## PENGGUNAAN LEMBAR KERJA MAHASISWA TERBIMBING BERBASIS INQUIRY PADA MATA KULIAH PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBAHASA INDONESIA (PKBI) UNTUK MENGEMBANGKAN KARAKTER MAHASISWA PGSD IKIP PGRI MADIUN
Dewi Tryanasari *

## Abstract
Every teacher must foster the positive attitude, all the more, those of elementary  schools.  This  kind  of  positive  attitude  should  be cultivated  since  they  are  still  studying  in  the  teacher  training  study program.  The  students  of  elementary  school  teacher  training  study program  of  IKIP  PGRI  MADIUN  have  not  yet  coped  with  the positive  attitude  well,  which  is  shown  through  evidence  that  they have  not  yet  foster  self-discipline  in  many  class  activities,  such  as being  late  getting  in  class,  being  incomplete  doing  tasks,  being insensitive  against  the  environmental  changes  and  phenomena.  In effort  of  cultivating  their  positive  mental  attitude,  this  research  is conducted  in  the  form  of  class  action  research  design  by  inquiry- based controlled student worksheet. The student worksheet is used to develop  the  inquiry  learning  process  for  the  mental  attitude development,  and  the  lecturer’s  control  is  used  to  develop  the linguistic  and  to  nurture  the  concepts.  As  the  nature  of  classroom action  researh  is  to  overcome  problems,  this  research  is  conduted for  the  most  problematic  class  of  all,  i.e.  class  2G.  The  analysis results  in  conclusions  that  the  positive  attitude  of  the  students develops  in  terms  of  self-discipline  and  learning  activity,  so  as  to suggest  that  inquiry-based  controlled  student  worksheet  is  effective to develop students mental attitude.
Key words:  Student Worksheet, Indonesian Language Skill, Positive Attitude Development

## Abstrak
Karakter  positif  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  terutama  guru sekolah  dasar  (SD)  yang  menjadi  ujung  tombak  pendidikan  dasar. Pembentukan  karakter  positif  pada  calon  guru  SD  seharusnya dimulai  dari  proses  perkuliahan.  Gejala  yang  ditunjukkan  oleh mahasiswa  semester  2  Prodi  PGSD  IKIP  PGRI  Madiun  adalah kurangnya  karakter  positif  yang  terbukti  dengan  banyaknya mahasiswa yang terlambat dalam mengikuti proses perkuliahan,
* Dewi Tryanasari adalah Dosen Prodi PGSD IKIP PGRI Madiun
mengumpulka  tugas,  dan  kurang  proaktifnya  mahasiswa  terhadap perkembangan  yang  terjadi  dalam  dunia  kampus.  Untuk  itu diperlukan  penyelesaian  masalah  melalui  penelitian  tindakan  yang secara  umum  bertujuan  untuk  mengembangkan  karakter.  Lembar Kerja  Mahasiswa  (LKM)  sebagai  salah  satu  sarana  perkuliahan dipilih  sebagai  alternatif  pemecahan  masalah.  LKM  yang  dimaksud dalam  penelitian  ini  adalah  LKM  terbimbing  berbasis inquiry sehingga  dalam  proses  perkuliahan  mahasiswa  dapat  menemukan konsep  secara  mandiri  kemudian  proses  pembimbingan  dilakukan untuk meluruskan konsep yang salah serta melakukan praktik secara langsung  untuk  memupuk  keterampilan  berbahasa  mahasiswa. Karena  penelitian  yang  digunakan  untuk  memecahkan  masalah adalah penelitian tindakan kelas, maka dalam penelitian ini diambil kelas  yang  paling  bermasalah  dalam  hal  karakter.  Berdasarkan pengamatan awal, kelas yang paling bermasalah dalam hal ini adalah kelas  2G.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  setelah  proses perkuliahan  dengan  LKM  ini  berlangsung,  mahasiswa  yang  semula diindikasikan  bermasalah  dalam  hal  disiplin  dan  keaktifan menunjukkan  perkembangan  disiplin  dan  keaktifan  yang  baik.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  LKM  terbimbing  berbasis inquiry memang efektif untuk mengembangkan karakter.
Kata Kunci: Karakter, Lembar Kerja Mahasiswa

