## ABSTRAK

## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS X-KPR-2 SMKN 13 KOTA MALANG
Husnul Chotimah, Guru Biologi SMKN 13 Kota Malang E-mail: husnulchotimah.67@gmail.com
Siklus  I,  nilai  motivasi  belajar  biologi  tergolong  cukup  yaitu  56,13.  Variabel  motivasi belajar attention (perhatian)  diperoleh  nilai  54,00, relevance (keterkaitan)  diperoleh nilai 56,6 , confidence (kepercayaan) diperoleh nilai 58,25 , dan satisfaction (kepuasan) diperoleh  nilai  55,67.  Siklus  II,  nilai  motivasi  belajar  biologi  tergolong  tinggi  yaitu 70,48.  Pada  variabel  motivasi  belajar attention (perhatian)  diperoleh  nilai  63,96, relevance (keterkaitan)  diperoleh  nilai  68,98 ,  confidence (kepercayaan)  diperoleh  nilai 74,31 ,  dan  satisfaction (kepuasan)  diperoleh  nilai  74,70.  Berdasarkan  nilai  motivasi belajar pada siklus I dan siklus II, dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran think pair share mampu meningkatkan motivasi belajar biologi siswa kelas X-KPR-2 SMKN 13 Malang.
Kata Kunci: motivasi, tps
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  yang  berperan  penting  dalam  peningkatan kualitas  sumber  daya  manusia.  Oleh  karena  itu,  perwujudan  dan  peningkatan  kualitas pendidikan  merupakan  hal  yang  harus  dilakukan.  Peningkatan  kualitas  pendidikan  di sekolah,  tidak  lepas  dari  tugas  guru  baik  sebagai  pendidik  maupun  sebagai  pengajar. Menurut  Sagala  (2009),  pendidikan  berusaha  mengembangkan  seluruh  aspek kepribadian  dan  kemampuan  manusia,  baik  dilihat  dari  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Sementara  itu,  pengajaran  merupakan  sarana  yang  ampuh  dalam menyelenggarakan pendidikan sehingga permasalahan-permasalahan dalam  pendidikan dapat teratasi dengan baik.
Salah  satu  permasalahan  yang  terjadi  di  SMKN  13  Malang,  khususnya  siswa kelas X-Keperawatan (KPR)-2 adalah rendahnya motivasi belajar biologi. Berdasarkan hasil  survei  dengan  angket,  yang  diberikan  pada  siswa  kelas  X-KPR-2,  diperoleh  data bahwa  motivasi  belajar  biologi  tergolong  rendah  yaitu  46,53.  Pada  variabel  motivasi belajar attention (perhatian)  diperoleh  nilai  rata-rata  44,44  yang  terdiri  atas  indikator
rasa  senang  terhadap  pelajaran  diperoleh  nilai  sebesar  49,20,  rasa  ingin  tahu  38,40, perhatian  terhadap  tugas  42,60,  ketepatan  waktu  menyelesaikan  tugas  43,40,  dan ketenangan  di  kelas  diperoleh  nilai  48,60.  Pada  variabel  motivasi  belajar relevance (keterkaitan)    diperoleh  nilai  rata-rata  48,74  yang  terdiri  atas  indikator  memahami  apa yang  dipelajari  dalam  pembelajaran  dengan  nilai  44,40,  keterkaitan  materi  yang disampaikan  dengan    apa  yang  telah  dipelajari  sebesar  49,40,  materi  pelajaran  sesuai dengan  keinginan  49,20,  mengkaitkan  pelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari  sebesar 48,80, kesesuian metode belajar 50,60, perasaan terdorong dalam belajar diperoleh nilai 51,20,  dan  kegunaan  materi  ajar  sebesar  47,60.  Pada  variabel  motivasi  belajar confidence (kepercayaan)    diperoleh  nilai  rata-rata  46,52,  yang  terdiri  atas  indikator keyakinan akan berhasil dengan nilai 45,20, keyakinan terhadap materi pelajaran 54,20, keyakinan dapat memahami pelajaran 49,60, memiliki cita-cita sebesar 56,60, membaca buku  lain  yang  dapat  mendukung  pelajaran  biologi    tergolong  rendah  yaitu  diperoleh nilai  33,80,  dan  percaya  diri  sebesar  39,70.  Pada  variabel  motivasi  belajar satisfaction (kepuasan)  diperoleh nilai rata-rata 46,41, yang terdiri atas indikator kepuasan terhadap hasil  belajar  sebesar  46,30,  senang  atas reinforcement 51,60,  kesediaan  membantu teman  yang belum berhasil sebesar 43,80, kehadiran di  kelas sebesar 34,20, keinginan berprestasi 53,10, kesenangan dalam belajar 49,20, kepuasan setiap mengikuti pelajaran biologi  44,20,  dan  merasa  puas  setiap  tes  juga  tergolong  rendah  yaitu  diperoleh  nilai sebesar 48,90.
