## Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan
p-ISSN: 2302-0008 e-ISSN: 2623-1964 DOI: https://doi.org/10.47668/pkwu.v9i1.324
Volume 10 Issue 1 2022 Pages 21-33 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/PKWU/index

## Pengaruh Kelompok Kerja Guru (KKG) dan Profesionalisme Guru Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa
Wiwik Wahyu Widiastuti Universitas Terbuka, Indonesia email: ikfi2010@gmail.com
Abstract: Teachers have a strategic role for creating vision of organizing learning based on the principle of professionalism.  The requirement of teachers for professional can’t avoided, because of more development of the times and more the students and guardian students critically.  One of effort for upgrading the professionalism of teachers through share activities and discuss between teachers in teacher organization. It is called teacher working  group.  The  aim  of  this  research  are    for  determining  effects  from  teacher working group and professionalism of teachers to mathematics learning achievement of students  in  cluster  IV,  district  Deket,  Lamongan  with  partial  or  simultaneously.  The teacher working group and professionalism data took from questionnaire in all primary schools that include cluster IV in Lamongan, it consist of Srirande 1, Srirande 2, Pandan Pancur  2,  Pandan  Pancur  3,  Plosoboden,  and  Rejotengah  2.  Mathematics  learning achievement data took from the average scores of mid and final test. Teacher working group is measured from indicator planning, performing, and evaluating. It measured by 4 competition based on Regulation of the Minister of National Education of the Republic of Indonesia number 16 year 2007 about Academic Qualification Standard and Teacher’s Competence. It consist of pedagogic, personality, and social. The methods of analyses used are frequency’s tables, pie-chart, bar-chart,boxplot, descriptive statistics and t-test. The result showed teacher working group and professionalism of teachers variables give effect to Mathematics learning achievement with partial or simultaneously.
Keywords: Teacher Working Group, Professionalism, Achievement
Abstrak: Guru  memiliki  peran  strategis  untuk  menciptakan  visi  pengorganisasian pembelajaran berdasarkan prinsip profesionalisme. Persyaratan guru untuk profesional tidak dapat dihindari, karena lebih banyak perkembangan zaman dan lebih banyak siswa dan  wali  siswa  kritis.  Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru melalui kegiatan berbagi dan berdiskusi antara guru dalam organisasi guru. Ini disebut kelompok  kerja  guru.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menentukan  efek  dari kelompok  kerja  guru  dan  profesionalisme  guru  terhadap  prestasi  pembelajaran matematika  siswa  di  klaster  IV,  kecamatan  Deket,  Lamongan  dengan  parsial  atau serentak. Kelompok kerja guru dan data profesionalisme mengambil dari kuesioner di semua  sekolah  dasar  yang mencakup klaster  IV  di  Lamongan,  terdiri  dari  Srirande  1, Srirande  2,  Pandan  Pancur  2,  Pandan  Pancur  3,  Plosoboden,  dan  Rejotengah  2.  Data prestasi pembelajaran matematika diambil dari skor rata-rata tes pertengahan dan akhir. Kelompok kerja guru diukur dari perencanaan indikator, kinerja, dan evaluasi. Hal ini diukur  dengan  4  kompetisi  berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  nomor  16  tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi  Guru.  Ini terdiri dari pedagogik,  kepribadian,  dan  sosial. Metode  analisis yang digunakan adalah tabel frekuensi, pie-chart, bar-chart, boxplot, statistik deskriptif dan  t-test.  Hasilnya  menunjukkan  kelompok  kerja  guru  dan  profesionalisme  variabel guru memberikan efek pada prestasi belajar Matematika dengan parsial atau bersamaan.
Kata kunci: Kelompok Kerja Guru, Profesionalisme, Prestasi
)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  pengalaman  dan  proses  belajar  sebagai  perubahan pola  pikir  manusia  dalam  mendapatkan  ilmu  pengetahuan  yang  akan  bermanfaat bagi  kehidupan  (Novferma,  2016;  Seituni,  2019).  Pendidikan  di  sekolah  pada dasarnya  merupakan  kegiatan  belajar  mengajar,  yaitu  adanya  interaksi  antara peserta didik dan guru guna mencapai tujuan pembelajaran (Surur dan Urfi, 2017). Dalam  pendidikan  guru  memegang  peranan  sangat  penting  dalam  mewujudkan kemajuan  pendidikan  dan  peningkatan  sumber  daya  manusia  yang  berpengaruh pada kemajuan bangsa. Oleh sebab itu,  guru dituntut untuk selalu professional dan berkompeten dalam mendidik siswa-siswanya.
