(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386    Vol. 17, No. 1, Januari-Juni 2023 E-ISSN: 2686-5653

## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN SUMBER BELAJAR BERBASIS ONLINE DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PAI SISWA KELAS VII DI SMPIT TUNAS HARAPAN ILAHI KOTA TANGERANG
Abdul Basyit Universitas Muhammadiyah Tangerang abdulbasyt@umt.ac.id
R Tommy Gumelar ITB Ahmad Dahlan Jakarta tommy_gumelar@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kualitas  prestasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran PAI. Dan untuk mengetahui ada tidaknya efektifitas antara Sumber belajar online terhadap  prestasi  belajar  PAI  siswa  kelas  VII  di  SMPIT  Tunas  Harapan  Ilahi  Kota Tangerang.  Hasil  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  adanya  pengaruh  yang  negatif  dan signifikan  antara  literasi  digital  (X)  terhadap  prestasi  belajar  PAI  (Y)  siswa  kelas  VII  di SMPIT  Tunas  Harapan  Ilahi  Kota  Tangerang.  Adapun  kontribusi  literasi  digital  terhadap hasil belajar PAI adalah sebesar 10,8 % dan 89,2 % dipengaruhi oleh faktor-faktor lain.

## Kata kunci: Sumber Belajar Online Prestasi Belajar, PAI

## Abstract
This study aims to determine the quality of student achievement in PAI subjects. And to find out  whether  there  is  effectiveness  between  online  learning  resources  on  PAI  learning achievement  for  class  VII  students  at  SMPIT  Tunas  Harapan  Divine,  Tangerang  City.  The results  of  this  study  concluded  that  there  was  a  negative  and  significant  influence  between digital literacy (X) on the learning achievement of PAI (Y) class VII students at SMPIT Tunas Harapan  Divine,  Tangerang  City.  The  contribution  of  digital  literacy  to  PAI  learning outcomes is 10.8% and 89.2% is influenced by other factors.

## Keywords: Online Learning Resources Learning Achievement, PAI

## A. Pendahuluan
Abdurrahman Saleh Abdullah mengatakan,  pendidikan  adalah  sebagai proses  yang  dibangun  masyarakat  untuk membawa  generasi-generasi  baru  ke  arah kemajuan  dengan  cara-cara  tertentu  sesuai dengan  kemampuan  yang  berguna  untuk
mencapai  tingkat  kemajuan  paling  tinggi. 1 Menurut  Langeveld  yang  dikutip  oleh Ahmad  Suriansyah  dalam  buku  landasan pendidikan,  pendidikan  merupakan  usaha
1 Rahmat  Hidayat  dan  Abdillah, Ilmu Pendidikan ,(Medan: Lembaga Peduli Pengembangan Pendidikan Indonesia,2019), Cet.ke1, hal 24

## Islamika
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386    Vol. 17, No. 1, Januari-Juni 2023 E-ISSN: 2686-5653
mempengaruhi, melindungi serta
memberikan  bantuan  yang  tertuju  kepada kedewasaan  anak  didiknya  atau  dengan kata lain membantu anak didik agar cukup mampu dalam melaksanakan tugas hidupnya sendiri tanpa bantuan orang lain. 2 Pendidikan berfungsi untuk meningkatkan mutu kehidupan, baik sebagai individu maupun sebagai kelompok dalam kehidupan bermasyarakat,  sejak  lahir  seorang  anak diasuh  dan  didik  oleh  orang  tuanya  dan belajar  dari  seorang  ibu  sebagaimana  ia mengembangkan  kemampuannya,  baik yang  menyangkut  keterampilan  hidupnya. Keterampilan  dibesarkan  dan  dilakukan oleh anak di dalam lingkungan yang paling dekat  dengannya,  seperti  dilingkungan keluarga. 3
Perkembangan  teknologi  dari  masa ke masa mengalami perubahan yang sangat cepat.  Hal  ini  ditandai  dengan  banyaknya teknologi modern yang dapat mempermudah  kehidupan  manusia.  Setiap manusia  yang  hidup  di  era  ini  dituntut untuk dapat beradaptasi terhadap perubahan  dan  perkembangan  teknologi yang  terjadi.  Semua  aktivitas  manusia secara  keseluruhan  beralih  kepada  sistem berbasis  daring  ( online ).  Di  era  ini perubahan  yang  terjadi  sudah  menyentuh di  segala  bidang  aspek  kehidupan  tidak terkecuali dalam bidang pendidikan. 4
Bahwa  sumber  belajar  mencangkup apa saja termasuk orang, bahan pembelajaran, perangkat
keras
pembelajaran  dan  lain  lain  yang  dapat dipergunakan oleh pembelajar untuk memudahkan dalam belajar. fungsi sumber
2 Ahmad  Suriansyah, Landasan Pendidikan ,  (Banjarmasin:Comdes,2021), hal. 1
3 Dwi  Nugroho.dkk. Pengantar ilmu pendidikan. (Depok: Rajawali
pers,2020), Cet.ke-2, hal 1-3
4 R.  Gilang  K, Pelaksanaan Pembelajaran  Daring  di  Era  Covid-19, (banyumas: Luthfi Nurtika, 2019), h. 81.
belajar  bagi  pembelajar  yakni  untuk memudahkan  terjadinya  belajar. 5 Mencari dan mendapatkan informasi lebih cepat dan lebih  mudah  serta  tampilan  informasi  juga tetap  baik  walaupun  sering  dipergunakan oleh banyak pemakai. 6
Sumber  belajar  yang  dimanfaatkan ini  adalah    sumber  belajar  yang  ada dimasyarakat  seperti.  Museum,  pasar, toko-toko,  tokoh  masyarakat  dan  lainnya yang ada dilingkungan sekitar 7 .
Dengan  berbagai  banyak  sumber belajar  baik offlin e  seperti  buku,  modul, koran, majalah, perpustakaan, serta sumber belajar online seperti e-book ,  aplikasi perpustakan digital, internet, website, blog, video  pembelajaran  disalah  satu  aplikasi streaming seperti  youtube,  seharusnya dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa. Karena  dengan  berbagai  sumber  belajar mereka dapat memanfaatkan dan memakai sumber  dalam  proses  belajarnya. 8 Pada proses  belajar  dalam  diri  siswa    akan terjadi  baik  karena  ada  yang  secara langsung  di  ajar  oleh  seorang  guru    atau instruktur  dan  ada  yang  tidak  diajar langsung.  Siswa  yang  tidak  tidak  diajar langsung,  siswa  harus  aktif  berintraksi dengan  media  atau  sumber  belajar  yang lain.  Guru  atau  instruktur  hanya  satu  dari begitu  banyak  sumber  belajar  yang  dapat memungkinkan belajar. 9
5 Sitepu, Pengembangan  Sumber Belajar, (Depok: PT RAJAGRAFINDOPESADA,  2014)  cet-1, hal.18 6 Ibid, hal-68
7 Tim pengembang ilmu pendidikan  FIP  –  UPI, Ilmu  Dan  Aplikasi Pendidikan, hal-197
8 Zaiful Rosyid, Prestasi Belajar, (Malang:  CV    Literasi  Nusantara  Abadi), cet. Ke-1 hal.7
9 Lailatul  Badriah, Pengaruh Sumber Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  Ekonomi  Di  SMP  Bakti
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386    Vol. 17, No. 1, Januari-Juni 2023 E-ISSN: 2686-5653
SMPIT  Tunas  Harapan  Ilahi  Kota Tangerang  adalah  lembaga  pendidikan yang dalam
pembelajarannya menggunakan  sumber  belajar offiline seperti  buku  cetak  atau  buku  pelajaran sekolah.  Untuk  mendukung  penggunaan sumber  belajar offline terdapat  berbagai fasilitas  yaitu  terdapatnya  perpustakaan, lab  bahasa,  dan  jaringan wifi yang  cukup banyak.  Selain  itu,  di  dalam  pembelajaran juga  mereka  menggunakan  sumber  belajar online seperti e-book ,  internet,  website tentang  pembelajaran.  Sekolah  ini  juga memerintahkan  kepada  siswanya  untuk memaksimalkan  perangkat  teknologi  yang mereka punya untuk memanfaatkan sumber  belajar  digital  yang  tersedia. Dengan  melihat  semua  fasilitas  dan pendukung seharusnya dapat meningkatkan prestasi belajar PAI.
Berdasarkan wawancara dan observasi  peneliti  kepada  guru  PAI  dan kepala  sekolah  SMPIT  Tunas  Harapan Ilahi,  bahwa  penggunaan  sumber  belajar online belum maksimal. Hal ini dikarenakan  ada  beberapa  alasan  di antaranya pertama, banyak dari siswa yang belum  mengetahui  beberapa  website  yang berfungsi  untuk  membantu  mereka  dalam tugas  belajarnya.  Kedua,  guru  juga  belum memberitahukan  kepada  siswa  bahwa banyak  berbagai  sumber  belajar online yang  tersedia  di  internet.  Ketiga,  siswa masih belum tepat dalam memilih penggunaannya  dalam  sumber  belajar online yang  pas  untuk  mereka.  Beberapa alasan  ini  menjadi  sangat  kuat  karena terbukti  bahwa  nilai  Ulangan  Tengah Semester  Genap  pada  mata  pelajaran  PAI sebesar  30%  mengalami  kegagalan.    Hal ini tentu menjadi perhatian mengapa hal itu bisa terjadi ketika berbagai  sumber belajar di  internet  begitu  banyak.  Dengan  melihat latar  belakang  permasalahan  yang  telah diungkapkan  di  atas  maka  penulis  tertarik mengambil  judul “Efektivitas Penggunaan
Mulya  400  Pondok  Pinang  Jakarta Selatan , hal. 2-3
Sumber  Belajar  Berbasis  Online  Dalam Meningkatkan  Prestasi  Belajar  PAI  Siswa Kelas  VII  di  SMPIT  Tunas  Harapan  Ilahi Kota Tangerang.”

