Volume 1, Nomor2, Desember 2017
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN LEARNING CYCLE 5E MODEL LORSCBACH KELAS V SEKOLAH DASAR

## Akmal Rijal
PGSD STKIP-PGRI Lubuk Linggau, Lubuk Linggau, Indonesia E-mail: akmalrijal3@gmail.com

## Abstrak
Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  di  sekolah  masih  belum  optimal  dalam memfasilitasi  pengembangan  peserta  didik.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menghasilkan  perangkat  pembelajaran  matematika  dengan learning  cycle 5E  model Lorschbach  yang  valid,  praktis,  dan  efektif.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan  dengan  model  pengembangan  Plomp.    Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa pembelajaran matematika dengan learning cycle 5E model Lorschbach memiliki kriteria yang valid dalam hal isi dan konstruksi. Perangkat pembelajaran sudah praktis baik  dari  segi  keterlaksanaan,  kemudahan,  dan  waktu  yang  dibutuhkan.  Perangkat pembelajaran juga telah efektif darisegi aktivitas dan hasil belajar peserta didik dengan nilai  rata-rata  aktivitas  peserta  didik  meningkat  dan  ketuntasan  belajar.  Berdasarkan hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  matematika  dengan learning  cycle 5E  Model  Lorschbach  yang  dikembangkan  dalam  pembelajaran matematika di kelas V SD dapat dinyatakan valid, praktis, dan efektif.
Kata kunci : Perangkat pembelajaran, matematika, learning cycle 5E model Lorschbach

## DEVELOPMENT OF MATH LEARNING TOOLS WITH LEARNING CYCLE 5E MODEL LORSCBACH CLASS V BASIC SCHOOL

## Abstract
Learning  tools  that  are  used  in  the  schools  are  still  not  optimal  in  facilitating  the development of learners. The purpose of this study is to produce a device with a math learning 5E learning cycle model of Lorschbach valid, practical, and effective. This type of  research  is  the  development  of  research.  The  model  used  is  a  model  development Plomp. The results showed that the study of mathematics by 5E learning cycle models developed Lorschbach have valid criteria in terms of content and construct. Practical learning device has been good in terms of enforceability, ease, and the time required. Learning device has also been effective in terms of activity and learning outcomes of students with an average value of learners activity increased and the level of mastery learning  outcomes.  This  means  learning  devices  effective  in  improving  learning outcomes  of  students.  Based  on  these  results  it  can  be  concluded  that  the  study  of mathematics  by  5E  learning  cycle  Lorschbach  models  developed  in  the  study  of mathematics in class V SD can be declared valid, practical, and effective.
Keywords: Learning tools , math , learning 5E learning cycle model of Lorschbach
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## PENDAHULUAN
Penggunaan  perangkat  pembelajaran merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan  sebuah  proses  pembelajaran. Perangkat  pembelajaran  yang  memenuhi kriteria  baik  akan  melahirkan  sebuah  proses pembelajaran yang efektif. Namun sebaliknya, apabila perangkat pembelajaran kurang sesuai dengan  kriteria  maka  yang  akan  lahir  adalah berbagai  permasalahan  dalam  pembelajaran. Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  No.  41  Tahun 2007  dijelaskan  bahwa  sebuah  perangkat pembelajaran yang baik adalah perangkat yang mampu  mewujudkan  proses  pembelajaran yang  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta didik.
Mata pelajaran matematika perlu diberikan  kepada  semua  peserta  didik  mulai dari  Sekolah  Dasar  (SD)  sampai  sekolah menengah  untuk  membekali  peserta  didik dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama.  Kompetensi  tersebut  diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh,  mengelola,  dan  memanfaatkan informasi  untuk  bertahan  hidup  pada  keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif (Depdiknas, 2006: 416).
Penggunaan  perangkat  Pembelajaran matematika  di  SD  sangat  penting  karena perangkat  pembelajaran  dapat  meningkatkan kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah,  menggunakan  kemampuan  berfikir kreatif,  kritis serta  mencari  informasi, melakukan  investigasi,  menarik  kesimpulan, menghasilkan  produk,  untuk  dapat  mencapai itu semua harus dirancang perangkat pembelajaran yang benar-benar mampu memecahkan  masalah.  Menurut  Treffers (Agung,  2010:  12),  pembelajaran  matematika adalah  aktivitas  mengkontruksi  pengetahuan matematika.  Pemilihan  model  pembelajaran yang  tepat  dapat  mewujudkan  proses  belajar mengajar yang dapat mengkontruksi pengetahuan  peserta  didik  mengenai  materi pelajaran  matematika.  Dengan  demikian, diharapkan  perangkat  pembelajaran  yang digunakan dalam proses pembelajaran disusun dengan model pembelajaran yang tepat sesuai dengan  karakteristik  peserta  didik  khususnya pada pembelajaran matematika.
Hasil pengamatan peneliti pada pembelajaran  matematika  di  kelas  V  SD Negeri 03 Purus Kecamatan Padang Barat Kota Padang.  Proses  pembelajaran  yang  diberikan guru  kepada  peserta  didik,  dimana  seorang guru  menjadi  satu-satunya  sumber  informasi. Fakta  tersebut  menunjukkan  bahwa  proses Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  menjadi pasif.  Peserta  didik  hanya    mendengarkan tanpa    ikut    aktif  dalam  KBM.  Semakin  lama peserta didik merasa jenuh dan bosan sehingga

