Ultimart: Jurnal Komunikasi Visual Vol 14 No.1, Juni 2021 ISSN: 1979 - 0716, e-ISSN 2615-8124 Fakultas Seni dan Desain Universitas Multimedia Nusantara

## PERSEPSI VISUAL PENYANDANG TUNAGRAHITA: STUDI DESKRIPTIF OLAH GAMBAR PADA SEKOLAH LUAR BIASA YAYASAN AMAL MULIA
Arief Ruslan 1 Arif Nur Hidayat 2
Archita Desia Logiana 3
Abstrak: Penyandang tunagrahita atau yang disebut sebagai mental retardation se - cara umum dikategorikan dalam keterbelakangan mental. Beberapa penelitian meli - hat bahwa salah satu konsep pembelajaran yang efektif adalah melalui bentuk visual dan  audio  visual.  Tetapi  dalam  pendidikan  menggambar  penyandang  tunagrahita ternyata mempunyai pola yang berbeda dalam menanggapi makna visual. Persepsi visual terbangun pada konsep motorik kasar dalam mengolah gambar-gambar tidak selalu dilakukan dengan mudah. Penelitian ini dibangun dengan metodologi kualitatif deskriptif  untuk  melihat  dan  mendeskripsikan  bentuk  dan  model  gambar  apa  yang mudah  hingga  sulit  untuk  diolah.  Pengambilan  data  penelitian  ini  adalah  melalui anak-anak tunagrahita sedang dari Sekolah Luar Biasa Yayasan Amal Mulia dengan mengolah gambar dalam tiga bentuk yakni garis, model bentuk, dan kombinasi ben - tuk. Temuan awal dalam penelitian ini adalah, siswa tunagrahita mempunyai kesuli - tan dalam menggambar bentuk yang tidak lurus atau solid, seperti lengkungan dan lingkaran, walaupun demikian para siswa masih dapat mengolah sesuai arahan den - gan waktu yang tidak terlalu lama.
Kata Kunci: tunagrahita; menggambar; persepsi visual; model bentuk; pendidikan
Abstract: People with tunagrahita are generally categorized as mental retardation. Several studies have seen that one of the effective learning concepts is through visu - al and audio-visual forms. But in drawing education, mentally retarded persons have different patterns in response to visual meaning. Visual perception is built on coarse motor concepts in processing images which are not always done easily. This research is developed with a descriptive qualitative methodology to see and describe what forms and image models are easy to difficult the draw process. Retrieval of the research data
Diterima Mei. 03, 2021;  Disetujui Mei. 29, 2021.
1 Arief Ruslan adalah staff pengajar pada Fakultas Ilmu Komunikasi Universitas Budi Luhur, Jakarta.
2 Arif Nur Hidayat adalah staff pengajar pada Fakultas Ilmu Komunikasi Universitas Budi Luhur, Jakarta.
3 Archita Desia Logiana adalah staff pengajar pada Fakultas Ilmu Komunikasi Universitas Budi Luhur, Jakarta.
e-mail : arief.ruslan@budiluhur.ac.id
e-mail: arif.nurhidayat@budiluhur.ac.id
e-mail: architateach@gmail.com
was through mentally retarded children from the Extraordinary School of the Amal Mulia Foundation by processing images in three forms, namely lines, shape models, and combinations of shapes. The preliminary findings in this study were that students with mental retardation had difficulties in drawing shapes that were not straight or solid, such as curves and circles, even though the students were still able to process ac - cording to directions in not too long.
Keywords: mental retardation; drawing; visual perception; shape models; educa - tion