## B. Landasan Teori

## a. Pengertian Sumber Belajar
Menurut  Arif  S.    Sadiman  yang dikutip  oleh  Ahmad  Rohani  berpendapat bahwa,  segala  macam  sumber  yang  ada  di luar  diri  seseorang  (siswa)  dan  yang memungkinkan atau memudahkan terjadinya  proses  belajar  disebut  sebagai sumber belajar. 10 Dengan peranan sumber- sumber  belajar  seperti,  guru  atau  dosen, buku, film, majalah, laboratorium, peristiwa  dan  sebagainya.  Memungkinkan individu  berubah  dari  tidak  tahu  menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti, dari  tidak  terampil  menjadi  terampil,  dan menjadikan  individu  dapat  membedakan mana yang baik dan tidak baik, mana yang terpuji  dan  yang  tidak  terpuji  dan seterusnya. Sedangkan Abdul Majid berpendapat bahwa sumber belajar informasi  yang  diberikan  dan  disimpan dalam  berbagai  bentuk  media  yang  di mana dapat membantu peserta didik dalam belajar sebagai perwujudan dari kurikulum. Bentuk  sumber  belajar  sendiri  tidak terbatas  bisa  termasuk  dalam  bentuk cetakan,  video,  perangkat  lunak,  atau kombinasi  dari  beberapa  bentuk  tersebut dapat  digunakan  di  dalam  pembelajaran oleh  siswa  dan  guru. 11 Selanjutnya, pendapat lain yang diungkapkan oleh Wina Sanjaya,  sumber  belajar  adalah  segala sesuatu  yang  digunakan  oleh  peserta  didik untuk menemukan, memahami, mempelajari bahan dan pengalaman belajar
10 Ahmad  Rohani, Pengelolaan Pembelajaran ,  (Jakarta:  PT.  Rineka  Cipta, 2010), Cet. Ke-1, hal. 88.
11 Abdul  Majid, Perencanaan Pembelajaran:  Mengembangkan  Standar Kompetensi  Guru, (Bandung:  PT.  Remaja Rosda Karya, 2008), hal.170.

## Islamika
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386    Vol. 17, No. 1, Januari-Juni 2023 E-ISSN: 2686-5653
sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang telah ditetapkan. 12
Dengan  kata  lain,  sesungguhnya tidak  ada  bahan  yang  jelas  mengenai sumber belajar, sebab segala apa yang bisa mendatangkan  manfaat    atau    mendukung dan  menunjang  individu  untuk  mengubah kepada yang lebih positif, dinamis (belajar),  atau  menuju  kepada  yang  lebih berkembang, dapat disebut sumber belajar.
Bahkan proses atau aktivitas pengajaran itu sendiri  dapat  disebut  sebagai  sumber belajar.

## b. Klasifikasi Sumber Belajar
Assocation of Education Communication Technology (AECT) melalui  karyanya  The  Definition  of Educational Technology mengklasifikasikan sumber belajar menjadi
6 macam.
1) Message (pesan),  yaitu  informasi atau  jajaran    yang  diteruskan  oleh komponen lain dalam bentuk gagasan,  fakta,  arti,  dan  data.
Termasuk  dalam  kelompok  pesan adalah  semua  bidang  studi  atau mata  kuliah  atau  bahan  pengajaran yang diajarkan kepada peserta didik dan sebagainya .
2) People (orang),  yakni  manusia
yang bertindak
sebagai
penyimpanan, pengolah, dan penyaji pesan. Termasuk kelompok ini misalnya, guru atau dosen, tutor, siswa, dan sebagainya.
3) Materials (bahan),  yaitu  perangkat lunak  yang  mengandung  pesan untuk disajikan
melalui penggunaan  alat  atau  perangkat keras  ataupun  oleh  dirinya  sendiri.
12 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Proses Pendidika n,  (Jakarta:  Prenada  Media Group, 2010), hal. 175
Berbagai  program  media  termasuk kategori material, seperti
transportasi, slide ,  film,  audio, video,  modul,  majalah,  buku  dan sebagainya.
4) Device (alat), yakni sesuatu
(perangkat  keras)  yang  digunakan untuk  menyampaikan  pesan  yang tersimpam dalam
bahan.
Contohnya, overhead proyektor , slide , video  tape atau recorder , pesawat radio atau TV.
5) Technique (teknik),  yaitu  prosedur atau acuan yang dipersiapkan untuk penggunaan bahan, peralatan, orang, lingkungan untuk menyampaikan  pesan.  Misalnya, pengajaran berprogram atau modul, simulasi, demonstrasi, tanya jawab, CBSA, dan sebagainya
6) Setting (lingkungan),  yaitu  situasi atau  suasana  sekitar  di  mana  pesan disampaikan.  Baik  dilingkungan fisik,  ruang  kelas,  gedung  sekolah, perpustakaan,  laboratorium,  taman, lapangan,  Juga  lingkungan  non fisik.  Misalnya  suasana  belajar  itu sendiri, tenang, ramai, lelah.
Pengklasifikasian tersebut tidak terpisah,  tapi  saling  berhubungan.  dalam kenyataan  malah  sulit  dipisahkan  secara parsial, misalnya, pada saat guru menerangkan  (proses  pengajaran)  cara penggunaan  suatu  alat  dan  memperagakan penggunaan alat yang dimaksud, setidaknya,  guru  menggunakan  empat macam  sumber  belajar  yang  berperan  di sana,  guru,  alatnya,  topik  atau  pesan  atau informasi  yang  dijelaskan  tentang  cara penggunaan  alat  tersebut,  dan  teknik penyajiannya yakni dengan peragaan. 13 13 Ahmad
Rohani, Pengelolaan Pengajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), hal. 189.

## Islamika
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386    Vol. 17, No. 1, Januari-Juni 2023 E-ISSN: 2686-5653
Sedangkan klasifikasi
sumber belajar  dari  versi  yang  lain.  Menurut  sifat dasarnya sumber belajar ada 2 yaitu:
1) Manusia  ( Human ).  Manusia  sebagai sumber  belajar  dibedakan  menjadi: mereka yang secara khusus dipersiapkan  menjadi  sumber  belajar dilembaga pendidikan
tenaga kependidikan yaitu para guru atau guru bantu dan mereka yang tidak dipersiapkan  menjadi  sumber  belajar akan  tetapi  bila  dipanggil  dapat diberdayakan  memberikan  ilmu  serta keterampilan  yang  dimilikinya  dapat dijadikan  sebagai  sumber  belajar. Adapun manusia yang dapat diberdayakan    sebagai  sumber  belajar yang  tidak  dipersiapkan  secara  khusus seperti:  ahli  bank,  pengusaha,  artis, ulama, para pekerja, dan sebagainya
2) Non  manusia  ( Non  Human ).  Yang termasuk  sumber  belajar  non  manusia yaitu: pesan, teknik, lingkungan, benda-benda material, ruang dan tempat, alat dan perabot, serta kegiatan. 14
Menurut  segi  pengembangannya, sumber belajar ada 2 macam.
1) Learning  resources  by  design (sumber belajar  yang  dirancang  atau  sengaja dipergunakan untuk keperluan pengajaran: atau setelah diadakan seleksi).
2) Learning resouces by utilitarian (sumber  belajar  yang  tidak  dirancang untuk  kepentingan  tujuan  belajar  atau pengajaran), yaitu segala sumber belajar (lingkungan)  yang  ada  di  sekeliling sekolah dimanfaatkan guna memudahkan siswa yang sedang belajar. Jadi sifatnya insidensial/seketika.  Misalnya,  tokoh, pahlawan, masjid, pasar, dan sebagainya.
14 Darwyan  Syah,  dkk., Perencanaan
Sistem  Pemngajaran  Pendidikan  Agama Islam ,  (Jakarta:  Putra  Grafika,  2007),  cet ke-2, hal. 120.
c. Sumber Belajar Online
Siswa dituntut untuk bisa mampu  memilih  sumber  belajar  berbasis online yang benar, karena sudah banyaknya bermacam-macam sumber belajar  yang  tersedia  di  internet  seperti, e- book , aplikasi perpustakaan digital, internet, website, blog, video pembelajaran disalah  satu streaming seperti  di  youtube, sehingga  mampu  memudahkan  siswa dalam  memilih  sumber  belajar  berbasis online , jadi tidak hanya terpaku dalam satu sumber belajar saja. Tetapi dalam kenyataannya  siswa  tidak  dapat  maksimal memanfaatkan  sumber  belajar  berbasis online tersebut, dikarenakan waktu belajarnya  dipakai  hanya  untuk,  menonton film,  menonton  video  dalam  bentuk live streaming dan bermain game. 15
Macam-macam  sumber  belajar Online adalah sebagai berikut:
1) E-book ; E-book merupakan suatu aplikasi  buku  digital  yang  berbentuk elektronik  yang  berisi  informasi  atau panduan,  novel.  Layaknya  seperti  buku pada  umumnya.  Tidak  berbeda  pula dengan buku yang dicetak pada umumnya, e-book juga tersedia berbagai  macam  topik  seperti, ebook teknologi, ebook sains,  buku  digital motivasi,  dan  juga  tersedia  berbagai macam banyak topik lainnya.
2) Aplikasi  perpustakaan  digital;  Apliksi perpustakaan  digital  merupakan  suatu aplikasi  perpustakaan  yang  dimana semua  koleksinya  berbentuk  format digital. Seperti ipusnas, eperpus, eperpusdikbud,  library.  Sehingga  untuk menggunakan  atau  mengaksesnya  perlu yang  namanya  internet.  Kehadiran aplikasi  perpustakaan  digital  ini  sangat berpengaruh besar bagi siswa yang suka membaca Sehingga memudahkan semua siswa dalam urusan membaca.
15 Robert Manuliang. Buku Pedoman Literasi  Sumber  Belajar  Online, (Medan:
FT UNIMED,2020), hal.2

