Secretariat: Department of Special Education, Faculty of Teacher Training and Education
University of Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 25 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK

## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN KOLABORATIF TERHADAP KETERAMPILAN SOSIAL PADA ANAK TUNARUNGU KELAS IV DI SKH GYHTA  KYARA 02 KABUPATEN PANDEGLANG BANTEN
Moch Aldy Ghifary 1 , Dr. Joko Yuwono, M.Pd 2 ., Sistriadini Alamsyah Sidik, M.Pd 3 . 1 Pendidikan Luar Biasa, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Kota Serang, Indonesia Email Penulis : aldyghifary@gmail.com
2 Pendidikan Luar Biasa, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Kota Serang, Indonesia Email Penulis : jkyuwono@gmail.com
3 Pendidikan Luar Biasa, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Kota Serang, Indonesia
Email : Sistriadinialamsyah@untirta.ac.id

## Abstract
This study aims to determine the effect of collaborative learning methods on social skills in deaf children in total SDLB classes in Skh Gytha kyara 02. The approach used in this study is a research approach  in  the  form  of  Single  Subject  Research  (SSR).  The  design  used  is  A-B-A.  The  research subject was a deaf child in total class IV SDLB who had a condition that was passive in interacting. From  the  data  obtained  then  analyzed  through  descriptive  statistical  analysis  and  displayed  in  the form  of  polygon  tables  and  graphs.  The  components  analyzed  include  analysis  in  conditions  and analysis between conditions. Based on the results of the research conducted, there was an increase in the frequency of social skills especially in aspects of familiar behavior and empathy in the subject. The target  frequency  of  the  behavior  that  the  subject  raised  in  the  baseline  condition  (A-1)  has  four sessions with frequencies 3, 4, 3. 3, and. At the time of intervention (B) there were eight sessions with a frequency of 6,7,7,8,9,8,10,10. While at baseline-2 (A-2) there werpe four sessions with a frequency of  8,9,9,9.  Based  on  the  data  obtained,  the  use  of  collaborative  learning  methods  on  social  skills especially  on  aspects  of  familiar  behavior  and  empathy  on  the  subject  is  indicated  by  the  increased frequency of social skills on intervention and baseline-2 and supported by low overlap. The results of the  baseline-I  inter-condition  analysis  with  the  overlap  percentage  intervention  were  0%  and increased  in  the  inter-condition  analysis  of  the  intervention  with  baseline-II  at  25%.  Overall  the application of collaborative learning methods has a positive and effective effect used to improve social skills in 4th grade deaf students at the Gytha  Kyara 02 Carita
Keys Word:  Collaborative learning methods (collaborative Learning), social skills, deaf children

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  pembelajaran  kolaboratif  terhadap keterampilan    sosial  pada    anak  tunarungu  total  kelas  SDLB    di  Skh  Gytha  kyara  02  Kabupaten Pandeglang  Banten. Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  penelitian berupa Single Subject  Research (SSR).  Desain  yang  digunakan  adalah  A-B-A’.  Subjek penelitian seorang  anak  tunarungu  total  kelas  SDLB  kelas  IV  yang  memiliki  kondisi  yang  dinilai  pasif  dalam berinteraksi.  Dari    data  yang  diperoleh  lalu    dianalisis  melalui  analisi  statistik  deskriptif  dan ditampilkan  dalam  bentuk  tabel  dan  grafik polygon .  Komponen-komponen  yang  dianalisis  meliputi analisis  dalam  kondisi  dan  analisis  antar  kondisi.  Berdasarkan  dari    hasil  penelitian  yang  dilakukan menunjukkan adanya peningkatan frekuensi keterampilan sosial khususnya pada aspek perilaku akrab dan  empati  nya  pada  subjek.  Frekuensi target  behavior yang  dimunculkan  subjek  pada  kondisi baseline (A-1) terdapat empat  sesi dengan frekuensi 3, 4, 3. 3, dan . Pada saat intervensi (B) terdapat delapan sesi dengan frekuensi 6,7,7,8,9,8,10,10  Sedangkan pada saat baseline-2 (A-2) terdapat empat sesi  dengan  frekuensi  8,9,9,9.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  penggunaan  metode  pembelajaran kolaboratif  terhadap  keterampilan  sosial  khususnya  pada  aspek  perilaku  akrab  dan  empati  nya  pada subjek yang ditunjukkan dengan meningkatnya frekuensi perilaku keterampilan sosial  pada intervensi dan baseline-2 serta didukung tingkat overlap yang rendah. Pada hasil analisis antarkondisi baseline-I dengan intervensi presentase overlap sebesar 0 % dan meningkat pada analisis antarkondisi intervensi dengan baseline-II yaitu  25%.      Secara  keseluruhan  penerapan  metode  pembelajaran  kolaboratif
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK berpengaruh  positif  dan  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  keterampilan  sosial  pada  siswa tunarungu kelas IV di SKh Gytha Kyara 02 Kabupaten Pandeglang
Kata  kunci:  Metode  pembelajaran  kolaboratif  (collaboratif  Learning),  keterampilan  sosial  , anak tunarungu.