Beberapa  faktor  penyebab  rendahnya  motivasi  belajar  siswa  yaitu:  (1)  kurang memiliki  keinginan  untuk  berprestasi  karena  targetnya  hanya  lulus  dan  langsung bekerja, (2) kurang berminat belajar biologi karena bukan mata pelajaran yang diujikan di  tingkat  nasional,  dan  (3)  kurang  termotivasi  belajar  karena  mata  pelajaran  biologi bukan mata pelajaran produktif (Chotimah, 2014). Motivasi belajar ini perlu ditingkatan karena  sejalan  dengan  salah  satu  standar  kompetensi  lulusan  untuk  perawat  kesehatan yaitu melakukan komunikasi interpersonal dalam melaksanakan tindakan keperawatan.
Selama ini, guru telah melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran biologi di antaranya dengan (1) mengamati tayangan video  materi  yang  bersifat  mikroskopis,  (2)  mengikuti  forum  musyawarah  guru
matapelajaran, untuk sharing tentang proses pembelajaran, (3) berupaya melaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  kooperatif,    namun  upaya tersebut belum memperoleh hasil yang optimal sehingga perlu dilakukan perbaikan.
Salah  satu  strategi  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  menciptakan  suasana kebersamaan dalam pembelajaran biologi adalah think pair share. Pembelajaran dengan strategi  pembelajaran  kooperatif think  pair  share (TPS)  diharapkan  dapat  menjadi alternatif  dalam  mengatasi  permasalahan  pembelajaran  biologi.  Strategi  pembelajaran think  pair  share diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  karena  motivasi belajar  sangat  diperlukan  untuk  dimiliki  oleh  siswa  jenjang  SMK.  Alasan  pemilihan strategi think  pair  share untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  biologi  SMK  karena strategi pembelajaran kooperatif TPS: (1) memiliki langkah-langkah yang mudah untuk dilakukan, (2) mudah diterapkan di berbagai aktivitas pembelajaran di kelas maupun di laboratorium,  (3)  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  sederhana,  (4)  memberikan kesempatan partisipasi yang sama ( equal participation ), artinya masing-masing anggota kelompok  memiliki  kesempatan  sama  untuk sharing ,  dan  (5)  memungkinkan  terjadi interaksi  secara  bersamaan  yang  intensif,  baik  itu  mengemukakan  pendapat  maupun mendengarkan pendapat anggota kelompok.
Strategi  pembelajaran TPS merupakan salah satu  pembelajaran kooperatif  yang menekankan adanya proses berpikir ( thinking ), berkelompok dan berpasangan ( pairing ) dan  berbagi  ( sharing ).  Hasil  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  pembelajaran TPS  maupun  perpaduan  TPS  dengan  strategi  lain  membantu  siswa  meningkatkan motivasi  belajar,  minat  dan  kerja  sama  anggota  dalam  kelompok  (Chotimah,  2007). Berdasarkan  pandangan  dan  identifikasi  masalah  yang  telah  diuraikan  sebelumnya, maka dilakukan penelitian tindakan kelas dengan menerapkan strategi think pair share dalam pembelajaran biologi  sebagai  upaya untuk meningkatkan  motivasi belajar  siswa kelas X-KPR-2 tahun pelajaran 2014-2015 semester 2 di SMKN 13 Malang.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  atau classroom action research dengan pendekatan kualitatif. Dalam PTK terdapat tindakan-
tindakan  untuk  perbaikan  kegiatan  pembelajaran  yaitu  proses  maupun  peningkatan kualitas  ataupun  hasil  belajar.  Desain  penelitian  yang  digunakan  mengacu  pada  model Kemmis dan M.C Taggart (1988) yang terdiri dari empat komponen yaitu: perencanaan, tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Penelitian  dilakukan  sebanyak  dua  siklus,  masing- masing siklus sebanyak tiga kali pertemuan.
