## PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PSIKOMOTOR DENGAN METODE PROBLEM BASED LEARNING
1) 2) Muhammad Nurtanto , Moh Fawaid Pendidikan Teknik Mesin, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Banten 1) 2) Email:  Mnurtanto23@untirta.ac.id;  fawaid80@untirta.ac.id

## Abstract
Learning  process  at  SMK  Ma'arif  2  Sleman  still  passive  and  uncontrolled,  this condition  affects  to  the  student  learning  outcomes.  The  role  of  the  teacher  in  the  learning process  needs  to  be  improved  with  the  right  methods  to  make  students  more  active  and encourage the student to solve the problems. Problem-Based Learning (PBL) is one of learning method which the characteristics capable of demanding learners actively and directly involved in the learning. The Aim of this study is want to know affect   PBL method can increase the activity and psychomotor learning outcomes of students. The subjects were students of class XI SMK Ma'arif   2014/2015 academic year. Collecting data used in this research is qualitative descriptive  analysis.  The  results  showed  an  increase  in  activity  of  learners  by  12.98%  and psychomotor learning outcomes by implementing PBL increased 9.01%. The conclusion using PBL method was  known that activities of students increase practical subject.
Keywords: learning activities, problem-based learning, psychomotor learning outcomes

## Abstrak
Aktivitas belajar SMK Ma'arif 2 Sleman masih pasif dan belum ada kontroling dari guru, sehingga kondisi ini berpengaruh pada hasil belajar peserta didik. Peran guru dalam proses pembelajaran perlu tingkatkan dengan  metode yang tepat untuk menjadikan peserta didik lebih aktif dan mendorong keterlibatan siswa dalam pembelajaran. Metode Problem Based Learning ( PBL )  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  dengan  karakteristik  mampu  menuntut peserta didik aktif dan terlibat langsung dalam pembelajaran. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengatahui apakah metode PBL dapat meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar psikomotor peserta didik. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas XI Teknik Kendaraan Ringan  (TKR)  tahun  ajaran  2014/2015.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu menggunakan analisis deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan adanya  peningkatan  aktivitas  belajar  peserta  didik  sebesar  12,98%  serta  hasil  belajar psikomotor  dengan  menerapkan PBL mengalami  peningkatan  9,01%.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa metode PBL berperan dalam aktivitas belajar peserta didik dan mampu meningkatkan hasil belajar mata pelajaran praktik.
Kata Kunci: Problem Based Learning , aktivitas belajar, hasil belajar psikomotor

