## Contents
• Scientific Learning Through The Edu Eco Approach As An Alternative Improving Student

## Knowledge And Skills
Oktaffi Arinna Manasikana, Noer Af’idah, Andhika Mayasari, Gunawan Faizah, M. Nur , Tuti Liana, Junaidi 1-13
• Pengaruh Implementasi Geoboard Melalui Pendekatan Open- Ended Terhadap Peningkatan Kemampuan Eksplorasi Matematis Ditinjau Dari Gender Martines, Ruslaini, Fita Nelyza 14-29 • Penerapan Metode Scaffolding Berbantuan Soal Hots Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Pada Materi Trigonometri Wulandari, Nuraina, Marina Fadhilla, Eri Saputra, Erna Isfayani 30-41 • Pemanfaatan Legenda Aceh Sebagai Pembelajaran Nilai-Nilai Nasionalisme Asriani, Cut Faizah, Basri, Edi Azwar, Riswan, T. Makmur 42-59 • An analysis of Scientific Literacy Misconception Using FTT to IPA Teachers in Banda Aceh Muhammad Azzarkasyi, Syamsul Rizal 60-74 • Sosialisasi Pendidikan Kesehatan Melalui Pemanfaatan Jahe Sebagai Sumber Kesehatan Lokal Bagi Penderita Diabetes Mellitus Asri Jumadewi, Yenni Sasmita, Rasima, Muhammad Ridhwan, Aris Munandar 75-82 • Meningkatkan Penguasaan Kosakata Siswa Dengan Menggunakan Permainan Teka-Teki Megi, Syahrir, Puspa Sari 83 -92
• Pengaruh Penerapan Model Sq3r (Survey, Question, Read, Recite, Review) Terhadap Kemampuan Penguasaan Konsep Siswa Evi Apriana,  Rubiah, Samsul Bahri, Ernawati 93-112 • Peningkatan Pengetahuan  Dampak Sampah Terhadap Diare melalui Uji Korelasi Bagi Masyarakat Di Gampong Jawa Kota Madya Banda Aceh Nurlena Andalia, M. Ridhwan, Roslina, Yuliana, Usman 113-121 • Pembentukan Akhlak Takzeem Keuguree : Pendekatan Sosiologi-Antropology Pada Pendidikan Pasantren Tradisional Aceh
Fahmi Arfan,  Ida Hasanah, Mustafa Usman, M. Chalis, Abubakar, Anwar, Irwan , M. Nur 122-137
• Efektivitas Metode Mengajar Resiprokal Dalam Meningkatkan Kemampuan Menggiring Bola Rahmat Putra Perdana 138-147 • Pengaruh Ketulusan ( Altruisme ), Etos Kerja, dan Kepuasan Kerja terhadap Kinerja Guru MI Negeri di Kota Medan Rizki Utami Batubara, Darwin, Salman Bintang 148-163 • Analysys Of The Use Sarcasm Language Style In Student Interactions Ririn Rahayu, Trisfayani, Azhari, Dhita Azura 164-178

## VOLUME  24                              NOMOR  1                             EDISI MARET 2023
EDISI  MARET  2022
Volume 24 Nomor 1 Hal. 1 - 178 Banda Aceh Maret 2023 Jurnal Serambi Ilmu

## EDITOR IN-CHIEF
Dr. Abubakar, M.Si , Universitas Serambi Mekkah, ID Sinta  5958216, Indonesia

## MANAGING EDITOR
Dr. Dian Aswita, S.Pd, M. Pd , Universitas Serambi Mekkah, Aceh, ID SCOPUS 57202957850, Indonesia

## SECTION EDITORS
1. Prof. Dr. Magdalena Mo Ching Mok, M. Ed , Educational University of Hongkong, ID SCOPUS 7006024212, Hong Kong
2. Dr. Asriani, S. Pd., M. Pd , Universitas Serambi Mekkah, Indonesia
3. Dr. Hj. Rani Siti Fitriani, S.S,. M. Hum , Universitas Pasundan, Bandung, Indonesia
4. Wahyu Khafidah , Serambi Mekkah University, Indonesia
5. Dr. Usman Effendi, S.Sos., MM , Universitas Persada Indonesia YAI Jakarta, Indonesia, Indonesia
6. Dr. Hj. Darmawati, M. Pd , Universitas Serambi Mekkah, Banda Aceh, Indonesia
7. Dr. Arfriani Maifizar S,E, M.Si. , Universitas Teuku Umar Aceh Barat, Indonesia, ID SCOPUS 57210744149., Indonesia
8. Zhao Jing, M. ED , Gizhou Education University, China, China
9. Nurlaili Ramli, S. SiT., MPH , Health Polytechnic of the Ministry of Health in Aceh, Aceh Besar. ID SCOPUS 57195919249, Indonesia
10. Zaiyana Zaiyana Putri , Universitas Serambi Mekkah, Banda Aceh, Indonesia, Indonesia
11. Fitri Wulandari, S.Pd., M. Hum , Universitas Islam Riau, ID SINTA 6704089
12. junaidi Jun S, Pd., M.Pd. , Universitas Serambi Mekkah, Indonesia
13. Said Ali Akbar, S. Pd., M. Si , Universitas Serambi Mekkah, Banda Aceh ID SCOPUS 57190374979, Indonesia
14. Muhammad Fajrin Pane, SH.I., M. Hum , Politeknik Tanjung Balai, Sumatera Utara, Indonesia
15. Anita Noviyanti, S. Pd., M. Pd , Universitas Serambi Mekkah, Banda Aceh, Indonesia, ID SCOPUS 57219092073, Indonesia
16. Illa Rahmatin, S. Pdi , Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh, Indonesia 17. Drs. Burhanuddin AG,. M. Pd , Universitas Serambi Mekkah, Aceh Indonesia, ID SCOPUS 57219343469, Indonesia
18. Drs. Jailani, M. Pd , Universitas Serambi Mekkah,  ID. Scopus,  572190985 Indonesia 19. Drs. Ridhwan Ismail, M. Pd, Universitas Serambi Mekkah, ID Scopus
20. Drs. Yulsafli - MA , Universitas Serambi Mekkah, ID SINTA 221608, Indonesia
21. Drs. Anwar S. Pd., M. Pd , Universitas Serambi Mekkah, Banda Aceh ID SINTA 5997702, Indonesia
22. Drs. Muhammad Isa, M. Pd , Universitas Serambi Mekkah, Aceh ID SCOPUS 57205735891, Indonesia
23. Dr. Hj. Israwati, M. Si, Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia
24. Dr. Juli Firmansyah, S. Pd., M. Pd, Universitas Serambi Mekkah, Aceh ID SCOPUS 57207959988, Indonesia

## WEB AND OJS MANAGER
Munawir Munawir, ST,. MT , Universitas Serambi Mekkah, ID Scopus,  Indonesia

## ADMINISTRATOR OFFICE AND LAYOUT TEAM
1. Dra. Ismawirna M. Pd , Universitas Serambi Mekkah, Banda Aceh, Indonesia. ID SINTA 6167918, Indonesia
2. Dra. Armi M, Si , Universitas Serambi Mekkah, Aceh. Indonesia ID SCOPUS 57219094630, Indonesia
3. Said Ali Akbar, S. Pd., M. Si , Universitas Serambi Mekkah, Banda Aceh ID SCOPUS 57190374979, Indonesia

## ENGLISH LANGUAGE ADVISORS
1. Septhia Irnanda, S.Pd., M.Tsol., Ph.D , Unversitas Serambi Mekkah, Aceh ID SCOPUS 5720957372, Indonesia
2. Sabrina, S. Pd., M. Appling., M. Tran , Universitas Serambi Mekkah, Banda Aceh, Indonesia
3. Muhammad Aulia, S.Pd., MTSOL,.MA.(Res)., Ph.D , Syiah Kuala University, Aceh, ID ORCHID, Indonesia