## A. PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di jenjang  sekolah  dasar  (SD).  Dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  ada  empat aspek  yang  saling  berkaitan  dan  tidak  dapat  dipisahkan  pada  konteks  kehidupan nyata,  yaitu:  aspek  keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis. Setiap  keterampilan  tersebut  saling  berhubungan.  Keterampilan  menyimak  dan keterampilan  membaca  yang  merupakan  keterampilan  berbahasa  yang  bersifat reseptif,  mendasari  keterampilan  menulis  dan  berbicara  yang  merupakan keterampilan  produktif.  Keterampilan  berbahasa  muncul  secara  berurutan. Dimulai dari aspek menyimak bahasa kemudian berbicara, sesudah itu pada tahap berikutnya  belajar  membaca  dan  menulis.  Keterampilan  menyimak  dan keterampilan  berbicara  dapat  dipelajari  sebelum  memasuki  masa  sekolah, sedangkan keterampilan membaca dan keterampilan menulis dapat dipelajari pada masa sekolah atau berada di  lingkungan sekolah. Keempat keterampilan tersebut pada dasarnya merupakan suatu kesatuan yaitu catur tunggal (Tarigan, 2008:1).
Bahasa  tidak  boleh  hanya  dipandang  sebagai  seperangkat  kaidah,  tetapi harus  dipandang  sebagai  sarana  untuk  berkomunikasi.  Oleh  karena  itu pembelajaran  Bahasa  Indonesia  sebaiknya  diarahkan  pada  penguasaan keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis,  bukan  hanya penguasaan  terhadap  aturan  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis. Penguasaan keempat keterampilan berbahasa tersebut, hanya dapat diperoleh dan dikuasai  dengan  jalan  praktik,  latihan  yang  intensif,  dan  bimbingan  yang
sistematis. Dengan melatih keterampilan berbahasa seseorang, maka keterampilan berpikir seseorang secara otomatis akan terasah (Tarigan, 2008:3).
Matakuliah Peningkatan Keterampilan Berbahasa Indonesia yang disingkat PKBI  adalah  salah  satu  matakuliah  wajib  yang  harus  ditempuh  oleh  mahasiswa program  studi  PGSD  IKIP  PGRI  MADIUN.  Dalam  mata  kuliah  ini,  mahasiswa dituntut  untuk  menguasai  keterampilan  berbahasa  baik  menyimak,  membaca, berbicara, maupun menulis. Produk akhir perkuliahan ini adalah mahasiswa mahir dalam  menyimak,  membaca,  berbicara  dan  menulis  dengan  menggunakan berbagai  macam  strategi  .  Hal  ini,  akan  memberikan  gambaran  nyata  tentang bagaimana  keempat  keterampilan  berbahasa  tersebut  bisa  diajarkan  secara bervariasi  sekaligus  meningkatkan  keterampilan  mahasiswa  dalam  menyimak, membaca, berbicara, dan menulis.
Di  era  globalisasi  multidimensional  saat  ini  yang  disertai  dengan persaingan tajam antar Negara dan antar wilayah di dunia, sangat terasa apa yang dinamakan  ”human  and  national  capabilities"  agar  Negara-negara  di  dunia  tidak hanya memiliki keunggulan komparatif ( comparative advantage ), melainkan juga menguasai  keunggulan  kompetitif  ( competitive  advantage )  yang  merupakan refleksi  daya  saing  di  segala  aspek  kehidupan  ( competitiveness  =  a  comparative concept  of the  ability  and  performance ),  sebagai  parameter  keberadaban ( civilization )  suatu  bangsa.  Mengingat  sains  dan  teknologi  merupakan  kunci peradaban, maka negara-negara di dunia berlomba untuk menguasai hi-tech yang bersumber  dari  pendidikan  dan  riset  unggul.  Berbagai  hasil  penemuan  kemajuan dilindungi oleh hukum baik nasional maupun internasional (WTO - TRIPS = The Agreement on Trade Related Aspects of IPRs ) yang mengatur standard minimum bentuk-bentuk  regulasi  atas  hak  atas  kekayaan  intelektual  ( intellectual  property rights )  berupa  hak  cipta,  paten,  merek,  produk  desain  industri,  dan integrated circuit layout- design .
Pertumbuhan  ekonomi,  peningkatan  mutu  pendidikan,  serta  kemajuan sains dan teknologi yang berinteraksi dengan nilai-nilai sosial, budaya dan agama, merupakan  alat  penting  yang  memiliki uleverage  effect terhadap  kemajuan parameter keberadaban yang lain, seperti tinggi rendahnya tingkat pengangguran, kemiskinan, kualitas infrastruktur, kemampuan untuk menarik modal asing (FDI), peningkatan  produktivitas  nasional,  terciptanya  nilai  tambah  di  berbagai  bidang, pertumbuhan  industri  yang  berorientasi  ekspor,  peningkatan  harkat  dan  martabat bangsa  di  mata  internasional  dan  sebagainya.  Dengan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  kita  dapat  menjelaskan  ( to  explain ),  menggambarkan  ( to  describe ) segala  kenyataan  atau  fakta  secara  lebih  lengkap  dan  jelas,  mengungkap  ( to reveal ) segala hal yang ada di belakang fakta dan memperkirakan ( to predict ) apa yang  akan  terjadi  di  masa  depan  secara  terukur  ( measurable )  dan  memberikan alternatif  penyelesaian  masalah  secara  obyektif  serta  penciptaan  nilai  tambah. Namun  demikian,  pengembangan  kebijakan,  sains,  dan  teknologi  dalam  bidang struktur  dan  substansi  tidak  cukup,  tanpa  dilengkapi  dengan  budaya  iptek (pandangan,  sikap,  perilaku,  persepsi,  dan  filosofi)  yang  penuh  dengan  nuansa etika dan moral, sekaligus hak asasi manusia (HAM) dalam kerangka sistem dan kehidupan demokrasi,  agar supaya keunggulan sain  dan teknologi  tersebut  justru
tidak menjadi bumerang dan tidak kontraproduktif bagi umat manusia, dalam arti merugikan bahkan dapat menimbulkan bencana bagi kemanusiaan.
Guru  merupakan  ujung  tombak  pendidikan  yang  berperan  sebagai motivator dan fasilitator dalam proses pendidikan. Untuk bisa menjadi motivator dan fasilitator yang baik, seorang guru dituntut memiliki karakter mandiri, kritis, kreatif,  bertanggungjawab,dan  disiplin.  Karakter  baik  yang  melekat  pada  guru sebagai motivator dan fasilitator pendidikan, tidak lepas dari proses pembentukan karakter  yang  dijalani  oleh  seorang  calon  guru  sebelum  dia  terjun  ke  lapangan. Untuk  itu,  pendidikan,  pelatihan,  dan  pengajaran  yang  diberikan  kepada  seorang calon  guru  harus  mengarah  pada  pembentukan  karakter  positif  yang  sangat diperlukan ketika mereka sudah turun ke lapangan.
Hal  yang  sama  juga  berlaku  untuk  guru  SD.  Menurut  Piaget  (1950)  anak usia sekolah dasar berada pada tahapan operasi konkret. Pada rentang usia sekolah dasar  tersebut  anak  mulai  menunjukkan  perilaku  belajar  yakni:  (1)  mulai memandang  dunia  secara  objektif,  bergeser  dari  satu  aspek  situasi  ke  aspek  lain secara  reflektif  dan  memandang  unsur-unsur  secara  serentak;  (2)  mulai  berpikir secara  operasional;  (3)  mempergunakan  cara  berpikir  operasional  untuk mengklasifikasikan benda-benda; (4) membentuk dan mempergunakan keterhubungan  aturan-aturan,  prinsip  ilmiah  sederhana,  dan  mempergunakan hubungan  sebab  akibat;  dan  (5)  memahami  konsep  substansi,  volume  zat  cair, panjang, lebar, luas, dan berat.
Memperhatikan  tahapan  perkembangan  berpikir  tersebut,  kecenderungan belajar anak usia sekolah dasar memiliki tiga ciri, yaitu: (1) konkret, mengandung makna proses belajar beranjak dari hal-hal yang konkrit yakni yang dapat dilihat, didengar,  dibaui,  diraba,  dan  diotak-  atik,  dengan  titik  penekanan  pada pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar.  Pemanfaatan  lingkungan  akan menghasilkan  proses  dan  hasil  belajar  yang  lebih  bermakna  dan  bernilai,  sebab siswa dihadapkan dengan peristiwa dan keadaan  yang sebenarnya, keadaan  yang alami,  sehingga  lebih  nyata,  lebih  faktual,  lebih  bermakna,  dan  kebenarannya lebih  dapat  dipertanggungjawabkan;  (2)  integratif,  pada  tahap  usia  sekolah  dasar anak  memandang  sesuatu  yang  dipelajari  sebagai  suatu  keutuhan,  mereka  belum mampu  memilah-milah  konsep  dari  berbagai  disiplin  ilmu,  hal  ini  melukiskan cara berpikir anak yang deduktif yakni dari hal umum ke bagian demi bagian; dan (3)  hierarkis,  pada  tahapan  usia  sekolah  dasar,  cara  anak  belajar  berkembang secara bertahap mulai dari hal-hal yang sederhana ke hal-hal yang lebih kompleks. Bertitik  tolak  dari  karakteristik  belajar  anak  SD  tersebut,  guru  sebagai
motivator  dan  fasilitator  dalam  pembelajaran  dituntut  untuk  mampu  menjadi model  yang  ideal  bagi  anak  sekaligus  mampu  menghubungkan  materi pembelajaran  yang  diberikan  dengan  kebutuhan  anak  di  lingkungan.  Selain  itu guru  Sekolah  Dasar  juga  dituntut  untuk  mampu  menunjukkan  jalan  termudah kepada  anak  sehingga,  anak  mampu  mengkonstruk  pengetahuannya  serta mengalami  proses  pembelajaran  yang  bermakna.  Untuk  menciptakan  guru  SD yang  berkarakter  seperti  di  atas  akan  sangat  mustahil  jika  calon  guru  SD  pada proses  pembelajarannya  tidak  melalui  proses  pembelajaran  yang  bermakna. Pepatah  mengatakan  bahwa  “pengalaman  adalah  guru  yang  terbaik”,  untuk  itu calon Guru SD, sebelum mampu terjun ke lapangan dan menjadi motivator serta
fasilitator  yang  baik  harus  mengalami  dulu  proses  pembelajaran  yang  bernuansa konstruktivisme  dan  menuntut  calon  guru  tersebut  untuk  mandiri,  kreatif,  kritis, bertanggungjawab, dan disiplin.
Untuk  dapat  membangun  sistem  pembelajaran  yang  bernuansa konstruktivisme  dan  menuntut  calon  guru  Sekolah  Dasar  untuk  mandiri,  kreatif, kritis, bertanggung jawab, dan disiplin, perlu adanya rancangan perkuliahan pada mahasiswa  Prodi  PGSD  yang  menuntut  partisipasi  aktif  mahasiswa  dalam perkuliahan.  Rancangan  yang  dimaksud  adalah  rancangan  perkuliahan  dengan menggunakan Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) berbasis konstruktivisme sebagai sarana penunjang perkuliahan.  Dengan penggunaan  LKM diharapkan mahasiswa mampu melaksanakan perkuliahan secara mandiri di luar jam tatap muka dengan dosen.  LKM  yang  akan  diterapkan  berisi  pertanyaan-pertanyaan  yang  harus dijawab  mahasiswa  dengan  teori  yang  bersumber  dari  berbagai  macam  sumber. Hal  ini  merupakan  tugas  mandiri  yang  harus  dikerjakan  mahasiswa  di  luar  jam perkuliahan. Dengan demikian mahasiswa dipaksa untuk secara mandiri membaca dan menelaah berbagai macam sumber yang terkait dengan pertanyaan.
Selain itu LKM juga berisi lembar review yang berfungsi untuk mengecek kebenaran  pemahaman  mahasiswa  terhadap  konsep  yang  ditanyakan  ketika bertatap  muka  dengan  dosen.  Dalam  mereview,  dosen  tidak  akan  begitu  saja memberikan  konsep  melainkan  mengkroscek  pendapat  mahasiswa  yang  satu dengan  yang  lain  sehingga  terjadi  interaksi  antar  mahasiswa  pada  saat  proses pembelajaran  secara  terbimbing  dan  terstruktur.  Hal  ini  tentunya  akan  memupuk toleransi  dan  menghargai  antar  mahasiswa  sekaligus  mampu  membelajarkan mahasiswa  untuk  berbicara  secara  kritis.  Selanjutnya  dari  teori  tersebut, mahasiswa mempraktikkan empat keterampilan berbahasa melalui lembar praktik yang  langkah-langkahnya  tersusun  dalam  LKM.  Dengan  demikian  melalui pengerjaan  LKM  karakter  mandiri,  bertanggung  jawab,  dan  proaktif  akan terbentuk  pada  diri  mahasiswa.  Bertitik  tolak  dari  penjelasan  di  atas  maka Penggunaan Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) Terbimbing Berbasis Inquiry pada Matakuliah  Peningkatan  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia  (PKBI)  untuk Mengembangkan  Karakter  Mahasiswa  PGSD  IKIP  PGRI  Madiun  perlu dilakukan.
Mahasiswa  semester  2  di  Prodi  IKIP  PGRI  Madiun,  secara  umum  masih bermasalah  dalam  hal  karakter.  Dari  pengamatan  awal,  kelas  yang  paling bermasalah  dalam  karakter  adalah  kelas  2G.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan:  (1) banyaknya  persentase  keterlambatan  mahasiswa  saat  mengikuti  perkuliahan meskipun di awal perkuliahan sudah diadakan kontrak perkuliahan yang jelas oleh dosen; (2) rendahnya kesadaran mahasiswa untuk melakukan tugas mandiri yang telah  diberikan,  terbukti  dengan  sering  terlambatnya  sebagian  besar  mahasiswa kelas  2G  dalam  mengumpulkan  tugas;  (3)  kurangnya  kepedulian  mahasiswa terhadap  lingkungan  terbukti  dengan  banyak  sekali  info  yang  terlewatkan  oleh kelas  tersebut  ketika  ketua  kelas  berhalangan  hadir  atau  dosen  wali  tidak menyampaikan  secara  lisan  meskipun  pengumuman  sudah  ditempel  secara tertulis;  dan  (4)  kurangnya  kepedulian  mahasiswa  terhadap  kelangsungan perkuliahan  dan  kerjasama  atau  kekompakan  kelas,  terbukti  dengan  untuk meminjam  LCD  ke  Prodi  sebagai  sarana  perkuliahan  atau  persentasi  hanya
mahasiswa  tertentu  yang  selalu  mengusahakan  (ketua  kelas  dan  sekretaris  kelas) sementara  untuk  kelompok  yang  persentasi  justru  hanya  saling  perintah  tanpa action nyata. Seluruh masalah yang terjadi di kelas tersebut, menunjukkan bahwa karakter positif yang seharusnya dimiliki oleh seorang mahasiswa belum tertanam dengan  baik.  Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  pengkajian  mendalam  melalui penelitian untuk mengatasi masalah yang terjadi.
Agar  masalah  yang  dibahas  fokus  dan  mendalam  maka  dirumuskan rumusan  masalah,  yakni:  (1)  bagaimana  proses  perencanaan  penggunaan  LKM terbimbing  berbasis inquiry pada  mata  kuliah  PKBI  untuk  mengembangkan karakter mahasiswa  semester  2 Prodi  PGSD  IKIP PGRI Madiun?  (2) bagaimana proses  pelaksanaan  penggunaan  LKM  terbimbing  berbasis inquiry pada  mata kuliah  PKBI  untuk  mengembangkan  karakter  mahasiswa  mahasiswa  semester  2 PGSD  IKIP  PGRI  Madiun?  (3)  bagaimana  perkembangan  karakter  mahasiswa semester  2  PGSD  IKIP  PGRI  Madiun  setelah  penggunaan  LKM  terbimbing berbasis inquiry pada  mata  kuliah  PKBI?  Selaras  dengan  rumusan  masalah tersebut,  penelitian ini bertujuan untuk:  (1)  mendeskripsikan terbimbing  berbasis inquiry pada  mata  kuliah  PKBI  untuk  mengembangkan  karakter  mahasiswa semester  2  Prodi  PGSD  IKIP  PGRI  Madiun;  (2)  mendeskripsikan  pelaksanaan pembelajaran Mata Kuliah PKBI dengan menggunakan LKM terbimbing berbasis inquiry untuk mengembangkan karakter mahasiswa semester 2 Prodi PGSD IKIP PGRI  Madiun;  dan  (3)  mendeskripsikan  perkembangan  karakter  mahasiswa semester 2 Prodi PGSD IKIP PGRI Madiun setelah penggunaan LKM terbimbing berbasis inquiry pada mata kuliah PKBI.

