## PENGARUH MODEL LEARNING CYCLE 7E TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA
I.G.A.A. Widya Adnyani, N.M. Pujani, P.Prima Juniartina
Program Studi S1 Pendidikan IPA Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail : {adnyani.widya, made pujani, prima.juniartina}@undiksha.ac.id
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  profil  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  serta mendeskripsikan  perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  antara  siswa  yang  belajar  dengan  model learning  cycle  7E dan  model  pembelajaran direct  instruction. Penelitian  ini  termasuk  penelitian eksperimen  semu  dengan  rancangan Nonequivalen  Pretest-Posttest  Control  Group  Design. Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMPN  1  Sukasada  yang  berjumlah  250  siswa.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  teknik class  random  sampling dengan  jumlah  sampel sebanyak 64 siswa yang tersebar di dalam 2 kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  tes  uraian  keterampilan  berpikir  kritis.  Tes  uraian digunakan  agar  lebih  mudah  dalam  mengamati  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Data  yang  diperoleh dianalisis secara deskriptif dan uji-t dua ekor. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh simpulan sebagai berikut:  1)  Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  belajar  dengan  model learning  cyce  7E berkualifikasi sedang  (N-Gain  =  0,64).  Ketercapaian  dimensi  merumuskan  masalah,  memberikan  argument, melakukan  induksi,  melakukan  deduksi,  melakukan  evaluasi  berkualifikasi  sedang  dan  dimensi memutuskan  dan  melaksanakannya  berkualifikasi  tinggi  2)  Terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  antara  siswa  yang  belajar  dengan  model learning  cycle  7E dan  model  pembelajaran direct instruction. Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  diperoleh  dari  siswa  yang  belajar  dengan  model learning cycle 7E lebih baik dibandingkan dengan siswa yang belajar dengan model pembelajaran direct instruction.
Kata kunci : learning cycle 7E , direct instruction, berpikir kritis

## Abstract
The purpose of this research is to described the profile critical thinking skiil and to analyze the differences  of  studnts  critical  science  thinking  skills  between  students  learning  with  learning  cycle  7e model and students learning with direct instruction model. This research is a quasi experimental with Non Equivalen Pretest-Posttest Control Group Design. The population of this study is all students of class VIII SMPN 1 Sukasada, amounting to 250 students. The sampling technique used is class random sampling technique with the number of samples of 64 students spread in the 2 classes of experimental class and control class. The instrument used in this research is the critical critical thinking skill test sheet. The data obtained were analyzed descriptively and t-test two tails. Based on the results of data analysis obtained the  following  conclusions:  1)  Critical  thinking  skills  IPA  students  learning  with  learning  model  cyce  7e medium  qualified  (N-Gain  =  0.64).  Achievement  of  the  dimensions  of  formulating  the  problem,  giving arguments,  induction,  deduction,  performing  qualified  evaluation  and  the  dimensions  of  deciding  and implementing  highly  qualified  2)  There  is  a  difference  of  critical  science  thinking  skill  between  students learning with learning cycle 7e model and direct instruction instruction model <0,05) Critical thinking skill IPA  students  obtained  from  students  learning  with  learning  cycle  7e  model  is  better  than  students  who learn by direct instruction model.
Key Word : 7E, direct instruction, critical thinking

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini  pendidikan  menjadi sangat  penting  untuk  mengembangkan
sumber daya manusia. Pada era globalisasi ini  peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia  menjadi  tumpuan  utama  agar
suatu bangsa dapat berkompetisi.
Sehubungan dengan hal tersebut pendidikan  formal  merupakan  salah  satu yang  harus  diperhatikan  guna  membangun sumber  daya  manusia  yang  berkualitas. Berbagai upaya telah dilakukan pemerintah dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan diantaranya penyempurnaan kurikulum, pengadaan  buku  ajar,  bahan  ajar  atau referensi belajar, penigkatan mutu guru dan tenaga  kependidikan  melalui  seminar  dan pelatihan profesi guru (PPG) serta pemberian  sertifikasi  kepada  guru  yang profesional.
Upaya-upaya yang dilakukan pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan  ternyata  belum  sepenuhnya mendapatkan  hasil  yang  optimal.  Hal  ini
terbukti  dari  hasil PISA ( Programme  for International  Student  Assessment )  tahun 2015  Indonesia  menempati  urutan  ke  64 dari  72  negara  (Iswadi,  2016).  Serta  data dari  hasil TIMSS ( Trends  in  International Mathematics  and  Science  Study )  tahun 2015  Indonesia  menempati  peringkat  36 dari  49  negara  (Sarnapi,2016).  Penurunan prestasi belajar siswa Indonesia juga terjadi pada  nilai  ujian  nasional,  salah  satunya terjadi  di  Provinsi  Bali.  Nilai  rata-rata  ujian nasional tingkat SMP/Mts di Bali dari tahun 2016 ke tahun 2017 mengalami penurunan. Berikut  adalah  tabel  yang  menunjukkan penurunan  nilai  UN  tingkat  SMP/Mts  di Provinsi Bali.
Tabel 1 . Rata-Rata Nilai UN Tingkat SMP/Mts Tahun 2016-2017 di Bali
No Mata pelajaran Rata-rata nilai Ujian nasional 2016 2017 1 Bahasa Indonesia 68,89 67,54 2 Bahasa Inggris 54,22 50,40 3 Matematika 46,55 43,63 4 IPA 58,11 50,45
(Disdik Bali, 2017)
Penurunan nilai UN tingkat SMP/Mts tersebut  menunjukkan  rendahnya  prestasi belajar  siswa.  Salah  satu  fakor  yang menyebabkan  terus  menurunnya  prestasi belajar siswa adalah rendahnya keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Siswa harus  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis yang  baik  agar  dapat  menentukan  dan menganalisis  jawaban  yang  tepat.    Jika siswa  sudah  memiliki  keterampilan  berpikir kritis  yang  baik  maka  akan  berdampak pada  prestasi  belajar  yang  meningkat. Keterampilan berpikir kritis dapat berkembang secara optimal jika
implementasi  pembelajaran  berdasarkan paradigma konstruktivisme.
