## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA MATERI KUBUS DAN BALOK
Neneng Aminah 1 , Irawati 2 1,2 Universitas Swadaya Gunung Jati email: nenengaminah255@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan produk perangkat pembelajaran berupa Lembar Kerja Siswa (LKS),  Pedoman  Pembelajaran  Guru,  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  pada  materi Kubus  dan  Balok  yang  berbasis  Pendekatan  Kontekstual  untuk  siswa  SMP  kelas  VIII  semester  2. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kualitas  produk  dari  aspek  kevalidan.  Jenis  penelitian  ini menggunakan model pengembangan ADDIE, namun dalam penelitian ini hanya sampai tahapan Analisis ( Analysis ), Desain ( Design ), dan Pengembangan ( Development ). Subjek dari penelitian ini adalah siswa SMP Negeri 1 Sindang kelas VIII-B sebanyak 33 siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes kemampuan awal siswa pada tahapan analisis karakteristik siswa, analisis kurikulum untuk mengetahui  materi  yang  akan  digunakan  pada  siswa,  dan  penilaian  perangkat  pembelajaran  untuk mengetahui  kevalidan.  Validasi  perangkat  pembelajaran  ini  dilakukan  oleh  lima  ahli  matematika, diantaranya  tiga  dosen  pendidikan  matematika,  dan  dua  guru  matematika.  Berdasarkan  hasil  validasi yang  diperoleh  untuk  LKS  adalah  86%  dengan  kriteria  sangat  valid,  validasi  yang  diperoleh  untuk Pedoman Pembelajaran Guru adalah 87,75% dengan kriteria sangat valid, dan validasi yang diperoleh untuk RPP adalah 84,6% dengan kriteria cukup valid.
Kata Kunci:
Perangkat Pembelajaran, Pendekatan Kontekstual, Kubus dan Balok

## PENDAHULUAN
Guru adalah praktisi pendidikan yang semestinya harus mengimplementasikan sistem pendidikan nasional  dengan  sebenar-benarnya.  Guru  berperan  penting  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas pendidikan yang berkaitan dengan tugas pokok dan fungsinya sebagai pendidik yang diharapkan mampu membawa peningkatan dalam proses pembelajaran (Chodijah, Siti, dkk., 2012: 21).
Mengingat  pentingnya  peranan  guru  dalam  proses  pembelajaran,  agar  tujuan  pembelajaran dapat mencapai sasaran dengan baik maka perlu diperhatikan apakah perangkat pembelajaran tersebut sudah  memenuhi  kejelasan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  pada  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran) yang ingin dicapai, yang merupakan ukuran keberhasilan siswa dalam belajar matematika. PP  Nomor  19  Tahun  2005  Pasal  20  menyatakan  bahwa  guru  diharapkan  mengembangkan  materi pembelajaran  dan  mensyaratkan  bagi  guru  pada  satuan  pendidikan  untuk  mengembangkan  RPP. Perbaikan  proses  belajar  dapat  dilakukan  melalui  belajar  penyelidikan,  siswa  diajak  untuk  berbicara, bertindak secara matematis serta berpartisipasi dalam diskusi matematika untuk memecahkan masalah baru atau asing (Aminah, 2017: 51). Proses ini dapat tertuang pada kegiatan inti RPP.
Berdasarkan hasil observasi di SMP Negeri 1 Sindang, di dapat hasil analisis kurikulum yang diperoleh  informasi  bahwa  kurikulum  yang  digunakan  adalah  KTSP  (Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan). Materi kubus dan balok termasuk dalam Standar Kompetensi: Memahami sifat-sifat kubus, balok, prisma, limas, dan bagian-bagiannya, serta menentukan ukuran-ukurannya.
Tabel 1.Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), serta Indikator Pencapaian KD

## pada Materi Kubus dan Balok SMP N 1 Sindang
Standar Kompetensi
5. Memahami sifat-sifat kubus, balok, prisma, limas, dan bagian-bagiannya, serta menentukan ukurannya. Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian KD 5.1   Mengidentifikasi sifat-sifat kubus, balok, risma, dan limas serta bagian-bagiannya  Menyebutkan unsur-unsur kubus  Menyebutkan unsur-unsur balok  Menyebutkan sifat-sifat kubus  Menyebutkan sifat-sifat balok 5.2   Membuat jaring-jaring kubus, balok, prisma, dan limas  Menggambar jaring-jaring kubus  Menggambar jaring-jaring balok 5.3   Menghitung luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma, dan limas.