## LAYOUT EDITORS
1. Samsuddin Samsuddin , Program Studi Teknik Komputer - Universitas Serambi Mekkah
2. Dr. Nasir Ibrahim, SE., M. Si , Universitas Serambi Mekkah, BId, Ekonomi dan Design Grafis
3. Elvitriana Elvitriana , Prodi Teknik Lingkungan- Fakultas Teknik Universitas Serambi Mekkah
4. Firdaus Firdaus , Designer Grafis Zoom Printing, Aceh, Indonesia

## PROOFREADERS
1. Prof. Dr. Asnawi Abdullah, BSc.PH, MHSM, MSc.HPPF, DLSHTM, Ph.D , Universitas Muhammadiyah, Aceh, ID SCOPUS : 57202957850, Indonesia
2. Ery Utomo, P.hD , Universitas Negeri Jakarta
3. Muslem Daud, S. Ag., M. Ed., Ph.D , Universitas Serambi Mekkah, Aceh, Indonesia, Indonesia
4. Dr. Faradiba Sari Harahap, S. Pd., M. Pd , Politeknik Tanjung Balai, Sumatera Utara, Indonesia
5. Dr. Muhammad Subhan, Ph.D., M.Sc., B.Eng., MLogM, Aff.M.ASCE , King Abdul Aziz University, Saudi Arabia
6. Muhammad Aulia, S.Pd., MTSOL,.MA.(Res)., Ph.D , Syiah Kuala University, Aceh, ID ORCHID, Indonesia
7. Exkarach Denang, M. Ed., Ph,D , Udom Tani University, Thailand
8. Sabrina, S. Pd., M. Appling., M. Tran , Universitas Serambi Mekkah, Banda Aceh, Indonesia
9. Yunisrina Qismullah Yusuf, S. Pd., M. Ed., Ph.D , Universitas Syiah Kuala, Aceh, ID SCOPUS : 55351138500, Indonesia
10. Dr. H. Muhammad Alfatih Suryadilaga, S.Ag., M. Ag , Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Depok, Indonesia

## Forewords
Praise and gratitude to Allah SWT, because of Allah's love for us so that we are still given a long life and can carry out  our various daily activities. May all our activities become our acts of worship, Aamiinnn
We are also be proud that the number of submitted manuscripts is quite large, but only a few are acceptable and worthy of publication. This means that Jurnal Serambi Ilmu has become one of the scientific publications that are considered by experts and education enthusiasts.
For this reason, Jurnal Serambi Ilmu is committed to continuing to maintain the quality, service and discipline that applies in scientific publications.
March 30, 2023 Editor in chief,
Dr. Abubakar, M. Si
Indexing By :

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity Vol. 24, No.1 Maret  2023 pISSN 1619–4849 eISSN 2549-2306
93

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity
Pengaruh Penerapan Model SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review)

## Terhadap Kemampuan Penguasaan Konsep Siswa
Evi Apriana 1 ,  Rubiah 2 , Samsul Bahri 3 ,  Ernawati 4
1 Evi Apriana adalah Dosen Universitas Serambi Mekkah, Banda Aceh, Indonesia Email: eviapriana@serambimekkah.ac.id
2 Rubiah adalah Dosen Universitas Serambi Mekkah,  Banda Aceh, Indonesia Email: rubiah@serambimekkah.ac.id
3 Samsul Bahri, Staf Pengajar MAS Darul Ulum, Banda Aceh, Indonesia Email: asamsulbahri@gmail.com
4 Ernawati adalah Alumni Universitas Serambi Mekkah,  Banda Aceh, Indonesia Email: eviapriana@serambimekkah.ac.id
Received  Januari 30, 2023; Revised Pebruari 21, 2023; Accepted March 24, 2023

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model SQ3R (Survey,  Question,  Read,  Recite,  Review) terhadap  kemampuan penguasaan  konsep  siswa  pada  materi  struktur  dan  fungsi  jaringan tumbuhan  serta  pemanfaatannya  dalam  teknologi  di  SMPN  Banda  Aceh. Desain penelitian ini adalah pre-test pos-test kontrol group desain dengan menggunakan  model  SQ3R.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa-siswi  SMP  Negeri  Banda  Aceh  sebanyak  128  siswa.  Sampel penelitian  ditetapkan  dua  kelas  yaitu  kelas  VIII-1  (17  siswa)  ditetapkan sebagai  kelas  eksprimen  yang  diajarkan  dengan  model  SQ3R dan  kelas VIII-2  (17  siswa)  sebagai  kelas  kontrol  yang  diajarkan  dengan  metode konvensional.  Instrumen  penelitian  berupa  silabus,  RPP,  LKPD,  tes, pedoman wawancara, dan dokumentasi. Teknik pengolahan data dilakukan dengan pedoman perhitungan Normalized gain (N-Gain), dan uji hipotesis dengan “uji-t”. Hasil penelitian menunjukan bahwa (1) Adanya perbedaan yang  positif  antara  penggunaan  model  SQ3R  dan  konvensional  terhadap kemampuan penguasaan konsep siswa..
Katakunci : model pembelajaran SQ3R, penguasaan konsep siswa
Evi Apriana , Rubiah , Samsul Bahri,  Ernawati, Pengaruh Penerapan Model Sq3r (Survey, Question, Read, Recite, Review) Terhadap Kemampuan, ………………………….
Page  : 93-112

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  kebutuhan  manusia  yang  tidak  dapat dipisahkan  dari  kehidupan  baik  sebagai  individu  maupun  sebagai  anggota masyarakat. Karena melalui pendidikanlah akan lahir manusia-manusia pembangunan yang  mampu  berpikir  kritis.  Selain  itu  pendidikan  juga  merupakan  suatu  jalan  yang sangat  penting  bagi  suatu  bangsa  untuk  meningkatkan  kualitas  manusia  pada umumnya  dan  manusia  Indonesia  pada  khususnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  nasional  sebagaimana  tercantum  dalam  UURI  No.  20  (2003:  8)  sebagai berikut:  Pendidikan  nasional  berfungsi  untuk  mengembangkan  kamampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Untuk mencapai tujuan pendidikan seperti yang telah tercantum dalam UURI, maka  perlu  dilakukan  berbagai  pembenahan  diantaranya  adalah  meningkatkan profesionalisme  guru  serta  pedoman  pelaksanaanya.  Akan  tetapi,  meskipun profesionalisme  guru  sudah  ditingkatkan  dan  kurikulum  sudah  disempurnakan, namun  kunci  keberhasilan  tidak  tentu  tercapai.  Hal  ini  berkaitan  dengan  usaha pembelajaran yang dilaksanakan di lapangan.
Model  pembelajaran  yang  kurang  tepat  bukan  hanya  menyebabkan  tidak tercapainya  tujuan  dari  penyampaian  pembelajaran  hingga  tidak  memunculkan permasalahan  selanjutnya  dimana  dapat  menyebabkan  menurunnya  minat  belajar siswa.  Namun  demikian,  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  suatu  daerah  atau suatu  mata  pelajaran  belum  tentu  tepat  ataupun  cocok  untuk  diterapkan  di  sekolah, atau  pada  mata  pelajaran  lain.  Guru  hendaknya  memperluas  penerapan  model pembelajaran untuk  materi matematika lainnya dengan harapan dapat  meningkatkan kemampuan  penalaran  matematis  siswa  (Zubainur,  dkk.,  2020).  Perangkat pembelajaran  yang  mengajukan  masalah  nyata  diawal  pembelajaran  dapat  dijadikan sebagai  salah  satu  alternatif  persiapan  guru  dalam  mengajar  sehingga  dapat meningkatkan pemahaman konsep, pemecahan masalah, aktivitas dan motivasi siswa dalam belajar matematika (Sari, 2020).
Model  pembelajaran  konvensional  yakni  ditandai  dengan  ceramah  yang diiringi  penjelasan,  serta  pemberian  tugas  dan  latihan.  Disisi  lain,  siswa mendengarkan,  mencatat  dan  mengerjakan  latihan  yang  diberikan  guru,  sehingga

