## Volume 5 Nomor 1 (2024) Pages 55 – 65
Hadlonah : Jurnal Pendidikan dan Pengasuhan Anak
Email Journal : hadlonah.bbc@gmail.com Web Journal : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/hadlonah

## Pengaruh Media Permainan Kotak Ajaib Terhadap Kemampuan Mengenal Huruf Anak Usia 5-6 Tahun
Karin Pramuwitya Gutni  1 , Fatrica Syafri 2 , Deni Febrini 3
1 gutnikarin@gmail.com , 2 fatricasyafri@mail.uinfasbengkuluac.id
3 denifebrini@mail.uinfasbengkulu.ac.id
1,2,3 Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini, UINFAS Bengkulu
Email: gutnikarin@gmail.com
Received: 2024-01-22; Accepted: 2024-02-29; Published: 2024-03-25

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh media permainan kotak ajaib terhadap kemampuan mengenal  huruf  pada  anak  di  TK  Kemala  Bayangkari  26.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian kuantitatif dengan pendekatan eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa di TK Kemala Bayangkari 26 Kota Bengkulu yang berjumlah 24 siswa. Sampel dalam penelitian ini total sampling yakni seluruh siswa kelompok kelas B sebanyak 24 orang. Teknik pengumpulan datanya yaitu observasi, dokumentasi, dan tes. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji t  2 sampel independent .  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  media  permainan  kotak  ajaib terhadap perkembangan kemampuan mengenal huruf anak usia 5-6 tahun di TK Kemala Bayangkari 26 Kota Bengkulu, hal ini terlihat dari hasil analisis uji tes 2 sampel independent diperoleh nilai Sig. (2- tailed) = 0,000 < 0,05 dan t hitung (4,633) > t tabel (0,05;28) adalah 2,048, maka hipotesis Ho ditolak dan kerja H a diterima.

## Kata Kunci: Media Permainan, Kotak Ajaib, Kemampuan Mengenal Huruf, Anak Usia Dini

## Abstract
This research aims to determine the effect of the magic box game media on the ability to recognize letters in children at Kemala Bayangkari 26 Kindergarten. The type of research used is quantitative research with  an experimental  approach.  The population in this  study  were all students  at Kemala Bayangkari Kindergarten 26, Bengkulu City, totaling 24 students. The sample in this study was a total sampling of all  24  class  B  students.  The  data  collection  techniques  are  observation,  documentation  and  tests. Hypothesis testing in this research uses the 2 independent sample t test. The results of this research show that there is an influence of the magic box game media on the development of the ability to recognize letters in children aged 5-6 years at Kemala Bayangkari 26 Kindergarten, Bengkulu City. This can be seen from the results of the test analysis of 2 independent samples which obtained a Sig value. (2-tailed) = 0.000 < 0.05 and tcount (4.633) > ttable (0.05;28) is 2.048, then the hypothesis Ho is rejected and work Ha is accepted.
Keywords: Game Media; Magic Box, Letter Recognition Ability; Early Childhood .
Copyright © 2024 Hadlonah: Jurnal Pendidikan dan Pengasuhan Anak

