JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah Volume 5 Nomor 3 (2020): 179-195

## Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Permainan
Hangaroo Terhadap Motivasi Belajar Sejarah Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 5 Banda Aceh

## Ajelita Winda Kesuma*, Husaini, Martunis
Jurusan Pendidikan Sejarah Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh *Alamat Korespondensi: ajelitawindakesuma24@gmail.com
Info Artikel Abstrak
Riwayat Artikel:
Diterima Juli 2020 Disetujui Juli 2020 Dipublikasikan Agustus 2020 Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe  permainan hangaroo dalam  meningkatkan  motivasi  belajar mata  pelajaran  sejarah  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  5  Banda  Aceh. Pendekatan  yang  digunakan  adalah mixed  methods  research .  Teknik pengambilan  sampel  menggunakan purposive  sampling .Sampelnya  adalah siswa  kelas  XI  IPS 1 sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  XI  IPS 2 sebagai  kelas eksperimen yang masing-masing terdiri dari 23 siswa.Teknik pengumpulan yang digunakan yaitu kuesioner, observasi, wawancara, dan dokumentasi.Sedangkan teknik analisis data adalah analisis data kuantitatif dan kualitatif. Berdasarkan hasil penelitian, pengolahan data yang diperoleh nilai  pada  taraf  signifikan  5% ( α =  0,05)  dengan  derajat  kebebasan  dk=44, maka diperoleh hasil uji-t yaitu 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 4,60 sedangkan nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,68. Berarti  bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau  4,60>  1,67  dengan  kriteria  H a diterima. Dengan  demikian,  maka  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe permainan hangaroo berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  sejarah  siswa. Model pembelajaran kooperatif  tipe permainan hangaroo memerlukan waktu yang cukup panjang, sehingga diharapkan kepada para guru atau fasilitator agar  dapat  lebih  terampil  dalam  menciptakan  suasana  pembelajaran  agar waktu yang digunakan dengan efektif dan efisien.
Kata Kunci: Hangaroo, Motivasi Belajar, Belajar
Sejarah.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  the  hangaroo  game  type cooperative  learning  model  in  increasing  the  motivation  to  learn  history subjects  in class  XI  IPS  SMA  Negeri  5  Banda  Aceh.  The  approach  used  is  mixed  methods research.  The  sampling  technique  used purposive  sampling.  The  samples  were  class XI IPS1 as a control class and class XI IPS2 as an experimental class each consisting of  23  students.  The  collection  techniques  used  were  questionnaires,  observation, interviews,  and  documentation.  While  the  data  analysis  techniques  is  quantitative and qualitative data analysis. Based on the research results, data processing obtained a value at a significant level of 5% ( α = 0.05) with degrees of freedom dk = 44, then the t-test results obtained are t count = 4.60 while the value t table = 1.68. It means that  tcount>  ttable  or  4.60>  1.67  with  Ha  criteria  accepted.  Thus,  the  use  of  the Hangaroo  type  of  cooperative  learning  model  affects  students'  motivation  to  learn history. The hangaroo type cooperative learning model requires a long time, so it is hoped  that  the  teachers  or  facilitators  can  be  more  skilled  in  creating  a  learning atmosphere so that time is used effectively and efficiently.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  penting bagi perkembangan sumber daya manusia.  Pendidikan  tidak  hanya memberikan  kita  pengetahuan  akan tetapi  mengajarkan  kita  pada  sopan santun  dan  hal-hal  yang  benar.  Oleh karena  itu,  untuk  meningkatkan  suatu pendidikan  yang  bermutu  melalui adanya proses pembelajaran.