## Volume 1, Nomor2, Desember 2017
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
hasil belajar peserta didik mengalami penurunan.  Hal  itu  disebabkan  karena perangkat  yang  digunakan  tersebut  terdapat beberapa  kekurangan  diantaranya,  model pembelajaran  yang  dirancang  pada  perangkat pembelajaran kurang cocok terhadap keefektifan  proses  pembelajaran  matematika sehingga masih belum optimal dalam memfasilitasi perkembangan peserta didik.
Data  analisis  wawancara  terhadap perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  guru selama ini terlihat bahwa pada indikator kurang mewakili  KD  yang  harus  dikuasai  peserta didik. Selanjutnya, tujuan pembelajaran kurang mengandung ABCD ( Audience,
Behavior,  Condition,  and  Degree )  sebagai syarat  utama  tujuan  pembelajaran  yang  baik. Selain  itu,  model  yang  digunakan  guru  dalam RPP kurang mengaktifkan peserta didik dalam proses  pembelajaran.  Hal  yang  tidak  kalah pentingnya  adalah  pada  aspek  penilaian. Penilaian  yang  dicantumkan  kurang  jelas prosedur dan teknik yang digunakan sehingga kurang  tergambar  kemampuan  peserta  didik yang  akan  diukur.  Maka  dari  itu,  dapat dikatakan bahwa RPP yang digunakan kurang dapat dimanfaatkan secara efektif.
LKS  yang  digunakan  guru  dalam perangkat  pembelajaran  kurang  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk menyajikan  tahapan-tahapan  siklus  belajar yang berasal dari konsep peserta didik sendiri, mengaitkan konsep tersebut dengan pengetahuan  baru  yang  digunakan  peserta
didik  dalam  menyelesaikan  permasalahan  di dalamnya,  menggunakan  masalah  yang  telah ada  bukan  berasal  dari  pengetahuan  dan pengalaman  yang  telah  peserta  didik  miliki. Kemudian  LKS  yang  digunakan  dalam perangkat  pembelajaran  juga  kurang  menarik karena  disajikan  dalam  bentuk  yang  buram, tipis dan, tidak berwarna.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  tersebut  dapat  dijelaskan  dalam  proses pembelajaran, masalah-masalah yang telah ada langsung  diberikan  kepada  peserta  didik  dan peserta  didik  dituntut  untuk  memberikan jawaban  yang  benar.  Guru  juga  kurang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk  memberikan  masalah  yang  sesuai dengan pengetahuan yang telah mereka miliki sebelumnya  dan  memperoleh  pengetahuan baru dalam menyelesaikan masalah. Selain itu, dalam  menyelesaikan  masalah  guru  terbiasa memberikan  contoh  sehingga  peserta  didik langsung  menyelesaikan  masalah  sesuai dengan contoh yang diberikan guru.
Guru  juga  menyatakan  bahwa  mereka kurang  mengetahui  apa  pentingnya  berpikir kreatif  bagi  peserta  didik.  Bagi  guru  dalam pembelajaran matematika materi habis. Sejalan dengan  hal  itu,  guru  dilapangan  juga  tidak pernah  mengembangkan  apakah  perangkat pembelajaran  yang  digunakan  saat  ini  telah dapat  mengakomodasi  peserta  didik  untuk dapat  berpikir  kreatif,  sehingga  aktivitas peserta didik juga kurang dalam pembelajaran matematika.  Saat  ditanya  tentang  perangkat
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
pembelajaran,  guru  juga  kurang  kreatif  dalam mengelola  proses  pembelajaran,  sehingga peserta  didik  kurang  mandiri,  aktif,  dan percaya diri. Hal ini juga berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik pada setiap ulangan harian  pada  semester  2  Tahun  Pelajaran 2015/2016  dimana  hasilnya  masih  di  bawah standar  ketuntasan  belajar  minimal  yang ditetapkan  oleh  guru  mata  pelajaran  yaitu  75. Hasil rata-rata ulangan matematika siswa kelas V SDN 03 Purus Padang yaitu 50 dan 53.
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan guru  dalam  mengatasi  permasalahan  di  atas adalah dengan menerapkan model pembelajaran Learning  cycle (LC)  5E  model Lorschbach.  Model  pembelajaran  dengan learning  cycle 5E  adalah  suatu  model pembelajaran yang berpusat  pada peserta didik ( student  centerred ).  Model learning  cycle 5E model  Lorschbach  merupakan  rangkaian tahapan  kegiatan  (fase)  yang  diorganisasikan sedemikian  rupa  sehingga  peserta  didik  dapat menguasai kompetensi-kompetensi yang harus dicapai  dalam    pembelajaran  dengan    jalan berperan    aktif.  Hal  ini  sesuai  denagan pernyataaan “ learning cycle 5E juga merupakan model pembelajaran yang berbasis konstruktivistik  yang  dapat  mengembangkan kinerja kelas “Kelas yang hidup” karena selalu menekankan peserta didik untuk mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya  dan guru  lebih  berperan  sebagai  fasilitator  bukan sebagai sumber info”, (Dasa, 2005: 77).
Perangkat  pembelajaran  merupakan salah  satu  alternatif  yang  tepat,  karena  dapat disesuaikan  dengan  model  pembelajaran learning cycle 5E model Lorscbach. Perangkat pembelajaran dengan learning cycle 5E model Lorscbach  adalah  perangkat  yang  sesuai dengan salah satu karakteristik pada kurikulum KTSP  yaitu  untuk  melakukan  pembelajaran yang berbasis pada pembelajaran konstruktivistik.Berdasarkan  paparan  di  atas, penulis  ingin  melakukan  penelitian  dengan judul,
“Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Matematika  Dengan Learning cycle 5E Model Lorscbach Untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar”.

## METODE PENELITIAN
Model  pengembangan  dalam  penelitian ini  mengikuti  model  umum  desain  penelitian terdiri  atas  3  fase  yaitu preliminary  research , prototyping  phase ,  dan assesment  phase , (Plomp, 2013: 19).
Evaluasi dilakukan disemua fase pengembangan.  Evaluasi  mempunyai  fungsi yang berbeda pada setiap siklus pengembangan.  Tahap  awal,  evaluasi  yang dilakukan  difokuskan  pada  validasi  isi.  Pada tahap pembuatan prototipe, evaluasi difokuskan  pada  relevansi  (validasi  isi), konsistensi (validitas konstruk) dan praktikalitas.  Tahap  selanjutnya  difokuskan pada praktikalitas dan efektivitas ketika produk tersebut diujicoba.
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Preliminary Research
Tahap  analisis  pendahuluan  dilakukan sebelum  mengembangkan  dan  merancang produk.  Pada  tahap  ini  dilakukan  identifikasi masalah  dan  kebutuhan  dalam  pelaksanaan pembelajaran di Sekolah Dasar.

## Hasil Analisis Kurikulum
Hasil  analisis  SK  dan  KD  yang terdapat  pada  Standar  Isi,  dijabarkan  menjadi indikator-indikator  pencapaian  pembelajaran dan  tujuan  pembelajaran.  Isi  kurikulum tersebut  dinilai  sudah  baik  untuk  mencapai tujuan pembelajaran sehingga tidak dilakukan perubahan urutan KD karena telah menjabarkan  materi  yang  sesuai  dalam mengembangkan isi perangkat pembelajaran.

## Hasil Analisis Konsep
Pada  hasil  perumusan  indikator  dan analisis  silabus  mata  pelajaran  matematika kelas  V  SD.  Materi  disusun  secara  sistematis dengan  menggunakan  peta  konsep  sehingga materi yang akan dibahas dapat dilihat dengan spesifik.

## Hasil Analisis Karakteristik Peserta Didik
Hasil analisis karakteristik peserta didik yang dilakukan adalah usia peserta didik kelas V  SD  Negeri  03  Purus.  Peserta  didik  berada pada  usia  11-12  tahun.  Kemampuan  peserta didik  kelas  V  di  sekolah  ini  rata-rata  sedang berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru pada  analisis  pendahuluan.  Hal  ini  dapat disimpulkan  dari  peringkat  sekolah  dalam kecamatan.  Peserta  didik  di  sekolah  ini  telah
mampu  beragumentasi,  dan  sudah  memiliki struktur  bahasa  yang  kompleks  serta  mampu memahami  berbagai  aturan  tata  bahasa  yang baik dan benar.