## A. LATAR BELAKANG MASALAH
Pendidikan pada anak usia dini meliputi seluruh upaya dan tindakan yang dilakukan oleh pendidikan  dan  orangtua  dalam  proses  perawatan,  pengasuhan  dan  pendidikan  pada  anak dengan  menciptakan  lingkungan  dimana  anak  dapat  mengeksplorasi  pengalaman  yang memberikan kesempatan kepada anak untuk mengetahui dan memahami pengalaman belajar yang diperolehnya dari lingkungan melalui cara anak mengamati, meniru serta bereksperimen yang berlangsung secara berulang-ulang dan melibatkan potensi dan kecerdasan anak (Sujiono 2013).  Perkembangan  bahasa  anak  dapat  ditempuh  melalui  cara  yang  sistematis  dan berkembang  bersama-sama  dengan  pertambahan  anak  usia  dini.  Pada  perkembangan  bahasa anak dapat diberikan stimulasi oleh orang terdekatnya; seperti orangtua, guru, dan pengasuh. Berhubung anak belajar  bahasa melalui meniru,  maka orang disekitarnya perlu mengajarkan anak berbicara dan dengan bahasa yang benar. Menurut Pangastuti dan Hanum (Pangastuti and Hanum 2017), metode pengembangan bahasa yang dapat diterapkan pada anak usia dini antara lain  bercerita,  permainan  membaca  dan  lain-lainnya.  Perkembangan  kemampuan  berbahasa pada  anak  usia  dini  dengan  mulai  mengenalkan  nama  dirinya  atau  nama  benda  yang  ada disekitarnya.
Perkembangan bahasa pada anak usia dini perlu diberikan kemampuan dalam mengenal huruf.  Kemampuan  mengenal  huruf  merupakan  bagian  dari  beberapa  aspek  perkembangan bahasa anak, yang perlu dikembangkan dengan memberikan stimulasi secara optimal sejak dini. Menurut  Melinda,  dkk  (Melinda,  Wilson,  and  Risma  2016),  mengatakan  bahwa  stimulasi pengenalan  huruf  merangsang  anak  untuk  mengenali,  memahami  dan  menggunakan  simbol tertulis untuk berkomunikasi. Belajar mengenal huruf merupakan suatu yang dikembangankan dalam baca tulis. Anak-anak yang bisa mengenal dan menyebut huruf-huruf pada daftar abjad dalam belajar membaca memiliki kesulitan lebih sedikit dari anak yang tidak mengenal huruf. Kemampuan mengenal huruf merupakan tahap perkembangan anak dari belum tahu menjadi tahu tentang keterkaitan bentuk dan bunyi huruf, sehingga anak dapat mengenal bentuk huruf dan memakainya. Menurut Tarigan (Tarigan 2009), mengenal huruf merupakan salah satu dari empat keterampilan berbahasa. Keempat keterampilan tersebut yaitu keterampilan menyimak, berbicara,  membaca  dan  keterampilan  menulis.  Tarigan  menyatakan  bahwa  keempat keterampilan  berbahasa  tersebut  pada  dasarnya  merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak  dapat dipisah-pisahkan,  disamping  itu  pula  setiap  keterampilan  berbahasa  erat  kaitannya  dengan proses  berpikir  seseorang.  Keterampilan  berbahasa  salah  satunya  adalah  membaca  yang merupakan suatu kemampuan yang harus dikembangkan sejak dini.
Dalam Pemendikbud Nomor 137 Tahun 2014 Tingkat kemampuan anak dalam mengenal huruf  dilihat  dalam  indikator  tingkat  pencapaian  lingkup  perkembangan  bahasa.  Lingkup perkembangan bahasa ini terdapat pada poin C yaitu keaksaraan (Mengenal huruf) pada usia 5- 6 tahun yaitu: menyebutkan simbol-simbol yang dikenal, mengenal sama huruf awal dari nama benda  yang  ada  disekitar,  menyebutkan  kelompok  gambar  yang  memiliki  huruf  awal  yang sama,  memahami  antara  bentuk,  bunyi  dan  huruf,  membaca  nama  sendiri,  menulis  nama sendiri, memahami arti kata dalam cerita (Kementerian Pendidikan Nasional 2014). Anak usia 5-6 tahun sudah dapat menguasai indikator mengenal keaksaraan awal, yaitu: 1) Menunjukkan bentuk bentuk simbol (pra menulis), 2) Membuat gambar dengan beberapa coretan atau tulisan yang sudah berbentuk huruf atau kata, 3) Mampu menulis huruf-huruf dari namanya sendiri, 4) Mencocokkan huruf dengan gambar (Kemendikbud 2014).
Media  pembelajaran  secara  umum  adalah  alat  bantu  proses  belajar  mengajar.  Segala sesuatu  yang  dapat  dipergunakan  untuk  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan kemampuan  atau  ketrampilan  pebelajar  sehingga  dapat  mendorong  terjadinya  proses  belajar (Anshori  2018).  Beberapa  media  pembelajaran  yang  biasa  digunakan  dalam  proses pembelajaran  anak  usia  dini  diantaranya  adalah  Alat  Permainan  Edukatif  (APE).  Alat Permainan Edukatif  (APE) adalah alat permainan yang dirancang khusus untuk  kepentingan pendidikan yang dapat digunakan untuk menstimulasi, mengembangkan, dan mengoptimalkan seluruh  potensi  yang  ada  pada  anak  (Nityanasari  2020).  Salah  satu  alah  permainan  Edukatif (APE) yang bisa digunakan dalam pembelajaran pengenal huruf adalah kotak ajaib. Magic box (kotak misteri) adalah kotak atau kubus yang ukurannya dapat disesuaikan dengan kebutuhan dan tidak tembus pandang. Dinamakan magic box (kotak ajaib) karena permainan ini terbuat dari  kardus  yang  berbentuk  kotak  dan  tidak  tau  apa  saja  yang  ada  di  dalam  kotak  tersebut (Simamora, Hasibuan, and Lubis 2019).
Menurut  Veryawan,  dkk  (Veryawan,  Tan,  and  Syarfina  2021),  kotak  ajaib  ( magic  box ) adalah  kotak  segi  empat  atau  kubus  yang  tidak  tembus  pandang  dan  ukurannya  dapat disesuaikan  dengan  kebutuhan  anak.  Dinamakan  kotak  ajaib  ( magic  box )  karena  permainan terbuat dari kotak kardus, sedangkan dalam penggunaannya anak tidak mengetahui benda apa yang  ada  didalam  kotak  tersebut  sehingga  menimbulkan  kesan  misteri  karena  pada  saat kotaknya  ditutup.  Anak  akan  mengetahui  benda  yang  ada  didalam  kotak  tersebut  apabila tutupnya di buka, makanya dinamakan kotak ajaib atau misteri. Permainan kotak ajaib ( magic box )  adalah  permainan  menebak  benda  yang  berada  di  dalam  kotak.  Berdasarkan  hasil observasi  awal  peneliti  di  TK/  PAUD.  Kemala  Bayangkari  26  terlihat  proses  pembelajaran dalam kemampuan mengenal huruf tidak bervariatif membuat anak menjadi bosan dan tidak termotivasi  dengan  kegiatan  mengenal  huruf  abjad,  anak  yang  belum  percaya  diri  untuk membedakan beberapa bentuk huruf abjad namun terdapat 1 subjek yang sudah dapat mengenal beberapa bentuk huruf abjad meskipun dengan menebaknya melalui tulisan yang sudah guru contohkan dan anak belum mampu menulis kata sesuai ucapannya dengan benar dan masih sulit membedakan bentuk huruf. Penelitian ini diharapkan dapat memudahkan anak dalam mengenal berbagai  simbol  dari  huruf  abjad  dan  mengenal  bentuk  dari  huruf  tersebut.  Peneliti  juga berharap media tersebut dapat mengurangi kebosanan anak dalam belajar mengenal huruf abjad dan membuatnya lebih mudah dalam mencerna informasi yang didapatkan.

