E-ISSN 2654-9948 ALGORITMA Journal of Mathematics Education (AJME ) http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/algoritma Vol. 2 No. 1 – Juni 2020, hal. 73-85

## CONCEPT-BASED LEARNING  DAN KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS MATEMATIS
Maifalinda Fatra * , A.Rizki, Tita Khalis Maryati
Program Studi Pendidikan Matematika, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Banten, Indonesia
* Email: maifalinda.fatra@uinjkt.ac.id

## Abstract
Mathematical  Critical  thinking  is  one  of    mathematical  abilities  that  must  be  obtained  by  students.  Critical thinking is one of the high order thinking processes that can make concepts in student knowledge.  Students with critical thinking in mathematics learning mostly do rational activities such as interpreting information based on a particular theoretical framework, linking theory with practice, making claims and justifying it, utilizing data in support of argumentation, making relations or relationships between various ideas, asking questions, evaluating knowledge, predict, describe something, analyze, synthesize, and categorize. This study aims to analyze the effect of the Concept-Based Learning Model on the critical thingking mathematical abilities.The purpose of this research is to analyze the effect of Concept-Based Learning Model toward mathematics critical thinking ability. The method used in this research is quasi experiment by Randomize Control Group Post Test Only Design with cluster random sampling technique. Indicators of mathematics critical thinking skills measured in this study include providing simple explanations, building basic skills, concluding, making more explanations, and deciding an action. The results  showed  that  the  mathematics  critical  thinking  ability  of  students  in  the  experimental  class  for  the  five indicators that being analyze was higher than the ability of students in the control class. A fairly high difference in the indicator showed in give a simple explanation and concluding. and it means that the application of Concept- Based Learning Model significantly influences the  abilities  of students' mathematics critical thinking.
Keywords: Mathematical critical thinking, Concept-based learning

## Abstrak
Kemampuan berfikir kritis matematis adalah salah satu kemampuan yang harus dimiliki oleh peserta didik. Berpikir kritis adalah salah satu proses berpikir tingkat tinggi yang dapat membentuk konsep dalam pengetahuan siswa.  Berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  matematika  ditandai  oleh  kegiatan-  kegiatan  rasional  seperti menafsirkan  suatu  informasi  berdasarkan  kerangka  teori  tertentu,  menghubungkan  teori  dengan  praktik, mengajukan klaim dan menjustifikasinya, memanfaatkan data-data dalam mendukung argumentasi, membuat relasi atau hubungan antar berbagai gagasan, mengajukan pertanyaan, mengevaluasi pengetahuan, memprediksi, mendeskripsikan  sesuatu,  menganalisis,  mensintesa,  mengkategorisasi. Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis pengaruh Model Concept-Based Learning terhadap kemampuan berpikir kritis matematis. Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  quasi  eksperimen  dengan  desain  penelitian  Randomize  Control Group Post Test Only Design dengan teknik pengambilan sampel cluster random sampling Indikator kemampuan berpikir  kritis  matematis  yang  diukur  dalam  penelitian  ini  meliputi  memberikan  penjelasan  sederhana, membangun  keterampilan  dasar,  menyimpulkan,  membuat  penjelasan  lebih  lanjut,  dan  memutuskan  suatu tindakan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan berfikir kritis matematis peserta didik pada kelas ekperimen untuk kelima indikator yng diteliti lebih tinggi dibandingkan kemampuan paserta didik pada kelas kontrol.  Perbedaan  yang  cukup  tinggi  terdapat  pada  indikator  memberikan  penjelasan  sederhana  dan menyimpulkan.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  penerapan  Model  Concept-Based  Learning  berpengaruh  secara signifikan terhadap kemampuan berfikir kritis matematis siswa.