Paradigma konstruktivisme
merupakan basis reformasi pendidikan saat ini.  Menurut  paradigma  konstruktivisme, pembelajaran lebih mengutamakan penyelesaian  masalah,  mengembangkan konsep,  konstruksi  solusi  dan  algoritma ketimbang menghafal prosedur dan
menggunakannya untuk memperoleh jawaban  yang  benar.  Pembelajaran  lebih dicirikan oleh aktivitas eksperimental, pertanyaan-pertanyaan, investigasi, hipotesis, dan model-model yang dibangkitkan oleh siswa itu sendiri (Santyasa, 2007)
Implikasi  dari  pandangan  dengan konstruktivisme di sekolah ialah pengetahuan  itu  tidak  dapat  dipindahkan secara  utuh  dari  pikiran  guru  ke  siswa, namun  secara  aktf  dibangun  oleh  siswa sendiri  melalui  pengalaman  nyata.  Senada dengan  pernyataan  ini  peneliti  pendidikan sains  mengungkapkan  bahwa  belajar  sains merupakan proses konstruktif yang mengendaki  partisipasi  aktif  dari  siswa, sehingga  disini  peran  guru  berubah,  dari sumber  dan  pemeberi  informasi  menjadi pendiagnosa  dan  fasilitator  belajar  siswa (Piaget dalam Dahar, 2011).
Fisher  (2008)  menyatakan  berpikir kritis  adalah  aktivitas  terampil,  yang  bisa dilakukan dengan lebih baik atau
sebaliknya,  dan  pemikiran  kritis  yang  baik akan memenuhi beragam standar intelektual,  seperti  kejelasan,  relevansi, kecukupan,  koherensi  dan  lain-lain  Berpikir kritis dapat berkembang jika siswa dihadapkan dengan permasalahan- permasalahan yang dirancang dalam konteks kehidupan sehari-hari. Ennis (dalam  Fisher,  2008)  menyatakan  berpikir kritis  adalah  pemikiran  yang  masuk  akal dan refleksi yang berfokus untuk memutuskan  apa  yang  mesti  dipercaya atau  dilakukan.  Pengambilan  keputusan sangat berkaitan dengan pemecahan masalah,  dimana  pengambilan  keputusan merupakan  aktivitas  yang  berlangsung setiap  saat  dalam  melakukan  sesuatu. Pengambilan  keputusan  ditentukan  oleh pengetahuan  dan  keterampilan  berpikir seseorang.
Keterampilan  berpikir  kritis  yang dimaksudkan  dalam  penelitian  ini  mengacu pada  indikator  yang  dikembangkan  oleh Ennis (dalam Juniartina, 2013) terdiri dari 6 dimensi  keterampilan  berpikir kritis  sebagai berikut 1) merumuskan masalah, 2) memberikan argument, 3)melakukan dedukasi, 4) melakukan induksi, 5) melakukan  evaluasi,dan    6)  memutuskan dan melaksanakannya
Salah  satu  penyebab  rendahnya keterampilan  berpikir  kritis  siswa  adalah aktivitas  pembelajaran  di  kelas  yang selama  ini  dilakukan  oleh  guru  tidak  lain merupakan penyampaian informasi (metode ceramah), dengan lebih mengaktifkan  guru,  sedangkan  siswa  pasif mendengarkan dan menyalin, dimana sesekali  guru  bertanya  dan  sesekali  siswa menjawab.  Kemudian  guru  memberikan contoh  soal,  dilanjutkan  dengan  memberi soal  latihan  yang  bersifat  rutin  dan  kurang melatih  kemampuan  siswa  dalam  berpikir kritis.
Salah  satu  model  yang  diterapkan oleh  guru  dengan  menggunakan  metode ceramah adalah model pembelajaran langsung ( direct instruction). Pembelajaran direct  instruction adalah  model  yang berpusat  pada  guru.  Penerapan  model direct  instruction membutuhkan  pengaturan yang  cermat  oleh  guru  dan  lingkungan belajar  yang  lugas  dan  berorientasi  pada tugas.  Lingkungan  pembelajaran direct
instruction berfokus  terutama  pada  tugas- tugas pembelajaran akademis dan berutujuan  membuat  siswa  untuk  berperan aktif  (Arent,  2013).  Guru  yang  menjadi pusat  pembelajaran  yang  mana  guru menyampaikan  konten  struktur  format akademik,  mengarahkan  dan  menjaga fokus  sebagai  pencapaian  dalam  belajar (Killen, 2006).
Model pembelajaran direct instruction ini menuntut guru dapat medemonstrasikan  setiap  materi  pelajaran sehingga  siswa  dapat  memahami  materi secara  prosedural  Kardi  &  Nur  (2000) menyatakan langkah-langkah model pembelajaran direct  instruction adalah 1)menyampaikam  tujuan  dan  kompetensi,
2)medemonstrasikan pengetahuan atau keterampilan,  3)  membimbing  pelatihan, 4)mengecek  pemahaman  dan  memberikan umpan  balik  dan  5)  pelatihan  lanjutan  dan penerapan.
Salah  satu  ilmu  yang  memerlukan keterampilan berpikir kritis yang baik adalah ilmu  pengetahuan  alam  (IPA).  IPA  adalah ilmu yang mempelajari mengenai fenomena-fenomena  yang  terjadi  di  alam. Pada  dasarnya  IPA  merupakan  cara mencari tahu tentang alam secara sistematis  untuk  menguasai  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip, proses penemuan dan memiliki sikap ilmiah. Hal ini tentu  saja  berimplikasi  terhadap  kegiatan pembelajaran IPA.