## Media Pembelajaran
Media pembelajaran adalah alat atau sarana yang digunakan dalam proses pembelajaran sehingga  memudahkan  tenaga  pengajar  dalam  menyampaikan  materi  yang  akan  diajarkan. Media pembelajaran bisa berupa gambar, modul, buku teks, alat-alat teknologi dan sejenisnya (Anshori 2018). Kata media berasal dari bahasa Latin medius yang secara harfiah berarti tengah, perantara atau pengantar. Dalam bahasa Arab media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim  kepada  penerima  pesan  (Arsyad  2013).  Media  pembelajaran  merupakan  suatu  alat yang digunakan untuk menyampaikan informasi yang berasal dari sumber-sumber terpercaya dimana  pendidik  memberikan  informasi  tersebut  kepada  peserta  didik  sehingga  dapat mempermudah  proses  pembelajaran  (Haryadi  and  Kansaa  2021).  Berdasarkan  pendapat  dari para  pakar,  dapat  penulis  simpulkan  bahwasanya  media  pembelajaran  merupakan  alat  bantu atau perantara yang digunakan untuk menyalurkan informasi atau pesan serta mendorong siswa pada  kondisional  tertentu  dalam  melakukan  kegiatan  belajar  untuk  mencapai  tujuan
pembelajaran.  Selain  sebagai  alat  perantara  media  pembelajaran  juga  ditujukan  untuk membantu  merangsang  minat  siswa  dalam  melakukan  kegiatan  belajar.  Media  pembelajaran merupakan komponen sumber belajar yang mengandung unsur instruksional untuk merangsang siswa untuk belajar. Sehingga efektifitas dan tujuan belajar dan pembelajaran akan tercapai.

## Mengenal Huruf
Mengenal  huruf  merupakan  salah  satu  dari  empat  keterampilan  berbahasa.  Keempat keterampilan  tersebut  yaitu  keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca  dan  keterampilan menulis. Tarigan menyatakan bahwa keempat keterampilan berbahasa tersebut pada dasarnya merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak  dapat  dipisah-pisahkan,  disamping  itu  pula  setiap keterampilan  berbahasa  erat  kaitannya  dengan  proses  berpikir  seseorang.  Keterampilan berbahasa  salah  satunya  adalah  membaca  yang  merupakan  suatu  kemampuan  yang  harus dikembangkan sejak dini (Tarigan 2009). Menurut Aziz, huruf merupakan sebuah rangakaian unsur abjad yang berbunyi (Aziz 2012). Kemampuan mengenal huruf merupakan kemampuan yang  penting  untuk  dikembangkan  pada  anak-anak  untuk  mempersiapkan  anak  memasuki jenjang  pendidikan  selanjutnya.  Siskandar  mengatakan  bahwa  kemampuan  adalah pengetahuan,  keterampilan,  nilai-nilai  dan  sikap  yang  perlu  dimiliki  dan  dilatihkan  kepada peserta  didik  untuk  membiasakan  mereka  berfikir  dan  bertindak.  Kemampuan  ini  perlu dimahirkan  dan  dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan.  Kemampuan  merupakan  suatu kesanggupan  atau  kapasitas  yang  dimiliki  seseorang  dalam  melakukan  tindakan  yang dihasilkan dari pembawaan sejak lahir namun kemampuan ini akan berkembang jika diberikan latihan-latihan sehingga mampu melakukan sesuatu dengan baik (Aulina 2012).
Kemampuan mengenal  huruf juga diartikan selain  bisa menyebut  dan memahami huruf, bisa  mengenali  huruf  juga  berarti  bisa  membedakan  bunyi  dan  bentuk  setiap  hurufnya. Penghubungan huruf diperlukan sebab suku kata dari satu huruf ke huruf lain digabungkan dari konsonan-konsonan  yang  membentuk  jadi  satu  kata,  fungsi  ini  sangat  penting  untuk  proses pengenalan huruf pada anak. Maka dari itu mengenalkan huruf pada anak harus dilakukan agar anak dapat membaca suatu kata dengan baik. Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan mengenal huruf merupakan salah satu pondasi utama yang harus dimiliki oleh setiap anak sebagai kemampuan dasar mereka sebelum mempelajari ke tahap selanjutnya yaitu  belajar  membaca.  Anak  juga  dapat  belajar  mengenal  huruf  di  lingkungan  sekitarnya. Menurut  Menteri  Pendidikan  Republik  Indonesia  yang  diatur  dalam  peraturan  kemendikbud nomer 146 tahun 2014 (Kemendikbud, 2014) beberapa tolok ukur pengenalan berbagai aksara dalam penguasaannya antara lain: 1) Dapat mengidentifikasi huruf dengan baik, 2) Anak dapat membuat  sebuah  coretan  gambaran  yang  berbentuk  huruf  abjad,  3)  Anak  dapat  menulis namanya sendiri menggunakan huruf abjad, 4) Memberi nama-nama benda dengan huruf.
Berdasarkan hal tersebut di atas, maka dapat diketahui bahwa anak usia 5-6 tahun sudah dapat menguasai indikator mengenal keaksaraan awal, yaitu: 1) Menunjukkan bentuk bentuk simbol (pra menulis), 2) Membuat gambar dengan beberapa coretan atau tulisan yang sudah berbentuk  huruf  atau  kata,  3)  Mampu  menulis  huruf-huruf  dari  namanya  sendiri,  4) Mencocokkan huruf dengan gambar (Kemendikbud 2014).