## PENDAHULUAN
Pendididikan memegang peren penting dalam  keberlangsungan  sumber  daya  manusia yang  dikenal  dengan  istilah gate  of  word. Melalui  pendidikan  nasib  suatu  Negara  dapat diubah. Peran tersebut menjadi tugas utama guru di lingkungan sekolah. Maka dari itu, tugas berat bagi guru adalah menanamkan nilai-nilai moral dan karakter pada peserta didik. Hasil penelitian yang  dilakukan  Sidi  dalam  Wagiran  (2009) menyatakan  bahwa,  “Sumbangan  yang diberikan  guru  dalam  prestasi  belajar  siswa
sebesar  36%,  faktor  manajemen  sebesar  23%, faktor  waktu  belajar  sebesar  22%,  dan  faktor sarana fisik sebesar 19%”. Sehingga, peran guru terhadap prestsi siswa sangatlah dibutuhkan dan selebihnya  siswa  harus  mampu  memenuhi kebutuhan prestasi yang lain.
Abad  ke  21  para  pemberi  kerja  akan mencari  lulusan  yang  mampu  berdaya  saing, kompetensi sesuai bidang pekerjaannya dan soft skill .  Sejalan  dengan  pendapat  Musa,  Mufti, st Latiff  dan  Amin  (2012)  bahwa  “ 21   Century employers  are  looking  for  graduates  who
possess  soft  skills  that  include  responsibility, self-confidence,  social  and  communication skills,  flexibility,  team-spiritedness,  good work  attitude,  self-motivation  and  self- management ”.  Sehingga,  guru  tidak  sebatas m e n a k a n k a n h a rd   s k i l l n a m u n   l e b i h mengedepankan soft  skill . Hard  skill pada peserta  didik    dapat  dibangun  berdasarkan budaya  kerja  sesuai  iklim  di  tempat  bekerja namun  untuk soft  skill perlu  ditanamkan  dan dilakukan  kebiasaan.  Adapun soft  skill yang dibutuhkan  diantaranya:  tanggung  jawab, kepercayaan  diri,  ketreampilan  bersosial  atau komunikasi,  fleksibel,  kerjasama  tim,  sikap pekerja yang baik, motivasi diri dan manajemen tim.
Guru  sebagai  pendidik  harus  mampu menyesuaikan  kebutuhan  industri  atau  tempat dimana  peserta  didik  akan  bekerja.  Sehingga, p a r a d i g m a   g u r u   y a n g   m a s i h   b e r s i f a t konvensional  dan  terpusat  pada  guru  ( teacher centered) harus  dibawa  pada  paradigma  masa depan yaitu terpusat pada peserta didik ( student centered ).  Pembelajaran  yang  terpusat  pada guru,  peserta  didik  lebih  cenderung  diam, bahkan  kompetensi  yang  diajarkan  belum terserap dengan baik. Hal ini, banyak dijumpai pada  sekolah  dengan  status  swasta  dengan inputan  yang  berbeda  dengan  sekolah  negeri. Faktanya  SMK  swasta  selalu  menjadi  pilihan kedua  setelah  ke  SMK  negeri,  kondisi  ini menunjukkan  bahwa  inputan  dari  sekolah swasta,  menuntut  guru  lebih  ekstra  dibanding- kan  dengan  sekolah  negeri.  Disisi  inilah  peran guru  sangat  dibutuhkan  untuk  merubah  pola pikir peserta didik.
Hasil  obeservasi  langsung  di  SMK Ma'arif  2  Sleman  yang  dilaksanakan  pada tanggal  15-22  Februari  2015,  dari  hasil wawancara  dan  observasi  dengan  guru  dan peserta  didik  diperoleh  beberapa  temuan diantaranya:  1)  rencana  pelaksanaan  pem- belajaran  (RPP)  yang  belum  memuat  metode pembelajaran  dengan  jelas,  2)  media  yang diterapkan  adalah  media  power  point  berbasis ceramah, 3) proses pembelajaran guru di dalam kelas belum mengajak siswa untuk terlibat aktif dalam  pembelajaran,  dan  4)  penugasan  yang diberikan bersifat indivual.
Metode  tersebut  menjadikan  peserta didik  lebih  banyak  pasif,  selama  proses pembelajaran.  Guru  sudah  memberikan kesempatan  terhadap  peserta  didik  untuk bertanya,  namun  guru  kurang  memperhatikan kondisi peserta didik, maksudnya adalah apabila tidak  ada  yang  bertanya  guru  memberikan umpan  balik  ( feed  back )  kepada  siswa  yang kurang aktif. Sehingga, peserta didik lebih focus dalam materi yang telah disampaikan. Keadaan yang  demikian  bertolak  belakang  dengan paradigma  abad  21  dimana  ungkapan  Susiani (2015)  mengungkapkan  bahwa  “peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirnya”. Dengan  demikian  diperlukan  adanya  aktivitas yang  mampu  mengenali  dan  menggali  potensi peserta didik SMK.
Temuan  dari  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran  masih  konvensional  ditunjukkan adanya  guru  memberikan  materi  dan  siswa menerima  materi.  Penekanan  yang  diperlukan adalah guru tidak sadar akan kondisi siswa yang kurang terfokus pada materi. Hal ini menjadikan pembelajaran  yang  membosankan  dan  peserta didik kurang tertarik dan cederung pasif selama proses  belajar  berlangsung.  Dari  30  peserta didik hanya 2 (dua) orang yang menyampaikan pertanyaan,  sisanya  hanya  sebatas  paham. Namun  setelah  kegiatan  penutup  peserta  didik diberikan  beberapa  pertanyaan  oleh  guru  dan jawaban  yang  diberikan  masih  melebar  dari materi yang sampaikan.
Berdasarkan  temuan-temuan  tersebut, agar  potensi  peserta  didik  dan  penyampaian kompetensi  oleh  guru  tidak  jauh  dari  tujun pembelajaran  yang  disampaikan,  diperlukan penyelesaian sesui dengan karakteristik peserta didik.  Dimulai  dari  perencanaan  pembelajaran harus  memuat  metode  yang  jelas,  sehingga penerapannya  juga  sesuai  alur  yang  dibuat. Setelah berdiskusi dengan guru pengampu mata pelajaran  Pemeliharaan  Kelistrikan  Kendaraan Ringan  (PKKR),  maka  diperlukan  metode pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik ( scientific approach ).
Ada 4 (empat) metode yang mendekati diantaranya: 1) Inquiry Learning , 2) Discovery Learning ,  3) Problem  Based  Learning dan
4) Project  Based  Learning .  Dari  ke  empat
tersebut yang paling mendekati adalah Problem Based  Learning dimana  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Erdogan  dan Senemoglu  (2014)  bahwa  “ Problem-based learning  has  been  in  use  in  the  education  of medicine,  law,  and  engineering  students ”. Pembelajaran berbasis masalah telah digunakan dalam  bidang  pendidikan  diantaranya  adalah rekayasa.  Sejalan  dengan  pendapat  Manral (2012), bahwa ”constructive teaching methods, such  as,  discovery  learning,  case  based learning, inquiry based learning, project based learning,  problem  based  learning  etc,  can enhance creativity, problem solving and critical thinking  ability  of  the  students”. Diperkuat oleh  ungkapan  Ersoy  dan  Baser  (2014) menyatakan ”the  underlying  principle  in problem-based learning (PBL), which is one of the  student-centered  teaching  methods  in education,  is  the  development  of  students' higher-order thinking skills. For this reason, in the  PBL  process,  it  is  necessary  to  investigate creative  thinking,  one  of  the  higher-order thinking skills”.
Pendekatan PBL adalah  permasalahan kompleks di dunia nyata yang digunakan untuk memotivasi  siswa  dalam  mengidentifikasi  dan mengkonsep  dan  prinsip-prinsip  dari  pem- belajaran  dengan  suatu  permasalahan.  Arifin (2015:61)  berpendapat  bahwa  “Metode PBL merupakan  metode  inovatif  yang  dapat memberikan kondisi belajar aktif kepada peserta didik.  Metode PBL menyiapkan  peserta  didik untuk  berpikir  secara  kritis  dan  analisis  dalam memecahkan  permasalahan”.  Berdasarkan metode yang telah dipilih, yaitu PBL yang lebih mendekati  karakteristik  pembelajaran  sesuai temuan-temuan di atas.
Metode PBL diharapkan  mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan yang muncul dalam  permasalahan  proses  belajar  yang  ada. Adanya  PBL  pembelajaran  lebih  terpusat  pada peserta didik, sesuai ungkapan Namedo (2012), ”Problem-based  learning  it  is  a  student centered,  contextualized  learning”. Aktivitas belajar  siswa  akan  meningkat  sesuai  pendapat Dondlinger & McLeot (2015) bahwa “The  team level  characteristics  include:  (1)  facilitator effectiveness; (2) team autonomy; (3) diversity;
and (4) learning team collaboration ”. Diperkuat hasil  penelitian  Widodo  dan  Widayanti  (2013) dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan metode  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan kegiatan pembelajaran dan hasil belajar siswa.