Kata kunci : Berfikir Kritis Matematis, Pembelajaran Berbasis Konsep
Format Sitasi : Fatra, M., Rizki, A., & Maryati, T.K. (2020). Concept-Based Learning dan Kemampuan Berfikir Kritis Matematis . ALGORITMA Journal of Mathematics Education , 2(1) 73-85
Permalink/DOI: http://dx.doi.org/10.15408/ajme.v2i1.16314
Naskah Diterima: Mei 2020; Naskah Disetujui: Mei 2020; Naskah Dipublikasikan: Juni 2020

## PENDAHULUAN
Bangsa Indonesia dituntut untuk mempersiapkan diri menjadi negara yang memiliki sumber daya  manusia  yang  berkualitas  untuk  bersaing  secara  global.  Pada  tahun  2015,  Indonesia menghadapi Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA), dimana Indonesia perlu mempersiapkan diri membangun berbagai sektor untuk menghadapinya, salah satunya adalah sektor pendidikan. Sektor pendidikan merupakan sektor pembangunan yang paling krusial, karena pendidikan merupakan proses membentuk sumber daya manusia yang terampil dan siap menghadapi persaingan global, khususnya di wilayah Asia Tenggara. Berdasarkan pemetaan The Learning Curve tahun 2013 dan 2014 yang merupakan hasil riset firma pendidikan Pearson bahwa Indonesia menduduki peringkat terbawah  untuk  sistem  pendidikan  terburuk  di  dunia.  Data  ini  menunjukkan  bahwa  kualitas pendidikan Indonesia berada pada kategori rendah dan perlu diperbaiki.(Baswedan, R, 2014)
Kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  ( high  order  thinking  skill )  merupakan  kemampuan  yang dapat mendukung keberhasilan tercapainya tujuan pembelajaran matematika di sekolah. Diantara kemampuan  berpikir  tingkat  peserta  didikyang  perlu  ditingkatkan  adalah  kemampuan  berpikir kritis. Dewey (Sihotang, 2012) mengatakan bahwasanya berpikir kritis adalah pertimbangan yang aktif, terus menerus dan teliti mengenai sebuah keyakinan atau bentuk pengetahuan yang diterima  begitu  saja  dengan  menyertakan  alasan-alasan  yang  mendukung  dan  kesimpulan- kesimpulan  yang  logis. .  Keterkaitan  antara  berpikir  kritis  dan  matematika  yaitu  materi matematika dipahami melalui berpikir kritis, dan berpikir kritis dilatih melalui belajar matematika (Lambertus, 2009)
Hasil PISA tahun 2015, yang berfokus untuk mengukur kecakapan matematika anak usia 15 tahun, pada kategori science, reading and mathematics untuk share of top performers in at least one subject (level 5 or 6) Indonesia hanya mampu mencapai 0,8% dari standar PISA 15,3%  (OECD Publishing, 2016). Data ini diperkuat lagi oleh hasil  PISA 2018, kemampuan siswa  Indonesia hanya mencapai 0.6%  pada  level  5  dan  6  dari  standar  PISA  pada  level  tersebut  sebesar  15.7%. Data  tersebut menunjukkan bahwa kemampuan pada level 5 atau 6 peserta didikIndonesia yang dapat mengukur kemampuan berpikir kritis matematis masih di bawah rata-rata skor PISA. Kemampuan berpikir kritis yang dimaksud pada instrumen PISA adalah untuk mengukur top performers level 5 or 6 yaitu dengan  kriteria  mampu  menentukan  strategi  dari  pemecahan  masalah,  mengonseptualisasi,
menggeneralisasi,  bernalar, mengomunikasikan tindakan dan merefleksikan penemuan mereka, menginterpretasi, dan memberikan argumentasi
Hasil  penelitian  (Fatra  and  Maryati,  2017)tentang  kemampuan  berfikir  kritis  matematis peserta didik MAN DKI Jakarta menunjukan  7,48% peserta didik memiliki nilai terendah dengan skor 16,67 dan nilai tertinggi 2,8 % dengan skor 58,3 dan nilai rata-rata sebesar 35,24 pada skala 0 – 100. Begitu juga halnya pada satuan pendidikan Tsanawiyah, kemampuan berpikir kritis peserta didik  juga  masih  rendah.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada    satuan  pendidikan  Tsanawiyah Negeri DKI Jakarta menunjukan bahwa nilai terendah 0 sebesar 10,98% peserta didik dan nilai tertinggi 84,38 sebesar 0,58% dengan nilai rata-rata sebesar 26,92. (Fatra dan Maryati, 2019). Data ini menunjukan betapa rendahnya kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik madrasah.
