## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN FISIKA BERMUATAN INTEGRASI ISLAM-SAINS UNTUK MENANAMKAN NILAI-NILAI

## SPRITUAL SISWA MADRASAH ALIYAH

## Winarti
Prodi Pendidikan Fisika Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga wina_tarazka@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan perangkat pembelajaran fisika bermuatan Islam Sains  untuk menanamkan nilai spiritual peserta didik MA. Jenis penelitian ini adalah research and development dengan  model 4-D. Analisis  kelayakan  perangkat  pembelajaran  fisika  dilakukan  oleh ahli  materi,  ahli  integrasi  interkoneksi,  ahli  pembelajaran,  dan  guru  fisika  MA  menggunakan  skala likert.  Hasil  analisa  data  menunjukkan bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan dinilai sangat baik dan layak untuk digunakan sebagai bahan ajar dalam pembelajaran suhu dan kalor.
Kata kunci: Perangkat Pembelajaran Fisika, Integrasi Islam-Sains, dan Nilai-Nilai Spiritual

## PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  dan  pembelajaran adalah  penanaman  dan  membentuk  nilai  dan watak yang  baik.  Undang-undang  Sistem Pendidikan Nasional no 20 tahun 2003 pasal 1 mengamanatkan  agar  peserta  didik  memiliki kekuatan  spritual  keagamaan.  Pada  pasal  2 juga  diamantkan  bahwa  pendidikan  nasional beakar  pada  nilai-nilai agama.  Gagner  dan Amstrong  meletakan  kecerdasan  spiritual dalamkecerdasan majemuk ke sembilan setelah  8  kecerdasan  majemuk  yang  lain: linguistik, matematik logis, spasial, kinestetik, musikal, interpesonal, intrapersonal dan naturalis. Menurut  kedua  peneliti  ini  nilai- nilai  spiritual  mempunyai  peran  yang  sangat penting dalam mencapai kesuksesan belajar.
Konsep  integrasi  Islam  dan  sains  pada pembelajaran  bisa  menjadi  solusi  untuk menanamkan  nilai-nilai  spiritual  pada  siswa. Dalam  konteks  pembelajaran  disiplin  ilmu kealaman/sains, paradigma integrasi- interkoneksi dapat diaplikasikan dengan berbagai  cara,  termasuk  dalam  ilmu  fisika. Paradigma  integrasi  di  sini  bukanlah  berarti bahwa  antar  berbagai  ilmu  mengalami peleburan  menjadi  satu  bentuk  ilmu  yang identik, melainkan terpadunya karakter, corak, dan  hakikat  antar  ilmu  tersebut  dalam  semua kesatuan  dimensinya.  Sedangkan  paradigma interkoneksi adalah terkaitnya satu
pengetahuan  dengan  pengetahuan  yang  lain melalui satu hubungan yang saling menghargai dan  saling  mempertimbangkan  (Pokja UIN Suka,  2006:  26).  Setelah  adanya  penerapan paradigma integrasi-interkoneksi dalam disiplin  ilmu  sains  diharapkan  masing-masing disiplin  ilmu  dapat  menyadari  berbagai keterbatasan yang dimiliki.
Fisika sebagai bagian dari sains dikembangkan  berlandaskan  pemikiran  bahwa al- qur’an  adalah  sumber  dari  segala  sumber ilmu  pengetahuan  (Agus  dan  Ahmad,  2006). Berlandaskan hal ini, maka pencarian kebenaran  dalam  bidang  fisika,  tidak  hanya terbatas  melalui  kebenaran  ilmiah  saja, melainkan  juga  digali  dari  sumber kebenaran yang lebih lengkap atau komprehensif. Dalam hal  ini  antara  ilmu  dan  agama  dilihat  dan difungsikan  secara  padu,  selain  bersama-sama untuk  menggali  kebenaran,  masing-masing juga  bersifat  komplementer. Sebenarnya banyak  sekali  nilai-nilai  spritual yang  dapat ditanamkan  dalam  pembelajaran  fisika  karena banyak  konsep  dan  konten  fisika  yang  erat kaitannya  dengan  nilai-nilai  Islam.  Salah  satu contohnya  adalah  penciptaan  langit  dan  bumi, tatasurya,  alam  semesta,  dan  lain  sebagainya yang tentu saja konsep tersebut terkait dengan nilai-nilai keislaman.
