Journal of Elemantary School (JOES) Volume 4, Nomor 1, Juni 2021 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v4i1.2302

## ANALISIS PEMBELAJARAN STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA PGSD UNIVERSITAS MADAKO TOLITOLI
Jepri Utomo 1 , Burhan 2
Universitas Madako Tolitoli jepriutomo1@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Divisions untuk  meningkatkan  motivasi  belajar mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Madako Tolitoli. Metode yang  digunakan  adalah  deskriptif  berbentuk  survei  dengan  pendekatan  kualitatif. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  saat  pembelajaran Student  Teams Achievement  Divisions diterapkan,  motivasi  belajar  mahasiswa  tergolong  baik, dan  mengalami  peningkatan. Persentase  peningkatan  motivasi belajar  mahasiswa dari  pertemuan  pembelajaran  1-2  mencapai  77%  pada  rentang  skor  tinggi,  dan dari  pertemuan  pembelajaran  2-3  semakin  tinggi,  yaitu  mencapai  89,3%  pada rentang  skor  sangat  tinggi.  Selain  itu,  dari  pertemuan  pembelajaran  1-3  jumlah skor setiap kelompok mengalami peningkatan. Simpulan dari penelitian ini adalah penerapan  pembelajaran student  teams  achievement  divisions dalam  mata  kuliah pendidikan  tanggap  bencana  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa PGSD Universitas Madako Tolitoli
Kata kunci: Student Teams Achievement Divisions, Motivasi Belajar

## ABSTRACT
This  study  aims  to  identify  and  describe  the  learning  of  Student  Teams Achievement  Divisions  to  increase  learning  motivation  of  elementary  school teacher  education  students  at  Madako  Tolitoli  University.  The  method  used  is  a descriptive survey with a qualitative approach. The results showed that when the Student Teams Achievement Divisions learning was applied, students' motivation to  learn  was  good,  and  had  increased.  The  percentage  increase  in  student learning  motivation  from  learning  meetings  1-2  reaches  77%  in  the  high  score range, and from learning meetings 2-3 is higher, reaching 89.3% in the very high score range. In addition, from 1-3 learning meetings the total score of each group has increased. The conclusion of this study is that the application of student teams achievement  divisions  learning  in  disaster  response  education  courses  can increase the learning motivation of PGSD students at Madako Tolitoli University.
Keywords: Student Teams Achievement Divisions, Learning Motivation

## PENDAHULUAN
Dosen  tidak  hanya  berperan  membuat  mahasiswa  sekedar  paham  dan mendapatkan  nilai  yang  baik.  Selain  itu,  berperan  penting  membuat  mahasiswa aktif dalam belajar dan bersosialisasi dengan lingkungan. Oleh karena itu, seorang dosen  seyogianya  berusaha  menerapkan  berbagai  macam  pendekatan,  metode, model  dan  strategi  pembelajaran  yang  membuat  mahasiswa  lebih  aktif  dan memiliki  jiwa  sosial  yang  tinggi.  Untuk  mewujudkan  hal  tersebut,  satu  diantara cara  yang  dapat  digunakan  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif.
Penerapan model pembelajaran disemseter II dalam mata kuliah pendidikan tanggap  bencana  pada  mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Universitas Madako  Tolitoli  sudah  cukup  bervariasi.  Model  pembelajaran  yang  diterapkan berupa  model  pembelajaran  klasik  dengan  metode  ceramah  plus  tanya  jawab. Berdasarkan  hasil  observasi  dari  proses  pembelajaran  yang  telah  peneliti laksanakan  dan  amati  pada  mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  dalam mata kuliah pendidikan tanggap bencana diketahui bahwa ketika peneliti sebagai dosen  pengampu  mata  kuliah  menerapkan  model  pembelajaran  klasik  dengan metode ceramah plus tanya jawab ditemukan bahwa diantara 25 mahasiswa tidak lebih  dari  50%  yang  memperhatikan  penjelasan  dosen.  Selebihnya  banyak menggunakan  kesempatan  untuk  bermain  dan  membicarakan  hal-hal  yang  tidak berkaitan  dengan  materi  pembelajaran.  Pada  saat  diberi  tugas,  mahasiswa  tidak langsung mengerjakan dan hanya saling bertanya kepada teman yang kemampuan dalam  memberikan  jawaban  masih  kurang.  Selain  itu,  mahasiswa  cenderung mengeluh dan mengatakan sulit untuk mencari jawaban dari tugas. Dalam hal ini peneliti  bermaksud  memperbaiki  model  pembelajaran  yang  kurang  bervariasi, motivasi  belajar  mahasiswa  yang  masih  rendah  dan  pemahaman  terhadap  materi pembelajaran pendidikan tanggap bencana yang masih kurang.
