Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.5 Vol. 1, No. 1, Agustus 2021, Hal. 35-56 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Dasar Penanganan Bahan Hasil Pertanian Melalui Pelaksanaan Team Teaching Pada Siswa Kelas X A APHP SMK N 1 Sengah Temila, Kab. Landak
Sri Suprapti *1
1 SMK Negeri 1 Sengah, Indonesia Email: 1 sriyanti079@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  motivasi belajar Dasar Penanganan Bahan Hasil Pertanian siswa kelas X A APHP SMK N 1 Sengah Temila melalui pembelajaran team   teaching dan   untuk mendeskripsikan      peningkatan      motivasi      belajar  Dasar Penanganan  Bahan  Hasil  Pertanian  siswa  kelas  X  A APHP SMK N 1 Sengah Temila Tahun Pelajaran 2019/2020. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas X A APHP yang berjumlah 23 siswa. Penelitian dilakukan dalam dua siklus dan setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  menggunakan  observasi  dan angket. Data yang diperoleh dianalisis dengan cara reduksi, paparan data dan penyimpulan.  Juga  dilakukan  analisis  data  deskriptif  untuk  data  hasil  observasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian, diperoleh  kesimpulan  bahwa  pelaksanaan team  teaching agar  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dasar penanganan  bahan  hasil  pertanian  yaitu  guru  kelas  X  A  APHP  sebagai  guru  1  dan  peneliti  sebagai  guru  2 melaksanakan  tahap  perencanaan  dan  tahap  pelaksanaan.  Selanjutnya  pada  tahap  refleksi  yaitu  seusai  proses pembelajaran di kelas, guru 1 dan guru 2 berdiskusi mengenai pelaksanaan pembelajaran agar diperoleh berbagai rumusan perbaikan yang tepat untuk pembelajaran berikutnya. Dari hasil observasi keterlaksanaan team teaching , pada  siklus  I  mencapai  80,48%  dan  90%  pada  siklus    II.    Hasil    penelitian    menunjukkan    bahwa    adanya peningkatan  motivasi belajar siswa yang ditunjukkan dengan besarnya rata-rata persentase dalam angket motivasi belajar  siswa,  yakni  secara  keseluruhan pada  siklus  I  sebesar  74,41% dengan  kategori  sedang menjadi  87,28% dengan kategori tinggi pada siklus II.
Kata kunci : motivasi belajar, team teaching, dasar penanganan bahan hasil pertanian

## Abstract
This  research  was  conducted  with  the  aim  of  increasing  the  motivation  to  learn  Basic  Agricultural  Product Material Handling for students of class XA APHP SMK N 1 Sengah Temila through team teaching learning and to describe the increase in motivation to learn Basic Agricultural Product Material Handling for students of class XA  APHP  SMK  N  1  Sengah  Temila  in  the  2019  Academic  Year.  /2020.  This  research  is  a  Classroom  Action Research (CAR). The subjects of this study were students of class X A APHP, totaling 23 students. The research was conducted in two cycles and each cycle consisted of two meetings. Data collection techniques in this study using observation and questionnaires. The data obtained were analyzed by means of reduction, data exposure and conclusions. Descriptive data analysis was also carried out for observational data. Based on the results of the study, it was concluded that the implementation of team teaching in order to increase the motivation to learn the basics of handling agricultural products, namely the class XA APHP teacher as teacher 1 and the researcher as teacher 2 carried out the planning stage and implementation phase. Furthermore, at the reflection stage, after the learning process in class, teacher 1 and teacher 2 discussed the implementation of learning in order to obtain various correct formulations for the next lesson. From the results of observations on the implementation of team teaching, in the first cycle it reached 80.48% and 90% in the second cycle. The results showed that there was an increase in students' learning motivation as indicated by the average percentage in the student learning motivation questionnaire,  namely  overall  in  the  first  cycle  of  74.41%  with  the  medium  category  to  87.28%  with  the  high category in the second cycle.
Keywords : learning motivation, team teaching, basic handling of agricultural products
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.5 Vol. 1, No. 1, Agustus 2021, Hal. 35-56 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan    suatu  interaksi    yang  terjadi  antara  pendidik  (guru)  dan  peserta  didik (siswa). Melalui pendidikan siswa dipersiapkan menjadi manusia yang cerdas dan berguna bagi nusa dan bangsa, serta diharapkan dapat mengembangkan potensinya untuk menjadi lebih baik. Dalam upaya menumbuhkan, memajukan, serta mencerdaskan kehidupan bangsa penyelenggaraan dan pelaksanaan proses pendidikan harus terus ditingkatkan.
Upaya  untuk  mengoptimalkan  pembelajaran,  merupakan  tugas  dan tanggung jawab  yang  pokok bagi  seorang  guru.  Tuntutan  untuk  meningkatkan  profesionalisme  bagi  guru  bukan  saja  sekedar memenuhi  amanat  perundangan  tetapi  merupakan  bagian  yang  terpenting  dalam  mengembangkan idealisme  dan    profesionalisme.    Maka    guru    tetap    berusaha    meningkatkan    kinerjanya  sebagai tanggung jawab moral.
Salah  satu  bukti  bahwa  guru  berorientasi  pada  peningkatan  kinerja  adalah  dengan  senantiasa mencari solusi bagi persoalan pembelajaran. Upaya- upaya  mengkaji  dan  menemukan  model,  strategi dan    pendekatan  pembelajaran,   menjadi    sebuah    keharusan,    seiring    dengan    perkembangan  dunia pendidikan yang senantiasa diwarnai dinamika dan perubahan. Tentu saja tidak semua guru memiliki kemampuan untuk menemukan sesuatu yang baru atau membuat inovasi dalam pembelajaran, namun paling tidak ia berupaya  untuk  mencoba  mengimplementasikan  model-model  baru  yang tentu saja telah melalui berbagai kajian dan telah dibuktikan keunggulannya.
SMK N 1 Sengah Temila merupakan sekolah menengah kejuruan dengan salah satu kompetensi keahlian  yaitu  Agribisnis  Pengolahan  Hasil  Pertanian  (APHP).  Kompetensi  keahlian  APHP  ini bertujuan untuk membekali peserta didik dengan keterampilan, pengetahuan dan sikap agar kompeten menerima,  melaksanakan,  serta  menerapkan  agribisnis  pengolahan  hasil  pertanianini  sehingga  dapat bekerja dengan baik dan mandiri baik di dunia usaha maupun dunia industry sebagai tenaga kerja yang ahli.  Selain  itu  siswa  didik  juga  harus  memiliki  sikap  profesional,  mampu  berkompetisi  dan  mampu menciptakan lapangan kerja.
Proses pembelajaran dengan metode pembelajaran yang masih berpusat pada guru menyebabkan siswa  kurang  terlihat  aktif  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  yang  kemudian  berdapak  pada minimnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  telah  disampaikan,  kurangnya  motivasi  dan dukungan  dari  lingkungan  belajar  siswa  dapat  menyebabkan  terbatasnya  pemikiran  siswa  dan penguasaan kompetensi yang seharusnya dimiliki siswa. Masing-masing siswa mempunyai strategi yang berbeda dalam belajar, karena pada dasarnya seorang anak mempunyai keunikan tersendiri dalam cara berpikirnya.  Selain  itu  juga  diperlukan  ketekunan  dan  semangat  dari  siswa  untuk  mempelajarinya sehingga wajar apabila sebagian siswa   merasa   kesulitan   dalam   belajar.   Setiap   guru memahami bahwa tidak semua siswa dapat mempelajari apa-apa yang ingin dicapai oleh guru.
Mengingat  adanya  perbedaan-perbedaan  tersebut,  maka  menyamaratakan  (menganggap  sama) semua  siswa  ketika  guru  mengajar  secara  klasikal  pada  hakikatnya  kurang  sesuai  dengan  prinsip individualitas  ini.  Setidak-tidaknya  guru  harus  menyadari  bahwa  setiap  individu  siswa  memiliki perbedaan. Guru hendaknya menyadari dan memakluminya apabila ada siswa yang cepat menerima dan memahami pelajaran yang diberikannya atau  bahkan  sebaliknya  ada  yang  lemah  atau  lambat  dalam menerima pelajaran yang tidak cukup dengan sekali dijelaskan, yang akhirnya memerlukan bimbingan khusus.
Perlakuan  terhadap  siswa  secara  individual  lebih  memungkinkan untuk berhasil mencapai tujuan pembelajaran daripada secara klasikal. Dalam hal ini pembelajaran yang melibatkan lebih dari seorang guru lebih bagus daripada hanya seorang guru saja. Menurut David W Beggs (1971: 16) pembelajaran yang melibatkan lebih dari satu orang guru dalam waktu yang sama disebut dengan team teaching, suatu kegiatan  yang  melibatkan  beberapa  orang  guru  (kolaborasi)  yang  bertujuan  untuk  peningkatan  mutu juga dalam menangani   suatu   persoalan   yang   dihadapi   siswa   pada   saat   kegiatan pembelajaran di kelas.
Team teaching akan menjadi sangat menarik untuk dieksplorasi dan diterapkan lebih dalam jika dipahami  secara  baik  konsep  dan esensi  pemberlakuannya.    Dengan   adanya    kolaborasi    lebih    dari seorang  guru  di dalam  kelas,  maka proses  observasi  terhadap  siswa menjadi  lebih  intens. Catatan
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.5 Vol. 1, No. 1, Agustus 2021, Hal. 35-56 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
khusus  terhadap  perilaku,  ketidakbisaan,  kesulitan  siswa  akan terekam dengan baik, bersama dengan itu, teknik pengajaran pun akan dapat dikritisi  dengan  baik.  Dengan  ini  maka  siswa  dapat  terpantau secara  individual,  sehingga  dapat  mendorong  siswa  untuk  belajar  lebih  bersemangat.  Untuk  dapat melakukan ini dengan baik, maka kedua guru yang berkolaborasi harus mempunyai kesamaan komitmen dan kesiapan untuk bersikap kritis dan mengkritisi.
Dengan adanya lebih dari satu orang guru dalam satu kelas, akan membantu siswa bebas meminta pelayanan dalam memecahkan masalah dan mendiskusikannya tanpa adanya batasan-batasan yang biasa mereka temui dalam kegiatan belajar reguler. Tentunya guru yang terlibat dalam team teaching telah menetapkan visi yang sama sehingga tidak terjadi overlapping dalam pemberian penjelasan. Pendekatan individu lebih ditekankan untuk membantu siswa agar mereka tidak merasa takut untuk mengemukakan persoalan yang mereka hadapi.
Berdasarkan  observasi  di  kelas  XA  APHP  SMK  N  1  Sengah  Temila,  pada  waktu  proses pembelajaran  dimulai  siswa  tidak  segera  memasuki  kelas  dan  beberapa  siswa  datang  terlambat  serta suasana  kelas  sangat  gaduh.  Saat  guru menerangkan pelajaran, siswa memperhatikan tetapi  sebagian siswa yang duduk di deretan belakang   masih   ramai.   Ada   siswa   yang   mengobrol   dengan   teman sebangkunya,  bahkan  ada  yang  mengerjakan  tugas  selain  pelajaran  matematika.  Pada  waktu  siswa mengerjakan soal latihan, guru sesekali menghampiri dan memberi penjelasan kepada siswa yang dirasa kesulitan saat mengerjakan soal. Tetapi tindakan seperti itu tidak selalu dilakukan pada setiap siswa, karena keterbatasan waktu dan tenaga. Maka guru tidak dapat memberikan pelayanan kepada siswanya secara  individual.  Hal  ini  mengakibatkan    siswa    putus    asa    dalam    menghadapi    kesulitan    saat mengerjakan  tugas.  Padahal  menurut  Sardiman  (2003:  83) salah  satu  ciri orang yang bermotivasi adalah tekun menghadapi tugas.
Sejalan  dengan  pernyataan  diatas,  peneliti  ingin  mencoba  melakukan  perubahan  dengan melaksanakan  penelitian  tindakan  melalui team teaching guna  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam pembelajaran di kelas dengan strategi pembelajaran kooperatif tipe belajar bersama ( learning together ). Dengan learning  together akan  memberikan  semangat  bagi  siswa  karena  metode  ini  berwujud kelompok-kelompok  yang  akan  bekerja  sama  untuk  memajukan  kelompok  dan  individu  dalam pengetahuan dan keterampilan.
Strategi kooperatif dilakukan untuk lebih mengaktifkan siswa untuk meningkatkan motivasi dan disiplin siswa dalam mengikuti pembelajaran. Selain itu, dengan pembelajaran kooperatif siswa lebih berani  mengungkap  pendapat  maupun  idenya,  lebih  bertanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  tugas- tugasnya,  sehingga  akan  dapat  meningkatkan  inisiatif  siswa,  rasa percaya diri siswa, dan tanggung jawab siswa. Jadi dengan learning together motivasi dari dalam dan luar dapat terbentuk bersamaan, dan sesuai dengan strategi yang digunakan yaitu team teaching yang memungkinkan untuk mengontrol tiap- tiap kelompok siswa dalam proses pembelajaran dasar penanganan bahan hasil pertanian.