Konsep  integrasi  Islam  dan  sains  pada mata  pelajaran  fisika  belum  sepenuhnya diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  di
sekolah,  khususnya  di sekolah-sekolah berbasis  Islam.  Berdasarkan  hasil survey dengan  melakukan wawancara dengan  guru fisika  dan  siswa di  beberapa  sekolah  berbasis Islam (MAN  Yogyakarta I, MAN Yogyakarta III,  MAN  Lab  UIN  Yogyakarta,  Madrasah Aliyah  Ibnul  Qayyim  Putri,  dan  Madrasah Aliyah Nurul  Ummah)  menyatakan  bahwa selama  ini  penanaman  nilai Islam  tidak terintegrasi  dengan  pembelajaran  khususnya pembelajaran  Fisika.  Penyampaian  materi fisika  belum  ada  yang  dikaitkan  dengan  ayat Al- qur’an. Hal ini dikarenakan tidak tersedianya sumber belajar yang mengintegrasikan Islam dan Sains.
Sebagai  salah  satu  upaya  memperoleh capaian  dari  fungsi  pendidikan  sebagaimana disebutkan  dalam  UU  Sistem  Pendidikan Nasioanl  di  atas,  penanaman  nilai-nilai keagamaan melalui proses integrasi- interkoneksi konten Al- Qur’an dalam berbagai disiplin  keilmuan  merupakan  opsi  yang  dapat ditawarkan,  termasuk  dalam  disiplin  ilmu sains. Dengan penanaman nilai-nilai keagamaan  tersebut  diharapkan  siswa  tidak hanya  berpikir  apa  yang  ada  dan  apa  yang terjadi,  melainkan  juga  dapat  merenungkan dan memahami bahwa ada sesuatu yang Maha Besar  di  balik  peristiwa  kealaman  atau  fisis yang  menjadi  objek  dalam  ilmu  sains. Hal  ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan Yati  Komalasari  pada  (2009) menyatakan bahwa RPP,  LKS,  dan  Modul  integrasi- interkoneksi  dengan  paradigma islam dapat merangsang  peserta  didik  untu  berperan  aktif dan  kooperatif  di  dalam  kelas,  serta  dapat memahami materi fisika secara menyeluruh.

## METODE

## Penelitian  ini  merupakan Educationel
Research  and  Development (R  dan  D). Educational Research and Development adalah  suatu  proses  yang  digunakan  untuk mengembangkan  dan  memvalidasi  produk pendidikan  (Borg  dan  Gall,  1983:772). Prosedur  dalam penelitian ini  menggunakan model 3-D yang diadaptasi dari pengembangan    perangkat  model  4-D  (four  D model)  seperti  yang  dikemukakan  oleh Sivasailam  Thiagarajan,  Dorothy  S.  Semmel, dan  Melvyn  I.  Semmel  (1974). Model  ini terdiri  dari  4  tahap  pengembangan,  yaitu Define,  Design,  Develop,  and  Disseminate, Thiagarajan, Semmel, & Semmel (1974: 5).
Tahap Pendefinisian (Define) yang meliputi analisis  kebutuhan,  analisis  materi, penentuan  sumber  belajar.  Analisis  kebutuhan bertujuan untuk memunculkan dan menetapkan  masalah  dasar  yang  dihadapi dalam  pembelajaran.  Analisis  materi  dan penentuan  sumber  belajar  bertujuan  untuk merangkum  hasil  dari  analisis  konsep  untuk menentukan  kemampuan  dasar  dari  objek penelitian.
