Revised : July 07, 2023 Accepted : August 10, 2023 Published  : August 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Video  Kenampakan  Alam  Berbasis  Kearifan  Lokal  sebagai Media Pembelajaran bagi Siswa Siswa Sekolah Dasar
Made Yuni Candrasiwi 1* , I Komang Ngurah Wiyasa 2 , I Gusti Agung Ayu Wulandari 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author: madeyuni16@gmail.com

## Abstrak
Minimnya  pemanfaatan  media,  teknologi,  dan  lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menciptakan  media  video  pembelajaran  pada  muatan  IPS  materi  kenampakan  alam  berbasis kearifan  lokal  di  kelas  V  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan mengadaptasi  model  pengembangan  ADDIE.  Metode  pengumpulan  data  yaitu  kuesioner  dan  tes.  Subjek penelitian yaitu para ahli dan siswa kelas V. Uji coba produk meliputi uji ahli (ahli rancang bangun, ahli isi mata pelajaran,  ahli  desain  intruksional,  dan  ahli  media),  uji  perorangan,  uji  kelompok  kecil,  dan  uji  efektivitas. Analisis  yang  digunakan  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  didapatkan  persentase  90%  untuk  rancang bangun,  90%  ahli  isi,  92%  ahli  desain,  90%  ahli  media,  93%  uji  perorangan,  dan  95%  kelompok  kecil. berdasarkan hasil uji t diperoleh bahwa nilai t hitung sama dengan 6,574  sedangkan t tabel dengan taraf signifikasi 5%  dengan  dk  sama  dengan  62  diperoleh  t tabel sebesar  1,990  hal  ini  berarti  t hitung lebih  dari  t tabel sehingga  H 0 ditolak dan H 1 diterima. Jadi, dapat  disimpulkan bahwa media video pembelajaran kenampakan alam berbasis kearifan  lokal  dinyatakan  valid,  praktis,  efektif,  dan  layak  diterapkan  pada  muatan  IPS  untuk  siswa  kelas  V sekolah dasar.
Kata Kunci: Video Pembelajaran, IPS, Kearifan Lokal

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  minimal  use  of  media,  technology,  and  the  surrounding  environment  as learning resources. This study aims to develop instructional video media on social studies content material on natural  appearances  based  on  local  wisdom  in  grade  V  elementary  school.  This  research  is  a  development research by adapting the ADDIE development model. Data collection methods are questionnaires and tests. The research  subjects  were  experts  and  fifth  grade  students.  Product  trials  included  expert  tests  (design  experts, subject content experts, instructional design experts, and media experts), individual tests, small group tests, and effectiveness  tests.  The  analysis  used  is  quantitative  and  qualitative.  The  results  of  the  study  obtained  a percentage of 90% for design, 90% for content experts, 92% for design experts, 90% for media experts, 93% for individual  trials,  and  95%  for  small  groups.  based  on  the  results  of  the  t  test  it  was  found  that  the  value  of tcount = 6.574 while ttable with a significance level of 5% with dk = (n1 – 1) + (n2 – 1) = (32 – 1) + (32 – 1) = 62 obtained ttable of 1,990 things this means tcount > ttable so that H0 is rejected and H1 is accepted. So, it can be concluded that the natural appearance learning video media based on local wisdom is declared valid, practical, effective, and feasible to apply to social studies content for fifth grade elementary school students.
Keywords: Learning Videos, Social Sciences, Local Wisdom

## 1. PENDAHULUAN
Saat  ini  perkembangan  teknologi  yang  merambah  di  berbagai  aspek  kehidupan terbilang  cukup  pesat  mulai  dari  aspek  ekonomi,  kesehatan,  hingga  pada  aspek  pendidikan yang memiliki peranan begitu besar bagi kemajuan setiap bangsa. Mengingat begitu pesatnya perkembangan  teknologi  membuat  mau  tidak  mau,  siap  tidak  siap  seseorang  harus berhadapan dengan teknologi yang kini keberadaannya semakin mendunia. Contohnya dalam dunia  pendidikan,  pembelajaran  juga  kini  dilaksanakan  berbasis  digital.  Kurangnya  variasi
media belajar yang digunakan dalam pembelajaran akan menimbulkan pembelajaran kurang menarik  dan  inovatif.  Dalam  melaksanakan  proses  mengajar  materi  kepada  peserta  didik, guru  harus  mengembangkan  suatu  media  pembelajaran  berbasis  digital,  sehingga memudahkan  guru  dalam  menyampaikan  pesan  kepada  peserta  didik,  salah  satunya menggunakan media video pembelajaran. Pendidikan memiliki peranan yang sangat penting dalam  kehidupan  manusia.  Kemajuan  dari  setiap  bangsa  tercermin  dari  kualitas  pendidikan yang  bermutu  dan  berkualitas.  Mengingat  begitu  pentingnya  pendidikan,  maka  tidak mengherankan  jika  pemerintah  selalu  menggalakkan  pendidikan  terutama  di  Indonesia. Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  untuk  menumbuh  kembangkan  potensi  sumber  daya manusia  melalui  pembelajaran.  Salah  satu  indikator  peningkatan  mutu  dalam  pendidikan ialah  dengan  penerapan  dan  pengembangan  kurikulum  yang  sesuai  dengan  kondisi  dan kebutuhan  masyarakat,  mengikuti  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  pembelajaran yang  mendukung  aspek  spiritual,  intelektual,  sosial,  emosional,  kinestetik  dan mengembangkan potensi peserta didik (Gabriela, 2021) .