## 2. METODE PENELITIAN

## 2.1. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilakukan secara  kolaboratif  dan  partisipatif.  Kolaboratif  artinya  peneliti  berkolaborasi  atau  bekerja  sama.  Dan partisipatif artinya dalam penelitian ini memerlukan partisipasi aktif dari siswa kelas  X A APHP SMK N 1 Sengah Temila .

## 2.2. Setting Penelitian
1. Tempat dan Waktu Pelaksanaan Tindakan
Penelitian ini dilaksanakan di SMK N 1 Sengah Temila Kabupaten Landak tahun ajaran 2019/2020 pada bulan Oktober 2019.
2. Subyek Penelitian Subyek penelitian adalah siswa Kelas  A APHP SMK N 1 Sengah Temila sebanyak 23 siswa.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.5 Vol. 1, No. 1, Agustus 2021, Hal. 35-56 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## 2.3. Rencana Penelitian
Jenis penelitian yang dilaksanakan adalah penelitian tindakan kelas yang terbagi dalam siklus- siklus. Setiap siklus meliputi (1) perencanaan, (2) pelaksanaan dan observasi, dan (3) refleksi (Suharsimi Arikunto, 2006: 16). Desain penelitian dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Alur Pelaksanaan Tindakan dalam Penelitian Tindakan Kelas
1. Rencana Penelitian Siklus I
a. Perencanaan tindakan (planning)
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  ini  akan  digunakan  team  teaching  model supported instruction dipadukan dengan model monitoring teacher. Dimana supported instruction adalah bentuk  team  teaching  dengan  salah  seorang  guru menyampaikan materi pelajaran, sedangkan guru lainnya melakukan kegiatan tindak lanjut dari materi yang telah disampaikan rekan satu timnya tersebut. Sedangkan  model  monitoring  teacher  adalah  bentuk  team  teaching  dengan  salah  seorang  guru melakukan pembelajaran di kelas, sedangkan yang lainnya berkeliling untuk memonitor perilaku dan kemajuan siswa.
Adapun kegiatan perencanaan meliputi tahap-tahap sebagai berikut:
1) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
RPP   ini   berguna   sebagai   pedoman   guru   agar   tidak kehilangan arah dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas. RPP disusun bersama-sama oleh guru anggota tim.
2) Guru 1 dan guru 2 menetapkan metode pembelajaran. Metode yang ditetapkan oleh guru anggota tim yakni menggunakan strategi pembelajaran kooperatif dalam bentuk belajar bersama atau learning together.
3) Guru  anggota  tim  bersama-sama  menyusun  teaching  material yang berisi LKS dan latihan soal beserta  tugas  terstruktur.  Latihan  soal  ini  berbentuk  soal  uraian  sebagai  evaluasi  siswa,  untuk mengetahui  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang dipelajari.  Siswa  yang  dalam  proses  belajar mempunyai  motivasi  yang  kuat  dan  jelas  akan  tekun  dan  berhasil  dalam  belajarnya  (Alisuf Sabri,1996:  82).  Perencanaan  metode  evaluasi  siswa  mencakup  pembagian  peran  dan  tanggung jawab  setiap  guru  anggota  team  teaching  dalam  pelaksanaan  evaluasi,  serta  pembagian  pos-pos pengawasan.
4) Guru  yang  tergabung  dalam  team  teaching  mempersiapkan  media  dan  perangkat-perangkat pembelajaran yang digunakan saat kegiatan pembelajaran.
5) Menyusun  dan  mempersiapkan  pedoman  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  Lembar observasi ini digunakan oleh pengamat untuk mencatat segala perilaku dan aktivitas yang dilakukan siswa di kelas saat pembelajaran berlangsung.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.5 Vol. 1, No. 1, Agustus 2021, Hal. 35-56 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
6) Menyusun lembar angket motivasi belajar siswa.
Angket motivasi belajar siswa disusun untuk mengetahui motivasi belajar matematika siswa setelah pelaksanaan team teaching.
b. Pelaksanaan tindakan (action) dan observasi (observation)
Pada tahap pelaksanaan tindakan, guru 1 bekerja sama dengan guru  2  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  berdasarkan  panduan RPP   yang   telah   dibuat.   Sesuai   dengan   rencana,   metode yang ditetapkan   yakni   menggunakan   strategi   kooperatif   tipe   belajar bersama (learning together).
Di  dalam  tatanan  ini  siswa  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  beranggotakan  4 orang  untuk  melaksanakan  diskusi  kelompok.  Dengan  melaksanakan  diskusi  kelompok  akan  dapat menggali  inisiatif  siswa,  siswa  akan  mencoba  untuk  mengemukakan  ide  atau  gagasannya  untuk disampaikan  pada  temannya.  Siswa  dalam  kelompok  kecil  mengerjakan  latihan  kelompok  dan  tugas yang  harus  diselesaikan  bersama.  Kemudian  kelompok  tersebut  menyusun  hasil  diskusi.  Setiap kelompok  kemudian  melakukan  presentasi  untuk  mengkomunikasikan  hasil  diskusi  kepada  seluruh teman di kelas. Pada saat pelaksanaan, sesuai dengan sifat rencana yang fleksibel, maka rencana dapat berubah sesuai dengan keadaan di lapangan.
Observasi  dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  di  kelas.  Pengamatan  atau observasi dilakukan untuk mengamati dan mencatat proses pembelajaran dengan team teaching serta aktivitas siswa selama pembelajaran. Pengamatan dilakukan oleh teman sejawat dari peneliti.

## c. Refleksi (reflektion)
Setiap jam pelajaran berakhir dilaksanakan refleksi terhadap guru selama proses pembelajaran. Kegiatan  ini  dilakukan  di  luar  kelas.  refleksi  dilakukan  oleh  masing-masing  partner  dengan  cara memberi  kritikan-kritikan  dan  saran  yang  membangun  untuk  perbaikan  proses  pembelajaran selanjutnya.
Data yang diperoleh saat observasi dianalisis, kemudian dilakukan refleksi untuk mengevaluasi penelitian yang telah berjalan pada siklus pertama serta untuk memperoleh perbaikan-perbaikan dalam pelaksanaan  siklus  selanjutnya  agar  berjalan sesuai  dengan tujuan    penelitian.   Pelaksanaan    refleksi dilakukan  dengan  diskusi antara guru 1 dengan guru 2. Refleksi yang berupa diskusi tentang masukan dan saran-saran mengenai pelaksanaan tindakan digunakan sebagai  dasar  untuk  menentukan  langkah dalam    siklus    berikutnya.  Jika  berdasarkan  rafleksi  siklus  1  indikator  keberhasilan  yang  diharapkan belum tercapai maka dilanjutkan ke siklus 2, begitu dan seterusnya.

## 2. Rencana Penelitian Siklus II
Tahapan dalam siklus kedua mengikuti tahapan pada siklus pertama. Rencana tindakan pada siklus kedua berdasarkan hasil dari refleksi  yang  dilakukan  pada  akhir  siklus  pertama.  Kegiatan- kegiatan  yang  dilakukan  pada  siklus  kedua  bertujuan  untuk  memperbaiki  dalam  pelaksanaan pembelajaran  pada tahap  pertama.  Jika hasil  pada siklus kedua belum sesuai dengan yang diharapkan, maka akan dilakukan tindakan pada siklus berikutnya sampai indikator keberhasilan terpenuhi.

## 2.4. Perangkat Pembelejaran dan Instrumen Penelitian
Berikut  ini  uraian  mengenai  perangkat  dan  instrumen  penelitian tersebut: 1. RPP
RPP  disusun  sebagai  acuan  bagi  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  RPP  ini memuat  identitas  mata  pelajaran,  tujuan  mata  pelajaran,  deskripsi  mata  pelajaran,  alat  atau  metode pembelajaran, buku acuan, dan jabaran topik-topik pada setiap pertemuan, tujuan umum pembelajaran, pokok bahasan dan sub pokok bahasan, dan langkah- langkah pembelajaran secara umum.
2. Catatan lapangan
Catatan  lapangan  merupakan  sumber  informasi  yang  sangat  penting.      Pembuatan      catatan lapangan      berdasarkan      hasil      observasi  berbagai  aspek  pembelajaran  di  kelas,  suasana  kelas,
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.5 Vol. 1, No. 1, Agustus 2021, Hal. 35-56 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
pengelolaan kelas, hubungan interaksi antar guru 1 dan guru 2, interaksi guru dengan siswa, interaksi siswa dengan siswa. Aspek perencanaan, pelaksanaan, diskusi, dan refleksi dituangkan secara deskriptif dalam catatan lapangan.

