## Jurnal Pendidikan Rokania
Volume 7 Nomor 3, November 2022, pp. 324 ~ 331 ISSN: 2548-4141, DOI 10.37728/jpr.v7i3.592

## Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) Berorientasi Keterampilan Abad 21 Pada Materi Jaringan Hewan Untuk SMA
Haniza Sara 1 , Lufri Lufri 2 , Helendra Helendra 3 , Ganda Hijrah Selaras 4
Universitas Negeri Padang hanizasara886@gmail.com
Article Info ABSTRACT Article history: Received September 22, 2022 Revised November 12, 2022 Accepted November 27, 2022
The  2013  curriculum  requires  students  to  have  21st  century  skills known  as  4C  (critical  thinking,  creativity,  communication,  and collaboration).  For  this reason,  teaching  materials  are  needed  that are in accordance with the demands of the 2013 curriculum such as Student  Activity  Sheets  (LKPD).  This  study  aims  to  create  a  21st century skill-oriented Student Activity Sheet (LKPD) on animal tissue material  for  high  school.  This  type  of  research  is  research  and development research and development (R & D) to produce valid and practical LKPD. The subjects of this study were 36 students of class XI SMA N 2 Tebo Regency as well as two lecturers and two biology teachers  as  validators.  The  results  showed  that  the  object  of  this research  was  the  Student  Activity  Sheet  (LKPD)  oriented  to  21st century  skills  on  animal  tissue  material  for  high  school.  Overall obtained  an  average  of  90.9%  with  very  valid  criteria.  And  the average  practicality  test  by  teachers  is  95.4%  with  very  practical criteria and by students it has an average of 93% with very practical criteria. This shows that the 21st century skill-oriented worksheets can be used in the learning process. The implications of this research are expected to be used in the learning process
Keywords:
E-learning , Edmodo,
Scientific Approach, Circulatory System
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## Corresponding Author:

## Haniza Sara
Universitas Negeri Padang Email : hanizasara886@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 erat kaitannya dengan keterampilan abad 21 yang menerapkan proses pembelajaran dikenal dengan 4C (critical thinking, creativity, communication, dan collaboration) . Salah satu mata pelajaran yang  bisa  menerapkan  aspek  keterampilan  abad  21  adalah  mata  pelajaran  biologi  yang  dalam  proses pembelajarannya peserta didik di minta untuk lebih antusias, berfikir secara ilmiah, dan mencari infromasi dalam membentuk kepribadian yang mandiri serta inovatif sehingga diperlukannya penguasaan keterampilan 4C (critical thinking, creativity, communication, dan collaboration) (Susanti & Risnanosanti, 2019: 2) . Sejalan dengan Yuniarti  dkk.,  (2020:  223) menyatakan  bahwa  keterampilan  tersebut  diperlukan  untuk  menghadapi perubahan inovasi teknologi, lembaga pendidikan perlu merancang pembelajaran melalui kurikulum 2013 yang berpusat  pada  peserta  didik  dan  mampu  menerapkan  kompetensi  kemampuan  4C  ( Critical  Tihinking, Creativity, Communiaction, Collaboration ).
325
Guru dapat melakukan banyak cara agar peserta didik bisa lebih memahami dan meningkatkan minat siswa dalam pembelajaran biologi. Salah satunya yaitu dengan adanya bahan ajar (Renat dkk., 2017: 96). Bahan ajar  yang  mampu  mengembangkan  peserta  didik  dalam  mencapai  kemampuan  berfikir  kritis  dalam memecahkan suatu masalah (Santosa dkk., 2021: 2). Salah satu bahan ajar yang dapat memuat kegiatan yang mengerahkan  peserta  didik  untuk  menguasai  keterampilan  abad  21  adalah  LKPD.  Hal  ini  dibuktikan  oleh penelitian Hanivah, (2021: 2) Proses pembelajaran dengan menggunakan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis  keterampilan  4C  dapat  membantu  peserta  didik  belajar  lebih  aktif  secara  individu  atau  dalam kelompok. Sependapat dengan Darry dkk., (2021: 221) bahwa LKPD berorintasi keterampilan 4C merupakan LKPD  yang  dapat  mendukung  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan  dan  mengasah kemampuan yang seharusnya dimiliki pada abad ke 21 ini.