Data  empiris  di  atas  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  kurang  termotivasi untuk  mengikuti  model  pembelajaran  klasik  dengan  metode  ceramah  plus  tanya jawab.  Atas  dasar  itu,  pada  pertemuan  pembelajaran  berikutnya  peneliti  mencari alternatif  lain,  yaitu  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams  Achievement  Divisions dengan  harapan  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  mahasiswa  yang  masih  rendah,  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang lebih efektif dan menekankan pada keaktifan belajar mahasiswa.
Penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Nurul  Saila  (2016),  berjudul “Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Teams  Achievemet  Divisions pada Perkuliahan Konsep Dasar Matematika”, menyimpulkan  bahwa keterlaksanaan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berlangsung  baik.  Sejalan dengan  penelitian  relevan  yang  dilakukan  oleh  Miswandi  dan  Alvina  (2020) menyimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD
berbasis Lesson  Study dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  kemampuan komunikasi mahasiswa.
Merujuk  pada  penelitian  relevan  di  atas,  perbedaan  dari  penelitian  ini dengan  dua  penelitian  tersebut  yaitu  lokus,  subjek,  dan  metode  deskriptif berbentuk  survei  dengan  pendekatan  kualitatif.  Sedangkan  penelitian  dari  Nurul Saila  menggunakan  jenis  penelitian  eksperimen  semu.  Miswandi  dan  Alvina menggunakan jenis penelitian tindakan kelas.
Solihatin  dan  Raharjo  (2009),  menjelaskan  bahwa  pada  dasarnya cooperative  learning mengandung  pengertian  sebagai  suatu  sikap  atau  perilaku bersama dalam  bekerja atau membantu diantara sesama dalam struktur kerja sama yang  teratur  dalam  kelompok,  yang  terdiri  dari  dua  orang  atau  lebih  di  mana keberhasilan  kerja  sangat  dipengaruhi  oleh  keterlibatan    dari  setiap  anggota kelompok  itu  sendiri. Cooperative  learning juga  dapat  diartikan  sebagai  suatu struktur  tugas  bersama  dalam  suasana  kebersamaan  diantara  sesama  anggota kelompok.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  merupakan  salah  satu  tipe  dari model  pembelajaran  kooperatif  dengan  menggunakan  kelompok-kelompok  kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4-5 orang siswa secara heterogen. Diawali dengan  pemyampaian  tujuan  pembelajaran,  penyampaian  materi,  kegiatan kelompok,  kuis  dan  penghargaan  kelompok  (Trianto,  2007).  Terdapat  enam langkah utama atau tahapan di dalam model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Langkah-langkah itu ditunjukkan pada tabel 1 berikut ini.

## Tabel 1
Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) Fase Tingkah Laku Guru Fase-1 Menyampaikan  tujuan  dan  memotivasi siswa Guru  menyampaikan  semua  tujuan  pelajaran  yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar. Fase 2 Menyajikan informasi Guru  menyajikan  informasi  kepada  siswa  dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan. Fase-3 Mengorganisasikan  siswa  ke`  dalam kelompok kooperatif Guru  menjelaskan  kepada  siswa  bagaimana  caranya membentuk  kelompok  belajar  dan  membantu  setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien. Fase-4 Membimbing  kelompok  bekerja  dan belajar Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka. Fase-5 Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah  dipelajari  atau  masing-masing  kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. Fase-6 Memberikan penghargaan Guru  mencari  cara-cara  untuk  menghargai  baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok.
