p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433
Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika Berbasis Riset dengan Pendekatan Scientific untuk Meningkatkan Literasi Sains Peserta Didik

## Usmeldi
Fakultas Teknik Universitas Negeri Padang. Jln. Hamka Air Tawar Padang, 25131
Email: usmeldy@yahoo.co.id

## Abstract
Physics learning at SMA Negeri 1 Bukittinggi implemented through theory, practical work is rarely  done.  There  are  still  many  students  who  have  not  thoroughly  studied  physics.  The students scientific literacy are still low. Scientific literacy must be mastered by students, as it relates  to  the  environment.  Scientific  literacy  consists  of  scientific  process,  scientific knowledge, scientific application, and attitudes of students towards science. Various efforts to improve the mastery of scientific literacy was indispensable, one through the use of modules in physics  learning.  Therefore  develop  the  research-based  learning  modules  with  a  scientific approach.  The  research  aims  to  develop  the  research-based  physics  learning  module  with scientific approach that valid, practical, and effective. Research and development using the 4D model  of  Thiagarajan.  The  research  instrument  is  the  interview  guides,  observation  sheets, sheet  validation  of  learning  modules,  questionnaire  responses  of  teachers  and  learners,  and assessment  sheets  of  scientific  literacy.  The  results  showed  that  the  developed  learning modules have been categorized as valid based on expert judgment. The learning modules have been categorized as practical based on the observation, responses of teachers and learners. The implemented  of  the  research-based  physics  learning  module  with  scientific  approach, effectively  improve  the  scientific  literacy  of  students.  Suggested  to  physics  teachers  to implemented the research-based learning modules with a scientific approach.
Keywords: Research-based learning, scientific approach, scientific literacy

## Abstrak
Pembelajaran  fisika  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1  Bukittinggi  dilaksanakan  melalui kegiatan  teori,  praktikum  jarang  dilakukan.  Masih  banyak  peserta  didik  yang  belum  tuntas belajar  fisika.  Literasi  sains  peserta  didik  masih  rendah.  Literasi  sains  harus  dikuasai  oleh peserta  didik,  karena  berkaitan  dengan  lingkungan  hidup.  Literasi  sains  dinilai  dari  empat dimensi,  yaitu:  Proses  sains,  pengetahuan  sains,  aplikasi  sains,  dan  sikap  peserta  didik terhadap  sains.  Berbagai  upaya  untuk  meningkatkan  penguasaan  literasi  sains  sangat diperlukan, salah satunya melalui penggunaan modul dalam pembelajaran fisika. Oleh karena itu dikembangkan modul pembelajaran berbasis riset dengan pendekatan scientific . Penelitian bertujuan  untuk  menghasilkan  modul  pembelajaran  fisika  berbasis  riset  dengan  pendekatan scientific yang  valid,  praktis,  dan  efektif.  Penelitian  dan  pengembangan  ini  menggunakan model  4D  dari  Thiagarajan.  Instrumen  penelitian  adalah  panduan  wawancara,  lembar observasi,  lembar  validasi  modul  pembelajaran,  angket  respon  guru  dan  peserta  didik,  serta lembar penilaian literasi sains. Hasil penelitian menunjukkan bahwa modul pembelajaran yang dikembangkan sudah termasuk kategori valid berdasarkan penilaian ahli. Modul pembelajaran
Naskah diterbitkan: 30 Juni 2016 DOI: doi.org/10.21009/1.02101
p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433
termasuk kategori praktis berdasarkan  hasil  observasi, angket  respon guru dan peserta didik. Penggunaan  modul  pembelajaran  fisika  berbasis  riset  dengan  pendekatan scientific efektif meningkatkan  literasi  sains  peserta  didik.  Disarankan  kepada  guru  fisika  agar  menggunakan modul pembelajaran berbasis riset dengan pendekatan scientific .
Kata-kata kunci : Pembelajaran berbasis riset, pendekatan scientific , literasi sains

## PENDAHULUAN
Pemerintah telah melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Salah satu upaya  pemerintah  adalah  melakukan  penyempurnaan  kurikulum.  Kurikulum  2013  yang  digunakan saat  ini  bertujuan  menyiapkan  peserta  didik  agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan mampu berkontribusi dalam kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara  dan  peradaban  dunia  (Permendikbud  No  70  Tahun  2013). Kurikulum 2013 dirancang dengan mengembangkan keseimbangan antara sikap spiritual dan sosial, kemampuan  intelektual  serta  keterampilan  yang  dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran. Penyempurnaan kurikulum yang dilakukan pemerintah juga diimbangi dengan upaya meningkatkan keahlian  dan  kinerja  guru  sebagai  fasilitator  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satunya  dengan melaksanakan  program  sertifikasi  guru  dan  pendidikan  profesi  guru  bagi  calon  guru.  Melalui program  ini  diharapkan  dapat  menghasilkan  guru  yang  kompeten  dalam  aspek  professional, pedagogik, kepribadian, dan sosial.