## B. KAJIAN PUSTAKA
1. Pembelajaran Bahasa Indonesia
Tarigan,  dkk.  2005:16  menyatakan  bahwa  pembelajaran  adalah pengalaman  belajar  yang  dialami  siswa  dalam  proses  mencapai  tujuan  khusus pembelajaran.  Sadiman  berpendapat  bahwa  pembelajaran  adalah  usaha-usaha yang  terencana  dalam  memanipulasi  sumber-sumber  belajar  agar  terjadi  proses belajar  dalam  diri  peserta  didik  Warsita,  2008:85  .  Sementara  itu  Miarso pembelajaran  disebut  juga  kegiatan  pembelajaran  instruksional  adalah  usaha mengelola  lingkungan  dengan  sengaja  agar  seseorang  membentuk  diri  secara positif  dalam  kondisi  tertentu  Warsita,  2008:85  .  Sedang  menurut  Depdiknas pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar  Warsita,  2008:85  .  Dengan  demikian, pembelajaran  adalah  segala  upaya  yang  dilakukan  pendidik  agar  terjadi  proses belajar pada siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Pada hakikatnya belajar bahasa adalah belajar berkomunikasi. Oleh karena itu,  pengajaran  bahasa  di  SD  menggunakan  pendekatan  komunikatif. Pembelajaran-pembelajaran bahasa indonesia di SD diarahkan untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi  dengan  bahasa  Indonesia baik  secara  lisan  maupun  tertulis.  Hal  ini  berarti  belajar  bahasa  berarti  belajar berkomunikasi  (Tarigan,  dkk.  2001:3.31).  Menurut  Tarigan,  dkk.  2005:17  , karakteristik pembelajaran bahasa Indonesia adalah:
a. Setiap pembelajaran bahasa Indonesia berupa kegiatan siswa;
b. Setiap pembelajaran berkaitan dengan kegiatan berbahasa seperti menyimak, berbicara, membaca, atau menulis sebagai fokusnya;
c. Setiap pembelajaran dimulai dengan kata kerja;
d. Setiap pembelajaran dapat dikembangkan secara kreatif;
e. Setiap  pembelajaran  berkaitan  dengan  komponen  PBM  dan  pendekatan CBSA, ketrampilan proses serta pendekatan komunikatif.
Menurut  Slamet  2008:6  pengajaran  bahasa  Indonesia  pada  hakikatnya adalah pengajaran keterampilan berbahasa, bukan pengajaran tentang bahasa. Tata bahasa,  kosakata  dan  sastra  disajikan  dalam  konteks,  yaitu  dalam  kaitannya dengan  keterampilan  tertentu  yang  tengah  diajarkan  bukan  sebagai  pengetahuan tata  bahasa,  teori  pengembangan  kosakata,  teori  sastra  sebagai  pendukung  atau alat  penjelas.  Sedangkan  menurut  Nurhadi  2004:193  ,  pengajaran  bahasa bertujuan  agar  pembelajar  atau  siswa  mampu  berkomunikasi  dalam  bahasa Indonesia.  Kemampuan  berbahasa  nyata  harus  menjadi  tujuan  utama  pengajaran bahasa Indonesia. Anak-anak diharapkan dapat membaca, menulis, berbicara dan mendengarkan dengan baik. Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia diarahkan untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi  dalam  berbahasa secara lisan dan tertulis. Menurut Departemen Pendidikan dan Kebudayaan ruang lingkup  mata  pelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  meliputi  penguasaan kebahasaan,  kemampuan  memahami  dan  mengapresiasi  sastra,  serta  kemampuan menggunakan bahasa Indonesia (Sumardi, 2000:35). Suparno menjelaskan bahwa komponen (ruang lingkup) berisi  penegasan bahwa pengajaran  Bahasa  Indonesia adalah  pengajaran  keterampilan  berbahasa,  baik  reseptif  maupun  produktif (Mulyati,  1999:3.6).  Tata  bahasa,  kosakata,  dan  sastra  disajikan  dalam  konteks. Pada  dasarnya  yang  harus  dibinakan  kepada  siswa  dalam  komponen  ruang lingkup  adalah  keterampilan  berbahasa,  baik  yang  berbentuk  reseptif  maupun produktif secara terpadu.
Keterampilan  berbahasa  reseptif  adalah  keterampilan  menerima  pesan/ide atau  gagasan  dari  orang  lain  dalam  bentuk  lisan  maupun  tulisan.  Sedangkan keterampilan bahasa produktif adalah keterampilan menyampaikan pesan/ide atau gagasan kepada orang lain dalam bentuk lisan maupun tulisan. Dengan demikian, keterampilan  reseptif  terdapat  pada  keterampilan  menyimak  dan  membaca,  dan jenis  keterampilan  produktif  terdapat  pada  keterampilan  membaca  dan  menulis (Mulyati,  2000:37).  Hakikat  pengajaran  bahasa  Indonesia  adalah  keterampilan berbahasa  Indonesia,  bukan  pengajaran  tentang  bahasa  atau  struktur  bahasa. Pengetahuan  bahasa  dan  sastra  berkedudukan  sebagai  penunjang  atau  penjelas dalam keterampilan berbahasa dan apresiasi karya sastra.
Fungsi  bahasa  yang  utama  adalah  sebagai  alat  komunikasi.  Oleh  karena itu, pembelajaran bahasa harus ditekankan pada pemanfaatan bahasa sebagai alat komunikasi  bukan  sebagai  ilmu.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  diusahakan bermakna  dengan  memaksimalkan  fungsi  bahasa  itu  sendiri  dalam  kehidupan sehari-hari,  sehingga  siswa  bisa  menggunakan  pengetahuan  yang  dimilikinya sebagai  modal  awal  dalam  kehidupan.  Interaksi  antara  siswa  dan  guru  dalam pengajaran  bahasa  Indonesia  didasrkan  pada  penempatan  siswa  sebagai  subjek
belajar  bukan  sebagai  objek.  Oleh  karena  itu  siswa  dituntut  untuk  berperan  aktif dalam proses kegiatan belajar mengajar.