Tahap  awal  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  Peneliti  melakukan  pertemuan dengan  dua  orang  guru  biologi  SMKN  13  Kota  Malang.  Dalam  pertemuan  tersebut peneliti  menyampaikan  bahwa  akan  melaksanakan  PTK  dengan  menerapkan  strategi think  pair  share ,  (2)  peneliti  menunjukkan  perangkat  pembelajaran  berupa:  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), denah tempat duduk siswa, dan angket motivasi serta meminta dua orang guru biologi tersebut membantu menjadi observer saat pelaksanaan tindakan,  (3)  Peneliti  menyampaikan  subjek  penelitian  berdasarkan  kriteria  yang ditetapkan.  Subjek  penelitian  adalah  1  (satu)  kelas  yang  berjumlah  30  siswa  kelas  X jurusan keperawatan (X KPR-2) tahun pelajaran 2014/2015.
Metode pengumpulan data berupa: (1) wawancara, (2) observasi, dan (3) catatan lapangan.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  membuat  instrumen  berupa  angket  untuk mengukur motivasi belajar. Motivasi belajar mengacu pada model ARCS (Keller, 2010) yang  terdiri  dari Attention dengan  lima  deskriptor  yaitu:  (1)  rasa  senang  terhadap pelajaran  (2)  rasa  ingin  tahu,  (3)  perhatian  terhadap  tugas,  (4)  ketepatan  waktu menyelesaikan  tugas,  dan  (5)  ketenangan  di  kelas, Relevance dengan  tujuh  deskriptor yaitu:  (1)  memahami  apa  yang  dipelajari  dalam  pembelajaran,  (2)  keterkaitan  materi yang disampaikan dengan  apa yang telah dipelajari, (3) materi pelajaran sesuai dengan keinginan,  (4)  mengkaitan  pelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari,  (5)  kesesuaian metode  belajar,  (6)  perasan  terdorong  dalam  belajar,  (7)  kegunaan  materi  ajar, Confidence dengan  enam  deskriptor  yaitu:  (1)  keyakinan  akan  berhasil,  (2)  keyakinan terhadap  materi  pelajaran,  (3)  keyakinan  dapat  memahami  pelajaran,  cita-cita,  (5) membaca  buku lain yang  dapat mendukung pelajaran biologi, dan (6) percaya diri, dan Satisfaction dengan  delapan  deskriptor  yaitu:  (1)  kepuasan  terhadap  hasil  belajar,  (2) senang  atas reinforcement ,  (3)  kesediaaan  membantu  teman  yang  belum  berhasil,  (4) kehadiran  di  kelas,  (5)  keinginan  berprestasi,  (6)  kesenangan  dalam  belajar,  (7)
kepuasan  setiap  mengikuti  pelajaran,  dan  (8)  merasa  puas  setiap  tes.  Sebelum pelaksanan  penelitian,  telah  dilakukan  ujicoba  untuk  menentukan  validitas  instrumen motivasi belajar.
