Mentari Marwa | Metode Pembelajaran
212 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017

## METODE PEMBELAJARAN TERPADU UNTUK MINGKATKAN KREATIVAS VERBAL DAN FIGURAL PADA SISWA KELAS ENAM DI SDN 2 KENAYANG TULUNGAGUNG
Mentari Marwa mentari.marwa@yahoo.com Institut Agama Islam Tribakti Kediri

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah dengan adanya metode  pembelajaran  terpadu  dapat  meningkatkan  kreativitas verbal dan figural pada siswa kelas VI Penelitian ini menggunakan desain  eksperimen Pretest-Posttest  One  Group  Design .  Metode pembelajaran terpadu yaitu suatu pembelajaran yang memadukan berbagai  materi  dalam  satu  sajian  pembelajaran  agar  siswa memahami keterkaitan antara satu materi dengan materi lain atau antara  satu  mata  pelajaran  dengan  mata  pelajaran  lain  dan partisipasi aktif dari siswa akan membuat siswa lebih mudah untuk mengingat  dan  mengembangkan  kognitif,  dinamika  afektif  dan psikomotorik anak secara simultan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  metode  pembelajaran  terpadu  untuk meningkatkan  kreativitas  verbal  pada  anak  kelas  VI.  Metode pembelajaran terpadu ternyata mampu meningkatkan kreativitas verbal  siswa,  dimana  semua  siswa  mengalami  peningkatan kreativitas verbal, dengan nilai Z = -2,041 dan p < 0,05. Hasil lain menunjukkan  tidak  terdapat  pengaruh  metode  pembelajaran terpadu untuk meningkatkan kreativitas figural, dengan nilai Z = - 0,000 dan p > 0,05.
Kata  Kunci: kreativitas  verbal,  kreativitas  figural,  desain pembelajaran terpadu, siswa kelas VI

## Mentari Marwa | Metode Pembelajaran
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017 | 213

## Abstract
This  research  has  an  objective  of  finding  out  whether  by  apply integrated learning method, it is able to improve verbal and figural creativity of the sixth grade at student or not. This Research use the experimental design of Pretest-Posttest One Group Design, which is aimed  to  find  out  the  differences  of  verbal  and  figural  creativity before  and  after  integrated  learning  method  is  applied.  The integrated learning method is a learning method combining various materials  in  one  learning  presentation,  so  that,  the  students comprehend the relationship between one material and the other, or between one subject and the other, and student’s active participation will  make  them  easier  to  memorize  and  develop  their  cognitive, affective  dynamics,  and  psycho  motor  aspects  simultaneously.  The research  result  show  that  there  is  an  influence  of  the  integrated learning method on the improvement of the sixth grade at student’s verbal creativity. The integrated learning method appears to be able to improve student’s verbal creativity, where all students experience verbal creativity improvements, with Z value = - 2,041 and p < 0,05. Other  result  show  that  there  are  no  significant  influence  of  the integrated  learning  method  on  the  improvement  figural  creativity, with the Z value = - 0,000 and p > 0,05.
Keywords: verbal creativity, figural creativity, integrated learning design, sixth grade at students

## Pendahuluan
Suatu bangsa akan dapat maju dan bersaing secara sehat di era globalisasi jika penduduknya mempunyai kualitas pendidikan yang  memadai.  Indonesia  adalah  negara  yang  memiliki  sumber daya manusia dengan jumlah besar serta kekayaan sumber alam yang  dimilikinya  menunjukkan  potensi  yang  cukup  menjanjikan untuk  meningkatkan  taraf  hidup  seluruh  masyarakat  Indonesia. Besarnya  sumber  daya  manusia  tersebut  menuntut  Pemerintah
Indonesia untuk berupaya mengembangkan dan
memberdayakannya  secara  efektif  agar  tercipta  manusia  yang berkualitas, cerdas, maju dan mandiri. Salah satu cara yang dapat dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  tersebut  adalah  melalui pendidikan  formal  di  sekolah.  Misi  utama  pendidikan  adalah pembentukan life skill anak didik (Kusumawati, 2008).

## Mentari Marwa | Metode Pembelajaran
Dalam  proses  pembelajaran  perlu  dibangun  keterlibatan aktif  peserta  didik  dalam  pembentukan  pengetahuan, keterampilan,  keutamaan,  sikap,  dan  kecakapan  lain  yang diperlukan  untuk  hidupnya.  Orientasi  pendidikan  tidak  lagi menekankan  aspek  kognitif  (yang  kerap  dipersempit  menjadi penerusan  materi  dan  hafalan),  melainkan  menekankan perkembangan  peserta  didik  dengan  seluruh  potensi  yang dimilikinya.  Salah  satu  prinsip  penyelenggaraan  pendidikan sebagaimana disebutkan dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  adalah  pendidikan  diselenggarakan dengan  memberi  keteladanan,  membangun  kemauan,  dan mengembangkan  kreativitas  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran (Hidayati, 2007, h. 2). Menurut Munandar (1987, h. 46)  kreativitaslah  yang  memungkinkan  manusia  meningkatkan kualitas  hidupnya,  terlebih  di  era  pembangunan  ini  tidak  bisa dipungkiri  bahwa  kesejahteraan  dan  kejayaan  masyarakat  di negara  kita  bergantung  pada  sumbangan  kreatif  berupa  ide-ide, penemuan-penemuan  baru  dan  teknologi  baru  dari  anggota masyarakat.  Astuti  (2003,  h.  27)  mengatakan  bahwa  setiap individu  memiliki  potensi  menjadi  kreatif,  hanya  tingkatan  dan bidang  kreatifnya  berbeda-beda.  Menurut  Beck  (1988,  h.160) kreativitas tidak hanya berarti bakat dalam bidang seni atau musik. Akan  tetapi  meliputi  cara  berpikir  kreatif  dalam  setiap  bidang: penemuan  ilmiah,  imajinasi,  rasa  ingin  tahu,  eksperimen, eksplorasi.
Usia  dini  merupakan  masa  yang  sangat  menguntungkan untuk  mengembangkan  kreativitas,  karena  kreativitas  akan berguna bagi kehidupan anak kelak. Ditambahkan oleh Torrance (dalam  Beck,  1988,  h.  160)  bahwa  mulai  usia  sekitar  tiga  tahun kreativitas  anak  biasanya  mulai  meningkat,  dan  berada  pada puncaknya  antara  usia  empat  tahun  dan  empat  setengah  tahun, kemudian sekonyong- konyong turun pada kurang lebih usia lima tahun.  Sandjaja  (2004,  h.1)  menyebutkan  bahwa  usia  Sekolah Dasar  adalah  usia  di  mana  anak-anak  masih  memiliki  rasa  ingin tahu yang amat tinggi sehingga seringkali bertanya tentang segala