## B. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen.  Menurut  Sugiyono  (Sugiyono  2017), metode  penelitian  eksperimen  merupakan  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan. Desain yang digunakan  adalah Post-Test  Kontrol  Grup  Desain ( Non  Equivalent  Control  Group  Design ) (Emzir 2015), yang diteliti adalah 2 kelas yang terdiri dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Penelitian dilaksanakan di TK/ PAUD. Kemala Bayangkari 26 Waktu pelaksanaan penelitian di laksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2022/2023. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa di TK Kemala Bayangkari 26 Kota Bengkulu yang berjumlah 24 siswa. Dikarenakan  objek  penelitian  berjumlah  di  bawah  100,  maka  sampel  yang  dipakai  adalah seluruhnya. Berdasarkan penjelasan tersebut, maka peneliti mengambil seluruh populasi untuk dijadikan sampel yakni sebanyak 24 orang siswa. Adapun teknik penentuan pengambilan kelas sampel  yang  digunakan  yaitu  teknik simpel random  sampling yaitu  pengambilan  anggota sampel dari populasi yang dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi  itu.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  observasi, dokumentasi. Untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini penulis menggunakan rumus uji T. Uji T yang dimaksudkan untuk menguji signifikansi pengaruh variabel – variabel independen X secara kesulurahan terhadap variabel Y. Uji T ini dilakukan dengan cara membandingkan antar nilai T yang dihasilkan dari perhitungan T hitung dengan nilai T tabel .

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kategori tingkat perkembangan mengenal huruf anak di TK Kemala Bayangkari 26 Kota Bengkulu, kelas eksperimen pada tahap pretest terletak pada kategori Mulai Berkembang (MB) dikarenakan  jumlah  anak  dan  persentase  pada  kategori  tersebut  dengan  jumlah  anak  paling banyak yakni 7 orang anak dengan persentase sebesar 58% dari keseluruhan sampel penelitian seperti terlihat pada tabel 1 di bawah ini:
Kategori tingkat perkembangan mengenal huruf anak di TK Kemala Bayangkari 26 Kota Bengkulu  di  Kelas  Eksperimen  Pada  Tahap Post-test termasuk  kategori  Mulai  Berkembang (MB) karena pada tahap ini siswa paling banyak berada pada kelas interval mulai berkembang yakni pada kelas interval 21-29 sebanyak 7 orang (58%), seperti terlihat pada tabel 2 di bawah ini:
Tabel 1. Tingkat Perkembangan Mengenal Huruf Pada Anak di di Kelas Eksperimen Pada Tahap Pretest Rentang Kategori Perkembangan Mengenal Huruf Frekuensi Persentase 39 – 48 Berkembang Sangat Baik (BSB) 0 0% 30 – 38 Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 0 0% 21 – 29 Mulai Berkembang (MB) 7 58% 12 – 20 Belum Berkembang (BB) 5 42% Jumlah 12 100%
Tabel 2. Tingkat Perkembangan Mengenal Huruf Pada Anak di Kelas Eksperimen Pada Tahap Post test Rentang Kategori Perkembangan Mengenal Huruf Frekuensi Persentase 39 – 48 Berkembang Sangat Baik (BSB) 0 39 – 48 30 – 38 Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 0 30 – 38 21 – 29 Mulai Berkembang (MB) 7 21 – 29 12 – 20 Belum Berkembang (BB) 5 12 – 20 Jumlah 12 100%

## Hasil Uji Normalitas
Hasil  uji  normalitas  dengan  bantuan  program  analisis  data  SPSS  versi  22  yaitu  dengan menggunakan Kolmogorov smirnov dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Dari  tabel  3,  dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikan  (Asymp.Sig  2-tailed)  dengan  uji kolmogorov  smirnov ,  dengan  kriteria  normal  dipenuhi  jika  hasil  uji  signifikan  untuk  taraf signifikan α = 5% (0,05), jika signifikan yang diperoleh lebih besar dari 0.05 (sig > 0,05), maka responden  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Sedangkan  jika  signifikan  yang diperoleh lebih kecil 0,05 (sig <  0,05) maka responden bukan dari populasi yang berdistribusi normal, pada:
1) Pre-Test kelas Eksperimen yaitu 0,183 menunjukan lebih besar dari nilai signifikansi α = 5% (0,05), maka dengan demikian populasi berasal dari data distribusi normal,
2) Post-Test kelas Eksperimen yaitu 0,200 menunjukan lebih besar dari nilai signifikansi α = 5% (0,05), maka dengan demikian populasi berasal dari data distribusi normal,
3) Pre-Test kelas Kontrol yaitu 0,066 menunjukan lebih besar dari nilai signifikansi α = 5%
(0,05), maka dengan demikian populasi berasal dari data distribusi normal,
4) Post-Test kelas Kontrol yaitu  0,200 menunjukan lebih besar dari nilai signifikansi α = 5%
(0,05), maka dengan demikian populasi berasal dari data distribusi normal.

