PRAKTIKALITAS LKPD EKSPERIMEN BIOLOGI BERORIENTASI KETERAMPILAN PROSES SAINS UNTUK PESERETA DIDIK SMA KELAS XI SEMSTER 1
Mitha Safitri 1)a) ,  Helendra 2) , Ganda Hijrah Selaras 3) , Ramadhan Sumarmin 4)
1)2)3)4) Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Padang Jalan Prof. Dr. Hamka Kampus Air Tawar Padang, Sumatera Barat, Indonesia
a) mithasafitri36@gmail.com

## ABSTRACT
Biology learning is one of the subjects that involves practicum in the laboratory. This activity aims to develop the scientific process skills possessed by students in conducting practicum, so that the method used to guide and direct students with the use of students worksheet biological experiment.  The  results  of  observations  made,  it  is  known  that  the  science  process  skills possessed  by  students  are  still  relatively  low  and  the  availability  of  experimental  students worksheet has not been implemented. The type of this research is development research using 4D models, namely define, design, develop, and disseminate. The instrument used a practicality test questionnaire given to teachers and students. The questionnaire was given to two teachers and  32  students  in  terms  of  four  aspects,  namely  the  ease  of  use  of  the  experimental  students worksheet,  the  allocation  of  implementation  time,  the  ease  of  interpretation  and  equilibrium. The data obtained from the results of the practicality questionnaire analysis by two teachers on the  experimental  students  worksheet  oriented  scientific  proess  skills  had  an  average  value  of 4.00  categorized  as  very  practical.  The  results  of  the  practicality  questionnaire  analysis  by  32 students  of  the  experimental  students  worksheet  oriented  scientific  process  skills  obtained  an average  value  of  3.67  categorized  as  very  practical.  So,  it  can  be  concluded  that  the experimental students worksheet oriented scientific proess skills is very practical to use.
Keywords : Practicality, Biology Experimental students worksheet, Scientific Process Skill

## ABSTRAK
Pembelajaran biologi merupakan salah satu mata pelajaran yang melibatkan kegiatan praktikum di laboratorium. Kegiatan ini bertujuan untuk mengembangkan keterampilan proses sains yang dimiliki  peserta  didik  dalam  melakukan  praktikum,  sehingga  cara  yang  digunakan  untuk menuntun dan mengarahkan peserta didik dengan penggunaan LKPD eksperimen biologi. Hasil observasi yang dilakukan, diketahui bahwa keterampilan proses sains yang dimiliki oleh peserta didik  masih  tergolong  rendah  dan  ketersediaan  LKPD  eksperimen  belum  terlaksana.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan  model  4D,  yaitu pendefinisian, perancangan, pengembangan dan penyebaran. Instrumen yang digunakan adalah angket uji praktikalitas yang diberikan kepada guru dan peserta didik. Angket diberikan kepada dua  orang  guru  dan  32  orang  peserta  didik  yang  ditinjau  dari  empat  aspek  yaitu  kemudahan penggunaan  LKPD  eksperimen,  alokasi  waktu  pelaksanaan,  kemudahan  menginterpretasikan dan  ekuivanlensi.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  analisis  angket  praktikalitas  oleh  dua  orang guru  terhadap  LKPD  eksperimen  berorientasi KPS memiliki  rata-rata  nilai 4,00  dikategorikan sangat  praktis.  Hasil  analisis  angket  praktikalitas  oleh  32  orang  peserta  didik  terhadap  LKPD eksperimen  berorientasi  KPS  diperoleh  rata-rata  nilai  3,67  dikategorikan  sangat  praktis.  Jadi, dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  eksperimen  biologi  berorientasi  KPS  sudah  sangat  praktis untuk digunakan.
Kata kunci : Praktikalitas, LKPD Eksperimen Biologi, Keterampilan Proses Sains

## PENDAHULUAN
Implementasi  dari  Kurikulum  2013 mengarahkan  biologi  sebagai  salah  satu mata  pelajaran  yang  terkait  didalamnya. Biologi dikategorikan sebagai pembelajaran IPA  yang  dapat  ditinjau  dari  aspek pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan. Menurut  Prasetyowati  (2014:  3)  IPA merupakan  mata  pelajaran  yang  bersifat integrative science . Pembelajaran
integrative science berorientasi pada pembelajaran  yang  komunikatif,  aplikatif, mengembangkan kemampuan berpikir kritis,  meningkatkan  kemampuan  belajar, meningkatkan  rasa ingin  tahu,  bertanggung jawab  serta  peduli  dengan  lingkungan sekitar. Berdasarkan keterpaduan ini diharapkan dapat mengembangkan keterampilan  proses  sains  peserta  didik, kemampuan berpikir secara ilmiah sehingga menumbuhkan  sikap  sains  peserta  didik dalam kegiatan praktikum.