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity Vol. 24, No.1 Maret  2023 pISSN 1619–4849 eISSN 2549-2306
95

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity
pembelajaran  menjadi  kurang  bermakna  dan  membuat  siswa  kurang  aktif  dalam pembelajaran  (Zamroni  dalam  Rahayu  dkk.,  2014:  49).  Oleh  karena  itu,  diperlukan suatu  model  pembelajaran  yang  dapat  dijadikan  solusi  dalam  memecahkan permasalahan  pembelajaran.  Pola  pembelajaran  yang  monoton  tidak  jarang menyebabkan siswa mengalami kejenuhan atas pelajaran yang diberikan. Oleh karena itu  guru  dituntut  melakukan  inovasi-inovasi  baru  dalam  proses  belajar  mengajar. Inovasi  yang  dipilih  hendaknya  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif,  sehingga  dapat diterapkan untuk meningkatkan sikap ilmiah dan hasil belajar siswa.
Salah  satu  usaha  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk  meningkatkan kemampuan  penguasaan  siswa  terhadap  konsep  atau  materi  adalah  dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang  aktif.  Salah  satu  model  yang  aktif  adalah model  SQ3R,  model  SQ3R  ini  merupakan  suatu  model  yang  biasanya  digunakan untuk  memperoleh  informasi  secara  detail  dan  menyeluruh  dari  suatu  bacaan, sehingga membuat  siswa aktif dalam membaca dan mampu mendorong siswa untuk memahami materi sehingga meningkatkan hasil belajar siswa.
Model  pembelajaran  Survey,  Question,  Read,  Recite  dan  Review  (SQ3R) (Shaffa,  2009;  Surijono,  2009).  Menurut  Trianto  (2009)  model  pembelajaran  SQ3R ini  akan  memberikan  manfaat  bagi  guru  dan  peserta  didik  yakni  lebih  mudah menguasai  kelas,  lebih  melibatkan  peserta  didik  secara  langsung  dan  aktif  dalam proses  belajar  mengajar  dan  akan  memperkuat  daya  ingat  peserta  didik.  Disamping itu Hanafiah (2009) menjelaskan dengan menerapkan model pembelajaran SQ3R ini diharapkan  hasil  pembelajaran  peserta  didik  lebih  memuaskan,  karena  peserta  didik menjadi pembaca aktif dan terarah langsung pada kandungan pokok dalam teks.
Belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  individu berkat  adanya  interaksi  antara  individu  dan  individu  dengan  lingkugannya.  Menurut Hamalik  (2008:  52),  “belajar  sebagai  modifikasi  atau  memperkuat  tingkah  laku melalui  pengalaman  dan  latihan.  Belajar  juga  diartikan  sebagai  suatu  proses perubahan  tingkah  laku  melalui  pengalaman  dan  latihan.  Belajar  juga  diartikan sebagai  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  individu  melalui  interaksi  dengan lingkungannya”.  Berdasarkan  kutipan  di  atas  dapat  kita  simpulkan  bahwa  belajar merupakan  suatu  proses,  suatu  kegiatan  dan  belajar  bukan  hanya  mengingat  akan tetapi lebih luas dari pada itu yaitu mengalami.
Sedangkan  menurut  Dimyati  dan  Mujiono  (2006:  78),  “Belajar  merupakan kegiatan sehari-hari bagi siswa sekolah, kegiatan belajar tersebut ada yang dilakukan di  sekolah,  di  rumah,  dan  di  tempat  lain  seperti  museum,  perpustakaan,  kebun
Evi Apriana , Rubiah , Samsul Bahri,  Ernawati, Pengaruh Penerapan Model Sq3r (Survey, Question, Read, Recite, Review) Terhadap Kemampuan, ………………………….

## Page  : 93-112

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity
binatang, sawah, sungai, dan hutan”. Berdasarkan kutipan di atas, belajar yang efektif dapat  membantu  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  yang  diharapkan  sesuai dengan  tujuan  intruksional  yang  ingin  dicapai.  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar yang baik perlu diperhatikan kondisi internal dan eksternal siswa.
Berdasarkan  kedua  pendapat  di  atas,  pada  intinya  belajar  merupakan  suatu proses  untuk  mencapai  suatu  tujuan  yaitu  perubahan  ke  arah  yang  lebih  baik. Perubahan  tersebut  adalah  peubahan  pengetahuan,  pemahaman,  ketrampilan  dan sikap yang bersifat menetap.
Mouly dalam Sudjana (1996: 5) bahwa belajar pada hakekatnya adalah proses perubahan  tingkah  laku  seseorang  berkat  adanya  pengalaman.  Pendapat  serupa dikemukakan  oleh  Gagne  dan  Berliner  dalam  Sukmadinata  (2004:  156)  yang  secara sederhana  mengungkapkan  bahwa  belajar  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  proses yang  membuat  seseorang  mengalami  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari pengalaman yang diperolehnya.
Menurut  Nasution  dalam  Sudaryo,  dkk  (1991:  3)  dalam  pendidikan  sekolah tradisional belajar diartikan sebagai upaya seseorang untuk menambah pengetahuan. Sedangkan  pendidikan  modern  menganut  pengertian  belajar  sebagai  perubahan tingkah  laku  pada  diri  anak  berkat  pengalaman  dan  latihan.  Perolehan  belajarnya tidak hanya sekedar pengetahuan saja melainkan bermacam-macam, antara lain dapat berupa fakta, konsep, nilai atau norma, keterampilan motorik, dan sebagainya.
Menurut  pengertian  secara  psikologis,  belajar  merupakan  suatu  proses perubahan  yaitu  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  interaksi  dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahan-perubahan tersebut akan  nyata  dalam  seluruh  aspek  tingkah  laku.  Menurut  Slameto  (2003:  2)  belajar ialah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri dalam interaksi di lingkungannya.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  pada  dasarnya mengandung makna terjadinya perubahan tingkah laku pada diri anak berkat adanya pengalaman  dan  latihan.  Perubahan  tingkah  laku  dalam  pengertian  belajar  menurut Slameto  (2003:  3)  meliputi  perubahan  terjadi  secara  sadar,  perubahan  dalam  belajar bersifat  kontinyu  dan  fungsional,  perubahan  dalam  belajar  bersifat  positif  dan  aktif, perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara, perubahan dalam belajar bertujuan atau  terarah  dan  perubahan  mencakup  seluruh  aspek  tingkah  laku  baik  dalam  sikap, keterampilan, pengetahuan, dan sebagainya.

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity Vol. 24, No.1 Maret  2023 pISSN 1619–4849 eISSN 2549-2306
97