## Persepsi Visual Penyandang Tunagra
- hita: Studi Deskriptif Olah Gambar Pada Sekolah Luar Biasa Yayasan Amal Mulia

## Arief Ruslan
1 Arif Nur Hidayat 2 Archita Desia Logiana 3

## Pendahuluan
Kesulitan menampilkan hasil pembe- lajaran dianggap sebagai salah satu yang paling penting di bidang pendidikan. Pen- didikan khusus yang difokuskan kepada seseorang yang mempunyai kecacatan mental menyebabkan munculnya pendi- dikan spesialis dalam berbagai ketidak- mampuan belajarnya tersebut (Alenizi, 2019). Hal ini menunjukkan bahwa pen- didikan untuk para masyarakat penyan- dang disabilitas tidak ditemukan yang cocok melalui bentuk tahap normal dalam sistem pendidikan. Pendidikan khusus umumnya disukai bila kebutuhan pen- didikan individu tidak dapat dipenuhi oleh kelas normal atau sekolah terkait je- nis dan derajat keterbelakangan mereka (Erim, 2017).
American Psychiatric Association (2013), mengungkapkan anak tunagrahita disebut sebagai seseorang yang memiliki IQ di bawah rata-rata. Klasifikasi individu tunagrahita dibagi menjadi tiga bagian, yaitu tunagrahita ringan dengan rerata IQ 50-70, tunagrahita sedang dengan rerata IQ 25-50, dan tunagrahita berat dengan IQ dibawah 25. Secara umum, ciri-ciri yang paling utama dari anak tunagrahi- ta adalah sulitnya diajak berkomunikasi secara normal dan perlunya proses yang lama dalam pembelajaran terhadap hal- hal  yang  baru.  Delpie  (2005)  mendefi - nisikan tunagrahita sebagai mental retar- dation yang mempunyai keterbelakangan
dan kekurangan dalam adaptasi ting- kah laku serta penyesuaian diri dengan lingkungannya sesuai taraf usia yang tel- ah dicapai seorang anak.
Beberapa penelitian tentang pembela- jaran khusus dalam pengenalan nilai-nilai pendidikan juga banyak dilakukan. Louk & Sukoco (2016) melakukan penelitiann- ya dengan memberikan pembelajaran au- dio visual untuk melihat dan memahami karakteristik serta motorik kasar siswa tunagrahita. Darnanta, et al., (2020) me- neliti dengan merancang media pembe- lajaran   matematika melalui interaktif dipadukan  dengan  konsep  gamification, yaitu penerapan elemen desain berbasis game dan konsep dalam pembelajaran menggunakan prinsip permainan. Pene- litian tersebut memperlihatkan proses integrasi melalui bentuk game berpikir, desain game, dan game mekanik yang dianggap dapat menumbuhkan motiva- si untuk belajar dan mengubah perilaku siswa menjadi lebih baik. Alenizi (2019) melihat terjadinya kesulitan pembelaja- ran di antara peserta didik dengan keti- dakmampuan belajar dalam pengajaran dengan strategi dan bentuk yang berbeda (strategi multi-indera / metode tradision- al), dalam pembelajaran bahasa Arab.
Penelitian pembelajaran khusus yang menitikberatkan bentuk teknis untuk penyandang tunagrahita juga bermuncu- lan, salah satunya melalui teknis visual. Dalam studi awal, Webb (1972) mene- mukan bahwa individu dengan retardasi