Berdasarkan  hasil  PISA  dan  data  hasil  penelitian  terdahulu,  menunjukkan  rendahnya kemampuan  berfikir  kritis  matematis  peserta  didik  Indonesia.  Permasalahan  ini  tentunya dipengaruhi  oleh  banyak  faktor  diantaranya  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dikelas. Interaksi  pembelajaran  yang  terjadi  didalam  kelas  antara  pendidik  dengan  peserta  didik  sangat memperngaruhi hasil yang diperoleh. Proses pembelajaran tersebut meliputi desain pembelajaran, materi ajar, strategi/media dan evaluasi. Sangat disayangkan bahwa pembelajaran matematika di sekolah  kurang  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis  sehingga  tidak  heran  jika  kemampuan berpikir kritis matematis siswa masih rendah. Hal ini ditunjukan dari beberapa penelitian (Julita, 2014; Liberna, 2015; Safrudin, 2014) yang menyatakan bahwa hal ini disebabkan oleh pembelajaran yang masih berlangsung satu arah atau teacher centered. Lalu, siswa kurang diberikan kesempatan untuk  menganalisis  maupun  memunculkan  ide-ide  baru.  Selain  itu,  siswa  kurang  diberikan kesempatan untuk mengaitkan dengan kemampuan yang sudah dimilikinya (Wijaya dalam Supianti, 2014). Selain itu, pelaksanaan pembelajaran matematika dan evaluasinya lebih banyak melatih siswa pada  kemampuan  prosedural  melalui  latihan  soal  yang  rutin  dan  pertanyaan  tingkat  rendah sehingga yang ditekankan ke siswa hanyalah low order thinking skills (Jayadipura, 2014). Soal-soal yang  biasanya  diberikan  adalah  soal yang  sifatnya  tertutup  (close  ended), yaitu  soal  yang  hanya memiliki satu solusi (Umah, 2014).
Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan guru untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis adalah Model Concept-Based Learning yang memuat langkah penggunaan pertanyaan  Sokrates  tersebut.  Model Concept-Based  Learning merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  mengutamakan  pemahaman  konsep  peserta  didikterhadap  materi  yang diajarkan.Berdasarkan langkah pembelajaran tersebut, pembelajaran dengan Model Concept-Based Learning dapat  menuntun  peserta  didik  untuk  mampu  mengonstruksi  konsep  secara  mandiri
dengan guru yang berperan sebagai fasilitator. Kemudian, peserta didikjuga diajak untuk berpikir secara mendalam terkait konsep agar peserta didikbenar-benar memahaminya.

## TINAJAUAN  LITERATUR

## Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
Menurut Kathleen dan Jonathan (2013) memiliki kemampuan berpikir adalah penting dalam dunia modern dan mempunyai potensi untuk memperkaya pengalaman hidup. Berpikir merupakan suatu  aktivitas  mental  yang  menjadi  bagian  dari  teori  dasar  dan  berkaitan  dengan  objek-objek psikologis.  Sedangkan  Johnson  (2009)  mendefinisikan  bahwa  berpikir  menjadisebuah  aktivitas yang tidak hanya dilakukan dengan menyengaja, tetapi bagaimana menggunakan bukti dan logika dalam aktivitas berpikir tersebut. Berdasarkan beberapa pendapat ahli, dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir merupakan kemampuan untuk melakukan suatu kegiatan yang melibatkan proses mental dengan cara memperoleh ide, gagasan, pandangan, fakta-fakta, dan rencana suatu tindakan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  dan  untuk  menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan berdasarkan proses dan hasil berpikir tersebut.
Glazer  merumuskan  bahwa  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  matematika  yaitu    suatu kemampuan  yang  menyertakan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki,  penalaran  matematika,  serta strategi  kognitif  untuk  menggeneralisasi,  membuktikan,  atau  mengevaluasi  situasi-situasi matematika  yang  tidak  ditemukan  secara  umumdengan  melibatkan  pemikiran  yang  reflektif (Mayadiana  :  2009).  Berdasarkan  rumusan  definisi  Glazer,  maka  kondisi  berpikir  kritis  dalam mempelajari matematika memuat beberapa dimensi dan situasi:
1) Situasi tertentu yang dapat menyebabkan individu sulit dalam memahami konsep matematika dengan cepat serta menentukan solusi dari suatu masalah.
2) Menggunakan pengetahuan yang telah dimiliki, penalaran matematika, dan strategi kognitif dalam proses berpikirnya.
3) Melakukan generalisasi serta melakukan pembuktian, dan atau evaluasi terhadap suatu kondisi yang membutuhkan proses berpikir.
4) Berpikir secara reflektif dengan pengomunikasian solusi yang diperoleh dengan pertimbangan, membuat makna tentang jawaban atau argumen yang masuk akal, menentukan alternatif untuk menjelaskan konsep atau memecahkan persoalan, dan atau memperluas keilmuan untuk studi selanjutnya (Mayadiana : 2009).
