## MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS ANAK MELALUI MODEL PEMBELAJARAN BALS
Development ability of fine motor Skillin early childhood Trough BALS learning model
Ai Sutini 1
Meti Rahmawati

## ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan pada anak kelompok A TK Ananda Kecamatan Gedebage, Kota  Bandung.  Adapun  permasalahan  dalam  penelitian  ini  berkenaan  dengan bagaimana  mengembangkan  kemampuan  motorik  halus  anak  melalui  model pembelajaran BALS. Tujuan penelitian ini yaitu untuk (1) menggambarkan proses pengembangan  kemampuan  motorik  halus  anak  melalui  model  pembelajaran BALS,  (2)  mengetahui  perkembangan  kemampuan  motorik  halus  anak  melalui model  pembelajaran  BALS.  Penelitian  dilakukan  berdasarakan  adanya permasalahan  terkait  masih  rendahnya  kemampuan  motorik  halus  anak. Kemampuan gerak otot halus anak masih kaku dan anak cenderung belum mandiri dalam  menyelesaikan  tugas  pembelajaran.  Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi yaitu kurang variatifnya kegiatan yang berkaitan dengan kemampuan motorik halus anak. Metode penelitian yang diguanakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dengan menggunakan desain Elliot yang dilaksanakan dengan tiga siklus. Partisipan yang menjadi subjek penelitian yaitu anak kelompok A berjumlah 6  orang  yang  terdiri  dari  4  laki-laki  dan  2  perempuan.Teknik  pengumpulan  data dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  observasi,  catatan  lapangan,  pedoman wawancara  dan  dokumentasi.  Proses  pengembangan  kemampuan  motorik  halus anak dilakukan melalui kegiatan menjahit, membentuk dari tanah liat dan meronce. Penilaianperkembangan  kemampuan  motorik  halus  anak  dilakukan  melalui penilaian  proses  yang  terdiri  dari  amatan  terhadap  kekuatan  tangan,  kelenturan tangan dan kecepatan koordinasi mata dan tangan anak selama kegiatan. Selain itu penilaian  dilakukan  juga  pada  produk  yang  dihasilkan.  Pada  siklus  I  penilaian proses  anak  mencapai  22,22%,  siklus  II  40,74%  dan  siklus  III  82,22%.  Pada penilaian produk siklus I 13.37%, siklus II 50% dan siklus III 86,67%. Dari data tersebut diketahui bahwa kemampuan motorik halus anak mengalami peningkatan yang sangat baikdari siklus ke siklus. Dengan demikian model pembelajaran BALS sangat efektif digunakan untuk mengembangkan kemampuan motorik halus anak.
Kata Kunci: Motorik Halus, Model Pembelajaran BAL
1 Dosen Kampus UPI Cibiru

## A. PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  merupakan  individu  kecil  yang  ada  pada  tahap  awal kehidupan. Rentang masa usia dini merupakan masa dimana individu sedang ada dalam tahap pertumbuhan dan perkembangan baik fisik maupun psikis yang paling pesat.  Salah  satu  aspek  perkembangan  yang  berkembang  cukup  pesat  pada  anak yaitu aspek fisik motorik.
Aspek  fisik  motorik  merupakan  aspek  perkembangan  yang  dimiliki  anak yang memungkinkan anak dapat terampil menggerakan anggota tubuhnya. Aspek motorik dapat  dibagi  menjadi  dua,  yaitu  aspek  motorik  kasar  dan  motorik  halus. Motorik  sangat  penting  dikembangkan  karena  akan  bepengaruh  positif    terhadap pertumbuhan  rasa  harga  diri  ( self  esteem )  dan  bahkan  dapat  berpengaruh  pada kemampuan  kognisi  (Desmita,  2009).  Seperti  halnya  aspek  motorik  halus  anak yang  dapat  berkaitan  langsung  pada  kegiatan  akademisi.  Contohnya  kegiatan menulis dan kegiatan lainnya seperti  menggunting, menempel, meronce, dsb. Gerakan motorik halus adalah apabila gerakan yang hanya melibatkan otot- otot  kecil,  seperti  keterampilan  menggunakan  jari-jemari  tangan  dan  gerakan pergelangan tangan yang tepat (Sujiono, 2007, hlm. 1.14). Aktivitas motorik halus merupakan  keahlian  gerakan  yang  melibatkan  otot-otot  kecil  yang  terdiri  dari koordinasi  mata  dan  tangan  yang  terkoordinasi  secara  seimbang  sehingga menciptakan suatu keterampilan. Dalam cara kerjanya gerakan motorik halus tidak terlalu membutuhkan banyak tenaga melainkan hanya melibatkan koordinasi mata dan gerakan tangan yang cermat. Pada anak yang sudah baik kematangan motorik halusnya  biasanya  cenderung  menunjukkan  aktivitas  kemandirian  karena tangannya sudah dapat terampil untuk melakukan berbagai hal.
Lebih lanjut Sujiono (2007) menyatakan bahwa perkembangan motorik anak juga dapat mempengaruhi cara pandang anak terhadap dirinya dan orang lain. Hal tersebut dikarenakan perkembangan motorik yang baik akan membuat anak lebih percaya diri dengan kemampuannya bereksplorasi melalui aktivitas motorik tanpa gangguan.  Sehingga  dengan  penguasaan  keterampilan  motorik  yang  baik,  dapat membuat anak lebih mandiri untuk melakukan berbagai kegiatan pembelajaran.
