## Pendahuluan
Matematika memegang peranan krusial dalam beragam aspek kehidupan dan tak  bisa dipisahkan dari keseharian manusia, sehingga dijadikan sebagai mata pelajaran wajib di setiap tingkat pendidikan di lembaga sekolah. Pembelajaran matematika tidak hanya bertujuan untuk mengajarkan  konsep-konsep  matematika  itu  sendiri,  tetapi  juga  untuk  mengembangkan

## Strategi Pembelajaran Matematika Anak Tunagrahita di SLB-C Pelita Ilmu Semarang
Thami Alya Firdaus 1 , Ladya Ghaisani Kurniawan 2 , Indy Rahma Fadilah 3 , Dilla Maghdalena Oktavia 4 , Zulfa Fahmy 5 , Irma Masfia 6
Fakultas Psikologi dan Kesehatan, Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang
e-mail : 2207016100@student.walisongo.ac.id

## Abstract
The purpose of this study is to explain the mathematics learning strategies for children with disabilities at SLB-C Pelita Ilmu Semarang. This research covers two main aspects, namely identifying the barriers that  arise  during  math  learning  and  exploring  the  strategies  used  to  overcome  these  barriers.  The research involved involved two mildly retarded children in grade 2 of elementary school and one class teacher who were involved in the learning process. The research method used was descriptive qualitative with  case  study  type.  Data  in  this  study  were  collected  through  observation,  interviews,  and documentation. Data analysis was conducted by reducing data, presenting data, and concluding findings from  the  research.  To  ensure  the  validity  of  the  data,  an  examination  was  carried  out  using  method triangulation. The results showed that there are two barriers in learning mathematics, namely cognitive barriers and emotional barriers. The learning strategies applied to overcome these two barriers are the use of the drill method, the use of learning media, the individualistic learning approach, and the provision of  positive  reinforcement.  From  the  results  of  the  research  conducted,  it  was  found  that  the  learning strategies used were considered effective in learning mathematics for children with disabilities in SLB-C Pelita Ilmu Semarang.
Keywords: Math learning strategies, children with mental retardation, SLB-C

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menjelaskan  strategi  pembelajaran  matematika  bagi  anak tunagrahita  di  SLB-C  Pelita  Ilmu  Semarang.  Penelitian  ini  mencakup  dua  aspek  utama,  yaitu mengidentifikasi hambatan yang muncul selama pembelajaran matematika dan mengeksplorasi strategi yang  digunakan  untuk  mengatasi  hambatan  tersebut.  Penelitian  ini  melibatkan  dua  anak  tunagrahita ringan  kelas  2  jenjang  SDLB  (Sekolah  Dasar  Luar  Biasa)  dan  satu  guru  kelas  yang  terlibat  dalam pembelajaran.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif  dengan  jenis  studi  kasus. Data  pada  penelitian  ini  dikumpulkan  melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Analisis  data dilakukan dengan mereduksi  data, menyajikan data, dan menyimpulkan temuan dari  penelitian. Untuk memastikan keabsahan data, dilakukan pemeriksaan menggunakan triangulasi metode. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat dua hambatan dalam  pembelajaran matematika, yakni hambatan kognitif dan  hambatan  emosional.  Strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  untuk  mengatasi  kedua  hambatan tersebut,  yaitu  penggunaan  metode  drill,  penggunaan  media  pembelajaran,  pendekatan  pembelajaran individualistik, dan pemberian penguatan positif. Dari hasil penelitian yang dilakukan, ditemukan bahwa strategi pembelajaran yang digunakan tersebut dinilai efektif digunakan dalam pembelajaran matematika pada anak tunagrahita di SLB-C Pelita Ilmu Semarang.
Kata Kunci: Strategi pembelajaran matematika, anak tunagrahita, SLB-C
kemampuan berpikir kritis, analitis, keterampilan memecahkan masalah, dan berkomunikasi secara  efektif  dalam  konteks  matematika,  serta  membentuk  sikap  positif  terhadap  mata pelajaran tersebut (Tayeb dkk., 2016).
Matematika  merupakan  dasar  yang  penting  bagi  siswa  untuk  mempelajari  dan memahami  mata  pelajaran lain  dengan lebih  mudah  (Siswondo  &  Agustina,  2021).  Namun, anak  tunagrahita  sering mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran  matematika.  Kesulitan  ini bersumber dari karakteristik mereka sebagai individu dengan kemampuan intelektual di bawah rata-rata  atau  mengalami  penurunan  dalam  aspek  kekuatan,  kualitas,  kuantitas,  dan  nilai, sebagaimana disampaikan oleh Tarigan (2019).