## 3. Lembar observasi kegiatan pembelajaran
Lembar observasi berupa catatan penting yang digunakan untuk mengobservasi hal-hal yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran, seperti keterlaksanaan RPP dan keterlaksanaan rencana tindakan. Lembar observasi ini juga digunakan untuk mengobservasi aktivitas siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran,  aktivitas  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  kendala-kendala  yang dihadapi dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran, dan kejadian-kejadian spesifik lainnya   dalam kegiatan   pembelajaran.   Hasil   observasi   ini   juga difungsikan sebagai sarana untuk melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran. Pernyataan dalam lembar observasi mempunyai dua alternatif jawaban,  yaitu  “ya”  dan  “tidak”.  Hasil  observasi  dideskripsikan  sehingga  memudahkan  pembaca memahami  alur  berpikir  dan  mengetahui  segala  tindakan  yang  terjadi  selama  proses  penelitian berlangsung beserta segala tindak lanjut.
Lembar  observasi  disusun  berdasarkan  aspek-aspek  yang  akan  diteliti  dalam  penelitian  ini. Lembar  observasi  ini  berisi  pedoman  observasi  atau  pengamatan  proses  pembelajaran.  Lembar observasi juga digunakan untuk mengevaluasi setiap tindakan agar kegiatan observasi tidak terlepas dari isi dan tujuan penelitian. Dalam hal ini aspek-aspek yang menjadi titik tekan observasi adalah bagaimana pelaksanaan  pembelajaran  dengan  team  teaching  dan  hambatan-hambatan  yang  terjadi  selama pembelajaran.
4. Angket motivasi belajar siswa.
Angket ini berisi daftar pernyataan yang digunakan untuk memperoleh data tentang motivasi belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan team teaching.

## 2.5. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  adalah  sebagai berikut:
1. Observasi.
Observasi  dilakukan  oleh  teman  sejawat  peneliti  dengan  cara  melakukan  pengamatan  dan pencatatan aktivitas siswa, guru 1, dan guru 2 selama proses pembelajaran dasar penanganan bahan hasil  pertanian  dengan  team  teaching.  Observasi  dilakukan    dengan    menggunakan    lembar observasi  yang  telah dipersiapkan.
2. Catatan lapangan.
Catatan lapangan adalah catatan tertulis tentang apa yang didengar, dialami,  dan  dipikirkan  dalam rangka  pengumpulan  data.  Catatan lapangan digunakan untuk mencatat hal-hal yang terjadi selama proses pembelajaran di kelas, seperti kegiatan yang dilakukan guru dan siswa dalam pembelajaran. 3. Angket.
Angket  adalah  alat  pengumpulan  data  secara  tertulis  yang  berisi  daftar  pernyataan  yang  disusun secara khusus dan digunakan untuk menggali dan    menghimpun    keterangan    dan/atau    informasi sebagaimana dibutuhkan. Dalam penelitian ini angket yang digunakan adalah angket motivasi.

## 2.6. Teknik Analisis Data
Data  yang  terkumpul  berupa  hasil  angket,  observasi.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  secara deskriptif  untuk mengetahui  pelaksanaan  dan  hambatan-hambatan  yang  terjadi  selama pembelajaran. Tahapan-tahapan dalam proses analisis data adalah sebagai berikut:
1. Reduksi data.
Reduksi  data  dalam  penelitian  ini  merupakan  proses  penyeleksian  dan  penyederhanaan    data melalui    seleksi,    pemfokusan    dan    pengabstrakan  data  mentah  ke  pola  yang  lebih  terarah  dan dikelompokkan berdasarkan kepentingan pada rumusan masalah.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.5 Vol. 1, No. 1, Agustus 2021, Hal. 35-56 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
2.    Penyajian data.
Penyajian  data  dilakukan      dalam  rangka  penyusunan  informasi  secara  sistematis    mulai    dari perencanaan,  pelaksanaan  tindakan  dan  refleksi pada masing-masing siklus. Dalam penyajian data ini dilakukan proses penampilan data secara lebih sederhana dalam bentuk paparan naratif.
3.    Penarikan kesimpulan.
Penarikan  kesimpulan  adalah  pemberian  makna  pada  data  yang  diperoleh  dari  penyajian  data.
Penarikan kesimpulan dilakukan berdasarkan hasil dari semua data yang telah diperoleh.
Adapun secara lebih rinci analisis datanya adalah sebagai berikut:
1.    Analisis data hasil observasi.
Lembar  observasi  untuk  mengetahui  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode team teaching yang menciptakan lingkungan belajar yang efektif, dengan cara menggunakan unsur yang ada pada siswa, guru dan lingkungan belajarnya melalui interaksi yang terjadi di dalam kelas. Skala  yang  digunakan  dalam  lembar  observasi  ini  menggunakan  skala  Guttman,  observer membubuhkan tanda cek (√) pada langkah- langkah pembelajaran yang terlaksana pada kolom “ya” dan  “tidak”.  Dan  dari  setiap  aspek  yang  terlaksana  (pada  kolom  “ya”)  diberi  skor  1,  jika  tidak terlaksana (pada kolom “tidak”) diberi skor 0. Kemudian dihitung persentase keterlaksanaannya, dengan rumus:
𝑃 = 𝐹 𝐴 𝑥100%
Keterangan: P = persentase keterlaksanaan pembelajaran F = jumlah skor keterlaksanaan pembelajaran A = jumlah skor maksimal keterlaksanaan pembelajaran
2.    Analisis catatan lapangan.
Catatan  lapangan  dianalisis  dengan  mendeskripsikan  aktivitas  selama pembelajaran berlangsung.
3.    Analisis data dari pengisian angket motivasi.
Analisis  hasil  dari  pengisian  angket  motivasi  belajar siswa dilakukan dengan memberi skor pada masing-masing butir pada lembar pengisian angket. Setiap jawaban diberi skor sebagai berikut:
Tabel 1. Pedoman Skor Angket Motivasi Belajar Dasar Penanganan Bahan Hasil Pertanian Pernyataan Pernyataan Skor Jawaban Selalu Sering Kadang - kadang Tidak Pernah (+) 4 3 2 1 (-) 1 2 3 4
Dari tabel di atas, hasil angket siswa dianalisis melalui langkah-langkah senbagai berikut: 1.    Masing-masing butir angket dikelompokkan sesuai dengan aspek yang diamati. 2.    Masing-masing butir dihitung jumlah skornya sesuai dengan aspek yang  diamati.
Cara  menghitung  persentase  skor  aspek  sebagai berikut:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑀𝑜𝑡𝑖𝑣𝑎𝑠𝑖 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥100% (1)
3.    Jumlah    skor    yang    diperoleh    kemudian    dikualifikasi    untuk menentukan seberapa besar  motivasi  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Berikut  tabel  kualifikasi  hasil persentase skor analisis:
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.5 Vol. 1, No. 1, Agustus 2021, Hal. 35-56 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Tabel 2. Kualifikasi Persentase Skor Angket Motivasi Belajar Matematika Persentase Kriteria 75,00% ≤ X ≤ 100% Tinggi 50,00% ≤ X ≤ 74,99% Sedang 25,00% ≤ X ≤ 49,99% Rendah

## 2.7. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah:
1. Pelaksanaan  pembelajaran  dasar penanganan bahan hasil pertanian  sesuai  ketentuan  yaitu  dengan menggunakan metode team teaching. Dimana persentase rata-rata hasil observasi mencapai ≥ 80%.
2. Rata-rata    persentase    motivasi    belajar    matematika    siswa    secara keseluruhan berada pada kriteria tinggi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Diskripsi Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas
Sebelum  kegiatan  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  team    teaching dilaksanakan,    guru    menjelaskan    bahwa    pembelajaran    yang  akan  dilaksanakan  pada  pertemuan berikutnya  berbeda  dengan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  sebelumnya  yaitu  pembelajaran  dimana siswa akan dibimbing oleh lebih dari seorang guru.
Penelitian ini terdiri dari dua siklus, dengan perincian dua kali pertemuan dalam tiap siklusnya. Pada saat penelitian, guru 1 dan  guru 2 sepakat untuk menggunakan jam pelajaran sesuai jadwal yang ada agar pembelajaran dapat berlangsung efektif dan siswa dapat menerima pelajaran dengan baik.
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada siklus I dan siklus II meliputi empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Deskripsi penelitian tindakan kelas tentang pembelajaran matematika  dengan  team  teaching  siklus  I  dan  siklus  II  adalah  sebagai berikut:

## 1. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
a. Perencanaan
Pada  langkah  perencanaan,  guru  1  dan  guru  2  membuat  rencana  tindakan  yang  akan dilaksanakan dalam penelitian, yaitu:
1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) disusun bersama oleh guru 1 dan guru 2 dengan karakteristik  pembelajaran  menggunakan  team  teaching  yang  difokuskan  pada  motivasi belajar dasar penanganan bahan hasil pertanian siswa.
2) Menetapkan Metode Pembelajaran.
Strategi yang digunakan yaitu dengan strategi pembelajaran koopertif tipe belajar bersama (learning together). Guru 1 dan guru 2 menetapkan daftar anggota kelompok siswa, yakni tiap  kelompok  terdiri  dari 4  siswa dengan  kemampuan  yang  heterogen  berdasarkan  nilai hasil ulangan sebelumnya. Materi yang diajarkan pada pertemuan pertama yaitu Sifat – sifat komoditas  hasil  pertanian  dan  pertemuan  kedua  yaitu  menyelesaikan  persamaan  kuadrat dengan cara memfaktorkan.kerusakan bahan hasil pertanian
3) Menyiapkan Media.
Media yang akan digunakan dalam proses pembelajaran yaitu teaching material, buku paket dan spidol.
4) Menyusun Lembar Observasi.
Lembar  observasi  disusun  berdasarkan  rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah dibuat  dan  digunakan  untuk  mencatat  hasil  pengamatan  selama  pelaksanaan  proses pembelajaran.  Hal-hal  yang  diobservasi  yaitu:  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran yang meliputi kegiatan awal pembelajaran, kegiatan inti pembelajaran,  dan
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.5 Vol. 1, No. 1, Agustus 2021, Hal. 35-56 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
penutup,  serta  refleksi.  Disertakan  pula  pada lembar observasi berupa kolom catatan dan hambatan. Lembar observasi diisi oleh rekan sejawat peneliti.
5) Angket Motivasi Belajar Siswa.
Angket   motivasi   belajar   siswa   disusun   untuk   mengetahui motivasi belajar  dasar penanganan bahan hasil pertanian siswa setelah pelaksanaan team teaching.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap ini guru 1 dan guru 2 melaksanakan tindakan sesuai dengan rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah disusun bersama oleh guru 1 dan guru 2. Selama pembelajaran berlangsung,  pengamatan  dilakukan  oleh  teman  sejawat.  Pada  siklus  I  pembelajaran dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  membahas  tentang  sifat  –  sifat komoditas  hasil  pertanian.  Pertemuan  kedua  membahas  tentang  Kerusakan  bahan  hasil pertanian. Adapun deskripsi pelaksanaan pembelajaran matematika dengan pelaksanaan team teaching pada siklus I adalah sebagai berikut:
1) Pertemuan Pertama
a) Kegiatan awal Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 30 Agustus 2019. Sebelum pembelajaran guru  2  menjelaskan  tentang  team  teaching  yang  akan  diterapkan  selama  proses pembelajaran  dasar  penanganan  bahan  hasil  pertanian        berlangsung,        kemudian setelah    itu    guru    2 menyampaikan     tata     cara     siswa     melakukan     kegiatan pembelajaran tersebut.
Selanjutnya, guru 2 menyampaikan kepada siswa bahwa pada pertemuan sekarang akan membahas tentang Sifat – sifat komoditas hasil pertanian dengan indikator keberhasilan siswa  mampu  menganalisis  sifat  komoditas  hasil  pertanian.  Guru  2  bertanya  kepada siswa “sudah belajar tentang sifat – sifat komoditas hasil pertanian?” dan sebagian besar siswa menjawab “belum, karena kemarin belum diberi tahu materi selanjutnya tentang apa juga belum dibagikan teaching materialnya”.  Lalu guru 1 dan guru 2 membagikan teaching  material.  Setiap  siswa  menerima  satu  teaching  material.  Siswa  langsung membuka dan membacanya.
b) Kegiatan inti
Pada  kegiatan  inti  guru  1  menyampaikan  pengarahan umum mengenai persoalan utama  yang  akan  dikaji  yaitu  pengertian  karakteristik  dan  sifat  komoditas  hasil pertanian:
Setelah    menerima    pemahaman    konsep    yang    dijelaskan  guru  1,  siswa kemudian dibagi menjadi delapan kelompok, masing-masing  kelompok  terdiri  dari  4 siswa    dengan  kemampuan  siswa  yang  heterogen.  Guru  2  telah  menuliskan  daftar anggota  kelompok  pada  white  board.  Kemudian  guru  2  meminta     siswa     membaca materi   pengertain karakteristik dan sifat- sifat komoditas hasil pertanian   pada teaching material dan mengerjakan latihan yang tersedia secara berkelompok.
Guru   1   dan   guru   2   membimbing   siswa   berdiskusi. Beberapa  siswa dari    perwakilan    tiap    kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompoknya, ditanggapi oleh siswa kelompok lain, dan guru 1 membimbing siswa menuju jawaban yang benar. Setelah dibahas bersama, kegiatan belajar dilanjutkan dengan latihan soal. Siswa mengerjakan latihan soal pada teaching material. Guru 1 dan guru 2 berkeliling dan memberikan pengarahan kepada kelompok siswa yang mengajukan pertanyaan saat menemukan kesulitan dalam mengerjakan soal. Untuk membangkitkan keaktifan siswa, guru 1 dan guru 2 meminta siswa perwakilan dari kelompoknya untuk menuliskan   hasil pekerjaannya  di   depan   kelas.  Kemudian dibahas bersama-sama dengan bimbingan guru 2.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.5 Vol. 1, No. 1, Agustus 2021, Hal. 35-56 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
c) Penutup
Sebagai  penutup,  guru  2  memberikan  tugas  terstruktur yang harus dikerjakan siswa di rumah. Guru 2 mengkomunikasikan kembali kepada siswa untuk mempelajari materi pertemuan selanjutnya yaitu tentang Kerusakan bahan hasil pertanian.
2) Pertemuan Kedua
a) Kegiatan Awal
Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 14 September 2019. Pada kegiatan awal pembelajaran, diawali dengan guru 1 membuka  pembelajaran,  memberikan  motivasi kepada  siswa dan dilanjutkan dengan mencocokkan tugas terstruktur. Dan dilakukan pembahasan mengenai  soal  yang sulit.  Kemudian menyampaikan  kepada  siswa pada pertemuan  kali  ini  akan  membahas  tentang  pengertian  dan  kerusakan  bahan  hasil pertanian yang disampaikan oleh guru 2.
b) Kegiatan Inti
Setelah   kegiatan   awal   dan   dilakukan   tanya   jawab, kemudian dilanjutkan dengan kegiatan inti. Guru 2 menyampaikan pengarahan umum mengenai materi.
Siswa    diminta    untuk    bergabung    dengan    kelompoknya  masing-masing. Setelah itu siswa menyelesaikan Latihan tentang Kerusakan bahan hasil pertanian  pada teaching   material.
Guru  1  dan  guru  2  bertugas  membimbing  siswa  berdiskusi.  Untuk memantapkan penguasaan materi pada siswa, guru 2 memberikan penjelasan di depan kelas disertai tanya jawab. Guru 1 bertugas menjelaskan kepada siswa di belakang.
Setelah didiskusikan bersama oleh masing-masing kelompok, salah satu siswa perwakilan  dari  kelompoknya  mempresentasikan  hasil  pekerjaannya.  Kemudian dilanjutkan  dengan  latihan  soal.  Masing-masing  siswa  bekerja  sama  dalam kelompoknya mengerjakan latihan soal pada teaching material .
Guru  1  dan  guru  2  berkeliling  dan  memberikan  pengarahan  kepada  kelompok  siswa yang mengajukan pertanyaan saat menemukan kesulitan dalam mengerjakan soal.
Kelompok yang sudah selesai kemudian mempresentasikannya diikuti dengan pembahasan bersama oleh guru 1 yang membimbing siswa pada jawaban yang benar.
c) Penutup
Sebagai    penutup,    guru    1    secara    singkat    membimbing  siswa  untuk menyimpulkan  materi  tentang  materi  yang  telah  dipelajari,    serta  memberikan  tugas terstruktur  yang  harus  dikerjakan  siswa  di  rumah  dan  mengkomunikasikan  kembali kepada siswa untuk mempelajari materi pertemuan selanjutnya. Sepuluh menit terakhir digunakan  untuk  mengisi  angket  motivasi  belajar  dasar  penanganan  bahan  hasil pertanian.