## Mentari Marwa | Metode Pembelajaran
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017 | 215
sesuatu  kepada  orangtua  maupun  kepada  guru  tetapi  seringkali mendapat  jawaban,  “kamu  belum  tahu  itu,  nantinya  kamu  akan tahu bila kamu sudah besar”. Jarang ada guru di Sekolah Dasar pada saat  memberikan  pelajaran,  bertanya  pada  murid  apakah  ada sesuatu  yang  ingin  mereka  tanyakan.  Sarwono  (2007,  h.  13) menerangkan  latihan  mengarang  tidak  sering  diberikan  karena guru malas memeriksa tugas karangan murid yang bisa mencapai puluhan orang. Jarang sekali mereka mendapat kesempatan untuk bekerja  kelompok  mengerjakan  tugas  yang  menuntut  kreativitas misalnya  membuat  dan  menyajikan  drama  atau  dengan berdongeng,  karena  dengan  berdongeng  dapat  merangsang  daya khayal dan mendorong kreativitas anak.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Jellen dari Universitas Utah Amerika Serikat dan Urban dari Universitas Hannover Jerman pada Agustus 1987 terhadap anak-anak berusia 10 tahun (dengan sampel  50  anak-anak  di  Jakarta),  menunjukkan  bahwa  tingkat kreativitas  anak-anak  Indonesia  terendah  diantara  anak-anak seusianya  dari  8  negara  lainnya.  Skor  tertinggi  Filipina,  Amerika Serikat, dan Inggris. Penelitian lain yang dilakukan oleh Zulkifli Faiz (mahasiwa  Seni  Rupa  Institut  Teknologi  Bandung)  dalam  salah satu  kesempatan  lomba  menggambar  yang  dilakukan  bagi  anak- anak peserta Pembinaan Anak-anak Salman (PAS) terlihat bahwa hampir semua anak membuat gambar yang sama seperti di sekolah yaitu membuat dua buah gunung dengan matahari, hal ini dianggap sebagai suatu ketidakkreativan anak.
Suatu  lingkungan  kreatif  dapat  tercipta  dengan memberikan  pemanasan,  jadi  sebelum  mulai  kegiatan  yang menuntut  perilaku  kreatif  siswa  sesuai  dengan  pelajaran,  perlu lebih  dahulu  diusahakan  sikap  menerima  (reseptif)  di  kalangan para siswa, selanjutnya pengaturan fisik misalnya untuk kegiatan tertentu para siswa duduk dalam lingkaran, yang ketiga kesibukan dalam kelas, kegiatan belajar secara kreatif sering menuntut lebih banyak kegiatan fisik (Feldhusen dan Treffinger dalam (Munandar, 1987,  h.  79-80).  Oleh  karena  itu,  hendaknya  suasana  kelas  yang santai  dan  menyenangkan  akan  memupuk  perilaku  kreatif,  yang

## Mentari Marwa | Metode Pembelajaran
216 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017
terakhir  guru  sebagai  fasilitator  artinya  guru  harus  berusaha menghilangkan ketakutan dan kecemasan siswa yang menghambat pemikiran  dan  pemecahan  masalah  secara  kreatif.  Di  SDN  II Kenayan  terungkap  bahwa  kebutuhan  siswa  akan  kreativitas cukup  tinggi,  keadaan  ini  terungkap  dengan  adanya  pertanyaan- pertanyaan  dari  siswa  bahwa  apakah  ada  cara  belajar  di  kelas tetapi  tidak  membosankan.    Selain  itu  ada  permintaan  dari pengajar  di  SDN  II  Kenayan  yang  menginginkan  peningkatan kreativitas  anak  didiknya  yang  disampaikan  kepada  peneliti. Adanya  keinginan  siswa  dan  pengajar  tersebut  kemudian disampaikan  kepada  kepala  sekolah  untuk  ditindaklanjuti, sehingga  kepala  sekolah  merekomendasikan  peneliti  untuk melakukan  tindakan  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan kreativitas anak didiknya.
Pembelajaran  terpadu  merupakan  salah  satu  intervensi yang  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  kreativitas  siswa, melalui  metode  pembelajaran  terpadu  siswa  diberi  pengalaman langsung  sehingga  mereka  merasakan  sukses  atau  gagal  dalam melaksanakan suatu tugas dan berhasil mengekspresikan pikiran dan perasaan secara jelas dalam bentuk penemuan konsep baru, nilai-nilai  dan  ketrampilan  yang  lebih  efektif  untuk  diterapkan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran  terpadu  diduga dapat  dapat  meningkatkan  kreativitas  verbal  dan  kreativitas figural pada siswa kelas VI.

## Kreativitas
Kreativitas adalah kemampuan untuk membuat kombinasi baru,  berdasarkan  data,  informasi,  atau  unsur-unsur  yang  ada (Munandar ,1987, h. 47). Menurut Beck (1997, h. 160) kreativitas adalah  kemampuan  untuk  memulai  ide,  melihat  hubungan  yang baru dan tidak diharapkan untuk merumuskan konsep ketimbang menghafal,  untuk  menemukan  jawaban  atas  masalah  dan pertanyaan baru untuk dicari jawabannya. Hurlock (1999, h.3-4) menyatakan  bahwa  kreativitas  umumnya  dianggap  sinonim

## Mentari Marwa | Metode Pembelajaran
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017 | 217
dengan  imajinasi  dan  fantasi,  karenanya  merupakan  bentuk permainan  mental.    Dapat  disimpulkan  bahwa  kreativitas merupakan  kemampuan  untuk  memulai  ide  kemudian  membuat kombinasi  baru  berdasarkan  data,  informasi,  atau  unsur-unsur yang  ada.  Ciri-ciri  orang  yang  kreatif  terbagi  dua,  (Munandar (1987,  h.  51))  yaitu:  (a)  Ciri  kognitif:  kelancaran,  fleksibilitas, orisinalitas,  dan  elabolarasi.  (b)  Ciri  afektif:  motivasi  dari  dalam untuk berbuat sesuatu, pengabdian terhadap tugas, rasa ingin tahu, tertarik  terhadap  tugas-tugas  yang  dirasakan  sebagai  tantangan, berani  mengambil  resiko,  tidak  mudah  putus  asa,  menghargai keindahan;  mempunyai  rasa  humor,  ingin  mencari  pengalaman baru, dan dapat menghargai diri sendiri dan orang lain. Pernyataan ini  didukung  oleh  Torrance  (Ancok,  1991,  h.8)  yang mengemukakan  sejumlah  ciri  anak  yang  kreatif,  yaitu:  (a)  Mau mencoba  mengerjakan  hal  yang  sulit.  (b)  Mempunyai  perhatian yang kuat, dapat memusatkan pikiran, serta memiliki minat yang dalam.  (c)  Mampu  mengemukakan  ide-ide  baru  dan  melakukan kegiatan  yang  imajinatif.  (d)  Lebih  peka  terhadap  sesuatu  dan kurang  tergantung  pada  orang  lain.  (e)  Tidak  terikat  dengan pendapat kebanyakan orang.