Salah  satu  tuntutan  kurikulum  2013  adalah  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  dengan menggunakan  pendekatan scientific .  Guru  berperan  sebagai  fasilitator,  motivator,  dan  salah  satu alternatif sumber belajar. Guru mendesain bahan ajar yang sesuai dengan tuntutan kurikulum yang dapat  membelajarkan  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  menguasai  kompetensi  yang  telah ditetapkan. Pengembangan bahan ajar harus memperhatikan tuntutan kurikulum. Pada kurikukulum 2013  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  telah  ditetapkan  oleh  pemerintah,  strategi  untuk mencapainya  dan  bahan  ajar  yang  digunakan  diserahkan  sepenuhnya  kepada  guru  sebagai  tenaga profesional untuk merancangnya.
Fisika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  untuk  kelompok  peminatan  matematika  dan IPA  (MIA)  pada  kurikulum  2013  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  analitis, induktif,  dan  deduktif  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  berhubungan  dengan  peristiwa  alam. Kegiatan  pembelajaran  fisika  dilakukan  melalui  kegiatan  eksplorasi,  eksperimen,  dan  pemecahan masalah  untuk menjelaskan berbagai fenomena yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Kegiatan eksplorasi  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  dalam memperoleh  informasi  dan  fakta  yang  berkaitan  dengan  kompetensi  dasar  yang  terdapat  dalam silabus.  Kegiatan  eksperimen  dilakukan  di  laboratorium  dengan  tujuan  untuk  membuktikan  atau menemukan konsep dan prinsip sesuai dengan kompetensi dasar. Mata pelajaran fisika tidak terlepas dari  dua  kegiatan  tersebut,  sehingga  menuntut  peserta  didik  berpikir  ilmiah  yang  didasarkan  pada metode ilmiah. Oleh karena itu, dalam pembelajaran fisika guru harus melakukan kegiatan eksplorasi dan eksperimen untuk mewujudkan tujuan pembelajaran fisika dengan baik.
Hasil observasi awal yang dilakukan di SMAN 1 Bukittinggi menunjukkan bahwa pembelajaran fisika  dilaksanakan  melalui  kegiatan  teori.  Kegiatan  praktikum  jarang  dilakukan.  Masih  banyak (48%)  peserta  didik  yang  belum  tuntas  belajar  fisika.  Literasi  sains  peserta  didik  masih  rendah. Metode  yang    digunakan  dalam  pembelajaran  berpusat  pada  guru,  sehingga  peserta  didik  belum dilibatkan  secara  aktif  dalam  menemukan  fakta,  konsep,  dan  prinsip  fisika.  Guru  menjabarkan rumus-rumus  fisika  dengan  bantuan  media  pembelajaran,  memberikan  latihan  soal-soal  dan  tugas. Akibatnya  peserta  didik  dituntut  untuk  menghafal  konsep  tanpa  mengetahui  proses  analisis  dari konsep  tersebut.  Perangkat  pembelajaran  yang  dirancang  guru  belum  sesuai  dengan  karakteristik peserta didik dan materi pelajaran. Bahan ajar yang digunakan berupa buku siswa dan modul yang diperoleh  dari  pelatihan,  bukan  modul  yang  dikembangkan  oleh  guru  sendiri.  Modul  belum memenuhi  kriteria  modul  yang  baik karena  uraian  materi  yang disajikan  belum  menjelaskan  fakta, konsep, dan prinsip fisika.
Untuk  mengetahui  penyebab  banyaknya  peserta  didik  yang  belum  tuntas  dalam  belajar  fisika, dilakukan  survei  kepada  peserta  didik  kelas  X  MIA  di  SMAN  1  Bukittinggi. Survei  dilakukan
p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433
dengan  angket  pada  peserta  didik  tentang  proses  pembelajaran  dan  bahan  ajar  yang  digunakan. Berdasarkan  hasil  survei  diketahui  bahwa  pembelajaran  fisika  masih  berpusat  pada  guru, peserta didik  belum  dilibatkan  secara  aktif  dalam  mencari  fakta,  konsep  dan  prinsip  untuk  memecahkan masalah fisika dalam kehidupan sehari-hari, dan peserta didik jarang melakukan kegiatan eksperimen di laboratorium.
