Rismaya Oktavian 1 , Harman, Sri Dewi PENGARUH PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION (RME) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS VII SMP NEGERI 2 KOTA JAMBI

## PENGARUH PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION (RME) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS VII SMP NEGERI 2 KOTA JAMBI
Rismaya Oktaviani 1 , Harman 2 , Sri Dewi 3
Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Batanghari 1,2,3 Jl. Slamet Riyadi No.1 Broni Jambi e-mail: -

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  rendah.  Hal  ini disebabkan oleh ketidakefektifan pembelajaran di kelas dalam proses pembelajaran dengan model konvensional  sedangkan  siswa  yang  menerimanya  lebih  pasif  dan  takut  untuk  mengutarakan anggapan tersebut karena  mereka  menganggap  matematika sulit untuk dipelajari. Jadi guru perlu menerapkan  sistem  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  lebih  nyata  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dengan  menggunakan  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik (RME)  untuk  membantu  pemikiran  kritis  siswa  menjadi  lebih  kritis.  Penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimental.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  VII  SMPN  2 Kota  Jambi  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  Random Sampling,  yang  diambil  kelas  VII  A  dan  VII  D  dimana  dua  kelas  diberikan  perlakuan  yang berbeda. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik  (RME)  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  tujuh  SMPN  2  Kota  Jambi, subjek  himpunan.  Berdasarkan  hasil  Post-test  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis siswa kelas VIIIA (eksperimen) SMP Negeri 2 Kota Jambi pada materi yang ditetapkan, nilai rata- rata  adalah  76,84  dengan  standar  deviasi  6,96  sedangkan  pada  kelas  VIIID  (Kontrol)  rata-rata 72.75 dengan standar deviasi 11,64. Berdasarkan  perhitungan  ini terdapat perbedaan antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  ini  adalah  pengaruh  pendekatan  Realistic  Mathematics  Edication (RME).

## Kata kunci:
Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik (RME); Kemampuan Berpikir Kritis Siswa.

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  by  low  students'  critical  thinking  ability.  This  is  caused  by  the ineffectiveness of learning in the classroom in the learning process with conventional model while the students who receive it more passive and afraid to express the  assumption because they think that  math  is  hard  to  learn.  So  teachers  need  to  apply  a  fun  learning  system  and  more  real  in improving  the  ability  to  think  critically  by  using  Realistic  Mathematics  Education  Approach (RME) to  help  critical thinking  of students to  be  more critical. This  research is an experimental research.  The  population  in  this  research  is  all  students  of  class  VII  SMPN  2  Kota  Jambi Academic Year 2017/2018. Sampling using Random Sampling technique, which is taken class VII A  and  VII  D  where  two  classes  are  given  different  treatment.  This  study  aims  to  determine  the difference  of  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  approach  to  critical  thinking  skills  of  the seventh  grade  students of SMPN 2 Kota  Jambi, the subject  of the set. Based on  Post-test  results can be seen that the critical thinking ability of students of class VIIIA (experiment) SMP Negeri 2 Kota Jambi on the set material, the average value is 76.84 with standard deviation 6.96 whereas in  class  VIIID  (Control)  average  of  72.75  with  standard  deviation  of  11.64.  Based  on  these calculations there is a difference between the experimental class and the control class, this is the influence of the approach of Realistic Mathematics Edication (RME).
Keywords:
Realistic Mathematics Education (RME) Approach; Student Critical Thinking Ability.