Pembelajaran  pada  dasarnya  dilaksanakan  guna  mencapai  tujuan  yang  telah ditentukan.  Pembelajaran  adalah  suatu  proses  interaktif  antara  pendidik  dan  siswa  guna mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan (Wulandari & Agustika, 2018) . Dalam proses pembelajaran  terjadi  interaksi  antara  berbagai  komponen,  komponen-komponen  tersebut dapat  dikelompokkan  menjadi  3  kategori  yaitu;  guru,  peserta  didik  dan  materi  ajar.  Peran seorang guru sangatlah penting, dimana guru tidak hanya sekedar mengajar siswa, melainkan guru  harus  menjadi  pembimbing  yang  menyampaikan  bahan  ajar  berupa  ilmu  pengetahuan, begitu juga dengan peserta didik yang berperan sebagai penimba ilmu, sedangkan materi ajar yang  disampaikan  oleh  guru  adalah  informasi  atau  pesan  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta didik.  Dalam  hal  ini,  pendidik  sebaiknya  memanfaatkan  berbagai  macam  media  yang dijadikan  sebagai  sumber  belajar  agar  pembelajaran  lebih  bervariasi  seperti  memanfaatkan teknologi atau internet (Amelia et al., 2021) . Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan mata pelajaran  yang  diberikan  mulai  dari  SD  sampai  SMP.  Pada  jenjang  SD/MI  IPS  diajarkan secara  terpadu  yang  mencakup  beberapa  ilmu-ilmu  sosial  yaitu  sosiologi,  sejarah,  geografi, dan ekonomi. IPS diartikan sebagai ilmu yang mempelajari tentang segala  hal yang muncul dalam  kehidupan  sosial  manusia  dengan  alam  yang  ada  disekitar (Ariani  et  al.,  2020) .  IPS juga  diartikan  sebagai  mata  pelajaran  yang  tidak  dapat  terlepas  dari  fenomena  sosial (Rinawati & Purwantiningsih, 2021) . Pendidikan IPS penting diberikan kepada peserta didik di  tingkat  sekolah  dasar  agar  mereka  mampu  mengenal  kehidupan  masyarakat  dan lingkungan  dengan  didukung  media  pembelajaran  seperti  media  cetak,  media  elektronik, media  sosial  bahkan  secara  langsung  melalui  pengalaman  hidup  sehari-hari  di  tengah masyarakat. Dengan adanya pelajaran IPS di sekolah dasar diharapkan siswa bisa mempunyai pengetahuan  tentang  konsep  dasar  ilmu  sosial,  kepekaan  terhadap  masalah  sosial  di lingkungannya, dan peranan manusia sebagai makhluk sosial (Komar & Winarsih, 2020) . Namun  kenyataannya,  masih  banyak  guru  yang  kesulitan  dalam  menggunakan teknologi  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  atau  media  pembelajaran  yang  dapat memudahkan  siswa  dalam  belajar (Arifin  et  al.,  2021) .  Kurangnya  pengetahuan  terhadap pemanfaatan  teknologi  dalam  dunia  pendidikan  bukan  berarti  membuat  siswa  tidak  tertarik dalam  pemakaian  atau  penggunaan  video  animasi  dalam  menunjang    proses    kegiatan pembelajaran (Fitriani et al., 2022; Rohmah et al., 2021) . Berdasarkan hasil wawancara pada tanggal  2  September  2022  bersama  guru  kelas  V  dan  siswa  kelas  V  diperoleh  bahwa  pada semester sebelumya rata-rata hasil belajar siswa pada muatan IPS masih tergolong rendah di tinjau  dari  hasil  rapot  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  sebanyak  56,25%. Adapun  masalah  yang  sedang  dihadapi  yaitu  guru  masih  menggunakan  media  cetak/buku dalam  pembelajaran,  kurangnya  variasi  media  pembelajaran  yang  menimbulkan pembelajaran kurang menarik dan inovatif, kurangnya pemanfaatan lingkungan alam sekitar
Video Kenampakan Alam Berbasis Kearifan Lokal sebagai Media Pembelajaran bagi Siswa Siswa Sekolah Dasar
dalam  pembelajaran,  pemanfaatan  teknologi  dalam  penggunaan  bahan  ajar  belum sepenuhnya  optimal.  Hal  inilah  yang  menyebabkan  pentingnya  dilakukan  pengembangan media  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPS  materi  kenampakan  alam  pada  kelas  V  untuk menunjang proses pembelajaran.
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  dengan  menggunakan  media pembelajaran.  Media  pembelajaran  memiliki  peran  besar  sebagai  penunjang  dalam ketercapaian tujuan pembelajaran yang bisa dimanfaatkan oleh setiap orang (Setyaedhi, 2021; Tegeh et al., 2019) . Media juga sering disebut sebagai bahan pelajaran, komunikasi pandang dengar,  alat  peraga  dan  masih  banyak  lainnya (Azizi  &  Prasetyo,  2018;  Okta  Priantini  & Widiastuti,  2021) .  Media  juga  diartikan  sebagai  perantara  yang  digunakan  guru  untuk menyampaikan pesan kepada siswa (Kristianto & Rahayu, 2020) . Media pembelajaran yang digunakan  oleh  tenaga  pendidik  dikatakan  dapat  menentukan  efektifitas  dan  efisiensi ketercapaian  tujuan  pembelajaran  yang  ditentukan (Faisal  Arif  et  al.,  2019) .  Media  ajar seringkali  dijadikan  sebagai  alat  pembantu  dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat memudahkan siswa peserta didik untuk memahami apa yang disampaikan oleh guru (Yuanta, 2020) . Dalam pembelajaran, media diharapkan dapat membuat proses pembelajaran menjadi lebih efektif dan  efisien  sesuai  dengan tujuan pembelajaran (Magdalena  et  al.,  2021) . Salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan yaitu media video.
Media  video  pembelajaran  juga  dapat  meningkatkan  pemahaman,  motivasi,  dan semangat  peserta  didik  dalam  pembelajaran  dapat  menimbulkan  pembelajaran  yang  kreatif, menarik,  dan  inovatif (Candra  Dewi  &  Negara,  2021;  Ratna  Dewi  et  al.,  2021) .  Media pembelajaran pada dasarnya dimaksudkan untuk membantu agar kegiatan pembelajaran lebih efektif  mencapai  tujuan  dan  efisien  dalam  hal  tenaga,  waktu  dan  biaya (Iqbal  et  al.,  2022) . Media video pembelajaran merupakan media audio visual yang dapat digunakan sebagai alat bantu  dalam  mempermudah  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran.  Media  video pembelajaran  merupakan  seperangkat  komponen  atau  media  yang  mampu  menampilkan gambar  sekaligus  suara  dalam  waktu  bersaman (Rahmawati  et  al.,  2021) .  Kelebihan  dari pembelajaran dengan video adalah peserta didik memiliki waktu  yang lebih  fleksibel dalam belajar,  video  mudah  diakses  dan  dapat  diulang-ulang  jika  ada  bagian  yang  tidak  dipahami (Nurfadhillah et al., 2021) . Media audio visual adalah media yang mengandung unsur suara dan  juga  memiliki  unsur  gambar  yang  dapat  dilihat,  seperti  rekaman  video,  film  dan sebagainya (Gunawan  et  al.,  2020;  Indrayani  &  Sumantri,  2021) .  Dalam  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia  audio  visual  berarti  bersifat  dapat  didengar  dan  dilihat;  alat  pandang dengar.  Media  audio  visual  adalah  media  kombinasi  antara  audio  dan  visual  yang dikombinasikan  dengan  kaset  audio  yang  mempunyai  unsur  suara  dan  gambar  yang  biasa dilihat,  misalnya  rekaman  video,  slide  suara  dan  sebagainya (Fitriana  &  Khoiri  Ridlwan, 2021) .  Maka  dengan  menggunakan  audio  visual  ini  peserta  didik  dapat  mengetahui bagaimana kenampakan alam berbasis kearifan lokal.
Temuan penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa video pembelajaran berbasis numerasi  dengan  kearifan  lokal  yang  dikembangkan  dinyatakan  sangat  valid,  mempunyai keterlaksanaan  tinggi  dan  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran (Wardhani,  2022) . Selanjutnya  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  video  pembelajaran  dinyatakan  efektif digunakan  dalam  proses  pembelajaran (Suryana  &  Hijriani,  2021) .  Media  audio  visual dengan tema lingkunganku berpengaruh terhadap keterampilan berbicara anak (Sembiring et al.,  2021) .  Pemanfaatan  video  pembelajaran  berbasis  etnomatematika  dalam  meningkatkan pemahaman  konsep  bangun  datar  pada  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar (Putri  &  Agustika, 2022) . Video pembelajaran berbasis Virtual Field Trip (VFT) efektif untuk digunakan dalam proses pembelajara Selain itu dengan adanya media video pembelajaran ini diharapkan dapat memfasilitasi siswa dalam pembelajaran dan memotivasi siswa untuk belajar sehingga tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  secara  optimal.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menciptakan
media video pembelajaran pada muatan IPS materi kenampakan alam berbasis kearifan lokal di kelas V sekolah dasar.

