Kajian Linguistik dan Sastra, Vol 26, No 2, Desember 2014, 146-163

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENUANGKAN GAGASAN DALAM MENULIS MELALUI MODEL EXEL

## Sumarno
SMP Negeri 2 Musuk Kab. Boyolali HP 085329350111, e-mail: sumarno_fifa@yahoo.co.id

## Abstrak
Siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Musuk mengalami kesulitan menuangkan ide-ide dalam tulisan. Untuk mengatasi masalah tersebut, penelitian tindakan kelas ini menggunakan model pembelajaran eksperiental. Penelitian ini bertujuan untuk mengamati  apakah  menulis  melalui  Model  eksperiental  dapat  mengembangkan kemampuan  siswa  di  kelas  VII  B  SMP  Negeri  2  Musuk  dalam  menuangkan ide-ide mereka secara tertulis. Penelitian ini menggunakan model Kemmis dan Mc. Taggart dan dilakukan pada bulan Februari untuk Mei 2011. Kegiatan riset dilakukan  dalam  empat  tahap,  dan  masing-masing  tahap  dilakukan  dalam  tiga siklus. Data dikumpulkan melalui observasi, kuesioner, wawancara, dan portofolio. Data kemudian dianalisis dengan pendekatan deskriptif-kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran model eksperiental dapat menghasilkan hasil yang baik yaitu 75% dari total siswa bisa menempatkan ide-ide mereka secara tertulis dengan jelas. Prestasi akademik siswa juga mengalami peningkatan, dan hal  ini  berarti  bahwa  Experiential  Model  sangat  efektif  untuk  meningkatkan kegiatan belajar menulis.
Kata kunci: ide utama, model pembelajaran eksperiental

## Abstract
The students of the class VII.B at SMP Negeri 2 Musuk had some difficulties to put ideas in writing. To solve the problem, the present classroom action research used experiential teaching model. The research was intended to observe whether teaching writing through experiential model could develop the ability of the students of the VII B class, at SMP Negeri 2 Musuk to get their ideas in writing.  This research used Kemmis and Mc. Taggart models and it was conducted in February to May 2011. The study was conducted in three cycles and each of the cycle included four phrases. The data were elicited through observation, questionnaire, interview, and portfolio. The data were then analyzed with descriptive-qualitative approach. The results showed that experiential teaching model produced good results as 75 % of the total students could put their idea in writing clearly. The students’ academic achievement gained some improvements too, and it means that experiential teaching model is very effective for teaching writing.
Keywords: main ideas, experiential teaching model
Peningkatan Kemampuan Menuangkan Gagasan dalam ... (Sumarno)
1 Pendahuluan Tujuan  pembelajaran  bahasa  adalah meningkatkan  kemampuan  peserta  didik untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan  maupun  tulis,  serta  menumbuhkan apresiasi  terhadap  hasil  karya  kesastraan manusia Indonesia (BSNP, 2006: 2). Untuk mencapai  tujuan  tersebut,  pembelajaran bahasa harus memberi kesempatan seluas- luasnya  kepada  peserta  didik  untuk menggunakan bahasa.
Berdasarkan  tujuan  di  atas, pembelajaran  Bahasa  Indonesia  selain untuk
meningkatkan keterampilan berbahasa,  juga  untuk  meningkatkan kemampuan atau kompetensi berbahasa. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia di  SMP  mencakup  empat  keterampilan berbahasa: menyimak, berbicara, membaca,  dan  menulis.  Keempat keterampilan berbahasa tersebut merupakan satu kesatuan. Tanpa mengesampingkan keterampilan yang lain, menulis  merupakan  keterampilan  yang berpotensi  mengembangkan  penalaran yang  sistematis.  Keterampilan  menulis sangat  penting.  Halliday  (dalam  Azies, 2000:  129)  menyatakan  bahwa  dalam dunia  modern,  bahasa  tulis  memiliki  tiga fungsi dalam kehidupan sehari-hari. a.
Fungsi  untuk  tindakan:  tanda-tanda di tempat umum, label untuk produk dan  instruksi,  menu  makanan, buku  telepon,  surat  pemilu,  manual komputer, dan lain-lain yang bersifat kontak sosial.
b. Fungsi untuk informasi: surat kabar, buku nonfiksi, iklan, laporan ilmiah, pamflet politis, dan buku ilmiah. c. Fungsi  untuk  hiburan:  majalah hiburan, buku fiksi, puisi dan dama, keterangan film, dan permainan. Menulis  merupakan  suatu  kegiatan penyampaian pesan dengan menggunakan tulisan  sebagai  mediumnya  (Akhadiah, 1987: 13). Kegiatan menulis sangat penting
bagi setiap siswa. Penulis  perlu memiliki banyak ide, ilmu pengetahuan, pengalaman hidup,  dan  informasi  yang  cukup.  Ini merupakan modal dasar yang harus dimiliki dalam kegiatan menulis. Di samping modal dasar itu, seorang penulis  harus menguasai perbendaharaan kata untuk menyampaikan ide-ide,  pengetahuan,  serta  pengalaman yang dimiliki.
Menulis  adalah  suatu  proses.  Ia melibatkan  berbagai  keterampilan  dan kemampuan.  Oleh  karena  itu,  hal  yang wajar jika dikatakan bahwa menulis adalah bentuk  kemampuan  yang  kompleks  dan menuntut  sejumlah  pengetahuan  dan keterampilan (Cipta, 1999: 5).
Pengetahuan  dan  keterampilan dalam  kegiatan  menulis  dapat  meliputi tiga  hal. Pertama , substansi, artinya unsur-unsur atau bagian-bagian sebagai bahan pembentuk tulisan. Bahan pembentuk  tulisan  mencakup  gagasan, pengorganisasian,  dan    bahasa. Kedua , siasat atau strategi. Maksudnya, tindakan- tindakan yang direncanakan dan dilakukan langkah demi langkah untuk mencapai suatu tujuan. Ketiga ,  gaya,  yaitu  penampilan tulisan  tersebut  beserta  corak  penuturan dapat  menyampaikan  ide,  pendapat,  dan pengalaman  batin.  Penampilan  suatu tulisan  meliputi  berbagai  hal,  antara  lain ejaan,  pilihan  kata,  perhubungan  kata, susunan  kalimat,  perhubungan  kalimat, majas,  susunan  paragraf,  penyajian,  dan perwajahan (Widyamartaya, 1990: 9).
Meskipun  keterampilan  menulis memiliki keunggulan dan  memiliki daya gerak  menembus  batas  ruang  dan  waktu, akan  tetapi  manusia  pada  umumnya  dan bangsa  Indonesia  pada  khususnya  lebih menyukai  komunikasi  lisan.  Padahal, komunikasi  lisan  sangat  terbatas  oleh ruang dan waktu.
Untuk  itu,  keterampilan  menulis perlu  dibelajarkan  pada  siswa  karena keterampilan menulis adalah keterampilan produktif.  Meskipun  pada  tahap-tahap
Kajian Linguistik dan Sastra, Vol 26, No 2, Desember 2014, 146-163 awal, siswa mengalami  kesulitan  tetapi dengan  kesulitan  yang  dialami  siswa tersebut  justru  mendorong  siswa  untuk bisa.
Tujuan pembelajaran bahasa Indonesia dari aspek menulis adalah agar siswa  mampu  menuangkan  pengalaman dan  gagasan  maupun  mengungkapkan perasaan  secara  tertulis  dengan  jelas. Selain itu, siswa mampu pula menuliskan informasi sesuai dengan konteks dan situasi. Siswa  harus  peka  terhadap  lingkungan dan  mampu  mengungkapkannya  dalam karangan (Tarigan, 1999: 10).
Khusus mengenai kegiatan menulis, ia  mempunyai  posisi  tersendiri  dalam kaitannya dengan upaya membantu siswa mengembangkan  kegiatan  berpikir  dan pendalaman  bahan  ajar.  Berdasarkan penyelidikan terhadap guru, pembelajaran dan  kegiatan  menulis,  Raimes  (dalam Depdiknas, 2004: 11),  menyebutkan enam tujuan menulis. a.
Memberikan penguatan
( reinforcement ).
b. Memberikan pelatihan ( training ).
c. Membimbing siswa melakukan peniruan atau imitasi ( imitation ).
d. Melatih siswa berkomunikasi
( communication ).
e. Membuat  siswa  lebih  lancar  dalam berbahasa ( fluency ).
f. Menjadikan  siswa  lebih  giat  belajar ( learning ).