## 2. Matakuliah Peningkatan Keterampilan Berbahasa Indonesia
Matakuliah PKBI adalah salah satu mata kuliah yang wajib ditempuh oleh mahasiswa PGSD. Mata Kuliah ini merupakan mata kuliah yang bertujuan untuk meningkatkan  keterampilan  berbahasa  mahasiswa  baik  secara  reseptif  maupun produktif.  Bertitik  tolak  dari  tujuan  tersebut  maka  kegiatan  belajar  yang  harus fokus  pada  praktik  langsung  empat  keterampilan  berbahasa  yaitu  menyimak, membaca, berbicara dan menulis (Anonymous, 2011:171). Dengan fokus kegiatan tersebut, maka perlu sarana penunjang berupa LKM untuk memfasilitasi apa yang dilakukan mahasiswa dalam kelas.
LKM  yang  bisa  mendukung  keterlaksanaan  pembelajaran  PKBI  tentunya adalah  LKM  yang  berisi  kegiatan-kegiatan  produktif  dalam  frame  empat  aspek keterampilan  berbahasa  yaitu  menyimak,  membaca,  berbicara,  dan  menulis. Kegiatan  berbahasa  dalam  mata  kuliah  PKBI  bertitik  tolak  dari  whole  language yang  mengajarkan  konsep  berbahasa  sebagai  satu  kesatuan  yang  tidak  dapat dipisahkan.  Oleh  karena  itu  dalam  mata  kuliah  PKBI,  kegiatan  kebahasaan  dan kesastraan  hadir  dalam  menyimak,  membaca,  berbicara,  dan  menulis  yang dilakukan secara terpadu, tidak terpisah.