 Menghitung luas permukaan kubus
 Menghitung luas permukaan balok
 Menghitung volume kubus
 Menghitung volume balok
Diperoleh  juga  hambatan  belajar  dari  hasil  observasi  tes  soal  uraian  berdasarkan  soal-soal berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dan sesuai dengan taksonomi bloom. Hambatan belajar dalam proses  belajar  bukanlah  hal  yang  sepele,  melainkan  hal  yang  membutuhkan  perhatian  khusus  dalam menyelesaikannya.  Berdasarkan  masalah  yang  ditemukan  perlu adanya  perangkat  pembelajaran  yang digunakan khususnya LKS, LKS tersebut haruslah memiliki acuan atau dasar pendekatan. Pendekatan pembelajaran  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kontekstual  secara  khusus  yang  dapat  mengatasi kesulitan-kesulitan siswa dalam menguasai materi.
Contextual adalah sebuah sisitem belajar yang didasarkan pada filosofi atau menyeluruh, pada proses  pembelajarannya  siswa  dimotivasi  sehingga  siswa  mampu  menyerap  dan  menagkap  makna pelajaran  dari  materi  akademis  yang  mereka  terima  sesuai  konteks  pada  kehidupan  sehari-hari,  pada pendekatan  kontekstual  siswa  akan  mempunyai  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  dalam menyelesaikan  tugas-tugas  sekolahnya  sehingga  siswa  dapat  mengkaitkan  informasi  baru  dengan pengetahuan dan pengalamannya yang sudah mereka miliki sebelumnya (Johnson, Elaine B., 2014: 102).
Menurut Sugiyono (2015) bahwa pengetahuan diperoleh siswa melalui pengalaman yang didapat bukan  melalui  informasi  yang  diperoleh  guru  semata.  Guru  sebaiknya  menghindari  proses  belajar mengajar  sebagai  proses  penyampaian  informasi.  Jika  dalam  proses  pembelajaran  guru  perlu memberikan informasi, maka guru harus memberi kesempatan bagi siswa untuk menggali informasi itu agar lebih bermakna. Menyikapi permasalahan yang muncul maka perlu adanya perangkat pembelajaran yang membawa siswa aktif dan percaya diri terhadap pembelajaran matematika. Salah satunya dengan menerapkan pembelajaran kontekstual.
Menurut Al-Tabany, Trianto Ibnu Badar (2015), kontekstual mempunyai tujuh komponen utama, yaitu: (1) kontruktivisme; (2) menemukan; (3) bertanya; (4) masyarakat belajar; (5) pemodelan; (6) refleksi; dan  (7)  penilaian  nyata.  Komponen  kontekstual  saling  terhubung,  dapat  menolong  siswa  dalam memahami dan memperoleh pengetahuan.
Dari  latar  belakang  yang  telah  dipaparkan  diatas  penulis  tertarik  menggunakan  pendekatan kontekstual  sebagai  bahan  penelitian  dengan  judul  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  dengan Pendekatan Kontekstual pada Materi Kubus dan Balok.”
Berdasarkan uraian di atas, maka rumusan masalah yang diajukan pada penelitian ini adalah bagaimana  merancang  pengembangan  perangkat  pembelajaran  berupa  RPP  dan  LKS  pada  Materi Kubus dan Balok dengan Pendekatan Kontekstual untuk Siswa SMP yang valid?

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitain  ini  peneliti  menggunakan  jenis  penelitian  pengembangan  dengan  maksud mengembangkan perangkat pembelajaran  matematika  yang  ada  di SMP  Negeri 1 Sindang.  Penelitian pengembangan adalah penelitian yang bertujuan untuk mengembangkan produk dan mengetahui kualitas produk  yang  telah  dihasilkan.  Produk  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  Rencana  Proses Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa (LKS). Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kuantitatif dan kualitatif.