Usaha meningkatkan kualitas pembelajaran  IPA  akhir-akhir  ini  para  ahli terus  mengembangkan  berbagai  model pembelajaran  yang  dilandasi  pandangan konstruktivisme  dari  Piaget.  Pandangan  ini berpendapat  bahwa  dalam  proses  belajar anak  membangun  pengetahuannya  sendri dan  memperoleh  banyak  pengetahuan  dari luar sekolah (Dahar, 2011). Oleh karena itu setiap siswa akan membawa konsepsi awal merea  yang  diperoleh  selama  berinteraksi dengan  lingkungan  dalam  kegiatan  belajar mengajar
Guru merupakan salah satu harapan untuk mengembangkan keterampilan berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  di sekolah.  Seorang  guru  harus  memiliki upaya agar dapat mengembangkan keterampilan  berpikir  kristis  siswa  misalnya
dengan menggunakan model pembelajaran inovatif  yang  sesuai  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Salah satu  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan tepat  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  adalah  model learning cycle 7e.
Learning  cycle  7e merupakan  salah satu  model  pembelajaran  yang  berbasis pada  konstruktivistik.  Model  pembelajaran ini menyarankan agar proses pembelajaran dapat  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan belajar  yang  aktif  sehingga  terjadi  proses asimilasi, akomodasi, dan organisasi dalam struktur  kognitif  siswa.  Bila  terjadi  proses konstruksi  pengetahuan  dengan  baik  maka dapat  meningkatkan  pemahaman  terhadap materi  yang  dipelajari.  Imaniyah et al. (2015)  dalam  penelitiannya  menunjukkan model learning  cycle  7e mendapatkan respon  yang  positif  pada  kelas  XI  SMA untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Hardinita  &  Muchlis  (2015)  menyatakan Penerapan  pembelajaran learning  cycle  7e juga menunjukkan
keterlibatan
keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada beberapa fase. Khususnya tiga keterampilan  berpikir  kritis  yang  dapat langsung  terlihat  dalam  beberapa  fase pembelajaran
learning cycle 7e .
Keterampilan  analisis  digunakan  pada  fase explore .  Keterampilan  inferensi  digunakan pada fase explore dan elaborate . Keterampilan  penjelasan  dilakukan  siswa pada fase elaborate dan extend.
Wena  (2009)  menyatakan learning cycle merupakan suatu model pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta didik  tidak  hanya  mendengar  keterangan guru  tetapi  dapat  berperan  aktif  untuk menggali, menganalisis, mengevaluasi pemahamannya  terhadap  konsep  yang dipelajari.  Sadia  (2014)  menyatakan  dalam proses pembelajaran dengan learning cycle 7e, guru  memiliki  peran  yang  sangat strategis dalam memotivasi dan menggugah  pengetahuan  awal  siswa. Implementasi learning  cycle  7e dalam pemblajaran  menempatkan  guru  sebagai fasilitator  yang  mengelola  berlangsungnya fase-fase pembelajaran mulai dari perencanaan
(terutama
perangkat pembelajaran), pelaksanaan (terutama
pemberian  pertanyaan  pertanyaan,  arahan, dan proses pembimbingan), dan evaluasi.
Eisenkraft  (2003)  mengemukakan bahwa  tahap-tahap  model  pembelajaran Learning Cycle 7e adalah 1) elicit (mendatangkan pengetahuan awal ), 2) engagement (mengikutsertakan), 3) exploration (menyelidiki),  4) explanation
(menjelaskan), 5) elaboration
(menerapkan),  6) evaluation (menilai),  dan 7) extend (memperluas).  Pada  setiap sintaks  pembelajaran  model learning  cycle 7e akan mengarahkan siswa pada kemampuan  berpikir  kritis.  Sintaks learning cycle  7e selanjutnya melibatkan  peran  aktif dari  siswa  untuk  melakukan  ekperimen dalam  menemukan  suatu  konsep  yang akan  dipelajari  siswa  dituntut  untuk  berpikir kritis dalam memecahkan suatu permasalahan  baik  permasalahan  saat ekperimen maupun pertanyaan yang diberikan  oleh  guru,  siswa  juga  belajar untuk mengambil keputusan dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Dari keseluruhan kegiatan pembelajaran dengan model learning  cycle  7e akan  mengasah keterampilan  berpikir  kritis  mulai  dari  awal hingga  akhir  dalam  mengerjakan  test evaluasi .

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian eksperimen semu dengan rancangan Nonequivalen Pretest-Posttest Control Group  Design. Penelitian  dilakukan  untuk mengetahui  pengaruh  penerapan  model learning  cycle  7e terhadap  keterampilan berpikir kritis siswa.
Instrumen pembelajaran yang disusun berupa Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran(RPP) dan  tes  keterampilan  berpikir  kritis  pada materi energi dan usaha dengan berdasarkan  pada  dimensi  keterampilan berpikir kritis.
Metode  pengumpulan  data  yang digunaan  adalah  dengan  memberikan  tes keterampilan berpikir kritis. Tes keterampilan  berpikir  kritis  dalam  bentuk uraian.  Tes  uraian  dipilih  dengan  asumsi bahwa  dengan  menjawab  tes  uaraian, keterampilan  berpikir  kritis  siswa  lebih mudah diamati dibandingkan dengan menjawab  tes  objektif.  Tes  keterampilan
berpikir kritis siswa dibuat mengacu pada 6 dimensi  keterampilan  berpikir  kritis,  yaitu merumuskan masalah, memberikan argument,  melakukan  deduksi,  melakukan induksi, melakukan evaluasi serta memutuskan  dan  melaksanakannya.  Soal tes keterampilan bepikir kritis dalam bentuk narasi permasalahan.
