## PENGEMBANGAN MODEL ASESMEN OTENTIK DALAM PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBAHASA INDONESIA LISAN DI SEKOLAH MENENGAH ATAS (SMA)
Sri Wahyuni
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Malang e-mail: sriwy@yahoo.co.id
Abstract This study aims to develop a model of authentic assessment in the learning of the spoken Indonesian language skill in senior high schools. The model was adapted from  the  Reflective,  Recursive  Design  and  Development  (R2D2)  model  by  Willis and the model of spoken language assessment by O’Malley & Pierce. The product of the development is a set of authentic assessment in the spoken Indonesian language skill in senior high schools, consisting of (a) assessment planning, (b) assessment mapping, (c) assessment instrument and rubric, (d) evaluation standard, and (e) score interpretation. The product is equipped with a VCD containing the implementation model  to  help  teachers  conduct  authentic  assessment.  In  general,  the  developed authentic assessment model is effective to evaluate the spoken Indonesian language skill in senior high schools.
Keywords :   assessment model, authentic assessment, spoken Indonesian language skill
PENDAHULUAN Asesmen  otentik  dikembangkan dalam  penelitian  ini  karena  memiliki banyak kelebihan dibandingkan dengan penilaian  konvensional.  Penilaian  kon- vensional  hanya  menekankan  tagihan penguasaan pengetahuan peserta didik sebagai hasil belajar yang pada umum- nya hanya ditagih lewat bentuk tes tulis tetapi  asesmen  otentik  tidak  demikian. Asesmen  otentik  memungkinkan  di- lakukannya  pengukuran  secara  lang- sung  terhadap  kinerja  peserta  didik sebagai  indikator  capain  kompetensi yang  dibelajarkan.  Asesmen  otentik menuntut peserta didik untuk berunjuk kerja  dalam  situasi  yang  konkret  dan sekaligus  bermakna.  Menurut  Muel- ler  (2006),  asesmen  otentik    menuntut peserta  didik  untuk  melakukan  suatu tugas  dunia  nyata  ( real  world  tasks )  de- ngan  mendemonstrasikan  penerapan yang  bermakna  atas  pengetahuan  dan
keterampilan  penting.  Dengan  demiki- an,  asesmen  otentik  menuntut  peserta didik  agar  dapat  menunjukkan  hasil belajar  berupa  kemampuan  dalam  ke- hidupan  nyata,  bukan  sesuatu  yang dibuat-buat atau yang hanya diperoleh di kelas, tetapi tidak dikenal dalam ke- hidupan sehari-hari.
Dalam  proses  pembelajaran, asesmen  otentik  mampu  mengukur, memonitor,  dan  menilai  semua  aspek hasil belajar (yang tercakup dalam do- main kognitif, afektif, dan psikomotor), baik  yang  tampak  sebagai  hasil  akhir dari  suatu  proses  pembelajaran,  mau- pun  berupa  perubahan  dan  perkem- bangan aktivitas, dan perolehan belajar selama  proses  pembelajaran  di  dalam kelas  maupun  di  luar  kelas.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Owen  dan Smith (2000), yang menyatakan bahwa penilaian  otentik  dapat  digunakan  un- tuk  mengukur  proses  dan  hasil  belajar
peserta  didik  secara  menyeluruh.  Cal- lison  (2007)  juga  berpendapat  senada, yang menyatakan bahwa asesmen oten- tik sebagai suatu proses penilaian men- cakup  berbagai  bentuk  pengukuran kinerja  yang  menggambarkan  belajar, prestasi,  motivasi,  dan  sikap  peserta didik  atas  aktivitas-aktivitas  yang  ber- hubungan dengan pembelajaran. Asesmen  otentik  yang  didesain dengan baik akan mampu memberikan gambaran yang kaya atas apa yang telah diketahui dan bisa dilakukan peserta di- dik. Asesmen otentik memajankan pro- ses dan produk belajar, membuat peser- ta  didik  sadar  terhadap  proses  belajar- nya  (Kerka,  1995).  Asesmen  otentik memberikan  kesempatan  luas  pada peserta  didik  untuk  menunjukkan  apa yang telah mereka pelajari selama pro- ses pembelajaran  (Johnson, 2002:165). Asesmen  otentik  ini  ternyata  be- lum  banyak  yang  diterapkan  dengan tepat dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil  riset  dan  berdasarkan  studi  pen- dahuluan  yang  telah  dilakukan,  dapat disimpulkan  bahwa  asesmen  otentik belum  diterapkan  secara  maksimal  di sekolah-sekolah. Sistem penilaian secara umum belum mampu menggambarkan kemampuan peserta didik secara nyata. Akibat  belum  diterapkannya  asesmen otentik, peserta didik kurang menguasai materi yang sifatnya aplikatif berkaitan dengan dunia nyata. Hal ini dapat dili- hat dari fakta dan hasil riset yang telah dilakukan  terhadap  peserta  didik  baik secara nasional maupun secara interna- sional, yang hasilnya belum baik. Gambaran  masih  belum  maksi- malnya  pelaksanaan  evaluasi  pembe- lajaran  di  sekolah  adalah  masih  domi- nannya  salah  satu  jenis  alat  evaluasi yang  digunakan  seperti  tes  tulis.  Tes tulis  sendiri  sebenarnya  tidak  ada  ma- salah  selama  yang  diukur  adalah  ke- mampuan  yang  sifatnya  kognitif  atau pengetahuan. Tetapi, tentu tidak semua
yang  dipelajari  peserta  didik  sifatnya kognitif, tapi juga afektif dan psikomo- torik.  Khusus  dalam  pembelajaran  ba- hasa, tentunya mengukur sampai ranah kognitif saja tidak tepat. Bahasa adalah suatu keterampilan. Belajar bahasa apa- pun tujuan utamanya adalah agar anak terampil  berkomunikasi dengan bahasa tersebut.  Oleh  karena  itu,  dalam  pro- ses  pembelajaran  maupun  evaluasinya mestinya  tetap  bermuara  pada  tujuan tersebut, yaitu agar peserta didik dapat berkomunikasi  dalam  suasana  pembe- lajaran  yang  menghargai  peserta  didik sebagai individu.