## PENDAHULUAN
Pada  umumnya  lingkungan  melihat  anak tunarungu sebagai seseorang yang kurang untuk bersosisalisasi.  Dengan  penilaian  lingkungan yang  demikian,  anak  tunarungu  merasa  benar– benar  kurang  berharga.  Dengan  penilaian  dari lingkungan  yang  demikian  juga  memberikan pengaruh  yang  benar–benar  besar  terhadap perkembangan  fungsi  sosialnya,    menyebabkan anak  terhambat  untuk  berbaur  pada  masyarakat, memiliki rasa malu untuk berbaur, ditambah lagi sering ditemukan anak tunarungu memiliki sifat egosentris  yang  lebih  besar  dibandingkan  anak pada umumnya, memendam perasaan takut atau khawatir  akan  lingkungan  sekitar,  perhatian yang  susah  dialihkan  apabila  suka  terhadap suatu hal.
Hambatan pendengaran yang  dialami anak juga  akan  membentuk  karakteristik  pada  aspek sosial-emosional seperti anak memiliki pergaulan yang terbatas hanya dengan anak yang mengalami  Tunarungu,  bahkan  lebih  jauh  lagi mungkin  dengan  sesama  tunarungu  pun  enggan berkomunikasi. Aktivitas sehari-hari yang dilakukan  oleh  anak  di  sekolah,  anak  tersebut tidak akan mudah bersosialisasi dengan temannya  sendiri  anak  tersebut  cenderung kurang  percaya  diri  ketika  bersosialisasi  baik dalam aktivitas bermain maupun dalam kegiatan belajar  di  kelas,  ketika  terjun  di  masyarakat sangatlah  diperlukan  keterampilan  sosial  yang baik  dengan  orang  lain  agar  terjadi  sebuah interaksi yang baik. Keterampilan sosial tersebut juga  sangat    berguna  agar  anak  tunarungu tersebut dapat diterima pada lingkungannya serta dapat  melakukan  upaya  penyesuaian  diri  sesuai dengan kondisi dan keadaan lingkungannya atau dapat  pula  dengan  menyesuaikan  lingkungan sesuai  dengan  kondisi  dan  keadaan  anak  yang memiliki  hambatan,  dalam  adanya  interaksi
tersebut  terjadi  sebuah  hubungan  timbal  balik antara individu atau diri anak dengan masyarakat  atau  lingkungannya.  Hubungan timbal  ini  merupakan  sebuah  keuntungan  yang dapat  mempermudah  anak  tunarungu  untuk hidup dan berinteraksi seperti layaknya interaksi anak pada umumya.
Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan di SKh Gytha Kyara 02 Kabupaten Pandeglang  Kabupaten  Pandeglang.  tampak adanya  perbedaan  sikap  dari  siswa  yang  satu dengan  siswa  yang  lainnya,  maksud  dari perbedaan  ini  adalah  ada  seorang  siswa  yang berinisal LS  yang memiliki perbedaan sikap dan interaksi  dalam  kelompok  pada  kelas  IV  anak tunarungu tersebut, pada anak x juga ditemukan masalah    di  kelas  seperti,  ketika  berinteraksi dengan temannya di dalam kelas,  anak tersebut masih terlihat  pasif dan cenderung tidak peduli pada  temannya  sendiri  kadang    berinteraksi, namun  juga  masih  pasif  dan  perlu  ditanya terlebih  dahulu    dan  anak  tidak  menunjukan perilaku  akrab  seperti  misalya  bermain  bersama bercanda  gurau  dan  lain-lain  bahkan  ketika temannya  memiliki  kesulitan    di  dalam  kelas maupun di luar kelas, anak cenderung biasa saja atau  tidak  ada  niat  untuk  membantu.  Menurut hasil wawancara dengan seorang guru menuturkan  bahwa  di  lingkungan  rumah,  anak cenderung  malu  dalam  berinteraksi,  adapun ketika  anak  mau  berinteraksi  itu  pun  hanya dengan  keluarganya  dan  guru  saja.  Pada pembelajaran di kelas.
