## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MASTER TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS V SD 1 BANYUNING KECAMATAN BULELENG
I.A. Ari Karini Putri 1 , Kt. Pudjawan 2 , I Wyn. Romi Suditha 3
1,2,3 Jurusan PGSD, TP, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail:idaayuari161@yahoo.co.id 1 ,ketutpudjawan@gmail.com 2 , romisudhita@yahoo.com 3
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa antara kelompok siswa yang belajar dengan model Pembelajaran Master dan kelompok siswa yang belajar  dengan  model  Pembelajaran  Langsung.  Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah Non-EquivalentPost-Test Only Control Group Design . Sampel sebanyak 43 orang yang terdiri dari 2 kelas dimana kelas eksperimen dan kelas kontrol diambil secara random  sampling. Data  tentang  kemampuan  berpikir  kritis  dikumpulkan  dengan menggunakan  metode  tes,  dan  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dan statistik  inferensial,  dalam  ini  teknik  analisis  datanya  adalah  uji-t.Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  deskripsi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  ipa yang diajar dengan model pembelajaran Master cenderung tinggi dan deksripsi kemampuan berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  ipa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran langsung  cenderung  rendah  dengan  demikian  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kemampuan  berpikir  kritis  antara  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  Master dan  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  langsung sehingga  model pembelajaran  Master  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SD  1 Banyuning Kecamatan Buleleng.
Kata-kata kunci: Master, Pembelajaran Langsung dan Kemampuan Berpikir Kritis

## Abstract
This study aimed to investigate the differences of students who learn by using Master Model and Direct Learning. Model.Design of this study was Master Learning Model. The sample of this study was 43 students which were divided into two classes. One class became control group and  the  other  one became experiment  group.  Technique  sampling  of this study was random sampling. The type of data which were collected was called data of students’ critical thinking which were collected by using test. The instrument of this study was in the form of test  consist  of  15  items  essay  test.  After  the  process  of  collecting  data,  the  data  were analyzed  by  using  descriptive  statistics  and  inferential  statistics,  in  this  case  T-Test  was used.  As  results  of  this  study  revealed  that Could  be  described  that  Students  Critical Thinking  in Science Class  which were trained  by  using Master Learning  Model  was higher and  there  was  a  tendency  that  students  who  were  trained  by  using  Direct  Learning  Model was  lower  than  the  previous  model.  By  looking  that,  could  be  concluded  that  there  was  a significant  differences  among  students  who  were  trained  by  suing  Master  Learning  Model and  Direct  Learning  Model.  In  conclusion,  Master  Learning  Model  influencing  the  Critical Thinking students in learning Science in Elementary School 1 Banyuning, Buleleng District.
Key Words: Master Learning Model, Direct Learning Model, and Critical Thinking.
PENDAHULUAN Pendidikan pada dasarnya merupakan  suatu  upaya  sadar  untuk memberikan pengetahuan, wawasan, keterampilan,  serta  keahlian  tertentu kepada individu-individu untuk mengembangkan  bakat  serta  kepribadian mereka. Pendidikan merupakan suatu jalan bagi  manusia  untuk  mengembangkan dirinya agar mampu menghadapi perubahan yang terjadi akibat perkembangan teknologi dan ilmu pengetahuan yang nantinya dapat digunakan  sebagai  bekal  dalam  era persaingan global, pendidikan dapat dijadikan  suatu  alat  untuk  mewujudkan masyarakat yang berkualitas tinggi. Menurut  Haikal(dalam  Sutariana, 2011) menyatakan  reformasi  pendidikan berarti  perubahan  yang  bermakna  dan terencana dalam bidang pendidikan dengan mengikis  habis  berbagai  kekurangan  yang ada, serta memperkenalkan secara berencana berbagai nilai dan sikap bermutu dengan  utuh  dan  terpadu  dalam  dinamika pendidikan  yang  ada.  Inovasi-inovasi  yang telah  dilakukan  oleh  pemerintah  selama beberapa  dekade  terakhir  ini  terkait  upaya reformasi  pendidikan  salah satunya  adalah pembaharuan kurikulum, seperti menyempurnakan  kurikulum  1994  menjadi kurikulum  2004  atau  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  (KBK).  Kurikulum  Berbasis Kompetensi menekankan pada ketercapaian  kompetensi  dasar  siswa  baik secara  individual  maupun  secara  klasikal, KBK sudah disempurnakan oleh pemerintah dengan diterapkannya Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) untuk menjamin  pencapaian tujuan pendidikan nasional. Kegagalan pendidikan di  Indonesia  disebabkan  oleh  belum berkembangnya  kebiasaan  siswa  untuk secara  mandiri  menganalisis  secara  lebih mendalam  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip,  yang  ada  pada  substansi  kajian untuk  dikaitakan  dengan  konteks  dunia nyata  yang  ada  di  lingkungan  sekitarnya. Sejalan  dengan  kurikulum  yang  dilakukan pemerintah pendidikan tenaga kerja haruslah diarahkan untuk mencetak tenaga
kerja  yang  mengoptimalkan  kemampuan berpikir  dalam  menjalankan  pekerjaanya, sehingga  dapat  menciptakan  situasi  siswa yang dapat belajar dan memiliki kemampuan berpikir.
Kegagalan  pendidikan  di  Indonesia disebabkan  oleh  belum  berkembangnya kebiasaan  siswa  untuk  secara  mandiri menelah  dan  menganalisis  secara  lebih mendalam  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip,  yang  ada  pada  substansi  kajian untuk  dikaitakan  dengan  konteks  dunia nyata  yang  ada  di  lingkungan  sekitarnya yaitu  siswa  kurang  memiliki  usaha  untuk belajar  dan  menyelesaikan  permasalahan. Siswa  yang  belum  mampu  menggunakan pengetahuan yang dimilikinya untuk memecahkan  permasalahan  dalam  dunia nyata  merupakan  cerminan  kemampuan berpikir siswa masih rendah.
.Menurut  Ausubel  (dalam  Dahar,
1989)  faktor  yang  sangat  mempengaruhi belajar  adalah  pengetahuan  awal  siswa sehingga  pengetahuan  awal  yang  dibawa siswa  tersebut  sangat  penting  untuk dipahami oleh seorang pengajar agar dapat membantu mengajukan dan mengembangkan agar menjadi pengetahuan yang lebih bermakna. Berdasarkan  paparan  penyebab  di atas  kemampuan  berpikir  siswa  memang harus  ditingkatkan  supaya  kemampuan pemecahan masalah siswa dapat meningkat.  Kemampuan  berpikir  kritis  di dalam  pembelajaran  sangatlah  penting dimana  kemampuan  berpikir  kritis  dapat dijadikan  suatu  acuan  untuk  memecahkan permasalahan  yang  dihadapi  dalam  dunia nyata.  Seseorang  dikatakan  dapat  berpikir kritis  ketika  orang  tersebut  dapat  (1) merumuskan  masalah  yang  dihadapinya, setelah  merumuskan  seseorang  dapat  (2) memberikan  argumen  dari  permasalahan yang  dihadapinya,  langkah  selanjutnya seseorang  dapat  melakukan  (3)  deduksi dan  (4)  induksi,  serta  seseorang  dapat melakukan  (5)  evaluasi  dan  terakhir  dapat (6)  merumuskan  dan  melaksanakan  solusi dari  suatu  permasalah.  Jika  keenam indikator  berpikir  kritis  yang  dipaparkan  di atas  sudah  dapat  dilaksanakan  barulah seseorang  dapat  dikatakan  dapat  berpikir
kritis.  Persoalannya  sekarang  adalah bagaimana  menemukan  cara  yang  terbaik untuk menyampaikan materi yang diajarkan sehingga  siswa  dapat  menggunakan  dan mengingat lebih lama materinya.
Sejalan  dengan  hal  tersebut  teori kontruktifisme ( construkctivism ) menyatakan bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia itu sendiri, dimana pengetahuan  itu  bukanlah  seperangkat fakta-fakta,  konsep  atau  kaidah  yang  siap untuk diambil dan diingat. Menurut Suparno (1997)  bahwa  kontruktivisme  bagi  pelajar itu  sendiri  yang  membuat  penalaran  atas apa  yang  dipelajarinya  dengan  cara mencari makna, membandingkannya dengan  apa  yang  telah  ia  ketahui  serta menyelesaikan  ketegangan  antara  apa yang  ia  ketahui  dengan  apa  yang  ia perlukan dalam pengalaman baru. Pembentukan pengetahuan menurut model kontruktivisme  memandang  subjek  aktif menciptakan struktur-struktur kognitif dalam interaksinya  dengan  lingkungan.  Struktur kognitif  senantiasa  harus  diubah  dan disesuaikan berdasarkan tuntutan lingkungan  dan  organisme  yang  sedang berubah.  Belajar  lebih  diarahkan  pada experiental learning ,  yaitu  merupakan adaptasi  kemanusiaan  berdasarkan  konkrit di  laboratorium  diskusi  dengan  teman sejawat,  yang  kemudian  dikontemplasikan dan  dijadikan  ide  serta  pengembangan konsep  baru.  Belajar  seperti  ini  selain berkenaan dengan hasilnya ( outcome ) juga memperhatikan  prosesnya  dalam  konteks tertentu  (Hatimah,  2007).  Siswa  akan menjadi  orang  yang  kritis  menganalisis sesuatu  hal  karena  mereka  berpikir  bukan meniru. Kontruktisme sebagai aliran psikologi  kognitif  menyatakan  pelajar  yang membangun makna terhadap suatu kenyataan.  Implikasinya  dalam  belajar  dan mengajar  bahwa  pengetahuan  tidak  dapat dipindahkan  secara  utuh  dari  pikiran  guru ke  pikiran  siswa.  Menurut  pradigma kontruktivistik, pembelajaran
lebih mengutamakan pemecahan masalah, mengembangkan  konsep,  kontruksi  solusi, dan algoritma ketimbang menghafal prosedur dan menggunakan untuk memperoleh satu jawaban yang benar. Kontruktivisme  merupakan  hal  yang slalu
ada disetiap pembelajaran,
kontruktivisme  belajar  bukanlah  suatu kegiatan mengumpulkan fakta, tetapi suatu perkembangan  berpikir  dengan  membuat kerangka  pengertian  yang  baru.  Siswa harus memiliki pengalaman dengan membuat hipotesis, meramalkan, mengetes hipotesis, memanipulasi objek, memecahkan  persoalan,  mencari  jawaban, menggambarkan, meneliti, berdialog,
mengadakan refleksi, menungkapkan pertanyaan, mengekspresikan jawaban dan lain-lain  untuk  membangun  kontruksi pengetahuan  baru.  Sejalan  dengan  hal  itu, pembelajaran  master  merupakan  proses pembelajaran  cara  belajar  cepat  yang diterapkan untuk membuat suasana pembelajaran  terasa  menyenangkan  dan jauh  dari  kesan  kaku.  Cara  belajar  cepat yang  dimaksudkan  disini  adalah  usaha yang  dilakukan  sehingga  suatu  konsep dapat  dipahami  dengan  cepat  dan  baik. Berdasarkan  uraian  di  atas  mengenai kontruktivisme dengan pembelajaran master maka keterkaitan diantara keduanya sangatlah  erat  karena  dimana  keduanya menekankan  pada proses  pembelajaran mandiri dimana siswa membangun pengetahuannya  sendiri  sesuai  dengan pengalaman  yang  dimiliki  siswa  sehingga proses pembelajaran terasa sangat menyenangkan.
Selain  teori  belajar  kontrukifisme terdapat  juga  suatu  model  pembelajaran yang  sanagt  erat  kaitanya  dimana  antara kontruktifisme dengan  model  pembelajaran tersebut  mendisain  bahwa  pengetahuan dibangun  atas  siswa  itu  sendiri. Menurut Rose  &  nicholl  yang  diterjemahkan  oleh Dedy  Ahimsa  dari Acclerated  Learning  fot the 21 st Century (1997). Model pembelajaran  master  merupakan  cara belajar  cepat  yang  dapat  dijadikan  strategi dalam  pembelajaran.  Model  pembelajaran master  terdiri  dari  enam  kata  yaitu,  (1)  M “ Motivating your  mind ” (memotivasi pikiran) dalam fase ini siswa harus memiliki banyak akal,  rileks,  percaya  diri  dan  harus termotivasi, (2) A”
Acquiring the information ”  (memperoleh  informasi)  dalam fase  kedua  ini  guru  dalam  pembelajaran harus  memberikan  informasi  kepada  siswa yang berkaitan dengan pembelajaran, (3) S ” Searching  out  the  meaning ”  (menyelidiki makna) setelah siswa mendapatkan
informasi  langkah  selanjutnya  guru  harus membimbing  siswa  untuk  menyelidiki apakah  informasi  yang  diberikan  dapat memberikan  manfaat  dalam  pembelajaran,
(4)  T  “ Triggering  the  memory ”  (memicu memory) dalam fase ini diadakan pengulangan materi karena dengan adanya pengulangan  materi  yang  didapat  akan lebih  lama  tersimpan  diotak  siswa  dengan jangka  waktu  yang  lama,  (5)  E  “ Exhibiting what  you  know” (memamerkan  apa  yang anda  ketahui)  setelah  siswa  mendapatkan materi  dalam  fase  ini  siswa  diberikan kesempatan  untuk  memamerkan  materi apa  saja  yang  sudah  bisa mereka  tangkap selama  proses  pembelajaran  berlangsung, dan  (6)  R  “ Reflecting  How  you’ve  learned ” (Merefleksikan bagaimana  anda  belajar) fase  terakhir  adalah  begaimana  siswa dapat merefleksikan cara belajarnya sehingga menjadi lebih baik lagi.
Model  master  memiliki  banyak keunggulan  dibandingkan  dengan  model lain,  keunggulan  model  master  sebagai berikut.  (1)  Mengutamakan  bagaimana proses  siswa  menjadi  tahu  dan  paham terhadap  konsep  tersebut,  (2)  Membuat pembelajaran  menjadi  menyenangkan,  (3) Mengembangkan kemampuan berpikir kritis dalam  menemukan  konsep  dan  (4) Memberikan  kebebasan  kepada  siswa untuk  mengembangkan  gaya  belajar  yang cocok sesuai dengan keinginannya. Model pembelajaran langsung merupakan  model  pembelajaran  yang sudah lazim diterapkan dalam pembelajaran sehari-hari. Saat ini, Permendiknas  RI  No.  41  tahun  2007 tentang standar  proses  untuk  satuan pendidikan  dasar  dan  menengah  sudah diimplementasikan  dalam  pembelajaran. Pembelajaran  berlandasan  Permendiknas RI  No.  41  tahun  2007  yang  seharusnya telah  berjalan  sesuai  teori  kontruktivisme, kenyataanya  saat  ini  masih  tetap  berjalan seperti  pembelajaran  langsung.  Model pembelajaran  langsung  cenderung  bersifat teacher  centered dan  lebih mengutamakan informasi  konsep  dan  prinsip  dan  latihan soal.
Selain itu, Nurhadi (2003) memberikan beberapa karakteristik
pembelajaran  langsung,  yaitu  1)  siswa adalah menerima informasi secara pasif, 2)
siswa belajar secara  individual, 3) pembelajaran sangat abstrak dan teoritis, 4) rumus  yang  ada  di luar  diri  siswa  harus diterangkan,  diterima,  dihafalkan,  dan dilatihkan,  5)  siswa  secara  pasif  menerima rumus atau kaidah (membaca,
mendengarkan,  mencatat,  dan  menghafal) tanpa  memberikan  kontribusi  ide  dalam proses  pembelajaran,  6)  keterampilan dikembangkan atas dasar latihan-latihan, 7) guru  adalah  penentu  jalannya  proses pembelajaran,  dan  8)  pembelajaran  tidak memperhatikan pengalaman siswa.
Secara  garis  besar  kemampuan berpikir  dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu kemampuan berpikir  dasar  ( basic  thinking skill ) dan kemampuan berpikir tingkat tinggi ( high order  thinking skill ), yang termasuk di dalamnya adalah kemampuan berpikir kritis (Putra,  2011).  Berpikir  dasar  merupakan kemampuan  memahami  konsep  dan mengenali  sebuah  konsep  ketika  muncul dalam sebuah seting pembelajaran,
sedangkan  berpikir  kritis  merupakan  suatu proses  terorganisasi  yang  melibatkan proses  mental,  menyangkut  didalamnya pemecahan masalah, pengambilan keputusan,  menganalisis  dan  menarik kesimpulan. Menurut Ryder (dalam Dennis,
2008) menyatakan pentingnya berpikir kritis di  dalam  aktivitas-aktivitas  harian  manusia dan  menyatakan  bahwa  hanya  pribadi- pribadi yang cakap yang memiliki kemampuan untuk terus berkembang. Kemampuan berpikir dapat didefiniskan  sebagai  proses  kognitif  yang dipecah-pecah  ke  dalam  langkah-langkah nyata kemudian digunakan sebagai pedoman  berpikir.  Menurut  Muhfahroyin (2009)  menyatakan  berpikir  kritis  adalah suatu  proses  yang  melibatkan  operasi mental  seperti  deduksi,  induksi,  klasifikasi, evaluasi  dan  penalaran.  Menurut  Sagala (2008)  berpikir  merupakan  proses  dinamis yang menempuh tiga langkah berpikir yaitu,
1)  pembentukan  pengertian  yaitu  melalui proses  mendekripsikan  ciri-ciri  objek  yang sejenis,  mengklasifikasikan    ciri-ciri  yang sama  mengabstraksi  dengan  menyisihkan, membuang  atau  menganggap  ciri-ciri  yang hakiki,  2)  pembentukan  pendapat,  yaitu meletakkan  hubungan  antara  dua  buah pengertian  atau  lebih  yang  hubungannya dapat  dirumuskan  secara  verbal  berupa
pendapat, pendapat menerima, 3) pembentukan  keputusan,  yaitu  penarikan kesimpulan yang berupa keputusan sebagai  hasil  pekerjaan  akal  berupa pendapat  baru  yang  dibentuk  berdasarkan pendapat-pendapat yang sudah ada.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari untuk  memenuhi  kebutuhan  manusia melalui pemecahan masalah-masalah yang dapat  diidentifikasi.  Menurut  Ardana  dan Semara  Putra  (2009)  menyatakan  bahwa Kata  ”IPA”  merupakan  singkatan  kata-kata ”ilmu  pengetahuan  Alam”.  Kata-kata  ”Ilmu Pengetahuan Alam” merupakan terjemahan kata-kata  inggris  ” natural  science ”,  secara singkat  sering  disebut  ”science”. Natural artinya alamiah, berhubungan dengan alam atau  bersangkut  paut  dengan  alam.
Science artinya ilmu  pengetahuan .  Jadi Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau science itu  secara  arafiah  dapat  disebut  sebagai ilmu  tentang  alam,  ilmu  yang  mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam ini. Menurut  Suastra  (2009)  Mata pelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  bertujuan agar  peserta didik memiliki  kemampuan, di antaranya: 1) mengembangkan pengetahuan  dan pemahaman  konsep- konsep  IPA  yang  bermanfaat  dan  dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  2) mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap positif  dan  kesadaran  tentang  adanya hubungan  yang  saling  mempengaruhi antara  IPA,  lingkungan,  teknologi,  dan masyarakat  dan  3)  mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan. Pentingnya  pembelajaran  IPA di sekolah dasar yaitu memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengenali dan  memahami  alam  sekitar  mereka melalui  metode  ilmiah  yang  sederhana. Pemahaman  tentang  gejala-gejala  alam melalui metode ilmiah dapat menumbuhkan sikap  ilmiah  pada  diri  siswa  yang bermanfaat  untuk  memecahkan  masalah IPA  yang  mereka  hadapi  sehari-hari sehingga siswa memiliki modal pengetahuan untuk melanjutkan pendidikannya  ke  jenjang  pendidikan selanjutnya. Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan
berpikir  kritis  siswa  antara  kelompok  siswa yang  belajar  dengan  model  Pembelajaran Master  dan  kelompok  siswa  yang  belajar dengan model Pembelajaran Langsung.

## METODE
Penelitian  yang  telah  dilakukan  ini merupakan  penelitian  eksperimen dan dikategorikan sebagai penelitian eksperimen  semu  ( quasi experiment ), karena  mengingat  tidak  semua  variable (gejala yang muncul) dan kondisi eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol secara ketat. Tempat pelaksanaan penelitian  ini  adalah  SD  1 Banyuning Kecamatan  Buleleng.  Dipilihnya  SD  1
Banyuning  Kecamatan  Buleleng,  pada rentang  waktu  semester  II  (genap) dikarenakan  hasil  belajar  IPA  Siswa Kelas V  SD  1  Banyuning,  Kecamatan  Buleleng, dinilai belum memuaskan. Desain penelitian yang  digunakan  adalah Non-Equivalent Post-Test  Only  Control  Group  Design .
Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  semua siswa kelas V SD yang bersekolah di SD 1 Banyuning Kecamatan  Buleleng yang berjumlah 43 siswa. Sebelum  menentukan kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol dilakukan  uji  kesetaraan    dengan SPSS 16,0 for Windos . Berdasarkan Hasil analisis uji kesetaraan yang telah dilakukan didapat bahwa  hasil  perhitungan  dengan  bantuan aplikasi  pengelohan  data SPSS  16,0  for Windows didapat  nilai sig,(2-tailed) adalah 0,301. Dari hal itu dapat dilihat bahwa nilai sig,(2-tailed) lebih  besar  dari  0,05  yang berarti  kedua  kelas  tersebut  dapat dinyatakan setara. Setelah sampel penelitian ditentukan selanjutnya sekali lagi dilakukan  teknik random  sampling untuk menentukan    kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Metode  yang  digunakan  untuk memperoleh  data  tentang  kemampuan berpikir  kritis dalam  penelitian  ini  berupa metode  tes, berupa  tes  uraian  dengan instrumen yang berjumlah 20 butir soal. Tes tersebut  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya dengan  cara  diberikan kepada  siswa  kelas VI  SD  1  dan  4  Banyuning  Kecamatan Buleleng, yang  tidak  termasuk  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol kemudian  hasilnya  dianalisis.  Dari  hasil uji validitas yang ada diperoleh bahwa dari 20
soal  yang  diujicobakan  ditemukan  15 soal yang  dapat  dikatakan  valid  dan  5 soal lainnya dikatakan tidak valid dan tidak layak untuk  digunakan  dalam  penelitian.  Adapun analisis  uji  instrumen  mengenai  reliabilitas berdasarkan  hasil  uji  coba  instrumen adalah  0,84 yang  tergolong  memiliki reliabilitas tinggi. Analisis deskriptif yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu sebagai  berikut  (1) Modus,  (2) Median,  (3) Mean. Hubungan antara mean (M), median
(Md),  dan  modus  (Mo)  dapat  digunakan untuk  menentukan kemiringan  kurva Histogram distribusi  frekuensi. Sebelum melakukan  analisis  uji-t terlebih  dahulu dilakukan pengujian normalitas dan homogenitas  varians  antar  kelompok (Koyan, 2012). Uji normalitas sebaran data mengunakan Chi-Kuadrat dan
Uji
homogenitas  varians  antar  kelompok menggunakan  uji  F hitung .  Kriteria  pengujian tolak  H 0 jika  F hit ≥  F α ( n 1 – 1, n 2 - 1),  uji dilakukan pada taraf signifikansi 5% dengan derajat  kebebasan  untuk  pembilang n 1 –1 dan  derajat  kebebasan  untuk  penyebut n 2 - 1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
HASIL Data yang diperoleh dalam penelitian  ini  dianalisis  dengan  stasistik deskriptif dan statistisk inferensial yaitu uji-t. Data dalam penelitian ini adalah kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran IPA siswa sebagai akibat dari penerapan model pembelajaran Masterpada  kelas  eksperimen  dan  model pembelajaran Langsung pada kelas kontrol. Berikut  ini  data  hasil  penelitian  mengenai kemampuan berpikir
kritis dalam
pembelajaran  IPA  siswa  kelas  VB  SD  1 Banyuning  (kelas  eksperimen)  dan  siswa kelas  VA  SD  1  Banyuning  (kelas  kontrol).
Modus dari data hasil penilaian kemampuan  berpikir  kritis  pembelajaran IPA  siswa  kelompok  eksperimen  adalah 54,25, Median 52,25 dan  Mean 51,33. Sesuai dengan  kriteria  penskoran maka dapat  ditentukan  skor  maksimal  ideal adalah  60.  Dari  skor  maksimal  ideal tersebut  maka  diperoleh  Mean  Ideal  (Mi) adalah 30 dan standar deviasi ideal adalah 10.
Berdasarkan analisis data, diketahui
rata-rata  ( mean )  kemampuan  berpikir  kritis siswa kelompok eksperimen dengan menggunakan  model  pembelajaran  Master adalah  51,33.  Jika  dikonversi  ke  dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) Skala Lima berada pada kategori sangat tinggi.
Modus  dari  data  hasil    Penelitian kemampuan  berpikir  kritis siswa  kelompok Kontrol adalah 22,5 Median 34,5 dan Mean 34,86. Sesuai dengan  kriteria  penskoran maka dapat ditentukan skor maksimal ideal adalah  60.  Dari  skor  maksimal  ideal tersebut  maka  diperoleh  Mean  Ideal  (Mi) adalah 30 dan standar deviasi ideal adalah 10.
Berdasarkan analisis data, diketahui rata-rata  ( mean )  kemampuan  berpikir  kritis siswa kelompok kontrol dengan menggunakan model pembelajaran Langsung  adalah  34,86. Jika  dikonversi  ke dalam  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP) Skala Lima berada pada kategori sedang.
Berdasarkan  analisis  data  yang dilakukan, dapat  disajikan  hasil uji normalitas  sebaran  data  kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelompok  eksperimen dan kontrol pada Tabel 1.
Hasil Uji Normalitas Distribusi Data Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  hasil  analisis  data  post  test kelompok eksperimen dengan menggunakan rumus chi kuadrat , diperoleh X 2 hitung= 2,433dan X 2 tabel = 5,591 dengan taraf 5% dan dk = 2. Dengan demikian, data post test  hasi  tes  kemampuan  berpikir  kritis kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.
Hasil Uji Normalitas Distribusi Data Kelompok Kontrol Berdasarkan hasil analisis data post test kelompok kontrol dengan menggunakan rumus chi kuadrat , diperoleh X 2 hitung =  2,662< X 2 tabel =  7,815 dengan  taraf
5%  dan  dk  =  3.  Dengan  demikian,  maka data post test hasil tes kemampuan berpikir kritis kelompok kontrol  berdistribusi normal. Tabel 1 Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Varians dengan Uji F Sampel Mean SD Varian F hitung F Tabel Kesimpulan Kelas Eksperimen 51,33 6,074 36,893 2,737 3,24 Homogen Kelas Kontrol 34,86 3,671 13,476
Berdasarkan  hasil  analisis,  pada tabel 1 dengan diperoleh F hitung = 2,737 dan F tabel =  3,24 dengan  taraf  signifikasi  5%, didapatkan  bahwa  F hitung =  2,737 <  F tabel = 3,24. Dengan  demikian  varians  antar kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah homogen. Uji prasyarat analisis data,
dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis
penelitian  (H a )  dan  hipotesis  nol  (H 0 ). Pengujian  hipotesis  tersebut  dilakukan dengan menggunakan uji-t sampel independent (tidak  berkorelasi)  dengan rumus separated varians dengan kriteria H 0 ditolak  jika  t hit >  t tab dan  H 0 terima  jika t hit < t tab rangkuman  uji  hipotesis  disajikan  pada Tabel1.
Tabel 2  Ringkasan Hasil Uji-t Sampel Tak Berkorelasi/ Independent Kelas Varians n Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelas Eksperimen 36,893 21 41 10,05 2,075 Signifikan Kelas Kontrol 13,476 22
Berdasarkan  Tabel 2  tampak  bahwa  hasil analisis  uji-t  independent  “sampel  tak berkorelasi” didapatkan nilai t hitung = 10,05 > daripada  t Tabel =  2,075 pada  derajat kebebasan 41.  Sehingga  dengan  hasil tersebut maka dapat disimpulkan bahwa H 0 yang  berbunyi “tidak  terdapat  perbedaan kemampuan  berpikir  kritis antara  siswa yang mengikuti model pembelajaran Master dengan  siswa yang mengikuti model
pembelajaran  Langsung  ditolak  dan  H 1 yang  menyatakan “terdapat  perbedaan kemampuan  berpikir kritis antara  siswa yang mengikuti model pembelajaran Master dengan  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran Langsung diterima.

## Pembahasan
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah  dikemukakan  bahwa  untuk  dapat
meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa,  hendaknya  proses  pembelajaran dikelola secara efektif dengan menggunakan metode dan model pembelajaran yang tepat. Ada  berbagai  model  dan  metode pembelajaran yang dikembangkan mempunyai tujuan agar dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  namun tidak semua model dan metode pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa, peran guru sangatlah penting dalam  pemilihan  model  dan  metode pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam proses  pembelajaran. Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  dikembangkan saat ini adalah model pembelajaran Master.
Dalam  model  pembelajaran  master siswa berinteraksi dengan siswa lain dalam proses  pembelajaran,  model  pembelajaran master  memiliki  enam  langkah-langkah yang  harus  dilaksanakan  pada  proses pembelajaran antara lain. (1) M “ Motivating your  mind ”  (memotivasi  pikiran),  (2)  A ” Acquiring  the  information ”  (memperoleh informasi),  (3)  S  ” Searching  out  the meaning ”  (menyelidiki  makna),  (4)  T “ Triggering the memory ” (memicu memory),
(5)  E  “ Exhibiting what you know” (memamerkan apa yang anda ketahui) dan (6)  R  “ Reflecting  How  you’ve  learned ” (Merefleksikan bagaimana anda belajar). Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa yang  dicapai  dengan  model  pembelajaran master berbeda dengan siswa yang belajar dengan  model  pembelajaran  langsung. Secara  deskriptif,  kelompok  yang  belajar menggunakan  model  pembelajaran  Master memiliki skor rata-rata kemampuan berpikir kritis  51,33 sedangkan  kelompok  yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran Langsung memiliki skor rata-rata
kemampuan  berpikir  kritis sebesar 34,86. Hal  ini  menunjukan  kemampuan  berpikir kritis dalam  pembelajaran  IPA  siswa  yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran Master lebih  tinggi  daripada  siswa  yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran
Langsung.
Berdasarkan analisis dengan
menggunakan  uji-t  sampel  tak  berkorelasi, diperoleh  nilai  statistik  t hitung = 10,05, dengan taraf signifikansi 5% dengan derajat
kebebasan 41  diperoleh t Tabel = 2,075 yang berarti t hitung lebih besar dari pada t Tabel . Nilai statistik ini memiliki makna bahwa terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis antara  siswa yang  belajar  dengan  model pembelajaran  Master dengan  siswa yang belajar dengan model pembelajaran Langsung.  Kemampuan  berpikir  kritis  yang dicapai  oleh  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Master lebih  baik  dibandingkan  dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran langsung.
Secara teoritis, model pembelajaran Master  pada  umumnya  dapat  dipahami sebagai  pembelajaran  yang  terjadi  dalam kelompok-kelompok  kecil  dimana  setiap siswa  memiliki  hak  untuk  mengungkapkan idenya dan bekerja sama untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. Model pembelajaran Master memberikan kesempatan untuk menyampaikan gagasan atau  ide,  bertanya,  melakukan  diskusi pendapat  dengan  anggota  kelompoknya sehingga  dapat  mengurangi  heterogenitas dari  kelompok. Melalui  kegiatan  yang dilakukan, siswa  mampu  membangun  atau mengkontruksi  pengetahuannya  sendiri dengan guru sebagai mediatodan fasilitator. Berbeda dengan model pembelajaran langsung, pelaksanaan pembelajaran mengutamakan penyampaian konsep-konsep  yang  diperoleh  dari  guru, siswa kurang interaktif dalam pembelajaran dan informasi yang diperoleh hanya berasal dari  guru  saja.  Hal  ini  dikarenakan  guru telah  mendesain  proses  pembelajaran  dan siswa  hanya dituntut  untuk mendengarkan, mencatat apa yang disampaikan oleh guru. Adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Master berpengaruh
terhadap  kemampuan  berpikir  kritis.  Untuk mengetahui  besarnya  pengaruh  antara model  pembelajaran Master  dan  model pembelajaran  langsung,  dapat  dilihat  dari rata-rata hasil tes kemampuan berpikir kritis antara  kedua  kelompok  seperti  tabel  yang sudah dipaparkan di atas.

## PENUTUP
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa yang  dicapai  dengan  model  pembelajaran master berbeda dengan siswa yang belajar dengan  model  pembelajaran  langsung. Secara  deskriptif,  kelompok  yang  belajar menggunakan  model  pembelajaran  Master memiliki skor rata-rata kemampuan berpikir kritis  51,33  sedangkan  kelompok  yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran Langsung memiliki skor rata-rata kemampuan  berpikir  kritis sebesar 34,86.
Hal  ini  menunjukan  kemampuan  berpikir kritis dalam  pembelajaran  IPA  siswa  yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran Master lebih  tinggi  daripada  siswa  yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran Langsung.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  sebagai berikut.  Berdasarkan  hasil  uji hipotesis dengan menggunakan rumus uji-t ditemukan bahwa t hitung = 10,05 t tabel = 2,075 sehingga  terdapat  perbedaan  hasil  tes kemampuan  berpikir  kritis  yang  signifikan antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  Master  dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  Langsung  pada siswa kelas  V  SD  1  Banyuning.  Hal  ini  terbukti bahwa  hasil  tes  kemampuan  berikir kritis kelas  Vb  sebagai  kelompok  eksperimen lebih  tinggi  daripada  hasil  tes  kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  Va  sebagai kelompok kontrol SD 1 Banyuning. Dengan demikian, bahwa penerapan model pembelajaran Master berpengaruh
terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas V SD 1 Banyuning.
Berdasarkan  temuan-temuan  dalam penelitian  ini,  dapat  disampaikan  saran- saran sebagai berikut. Kepada Siswa, Hasil penelitian ini hendaknya dimanfaatkan oleh seluruh  siswa  kelas  V  SD  1  Banyuning tentang  cara  belajar  yang  efektif  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis, Kepada Guru, Guru IPA di SD 1 Banyuning dan  guru  IPA  pada  umumnya,  disarankan dalam memilih model yang diterapkan pada proses  pembelajaran  di  kelas  harus  kreatif dan inovatif, sehingga pembelajaran menjadi  efektif,  tidak  monoton  serta  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  pembelajaran lainnya sehingga nantinya dapat meningkatkan kemampuan profesional guru dalam mengelola pembelajaran IPA, Kepala Sekolah, disarankan pihak sekolah menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai rujukan  dalam  upaya  menambah  usaha pengetahuan  untuk  meningkatkan  kulitas dalam  menyusun  kurikulum  sekolah  dan Kepada peneliti lain, peneliti lain yang akan mengadakan penelitian peneliti menyarankan untuk mengadakan penelitian lebih  lanjut  dengan  menerapkan  model pembelajaran Master, karena model pembelajaran  Master  dapat  berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Semoga  hasil  atau  temuan  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini  dapat  dijadikan  acuan dan pertimbangan dalam menyempurnakan hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian selanjutnya yang lebih luas.

## DAFTAR RUJUKAN
Ardana Semara Putra. 2009. Pendidikan IPA di SD . Singaraja: Undiksha Singaraja
BSNP.2007. Peraturan  Mentri  Pendidikan Nasional  Republic  Indonesia  No.  41 Tahun  2007  Tentang  Standar  Proses Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  Dan Menengah .Depdiknas.
Deporter,  Bobbi.  1999. Quantum  Teaching . Diterjemahkan Oleh Nilandary. Bandung: PT Mizan Pustaka. Hatimah, I. 2007. Pembelajaran Berwawasan  Kemasyarakatan .  Jakarta: Universitas  Terbuka. Muhfahroyin. 2009. Memberdayakan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Melalui  Pembelajaran  Konstruktivistik. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran. Universitas Muhamadiyah Metro Lampung.
Dennis,  K  Filsaime.  2008. Menguak Rahasia  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif . Jakarta: Prestasi Pustakarya.
Nurhadi.2003. Pembelajaran  Konstektual dan  Penerapan  Dalam  Kurikulum Berbasis  Kompetensi .  Malang:  UM. Press Putra, I W. 2011. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa  Kelas  X Sma Negeri  2  Singaraja Tahun Ajaran 2010/2011 . Skripsi (tidak diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan  Fisika Fakultas Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam. Universitas Ganesha. Rose,  C.  &  Nicholl,  M.  1997 Accelarated
Learning For The 21 th Century . Jakarta:
Yayasan Nuansa Cendekia.
Sagala,  S.  2008. Konsep  Dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta
Suastra.I  Wayan.  2009.  Pembelajaran  Sains Terkini. Singaraja: Undiksha Singaraja.
Suparno,  P.  1997. Filsafat  Kontruktivisme Dalam Pendidikan . Yogyakarta: Kanisius
Sutariana,  Gede.  2011. Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Terhadap
Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Di
SMA Negeri 1 Amlapura Kelas X Tahun
Pelajaran 2010/2011. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Fisika, Faluktas Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Ganesha