Kegiatan menulis mempunyai peranan  penting  bagi  siswa  dalam mengembangkan  keterampilan  berpikir dan  mendalami  bahan  ajar.  Oleh  karena itu,  sudah  selayaknya  apabila  menulis menjadi  aktivitas  penting  dalam  setiap pembelajaran di sekolah. Itu berarti, perlu dikembangkan  kegiatan  menulis  lintas kurikulum. Terdapat enam alasan perlunya dikembangkan  kegiatan  menulis  lintas kurikulum.
a. Menulis,  selain  membaca  dan mendengar, bermanfaat untuk belajar. b. Menulis  dapat  membantu siswa mempelajari informasi baru dalam  mata  pelajaran  yang  sedang dipelajari. c. Menulis  memfasilitasi  strategi- strategi  pemecahan  masalah  siswa untuk  mengorganisasi  informasi lama dan baru. d. Menulis  dapat  mengajarkan  siswa konvensi  pragmatik  dan  kesadaran akan  mitra  (tutur/tulis)  dan mengembangkan  proses  penting agar  mampu  berkomunikasi  secara berhasil. e. Menulis  dapat  mengajarkan  siswa mengevaluasi kekritisannya terhadap informasi yang mereka pelajari. f. Menulis  dapat  mengajarkan  kepada siswa bagaimana mereka menerima atau  menganalisis  pengalaman- pengalaman personal mereka sendiri (Beach, dalam Depdiknas, 2004: 12). Alasan-alasan tersebut sejalan dengan  upaya  mengembangkan  strategi heuristik  pada  siswa.  Dengan  demikian menulis  merupakan  kegiatan  yang  sangat penting  untuk  semua  mata  pelajaran mengingat  melalui  menulis  siswa  dapat belajar  bagaimana  belajar,  yakni  melalui bagaimana membuat generalisasi, definisi, dan  menerapkan  skematanya  terhadap sesuatu  yang  sedang  dipelajari.  Menulis tidak hanya bergantung pada proses kognitif tetapi  juga  dapat  memberi  penguatan afektif  terhadap  proses  membaca.  Oleh karena  itu,  menulis  sebagai  alat  belajar perlu mendapat perhatian serius di sekolah (Beach, dalam Depdiknas, 2004: 12). Keterampilan menulis adalah kemampuan  produksi,  artinya  bisa menghasilkan.  Supaya  bisa  berproduksi, keterampilan  menulis  perlu  asupan/bekal. Bekalnya adalah keterampilan bahasa yang lain. Oleh karena itu, dalam pembelajaran menulis perlu diperhatikan prinsip-prinsip berikut ini.
Peningkatan Kemampuan Menuangkan Gagasan dalam ... (Sumarno)
a.    Menulis  tidak  dapat  dipisahkan dengan  keterampilan  lainnya  dan dilakukan secara terpadu. b.    Pembelajaran menulis adalah pembelajaran  disiplin  berpikir  dan disiplin berbahasa. c.    Pembelajaran menulis adalah pembelajaran  tata  tulis  atau  ejaan dan tanda baca bahasa Indonesia. d.    Pembelajaran  menulis  berlangsung secara  berjenjang,  bermula  dari menyalin  sampai  dengan  menulis ilmiah (Tarigan, 1999: 29).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan hasil  ulangan  harian,  lebih  dari  75  % siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Musuk belum/tidak  mampu  menyusun  karangan dengan  baik.    Hasil  karangan  mereka belum tampak mengandung gagasan yang jelas  (masih  kabur).  Selain  itu,  diksi  dan pengorganisasian  pikiran/gagasan  belum runtut.  Ketidakmampuan  siswa  dalam menyusun/mengorganisasikan  karangan karena  berbagai  hal.  Sebab  yang  utama adalah  ketidakmampuan  siswa  dalam ”menangkap”  suatu  pengalaman.  Siswa memang  pernah  melakukan/mengalami sesuatu.  Akan  tetapi,  pengalaman  yang pernah dialami siswa lewat begitu saja dan tidak  membekas.  Untuk  membantu  siswa mengembangkan  kemampuan  menulis diperlukan alternatif model   pembelajaran yang bisa membelajarkan siswa. Pemilihan model  bergantung  pada  guru  karena pemilihan  model  pembelajaran  tidak ditentukan dalam kurikulum.
Untuk mengatasi hal di atas, peneliti dan kolaborator memilih model experiential learning .  Model experiential learning diartikan  belajar  melalui  pengalaman. Dengan  model  ini,  siswa  ditunjukkan secara  langsung  pada  kenyataan  (realita). Dengan demikian, siswa akan memperoleh pengalaman kongret yang mereka temukan sendiri  dengan  prinsip-prinsip  bahasa, seperti  umpan  balik, trial and error , merumuskan  hipotesis,  dan  merevisi tanggapan  supaya  siswa  bisa  paham.
Pembelajaran dengan model ini cenderung berpusat  pada  siswa  dan  alam.  Media cetak  dan  elektronik  dapat  dijadikan  alat untuk memperoleh pengalaman sebanyak- banyaknya. Experiental learning terjadi apabila  siswa  secara  pribadi bertanggung jawab atas proses pengetahuan, keterampilan, dan/atau sikap dalam situasi belajar yang ditandai oleh taraf keterlibatan sangat  aktif,  baik  secara  kognitif,  afektif, maupun  psikomotoris  (Hoover,  dalam Mikarsa, 1989: 7.13). Teknik pembelajaran melalui experiential learning dapat  dilakukan dengan bermain peran, kunjungan langsung ke  suatu  daerah/objek,  atau  simulasi  di kelas. Misalnya, simulasi di pasar, mereka harus memosisikan dirinya sebagai penjual dan pembeli.
Dari  hasil  bermain  peran,  simulasi, atau  kunjungan  tersebut,  pada  diri  siswa ada  pengalaman  baru  atau  sekadar mengingatkan  kembali  pengalaman  yang pernah dialami.  Pengalaman tersebut, akan memudahkan  siswa  untuk  menuangkan gagasan dalam menulis karena pengalaman tersebut masih dekat dan kongkret. Prinsip utama  model experiental learning adalah pembelajar  belajar  paling  baik  apabila mereka melakukan atau mengalami. Mikarsa  (1989:  7.13)  mengemukakan empat  ciri  pembelajaran  dengan  model experiental learning.
a.   Keterlibatan siswa yang sangat aktif  untuk  melakukan  sesuatu. Keterlibatan ini mengakibatkan perubahan sikap dan pengembangan keterampilannya.
b.    Terjadi  relevansi  terhadap  topik pada experiental learning. Karena informasi  dikaitkan  dengan  tingkah laku  maka  penerapan  praktis  dapat dipertimbangkan.
c.    Tanggung  jawab  siswa  dalam experiental learning ditingkatkan.
d.    Penggunaan  model experiental learning bersifat luwes, baik
Kajian Linguistik dan Sastra, Vol 26, No 2, Desember 2014, 146-163 settingnya, siswanya,  maupun  tipe pengalaman  belajarnya  (termasuk tujuannya). Pembelajaran  dengan experiential learning memfokuskan  pada  belajar secara  individu  sebagaimana  pengalaman pendidikan  memfokuskan  pada  proses antara guru dengan pembelajar. Pendidikan berfokus  pada  hubungan  antara  mengajar dan  belajar.  Pembelajaran  merupakan proses individu/siswa secara langsung.
Model experiential learning
mempunyai empat  kelebihan . a.    Siswa  dapat  berkembang  cepat melalui  ekspresi  yang  diperoleh dengan pengalaman yang dimiliki.
b.   Kebebasan berkomunikasi melalui pengalaman juga merupakan pengalaman  yang  sangat  berharga bagi siswa. c.    Belajar  melalui  pengalaman  akan menyebabkan semua siswa memiliki persamaan perasaan dan percaya diri yang tinggi. d.    Model ini tidak menjemukan karena siswa dengan santai berimprovisasi.
Model experiential learning digunakan  dalam  rangka the accelerated learning. The accelerated learning mempunyai lima prinsip pokok. a.    Keterlibatan  total  pembelajar  dalam meningkatkan pembelajaran.
b.    Belajar  bukanlah  mengumpulkan informasi  secara  pasif,  melainkan menciptakan  pengetahuan  secara aktif.
c.    Kerja  sama  di  antara  pembelajar sangat membantu meningkatkan hasil belajar.
d.    Belajar  berpusat-aktivitas  sering lebih  berhasil  daripada  belajar berpusat-presentasi.
e.    Belajar  berpusat-aktivitas  dapat dirancang  dalam  waktu  yang  jauh lebih  singkat  daripada  waktu yang  diperlukan  untuk  merancang
pengajaran dengan presentasi (Meier,
2005: 24). Kolb  (dalam  Suciati,  dkk.,  2005: 4.13)  berpendapat  bahwa  terdapat  enam karakteristik belajar melalui pengalaman. a. Belajar  lebih  dipersepsikan  sebagi proses, bukan sebagai hasil b. Belajar  adalah  suatu  proses  yang berkesinambungan  yang  berpijak pada pengalaman. c. Proses belajar menuntut penyelesaian pertentangan  antara  modus-modus dasar  untuk  beradaptasi  dengan lingkungan.
d.