Berdasarkan  dari  hasil  wawancara  dengan guru    juga  menuturkan  bahwa  guru  di  sekolah masih sering menggunakan metode konvensional sebagai strategi pembelajaran, dan kurang  memaksimalkan  dalam  penggunaan media pembelajaran,di karenakan media pembelajaran  yang tersedia masih terbatas, guru
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK juga  dirasa  dominan  ketika  pembelajaran sehingga menyebabkan siswa kurang berkesempatan  dalam  berinteraksi,  terlihat  juga siswa  mengerjakan  tugas  secara  individual  dan masing-masing.  Dalam  hal  ini  dari  hasil observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan, bahwa anak menunjukkan kemampuan keterampilan sosial yang kurang baik, cenderung perbedaan    mecolok  dari  teman  yang  lain  nya sehingga dalam keseharian anak cenderung pasif dalam  berinteraksi.  Dalam  Hurlock  (1980:118) membahas  perilaku  sosial   yang  dimaknai  sama dengan  keterampilan  sosial,  dijelaskan  bahwa dari  beberapa  aspek,  yang  diantaranya  perilaku akrab  dan  empati  merupakan  salah  satu  tugas perkembangan anak yang sangat penting, karena hal  itu  merupakan  tahapan  untuk  memasuki masa  selanjutnya  (masa  remaja)    yang  secara psikologis  masa  remaja  adalah  usia  dimana individu berintegrasi dengan masyarakat dewasa,  transformasi  intelektual  yang  khas  dari masa  remaja    memungkinkan  untuk  mencapai integrasi dalam hubungan sosial. Dari  paparan  di  atas  diperlukan  sebuah metode  pembelajaran  yang  tepat  dan  dapat mempengaruhi  keterampilan  sosial  lebih  baik lagi sesuai karakteristik anak. Metode pembelajaran  merupakan  alat  atau  cara  yang digunakan  pada  saat  pelaksanaan  proses  belajar untuk  memberikan  penjelasan  tentang  materi ajar kepada anak. Secara tidak langsung metode pembelajaran  ini  memegang  peranan  penting dalam proses pendidikan.
Pemilihan  metode  yang  tepat  dapat menentukan keberhasilan dari kemampuan yang hendak  dicapai.  Salah  satu  metode  yang  dapat digunakan  pada  kegiatan  pembelajaran  yang dapat  mengembangkan  sikap  kerja  sama  dan kemampuan  interaksi  siswa  salah  satunya  ialah pembelajaran kolaboratif. Menurut pendapat Ali Mustadi dan Mei Wahyuni (2014:249) menyebutkan  bahwa  collaborative  learning sebagai  model  pembelajaran  dalam  rangka menanamkan  karakter  sejak  usia  sekolah  dasar
sangat tepat karena mampu menumbuhkan nilai- nilai karakter positif, seperti: menumbuhkan rasa tanggung  jawab  dan  mandiri  masing-masing siswa,  kerja  keras  dalam  belajar  dan  rasa  ingin tahu  yang  kuat  untuk  memecahkan  masalah secara  bersama-sama,  menambah  keberanian dan  percaya  diri  siswa  dalam  berpendapat  atau mengungkapkan  gagasannya,  kreatif    dalam membangun  dan  menambah  pengetahuan  dan pengalaman,  menumbuhkan  semangat  kerja sama  dan  rasa  kebersamaan  antar  siswa,  dan menumbuhkan  rasa  peduli  dan  toleransi  dengan sesamanya. Berdasarkan  uraian  di  atas,  salah satu  siswa  tunarungu    berinisial  LS  memiliki hambatan  pada  beberapa  aspek  keterampilan sosial  diantaranya  perilaku  sosial  dan  empati, dan  di  kelas  IV  masih  kurang  dalam menggunakan    metode  kolaboratif    sebagai pembelajaran    di  dalam  kelas.  Oleh  karena  itu peneliti  tertarik  ingin  melakukan  penelitian tentang metode kolaboratif yang bertujuan untuk menguji  seberapa  pengaruh  metode  kolaboratif terhadap keterampilan sosial  anak tunarungu di SKh Gytha Kyara 02 Kabupaten Pandeglang.