## Landasan teori
Metode Problem-Based Learning ( PBL )
Langkah-langkah  pelaksanaan  pem- belajaran dengan menerapkan metode PBL telah diungkapkan  oleh  Sharma  (2012)  yang  terdiri dari beberapa tahapan diantaranya: (a)  orienting students    to    the    problems;    (b)  organising students   for   study;   (c)   assisting independent and   group   investigation; (d) developing   and presenting   reports,   videos, models   etc.   and (e)    analysing    and    evaluating  the  problem solving  process. Serta  dilengkapi  dengan karakteristik PBL yaitu  penemuan  masalah sampai  ditemukan  solusi  dari  permaslahan yang  dihadapi.  Sejalan  dengan  ungkapan Fogarty (1997:3) dan Tan (2004:64) “ rephrase the  problem;  generate  alternative  solutions; and  present  the  solutions,  preferably  with justifications .

## Aktivitas Belajar
Aktivitas belajar merupakan bagian dari proses pembelajaran. apabila tidak ada aktivitas yang  berlangsung  maka  peserta  didik  tidak sedang belajar. Aktivitas belajar tersebut terdiri dari  dua  ranah  yaitu  peserta  didik  dan  guru. Sejalan dengan penelitian Nurtanto dan Sofyan (2015), membagi aktivitas siswa dalam belajar PBL yaitu (a) belajar kelompok, (b) bekerjasama mendefinisikan permasalahan, (c) terlibat dalam eksperimen,  (d)  mencari  informasi  yang  tepat, (e)  membuat  kesimpulan,  (f)  mempersiapkan laporan dan presentasi dan (g) mempersiapkan hasil  eksperimen.  Sedangkan  aktivitas  guru dalam penerapan PBL meliputi: (a) memberikan orientasi  tentang  permasalahan,  (b)  mengorga- nisasi untuk meneliti, (c) membantu investigasi mandiri dan kelompok, (d) mengembangkan dan menyajikan hasil karya dan (e) menganalisa dan mengevaluasi  proses  permasalahan.  Guru  dan peserta  didik  yang  menerapkan  pembelajaran dengan model PBL harus menerapkan aktivitas belajar.
Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Psikomotor dengan Metode .....
Peran PBL dalam Psikomotor Peran PBL dalam  membantu  hasil belajar psikomotor diungkapkan Savery & Dufy (2001:14) bahwa “w e sought to provide a clear link  between  theory  and  practice.  Some  of  the features  of  the  PBL  environment  are  that  the learners are actively engaged in working at tasks and  activities  which  are  authentic  to  the environment in which they would be used. The focus is on learners as constructors of their own knowledge  in  a  context  which  is  similar  to  the context  in  which  they  would  apply  that knowledge” .  Pernyataan  di  atas  menjelaskan hubungan antara teori dan praktik bahwa dalam lingkungan PBL siswa  terlibat  aktif  bekerja sesuai  dengan  tugas  dan  kegiatan  otentik sesuai  lingkungan  dimana  mereka  akan menggunakannya atau bekerja. Fokusnya adalah siswa  mengkonstruk  pengetahuan  mereka sendiri  dalam  konteks  yang  mirip  dengan konteks dimana akan menerapkan pengetahuan i t u .   S e h i n g g a ,   P B L  m e n g k o n s t r u k s i pengetahuan  dan  mengaplikasikannya  dalam keterampilan.
Dalam  penyelesaian  pekerjaan  tidak menutup  kemungkinan  peserta  didik  bekerja tim  untuk  menyelesaikan  masalah  yang kompleks  dan  otentik,  sehingga PBL berperan dalam  kerja  tim,  sesuai  ungkapan  berikut: In problem-based learning (PBL) courses, students work  with  classmates  to  solve  complex  and authentic  problems  that  help  develop  content knowledge  as  well  as  problem-solving, reasoning, communication, and self-assessment skills.  These  problems  also  help  to  maintain student  interest  in  course  material  because students realize that they are learning the skills needed  to  be  successful  in  the  field, Loague (2001).
Argumen  yang  telah  disampaikan  di atas,  dapat  diasumsikan  bahwa  PBL  bentuk aplikasi  atau  konstruk  dari  keterampilan  (hasil produksi)  setelah  memperoleh  pengetahuan. Sehingga,  munculnya  keterampilan  adalah hasil  dari  pengetahuan  yang  telah  didapat  dan siswa  mencoba  menerapkannya  ke  dalam keadaan  yang  sebenarnya,  maka  dari  itu PBL  berperan  dalam  meningkatkan  kete- rampilan.