Namun pada halnya guru masih terfokus pada penjelasan sepihak tanpa melibatkan peserta didik lebih aktif dalam proses pembelajaran sehingga peserta didik cenderung lebih tertarik dengan metode ceramah tanpa tuntutan untuk berpikir kritis dan kreatif. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan Makhrus dkk. (2018: 124), menemukan fakta masih banyak pengajar/guru yang menyusun LKPD tidak sesuai dengan pembelajaran abad 21 dan kurikulum 2013.
Berdasarkan studi pendahuluan pada tanggal 1 Mei 2022 di SMA Negeri 2 Kab Tebo, diketahui guru biologi  telah  menggunakan  LKPD  yang  dibuat  sendiri.  Namun,  LKPD  yang  digunakan  guru  masih  dalam bentuk sederhana dengan stukrut yang tidak memenuhi panduan Depdiknas serta LKPD belum memuat aspek keterampilan 4C yang diharapkan. Selain itu, berdasarkan hasil analisis angket dengan peserta didik kelas XI MIPA  1  di  SMA  Negeri  2  Kab.  Tebo,  menyatakan  setuju  untuk  dikembangkan  LKPD  berorientasi keterampilan abad 21 karena LKPD yang digunakan belum dapat melatih keterampilan berpikir kritis, berpikir kreatif,  kolaboratif  dan  komunikatif.  Peserta  didik  mengungkapkan  dengan  adanya  LKPD  berbasis keterampilan 4C diharapkan dapat membantu proses pembelajaran sehingga lebih efektif dan mempermudah dalam memahami materi. Dengan demikian dibutuhkan pengembangan LKPD berorientasikan keterampilan abad 21 pada materi jaringan hewan untuk SMA.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan Research  and  Development (R  &  D).  Produk penelitian  ini  dikembangkan  berdasarkan  model  pengembangan  4-D  ( four -D models )  yang  dipelopori  oleh Oleh S. Thiagarajan, Dorothy Semmel, dan Melvyn l. Semmel pada tahun 1974 (Al-Rizal & Trisnawati, 2021: 190). Model  ini  terdiri  dari  4  tahap,  yaitu: define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan)  dan disseminate (penyebarluasan).  Namun  karena  keterbatasan  waktu  dan  biaya  peneliti hanya melaksanakan tahap pendefinisian, perancangan, dan pengembangan. Produk yang dihasilkan berupa Lembar Kegiatan Peserta Didik Berorientasi Keterampilan Abad 21 pada Materi Jaringan Hewan Untuk SMA.
Penelitian  ini  dilakukan  di  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (FMIPA)  Universitas Negeri Padang (UNP) dan SMA N 2 Kab Tebo. Subjek penelitian ini adalah 36 orang peserta didik kelas XII SMA Negeri 2 Kab Tebo sebagai praktisi yang mengisi uji praktikalitas LKPD berorientasi keterampilan abad 21 serta divalidasi oleh dua orang dosen Jurusan Biologi FMIPA UNP dan dua orang guru Biologi SMA Negeri 2 Kab Tebo.
Instrumen pengumpul data yang digunakan adalah lembar angket validitas yang divalidasi oleh dua orang dosen FMIPA UNP serta dua orang guru SMA N 2 Kab Tebo. Serta lembar angket praktikalitas guru dan peserta didik.
Data penelitian dianalisis dengan analisis kualitatif dan kuantitatif. Data untuk tahap pendefinisian dan perancangan  dianalisis  secara  kualitatif  dan  disajikan  dalam  bentuk  deskriptif,  sedangkan  data  dari  tahap pengembangan, yaitu validitas dan praktikalitas dianalisis secara kuantitatif.
326
a. Analisis hasil validitas LKPD berorientasi keterampilan abad 21
Analisis  hasil  validitas  LKPD  berorientasi  keterampilan  abad  21  berupa  syarat  kelayakan  isi, kebahasaan, penyajian, dan kegrafikaan, berdasarkan lembar validitas yang dilakukan dengan beberapa langkah berikut.
1) Memberikan skor jawaban dengan skala Likert dengan kriteria sebagai berikut.