Belajar  merupakan  proses  adaptasi terhadap  dunia  luar  secara  holistik (utuh).
e. Belajar  merupakan  transaksi  antara individu dan lingkungan.
f. Belajar  merupakan  proses  ilmu pengetahuan. Menurut Keeton and Tate    (dalam Suciati  dkk.,  2005:  4.2),    belajar  melalui pengalaman  mengacu  pada learning in which the learnes is directly in touch with the realities being studied. Artinya, pembelajaran yang pembelajarnya terlibat secara  langsung  dalam  masalah  atau  isu yang  dipelajari.  Lebih    lanjut  Suciati mengemukakan  bahwa  belajar  melalui pengalaman  menekankan  pada  hubungan yang harmonis antara belajar, bekerja, serta aktivitas  kehidupan  dengan  penciptaan pengetahuan itu sendiri.
Hal  itu  berarti  bahwa  segala aktivitas kehidupan yang dialami individu merupakan  sarana  belajar  yang  dapat menciptakan  ilmu  pengetahuan.  Hal  ini senada dengan Corradi, et all., (2006: 19). Corradi  menjelaskan  bahwa experiential learning refers to learning in which the learner is directly in touch with the realities studied . Maksudnya, pembelajaran melalui pengalaman merupakan ilmu dan keahlian- keahlian  yang  didapat  melalui  hidup  dan pengalaman bekerja dan belajar.
Peningkatan Kemampuan Menuangkan Gagasan dalam ... (Sumarno)
Hoover  Wisnubrata  Hendrojuwana (dalam  Mikarsa  dkk.,  2005:  7.13) mengemukakan bahwa experiential
learning terjadi  apabila  siswa  secara pribadi  bertanggung  jawab  atas  proses pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap dalam  situasi  belajar  yang  ditandai  oleh taraf  keterlibatan sangat aktif, baik secara kognitif,  afektif,  maupun  psikomotoris. Lebih  lanjut    (Mikarsa  dkk.,  2005:  7.13) menjelaskan  bahwa  definisi  tersebut mengandung empat syarat. a. Siswa  memikul  tanggung  jawab pribadi untuk belajar apa yang ingin dicapainya.
b. Lebih dari hanya sekadar melibatkan proses-proses kognitif.
c. Tujuan  belajarnya  meliputi  pula aspek keterampilan dan aspek afektif, di  samping  tujuan  yang  sifatnya tradisional,  yaitu  mengembangkan pengetahuan.
d. Bagaimana  juga  siswa  itu  aktif dalam  proses  belajar,  baik  secara fisik  maupun  secara  psikologis. Apabila  empat  syarat  di  atas  dapat dilaksanakan dengan baik siswa akan memperoleh pengalaman. Di  samping  itu,  Donald  Schon mengemukakan bahwa bases his reflection in-action theory on constructivist education, which posits that a learner makes meaning of an experience based on his or her own understanding of reality. Maksudnya, Donald  Scon  mendasarkan  teori  refleksi tindakannya  pada  pendidikan  konstruktif, yang  menyatakan  bahwa  siswa  menjadi bermakna  berdasarkan  pada  pengalaman yang  didasarkan  pada  pemahamannya tentang kehidupan nyata (dalam Malinem, 2000: 117).
Dengan  mengacu    kepada  pendapat Walter  dan  Marks,  Wisnubrata  (dalam Mikarsa,  dkk.,  2005:  7.13)  memberikan definisi  bahwa experiential learning merupakan suatu urutan peristiwa satu atau lebih tujuan belajar yang ditetapkan yang
mensyaratkan  keterlibatan  siswa  secara aktif  pada  salah  satu  hal  yang  dipelajari dalam  urutan  itu.  Pelajaran  disajikan, diilustrasikan,  disoroti,  dan  didukung melalui  keterlibatan  siswa.  Prinsip utama experiential learning ini  adalah seseorang  belajar  paling  baik  apabila  ia melakukannya.
Dengan  mengacu  pada  pendapat di  atas,  dapat    disimpulkan  bahwa experiential learning diartikan  belajar melalui  pengalaman,    maksudnya  siswa ditunjukkan  secara  langsung  pada kenyataan (realita). Dengan demikian siswa akan  memperoleh  pengalaman  konkrit yang ia temukan sendiri.  Berdasarkan pada pengalaman,  maka  model  ini  cenderung berpusat  pada  siswa  dengan  alam.  Media komunikasi seperti televisi, radio, dan film dapat  dijadikan  alat  untuk  memperoleh pengalaman sebanyak-banyaknya. Selanjutnya  Wisnubrata  (dalam Mikarsa  dkk.,  2005:  7.13)  menyebutkan bahwa ciri-ciri experiential learning adalah sebagai berikut. P ertama, keterlibatan siswa  di  mana  mereka  aktif  melakukan sesuatu. Keterlibatan ini mengakibatkan perubahan  sikap  dan  mengembangkan keterampilannya. Kedua, terjadi relevansi terhadap  topik  pada experiental learning karena  informasi  dikaitkan  dengan tingkah  laku,  maka  penerapan  praktis dapat  dipertimbangkan. Ketiga , tanggung jawab  siswa  dalam experiential learning ditingkatkan.  Siswa  harus  memilih seberapa  besar  energi  yang  dicurahkan dan  bagaimana  melakukan  respon  dalam kegiatan  dengan  pilihan-pilihan  kegiatan itu. Respon ini kemudian dikaitkan secara langsung dengan pilihan-pilihannya tadi. Keempat, penggunaan experiential learning bersifat  luwes,  baik  setingnya, siswanya,  maupun  tipe  pengalaman belajarnya  termasuk tujuannya. Dengan model ini, siswa ditunjukkan secara  langsung  pada  kenyataan  (realita). Dengan demikian siswa akan memperoleh
Kajian Linguistik dan Sastra, Vol 26, No 2, Desember 2014, 146-163 pengalaman konkret yang mereka temukan sendiri  dengan  prinsip-prinsip  bahasa, seperti  umpan  balik, trial and error , merumuskan  hipotesis,  dan  merevisi tanggapan  supaya  siswa  bisa  paham. Pembelajaran dengan model ini cenderung berpusat  pada  siswa  dan  alam.  Media cetak  dan  elektronik  dapat  dijadikan  alat untuk memperoleh pengalaman sebanyak- banyaknya. Penelitian ini memberikan perbaikan kualitas  sekaligus  solusi  bagi  guru  dalam pembelajaran  menulis  pada  siswa  kelas VII B SMP Negeri 2 Musuk secara nyata. Indikator  keberhasilan  tampak  pada nilai  siswa  di  akhir  pembelajaran.  Siswa semakin  gairah  dan  bersemangat  dalam pembelajaran menulis. Banyak siswa yang senang  menulis  yang  dituangkan  pada buku harian atau pada majalah dinding.
2.  Metode Penelitian Kegiatan penelitian ini dilaksanakan melalui empat tahap, yakni (1) perencanaan (2)  pelaksanaan,  (3)    pengamatan,  dan (4)  refleksi  (Arikunto,  dkk.,  2006:  17). Keempat  tahap  tersebut  dilaksanakan  di tiap-tiap  siklus  dan  merupakan  langkah- langkah  yang  harus  dilaksanakan.  Dalam penelitian  ini,  digunakan  empat  teknik pengumpulan data. Observasi
diartikan sebagai pengamatan  dan  pencatatan  secara sistematik  terhadap  gejala  yang  tampak pada  objek  penelitian  (Nawawi,  1998: 100).  Observasi  yang  digunakan  adalah observasi langsung. Sebagai alat pengumpul data, observasi langsung akan memberikan sumbangan yang sangat penting  dalam  penelitian  deskriptif (Faisal,  1982:  204).  Teknik  observasi dilaksanakan  untuk  mengamati  kegiatan peneliti  dan  kegiatan  siswa.  Kegiatan peneliti  (praktikan)  diobservasi  sewaktu melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  dan di luar kelas. Yang mengamati (observer) adalah  kolaborator,  Dra.  Eda  Sukawati.
Hal-hal  yang  diamati  adalah  keaktivan, keantusiasan, dan kerja sama.