Bertemali dengan hal tersebut, dalam kurikulum PERMEN No.58 berkenaan dengan aspek motorik halus pada anak usia 4-5tahun dijelaskan bahwa anak usia tersebut  sudah  seharusnya  mampu  melakukan  aktivitas  yang  melibatkan keterampilan kooridinasi mata dan tangannya. Dimana  pada  usia ini harus  sudah mampu    melakukan  kegiatan  membuat  garis  vertikal,  horizontal,  lengkung kiri/kanan, miring kiri/kanan dan lingkaran, menjiplak bentuk, mengkoordinasikan mata  dengan  tangan  untuk  melakukan  gerakan  yang  rumit,  melakukan  gerakan manipulatif  untuk  menghasilkan  suatu  bentuk  dengan  menggunakan  berbagai media  dan  mengekspresikan  diri  dengan  berkarya  seni  menggunakan  berbagai media.
Namun,  permasalahan  yang  terjadi  terkait  aspek  motorik  saat  ini,  yakni kemampuan motorik halus anak usia 4-5 tahun belum menunjukkan perkembangan motorik  halus  yang  optimal.  Kemampuan  gerak  otot  halus  anak  masih  kaku  dan anak  cenderung  belum  mandiri  dalam  menyelesaikan  tugas  pembelajaran.  Salah satu  faktor  yang  mempengaruhi  hal  tersebut  yakni  kurangnya  kesempatan  anak untuk  bereksplorasi  pada  berbagai  media  serta  kurang  variatifnya  kegiatan  yang
membuat ruang gerak motorik halus anak menjadi sangat minim. Kegiatan untuk pengembangan motorik halus anak sering terjebak pada kegiatan yang terpaku pada aktivitas penggunaan pensil pada kertas. Hal tersebut menjadikan kegiatan menjadi monoton dan terlihat konvensional.
Mengingat kemampuan motorik halus anak sangat penting, maka diperlukan perbaikan dalam hal pengembangan kemampuan motorik halus anak. Hal ini dapat dilakukan  tentunya  dengan  mengadakan  kegiatan-kegiatan  yang  lebih  variatif dengan memanfaatkan sumber yang mudah didapat.
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  salah  satu  alternatif  solusi  yang  dapat diaplikasikan  yaitu  penggunaan  model  pembelajaran  BALS  dalam  upaya mengembangkan  kemampuan  motorik  halus  anak.  Model  pembelajaran  BALS (Belajar  Alam  Lingkungan  Sekitar)  merupakan  model  pembelajaran  yang menggunakan  alam  lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  pembelajaran,  baik  itu tempat,  benda,  binatang dsb.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Rachmawati (2013) bahwa  model  pembelajaran  BALS  merupakan  model  pembelajaran  yang mengupayakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan,  bermakna  serta mengembangakan seluruh aspek perkembangan anak melalui pemanfaatan sumber belajar dari alam lingkungan sekitar. Adapun sumber belajar yang dapat digunakan dalam implementasi pembelajaran BALS yaitu lingkungan contohnya kebun, benda contohnya  tanah,  tananaman  contohnya  daun,  manusia  contohnya  teman  sebaya, hewan contohnya sapi dsb.
Berkenaan  dengan  hal  tersebut  maka  model  pembelajaran  BALS dikembangkan untuk mengantisipasi persoalan yang muncul di lapangan berkenaan dengan keterbatasan para guru dalam memanfaatkan sumber daya alam lingkungan sekitar  bagi  pembelajaran.  Potesi  alam  begitu  besar  karena  didalamnya  tersedia banyak benda yang dapat dijadikan sumber pembelajaran bagi anak usia dini. Oleh karena  itu  diharapkan  melalui  pengembangan  model  pembelajaran  BALS  maka efektivitas pengelolaan pembelajaran dapat dirancang melalui media yang mudah dan murah. Sehingga para guru tidak lagi mengeluh karena kesulitan media yang mahal  yang  dijual  dipasaran  terutama  dalam  hal  mengembangkan  kemampuan motorik  haus  anak.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  menarik  untuk  dikaji mengenai “Bagaimana Mengembangkan Kemampuan Motorik Halus Anak melalui Model Pembelajaran BALS”.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  permasalahan  yang  diteliti  yaitu “Bagaimana  mengembangkan  motorik  halus  anak  melalui  model  pembelajaran BALS”. Adapun rumusan masalah  yang penulis susun adalah sebagai berikut.
1. Bagaimana proses pengembangan kemampuan motorik halus anak kelompok A melalui penerapan model pembelajaran BALS ?
2. Bagaimana perkembangan kemampuan motorik halus anak kelompok A melalui model pembelajaran BALS?
Adapun tujuan penelitian ini yaitu sebagai berikut.
1. Untuk  menggambarkan  proses  pengembangan  kemampuan  motorik  halus    di kelompok A melalui model pembelajaran BALS.
2. Untuk  mengetahuiperkembangan  kemampuan  motorik  halus  anak  kelompok Asetelah menggunakan model pembelajaran BALS.

## B. METODE
Penelitian ini dilatarbelakangi adanya permasalahan yang terjadi terkait aspek motorik halus anak kelompok . Kemampuan gerak otot halus anak masih kaku dan anak  cenderung  belum  mandiri  dalam  menyelesaikan  tugas  pembelajaran.  Salah satu  faktor  yang  mempengaruhi  hal  tersebut  yaitu  kurangnya  kesempatan  anak untuk bereksplorasi pada berbagai media serta kurang variatifnya kegiatan yang ada membuat ruang gerak motorik halus anak menjadi sangat minim.
Penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  penelitian  model  John Elliot,  yang terdiri  dari  penerapan  3  siklus  dengan  3  tindakan  disetiap siklusnya. Adapun  tahapan  pelaksanaan  penelitiannya  yaitu  ide  awal,  temuan  analisis, perencanaan umum siklus 1-3, implementasi siklus 1-3, monitoring implementasi dan  efek,  revisi  perencanaan  umum,  perbaikan  perencanaan.Partisipan  dalam penelitian ini adalah anak kelompok A TK Ananda yang terdiri dari 6 orang, yang terdiri dari 4 orang laki-laki dan 2 orang perempuan.
Fokus penelitian yakni terhadap pengembangan kemampuan motorik halus anak.  Adapun  indikator  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  indikator mengkoordinasikan  mata  dengan  tangan  untuk  melakukan  gerakan  yang  rumit (PERMEN  58),  dengan  memperhatikan  variabel  pengamatan  pada  kemampuan 1) kekuatan  tangan,  2)  kelenturan  jari-jemari  dan  3)  kecepatan  gerakan  otot  dan mata. Selain itu digunakan juga indikator untuk mengukur hasil penyelesaian tugas pembelajaran yakni dengan menggunakan penilaian produk, yakni : Produk yang dihasilkan sesuai dengan pola/ bentuk yang sudah ditentukan.
Penerapan  model  pembelajaran  BALS  dalam  penelitian  ini  dikembangkan melalui  tiga  kegiatan  yaitu  menjahit,  membentuk  dari  tanah  liat  dan  meronce. Bahan/media  yang digunakan untuk  menunjang kegiatan tersebut bersumber dari alam lingkungan sekitar yang terdiri dari pemanfaatan daun, plastik, kardus, koran, tanah liat, sayuran dan kulit buah.
Adapun langkah-langkah  pembelajarannya  didasarkan  pada  langkah pembelajaran model BALS yakni (1) mengangkat tema/topik dan bahasan dari alam dan lingkugan sekitar, (2) Bercerita dan berdiskusi tentang topik, (3) Menggunakan alam atau lingkungan sekitar anak sebagai media pembelajaran, (4) Mengaktifkan multisensori (panca indera).
Instrumen yang digunakan antara lain instrumen proses dan produk, lembar observasi,  lembar  wawancara,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi.  Pengumpulan data  dilakukan  dengan  teknik  observasi,  wawancara,  catatan  lapangan,  dan dokumentasi. Data  yang dikumpulkan dianalisis secara kuantitatif, kualitatif, dan triangulasi.

## C. PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan dengan langkah awal membuat rencana kegiatan harian (RKH)yang  disesuaikan  dengan  tema/subtema  yang  ada  disekolah.  Pelaksanaan penelitian  dilakukan  di  bulan  Maret  dan  April  tahun  2015.  Dalam  upaya mengembangkan  kemampuan  motorik  halus  anak  peneliti  mengimplikasikan beberapa kegiatan yang terkait yaitukegiatan menjahit, membentuk dari tanah liat dan  meronce.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  Yamin  dan  Sanan  (2012)  yang menyatakan bahwa salah satu aspek motorik halus yakni koordinasi antara tangan
dan  mata  dapat  dilatih  melalui  banyak  kegiatan  diantaranya  menjahit,  bermain playdough atau dengan tanah liat, kegiatan meronce dsb. Penelitian siklus I yaitu kegiatan menjahit dilaksanakan tanggal 30 Maret, 1 April dan 2 April 2015. Siklus II kegiatan membentuk dari tanah liat, dilaksanakan pada tanggal 8, 9, 10 April 2015. Siklus III kegiatan meronce dilaksanakan pada tanggal 20,21,22 April 2015.
Hasil  penelitian  kemampuan  motorik  bahwa  halus  anak  menunjukkan perkembangan  yang  sangat  baik.  Hal  tersebut  dapat  terlihat  dari  rata-rata kemampuan anak  yang semakin meningkat di tiap siklusnya. Dari dua instrumen yang telah dirancang yakni instrumen proses dan produk (hasil), maka perolehan dari istrumen proses yang terdiri dari (1) kekuatan tangan, (2) kelenturan jari-jari tangan, (3) kecepatan otot tangan dan gerakan mata, menunjukkan bahwa nilai rata- rata didapatkan pada siklus I sebesar 22,22%, siklus II sebesar 40,74% dan siklus III  sebesar  82,22%.Penilaian  terhadap  produk  yang  dihasilkan  yaitu  (1)  Sesuai dengan  pola/bentuk  yang  dicontohkan.  Pada  siklus  I  sebesar  13,37%,  siklus  II sebesar 50% dan siklus III sebesar 86,67%.
Pada  siklus  I  kegiatan  yang  digunakan  yaitu  menjahit.  Sujiono  (2007, hlm.1.14) menyatakan bahwa semakin baiknya gerakan motorik halus anak maka anak  dapat  berkreasi  misalnya  menggunting  kertas  dengan  hasil  guntingan  yang lurus, membuat gambar sederhana dan mewarnai, membuat karya seni, menjahit, mengayam kertas dan kegiatan lainnya.  Atas pernyataan tersebut dapat diketahui bahwa  menstimulasi  motorik  halus  anak  dapat  dikembangkan  melalui  kegiatan menjahit,  karena  kegiatan  tersebut  dapat  mencerminkan  semakin  baiknya  fungsi gerak otot halus anak.
