## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION UNTUK MENINGKATAN  H A S I L   B E L A J A R    PESERTA DIDIK KELAS IX.4 SEMESTER I
SMP NEGERI 1 BANJARANGKAN TAHUN PELAJARAN 2019/2020

## NI WAYAN SOMAWATI
SMP Negeri 1 Banjarangkan, Bali wayansomawati20@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan    peserta  didik  kelas  IX.4  SMP  Negeri  1 Banjarangkan  dalam  Memahami  Keunikan  Gerak  Tari  Kreasi  melalui  penerapan  model pembelajaran investigasi kelompok. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri atas 2 (dua) siklus yang setiap siklus terdiri atas 4 (empat) tahapan. Siklus I dan II masing-masing terdiri dari 3 kali pertemuan. Data kemampuan  peserta didik dalam memahami keunikan gerak tari puspawresti  dikumpulkan  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  terdiri  dari  dari  dua  sub kompetensi  dan  dibagi  menjadi  empat  indikator.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  investigasi  kelompok  dapat  meningkatkan  hasil  belajar    peserta  didik  kelas IX.4  SMP  Negeri  1  Banjarangkan  dalam  memahami  keunikan  gerak  tari  kreasi.  Secara  kuantitatif terjadi peningkatan hasil belajar seni tari  peserta didik terhadap tari puspawresti dari siklus I sebesar 76,6  dengan  ketuntasan  klasikal  sebsar  71%  ke  siklus  II  sebesar  81,12  dengan  ketuntasan  klasikal sebesar 96%. Hasil ini menunjukkan terjadinya peningkatan pemahaman   peserta didik terhadap seni tari sebesar 25%. Secara kualitatif kemampuan  peserta didik dalam memahami keunikan gerak tari puspawresti  meningkat  dari  kualifikasi  sedang  ke  tinggi.  Dengan  demikian,  Penerapan  Model Pembelajaran  Group  Investigation  dapat  meningkatkan  pemahaman    peserta  didik  terhadap keunikan gerak tari kreasi   peserta didik kelas IX.4 SMP Negeri 1 Banjarangkan Tahun Pelajaran 2019/2020.
Kata kunci : Investigasi Kelompok, Hasil Belajar, dan Keunikan Gerak Tari Kreasi

## PENDAHULUAN
Sebagai  suatu  proses  pembentukan  karakter  peserta  didik,  peran  dan  fungsi  pendidikan tampak begitu jelas,  khususnya  bagi  kalangan  anak-anak  dan pemuda sebagai generasi ahli waris budaya bangsa. Dengan demikian, diperlukan suatu pendekatan dalam suatu proses pembelajaran di sekolah yang dapat membentuk pemahaman dan  pengetahuan  peserta  didik  sejalan  dengan perkembangan  daya  nalar  peserta  didik  yang  bersangkutan.  Salah  satu  pendekatan  yang  dapat mewujudkan  hal  itu  ialah  pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  sebagai suatu   penelitian tindakan ( Classroom   Action   Research )  yang dilakukan  dengan  tujuan  memperbaiki  mutu  praktik pembelajaran  di  kelas.  PTK  dilaksanakan    untuk    memperbaiki    berbagai    persoalan    nyata    dan praktis    dalam  peningkatan  mutu  pembelajaran  di  kelas,  yang  di  alami  langsung  dalam  interaksi antara guru dengan peserta didik yang sedang belajar.