## Faktor-faktor yang Dapat Meningkatkan Kreativitas
Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  perkembangan kreativitas antara lain (Hurlock,1999, h.8-9): a. Faktor  Internal  meliputi  jenis  kelamin  inteligensi,  urutan kelahiran
b. Faktor  Eksternal  meliputi  sarana,  dorongan,  lingkungan  yang merangsang,  Cara  Mendidik  Anak,  Status  Sosial  Ekonomi, Ukuran Keluarga dan Lingkungan Perkotaan Versus Lingkungan
Pedesaan

## Kreativitas Verbal
Menurut  Munandar  (2000,  h.2)  menjelaskan  bahwa  anak yang  kreatif  tidak  sekedar  mengemukakan  ide,  tapi  juga  dapat mengembangan  gagasan  yang  dilontarkannya.  Kreativitas  verbal

## Mentari Marwa | Metode Pembelajaran
218 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017
merupakan  ungkapan  imajinasi  seseorang  dalam  bentuk  verbal. Untuk  mengetahui  sejauhmana  tingkat  kreativitas  seorang  anak, pakar pendidikan berupaya mengembangkan tes kreativitas verbal dan  figural.  Tes  kreativitas  verbal  dilakukan  pada  anak  berusia minimal  10  tahun  sehingga  siswa  SD  kelas  VI  termasuk  dalam kelompok ini, karena pada usia ini dianggap sudah lancar menulis dan  kemampuan  berbahasanya  pun  sudah  berkembang.  Tujuan utama  kreativitas  verbal  adalah  untuk  mengidentifikasi  bakat kreatif verbal anak (Munandar, 2002, h.77).

## Kreativitas Figural
Kreativitas  figural  merupakan  ungkapan  imajinasi seseorang  dalam  bentuk  gambar.  Tes  kreativitas  figural  dapat dilakukan pada  anak  berusia mulai  5  tahun  karena pada  usia  ini anak  sudah  mampu  menuangkan  pikirannya  atau  imajinasinya dalam  bentuk  gambar.  Menurut  Munandar  (2002,  h.97) mengatakan  bahwa  manfaat  penelitian  adalah  memberikan prespektif  yang  lebih  luas  dari  pengukuran  berpikir  kreatif.  Tes kreativitas  figural  memungkinkan  penyelesaian  dalam  waktu singkat dan dapat diberikan dalam kelompok. Pengujian tersebut dirancang  untuk  mencerminkan  suatu  konsep  kreativitas  yang lebih  menyeluruh  daripada  hanya  sekedar  pengujian-pengujian pemikiran yang tradisional, divergen, dan berorientasi kuantitatif. Rancangan  yang  spesifik  yang  menggunakan  fragmen-fragmen figural dijelaskan. Kreativitas figural dikembangkan oleh Klaus K. Urban dan Hans G. Jellen. Test ini disebut dengan Test For Creative Thinking  –  Drawing  Production (TCT-DP)  atau  dalam  Bahasa Indonesia,  Pengujian  untuk  Berpikir      Kreatif  –  Produksi Penggambaran  (BPK-PP)  yang  dimaksudkan  untuk  menjadi penyaringan atau alat untuk mempertimbangkan suatu penilaian sederhana tentang potensi kreativitas seseorang.
Dalam  membuat  rancangan  dan  konstruksi  dari  sebuah instrumen penilaian baru, beberapa premis yang harus dinyatakan antara lain:
1. Pengujian  harus  bisa  diterapkan  kepada  orang-orang  dengan

## Mentari Marwa | Metode Pembelajaran
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017 | 219
cakupan usia yang luas.
2. Pengujian tersebut harus mampu berperan sebagai instrumen penyaringan  yang  beguna  untuk  membantu  mengidentifikasi potensi-  potensi  kreativitas  yang  tinggi  sebagaimana  halnya dengan  kreativitas  yang  rendah,  terabaikan,  dan  tidak berkembang.
3. Instrumen  tersebut  harus  sederhana  dan  ekonomis  dalam penerapan,  pelaksanaan,  penilaian,  dan  penterjemahan, ekonomis dalam waktu dan bahan.
4. Pengujian ini harus adil secara budaya.
Menurut  Urban  &  Jellen  (1986)  pengujian  ini  meminta kepada  orang  yang  diuji  untuk  melengkapi  suatu  penggambaran atas  dasar  fragmen-fragmen  figural  yang  diberikan.  Keenam fragmen  figural  dari  instrimen  ini  dirancang  dengan  beberapa pertimbangan.  Fragmen-fragmen  tersebut  harus  (a)  berbeda dalam rancangan, (b) geometris dan tidak geometris, (c) membulat dan lurus, (d) tunggal dan terdiri dari suatu komposisi, (e) terurai dan  menyatu,  (f)  di  dalam  dan  di  luar  suatu  kerangka  yang (kelihatannya)  diberikan,  (g)  ditempatkan  secara  tidak  teratur pada ruangan yang tersedia, dan (h) tidak lengkap. Suatu unsur tambahan dan sangat penting dari instrumen tersebut adalah  apa  yang  dinamakan  “rangka  segi  empat  besar”.  Bersama dengan “segi empat terbuka kecil” di luar angka yang besar, batas ini  berperan  sebagai  penyedia  informasi  komponen  kreatif  dari pengambilan  risiko,  yang  dijalankan  sebagai  “pendobrakan batasan” dengan suatu cara dua lipatan. Adapaun pertimbangan- pertimbangan yang bersifat konsep mengerah kepada serangkaian 14  kriteria  kunci  sebagai  berikut  yang  terdiri  atas  keseluruhan yang dibentuk PBK-PP, dan juga berperan sebagai kriteria evaluasi:
1. Kelangsungan.    Penggunaan  apapun,  kelangsungan  atau perpanjangan dari keenam fragmen figural yang diberikan.
2. Penyempurnaan.  Tambahan,  penyempurnaan,  penambahan, pelengkap apapun yang dibuat untuk fragmen-fragmen yang digunakan, diteruskan, atau diperpanjang.
3. Unsur baru. Gambar, simbol, atau unsur baru apapun.
Mentari Marwa | Metode Pembelajaran
220 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017
4. Hubungan  yang  dibuat  dengan  sebuah  garis.    Di  antara  dua fragmen figural atau figur atau yang lainnya.
5. Hubungan  yang  dibuat  untuk  menghasilkan  sebuat  tema. Gambar apapun yang berperan pada suatu tema yang bersifat menyusun atau “gestalt”
6. Pendobrakan  batasan  yang  bersifat  terikat  pada  fragmen. Penggunaan,  kelangsungan  atau  perpanjangan  apapun  dari “segi  empat  terbuka  kecil’  yang  berada  di  luar  rangka  segi empat.
7. Pendobrakan batasan yang bersifat bebas dari fragmen.
8. Prespektif.  Tindakan  apapun  untuk  melepaskan  diri  dari pandangan dua dimensi.
9. Humor  dan  kasih  sayang.  Penggambaran  apapun  yang memperlihatkan  suatu  tanggapan  humor,  memperlihatkan kasih sayang, emosi, atau daya ekspresi yang kuat.
10. Ketidakkonvensionalan, manipulasi apapun terhadap materi.
11. Ketidakkonvensionalan,  unsur-unsur  atau  penggambaran apapun yang bersifat sureal, fiksi dan/atau abstrak.
12. Ketidakkonvensionalan, penggunaan apapun dari simpol atau tanda.
13. Ketidakkonvensionalan, penggunaan yang tidak konvensional dari fragmen-fragmen yang diberikan.
14. Kecepatan.