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16  Tahun  2007  Tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru, beberapa kompetensi yang harus dimiliki oleh tenaga guru antara lain; kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional dan sosial yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Selain beberapa kompetensi tersebut, profesionalisme dan kompetensi guru juga  dapat  meningkat  dengan  berbagai  kegiatan  yang  dilakukan  dengan  sesama guru.  Hal  ini  dapat  berlangsung  selama  ada  wadah  atau  perkumpulan  yang disediakan khusus untuk sesama guru.
Sesuai dengan peraturan pemerintah nomer 19 tahun 2017 pasal 1 nomer 7, yang menjelaskan lebih lanjut mengenai organisasi profesi guru yaitu perkumpulan berbadan  hukum  yang  didirikan  dan  diurus  oleh  guru  untuk  mengembangkan profesionalitas  Guru.  Organisasi  yang  dimaksud  adalah  Kelompok  Kerja  Guru (KKG). Kempok Kerja Guru (KKG) merupakan organisasi guru nonstruktural yang bersifat  keilmuan,  mandiri,  dan  tidak  mempunyai  hubungan  hirarkis  dengan lembaga lain (Arsyad dan Sulfemi, 2019). Lingkup organisasi KKG berada dalam suatu  wilayah  gugus  di  suatu  kecamatan.  Organisasi  ini  mempunyai  jadwal pertemuan rutin pada setiap jangka waktu tertentu untuk menampung aspirasi dan kesulitan–kesulitan  guru  dalam  pembelajaran,  sehingga  kompetensi  dan profesionalisme guru cenderung dapat  meningkat  saat  tergabung dan aktif dalam organisasi ini.
Copyright (c) 2022 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0

## 23 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 1 2022
Salah  satu  tolok  ukur  dari  keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  dapat dilihat dari nilai yang diraih oleh siswa. Semakin dianggap penting mata pelajaran tersebut,  maka  diharapkan  memiliki  nilai  yang  tinggi/memuaskan.  Salah  satunya pelajaran matematika, selalu mendapatkan perhatian khusus dari para guru, orang tua maupun siswa. Hal  ini dapat  ditunjukkan dengan banyaknya les  ataupun jam tambahan untuk meningkatkan nilai matematika. Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang berperan penting dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.  Mengingat  pentingnya  mata  pelajaran  matematika  dalam  ilmu pengetahuan dan teknologi, maka sudah sewajarnya matematika sebagai pelajaran wajib yang harus dikuasai dan dipahami dengan baik oleh peserta didik di sekolah (Marlina, Ikhsan, dan Yusrizal, 2014)
Nilai  yang  tinggi  dianggap  sebagai  suatu  prestasi  belajar  siswa,  hal  ini cenderung  dapat  diraih  saat  guru  juga  juga  berkompeten  dan  professional. Berdasarkan  temuan  diatas,  penulis  tertarik  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya pengaruh dari keikutsertaan guru dalam KKG serta profesionalisme guru terhadap prestasi  belajar  matematika.  Menurut  rambu-rambu  pengembangan  KKG  dan MGMP (2010), Kelompok Kerja Guru (KKG) adalah wadah kegiatan profesional bagi guru SD/MI/SDLB di tingkat kecamatan yang terdiri dari beberapa orang guru dari sejumlah sekolah.
KKG  merupakan  suatu  wadah  yang  sengaja  dibentuk  dengan  beragam aktivitas  sebagai  suatu  sistem  pembinaan  keprofessionalan  guru,  dengan  tujuan akhir  yang  tidak  lain  adalah  peningkatan  mutu  dari  proses  pembelajaran.  Fungsi KKG  adalah  untuk  meningkatkan  kompetensi  profesional  dan  pedagogik  guru, untuk  meningkatkan  kompetensi  diri  serta  dapat    memberikan  kesempatan  bagi guru yang lebih luas dalam mengembangkan kemampuannya (Sukirman, 2020).