## Persepsi Visual Penyandang Tunagra -
hita: Studi Deskriptif Olah Gambar
Pada Sekolah Luar Biasa Yayasan Amal Mulia
Arief Ruslan 1
Arif Nur Hidayat 2 Archita Desia Logiana 3
mental (tunagrahita) menderita sensitif terhadap stereogram atau titik acak se- bagai individu yang mempunyai keterbel- akangan mental. Individu tersebut dengan dan tanpa keterbelakangan mental mam- pu menunjukkan secara akurat kehadiran persegi, salib, atau segitiga dalam stereo- gram. Webb menyimpulkan itu sistem vi- sual yang bertanggung jawab untuk pem- rosesan binokuler beroperasi dengan cara yang sama di dua kelompok. Eksperimen yang dilakukan oleh Fox dan Oross (1988) menggunakan tujuh bentuk yaitu, persegi, segitiga, lingkaran, persegi panjang ver- tikal, persegi panjang horizontal, berlian, dan bintang. Temuan dari eksperimen tersebut memperlihatkan kesalahan-ke- salahan yang dibuat atas kesamaan dari bentuk-bentuk yang digunakan.
Melalui metode persepsi visual, Erim (2017) melihat melalui pendidikan  seni rupa, anak tunagrahita memperoleh ban- yak keterampilan, seperti kontak mata, koordinasi tangan-mata melalui penggu- naan bahan, dua tangan secara simultan berkoordinasi, dan belajar untuk mem- bantu dan berbagi, sebagai tambahan akuisisi keterampilan motorik. Persepsi visual merupakan penerimaan fungsi sen- sorik dan kognitif dari rangsangan visual dan komponen kognitif. Pembelajaran visual berhubungan dengan perhatian visual, memori, perbedaan konsepsi dan perbedaan visual persepsi  subjek (stabili- tas bentuk, bentuk/model, dan dasar) dan tempat kognisi (Garje, et al., 2015). Selain itu, persepsi visual tumbuh dengan men- gandalkan indra di mana anak melihat objek, membedakannya, dan kemudian menentukan lokasinya dalam operasi kog- nitif yang akan dimasuki informasi dari lingkungan melalui indera dan sederhana dan  definisi  langsung  dari  persepsi  dili - hat sebagai metode dalam menjelaskan informasi yang diterima. Studi empiris telah berfokus pada peran visual persep- si dalam proses pembelajaran pendidikan (Pieters, et al., 2012). Berbagai penelitian menentukan program yang efektif tidak
hanya dalam peningkatan persepsi visual tetapi juga indera lain peserta didik den- gan pembelajaran kesulitan (Mahmoud & Al nahdi, 2014).
Pembelajaran melalui gambar dan paduan antara gambar dengan suara mer- upakan hal yang paling menarik sebagai landasan pendidikan untuk para penyan- dang tunagrahita. Salah satu yang peneliti lihat adalah Sekolah Luar Biasa Yayasan Amal Mulia (SLBYAM), di wilayah Jakar- ta Selatan. SLBYAM menampung anak tunagrahita mencapai sekitar 30 orang dengan tingkatan yang berbeda yakni ringan dan sedang. Para pendidik mem- berikan pembelajaran kepada anak-anak berkebutuhan khusus dengan berbagai macam. Beberapa pengajar untuk anak- anak tunagrahita menyebutkan bahwa proses pembelajaran membutuhkan pros- es yang perlahan dan panjang. Ubaidillah (2019) mengungkapkan dalam proses pembelajaran, siswa tunagrahita diberi- kan dengan bentuk pembelajaran visual sebagai tahap pengenalan tanda, seperti huruf, gambar, dan bentuk-bentuk visual lainnya.
Melalui observasi, peneliti melihat pembelajaran pengenalan bentuk melalui gambar yang dilakukan oleh pendidik seringkali terjadi perbedaan pandang, ko- mentar tentang sulitnya melakukan olah gambar, dan tidak memahami gambar yang dihadirkan berbeda bentuk walau- pun sama objeknya. Hal tersebutlah yang membuat peneliti ingin mengkaji bentuk gambar seperti apa yang mudah serta sulit dilakukan melalui olah gambar oleh para penyandang tunagrahita. Melalui analisis deskriptif visual, tujuan penelitian ini un- tuk mendapat gambaran kemampuan pe- mahaman, model kesulitan, serta bentuk yang paling mendasar dalam olah gambar yang mudah dikuasai.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan paradig- ma konstruktivisme. Penafsiran konstruk- tivis dideskripsikan sebagai interpretiv- isme, yaitu melihat serta memahami para individu dalam memahami dunia tem- pat mereka hidup dan bekerja (Mulyana, 2018). Teknik Analisis dan penyajian data dalam penelitian kualitatif dimulai dengan menyiapkan dan mengorganisasi data, yang kemudian mereduksi data tersebut menjadi tema melalui proses pengodean dan peringkasan kode. Selanjutnya, men- yajikan data dalam bentuk bagan, tabel, atau pembahasan (Creswell, 2014).
Analisis data menggunakan deskrip- tif kualitatif menggunakan metodologi visual. Metodologi visual digunakan un- tuk memahami dan menafsirkan gambar dan  termasuk  fotografi,  film,  video,  luki - san, menggambar, kolase, patung, karya seni,  grafiti,  iklan,  dan  kartun  (Barbour, 2014). Metodologi visual adalah hal baru dan baru pendekatan penelitian kualitatif yang berasal dari metode tradisional et- nografi yang digunakan dalam antropolo - gi dan sosiologi (Glaw, et al., 2017).
Penelitian ini mengambil data melalui gambar yang diolah oleh anak-anak pen- yandang tunagrahita sedang, yakni 15 anak. Model gambar yang diberikan den- gan  tiga  klasifikasi,  yaitu  gambar  garis, gambar satu bentuk, dan gambar model dengan penggabungan bentuk-bentuk. Setelah data terkumpul, interpretasi hasil dibahas dan diskusi dibuat berdasarkan hasil penelitian.

## Hasil dan Pembahasan
Peneliti mengumpulkan siswa penyan- dang tunagrahita dengan dua kelompok, yakni usia 7-10 tahun sebanyak sepuluh siswa, dan 11-15 tahun sebanyak lima siswa. Setiap siswa diberikan dengan perangkat gambar seperti kertas yang be-
rukuran A4, papan gambar serta pensil dan penghapus. Pelatihan gambar dalam penelitian ini dilakukan pada pelataran SLBYAM untuk dapat menampung para siswa dalam mengolah gambarnya. Wa- laupun penelitian ini dilakukan pada pelataran, prosesi penggambaran tidak menjadi  kendala  yang  signifikan.  Selain itu pula, dengan adanya kedekatan antara siswa memberikan momentum terhadap komunikasi yang lebih terjalin satu sama lain karena kedekatan posisi mereka.
Pada penelitian sebelumnya, Fox dan Oross (1988) menguraikan dengan tu- juh elemen bentuk garis untuk melihat persepsi visual anak tunagrahita. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan el- emen bentuk garis yang dipadu dengan elemen bentuk  lain sebagai analisis baru terhadap persepsi visual anak tunagrahi- ta, khususnya di SLBYAM. Proses peng- gambaran ini dilakukan selama empat jam  penuh  dengan  klasifikasi  model  se - bagai berikut:
1.  Garis : garis lurus, lengkung, dan acak
2.  Model bentuk: segitiga, segiem- pat, lingkaran, dan lonjong (elipse)
3.  Model kombinasi: mata, bentuk wajah, gua, dan kelinci sederhana
Peneliti yang terlibat dalam kegiatan ini dituntut untuk memanfaatkan ma- teri dengan baik serta membuat suasana yang tidak terlalu kaku seperti meban- gun komunikasi seperti dialog, memba- ngun humor-humor kecil, bercanda, ser- ta memotivasi peserta dalam penelitian berlangsung. Programnya ini dibuat tidak terlalu melelahkan bagi peserta didik se- hingga waktu istirahat yang sesuai dapat dipertahankan pelaksanaan program yang efektif.
Dalam program pelatihan ini dibagi menjadi dua sesi dengan masing-masing