Anak-anak tunagrahita ini memiliki tingkat kecerdasan yang terukur (IQ) di bawah 70 (Naufal dkk., 2023). Mereka cenderung memiliki kemampuan berpikir yang rendah, terutama dalam hal yang bersifat abstrak dan logis, sebagaimana diungkapkan oleh Faisah dkk. (2023). Selain  itu,  kesulitan juga muncul  dalam hal  perhatian  dan ingatan,  yang  dapat mengganggu proses  belajar  dan  perkembangan  kecerdasan  mereka  (Sudana  dkk.,  2018).  Hal  ini menyebabkan  mereka  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  konsep-konsep  matematika yang  seringkali  membutuhkan  pemikiran  abstrak.  Sebagai  akibatnya,  anak-anak  tunagrahita sering kali merasa kesulitan dan tertinggal dalam proses pendidikan.
Oleh  karena  itu,  memahami  karakteristik  dan  kebutuhan  belajar  anak  tunagrahita menjadi  kunci  khususnya  dalam  mengembangkan  strategi  pembelajaran  matematika  yang efektif. Menurut Adji & Meilawati (2020) strategi pembelajaran adalah pilihan berbagai model, metode,  dan  pendekatan  dalam  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  yang  mengikuti  pola umum,  yang  harus  diadopsi  oleh  guru  dan  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan.
Strategi  pembelajaran  memainkan  peran  penting  dalam  proses  pembelajaran matematika.  Peran  strategi  pembelajaran  terlihat  dalam  mengarahkan  proses  pembelajaran menjadi  lebih  dinamis  dan  terarah.  Strategi  ini  membantu  menciptakan  pembelajaran  yang tidak monoton, melibatkan interaksi dua arah antara guru dan siswa, serta membuat keputusan dalam  kelas  didasarkan  pada  pertimbangan  yang  matang.  Dengan  penerapan  strategi  yang tepat, pembelajaran menjadi lebih menarik, terencana, dan atraktif bagi siswa, sehingga mereka tidak mudah bosan dan guru dapat dengan lebih efektif mentransfer materi ajar kepada mereka (Sanjani, 2021).
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  penggunaan  strategi  dalam  pembelajaran matematika sangat penting bagi anak tunagrahita. Hal ini dikarenakan strategi pembelajaran dapat  mempermudah  proses  belajar  dan  membantunya  mencapai  hasil  yang  optimal.  Tanpa strategi  yang  jelas,  pembelajaran  akan  kehilangan  arah  dan  sulit  mencapai  tujuan  yang diinginkan secara efektif (Andani dkk., 2023). Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  kendala  pembelajaran  matematika  pada  anak  tunagrahita  di  SLB-C  Pelita  Ilmu Semarang, dan strategi apa yang diterapkan guru untuk mengatasi kendala tersebut.

## Pengertian Tunagrahita
Tunagrahita  adalah  kondisi  di  mana  seseorang  mengalami  hambatan  dalam perkembangan  kecerdasannya,  yang  membuatnya  sulit  mencapai  tahap  perkembangan  yang optimal (Awalia & Mahmudah, 2016). Kondisi ini mencakup hambatan dalam perkembangan
mental  dan  intelektual,  yang  secara  signifikan  memengaruhi  aspek  kognitif  dan  perilaku individu (Maulidiyah, 2020).
Gejala  yang  sering  terkait  dengan  tunagrahita  meliputi  kesulitan  dalam  memusatkan perhatian,  ketidakstabilan  emosional,  dan  kecenderungan  untuk  menjadi  pendiam.  Individu yang  dikategorikan  sebagai  tunagrahita  sering  menghadapi  tantangan  dalam  beradaptasi dengan lingkungan sekitarnya dan memahami konsep-konsep abstrak (Widiastuti & Winaya, 2019). Hal ini disebabkan oleh tingkat kecerdasan mereka yang berada di bawah rata-rata orang normal. Oleh karena itu, tunagrahita bukan hanya tentang kurangnya kemampuan intelektual semata,  tetapi  juga  dampaknya  yang  kompleks  terhadap  kehidupan  sehari-hari  individu tersebut.