Salah  satu  upaya  untuk  mengatasi  masalah  ketuntasan  belajar  dan  meningkatkan  literasi  sains peserta didik, adalah  mengembangkan modul pembelajaran fisika berbasis riset dengan pendekatan scientific .  Pembelajaran  berbasis  riset  dengan  pendekatan scientific merupakan  salah  satu  model dalam  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  membangun pengetahuan, sehingga dapat meningkatkan keaktifan dan rasa ingin tahu peserta didik dalam proses pembelajaran.  Wardoyo  (2013)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  berbasis  riset  merupakan pembelajaran  yang  menerapkan  tahapan  riset  (penelitian)  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Proses pembelajaran merupakan implementasi perpaduan dari karakteristik penelitian dan pembelajaran.
Dalam pembelajaran  berbasis riset, peserta didik  dilatih  menyelesaikan  masalah  dengan melihat fakta  yang  ditemuinya.  Pembelajaran  berbasis  riset  dapat  dilaksanakan  dengan  berbagai  macam metode pembelajaran, sehingga hasil belajar yang dimiliki oleh peserta didik berasal dari sebuah riset sederhana  yang  mereka  lakukan  melalui  praktikum  dan  studi  lapangan  (Wardoyo,  2013;  Griffith, 2008;  Jyrhämä,  2008;  Kynäslahti,  2006).  Untuk  mata  pelajaran  fisika,  pembelajaran  berbasis  riset cenderung  dilaksanakan  dalam  bentuk  kegiatan  praktikum.  Dengan  melakukan  kegiatan  praktikum diharapkan  peserta  didik  memiliki  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  ilmiah.  Diah  (2010) menjelaskan  bahwa  pembelajaran  berbasis  riset  didasari  filosofi  konstruktivisme  yang  mencakup empat aspek yaitu: pembelajaran yang membangun pemahaman peserta didik, pembelajaran dengan mengembangkan prior knowledge , pembelajaran yang merupakan interaksi sosial, dan pembelajaran bermakna  yang  dicapai  melalui  pengalaman  nyata.  Pembelajaran  berbasis  riset  merupakan pembelajaran  yang  menggunakan authentic learning (harus  ada  contoh  nyata), problem-solving (menjawab kasus dan konstektual), cooperative learning (bersama), contextual ( hands on and minds on ),  dan inquiry discovery approach (menemukan)  yang  didasarkan  pada  filosofi  konstruktivisme yaitu  pengembangan  diri  peserta  didik  yang  berkesinambungan  dan  berkelanjutan.  Arifin  (2010) menyatakan  tahapan  model  pembelajaran  berbasis  riset  adalah: exposure stage (tahap  pengenalan),
lecturing of core knowledge (tahap  pemberian  referensi), experience stage (tahap  tindakan), intern report for feedback (tahap diskusi), presentation (tahap presentasi), dan final report (laporan akhir). Menurut  Wardoyo  (2013)  pembelajaran  berbasis  riset  memiliki  tujuh  karakteristik  yang  terlihat dalam  proses  pembelajaran,  yaitu:  sistematis,  aktif,  kreatif,  inovatif,  efektif,  objektif,  dan  ilmiah. Ketujuh  karakteristik  tersebut  sesuai  dengan  hakikat  pembelajaran  Fisika  pada  kurikulum  2013 dengan  pendekatan scientific .  Yahya  (2010)  menjelaskan  keuntungan  dari  model  pembelajaran berbasis  riset  adalah  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  berlatih  melakukan pengamatan,  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  dan  menganalisis  data,  serta  menyimpulkan. Pembelajaran  berbasis  riset  dalam  Fisika  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  mengkonstruksikan konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip  Fisika,  sehingga  menjadikan  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna  melalui  penerapan  keterampilan  proses  sains.  Hasil  penelitian  relevan  yang  sudah dilakukan  menunjukkan  bahwa  penerapan research base learning berorientasi life skill dapat meningkatkan  aktivitas  dan  penguasaan  konsep  esensial  mahasiswa  dalam  mata  kuliah Termodinamika  (Syakbaniah,  dkk,  2013).  Penggunaan  lembar  kegiatan  peserta  didik  berbasis  riset dalam  pembelajaran  Fisika  efektif  untuk  meningkatkan  kompetensi  peserta  didik  (Usmeldi,  2015). Penerapan  pembelajaran  fisika  berbasis  riset  efektif  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan hasil belajar peserta didik (Usmeldi, 2016).
