## Jurnal Media dan Teknologi Pendidikan
E-ISSN: 2798-0006 Open Access: https://doi.org/10.23887/jmt.v2i1.44839

## Multimedia  Interaktif    Berbasis  Pendekatan  Saintifik  dalam Pembelajaran Sistem Pencernaan Manusia Kelas V SD
Ni Putu Mitha Andini 1 * 1 Program Studi Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya prestasi belajar siswa disebabkan karena proses pembelajaran yang kurang  berkualitas,  khususnya  dalam  muatan  pelajaran  IPA.  Selain  itu,  karena media  pembelajaran  yang  digunakan  kurang  menarik  dan  keterbatasan  waktu serta  kemampuan  guru  dalam  membuat  media  pembelajaran..  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengembangkan  multimedia  interaktif  berbasis  pendekatan saintifik  materi  sistem  pencernaan  manusia  muatan  pelajaran  IPA  pada  siswa kelas  V  SD.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan menggunakan  model  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  tahapan,  yaitu  analisis ( analyze ),  perancangan  ( design ),  pengembangan  ( development ),  implementasi ( implementation ), dan evaluasi ( evaluation ). Adapun subjek dalam penelitian ini adalah ahli isi pembelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, serta  25  siswa.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  angket  atau kuesioner  serta  teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif kuantitatif. Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh hasil uji ahli isi pembelajaran sebesar 84%, uji ahli desain pembelajaran sebesar 94%, ahli media pembelajaran sebesar  94.56%,  uji  coba  perorangan  sebesar  96.42%,  uji  coba  kelompok  kecil sebesar  96.63%,  dan  uji  coba  kelompok  besar  atau  lapangan  sebesar  93.21% dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Oleh  karena  itu,  multimedia  interaktif  ini  layak digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  muatan  pelajaran  IPA  SD. Multimedia  interaktif  dapat  digunakan  sebagai  sumber  belajar  oleh  siswa sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.

## A B S T R A C T
The  students’  low  learning  achievement  is  caused  by  the  lack  of  qualit y  learning  process,  especially  in  the  content  of science subject. In addition, the learning media used less interesting and the limited time and teacher’s ability in creating learning media. The scope of the material is quite broad and the material is very abstract. Therefore, students become bored and lazy in learning. This research aims to develop interactive multimedia based on scientific approach in human digestive  system  material  of  science  subject  in  fifth  grade  elementary  school  students.  This  research  was  development research using the ADDIE model which consisted of five stages, namely analysis, design, development, implementation, and  evaluation.  The  subjects  in  this  research  were  learning  content  experts,  learning  design  experts,  learning  media experts, and 25 students. The data collection method used was a questionnaire and the data analysis technique used was descriptive quantitative analysis. Based on the research results, the results of the learning content expert test was 84%, the learning design expert test was 94%, learning media expert test was 94.56%, individual test was 96.42%, small group test  was  96.63%,  and  large  group  or  field  test  was  93.21%  with  very  good  qualifications.  Therefore,  this  interactive multimedia is suitable to use in learning activities in science subject of elementary school. Interactive multimedia can be used as a learning resource by students so they can improve the quality of learning.

## 1. PENDAHULUAN
Aset  yang  menjadi  kunci  dari  pembangunan  suatu  bangsa  adalah  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.  Suatu  negara yang memiliki  sumber  daya  alam  yang  berlimpah  akan  lebih  ternilai  jika memiliki  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Peningkatan  kualitas  suatu  bangsa  tentunya  berpijak pada kualitas sumber daya manusia yang hanya dapat digapai melalui pendidikan. Sumber daya manusia merupakan  faktor  penentu  dalam  menuju  kesuksesan  dengan  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  tinggi,  menjadi  tuntutan  pembangunan  menuju  kesejahteraan,  karena  keunggulan  suatu bangsa tidak lagi berdasarkan atas melimpahnya sumber daya alam melainkan keunggulan sumber daya manusianya (Fitrah,  2017;  Widiansyah,  2018) Pendidikan  merupakan  kunci  kesuksesan  agar  mudah digapai. Pendidikan memberikan banyak manfaat, dimulai dari banyaknya kesempatan dalam karir serta dapat mengarahkan ke profesi atau pekerjaan yang lebih baik. Maka dari itu, pendidikan sangat berperan penting dalam menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas. Oleh karena itu g uru dituntut untuk kreatif dan inovatif dalam menentukan strategi dan metode belajar yang tepat agar siswa tidak bosan dan
A R T I C L E   I N F O Article history: Received October 12, 2021 Revised October 16, 2021 Accepted February 18, 2022 Available online February 25, 2022

## Kata Kunci:
Multimedia Interaktif, Pendekatan Saintifik, IPA, ADDIE.
Keywords: Interactive Multimedia, Scientific Approach, Science, ADDIE .
