## PENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR MELALUI PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN GUIDED NOTE TAKING BERVARIASI PADA MATA PELAJARAN PKn
Suwadi Guru SMP Negeri 1 Mojosongo Boyolali Email: suwadis68@yahoo.com
Abstrak . Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan strategi pembelajaran Guided Note Taking bervariasi untuk meningkatkan Aktivitas dan hasil belajar pada mata pelajaran PKn topik usaha pembelaan negara bagi siswa kelas IXF SMP Negeri 1 Mojosongo semester 1 tahun pelajaran 2016/2017. Setting yang digunakan kelas IXF SMP Negeri 1 Mojosongo semester 1 tahun pelajaran 2016/2017 yang memiliki keaktifan dan hasil belajar siswa rendah. Teknik  pengambilan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui  tes  dan  non  tes.  Alat  pengumpulan  data menggunakan  lembar  pengamatan  dan  butir-butir  soal.  Untuk  mengetahui  keefektifan  proses  pembelajaran  yang menerapkan  strategi  pembelajaran Guided  Note  Taking bervariasi  ini,  peneliti  dan  kolaboratur  melakukan pengamatan  selama  proses  pembelajaran.  Sedangkan  validitas  data  menggunakan  content  validity  dan  triangulasi. Analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  komparatif  dan  kualitatif.  Indikator  kinerja  yang  diharapkan  dalam penelitian ini adalah: 1) meningkatnya Aktivitas siswa dari kondisi awal 27,86% menjadi 40,00% pada siklus I, dan 50,00%  pada  siklus  II.  2)  meningkatnya  hasil  belajar  dari  kondisi  awal  rata-rata  kelas  73,04  menjadi  80,00  pada siklus  I  dan  85,00  pada  siklus  II. Hasil  penelitian  telah  menunjukkan  bahwa  strategi  pembelajaran Guided  Note Taking bervariasi  dapat  meningkatkan:  1)  Aktivitas  siswa  dari  kondisi  awal  yang  hanya  27,86%  menjadi  43,57% pada siklus I, dan 54,29% pada siklus II. 2) hasil belajar yaitu dari kondisi awal nilai rata-rata kelas 73,04 menjadi 82,14 pada siklus I dan 86,07  pada siklus II. Meningkatnya Aktivitas dan rata-rata nilai hasil belajar di dalam kelas, menunjukkan  peningkatan  terhadap  Aktivitas  dan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan topik usaha pembelaan Negara bagi siswa kelas IXF SMP Negeri 1 Mojosongo.
Kata kunci : Pembelajaran Guided Note Taking bervariasi,  Aktivitas, Hasil Belajar Siswa
Abstract. This reasearchis aimed to determine the application of learning strategies “ Varied Guided Note Taking ” to improve  the  activities  and  learning  outcomes  in  the  subjects  of  Civic  Education  (PKn)  on  the  topic  of  advocacy efforts for the statefor the IX F grade students of SMP Negeri 1 Mojosongoin the first semester of the academic year 2016/2017. The setting used is class IXF in SMP Negeri 1 Mojosongoin the 1st semester of the 2016/2017 academic year. which has the low activities and student learning outcomes. The data collection techniques in this research are conducted through the test and non test. The instrument of data collection uses observation sheets and test items.To determine the effectiveness of the  learning process that implement learning  strategies varied Guided Note  Taking , the  researcher  and  collaboratorsdo  theobservations  during  the  learning  process.  Data  validity  uses  content  validity and  triangulation.  Data  analysis  uses  descriptive  analysis  and  qualitative  comparative.  The  indicators  of  expected performance  in  this  researchare:  1)  the  enhancement  ofthe  students’  activities  from  the  first  condition  27.86%  to 40.00%  in  the  first  cycle,  and  50.00%  in  the  second  cycle.  2)  The  enhancement  of  the  learning  outcomes  in  the initial conditions of the class average  value of 73.04 to 80.00 in the first cycle and 85.00 in the second cycle. The research resultshows that learning strategies of varied Taking Note Guided can increase : 1) The students’ activities from  the  initial  conditions  only  27.86%  to  43.57%  in  the  first  cycle,  and  to  54.29%  in  the  second  cycle.  2)  The learning outcomes from the initial conditions of the class average value of 73.04 to 82.14 in the first cycle and 86.07 in  the  second  cycle.  The  enhancement  of  students’  activities  and  the  average  value  of  learning  outcomes  in  the classroom show an enhancement of   the activities and learning outcomes in the  subject of Civic Education  on the topic of advocacy efforts for State for the grade IXF students of SMP Negeri 1 Mojosongoin the 1st semester of the 2016/2017 academic year.