## METODE PENELITIAN
Tempat  yang  digunakan  untuk  pene- litian  adalah  SMK  Ma'arif  2  Sleman  kelas  XI TKR  tahun  ajaran  2014/2015.  Penelitian  ini dilaksanakan  mulai  bulan  Maret  sampai  Mei 2015.  Subjek  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dengan jumlah peserta didik sebanyak 30 orang. Sedangkan  objek  dalam  penelitian  ini  adalah segala  bentuk  aktivitas  peserta  didik  selama mengikuti proses pembelajaran.
Data  dan  sumber  data  yang  akan dikumpulkan oleh peneliti adalah seluruh hasil pengamatan  dalam  proses  pembelajaran  yang sebenarnya sesuai angket yang telah disediakan dan  informasi  penunjang  kegiatan  penelitian. Sumber  data  yang  digunakan  dan  terlibat langsung dalam proses pembelajaran yaitu guru dan  peserta  didik  dengan  melalui  wawancara. Sebagai  data  pendukung  peneliti  mengumpul- kan  arsip  dan  dokumentasi  yang  berhubungan dengan  hasil  belajar  peserta  didik  selama melakukan praktik.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  melalui  observasi  berupa  penga- matan langsung untuk melihat aktivitas peserta didik    dan  tes  individu  untuk  melihat  hasil psikomotor  peseta  didik.  Bentuk  tes  yang digunakan  menggunakan  instrument  yang digunakan  pada  lembar  unjuk  kerja  dengan bentuk  penilaian rating  scale (0,  1,  2,  dan  3) dengan  mengacu  rubric  penilaian.  Bobot indikator  penilaian  psikomotor  meliputi: persiapan kerja (15%), proses kerja (35%), hasil kerja  (30%),  sikap  kerja  (10%),  dan  waktu kerja (10%).
Jenis  validitas  yang  digunakan  adalah validitas  isi  ( content  validity ).  Validitas  isi menunjukkan  suatu  kondisi  sebuah  instrument yang  disusun  berdasarkan  isi  materi  pem- belajaran yang dievaluasi. Suharsimi (2005:67) mengungkapkan  bahwa  “Sebuah  tes  dikatakan memiliki validitas isi apabila mengukur tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan materi atau isi  pelajaran  yang  diberikan”.  Pembuatan instrumen mengacu pada silabus dan kurikulum yang diberlaku.
Data yang dianalis dalam penelitian ini adalah  data  hasil  belajar  peserta  didik  berupa kuantitatif  untuk  melihat  peningkatan  hasil
belajar  yang  diperoleh.  Untuk  menguatkan deskripsi dari nilai yang diperoleh dideskripsi- kan  dari  indikator  perolehan  dan  dihubungkan dengan  pengaruh  penerapan  pembelajaran menggunakan metode PBL . Menurut Pardjono, dkk. (2007:57) “Teknik statistik yang digunakan adalah  statistik  deskriptif”.  Indikator  keter- capaian  hasil  belajar  yang  digunakan  dalam penelitian ini sebesar 75% dengan nilai Keriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yaitu  70.  Data yang  tekah  disajikan  dianalisis  dan  ditampilan dalam bentuk persentase dan ditarik kesimpulan berdasarkan  Kriteria  ketuntasan  dengan mengacu  pada  Djemari  Mardapi  (2008:123), sebagai berikut:

## Tabel 1. Kriteria Ketuntasan
Keterangan:
µ =  median ideal = ½ (skor tertinggi ideal
+ skor terendah ideal)
X =  skor responden
S =  simpangan baku ideal = 1/6
B = (skor  tertinggi  ideal  –  skor  terendah ideal)
Prosedur  penelitian  yang  digunakan menerapkan  model  McTaggart  (1991:32)  dan Kemmis  &  McTaggart  (1988:14)  yang  terdiri dari  4  (empat)  tahap  setiap  siklusnya,  yaitu: perencanaan  ( plainning ),  tindakan  ( action ), pengamatan  ( observing ),  dan  refleksi ( reflecting ).

## Perencanaan
Penelitian ini dilaksanakan selama dua siklus. Masing-masing siklus terdiri dari 3 (tiga) pertemuan yang terdiri dari 2 (dua) kali proses pembahasan  materi  dan  dilanjutkan  penilaian psikomotor.  Tiap  pertemuan  dilaksanakan selama 3 jam pertemuan teori di dalam kelas dan 6  jam  pertemuan  di  bengkel. Alokasi  waktu  1 jam pertemuan setara dengan 2 jam pertemuan di bengkel. Sebelum melaksanakan pembelajaran, peneliti dan guru menyusun RPP dengan metode PBL yang telah dipilih, selanjutnya menyiapkan
instrumen aktivitas guru dan siswa, menyiapkan instruman  penilaian  psikomotor,  dan  skenario pembelajaran.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Pelaksanaan  tindakan  disesuaikan dengan  skenario  yang  telah  direncanakan. Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dilaksanakan pada  tanggal  9-23  Maret  sampai  2015.  Siklus I  dimaksudkan  untuk  tahap  perbaikan  dan peningkatan  hasil  belajar  pada  proses belajar  sebelumnya.  Siklus  I  lebih  ditekankan p a d a   p e n g e n a l a n   m e t o d e   y a n g   a k a n digunakan.

## Pengamatan
Berdasarkan  pengamatan  tindakan dilaksanakan evaluasi, diperoleh aktivitas siswa dalam  belajar  sebesar  78%  dan  hasil  belajar aspek psikomotor  67%. Jadi pada siklus I, sudah mengalami  kenaikan  dari  pratindakan  yang semula  56,8%  menjadi  67%  mengalami peningkatan sebesar 10,2%.

## Refleksi
Berdasarkan  refleksi  yang  telah dilakukan  antara  peneliti  dengan  guru,  maka diperoleh  temuan  untuk  dilakukan  perbaikan pada  siklus  II,  diantaranya  sebagai  berikut: 1)  guru  memberikan  penjelasan  secara  jelas alur  dari PBL ,  2)  guru  harus  lebih  tegas terhadap  siswa  yang  mengacaukan  suasana belajar  atau  membuat  keributan,  3)  guru sebaiknya  memperhatikan  peserta  didik  yang belum berperan aktif, 4) guru lebih mengarahkan pelaksanaan  eksperimen  bukan  hanya  sebatas praduga kerusakan, dan (5) memotivasi peserta didik untuk   terlibat dalam proses pelaksanaan PBL .

## Tindakan Siklus II Perencanaan
Kegiatan  perencanaan  siklus  II  dilak- sanakan  di  bengkel,  dimana  sebelum  melak- sanakan  kegiatan  pembelajaran  menerapkan metode PBL peneliti  dan  guru  mendiskusikan hasil yang telah dicapai pada siklus I dan strategi pencapaian pada siklus II. Siklus II dilaksanakan sebanyak  3  (tiga)  pertemuan  dengan  menerus- kan  materi  pembahasan  pada  kompetensi selanjutnya.  Pada  siklus  II  diharapkan  peserta lebih  meningkat,  karena  peserta  didik  sudah pernah mengikuti

## Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pelaksanaan tindakan siklus II dimulai pada  tanggal  30  Maret  sampai  13 April  2015. Setiap  pertemuan  dilaksanakan  3  (pertemuan) berupa penyampaian materi dengan menerapkan metode PBL dilanjutkan penilaian hasil belajar psikomotor. Pelaksanaan pembelajaran siklus II disesuikan  dengan  rpp  yang  telah  disepakati antara peneliti dan guru pengampu mata pelajaran.
Pelaksanaan  siklus  II  bertujuan  untuk melihat  kemampuan  peserta  didik  apakah meningkat ataupun menurun dengan perbaikan proses  siklus  I.  Pelaksanaan  pada  siklus  II diharapkan  mencapai  target  KKM  yang  telah ditentukan di awal sebesar 78%.