## 2. METODE
Model pengembangan yang akan digunakan dalam penelitian ini yaitu model ADDIE. Model ADDIE merupakan salah satu model desain pembelajaran sitematik. Model penelitian dan  pengembangan  diartikan  sebagai  cara  ilmiah  untuk  meneliti,  merancang,  memproduksi dan menilai produk yang telah dihasilkan (Haryawati et al., 2019) . Pada tingkat desain materi pembelajaran  dan  pengembangan,  sistematik  sebagai  aspek  prosedural  pendekatan  sistem telah  diwujudkan  dalam  pratik  metodologi  untuk  desain  dan  pengembangan  teks,  materi audio visual dan materi pembelajaran berbasis komputer (Saputro & Suprianto, 2019) . Model ADDIE  sesuai  dengan  namanya  terdiri  atas  lima  langkah,  yaitu  analisis  ( analyze ), perancangan  ( design ),  pengembangan  ( development ),  implementasi  ( implementation ),  dan evaluasi ( evaluation ).
Prosedur  pengembangan  ini  dalam  pelaksanaan  kelima  langkah  tersebut  dalam penelitian  pengembangan.  Pada  tahap  analisis  dilakukan  analisis  konten  dan  kompetensi siswa.  Yang  didapatkan  hasil  wawancara  bersama  wali  kelas  V  di  sekolah  dasar  bahwa penggunaan  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  masih  jarang  digunakan. Kemudian dilakukan analisis karakteristik siswa yang memperoleh hasil bahwa pembelajaran masih berada pada tahap operasional konkret, yakni siswa akan lebih mengerti apabila materi pembelajaran  dijelaskan  dengan  bantuan  yang  nyata  atau  konkret.  Sesuatu  yang  nyata  atau konkret ini dapat ditemukan atau dikaitkan dengan lingkungan sekitar. Analisis yang terakhir yaitu  analisis  fasilitas  yang  dilakukan  dengan  mengamati  ketersedian  fasilitas  yang menunjang proses pembelajaran dan disesuaikan dengan materi ajar maka peneliti melakukan pengembangan  media  berupa  video  pembelajaran  yang  benar-benar  diperlukan  dan  belum ada  di  sekolah.  Tahap  kedua  yaitu  perancangan.  Adapun  beberapa  tahapan  yang  dilakukan antara lain menentukan perangkat hardware dan software yang digunakan dalam pembuatan video. Perangkat hardware seperti laptop atau komputer, sedangkan software yakni aplikasi- aplikasi yang digunakan untuk mengedit. Selanjutnya tahap yang dilakukan yaitu menyusun rancang  bangun  video  pembelajaran  yang  meliputi  pembuatan Storyboard dan Flowchart. Tahapan  terakhir  yaitu  dengan  melakukan  penyusunan  materi.  Adapun  materi  yang  akan disampaikan  pada  video  pembelajaran  kenampakan  alam  berbasis  kearifan  lokal  akan disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar  dan  indikator  pembelajaran.  Tahap  ketiga  yaitu pengembangan.  Tahap  ini  dilakukan  dengan  melaksanakan  perancangan  pengembangan media video pembelajaran. Kemudian dilakukan dengan penyusunan rancangan media video pembelajaran, perekaman suara pengiring dalam video, kemudian dilanjutkan dengan proses editing  dengan  cara  mengumpulkan  semua  konsep,  materi  dan  juga  rekaman  dubbing  dari video  pembelajaran  animasi  lalu  digabungkan  dan  dibuatkan  sebuah  video  pembelajaran. Langkah  terakhir  dari  tahap  ini  yaitu  melaksanakan  pengajuan  media  pembelajaran  kepada ahli  media,  materi  serta  pembelajaran,  agar  mengetahui  kelayakan  dari  produk  yang  telah dibuat.  Tahap  keempat  yaitu  implementasi.  Pada  tahap  ini  video  pembelajaran  akan  mulai diterapkan atau diperkenalkan kepada siswa SD khususnya bagi kelas V dengan tujuan agar peneliti dapat mengetahui kelayakan dan keberhasilan video pembelajaran di Sekolah Dasar. Tahap  kelima  yaitu  evaluasi.  Tahap  evaluasi  dilaksanakan  untuk  mengetahui  keberhasilan atau kesesuaian pengembangan video pembelajaran kenampakan alam yang telah dirancang. Evaluasi dilakukan dengan evaluasi formatif dan evaluasi sumatif.
Setelah  melalui  tahapan  pengembangan  ADDIE,  selanjutnya  dilakukan  uji  coba produk yang meliputi desain uji coba yaitu dengan melakukan review para ahli seperti review ahli  rancang  bangun, review ahli  isi, riview ahli  desain  pembelajaran, review ahli  media
Video Kenampakan Alam Berbasis Kearifan Lokal sebagai Media Pembelajaran bagi Siswa Siswa Sekolah Dasar
pembelajaran.  Kemudian  dilakukan  tahap  uji  coba  produk.  Dalam  uji  coba  produk  akan dilaksanakan  melalui  tahapan  uji  coba  perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba lapangan. Tahapan ini bertujuan untuk mengetahui kualitas produk yang sedang dalam tahap pengembangan  yang  ditinjau  dari  aspek  kegunaan  serta  fungsinya  sebagai  media  video pembelajaran yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Setelah dilakukan uji coba, kemudian dipilih  subjek  uji  coba  sebagai  responden  dari  penelitian  antara  lain  ahli  rancang  bangun adalah  seorang  dosen  ahli  rancang  bangun  di  Universitas  Pendidikan  Ganesha. Review para ahli  dilakukan  oleh  seorang  ahli  bidang  studi,  seorang  ahli  desain  instruksional,  dan  ahli media. Setelah itu, dilanjutkan dengan uji coba perorangan dengan memilih 3 siswa kelas V sekolah  dasar  dengan  kemampuan  belajar  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Kemudian  subjek  uji cocba  kelompok  kecil  melibatkan  9  siswa  dari  kelas  V  Sekolah  Dasar  yang  telah  dibagi menjadi  kelompok-kelompok  kecil.  Selanjutnya  yaitu  uji  efektivitas  dengan  melakukan rancangan uji efektivitas produk, uji efektifitas ini dapat dilakukan dengan melakukan tes di awal  pembelajaran  ( pre-test )  dan  tes  diakhir  pembelajaran  ( post-test )  pada  materi  kegiatan ekonomi.  Subjek  uji  efektivitas  produk  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  melibatkan seluruh siswa yang berjumlah 32 siswa kelas V
Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  dikelompokkan  menjadi  dua jenis data yaitu data kualitatif dan data kuantitaif. Data kuantitatif merupakan jenis data yang dapat  diukur  atau  dihitung  secara  langsung  sebagai  angka.  Sedangkan  data  kualitatif merupakan  data  yang  disajikan  dalam  bentuk  kalimat  kata-kata  berupa  saran,  tanggapan maupun kritik yang diperoleh berdasarkan review dari para ahli. Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu wawancara, observasi, angket/kuesioner, dan tes. Sedangkan instrumen pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  angket/kuesioner  dan  tes.  Sebelum  merancang kuesioner  dan  tes,  adapun  kisi-kisi  yang  digunakan  peneliti  sebagai  acuan  pembuatan kuesioner dan soal berupa tes. Kisi-kisi instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian  pengembangan  disajikan  pada Tabel  1 , Tabel  2 , Tabel  3 , Tabel  4 , Tabel  5 ,  dan Tabel 6 .