## Islamika
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386    Vol. 17, No. 1, Januari-Juni 2023 E-ISSN: 2686-5653
3) Internet;  Internet  di  era  sekarang  ini sangat penting perannya dalam kehidupan sehari-hari khususnya pendidikan.  Penggunaan  internet  sangat membantu  baik  untuk  pengajar  ataupun pelajar,  karena  dengan  adanya  internet sangat  bermanfaat  bagi  pelajar  untuk mencari  atau  belajar  kapan  pun  dan  di mana saja
4) Website;  Website  merupakan  sebuah situs informasi yang tersimpan di dalam server  dan  dapat  di  akses  melalui sebuah  alamat  domain  atau  subdomain. Wabsite  juga  sangat  penting  bagi pendidikan untuk menjadi media informasi dari sebuah lembaga pendidikan.
5) Blog;  Blog  merupakan  suatu  aplikasi web  yang  berupa  tulisan.  Blog  juga berguna  untuk  pendidikan  yaitu  untuk memberikan instruksi yang besar sebagai  sumber  daya  belajar  siswa secara online .  Di  Indonesia  pun  sudah banyak  contoh  blog  pendidikan  yang dijadikan  sebagai  media  belajar  siswa secara online
6) Video pembelajaran streaming di
youtube;  Youtube  sangat  memudahkan siswa  untuk  mendapakan  pembelajaran secara live streaming .
d. Cara  Memilih  Penggunaan  Sumber
Belajar
Dalam rangka memanfaatkan
sumber belajar secara lebih luas, hendaknya  seorang  guru  memahami  lebih dahulu  beberapa  kualifikasi  yang  dapat menunjuk pada sesuatu untuk dipergunakan sebagai sumber dalam proses pengajaran.  Secara  umum,  guru  sebelum mengambil  keputusan  terhadap  penentuan sumber
belajar, ia perlu
mempertimbangkan segi-segi berikut ini;
1) Ekonomis  atau biaya, apakah ada biaya untuk  penggunaan suatu sumber belajar (yang  memerlukan  biaya.  Misalnya,
overhead (OHP) beserta
transparansinya,  video  tape/TV  beserta cassete- nya dan sebagainya.
2) Teknisi  (tenaga),  yaitu  entah  guru  atau pihak  lain  yang  mengoperasikan  suatu alat  tertentu  yang  dijadikan  sumber belajar.  Adakah  tersedia  teknisi  khusus pembantu  atau  guru-guru  itu  sendiri, apakah dapat mengoperasikannya? Misalnya,  cara  mengoperasikan slide, video tape/TV, laboratorium, dan sebagainya.
3) Bersifat  praktis,  dan  sederhana,  yaitu mudah di jangkau, mudah dilaksanakan, dan tidak sulit/langka.
4) Bersifat  fleksibel,  maksudnya,  sesuatu yang  di  manfaatkan  sebagai  sumber belajar  jangan  bersifat  kaku  atau  paten, tapi  harus  mudah  dikembangkan,  bisa dimanfaatkan  untuk  mencapai  tujuan pengajaran,  tidak  mudah  dipengaruhi oleh faktor lain.
5) Relevan  dengan  tujuan  pengejaran  dan komponen-komponen pengajaran lainnya.
6) Dapat  membantu  efisien  dan  kemudian pencapaian tujuan pengajaran/belajar.
7) Memiliki  nilai  positif  bagi  proses  atau aktivitas  pengajaran  khususnya  peserta didik.
8) Sesuai  dengan  interaksi  dan  strategi pengajaran yang telah dirancang/sedang dilaksanakan. 16
d. Komponen-komponen sumber belajar Adapun  komponen  sumber  belajar  adalah sebagai berikut:
1) Tujuan misi atau fungsi sumber belajar. Setiap sumber belajar selalu mempunyai tujuan atau misi yang akan dicapai baik secara implisit maupun  eksplisit,  tujuan tersebut  sangat  dipengaruhi  oleh  sifat dan  bentuk-bentuk  sumber  belajar  itu sendiri
2) Bentuk,  format,  atau  keadaan  fisik sumber  belajar.  Wujud  sumber  belajar secara  fisik  berbeda  satu  sama  lainnya
16 Ahmad  Rohani, Pengelolaan Pengajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), hal. 190.
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386    Vol. 17, No. 1, Januari-Juni 2023 E-ISSN: 2686-5653
di mana kita bisa menggunakan sebagai sumber  belajar  yang  sama  meskipun bentuknya  berbeda.  Misalnya  untuk mempelajari  sistem  perbankan  kita  bisa melalui  buku,  praktik  langsung  di  bank ataupun  melalui  tutorial  dari  ahli perbankan.  Dengan  berbagai  sumber belajar itu tujuan kita bisa tercapai, kita bisa  menggunakannya  satu  persatu ataupun dengan menggabungkan
beberapa  sumber  belajar  penggunaan dan pemanfaatannya hendaknya memperhitungkan segi waktu, biaya dan ketersediaan sumber belajar tersebut
3) Pesan  yang  dibawa  sumber  belajar. Setiap  sumber  belajar  selalu  membawa pesan  yang  dapat  dimanfaatkan  atau dipelajari pemakainya. Komponen pesan merupakan informasi yang penting  oleh  sebab  itu  para  pemakai sumber belajar hendaknya
memperhatikan  bagaimana  isi  pesan  itu untuk disimak.
4) Tingkat  kesulitan  atau  kompleksitas pemakaian  sumber  belajar.  Tingkat kompleksitas  sumber  belajar  berkaitan dengan  keadaan  fisik  dan  sumber belajar. Sejauh mana tingkat kompleksitas  perlu  diketahui  adalah untuk  menentukan  apakah  sumber belajar  itu  masih  dapat  dipergunakan mengingat  waktu  dan  biaya  yang terbatas. 17

## e. Faktor-faktor yang berpengaruh terhadap sumber belajar
Adapun faktor-faktor yang yang berpengaruh terhadap sumber belajar:
1) Perkembangan
teknologi.
Perkembangan  teknologi  yang  amat cepat  dewasa  ini  amat  berpengaruh terhadap sumber belajar yang dipergunakan, terutama bidang komputer dan ditemukannya 17 Evi Fatimatur Rusydiyah, Desain Pembelajaran Inovatif , (Depok: PT
RAJAGRAFINDO PERSADA, 2016),
Cet-ke1, hal.195.
internet  yang  dewasa  ini  menjadi sumber  belajar  yang  amat  digemari baik peserta didik maupun guru
2) Niali-nilai  budaya  setempat.  Sering ditemukan  bahan  yang  diperlukan sebagai  sumber  belajar  dipengaruhi oleh faktor budaya setempat. Misalnya suatu tempat bekas peninggalan upacara ritual masa lalu yang  masih  dianggap  tabu  oleh masyarakat setempat untuk
dikunjungi  akan  sulit  dijadikan sebagai sumber belajar
3) Situasi  ekonomi.  Sumber  belajar juga  dipengaruhi  keadaan  ekonomi terutama  dalam  upaya  memenuhi pengadaan  sumber  belajar  dan upaya-upaya  menyebarkan  sumber belajar kepada pemakainya
4) Keadaan  pemakai  sumber  belajar. Pemakai  sumber  belajar  memegang peranan  penting  karena  pemakailah yang mempergunakan sumber belajar  tersebut.  Keadaan  dan  sifat pemakai  akan  turut  memengaruhi sumber belajar yang dimanfaatkan.
Berdasarkan  pengertian  sumber belajar  tersebut  di  atas  maka  untuk menunjang kegiatan belajar mengajar di suatu  lembaga  pendidikan  didirikan pusat  sumber  belajar  atau  biasa  disebut PSB. Sebagai  salah satu  bentuk  sumber belajar,  PSB  dapat  menciptakan  suatu kondisi  belajar  yang  memungkinkan para siswa dapat memilih cara belajarnya  sendiri-sendiri  berdasarkan tujuan yang ingin dicapai. PSB merupakan  suatu  perpaduan  dari  fungsi perpustakaan  dan  pusat  multimedia untuk  menunjang  kegiatan  belajar mengajar dalam suatu lembaga pendidikan.
Perencanaan dan pengelolaannya tergantung pada perencanaan  dan  pengelolaan  lembaga pendidikan yang bersangkutan.
Pengelolaan  dilakukan  oleh  suatu  tim petugas yang mempunyai keahlian yang telah ditentukan.

## Islamika
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386    Vol. 17, No. 1, Januari-Juni 2023 E-ISSN: 2686-5653
Tujuan  utama  dari  suatu  PSB
adalah  meningkatkan  efektivitas  dan efisiensi kegiatan proses belajar mengajar melalui pengembangan sistem instruksional  yang  merupakan  suatu proses yang sistematis
dan berkelanjutan yang membantu para guru untuk  merencanakan  suatu  kegiatan belajar  mengajar  yang  efektif  dan efisien. 18

## Tujuan dan Fungsi Sumber Belajar
1) Tujuan sumber belajar
Secara  umum  pusat  sumber  belajar bertujuan  untuk  meningkatkan  efektivitas dan  efisiensi  kegiatan  proses  belajar mengajar  melalui  pengembangan  sistem instruksional.  Hal  ini  dilaksanakan  dengan menyediakan  berbagai  macam  pilihan untuk menunjang kegiatan kelas tradisional dan  untuk  mendorong  penggunaan  cara- cara  non  tradisional  yang  paling  sesuai untuk  mencapai  tujuan  program  akademis dan kewajiban-kewajiban institusional yang  direncanakan  lainnya.  Tujuan  pusat belajar secara khusus lainya antara lain:
a) Menyediakan  berbagai  macam  pilihan komunikasi  untuk  menunjang  kegiatan kelas tradisional.
b) Mendorong penggunaan cara-cara
belajar  baru  yang  paling  cocok  untuk mencapai tujuan program akademis dan kewajiban-kewajiban institusional lainnya. c) Memberikan pelayanan dalam
perencanaan, produksi, produksi operasional dan tindakan lanjutan untuk pengembangan sistem instruksional.
d) Melaksanakan  latihan  bagi  para  tenaga pengajar mengenai pengembangan
sistem instruksional dan integrasi
teknologi dalam proses belajar mengajar.
e) Memajukan usaha penelitian yang perlu tentang penggunaan media pendidikan.
18 Evi Fatimatur Rusydiyah, Desain Pembelajaran Inovatif , (Depok: PT RAJAGRAFINDO PERSADA, 2016),
Cet-ke1, hal.197
f) Menyebarkan  informasi  yang  akan membantu memajukan penggunaan berbagai  macam  sumber belajar dengan lebih efektif dan efisien.
g) Menyediakan pelayanan produksi bahan pengajaran
h) Memberi  konsultasi  untuk  modifikasi dan desain fasilitas belajar.
i) Membantu  mengembangkan  standar penggunaan sumber-sumber belajar.
j) Menyediakan  pelayanan  pemeliharaan atas berbagai macam peralatan.
k) Membantu dalam pemilihan dan pengadaan  bahan-bahan  media  dan peralatan
l) Menyediakan  pelayanan  evaluasi  untuk membantu menentukan efektivitas berbagai cara pengajaran.
Dari  uraian  tujuan  di  atas,  jelaslah bahwa PSB mempunyai  peran  yang cukup menentukan di dalam peningkatan efektivitas  dan  efisiensi  proses  belajar mengajar.  Dengan  demikian,  dari  awal hendaknya  selalu  kita  sadari  bahwa  PSB bukan  semata-mata  suatu  tempat  atau gedung tempat menyimpan berbagai macam peralatan dan bahan pengajaran. 19
2) Fungsi  sumber  belajar.  Berdasarkan tujuan umum dan tujuan khusus di atas, PSB  mempunyai  fungsi  dan  kegiatan sebagai berikut:
a) Fungsi pengembangan sistem instruksional.  Fungsi  ini  menolong jurusan atau departemen dan staf tenaga pengajar  secara  individu  di  dalam membuat rancangan (desain) dan memilih option untuk  meningkatkan efektivitas  dan  efisiensi  proses  belajar mengajar. Hal ini meliputi:
(1) Perencanaan kurikulum
(2) Identifikasi pilihan program
instruksional
(3) Seleksi peralatan dan bahan
(4) Perkiraan biaya
(5) Penataran tentang pengembangan sistem instruksional bagi staf pengajar
(6) Perencanaan program
19 Ibid, hal-200

