## Kompetensi Pedagogik Guru Profesional

## Hasrita Lubis
Dosen PNS Kopertis Wilayah I Sumatera Utara DPK UISU Hasrita_lbs@yahoo.com

## ABSTRAK
Kompetensi  Pedagogik  adalah  kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  seorang  Guru  Profesional. Kompetensi  paedagogik  merupakan  praksis  perilaku  kinerja  guru  dalam  proses pembelajaran.  Perilaku  kerja  guru  dalam  proses  pembelajaran  dilandasi  demgam  pijakan teoretis kompoen kompetensi paedagogik sebagai berikut : karakteristik peserta didik, teori belajar  dan  prinsip ‐ prinsip  pembelajaran  yang  mendidik,  Pengembangan  kurikulum, Kegiatan  pembelajaran  yang  mendidik  dan  pengenbangan  potensi  peserta  didik  peserta didik  dapat  mengaktualisasikan  potensinya  seoptimal  mungkin  melalui  proses pembelajaran.

## ABSTRACT
Pedagogic  Competence  is  the  basic  ability  that  must  be  possessed  by  a  Professional Teacher.  Paedagogic  competence  is  the  praxis  of  teacher  performance  behavior  in  the learning  process.  Teacher's  work  behavior  in  the  learning  process  is  based  on  the theoretical  basis  of  kompoen  paedagogic  competence  as  follows:  learner  characteristics, learning  theory  and  the  principles  of  learning  that  educate,  curriculum  development, learning  activities  that  educate  and  develop  the  potential  of  learners  can  actualize  their potential optimally through learning process.

## I. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Secara nasional kompetensi guru dicanagkan dalam undang-undang guru dan dosen  No:14 tahun  2005.  Kompetensi  pekerjaan  profesional  telah  di  mulai  pekerjaan  profesional lainnyaseperti  ptofesi  dokter,  hukum,  akuntasnsi  dan  pekerjaan  profesinal  lainnya. Kompetensi  dan  pekerjaan  profesional  memiliki  hubungan  yang  sangat  bermakna  dalam bentuk kualitas kenerja. Masalah yang timbul dalam kinerja guru dan dosen berhubungan langsung  dengan  harapan  masyarakat  pengguna.  Masyarakat  merasa  kecewa  bila  profesi guru tidak menunjukkan kinerja profesional. Proses mendidik yang dilakukan guru dinilai masyarakat  secara  berkelanjutan.  Maka  calon  guru  dipersiapkan  sejak  dini  dengan  empat kompensi  yaitu  kompetensi  Spritual/kepribadian,  kompetensi,  paeagogik,  kompetensi sosial/pisikologi  dan  kompetensi  profesional  yang  harus  dimiliki  guru  profesional.  Salah satu  kopetensi  adalah  kompetensi  paedagogik.  Kompetensi  paedagogik  mencakup kemampuan  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran  siswa  dan  mengembangkan potensi siswa secara optimal. meningkatkan kesejahteraan  Sertifikasi guru bertujuan untuk memperbaiki  kualitas  dan  kesejahteraan  guru.  Kualitas  guru  dititik  beratkan  pada  proses pembelajaran  agar  capaian  pembelajaran  dikuasai  pederta  didik  secara  maksimal  sesuai potensi  yang  dimilikinya.  Kompetensi  Pedagogik merupakan  salah  satu  kompetensi  yang mutlak  perlu  dikuasai  guru  karena  kompetensi  paedagogik hakikatnya  kemampuan  guru dalam  mengelola  pembelajaran  peserta  didik. Kompetensi  Pedagogik merupakan kompetensi unik,  yang akan membedakan keunikan profesi  guru dengan profesi lainnya .
kompetensi  akan  menentukan  tingkat  keberhasilan  proses  dan  capaiam  pembelajaran peserta  didik.  Pertanyaanya  apakah  semua  guru  mampu  mengimplementasikam kompetensi  paesagogik  sehingga  tidak  ada  lagi  guru  yang  menunjukkan  kinerja  yang menggenaskan masyarakat.