Salah  satu  bentuk  nyata  belum diterapkannya  asesmen  otentik  adalah diselenggarakannya  Ujian  Nasional (UNAS). UNAS jelas marupakan bentuk penilaian yang tidak sesuai dengan ases- men otentik. UNAS secara umum masih mengukur  kemampuan  peserta  didik sampai  dengan  ranah  kognitif  semata. Tapi,  bagaimana  dengan  aspek  afektif dan  psikomotorik?  Begitu  pula  dalam mengevaluasi  pembelajaran  bahasa  In- donesia.  Ujian  nasional  belum  mampu untuk  mengevaluasi  pembelajaran  ke- terampilan berbahasa seperti menyimak dan berbicara.
Gambaran tentang kondisi evalu- asi pembelajaran selama ini juga dapat dilihat  dari  berbagai  hasil  penelitian yang dilakukan terhadap peserta didik Indonesia. Hasil penelitian di beberapa bidang termasuk bahasa yang telah di- lakukan selama ini terhadap peserta di- dik  Indonesia  masih  memprihatinkan. Kualitas  sumber  daya  manusia  Indo- nesia  yang  dilihat  dari  prestasi  peserta didik belum sesuai dengan harapan na- sional, apalagi memenuhi standar inter- nasional. Secara internasional, indikator rendahnya  sumber  daya  manusia  ini dapat dilihat dari prestasi peserta didik yang merupakan hasil mutu pendidikan nasional.
Asesmen  otentik  tepat  diguna- kan  untuk  mengevaluasi  keterampilan berbahasa.  Dikatakan  demikian  kare- na  pendekatan  pembelajaran  bahasa yang  digunakan  sekarang  ini  adalah pendekatan komunikatif, yang arahnya pada kemampuan perserta didik dalam berkomunikasi  senyatanya.  Belajar  ba- hasa  apapun,  tujuan  utamanya  adalah untuk  berkomunikasi  dengan  bahasa tersebut.  Oleh  karena  itu,  dalam  pro- ses  pembelajaran  maupun  evaluasinya haruslah  tetap  bermuara  pada  tujuan tersebut, yaitu agar peserta didik dapat berkomunikasi dalam suasana pembela- jaran yang menghargai peserta didik se- bagai individu. Hal ini diperkuat dalam Permen  No.  22  Tahun  2006  tentang Standar  Isi  Kurikulum  Bahasa  Indone- sia  SMA,  bahwa  pembelajaran  bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkat- kan  kemampuan  peserta  didik  untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun  tulis.  Mata  pelajaran  Bahasa Indonesia salah satu tujuaannya adalah agar peserta didik memiliki kemampuan berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis.
Arah  pembelajaran  bahasa  jelas pada  keterampilan  berbahasa,  bukan pada pengetahuan bahasa.  Kenyataan- nya, yang dievaluasi guru ternyata ma- sih  banyak  yang  sekedar  menggali  pe- ngetahuan  bahasa  semata,  bukan  pada kegiatan berbahasa yang sesungguhnya. Dengan demikian, keterampilan berba- hasa nyata seolah-olah lepas dari pem- belajaran  di  sekolah.    Melalui  asesmen otentik,  keterampilan  berbahasa  akan dapat diukur secara tepat.
Asesmen  otentik  dalam  peneli- tian  ini  diterapkan  untuk  mengukur keterampilan berbahasa Indonesia lisan (mendengarkan  dan  berbicara).  Ke- terampilan  ini  dijadikan  fokus  karena keterampilan  berbahasa  lisan  mendu-
duki  fungsi  yang  sangat  esensial.  Ke- terampilan  berbahasa  lisan  merupakan prasyarat  untuk  membangun  keteram- pilan berbahasa tulis. Menurut O’Malley & Pierce (1996), salah satu tanggung ja- wab guru bahasa untuk semua tingkat- an  adalah  mengantarkan  para  peserta didik mampu berkomunikasi berbahasa lisan secara efektif.