Adapun hasil dari penerapan siklus I melalui tindakan 1, 2 dan 3 didapatkan bahwa kemampuan motorik halus anak belum  menunjukkan perkembangan  yang cukup baik. Hal tersebut terlihat dari saat proses pembelajaran dan dari hasil karya yang  dibuat.  Banyak  anak  yang  kebingungan  dan  meminta  bantuan  guru  untuk menyelesaikan  pekerjaan.  Dari  hasil  observasi  pada  ketiga  indikator  yang  telah disusun hampir keseluruhan anak belum menunjukkan perkembangan yang cukup baik. Beberapa anak masih kesulitan dalam memegang alat dan bahan serta belum mampu  menjaga  kestabilan  gerak  jari-jemari.  Selain  itu  hasil  produk  yang ditunjukanpun belum sama persis dengan contoh yang diperlihatkan.
Temuan  penting  yang  didapatkan  pada  siklus  I  yakni  anak  belum  mampu terkondisi  dengan  baik  saat  akan  memasuki  kegiatan  inti,  beberapa  anak  terlihat sibuk  dengan  aktivitas  masing-masing.  Hal  ini  juga  berkaitan  dengan  minimnya kemampuan  guru  dalam  membaca  kesiapan  belajar  anak  sehingga  guru  belum mampu  mengkondisikan  anak  agar  mampu  fokus  terhadap  kegiatan  yang  akan dilakukan.  Terlebih  lagi  masih  lemahnya  fokus  anak  berkaitan  dengan  hakikat karateristik anak seperti yang diungakapkan Bredecam, dkk. (dalam Rustini, 2013) yaitu bahwa anak memiliki daya perhatian yang pendek. Oleh karena itu, guru harus senantiasa mengerti karakteristik anak dengan baik sehingga mampu memfasilitasi setiap kelebihan dan kelemahan yang dimiliki anak.
Keadaan  anak  yang  kurang  terkondisi  juga  berpengaruh  pada  saat  guru menjelaskan  langkah-langkah  proses  pengerjaan.  Anak-anak  belum  mampu konsentrasi, terdapat anak yang bermain-main dan tidak memperhatikan guru. Hal
ini  pun  diperburuk  dengan  kurang  jelasnya  guru  dalam  menjelaskan  proses menjahit.  Sehingga  saat  proses  pengerjaan,  pada  siklus  I  anak-anak  cenderung banyak bertanya-tanya kembali dan kurang mandiri dalam mengerjakan. Menurut Halimah  (2012,  hlm.  69)  memberi  penjelasan  merupakan  salah  satu  aspek  yang penting  karena  hasil  belajar  dapat  dicapai  maksimal  apabila  guru  secara  terus- menerus membenahi kemampuan menjelaskan. Hal yang harus diperhatikan dalam menjelaskan  diantaranya  adalah  suara,  intonasi,  kosakata,  humor  dan  adanya bahasa tubuh atau ekspresi. Atas hal tersebut maka perbaikan yang harus dilakukan disiklus selanjutnya adalah mengacu pada beberapa catatan tersebut lebih jauh bila perlu guru harus mengakokasikan waktu untuk lebih detail mempraktekan langkah- langkah cara pengerjaan tugas pembelajaran.
Pada  siklus  II  kegiatan  yang  digunakan  yaitu  membentuk  dari  tanah  liat. Kegiatan membentuk dipilih karena kegiatan ini berkaitan erat dengan keterampilan gerak  jari-jemari  anak.  Berkaca  pada  siklus  sebelumnya  pada  siklus  II  guru mencoba  membuat  anak  untuk  lebih  fokus  terhadap  pembelajaran  yang  akan dilakukan  yaitu  dengan  menerapkan ice  breaking bernyanyi  sebelum  masuk  ke kegiatan.  Hal  tersebut  dikarenakan  bernyanyi  mempunyai  fungsi  jamak  salah satunya  yaitu  dapat  meningkatkan  kesadaran  anak  karena  dalam  beberapa nyanyian-nyanyian  yang  familiar  didalamnya  terdapat  unsur  humor  (Sudirjo, 2011).  Sehingga  ketika  anak  terlihat  gaduh  dan  belum  fokus  maka  guru  secara spontan mengajak anak bernyanyi lagu-lagu yang lucu dan melibatkan gerak tubuh anak.
Pada  pelaksanaan  tindakan  pertama  kebanyakan  anak  jijik  dan  enggan memegang  tanah  liat  saat  pertama  kali  diperlihatkan.  Sehingga  guru  mencoba memotivasi  anak  dengan  membuat  kesepakatan  agar  tidak  takut  kotor  dan  tidak jijik. Motivasi merupakan hal yang penting karena berkaitan dengan kondisi psikis anak  yang  secara  langsung  dapat  mempengaruhi  kemauan  belajarnya.  Seperti menurut  Maria  Montessori  (dalam  Fakhruddin,  2010,  hlm.  265)  bahwa  “Tugas sebagai seorang dewasa atau pendidik adalah memberikan sarana, dorongan belajar dan fasilitas terhadap mereka (anak) untuk mempelajari sesuatu”. Sehingga guru harus  senantiasa  melalukan  dorongan-dorongan  yang  dapat  memicu  kemauan belajar anak.