Sangat Setuju (SS) = 4 Setuju (S) = 3 Tidak Setuju (TS) = 2 Sangat Tidak Setuju (STS) = 1
2) Menentukan skor tertinggi Skor tertinggi = jumlah validator x jumlah indikator x skor maksimum
3) Menentukan  jumlah  skor  dari  masing-masing  validator  dengan  menjumlahkan  semua  skor  yang diperoleh dari masing-masing indikator.
4) Menentukan skor yang diperoleh dengan menjumlahkan skor dari masing-masing validator.
5) Penentuan nilai validitas menggunakan rumus persentase:
Nilai Validitas = J umlah skor yang diperoleh
Jumlah skor tertinggi x 100%
6) Memberikan penilaian validitas dengan kriteria yang dimodifikasi dari Purwanto (2012: 82) , sebagai berikut.
90% - 100%= Sangat Valid 80% - 89%= Valid 65% - 79%= Cukup Valid 55% - 64%= Tidak Valid ≤ 54% = Sangat Tidak Valid
b. Analisis hasil praktikalitas LKPD berorientasi keterampilan abad 21
Analisis  praktikalitas  LKPD  berorientasi  keterampilan  abad  21  berupa  syarat  kemudahan  dalam penggunaan,  efisiensi  waktu  pembelajaran  dan  manfaat  LKPD.  Berdasarkan  lembar  praktikalitas  yang dilakukan dengan beberapa langkah berikut.
1) Memberi skor jawaban dengan kriteria sebagai berikut ini.
a. Sangat Setuju (SS)= 4
b. Setuju (S)= 3
c. Tidak Setuju (TS)= 2
d. Sangat Tidak Setuju (STS)= 1
2) Menentukan skor rata-rata dengan cara menghitung jumlah nilai yang di dapatkan dibagi sebanyak indikator.
3) Skor maksimum pada uji Praktikalitas adalah 4.
4) Pemberian nilai Praktikalitas dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
Nilai Praktikalitas= Jumlah skor yang diperolah Jumlah skor tertinggi x 100%
5) Setelah  persentase  diperoleh,  dilakukan  pengelompokkan  sesuai  kriteria  yang  dimodifikasi  dari (Purwanto, 2012: 82) sebagai berikut.
90% - 100%
= Sangat Praktis
80% - 89% = Praktis
65% - 79%
= Cukup Praktis
55% - 64%
= Tidak Praktis ≤ 54% = Sangat Tidak Praktis

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) berorientasi keterampilan abad 21 yang divalidasi oleh dua orang dosen Jurusan Biologi FMIPA UNP dan dua orang guru di SMA Negeri 2 Kab Tebo ini dikembangkan dengan melaksanakan 3 tahapan pengembangan dari model pengembangan 4-D ( Four-D Models ). Tahapan yang dilaksanakan adalah tahapan pendefinisian ( define ), perancangan ( design ), dan pengembangan ( develop ). a. Tahap pendefenisian ( Define )
a) Analisis awal-akhir ( Front-end Analysis )
327
Analisis awal akhir dilakukan untuk mengetahui permasalahan utama yang dihadapi guru dan peserta didik. Berdasarkan wawancara dengan guru mata pelajaran Biologi, terungkap bahwa pihak sekolah telah menerapkan kurikulum 2013 sebagai acuan proses pembelajaran. Namun dalam implementasi pada proses pembelajaran guru masih mengalami kendala yaitu sulitnya pemahaman peserta didik terhadap materi salah satunya materi jaringan karena materi bersifat padat serta objek tidak bisa diamati secara langsung. Hasil wawancara juga diketahui bahwa guru belum terbiasa mengembangkan LKPD keterampilan abad 21 sesuai tuntutan kurikulum 2013.
b) Analisis peserta didik ( Learner Analysis )
Analisis  peserta  didik  dilakukan  untuk  mengetahui  karakteristik  peserta  didik  yang  meliputi keterampilan abad 21 peserta didik. Analisis ini dilakukan dengan melalui penyembaran lembar observasi pada 36 orang peserta didik kelas XI MIPA 1 di SMA Negeri 2 Kab Tebo. Berdasarkan hasil analisis 77,7% peserta didik menyatakan LKPD yang selama ini digunakan belum memuat kegiatan keterampilan abad 21. Dan terungkap bahwa peserta didik masih belum menguasai  keterampilan abad 21 secara utuh. Hal ini dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  bahwa  sebanyak  83,3%  peserta  didik  belum  memiliki  keterampilan berpikir kritis, 88% belum memiliki keterampilan berpikir kreatif, 69,4% belum  memiliki keterampilan kolaboratif dan 63,8% belum memiliki keterampilan komunikatif.