Dalam  buku  rambu-rambu  KKG  dan  MGMP  (2010),  disebutkan  beberapa manfaat  yang  diperoleh  oleh  guru  adalah  peningkatan  kompetensi  guru  dalam menyiapkan  rencana  pembelajaran,  bahan  ajar,  dan  perangkat  penilaian.  Bagi siswa,  dapat  berpeluang  untuk  memperoleh  proses  pembelajaran  yang  aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan, serta saat proses pembelajaran yang telah dipaparkan telah tercipta, hal tersebut juga akan berdampak secara langsung pada  peningkatan  prestasi  belajar  siswa.  Bagi  sekolah  jika  banyak  gurunya

## 24 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 1 2022
berpartisipasi aktif dalam KKG, akan terjadi pembenahan pembelajaran di sekolah, serta  mampu  meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Setiap  KKG  atau  MGMP  perlu mengembangkan materi kegiatan KKG atau MGMP yang mengacu kepada empat kompetensi guru dan program yang telah ditetapkan. Untuk melihat sejauh mana materi-materi yang dipilih dalam program/kegiatan KKG atau MGMP, diperlukan penyusunan  indikator  pencapaian  kegiatan  pelatihan  yang  dilaksanakan  di  KKG atau MGMP (Rambu-rambu KKG, 2010).
Profesional berasal dari kata profesi yang artinya prestise, kehormatan status sosial, dan otonomi lebih besar yang diberikan masyarakat kepadanya (Taniredja, 2015:22).  Lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa  profesi  merupakan  ke-lompok  lapangan kerja  yang  khusus  melaksanakan  kegiatan  yang  memerlukan  ketrampilan  dan keahlian  tinggi  guna  memenuhi  kebutuhan  yang  rumit  dari  manusia. Profesionalisme menunjukkan hasil kerja yang sesuai  dengan standar teknis  atau etika  sebuah  profesi  (Rachmayanti,  2017).  Berdasarkan  UU  no.16  tahun  2007, standar  kompetensi  guru  ini  dikembangkan  secara  utuh  dari  empat  kompetensi utama, yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional. Keempat kompeensi tersebut terintegrasi dalam kinerja guru
Menurut  Partini  (1998),  “Prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  oleh seseorang  dalam  kegiatan  belajar”.  Sejalan  dengan  pendapat  sebelumnya,  maka prestasi  belajar  matematika  adalah  hasil  yang  dicapai  oleh  seseorang  dalam kegiatan pembelajaran bidang studi matematika.
Berikut  ini  adalah  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  dijadikan  acuan  dan pembanding untuk penelitian ini, yaitu penelitian Wiryawan (2015) yang berjudul tentang  “Kontribusi  Partisipasi  Guru  dalam  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  dan Intensitas  Supervisi  Akademik  oleh  Pengawas  terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah Dasar Se-Kecamatan Kotagede Yogyakarta”.  Metode statistik yang dipakai pada penelitian ini adalah regresi linier sederhana serta berganda. Hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa partisipasi guru dalam KKG di Sekolah Dasar se-Kecamatan Kotagede Kota Yogyakarta berada pada kategori sangat aktif. Intensitas supervisi akademik oleh pengawas Sekolah Dasar se-Kecamatan Kotagede Kota Yogyakarta berada pada kategori intensif. Kinerja guru Sekolah Dasar di Kecamatan Kotagede Yogyakarta berada pada kategori baik.

## 25 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 1 2022
Setelah  dilakukan  pengujian  hipotesis,  hasilnya  menunjukkan  bahwa partisipasi  guru  dalam  KKG  serta  intensitas  supervisi  akademik  berpengaruh terhadap kinerja guru di Sekolah Dasar se-Kecamatan Kotagede Kota Yogyakarta. Selanjutnya  penelitian  mengenai  pengaruh  profesionalisme  guru  mata  pelajaran produktif dan karakteristik siswa tehadap prestasi belajar siswa di SMK Negeri 2 Yogyakarta  juga  pernah  dilakukan  oleh  Muna  (2012).  Analisis  korelasi  product moment  serta  analisis  regresi  sederhana  merupakan  metode  yang  dipakai  pada penelitian  ini.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  yang positif  dan  signifikan  antara  profesionalisme  guru  mata  pelajaran  produktif terhadap  prestasi  belajar  siswa  jurusan  teknik  bangunan.  Tidak  adanya  pengaruh yang signifikan justru terjadi antara variabel karakteristik siswa terhadap prestasi belajar siswa jurusan teknik bangunan SMK Negeri 2 Yogyakarta. Pengaruh positif dan  signifikan  juga  terdapat  pada  kedua  variabel  tersebut  (profesionalisme  dan karakter siswa), saat diuji secara bersama-sama.