## Klasifikasi Tunagrahita
Menurut Fajri & Waspodo (2021)klasifikasi anak tunagrahita meliputi tiga tingkatan yang  mencerminkan  tingkat  keparahan  kondisi  mereka.  Pada  tingkat  pertama,  yaitu  anak tunagrahita  dengan  kecerdasan  IQ  antara  50/55  hingga  70/75,  sering  disebut  sebagai  anak tunagrahita  debil.  Mereka  mampu  menerima  pendidikan  dalam  bidang  akademik,  dapat beradaptasi secara sosial dalam lingkungan yang lebih luas, mandiri dalam beberapa aktivitas, dan  mampu  melakukan  pekerjaan  sosial  yang  sederhana.  Tingkat  kedua  adalah  anak tunagrahita  sedang,  dengan  rentang  kecerdasan  IQ  antara  20/25  hingga  50/55,  yang  sering disebut  sebagai  anak  tunagrahita  embisil.  Mereka  mampu  mengurus  diri  sendiri  dalam beberapa  hal,  melakukan  pekerjaan  yang  memerlukan  pengawasan  di  lingkungan  yang terlindungi,  serta  mampu  berkomunikasi  dan  beradaptasi  dalam  lingkungan  terdekat. Sedangkan pada tingkat terakhir, yaitu anak tunagrahita berat dengan kecerdasan IQ di bawah 20/25,  yang  dikenal  sebagai  anak  tunagrahita  idiot.  Mereka  secara  penuh  tergantung  pada bantuan dan perawatan orang lain sepanjang hidupnya.

## Karakteristik Tunagrahita
Menurut Rahmandhani dkk. (2021) karakteristik umum anak tunagrahita meliputi: (1) Akademik;  kapasitas  belajar  anak  tunagrahita  sangat  terbatas,  dikarenakan  gangguan  dalam mengingat,  kesulitan  berpikir  abstrak  &  logis,  serta  terbatasnya  kemampuan  dalam memecahkan masalah. (2). Emosional atau sosial; memiliki kepribadian yang kurang dinamis, emosi  yang  tidak  stabil,  kurang  menawan,  dan  tidak  berpandangan  luas.  (3)  Fisik;  Anak tunagrahita mulai berjalan secara normal dan berbicara pada usia yang lebih tua yang berbeda seperti anak-anak pada umumnya.
Sementara  itu,  Napitupulu  dkk.  (2022)  menyebutkan  terdapat  sembilan  karakteristik anak  tunagrahita,  yaitu:  (1)  perkembangan  berbicara  yang  terlambat  atau  sulit,  (2) keterlambatan dalam kemampuan duduk, merangkak, atau berjalan, (3) kesulitan memahami aturan,  (4)  gangguan  dalam  kemampuan  mengingat  informasi,  (5)  keterlambatan  dalam menguasai  keterampilan  sehari-hari  seperti  mandi  atau  berpakaian,  (6)  kesulitan  memahami konsep  akibat  dari  tindakan,  (7)  masalah  perilaku  seperti  seringnya  tantrum,  (8)  kesulitan dalam berpikir secara logis, dan (9) keterbatasan dalam kemampuan memecahkan masalah.

## Pengertian Matematika
Menurut  Heryanto  dkk.  (2022),  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang melibatkan  konsep-konsep  angka  dan  rumus  yang  tidak  dapat  dipelajari  secara  instan, melainkan memerlukan waktu dan konsistensi dalam pembelajarannya. Hal ini didukung oleh
pandangan Efendy (2021) yang menyatakan bahwa matematika memiliki konsep-konsep yang bersifat abstrak, sehingga setiap siswa memerlukan penguatan dan latihan yang berkelanjutan agar dapat memahaminya. Selain itu, menurut Cahdriyana & Richardo (2020), matematika juga merupakan bidang ilmu yang dapat melatih kemampuan siswa untuk berpikir secara logis dan mengembangkan keterampilan dalam memecahkan masalah.

## Faktor-Faktor yang Memengaruhi Keberhasilan Pembelajaran Matematika
Menurut Gunawan dkk. (2018) keberhasilan dalam pembelajaran dapat ditentukan oleh tiga faktor. Pertama, kemampuan intelektual anak. Salah satu faktor yang berpengaruh terhadap keberhasilan dalam pembelajaran matematika adalah tingkat intelektual atau kecerdasan anak (Putra  &  Sucitra,  2017).  Semakin  tinggi  kecerdasan  anak,  semakin  tinggi  pula kemungkinannya untuk berhasil dalam pembelajaran. Sebaliknya, jika tingkat kecerdasan anak rendah, maka kemungkinan keberhasilannya dalam belajar juga rendah.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putra  &  Sucitra  (2017)  terhadap  siswa kelas V SDN 68 Pekanbaru, disimpulkan bahwa siswa yang memiliki tingkat kecerdasan yang baik memiliki kemungkinan yang lebih tinggi untuk berhasil dalam pembelajaran matematika. Dengan  demikian,  penelitian  tersebut  menunjukkan  adanya  korelasi  yang  signifikan  antara tingkat kecerdasan anak dan keberhasilan dalam pembelajaran matematika.