Sumber: Ibrahim, dkk. (dalam Trianto, 2007)
Dikemukakan  oleh  Hikmat  (2009),  motivasi  adalah  dorongan  atau rangsangan  yang  diberikan  kepada  seseorang  agar  memiliki  kemauan  untuk bertindak.  Senada  dengan  hal  tersebut,  Aqib  (2002),  mengutarakan  bahwa motivasi  adalah  suatu  perubahan  energi  dalam  diri  seseorang  yang  ditandai dengan  timbulnya  perasaan  dan  reaksi  untuk  mencapai  tujuan.  Menurut  Ahmadi dan  Prasetya  (2005)  motivasi  adalah  kondisi  psikologis  yang  mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Adapun menurut Rudini (2021), menyatakan bahwa  motivasi  adalah  serangkaian  usaha  untuk  menyediakan  kondisi  atau keadaan tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar adalah  kondisi  psikologis  yang  mendorong  individu  untuk  belajar.  Selain  itu, motivasi  belajar  memiliki  pengertian  sebagai  dorongan  mental  yang menggerakkan  dan  mengarahkan  perilaku  individu  untuk  belajar  dan  dalam motivasi  belajar  terkandung  adanya  keinginan  yang  mengaktifkan,  serta menyalurkan sikap dan perilaku individu  untuk belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  berbentuk  survei  dengan pendekatan kualitatif. Sumber data berupa data primer dan data sekunder. Sumber data primer ialah sumber data  yang diperoleh dari hasil observasi  peneliti secara langsung  pada  saat  menerapkan  pembelajaran Student  Teams  Achievement Divisions untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa  PGSD  pada  mata kuliah  pendidikan  tanggap  bencana.  Selain  itu,  data  yang  diperoleh  dari  hasil wawancara  dengan  mahasiswa  termasuk  sumber  data  primer.  Sumber  data sekunder  ialah  perangkat  maupun  sumber  pembelajaran  yang  dimiliki  dan digunakan  pada  saat  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Divisions berlangsung.
Penelitian  ini  menggunakan  tiga  teknik  pengumpulan  data,  yaitu  1)  teknik observasi  langsung.  Teknik  ini  digunakan  untuk  melakukan  observasi  pada  saat menerapkan  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Divisions untuk meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa  PGSD  pada  mata  kuliah  pendidikan tanggap  bencana.  2)  teknik  komunikasi  langsung,  teknik  ini  digunakan  untuk memperoleh  informasi  secara  langsung,  yaitu  peneliti  mengadakan  wawancara ( interview )  dengan  25  mahasiswa  PGSD.  3)  teknik  studi  dokumenter (bibiliografis).  Teknik  ini  untuk  mengetahui  dan  memperoleh  informasi  tentang perangkat  pembelajaran  yang  dimiliki  dan  digunakan  bersama  mahasiswa,  yaitu sumber-sumber  belajar  yang  digunakan  pada  saat  pembelajaran Student  Teams Achievement Divisions berlangsung, diantaranya: rencana pembelajaran semester, buku  cetak,  buku  modul  untuk  pegangan  dosen  dan  mahasiswa,  serta  sumber belajar  lain  yang  dimanfaatkan  sebagai  bahan  referensi  pembelajaran.  Penelitian
ini  menggunakan  tiga  alat  pengumpul  data,  yaitu  observasi,  wawancara, dokumentasi, dan catatan lapangan.
Pengolahan  dan  analisis  data  kualitatif  dalam  penelitian  ini  merujuk  pada model  yang  diperkenalkan  oleh  Strauss  dan  Corbin.  Strauss  dan  Corbin menyebutkan ada tiga tahapan pengolahan dan analisis data yang dapat digunakan dalam  proses  penelitian  kualitatif,  sebagai  berikut:  1)  tahap Open  Coding .  Pada tahap  ini,  peneliti  berusaha  mendapatkan  data  sekaya  mungkin  yang  berkaitan dengan  subyek.  2)  Tahap Axial  Coding .  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari tahap open  coding diorganisir  kembali  berdasarkan  atas  kategorinya  untuk dikembangkan ke arah beberapa proposisi.  3) Tahap Selective Coding . Tahap ini merupakan  tahap  memeriksa  mana  kategori  yang  inti  dan  kaitannya  dengan kategori  yang  lain,  sehingga  dapat  diketahui  dan  dijelaskan  mana  yang  menjadi “inti” atau “pusat” dari “konsep atau kategori lainnya (Sukidin, 2002).