## Metode Pembelajaran Terpadu Pengertian
Pembelajaran  terpadu  merupakan  salah  satu  strategi pembelajaran  berdasarkan  pendekatan  kurikulum  terpadu  yang berutujuan  untuk  menciptakan  atau  membuat  proses pembelajaran secara relevan dan bermakna bagi anak (Atkinson, dalam Wiryawan, 2003, h.12). Inti pembelajaran yaitu agar siswa memahami keterkaitan antara satu materi dengan materi lain atau antara  satu  mata  pelajaran  dengan  mata  pelajaran  lain.  Metode pembelajaran terpadu ini merupakan suatu sistem pembelajaran yang  memungkinkan  siswa  mencari,  menggali,  dan  menemukan konsep  serta  prinsip  keilmuan  secara  holistik,  bermakna  dan

## Mentari Marwa | Metode Pembelajaran
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017 | 221
otentik.  Partisipasi  aktif  dari  siswa  akan  membuat  siswa  lebih mudah  untuk  mengingat.  Menurut  Sandjaja  (2005,  h.  8) menjelaskan  bahwa  10%  informasi  akan  diingat  jika  hanya membaca, 20% dari apa yang didengar, 30% dari apa yang dilihat, 50%  dari  apa  yang  dilihat  dan  didengar,  70%  dari  apa  yang dikatakan ketika bicara dan 90% dari apa yang dikatakan ketika seseorang melakukan sesuatu.  Pembelajaran terpadu mempunyai karakteristik seperti:
a. Berpusat pada anak
b. Memberi pengalaman lagsung pada anak
c. Pemisahan antara bidang studi tidak begitu jelas
d. Menyajikan  konsep  dari  berbagai  macam  bidang  studi  dalam proses pembelajaran
e. Bersifat luwes
f. Hasil  pembelajaran  dapat  berkembang  sesuai  minat  dan kebutuhan    anak.
g. Holistik, artinya suatu peristiwa yang menjadi pusat perhatian dalam  pembelajaran  terpadu  diamati  dan  kaji  dari  beberapa mata  pelajaran  sekaligus,  tidak  dari  sudut  pandang  yang terkotak-kotak
h. Bermakna,  artinya  pengkajian  suatu  fenomena  dari  berbagai macam  aspek  memungkinkan  terbentuknya  semacam  jalinan antar skemata yang dimiliki siswa
i. Otentik,  artinya  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan  kasalitator saja  sementara  itu  siswa  bertindak  sebagai  aktor  pencari informasi dan pengetahuannya
j. Aktif,  artinya  siswa  perlu  terlibat  langsung  dan  aktif  dalam proses  pembelajaran  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan hingga proses evaluasi
k. Menekankan pada aktivitas konkrit

## Model Pembelajaran Terpadu
Menurut  (Sandjaja,  2004,  h.2)  ada  tiga  jenis  model pembelajaran  terpadu  yaitu:  (a)  Model  keterhubungan:  secara sengaja diusahakan untuk menghubung- kan satu konsep dengan

## Mentari Marwa | Metode Pembelajaran
222 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017
konsep  lain,  satu  topik  dengan  topik  lain.  (b)  Model  jaring  laba- laba:  menggunakan  pendekatan  tematik  melalui  diskusi  antara guru-murid atau sesama guru, kemudian dikembangkan jaringan topik, tujuan pembelajaran khusus, materi, KBM dan evaluasinya. (c)  Model  integrasi:  menggunakan  pendekatan  antar  mata pelajaran dengan menetapkan prioitas kurikulum dan menemukan konsep, sikap dan ketrampilan yang saling tumpang tindih dalam beberapa mata pelajaran.

## Langkah-langkah Menyusun Rencana Pembelajaran Terpadu
Sebelum  melangkah  ke  pembelajaran  terpadu  Collin  dan Dixon  (Karli,  2003,  h.63)  mengungkapkan,  ada  persiapan- persiapan yang harus dilakukan sebelumnya, yaitu:
a.  Merumuskan  tema:    Sesuaikan  dengan  minat  dan  kebutuhan siswa,  Sesuai  kemampuan  anak  dan  bermakna  bagi  siswa, Sesuai alat, bahan, sumber belajar dan kemampuan guru
b. Merumuskan  masalah  atau  merumuskan  pertanyaan  kritis untuk menentukan topik
c. Menyusun  jaringan  topik:    Menggambarkan  topik  dan  pokok materi  tiap  mata  pelajaran,  Memeriksa  keterpaduan  dan keutuhan  isi/antar  materi  pelajaran,  Menulis  identitas persiapan pembelajaran terpadu Menulis rincian materi
d. Merumuskan tujuan pembelajaran khusus
e. Membuat  tabel  spesifikasi  kegiatan  belajar  mengajar  yang berisi: Tahap pembelajaran eksperensial, Mata pelajaran yang dipadukan, Langkah-langkah cara mengajar, Alat peraga, media dan sumber belajar, Evaluasi proses dan evaluasi produk
f. Menulis alat evaluasi secara lengkap, rinci dan jelas

## Metode Penelitian
Metode penelitian menggunakan quasi experimental design , dengan  menggunakan  desain  eksperimen Pretest-Posttest  One Group Design . Selanjutnya pada masing-masing kelompok hasil test dibandingkan.  Penggunaan  penelitian  ini  dikarenakan  peneliti akan  melakukan suatu  eksperimen  dengan  memberikan  fasilitas,

## Mentari Marwa | Metode Pembelajaran
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017 | 223
melakukan  pengajaran,  dan  jumlah  siswa  yang  paling  sedikit mempunyai satu sifat yang sama.
Adapun subyek penelitian ini adalah:
a. Siswa SDN II Kenayan Tulungagung kelas VI.
b. Jenis  kelamin  laki-laki  (karena  anak  laki-laki  menunjukkan kreativitas yang lebih besar daripada anak perempuan terutama setelah berlalunya masa kanak-kanak).
c. Berusia 11-12 tahun, karena pada usia ini anak sudah mampu untuk melakukan tes kreativitas verbal dari Munandar dan Test For Creative Thinking – Drawing Production (TCT-DP) dari Klaus K. Urban dan Hans Jellen.
d. Mempunyai  skor  inteligensi  90-110  (Skala  TIKI-D),  (karena pada  nilai  ini  siswa  mempunyai  intelegensi  yang  tergolong normal).
e. Urutan  kelahiran  selain/bukan  anak  pertama,  karena  anak pertama lebih ditekan untuk menyesuaikan diri dengan harapan orang  tua  dari  mereka  yang  lahir  kemudian,  dimana  anak selain/bukan  anak  pertama  akan  mendapat  perlakuan  yang berbeda dengan anak pertama.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  murid  SDN  II Kenayan, karena kelas VI hanya satu kelas saja maka subjek terpilih diberikan  metode  pembelajaran  terpadu.  Teknik  pengambilan sampel  dengan  cara  teknik Purposive  Sampling ,  yaitu  teknik sampling yang pemilihan subjeknya didasarkan atas ciri-ciri atau sifat-sifat  tertentu  yang  dipandang  mempunyai  hubungan  yang dengan ciri-ciri atau sifat-sifat populasi (Hadi, 2000).