Angket digunakan sebagai pelengkap penelitian, dengan tujuan untuk mengetahui aspek afektif siswa. Aspek afektif tersebut meliputi  penerimaan,  sikap,  tanggapan, keyakinan, perhatian, atau partisipasi para siswa  berkaitan  dengan  pembelajaran bahasa  Indonesia  khususnya  menulis. Angket  diberikan  kepada  para  siswa  saat pratindakan. Angket yang peneliti berikan bersifat tertutup, artinya sudah disediakan jawabannya  sehingga  responden  tinggal memilih. Selain itu angket yang diberikan bersifat  langsung,  artinya  responden menjawab tentang dirinya.
Jenis  wawancara  yang  penulis gunakan adalah wawancara baku terbuka. Jenis  wawancara  ini  adalah  wawancara yang menggunakan seperangkat pertanyaan baku. Urutan pertanyaan, kata- katanya, dan cara penyajiannya pun sama untuk  setiap  responden  (Moleong,  2001: 188).  Wawancara  ini  bermanfaat  jika responden  bejumlah  banyak.  Data  yang dapat  diambil  (dikumpulkan)  digunakan untuk mengetahui/ membuktikan keefektivan  model experiential learning dalam pengungkapan gagasan pada aspek menulis. Pada  siswa  diberikan  beberapa tugas  yang  berkaitan  dengan  kemampuan mengungkapkan gagasan pada keterampilan menulis.  Dari  hasil  karyanya,  dapat diketahui  kemampuan  dan  perkembangan pengetahuan/pemahaman siswa. Penilaian terhadap portofolio berdasarkan kriteria (pedoman penskoran) yang  sudah  penulis  tetapkan.  Kriteria tersebut  meliputi  empat  hal  (a)  kejelasan ide,  (b)  ketepatan  diksi,  (c)  kepaduan paragraf, dan (d) ketepatan ejaan dan tanda baca. Kriteria yang sudah penulis tetapkan untuk  menilai  karya  siswa  yang  berupa puisi meliputi empat hal (a) kejelasan ide, (b) ketepatan diksi, (c) rima dan irama, dan (d) pembaitan.
Peningkatan Kemampuan Menuangkan Gagasan dalam ... (Sumarno)
Untuk  mendapatkan  data  yang akurat perlu disusun suatu instrumen yang valid  dan  reliabel.  Instrumen  yang  valid adalah  instrumen  yang  mampu  dengan tepat  mengukur  apa  yang  hendak  diukur. Sedangkan reliabilitas menyangkut akurasi dan  konsistensi  alat  pengumpul  data (Arikunto, 2006: 127) Sebelum  data  dianalisis,  perlu diperiksa  kembali  keabsahannya.  Untuk mendapat  derajat  kepercayaan  yang tinggi,  keabsahan  data  diperiksa  dengan teknik  triangulasi.  Triangulasi  adalah teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  yang memanfaatkan sesuatu yang lain (Moleong, 2005:  336).  Denzin  (dalam  Moleong, 2005:  336)  membedakan  empat  macam triangulasi  sebagai  teknik  pemeriksaan yang  memanfaatkan  penggunaan  sumber, metode, penyidik, dan teori.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  triangulasi  sumber  dan penyidik.  Triangulasi  sumber  dicapai dengan  jalan  membandingkan  data  hasil pengamatan dengan data hasil wawancara dan  angket.  Triangulasi  penyidik  dicapai dengan  jalan  memanfaatkan  pengamat lainnya  untuk  keperluan  pengecekan kembali  derajat  kepercayaan  data.
Pemanfaatan pengamat lainnya membantu mengurangi kemelencengan
dalam pengumpulan data (Moleong, 2005: 331). Data yang telah terkumpul kemudian dianalisis.  Teknik  penganalisisan  data dengan  pendekatan  deskriptif-kualitatif. Pendekatan
ini ditempuh dengan mengikuti  empat  langkah  yang  dapat dilakukan secara simultan dan bersamaan (Miles  dan  Huberman,  dalam  Bungin, 2001:  99).  Keempat  langkah  tersebut adalah  pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  simpulan atau verifikasi.
Data-data  yang  sudah  terkumpul pada  langkah  pertama,  kemudian disederhanakan pada langkah reduksi data menjadi  pokok-pokok  temuan  penelitian
tentang  fenomena  penelitian.  Setelah itu,  pada  langkah  penyajian  data,  pokok- pokok  temuan  penelitian  disajikan  secara deskriptif-naratif.
Proses  berikutnya  adalah  penarikan kesimpulan.  Pada  langkah  ini,  pokok- pokok  temuan  penelitian  yang  telah disajikan  secara  deskriptif-naratif  diberi makna  melalui  interpretasi  secara  logis yang  didasarkan  pada  pendekatan fenomenologis,  yakni  upaya  memahami fenomena  yang  diteliti,  dan  selanjutnya penarikan simpulan (Ridjal, dalam Bungin, 2001: 95-99). Untuk  mengetahui  keberhasilan pembelajaran  menulis,  peneliti  mengukur dengan  angka  sebagai  nilai  pencapaian hasil  pembelajaran.  Deskripsi  data digunakan  untuk  menjelaskan  partisipasi siswa  dalam  proses  pembelajaran. Angka  tersebut  dapat  digunakan  untuk mendeskripsikan  tingkat  kemajuan  siswa dalam  menuangkan  gagasan,  peningkatan motivasinya, dan ketertarikan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Kemampuan mengungkapkan gagasan  siswa  diukur  dengan  tes.  Soal tes  berupa  tugas  menulis  buku  harian, puisi,  dan  teks  berita.  Kemampuan  ini dinilai dengan skor  0 sampai dengan 100. Target yang ditetapkan 75 % siswa dapat menuangkan  gagasan  dengan  jelas  pada keterampilan menulis.

## 3.  Hasil Penelitian dan Pembahasan
3.1  Deskripsi Kondisi Awal Kondisi  awal  dalam  penelitian  ini dijumpai adanya permasalahan rendahnya kemampuan  dalam  menuangkan  gagasan pada  keterampilan  menulis  siswa  kelas VII  B  SMP  Negeri  2  Musuk.  Kondisi awal  siswa  tersebut  diketahui  melalui pengamatan selama pembelajaran, portofolio,  dan  data  melalui  angket.  Dari pengamatan  selama  pembelajaran,  siswa
Kajian Linguistik dan Sastra, Vol 26, No 2, Desember 2014, 146-163 merasa  jenuh  dan  tidak  bersemangat. Siswa kurang berminat pada pembelajaran menulis. Mereka kurang tertarik, merasa kesulitan  dalam  menuangkan  gagasan/ ide, kurang memiliki perbendaharaan kata yang memadai, serta kurang dapat memilih kata-kata  dengan  tepat.  Dari  portofolio, ditunjukkan bahwa sebagian besar tulisan siswa  belum  memperlihatkan  kejelasan gagasan.  Selanjutnya,  dari  data  yang tersebar  melalui  angket  dapat  diketahui beberapa hal berikut.
a.    Siswa  jarang  dimotivasi  dan dibimbing untuk melakukan kegiatan menulis (73,3 %).
b.    Di  antara  keterampilan  berbahasa, aspek menulis dirasakan siswa yang paling sulit (53,3 %).
c.    Pada  aspek  menulis,  bagian  yang dirasakan  paling  sulit  adalah  pada bagian  mengembangkan  ide  (63,3 %).
d.    Siswa  belum  mengenal  model
experiential learning dalam  rangka memudahkan pengungkapan gagasan (87 %).
e.    Meskipun  sebagian  besar  siswa belum mengenal model experiential learning ,  mereka  tertarik  terhadap pembelajaran menulis dengan  model experiential learning (100 %). f.    Siswa berkeyakinan bahwa menuangkan gagasan dalam menulis dengan  model experiential learning akan lebih mudah (70 %). Berdasarkan  hal-hal  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  sebagian  besar siswa  mengakui  bahwa  keterampilan menulis  dirasakan  sulit.  Pengakuan siswa  tersebut  dapat  dimaklumi  karena pada  pembelajaran  sebelumnya  tidak menggunakan  model-model  pembelajaran yang menantang, membuat siswa senang, dan memberikan ruang gerak yang cukup untuk mengungkapkan ide dengan bebas.
Hal  lain  yang  ditemukan  dalam kondisi  awal  yaitu  peneliti  kurang
dapat  memotivasi  siswa  untuk  lebih menyenangi pembelajaran menulis.