## 3. Karakter dan Pembentukannya
Djahiri  (2002)  menyatakan  bahwa  tujuan  pendidikan  umum  adalah  untuk membentuk manusia seutuhnya, yaitu manusia yang bermoral tinggi; bersikap dan berperilaku  baik;  serta  memiliki  kemampuan  kognitif  dan  keterampilan  yang tinggi.  Menurut  Maufur  (1998)  pendidikan  umum  bertujuan  untuk:  (1) mengembangkan  kepribadian  siswa  secara  komprehensif;  (2)  mempersiapkan siswa agar bertanggung jawab pada diri sendiri, keluarga, masyarakat, bangsa, dan Tuhannya;  (3)  bertanggung  jawab  pada  pengembangan  warga  negara  secara umum meliputi aspek sosial, moral, emosional dan intelektual secara terintegrasi; (4)  membantu  peserta  didik  hidup  mandiri.  Sementara  itu  Sumaatmadja  (2002: 93-94)  menyimpulkan  bahwa  tujuan  pendidikan  umum  di  Indonesia  dalam Ketetapan  MPR  Nomor  II/MPR/1988  itu  sangat  rinci  yaitu  meliputi  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Aspek  koginitif  pendidikan  umum  meliputi: kecerdasan, inovatif dan kreatif.
Aspek afektif meliputi: beriman, bertaqwa, berbudi pekerti, berkepribadian,  disiplin,  tangguh,  tanggung  jawab,  kesetiakawanan  sosial,  dan percaya  diri.  Aspek  psikomotornya  meliputi:  bekerja  keras,  tangguh,  terampil, sehat  jasmani  dan  rohani.  Dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan  yang  hendak  dicapai adalah  nalar  intelektual,  emosional,  sosial  dan  spiritualnya  sudah  terangkum dalam  aturan  yang  telah  disepakati.  Adapun  sasaran  yang  hendak  dicapai pendidikan  umum  menurut  Sumaatmadja  (2002:  104)  adalah:  (1)  memberikan pengetahuan  sebanyak-banyaknya  kepada  peserta  didik,  meliputi liberal  art , filsafat,  bahasa,  matematika,  dan  pengetahuan  alam;  dan  (2)  membekali  peserta didik dengan latar belakang budaya yang luas, yang memberikan peluang kepada
mereka  untuk  memiliki  wawasan  yang  memadai  tentang  dunia  dengan kehidupannya.
Pendidikan  umum  memberikan  landasan  kuat  kepada  peserta  didik  untuk menjadi sumber daya manusia (SDM) yang tidak hanya berbicara tentang agama, melainkan berfikir, berperasaan, berkesadaran, bertindak, berperilaku dan beramal sesuai  dengan  agama  yang  dianut  masing-masing.  Pendidikan  umum  bertujuan “memanusiakan manusia” peserta didik, tidak boleh tidak wajib melandasi proses pelaksanaannya  dengan  moral  yang  bermakna  seluas-luasnya  (Mulyana,  1998). Pada  proses  pendidikan  umum,  moral  itu  wajib  tercermin  pada  suasana pembelajaran - interaksi edukatif- pengembangan materi pembelajaran, penerapan metode  dan  strategi  sampai  dengan  evaluasi  yang  diterapkan.  Pada  pelaksanaan pendidikan  umum,  moral  itu  menjadi  jiwa,  suasana,  interaksi  edukatif  dan tujuannya.  Pendidikan  umum  berupaya  secara  bermakna  dan  berkesinambungan menghasilkan SDM yang bermoral bagi semua konteks kehidupan dalam suasana dan kondisi apapun (Sumatmadja, 2002).
Pendidikan karakter ditempatkan sebagai landasan untuk mewujudkan visi pembangunan nasional, yaitu mewujudkan masyarakat berakhlak mulia, bermoral, beretika, berbudaya, dan beradab berdasarkan falsafah Pancasila. Hal ini sekaligus menjadi upaya untuk mendukung perwujudan cita-cita sebagaimana diamanatkan dalam Pancasila dan Pembukaan UUD 1945. Di samping itu, berbagai  persoalan yang dihadapi oleh bangsa kita dewasa ini makin mendorong semangat dan upaya pemerintah  untuk  memprioritaskan  pendidikan  karakter  sebagai  dasar pembangunan pendidikan. Semangat itu secara implisit ditegaskan dalam Rencana Pembangunan  Jangka  Panjang  Nasional  (RPJPN)  tahun  2005-2015,  di  mana Pemerintah  menjadikan  pembangunan  karakter  sebagai  salah  satu  program prioritas  pembangunan  nasional.  Upaya  pembentukan  karakter  sesuai  dengan budaya  bangsa  ini  tentu  tidak  semata-mata  hanya  dilakukan  di  sekolah  melalui serangkaian kegiatan belajar mengajar dan luar sekolah, akan tetapi juga melalui pembiasaan ( habituasi) dalam kehidupan, seperti: religius, jujur, disiplin, toleran, kerja  keras,  cinta  damai,  tanggung-jawab,  dan  sebagainya.  Pembisaan  itu  bukan hanya mengajarkan (aspek kognitif) mana yang benar dan salah, akan tetapi juga mampu  merasakan  (aspek  afektif)  nilai  yang  baik  dan  tidak  baik  serta  bersedia melakukannya (aspek psikomotorik) dari lingkup terkecil seperti keluarga sampai dengan  cakupan  yang  lebih  luas  di  masyarakat.  Nilai-nilai  tersebut  perlu ditumbuhkembangkan  peserta  didik  yang  pada  akhirnya  akan  menjadi pencerminan  hidup  bangsa  Indonesia.  oleh  karena  itu,  sekolah  memiliki  peranan yang  besar  sebagai  pusat  pembudayaan  melalui  pengembangan  budaya  sekolah ( school culture ).
Karakter  diartikan  sebagai  sifat-sifat  kejiwaan,  akhlak,  atau  budi  pekerti yang membedakan seseorang dari  yang lain (Sulhan, 2010:1). Karakter juga bisa diartikan  tabiat,  yaitu  perangai  atau  kebiasaan.  Pendapat  lain  mengemukakan bahwa  karakter  adalah  watak,  sifat  batin  manusia  yang  mempengaruhi  segenap pikiran  dan  tingkah  laku  atau  kepribadian.  Karakter  sebagai  suatu  “ moral excellence ” atau  akhlak  dibangun  di  atas  berbagai  kebajikan  ( virtues )  yang  pada gilirannya  hanya  memiliki  makna  ketika  dilandasi  atas  nilai-nilai  yang  berlaku dalam budaya (bangsa). Karakter bangsa Indonesia adalah karakter yang dimiliki
warga  negara  bangsa  Indonesia  berdasarkan  tindakan-tindakan  yang  dinilai sebagai suatu kebajikan berdasarkan nilai yang berlaku di masyarakat dan bangsa Indonesia.  Oleh  karena  itu,  Pendidikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa  diarahkan pada  upaya  mengembangkan  nilai-nilai  yang  mendasari  suatu  kebajikasehingga menjadi  suatu  kepribadian  diri  warga  negara.  Berbeda  dari  materi  ajar  yang bersifat “mastery”, sebagaimana  halnya  suatu “performance  content” suatu kompetensi,  materi  Pendidikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa  bersifat “developmental” .  Perbedaan  hakekat  kedua  kelompok  materi  tersebut menghendaki perbedaan perlakukan dalam proses pendidikan. Materi pendidikan yang  bersifat “developmental” menghendaki  proses  pendidikan  yang  cukup panjang  dan  bersifat  saling  menguat  ( reinforce )  antara  kegiatan  belajar  dengan kegiatan belajar lainnya, antara proses belajar di  kelas dengan kegiatan kurikuler di sekolah dan di luar sekolah.
Di samping persamaan dalam kelompok, materi belajar ranah pengetahuan
( cognitive )  yang  dalam  satu  kelompok  “ developmental ” dengan  nilai,  antara keduanya  terdapat  perbedaan  yang  mendasar  dalam  perencanaan  pada  dokumen kurikulum  (KTSP),  silabus,  RPP,  dan  proses  belajar.  Materi  belajar  ranah pengetahuan/kognitif  dapat  dijadikan  pokok  bahasan  sedangkan  materi  nilai dalam  Pendidikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa  tidak  dapat  dijadikan  pokok bahasan  karena  mengandung  risiko  akan  menjadi  materi  yang  bersifat  kognitif. Oleh  karena  itu  dalam  pengembangan  materi  Pendidikan  Budaya  dan  Karakter Bangsa sikap menyukai, ingin  memiliki, dan mau menjadikan nilai-nilai tersebut sebagai  dasar  bagi  tindakan  dalam  perilakukehidupan  peserta  didik  sehari-hari merupakan  persyaratan  awal  yang  mutlak  untukkeberhasilan  Pendidikan  Budaya dan  Karakter  Bangsa.  Proses  pembelajaran  Pendidikan  Budaya  dan  Karakter Bangsa  dilaksanakan  melalui  proses  belajar  aktif.  Sesuai  dengan  prinsip pengembangan  nilai  harus  dilakukan  secara  aktif  oleh  peserta  didik  (dirinya subyek  yang akan menerima, menjadikan nilai  sebagai  miliknya  dan menjadikan nilai-nilai  yang  sudah  dipelajarinya  sebagai  dasar  dalam  setiap  tindakan)  maka posisi peserta didik sebagai subyek yang aktif dalam belajar adalah prinsip utama belajar aktif. Oleh karena itu, keduanya saling memerlukan.
Karakter  yang  kuat  hanya  bisa  dimiliki  seseorang  melalui  proses pembiasaan  yang  bisa  ditempuh  dengan  berbagai  cara.  Hidayatullah  (2009) menyatakan  bahwa  karakter  siswa  bisa  dibentuk  dengan  jalan  keteladanan  dan pembiasaan.  Keteladanan  mengandung  makna  bahwa  pada  saat  melakukan pembelajaran  seorang  pendidik  merupakan  model  bagi  peserta  didiknya.  Artinya dosen  dalam  sebuah  mata  perkuliahan  harus  mampu  menjadi  teladan  bagi mahasiswa  dalam  bertindak,  berucap,  maupun  bertingkah  laku.  Pembiasaan mengandung  pengertian  pembinaan  terhadap  karakter  dilakukan  secara  terus menerus  melalui  tugas-tugas  mandiri  dengan  konsekwensi  logis  tertentu  sebagai kontrak  yang  bersifat  pasti  terhadap  perkuliahan.  Tentunya  konsekuensi  logis tersebut  harus  berupa punishment positif  yang  tidak  menjatuhkan  mental  tetapi mampu memaksa mahasiswa yang bersangkutan untuk menjalankan pekerjaannya sehingga terjadilah pembiasaan disiplin dan bertanggung jawab.