41
Rismaya Oktavian 1 , Harman, Sri Dewi PENGARUH PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION (RME) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS VII SMP NEGERI 2 KOTA JAMBI

## PENDAHULUAN
Perkembangan globalisasi memberikan  pengaruh  yang  sangat  besar terhadap  perkembangan  suatu  negara. Agar mampu bersaing menghadapi tantangan era globalisasi, maka diperlukan sumber  daya  manusia  (SDM)  yang berkualitas.  Untuk  membentuk  sumber daya  manusia  yang  demikian  maka  perlu diberikan pendidikan yang berkualitas dan beragam macam mata pelajaran. Pendidikan adalah pembelajaran, pengetahuan, keterampilan, dan kebiasaan sekelompok  orang  yang  diturunkan  dari satu  generasi  ke  generasi  berikutnya melalui pengajaran, pelatihan, atau penelitian.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang berperan untuk pendidikan adalah matematika,  karena  matematika  bagian dari  kehidupan  manusia.  Mulyono  (2003) mengemukakan bahwa “matematika adalah  suatu  cara  untuk  menemukan jawaban  terhadap  masalah  yang  dihadapi manusia; suatu cara menggunakan informasi, menggunakan pengetahuan tentang  bentuk  dan  ukuran,  menggunakan pengetahuan  tentang  menghitung,  dan yang  paling  penting  adalah  memikirkan dalam  diri  manusia  itu  sendiri  dalam melihat  dan  menggunakan  hubungan- hubungan”.  Ada  beberapa  tujuan  dari pembelajaran matematika adalah:
1. Mempersiapkan  siswa  agar  sanggup menghadapi  perubahan  keadaan  dan pola  pikir  dalam  kehidupan  dan  selalu berkembang.
2. Mempersiapkan  siswa  menggunakan matematika  dan  pola  pikir  matematika dalam  kehidupan  sehari  dan  dalam mempelajari berbagai ilmu
pengetahuan.
Oleh karena itu siswa harus memiliki kemampuan memperoleh, memilih  dan  mengelola  informasi  untuk bertahan  pada  keadaan  yang  selalu berubah.  Kemampuan  ini  membutuhkan pemikiran  yang  kritis,  sistematis,  logis,
kreatif  dan  kemampuan  bekerja  sama yang  efektif.  Dengan  demikian,  maka seorang  guru  harus  terus  mengikuti perkembangan model pembelajaran matematika  dan  selalu  berusaha  agar kreatif dalam pembelajaran yang dilakukan sehingga dapat membawa siswa ke arah yang diinginkan.
Berdasarkan  data  yang  didapat  oleh penulis  dengan  salah  satu  guru  mata pelajaran  matematika  di  SMP  Negeri  2 Kota  Jambi,  guru  mengajarkan  siswa dengan  sistem  belajar  dengan  pendekatan konvensional. Akan tetapi pada realitanya sistem  belajar  tersebut  belum  efektif setelah diterapkan, hal ini disebabkan oleh beberapa faktor salah satunya siswa masih pasif  dalam  pembelajaran  tersebut  karena takut  untuk  mengungkapkan  asumsi mereka,  ditambah  lagi  mereka  ingin belajar  matematika  itu  dibuat  sedemikian rupa  nyata  dan  mengasikkan  sehingga pemikiran siswa lebih berkembang. Faktor tersebutlah  yang  membuat  pembelajaran matematika  terasa  rumit  dan  tidak menyenangkan  untuk  dipelajari  oleh sebagian  siswa  dan  menjadi  penyebab tidak  aktifnya  siswa  dalam  pemikiran secara  kritis.  Disisi  lain  anggapan  yang saat  ini  berkembang  pada  sebagian  besar peserta  didik  adalah  matematika  bidang studi yang sulit untuk di pelajari dan tidak disenangi  oleh  kebanyakan  siswa.  Hanya sedikit  yang  mampu  mengerti  dan memahami matematika sebagai ilmu yang dapat  melatih  kemampuan  berpikir  kritis disebabkan faktor di atas. Padahal dengan adanya  keaktifan  bertanya,  menjawab pertanyaan, mengemukakan  ide dan kreatifitas dalam menyelesaikan permasalahan  matematika  dapat  melatih kemampuan berpikir kritis. Bersandar  pada  permasalahan  di atas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik sangat  penting  untuk  dikembangkan. Ada beberapa  landasan  dalam  berpikir kritis yang  mencakup  kemampuan  diantaranya:
42
Rismaya Oktavian 1 , Harman, Sri Dewi PENGARUH PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION (RME) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS VII SMP NEGERI 2 KOTA JAMBI
(a)  mengenal  masalah,  (b)  menemukan cara-cara  yang  dapat  dipakai  untuk menangani  masalah  -  masalah  itu,  (c) mengumpulkan  dan  menyusun  informasi yang  diperlukan,  (d)  mengenal  asumsi- asumsi dan nilai-nilai yang tidak dinyatakan (e) memahami dan menggunakan bahasa yang tepat, jelas dan khas,  (f)  Menganalisa  data,  (g)  menilai fakta  dan  mengevaluasi  pernyataan- pernyataan, (h) mengenal adanya hubungan  yang  logis  antara  masalah- masalah, (i) menarik kesimpulan- kesimpulan dan kesamaan-kesamaan yang diperlukan (j) menguji kesamaan- kesamaan  dan  kesimpulan-kesimpulan yang  seseorang  ambil,  (k)  menyusun kembali  pola-pola  keyakinan  seseorang berdasarkan  pengalaman  yang  lebih  luas, (l)  membuat  penilain  yang  tepat  tentang hal-hal  dan  kualitas-kualitas  tertentu dalam  kehidupan  sehari-hari,  (Rusman, 2013).