Data  motivasi  belajar  diukur  dengan  menggunakan  angket  motivasi,  dianalisis secara  kuantitatif  dengan  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif.  Analisis  bertujuan untuk  mengetahui  motivasi  belajar  siswa  berdasarkan  indikator  motivasi  yang  telah ditentukan. Langkah-langkah menganalisisnya sebagai berikut.
a) Menghitung  jumlah  skor  dari  pilihan  siswa,  baik  pernyataan  positif  maupun pernyataan negatif.
b) Menghitung  persentase  motivasi  dengan  membagi  jumlah  skor  motivasi  perolehan siswa dengan jumlah skor maksimal.
c) Menghitung  nilai  motivasi  belajar  dengan  membagi  jumlah  perolehan  dengan banyaknya item pada angket motivasi pada setiap indikator.
d) Dinyatakan dengan rumus:
100% x kuesioner item total Skor diperoleh yang total Skor belajar motivasi Nilai 

## PELAKSANAAN TINDAKAN
PTK dengan  menerapkan strategi think pair  share dalam pembelajaran biologi, pada  tahap  tindakan  terdiri  atas  dua  siklus,  masing-masing  siklus  sebanyak  tiga pertemuan. Dilaksanakan bulan Februari sampai dengan bulan Maret 2015, pada siswa kelas  X-KPR-2  SMKN  13  Kota  Malang  sejumlah  30  orang.  Pada  siklus  I  pertemuan pertama  berlangsung  sebagai  berikut.  (1)  Pada  kegiatan  awal  pembelajaran,  guru mengecek  artikel  tentang  Virus  yang  dibawa  siswa  dan  meminta  siswa  mengerjakan tugas  secara  individu  ( think )  yaitu:  membaca  dan  menuliskan  ciri-ciri  virus  dan  cara reproduksi  virus  berdasarkan  hasil  bacaannya  pada  lembar  jawaban  tahap think ,  (2) berdasarkan  hasil  bacaan,  mendiskusikan  ciri-ciri  virus  dan  cara  reproduksi  virus, bersama teman sebangku ( pair ), saling melengkapi dengan menambah pengetahuan dari berbagai  sumber  selain hand  out yang  diperoleh  dari  guru,  (3)  menggambar  bentuk virus  yang  terdapat  dalam  artikel  dan  memberi  nama  bagian-bagiannya  dan
menggambar cara reproduksi virus. Semua hasil diskusi tahap pair ditulis pada lembar jawaban  tahap pair .  Pertemuan  pertama  pembelajaran  ditutup  oleh  guru  dengan meminta  siswa  mempelajari  kembali  ciri-ciri  virus  dan  cara  reproduksi  virus  serta mempelajari peranan virus sebagai lanjutan materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya.
Siklus I pertemuan kedua sebagai berikut.  (1) Kegiatan awal pembelajaran guru meminta  siswa  secara  bergantian  mempresentasikan  ciri-ciri  virus  dan  cara  reproduksi virus yang telah mereka pelajari pada pertemuan sebelumnya ( Share ). Selanjutnya, guru membagi  siswa  menjadi  7  kelompok  masing-masing  kelompok  beranggotakan  4-5 orang  yang  memiliki  kemampuan  akademik  heterogen,  (2)  Guru  membagikan  lembar jawaban  tahap  share  kepada  masing-masing  kelompok,  dan  meminta  masing-masing kelompok mendiskusikan peranan virus berdasarkan artikel yang telah mereka bawa (3) guru meminta siswa wakil kelompok mempresentasikan hasil diskusinya ( share ).
Siklus I pertemuan ke tiga guru membagikan angket motivasi belajar yang berisi 52  pernyataan  sesuai  indikator  model  motivasi  ARCS  (Keller,  1983)  yang  terdiri  dari Attention (perhatian) ,  Relevance (keterkaitan) ,  Confidence (kepercayaan) ,  dan Satisfaction (kepuasan).