## METODE PENELITIAN
Pelaksanaan penelitian membutuhkan suatu  metode  yang  tepat  guna  memperoleh pemecahan suatu masalah dari suatu fokus yang sedang  diteliti  agar  mencapai  target  yang diharapkan.  Sugiyono  (2014:2)  menjelaskan bahwa metode penelitian pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk  mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Data yang diperoleh melalui penelitian adalah data empiris (teramati)  yang  mempunyai  kriteria  tertentu yaitu valid. Valid menunjukkan derajad ketepatan antara data yang sesungguhnya terjadi pada obyek dengan data yang dapat dikumpulkan  oleh  peneliti.  Pemilihan  metode didasarkan pada rumusan masalah yang jawabannya  akan  dicari  dan  dibuktikan  oleh peneliti.
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK Metode  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen. Menurut  Sugiyono  (2016:  77)    “metode penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain dalam  kondisi  yang  terkendalikan”.  Desain eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah  Single  Subject  Research  (SSR).    SSR atau  disebut  juga  dengan  penelitian  subjek tunggal.  SSR  merupakan  salah  satu  desain penelitian  eksperimen  yang  dipakai  apabila ukuran  sampelnya  satu.)    dalam    Sunanto  dkk (2005:  54)  subyek  tunggal  memfokuskan  pada data  individu  sebagai  sampel  penelitian.  Pada penelitian dengan subyek tunggal selalu dilakukan  perbandingan  antara  fase  baseline dengan sekurang-kurangnya satu fase intervensi. Desain subjek tunggal biasanya digunakan pada penyelidikan perubahan  tingkah laku seseorang yang  timbul  sebagai  akibat  dari  adanya perlakuan/intervensi. Penelitian ini akan melihat ada  atau  tidaknya  pengaruh  dari  metode kolaboratif  terhadap  keterampilan  sosial  anak tunarungu.
Penelitian  ini  mencari  hubungan  sebab akibat,  yaitu  pengaruh  metode  pembelajaran kolaboratif terhadap keterampilan sosial. Desain yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah desain  A-B-A.  Model  desain  ini  adalah  model yang sering digunakan dalam eksperimen subjek tunggal.  Menurut  Sunanto,  Takeuchi,  dan Nakata (2006 : 59), desain A-B-A  menunjukkan adanya  hubungan  sebab  akibat  antara  variabel terikat  dan  variabel  bebas  yang  lebih  kuat dibandingkan  dengan  desain  A-B.  Lambang  A dalam desain A-B-A menunjukkan kondisi awal subjek  sebelum  diberikan  perlakuan.  Peneliti mengamati  sampai  data  dalam  keadaan  stabil. Setelah  stabil  baru  diberi  perlakuan,  yang dilambangkan dengan B. Pengaruh dari pemberian  perlakuan  terus  diamati  hingga  data stabil.  Kemudian  setelah  di  lakukan  perlakuan, kondisi kemudia diukur lagi namun tanpa diberi perlakuan, atau yang dilambangkan dengan A
.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  dalam menentukan  subjek  penelitian  secara  purposive. Menurut Sugiyono (2016: 216) bahwa purposive adalah  teknik  pengambilan  sampel  sumber  data dengan  pertimbangan  tertentu.  Berdasarkan pendapat  di  atas,  pengambilan  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  tunarungu  tingkat Sekolah Dasar kelas IV di SKh Gytha Kyara 02 Kabupen  Pandeglang  yang  berjumlah  4  orang siswa.  Siswa kelas IV yang terdiri dari 2 orang siswa  laki  laki  dan  2  orang  siswa  perempuan yang memiliki rentang usia 9-17 tahun.
Peneliti dalam penelitian ini menggunakan teknik  pengumpulan  data  observasi.  Teknik Pengamatan/Observasi  Sutrisno  Hadi  dalam Sugiyono  (2016:145)  mengemukakan  bahwa, observasi merupakan suatu proses yang kompleks,  suatu  proses  yang  tersusun  dari berbagai  proses  biologis  dan  psikologis.  Dua diantara  yang  terpenting  adalah  proses-proses pengamatan  dan  ingatan.  Teknik  Pengumpulan data  dengan  menggunakan  observasi  digunakan apabila    penelitian  berkenaan  dengan  perilaku manusia, proses kerja, gejala gejala yang dialami dan  bila  responden  yang  diamati  tidak  terlalu besar  Serta  untuk  mengamati  dan  mengetahui guru saat mengajar di kelas dalam menggunakan keterampilan  menjelaskan  dan  bertanya  selama pembelajaran berlangsung.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen  untuk mengukur keterampilan sosial sehari hari selama di sekolah.