## 4. Lembar Kegiatan Mahasiswa Berbasis Inquiry
Standar  Kompetensi  Lintas  Kurikulum  Nomor  9  di  KBK  menyebutkan bahwa  mahasiswa  dapat  menunjukkan  motivasi  dan  percaya  diri  dalam  belajar, mampu  bekerja  secara  mandiri,  dan  mampu  bekerjasama  dengan  orang  lain. Untuk  memenuhi  harapan  tersebut,  penggunaan  LKM  dalam  kegiatan  belajar- mengajar  mutlak  dilakukan.  Menurut  Depdikbud  (1995:21)  LKM  merupakan terjemahan dari students worksheet (merupakan suatu lembaran bukan buku-buku) yang  berisi  pedoman  bagi  mahasiswa  untuk  melakukan  kegiatan  secara terprogram.  Ahmadi  menyatakan  bahwa  penggunaan  LKM  dalam  kegiatan belajar-mengajar bertujuan untuk: (1) mengaktifkan mahasiswa dalam belajar; (2) membantu  mahasiswa  mengembangkan  dan  menemukan  konsep  berdasarkan pendeskripsian hasil pengamatan dan data  yang  diperoleh dalam eksperimen;  (3) melatih mahasiswa menemukan konsep melalui pendekatan keterampilan  proses; (4) membantu dosen merencanakan kegiatan pembelajaran yang tepat berdasarkan karakteristik  mahasiswa;  dan  (5)  membantu  dosen  menyiapkan  secara  tepat  dan cepat  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  LKM  yang  telah  dibuat  dapat  digunakan pada tahun ajaran berikutnya (Husna, 2004: 21).
LKM  terbagi  menjadi  dua  jenis  yaitu  LKM  eksperimen  dan  LKM  non eksperimen (Juariyah, 1999:20). LKM eksperimen digunakan untuk membimbing mahasiswa dalam kegiatan-kegiatan eksperimen yang berlangsung di laboratorium sedangkan  LKM  noneksperimen  adalah  LKM  yang  digunakan  untuk  kegiatan- kegiatan  penemuan  konsep  yang  disajikan  dalam  pertemuan-pertemuan pembelajaran di kelas. Yang dimaksud di kelas bukan hanya terpatok pada ruang dan jam tertentu melainkan bisa juga berupa tugas mandiri yang dikerjakan di luar jam  tatap  muka  dengan  dosen.  LKM  yang  akan  digunakan  pada  penelitian  ini termasuk  pada  golongan  LKM  noneksperimen.  Jika  LKM  eksperimen  berisi petunjuk  kegiatan,  maka  LKM  noneksperimen  berisi  pertanyaan  arahan, review , dan  langkah  kegiatan  penemuan  konsep  serta  penerapan  konsep  tersebut. Menemukan  ( inquiri )  merupakan  salah  satu  prinsip  pembelajaran  yang  ada  pada pendekatan  kontekstual.  Menurut  Nurhadi  (2002:12)  dalam  pendekatan kontekstual  pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  diharapkan  bukanlah  hasil  dari mengingat-ingat  seperangkat  fakta  tetapi  dari  hasil  menemukan  sendiri.  Guru harus merancang pada kegiatan yang merujuk pada kegiatan menemukan, apapun materinya. Dalam menemukan ini siswa boleh berpedoman dalam buku tapi tidak sepenuhnya turut dengan apa yang dikatakan oleh buku.
Siklus yang diikuti oleh siswa dalam menemukan adalah: (1) observasi; (2) bertanya;  (3)  mengajukan  dugaan;  (4)  pengumpulan  data;  dan  (5)  penyimpulan (Suyanto 2003: 9). Bertitik tolak dari penjelasan tentang LKM dan Inquiry di atas dapat  disimpulkan  bahwa  LKM  yang  berbasis inquiry adalah  LKM  yang menuntun mahasiswa untuk  menemukan pengetahuan sendiri berdasarkan proses inquiry .  Dengan  demikian  LKM  berbasis inquiry memuat  langkah-langkah inquiry yang secara  garis  besar adalah:  observasi, bertanya,  mengajukan  dugaan, pengumpulan data, dan penyimpulan.

## C. METODE PENELITIAN
Studi awal identifikasi masalah SIKLUS I Rencana siklus I
Tindakan dan pengamatan I Analisis-refleksi Berhasil Simpulan Belum SIKLUS II Rencana siklus II Tindakan dan pengamatan II Analisis-refleksi Berhasil
Simpulan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  perencanaan pembelajaran dengan menggunakan LKM terbimbing berbasis inquiry pada mata kuliah  PKBI  untuk  mengembangkan  karakter  mahasiswa  PGSD  IKIP  PGRI Madiun;  (2)  mendeskripsikan  pelaksanaan  pembelajaran  Mata  Kuliah  PKBI dengan  menggunakan  LKM  terbimbing  berbasis inquiry untuk  mengembangkan karakter  mahasiswa  PGSD  IKIP  PGRI  Madiun;  dan  (3)  mendeskripsikan perkembangan karakter mahasiswa PGSD IKIP PGRI Madiun setelah penggunaan LKM  terbimbing  berbasis inquiry pada  matakuliah  PKBI.  Bertitik  tolak  dari tujuan  tersebut  maka  penelitian  ini  mengambil  tempat  di  kelas  PKBI  semester  2 Prodi  PGSD  IKIP  PGRI  MADIUN.  Sedangkan  rancangan  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Alur  PTK  yang  dilaksanakan dalam penelitian ini diilustrasikan pada Bagan 1.
Bagan 1 Alur Penelitian Tindakan Kelas (Adaptasi Arikunto, 1996)
Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data tentang RPP dengan teknik  pengambilan  data  dokumentasi  dan  instrumen  penelitian  peneliti  itu sendiri, data pelaksanaan pembelajaran dengan teknik pengambilan data observasi langsung  dan  instrumen  penelitian  catatan  lapang,  data  tentang  perkembangan karakter  dengan  instrumen  penelitian  berupa  angket  dan  lembar ceklish .  Untuk menjawab  rumusan  masalah,  data  dianalisis  dengan  cara  deskriptif  kuantitatif sehingga  detil  masalah  dan  penyelesaiannya  akan  terlihat  jelas.  Perkembangan karakter  mahasiswa  yang  diukur  meliputi  aspek  kedisiplinan  dan  keproaktifan. Kedisiplinan diukur melalui ketepatan mahasiswa datang, ketepatan mengumpulkan tugas, dan ketepatan dalam proses penyelesaian tugas. Sedangkan keproaktifan  dilihat  dari  jumlah  buku  sumber  yang  dibaca,  dan  partisipasi  aktif mahasiswa  dalam  proses  cros  cek  yang  dilakukan  dengan  teknik  brain  storming.
Penanaman  karakter  dianggap  berhasil  jika  70%  mahasiswa  mampu  mencapai standar minimal ukuran sebesar 80% dari aspek yang diukur.

