## PENGARUH PENDEKATAN KONTEKSTUAL TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS DAN BELIEF SISWA
Risa Safera 1 , Sugeng Sutiarso 2 , Haninda Bharata 2 risasafera@yahoo.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This experimental  research  aimed  to know  the  effect of  the contextual approach towards student's mathematical problem solving ability and belief. This research used post-test only control group design. The population of this research was all grade 8th students of SMPN 2 Sekampung in the academic year of 2013/2014. By purposive  random  sampling  technique,  it  was  chosen VIII.2  and  VIII.3  class as research  samples. The  research  data  were  obtained  by  test  of  mathematical problem solving  ability and  belief  scale. This  research  concluded  that the contextual approach affects  towards student’s mathematical problem solving ability and belief.
Penelitian eksperimen  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan kontekstual terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis dan belief siswa. Penelitian  ini menggunakan post-test  only  control group design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  VIII SMPN  2  Sekampung tahun pelajaran 2013/2014. Melalui teknik purposive random sampling terpilihlah kelas VIII.2  dan  VIII.3  sebagai  sampel  penelitian. Data  penelitian  diperoleh  dari  tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dan skala belief.  Penelitian menyimpulkan bahwa pendekatan kontekstual berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis dan belief siswa.

## Kata kunci: belief, kemampuan pemecahan masalah, pendekatan kontekstual

## PENDAHULUAN
Pada dasarnya, pendidikan me- rupakan suatu upaya memberikan pe- ngetahuan,  keterampilan,  dan  keah- lian tertentu  kepada  individu  untuk dapat  hidup  berkembang  sesuai  de- ngan  kemajuan  zaman. Pendidikan yang  dikelola  dengan  tertib,  teratur, efektif,  dan  efisien  akan  mampu mempercepat  jalannya  proses  pem- budayaan  bangsa  yang  berdasarkan pokok  dan  penciptaan kesejahteraan umum  dan  pencerdasan  kehidupan bangsa kita, sesuai dengan tujuan na- sional  seperti  yang  tercantum  dalam alenia IV, Pembukaan UUD 1945.
Matematika  merupakan  ilmu pengetahuan yang menjadi salah satu mata pelajaran pokok yang diajarkan pada  setiap  jenjang  pendidikan  di Indonesia. Dalam Permendiknas No- mor  22  Tahun  2006 (Depdiknas: 2006) tentang standar isi untuk satu- an  pendidikan  dasar  dan  menengah, ditetapkan  salah  satu  tujuan  pembe- lajaran  matematika  agar  peserta  di- dik memiliki kemampuan memecah- kan  masalah  yang  meliputi  kemam- puan  memahami  masalah,  meran- cang  model  matematika,  menyele- saikan  model  matematika  dan  me- nafsirkan solusi yang diperoleh.
Dalam pembelajaran mate- matika, belief atau  keyakinan  siswa terhadap  matematika  juga  perlu  di- kembangkan. Belief atau  keyakinan yang  dimiliki  oleh  seseorang  di- pengaruhi  oleh  diri  sendiri  dan  ling- kungannya. Ada  tiga  aspek  yang  se- cara  simultan  mempengaruhi  keya- kinan  matematik,  yakni  objek  pen- didikan  matematika,  konteks  kelas, dan dirinya sendiri.  Menurut Eynde, Corte,  dan  Verschaffel  (Sugiman, 2009: 4),  ketiga  aspek  tersebut  satu sama  lain  saling  mengkait  dalam membentuk  keyakinan  matematik pada diri siswa.
Kondisi  di  lapangan  memberi- kan  suatu  gambaran  bahwa  tingkat kemampuan pemecahan masalah matematis siswa perlu mendapat per- hatian. Wawancara terhadap beberapa guru bidang studi matematika di SMP Negeri 2  Sekampung  mempertegas bahwa  kemampuan  pemecahan  ma- salah matematis siswa di sekolah ma- sih  rendah  atau  belum  memuaskan. Pola pembelajaran yang kurang tepat menjadi  salah  satu  faktor  penyebab kurangnya  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa.
Pembelajaran  matematika  yang  ter- jadi  pada  umumnya  masih  berpusat
pada guru, sehingga siswa cenderung pasif  dalam  menerima  informasi yang diberikan oleh guru.