Megawangi dalam Kesuma, dkk (2012:5) menjelaskan “pendidikan adalah  sebuah  usaha  untuk  mendidik anak-anak  agar  dapat  mengambil keputusan dengan bijak dan memperaktikannya  dalam  kehidupan sehari-hari,  sehingga  mereka  dapat memberikan  konstribusi  yang  positif kepada lingkungan”.
Proses  pembelajaran  merupakan dasar  utama  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari adanya  peran  guru  dalam  menerapkan proses pembelajaran yang dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Disisilain, di dasarkan Peraturan PemerintahRI  No  19  tahun  2005  Pasal 19  ayat  1  dinyatakan  bahwa:  Proses pembelajaran  pada  satuan  pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik  serta  psikologis  peserta  didik. Untuk  menuju  ke  arah  tersebut memerlukan  desain  atau  rencana pembelajaran  yang  harus  disusun berdasarkan  strategi  yang  tepat.Dalam penerapan  model  pembelajaran  yang baik  didalam  proses  pembelajaran
diharapkan siswa mampu meningkatkan motivasi belajarnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  di SMA Negeri 5 Banda Aceh, bahwasanya suasana kegiatan
pembelajaran  sejarah  di  dalam  kelas tidak adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil  dalam  belajar,  lingkungan belajar  kurang  kondusif  seperti  siswa yang  sering  keluar  masuk  kelas  atau ruangan,  dan  pembelajaran  yang  masih menggunakan  metode  konvensional yang menyebabkan tidak adanya kegiatan  menarik di dalam kelas, hal ini dikarenakan  guru  yang  tidak  mampu menggunakan model pembelajaran yang membuat  siswa  termotivasi  untuk mengikuti  proses  belajar  mengajar dengan  baik.  Oleh  karena  itu,  upaya yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  adalah  dengan menggunakan  model-model  terbaru yang cocok dengan suasana pembelajaran  digemari  siswa,  sehingga tujuan  pembelajaran  akan  tercapai dengan  maksimal.  Model  pembelajaran kooperatif  atau  yang  sering  disebut dengan pembelajaran berkelompok bertujuan  agar  setiap  siswa  akan  lebih mudah  memahami  materi  pembelajaran yang  sulit  dengan  cara  melakukan diskusi  bersama  temannya.  Melalui penerapan  model  kooperatif  siswa  akan bekerja  sama  dalam  memecahkan masalah-masalah pada materi yang akan di ajarkan. Salah satu model pembelajaran  kooperatif  yang  dapat diterapkan  adalah  tipe  permainan hangaroo.
Menurut pendapat ahli menyatakan  bahwa  bermain  dapat menghilangkan  kejenuhan,  kebosanan, perasaan  mengantuk  anak  didik  selama
proses pembelajaran berlangsung. Permainan  penting  bagi  siswa  dan  juga dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran tidak hanya dijejali dengan pengetahuan dan  ceramah  Suparman  S.  dalam Sulistyaningsih  (2013:4).  Permainan hangaroo adalah suatu permainan dimana kita  harus  mengisi  ruang-ruang  kosong (berbentuk  kotak)  dengan  huruf-huruf membentuk  sebuah  kata  berdasarkan petunjuk yang diberikan.Pentunjuk biasanya  dalam  bentuk  pertanyaan tertentu.Tipe  permainan hangaroo ini merupakan  modifikasi  dari  model  teka- teki  silang.  Tipe permainan hangaroo ini dimasukkan
kedalam model pembelajaran  kooperatif  dikarenakan dalam proses pembelajarannya membutuhkan  adanya  kerjasama  antara siswa.  Tujuan  penelitian  ini  ialah  untuk mengetahui
pengaruh model pembelajaran  kooperatif  tipe  permainan hangaroo dalam  meningkatkan  motivasi belajar  mata  pelajaran  sejarah  siswa kelas  XI  IPS  di  SMA  Negeri  5  Banda Aceh.