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
malas  untuk  belajar (Warif,  2019;  Wulandari  &  Ambara,  2021). Hal  tersebut  dikarenakan  gaya  belajar siswa  yang  sangat  penting  dan  menentukan  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar,  siswa  dapat  belajar dengan  mudah  jika  ia  menemukan  gaya  belajar  yang  tepat.  Maka  dari  itu  gaya  belajar  sangat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  ditambah  lagi  saat  ini  tengah  berada  pada  situasi  pandemi  Covid- 19 (Aldiyah,  2021;  Hasanah,  Kantun,  &  Djaja,  2018) . Akibat  dari  pandemi  Covid-19,  sistem  pendidikan yang awalnya tatap muka menjadi pembelajaran online . Hal ini merupakan suatu hal yang baru bagi dunia pendidikan,  karena  pembelajaran  yang  awalnya  menggunakan  teknologi yang  minim menjadi menggunakan teknologi  secara  penuh  agar  kegiatan  pembelajaran  tetap  dapat  berjalan  dengan  baik. Dalam pelaksanaan pembelajaran di tengah pandemi Covid-19, sekolah mengupayakan agar pembelajaran tetap berjalan dengan baik dan lancar. Dikarenakan kegiatan pembelajaran dilaksanakan dari rumah, guru tidak  dapat  mengontrol  siswa  sepenuhnya  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga,  penyampaian  materi pembelajaran  harus  memerlukan  wadah (Satrianingrum  &  Prasetyo,  2020;  Triwardhani,  Trigartanti, Rachmawati,  &  Putra,  2020) .  Pelaksanaan  pembelajaran  daring  dirasa  belum  optimal,  hal  tersebut dikarenakan siswa yang terbiasa dalam pembelajaran dalam kelas sehingga pembelajaran menjadi kurang bermakna.  Ditambah  dengan  kurangnya  minat  serta  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  karena  hanya melalui grup yang didominasi oleh teks (Husain & Basri, 2021; Satrianingrum & Prasetyo, 2020).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  V  di  SD  2  Dalung,  ditemukan  bahwa  tujuan pembelajaran  pada  materi  sistem  pencernaan  manusia  belum  tercapai  dengan  maksimal.  Hasil  belajar materi sistem pencernaan  manusia belum  tercapai sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minumum (KKM) yang  telah  ditetapkan  sekolah.  Hal  tersebut  dikarenakan  materi  sistem  pencernaan  manusia  memiliki cakupan materi yang cukup luas sehingga siswa menjadi bosan dan malas untuk belajar materi ini. Selain itu,  tidak  banyak  guru  yang  dapat  merancang  pembelajaran  dengan  menyenangkan,  membuat  siswa menjadi  aktif,  dan  menumbuhkan  minat  belajar  siswa.  Rendahnya  nilai  siswa  disebabkan  proses pembelajaran  yang  kurang  berkualitas (Suryana,  2020). Selain  itu,  karena  media  pembelajaran  yang digunakan  kurang  menarik  dan  adanya  keterbatasan  waktu  serta  kemampuan  guru  dalam  membuat media pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan, didapatkan bahwa siswa dan guru sangat membutuhkan media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan dapat dioperasikan dengan mudah saat pelaksanaan pembelajaran dari rumah akibat pandemi Covid-19. Dengan tersedianya media pembelajaran  yang  sesuai,  maka  diharapkan  mampu  menunjang  dan  mengarahkan  siswa  agar  belajar mandiri tersebut tetap bermakna dan efisien (Fitri & Karlimah, 2018; Nurrita, 2018). Penggunaan aplikasi atau platform tentunya  menjadi  solusi  agar  pelaksanaan  pembelajaran  tetap  terarah,  disamping  itu terdapat  berbagai  jenis  media  pembelajaran  yang  tersedia  guna  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Teknologi dianggap mampu menggantikan posisi guru dalam pembelajaran saat ini. Perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  sangat  pesat  secara  tidak  langsung  mendorong  perubahan  media pembelajaran  ke  arah  digital.  Media  pembelajaran  merupakan  alat  bantu  yang  sangat  berguna  dalam menunjang  kegiatan  pembelajaran (Anshori,  2017;  Prihatmojo,  Agustin,  Ernawati,  &  Indriyani,  2019). Media pembelajaran dapat  mewakili sesuatu  yang tidak dapat disampaikan oleh  guru melalui  kata-kata ataupun narasi sehingga, media pembelajaran sangat berpengaruh dan besar peranannya dalam kegiatan pembelajaran.  Agar  siswa  dapat  tetap  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran  secara  aktif  walaupun dilaksanakan dari rumah, pemilihan multimedia interaktif sebagai media pembelajaran merupakan solusi yang  tepat (Kumalasani,  2018;  Manurung,  2021). Multimedia  interaktif merupakan  salah  satu  media pembelajaran yang dapat menunjang pembelajaran secara mandiri.
Pemanfaatan  media  interaktif  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  dapat  membantu  siswa belajar secara mandiri, karena terdapat  berbagai informasi berupa  narasi, infografik, quiz , evaluasi, dan animasi yang mempermudah dalam menghubungkan antara guru dengan siswa. Terdapat kelebihan dari multimedia  interaktif  dalam  menunjang  pembelajaran,  yaitu:  penyampaian  materi  ataupun  informasi dapat  berupa  narasi  atau  teks,  audio,  gambar,  dan  video,  tampilan  halaman  dapat  didesain  semenarik mungkin  agar  siswa  tertarik  dalam  mengoperasikan  media  tersebut,  praktis,  mudah  untuk  dibawa  saat berpergian, berisi quiz yang dapat digunakan siswa untuk mengetahui seberapa paham siswa mengenai materi tersebut,  dan dapat  meningkatkan aktivitas siswa dalam belajar. Multimedia interaktif dirancang berbasis  pendekatan  saintifik  agar  siswa  dapat  berpartisipasi  dan  berperan  aktif  dalam  pelaksanaan pembelajaran dengan membangun konsep - konsep, prinsip - prinsip melalui pendekataan ilmiah. Beberapa penelitian  sebelumnnya  menunjukkan  bahwa  pengembangan  multimedia  interaktif  valid,  praktis, menarik,  dan  efektif  dalam  proses  pembelajaran (Amalia,  Naswir,  &  Harizon,  2020;  Sintya,  Sutadji,  & Djatmika,  2020). Penelitian  lainnya  menyatakan  bahwa  multimedia  interaktif  berbasis  android  layak digunakan dalam menunjang pembelajaran (Pradana, Setyosari, & Sulthoni., 2020; Saifudin, Susilaningsih, & Wedi, 2020). Selain itu, penelitian yang lain menyatakan bahwa multimedia interaktif berbasis powtoon yang  dikembangkan  valid (Donna,  Egok,  &  Febriandi,  2021). Berdasarkan  beberapa  penelitian  tersebut, belum  adanya  pengembangan  media  pembelajaran  multimedia  interaktif  dengan  berbasis  pendekatan
saintifik pada materi sistem pencernaan manusia bagi siswa kelas V SD. Penelitian ini memiliki kebaruan, yaitu mengembangankan multimedia interaktif dengan berbasis pendekatan saintifik pada materi sistem pencernaan  manusia.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  multimedia  interaktif  berbasis pendekatan  saintifik  materi  sistem  pencernaan  manusia  muatan  pelajaran  IPA  pada  siswa  kelas  V  SD. Sehingga,  diharapkan  multimedia  interaktif  ini  dapat  digunakan  sebagai  sumber  belajar  oleh  siswa  dan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  2 Dalung,  Badung  dengan  mengembangkan  produk  multimedia  interaktif  berbasis  pendekatan  saintifik materi  sistem  pencernaan  manusia  muatan  pelajaran  IPA.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  dengan  menggunakan  model  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  tahapan,  yaitu  analisis ( analyze ),  perancangan  ( design ),  pengembangan  ( development ),  implementasi  ( implementation ),  dan evaluasi  ( evaluation ) (Khoerniawan,  Agustini,  &  Putrama,  2018;  Sudatha  &  Tegeh,  2015). Pada  tahap pertama, yaitu tahap analisis ( analyze ) dilaksanakan kegiatan analisis kebutuhan pembelajaran, analisis materi, analisis kebutuhan media, dan penentuan kompetensi dasar dan indikator. Setelah itu, dilanjutkan ke tahap kedua, yaitu desain. Pada tahap desain ( design ) dilaksanakan kegiatan pembuatan peta konsep dan  kerangka  multimedia  interaktif  materi  sistem  pencernaan  manusia,  pembuatan flowchart dan storyboard ,  pengumpulan  bahan  penunjang  pembuatan  multimedia  interaktif,  penetapan software yang akan digunakan, penetapan desain tampilan, dan penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Pada tahap ketiga, yaitu pengembangan ( development ) dilaksanakan kegiatan pengembangan multimedia interaktif dengan penyusunan konten untuk video animasi dilanjutkan dengan pengembangan multimedia interaktif yang mengacu pada flowchart dan storyboard yang telah dirancang sebelumnya. Tahap keempat, yaitu implementasi ( implementation ) yang seharusnya diterapkan saat pelaksanaan pembelajaran namun tidak bisa diterapkan karena siswa tidak bisa melaksanakan pembelajaran secara langsung di kelas. Maka dari  itu,  pada  tahap  implementasi  tidak  dapat  dilaksanakan  pada  penelitian  ini.  Tahap  kelima,  yaitu evaluasi ( evaluation ). Pada tahap ini dilaksanakan penilaian produk multimedia interaktif yang mencakup validasi para ahli, yaitu ahli isi pembelajaran, ahli desain pembelajaran, dan ahli media pembelajaran serta dilaksanakan uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan atau kelompok besar.