Literasi  sains  dapat  diartikan  sebagai  pemahaman  atas  sains  dan  aplikasinya  bagi  kebutuhan masyarakat (Widyaningtyas, 2008).  Holbrook  (2009) menyatakan  bahwa literasi sains  adalah suatu penghargaan pada ilmu pengetahuan dengan cara meningkatkan komponen-komponen belajar dalam diri  dengan  tujuan  agar  berkesempatan  berkontribusi  dalam  lingkungan  sosial.  Literasi  sains merupakan  salah  satu  ranah  studi  PISA.  Dalam  konteks  PISA,  literasi  sains  didefinisikan  sebagai kemampuan menggunakan pengetahuan sains, mengidentifikasi pertanyaaan dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti-bukti, dalam rangka memahami serta membuat keputusan berkenaan dengan alam dan  perubahan  yang  dilakukan  terhadap  alam  melalui  aktivitas  manusia  (Firman,  2007).  Penilaian
p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433
literasi  sains  dalam  PISA  tidak  semata-mata  berupa  pengukuran  tingkat  pemahaman  terhadap pengetahuan sains, tetapi juga pemahaman terhadap berbagai aspek proses sains, serta kemampuan mengaplikasikan  pengetahuan  dan  proses  sains  dalam  situasi  nyata  yang  dihadapi  peserta  didik, sebagai individu da anggota masyarakat. Hasil studi PISA tahun 2009 menunjukkan tingkat literasi sains siswa Indonesia yang tidak jauh berbeda dengan hasil studi tahun 2006. Tingkat literasi sains siswa Indonesia berada pada peringkat ke 57 dari 65 negara peserta dengan skor yang diperoleh 383 dan skor ini berada di bawah rata-rata standar dari PISA (OECD, 2007).
Pada  PISA  2012  dimensi  literasi  sains  dikembangkan  menjadi  empat  dimensi,  yakni kompetensi/proses  sains,  konten/pengetahuan  sains,  konteks/aplikasi  sains,  dan  sikap  peserta  didik terhadap  sains  (OECD,  2013).  Proses  sains  merujuk  pada  proses  mental  yang  terlibat  ketika menjawab suatu pertanyaan atau memecahkan masalah. Aspek  konten sains merujuk pada konsep- konsep  kunci  dari  sains  yang  diperlukan  untuk  memahami  fenomena  alam  dan  perubahan  yang dilakukan terhadap alam melalui aktivitas manusia. Aspek konteks sains merujuk pada situasi dalam kehidupan sehari-hari yang menjadi lahan bagi aplikasi proses dan pemahaman konsep sains.
Pembelajaran  fisika  berbasis  riset  dengan  pendekatan scientific diharapkan  dapat  meningkatkan literasi  sains  peserta  didik.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut  maka  dirumuskan  masalah  penelitian sebagai  berikut:  (1)  Bagaimana  proses  pengembangan  modul  pembelajaran  fisika  berbasis  riset dengan  pendekatan scientific untuk  meningkatkan  literasi  sains  peserta  didik?  (2)  Bagaimana validitas, praktikalitas, dan efektivitas modul pembelajaran fisika berbasis riset pendekatan scientific ? Penelitian  bertujuan  untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  fisika  berbasis  riset  dengan pendekatan scientific yang valid, praktis, dan efektif.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  dan  pengembangan (research and development) .  Sugiyono (2011)  mengemukakan  bahwa  penelitian  dan  pengembangan  adalah  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut.  Kegiatan research dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  kebutuhan  pengguna  ( needs assessment ) sedangkan  kegiatan development dilakukan  untuk  menghasilkan  modul  pembelajaran  berbasis  riset dengan  pendekatan scientific .  Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  4D  oleh Thiagarajan.  Menurut  Thiagarajan  (Trianto,  2010)  tahap  model  4D  adalah  pendefinisian  ( define ), perancangan  ( design ),  pengembangan  ( develop ),  dan  penyebaran  ( disseminate ).  Subyek  penelitian adalah  modul  pembelajaran  fisika  untuk  peserta  didik  SMA.  Responden  penelitian  adalah  peserta didik  dan  guru  fisika  di  SMAN  1  Bukittinggi.  Instrumen  penelitian  adalah  panduan  wawancara, lembar  observasi,  lembar  validasi  modul  pembelajaran,  angket  respon  guru,  angket  respon  peserta didik, dan lembar penilaian literasi sains.
