## Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
Tersedia Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jppfa

## KEMITRAAN PENDIDDIKAN DI ERA OTONOMI DAERAH
1) Fatchurrohman, 2) Suyata, 3) Sodiq Azis Kuntoro
1) IAIN Salatiga, 2, 3) Universitas Negeri Yogyakarta
1) artur.neno@yahoo.co.id,

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memahami  orientasi  pemikiran,  implementasi  dan  dampak kemitraan  pendidikan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  studi  kasus  di  SMA  Negeri  1,  SMK  Negeri  2, MAN  dan lembaga sosial di  kota  Salatiga dengan  pendekatan interpretif.    Data  penelitian  digali melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi. Analisis data dilakukan melalui analisis holistic, embedded, analysis of theme, within case, dan cross case analysis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  sekolah  menghadapi  banyak  keterbatasan,  sementara  lembaga  sosial  memiliki  banyak sumber daya untuk mengatasi keterbatasan tersebut. Sekolah memiliki variasi orientasi pemikiran dan  implementasi  kemitraan  pendidikan,  yaitu  akademik-profesional,  akademik-vokasional,  dan akademik-spiritual. Implementasi kemitraan pendidikan didukung oleh modal sosial. Penghambat kemitraan  pendidikan  berasal  dari  orang  tua,  sekolah,  dan  lembaga  sosial.  Pada  era  Otonomi Daerah  partisipasi  partai  politik  mendominasi  dalam  pengambilan  dan  pelaksanaan  kebijakan pendidikan.  Kemitraan  pendidikan  memiliki  dampak  signifikan  terhadap  mutu  lulusan,  budaya sekolah, dan orang tua.
Kata kunci : kemitraan, sekolah, orang tua, lembaga sosial kemasyarakatan

## EDUCATIONAL PARTNERSHIP IN THE ERA OF REGIONAL AUTONOMY
1) Fatchurrohman, 2) Suyata, 3) Sodiq Azis Kuntoro
1) IAIN Salatiga, 2, 3) Universitas Negeri Yogyakarta
1) artur.neno@yahoo.co.id,

## Abstract
This research is aimed at understanding the mind orientation, implementation, and impact of educational partnership in the era of regional autonomy. The research was a case study in Senior High School, Vocational High School, Madrasah Aliyah Negeri, and social institution in Salatiga municipality employing interpretive approach. Data were obtained through interview, observation, and  documentation.  Data  analysis  was  conducted  through  holistic  analysis,  embedded  analysis, analysis of theme, analysis within case, and cross case analysis. The result of the research shows that school encounters many limitedness, while social institution has many resources to overcome the  limitedness.  School  has  variation  of  mind  orientation  and  implementation  of  educational partnership, namely academic-professional, academic-vocational, and academic-spiritual minded. The  implementation  of  educational  partnership  is  supported  by  social  capital.  The  obstructive factors of educational partnership can be derived from parents, school,  and social institutions. In the  era  of  regional  autonomy,  the  participation  of  political  parties  dominates  the  decision  and implementation  of  educational  policy.  Educational  partnership  has  a  significant  impact  on  the quality of the graduates, school culture, and the parents.
Keywords: partnership, school, parents, social institution

## PENDAHULUAN
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi bangsa  Indonesia  adalah  rendahnya  mutu pendidikan,  khususnya  jenjang  pendidikan dasar  dan  menengah.  Berbagai  usaha  telah dilakukan,  namun  belum  berhasil  meningkat- kan  mutu  pendidikan  nasional.  Berbagai  ana- lisis (Depdiknas, 2002, p. 1), menemukan tiga faktor penyebab mutu pendidikan di Indonesia tidak  merata,  yaitu  kebijakan  pendidikan  na- sional  yang  menggunakan  pendekatan edu- cation  production function ,  pendidikan nasio- nal yang birokratik sentralistik, dan minimnya keterlibatan stakeholder di sekolah.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  di- lakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan adalah    penguatan  kemitraan  antara  sekolah, orang  tua,  dan  institusi  kemasyarakatan  ter- kait.  Menurut  Buchori  (2001,  p.  72), “….orang  tua  dan  masyarakat  merupakan stakeholder yang selama  ini diabaikan dalam pengelolaan  pendidikan…”.  Tilaar  (2004,  p. 58)  mengungkapkan  bahwa  salah  satu  kenya- taan  pendidikan  masa  orde  baru  adalah  ter- pisahnya  pendidikan  dari  masyarakat,  akibat- nya  pendidikan  terpisah  dari  kebutuhan  ma- syarakat,  dari  dunia industri,  dan  dunia  kerja. Gerakan  desentralisasi  pendidikan  dalam  UU No  22  Tahun  1999  berarti  mengikutsertakan masyarakat  dalam  menentukan  akuntabilitas pendidikan.  Menurut  Scott  (dalam  Jalal  dan Supriyadi, 2001, pp. 11-160), pe-libatan guru, orang  tua,  dan  masyarakat  dalam  pendidikan mampu  meningkatkan  rasa  kepemilikan  me- reka  terhadap  sekolah,  penggunaan  sumber daya  pendidikan  lebih  baik,  kontrol  kepala sekolah  lebih  besar,  dan  beban  sekolah  men- jadi lebih ringan sehingga hasilnya lebih baik..
Penjalinan hubungan antara orang tua dengan  sekolah  pada  Sekolah  Lanjutan Tingkat  Atas  (SLTA)  di  kota  Salatiga  hingga kini  belum  sesuai  dengan  cita  idal.  Sebagian besar  orang  tua  masih  memiliki  pemahaman yang  keliru  ketika  memasukkan  anak  mereka ke  sekolah.  Mereka  cenderung  melepaskan diri  dari  tanggung  jawab  dan  menyerahkan sepenuhnya  tanggung  jawab  pendidikan  anak kepada  sekolah.  Dalam  menyelesaikan  masa- lah anak, para pengelola pendidikan di SLTA kota  Salatiga,  lebih  mengoptimalkan  fungsi tenaga  konseling  di  sekolah.  Orang  tua  juga masih  sulit  dilibatkan  dalam  urusan  pendi- dikan di sekolah.
Beberapa  penelitian  menunjukkan bahwa  kemitraan  pendidikan  mampu  mendo- rong  partisipasi  orang  tua  dan  meningkatkan performa  peserta  didik,  misalnya    penelitian Crites  (2008)  yang  berjudul Parent  and community  involvement:  a  case  study dari Liberty  University; penelitian  Lemmer  yang berjudul Parent  involvement  in  teacher  edu- cation  in  South  Africa tahun  2007  dari Uni- versity  of  South  Africa dalam International Journal  about  Parents  in  Education ;  peneli- tian  Lemmer  and  Wyk  (2004)  yang  berjudul Home-School  communication  in  South  Africa Primary school, dari University of South Afri- ca dalam South African Journal of Education ; penelitian  Sanders  (2000),  yang  berjudul Creating  successful  school-based  partnership programs  with  families  of  special  needs  stu- dents yang  dipublikasikan  di The  School- Community  Journal, volume  10  edisi 2,  pp.
37-56 ; penelitian  Sheldon  &  Voorhis  (2004)
Partnership  programs  in  U.S.  schools:  Their development  and  relationship  to  family  in- volvement  outcomes yang  dipublikasikan  di School  Effectiveness  and  School  Improve- ment, volume 15 edisi 2, pp. 125-148; peneli- tian  yang  dilakukan  oleh  Goos,  Lowrie,  dan Jolly (2007) yang berjudul Home, school, and community  partnership  in  numeracy  edu- cation : An Australian perspective .
Keadaan  tersebut  mendorong  peneliti untuk mengkaji lebih dalam tentang kemitraan pendidikan  di  kota  Salatiga  pada  era  otonomi daerah.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis penelitian  kualitatif case  study kolektif  de- ngan  pendekatan  interpretif,  yang  dilakukan dengan  memberikan  interpretasi  atas  fakta melalui  uraian  yang  mendalam  dan  disesuai- kan maksud pelaku kegiatan.
Penelitian  ini  berlokasi  di  SMA  Ne- geri  1,  SMK  Negeri  2,  dan  MAN  Kota  Sala- tiga  Jawa  Tengah.  Penelitian  dilaksanakan pada bulan November 2012– Mei 2013, Juni – November 2015.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah  bidang kerja  sama,  bidang  kesiswaan,  dan  bidang kurikulum,  komite  sekolah,  petugas  bimbing- an  dan  konseling,  ketua  lembaga/organisasi sosial kemasyarakatan, kasi kurikulum disdik-
pora  kota  Salatiga,  kabid  dikmen  disdikpora Kota  Salatiga,  dan  orang  tua  peserta  didik. Objek  kajian  yang  ditekuni  dalam  penelitian ini adalah kemitraan antara sekolah, orang tua, dan  lembaga  sosial  kemasyarakatan  pada  era otonomi daerah.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan melalui  wawancara,  observasi,  dan  studi  do- kumentasi.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  meliputi  pedoman  wawancara, pedoman observasi, dan pedoman studi doku- mentasi.  Pemeriksaan  keabsahan  data  peneli- tian dilakukan melalui triangulasi sumber dan metode, member  checks ,  uraian  rinci,  dan konfirmasi.  Data  yang  terkumpul  dianalisis dengan  mengikuti  tahapan  yang  dikembang- kan  oleh  Yin  dan  Stake  (dalam  Creswell, 2007, p. 75), yaitu melalui tahap holistic ana- lysis,  embedded  analysis,  analysis  of  theme, within case analysis, dan cross case analysis .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Orientasi Pemikiran Kemitraan Pendidikan
Kemitraan  pendidikan  yang  dikem- bangkan  di  kota  Salatiga  didasarkan  pada orientasi  pemikiran  bahwa  pendidikan  yang bermutu  merupakan  tanggung  jawab  bersama antara  sekolah,  orang  tua  dan  masyarakat dalam  rangka  memenuhi  kebutuhan  masya- rakat.  Sekolah  adalah  bagian  dari  institusi sosial  yang  berusaha  memberikan  pengaruh positif  kepada  anak  namun  memiliki  banyak keterbatasan.  Sementara  itu,  masyarakat  me- miliki banyak sumber belajar yang dapat man- faatkan  melalui  sekolah  untuk  mengatasi  ke- terbatasan tersebut melalui outdoor learning . Menurut Abdullah Idi (2013, p. 169), masing-masing  komponen  pendidikan  harus saling  berhubungan  satu  sama  lainnya  secara efisien  dan  produktif.  Dalam  masyarakat modern, sekolah lebih dominan melaksanakan fungsi  utama  karena  terbatasnya  interaksi anak  dengan  orang  tua,  sementara  itu  dalam masyarakat pedesaan, keluarga banyak menja- lankan  fungsi  pendidikan  karena  terbatasnya akses pendidikan formal.
Menurut  Coleman  (dalam  Grant, 2010, p. 39; Marsh, 2010, p. 250), guru dapat menggunakan  berbagai  sumber  belajar  di masyarakat  dengan  memanfaatkan  jaringan sosial  siswa  dan  keluarga,  seperti  keluarga
besar,  tetangga,  anggota  masyarakat,  maupun kelompok  masyarakat.  Sumber  belajar  di masyarakat  yang  telah  dimanfaatkan  sekolah adalah pasar, tokoh masyarakat, pakar,  taman kota,  institusi  pemerintah,  institusi  sosial  ke- masyarakatan,  institusi  keagamaan,  dan  mu- seum. Menurut Drago & Severson (Idi, 2013, p.  171),  agar  guru  mampu  mengembangkan prestasi  anak  didik  secara  optimal,  sekolah perlu memiliki kapasitas dalam school organi- zational  capacity , instructional  capacity , de- velopmental capacity .
Pendidikan  diselenggarakan  dalam rangka  memenuhi  kebutuhan  masyarakat. Menurut Durkheimian (dalam Maliki, 2010, p. 94),  pendidikan  tidak  bisa  dipisahkan  dari masyarakatnya.  Masyarakat  dan  pendidikan saling berinteraksi dan saling memberi penga- ruh,  pendidikan  selalu  berkait  erat  dengan institusi  sosial  lainnya.  Dalam  pandangan kaum kapitalis (Maliki, 2010, p. 166), sekolah harus mampu meyakinkan kepada masyarakat bahwa  sekolah    menyediakan  banyak  pilihan tenaga  kerja  yang  dibutuhkan  masyarakat industri. Menurut Durkheimian (dalam Maliki, 2010, p. 89), masyarakat dan institusi yang  ada  di  dalamnya    seperti  pendidikan, kesehatan,  agama,  dan  lainnya  merupakan komponen-komponen yang saling bergantung. Sekolah  adalah  bagian  dari  komponen  sosial harus  mengaitkan  diri  dengan  komponen  lain agar mampu berkontribusi dalam menciptakan harmoni sosial.