Inti  dari  penelitian  ini  yaitu  menyusun  pengembangan  perangkat  pembelajaran  terkait  materi kubus dan balok dengan pendekatan kontekstual. Model pengembangan perangkat pembelajaran berupa RPP, LKS, dan Pedoman Pembelajaran Guru yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan model pengembangan ADDIE.
Menurut Hilman dkk. (2015:28), ada beberapa langkah pengembangan model ADDIE . Tahap- tahap  yang  dilakukan  adalah:  Analisis  ( Analysis ) , Desain( Design ) , Pengembangan( Development ) , Implementasi ( Implementation ) , danEvaluasi ( Evaluation ) . Subyek dalam penelitian ini adalah kelas VIII-B SMP Negeri 1Sindang yang terdiri dari 33 siswa. Cara  untuk  memperoleh  data  yang  diperlukan  pada  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  penelitian berupa instrumen tes dan instrumen validasi perangkat pembelajaran.
Instrumen tes dalam penelitian ini berupa soal uraian yang telah diujicobakan sebanyak 10 soal, yang digunakan sebagai tes awal untuk mengetahui hambatan belajar siswa. Soal tersebut diujicobakan terlebih dahulu pada kelas yang telah mendapatkan materi kubus dan balok. Tes uji coba berguna untuk mengetahui  validitas,  reliabilitas,  indeks  kesukaran,  dan  daya  pembeda.  Selain  instrumen  tes  terdapat instrumen  validasi  perangkat  pembelajaran  untuk  mengetahui  apakah  perangkat  pembelajaran  layak digunakan atau tidak.
Setelah data yang diperlukan terkumpul, maka dilakukan analisis data. Adapun analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

## 1. Analisis Validasi Bahan Ajar Berupa LKS dan Pedoman Pembelajaran
Analisis  LKS  dan  Pedoman  Pembelajaran  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  instrumen  valid atau  tidak,  validasi  ini  dilakukan  oleh  masing-masing  validator  dengan  menghitung  persentasinya untuk mengetahui validitas LKS dan Pedoman Pembelajaran. Menurut Akbar, Sa’dun (2013) untuk mengetahui  validitas  setiap  komponen  LKS  dan  Pedoman  Pembelajaran  yang  divalidasi  dengan rumus sebagai berikut.

## Tabel 2.  Kriteria Validitas Bahan Ajar dan Pedoman Pembelajaran oleh Ahli
No Kriteria Validitas Tingkat Validitas 1 85,01 % - 100,00% Sangat valid, atau dapat digunakan tanpa revisi.
2 70,01% - 85,00% Cukup valid, atau dapat digunakan namun perlu direvisi kecil.
3 50,01% - 70,00 % Kurang valid, disarankan tidak digunakan karena perlu revisi besar.
4 01,00% - 50,00%
Tidak valid, atau tidak boleh digunakan.
Langkah analisis validasi bahan ajar adalah untuk menentukan kevalidan bahan ajar berupa LKS  dan  pedoman  pembelajaran  apakah  layak  untuk  digunakan  atau  tidak.  Selanjutnya  tujuan penelitian ini akan digunakan Uji Q- Cochran untuk menyamakan persepsi kelima validator. Menurut Rusyana, dkk (2017) untuk menguji keseragamaan pendapat dari kelima ahli tersebut rumus yang digunakan untuk pengujian adalah sebagai berikut.
(     )[   ∑ (∑ ) ] ∑ ∑

## 2. Analisis Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk LKS
Analisis  RPP  bertujuan  untuk  mengetahui  instrumen  valid  atau  tidak,  validasi  RPP  atau rencana implementasi pembelajaran ini dilakukan oleh masing-masing validator dengan menghitung persentasinya  untuk  mengetahui  validitas  RPP.  Menurut  Akbar,  Sa’dun  (2013)  untuk  mengetahui validitas setiap komponen RPP yang divalidasi dengan rumus sebagai berikut.

## Tabel 3.Kriteria Validasi RPP untuk LKS oleh Ahli
No Kriteria Validitas Tingkat Validitas
1 85,01 % - 100,00% Sangat valid,atau dapat digunakan tanpa revisi.