Demikian  halnya  dengan  proses  pembelajaran  pendidikan  kesenian,  khususnya  pada lembaga-lembaga  pendidikan  formal  seperti  sekolah,  terutama  dalam   membangun  kemampuan peserta  didik  menilai  serta  memaknai  kesenian- kesenian  daerah  di  Daerah setempat melalui  suatu proses  apresiasi  secara  utuh.  Hingga  saat  ini,  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  sekolah sebagian  besar  hanya  sebatas  memberikan  pengetahuan  secara  kognitif  tentang  pengertian  dan berbagai macam  tarian  Daerah setempat,  sehingga  masih  jauh  untuk  menanamkan  penjiwaan terhadap arti dan makna tarian. Untuk dapat menjiwai suatu karya seni tari diperlukan kemampuan dalam  mengapresiasinya.    Sehubungan    dengan    hal    itu,    Lengkanawati,    dkk.    (2007:9) mengemukakan bahwa: Manfaat   apresiasi   bahasa   dan   seni   bagi   para   apresiator   adalah   agar
mempunyai     kesanggupan    untuk    mengenal    dan    memahami    suatu    karya  bahasa      maupun seni,   sehingga   pada   gilirannya   mampu   menghargai, menikmati, dan menilai serta menjadikan apresiator  ‘melek’  terhadap  suatu  karya  seni.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  dalam  proses pembelajaran seni budaya di SMP Negeri 1 Banjarangkan,  khususnya  dalam  materi  pelajaran  seni tari  masih  kurang.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  evaluasi  pembelajaran  pada  mata  pelajaran tersebut seperti tampak pada Tabel 1
Tabel 1.Kualifikasi pencapaian belajar siswa kelas Rentang Data Kualifikasi Jumlah Persentase 90 - 100 Sangat Tinggi 0 0% 80 - 89 Tinggi 2 6,45% 70 - 79 Sedang 9 29,03% 60 - 69 Rendah 16 51,62% < 60 Sangat Rendah 4 12,90%
Sumber: Data nilai Harian Siswa, 2012
Berdasarkan   Tabel 1.1  tersebut,   tampak   bahwa   perolehan   nilai   siswa  yang kurang  dari 60  tergolong  sangat rendah  yaitu  sebesar  12,90%,  nilai  60 – 69 tergolong rendah sebesar 51,62%, nilai  70 – 79 tergolong sedang sebesar 29,03%, dan  yang memperoleh nilai  lebih  dari 80 tergolong tinggi,  yaitu  sebanyak  6,45%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar ketercapaian  Kriteria  Ketuntasan  Materi  (KKM)  siswa  kelas  IX.4  dalam  materi  pelajaran  seni budaya  khususnya  seni  tari  relatif  masih  rendah.  Hal  ini  terjadi  dikarenakan  terdapat  beberapa kendala,  antara  lain  kurangnya  antusias siswa   dalam   memahami    dan   kurang   tepatnya   model pembelajaran    yang diterapkan.  Berkenaan  dengan  kurangnya  kompetensi  siswa  kelas  IX.4  SMP Negeri  1  Banjarangkan  dalam  melakukan  proses  pemahaman  keunikan  gerak  tari  kreasi  ini  pada dasarnya merupakan salah satu dampak dari kurang tepatnya penerapan strategi pembelajaran  seni budaya    yang  pada  umumnya  lebih  cenderung  menanamkan  kemampuan  kognitif  dan  praktek. Misalnya,  peserta  didik  lebih  diarahkan  untuk mengetahui  teori  dan  konsep  dasar  seni  tari  serta dapat  melakukan  unsur-unsur gerak   tari. Sementara   penanaman   terhadap   aspek   sikap   dalam memahami,  menganalisis, dan  memaknai  karya  seni  tari  itu  belum  maksimal.  Pemecahan  masalah yang  digunakan  adalah  dengan  melaksanakan  pembelajaran  dengan  model  Group  Investigation. Group Investigation merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif, d an  salah satu model  yang cocok  untuk  mempersatukan  proyek     belajar    yang    sesuai    dengan    kemahiran,    analisis    dan sintesis informasi  agar  dapat  memecahkan  masalah  yang  beranekaragam.  Dalam pelaksanaannya, proyek  belajar  itu  bersifat  terbuka,  dengan  kata  lain  setiap  anggota  dalam  kelompok  dapat memberikan    sumbangan  pikiran  dan  tidak  dirancang  untuk  memperoleh  jawaban  yang  sifatnya konvergen.  Dalam  model  ini,  kegiatan  belajar  lebih  berpusat  pada  siswa,  sedangkan  guru  hanya berperan  sebagai  fasilitator  dan  mediator  yang  dinamis  melalui  penciptaan  pijakan-pijakan  yang bermakna.  Hasil  Group  Investigation  dielaborasi  secara  ilmiah,  dilaporkan  sebagai  bahan  diskusi kelas, dan selanjutnya siswa melakukan investigasi individual berdasarkan atas reflecting , rifining , dan extending yang mampu dilakukan ketika kerja sama dalam group investigation dan berinteraksi akademis  dalam  diskusi  kelas.  Evaluasi  kegiatan  dilakukan  melalui  akumulasi  upaya  investigasi individual, group investigation, dan diskusi.