Tahap yang kedua adalah Tahap Perancangan (Design) yang meliputi pemilihan format,  studi  literatur  materi,  desain  awal modul  dan  produk.  Pemilihan  format  media bertujuan untuk mengidentifikasi media pembelajaran  yang  relevan  dan  menentukan format  dalam  mendesain  produk  yang  akan dikembangkan.  Pada  penelitian  ini  yang dikembangkan  adalah  perangkat  pembelajaran bermuatan integrasi Islam-sains untuk menanamkan  nilai-nilai  spiritual  pada  siswa. Studi  literatur materi digunakan untuk memperoleh  sumber  yang  akurat  mengenai materi  yang  akan  disajikan  dalam  modul pembejaran.  Selanjutnya  pembuatan  produk yang berupa silabus, RPP, modul pembelajaran, dan bahan evaluasi.
Tahap  selanjutnya Tahap Pengembangan (Develop) meliputi validasi dan revisi, uji coba lapangan  skala  kecil  dan  revisi  produk,  uji coba  lapangan  skala  besar  dan  produk  akhir. Pada  penelitian  ini  tahap  validasi  dilakukan oleh  para  ahli  yang  terdiri  dari  dosen pendidikan  fisika,dan  dosen  ahli  integrasi Islam-sains. Setelah proses validasi dilanjutkan dengan penilaian produk. Penilaian produk  merupakan  tahap  penilaian  yang dilakukan  oleh  tim  ahli.  Penilaian  dilakukan oleh ahli materi, ahli integrasi Islam-sains, dan guru  madrasah.  Hasil penilaian  dari  tim  ahli akan  dijadikan  pedoman  sebagai  perbaikan produk yang dikembangkan.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa angket/kuisioner. Instrumen  kuisioner  sebagai  lembar  penilaian kualitas produk digunakan untuk mendapatkan data tentang kelayakan fisika hasil pengembangan mulai dari aspek konsep, aspek kelayakan  isi,  struktur  kebahasaan,  teknis penggunaan, dan desain.
Analisis
kelayakan perangkat pembelajaran fisika dilakukan oleh ahli materi, ahli  integrasi interkoneksi,  ahli  pembelajaran, dan guru fisika MA. Adapun langkah-langkah yang  dilakukan  yaitu,  langkah  pertama, pengubahan  hasil  penilaian  dari  ahli  materi, ahli  media  dan  guru  fisika    MA  yang  masih dalam  bentuk  huruf  diubah  menjadi  skor sesuai  dengan skala  likert (Eko  Putro Widoyoko, 2012: 116).
Langkah kedua, menghitung skor rata-rata dari  setiap  aspek  yang  dinilai  dengan  cara menghitung    jumlah  skor  jawaban  seluruh penilai  dibagi  dengan  jumlah  penilai  dikali jumlah  butir  jawaban. Langkah  ketiga,  rata- rata skor penilaian aplikasi perangkat pembelajaran fisika  tersebut  diubah  menjadi nilai  kualitatif  berdasarkan  tabel  kriteria penilaian.  Penelitian  ini  menggunakan  skala  4 maka  tabel  kriteria  kualitatif ditunjukkan seperti Tabel 1 berikut. Tabel 1. Kriteria Penilaian Produk Rerata skor Kriteria kualitatif 3,25 < X ≤  4,00 Sangat Baik (SB) 2,50 < X ≤  3,25 Baik (B) 1,75 < X ≤  2,50 Kurang (K) 1,00 < X ≤  1,75 Sangat Kurang (SK) Sumber: Eko Putro Widoyoko,2012: 112

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  mengembangkan  produk berupa perangkat pembelajaran fisika bermuatan integrasi Islam-sains untuk menanamkan nilai-nilai spiritual siswa madrasah  aliyah.  Adapaun  macam  perangkat yang  dikembangkan  adalah  silabus,  RPP, modul pembelajaran,  dan  soal  evaluasi. Seluruh perangkat pembelajaran sudah divalidasi  oleh  para  ahli  yang  terdiri  dari ahli pendidikan fisika, ahli fisika dan ahli integrasi Islam-sains. Sedangkan untuk validasi instrumen  yang  digunakan  untuk  memperoleh data dilakukan oleh seorang ahli evaluasi.