## Hasil Analisis Perangkat Pembelajaran
Hasil analisis RPP yang digunakan guru di  lapangan  terlihat  bahwa  pada  indikator kurang  mewakili  KD  yang  harus  dikuasai peserta didik. Selanjutnya, tujuan pembelajaran  kurang  mengandung  ABCD ( Audience,  Behavior,  Condition,  and  Degree ) sebagai syarat utama tujuan pembelajaran yang baik.  Selain  itu,  model  yang  digunakan  guru dalam RPP kurang mengaktifkan peserta didik dalam  proses  pembelajaran.  Hal  yang  tidak kalah pentingnya adalah pada aspek penilaian. Penilaian  yang  dicantumkan  kurang  jelas prosedur dan teknik yang digunakan sehingga kurang  tergambar  kemampuan  peserta  didik yang  akan  diukur.  Maka  dari  itu,  dapat dikatakan bahwa RPP yang digunakan kurang dapat dimanfaatkan secara efektif.
Hasil  analisis  terhadap  tiga  LKS  yang beredar saat ini kurang memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk menyajikan  tahapan-tahapan  siklus  belajar yang berasal dari konsep peserta didik sendiri dan  mengaitkan  konsep  tersebut  dengan pengetahuan  baru  yang  digunakan  peserta didik  dalam  menyelesaikan  permasalahan  di dalamnya,  menggunakan  masalah  yang  telah ada  bukan  berasal  dari  pengetahuan  dan pengalaman  yang  telah  peserta  didik  miliki, kemudian  LKS  yang  digunakan  juga  kurang
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
menarik  karena  disajikan  dalam  bentuk  yang buram,  tipis  dan,  tidak  berwarna.  Materi disajikan  secara  ringkas,  dan  tidak  adanya langkah-langkah yang terstruktur dalam menemukan  konsep  dasar.  Biasanya  peserta didik hanya menghafal rumus atau materi tanpa penemuan  konsep.  Sehingga  pembelajaran menjadi kurang bermakna bagi peserta didik.

## Hasil Prototyping Phase

## Hasil Prototipe 1
RPP  disusun  secara  lengkap  dan sistematis  dengan  mengacu  pada.  Komponen RPP mengacu pada Permendiknas No.41 tahun 2007  tentang  Standar  Proses,  sedangkan prosedur  pengambangannya  mengacu  pada petunjuk  teknis  pengembangan  RPP  yang dikeluarkan oleh Kemendiknas Ditjen Manajemen Dikdasmen tahun 2010.
Berdasarkan  analisis  SK  dan  KD,  maka dilahirkan  indikator  pencapaian  kompetensi yang  dibagi  ke  dalam  pembelajaran  satu semester  pada  semester  satudengan  alokasi waktu  seluruhnya  86  x  35  menit.  Setiap pembelajaran  dikembangkan  dengan  melihat tiga  kegiatan  utama,  yaitu  kegiatan  awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.
Perancangan  RPP  dan  LKS  dilakukan dengan  memuat  tahapan learning  cycle 5E yang digunakan pada masing-masing pembelajaran sehingga dapat menggambarkan langkah-langkah  yang  terstruktur  secara sistematis.  Nilai  rata-rata  validasi  RPP  dari keseluruhan aspek dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Validasi RPP Keseluruhan
Aspek No Aspek yang Dinilai Rata- rata (%) Kategori 1 Aspek  Perumusan Tujuan Pembelajaran 92 Sangat Valid 2 Aspek Isi 94 Sangat Valid 3 Aspek Bahasa 92 Sangat Valid 4 Aspek Waktu 90 Sangat Valid Rata-rata 92 Sangat Valid
Persentase rata-rata skor penilaian LKS dari keseluruhan aspek dapat dilihat pada tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Validasi LKS Keseluruhan
Aspek No Aspek yang Dinilai Rata- rata (%) Kategori 1 Aspek Isi 92 Sangat Valid 2 Aspek Learning cycle 5E 91 Sangat Valid 3 Aspek Format 91 Sangat Valid 4 Aspek Bahasa 93 Sangat Valid 5 Aspek Penyajian (Kegrafikaan) 96 Sangat Valid Rata-rata 93 Sangat Valid
Hasil Uji One to one evaluation (Prototipe 2)
One to one evaluation dilakukan dengan memberikan  LKS  ( Prototype 2)  kepada  dua orang peserta didik. One to one evaluation ini dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan, yaitu pada tanggal 24-26 Oktober 2016 di SD Negeri 03  Purus.  LKS  yang  dicobakan  adalah  LKS tentang  pengukuran.  Peserta  didik  ini  diminta untuk  mencoba  mengisi  LKS  sesuai  dengan
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
kemampuan  mereka  masing-masing.  Setelah peserta didik mengerjakan LKS, peserta didik diberikan  angket  respon  peserta  didik  dan pedoman wawancara repon peserta didik.
Angket  respon  peserta  didik  dan pedoman  wawancara  respon  peserta  didik diberikan kepada peserta didik untuk mengetahui  pendapat  peserta  didik  tentang tingkat kepraktisan LKS dengan learning cycle 5E  model  Lorscbach  yang  telah  dirancang. Secara  ringkas  hasil  lembar  praktikalitas respon peserta didik terhadap LKS matematika dengan learning  cycle 5E  model  Lorscbach dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3.Hasil Analisis Angket Respon Peserta Didik ( One to one evaluation )