## METODE
Pendekatan  yang  peneliti  lakukan mixed methods  research . Mixed  methods  research atau  metode  penelitian  kombinasi merupakan pendekatan dalam penelitian yang
mengombinasikan atau menghubungkan antara metode penelitian  kuantitatif  dan  kualitatif (Creswell  dalam  Sugiyono,  2017:404). Jenis pendekatan yang di gunakan mixed methods  research. Dalam  penelitian  ini peneliti  menggunakan  70%  pendekatan kuantitatif  dan  30%  menggunakan pendekatan kualitatif (Sugiyono,
2017:537).Pendekatan kuantitatif
digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh terhadap  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.Sedangkan pendekatan kualitatif digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi objek  yang  alamiah.  Peneliti  harus menggali,  mencari  tahu  apa  alasan, motivasi,  tujuan  dan  dampak  dari berbagai  aktivitas  atau  pembicaraan yang  didapatnya  selama  observasi,  dan melakukan wawancara mendalam untuk mendapatkan  informasi  yang  lebih akurat.Jenis  penelitian  ini  termasuk kedalam penelitian eksperimen. Penelitian  ini  terdapat  dua  kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Pengaruh  adanya perlakuan
( treatment ) adalah
(O 1 : O 2 ) .Selanjutnya  pada  saat  proses penelitian berjalan observasi dan wawancara dilakukan untuk menentukan  perbedaan  atau  perubahan yang terjadi pada kelompok eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  XI  IPS  di  SMA Negeri  5  Banda  Aceh  berjumlah  46 siswa.  Sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling, dimana  peneliti menentukan pengambilan sampel dengan cara menetapkan ciri-ciri khusus yang  sesuai  dengan  tujuan  penelitian sehingga yang diharapkan dapat menjawab  permasalahan  peneliti . Maka peneliti  menggunakan  kelas  IPS  untuk sampel  dalam  penellitian  ini  sebanyak 46 siswa yang terdiri dari siswa kelas XI- IPS 1 dan XI-IPS 2 .Kelas XI-IPS 2 dijadikan kelas eksperimen yang berjumlah  23  siswa  dan  kelas  XI-IPS 1 sebagai kelas kontrol yang berjumlah 23 siswa.
Pengumpulan  data  adalah  prosedur yang  sistematis  dan  standar  untuk memperoleh  data  yang  diperlukan
(Nazir, 2017:153).Adapun teknik pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Observasi  digunakan  untuk  mencari apakah  ada  perbedaan  antara  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  dengan menggunakan beberapa alat-alat bantu untuk memperoleh data seperti perekam video atau gambar.
2. Angket  dibagikan  kepada  siswa  pada saat  proses  pembelajaran  selesai dilakukan guna mengetahui pendapat dari masing-masing siswa.
3. Wawancara digunakan untuk mendapatkan  informasi  dengan  cara bertanya  langsung  kepada  responden sambil  bertatap  muka  antara  si penanya dan penjawab.
4. Dokumentasi digunakan untuk mencari  data  yang  berasal  dari catatan-catatan, literatur, arsip pendukung,  serta  dokumen  yang berhubungan dengan masalah penelitian. Dalam  penelitian  ini,  penggunaan teknik  analisis  data  kuantitatif  oleh peneliti berguna untuk mencari pengaruh  dari  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dengan  menggunakan kuesioner (angket).Untuk membuat daftar  distribusi  frekuensi  dengan panjang kelas yang sama , maka terlebih dahulu ditentukan.
a. Rentang (R) ialah  data  terbesar dikurangi data terkecil.
b. Banyak  Kelas  Interval (K) dengan menggunakan aturan :
K = 1 + (3,3) log n
c. Panjang  Kelas  Interval P ,  dapat ditentukan oleh rumus aturan :