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Ahli Rancang Bangun
Aspek Indikator Model Pengembangan yang Digunakan a. Kesesuaian  model  pengembangan  yang  digunakan  dengan karakteristik produk yang dihasilkan. b. Ketepatan alasan pemilihan model pengembangan
Tahapan-
tahapan
pengembangan
a. Kesesuaian  tahapan-tahapan  pengembangan  yang  dilakukan  dengan model yang digunakan
b. Ketepatan penggambaran tahapan-tahapan pengembangan
Kejelasan,
Kepraktisan, dan Keruntutan
a. Kejelasan  tahapan-tahapan  pengembangan  berdasarkan  model pengembangan yang digunakan
b. Tingkat kepraktisan proses pengembangan yang dilaksanakan
c. Keruntutan langkah-langkah pengembangan
Evaluasi Formatif dan Sumatif a. Ketepatan rancangan evaluasi sesuai model yang digunakan b. Kejelasan instrumen evaluasi yang dikembangkan
c. Ketepatan subjek coba yang dilibatkan
(Tegeh et al., 2014)
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Ahli Isi Mata Pelajaran
Aspek Indikator Kurikulum a. Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar.
b. Kesesuaian materi dengan indikator pembelajaran
Aspek Indikator c. Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran Materi a. Ketetapan materi
b. Kedalaman materi
c. Kelengkapan materi
d. Kemenarikan materi
e. Kesesuaian materi dengan karakeristik siswa
f. Materi didukung dengan media yang tepat
g. Materi mudah dipahami
h. Konsep yang disajikan dapat dilogikakan dengan jelas
Kebahasaan a. Penggunaan bahasa yang tepat dan konsisten b. Bahasa yang digunakan sesuai dengan karakteristik siswa Evaluasi a. Kesesuaian soal dengan tujuan pembelajaran b. Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar dan indikator
(Suartama, 2016 yang dimodifikasi)
Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Ahli Desain Intruksional
Aspek Indikator Tujuan a. Kejelasan tujuan pembelajaran b. Konsistensi antara tujuan, materi, dan evaluasi secara runtut
Strategi c. Penyampaian materi secara sistematis d. Kegiatan pembelajaran dapat memotivasi siswa
e. Penyampaian materi menarik
f. Memberikan kesempatan pada siswa untuk belajar mandiri
Evaluasi a. Bahasa yang digunakan mudah dipahami b. Soal yang disajikan sesuai dengan indikator pembelajaran
( Suartama, 2016 yang dimodifikasi )
Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran
Aspek Indikator Teknis a. Kemudahan penggunaan media
b. Kejelasan suara presenter dalam video pembelajaran
c. Media dapat membantu siswa memahami materi
d. Media dapat membangkitkan motivasi siswa
e. Durasi waktu video
Tampilan
a. Keterbacaan teks
b. Konsistensi dan komposisi video
c. Penggunaan gambar mendukung materi pembelajaran
d. Penggunaan jenis huruf, ukuran huruf dan spasi yang tepat
e. Komposisi dan kombinasi warna yang tepat dan serasi
f. Kesesuaian video dengan isi
g. Dukungan musik pengiring yang sesuai
h. Penggunaan sound effect yang tepat
i. Penggunaan narasi yang sesuai
j. Tampilan layar serasi dan seimbang
(Suartama, 2016 yang dimodifikasi)
Video Kenampakan Alam Berbasis Kearifan Lokal sebagai Media Pembelajaran bagi Siswa Siswa Sekolah Dasar
Tabel 5. Kisi-kisi Instrumen Respon Siswa
Aspek Indikator Pembelajaran a. Meningkatkan motivasi belajar siswa
b. Menyajikan materi dengan contoh yang relevan
c. Media dapat menyajikan materi dengan efektif
Materi a. Pemahaman materi b. Manfaat materi dalam kehidupan siswa Media a. Kemudahan penggunaan media b. Kejelasan suara presenter dalam video pembelajaran
c. Media dapat membantu siswa memahami materi
d. Media dapat membangkitkan motivasi siswa
e. Durasi waktu video
( Suartama, 2016 yang dimodifikasi )
Tabel 6. Kisi-kisi Instrumen Butir Tes Pilihan Ganda
Kompetensi Dasar Indikator Kompetensi 3.1 Mengidentifikasi karakteristik geografis Indonesia sebagai negara  kepulauan/  maritim  dan agraris serta pengaruhnya terhadap  kehidupan  ekonomi, sosial,  budaya,  komunikasi  serta transportasi. 1.3.1 Menganalisis kenampakan alam  yang  ada  di  lingkungan sekitar C4 1.3.2 Mengaitkan  kenampakan  alam yang ada di lingkungan sekitar C4 1.3.3 Menyimpulkan kenampakan alam C5
Setelah instrumen selesai dibuat dengan berpedoman pada kisi-kisi di atas, kemudian sebelum  instrumen  digunakan  maka  instrumen  harus  diuji  cobakan  terlebih  dahulu  untuk mengetahui  tingkat  validitas  karena  instrumen  yang  baik  harus  memenuhi  syarat-syarat seperti validitas butir tes (menggunakan rumus korelasi point biserial ) dengan hasil 20 butir tes  valid  dan  sisanya  tidak  valid,  reliabilitas  (menggunakan  rumus  Kuder  Richadson  20) dengan  hasil  reliabilitas  sebesar  0,786.  Hasil  tersebut  dapat  dikonversikan  kedalam  derajat reliabilitas  tes  berada  pada  kualifikasi  tinggi.  Uji  reliabilitas  bertujuan  untuk  mengetahui sejauh  mana  instrumen  tersebut  dapat  dipercaya (Puspasari  &  Puspita,  2022) .  Tingkat kesukaran  tes  dengan  hasil  3  butir  soal  yang  memiliki  taraf  kesukaran  sukar,  12  butir  soal yang memiliki taraf kesukaran sedang dan 5 butir soal yang memiliki taraf kesukaran mudah. Berdasarkan  hasil  perhitungan  tingkat  kesukaran  perangkat  tes  yaitu  0,51.  Jika  dilihat  dari taraf  kesukaran  instrumen  tes  maka  perangkat  tes  berada  pada  kategori  sedang.  Jika  suatu soal memiliki tingkat kesukaran seimbang (proporsional), maka dapat dikatakan bahwa soal tersebut baik (Lumbanraja & Daulay, 2018) . Terakhir yaitu dengan mengukur daya pembeda tes dengan hasil 7 butir soal yang berada pada kategori cukup baik, 7 butir soal yang berada pada kategori baik, dan 6 butir soal yang berada pada kategori sangat baik.