## Hasil Uji Homogenitas
Berdasarkan hasil olah data, maka diketahui bahwa nilai sig. pada tahap Pre-Test sebesar 0,933 > 0,05, dan pada tahap post-test sebesar 0,061 > 0,05. dengan signifikansi 5% dengan hipotesis, jika nilai  sig. > 0,05 maka dikatakan bahwa varians dari dua atau lebih kelompok populasi data adalah sama (homogen).

## Tabel 3 Hasil Uji Normalitas Data

## Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil Penilaian Tes  Pre Test Eksperimen .184 12 .183 .957 12 .639 Post Test Eksperimen .179 12 .200 * .918 12 .178 Pre Test Kontrol .213 12 .066 .902 12 .103 Post Test Kontrol .159 12 .200 * .940 12 .380
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Pre-Test
Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Penilaian Tes Based on Mean .007 1 28 .933 Based on Median .000 1 28 1.000 Based on Median and with adjusted df .000 1 27.849 1.000 Based on trimmed mean .003 1 28 .954
Jika nilai sig. < 0,05 maka dikatakan bahwa varians dari dua atau lebih kelompok populasi data adalah tidak sama (tidak homogen), artinya kedua kelompok data memiliki varians yang sama (homogen), seperti terlihat pada tabel 5 di bawah ini:

## Hasil Uji Hipotesis dengan uji t 2 Sampel Independent
Berdasarkan hasil penelitian dengan uji T, diketahui tabel independent samples test di atas, nilai Sig. (2-tailed) = 0,000 < 0,05 dan t hitung (4,633) > t tabel (0,05;28) adalah 2,048, maka hipotesis Ho ditolak dan kerja H a diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa media permainan kotak ajaib  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengenal  huruf  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Kemala Bayangkari 26 Kota Bengkulu, seperti terlihat pada tabel 6 di bawah ini:

## D. PEMBAHASAN
Pada  pembahasan  ini  akan  diuraikan  tentang  hasil  penelitian  yang  berkaitan  dengan pengaruh media permainan kotak ajaib terhadap  perkembangan kemampuan mengenal huruf anak usia 5-6 tahun di TK Kemala Bayangkari 26 Kota Bengkulu. Penelitian dilakukan pada 2 lokal  yaitu  lokal  eksperimen  dan  lokal  kontrol.  Pada  lokal  eksperimen  diberikan  perlakuan media  permainan  kotak  ajaib  sedangkan  pada  lokal  kontrol  tidak  diberi  perlakuan  media permainan  kotak  ajaib.  Jumlah  anak  pada  masing-masing  lokal  yaitu  12  anak.  Kegiatan pembelajaran  di  kelas  eksperimen  menggunakan  media  permainan  kotak  ajaib.  Menurut Veryawan,  kotak  ajaib  ( magic  box )  adalah  kotak  segi  empat  atau  kubus  yang  tidak  tembus pandang  dan  ukurannya  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  anak.  Dinamakan  kotak  ajaib ( magic box ) karena permainan terbuat dari kotak kardus, sedangkan dalam penggunaannya anak tidak  mengetahui  benda  apa  yang  ada  didalam  kotak  tersebut  sehingga  menimbulkan  kesan
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Post-Test
Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Penilaian Tes Based on Mean 3.800 1 28 .061 Based on Median 2.548 1 28 .122 Based on Median and with adjusted df 2.548 1 20.661 .126 Based on trimmed mean 3.647 1 28 .066
Tabel 6. Hasil Uji t 2 Sampel Independent
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed ) Mean Differe nce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Hasil Penilaian Tes Equal variances assumed 3.800  .061 4.633 22 .000 6.933 1.496 3.868 9.999 Equal variances not assumed 4.633  23.286 .000 6.933 1.496 3.840  10.027
misteri  karena  pada  saat  kotaknya  ditutup.  Anak  akan  mengetahui  benda  yang  ada  didalam kotak  tersebut  apabila  tutupnya  di  buka,  makanya  dinamakan  kotak  ajaib  atau  misteri. Permainan  kotak  ajaib  ( magic  box )  adalah  permainan  menebak  benda  yang  berada  di  dalam kotak (Veryawan, Tan, and Syarfina 2021). Langkah pembelajaran dengan media kotak ajaib yang dilakukan di kelas eksperimen yaitu dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Masukkan  beberapa  bola  yang  ditempeli  huruf-huruf  dalam  kotak  yang  telah  dilubangi atasnya.
2. Kemudian anak memasukkan salah satu tangannya ke dalam kotak dan mencoba merasakan atau meraba benda yang ada didalam kotak tersebut kemudian mengambil salah satu bola yang ditempeli salah satu huruf abjad, seperti terlihat pada gambar di bawah ini:
3. Setelah  semua  anak  mengambil  masing-masing  satu  bola  yang  ditempeli  huruf  abjad, kemudian diperlihatkan dan menyebutkan setiap huruf-huruf yang didapatkannya masing- masing.
Penggunaan  media  permainan  kotak  ajaib  terhadap  anak  bertujuan  untuk  meningkatkan perkembangan  mengenal  huruf  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Kemala  Bayangkari  26  Kota Bengkulu.  Indikator  dalam  penelitian  yaitu  anak  mampu  mengenal,  menyebutkan,  dan membaca 5 sampai 6 simbol huruf pada kartu dengan tepat serta Anak mampu menyebutkan 5 sampai 6 huruf depan dari makna gambar pada kartu dengan tepat. Pembelajaran menggunakan kotak ajaib berlangsung menyenangkan bagi anak, dan meningkatkan potensi yang ada dalam diri anak. Hasil hasil analisis uji tes 2 sampel independent diperoleh nilai Sig. (2-tailed) = 0,000 < 0,05 dan t hitung (4,633) > t tabel (0,05;28) adalah 2,048. Karena nilai  thitung  > ttabel  atau nilai  p (0,000)  <  0,05  maka  dikatakan  ada  perbedaan  rata-rata  antara  perkembangan  kemampuan mengenal  huruf  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Kemala  Bayangkari  26  Kota  Bengkulu  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  artinya  ada  pengaruh  media  permainan  kotak ajaib terhadap perkembangan kemampuan mengenal huruf anak usia 5-6 tahun di TK Kemala Bayangkari 26 Kota Bengkulu. Menurut Harun Rasyid tujuan mengenal huruf yaitu bagi anak- anak  mengetahui  alphabet  dapat  memudahkan  mereka  dalam  berbicara  lebih  lancar  dan mendukung kemampuan anak dalam berbahasa serta dapat mengembangkan konsep dan cara berfikir  mereka  (Niara,  Ulfiah,  and  Widadiyah  2023;  Rasyid,  Mansyur,  and  Suratno  2009). Proses  pemahaman  tersebut  haru  berulang  kali  dimaksudkan  bisa  menjadi  pengalaman- pengalaman belajar mengajar agar anak selalu ingat dan paham selanjutnya pengenalan huruf tersebut diaplikasikan dengan kemampuan membaca dan menulis pada diri anak (Amirudin and Sumiati 2022).
Burhan  Nurgiyantoro,  mengatakan  bahwa  pengenalan  huruf  biasanya  tidak  dilakukan secara  langsung  dengan  menunjukkan  huruf,  melainkan  melalui  gambar–gambar  tertentu, misalnya  gambar  jenis  binatang  atau  gambar  objek  tertentu  yang  sudah  dikenal  anak (Nurgiyantoro 2005). Sedangkan menurut Slamet Suyanto (Suyanto 2005), mengatakan bahwa dalam  upaya  mengenalkan  huruf  kepada  anak  sebaiknya  kenalkan  dahulu  huruf–huruf  yang mudah  bagi  anak  dan  hindari  huruf–huruf  yang  sulit.  Untuk  huruf–huruf  yang  sulit  dapat diajarkan setelah anak mampu merangkai huruf. Mengenal huruf merupakan salah satu fungsi tertinggi otak manusia. Membaca adalah suatu proses rumit yang melibatkan aktivitas auditif (pendengaran)  dan  visual  (penglihatan)  untuk  memperoleh  makna  dari  symbol  berupa  huruf atau  kata.  Aktivitas  membaca  dini  menurut  Mediani  ini  meliputi  2  proses  yaitu:  (1)  Proses membaca teknis, yaitu suatu proses pemahaman hubungan antara huruf dengan bunyi atau suara