## P = 𝑅𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝐾𝑒𝑙𝑎𝑠
Kemudian  jika  data  sudah  dibuat dalam  distribusi  frekuensi,  maka  data
tersebut dianalisis dengan menggunakan rumus-rumus statistik pada analisis data kuantitatif sebagai berikut :

## a. Mean
Untuk  menghitung  nilai  rata-rata kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol maka digunakan rumus sebagai berikut:

## 𝑥 = Ʃ𝑓𝑖𝑥𝑖
Ʃ𝑓𝑖
Keterangan: 𝑥̅ : Mean 𝑓𝑖 : frekuensi kelas interval 𝑥𝑖
: nilai tengah kelas interval (Sudjana, 2017:67).

## b. Standar Deviasi
Standar deviasi dari data yang telah disusun  dalam  bentuk  tabel  distribusi frekuensi, dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut:
S 2 = (𝑛1−1)𝑆1+(𝑛2−1)𝑆2 𝑛1+𝑛2−2
Keterangan: S² : Standar Deviasi N : Banyak Data 𝑓𝑖 : frekuensi kelas interval data 𝑥 𝑖
: nilai tengah interval (Sudjana, 2005:208)
Uji Prasyarat Analisis
a. Uji Normalitas
Selanjutnya untuk menguji normalitas data, digunakan statistik chi- kuadrat yang dikemukakan oleh Sudjana (2005: 273) sebagai berikut:
𝑥 2 = ∑ (𝑜𝑖−𝐸𝑖)² 𝐸𝑖 𝑘 𝑖=1
Keterangan : x 2 = Harga Chi Kuadrat yang dicari oi = frekuensi pengamatan Ei = frekuensi yang diharapkan