Cara  inilah  yang  dapat  digunakan  sebagai  dasar  pemecahan  masalah  yang  ada,  mengingat konsep  penting  dalam  model  pembelajaran  Group  Investigation  adalah:  meminimalkan  evaluasi menggunakan tes, mengutamakan learning by doing , membangun motivasi intrinsik, mengutamakan pilihan  siswa,  memperlakukan  siswa  sebagai  orang  bertanggung  jawab,  pertanyaan-pertanyaan terbuka, mendorong rasa saling menghormati  dan saling membantu,  membangun konsep diri  yang positif.

## METODE PENELITIAN
Prosedur penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Rancangan yang digunakan adalah model rancangan yang diadaptasi Stephen Kemmis dan Mc. Taggart (1998) dengan menggunakan dua siklus, dengan masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan yaitu: (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) observasi dan evaluasi, dan (4) refleksi.
Berikut ini adalah gambar rancangan penelitian tindakan kelas menurut Stephen Kemmis dan Mc. Taggart (1998) terlihat pada gambar 1 di bawah ini.

## Gambar 1. Rancangan penelitian tindakan kelas
Pada  siklus  pertama  (siklus  I)  sesuai  dengan  skema  yang  telah  ditetapkan  dilakukan beberapa  tahapan:  tahap  (1)  Perencanaan  Pada  tahap  ini  peneliti  membuat  RPP,  berkonsultasi dengan  teman  sejawat  membuat  instrumen.  Pada  tahap  menyusun  rancangan  diupayakan  ada kesepakatan  antara  guru  dan  sejawat.  Rancangan  dilakukan  bersama  antara  peneliti  yang  akan melakukan  tindakan  dengan  guru  lain  yang  akan  mengamati  proses  jalannya  tindakan.  Hal tersebut  untuk  mengurangi  unsur  subjektivitas  pengamat  serta  mutu  kecermatan    pengamatan yang dilakukan. Tahap (2) Tahap Pelaksanaan tindakan dilakukan dengan pembelajaran di kelas. Pada tahap ini guru peneliti giat melakukan tindakan menggunakan metode Card Sort berbantuan alat  peraga.  Rancangan  tindakan  tersebut  sebelumnya  telah  dilatih  untuk  dapat  diterapkan  di dalam kelas sesuai dengan skenarionya. Skenario dari tindakan diupayakan dilaksanakan dengan baik  dan  wajar.  Tahap  (3)  Tahap  ini  sebenarnya  berjalan  bersamaan  dengan  saat  pelaksanaan. Pengamatan dilakukan pada waktu tindakan  sedang berjalan, jadi, keduanya berlangsung dalam waktu  yang  sama.  Pada  tahap  ini,  guru  yang  bertindak  sebagai  peneliti  melakukan  pengamatan dan  mencatat  semua  hal  yang  diperlukan  dan  terjadi  selama  pelaksanaan  tindakan  berlangsung. Pengumpulan data ini dilakukan dengan menggunakan belajar yang telah tersusun, termasuk juga pengamatan secara cermat pelaksanaan skenario tindakan dari waktu ke waktu serta dampaknya terhadap proses dan hasil belajar siswa, dan (4) Tahapan ini dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh  tindakan  yang  telah  dilakukan,  berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul,  kemudian dilakukan  evaluasi  guna  menyempurnakan  tindakan  berikutnya.  Refleksi  dalam  PTK  mencakup analisis,  sintesis,  dan  penilaian  terhadap  hasil  pengamatan  atas  tindakan  yang  dilakukan.  Jika
Refleksi Awal Laporan Siklus I Perencanaan Tindakan II Refleksi II Pelaksanaan Tindakan II Perencanaan Tindakan I Refleksi I Pelaksanaan Tindakan I Observasi/Evaluasi I Siklus II Observasi/Evaluasi II
terdapat  masalah  dari  proses  refleksi  maka  dilakukan  proses  pengkajian  ulang  melalui  siklus berikutnya  yang  meliputi  kegiatan:  perencanaan  ulang,  tindakan  ulang,  dan  pengamatan  ulang shingga permasalahan dapat teratasi.