Oleh  karena  itu,  guru  hendaknya melakukan  berbagai  perubahan  dalam pembelajaran  matematika  agar  dapat meningkatkan  berpikir  siswa  secara  kritis salah satunya dengan menggunakan pendekatan-  pendekatan  yang  nyata. Penggunaan  pendekatan  pembelajaran  ini sangat  penting  dilakukan  dalam  proses belajar mengajar. Hal itu akan berdampak pada  keaktifan  siswa  dalam  berpikir  saat proses  pembelajaran.  Untuk  membuat pembelajaran matematika agar siswa lebih aktif dalam pembelajaran dapat menggunakan berbagai macam pendekatan  salah  satunya  pendekatan Realistic  Mathematics  Education (RME) dimana  pendekatan  ini  bisa  diterapkan pada  pembelajaran  matematika  karena menggunakan  masalah  pada  kehidupan siswa sehari-hari.
Pendekatan Realistic  Mathematics Education (RME)  atau  yang  sering disebut  pendekatan  matematika  realistik Indonesia adalah suatu pendekatan pembelajaran  dalam  matematika  yang
realistic berupa masalah yang ada di dunia nyata  ( real-world  problem )  dan  bisa  di kemukakan  dalam  kehidupan  sehari-hari siswa. Realistic  Mathematics  Education (RME) adalah suatu pendekatan pembelajaran  dalam  matematika  yang realistic berupa masalah yang ada di dunia nyata  ( real-world  problem )  dan  bisa  di kemukakan  dalam  kehidupan  sehari-  hari siswa.
Pendekatan Realistic  Mathematics Education (RME)  di  kembangkan  oleh seorang  ahli  matematika  Freudenthal (Ariyadi,  2012),  yang  menegaskan  bahwa matematika  merupakan  aktivitas  manusia ( human  activity ),  dalam  pembelajarannya siswa  bukan  hanya  penerima  pasif  tetapi siswa  perlu  di  beri  kesempatan  untuk reinvent (menemukan)  matematika  di kehidupan sehari-hari kepengalaman belajar  sesuai  dengan  materi  yang  di sajikan.  Freudenthal  yang  berbunyi “ Mathematics is a human activity”.
Menurut Freudenthal (Ariyadi, 2012)  matematika  sebaiknya  tidak  di berikan  kepada  siswa  sebagai  suatu produk  yang  siap  di  pakai,  melainkan sebagai  suatu  bentuk  kegiatan  dan mengkonstruksi konsep matematika. Freudenthal  mengenalkan  istilah  “ guided reinvention ” sebagai proses yang dilakukan  siswa  secara  aktif  untuk menemukan kembali suatu konsep matematika  dengan  bimbingan  guru.  Hal serupa  juga  di  ungkapkan  oleh  Ahmad (2013) mengungkapkan Realistic Mathematics  Education (RME) atau  yang sering  di  kenal  Pendekatan  Matematika Realistis  Indonesia  (PMRI)  merupakan salah satu pendekatan pembelajaran matematika  yang  berorientasi  pada  siswa, bahwa matematika adalah aktivitas manusia dan matematika harus dihubungkan secara nyata terhadap konteks  kehidupan  sehari-hari  siswa kepengalaman  belajar  yang  berorientasi pada hal-hal yang real (nyata).