Instrumen  pembelajaran  berupa tes  keterampilan  berpikir  kritis  kemudian dilakukan uji instrumen sebelum diimplemntasikan dalam penelitian di kelas. Uji  insrumen  yang  dilakukan  meliputi  uji konsistensi  internal  butir,  indeks  kesukaran butir,  indeks  daya  beda  dan  reliabilitas. Sehingga dari hasil uji instrumen didapatkan  15  soal  yang  mewakili  setiap dimensi keterampilan berpikir kritis
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri dari  dua  variabel  yaitu  variabel  terikat berupa  keterampilan  berpikir  kritis  siswa artinya  skor  tes  yang  diperoleh  siswa setelah  mengerjakan  soal  keterampilan berpikir  kritis  berbasis  konten  dan  variabel bebas berupa model learning cycle 7e yang diterapkan  pada  kelas  eksperimen  dan model  pembeljaran direct  instruction yang diterapkan  pada  kelas  kontrol.  Sasaran pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  1  Sukasada  yang  berjumlah 250  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel yang  digunakan  adalah  teknik random sampling dengan  jumlah  sampel  sebanyak 64 siswa yang tersebar di dalam 2 kelas.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini meliputi analisis deskriptif untuk mengetahui  profil  keterampilan  berpikir kritis  siswa  yang  meliputi  menghitung  rata- rata  serta  stadar  deviasi pretest dan posttest kedua kelompok dan untuk mengetahui peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa dianalisis menggunakan gain  score ternormalisasi.  Serta  analisis statistik  untuk  menguji  hipotesis  yang diajukan  digunakan  analisis  statistik  uji-t
dua ekor untuk sampel independent karena sampel  tidak  dilakukan  pemetaan  terlebih dahulu.Jika  hasil  uji-t menunjukkan  nilai signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05 (p<0,05) artinya  H 0 ditolak.  Sebelum  melakukan  uji-t dua  ekor  maka  dilakukan  uji  prasyarat terlebih  dahulu  yang  meliputi  uji  normalitas menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov dan uji  homogenitas  menggunakan  uji Levine’s Test of Equallity of Error Variance. . Analisis statistik dilakukan dengan bantuan software SPSS  16  for  windows. Kriteria  analisis  uji Hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut.
1.  H 0 : 𝜇 1 =   𝜇 2 (artinya:  tidak  terdapat perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis antara  siswa  yang  belajar  dengan model learning  cycle  7e dan  model pembelajaran direct instruction) 2. H 1 : 𝜇 1 ≠ 𝜇 2 (artinya: terdapat perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis antara  siswa  yang  belajar  dengan model learning  cycle  7e dan  model pembelajaran direct instruction)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pretest keterampilan  berpikir kritis  siswa  pada  kelompok  yang  belajar dengan learning cycle 7e ( MLC-7E) berkisar antara 26,67 sampai dengan 58,33 dan  kelompok  yang  belajar  dengan  l direct instruction ( MDI) yang berkisar antara 30,00 sampai  56,67  dengan  skor  minimum  0  dan skor maksimum 100. Hasil posttest keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada kelompok  MLC-7E  berkisar  antara  58,33 sampai  dengan  85,00  dan  kelompok  MDI yang  berkisar  antara  45,00  sampai  dengan 75,00  dengan  skor  minimum  0  dan maksimum  100 . Hasil  tersebut  dianalisis untuk  mengetahui  nilai  rata-rata,  standar deviasi,  dan  nilai gain score  ternormalisasi, kemudian disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Profil Keterampilan Berpikir Kritis
Statistik Learning Cycle 7E Direct Instruction Pre Post Pre Post Mean 42,12 69,60 41,99 56,56 SD 8,37 7,39 5,92 8,23 <g> 0,64 0,45
Berdasarkan  Tabel  2  diperoleh informasi  bahwa  rata-rata gain  score ternormalisasi  dengan  menerapkan  model learning  cycle  7e (0,64)  berkualifikasi sedang  lebih  besar  jika  dibandingkan dengan  rata-rata gain  score ternormalisasi dengan  menerapkan  model  pembelajaran direct  instruction (0,45)  berada  pada kualifikasi sedang. Hasil tersebut menunjukkan peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  pada  kelas  eksperimen  yang diajarkan  dengan  model learning  cycle  7e lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas konstrol  yang  belajar  dengan  model direct instruction
Profil  keterampilan  berpikir  kritis siswa  juga  dapat  dilihat  dari  hasil  distribusi frekuensi  nilai pretest dan posttest pada kelas  eksperimen  yang  diajarkan  dengan model learning  cycle  7e dan  keterampilan berpikir kritis siswa pada kelas kontrol yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran direct  instruction disajikan  dengan  grafik histogram  pada Gambar 1 dan Gambar 2
Gambar 1 Grafik Batang Distribusi Frekuensi Skor
Pretest
Gambar 2
Grafik Batang Distribusi Frekuensi Skor Posttest
Gambar 1 menunjukkan bahwa skor pretest pada  siswa  yang  diajarkan  dengan model learning  cycle  7e dan  pada  siswa yang diajarkan dengan  model direct instruction menunjukkan  hasil  yang  hampir sama sehingga kedua kelas tersebut dapat dikatakan memiliki kemampuan yang setara. Gambar 2 menunjukkan bahwa skor posttest pada siswa yang diajarkan dengan model learning  cycle  7e memiliki  kualifikasi tinggi  dan  sangat  tinggi  lebih  banyak daripada  siswa  yang  diajarkan  dengan model direct  instruction sehingga  dapat dikatakan ketercapaian keterampilan berpikir  kritis  siswa  yag  diajarkan  dengan model learning  cycle  7e lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajarkan dengan model direct instruction.