dengan  mengubah  simbol-simbol  tertulis  berupa  huruf  atau  kata  menjadi  sistem  bunyi.  (2) Proses  ini  disebut  sebagai  pengenalan  kata.  Misalnya  anak  mengucapkan  baik  dalam  hati maupun bersuara seperti kata “adik minum” yang tercetak merupakan proses membaca teknis. Proses memahami bacaan, yaitu kemampuan anak untuk menangkap makna kata yang tercetak. Pada waktu melihat tulisan “adik minum” anak tahu bahwa yang minum bukan ayah atau adik dalam tulisan itu tidak sedang makan. Penguasaan kosakata sangat penting dalam memahami kata-kata dalam bacaan (Komalasari and Yunengsih 2021; Mediani 2008).
Darjowidjojo  memberikan  pengetahuan  bunyi  huruf  selalu  berkaitan  dengan  carai memaknai dan penyebutannya (Dardjojo 2003). Sedangkan menurut Carol Seefelt pengenalan alphabet adalah komponan yang tak bisa dirubah dari pelajaran membaca dan menulis (Seefeldt and Nasar 2018). Menurut Nurbina Dhieni agar pengembangan mengenal huruf dapat dilakukan secara konseptual, perlu diperhatikan butir teori yang berkaitan dengan perolehan kemampuan mengenal huruf (Nurbiana 2018). Adapun teori tersebut senada dengan apa yang dikemukakan oleh Morrow sebagai berikut: (1) mengenal huruf dipelajari melalui interaksi dan kolaborasi sosial  artinya  dalam  proses  pembelajaran  membaca  dan  menulis  situasi  kelompok  kecil memegang peranan penting, Anak belajar mengenal huruf sebagai hasil pengalaman kehidupan, Anak  mempelajari  keterampilan  mengenal  huruf  bila  mereka  melihat  tujuan  dan  kebutuhan proses  membaca,  dan  mengenal  huruf  dipelajari  melalui  keterampilan  langsung  (Morrow 1993). Menurut James W. Brown dkk kelebihan dari media kotak ajaib yaitu: Ilustrasi gambar merupakan  perangkat  pembelajaran  yang  dapat  menarik  minat  belajar  pembelajar  secara efektif,  Ilustrasi  gambar  membantu  pembelajar  membaca  buku  pelajaran  terutama  dalam menafsirkan  dan  mengingat  isi  materi  teks  yang  menyertainya,  dan  ilustraasi  gambar  isinya harus dikaitkan dengan kehidupan nyata, agar minat pembelajar menjadi efektif (Munir 2017).
Hasil  penelitian  Sheila  et  al  (2019),  dengan  judul  penelitian  Peningkatan  Kemampuan Mengenal Huruf Pada Anak Usia 5-6 Tahun Melalui Metode Bermain Dengan Media Kotak Pintar yang menjelaskan terdapatnya peningkatan kemampuan mengenal huruf anak usia 5-6 tahun  menggunakan  media  kotak  pintar.  Hasil  penelitian  yang  relevan  dari  Waraningsih (Waraningsih  2014),  yang  berjudul  “Upaya  Meningkatkan  Mengenal  Huruf  Menggunakan Media  Kartu  Kata  di  TK  Sulthoni  Ngaglik  Sleman”,  mengatakan  bahwa  kegiatan  yang dilakukan  di  TK  tersebut  dengan  menggunakan  media  kartu  kata  dapat  meningkatkan pengenalan huruf anak. Trisniwati (Trisniwati 2014), yang berjudul “Peningkatan Kemampuan Mengenal  Huruf  Melalui  Metode  Permainan  Kartu  Huruf  Pada  Kelompok  B1  TK  Aba Ketanggungan  WirobrajanYogyakarta“,  mengatakan  bahwa  permainan  kartu  huruf  dapat meningkatkan  pengenalan  huruf  di  TK  tersebut.  Kenthi  Puspitasari  (Puspitasari  2013),  yang berjudul  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal  Lambang  Bilangan  1-10  Melalui Media  Kotak  Pintar  Pada  Anak  Kelompok  A  Tk  Pertiwi  1  Balongbesuk  Kec.  Diwek  Kab. Jombang”,  menemukan  bahwa  dengan  kotak  pintar  kemampuan  mengenal  lambang  1-10  di sekolah  tersebut  mengalami  peningkatan.  Sugeng  Harnanto  (Harnanto  2016),  yang  berjudul “Alat Peraga Kotak Belajar Ajaib (Kobela) Dalam Pembelajaran Matematika Materi Perkalian Dan  Pembagian  Sekolah  Dasar”,  mengatakan  bahwa  alat  peraga  kotak  ajaib  dapat meningkatkan atau mengoptimalkan hasil belajar siswa di sekolah dasar.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan serta merujuk  dari rumusan masalah yang ada,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media  permainan  kotak  ajaib  dapat  meningkatkan kemampuan mengenal huruf anak usia 5-6 tahun di TK Kemala Bayangkari 26 Kota Bengkulu, hal ini terlihat dari hasil analisis uji tes 2 sampel independent diperoleh nilai Sig. (2-tailed) = 0,000 < 0,05 dan t hitung (4,633) > t tabel (0,05;28) adalah 2,048. Karena nilai  t hitung = 4,633 > t tabel = 2,048 atau nilai p (0,000) < 0,05 maka dikatakan ada perbedaan rata-rata antara perkembangan kemampuan mengenal huruf anak usia 5-6 tahun di TK Kemala Bayangkari 26 Kota Bengkulu antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Artinya ada  pengaruh media permainan kotak  ajaib  terhadap  perkembangan  kemampuan  mengenal  huruf  anak  usia  5-6  tahun  di  TK Kemala Bayangkari 26 Kota Bengkulu, maka hipotesis Ho ditolak dan kerja H a diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Amirudin,  Amirudin,  and  Sumiati  Sumiati.  2022.  “Peran  Pendidikan  Orang  Tua  Terhadap Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini.” Hadlonah : Jurnal Pendidikan dan Pengasuhan Anak 3(2):  111–26.  https://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/hadlonah/article/view/774 (March 13, 2024).