## Pengamatan
Berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh pada siklus II, didapatkan aktivitas siswa menjadi 89% dan hasil belajar psikomotor sebesar 81%.

## Refleksi
Guru dianggap sebagai pemeran utama yang  menguasai  kompetensi  dan  mampu menyikapi persoalan yang muncul pada proses pembelajaran.
HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Aktivitas menerapkan PBL Aktivitas  guru  dalam  melaksanakan proses pembelajaran menggunakan metode PBL pada  kedua  siklus  dari  5  indikator  yang dijabarkan menjadi 16 pernyataan memperoleh skor 100%. Kategori aktivitas guru memperoleh criteria  “sangat  tinggi”.  Artinya  guru  telah melaksanakan  setiap  aktivitas  sesuai  skenario yang telah dibuat.
Aktivitas  peserta  didik  dalam  melak- sanakan  proses  pembelajaran PBL pada  kedua siklus  terdiri  dari  7  Indikator  yang  dijabarkan menjadi 9 pernyataan. Adapun aktivitas peserta didik pada siklus I dan siklus II masing-masing memperoleh  skor  62,86%  dan  75,83  %. Berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh  dan direrata  menunjukkan  adanya  peningkatan belajar  siswa  yaitu  sebesar  12,98%.  Data peningkatan  aktivitas  peserta  didik  dalam pelaksanaan  pembelajaran  dapat  dilihat  pada tabel  2  dan  ketuntasan  aktivitas  peserta  didik pada tabel 3.

## Tabel 2. Aktivitas Peserta Didik dalam Melaksanakan PBL
Berdasarkan tabel  2  tersebut, aktivitas belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  yang  paling tinggi nilai yang diperoleh adalah “terlibat dalam eksperimen” yaitu sebesar 70,0% dan 2 indikator aktivitas  belajar  terletak  paling  bawah  yaitu belajar kelompok sebesar 56,7% dan membuat kesimpulan sebesar 56,7%. Hasil temuan yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  belajar  kelom- pok selama ini belum terbentuk, siswa terbiasa kerja  mandiri  dalam  melakukan  tindakan  dan siswa masih kebingungan dalam menyimpulkan pembelajaran.  Dari  hasil  tersebut  dilakukan perbaikan  pada  siklus  II  dimana  4  indikator
aktivitas belajar peserta didik memperoleh skor tinggi  yaitu  belajar  kelompok  80,%;  bekerja sama  mengidentifikasi  permasalahan  yaitu 81,7%; mencari informasi yang tepat 80,0%; dan mempersiapkan  hasil  sebesar  80,0%.  Analisis prosentase  tersebut  menunjukkan  bahwa tindakan  yang  dilakukan  untuk  perbaikan pembelajaran  meningkatkan  hasil  sesuai rencana. Namun, kendala dari aktivitas tersebut terletak  pada  “keterlibatan  dalam  eksperimen” dengan  mengalami  peningkatan  yang  sangat sedikit dibandingkan indikator lainnya. Artinya peserta  didik  meskipun  sudah  dilakukan
Dari  30  siswa  ketuntasan  dari  siklus  I pada  kategori  sangat  tinggi  sebesar  43,3%  (13 orang),  kategori  tinggi  sebesar  33,3%  (10 orang), kategori rendah sebesar 20,0% (6 orang) dan  kategori  sangat  rendah  3,3%  (1  orang). Disimpulkan  bahwa  masih  terdapat  23,3% aktivitas  yang  masih  rendah  ke  bawah  dengan jumlah  7  orang.  Artinya  76,7%  pada  kategori tinggi  ke  atas.  Sedangkan  pada  siklus  II menunjukkan  bahwa  kategori  sangat  tinggi sebesar 80% (24 orang), kategori tinggi sebesar 6,7%  (2  orang,  kategori  rendah  sebesar  13,3% (4  orang).  Dari  7  orang  berkurang  menjadi  4 orang  pada  kategori  rendah  dan  peningkatan pada  kategori  sangat  tinggi  dari  13  orang meningkat  menjadi  24  orang.  Disimpulkan bahwa  dengan  metode PBL dalam  melaksana- kan pembelajaran dapat meningkatkan aktivitas peserta didik.