## II.KARAKTERISTIK PESERTA DIDIK
Karakteristik peserta didik memcakup seliruh indikator  ysng berkaitan dengan   aspek diri peserta  didik  berkaitan  aktivtas  proses  pembelajaran.  Guru  membangun  profesionalitas pembelajarammya  dengan  mengimplementasikan  seluruh  komponan  kompetensi paedagogik.  Apakah  semua  guru  dapat  membangun  kemampuannya  menjadi  guru profesional  yang  mendidik  peserta  didiknya  berdasarkan    dengan  mengiplementasikan kompetensi paedagogik. Menguasai karakteristik peserta didik adalah indikator kompetensi paedagogik  yang  utama. Guru  memiliki  kemampuan  mengidentifikasi  segala  informasi pelajar  dengan  mencatat  dan  menggunakan  informasi  tentang karakteristik  peserta didik untuk  membantu  proses  pembelajaran  (Suyanto:2013).  Karakteristik  ini  terkait dengan aspek fisik, intelektual, sosial, emosional, moral, dan latar belakang sosial budaya: ada  pun  indikator  kinerja  yang  dapat  ditunjukkan  guru    untuk  mengenal  karakteristik peserta  didik  adalah  sebagai  berikut  :  (1)Mengidentifikasi  karakteristik  belajar  setiap peserta  didik  di  kelasnya,  karakteristik  proses  pembelajaran  pelajar  diidentifikasi mencakup  siswa  yang  mampu  belajar  dengan  cepat,  sedang  dan  peserta  didik  belajar lambat.  (2)  Secara  pasti  mengumpul  data  bahwa  semua  peserta  didik  mendapatkan kesempatan  yang  sama  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  pemmengelola pembelajara. (3) Mengelola kelas untuk  memberikan kesempatan belajar  yang sama pada semua  peserta  didik  dengan  kelainan  fisik  dan  kemampuan  belajar  yang  berbeda,  (4) Memiliki  data  yang  lengkap  tentang    pemyimpangan  perilaku  belajar  peserta  didik  (5) Guru  membantu  mengembangkan  potensi  dan  mengatasi  kekurangan  peserta  didik  dalam merancang  masa  depan  yang  diinginkan  peserta  didik.  (6)Mampu  memberi  layanan penbekajaran  kepada  peserta  didik  yang  menyandang  kelemahan  fisik  tertentu  sehingga dapat  mengikuti  aktivitas  pembelajaran  dan  potendi  yng  dimiliki  berkembang  sedaram optomal, (7) Menguasasi Teori Pembelajaradan mahir dakam memoeraktekka prinsip ‐ prinsip  pembelajaran  yang  mendidik. Guru  mampu  menetapkan  berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif sesuai dengan standar kompetensi  guru. Guru mampu  menyesuaikan metode pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  dan  memotivasi  mereka  untuk  belajar:  (8) Beruaaha  smemastikan  tingkat  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran tertentu  dan  menyesuaikan  aktivitas  pembelajaran  berikutnya  berdasarkan  tingkat pemahaman  tersebut,  (9)Menggunakan  berbagai  teknik  untuk  memotiviasi  kemauan belajar  peserta  didik.  (10)  Merencanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  saling  terkait  satu sama  lain,  dengan  memperhatikan  tujuan  pembelajaran  maupun  proses  belajar  peserta didik.  (11)  Melayani  peserta  didik  dalam  bentk  layanan  segera  atau  remedial  untuk  yang belum/kurang memahami materi pembelajaran yang diajarkan dan menggunakannya untuk memperbaiki  rancangan  pembelajaran  berikutnya.  Melatih  diri  menjadi  guru  profesiunal guru senantiasa me;akukan identifikasi karanter peserta didik dan mengadministrasikannya secara  lengkap  dan  sahih  hingga  semua  pesertadidik  memiki  data  informasi  untuk memperoleh kesempatan dalam  mengembangkan potensinya.  Berdasrkan  data base    yang lengkap  guru  dapat  mengelola  kelas  dengan  pemetaanyang  sesuai  hingga  peserta  didik berfikir  positif  tentang  dirinya.  Guru  juga  memiliki  data  yang  akurat  tentang  kelemehan belajar  yang  dimiliki  peserta  didik  dapat  dijadikan  guru  sebagai  landasan  membuat rancangan  pembelajaran  berasaskan  teoretis    mrmberika  bantuan  layanan  belajar,  peserta didik  yang  mengalami  gangguan  belajar.  Peserta  didik    mendapat  bantuan  khusus  dalam
pembejaran  dalam    merancang  masa  depannya  sesuai  potensi  yang  dimilikinya.  Guru menggunakan pendekatan dan metode yang berpariasi hingga secara pasti memahami batas penguasaan peserta didik terhadap materi untuk dilanjutkan proses pembelajrannya sampai tuntas.selanjtnya  guru  memberikan  layan  segera  kepada  peserta  didik  hinga  peseta  didik tidak  merasa  ada  terbebani  dengan  kesu;itan  belajar  ketika  dia  meningglkam  kelas (Sagala;2013).