## Metode Pengumpulan Data
Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah dengan kuesioner.  Alat yang digunakan untuk pengumpulan data berupa  tes  inteligensi  TIKI  Dasar  karena  tes  ini  tepat  untuk mengukur  inteligensi  kelas  VI  SD,  dan  diperlukan  waktu  yang singkat serta mudah, dan tes kreativitas verbal dari Munandar dan tes kreativitas figural dikembangkan oleh Klaus K. Urban dan Hans G. Jellen yang disebut dengan Test For Creative Thinking – Drawing
Production (TCT-DP) yang selanjutnya dipakai untuk pre-test dan post-test.

## Modul Pembelajaran
Dalam pelaksanaan penelitian, guru kelas VI memperoleh modul  yang  berisi  materi  mengenai  cara  berkembang  biak,  apa yang  menjadi  makanan,  tempat  hidup  dan  sebagainya.  Adapun modul ini dibuat dengan petimbangan untuk mempermudah guru untuk  menjelaskan  kepada  siswa  dan  sesuai  dengan  tujuan  dari penelitian.  Pada  penyusunan  modul  pembelajaran  ini  dikaitkan dengan  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Bahasa  Indonesia dan ketrampilan.

## Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  desain  eksperimen Pretest- Posttest One Group Design (Kerlinger, 1998, h. 509). Treatment

## Gambaran Pelaksanaan
Pada  pelaksanaannya  dilakukan  sebanyak  delapan  kali pertemuan  dengan durasi  waktu  pengajaran  2  x  30  menit setiap kali  pertemuan.  Sebelum  diberi  pembelajaran  sebanyak  delapan kali  pertemuan,  subjek  diberikan pretest dan  setelah  diberi pembelajaran diberikan posttest .

## Teknik Analisis Data
Analisis data dilakukan dengan cara: membandingkan skor pretest dengan posttest pada  kelompok  eksperimen  dengan menggunakan Wilcoxon Signed Ranks Test .
Posttest X Pretest

## Mentari Marwa | Metode Pembelajaran
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017 | 225
HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Hasil Tes Kreativitas subjek 1 Kreativitas Verbal
Pretest :  7 Posttest  :  9 Kreativitas Figural Format A Pretest :  18 Posttest  :  23 Format B Pretest :  18 Posttest  :  27 Format A+B Pretest :  36 Posttest  :  50
Hasil  tes  kreativitas  verbal  pada  subjek  1  menunjukkan adanya peningkatan sebesar 2 poin dari 7 menjadi 9 yang berarti dari kreativitas verbal yang tergolong kurang menjadi cukup, dan hasil tes kreativitas figural juga mengalami peningkatan sebesar 14 poin dari 36 menjadi 50 yang berarti dari kreativitas figural yang tergolong di bawah rata-rata menjadi rata-rata, yang terbagi dalam tes kreativitas figural format A mengalami peningkatan sebesar 5 poin dari 18 menjadi 23 dan tes kreativitas figural format B  juga mengalami  peningkatan  sebesar  9  poin  dari  18  menjadi  27 sehingga  hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  kreativitas  figural format A maupun format B berubah dari kategori di bawah rata- rata  menjadi  rata-rata.  Hasil  tersebut  menjukkan  bahwa  pada subjek  1  mengalami  peningkatan  baik  pada  kreativitas  verbal maupun kreativitas figuralnya.
Mentari Marwa | Metode Pembelajaran
226 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017
Hasil Tes Kreativitas Subjek 2 Kreativitas Verbal Pretest  :  9   Posttest  :  11
Kreativitas Figural Format A Pretest  :  16 Posttest  :  13
Format B Pretest  :  17 Posttest  :  13
Format A+B Pretest  :  33 Posttest  :  26
Hasil  tes  kreativitas  verbal  pada  subjek  2    menunjukkan adanya peningkatan sebesar 2 poin dari 9 menjadi 11 yang berarti meskipun  kreativitas  verbalnya  mengalami  peningkatkan  tetapi baik  pada  pretest  maupun  posttes  tetap  berada  pada  kategori cukup,  sedangkan  hasil  tes  kreativitas  figural  mengalami penurunan sebesar 7 poin dari 33 menjadi 26 yang menunjukkan bahwa  kreativitas figural Subjek 2 tergolong di bawah rata-rata, yang  terbagi  dalam    tes  kreativitas  figural  format  A  mengalami penurunan  sebesar  3  poin  dari  16  menjadi  13  yang  berarti mengalami  penurunan  dari  kategori  di  bawah  rata-rata  menjadi jauh  di  bawah  rata-rata  dan tes  kreativitas  figural  format B  juga mengalami  penurunan  sebesar  4  poin  dari  17  menjadi  13  yang berarti  menurun  dari  rata-rata  menjadi  jauh  di  bawah  rata-rata. Hasil  tersebut  menjukkan  bahwa  pada  subjek  2  mengalami peningkatan  pada  kreativitas  verbal  sedangkan  pada  kreativitas figuralnya mengalami penurunan.

## Mentari Marwa | Metode Pembelajaran
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017 | 227
Hasil Tes Kreativitas Subjek 3 Kreativitas Verbal Pretest  :  9 Posttest  :  10
Kreativitas Figural Format A Pretest  :  22 Posttest  :  20
Format B Pretest  :  18 Posttest  :  20
Format A+B Pretest  :  40 Posttest  :  40
Hasil  tes  kreativitas  verbal  pada  subjek  3  menunjukkan adanya peningkatan sebesar 1 poin dari 9 menjadi 10 yang berarti meskipun  kreativitas  verbalnya  mengalami  peningkatkan  tetapi baik  pada  pretest  maupun  posttes  tetap  berada  pada  kategori cukup, sedangkan hasil tes kreativitas figural menunjukkan hasil yang  tetap  yaitu  dari  40  menjadi  40  yang  menunjukkan  bahwa kreativitas figural Subjek 3 tergolong rata-rata, yang terbagi dalam tes  kreativitas  figural  format  A  mengalami  penurunan  sebesar  2 poin dari 22 menjadi 20 yang berarti mengalami penurunan dari kategori di rata-rata menjadi jauh di bawah rata-rata, sedangkan tes kreativitas figural format B mengalami peningkatan sebesar 2 poin  dari  18  menjadi  20  yang  namun  masih  tergolong  rata-rata. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  subjek  3  mengalami peningkatan  pada  kreativitas  verbal  sedangkan  pada  kreativitas figuralnya termasuk tidak mengalami perubahan atau tetap.
Mentari Marwa | Metode Pembelajaran
228 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017
Hasil Tes Kreativitas Subjek 4 Kreativitas Verbal Pretest  :  10 Posttest  :  13
Kreativitas Figural Format A Pretest  :  13 Posttest  :  14
Format B Pretest  :  12 Posttest  :  13
Format A+B Pretest  :  25 Posttest  :  27
Hasil  tes  kreativitas  verbal  pada  subjek  4  menunjukkan adanya peningkatan sebesar 3 poin dari 10 menjadi 13 yang berarti dari  kreativitas  verbal  yang  tergolong    cukup  menjadi  baik,  dan hasil tes kreativitas figural juga mengalami peningkatan sebesar 2 poin  dari  25  menjadi  27  yang  berarti  dari  kreativitas  figural mengalami peningkatkan tetapi masih dalam kondisi jauh di bawah rata-rata,  yang  terbagi  dalam  tes  kreativitas  figural  format  A mengalami peningkatan sebesar 1 poin dari 13 menjadi 14 dan tes kreativitas figural format B juga mengalami peningkatan sebesar 1 poin  dari  12  menjadi  13  sehingga  hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  kreativitas  figural  format  A  maupun  format  B  berubah tetapi  masih  dalam  kategori    jauh  di  bawah    rata-rata.  Hasil tersebut menjukkan bahwa pada subjek 4 mengalami peningkatan baik pada kreativitas verbal maupun kreativitas figuralnya.