Anshori,  Sodiq.  2018.  “Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  Sebagai  Media Pembelajaran.” Civic-Culture: Jurnal Ilmu Pendidikan PKn dan Sosial Budaya 2(1): 88–100. Arsyad, Azhar. 2013. “Manfaat Media Pembelajaran. Media Pembelajaran.” Raja Grafindo Persada 1: 25.
Aulina, Choirun Nisak. 2012. “Pengaruh Permainan Dan Penguasaan Kosakata Terhadap Kemampuan Membaca  Permulaan  Anak  Usia  5-6  Tahun.” Pedagogia :  Jurnal  Pendidikan 1(2):  131–44. doi:10.21070/pedagogia.v1i2.36.
Aziz, Abdul. 2012. Pedoman Tata Bahasa Indonesia . Bandung: PT Bumi Aksara. Dardjojo, Soenjono. 2003. Buku Ajar Pendidikan Prasekolah . Jakarta: PT Rineka Cipta. Emzir. 2015. Metode Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Harnanto, Sugeng. 2016. “Alat Peraga Kotak Belajar Ajaib (Kobela) Dalam Pembelajaran Matematika Materi Perkalian Dan Pembagian Sekolah Dasar.” Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar 3(1): 33. doi:10.30659/pendas.3.1.33-42.
Haryadi,  Rudi,  and  Hanifa  Nuraini  All  Kansaa.  2021.  “Pengaruh  Media  Pembelajaran  E-Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa.” AtTàlim : Jurnal Pendidikan 7(1): 2548–4419. Kemendikbud, RI. 2014. Permendikbud RI No. 146 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Kemendikbud.
Kementerian  Pendidikan  Nasional.  2014. Permendikbud  No.  137  Tahun  2014,  Standar  Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak .
Komalasari, Dedeh, and Yuyun Yunengsih. 2021. “Meningkatkan Kecerdasan Linguistik Anak Melalui Penerapan  Pada  Area  Sensorial  Anak  Di  Kelompok  Bermain  Rumah  Bintang  Jalaksana.” Hadlonah : Jurnal Pendidikan dan Pengasuhan Anak 2(1): 33–42. https://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/hadlonah/article/view/321 (March 13, 2024).
Mediani,  Maya  Kania.  2008.  “Mengajarkan  Membaca  Pada  Anak  Usia  Prasekolah.” htttp://mail.yahooo.com .
Melinda,  Mery,  Wilson,  and  Devi  Risma.  2016.  “Pengaruh  Permainan  Huruf  Punggung  Berantai Terhadap  Kemampuan  Anak  Mengenal  Huruf  Pada  Usia  5-6  Tahun  Ditaman  Kanak-Kanak Masmur  Kecamatan  Siak  Hulu  Kabupaten  Kampar.” Jurnal  Online  Mahasiswa  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau 3(1): 1–12.
Morrow,  L. M.  1993. Literacy  Development  In  The  Early  Years,  Helping  Children  Read  And Write . Boston: Allyn and Bacon.
Munir. 2017. Pembelajaran Digital . Bandung: Alfabeta.
Niara, Sitti, Ulfah Ulfiah, and Qorina Widadiyah. 2023. “Peningkatan Kemampuan Membaca dengan Menggunakan  Metode  Permainan  Balok  Huruf.” Hadlonah :  Jurnal  Pendidikan  dan
Pengasuhan Anak 4(2): 32–41.
https://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/hadlonah/article/view/1332  (March  13, 2024).
Nityanasari, Denadia. 2020. “Alat Permainan Edukatif Pasak Warna Untuk Meningkatkan Kemampuan Mengenal Warna Pada Anak Usia Dini.” Ya Bunayya: Pendidikan Anak Usia Dini 4(1): 10. Nurbiana, Dhieni. 2018. Materi Pokok Metode Pengembangan Bahasa . Jakarta: Universitas Terbuka. Nurgiyantoro, Burhan. 2005. Sastra Anak . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Pangastuti,  Ratna,  and  Siti  Farida  Hanum.  2017.  “Pengenalan  Abjad  Pada  Anak  Usia  Dini  Melalui Media Kartu Huruf.” Al-Hikmah : Indonesian Journal of Early Childhood Islamic Education 1(1): 51–66. doi:10.35896/ijecie.v1i1.4.
Puspitasari,  Kenti.  2013.  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal  Lambang  Bilangan  1-10
Melalui Media Kotak Pintar Pada Anak Kelompok A Tk Pertiwi 1 Balongbesuk Kec. Diwek Kab. Jombang.” Jurnal PAUD Teratai 2(3).
Rahayuningsih, Sheila Septiana, Tritjahjo Danny Soesilo, and Mozes Kurniawan. 2019. “Peningkatan Kemampuan  Mengenal  Huruf  Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun  Melalui  Metode  Bermain  Dengan Media  Kotak  Pintar.” Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan 9(1):  11–18. doi:10.24246/j.js.2019.v9.i1.p11-18.
Rasyid,  Harun,  Mansyur,  and  Suratno.  2009. Assesmen  Perkembangan  Peserta  Dididk .  Yogyakarta: Multi Pressindo.
Seefeldt, Carol, and Pius Nasar. 2018. Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: PT Indeks.
Simamora, Laili Hajriah, Humaidah Br. Hasibuan, and Zulfahmi Lubis. 2019. “Pengaruh Penerapan Permainan Magic Box (Kotak Misteri) Terhadap Perkembangan Bahasa Anak Usia 5-6 Tahun Di Ra Al-Fajar Medan Denai.” Jurnal Raudhah 7(2). doi:10.30829/raudhah.v7i2.506. Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R & D . Bandung: Alfabeta. Sujiono, Yuliani Nurani. 2013. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Indeks. Suyanto, Selamet. 2005. Dasar – Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Yogyakarta: Hikayat Publising. Tarigan, Henry Guntur. 2009. Strategi Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa . Jakarta: Angkasa.
Trisniwati. 2014. Universitas Negeri Yogyakarta “Peningkatan Kemampuan Mengenal Huruf Melalui Metode  Permainan  Kartu  Huruf  Pada  Kelompok  B1  TK  Aba  Ketanggungan  Wirobrajan Yogyakarta.” Universitas Negeri Yogyakarta.
Veryawan,  Veryawan,  Mery  Tan,  and  Syarfina  Syarfina.  2021.  “KEGIATAN  BERMAIN  KOTAK AJAIB ( MAGIC BOX ) DALAM UPAYA.” 5(1): 44–52.
Waraningsih, Tri Lestari. 2014. “Upaya Meningkatkan Mengenal Huruf Menggunakan Media Kartu Kata Di TK Sulthoni Ngaglik Sleman.” Universitas Negeri Yogyakarta.