Selain  itu  model  yang  digunakan  peneliti kurang  variatif  sehingga  membosankan siswa.  Pembelajaran  menulis  masih bertumpu  pada  pembelajaran  klasik konvensional dengan strategi, pendekatan, dan  metode  pembelajaran  yang  belum mampu menumbuhkan kebiasaan berpikir produktif.  Sebagai  peneliti  hendaknya pandai  dalam  memilih  metode,  teknik, maupun  model  pembelajaran  sehingga proses belajar mengajar dapat berlangsung dengan  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif, menyenangkan, dan berbobot. Melihat  kondisi  tersebut  peneliti mulai  berfikir  bagaimana  agar  kondisi itu  dapat  teratasi.  Peneliti  mulai mengidentifikasi  permasalahan  yang  ada dalam  proses  pembelajaran.  Selanjutnya, peneliti mengadakan diskusi dengan teman sejawat untuk memecahkan permasalahan tersebut. Akhirnya dapat ditemukan sebuah gagasan  baru  untuk  mengatasi  kejenuhan dan  ketidakbergairahan  siswa  tersebut, yakni  perlunya  model  pembelajaran  yang baru  bagi  siswa.  Model  pembelajaran tersebut adalah experiential learning.
3.2  Deskripsi Siklus I
Pembelajaran menulis dengan model experiential learning pada  siklus I  mengambil  kompetensi  dasar  (KD) “Menulis  buku  harian  atau  pengalaman pribadi  dengan        memperhatikan  cara pengungkapan  dan  bahasa  yang  baik  dan benar.” KD tersebut mengacu pada standar kompetensi (SK) “Mengungkapkan pikiran dan  pengalaman  dalam  buku  harian  dan surat  pribadi”.  Dengan  berpedoman  pada SK  dan  KD,  peneliti  merumuskan  tiga indikator.
a.    Mampu  menuliskan  pengalaman pribadi yang menarik.
b.    Mampu  menuliskan  pokok-pokok pengalaman  pribadi  yang  menarik yang terjadi dalam kehidupan sehari- hari.
Peningkatan Kemampuan Menuangkan Gagasan dalam ... (Sumarno)
c.    Mampu  mengembangkan  pokok- pokok  pengalaman  pribadi  yang menarik  menjadi  tulisan  yang ekpresif dalam buku harian. Untuk  mencapai  indikator  tersebut, peneliti  membelajarkan  siswa  dengan materi buku harian dan daftar pengalaman yang pernah dialami siswa. Materi tersebut bersumber  pada  contoh  buku  harian, pengalaman pribadi siswa, dan lingkungan sekolah. Kegiatan pembelajaran berlangsung selama 2 X 40 menit atau satu pertemuan. Aktivitas  pembelajaran  dimulai pukul  08.00  WIB.  Meja  dan  kursi  siswa sudah  diatur  dengan  menghadap  depan semuanya.  Setelah  berdoa  dan  presensi, peneliti  bertanya  jawab  dengan  siswa mengenai  kejadian/peristiwa/pengalaman yang  berkesan  dan  perlu  diabadikan. Karena kejadian/peristiwa/pengalaman yang dialami manusia bersifat pribadi, maka pengabadiannya dengan menuliskannya ke dalam buku harian. Dari hasil tanya jawab didapat  kesimpulan  mengenai  fungsi, manfaat, dan perlunya buku harian. Selanjutnya,  peneliti  menguatkan pemahaman  siswa  tentang  buku  harian dan  menyampaikan  kompetensi  yang harus dikuasai pada pembelajaran menulis buku harian. Tidak lupa disampaikan juga tentang  sifat  buku  harian  dan  bagaimana orang memperlakukan buku harian.
Pada  waktu  selanjutnya,  peneliti memberikan  contoh-contoh  buku  harian. Siswa  diminta  untuk  mencermati  dan mendiskusikan  gagasan,  unsur-unsur  dan sistematika,  serta  bahasa  pada  contoh buku  harian.  Hasil  diskusi  disampaikan secara  klasikal  dan  peneliti  memberikan penguatan.
Peneliti  memberi  tugas  pada  siswa untuk  menyusun  buku  harian.  Untuk mempermudah pelaksanaan tugas tersebut, peneliti mengajak siswa untuk mengalami, mengamati, atau beraktivitas lain sehingga siswa  memperoleh  pengalaman  yang berkesan  pada  waktu  tersebut.  Siswa diberi  kebebasan  sebebas-bebasnya  yang masih dalam rambu-rambu positif. Dalam beraktivitas, siswa boleh berkelompok atau menyendiri.  Selama  siswa  beraktivitas, peneliti  mengamatinya,  mencatat  hal- hal penting, atau mengarahkan siswa jika perlu.  Setelah  waktunya  cukup,  siswa diminta masuk kelas dan duduk di tempat duduknya masing-masing. Di ruang kelas, untuk menetralisir suasana,  pada  siswa  diputarkan  musik lembut.  Selanjutnya,  siswa  disuruh berenung  dan  mengingat  kembali pengalaman  yang  baru  saja  dialaminya. Kemudian,  siswa  disuruh  menuliskan pengalaman  tersebut  dalam  bentuk  buku harian.  Sebelum  penulisan  dimulai, peneliti  dan  siswa  membuat  kesepakatan tentang  hal-hal  yang  harus  diperhatikan, yakni  kejelasan  gagasan,  ketepatan  diksi, ketepatan  ejaan  dan  tanda  baca,  serta kepaduan  paragraf.  Selama  penulisan, diputarkan  musik  lembut.  Peneliti mengamati kinerja siswa.
Setelah  usai,  siswa  memberikan aplauss untuk karyanya. Peneliti memberi kesempatan pada siswa untuk membacakan hasilnya. Pada siswa yang tampil, diberikan aplauss . Pada  akhir  pembelajaran,  peneliti dan  siswa  mengadakan  refleksi  mengenai pembelajaran    itu.  Peneliti  memberikan penguatan. Hasil Pembelajaran pada siklus I  seperti tertulis di bawah ini.
Kajian Linguistik dan Sastra, Vol 26, No 2, Desember 2014, 146-163

## Tabel 1: Data Hasil Belajar Siklus I
No. Nama Aspek Jml Nilai Kejelasan Ide Ketepatan Diksi Ketepatan Ejaan & Tanda Baca Kepaduan Paragraf 1 Siswa 1 3 2 2 2 9 75.0 2 Siswa 2 2 2 2 2 8 66.7 3 Siswa 3 3 3 2 2 10 83.3 4 Siswa 4 2 2 2 3 9 75.0 5 Siswa 5 3 2 2 3 10 83.3 6 Siswa 6 3 2 2 2 9 75.0 7 Siswa 7 2 2 3 2 9 75.0 8 Siswa 8 3 2 2 3 10 83.3 9 Siswa 9 2 2 2 2 8 66.7 10 Siswa 10 3 2 2 3 10 83.3 11 Siswa 11 2 2 2 2 8 66.7 12 Siswa 12 2 2 2 3 9 75.0 13 Siswa 13 3 2 2 3 10 83.3 14 Siswa 14 3 2 2 3 10 83.3 15 Siswa 15 2 2 2 2 8 66.7 16 Siswa 16 2 2 2 3 9 75.0 17 Siswa 17 3 3 2 2 10 83.3 18 Siswa 18 3 2 1 2 8 66.7 19 Siswa 19 3 2 2 3 10 83.3 20 Siswa 20 3 2 2 2 9 75.0 21 Siswa 21 2 2 2 2 8 66.7 22 Siswa 22 3 2 2 2 9 75.0 23 Siswa 23 3 2 2 3 10 83.3 24 Siswa 24 2 2 2 3 9 75.0 25 Siswa 25 2 2 2 2 8 66.7 26 Siswa 26 2 2 2 2 8 66.7 27 Siswa 27 3 2 2 2 9 75.0 28 Siswa 28 2 3 2 2 9 75.0 29 Siswa 29 3 2 2 2 9 75.0 30 Siswa 30 3 2 2 2 9 75.0 31 Siswa 31 3 2 2 2 9 75.0 32 Siswa 32 2 2 2 3 9 75.0 33 Siswa 33 2 3 2 2 9 75.0 34 Siswa 34 2 2 2 2 8 66.7 35 Siswa 35 2 3 2 2 9 75.0 36 Siswa 36 2 2 3 2 9 75.0 Jumlah Nilai 2678 Nilai Rata-Rata 74 Nilai Terendah 67 Nilai Tertinggi 83 Ketuntasan (%) 75
Peningkatan Kemampuan Menuangkan Gagasan dalam ... (Sumarno)
Dengan  melihat  daftar  nilai pada  siklus  I,  dapat  diketahui  bahwa ada  peningkatan  perolehan  nilai.  Dari perolehan  nilai  tersebut,  berarti  indikator sudah tercapai meskipun belum optimal.
Meskipun  pada  siklus  I  sudah menunjukkan  peningkatan  yang  berarti, masih  ada  hal  yang  perlu  ditingkatkan. Pada siklus I terdapat sebelas (37 %) siswa yang belum tuntas atau sebanyak sembilan belas (63 %) siswa telah tuntas. Yang ideal, jumlah ketuntasan klasikal sebanyak 85 %. Berarti, sedikitnya 26 siswa harus tuntas. Pembagian alokasi waktu pada siklus I belum tepat. Hal tersebut terbukti dengan masih  adanya  siswa  yang  belum  selesai mengerjakan tugasnya.