## Islamika
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386    Vol. 17, No. 1, Januari-Juni 2023 E-ISSN: 2686-5653
(7) Prosedur evaluasi
(8) Revisi program
b) Fungsi  pelayanan  media.  Fungsi  ini berhubungan  dengan  pembuatan  rencana program  media  dan  pelayanan  pendukung yang  dibutuhkan  guru  dan  peserta  didik, meliputi:
(1) Sistem  penggunaan  media  untuk kelompok besar
(2) Sistem  penggunaan  media  untuk kelompok kecil
(3) Fasilitas program belajar sendiri
(4) Pelayanan  perpustakaan  media  atau bahan pengajarnya
(5) Pelayanan pemeliharaan dan
penyampaian
(6) Pelayanan pembelian bahan-bahan dan peralatan
c) Fungsi  produksi.  Fungsi  ini  berhubungan dengan  penyediaan  materi  atau  bahan instruksional  yang  tidak  dapat  diperoleh melalui sumber komersial. Hal itu meliputi:
(1) Penyiapan karya seni asli ( original art work ) untuk tujuan instruksional.
(2) Produksi transparansi untuk OPH.
(3) Produksi fotografi
(4) Pelayanan reproduksi fotografi
(5) Pemrograman, pengeditan dan reproduksi rekaman pita suara
(6) Pemrograman, pemeliharaan dan pengembangan  sistem  televisi  di kampus
d) Fungsi administratif
Fungsi  ini  berhubungan  dengan cara-cara  bagaimana  tujuan  dan  prioritas program dapat tercapai fungsi ini berhubungan  dengan  semua  segi  program yang  dilaksanakan  dan  akan  melibatkan semua staf dan pemakai di dalam cara-cara yang  cocok.  Hal  ini  meliputi  beberapa kegiatan sebagai berikut:
(1) Supervisi personalia untuk media
(2) Pengembangan  koleksi  media  untuk program pengajaran
(3) Pengembangan  spesifikasi  pendidikan untuk fasilitas baru
(4) Pengembangan sistem penyampaian
(5) Pemeliharaan kelangsungan pelayanan produksi bahan pengajaran
(6) Penyediaan pelayanan untuk
pemeliharaan  bahan,  peralatan  dan fasilitas
Keempat fungsi PSB dengan kegiatan-kegiatannya di atas adalah merupakan fungsi dan kegiatan yang ideal. Seberapa jauh kegiatan ideal tersebut dapat dilaksanakan  oleh  PSB  akan  sangat bergantung pada tujuan program pengajaran, fasilitas, peralatan yang dimiliki,  staf  dan  personalia  yang  ada  di dalam  PSB  tersebut.  Namun  secara demikian  dapat  dipastikan  keempat  fungsi di  atas  akan  selalu  dijumpai  dalam  setiap PSB sebagai suatu lembaga  yang berusaha untuk  memajukan  efektivitas  dan  efisiensi kegiatan  belajar  mengajar.  Yang  berbeda hanya  kegiatan-kegiatan  yang  nyata  yang berhubungan  dengan  keempat  fungsi  di atas,  sesuai  dengan  adanya  pembatasan- pembatasan  yang ada pada masing-masing PSB. 20
f. Pemanfaatan Sumber Belajar
Aplikasi praktis teknologi pendidikan  dalam  pemecahan  masalah belajar mempunyai bentuk konkret dengan adanya sumber belajar yang memungkinkan peserta didik dapat belajar. Sumber  belajar  adalah  segala  komponen sistem  instruksional  baik  secara  khusus dirancang  maupun  yang  menurut  sifatnya dapat  dipakai  atau  dimanfaatkan  untuk membantu  proses  belajar.  Pada  umumnya pemanfaatan sumber belajar tersebut mempunya potensi untuk:
1. Meningkatkan
produktivitas
pendidikan dengan jalan:
a) Mempercepat  laju  belajar  ( rate  of learning ), membantu guru untuk mempergunakan waktunya secara lebih baik
b) Mengurangi beban guru dalam menyajikan  informasi  sehingga  guru dapat  lebih  banyak  membina  dan
20 Ibid, hal-203

## Islamika
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386    Vol. 17, No. 1, Januari-Juni 2023 E-ISSN: 2686-5653
mengembangkan  kegairahan  belajar
siswa.
c) Memberikan  kemungkinan  pendidikan yang lebih individual dengan jalan:
1) Mengurangi  kontrol  guru  yang kaku dan tradisional
2) Memberi  kesempatan  kepada siswa untuk berkembang sesuai
kemampuannya
2. Memberikan  dasar  yang  lebih  ilmiah terhadap pengajaran, dengan jalan:
a) Perencanaan  program  pengajaran yang lebih sistematis
b) Pengembangan  bahan  pengajaran yang dilandasi oleh penelitian tentang perilaku.
3. Lebih  memantapkan  pelajaran,  dengan jalan:
a) Meningkatkan  kapabilitas  manusia dengan berbagai media komunikasi
b) Penyajian  informasi  dan  data  secara lebih konkret.
4. Memungkinkan  belajar  secara  seketika ( Immediacy of learning ) karna dapat
a) Mengurangi  jurang  pemisah  antara pelajaran  yang  sifatnya  verbal  dan abstrak dengan realitas yang sifatnya konkret
b) Memberikan pengetahuan langsung
5. Memungkinkan  penyajian  pendidikan lebih  luas,  terutama  dengan  adanya media massa, melalui:
a) Pemanfaatan  bersama  (secara  lebih luas) tenaga ataupun kejadian langka
b) Penyajian  informasi  yang  mampu menembus batas geografi 21

## 1. Pengertian prestasi belajar

## Pengertian Prestasi Belajar
Prestasi belajar merupakan gabungan  dari  dua  kata,  yaitu  “prestasi” dan  “belajar”.  Pada  setiap  kata  tersebut memiliki  arti  tersendiri.  Tertulis  di  dalam kamus  besar  bahasa  Indonesia,  prestasi
21 Ali mudlofir,
Desain
pembelajaran  inovatif, (Jakarta:  PT  Raja Grafindo  Persada,  2017),  Cet.  Ke-2,  hal.
203
merupakan  hasil  yang  telah  dicapai  (dari yang  telah  dilakukan,  dikerjakan,  dan sebagainya). Prestasi dapat diartikan sebagai hasil yang diperoleh karena adanya aktivitas  belajar  yang  telah  dilakukan. 22 prestasi  berasal  dari  bahasa  belanda  yaitu prestatie. Dalam bahasa Indonesia menjadi prestasi  yang  berarti  hasil  usaha.  Istilah prestasi  belajar (achievement) berbeda dengan  hasil  belajar  (learning  outcome). Prestasi  belajar  pada  umumnya  berkenaan dengan aspek pengetahuan sedangkan hasil belajar meliputi aspek pembentukan watak peserta didik.
Prestasi  adalah  hasil  dari  suatu kegiatan  yang  telah  dikerjakan,  diciptakan baik  secara  individu  atau  kelompok. 23 Menurut Mas’ud Hasan Abdul Dahar yang yang  dikutip  oleh  Djamarah,  prestasi adalah  apa  yang  telah  dapat  diciptakan, hasil  pekerjaan,  hasil  yang  menyenangkan hati  yang  diperoleh  dengan  semangat kerja. 24 Menurut  Purwodaminto,  prestasi adalah  hasil  sesuatu  yang  telah  dicapai. 25
Prestasi  berdasrkan  para  toko  tersebut, dapat dikerucutkan menjadi suatu kegiatan yang  menghasilkan.  Selain  itu,  tentang belajar  sebagaimana  telah  dikemukakan oleh  Oemar  Hamalik  dalam  bukunya proses belajar mengajar mengajar, menyebutkan  bahwa  belajar  merupakan memodifikasi  atau  memperteguh  kelakuan melalui  pengalaman.  Menurut  pengertian tersebut,  belajar  merupakan  proses  suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar  bukan  hanya  mengingat,  akan tetapi  lebih  dalam  dari  pada  itu,  yakni mengalami. Hasil belajar bukan merupakan
22 Muhammad  Fathurrahman  & Sulistyorini, Belajar  dan  Pembelajaran (Yogyakarta: Teras, 2012), hal. 118
23 Syaiful Bahri Djamarah, Prestasi  Belajar  dan  Kopetensi  Guru (Surabaya: Usaha Nasional, 1994), hal. 19 24 Ibid, hal. 21
25 WJS.  Poerwadarminta, Kamus Besar  Bahasa  Indonesia (Jakarta:  Balai Pustaka, 1989), hal. 251
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386    Vol. 17, No. 1, Januari-Juni 2023 E-ISSN: 2686-5653
suatu  penguasaan  hasil  latihan  melainkan pengubahan perilaku. 26 Keberhasilan dalam  belajar  dapat  diukur  dari  seberapa bisa  pelajaran  mempraktikkan  sesuatu yang  dipelajari  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Belajar  adalah  suatu  proses  usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungannya. 27
Belajar  adalah  hal  memperoleh  kebiasaan, pengetahuan  sikap. 28 Dengan  belajar, seseorang  akan  menghasilkan  ide-ide  baru yang  sejalan  dengan  apa  yang  ia  dapatkan selama  belajar.  Belajar  identik  dengan seseorang yang sedang berpikir tentang apa yang ingin mereka tahu, karna dengan rasa ingin tahu tersebut seseorang akan melakukan  aktivitas  berpikir  yang  disebut dengan belajar.
Belajar  merupakan  suatu  aktivitas berpikir  yang  dilakukan  melalui  interaksi yang dilakukan oleh manusia, baik sesama manusia  atau  dengan  lingkungannya. Belajar  juga  dilakukan  dengan  sengaja, artinya  seseorang  belajar  dilakukan  kapan saja  dan  di  mana  saja  sesuai  dengan kebutuhan  mereka  dan  ketentuan  waktu yang  jelas,  sehingga  akan  menghasilkan perubahan-perubahan yang dapat dirasakan oleh  pembelajar,  dapat  diartikan  bahwa belajar sebagai proses yang kompleks yang tidak  mudah  didefinisikan,  belajar  hampir sama  dengan  proses  perubahan  perilaku yang merupakan  hasil pengalaman dan hal itu  tidak  dikaitkan  dengan  keadaan sementara.  Dengan  kata  lain  belajar
26 Oemar  Hamalik, Proses Belajar  Mengajar (Jakarta:  PT.  Bumi Aksara, 2008), hal 27 27 Slameto, Belajar  &  Faktor- faktor yang Mempengaruhi (Jakarta:
Rineka Cipta, 2010), hal.2 28 L.  Crow  &  A.  Crow, Psikologi Pendidikan, Terj.  Abd  Rachman  Abror (Yogyakarta: Nur Cahaya, 1989), hal. 275
merupakan usaha seseorang yang dilakukan untuk  menjadikan atau merubah tingkah  laku  yang  lebih  baik,  dilakukan dengan sengaja dan terencana.
Prestasi  dalam  belajar  adalah  hasil dari  pengukuran  terhadap  peserta  didik yang  meliputi  faktor  kognitif,  efektif  dan psikomotorik  setelah  mengikuti  proses pembelajaran yang diukur dengan menggunakan instrumen tes atau instrumen yang  relevan.  Prestasi  belajar  adalah penilaian  pendidikan  tentang  kemajuan siswa  dalam  segala  hal  yang  dipelajari  di sekolah  yang  menyangkut  pengetahuan atau keterampilan yang dinyatakan sesudah hasil  penelitian. 29 Prestasi  belajar  adalah hasil  yang  dicapai  oleh  siswa  selama proses  belajar  mengajar  dalam  kurun waktu  tertentu.  Hasil  pengukuran  dari belajar  tersebut  diwujudkan  dalam  bentuk angka,  huruf,  simbol,  maupun  kalimat yang  menyatakan  keberhasilan  siswa selama proses pembelajaran.
Sutratinah  Tirtonegoro  mengartikan prestasi  belajar  belajar  sebagai  penilaian hasil  usaha  kegiatan  hasil  belajar  yang dinyatakan  dalam  bentuk  simbol,  angka, huruf, maupun kalimat yang dapat mencerminkan  hasil  yang  sudah  dicapai oleh  setiap  anak  dalam  periode  tertentu. 30
Muhibbin  Syah  juga  berpendapat  bahwa prestasi  belajar  diartikan  sebagai  tingkat keberhasilan  siswa  mencapai  tujuan  yang telah  ditetapkan  dalam  sebuah  program pengajaran.  Indikator  prestasi  belajar adalah  pengungkapan  hasil  belajar  yang meliputi  segenap  ranah  psikologis  yang berubah  sebagai  akibat  pengalaman  dan proses belajar siswa. Ranah yang dimaksud
29 Ibid, hal. 24
30 Sutratinah  Tirtonegoro, Anak Super
Normal dan Program Pendidikannya (Jakarta:  Bina  Aksara,
2001), hal.43
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386    Vol. 17, No. 1, Januari-Juni 2023 E-ISSN: 2686-5653
antara  lain  adalah:  ranah  cipta,  rasa  dan karsa. 31
Dari  beberapa  pengertian  di  atas, dapat  kita  simpulkan  bahwa  prestasi belajar  merupakan  hasil  dari  kegiatan belajar  seorang  siswa  yang  juga  disertai perubahan  yang  dicapai  oleh  siswa  yang dinyatakan  dalam  bentuk  simbol,  angka, huruf,  ataupun  kalimat  sebagai  ukuran tingkat keberhasilan siswa dengan standardisasi  yang  telah  ditetapkan  dan menjadi  kesempurnaan  bagi  siswa  baik dalam berpikir dan berbuat
Secara  umum  ada  dua  faktor  yang mempengaruhi  dalam  prestasi  belajar siswa,  yaitu  faktor  internal  dan  eksternal. Faktor  internal  merupakan  faktor  yang datangnya  melalui  diri  siswa  yang  berupa faktor  fisiologis  (kesehatan  dan  keadaan tubuh), psikologis (minat, bakat, intelegensi,  emosi,  kelelahan  dan  cara belajar)  sedangkan  faktor  eksternal    ialah faktor  yang  datangnya  dari  luar  diri  siswa yang dipengaruhi oleh lingkungan, seperti, lingkungan keluarga, lingkungan masyarakat,  lingkungan  alam.  Semua faktor  tersebut  harus  berkontribusi  sinergi satu  sama  lain  karna  mempengaruhi prestasi belajar dan dalam rangka membantu  siswa  dalam  mencapai  prestasi belajar yang sebaik-baiknya. 32
Prestasi  belajar  yang  dimaksud ialah  hasil  penguasaan  yang  dicapai  oleh siswa  dalam  bidang  studi  tertentu  setelah mengikuti proses belajar mengajar. Prestasi belajar dapat diketahui dengan mengadakan proses penilaian atau pengukuran melalui kegiatan evaluasi. Alat evaluasi dalam pengukuran prestasi belajar berupa tes  yang telah disusun  dengan baik sesuai  dengan  standar  yang  dikehendaki, sehingga hasil evaluasi dapat
31 Muhibbin  Syah, Psikologi
Pendidikan (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1995), hal.141
32 M. Dalyono, Psikologi
Pendidikan (Jakarta:  Rineka  Cipta,  2007), hal 55
menggambarkan  pencapaian  siswa  dengan melihat kemampuan siswa tersebut.