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity
Proses  belajar  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  baik  faktor  yang  ada  dalam individu itu sendiri (faktor internal) maupun faktor yang berada di luar inividu (faktor eksternal).  Faktor  internal  meliputi  kemampuan  yang  dimilikinya,  minat  dan perhatiannya,  kebiasaan,  usaha  dan  motivasi  serta  faktor-faktor  lainnya.  Sedangkan faktor-faktor  eksternal  dalam  proses  pendidikan  dan  pengajaran  dapat  dibedakan menjadi  tiga  lingkungan  yakni  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah,  dan lingkungan  masyarakat.  Di  antara  ketiga  lingkungan  itu  yang  paling  besar pengaruhnya  terhadap  proses  dan  hasil  belajar  siswa  adalah  lingkungan  sekolah seperti  guru,  sarana  belajar,  kurikulum,  teman  sekelas,  disiplin,  dan  peraturan sekolah.  Unsur  lingkungan  sekolah  yang  disebutkan  di  atas  pada  hakekatnya berfungsi  sebagai  lingkungan  belajar  siswa  yakni  lingkungan  tempat  siswa berinteraksi sehingga menumbuhkan kegiatan belajar pada dirinya (Sudjana, 1996: 5). Proses belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya faktor intern yaitu faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar dan faktor ekstern yang ada di luar individu. Faktor intern meliputi faktor jasmaniah, faktor psikologis, dan faktor kelelahan. Sedangkan faktor-faktor  ekstern yang  berpengaruh terhadap belajar dapat dikelompokkan  menjadi  tiga  faktor  yaitu  faktor  keluarga,  faktor  sekolah,  dan  faktor masyarakat (Slameto, 2003: 60).
Pembelajaran merupakan suatu upaya dalam menata lingkungan dan  memberi nuansa  agar  program  belajar  tumbuh  dan  berkembang  secara  optimal.  Menurut Dimyati  (2006:  157)  pembelajaran  adalah  “proses  yang  diselenggarakan  oleh  guru untuk  membelajarkan  siswa  dalam  belajar,  bagaimana  memperoleh  dan  memproses pengetahuan,  ketrampilan  dan  sikap”.  Pembelajaran  di  atas  menerangkan  adanya rangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  memberikan  pelajaran  kepada siswa untuk mmperoleh pengetahuan dan sikap.
Model  SQ3R  adalah  model  yang  menitik  beratkan  pada  aktivitas  membaca yang efisien dan membantu siswa untuk lebih konsentrasi terhadap teks yang dibaca, sehingga dapat mendorong siswa untuk lebih memahami apa yang dibacanya, terarah pada  intisari  yang  tersirat  dalam  suatu  buku  atau  teks.  Senada  dengan  yang dikemukakan oleh Hamilton (dalam Warsiti, 2011) bahwa SQ3R adalah suatu metode pembelajaran yang efektif karena dapat membantu siswa untuk lebih memahami dan mengingat materi yang dipelajari.
Dalam  SQ3R  lebih  menekankan  pada  pembacaan.  Membaca  merupakan gabungan  proses  perseptual  dan  kognitif  (Crawley  dan  Mountain  (1995)  dalam Rahim,  2008:  2)  SQ3R  ialah  model  membaca  yang  telah  diperkenalkan  oleh
Evi Apriana , Rubiah , Samsul Bahri,  Ernawati, Pengaruh Penerapan Model Sq3r (Survey, Question, Read, Recite, Review) Terhadap Kemampuan, ………………………….

## Page  : 93-112

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity
Robinson pada tahun 1961. Dalam sistem membaca terlebih dahulu melakukan survei bacaan  untuk  mendapatkan  gagasan  umum  apa  yang  akan  kita  baca  lalu  dengan mengajukan  berbagai  pertanyaan  pada  diri  sendiri  yang  jawabannya  diharapkan terdapat  dalam  bacaan  sehingga  bacaan  tersebut  lebih  mudah  dipahami.  Metode  ini juga digunakan dalam meningkatkan pemahaman terhadap isi suatu bacaan. Soedarso (dalam  Runisah,  2008)  menyatakan  bahwa  dalam  sistem  SQ3R  ini,  sebelum membaca terlebih dahulu kita survey bacaan untuk mendapatkan gagasan umum apa yang akan kita baca. Lalu dengan mengajukan berbagai pertanyaan pada diri sendiri yang jawabanya kita harapkan terdapat dalam bacaan tersebut kita akan lebih mudah memahami  bacaan.  Selanjutnya  dengan  mencoba  mengutarakan  dengan  kata-kata sendiri pokok-pokok pentingnya, kita akan  menguasai dan mengingatnya.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  SQ3R  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang berpusat  pada  pembelajar  ( student  centered )  karena  siswa  dituntut  berperan  aktif untuk  menggali dan memperkaya pemahaman mereka terhadap  konsep-konsep yang dipelajari  (Pratama,  2015).  Model  ini  juga  memberikan  kemungkinan  kepada  para siswa untuk belajar secara sistematis, efektif, dan efisien dalam menghadapi berbagai materi  ajar  (Wijaya,  2015).  Lebih  lanjut,  Nur  dalam  Pujawan  (2005)  menyatakan bahwa  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  SQ3R  lebih  efisien  dipergunakan  untuk belajar  karena  siswa  dapat  berulang-ulang  mempelajari  materi  ajar  berdasarkan langkah-langkah:  (1)  mereview  bacaan  atau  materi  ajar  ( survey ),  (2)  membuat pertanyaan-pertanyaan  tentang  bacaan  ( question ),  (3)  membaca/mempelajari  bacaan untuk  mencari  jawaban  atas  pertanyaan-pertanyan  yang  telah  dibuat  ( read ),  (4) membacakan/menuliskan kembali jawaban-jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang mereka  buat  ( recite )  dan  (5)  meninjau  ulang  seluruh  jawaban  atas  pertanyaan  yang telah dibuat. Model pembelajaran kooperatif tipe SQ3R memiliki beberapa kelebihan, yaitu adanya tahap survey pada awal pembelajaran, hal ini membangkitkan rasa ingin tahu  siswa  tentang  materi  yang  akan  dipelajari.  Adanya  5  tahapan  yang  dilakukan juga  membuat  materi  yang  dipelajari  siswa  melekat  untuk  periode  yang  lebih  lama (Riadi,  2015).  Strategi  ini  mencakup  lima  langkah  menurut  Robinson  (1946,  dalam Huda, 2013: 244) berikut ini:
1 .  Survey: Siswa  mereview  teks  atau  bacaan  untuk  memperoleh  makna  awal  dari judul, tulisan-tulisan yang dibold, dan bagan-bagan
2. Question: Siswa  mulai  membuat  pertanyaan-pertanyaan  tentang  bacaan  mereka dari hasil survey pertama
3. Read: ketika  siswa  membaca,  mereka  harus  mencari  jawaban-jawaban  atas pertanyaan-pertanyaan yang telah mereka formulasikan saat mempreview teks itu

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity Vol. 24, No.1 Maret  2023 pISSN 1619–4849 eISSN 2549-2306
99

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity
sebelumnya.  Pertanyaan-pertanyaan  ini  ,  didasarkan  pada  struktur  teks,  akan membantu konsentrasi dan fokus pada bacaan
4. Recite: ketika  siswa  tengah  melewati  teks  itu,  mereka  seharusnya  membacakan dan mengulangi jawaban-jawaban atas pertanyaan mereka dalam membuat catatan mengenai jawaban mereka untuk pembelajaran selanjutnya
5. Review: selesai  membaca,  siswa  seharusnya  mereview  teks  itu  untuk  menjawab pertanyaan-pertanyaan  selanjutnya  dengan  mengingat  kembali  pertanyaan- pertanyaan yang telah mereka jawab sebelumnya
Proses  kognitif  dalam  pembelajaran  menurut  Anderson  (2001)  dalam Widoyoko  (2014)  terbagi  menjadi  enam  jenjang.  Jenjang  proses  kognitif  mulai  dari jenjang terendah sampai jenjang yang paling tinggi, antara lain:
1.  C1  (Pengetahuan/ Knowledge) ,  pada  jenjang  ini  menekankan  pada  kemampuan dalam mengingat kembali materi yang telah dipelajari. Tingkatan atau jenjang ini merupakan  tingkatan  terendah  namun  menjadi  prasyarat  bagi  tingkatan selanjutnya. Di jenjang ini, peserta didik mejawab pertanyaan berdasarkan dengan hapalan saja.
2.  C2 (Pemahaman/ Comprehensive), proses memahami merupakan proses mengkonstruksi  makna  dari  pesan-pesan  pemeblajaran,  baik  yang  bersifat  lisan, maupun yang tulisan atau grafik yang disampaikan melalui pengajaran, buku, dan sumber-sumber  belajar  lainnya.  Memahami  terdiri  dari  menafsirkan,  mencontoh, mengklasifikasikan, merangkum, menyimpulkan, membandingkan, dan menjelaskan.
3.  C3  (Penerapan /Apllication ),  proses  kognitif  mengaplikasikan  melibatkan penggunaan  prosedur-prosedur  tertentu  untuk  mengerjakan  soal  latihan  atau menyelesaikan masalah yang tediri dari mengeksekusi dan mengimplementasikan.
4.  C4  (analisis/ Analysis), menganalisis  berarti  memecah  materi  menjadi  bagian- bagian  kecil dan menentukan bagaimana hubungan antar bagian dan setiap bagian dengan  strukur  keseluruhannya.  Menganalisis  terdiri  dari  membedakan, mengorganisasi, dan mengatribusi.
5.  C5  (sintesis/ Synthesis), sintesis  dimakmanai  sebagai  kemampuan  memproduksi dan  mengkombinasikan  elemen-elemen  untuk  membentuk  sebuah  struktur  yang unik. Kemampuan ini dapat berupa memproduksi komunikasi yang unik, rencana atau kegiatan yang utuh, dan seperangkat hubungan abstrak. Di jenjang ini, peserta didik  dituntut  menghasilkan  hipotesis  atau  teorinya  sendiri  dengan  memadukan berbagai ilmu dan pengetahuan.
Evi Apriana , Rubiah , Samsul Bahri,  Ernawati, Pengaruh Penerapan Model Sq3r (Survey, Question, Read, Recite, Review) Terhadap Kemampuan, ………………………….
Page  : 93-112