Kegiatan  ini  dilaksanakan  agar dapat  melatih  kemampuan  peserta  didik bekerja  sesuai  prosedur  ilmiah  guna memperoleh  pengetahuan,  meningkatkan keterampilan dan mampu menemukan nilai- nilai  ilmiah  (Permendikbud  No.  66,  2013: 4-5).  Melalui  kegiatan  praktikum  secara langsung  peserta  didik  akan  dihadapkan pada  gejala-gejala  nyata  mengenai  konsep pengetahuan yang telah mereka miliki, baik pada  kondisi  alamiah  maupun  kondisi manipulasi  melalui  eksperimen  agar  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan keterampilan  proses  sains  peserta  didik (Sudarajat, 2009: 3).
Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)
merupakan suatu pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran sains dengan  harapan  agar  peserta  didik  dapat menumbuhkan  dan  meningkatkan  hakikat ilmu  serta  sikap  ilmiah  yang  dimilikinya (Subagyo,  2009:  42-43).  Hal  ini  bertujuan untuk mengasah keterampilan yang dimiliki peserta didik dalam melaksanakan kegiatan proses  selama  berada  di  laboratorium. Pengalaman secara langsung yang didapatkan  peserta  didik  selama  kegiatan eksperimen  akan  meningkatkan  daya  ingat pengetahuan yang lebih lama.
Berdasarkan  data  penelitian  PISA ( Programme  for  International  Student Assesment )  tahun  2015,  dari  hasil  tes  dan evaluasi  yang  dilakukan  menunjukkan bahwa  kemampuan  peserta  didik  Indonesia dalam bidang sains masih tergolong rendah. Skor  pencapaian  yang  diperoleh  peserta didik untuk sains berada pada peringkat 62 dengan  skor  403  dari  70  negara  yang dievaluasi PISA (2015: 7). Menurut Zhasda (2018:  405)  tujuan  PISA  adalah  unutk mengukur kemampuan yang dimiliki peserta  didk  secara  nyata  yang  berkaitan dengan masalah dan fenomena yang terjadi dalam  pembelajaran.  Sehingga  hal  tersebut harus ditingkatkan dalam bentuk kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik dalam  melakukan  proses  sains.  Salah  satu cara yang dilakukan ialah mengembangkan keterampilan yang dimiliki dalam memahami konsep serta kemampuan melakukan  eksperimen  yang  dirancang kemudian diimpelemtasikan pada kehidupan sehari-hari. Hasil wawancara yang telah dilaksanakan  dengan  guru  mata  pelajaran biologi  pada  tanggal  25  Februari  2019  di SMAN  2  Payakumbuh,  Ibu  Ade  Suryani menyatakan  bahwa  peserta  didik  mampu melakukan kegiatan praktikum, hal ini juga dibuktikan  dengan  angket  yang  disebarkan kepada  peserta  didik  mengenai  kemudahan pelaksanaan  kegiatan  praktikum  sebanyak 91,18%  peserta  didik  menyatakan  iya  dan 8,82% menyatakan tidak. Menurut Ibu Ade Suryani selama melakukan kegiatan
praktikum  alat  dan  bahan  telah  tersedia dengan baik dan lengkap. Kegiatan praktikum juga didukung dengan
ketersediaan buku paket  dan Lembar Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  yang  diedarkan  dari MGMP,  LKPD  ini  juga  digunakan  pada saat pembelajaran teori di dalam kelas.