Tujuan  penulis  melakukan  penelitian  ini  yaitu  dapat  menentukan  ada  atau tidaknya pengaruh guru dalam KKG serta profesionalisme guru terhadap prestasi belajar matematika, baik secara parsial maupun secara serentak.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  korelasional  yaitu  penelitian  yang memeriksa  hubungan  diantara  2  variabel,  yaitu  keikutsertaan  guru  dalam  KKG, profesionalisme  guru  serta  prestasi  belajar  matematika.  Penelitian  ini  juga menggunakan  studi  deskriptif  untuk  mendeskripsikan  karakteristik  serta  jawaban responden.  Pendekatan  yang  dipakai  adalah  pendekatan  kuantitatif  yaitu  suatu pendekatan  yang  lebih  menekankan  pada  penilaian  numerik  atas  fenomena  yang dipelajari.
Variabel dibedakan menjadi 2 yaitu variabel prediktor dan respon. Variabel KKG  serta  profesionalisme  merupakan  variabel  prediktor  karena  diduga mempengaruhi  variabel  lain,  sedangkan  prestasi  belajar  matematika  merupakan variabel respon karena diduga dipengaruhi oleh variabel prediktor. Hipotesis dari penelitian  ini  adalah  keikutsertaan  guru  dalam  KKG  serta  profesionalisme berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  matematika  baik  secara  parsial  maupun secara serentak.

## 26 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 1 2022
Populasi pada penelitian ini adalah semua guru Sekolah Dasar yang mengi- kuti KKG di kecamatan Deket, kabupaten Lamongan, sejumlah 230 orang. Teknik pengambilan  sampel  menggunakan purposive  sampling ,  yaitu  sampling  yang dipilih berdasarkan pertimbangan tertentu dengan tujuan untuk memperoleh satuan sampling dengan karakteristik yang dikehendaki. Pada penelitian ini, yang menjadi pertimbangan  dalam  pemilihan  sampel  adalah  sekolah  yang  memiiliki  cukup banyak murid kelas 5, sehingga jumlah sampel yang diambil sebanyak 97 guru.
Instrumen  yang  dipakai  pada  penelitian  ini  adalah  kuisioner  untuk mendapatkan  data  keikutsertaan  guru  dalam  KKG  serta  profesionalisme  guru. Sebelum  kuisioner  tersebut  diedarkan,  uji  pendahuluan  telah  dilakukan  pada  30 responden,  yaitu  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas.  Data  nilai  matematika  siswa, diperoleh melalui studi dokumentasi dari data nilai rata-rata UAS siswa pada mata pelajaran matematika.
Analisis  yang  dilakukan  menggunakan  beberapa  metode  statistik,  baik deskriptif maupun inferensial. Statistika deskriptif dilakukan dengan membuat pie chart maupun bar  chart, tabel  frekuensi,  serta  menghitung  ukuran  pemusatan maupun  penyebaran  berupa  nilai  rata-rata, varians ,  minimum,  maksimum,  serta modus. Nilai rata-rata dan varians dihitung dengan cara sebagai berikut.
1 n i i x x n = =  2 2 1 ( ) 1 n i i x x s n = − = − 
Keterangan: x merupakan nilai rata-rata data, x i merupakan data ke-i, n merupakan banyaknya data, dan s 2 merupakan nilai varians data.
Analisis outlier juga dilakukan dengan membuat boxplot, dan pada tahap analisis terakhir dilakukan pengujian One Sample t-test Method yang merupakan bagian dari statistika  inferensia,  untuk  menguji  rata-rata  nilai  matematika  dari  tiap  SD  telah melebihi KKM atau tidak. Statistik uji dari uji t adalah sebagai berikut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil

## 27 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 1 2022
Pada  bagian  ini,  disajikan  pembahasan  mengenai  hasil  analisis  yang  telah dilakukan. Penjelasannya disajikan pada beberapa sub-bagian berikut.
Hasil Uji Validitas & Reliabilitas
Hasil dari uji validitas menunjukkan bahwa semua indikator valid, kecuali indikator  untuk  aspek  kompetensi  pedagogik,  yaitu  pada  pernyataan  “Saya menyediakan  berbagai  kegiatan  pembelajaran  untuk  mendorong  peserta  didik mencapai prestasi secara optimal” serta “Saya melakukan tindakan reflektif untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran”.Kedua  indikator  tersebut  memiliki  nilai p- value yang  lebih  besar  dari  alpha  5%,  sehingga  kedua  pernyataan  tersebut  harus dieliminasi, dan selanjutnya dilakukan kembali pengujian validitas. Proses tersebut terus  berulang  sampai  semua  indikator  valid,  dan  dapat  dilanjutkan  dengan pengujian reliabilitas.