Sebelum mengembangkan perangkat pembelajaran  ini  peneliti  melakukan focus group discusion (FGD) untuk mengidentifikasi kebutuhan-kebutuhan  apa  saja  yang  harus dipenuhi  dalam  perangkat  sehingga  perangkat yang  dikembangkan  ini  dapat  membantu dalam  membelajarkan  fisika  di  Madrasah Aliyah.  Hal  ini  senada  dengan  pernyataan yang  disampaikan  Rustiyanti  (2009)    yaitu bahwa penyusunan modul dan termasuk bahan ajar harus memiliki kriteria dapat dilaksanakan di  sekolah.  Oleh  karena  itu  penyusunannya
harus disesuaikan dengan kebutuhan siswa dan guru  yang  ada  di  sekolah.  Jika  hal  tersebut tidak  terpenuhi,  maka  bahan  ajar  dan  modul tidak  akan  bisa  digunakan  siswa dan  guru sebagai pedoman dalam pelaksanaan pembelajaran. Hasil  dari  FGD  tersebut menjadi  acuan  untuk  mengembangkan  draft awal  yang  menjadi    embrio  dari  perangkat yang dikembangkan.
a. Penilaian Modul
Penilaian  produk  berupa modul fisika bermuatan  integrasi  Islam-sains  untuk menanamkan  nilai-nilai  spiritual  siswa madrasah  aliyah  dilakukan  oleh ahli materi, ahli  media, ahli integrasi  Islam- sains,  dan guru  fisika Madrasah Aliyah. Tujuan  dari  penilaian  produk  ini  adalah untuk mengetahui kualitas perangkat pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Selain  itu, penilaian  produk  juga  bertujuan  untuk mendapatkan  kritik  dan  saran  terhadap perangkat  pembelajaran  yang  telah  dibuat. Data hasil penilaian perangkat
pembelajaran yang  telah  dinilai  oleh  ahli materi,  ahli  media dan  ahli  Islam-sains adalah sebagai berikut. Tabel 2. Data Penilaian ahli materi Aspek Penilaian Kriteria Penilaian Penilai Skor Skor per Aspek Rata- Rata Kategori 1 2 3 Aspek Peulisan 1 4 3 4 11 21 3,5 Sangat Baik 2 4 3 3 10 Kebenaran Konsep 3 4 3 4 11 11 3,67 Sangat Baik Kedalaman Konsep 4 4 4 4 12 23 3,8 Sangat Baik 5 4 3 4 11 Keluasan Konsep 6 3 3 4 10 19 3,16 Baik
7 3 4 2 9 Kebahasaan 8 3 3 4 10 31 3,5 Sangat Baik 9 4 3 4 11 10 3 3 4 10 Jumlah Skor 36 32 37 105 105 3,5 Sangat Baik Berdasarkan tabel 2 setiap aspek penilaian  mendapatkan  skor  yang  berbeda- beda  dan  sebagian  besar  dikategorikan  sangat baik. Pada aspek penulisan, kedalaman konsep dan  kebenaran  konsep  berada  pada  kategori sangat baik erhadap ketiga penilai. Pada aspek keluasan  konsep  diperoleh  skor  rata-rata sebesar  3,5  dan  berada  pada  kategori  Baik.
Aspek  ini  berbeda  dengan  beberapa  aspek lainnya  karena  menurut  saran  para  ahli  materi modul yang dikembangkan masih banyak yang merupakan  pada  hal-hal  baru  yang  ada  dalam kejadian  sehari-hari  dan  masih  sedikit  sekali informasi  terbaru  yang  terkait  terhadap  kalor yang disajikan dalam modul ini.
Tabel 3.  Data Penilaian ahli Integrasi- Interkoneksi
Aspek Penilaian Kriteria Penilaian Penilai Total Skor Jumlah Per Aspek Rata-Rata Kategori 1 2 Integrasi Interkoneksi 1 3 4 7 11 2,75 Baik 2 1 3 4 Penanaman Nilai- nilai Keislaman 3 3 3 6 14 3,5 Sangat Baik 4 4 4 8 Kemanfaatan Integrasi Islam Sain 5 3 4 7 14 3,25 Sangat Baik 6 3 4 7 Jumlah Skor 17 22 39 39 3,25 Baik
Berdasarkan tabel 2 setiap aspek mendapatkan  skor  yang berbeda-beda,  aspek penilaian penanaman nilai-nilai keislaman dan manfaat  integrasi  islam  sains  memiliki  skor 3,5  dengan  kategori  sangat  baik. Sedangkan aspek penilaian integrasi islam-sains mendapatkan  rata-rata  yang  paling  rendah yaitu 2,75.