## Implementasi Kemitraan pendidikan

## Komunikasi
Sekolah  mengadakan  pertemuan  de- ngan  orang  tua  pada  awal  tahun  ajaran  baru, ketika penerimaan rapor, dan pelepasan lulus- an. Orang tua siswa tingkat akhir diundang  ke sekolah  untuk    sosialisasi  Ujian  Nasional. Pada  pertemuan  awal  tahun  ajaran,  komite sekolah berperan sebagi mediator antara seko- lah dan orang tua. Orang tua juga diundang ke sekolah  secara  perorangan,  jika  ada  masalah terkait dengan anak mereka. Khusus orang tua siswa  kelas  unggulan  mengadakan  pertemuan setiap  tiga  bulan  sekali.  Hasil  pertemuan ditindaklanjuti  sesuai  dengan  kesepakatan, biasanya  diserahkan  kepada  sekolah,  dan jika diperlukan  bisa  melibatkan  orang  tua.  Pro- gram kegiatan sekolah dan berbagai kebijakan

## 118 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
lainnya  disampaikan  pada  waktu  pertemuan dengan  orang  tua  di  awal  tahun  ajaran  baru dan  pada  waktu  penerimaan  rapor.  Selain itu, informasi  mengenai  kegiatan  sekolah  yang insidentil  disampaikan  melalui  surat, tele- phone, dan web sekolah.
Menurut  Olsen  &  Fuller  (2012,  p. 121),  banyak  media  yang  dapat  digunakan untuk   mengkomunikasikan hasil kerja siswa, kegiatan siswa, atau keadaan siswa di sekolah kepada orang tua,  misalnya folders, journals, card  report,  narrative  report ataupun news- letter. Media  komunikasi  yang  digunakan  di kota  Salatiga    adalah telephone, majalah,  dan buku  rapor.  Berbagai  media  lain  belum  di- manfaatkan  sekolah  karena  beban  kerja  guru yang  berat  dan  cara  pandang  guru  yang  pe- simis terhadap para orang tua siswa.
Beban  guru  adalah  memikirkan  ba- gaimana  mengajar  di  kelas  yang  baik,  men- dongkrak  nilai  siswa  dan  menyelesaikan  per- soalan siswa sendiri atau dengan bantuan guru BK di sekolah. Para guru memberikan laporan performa  anak  didik  setiap  semester  sekali, karena  dipandang  simpel  dan  tidak  merepot- kan  kerja  guru.  Di  luar  jam  kerja  para  guru masih harus melakukan aktivitas keluarga dan sosial.
Guru  memandang  bahwa  seandainya mengembangkan  komunikasi  berkala  dengan orang tua, harian, mingguan atau dua minggu- an tidak akan berdampak bagi performa anak. Para guru menganggap bahwa orang tua tidak memiliki  kesempatan  untuk  mencermati media  komunikasi  harian  atau  mingguan. Orang  tua  harus  bekerja  penuh  waktu  untuk memenuhi  kebutuhan  hidup,  karena  profesi orang  tua  siswa  SMA  Negeri  1  53.6  %  ber- profesi  sebagai  pekerja  swasta,  orang  tua  sis- wa  SMK  Negeri  2  sebanyak  52.08%  sebagai petani, sedangkan orang tua siswa MAN seba- nyak  41.76%  berprofesi  sebagai  petani. Profesi tersebut membuat para orang tua lebih memikirkan  pekerjaannya  dari  pada  pendi- dikan anaknya.
Sekolah  memberikan  jaminan  kea- manan  anak  dengan  membuat  pagar  keliling sekolah,  anak  pulang  harus  dijemput  orang tua,  selalu  ada  pemberitahuan  jika  anaknya ada kegiatan menginap di sekolah atau pulang terlambat,    dipasang  CCTV,  gerbang  sekolah dijaga  petugas  dan  ditutup  jam  07.00  WIB. Menurut  Decker  &  Virgin,  (2003,  p.  214), sekolah  yang  aman  adalah  sekolah  yang
secara  fisik,  tata  letak  dan  prosedur-prosedur dirancang  untuk  meminimalisir  gangguan pada peserta didik. Sekolah yang aman adalah sekolah  yang  membuat  warga  sekolah nyaman secara fisik dan emosional.
Komunikasi sekolah dan orang tua ini sangat  diperlukan  dalam  rangka  membangun kepercayaan (trust) antar  satu  dan  lainnya.
Menurut  Hauberer  (2011,p.42),  hubungan saling  percaya  antara  individu  akan  melahir- kan  harapan  di  satu  pihak  dan  kewajiban  di pihak lainnya.
Antara  sekolah  dan  orang  orang  juga terdapat  relasi  kewenangan,  di  mana  sekolah mendapat  kewenangan  dari  orang  tua  untuk melakukan  hal-hal  yang  diperlukan  bagi pendidikan  anaknya.  Kewenangan  ini  diberi- kan  orang  tua  kepada  sekolah  karena  orang tua  adalah  memiliki  banyak  keterbatasan (ekonomi  dan  pendidikan),  sehingga  untuk melaksanakan tugas pendidikan anaknya, para orang  tua  memerlukan resources lain  di  luar dirinya.