Pembelajaran  yang  berpusat pada  guru  juga  menyebabkan  siswa menjadi  kurang  memiliki  rasa  yakin (belief)  terhadap  matematika.  Pada- hal, belief merupakan  hal  penting lainnya  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran  matematika. Untuk meningkatkan belief siswa  perlu memperhatikan kondisi masing- masing  siswa,  situasi  kelas  secara umum,  interaksi  antar  siswa,  buku matematika  yang  menjadi  pegangan, guru mengajar, dan metode mengajar yang digunakan guru.Untuk memberi pengalaman  kepada  siswa  bahwa pelajaran itu mudah, tidak semuanya abstrak,  tidak  hanya  berisi  rumus- rumus,  dan  bisa  diikuti  oleh  semua siswa,  tentulah  memerlukan  kemau- an  dan  kemampuan  guru  dalam  me- milih  pendekatan,  strategi,  atau  me- tode pembelajaran yang tepat.
Salah  satu  pendekatan  pembe- lajaran  yang  dapat  membuat  siswa aktif  dalam  pembelajaran  adalah pendekatan kontekstual. Pendekatan kontekstual  merupakan  salah  satu pendekatan  pembelajaran  yang  me- mungkinkan  siswa  untuk lebih  ber-
partisipasi  aktif  dan  menjadikan pembelajaran lebih bermakna artinya saat  pembelajaran  berlangsung  pada kontekstual,  siswa  diberi  suatu  ma- salah  riil  dalam  kehidupan  sehari- hari  mereka  dan  siswa  secara  aktif berusaha  memecahkan  masalah  ter- sebut,  sehingga  siswa  mengalami sendiri apa yang dipelajarinya.
Sebagian  besar  siswa SMP Negeri 2 Sekampung kurang mampu menyesuaikan diri dengan perubahan atau  perkembangan  ilmu penge- tahuan. Mereka juga masih kesulit- an dalam merencanakan dan menen- tukan informasi serta  langkah-lang- kah yang dibutuhkan  untuk meme- cahkan suatu masalah.  Guru  masih harus  membantu mereka dalam me- milih penggunaan operasi untuk memberikan situasi  permasalahan. Selain itu, mereka  juga masih ke- sulitan dalam mengorganisasikan, menginterpretasikan, dan menggu- nakan informasi-informasi yang  re- levan untuk  menyelesaikan perma- salahan yang diberikan.  Dalam pe- ngerjaan soal yang  memuat  perma- salahan, mereka umumnya terpaku pada contoh  sehingga mereka  tidak mempunyai jalan alternatif  sendiri untuk menemukan  solusi. Temuan
ini  mengindikasikan bahwa pem- belajaran  di  sekolah tersebut  belum menyentuh  pada  kemampuan me- ngembangkan  diri  siswa melalui pembelajaran  bermakna yang ber- akibat kemampuan pemecahan masa- lah matematis siswa dinilai  masih rendah.
Pendekatan  kontekstual  meru- pakan konsep belajaryang membantu guru  mengaitkan  materi  yang  diajar- kan dengan situasi dunia nyata siswa dan  mendorong  siswa  membuat  hu- bungan  antara  pengetahuan  yang  di- milikinya  dengan  penerapannya  da- lam  kehidupan  mereka  sebagai  ang- gota  keluarga  dan  masyarakat, se- hingga siswa merasakan bahwa bela- jar  memiliki  kaitan  dan  bermanfaat bagi kehidupannya (Departemen Pendidikan  Nasional,  2002:  1). Da- lam  pembelajaran  kontekstual, belief atau keyakinan siswa terhadap mate- matika  merupakan  langkah  awal yang  harus  diperhatikan.  Hal  ini  se- suai  dengan  landasan  filosofi  pem- belajaran yaitu konstruktivisme.
Konstruktivisme adalah filosofi bela- jar  yang  menekankan  bahwa  belajar tidak hanya  sekedar  menghafal,  sis- wa  harus  mengkontruksi  sendiri  pe- ngetahuan dibenak mereka sendiri.