## Mentari Marwa | Metode Pembelajaran
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017 | 229
Hasil Tes Kreativitas Subjek 5 Kreativitas Verbal Pretest  :  11 Posttest  :  14
Kreativitas Figural Format A Pretest  :  20 Posttest  :  17
Format B Pretest  :  14 Posttest  :  13
Format A+B Pretest  :  34 Posttest  :  30
Hasil  tes  kreativitas  verbal  pada  subjek  5  menunjukkan adanya peningkatan sebesar 3 poin dari 11 menjadi 14 yang berarti kreativitas verbal Subjek 5 mengalami peningkatkan dari kategori cukup  menjadi  baik,  sedangkan  hasil  tes  kreativitas  figural mengalami  penurunan  sebesar  4  poin  dari  34  menjadi  30  yang menunjukkan  bahwa  kreativitas  figural  Subjek  5  tergolong  di bawah rata-rata, yang terbagi dalam tes kreativitas figural format A mengalami penurunan sebesar 3 poin dari 20 menjadi 17 dan tes kreativitas figural format B juga mengalami penurunan sebesar 1 poin dari 14 menjadi 13 yang berarti baik kreativitas figural format A  maupun  format  B  mengalami  penutunan  tetapi  masih  dalam kategori di bawah rata-rata.
Hasil tersebut menjukkan bahwa pada subjek 5 mengalami peningkatan  pada  kreativitas  verbal  sedangkan  pada  kreativitas figuralnya mengalami penurunan.
Berdasarkan  hasil  tes  kreativitas  verbal  kelima  subjek  tersebut dapat  dilihat  hasil  rekapitulasi  seperti  tercantum  pada  Tabel  1 berikut:
Mentari Marwa | Metode Pembelajaran
230 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017

## Tabel 1
Rekapitulasi Hasil Pretest dan Posttest Tes Kreativitas Verbal Subyek Pretest Postest Selisih 1 7 9 2 2 9 11 2 3 9 10 1 4 10 13 3 5 11 14 3
Berdasarkan  data  tabel  1  dapat  diketahui  adanya perubahan  hasil  kreativitas  verbal  masing-masing  subjek penelitian  antara  pretest  dan  posttest  yang  kesemuanya menunjukkan  peningkatan.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa subjek  5  mempunyai  kreativitas  verbal  yang  paling  tinggi dibandingkan  dengan  subjek  yang  lainnya  dengan  skor  14  yang menunjukkan  kreativitas  verbalnya  tergolong  baik  dan  subjek  5 mengalami  peningkatan  kerativitas  verbal  yang  tinggi  dengan peningkatan sebesar 3 poin, sedangkan kreativitas verbal terendah dimiliki  oleh  subjek  1  dengan  skor  9  yang  berarti  kreativitas verbalnya  tergolong  cukup.  Pada  subjek  1  ini  kreativitas  verbal mengalami peningkatan dari skor 7 yang tergolong kurang menjadi cukup.
Berdasarkan  hasil  tes  kreativitas  figural  format  A  kelima  subjek tersebut  dapat  dilihat  hasil  rekapitulasi  seperti  tercantum  pada Tabel 2 berikut:
Mentari Marwa | Metode Pembelajaran
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017 | 231
Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Pretest dan Posttest Tes Kreativitas Figural Format A Subyek Format a Selisih post test dan pre test Pretest Posttest 1 18 23 5 2 16 13 -3 3 22 20 -2 4 13 14 1 5 20 17 -3
Berdasarkan  data  tabel  2  dapat  diketahui  adanya perubahan hasil kreativitas figural format A masing-masing subjek penelitian  antara  pretest  dan  posttest.  Kelima  subjek  penelitian tersebut  ternyata  hanya  2  subjek  yang  mengalami  peningkatan yaitu  subjek  1  dan  subjek  4,  sedangkan  tiga  subjek  lainnya mengalami penurunan. Peningkatan tertingi terjadi pada subjek 1 yang mengalami peningkatan sebesar 5 poin dari kategori di bawah rata-rata menjadi rata-rata, sedangkan penurunan tertinggi terjadi pada  subjek  2  dan  5  yang  mengalami  penurunan  sebesar  3  poin yang keduanya mempunyau kreativitas verbal format A tergolong di bawah rata-rata. Berdasarkan hasil tes kreativitas figural format B  kelima  subjek  tersebut  dapat  dilihat  hasil  rekapitulasi  seperti tercantum pada Tabel 3 berikut:

## Mentari Marwa | Metode Pembelajaran
232 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017

## Tabel 3
Rekapitulasi Hasil Pretest dan Posttest Tes Kreativitas Figural Format B Subyek Format b Selisih posttest dan pretest Pretest Posttest 1 18 27 9 2 17 13 -4 3 18 20 2 4 12 13 1 5 14 13 -1
Berdasarkan  data  tabel  3  dapat  diketahui  adanya perubahan hasil kreativitas figural format B masing-masing subjek penelitian  antara  pretest  dan  posttest.  Kelima  subjek  penelitian tersebut ternyata terdapat 3 subjek yang mengalami peningkatan yaitu subjek 1, subjek 3 dan subjek 4, sedangkan 2 subjek lainnya mengalami penurunan. Peningkatan tertingi terjadi pada subjek 1 yang  mengalami  peningkatan  sebesar  9  poin  dengan  kategori  di bawah rata-rata menjadi rata-rata, sedangkan penurunan tertinggi terjadi pada subjek 2 yang mengalami penurunan sebesar 4 poin yang tergolong dalam kategori di bawah rata-rata. Berdasarkan hasil tes kreativitas figural format A+B kelima subjek tersebut  dapat  dilihat  hasil  rekapitulasi  seperti  tercantum  pada Tabel 4 berikut:
Tabel 4 Rekapitulasi Hasil Pretest dan Posttest Tes Kreativitas Figural Format A+B Subyek Format a+b Selisih posttest dan pretest Pretest Posttest 1 36 50 14 2 33 26 -7 3 40 40 0 4 25 27 2
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017 | 233
5 34 30 -4
Berdasarkan  data  tabel  4  dapat  diketahui  adanya perubahan  hasil  kreativitas  figural  format  A+B  masing-masing subjek  penelitian  antara  pretest  dan  posttest.  Kelima  subjek penelitian  tersebut  ternyata  terdapat  2  subjek  yang  mengalami peningkatan yaitu subjek 1, dan subjek 4. Terdapat seorang subjek yang  tidak  mengalami  perubahan  yaitu  subjek  3,  sedangkan  2 subjek lainnya mengalami penurunan. Peningkatan tertingi terjadi pada  subjek  1  yang  mengalami  peningkatan  sebesar  14  poin. Subjek  1  yang  pada  awalnya  mempunyai  kreativitas  verbal tergolong  di  bawah  rata-rata  meningkat  menjadi  rata-rata, sedangkan  penurunan  tertinggi  terjadi  pada  subjek  2  yang mengalami  penurunan  sebesar  7  poin  yang  tetap  berada  pada kategori di bawah rata-rata.