Upaya  ini  di  lakukuan  melalui
43
Rismaya Oktavian 1 , Harman, Sri Dewi PENGARUH PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION (RME) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS VII SMP NEGERI 2 KOTA JAMBI
penjelajahan berbagai situasi dan persoalan-persoalan
“realistik”.
Penggunaan kata “realistik” dalam hal ini dimaksudkan  tidak  hanya  mengacu  pada realistik  tetapi  pada  sesuatu  yang  bisa  di bayangkan  siswa.  Menurut  Van  den Veuvelpanhuizen (Ariyadi,
2012)
penggunaan  kata  realistik  tidak  sekedar mengacuh pada fokus menunjukan adanya suatu  koneksi  dengan  dunia  nyata  “ real word ”  tetapi  lebih  mengacu  pada  fokus pendidikan  matematika  realistik  dalam menempatkan penekanan penggunaan suatu  situasi  yang  bisa  di  bayangkan ( imaginable ) oleh siswa. Prinsip penemuan  kembali  dapat  di  inspirasi  oleh prosedur-  prosedur  pemecahan  informal, sedangkan  proses  penemuan  kembali menggunakan konsep kemampuan berpikir kritis matematis.
Dalam Pendidikan Matematika Realistik,
matematika  dipandang  sebagai  aktivitas insani ( human activity ), sehingga kegiatan pembelajaran  menggunakan  konteks real dan  menghargai  gagasan-gagasan  siswa, (Zulkardi, 2010). Pembelajaran matematika  realistik  ini  membuat  siswa dapat  menggunakan  pemikiran  yang kreatif  dan  kritis  yang  lebih  komplit, kemudian siswa juga dapat mengaplikasikan  kemampuan  berpikir mereka kedunia nyata.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  dan  metode  penelitian  yang  di gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  eksperimen.  Dalam  penelitian eksperimen  ada  objek  atau  subjek  yang akan diteliti menajadi dua grup yaitu grup treatment yakni yang menerima perlakuan dan  grup  kontrol  yang  tidak  memperoleh perlakuan.
Menurut Sugiyono (2011) “Populasi adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri atas  obyek/subyek  yang  mempunyai kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  di tetapkan oleh peneliti untuk di pelajari dan
kemudian  di  tarik  kesimpulannya”. Penelitian ini yang akan menjadi populasi adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  2  Kota  Jambi  tahun  ajaran 2017/2018 yang terdiri dari 7 kelas.
Penarikan  sampel  dalam  penelitian ini  di  lakukan  secara simple  random sampling atau teknik acak yaitu pengambilan sampel secara acak terhadap populasi  yang  ada,  karena  semua  anggota dalam  populasi  mempunyai  probabilitas atau  kesempatan  yang  sama  untuk  dipilih menjadi  sampel  (Sukardi,  2003).  Sampel penelitian  diperoleh  untuk  menentukan kelompok  ekperimen  dan  kelompok kontrol. Kelompok eksperimen menggunakan pendekatan Realistic Mathematics Education (RME), sedangkan kelompok kontrol menggunakan pembelajaran konvensional. Selanjutnya sebelum diberikan perlakuan tentang pokok bahasan himpunan  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol, penelitian ini dilakukan pre- test untuk  menilai  sampel  sejauh  mana kemampuan siswa dalam berbagai indikator  sebelum  mereka  menerima materi  pelajaran  dan  setelah  diberi perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dilakukan post-test untuk menilai  kelas  sampel  sejauh  mana kemampuannya  setelah  menerima  materi pelajaran. Sebelum soal diberikan ke kelas sampel yang terdiri dari kelas eksperimen berjumlah  32  siswa  dan  kelas  kontrol berjumlah  32  siswa  terlebih  dahulu  soal pre-test dan post-test divalidasi  diluar kelas  sampel  yaiu  kelas  VIII  B  dan  kelas VII  F  agar  sesuai  dengan  indikator kemampuan berpikir kritis.