Kedua, Motivasi belajar anak. Motivasi belajar juga faktor yang berperan penting dalam menentukan  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  matematika.  Menurut  Novianti  dkk. (2020)motivasi  belajar  merupakan  faktor  psikologis  yang  mendorong  siswa  untuk  belajar dengan  tujuan  mencapai  hasil  belajar  yang  diinginkan.  Harahap  dkk.  (2021)  menambahkan bahwa  motivasi  belajar  memiliki  kemampuan  untuk  menggerakkan  dorongan  dan mengarahkan  tindakan  seseorang  menuju  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Hal  ini  memungkinkan siswa  untuk  memilih  tindakan  yang  relevan  dan  bermanfaat  bagi  pencapaian  tujuan  yang diinginkan. Motivasi dapat berasal dari dalam diri (intrinsik) maupun dari luar (ekstrinsik), dan kekuatan motivasi siswa dalam belajar akan mempengaruhi kualitas dan hasil belajarnya. Oleh karena itu,  guru  memiliki  tuntutan  untuk mampu  menginspirasi  dan  meningkatkan  motivasi siswa dalam proses pembelajaran (Suprihatin, 2015).
Dalam penelitiannya, Waritsman (2020) menyimpulkan bahwa terdapat hubungan yang kuat  dan  signifikan  antara  tingkat  motivasi  belajar  dengan  prestasi  belajar  matematika.  Ini menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi  motivasi  belajar  seseorang,  semakin  tinggi  pula kemungkinan untuk mencapai prestasi yang baik dalam pembelajaran matematika.
Ketiga,  Strategi  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran  matematika,  strategi pembelajaran sangat penting. Pembelajaran dengan strategi yang menarik dan bervariasi dapat membantu anak memahami materi dengan baik. Proses pembelajaran yang jelas dan menarik dapat  membantu  anak  dalam  memahami  konsep  abstrak  dalam  matematika  (Vidiyanti  & Riyanto, 2016).

## SLB-C Pelita Ilmu Semarang
SLB-C  Pelita  Ilmu  Semarang  terletak  di  Jl.  Erowati  Utara  15,  Semarang  Utara,  dan menyelenggarakan  pendidikan  untuk  jenjang  SD,  SMP,  dan  SMA.  Dalam  tahun  ajaran 2023/2024, sekolah ini memiliki total 60 siswa, yang terdiri dari 37 siswa laki-laki dan 23 siswi perempuan. Tenaga pengajar di sekolah ini terdiri dari 5 guru, dengan 3 diantaranya perempuan dan 2 laki-laki, serta didukung oleh 3 tenaga kependidikan laki-laki. Fokus utama SLB-C Pelita
Ilmu  Semarang  adalah  pada  anak-anak  tunagrahita,  namun  juga  menerima  siswa  dengan kebutuhan  khusus  lainnya  seperti  tunadaksa,  tunalaras,  dan  tunawicara.  Sekolah  ini menerapkan Kurikulum 2013 sebagai landasan pembelajaran mereka (Dapodik, 2024).

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  pendekatan studi  kasus,  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang  mendalam  mengenai pelaksanaan pembelajaran matematika bagi siswa tunagrahita di SLB-C Pelita Ilmu Semarang. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  19  Maret  2024,  di  SLB-C  Pelita  Ilmu  Semarang. Subjek dalam penelitian terdiri dari dua anak tunagrahita ringan kelas 2 jenjang SDLB (Sekolah Dasar Luar Biasa), serta guru kelas yang terlibat dalam proses pembelajaran.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  dilakukan  melalui  observasi  partisipatif, wawancara  semi-terstruktur  dengan  guru  kelas,  dan  dokumentasi  dengan  meninjau  literatur sebelumnya yang berkaitan dengan topik penelitian ini. Untuk memfasilitasi proses penelitian, peneliti menyusun instrumen penelitian berupa pedoman observasi dan pedoman wawancara. Analisis  data  dilakukan  melalui  tiga  kegiatan,  yaitu  reduksi  data  untuk  memilih  data  yang relevan,  penyajian  data  dalam  bentuk  uraian  singkat,  dan  penarikan  kesimpulan  untuk memberikan  deskripsi  atau  gambaran  yang  jelas  mengenai  objek  penelitian.  Untuk  menguji keabsahan data, peneliti menggunakan triangulasi metode.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Di  kelas  2  SLB-C  Pelita  Ilmu,  terdapat  dua  hambatan  utama  dalam  pembelajaran matematika  untuk  anak  tunagrahita.  Pertama  adalah  hambatan  kognitif.  Berdasarkan  hasil observasi  dan  wawancara,  anak-anak  tunagrahita  di  kelas  ini  mengalami  kesulitan  dalam mengingat materi pelajaran. Hal ini terbukti ketika mereka kesulitan mengurutkan angka 1-10, meskipun  materi  tersebut  telah  dipelajari  sebelumnya.  Selain  itu,  mereka  juga  mengalami kesulitan  untuk  tetap  fokus  selama  proses  belajar,  mudah  teralihkan  perhatiannya  oleh keberadaan  peneliti  saat  observasi  berlangsung.  Situasi  ini  sesuai  dengan  karakteristik  anak tunagrahita yang mengalami gangguan dalam mengingat dan kesulitan mempertahankan fokus (Rahmandhani dkk., 2021).