## Persepsi Visual Penyandang Tunagra -
hita: Studi Deskriptif Olah Gambar Pada Sekolah Luar Biasa Yayasan Amal Mulia

## Arief Ruslan
1 Arif Nur Hidayat 2 Archita Desia Logiana 3
durasi 40 menit dengan 20 menit istira- hat untuk melepaskan kelelahan, minum dan makan, serta kebutuhan penting ala- miah peserta didik. Sesi pertama diberi- kan waktu 120 menit untuk menggambar model garis dan model bentuk. Pada sesi kedua juga diberikan waktu 120 menit untuk menggambar model kombinasi, hal tersebut mengingat bahwa model kom- binasi mempunyai kompleksitas bentuk yang tinggi.
Tinjauan penilaian dari media pembe- lajaran meliputi aspek-aspek proses meng- gambar yang meliputi psikologis, akurasi material, dan prinsip visual (Pardimin &
Widodo, 2017). Pendidikan seni visual se- bagai proses yang membantu anak-anak, biasanya berkembang dan terbelakang mental untuk bersosialisasi melalui kerja kelompok, untuk mengekspresikan dunia batin mereka sendiri (Erim, 2017). Pada aspek akurasi material melihat stabilitas dan kesesuaian penggambaran. Untuk prinsip visual sebagai instrumen dalam melihat pemahaman gambar-gambar yang sudah diolah. Aspek psikologis me- liputi kejadian-kejadian baik gestur tu- buh serta komunikasi yang terjalin pada pembelajaran terjadi. Sedangkan kecepa- tan gambar sebagai instrumen tambahan peneliti untuk melihat kemampuan daya tangkap peserta tunagrahita.

## Model Garis dan Bentuk
Pada sesi yang pertama para siswa menggambar model garis dengan spesifi - kasi lurus vertikal dan horizontal, pengga- bungan antara lurus vertikal dan horizon- tal, lengkung ke atas dan ke bawah, dan selanjutnya penggabungan lengkung ke bawah dan ke atas. Penggambaran bentuk garis lurus sepertinya tidak terlalu menyu- litkan siswa kelompok 1 dan kelompok 2 untuk mencapainya, bahkan memberikan kesenangan-kesenangan seperti tertawa, saling bercanda satu sama lainnya. Tetapi pada garis lurus campuran memberikan
sedikit kesulitan bagi kelompok 1 dalam penggambaranya. Beberapa komentar dan pertanyaan seringkali didapati pe- neliti seperti meminta untuk mengulang- inya kembali, walaupun demikian, peng- gambaran kembali tidak memakan waktu yang cukup lama.
Kesulitan penggambaran pada model garis terjadi ketika instruktur (peneliti) membuat garis lengkung. Garis lengkung tersebut membuat para siswa kesulitan dengan komentar seperti “itu gimana?” atau “susah juga”. Sepertinya model garis lengkung yang dihadirkan tidak menjang- kau pemahaman garis utuh sebagaimana garis lurus yang solid. Garis lengkung yang mempunyai bengkokan agak mem- buat keheranan para siswa. Terlebih lagi pencampuran antar garis lengkung yang dihadirkan yakni lengkung ke atas dan ke bawah membuat para siswa sangat kesu- sahan. Penggambaran percampuran ini
Gambar 1. Karya siswa tunagrahita Sekolah Luar Biasa Yayasan Amal Mulia (Sumber: dokumentasi pribadi,  2019)