Metode  analisis  data  yang  digunakan  penelitian  ini  yaitu  metode  analisi  deskriptif, kualitatif  dan  analisis  statistik  inferensial.  Metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  merupakan suatu cara pengolahan data yang dilaksanakan dengan jalan menyusun secara sitematis dalam bentuk angka-angka dan atau persentase, mengenai suatu objek yang diteliti (Agung, 2020) . Hasil  jawaban  dalam  pengembangan  video  pembelajaran  dengan  menggunakan  kuesioner akan diukur dengan menggunakan skala likert dengan skor 1 menyatakan sangat tidak setuju, skor  2  berarti  tidak  setuju,  skor  3  berarti  setuju,  dan  skor  4  berarti  sangat  setuju (Agung, 2018) .  Metode  penelitian  kualitatif  adalah  metode  yang  digunakan  untuk  meneliti  kondisi
objek yang alamiah dimana peneliti sebagai instrumen kunci (Ekowati et al., 2019) . Statistik Inferensial  adalah  statistik  yang  menyediakan  aturan  atau  cara  yang  dapat  dipergunakan sebagai  alat  dalam  rangka  mencoba  menarik  kesimpulan  yang  bersifat  umum,  dari sekumpulan data yang telah dikumpul dan diolah (Yuliani & Hartanto, 2019) . Data diperoleh dar  hasil pre-test dan post-test terlihat  adanya  perbedaan  antar  keduanya  dengan  cara menganalisis  menggunakan  uji-t.  Selanjutnya  dengan  melakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas  dan  terakhir  melakukan  uji  hipotesis  menggunakan  teknik  analisis  uji-t sample dependent .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Rancang  bangun  dari  pengembangan  media  video  pembelajaran  kenampakan  alam berbasis  kearifan  lokal  ini  menggunakan  model  ADDIE  yang  mencangkup  5  tahapan  yang terdiri dari tahap analisis, tahap desain, tahap pengembangan, tahap implementasi dan tahap evaluasi. Tahap pertama yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu tahap analisis konten dan kebutuhan  siswa,  menganalisis  karakteristik  siswa,  dan  menganalisis  fasilitas.  Dalam  tahap ini metode yang digunakan dalam pengambilan data yaitu menggunakan metode wawancara. Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  bersama  guru  wali  kelas  V  di  sekolah  dasar diperoleh  bahwa  siswa  kurang  memahami  materi  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru, khususnya pada muatan IPS materi kenampakan alam. Dalam analisis konten dilakukan juga penetapan  Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  Indikator  pada  muatan  IPS  berdasarkan  kurikulum 2013.  Kemudian  analisis  fasilitas  yang  dilakukan  dengan  cara  mengamati  di  sekolah  dasar didapatkan  bahwa  media  penunjang  yang  digunakan  yaitu  buku  LKS,  papan  tulis,  serta proyektor.  Akan  tetapi  media  tersebut  belum  dimanfaatkan  secara  maksimal.  Kompetensi Dasar (KD) pada materi kenampakan alam disajikan pada Tabel 7 .
Tabel 7. Kompetensi Dasar dan Indikator
No. Kompetensi Dasar (KD) 3.1 Mengidentifikasi  karakteristik  geografis  Indonesia  sebagai  negara  kepulauan/ maritim  dan  agraris  serta  pengaruhnya  terhadap  kehidupan  ekonomi,  sosial, budaya, komunikasi serta transportasi No. Indikator 3.1.1  Menganalisis kenampakan alam yang ada di Indonesia
3.1.2  Mengaitkan kenampakan alam yang ada di daerah setempat
3.1.3  Menyimpulkan kenampakan alam yang ada di Indonesia
Tahap  kedua  yaitu  perancangan  dengan  dibuatnya  desain storyboard dan flowchart video pembelajaran. Storyboard pada media ini yaitu berupa tabel yang di dalamnya terdapat desain  atau  gambaran  media  yang  akan  dibuat  mulai  dari  desain  cover/sampul  media, pembukaan  video,  isi  video  dan  penutup  video. Flowchart media  video  pembelajaran Kenampakan Alam  berbasis Kearifan Lokal  ini berbentuk  bagan yang di  dalamnya terdapat alur dari media video pembelajaran Subak Jatiluwih. Tahap ketiga yaitu pengembangan. Pada tahap  ini  dilakukan  produksi  video  dan  uji  validitas  agar  media  siap  digunakan  atau diterapkan  dalam  pembelajaran.  pengambilan  video  akan  dilakukan  secara  langsung  ke tempat seperti gunung Batukaru, sungai Jatiluwih, Danau Beratan, air terjun Tibu Sampi dan pantai  Tanah  Lot  kemudian  akan  di  edit  melalui  aplikasi  CapCut.  Setelah  dilakukan pengembangan terhadap media video pembelajaran Kenampakan Alam, langkah selanjutnya yaitu  uji  validitas  media  video  pembelajaran  Kenampakan  Alam  berbasis  Kearifan  Lokal kepada para ahli meliputi: uji ahli isi mata pelajaran, uji ahli desain intruksional, dan uji ahli
Video Kenampakan Alam Berbasis Kearifan Lokal sebagai Media Pembelajaran bagi Siswa Siswa Sekolah Dasar
media.  Adapun  presentase  hasil  uji  coba  produk  dari  para  ahli  terhadap  media  video pembelajaran disajikan pada Tabel 8 .
Tabel 8. Presentase  Hasil  Uji  Coba  Produk  dari  Para  Ahli  terhadap  Media  Video Pembelajaran
Berdasarkan  hasil review ahli  isi  mata  pelajaran  atau  materi  pelajaran  bahwa  media video  pembelajaran  Kenampakan  Alam  berbasis  kearifan  lokal  muatan  IPS  materi kenampakan  alam  pada  siswa  kelas  V  sekolah  dasar  memperoleh  persentase  sebesar  90%. Berdasarkan  hasil review ahli  desain  intruksional  bahwa  media  video  pembelajaran Kenampakan Alam berbasis kearifan lokal muatan IPS materi kenampakan alam pada siswa kelas  V  sekolah  dasar  memperoleh  persentase  sebesar  90%.  Hasil  persentase  ini dikonversikan  kedalam  tingkat  pencapaian  skala  5  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik. Berdasarkan  hasil review ahli  media  pembelajaran  bahwa  media  video  pembelajaran Kenampakan Alam berbasis kearifan lokal muatan IPS materi kenampakan alam pada siswa kelas  V  SD  memperoleh  persentase  sebesar  90%.  Berdasarkan  hasil review uji  coba perorangan yang melibatkan 3 siswa yang masing-masing berkemampuan tinggi, sedang dan rendah menyatakan produk memperoleh persentase sebesar 93% dan dikonversikan ke dalam tingkat pencapaian skala 5 berada pada kualifikasi sangat baik. Berdasarkan hasil review uji coba  kelompok  kecil  yang  melibatkan  9  siswa  kelas  V  yang  memiliki  kemampuan  tinggi, sedang, dan rendah yang memperoleh persentase sebesar 95%
Setelah dilakukan review terhadap produk, selanjutnya dilakukan uji efektivitas untuk membuktikan  apakah  produk  efektif  digunakan  oleh  siswa  kelas  V.  Namun  sebelum  itu dilakukan  uji  coba  instrumen  meliputi  uji  validitas  butir  tes  yang  dilakukan  dalam  30  butir soal  yang  diujikan,  terdapat  20  butir  tes  yang  dinyatakan  valid  dan  10  butir  tes  yang dinyatakan tidak valid. Uji reliabilitas tes dengan hasil bahwa intrumen memiliki reliabilitas r 1 1 sebesar 0,786. Hasil yang diperoleh berada pada kualifikasi tinggi. Uji tingkat kesukaran tes dengan hasil perhitungan tingkat kesukaran perangkat tes keseluruhan soal diperole 0,51 hasil  ini  dikonversikan  berada  pada  kategori  sedang.  Uji  daya  beda  tes  yang  dibuat  dua kelompok  yaitu  kelompok  atas  dan  kelompok  bawah.  Hasil  pengembangan  media  video pembelajaran disajikan pada Gambar 1 .