Kegiatan  Pembelajaran  pada  siklus  II  berlangsung  sebagai  berikut.  (1)  Guru mengecek  artikel  tentang  Bakteri  yang  dibawa  siswa  dan  meminta  siswa  mengerjakan tugas  secara  individu  ( think )  yaitu:  membaca  dan  menuliskan  ciri-ciri  bakteri  dan  cara reproduksi  bakteri  berdasarkan  hasil  bacaannya  pada  lembar  jawaban  tahap think ,  (2) berdasarkan  hasil  bacaan,  mendiskusikan  ciri-ciri  bakteri  dan  cara  reproduksi  bakteri, bersama teman sebangku ( pair ), saling melengkapi dengan menambah pengetahuan dari berbagai  sumber  selain hand  out yang  diperoleh  dari  guru,  (3)  menggambar  macam- macam bentuk bakteri yang terdapat dalam artikel dan memberi nama bagian-bagiannya dan  menggambar  cara  reproduksi  bakteri.  Semua  hasil  diskusi  tahap pair ditulis  pada lembar jawaban tahap pair . Pertemuan pertama pembelajaran ditutup oleh guru dengan meminta  siswa  mempelajari  kembali  ciri-ciri  bakteri  dan  cara  reproduksi  bakteri  serta mempelajari  peranan  bakteri  sebagai  lanjutan  materi  yang  akan  dipelajari  pada pertemuan selanjutnya.
Siklus II pertemuan kedua sebagai berikut. (1) Kegiatan awal pembelajaran guru meminta siswa secara bergantian mempresentasikan ciri-ciri bakteri dan cara reproduksi bakteri  yang  telah  mereka  pelajari  pada  pertemuan  sebelumnya  ( Share ).  Selanjutnya, guru membagi siswa menjadi 7 kelompok masing-masing kelompok beranggotakan 4-5 orang  yang anggotanya  berbeda dengan kelompok saat  siklus I, (2) Guru  membagikan lembar  jawaban  tahap share kepada  masing-masing  kelompok,  dan  meminta  masing- masing kelompok mendiskusikan peranan bakteri berdasarkan artikel yang telah mereka bawa  (3)  guru  meminta  siswa  wakil  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusinya ( share ).
Siklus II pertemuan ke tiga guru membagikan angket motivasi belajar yang berisi 52 pernyataan  sesuai  indikator  model  motivasi  ARCS.  Pada  saat  pembelajaran,  peneliti ditemani oleh dua guru biologi yang bertindak sebagai observer .

## HASIL PENELITIAN
Pembelajaran  biologi  dapat  dilakukan  dengan  menerapkan  strategi think  pair share . Strategi think pair share (TPS) adalah suatu strategi diskusi kooperatif yang di- kembangkan  oleh  Frank  Lyman  dan  kawan-kawannya  di  Universitas  Maryland  pada tahun  1981.  TPS  memperkenalkan  ide  “waktu  berpikir  atau  waktu  tunggu”  dalam meningkatkan kemampuan siswa merespon pertanyaan. Nama Think-Pair-Share berasal dari tiga tahap kegiatan  siswa  yang menekankan pada apa  yang dikerjakan siswa pada setiap tahap (Jones, 2002).
TPS  merupakan  salah  satu  strategi  dari  kooperatif.  Langkah-langkah  dalam pembelajaran  kooperatif  TPS  menurut    Arends  (2008)  dan  Ledlow  (2001)  sebagai berikut: (1) tahap pertama yaitu think (berpikir). Pada tahap ini guru memancing siswa untuk  berpikir  melalui  pertanyaan-pertanyaan  atau  observasi  (pengamatan).  Siswa berpikir  sejenak  tentang  apa  yang  ditanyakan  oleh  guru,  (2)  tahap  kedua  yaitu pair (berpasangan). Pada tahap ini siswa berdiskusi mengenai jawaban pertanyaan guru pada tahap  think  secara  bersama-sama  dan  memiirkan  jawaban  terbaik  dari  hasil  diskusi. Pasangan  didapat  dari  teman  sebangku  atau  siswa  lain  yang  terdekat,  dan  (3)  tahap ketiga yaitu share (berbagi). Pada tahap share, siswa mempresentasikan jawabannya di
depan  kelas  agar  semua  siswa  mengetahuinya.  Pada  tahap  ini  guru  mencata  respon siswa di papan tulis.
Pada  kegiatan  pembelajaran  materi  virus  dan  bakteri,  guru  melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan strategi TPS. Siswa memahami materi  pembelajaran secara  mandiri  (tahap think ),  berdua  dengan  teman  sebangku  (tahap pair )  dan mengkomunikasikan  dengan  teman  di  kelas  (tahap share )  semua  proses  tersebut merupakan  proses  siswa  “mengalami”  bukan  “diberitahu”.  Siswa  bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka, sedangkan guru bertugas memfasilitasi dan memotivasi siswa  untuk  belajar.    Perbedaan  pada  kedua  siklus  adalah  materi  yang  dipelajari  tidak sama, dan perbedaan teman sebangku (tahap pair) serta teman dalam satu kelompok.