Keywords : Varied Guided Note Taking Learning, Activitie, Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Kualifikasi  dan  kompetensi  dalam mengajar  dibutuhkan  oleh  seorang  guru Pendidikan Kewarganegaraan (PKn), dikarenakan  PKn  tidak  bersifat  statis. Perubahan  Undang-Undang  Dasar  Negara Republik  Indonesia  Tahun  1945  membuat perubahan yang mendasar terhadap kebijakan dalam bidang pendidikan. Muatan kurikulum  pasca  amandemen  UUD  1945, mengalami perubahan isi  yang menyangkut aspek  hukum,  HAM,  dan  politik.  Adanya perubahan  tersebut,  menuntut  siswa  untuk lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran.
Kenyataan  yang  terjadi,  pelajaran  PKn dianggap  mudah  karena  hanya  membahas hal-hal  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari- hari,  seperti  gotong  royong,  musyawarah,
tolong menolong, kerja sama, tenggang rasa. Anggapan  seperti  ini  masih  terbawa  sampai sekarang,  bahwa  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  adalah  mudah.  Sehingga siswa  tidak  ada  motivasi  dan  malas  dalam mengikuti mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.  Hal  ini  akan  berdampak pada    hasil  belajar  siswa  rendah.  Seperti yang  terjadi  pada  saat  peneliti  melakukan pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan di    kelas  IXF  SMP  Negeri  1  Mojosongo semester  1  tahun  pelajaran  2016/2017, sebagian  besar  siswa  kurang  aktif  dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.
Berdasarkan pengamatan proses pembelajaran  pada  pra  penelitian  diperoleh data berikut:
Tabel 1

## Hasil Pengamatan Keaktifan Belajar Kelas IXF Siswa pada Kondisi Awal
No Indikator ketercapaian keaktifan belajar siswa Respon Siswa Ya Tidak 1 Perhatian siswa terhadap permasalahan 18 (64,28%) 10 (35,71%) 2 Kemampuan mengolah ide 6 (21,42%). 22 (78,57%) 3 Kemampuan untuk menyatakan ide 3 (10,71%) 25 (89,28%) 4 Kemampuan untuk melakukan latihan-latihan 3 (10,71%) 25 (89,28%) 5 Ketepatan waktu dalam menyelesaikan tugas 9 (32,14%) 19 (32,14%) RATA-RATA 7,8 (27,86%) 20,2 (72,14%)
Akibat  rendahnya  keaktifan  siswa memiliki  dampak  terhadap  hasil  belajar siswa  rendah,  rata-rata  berada  dibawah kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  Dari hasil evaluasi diperoleh data bahwa prestasi
belajar siswa kelas IXF hanya mencapai rata-rata  73,04  dengan  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) 80.00. Sedangkan ketuntasan  belajar  secara  klasikal  hanya mencapai  57,14%,  yang  seharusnya  lebih
dari sama dengan 85%.
Berdasarkan  hasil  analisa  tersebut peneliti  melakukan  refleksi  yang  akhirnya muncullah  gagasan  untuk  mencari  sebuah solusi dengan membangun proses pembelajaran  yang  lebih  bermakna  dengan menerapkan  strategi  pembelajaran Guided Note Taking bervariasi.
Pada  strategi  pembelajaran Guided Note  Taking, guru  perlu  menyiapkan  suatu bagan  atau  skema  yang  dapat  membantu siswa dalam membuat catatan-catatan ketika guru  menyampaikan  materi  pelajaran.  Ada banyak  bentuk  atau  pola  yang  dapat dikerjakan  untuk  strategi  ini,  salah  satunya dan  yang  paling  sederhana  adalah  mengisi titik-titik  (Zaini et al , 2004: 32).
Melalui  strategi  pembelajaran Guided Note  Taking, peneliti  merumuskan  masalah sebagai berikut: 1) Apakah Keaktifan belajar dapat  meningkat  melalui  penerapan  strategi pembelajaran Guided Note Taking bervariasi pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  topik  Usaha  Pembelaan Negara bagi siswa kelas IXF SMP Negeri 1 Mojosongo  semester  1  tahun  pelajaran 2016/2017?.  2)  Apakah  hasil  belajar  dapat meningkat melalui penerapan strategi pembelajaran Guided Note Taking bervariasi pada mata pelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan  topik  Usaha  Pembelaan Negara bagi siswa kelas IXF SMP Negeri 1
Mojosongo  semester  1  tahun  pelajaran 2016/2017?.  3)  Apakah  Keaktifan  dan  hasil belajar  dapat  meningkat  melalui  penerapan strategi  pembelajaran Guided  Note  Taking bervariasi  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  topik  Usaha  Pembelaan Negara bagi siswa kelas IXF SMP Negeri 1 Mojosongo  semester  1  tahun  pelajaran 2016/2017?.