2 70,01% - 85,00% Cukup valid, atau dapat digunakan namun perlu direvisi kecil.
3 50,01% - 70,00 % Kurang valid, disarankan tidak digunakan karena perlu revisi besar.
4 01,00% - 50,00%
Tidak valid, atau tidak boleh digunakan.
Langkah  analisis  validasi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  atau  Rencana Implementasi  Pembelajaran  adalah  untuk  menentukan  kevalidan  RPP  apakah  layak  untuk digunakan  atau  tidak.  Selanjutnya  tujuan  penelitian  ini  akan  digunakan  Uji  Q- Cochran untuk menyamakan persepsi kelima validator.
HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hambatan Belajar Terkait Pendekatan Kontekstual dan Taksonomi Bloom pada Materi Kubus dan Balok
Didapatkan hasil berdasarkan hambatan belajar perkonsep yang ada pada soal uji coba materi Kubus dan Balok.
a. Hambatan belajar siswa mengenai aspek keterkaitan antara materi dengan menghubungkan konsep aljabar sifat perkalian dan pembagian. Pada soal tersebut siswa dituntut menyelesaikan perhitungan dengan konsep aljabar untuk menyelesaikan masalah volume balok.
b. Hambatan belajar siswa mengenai aspek pemahaman siswa tentang unsur-unsur pada balok. Pada soal tersebut siswa dituntut untuk menyebutkan keenam sisi pada balok dan menghitung panjang diagonal ruang balok dengan tepat.
c. Hambatan belajar siswa mengenai aspek kekeliruan terhadap menggunakan rumus luas permukaan dan volume kubus serta balok. Pada soal tersebut siswa dituntut untuk menuliskan dan menghitung soal  cerita  yang  berkaitan  dengan  penggunaan  rumus  luas  permukaan  dan  volume  kubus  serta balok.
d. Hambatan belajar siswa mengenai aspek pemahaman siswa terkait cara menggambar jaring-jaring balok.  Pada soal tersebut siswa dituntut untuk menggambarkan jaring-jaring balok dengan tepat.
2. Analisis Kurikulum Pada tahap analisis kurikulum menunjukkan hasil berupa analisis materi berdasarkan kurikulum yang digunakan di SMP Negeri 1 Sindang, yaitu KTSP 2006, yang telah dijabarkan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang harus dikuasai oleh siswa pada materi Kubus dan Balok kelas VIII. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar dijadikan dasar acuan untuk menyusun perangkat pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan standar isi pada KTSP 2006. Standar Kompetensi yang harus dikuasai siswa adalah:  Memahami  sifat-sifat  kubus,  balok,  dan  bagian-bagiannya,  serta  menentukan  ukurannya. Sedangkan Kompetensi Dasar yang harus dikuasai adalah: Mengidentifikasi sifat-sifat kubus dan balok serta bagian-bagiannya, membuat jaring-jaring kubus dan balok, dan menghitung luas permukaan kubus dan balok.
3. Pengembangan Perangkat Pembelajaran dengan Pendekatan Kontekstual pada Materi Kubus dan Balok yang Valid Pada  tahap  Desain  ( Design )  dan  Pengembangan  ( Development )  mengenai  pengembangan perangkat pembelajaran yang dibuat adalah LKS, RPP, dan Pedoman Pembelajaran Guru. Perangkat pembelajaran  ini  berbasis  pendekatan  kontekstual  dengan  soal-soal  yang  sesuai  dengan  Taksonomi Bloom.  Berikut  dijabarkan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  dalam  bentuk  LKS,  RPP,  dan Pedoman Pembelajaran Guru.

## a. Lembar Kegiatan Siswa (LKS)
LKS ini didesain dengan aktivitas siswa yang lebih aktif dari pembelajaran biasanya, sehingga siswa  dapat  mudah  untuk memahami  materi  kubus  dan  balok.  Tahapan pada  LKS  ini  mengacu  pada pendekatan  kontekstual  dan  soal-soal  yang  sesuai  dengan  taksonomi  bloom.  LKS  ini  bertujuan  untuk mengatasi hambatan belajar siswa pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Sindang.