Hambatan  kedua  adalah  hambatan  emosional.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru, proses belajar mengajar di kelas 2 SLB-C Pelita Ilmu Semarang terhambat oleh konflik emosional  yang  dialami  siswa.  Konflik  ini  sering  kali  berasal  dari  rumah,  seperti  dimarahi orang tua, serta dari sekolah, seperti bertengkar dengan teman. Kondisi ini berdampak negatif pada  suasana  hati  siswa  dan  menurunkan  minat  belajar  mereka.  Hal  ini  sesuai  dengan karakteristik anak tunagrahita yang cenderung memiliki emosi yang tidak stabil (Rahmandhani dkk., 2021).
Untuk mengatasi hambatan pembelajaran matematika bagi anak tunagrahita di kelas 2 SLB-C Pelita Ilmu, guru menerapkan beberapa strategi untuk mengoptimalkan proses belajar. Strategi pertama adalah penggunaan metode drill. Berdasarkan wawancara dengan guru kelas, diketahui  bahwa  materi  pelajaran  diulang-ulang  sampai  siswa  menguasainya.  Menurut  Putri dkk. (2023), latihan berulang-ulang dalam memecahkan masalah tertentu disebut juga dengan metode drill. Pendekatan ini sangat sesuai untuk anak tunagrahita yang memiliki daya ingat lemah. Penggunaan metode drill dinilai efektif karena membantu anak tunagrahita memahami dan mengingat materi yang dipelajari.
Penelitian Erlinda (2016) menunjukkan bahwa metode drill dapat meningkatkan hasil belajar  dan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  matematika,  terutama  pada  topik  perkalian bersusun  untuk  anak  tunagrahita.  Peningkatan  hasil  belajar  saat  menggunakan  metode  drill menunjukkan  bahwa  siswa  lebih  termotivasi  ketika  mereka  aktif  terlibat  dalam  kegiatan belajar-mengajar.  Metode  drill  menekankan  peran  siswa  dalam  menciptakan  suasana pembelajaran yang kondusif, sehingga siswa dapat memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang memadai (Suardiana, 2021).
Strategi kedua adalah penggunaan media pembelajaran. Hasil observasi menunjukkan bahwa pembelajaran matematika di kelas 2 memanfaatkan alat peraga berupa papan berhitung yang  terbuat  dari  kain  flanel.  Penggunaan  media  ini  bertujuan  untuk  memvisualisasikan konsep-konsep  matematika  secara  konkret  bagi  siswa,  yang  dinilai  efektif  karena meningkatkan minat belajar dan membuat pembelajaran lebih interaktif. Temuan ini sejalan dengan  penelitian  Onsu  (2021),  yang menunjukkan  bahwa  pemanfaatan  alat  peraga  konkret dalam  pembelajaran  matematika  dapat  meningkatkan  pencapaian  hasil  belajar  siswa tunagrahita.
Selain itu, media permainan kartu juga digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Guru menjelaskan bahwa penggunaan media permainan kartu dinilai efektif karena dapat menarik perhatian siswa dan membantu mereka memahami konsep dengan lebih mudah. Hal ini sejalan dengan penelitian Suparman (2015) di SLB Negeri Marabahan, Kabupaten Barito Kuala, yang menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  permainan  kartu  dapat  meningkatkan  kemampuan berhitung anak tunagrahita ringan. Daya tarik permainan kartu ini mampu menarik perhatian, mendorong usaha, dan partisipasi aktif anak dalam proses belajar mengajar.