Perbaikan  juga  dilakukan  dengan  mencoba  memperbaiki  cara  menjelaskan tugas  pembelajaran  dengan  mencoba  lebih  mengalokasikan  waktu  untuk mempraktekan tahap demi tahap langkah pengerjaan. Namun, pada saat kegiatan masih  terdapat  anak  yang  sulit  memulai  kegiatan  dan  cenderung  tidak  semangat serta terdapat beberapa anak yang masih bertanya-tanya mengenai tugas yang harus dikerjakan.  Hal ini  memperlihatkan bahwa  setiap anak  merupakan  individu  yang unik,  meskipun  telah  didorong  dengan  motivasi-motivasi  dan  melalui  upaya menjelaskan  secara  rinci,  tetap  saja  ada  anak  yang  belum  sepenuhnya  mengerti. Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Mulyasa  (2012)  mengatakan  bahwa  seorang  guru dituntut  untuk  memahami  dan  menerima  karakteristik  anak  yang  berbeda-beda dengan  baik  sehingga  menghindari  sikap  diskriminatif.  Penerimaan  terhadap keunikan anak berkaitan erat dengan pemberian rasa aman, karena tanpa rasa aman mustahil anak dapat mengikuti pembelajaran dengan baik.
Bertemali  dengan  hal  tersebut  maka  guru  mencoba  terus  memberikan penguatan agar anak terus mau melakukan kegiatan dengan baik. Dalam hal ini guru juga berusaha memberikan penghargaan pada anak karena menurut Mulyasa (2012, hlm.  119)  ketika  guru  tidak  menghargai  anak  sangatlah  mustahil  anak  akan mengekspresikan  dirinya  secara  bebas  dan  mandiri  dalam  menyelesaikan  tugas- tugasnya.  Berdasarkan  hal  tersebut  anak  semakin  menunjukkan  perubahan,  anak menjadi tidak jijik dan tidak takut kotor sehingga lebih leluasa dalam bereksplorasi dengan tanah liat. Pemberian reward berupa bentuk bintang ekspresi juga dilakukan agar semakin memicu ketertarikan anak terhadap penyelesaian tugas pembelajaran. Walaupun masih terdapat anak yang merasa jijik dan takut kotor disaat awal tindakan  namun  pada saat  tindakan-tindakan selanjutnya anak  begitu  senang dan menikmati  kegiatan. Setting kegiatan  yang  dilakukan  diluar  ruangan  menambah keleluasaan  anak  dalam  bergerak  sehingga  situasi  pembelajaran  diarahkan  pada konsep bermain. Dalam hal ini kategori bermain termasuk pada kategori bermain langsung,  hal  tersebut  dikatakan  oleh  Brewer  (dalam  Abidin,  2009)  bahwa  salah satu  kategori  bermain  yaitu  bermain  langsung  yang  artinya  kegiatan  bermain dilakukan berdasarkan instruksi guru sebelumnya untuk melengkapi tugas tertentu. Tugas  tertentu  yang  ingin  dicapai  yaitu  contoh  bentuk  hasil  karya  dari  tanah liat yang telah diperlihatkan sebelumnya.
Sejalan dengan hal tersebut pada siklus II ini kemampuan motorik halus anak mulaimenunjukkan perkembangan yang baik dari siklus sebelumnya. Kemampuan anak dalam mengkoordinasi tangan untuk memegang bahan dan alat semakin baik melalui kekuatan jari-jari tangan. Dalam proses membentuk kelenturan jemari anak semakin luwes serta kecepatan koordinasi mata dan tangan anak pada saat kegiatan membentuk  semakin  baik  yang  membuat  beberapa  anak  mampu  cepat menyelesaikan  tugasnya.  Selain  itu  produk  yang  dihasilkan  anak  mulai  mampu menunjukkan kesesuaian dengan contoh yang diperlihatkan. Lebih jauh lagi, pada siklus  ini  beberapa  anak  mampu  menunjukkansikap  mandiri  yaitu  dengan  upaya mengerjakan tugas sendiri tanpa meminta bantuan guru.
Pada pelaksanaan siklus III, penelitian dilakukan melalui kegiatan meronce.
Menurut  Milestone  (dalam  Depatemen  Pendidikan  Nasional,  2008)  yaitu  bahwa salah satu pengembangan kemampuan motorik halus anak usia empat sampai lima tahun  dapat  dilakukan  melalui  berbagai  kegiatan,  salah  satunya  yaitu  meronce. Meronce merupakan kegiatan memasukan benang kedalam benda yang berlubang sehingga  menghasilkan  suatu  produk  melalui  fungsi  koordinasi  otot  tangan  dan mata.  Pada  penelitian  ini  kegiatan  meronce  dibagi  pada  tiga  tindakan  yaitu  pada tindakan pertama meronce membuat hiasan, tindakan kedua meronce membuat ikat kepala dan tindakan ketiga meronce membuat kalung.Bahan yang digunakan untuk meronce yaitu bahan yang didapatkan dari alam, diataranya adalah kulit buah, daun, sayuran dan benda lain yang berasal dari lingkungan sekitar anak.
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  berkaca  pada  siklus  sebelumnya  bahwa  pada pelaksanaan  siklus  III  diawal  kegiatan  guru  mencoba  menambahkan  pemberian reward berbentuk tanda cinta dan bintang yang terbuat dari media yang berkilau. Hal ini merupakan perwujudan dari variasi pemberian motivasi pada anak. seperti yang  dikemukakan  oleh  Sujiono  (2009,  hlm.123)  yaitu  bahwa reward atau penghargaan dapat diberikan dengan memberikan acungan jempol, tanda bintang
dan  lingkaran  penuh  yang  diberikan  pada  anak  ketika  anak  sudah  mampu menyelesaikan  tugas  lebih  dengan  baik.  Dengan  adanya reward seperti  ini, kenyataannya anak-anak menjadi lebih fokus dan tertib pada setiap kegiatan yang dilakukan di sekolah.