## Hasil Belajar Psikomotor
Hasil  belajar  psikomotor  dilakukan untuk  melihat  peningkatan  yang  diperoleh setelah melakukan siklus I dan siklus II dalam penguasaan  mata  pelajaran  Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan Ringan pada kompetensi memahami  dan  memelihara  kerusakan  ringan pada  rangkaian/sistem  kelistrikan,  pengaman, dan  kelengkapan  tambahan.  Kompetensi  inti tersebut  dibagi  menjadi  2  penilaian  dimana setelah siklus I berlangsung mengukur ketepatan dalam menggambar rangkaian kelistrikan serta setelah siklus II, hasil belajar yang diukur adalah ketepatan  dalam  menyusun  rangkaian  pada panel kelistrikan.
Hasil  belajar  psikomotor  terdiri  dari  5 indikator  yang  dijabarkan  menjadi  beberapa pernyataan.  Adapun  5  indikator  tersebut  yaitu persiapan  kerja  dengan  bobot  15,  proses  kerja dengan bobot 35, hasil kerja dengan bobot 30,
sikap kerja dengan bobot 10, dan waktu dengan bobo 10. Indikator tersebut disesuaikan dengan ungkapan Leighbody dan Kidds (1968:122-123) menjelaskan  bahwa  keterampilan  yang  dilatih melalui   praktik   secara   berulang-ulang   akan menjadi kebiasaan yang otomatis. Dalam proses pembelajaran  keterampilan,  keselamatan  kerja tidak  boleh  diabaikan.  Keselamatan  meliputi: peserta, bahan, dan alat. Keselamatan kerja dan proses  pembelajaran  psikomotor  tidak  dapat dipisahkan,  keduanya  merupakan  bagian  dari penilaian  hasil  keterampilan.  Hasil  penilaian mencakup: (1) penggunaan alat dan sikap kerja; (2) kemampuan  menganalisis  suatu  pekerjaan serta  menyusun  urutan-urutan  pekerjaan; (3)  kecepatan  mengerjakan  tugas;  (4)  kemam- puan  membaca  gambar  dan  simbol;  dan (5) keserasian bentuk dengan yang diharapkan.
Hasil  belajar  psikomotor  siklus  I  dan siklus II dapat dilihat pada diagram berikut.

## Gambar 1. Diagram Hasil Belajar Psikomotor
Berdasarkan  diagram  di  atas  diketahui bahwa siklus I hasil belajar psikomotor meliputi: (a) persiapan kerja diperoleh 78,15%; (b) proses kerja sebesar 70,74%; (c) hasil kerja diperoleh
perbaikan tindakan masih rendah dalam terlibat eksperimen. Kondisi ini perlu dilakukan dengan
alternative lain untuk peserta didik aktif dalam kegiatan eksperimen.
Tabel 3. Ketuntasan Aktivitas Peserta Didik dalam Melaksanakan PBL
Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Psikomotor dengan Metode .....
61,36%; (d) sikap kerja diperoleh 72,00%; dan (e) waktu diperoleh 74,44%. Dari lima indikator tersebut  diperoleh  rerata  pada  siklus  I  sebesar 71,34%.  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang  ditargetkan  adalah  70  dengan  prosentase 75,0%  tuntas.  Sehingga  rerata  pada  siklus  I belum mendekati penilaian yang direncanakan. Sedangkan  dari  30  peserta  didik  16  orang diantaranya  skor  yang  diperoleh  masih  di bawah 70.
Hasil belajar psikomotor pada siklus II diperoleh  hasil  sebagai  berikut:  (a)  persiapan kerja diperoleh 84,07%; (b) proses kerja sebesar 76,67%;  (c)  hasil  kerja  diperoleh  74,57%;  (d) sikap  kerja  diperoleh  88,67%;  dan  (e)  waktu diperoleh 77,78%. Dari lima indikator tersebut diperoleh rerata pada siklus II sebesar 80,35%. Dari  30  peserta  didik  2  orang  yang  masih  di bawah  70. Artinya  75%  prosentase  ketuntasan tercapai yaitu sebesar 93,3% (26 orang) tuntas di atas  70.  Peningkatan  pada  hasil  belajar psikomotor sebesar 9,01%.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Aktivitas  belajar  peserta  didik  dalam menerapkan  metode PBL mengalami  pening- katan  sebesar  12,98%  yaitu  dari  siklus  I diperoleh  62,86%  dan  siklus  II  diperoleh 75,83%.  Disimpulkan  bahwa PBL berperan dalam aktivitas belajar peserta didik.
Hasil  belajar  psikomotor  peserta  didik mengalami  peningkatan  sebesar  9,01%  yaitu dari  siklus  I  diperoleh  71,34%  dan  siklus  II diperoleh  80,35%.  Disimpulkan  bahwa PBL mendukung pada mata pelajaran praktik.
Saran  bagi  guru  dalam  meningkatkan aktivitas belajar siswa perlu mempertimbangkan metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran. Setiap metode memiliki aktivitas yang berbeda. Dalam  penyusunan  metode PBL disesuaikan dengan karakteristik dari setiap mata pelajaran artinya  tidak  semua  mata  pelajaran  dapat berjalan  dengan  adanya PBL .  Sebelum menerapkan PBL guru  diharapkan  menyusun kendala-kendala yang dihadapi peserta didik dan menyikapan  tindakan  yang  dikemas  dalam skenario  pembelajaran,  sehingga  tujuan  yang diharapkan  dapat  tercapai.  Guru  dalam pelaksanaan PBL diharapkan  tidak  menuntuk
peserta didik tuntas secara keseluruhan, karena kemampuan individu berbeda dan butuh proses yang tidak hanya sekali diterapkan PBL aktivitas dan  hasil  belajar  mengalami  pelonjakan peningkatan.
Bagi sekolah, PBL diharapkan menjadi rekomendasi  untuk  diterapkan  lebih  lanjut  dan melihat hasil belajar pada aspek yang lain.