## c. Hasil Tindakan Siklus I
Suasana kelas saat proses pembelajaran pada siklus I ini kurang mendukung terciptanya proses pembelajaran. Karena banyak siswa yang tidak memperhatikan pelajaran. Ada sebagian siswa  yang  terlambat  masuk  kelas,  siswa  membuat  keributan  di  dalam  kelas,  sehingga  guru beberapa kali meminta perhatian agar dapat menyimak pelajaran. Siswa juga kurang persiapan materi  sehingga  dalam  memahami  pelajaran  masih  kurang  optimal,    karena    siswa    tidak mempelajari  dahulu  materi  yang  akan diajarkan.
Dalam proses interaksi antara guru dengan  siswa  belum berjalan baik. Beberapa siswa terlihat enggan untuk bertanya bila ada hal yang kurang jelas. Masih ada siswa yang merasa tidak  percaya  diri  untuk  bertanya  atau  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Dan kebanyakan siswa yang lain berebut minta penjelasan dari guru sehingga suasana kelas menjadi gaduh.
Dalam penyampaian materi pelajaran, hanya memberikan secara garis besarnya saja. Hal ini menyebabkan sebagian siswa menjadi kebingungan dalam berdiskusi terutama materi-
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.5 Vol. 1, No. 1, Agustus 2021, Hal. 35-56 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
materi  yang  memerlukan  pemahaman  secara  khusus.  Hal  ini  berpengaruh  pada  saat  diskusi siswa  masih  banyak  bertanya  pada  guru  untuk  menjelaskan  materi  yang  belum  dimengerti. Walaupun  pada  siklus  I  ini  guru  1  dan  guru  2  sudah  berusaha  melaksanakan    kegiatan pembelajaran  dengan  rancangan  pembelajaran yang sudah dibuat, tetapi masih terdapat banyak kekurangan.
Pada  siklus  I,  saat  dilaksanakan  diskusi  siswa  terlihat  belum  begitu  aktif    dalam kegiatan  pembelajaran.  Ada  beberapa  siswa  yang  sibuk bermain dan mengobrol dengan teman  atau  beraktivitas  sendiri  saat  berdiskusi  kelompok.  Setelah  didekati  dan  dinasihati akhirnya siswa tersebut kembali mengikuti diskusi yang sedang dilakukan.
Tahap observasi  dilakukan  selama  kegiatan  pembelajaran. Observasi ini dilakukan untuk  mengetahui  keterlaksanaan  team  teaching  pada  proses  pembelajaran  dengan  cara melakukan observasi secara langsung.  Adapun hasil observasi  keterlaksanaan  team  teaching pada siklus I seperti pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Perhitungan Skor Observasi Kegiatan Pembelajaran Dasar Penanganan Bahan
Hasil Pertanian Melalui Pelaksanaan Team Teaching Sikus I No Tahap Pembelajaran Team Teaching Persentase Keterlaksanaan Pertemuan I Pertemuan II 1. Perencanaan pembelajaran 100 % 100 % 2. Pelaksanaan pembelajaran Kegiatan awal 60 % 100 % Kegiatan inti 88,89 % 100 % Penutup 66,67 % 100 % 3. Refleksi 100 % 100 % Keterlaksanaa 80,95 % 100 % Rata-rata keterlaksanaan 90,48 %
Berdasarkan        tabel        3        menunjukkan        bahwa        keterlaksanaan  pembelajaran menggunakan metode team teaching pada siklus 1 sebesar 90,48%. Pada pertemuan pertama sebesar  80,95  %  yang  meliputi  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksananaan,  dan  refleksi.  Pada tahap  perencanaan  dan  refleksi  sudah  berjalan  dengan  baik  yakni  dengan  persentase keterlaksanaan sebesar 100%. Artinya, sudah memenuhi aspek-aspek yang ditetapkan. Tetapi pada tahap pelaksanaan pembelajaran, yang meliputi kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  penutup berturut-turut  sebesar  60%; 80,89%; dan 66,67%. Artinya, pelaksanaan tidak sesuai dengan rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  telah  dibuat.  Langkah  pembelajaran  yang belum dilaksanakan yakni:
1) Kegiatan awal
a) Tidak ada pembahasan tugas terstruktur, karena tidak diberikan tugas terstruktur pada pertemuan sebelumnya. Tidak adanya tugas terstruktur membuat siswa tidak terpancing untuk belajar.
b) Tidak   diberikan   apersepsi,   karena   siswa   belum   memiliki persiapan materi.
2) Kegiatan inti
Langkah pada kegiatan inti yang belum terlakasana yakni siswa tidak menyampaikan hasil diskusi  yang  berbeda  dengan  hasil  diskusi  yang  dipresentasikan  kelompok  lain.  Karena siswa masih enggan mengungkapkan pendapatnya.
3) Penutup
Siswa  tidak  menyimpulkan  materi  yang  dipelajari  karena  waktu hampir  habis.  Pada pertemuan  pertama  ini  banyak  siswa  yang terlambat datang memasuki kelas, sehingga terjadi kekurangan waktu.
Pada  pertemuan  kedua,  keterlaksanaan  pembelajaran  mencapai 100%. Hal ini karena mulai  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan  dan  refleksi  sudah  memenuhi  ketentuan
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.5 Vol. 1, No. 1, Agustus 2021, Hal. 35-56 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
pelaksanaan team teaching. Pada tahap pelaksanaan yang meliputi kegiatan awal, kegiatan inti dan penutup telah dilaksanakan  sesuai  rancangan  pelaksanaan  pembelajaran yang telah dibuat.
Cerminan motivasi belajar siswa terlihat dari hasil angket  yang diisi oleh siswa. Angket diberikan  kepada  siswa  untuk  melihat  motivasi  belajar  siswa,  Angket  diberikan  pada  setiap akhir  pelaksanaan  penelitian  (siklus).  Angket  digunakan  untuk  memperkuat  adanya  tingkat motivasi  belajar    siswa,    setelah    penerapan    pembelajaran    dengan    team    teaching.  Tabel perolehan skor motivasi belajar siswa adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Perhitungan Skor Angket Motivasi Belajar Siswa Siklus I Indokator Persentase Katagori Ketentuan menghadapi tugas 72,34 % Sedang Keuletan dalam menghadapi kesulitan 78,13 % Tinggi Senang dan rajin, penuh semangat, dan tidak cepat bosan dengan tugas-tugas rutin 78,91 % Tinggi Dorongan untuk berprestasi 70,31 % Sedang Keinginan mendalami lebih jauh materi yang dipelajari 72,66 % Sedang Usaha untuk berprestasi sebaik mungkin 84,77 % Tinggi Mengejar tujuan jangka panjang 80,08 % Tinggi Dapat mempertanggung jawabkan pendapat-pendapatnya 73,44 % Tinggi Minat terhadap bermacam-macam masalah 76,56 % Tinggi Senang mencari soal dan memecahkannya 61,72 % Sedang Persentase total 74,41 % Sedang
Berdasarkan  hasil  angket  diperoleh  data  jumlah  perolehan  rata-rata  tingkat  motivasi siswa pada siklus 1 sebesar 74,41% dengan kategori sedang. Dari hasil tersebut dibagi menjadi beberapa indikator, yaitu:
1) Ketekunan menghadapi tugas sebesar 72,34% dengan kategori sedang.
2) Keuletan dalam menghadapi kesulitan sebesar 78,13% kategori tinggi.
3) Senang  dan  rajin,  penuh  semangat,  dan  tidak  cepat  bosan  dengan tugas-tugas rutin sebesar 78,91% dengan kategori tinggi.
4) Dorongan untuk berprestasi sebesar 70,31% dengan kategori sedang.
5) Keinginan  mendalami  lebih  jauh  materi  yang  dipelajari  sebesar 72,66% dengan kategori sedang.
6) Usaha untuk berprestasi sebaik mungkin sebesar 84,77%  kategori tinggi.
7) Mengejar tujuan jangka panjang sebesar 80,08% dengan kategori tinggi.
8) Dapat mempertanggungjawabkan pendapat-pendapatnya sebesar 73,44% dengan kategori sedang.
9) Minat terhadap bermacam-macam masalah sebesar 76,56% kategori tinggi.
10) Senang mencari soal dan memecahkannya sebesar 61,72% kategori sedang.

## d. Evaluasi dan Refleksi
1) Evaluasi terhadap proses mengajar
Setelah  selesai  pelajaran,  guru  1  dan  guru  2  melakukan  refleksi  dengan  cara  diskusi bersama terhadap proses mengajar. Adapun kegiatan diskusi sebagai berikut.
a) Evaluasi pertemuan pertama
Diskusi    dilakukan    di    dalam    ruang    kelas    dasar  penanganan  bahan  hasil pertanian    setelah  seluruh  siswa  meninggalkan  kelas.  Guru  1  memberikan  kritikan kepada guru 2 bahwa dalam penyampaian materi di depan kelas, suara guru 2 dirasa
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.5 Vol. 1, No. 1, Agustus 2021, Hal. 35-56 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
kurang  keras,  sehingga  para  siswa  yang  duduk  di  barisan  belakang  tidak memperhatikan. Saran dari guru 1 kepada guru 2 yakni agar dalam mengajar hendaklah selalu semangat agar peserta didik menjadi lebih bergairah dalam belajar. Sedangkan guru 2 memberikan saran kepada guru 1, bahwa setelah pembelajaran usai, agar guru 1 selalu  mengumumkan  materi  yang  akan  dipelajari  pada  pertemuan  berikutnya,  agar siswa  mempelajarinya  di  rumah,  sehingga  pada  waktu  proses  pembelajaran  di  kelas berlangsung,  walaupun  siswa  belum  paham,  tetapi  sudah  mempunyai  bayangan  dan akhirnya tidak banyak mengalami kebuntuan.
b) Evaluasi pertemuan kedua
Diskusi dilaksanakan di ruang matematika, setelah seluruh siswa meninggalkan ruangan.  Pada tahap  awal tidak  sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat, karena guru 2 datang terlambat, karena ada perubahan jadwal yang belum diketahui guru 2. Selanjutnya tidak ada kritik dari guru 1 maupun dari guru 2, karena kegiatan mengajar sudah bagus.
2) Refleksi terahadap proses pembelajaran
Berdasarkan hasil pembelajaran, guru anggota tim (guru 1 dan guru 2) menyimpulkan bahwa  masih  terdapat  beberapa  hambatan  yang  muncul  saat  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan team teaching yang perlu dilakukan perbaikan. Beberapa hambatan itu antara lain:
1) Kurang      adanya      persiapan      materi      pada      siswa      sehingga      dalam  memahami pelajaran masih kurang optimal dan masih belum benar- benar menguasai materi. Hal ini karena siswa tidak mempelajari dahulu materi yang akan diajarkan.
2) Ada  beberapa  siswa  yang  tidak  memperhatikan  pembahasan  guru.  Hal    ini    karena mereka  tidak  paham  dengan  penjelasan  guru  dan putus asa.
3) Suasana  kelas  menjadi  gaduh  pada  saat  tanya  jawab  berlangsung.  Siswa  berebut meminta penjelasan dari guru tanpa menghiraukan ketertiban dalam bertanya.
Berdasarkan  hasil  observasi  keterlaksanaan  team  teaching  dalam  pembelajaran  dasar penanganan  bahan  hasil  pertanian  pada  siklus  I,  sudah  memenuhi  indikator  keberhasilan dalam  penelitian  ini,  yakni  sebesar  90,48%.  Tetapi  jumlah  perolehan    rata-rata    tingkat motivasi  siswa  yang  diperoleh  dari  hasil angket pada siklus 1 belum memenuhi indikator keberhasilan dalam penelitian, karena persentase motivasi sebesar 74,41% dengan kategori sedang. Maka harus diadakan perbaikan pada siklus berikutnya.
Dari  permasalahan-permasalahan  yang  timbul,  kemudian  guru  1  beserta  guru  2 merencanakan langkah-langkah perbaikan yang akan diterapkan dalam siklus II, yaitu:
1) Menyampaikan  manfaat  mempelajari  terlebih  dahulu  materi  yang akan diajarkan pertemuan berikutnya, yakni agar siswa lebih paham setelah mendapatkan penjelasan di kelas. Sehingga siswa dapat mengikuti pelajaran dan tidak mengalami kebuntuan.
2) Agar siswa tertarik berperan aktif dalam pembelajaran, siswa akan diberikan reward berupa  nilai  tambahan  sehingga  siswa  terdorong  untuk  lebih  memperhatikan pembahasan di kelas.
3) Memberikan peraturan tata tertib dan kesopanan dalam mengajukan pertanyaan.
2. Pelaksanaan Tindakan Siklus II
a. Perencanaan
Pada  dasarnya  secara  teknis  pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus kedua ini sama dengan siklus pertama. Perencanaan tidakan dilakukan dengan mempersiapkan materi lanjutan siklus pertama. Instrumen yang disiapkan pada siklus II meliputi:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  disusun  bersama oleh  guru  anggota tim  (guru 1    dan    guru    2)    dengan    karakteristik  pembelajaran  menggunakan team  teaching yang difokuskan pada motivasi belajar matematika siswa dan berdasarkan refleksi siklus I. Dan menggunakan  strategi  kooperatif  tipe  belajar  bersama  ( learning  together ).  Materi  yang
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.5 Vol. 1, No. 1, Agustus 2021, Hal. 35-56 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
diajarkan  pada  pertemuan  pertama  siklus  II  yaitu  aturan  limit  fungsi  cara  melengkapkan kuadrat.  Selanjutnya  pada  pertemuan  kedua  siklus  II  yaitu  menyelesaikan  limit  fungsi dengan menggunakan aturan limit.
2) Menyiapkan Media
Media yang akan digunakan dalam proses pembelajaran yaitu teaching material, buku paket dan spidol.
3) Lembar Observasi
Lembar  observasi  disusun  berdasarkan  rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah dibuat  dan  digunakan  untuk  mencatat  hasil  pengamatan  selama  pelaksanaan  proses pembelajaran.  Hal-hal  yang  diobservasi  yaitu:  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran yang meliputi kegiatan awal pembelajaran, kegiatan inti pembelajaran, dan penutup, serta refleksi. Disertakan pula pada lembar observasi berupa kolom catatan dan hambatan. Lembar observasi diisi oleh rekan sejawat peneliti.
4) Angket Motovasi Belajar Siswa
Angket motivasi belajar siswa disusun untuk mengetahui motivasi   belajar   matematika siswa   setelah   pelaksanaan team teaching .