Strategi  ketiga  adalah  pendekatan  individualistik.  Berdasarkan  hasil  wawancara, diketahui  bahwa  guru  menggunakan  pendekatan  individualistik  dalam  pembelajaran. Pendekatan ini dianggap efektif karena memungkinkan guru untuk menyesuaikan pengajaran dengan  kemampuan  dan  kebutuhan  masing-masing  siswa.  Temuan  ini  diperkuat  oleh penelitian Saadah dkk. (2021), yang menunjukkan bahwa pendekatan pembelajaran individual untuk  siswa  tunagrahita  ringan  sangat  efektif,  karena  memudahkan  guru  dalam  pemberian materi dan memudahkan siswa untuk mengingat materi yang diajarkan.
Strategi  keempat  adalah  pemberian  penguatan  positif.  Berdasarkan  hasil  wawancara, diketahui  bahwa  untuk  membangun  motivasi  belajar  serta  menciptakan  lingkungan  belajar yang positif dan mendukung, guru menggunakan penguatan positif berupa nasihat dan pujian kepada  siswa.  Penelitian  Masruroh  (2022)  menyimpulkan  bahwa  penerapan  teknik reinforcement memiliki dampak positif terhadap peningkatan motivasi belajar siswa. Dengan menggunakan  pendekatan  ini,  siswa  cenderung  lebih  termotivasi  untuk  berpartisipasi  aktif dalam pembelajaran.
Selain  meningkatkan  motivasi  belajar,  pemberian  reinforcement  juga  dapat meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa  (Badawi  dkk.,  2022).  Dengan  adanya  pujian  dan penguatan positif dari guru, siswa merasa dihargai atas usaha mereka, yang pada gilirannya mendorong mereka untuk terus belajar dan berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran.
Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan berbagai strategi pembelajaran yang  tepat  dapat  mengatasi  hambatan  kognitif  dan  emosional  yang  dihadapi  oleh  anak tunagrahita  di  kelas  2  SLB-C  Pelita  Ilmu  Semarang.  Penggunaan  metode  drill,  media pembelajaran,  pendekatan  individualistik,  serta  pemberian  penguatan  positif  dinilai  efektif dalam membantu siswa memahami dan mengingat materi pelajaran matematika.
Hal ini menekankan pentingnya metode pengajaran yang sesuai dengan karakteristik dan  kebutuhan  khusus  anak  tunagrahita.  Dengan  demikian,  para  pendidik  dan  pengambil kebijakan di bidang pendidikan khusus diharapkan dapat mempertimbangkan dan menerapkan strategi-strategi ini untuk meningkatkan hasil belajar matematika anak tunagrahita.

## Tabel, Gambar, dan Rumus
Berikut media pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran matematika di SLB- C Pelita Ilmu Semarang:
Gambar 1 .  Media pembelajaran berupa papan berhitung.

## Simpulan
Dari hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat dua hambatan dalam pembelajaran matematika anak tunagrahita di SLB-C Pelita Ilmu Semarang, yaitu hambatan kognitif  berupa  kesulitan  fokus  dan  mengingat  materi,  serta  hambatan  emosional  berupa perubahan suasana hati dan penurunan minat belajar karena adanya konflik dengan teman atau keluarga.  Untuk  mengatasi  kedua  hambatan  ini,  guru  menerapkan  beberapa  strategi pembelajaran, seperti penggunaan metode drill, penggunaan media pembelajaran berupa papan berhitung dan kartu, penggunaan pendekatan individualistik, serta pemberian penguatan positif berupa nasihat dan pujian. Penggunaan strategi-strategi ini dinilai efektif dalam meningkatkan pemahaman  dan  hasil  belajar  matematika  pada  anak  tunagrahita  di  SLB-C  Pelita  Ilmu Semarang.

## Daftar Pustaka
Adji, S. K., & Meilawati, I. (2020). Pentingnya Strategi Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Bahasa  dan  Sastra  Indonesia. Seminar  Nasional  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia ,  1–5. https://jurnal.umj.ac.id/index.php/SAMASTA/article/view/7230
Andani, F., Octavia, R., Pahera, D., Alisah, S., Erda, W., & Andani, N. S. (2023). Strategi Guru Dalam  Memberikan  Pembelajaran  Pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Di  Kelas  III Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  Negeri  5  Kota  Bengkulu. JKIP :  Jurnal  Kajian  Ilmu Pendidikan , 4 (1), 152–165. http://journal.al-matani.com/index.php/jkip/index
Awalia, H. R., & Mahmudah, S. (2016). Studi Deskriptif Kemampuan Interaksi Sosial Anak Tunagrahita Ringan. Jurnal Pendidikan Khusus , 1–16.
