Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 7, No. 1, 2023 DOI 10.35931/am.v7i1.1667 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH TERHADAP REPRESENTASI MATEMATIKA PESERTA DIDIK KELAS IV SDN BIDARACINA 03 PAGI
Husnul Khotimah 1
Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka husnul.201020@gmail.com
Ima Mulyawati 2
Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka ima.mulyawati@uhamka.ac.id

## Abstrak
Representasi matematika adalah kemampuan siswa untuk menafsirkan suatu masalah dan mencari berbagai cara untuk memecahkan permasalahannya. Kata, gambar, tabel, simbol matematika, angka, benda nyata, dan bentuk representasi lainnya dapat digunakan untuk menjelaskan atau merepresentasikan matematika. Indikator  representasi  yang  digunakan  adalah  representasi  gambar  pohon  faktor,  representasi  simbol dengan menyusun cara konsep FPB dan KPK, dan representasi verbal yaitu membuktikan bahwa hasil FPB dapat menyelesaikan masalah. Model make a match berdampak pada representasi matematis siswa kelas 4 di SDN Bidaracina 03 Pagi. Pendekatan penelitian eksperimen kuantitatif digunakan dalam penelitian ini. Populasi dasar penelitian ini terdiri dari 28 siswa, dan sampling jenuh digunakan untuk pengambilan sampel. Pada  penelitian  ini  digunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov  sebagai  uji  normalitas.  Hasil  uji  t  menunjukkan bahwa koefisien korelasi hipotesis lebih besar atau sama dengan 0,05 secara spesifik. H 1 diterima sedangkan H 0 ditolak. Berdasarkan informasi yang diperoleh, dapat ditarik kesimpulan bahwa representasi matematika siswa kelas IV SDN Bidaracina 03 Pagi dipengaruhi oleh penggunaan model pembelajaran make a match. Peneliti  menyarankan  untuk  peneliti  selanjutnya  adalah  perlu  mengimplementasikan  representasi matematika dalam materi lain dan dengan model pembelajaran yang berbeda.
Kata kunci : make a match, representasi matematika

## Abstract
Mathematical representation is the ability of students to interpret a problem and look for various ways to solve the problem. Words, pictures, tables, mathematical symbols, numbers, real objects and other forms of representation  can  be  used  to  describe  or  represent  mathematics.  The  representation  indicators  used  are factor tree image representation, symbolic representation by constructing FPB and KPK concepts, and verbal representation, namely proving that the FPB results can solve problems. The make a match model has an impact on the mathematical representation of grade 4 students at SDN Bidaracina 03 Pagi. A quantitative experimental research approach was used in this study. The basic population of this study consisted of 28 students, and saturated sampling was used for sampling. In this study, the Kolmogorov-Smirnov test was used as a normality test. The results of the t test show that the hypothesis correlation coefficient is greater or equal to  0.05  specifically.  H1  is  accepted  while  H0  is  rejected.  Based  on  the  information  obtained,  it  can  be concluded  that  the  mathematical  representation  of  fourth  grade  students  at  SDN  Bidaracina  03  Pagi  is influenced by the use of the make a match learning model. The researcher suggests for future researchers that it is necessary to implement mathematical representations in other materials and with different learning models.
Keywords: make a match, mathematical representation

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  kegiatan  atau  kegiatan  yang  dilakukan  dengan  sengaja  untuk menanamkan  karakter  yang  baik  dan  unggul  pada  diri  peserta  didik,  sehingga  penyelenggaraan pendidikan harus dilakukan menurut sistem pendidikan nasional berdasarkan Undang-Undang 20 Republik  Indonesia.  2003 1 dari  sistem  pendidikan  2003  Pendidikan  memainkan  peran  penting dalam membentuk lingkungan belajar sekolah.