Pada  tabel  3  di  atas  terlihat  rata-rata praktikalitas LKS matematika dengan learning cycle 5E  model  Lorscbach  pada  tahap one  to one  evaluation adalah  93%  dengan  kategori sangat  praktis.  Hasil  wawancara  peserta  didik menyatakan  tertarik  belajar  dengan  LKS matematika  dengan learning  cycle 5E  yang telah dirancang karena berwarna dan kegiatan percobaannya juga menarik. Peserta didik juga menyatakan memahami materi yang ada dalam LKS  dan  tidak  terlalu  banyak  membutuhkan arahan  untuk  menyelesaikan  setiap  kegiatan belajar.  Berdasarkan  permasalahan  yang
ditemukan,  maka  dilakukan  revisi  terhadap LKS  matematika  dengan learning  cycle 5E model Lorscbach.
Hasil Evaluasi Small Group (Prototipe 3)
Prototype  2  yang  telah  direvisi  sesuai dengan  hasil one  to  one  evaluation disebut prototipe  3.  Prototipe  3  juga  dievaluasi  untuk melihat  kepraktisannya.  Evaluasi  dilakukan dengan cara melakukan small group discussion atau  evaluasi  kelompok  kecil  sebanyak  tiga kali pertemuan yaitu pada tanggal 31 Oktober -  03  November  2016  dengan  mempraktekkan LKS  matematika  dengan learning  cycle 5E yang  telah  dirancang  kepada  empat  orang peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  03  Purus tentang pengukuran yang berasal dari kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.
Untuk menilai kepraktisan LKS matematika  dengan learning  cycle 5E  juga menggunakan angket respon peserta didik dan pedoman  wawancara.  Secara  ringkas  hasil lembar  angket  praktikalitas  LKS  matematika dengan learning  cycle 5E  dari  peserta  didik dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Angket Respon Peserta Didik ( Small group ) No Nama Peserta didik Total Nilai Praktikalitas 1 NAZ 38 95 2 RLM 38 95 3 AZ 38 95 4 HLEF 39 97,5 Total 382,5 Rata-Rata 96 Kategori Sangat Praktis No Nama Peserta didik Total Nilai Praktikalitas 1 TSS 37 93 2 CDB 37 93 Total 186 Rata-Rata 93 Kategori Sangat Praktis
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
Pada  tabel  4  di  atas  terlihat  rata-rata praktikalitas LKS matematika dengan learning cycle 5E  model  Lorscbach  pada  tahap small group adalah  96%  dengan  kategori  sangat praktis.  Hasil  wawancara  peserta  didik menyatakan  tertarik  belajar  dengan  LKS matematika  model learning  cycle 5E  yang telah dirancang karena berwarna dan kegiatan percobaannya juga menarik. Peserta didik juga menyatakan memahami materi yang ada dalam LKS  dan  tidak  terlalu  banyak  membutuhkan arahan  untuk  menyelesaikan  setiap  kegiatan belajar.
Hasil EvaluasiField test (Prototipe 4)
Setelah  dilakukan  revisi,  selanjutnya LKS  matematika  dengan learning  cycle 5E model  Lorscbach  diujicobakan  di  SD  Negeri 13 Purus Padang dengan jumlah peserta didik sebanyak  20  orang. Field  test dilakukan sebanyak  enam  kali  pertemuan  yaitu  pada tanggal  07-18  November  2016  dengan  cara meminta  guru  kelas  V  SDN  13  Purus mempraktekkan  LKS  matematika  dengan learning cycle 5E model Lorscbach yang telah dirancang  dalam  pembelajaran  matematika pada materi perpangkatan dan akar sederhana, pengukuran  waktu,  pengukuran  sudut,  dan pengukuran jarak dan kecepatan. Data hasil uji coba yang diperoleh, diuraikan sebagai berikut. 1. Hasil Angket Praktikalitas Menurut Respon Guru
Hasil uji praktikalitas dengan menggunakan  angket  praktikalitas  respon guru  memberikan  nilai  praktikalitas  91%.
Berdasarkan  kriteria  yang  telah  dibuat, maka praktikalitas perangkat pembelajaran matematika  dengan learning  cycle 5E model  Lorascbach  dinyatakan  sangat praktis.  Terlihat  dari  angket  yang  diisi, menurut  guru  perangkat  pembelajaran matematika  dengan learning  cycle 5E model Lorascbach dapat digunakan, menarik, bisa dipahami dengan baik, dapat memotivasi peserta didik belajar matematika dan menemukan konsep dengan baik.
2. Hasil Angket Praktikalitas Menurut Respon Peserta didik
Hasil  tingkat  kepraktisan  LKS matematika  dengan learning  cycle 5E model  Lorascbach  menurut  respon  peserta didik adalah 92,5%. Jadi, dapat disimpulkan  bahwa  LKS  matematika dengan learning cycle 5E model Lorscbach dinyatakan sangat praktis.
3. Hasil Observasi Pembelajaran
Hasil observasi pelaksanaan pembelajaran  berdasarkan  pengamatan, tidak  ada  revisi  yang  peneliti  lakukan terhadap  LKS  dengan learning  cycle 5E model Lorscbach. Namun, peneliti menyampaikan kepada guru agar membantu  peserta  didik  memahami  tujuan pembelajaran dan tidak lupa menyampaikan  waktu  yang  dibutuhkan peserta didik untuk menyelesaikan kegiatan belajar pada pertemuan selanjutnya.