Menurut  Lukmanul  Hakim  (2009:  52) keaktifan  itu  meliputi  keaktifan  dalam penginderaan  (yaitu  medengar,  melihat, mencium,  merasa  dan  meraba),  mengolah ide-ide,  menyatakan  ide,  dan  melakukan latihan-latihan yang berkaitan dengan pembentukan keterampilan jasmaniah.
Keaktifan tersebut tidak hanya keaktifan  jasmani  saja,  melainkan  juga keaktifan  rohani.  Menurut  Sriyono  dalam Bakhrul  Ulum,  2013,  keaktifan-belajar- siswa.html)  keaktifan  jasmani  dan  rohani yang  dilakukan  peserta  didika  dalam kegiatan  belajar  mengajar  adalah  sebagai berikut:  1)  Keaktifan  indera;  pendengaran, penglihatan, peraba, dan sebagainya. Peserta didik harus dirangsang agar dapat menggunakan alat inderanya sebaik mungkin.  Mendikte  dan  menyuru  mereka menulis  sepanjang  jam  pelajaran  akan menjemukan. Demikian pula dengan menerangkan terus tanpa menulis sesuatu di papan  tulis.  Maka  pergantian  dari  membaca
ke  menulis,  menulis  ke  menerangkan  dan seterunya akan lebih menarik dan menyenangkan.  2)  Keaktifan  akal;  akal peserta  didik  harus  aktif  atau  dikatifkan untuk  memecahkan  masalah,  menimbang, menyusun pendapat dan mengambil keputusan.  3)  Keaktifan  ingatan;  pada  saat proses  belajar  mengajar  peserta  didik  harus aktif  menerima  bahan  pelajaran  yang disampaikan  oleh  guru,  dan  menyimpannya dalam  otak.  Kemudian  pada  suatu  saat  ia siap  dan  mampu  mengutarakan  kembali.  4) Keaktifan  emosi dalam  hal  ini peserta didik hendaklah  senantiasa  berusaha  mencintai pelajarannya,  karena  dengan  mencintai pelajarannya  akan  menambah  hasil  belajar peserta didik itu sendiri.
Peningkatan  keaktifan  siswa  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  menurut penulis  dapat  ditunjukkan  melalui  indicator pengukuran  keaktifan  yang  meliputi:  1) Tingkat perhatian siswa terhadap permasalahan; 2) kemampuan mengolah ide; 3)  Kemauan  untuk  menyatakan  ide;  4) Kemauan  untuk  melakukan  latihan-latihan. 5)  Ketepatan  waktu  dalam  menyelesaikan tugas.
Berbicara  mengenai  konsep  dasar belajar,  ada  banyak  teori  yang  mendasari tentang  istilah  belajar.  Hermawan  (2010) dalam bukunya yang berjudul “Teori Belajar dan  Motivasi”  membagi  aliran  teori  belajar
menjadi  empat,  antara  lain:  1)  Aliran tingkah  laku;  2)  Aliran  kognitif;  3)  Aliran humanis; 4) Aliran sibernetik.
Di dalam aliran tingkah laku, dikatakan  bahwa,  belajar  adalah  perubahan dalam  tingkah  laku  sebagai  akibat  dari interaksi  antara  stimulus  dan  respon  atau lebih  tepat,  perubahan  yang  dialami  siswa dalam  hal  kemampuannya  untuk  bertingkah laku  dengan  cara  yang  baru  sebagai  hasil interaksi antara stimulus dan respon.
Aliran  kognitif  menjelaskan  bahwa, belajar  tidak  sekedar  melibatkan  hubungan antara  stimulus  dan  respon.  Lebih  dari  itu, belajar  melibatkan  proses  berfikir  yang sangat  kompleks.  Menurut  teori  ini  ilmu pengetahuan  dibangun    teori  ini  ilmu pengetahuan dibangun melalui proses interaksi  yang  berkesinambungan  dengan lingkungan.  Proses  ini  tidak  berjalan terpatah-patah melalui proses interaksi  yang berkesinambungan dengan lingkungan. Proses  ini  tidak  berjalan  terpatah-patah  dan terpisah-pisah, tetapi melalui proses mengalir, bersambung-sambung, dan menyeluruh.  Jean  Piaget  dalam  Hermawan (2010:  9-10)  mengatakan  bahwa,  proses belajar  sebenarnya  terdiri  atas  tiga  tahapan, yaitu asimilasi, akomodasi, dan equilibrasi.