Guru  tidak  menggunakan  alat  peraga  dan  tidak  mengajukan  pertanyaan  pada  saat mentransfer  pembelajaran  ke  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  menyebabkan  siswa mengalami  kesulitan  belajar,  pemahaman  konsep  matematika  yang  kurang  baik,  kesulitan memahami  dan  menguasai  konsep  matematika,  serta  siswa  tidak  mengetahui  cara mengaplikasikannya. untuk mempelajari pembelajaran dan kehidupan sehari-hari 2 . Hal ini sangat merugikan  siswa  karena  menggunakan  konsep  matematika  dalam  kehidupan  nyata  sangat membantu.
Pelajaran matematika 3 adalah tentang memahami konsep dan makna, bukan hanya sekedar menghafal.  Peserta  didik  menjadikan  pendidik  sebagai  figur  sentral  dalam  proses  pembelajaran, artinya pendidik memiliki sumber belajar lebih banyak dan belum menggunakan media atau metode pembelajaran yang tepat. Pendidik hanya membuat kelompok belajar, namun belum optimal dalam interaksi  antara  peserta  didik  dengan  pendidik  karena  pendidik  memberikan  tugas  tanpa memberikan bimbingan dan arahan. Belum optimalnya dalam interaksi antara pendidik dan peserta didik itu menyebabkan representasi visual peserta didik menjadi tidak berkembang.
Representasi matematis, sebagaimana didefinisikan oleh H. E. Putri 4 dan Ramziah 5 adalah jenis interpretasi  oleh  peserta  didik  yang merefleksikan  masalah  matematika,  digunakan  sebagai alat untuk menemukan solusi. Kemampuan menjelaskan atau mengungkapkan dapat berupa kata atau kata, simbol angka, kata, gambar, tabel, angka, benda khusus, dll.
Menurut  hasil  wawancara  di  SDN  Bidaracina  03  Pagi  dengan  peneliti  sekolah  dasar  dan pendidik kelas 4 terdapat permasalahan pada kurikulum kelas 4 yaitu pada saat proses pembelajaran
1 Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . (2003).
2 Surya,  E.,  Andriana  Putri,  F.,  &  Mukhtar.  (2017).  Improving  Mathematical  Problem-Solving Ability  and  Self-Confidence  of  High  School  Students  Through  Contextual  Learning  Model. Journal  on Mathematics Education , 8 (1), 85–94.
3 Gazali, R. Y. (2016). Pembelajaran Matematika yang Bermakna. Jurnal Pendidikan Matematika ,
2 (3). 4 Putri,  H.  E.  (2017). Pendekatan  Concrete-Pictorial-Abstract  (CPA),  Kemampuan-Kemampuan Matematis, Dan Rancangan Pembelajarannya (N. E. Suryani & R. Julianti, Eds.; 1st ed.). Royyan Press.
5 Ramziah, S. (2016). Peningkatan Kemampuan Representasi Matematis Siswa Kelas X2 SMAN 1 Gedung  Meneng  Menggunakan  Bahan  Ajar  Matriks  Berbasis  Pendekatan  Saintifik. Jurnal  Pendidikan Matematika STKIP Garut , 5 (2), 138–147.
berlangsung guru lebih banyak menggunakan metode pengajaran dan tidak menggunakan metode pembelajaran  yang  sesuai.  model  pembelajaran,  dan  pendidik  memiliki  metode  penyajian matematis yang belum tuntas. Guru menjelaskan bahwa siswa hanya mendengarkan penjelasan dan siswa kurang antusias dan termotivasi untuk menyelesaikan tugas belajar di kelas. Guru dan siswa mungkin menganggap ini sebagai interaksi yang kurang ideal. Akibatnya, pendidik harus memilih model  pembelajaran  yang  tepat  dan  melibatkan  guru  secara  aktif  dalam  kelompok  kecil,  yang tujuannya  adalah  membuat  lingkungan  belajar  menyenangkan  dan  mengasyikkan  serta menciptakan efek interaktif terbaik.