## III.PENGEMBANGAN KURIKULUM
Perubahan  kurikumum  terjadi  secara  nasional  nanun  muatan  lokal  tetap  menjadi  bahan yang  urgen  dengan  kepentingan  otonomi  dan  pengembangan  potensi  peserta  didik.  Guru yag  profesional  memiliki  kearifan  untuk  menggali  potensi  budaya  daerah  dengan kecerdasan  spritual  yang  tinggi.  Nilai  karakter  bangsa  dengan  adab  yang  mulia  menjadi materi utama dalam mengembangkan kurikulum, rasa kemanusiaan, sikap gotong royong, mencapai kesejagteraan yang berkeadilan merupakan materi unggulan  yang akan menjadi dasar  mengembangkan  kurikulum.Guru  mampu   menyusun  silabus  sesuai  dengan  tujuan terpenting  kurikulum  dan  menggunakan  RPP  sesuai  dengan  tujuan  dan  lingkungan pembelajaran.  Guru   mampu  memilih,  menyusun,  dan  menata  materi  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Secara  (al-TabanyL2014_  terperinci  komponen kompetensi  guru  dalam  mengembangkan  kurikulum  adakah  sebagai  berikut:  (1)Guru merancang rencana pembelajaran yang sesuai dengan silabus untuk membahas materi ajar tertentu agar peserta didik dapat mencapai kompetensi dasar yang ditetapkan. (2)Mengikuti urutan materi pembelajaran dari yang tingkat kesulitan rendah menuju lebih tinggi dengan memperhatikan  tujuan  pembelajaran,  (3)Memilih  materi  pembelajaran  yang:  (i)  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran,  (ii)  tepat  dan  mutakhir,  (iii)  sesuai  dengan  usia  dan  tingkat kemampuan  belajar  peserta  didik,  (iv)  dapat  dilaksanakan  di  kelas  dan  (v)  sesuai  dengan konteks  kehidupan  sehari ‐ hari  peserta  didik.  Kemampuan  guru  dalam  merancang pembelajaran  untuk  mencapai  standar  kompetensi  lulusan  dengan  aneka  bahan  ajar  yang bepariasi  akan  melahirkan  peserta  didik  yang  unggul  dalam  berkreasi.    Tingkat  kesulitan materi  dakam  kerangka  kurikulum  nasional  Indinesia  menantang  kemampuan  guru  dalan memperkaya  bahan  ajar.Tingkat  kesulitsn    materi  dslsm  urutsn  jenjang  dan  jenis pendidikan mwrupakan profesional guru dalam menganakisis capaian kompetensi lulusan. Guru  yang  profesional  akan  mengasah  kemahirannya  secara  berkelanjutan  dalam  meng update  materi  terkini  yang  rasional  dan  menerik  minat  dan  cita0cita  masa  depan  peserta didik yang terlahir secara alamiah.