Uji coba produk pada penelitian ini adalah uji para ahli dan uji coba kepada siswa. Uji para ahli terdiri  dari  uji  ahli  isi  pembelajaran,  uji  ahli  desain  pembelajaran,  dan  uji  ahli  media  pembelajaran.  Uji coba kepada siswa terdiri dari uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan. Subjek dari uji ahli adalah satu orang ahli isi pembelajaran dengan latar belakang pendidikan IPA dan satu orang ahli desain dan media pembelajaran dengan latar belakang teknologi pendidikan. Sedangkan subjek dari uji  coba  produk  kepada  siswa  adalah  25  siswa  kelas  V  SD  2  Dalung,  Badung.  Pelaksanaan  perbaikan produk  multimedia  interaktif  berbasis  pendekatan  saintifik  materi  sistem  pencernaan  manusia  muatan pelajaran IPA disesuaikan dengan masukan, saran, dan komentar yang diberikan oleh para ahli. Setelah perbaikan produk berdasarkan masukan, saran, dan kometar para ahli diselesaikan, kegiatan selanjutnya adalah  melaksanakan  uji  coba  produk  kepada  siswa  yang  terdiri  dari  uji  coba  perorangan,  uji  coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan. Uji coba perorangan dilaksanakan oleh 3 siswa, uji coba kelompok kecil  dilaksanakan  oleh  9  siswa,  dan  uji  coba  lapangan  dilaksanakan  oleh  25  siswa.  Sehingga,  produk pengembangan dapat disempurnakan dan dinyatakan layak untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  angket  atau  kuesioner dengan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Pada  penelitian  ini, metode  angket  atau  kuesioner  berisikan  tanggapan  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil review dari ahli isi pembelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, siswa saat uji coba perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  uji  coba  lapangan.  Adapun  kisi-kisi  instrumen  angket  yang digunakan dalam penelitian ini disajikan pada Tabel 1 abalah sebagai berikut.
Tabel 1 Kisi-kisi Instrumen Angket
Indikator Ahli Isi Pembelajaran Ahli Desain Pembelajaran Ahli Media Pembelajaran Uji Perorangan, Uji Kelompok Kecil, dan Uji Lapangan 1. Kesesuaian KD 1. Kesesuaian KD 1. Ketepatan pemilihan background dengan materi 1. Tampilan multimedia interaktif  ini  sangat menarik
Indikator Ahli Isi Pembelajaran Ahli Desain Pembelajaran Ahli Media Pembelajaran Uji Perorangan, Uji Kelompok Kecil, dan Uji Lapangan 2. Kesesuaian Indikator  dengan KD 2. Kesesuaian Indikator  dengan KD 2. Ketepatan proporsi layout 2. Tampilan  teks  disajikan dengan sangat jelas 3. Kesesuaian materi dengan ruang lingkup IPA SD 3. Kesesuaian  materi dengan ruang lingkup IPA SD 3. Ketepatan pemilihan font agar mudah dibaca 3. Tampilan  gambar  atau visualisasi  jelas  dan menarik 4. Kesesuaian media dengan karakteristik siswa 4. Kesesuaian  media dengan karakteristik siswa 4. Ketepatan ukuran huruf agar mudah dibaca 4. Materi  yang  disajikan sangat jelas 5. Kesesuaian  cara penyampaian materi dengan perkembangan siswa 5. Kesesuaian  cara penyampaian materi dengan perkembangan siswa 5. Ketepatan  warna teks  agar  mudah dibaca 5. Materi  yang  disajikan mudah dipahami 6. Memberi kesempatan untuk belajar sendiri 6. Memberi kesempatan untuk belajar sendiri 6. Komposisi gambar 6. Kalimat  yang  digunakan jelas. 7. Menuntut aktivitas siswa 7. Menuntut aktivitas siswa 7. Ukuran gambar 7. Soal-soal pada multimedia interaktif jelas dan mudah dipahami. 8. Memperhatikan perbedaan individu 8. Memperhatikan perbedaan individu 8. Kualitas  tampilan gambar 8. Soal-soal pada multimedia interaktif sesuai  dengan  materi yang saya pelajari. 9. Kemenarikan tampilan 9. Kemenarikan judul 9. Kesesuaian animasi  dengan materi 9. Pemberian contoh dalam soal  evaluasi sesuai  dengan  materi dan  kehidupan  sehari- hari. 10. Kesesuaian gambar  dengan materi 10. Kesesuaian apersepsi  dengan tujuan  dan  materi pembelajaran 10. Kemenarikan animasi 10. Simbol-simbol yang digunakan  jelas  dan sesuai. 11. Ketepatan struktur kalimat 11. Keruntutan penyajian materi 11. Ketepatan pemilihan backsound dengan materi 11. Meningkatkan  interaksi dengan multimedia interaktif. 12. Keefektifan kalimat 12. Kesesuaian dengan pendekatan saintifik (5M) 12. Ketepatan sound effect dengan animasi 12. Multimedia interaktif mudah dioperasikan. 13. Ketepatan penggunaan kaidah bahasa
13. Kebenaran materi  13. Ketepatan  pilihan video dengan animasi 13. Multimedia interaktif membuat  saya  lebih tertarik  dan  semangat dalam belajar 14. Konsistensi penggunaan istilah dan simbol 14. Kejelasan materi 14. Kualitas video 14. Saya  lebih  termotivasi dalam mempelajari materi sistem pencernaan manusia. 15. Penyajian materi 15. Kemenarikan penyajian materi 15. Kemenarikan cover depan