c) Analisis Konsep (Concept Analysis)
Analisis konsep bertujuan untuk mengidentifikasi konsep-konsep utama pada materi yang akan dibahas. Berdasarkan hasil observasi di kelas XI MIPA 1, terungkap bahwa materi yang sulit dipahami peserta didik kelas XI MIPA pada semester ganjil adalah materi Jaringan Hewan. Berdasarkan analisis konsep, dirancang bahan  ajar  dalam  bentuk  LKPD  berorientasi  keterampilan  abad  21  agar  indikator  pembelajaran  dapat tercapai. Berdasarkan KI dan KD pada materi Jaringan Hewan adapun konsep utama yang teridentifikasi adalah struktur jaringan pada hewan, letak dan fungsi jaringan pada hewan.
d) Analisis Tugas ( Task Analysis )
Analisis  tugas  dilakukan  untuk  merincikan  materi  pembelajaran  yang  akan  ditulis  pada  LKPD berorientasi keterampilan abad 21. Analisis ini mencangkup analisis Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar  (KD)  pada  materi Jaringan  hewan  yaitu  KD  3.4.  Hasil  analisis  KI  dan  KD  kemudian  dijabarkan menjadi Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK).
e) Perumusan Tujuan Pembelajaran ( Specifying Instructional Objectives )
Acuan  dari  perumusan  tujuan  pembelajaran  adalah  indikator pencapaian  kompetensi  yang  mengacu pada kurikulum 2013.
b. Tahap Perancangan ( Design )
LKPD  dikembangkan  sesuai  dengan  langkah-langkah  pengembangan  yang  telah  disusun  oleh (Depdiknas,  2008).  LKPD  ini  dibuat  menggunakan  aplikasi Microsoft  Office  Publisher 2013.  Komponen LKPD meliputi profil LKPD, petunjuk penggunaan, tinjauan kompetensi, Lembar kegiatan yang dilengkapi dengam kegiatan keterampilan abad 21, dan biografi penulis.
c. Tahap pengembangan ( Develop )
Tahap pengembangan peneliti melakukan uji validasi dan uji praktikalitas terhadap LKPD. Validasi LKPD berorientasi keterampilan abad 21 dilakukan oleh dua orang dosen Jurusan Biologi dan dua orang guru biologi SMA N 2 Kab Tebo. Dan untuk uji praktikalitas dilakukan penyebaran angket dengan satu orang guru biologi dan 36 orang peserta didik.
a) Analisis Validitas LKPD.
Hasil validitas LKPD berorientasi keterampilan abad 21 pada aspek kelayakan isi diperoleh 90,38% termasuk kriteria sangat valid. Aspek kebahasaan diperoleh hasil 91,7% dalam kriteria sangat valid. Pada aspek penyajian diperoleh nilai 88,9% termasuk kategori valid. Aspek kegrafikaan didapakkan nilai sebesar 93% diperoleh kriteria sangat valid. Secara keseluruhan didapatkan rata-rata sebesar 90,9% dengan kriteria sangat valid.