Instrumen merupakan alat ukur yang digunakan untuk memperoleh data berupa lembaran  hasil  tes  belajar.  Tes  dalam  hal ini  adalah  alat  pengumpul  informasi tentang  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  tes  uraian  yang diberikan  kepada  siswa  sebelum  ( pretest )
44
Rismaya Oktavian 1 , Harman, Sri Dewi PENGARUH PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION (RME) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS VII SMP NEGERI 2 KOTA JAMBI
dan  sesudah  ( posttest )  perlakuan  terhadap kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Pemilihan  berupa  tes  uraian  itu  bertujuan untuk  melihat  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dalam  menjawab  soal  uraian. Menurut Arikunto (2010) tes esai menuntut  siswa  untuk  dapat  megingat- ingat  dan  mengenal  kembali,  terutama harus  mempunyai  daya  kreativitas  tinggi, sehingga  tes  uraian  tersebut  sangat  cocok diterapkan  untuk  melihat  kemampuan berpikir kritis siswa.
Data yang dianalisis pada penelitian ini adalah skor hasil pre- test dan post-test siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Setelah  data pre-test dan  p ost-test di peroleh  dilakukan  pengolahan  data pre- test dan post-est kemudian  dianalisis. Untuk menguji hipotesis dengan membandingkan  skor  rata-rata  nilai  siswa kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Metode statistic yang  digunakan adalah uji kesamaan rata-rata dengan uji-t untuk  menguji  hipotesis  dalam  penelitian ini.  Sebelum  Analisis  dilakukan  terlebih dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  mendapatkan  hasil  yang refresentatif dari 7 kelas yaitu kelas VII A, VII B, VII C, VII D, VII E, VII F dan VII G dengan mengambil nilai tes kemampuan awal matematika siswa tahun ajaran  2017/2018  yang  sudah  layak  dan dipercaya  sebagai  gambaran  dari  kondisi siswa yang sebenarnya, selanjutnya peneliti  melakukan  Uji  Normalitas,  Uji Homogenitas,  dan  Uji  Kesamaan  Rata- rata  (ANAVA).  Berikut  ini  tabel  hasil  uji kesamaan rata-rata (ANAVA)
Tabel 1. Nilai Rata-rata dan Simpangan Baku Nilai Pre-Test
Dari  tabel  uji pre-test di  atas menunjukkan untuk rata-rata kelas eksperimen adalah 38,84 dengan simpangan bakunya adalah 17,81 dan rata- rata  kelas  kontrol  adalah  42,55  dengan simpangan bakunya adalah 14,24.
Tabel 2. Nilai Rata-rata dan Simpangan Baku Nilai Post-Test
Pengolahan datanya dilakukan secara  manual  menggunakan  kalkulator dan secara otomatis menggunakan Microsoft Exel . Sebelum diberikan perlakuan  kedua  kelas  sampel  diberikan pre-test tentang  materi  himpunan.  Dalam penelitian  ini  dilakukan pre-test adalah untuk  menilai  sampai  sejauh  mana kemampuan siswa dalam berbagai indikator  sebelum  mereka  menerima materi pelajaran.
Untuk  uji  normalitas  ini  tujuannya untuk  melihat  apakah  sampel  berasal  dari populasi  berdistribusi  normal  atau  tidak. Uji Normalitas data hasil pre-test kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas eksperimen  dan  kontrol.  Dapat  dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Pre-Test
Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Sampel N α = 5% Ket Eksperimen Kontrol 32 32 6,5047 7,33 7,81 7,81 Normal
Dari  tabel  tersebut  jelaslah  bahwa  ada peningkatan  dari  table  tersebut  X 2 hit <X 2 t berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  data hasi post-test kemampuan  berpikir  kritis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol, dapat dilihat pada tabel berikut ini: Kelas Jumlah Siswa Rata-rata  Simpangan Baku Eksperimen 32 76,84 6,96 Kontrol 32 72,75 11,64
Kelas Jumlah Siswa Rata-rata  Simpangan Baku Eksperimen 32 38,84 17,81 Kontrol 32 42,55 14,24
45
Rismaya Oktavian 1 , Harman, Sri Dewi PENGARUH PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION (RME) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS VII SMP NEGERI 2 KOTA JAMBI
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Post-Test

## Kemampuan Berpikir Kritis
Dari  tabel  tersebut  jelaslah  bahwa  ada peningkatan dari  table tersebut X 2 hit < X 2 t berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  yang  digunakan  adalah uji F. Uji ini digunakan untuk mengetahui tiap  kelas  homogen  atau  tidak.  Menguji homogenitas data hasil pre-test kemampuan  berpikir  kritis  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Pre-Test Kemampuan Berpikir Kritis Varians
F hit F tab Ket Eksp. Kontrol 4,22 3,77 5%  1,12  1,84  Homogen
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa F hitung <  F tabel sehingga  dapat  disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan varians antara kedua kelas tersebut.