Setelah  peneliti  mendesain  dan  mengembangkan  LKS  maka  dilakukan  tingkat  kevalidan  LKS apakah  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  atau  tidak.  Validasi  ini  dilakukan  oleh  5  ahli matematika yaitu, 3 orang dosen, dan 2 orang guru.
Adapun  hasil  yang  diperoleh  dari  perhitungan  validasi  setiap  validator  disajikan  pada  Tabel  4 berikut.
Tabel 4.  Persentase Penilaian Hasil Validasi LKS No Komponen Skor Observasi Skor yang Diharapkan Kriteria Validitas Interpretasi 1 Validasi Ahli 1 81 100 81 % Cukup Valid 2 Validasi Ahli 2 78 100 78 % Cukup Valid 3 Validasi Ahli 3 89 100 89 % Sangat Valid 4 Validasi Ahli 4 90 100 90 % Sangat Valid 5 Validasi Ahli 5 92 100 92 % Sangat Valid Berdasarkan dengan taraf kesalahan 5% maka harga Chi-Kuadrat
tabel = 9,488. Harga Q hitung 6,67 lebih kecil jika di bandingkan dengan Q tabel. Maka diterima dan ditolak. Yang berarti tidak terdapat perbedaan pendapat penilaian yang signifikan dari para ahli.  Sehingga,  dapat  disimpulkan  bahwa  LKS  ini  layak  digunakan  atau  diimplementasikan  pada proses pembelajaran.

## b. RPP dengan Pendekatan Kontektual yang Valid
Pedoman pembelajaran ini didesain dengan memunculkan aktivitas guru sebagai fasilitator, sehingga siswa dapat lebih aktif dalam proses pembelajaran dan dapat memahami materi kubus dan balok. Pada tahap pembelajaran ini sesuai menggunakan tahapan dari pendekatan kontekstual yang sesuai dengan KTSP 2006. Pedoman pembelajaran ini bertujuan untuk membantu guru matematika SMP Negeri 1 Sindang dalam mengimplementasikan LKS yang telah dikembangkan oleh peneliti. Setelah  peneliti  mendesain  pedoman  pembelajaran  guru  maka  perlu  dilakukan  validasi  untuk mengetahui tingkat kevalidan pedoman pembelajaran guru apakah layak digunakan dalam proses pembelajaran atau tidak. Validasi ini dilakukan oleh 5 ahli matematika yaitu, 3 orang dosen, dan 2 orang guru.
Adapun hasil yang diperoleh dari perhitungan validasi setiap validator disajikan padaTabel 5 berikut.
Tabel 5.  Persentase Penilaian Hasil Validasi Pedoman Pembelajaran Guru No Komponen Skor Observasi Skor yang Diharapkan Kriteria Validitas Interpretasi 1 Validasi Ahli 1 73 80 91,25% Sangat Valid 2 Validasi Ahli 2 62 80 77,5% Cukup Valid 3 Validasi Ahli 3 69 80 86,25% Sangat Valid 4 Validasi Ahli 4 75 80 91,46% Sangat Valid 5 Validasi Ahli 5 72 80 87,80% Sangat Valid Berdasarkan dengan taraf kesalahan 5% maka harga Chi-Kuadrat
tabel = 9,488. Harga Q hitung 4 lebih kecil jika dibandingkan dengan Q table, maka diterima dan ditolak. Yang berarti tidak terdapat perbedaan pendapat penilaian yang signifikan dari para ahli. Sehingga,  dapat  disimpulkan  bahwa  Pedoman  Pembelajaran  Guru  ini  layak  digunakan  atau diimplementasikan pada proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis yang dilakukan peneliti, maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut.
1. Hambatan belajar yang dialami siswa dalam mengerjakan soal uji coba terkait materi kubus dan balok menjadi 4 tipe, yaitu sebagai berikut.
Tipe 1  :  Hambatan belajar mengenai pemahaman unsur-unsur kubus danbalok.
Tipe 2  :  Hambatan  belajar  mengenai  pemahaman  luas  permukaan  dan  volume  kubus  serta balok.
Tipe 3  :  Hambatan belajar mengenai keterkaitan materi kubus dan balok dengan konsep aljabar sifat perkalian dan pembagian.