## Pengasuhan
SMA  Negeri  1  Salatiga  tidak  pernah mengajari  secara  khusus  kepada  orang  tua tentang pengasuhan anak di rumah. Orang tua dianggap  sudah  mampu  mengasuh  anak mereka  karena  mereka  berpendidikan  tinggi, berpengalaman  dan  cukup  mampu.  Di  SMK Negeri 2 dan MAN Salatiga, pengarahan ten- tang  pengasuhan  disampaikan  pada  forum pertemuan  orang  tua  dengan  sekolah  secara masal.
Orang  tua  diminta  untuk  mendorong agar  anaknya  mengikuti  kegiatan  yang diselenggarakan  di  sekolah,  seperti  remidi, tambahan  pelajaran,  terutama  bagi  keluarga yang  kurang  mampu.  Sekolah  menyadari waktu  anak  lebih  banyak  di  rumah  dari  pada di sekolah.
Menurut    Jensen  (2010,  p.  4),  orang tua  dan  guru  perlu  menciptakan  lingkungan yang kondusif  bagi  anak. Lingkungan belajar yang  diciptakan  harus  nyaman  secara  fisik, emosional,  dan  sosial  bagi  anak.  Menurut Dermott (2008, pp. 42-93), parenting merupa- kan upaya menyediakan suasana yang kondu- sif  bagi  pengembangan  fisik  dan  emosi  anak, membangun  relasi  emosi  berdasarkan  rasa cinta  kasih,  membimbing  anak  untuk  mema- hami  dunia  dan  budaya  dan  merancang lingkungan  yang  baik  secara  bersama-sama.
Keberhasilan  dan  kegagalan    parenting  ter- gantung  pada  banyak  hal  menyangkut  ke- sulitan-kesulitan yang dihadapi oleh anak dan tingkatan  masalah  yang  ada  di  lingkungan sosial  anak  dan  orang  tua,  yang  tidak  me- nyehatkan  dan  tidak  memotivasi.  Dengan demikian, penciptaan lingkungan belajar yang kondusif bagi anak di rumah menuntut adanya pengaturan  lingkungan  fisik  dan  penciptaan suasana yang mampu memberikan kenyaman- an  anak  dalam  belajar  baik  secara  fisik, emosinal  dan juga sosial.
Dalam praktiknya, hal-hal yang perlu diperhatikan  orang  tua  dan  guru  dalam mengatur  lingkungan  untuk  belajar  adalah  : (a) suhu ruangan yang baik berkisar antara 20 –  25 0 C;  (b)  tanaman,  bunga,  atau  kembang; (c)  akustik,  dan  mutu  suara;  d)  poster,  warna tembok;  (e)  bagus  juga  dipasang icon-icon affirmative di  ruang  belajar;  (f)  penerangan (alami  atau  listrik);  g)  binatang  peliharaan, dan  aquarium;  (h)  kursi  tempat  duduk;  (i) tingkat  kelembaban  ruangan; j)  pemandangan keluar;  (k)  penciuman,  aroma  positif  di ruangan; (l) iringan musik.
Selain  penataan  lingkungan  fisik, suasana  kondusif  juga  terwujud  melalui penciptaan lingkungan sosial yang baik dalam keluarga.  Menurut  Tate  (2013,  p.  229),  bebe- rapa  suasana  yang  diperlukan  untuk  mendu- kung  suasana  yang  kondusif  bagi  pembela- jaran anak di rumah antara lain: (a) mengem- bangkan  hubungan  positif  dengan  anak;  (b) memberikan  pelukan  dan  mencintai  anak;  (c) menciptakan  lingkungan  yang  tenang;  d) memberikan  contoh  yang  baik;  (e)  memba- ngun  komunikasi  positif  dengan  anak;  (f) menemani  anak  belajar;  (g)  memberi  kesem- patan anak untuk mengembangkan kreativitas; (h)  mengajarkan  aturan,  ritual  dan  tanggung jawab;  (i)  menekankan  hal-hal  yang  positif; dan (j) membuang hal-hal yang negatif.
Moon&Trickett  (dalam  Marsh,  2010, p.  83),  menambahkan  bahwa  suasana  psiko- logis  di  ruangan  yang  mempengaruhi  belajar anak  antara  lain  hubungan  interpersonal  di antara anggota keluarga, tingkat perkembang- an individu, dan cara kontrol dari orang tua.
Dalam  hal  penciptaan  lingkungan sosial,  beberapa  hal  yang  sudah  dapat  diwu- judkan pada  keluarga siswa SMA, MAN dan SMK  Negeri  2  Salatiga,  antara  lain:  hubu- ngan  positif  dengan  anak,  memberi  kesem- patan anak untuk mengembangkan kreativitas,
mengajarkan  aturan,  ritual  dan  tanggung jawab,  menekankan  hal-hal  yang  positif, membuang hal-hal yang negatif.
Hasil  riset  Gottfried  &  Flemming tahun  1998    dan  Meece  tahun  2002  (dalam Schunk,  Pintrich  &  Meece,  2012,  p.  429), menunjukkan  bahwa  orang  tua  yang  menye- diakan  lingkungan  keluarga  yang  hangat, responsive, dan supportive mampu  men- dorong  eksplorasi,  menstimulasi  keingin- tahuan, dan menyediakan  materi bermain dan materi  belajar  mempercepat  perkembangan intelektual  anak-anak.  Lingkungan  keluarga yang  mampu  menyediakan  stimuli  tersebut melahirkan  anak  yang  memiliki  motivasi  dan prestasi  akademik  lebih  di  sekolah.  Menurut Schunk,  Pintrich  &  Meece  (2012,  p.  128), relasi  anak  dengan  orang  tua  penting  karena orang  tua  mempunyai  pengaruh  nomor  satu terhadap  perkembangan  hidup  anak  sampai usia  lima  tahun,  selanjutnya  bergeser  ke  ta- man  sebaya  dan  orang  tua  memberikan  per- hatian  individual  kepada  anaknya  yang  tidak dapat dihasilkan oleh guru. Rekomendasi hasil penelitian  ini,  adalah  perlunya  program-prog- ram  peningkatan  pengetahuan  orang  tua  ten- tang  cara  menyediakan  pengalaman  belajar yang kaya bagi anak-anak mereka.
Dalam  mengasuh  anak,  orang  tua juga  perlu  diberi  pemahaman  yang  baik  dan benar  mengenai  makanan  dan  konsumsi  nu- trisi  dan  pengaturannya.  Orang  tua  perlu  di- beri  penjelasan  yang  memadai  tentang  pen- tingnya  sarapan  pagi,  konsumsi  nutrisi  yang mencerdaskan  otak  dan  menghindari  makan- an-makanan  yang  menyebabkan  kantuk  atau menurunkan daya kerja otak. Selain itu orang tua juga  perlu  diberi  pengetahuan  tentang  va- riasi pengaturan menu makanan setiap harinya, sehingga anak tidak malas makan di rumah. Menurut  Novie  (2012,  p.1),  sarapan pagi  merupakan  upaya  untuk  memenuhi kebutuhan  tubuh  akan  nutrisi  yang  sangat dibutuhkan  otak  saat  akan  bekerja.  Penelitian Sendai  (2010),  membuktikan  bahwa  sarapan pagi  menunjang  perkembangan  otak,  khusus- nya  bagian-bagian  otak  yang  penting  untuk menunjang aktivitas belajar. Penelitian
Mahoney tahun 2004 (Novie, 2012, p. 2), me- nyimpulkan  bahwa  makanan  yang  di-kon- sumsi sebelum ke sekolah adalah jenis makan- an  yang  mengandung  karbohidrat  berserat tinggi  atau  karbohidrat  kompleks.  Penelitian Taki  menunjukkan  bahwa  jenis  sarapan  yang