Menguji  homogenitas  data  hasil post-test kemampuan  berpikir  kritis  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Post-Test Kemampuan Berpikir Kritis
Varians F hit F tab Ket Eksp. Kontrol 2,48 3,35 5%  1,35  1,84  Homogen Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa
F hitung <  F tabel sehingga  dapat  disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan varians antara kedua kelas tersebut.
Teknik  statistik  yang  digunakan untuk  menguji  hipotesis  adalah  uji pergaruh  selisih  dua  rata-rata  dengan menggunakan  uji-t.  hasil  uji  selisih  dua rata-rata antara pre-test dan post-test pada kelas  eksperimen  dan  kontrol  terlihat dengan  taraf  nyata  α  =  5%  dan  df  =  62 maka  didapat  0,42  <1,67.  Karena  t hitung lebih rendah t tabel, maka H 0 diterima.
Berdasarkan  hasil Post-test dapat dilihat  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis siswa  kelas  VIII A (eksperimen)  SMP Negeri  2  Kota  Jambi  pada  materi himpunan,  nilai  rata-ratanya  adalah  76,84 dengan  simpangan  baku  6,96  sedangkan pada  kelas  VIII D (Kontrol)  memiliki  rata- rata  72,75  dengan  simpangan  baku  11,64. Berdasarkan perhitungan tersebut terdapat perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol, hal ini merupakan pengaruh dari  pendekatan Realistic  Mathematics Edication (RME).
Berdasarkan  data  hasil  selisih pre- test  –  post-test ,  maka  didapatkan  hasil analisis  data  dimana  kelas  eksperimen mempunyai  selisih  rata-rata  50,8875  dan pada  kelas  kontrol  mempunyai  selisih rata-rata 46,1525.
Berdasarkan perhitungan  uji  t  didapat  t hitung sebesar 0,42 dan t tabel sebesar 1,671 ternyata t hitung <  t tabel .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pendekatan
Realistic Mathematics Education (RME)  memberikan  pengaruh dalam  kemampuan  berpikir  kritis  pada siswa SMP Negeri 2 Kota Jambi.
Hal  ini  disebabkan  oleh  proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) lebih efektif di bandingkan  pembelajaran  konvensional. Dimana siswa mengalami keaktifan disetiap  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar. Sebenarnya, dengan menggunakan pendekatan ini siswa dilatih untuk  aktif  berinteraksi  dan  mampu mengutarakan  ide  maupun  gagasan  baik secara lisan maupun tulisan pada masalah nyata  siswa,  serta  membiasakan  siswa berpikir kritis pada suatu permasalahan.
Namun  untuk  melaksanakan  proses pembelajaran dengan menggunakan
Pendekatan
Realistic Mathematics Education (RME)  lebih  efektif  lagi sebaiknya  memenuhi  beberapa  kriteria, diantaranya:
1. Waktu  pelaksanaan  yang  relatif  lebih lama,  sehingga  siswa  mampu  memahami
Kelas Sampel N α = 5% Ket Eksperimen Kontrol 32 32 2,40 7,0 7,81 7,81 Normal
46
Rismaya Oktavian 1 , Harman, Sri Dewi PENGARUH PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION (RME) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS VII SMP NEGERI 2 KOTA JAMBI
semua materi yang di pelajari;
2. Pendekatan ini pada dasarnya menekankan  pada  interaksi  antar  siswa agar  mampu  mengkomunikasikan  dan mengutarakan  gagasan  atau  ide  dalam suatu permasalahan, dalam proses pembelajaran ini sebaiknya tidak didominasi  oleh  siswa  yang  mahir berbicara  dan  pintar  saja,  melainkan semua  siswa  harus  berinteraksi  sehingga membuat siswa lain merasa minder;
3. Sebaiknya  suasana  kelas  harus  kondusif, sehingga siswa tidak sulit untuk berkonsentrasi.
Dengan demikian penggunaan Realistic  Mathematics  Education (RME)
dalam proses belajar mengajar memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis.