## b. Uji Homogenitas
Pengujian  homogenitas  dilakukan untuk menguji homogenitas varians data yang  akan  dianalisis  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  control.Untuk menguji varians kedua sampel homogen atau tidak, maka pengujian homogenitas varians  digunakan  uji  F.  Bila  harga Fhitung< dengan Ftabel, untuk kesalahan 5% dan 1% (F h < F t(5%) < F t(1%) ).  Maka  data  yang  akan  dianalisis homogen  untuk  tingkat  keselahan  1% maupun  5%.  Bila  F  hitung  lebih  besar dari  tabel,  maka  varian  tidak  homogen (Sugiyono, 2017:277).
c. Uji Hipotesis
Hipotesis  adalah  suatu  jawaban yang  bersifat  sementara  terhadap permasalahan  penelitian (Arikunto,
2010:110).Untuk mengetahui signifikansi Pengaruh Model
hangaroo dengan Motivasi Belajar sejarah siswa  kelas  XI  IPS  ,  rumus  yang digunakan adalah independent sample t-test (tidak  berkorelasi). Pengujian    hipotesis menggunakan independent    sample    t-test dengan rumus Searated Varian:
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑥 1 − 𝑥 2 𝑠√ 1 𝑛1 + 1 𝑛2 𝑥 1 = rata-rata sampel 1
𝑥 2 = rata-rata sampel 2 n 1 = jumlah sampel 1 n 2 = jumlah sampel 2 kriteria pengujiannya adalah jika thitung>ttabel bila bernilai lain maka H a ditolak (Sudjana, 2005:241).

## Teknik Analisis Data Kualitatif
Penggunaan  analisis  data  kualitatif dalam  penelitian  ini  bermaksud  untuk memahami  fenomena  tentang  apa  yang
dialami subjek penelitian seperti perilaku,  motivasi,  tindakan,  dan persepsi,  dengan  cara  mendeskripsikan dalam bentuk kata-kata dan bahasa pada suatu  konteks  yang  alamiah  dengan memanfaatkan berbagai metode ilmiah.

## a. Observasi
Menurut  Hadi  dalam  Sugiyono (2017:203), “observasi merupakan suatu proses  kompleks,  suatu  proses  yang tersusun  dari  pelbagai  proses  biologis dan  psikologis.Dua  di  antara  yang terpenting adalah proses-prose pengamatan dan ingatan”.
b. Wawancara Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data.Apabila peneliti  ingin  mengetahui  hal-hal responden  yang  lebih  mendalam  dan jumlah respondennya sangat sedikit/kecil.Menurut Nasution (2011:113)  “wawancara  atau  interview adalah  suatu  bentuk  komunikasi  verbal jadi semacam percakapan yang bertujuan  memperoleh  informasi”. Oleh karena  itu  wawancara  digunakan  untuk mendapatkan  informasi  dengan  cara bertanya  langsung  kepada  responden sambil bertatap muka antara si penanya dan  penjawab.  Wawancara  dilakukan pada  kelas  eksperimen  dan  diterapkan kepada  siswa  yang  dipilih  secara  nilai yang diperoleh peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Analisis Penelitian Data
Kuantitatif
a) Analisis Data Angket di Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Menganalisis  data  nilai  angket  kelas eksperimen dan kontrol dengan
mendistribusikan  nilai  kedua  kelas sebagai berikut:

## Tabel 1Distribusi Nilai Angket Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data Kelas Eksperimen Data Kelas Kontrol No Nama Nilai Angket No  Nama Nilai Angket 1 MIL 87,9 1 ABK 75 2 RWR 76,7 2 ARI 67,4 3 ADL 91,4 3 ADK 66,3 4 MIA 93,1 4 ADZ 56,5 5 FRN 73,3 5 AFI 59,8 6 SKN 71,5 6 DMA 71,7 7 AMA 86,2 7 FJR 80,4 8 ZLH 76,7 8 FRA 72,8 9 DMA 89,6 9 KHL 83,7 10 FEA 94,8 10  MQM 95,7 11 EAI 70,7 11 MAR 63 12 SAD 81,9 12 MLA 72,8 13 RII 90,5 13  MWD 79.3 14 JPS 67,2 14 MAA 80,4 15 TAP 99,1 15 MJN 79,3 16 NPA 96,5 16 MAF 64,1 17 MRI 79,3 17 MKA 63 18 KTR 89,7 18 MRN 76 19 IRI 92,4 19 MRA 77,1 20 SNH 85,3 20 NRA 77,1 21 ILM 94,8 21 RHL 73,9 22 NII 76,7 22 RAP 72,8 23 IFS 81,89 23 SRA 72,8 Total 1947,19 Total 1680,9 Rata-rata 84,66 Rata-rata 73,08 b) Analisis Data Angket di Kelas Eksperimen
Berdasarkan  analisis  data  pada tabel  4.10  maka  dilakukan  analisa dengan  menggunakan  daftar  distribusi frekuensi dengan langkah-langkah
sebagai berikut : a. Menghitung Rentang Rentang  = 99,1 - 67,2 = 31,9 b. Banyak Kelas (K) Banyak Kelas =  1  +  3,3 (1,36) = 1 + 4,488 = 5,488 (dibulatkan menjadi 6) c. Panjang Kelas Interval (P) P = 31,9 5,488
= 5,8 (dibulatkan menjadi 6) Berdasarkan  hasil  perhitungan tersebut, maka langkah berikutnya ialah
memasukan  data  tersebut  ke  data tersebut  ke  dalam  tabel  distribusi frekuensi pada tabel.
Tabel 2 Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen Nilai Angket Frekuensi (f) Titik Tengah (xi) X² Fx fx² 67 – 72 3 69,5 4830,25 208,5 14490,75 73 – 78 5 75,5 5700,25 377,5 28501,25 79 – 84 2 81,5 6642,25 163 13284,5 85 – 90 6 87,5 7656,25 525 45937,5 91 – 96 6 93,5 8742,25 561 52453,5 97 – 102 1 99,5 9900,25 99,5 9900,25 Total 23 507 43471,5 1934,5 164567,75
(Sumber : Hasil Pengolahan Data, 2019)
(1) Menghitung Rata-rata
= 1934,5
23 = 84,1
(2) Varians dan Simpang Baku
𝑠 1 2 = 23 ( 164567 )−( 1934,5)²
23 ( 23 − 1 ) = 3785041−3742290,25 506 = 42750,75 506 𝑠 1 2 = 84,48
𝑠 1 = √84,48 = 9,1