Agar penilaian keterampilan ber- bahasa  lisan  dapat  dilakukan  dengan otentik,  O’Malley  &  Pierce  (1996)  me- nyarankan  dengan  membuat  penilaian yang  mencerminkan  pembelajaran.  Pe- nilaian  dimulai  dengan  mengidentifi- kasi  tujuan  dan  kegiatan  pembelajaran yang terfokus pada kegiatan semua ke- terampilan bahasa lisan yang akan dite- rapkan  dalam  kegiatan  kelas.  Kegiatan di  kelas  tersebut  mestinya  bisa  menja- ring performa peserta didik dengan va- lid dan bisa penyekoran yang reliabel. Berkaitan  dengan  berbagai  hal yang  telah  dibahas,  pengembangan asesmen  otentik  dalam  pembelajaran keterampilan berbahasa lisan termasuk di  SMA  memang  menjadi  kebutuhan guru  dan  tuntutan  peserta  didik  saat ini.    Dengan  dikembangkannya  model asesmen  otentik  ini  diharapkan  dapat memberikan inspirasi pada guru untuk mengembangkan  dan  meningkatkan mutu evaluasi pembelajaran keterampil- an  berbahasa  Indonesia  agar  menjadi lebih  baik  lagi.  Lebih  jauh  lagi  melalui asesmen  otentik,  guru  dapat  meman- faatkan  pembelajaran  untuk  mengem- bangkan  potensi  peserta  didik  agar lebih terampil berkomunikasi, memiliki jiwa  eksploratif,  memiliki  jiwa  kreatif, dan memiliki semangat integratif. Bekal keterampilan, sikap, dan motivasi inilah yang justru kelak akan berguna bagi pe- serta didik dalam kehidupannya, bukan hafalan-hafalan kering tanpa makna. Untuk menghasilkan model ases- men  otentik  dalam  pembelajaran  ke- terampilan  berbahasa  Indonesia  lisan
di  SMA,  dilakukan  kegiatan  sebagai berikut.  Pertama,  dilakukan  kegiatan penyusunan perangkat asesmen otentik dalam keterampilan berbahasa Indone- sia lisan di SMA. Kedua, dilakukan uji- coba  model  yang  telah  tersusun  untuk didapatkan model asesmen otentik yang benar-benar tepat dan efektif.
METODE Model pengembangan penelitian ini diadaptasi dari Model Pengembang- an R2D2 ( Reflective, Recursive Design and Development ) Willis  dan  Model  Ases- men  Bahasa  Lisan  O’malley  &  Pierce. Model R2D2 menghasilkan tiga langkah pengembangan,  yaitu  (1)  tahap  pen- definisian,  (2)  tahap  desain  dan  peng- embangan,  dan  (3)  tahap  diseminasi. Model  asesmen  bahasa  lisan  O’malley &  Pierce  terdiri  dari  tahapan-tahapan, yang  meliputi:  mengidentifikasi  tu- juan  asesmen,  merencanakan  asesmen, mengembangkan  rubrik  atau  prosedur penyekoran, menentukan standar ases- men, melibatkan siswa dalam penilaian diri dan penilaian sejawat, dan memilih kegiatan  penilaian  dan  merekam  data- data yang terkumpul. Berdasarkan hasil adaptasi  kedua  model  tersebut,  diha- silkan  langkah  pengembangan  sebagai berikut:  pembentukan  tim  kolaboratif, studi pendahuluan (tahap pemfokusan), merencanakan  asesmen,  mendesain dan mengembangkan produk asesmen, mengadakan uji coba produk, merevisi produk,  dan  mengadakan  kegiatan  di- seminasi produk.
Langkah-langkah pengembangan selengkapnya  adalah  sebagai  berikut. Pembentukan  tim  kolaboratif  terdiri atas  ahli,  praktisi  dalam  hal  ini  guru, dan  siswa.  Masalah  yang  muncul  dan langkah-langkah dalam pengembangan dipecahkan melalui konsultasi atau dis- kusi  dengan  tim.  Studi  pendahuluan dilakukan  untuk  mengumpulkan  data awal,  yang  dilakukan  dengan  dengan
teknik  observasi,  dokumentasi,  angket, dan prates. Pada kegiatan merencanakan asesmen, ditempuh langkah-langkah (1) penentuan  SK,  KD,  dan  Indikator,  (2) penentuan  tugas  otentik  dan  kegiatan asesmen, dan (3) pemetaan jenis dan un- sur asesmen otentik. Pada kegiatan men- desain  dan  mengembangkan  produk asesmen, ditempuh langkah-langkah (1) mengembangkan  perencanaan  pembe- lajaran, (2) mengembangkan instrumen dan  rubrik  penilaian,  (3)  menentukan standar  asesmen,  dan  (4)  menentukan cara  menyimpulkan  nilai  akhir.  Untuk mengetahui  tingkat  kelayakan  produk yang  telah  dikembangkan,  selanjutnya dilakukan  uji  pengembangan  produk. Uji  pengembangan  produk  dilakukan untuk memperoleh penilaian dan telaah dari ahli, telaah dari praktisi (guru ba- hasa  Indonesia),  tanggapan  dari  siswa, dan  juga  untuk  mengetahui  efektivitas produk di lapangan. Berdasarkan hasil uji  coba,  dilakukan  revisi  produk.  Re- visi produk didasarkan pada hasil ana- lisis data uji coba produk yang berasal dari  ahli,  guru,  dan  siswa.  Melalui  se- rangkaian  langkah  pengembangan  ini diperoleh produk  yang memadai, dan selanjutnya produk tersebut disebarkan di  sekolah-sekolah  untuk  diterapkan dalam pembelajaran.