Kelas yang diajarkan dengan model direct  instruction pada  hasil posttest masih memiliki frekuensi rendah yang cukup tinggi pada  beberapa  siswa  sedangkan  pada kelas yang diajarkan dengan model learning cycle 7e tidak terdapat siswa yang memiliki kualifikasi rendah, sehingga pencapaian  keterampilan  berpikir  kritis pada  kelas  yang  diajarkan  dengan  model learning cycle 7e lebih baik.
Hasil tersebut sejalan dengan temuan  dari  Hartono  (2013)  menunjukkan bahwa  rata-rata gain  score ternormalisasi berkualifikasi sedang mengalami peningkatan  dari  sebelumnya,  sehingga pembelajaran  dengan  menerapkan  model learning  cycle  7e dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  IPA  siswa  dilihat dari  aktivitas  bertanya  siswa  kepada  guru dan  keseriusan  siswa  dalam  mengerjakan meningkat menjadi kategori tinggi
Sebagai  tindak  lanjut  dari  hasil pretest dan posttest yang  diperoleh,  maka dilakukan analisis deskripsi terhadap jawaban siswa pada setiap dimensi keterampilan  berpikir  kritis.  Tujuannya adalah  untuk  mengetahui  ketercapaian dimensi  keterampilan  berpikir  kritis  yang dapat  dicapai  oleh  siswa.  Skor  yang diperoleh pada setiap dimensi keterampilan berpikir  kritis  siswa  kemudian  dianalisis menggunakan gain  score ternormalisasi dengan rumus sebagai berikut dan disajikan pada Tabel 3
0 5 10 15 20 25 Sangat tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat rendah Learning Cycle 7E Direct Instruction 0 5 10 15 20 Sangat tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat rendah Learning Cycle 7E Direct Instruction

## Tabel 3. Profil Ketercapaian Dimensi Keterampilan Berpikir Kritis
Dimensi Keterampilan Berpikir Kritis Learning Cycle 7E Direct Instruction 1.  Merumuskan masalah 0,66 0,22 2.  Memberikan argument 0,52 -0,50 3.  Melakukan induksi 0,52 0,60 4.  Melakukan deduksi 0,48 0,59 5.  Melakukan evaluasi 0,65 0,29 6.  Memutuskan dan Melaksanakannya 1,00 0,55 Tabel  3  menunjukkan  bahwa  siswa yang  belajar  dengan  model learning  cycle 7e dan model pembelajaran direct instruction dilihat dari hasil pretest dan hasil posttest sebagian besar mengalami peningkatan pada setiap dimensi keterampilan berpikir kritis. Namun terdapat perbedaan peningkatan pada setiap dimensi  keterampilan  berpikir  kritis  siswa untuk  setiap  model  serta  pada  kelompok MDI  terjadi  penurunan  pada  salah  satu dimensi yaitu dimensi memberikan argumen.
Siswa yang diajarkan dengan model learning  cycle  7e memiliki gain  score ternormalisasi  sebesar  0,66  pada  dimensi merumuskan masalah lebih besar dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajarkan dengan  model direct  instruction dengan gain score ternormalisasi sebesar 0,22 . Hal ini  dikarenakan  pada  sintaks exploration dan evaluation siswa  sudah  terbiasa  untuk merumuskan  permasalahan  terlebih  dahulu sebelum menyelesaikan permasalahan. Dimensi  selanjutnya  yaitu  memberikan argument pada dimensi ini terlihat perbedaan  yang  sangat  jauh.  Hal  ini dikarenakan siswa bersifat pasif dan hanya guru  yang  memberikan  ceramah  sehingga pada  model direct  instruction mengalami penurunan  pada  dimensi  memberikan argument  sebaliknya  pada  model learning cycle mengalami  peningkatan  karena  pada sintaks elicit,  explanation  dan  extend siswa telah dilatih untuk menyampaikan argument. Dimensi
selanjutnya yaitu melakukan induksi dan melakukan deduksi,
pada  kedua  dimensi  ini  siswa  yang diajarkan  dengan  model direct  instruction menunjukkan  peningkatan  yang  lebih  baik dengan  nilai gain  score ternormalisasi sebesar  0,60  dan  0,59  dibandingkan  siswa yang diajarkan dengan model learning cycle 7e menunjukkan nilai gain score ternormalisasi  sebesar  0,52  dan  0,48. Hal ini  dikarenakan  pada  kedua  dimensi  ini diperlukan peran guru yang maksimal untuk memberikan  pemahaman  kepada  siswa mengenai  keterkaitan  materi  sedangkan pada  siswa  yang  belajar  dengan  model learning cycle 7e siswa mengalami kesulitan untuk menemukan sendiri. Selanjutnya pada Dimensi
melakukan  evaluasi  siswa  yang  belajar dengan  model learning  cycle  7e memiliki nilai  gain  score  ternormalisasi  lebih  besar yaitu 0,65 dibandingkan dengan siswa yang belajar  dengan  model direct  instruction hanya  menunjukkan  nilai gain  score ternormalisasi sebesar 0,29 . Hal ini dikarenakan siswa terlatih untuk menemukan solusi dari
suatu permasalahan  pada  sintaks exploration, explanation dan elaboration sehingga dalam melakukan evaluasi dan menemukan jawaban siswa menjadi lebih mudah.
Dimensi memutuskan dan
melaksanakannya  mengalami  peningkatan paling  tinggi  dengan  nilai gain  score ternormalisasi sebesar  1,00  pada  siswa yang  belajar  dengan  model learning  cycle 7e dibandingkan dengan siswa yang belajar dengan  model direct  instruction dengan nilai gain score ternormalisasi sebesar 0,55 . Hal  ini  dikarenakan  hampir  setiap  sintaks
pada model learning cycle 7e melatih siswa untuk  berani  mengambil  keputusan  yang tepat  dan  melaksanakan  konsep  yang mereka  dapatkan  seperti  pada  sintaks exploration, explanation, elaboration, evaluation dan extend.