Hasil  dari  pengujian  reliabilitas  menunjukkan  bahwa  semua  aspek  telah reliabel dengan nilai cronbach’s alpha (r) sebesar 0.937 untuk aspek merencanakan KKG, sebesar 0.725 untuk aspek melaksanakan KKG, sebesar  0.806 untuk evaluasi KKG,  begitu  juga  untuk  aspek  yang  menyusun  variabel  profesionalisme,  semua aspeknya  juga  telah  reliabel  dengan  nilai cronbach’s  alpha sebesar  0.851  untuk kompetensi  pedagogik,  sebesar  0.934  untuk  kompetensi  kepribadian.  Beberapa aspek di atas masuk pada kategori reliabel tinggi (0.70  r < 0.90) bahkan sangat tinggi (0.70  r < 0.90) , namun  untuk 2 kompetensi terakhir yaitu sosial (0.551) dan professional (0.667),  termasuk dalam  reliabel kategori sedang (0.40  r < 0.70). Hasil Analisis Keikutsertaan Guru dalam KKG serta Profesionalisme Guru
Sebelum dilakukan pembahasan hasil analisis dari kedua variabel, berikut disajikan informasi dari demografi responden. Dari 98 responden, 70% responden berjenis kelamin laki-laki, dengan kelompok usia yang paling dominan 26-36 tahun (39%). Jumlah responden terbesar berasal dari guru SDN Dinoyo dan Deket Kulon (10), diikuti dengan SDN Rejosari serta SDN Dlanggu (9). Kebanyakan responden merupakan  seorang  guru  yang  telah  bekerja  selama  6-15  tahun  (36%),  yang sebagian besar merupakan guru kelas (75%), sedangkan 22% lainnya merupakan guru mata pelajaran khusus, dan 3% lainnya adalah kepala sekolah. Dari 75% guru kelas, sebagian besar adalah guru kelas 3 (22%).

## 28 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 1 2022
Tahapan  awal  dari  proses  analisis  adalah  mengkategorikan  skor  jawaban responden  dari  tiap  pernyataan.  Setiap  kategori  memiliki  batasan  nilai  masing- masing. Hasil dari pengkategorian disajikan pada Tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Pembentukan Kategori Baru
Nama Sekolah Keikutsertaan Guru (X 1 ) Profesionalisme (X 2 ) Tidak Aktif (16-27) Kurang Aktif (28-39) Cukup Aktif (40-51) Sangat Aktif (52-64) Tidak Baik (24-41) Kurang Baik (42-59) Cukup Baik (60-77) Sangat Baik (78-96) SDN Srirande I 4 2 1 6 SDN Rejo tengah II 6 1 3 4 SDN Srinande II 3 3 SDN Plosoboden 6 6 SDN Dinoyo 10 10 SDN Sugiwaras 4 4 6 2 SDN Sidomulyo II 6 2 4 SD Deket Kulon I 3 7 10 SDN Rejo tengah I 6 1 5 SDN Pandan Pancur III 8 8 SDN Babat agung 5 3 4 4 SDN Rejosari 4 5 4 5 SDN Dlanggu 1 8 9 SDN Sidomulyo I 1 1
Pada  Tabel  1  dapat  diketahui  bahwa  tidak  ada  satupun  guru  di  semua sekolah, yang masuk pada kategori tidak aktif, namun sebagian besar guru  di semua sekolah masuk pada kategori cukup aktif, sedangkan untuk kategori sangat aktif, terdapat 7 sekolah. Pada variabel profesionalisme, sebagian besar guru di beberapa sekolah cenderung masuk pada kategori cukup baik dan sangat baik. Semua guru pada SDN Dinoyo masuk pada kategori cukup baik, sedangkan semua guru pada SDN Deket Kulon I masuk pada kategori sangat baik.