Subjek uji pengembangan produk penelitian ini adalah ahli psikologi pen- didikan, ahli teknologi pendidikan, ahli perancang  pembelajaran  bahasa,  ahli evaluasi  pembelajaran  bahasa,  ahli  ke- terampilan  berbahasa,  serta  siswa  dan guru Bahasa Indonesia SMA Negeri 01 Malang,  SMA  Negeri  4  Malang,  dan SMA  Wahid  Hasyim  Malang.  Tinjauan dari ahli dimaksudkan untuk memper- oleh penilaian, saran, dan pendapat ter- hadap  kesesuaian  asesmen  pada  peng- guna,  validitas  rancangan,  isi,  dan  ke- sesuaian  bentuk  asesmen  yang  dikem- bangkan  dalam pembelajaran  keteram- pilan berbahasa Indonesia lisan. Subjek
Pengembangan Model Asesmen Otentik dalam Pembelajaran Keterampilan Berbahasa ....
uji  pengembangan  produk  yang  men- jadi representasi pengguna berjumlah 6 orang guru bahasa Indonesia SMA dari tiga sekolah, dan siswa kelas x sejumlah lima kelas dari tiga sekolah. Uji pengem- bangan  produk  dimaksudkan  untuk memperoleh  tanggapan  dan  penilaian terhadap  produk  yang  dikembangkan. Pada  format  tersebut,  guru  dan  siswa diminta  untuk  memberikan  tanggapan berkenaan  dengan  keterterapan,  efek- tivitas,  dan  kesesuaian  asesmen  yang dikembangkan.
Data  dalam  penelitian  ini  diana- lisis  dengan  dua  macam  teknik.  Per- tama,  data  dianalisis  secara  kualitatif khususnya  untuk  data  dari  hasil  do- kumentasi,  angket  analisis  kebutuhan, karakteristik siswa, dan hasil observasi. Kedua,  data  dianalisis  secara  kuantita- tif, khususnya untuk data hasil uji coba ahli, telaah guru, tanggapan siswa yang telah  dikumpulkan  dianalisis  dengan menggunakan metode statistik deskrip- tif  untuk  melihat  persentase  jawaban dari para ahli, guru dan siswa pengguna akhir berkenaan dengan aspek yang di- tanyakan. Uji lapangan terhadap produk penelitian  dilakukan  pada  lima  kelas dari tiga sekolah. Rancangan yang digu- nakan dalam uji lapangan adalah quasi eksperimental. Sesuai dengan karakteris- tik quasi eksperimental , peneliti menggu- nakan  kelompok-kelompok  kelas  yang telah  ada,  sehingga  randomisasi  hanya dilaksanakan pada waktu memilih kelas mana  yang  dijadikan  kelompok  ekspe- rimen. Jenis rancangan yang digunakan adalah pre  test  -  post  test  control  group. Sebelum  model  diterapkan  (diberikan- nya treatment ),  diadakan  kegiatan pre- test untuk  mengetahui  kemampuan awal peserta didik dalam keterampilan berbahasa  Indonesia  lisan.  Selanjutnya dilaksanakan treatment (satu  variabel) dengan model asesmen otentik. Di akhir treatment dilakukan  pengukuran  akhir ( posttest ). Selisih hasil antara pengukur-
an awal dan akhir tersebut diinterpreasi- kan sebagai akibat pengaruh bekerjanya treatment . Data dianalisis dengan meng- gunakan teknik analisis uji-t sampel ber- pasangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesuai  dengan  tujuan  yang  hen- dak  dicapai  yaitu  mengembangkan model asesmen otentik dalam pembela- jaran keterampilan berbahasa Indonesia lisan di SMA, dalam penelitian ini telah dihasilkan  seperangkat  produk  akhir penelitian berupa perangkat asesmen oten- tik dalam keterampilan berbahasa Indonesia lisan di SMA. Produk ini meliputi tujuh belas  perangkat  asesmen,  yang  mas- ing-masing terdiri atas (1) perencanaan asesmen, (2) pemetaan asesmen, (3) in- strumen dan rubrik asesmen, (4) standar penilaian, dan (5) kesimpulan nilai.
Hasil  pengembangan  yang  dipa- parkan  dalam  penelitian  ini  meliputi (1) uji ahli, (2) telaah guru bahasa Indo- nesia,  (3)  tanggapan  siswa,  dan  (4)  uji lapangan.  Berikut  ini  dipaparkan  data pengembangan  yang  telah  dikumpul- kan dari kegiatan uji coba produk yang meliputi data uji ahli, data telaah guru, data tanggapan siswa, dan data uji coba lapangan.
Hasil  Uji  Ahli  terhadap  Produk  yang Dikembangkan
Uji  ahli  secara  umum  dilakukan untuk  mengetahui  kelayakan  produk penelitian yang dikembangkan. Uji ahli dilakukan dengan cara menilai dan me- nelaah produk. Penilaian terhadap pro- duk pengembangan  dilakukan dengan mengonfirmasi ketepatan dan kecerma- tan  model  yang  dikembangkan  sesuai dengan  keahlian  penguji  ahli.  Produk penelitian ini dinilai oleh ahli di bidang masing-masing, yaitu (1) ahli psikologi pendidikan, (2) ahli teknologi pendidik- an, (3) ahli perancang pembelajaran ba- hasa, (4) ahli evaluasi pembelajaran ba-
hasa, dan (5) ahli bahasa Indonesia. Secara umum hasil uji ahli terha- dap produk pengembangan menunjuk- kan  hasil  yang sangat  memadai .  Hasil penilaian  keseluruhan  ahli  terhadap produk  model  asesmen  otentik  dalam pembelajaran  keterampilan  berbahasa Indonesia lisan  di SMA adalah sebagai berikut. Dari tujuh belas model asesmen otentik yang dikembangkan, 64.71% di- nilai sangat  memadai/sangat  baik/sangat tepat ,  32.35%  dinilai cukup  memadai/cu- kup baik/cukup tepat , 2.94% dinilai kurang memadai/kurang baik/kurang tepat , dan ti- dak ada yang dinilai tidak memadai/tidak baik/tidak tepat.