Indikator Ahli Isi Pembelajaran Ahli Desain Pembelajaran Ahli Media Pembelajaran Uji Perorangan, Uji Kelompok Kecil, dan Uji Lapangan 16. Kemudahan pemahaman materi 16. Kesesuaian penyajian contoh 16. Kesesuaian tampilan  dengan isi 17. Kejelasan soal evaluasi 17. Kesesuaian bahasa dengan EYD 17. Kesesuaian dengan pengguna 18. Kesesuaian  soal evaluasi  dengan indikator 18. Kesesuaian bahasa dengan sasaran pengguna 18. Fleksibilitas (dapat  digunakan mandiri dan terbimbing) 19. Pemberian contoh dalam evaluasi 19. Kesesuaian soal latihan dengan indikator 19. Kelengkapan petunjuk penggunaan 20. Kemudahan belajar 20. Proporsi soal latihan 20. Tampilan petunjuk penggunaan 21. Ketertarikan siswa dalam menggunakan media 21. Kualitas umpan balik 21. Menyajikan  tolak ukur keberhasilan pembelajaran 22. Ketepatan penggunaan tombol navigasi 23. Ketepatan kinerja
interactive link
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Metode  deskriptif  kuantitatif adalah  mengolah  data  dengan  menyusun  secara  sistematis  kedalam  bentuk  angka-angka  ataupun persentase untuk mendapatkan simpulan secara umum (Agung, 2018; Wiranata & Sujana, 2021). Dalam penelitian  ini,  analisis  deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk  mengolah  data  yang  diperoleh  melalui angket dalam bentuk skor. Analisis deskriptif kuantitatif diperoleh dari uji ahli isi pembelajaran, uji desain pembelajaran,  uji  media  pembelajaran,  uji  perorangan,  uji  kelompok  kecil,  dan  uji  lapangan.  Data  yang diperoleh berdasarkan penilaian para ahli dan uji coba kepada siswa dianalisis menggunakan skala likert pada Tabel 2.
Tabel 2 Skala likert (Sugiyono, 2017)
No Skor Keterangan 1 Skor 1 Sangat Tidak Baik 2 Skor 2 Tidak Baik 3 Skor 3 Baik 4 Skor 4 Sangat Baik
Untuk  dapat  memberikan  makna  dan  pengambilan  keputusan  digunakan  ketetapan  dengan konversi tingkat pencapaian dengan skala 5 pada Tabel 3.
Tabel 3 Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5 (Tegeh, Jampel, & Pudjawan, 2014)
No Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 1 90 – 100 Sangat Baik Tidak perlu revisi 2 75 – 89 Baik Sedikit revisi 3 65 – 74 Cukup Direvisi secukupnya 4 55 – 64 Kurang Banyak hal yang direvisi 5 1 – 54 Sangat Tidak Baik Diulangi membuat produk

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengembangan  multimedia  interaktif  berbasis  pendekatan  saintifik  merupakan  multimedia interkaitf  dengan  memuat  materi  sistem  pencernaan  manusia  pada  siswa  kelas  V  SD.  Multimedia interaktif  dirancang  dengan  berbasis  pendekatan  saintifk  agar  siswa  dapat  berpartisipasi  dan  berperan aktif  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  membangun  konsep-konsep,  prinsip-prinsip  melalui pendekataan ilmiah. Pengembangan multimedia interaktif dirancang dengan mengacu pada model ADDIE yang  meliputi  tahap  analisis  ( analyze ),  desain  ( design ),  pengembangan  ( develop ),  implementasi ( implement ),  dan  evaluasi  ( evaluate ).  Tahap  pertama  yang  dilaksanakan  adalah  tahap  analisis  ( analyze ) dengan  melaksanakan  kegiatan  analisis  kebutuhan  pembelajaran,  yaitu  mengidentifikasi  permasalahan yang  muncul  dalam  pembelajaran.  Selanjutnya  adalah  analisis  materi,  yaitu  mengidentifikasi permasalahan  terkait  materi  pembelajaran  dan  didapatkan  hasil  berdasarkan  wawancara  dengan  guru kelas V SD 2 Dalung bahwa terdapat permasalahan pada materi sistem pencernaan manusia. Kemudian analisis  kebutuhan  media,  yaitu  mengidentifikasi  media  pembelajaran  yang  tepat  dalam  menunjang pembelajaran  dan  didapatkan  hasil  bahwa  siswa  cenderung  bosan  dengan  media  pembelajaran  berupa video,  maka  dari  itu  diperlukan  media  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam belajar.  Kegiatan  terakhir  yang  dilaksanakan  pada  tahap  ini  adalah  penentuan  kompetensi  dasar  dan indikator  pembelajaran  yang  harus  dicapai  oleh  siswa.  Kompetensi  dasar  dan  indikator  yang  telah ditetapkan dalam menunjang pembelajaran serta pengembangan produk terdapat pada Tabel 4.

## Tabel 4 Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar Indikator 3.3  Menjelaskan organ pencernaan dan fungsinya pada hewan dan manusia serta cara memelihara kesehatan organ pencernaan. 3.3.1 Menentukan organ-organ sistem pencernaan pada manusia. 3.3.2 Menganalisis fungsi organ-organ sistem pencernaan pada manusia. 3.3  Menjelaskan organ pencernaan dan fungsinya pada hewan dan manusia serta cara memelihara kesehatan organ pencernaan. 3.3.3 Mengidentifikasi proses sistem pencernaan pada manusia. 3.3.4 Menganalisis penyakit organ-organ sistem pencernaan pada manusia. 3.3.5 Menganalisis upaya pencegahan pencegahan penyakit pada organ pencernaan manusia.