## Volume 1, Nomor2, Desember 2017
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
4. Hasil Wawancara dengan Guru dan Peserta didik
Pada hasil wawancara dengan peserta didik, dapat dilihat bahwa rata-rata peserta didik  senang  belajar  menggunakan  LKS matematika  dengan learning  cycle 5E model  Lorscbach  karena  tampilan  LKS yang menarik dan kegiatan-kegiatan latihan yang  menyenangkan.  Peserta  didik  juga merasa tidak membutuhkan banyak arahan dari  guru  selama  menyelesaikan  kegiatan dalam  LKS  karena  petunjuk  dan  langkah kerja  yang  diberikan  sudah  cukup  jelas. Selain  itu,  peserta  didik  mengakui  ada manfaat  yang  dirasakannya  setelah  belajar dengan  menggunakan  LKS  matematika dengan learning cycle 5E model Lorscbach,
peserta  didik  merasa  lebih  memahami materi  dan  dapat  mencoba  menerapkan konsep  yang  sesuai  dengan  materi  yang telah dipelajari.

## Hasil Assesment Phase (Tahap Penilaian)
Perangkat  pembelajaran  yang  sudah dinyatakan  praktis,  selanjutnya  diujicobakan pada peserta didik kelas V SD Negeri 04 Purus Padang untuk melihat keefektivannya. Keefektivan LKS dilihat dari aktivitas peserta didik dan hasil belajar. Tahap ini menjadi hasil akhir  rangkaian  pengembangan  perangkat pembelajaran  matematika  dengan learning cycle 5E  model  Lorscbach.  Tahap  ini dilakukan sebanyak enam kali pertemuan, dan dapat dilihat pada tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Pengamatan Aktivitas Peserta Didik
No Aspek yang Diamati Persentase Aktivitas Peserta Didik Pertemuan 1 2 3 4 5 6 1 Memperhatikan dan mendengar penjelasan guru 80 80 80 82 82 86 2 Memperhatikan perangkat pembelajaran 80 80 80 82 82 84 3 Mengerjakan langkah-langkah yang terdapat dalam perangkat pembelajaran 80 80 80 82 80 82 4 Mengajukan pertanyaan 80 80 80 82 84 82 5 Menanggapi 80 80 80 82 82 84 Rata-Rata 80 80 80 82 82 83,6 Kategori Sangat Efektif
Hasil  belajar  pada  ranah  kognitif diperoleh dari soal tes dalam bentuk soal isian. Tes  dilakukan  setelah  selesai  pembelajaran menggunakan perangkat pembelajaran matematika  dengan learning  cycle 5E  model Lorscbach.  Soal  tes  dibuat  berdasarkan  kisi- kisi  soal  yang  kemudian  diujicobakan  kepada peserta  didik  kelas  V  SDN  04  Purus  Padang.
Sebelum tes dilaksanakan, soal yang digunakan  diujicobakan  kepada  peserta  didik kelas  V  SDN  13  Purus  Padang.  Soal  ujicoba yang  dibuat  berjumlah  20  butir  soal  dan kemudian  dianalisis  agar  dapat  benar-benar dapat digunakan untuk mengukur kemampuan peserta  didik.Soal  tersebut  bisa  digunakan dengan nilai reliabilitas tinggi yaitu 0,89.
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
Perolehan  nilai  yang  didapat  dari  24 orang peserta didik yang mengerjakan soal tes untuk menilai efektivitas perangkat pembelajaran  matematika  dengan learning cycle 5E model Lorscbach dari ranah kognitif.
Dapat  dilihat  bahwa  dari  KKM  75  yang  telah ditetapkan  sekolah,  21  orang  peserta  didik mendapatkan  kategori  tuntas  dan  hanya  3 orang peserta didik yang tidak tuntas. Rata-rata ketuntasan  klasikal  yang  diperoleh  adalah 87,5%.  Hasil  akhir  yang  didapatkan  tersebut telah  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah ditetapkan  yaitu  ³85%  peserta  didik  tuntas belajarnya,  sehingga  apabila  dilihat  secara klasikal  hasil  belajar  matematika  ranah kognitif  dengan  menggunakan  perangkat pembelajaran dengan learning cycle 5E model Lorscbach telah dikatakan tuntas.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pendidikan  dengan  model design  research yang  mengembangkan  suatu  produk.  Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini diadaptasi dari model McKenny. Model  ini  terdiri  atas  3  tahap,  yaitu  (1) preliminary research atau analisis pendahuluan, (2) prototyping phase atau tahap perancangan,  dan  (3) assesment  phase atau tahap penilaian (Plomp dan Nieveen, 2013,19).
Produk  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  adalah  perangkat  pembelajaran matematika  dengan learning  cycle 5E  model Lorscbach untuk kelas V SD. Produk tersebut telah diujicobakan pada pesserta didik kelas V SD Negeri 03 Purus Padang, pada peserta didik
kelas  V  SD  Negeri  13  Purus  Padang  dengan jumlah peserta didik 20 orang, dan pada peserta didik  kelas  V  SD  Negeri  04  Purus  Padang dengan jumlah peserta didik 24 orang. Paparan pembahasan mengenai hasil penelitian pengembangan  yang  telah  dilakukan  akan diuraikan lebih lanjut terutama yang berkaitan dengan  validitas,  praktikalitas,  dan  efektivitas produk  yang  dikembangkan.  Untuk  lebih jelasnya pembahasan tersebut diuraikan sebagai berikut.
1.  Validitas
Perangkat  pembelajaran  matematika dengan learning  cycle 5E  model  Lorscbach yang  dikembangkan  dinyatakan  valid  apabila telah  memenuhi  syarat-syarat  yang  telah ditetapkan  baik  secara  isi  maupun  konstruk, sesuai  dengan  pernyataan  bahwa  karakteristik dari  produk  yang  dikatakan  valid  apabila produk tersebut komponen-komponennya didasarkan pada prinsip pengetahuan, (Plomp, 2013: 29).
Validitas perangkat pembelajaran matematika  dengan learning  cycle 5E  model Lorscbach  melibatkan  lima  orang  validator, bahwa  validasi  produk  dapat  dilakukan  oleh beberapa  pakar  atau  tenaga  ahli  yang  sudah berpengalaman  untuk  menilai  produk  baru yang  dirancang,  sehingga  selanjutnya  dapat diketahui  kelemahan  dan  keunggulannya. Hasil  validasi  dari  ahli  tersebut  dikumpulkan kemudian dianalisis untuk dicari rata-rata dari masing-masing  indikator  dan  masing-masing aspek, (Sugiyono, 2009: 414)
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
Dari  segi  aspek  perumusan  tujuan pembelajaran, RPP matematika dengan learning  cycle 5E  model  Lorscbach  yang dikembangkan dinyatakan valid oleh validator dengan  persentase  nilai  rata-rata  adalah  92% termasuk  pada  kategori  sangat  valid.  Tujuan pembelajaran  dalam  RPP  matematika  dengan learning  cycle 5E  model  Lorscbach  yang dikembangkan  sudah  sesuai  dengan  KD  dan Indikator pembelajaran, sudah disajikan sesuai dengan  kebutuhan  peserta  didik,  disajikan sesuai dengan kebutuhan pembelajaran, substansi materi yang disajikan jelas.
Dari  segi  aspek  kelayakan  isi,  RPP matematika  dengan learning  cycle 5E  model Lorscbach  yang  dikembangkan  dinyatakan valid  oleh  validator  dengan  persentase  nilai rata-rata  adalah  94%  termasuk  pada  kategori sangat  valid.  Materi  dalam  RPP  matematika dengan learning  cycle 5E  model  Lorscbach yang  dikembangkan  sudah  sesuai  dengan  KD dan  Indikator  pembelajaran,  sudah  disajikan sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik, kegiatan  yang  disajikan  sesuai  dengan kebutuhan  pembelajaran,  substansi  materi yang disajikan jelas, tahapan learning cycle 5E dapat  membantu  menambah  wawasan  peserta didik dan setiap kegiatan  yang disajikan telah mengacu  pada  tahapan learning  cycle 5E model Lorscbach.