Menurut Isrok’atun & Rosmala 6 , model pembelajaran merupakan salah satu pedoman dalam melakukan langkah-langkah pembelajaran. Metode, strategi, metode, dan teknik yang digunakan pendidik untuk menunjang pembelajaran meliputi langkah-langkah penerapan model pembelajaran. Menurut  Ikhsani  &  Prihatnani 7 ,  Isrok'atun  &  Rosmala 8 ,  Topandra  &  Hamimah 9 ,  pembelajaran dimana  siswa  bersosialisasi  dalam  kelompok  dikenal  dengan  pembelajaran  kooperatif.  Model pembelajaran kolaboratif dikembangkan melalui sejumlah kemitraan dan kolaborasi yang diduga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  proses  pembelajaran.  Kelompok  kecil  siswa  bebas mencari berbagai bahan kajian yang berkaitan dengan materi yang dipelajari.
Gaya belajar yang sesuai dengan pembelajaran di kelas merupakan salah satu cara guru dapat meningkatkan  pembelajaran  siswa.  Menurut  Ikhsani  &  Prihatnani 10 ;  Pratiwi  &  Darwis 11 ,  model pembelajaran  yang  tepat  adalah  model  pembelajaran.  Siswa  memainkan  dua  kartu  untuk menemukan jawaban atas pertanyaan. Model pembelajaran serupa yang disajikan dalam penelitian ini  adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  diskusi  kelompok  untuk  memungkinkan  siswa berdiskusi dan berbagi ide sambil mendiskusikan topik yang disajikan oleh guru. Untuk mencapai tujuan  pembelajaran  dan  memastikan  pembelajaran  sebaik  mungkin,  model  ini  dikembangkan. Kegembiraan,  energi,  dan  kenikmatan  belajar  semuanya  dipengaruhi  oleh  hal  ini,  begitu  pula kinerja dan kinerja siswa.
Penerapan  model  pembelajaran  make  a  match  di  sekolah  dapat  menciptakan  suasana kegembiraan  dalam  proses  pembelajaran,  kerjasama  antar  peserta  didik,  dan  munculnya  sikap
6 Isrok’atun, & Rosmala, A. (2018). Model-model Pembelajaran Matematika (B. S. Fatmawati, Ed.; Vol. 1). PT BUMI AKSARA
7 (Ikhsani & Prihatnani, 2017)
8 Isrok’atun, & Rosmala, A. Loc.Cit
9 Topandra, M., & Hamimah. (2020). Model Kooperatif Tipe Make A Match dalam Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan
10 Ikhsani & Prihatnani. Loc.Cit.
11 Pratiwi, C., & Darwis, U. (2021). Pengaruh Model Make A Match Berbantu Kartu Bergambar Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Tema  Kayanya  Negeriku  Di  Kelas  IV  SDN  No  105361  Lubuk  Cemara. Cybernetics: Journal Educational Research and Social Studies , 2 (4).
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 7, No. 1, Januari - Maret 2023
gotong royong antar peserta didik 12 . Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Ikhsani & Prihatnani 13 . E. N. D. Putri & Taufina 14 , Lestari et al. 15 , DA Putri dan Taufina 16 , Rahmasari dan Nuriadin 17 . Penelitian Ikhsani & Prihatnani 18 dan E. N. D. Putri & Taufina 19 menunjukkan bahwa matching berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik. Studi Lestari dkk. 20 menunjukkan bahwa pencocokan memiliki dampak pada hasil belajar. Penelitian Rahmasari & Nuriadin 21 berfokus pada kemampuan  kritis  peserta  didik,  sedangkan  penelitian  D.  A.  Putri  dan  Taufina 22 berfokus  pada peningkatan efektivitas pembelajaran. Namun, representasi dalam matematika sekolah dasar belum dipelajari.