Gambar 1. Tampilan Media Video Pembelajaran
Subjek Uji Coba Hasil Validasi Kualifikasi Ahli Rancang Bangun 90% Sangat Baik Ahli Isi Mata Pelajaran 90% Sangat Baik Ahli Desain Instruskional 90% Sangat Baik Ahli Media Pembelajaran 90% Sangat Baik Uji Coba Perorangan 93% Sangat Baik Uji Coba Kelompok Kecil 95% Sangat Baik
Tahap  keempat  yaitu  implementasi.  Pada  tahap  ini  dilakukan  uji  coba  produk diantaranya uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan ketiga uji coba lapangan. Uji coba  dilakukan  dengan  pemberian pre-test sebelum  diimplementasikannya  media  video pembelajaran  dan  pemberian post-test setelah  diterapkannya  media  video  pembelajaran. Setelah didapatkan hasil reviw dari masing-masing para ahli, selanjutnya dilakukan pengujian terhadap  evektifitas  media  video  pembelajaran  dengan  metode  tes  pilihan  ganda  yang melibatkan 32 siswa. ini dilakukan sebanyak 2 kali pada siswa kelas V di SD Negeri 1 Dajan Peken  yaitu pre-test dan post-test.  Pre-test memperoleh  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  50,46 dan pada post-test memperoleh rata-rata nilai siswa sebesar 74,21. Peningkatan rata-rata nilai siswa  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  jawaban-jawaban  siswa  saat  menjawab  soal  tes  yang diberikan.
Tahap kelima yaitu evaluasi. Pada tahapan evaluasi ini dilakukan dengan dua evaluasi yaitu  evaluasi  formatif  dan  evaluasi  sumatif.  Dari  hasil  evaluasi  akan  dilakukan  revisi  atau perbaikan  terhadap  produk  yang  dibuat  sesuai  dengan  komentar  dan  saran  yang  diberikan oleh  para  ahli  dan  siswa  sehingga  mendapatkan  hasil  terhadap  produk  sehingga  layak digunakan  atau  diterapkan  kepada  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  uji  hipotesis penelitian,  dilakukan  uji  normalitas  terlebih  dahulu  yang  memperoleh =  5,591  < =  11,0705  maka  H0  diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Saat  sample  normal  maka  barulah  dilakukan  uji hipotesis  dengan  menggunakan  rumus uji-t  sampel  dependent yang  menunjukkan  bahwa t hitung >  t tabel (6,574  >  1,990),  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Artinya  terdapat peningkatan  yang  signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  media  video pembelajaran kenampakan alam berbasis kearifan lokal pada kompetensi pengetahuan IPS.

## Pembahasan
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  sebuah  produs  berupa  media  video pembelajaran  Kenampakan  Alam  berbasis  kearifan  lokal  muatan  IPS  Materi  Kenampakan Alam  pada  siswa  kelas  V  SD.    Hasil  pengembangan  media  menunjukkan  media  video pembelajaran  layak  dan  valid  digunakan.  Media  video  pembelajaran  ini  dikembangkan memiliki  tujuan  untuk  memberikan  fasilitas  belajar  kepada  siswa  kelas  V  sehingga  dapat memberikan variasi dan menjadikan media ini sebagai penunjang dalam proses pembelajaran serta  dapat  mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi  yang  diberikan,  selain  itu  media video kenampakan alam ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam penilaian ahli isi mata  pelajaran  ditinjau  dari  aspek  kurikulum,  materi,  kebahasan,  dan  evaluasi.  Kesesuaian kurikulum, materi, kebahasaan dan  evaluasi sangat  berpengaruh dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. hal tersebut sangat relevan dengan pernyataan (Haqiqi, 2019; Haris, 2022) . Materi yang menarik perhatian siswa serta memotivasi siswa (Sumarni et al.,  2020;  Wulandari  et  al.,  2020) .  Materi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik siswa  sehingga  meningkatkan  perhatian  siswa  serta  minat  dalam  belajar (Laaser  &  Toloza, 2017; Saputri & Suwiwa, 2022) . Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan untuk  menyalurkan  pesan  dari  pengirim  dan  penerima  sehingga  dapat  merangsang  pikiran, perhatian, perasaan dan minat siswa.
Media  video  pembelajaran  Kenampakan  Alam  berbasis  kearifan  lokal  muatan  IPS materi  kenampakan  alam  pada  siswa  kelas  V  SD  ini  layak  untuk  digunakan  dengan  revisi. Desain  instruksional  dikembangkan  untuk  membantu  dalam  proses  pembelajaran,  dengan kegiatan  pembelajaran  yang  disusun  secara  sistematis  maka  proses  pembelajaran  akan berlangsung dengan efektif dan efesien sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai (Nurrita, 2018;  Magdalena  et  al.,  2022) .  Kelebihan  dari  media  yang  dirancang  yaitu  pada  saat penggunaannya  karena  media  dapat  dengan  mudah  diakses  melalui  laptop  ataupun handphone ,  media  juga  disertai  dengan  berbagai  macam  gambar  nyata  yang  diambil  secara
Video Kenampakan Alam Berbasis Kearifan Lokal sebagai Media Pembelajaran bagi Siswa Siswa Sekolah Dasar
langsung  pada  objek  tujuan  seperti  gunung  Batukaru,  pantai  Tanah  Lot,  dan  sebagainya. Dalam pengembangan media video pembelajaran Kenampakan Alam berbasis kearifan lokal ini  telah  melewati  beberapa  tahapan  uji  atau review dan  perbaikan  yang  dilakukan.  Media yang dikembangkan dibuat menarik karena dipenuhi dengan gambar-gambar yang berwarna- warni (Lestari  &  Mustadi,  2020;  Sukarini  et  al.,  2021) .  Sehingga  dapat  menarik  perhatian siswa untuk semangat belajar dipilih serta dirancang gambar-gambar pendukung yang sesuai dengan materi pembelajaran agar siswa lebih mudah dalam memahami materi pembelajaran.
Efektivitas  media  video  pembelajarn  Kenampakan  Alam  berbasis  Kearifan  Lokal dilakukan  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah  menggunakan media  video  pembelajaran  kenampakan  alam  berbasis  kearifan  lokal  pada  kompetensi pengetahuan  IPS  materi  kenampakan  alam  siswa  kelas  V  SD.  Oleh  karena  itu  dapat disimpulkan  bahwa  media  video  pembelajaran  Kenampakan  Alam  berbasis  Kearifan  Lokal efektif untuk meningkatkan minat serta hasil belajar materi kenampakan alam pada siswa di sekolah  dasar.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  media  video pembelajaran sebagai perantara yang cukup efektif dalam menyampaikan pembelajaran. Hal ini  didasarkan  pada  fakta  bahwa  hampir  semua  pelajar  memiliki  smartphone  yang  dapat digunakan untuk  mengakses  internet untuk  belajar kapan saja  dan dimana saja (Iqbal  et  al., 2022) . Temuan ini diperkuat  dengan penelitian sebelumnya menyatakan  media audio  visual dapat  meningkatan  perilaku  cinta  lingkungan  pada  golden  age (Suryani  &  Seto,  2020) . Multimedia  pembelajaran  interaktif  berbasis  video  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa sekolah  dasar (Anggraeni  et  al.,  2021;  Eryani,  2021) .  Penelitian  ini  masih  banyak  terdapat kekurangan dalam penelitian yang dilakukan, penelitian ini dapat melakukan penyempurnaan terhadap  artikel  ini  guna  memaksimalkan  pemanfaatan  media  video  pembelajaran  untuk siswa  dan  banyak  kalangan.  Implikasi  penelitian  ini  dapat  membantu  siswa  dalam  proses pembelajaran melalui video kenampakan alam berbasis kearifan lokal.