b) Analisis Praktikalitas LKPD
328
Hasil  praktikalitas  LKPD  berorientasi  keterampilan  abad  21  pada  oleh  guru  pada  aspek  kemudahan penggunaan diperoleh 89,2% termasuk kriteria praktis. Aspek efisiensi waktu penggunaan diperoleh hasil 100% dalam kriteria sangat praktis. Aspek manfaat diperoleh 97,2%. Pada Secara keseluruhan didapatkan rata-rata sebesar 95,4% dengan kriteria sangat praktis Dan analisis praktikalitas oleh peserta didik pada aspek  kemudahan  penggunaan  diperoleh  91,7%  termasuk  kriteria  sangat  praktis.  Aspek  efisiensi  waktu penggunaan diperoleh hasil 92,7% dalam kriteria sangat praktis. Aspek manfaat diperoleh 94,6% dengan kriteria sangat praktis. Secara keseluruhan didapatkan rata-rata sebesar 93% dengan kriteria sangat praktis. Hal ini berarti LKPD berorientasi keterampilan abad 21 yang dikembangkan sudah dapat digunakan dalam proses pembelajaran. Adapun tampilan dari LKPD disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Tampilan cover LKPD
2. Pembahasan
a. Validitas LKPD
Hasil  analisis  validitas  menunjukkan  bahwa  LKPD  berorientasi  keterampilan  abad  21  dengan  nilai 90,9% memiliki kriteria sangat valid. Data tersebut diperoleh dengan menggunakan angket uji validitas yang sudah dimodifikasi dari (Depdiknas, 2008: 26) . Hal ini mengacu pada penilaian validitas LKPD yang meliputi empat aspek, yaitu kelayakan isi, kebahasaan, penyajian dan konstruksi, dan kegrafikaan.
a) Aspek Kelayakan Isi
Berdasarkan  aspek  kelayakan  isi,  hasil  dari  validitas  LKPD  Berorientasi  Keterampilan  Abad  21 memiliki  nilai  rata-rata  90,38%  dengan  kriteria  sangat  valid.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  LKPD  yang dikembangkan telah sesuai dengan kurikulum 2013 yang berlaku dan sesuai dengan Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD),  dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK). Hal ini sejalan dengan Santosa dkk.,  (2021:  2) bahwa  pengembangan  bahan  ajar  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  agar  mampu mencapai  tujuan  pembelajaran.  LKPD  yang  dikembangkan  sudah  memuat  materi  yang  jelas,  sehingga peserta didik paham dengan konsep materi. Sependapat dengan Renat dkk., (2017: 102) menyatakan bahwa Kebenaran substansi diperlukan agar tidak terjadi kesalahan konsep dan pemahaman bagi peserta didik.
b) Aspek Kebahasaan
Berdasarkan hasil validasi LKPD berorientasi keterampilan abad 21 dari aspek kebahasaan, LKPD yang dikembangkan  memiliki  nilai  rata-rata  91,7%  dengan  kriteria  sangat  valid.  Komponen  kebahasaan
329 mencakup  kesesuaian  dengan  kaidah  Bahasa  Indonesia  serta  penggunaan  bahasa  yang  baik  dan  benar menurut  EYD,  sehingga  tidak  menimbulkan  informasi  ganda  dan  secara  keseluruhan  mudah  dipahami peserta didik. Sependapat dengan Irsalina dan Dwiningsih, (2018: 177) bahwa penulisan dan bahasa dalam LKPD yang mudah dipahami menjadikan peserta didik mudah memahami sehingga tidak menimbulkan pengertian yang berbeda dalam memahami materi yang tercantum dalam LKPD.
c) Aspek penyajian dan konstruksi
Berdasarkan hasil validasi LKPD berorientasi keterampilan abad 21 dari aspek penyajian dan konstruksi memiliki nila rata-rata 88,9% dengan kriteria valid. Kriteria ini menunjukan bahwa LKPD sudah memuat komponen  kejelasan  petunjuk,  kompetensi  dasar,  indikator  pencapaian  kompetensi,  dan  tujuan pembelajaran  yang  jelas,  serta  memiliki  urutan  penyajian  yang  sesuai  dengan  indikator  pembelajaran sehingga LKPD memiliki struktur yang sistematis. Sejalan dengan Sari dan Lepiyanto, (2016: 43) bahwa LKPD yang dikembangkan harus sesuai dengan kebutuhan peserta didik, baik dari segi penampilan, isi, format yang sistematis.
a. Aspek kegrafikaan
Berdasarkan aspek kegrafikaan LKPD memiliki nilai rata-rata 93% dengan kiretria sangat valid. Hal ini menunjukan bahwa LKPD keterampilan abad 21 sudah berkaitan dengan penggunaan tulisan, huruf, warna, gambar yang sudah sesuai, serta tampilan halaman dan cover yang menarik. Menurut Harahap dkk., (2020: 104) Kriteria bahan ajar yang disukai peserta didik adalah bahan ajar yang lengkap, singkat, padat dan jelas disertai gambar yang berwarna yang relevan untuk membantu peserta didik memahami materi.