Pada masing-masing siklus guru meminta siswa membawa artikel tentang materi yang akan dipelajari untuk memudahkan siswa mengerjakan tugas dari guru. Tugas dari guru  semakin  terasa  mudah  manakala  mereka  belajar  dengan  teman  kelompoknya. Kegiatan  ini  merupakan  salah  satu  ciri  pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran kooperatif mengutamakan kerjasama dalam menyelesaikan masalah untuk menerapkan pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran. Pembelajaran kooperatif mendorong siswa untuk bekerjasama pada suatu tugas bersama dan  mereka  harus  mengoordinasikan  usahanya  untuk  menyelesaikan  tugas  yang diberikan guru. Slavin (2008) mengemukakakan empat prinsip dasar dari pembelajaran kooperatif, yaitu: (1) interaksi siswa yang berkelanjutan, (2) saling ketergantungan yang positif, (3) akuntabilitas individu, dan (4) partisipasi setara.
Proses  belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  II,  diakhiri  dengan  memberikan  angket motivasi belajar  untuk  mengukur motivasi belajar biologi siswa kelas X-KPR-2. Pada siklus  I,  nilai  motivasi  belajar  biologi  tergolong  cukup  yaitu  56,13.  Pada  variabel motivasi belajar attention (perhatian) diperoleh nilai 54,0 yang terdiri atas indikator rasa senang  terhadap  pelajaran  diperoleh  nilai  sebesar  59,2,  rasa  ingin  tahu  45,6  perhatian terhadap  tugas  56,2,  ketepatan  waktu  menyelesaikan  tugas  53,4,  dan  ketenangan  di kelas  diperoleh  nilai  58,6.  Pada  variabel  motivasi  belajar relevance (keterkaitan) diperoleh nilai  rata-rata  56,6  yang terdiri atas indikator memahami apa  yang dipelajari dalam  pembelajaran  dengan  nilai  52,2,  keterkaitan  materi  yang  disampaikan  dengan
apa  yang  telah  dipelajari  sebesar  59,4,  materi  pelajaran  sesuai  dengan  keinginan  63,9, mengkaitkan  pelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari  sebesar  58,8,  kesesuian  metode belajar 53,1, perasaan terdorong dalam belajar diperoleh nilai 51,2, dan kegunaan materi ajar  sebesar  57,6.  Pada  variabel  motivasi  belajar confidence (kepercayaan)  diperoleh nilai  rata-rata  58,25,  yang  terdiri  atas  indikator  keyakinan  akan  berhasil  dengan  nilai 55,4,  keyakinan  terhadap  materi  pelajaran  54,2,  keyakinan  dapat  memahami  pelajaran 59,8,  memiliki  cita-cita  sebesar  56,6,  membaca  buku  lain  yang  dapat  mendukung pelajaran  biologi    diperoleh  nilai  53,8,  dan  percaya  diri  sebesar  69,7.  Pada  variabel motivasi belajar satisfaction (kepuasan)  diperoleh nilai rata-rata 55,67 yang terdiri atas indikator kepuasan terhadap hasil belajar sebesar 56,3, senang atas reinforcement 51,6, kesediaan  membantu  teman  yang  belum  berhasil  sebesar  63,8,  kehadiran  di  kelas sebesar  54,7,  keinginan  berprestasi  53,1,  kesenangan  dalam  belajar  52,2,  kepuasan setiap  mengikuti  pelajaran  biologi  54,3,  dan  merasa  puas  setiap  tes  diperoleh  nilai sebesar 59,4.