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity
6.  C6 (Evaluasi/ Evaluation ), evaluasi diartikan sebagai kemampuan menilai manfaat suatu  hal  untuk  tujuan  tertentu  berdasarkan  kriteria  yang  jelas.  Kegiatan  ini berkenaan  dengan  nilai  suatu  ide,  kreasi,  cara  atau  metode.  Pada  jenjang  ini seseorang dipandu untuk mendapatkan pengetahuan baru, pemahaman yang lebih baik, serta penerapan baru dan cara baru yang unik dalam analisis dan sintesis.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kuantitatif. “Pendekatan  kuantitatif adalah suatu  data penelitian yang berupa angka- angka dan analisis dengan menggunakan statistik” (Sugiyono, 2010: 13). Sedangkan jenis  penelitian  adalah  eksperimen  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan  (Sugiyono, 2010:  13).  Melakukan  perlakuan  di  dalam  kelas  yang  sudah  tersedia  sebagai  mana adanya,  dengan  tidak  melakukan  perubahan  situasi  kelas  dan  jadwal  pembelajaran, dalam penelitian ini terdapat dua kelompok sampel yang diteliti yaitu satu kelompok eksperimen dan satu kelompok  kontrol. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah pre-test pos-test kontrol group desain dengan menggunakan model SQ3R.
Kelompok Pretest Perlakuan Posttest K E
Keterangan: E :  Eksperimen,  K:  Kontrol,  X1:  Perlakuan  dengan  pembelajaran konvensional, X2: Perlakuan dengan model SQ3R, Y1: Pre-test, Y2: Pos-test
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMPN  Banda  Aceh yang  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu  kelas  VIII-1  dan  kelas  VIII-2.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  siswi  kelas  VIII-1  yang  dijadikan  sebagai  kelas eksperimen diajarkan dengan model SQ3R yang jumlah siswanya 17 orang dan kelas VIII-2  sebagai  kelas  kontrol  yang  diajarkan  dengan  cara  konvensional  yang  jumlah siswanya 17 orang.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Tes Penguasaan Konsep
Daftar nilai  rata-rata pemahaman siswa kelas VIII-1 dan VIII-2 SMP Negeri Banda  Aceh  pada  materi  struktur  jaringan  tumbuhan  serta  pemanfaatannya  dalam teknologi.

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity Vol. 24, No.1 Maret  2023 pISSN 1619–4849 eISSN 2549-2306
101
Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity
Tabel 1 Nilai Pretes Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No. Kelas Eksperimen No. Kelas Kontrol Nama Siswa Nilai Nama Siswa Nilai 1. Siswa 1 40 1. Siswa A 35 2. Siswa 2 48 2. Siswa B 35 3. Siswa 3 65 3. Siswa C 40 4. Siswa 4 36 4. Siswa D 35 5. Siswa 5 32 5. Siswa E 38 6. Siswa 6 38 6. Siswa F 32 7. Siswa 7 32 7. Siswa G 40 8. Siswa 8 36 8. Siswa H 36 9. Siswa 9 35 9. Siswa I 46 10.  Siswa 10 38 10.  Siswa J 46 11.  Siswa 11 32 11.  Siswa K 50 12.  Siswa 12 62 12.  Siswa L 50 13.  Siswa 13 40 13.  Siswa M 56 14.  Siswa 14 60 14.  Siswa N 54 15.  Siswa 15 32 15.  Siswa O 38 16.  Siswa 16 40 16.  Siswa P 45 17.  Siswa 17 60 17.  Siswa Q 28 Jumlah 726 Jumlah 704 Rata-rata 42,70 Rata-rata 41,41 Sumber: Data hasil penelitian 2022
Berdasarkan  tabel  1.  di  atas  nilai  pretes  siswa  terendah  kelas  eksperimen adalah  32  sedangkan  nilai  tertinggi  adalah  70,  selanjutnya  nilai  pretes  siswa  kelas
Evi Apriana , Rubiah , Samsul Bahri,  Ernawati, Pengaruh Penerapan Model Sq3r (Survey, Question, Read, Recite, Review) Terhadap Kemampuan, ………………………….
Page  : 93-112

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity
kontrol  terendah  adalah  28  dan  yang  tertinggi  adalah  56.  Selanjutnya  peneliti mentabulasikan nilai postes kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai berikut:
Tabel 2 Nilai Postes Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No. Kelas Eksperimen No. Kelas Kontrol Nama Siswa Nilai Nama Siswa Nilai 1. Siswa 1 75 1. Siswa A 70 2. Siswa 2 80 2. Siswa B 56 3. Siswa 3 80 3. Siswa C 62 4. Siswa 4 75 4. Siswa D 72 5. Siswa 5 78 5. Siswa E 56 6. Siswa 6 80 6. Siswa F 60 7. Siswa 7 55 7. Siswa G 66 8. Siswa 8 75 8. Siswa H 62 9. Siswa 9 55 9. Siswa I 73 10. Siswa 10 75 10. Siswa J 58 11. Siswa 11 55 11. Siswa K 55 12. Siswa 12 70 12. Siswa L 66 13. Siswa 13 85 13. Siswa M 72 14. Siswa 14 88 14. Siswa N 78 15. Siswa 15 78 15. Siswa O 65 16. Siswa 16 82 16. Siswa P 68 17. Siswa 17 88 17. Siswa Q 66 Jumlah 1266 Jumlah 1105 Rata-Rata 74,47 Rata-Rata 65
Sumber: Data hasil penelitian 2022
a. Nilai  Postes  Kelas  Eksperimen  yang  Diajarkan  dengan  Model    SQ3R  pada Pembelajaran Struktur Jaringan Tumbuhan yaitu:
Rentang (R) = Nilai tertinggi- Nilai Terendah = 88-55 =33