## 4. SIMPULAN
Media  video  pembelajaran  yang  dalam  pengembangannya  menggunakan  model ADDIE  mampu  menghasilkan  produk  yang  berkualitas  dan  tentunya  layak  digunakan  atau diaplikasikan  dalam  proses  pembelajaran  khususnya  bagi  siswa  kelas  V  sekolah  dasar. Kualitas  dan  kelayakan  media  secara  keseluruhan  memperoleh  kualifikasi  sangat  baik. Artinya media video pembelajaran efektif diterapkan di sekolah dasar.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agung. (2018). Metodelogi Penelitian Kuantitatif (Perspektif Manajemen Pendidikan) . Agung. (2020). Buku Ajar Evaluasi Pendidikan. In Buku Ajar .
Amelia, R., Salamah, U., Abrar, M., Desnita, D., & Usmeldi, U. (2021). Improving Student Learning  Outcomes  Through  Physics  Learning  Media  Using  Macromedia  Flash. Journal of Education Technology , 5 (3). https://doi.org/10.23887/jet.v5i3.36203.
Anggraeni,  S.  W.,  Alpian,  Y.,  Prihamdani,  D.,  &  Winarsih,  E.  (2021).  Pengembangan Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Video  untuk  Meningkatkan  Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5313–5327. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1636.
Ariani,  K.  R.,  Sumantri,  M.,  &  Parmiti,  D.  P.  (2020).  Pengembangan  Video  Pembelajaran IPS Bermuatan Tes  untuk  Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (2), 217. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i2.28260.
Arifin, Z., Tegeh, I. M., & Yuda Sukmana, A. I. W. I. (2021). Independent Learning through Interactive Multimedia Based on Problem Based Learning. Jurnal Edutech Undiksha ,
9 (2), 244. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i2.41292.
Azizi,  M.,  &  Prasetyo,  S.  (2018).  Kontribusi  Pengembangan  Media  Komik  IPA  Bermuatan Karakter  Pada  Materi  Sumber  Daya  Alam  untuk  Siswa  MI/SD. Al-Bidayah:  Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 9 (2), 185–194. https://doi.org/10.14421/al-bidayah.v9i2.25.
Candra Dewi, N. M. L., & Negara, I. G. A. O. (2021). Pengembangan Media Video Animasi IPA  pada  Pokok  Bahasan  Sistem  Pernapasan  Kelas  V. Jurnal  Edutech  Undiksha , 9 (1), 270–277. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32501.
Ekowati, D. W., Astuti, Y. P., Utami, I. W. P., Mukhlishina, I., & Suwandayani, B. I. (2019). Literasi  Numerasi  di  SD  Muhammadiyah. ELSE  (Elementary  School  Education Journal) :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar , 3 (1),  93. https://doi.org/10.30651/else.v3i1.2541.
Eryani,  N.  H.  zain;  I.  C.  S.  R.  (2021).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif Berbasis  Video  untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5313–5327. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1636.
Faisal  Arif,  M.,  Praherdhiono,  H.,  &  Pramono  Adi,  E.  (2019).  Pengembangan  Video Pembelajaran  IPA  Materi  Gaya  Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar. JKTP , 2 (4),  329–335. http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index.
Fitriana, E., & Khoiri Ridlwan, M. (2021). Pembelajaran Transformatif Berbasis Literasi Dan Numerasi  Di  Sekolah  Dasar. TRIHAYU:  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-An , 8 (1),  1284– 1291. https://doi.org/10.30738/trihayu.v8i1.11137.
Fitriani,  N. L. P., Yudiana, K., &  Margunayasa,  I.  G. (2022). Video Pembelajaran Berbasis Wondershare Filmora pada Pembelajaran IPA Siswa Kelas V. Mimbar PGSD , 10 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1.43386.
Gabriela,  N.  D.  P.  (2021).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Berbasi  Audio  Visual  Terhadap Peningkatan  Hasil  Belajar  Sekolah  Dasar. Mahaguru:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 104–113. https://doi.org/10.33487/mgr.v2i1.1750.
Gunawan,  I.  G.  N.  P.,  Negara,  I.  G.  A.  O.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2020).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Time  Token  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 159–170. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28966.
Haqiqi,  A.  K.  (2019).  Telaah  Implementasi  Kurikulum  2013:  Tinjauan  Pada  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam. JNSI: Journal of Natural
Science
and Integration , 2 ((1)), 12–18. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24014/jnsi.v2i1.7110.
Haryawati, I. L. A., Sudirtha, I. G., & Angendari, M. D. (2019). Pembuatan Busana Fantasi Dengan  Sumber  Ide  Dramatari  Calonarang. Jurnal  BOSAPARIS:  Pendidikan Kesejahteraan Keluarga , 10 (3), 167. https://doi.org/10.23887/jjpkk.v10i3.22151. Indrayani,  I.  G.  A.  P.  U.,  &  Sumantri,  M.  (2021).  Media  Pembelajaran  Audio  Visual Berorientasi  Nilai  Karakter  pada  Materi  Siklus  Air. Mimbar  PGSD  Undikhsa , 9 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.36199.
Iqbal, M., Wulandari, H., & Aziz, T. (2022). Efektifitas Pembelajaran Daring Menggunakan Media  Web  PJJ  Mata  Pelajaran  TIK  Selama  Pandemi  Covid-19  Di  SMAN  1 Jampangkulon.
Jurnal
Inovasi
Pendidikan , 2 (12), 3939–3952. https://doi.org/10.47492/jip.v2i12.1428.
Komar, A., & Winarsih, N. (2020). Problematika Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Di Tingkat Sekolah Dasar: Studi Kasus Sdn Kebonsari Kulon 3 Kota Probolinggo Tahun Ajaran 2020-2021. Jurnal Pendidikan Dan Sains , 1 (2), 237–248. https://doi.org/10.55210/al-fikru.v1i2.517.
Kristianto, D., & Rahayu, T. S. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran E-Komik untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Kelas  IV. Jurnal
Video Kenampakan Alam Berbasis Kearifan Lokal sebagai Media Pembelajaran bagi Siswa Siswa Sekolah Dasar
Pendidikan Tambusai , 4 (19), 939–946. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i2.553.
Laaser,  W.,  &  Toloza,  E.  A.  (2017).  The  changing  role  of  the  educational  video  in  higher distance education. International Review of Research in Open and Distance Learning , 18 (2), 264–276. https://doi.org/10.19173/irrodl.v18i2.3067.
Lestari, B., & Mustadi, A. (2020). Animated video media vs comic on storytelling skills for fifth-grader: Which one is more effective? Journal for the Education of Gifted Young Scientists , 8 (1), 167–182. https://doi.org/10.17478/jegys.664119.
Lumbanraja,  L.  H.,  &  Daulay,  S.  (2018).  Analisis  Tingkat  Kesukaran  Dan  Daya  Pembeda Pada Butir Tes Soal Ujian Tengah Semester Bahasa Indonesia Kelas Xii Sma Negeri 7  Medan  Tahun  Pembelajaran  2016/2017. Kode:  Jurnal  Bahasa , 6 (1),  15–24. https://doi.org/10.24114/kjb.v6i1.10814.
Magdalena,  I.,  Fatakhatus  Shodikoh,  A.,  Pebrianti,  A.  R.,  Jannah,  A.  W.,  Susilawati,  I.,  & Tangerang,  U.  M.  (2021).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Minat Belajar Siswa Sdn Meruya Selatan 06 Pagi. EDISI : Jurnal Edukasi Dan Sains , 3 (2), 312–325. https://doi.org/10.36088/edisi.v3i2.1373.