## Hasil Pengujian Hipotesis
Analisis data dilakukan dengan cara membandingkan skor pretest dengan posttest pada  subjek  penelitian  dengan menggunakan Wilcoxon  Signed  Ranks  Test yang  dihitung  dengan komputer  program Statistical  Packages  for  Social  Sciences  for Windows  Release  13.00 .  Hasil Wilcoxon  Signed  Ranks  Test secara ringkas dapat dilihat dalam tabel 5 berikut.
Berdasarkan  hasil Wilcoxon  Signed  Ranks  Test tersebut diketahui  bahwa  untuk  perbedaan  pretest  dan  posttest  pada kreativitas verbal menunjukkan hasil yang signifikan dimana hasil posttest lebih tinggi dibandingkan hasil pretest, hal menunjukkan

## Mentari Marwa | Metode Pembelajaran
234 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017
bahwa  terdapat  pengaruh  treatment  yang  berupa  metode pembelajaran terpadu untuk meningkatkan kreativitas verbal pada anak kelas VI. Hasil Wilcoxon Signed Ranks Test tentang perbedaan pretest dan posttest pada kreativitas figural format A menunjukkan hasil yang tidak signifikan, hal menunjukkan bahwa tidak terdapat pengaruh  treatment  yang  berupa  metode  pembelajaran  terpadu untuk meningkatkan kreativitas figural format A pada anak kelas VI. Hasil Wilcoxon Signed Ranks Test tentang perbedaan pretest dan posttest pada kreativitas figural format B menunjukkan hasil yang tidak signifikan, hal menunjukkan bahwa tidak terdapat pengaruh treatment  yang  berupa  metode  pembelajaran  terpadu  untuk meningkatkan kreativitas figural format B pada anak kelas VI. Hasil Wilcoxon Signed Ranks Test tentang perbedaan pretest dan posttest pada kreativitas figural format A+B menunjukkan hasil yang tidak signifikan,  hal  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh treatment  yang  berupa  metode  pembelajaran  terpadu  untuk meningkatkan kreativitas figural format A+B pada anak kelas VI.

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan pretest  dan  posttest  pada  kreativitas  verbal,  yang  ditunjukkan dengan  nilai  Z  =  -2,041  dengan  p  <  0,05.  Hal  ini  menunjukkan terdapat  pengaruh  metode  pembelajaran  terpadu  untuk meningkatkan  kreativitas  verbal  pada  anak  kelas  VI.  Sebelum melakukan metode pembelajaran terpadu pada siswa Kelas VI SDN II Kenayan diketahui bahwa siswa mempunyai kreativitas verbal yang  tergolong  cukup  dengan  rata-rata  skor  9,20;  kemudian setelah  dilakukan    metode  pembelajaran  terpadu  untuk meningkatkan  kreativitas  verbal  siswa  ternyata  semua  siswa mengalami peningkatan kreativitas verbal menjadi 11,40. Metode pembelajaran terpadu merupakan suatu sistem pembelajaran yang memungkinkan siswa mencari, menggali, dan menemukan konsep serta  prinsip  keilmuan  secara  holistik,  bermakna  dan  otentik. Pembelajaran  terpadu  merupakan  suatu  pembelajaran  yang memadukan berbagai materi dalam satu sajian pembelajaran. Inti

## Mentari Marwa | Metode Pembelajaran
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017 | 235
pembelajaran  adalah  agar  siswa  memahami  keterkaitan  antara satu  materi  dengan  materi  lain  atau  antara  satu  mata  pelajaran dengan mata pelajaran lain, sehingga siswa mampu menuangkan gagasannya dalam bentuk verbal atau kalimat.
Menurut  Sandjaja  (2004,  h.  2)  memberikan  definisi pembelajaran  terpadu  adalah  pembelajaran  yang  beranjak  dari suatu tema tertentu sebagai pusat perhatian yang digunakan untuk memahami  gejala-gejala  dan  konsep  lain,  baik  yang  berasal  dari intra  mata  pelajaran  maupun  antar  mata  pelajaran  dengan  cara menghubungkan  berbagai  mata  pelajaran  yang  mencerminkan dunia nyata di sekeliling anak dan dalam rentang kemampuan dan perkembangan  anak  yang  berguna    untuk  mengembangkan kognitif, dinamika afektif dan psikomotorik anak secara simultan sehingga  diharapkan  anak  akan  belajar  dengan  lebih  utuh- menyeluruh dan bermakna.  Pada penelitian ini dilakukan langkah- langkah  pembelajaran  terpadu  dengan  merumuskan  tema binatang,  merumuskan  kompetensi  dasar,  menentukan  tujuan pembelajaran,  menentukan  indikator  hasil  belajar,  menentukan kegiatan,  menentukan  sumber  belajar  dari  ensiklopedi  dan internet,  serta  melakukan  evaluasi  dimana  siswa  dapat menyebutkan topik pembelajaran dengan dengan lancar dan siswa dapat  menyimpulkan  pengetahuan  yang  diperoleh.  Collin  dan Dixon (Karli, 2003, h.63) mengungkapkan sebelum melangkah ke pembelajaran  terpadu,  ada  persiapan-persiapan  yang  harus dilakukan  sebelumnya,  yaitu:  merumuskan  tema,  merumuskan masalah  atau  merumuskan  pertanyaan  kritis  untuk  menentukan topik, menyusun jaringan topik, merumuskan tujuan pembelajaran khusus, membuat tabel spesifikasi kegiatan belajar mengajar, dan menulis alat evaluasi secara lengkap, rinci dan jelas.
Kreativitas  verbal  subjek  penelitian  yang  mengalami peningkatan sebagai pengaruh dari metode pembelajaran terpadu, dimana  siswa  mampu  menyebutkan  kehidupan  tentang  materi yang  diberikan  pada  saat  treratment  dengan  lancar,  dan  siswa dapat  menyimpulkan  pengetahuan  yang  diperoleh  dari  materi yang diberikan pada saat pelaksanaan pembelajaran terpadu. Beck