Pada  tahap  kedua,  yaitu  desain.  Pada  tahap  desain  ( design )  dilaksanakan  kegiatan  pembuatan peta konsep dan kerangka multimedia interaktif materi sistem pencernaan manusia yang bertujuan untuk dijadikan  acuan  dalam  pengembangan  isi  dari  keseluruhan  multimedia  interaktif,  pembuatan flowchart dan storyboard bertujuan  untuk  mempermudah  dalam  menggambarkan  proses  atau  alur  kerja  dari pengembangan  multimedia  interaktif,  pengumpulan  bahan  penunjang  pembuatan  multimedia  interaktif berupa ikon, animasi, dan sebagainya untuk mempermudah dalam pengembangan multimedia interaktif, selanjutnya  kegiatan  penetapan software yang  akan  digunakan,  yaitu  terdapat  enam  aplikasi  yang digunakan dalam pengembangan multimedia interaktif, yaitu Adobe Illustrator CS6, Microsoft Office Word 2016, CorelDraw X7, Adobe After Effect CC 2019 , Wondershare Filmora, dan Articulate Storyline 3 . Microsoft Office  Word  2016 digunakan  untuk  menyusun  konten  untuk  mempermudah  dalam  membuat  video animasi  terkait  proses  sistem  pencernaan  manusia. Adobe  Illustrator  CS6 dan CorelDraw  X7 digunakan untuk  mendesain  animasi,  ikon, editing  background ,  dan  sebagainya. Adobe  After  Effect  CC  2019 dan Wondershare Filmora digunakan untuk membuat video animasi pada bagian apersepsi dan proses sistem pencernaan manusia. Sedangkan Articulate Storyline 3 digunakan untuk membuat dan publish multimedia interaktif  agar  bisa  digunakan  oleh  siswa.  Selanjutnya,  penetapan  desain  tampilan,  yaitu  untuk menetapkan desain tampilan multimedia interaktif, meliputi tampilan halaman judul, pengisian identitas diri  oleh  siswa,  menu  utama,  jenis  huruf,  dan  sebagainya.  Kegiatan  terakhir  pada  tahap  ini  adalah penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), yaitu untuk mengarahkan siswa dalam kegiatan pembelajaran. Langkah-langkah RPP akan menciptakan pembelajaran menjadi sistematis dan terstruktur dengan  baik.  Pada  tahap  ketiga,  yaitu  pengembangan  ( development )  dilaksanakan  kegiatan pengembangan multimedia interaktif dengan penyusunan konten untuk video animasi. Saat konten telah rampung,  akan  dilaksanakan  kegiatan  pembuatan  video  animasi  terkait  proses  sistem  pencernaan manusia  agar  materi  lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Pengembangan  multimedia  interaktif dilaksanakan  dengan  mengacu  pada flowchart dan storyboard yang  telah  dirancang  sebelumnya.  Tahap
keempat,  yaitu  implementasi  ( implementation )  yang  seharusnya  diterapkan  saat  pelaksanaan pembelajaran  namun tidak  bisa diterapkan karena siswa tidak  bisa melaksanakan  pembelajaran secara langsung di kelas. Maka dari itu, pada tahap implementasi tidak dapat dilaksanakan pada penelitian ini. Tahap  kelima,  yaitu  evaluasi  ( evaluation ).  Tahap  ini  dilaksanakan  untuk  mengetahui  keberhasilan  atau kesesuaian  pengembangan  multimedia  interaktif  yang  telah  dirancang.  Tahap  evaluasi  dilaksanakan dengan cara formatif, yaitu mengukur atau menilai produk media pembelajaran yang mencakup validasi para  ahli,  yaitu  ahli  isi  pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  dan  ahli  media  pembelajaran  serta dilaksanakan uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan atau kelompok besar. Uji para  ahli  terdiri  dari  uji  ahli  isi  pembelajaran,  uji  ahli  desain  pembelajaran,  dan  uji  ahli  media pembelajaran.  Uji  coba  kepada  siswa  terdiri  dari  uji  coba  perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  uji coba  lapangan.  Uji  ahli  isi  pembelajaran  dilaksanakan  oleh  ahli  isi  pembelajaran  dengan  latar  belakang pendidikan IPA dan uji ahli desain dan media pembelajaran dilaksanakan oleh ahli dengan latar belakang teknologi  pendidikan.  Uji  coba  produk  kepada  siswa  dilaksanakan  oleh  25  siswa  kelas  V  SD  2  Dalung, Badung. Pelaksanaan perbaikan disesuaikan dengan masukan, saran, dan komentar yang diberikan oleh para  ahli.  Setelah  perbaikan  produk  berdasarkan  masukan,  saran,  dan  kometar  para  ahli  diselesaikan, kegiatan  selanjutnya  adalah  melaksanakan  uji  coba  produk  kepada  siswa  yang  terdiri  dari  uji  coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan. Uji coba  perorangan  oleh  3 siswa,  uji coba kelompok kecil dilaksanakan oleh 9 siswa, dan uji coba lapangan dilaksanakan oleh 25 siswa. Sehingga, produk  pengembangan  dapat  disempurnakan  dan  dinyatakan  layak  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran. Adapun hasil uji para ahli dan uji coba kepada siswa disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5 Persentase Hasil Uji Coba Multimedia Interaktif No Subjek Uji Coba Hasil Validitas (%) Keterangan 1 Uji Ahli Isi Pembelajaran 84 Baik 2 Uji Ahli Desain Pembelajaran 94 Sangat Baik 3 Uji Ahli Media Pembelajaran 94,56 Sangat Baik 4 Uji Coba Perorangan 96,42 Sangat Baik 5 Uji Coba Kelompok Kecil 96,63 Sangat Baik 6 Uji Coba Lapangan 93,21 Sangat Baik
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh hasil uji ahli isi pembelajaran sebesar 84%, uji ahli desain pembelajaran  sebesar  94%,  ahli  media  pembelajaran  sebesar  94.56%,  uji  coba  perorangan  sebesar 96.42%,  uji  coba  kelompok  kecil  sebesar  96.63%,  dan  uji  coba  kelompok  besar  atau  lapangan  sebesar 93.21% dengan kualifikasi sangat baik. Oleh karena itu, multimedia interaktif ini layak digunakan dalam kegiatan  pembelajaran  pada  muatan  pelajaran  IPA  SD.  Terdapat  masukan,  saran,  dan  komentar  yang diberikan  oleh  ahli  desain  pembelajaran  terhadap  multimedia  interaktif  berbasis  pendekatan  saintifik untuk  menyempurnakan  pengembangan  produk  multimedia  interaktif.  Adapun  perbaikan  produk pengembangan multimedia interaktif berbasis pendekatan saintifik yang disajikan dalam Tabel 6.