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  data  hasil  observasi  dan  wawancara  menunjukkan  bahwa motivasi  belajar  mahasiswa  PGSD  saat  mengikuti  pembelajaran Student  Teams Achievement  Divisions pada  mata  kuliah  pendidikan  tanggap  bencana  yang diterapkan selama tiga kali pertemuan pembelajaran tergolong baik.  Hal  tersebut diketahui melalui rekapitulasi pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2

## Hasil Rekapitulasi Observasi Motivasi Belajar Mahasiswa
No. Aspek yang Diamati Jumlah Skor Ke 1 Ke 2 Ke 3 A Perhatian siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran 84 97 129 B Kesungguhan siswa dalam mengerjakan tugas kelompok 94 100 121 C Kekompakan siswa untuk bekerjasama dalam kelompok 94 100 120 D Keaktifan siswa dalam diskusi kelompok 89 98 119 E Toleransi siswa dalam berkomunikasi 92 101 120 F Semangat siswa dalam memperoleh penghargaan 96 102 121 Total Skor yang Diperoleh 549 598 730 Skor Maksimal 744 744 744
Sumber: Data Olahan, Tahun 2021
Berdasarkan  tabel  2  tentang  motivasi  belajar  mahasiswa  menunjukkan bahwa  masing-masing  kelompok  dari  pertemuan  pembelajaran  1-3  mengalami peningkatan motivasi belajar, merujuk pada indikator motivasi belajar di atas.

## Tabel 3 Hasil Rekapitulasi Observasi Perkembangan Skor Kelompok
No. Nama Kelompok Pertemuan Pembelajaran Ke 1 Ke 2 Ke 3 JSK RSK P JSK RSK P JSK RSK P 1 Kelompok 1 95 15,8 TH 100 16,6 TH 119 19,8 TH 2 Kelompok 2 86 14,3 TB 96 16 TH 118 19,6 TH 3 Kelompok 3 92 15,3 TH 101 16,8 TH 127 21,1 TH 4 Kelompok 4 88 14,6 TB 97 16,1 TH 125 20,8 TH 5 Kelompok 5 95 15,8 TH 105 17,5 TH 120 20 TH 6 Kelompok 6 93 15,5 TH 100 16,6 TH 121 20,1 TH Sumber: Data Olahan, Tahun 2021 Keterangan: 1. JSK = Jumlah Skor Kelompok 2. RSK = Rata-rata Skor Kelompok 3. P = Predikat 4. TB = Tim Baik 5. TH = Tim Hebat 6. TS = Tim Super
7. Tingkat Penghargaan Kelompok Tabel 4 Tingkat Penghargaan Kelompok Rata-rata Skor Kelompok Predikat 0 ≤ x ≤ 5 _ 5 ≤ x ≤ 15 Tim Baik 15 ≤ x ≤ 25 Tim Hebat 25 ≤ x ≤ 30 Tim Super Sumber: Ratumanan (Trianto, 2007:56)
Berdasarkan  tabel  3  tentang  perkembangan  skor  kelompok  menunjukkan bahwa  masing-masing  kelompok  berada  diklasifikasi  kelompok  dengan  predikat tingkat  penghargaan  tim  hebat,  berdasarkan  skor  penilaian  yang  dicetuskan  oleh Ratumanan  (Trianto,  2007).  Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  jumlah  skor kelompok  yang  diperoleh  pada  setiap  pertemuan  pembelajaran  dan  merupakan akumulasi  dari  enam  komponen  indikator  keberhasilan  motivasi  belajar mahasiswa  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran Student  Teams  Achievement Divisions .  Indikator  keberhasilan  tercapai  apabila  skor  motivasi  belajar mahasiswa mengalami peningkatan dari pertemuan pembelajaran pertama sampai berikutnya  dan  mencapai  kategori  tinggi  yaitu  65%  -  84%.  Telah  disebutkan  di atas  bahwa  persentase  motivasi  belajar  mahasiswa  dari  pertemuan  pembelajaran 1-2  kenaikannya  mencapai  77%  pada  rentang  skor  tinggi,  dan  dari  pertemuan pembelajaran 2-3 kenaikannya semakin tinggi yaitu mencapai 89,3% pada rentang skor sangat tinggi. Hal ini menunjukkan telah terjadi peningkatan motivasi belajar mahasiswa dari pertemuan pembelajaran 1-3 sebesar 12,3%.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran Student Teams Achievement Divisions yang diterapkan dalam mata  kuliah  pendidikan  tanggap  bencana  pada  mahasiswa  PGSD  Universitas Madako Tolitoli berdampak positif dan mendorong peningkatan motivasi belajar. Penerapan  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Divisions dapat meningkatkan motivasi belajar mahasiswa. Temuan dari hasil penelitian memiliki kesesuaian penelitian yang dilakukan oleh Nurul Saila (2016), dan Miswandi dan Alvina  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Divisions dapat  meningkatkan  motivasi  belajar mahasiswa.