Jika dilakukan analisis dari tiap aspek, maka dapat diketahui bahwa SDN Pandan Pancur  III dan SDN Dlanggu meraih  rata-rata skor tertinggi  untuk  aspek “merencanakan KKG” (22.75 & 21.78), “melaksanakan KKG” (19 & 18.56), dan “evaluasi”  (19  &  17.56),  sedangkan  pada  profesionalisme,  aspek  “kompetensi pedagogik”, rata-rata skor tertinggi dicapai oleh SDN Deket Kulon I (32.40), diikuti dengan  SDN  Dlanggu  (31.89),  aspek  “kompetensi  kepribadian”,  rata-rata  skor tertinggi adalah 20.00, dan dicapai oleh 3 sekolah yaitu SDN Sidomulyo I, SDN Dlanggu, dan SDN Plosoboden, aspek “kompetensi sosial”, rata-rata skor tertinggi dicapai  oleh  SDN  Plosoben  dan  SDN  Sidomulyo  I  (16.00),  diikuti  dengan  SDN

## 29 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 1 2022
Dlanggu  (14.78),  serta  aspek  “kompetensi  profesional”,  rata-rata  skor  tertinggi dicapai  oleh  SDN  Sidomulyo  I  (20.00),  diikuti  dengan  SDN  Dlanggu  (19.44). Setelah dilakukan analisis pada tiap aspek, dilanjutkan analisis pada tiap variabel dengan  menghitung  rata-rata  total.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  untuk  variabel keikutsertaan KKG rata-rata tertinggi berasal dari guru-guru SDN Pandan Pancur III (20.25), sedangkan untuk variabel profesionalisme, rata-rata tertinggi diperoleh dari skor guru SDN Deket Kulon I (21.05).

## Hasil Analisis Data Nilai Matematika
Pada bagian ini, tahapan awal adalah menghitung statistika deskriptif dari variabel  nilai  matematika  siswa  untuk  setiap  sekolah.  Hasilnya  menunjukkan bahwa SDN Plosoboden memiliki nilai rata-rata tertinggi yaitu 90.13 dengan nilai terendah  70  dan  tertinggi  100,  nilai  yang  paling  banyak  diperoleh  oleh  siswa  di sekolah ini adalah 100, yaitu sebanyak 7 siswa dari total 23 siswa. Nilai rata-rata tertinggi  kedua,  berasal  dari  nilai  matematika  siswa  SDN  Rejotengah  II    (87.69) dengan nilai terendah 56 dan tertinggi 100, nilai yang paling banyak diperoleh oleh siswa di sekolah ini adalah 85 dan 100, yaitu sebanyak 2 siswa dari total 13 siswa. Keragaman  nilai  tertinggi  berasal  dari  nilai  siswa  SDN  Rejosari  (416.12)  diikuti SDN  Srirande  II  (315.45),  artinya  di  kedua  sekolah  tersebut  nilai  matematika siswanya memiliki variasi nilai yang paling beragam dibandingkan sekolah lainnya.
Tahapan berikutnya adalah melakukan identifikasi ada atau tidaknya outlier pada data nilai siswa. Outlier merupakan suatu nilai dari observasi yang memiliki jarak paling jauh dengan pengamatan lainnya. Identifikasi outlier dilakukan meng- gunakan boxplotyang tersaji pada Gambar 2.
Pada  Gambar  2  dapat  diketahui  bahwa  hanya  4  sekolah  yang  memiliki pengamatan outlier , yaitu SDN Srirande 1, SDN Rejo Tengah 2, SDN Sidomulyo serta  SDN  Dlanggu.  Dari  keempat  sekolah  tersebut,  SDN  Srirande  1  merupakan sekolah  terbanyak  yang  memiliki  pengamatan outlier yaitu  sebanyak  2,  artinya terdapat 2 data nilai siswa yang memiliki interval paling jauh dengan nilai siswa lainnya. Pengamatan outlier pada SDN Srirande  1 merupakan outlier untuk nilai terendah, maka dapat  disimpulkan  terdapat  2 siswa yang memiliki nilai  terendah dibandingkan 14 siswa lainnya.

## 30 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 1 2022
Gambar 2.  Boxplot Nilai Siswa
Tahapan  analisis  selanjutnya  adalah  mengkategorikan  nilai  siswa berdasarkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  sehingga  terdapat  2  kategori yaitu  lulus  KKM  (nilai  70)  dan  tidak  lulus  (nilai  <  70).  Hasil  yang  diperoleh menunjukkan bahwa hanya dua sekolah yang memiliki persentase ketidak lulusan mencapai 50% yaitu SDN Dinoyo dan Rejosari. Terdapat 5 sekolah yang memiliki Persentase kelulusan mencapai 100% yaitu SDN Plosoboden, SDN Rejo Tengah 1, serta SDN Pandan Pancur 3.