Tabel 6 Perbaikan Produk Pengembangan Multimedia Interaktif
No Subjek Uji Coba Komentar Revisi 1 Ahli Isi Pembelajaran Silahkan dilanjutkan - 2 Ahli Desain Pembelajaran Membuat ringkasan awal pada materi video Menambahkan skema atau ringkasan awal pada materi proses sistem pencernaan manusia Menambahkan quiz Menambahkan quiz setelah materi proses sistem pencernaan manusia Menambahkan petunjuk evaluasi Menambahkan petunjuk pengerjaan soal pada evaluasi Menambahkan apersepsi Menambahkan apersepsi setelah melengkapi identitas diri pada halaman masuk 3 Ahli Media Pembelajaran Setiap gambar diberikan keterangan gambar Menambahkan keterangan gambar pada gambar organ pencernaan manusia
No Subjek Uji Coba Komentar Revisi Visualkan materi fungsi sistem pencernaan manusia Menambahkan ilustrasi pada materi fungsi sistem pencernaan manusia Menambahkan petunjuk pada materi fungsi organ Menambahkan petunjuk penggunaan pada materi fungsi organ

## Pembahasan
Produk yang dihasilkan pada penelitian pengembangan ini adalah multimedia interaktif berbasis pendekatan saintifik  materi sistem pencernaan manusia muatan pelajaran IPA  pada siswa kelas V SD 2 Dalung,  Badung.  Pengembangan  multimedia  interaktif  berbasis  pendekatan  saintifik  materi  sistem pencernaan  manusia  bertujuan  untuk  mempermudah  siswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran  secara mandiri.  Multimedia  interaktif  memiliki  tampilan  halaman  yang  didesain  semenarik  mungkin  sehingga siswa  tertarik  dalam  mengoperasikan  multimedia  interaktif  tersebut,  selain  itu  multimedia  interaktif dilengkapi dengan quiz serta evaluasi untuk mengetahui pemahaman pengetahuan siswa. Pengembangan multimedia  interaktif  berbasis  pendekatan  saintifik  materi  sistem  pencernaan  manusia  menggunakan model ADDIE, sehingga pengembangan multimedia interaktif ini dirancang sesuai dengan tahapan model ADDIE.  Model  ADDIE  terdiri  dari  lima  tahapan,  yaitu  tahap  analisis  ( analyze ),  desain  ( design ), pengembangan  ( develop ),  implementasi  ( implement ),  dan  evaluasi  ( evaluate ).  Model  pengembangan ADDIE memiliki kelebihan, yaitu setiap tahapannya selalu melalui tahap evaluasi dan merupakan model dengan  tahapan  yang  sistematis.  Model  ADDIE  merupakan  model  yang  dilihat  dari  aspek  prosedural pendekatan  sistem  sangat  sistematik  karena  telah  diwujudkan  dalam  banyak  praktik  metodologi  untuk pengembangan media pembelajaran dengan berbasis komputer (Sudatha & Tegeh, 2015).
Hasil  penilaian  oleh  ahli  isi  pembelajaran  diperoleh  bahwa  materi  sistem  pencernaan  manusia pada  multimedia  interaktif  baik  sehingga  dapat  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Materi  yang disajikan dikemas sedemikian rupa agar siswa dapat dengan mudah memahami materi sistem pencernaan manusia  dan  sesuai  dengan  prinsip  pendekatan  saintifik.  Pelaksanaan  penyampaian  materi  sistem pencernaan  manusia  akan  lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa  jika  materi  tersebut  dapat  divisualkan, sehingga  pembelajaran  lebih  efektif  dan  efisien (Rachmadtullah  &  Sumatri,  2018;  Supardi,  2014) Oleh karena  itu,  materi  sistem  pencernaan  manusia  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  untuk mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi  yang  abstrak  menjadi  konkrit.  Kesesuaian  materi  yang diulas dalam pengembangan suatu media  pembelajaran harus sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan (Tegeh, Simamora, & Dwipayana, 2019; Widiyanti & Wiarta, 2021). Hasil penilaian oleh ahli desain pembelajaran diperoleh dengan hasil kualifikasi sangat baik. Sehingga, multimedia interaktif layak digunakan dalam pembelajaran. Desain pembelajaran merupakan suatu rancangan penerapan teori belajar dan pembelajaran yang disusun dalam sebuah rencana (Albaar, 2020; Ananda, 2019). Salah satu tujuan  desain  pembelajaran  adalah  untuk  menghasilkan  rancangan  pembelajaran  yang  sesuai  agar tercapainya  tujuan  pembelajaran  dengan  memperhatikan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  proses pembelajaran (Arif & Yanawati., 2018; Putrawangsa, 2018). Berdasarkan komentar yang diberikan oleh ahli desain pembelajaran, yaitu menambahkan ringkasan awal sebelum memasuki materi inti. Pemberian ringkasan  awal  akan  membuat  siswa  lebih  memaknai  materi  yang  disajikan  serta  dapat  memusatkan perhatian  siswa  pada  materi (Ismail,  2011). Selain  itu,  diperlukan  penambahan quiz untuk  mengetahui pemahaman siswa terhadap materi yang telah dipelajarinya. Dengan memberikan quiz dapat mengukur peningkatan  pengingatan,  pengetahuan,  kemampuan,  dan  keterampilan (Rahmayana  &  Purnamawati, 2017;  Sari, Putra,  & Syazali, 2018). Diperlukan petunjuk pengerjaan evaluasi agar  siswa dengan mudah menjawab soal-soal evaluasi. soal harus dilengkapi dengan petunjuk-petunjuk yang jelas agar siswa dapat memahami apa atau berbuat apa dalam mengerjakan soal (Alti, Lufri, Helendra, & Yogica, 2021; Basuki & Hariyanto.,  2021). Selain  itu  juga,  diperlukannya  apersepsi  sebelum  menuju  ke  tahap  inti  dalam pembelajaran. Apersepsi merupakan suatu proses penghubungan pengetahuan lama dengan pengetahuan baru yang akan dipelajari siswa. Dengan memberikan apersepsi diharapkan dapat menimbulkan antusias, rasa ingin tahu, dan motivasi siswa dalam belajar (Al-Muwattho, 2018; Puteri, 2018) Hasil penilaian oleh ahli  media  pembelajaran  diperoleh  hasil  kualifikasi  sangat  baik.  Sehingga,  multimedia  interaktif  layak digunakan  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  komentar  yang  diberikan  oleh  ahli  media  pembelajaran, yaitu  setiap  gambar  diberikan  keterangan  gambar,  memvisualkan  materi  fungsi  sistem  pencernaan manusia,  dan  menambahkan  petunjuk  penggunaan.  Dengan  memvisualkan  suatu  materi  akan mempermudah siswa dalam memahami materi tersebut dan dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar. Untuk dapat menciptakan media yang efektif dalam kegiatan pembelajaran, pemilihan materi dan jenis media yang tepat guna merupakan salah satu keharusan dalam pembelajaran (Supriyono., 2018). Hasil  uji  coba  perorangan  yang  melibatkan  tiga  siswa  dengan  memiliki  prestasi  belajar  yang berbeda-beda  dari  prestasi  belajar  tinggi,  sedang,  dan  rendah  didapatkan  hasil  bahwa  multimedia