Mahasiswa  termotivasi  untuk  mencapai  keberhasilan  belajar  yang  dapat dilihat  dari  kesungguhan  dan  semangat  ketika  berdiskusi  secara  kelompok, mempresentasikan  hasil  diskusi  serta  keaktifan  selama  mengikuti  model pembelajaran  yang  diterapkan.  Berusaha  menyadarkan  mahasiswa  bahwa  belajar pendidikan  tanggap  bencana  merupakan  suatu  kebutuhan.  Hal  ini  terbukti  dari tingkat motivasi individu maupun kooperatif mahasiswa yang semakin tinggi dari setiap  pertemuan  pembelajaran.  Bisa  membuat  mahasiswa  termotivasi  untuk mewujudkan  harapan  dan  berusaha  meraih  cita-cita  dimasa  depan.  Terlihat  dari antusias  mahasiswa  dalam  pembelajaran,  karena  model  pembelajaran  yang diterapkan  sangat  mengedepankan  kebersamaan  dalam  perbedaan  tanpa memandang latar belakang identitas dan budaya.
Penghargaan  yang  diberikan  dalam  bentuk  penguatan,  pujian  dan  nilai, karena semua usaha mahasiswa dalam bentuk apapun asalkan positif sangat patut diberikan  penghargaan.  Semangat  dan  motivasi  belajar  mahasiswa  semakin meningkat  saat  mengikuti  pembelajaran.  Tercipta  suasana  pembelajaran  dengan kondisi  kelas  yang  nyaman.  Mahasiswa  bisa  merasa  lebih  nyaman  dan  betah mengikuti pembelajaran di kelas.
Setelah  mengikuti  pembelajaran student  teams  achievement  divisions yang diterapkan  membuat  mahasiswa  bersemangat  untuk  mencapai  keberhasilan belajar,  menyadarkan  bahwa  belajar  merupakan  suatu  kebutuhan  sehingga membuat  semakin  giat  belajar,  membuat  bersungguh-sungguh  mewujudkan harapan  dan  meraih  cita-cita  masa  depan,  ingin  memperoleh  penghargaan (penguatan, pujian dan nilai) atas usaha mereka,  pembelajaran  menarik sehingga membuat  senang  mengikuti  pembelajaran,  serta  merasa  nyaman  belajar  di  kelas. Hal  ini  sejalan  dengan  teori  Slavin  (Rusman,  2009)  yang  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe student  teams  achievement  divisions dapat mewujudkan unsur-unsur tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran student  teams  achievement  divisions dalam  mata  kuliah  pendidikan  tanggap bencana  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa  PGSD  Universitas Madako  Tolitoli.  Disarankan  bagi  para  dosen  dapat  menerapkan  model pembelajaran student  teams  achievement  divisions yang  disesuaikan  dengan kondisi motivasi belajar mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  A  dan  Tri  P  &  Joko.  (2005).  SBM  (Strategi  Belajar  Mengajar):  Untuk
Fakultas Tarbiyah Komponen MKDK. Bandung: CV. Pustaka Setia.
Aqib,  Z.  (2002).  Profesionalisme  Guru  Dalam  Pembelajaran.  Surabaya:  Insan Cendekia.
Hikmat. (2009). Manajemen Pendidikan. Bandung: CV. Pustaka Setia.
Miswandi  dan  Alvina.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Teams Achievement Divisons Dipadu RQA Berbasis Lesson Study untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan  Kemampuan  Komunikasi Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  Universitas  Negeri  Malang.  Jurnal Bioedusiana, Vol. 5 No. 1.
Nurul,  S.  (2016).  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Teams Achievemet  Divisions pada  Perkuliahan  Konsep  Dasar  Matematika. Prosiding Seminar Nasional Matematika, Vol. 1, No. 1.
Rudini, M., & Agustina, A. (2021). Analisis Motivasi Siswa dalam Mengerjakan Tugas  Rumah  Di  SMA  Al-Mannan  Tolitoli.  Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika, 5(1), 770-780.
Solihatin,  dan  Raharjo.  (2009). Cooperative  Learning:  Analisis  Model Pembelajaran IPS . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Sukidin.  (2002).  Metode  Penelitian  Kualitatif  Perspektif  Mikro.  Surabaya:  Insan Cendekia.
Trianto. (2007). Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi
Konstruktivistik: Konsep, Landasan Teoritis-Praktis, dan
Implementasinya. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.