Kemampuan berpikir kritis matematis yaitu kemampuan dalam memberikan ide, gagasan, serta argumen yang berdasarkan alasan, bukti, maupun fakta-fakta mengenai suatu permasalahan matematika  dan  konsep  matematika  yang  kemudian  dapat  menghasilkan  kesimpulan  dan
keputusan  yang  dapat  menjadi  landasan  untuk  memahami  konsep  dan  memecahkan  masalah matematika.  Dalam penelitian  ini,  penulis  akan  memfokuskan  pada  lima  indikator  kemampuan berpikir  kritis  antara  lain:  1)  Memberikan  penjelasan  sederhana  yaitu  kemampuan  siswa  dalam mengidentifikasi dan membuat pertanyaan yang akan ditanyakan terkait dengan materi maupun masalah-masalah yang diberikan guru; 2) Membangun keterampilan dasar yaitu kemampuan siswa dalam  memahami  konsep  dengan  mengonstruksi  pengetahuan  pada  materi  yang  dipelajari  dan mempertimbangkan  kembali  informasi  yang  diterima  serta  ketepatan  dari  pemahaman  yang diperoleh;  3)  Menyimpulkan  artinya  kemampuan  siswa  untuk  menggeneralisasi  berdasarkan analisis dari pengetahuan yang telah dikonstruksi sebelumnya. Hasil dari generalisasi yang dibuat kemudian dipertimbangkan kembali; 4) Membuat penjelasan lebih lanjut. dimana siswa membuat klarifikasi lebih lanjut terkait dengan asumsi dan argumentasi yang diberikan, dan 5) Memutuskan suatu  tindakan  yaitu  kemampuan  siswa  untuk  menerapkan  konsep  yang  telah  dipelajari, memutuskan alternatif solusi/tindakan yang tepat dari masalah yang diberikan.

## Model Concept-Based Learning
Model Concept-Based  Learning mulai  dikembangkan  karena  mengacu  pada  pengesahan  “ the 1990 National Education Goals ” di bawah administrasi dari Bush, diikuti oleh “ the America 2000 ” yang  dilaksanakan  pada  tahun  1991  kemudian  adanya  pembentukan  kembali  upaya  yang dilanjutkan  di  bawah  administrasi  dari  Presiden  Clinton  sebagai  bagian  dari  “ the  Goals  2000 legislation ” pada tahun 1994, legislasi tersebut menjadi batu loncatan untuk mengembangkan standar nasional  pada  hampir  setiap  disiplin  pembelajaran  (Erickson  :  2002).  Berkaitan  dengan hal  ini, perancang kurikulum butuh memahami standar-standar nasional yang mengatur dan memfasilitasi berpikir dan mengajar secara konseptual lewat fakta-fakta yang ada (Erickson : 2002). Awal mula kurikulum  yang  mengharuskan  peserta  didikdan  guru  untuk  berpikir  dan  mengajar  secara konseptual  untuk  mencapai  standar  nasional  yang  telah  diatur  oleh  pemerintah  membuat dikembangkannya model pembelajaran untuk mencapai tujuan tersebut seperti Model Concept-Based Learning .
Concept-Based  teaching  and  learning pada  dasarnya  membutuhkan  pemikiran  yang  mendalam dengan  pengetahuan  faktual  dan  konsep  untuk  mengomunikasikan  ide-ide  dan  pemecahan masalah, mengirim pengetahuan melalui perbedaan situasi dan konteks global, serta melihat pola dan  koneksi  antar  konsep  (Erickson  :  2002).  Pembelajaran  dengan  model  ini  memungkinkan peserta didik untuk memahami serta mengaplikasikan konsep yang diperoleh dengan melakukan proses pembelajaran yang membutuhkan pengetahuan menyeluruh atau berpikir secara mendalam terhadap materi yang dipelajari.
Model Concept-Based  Instruction memiliki  proses  pembelajaran  yang  melibatkan  guru  untuk menggunakan  fakta  yang  disertai  dengan  konsep  dan  generalisasi  karena  dampak  dari  berpikir tingkat tinggi dalam proses pembelajarannya (Erickson : 2012). Erickson mengungkapkan tentang desain Model Concept-Based Learning yang dapat digunakan guru dalam pembelajaran matematika yang  mencakup  4  aspek,  yaitu  generalisasi  atau generalizations  or  essential  understandings , essential questions , activities , dan performance task (Erickson : 2002).