Tipe 4  : Hambatan belajar mengenai menggambar jaring-jaring kubus dan balok.
2. Analisis  kurikulum  berupa  analisis  materi  kubus  dan  balok  yang  berdasarkan  kurikulum  KTSP 2006.  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  dijadikan  dasar  acuan  untuk  penyusunan perangkat pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan Standar Isi pada KTSP 2006 Standar Kompetensi yang harus dikuasai siswa adalah: Memahami sifat-sifat kubus, balok, dan bagian- bagiannya,  serta  menentukan  ukurannya,  sedangkan  Kompetensi  Dasar  yang  harus  dikuasai adalah:  Mengidentifikasi  sifat-sifat  kubus  dan  balok  serta  bagian-bagiannya,  membuat  jaring- jaring kubus dan balok, dan menghitung luas permukaan kubus dan balok.
3. Pengembangan  perangkat  pembelajaran  dibuat  dengan  model  pengembangan  ADDIE  yang disusun  berdasarkan  hambatan  belajar  siswa  terkait  pendekatan  kontekstual  dan  taksonomi bloom, serta disusun berdasarkan analisis kurikulum KTSP 2006. Pada tahap validasi perangkat pembelajaran  dilakukan  oleh  validasi  ahli  matematika,  yang  terdiri  dari  3  dosen  pendidikan matematika,  dan  2  guru  matematika.  Berdasarkan  hasil  validasi  LKS  dari  kelima  validator diperoleh  persentasenya  sebesar  86%  dengan  interpretasi  sangat  valid,  sedangkan  untuk menyamakan persepsi berdasarkan hasil uji Q Cochran  harga Q hitung 6,67 yang berarti tidak ada  perbedaan  yang  signifikan  dari  kelima  validator  tersebut.  Selain  LKS  dikembangkan  pula Pedoman  Pembelajaran  Guru,  berdasarkan  hasil  validasi  dari  kelima  validator  diperoleh persentasenya 87,75% dengan interpretasi sangat valid, sedangkan untuk menyamakan persepsi berdasarkan  hasil  uji  Q  Cochran  harga  Q  hitung  4  yang  berarti  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan dari kelima validator tersebut.
4. Pengembangan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  untuk  membantu  guru  dalam mengimplementasikan  LKS  yang  dikembangkan.  Berdasarkan  hasil  validasi  RPP  dari  kelima validator  diperoleh  persentasenya  84,6%  dengan  interpretasi  cukup  valid,  sedangkan  untuk menyamakan persepsi berdasarkan hasil uji  Q Cochran harga Q hitung 5,538 yang berarti tidak ada perbedaan yang signifikan dari kelima validator tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, Sa’dun. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung: ROSDA.
Al-Tabany, Trianto Ibnu Badar. (2015). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Kontekstual. Jakarta: Prenadamedia Grup.
Aminah, N. (2017). Kemampuan Berfikir Kritis dan Disposisi Matematis. Jurnal Dialektika. Vol 2 No 2. Hal 50-59 . ISSN: 2089 – 4821.
Chodijah, Siti, dkk. (2012). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Menggunakan Model Guided Inquiry  yang  Dilengkapi  Penilaian  Portofolio  pada  Materi  Gerak  Melingkar. Jurnal  Penelitian Pembelajaran Fisika .  Vo 1 No. 1 Hal. 1-19. ISSN: 2252-3014.
Hilman  &  Retnawati,  Heri.  (2015).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  SMP  dengan Metode  Inkuiri  pada  Persamaan  dan  Pertidaksamaan  Linear  Satu  Valiabel. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika. Volume : 2. Hal. 35-41. ISSN: 2356-2684.
Johnson, Elaine B. (2014). Contextual Teaching & Learning . Bandung: Kaifa.
Rusyda, Nurul Afifah& Sari, Dwi Septina. (2017). Pengaruh Penerapan Model Contextual Teaching and Learning Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP pada Materi Garis dan Sudut . Jurnal Nasional Pendidikan Matematika. Volume: 1 . ISSN : 2549-8495.
Sugiyono. (2015). Statistik Nonparametris untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.