Pada  siklus  I,  guru  melaksanakan pembelajaran  pada  siswa  sesuai  dengan rencana. Guru bertindak sebagai fasilitator, motivator,  dan  kadang-kadang  sebagai pemberi  informasi  jika  diperlukan siswa.  Guru  lebih  banyak  bertanya  untuk menuntun  pendapat  dan  pemahaman siswa,  jarang  sekali  memberi  jawaban langsung.  Jika  ada  siswa  bertanya,  guru melemparkan  pertanyaan  siswa  ke  siswa yang lain alias memberi kesempatan pada siswa. Guru berada di depan kelas, kadang- kadang  berkeliling  atau  mendekati  siswa. Sewaktu  siswa  berada  di  luar  kelas,  guru ikut  berkeliling  dan  melayani  siswa  yang memerlukan.
Siswa merasa nyaman, bersemangat, dan nikmat dalam melaksanakan pembelajaran.  Siswa  berantusias.  Hal tersebut  tampak  pada  banyaknya  siswa yang bertanya dan menjawab.
Sewaktu di luar kelas, siswa merasa senang  dan  bersunggunh-sungguh.  Hal tersebut terlihat pada semangat siswa untuk melakukan  kegiatan  untuk  mendapatkan pengalaman.  Meskipun  sebagian  besar siswa  dapat  melakukan  pembelajaran dengan baik, terdapat beberapa siswa yang tidak tahu apa yang seharusnya dilakukan. Mereka  malu  bertanya.  Mengetahui
hal  tersebut,  guru  mendatanginya dan  memberikan  penjelasan.  Setelah diberi  penjelasan,  siswa  tersebut  bisa melaksanakan pembelajaran dengan baik.
Pembelajaran  pada  siklus  I  tampak menyenangkan.  Siswa  tidak  bosan  dan jenuh karena pembelajaran dilaksanakan di dalam dan luar kelas. Terjadi keharmonisan hubungan antarteman dan hubungan siswa dengan guru.
Pembelajaran  pada  siklus  I  bisa menggugah  dan  mengubah  pembelajaran dari  yang  sebelumnya.  Pembelajaran sebelumnya yang membosankan dan tidak menggairahkan,  menjadi  pembelajaran yang menyenangkan dan bersemangat. Meskipun  sudah  ada  perubahan pembelajaran  dengan  model experiential learning ,  pada  siklus  I,  masih  ada  yang perlu ditingkatkan. Guru kurang memberi informasi dan contoh pembelajaran dengan model experiential learning sehingga masih ada beberapa siswa yang tidak tahu tentang hal-hal yang harus dilakukan. 3.3  Deskripsi Siklus II Pembelajaran menulis dengan model experiential learning pada  siklus II  mengambil  kompetensi  dasar  “menulis puisi  tentang  keindahan  alam.”  KD tersebut  merupakan  penjabaran  dari  SK “mengungkapkan  keindahan  alam  dan pengalaman  melalui  kegiatan  menulis puisi”.  Ada  tiga  indikator  yang  penulis rumuskan dari KD tersebut.
a.    Mampu  menulis  larik-larik  puisi yang berisi tentang keindahan alam.
b.    Mampu  menulis    puisi  dengan pilihan kata yang tepat dan rima yang menarik.
c.    Mampu  menyunting  puisi  yang ditulis sendiri.
Pembelajaran  siklus  II  berlangsung selama  2  X  40  menit  (satu  pertemuan). Materi  pembelajarannya  adalah  tentang penulisan  puisi  berkenaaan  dengan keindahan  alam,  di  antaranya  mengenai
Kajian Linguistik dan Sastra, Vol 26, No 2, Desember 2014, 146-163 teks puisi, contoh-contoh diksi, dan praktik menulis  puisi.  Materi  ditayangkan  lewat LCD dan lingkungan sekolah. Siklus  II  tersebut  berkaitan  dengan penulisan  puisi.  Hal  ini  dimaksudkan untuk memberikan pemahaman pada siswa bahwa  pengungkapan  gagasan  bisa  juga melalui  karya  sastra  khususnya  melalui puisi.  Meja  dan  kursi  siswa  sudah  diatur dengan  menghadap  depan  semuanya. Setelah  berdoa  dan  presensi,  peneliti bertanya  jawab  dengan  siswa  mengenai kejadian/peristiwa/pengalaman yang bekesan dan perlu diabadikan. Pembelajaran diawali dengan tayangan pembacaan puisi. Siswa diminta untuk  mencermati  dan  mendiskusikan gagasan,  diksi  atau  pilihan  kata  yang digunakan, serta bahasa pada puisi. Hasil diskusi  disampaikan  lewat  tanya  jawab secara  klasikal  dan  peneliti  memberikan penguatan.
Peneliti  memberi  tugas  pada  siswa untuk  menulis  puisi  tentang  keindahan alam.  Untuk  mempermudah  pelaksanaan tugas  tersebut,  peneliti  mengajak  siswa untuk  mengamati  lingkungan  di  sekitar sekolah. Siswa diberi kebebasan sebebas- bebasnya yang masih dalam rambu-rambu positif.  Dalam  pengamatan,  siswa  boleh
berkelompok  atau  bersendiri.  Selama siswa beraktivitas, peneliti mengamatinya, mencatat hal-hal penting, atau mengarahkan siswa jika perlu. Setelah waktunya cukup, siswa  diminta  masuk  kelas  dan  duduk  di tempat duduknya masing-masing. Tempat duduk  diatur  berbentuk  lingkaran.  Hal ini dimaksudkan supaya setiap siswa bisa saling melihat.
Di  ruang  kelas,  siswa  disuruh menuliskan  hasil  pengamatan  terhadap alam  di  sekitar  sekolah  tersebut  dalam bentuk  puisi.  Sebelum  penulisan  dimulai, peneliti  dan  siswa  membuat  kesepakatan tentang  hal-hal  yang  harus  diperhatikan, yakni  kejelasan  gagasan,  ketepatan  diksi, keindahan  rima/irama,  serta  pembaitan. Selama  penulisan,  diputarkan  musik lembut. Peneliti mengamati kinerja siswa. Setelah  usai,  siswa  memberikan aplauss untuk karyanya. Peneliti memberi kesempatan pada siswa untuk membacakan hasilnya. Pada siswa yang tampil, diberikan aplauss . Pada  akhir  pembelajaran,  peneliti dan  siswa  mengadakan  refleksi  mengenai pembelajaran    itu.  Peneliti  memberikan penguatan. Hasil Pembelajaran pada siklus II seperti tertulis di bawah ini.

## Tabel 2: Data Hasil Belajar Siklus II
No. Nama Aspek
Jml Nilai Kejelasan Ide Ketepatan Diksi Rima dan Irama Pembaitan 1 Siswa 1 3 2 3 2 10 83.3 2 Siswa 2 2 2 2 2 8 66.7 3 Siswa 3 3 2 3 2 10 83.3 4 Siswa 4 2 2 2 3 9 75.0 5 Siswa 5 3 2 2 3 10 83.3 6 Siswa 6 3 2 3 2 10 83.3 7 Siswa 7 2 2 2 3 9 75.0 8 Siswa 8 3 2 2 3 10 83.3 9 Siswa 9 2 2 2 3 9 75.0 10 Siswa 10 3 2 2 2 9 75.0 11 Siswa 11 2 2 2 3 9 75.0
Peningkatan Kemampuan Menuangkan Gagasan dalam ... (Sumarno)
Pada  siklus  II,  siswa  sudah  paham tentang  pembelajaran  dengan  model experiential learning . Hal ini terbukti dengan  perolehan  nilai  yang  meningkat. Jika  dibandingkan  dengan  siklus  I, perolehan  nilai  pada  siklus  II  meningkat. Peningkatan  pada  aspek  nilai  rata-rata dan jumlah siswa yang tuntas. Nilai rata- rata naik, dari 74 pada siklus I menjadi 78 pada  siklus  II.  Jumlah  siswa  yang  tuntas mengalami  peningkatan,  dari  27  siswa (75 %) pada siklus I menjadi 32 siswa (88 %)  pada  siklus  II.  Aspek  nilai  terendah yang diperoleh siswa pada siklus II masih sama dengan perolehan nilai pada siklus I,
sedangkan aspek nilai tertinggi pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 92.