Badawi,  A.,  Arjudin,  Lu’luilmaknun,  U.,  &  Amrullah.  (2022).  Implementasi  Pembelajaran Matematika Untuk Anak Berkebutuhan Khusus Tunagrahita Pada Siswa Sekolah Luar Biasa  (SLB)  Negeri  1  Mataram. Journal  of  Mathematics  Education  and  Application , 2 (4), 962–971. https://doi.org/https://doi.org/10.29303/griya.v2i4.252
Cahdriyana,  R.  A.,  &  Richardo,  R.  (2020).  Berpikir  Komputasi  Dalam  Pembelajaran Matematika.
Literasi: Jurnal
Ilmu Pendidikan , 11 (1), 50–56. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21927/literasi.2020.11(1).50-56 Dapodik. (2024). Data Pokok Pendidikan . https://dapo.kemdikbud.go.id/sekolah/2CC4F05FA0E0D4FDBF30
Efendy, A. (2021). Perbandingan Pembelajaran Matematika Secara Daring dan Pembelajaran Matematika Secara Luring Terhadap Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas VII MTS Guppi  Pagar  Alam. Jurnal  Ilmiah  Matematika  Realistik  (JI-MR) , 2 (1),  47–56. https://doi.org/https://doi.org/10.33365/ji-mr.v2i1.1070
Erlinda,  Y.  (2016).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Perkalian  Bersusun Kesamping Melalui Metode Drill Bagi Anak Tunagrahita Ringan. Jurnal Konseling dan Pendidikan , 4 (3), 18–23. https://doi.org/https://doi.org/10.29210/18700
Faisah,  S.  N.,  Siregar,  M.  A.,  Firanda,  Nandita,  I.,  Mujahadah,  Auliyah,  A.,  Musdalifa,  & Samsuddin,  A.  F.  (2023).  Kesulitan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Tunagrahita  dalam Belajar Mengenal Angka di SLB Bhakti Pertiwi Samarinda. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 3 , 34–41. https://jurnal.fkip.unmul.ac.id/index.php/psnpm
Fajri, F., & Waspodo, W. (2021). Manajemen Pendidikan Khusus Anak Tunagrahita Sekolah Luar Biasa Negeri Ogan Ilir Sumatera Selatan. Jurnal Ilmiah Bina Edukasi , 14 (2), 142– 156. https://doi.org/10.33557/jedukasi.v14i2.1584
Gunawan,  Kustiani,  L.,  &  Hariani,  L.  S.  (2018).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Hasil Belajar  Siswa. Jurnal  Penelitian  dan  Pendidikan  IPS  (JPPI) , 12 (1),  14–22. http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Harahap, N. F., Anjani, D., & Sabrina, N. (2021). Analisis Artikel Metode Motivasi dan Fungsi Motivasi Belajar Siswa. Indonesian Journal of Intellectual Publication , 1 (3), 198–203. https://doi.org/10.51577/ijipublication.v1i3.121
Heryanto,  Sembiring,  S.  B.,  & Togatorop,  J.  B.  (2022).  Analisis  Faktor  Penyebab Kesulitan Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Curere , 6 (1),  45–54. https://doi.org/https://doi.org/10.36764/jc.v6i1.723
Masruroh,  H.  (2022).  Teknik  Reinforcement  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  pada  Anak Tunagrahita yang Mengalami Kesulitan (Dyscalculia Learning) di Sekolah Luar Biasa Negeri  Banjarnegara. Jurnal  Pemikiran  dan  Pendidikan  Islam , 6 (1),  10–28. https://media.neliti.com/media/publications/41055-ID-pendidikan-karakter-bangsa- pada-anak-berkebutuhan-khusus-
Maulidiyah, F. N. (2020). Media Pembelajaran Multimedia Interaktif untuk Anak Tunagrahita Ringan. Jurnal Pendidikan , 29 (2), 93–100. https://doi.org/10.32585/jp.v29i2.647
Napitupulu, M. B., Malau, J. G., Damanik, C. T., Simanjuntak, S. N., & Widiastuti, M. (2022). Psikologi  Kepada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Tunagrahita. Pediaqu :  Jurnal Pendidikan Sosial dan Humaniora , 1 (4), 325–331.