Data dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif. Data validasi modul pembelajaran, hasil observasi, angket,  dan  literasi  sains  dianalisis  secara  deskriptif  dan  dibandingkan  dengan  kriteria  kevalidan, kepraktisan,  dan  keefektifan  modul  pembelajaran.  Data  pelaksanaan  pembelajaran  dianalisis  secara kualitatif  dengan  merevisi  keterbacaan  dan  langkah  kegiatan  dalam  modul.  Revisi  dilakukan berdasarkan  catatan  peneliti, hasil  observasi terhadap  pelaksanaan pembelajaran,  dan pendapat  dari penimbang ahli.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Modul Pembelajaran Fisika Berbasis Riset dengan Pendekatan Scientific
Dalam penelitian ini telah dihasilkan modul pembelajaran fisika berbasis riset dengan pendekatan scientific .  Sistematika  modul  disajikan  pada  GAMBAR  1.  Modul  pembelajaran  ini  disusun berdasarkan  langkah  model  pembelajaran  berbasis  riset.  Pembelajaran  berbasis  riset  adalah  model pembelajaran  yang  menggunakan  riset  dalam  proses  pembelajarannya.  Pembelajaran  berbasis  riset berdasarkan  filosofi  konstruktivisme  yang  mencakup  empat  aspek  yaitu  pembelajaran  yang membangun  pemahaman  peserta  didik,  pembelajaran  dengan  mengembangkan prior knowledge , pembelajaran  yang  merupakan  proses  interaksi  sosial,  dan  pembelajaran  bermakna  yang  dicapai
p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433
melalui  pengalaman  nyata.  Riset  merupakan  sarana  penting  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran. Komponen riset terdiri dari latar belakang masalah, prosedur, hasil riset, pembahasan, dan publikasi hasil riset. Langkah model pembelajaran berbasis riset ada lima yaitu: (1) Merumuskan masalah,  (2)  mengumpulkan  data  melalui  praktikum,  (3)  menginterpretasi  dan  menyimpulkan,  (4) menyusun laporan hasil riset, (5) mempresentasikan laporan hasil riset. Model pembelajaran berbasis riset dilaksanakan dengan pendekatan scientific .
HALAMAN JUDUL KATA PENGANTAR DAFTAR ISI PENDAHULUAN (Deskripsi singkat, rasional, dan relevansi) PETUNJUK BELAJAR KEGIATAN PEMBELAJARAN 1 (judul) Tujuan Pembelajaran Uraian Materi (sesuai langkah model pembelajaran berbasis riset dengan pendekatan scientific ) Latihan Rangkuman Tes formatif Umpan balik dan tindak lanjut KEGIATAN PEMBELAJARAN 2 (dan seterusnya) Dijabarkan seperti kegiatan belajar 1 KUNCI JAWABAN DAFTAR PUSTAKA
GAMBAR 1 . Sistematika Modul

## Validitas Modul Pembelajaran
Modul pembelajaran fisika berbasis riset dengan pendekatan scientific divalidasi oleh enam orang penimbang  ahli  ( expert judgment ).  Aspek  yang  dinilai  oleh  penimbang  ahli  adalah  kelayakan  isi, kelayakan  konstruksi,  dan  keterbacaan.  Setiap  aspek  divalidasi  oleh  dua  orang  ahli.  Hasil  validasi modul pembelajaran dapat dilihat pada TABEL 1.
TABEL 1. Hasil Validasi Modul Pembelajaran Penimbang Ahli Aspek MW FD NA RD DS YN Kelayakan Isi 89 94 Kelayakan Konstruksi 87 85 Keterbacaan 91 88
Hasil  validasi  modul  pembelajaran  seperti  pada  TABEL  1  menunjukkan  bahwa  modul pembelajaran termasuk kategori valid.

## Praktikalitas Modul Pembelajaran
Uji coba modul pembelajaran dilakukan untuk memperoleh data mengenai kepraktisan modul. Uji coba modul pembelajaran berbasis riset dengan pendekatan scientific dilakukan sebanyak empat kali pertemuan. Observer dalam  kegiatan  uji  coba  adalah  guru  fisika  SMAN  1  Bukittinggi . Observer bertugas  mengamati  pelaksanaan  pembelajaran  dan  aktivitas  peserta  didik.  Kepraktisan  modul pembelajaran  ditinjau  dari  keterlaksanaan  pembelajaran,  respon  guru  dan  peserta  didik.  Hasil observasi  terhadap  keterlaksanaan  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  modul  pembelajaran  dapat dilaksanakan oleh peserta didik. Respons guru dan peserta didik terhadap pelaksanaan pembelajaran menunjukkan  bahwa  modul  pembelajaran  fisika  berbasis  riset  dengan  pendekatan scientific dapat
p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433
dilaksanakan  oleh  peserta  didik.  Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  modul  pembelajaran termasuk kategori praktis.