Pada  siklus  II,  nilai  motivasi  belajar  biologi  tergolong  tinggi  yaitu  70,48.  Pada variabel  motivasi  belajar attention (perhatian)  diperoleh  nilai  63,96  yang  terdiri  atas indikator  rasa  senang  terhadap  pelajaran  diperoleh  nilai  sebesar  65,9,  rasa  ingin  tahu 68,8,  perhatian  terhadap  tugas  72,4,  ketepatan  waktu  menyelesaikan  tugas  53,8,  dan ketenangan  di  kelas  diperoleh  nilai  58,9.  Pada  variabel  motivasi  belajar relevance (keterkaitan)    diperoleh  nilai  rata-rata  68,98  yang  terdiri  atas  indikator  memahami  apa yang  dipelajari  dalam  pembelajaran  dengan  nilai  57,9,  keterkaitan  materi  yang disampaikan  dengan    apa  yang  telah  dipelajari  sebesar  67,4,  materi  pelajaran  sesuai dengan  keinginan  79,7,  mengkaitkan  pelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari  sebesar 68,7,  kesesuian  metode  belajar  80,4,  perasaan  terdorong  dalam  belajar  diperoleh  nilai 61,2, dan kegunaan materi ajar sebesar 67,6. Pada variabel motivasi belajar confidence (kepercayaan)  diperoleh nilai rata-rata 74,31, yang terdiri atas indikator keyakinan akan berhasil dengan nilai 72,4, keyakinan terhadap materi pelajaran 85,4, , keyakinan dapat memahami  pelajaran  69,9,  memiliki  cita-cita  sebesar  75,5,  membaca  buku  lain  yang dapat mendukung pelajaran biologi  diperoleh nilai 68,8, dan percaya diri sebesar 73,9. Pada  variabel  motivasi  belajar satisfaction (kepuasan)    diperoleh  nilai  rata-rata  74,7
yang  terdiri  atas  indikator  kepuasan  terhadap  hasil  belajar  sebesar  86,3,  senang  atas reinforcement 61,6,  kesediaan  membantu  teman  yang  belum  berhasil  sebesar  63,8, kehadiran  di  kelas  sebesar  84,6,  keinginan  berprestasi  73,1,  kesenangan  dalam  belajar 79,2,  kepuasan  setiap  mengikuti  pelajaran  biologi  74,2,  dan  merasa  puas  setiap  tes diperoleh nilai sebesar 74,8.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan observer ,  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I dan  II  telah  mampu  membuat  siswa  termotivasi  untuk  belajar.  Mereka  melakukan aktivitas  pembelajaran dengan baik.  Waktu  berpikir atau waktu  tunggu  yang diberikan oleh guru pada tahap think merupakan hal positif dalam melayani siswa belajar, karena siswa  diberi  waktu  untuk  berpikir  sebelum  mereka  menjawab  pertanyaan/mengerjakan tugas.  Pada  tahap  ini  siswa  mencoba  “memikirkan”  pertanyaan/tugas  dan  berusaha secara mandiri menjawab/mengerjakan tugas dari guru.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  pembelajaran  yang  menekankan  adanya saling  ketergantungan  positif  antar  siswa  sehingga  setiap  siswa  dengan  berbagai potensinya  didayagunakan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  sedang  dipelajari. Pembelajaran  kooperatif  bukanlah  pembelajaran  yang  memunculkan  sosok  individu tertentu  melainkan  memunculkan  keberhasilan  kelompok  atas  partisipasi  aktif  dari individu  dalam  kelompok.  Corebima,  (2002)  menyatakan,  bahwa  semua  model mengajar  yang  ditandai  dengan  adanya  struktur  tugas,  struktur  tujuan  dan reward (penghargaan). Struktur tugas lebih mengacu kepada seting cara pembelajaran dan jenis kegiatan  yang  dilakukan  siswa  di  kelas.  Pada  pembelajaran  kooperatif,  terjadi  saling ketergantungan  antara  siswa  yang  satu  dengan  siswa  yang  lain  pada  saat  mereka mengerjakan  tugasnya.  Masing-masing  siswa  ikut  andil  menyumbangkan  pencapaian tujuan dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian yang dilakukan dalam dua siklus, dapat disimpulkan bahwa penerapan  strategi  pembelajaran think  pair  share dalam  pembelajaran  biologi  dapat
meningkatkan motivasi belajar pada siswa kelas X-KPR-2 SMKN 13 Kota Malang. Hal tersebut dapat dibuktikan dengan adanya peningkatan nilai motivasi belajar dari siklus I ke  siklus  II  pada  masing-masing  indikator.  Saran  yang  diajukan  seyogyanya  strategi pembelajaran  think  pair  share  dipakai  dalam  pembelajaran  mata  pelajaran  lain  sebagai alternatif untuk meningkatkan mutu pembelajaran.