## Persepsi Visual Penyandang Tunagra -
hita: Studi Deskriptif Olah Gambar Pada Sekolah Luar Biasa Yayasan Amal Mulia
Arief Ruslan 1
Arif Nur Hidayat 2 Archita Desia Logiana 3
memakan waktu cukup lama dan harus mengulang-ulang kembali untuk dapat diselesaikan.
Penggambaran model bentuk dilaku- kan sesi selanjutnya setelah penggam- baran model garis. Melalui kertas yang sudah diberikan, siswa diinstruksikan untuk mengikuti gambar yang dilakukan oleh peneliti. Gambar model bentuk per- tama adalah gambar segitiga. Gambar segitiga dilakukan dengan tahapan garis- garis secara terpola, yakni penggambaran dilakukan dengan menghubungkan garis satu dengan garis lainnya. Pada model gambar tersebut, tidak terjadi kesulitan yang besar bagi kedua kelompok. Begitu pula pada garis segiempat dapat dilaku- kan sesuai dengan bentuknya (S), dan tidak memakan waktu yang lama untuk dapat menyelesaikannya. Melalui gambar garis yang dihadirkan dalam bentuk segi- tiga dan segiempat, tidak terjadi lonjakan yang signifikan seperti garis lengkung. Ko - mentar ataupun pertanyaan-pertanyaan seringkali diujarkan pada konteks yang berbeda. Persepsi visual pada gambar se- gitiga dan segiempat oleh siswa setidakn- ya mudah dipahami dan dicermati dengan baik, dan juga mereka mampu menjelas- kan bentuk-bentuk tersebut dengan mu- dah.
Pada tahap penggambaran lingkaran dan lonjong, peneliti mendapati bahwa gambar model bentuk ini menjadi ba- gian yang paling susah untuk dilakukan oleh siswa kelompok 1. Penggambaran ini memakan waktu yang cukup lama dan harus mengulanginya beberapa kali. Penggambarannya pun tidak sempurna, yakni terjadinya tekanan gambar, arsir- an, dan menghapus dengan alat pengha- pusan untuk menggambarnya kembali. Stabilitas gambar seringkali tidak sesuai dengan gambar yang diarahkan, sehingga garis-garis yang digambarkan siswa tidak konsisten seperti antara lingkaran dengan lonjong hampir sama satu dengan yang lainnya.
Tabel 1. Stabilitas dan Persepsi Gambar pada Bentuk
Model
Sumber: data pribadi 2019
Komentar seringkali terjadi baik den- gan merasa terjadi kesalahan gambar, harus menghapus, mengulanginya kem- bali, beberapa terjadi ketidak percaya dirian, bahkan beberapa kekecewaan ter- jadi. Beberapa komentar sering diajukan, lonjakan interupsi dengan gestur tubuh yang seakan-akan mengalami kesulitan juga terjadi. Peneliti melihat bahwa garis lengkung ini membuat mereka mem- persepsikan gambaran yang jauh dari pandangan mereka tentang bentuk, sep- erti melihat sesuatu yang baru atau mun- gkin sesuatu yang jauh di luar jangkauan mereka.

## Model Kombinasi
Pada model kombinasi yang dilaku- kan di sesi ketiga, pembelajaran yang dilakukan adalah menggambar sebuah mata. Penggambaran ini melanjutkan

## Persepsi Visual Penyandang Tunagra -
hita: Studi Deskriptif Olah Gambar Pada Sekolah Luar Biasa Yayasan Amal Mulia

## Arief Ruslan
1 Arif Nur Hidayat 2 Archita Desia Logiana 3
dari proses sesi pertama dan kedua ten- tang menggambar garis lengkung serta lingkaran. Proses penggambaran oleh siswa didik tidak banyak terjadi kesulitan, walaupun beberapa siswa harus mengha- pus dan mengulangi gambar mereka. Sep- ertinya siswa yang mengulangi gambar tersebut ingin memberikan kesan yang sempurna dalam gambar yang diolah. Hal ini menunjukan bahwa proses motorik dan persepsi visual siswa didik mempu- nyai peningkatan dalam pemahaman dan ingatan mereka tentang bentuk gambar yang sudah dilakukan. Hal serupa juga ditampilkan dalam penggambaran model kedua, yakni gambar gua dengan bebera- pa model bentuk garis lengkung yang ber- padu dengan garis yang sedikit abstrak.
Kesulitan penggambaran terjadi pada sesi menggambar wajah dengan kombi- nasi bentuk yang beragam seperti model garis vertikal dan horisontal, model ben- tuk lingkaran, dan penggabungan terha- dap gambar model mata yang sebelumn- ya sudah dibuat. Tekanan gambar terjadi pergeseran dan beberapa tidak sempurna. Sepertinya dalam penggambaran ling- karan memberikan kesulitan tersendiri oleh peserta didik. Beberapa komentar “susah”, “bingung”, ataupun “bagaimana caranya?” seringkali terlontarkan. Walau- pun demikian tidak memakan waktu yang lama untuk mengadaptasi arahan pendi- dik yang sudah memberikan pengulangan cara menggambar.
Hal tersebut juga membangun inter- upsi oleh beberapa pengajar, misalnya bapak Ubaidillah (2019) menghimbau para peneliti untuk lebih pelan, santai, serta memberikan gambaran-gambaran yang mudah, walaupun bentuk kemuda- han yang dimaksud tidak diberikan secara konkrit. Hal ini bisa menunjukan bahwa persepsi “gambar mudah” untuk penyan- dang tunagrahita tidak semudah individu normal pada umumnya. Jika kita kembali pada penggambaran sebelumnya, yakni garis dan bentuk model sederhana, para
siswa dapat dengan mudah memahami makna dan mengolah dengan cukup ce- pat, walaupun beberapa model seperti lengkungan dan lingkaran menjadi model yang tersulit.
Gambar 2. Karya siswa tunagrahita Sekolah Luar Biasa Yayasan Amal Mulia. (Sumber: dokumentasi pribadi, 2019)
Menggambar model terakhir yang dilakukan adalah menggambar kombi- nasi bentuk menjadi seekor hewan ke- linci. Komponen bentuk pola gambar lebih condong kepada bentuk lingkaran seperti bagian wajah, mata, tubuh, kaki, tangan dan ekor. Pada tahap ini menja- di kesulitan yang terbesar oleh peserta didik dalam mengolahnya. Beberapa kali kesalahan, penghapusan dan perbaikan kembali gambar menjadi sempurna me- makan waktu yang cukup lama. Kelelah- an dan hilangnya konsentrasi pun terjadi. Melihat hal tersebut, pendidik mencoba berkomunikasi dan membangun moti- vasi peserta didik untuk mencoba lagi hingga selesai. Walaupun dengan bentuk motivasi yang cukup intens, ada beber-