## Jenis-jenis prestasi belajar
Pada prinsipnya, pengungkapan hasil  belajar  ideal  meliputi  segenap  ranah psikologi  yang  berubah  sebagai  akibat pengalaman  dan  proses  belajar  siswa. Yang  dapat  dilakukan  guru  dalam  hal  ini adalah  mengambil  cuplikan  perubahan tingkah  laku  yang  dianggap  penting  yang dapat  mencerminkan  perubahan  yang terjadi  sebagai  hasil  belajar  siswa,  baik yang  berdimensi  cipta  dan  rasa  maupun karsa. 33
Menurut  S.  Bloom  dalam  teori taksonomi  yang  tertuang  dalam  buku psikologi  pendidikan  menyatakan  bahwa, tujuan  belajar  siswa  diarahkan  untuk mencapai  tiga  ranah.  Yang  dimaksud ketiga ranah tersebut adalah ranah kognitif, ranah  efektif,  ranah  psikomotorik.  Dalam proses  kegiatan  belajar  mengajar,  maka dari  tiga  ranah  tersebut  pula  akan  terlihat keberhasilan  siswa  dalam  menerima  hasil pembelajaran  atau  ketercapaian  siswa dalam  penerimaan  pembelajaran.  Dengan kata lain prestasi belajar akan dapat terukur melalui ketercapaian siswa dalam penguasaan  tiga  ranah  tersebut.  Maka untuk  lebih  spesifiknya  penulisan  akan menguraikan ketiga ranah kognitif, efektif, dan  psikomotorik  sebagai  yang  terdapat dalam teori  B.S Bloom
1) Cognitive  domain (ranah  kognitif), yang  berisi  perilaku-perilaku  yang menekankan  aspek  intelektual,  seperti pengetahuan, pengertian, dan keterampilan  berpikir.  B.S  Bloom membagi  domain  kognisi  ke  dalam enam  tingkatan.  Domain  ini  terdiri dari  dua  bagian:  pertama,  berupa pengetahuan  (kategori  1),  dan  ke  dua:
33 Muhibbin  Syah, Psikologi Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru, (Bandung:PT.  Remaja  Rosdakarya,  2001), hal. 150

## Islamika
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386    Vol. 17, No. 1, Januari-Juni 2023 E-ISSN: 2686-5653
berupa  kemampuan  dan  keterampilan intelektual (kategori 2-6).
a. Pengetahuan ( Knowledge ). Berisikan kemampuan untuk mengenali dan mengingat peristilahan,  definisi,  fakta-fakta, gagasan,  pola,  urutan,  metodologi, prinsip dasar  dan  sebagainya.
Pengetahuan  juga  diartikan  sebagai kemampuan  mengingat  akan  hal- hal  yang  pernah  dipelajari  dan disimpan dalam ingatan
b. Pemahaman ( Comprehension ).
c. Pemahaman  didefinisikan  sebagai kemampuan untuk menangkap
makna  dan  arti  yang  dari  bahan yang  dipelajari.  Pemahaman  juga dikenali  dari  kemampuan  untuk membaca dan memahami gambaran,  laporan,  tabel,  diagram, arahan, peraturan, dan sebagainya.
d. Aplikasi  ( Application ).  Aplikasi atau  penerapan  diartikan  sebagai kemampuan untuk menerapkan suatu  kaidah  atau  metode  bekerja pada suatu kasus atau problem yang kongkret  dan  baru.  Ditingkat  ini, seseorang  memiliki  kemaampuan untuk menerapkan gagasan,
prosedur, metode, rumus, teori, dan sebagainya di dalam kondisi kerja.
e. Analisis ( Analysis ). Analisis
didefinisikan  sebagai  kemampuan untuk merinci suatu kesatuan kedalam  bagian-bagian,  sehingga struktur keseluruhan atau organisasinya dapat dipahami dengan  baik.  Ditingkat  analisis, seseorang akan mampu menganalisa  informasi  kedalam bagian  yang  lebih  kecil  untuk mengenali  pola  atau  hubungannya, dan mampu mengenali serta membedakan  faktor  penyebab  dan akibat  dari  sebuah  skenario  yang rumit.
f. Sintesis ( Synthesis ). Sintesis diartian  sebagai  kemampuan  untuk membentuk  suatu  kesatuan  atau
pola  baru. 34 Sintesi  satu  tigkat diatas  analisa.  Seseorang  ditingkat sintesa  akan  mampu  menjelaskan struktur  atau  pola  dari  sebuah skenario  yang  sebelumnya  tidak terlihat, dan mampu mengenali data atau  informasi  yang  harus  didapat untuk  menghasilkan  solusi  yang dibutuhkan.
g. Evaluasi  ( Evaluation ).  Evaluasi diartikan sebagai kemampuan untuk  membentuk  suatu  pendapat mengenai  sesuatu  atau  beberapa hal,  bersama  dengan  pertanggung jawaban pendapat itu, yang berdasarkan kriteria tertentu. 35
Evaluasi  dikenali  dari  kemampuan untuk memberikan penilaian terhadap solusi, gagasan,
metodelogi,  dengan  menggunakan kriteria  yang  cocok  atau  standar yang  ada  untuk  memastikan  nilai efektivitas atau manfaatnya.
2) Affctive Domain (Ranah afektif), berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek  perasaan  dan  emosi,  seperti minat,  sikap,  apresiasi,  dan  cara penyesuaian  diri.  Tujuan  pendidikan ranah  afektif  adalah  hail  belajar  atau kemampuan  yang  berhubungan  dengan sikap  atau  afektif.  Taksonomi  tujuan pendidikan  ranah  afektif  terdiri  dari aspek:
a) Penerimaan ( Receiving/Attending ). Penerimaan mencakup kepekaan akan  adanya  suatu  perangsang  dan kesediaan untuk memperhatikan rangsangan itu, seperti buku pelajaran atau penjelasan yang diberikan oleh guru 36 b) Tanggapan ( Responding ). Memberikan reaksi terhadap fenomena  yang  ada  dilingkungannya meliputi  persetujuan,  kesediaan,  dan
34 Ibid, hal.247
35 Ibid, hal.247 36 Ibid, hal. 248
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386    Vol. 17, No. 1, Januari-Juni 2023 E-ISSN: 2686-5653
kepuasan dan memberikan tanggapan. c) Penghargaan ( Valuating ). Penghargaan atau penilaian mencakup kemampuan untuk memberikan penilaian terhadap sesuatu  dan  memebawa  diri  sesuai dengan penilaian itu. Mulai dibentuk suatu  sikap  menerima,  menolak  atau mengabaikan,  sikap  itu  nyatakan dalam  tingkah  laku  yang  sesuai dengan konsisten dengan sikap batin.
d) Pengorganisasian ( Organization ). Memadukan nilai-nilai yang berbeda, menyelesaikan  konflik  diantaranya, dan  memebentuk  suatu  sistem  nilai yang  konsisten.  Pengorganisasian juga  mencakup  kemampuan  untuk membentuk suatu sistem nilai sebagai  pedoman  dan  pegangan dalam  kehidupan.  Nilai-nilai  yang diakui  dan  diterima  ditempatkan pada  suatu  skala  nilai  mana  yang pokok dan selalu harus diperjuangkan,  mana  yang  tidak begitu penting.
e) Karakterisasi  berdasarkan  nilai-nilai ( Characterization  by  a  value  or value  complex ).  Memiliki  sistem nilai  yang  mengendalikan  tingkah lakunya sehingga menjadi karakteristik gaya
hidupnya.
Karakterisasinya mencakup kemampuan  untuk  menghayati  nilai- nilai  kehidupan  sedemikian  rupa, sehingga  menjadi  milik  pribadi (internalisasi)  dan  menjadi  pegangan nyata  dan  jelas  dalam  mengatur kehidupannya sendiri.
3) Psychomotor Domain
(Ranah Psikomotor)  berisi  perilaku-perilaku yang  menekankan  aspek  keterampilan motorik seperti tulisan tangan, mengetik, berenang,
dan mengoperasikan  mesin.  Alisuf  Sabri dalam buku psikologi pendidikan menjelaskan,  keterampilan  ini  disebut motorik karna keterampilan ini melibatkan  secara  langsung  otot,  urat,
dan  persendian,  sehingga  keterampilan benar-benar  berakar  pada  kejasmanian.
Orang  yang  memiliki  keterampilan motorik, mampu melakukan serangkaian gerakan tubuh dalam urutan tertentu dengan mengadakan koordinasi gerakan-gerakan  anggota  tubuh  secara terpadu.  Ciri  khas  dari  keterampilan motorik  ini  ialah  adanya  kemampuan. Automatisme,  yaitu  gerak-gerik  yang terjadi  berlangsung  secara  teratur  dan berjalan  seacara  baik,  secara  efektif tanpa  harus  disertai  pikiran  tanpa  apa yang  harus  dilakukan  dan  mengapa  hal ini dilakukan.
Keterampilan  motorik  lainnya yang  dikaitkan  dengan  pendidikan agama ialah keterampilan membaca dan menulis huruf  Arab,  keterampilan membaca  dan  melantunkan  ayat-ayat Al-Quran,  keterampilan  melaksanakan gerakan-gerakan  shalat.  Semua  jenis keterampilan  tersebut  diperoleh  melalui proses belajar dengan prosedur latihan. 37

## Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar
Banyak  faktor-faktor  yang  dapat mempengaruhi  prestasi  belajar,  tetapi menurut  Slameto. 38 Secara  garis  besar dapat  digolongkan  menjadi  dua  yaitu faktor  intern  dan  faktor  ekstern.  Faktor intern  adalah  faktor  yang  berasal  dari dalam individu yang sedang belajar. Faktor ekstern  adalah  faktor  yang  ada  di  luar individu
1) Faktor siswa
a) Faktor  jasmani,  Faktor  kesehatan,  sehat berarti  dalam  keadaan  baik  atau  dapat berfungsi dengan normal segenap organ tubuh  dan  bebas  dari  penyakit.  Proses
37 Alisuf sabri, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 2007), hal. 84
38 Slameto, Belajar  dan  Faktor yang  mempengaruhinya.  (Jakarta:  Rineka. Cipta), hal. 128
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386    Vol. 17, No. 1, Januari-Juni 2023 E-ISSN: 2686-5653
belajar  seseorang  terganggu.  Jadi  sehat di  sini  meliputi  sehat  jasmani,  rohani dan sosial, kesehatan seseorang berpengaruh terhadap belajarnya.
(1) Intelegensi,  Cacat  tubuh  adalah sesuatu  yang  menyebabkan  kurang berfungsinya  salah  satu  dari  organ tubuh.  Cacat  tubuh  juga  sangat mempengaruhi proses belajar.
(2) Faktor Psikologis meliputi:
a. Intelegensi  adalah  kecakapan  yang terdiri  dari  tiga  jenis  kecakapan untuk  menghadapi  dan  menguasai kedalaman  dengan  situasi  yang baru  dengan  cepat  dan  efektif, mengetahui  konsep-konsep  yang abstrak  dan  efektif,  mengetahui relasi  dan  mempelajari  dengan cepat.  Jadi  intelegensi  berpengaruh terhadap  belajar.  Walaupun  begitu siswa mempunyai intelegensi tinggi belum  tentu  berhasil  dalam  belajar, sebab  belajar  suatu  proses  yang kompleks  dengan  banyak  faktor yang  mempengaruhi,  sedangkan intelegensi  hanya  merupakan  salah satu  faktor  yang  mempengaruhi dalam belajar.
b. Perhatian, Perhatian adalah keaktifan  jiwa  yang  dipertinggi agar  siswa  dapat  belajar  dengan baik,  usahakan  bahan  pelajaran selalu  menarik  perhatian  siswa. Perhatian dapat dikatakan perumusan  energi  psikis  yang ditujukan kepada suatu objek pelajaran  atau  dapat  dikatakan sebagai banyak sedikitnya
kesadaran  yang  menyertai  aktivitas belajar.
c. Minat, Minat adalah kecenderungan yang  tetap  untuk  memperhatikan dan  mengenang  beberapa  kegiatan. Jadi  minat  besar  pengaruhnya terhadap  belajar  sebab  dengan adanya minat belajar akan berlangsung dengan baik.
d. Bakat,  Bakat  adalah  kemampuan untuk  belajar,  dengan  bakat  yang
ada akan menimbulkan hasil belajar yang baik
e. Motif,  Motif  Erat  hubungannya dengan  tujuan  yang  akan  akan dicapai,  akan  tetapi  di  dalam mencapai  tujuan  itu  diperlukan berbuat,  sedangkan  yang  menjadi penyebab  berbuat  adalah  motif  itu sendiri sebagai daya penggerak atau pendorong
f. Kebiasaan  belajar  ,  Kebiasaan belajar adalah sebuah langkah yang dilaksanakan  secara  teratur.  Jadi kebiasaan  belajar  juga  berpengaruh terhadap pencapaian prestasi belajar. Siswa yang memiliki kebiasaan  belajar  yang  baik  akan lebih bersemangat dalam belajar.
g. Kematangan,  Kematangan  adalah suatu tingkat atau fase pertumbuhan seseorang.
h. Kesiapan, Kesiapan adalah kesediaan untuk memberikan respon atau bereaksi
(3) Faktor  kelelahan,  Kelelahan  pada seseorang sulit  untuk  dipisahkan tetapi dapat  dibedakan  menjadi  dua  macam yaitu  kelelahan  jasmani  dan  kelelahan rohani.  Kelelahan  jasmani  kelihatan dari  lunglainya  tubuh,  sedangkan  kalo kelelahan rohani dilihat dengan adanya kebosanan.
2) Faktor Guru
a) Kurikulum  dan metode pengajaran. Di  dalam  memberikan  kurikulum, guru guru hendaknya dapat memperhatikan keadaan siswa sehingga siswa dapat menerima dan menguasai pelajaran yang disampaikan  oleh  guru.  Metode pengajar  yang digunakan oleh guru sangat  mempengaruhi  keberhasilan belajar  siswa.  Untuk  meningkatkan motivasi  siswa  untuk  belajar,  guru harus mampu mengusahakan metode  belajar  yang  tepat,  efektif dan efisien
b) Relasi guru dengan siswa dan relasi siswa  dengan  siswa.  Guru  harus

## Islamika
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386    Vol. 17, No. 1, Januari-Juni 2023 E-ISSN: 2686-5653
mampu  menciptakan  keakraban dengan  siswa  sehingga  di  dalam memberikan pelajaran mudah diterima oleh siswa dan  guru harus mampu  membuat  siswa  dengan siswa yang lainnya terjalin hubungan yang akrab. Sebab dengan keakraban dapat mempengaruhi  motivasi  belajar siswa.  Dari  segi  faktor  guru, kurikulum  dan  metode  mengajar dapat mempengaruhi prestasi belajar  siswa.  Ketika  guru  sudah tepat
menggunakan metode
pembelajaran dalam kegiatan belajar  mengajarnya,  diharapkan siswa  dapat  prestasi  belajar  yang tinggi.

## A. Metode Penelitian
Metode  ialah  suatu  prosedur  atau cara  untuk  mengetahui  sesuatu  yang mempunyai  langkah-langkah  sistematis. Pada  penelitian  ini  penulis  menggunakan metode  penelitian  kuantitatif.  Metode kuantitatif merupakan suatu jenis penelitian  yang  spesifikasinya  adalah sistematis, terencana, dan terstruktur dengan jelas sejak awal hingga pembuatan desain penelitian. Penelitian ini terdiri dari dua variabel,  yaitu sumber belajar (X) dan prestasi  belajar  (Y).  Penelitian Ex  Post Facto adalah  penelitian  yang  meneliti hubungan sebab akibat yang tidak dimanipulasi oleh peneliti. Adanya hubungan  sebab  akibat  berdasarkan  atas kajian  teoritis,  bahwa  suatu  variabel tertentu  mengakibatkan  variabel  tertentu. Penelitian dengan rancangan Ex Post Facto sering  disebut  dengan  a fter  the  fact. Artinya,  penelitian  yang  dilakukan  setelah suatu  kejadian  itu  terjadi.  Disebut  juga sebagai restropective study karna penelitian ini merupakan penelitian penelusuran kembali terhadap suatu peristiwa atau suatu kejadian dan kemudian  mengikuti  kebelakang  untuk
mengetahui faktor-faktor yang dapat menimbulkan kejadian tersebut. 39

## B. Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui efektivitas penggunaan sumber  belajar  berbasis online dalam meningkatkan  prestasi  belajar  PAI  kelas VII  di  SMPIT  Tunas  Harapan  Ilahi  Kota Tangerang.  Data  dan  informasi  penelitian yang telah dikumpulkan dari hasil angket, wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi yang  telah  dilakukan  di  SMPIT  Tunas Harapan  Ilahi  Kota  Tangerang  kemudian diolah dalam bentuk analisis data kuantitatif sesuai dengan rumusan masalah yang hendak dijawab. Selanjutnya, penulis akan menjelaskan hasil penelitian yang
diperoleh mengenai sumber belajar berbasis  online  terhadap  prestasi  belajar PAI  siswa  kelas  VII  di  SMPIT  Tunas Harapan Ilahi Kota Tangerang.