Pada pelaksanaan siklus kedua (siklus II) proses pembelajaran yang dilakukan pada siklus ini meliputi : tahap (1) membuat RPP, berkonsultasi dengan teman sejawat membuat instrumen. Pada tahap menyusun rancangan diupayakan merupakan rancangan yang dibuat berdasarkan hasil perbaikan dari kelemahan pada siklus 1 , tahap (2) melakukan tindakan berupa dilakukan dengan pembelajaran  di  kelas.  Pada  tahap  ini  guru  peneliti  giat  melakukan  tindakan  menggunakan metode Card  Sort berbantuan  alat  peraga, (3)  melakukan  pengamatan  yang  meliputi mengobservasi aktivitas belajar  peserta didik selama proses pembelajaran, mengevaluasi proses pembelajaran. Selanjutnya  tahap  (4)  melakukan  refleksi  tentang  hasil  aktivitas  belajar    peserta didik selama proses pembelajaran dan post tes (tes hasil belajar) pada akhir siklus.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## a. Hasil Penelitian Siklus I pertemuan pertama
Pelaksanaan  siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  Senin  17  Oktober  2019.  Guru  masuk  kelas pukul 07.30 Wita bersama observer. Kegiatan pembelajaran diawali dengan mengucapkan salam dan mengecek kehadiran siswa. Setelah itu guru menyampaikan materi yang akan disampaikan dengan  memberikan  apersepsi  tentang  materi  seni  tari  kreasi  dengan  menampilkan  gambar- gambar  tari  kreasi  untuk  memotivasi  peserta  didik  dan  menjelaskan  tujuan  serta  indicator  dari pembelajaran tersebut dengan menuliskan di papan tulis.
Kemudian  kegiatan  inti  berlangsung  selama  90  menit.  Dalam  kegiatan  ini,  guru menjelaskan  mengenai  pengertian  tari  kreasi  sebagai  materi  awal.  Setelah  itu  guru  melakukan apersepsi terhadap peserta didik dengan mengajukan pertanyaan mengenai jenis-jenis tari kreasi yang diketahui peserta didik, dan guru memberi tanggapan terhadap jawaban peserta didik. Pada kegiatan penutup, guru bersama peserta didik menyimpulkan hasil pembelajaran. Kemudian guru menyampaikan  materi  untuk  pertemuan  selanjutnya  dan  mengingatkan  kembali  kepada  peserta didik untuk mempelajari materi yang telah dipelajari. Diakhir pembelajaran guru mengucapkan salam.

## Siklus I pertemuan kedua
Pelaksanaan  kedua  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  14  Oktober  2019.  Guru  melakukan pendahuluan dengan memberi salam dan mengecek keadaan siswa. Kemudian guru memberikan apersepsi  mengenai  pembelajaran  sebelumnya  yang  bertujuan  untuk  mengembalikan  ingatan siswa  dengan  mengajukan  beberapa  pertanyaan  seperti apa  itu  tari  kreasi? dan  sebagian  siswa dengan  antusias  menanggapi  pertanyaan  tersebut.  Guru  kemudian  menjelaskan  kembali  secara rinci  mengenai  jenis-jenis  tari  kreasi.  Pada  kegiatan  inti  berlangsung  selama  90menit  dengan melakukan  pendekatan  diskusi.  Pada  siklus  I  pertemuan  kedua  guru  menjelaskan  materi mengenai  jenis  tari  kreasi  yang  dibagi  menjadi  2,  yaitu  tari  kreasi  yang  berpolakan  tradisi  dan tari  kreasi  yang  tidak  berpolakan  tradisi.  Sebelum  pembelajaran  berakhir  diadakan  post  test untuk  mengukur  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  telah  dijelaskan.  Berdasarkan  hasil pengamatan/observasi dan hasil tes selama proses pembelajaran Siklus I dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Nilai Hasil Belajar  peserta didik Pada Siklus 1 No. Uraian Hasil Siklus 1 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai rata-rata tes hasil belajar Jumlah  peserta didik yang tuntas belajar Jumlah  peserta didik yang tidak tuntas Persentase ketuntasan belajar 90 60 76,6 22,00 09.00 71%
Berdasarkan pada tabel 1 di atas, dapat diketahui bahwa hasil belajar  peserta didik kelas IX.4 yang mengikuti pembelajaran dengan penerapan model group investigation diperoleh nilai rata-rata hasil belajar seni budaya sebesar 76,6 dan ketuntasan belajar 71% atau ada 22  peserta didik  dari  31    peserta  didik  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  secara  klasikal peserta  didik  belum  tuntas  belajar,  karena    peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  ≥  74  (KKM) hanya sebesar 71%  lebih kecil dari prosentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%.