Jadi  secara  keseluruhan  dapat disimpulkan  bahwa  pencapaian  dimensi keterampilan berpikir kritis pada siswa yang belajar  dengan  model learning  cycle  7e lebih baik dibandingkan dengan siswa yang belajar  dengan  model direct  instruction , karena  penerapan  model learning  cycle  7e mengalami  peningkatan  di  setiap  dimensi keterampilan  berpikir  kritis  sedangkan penerapan model direct instruction mengalami penurunan pada dimensi memberikan argument.
Hasil  uji  asumsi  menunjukkan  data penelitian  berdistribusi  normal  (p  >  0,05) dan    homogeny  (p  >  0,05).  Berdasarkan hasil  uji  asumsi  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  data  sudah  memenuhi  persyaratan sehingga  dapat  dilanjutnya  dengan  uji hipotesis menggunakan uji-t dua ekor. Hasil dari  analisis  statistik  uji-t dua  ekor menunjukkan  p  <  0,05,  sehingga  H 0 ditolak jadi terdapat perbedaan keterampilan berpikir  kritis  siswa  antara  siswa  yang belajar dengan model learning cycle 7e dan model pembelajaran direct instruction.
Hasil analisis tersebut sejalan dengan hasil temuan dari Sari et  al. (2017) yang  menyatakan  bahwa  keterampilan berpikir kritis mengalami peningkatan setelah  menerapkan  model learning  cycle 7e dalam  pembelajaran  di  kelas .  N-Gain peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik pada pokok bahasan kesetimbangan  kelarutan  sebesar  0,60 dengan kategori sedang.
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik deskriptif  dan  uji  hipotesis  tersebut  maka dapat  dikatakan  model learning  cycle  7e mampu  memberikan  nilai  keterampilan berpikir  kritis  yang  lebih  baik  dibandingkan model pembelajaran direct instruction. Hasil penelitian  memeberikan  gambaran  untuk menghasilkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  yang  baik  maka  penerapan  model learning  cycle  7e lebih  cocok  dibandingkan model direct  instruction. Model learning cycle 7e dengan konstruktivis yang memandang  siswa  membangun  sendiri
pengetahuannya. Keterlibatan siswa secara aktif  dalam  model learning  cycle  7e sanagt diperlukan.  oleh  karena  itu  peran  aktif  dari siswa ketika mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model learning  cyce 7e dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
Selain didukung dengan fakta empiris,  penelitian  ini  juga  didukung  oleh fakta  teoritis  megenai  keunggulan  model learning  cycle  7e untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Model learning  cycle  7e merupakan  salah  satu model  pembelajaran  inovatif  yang  berbasis konstruktivisme. Kompetensi-kompetensi yang  telah  dikuasai  oleh  siswa  akan membantu mengasah keterampilan  berpikir kritis  dalam  menjawab  persolan  yang berkaitan  dengan  IPA,  sehingga  pola  pikir siswa  menjadi  lebih  sistematis,  logis  dan proses  berpikir  kritis  yang  dilakukan  lebih bermakna  bagi  siswa.  Proses  berpikir  kritis dengan model learning cycle 7e dilaksanakan secara individu dan kemudian hasil  belajar  secara  individu  tersebut dibawa ke kelompok-kelompok untuk didiskusikan  bersama  anggota  kelompok. Semua  anggota  kelompok  bertanggung jawab  atas  keseluruhan  jawaban  sebagai tanggung jawab bersama. Sehingga dengan  adanya  diskusi  kelompok  dalam pembelajaran  IPA  di  kelas  dapat  melatih siswa untuk berpikir kritis dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan  serta mendorong  setiap  siswa  dalam  kelompok untuk  berperan  aktif  dalam  mengajukan argumennya, mencermati pendapat temannya,  bertukar  pikiran, membenahi konsep  yang  masih  keliru,  menlengkapi pengetahuan dan mengambil keputusan Sadia  (2014)  menyatakan  tahapan- tahapan learning cycle adalah elicit (menggali pengetahuan awal), siswa memikirkan atau mengingat kembali informasi  atau  konsep  yang  telah  diketahui sebelumnya  terkait  dengan  materi  yang akan dipelajari. Setelah itu tahap engagement (mengikutsertakan), guru berusaha meningkatkan minat dan pengetahuan  siswa  tentang  materi  yang akan  dipelajari,  dengan  cara  mengaitkan materi  pembelajaran  dengan  kehidupan sehari-hari  sehingga  dapat  membantu siswa dalam memahami atau
mengidentifikasi  masalah-masalah  yang akan mereka hadapi.
Tahap  berikutnya  adalah  tahap exploration (menyelidiki)  dan explaination (menjelasakan) yaitu tahap siswa membangun  pengetahuannya  sendiri  dan mengungkapkan  kembali  konsep  yang diperoleh  dengan  bahasa  sendiri.  Untuk membantu siswa dalam membangun pengetahuannya sendiri guru akan membantu  dengan  memfasilitas  pemberian lembar  kerja  siswa  (LKS)  yang  berisikan permasalan  maupun  praktikum  sederhana untuk mengasah keterampilan berpikir kritis siswa.    konsep  yang  telah  mereka  miliki akan  digunakan  sebagai  bekal  dalam menjawab  persoalan  yang  mengharuskan siswa dapat mengembangkan keterampilan berpikir  kritis.  Pada  tahap  ini  siswa  dalam kelompok  saling  bertukar  pikiran,  masing- masing  siswa  mencoba  membuat  jawaban dan  kemuadian  membahas  permasalahan tersebut.  Mereka  saling  mengoreksi  dan bertanya  jika  ada  kejanggalan  dalam proses  penyelesaian  suatu  permasalahan serta saling membenahi konsep yang keliru. Adanya  pertukaran  informasi,  pemanfaatan ide  anggota  kelompok  dan  kerja  sama membawa  dapat  yang  positif  terhadap semua  anggota  kelompok  baik  yang berkemampuan kurang maupun berkemampuan lebih.