b. Praktikalitas LKPD
Hasil analisis uji praktiklitas LKPD berorientasi keterampilan abad 21 bagi guru memiliki nilai rata- rata 95,4% dengan kriteria sangat praktis. Sedangkan hasil uji praktikalitas LKPD memiliki nilai rata-rata 93%  sehingga  dapat  dikatakan  LKPD  berorientasi  keterampilan  abad  21  layak  digunakan  pada  proses pembelajaran.
a) Aspek Kemudahan Penggunaan
Berdasarkan aspek kemudahan penggunaan LKPD berorientasi keterampilan abad 21 memiliki nilai 89,2% oleh guru dengan kriteria praktis dan 91,7% oleh peserta didik dengan kriteria sangat praktis. Hal ini menunjukan bahwa petunjuk penggunaan LKPD jelas serta materi dan pertanyaan yang disajikan di dalam  LKPD  berorientasi  keterampilan  abad  21  jelas sehingga  dapat  mempermudah  proses  belajar  dan mempermudah  guru  serta  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran,  bahasa  dan  huruf  yang digunakan dalam LKPD mudah dipahami peserta didik. Sejalan dengan Danaswari dkk., (2019: 3) bahwa bahan ajar yang dikembangkan perlu mempunyai bentuk sajian yang ringan dan menarik minat baca peserta sehingga tujuan pembelajaran tercapai
b) Aspek Efisiensi Waktu Penggunaan
Berdasarkan aspek efisiensi waktu pembelajaran LKPD berorientasi keterampilan abad 21 memiliki nilai 100% oleh guru dengan kriteria sangat praktis dan 92,7% oleh peserta didik dengan kriteria sangat praktis. Hal ini menunjukan bahwa waktu pembelajaran menjadi lebih efisien dengan menggunakan LKPD berorientasi  keterampilan  abad  21  serta  membuat  peserta  didik  dapat  belajar  dengan  mandiri.  Sejalan dengan pendapat Kumala dkk., (2015: 192) bahwa bahwa LKPD dinilai praktis apabila waktu pembelajaran menjadi lebih efisien sehingga membantu peserta didik dapat belajar mandiri menggunakan LKPD dengan kemampuan dan kecepatan belajar peserta didik masing-masing.
c) Aspek Manfaat
Berdasarkan aspek manfaat LKPD berorientasi keterampilan abad 21 memiliki nilai 97,2% oleh guru dengan kriteria sangat praktis dan 94,6% oleh peserta didik dengan kriteria sangat praktis. Hal ini menunjukan LKPD mendukung guru menjadi fasilitator dan mempermudah beban kerja guru dalam menyampaikan materi. Selain itu LKPD keterampilan abad 21 dapat membantu peserta didik memahami konsep materi dan melatih keterampilan abad 21 yang disebut juga dengan keterampilan 4C ( Critical Thinking, Creativity, Collaboration, Communication ) bagi peserta didik sehingga dapat memotivasi peserta didik untuk belajar. Sejalan dengan pendapat Khodizah dkk., (2022: 101) LKPD yang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan dapat memudahlan
330
guru dalam menyampaikan materi kepada peserta didik, dan peserta didik lebih cepat memahami materi yang dipelajari.

## 4. KESIMPULAN
LKPD  yang  dikembangkan  telah  memuat  aspek  keterampilan  abad  21  pada  keseluruhan  isi  LKPD. Keterampilan  4c  dapat  diterapkan  untuk  mengatasi  permasalahan  pada  proses  pembelajaran  sehingga mendapatkan  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  kolaboratif  dan  komunikatif  untuk peserta didik secara maksimal. LKPD berorientasi keterampilan abad 21 dinyatakan valid dan praktis sehingga layak digunakan pada materi jaringan hewan untuk SMA.

## ACKNOWLEDGEMENTS
Terima kasih kami ucapkan kepada seluruh pihak yang turut serta dalam penelitian ini .

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Rizal, A. A., & Trisnawati, N. (2021). Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) Berbasis Saintifik  pada  Mata  Pelajaran  Teknologi  Perkantoran  Kelas  X  OTKP  di  SMK  Ketintang  Surabaya. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 9 (1), 186 – 197.