## 120 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
paling  baik  untuk  sarapan  anak  sebelum berangkat  ke  sekolah  adalah  nasi  karena  di- ketahui  bahwa  anak-anak  yang  makan  nasi setiap pagi sebelum ke sekolah memiliki hasil tes  yang  lebih  baik.  Bagian-bagian  otak  yang penting untuk tugas kognitif seperti prefrontal cortex,  orbitofrontal  cortex, dan cingulate , mengalami  penebalan  materi  abu-abu  dan materi putih.
Dalam  menyediakan  menu  sehari- hari, orang tua perlu memahami tentang  jenis makanan  yang  mampu  meningkatkan  daya kerja  otak,  agar  kekuatan  kerja  otak  anak dapat maksimal. Orang tua juga perlu memilih bahan  makanan  yang  organik.  Penelitian terbaru menunjukkan bahwa adanya hubungan antara  pestisida  dalam  pertanian  dengan  me- lemahnya  daya  ingat,  munculnya  depresi,  pe- rubahan  suasana  hati  atau  agresivias  (Paretta, 2004, p. 24).
Menurut Febry & Marendra (2009, p. 20),  ada  dua  belas  jenis  makanan  yang  diju- luki  brain food ,  yang  sangat  baik  untuk  anak usia  sekolah  karena  mampu  merangsang pertumbuhan sel-sel otak, memperbaiki fungsi otak,  meningkatkan  daya  ingat,  dan  konsen- trasi  berpikir.  Keduabelas  jenis  makanan  ter- sebut adalah  ikan  dan  kerang-kerangan,  telur, daging  sapi,  daging  ayam,  gandum  murni, Oat/oatmeal,  beras  merah,  kelompok  berry, kacang-kacangan, buah dan sayuran berwarna, susu dan yogurt, keju.
Selain  diberi  informasi  tentang  ma- kanan-makanan  yang  mampu  membantu meningkatkan  kinerja  otak  anak,  orang  tua juga  perlu  diberi  informasi  tentang  jenis makanan  yang  menurunkan  daya  kerja  otak anak.  Menurut  Unoviana  (2014,  pp.  1-2) beberapa jenis makanan yang dapat menurun- kan  kinerja  otak  anak  adalah  omelet  putih telur, agave, tuna, popcorn microwave, bisku- it dan keripik,  makanan berkadar gula tinggi, alkohol, junk  food ,  makanan  yang  digoreng, makanan yang  sangat  asin,  pemanis buatan, nikotin.  Pendapat  lain,  dikemukakan  oleh Paretta  (2004,  pp.  71,87,89,93),  pengaturan konsumsi  nutrisi  bagi  anak  agar  mampu menopang aktivitas otaknya. Jenis-jenis menu makanan  yang  disarankan  untuk  dikonsumsi anak  usia  sekolah  adalah  mencakup  menu untuk  keningkatkan  IQ,  menu  untuk  penguat otak,  makanan  untuk  membantu  menghalau dan mengatasi stress anak.
Anak  terkadang  juga  merasakan  kan- tuk ketika mengikuti kegiatan pembelajaran di sekolah yangdiakibatkan oleh berbagai faktor, misalnya  faktor  fisik  karena  kecapaian,  pem- belajaran  yang  tidak  menarik,  suasana  ruang- an  yang  tidak  kondusif,  atau  karena  faktor makanan. Menurut Widjaya (2014, p.1), bebe- rapa  makanan  yang  disarankan  agar  tidak  di- konsumsi  anak  ketika  akan  belajar  agar  tidak cepat mengantuk adalah pisang, teh hijau, su- su, buah Ceri, sereal, kacang Almond, kedelai.
Berbagai  jenis  makanan  tersebut tentunya  tidak  semuanya  dapat  dijumpai orang tua siswa SMA, MAN dan SMK Negeri 2  Salatiga.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut, orang  tua  dapat  memanfaat  potensi  sumber makanan  yang  ada  disekitarnya  guna  meme- nuhi  kebutuhan  gizi  anaknya,  misalnya  ke- lompok  sayuran  seperti    sayuran  hijau,    daun singkong, daun sawi, brokoli, bayam, jagung, kangkung, brokoli, kubis, kembang kol, cabe, jamur,  wortel,  buncis,  labu,  mentimun,  dsb; kelompok  kacang-kacangan  misalnya  wijen, kedelai,  kacang  tanah,  kacang  hijau,  biji bunga  matahari,  kacang  mete,  dsb;  kelompok buah-buahan  seperti  pisang,  papaya,  jeruk, tomat,  apel,  alpukat,  mangga,  kelengkeng, duku,  rambutan,  manggis,  durian;  kelompok lauk  pauk  misalnya  tahu,  tempe,  ikan  air tawar, hati sapi, daging sapi, telur, udang, lele, gurami,  nila,  belut,  daging  ayam,  bebek; kelompok  sumber  energi  misalnya  singkong, beras, bekatul, jagung, umbi-umbian, kentang, dedak;  kelompok  lain  seperti  susu  sapi  dan susu kedelai.
Sekolah-sekolah  di  Salatiga  melaku- kan home visit untuk mengatasi masalah anak yang  berat,    sementara  orang  tua  tidak  dapat dihadirkan  ke  sekolah  karena  alasan  tertentu. Masalah  yang  tergolong  berat  misalnya,  anak berkelahi  di  sekolah,  anak  merokok  di  seko- lah,  anak  membolos,  skor  pelanggaran  anak sudah  mencapai  angka  tinggi,  anak  sering melanggar  tata  tertib. Home  visit dilakukan setelah sekolah melakukan pembinaan kepada anak  namun  tidak  menghasilkan  perubahan yang lebih baik.
Home  visit yang  dilakukan  sekolah memiliki  tujuan  dan  alasan  tertentu,  yaitu untuk  memahami  peserta  didik  dan  keluarga- nya  lebih  baik,  sebagai  salah  satu  wujud empati  sekolah  terhadap  keluarga  mereka, orang  tua  sulit  dihadirkan  ke  sekolah,  dan untuk  mengimplementasikan  program  pendi-
dikan keluarga di rumah bagi anak-anak yang memerlukan bimbingan khusus.
Penelitian  Meyer  &  Mann  (dalam Grant  &  Ray,  2010,  p.  229;  Olsen  &  Fuller 2012, p. 112), menemukan bahwa home visit mampu  memperkuat  kerja  sama  antara  seko- lah dan orang tua, sembilan puluh satu persen orang tua mengakui home visit dapat mening- katkan  motivasi  belajar  anak  mereka.  Peneli- tian Kyle menemukan bahwa home visit dapat digunakan    untuk  memberikan  tambahan  pe- ngetahuan  kepada  orang  tua  dan  merencana- kan  pertemuan  lain  sesuai  dengan  keadaan dan  kebutuhan  keluarga,  banyak  orang  tua yang  menyampaikan keluhan tentang sulitnya mendampingi anaknya dalam belajar matema- tika, home  visit dapat  meningkatkan  relasi positif antara sekolah dan keluarga pendatang baru.  Sekolah perlu memberikan pengetahuan persekolahan terhadap keluarga dan memaha- mi  lebih  mendalam  tentang  keluarga  agar dapat  memberikan  layanan  yang  tepat  bagi anak mereka di sekolah.
Dalam konteks hubungan sekolah dan orang  tua,  kegiatan  pengasuhan (parenting) merupakan  salah  satu  upaya  untuk  menyin- kronkan  antara  penanaman  nilai (value) di sekolah  dan  di  rumah.  Sekolah  dan  rumah harus memiliki kesamaan dalam menanamkan nilai  kepada  anak.  Nilai  yang  ditanamkan  di sekolah  harus  diperkuat  di  lingkungan keluarga.  Menurut  Brembeck  (dalam  Bahar, 1989,  p.  127),  jika  terjadi  pertentangan  pena- naman nilai antara sekolah dan keluarga maka terjadi discontinuity pada  anak,  dimana    anak merasa bimbang atas nilai yang diterimanya.
Kegiatan  pertemuan  antara  sekolah dan orang tua, dalam pandangan Fennema and Tillie  (dalam  Castiglione,  Deth,  &  Wolleb (Ed), 2008, p. 353), dapat memperkuat ikatan jaringan  karena  karakteristik  ikatan  yang menghubungkan,  yaitu  frekwensi,  semakin tinggi frekuensi pertemuan antara sekolah dan orang  tua  maka  akan  semakin  kuat  ikatan jaringan  keduanya.  Dalam  hal  ini,  pertemuan orang tua dan sekolah yang dilaksanakan tiga kali  dalam  setahun  tergolong  rendah  frekuen- sinya, sehingga ikatan jaringan antara sekolah dan orang tua dapat dikatakan rendah. Akibat- nya, relasi antara sekolah dan orang tua seba- tas relasi formal, relasi kerja, relasi birokratik yang  pada  akhirnya  orang  tua  kurang  dapat melibatkan  diri  sepenuh  dalam  kegiatan  pen- didikan di sekolah.
Dalam  penjalinan  ikatan  relasi  ini, sekolah merupakan pihak pengendali. Minim- nya  desain  pertemuan  sekolah  dan  orang  tua disebabkan  oleh  faktor  kebijakan  dan human resources di  sekolah.  Kebijakan  sekolah  ma- sih  dominan  pada  kebijakan  sukses  ujian nasional karena masyarakat masih menjadikan prestasi  ujian  nasional  masih  menjadi  tolok ukur  mutu  sekolah,  prestasi  harian  siswa banyak yang masih di bawah KKM, dan orang tua  kurang  memperhatikan  kesiapan  belajar anaknya  menghadapi  ujian  nasional.  Faktor human  resource di  sekolah  masih  didominasi oleh orang-orang yang menggunakan job des- kripsi  lama,  di  mana  pengembangan  kemit- raan pendidikan tidak mendapatkan perhatian. Akibatnya kemitraan yang berkembang meng- alir  apa  adanya.  menurut  Mizruzhi,  kohesivi- tas  kelompok  seperti  ini  terjadi  secara  objek- tif, yaitu penjalinan ikatan antar individu atau kelompok  terjadi  dengan  sendirinya,  alami, tanpa  rekayasa,  dan  tidak  terprogram.  Kohesi kolektif objektif seperti ini berjalan lambat.
Sementara  itu,  upaya  sekolah  untuk mengkomunikasikan  hasil  kerja  siswa  kepada orang  tua  merupakan  bentuk  relasi  timbal balik  relasi  kewenangan  antara  sekolah  dan orang tua. Kegiatan ini merupakan konskuensi logis dari pihak sekolah yang telah menerima trust dan  kewenangan  dari  orang  tua  untuk mendidik anaknya.
Pembelajaran di Rumah
Sekolah-sekolah  di  Salatiga  selama ini  belum  menyediakan informasi kepada orang tua tentang kebutuhan belajar anak yang harus  dikuasai  di  sekolah.  Informasi  tentang kebutuhan  belajar  anak,  disampaikan  sekolah dalam  bentuk  buku  pedoman  akademik  dan tata  tertib  sekolah  yang  dibagikan  kepada orang  tua  pada  awal  tahun  ajaran.  Sekolah juga belum memiliki science corner bagi para orang  tua  untuk  menambah  pengetahuan  dan skill mereka dalam pendampingan anak.
Menurut  Scott  (dalam  Olsen&Fuller,
2010, p. 106), para guru berpandangan bahwa orang  tua  perlu  meng upgrade pengetahuan dan skill mereka tentang berbagai mata pelaja- ran  sehingga  dapat  mendampingi  anaknya belajar di rumah. Orang tua juga perlu adaptif dalam  penguasaan  skill  komputer  dan  ber- bagai  teknologi  informasi  dan  komunikasi saat  ini.  Dengan  menyediakan  forum  dan  su- dut science tersebut maka orang tua memiliki
kesempatan untuk meningkatkan pengetahuan dan skill tersebut.
Namun,  keadaan  orang  tua  yang sebagian besar berasal dari golongan ekonomi menengah  ke  bawah  (MAN  Salatiga,  orang tua  bekerja  di  sektor  swasta  41,76%,  petani 16,13%;  di  SMK  Negeri  2  Salatiga  orang  tua yang  bekerja  sebagai  buruh  25,87%,  swasta 52,08%,  dan  petani  8,27%),  dan  berpendidik- an  rendah  (orang  tua  MAN  Salatiga  lulusan SD  40,6%,  SLTP  33,8%),  kurang  memung- kinkan tercapainya harapan tersebut. Di SMA Negeri  1  Salatiga  keadaannya  berbeda,  orang tua  yang  tingkat  pendidikan  dan  ekonomi menengah  ke  atas  memiliki  kesadaran  yang cukup baik dalam  memenuhi kebutuhan bela- jar anak-anak mereka (orang tua yang bekerja di  sektor  swasta  53,6%,  PNS  39,8%,  TNI/ POLRI  5,1%;  sedangkan  dilihat  dari  tingkat pendidikan  mereka,  yang  berpendidikan SLTA 31,6%, S1 7,5 %, S2 0,6 %). Para sis- wa  SMA  Negeri  1  Salatiga  sebagian  besar (sekitar 85%) mengikuti les tambahan setelah pulang  sekolah,  baik  di  lembaga  bimbingan belajar  seperti  Primagama,  Gama  Exacta atau mengundang guru les ke rumah ( les private ). Satu terobosan yang dikembangkan di MAN Salatiga  adalah membentuk kelompok- kelompok belajar bagi peserta didik kelas XII. Kelompok  belajar  ini  untuk  mengatasi minimnya perhatian orang tua dalam pendam- pingan  belajar  anak  di  rumah  karena  minim- nya  pengetahuan  orang  tua  tentang  belajar ataupun  karena  kesibukan  orang  tua  bekerja mencari nafkah.
Selama  ini,  para  orang  tua  mengha- biskan waktunya untuk bekerja pada siang ha- ri,  sementara  pada  malam  hari  mereka  guna- kan  untuk  beristirahat  atau  bahkan  menye- lesaikan  pekerjaan  yang  terntunda  pada  siang hari.  Mereka  tidak  mengetahui  bagaimana cara  mendampingi  belajar  anak  dan  bagai- mana mengarahkan masa depan anak mereka. Mereka  tidak  berbuat  bukan  berarti  mereka tidak  peduli,  namun  karena  ketidakahuannya akan seluk beluk pendidikan anaknya.
Sedangkan  untuk  penyediaan  sudut science ,  untuk  sekolah  di  wilayah  Salatiga belum memungkinkan terutama dilihat keada- an orang tua. Dilihat dari sisi sekolah sebenar- nya SMA Negeri 1, MAN dan SMK Negeri 2 Salatiga  mampu  menyediakan corner  science untuk para orang tua siswa, namun seandainya corner  science tersebut  disediakan,  maka
orang tua siswa belum tentu bersedia meman- faatkannya  untuk  peningkatan  kemam-  puan akademik mereka.
Dalam  hal  pengendalian  kegiatan siswa  di  rumah,  SMA  Negeri  1  Salatiga  me- ngendalikan  kegiatan  belajar  anak  di  rumah melalui pekerjaan rumah ( home work ),  SMK Negeri  2  Salatiga  mengendalikan  kegiatan anak di rumah melalui persaratan dalam BKK, MAN  Salatiga  mengendalikan  kegiatan  anak di  rumah  dengan  memberi  pekerjaan  rumah dan  buku  kegiatan  harian  yaitu mutaba‟ah yaumiah .
Dalam  memberikan  tugas  pekerjaan rumah, pihak sekolah menyerahkan kebijakan kepada  para  guru  bidang  studi  dalam  mem- beri,    menentukan  jenis,  mengevaluasi,  dan penghitungan hasil pekerjaan rumah.
Dalam  pembelajaran  komplementer, pembentukan performa anak akan dipengaruhi oleh  pengalaman  mereka  yang  diperoleh  di sekolah  dan  dan  di  luar  sekolah.  Peran-peran di  luar  yang  mempengaruhi  peserta  didik sepulang  sekolah  misalnya  program-program kegiatan yang bersifat insidentil, kegiatan olah raga, seni, musik, dan interaksi dan dorongan dari  keluarga  di  rumah  akan  sangat  meme- ngaruhi  pengembangan  diri  anak  (Weiss, 2010,p.120).  Kegiatan  anak  di  luar  sekolah yang  paralel  dengan  nilai-nilai  yang  dikem- bangkan  di  sekolah  akan  sangat  mendukung percepatan  pembentukan  performa  anak  yang ideal.
Menurut
Larson & Verma (Weiss,2010,  p.  122),  waktu  yang  digunakan anak di luar sekolah sejak bangun tidur adalah 70  %,  sedangkan  waktu  anak  untuk  kegiatan di  sekolah  hanya  30%.  Oleh  karena  itu  perlu diupayakan berbagai cara untuk memaksimal- kan mengelola waktu anak setelah pulang dari sekolah,  memperpanjang  waktu  di  sekolah, dan  pembentukan  berbagai  komunitas  yang edukatif.
Banyak  silang  pendapat  di  kalangan ahli didik mengenai pemberian tugas pekerja- an  rumah (home  work) kepada  anak  didik, sebagian  tidak  menyetujui  dan  sebagian  yang lain menyetujuinya. Bagi yang tidak menyetu- jui adanya pekerjaan rumah, mereka beralasan bahwa  pekerjaan  rumah  merupakan  akar  dari semua kekerasan di sekolah karena jika siswa tidak  mengerjakan  pekerjaan  rumah  maka berarti  dia  memilih  untuk  dihukum.  Menurut Glasser  (1990,  p.  250),  jika  suatu  sekolah
ingin  berkualitas,  maka  harus  menghindari mewajibkan pekerjaan rumah bagi siswanya.
Glasser  (1990,  p.  254)  melanjutkan, bahwa tugas pekerjaan rumah itu adalah kon- tra produktif bagi guru dan siswa, siswa mera- sa  benci  dengan  tugas  tersebut,  sementara bagi  guru  menghalanginya  untuk  membuat perencanaan  pengajaran  yang  menarik  karena ia  harus  mempersiapkan  tugas  pekerjaan  ru- mah bagi siswanya.
Namun,  jika  sekolah  mengambil  ke- bijakan  meniadakan  tugas  pekerjaan  rumah, maka    guru  dituntut  harus  membuat  perenca- naan  dan  menyelenggarakan  pembelajaran yang  bermutu.  Sebagian  guru  yang  memberi tugas  pekerjaan  rumah  kepada  para  siswa karena  ia  tidak  mampu  menyelesaikan  materi sesuai  dengan  target  kurikulum  yang  telah ditentukan.
Sekolah  memberikan  pengarahan  ke- pada  orang  tua  tentang  cara  membantu  anak belajar di rumah melalui forum pertemuan an- tara  orang  tua  dan  sekolah, ome  visit ; tele- phone , sms, surat. Isi pengarahan sekolah ada- lah orang tua diminta memperhatikan anaknya ketika di rumah.
Dari  ketiga  sekolah  yang  dijadikan objek  studi,  yaitu  SMA  Negeri  1,  MAN  dan SMK  Negeri  2  Salatiga,  orang  tua  SMA  Ne- geri 1 Salatiga yang dipandang memiliki kesa- daran  yang  tinggi  dan  memahami  bagaimana mendampingi  belajar  anak  di  rumah,  karena mereka adalah orang-orang yang berpendidik- an.  Kalau  dilihat  dari  tingkat  pendidikan orang tua, SMA Negeri 1 memang lebih tinggi dibandingkan  dengan  kedua  objek  sekolah lainnya di Salatiga sebagaimana digambarkan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Tingkat Pendidikan Orangtua
Sekolah S3 (%) S2 (%) S1 (%) Diploma (%) SLTA (%) SLTP (%) SD (%) SMAN 1  0,6 8 40 10 31,6 6,8 3,0 SMKN 2  0 0,1  8,1 3,3 44,4 19,2  24,9 MAN 0 0 3,7 0 21,9 33,8  40,6
Orang  tua  harus  senantiasa  diberi pemahaman  tentang  pentingnya  mengatur waktu  bagi  anaknya  di  rumah.  Menurut Larson & Verma (Weiss, 2010, p. 122), waktu yang  digunakan  anak  di  luar  sekolah  sejak bangun  tidur  adalah  70  %,  sedangkan  waktu yang  digunakan  untuk  kegiatan  belajar  di  se-
kolah  30%.  Orang  tua  perlu  membantu  anak untuk  memaksimalkan  waktu  belajar  di  luar sekolah, termasuk mengelola waktu anak sete- lah  pulang  dari  sekolah  dan  pembentukan berbagai komunitas yang edukatif.