## IV.KESIMPULAN
Kegiatan  penbelajaran  yang  menddidik  adalah  unjuk  kerja  guru  yang  menunjukkan kemamampuan  menyusun  dan  melaksanakan  rancangan  pembelajaran  yang  mendidik secara  lengkap.  Guru  mampu  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan peserta didik  dalam mengembangkan  potensinya secara optimal. Guru mampu menyusun  dan   menggunakan  berbagai  materi  pembelajaran  dan  sumber  belajar  sesuai dengan karakteristik  peserta didik. Jika relevan,  guru memanfaatkan Teknologi  Informasi Komunikasi  (TIK)  untuk  kepentingan  pembelajaran  seperti  berikut:  (1)Melaksanakan aktivitas  pembelajaran  mengikuti  rancangan  yang  telah  disusun  secara  lengkap  dan pelaksanaan  aktivitas  tersebut  menunjukkan  bahwa  guru  mengerti  tentang  tujuan/capaian pembelajaran, (2) Melaksanakan aktivitas pembelajaran tujuanya untuk membantu/mendampingi  proses  pembelajaran  peserta  didik,  bukan  untuk  menguji sehingga  membuat  peserta  didik  merasa  tertekan,  (3)Mengkomunikasikan  informasi  baru (misalnya materi tambahan yang tingkat kesulitannya sama) sesuai dengan usia dan tingkat
kemampuan  belajar  peserta  didik,  (4)Menyikapi  kesalahan  yang  dilakukan  peserta  didik sebagai  tahapan  proses  pembelajaran,  bukan  bermaksud  menunjukkan  kesalahan  yang harus  dikoreksi.  Misalnya:  dengan  mendiskusika  terlebih  dahulu  dengan  eserta  didik  lain himgga  ditemukan  kesalahan  yang  harus  diperbaiki  dengan  dan  ditemukan  jawaban  yang benar  secaea  bersama-sama.(5)Melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  isi  kurikulum dan  mengkaitkannya  dengan  konteks  kehidupan  sehari ‐ hari  peserta  didik,  (6)Melakukan aktivitas  pembelajaran  secara  bervariasi  dengan  waktu  yang  cukup  untuk  kegiatan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  usia  dan  tingkat  kemampuan  belajar  dan mempertahankan  perhatian  peserta  didik,  (7)Guru  mengelola  kelas  dengan  efektif  tanpa mendominasi  atau  sibuk  dengan  kegiatannya  sendiri  agar  semua  waktu  peserta  dapat termanfaatkan  secara  produktif  dari  awal  hingga  akhir  proses  pembelajaran.,  (8)Mampu menggunakan  audio ‐ visual  (termasukTIK)  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Menyesuaikan  aktivitas  pembelajaran  yang dirancang dengan iklim kelas, (9)Memberikan banyak kesempatan kepada seluruh peserta didik  untuk  bertanya,  mempraktekkan  dan  berinteraksi  dengan  peserta  didik  lain, (10)Mengatur  pelaksanaan  aktivitas  pembelajaran  secara  sistematis  untuk  membantu proses  belajar  peserta  didik.  Sebagai  contoh:  guru  menambah  informasi  baru  setelah mengevaluasi pemahaman peserta didik terhadap materi sebelumnya, dan (11)Menggunakan  alat  bantu  mengajar,  dan/atau  audio ‐ visual  (termasuk  tik)  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  pesertadidik  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran. (12)Rancangan  pembelajaran  yang  di  susun  guru  yang  profwsional  telah  memprediksi capaian  pembelajaran  bersasarkan  identifikasi  karakter  seluruh  peserta  didik  dikelas. Kesempatan  belajar  bagi  seluruh  peserta  didik  uktuk  mengesistensikan  potensinya  telah diperkirakan guru berdasarkan identifikasi karakteristik  peserta didik decara berkelanjutan (Prayitno”2013) . Kemampuan belajar peserta didik dari berbagai tingkatan akan mendapat peluang  yang  sama  nengembangkannya,  peserta  didik  yang  lambat  dalam  proses pembelajaran  tidak  akan  merasa  tertekan  karena  peserta  didik  merasa  yakin  didampingi oleh  gurunya  sampai  capain  pembelajaran  yang  direncanakan  itu  tercapai.  Guru  juga memberikan pengayaan dengan timgkat kesulitan yang sama ataupun tingkat kesulitanyang lebih  tinggi.  Dalam  mencapai  pembelajaran  yang  efektif  guru  menggnakan  audio  visual dengan kelas  yang dikelola secara kondusif hingga iswa mendapat  kesempatan  yang luas bagi  peserta  didik  untuk  bertanya  ,  memperaktekkan  dan  berinteraksi  sesana  tenan belajarnya.  Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi  paedagogik merupakah  praksis  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Guru  yang profesional  memulai  karirnya  dari  calon  guru  dan  guru  pemula  telah  memperaktekkan kompetensi  paedagogik  menuju  mahir  mengimplementasikan  seluruh  item-item kompetensi paedagogik dalam proses pembelajaran yang dilakukannya .

## DAFTAR PUSTAKA
al-Tabany.2014. Mendesain Pembelajaran Inovatif dan Konstektual. Jakarta: Pranada.
Prayitno, Mungin Eddy Wibawo. Marjohan, Heru Mugiarso. 2013. PembelajaranMelalui Pelayanan BK di Satuan Pendidikan,
Sagala. 2013. Etika Moralitas Pendidikan. Jakarta Prenada
Suyanto. 2013. Menjadi Guru Profesional. Jakarta Prenada