LKPD  yang  digunakan  memuat rancangan  kegiatan  praktikum,  hanya  saja isi  LKPD  belum  menunjang  keterampilan proses  sains  untuk  peserta  didik.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  konstruk  isi  terdiri  dari judul kegiatan, alat dan bahan, dan prosedur kerja.  Menurut  Arifin  dalam  Ageng  (2017: 37)  dalam  suatu  buku  petunjuk  praktikum
baik itu penuntun praktikum untuk mahasiswa  maupun  LKPD  eskperiemn untuk  peserta  didik  harus  memuat  judul praktikum,  tujuan  dari  praktikum,  dasar teori,  alat  dan  bahan  praktikum,  prosedur kerja dan evaluasi.
Berdasarkan  analisis  kebutuhan  36 orang peserta didik terhadap adanya LKPD eksperimen  sebagai  pedoman  praktikum dalam  menuntun  peserta  didik  untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains serta  wawancara  langsung  dengan  guru mengenai  LKPD  eksperimen  diharapkan lebih  memudahkan  guru  untuk  menuntun kegiatan  praktikum  agar    terarah  dan sistematis sesuai dengan aspek keterampilan proses sains. Berdasarkan  permasalahan  yang dikemukakan maka dikembangkanlah
LKPD  eksperimen  berorientasi  KPS  untuk dapat  meningkatkan  keterampilan  prses yang  dimiliki  peserta  didik.  Penggunaan LKPD  eksperimen  yang  valid diharapkan dapat membantu meneningkatkan keterampilan peserta didik dalam melaksanakan kegiatan praktikum. Menurut Purnamasari  (2017:  87)  LKPD  dapat membimbing peserta didik untuk melakukan kegiatan yang  berkaitan dengan tujuan pembelajaran sehingga peserta didik lebih  mudah  memahami  konsep  materi yang diajarkan.
Berdasarkan  LKPD  eksperimen yang  dikembangan  telah  divalidasi  hingga valid maka peneliti tertarik untuk melakukan  penelitian  tentang  praktikalitas LKPD  eksperimen  biologi  berorientasi keterampilan  proses  sains  untuk  peserta didik SMA kelas XI semester 1.

## METODELOGI PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah
penelitian  pengembangan Research and Development (R&D)  dengan  menggunakan model  4D.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui praktikalitas LKPD eksperimen biologi  berorientasi  keterampilan  proses sains  untuk  peserta  didik  SMA  kelas  XI semester 1. Praktikalitas merupakan tingkat keterpakaian  LKPD  eksperimen  dengan melakukan  uji  coba  berupa  penyebaran angket  terhadap  LKPD  eksperimen  yang
dikembangkan  dan  telah  divalidasi  oleh validator.  Penelitian  ini  dilakukan  di SMAN  2  Payakumbuh.  Penelitian  ini dilakukan  pada  bulan  Desember  2019. Objek penelitian ini adalah LKPD eskperimen biologi berorientasi keterampilan  proses  sains.  Subjek  uji  coba penelitian ini adalah dua orang guru biologi dan  32  orang  peserta  didik  di  SMAN  2 Payakumbuh. LKPD eksperimen ini dikembangkan dengan menggunakan model 4-D. Menurut Thiagajaran (Putri, 2014: 51) model  ini  terdiri  dari  empat  tahapan pengembangan  yaitu  tahap  pendefenisian ( define ), perencanaan ( design ),
pengembangan  ( develop ),  dan  penyebaran ( disseminate ).  Pada  penelitian  ini  hanya dilakukan  hingga  tahap develop saja, tahapan disseminate tidak dilakukan karena keterbatasan  waktu  dan  biaya.  Instrumen data  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan data  dalam  penelitian  ini  yaitu  angket  uji praktikalitas  untuk  guru  dan  peserta  didik. Angket  praktikalitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  produk  yang  telah dirancang  praktis  atau  tidak.  Jika  hasil belum  praktis,  maka  dilakukan  perbaikan sehingga LKPD eksperimen dapat dinyatakan praktis. Uji coba dilakukan pada saat kegiatan praktikum berlangsung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap Pendefinisian ( define ) a. Analisis Kurikulum
Kurikulum  yang  dianalisis  adalah kurikulum  2013.  Analisis  ini  lebih difokuskan pada Kompetensi keterampilan yang harus dicapai peserta  didik  dalam  melaksanakan kegiatan praktikum. Analisis kurikulum ini dimulai dengan menganalisis  struktur  isi  yang  ditinjau dari Kompetensi inti. Kemudian dilaksanakan  analisis  konsep  ditinjau dari  Kompetensi  dasar  hingga  tujuan kegiatan.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Sylvia  (2017:  133),  analisis kurikulum dilakukan dengan menelaah
kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar agar  sesuai  dengan  kurikulum  2013. Tujuan dilakukannya analisis kurikulum ini adalah untuk mendapatkan  indikator  yang  sesuai dengan tujuan pembelajaran.