Tabel 2. Hasil Uji Rata-Rata Data Nilai Matematika
Nama Sekolah p- value Keputusan Nama Sekolah p- value Keputusan SDN Srirande 1 0.03 Tolak H 0 SDN Rejotengah I 0 Tolak H 0 SDN Rejotengah 2 0 Tolak H 0 SDN Pandan Pancur 3 0 Tolak H 0 SDN Srirande 2 0.534 Gagal Tolak H 0 SDN Babat agung 0.003 Tolak H 0 SDN Plosoboden 0 Tolak H 0 SDN Rejosari 0.993 Gagal Tolak H 0 SDN Dinoyo 0.011 Tolak H 0 SDN Dlanggu 0 Tolak H 0 SDN Sugiwaras 0.001 Tolak H 0 SDN Sidomulyo 1 0.008 Tolak H 0 SDN DeketKulon 1 0 Tolak H 0
Tahapan analisis yang terakhir merupakan statistika inferensia yaitu suatu analisis yang dipakai untuk mengestimasi hasil pada populasi dengan menggunakan data sampel. Analisis ini dipakai untuk menentukan rata-rata nilai siswa dari tiap sekolah  telah  lebih  dari  KKM  yang  telah  ditentukan  atau  tidak.  Metode  statistik yang dipakai menggunakan uji t karena jumlah data yang kecil (n  30). Syarat dari pengujian  ini,  data  harus  berdistribusi  normal.  Setelah  dilakukan  pengujian kenormalan  menggunakan kolmogorof  smirnov, dapat  diketahui  bahwa  hanya
SD N Sid om ul yo SD N Dl an gg u SD N Re jo sa ri SD N Ba ba t a gu ng SD N Pa nd an p an cu r 3 SD N Re jo te ng ah I SD N De ke tk ulo n I SD N Su gi hw ar as SD N Di no yo SD N Plo so bo de n SD N Sr ira nd e 2 SD N Re jo te ng ah 2 SD N Sr ira nd e 1 100 90 80 70 60 50 40 30 20 D at a Boxplot of SDN Srirande, SDN Rejoteng, SDN Srirande, SDN Plosobod, ...

## 31 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 1 2022
terdapat 3 data nilai yang tidak berdistribusi normal yaitu nilai dari SDN Srirande I,  II,  dan  Plosoboden,  sehingga  ketiga  data  tersebut  selanjutnya  dianalisis menggunakan statistika non parametrik yaitu uji Wilcoxon. Hasil dari uji t maupun Wilcoxon ditampilkan pada Tabel 2.
Hipotesis  pengujiannya  adalah  sebagai  berikut,  H 0 :  rata-rata  nilai matematika = 70; H 1 : rata-rata nilai matematika > 70. Berdasarkan Tabel 2 dapat ditunjukkan bahwa hanya terdapat 2 sekolah yang memiliki nilai p-value lebih dari 10%,  sehingga  menghasilkan  keputusan  gagal  tolak  H0  ,  artinya  dari  semua sekolah, hanya kedua sekolah tersebut yang rata-rata nilai siswanya tidak lebih dari 70.

## Pembahasan
Pada  penjelasan  hasil  analisis  di  bab  sebelumnya,  sekolah  yang  memiliki guru-guru  paling aktif dalam  KKG adalah SDN Pandan Pancur III, SDN Dlanggu, serta SDN Deket Kulon I. Ketiga sekolah tersebut memiliki rata-rata nilai >70, serta persentase  kelulusan  yang  lebih  dari  80%.  Dari  hasil  analisis  tersebut  dapat ditunjukkan bahwa ketiga sekolah yang memiliki guru aktif dalam KKG, rata-rata nilai  siswanya  melebihi  KKM  dengan  tingkat  kelulusan  yang  hampir  mendekati 100%.
Sekolah yang memiliki guru-guru dengan profesionalisme tinggi berturut- turut adalah, SDN Dlanggu (21,53), SDN Sidomulyo 1 (21,25) serta SDN Deket Kulon  I  (21,05).  Ketiga  sekolah  tersebut  memiliki  rata-rata  nilai  >70,  serta persentase kelulusan yang lebih dari 80%. Kondisi ini tidak jauh berbeda dengan sebelumnya,  sekolah  dengan  guru  yang  memiliki  profesionalisme  tinggi  juga memiliki  rata-rata  nilai  siswa  melebihi  KKM  dengan  tingkat  kelulusan  yang mencapai 96%.