Pada  aliran  humanis,  proses  belajar harus  berhulu  dan  bermuara  pada  manusia itu  sendiri.  Teori  ini  sangat  menekankan
pentingnya isi dari proses belajar, dan dalam kenyataannya lebih benyak berbicara tentang pendidikan dan proses belajar dalam bentuk  yang  paling  ideal.  Tokoh  aliran  ini adalah Bloom dan Krathwohl, menunjukkan apa yang mungkin dikuasai (dipelajari) oleh siswa  yang  tercakup  dalam  tiga  kawasan, yaitu:  1)  Kognitif,  yang  terdiri  dari  enam tingkatan, antara lain: a)pengetahuan (mengingat  dan  menghafal);  b)pemahaman (menginterpretasikan); c)aplikasi (menggunakan  konsep  untuk  memecahkan masalah);  d)analisis  (menjabarkan  suatu konsep); e)sintesis (menggabungkan bagian- bagian  konsep  menjadi  satu  konsep  yang utuh);  f)evaluasi  (membandingkan  nilai- nilai, ide, metode, dan sebagainya); 2)Psikomotor,  yang  terdiri  dari  lima tingkatan,  yaitu:  a)peniruan  (meniru  gerak); b)penggunaan  (menggunakan  konsep  untuk melakukan gerakan); c)ketepatan (melakukan  gerak  dengan  benar);  d) perangkaian  (melakukan  beberapa  gerakan sekaligus  dengan  benar);  e)naturalisasi (melakukan  gerak  secara  wajar);  3)  Afektif, terdiri  atas  lima  tingkatan,  antara  lain: a)pengenalan  (ingin  menerima  dan  sadar akan  adanya  sesuatu);  b)merespons  (aktif berpartisipasi);  c)penghargaan  (menerima nilai-nilai  dan  setia  kepada  nilai-nilai  yang dipercayai);
d)pengorganisasian
(menghubungkan nilai-nilai yang
dipercayai); e)merespons
(aktif
berpartisipasi);  c)  penghargaan  (menerima nilai-nilai  dan  setia  kepada  nilai-nilai  yang dipercayai);
d)pengorganisasian
(menghubungkan nilai-nilai yang dipercayai); e)pengamalan (menjadikan nilai-nilai sebagai bagian dari pada hidup).
Keempat, adalah aliran sibernetik yang menyatakan bahwa belajar adalah pengolahan informasi, yaitu lebih mementingkan sistem informasi yang diproses. Asumsi dari teori ini adalah bahwa tidak ada satu proses belajar pun  yang ideal untuk  segala  situasi,  yang  cocok  untuk semua  siswa.  Sebuah  informasi  mungkin akan  dipelajari  seorang  siswa  dengan  satu macam  proses  belajar,  dan  informasi  yang sama    mungkin  akan  dipelajari  siswa  lain melalui proses belajar yang berbeda.
Berdasarkan  teori  belajar  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa,  belajar  adalah sebuah  proses  yang  dilakukan  dengan berbagai  cara  untuk  memperoleh  perubahan tingkah  laku  yang  meliputi  berbagai  aspek, baik  aspek  kognitif,  psikomotor  maupun afektif. Secara umum belajar dapat diartikan sebagai proses perubahan tingkah laku yang terjadi  pada  diri  individu  akibat  dari interaksi  dengan  lingkungannya.  Perubahan tingkah  laku  tersebut  merupakan  hasil belajar,  Artinya  individu  dikatakan  telah belajar,  apabila  ia  dapat  melakukan  sesuatu
yang tidak dapat dilakukan sebelumnya.
Menurut Gagne dalam Toeti Soekamto (1996:  30)  menyebutkan  adanya  lima macam  hasil  belajar,  yaitu:  1)  keterampilan intelektual,  atau  pengetahuan  procedural yang mencakup belajar diskriminasi, konsep,  prinsip,  dan  pemecahan  masalah, yang  kesemuanya  diperoleh  melalui  materi yang  disajikan  di  sekolah;  2)  strategi kognitif, yaitu kemampuan untuk memecahkan masalah-masalah baru, dengan jalan  mengatur  proses  internal  masing- masing  individu  dalam  memperhatikan, belajar, mengingat, dan berpikir;
3)informasi  verbal,  yaitu  kemampuan  untuk mendeskripsikan  sesuatu  dengan  kata-kata dengan  jalan  mengatur  informasi-informasi yang  relevan;  4)  ketrampilan  motorik,  yaitu kemampuan untuk melaksanakan dan mengkoordinasikan  gerakan-gerakan  yang berhubungan  dengan  otot;  5)  sikap,  yaitu suatu kemampuan internal yang mempengaruhi  tingkah  laku  seseorang,  dan didasari oleh emosi, kepercayaan- kepercayaan serta factor intelektual.
Merujuk  pendapat  tersebut  di  atas, penulis  menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  minimal meliputi  aspek-aspek,  antara  lain:  1)  Aspek kognitif (pengetahuan); 2)
Aspek
Psykomotor  (ketrampilan);  dan  3)  Aspek Afektif  (nilai).  Untuk  mencapai  tiga  aspek
tersebut syarat dengan strategi pembelajaran yang bermakna.