Bertemali  dengan  hal  tersebut  diketahui  bahwa  banyak  cara  yang  dapat digunakan  dalam  upaya  memotivasi  anak.  Seperti  yang  dikatakan  oleh  Sagala (2006, hlm. 104) bahwa “...motivasi merupakan seni mendorong peseta didik untuk terdorong melakukan kegiatan belajar sehingga tujuan pembelajaran tercapai”. Dari pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa dalam memotivasi anak dibutuhkan kreatifitas  dari  guru  melalui  pemikiran  secara  matang  mengenai  variasi  motivasi yang kiranya bisa membuat anak lebih tertarik untuk mengikuti pembelajaran. Selain itu, pada siklus III penjelasan langkah pembelajaran dikemas melalui syair  dan  nyanyian.  Alternatif  ini  sangat  berpengaruh  besar,  anak  menjadi  lebih mengerti  langkah  demi  langkah  proses  pengerjaan  dan  kegiatan  menjadi menyenangkan. Syair yang diucapkan anak selama proses pengerjaan secara tidak langsung ikut mengakifkan fungsi keseimbangan kedua belahan otak anak. Fungsi otak anak menjadi seimbang yaitu otak kiri bekerja untuk menggerakan tangan dan menghafal  susunan  sedangkan  otak  kanan  aktif  membentuk  imajinasi  anak sehingga kegiatan menjadi mudah. Dengan adanya korelasi dari kedua belahan otak tersebut anak menjadi cerdas dan tangkas dalam menyelesaikan tugas pembelajaran (Samiawan,  dalam  Suyanto,  2005).  Selain  itu  manfaatnya  juga  berngaruh  pada alokasi  waktu  pembelajaran  yang  menjadi  lebih  efisien  karena  anak-anak melakukannya dengan mandiri dan cepat tanpa banyak bertanya-tanya kembali. Pemberian  penguatan  dan  pujian  juga  senantiasa  dilakukan,  karena  begitu penting  bagi  anak  jika  guru  mampu  mengucapkan  kata-kata  yang  positif  dan menyejukan  sehingga  anak  mampu  berani,  percaya  diri  dan  menjadi  semangat dalam  menyelesaikan  tugas  pembelajarannya  (Mulyasa,  2012).    Sehingga  pada siklus  III  ini  hal  yang  paling  terlihat  adalah  kepercaya  dirian  anak.  Hampir keseluruhan anak mampu mengerjakan tugas pembelajaran tanpa ragu dan meminta bantuan pada guru.
Dari  hasil  penerapan  perbaikan  yang  telah  diterapkan  tersebut  didapatkan bahwa  proses  anak  selama  pembelajaran  semakin  terkondisi  dengan  baik.  Selain itu, dari hasil observasi terhadap kemampuan motorik halus anak secara langsung didapatkan bahwa pada siklus III ini menunjukkan perkembangan yang sangat baik. Anak semakin terampil mengaktifkan fungsi motorik halusnya, gerakan jari-jemari anak  semakin  luwes  dan  stabil  serta  kecepatan  koordinasi  mata  dan  tangan  pun semakin baik yang membuat pembelajaran menjadi lebih efektif
Pengamatan  keberhasilan  juga  dilihat  dari  produk  yang  dihasilkan.  Pada siklus  III  anak  semakin  teliti  dan  hasil  produk  yang  dibuat  mampu  menyerupai bentuk/pola yang dicontohkan. Oleh karena itu, dapat dismpulkan bahwa penelitian ini berhasil, karena sesuai target bahwa kemampuan motorik halus anak semakin luwes, mampu terampil dan produk yang dihasilkan mampu mengikuti pola/bentuk yang  diistruksikan.  Selain  itu,  keseluruhan  pengerjaan  kegiatan  dapat  dilakukan secara mandiri dan hanya sedikit intervensi dari guru dalam proses pembelajaran. Dari  beberapa  penjelasan  mengenai  proses  pembelajaran  diatas,  peneliti berusaha  menggambarkan  kemampuan  motorik  halus  anak  pada  tiap  siklusnya.
Siklus
I Siklus II Siklus III
*** 13,37 50 86,67 0 50 100 P re senta se (% ) Perolehan Bintang Tiga pada Indikator Produk
Berikut gambaran penilaian kemampuan motorik halus anak pada siklus I, II dan III.
Gambar 4.1

## Grafik Hasil Penilaian Proses Kemampuan Motorik Halus melalui Model
Pembelajaran BALS pada Siklus I, II dan III
Berdasarkan  grafik  diatas,  dapat  diketahui  bahwa  keberhasilan  penelitian pada  instrumen  penilaian  proses  dapat  dilihat  melalui  peningkatan  perolehan bintang  tiga  disetiap  siklusnya.  Pada  siklus  I  presentase  perolehan  bintang  tiga sebesar 22,22%, kemudian meningkat pada sikus II menjadi 40,74% dan semakin meningkat  pada    siklus  III  yaitu  82,22%.  Peningkatan  rata-rata  ini  menunjukkan bahwa  kemampuan  motorik  halus  anak  melalui  model  pembelajaran  BALS semakin  berkembang.  Yakni  hampir  keseluruhan  siswa  mampu  mendapatkan perolehan  bintang  tertinggi  yang  artinya  anak  menunjukkan  kemampuan  fungsi motorik halusnya secara optimal.
Bertemali  dengan  hal  tersebut  capaian  perkembangan  motorik  halus  anak juga  terlihat  dari  perkembangan  produk  yang  dihasilkan.  Adapun  penggambaran hasil  penilaian  indikator  produk  pada  sikus  I,  II  dan  III  dapat  dilihat  grafik  4.5 seperti berikut ini.