b. Analisis Peserta didik Analisis  peserta  didik  dilakukan melalui penyebaran angket kepada 32 orang  peserta  didik  kelas  XI  dan wawancara  kepada  guru.  Peserta didik kelas XI ini memiliki rentangan usia  dari  15-17  tahun.  Dimana  usia ini diperkirakan sudah dapat berpikir secara  logis,  hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Mulyana  (2018:  3),  bahwa peserta didik kelas XI yang termasuk dalam  rentangan  usia  tersebut  telah mampu  untuk  menerapkan  langkah- langkah dalam mendesain pemecahan  masalah  dalam  model yang  dikembangkan.  Serta  hasil  data analisis  angket  kebutuhan  peserta didik    diketahui  bahwa  peserta  didik menginginkan adanya LKPD eksperimen  yang  dapat  menuntun peserta  didik  dalam  pelaksanaan praktikum.
c. Analisis LKPD eksperimen LKPD  eksperimen  yang  telah dipakai  sebelumnya  belum  memiliki pendekatan yang dapat mengembangkan sikap ilmiah peserta didik  dalam  kegiatan  praktikum. Serta  LKPD  eksperimen  belum memuat tata tertib, petunjuk penggunaan  serta  ringkasan  materi yang  membahas  kegiatan  praktikum.
LKPD eksperimen yang telah dipakai hanya berupa lembaran, belum berbentuk buku.
1. Tahap Perancangan ( design )
Pengembangan  LKPD  eksperimen
biologi berorientasi keterampilan proses sains ini dibuat dengan langkah-langkah pengembangan  yang  digunakan,  terdiri dari  tahap  pendefinisian  ( define ),
perancangan ( design ), dan pengembangan ( develop ). LKPD eksperimen biologi berorientasi keterampilan  proses  sains  ini  dibuat dengan menggunakan aplikasi Microsoft Office Publisher 2007.
LKPD  eksperimen  biologi  dengan pendekatan keterampilan proses sains ini memiliki  beberapa  komponen  yaitu cover LKPD eksperimen, kata
pengantar,  daftar isi,  daftar  tabel,  daftar gambar,  profil  LKPD,  kompetensi pembelajaran,  tata  tertib  praktikum, petunjuk  penggunaan  LKPD,  aspek keterampilan  proses  sains,  kegiatan pembelajaran (tujuan praktikum, ringkasan materi, kegiatan keterampilan), dan daftar pustaka. 2. Tahap Pengembangan ( develop )
Berdasarkan  tujuan  dan  tahap penelitian yang dilakukan, maka diperoleh  hasil  penelitian  dari  LKPD eksperimen biologi berorientasi keterampilan  proses  sains  untuk  peserta didik  SMA  kelas  XI  semester  1.  LKPD eksperimen biologi
berorientasi keterampilan  proses  sains  untuk  peserta didik  kelas  XI  semester  1  yang dikembangkan  memenuhi  kualifikasi sangat praktis berdasarkan hasil analisis data  angket  uji  praktikalitas  yang disebebarkan  kepada  guru  dan  peserta didik. Hasil angket respon guru terhadap LKPD  eksperimen  menujukkan  skor rata-rata  4,00  dari  skor  maksimal  4,00 dengan  kriteia  sangat  praktis.  Dengan demikian  LKPD  eksperimen  yang  telah dikembangkan  dinyatakan  prakits  dan dapat  digunakan  karena  memenuhi kriteria.  Hasil  analisis  angket  data  uji praktikalitas oleh guru dapat dilihat ada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Data Uji Praktikalitas oleh Guru
Aspek Rata-rata Nilai Praktikalitas Kriteria Kemudahan penggunaan LKPD eksperimen 4,00 Sangat Praktis Alokasi waktu pelaksanaan 4,00 Sangat Praktis Kemudahan menginterpretasikan 4,00 Sangat Praktis Memiliki ekuivalen 4,00 Sangat Praktis Rata-rata 4,00 Sangat Praktis Tabel 2. Hasil Analisis Data Uji Praktikalitas Oleh Peserta Didik Aspek Rata-rata Nilai Praktikalitas Kriteria Kemudahan penggunaan LKPD eksperimen 3,66 Sangat Praktis Alokasi waktu pelaksanaan 3,56 Sangat Praktis Kemudahan menginterpretasikan 3,76 Sangat Praktis Memiliki ekuivalen 3,77 Sangat Praktis Rata-rata 3,69 Sangat Praktis Hasil  analisis  angket  data  uji  praktikalitas oleh  peserta  didik  menunjukkan  rata-rata nilai 3,69 dari nilai maksnimal 4,00 dengan kriteria  sangat  praktis.  Dengan  demikian LKPD ekperimen yang dikembangkan telah memenuhi  kualifikasi  dan  praktis  untuk digunakan  oleh  peserta  didik  dalam melaksanakan
kegiatan
praktikum eksperimen.  Perbandingan  hasil  analiss yang  diperoleh  dari  guru  dan  peserta  didik dapat dilihat pada Grafik 1.