## Mentari Marwa | Metode Pembelajaran
236 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017
(1988, h.160) menjelaskan bahwa kebanyakan anak kecil memiliki kreativitas  yang  tinggi;  kreativitas  dapat  ditingkatkan  dengan dorongan,  kesempatan  dan  latihan  yang  tidak  tergesa-gesa; kreativitas  dapat  pula  ditumbuhkan  hampir  di  luar  dari keberadaan  melalui  beberapa  latihan  membesarkan  anak  dan pendidikan.
Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  pretest  dan  posttest  pada  kreativitas  figural,  yang ditunjukkan  dengan  nilai  Z  =  -0,000  dengan  p  >  0,05.  Hal  ini menunjukkan  tidak  terdapat  pengaruh  metode  pembelajaran terpadu  untuk  meningkatkan  kreativitas  figural.  Tidak  adanya pengaruh  metode  pembelajaran  terpadu  terhadap  kreativitas figural  ini  kemungkinan  disebabkan  oleh  kurangnya  bakat  siswa dalam hal menggambar atau lemahnya kemampuan siswa dalam menggambar  sehingga  siswa  merasa  kesulitan  untuk mengungkapkan  imajinasinya  dalam  bentuk  gambar.  Faktor  lain yang mempengaruhi adalah dari delapan tema yang diberikan pada pembelajaran terpadu tersebut terdapat siswa yang belum pernah melihat  dan  memegang  hewan  yang  disebutkan  dalam pembelajaran  tersebut,  siswa  hanya  mengenal  binatang  tersebut melalui  gambar  saja.  Adapun  hewan  yang  belum  pernah  dilihat maupun di pegang oleh siswa antara lain kepompong, kepiting dan bekicot,  yang  berdampak  pada  kurangnya  daya  imajinasi  siswa terhadap  materi  pembelajaran  yang  diberikan.  Hal  ini  memberi masukan bagi peneliti agar dapat memilih materi yang tepat untuk mengembangkan kreativitas figural pada anak agar diperoleh hasil yang maksimal untuk meningkatkan kreativitas
Hasil penelitian ini tidak bisa digeneralisasikan begitu saja pada populasi yang berbeda, mengingat keterbatasan subjek yang digunakan  pada  penelitian  ini.  Pada  penelitian  ini  peneliti  hanya menggunakan  5  orang  sebagai  subjek  penelitian.  Keterbatasan referensi  peneliti  tentang  metode  pembelajaran  terpadu  juga menjadi kendala dalam melakukan penelitian ini.

## Mentari Marwa | Metode Pembelajaran
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017 | 237

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan pretest dan posttes pada siswa yang dikenai kreativitas verbal  dengan  nilai  Z  =  -2,041  dengan  p  <  0,005.  Hal  ini menunjukkan  terdapat  pengaruh  metode  pembelajaran  terpadu terhadap peningkatan kreativitas verbal pada anak kelas VI SDN II Kenayan.  Metode  pembelajaran  terpadu  ternyata  mampu meningkatkan  kreativitas  verbal  siswa,  dimana  semua  siswa mengalami  peningkatan  kreativitas  verbal.  Tidak  ada  perbedaan kreativitas  figural  antara  sebelum  dan  sesudah  metode pembelajaran  terpadu.  Hal  ini  menunjukkan  tidak  terdapat pengaruh  metode  pembelajaran  terpadu  terhadap  peningkatan kreativitas figural. Dimana dari lima orang subjek penelitian yang mengalami peningkatan kreativitas figural sebanyak 2 orang, yang mengalami penurunan kreativitas figural sebanyak 2 orang dan 1 orang tidak mengalami perubahan atau tetap.
238 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017

## Daftar Pustaka
Ancok,  D.  (1991). Teknik  Penyusunan  Skala  Pengukuran . Yogyakarta: Pusat Kependudukan Universitas Gadjah Mada Astuti,  R.  S.  (2003).  Semua  Anak  Bisa  Kreatif.  Dalam Familia . Majalah  Keluarga  Bulanan.            Maret  2003.  Yogyakarta: Kanisus Azwar,  S.  (1997). Reliabilitas  dan  Validitas .  Yogyakarta:  Liberty Press Beck,  J.  (1997). Meningkatkan  Kecerdasan  Anak .  Jakarta:  Pustaka Delaprasta Dagun, S. M. (1992). Makulin dan Feminim . Jakarta: Rineka Cipta. Davidoff, L. (1991). Psikologi Suatu Pengantar : Jilid 2. Alih Bahasa: Marijuniati. Jakarta: Erlangga. Hadi, S. (2000). Metodologi Research 2 . Yogyakarta: Andi Offset Hidayati, V. F. (2007). Perbedaan Efektivitas Metode Pembelajaran Terpadu dan Ceramah dalam Pendidikan Seksualitas Bagi Remaja. Tesis (tidak  diterbitkan).  Semarang:  Magister Profesi Psikologi Program Pasca Sarjana Universitas Katolik Soegijapranata.
Hurlock,  E.B.  (1999). Psikologi  Perkembangan:  Suatu  Pendekatan Sepanjang  Rentang  Kehidupan. Alih  Bahasa:  Istiwidayanti.
Jakarta: Erlangga. Karli,  H.  (2003). Head,  Heart,  Hand  dalam  Kurikulum  Berbasis Kompetensi Bandung: Media Informasi. Kusumawati,  M.R.  (2008).  Metode  pembelajaran  terpadu  untuk meningkatkan kreativitas verbal dan figural pada siswa SD kelas  VI. Tesis. Semarang:  Magister  Profesi  Psikologi
Program Pasca Sarjana Universitas Katolik Soegijapranata. Monk,  F.J.,  Knoers,  L  &  Haditono,  S.R.  (1998). Psikologi Perkembangan  Pengantar  Dalam  Berbagai  Bagiannya .
Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Munandar,  S.C.U.  (1987). Mengembangkan  Bakat  dan  Kreativitas Anak Sekolah . Jakarta: Gramedia
Nuryoto,  S.  (1993).  Kemandirian  Remaja  Ditinjau  Dari  Tahap Perkembangan,  Jenis  Kelamin  dan  Peran  Jens. Jurnal Psikologi Yogyakarta:  Universitas Gadjah Mada  No.  2  (48-
58) Peck,  U.  (1991). Perilaku  Organisasi .  Alih  Bahasa:  Agus  Darma. Jakarta: PT. Pustaka Binaman Pressindo.

## Mentari Marwa | Metode Pembelajaran
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017 | 239
Sandjaja,  S.  (2004). Pembelajaran  Terpadu .  Ungaran:  Pondok Belajar Merpati Sarwono, S.W. (2007). Ayahbunda . No. 7. Oktober. Jakarta Urban,  K.K.  &  Jellen,  H.G. Test  for  Creative  Thinking  –  Drawing Production (TDT-DP). Wiryawan,  S.A.  (2003). Kurikulum  Terpadu .  Surakarta:  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Sebelas Maret.