Pada  strategi  pembelajaran Guided Note  Taking, guru  perlu  menyiapkan  suatu bagan atau skema atau yang lain yang dapat membantu  siswa  dalam  membuat  catatan- catatan  ketika  guru  menyampaikan  materi pelajaran.  Ada  banyak  bentuk  atau  pola yang  dapat  dikerjakan  untuk  strategi  ini, salah  satunya  adalah  mengisi  titik-titik (Zaini et al , 2004: 32).
Menurut  Zaeni et  al (2004:  65-66) strategi  pembelajaran  ( Guided  Note  Taking) dapat  dilakukan  dengan  langkah-langkah sebagai berikut: 1). Beri siswa panduan yang berisi ringkasan poin-poin utama dari materi pelajaran  yang  akan  disampaikan  dengan strategi  ceramah;  2).  Kosongkan  sebagian dari  poin-poin  yang  dianggap  penting sehingga  akan  terdapat  ruang-ruang  kosong dalam  panduan  tersebut;  3)  Beberapa  cara yang  dapat  dilakukan  adalah:  a)  Berikan suatu  istilah  dengan  pengertiannya,  contoh: Bahwa sesungguhnya kemerdekaan itu ialah ……… segala bangsa , oleh sebab itu maka …………  diatas  dunia  harus  ………4) Bagikan  bahan  ajar  yang  dibuat  oleh  guru kepada siswa. 5) Setelah selesai menyampaikan  materi,  siswa  diminta  untuk membacakan hasil catatannya; 6) Mengklarifikasi hasil catatan siswa.

## METODOLOGI PENELITIAN
Setting  penelitian  dilakukan  di  kelas IXF  SMP  Negeri  1  Mojosongo  semester  1 tahun  pelajaran  2016/2017.  Rancangan penelitian  merujuk  dari  teori  Kurt  Lewin dalam  Tim  Pusat  Pendidikan  dan  Pelatihan Pegawai Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan  (2016:  44),  model  Penelitian Tindakan  Kelas  dapat  dilaksanakan  melalui 4  tahap  yang  meliputi:  1. Planning (perencanaan) , 2. Acting (Tindakan) 3. Observing (observasi) dan  4. Reflecting (refleksi) .
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini indikator  yang  ingin  dicapai  oleh  peneliti adalah:  1)  Ada  kenaikan  keaktifan  belajar sebesar  27,86%  dari  kondisi  awal  menjadi 40,00%  pada  siklus  I,  dan  50,00%  pada siklus II. 2) Ada kenaikan hasil belajar siswa rata-rata 73,04 pada kondisi awal meningkat menjadi  80,00  pada  siklus  I,  dan  rata-rata 85.00 pada siklus II
Sumber  data  yang  diperoleh  peneliti dari  hasil  pengamatan  bersama  kolaborator dari hasil observasi dalam proses pembelajaran  pada  kondisi  awal  dan  proses tindakan  pada  siklus  I  dan  II.  Guna memperoleh  data  yang  lengkap  dalam penelitian tindakan kelas ini,  digunakan alat pengumpulan  data  yang  berupa  :  1)  Butir- butir soal tes, 2) Lembar observasi.
Pengumpulan  data  yang  digunakan
dalam penelitian tindakan kelas ini menggunakan  2  macam  teknik,  yaitu:  1) Teknis  tes,  yaitu  teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  oleh  peneliti  dengan melaksanakan  tertulis  pada  saat  setelah selesai  pembelajaran,  baik  pada  kondisis awal,  siklus  I  maupun  siklus  II.  2)  Teknis non tes, yaitu teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti pada saat melakukan pengamatan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  lembar  pengamatan  supaya diperoleh  data  yang  valid,  yaitu  melalui dokumentasi dan observasi.
Supaya  data  yang  digunakan  dalam penelitian tindakan kelas ini bisa lebih valid baik  yang  bersifat  kuantitatif  maupun kualitatif, maka divalidasi dengan menggunakan  :  1)  Content  validity,  yaitu untuk  memvalidasi  data  yang  bersifat kuantitatif  (berupa  angka).  Melalui  content validiti ini data tersebut secara teoritik lebih operasional,  spesifik,  dan  dapat  mengukur indikator  yang  diharapkan.  2)  Triangulasi sumber,  digunakan  untuk  memvalidasi  data yang  bersifat  kualitatif,  yang  diperoleh  oleh Peneliti bersama kolaborator melalui pengamatan dalam proses pembelajaran/tindakan. Sehingga data
tersebut  lebih  akurat  digunakan  dalam penelitian tindakan kelas.