## SIMPULAN DAN SARAN
Bedasarkan  pada  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  dapat  diambil kesimpulan
bahwa berdasarkan
kemampuan  berpikir  kritis  matematika siswa yang diajarkan dengan menggunakan pendekatan Realistic
Mathematics  Education (RME),  jauh secara  signifikan  dengan  menggunakan pendekatan
Realistic
Mathematics
Education (RME)  dibandingkan  dengan menggunakan pembelajaran konvensional . Terdapat  beberapa  kelebihan  dalam proses
pembelajaran
dengan
menggunakan pendekatan
Realistic
Mathematics  Education (RME)  lebih efektif,diantaranya:
1. Dalam  pelaksanaannya  membutuhkan waktu  yang  relatif  lama,  tetapi  siswa mampun  berinteraksi  dengan  cepat pada  materi  yang  di  pelajari  dalam setiap proses pembelajaran.
2. Tidakhanya  didominasi  siswa  yang suka  berbicara  ataupun  yang  pintar, namun  siswa  yang  pemalu  mampu berbicara dengan baik.
3. Siswa mampu berperan menjadi
layaknya  guru baik siswa  yang lainnya begitupun  sebaliknya  sehingga  semua memahami materi yang akan disampaikannya. 4. Kondisi pelaksanaan proses
pembelajaran  lebih  aktif,  dikarnakan semua siswa berdiskusi dengan aktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman,
2011. Belajar dan Pembelajaran .  Bandung:  Alpabeta Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan  praktik  Edis    Revisi 2006. Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik  Edisi  Revisi  2010 .  Jakarta: Rineka Cipta.
Daryanto.  2010. Belajar  dan  Mengajar . Bandung: CV Yrama widya
Etika,  Indah.  2015 Pengaruh  Penerapan Pendekatan Pendidikan Matematikan  Realistik  Indonesia Berbantuan Sofware Wingoum Terhadap Kemampuan Spasial
Siswa Kelas IX SMP Negeri 17 Kota Jambi. Tidak  diterbitkan,  Jambi:
Program  Sarjana  FKIP  Universitas
Jambi.
Fisher,  Alec.  2008. Berpikir  Kritis  ( Critical Thinking), Jakarta: Erlangga. Lestari,  Eka  L.  dan  Yudhanegara  M.  R. 2015. Penelitian Pendidikan
Matematika .  Bandung:  PT  Refika Aditama.
Mulyono  Abdurrahman, Pendidikan  bagi Anak Berkesulitan Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2003), hal. 252. Rusman,  2013.  Jurnal.co.id/2013/ jurnal pendidikan vol. 3 nomor 5
Sagala,  syaiful.  2010. Konsep  dan  makna pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sudjana, 2005. Metoda Statistika.
Bandung: PT Tarsito Sudijono, Anas, 2009. Statistic
Rismaya Oktavian 1 , Harman, Sri Dewi PENGARUH PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION (RME) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS VII SMP NEGERI 2 KOTA JAMBI
Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grapindo Persada. Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan  kuantitatif,  Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta Sukardi,  2003. Metodologi  Penelitian Pendidikan , Jakarta: Bumi Aksara Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Kencana
Prenada Group Wijaya, Ariyadi. 2012. Pendidikan Pembelajaran Realistik: Suatu Alternatif pendekatan Pembelajaran Matematika . Yogyakarta: Graha
Ilmu
Zukardi,  2010. Journal  On  Mathematics education Volume 1 No. 1 Juli 2010 . Palembang Usman, Basyiruddin. Metodologi Pembelajaran Agama Islam .
Jakarta: Ciputat Pers. 2002. Wijaya, Ariyadi. 2012. Pendidikan
Pembelajaran Realistik: Suatu Alternatif pendekatan Pembelajaran Matematika . Yogyakarta: Graha
Ilmu.
Yamin,  Martinis.  2013: Paradigma  Baru Pembelajaran . Jakarta: Referensi.