Gambar 4.2 Grafik Hasil Penilaian Bintang Tiga Indikator Produk Pada siklus I, II dan III
Siklus I Siklus II Siklus III *** 22,22 40,74 82,22 0 20 40 60 80 100 P re senta se (% ) Rata-rata Penilaian Proses ***
Berdasarkan  grafik  diatas,  ditunjukan  bahwa  perolehan  bintang  tiga  pada indikator  produk  dengan  kriteria  berupa  kesesuaian  dengan  pola/bentuk  yang dicontohkan, pada siklus I perolehan bintang tiga sebesar 13,37%. Pada indikator II  perolehan  bintang  tiga  50%.  Pada  siklus  III  perolehan  bintang  tiga  sebesar 86,67%.    Peningkatan  tersebut  menggambarkan  bahwa  produk  yang  dihasilkan anak semakin menunjukkan kesesuaian yang baik pada tiap siklusnya.
Dari beberapa grafik dan penjelasan capaian perolehan kemampuan motorik halus  anak  disetiap  siklusnya,  maka  disimpulkan  bahwa  melalui  model pembelajaran BALS, rata-rata kamampuan motorik halus anak mampu meningkat dan  mennjukan  berkembang  sangat  baik.  Adanya  perkembangan  tersebut  artinya adalah  bahwa  model  pembelajaran  BALS  dapat  efektif  untuk  mengoptimalkan kemmapuan motorik halus anak. Hal tersebut sejalan dengan Rachmawati (2013) yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  keutamaan  penggunaan  model  pembelajaran BALS  yaitu  dapat  mengoptimalisasi  seluruh  potensi  perkembangan  anak.  Salah satu  potensi  perkembangan  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  yaitu  potensi kemampuan motorik halus.
Lebih lanjut Rachmawati (2013) mengemukakan bahwa alam lingkungan sekitar merupakan media yang konkrit bagi anak. Sehingga relevan dengan kondisi anak yang sangat memerlukan media dan sumber belajar konkrit dalam mengkonstruk  pengetahuan  dan  membantu  optimalisai  perkembangannya. Senada  dengan  pernyataan  tersebut  Mariyana,  dkk.  (2010,  hlm.  9)  mengatakan bahwa  anak  yang  berada  pada  tahap  praoperasional  akan  sangat  cocok  bila rangkaian pembelajaran dilakukan melalui pengalaman konkret yakni dengan anak mempelajari benda-benda yang ada disekitarnya.
Keberhasilan  penelitian  ini  senada  dengan  penelitian  sebelumnya  yang juga  menunjukkan  adanya  keberhasilan.  Diantaranya  adalah  penelitian  Purwasih (2012) tentang Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Anak melalui Kegiatan Menggambar dekoratif (Penelitian Tindaka Kelas di Kelompok B TK Bina Pemula Kecamatan  Ujung  Berung  Kota  Bandung).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa adanya  peningkatan  pada  tiap  siklunya.  Oleh  karena  itu,  melalui  kegiatan menggambar dekoratif maka kemampuan motorik halus anak meningkat.
Penelitian kedua yaitu hasil penelitian yang dilakukan oleh Rokayah (2012) tentang Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Anak melalui Metode Melipat Kertas (Penelitian Tindakan Kelas di TK PGRI Cinta Asih Desa Kaso Kecamatan Tambak  Sari  Kabupaten  Ciamis).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  melalui metode melipat kertas  kemampuan motorik halus anak meningkat yakni gerakan jari-jemari anak semakin luwes, lentur, menunjukkan koordinasi mata dan tangan yang sangat baik serta kekuatan jari tangan anak semakin baik.
Kedua  penelitian  tersebut  menunjukkan  kesamaan  variabel  terikat  dengan penelitian ini, yaitu kemampuan motorik halus anak. Sedangkan variabel bebasnya berbeda dengan penelitian ini.
Penelitian ketiga yaitu hasil penelitian  yang dilakukan Rahmahwati, (2013) tentang  Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Anak  Taman  Kanak- Kanak  melalui  Pembelajaran  BALS  (Belajar  Pada  Alam  Lingkungan  Sekitar). Kegiatan yang diakukan dalam penelitian tersebut yakni mengamati dan menanam
padi serta kacang panjang. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa melalui penerapan  pembelajaran  BALS,  maka  keterampilan  proses  sains  anak  mampu meningkat.
Pada  penelitian  ketiga  variabel  bebasnya  sama  dengan  penelitian  ini  yang juga  menggunakan  model  pembelajaran  BALS  dan  sama  menunjukkan  adanya perkembangan yang cukup baik pada kemampuan yang dikembangkannya.
Walaupun  penelitian  ini  menunjukkan  keberhasilan,  namun  masih  terdapat kelemahan.  Kelemahan  terletak  pada  langkah  pembelajaran  BALS  yang  belum terlaksana secara optimal yaitu guru tidak selalu mengajak anak pada lingkungan tempat bahan yang digunakan berasal. Seperti  yang diungkapkan Komara (2014, hlm 66) yaitu bahwa penting untuk mengaitkan antara materi pembelajaran dengan kehidupan nyata, sehingga pembelajaran menjadi bermakna bagi anak. Oleh karena itu peneliti menghimbau bagi penelitian selanjutnya yaitu supaya memilih kegiatan stimulasi  motorik  halus  anak  yang  juga  mampu  mengaitkan  pada  potensi  dan kenyataan yang ada diskeitar anak agar pembelajaran lebih bermakna dan optimal.

## D. PENUTUP
Berdasarkan  temuan  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya maka dapat dikemukakan simpulan sebagai berikut.