## D. HASIL PENELITIAN
1. Pratindakan
Pada proses pratindakan dosen melakukan observasi awal terhadap proses perkuliahan  yang  berlangsung  secara  klasikal  dengan  teknik  diskusi  yang kemudian  dilanjutkan  dengan  ceramah  dan  praktik.  Hasil  pengamatan menunjukkan bahwa mahasiswa yang aktif diskusi adalah mahasiswa yang berada pada posisi  duduk 2 deret  terdepan sementara  yang lain menjadi  pendengar setia atau melakukan kegiatan lain seperti mencorat-coret kertas, membuat gambar dan bermain-main  dengan  rambut.  Praktik  yang  dilakukan  tidak  mampu  mengcover jumlah  mahasiswa  yang  besar  sehingga  hanya  beberapa  mahasiswa  yang dipanggil  secara  random  yang  melakukan  praktik  sementara  yang  lain  hanya melihat  praktik  yang  dilakukan  oleh  temannya  yang  dikomentari  oleh  dosen. Banyak  mahasiswa  yang  menjawab  belum  ketika  dosen  menagih  tugas  yang diberikan minggu lalu. Setelah dosen membeberkan perjanjian awal tentang tugas seluruh  mahasiswa  pada  kelas  yang  bersangkutan  mengumpulkan  tetapi  setelah diperiksa pada kenyataannya tugas dibuat secara asal-asalan.

## 2. Siklus 1
Bertitik tolak dari temuan pada pratindakan direncanakan tindakan siklus 1 menggunakan LKM dalam mata kuliah PKBI. Siklus satu berlangsung selama dua kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  dosen  memberikan  LKM  yang  harus dikerjakan oleh mahasiswa lengkap dengan lembar perjanjian, sumber yang harus dibaca,  alternatif  sumber  bacaan,  serta  lembar  refleksi.  Pengerjaan  LKM  yang pertama  dilakukan  secara  berkelompok.  Satu  kelompok  terdiri  dari  3  orang mahasiswa.  Pada  lembar  refleksi,  mahasiswa  berhak  menuliskan  perasaannya serta  mengevaluasi  teman  satu  tim.  Evaluasi  berisi  tentang  pendapat  mahasiswa terhadap persentasi kerja anggota lain serta kontribusi dirinya terhadap kelompok. Pertemuan  kedua  siklus  satu,  dilakukan  cros  cek  oleh  dosen  tentang pendapat  masing-masing  kelompok.  Jika  terjadi  silang  pendapat,  maka  dosen berfungsi  sebagai  penengah  dan  meluruskan  pendapat  yang  kurang  tepat.  Pada saat  kros  cek  sebagaian  besar  mahasiswa  aktif  terlibat  untuk  mempertahankan pendapat  dan  temuan  kelompoknya  serta  hasil  analisis  yang  sudah  mereka lakukan. Tetapi ada beberapa mahsiswa yang dari awal perkuliahan tidak proaktif tetap  diam  dan  hanya  menonton  jalannya  cros  cek  dengan  teknik  brain  storming kemudian hanya mencatat hasil pasti dari proses tersebut. Hal ini menjadi catatan bagi peneliti.  Hasil  analisis data setelah proses tindakan siklus satu  selesai  dapat dilihat dari Tabel 1.

## Tabel 1 Persentase Hasil Tindakan Siklus 1
No Aspek yang Diukur Persentase Keterangan 1 Ketepatan datang 90% Tuntas 2 Ketepatan mengumpulkan tugas 70% Tidak Tuntas 3 Ketepatan proses pengerjaan 60% Tidak Tuntas
No Aspek yang Diukur Persentase Keterangan 4 Keaktifan dalam brain storming 65% Tidak Tuntas 5 Jumlah buku yang dibaca 70% Tidak tuntas
Setelah  proses  siklus  satu  berakhir,  peneliti  melakukan  konsultasi  dan diskusi  dengan  rekan  sejawat  serta  dosen  yang  lebih  senior  untuk  menganalisis kekurangan  siklus  1  sekaligus  merencanakan  kegiatan  pada  siklus  2.  Dari  hasil analisis  dan  refleksi  diperoleh  kesimpulan  bahwa  kelemahan  proses  siklus  satu terletak pada: (1) masih ada mahasiswa yang belum terlibat secara proaktif dalam pembelajaran di kelas pada saat brainstorming ; dan (2) refleksi pada LKM belum mencerminkan  partisipasi  setiap  mahasiswa  dalam  mengikuti  perkuliahan  sebab ada kemungkinan beberapa mahasiswa tetap menjadi angka ikut dalam kelompok, hanya  saja  teman  1  kelompok  melindungi  dengan  alasan  solidaritas.  Sebenarnya konsep  solidaritas  tersebut  bagus  jika  solidaritas  dilakukan  dalam  hal  kebaikan tetapi jika melindungi yang salah, ini justru menjadi bentuk karakter yang buruk. Bertitik  tolak  pada  hal  tersebut  maka  pada  pelaksanaan  siklus  dua direncanakan  bahwa  pengerjaan  tugas  akan  dilakukan  secara  individu  dan terkontrol  dalam  kelas.  Kemudian  secara  random  tugas  yang  diberikan  pada mahasiswa  yang satu dengan  yang lain berbeda,  artinya tidak seluruh tugas yang diberikan  kepada  mahaiswa  berbeda  tetapi  ada  kelompok  mahasiswa  yang mengerjakan  tugas  pertama,  ada  yang  kedua,  maupun  ketiga  dengan  waktu tertentu. Tugas-tugas tersebut saling berkaitan. Beberapa mahasiswa yang menjadi catatan  peneliti,  dipaksa  untuk  berpendapat  dengan  cara  ditunjuk  melalui permainan  sehingga  mahasiswa  yang  bersangkutan  tidak  merasa  tertekan  atau ditandai oleh dosen.
Selain itu untuk mempertahankan yang lain juga tetap proaktif, disediakan ceklis berupa turus untuk melihat persentase dan intesitas keterlibatan mahasiswa. Turus  tersebut  ditampilkan  pada  LCD  sehingga  pengamatan  bisa  berlangsung secara  obyektif.  Selain  itu  tampilan  turus  pada  LCD  mengajarkan  keterbukaan penilaian  kepada  mahasiswa.  Dengan  demikian  mahasiswa  dapat  melihat  sejauh mana  dia  dianggap  aktif.  Diinformasikan  kepada  kelas  bahwa  salah  satu  faktor yang  akan  mempengaruhi  keberhasilan  mahasiswa  adalah  turus  persentase keaktifan. Fungsi lain yang bisa dilihat pada penggunaan turus adalah tercovernya praktik wicara untuk mahasiswa secara langsung.