## b. Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahap  ini  peneliti  dan  guru  melaksanakan  tindakan  sesuai  dengan  rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah disusun bersama oleh guru 1 dan guru 2. Selama pembelajaran  berlangsung,  pengamatan  dilakukan  oleh  rekan  sejawat.  Pada  siklus  II pembelajaran dilaksanakan dalam dua kali pertemuan. Pertemuan pertama membahas tentang menghitung nilai limit  dengan  cara memasukkan aturan limit. Sedangkan pertemuan kedua membahas  tentang  menyelesaikan  persamaan  kuadrat  dengan  menggunakan  aturan  limit. Adapun deskripsi  pelaksanaan  pembelajaran  dasar penanganan bahan hasil pertanian dengan pelaksanaan team teaching pada siklus II adalah sebagai berikut:
1) Pertemuan Pertama
a) Kegiatan awal
Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  tanggal  18  September  2019.  Pada kegiatan  awal  pembelajaran,  diawali  dengan  guru  1  membuka  pembelajaran, memberikan motivasi kepada siswa dilanjutkan dengan mencocokkan tugas terstruktur. Kemudian  guru  1  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  serta  kompetensi  dasar  yang berkaitan dengan materi pembelajaran yakni tentang menghitung nilai limit. Sebelum memasuki  materi  tersebut,  siswa  mengingat  kembali  materi  sebelumnya  dengan bimbingan  guru.  Guru  1  menambahkan,  bahwa  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  siswa  diharapkan  aktif  karena  ada  tambahan  nilai  keaktifan  siswa.  Dan pada waktu tanya jawab berlangsung siswa diharap tertib dan sopan.
b) Kegiatan inti Pada kegiatan inti guru 1 menyampaikan materi tentang  sifat – sifat komoditas hasil pertanian
Setelah  itu  siswa  bergabung  dengan  kelompoknya  masing-  masing  dan membaca materi pada teaching material serta berdiskusi dengan kelompoknya mengisi Latihan.
Selama  siswa  berdiskusi,  para  guru  bertugas  membimbing  dan  mengawasi. Setelah tanya jawab selesai dilanjutkan dengan latihan soal. Siswa mengerjakan latihan soal pada teaching material. Guru 1 dan guru 2 berkeliling dan memberikan pengarahan kepada  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  saat  menemukan  kesulitan  dalam mengerjakan  soal.  Setelah  selesai,  untuk  membangkitkan  keaktifan  siswa,  guru meminta salah satu perwakilan dari masing-masing kelompok siswa untuk menuliskan hasil pekerjaannya di depan kelas. Tampak para siswa berebut ingin mengerjakannya. Kemudian dibahas bersama.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.5 Vol. 1, No. 1, Agustus 2021, Hal. 35-56 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
c) Penutup
Sebagai    penutup,    guru    2    secara    singkat    membimbing  siswa  untuk menyimpulkan materi tentang menyelesaikan aturan limit dengan cara menghitung nilai limit, serta memberikan tugas terstruktur yang harus dikerjakan siswa di rumah.  Guru 2  mengkomunikasikan  kembali  kepada  siswa untuk mempelajari materi pertemuan selanjutnya.
2) Pertemuan Kedua
a) Kegiatan awal Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 20 September 2019. Pada kegiatan awal pembelajaran, diawali dengan guru 2 membuka pembelajaran serta memotivasi siswa, dan dilanjutkan dengan mencocokkan dan membahas tugas terstruktur. Setelah kegiatan awal dan dilakukan tanya jawab, kemudian dilanjutkan dengan kegiatan inti.
b) Kegiatan inti
Pada kegiatan inti guru 2 menyampaikan materi tentang Kerusakan bahan hasil pertanian.
Setelah  itu  siswa  bergabung  dengan  kelompok  masing-  masing,  membaca materi  pada  teaching  material  dan  berdiskusi  dengan  kelompoknya  mengisi  latihan. Selama siswa berdiskusi, para guru bertugas membimbing dan mengawasi.
Setelah    tanya    jawab    selesai    dilanjutkan    dengan    latihan  soal.  Siswa mengerjakan latihan soal  pada teaching  material .  Guru  1 dan  guru  2  berkeliling  dan memberikan pengarahan kepada siswa yang mengajukan pertanyaan saat menemukan kesulitan  dalam  mengerjakan  soal.  Setelah  selesai,  untuk  membangkitkan    keaktifan siswa,    guru    meminta    siswa  perwakilan  kelompok  untuk  menuliskan  hasil pekerjaannya  di  depan  kelas.  Tampak  para  siswa  berebut  ingin  mengerjakannya. Kemudian dibahas bersama-sama.
c) Penutup
Sebagai    penutup,    guru    1    secara    singkat    membimbing  siswa  untuk menyimpulkan materi, serta memberikan tugas terstruktur yang harus dikerjakan siswa di  rumah  dan  mengkomunikasikan  kembali  kepada  siswa  untuk  mempelajari  materi pertemuan  selanjutnya.    Sepuluh    menit    terakhir    digunakan  untuk  mengisi  angket motivasi belajar dasar penanganan bahan hasil pertanian.

## c. Hasil Tindakan Siklus II
Pengelolaan  kelas    dalam siklus  II  jauh lebih  baik  daripada  siklus  I.  Siswa  yang tidak  memperhatikan  pelajaran  diberikan  pertanyaan  dan  langsung  ditegur.  Pemberian pertanyaan ini cenderung membuat siswa menjadi lebih memperhatikan pembelajaran yang sedang berlangsung.
Dalam proses interaksi antara guru dengan  siswa  sudah berjalan baik. Siswa sudah mulai  aktif  bertanya  kepada  guru  apabila  ada  materi  yang    kurang    dimengerti.    Dalam penyampaian  materi  pelajaran,  guru sudah mulai memberikan materi secara mendetail dan  pelayanan  kepada  siswa  secara  individu  telah  optimal.  Hal  ini  menyebabkan pembelajaran dapat berjalan lebih baik.
Secara umum aktivitas siswa dalam hal fokus perhatian, keaktifan dan kerjasama cukup baik. Pada tahap diskusi siswa sudah terlihat aktif, bersemangat dalam melaksanakan pembelajaran. Dan kegiatan pembelajaran terlihat menyenangkan.
Tahap    observasi    dilakukan    selama    kegiatan    pembelajaran.  Observasi  ini dilakukan  untuk  mengetahui  keterlaksanaan  team  teaching  pada  proses  pembelajaran dengan cara melakukan observasi secara langsung.  Adapun  hasil  observasi  keterlaksanaan team  teaching  pada siklus II seperti pada tabel 5.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.5 Vol. 1, No. 1, Agustus 2021, Hal. 35-56 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Tabel 5. Hasil perhitungan Skor Observasi Kegiatan Pembelajaran Dasar Penanganan Bahan Hasil Pertanian Melalui Pelaksanaan Team Teaching Siklus II No Tahap Pembelajaran Team Teaching Persentase Keterlaksanaan Pertemuan I Pertemuan II 1. Perencanaan pembelajaran 100 % 100 % 2. Pelaksanaan pembelajaran Kegiatan awal 100 % 100 % Kegiatan inti 100 % 100 % Penutup 100 % 100 % 3. Refleksi 100 % 100 % Keterlaksanaa 100 % 100 % Rata-rata keterlaksanaan 100 %
Dari tabel 5 dapat dilihat bahwa persentase rata-rata hasil observasi mencapai 100% dimana pada pertemuan pertama dan pertemuan kedua mencapai   100%.   Hal   ini   karena mulai   tahap   perencanaan,   tahap pelaksanaan  dan  refleksi  sudah  memenuhi  ketentuan pelaksanaan  team teaching. Pada tahap pelaksanaan yang meliputi kegiatan awal, kegiatan inti dan penutup telah dilaksanakan sesuai rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah dibuat.
Cerminan motivasi belajar siswa terlihat dari hasil  angket  yang diisi oleh siswa. Angket  diberikan  kepada  siswa  untuk  melihat  motivasi  belajar  siswa,  Angket  diberikan pada  setiap  akhir  pelaksanaan  penelitian  (siklus).  Angket  digunakan  untuk  memperkuat adanya tingkat motivasi belajar  siswa,  setelah  penerapan  pembelajaran  dengan  team teaching. Tabel perolehan skor motivasi belajar siswa adalah sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Perhitungan Skor Angke Motivasi Belajar Siswa Siklus II Indokator Persentase Katagori Ketentuan menghadapi tugas 86,41 % Tinggi Keuletan dalam menghadapi kesulitan 87,89 % Tinggi Senang  dan  rajin,  penuh  semangat,  dan  tidak  cepat bosan dengan tugas-tugas rutin 90,23 % Tinggi Dorongan untuk berprestasi 86,33 % Tinggi Keinginan  mendalami  lebih  jauh  materi  yang dipelajari 86,13 % Tinggi Usaha untuk berprestasi sebaik mungkin 92,58 % Tinggi Mengejar tujuan jangka panjang 89,45 % Tinggi Dapat mempertanggung jawabkan pendapat- pendapatnya 87, 89 % Tinggi Minat terhadap bermacam-macam masalah 88,28 % Tinggi Senang mencari soal dan memecahkannya 80,08 % Tinggi Persentase total 87,28 % Tinggi
Berdasarkan hasil angket diperoleh data jumlah perolehan rata-rata tingkat motivasi siswa  pada  siklus  1  sebesar  74,41%  dengan  (sedang)  kemudian  mengalami  peningkatan pada siklus 2 sebesar 87,28% (tinggi). Dari hasil tersebut dibagi menjadi beberapa indikator, yaitu:
1) Ketekunan menghadapi tugas sebesar 86,41% dalam kategori tinggi.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.5 Vol. 1, No. 1, Agustus 2021, Hal. 35-56 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
2) Keuletan dalam menghadapi kesulitan sebesar 87,89% kategori tinggi.
3) Senang  dan  rajin,  penuh  semangat,  dan  tidak  cepat  bosan  dengan  tugas-tugas  rutin sebesar 90,23%  dalam kategori tinggi.
4) Dorongan untuk berprestasi sebesar 86,33% dalam kategori tinggi.
5) Keinginan    mendalami   lebih    jauh    materi    yang    dipelajari    sebesar  86,13%  dalam kategori tinggi.
6) Usaha untuk berprestasi sebaik mungkin sebesar 92,58% kategori tinggi.
7) Mengejar  tujuan  jangka  panjang  sebesar  89,45%  dalam  kategori tinggi.
8) Dapat      mempertanggungjawabkan      pendapat-pendapatnya      sebesar  87,89%  dalam kategori tinggi.
9) Minat terhadap bermacam-macam masalah sebesar 88,28% kategori tinggi.
10) Senang mencari soal dan memecahkannya sebesar 80,08%  kategori tinggi.
d. Refleksi Siklus II
1) Refleksi terhadap proses mengajar
a) Refleksi hari pertama Pada tahap refleksi kali ini, guru 1 memberikan saran kepada guru 2 bahwa siswa yang tidak memperhatikan pelajaran diberikan pertanyaan dan  langsung  ditegur. Pemberian    pertanyaan    ini    cenderung    membuat  siswa  menjadi  lebih memperhatikan pembelajaran yang sedang berlangsung. Guru 2 tidak memberikan saran ataupun kritik kepada guru 1 karena guru 1 sudah bagus dalam mengajar.
b) Refleksi hari kedua
Refleksi  kali  ini  tidak  ada  saran  maupun  kritikan  dari  guru  1 maupun guru 2. Karena  kegiatan  mengajar  sudah  bagus  dan  proses  pembelajaran  sudah  sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat.
2) Refleksi terhadap proses pembelajaran
Pada pembelajaran matematika dengan pelaksanaan team teaching dapat dikatakan berjalan secara optimal. Kenyataan ini terlihat dari  aktivitas siswa yang cukup tinggi dibandingkan  siklus  sebelumnya.  Indikator  yang  dapat  dijadikan  pedoman  adalah meningkatnya motivasi siswa mencapai standar yang telah ditetapkan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  kegiatan  pembelajaran  matematika  pada siklus  II,  setiap  awal  pembelajaran  guru  selalu  melakukan      apersepsi      untuk memotivasi   siswa.   Siswa   pun   telah mempelajari terlebih dahulu materi sehingga persiapan siswa lebih matang. Selama kegiatan pembelajaran, guru selalu menciptakan situasi kondusif. Hal ini terlihat setiap kegiatan inti pembelajaran, guru dapat mengelola kelas dengan baik. Setelah guru memberikan tugas kepada siswa, secara bergiliran guru dan  peneliti  mengamati  dan  memberikan  bimbingan.  Selanjutnya  pada  kegiatan penutup guru merangkum materi dan mengklarifikasi pelajaran sebagai penguatan dan melakukan tanya- jawab. Kemudian siswa diberikan tugas terstruktur untuk dikerjakan di rumah dan dicocokkan serta dibahas untuk pertemuan berikutnya.
Pada pelaksanaan siklus II ini, melalui tugas yang diberikan, siswa terlibat secara aktif  dan  dapat  menguasai  materi  yang  diberikan  dengan  lebih  baik.  Aktivitas  siswa sangat  tinggi,  dibandingkan  dengan  siklus  sebelumnya,  sehingga  mempengaruhi prestasi  belajar  dan  perilaku  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Hasil  pengamatan menunjukkan  suasana  pembelajaran  lebih  terfokus  pada  upaya  siswa  menjalin komunikasi  dan  kerjasama    yang    harmonis    dalam    upaya    menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Selama pembelajaran berlangsung, suasana kelas sangat ramai oleh tanya-jawab antar siswa dan juga antara siswa dengan guru. Tetapi guru dan peneliti dapat mengkondisikan kelas agar tidak gaduh dan pelayanan secara individu pada siswa terpenuhi.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.5 Vol. 1, No. 1, Agustus 2021, Hal. 35-56 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Analisis  dan  refleksi  siklus  II  menunjukkan  indikator  keberhasilan  siswa  sudah terpenuhi.  Artinya  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  dasar  penanganan  bahan  hasil pertanian sudah sesuai ketentuan yaitu dengan menggunakan metode team teaching dan persentase rata-rata hasil observasi mencapai 100%. Serta rata-rata persentase motivasi belajar matematika siswa secara keseluruhan berada pada kategori tinggi. Maka, tidak perlu adanya siklus selanjutnya

