrat tabel (χ 2 tabel = 11.07). Hal ini menunjukkan bahwa χ 2 hitung ≤ χ 2 tabel berarti data kecerdasan interpersonal anak data post-test berdistribusi normal.
Tabel 4.
Data Kecerdasan Interpersonal Anak Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 84,31 71,84 Standar Deviasi 8,73 6,92 Varians 76,30 47,86 Skor Maksimum 97,92 83,33 Skor Minimum 66,67 60,42

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  ditarik  simpulan  bahwa metode proyek berbasis pendekatan saintifik terhadap kecerdasan interpersonal anak kelompok B di TK Gugus I Sukawati, hal ini terbukti dari hasil rata-rata kelompok yang dibelajarkan dengan menggunakan  metode  proyek  berbasis  pendekatan  saintifik  (kelompok  ekperimen)  diperoleh rata-rata  sebesar  84,31,  sedangkan  pada  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional  (kelompok  kontrol)  diperoleh  rata-rata  sebesar  71,84.  Rerata  kecerdasan interpersonal pada anak yang dibelajarkan melalui metode proyek berbasis saintifik lebih tinggi dibanding  dengan  anak  yang  dibelajarkan  menggunakan  metode  konvensional.  Berdasarkan hasil  analisis  menggunakan  uji-t  diperoleh  t hitung 5,97  dengan  taraf  signifikan  5%  dan  (dk=53), maka diperoleh t tabel 2.003 sehingga t hitung 5,97 ≥ t tabel 2.003, sehingga terdapat pengaruh metode proyek terhadap  kecerdasan  interpersonal  anak  kelompok  B  di  TK  Gugus  I  Sukawati  Tahun Ajaran 2018/2019.
Berdasarkan simpulan dari penelitian ini, maka hasil penelitian ini dapat dipakai sebagai kajian  penelitian  relevan  yang  bermanfaat  untuk  meneliti  tentang  pengaruh  metode  proyek berbasis pendekatan saintifik terhadap kecerdasan interpersonal anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariyani,  Eka.  (2014).  "Penerapan  Metode  Proyek  Untuk  Mengembangkan  Kognitif  Anak  dalam Mengenal Konsep Bentuk, Warna, Ukuan dan Pola di Kelompok B2 Pendidikan Anak Usia Dini  Pertiwi  1  Kota  Bengkulu".  Tersedia  pada http://repository.unib.ac.id/8645/ (diakses tanggal 13 Desember 2018)
Fadlillah, M. (2014). Desain Pembelajaran PAUD (Cetakan II). Jogjakarta: AR-RUZZ MEDIA.
Fathurrohman, M. (2015). Model-model Pembelajaran Inovatif Alternatif Desain Pembelajaran yang Menyenangkan (Cetakan I). Jogjakarta: AR-RUZZ MEDIA.
Istanty, Dewi,  dkk. (2014). "Analisis Kecerdasan Interpersonal Pada Anak Usia 5-6 Tahun di Taman Kanak-kanak Darul Khair Pontianak", 1–10. Tersedia pada http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/6983 (diakses tanggal 14 Maret 2018)
Lestari,  Shintia  Ayu.  (2017).  "Pengaruh  Penggunaan  Metode  Proyek  Terhadap  Pengembangan Kemampuan Mengenal Konsep Bilangan Anak 5-6 Tahun di TK Citra melati Bandar Lampung Tahun Ajaran 2016/2017". Tersedia Pada http://digilib.unila.ac.id/27103/3/SKRIPSI%20TANPA%20BAB%20PEMBAHASAN.pdf (diakses tanggal 13 Desember 2018)
Maliah, Nadhiroh Aminul. (2015). "Meningkatkan Kecerdasan Interpersonal melalui Metode Proyek Pada Anak Kelompok B2 TK ABA Plus Al Firdaus Mancasan, Pandowoharjo, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta". Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini , volume 8 Tahun Ke-4 . Tersedia pada https://eprints.uny.ac.id/27689/ (diakses tanggal 17 Januari 2019)
Martin.  (2016).  "Analisis  Kecerdasan  Interpersonal  Anak  Usia  Dini  dan  Implementasinya  dalam Bimbingan dan Konseling". Sosial Horizon : Jurnal Pendidikan Sosial , volum 3 , no. 2 , 243– 257.  Tersedia  pada http://journal.ikippgriptk.ac.id/index.php/sosial/article/view/368 (diakses tanggal 14 maret 2018)
Mujahidah, Ulfatul,  dan Ellya Rakhmawati. (2014). "Upaya Meningkatkan Kecerdasan Interpersonal Anak Melalui Metode Proyek Pada Kelompok A RA AL Ikhlas Kecamatan Subah Kabupaten Batang Tahun 2013/2014". Universitas PGRI , 110–127. Tersedia pada http://journal.upgris.ac.id/index.php/paudia/article/viewFile/1690/1404 (diakses  tanggal  14
Maret 2018)
Nurhalimah, Vika. (2012). "Pengaruh Metode Proyek Terhadap Kemampuan Kerjasama Anak Usia Dini kelompok B di RA Perwanida 03 mojo Andong Boyolali Tahun Pelajaran 2011/2012". Tersedia pada http://eprints.ums.ac.id/19223/ (diakses tanggal 17 Februari 2019)
Nurjannah.  (2017).  "Mengembangkan  Kecerdasan  Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dini  Melalui Keteladanan". HISBAH: Jurnal Bimbingan Konseling Dan Dakwah Islam , 14 , No. 1 , 50–61.
Tersedia  pada http://ejournal.uin-suka.ac.id/dakwah/hisbah/article/view/141-05 (diakses tanggal 8 Maret 2018)
Permendikbud. (2014). Peraturan Mentri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 146 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Kemendikbud.
Rahmawati, Candra Wikan. (2015). "Identifikasi Kecerdasan Interpersonal Anak Usia 4-5 Tahun di TK  Gugus  Sido  Mukti  Kecamatan  Mantrijeron  Kota  Yogyakarta". Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , Edisi 6 . Tersedia pada http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/pgpaud/article/viewFile/352/319 (diakses tanggal 14 Maret 2018)
Rusman.  (2017). Belajar  dan  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidik (Pertama,  C).
Jakarta: Kencana.
Said, Alamsyah,  dan A. B. (2015). 95 Strategi Mengajar Multiple Intelligences Mengajar Sesuai Kerja Otak dan Gaya Belajar Siswa (Edisi I). Jakarta: Kencana.
Sholeh,  Khabib,  D.  (2016). Kecerdasan  Majemuk  Berorientasi  pada  Partisipasi  Peserta  Didik (Cetakan I). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D) (Cetakan ke). Bandung: Alfabeta.
Suroso.  (2004). Smart  Brain,  Metode  Menghafal  Cepat  dan  Meningkatkan  Ketajaman  Memori (Cetakan I). Surabaya: SIC.
Susanto, A. (2017). Pendidikan Anak Usia Dini (konsep dan Teori) (Cetakan I). Jakarta: PT Bumi Aksara.
Suyadi. (2010). Psikologi Belajar PAUD (Cetakan I). Yogyakarta: Pedagogia.
Yaumi,  M.  (2012). Pembelajaran  Berbasis  Multiple  Intelligences (Cetakan  I).  Jakarta:  PT.  Dian Rakyat.