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity Vol. 24, No.1 Maret  2023 pISSN 1619–4849 eISSN 2549-2306
103
Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity
Banyak interval =  1+(3,3)  log  n  =1+  (3,3)    log  17  =  1+(3,3)  1,23  =1+  4.059 =5.059 = 5 dibulatkan
Panjang kelas   = = = 6,6  = 7 dibulatkan
Berdasarkan  pengolahan  di  atas,  penulis  membuat  distribusi  frekuensi  sebagai berikut:
Tabel 4 Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Tes di Kelas Eksperimen Nilai fi xi fixi x fix 55-61 3 58 174 3364 10092 62-68 1 65 65 4225 4225 69-75 4 72 788 5184 20736 76-82 6 79 474 6241 37446 83-89 3 86 258 7396 22188 Jumlah 17 1259 26410 94687 Sumber: Data hasil penelitian 2022 Setelah  ini  penulis  menentukan  nilai  rata-rata  ( i),  varians  ( dan  standar diviasi (S) sebagai berikut: Nilai rata-rata (( i) = = = 74,05 Selanjutnya  menentukan  nilai  standar  deviasi  dengan  menggunakan  rumus
berikut  ini:  Varians  S
= = = Standar deviasi = = 9,22
b. Nilai  Postes  Kelas  Kontrol  yang  Diajarkan  dengan  Model  Konvensional  pada Pembelajaran Struktur Jaringan Tumbuhan yaitu:
Rentang (R) = Nilai tertinggi – Nilai terendah = 78-55 = 23 Banyak interval =  1+(3,3)  logn  =1+  (3,3)    log  17  =  1+(3,3)  1,23  =1+ 4.059 =5.059  = 5 dibulatkan,  Panjang kelas = = = 4,6 (dibulatkan
5)
Evi Apriana , Rubiah , Samsul Bahri,  Ernawati, Pengaruh Penerapan Model Sq3r (Survey, Question, Read, Recite, Review) Terhadap Kemampuan, ………………………….

## Page  : 93-112

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity
Berdasarkan  pengolahan  di  atas,  maka  penulis  membuat  distribusi  frekuensi sebagai berikut:
Tabel 5 Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Tes di Kelas Kontrol Nilai fi xi fixi x fix 55-59 4 57 228 3249 12996 60-64 3 62 186 3844 11532 65-69 5 67 335 4489 22445 70-74 4 72 288 5184 20736 75-79 1 77 77 5929 5929 Jumlah 17 1114 22695 73638 Sumber: Data hasil penelitian 2022 Setelah  ini  penulis  menentukan  nilai  rata-rata  ( i),  varians  ( dan  standar
diviasi (S) sebagai berikut:
Nilai rata-rata (( i) = = = 65,52
Selanjutnya  menentukan  nilai  standar  deviasi  dengan  menggunakan  rumus berikut ini:    Varians S
=
= = S = = 6,12
Selanjutnya berdasarkan hasil perhitungan nilai selisih tes awal dan tes akhir pada  kedua  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata  sebagai berikut untuk kelas eksperimen dan varians sedangkan kelas kontrol  rata-ratanya dan  variansnya sebelum  mencari t gabungan  dengan  menggunakan rumus beriktu ini: = = = = = S = =
7,83

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity Vol. 24, No.1 Maret  2023 pISSN 1619–4849 eISSN 2549-2306
105

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity

## 3. Analisis Respon Siswa
Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  model  SQ3R  pada  materi  struktur  dan fungsi  jaringan  serta  pemanfaatannya  dalam  teknologi  ditunjukkan  pada  tabel  6. berikut ini:
Tabel 6. Hasil Analisis Respon Siswa No. Pertanyaan Respon Setuju Tidak setuju 1. Anda senang melakukan survey ke lapangan. (17) 100% (0) 0% 2. Anda mengalami kesulitan dalam membuat soal. (11) 65% (6) 35% 3. Anda mampu membuat kesimpulan. (15) 88% (2) 12% 4. Anda suka belajar dengan metode ini. (17) 100% (0) 0% 5. Suasana di kelas menyenangkan. (16) 94% (1) 6% 6 Anda memahami penjelasan guru dengan meggunakan metode ini. (17) 100% (0) 0% 7 Dengan adanya survey anda lebih memahami materi. (16) 94% (1) 6% 8 Penerapan metode ini membuat anda lebih mudah berinteraksi dengan teman. (15) 88% (2) 12% 9 Anda kesulitan dalam memahami materi dengan metode ini. (7) 41% (10) 59% 10 Anda mau ketika guru meminta anda untuk menjelaskan hasil diskusi di depan kelas. (15) 88% (2) 12% Jumlah 858% 142% Rata-Rata 86% 14%
Sumber: Data olahan hasil analisis respon siswa 2022 Berdasarkan  respon  yang  diberikan  oleh  siswa  pada  tabel  6.  Di  atas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  memberikan  respon  yang  sangat  baik  terhadap penggunaan  pembelajaran  model  SQ3R  dalam  pembelajaran  materi  struktur  dan fungsi  jaringan  tumbuhan  serta  pemanfaatannya  dalam  teknologi.  Pada  tabel  di  atas juga  menunjukkan  jumlah  rata-rata  siswa  yang  menjawab  setuju  terhadap penggunaaan  pembelajaran  model  SQ3R    sebanyak  86%  dan  yang  menjawab  tidak setuju terhadap penggunaan pembelajaran model SQ3R sebanyak 14 %, maka dapat kita  simpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  SQ3R dapat  mempengaruhi  kondisi  dan  keaktifan  belajar  siswa  serta  adanya  peningkatan dalam hasil belajar.
Evi Apriana , Rubiah , Samsul Bahri,  Ernawati, Pengaruh Penerapan Model Sq3r (Survey, Question, Read, Recite, Review) Terhadap Kemampuan, ………………………….
Page  : 93-112

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity

## Hasil Observasi Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  observasi  dalam  proses  belajar  melalui  model  SQ3R dengan menggunakan pedoman observasi terhadap kegiatan yang dilakukan oleh guru dan  siswa  selama  proses  belajar  mengajar  pada  konsep  struktur  dan  fungsi  jaringan tumbuhan  serta  pemanfaatnnya  dalam  teknologi  di  SMPN  Banda  Aceh  pada  kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel pertemuan pembelajaran berikut ini:

## 1. Pertemuan Ke-1
Pelaksanaan pembelajaran pada konsep struktur dan fungsi jaringan tumbuhan serta  pemanfaatannya  dalam  teknologi  dengan  sub  konsep  struktur  dan  fungsi jaringan pada akar, berdasarkan proses dapat kita lihat bahwa rata-rata aktivitas guru dan  siswa  selama  pembelajaran  model  SQ3R  pada  pertemuan  pertama  pada  materi struktur dan fungsi jaringan akar terlihat aktif, hal ini dapat dilihat dari kegiatan yang dilakukan guru dan siswa sebanyak 17 kegiatan dengan persentase 77,27% sedangkan kegiatan  yang  tidak  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  sebanyak  5  kegiatan  yaitu  guru menyampaikan tujuan pembelajaran, siswa mendengarkan penjelasan dari guru, guru membimbing siswa untuk membuat beberapa pertanyaan tentang struktur dan fungsi jaringan  akar,  siswa  membuat  pertanyaan,  guru  memberitahukan  materi  yang  akan dipelajari  kedepan  dengan  persentase  22,72%.  Sehingga  dapat  kita  ketahui  bahwa selama  proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  model  SQ3R  pada  pertemuan ini sudah dilakukan dengan baik meskipun ada kegiatan yang belum terlakukan. 2.Pertemuan Ke-2
Pelaksanaan pembelajaran pada konsep struktur dan fungsi jaringan tumbuhan serta  pemanfaatannya  dalam  teknologi  dengan  sub  konsep  struktur  dan  fungsi jaringan pada batang, hasil proses pembelajaran menunjukkan rata-rata aktivitas guru dan  siswa  dalam  penerapan  model  SQ3R  pada  pertemuan  kedua  dengan  sub  materi struktur  dan  fungsi  jaringan  pada  batang  terlihat  aktif,  dimana  kegiatan  yang  ada dilakukan guru dan siswa sebanyak 19 kegiatan dengan persentase 86,36% sedangkan kegiatan  yang  tidak  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  pada  pertemuan  ini  sebanyak  3 kegiatan  yaitu  guru  membimbing  siswa  membuat  beberapa  pertanyaan  tentang struktur  dan  fungsi  jaringan  batang  dengan  persentase  13,63%.    Dengan  demikian dapat  kita  ketahui  bahwa  selama  proses  pembelajaran  pada  pertemuan  ini  sudah dilakukan  dengan  sangat  baik,  namun  masih  ada  beberapa  kegiatan  yang  belum dilakukan meskipun demikian siswa tetap aktif dalam belajar.