## Sukarelawan
Sekolah-sekolah  di  Salatiga  belum memiliki  program  mengidentifikasi  potensi relawan  yang  ada  di  sekitarnya.  Kegiatan volunteering selama  ini  dilaksanakan  secara insidentil  seperti  program  tahfidz,  pramuka, PMR,  dan  lainnya.  Identifikasi  dilakukan terhadap  orang  tua,  guru  dan  unsur  lain  yang terkait  dalam  hubungannya  dengan  seleksi calon anggota komite sekolah.
Di  kota  Salatiga  banyak  sekali organisasi  kemasyarakatan  yang  dapat  diajak bermitra  menjadi  relawan  bagi  sekolah. Lembaga-lembaga  tersebut  bergerak  dalam sepuluh  bidang  kegiatan,  yaitu  kesehatan, hankam sosial (7 lembaga), sosial keagamaan (16 lembaga), seni budaya (7 lembaga), sosial kemasyarakatan  (8  lembaga),  bisnis  ekonomi (5  lembaga),  konstruksi  teknik  sipil  (3  lem- baga),  pendidikan  keluarga  kewanitaan  (2 lembaga),  pembinaan  generasi  muda  (7  lem- baga),  pembinaan  profesi  (4  lembaga)  (daftar lembaga terlampir).
Jika  melihat  dari  kegiatan  relawan  di sekolah  yang  selama  ini  sudah  dilaksanakan, ada  lima  tema  besar  kegiatan  relawan  yang dilaksanakan di sekolah, yaitu tema akademik, non-akademik, kesehatan, hukum dan kewira- usahaan;  sementara  itu  bidang-bidang  lain seperti  kesenian,  olah  raga,  hankam,  sosial kemasyarakatan,  hobbi  belum  dapat  dikem- bangkan oleh relawan di sekolah karena pihak sekolah  sudah  terlalu  banyak  disibukkan dengan kegiatan „tupoksi‟ persekolahan, yaitu kegiatan  pembelajaran  formal.  Sementara  pi- hak  relawan  kurang  memahami  bahwa  seko- lah juga dapat dijadikan sebagai objek realisa- si  program  kerjanya.  Realisasi  program  kerja institusi-institusi  sosial  tersebut  selama  ini baru terkonsentrasi pada internal member .
Kalau  dicermati  di  sekitar  sekolah, sebenarnya  banyak  sekali  sumber  daya (re- source) atau  modal (capital) yang  dapat  di- manfaatkan untuk memajukan sekolah. Hopkins (2007, p. 117) menyebutkan ada tiga capital yang  harus  dimiliki  sekolah,  yaitu intellectual  capital,  social  capital,  organi-