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap elaboration (menerapkan),  siswa  secara individu  berlatih  menerapkan  konsep  yang telah  mereka  peroleh  sebelumnya  untuk melatih  keterampilan  berpikir  kritis  dalam menyelesaikan suatu permasalahan dengan  kasus yang berbeda. Siswa bertukar  ide  dan  mengemukakan  rasioanl penggunaan  strategi  yang  dipilih  itu  sesuai aau  tidak  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan.  Sedangkan  pada  tahap evaluation (menilai)  siswa  diberikan  tes evaluasi  berupa  kuis  oleh  guru  untuk melihat seberapa jauh pemahaman mereka terhadap  materi  yang  diajarkan.  Tahap terakhir  dari  model learning  cycle  7e ini adalah extend (memperpanjang),  siswa dituntun  untuk  membuat  simpulan  atau rangkuman  dan  mengaitkan  konsep  atau materi  yang  diajarkan  selanjutnya  serta yang  berkaitan  dengan  keghidupn  sehari- hari yang lebih kompleks. .
Berbeda
dengan model
pembelajaran direct instruction yang mengindikasikan model pembelajaran  yang masih  bersifat teacher  centered. Guru masih  mendominasi  pembelajaran  dengan cara  menceramahi  siswa.  Pengetahuan ditransfer  begitu  saja  dari  benak  guru  ke siswa.  Siswa  menjadi  pasif  dan  tidak berpikir  kritis  dalam  proses  pembelajaran. Tentu  saja  hal  tersebut dapat  menghambat pemikiran  siswa  untuk  berpikir  kritis  dalam pembelajaran  IPA.  Akibatnya  siswa  kurang mampu dalam menyelesaikan suatu permasalahan IPA yang lebih kompleks dan konstektual  dan  menuntut  keterampilan berpikir kritis. Hal ini tentu akan berdampak pada  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada aspek kognitif siswa.
Implementasi MDI menekankan pada pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural. Namun, pengetahuan  tersebut  diperoleh  melalui proses  mendengarkan  informasi  secara langsung dari guru ( teacher centered). Guru mengendalikan langsung proses pembelajaran tanpa menggali pengetahuan awal  siswa  serta  mengorbankan  peluang siswa  sendiri  untuk terlibat  langsung  dalam belajar, akibatnya kemandirian siswa dalam membentuk pengetahuan baru rendah.
Jadi  secara  keseluruhan  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan model learning  cycle  7e lebih  baik  dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  dibandingkan  dengan  siswa  yang belajar dengan model pemebelajaran direct instruction. Hal  ini  menyebabkan  pola  pikir siswa  lebih  berkembang  untuk  berpikir secara kritis. Belajar dengan model learning cycle  7e dibiasakan  untuk  menganalisis sebuah permasalahan dengan memberdayakan  kemampuan  berpikirnya. Hal ini menyebabkan rata-rata keterampilan berpikir  kritis  siwa  yang  belajar  dengan model learning  cycle  7e akan  lebih  baik dibandingkan rata-rata keterampilan berpikir  kritis  siswa  yang  belajar  dengan model direct instruction .
Temuan ini didukung oleh penelitian dari Suardana et al. (2018) yang menyatakan  bahwa  siswa  yang  diajarkan dengan  model learning  cycle  7e dipadukan dengan kebudayaan lokal dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis
siswa  dibandingkan  dengan  siswa  yang diajarkan dengan model discovery learning . Temuan tersebut juga sejalan dengan hasil penelitian  dari  Indrawati et  al. (2015)  yang menyatakan  bahwa  ketuntasan  klasikal keterampilan  berpikir  kritis  sebesar  97%, ketuntasan  indikator  88%,  dan  didukung dengan  skor  peningkatan  yang  tinggi terhadap penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh kesimpulan  bahwa  implementasi  model pembelajaran learning cycle 7e efektif untuk meningkatkan  penguasaan  konsep  dan keterampilan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan kajian tersebut tampak bahwa hasil  penelitian  ini  konsisten  dengan  hasil penelitian sebelumnya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan dalam penelitian ini adalah  sebagai  berikut:  pertama,  profil keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dapat dilihat dari rata-rata gain score ternormalisasi pada kelas eksperimen yang menggunakan  model learning  cycle  7e sebesar 0,64. Ketercapaian dimensi merumuskan masalah, memberikan argument,  melakukan  induksi,  melakukan deduksi,  melakukan  evaluasi  berkualifikasi sedang  serta  dimensi  memutuskan  dan melaksanakannya berkualifikasi tinggi. Kedua,  terdapat  perbedaan  keterampilan berpikir  kritis  siswa    antara  siswa  yang belajar  dengan model learning  cycle  7e dan  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran direct  instruction dilihat  dari hasiil uji-t dua  ekor  yang  menunjukkan bahwa p < 0,05. Keterampilan berpikir kritis yang  dicapai  siswa  yang  belajar  dengan model learning  cycle  7e lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  belajar dengan model direct instruction.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan maka dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut.