## Efektivitas Modul Pembelajaran
Efektivitas  modul  pembelajaran  ditinjau  dari  peningkatan  literasi  sains  peserta  didik.  Literasi sains  dinilai  dari  empat  dimensi,  yaitu:  Proses  sains,  pengetahuan  sains,  aplikasi  sains,  dan  sikap peserta  didik  terhadap  sains.  Dimensi  proses  sains  peserta  didik  menunjukkan  adanya  peningkatan pada setiap pertemuan, dengan nilai rata-rata 80 dan persentase ketercapaian klasikal adalah 86,4%. Nilai  rata-rata  pengetahuan  sains  peserta  didik  adalah  81,1  dan  persentase  ketercapaian  klasikal adalah  88,5%.  Nilai  rata-rata  aplikasi  sains  peserta  didik  adalah  85,7  dan  persentase  ketercapaian klasikal  adalah  86,5%.  Sikap  peserta  didik  terhadap  sains  termasuk  kategori  baik  untuk  semua peserta  didik  dengan  rata-rata  78,2.  Lebih  dari  85%  peserta  didik  telah  memenuhi  tingkat ketercapaian klasikal yang ditetapkan. Literasi sains peserta didik meningkat pada setiap pertemuan. Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  modul  pembelajaran  fisika  berbasis  riset  dengan pendekatan scientific efektif untuk meningkatkan literasi sains peserta didik.
TABEL 2. Literasi Sains Peserta Didik Dimensi Pertemuan ke- Rata-rata Kategori 1 2 3 4 Proses sains 75,3 78,6 81,7 84,4 80 B Pengetahuan sains 79,2 77,5 82,6 85,1 81,1 SB Aplikasi sains 83,5 86,0 85,4 87,8 85,7 SB Sikap terhadap sains 75,5 76,2 78,7 82,2 78,2 B
Keterangan: SB = Sangat Baik, B = Baik

## Pembahasan
Modul  pembelajaran  fisika  berbasis  riset  dengan  pendekatan scientific termasuk  kategori  valid. Hal  tersebut  karena  penyajian  modul  telah  mencakup  semua  komponen  yang  meliputi  konsistensi sistematika penyajian, keruntutan konsep,  kesesuaian  ilustrasi dengan materi,  penyajian  teks,  tabel, gambar,  dan  daftar  rujukan,  pembangkit  motivasi  belajar  pada  awal  bab,  rangkuman,  penilaian, u mpan  balik  dan  tindak  lanjut (BSNP  dalam  Muslich,  2010). Modul  pembelajaran  yang dikembangkan digunakan dalam pembelajaran berbasis riset dengan pendekatan scientific. Hasil uji coba  modul  menunjukkan  bahwa  modul  pembelajaran  dinyatakan  praktis  dan  efektif  untuk meningkatkan  literasi  sains  peserta  didik.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  Rahayu (2013)  dan  Widyaningrum  (2013)  dalam  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  penerapan pembelajaran  dengan  pendekatan scientific dapat  meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap  peserta  didik.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  terintegrasi  etnosains  dalam pembelajaran  berbasis  masalah  efektif  meningkatkan  kemampuan  literasi sains peserta didik  (Nisa, 2015).
Literasi sains peserta didik pada dimensi sikap terhadap sains termasuk kategori baik. Udompong (2014) menemukan bahwa penerapan pembelajaran dengan pendekatan scientific dapat membangun sikap  positif  terhadap  sains.  Literasi  sains  pada  dimensi  proses  sains  termasuk  kategori  baik. Holbrook (2009) menyatakan bahwa literasi sains dapat dikembangkan melalui pembelajaran natural sains  (salah  satunya  Fisika).  Pada  aspek  konten/pengetahuan  sains,  peserta  didik  perlu  menangkap sejumlah konsep kunci atau esensial untuk dapat memahami fenomena alam tertentu dan perubahan- perubahan yang terjadi akibat kegiatan manusia (Rustaman, 2006). Menurut Hayat dan Yusuf (2011) PISA  menentukan  kriteria  pemilihan  konten  sains,  yakni:  relevan  dengan  situasi  kehidupan  nyata, konsep  tersebut  diperkirakan  masih  relevan  sekurang-kurangnya  satu  dasawarsa  ke  depan,  dan konsep tersebut berkaitan dengan kompetensi proses.