Model pembelajaran make a match lebih banyak dilakukan secara berkelompok supaya siswa aktif dan bisa berinteraksi dengan kelompoknya. Pemberian model pembelajaran seperti itu pada proses  pembelajaran  di  kelas,  diharapkan  dapat  berperan  penting  dalam  pembelajaran  di  kelas, sehingga  pendidik  dapat  memberikan  informasi  kepada  peserta  didik  lebih  mudah  belajar.  Oleh karena  itu,  peneliti  berkeinginan  untuk  melakukan  penelitian  menentukan  gaya  belajar mempengaruhi pembelajaran matematika siswa kelas 4 berdasarkan permasalahan di atas.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  eksperimen  kuantitatif  digunakan  dalam  penelitian  ini.  (Hardani dkk. 23 ;  Sugiyono 24 Penelitian  ini  melibatkan  28  siswa,  dan  pengambilan  sampel  menggunakan sampling jenuh. Pada penelitian ini uji normalitas yang digunakan adalah uji Kolmogorov-Smirnov, dan uji t digunakan untuk mendukung hipotesis koefisien korelasi.
12 Shoimin, A. (2017). 68Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 Vol.1. AR-RUZZ MEDIA.
13 Ikhsani, A., & Prihatnani, E., Loc.Cit
14 Putri, E. N. D., & Taufina, T. (2020). Pengaruh Model Kooperatif Tipe Make A Match Terhadap Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (3), 617–623
15 Lestari et al., (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Terhadap Prestasi Belajar Matematika Kelas III SDN 3 Beleka. Renjana Pendidikan Dasar , 1 (2).
16 Putri, D. A., & Taufina, T. (2020). Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Melalui Model Make A Match di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (3), 610–616.
17 Rahmasari, D., & Nuriadin, I. (2022). Pengaruh Model Make A Match pada Topik Bangun Datar terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (5), 7815-7821.
18 Ikhsani, A., & Prihatnani, E. (2017). Penerapan Make A Match untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Negeri Sraten. Jurnal Handayani (JH) , 7 (2).
19 Putri, E. N. D., & Taufina, T. (2020). Pengaruh Model Kooperatif Tipe Make A Match Terhadap Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (3), 617–623
20 Lestari et al., (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Terhadap Prestasi Belajar Matematika Kelas III SDN 3 Beleka. Renjana Pendidikan Dasar , 1 (2).
21 Rahmasari, D., & Nuriadin, I. Loc.Cit.
22 Putri, D. A., & Taufina, T. Loc.Cit.
23 Hardani, Andriani, H. et al. (2020). Metode Penelitian Kualitatif & Kuantitatif .
24 Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut  analisis  data  menggunakan  aplikasi  SPSS,  kami  menyelidiki  pengaruh  model pembelajaran terpadu terhadap pembelajaran matematika peserta didik kelas empat, berikut hasil analisanya.

## Uji Validitas
Tabel 1. Hasil Uji Validitas Instrumen Soal
Setelah  dilakukan  perhitungan  uji  validitas  di  atas,  terdapat  pertanyaan  instrumental  yang salah  yaitu  masing-masing  3,  6,  dan  10,  sehingga  3  pertanyaan  dihilangkan  dari  pertanyaan penelitian sehingga hanya menyisakan 7 pertanyaan untuk diteliti.
Uji Realibilitas
Hasil uji reliabilitas dengan menggunakan aplikasi SPSS ditunjukkan pada tabel berikut:

## Tabel 2. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Soal
Alfa  Cronbach  adalah  0,652,  seperti  yang  Anda  lihat  dari  tabel  di  atas.  Setiap  variabel dikatakan reliabel jika signifikansinya lebih besar dari 0,60.
Uji normalitas ini dilakukan dengan uji Kolmogorov-Smirnov; Data berdistribusi normal jika hasilnya lebih besar dari 0,05. Hasil pengujian disajikan pada tabel di bawah ini.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas
Pretest  memiliki  nilai signifikansi  0,157  pada  aplikasi  SPSS,  sedangkan  posttest memiliki nilai signifikansi 0,160. menunjukkan bahwa data mengikuti distribusi normal.