Jenis  pengungkapan  gagasan  yang berbeda  pada  siklus  II  dengan  siklus I  dimaksudkan  untuk  memberikan pemahaman pada siswa bahwa pengungkapan  gagasan  bisa  melalui  jenis dan cara. Pemahaman  siswa semakin luas sehingga diharapkan siswa tidak berpikiran sempit. Dari pemikiran yang tidak sempit, siswa  semakin  paham  akan  perbedaan, mengakui, dan menghormatinya.
Pada  siklus  II  siswa  lebih  banyak mendengarkan  sewaktu  di  dalam  kelas karena pembelajaran pada KD di siklus II
12 Siswa 12 2 1 2 3 8 66.7 13 Siswa 13 3 3 2 2 10 83.3 14 Siswa 14 3 3 2 3 11 91.7 15 Siswa 15 3 2 3 2 10 83.3 16 Siswa 16 2 2 2 3 9 75.0 17 Siswa 17 3 3 2 3 11 91.7 18 Siswa 18 2 2 3 2 9 75.0 19 Siswa 19 3 2 2 2 9 75.0 20 Siswa 20 2 2 2 2 8 66.7 21 Siswa 21 3 2 2 2 9 75.0 22 Siswa 22 3 2 2 2 9 75.0 23 Siswa 23 3 3 2 3 11 91.7 24 Siswa 24 3 2 3 2 10 83.3 25 Siswa 25 2 2 2 2 8 66.7 26 Siswa 26 2 2 2 2 8 66.7 27 Siswa 27 3 2 2 2 9 75.0 28 Siswa 28 2 2 3 2 10 83.3 29 Siswa 29 3 2 2 2 9 75.0 30 Siswa 30 3 2 2 3 10 83.3 31 Siswa 31 3 3 2 3 11 91.7 32 Siswa 32 3 2 2 2 9 75.0 33 Siswa 33 2 2 2 3 9 75.0 34 Siswa 34 3 2 2 3 10 83.3 35 Siswa 35 3 3 2 2 10 83.3 36 Siswa 36 3 3 2 3 11 91.7 Jumlah Nilai 2825 Nilai Rata-Rata 78 Nilai Terendah 67 Nilai Tertinggi 92 Ketuntasan (%) 88
Kajian Linguistik dan Sastra, Vol 26, No 2, Desember 2014, 146-163 dirasa baru bagi siswa. Siswa lebih banyak memperhatikan penjelasan guru, misalnya mengenai diksi, rima, dan tipografi. Selain itu,  siswa  belum  mahir  menuangkan gagasan ke dalam larik-larik puisi. Setelah diberikan  contoh  atau  model,  siswa  tidak mengalami kesulitan.
Pada  siklus  II,  guru  membelajarkan siswa  sesuai  dengan  rencana.  Guru  lebih banyak  bertindak  sebagai  fasilitator, menyediakan fasilitas untuk pembelajaran. Selain itu, guru sebagai aktor utama karena hal-hal yang disampaikan dirasa baru oleh siswa, misalnya mengenai diksi, tipografi, atau  rima.  Guru  berada  di  depan  kelas, kadang-kadang berkeliling atau mendekati siswa. Sewaktu siswa berada di luar kelas, guru  ikut  berkeliling  dan  melayani  siswa yang memerlukan.
Pada  siklus  II,  kegiatan  siswa lebih  padat  dibanding  siklus  I.  Meskipun lebih  padat,  siswa  merasa  nikmat  dalam melaksanakan pembelajaran.
Sewaktu di luar kelas, ada siswa yang berkelompok  dan  ada  yang  bersendiri. Mereka  sibuk  mengamati  dan  mencatat hal-hal  yang  menjadi  objek  puisinya. Setelah kegiatan di luar kelas cukup, para siswa diajak masuk. Di daam kelas, siswa menuliskan  larik-larik  puisi  berdasarkan hal-hal  pokok  yang  telah  dicatat  di  luar kelas. Ada siswa yang telah menulis puisi sewaktu berkegiatan di luar kelas. Mereka tinggal  menyunting  sewaktu  di  dalam kelas. Pembelajaran pada siklus II tampak sibuk. Seakan-akan siswa kekurangan waktu.  Meskipun  begitu,  kegiatan pembelajaran  tampak  mengesankan  bagi siswa.  pembelajaran  dilaksanakan  dengan baik.

## 3.4 Pembahasan Tiap Siklus dan
Antarsiklus Dari  hasil  angket  yang  berisi kemampuan menulis dan model experiential learning menunjukkan bahwa sebagian  besar siswa kelas VII B SMP
Negeri  2  Musuk  belum  mahir  menulis dan belum mengenal model pembelajaran experiential learning . Dari angket tersaebut,  siswa    pada  umumnya  tertarik model pembelajaran experiential learning .
Berdasarkan temuan-temuan pada kegiatan pratindakan, peneliti melaksanakan pembelajaran  dengan  model experiential learning.
Pada siklus I, peneliti membelajarkan siswa  pada  kompetensi  dasar  menulis buku  harian.  Hasil  tes  pada  siklus  I menunjukkan  bahwa  sebagian  siswa kurang dapat  menulis buku harian dengan baik.  Mereka  kurang  dapat  menentukan pilihan kata/diksi, memilih ejaan dan tanda baca  dengan  tepat,  serta  kalimat-kalimat dalam paragraf  belum padu. Hal tersebut dapat  kita  lihat  pada  tabel  1.  Meskipun nilai  rata-ratanya  sudah  mencapai  angka 75 sama dengan angka KKM, akan tetapi siswa yang tuntas hanya 27 siswa. Berarti, hanya 75% siswa yang tuntas.  Dilihat dari aspek  pengungkapan  gagasan,  terdapat sembilan belas belas siswa yang bisa mengungkapkan  gagasan  dengan  baik (53%). Siswa sebanyak tujuh belas (47%) belum  bisa  mengungkapkan  gagasan dengan jelas.
Pada siklus I ini, masih ada sebagian siswa  yang  belum  dapat  menentukan pilihan  kata/diksi.  Sebagian  siswa  masih melakukan  kesalahan..  Siswa  masih terlalu  memaksakan  kata-kata  hasil ”pinjaman”  ke  dalam  kalimat-kalimat  di dalam  buku  harian.  Jadi,  siswa  berusaha memaksimalkan  penggunaan  kata  tanpa memperhitungkan isi maupun unsur mental dalam buku harian. Selain itu, waktu yang digunakan  lebih  lama  dari  waktu  yang ditentukan.
Berdasarkan  temuan-temuan  pada siklus  I,  peneliti  memberikan  intervensi berupa informasi mengenai pengungkapan gagasan,  penggunaan  diksi,  penggunaan ejaan  dan  tanda  baca,  serta  kepaduan paragraf  dalam  penulisan.  Intervensi peneliti  dilakukan  dengan  metode  tanya
Peningkatan Kemampuan Menuangkan Gagasan dalam ... (Sumarno)
jawab  sehingga  siswa  mendapatkan pemahaman dengan merekonstruksi pengetahuannya  sendiri.  Pada  minggu berikutnya,  peneliti  melaksanakan  siklus II. Pada siklus II, peneliti membelajarkan  siswa  pada  kompetensi dasar  menulis  puisi  tentang  keindahan alam.  KD  tersebut  sengaja  dipilih  dalam penelitian  ini.  Hal  tersebut  dilaksanakan karena  peneliti  bermaksud  memahamkan siswa bahwa pengungkapan gagasan tidak hanya lewat prosa. Pengungkapan gagasan bisa  lewat  puisi,  prosa,  lukisan,  pahatan, atau bentuk yang lain. Hasil tes pada siklus II  menunjukkan  bahwa  sebagian  siswa kurang dapat  menulis puisi dengan baik. Mereka kurang dapat menentukan pilihan kata/diksi,  memilih  ejaan  dan  tanda  baca dengan tepat, serta pemilihan tipografinya belum  mendukung  pokok  gagasan  yang ingin  disampaikan.  Hal  tersebut  dapat dilihat  dalam  tabel  2.  Nilai  rata-ratanya sudah mencapai angka 78. Angka tersebut sudah  di  atas  angka  KKM.  Siswa  yang tuntas  mencapai  32  siswa.  Berarti,  88% siswa  yang  tuntas.    Dilihat  dari  aspek pengungkapan gagasan, terdapat 23 siswa yang bisa mengungkapkan gagasan dengan baik  (64%).  Siswa  sebanyak  tiga  belas orang  (36%)  belum  bisa  mengungkapkan gagasan  dengan  jelas.  Angka  tersebut sudah  meningkat  jika  dibanding  siklus  I. Terjadi peningkatan sebanyak 11 %. Selain itu, nilai rata-ratanya mengalami kenaikan dibanding siklus I. Meskipun siklus II sudah mengalami peningkatan,  aspek-aspek  penilaian  yang lain  masih  cukup  memprihatinkan.  Pada aspek  ketepatan  diksi,  hanya  lima  siswa yang  bisa  menggunakan  diksi  dengan baik  (14  %).  Berarti,  siswa  sebanyak  86 % belum bisa menggunakan diksi dengan baik.  Di  samping  itu,  aspek  penilaian pembaitan atau tipografi mempunyai nilai yang  sama,  yakni  siswa  sebanyak  44  % sudah bisa menulis puisi dengan tipografi yang mendukung gagasan.