Penilaian  produk  perangkat  pembelajaran fisika  bermuatan  integrasi  Islam-sains  untuk menanamkan nilai-nilai spiritual siswa madrasah  aliyah  melibatkan beberapa orang ahli materi. Ahli materi yang dimaksud adalah orang yang ahli di bidang pendidikan fisikHal ini dimaksudkan untuk menilai apakah konsep fisika  yang  ada  di  modul  fisika  kalor  yang terintegrasi islam-sains sudah benar atau tidak terjadi miskonsepsi.
Adapun  perangkat  yang  dinilai  oleh  ahli materi  (fisika)  adalah  berupa  modul  fisika dengan konsep  suhu dan kalor.  Materi fisika yang  dikembangakan  dalam  modul  ini dkaitkan  dengan  ayat-ayat  al  Qur ’an  dan terdapat  nilai  nilai  keislaman  yang  dapat dipetik  dan  di  renungkan  bagi  siswa.  Contoh- contoh  yang  disampain  juga  merupakan fenomena  sehari-hari  terkait  kalor  dengan membuka  paradigma  berbeda  dari  sebuah konsep  fisika,  dimana  dipaparkan  nilai-nilai keislaman terkait kebesaran Allah dan berbagai  hal  lainnya.  Berikut  merupakan cuplikan  dari  bagian  modul  fisika  bermuatan Integrasi-Islam  yang    dikembangkan  dalam penelitian ini.
Gambar 1. Contoh materi kalor terintegrasi islam sains yang terdapat di modul
Selain materi yang terintegrasi dengan Islam  ( ayat-ayat Al  Quran) modul  juga dilengkapi  dengan  refleksi.  Refleksi  ini bertujuan  untuk  memberi  renungan  kepada
siswa  tentang  kebesaran  Allah  untuk menanamkan  nilai  nilai  keislaman  pada
siswa
Gambar 2. Contoh Refleksi yang ada pada Modul
Kelebihan  lain  dari  modul yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah disajikannya eksperimen fisika  yang dapat di  kembangkan  guru  sebagai  bahan pembelajaran  dan  kegiatan  praktikum dalam  pembelajaran.  Pada  modul  ini eksperimen  yang  dikembangkan  tidak seperti eksperimen biasanya karena
langkah-langkah eksperimen tidak disajikan dalam prosedur. Hal ini dilakukan agar siswa mampu mengembangkan kemampuan berpikir kreatif dalam menentukan  langkah  eksperiman  apa  yang sesuai  dengan  alat  dan  bahan  yang disediakan  untuk  mencapai  tujuan  dari eksperimen ini.
Gambar 4. Contoh eksperimen yang disajikan pada modul.

## Gambar 5. Diskusi yang disajikan dalam modul
Diskusi  yang  disajikan  dalam  modul  ini merupakan  bagian  yang  penting  agar  siswa mampu  menganalisis  fenomena  baru  dan mengasah  kemampuan  analisis  siswa. Dengan adanya diskusi ini diharapkan dapat memperluas wawasan siswa terkait fenomena- fenomena  fisika  khususnya  suhu  dan  kalor tetapi  dalam  yang  membutuhkan  kemampuan berpikir pada level yang tidak biasa.
Secara  umum  penilaian  ahli  materi,  ahli media, dan guru menyatakan modul ini sangat baik dengan segala kelebihannya dibandingkan dengan  modul-modul  ataupun  buku  fisika yang telah ada dan digunakan.
