Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya
Vol.10, No.1, Januari 2024, pp. 107~114
ISSN 2407-4098 (print)
DOI:10.31605/saintifik.v10i1.495
ISSN 2622-8904 (online)
Pengembangan Media Pembelajaran Buku Saku Berbasis Mind Map Pada Pelajaran Biologi Materi Virus
Jirana * , Firdaus, Mesra Damayanti, Dahliana Universitas Sulawesi Barat e-mail: jirana@unsulbar.ac.id

## Abstrak
Buku saku berbasis mind map merupakan sumber belajar yang berisi materi yang singkat dan jelas sehingga  mudah  untuk  dipelajari,  tampilan  yang  menarik  dan  mudah  dibawa  karena  berukuran  kecil. Penelitian ini bertujuan untuk: (1) untuk mengetahui validitas media pembelajaran buku saku berbasis Mind Map  pada  pelajaran  Biologi  materi  Virus  Kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  1  Majene.  (2)  untuk  mengetahui kepraktisan media pembelajaran buku saku berbasis Mind Map pada pelajaran Biologi materi Virus Kelas X MIPA SMA Negeri 1 Majene.  (3) untuk mengetahui keefektifan media pembelajaran buku saku berbasis Mind Map pada pelajaran Biologi materi Virus Kelas X MIPA SMA Negeri 1 Majene. Penelitian ini merupakan jenis  penelitian  pengembangan  (R  &  D),  dengan  menggunakan  desain  model  ADDIE  (analysis,  design, development, implementation, dan evaluation). Subjek penelitian adalah kelas X MIPA 2 berjumlah 31 peserta didik, 1 guru Biologi dan 2 validator ahli. Penilaian kevalidan media pembelajaran buku saku berbasis Mind Map  dilakukan  oleh  2  validator  ahli  dengan  menggunakan  lembar  validasi  media  berbasis  IT  dan  lembar validasi tes. Kepraktisan dinilai berdasarkan respon guru dan respon peserta didik, dan keefektifan diukur dengan menggunakan tes hasil belajar. Hasil penelitian diperoleh bahwa nilai rata-rata total validitas dari ahli media dan materi sebesar 3,55 atau 71%  yang artinya media pembelajaran buku saku berbasis Mind Map  memenuhi  kriteria  valid.  Hasil  kepraktisan  media  pembelajaran  buku  saku  berbasis  Mind  Map menunjukan nilai rata-rata total kepraktisan dari respon guru sebesar 83% dan respon siswa sebesar 82% yang  media  pembelajaran  buku  saku  berbasis  Mind  Map  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria  sangat praktis  digunakan.  Hasil  keefektifan  media  pembelajaran  buku  saku  berbasis Mind Map  menunjukan  nilai rata-rata total keefektifan dari hasil tes pembelajaran sebesar 74% artinya media pembelajaran buku saku berbasis Mind Map yang dikembangkan memenuhi kriteria efektif digunakan.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Buku Saku, Mind Map.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidik memiliki peran penting dalam proses pendidikan terutama dalam proses pembelajaran. Pendidik yang baik  dalam  mengajar  harus  mampu  membuat  proses  pembelajaran  yang  menarik  sehingga  peserta  didik memiliki ketertarikan dalam belajar. Proses pembelajaran di sekolah banyak faktor yang mempengaruhi yaitu pendidik,  peserta  didik, metode yang  digunakan, media  atau materi pelajaran,  dan  berbagai sumber  belajar agar materi yang disampaikan dapat dimengerti dan  dipahami oleh peserta didik (Adzkiya & Suryaman, 2021; Zahwa & Syafi’i, 2022). Salah satu faktor penting yang mendukung dalam proses pembelajaran adalah media pembelajaran (Rahmatullah et al, 2020; Mila et al. 2021).
Media  pembelajaran  merupakan  seperangkat  alat  bantu  atau  pelengkap  yang  digunakan  pendidik untuk  berkomunikasi  dengan  peserta  didik.  Media  pembelajaran  dapat  memacu  peserta  didik  untuk menggunakan inderanya dibandingkan jika pendidik hanya memberikan informasi verbal seperti yang biasa dilakukan (Maryam, 2020). Kehadiran media pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar mempunyai arti penting. Penggunaan media pembelajaran dapat membuat peserta didik mudah memahami materi pelajaran yang  dijelaskan  oleh  pendidik.  Media  pembelajaran  harus  dikemas  secara  kreatif,  inovatif,  menarik,  dan disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik agar dapat mencapai tujuan pembelajaran (Anshori, 2018).
Berdasarkan observasi dari wawancara dengan guru biologi X MIPA SMA Negeri 1 Majene, pada saat  pembelajaran  biologi  khususnya  materi  virus,  salah  satu  kendala  dalam  proses  pembelajaran  adalah kesulitan siswa dalam memahami materi secara keseluruhan. Hal ini dikarenakan banyaknya istilah ilmiah dan
sulit bagi siswa untuk mengingat replikasi virus. Selain itu, kepedulian peserta didik terhadap buku paket yang rendah terlihat pada sebagian peserta didik jarang membawa buku, hanya menyimpannya di laci meja, dan tidak pernah membawanya pulang untuk dipelajari karena ukuran buku yang besar dan tebal. Oleh karena itu diperlukan media pembelajaran yang menarik dan praktis yang membuat pembelajaran menjadi mudah bagi siswa  seperti  halnya  buku  saku.  Selain  itu,  belum  adanya  pengembangan  media  pembelajaran  Buku  Saku berbasis Mind Map khususnya pada materi virus di sekolah SMA Negeri 1 Majene.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) buku saku adalah buku berukuran kecil yang dapat dimasukkan kedalam saku dan mudah dibawa kemana-mana. Hal tersebut relevan dengan pendapat Melyanti, (2019) bahwa buku saku merupakan sumber belajar untuk siswa yang termasuk dalam media cetak. Pada buku saku  berisikan  materi-materi  yang  praktis,  tampilannya  menarik,  mudah  dibawa  kemanapun,  dan  mampu membuat siswa terfokus dalam pembelajaran. Buku saku dikemas dengan berbagai tulisan dan gambar-gambar yang menarik sehingga menumbuhkan motivasi siswa untuk mempelajari materi yang ada pada buku saku.
Materi  pembelajaran  yang  luas  dan  cukup  sulit  akan  lebih  dipahami  oleh  peserta  didik  dengan memadukan  materi  dalam  suatu  ide/gagasan  dalam  bentuk mind  map. Menurut  Buzan dalam Tari,  (2016) bahwa Mind map adalah teknik mencatat atau mengingat sesuatu dengan bantuan gambar atau warna sehingga kedua bagian otak manusia digunakan secara maksimal. Mind map adalah cara termudah untuk menempatkan informasi  ke  dalam  otak  dan  mengambil  informasi  ke  luar  dari  otak. Mind  map juga  membantu  belajar, mengatur,  dan  menyimpan  sebanyak  mungkin  informasi  yang  diinginkan,  serta  menggolongkan  informasi tersebut  secara  wajar  sehingga  memungkinkan  mendapat  akses  seketika  (daya  ingat  yang  sempurna)  atas segala hal yang diinginkan.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan    penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and  Development) ,  yaitu suatu  penelitian  untuk  mengembangkan  suatu  produk  tertentu  dan  menguji  validitas,  kepraktisan  dan keefektifan  produk  tersebut.  Produk  yang  dihasilkan  dari  penelitian  ini  berupa  media  pembelajaran berupa media pembelajaran berbasis Mind Map . Model pengembangan yang digunakan untuk mengembangkan media pembelajaran  buku  saku berbasis Mind  Map adalah  model  pengembangan  ADDIE  yang  diartikan  analisis ( analysis ), desain/perancangan ( design ), pengembangan ( development ), implementasi/penerapan ( implementation )  dan  evaluasi/umpan  balik  ( evaluation )  (Prasetya  et  al,  2017).  Penelitian  ini  dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran  2022/2023, di kelas X MIPA SMA Negeri 1 Majene berlokasi di JL. M. Djud. P No 2, kelurahan Labuang, kecamatan Banggae Timur kabupaten Majene.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini, antara lain: (1) lembar validasi buku saku; (2) angket respon  guru  dan  angket  respon  siswa  digunakan  untuk  memperoleh  data  mengenai  respon  guru  dan  siswa terhadap peneliti untuk mengukur penguasaan materi terhadap siswa. Analisis data validasi, kepraktisan dan keefektifan dapat dihitung dengan menggunakan rumus:

## a. Analisis Data Kevalidan
Analisis data validasi buku saku dan tes hasil belajar berdasarkan lembar validasi dilakukan dengan memberikan skor sesuai dengan skor yang terdapat pada tabel Kriteria Penilaian Lembar Validasi (Sugiyono, 2010).
Tabel 1. Kriteria Penilaian Lembar Validasi No Kriteria Skala Penilaian 1 Tidak Valid 1 2 Kurang Valid 2 3 Cukup Valid 3 4 Valid 4 5 Sangat Valid 5
Menurut Sugiyono (2010), persentase nilai validasi buku saku dapat dihitung dengan menggunakan rumus:
𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑠𝑖 𝐼𝑠𝑖 = 𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑖𝑡𝑎𝑠 𝐿𝑜𝑔𝑖𝑠+𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑖𝑡𝑎𝑠 𝑀𝑢𝑘𝑎 2
(1)
Kategori validasi terhadap buku saku berdasarkan nilai akhir dapat dilihat pada tabel Skala kategori Tingkat validitas Penilaian Validator Terhadap Media Pembelajaran (Sugiyono, 2010).
Tabel 2. Skala Kategori Tingkat validitas Kategori Keterangan (4,5 ≤ M ≤ 5,0) Sangat Valid (3,5 ≤ M ≤ 4,5) Valid (2,5 ≤ M ≤ 3,5) Cukup Valid (1,5 ≤ M ≤ 2,5) Kurang Valid ( M ≤ 1,5) Tidak Valid
b. Analisis Data Kepraktisan
Menurut Helmi et al, (2017) analisis data kepraktisan dilakukan dengan memberikan skor yaitu, 1= sangat  tidak  setuju,  2=  tidak  setuju,  3=  kurang  setuju,  4=  setuju,  dan  5=  sangat  setuju.  Menurut  Centaury (2015), persentase nilai kepraktisan dapat hitung dengan menggunakan rumus:
𝑃 = 𝑓 𝑁 𝑥100 (2)
Keterangan: P = Persentase nilai validasi f = Perolehan skor N= Skor maksimum
Selanjutnya,  untuk mengetahui  kepraktisan  dari  media  pembelajaran buku saku berbasis mind  map yang telah dikembangkan adalah dengan mencocokkan hasil persentase nilai untuk angket respon pendidik dan peserta didik dengan kriteria penilaian kepraktisan  pada Tabel Kategori Penilaian Kepraktisan  Guru dan Peserta didik (Centaury, B., 2015).
Tabel 3. Interval Kategori 81-100 Sangat Praktis 61-80 Praktis 41-60 Kurang Praktis 21-40 Tidak Praktis 0-21 Sangat Tidak Praktis
c. Analisis Data Keefektifan
Analisis keefektifan media pembelajaran buku saku berbasis mind map menggunakan tes hasil belajar. Ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  didasarkan  pada  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yang  telah ditetapkan oleh pihak sekolah. Peserta didik dikatakan berhasil dalam belajar jika memperoleh nilai minimal 75. Untuk mengetahui keefektifan media yang dikembangkan, maka tes hasil belajar dianalisis dengan rumus:
𝑃 = 𝑥 𝑦 𝑥100 (3)
Keterangan:
P: Presentasi peserta didik yang tuntas X: Banyak peserta didik yang tuntas y : Jumah seluruh peserta didik
Untuk  menentukan  keefektifan  media  pembelajaran berbasis Mind  Map yang  dikembangkan  dapat menggunakan kriteria kualifikasi penilaian berdasarkan yang ditunjukkan pada tabel Kriteria Keefektifan Tes Hasil Belajar (Arikunto, 2010).
Tabel 4. Interval Kategori 81-100 Sangat Praktis 61-80 Praktis 41-60 Kurang Praktis 21-40 Tidak Praktis 0-21 Sangat Tidak Praktis

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1 Tahap Analysis (Analisis)
3.1.1 Analisis Kebutuhan Peserta Didik
Hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti memperoleh informasi bahwa peserta didik kesulitan dalam memahami materi virus terutama pada replikasi virus karena banyaknya istilah ilmiah, dan kepedulian peserta didik terhadap buku pelajaran kurang dilihat dari sebagian peserta didik jarang membawanya pulang untuk dipelajari karena ukuran yang besar dan tebal. Media pembelajaran seperti buku saku berbasis Mind Map belum  pernah  dibuat  atau  digunakan  di  sekolah  khususnya  materi  virus.  Untuk  itu  peneliti mengembangkan  media  pembelajaran  buku  saku  berbasis Mind  Map kemudian  mengusulkan  solusi-solusi yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut.  Peserta  didik  membutuhkan  media  pembelajaran yang dapat membantu kesulitan dalam memahami materi seperti media pembelajaran yang menarik dan mudah dimengerti.  Selain  itu,  peserta  didik  juga  membutuhkan  media  pembelajaran  yang  praktis  sehingga  bisa memudahkan peserta didik untuk dibawa seperti buku saku.

## 3.1.2 Analisis Materi Pelajaran
Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan  analisis  dengan  menentukan  materi  pembelajaran  materi  yang dipilih oleh peneliti adalah materi virus karena peserta didik mengalami kesulitan memahami materi karena banyaknya istilah ilmiah terutama pada replikasi virus. Adapun Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD), dan Indikator Pembelajaran. Evaluasi pada tahap ini dilakukan dengan konsultasi dengan pembimbing tentang hasil analisis kebutuhan peserta didik, kesulitan peserta didik pada proses pembelajaran, serta analisis materi pelajaran. Tujuan hasil analisis ini untuk mendapatkan proses perancangan lebih baik. Adapun hasil analisis kebutuhan peserta didik.

## 3.2 Tahap Design (Desain)
Tahap perancangan pada penelitian pengembangan ini, yaitu sebagai berikut. a. Merancang sampul buku saku yang terdiri dari: Judul, untuk kelas X SMA/MA Semester 1 dan gambar.
b. Merancang isi buku saku yang terdiri dari: sampul, kata pengantar, daftar isi, kompetensi dasar, tujuan pembelajaran, materi virus yang dilengkapi gambar, animasi virus, dimana setiap sub bab terdapat mind map, rangkuman, soal latihan, dan daftar pustaka.
c. Perancangan butir-butir materi virus dilakukan oleh peneliti dengan berpedoman pada dua buku biologi SMA dan MA kelas X kurikulum 2013, buku BSE biologi SMA dan MA kelas XI dan materi dari internet.
d. Rancangan  media  pembelajaran  Buku  Saku  berbasis mind  map tersebut  digambarkan  dalam  sebuah storyboard sebagai           berikut
Gambar 1.

## 3.3 Development (Pengembangan)
Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan peneliti terbagi menjadi beberapa bagian, yaitu: Membuat buku saku menggunakan microsoft word dan canva agar memudahkan dalam pengeditan teks maupun gambar . Buku saku berbasis mind map dibuat sesuai dengan rancangan yang telah dibuat, seperti yang telah digambarkan pada storyboard. Kemudian, buku saku berbasis mind map yang masih dalam bentuk microsoft word yang diubah dalam bentuk PDF dan dicetak dalam bentuk buku saku. Selain itu, buku saku dalam bentuk PDF dibuat dalam bentuk digital berbentuk flipbook menggunakan Fliphtml5 link Buku Saku https://fliphtml5.com/prrnk/zwei .  Flipbook adalah  salah  satu  jenis  perangkat  lunak open  source dimana aplikasi ini dapat mengubah pdf menjadi buku digital interaktif yang dapat dilihat melalui handphone maupun komputer. Adapun kebaruan pada buku saku berbasis mind map ini dikembangkan berbeda dengan yang lain, karena buku saku berbasis mind map materi virus terdapat mind map setiap sub babnya.
Validasi  produk  dilakukan  dengan  memperlihatkan  buku  saku  berbasis Mind  Map yang  telah  dibuat. Validasi ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kelayakan produk yang telah dikembangkan melalui penilaian atau saran dari validator. Kemudian dilakukan revisi sesuai dengan saran atau komentar oleh validator sehingga produk yang dikembangkan dinyatakan valid. Validasi dilakukan oleh 2 orang validator ahli untuk menilai desain dan isi yang terdapat dalam media pembelajaran buku saku berbasis Mind Map menggunakan lembar validasi buku saku yang telah disediakan oleh tim validasi dari Prodi Pendidikan Biologi. Adapun hasil validasi media pembelajaran buku saku berbasis Mind Map dari 2 validator ahli untuk menilai tersebut terdapat dalam tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Validasi Ahli No Aspek yang dinilai Rerata Nilai Validator 1 Validator 2 1 Validitas logis 3,28 3,71 2 Validitas muka 3,43 4 Validitas isi 3,3 3,8 Rata-Rata 3,5 (Valid)
Berdasarkan tabel 5, meskipun angket ahli media dan materi adalah 3,5 berada pada kategori valid, akan tetapi terdapat saran/komentar dari validator yang dimuat dalam tabel 4.7. tentang saran/komentar media pembelajaran biologi buku saku berbasis Mind Map yaitu, sebagai berikut : Tabel 6. Saran/ Komentar Validator Ahli
Validator 1 Validator 2 1. Gambar diperjelas lagi
2. Sebaiknya tanda panah pada Mind Map dibedakan warna agar bisa jadi pembeda.
3. Perhatikan kesalahan penulisan lalu perbaiki.
1. Perhatikan  komponen  buku  saku  dan kesesuaian materi dengan KD
2. Perhatikan  kesalahan  penulisan  lalu perbaiki

## 3.4 Tahap Implementation (Implementasi)
Pada tahap  ini  dilakukan  dilakukan  uji  coba terbatas, uji kepraktisan  oleh guru  biologi  dan  peserta didik serta uji keefektifan dapat dideskripsikan sebagai berikut.

## 3.4.1 Melakukan Uji Coba Buku Saku berbasis Mind Map
Tahap  uji  coba  pada  penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  mengujicobakan  media pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  kepada  subjek  penelitian.  Uji  coba  dilakukan  oleh  peneliti  secara terbatas pada sekolah dan satu kelas. Uji coba dilakukan di SMA Negeri 1 Majene pada kelas X MIA 2 yang berjumlah  31  peserta  didik.      Pada  tahap  ini  merupakan  kegiatan  belajar  mengajar  dimana  pembelajaran dilakukan  sesuai  dengan  RPP  yang  sudah  dibuat,  pembelajaran  dilakukan  secara  daring  dengan  aplikasi Whatsapp grup  dikarenakan  sekolah  sedang  direnovasi.  Peneliti  merancang  2  kali  pertemuan  sebelum melakukan  evaluasi,  pada  pertemuan  pertama  materi  yang  dibahas  terlebih  dahulu  adalah  mengidentifikasi
struktur dan ciri virus dan menjelaskan proses replikasi virus dan pertemuan kedua adalah membedakan daur litik dan daur lisogenik replikasi virus, mengetahui  peranan virus dalam kesehatan masyarakat. Pembelajaran dilakukan  menggunakan  Buku  Saku  berbasis Mind  Map ,  tujuan  pembelajaran  disampaikan  sesuai  dengan Buku Saku berbasis Mind Map yang dikembangkan. Evaluasi pada tahap implementasi ini yaitu dalam uji coba produk media pembelajaran peneliti memeriksa keadaan jaringan agar tetap bagus saat proses pembelajaran online.

## 3.4.2 Uji Kepraktisan
Uji kepraktisan diukur dengan menggunakan angket respon guru dan angket   respon peserta didik setelah menggunakan media pembelajaran Buku Saku berbasis Mind Map.
a. Hasil Angket Respon Pendidik
Angket respon pendidik digunakan untuk menilai aspek materi, bahasa, tampilan, efek untuk peserta didik, dan efek terhadap strategi pembelajaran. Angket respon pendidik ini diberikan kepada guru biologi SMA Negeri 1 Majene yang bertujuan untuk memperoleh data mengenai respon guru terhadap media pembelajaran Buku Saku berbasis Mind Map yang telah dikembangkan oleh peneliti. Hasil penelitian angket respon pendidik dapat dilihat pada tabel 7 sebagai berikut:
Tabel 7. Hasil Penilaian Angket Respon Pendidik
No Hasil Penelitian Keterangan 1 83% Sangat Praktis
Berdasarkan tabel 7 menunjukkan bahwa nilai yang diperoleh dari pendidik adalah 83%, kemudian untuk mengetahui kriteria kepraktisan media pembelajaran Buku Saku berbasis Mind Map, disesuaikan dengan kriteria kepraktisan pada tabel 8 berikut.
Tabel 8. Kriteria Penilaian Angket Respon Pendidik Persentase (%) Kriteria Keterangan 81-100 Sangat Praktis Layak/tidak perlu direvisi
Berdasarkan tabel 8 nilai rata-rata total yang diperoleh dari guru biologi berada pada rentang skor 81- 100% dengan nilai P (Persentase skor) adalah 83% yang dikategorikan sangat praktis atau media pembelajaran Buku Saku berbasis Mind Map yang dikembangkan layak untuk digunakan.

## b. Hasil Angket Respon Peserta Didik
Angket respon peserta didik digunakan untuk menilai aspek pembelajaran, bahasa, penyajian, bahasa, tampilan dan penggunaan media pembelajaran. Angket respon peserta didik diberikan kepada peserta didik kelas  X  MIA  2  SMA  Negeri  1  Majene  sebanyak  31  peserta  didik  dengan  membagikan  secara  online menggunakan link,  pemberian angket ini bertujuan untuk memperoleh data mengenai respon peserta didik terhadap media pembelajaran Buku Saku berbasis Mind Map yang telah dikembangkan oleh  peneliti.
Tabel 9. Hasil Penilaian Angket Respon Peserta Didik
No Hasil Penelitian Kriteria 1 82% Sangat Praktis
Berdasarkan tabel 9 menunjukkan bahwa nilai yang diperoleh dari peserta didik adalah 82%, kemudian untuk mengetahui kriteria kepraktisan media pembelajaran Buku Saku berbasis mind map disesuaikan dengan kriteria kepraktisan pada tabel 10 berikut.
Tabel 10. Kriteria Penilaian Angket Respon Peserta Didik Persentase (%) Kriteria Keterangan 81-100 Sangat Praktis Layak/tidak perlu direvisi
Berdasarkan Tabel 10 nilai rata-rata total yang diperoleh dari peserta didik berada direntang skror 81- 100% dengan  nilai P  (Persentase skor)  82%  yang  dikategorikan sangat  praktis artinya  media  pembelajaran Buku Saku berbasis Mind Map baik digunakan dalam pembelajaran biologi.

## 3.4.3 Uji Keefektifan
Uji keefektifan digunakan untuk mengetahui efektivitas media pembelajaran Buku Saku bebasisi Mind Map terhadap peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Peneliti melakukan  evaluasi  dengan memberikan tes hasil belajar kepada peserta didik dalam bentuk pilihan ganda sejumlah 25 butir soal. Ketuntasan hasil belajar peserta didik didasarkan pada kriteria ketuntasan minimum (KKM) yang telah ditetapkan oleh pihak sekolah. Siswa dikatakan berhasil dalam belajar jika memperoleh nilai minimal 75. Adapun hasil penilaian diuraikan dalam tabel 11 berikut.
Tabel 11. Hasil Keefektifan media pembelajaran Buku Saku berbasis Mind Map No Kategori Jumlah 1. Tuntas 23 2. Tidak tuntas 8 Total 31
Uji  efektifitas  dilakukan  pada  peserta  didik  SMA  Negeri  1  Majene  kelas  X  MIPA  2  sejumlah  31 peserta didik dengan membagikan secara online menggunakan link. Siswa yang tuntas berjumlah 23 orang sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas  berjumlah  8  orang.  Nilai  rata-rata  persentase  yang  diperoleh  74%  pada rentang skor 61-80 dengan kategori efektif, sehingga media pembelajaran Buku Saku berbasis Mind Map yang dikembangkan efektif digunakan dalam proses pembelajaran. Berdasarkan hasil diatas dapat dilihat pada tabel 12 kriteria penilaian keefektifan berikut.
Tabel 12 Kriteria Penilaian Keefektifan Persentase (%) Hasil Penelitian Kriteria 81-100 74% Efektif

## 3.5 Tahap Evaluation (Evaluasi)
Ada  dua  tahap  evaluasi  yaitu  evaluasi  formatif  dan  evaluasi  sumatif.  Pada  tahap  evaluasi  formatif peneliti melakukan perbaikan/revisi terhadap media pembelajaran Buku Saku berbasis Mind Map yang telah dikembangkan  berdasarkan  masukan  yang  telah  di  dapat  dari  pembimbing,  validator,  guru  biologi,  peserta didik  dan  teman  sejawat.  Hal  ini  bertujuan  agar  media  pembelajaran  Buku  Saku  berbasis Mind  Map yang dikembangkan  benar-  benar  sesuai  dan  dapat  digunakan  dalam  skala  luas.  Sedangkan,  pada  tahap  evaluasi sumatif  terhadap  media  pembelajaran  Buku  Saku  berbasis Mind  Map berdasarkan  hasil  penilaian  yang didapatkan dari lembar validasi, angket respon guru, angket respon peserta didik dan tes hasil belajar yang telah dijelaskan sebelumnya mendapat hasil yang baik.

## 4. KESIMPULAN
Validasi media pembelajaran Buku Saku berbasis Mind Map yang dikembangkan layak digunakan. Hal ini dapat dilihat dari persentase rata-rata yang diperoleh dari validasi ahli media oleh validator 1 sebesar 3,3 valid serta validator 2 sebesar 3,8 sehingga memperoleh rerata 3,5  termasuk dalam kategori valid.
Respon pendidik biologi SMA Negeri 1 Majene terhadap media pembelajaran Buku Saku berbasis Mind Map dengan persentase skor yang diperoleh adalah 83% memperoleh kategori sangat praktis. Respon peserta  didik  SMA  Negeri  1  Majene  terhadap  media  pembelajaran  Buku  Saku  berbasis Mind  Map dengan persentase skor yang diperoleh yaitu 82% termasuk dalam kategori sangat praktis.
Keefektifan media pembelajaran Buku Saku berbasis Mind Map bagi peserta didik diperoleh sebesar 74% jadi media pembelajaran Buku Saku berbasis Mind Map sehingga dikategorikan efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Adzkiya, D. S., & Suryaman, M. (2021). Penggunaan Media Pembelajaran Google Site dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Kelas V SD. Educate: Jurnal Teknologi Pendidikan , 6 (2), 20-31.
Anshori, S. (2018). Pemanfaatan Teknologi Informasi Dan Komunikasi Sebagai Media Pembelajaran. Civic- Culture: Jurnal Ilmu Pendidikan PKn dan Sosial Budaya, 2(1).
Arikunto, S. (2010). Metode Penelitian. Jakarta: Rineka Cipt, 173.
Centaury, B. (2015). Pengembangan perangkat pembelajaran fisika berbasis inkuiri pada materi alat optik dan indikator dampak terhadap kompetensi peserta didik Kelas X Sma. Jurnal riset fisika edukasi dan sains, 1(2), 80-91.
Indraningtias,  D.  A.,  &  Wijaya,  A.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan Matematika Realistik Materi Bangun Ruang Sisi Datar Berorientasi pada Kemampuan Berpikir  Kritis Peserta didik Kelas VIII SMP. Jurnal Pendidikan Matematika-S1, 6(5), 24-36.
Maryam, D., Febiola, F., Agami, S. D., & Fawaida, U. (2020). Inovasi Media Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Melalui Media Audiovisual. Terampil: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 7 (1), 43- 50.
Mila, N., Alisyahbana, A. N. Q. A., Arisah, N., & Hasan, M. (2021). Efektivitas pemanfaatan Canva sebagai media pembelajaran daring. Prosiding Penelitian Pendidikan dan Pengabdian 2021 , 1 (1), 181-188.
Rahmatullah,  R.,  Inanna,  I.,  &  Ampa,  A.  T.  (2020).  Media  pembelajaran  audio  visual  berbasis  aplikasi canva. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 12 (2), 317-327.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta, cv.
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta, cv.
Zahwa,  F.  A.,  &  Syafi’i,  I.  (2022).  Pemilihan  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi informasi. Equilibrium: Jurnal Penelitian Pendidikan dan Ekonomi , 19 (01), 61-78.