## Analisis  Data  Tentang  prestasi  Belajar PAI  Siswa  Kelas  VII  SMPIT  Tunas Harapan Ilahi Kota Tangerang
Prestasi  Belajar  siswa  kelas  VII  di SMPIT Tunas Harapan Ilahi Kota Tangerang  penulis  jelaskan  berdasarkan hasil  nilai  raport  siswa  kelas  VII  SMPIT Tunas Harapan Ilahi Kota Tangerang. Dan selanjutnya  penulis  akan  menjabarkan  tiap masing-masing  nilai  dalam  bentuk  kriteria skor nilai yang termuat didalamya 5 (lima) kategori  yaitu  sangat  rendah,  rendah, sedang, tinggi, dan sangat tinggi.
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  diatas  maka dapat  diketahui  rata-rata  prestasi  belajar PAI siwa berada pada kategori  “sedang” , Hasil  tersebut  terlihat  dari  rata-rata  nilai prestasi  belajar PAI sebesar 84. Selain itu, ternyata  siswa  yang  mendapatkan  skor
39 Iwan  Hermawan, Metodelogi
Penelitian Pendidikan
Kuantitatif,Kualitatif dan Mixed Methode, (Kuningan: Hidayatul Quran
Kuningan, 2019), hal.42.
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386    Vol. 17, No. 1, Januari-Juni 2023 E-ISSN: 2686-5653
hasil  belajar  dalam  kategori  “sangat rendah”  berjumlah  4  orang  terletak  pada interval  x  ≤  76  Dengan  persentase  sebesar 9%. Selanjutnya, siswa  yang mendapatkan skor  prestasi  belajar  dalam  kategori “rendah” berjumlah 10 orang terletak pada 76  <  x  ≤  81  Dengan  persentase  sebesar 22%.  Dan  siswa  yang  mendapatkan  skor prestasi  belajar  dalam  kategori  “Sedang” berjumlah  18  orang  terletak  pada  interval 81  <  x  ≤  87  Dengan  persentase  sebesar 40%.  Kemudian  siswa  yang  mendapatkan skor  prestasi  belajar  dalam  kategori “Tinggi” berjumlah 10 orang yang terletak pada  interval  87  <  x  ≤  92  Dengan persentase sebesar 22%. Dan yang terakhir siswa yang mendapatkan skor hasil belajar dalam kategori “Sangat Tinggi” berjumlah 3  orang  yang  terletak  pada  interval  skor  x > 92. Dengan persentase sebesar 7%.
Pengujian Prasyaratan Analisis
1. Uji  Normalitas  Data;  Uji  normalitas data  adalah  uji  prasyarat  tentang kelayakan data untuk di analisis dengan menggunakan  statistik  parametrik  atau nonparametrik.  Melalui  uji  ini,  sebuah data  hasil  penelitian  dapat  diketahui bentuk  distribusi  data  tersebut,  yaitu berdistiribusi normal atau tidak normal. Berikut adalah hasil uji normalitas data yang menggunakan aplikasi SPSS versi 24.0 . Teknik  pengujian  uji  normalitas bisa  menggunakan  uji Kolmogrov Smirnov atau Liliefors atau  uji chi kuadrat dengan  menggunakan  bantuan aplikasi  SPSS  versi  24.0  Adapun kriteria  uji  normalitas  adalah  sebagai berikut:
a) Jika  nilai  sig.  atau  signifikansi  atau nilai  probabilitas  >  0,05  maka  data berdistribusi normal
b) Jika nilai sig. atau signifikansinya atau nilai  probabilitas  <  0,05  maka  data tidak berdistribusi normal. Berdasarkan hasil output dari pengolahan  SPSS  versi  24.0  dengan menggunakan uji One Sample Kolmogorov Smirnov bahwa  nilai Asymp.  Sig .  pada
literasi digital pada tabel Test Of Normality menunjukkan  angka  0,200  >  nilai  sig (0,050)  maka  dapat  diambil  kesimpulan bahwa datanya berdistribusi normal.
2. Uji  Homogenitas;  Uji  homogenitas adalah  uji  yang  membandingkan  dua varians  dua  kelompok  atau  lebih  data sampel.  Tujuan  dari  uji  ini  adalah untuk  mengetahui  apakah  data  sampel berasal  dari  populasi  yang  memiliki karakteristik yang sama atau homogen. Kriteria  pengambilan  keputusan  dalam uji  homogenitas  ialah  apabila  nilai signifikansi  >  0,05  maka  varian  dua kelompok  data  bersifat  homogen  dan jika nilai signifikansi < 0,05 maka data bersifat tidak homogen.
a) Uji  Homogenitas  Sumber  Belajar Online (X)
Berdasarkan hasil output dari pengolahan  spss  bahwa  nilai  sig.  Sumber belajar  online  pada  tabel Test  Of Homogenity  Of  Variance menunjukkan angka 0,602> nilai  sig (0,050) maka dapat diambil kesimpulan bahwa variabel X atau Sumber belajar online datanya homogen.
b) Uji  Homogenitas  Prestasi  Belajar  PAI (Y)
Berdasarkan hasil output dari pengolahan SPSS  24.0 bahwa  nilai  sig. pada  tabel Test  Of  Homogenity  Of Variance menunjukkan angka 0,120 > nilai sig (0,050) maka dapat diambil kesimpulan bahwa variabel Y atau Prestasi Belajar PAI datanya homogen.
3. Uji Linearitas; Uji linearitas adalah bertujuan untuk mengetahui apakah dua variabel memiliki hubungan yang linear atau tidak secara signifikan. Uji ini biasanya digunakan dalam regresi linear atau analisis korelasi. Adapun kriteria pengambilan keputusan dari uji linearitas adalah sebagai berikut:
a) Jika  nilai sig.  deviation  from linearity >  0,05  maka  terdapat hubungan  yang  linear  antara  kedua variabel
b) Jika  nilai sig.  deviation  from linearity <  0,05  maka  terdapat

## Islamika
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386    Vol. 17, No. 1, Januari-Juni 2023 E-ISSN: 2686-5653
hubungan  yang  linear  antara  kedua variabel
Berdasarkan hasil output dari pengolahan SPSS  24.0 pada  tabel Annova Table bahwa nilai Sig. pada deviation from linearity menunjukkan angka 0,912 > nilai sig (0,050) maka dapat diambil kesimpulan bahwa  antara  sumber  belajar  online  (X) dan  prestasi  Belajar  PAI  (Y)  datanya mempunyai hubungan yang linear.
4. Uji  Korelasi  Sederhana;  Uji  korelasi sederhana  adalah  uji  yang  digunakan untuk  mencari  apakah  kedua  variabel tersebut berhubungan atau tidak dengan catatan  datanya  harus  berdistribusi normal.  Jenis  uji  statistik  parametris untuk pengujian hubungan yaitu dengan menggunakan  korelasi product  moment pearson ,  Berdasarkan  hasil  output  dari pengolahan SPSS  24.0 .  Bahwa  nilai Pearson  Correlations sumber  belajar online menunjukkan angka -0,329 dapat diambil  kesimpulan  sumber  belajar online (X) dan prestasi  Belajar PAI (Y) mempunyai  hubungan  yang  terletak pada  kategori  “tinggi”  karena  terletak pada rentang-0,200 – (-0,399).
5. Uji  Regresi  Linear  Sederhana;  Uji regresi  linear  sederhana  digunakan untuk  menguji  nilai  signifikan  atau tidaknya hubungan dua variabel melalui koefisien  regresinya.  Uji  regresi  linear sederhana  bisa  menggunakan  aplikasi SPSS  versi  24.  Berikut  ini  hasil  uji regresi linear sederhananya:
Tabel  Anova  fungsinya  adalah untuk  menjelaskan  apakah  ada  pengaruh yang  signifikan  antara  Sumber  Belajar Online  (X)  terhadap  prestasi  belajar  PAI (Y).  Dari output pengolahan  SPSS  24 tersebut nilai F hitung adalah 5,215 dengan nilai  F tabel yang  dapat  dilihat  pada  tabel  F dengan nilai df pembilang = 1 dan nilai df penyebut=    43  atau  df=n-k-1=  45-1-1=43 dengan taraf signifikansi 5% maka  F tabel adalah  4,07.  Jadi,    nilai  Fhitung  (5,215)  > (4,07)  Ftabel  maka  Ha  diterima  dan  Ho ditolak atau dengan melihat nilai signifikansi  (0,27)  <  (0,050)  maka  dapat
disimpulkan  bahwa    Ha  diterima  dan  Ho ditolak  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan antara sumber belajar online (X) terhadap  prestasi  Belajar  PAI  (Y)  atau model  persamaan  regresi  dapat  digunakan untuk  memprediksi  variabel  Y/prestasi belajar PAI.
a) Dari output di  atas  diketahui  nilai  t hitung= -2,284 dengan nilai signifikansi  0,027  <  0,050  maka  Ho ditolak  dan  Ha  diterima  artinya  ada pengaruh yang signifikan antara Sumber  belajar  online  (X)  terhadap prestasi Belajar PAI (Y).
b) Pada  tabel Coefisient pada  kolom  B nilai Constant (a)  adala  93,124, sedangkan  nilai  Sumber  belajar online (b)  adalah  0,107,  sehingga  didapat persamaan regresinya sebagai berikut:
Y = a + bX
Y= 93,124 - 0,107 X
Berdasarkan  hasil  persamaan  tersebut dapat diartikan sebagai berikut:
1) Angka  Konstanta  ( Constant )  pada  dari Unstandardized  Coefisient yaitu  sebesar 93,124.  Artinya  jika  Sumber  belajar online  (X)  nilainya  0,  maka  nilai koefisien  prestasi  belajar  PAI  (Y)  nya sebesar 77,455.
2) Angka Koefisien Regresi sumber belajar (b) = -0,107
Angka  ini  diartikan  bahwa  setiap penambahan 1% sumber belajar online (X) maka  prestasi  belajar  PAI  (Y)  akan menurun  sebesar  0,107.  Oleh  karena  itu, angka  koefisien  regresi  bernilai  positif  (-) maka dapat diartikan bahwa sumber belajar online (X)  berpengaruh  negatif  terhadap prestasi belajar PAI (Y).
6. Uji Koefisien Determinasi; Uji Koefisien  Determinasi  adalah  uji  yang dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa besar  pengaruh  antara  variabel  X (sumber belajar online) terhadap variabel Y (prestasi Belajar PAI
Berdasarkan  hasil  output  dari  pengolahan SPSS  24.0 pada  tabel Model  Summary bahwa nilai nilai R menunjukkan angka
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386    Vol. 17, No. 1, Januari-Juni 2023 E-ISSN: 2686-5653
0,248,  maka  dapat  dihitung  sebagai berikut:
KD = R 2 x 100% = 0,329 2 x100% = 10,8%
Dari  perhitungan  di  atas  dapat  diketahui nilai  koefisien  determinasi  sebesar  10,8%. Ini  menunjukkan  bahwa  Sumber  belajar online memberikan  kontribusi  sebesar 10,8%  terhdapat  prestasi    Belajar  PAI  (Y) dan sisanya 89,2% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Pengujian  Hipotesis;  Selanjutnya, langkah yang dilakukan
untuk
membuktikan  hipotesis  statistik  dalam penelitian  maka  diperlukan  uji  hipotesis dengan menggunakan uji t atau uji parsial, diketahui nilai r =0,248, maka perhitungannya sebagai berikut:
t = 𝑟√𝑛−2 √1−𝑟 2 t = −0,329√45−2 √1−(0,329) 2
t= 2,1573972745 0,9443299211 t= -2,284
Berdasarkan  perhitungan  di  atas maka didapat nilai t hitung bernilai negatif adalah  -2,284.  Oleh  karena  nilai  t  hitung bernilai negatif maka kriteria persyaratannya  jika  nilai  –  t  hitung  <  -  t tabel  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima Dan  menentukan  nilai  tabel  untuk 𝛼 = 0,05  dan  n=45  dengan  kriteria  t  tabel  = 𝑡 (𝛼 2 ⁄ ;𝑛−2) berarti 𝑡 (0,05 2 ⁄ ;45−2) = 𝑡 (0,025;43) . Jadi, nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,017. Oleh karena itu, - 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (-2,284)  <  (-2,017) 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  Ho ditolak  dan  Ha  diterima  maka  berarti terdapat  pengaruh  yang  negatif    dan signifikan  antara  Sumber  Belajar  Online (X) terhadap prestasi Belajar PAI (Y).
Keterbatasan Penelitian; Penulis menyadari  bahwa  berbagai  upaya  telah dilakukan  agar  diperoleh  hasil  penelitian yang  optimal,  namun  belum  sepenuhnya sempurna, karena peneliti masih mempunyai keterbatasan sebagai berikut:
1. Sampel  penelitian  yang  relatif  lebih kecil jumlahnya.
2. Keterbatasan  materi  tentang  variabel penelitian yaitu Sumber Belajar
Online.  Karena  kurang  literature  atau referensi bacaan dalam bahasa
Indonesia sehingga membatasi peneliti untuk  mengeksplorasi  lebih  jauh  dan luas.
3. Terbatasnya pengetahuan tentang prosedur penelitian.
4. Terbatasnya  dana  yang  dimiliki  oleh penulis dalam melakukan penelitian.
5. Terbatasnya  waktu  yang  disediakan untuk melakukan penelitian.