Hasil  analisis  angket  data  uji praktikalitas oleh peserta
didik
menunjukkan  rata-rata  nilai  3,69  dari  nilai maksnimal  4,00  dengan  kriteria  sangat praktis. Dengan demikian LKPD ekperimen yang  dikembangkan  telah  memenuhi kualifikasi  dan  praktis  untuk  digunakan oleh  peserta  didik  dalam  melaksanakan kegiatan
praktikum
eksperimen.
Perbandingan  hasil  analiss  yang  diperoleh dari  guru  dan  peserta  didik  dapat  dilihat pada Grafik 1.
Gambar 1. Grafik Perbandingan Hasil Analisis Data Uji praktikalitas oleh Guru dan Peserta Didik
Pembahasan
Setelah  dinyatakan  bahwa  LKPD eskperimen  yang  dikembangkan  memiliki kriteria  sangat  valid,  maka  dilakukan  uji praktikalitas.  Uji  praktikalitas  dilakukan bertujuan  untuk  mengetahui  keterpakaian LKPD  eskperimen  biologi  berientasi  KPS oleh  guru  dan  peserta  didik.  Uji praktikalitas  LKPD  eksperimen  biologi berorientasi  KPS  dilakukan  kepada  dua orang guru dan 32 orang peserta didik kelas XI  SMAN  2  Payakumbuh.  Berikut  uraian dari  setiap  penilaian  praktikalitas  yang diberikan oleh guru dan peserta didik.
Berdasarkan penilaian LKPD
eksperimen oleh guru, LKPD dikategorikan sangat  praktis  dengan  rata-rata  nilai  4,00. Sedangkan  hasil  analisis  uji  praktikalitas LKPD  eksperimen  penilaian  dari  32  orang peserta  didik  di  SMAN  2  Payakumbuh diperoleh nilai 3,69 dengan kategori sangat praktis.    Nilai  kepraktisan  ini  merupakan rata-rata  dari  empat  aspek  dalam  uji praktikalitas  oleh  guru  dan  peserta  didik ditinjau dari aspek kemudahan penggunaan LKPD eksperimen, alokasi waktu pelaksanaan, kemudahan menginterpretasikan dan memiliki
ekuivalensi.
Ditinjau  dari  aspek  kemudahan pengunaan  praktikum  oleh  guru.  LKPD eksperimen  yang  dikembangkan  memiliki rata-rata  aspek  4,00  dikategorikan  sangat praktis.  Sedangkan  penilaian  oleh  peserta didik  diperoleh  rata-rata  nilai  3,66 dikategorikan  sangat  praktis.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  LKPD  eksperimen
berorientasi  KPS  mampu  memudahkan guru  dalam  mengarahkan,  mengelola, mengingkatkan  aktivitas,  mengembangkan sikap  ilmiah  dan  meningkatkan  kerja  sama peserta  didik  dalam  pelaksanaan  kegiatan praktikum.  Serta  bagi  peserta  didik  LKPD eksperimen  berorientasi  KPS  ini  mudah dipahami, menarik, jelas dibaca, memudahkan  dalam  pemahaman  konsep biologi, serta memiliki gambar yang mudah dipahami.  Pernyataan  ini  sesuai  dengan pendapat Hasanawati (2017: 9) menyatakan bahwa penuntun praktikum yang dikembangkan  praktis  apabila  dapat diterima dengan baik dan penggunaan yang mudah dalam proses pembelajaran.