## SARAN
Motivasi merupakan salah satu faktor yang dapat menentukan kesuksesan siswa dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  dengan  motivasi  yang  besar  akan  giat  berusaha, tampak  gigih  tidak  mudah  menyerah,  sebaliknya  mereka  yang  motivasinya  rendah tampak  acuh  tak  acuh,  mudah  putus  asa,  perhatiannya  tidak  tertuju  pada  pelajaran sehingga  mengalami  kesulitan  belajar  yang  dapat  berakibat  fatal  bagi  dirinya  dalam artian prestasinya akan semakin menurun.
Tugas guru adalah bagaimana mendorong para siswa agar pada dirinya tumbuh motivasi  belajar.  Dalam  hal  ini,  guru  harus  dapat  menciptakan  kondisi  dan  strategi pembelajaran  tertentu  agar  siswa  dapat  memperoleh  prestasi  belajar    maksimal.  Salah satu  strategi  pembelajaran  tersebut  adalah think  pair  share ,  yang  terbukti  mampu meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang  pada  akhirnya  akan  meningkatkan  prestasi belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Arends.  2008. Learning  To  Teach .  Terjemahan  oleh  Soecipto.  Pustaka  Pelajar. Yogjakarta:
Chotimah, H. 2007. Peningkatan Proses dan Hasil Belajar Biologi  dalam Pendekatan Kontekstual melalui Model Pembelajaran Think Pair Share pada Peserta Didik Kelas  X-6 SMA Laboratorium Universitas  Negeri  Malang . Penelitian Tindakan Kelas. Tidak diterbitkan.
Chotimah,  Husnul.  2014. Refleksi  Implementasi  Kurikulum  2013  dan  Analisis Kebutuhan  Bahan  Ajar  Biologi  SMK  se  Kota  Malang .  Makalah  disampaikan pada  Seminar  &  Workshop  Nasional  Biologi/IPA  dan  Pembelajarannya  di FMIPA Universitas Negeri Malang  Tanggal 1 November 2012.
Corebima,  A.D.  2002. Pemberdayaan  Berpikir  Melalui  Pertanyaan  (PBMP)  sebagai Alat Pembelajaran IPA Biologi Konstruktivis untuk Meningkatkan  Penalaran Siswa  SLTP  di  Jawa  Timur .  Laporan  RUT  VIII.  KantorMenteri  Negara  Riset dan Teknologi.
Jones,  R.  C.  2002. Strategis  For  Reading  Comprehension  Think  Pair  Share .  (Online),
(http//curry.edschool.virginia.edu/go.id) di akses 24 Desember 2014.
Keller, John. M. 2010. Motivational Design for Learning and Performance: The ARCS Model Approach . Springer. London. Kemmis, S & Mc. Taggart, R. 1988. The Action Research Planner . Deakin University Press. Victoria
Ledlow,  S.  2001. Using  Think-Pair-Share  in  The  College  Classroom .  Arizona  State University. USA.
Nur,  M.  2003. Pemotivasian  Siswa  untuk  Belajar .  Surabaya:  Pusat  Sains  dan Matematika Sekolah (PSMS). Universitas Negeri Surabaya.
Safari.  2005. Penulisan  Butir  Soal  Berdasarkan  Penilaian  Berbasis  Kompetensi . Depdiknas. Jakarta.
Sagala, Syaiful. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran. Alfabeta. Bandung.
Slavin, R.E. 2008. Cooperative Learning Theory, Research and Practice . 2 nd Ed. Allyn and Bacon. Boston. London, Toronto, Sydney, Tokyo, Singapore.