## C. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  peneliti  yang  membahas  tentang efektivitas  penggunaan  sumber  belajar berbasis online dalam meningkatkan prestasi  belajar  PAI  siswa  kelas  VII  di SMPIT Tunas Harapan Ilahi Kota Tangerang maka dapat disimpulkan
1. Rata-rata  kemampuan  sumber  belajar online siswa  berada  pada  kategori “sedang”  selanjutnya  siswa  yang mendapatkan  skor  Sumber  belajar online dalam  kategori  “sangat  rendah” berjumlah  2  orang  dengan  persentase 4%.  siswa  yang  mendapatkan  skor Sumber  belajar online dalam  kategori “rendah”  berjumlah  14  orang  dengan persentase 31%. siswa yang mendapatkan  skor  Sumber  belajar online dalam  kategori  “sedang”
berjumlah  18  orang  dengan  persentase 40%.  siswa  yang  mendapatkan  skor Sumber  belajar  online  dalam  kategori “tinggi”  berjumlah  8  orang  dengan persentase 18%. siswa yang mendapatkan  skor  Sumber  belajar online dalam  kategori  “sangat  tinggi” berjumlah  3  orang  dengan  persentase 7%.
2. Berdasarkan  indikator  sumber  belajar online maka  diketahui  indikator  pesan termasuk  dalam  kategori  “cukup  baik” dengan hasil persentase 63%. Indikator orang termasuk dalam kategori “cukup baik”  dengan  hasil  persentase  65%.

## Islamika
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386    Vol. 17, No. 1, Januari-Juni 2023 E-ISSN: 2686-5653
Indikator bahan termasuk dalam kategori  “kurang  baik”  dengan  hasil persentase 52%. Indikator alat termasuk dalam kategori “kurang baik” dengan hasil persentase 53%. Indikator
teknik termasuk dalam kategori “kurang  baik”  dengan  hasil  persentase 52%.  Indikator  lingkungan  termasuk dalam  kategori  “kurang  baik”  dengan hasil persentase 48%.
3. Rata-rata  prestasi  belajar  PAI  siswa berada  pada  kategori  “sedang”  hal  ini didasari pada skor nilai rata-rata berada pada  interval  skor  81  <  x  ≤  87. Selanjutnya,  siswa  yang  mendapatkan skor  prestasi  belajar  PAI  siswa  dalam kategori  “sangat  rendah”  berjumlah  4 orang  dengan  persentase    9%.  Dan siswa  yang  mendapatkan  skor  prestasi belajar  PAI  dalam  kategori  “rendah” berjumlah  10  orang  dengan  persentase 22%.  siswa  yang  mendapatkan  skor prestasi  belajar  PAI  dalam  kategori “sedang”  berjumlah  18  orang  dengan persentase
40%. siswa yang mendapatkan  skor  prestasi  belajar  PAI dalam  kategori  “tinggi”  berjumlah  10 orang  dengan  persentase    22%.  siswa yang mendapatkan skor prestasi belajar PAI  dalam  kategori  “sangat  tinggi” berjumlah  3  orang  dengan  persentase 7%.
4. Berdasarkan hipotesis dengan menggunakan perhitungan regresi linear sederhana, dapat diambil kesimpulan  bahwa  t  hitung  dengan taraf  signifikansi  5%  atau  0,05  dengan N=45  (df=n-2=43)  diperoleh  t  hitung sebesar -2,284, sedangkan untuk t tabel dengan  taraf  Signifikansinya  sama  5% dengan  N=45  (df=n-2=43)  diperoleh  t tabel sebesar 2,017. Dari sini diketahui bahwa  nilai  t hitung (-2,284)  <  t tabel (- 2,017)  sehingga  Ho  di  tolak  Ha diterima maka dapat diambil
kesimpulan  bahwa  sumber  belajar online berpengaruh negatif dan signifikan terhadap prestasi belajar PAI
siswa  kelas  VII  di  SMPIT  Tunas Harapan Ilahi Kota Tangerang.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar Khairul, dan Ismail Marzuki. 2021.
Statistik  Pendidikan. Yogyakarta: CV. Tangan Emas Crow, Dan Crow. 1989. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Nur Cahaya Dalyono,  M.  2007. Psikologi  Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Djamarah,  Bahri  Syaiful.  1994. Prestasi Belajar  Dan  Kopetensi  Guru .
Surabaya: Usaha Nasional Fathurrahman, Muhammad. Dan
Sulistyorini.  2012. Belajar  Dan Pembelajaran. Yogyakarta: Teras Hamalik,  Oemar.  2008. Proses  Belajar Mengajar. Jakarta:  PT.  Bumi
Aksara Hanief  Nanda  Yulingga  dan  Wasis Hiawanto. 2012. Statistik Pendidikan . Yogyakarta: CV. Budi Utama Hermawan, Iwan. 2019. Metodelogi Penelitian  Pendidikan  Kantitatif dan  Mixed  Methode. Kuningan: Hidayatul Quran Kuningan Hidayat Rahmat. Dan Abdillah. 2019. Ilmu Pendidikan Medan: Lembaga
Peduli  Pengembangan  Pendidikan Indonesia Januariyansah  Sapitri,  dkk. Buku  Panduan Literasi Sumber Belajar Online Majid, Abdul. 2008. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: PT.
Remaja Rosda Karya
Manuliang,  Robert.  2020. Buku  Pedoman Literasi  Sumber  Belajar  Online .
Medan: FT. Unimed
Mudlofir, Ali. 2017. Desain Pembelajaran
Inovatif. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Narbuko,  Cholid  dan  H.  Abu  Achmadi.
2016. Metodelogi Penelitian .
Jakarta: Bumi Aksara

## Islamika
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386    Vol. 17, No. 1, Januari-Juni 2023 E-ISSN: 2686-5653
Nuryadi,  dkk.  2017. Dasar-dasar  Statistik Penelitian. Yogyakarta:  Sibuku
Media
Nugroho,  Dwi  dkk.  2020. Pengantar  Ilmu Pendidikan . Depok: Rajawali Pers Poerwadarminta, WJS. 1989. Kamus Besar
Bahasa  Indonesia. Jakarta:  Balai Pustaka Rohani, Ahmad. 2010. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta:  PT.  Rineka
Cipta Rosyid,  Zaiful. Prestasi  Belajar. Malang: CV Literasi Nusantara Abadi Rusdiyah,  Fatimatur  Evi.  2016. Desain Inovatif. Depok PT. Raja Grafindo Perdada R. Gilang K. 2019. Pelaksanaan Pembelajaran Daring. Banyumas:
Luthfi Nurtika Sabri,  Alisuf.  2007. Psikologi  Pendidikan. Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran Beriorentasi Proses Pendidikan . Jakarta: Prenda Media Grup
Sitepu.  2014. Pengembangan  Sumber
Belajar. Depok: PT Raja Grafindo
Persada Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Administrasi  Dilengkapi  Dengan Metode  R  dan  D. Bandung:
Alfabeta Slameto. 2010. Belajar Dan Faktor-faktor
Yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta Suriansyah Ahmad.2021. Landasan Pendidikan . Banjarmasin: Comdes
Syah,  Darwyan.dkk.  2007, Perencanaan Sistem  Pengajaran  Pendidikan
Agama  Islam .  Jakarta:  Putra Grafika Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya _____________. 2001. Psikologi Pendidikan  Dengan  Pendekatan Baru. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Syahrum,  dan  Salim.  2012. Metodelogi Penelitian  Kuantitatif. Bandung: Cita Pustaka Media
Tirtonegoro,  Sutratinah.  2001. Anak  Super Normal dan Program Pendidikannya. Jakarta: Bina Aksar