## 124 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
zational  capital agar  dapat  mewujudkan  se- kolah yang bermutu.
Dalam  perspektif social  capital , antara  sekolah  dan  beberapa  lembaga  lain belum  mengoptimalkan    koneksi  mutualistik. Koneksi  ini  yang  terkadang  saling  tidak dipahami  oleh  sekolah  dan  lembaga-lembaga sosial  kemasyarakatan,  yang  pada  akhirnya mereka  saling  jalan  sendiri  dalam  mewujud- kan  visinya.  Sebagian  dari  mereka  sudah mengetahui  hal  tersebut  namun  karena  faktor tertentu jalinan kemitraan tersebut tidak dapat diwujudkan.
Sejalan  dengan  keadaan  tersebut, Nelson  (dalam  Marsh,  2010,  p.  249)  menya- takan  bahwa    salah  satu  sumber  belajar  yang dapat  dimanfaatkan  dalam  pembelajaran adalah  masyarakat  lokal  karena  masyarakat kaya  akan  materi  ajar,  untuk  memperkuat kerjasama sekolah dan masyarakat, memupuk rasa bangga pelajar, menjadikan materi pelaja- ran  lebih  relevan  dengan  kebutuhan  anak didik,  memperkenalkan    model  pembelajaran yang  variatif.  Nelson  (dalam  Marsh,  2010,  p. 250), menyebutkan bahwa hal-hal yang dapat dijadikan  sebagai  sumber  belajar  dalam    ma- syarakat    adalah  sumber  daya  budaya,  orang yang memiliki pekerjaan khusus dan pensiun- an,  kelompok  masyarakat,  asosiasi,  dan organisasi sosial, surat kabar lokal
Jika  sekolah  dapat  menggandeng vo- lunteer ke  sekolah,  banyak  hal  yang  dapat dikerjakan untuk membantu sekolah. Menurut Stein‟s& Thorkildsen‟s (dalam McNergency& Herbert, 2001, p. 270), beberapa kegiatan yang dapat  dilakukan  relawan  adalah  membantu  di kantor,  membantu  kegiatan  sekolah,  menjadi guru  pembimbing  siswa  bagi  yang  mem- butuhkannya di luar jam pelajaran, membantu dalam  penerbitan newsletter ,  menjadi  salah satu  nara  sumber  bagi  para  guru,  bertindak sebagai penghubung bagi keluarga yang tidak dapat  berkomunikasi  dengan  baik,  membantu kelompok belajar siswa, mengumpulkan sum- ber materi ajar, menjadi penasehat para siswa, menyediakan    bantuan  bagi  pengerjaan  tugas pekerjaan rumah bagi para siswa.
Pelibatan  orang  tua  dalam  berbagai kegiatan sekolah dilaksanakan melalui perwa- kilan komite sekolah, yang terlibat mulai dari perencanaan,  pelaksanaan  dan  pengawasan. Ssekolah  juga  memiliki  data  lengkap  orang tua  siswa  yang  disimpan  di  ruang  Bimbingan Konseling.
Menurut  Olsen&Fuller  (2012,  p. 184),  sekarang  telah  terjadi  perubahan  para- digma  pengelolaan  pendidikan  dari agency orientation approach (pendekatan berorientasi pada lembaga, sekolah) ke family centered in- tervention (intervensi  yang  berpusat  pada  ke- luaga). Agency  orientation  approach berpan- dangan bahwa mewujudkan sekolah yang ber- mutu  dilakukan  dengan  memperkuat  manaje- men  internal  sekolah,  sementara  paradigma family  centered  intervention berpandangan bahwa  sekolah  yang  bermutu  dapat  diwujud- kan  dengan  mengoptimalkan  keterlibatan  ke- luarga  dalam  pengelolaan  pendidikan  anak  di sekolah.
Perubahan  orientasi  ini  didasarkan pada  realitas  bahwa  keluarga  adalah  institusi yang  pertama  dan  utama  dalam  pendidikan anak.  Nilai-nilai  yang  diwariskan  dalam  pen- didikan keluarga sangat dominan dalam mem- bentuk  performa  anak.  Sementara  itu,  pendi- dikan  di  sekolah  adalah  pendidikan  lanjutan yang berfungsi melengkapi kekurangan dalam pendidikan dalam keluarga.

## Pengambilan Keputusan
Kepala  sekolah  di  Salatiga  sebelum mengambil  keputusan  meminta  pertimbangan kepada guru dan karyawan dan selalu menga- presiasi  dan  menindaklanjuti  usulan  dari bawah  yang  bermaksud  ingin  memajukan sekolah. Kepala sekolah meminta kepada guru dan  karyawan  usulan  yang  rinci  sampai  pada tahap  pelaksanaannya.  Usulan  guru  atau karyawan tersebut kemudian dibahas di forum rapat  sekolah.  Kepala  sekolah  sangat  terbuka dalam  kepemimpinan,  terbuka  menerima saran dan kritik, suka berdiskusi di manapun.
Dalam  istilah  manajemen,  kepemim- pinan  partisipatif  juga  dikenal  dengan  nama kepemimpinan terbuka, bebas atau non-direc- tive (Nasution,  2005,  p.  32).  Kepala  Sekolah yang  menganut  pendekatan  ini,  sedikit  me- megang  kendali  dalam  proses  pengambilan keputusan,  memaparkan  informasi  mengenai suatu  permasalahan  dan  memberikan  kesem- patan  kepada  guru  dan  karyawan  untuk  me- ngembangkan strategi dan memecahkannya.
Menurut  Yukl,  (1998,  pp.  134-135), secara  umum  keuntungan  pengambilan  kepu- tusan  partisipatif  adalah  meningkatkan  kuali- tas  keputusan  karena  pengambilan  keputusan melibatkan orang banyak. Pengambilan kepu- tusan  partisipatif  juga  dapat  meningkatkan
komitmen  dan  rasa  tanggungjawab  bersama terhadap keputusan yang telah diambil.
Untuk  pengembangan  sekolah,  mere- ka belum memiliki dynamic group permanen, yang ada adalah tim kerja insidentil. Pengem- bangan  kelembagaan  diserahkan  kepada  unit terkait,  misalnya  waka  kurikulum,  waka  sar- pras,  waka  kesiswaan  atau  bakat  minat.  Tim kerja yang dibentuk secara insidentil misalnya pada kegiatan UN, PHBI, PPDB.
Istilah lain yang serupa untuk menye- but semacam dynamic group adalah tim kerja (team work), yaitu sekelompok individu yang bekerja  dan  mampu  menghasilkan  kinerja yang  lebih  tinggi  dari  pada  kerja  individual (Robins&Judge,  2007,  pp.  406-408).  Dalam praktiknya,  ada  berberapa  jenis  tim  kerja, yaitu:  (a)  tim  penyelesaian  masalah (problem solving  team) ;  (b)  tim  kerja  yang  mengelola diri sendiri (self-managed-work-team); (c) tim lintas fungsional (cross-functional-team); (d) tim virtual (virtual team) . Dalam suatu organisasi, human capital berperan  sangat  penting,  terutama top leader.  Antara human  capital dan social capital terdapat  relasi  komplementer.  Kepala sekolah sebagai human capital sangat penting bagi  terwujudnya  organisasi  yang  efektif, namun human  capital ini  tidak  akan  dapat menjalankan  roda  organisasi  secara  optimal manakala  tidak  memiliki  kemampuan social capital , yaitu kemampuan menjalin hubungan dengan  stakeholder  yang  ada.  Dalam  konteks organisasi  persekolahan,  kompetensi human capital terlihat  pada  kemampuan  kepala sekolah  dalam  mengembangkan  gaya  kepe- mimpinan  yang  mampu  mengakomodasi  ide, gagasan,  usulan  dan  kepentingan  berbagai pihak  yang  menjadi  anggota  orgaisasi.  Pe- libatan  berbagai  pihak  dalam  kepemimpian kepala  sekolah  mampu  meningkatkan  rasa kepemilikan (sense  of  belonging) mereka  ter- hadap sekolah.
Komite sekolah merupakan salah satu bentuk sosial  capital yang  berupa  organisasi yang  disengaja,  yang  sengaja  dibentuk  oleh sekolah  dalam  rangka  mensupport  eksistensi sekolah.  Dalam  praktiknya,  komite  sekolah belum  mampu  memfungsikan  dirinya  secara ideal terutama anggota eksternal karena faktor dari dalam dan luar. Faktor dari dalam adalah sekolah, yaitu tingginya volume kerja di seko- lah  sehingga  sekolah  tidak  memiliki  waktu yang  cukup  untuk  melibatkan  komite  sekolah
dalam berbagai kegiatan secara penuh. Faktor dari luar berasal dari anggota komite eksternal yang  memiliki  kesibukan  tinggi,  sehingga tidak  dapat  terlibat  secara  penuh  dalam  kese- luruhan kegiatan sekolah.

## Bekerjasama dengan Masyarakat
Sekolah-sekolah  di  Salatiga  memiliki cara  yang  sama  dalam  menginformasikan  ke- giatan  layanan  masyarakat  kepada  orang  tua atau  peserta  didik,  yaitu  ditempel  di  papan pengumuman  yang  terletak  di  depan  ruang BK misalnya informasi dari berbagai lembaga kursus  semacam  Primagama,  Gama  Exacta, Ganesa  dan  kursus-kursus  bahasa  Inggris., sosialisasi per kelas dengan menggunakan jam pelajaran BK misalnya sosialisasi penerimaan mahasiswa  baru,  surat  edaran,  melalui,  dan website informasi  tentang sister  school dan tata cara pendaftaran calon peserta .
Menurut  Garbarino  (dalam  Berns, 2004,  p.  428),  sekolah  dan  orang  tua  harus mengetahui berbagai layanan yang ada dalam masyarakat.  Tujuannya  adalah  untuk  mem- bantu orang tua dan anaknya mengatasi masa- lahnya dan untuk menghindari penyimpangan yang  lebih  lanjut.  Berbagai  layanan  masya- rakat  ini  berbeda  antar  komunitas  yang  satu dengan yang lainnya
Sekolah melakukan kegiatan bersama dengan  institusi-institusi  di  kota  Salatiga seperti  donor  darah  dan  kegiatan  ekstrakuri- kuler,  periksa gigi gratis,  penyuluhan narko- ba  dan  kesadaran  berlalu  lintas,    tes  bakat. Kegiatan  sekolah  bersama  berbagai  elemen masyarakat,  misalnya  festival  budaya,  pentas seni, jalan santai jeda semester, hari raya Idul Fitri,  hari  Raya  Qurban,  PHBI,  wisuda,  ban- tuan tanggap bencana alam, bazaar, dan bhakti sosial pada saat kemah bhakti. Sementara itu, kegiatan  sekolah  bersama  alumni  dalam  ben- tuk  reuni,  bantuan  beasiswa,  bantuan  perala- tan  pembelajaran  di  sekolah,  motivasi  dan fasilitasi penerimaan siwa baru.
Jika  dikaitkan  dengan  teori  pertukar- an,  menurut  Edgeworth  (dalam  Coleman, 2009,  p.  161),  dalam  pertukaran  harus  ada  “ ….persesuaian  kebutuhan  ganda (double  co- incidence  of  wants)..” ,  yaitu  keduanya  mem- butuhkan  barang  yang  dimiliki  pihak  lain, sehingga  mereka  bersedia  menyerahkan  apa yang  dimiliki  itu  kepada  pihak  lain  melalui pertukaran.  Dari  enam  puluh  organisasi  lem-