Berdasarkan empat aspek yang diungkapkan oleh Erickson, Tan mengelaborasinya menjadi tahap  pembelajaran  yang  dapat  dilaksanakan  dalam  pembelajaran  matematika.  Berikut  tahap pembelajaran  Model Concept-Based  Learning menurut  Tan.(Tan  and  Ponnusamy,  2017)  : 1).Mengajarkan  Konsep  Matematika (Teaching  Mathematics  Conceptually). Siswa  membentuk pemahaman  konsep  secara  mandiri  dengan  memperoleh  pengetahuan  melalui  aktivitas pembelajaran; 2) Menggunakan Lensa Konseptual (Use of Conceptual Lens. Siswa diarahkan untuk mengetahui hubungan antarkonsep antara konsep yang sedang dipelajari dengan konsep lainnya; 3)  Menggunakan  Pertanyaan  Sokrates  untuk  Menguji  Pemahaman  Matematika (Use  of  Socratic Questioning to Test Mathematical Understanding). Siswa diberikan pertanyaan-pertanyaan yang membuat siswa berpikir secara mendalam terhadap konsep yang dipelajari. Pertanyaan tersebut diberikan untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  yang  dipelajari;  4)Menilai Pemahaman  Matematika  Melalui  Sarana  Formatif (Assessing  Mathematical  Understanding  Through Formative  Means. Siswa  diberikan  tugas  oleh  guru  sebagai  bentuk  penugasan  formatif  berupa masalah terkait materi yang dipelajari. Guru dapat memberikan tugas-tugas yang membuat siswa menyelesaikannya  berdasarkan  dengan  fakta,  ini  bertujuan  agar  siswa  dapat  memberikan  bukti matematika yang  menunjukkan sejauh mana pemahaman yang dimiliki.
Dari  beberapa  tahapan  pembelajaran  menggunakan  Model Concept-Based  Learning  yang dikemukakan  oleh  para  ahli  maka  dalam  penelitian  ini  peneliti  mengambil  sintak  atau  ciri-ciri pembelajaran berikut ini:
1) Konsep Dasar dan Keterkaitan Antar konsep ( Basic Concept and Conceptual Lens )
Peserta  didik  berdasarkan  pengetahuan  dan tugas  yang  diberikan    mengkonstruksi  konsep dalam  pengetahuannya  sendiri  tanpa  dijelaskan  secara  langsung  oleh  guru.  Guru  berperan sebagai fasilitator dan mengarahkan peserta didik untuk mengonstruksi konsep yang dipelajari secara  mandiri.  Pada  tahap  ini,  guru  juga  mengarahkan  peserta  didik  untuk  mengetahui hubungan  konsep  yang  dipelajari  dengan  konsep  lainnya,  sehingga  peserta  didik  dapat mengetahui  koneksi  antar  konsep  dan  dapat  meningkatkan  pemahaman  mereka.  Dengan memahami hubungan antar konsep, peserta didik menjadi lebih mudah dalam menyelesaikan
permasalahan  yang  kompleks  dan  membuat  peserta  didik  mengetahui  kebermaknaan  dari materi yang dipelajari.
2) Pertanyaan Sokrates ( Socratic Questioning )
Pertanyaan  Sokrates  dapat  membantu  guru untuk memastikan  bahwa peserta didik  benar- benar  paham  dengan  konsep  yang  dipelajari  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung. Pertanyaan  Sokrates  juga membuat peserta  didik  untuk  mengklarifikasi  pemikiran maupun argumen  yang  diberikan  hingga  memperoleh  kebenaran.  Contoh  dari  pertanyaan  Sokrates adalah mengapa kamu menggunakan rumus ini?, apa yang dapat kamu generalisasikan dari hasil  yang  telah  didapatkan?.  Pertanyaan  tersebut  dapat  menimbulkan  pertanyaan  lainnya sampai peserta didikcukup memahami materi yang dipelajari.
3) Penugasan ( Assignment )
Peserta didik diberikan tugas oleh guru untuk memperkaya pengalaman dalam memecahkan masalah.  Pertanyaan  yang  diberikan  tidak  hanya  berupa  pertanyaan  yang membuat peserta didik  untuk  sekedar  menggunakan  rumus  yang  sudah  ditemukan,  tetapi  pertanyaan  yang mengarahkan peserta didik untuk menggunakan rumus disertai dengan pengaplikasian dari konsep ketika menemukan rumus tersebut.
Pelaksanaan pembelajaran pada kelas kontrol menggunakan pendekatan kovensional, dalam hal iniadalah pendelatan saintifik. Pendekatan Saintifik mempunyai lima langkah pembelajaran yang dikenal dengan istilah 5M (Mengamati, Menanya, Mencoba, Menalar dan Mengomunikasikan).