Untuk  Perangkat  lain  berupa  RPP  dan Silabus  ahli  materi  dan  guru  menilai  positif dan  baik.  Selain  memberikan  penilaian  baik terhadap  produk  yang  telah  dikembangkan,
ahli  materi  juga  memberikan  kritik  dan  saran terhadap  produk.  Adapun  kritik  dan  saran tersebut  yaitu  untuk  memperbanyak  materi dalam modul dan RPP, soal evaluasi sebaiknya diperbanyak,  untuk  kegiatan  my  experience pada modul itu perlu dikembangkan praktikum  baru  untuk  memperluas  wawasan guru dan siswa.
Ketika konsep  fisika  dikaitkan  dengan ayat  Al-Quran  dalam  pembelajaran,  siswa merasa  tertarik  karena  mendapatkan  hal-hal baru yang sebelumnya belum pernah didapatkan. Berdasarkan Uji lapangan didapatkan  bahwa  siswa  sangat  antusias mengikuti  pembelajaran  dan  menjadi  lebih ingin  tau  lagi  tentang  konsep-konsep  fisika lain yang dapat dikaitkan dengan ayat-ayat Al
Qur’an.    Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  yang dikemukakan  guru  saat  wawancara  bahwa siswa  akan  sangat    tertarik  apabila  ada sentuhan  ayat  dan  nilai-nilai  keislaman  dalam pembelajaran fisika.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dalam penelitian  ini  diantaranya:  1)  pengembangan perangkat  pembelajaran  bermuatan  integrasi Islam-sains  untuk  menanamkan  nilai-nilai spiritual telah dikembangkan melalui prosedur penelitian  pengembangan 4  D,  2)  kualitas perangkat  pembelajaran  pada  materi  kalor secara  keseluruhan  berdasarkan  penilaian  ahli materi,  ahli  integrasi  Islam  sains,  dan  guru madrasah    memiliki  kualitas sangat  baik, sehingga dapat disimpulkan perangkat pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  layak untuk digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Mulyono  dan  Ahmad  Abtokhi.  (2006).
Fisika  dan  Al- Qur’an. Malang  :  UIN
Malang Press.
Amin  Abdullah. (2010). Islamic  Studies  di
Perguruan Tinggi: Pendekatan
Integratif-Interkonektif. Yogyakarta  : Pustaka Pelajar.
Borg, W.R. & Gall, M.D. (1983). Educational research:  an  introduction.4 th Edition. New York: Longman Inc.
Cecep Kustadi dan Bambang Sutjipto. (2013). Media  Pembelajaran;  Manual  dan Digital  Edisi  Kedua. Bogor  :  Ghalia Indonesia.
Eko Putro Widoyoko. (2012). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar F. Yuliawati, Rokhimawan, J. Suprihatiningrum. (2013). Pengembangan  Modul  Pembelajaran
Sains  Berbasis  Integrasi Islam-Sains untuk  Peserta  Didik  Difabel  Netra MI/SD  Kelas  5  Semester  2  Materi Pokok Bumi dan Alam Semesta. Jurnal Pendidikan  IPA  Indonesia,  2  (2):  169- 177.
Gwynm,  J.N. (1961). Theory  and  Practice  of Supervision.  New  York;  Wn.C  Brown Company
Harun  Yahya. (2007). Al- Qur’an  dan  Sains. Bandung : PT. Syaamil Cipta Media.
Pokja  Akademik. (2006). Kerangka  Dasar
Keilmuan dan Pengembangan Kurikulum  Universitas  Islam  Negeri (UIN)  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta. Yogyakarta  :  Pokja  Akademik  UIN
Sunan Kalijaga.
Ratna  Wilis  Dahar. (2011). Teori-Teori Belajar  &  Pembelajaran. Jakarta  : Erlangga. Rustiyanti. (2009). Implementasi Pembelajaran  Modular  di  SMPN  1 Lamongan. Surabaya: Unnesa Sears dan Zemansky. (2002). Fisika Universitas  Jilid  1  Young  Freedman.
Jakarta: Erlangga
Thiagarajan,  Sivasailam  and  others. (1972).
Instructional  Development  for  Training Teachers  of Exceptional  Children:  A
Sourcebook.    Virginia: Association
Drive, Reston.