## REFERENSI
Arifin,  H.  N.,  (2015). Perbedaan  pengaruh metode  inquiry  learning  dan  problem- based  learning  terhadap  hasil  belajar perbaikan  kelistrikan  kendaraan  ringan (PKKR)  ditinjau  dari  motivasi  belajar peserta  didik  XI  TKR  di  SMK  Negeri  1 Seyegan .  Tesis  Magister,  Tidak  diterbit- kan,  Universitas  Negeri  Yogyakarta, Yogyakarta.
Djemari  Mardapi.  (2008). Teknik  penyusunan instrumen  tes  dan  non  tes .  Yogyakarta: Mitra Cendekia Press.
Donlinger,   M.   J.   &   McLeod,   J.   K.   (2015).
Solving  real  world  problems  with alter- nate  reality  gaming:  student experiences in the globalvillage playground  capstone course   design. Interdiciplinary   Journal of    Problem-  Based    Learning ,   Vol.    9
(2).  No.  1541- 5014.
Erdogan, T. & Senemoglu, N. (2014). Problem- based Learning in Teacher Education: Its Promises  and  Challenges. Procedia- Sosial and Behavioral Sciences . Volume 116. (459-463).
Fogarty,  R.  (1997). Problem  learning  &  other curiculum    models    for    the    multiple intelligences    clasroom .    SkyLight: Pearson.
Kemmis,   S.   &   McTaggart,   R.   (1988). The action    research    planner .    Victoria; Deakin  University  Press.Loague,  K.
(2001). Teaching  strategies  for  case- based learning: environmental problems in  classroom .  Speaking  of  Teaching, Winter, Vol. 11, No. 1, 1-8.
Leighbody,   G.   B.,   &   Kidd,   D.   M.   (1968). Methods  of  teaching  shop  and  technical subject. New York: Delmar Publishers.
Taggart,   R.   (1991). Action   research   a short modern    history .    Victoria:    Deakin University Press.
Musa, F., Mufti, N., Latiff, R. A. & Amin, M.M.
(2014).  Project-based  learning  (PjBL):
st inculcating  soft  skills  in  21 century w o r k p l a c e . P ro c e d i a - S o s i a l   a n d Behavioral Sciences . 59 (2012) 565- 573.
Nurtanto, M. & Sofyan, H. (2015). Implemetasi P ro b l e m - b a s e d   L e a r n i n g u n t u k meningkatkan  hasil  belajar  kognitif, psikomotor,  dan  afektif  Siswa  di  SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi . Vol. 5, Nomor 3. November 2015
Pardjono.  dkk.  (2007). Panduan  penelitian tindakan  kelas .  Yogyakarta:  Lembaga Penelitian UNY
Savery,  J.  R.,  &  Duffy, T.  M.  (2001). Problem base   learning:   an   instructional   model and    its    constructivist    framework . Bloomington: Indiana University.
Sharma,   S.   (2012).   Constructivsm:   A   new paradigm in education. Edusearch , Vol. 3. No. 2. 0976-1160.
Suharsimi,  A.  (2005). Manajemen  penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Susiani,  A.  (2015). Penerapan  model pembelajaran  problem  based  learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar sosiologi  siswa  kelas  X  IIs  5  SMA Negeri  8  Surakarta  tahun  ajaran 2014/2015 .  Di  unduh  pada  http:// download.portal  garuda.org/article. php?.
Tan,   Oon-Seng.   (2004). Enhancing thinking t h ro u g h   p ro b l e m - b a s e d   l e a r n i n g approaches:  international  perspectives . Singapore: (a division of).
Wa g i r a n .   ( 2 0 0 9 ) . P e r a n   l p t k   d a l a m mengembangkan  pendidikan  kejuruan secara  holistik  dan  implikasinya  bagi penyiapan  guru  kejuruan  profesional . DPP IKA UNY, 27-40.
Widodo  &  Widayanti.  (2013).  Peningkatan aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa dengan metode Problem Based Learning pada  siswa  kelas  VIIa  MTS  Negeri Donomulyo Kulon Progo Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal  Fisika  Indonesia , Nomor 49, Vol. XVII.
Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Psikomotor dengan Metode .....