## Persepsi Visual Penyandang Tunagra
- hita: Studi Deskriptif Olah Gambar Pada Sekolah Luar Biasa Yayasan Amal Mulia
Arief Ruslan 1
Arif Nur Hidayat 2 Archita Desia Logiana 3
apa peserta didik yang menyerah dan ti- dak melanjutkan gambarnya secara utuh. Bagi mereka penggambaran bulat yang cukup banyak, padat dan bermacam-ma- cam sepertinya membuat pemaknaan terhadap bentuk seakan-akan menguras tenaga serta pikiran. Komentar-komentar tentang betapa sulitnya membuat peneliti memahami bahwa persepsi visual siswa terhadap multiple shapes tersebut meng- guncang sensor motorik dengan makna yang lain, misalnya, ketika penggambaran antara mata dengan tubuh kelinci diang- gap sesuatu yang sama dengan posisi yang sama pula.
Prosesi pengolahan gambar secara ke- seluruhan memperlihatkan adanya fase dan tingkat kemudahan dan kesulitan. Secara deskriptif, pengolahan dihadir- kan melalui olahan gambar para siswa dan komentar-komentar yang terbangun. Bentuk garis lurus sepertinya menjadi kemudahan-kemudahan para siswa da- lam mengolahnya, fase garis lurus (verti- kal serta horisontal) mudah untuk ditarik para siswa dengan alat gambarnya. Begitu pula gabungan antar garis yang dijadikan bentuk lain seperti segitiga, segiempat, serta gabungan segitiga dan segi empat. Tingkat kesulitan mulai hadir pada peng- gambaran lingkaran dan lonjong. Dengan bentuk garis yang setidaknya memberikan dampak garis yang tidak sesuai, pengha- pusan, ataupun komentar-komentar yang diucapkan mendeskripsikan bentuk terse- but menjadi hal yang dianggap sulit. Fase kemiripan gambar juga menjadi prob- lematika tersendiri. Seperti penggamba- ran gabungan antara lingkaran dengan lonjong juga terjadi kemiripan. Hali ini seperti yang diuraikan oleh Chamel,et al., (1985) dengan eksperimen kemiripan gambar membuat pudarnya persepsi visu- al antar dua bentuk yang mirip tersebut.
Penggambaran model kombinasi ini para peserta didik setidaknya merasa puas dengan apa yang sudah digambarn- ya. Gambar-gambar yang sudah dibuat
tidak lepas dari kebanggaan mereka den- gan menunjukan hasil kepada para guru, teman, juga para pendidik penelitian ini. Candaan kepada teman-teman lainnya pun ikut bagian, kadangkala para peser- ta didik menanyakan apa yang digambar temannya dengan tawanya. Tidak terli- hat ada keraguan, malu, dan ketidakper- cayadirian mereka untuk menampilkan karya-karya yang sudah diolah.
Melihat hal tersebut, peneliti men- ganggap bahwa pada pelatihan pengolah- an yang dilakukan oleh instruktur kepada mereka mungkin membangun persepsi visual melalui pengalaman- pengalaman- nya. Bisa saja garis-garis yang pernah mereka pelajari dari pembelajaran pen- genalan huruf memungkinkan motorik sensor mereka untuk mengingat kembali. Tetapi pada gambar yang lain kemungk- inan besar belum terjamah atau belum fokus untuk dipelajari secara seksama dan intens, sehingga saran bagi peneli- ti pembelajaran tentang bentuk-bentuk baru perlu sekali untuk terus dilanjutkan.