Teknik  yang  digunakan  yaitu  observasi, observasi  digunakan  untuk  mengetahui  perilaku siswa  dalam  pelaksanaan  instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan observasi  kegiatan  pembelajaran  menggunakan metode  pembelajaran  kolaboratif.  Observasi juga dimaksudkan untuk mengetahui perkembangan  kemampuan  siswa  dalam  hal keterampilan  sosialnya  di  dalam  kegiatan pembelajaran yang terjadi secara bebas dan atas kehendak  siswa  sendiri  tanpa  campur  tangan
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK guru  ataupun  peneliti.  Adapun  dalam  penelitian ini, jenis ukuran variabel terikat yang digunakan adalah  frekuensi.  Menurut  Juang  Sunanto  dkk (2005: 16) frekuensi merupakan salah satu jenis ukuran variabel terikat yang dapat menunjukkan berapa  kali  peristiwa  terjadi  pada  periode tertentu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  dari  hasil  pengamatan yang  di  lakukan    selama  penelitian  yang  telah peneliti  paparkan  di  atas,  dapat  disajikan menggunakan tabel dan grafik untuk mengetahui perubahan  dari  keseluruhan  kondisi  yaitu  mulai dari  baseline-I,  intervensi,  dan  baseline-II Adapun  perubahan  data  pada  masing-masing kondisi  dapat  dilihat  pada  Tabel  dan  Grafik  di bawah ini:
Tabel  4.4    Perbandingan  Frekuensi  Munculnya keterampilan  sosial  pada  Kondisi  Baseline-I, Intervensi dan Baseline-II
Grafik  4.4    Perbandingan  Frekuensi  Munculnya keterampilan  sosial  pada  Kondisi  Baseline-I, Intervensi, dan Baseline-II.
Grafik  4.5    Mean    level  peningkatan keterampilan  sosial  pada  Kondisi  Baseline-I, Intervensi, dan Baseline-I
Pada  tabel  dan  grafik  di  atas  dapat diketahui bahwa frekuensi munculnya keterampilan  sosial  pada  aspek  perilaku  akrab dan  empatinya  pada  anak  tunarungu  total  kelas SDLB  Kelas  IV  Gytha  Kyara  pada  setiap kondisi  memiliki  perbedaan.  Pada  kondisi baseline-I  yang  dilakukan  selama  empat  sesi menunjukkan  bahwa  frekuensi  keterampilan sosial  berjumlah  13    kali,  paling  tinggi  muncul pada sesi kedua yaitu 4 kali dan sisanya rata rata muncul  3  kali.  Pada  kondisi  intervensi pengamatan dilakukan selama delapan sesi yang menunjukkan bahwa jumlah frekuensi munculnya  perilaku  keterampilan  sosial  pada subjek  adalah  65  kali,  f  rekuensi  paling  tinggi muncul  pada  sesi  ketujuh  dan  delapan  yaitu sebanyak  10  kali  dan  paling  rendah  pada  sesi pertama  yang  berjumlah  6.  Sedangkan  pada kondisi  baseline-II  yang  dilakukan  selama empat  sesi  menunjukkan  bahwa  frekuensi keterampilan sosial subjek              berjumlah 30 kali,  paling  tinggi  muncul  pada  sesi  kedua  dan keempat  yaitu      masing-masing  8.  Adapun jumlah mean yang ada pada setiap kondisi antara lain pada baseline-I 3.25, pada kondisi intervensi 8.12 dan pada kondisi basleline-II 8.25.
Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  di atas, dapat dikatakan bahwa perilaku keterampilan  sosial  pada  aspek  perilaku  akrab dan empati subjek telah menunjukan peningkatan setelah diberikan intervensi menggunakan  metode  pembelajaran  kolaboratif (collaborative  learning).  Hal  tersebut  berarti metode  pembelajaran  kolaboratif  (collaborative learning)  dapat  meningkatkan  keterampilan sosial  siswa  aspek  perilaku  akrab  dan  empati pada  subjek.  Adapun  analisis  dari  hasil penelitian ini akan dijabarkan sebagai berikut:
Baseline-I Intervensi Baseline-II 3 4  3  3 6  7   7  8 9   8  10  10 8    9  9 9 3 4 3 3 6 7 7 8 9 8 1010 8 9 9 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Se si 1 Se si 2 Se si 3 Se si 4 Se si 1 Se si 2 Se si 3 Se si 4 Se si 5 Se si 6 Se si 7 Se si 8 Se si 1 Se si 2 S e si 3 S e si 4
0 1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 Se si 1 Se si 2
Se si 3 Se si 4 Se si 1 Se si 2 Se si 3 Se si 4 Se si 5 Se si 6 Se si 7 Se si 8 Se si 1 Se si 2 Se si 3 Se si 4

## Mean Pada Setiap Baseline
Baseline-I : 3,25 Intervensi: 8,12 Baseline -
II: 8,25
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK 1. Analisis Dalam Kondisi
Berdasarkan  penjelasan  sebelumnya,  pada analisis  dalam  kondisi  memuat  beberapa komponen  yang  akan  dianalisis  seperti  panjang kondisi,  kecenderungan  arah,  kecenderungan stabilitas, jejak data, level stabilitas dan rendang serta  perubahan  level.  Telah  diketahui  bahwa panjang  kondisi  pada  baseline-I  yaitu  4  sesi, intervensi  8  sesi  dan  baseline-II  4  sesi. Kecenderungan  arah  pada  fase  baseline-I hasilnya  mendatar,  fase  intervensi  meningkat dan pada fase baseline-II mendatar (peningkatan).  Pada  kecenderungan  stabilitas  f ase baseline-I diperoleh hasil tidak stabil dengan persentase  75%  (variabel),  pada  fase  intervensi juga  tidak  stabil  dengan  persentase  25% (variabel)  dan  pada  fase  baseline-II  juga hasilnya  tidak    stabil  dengan  persentase  75% (meningkat).
Jejak  data  pada  fase  baseline-I  hasilnya mendatar,  fase  intervensi  meningkat    dan  pada fase  baseline-II  meningkat.  Level  stabilitas  dan rentang  fase  baseline-I  variabel  (3−4),  fase intervensi  variabel  (6-10)  dan  pada  fase baseline-II    (8-9).  Sedangkan  perubahan  level pada  fase  baseline-I  =0  (tidak  ada  perubahan), fase  intervensi  =  +  4  (meningkat),  dan  fase baseline-II = 1 (meningkat).
2.      Analisis Antar kondisi Selain  analisis  dalam  kondisi,  analisis antar kondisi juga memiliki beberapa komponen diantaranya  jumlah  variabel,  perubahan  arah beserta efeknya, perubahan stabilitas, perubahan level,  dan  presentase  overlap.  Analisis  antar kondisi  ini  merupakan  analisis  data  yang membandingkan  satu  kondisi  dengan  kondisi lainnya.  Pada  penelitian  ini  analisis  antar kondisinya berupa perbandingan kondisi baseline-I  (A1)  dengan  kondisi  intervensi  dan kondisi  intervensi  dengan  kondisi  baseline-II (A2).
Dari    perbandingan  yang  di  lakukan  dari antar  kondisi  A1  (baseline-I)  dengan  B (Intervensi  )  maupun  B  (intervensi)  dengan  A2
(baseline-II)  diperoleh  hasil  bahwa  jumlah variabel  nya  1  yaitu    keterampilan  sosial  yang diukur pada aspek perilaku akrab dan empatinya. Perubahan  arah  dan  efek  pada  A1  (baseline-I) menunjukkan arah cenderung menurun dan pada B  (intervensi)    menunjukkan  arah  meningkat sehingga  efeknya  di  sisi  adalah  positif.  Dengan demikian  hal  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa keterampilan  sosial  yang  pada  subjek  dapat mengalami suatu peningkatan setelah diberikannya intervensi berupa metode pembelajaran kolaboratif (collaborative learning) Sedangkan pada kondisi B dengan A2 perubahan  arahnya  berupa  meningkat  ke meningkat    dan  efeknya  positif.  Maksud  dari arah  tersebut  ialah  keterampilan  sosial  pada subjek  meningkat  dan  menunjukkan  respon positif  bila  dibandingkan  pada  baseline-I  tetapi nilai nya lebih rendah dari sesi intervensi subjek Perubahan  stabilitas  A1  ke  B  yaitu  tidak stabil  (variabel)  ke  tidak  stabil  (variabel). Sedangkan  pada  perubahan  stabilitas  antar kondisi  B  dengan  A2  yaitu  masih  sama      tidak stabil (variabel) ke stabil. Hasil perubahan level antar kondisi A1 dengan B menunjukkan adanya peningkatan frekuensi keterampilan sosial  yaitu dari 3 kali menjadi 6 kali sehingga hasilnya + 5, sedangkan  pada  antar  kondisi  B  dan  A2 menunjukkan  adanya  penurunan  frekuensi  dari 10  kali  menjadi  8  kali  frekuensi.  Hasil  analisis persentase  overlap  menunjukkan  tidak  ada  data yang tumpang tindih pada kondisi A1 dengan B atau dengan di tulis angka sebanyak 0%, namun pada  kondisi  B  dengan  A2  terjadi  overlap sebanyak 25%.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mencari pengaruh    metode  pembelajaran  kolaboratif (Collaborative  learning)  terhadap  keterampilan sosial khususnya pada aspek perilaku akrab dan empatinya  pada    anak  tunarungu  kelas  IV  SKh Gytha  Kyara  02  Kabupaten  Pandeglang. Berdasarkan hasil penelitian yang telah
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK dilaksanakan, dapat di uraiakan sebagai berikut.