Dari  segi  aspek  kebahasaan,  RPP matematika  dengan learning  cycle 5E  model Lorscbach  yang  dikembangkan  telah  telah dinyatakan  valid dengan persentase  nilai rata-
rata adalah 92% termasuk pada kategori sangat valid. RPP matematika dengan learning cycle 5E  model  Lorscbach  dinilai  sudah  memenuhi kualitas  kebahasaan  yaitu  bahasa  yang digunakan  telah  sesuai  dengan  kaidah  Bahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar,  penggunaan bahasa  sesuai  dengan  EYD,  bahasa  yang digunakan  komunikatif,  dan  kesederhanaan struktur kalimat.
Dari segi aspek waktu, RPP matematika dengan learning  cycle 5E  model  Lorscbach yang  dikembangkan  telah  telah  dinyatakan valid  dengan  persentase  nilai  rata-rata  adalah 90% termasuk pada kategori sangat valid. RPP matematika  dengan learning  cycle 5E  model Lorscbach  dinilai  sudah  memenuhi  kelayakan waktu  dalam  pembelajaran.  Alokasi  waktu yang  digunakan  sesuai  dengan  pembelajaran yang  akan  dilakukan,  dan  juga  rincian  waktu untuk setiap tahap pembelajaran sudah sesuai.
Kemudian  untuk  hasil  validasi  LKS matematika  dengan learning  cycle 5E  model Lorscbach, dari segi aspek kelayakan isi, LKS matematika  dengan learning  cycle 5E  model Lorscbach  yang  dikembangkan  dinyatakan valid  oleh  validator  dengan  persentase  nilai rata-rata  adalah  92%  termasuk  pada  kategori sangat  valid.  Materi  dalam  LKS  matematika dengan learning  cycle 5E  model  Lorscbach yang  dikembangkan  sudah  sesuai  dengan  KD dan  Indikator  pembelajaran,  sudah  disajikan sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik, kegiatan  yang  disajikan  sesuai  dengan kebutuhan  pembelajaran,  substansi  materi
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
yang disajikan jelas, tahapan learning cycle 5E dapat  membantu  menambah  wawasan  peserta didik dan setiap kegiatan  yang disajikan telah mengacu  pada  tahapan learning  cycle 5E model Lorscbach.
Dari segi aspek learning cycle 5E, LKS matematika  dengan learning  cycle 5E  model Lorscbach  yang  dikembangkan  dinyatakan valid  oleh  validator  dengan  persentase  nilai rata-rata  adalah  91%  termasuk  pada  kategori sangat  valid.  Materi  dalam  LKS  matematika dengan learning  cycle 5E  model  Lorscbach yang  dikembangkan  sudah  sesuai  dengan tahapan model pembelajaran learning cycle 5E model Lorscbach dapat membantu menambah wawasan  peserta  didik,  serta  setiap  kegiatan yang  disajikan  telah  mengacu  pada  tahapan model  pembelajaran learning  cycle 5E  model Lorscbach.
Dari segi aspek format, LKS matematika dengan learning  cycle 5E  model  Lorscbach yang  telah  dikembangkan  dinyatakan  valid dengan  persentase  nilai  rata-rata  91%  yang termasuk  kategori  valid.  LKS  matematika dengan learning  cycle 5E  model  Lorscbach dinilai sudah mempunyai  identitas yang jelas, isi  dari  perangkat  pembelajaran  mempunyai tujuan yang jelas, materi telah disajikan secara sistematis,  adanya  pemberian  motivasi,  dan disajikan  dengan  informasi  dan  petunjuk penggunaan yang jelas.
Dari  segi  aspek  kebahasaan,  LKS matematika  dengan learning  cycle 5E  model Lorscbach  yang  dikembangkan  telah  telah
dinyatakan  valid dengan persentase  nilai rata- rata adalah 93% termasuk pada kategori sangat valid.  Perangkat  pembelajaran  matematika dinilai  sudah  memenuhi  kualitas  kebahasaan yaitu  bahasa  yang  digunakan  telah  sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar,  dan  bahasa  yang  digunakan  sederhana, lugas dan mudah dipahami, serta telah bersifat komunikatif dan interaktif. Penggunaan bahasa yang  baik  dan  benar  akan  mendorong kemampuan berbahasa yang baik pada peserta didik baik secara lisan maupun tulisan.
Dari  segi  aspek  kegrafikaan,  LKS matematika  dengan learning  cycle 5E  model Lorscbach  yang  telah  dikembangkan  juga dinyatakan  valid  oleh  validator  dengan persentase  nilai  rata-rata  adalah  96%  yang termasuk  kategori  sangat  valid.  Perangkat pembelajaran dinilai sudah menggunakan jenis font huruf yang menarik, gambar dan ilustrasi yang  sesuai  dengan  konsep,  desain  tampilan yang menarik dan tampilan sampul yang juga menarik.  Penggunaan  jenis  font  huruf  dan tampilan gambar yang menarik akan membantu  peserta  didik  untuk  memahami materi  pelajaran.  Sejalan  dengan  pendapat Sanjaya (2010:168) bahwa penggunaan gambar dalam pembelajaran itu dapat memberikan  pengetahuan  yang  lebih  luas kepada peserta didik.
Berdasarkan analisis kevalidan perangkat  pembelajaran  matematika  dengan learning  cycle 5E  model  Lorscbach  oleh validator dapat disimpulkan secara
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
keseluruhan perangkat pembelajaran
matematika  dengan learning  cycle 5E  model Lorscbach yang dikembangkan sudah termasuk  kategori  sangat  valid  dengan persentase  nilai  rata-rata  keseluruhan  untuk RPP 92% dan LKS 93%. Penilaian yang valid terhadap  perangkat  pembelajaran  matematika dengan learning  cycle 5E  model  Lorscbach yang  dikembangkan  menandakan  bahwa perangkat  pembelajaran  dapat  digunakan sebagai sumber belajar matematika untuk guru dan  peserta  didik  SD  kelas  V  pada  semester satu.
2.  Praktikalitas
Perangkat  pembelajaran  matematika dengan learning  cycle 5E  model  Lorscbach dikatakan  praktis,  jika  guru  dan  peserta  didik dapat  menggunakan  perangkat  pembelajaran tersebut  untuk  melaksanakan  pembelajaran, tanpa banyak masalah.
Uji  praktikalitas  ini  dilakukan  untuk mengungkap bagaimana kemudahan penggunaan perangkat pembelajaran, kesesuaian  waktu  dengan  banyak  dan  bentuk tugas, daya tarik/minat guru dan peserta didik terhadap perangkat pembelajaran dan keterbacaan perangkat pembelajaran oleh guru dan peserta didik.
Uji  praktikalitas  dilakukan  melalui beberapa kegiatan, yaitu one to one evaluation, small group dan field test . Setelah mendapatkan saran dari ahli, produk kemudian dilakukan revisi sesuai dengan saran. Selanjutnya, produk diujicobakan pada peserta
didik melalui uji one to one evaluation . Uji one to one evaluation dilakukan terhadap dua orang peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  03  Purus Padang  dengan  kemampuan  akademik  yang berbeda.  Uji  ini  dilakukan  sebanyak  tiga  kali pertemuan  dengan  materi  yang  berbeda.  Pada akhir  pertemuan  peserta  didik  diminta  untuk mengisi angket dan juga dilakukan wawancara. Berdasarkan  analisis  hasil  uji  praktikalitas dengan menggunakan angket pada tahap one to one evaluation diperoleh rata-rata 93% dengan kategori sangat praktis.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  peserta  didik  juga  diperoleh kesimpulan  bahwa  LKS  yang  dikembangkan sudah  menarik  karena  dilengkapi  dengan kegiatan-kegiatan  yang  menyenangkan  bagi peserta  didik.  Tampilan  LKS  juga  sudah menarik, sehingga peserta didik lebih bersemangat untuk mempelajari materi. Selain itu, peserta didik juga menyatakan tidak terlalu banyak membutuhkan arahan selama menyelesaikan  setiap  lembar  kegiatan  pada perangkat  pembelajaran.  Meskipun  demikian, ada  beberapa  bagian  dari  LKS  tersebut  yang membuat  peserta  didik  kebingungan.  Oleh sebab  itu,  dilakukan  sedikit  perbaikan  pada LKS.
Setelah  melalui  uji one  to  one evaluation , uji praktikalitas dilanjutkan dengan ujicoba small  group .  Uji  praktikalitas small group dilakukan  dengan  memberikan  LKS matematika  dengan learning  cycle 5E  model Lorscbach  pada  empat  orang  peserta  didik
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
kelas  V  SD  Negeri  03  Purus  Padang.  Uji praktikalitas pada tahap ini dilakukan sebanyak tiga  kali  pertemuan.  Pada  akhir  pertemuan peserta  didik  diminta  mengisi  angket  dan dilakukan wawancara.
Hasil  analisis  angket  praktikalitas peserta  didik  diperoleh  nilai  rata-rata  96% dengan kategori sangat praktis. Hasil wawancara dengan peserta didik juga menunjukkan bahwa peserta didik menyatakan tertarik  belajar  dengan  menggunakan  LKS matematika  dengan learning  cycle 5E  model Lorscbach  karena  warna  dan  kegiatan  tugas yang  menarik.  Selain  itu,  peserta  didik  juga menyatakan  tidak  membutuhkan  banyak arahan  dari  guru  selama  belajar  dengan menggunakan LKS dan juga dapat menyelesaikan  setiap  kegiatan  belajar  sesuai dengan  waktu  yang  ditentukan.  Meskipun demikian,  ada  beberapa  bagian  dari  LKS tersebut yang membuat peserta didik kebingungan. Oleh sebab itu, dilakukan sedikit perbaikan pada LKS.
Setelah uji coba small group , perangkat pembelajaran  selanjutnya  diujicobakan  pada tahap  ujicoba field  test yang  dilakukan sebanyak  enam  kali  pertemuan  di  SD  Negeri 13 Purus Padang. Data praktikalitas diperoleh melalui  angket  praktikalitas  guru,  angket praktikalitas peserta didik dan wawancara. Uji lapangan  dilakukan  dengan  meminta  guru melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang telah dirancang. Pembelajaran yang dilakukan
diamati  dan  diakhir  pembelajaran  pertemuan keenam  guru  dan  peserta  didik  diminta  untuk mengisi angket dan pedoman wawancara.
Rata-rata  persentase  hasil  analisis angket kepraktisan dari sudut pandang peserta didik  adalah  92,5%  dengan  kategori  sangat praktis,  sedangkan  rata-rata  persentase  hasil analisis angket kepraktisan dari sudut pandang dua  orang  guru  adalah  91%  dengan  kategori sangat praktis.
Hasil  wawancara  dengan  peserta  didik juga  tidak  jauh  berbeda  dengan  tahap one  to one evaluation dan small group , peserta didik menyatakan  ketertarikannya  menggunakan LKS  matematika  dengan learning  cycle 5E model  Lorscbach.  Hasil  wawancara  dengan guru  juga  terungkap  bahwa  guru  menyukai perangkat pembelajaran dengan learning cycle 5E  model  Lorscbach,  karena  setiap  tahapan dengan learning  cycle 5E  model  Lorscbach dalam  perangkat  pembelajaran  membantu meningkatkan  motivasi  dan  aktivitas  belajar peserta  didik  dengan  mengajak  peserta  didik melakukan  kegiatan-kegiatan  latihan  yang menarik.
Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian yang  menyatakan  bahwa,“ Student’s  response to the use of media protoype aided 5E Learning cycle  model  in  learning process  is  good. This shown  in  questionare  result  from  students where  most  students  agree  that  learning  can motivate  them  for  achieving  better  learning outcomes ”,  (Yossi  Gusrida,  2014:  94).  Hasil penelitian tersebut menyatakan bahwa peserta
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
didik menunjukkan respon yang bagus setelah pembelajaran  media  prototipe  yang  dibantu dengan learning cycle 5E model Lorscbach, ini dibuktikan  dari  hasil  angket  yang  mana sebagian  besar  peserta  didik  setuju  bahwa setelah pembelajaran mereka lebih termotivasi untuk mencapai hasil yang lebih baik.
Dari  hasil  penelitian  tersebut  dapat dilihat  bahwa  peserta  didik  menunjukkan motivasi  yang  bagus  setelah  belajar  dengan learning  cycle 5E  model  Lorscbach,  karena dengan learning  cycle 5E  model  Lorscbach peserta didik dilibatkan secara langsung dalam proses  pembelajaran  Meskipun  demikian,  ada beberapa  bagian  dari  LKS  tersebut  yang membuat  peserta  didik  kebingungan.  Oleh sebab  itu,  dilakukan  sedikit  perbaikan  pada LKS  pada  tahap  uji  lapangan  ini,  namun demikian secara umum dapat disimpulkan dari hasil  analisis  angket  respon  guru  dan  peserta didik, serta wawancara yang dilakukan bahwa perangkat pembelajaran dengan learning cycle 5E  model  Lorscbach  yang  dikembangkan sudah  dikategorikan  praktis  untuk  digunakan oleh guru dan peserta didik.
Efektivitas
Efektivitas perangkat pembelajaran dengan learning  cycle 5E  model  Lorscbach yang dikembangkan dapat dilihat dari aktivitas dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Uji  efektivitas ini dilakukan sebanyak enam kali pertemuan di kelas V SD Negeri 04 purus Padang.
Aktivitas  peserta  didik  selama  proses pembelajaran merupakan kegiatan atau
perilaku yang terjadi selama proses pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran dengan learning cycle 5E model Lorscbach.  Aktivitas  yang  diamati  untuk melihat  efektivitas  perangkat  pembelajaran dengan learning  cycle 5E  model  Lorscbach adalah  Jenis  aktivitas  peserta  didik  yang diamati  terdiri  dari  memperhatikan  dan mendengarkan penjelasan guru, memperhatikan perangkat pembelajaran, mengerjakan  langkah-langkah  yang  terdapat dalam  perangkat  pembelajaran,  mengajukan pertanyaan, dan menanggapi.
Hasil  analisis  aktivitas  peserta  didik secara keseluruhan selama proses pembelajaran  menunjukkan  bahwa  aktivitas peserta  didik  berada  dalam  kategori  sangat efektif  dengan  nilai  rata-rata  81,2%.  Dari  24 orang  peserta  didik  yang  telah  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran dengan learning cycle 5E model Lorscbach  terlihat  bahwa  peserta  didik umumnya  melakukan  aktivitas  pembelajaran yang  cukup  bervariasi.  Peserta  didik  belajar secara aktif ketika mereka terlibat secara terus menerus, baik mental maupun fisik. Pembelajaran  aktif  melibatkan  pembelajaran yang  terjadi  ketika  peserta  didik  bersemangat siap  secara  mental,  dan  bisa  memahami pengalaman yang dialami, (Hollingsworth dan Lewis, 2008: viii).
Berdasarkan data aktivitas peserta didik dari  24  orang  peserta  didik  yang  telah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