interaktif  berkualifikasi  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  kelompok  kecil  dilaksanakan  dengan memberikan angket kepada sembilan orang siswa dengan memiliki prestasi belajar yang berbeda-beda. Sembilan orang tersebut terdiri dari tiga orang prestasi belajar tinggi, tiga orang prestasi belajar sedang, serta tiga orang prestasi belajar rendah dan didapatkan hasil bahwa multimedia interaktif berkualifikasi sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  lapangan  dilaksanakan  dengan  memberikan  angket  kepada  dua puluh lima orang siswa dengan memiliki prestasi belajar yang berbeda-beda. dan didapatkan hasil bahwa multimedia  interaktif  berkualifikasi  sangat  baik.  Multimedia  interaktif  dapat  memberikan  siswa mengontrol  keseluruhan  media  di  dalamnya.  Siswa  tidak  hanya  melihat  dan  mendengar,  melainkan mengerjakan perintah-perintah secara aktif (A. Suryanti, Putra, & Nurrahman, 2021; Munisah, 2019). Oleh karena itu, multimedia interaktif ini layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran pada muatan pelajaran IPA  SD.  Multimedia  interaktif  dapat  digunakan  sebagai  sumber  belajar  oleh  siswa  sehingga  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  siswa  diharapkan dapat  mengembangankan  prestasi  belajar  siswa  dengan  pencapaian  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor (Refita  &  Syafi’ah,  2018;  Wahyuningtyas,  Rizki,  &  Sulasmono,  2020) . Dengan  adanya penelitian  ini,  diharapkan  dapat  mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi  sistem  pencernaan manusia  dan  dapat  mempermudah  guru  dalam  menyampaikan  materi  sistem  pencernaan  manusia. Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  multimedia  interaktif  dapat  menunjang  proses  pembelajaran. Multimedia interaktif dapat memberikan kesempatan siswa untuk memahami materi sistem pencernaan manusia lebih dalam. Multimedia interaktif dapat digunakan secara mandiri terlepas dari pendampingan guru maupun orang tua. Penelitian ini hanya terbatas pada pengembangan multimedia interaktif berbasis pendekatan saintifik materi sistem pencernaan manusia muatan pelajaran IPA.

## 4. SIMPULAN
Produk  yang  dihasilkan  pada  penelitian  ini  adalah  multimedia  interaktif  berbasis  pendekatan saintifik  materi  sistem  pencernaan  manusia  muatan  pelajaran  IPA  pada  siswa  kelas  V  SD.  Multimedia interaktif  dapat  digunakan  secara  mandiri  terlepas  dari  pendampingan  guru  maupun  orang  tua,  serta dapat memberikan kesempatan siswa untuk memahami materi sistem pencernaan manusia lebih dalam. Oleh  karena  itu,  multimedia  interaktif  ini  baik  dan  layak  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada muatan  pelajaran  IPA  SD.  Multimedia  interaktif  dapat  digunakan  sebagai  sumber  belajar  oleh  siswa sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
A.  Suryanti,  I.  N.  A.  S.,  Putra,  &  Nurrahman,  F.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Energi Alternatif  Berbasis  Multimedia  Interaktif. Jurnal  Teknologi  Pembelajaran  Indonesia , 11 (2),  147 – 156. https://doi.org/10.23887/jurnal_tp.v11i2.651. Agung,  A.  A.  G.  (2018). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif:  Perspektif  Manajemen  Pendidikan .  Universitas Pendidikan Ganesha..
Al-Muwattho,  F.  P.  (2018).  Pengaruh  Pemberian  Apersepsi  terhadap  Kesiapan  Belajar  Siswa  pada Pelajaran Akuntansi Kelas XI SMA Islamiyah Pontianak. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 7 (2). https://doi.org/10.26418/jppk.v7i2.24076.
Albaar,  M.  R.  (2020). Desain  Pembelajaran  untuk  Menjadi  Pendidik  yang  Profesional .  Uwais  Inspirasi Indonesia.
Aldiyah, E. (2021). Perubahan Gaya Belajar di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmu Pengetahuan , 1 (1), 8 – 16. https://doi.org/10.51878/cendekia.v1i1.24.
Alti, R. P., Lufri, L., Helendra, H., & Yogica, R. (2021). Pengembangan Instrumen Asesmen Berbasis Literasi Sains  Tentang  Materi  Keanekaragaman  Hayati  Kelas  X. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 4 (1). https://doi.org/10.23887/jlls.v4i1.34270. Amalia, S. P., Naswir, M., & Harizon, H. (2020). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Pendekatan Saintifik  Materi  Larutan  Elektrolit  dan  Non  Elektolit. Journal  of  The  Indonesian  Society  of Integrated Chemistry , 12 (1), 9 – 15. https://doi.org/10.22437/jisic.v12i1.8570. Ananda,  R.  (2019). Perencanaan  Pembelajaran .  Lembaga  Peduli  Pengembangan  Pendidikan  Indonesia (LPPPI).
Anshori,  S.  (2017).  Pemanfaatan  TIK  Sebagai  Sumber  dan  Media  Pembelajaran  di  Sekolah. Jurnal  Ilmu Pendidikan PKN Dan Sosial Budaya , 1 (1).
Arif, S., & Yanawati. (2018). Pengantar Desain Pembelajaran . Pustaka Ma’arif Press. Basuki, I., & Hariyanto. (2021). Asesmen Pembelajaran . Remaja Rodaskarya.
Donna, R., Egok, A. S., & Febriandi, R. (2021). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Powtoon pada
Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3799 – 3813. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1382.
Fitrah, M. (2017). Peran Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan. Jurnal Penjaminan Mutu ,
3 (1), 31. https://doi.org/10.25078/jpm.v3i1.90.
Fitri, N. A., & Karlimah. (2018). Pengembangan Media Pop-Up Book Kubus dan Balok untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (4), 226 – 239. Hasanah, I., Kantun, S., & Djaja, S. (2018). Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI Jurusan  Akuntansi  pada  Kompetensi  Dasar  Jurnal  Khusus  di  SMK  Negeri  1  Jember  Semester Genap Tahun Ajaran 2017/2018. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 12 (2).
Husain, B., & Basri, M. (2021). Pembelajaran E-Learning di Masa Pandemi . Pustaka Aksara. Ismail, M. I. (2011). Pemberian Rangkuman Sebagai Strategi Pembelajaran. Jurnal Ilmu Pendidikan MIPA , 1 (1). https://doi.org/10.30998/formatif.v1i1.62.