1.  Model learning  cycle  7e mampu meningkatkan keterampilan berpikir kritis  siswa  melalui  permasalahan yang  bersifat kontekstual, sehingga siswa  dapat  menggunakan  daya nalarnya untuk menerapkan konsep IPA  yang  relevan  dalam  kehidupan nyata.  Berdasarkan  hal  tersebut,
dalam  setiap  pembelajaran  guru diharapkan selalu memberikan permasalahan yang bersifat kontekstual  pada  siswa  sehingga siswa terbiasa melatih keterampilan berpikir kritisnya dalam menyelesaikan permasalahan. 2.  Materi pembelajaran yang digunakan  dalam  penelitian  ini terbatas hanya pada pokok bahasan energi dan usaha. Sehingga,  dapat  dikatakan  bahwa hasil-hasil penelitian hanya terbatas pada pokok materi tersebut. Peneliti  menyarankan  peneliti  lain untuk  melakukan  penelitian  yang sejenis pada pokok bahaan lainnya. 3.  Terdapat  berbagai  faktor  fasilitas
yang kurang memadai untuk mengoptimalkan  penerapan  model learning cycle 7e , seperti ketersediaan  alat-alat  praktikum yang  nantinya  akan  digunakan dalam  kegiatan  diskusi  kelompok dan  membantu  siswa  lebih  mudah memahami  karena  melihat  alat praktikum secara langsung dibandingkan  hanya  melihat  pada sumber cetak maupun online.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R.I. 2013. Belajar untuk Mengajar . Terjemahan dari Learning to Teach . Jakarta. Salemba Humanika.
Eisenkraft,  A.  2003. Expanding  the  5E model . Research Library
Fisher,  A.  2008. Berpikir  Kritis:  Sebuah Pengantar. Terjemahan  dari Critical Thinking:  An  Introduction. Jakarta: Erlangga
Hardinita,  E  &  Muchlis.  Penerapan  Model Pembelajaran  Learning  Cycle  7E untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi Larutan  Penyangga  Kelas  XI  MIA SMA   Negeri  1  Puri  Mojokerto. e-
Journal UNESA Journal of Chemistry Education, 4 (3), 486-494.
ISSN 2252-9454.
Hartono,  2013.  Learning  Cycle-7E  Model To  Increase  Student’s  Critical Thinking  On  Science. e-Journal Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia, 9, 58-66. ISSN 1693-1246.
Imaniyah,  I.,  Siswoyo,  &  Bakri,  F.  2015.
Pengaruh Model Pembelajaran Learning  Cycle  7E  Terhadap  Hasil Belajar Fisika Siswa SMA. e-Journal
Jurnal  Penelitian  &  Pengembangan Pendidikan Fisika, 1 (1), 17-24. ISSN 2461-0933. E-ISSN 2461-1433
Indrawati.  W.,  Suyatno,  &  Rahayu,  Y.S. 2015.  Implementasi  Model Learning
Cycle  7E pada  Pembelajaran  Kimia dengan Materi Pokok Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan untuk Meningkatkan  Penguasaan  Konsep dan  Keterampilab  Berpikir  Kritis Siswa  SMA. e-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 5 (1), 788-794. ISSN 2089-1776
Iswadi,  H.  2016.  Sekelumit  dari  Hasil  PISA 2015  yang  Baru  Dirilis. Artikel. 7 Desember    2016.  Diakses  pada tanggal  3  Desember  2017,  dari pada:
http:// www.ubaya.ac.id/2014/content/articl es_detail/230/sekelumit-Dari-Hasil-
PISA-2015-Yang-Baru-Dirilis.html.
Juniartina,  I.P.P  2013.  Implementasi  Model
Problem  Solving  And  Reasoning Dalam  Pembelajaran  Fiska  Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas  Xi-Ia2  Sma  Negeri  2  Banjar Tahun  Pelajaran  2011/2012 Tesis (tidak diterbitkan), Program Pascasarjana. Universitas Pendidikan Ganesha. Kardi,  S.  &  Nur,  M.  2000. Pengajaran Langsung. Surabaya:UNESA- University Press. Killen, R. 2006. Effective Teaching Strategies . Australia: Thomson
Learning.
Nilai  UN  SMP/Mts  Se-Bali  Turun. Artikel. 2 Juni  2017.Diakses  pada  tanggal  28 November 2017, dari http://baliportalnews.com/2017/06/nil ai-un-  smpmts-se-bali-turun/. Sadia, I.W. 2014. Model-Model Pembelajaran  Sains  Konstruktivistik . Singaraja: Graha Ilmu. Santyasa, I.W. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Makalah.
Disajikan  dalam  pelatihan  tentang penelitian  tidakan  kelas  bagi  guru- guru SMP dan SMA di Nusa Penida, tanggal  29  Juni  s.d  1  Juli  2007. Diakses  pada  tanggal  27  November 2017, dari www. freewebs.com
Sari, N.N., Holiwarni, B. & Haryati, S. 2017.
Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle 7E untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Peserrta  Didik  pada  Pokok
Bahasan  Kesetimbangan  Kelarutan di  Kelas  SMAN  12  Pekanbaru. e- Journal  Program  Studi  Pendidikan Kimia, 1-9.
Sarnapi.  Peringkat  Pendidikan  di  Indonesia Masih  Rendah. Artikel .  18  Juni 2016.  Diakses  pada  tanggal  3 Desember  2017,  dari  http://www. pikiran- rakyat.com/pendidikan/2016/06/18/p eringkat-pendidikan-indonesia- masih-rendah-372187. Diakses pada tanggal 3 Desember 2017.
Suardana  I.N.,  Redhana,  I.W.,  Sudiatmika, A.A.I.A.R.  &  Selamat,  I.N.  2018. Student’  Critical  Thinking  Skills  in Chemistry  Learning  Using  Local Culture-Based  7E  Learning  Cycle
Model. e-Journal International
Journal  of  Instruction,  11 (2),  399-
412. E-ISSN 1308-1470.
Wena,  M.  2009. Strategi  Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan Konseptual Operasional .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.