Frekuensi  pencapaian  rata-rata  menunjukkan nilai  3,25  pada  fase  baseline-  1  menjadi  8,12 pada  fase  Intervensi  dan  pada    baseline-  II frekuensi meningkat lagi menjadi 8,25 dan. Lalu pada hasil analisis antar kondisi yang menunjukan  perubahan  arah  dan  efeknya meningkat.  Secara  keseluruhan  terlihat  anak mengalami  perubahan  positif  dan  menunjukkan sikap  ingin  berbaur  dan  bermain  bersama, meskipun pada pengamatan baseline–II
frekuensinya mengalami penurunan bila dibandingkan  pada    sesi  intervensi,  penurunan dari  baseline–II  ini  hasilnya  masih  bisa dikatakan  positif  karena  frekuensi  mengalami kenaikan  lebih tinggi dari  frekuensi  baseline-I dan  intervensi  yang    menunjukan      nilai      rata- rata  sebanyak 8,25
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan,  dapat  disimpulkan  bahwa  metode pembelajaran kolaboratif (Collaborative learning)
berpengaruh efektif
untuk
meningkatkan keterampilan sosial pada khsusnya  pada  aspek  perilaku  akrab  dan empatinya  pada  anak  tunarungu  .  Peningkatan tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  perolehan frekuensi  yang  meningkat  setelah  dilakukannya intervensi dengan menerapkan metode pembelajaran
kolaboratif (Collaborative learning).

## SARAN
1. Bagi Guru
Guru  hendaknya  bisa  mempertimbangkan untuk menerapkan metode pembelajaran kolaboratif (collaborative learning) sebagai salah satu  upaya  untuk    meningkatkan  keterampilan sosial pada anak  tunarungu total di SDLB
2.
Bagi Kepala Sekolah
Hasil  penelitian  ini  telah  membuktikan  bahwa metode pembelajaran kolaboratif dapat meningkatkan  keterampilan  sosial  pada  anak tunarungu,  sehingga  dapat  digunakan  sebagai
bahan pertimbangan dalam menerapkan berbagai macam metode pembelajaran.
3. Bagi Peneliti Selanjutnya
Penelitian  mengenai  keterampilan  sosial  dapat secara efektif
menggunakan metode pembelajaran kolaboratif (collaborative learning)  oleh  karena  itu  diharapkan  peneliti selanjutnya dapat menerapkan metode lain untuk meningkatkan  keterampilan  sosial    pada  anak tunarungu total.

## Daftar Pustaka
Ana Fithrotunnisa. Pengembangan Pembelajaran Kolaboratif Untuk Meningkatkan Karakter Saling Menghargai  Siswa  SD: Tersedia  online. http.//eprint.uny.ac.id Apriono, Joko. (2013). Pembelajaran Kolaboratif:  Suatu  Landasan  untuk Membangun Kebersamaan dan
Keterampilan  Kerjasama.  Diklus,  (No.
01 Edisi XVII, September 2013) Tuban :
FKIP  Universitas  PGRI  Ronggo  Lawe Tuban.
Arifin,  Syamsul,  Bambang,  Psikologi  Sosial, Bandung: CV Pustaka Setia, 2015
Arikunto,  Suharsimi.  (2005).  Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Barkley, Elizabeth, E Patricia Cross dan Claire Howell Major. (2012).Collaborative Learning  Technique  (Teknik-Teknik
Pembelajaran  Kolaboratif).  Penerjemah: Narulita Yusron. Bandung: Nusa Media. B.  Hurlock,  Elizabet.  (1980)  Edisi  kelima. Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan      Sepanjang  Rentang Kehidupan. Jakarta. Erlangga.
Desiningrum,  Dinie  Ratri.  (2012).  Psikologi Perkembangan  Anak.  Semarang:  CV. Lestari Media Kreatif.
Erliza, umami. Analisis Pola Komunikasi Guru Dengan  Siswa  Tunarungu  Di  Sdlb Negeri  Meulaboh.  (skripsi):  Fakultas Ilmu Sosial Dan Ilmu Politik Universitas Teuku Umar Meulaboh.