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode quasi eksperimen dengan desain Control Group Post Test Only  Design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  MTs  tahun  pelajaran 2017/2018 pada salah satu MTs di Jakarta Barat. . Sampel diambil siswa kelas VII sebanyak dua kelas  dari  lima  kelas  secara  acak  dengan  menggunakan  teknik Cluster  Random  Sampling. Setelah dilakukan  pengocokkan,  terpilih  kelas  VII-3  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  siswa sebanyak 35 orang dan kelas VII-5 sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa sebanyak 34 orang Instrumen dalam penelitian ini berupa soal uraian ( essay ) yang dibuat untuk mengukur kemampuan berpikir kritis matematis siswa. Tes tersebut terdiri dari 6 soal uraian pada materi segiempat dan segitiga. Tes disusun berdasarkan indikator kemampuan berpikir kritis matematis. Instrumen tes yang  akan  digunakan  terlebih  dahulu  divalidasi  baik  secara  konten  maupun  secara  empiris. Pengolahan dan analisis data menggunakan statistik inferensial dengan maksud untuk menganalisis data dengan membuat generalisasi pada data sampel. Teknik analisis data inferensial pada penelitian
ini menggunakan uji-t dengan perangkat lunak SPSS. Analisis statistik inferensial dapat dilakukan setelah memenuhi uji prasyarat analisis terlebih dahulu yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  dua  kelas  penelitian  (kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol).  Kelas  eksperimen  mengunakan  pembelajarn  berbasis  konsep ( Concept Base Learning ) dan kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensioanl. Data mengenai kemempuan berfikir kritis matematis peserta didik untuk kedua kelas penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Perbandingan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Peserta Didik
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Siswa 35 34 Maksimum 95 88 Minimum 48 33 Rata-Rata 73,86 64,15 Standar Deviasi 13,167 15,838 Varians 173,361 250,857
Pada Tabel 1, nilai tertinggi yang diperoleh oleh  peserta didik pada kelas eksperimen yaitu 95 dan kelas kontrol yaitu 88, nilai tersebut menunjukkan kemampuan berpikir kritis  peserta didik pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dari  kelas  kontrol.  Sedangkan nilai  terendah  yang  diperoleh peserta didik pada kelas eksperimen yaitu 48 dan kelas kontrol yaitu 33, nilai tersebut menunjukkan bahwa nilai peserta didik pada kelas kontrol lebih randa  dari peserta didik pada kelas eksperimen. Demikian juga halnya untuk nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik pada kelas eksperimen juga lebih tinggi dibanding kelas kontrol.
Berdasarkan  Tabel  4,  standar  deviasi  kelas  eksperimen  sebesar  13,167  dan  kelas  kontrol sebesar 15,838 yang menunjukkan bahwa selisih sebaran data pada kedua kelas tersebut sebesar 2,671.  Selain  itu,  varians  menunjukkan  bahwa  sebaran  data  tentang  kemampuan  berpikir  kritis matematis  peserta  didik  kelas  eksperimen  cenderung  mempunyai  skor  yang  cenderung berkelompok.  Sedangkan  skor  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  peserta  didik  pada  kelas kontrol cenderung menyebar pada rata-rata kelas.
Untuk  melihat  lebih  rinci  perbandingan    kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa berdasarkan indikator yang diukur antara kedua kelompok penelitian, disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Perbandingan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Peserta didik Per Indikator
No. Indikator Skor Total Kelas Eksperimen  Kelas Kontrol 𝐱" % 𝐱" % 1. Memberikan penjelasan sederhana 8 5,91  73,93  5,03 62,87 2. Membangun keterampilan dasar 8 4,86  60,71  4,65 58,09 3. Menyimpulkan 8 5,83  72,86  4,18 52,21 4. Membuat penjelasan lebih lanjut 8 6,51  81,43  6,09 76,10 5. Menentukan suatu tindakan 8 6,34  79,29  5,59 69,85
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  rata-rata  dan  persentase  dari  masing-masing  indikator  yang diukur  pada  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  yang  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol.  Utuk  kelas eksperimen, indikator kemamapuan berpikir kritis yang paling tinggi adalah membuat penjelassan lebih lanjut dan yang paling rendah adalah membangun keterampilan dasar sedangkan untuk kelas kontrol  yang  paling  tinggi  sama  dengan  kelas  eksperimen  dan  yang  terendah  indikator menyimpulkan. Bila dilihat dari selisih persentase pada indikator memberikan penjelasan sederhana yaitu 11,06%, selisih persentase pada indikator membangun keterampilan dasar yaitu 2,62%, selisih persentase pada indikator menyimpulkan yaitu 20,65%, selisih persentase pada indikator membuat penjelasan lebih lanjut yaitu 5,33%, selisih persentase pada indikator menentukan suatu tindakan yaitu 9,44%. Berdasarkan selisih dari persentase kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol per-indikator, dapat diketahui bahwa selisih paling besar terdapat pada indikator menyimpulkan yaitu 20,65% dan selisih paling kecil terdapat pada indikator membangun keterampilan dasar yaitu 2,62%.
Persentase rata-rata kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol secara visual dapat dilihat  pada Gambar 1.