Berdasarkan  penjelasan  di atas  penerapan  pembelajaran  dengan pendekatan  kontekstual  diasumsikan berpengaruh untuk meningkatkan ke- mampuan  pemecahan  masalah  mate- masalah  matematis dan belief siswa, karena pendekatan kontekstual mem- bantu  guru  dalam  menghadirkan  du- nia  nyata  sehingga  siswa  dapat  me- mecahkan permasalahan dalam kehi- dupan  sehari-hari melalui pembe- lajaran yang lebih bermakna.
Oleh  karena  itu,  perlu  di- adakan  penelitian dengan  tujuan un- tuk mengetahui pengaruh pendekatan pembelajaran kontekstual terhadap kemampuan pemecahan masalah ma- tematis dan belief siswa  kelas  VIII SMP  Negeri 2  Sekampung  semester genap tahun pelajaran  2013/2014. Rumusan  masalah  dalam  penelitian ini  adalah ”Apakah pendekatan  kon- tekstual  berpengaruh  terhadap  ke- mampuan  pemecahan  masalah  mate- matis dan belief siswa? ”. Dalam penelitian ini, dikatakan berpengaruh jika kemampuan pemecahan masalah matematis dan belief siswa yang me- ngikuti  pembelajaran  dengan  pen- dekatan  kontekstual lebih baik dari kemampuan pemecahan masalah
matematis dan belief siswa yang me- ngikuti pembelajaran konvensional.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Sekampung yang terdiri dari enam kelas. Melalui  teknik purposive  ran- dom sampling terpilihlah kelas VIII.2 dan  kelas  VIII.3  sebagai  sampel penelitian.  Dari  pengundian, diten- tukan  kelas  VIII.2 sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VIII.3 sebagai kelas kontrol. Kelas  eksperimen menggunakan pembelajaran  dengan pendekatan pembelajaran konteks- tual dan  kelas  kontrol  menggunakan pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  merupakan  pe- nelitian eksperimen  semu  (quasi  ex- periment).    Desain  yang  digunakan adalah post-test only control group design. Dalam penelitian ini, diguna- kan  dua  jenis  instrumen  yaitu  tes kemampuan pemecahan masalah ma- tematis  dan  instrumen  non  tes  yaitu skala belief siswa. Instrumen  tes be- rupa  tes tertulis  dengan  bentuk  soal uraian pemecahan  masalah  mate- matis siswa. Untuk  mengukur  ke- mampuan pemecahan masalah mate- matis digunakan indikator peme- cahan  masalah matematis yaitu  se-
bagai  berikut: (1) merumuskan  ma- salah/memahami  masalah, 2) meren- canakan  strategi  penyelesaian,  (3) menerapkan  strategi  penyelesaian masalah,  dan 4) menguji  kebenaran yang ada.
Dalam  penelitian  ini, soal  tes dikonsultasikan  kepada  guru  mata pelajaran  matematika  kelas VIII  un- tuk  mengetahui  validitas  isi  ins- trumen  tes  ini. Dengan  asumsi  bah- wa  guru  mata  pelajaran  matematika kelas VIII SMP Negeri 2 Sekampung mengetahui  kurikulum dan  materi yang  diajarkan,  validitas  instrumen tes  ini  didasarkan  pada  penilaian guru  mata  pelajaran matematika. Sudijono  (2008:  207)  berpendapat bahwa suatu instrumen tes dikatakan ajeg apabila  memiliki koefisien reliabilitas  lebih  dari  atau  sama dengan 0,70,  karena  realibilitas  ins- trumen dalam penelitian ini 0,71 ma- ka tes ini dinyatakan reliabel, sehing- ga  soal  tes layak  digunakan  untuk mengumpulkan data.
Instrumen  non  tes  yaitu  skala belief yang terdiri dari 26 pernyataan yang  difokuskan  pada empat aspek belief,  yaitu  keyakinan  siswa  terha- dap  karakteristik  matematika,  keya- kinan  siswa  terhadap  kemampuan
diri  sendiri,  keyakinan  siswa terha- dap  proses  pembelajaran,  dan  keya- kinan siswa terhadap kegunaan mate- matika. Sebelum  digunakan,  skala belief terlebih dahulu diperiksa kela- yakannya  oleh  ahli,  yaitu guru  bim- bingan  dan  konseling SMP  Negeri  2 Sekampung dengan  menggunakan daftar  cek.  Uji  kelayakan  ini  di- maksudkan  untuk  melihat  validitas dari  segi  kesesuaian  isi  dengan  indi- kator  dan  tujuan  pembuatan  skala. Setelah  skala  dinyatakan  valid oleh ahli,  dilakukan  uji  keterbacaan  ins- trumen  kepada  8  siswa.  Uji  keter- bacaan  dilakukan  dengan  tujuan  un- tuk  melihat  apakah  pernyataan- pernyataan  yang terdapat dalam ska- la belief dapat dipahami siswa.