Item-item  penilaian  sains  PISA  2006  menuntut  peserta  didik  untuk  mengidentifikasi  masalah- masalah ilmiah, menjelaskan fenomena alam secara ilmiah, dan memanfaatkan data sains. Tiga item tersebut  dipilih  disebabkan  oleh  kemanfaatannya  terhadap  sains dan  kaitannya  dengan kemampuan
p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433
kognitif  seperti  penalaran  induktif  dan  deduktif,  berpikir  kritis,  transformasi  informasi  (misal membuat tabel atau membuat grafik dari data mentah), pemodelan dan penggunaan sains. Pada PISA 2006  pengetahuan  mengacu  ke knowledge of science dan knowledge about sicence .  Fokus  dari penilaian knowledge of science adalah sejauh mana peserta didik dapat menerapkan pengetahuannya dalam konteks yang relevan  dengan kehidupan peserta didik. Pengetahuan  yang dinilai dipilih  dari bidang  fisika,  kimia,  biologi,  ilmu  bumi,  dan  teknologi.  Penilaian knowledge about science dibagi menjadi dua kategori. Pertama adalah penyelidikan ilmiah yang merupakan inti dari proses sains dan bermacam-macam komponen dari proses tersebut. Kedua adalah penjelasan ilmiah, yang merupakan hasil  dari  penyelidikan ilmiah.  Penyelidikan  dapat dianggap sebagai suatu piranti sains,  bagaimana ilmuwan  memperoleh  data,  dan  penjelasan  dianggap  sebagai  tujuan  sains,  bagaimana  ilmuwan menggunakan data.
Faktor  penting  lainnya  yang  mempengaruhi  literasi  sains  adalah  sikap  peserta  didik  terhadap sains.  Dalam  PISA  2006  sikap  peserta  didik  terhadap  sains  meliputi  dukungan  terhadap  sains, kepercayaan  diri,  minat  sains,  dan  tanggung  jawab  terhadap  lingkungan.  Peserta  didik  yang mempunyai  kepercayaan  diri  dan  motivasi  yang  tinggi  akan  mempunyai  skor  kemampuan  yang tinggi. Peserta didik yang memperoleh skor tes sains tinggi cenderung mempunyai sikap yang lebih positif terhadap sains. Hasil tersebut memperlihatkan kesesuaian dengan temuan Patrick et al . (2007), Glynn et al .  (2007) yang  menyatakan  bahwa  motivasi  sangat  mempengaruhi  prestasi  belajar  sains. Selain itu, hasil ini juga konsisten dengan temuan dari studi international TIMSS 1999 dan TIMSS 1995  (House,  2004).  Papanastasiou  dan  Zembylas  (2004)  menyatakan  bahwa  prestasi  sains  yang jelek dapat diperbaiki melalui stimulasi sikap positif peserta didik terhadap sains.

## KESIMPULAN
Penelitian  telah  menghasilkan  modul  pembelajaran  berbasis  riset  dengan  dengan  pendekatan scientific .  Modul  pembelajaran  yang  dikembangkan  sudah  valid,  praktis,  dan  efektif  untuk meningkatkan  literasi  sains  peserta  didik.  Literasi  sains  dinilai  dari  empat  dimensi,  yaitu:  Proses sains,  pengetahuan  sains,  aplikasi  sains,  dan  sikap  peserta  didik  terhadap  sains.  Penilaian  terhadap literasi  sains  peserta  didik  pada  semua  dimensi  menunjukkan  adanya  peningkatan  pada  setiap pertemuan.  Nilai  rata-rata  proses  sains  peserta  didik  termasuk  kategori  baik.  Nilai  rata-rata pengetahuan sains peserta termasuk kategori sangat baik. Nilai rata-rata aplikasi sains peserta didik kategori  sangat  baik.  Sikap  peserta  didik  terhadap  sains  termasuk  kategori  baik  Lebih  dari  85% peserta didik telah memenuhi tingkat ketercapaian klasikal yang ditetapkan. Disarankan kepada guru fisika untuk menerapkan modul pembelajaran yang dikembangkan ini. Kepada peneliti lanjut supaya dapat mengembangkan modul pembelajaran pada materi yang belum diteliti dalam modul yang telah dikembangkan.

## REFERENSI
Arifin,  Pepen  2010,  ‘Reseacrh  Based  Learning’. Makalah seminar nasional ,  Institut  Teknologi Bandung, Bandung.
Diah, T. W. dkk. 2010, Pedoman umum pembelajaran berbais riset (PUPBR), UGM, Yogyakarta. Firman, H. 2007, Analisis literasi sains berdasarkan hasil PISA nasional tahun 2006 , Pusat Penilaian Pendidikan Balitbang Depdiknas, Jakarta.
Glynn,  S.M.,  Taasoobshirazi,  G.,  &  Brickman, P.  2007,  ‘Nonscience  majors  learning  science:  A theoretical model of motivation’, Journal of Research in Science Teaching, vol. 44, no. 8, 1088- 1107.
Griffith  Institute  for  Higher  Education  2008, Research-based learning: strategies for successfully linking teaching and research. University of Griffith. House,  J.D.  2004,  ‘Cognitive -motivational  characteristics  and  science  achievement  of  adolescent students:  result  from  the  TIMSS  1995  and  TIMSS  1999  assessment’. International Journal of Instruction Media, 22 September.