## Gambar 1. Presentase Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Peserta Didik
Untuk menentukan pengaruh pembelajaran berbasis konsep terhadap kemampuan berfikir kritis  matematis  siswa  maka  perlu  dilakukan  pengujian  hipotesis.  Sebelum  dilakukan  pengujian hipotesis,  peneliti terlebih dahulu sudah  melakukan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas dan
0% 20% 40% 60% 80% 100% Memberikan Penjelasan Sederhana
Membangun Keterampilan Dasar Menyimpulkan Membuat Penjelasan Lebih Lanjut Memutuskan Suatu Tindakan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
uji  homogenitas  dan  keduanya  terpenuhi.  Oleh  karena  nya  pengujian  hipotes  yang  digunakan adalah Independent Sample T Test dengan bantuan SPSS. Berikut disajikan hasil uji perbedaan dua rata-rata posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa
t-test for Equality of Means t df Sig. (2-tailed) Equal variances assumed 2.773 67 .007 Equal variances not assumed 2.765 64.129 .007
Hasil uji perbedaan dua rata-rata kemampuan berpikir kritis matematis kelas eksperimen dan kelas kontrol pada taraf signifikansi α = 0.05 yaitu menerima H 1 dan menolak H 0 . Hal ini dapat diketahui dengan membandingkan nilai Sig. (2-tailed) dengan α = 0.05 . Berdasarkan uji satu arah yang dilakukan dalam penelitian ini, maka nilai Sig. (2-tailed) dibagi 2 menjadi 0.0035 yang nilainya lebih kecil dari 0.05 yang telah ditetapkan (0.0035 < 0.05), sehingga dapat disimpulkan bahwa rata- rata kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada rata-rata kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas kontrol..

## PEMBAHASAN
Pembelajaran dengan Model Concept-Based Learning pada siswa kelas eksperimen berpengaruh pada  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa.  Hal  ini  ditandai  dengan  lebih  tingginya  nilai kemampuan  berfikir  kritis  matematis  untuk  semua  indikator  yang  diteliti  pada  siswa  kelas eksperimen dibandingkan kelas kontrol. meskipun demikian pengaruh yang terlihat lebih besar ada pada  indikator  memberikan  penjelasan  secara  sederhana  dan  menyimpulkan.  Salah  satu  faktor yang berperan dalam hal ini  karena siswa pada kelas eksperimen terbiasa menyusun pertanyaan, beragumentasi serta mengerjakan  tugas yang diberikan pada tahap basic concept, conceptual lens dan socratic questioning , sehingga mereka mampu untuk menentukan tindakan yang tepat, baik tindakan dalam  menentukan  cara  menyelesaikan  soal  maupun  menentukan  tindakan  dalam  membuat keputusan yang diminta pada soal.
Hasil posttest menunjukkan bahwa persentase rata-rata kemampuan berpikir kritis matematis siswa pada indikator menentukan suatu tindakan pada kelas eksperimen sebesar 79,29% dan kelas kontrol sebesar 69,85%. Hal tersebut menunjukkan persentase rata-rata kemampuan berpikir kritis matematis pada indikator menentukan suatu tindakan pada kelas eksprimen lebih tinggi dari kelas kontrol.
Hasil yang diperoleh pada penelitian ini sesuai dengan teori yang dikembangkan oleh Ericson dalam bukunya yang berjudul Concept-Based Curriculum and Instruction, dia menyatakan bahwa salah
satu manfaatl Concept-Based Learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Hal ini juga sejalan  dengan  penelitian  yang  dai  lakukan  pada  program International  Baccalaureate (IB) yang menggunakan concept-based teaching and learning, penerapan pembelajaran tersebut pada IB programme dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis. Penelitian lain yang dilakukan oleh Tan juga mendeskripsikan  bahwa  tahap-tahap  Model Concept-Based  Learning mengarah  pada  kemampuan berpikir kritis (Tan and Ponnusamy, 2017).Selain itu juga  Dengan demikian, penelitian ini telah membuktikan  kebenaran  teori-teori  tersebut  bahwa  Model Concept-Based  Learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa.

## KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan penelitian yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis matematis  siswa  yang  pembelajarannya  menerapkan Concept-Based  Learningm lebih  tinggi dibandingkan kemampuan siswa yang menerapkan penbelajaran konvensional. Hal ini berdasarkan analisis  hasil  uji  hipotesis  dari  data  skor posttest kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa. Demikian  juga halnya untuk    semua  indikator  berpikir  kritis  yang  diukur,  kemampuan  berpikir kritis matematis siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan siswa kelas kontrol. Rata-rata paling tinggi yang dicapai pada indikator membuat penjelasan lebih lanjut sedangkan paling rendah terdapat pada indikator membangun keterampilan dasar.