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK Izzati,  Nurma  (2014)  Pengaruh  Keterampilan Sosial  Terhadap  Kemampuan  dalam Komunikasi Matematis Mahasiswa: Jurnal  Edueksos  (  No  1  Volume  III, Januari-Juni  2014).  Cirebon  :  Tadris Matematika IAIN Syekh Nurjati Cirebon .
Juang  Sunanto.  Takeuchi,  Koji  dan  Nakata,
Hideo. (2006). Penelitian dengan Subjek Tunggal.  : Center  for  Research  on International Cooperation in Educational  Development (CRICED) University of Tsukuba. KBBI,  2018.  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (KBBI). [Online] Available at:
http://kbbi.kemendikbud.go.id/pusat, [Diakses 23 Agustus 2018]
Kurniati,  Euis.  2016.  Permainan  Tradisional dan  Perannya  dalam  Mengembangkan Keterampilan      Sosial  Anak.  Jakarta: Prenadamedia Group
Laal  Marjan,  and  Laal  Mozhgan.  (2012). Collaborative  learning  what  is  it?  : Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences  (Volume  31,  2012  491  –  495 )Tehran : University  of  Medical Sciences,  Sina  Trauma  &  Surgery Research Center, Sina Hospital , Teheran. Lisa  Novia.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan Menulis Puisi Melalui Teknik Pembelajaran Kolaboratif. Jurnal Sekretari, (Vol. 5 No. 1 - Januari 2018). Universitas Pamulang Muhtadi,  Ali.  2002  .Pengembangan  Empati  Anak Sebagai Dasar Pendidikan Moral.(Online), . (http://staff.uny.ac.id/,
diakses pada 4 februari 2018).
Parwoto.  (2007).  Strategi  Pembelajaran  Anak Berkebutuhan Khusus. Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan Sarris,  Aspa.  (1996). Behaviour  Problems  In Childhood And Adolescence: A Comparison  Of  Juvenile  Offenders, Adolescents  Referred  To  A  Mental
Health  Service,  And  A  Community Control  Group: Adelaide.  Depertmnt  of Psychology The University of Adelaide.
Soemantri,  Sutjihati.  (2007).  Psikologi  Anak Luar  Biasa.  Bandung:  PT  Refika Aditama.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: PT Alfabeta. Suryani,  Nunuk.  (2010).  Implementasi  Model Pembelajaran Kolaboratif Untuk Meningkatkan Keterampilan Sosial Siswa:  Majalah  Ilmiah  Pembelajaran (No.  2  Volume  6,  Oktober  2010).
Yogyakarta:  Kurikulum  Dan  Teknologi Pendidikan FIP UNY.
Tri  Wahyuti  dan  Leonita  K.  Syarief.  (2016).
Korelasi  Antara  Keakraban  Anak  Dan Orang  Tua  Dengan  Hubungan  Sosial
Asosiatif  Melalui  Komunikasi  Antar Pribadi. Jurnal Visi Komunikasi (Volume 15, No.01,  Mei 2016): Universitas Paramadina.
Undang-undang  RI  No.20  tahun  2003.tentang sistem pendidikan nasional Wahyuni,  Mei  dan  Ali  Mustadi.  2016. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Collaborative Learning Berbasis
Kerarifan  Lokal  Untuk  Meningkatkan Karakter  Kreatif  dan  Bersahabat.  Jurnal
Pendidikan  Karakter,  (No.  2  Tahun  VI, Oktober  2016):  Program  Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta.
Wardani, IG.A.K, dkk. (2008). Pengantar pendidikan Luar Biasa (cetakan kesebelas). Jakarta: universitas Terbuka.
Zainuddin, Muhammad. (2017). Model Pembelajaran Kolaborasi untuk Meningkatkan Partisipasi Siswa,Keterampilan  Sosial,  dan  Prestasi Belajar.  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Sosial  IPS, (No.1Volume  3,  Mei  2017)  Gresik  : SMPN 2 Gresik.
Zubaidah, Siti. (2017). Pembelajaran Kolaboratif Dan Group Investigation Sebagai Salah Satu Teknik Pemebelajaran kolaboratif. Malang: FMIPA Universitas Negeri Malang
Sekretariat: Jurusan Pendidikan Luar Biasa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa - Jl. Ciwaru Raya No. 15 Cipocok Jaya Serang Banten 42117 E-mail : jurnalunikplb@gmail.com Homepage: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK