## Pembiasaan Peserta Didik dalam Mewujudkan Pendidikan Damai di Lingkungan Sekolah
Atri Waldi 1 , Zaky Farid Luthfi 2 , Reinita 3
Universitas Negeri Padang atriwaldi@fis.unp.ac.id 1 , zaky.farid@fis.unp.ac.id 2 , reinita1652@fip.unp.ac.id 3
Informasi artikel ABSTRAK Kata kunci: Pembiasaan Pendidikan Karakter Pendidikan Damai Penelitian  ini  menunjukkan  pembiasaan  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik sekolah  menengah  atas  dalam  mewujudkan  Pendidikan  Damai.  Penelitian  ini menggunakan  metode  kualitatif.  Informan  dalam  penelitian  ini  diambil  melalui wawancara  mendalam  kepada  pihak-pihak  yang  dinilai  dapat  memberikan  data secara  maksimal  terkait  pendidikan  damai  yang  dilakukan  melalui  pembiasaan yang dilakukan, seperti peserta didik, kepala  sekolah, guru serta orangtua siswa. Penelitian ini menunjukkan bahwa pembiasaan yang dilakukan oleh peserta didik dalam  mewujudkan  Pendidikan  Damai  ( Peace  Education )  dengan  membentuk karakter  peserta  didik,  diantaranya  adalah  religius,  peduli  sosial,  saling  percaya, komunikatif,  jujur,  peduli  lingkungan,  toleransi/tenggang  rasa,  kreatif  dan bertanggung  jawab.  Berbagai  aktifitas  pembiasaan  yang  dilakukan  melibatkan berbagai pihak dalam pelaksanaannya, diantaranya kepala sekolah, guru dan juga berkolaborasi dengan orang tua peserta didik.  Adapun kegiatan pembiasaan yang dilakukan  adalah  pembudayaan  salam,  pembacaan  Asmaul  Husna  dan  Tadarus, shalat  berjamaah,  membawa  bekal  dari  rumah,  upacara  bendera,  muhadharah, kantin  kejujuran  dan  sebagainya.  Pembentukan  karakter  tersebut  mengarahkan kepada pencapaian dari tujuan Pendidikan Damai ( Peace Education ).

## ABSTRACT
Keywords: Habituation Character Education Peace Education
Habituation  of  Students  in  Realizing  Peace  Education  in  the  School. This research shows that the habituation is done by students of Senior High School in realizing Peace Education. This study used a qualitative method. The informants in  this  study  were  taken  through  in-depth  interviews  with  those  who  were considered  to  be  able  to  provide  maximum  data  related  to  peace  education carried out through habituation conducted, such as students, principals, teachers, and  parents  of  students.  This  research  shows  that  habituation  conducted  by Senior  High  School  students  in  realizing  Peace  Education  by  forming  students' character, including  religious,  social care, mutual  trust, communicative, honest, caring  about  the  environment,    tolerance,  creative  and  responsible. Various habituation  activities  carried  out  involve  various  parties  in  its  implementation, including  school  principals,  teachers  and  also  collaborating  with  parents  of students.  The  habituation  activities  carried  out  are  civilizing  greetings,  reading Asmaul  Husna  and  Tadarus,  praying  in  congregation,  bringing  supplies  from home, flag ceremonies, muhadharah, honesty canteen and so on. The formation of these characters leads to the achievement of the goals of Peace Education.
Copyright © 2019 (Atri Waldi 1 , Zaky Farid Luthfi 2 , Reinita 3 ). All Right Reserved
How  to  Cite: Waldi,  A.,  Luthfi,  Z.,  &  Reinita,  R.  (2019).  Pembiasaan  Peserta  Didik  dalam  Mewujudkan Pendidikan Damai (Peace Education) di Lingkungan Sekolah. Jurnal Moral Kemasyarakatan , 4 (2), 38-45 .
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License. Allows readers  to  read, download,  copy,  distribute,  print, search,  or link  to the  full  texts  of its  articles and allow readers to use them for any other lawful purpose. The journal hold the copyright.
JURNAL MORAL KEMASYARAKATAN VOL.4, NO.2, Desember  2019 Pembiasaan Peserta Didik dalam Mewujudkan Pendidikan Damai di Lingkungan Sekolah
Atri Waldi 1 , Zaky Farid Luthfi 2 , Reinita 3 Hal. 38-45

## Pendahuluan
Pendidikan  seyogianya  melahirkan  generasi  yang  tidak  hanya  cerdas  intelektualnya  tetapi  juga berakhlak  mulia.  Namun  melihat  realitas  saat  ini  menunjukkan  bahwa  banyak  permasalahan  moral yang  terjadi  dalam  masyarakat.  (Ibda,  2012)  dalam  penelitiannya  mengemukakan  bahwa  krisis perkembangan    moral    anak    semakin    lama    semakin    buruk,  ditunjukkan  dari  saratnya  berita  di berbagai  media  massa  tentang  banyaknya  kasus  penyimpangan  moral  di  kalangan  anak  dan  remaja. Misalnya  perilaku  seks  di  luar  nikah,  aksi  kekerasan  di  sekolah,  tawuran,  pencurian,  penembakan, pembunuhan,  dan  sebagainya.    Adanya  tindak  kekerasan  dan  gejolak  dalam  masyarakat  modern dewasa  ini  terutama    disebabkan  oleh  tingkat  pencerdasan  perasaan/moral  yang  sangat  rendah. Berkaitan dengan hal ini data dari Badan Pusat Statistik dalam statistik kriminal 2018 mencatat terjadi 336.652 tindak kejahatan di Indonesia pada 2017. Jumlah orang yang mengalami tindak kejahatan per 100 ribu penduduk ( crime rate ) mencapai 129 orang.(Badan Pusat Statistik, 2018)
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  terjadi  dalam  masyarakat  Indonesia  kasus kekerasan, intoleran, dan berbagai pelanggaran Hak Asasi Manusia (HAM) lainnya. Dengan kata lain dalam bangsa kita masih dibutuhkan Pendidikan Damai guna mengatasi berbagai permasalahan yang tengah  bergejolak  saat  ini.  (Yusufi,  Yuliana  Anggraeni,  &  Wakhyudi,  2017)  mengemukakan  bahwa pendidikan    perdamaian    merupakan  proses    untuk    menciptakan    masyarakat    yang  tidak    hanya damai    dalam    arti    negatif  melainkan    damai    tersebut    telah    menjadi  budaya    dalam    kehidupan sehari-hari.  Sebab,  pendidikan  perdamaian  adalah  sebuah  upaya  untuk    membangun    perdamaian hingga  menuju    masyarakat    yang    memiliki    budaya  damai.  (Hendry  AR,  2015) mengemukakan bahwa pendidikan  damai  adalah  membangun  kemandirian  pada  masyarakat  agar  mampu  secara mandiri  membangun  masyarakatnya  secara  damai  dan  mampu  mengatasi  segala  persoalan  yang timbul.  Dengan  kata  lain,  pendidikan  damai  mene-  mpatkan  masyarakat  (atau  dalam  konteks  ini peserta didik) menjadi aktor utama dari proses peace building dan conflict resolution.
(Lestari,  2017)  mengungkapkan hal  yang  terpenting  adalah  menjadikan  sekolah  sebagai  wahana untuk  mengasah  ketajaman  dan  kepekaan  akan  lingkungan  sosial  yang  berbeda-beda.  Melihat kenyataan  bahwa  konflik  adalah  suatu  kenyataan  hidup,  tidak  bisa  dihindarkan,  maka    bagaimana pendidikan  di  sekolah-sekolah  mengajarkan  kepada  siswanya  jika  dihadapkan  pada  suatu  konflik. Aspek-aspek  yang  terkait  dalam  pendidikan  perlu  dikembangkan  untuk  mendukung  tujuan  bahwa sekolah harus mencetak generasi yang pro-aktif terhadap usaha-usaha menciptakan perdamaian. Oleh karena  itu  sekolah  harus  menciptakan  budaya  sekolah  yang  mengarahkan  peserta  didik  yang mengimplementasikan  pendidikan  damai  sehingga  akan  merangsang  pembentukan  karakter  peserta didik.  Pembentukan  karakter  peserta  didik  di  lingkungan  sekolah  dapat  dilakukan  dengan  berbagai cara,  bisa  melalui  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  melalui  kegiatan  ekstrakurikuler  maupun  melalui berbagai kegiatan pembiasaan di sekolah. Pembentukan karakter melalui kegiatan pembelajaran salah satunya  seperti  yang  dikemukakan  oleh  (Angraini,  Tiara,  Waldi,  &  Nurhayati,  2019)  bahwa  media gambar  merupakan  salah  satu  media  yang  cocok  digunakan  oleh  guru  dalam  penanaman  nilai-nilai pancasila pada anak usia dini.
Melalui  kegiatan  ekstrakurikulerpun  dapat  dijadikan  sebagai  wadah  dalam  membentuk  karakter peserta  didik,  program  electronic  sports  (E-sports)  merupakan  salah  satu  kegiatan  ekstrakurikuler yang dilaksanakan di Sekolah Menengah Atas dalam membina karakter peserta didik.(Waldi & Irwan, 2018). Berbagai model pembelajaran juga dapat diaplikasikan dalam melatih critical thinking peserta didik  dan  mampu  menyelesaikan  suatu  fenomena  yang  terjadi  dalam  dunia  nyata,  seperti menggunakan model pembelajaran discovery learning , project based learning , yurisprudensial inquiri dan lainnya. Model Inkuiri Yurisprudensi adalah model yang dapat melatih siswa untuk berpikir dan menganalisis  masalah  sosial  atau  kasus  yang  terjadi  di  masyarakat  dan  menentukan  sikap  dan pendapat  yang  logis  dan  rasional.  Siswa  menangkap  nilai  dan  sikap  dengan  melihat  masalah  dari berbagai perspektif (Reinita, Miaz, & Waldi, 2019)
Selanjutnya  melalui  berbagai  kegiatan  pembiasaan  yang  dilakukan  di  sekolah  juga  efektif  dalam membentuk  karakter  peserta  didik.  Menurut  pandangan  psikologi  behaviorisme  kebiasaan  dapat terbentuk  karena  pengkondisian  atau  pemberian  stimulus.  Stimulus  yang  diberikan  harus  dilakukan secara berulang- ulang agar reaksi yang diinginkan (respon) muncul. suatu tingkah laku yang awalnya sangat  sulit  untuk  dilakukan,  namun  karena  sering  mengulanginya  akhirnya  akan  terbiasa  untuk menguasai dan melakukan tingkah laku tersebut. Jadi  strategi untuk menanamkan dan melaksanakan pendidikan  karakter  dapat  dilakukan  melalui  pembiasaan  pada  anak.(Soimah,  Sulthoni,  &
JURNAL MORAL KEMASYARAKATAN
VOL.4, NO.2, Desember  2019 Pembiasaan Peserta Didik dalam Mewujudkan Pendidikan Damai di Lingkungan Sekolah Atri Waldi 1 , Zaky Farid Luthfi 2 , Reinita 3 Hal. 38-45
Soepriyanto, 2018). Heri Cahyono menyatakan bahwa strategi  habituasi (pembiasaan) sebuah strategi yang  menggunakan    pendekatan    action    cukup    efektif    dilakukan    oleh    guru    dalam  menanamkan nilai  terhadap  peserta  didiknya.(Cahyono,  2016) Berkaitan  dengan  itu  Mulyasa  menyatakan  bahwa pembiasaan akan membangkitkan internalisasi nilai dengan cepat.(Mulyasa, 2011)

## Metode
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif. Informan  penelitian  diperoleh  melalui  purposive sampling,  dengan  melakukan  wawancara  kepada  pihak-pihak  yang  dinilai  dapat  memberikan  data secara maksimal terkait pendidikan damai yang dilakukan melalui pembiasaan yang dilakukan, seperti peserta  didik,  kepala  sekolah,  beserta  guru.  Data  dari    informan  dikumpulkan  dan  diberikan  kode- kode  atau  dikoding    sebelum    dilakukan    analisis    agar  data  yang  ada  dapat  terorganisasi  dan mendetail  sehingga    akan  memunculkan  gambaran  tentang  topik  yang  tengah  dipelajari,  kemudian baru  dilakukan  reduksi data, display data hingga mengambil keputusan dan verifikasi.

## Hasil dan Pembahasan
Pendidikan  damai  menurut  Tricia  Jones  merupakan  sebuah  proses  yang  memanfaatkan keterampilan  komunikasi  dan  pemikiran  kreatif  serta  analitis  untuk  mencegah,  mengelola,  dan menyelesaikan konflik secara damai (hanifah salsabila, 2017). Sekolah merupakan wadah yang efektif dalam  mewujudkan  hal  tersebut.  Berbagai  kegiatan  yang  dilakukan  disekolah  baik  itu  teori  maupun praktis akan bermuara kepada upaya dalam mengubah mindset dan perilaku yang cinta damai sebagai cikal bakal terbentuknya budaya damai. Pembiasaan yang dilakukan di sekolah merupakan salah satu cara dalam mengimplementasikan pendidikan damai bagi peserta didik. Tujuannya adalah membentuk peace generation karena merekalah nanti yang menjadi penentu maju atau tidaknya bangsa kita kelak. Aspek-aspek    yang    terkait    dalam  pendidikan  perlu  dikembangkan    untuk  mendukung    tujuan bahwa  sekolah  harus  mencetak  generasi  yang  pro-aktif  terhadap  usaha-usaha  menciptakan perdamaian.  Aspek-aspek  tersebut  menurut  (Lestari,  2017)  antara  lain:  (1)  Saling  percaya, pengembangan  aspek  saling  percaya  pada  diri  peserta  didik  di  sekolah  diimplementasikan  melalui kantin  kejujuran di sekolah. Dengan  adanya  kantin  kejujuran akan membiasakan peserta  didik untuk bersikap jujur karena menggunakan sistem self service , selain sesama membentuk rasa saling percaya sesama peserta didik, juga membentuk rasa saling percaya antara peserta didik dan gurunya, (2) Kerja sama, impementasi pengembangan aspek kerja sama dilakukan melalui pelaksanaan piket harian dan adanya tugas dekorasi kelas masing-masing yang setiap semesternya akan diumumkan pemenangnya. Dengan  demikian  mereka  sangat  antusias  untuk  mendapatkan  juara,  sehingga  mereka  bekerja  sama dalam  mendekorasi  kelasnya  dan  melaksanakan  tugas  piket  harian  rutin,  (3)  Tenggang  rasa, pengembangan  tenggang  rasa  peserta  didik  dibentuk  dengan  adanya  piket  toilet  bagi  peserta  didik, jadi untuk kebersihan toilet tidak hanya dibebankan kepada petugas sekolah, tetapi peserta didik juga diberikan  tanggung  jawab  untuk  menjaga  kebersihan  toilet,  (4)  Penerimaan  terhadap  perbedaan, sekolah  mengajarkan  seluruh  peserta  didik  untuk  ramah  terhadap  siapapun  dengan  adanya pembudayaan  3S,  Senyum,  Sapa.  Pembudayaan  ini  ikut  terbawa  di  keseharian  peserta  didik  tidak hanya  di  dalam  lingkungan  sekolah  tetapi  juga  ketika  di  luar  sekolah,  (5)  Penghargaan  terhadap kelestarian  lingkungan,  sekolah  dalam  mewujudkan  kelestarian  lingkungannya  menciptakan lingkungan parkir yang teratur (bagi yang tidak teratur akan kenakan bobot poin), serta dilakukannya goro bersama dalam lingkungan masyarakat di sekitar lingkungan sekolah di hari sabtu.
Kelima  aspek  tersebut  dikembangkan  melalui  berbagai  kegiatan  pembiasaan  yang  dilakukan  di sekolah  untuk mewujudkan budaya damai.  Sekolah damai didefinisikan  sebagai gagasan  dan upaya- upaya  yang  dilakukan  sekolah  formal  secara  terencana  dan  terukur  dalam  mengembangkan  budaya damai  melalui  kebijakan  dan  praktik  toleransi  dengan  melibatkan  warga  sekolah  secara  partisipatif, kolaboratif, dan kreatif.
Menurut Pusat  Kurikulum  Balitbang  Diknas  terdapat  18  nilai  karakter  yang  perlu dikembangkan  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  di  Indonesia,  yakni  religius,  jujur, toleransi,  disiplin,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi, bersahabat/komunikatif,  kerja  keras,  cinta  damai,  kreatif,  gemar  membaca,  mandiri,  peduli
JURNAL MORAL KEMASYARAKATAN VOL.4, NO.2, Desember  2019 Pembiasaan Peserta Didik dalam Mewujudkan Pendidikan Damai di Lingkungan Sekolah
Atri Waldi 1 , Zaky Farid Luthfi 2 , Reinita 3 Hal. 38-45
lingkungan,  demokratis,  peduli  sosial,  rasa  ingin  tahu  dan  tanggung  jawab  (Pamungkas, 2018).

## Tabel 1. Internalisasi Nilai Karakter melalui Kegiatan Habituasi
No.  Kegiatan  Habituasi  yang  Dilaksanakan di Sekolah Nilai Karakter 1. Upacara bendera dan muhadharah Disiplin 2. Manajemen kelas Kreatif dan tanggung jawab 3. Pembudayaan salam Bersahabat/Komunikatif 4. Shalat berjamaah Religius 5. Koperasi siswa (kantin kejujuran) Jujur 6. Piket kelas dan Piket WC Peduli Sosial dan tanggung jawab 7. Menjaga ketertiban dan Goro bersama Peduli Lingkungan
Dari  18  karakter  yang  telah  dijabarkan  sebelumnya,  terdapat  8  karakter  yang  diinternalisasikan melalui  kegiatan  habituasi  yang  dilaksanakan  oleh  sekolah.  Pembiasaan  yang  dilakukan  dalam membentuk  karakter  peserta  didik,  yaitu  karakter  religius,  komunikatif,  disiplin,  peduli  lingkungan, peduli  sosial,  jujur,  kreatif  dan  bertanggungjawab.  Pembentukan  karakter  tersebut  mengarahkan kepada  pencapaian  dari  tujuan  Pendidikan  Damai  ( Peace  Education ).  Adapun    tujuan    pengajaran pendidikan  perdamaian  pada  dasarnya  adalah  menanamkan    dan    mengubah    pengetahuan,  perilaku, nilai-nilai    dan    tingkah    laku  seseorang  agar  mampu  bersikap  damai  dalam  kehidupan    pada    saat mengidentifikasi  konflik,    mencegah    hingga  menyelesaikannya,    baik    damai    dengan    diri  sendiri, orang  lain,  maupun  kelompok  tanpa membedakan  warna  kulit,  suku,  ras  hingga agama.(Yusufi et  al.,  2017)  Sejalan  dengan  itu  menurut    Elise    Boulding,  pendidikan    damai    yang  terus    menerus akan menghasilkan budaya damai.(Sukendar, 2011).
Praktik  toleransi  dan  perdamaian  difokuskan  pada  dua  lingkungan.  Pertama,  lingkungan  sekolah meliputi keseluruhan area milik sekolah hingga lingkungan sekitar sekolah. Kedua, lingkungan kelas yang  merujuk  pada  aktivitas  dan  suasana  belajar  dan  mengajar  dalam  kelas  (Marbawi,  Setiyo, Mubarok, & Dkk, 2019), penjabarannya dapat dilihat pada tabel berikut :

## Tabel 2. Fokus Pilar Praktik Toleransi dan Perdamaian
Lingkungan Sekolah Implementasi Lingkungan kelas Implementasi 1. Interaksi Damai Penghormatan dan penghargaan kepada orang lain melalui pembudayaan senyum, sapa dan salam 1. Pengelolaan Kelas Adanya kesempatan yang  diberikan  kepada peserta didik untuk menata kelasnya masing-masing 2. Ruang Publik Adanya kantin kejujuran yang digunakan oleh semua orang di lingkungan sekolah sebagai upaya menginternalisasikan nilai kejujuran. 2. Metode Pembelajaran Pada pagi hari sebelum PBM dilakukan pembacaan doa berdasarkan agama masing-masing. Terjadinya pembelajaran kolaboratif atau berkelompok yang mengakomodir keragaman peserta didik di kelas. 3. Promosi Perdamaian Banyaknya spanduk dan banner sekaligus adanya mading yang berisi yang memuat informasi yang
JURNAL MORAL KEMASYARAKATAN
VOL.4, NO.2, Desember  2019 Pembiasaan Peserta Didik dalam Mewujudkan Pendidikan Damai di Lingkungan Sekolah Atri Waldi 1 , Zaky Farid Luthfi 2 , Reinita 3 Hal. 38-45
berkaitan dengan pendidikan damai.
Sekolah  melalui  berbagai  kegiatan  habituasi  yang  dilaksanakannya  telah  berupaya  melaksanakan praktik  toleransi  dan  perdamaian  berfokus  kepada  lingkungan  sekolah  dan  lingkungan  kelas.  Upaya yang  dilakukan  sekolah  pada  dasarnya  adalah  demi  membentuk  generasi  damai  (generasi  peace) untuk  kemajuan  pembangunan  bangsa  kita  ke  arah  yang  lebih  baik  tentunya.  Berkaitan  dengan  hal tersebut  dapat  terlihat  dari  kesimpulan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  informan  penelitian  dengan mengacu kepada kegiatan habituasi yang dilakukan oleh sekolah.
Upacara  bendera  dan  muhadharah,  secara  garis  besar  kegiatan  upacara  bendera  dan  muhadharah merupakan  salah  satu  upaya  sekolah  dalam  menginternalisasikan  nilai  disiplin  kepada  peserta  didik. tindakan  peserta  didik  yang  termasuk  indisipliner  akan  mendapatkan  sanksi  dari  pihak  sekolah,  dan tentu  juga  ada  reward  bagi  mereka  yang  berlaku  disiplin.  Ketidakdisiplinan  merupakan  salah  satu penyebab  munculnya  konflik  karena  tidak  disiplin  akan  berdampak  langsung  kepada ketidaknyamanan  orang  di  sekitar.  Selain  dalam  pembentukan  disiplin  tentu  saja  upacara  bendera akan menggugah rasa nasionalisme peserta didik.
Manajemen  kelas,  adanya  kesempatan  yang  diberikan  oleh  sekolah  kepada  peserta  didik  untuk menata  kelasnya  sedemikian  rupa  membentuk  karakter  peserta  didik  yang  kreatif  dan  bertanggung jawab.  Organisasi  Siswa  Intra  Sekolah  (OSIS)  membantu  sekolah  dalam  mengontrol  kondisi  kelas, jikalau ketika pemeriksaan terdapat kondisi kelas yang tidak semestinya misalnya tidak bersih, maka OSIS  akan  memberikan  kartu  kuning  atau  merah  yang  berdampak  negatif  untuk  kelas,  karena  di setiap semester  akan diumumkan kelas  terbaik dari seluruh  kelas  yang ada. Oleh karena  itu menjadi penyemangat  bagi  peserta  didik  untuk  menuangkan  ide-idenya  melalui  kesepakatan  dengan  teman kelasnya  agar  kelas  ditata  dengan  rapi  dan  bersih,  sehingga  kondusif  untuk  melaksanakan  Proses Belajar  Mengajar  (PBM).  Kreatifitas  dalam  berpikir  dan  bermusyawarah  merupakan  kemampuan yang  dibutuhkan  mencegah  atau  menyelesaikan  jika  ada  suatu  konflik  yang  terjadi,  sedangkan tanggung  jawab  merupakan  hal  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  individu/kelompok  agar  tidak terjadi konflik.
Pembudayaan  salam,  pembudayaan  salam  yang  dibiasaan  kepada  peserta  didik  di  lingkungan sekolah  mampu  menciptakan  suasana  damai  tidak  hanya  di  lingkungan  sekolah  juga  berdampak kepada  perilaku  peserta  didik  di  luar  sekolah.  Siapapun  yang  menajdi  bagian  di  sekolah  ikut  andil melaksanakan pembiasan senyum, salam, sapa ini, tidak terkecuali kepala  sekolah. Hubungan  antara peserta  didik  dengan  guru  di  sekolah  menjadi  lebih  akrab,  nyaman,  sehingga  guru  bukanlah  sosok yang  ditauti  oleh  peserta  didik,  tetapi  adalah  sosok  yang  disegani  dan  dihormati  selaku  orang  tua mereka  di  sekolah.  Pembudayaan  salam  ini  bertujuan  untuk  mewujudkan  lingkungan  sekolah  yang bersahabat, dampaknya pun peserta didik akan lebih  komunikatif dengan orang  yang ada  khususnya di lingkungan sekolah.
Shalat  berjamaah,  shalat  berjamah  yang  dilaksanakan  adalah  shalat  duha,  shalat  dzuhur,  dan bahkan  shalat  jumat  untuk  peserta  didik  laki-laki.  Shalat  berjamaah  dilakukan  oleh  kepala  sekolah, guru dan peserta didik serta penjaga sekolah. Ini merupakan salah satu cara sekolah dalam mengikat silaturahmi  antar  sesama  anggota  komunitas  di  lingkungan  sekolah  sekaligus  menanamkan  karakter religius kepada peserta didik. Siraman rohani merupakan faktor penting untuk mewujudkan  generasi yang  cinta  damai,  karena  pada  dasarnya  tidak  ada  satu  agamapun  yang  menginginkan  terjadi perpecahan  atau  konflik.  Pemahaman  yang  tepat  akan  agama  diperlukan  agar  tidak  terjadi kesalahpahaman  atau  kesesatan  dalam  beragama.  Karakter  religius  menjadi  landasan  terwujudnya dunia yang cinta damai,
Koperasi siswa (kantin kejujuran), pentingnya diinternalisasikan  nilai-nilai  kejujuran sedari muda kepada  peserta  didik  akan  berkontribusi  besar  dalam  mewujudkan  masyarakat  yang  cinta  damai, karena ketidakjujuran merupakan salah satu pemicu terjadinya konflik. Self service merupakan salah satu upaya dalam membentuk karakter jujur peserta didik.
Piket  kelas  dan  Piket  toilet,  tugas  piket  kelas  yang  diamanahkan  kepada  peserta  didik  secara bergiliran  merupakan  upaya  dalam  menanamkam  rasa  tanggung  jawab  ke  dalam  diri  peserta  didik. Selain  itu  peserta  didik  juga  ditanamkan  rasa  peduli  terhadap  sesama  khususnya  kepada cleaning service sekolah  dengan  juga  membuat  jadwal  piket  WC  secara  bergiliran  untuk  mengajarkan
JURNAL MORAL KEMASYARAKATAN VOL.4, NO.2, Desember  2019 Pembiasaan Peserta Didik dalam Mewujudkan Pendidikan Damai di Lingkungan Sekolah
Atri Waldi 1 , Zaky Farid Luthfi 2 , Reinita 3 Hal. 38-45
bahwasanya  kebersihan  toilet  bukanlah  tanggung  jawab  dari  cleaning  service  tapi  merupakan tanggung jawab bersama.
Menjaga  Ketertiban  dan  Goro  bersama,  hidup  yang  tertib  dan  teratur  merupakan  salah  satu indikator telah tercapainya  lingkungan yang  damai dalam masyarakat. Peduli lingkungan  merupakan karakter yang harus dimiliki oleh seseorang atau kelompok jika menginginkan lingkungan yang bersih dan cinta damai.
Budaya  damai  merupakan  prasyarat  penting  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan.  Berikut  ini pengertian  konsep-konsep  kunci  Sekolah  Damai:(Marbawi  et  al.,  2019)  :  1)  Budaya  Damai,  budaya damai  di  sekolah  ditanamkan  dengan  adanya  pembiasaan  salam  baik  antara  peserta  didik,  maupun antara  peserta  didik  dengan  orang  lain  di  lingkungan  sekolah.  Budaya  salam  ini  membuat  sebuah ikatan emosional tersendiri yang menjembatani antar hati individu yang satu dengan individu lainnya sehingga  akan  mampu  meminimalisir  ruang  untuk  terjadinya  konflik  di  sekolah.  Suasana  sekolah yang  ramah  dan  bersahabat  kental  terasa  di  sekolah,  2)  Kebijakan,  berbagai  kegiatan  pembiasaan  di sekolah  merupakan  salah  satu  kebijakan  sekolah  dalam  mewujudkan  pendidikan  damai  ( Peace Education ),  seperti  goro  bersama  setiap  sabtu,  shalat  berjamaah,  dan  lainnya.  Tidak  hanya  itu,  di lingkungan sekolah juga dipenuhi dengan spanduk, banner, poster dan mading sekolah yang berisikan muatan nilai-nilai cinta damai, 3) Toleransi, toleransi sosial-keagamaaan menjadi faktor penting yang menjadi  pondasi  terlaksananya  berbagai  kegiatan  pembiasaan  di  sekolah.  Rasa  toleransi  ini  yang selalu  diupayakan  dalam  menginternalisasikan  nilai-nilai  positif  melalui  kegiatan  pembiasaan,  4) Intoleransi,  bertolak  belakang  dengan  sikap  toleransi  yang  terus  dipupuk  di  lingkungan  sekolah, intoleransi  sosial-keagamaan  merupakan  sikap  dan  tindakan  yang  bertujuan  untuk  menghalangi, melawan,  atau  menyangkal  hak-hak  dasar  warga  negara  yang  dijamin  Pancasila,  Undang  Undang Dasar  1945,  dan  Undang-Undang,  terutama  terhadap  kelompok  yang  tidak  disukai  yang mengatasnamakan  agama,  keyakinan,  status  sosial,  status  ekonomi,  jenis  kelamin,  atau  lainnya,  5) Komunitas  Sekolah,  keterlibatan  seluruh  komponen  dalam  sekolah  menjadi  kunci  penting terwujudnya  pendidikan  damai  di  sekolah,  baik  itu  dari  pemerintah  daerah,  kepala  sekolah,  guru, peserta didik, alumni, dan lainnya, 6) Partisipatif, peserta didik berhak mengusulkan atau mengajukan gagasan untuk menciptakan lingkungan sekolah yang berorientasi perdamaian dan toleransi. Semakin banyak ide, seharusnya semakin banyak strategi alternatif untuk memperkuat sekolah damai. Sekolah sangat memberikan ruang bagi peserta didik untuk berpendapat, salah satunya dengan adanya mading sekolah,  7)  Kolaboratif,  setiap  guru  berupaya  mengembangkan  potensi  afektif  kemanusiaan  dan kebangsaan  siswa  di  sekolah  untuk  membentuk  “Budaya  Sekolah”.(Sardjijo,  2017)  Kolaborasi penting agar program yang dilaksanakan berjalan efektif dan efisien. Keterlibatan seluruh guru sangat dibutuhkan untuk mencapai hasil yang optimal.
Pembiasaan dan memberi contoh yang dilakukan oleh guru, pimpinan sekolah, dan pegawai dalam lembaga  pendidikan  adalah  langkah  yang  sangat  strategis  dalam  membangun  karakter  bersama- sama.(Fatoni, 2017). Pelaksanaan kegiatan pembiasan di sekolah selain melibatkan seluruh komponen yang  ada  di  lingkungan  sekolah  juga  melibatkan  orang  tua  peserta  didik  di  dalamnya.  Sekolah  rutin mendatangkan  orang  tua  peserta  didik  ke  sekolah  sebanyak  tiga  kali  dalam  satu  semester,  yaitu  saat UH  bersama,  ujian  tengah  semester  dan  ujian  akhir.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  terjalin  komunikasi antara orang tua dan pihak sekolah khususnya yang berhubungan dengan perkembangan peserta didik, seperti bagaimana tingkah laku anaknya di sekolah, apa saja kegiatan yang dilakukan di sekolah, apa saja  manfaat  dari  kegiatan  yang  dilakukan  di  sekolah.  Selain  itu  orang  tua  peserta  didik  juga  akan dipanggil ke sekolah apabila terjadi sesuatu atau masalah pada anaknya di sekolah. Melalui pertemuan ini  perkembangan  peserta  didik  akan  terus  terpantau  dan  dapat  dibimbing  melalui  komunikasi  yang baik  antara  keluarga  dan  sekolah. Program  pembiasaan  ini  melibatkan  seluruh  stakeholder sekolah tanpa terkecuali. Adanya keterlibatan yang aktif antara perangkat sekolah dan peserta didik berhasil menciptakan efektivitas pelaksanaan program pembiasaan di sekolah (Keraf & Komalasari, 2019)
JURNAL MORAL KEMASYARAKATAN
VOL.4, NO.2, Desember  2019 Pembiasaan Peserta Didik dalam Mewujudkan Pendidikan Damai di Lingkungan Sekolah Atri Waldi 1 , Zaky Farid Luthfi 2 , Reinita 3 Hal. 38-45

## Simpulan
Proses pembiasaan yang dilakukan peserta didik di SMA dalam mengimplementasikan pendidikan damai bagi peserta didiknya telah berjalan dengan baik. Berbagai aktifitas pembiasaan yang dilakukan melibatkan  berbagai  pihak  dalam  pelaksanaannya,  diantaranya  kepala  sekolah,  guru  dan  juga berkolaborasi  dengan  orang  tua  peserta  didik.  Dengan  begitu  peserta  didik  memiliki  arahan  dan bimbingan secara langsung dari orang dewasa sekaligus berfungsi  sebagai teladan bagi peserta didik di sekolah. Berbagai kegiatan yang dilakukan disekolah baik itu teori maupun praktis akan bermuara kepada  upaya  dalam  mengubah  mindset  dan  perilaku  yang  cinta  damai  sebagai  cikal  bakal terbentuknya budaya damai. Pembiasaan yang dilakukan di sekolah merupakan salah satu cara dalam mengimplementasikan  pendidikan  damai  bagi  peserta  didik.  Budaya  damai  merupakan  hal  yang fundamental  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  itu  sendiri.  Pada  akhirnya  pendidikan  damai  yang dilaksanakan melalui berbagai kegiatan pembiasaan di sekolah merupakan salah satu jalan yang harus ditempuh  oleh  penyelenggara  pendidikan  dalam  membentuk  generasi  yang  cinta  damai  atau  dikenal dengan istilah peace generation .

## Referensi
Angraini, R., Tiara, M., Waldi, A., & Nurhayati. (2019). Penggunaan Media Gambar dalam Penanamkan Nilai- nilai  Pancasila  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Etika  Demokrasi  Pendidikan  Pancasila  Dan Kewarganegaraan , 4 (1), 96–99. Badan  Pusat  Statistik.  (2018). Statistik  Kriminal  2018 .  Jakarta:  Badan  Pusat  Statistik.  Retrieved  from www.bps.go.id
Cahyono,  H.  (2016).  Pendidikan  Karakter:  Strategi  Pendidikan  Nilai  dalam  Membentuk  Karakter  Religius. RI’AYAH , 1 (2), 230–240.
Fatoni, A. (2017). The Strategy Of Character Education In Globalization Era. International Journal of Scientific & Technology Research , 6 (04), 112–114. hanifah salsabila, U. (2017). Refleksi Peace-Education dalam Transformasi Kurikulum Pendidikan Islam (Solusi Alternatif Resolusi Konflik melalui Pendidikan Formal). Jurnal Komunikasi Dan Pendidikan Islam , 6 (2), 193–206.
Hendry  AR,  E.  (2015).  Pengarus  Utamaan  Pendidikan  Damai  (Peaceful  Education)  dalam  Pendidikan  Agama Islam (Solusi Alternatif Upaya Deradikalisasi Pandangan Agama). AT-TURATS , 9 (1), 3–13. Ibda, F. (2012). Pendidikan Moral Anak melalui Pengajaran Bidang Studi PPKn dan Pendidikan Agama. Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA , XII (2), 338–347.
Keraf, F., & Komalasari, K. (2019). Habituasi untuk Menguatkan Karakter Nasionalisme Peserta Didik Wilayah Perbatasan pada Abad 21. Jurnal Moral Kemasyarakatan , 4 (1), 15–25.
Lestari, M. (2017). Restrukturisasi Pendidikan Awal Perdamaian di Sekolah. In Prosiding Seminar Bimbingan dan Konseling (Vol. 1, pp. 267–279). Marbawi,  M.,  Setiyo,  I.,  Mubarok,  H.,  &  Dkk.  (2019). Mencipta  Generasi  Penjaga  Kebhinekaan  (Panduan Sekolah  Damai  Konsep  dan  Indikator) (1st  ed.).  Jakarta:  Wahid  Foundation.  Retrieved  from www.wahidfoundation.org
Mulyasa, E. (2011). Manajemen Pendidikan Karakter . Bumi Aksara. Retrieved from https://scholar.google.co.id/scholar?hl=en&as_sdt=0%2C5&q=Mulyasa+Manajemen+Pendidikan+Karakt er&btnG=#d=gs_cit&u=%2Fscholar%3Fq%3Dinfo%3A- wizypP7uesJ%3Ascholar.google.com%2F%26output%3Dcite%26scirp%3D0%26hl%3Den Pamungkas,  B.  (2018).  Penanaman  Nilai  Karakter  dan  Moral  Mahasiswa  Melalui  Mata  Kuliah  Anak Berkebutuhan Khusus dan Pendidikan Inklusi. Jurnal Moral Kemasyarakatan , 3 (1), 23–28.
Reinita,  Miaz,  Y.,  &  Waldi,  A.  (2019).  The  Effect  of  Jurisprudential  Inquiry  Model  on  Civics  Learning Outcomes  of  Elementary  Students. Journal  of  Advanced  Research  in  Dynamical  and  Control  Systems , 11 (07), 788–794.
Sardjijo.  (2017).  Character  Education  through  Good  Harmony  Activities  in  School. THEIJSSHI  -The International Journal of Social Sciences and Humanities Invention , 4 (7), 3690–3694. https://doi.org/10.18535/ijsshi/v4i7.18
Soimah,  L.,  Sulthoni,  &  Soepriyanto,  Y.  (2018).  Pendidikan  Karakter  melalui  Pembiasaan  di  Sekolah  Dasar. JKTP , 1 (2), 169–175.
Sukendar.  (2011).  Pendidikan  Damai  (Peace  Education)  bagi  Anak-Anak  Korban  Konflik. Walisongo , 19 (November 2011), 271–286.
Waldi, A., & Irwan. (2018). Pembinaan Karakter Siswa Melalui Ekstrakurikuler Game Online E-Sports di SMA 1 PSKD Jakarta. Journal of Moral and Civic Education , 2 (2), 92–101.
JURNAL MORAL KEMASYARAKATAN VOL.4, NO.2, Desember  2019 Pembiasaan Peserta Didik dalam Mewujudkan Pendidikan Damai di Lingkungan Sekolah
Atri Waldi 1 , Zaky Farid Luthfi 2 , Reinita 3 Hal. 38-45
Yusufi,  A.,  Yuliana  Anggraeni,  D.,  &  Wakhyudi,  Y.  (2017). Pengembangan  Model  Islamic  Peace  Education (Studi Kasus pada SD Islam Ta’allumul Huda Bumiayu) . Semarang.