Tanggapan ahli terhadap produk yang  dikembangkan  cukup  beragam. Menurut  ahli  psikologi  pendidikan, sebagian  besar  asesmen  otentik  yang dikembangkan  dinilai  sangat  baik  se- hingga  banyak  asesmen  yang  tidak  di- komentari.  Ini  merupakan  kelebihan produk  asesmen  yang  dikembangkan. Ada  dua  hal  saja  yang  menjadi  catat- an,  yaitu  AO  02  dan  06.  Pada  AO  02 ahli  psikologi  pendidikan  meminta penjelasan  untuk  jenis  asesmen  porto- folio yang dilakukan. Pada AO 06, ahli psikologi  meminta  penjelasan  tentang aplikasi  proyek  terkait  dengan  kompe- tensi  dasarnya.  Setelah  dicermati  dan juga memperhatikan masukan dari ahli psikologi  pendidikan,  asesmen  proyek yang dikembangkan memang terlalu se- derhana untuk kompetensi dasar seperti itu.  Oleh  karena  itu,  asesmen  ini  akan direvisi.
Kelebihan produk pengembangan penelitian ini menurut para ahli terma- suk  ahli  teknologi  pendidikan  adalah pada  instrumen  dan  rubrik  asesmen otentik  yang  dikembangkan.  Sebagian besar  asesmen  yang  dikembangkan menurut  ahli  teknologi  pendidikan  su- dah memadai dan sudah lengkap diser- tai  rubrik.  Satu  hal  yang  perlu  ditam- bahkan pada produk ini adalah lembar
kerja/tugas untuk siswa.  Lembar tugas/ kerja  yang  dalam  hal  ini  peneliti  me- nyebut  dengan  tugas  otentik  memang tidak disertakan langsung pada bagian instrumen dan rubriknya, tetapi dican- tumkan  pada  perencanaan  asesmen  di bagian awal setiap perangkat asesmen. Menurut  ahli  perancang  pem- belajaran  bahasa,  perangkat  asesmen yang  dikembangkan  secara  umum  su- dah  sangat  baik.  Beberapa  konfirmasi ahli perancang pembelajaran mengarah pada  jenis  asesmen  yang  digunakan. Ada beberapa jenis asesmen yang men- urut  ahli  perancang  pembelajaran  ku- rang  tepat.  Setelah  dikaji  lebih  menda- lam dan juga memperhatikan masukan dari ahli yang lain, beberapa jenis ases- men diganti. Misalnya asesmen portofo- lio yang dianggap kurang tepat diganti dengan  asesmen  diri. Asesmen  proyek yang dinilai kurang tepat diganti porto- folio dan unjuk kerja. Selain itu dikonfir- masi juga tentang mekanisme asesmen proyek  yang  digunakan.  Dalam  suatu kompetensi dasar terdapat dua atau tiga proyek. Bagaimana mekanisme asesmen proyek  1,  2,  dan  3?    Sebenarnya  proy- eknya  sendiri  hanya  satu,  yang  melip- uti dua atau tiga indikator. Asesmen 1, 2, atau 3 merupakan asesmen yang be- rangkai dari suatu proyek, yang dilaku- kan  siswa  mulai  mengumpulkan  data sampai  dengan  melaporkan  bahkan sampai  presentasi.  Selain  itu,  beberapa jenis  asesmen  dipertanyakan  manfaat- nya untuk apa. Misalnya ada pertanya- an:  pemanfaatan  asesmen  sejawat  dan unjuk  kerja?  Asesmen  sejawat  meru- pakan  suatu  bentuk  kepercayaan  yang diberikan  pada  siswa  untuk  menilai temannya  ketika  bercerita.  Unjuk  kerja untuk menilai siswa ketika menanggapi teman yang bercerita. Asesmen diri un- tuk apa? Asesmen diri digunakan untuk melengkapi asesmen pertama, dan seba- gainya. Beberapa masukan lagi dari ahli perancang pembelajaran bahasa adalah
Pengembangan Model Asesmen Otentik dalam Pembelajaran Keterampilan Berbahasa ....
perlunya dipertimbangkan pelaksanaan asesmen dari segi jumlah siswa, waktu dan aspek pembelajaran yang lain. Indi- kator dan tujuan diselaraskan. Masukan ini bagus, dan akan digunakan sebagai dasar dalam perevisian produk. Menurut ahli evaluasi pembelajar- an,  secara  umum  hasil  pengembangan produk baik. Landasan konseptual leng- kap dan cukup meyakinkan. Produk su- dah dapat langsung dipraktikkan di ke- las oleh guru, nyaris dengan juklak dan juknisnya. Tetapi pertanyaannya adalah apa peran guru kalau semua sudah di- buatkan  lengkap  seperti  itu?  Mengapa bukan  model  dengan  contoh-contoh saja?  Pertanyaan  seperti  ini  memang pernah  diajukan  beberapa  ahli.  Untuk meyakinkan  bahwa  produk  ini  bukan- lah  barang  baku  yang  seratus  persen siap  dan  tinggal  memakai  saja,  dalam petunjuk  penggunaan  asesmen  otentik ditegaskan  antara  lain  hal-hal  sebagai berikut. Sebelum produk ini digunakan, guru  diharuskan  menyusun/memodi- fikasi  sendiri  rancangan  pembelajaran sesuai  dengan  kebutuhan.  Asesmen Otentik  dilaksanakan  menyatu  dengan proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, dalam  pelaksanaannya  perlu  disusun terlebih  dahulu  rancangan  pembelajar- annya.  Selain  itu,  untuk  menimbulkan kreativitas guru, model ini terbuka un- tuk  dikembangkan  oleh  guru  sepan- jang apa yang dikembangkan tetap ber- muara  pada  hakikat  asesmen  otentik. Karena  model  evaluasi  pembelajaran yang dikembangkan ini berbentuk ases- men  otentik,  maka  instrumen  yang  di- kembangkan/disesuaikan  harus  meru- pakan instrumen yang menuntut tugas dunia nyata.