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity Vol. 24, No.1 Maret  2023 pISSN 1619–4849 eISSN 2549-2306
107

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity

## 3.Pertemuan Ke-3
Pelaksanaan pembelajaran pada konsep struktur dan fungsi jaringan tumbuhan serta  pemanfaatannya  dalam  teknologi  dengan  sub  konsep  struktur  dan  fungsi jaringan pada daun, Berdasarkan olahan  proses pembelajaran menunjukkan rata-rata aktivitas  siswa  dan  guru  selama  penerapan  model  SQ3R  pada  pembelajaran  materi struktur  dan  fungsi  jaringan  tumbuhan  terlihat  sangat  aktif,  dimana  kegiatan  yang dilakukan  guru  dan  siswa  sebanyak  22  kegiatan  dengan  persentasenya  100% sedangkan yang kegiatan yang tidak dilakukan oleh siswa dan guru tidak ada. Dengan demikian  dapat  kita  simpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  SQ3R pada  pertemuan  ketiga  ini  sudah  terlaksana  dengan  sangat  baik.  Siswa  merasa bersemangat dan aktif dalam belajar.

## 4. Pertemuan Ke-4
Pelaksanaan pembelajaran pada konsep struktur dan fungsi jaringan tumbuhan serta pemanfaatannya dalam teknologi  dengan sub konsep pemanfaatan struktur dan fungsi  jaringan  dalam  teknologi,  Berdasarkan  hasil    proses  pembelajaran menunjukkan rata-rata aktivitas siswa dan guru selama penerapan model SQ3R pada pembelajaran  materi  struktur  dan  fungsi  jaringan  tumbuhan  terlihat  sangat  aktif, dimana  kegiatan  yang  dilakukan  guru  dan  siswa  sebanyak  22  kegiatan  dengan persentasenya  100%  sedangkan  yang  kegiatan  yang  tidak  dilakukan  oleh  siswa  dan guru tidak  ada.  Dengan  demikian dapat kita simpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan  model  SQ3R  pada  pertemuan  keempat  ini  sudah  terlaksana  dengan sangat baik. Siswa merasa bersemangat dan aktif dalam belajar.
Jadi  berdasarkan  perolehan  data  observasi  pembelajaran  selama  penerapan model  SQ3R  pada  pertemuan  1,  pertemuan  2,  pertemuan  3,  dan  pertemuan  4  pada konsep  materi  struktur  dan  fungsi  jaringan  tumbuhan  serta  pemanfaatnnya  dalam teknologi  dapat  disimpulkan  perolehan  datanya  seperti  yang  ditunjukkan  pada  tabel 11. dan grafik 1. berikut ini:
Tabel 11 Rekapitulasi Hasil Observasi Pembelajaran No Materi (Pertemuan) Persentasi pencapaian Ada Tidak ada 1. Struktur dan fungsi jaringan pada akar 77,27% 22,72% 2. Struktur dan fungsi jaringan pada batang 86,36% 13,63% 3. Struktur dan fungsi jaringan pada daun 100% 0%
Evi Apriana , Rubiah , Samsul Bahri,  Ernawati, Pengaruh Penerapan Model Sq3r (Survey, Question, Read, Recite, Review) Terhadap Kemampuan, ………………………….

## Page  : 93-112

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity
4. Pemanfaatan struktur dan fungsi jaringan tumbuhan dalam teknologi 100% 0%
Dari  hasil  penerapan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  SQ3R  pada materi  struktur  jaringan  tumbuhan  serta  pemanfaatannya  dalam  teknologi  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  Banda  Aceh. Pencapaian pemahaman  konsep struktur materi pada kelas  model SQ3R lebih  tinggi nilainya  dibandingkan  dengan  nilai  kelas  pembelajaran  konvensional,  hal  ini  dapat dilihat  dari  skor  pencapain  rata-rata  pemahaman  konsep  yang  terlihat  pada  tabel frekuensi.  Dari  pengolahan  data  diperoleh  bahwa  penerapan  pembelajaran  SQ3R pada  materi  struktur  jaringan  tumbuhan  mendapatkan  rata-rata  nilai  postes  75,44 sedangkan  rata-rata  nilai  postes  kelas  konvensional  65,20.  Hal  ini  menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran model SQ3R pada materi struktur jaringan tumbuhan lebih  bagus  dari  pada  penerapan  pembelajaran  konvensional.  Sejalan  dengan pendapat Syah (2005) dengan model SQ3R siswa menjadi pembaca aktif dan terarah langsung  pada  intisari  atau  kandungan  pokok  yang  tersirat  dan  tersurat  dalam  teks. Sedangkan keberhasilan belajar menurut model belajar kooperatif bukan semata-mata ditentukan  oleh  kemampuan  individu  secara  utuh  melainkan  perolehan  belajar  itu akan  semakin  baik  apabila  dilakukan  secara  bersama-sama  dalam  kelompok- kelompok  belajar  yang  kecil  yang  terstruktur  dengan  baik  (Solihatin  dan  Raharjo, 2007:  5).  Kegiatan  pembelajaran  yang  didesain  secara  berkelompok  dengan menggunakan model dan media pembelajaran yang tepat  untuk  kegiatan pemecahan masalah  yang  bersumber  pada  kearifan  lokal  mampu  melatihkan  kemampuan berkolaboratif  dan  berkomunikatif  serta  meningkatkan  berpikir  analitik,  kritis  dan kreatif siswa ( Alimah, 2019).
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  pada  proses  pembelajaran  sebanyak  4  kali pertemuan  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  nilai  siswa  setelah  pembelajaran, hal  ini  dapat  kita  lihat  dari  meningkatnya  rata-rata  N-gain  pada  kelas  eksperimen yaitu  0,54  (kategori  sedang)  dan  kelas  kontrol  rata-rata  N-gainnya  0,39  (sedang). Peningkatan rata-rata N-gain pada kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol karena  pembelajaran  model  SQ3R  membuat  siswa  lebih  memahami  materi  dan mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Prestasi  belajar  siswa  merupakan informasi  yang  berfungsi  untuk  mengukur  tingkat  kemampuan  atau  keberhasilan belajarnya,  apakah  mengalami  perubahan  yang  bersifat  positif  maupun  perubahan yang bersifat negatif (Anwar, dkk., 2020).
Hal  ini  sesuai  dengan  berbagai  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model SQ3R  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  secara  luas.  Muhaji,  Suandi,  & Putrayasa  (2013)  dalam  penelitiannya  membuktikan  bahwa  ada  perbedaan

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity Vol. 24, No.1 Maret  2023 pISSN 1619–4849 eISSN 2549-2306
109