Khoerniawan,  R.  W.,  Agustini,  K.,  &  Putrama,  I.  M.  (2018).  Game  Edukasi  Penjelajah  Berbasis  Virtual Reality. Kumpulan  Artikel  Mahasiswa  Pendidikan  Teknik  Informatika  (KARMAPATI) , 7 (1),  20. https://doi.org/10.23887/karmapati.v7i1.13592.
Kumalasani,  M.  P.  (2018).  Kepraktisan  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Pada  Pembelajaran  Tematik
Kelas IV SD. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 2 (1A), 1 – 11.
https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1A.2345.
Manurung, P. (2021). Multimedia Interaktif Sebagai Media Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid 19. Al- Fikru: Jurnal Ilmiah , 14 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.51672/alfikru.v14i1.33. Munisah,  E.  (2019).  Model  Desain  Multimedia  Pembelajaran. Jurnal  Edukasi  Lingua  Sastra , 17 (2). https://doi.org/10.47637/elsa.v17i2.46.
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Misykat , 3 (1). https://doi.org/10.33511/misykat.v3n1.171. Pradana,  I.  B.,  Setyosari,  P.,  &  Sulthoni.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif Berbasis Android pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Materi Cahaya. Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran, 7 (1). https://doi.org/10.17977/um031v7i12020p026. Prihatmojo, A., Agustin, I. M., Ernawati, D., &  Indriyani,  D. (2019). Implementasi pendidikan karakter di abad 21, 180 – 186.
Puteri,  L.  H.  (2018).  The  Apperception  Approach  for  Stimulating  Student  Learning  Motivation.
International Journal of
Education,
Training
and Learning , 2 (1). https://doi.org/10.33094/6.2017.2018.21.7.12.
Putrawangsa, S. (2018). Desain Pembelajaran: Design Research sebagai Pendekatan Desain Pembelajaran . CV Reka Karya Amerta.
Rachmadtullah,  &  Sumatri.  (2018).  Development  of  Computer-Based  Interactive  Multimedia:  Study  on Learning  in  Elementary  Education. International  Journal  of  Engineering  and  Technology , 7 (4). https://doi.org/10.14419/ijet.v7i4.16384.
Rahmayana,  R.,  &  Purnamawati.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  K3LH  Melalui  Pemberian  Kuis Pembelajaran  pada  Siswa  Kelas  X  SMK  Negeri  1  Mare  Kabupaten  Bone. Jurnal  Pendidikan Teknologi Pertanian , 3 (1), 88 – 94. https://doi.org/10.26858/jptp.v3i1.5201.
Refita, M., & Syafi’ah, R. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Pop Up Book Else. Elementary Scholl Education Journal , 2 , 30 – 41. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30651/else.v2i2.1723. Saifudin,  M.,  Susilaningsih,  S.,  &  Wedi,  A.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Materi  Sumber Energi untuk Memudahkan Belajar Siswa SD. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 3 (1), 68 – 77. https://doi.org/10.17977/um038v3i12019p068.
Sari, D. P., Putra, R. W. Y., & Syazali, M. (2018). Pengaruh Metode Kuis Interaktif Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Mata Kuliah Trigonometri. Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (2). https://doi.org/10.22342/jpm.12.2.5322.63-72.
Satrianingrum,  A.  P.,  &  Prasetyo,  I.  (2020).  Persepsi  Guru  Dampak  Pandemi  Covid-19  terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Daring di PAUD. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 633. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.574.
Sintya, Y. R., Sutadji, E., & Djatmika, E. T. (2020). Pengembangan Multimedia Interaktif pada Pembelajaran
Tematik Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan, 5 (8). https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i8.13905.
Sudatha, W., & Tegeh, I. M. (2015). Desain Multimedia Pembelajaran . Yogyakarta: Media Akademi. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Alfabeta.
Supardi.  (2014).  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Sebagai  Bahan  Ajar  Suplemen  dalam  Peningkatan
Minat Belaja. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 1 (2). https://doi.org/10.30659/pendas.1.2.161=167.
Supriyono.  (2018).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  SD.
Edustream: Jurnal Pendidikan Dasar , II (1), 43 – 48. Retrieved from journal.unesa.ac.id/index.php/jpd/article/view/6262/3180.
Suryana,  S.  (2020).  Permasalahan  Mutu  Pendidikan  dalam  Perspektif  Pembangunan  Pendidikan. Jurnal Edukasi , 14 (1). https://doi.org/10.15294/edukasi.v14i1.971. Tegeh, I. M., Jampel, I. N., & Pudjawan, K. (2014). Model Penelittian Pengembangan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Tegeh, I. M., Simamora, A. H., & Dwipayana, K. (2019). Pengembangan Media Video Pembelajaran Dengan Model  Pengembangan  4D  Pada  Mata  Pelajaran  Agama  Hindu. Mimbar  Ilmu , 24 (2),  158. https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21262.
Triwardhani, I. J., Trigartanti, W., Rachmawati, I., & Putra, R. P. (2020). Strategi Guru dalam membangun komunikasi  dengan  Orang  Tua  Siswa  di  Sekolah. Jurnal  Kajian  Komunikasi , 8 (1),  99. https://doi.org/10.24198/jkk.v8i1.23620.
Wahyuningtyas,  Rizki,  &  Sulasmono,  B.  S.  (2020).  Pentingnya  Media  Dalam  Pembelajaran  Guna
Meningkatkan Hasil Belajar di Sekolah Dasar.
Jurnal Basicedu , 2 (1). https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.77.
Warif, M. (2019). Strategi Guru Kelas dalam Menghadapi Peserta Didik yang Malas Belajar. Tarbawi: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 4 (1), 38 – 55. https://doi.org/10.26618/jtw.v4i01.2130. Widiansyah,  A.  (2018).  Peranan  Sumber  Daya  Pendidikan  sebagai  Faktor  Penentu  dalam  Manajemen
Sistem Pendidikan. Jurnal Humaniora Bina Sarana
Informatika , 18 (2). https://doi.org/10.31294/jc.v18i2.4347.
Widiyanti, N. M. D., & Wiarta, I. W. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Monopoly Games Smart Pada Pembelajaran Matematika Kelas IV SD No 1 Mengwi Tahun ajaran 2020/2021. Journal for Lesson and Learning Studies, 4 (1). https://doi.org/10.23887/jlls.v4i1.32806.
Wiranata, R. A., & Sujana, I. W. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Pemecahan Masalah Kontekstual Materi Masalah Sosial Kelas IV SD. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 4 (1), 30. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i1.31926.
Wulandari,  G.  A.,  &  Ambara,  D.  P.  (2021).  Media  Kartu  Uno  Berbasis  Multimedia  Interaktif  pada Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia  Dini  dalam  Mengenal  dan  Berhitung  Angka. Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (2), 211. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35500.