Pada  siklus  II,  ada  sebagian  siswa yang masih terpaku pada pengalaman yang didapat  di  waktu  sebelumnya,  misalnya pada waktu malam, pada waktu piknik , atau pada saat perpisahan di SD. Hal ini tidak sejalan  dengan  yang  diharapkan.  Pada siklus  II,  siswa  disuruh  mengungkapkan gagasan  dalam  bentuk  puisi  berdasarkan pengalaman  yang  baru  saja  didapat  di lingkungan  sekolah.  Selain  itu,  sewaktu siswa melakukan experiential learning di lingkungan sekolah masih ada yang bekerja kelompok.  Hal  tersebut  tentunya  tidak dapat  dibenarkan. Apalagi,  hasil  kerjanya juga sama.
Dengan  intervensi  yang  peneliti lakukan  pada  siklus  I,  hasil  siklus  II meningkat tajam. Nilai rata-rata kelas pada siklus II ini adalah 80. Siswa yang tuntas belajar  sebanyak  28  atau  93%.  Sebanyak dua puluh tiga siswa dapat mengungkapkan gagasan dengan baik. Berarti, terdapat 77% siswa  dapat  mengungkapkan  ide/gagasan dengan jelas. Siswa yang bisa dengan tepat menggunakan  diksi  sebanyak  lima  orang atau 16,6%. Jumlah siswa yang tepat dalam menggunakan ejaan dan tanda baca adalah sepuluh  33,3%.  Terdapat  sepuluh  siswa (33,3 %) yang dapat menulis dengan unsur berita lengkap.
Dilihat  dari  aspek  pengungkapan gagasan,  pencapaian  hasil  pada  siklus II  tersebut  sudah  jauh  meningkat. Peningkatannya  sebanyak  17%  jika dibandingkan  dengan  siklus  II.  Dengan membandingkan  perolehan  nilai  menulis siswa  sebelum  dan  sesudah  dilaksanakan penelitian  tindakan  ini  tampak  adanya peningkatan  kualitas  dan  kuantitas  hasil belajar,  baik  secara  individual  maupun klasikal.  Berdasarkan  nilai  yang  terpapar pada tabel 1, 2, dan 3  dapat dideskripsikan perbandingan hasil belajar siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Musuk pada siklus I dan II. Perbandingan hasil belajar selengkapnya dapat diamati pada tabel 5 di bawah ini.
Kajian Linguistik dan Sastra, Vol 26, No 2, Desember 2014, 146-163
Berdasarkan  rincian  data  pada Tabel  4  dapat  diketahui  bahwa  setelah membelajarkan  siswa  dengan  model pembelajaran experiential learning untuk memudahkan  pengungkapan  gagasan dalam  menulis,  hasil  belajar  siswa  kelas VII  B  mengalami  peningkatan.  Setelah pelaksanaan  PTK,  nilai  tertinggi  yang dicapai siswa mengalami peningkatan dari 83  menjadi  92,  sedangkan  nilai  terendah masih  sama,  yakni  67,  sehingga range- nya  juga  mengalami  kenaikan  dari  16 menjadi  25.  Nilai  rata-rata  kelas  ( mean ) mengalami  peningkatan  dari  75  menjadi 88. Siswa yang memperoleh angka KKM ke atas meningkat dari 27 orang, menjadi 32  orang.  Dengan  demikian,  ketuntasan belajar  secara  klasikal  meningkat,  dari 75%  menjadi  88%.  Kenyataan  tersebut membuktikan bahwa model pembelajaran experiential learning sangat efektif karena dengan memberdayakannya sebagai model pembelajaran,  hasil  belajar  Siswa  Kelas VII B SMP Negeri 2 Musuk  mengalami peningkatan,  baik  secara  individual maupun secara klasikal.
Berdasarkan data pada tabel 4, dapat juga  diketahui  bahwa  sebanyak  32  siswa (88%)  dapat  mencapai  atau  melampaui angka KKM (75). Hal ini berarti sebanyak 32  siswa  dapat  menuangkan  gagasan dengan  baik.  Pencapaian  tersebut  jika dibandingkan  dengan  indikator  kinerja yang peneliti rumuskan sangat sesuai atau tercapai/terlampaui. Pada indikator kinerja dirumuskan bahwa target yang ditetapkan adalah  dengan  model  pembelajaran
experiential learning, sebanyak 75 % siswa dapat  menuangkan  gagasan  dengan  jelas pada keterampilan menulis. Jumlah angka 75%  terlampaui  karena  perolehannya sebanyak 88%.
Berdasarkan data pada kondisi awal (pratindakan)  sampai  dengan  tindakan pada  siklus I dan II pada siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Musuk tahun pembelajaran 2011/2012  dapat  dinyatakan:  terdapat peningkatan  hasil  belajar  yang  signifikan sampai    pada  tindakan  (siklus)  II; peningkatan nilai tersebut mencakup nilai rata-rata  kelas,  nilai  ketuntasan  individu, dan nilai ketuntasan klasikal.
Hasil  yang  peneliti  capai  pada penelitian  ini  sejalan/sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sufanti, Cahyani,  dan  Subagya.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Sufanti  diungkapkan bahwa  dengan  pola  latihan  berjenjang dapat  meningkatkan  kompetensi  siswa dalam menulis dan kompetensi guru dalam mengajar.
Isah  Cahyani  juga  mengungkapkan lewat  penelitiannya  bahwa  pembelajaran dengan  model experiential learning menggunakan pengalaman sebagai katalisator  untuk  menolong  pembelajar mengembangkan kapasitas dan kemampuannya dalam proses pembelajaran.  Lebih  jauh  hasil  penelitian Subagya  diungkapkan  bahwa  model experiental learning sangat menarik, karena  dengan  metode  belajar  seperti  ini hasil  pengalaman  belajar  sangat  mudah diingat  dan  sulit  untuk  dilupakan;  dapat
Tabel 3: Perbandingan Hasil Belajar
No. Identitifikasi Siklus I Siklus II 1 Nilai Tertinggi 83 92 2 Nilai Terendah 67 67 3 Range 16 25 4 Mean (Nilai Rata-rata) 75 78 5 Ketuntasan (siswa) 27 32
6 Ketuntasan Belajar Klasikal
75 % 88 %
Peningkatan Kemampuan Menuangkan Gagasan dalam ... (Sumarno)
mengubah  tabiat  dan  watak  manusia  ke arah yang lebih baik (positif) dalam waktu yang  relatif  singkat    dapat  memotivasi manusia; dan dapat menyadarkan manusia tentang hidup dan kehidupan.

## 4. Simpulan
Terdapat  peningkatan  hasil  belajar yang  signifikan  antara  perolehan  nilai pada  pratindakan  dengan  perolehan  nilai pada  tindakan  (siklus)  II.  Peningkatan nilai  tersebut  mencakup  nilai  rata-rata
kelas,  nilai  ketuntasan  individu,  dan  nilai ketuntasan klasikal. Peningkatan nilai rata-rata kelas adalah 20 (dari angka 60 ke angka  80),  peningkatan  ketuntasan  siswa sebanyak  13  (dari  jumlah  15  ke  28),  dan peningkatan  ketuntasan  klasikal  sebesar 43% (dari 50% ke 93%). Model  pembelajaran experiential learning sangat  efektif  digunakan.  Model pembelajaran tersebut dapat menyebabkan kelas  kondusif,  sehingga  siswa  merasa senang  dan  bergairah  atau  bersemangat dalam belajar.

## Daftar Pustaka
Akhadiah, Sabarti. 1994. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga.
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
BSNP.  2006. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Sekolah Menengah Pertama . Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan.
E.  Mulyasa.  2005.  Cetakan  Pertama. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Meier, Dave. 2005. The Accelerated Learning Handbook . Bandung: Kaifa.
Mikarsa, Hera Lestari. 2005. Cetakan Keenam. Buku Materi Pokok . Modul 1-12. Jakarta: Universitas Terbuka.
Moleong, Lexy J. 2007. Cetakan Kedua puluh Empat. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Reviewing. 2007. Experiential Learning Cycles . http://www.reviewing.co.uk/ research/
(Diakses tanggal 9 Februari 2009).
Tarigan, H.G. 1986. Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.