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity
kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  antara  yang  diajar  dengan  model  SQ3R, teknik klose dan cara konvensional,  Juliani  (2012) menemukan bahwa  model  SQ3R dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Firmansyah,  Zaenuri,  dan  Mulyono  (2012) membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  SQ3R  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Efendi  (2015)  membuktikan  bahwa model  SQ3R  mampu  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  siswa.  Penggunaan pembelajaran  kooperatif  tipe  SQ3R  secara  umum  dapat  meningkatkan  kompetensi siswa dalam berbagai ranah tujuan pendidikan.
Dari  uraian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan pembelajaran  model  SQ3R  membuat  siswa  lebih  memahami  materi  dan  mampu meningkatkan hasil belajar siswa mencapai ketuntasan belajar dan menunjukkan telah terjadi perubahan pada siswa ke arah yang lebih baik, karena siswa mengalami suatu proses  yang  disebut  belajar.  Menurut  Winkel  WS  dalam  Darsono  (2001),  belajar merupakan  kegiatan  mental  atau  psikis  yang  berlangsung  dalam  interaksi  aktif dengan  lingkungan  yang  menghasilkan  perubahan-perubahan  dalam  pengetahuan, pemahaman,  ketrampilan  dan  nilai-nilai  sikap.  Pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  ( student  center )  yang  artinya  siswa  terlibat  secara  langsung  dan  aktif  dalam pembelajaran  serta  diharapkan  dapat  mengkontruksi  pengetahuannya  secara  optimal ( Nurhayati, dkk., 2022).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  di  SMP Negeri Banda Aceh, maka dapat di ambil kesimpulan sebagai berikut : Penerapan  model  SQ3R (Survey,  Question,  Read,  Recite,  Review) dapat mempengaruhi  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  struktur  dan  jaringan  fungsi jaringan  tumbuhan  serta  pemanfaatannya  dalam  teknologi  di  SMP  Negeri  Banda Aceh. Hal ini dapat dilihat dari hasil persentase hasil belajar siswa dan nilai rata-rata siswa yaitu nilai rata-rata pretesnya 42,70 setelah pembelajaran menggunakan metode SQ3R  nilai  rata-rata  siswa  menjadi  74,47  hal  ini  menunjukkan  terdapat  kenaikan yang signifikan antara hasil sebelum dan sesudah pembelajaran dengan  menerapkan metode  SQ3R.  Serta  dapat  dilihat  atau  dibuktikan  pada  uji-t    yang  diperoleh  nilai
sebesar 3,30 dan sebesar 1,69 sehingga diketahui > maka
dari  itu diterima  pada  taraf  signifikan    =  0,05  dan  dk  =  (  17  +  17  –  2  =  32).
Dengan  demikian  terdapat  perbedaan  yang  signifikan,  maka  dari  itu  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  SQ3R  berpengaruh  positif  terhadap
Evi Apriana , Rubiah , Samsul Bahri,  Ernawati, Pengaruh Penerapan Model Sq3r (Survey, Question, Read, Recite, Review) Terhadap Kemampuan, ………………………….

## Page  : 93-112

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity
kemampuan  penguasaan  konsep  siswa  pada  materi  struktur  dan  fungsi  jaringan tumbuhan  serta  pemanfaatnnya  dalam  teknologi  di  SMP  Negeri  Banda  Aceh.  Serta berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa  dan  guru  bahwa  penerapan  model pembelajaran  SQ3R  pada  materi  struktur  dan  fungsi  jaringan  tumbuhan  serta pemanfaatannya  dalam  teknologi  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  dan  membuat siswa lebih semangat dalam mengikuti pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Syah. 2005. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Ciputat Press.
Alimah,  S.,  2019.  Kearifan  Lokal  dalam  Inovasi  Pembelajaran  Biologi:  Strategi Membangun  Anak  Indonesia  yang  Literate  dan  Berkarakter  untuk Konservasi Alam. Jurnal Pendidikan Hayati , 5 (1).
Amirzan,  A.,  Muhammad,  M.,  Jafaruddin,  J.,  Herizal,  H.,  Iqbal,  M.  and  Ilyas,  I., 2021.  Implementing  Discipline  in  the  Covid-19  Period  in  Improving Student Achievement. Jurnal Serambi Ilmu , 22 (2), pp.178-185. Anwar,  A.,  Daud,  M.,  Abubakar,  A.,  Zainuddin,  Z.  and  Fonna,  F.,  2020.  Analisis Pengaruh  Gaya  Mengajar  Guru  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal Serambi Ilmu , 21 (1), pp.64-85.
A’yuni,  Q.,  Rizqi,  F.N.,  Aiyuni,  F.,  Rahmah,  N.  and  Fauzi,  I.,  2022.  Inovasi  Guru dalam Mengembangkan Konten Edukasi Platform Youtube  sebagai Media Pembelajaran Biologi. Bioilmi: Jurnal Pendidikan , 8 (1), pp.48-53.
Dimyati, Mujiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Efendi,  I.  2015.  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Intensif  Siswa  Kelas  VIII  B SMP  Negeri  2  Panarukan  Kabupaten  Situbondo  dengan  Teknik  SQ3R Tahun Pelajaran 2013/2014. NOSI Volume 2, Nomor 9 , 164-171. Firmansyah,  D.  T.,  Zaenuri,  &  Mulyono.  2012.  Keefektifan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  SQ3R  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa SMP  Kelas  VII. Unnes  Journal  of  Mathematics  Education  UJME  1(2) (2012) , file:///C:/Users/Windows/Downloads/1095-3423-2-PB.pdf. Hamalik, O. 2008. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Istarani, 2012. Model Pembelajaran Inovatif . Medan: Media persada.
Juliani, F. 2012. Pembelajaran Membaca Pemahaman Wacana dengan Menggunakan
Teknik SQ3R. publikasi stkipsiliwangi ,
http://publikasi.stkipsiliwangi.ac.id/files/2012/09/Filma-Juliani-
08210149.pdf .

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity Vol. 24, No.1 Maret  2023 pISSN 1619–4849 eISSN 2549-2306
111
Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity
Nurhayati,  B.,  Syahirah,  S.,  Hamka,  L.  and  Hadis,  A.,  2022.  Inovasi  Pembelajaran Biologi  melalui  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis Keterampilan  Proses  Sains  untuk  SMA. BIOSEL  (Biology  Science  and Education): Jurnal Penelitian Science dan Pendidikan , 11 (1), pp.19-30.
Sari,  S.M.,  2020.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL)  dalam  Pembelajaran  Matematika  di  SMA. Jurnal  Serambi Ilmu , 21 (2), pp.211-228. Soedarso. 2005. Speed Reading Sistem Membaca Cepat dan Aktif . Jakarta: Gramedia. Solihatin, Etin dan Raharjo. 2007. Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran IPS . Jakarta: Bumi Aksara. Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Trianto,  2011. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta.  Karisma Putra Utama.
Trianto.  2011. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivitis . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Undang-Undang Republik Indonesia  No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2003 . Malang: Universitas Negeri Malang. Warsiti.  2011.  Upaya  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Konsep  Dasar  IPA tentang Tata Surya dengan Menerapkan Metode  SQ3R. Seminar Nasional VIII Pendidikan Biologi , 328-332.
Wijaya,  Ratih  Ayu,  dkk.  2015.  Penerapan  Metode  Survey  Question  Read  Recite Review SQ3R dalam Pembelajaran IPA di SMP. Jurnal Pendidikan Fisika
IKIP Universitas Jember . vol. 4 No 1, Juni 2015: halaman 87-92. Riadi. 2015. Strategi Belajar SQ3R. Diakses melalui:
http://www.kajianpustaka.com/2013/04/strategi-belajar-sq3r.html Pratama, Rizki, dkk. 2012. Pengaruh Metode SQ3R terhadap Hasil Belajar dan Minat Membaca di MAN 1 Pontianak. Jurnal Pendidikan Kimia FKIP Untan. Pujawan,  I  Gusti  Ngurah.  2005.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  dengan Metode  SQ3R  dalam  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar Matematika  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran  IKIP  Negeri Singaraja No 5 tahun XXXVIII, Juli 2005.
Zubainur,  C.M.,  Jannah,  R.,  Syahjuzar,  S.  and  Veloo,  A.,  2020.  Kemampuan Penalaran Matematis Siswa melalui Model Discovery Learning di Sekolah Menengah Aceh. Jurnal Serambi Ilmu , 21 (1), pp.148-170.
Evi Apriana , Rubiah , Samsul Bahri,  Ernawati, Pengaruh Penerapan Model Sq3r (Survey, Question, Read, Recite, Review) Terhadap Kemampuan, ………………………….
Page  : 93-112

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity
Copyright © 2023 , Evi Apriana,  Rubiah, Samsul Bahri,  Ernawati The manuscript open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.