Setelah semua item pernyataan skala belief dinyatakan valid dan ter- baca  oleh  siswa,  selanjutnya  skala tersebut  diujicobakan  kepada  31 siswa.  Selanjutnya, dilakukan pen- skoran  menggunakan  hasil  pengisian skala  untuk  mengetahui  reliabilitas skala tersebut. Setelah dilakukan per- hitungan diperoleh  hasil  yaitu  skor untuk  setiap  kategori  SS  (Sangat Setuju),  S  (Setuju),  TS  (Tidak  Setu- ju)  dan  STS  (Sangat  Tidak  Setuju) pada setiap pernyataan bervariasi an-
tara  1  sampai 5  dengan  koefisien reliabilitas  skala belief sebesar  0,72. Perhitungan  skala  tersebut  didasar- kan  pada perhitungan  taraf  keyakin- an siswa terhadap matematika menu- rut Breiteig, dkk (2010: 6).
Dalam  penelitian  ini  diperoleh data  skor  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  dan  skor belief siswa. Data skor kemampuan  peme- cahan  masalah  matematis dan belief siswa kelas  eksperimen dan kelas kontrol dianalisis menggunakan uji t, uji satu pihak yaitu pihak kanan. Se- belum  melakukan  analisis  uji  satu pihak  perlu  dilakukan  uji  prasyarat, yaitu uji normalitas dan homogenitas data. Analisis  data  dilakukan  setelah dilakukan  uji  normalitas  (uji  chi kuadrat) dan uji homogenitas (Uji F) dengan  bantuan software  Microsoft excel. Setelah  dilakukan  uji  norma- litas  dan  uji  homogenitas,  diperoleh bahwa  sampel  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal dan homo- gen  sehingga  uji  hipotesis  yang  di- gunakan adalah uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh data kemampuan pemecah- an  masalah  matematis  siswa  seperti tersaji pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Data Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa Kelas ̅ Konteks 62,5 100 78,65 10,59 Konven 54,2 87,5 66,28 9,58
Berdasarkan  data kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang  telah  diperoleh,  diketahui  bah- wa  rata-rata  tes  pada  kelas konteks- tual lebih  dari  kelas konvensional. Hasil  perhitungan  uji  hipotesis  di- peroleh
> , maka tolak
terima sehingga  rata-rata  ke- mampuan  pemecahan  masalah  mate- matis  siswa  dengan  menggunakan pendekatan kontekstual lebih tinggi dari rata-rata kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  dengan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh  data  skor belief siswa  se- perti  tersaji  pada  Tabel  2. Berdasar- kan data skor belief siswa yang telah diperoleh,  diketahui  bahwa  rata-rata skor belief pada  kelas kontekstual lebih dari kelas konvensional. Tabel  2. Rekapitulasi  Data  Skor Belief Siswa
Kelas ̅ Konteks 52 80 64,19 8,31 Konven 42 65 55 4,89
Hasil perhitungan uji hipotesis diperoleh >
, maka  to-
lak terima
sehingga  rata-rata skor belief siswa  dengan  menggu- nakan  pendekatan  kontekstual  lebih tinggi dari rata-rata skor belief siswa dengan pembelajaran konvensional.
Kemampuan pemecahan masa- lah  matematis  siswa  yang  menggu- nakan  pendekatan kontekstual lebih baik  daripada  yang  menggunakan pembelajaran  konvensional,  dikare- nakan  pada  proses  pembelajaran  sis- wa lebih  berpartisipasi  aktif  dan menjadikan  pembelajaran  lebih  ber- makna. Ini dikarenakan melalui pen- dekatan kontekstual siswa  lebih  mu- dah  memahami  pelajaran  yang  dite- rima  karena  mereka  mengalami  sen- diri  apa  yang  sedang  dipelajarinya sehingga  pembelajaran dapat  cepat diterima dan menyenangkan.