Ditinjau dari alokasi waktu pelaksanaan, penggunaan LKPD
eksperimen  berorientasi  KPS  ini  efisien digunakan dalam kegiatan praktikum. Hasil analisis uji praktikalitas oleh guru diperoleh rata-rata  nilai  4,00  dengan  kriteria  sangat praktis dan peserta didik diperoleh rata-rata aspek  3,56  dengan  kriteria  sangat  praktis. Penggunaan  LKPD  eskperimen  yang  telah dirancang  sesuai  dengan  alokasi  waktu pelaksanaan  kegiatan  praktikum.  Sehingga guru  dapat  dengan  mudah  mengarahkan peserta  didik  untuk  melaksanakan  kegiatan praktikum  sesuai  dengan  aspek  KPS,  serta peserta  didik  juga  dapat  melaksankan kegiatan  praktikum  sesuai  dengan  aspek- aspek  yang  akan  ditingkatkan.  Hal  ini didukung  oleh  pendapat    Kumala  (2016: 192),  LKPD bisa dikatakan praktis apabila alokasi waktu penggunaan dapat digunakan
3,2 3,4 3,6 3,8 4 4,2 Guru Peserta Didik
dengan  efisien  serta  membantu  peserta didik  untuk  belajar  sesuai  kemampuannya masing-masing.
Ditinjau  dari  aspek  kemudahan menginterpretasikan,  diperoleh  kriteria sangat praktis. Hasil analisis uji praktikalitas  oleh  guru  diperoleh  rata-rata aspek  4,00  dengan  kriteria  sangat  praktis dan  bagi  peserta  didik  diperoleh  rata-rata aspek  3,76  kategori  sangat  praktis.  Hal  ini menandakan  LKPD  eksperimen  mudah dipahami  dan  materi  yang  disajikan  sesuai dengan  kurikulum  2013  khususnya  materi biologi  untuk  kelas  XI  semester  1  yang terdiri atas tujuh materi pokok yaitu Sel (sel tumbuhan  dan  sel  hewan),  transpor membran,  jaringan  tumbuhan,  jaringan hewan,  sistem  rangka,  sistem  sirkulasi  dan sistem  pencernaan.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Zainudin,  dkk  (2012:  68) menyatakan bahwa LKPD eksperimen yang praktis  dapat  ditinjau  dari  tampilan menarik,  penjelasan  mudah  dipahami, kalimat  mudah  dimengerti,  dan  gambar mudah diterjemahkan serta dilihat.
Ditinjau  dari  ekuivalensi  LKPD eksperimen  yang  dikembangkan,  diperoleh rata-rata  aspek  4,00  dengan  kriteria  sangat praktis  yang  dinilai  oleh  guru.  Penilaian dari  peserta  didik  diperoleh  rata-rata  aspek 3,77  dengan  kriteria  sangat  praktis.  Berarti LKPD eksperimen berorerientasi KPS yang dikembangkan memiliki kesesuaian dengan materi  pembelajaran  biologi  kelas  XI semester    pada  kurikulum  2013.  Hal  ini sesuai  dengan  pernyataan  Sukardi  (2008: 52),  bahwa  salah  satu  pertimbangan  dari aspek praktikalitas adalah ekuivalensi yang sama,  sehingga  dapat  digunakan  sebagai pengganti  atau  variasi.  Menurut  KBBI (2019)  ekuivalensi  berarti  suatu  keadaan yang  dapat  dinilai  atau  dipandang  sama, sepadan, seimbang sehingga dapat digunakan sebagai  pengganti.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  uji  praktikalitas yang  telah  dilakukan  terhadap  LKPD eksperimen biologi berorientasi
keterampilan  proses  sains  untuk  peserta didik SMA kelas XI semester 1 yang telah
dianalisis  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD eksperimen  biologi  berorientasi  KPS memenuhi  kriteria  sangat  praktis  dengan rata-rata nilai yang diberikan guru 4,00 dari nilai maksimal 4,00 serta nilai dari peserta didik 3,67 dari nilai maksimal 4,00.