1. Proses  pengembangan  kemampuan  motorik  halus  anak  melalui  model pembelajaran BALS dilakukan dengan tiga kegiatan,  yakni kegiatan menjahit, membentuk  dari  tanah  liat  dan  meronce.  Kegiatan  pertama  yaitu  menjahit dilakukan  dengan  menggunakan  media  daun  yaitu  menjahit  mengikuti  jelujur lubang yang ada pada tepi daun dengan benang. Kemudian menjahit dilakukan dengan media plastik yang telah dibentuk sesuai topik, pada saat ini anak-anak dikondisikan  untuk  bermain  peran  sebagai  seorang  penjahit.  Selanjutnya, kegiatan  menjahit  dilakukan  dengan  media  kardus,  kegiatan  berupa  proses menggabungkan  dua  bentuk  pola  sehingga  menjadi  bentuk  untuh  sesuai  topik yang  telah  ditentukan.  Kegiatan  kedua  yaitu  membentuk  dari  tanah  liat dilakukan  dengan  berupaya  membentuk  pilinan  dan  bola-bola,  membentuk geometri serta bentuk ‘rumah’. Kegiatan ketiga yaitu meronce membuat hiasan dari bahan kulit buah jeruk dan koran, kemudian meronce membuat ikat kepala dari  daun  dan  kulit  buah  serta  meronce  membuat  kalung  dari  bahan  sayuran yakni terong, wortel, oyong, kangkung dan kulit buah.
2. Penilaian perkembangan motorik halus anakdilakukan melalui penilaian proses dan  produk.  Penilaian  proses  terdiri  dari  amatan  terhadap  kekuatan  tangan, kelenturan  tangan  serta  kecepatan  koordinasi  mata  dan  tangan  anak  selama kegiatan sedangkan penilaian produk yang dihasilkan. Dari hasil penilaian pada beberapa aspek tersebut dapat diketahui bahwa kemampuan motorik halus anak mengalami peningkatan  yang sangat baik. Pada siklus I penilaian proses  anak mencapai  rata-rata  22,22%,  siklus  II  40,74%    dan    siklus  III  82,22%.  Pada indikator produk siklus I rata-rata 13.37%, siklus II 50% dan siklus III 86,67%. %. Dengan demikian model pembelajaran BALS sangat efektif digunakan untuk mengembangkan kemampuan motorik halus anak.
Berdasarkan hasil perkembangan motorik halus anak yang telah dipaparkan sebelumnya,  maka  konsep  pemanfaatan  media  alam  lingkungan  sekitar  dapat
dijadikan  sebagai  alternatif  solusi  bagi  pemenuhan  fasilitas  media  pembelajaran yang  lebih  variatif  dan  mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  optimal. Selain itu, media yang bersumber dari alam lingkungan sekitar lebih mudah di dapat dan  lebih  ekonomis.  Oleh  karena  itu,  dalam  hal  ini  model  pembelajaran  BALS merupakan  solusi  atas  keluhan  para  guru  yang  sering  mengeluhkan  media pembelajaran  yang  mahal  di  pasaran.  Melalui  upaya  kreatif  dan  peka  terhadap potensi  yang  ada  maka  melalui  pemanfaatan  media  alam  lingkungan  sekitar  ini tujuan pembelajaran apaun akan tercapai optimal.
Peneliti  merekomendasikan  agar  para  praktisi  pendidikan  mampu mengembangkan  pemanfaatan  lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  utama  belajar anak. Tersedia banyak sumber pembelajaran di alam lingkungan sekitar yang dapat dimanfaatkan dan baru sedikit bagian  yang mampu diaplikasikan pada penelitian ini. Namun, bagi peneliti selanjutnya  yang ingin melanjutkan penelitian ini perlu diperhatikan juga bahwa hendaknya lebih memperhatikan langkah-langkah model pembelajaran  BALS  dengan  baik  agar  kebermaknaan  pembelajaran  tercapai optimal.  Selain  itu,  peneliti hendaknya lebih kreatif dan inovatif dalam  memilih kegiatan  dan  metode  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dengan  berdasar  pada potensi yang ada dan perkembangan metode pembelajaran yang lebih kreatif dan menarik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. (2009). Bermain. Bandung: Rizky Press. Departemen  Pendidikan  Nasional  (2008). Pengembangan  Kemampuan  Motorik Halus di Taman Kanak-Kanak. Jakarta : Depdiknas Desmita. (2009). Psikologi Perkembangan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Fakhruddin, A. (2010). Sukses Menjadi Guru TK-PAUD . Jogjakarta : Bening Halimah, L. (2012). Sikap Profesional Guru dan Keterampilan Dasar Mengajar . Bandung : Rizqy Press
Komara,  E.    (2014). Belajar  dan  Pembelajaran  Interaktif .  Bandung  :  Refika Aditama
Mariyana, dkk. (2010). Pengelolaan Lingkungan Belajar . Jakarta : Kencana Mulyasa. (2012). Manajemen PAUD. Bandung : Remaja Rosdakarya Rachmawati,  Y.  (2013 ).  Model  Pembelajaran  Belajar  Alam  Lingkungan  Sekitar (BALS). Bandung Rustini, T. (2014). IPS untuk Anak Usia Dini . Bandung : UPI Sagala,  S.  (2006). Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  (untuk  Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar). Bandung : Alfabeta Sudirjo,  E.  (2011). Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Bandung  :  Rizqi Press
Sujiono, Y. (2009). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta : PT Indeks Suyanto. (2005). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta : Depdiknas