Nurfadhillah, S., Ramadhanty Wahidah, A., Rahmah, G., Ramdhan, F., Claudia Maharani, S., &  Muhammadiyah  Tangerang,  U.  (2021).  Penggunaan  Media  Dalam  Pembelajaran Matematika  Dan  Manfaatnya  Di  Sekolah  Dasar  Swasta  Plus  Ar-Rahmaniyah.  In
EDISI : Jurnal Edukasi
dan Sains (Vol. 3, Issue 2).
https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/edisi.
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. MISYKAT: Jurnal Ilmu-Ilmu Al-Quran, Hadist, Syari’ah Dan Tarbiyah , 3 (1), 171. https://doi.org/10.33511/misykat.v3n1.171.
Okta  Priantini,  D.  A.  M.  M.,  &  Widiastuti,  N.  L.  G.  K.  (2021).  How  Effective  is  Learning Style  Material  with  E-Modules  During  the  COVID-19  Pandemic? Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 5 (2), 307. https://doi.org/10.23887/jisd.v5i2.37687.
Puspasari,  H.,  &  Puspita,  W.  (2022).  Uji  Validitas  dan  Reliabilitas  Instrumen  Penelitian Tingkat Pengetahuan dan Sikap Mahasiswa terhadap Pemilihan Suplemen Kesehatan dalam Menghadapi Covid-19. Jurnal
Kesehatan , 13 (1), 65. https://doi.org/10.26630/jk.v13i1.2814.
Putri,  I.  A.  M.  A.,  &  Agustika,  G.  N.  (2022).  Pemanfaatan  Video  Pembelajaran  Berbasis Etnomatematika dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Bangun Datar pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Mimbar Ilmu , 27 (2), 279–291. https://doi.org/10.23887/mi.v27i2.50699.
Rahmawati, R., Khaeruddin, & Amal, A. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Video Interaktif untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar. JUDIKDAS: Jurnal Ilmu
Pendidikan Dasar Indonesia , 1 (1), 29–38. https://doi.org/10.51574/judikdas.v1i1.163.
Ratna  Dewi,  N.  W.  U.,  Asril,  N.  M.,  &  Wirabrata,  D.  G.  F.  (2021).  Meningkatkan Kemampuan  Berhitung  Permulaan  pada  Anak  Usia  Dini  Melalui  Video  Animasi. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (1), 99. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.36800.
Rinawati,  A.,  &  Purwantiningsih,  A.  (2021).  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Berbasis C3  (College,  Carrier,  Civic  Life)  Dan  Life  Skill  Untuk  Membentuk  Karakter  Siswa Sekolah Menengah Pertama. Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 12 (1), 84–93. https://doi.org/10.24176/re.v12i1.6546.
Rohmah, P. N., Hidayat, S., Pamungkas, A. S., & Wilujeng, H. (2021). Pengembangan Video Pembelajaran  Stop  Motion  Dengan  Aplikasi  Wondershare  Filmora  Pada  Mata Pelajaran  Matematika  Di  Sekolah  Dasar. Ibriez :  Jurnal  Kependidikan  Dasar  Islam Berbasis Sains , 6 (2). https://doi.org/10.21154/ibriez.v6i2.181.
Saputri, K. A. L., & Suwiwa, I. G. (2022). Media Pembelajaran Video Tutorial Teknik Dasar
Lempar Petanque. Mimbar Ilmu , 27 (2), 254–261.
https://doi.org/10.23887/mi.v27i2.37893.
Saputro,  T.  W.,  &  Suprianto,  B.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Trainer  dan Jobsheet  Pemrograman  Visual  Basic  Pada  Mata  Pelajaran  Teknik  Pemrograman  di SMK  Negeri  1  Blitar. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Elektro , 8 (1),  113–119. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-teknik- elektro/article/view/26863.
Sembiring,  S.  B.,  Agung,  A.  A.  G.,  &  Antara,  P.  A.  (2021).  Media  Audio  Visual  dengan Tema  Lingkunganku  Terhadap  Keterampilan  Berbicara  Anak  di  Depan  Umum. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (3), 371.
https://doi.org/10.23887/paud.v9i3.40134.
Setyaedhi, H. S. (2021). Peranan Media Pembelajaran Dalam Kurikulum 2013. Educational Technology Journal , 1 (1), 19–30. https://doi.org/10.26740/etj.v1n1.p19-30.
Suartama,  I.  K.  (2016).  Materi  4  Evaluasi  dan  Kriteria  Kualitas  Multimedia  Pembelajaran. Jurusan Teknologi Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha , January 2016 , 1–17. Sukarini,  K.,  Bagus,  I.,  &  Manuaba,  S.  (2021).  Video  Animasi  Pembelajaran  Daring  pada Mata Pelajaran IPA Kelas VI Sekolah Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (1), 48–56. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32347.
Sumarni,  R.  A.,  Bhakti,  Y.  B.,  Astuti,  I.  A.  D.,  Sulisworo,  D.,  &  Toifur,  M.  (2020).  The Development  of  Animation  Videos  Based  Flipped  Classroom  Learning  on  Heat  and Temperature  Topics. Indonesian  Journal  of  Science  and  Mathematics  Education , 3 (3), 304–315. https://doi.org/10.24042/ijsme.v3i2.7017. Suryana, D., & Hijriani, A. (2021). Pengembangan Media Video Pembelajaran Tematik Anak Usia  Dini  5-6  Tahun  Berbasis  Kearifan  Lokal. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 1077–1094. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1413.
Suryani,  L.,  &  Seto,  S.  B.  (2020).  Penerapan  Media  Audio  Visual  untuk  Meningkatan Perilaku  Cinta  Lingkungan  pada  Golden  Age. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 900–908. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.601.
Tegeh, I. M., Jampel, I. N., & Pudjawan, K. (2014). Model Penelitian Pengembangan . Graha Ilmu.
Tegeh, Simamora, & Dwipayana. (2019). Pengembangan Media Video Pembelajaran Dengan Model  Pengembangan 4D Pada Mata Pelajaran  Agama Hindu. Jurnal Mimbar Ilmu , 24 (2), 158–166. https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21262.
Wardhani,  I.  S.  K.  (2022).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Berbasis  Numerasi  dengan Kearifan  Lokal  Untuk  Siswa  SD. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 8 (3),  908–914. https://doi.org/10.31949/educatio.v8i3.2748.
Wulandari, I. G. A. A., & Agustika, G. N. S. (2018). Pengaruh Gaya Kognitif Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Pada  Mahasiswa  Semester  IV  Jurusan  PGSD  UPP  Denpasar Universitas  Pendidikan  Ganesha  Tahun  Ajaran  2016/2017. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 2 (1), 94. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i1.15515.
Wulandari, Sudatha, & Simamora. (2020). Pengembangan Pembelajaran Blended Pada Mata Kuliah Ahara  Yoga Semester  II di  IHDN Denpasar. Jurnal Edutech  Undiksha , 8 (1), 1. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459.
Yuanta, F. (2020). Pengembangan Media Video Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada Siswa  Sekolah  Dasar. Trapsila:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 1 (02),  91. https://doi.org/10.30742/tpd.v1i02.816.
Yuliani,  S.,  &  Hartanto,  D.  (2019).  Statistik  Riset  Pendidikan;  Dilengkapi  Analisis  SPSS. Cahaya Firdaus Publishing and Printing , 5.