Selanjutnya jika diurutkan dari nilai rata-rata tertinggi untuk kedua variabel (keikutsertaan  dalam  KKG  serta  profesionalisme  guru),  SDN  Dlanggu  dan  SDN Deket Kulon 1 merupakan sekolah yang terpilih sesuai kriteria tersebut. Pada rata- rata nilai matematika, sekolah SDN Dlanggu memiliki rata-rata 81,89, sedangkan SDN Deket Kulon juga memiliki rata-rata yang cukup tinggi yaitu 86,16. Kelulusan siswanya  juga  mencapai  sekitar  84%  untuk  SDN  Deket  Kulon  serta  96%  untuk SDN  Dlanggu.  Maka  dapat  diketahui  bahwa  kedua  sekolah  tersebut,  selain

## 32 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 1 2022
memiliki  guru  yang  aktif  dalam  KKG  dan  profesionalisme  tinggi,  juga memiliki siswa dengan rata-rata nilai matematika diatas 80, dengan kriteria kelulusan yang cukup tinggi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dipaparkan,  dapat  ditarik  suatu kesimpulan.  Variabel  keikutsertaan  guru  dalam  KKG  berpengaruh  terhadap  nilai mata  pelajaran  matematika  siswa,  hal  tersebut  dapat  diindikasi  melalui  ketiga sekolah yang memiliki guru paling aktif dalam KKG juga memiliki rata-rata nilai yang  melebihi  KKM  dengan  persentase  kelulusan  antara  80%-100%.  Ketiga sekolah yang memiliki guru dengan profesionalisme tinggi, tingkat kelulusan yang diraih  juga  berada  antara  80%-96%,  dengan  nilai  rata-rata  melebih  KKM,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  profesionalisme  guru  juga  berpengaruh  terhadap  nilai mata pelajaran matematika siswa. Sekolah yang memiliki rata tertinggi untuk kedua variabel (keikutsertaan dalam KKG serta profesionalisme guru), nilai rata-ratanya juga  mencapai  86.16,  dengan  tingkat  kelulusan  mencapai  96%,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  kedua  variabel,  berpengaruh  terhadap  nilai  mata  pelajaran siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Arsyad & Sulfemi. Wahyu Bagja. (2019). Pengaruh Kelompok Kerja Guru (KKG)
Terhadap  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  dan  Kemampuan  Menulis Karya Ilmiah. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 4(2), 53 – 58.
Marlina,  Ikhsan,  M.,  &  Yusrizal.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi dan  Self-Efficacy  Siswa  SMP  dengan  Menggunakan  Pendekatan  Diskursif.
Jurnal Didaktik Matematika , 1 (1), 35–45. https://doi.org/10.24815/jdm.v1i1.1240.
Muna.T.C.(2012).  Pengaruh  Profesionalisme  Guru  Mata  Pelajaran  Produktif  dan Karakteristik  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Jurusan  Teknik Bangunan SMK Negeri 2 Yogyakarta. Skripsi. FTSP.UNY.Yogyakarta
Novferma,  N.  (2016).  Analisis  Kesulitan  Dan  Self-Efficacy  Siswa  Smp  Dalam Pemecahan  Masalah  Matematika  Berbentuk  Soal  Cerita. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika , 3 (1), 76. https://doi.org/10.21831/jrpm.v3i1.10403. Partini.S.(1998). Psikologi Sosial. Yogyakarta: Studing Press
Rachmayati,  D.  (2017).  Pengaruh  Profesionalismen  dan  Komitmen  Organisasi terhadap Kinerja Karyawan pada Electronic Solution Bandung Indah Plaza. Skripsi, Fakultas Bisnis dan Manajemen Universitas Widyatama Rambu-Rambu Pengembangan Kegiatan KKG dan MGMP.(2010).Jakarta Seituni, S. (2019). Analisis Model Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Upaya Peningkatan Aktivitas Mahasiswa Terhadap Sikap Demokratis Pada Mata  Kuliah  Pendidikan  Kewarganegaraan. Jurnal  Bimbingan  Dan Konseling Terapan , 03 (01), 95–104.
Sukirman.  (2020).  Efektivitas  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  dalam  Peningkatan Kompetensi  Guru. Indonesian  Journal  of  Education  Management  and Administration Review , 4(1). 205-212
Surur,  M  &  Urfi,  R.  (2017).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning Menggunakan  Index  Card  Macht  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  X. Jurnal  Pendidikan  Edutama , 4 (2),  11–18. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30734/jpe.v4i2.51.
Taniredja, T. (2015). Guru yang Profesional. Bandung: Alfabeta
Undang-Undang Nomor 16 tahun 2007 tentang Standar Kompetensi Guru Wiryawan,  D.  (2015).  Kontribusi  Partisipasi  Guru  Dalam  Kelompok  Kerja  Guru (KKG) dan Intensitas Supervisi Akademik oleh Pengawas terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar Se-Kecamatan Kotagede Yogyakarta, Laporan Skripsi, Fakultas Ilmu Pendidikan-UNY , Yogyakarta.