perangkat pembelajaran dengan learning cycle 5E  model  Lorscbach  terlihat  bahwa  aktivitas yang  paling  menonjol  pada  setiap  pertemuan adalah ketertarikan peserta didik memperhatikan  dan  mendengar  penjelasan guru dengan persentase rata-rata hampir 81,6% disetiap pertemuan. Ketertarikan peserta didik pada  aktivitas  ini  disebabkan  karena  adanya kegiatan-kegiatan  yang  menyenangkan  serta tampilan  LKS  yang  dapat  menarik  minat belajar peserta didik.
Aktivitas yang kurang menonjol disetiap pertemuan adalah aktivitas memberikan pernyataan atau penjelasan. Hal ini dikarenakan  peserta  didik  kurang  terbiasa dilatih  memberikan  tanggapan  dalam  setiap proses  pembelajaran.  Sesuai  dengan  hasil penelitian yang menyatakan bahwa,
“ Teacher’s  activity  percentage  is  higher  than student’s  in  explanation  phase.  Actually, students  supposed  to  be  more  dominant  than teachers  in  this  phase,  but  in  fact  students  is still  shy  to  communicate  their  experiment result ”, (Erviyana Rahmawati, 2012: 101).
Hasil  penelitian  tersebut  menyatakan bahwa  pada  tahap  explanation  persentase aktivitas  guru  lebih  tinggi  daripada  peserta didik,  yang  mana  seharusnya  peserta  didik lebih  dominan  daripada  guru  pada  tahap  ini. Tetapi kenyataannya peserta didik masih malu- malu  untuk  menyampaikan  hasil  percobaan mereka.  Walaupun  demikian,  secara  umum perangkat pembelajaran dengan learning cycle 5E model Lorscbach sudah efektif karena dapat
mengaktifkan  peserta  didik  selama  mengikuti proses pembelajaran.
Tes  hasil  belajar  digunakan  untuk mengetahui  keefektifan  proses  pembelajaran setelah menggunakan perangkat pembelajaran dengan learning  cycle 5E  model  Lorscbach.
Penilaian  hasil  belajar  dilakukan  pada  ranah kognitif.  Analisis  hasil  belajar  digunakan untuk  mengetahui  kentutasan  belajar  peserta didik.  Tes  hasil  belajar  yang  dikembangkan disesuaikan  dengan  jenjang  kemampuan kognitif. Trianto menyatakan bahwa,“Tes hasil belajar  merupakan  butir  tes  yang  digunakan untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran”, (Trianto,  2011:  235).  Untuk  penilaian  ranah kognitif  dilakukan  dengan  pemberian  tes formatif  yang  dilakukan  setelah  kegiatan pembelajaran dilaksanakan.
Hasil  belajar  peserta  didik  diperoleh melalui soal evaluasi yang ada di LKS dan tes akhir  yang  terdiri  dari  20  soal  isian.  Sebelum soal  diberikan  kepada  peserta  didik,  soal  tes telah  diujicobakan  terlebih  dahulu  di  sekolah lain  dan  diuji  validitasnya  dengan  pengujian indeks  kesukaran,  daya  beda,  dan  reliabilitas. Untuk  mengetahui  validitas  tes,  dilakukan pengujian indeks kesukaran tes, daya beda dan reliabilitas  tes,  (Arikunto,  2010:  65).  Untuk penskoran  hasil  tes,  menggunakan  panduan evaluasi  yang  memuat  kunci  dan  penskoran setiap butir soal.
Berdasarkan analisis data hasil tes akhir didapat  nilai  rata-rata  peserta  didik  87,5%.
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
Nilainya diatas KKM yang ditentukan sekolah yaitu  >75.  Dengan  demikian  perangkat pembelajaran  matematika  dengan learning cycle 5E  model  Lorscbach  sudah  bisa dikatakan  efektif.  Hasil  penelitian  juga menyatakan  bahwa,  “ The  experimental  group has  a  higher  average  in  the  scores  than  the control  group.  Students  in  the  experimental group  are  more  succesful  than  those  in  the control group. Use of the LC 5E Model helps students  learn  the  main  points  and  concepts more easily ”, (Acisli dan Turgut, 2011: 564)
Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan bahwa  nilai  yang  diperoleh  kelas  eksperimen yang  menerapkan learning  cycle 5E  model Lorscbach  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol,  ini  dikarenakan  penggunaan  model learning  cycle 5E  model  Lorscbach  dapat membantu  siswa  memahami  poin  utama  dan konsep  lebih  mudah.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan perangkat pembelajaran matematika  dengan learning  cycle 5E  model Lorscbach  sangat  efektif  digunakan  dalam pembelajaran karena dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  yang  menghasilkan  perangkat pembelajaran  matematika  dengan learning cycle 5E  model  Lorscbach.  Berdasarkan  hasil pengembangan  dan  uji  coba  perangkat pembelajaran  matematika  dengan learning
cycle 5E model Lorscbach diperoleh kesimpulan sebagai berikut.
1.  Telah  dihasilkan  perangkat  pembelajaran matematika  dengan learning  cycle 5E model  Lorscbach  yang  valid  dan  memberi gambaran  bahwa  perangkat  pembelajaran yang dikembangkan dapat digunakan dalam pembelajaran matematika.
2.  Praktikalitas perangkat pembelajaran matematika  dengan learning  cycle 5E model Lorscbach secara keseluruhan sangat praktis.
3.  Penggunaan perangkat pembelajaran matematika  dengan learning  cycle 5E model Lorscbach sudah efektif dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Acisli & Turgut. (2011). Pengaruh penggunaan Model Pembelajaran Learning Cycle
LC  5E  terhadap  Pemahaman  Poin Utama  dan  konsep  Pembelajaran Matematika . Jurnal matematika Volume 9 No. 2 Juni 2015 . Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  Penelitian: Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Agung,  K.T.(2010).Pembelajaran  Matematika
Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Penabur-No.10/Tahun ke-7/Juni 2012. Dasa,  I.  W.  (2007).  Pengembangan  Lembar Kerja  Peserta  didik  Learning  cycle
5E  Materi  Pengelolaan  Lingkungan di SMPN 11 Malang. Jurnal matematika  Volume  9  No.  2  Juni 2015 . Depdiknas.  (2006). Panduan  Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
________ (2008). Pengembangan LKS . Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional.
Erviyana,  R.  (2012).  Pengembangan  LKS matematika  Dengan  learning  cycle 5E pada untuk Kelas V di SD Negeri
7 Malang. Jurnal matematika Volume
4 No. 2 Juni 2014.
Plomp,  Tj.  (2013). Educational  Design:
Introduction.  From  Tjeerd  Plomp
(eds). Educational &Training System
Design:  Introduction.  Design  of Education and Training (in Dutch).Utrecht  (the  Netherlands) : Lemma.  Netherland.  Faculty  of Educational Science andTechnology, University of Twente.
Sanjaya,  Wina.  (2009). Perencanaan  dan Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Prenada Media Group. Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D .Bandung: Alfabeta.
Trianto. (2007). Model Pembelajaran Terpadu dalam  Teori  dan  Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka Publiser. Trianto. (2010). ModelPembelajaran Terpadu:
Konsep, Strategidan Implementasinya  dalam  Kurikulum Satuan  Pendidikan(KTSP ).  Jakarta:
BumiAksara. Yossi,  G.  (2014).  Pengembangan  Modul Pembelajaran  Matematika  Dengan learning  cycle  5E  pada  Materi
Lingkaran  untuk  Kelas  VIII  MTsN
Pitalah  Tahun  Ajaran  2013/2014. Jurnal  Matematika  Volume  9  No.  2 Juni 2015.

## PROFIL SINGKAT
Akmal  Rijal  adalah  mahasiswa  Prodi  Pendidikan Dasar  Pascasarjana  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas Negeri Padang.