Danaswari,   resti  wahyu,  Kartimi,  & Roviati,  E.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Dalam Bentuk Media Komik  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMAN  9  Cirebon  Pada  Pokok  Bahasan Ekosistem. Jurnal Scientiae Educatia Volume 2 Edisi 2 , Vol.2 (4), 1 – 18.
Darry, F. W., Fitri, R., & Oktafianti. (2021). 4C Skills-Oriented Worksheet In Biology For Student In Senior High School (Defining Phase). Jurnal Atrium Pendidikan Biologi , 6 (3), 220 – 225.
Depdiknas. (2008). Panduan Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Hanivah. (2021). Urgency Analysis of the Development of 4C Skill-Oriented Student Worksheets ( LKPD ) in Biology Subjects for 10 th Semester II Analisis Urgensi Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik ( LKPD ) Berorientasi Keterampilan 4C pada Mata Pelajaran Biologi Kelas. Atrium Pendidikan Biologi ,
1 – 6.
Harahap, I. A., Helendra, H.,  Farma, S. A., & Syamsurizal, S. (2020). Validity Of the Human Respiratory System Booklets as Learning Suplement for Student Class VIII Junior High School Validitas Booklet Sistem Pernapasan Manusia sebagai Suplemen Bahan Ajar IPA . 4 (2).
Irsalina, A., & Dwiningsih, K. (2018). Practicality Analysis of Developing the Student Worksheet Oriented Blended Learning in Acid Base Material. JKPK (Jurnal Kimia Dan Pendidikan Kimia) , 3 (3), 171. Khodizah, S., Lufri, Helendra, & Yogica, R. (2022). No The Development Of Student Activity Sheets (LKPD) Containing Character Education In The Excretory System Material For Class XI Senior High School Pengembangan . 17 (1), 100 – 112.
Kumala, S., Masril, & Amir, H. (2015). Mahasiswa Fisika , FMIPA Universitas Negeri Padang Staf Pengajar Jurusan Fisika , FMIPA Universitas Negeri Padang . 6 (April), 105 – 112.
Makhrus, M., Harjono, A., Syukur, A., Bahri, S., & Muntari. (2018). Identifikasi kesiapan LKPD guru terhadap keterampilan abad 21 pada pembelajaran IPA SMP. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 3 (2), 124 – 128. Purwanto, M. N. (2012). Prinsip-Prinsip dan teknik evaluasi pengajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Renat, S. E., Novriyanti, E., & Armen. (2017). Pengembangan Modul Dilengkapi Peta Konsep dan Gambar pada Materi Keanekaragaman Makhluk Hidup untuk Siswa Kelas VII SMP. Bioeducation Journal , 1 (1),
95 – 108.
Santosa, T. A., Razak, A., Lufri, L., Zulyusri, Z., Fradila, E., & Arsih, F. (2021). Meta-Analisis: Pengaruh Bahan Ajar Berbasis Pendekatan STEM Pada Pembelajaran Ekologi. Journal of Digital Learning and Education , 1 (01), 1 – 9.
Sari,  A.  P.  P.,  &  Lepiyanto,  A.  (2016).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (Lkpd)  Berbasis Scientific Approach Siswa Sma Kelas X Pada Materi Fungi. BIOEDUKASI (Jurnal Pendidikan Biologi) , 7 (1), 41 – 48. https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v7i1.489
Susanti, D., & Risnanosanti. (2019). Pengembangan Buku Ajar untuk Menumbuhkembangkan Kemampuan 4C (Critical , Creative , Collaborative , Communicative) melalui Model PBL pada Pembelajaran Biologi di SMP 5 Seluma. Prosiding Seminar Nasional Sains Dan Enterpreneurship VI , 1 – 9.
331
Yuniarti, V. F. M., Anriani, N., & Santosa, C. A. H. F. (2020). Pengembangan E-modul Berbasis Smartphone Pada  Materi  Integral  Tak  Tentu  Berorientasi  Keterampilan  Abad  Ke-21. JARTIKA  Jurnal  Riset Teknologi Dan Inovasi Pendidikan , 3 (2), 222 – 233.

## BIDODATA PENULIS