https://publisherqu.com/index.php/pediaqu
Naufal, A. F., Ardana, S. D. S., Sari, M. M. K., Bantara, Y. L., Mahardika, N. D., & Pristianto, A. (2023). Seni Melukis pada Siswa Kelas 4 & 5 SLB-C YPSLB Tunagrahita. Jurnal Abdimas Indonesia , 3 (3), 323–328. https://doi.org/10.53769/jai.v3i3.545
Novianti, C., Sadipun, B., & Balan, J. M. (2020). Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Peserta  Didik. Science,  and  Physics  Education  Journal  (SPEJ) , 3 (2), 57–75. https://doi.org/10.31539/spej.v3i2.992
Onsu, N. (2021). Penggunaan Media Pembelajaran Konkret Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika bagi Siswa Tunagrahita Kelas X SLB GMIM Nazareth Tuminting. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 7 (4), 699–704. https://doi.org/10.5281/zenodo.5375891
Putra,  Z.  H.,  &  Sucitra, W.  (2017).  Hubungan  Intelegensi  dengan  Hasil  Belajar Matematika Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  68  Pekanbaru. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (2),  1–18. https://doi.org/10.18592/jpm.v2i2.1171
Putri,  M.  M.,  Utami,  I.  S.,  &  Budi,  S.  (2023).  Meningkatkan  Keterampilan  Membuat  Tas Manik-Manik Melalui Metode Drill bagi Anak Tunagrahita Ringan. Jurnal Pendidikan Tambusai , 7 (2), 17225–17230. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jptam.v7i2.9098
Rahmandhani, M. A., Rivadah, M., Al-Husna, Y. S., Alamanda, C., & Ridho, M. R. (2021).
Karakteristik  dan  Model  Bimbingan  Pendidikan  Islam  bagi  ABK  Tunagrahita. MASALIQ , 1 (3), 176–190. https://ejournal.yasin-alsys.org/index.php/masaliq
Saadah,  G.  A.,  Kasmad,  M.,  &  Widodo,  S.  (2021).  Analisis  Penerapan  Pendekatan Pembelajaran  Individual  Siswa  Tunagrahita  Ringan  Dalam  Memahami  Konsep Matematika.
Seminar
Nasional Pendidikan Dasar , 1403–1409. http://proceedings.upi.edu/index.php/semnaspgsdpwk
Sanjani,  M.  A.  (2021).  Pentingnya  Strategi  Pembelajaran  yang  Tepat  bagi  Siswa. Jurnal Serunai Administrasi Pendidikan , 10 (2), 32–37. https://doi.org/https://doi.org/10.37755/jsap.v10i2.517
Siswondo,  R.,  &  Agustina,  L.  (2021).  Penerapan  strategi  pembelajaran  ekspositori  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  Matematika. Himpunan:  Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa Pendidikan Matematika , 1 (1), 33–40.
Suardiana,  I.  M.  (2021).  Metode  Drill  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  pada Siswa  Kelas  IV  SD. Journal  of  Education  Action  Research , 5 (4),  542–547. https://doi.org/10.23887/jear.v5i4.39476
Masfia
Sudana,  I.  M.,  Sudarsana,  I.  K.,  &  Setyaningsih.  (2018).  Strategi  Peningkatan  Mutu Pembelajaran Agama Hindu di Sekolah Luar Biasa C Negeri Bangli. Jurnal Penjaminan Mutu , 4 (2), 208–218. https://doi.org/https://doi.org/10.25078/jpm.v4i2.575
Suparman,  S.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Berhitung  pada  Anak  Tunagrahita  Ringan Melalui Media Permainan Kartu. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 142– 148. https://doi.org/10.20527/edumat.v3i2.641
Suprihatin, S. (2015). Upaya Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. PROMOSI: Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro , 3 (1), 73–82.
Tarigan, E. (2019). Efektivitas Metode Pembelajaran pada Anak Tunagrahita di SLB Siborong- Borong. Jurnal Pionir LPPM Universitas Asahan , 5 (3), 56–63.
Tayeb, T., M, Muh. R., & Latuconsina, N. (2016). Efektivitas Penerapan Metode Ekspositori Berbasis Kuis Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII MTsN Ma ’ R A N G Kabupaten Pangkep. MaPan : Jurnal Matematika dan Pembelajaran , 4 (2), 172–185. https://doi.org/https://doi.org/10.24252/mapan.2016v4n2a2
Vidiyanti,  W.,  &  Riyanto,  E.  (2016).  Strategi  Pembelajaran  Ekspositori  Bermedia  Video  2 Strategi Pembelajaran Ekspositori Bermedia Video Terhadap Hasil Belajar Matematika Anak Tunagrahita Sedang di SLB. Jurnal Pendidikan Khusus , 1–11.
Waritsman, A. (2020). Hubungan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa.
Tolis Ilmial: Jurnal Penelitian , 2 (1), 28–32. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.56630/jti.v2i1.91
Widiastuti,  N.  L.  G.  K.,  &  Winaya,  I.  M.  A.  (2019).  Prinsip  Khusus  dan  Jenis  Layanan Pendidikan  bagi  Anak  Tunagrahita. Jurnal  Santiaji  Pendidikan  (JSP) , 9 (2),  116–126. https://doi.org/10.36733/jsp.v9i2.392