Hayat, B dan Yusuf, S, 2011, Bencmark internasional mutu pendidikan , Bumi Aksara, Jakarta.
p-ISSN: 2461-0933 | e-ISSN: 2461-1433
Holbrook, Jack and Miia Rannikma 2009, ‘The meaning of scientific literacy’, International Journal of Environment & Science Education. vol. 4, no. 3, pp.275-288.
Jyrhämä,  R.,  Kynäslahti,  H.,  Krokfors,  L.,  Byman,  R.,  Maaranen,  K.,  Toom,  A.  &  Kansanen,  P. 2008,  ‘The  appreciation  and  realisation  of  research - based  teacher  education:  finnish  students’ experiences of teacher education’. European Journal of Teacher Education, vol. 31, no. 1, pp.1- 16.
Kynäslahti,  H.,  Kansanen,  P.,  Jyrhämä,  R.,  Krokfors,  L.,  Maaranen,  K.  &  Toom,  A.  2006,  ‘The multimode programme as a variation of research- based teacher education’. Teaching and Teacher Education, vol. 22, no. 2, pp.246 – 256.
Muslich, Masnur 2010, Textbook writing, Ar-Ruzz Media, Yogyakarya. Nisa`,A.,  Sudarmin,  Salmini  2015,  ‘ Efektivitas  penggunaan  modul  terintegrasi  etnosains  dalam pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  meningkatkan  literasi  sains  siswa’. Unnes Science Education Journal . vol. 4, no. 3. pp.1049-1056. OECD. 2007, PISA 2006: Science competencies for tomorrow’s world, volume I: Analysis , OECD Publishing, Paris.
OECD.  2013, PISA 2012 Assessment and analytical framework: mathematics, reading, science, problem solving and financial literacy, OECD Publishing, Paris. Papanastasiou,  E.  C.  &  Zembylas,  M.  2004,  ‘Differential  effects  of  science  attitudes  and  science achievement in australia, cyprus, and the USA’. International Journal of Science education. vol. 26, no. 3, pp.259-280.
Patrick, A.O., Kpangban, E., & Chibueeze, O.O. 2007, ‘Motivation effects on test scores of senior secondary school science students’. Study Home Community Science, vol. 1, no. 1, pp.57-64.
Rahayu, S, Widodo, AT, dan Sudarmin 2013, ‘Pengemb angan perangkat pembelajaran model POE berbantuan media’, Innovatif Journal of Curriculum and Educational Technology , vol. 2, no. 1, pp.128-133.
Rustaman, N. Y. 2006, ‘Literasi sians anak Indonesia 2000 dan 2003’. Makalah Literasi Sains 2003. Sugiyono 2011, Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R & D . Alfabeta, Bandung.
Syakbaniah,  dkk.  2013,  ‘Penerapan research based learning untuk  meningkatkan  aktivitas  dan penguasaan konsep essensial mahasiswa dalam mata kuliah Termodinamik a’. Prosiding Seminar Nasional Pembelajaran Fisika.
Trianto 2010, Model pembelajaran terpadu, Bumi Aksara, Jakarta.
Udompong, L, dan Suwimon Wongwanich 2014, ‘Diagnosis of the scientific literacy characteristic of primary students’ , Procedia Sosial and Behavioral Science, vol. 116, pp. 5091-5096. Usmeldi 2015, ‘Pengembangan lembar kegiatan kerja siswa dalam pembelajaran fisika berbasis riset di SMA N 1 Padang’, Prosiding Seminar Nasional Fisika . FMIPA UNJ. Usmeldi 2016, ‘ The development of research-based physics learning model with scientific approach to develop students’ scientific processing skill’, Indonesian Journal of Science Education, vol. 5, no. 1, pp.134-139.
Wardoyo, Mangun Sigit 2013, Pembelajaran berbasis riset , Indeks Permata, Jakarta.
Widyani ngtyas,  R.  2008,  ‘Pembentukan  pengetahuan  sains,  teknologi  dan  masyarakat  dalam pandangan pendidikan IPA’, Jurnal Pendidikan dan Budaya, vol. 1, no. 2, pp.1-3.
Widyaningrum,  Ratna.  Sarwanto.  Puguh  Karyanto  2013,  ‘Pengembangan  modul  berorientasi  POE (Predict, Observe, Explain) berwawasan lingkungan pada materi pencemaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa’, Bioedukasi, vol. 6, no. 1, pp.100-117.
Yahya,  Iwan  2010,  ‘Manajemen  empat  langkah  dalam  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  riset: sebuah  pengalaman  da ri  perkuliahan  Akustik  jurusan  FMIPA’, Makalah Pelatihan  Penulisan Buku Ajar Berbasis Riset yang diselenggarakan oleh LPPM UNS.