Pada awal pembelajaran, siswa dibimbing  untuk  berpikir  dari  ma- salah matematika yang diangkat dari lingkungan  sekitar.    Pada  tahap  ini siswa akan mengkonstruksi  sendiri pengetahuan yang sudah dimilikinya sehingga siswa dapat lebih cepat me- nerima  materi  pelajaran  yang  di- berikan  oleh  guru.    Selanjutnya  dari masalah-masalah  kontekstual  yang
diberikan  siswa  memecahkan  masa- lah  tersebut  menggunakan  strategi sendiri  sehingga  siswa  menemukan sesuatu  yang  baru  yang sebelumnya belum diketahui.   Dengan demikian, siswa  dituntut  aktif dan  kreatif da- lam  memecahkan  permasalahan  ma- tematika yang disajikan. Untuk me- mecahkan suatu masalah  tersebut, siswa  melakukan  diskusi  dalam  ke- lompok  kecil.    Perwakilan  dari  ke- lompok  diminta  untuk  memaparkan hasil  diskusi  dalam  kelompok  kecil, yang  kemudian  dilanjutkan  dalam diskusi kelas.  Hasil diskusi tersebut akan  menghasilkan  suatu  kesimpu- lan yang akan dibahas bersama-sama oleh  siswa  dan  guru  pada  tahap reflection.
Berdasarkan hasil analisis pen- capaian  indikator  diperoleh  bahwa persentase  pencapaian  indikator  ke- mampuan pemecahan masalah mate- matis  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran  dengan  pendekatan  kon- tekstual  lebih  tinggi  daripada  per- sentase  pencapaian  indikator  ke- mampuan pemecahan masalah mate- matis  siswa  yang  mengikuti  pembe- lajaran  konvensional. Pada  kedua kelas,  persentase  pencapaian  indi- kator tertinggi adalah pada indikator
understanding  the  problem (mema- hami  masalah),  sedangkan  penca- paian indikator terendah terdapat pa- da  indikator looking  back (menguji kebenaran jawaban).
Hal  yang  diduga  menjadi  pe- nyebab lemahnya siswa dalam aspek looking back (menguji kebenaran ja- waban) adalah masih kurangnya me- reka  berlatih  mengerjakan  soal  yang bervariasi. Besar kemungkinan siswa hanya  mengenal  atau  memahami beberapa strategi penyelesaian masa- lah secara  terbatas.  Dengan  demiki- an,  untuk  dapat  mengembangkan kemampuan pemecahan masalah ma- tematis  siswa,  pemberian  pengalam- an menyelesaikan masalah matematis menggunakan  aneka  strategi,  masih sangat diperlukan.
Pada  penerapan  pembelajaran dengan pendekatan kontekstual, ma- sih  memiliki  kendala-kendala misal- nya  ada  sebagian  siswa  yang  tidak ikut  berdiskusi  dengan  teman  seke- lompoknya. Selain itu, kendala yang didapat adalah  sulitnya guru  untuk mengefektifkan  waktu  akibat  siswa yang  terkadang  sulit  dikondisikan saat  berkelompok  mengobrol  sendiri ataupun  tidak  mendengarkan  guru ketika  sedang  memberikan  penga-
rahan  sehingga  menyita waktu  yang seharusnya  dapat  digunakan  secara efisien.
Namun  dari  kendala  yang  di alami  di  atas,  seharusnya  dapat  di- atasi  dengan  pemberian  motivasi oleh  guru  terhadap  siswa  yang  ku- rang  berminat  dalam  belajar  mate- matika. Karena  dari  pengamatan, bukannya siswa tidak bisa mengikuti pembelajaran  yang  ada  namun  ka- rena  siswa  tersebut  malas  ataupun terlalu  meremehkan  pelajaran  yang di  berikan  oleh  guru. Dengan  ter- minimalisirnya  kendala  yang  ada, pencapaian  pembelajaran  akan  lebih baik lagi.