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  pertama  (siklus  I)  diketahui  bahwa  tidak  tercapainya ketuntasan  aktivitas  belajar    peserta  didik  dipengaruhi  oleh  beberapa  hal  yaitu:  1)  anak  belum terbiasa  dalam  melaksanakan  model  pembelajaran,  2)  masih  terdapat    peserta  didik  yang  pasif mengikuti  pembelajaran  seperti  kurangnya  keinginan    peserta  didik  untuk  bertanya  dan menjawab pertanyaan guru. Oleh karena itu peneliti merasa perlu melakukan perbaikan tindakan terhadap proses  pembelajaran yang telah dilakukan pada siklus pertama (siklus I) dengan lebih mendekatkan  diri  kepada    peserta  didik,  guru  memberikan  contoh  gerak  kepada  siswa  yang merasa  kesulitan  dalam  melakukan  gerak  tari,  di  samping  itu  guru  membantu    peserta  didik secara intensif terutama  peserta didik yang pasif.

## Siklus II Pertemuan Pertama
Siklus  ini  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  21  Oktober  2019.  Pada  siklus  ini  kegiatan pembelajaran  hampir  sama  dengan  siklus  pembelajaran  sebelumnya  dan  menindaklanjuti kekurangan-kekurangan  yang  terdapat  pada  siklus  sebelumnya.  Pada  pertemuan  pertama  siklus ini,  model  pembelajaran  yang  diterapkan  mengacu  pada  RPP  yang  telah  disusun,  yakni menerapkan  model  pembelajaran  Group  investigation.    Kegiatan  inti  berlangsung  selama  90 menit  dengan membentuk kelompok dan menayangkan video tari  kreasi  yaitu tari  puspawresti. Sebelum video tari ditayangkan guru menjelaskan sedikit tentang keunikan tari kreasi baik dari segi gerak, property, iringan, kostum agar peserta didik bisa memahami tari yang akan ditonton. Setelah  peserta  didik  menonton  tayangan  video  tari  tersebut,  guru  memberikan  umpan  balik dengan  mengajukan  pertanyaan  seputar  tari  tersebut,  seperti  menanyakan  kembali  keunikan- keunikan  yang  ditemukan  peserta  didik  dalam  tari  puspawresti.  Kemudian  masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusi ke depan kelas dan kelompok yang lain menanggapi serta guru memberikan reward kepada peserta didik yang menjawab dengan benar.
Pada  kegiatan  penutup,  guru  menanggapi  hasil  diskusi  dari  peserta  didik  dan  memberi penguatan  sekaligus  menyimpulkan  hasil  pembelajaran  mengenai  keunikan  tari  puspawresti. Diakhir pembelajaran guru mengucapkan salam penutup.

## Siklus II Pertemuan Kedua
Siklus  ini  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  28  Oktober  2019.  Guru  melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  yang  telah  disepakati  oleh  guru  pengampu  seni  budaya  yang lainnya.  Guru  masuk  kelas  dengan  mengucapkan  salam  pembuka  dan  mendata  peserta  didik dengan  menanyakan  kesiapan  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Setelah  itu  guru menyampaikan  materi  yang  akan  disampaikan  dengan  memberikan  apersepsi  tentang  keunikan dari gerak tari puspawresti dan menjelaskan tujuan serta indicator dari pembelajaran secara lisan.
Pada  kegiatan  inti  berlangsung  selama  90  menit  dengan  kembali  membentuk  kelompok dan  menayangkan  video  tari  puspawresti  dengan  menfokuskan  pada  gerakan  tarinya.  Setelah menonton  dan  mengamati  video  tari  tersebut,  masing-masing  kelompok  diharapkan  dapat mendemonstrasikan gerakan tari  yang mampu diperagakan di  depan kelas.  Pada akhir kegiatan pembelajaran, guru kembali memberikan tanggapan berupa reward maupun perbaikan-perbaikan yang  ditujukan  kepada  peserta  didik,  serta  memberikan  penguatan.  Post  test  diberikan  20menit sebelum  kegiatan  pembelajaran  berakhir  guna  mengukur  pemahaman  peserta  didik  terhadap materi  yang  telah  diberikan.  Setelah  dilakukan  tindakan  berupa  pembelajaran  di  siklus  kedua (siklus II) maka diperoleh hasil observasi aktivitas dan hasil belajar pada siklus kedua (siklus II) seperti terlihat dalam tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Nilai Hasil Belajar  peserta didik Pada Siklus 2 No. Uraian Hasil Siklus 2 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai rata-rata tes hasil belajar Jumlah  peserta didik yang tuntas belajar Jumlah  peserta didik yang tidak tuntas Persentase ketuntasan belajar 90 70 81,12 30,00 01.00 96%
Berdasarkan pada tabel 2 di atas, dapat diketahui bahwa hasil belajar  peserta didik kelas IX.4  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran  group  investigation diperoleh nilai rata-rata hasil belajar seni budaya sebesar 81,12 dan ketuntasan belajar 96% atau ada 30  peserta didik dari 31  peserta didik sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa secara  klasikal    peserta  didik  sudah  tuntas  belajar,  dan  sudah  memenuhi  syarat  karena  jumlah peserta  didik  yang  telah  mencapai  nilai  ≥  74  (KKM)  sebanyak  96%  dan  berada  diatas  kriteria ketuntasan  klasikal  85%,  maka  penelitian  ini  berakhir  di  siklus  kedua  2.  Perbandingan  hasil belajar  peserta didik pada sikus 1 dengan siklus 2 ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel. 3 Perbandingan hasil belajar  peserta didik pada siklus 1 dan siklus 2 No. Uraian Hasil Siklus 1 Hasil Siklus 2 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai rata-rata tes hasil belajar Jumlah  peserta didik yang tuntas belajar Jumlah  peserta didik yang tidak tuntas Persentase ketuntasan belajar 90 60 76,6 22,00 09.00 71% 90 70 81,12 30,00 01.00 96%
Berdasarkan pada tabel 3 di atas, dapat diketahui bahwa hasil belajar  peserta didik kelas IX.4  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran  group  investigation mengalami peningkatan dari siklus I ke Siklus 2 sebesar 5,57% dari rata-rata 76,6 pada siklus I menjadi  81,12  pada  siklus  II.  Sedangkan  ketuntasan  klasikal    mengalami  peningkatan  sebesar 25% dari KK 71% menjadi KK 96% pada siklus II.

## b. Pembahasan
Hasil  kemampuan  memahami  keunikan  tari  kreasi  yang  merupakan  tes  unjuk  kerja memforsir  siswa  untuk  betul-betul  dapat  memahami  apa  yang  sudah  dipelajari.  Nilai  rata-rata siswa  di  siklus  I  sebesar  76,61  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  71%,  menunjukkan  bahwa siswa telah menguasai materi yang diajarkan walaupun belum begitu sempurna. Hasil ini belum menunjukkan peningkatan kemampuan siswa menguasai mata pelajaran  seni tari dengan pokok
bahasan  memahami  keunikan  gerak  tari  kreasi  apabila  dibandingkan  dengan  nilai  awal  siswa sesuai data yang sudah disampaikan dalam analisis sebelumnya.
Hasil  kemampuan  memahami  keunikan  gerak  tari  kreasi  di  siklus  I  telah  menemukan efek  utama  bahwa  penggunaan  metode  tertentu  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa. Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  meta  analisis  metode  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh Soedomo,1990  (dalam  Puger,  2004)  yang  menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran  yang diterapkan oleh seorang guru berpengaruh terhadap hasil belajarnya.
Seperti  telah  diketahui  bersama  bahwasannya  mata  pelajaran  seni  budaya menitikberatkan  pembelajaran  pada  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  sebagai  pedoman prilaku  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Untuk  penyelesaian  kesulitan  yang  ada  maka  penggunaan metode ini dapat membantu siswa untuk berkreasi, bertindak aktif, bertukar pikiran, mengeluarkan pendapat,  bertanya, berdiskusi, berargumentasi, bertukar informasi  dan memecahkan masalah  yang ada  bersama  dengan  anggota  kelompok  diskusinya.  Hal  inilah  yang  membuat  siswa  berpikir  lebih tajam, lebih kreatif dan kritis sehingga mampu untuk memecahkan masalah-masalah yang kompleks dan  efek  selanjutnya  adalah  para  siswa  akan  dapat  memahami  dan  meresapi  mata  pelajaran  seni budaya lebih jauh. Kendala yang masih tersisa yang perlu dibahas adalah kemampuan memahami gerak  tari  kreasi  yang  dicapai  pada  siklus  I  ini  belum  memenuhi  harapan  sesuai  dengan tuntutan KKM mata pelajaran seni budaya di sekolah ini yaitu sebesar 74. Oleh karenanya upaya perbaikan lebih lanjut masih perlu diupayakan sehingga perlu dilakukan perencanaan yang lebih matang untuk siklus selanjutnya.
Hasil  yang  diperoleh  dari  kemampuan  memahami  keunikan  gerak  tari  kreasi    di  siklus  II menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam mengikuti pelajaran sudah cukup baik. Ini terbukti dari rata-rata nilai siswa mencapai 81,12 dengan ketuntasan klasikal 96%. Hasil ini menunjukkan bahwa model  group  investigation  telah  berhasil  meningkatkan  kemampuan  siswa  menempa  ilmu  sesuai harapan.  Group  investigation  merupakan  model  yang  cocok  bagi  siswa  apabila  guru  menginginkan mereka  memiliki  kemampuan  berkreasi,  berargumentasi,  mengeluarkan  pendapat  secara  lugas, bertukar  pikiran,  berargumentasi,  mengingat  penggunaan  metode  ini  adalah  untuk  memupuk kemampuan  intelektual  siswa,  mendorong  siswa  untuk  mampu  menemukan  sendiri,  menempatkan siswa pada posisi sentral dan mengupayakan agar siswa tidak belajar dengan menghafal. Dari hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil nilai awal, nilai siklus I dan nilai siklus II, yaitu dari rata-rata nilai awal adalah  74,6 naik di siklus I menjadi 76,6 dan di siklus II naik menjadi 81,12. Untuk ketuntasan klasikal juga mengalami kenaikan dari 71 % pada siklus I menjadi 96% pada  siklus  II.  Hal  ini  sejalan  pula  dengan  temuan-temuan  peneliti  lain  seperti  yang  dilakukan oleh  Inten  (2004)  dan  Puger  (2004)  yang  pada  dasarnya  menyatakan  bahwa  metode pembelajaran yang diterapkan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Dengan demikian dapat dikatakan penerapan model pembelajaran  Group Investigation dapat meningkatkan hasil belajar dan  memahami  gerak  tari  kreasi  di  kelas.  Pembelajaran  model  Group  Investigation  sangat membantu  guru  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas  terutama  dalam  mengajarkan materi memahami keunikan gerak tari kreasi maupun materi lainnya.

## PENUTUP
Sesuai hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat dikemukakan bahwa setelah dilakukan tindakan dengan menggunakan penerapan model Group Investigation pada  peserta didik kelas IX.4 SMP  Negeri  1  Banjarangkan  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2019/2020  terjadi  perubahan penguasaan keunikan gerak tari kreasi.  Perubahan ini nampak pada hasil observasi maupun pos test yang  didapat  dari  pre  tindakan,  tindakan  pada  siklus  I,  dan  tindakan  dari  siklus  II.  Data perkembangan  hasil  peningkatan  hasil  belajar    peserta  didik  dapat  dilihat  dari    rata-rata  perolehan nilai  peserta didik pada masing-masing siklus mengalami peningkatan yakni pada siklus 1 rata-rata hasil  belajar  76,60  pada  siklus  1  menjadi  81,12  pada  siklus  2.  Persentase  ketuntasan  belajar  juga
mengalami peningkatan dari 71% pada siklus 1 menjadi 96% pada siklus 2. Dengan hasil penelitian ini,  penulis  menyarankan  kiranya  rekan-rekan  guru  yang  lain  dapat  mencoba  menerapkan  model pembelajaran group investigation pada materi lain yang lebih kompleks.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. 1999. Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Amien, Moh. 1996. Perkembangan Intelektual Siswa SMP. Jurnal  IlmuPendidikan. Jilid 3 No. 4. Jakarta: LPTK dan ISPI.
Anastasi,  Anne.  1976. Psychological  Testing. Fifth  Edition.  New  York:  Macmillan  Publishing
Co., Inc. Anom.2000. Profesionalisme Guru Fisika dalam Menghadapi Tantangan Era
Global.Makalah. Disampaikan  pada  seminar dalam  rangka  HUT  ke-36 Jurusan  FisikaSTKIP Singaraja pada 1 hari Minggu 5 Nopember 2000.
Arief Furchan. 2004. Pengantar Penelitian dalam Pendidikan. Pustaka Belajar: Yogyakarta. Arikunto, Suharsimi. 1995. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: BumiAksara. Arikunto,  Suharsimi;  Suhardjono;  Supardi.  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Azwar, Saifuddin. 1996. Pengantar Psikologi Inteligensi. Yogyakarta: PustakaPelajar. Azwar,  Saifuddin. 2004. Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.2007. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007. Jakarta: BSNP.
Barbara  J.  Duch.  1995.  Problem-based  Learning  in  Physic:The  Power  of  StudentTeaching Students. Journal College Taching Vol XXV.No.5 MAR/APR. Candiasa,  I  Made.  2004. Analisis  Butir  Disertai  Aplikasi  dengan  Iteman,  Bigsteps danSPSS. Singaraja: IKIP Negeri Singaraja.
Cony  R.  Semiawan.  1997.  Keterkaitan  antara  Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  dan Sekolah. Makalah disajikan dalam seminar di STKIP Singaraja.
Dahar, Ratna Wilis. 1989. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Penerbit Erlangga. Daryanto.1999 .EvaluasiPendidikan. RinekaCipta:Jakarta. Depdiknas,2002b. Pedoman  Khusus  Sistem  Pengujian  Hasil  KBM  Berbasis  Kemampuan Dasar. Dirjen Dikdasmen. Depdiknas,2002c. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Puskur Balitbang. Depdiknas, 2003b. Pedoman Khusus Pengembangan Silabus dan Penilaian. Dirjen Dikdasmen. Depdiknas, 2003c. Sistem Penilaian Kelas SD, SMP, SMA dan SMK. Dirjen Dikdasmen Tendik. Hamalik, Oemar. 2002. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru. Herrhyanto, Nar dan Hamid, Akib. 2006. Statistika Dasar. Jakarta: Universitas Terbuka. Hudoyo, Herman. 1988. Mengajar    Belajar    Matematika.     Jakarta:P2LPTKDepdikbud. Hurlock,  Elizabeth  B.  1978. Perkembangan  Anak .  Jilid  2.Edisi  ke-6.TerjemahanMeitasari Tjandrasa.Child Development.Sixth Editon. 1978. Jakarta:Erlangga.
Ibrahim,  M.  dan  Mohamad  Nur.  2000. Pengajaran  Berdasarkan  Masalah .  PusatSains  dan Matematika Sekolah. Program Pascasarjana UNESA:University Press.
Ibrahim, Muslimin dan Mohammad Nur. 2000. Pengajaran Berdasarkan Masalah . Surabaya: Unesa University Press.
Piaget, J. 1969. The Chil'd Conception of Physical Causality . New Jersey: Little Field, Adam & Co.
Popham,  W.  James  dan  Eva  L.  Baker.  1984. Bagaimana  Mengajar  Secara  Sistematis . Diterjemahkan Oleh R.H. Dj. Sinurat et al.Yogyakarta: Kanisius.
Puger, I Gusti Ngurah. 2004. Belajar Kooperatif . Diktat Perkuliahan Mahasiswa Unipas.
Purwanto, Ngalim. 1997. Psikologi Pendidikan . Bandung: Rosdakarya.