Menurut  ahli  evaluasi  pembela- jaran  bahasa,  secara  umum  asesmen yang  dikembangkan  sudah  cukup  me- madai. Ada beberapa saja asesmen yang perlu  dikaji  ketepatannya.  Misalnya pada  asesmen  tertentu  apakah  tepat?
Setelah dikaji dan didiskusikan dengan tim kolaborasi, beberapa jenis asesmen direvisi.  Konsistensi  penyekoran  yang belum  konsiten  juga  diselaraskan  da- lam produk ini. Beberapa asesmen por- tofolio  direvisi  menjadi  asesmen  unjuk kerja. Asesmen proyek direvisi menjadi asesmen  diri.  Khusus  pada  kebenaran isi pada isi puisi diadakan revisi. Menurut  ahli  bahasa,  secara umum produk perangkat asesmen yang dikembangkan sudah sesuai dengan ke- terampilan  berbahasa  yang  hendak  di- ukur/diharapkan. Beberapa catatan ahli berkaitan  dengan  penggunaan  bahasa dalam  produk  ini  dijadikan  pedoman dalam direvisi.
Hasil  Telaah  Guru  terhadap  Produk yang Dikembangkan
Produk ini ditelaah oleh praktisi, dalam hal ini dilakukan oleh guru baha- sa Indonesia di SMA. Telaah dilakukan oleh guru di tiga sekolah, yaitu guru ba- hasa Indonesia SMA Negeri 01 Malang, guru  bahasa  Indonesia  SMA  Negeri  04 Malang, dan guru SMA Wahid Hasyim Malang.  Telaah  dilakukan  dengan  cara mencermati  produk,  apakah  produk yang  dikembangkan  benar-benar  da- pat  dipahami  dan  dapat  diterapkan dalam  pembelajaran  bahasa  Indone- sia  di  sekolah.  Penilaian  terhadap  pro- duk  pengembangan  dilakukan  dengan mengonfirmasi  ketepatan  model  yang dikembangkan. apakah perangkat ases- men otentik yang dikembangkan dapat diterapkan sebagai alat ukur yang tepat dalam  mengevaluasi  keterampilan  ber- bahasa  Indonesia  lisan  sesuai  dengan SK dan KD yang dimaksud.
Hasil  telaah  guru  secara  umum menunjukkan  hasil sangat  baik ,  dalam arti  produk  secara  umum sangat  mu- dah  diterapkan .  Dari  tujuh  belas  model asesmen  otentik  yang  dikembangkan, 70.59%  dinilai sangat  mudah  diterapkan , 28.43%  dinilai cukup  mudah  diterapkan ,
0.98%  dinilai kurang  mudah  diterapkan , dan  tidak  ada  hasil  telaah  guru  yang menunjukkan tidak mudah (sulit) diterap- kan . Produk asesmen yang dikembang- kan  secara  umum  mudah  diterapkan oleh  guru.  Ini  merupakan  keunggulan produk ini.  Beberapa catatan pada ases- men  yang  dikembangkan  adalah  pada tingkat  keterterapan  asesmen  tertentu dalam pembelajaran.
Catatan  untuk  hasil  penilaian yang kurang  mudah  dipahami/tidak  mu- dah  diterapkan adalah  sebagai  berikut. Pada AO 13 kurang mudah diterapkan, seharusnya  anak  dibekali  dulu  dengan tata  cara  mendukung  atau  menyang- gah  pendapat  orang  lain.  Pada  AO  16 kurang  mudah  diterapkan,  sebaiknya puisi  yang  dibahas  puisi  karya  siswa sendiri,  yang  isinya  sesuai  dengan  apa yang diindra oleh anak-anak.
Hasil  Tanggapan  Siswa  terhadap  Pro-­­ duk yang Dikembangkan Penerapan  produk  ini  dalam pembelajaran  ditanggapi  oleh  siswa, dalam  hal  ini  ditanggapi  oleh  siswa  di tiga  sekolah,  yaitu  siswa  SMA  Negeri 01  Malang,  siswa  SMA  Negeri  04  Ma- lang, dan SMA Wahid Hasyim Malang. Telaah  dilakukan  dengan  cara  membe- rikan angket pada siswa setelah diterap- kannya model asesmen otentik. Intinya, siswa  diminta  memberikan  tanggapan, apakah pembelajaran dengan menerap- kan asesmen otentik tersebut benar-be- nar efektif dan membuat mereka senang dalam pembelajaran.
Hasil  tanggapan  siswa  terhadap model  asesmen  otentik  secara  umum menunjukkan  hasil cukup  baik, dalam arti  mereka  menganggap  pelaksanaan asesmen otentik cukup efektif dan me- reka cukup senang mengikutinya. Siswa memberikan  tanggapan  dan  penilaian yang  diklasifikasi  kedalam  sepuluh kategori.  Dari  kesepuluh  kategori  ini, secara  umum  siswa  menanggapi cu-
kup  baik model  asesmen  otentik  yang dikembangkan.  Mayoritas  persentase tanggapan  pada  masing-masing  kom- ponen  adalah  sebagai  berikut:  (1)  sa- ngat  senang  86.49%,  (2)  cukup  senang 74.32%,  (3)  sangat  senang  61.49%,  (4) cukup  senang  50%,  (5)  cukup  senang 51.35%,  (6)  cukup  senang  61.49%,  (7) cukup senang 70.95%, (8) cukup senang 54.05%,  (9)  cukup  senang  61.49%,  (10) cukup senang 59.46%. Ini menunjukkan bahwa  model  tersebut  cukup  layak  di- gunakan dalam mengevaluasi pembela- jaran  keterampilan  berbahaa  Indonesia lisan di SMA.