## DAFTAR PUSTAKA
Ageng,  T.  P.  2017.  “Pengembangan Petunjuk  Praktikum  Mikrobiologi Program  Studi  Pendidikan  Biologi”. Jurnal  Biota Vol.  3  No.  1  Edisi Januari 31-37 Hasanawati, Budiarti, R. S., & Anggereini, E.  2017.  “Pengembangan  Penuntun Praktikum  Biologi  Berbasis  Nilai- nilai  Karakter  pada  Materi  Sistem Pencernaan  Makanan  untuk  Siswa Kelas  XI  di  SMA”. Artikel  Ilmiah . Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi KBBI. 2019. https://kbbi.kemdikbud.go.id/ Kumala,  S.,  Masril,  Amir,  H.  2016. “Pembuatan  LKS  IPA  Berorientasi Model  Pembelajaran Problem  Based Instruction (PBI)  untuk  Materi  Zat Adiktif  dan  Psikotropika  Bunyi, Cahaya dan Alat Optik di Kelas VIII SMP/MTs”. Pillar of Physics Education Vol. 8: 185-192
Mulyana.  A,  Sumarmin,  R.  2018.  “Needs analysis  to  development  of  biology module  based  on  problem  solving  at topics  of  respiratory  and  excretory system  to  student  of  senior  high school  grade XI”. IPOConf:  Journal of Physics 1317 Permendikbud No. 66 Tahun 2013 Tentang Standar Penilaian Pendidikan PISA.  2015. PISA  2015  Results  in  Focus.
OECD. https://doi.org/10.1787/ Prasetyowati, R. 2014. “Pelatihan Penyusunan Model Instrumen Penilaian  dan  Penskorannya  pada Pembelajaran IPA Menurut Kurikulum  2013  bagi  Guru  IPA  di Kecamatan  Danurejan”  tanggal  31 Oktober  2014  di  SMP  Negeri  4
Yogyakarta
Purnamasari,  E.,  Anhar,  A.,  Advinda,  L.,  &
Sumarmin, R. 2017. “Effect of Learning Model  Problem  Base  Learning Assisted LKPD of Competence To Learn Biology Students  Class  XI  SMA  State  12 Padang”.  Prosiding  The  4 th Annual International  Seminar  on  Trends  in Science and Science Education. November 14 th -15 th Putri,  L.H.  2014.  “Pengembangan  Buku Penuntun  Praktikum  IPA  Berbasis Inkuiri  Terbimbing  untuk  SMP  Kelas VII Semester 2”. Tesis . Tidak diterbitkan Universitas Negeri Padang Subgyo,  Y.  Wiyanto,  P.,  &  Marwoto.  2009.
“Pembelajaran dengan Pendektan
Keterampilan  Proses  Sains  untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Suhu dan  Pemuaian”. Jurnal  Pendidikan Fisika Indonesia Vol. 5: 42-46 Sudrajat,  H.  2009.  “Pengembangan  Perangkat
Percobaan Konsep Rotasi Untuk Pembelajaan  Fisika  di  SMA  dan Universitas”. Tesis .  Program  Pasca Sarjana UNP
Sukardi.  2008. Evaluasi  Pendidikan  Prinsip dan  Operasional .  Yogyakarta.  Bumi
Aksara Suryani,  A.  2019.  Februari  25. Personal Interview Sylvia,  R., Anhar, A.,  &  Sumarmin,  R.  2017. “Needs Analysis to Develop of Biology Practical  Guide  Based  on  Science Process  Skills  for  Student  of  Senior High  School  Grade  XI”. International Journals  of  Scienses  and  High Technologies . Vol. 6, No.1: 131-136 Zainudin. 2012. “Pengembangan Modul Fisika Bumi  Antariksa  untuk  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Prodi Pendidikan  Fisika  FKIP  UNILAM”.
Jurnal Vidya Karya , diakses 2 Desember 2019 Zhasda,  J.,  Sumarmin,  R.,  &  Zulyusri.  2018. “Analysis of Biological Science Literacy Program  for  International  Student Assesment (PISA) Class IX Junior High School  Students  at  Solok  Town”. International  Journals  of  Scienses  and High Technologies . Vol. 6, No.2: 402-41