Keyakinan  matematika  mem- punyai peranan penting dalam proses pembelajaran matematika. Belief sis- wa  terhadap  matematika  terbentuk melalui  proses  yang  panjang  karena terlebih  dahulu  melewati  tahapan emosi  dan  sikap  kemudian  baru  ter- jadi  pembentukan  keyakinan  dan terakhir terjadi pembentukan nilai.
Pehkonen, et.al., (Widjajanti, 2009:3)  menyatakan  bahwa  antara belif terhadap  matematika  dan  bela- jar  matematika  saling  berkaitan.  Ba- gaimana matematika diajarkan di ke- las,  sedikit  demi  sedikit,  mempe-
ngaruhi belief siswa  terhadap  mate- matika. Juga sebaliknya, belief mem- pengaruhi  bagaimana  cara  siswa “me nyam but” pelaja ran matematika.
Berdasarkan  beberapa  penda- pat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa belief siswa  dapat  dibentuk  melalui kegiatan  di  kelas.  Salah  satu  cara yang  efektif  dalam  menumbuhkan belief siswa  adalah  melalui  guru, buku teks, strategi pembelajaran, dan yang  utama  adalah  pemanfaataan masalah-masalah  yang ada di sekitar siswa  untuk  kegiatan  pembelajaran. Selain  itu,  agar  siswa  mempunyai belief yang  baik memang  diperlukan suatu  pembelajaran  dimana  siswa belajar  dalam  aktivitas  yang  meli- batkan  kelompok  seperti  halnya pembelajaran dengan  pendekatan kontekstual. Hal ini tentu saja makin memperkuat  hasil  penelitian  bahwa setiap  tahapan  dalam  pembelajaran kontekstual mempengaruhi belief siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan tersebut maka pem- belajaran dengan  pendekatan  kon- tekstual dapat  menjadi  salah  satu  al- ternatif  bagi  praktisi  pendidikan, khususnya  guru  matematika  untuk meningkatkan  kemampuan  peme-
cahan  masalah matematis. Selan- jutnya,  untuk  penelitian  lain  yang akan  mengkaji  tentang  pengaruh pembelajaran dengan  pendekatan kontekstual terhadap  aspek  psiko- logis  khususnya belief disarankan untuk  lebih  memperhatikan  situasi kelas  secara  umum,  kondisi  masing- masing  siswa, interaksi  antara  guru dan siswa, interaksi antar siswa, cara mengajar  yang  dilakukan  guru,  serta model  pembelajaran  yang  digunakan karena  faktor-faktor  tersebut  dapat meningkatkan  keyakinan  terhadap matematika pada diri siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan diperoleh  kesim- pulan  bahwa  pembelajaran dengan pendekatan  kontekstual berpengaruh terhadap kemampuan  pemecahan masalah  matematis dan belief siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Sekampung semester genap  tahun  pelajaran 2013/2014.

## DAFTAR PUSTAKA
Breiteig,  Trygve, dkk.  2010. Beliefs and  Attitudes  in  Mathematics Teaching and Learning. (Suatu
Penelitian  yang  Diadakan  di Estonia  pada  Tahun  2006) Norges Forskningsråd
University.  [Online]. Tersedia:
http://www.collectionforskning sråd.gc.ca. [25 Februari 2014].
Departemen  Pendidikan  Nasional. 2002. Pendekatan  Kontekstual
(Contextual Teaching and
Learning). Jakarta: Depdiknas.

## Depdiknas. 2006. Peraturan Menteri
Pendidikan  Nasional  Republik
Indonesia tentang  Standar  Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar  dan  Menengah.  Jakarta: Depdiknas.
Sudijono,  Anas.  2008. Pengantar
Evaluasi Pendidikan. Raja Grafindo Jakarta: Persada. Persada. Sugiman.  2009. Aspek  Keyakinan Matematik  Siswa  dalam  Pen- didikan  Matematika. Jurnal Pendidikan  MIPA  UNY,  Vol.
02  No.  01  Halaman  62-73.
[Online].Tersedia:
http://staff.uny.ac.id.  [5  Maret 2014].
Widjajanti,  Djamilah  Bondan.  2009. Mengembangkan Keyakinan (Belief) Siswa terhadap Matematika Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal  Pendidikan MIPA  UNY,  Vol.  05  No.  03 Halaman  401-415. [Online]. Tersedia: http://staff.uny.ac.id. [17 Februari 2014].