Data  yang  diperoleh  pada  kondisi awal, siklus I, dan siklus II, dalam penelitian
tindakan  kelas  ini  selanjutnya  dilakukan analisis sebagai berikut: 1) Analisis deskriptif  komparatif    digunakan  untuk membandingkan  hasil  belajar  kondisi  awal, siklus  I,  dan  siklus  II.  2)  Analisis  deskriptif kualitatif  digunakan  untuk  membandingkan hasil  pengamatan  peneliti  tentang  proses pembelajaran dari kondisi awal, siklus I dan siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Ketika melaksanakan kegiatan pembelajaran  dengan  menyampaikan  materi usaha  pembelaan  negara  secara  partisipan mengamati  proses  pembelajaran  terhadap siswa  kelas  IXF  SMP  Negeri  1  Mojosongo semester  1  tahun  pelajaran  2016/2017. Berdasarkan  pengamatan  tampak  keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran rendah,  hanya  sebesar  27,86%  dari  28 jumlah siswa.  Rendahnya  keaktifan  tersebut sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa. Akhirnya setelah dilakukan eavaluasi pembelajaran  diperoleh  hasil  nilai  siswa dengan  rata-rata  kelas  73,04.  Rata-rata  nilai tersebut  masih  berada  di  bawah  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 80.
Pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I kegiatan  terbagi  dalam  empat  tahap,  yaitu: 1) Panning (Perencanaan  tindakan):  a)
Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  b)  Menyiapkan  materi
ajar  dan  bahan  diskusi  berupa  materi/topik permasalahan  yang  dipakai  untuk Guided Note Taking. c) Menyusun lembar observasi yang berupa lembar pengamatan d) Menyusun  alat  penilaian  yang  berbentuk kisi-kisi  dan  soal-soal  tes.  2) Acting (Pelaksanaan  Tindakan):  a)  Pendahuluan, yang  meliputi:  (1)  Memberikan  apersepsi, (2)  Memberikan  pretes  kepada  siswa.  b) Kegiatan  inti  dengan    langkah-langkah strategi  pembelajaran Guided  Note  Taking bervariasi  sebagai  berikut:  (1)  Beri  siswa panduan  yang  berisi  ringkasan  poin-poin utama  dari  materi  pelajaran  yang  akan disampaikan  dengan  strategi  ceramah;  (2) Kosongkan  sebagian  dari  poin-poin  yang dianggap  penting  sehingga  akan  terdapat ruang-ruang kosong dalam panduan tersebut;  (3)  Beberapa  cara  yang  dapat dilakukan  adalah:  Berikan  suatu  istilah dengan  pengertiannya,  contoh:  Bahwa sesungguhnya kemerdekaan itu ialah ……… segala bangsa , oleh sebab itu maka ……  diatas  dunia  harus  ……4)  Bagikan bahan  ajar  yang  dibuat  oleh  guru  kepada siswa.  5)  Setelah  selesai  menyampaikan materi,  siswa  diminta  untuk  membacakan hasil  catatannya;  6)  Mengklarifikasi  hasil catatan siswa. c) Penutup: (1) Melaksanakan post  tes  (2)  Pemberian  tugas  3) Observing (Pengamatan): Selama pelaksanaan pembelajaran pada siklus I, peneliti bersama
kolaborator melakukan pengamatan jalannya proses  pembelajaran  berlangsung.  Aspek- aspek  dalam  pengamatan  meliputi:  a) Tingkat perhatian siswa terhadap permasalahan;  b)  Kemampuan  mengolah ide;  c)  Kemauan  untuk  menyatakan  ide;  d) Kemauan  untuk  melakukan  latihan-latihan. e)  Ketepatan  waktu  dalam  menyelesaikan tugas.  4) Reflecting (Refleksi):  Tahap  ini peneliti  mengevaluasi  penggunaan  strategi pembelajaran Guided Note Taking
bervariasi  dari  perencanaan  pembelajaran
sampai dengan penilaian akhir pembelajaran.  Temuan-temuan  yang  ada dalam pembelajaran ini akan dijadikan input untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran berikutnya. Misalnya pada siklus I ditemukan kelemahan-kelemahan dalam strategi  pembelajaran Guided  Note  Taking bervariasi, maka kelemahan-kelemahan tersebut diperbaiki pada siklus II.
Pada prinsipnya kegiatan pada siklus II hampir sama dengan kegiatan pada siklus  I. Peneliti  merefleksikan  temuan-temuan  yang ada  pada  tindakan  siklus  II  untuk  dijadikan acuan  dalam  pembelajaran  berikutnya.  Jika strategi  pembelajaran Guided  Note  Taking bervariasi  ini  efektif  atau  bagus  diterapkan dalam pembelajaran, khususnya mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, maka  strategi  pembelajaran  tersebut  dapat
digunakan  untuk  menyampaikan  materi yang lain dalam pembelajaran PKn.
Pada kondisi awal penelitian, pembelajaran lebih banyak dilakukan dengan  metode  ceramah.  Selama  proses pembelajaran  berlangsung,  siswa  hanya pasif,  tidak  terjadi  interaksi  timbal  balik antara  guru  dengan  siswa  maupun  siswa dengan  siswa.  Sehingga  tidak  ada  aktivitas siswa  selama  pembelajaran,  siswa  hanya mendengarkan  ceramah  guru  dan  kadang- kadang diselingi mencatat.