Hasil Uji Lapangan Uji  lapangan  terhadap  produk penelitian  dilakukan  pada  lima  kelas dari tiga sekolah. Rancangan yang digu- nakan dalam uji lapangan adalah quasi eksperimental .  Jenis  rancangan  yang  di- gunakan  adalah pratest  -  postest  control group. Dari kelima analisis data statistik tersebut, keseluruhannya menunjukkan hasil yang sama, yaitu terdapat  perbe- daan yang signifikan antara nilai prates dan postes karena p = 0.000. Dengan de- mikian dapat disimpulkan bahwa model asesmen  otentik  yang  dikembangkan efektif  digunakan  dalam  mengevaluasi pembelajaran  keterampilan  berbahasa Indonesia lisan siswa SMA.
Revisi Produk Revisi  produk  dilakukan  berda- sarkan  simpulan  yang  diperoleh  dari kegiatan  analisis  data  uji  coba  produk. Komentar dan saran dari ahli psikologi pendidikan,  ahli  teknologi  pendidikan, ahli  perancang  pembelajaran  bahasa, ahli evaluasi pembelajaran bahasa, ahli bahasa, guru, dan siswa dijadikan acu- an  untuk  keperluan  revisi  produk  pe- ngembangan. Revisi produk tidak hanya dilakukan  pada  bagian  produk  yang dinilai kurang  memadai saja,  tetapi  juga
Pengembangan Model Asesmen Otentik dalam Pembelajaran Keterampilan Berbahasa ....
pada bagian produk yang dinilai cukup/ sangat  memadai  tetapi  ada  saran  yang memang  membuat  produk  ini  menjadi lebih baik lagi.
Disadari oleh pengembang bahwa produk pengembangan ini selain memi- liki kekuatan (keunggulan) juga memili- ki kelemahan (kekurangan). Keunggul- an  produk  pengembangan  ini  adalah sebagai berikut. Pertama, pengembang- an  ini  relevan  dengan  kebutuhan  guru dan siswa saat ini. Guru membutuhkan model penerapan model penilaian ber- basis kelas seperti yang dituntut dalam KTSP,  yang  ini  sejalan  dengan  model asesmen otentik. Siswa sebagai individu sekarang  ini  dituntut  tidak  hanya  me- mahami  pengetahuan    saja,  tetapi  juga kemampuan  lain  seperti  berkomunika- si,  bekerjasama,  berpikir  kritis,  kreatif, dan  mandiri,  yang  ini  dapat  diperoleh melalui pembelajaran yang menerapkan model asesmen otentik. Kedua, produk pengembangan ini telah dinilai oleh para ahli,  guru,  dan  siswa.  Oleh  karena  itu, keunggulannya sudah teruji. Kritik dan saran  terhadap  produk  pengembangan berdasarkan  uji  coba  telah  dianalisis dan  dilakukan  revisi  sehingga  produk pengembangan  tersebut  semakin  tepat dan efektif. Selain itu, dari hasil uji coba diperoleh  keunggulan/  kelebihan  pro- duk sebagai berikut (1) petunjuk peng- gunaan  pada  produk  asesmen  otentik sudah  sangat  sesuai/baik  karena  dapat memudahkan  guru/pengguna  dalam menggunakan  produk  dan  (2)  secara umum jenis asemen otetik yang dikem- bangkan sudah sangat memadai. Kelemahan  yang  terdapat  pada produk  ini  adalah  belum  dilakukan- nya uji coba pada kelompok siswa level pinggiran atau pedesaan. Uji coba masih terbatas pada sekolah negeri unggul dan swasta dengan akreditasi A. Oleh karena itu, ada kemungkinan produk ini masih memiliki  kekurangan  jika  diterapkan pada siswa di level pinggiran atau pede-
saan.    Berkaitan  dengan  hal  tersebut, penelitian  ini  membuka  kesempatan pada peneliti lain untuk mengembang- kan  dan  menerapkan  model  asesmen pada level pinggiran atau pedesaan. Meskipun  hasil  uji  coba  menun- jukkan  bahwa  produk  telah  dirancang sesuai dengan kebutuhan siswa, namun masih banyak aspek yang perlu dikem- bangkan. Beberapa saran pengembang- an  asesmen  otentik  adalah  sebagai berikut (1) karena model asesmen oten- tik  ini  belum  diujicobakan  pada  level pinggiran/pedesaan,  maka  perlu  diuji- cobakan kembali pada tahap implemen- tasi/pelaksanaan pembelajaran di seko- lah  pada  level  tersebut  untuk  menge- tahui  efektifitas  penggunaan  model yang lebih sempurna, dan (2) model ini dikembangkan pada tingkat SMA kelas X, oleh karena itu masih banyak peluang untuk mengembangkan model ini pada kelas dan level yang berbeda.