## 126 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
baga  sosial  kemasyarakatan  yang  ada  di  kota Salatiga,  baru  lima  organisasi  yang  menjalin kerja  sama  kemitraan  dengan  sekolah  SLTA kota  Salatiga,  yaitu  PMI,  MUI,  KONI,  Pra- muka STAIN, dan Paguyuban Asmoro Buda- ya. Kelima lembaga sosial kemasyarakatan ter- sebut memiliki sesuatu yang dapat dipertukar- kan dengan sekolah yang bersifat mutualistik.
Upaya  sekolah  menyampaikan  infor- masi  kepada  masyarakat  dan  menginformasi- kan kegiatan masyarakat kepada peserta didik dan  orang  tua  merupakan  bentuk  kesadaran akan arti penting informasi. Potensi informasi sebagai salah satu bentuk social capital sangat penting bagi individu atau kelompok individu. Sekolah  adalah  pihak  yang  dianggap  valid dalam menyediakan informasi, baik informasi dari  sekolah,  masyarakat,  orang  tua  maupun lainnya.
Sekolah sebagai bagian dari organisa- si sosial berkepentingan untuk melakukan ke- giatan  integral  dengan  organisasi  sosial  lain- nya  guna  menyelesaikan  masalah,  terutama berkaitan  dengan human  resources .  Organi- sasi  sosial  menyediakan human  resources yang  melimpah  yang  dapat  dimanfaatkan sekolah untuk menutup kekurangannya. Orga- nisasi  sosial  juga  menyediakan material capital ,  yang  dapat  dimanfaatkan  sekolah untuk  memperkaya  kegiatan  pembelajaran. Dalam hal ini yang terpenting adalah memper- temukan  kesamaan  gagasan,  ide  dan  interest antara sekolah dan organisasi sosial yang ada.

## Pola Kemitraan Pendidikan
Kemitraan  pendidikan    membentuk pola  linier  dalam  proses  pendidikan,  yaitu linieritas proses kemitraan dari orientasi dasar pemikiran,  jenis-jenis  lembaga  yang  bermitra dan output yang dihasilkan. SMA yang memi- liki  dasar  orientasi  akademik-profesional,  ke- khasan  kerja  samanya  dengan  lembaga  yang bergerak dalam bidang pengembangan akade- mik, dampak terhadap outputnya berupa lulus- an  yang  memiliki  kompetensi  dalam  bidang akademik  tinggi;  SMK  yang  memiliki  dasar orientasi  akademik-vokasional,  kekhasan  ker- ja  samanya  dengan  lembaga-lembaga  usaha atau DUDI, dampak terhadap outputnya beru- pa  lulusan  yang  memiliki kompetensi  vokasi- onal  memadai  dan  diterima  kerja  di  berbagai perusahaan; sementara itu MAN yang memili- ki dasar orientasi akademik-religius, kekhasan kerja  samanya  dengan  lembaga  keagamaan,
dampak  terhadap  outputnya  berupa  lulusan yang memiliki kemampuan tahfidz dan perila- ku perilaku religius misalnya tawadhu‟.
Jika  dikaitkan  dengan  bentuk  modal sosial  yang  dikemukakan  oleh  Coleman (2009,  p.  423),  maka  mitra-mitra  kerja  sama tersebut dapat   dikategorikan ke dalam kewa- jiban  dan  ekspektasi,  relasi  wewenang,  dan organisasi  sosial.  Dikatakan  berbentuk  kewa- jiban  dan  ekspektasi  karena  institusi-institusi tersebut  merasa  memiliki  kewajiban  yang sama  untuk  mendidik  generasi  muda  agar menjadi  generasi  yang  terampi  sesuai  dengan harapan.
Bentuk modal sosial relasi wewenang diwujudkan melalui kegiatan yang diselengga- rakan  oleh  sekolah  atau  di  masyarakat  untuk membentuk  suatu  kompetensi  tertentu.  Kegi- atan  ini  terlaksana  karena  pihak  yang  satu memiliki trust kepada pihak yang lainnya.
Modal  sosial  yang  berbentuk  organi- sasi sosial merupakan aktualisasi dari keingin- an  masyarakat  untuk  membantu  komunitas sosial  lain  melalui  organisasi-organisasi  sosi- al.  Organisasi  sosial  ini  selain  melaksanakan fungsi  untuk  memenuhi  kebutuhan  dirinya, juga  memiliki  misi  sosial  untuk  membantu sesamanya  yang  memiliki  kesamaan  visi  dan misi.

## Faktor Pendukung dan Penghambat
Kemitraan  antara  sekolah,  orang  tua, dan  lembaga  sosial  kemasyarakata  di  kota Salatiga dapat berjalan dengan baik didukung oleh berbagai faktor, baik dari sekolah, orang tua ataupun masyarakat. Faktor dari orang tua adalah  munculnya  kesadaran  orang  tua  untuk datang  ke  sekolah  dan  proaktif  berkonsultasi terkait dengan pendidikan anaknya di sekolah, Faktor  dari  siswa  berupa  munculnya  kesada- ran  tinggi  akan  fungsi  BK  sebagai  partner yang  membantu mereka dalam  meraih kesuk- sesan.  Faktor  dari  sekolah  berupa:  (a)  sema- ngat  profesionalisme  para  guru,  karyawan dalam menjalankan tugas dan berinovasi; dan (b) petugas BK yang proaktif mengatasi masa- lah anak. Faktor dari elemen masyarakat beru- pa:  (a)  sikap  koperatif  berbagai  elemen  ma- syarakat  untuk  mendukung  program  kegiatan sekolah; dan (b) sikap kepedulian elemen ma- syarakat terhadap pendidikan anak di sekolah.
Menurut Petersen (2011, p. 21), untuk mengoptimalkan  pengalaman  dan  partisipasi dalam  kegiatan  pendidikan,  semua  orang
harus  terlibat  dalam  kegiatan  tersebut,  baik sekolah, orang atau masyarakat. Petersen  me- nyebutkan  bahwa  .. school,  families  and  com- munities  are  blossoming  together  to  support children‟s  growth,  knowledge,  and  develop- ment…some  responsibilities  are  shared,  and some  are separate…a  firm  “root  system” must  support  the  entire  relationship  in  order for  a  partnership  to  „blossom‟ (sekolah, keluarga,  dan  masyarakat  „mekar‟  bersama mendorong  pertumbuhan,  pengetahuan,  dan perkembangan  anak….beberapa  hal  menjadi tanggung  bersama…beberapa  hal  menjadi tanggung  jawab  masing-masing…  sebuah usaha  „sistem akar‟ harus mendu-kung segala usaha kemitraan agar dapat „mekar‟). Dengan demikian,  keberhasilan  ke-mitraan  akan  ter- wujud  manakal  didukung  oleh  semua  pihak, yaitu sekolah, keluarga dan masyarakat.
Orang  tua  merupakan  salah  satu sosial  kapital  bagi  sekolah  yang  sangat berperan dalam pencapaian tujuan pendidikan di  sekolah.  Antar  sekolah  dan  orang  tua  ada kewajiban  dan  ekspektasi  yang  mampu menggerakkan  kedua  elemen  tersebut  untuk melaksanakan  tugas  pendidikan.  Sekolah  me- miliki  kewajiban  untuk  melaksanakan  tugas mendidik  bagi  anak-anak  yang  telah  diserah- kan  orang  tua  kepada  institusi  tersebut,  se- mentara  orang  tua  memiliki  ekspektasi  yang terhadap  sekolah  atas  keberhasilan  anaknya dalam pendidikan di sekolah.
Beberapa faktor pengambat kemitraan pendidikan  di  kota  Salatiga,  muncul  dari orang  tua,  siswa,  dan  sekolah.  Faktor  dari orang tua berupa: (a) sebagian orang tua tidak mau  datang  ke  sekolah;  (b)  orang  tua  pasrah sepenuhnya  kepada  sekolah  tentang  urusan pendidikan  anaknya;  (c)  perhatian  orang  tua terhadap  pendidikan  anaknya  tergolong  ren- dah;  (d)  status  ekonomi  orang  tua  tergolong lemah;  (e)  tingkat  pendidikan  orang  tua rendah;  (f)  orang  tua  meremehkan  sekolah. Faktor dari siswa adalah siswa tidak memberi- kan  undangan  dari sekolah  kepada  orang  tua- nya. Faktor dari sekolah adalah pihak sekolah lebih  terkonsentrasi  pada  sukses  UN,  sekolah juga  sedang  berkonsentrasi  dalam  pembena- han manajemen internal.
Sementara  itu,  di  sisi  lain  salah  satu bentuk  modal  sosial  lain  adalah  relasi  wewe- nang,  yaitu  kewenangan  yang  diberikan  oleh sesorang  kepada  orang  lain  sebagai  relasinya untuk  melakukan  tindakan  tertentu.  Namun
jika  pemberian  kewenangan  berlebihan,  sam- pai  menimbulkan  pasrah  juga  menimbulkan dampak yang kurang baik.
Sikap pasrah dalam pemberian wewe- nang  ini  cenderung  terdapat  pada  keluarga dengan kondisi sosial, ekonomi, dan pendidik- an  rendah.  Mereka  merasa  tidak  mampu, kurang  percaya  diri (lack  of  efficacy,  lack  of confidence).