Rekomendasi  yang  dapat  disampaikan  dari  hasil  penelitia  ini  adalah  agar  guru  dapat menjadikan Model Concept-Based Learning sebagai salah satu pilihan dalam pembelajaran matematika dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis matematis terutama untuk materi-materi lain yang belum diteliti. Disamping itu peneliti lain juga dapat melakukan penelitian lebih lanjut tentang variable yang berbeda dengan penelitian sebelumnya dengan menerapkan pembelajaran berbasis konsep.

## REFERENSI
Baswedan,  R.Anies  (2014).  Gawat  darurat  pendidikan  indonesia.kementrian  pendidikan  dan kebudayaan. (www.antaranews.com)
Ennis, Robert H. (2011). The nature of critical thinking: an outline of critical thinking dispositions and disabilities. Makalah dipresentasikan pada Sixth International Conference on Thinking at MIT, Cambridge. ( http://faculty.education. illinois. edu/rhennis/documents/TheNatureofCriticalThinking_51711_000.pdf ).
Erickson, H. Lynn. (2002). Concept-based curriculum and instruction teaching beyond the facts . California:
Corwin Press.
Erickson,  H.  Lynn.  (2012). Concept-based  teaching  and  learning .  Paper  International  Baccalaureate Organization.
Fatra, M., Tita. (2017). http://icems.event.uinjkt.ai.id/proceeding-icems-2017
Feldman, Daniel A. (2010). Berpikir kritis strategi untuk mengambil keputusan . Jakarta: PT Indeks.
Jayadipura,  Yadi.  (2014).  Mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  matematik. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika Program Pasca Sarjana STKIP Siliwangi 2014 . Bandung: STKIP Siliwangi.
Julita.  (2014).  Mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematik  melalui  pembelajaran pencapaian  konsep. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika  Program Pasca Sarjana STKIP Siliwangi 2014 . Bandung: STKIP Siliwangi.
Liberna, H. (2015). Peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa melalui penggunaan metode improve pada materi sistem persamaan linear dua variabel. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2(23), 190-197.
Lambertus.  (2009).  Pentingnya  melatih  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran matematika di SD. Forum Kependidikan, 28 (2).
Lau, Joey Y. F. (2011). An introduction to critical thinking and creativity (think more, think better) . Hoboken: John Wiley & Sons.
McMillan, Kathleen dan Jonathan Weyers. (2013). How to improve your critical thinking and reflective skills . England: Pearson Education Limited.
Moore, Betsy dan Todd Stanley. (2010). Critical thinking and formative assessment increasing the rigor in your classroom. New York: Routledge.
Moore, Brooke Noel dan Richard Parker. (2007). Critical thinking . New York: McGraw-Hill.
Noer, Sri Hastuti. (2009). Peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa SMP melalui pembelajaran berbasis masalah. Prosiding Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta.
OECD. PISA 2012. (2014). Results: what students know and can do-student performance in mathematics, reading and science (volume I, revised edition, february 2014). OECD Publishing.
OECD. PISA 2015. (2016). Results in focus . OECD Publishing.
OECD. PISA 2018. (2019). Results in focus .  OECD Publishing
Reynolds,  Lesley-Jane  Eales,  dkk.  (2013). Critical  thinking  skills  for  education  students .  London: Learning Matters.
Ruggiero, Vincent Ryan. (2004). Beyond feelings (a guide to critical thinking). New York: Mc Graw-Hill. Sihotang, dkk. (2012). Critical thinking . Jakarta: Pustaka Sinar Harapan
Supianti, In In. (2014). Peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa sma melalui pembelajaran matematika realistik. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika Program Pasca Sarjana STKIP Siliwangi 2014. Bandung: STKIP Siliwangi.
Susiyati.  (2014).  Kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  matematik  dalam  pemecahan  masalah.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika Program Pasca Sarjana STKIP Siliwangi 2014. Bandung: STKIP Siliwangi.
Suwarma, D.  M. (2009). Suatu  alternatif  pembelajaran  kemampuan  berpikir  kritis  matematika. Jakarta: Cakrawala Maha Karya.
Tan, Chee Wee. (2017). Working with concept-based curricula for mathematics. Curriculum for high ability learners. Springer Nature Singapore
Teays, W. (2006). Second toughts: critical thinking for a diverse society. New York: McGraw-Hill.
Umah, I. R. (2014). Penerapan pendekatan scientific-open ended untuk meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  dan  penalaran  matematis  serta  kemandirian  belajar  siswa. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika  Program  Pasca  Sarjana  STKIP Siliwangi 2014. Bandung: STKIP Siliwangi.