Uji  Signifikansi  Koefisien  Korelasi  Dengan  membandingkan  thitung  dengan  signifikansi yang telah ditentukan, digunakan metode uji-t dalam uji signifikansi koefisien korelasi: Terima H 1 dan tolak H 0 jika nilai signifikansi kurang dari 0,05. Terima H 0 dan tolak H 1 jika signifikansinya lebih besar dari 0,05. Tabel di bawah menampilkan hasil tes:

## Tabel 4. Hasil Uji T
Seperti ditunjukkan oleh tabel di atas, ditemukan bahwa nilai kepentingan adalah 0,00 < 0,50, yang  berarti  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diakui.  Artinya,  penelitian  yang  dilakukan  (Rahmasari  & Nuriadin 25 )  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  make-a-match lebih terlibat dan bersemangat untuk belajar, yang membantu mereka mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian dan analisis data menunjukkan bahwa representasi matematis siswa kelas IV SDN Bidaracina 03 Pagi dipengaruhi oleh penggunaan model pembelajaran make-a-match.

## SARAN DAN REKOMENDASI
Peneliti menyarankan untuk peneliti selanjutnya adalah peneliti harus mengimplementasikan representasi matematika dalam materi lain dan dengan model pembelajaran yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Gazali,  R.  Y.  (2016).  Pembelajaran  Matematika  yang  Bermakna. Jurnal  Pendidikan Matematika , 2 (3).
Hardani, Andriani, H., Ustiawaty, J., Utami, E. F., Istiqomah, R. R., Fardani, R. A., Sukmana, D.  J.,  &  Auliya,  N.  H.  (2020). Metode  Penelitian  Kualitatif  &  Kuantitatif . https://www.researchgate.net/publication/340021548
Ikhsani, A., & Prihatnani, E. (2017). Penerapan Make A Match untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Negeri Sraten. Jurnal Handayani (JH) , 7 (2).
Isrok’atun, & Rosmala, A. (2018). Model-model Pembelajaran Matematika (B. S. Fatmawati, Ed.; Vol. 1). PT BUMI AKSARA.
https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=1105839
25 Rahmasari, D., & Nuriadin, I. (2022). Pengaruh Model Make A Match pada Topik Bangun Datar terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (5), 7815–7821.
Lestari, B. V., Saputra, H. H., Nur, A., & Rosyidah, K. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Terhadap Prestasi Belajar Matematika Kelas III SDN 3 Beleka. Renjana Pendidikan Dasar , 1 (2).
Pratiwi, C., & Darwis, U. (2021). Pengaruh Model Make A Match Berbantu Kartu Bergambar Terhadap Hasil Belajar IPS Tema Kayanya Negeriku Di Kelas IV SDN No 105361 Lubuk Cemara. Cybernetics: Journal Educational Research and Social Studies , 2 (4). http://pusdikra-publishing.com/index.php/jrss
Putri,  D.  A.,  &  Taufina,  T.  (2020). Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa  Melalui  Model Make  A  Match  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (3),  610–616. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.403
Putri,  E.  N.  D.,  &  Taufina,  T.  (2020).  Pengaruh  Model  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (3),  617–623. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.405
Putri,  H.  E.  (2017). Pendekatan  Concrete-Pictorial-Abstract  (CPA),  Kemampuan- Kemampuan  Matematis,  Dan  Rancangan  Pembelajarannya (N.  E.  Suryani  &  R. Julianti, Eds.; 1st ed.). Royyan Press.
Rahmasari, D., & Nuriadin, I. (2022). Pengaruh Model Make A Match pada Topik Bangun Datar terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (5), 7815–7821. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3604
Ramziah,  S.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa  Kelas  X2 SMAN 1 Gedung Meneng Menggunakan Bahan Ajar Matriks Berbasis Pendekatan Saintifik. Jurnal  Pendidikan  Matematika  STKIP  Garut , 5 (2),  138–147. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.269
Shoimin, A. (2017). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 (R. KR, Ed.; Vol. 1). AR-RUZZ MEDIA.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D) .
Surya, E., Andriana Putri, F., & Mukhtar. (2017). Improving Mathematical Problem-Solving Ability and Self-Confidence of High School Students Through Contextual Learning Model. Journal on Mathematics Education , 8 (1), 85–94.
Topandra,  M.,  &  Hamimah.  (2020).  Model  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match  dalam Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (2), 1256–1268.
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional . (2003).