## Kemitraan Pendidikan pada Era Otonomi Daerah
Dinas  Pendidikan  Pemuda  dan  olah raga  (Disdikpora)  kota  Salatiga  tidak  menge- luarkan kebijakan khusus di era otonomi dae- rah  terkait  dengan  pengembangan  kemitraan pendidikan  bagi  satuan-satuan    pendidikan. Disdikpora  hanya  menyarankan,  mendorong kepada  sekolah  agar  mengembangkan  kerja sama  dengan  berbagai  instansi  terkait  sesuai dengan jurusan masing-masing.
Dalam  era  otonomi  daerah,  yang berbeda adalah dalam pengambilan kebijakan- kebijakan  pendidikan,  dimana  kebijakan  di- ambil di tingkat kota. Namun hal ini  justru itu sarat dengan „permainan politik‟ sehingga me- nimbulkan  banyak  masalah  dalam  pelak- sanaan pendidikan di era otonomi daerah ini.
Salah  satu  persoalan  yang  menge- muka di era otonomi daerah, yang juga dirasa- kan  di  kota  Salatiga  adalah  munculnya  raja- raja kecil di eksekutif, mereka tidak lagi meng- abdi  pada  kepentingan  rakyat  secara  luas, namun  mereka  lebih  mengabdi  pada  kelom- poknya  dan  pada  kepentingan  partai  politik yang mengusungnya (Agustino, 2011, p. 106).
Kalau  kita  kaitkan  dengan  bahasan social  capital ,  kepentingan  politik  yang mendominasi  dalam  pengambilan  keputusan dan  pelaksanaan  kebijakan  yang  terjadi  di Salatiga dapat merusak tatanan social capital . Menurut    Coleman  (2009,  p.4  39),  stabilitas politik  termasuk  salah  satu  aspek  yang  dapat merusak sosial capital . Dinamika politik yang mengedepankan  pemenuhan  kebutuhan  indi- vidu  dan  golongan  yang  berkuasa,  cenderung mengabaikan kepentingan orang banyak yang sebenarnya  menjadi  tanggung  jawab  mereka. Potensi capital yang ada di suatu daerah, tidak terdistribusikan  kepada  pihak-pihak  yang semestinya  memanfaatkannya,  namun  dibe- lokkan  oleh  para  politisi  dalam  rangka  peme- nuhan kebutuhan mereka.

## Dampak Kemitraan Pendidikan
Kemitraan  yang  dikembangkan  seko- lah  mengacu  pada  karakteristik  khusus  seko- lah,  yang  berdampak  pada  performa  lulus- annya  sesuai  dengan  karakteristik  sekolah. SMA  memiliki  karakteristik  dalam  pengem- bangan  kognitif  dan  menjalin  kemitraan  de- ngan  berbagai  instansi  guna  mendongkrak prestasi  akademik  peserta  didiknya.  Dampak terhadap  lulusannya  adalah  tingginya  pero- lehan  nilai  ujian  akhir  nasional  dan  diterima- nya  lulusannya  di  berbagai  perguruan  tinggi „favorit‟.  SMK  memiliki  karakteristik  dalam pengembangan  keterampilan  dan  menjalin kemitraan    dengan  berbagai  DUDI  agar skill peserta  didiknya  meningkat,  baik soft  skill maupun hard skillnya.  Dampak  terhadap  lu- lusannya  adalah tingginya  lulusan  SMK  yang diterima di berbagai DUDI. Sedangkan MAN memiliki  kekhasan  dalam  bidang  moral  dan menjalin  kemitraan  dengan  lembaga-lembaga yang  dianggap  mampu  mensupport  pem- bentukan moral peserta didiknya. Dampaknya terhadap  lulusannya  adalah  mereka  memiliki keunggulan  dalam  bidang  keagamaan  (misal- nya hafal al Qur‟an 30 juz) dan para lulusan- nya  lebih  dominan  melanjutkan  kuliah  pada perguruan tinggi agama (misalnya ke IAIN).
Dampak kemitraan pendidikan  terha- dap orang tua adalah mereka lebih mengetahui akan  tugas  dan  perannya  dalam  pendidikan anak, memahami bahwa di sekolah anak-anak dididik  oleh  para  guru,  memahami  tentang program-program  sekolah,  keuangan  sekolah dan  anggaran  belanja  sekolah,  di  rumah, mereka  harus  senantiasa  ikut  mengawasi kegiatan  anaknya.  Menurut  Epstein  (2009,  p. 18),  kemitraan  pendidikan  sangat  bermanfaat bagi  orang  tua  peserta  didik,    komunikasi (communicating) membuat orang tua semakin memahami  program  dan  kebijakan  sekolah, menyadari akan perlunya memonitor kegiatan belajar  anak,  mampu  merespond  secara  posi- tif atas berbagai permasalahan anaknya, mam- pu  berinteraksi  dengan  para  guru  atau  pihak sekolah terkait dengan pendidikan anaknya.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Sekolah  memandang  perlunya  me- manfaatkan  berbagai  sumber  daya  dalam masyarakat  untuk  mengatasi  berbagai  keter-
batasan  penyelenggaraan  pendidikan  dalam rangka  memenuhi  tuntutan  kebutuhan  masya- rakat. Pengembangan kemitraan pendidikan di sekolah  didukung  oleh  modal  sosial  yang dipengaruhi  oleh  jenis  sekolah,  inisiatif  dan interest, keadaan orang tua, kebijakan sekolah dan  partisipasi  politik.  Kemitraan  pendidikan di  sekolah  mempengaruhi  mutu  sekolah, lulusan, dan orang tua.

## Saran
Sekolah  semestinya  mengidentifikasi resources  yang  ada  di  sekitar  sekolah  dan dimenfaatkan untuk  memperkaya pembelajar- an.  memperkaya  pembelajaran.  Sekolah  perlu mendesain  pengembangan  kemitraan  pendi- dikan  secara  sungguh-sungguh  dalam  rangka memperkuat eksistensi sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustino,  L.  (2011). Sisi  gelap  otonomi daerah . Bandung: Widya Padjajaran
Bahar,  A.  (1989). Dasar-dasar  kependidikan . Depdikbud:PPL PTK
Berns, R.M .(2004). Child, family, school, and community . Colonia Polanco: Thomson Learning
Buchori, M .(2001). Pendidikan antisipatoris . Yogyakarta: Kanisius
Castiglione,  D.,  Van  Deth,  J.W.,  &  Wolleb, G.,  (Ed).  (2008). The  Hanbook  of social  capital .  New  York:  Oxford Univesity Press
Coleman,  J.S  .(2009). Dasar-dasar  teori sosial. (Terjemahan Imam  Muttaqien,
Derta Sri Widowatie, SiwiPurwandari). Bandung: Nusa Media.  (Buku  asli  diterbitkan  tahun
1994).
Cox-Petersen, A .(2011). Educational partnership, connecting schools, families, and the community .
California: Sage Publications, Inc
Creswell,  J.W  .(2007). Qualitative  inquiry  & research  design:  Choosing  among five  approaches .  California:  Sage Publications, Inc.
Decker,  L.E  &  Decker,  V.A.  (2003). Home, school,  and     community  partnership . Oxford: Scarecrow Press, Inc
Depdiknas  .(2002). Manajemen  peningkatan mutu  berbasis  sekolah  :  Konsep  dan pelaksanaan . Jakarta: Depdiknas Direktorat SLP
Epstein,  J.L  .(2009). School,  family  and community  partnership. California: Crown Press
Glasser,  W.  (1990). The  quality  school:
Managing  students  without  coercion.
New York:HarperCollins Publishers
Grant, K.B & Ray, J.A .(2010). Home, school, and community collaboration . California: SAGE Publications, Inc
Hauberer,  J.  (2011). Social  capital  theory:
Toward  methodological  foundation . Heidelberg: Springer Fachmedien
Hopkins,  D.  (2007). Every  school  a  great school:  Realizing  the  potential  of system  leadership. Maidenhead:Open University Press
Idi, A. (2013). Sosiologi pendidikan: Individu, Masyarakat, dan Pendidikan . Jakarta: RajaGrafindo.
Jalal,  F  &  Supriyadi,  D  (Ed).  (2001).
Reformasi  pendidikan  dalam  konteks otonomi daerah . Adicita:Yogyakarta
Jensen, E., (2010). Guru Super & Super Guru .
(Terjemahan Benyamin Molan). Jakarta Barat:Indeks
Maliki,  Z.  (2010). Sosiologi  pendidikan . Yogyakarta:  Gadjah  Mada  University Press
Marsh,  C.  (2010). Becoming  a  teacher: Knowledge,  skills,  and  issues .  French
Fores:Pearson McDermott,  D  .(2008). Developing  caring relationships among parents, children,  schools,  and  communities .
California: Sage Publications, Inc
Nasution  .(2005). Manajemen  mutu  terpadu . Bogor:Ghalia Indonesia
Novi,  S.R.  (2012). Sarapan  nasi  agar  otak lebih cerdas . Diambil pada tanggal  9
Februari 2015  dari  Error! Hyperlink reference not valid. .
Olsen&Fuller, M.O. (2012). Home and school relation . New Jersey:Pearson
Paretta,  L.  (2004). Makanan  untuk  Otak (Terjemahan  Shinta  Teviningrum).
Jakarta: Erlangga
Robins, S.P., &Judge, T.A.,. (2007). Perilaku organisasi, Buku 1 edisi 12 . (Terjemahan Diana Angelica). Jakarta:Salemba Empat Schunk,  D.H.,  Pintrich,  P.R.,  &  Meece,  J.L,. (2012). Motivasi dalam
pendidikan:Teori, penelitian dan aplikasi .  (Terjemahan  Ellys  Tjo).
Kembangan Utara:Indeks
Tate,  M.L.  (2013.) Menyiapkan  anak  untuk sukses di sekolah dan kehidupan : 20 cara  untuk  meningkatkan  kekuatan otak  anak  anda .  (Terjemahan  Dyah Widya  Prabaningrum).  Kembangan Utara:Indeks
Unoviana.  (2014). Lima  makanan  yang menurunkan  kinerja  otak ,    Kompas 19-04-2014.  Diambil  pada  tanggal  6 Oktober  2014  dari  Error!  Hyperlink reference not valid.
Weiss.,et.al.  (2010). Preparing  educator  to engage  families .  City  Road:SAGE
Publication, Inc.
Widjaya,  A.  (2014). Tujuh Makanan  yang bikin    ngantuk .  Diambil  pada  tanggal 16 Januari 2015 dari http://andywidjayaa.blogspot.co.id/20 14/11/7-makanan-yang-bikin- ngantuk.html.
Yukl,  G.,  (1998). Kepemimpinan  dalam organisasi . (Terjemahan Jusuf Udaya). Jakarta: Prehallindo.