## Diskusi
Persepsi visual tidak hanya melihat objek dengan jelas saat melihat ke dalam sesuatu yang statis, dinamis, atau bahkan lebih kompleks, tetapi juga mencakup penglihatan. Melihat beberapa rangsan- gan yang berubah seiring waktu dan pros- es membantu peserta didik menafsirkan arti dan relevansi rangsangan tersebut. Proses ini memainkan peran sebagai pen- ghubung ke otak yang menafsirkan atau memberi makna informasi ini (Kurtz, 2006).
Dalam pelatihan menggambar yang diberikan melalui beberapa model mem- perlihatkan bahwa garis-garis solid ter- pisah tidak memberikan dampak yang signifikan,  bahkan  para  siswa  mampu memahami dan mengolah gambar dalam bentuk jadi. Begitu pula koneksi antar

## Persepsi Visual Penyandang Tunagra -
hita: Studi Deskriptif Olah Gambar Pada Sekolah Luar Biasa Yayasan Amal Mulia

## Arief Ruslan
1 Arif Nur Hidayat 2 Archita Desia Logiana 3
garis lurus yang membentuk model solid seperti segitiga dan segiempat. Pengola- han gambar tersebut mempersepsikan garis yang dominan mudah dilakukan, dengan tarikan yang lurus memungkink- an para siswa dengan mudah memroses gaya visual tersebut. lain halnya dengan garis yang dominan dengan bentuk yang lengkung baik lengkungan, lingkaran, atau lonjong. Persepsi yang hadir memba- ngun pertanyaan, kesusahan, atau mun- gkin suatu model yang cukup asing bagi mata mereka, sehingga makna terhadap garis tersebut ada noise dalam berkomu- nikasi melalui visual.
Bagi para penyandang tunagrahita di SLBYAM proses menggambar bentuk dan model dasar tidak semuanya menja- di hambatan, walaupun beberapa kesuli- tan olah terjadi, tetapi pemahaman dan pengolahan menuju sempurna membuat gaya visual yang dihadirkan membangun motivasi mereka. Dengan proses pelati- han menggambar ini tentunya menjadi bahan penting sebagai pembelajaran vi- sual penyandang tunagrahita. Tentunya para pendidik bisa memahami seperti apa pola gambar yang dapat menyulitkan para anak-anak tunagrahita, sehingga perlunya pembelajaran lanjutan untuk dapat mem- berikan pemahaman tentang bentuk dan model tersebut. Sebagai bentuk persepsi visual yang dihadirkan oleh anak-anak tunagrahita, khususnya tipe sedang, per- lu menjadi perhatian yang penting dan diberikan keberlanjutan dalam motorik kasar visual.

## Kesimpulan
Dengan proses penggambaran terse- but, peneliti mendapati bahwa kesu- litan-kesulitan yang sering terjadi ke- tika proses penggambaran lingkaran sempurna. Anak-anak tunagrahita seper- tinya cukup berat dalam penggambaran- nya tersebut, hal ini dapat dilihat bahwa penggambaran lingkaran sempurna me-
makan waktu yang cukup lama, terjad- inya penghapusan dan penggambaran ulang. Terlebih lagi dalam pengolahan model gabungan antar lingkaran. Persep- si visual anak-anak tunagrahita untuk melihat bentuk lingkaran dianggap ses- uatu yang sangat berat, sulit, dan bahkan membuat mereka tidak dapat melanjut- kan pengolahannya. Walaupun demiki- an, beberapa siswa terus melanjutkan sampai mencapai kesempurnaan pada persepsi mereka.
Pada dasarnya, penelitian ini ma- sih tahap awal untuk melihat tentang persepsi, menghadirkan, serta memper- lihatkan gambar-gambar bentuk seperti apa saja yang mudah hingga paling sulit menurut pandangan siswa tunagrahita. Peneliti berharap dengan penelitian awal ini dapat menjadi keberlanjutan kepa- da peneliti- peneliti selanjutnya untuk meneliti bagian-bagian yang belum ter- jamah dan melengkapi kekurangan atas penelitian ini.

## Acknowledgement
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada ibu Nurul Mukarromah, S.Pd, se- bagai kepala sekolah YBLAM yang telah memberikan kesempatan dalam peneli- tian ini. Ucapan terima kasih juga saya lantunkan kepada teman dan kolega yang memberikan arahan, masukan, serta ref- erensi sebagai landasan penelitian. Tidak lupa kepada pengelola dan reviewer ar- tikel yang juga memberikan tanggapan positif melalui kritik serta saran yang membangun kepada peneliti.