## 3.2. Deskripsi Hasil Penelitian Tindakan Kelas
Hasil  penelitian  tindakan  yang  telah  dilaksanakan  meliputi  hasil  observasi    keterlaksanaan team teaching dalam  pembelajaran  matematika, serta hasil angket motivasi belajar dasar penanganan bahan hasil pertanian siswa.
1. Hasil observasi keterlaksanaan team teaching
Selama  proses  pembelajaran  menggunakan  metode  team  teaching  siklus  I  dan  siklus  II dilakukan  pengambilan  data  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  cara  observasi.  Data keterlaksanaan pembelajaran dengan team teaching pada siklus I dan siklus II ditunjukkan oleh tabel 7.
Tabel 7 mendeskripsikan tentang keterlaksanaan team teaching dalam proses pembelajaran pada siklus  I  dan  siklus  II.  Keterlaksanaan  team  teaching  pada  siklus  I  adalah  90,48%.  Pelaksanaan pembelajaran tidak terlaksana dengan baik sesuai rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang sudah disusun sehingga pembelajaran yang dilakukan tidak efektif.
Langkah  pembelajaran  yang  tidak  terlaksana  pada  siklus  I  adalah  tidak  adanya  pembahasan tugas terstruktur karena pada pertemuan sebelumnya  tidak  diberikan  tugas.  Hal  ini  menyebabkan siswa  tidak terpancing untuk belajar. Selain itu, tidak diberikan apersepsi tentang materi  yang akan dipelajari  karena siswa tidak  ada persiapan  materi. Kemudian pada saat diskusi kelas, siswa masih enggan menyampaikan pendapatnya. Pada saat  bel  masuk  kelas  sudah  berbunyi,  siswa tidak segera  masuk  kelas,  sehingga  banyak  waktu  yang  terbuang  yang  mengakibatkan  berkurangnya waktu untuk kegiatan pembelajaran sehingga  pada  kegiatan  penutup  tidak  ada  waktu  untuk merangkum materi yang telah dipelajari.
Tabel 7. Hasil Perhitungan Skor Observasi Kegiatan Pembelajaran Dasar Penanganan Bahan Hasil
Pertanian Melalui Pelaksanaan Team Teaching
No Tahap Pembelajaran Team Teaching Persentase Keterlaksanaan Pertemuan I Pertemuan II 1. Perencanaan pembelajaran 100 % 100 % 2. Pelaksanaan pembelajaran Kegiatan awal 80 % 100 % Kegiatan inti 94,44 % 100 % Penutup 83,33 % 100 % 3. Refleksi 100 % 100 % Keterlaksanaa 90,48 % 100 %
Keterlaksanaan team  teaching pada  siklus  II  mencapai  100%. Tahap perencanaan, pelaksanaan dan refleksi sudah berjalan dengan baik. Pada tahap pelaksanaan pembelajaran sudah berjalan sesuai rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah dibuat.
2. Hasil angket motivasi belajar dasar penanganan bahan hasil pertanian siswa Motivasi  siswa meningkat  dari  siklus  I sebesar 74,41% dengan kategori sedang, menjadi sebesar 87,28% dengan kategori tinggi pada siklus  II.  Berdasarkan  hasil  angket  diperoleh,  data  mengenai tingkat motivasi belajar siswa pada mata pelajaran dasar penanganan bahan hasil pertanian disajikan dalam tabel berikut:
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.5 Vol. 1, No. 1, Agustus 2021, Hal. 35-56 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## Tabel 8. Hasil Perhitungan Skor Angket Motivasi Belajar Siswa
Indikator Persentase Katagori Siklus I Siklus II Ketentuan menghadapi tugas 72,34 % 86,41 % Keuletan dalam menghadapi kesulitan 78,13 % 87,89 % Senang  dan  rajin,  penuh  semangat,  dan  tidak  cepat bosan dengan tugas-tugas rutin 78,91 % 90,23 % Dorongan untuk berprestasi 70,31 % 86,33 % Keinginan  mendalami  lebih  jauh  materi  yang dipelajari 72,66 % 86,13 % Usaha untuk berprestasi sebaik mungkin 84,77 % 92,58 % Mengejar tujuan jangka panjang 80,08 % 89,45 % Dapat mempertanggung jawabkan pendapat- pendapatnya 73,44 % 87,89 % Minat terhadap bermacam-macam masalah 76,56 % 88,28 % Senang mencari soal dan memecahkannya 61,72 % 80,08 % Persentase total 74,41 % 87,28 %
Berdasarkan hasil angket diperoleh rata-rata tingkat motivasi siswa pada siklus 1 sebesar 74,41% (sedang)  dan  pada  siklus  2  sebesar  87,28%  (tinggi).  Hasil  tersebut  dibagi  menjadi  beberapa indikator, yaitu:
a. Ketekunan menghadapi tugas pada siklus 1 sebesar 72,34% dalam kategori sedang, meningkat pada siklus 2 sebesar 86,41% dalam kategori tinggi.
b. Keuletan  dalam  menghadapi  kesulitan  pada  siklus  1  sebesar  78,13%  dalam    kategori  tinggi, meningkat  pada  siklus  2  sebesar  87,89%  kategori tinggi
c. Senang dan rajin, penuh semangat, dan tidak cepat bosan dengan tugas-tugas rutin pada siklus 1  sebesar  78,91%  dalam  kategori  tinggi,  meningkat  pada  siklus  2  sebesar  90,23%    dalam kategori tinggi.
d. Dorongan untuk  berprestasi pada siklus 1 sebesar 70,31% dalam kategori sedang, meningkat pada siklus 2 sebesar 86,33% dalam kategori tinggi.
e. Keinginan mendalami lebih  jauh  materi  yang  dipelajari pada  siklus  1  sebesar 72,66% dalam kategori sedang, meningkat pada siklus 2 sebesar 86,13% dalam kategori tinggi.
f. Usaha  untuk  berprestasi  sebaik  mungkin  pada  siklus  1  sebesar 84,77%  dalam  kategori tinggi,  meningkat  pada  siklus  2  sebesar 92,58% dalam kategori tinggi.
g. Mengejar  tujuan  jangka  panjang  sebesar  pada  siklus  1  sebesar 80,08%  dalam  kategori tinggi,  meningkat  pada  siklus  2  sebesar 89,45% dalam kategori tinggi
h. Dapat mempertanggungjawabkan pendapat-pendapatnya pada siklus 1 sebesar 73,44% dalam kategori sedang, meningkat pada siklus 2 sebesar 87,89% dalam kategori tinggi.
i. Minat  terhadap  bermacam-macam  masalah  pada  siklus  1  sebesar 76,56%  dalam  kategori tinggi,  meningkat  pada  siklus  2  sebesar 88,28% dalam kategori tinggi.
j. Senang  mencari  soal  dan  memecahkannya  pada  siklus  1  sebesar 61,72%  dalam  kategori sedang,  meningkat  pada  siklus  2  sebesar 80,08% dalam kategori tinggi.