SIMPULAN Dalam penelitian ini telah dihasil- kan seperangkat produk akhir penelitian berupa perangkat  asesmen  otentik  dalam keterampilan  berbahasa  Indonesia  lisan  di SMA. Produk  meliputi  tujuh  belas  pe- rangkat  asesmen,  yang  masing-masing terdiri atas (1) perencanaan asesmen, (b) pemetaan  asesmen,  (c)  instrumen  dan rubrik  asesmen,  (d)  standar  penilaian, dan (e) kesimpulan nilai.
Produk  ini  dikembangkan  me- lalui langkah pembentukan tim kolabo- ratif, studi pendahuluan, merencanakan asesmen, mendesain dan mengembang- kan  produk  asesmen,  mengadakan  uji coba produk, merevisi produk, dan ter- akhir mengadakan kegiatan diseminasi produk. Dari  seluruh  kegiatan  pengem- bangan tersebut dapat diambil beberapa kesimpulan  sebagai  berikut. Pertama , berdasarkan hasil uji ahli, secara umum produk  yang  dikembangkan  sudah sa-
ngat memadai . 64.71% dinilai sangat me- madai , 32.94% dinilai cukup memadai , dan 2.35% dinilai kurang memadai.
Kedua ,  berdasarkan  hasil  telaah guru,  produk  yang  dikembangkan  se- cara  umum  menunjukkan  hasil sangat baik ,  dalam  arti  produk  secara  umum sangat  mudah  diterapkan .  Pada  produk Perangkat Asesmen Otentik , 70.59% hasil telaah  guru  menunjukkan  sangat  mu- dah  diterapkan,  28.43%  cukup  mudah diterapkan, 0.98% kurang mudah diter- apkan. Ketiga , hasil tanggapan siswa ter- hadap model asesmen yang diterapkan secara umum menunjukkan hasil cukup baik, dalam  arti  mereka cukup  senang dengan  model  asesmen  tersebut . Dari sepuluh kategori, mayoritas persentase tanggapan  pada  masing-masing  kom- ponen  adalah  sebagai  berikut:  (1)  san- gat  senang  86.49%,  (2)  cukup  senang 74.32%,  (3)  sangat  senang  61.49%,  (4) cukup  senang  50%,  (5)  cukup  senang 51.35%,  (6)  cukup  senang  61.49%,  (7) cukup senang 70.95%, (8) cukup senang 54.05%,  (9)  cukup  senang  61.49%,  (10) cukup senang 59.46%,
Keempat , uji coba lapangan melalui panelitian quasi eksperimen menunjuk- kan hasil yang efektif. Dari kelima anali- sis data statistik di lima kelas uji coba, keseluruhannya  menunjukkan  hasil yang  sama,  yaitu  terdapat    perbedaan yang  signifikan  antara  nilai  prates  dan posasesmen  karena  p  =  0.000.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa model  asesmen  otentik  yang  dikem- bangkan  efektif  digunakan  dalam  meng- evaluasi  pembelajaran  keterampilan berbahasa Indonesia lisan siswa SMA.
Kelima ,  revisi  produk  dilakukan berdasarkan  simpulan  yang  diperoleh dari  kegiatan  analisis  data  uji  coba produk.  Komentar  dan  saran  dari  ahli psikologi  pendidikan,  ahli  teknologi pendidikan, ahli perancang pembelajar- an  bahasa,  ahli  evaluasi  pembelajaran
bahasa,  ahli  bahasa,  guru,  dan  siswa dijadikan acuan untuk keperluan revisi produk  pengembangan.  Revisi  produk tidak  hanya  dilakukan  pada  bagian produk  yang  dinilai kurang  memadai saja,  tetapi  juga  pada  bagian  produk yang  dinilai  cukup/sangat  memadai tetapi  ada  saran  yang  memang  mem- buat produk ini menjadi lebih baik lagi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel ini diangkat dari laporan hasil penelitian yang dibiayai oleh Dana Hibah  Disertasi  Program  Pascasarjana UM  Tahun  2009.  Oleh  karena  itu,  uca- pan  terima  kasih  disampaikan  kepada Promotor,  Ko-Pormotor,  Penguji  Diser- tasi dan Bapak/Ibu Dosen Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Selanjutnya ucapan  terima  kasih  disampaikan  ke- pada  dua  reviewer  anonim  yang  telah membaca,  mengoreksi  dan  memberi masukan terhadap artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Callison, Daniel. 2007. Authentic Assess- ment . Chicago: American Library Association.
Depdiknas. 2006c. Peraturan Menteri Pe- nididikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006  tentang  Standar  Isi  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta: Depdiknas. Johson, Elaine B. 2002. Contextual Teach- ing and Learning; What it is and why it’s here to stay . United States: Cor- win Press, Inc. Kerka,  Sandra.  1995. Techniques  for Authentic  Assessment ,  (Online),
(www.eric.ed.gov/sitemap/html- 0900000b8013fc08.htm l ,  diakses tanggal 10 Mei 2003). Mueller, Jon. 2006. What is Authentic As- sessment? ,  (Online),  (http://jona- than.mueller.faculty.noctrl.edu/ toolbox/whatisit.htm,
diakses tanggal 4 Maret 2007).
Pengembangan Model Asesmen Otentik dalam Pembelajaran Keterampilan Berbahasa ....
O’Malley, J. Michael & Pierce, Lorraine Valdez. 1996. Authentic Assesment for English Language Learners. New York: Addison – Wesley Publish- ing Company. Owens,  Thomas  &  Smith,  Albert  J. 2000. Definition  and  Key  Element of  Contextual  Teaching  and  Learn- ing. Washington: Consurtium for Cons.