## Referensi
Alenizi, M. A. K. (2019). Effectiveness of a program based on a multi-sensory strategy in developing visual per- ception of primary school learners with learning disabilities: A contex-

## Persepsi Visual Penyandang Tunagra
- hita: Studi Deskriptif Olah Gambar Pada Sekolah Luar Biasa Yayasan Amal Mulia
Arief Ruslan 1
Arif Nur Hidayat 2 Archita Desia Logiana 3
tual study of Arabic learners. Inter- national Journal of Educational Psy- chology, 8(1), 72–104. https://doi. org/10.17583/ijep.2019.3346
American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorder (5th ed.). Washing- ton, DC: American Psychiatric Publis- ing.
Barbour, B. (2014). Introducing qualita- tive research: A student’s guide (2nd ed.). London, England: Sage.
Chamel, E. N., Goyos, C., Saunders, M., & Saunders, R. (1985). The Analysis of Verbal Behavior 1 Stimulus equiv- alence paradigms have been used to study complex human behavior, and to effectively teach academic and other socially relevant skills to individuals with or without learning disabilities (i.e Teaching Manu. 1–13.
Creswell, W. J. (2014). Penelitian Kualita- tif & Desain Riset: Memilih di Antara Lima Pendekatan. Edisi Bahasa Indo- nesia 2014. Yogyakarta. Pustaka Pela- jar.
Darnanta, I. W., Pradnyana, I. M. A., & Agustini, K. (2020). Development of mathematics interactive learning media  with  gamification  concepts  for mentally disabled students. Journal of Physics: Conference Series, 1516(1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1516/1/012043
Delphi, B. (2005). Anak Berkebutuhan Khusus. Bandung. PT. Rosda Karya.
Erim,  G.,  &  Caferoğlu,  M.  (2017).  De - termining the Motor Skills Develop- ment of Mentally Retarded Children through the Contribution of Visual Arts. Universal Journal of Education- al Research, 5(8), 1300–1307. https:// doi.org/10.13189/ujer.2017.050803
Fox,  R.,  &  Oross,  S.,  III.  (1988).  Deficits
in stereoscopic depth discrimination by mildly mentally retarded adults. American Journal on Mental Retar- dation, 93, 232-244.
Garje, M., Vishnu, D., Rashmi, Y., Arpi- ta, A., & Maninder, S. (2015). Study of the visual and perceptual problems in children with learning disability. Indi- an Journal of Basic and Applied Medi- cal Research, 4(3), 492-497.
Glaw, X., Inder, K., Kable, A., & Ha- zelton, M. (2017). Visual Methodol- ogies in Qualitative Research: Auto- photography and Photo Elicitation Applied to Mental Health Research. International Journal of Qualitative Methods, 16(1), 1–8. https://doi. org/10.1177/1609406917748215
Kurtz, L. (2006). Problems with percep- tion in the visual children with the ADHD and other learning disabilities: A guide for parents and professional, Jessica Kingsley Publishers: London and Philadelphia.
Louk, M. J. H., & Sukoco, P. (2016). Pengembangan media audio visual dalam pembelajaran keterampilan motorik kasar pada anak tunagra- hita ringan. Jurnal Keolahragaan, 4(1), 24. https://doi.org/10.21831/ jk.v4i1.8132
Mahmoud, A., Alnahdi, G. (2014). The effectiveness  of  remedial  education computer aided in the development of the skills of visual perception of pupils with learning difficulties in the second grade primary. Journal of Special Ed- ucation, 8, 101-147.
Mulyana, D. (2018). Metodologi Peneli- tian Kualitatif: Paradigma Baru Ilmu Komunikasi dan Ilmu Sosial Lainnya. Bandung. PT Remaja Rosdakarya Off - set.
Pardimin., Widodo, S. A., (2017). Devel- opment Comic Based Problem Solving

## Persepsi Visual Penyandang Tunagra -
hita: Studi Deskriptif Olah Gambar Pada Sekolah Luar Biasa Yayasan Amal Mulia

## Arief Ruslan
1 Arif Nur Hidayat 2 Archita Desia Logiana 3
in Geometry. Int. Electron. J. Math. Educ., vol. 12, no. 3, pp. 233–241.
Pieters , S., Desoete , A., Roeyers , H.,
Vanderswalmen , R., & Waelvelde, H.
(2012). Behind mathematical learning disabilities: what about visual percep- tion and motor skills? Individual Dif- ferences in learning, 22(4), 498-504. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.lin- dif.2012.03.014
Webb, T. E. (1972). Stereoscopic contour perception in mental retardation. American Journal of Mental Deficien - cy , 76, 699 - 702.
Persepsi Visual Penyandang Tunagra - hita: Studi Deskriptif Olah Gambar Pada Sekolah Luar Biasa Yayasan Amal Mulia
Arief Ruslan 1
Arif Nur Hidayat 2 Archita Desia Logiana 3