Kondisi seperti ini menyebabkan siswa tidak  ada  motivasi  untuk  aktif  dalam mengikuti  pembelajaran.  Setelah  dilakukan pengamatan, keaktifan siswa hanya rata-rata 27,86%.  Setelah  diadakan  penilaian  akhir pelajaran, hasil belajar siswa hanya mencapai rata-rata kelas sebesar 73,04. Nilai tersebut berada di bawah Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditentukan  80,00.  Berarti  dapat  dikatakan bahwa hasil belajar siswa rendah.
Rendahnya  hasil  belajar,  menjadi permasalahan  yang  harus  diselesaikan  oleh guru.  Maka  Peneliti  yang  juga  sebagai  guru mencari  alternativ  lain  untuk  memcahkan masalah.  Alternatif  pilihan  yang  diambil adalah  memilih  strategi  pembelajaran  yang bisa  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran
Guided  Note  Taking bervariasi.  Strategi  ini dilaksanakan pada tindakan siklus I dan II.
Selama  proses  pembelajaran  dengan strategi Guided  Note  Taking berlangsung, siswa aktif dan kreatif. Siswa terlibat secara langsung  sehingga  bisa  mengembangkan potensinya  secara  optimal.  Terjadi  interaksi aktif timbal balik antara guru dengan siswa, siswa  dengan  siswa.  Pada  saat  melakukan presentasi  siswa  begitu  antusias  dan  penuh tanggung jawab terhadap tugasnya.
Tingkat keaktifan siswa dalam pengamatan  selama  proses  pembelajaran pada  siklus  I  meningkat  dari  rata-rata 27,86%  pada  kondisi  awal  menjadi  43,57 pada  siklus  I.  Dengan  meningkatnya keaktifan  siswa  tersebut,  memiliki  dampak positif  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan khususnya  pada  topik  usaha  pembelaan negara. Setelah selesai kegiatan pembelajaran, peneliti melaksanakan evaluasi belajar. Hasil evaluasi  belajar  yang dilakukan pada siklus  I  diperoleh nilai  hasil belajar  siswa  dengan  rata-rata  kelas  82,14. Dari  hasil  nilai  tersebut  menunjukkan adanya  kenaikan  hasil  belajar  sebesar 12,45%  dari  kondisi  awal  yang  hanya  rata- rata kelas 73,04.
Pada tindakan siklus II, ada perubahan penerapan pembelajaran Guided Note Taking bervariasi  supaya  siswa  lebih
berkompetisi  dalam  melakukan  presentasi. Presentasi yang semula pada siklus I dengan posisi  duduk  yang  searah,  kemudian  pada siklus  II  ini  dengan  seting  tempat  duduk berhadap-hadapan  antar  kelompok  secara melingkar.  Dengan  strategi  seperti  ini peneliti  berharap  agar  siswa  semakin  tinggi daya saing dan lebih kritis dalam melakukan presentasi.  Dengan  meningkatnya  keaktifan diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar.
Ternyata  yang  terjadi  pada  siklus  II menjadi sebuah kenyataan yang diharapkan, yakni terjadi peningkatan keaktifan dan hasil belajar  siswa.  Terbukti  ketika  dilakukan pengamatan  keaktifan  siswa  mencapai 54,29%.  Meningkatnya  keaktifan  siswa tersebut  memiliki  pengaruh  terhadap  nilai hasil  belajar  siswa.  Setelah  diadakan penilaian  akhir  pelajaran  hasil  nilai  yang diperoleh siswa kelas  IXF pada siklus  II  ini rata-rata  adalah  86,07.  Jika  bandingkan dengan siklus I, maka hasil nilai siswa pada siklus  II  ini  mengalami  kenaikan  sebesar 4,78%.  Dengan  naiknya  nilai  rata-rata  hasil belajar siswa menunjukkan adanya kenaikan hasil  belajar  siswa,  sehingga  hasil  belajar pada siklus II menjadi tinggi.
Dari  uraian  tersebut  di  atas,  maka dalam  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  Ada kenaikan  keaktifan  siswa  dari  kondisi  awal 27,86%  menjadi  43,57  pada  siklus  I,  dan
54,29% pada siklus II. Dari kondisi awal ke siklus  I  naik  secara  signifikan  sebesar 56,38%, kemudian siklus  I ke siklus  II naik sebesar  24,59%.  2)  Ada  kenaikan  hasil belajar  yang  signifikan  dari  kondisi  awal dengan  rata-rata  73,04  menjadi  82,14  pada siklus  I, dan  86,07 pada  siklus  II. Kenaikan nilai  hasil  belajar  sebesar  12,45%  dari kondisi  awal  ke  siklus  I,  dan  4,78%  dari siklus I ke siklus II.