## 3.3. Pembahasan
Pada penelitian ini, pelaksanaan team teaching pada pembelajaran dasar penanganan bahan hasil pertanian dipandang telah memberikan kontribusi terhadap peningkatan motivasi belajar siswa kelas X A  APHP  SMK  N  1  Sengah  Temila.  Siswa  yang  semula  menunjukkan  sikap  tidak  berminat  dan kurangnya  motivasi  pada  pelajaran  matematika  seperti:  masuk  kelas  terlambat,  selalu  gaduh,  tidak
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.5 Vol. 1, No. 1, Agustus 2021, Hal. 35-56 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
memperhatikan guru, cepat menyerah dalam menyelesaikan soal karena guru tidak dapat membimbing siswa secara individual.
Tahap awal pelakasanaan team teaching yakni guru yang tergabung dalam tim bersama-sama menyusun  perencanaan  yang matang.  Meliputi  pembuatan rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP), pemilihan metode, pemahaman   materi  dan  isi  pembelajaran,  serta  pembagian  peran   dan tanggung jawab secara jelas.
Pada tahap inti semua guru yang tergabung dalam tim berada di dalam kelas dengan posisi dan tugas yang telah diatur dalam perencanaan. Dalam pelaksanaan pembelajaran matematika ini digunakan team  teaching  model  supported  instruction  dipadukan  dengan  model  monitoring  teacher.  Dimana supported  instruction  adalah  bentuk team teaching  dengan  salah  seorang  guru menyampaikan  materi pelajaran, sedangkan guru lainnya melakukan kegiatan tindak lanjut dari materi yang telah disampaikan rekan satu timnya tersebut. Sedangkan model monitoring teacher adalah bentuk team teaching dengan salah  seorang  guru  melakukan  pembelajaran  di  kelas,  sedangkan  yang  lainnya  berkeliling  untuk memonitor perilaku dan kemajuan siswa.
Pendekatan yang digunakan adalah metode cooperative learning tipe belajar bersama ( learning together ).  Dalam learning  together ,  para siswa dibagi dalam kelompok belajar yang terdiri atas empat orang siswa  yang berbeda-beda tingkat kemampuan, jenis kelamin, dan latar belakang etniknya. Guru menyampaikan  pelajaran,  lalu  siswa  bekerja  dalam  kelompok  mereka  untuk      memastikan      bahwa semua   anggota   kelompok   telah   menguasai pelajaran.
Setelah    pembelajaran    usai,    guru    anggota    tim    melakukan    refleksi  dengan  cara  diskusi bersama mengenai pelaksanaan pembelajaran. Hal ini dimaksudkan agar diperoleh berbagai rumusan perbaikan yang tepat untuk pembelajaran berikutnya.
Pembelajaran dengan team  teaching akan membuat  siswa  bebas meminta    pelayanan   dalam memecahkan  masalah  dan  mendiskusikannya tanpa  adanya  batasan-batasan  yang  biasa  mereka temui  dalam  kegiatan belajar reguler.
Pendekatan yang dipilih oleh guru anggota tim yakni menggunakan metode learning together . Dengan pendekatan ini akan memberikan semangat bagi siswa karena metode ini berwujud tim-tim dan divisi yang akan bekerja sama untuk memajukan kelompok tim dan individu dalam pengetahuan dan keterampilan.  Metode  ini  memberikan  aktivitas  dalam  belajar  karena  pada  prinsipnya  belajar  adalah proses kegiatan seseorang untuk membangun pengertian dan pengetahuan, serta perubahan tingkah laku sebagai  hasil  dari  pengalaman  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya.  Jadi  dengan  learning together  motivasi  dari  dalam  dan  luar  dapat  terbentuk  bersamaan,  dan  sesuai  dengan  strategi  yang digunakan yaitu team teaching yang memungkinkan untuk mengontrol tiap-tiap kelompok siswa dalam proses pembelajaran dasar penanganan bahan hasil pertanian.
Hal tersebut terlihat dari hasil analisis angket motivasi belajar siswa yang menunjukkan terjadi peningkatan  dari  tiap  siklusnya.  Motivasi  tersebut  secara  keseluruhan  pada  siklus  I  sebesar  74,41% dengan kategori sedang, menjadi sebesar 87,28% dengan kategori tinggi pada siklus II.
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil observasi, angket motivasi belajar siswa, dan catatan lapangan, peneliti menyimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran dasar penanganan bahan hasil petanian dengan  metode  team  teaching  di  kelas  X  A  APHP  SMK  N  1  sengah  Temila  berjalan  lancar  sesuai rencana yang telah disusun. Selain itu, tujuan dari tindakan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa juga tercapai

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1. Pelaksanaan team teaching agar dapat meningkatkan motivasi belajar Dasar penanganan bahan hasil pertanian siswa kelas X A APHP SMK N 1 Sengah Temila yaitu guru anggota team teaching yang terdiri dari guru Produktif APHP SKM N 1 Sengah Temila bertindak sebagai guru 1 dan peneliti sebagai guru 2, melaksanakan team teaching dengan tahap-tahap:
a. Perencanaan pembelajaran :
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.5 Vol. 1, No. 1, Agustus 2021, Hal. 35-56 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
1) Guru   1   dan   guru   2   bersama-sama   menyusun   Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menetapkan metode pembelajaran kooperatif tipe belajar bersama ( learning together ).
2) Guru  1  dan  guru  2  berdiskusi  tentang  pembagian  peran  dan tanggung jawab guru anggota team teaching serta pembagian pos- pos pengawasan di dalam kelas.
3) Guru 1 dan guru 2 bekerjasama menyusun teaching material yang berisi materi, latihan soal dan penugasan terstruktur.
4) Guru   1   dan   guru   2   menyiapkan   media   dan   perangkat pembelajaran
b. Pelaksanaan pembelajaran :
Semua anggota team teaching berada di dalam kelas dengan posisi dan tugas yang telah diatur dalam  perencanaan.  Guru  anggota team  teaching bekerjasama  melaksanakan  pembelajaran sesuai RPP dan metode yang ditetapkan, meliputi:
1) Kegiatan awal
Kegiatan  pembelajaran  diawali  dengan  salam,  mereview  pelajaran  sebelumnya  dengan membahas tugas terstruktur, menyampaikan tujuan pelajaran dan memotivasi siswa.
2) Kegiatan inti
a) Salah satu guru menyampaikan inti materi sedangkan guru yang lain melakukan tindak lanjut dan memonitor perilaku dan kemajuan siswa.
b) Siswa  bergabung  dengan  kelompok  yang  sudah  ditentukan  guru      team      teaching, terdiri   atas   empat   siswa   dengan kemapuan  berpikir  yang  heterogen,  bekerja sama  mengerjakan  latihan  dan  uji  kompetensi  yang  terdapat  pada  teaching    material sementara    guru    team    teaching  menempatkan  diri  pada  pos-pos  pengawasan  yang sudah  ditentukan,  bertugas  sebagai  fasilitator  dan  motivator  agar  siswa  aktif  dalam proses pembelajaran.
c) Siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya dan ditanggapi siswa lain.
3) Penutup
Siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari dengan bimbingan guru, kemudian siswa diberikan  tugas  terstruktur  yang  harus    dikerjakan    secara    individu    di    rumah,    serta disampaikan pesan untuk mempelajari materi pertemuan berikutnya.
c. Evaluasi Guru  anggota  team  teaching  berdiskusi  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  agar  diperoleh berbagai rumusan perbaikan yang tepat untuk pembelajaran berikutnya.
2. Implementasi metode team teaching dapat meningkatkan motivasi belajar dasar penanganan bahan hasil pertanian siswa kelas X A APHP SMK N 1 Sengah Temila. Hal ini terlihat dari peningkatan persentase angket motivasi belajar siswa secara keseluruhan pada siklus I sebesar 74,41% dengan kategori sedang dan pada siklus II sebesar 87,28% dengan kategori tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Rohani. 1990. Pengelolaan Pengajaran . Jakarta: Rhineka Cipta.
Alisuf Sabri. 1996. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya Anton. 2005. http://www.pikiran-rakyat.com Baharuddin & Esa Nur Wahyuni. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Ar-Ruzz Media Dalyono, M. 1997. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta David W. Beggs. 1971. Team Teaching Bold New Venture . Bloomington: Indiana University Press Davis, Ivor K. 1991. Pengelolaan Belajar . Jakarta: Rajawali Pers Erman Suherman dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: UPI Harjana, Agus M. 1994. Kiat Sukses Studi di Perguruan Tinggi . Yogyakarta: Kanisius
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.5 Vol. 1, No. 1, Agustus 2021, Hal. 35-56 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Harjimat. 1998. Pengaruh Motivasi Belajar dan Status Sosial Ekonomi Orang Tua Terhadap Prestasi Konstruksi  Kayu  Siswa  Kelas  I  Jurusan  Bangunan  SMK  Muhammadyah  III  Yogyakarta  tahun ajaran 1998/1999 . Laporan tugas Akhir Skripsi Herminarto Sofyan. 2004. Teori Motivasi dan Aplikasinya dalam Penelitian . Gorontalo: Nurul Jannah
HJ  Sriyanto. Menebar Virus Pembelajaran Matematika yang Bermutu .
http://www.pmri.or.id/artikel/indeks.php?main=3. Diakses tanggal 1 Oktober 2009 Jamal  Ma’mur  Asmani.  2010. Pengenalan  dan  Pelaksanaan  Lengkap  Micro Teaching  &  Team Teaching . Yogyakarta: Diva Press
John P. Houston. 1985. Motivation . New York: Macmillan Publishing Company Moh Uzer Usman. 1995. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Rosda Karya Oemar Hamalik. 2005. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara Prayitno, Elida. 1989. Motivasi dalam Belajar . Jakarta: Departemen Pendidikan Kebudayaan, Direktur Jenderal Pendidikan Tinggi
Purwanto, Ngalim. 1990. Psikologi Pendidikan . Bandung : Rosda Karya Roestiyah & Yumiati Suharto. 1985. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara Robert E. Slavin. 2010. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media
Robert  H.  Davis,  Lawrence  T.  Alexander  &  Stephen  L.  Yelon.  1974. Learning System  Design  An Approach to The Improvement of Instruction . Michigan: Michigan State University Sardiman, A.M. 1996. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Citra Perkasa Sejati Offset Sardiman. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar . Jakarta: Rajawali Pers Sugihartono dkk. 2007. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta Pers Suharsimi Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta Surya Dharma.  2008. Strategi Pembelajaran dan Pemilihannya . Jakarta: Depdiknas Utami Munandar. 1992. Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah . Jakarta: Gramedia.
Zurniati. Team Teaching . http://www.zurniati.wordpress.com