## 3. Siklus 2
Proses  siklus  2  diperpanjang  menjadi  3x  pertemuan  sebab  tugas mahasiswa  yang  semula  dikerjakan  di  rumah  disetting  dikerjakan  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  dan  secara  individu  sehingga  secara  otomatis  dibutuhkan penambahan  waktu.  Selain  itu  pada  siklus  dua  dimungkinkan  adanya  cros  cek yang lebih detil. Pada pertemuan pertama, dosen mengecek persiapan mahasiswa untuk kegiatan yang sudah diinfokan minggu lalu. Pengecekan dilakukan dengan tujuan  untuk  mengetahui  berapa  jumlah  buku  sumber  yang  dibawa  oleh  masing- masing  mahasiswa  serta  keberagaman  jenis  buku  sumber  yang  akan  digunakan. Selanjutnya proses pengerjaan LKM dimulai dan mahasiswa mengerjakan jobnya secara  individu.  Dosen  berkeliling  untuk  melihat  bagaimana  mahasiswa  mampu
menemukan  jawaban  dengan  teknik  membaca  cepatnya.  Selain  itu  dosen memastikan  mahasiswa  satu  dengan  yang  lain  bekerjasama  untuk  menjawab pertanyaan  yang  ada.  Setelah  batas  waktu  yang  ditentukan  habis,  dosen menghentikan  pengerjaan  LKM  kemudian  mengintruksikan  kepada  mahasiswa untuk berkelompok sesuai dengan job yang diterima, selanjutnya pekerjaan dalam kelompok  tersebut  ditukarkan  dan  proses  brain  storming  dalam  kelompok dilakukan.
Pada pertemuan kedua, kegiatan diawali dengan penginformasian kegiatan dari  dosen.  Setelah  itu,  dosen  memfasilitatori  brain  storming  kelas  dan menampilkan  tabel  turus  cros  cek  keproaktifan  kepada  mahasiswa  serta menurusnya  secara  langsung.  Mahasiswa  yang  masih  menunjukkan  sikap  tidak proaktif  diberikan  kesempatan  berpartisipasi  dengan  cara  ditunjuk  dengan permainan terarah untuk pertanyaan yang bersifat mudah. Pada pertemuan ketiga proses  cros  cek  tetap  berlangsung  kemudian  perkuliahan  diakhiri  dengan penyimpulan. Hasil tindakan siklus 2 dapat dilihat dari Tabel 2.

## Tabel 2 Persentase Hasil Tindakan Siklus 2
No Aspek yang Diukur Persentase Keterangan 1 Ketepatan datang 100% Tuntas 2 Ketepatan mengumpulkan tugas 100% Tuntas 3 Ketepatan proses pengerjaan 85% Tuntas 4 Keaktifan dalam brain storming 90% Tuntas 5 Jumlah buku yang dibaca 80% Tuntas

## E. PEMBAHASAN
Dari hasil penelitian baik pada siklus 1 maupun 2 diketahui bahwa terjadi perubahan yang signifikan dalam hal ketepatan kedatangan mahasiswa, ketepatan dalam  mengumpulkan  tugas,  proses  pengerjaan,  partisipasi  serta  jumlah  buku yang dibaca oleh mahasiswa untuk  mengerjakan  tugas tersebut  secara persentase kenaikan hasil tersebut, dapat dilihat pada Bagan 2.
Dari  data  di  atas  terlihat  bahwa  pada  aspek  kedisiplinan  subaspek ketepatan  datang  mahasiswa  menunjukkan  perubahan  dari  90%  pada  siklus  1 menjadi  100%  pada  siklus  2.  Untuk  subaspek  ketepatan  dalam  mengumpulkan tugas  dari  70%  pada  siklus  1  menjadi  100%  pada  siklus  2.  Subaspek  ketepatan dalam  proses  pengerjaan  60%  pada  siklus  1  dan  80%  pada  siklus  2.  Hal  yang sama  juga  terjadi  pada  aspek  proaktif  subaspek  keaktifan  dalam  brain  storming dari  65%  pada  siklus  1  naik  drastis  menjadi  90%  pada  siklus  2.  Pada  subaspek jumlah buku yang dibaca dari 70% menjadi 80%.
Hal ini menunjukkan bahwa penerapan LKM dapat memperbaiki karakter mahasiswa.  Namun  yang  perlu  diingat  karena  karakter  tidak  semata-mata  hanya pada  satu,  dua  atau  tiga  hari  saja  melainkan  melekat  seumur  hidup  maka  proses pembelajaran ini harus dilaksanakan secara kontinyu dan terus menerus sehingga menjadi kebiasaan positif.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 I II Ketepatan Datang Ketepatan Mengumpulkan Tugas Ketepatan Proses Pengerjaan Keaktifan pada Proses Brain Storming
Jumlah Buku yang dibaca

## Bagan 2 Rekap Data Hasil Penelitian Siklus 1 dan 2
Selain  faktor  penerapan  LKM,  faktor  penting  lain  yang  menyebabkan penelitian  ini  berhasil  terletak  pada  cara  menerapkan  LKM  yang  benar-benar mengikuti  prosedur  terbimbing  dan  konsekwensi  logis  yang  dijalankan  secara nyata,  serta  motivasi  dari  dalam  diri  mahasiswa  untuk  bisa  berubah.  Sehingga sangat  penting  untuk  menyentuh  aspek  motivasi  dalam  pembentukkan  karakter positif.

## F. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  permasalahan  yang  diajukan  dan  pembahasan  dalam penelitian  ini  diperoleh  kesimpulan,  yakni:  (1)  perencanaan  penggunaan  LKM dalam  upaya  mewujudkan  pembentukan  karakter  dilakukan  dengan  sangat terencana  namun  fleksibel  sehingga  dapat  meng- handle masalah-maslah  tidak terduga  yang  timbul  dalam  proses  pembelajaran;  (2)  pelaksanaan  pembelajaran dengan  menggunakan  LKM  harus  dilakukan  secara  terbimbing  dan  konsisten dalam  artian  aturan  dan  konsekwensi  logis  yang  tertera  dalam  LKM  betul-betul dijalankan  sehingga  efektif  untuk  mengaktivasi  mahasiswa;  dan  (3)  LKM  yang digunakan secara benar, terbukti mampu menanamkan karakter kepada mahaiswa sebagai peserta didik.
Adapun saran  yang bisa  diajukan dalam penelitian ini adalah penggunaan pembelajaran  yang  berbasis  karakter  harus  dilakukan  secara  kontinyu  dan konsisten  sehingga  karakter  tidak  hanya  muncul  pada  saat  pembelajaran berlangsung  melainkan  melekat  sebagi  suatu  ciri  positif  dari  individu  yang bersangkutan

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Dahar, R.W. 1998. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Depdikbud
Hidayatullah,  M.  F.  2009. Membangun  Insan  Berkarakter  Kuat  dan  Cerdas . Surakarta: Yuma Pustaka
Husna. Pedoman Pengembangan LKM . Jakarta: Erlangga
Juariyah. 1999. Penggunaan Lembar Kegiatan Siswa . Jakarta: Erlangga
Nur, M., dan Wikandari, P. R. 1998. Pendekatan-Pendekatan Konstruktivis dalam Pembelajaran . Surabaya: Unipress Unesa.
Nurhadi. 2002. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning (CTL) Malang : Universitas Negeri Malang.
Sulhan, N.2010. Pendidikan Berbasis Karakter . Surabaya:  PT. Jepe Press  Media Utama.