Berdasarkan  data  tersebut  di  atas, terdapat  peningkatan  keaktifan  dan  hasil belajar  siswa  yang  signifikan,  yang  semula rendah,  dapat  meningkat  pada  siklus  I,  dan menjadi  tinggi  pada  siklus  II.  Tingkat kemajuan  atau  perkembangan  pembelajaran di kelas IXF pada kondisi awal, siklus I dan siklus  II  dapat  digambarkan  dengan  grafik sebagai berikut:
Grafik 1. Perbandingan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa pada Kondisi Awal, Siklus I dan
Siklus II 0 20 40 60 80 100 Kondisi Awal Siklus I Siklus II Keaktifan Belajar
Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  kajian  teori  dan  data empirik,  penelitian  tindakan  kelas  ini  telah
mampu  menjawab  hipotesa  yang  telah dirumuskan  pada  bab  II:  1)  Keaktifan belajar  dapat  meningkat  melalui  penerapan strategi  pembelajaran Guided  Note  Taking bervariasi  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  topik  Usaha  Pembelaan Negara bagi siswa kelas IXF SMP Negeri 1 Mojosongo  semester  1  tahun  pelajaran 2016/2017. 2) Hasil belajar dapat meningkat melalui  penerapan  strategi  pembelajaran Guided  Note  Taking bervariasi  pada  mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan topik  Usaha  Pembelaan  Negara  bagi  siswa kelas  IXF  SMP  Negeri  1  Mojosongo semester  1  tahun  pelajaran  2016/2017.  3) Keaktifan dan hasil belajar dapat meningkat melalui  penerapan  strategi  pembelajaran Guided  Note  Taking bervariasi  pada  mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan topik  Usaha  Pembelaan  Negara  bagi  siswa kelas  IXF  SMP  Negeri  1  Mojosongo semester 1 tahun pelajaran 2016/2017.

## KESIMPULAN
Setelah  diadakan  analisis  data  dan pembahasan  hasil  penelitian  tindakan  kelas yang  menerapkan  strategi  pembelajaran Guided  Note  Taking bervariasi,  maka  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  1)  Keaktifan belajar  dapat  meningkat  melalui  penerapan strategi  pembelajaran Guided  Note  Taking bervariasi  pada  mata  pelajaran  Pendidikan
Kewarganegaraan  topik  Usaha  Pembelaan Negara bagi siswa kelas IXF SMP Negeri 1 Mojosongo  semester  1  tahun  pelajaran 2016/2017. 2) Hasil belajar dapat meningkat melalui  penerapan  strategi  pembelajaran Guided  Note  Taking bervariasi  pada  mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan topik  Usaha  Pembelaan  Negara  bagi  siswa kelas  IXF  SMP  Negeri  1  Mojosongo semester  1  tahun  pelajaran  2016/2017.  3) Keaktifan dan hasil belajar dapat meningkat melalui  penerapan  strategi  pembelajaran Guided  Note  Taking bervariasi  pada  mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan topik  Usaha  Pembelaan  Negara  bagi  siswa kelas  IXF  SMP  Negeri  1  Mojosongo semester 1 tahun pelajaran 2016/2017.

## DAFTAR PUSTAKA
Balai Pustaka. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta. Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. Balai Pustaka
Diny  Handayani,  dan  Sadiah  Kusumahwati.  2009.
Perencanaan  Desain  Pembelajaran  Bahan Ajar untuk Diklat e-Training PPPPTK TK dan PLB. Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidikan  dan  Tenaga  Kependidikan  Taman Kanak-Kanak dan Pendidikan Luar Biasa.
Elin Rosalin. 2008. Gagasan Merancang Pembelajaran  Kontekstual .  Bandung:  PT. Karsa Mandiri Persada.
E.Mulyasa. 2009. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Hendy Herwawan. 2010. Teori Belajar dan Motivasi.
Bandung: CV. Citra Praya. Lukmanul
Hakiim.2009.
Perencanaan Pembelajaran. Bandung. CV Wacana Prima. Margaret  E.  Bell  Gredler,  1991:  436. Belajar  dan Membelajarkan Seri Pustaka Teknologi Pendidikan No.11. Jakarta: CV. Rajawali. Sri  Hartati.  2007. Model  Pembelajaran  Inovatif . Semarang: Dinas Diknas. Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional Jakarta:  Fokus Media.
Zaini, at  all .  2004. Strategi  Pembelajaran  Aktif. Yogyakarta: CTSD (Center for Teaching Staff Development) Institut  Agama  Islam  Negeri Sunan Kalijaga.
Zaleha  Izhab.  2005. Mengasah  Pikiran  Kreatif  dan Kritis. Bandung: Nuana