## c) Analisis Data Angket di Kelas

## Kontrol
Berdasarkan  analisis  data  pada tabel  4.10  maka  dilakukan  dengan menggunakan  daftar  distribusi  frekuensi dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut : a. Menghitung Rentang Rentang
= 95,7- 56,5 = 39,2 b. Banyak Kelas (K)
Banyak Kelas = 1 + 3,3 (1,36) = 1 + 4,488
= 5,488 (dibulatkan menjadi 6) c. Panjang Kelas Interval (P) P = 39,2 6 = 6,53
(dibulatkan menjadi 7)
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di atas,  maka  langkah  berikutnya  ialah memasukan  data  tersebut  ke  data tersebut  ke  dalam  tabel  distribusi frekuensi pada tabel.
Tabel 3 Distribusi Frekuensi Kelas Kontrol Nilai Angket Frekuensi ( 𝒇 𝒊 ) Titik Tengah (xi)
𝒙 𝒊 ² 𝒇 𝒊 𝒙 𝒊 𝒇 𝒊 𝒙 𝒊 ² 56 – 61 2 58,5 3422,25 117 6844,5 62 – 67 5 64,5 4160,25 322,5 20801,3 68 – 73 6 70,5 4970,25 423 29821,5 74 – 79 6 76,5 5852,25 459 35113,5 80 – 85 3 82,5 6806,25 247,5 20418,8 86 – 91 0 88,5 7832,25 0 0 92 – 97 1 94,5 8930,25 94,5 8930,25 Total 23 535,5 41973,8 1663,5 121930
Sumber : Hasil Pengolahan Data, 2019
(1) Menghitung Rata-rata
𝑥̅ = Ʃ𝑓𝑖𝑥𝑖 Ʃ𝑓𝑖 = 1663,5 23 = 72,32
(2) Varians dan Simpang Baku
𝑠 2 2 = 𝑛 ( Ʃ𝑓𝑖𝑥𝑖 2 )−( Ʃ𝑓𝑖𝑥𝑖) 2 𝑛 (𝑛 – 1)
= 23 ( 121930 )−( 1663,5 )²
23 ( 23 − 1 ) = 2804390 −2767232,25 506 = 37157 ,75 506 𝑠 2 2 = 73,43
𝑠 2 = √73,43 = 8,569
1) Menghitung Standar Deviasi Untuk menentukan nilai standar
deviasi gabungan (S²), yaitu dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
S² = (𝑛1−1)𝑠1²+(𝑛2−1)𝑠2² 𝑛1+𝑛2−2
S² = (23−1)9,1²+( 23−1 )8,57² 23+23−2 S² = ( 22 ) 82,81+( 22 )73,44 44
S² = 1821,82+1615,68 44
S² = 3437,5 44 S² = 78,125
S = √78,125
S = 8,83
2) Uji Normalitas Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data dari sampel tersebut berdistribusi normal atau tidak. Untuk mendapat data berdistribusi normal, maka diuji dengan rumus chi- kuadrat (Sudjana, 2005:273), yaitu :
𝑥 2 = ∑ (𝑜𝑖−𝐸𝑖)² 𝐸𝑖 𝑘 𝑖=1
a. Uji Normalitas kelas Eksperimen Uji normalitas untuk kelas eksperimen  yang  diajarkan  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe permainan hangaroo dengan langkah-langkah sebagai berikut :
(1) Menentukan nilai batas kelas (X) yaitu untuk menilai tes terkecil dikurangi 0,5 dan untuk tes terbesar ditambah 0,5
(2) Menentukan angka baku (Z) nilai dengan menggunakan rumus Z =
𝑋−𝑋̅ 𝑆 untuk kelas eksperimen 𝑥̅ 1 = 84,1 dan 𝑠 1 = 9,1
(3) Menentukan luas batas daerah adalah untuk luas di bawah
lengkungan normal standar dari O ke Z, gunakan tabel Z (Sudjana, 2005:490)
(4) Menghitung  luas  daerah  (  A  ) adalah nilai terbesar pada batas luas daerah  dikurangi nilai  terkecil  batas luas  daerah.  Dengan  ketentuan apabila  nilai-nilai  pada  Z  skor mengandung (-),(-) dan (+),(+) maka nilai  batas  luas  daerah  terbesar dapat  dikurangi  nilai  terkecil  batas luas  daerah.  Akan  tetapi,  bila  nilai- nilai  pada  Z  skor  mengandung  (-)
dan (+) maka nilai batas luas daerah harus dijumlahkan.
(5) Menghitung  frekuensi  harapan  (Ei), yaitu  luas  daerah  dikali  banyaknya sampel  atau  Ei  =  A  x  n  (n1  =  23 untuk kelas eksperimen).
Distribusi data untuk uji normalitas kelompok siswa yang diajarkan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  permainan hangaroo dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4 Distribusi Uji Normalitas Kelas Eksperimen Nilai Angket Batas Kelas (X) Z skor Batas Luas Daerah Luas Daerah (A) Frekuensi Diharapkan (Ei) Frekuensi Pengamanan (Oi) 67 – 72 66,5 -1,93 0,4732 0,0752 1,7296 3 72,5 -1,27 0,398 73 – 78 72,5 -1,27 0,398 0,1689 3,8847 5 78,5 -0,61 0,2291 79 – 84 78,5 -0,61 0,2291 0,2451 5,6373 2 84,5 0,04 0,016 85 – 90 84,5 0,04 0,016 0,212 4,876 6 90,5 0,70 0,228 91 – 96 90,5 0,70 0,228 0,1851 4,2573 6 96,5 1,36 0,4131 97 – 102 96,5 1,36 0,4131 0,0652 1,4996 1 102,5 2,02 0,4783 Jumlah 23
(Sumber : Hasil Pengolahan Data, 2019)
Setelah  diperoleh  nilai-nilai  pada tabel  4.13  tersebut,  langkah  selanjutnya menghitung  normalitas  data  pada  kelas eksperimen dengan menggunakan rumus Chi Kuadrat sebagai berikut:
𝑥 2 = ∑ (𝑜𝑖−𝐸𝑖)²
𝐸𝑖 𝑘 𝑖=1
= (3−1,7296)² 1,7296 + (5−3,8847)² 3,8847 +
(2−5,6373)² 5,6373 + (6−4,876)² 4,876 + (6−4,2573)² 4,2573 +
(1−1,4996)² 1,4996
= (1,2704)² 1,7296 + (1,1153)² 3,8847 + (3,6373)² 5,6373 +
(1,124)² 4,876 + (1,7427)²
4,2573 + (0,4496)² 1,4996
= (1,6139)
1,7296 + (1,243) 3,8847 + (13,22) 5,6373 +
(1,2633)
4,876 + (3,037) 4,2573 + (0,249)
1,4996
=  0,93+  0,32  +  2,34  +  0,25  + 0,71 + 0,16 = 4,71 Setelah memperoleh nilai 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 =
4,71 , maka selanjutnya menentukan taraf nyata ( α ) dengan menggunakan rumus berikut :
𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 = 𝑥 (1−𝑎)(𝑑𝑘) 2
a. Derajat  kebebasan  (dk)  dengan rumus dk = panjang kelas -1 = 6 – 1
= 5
b. Taraf signifikansi α = 0,05
𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 = 𝑥 (1−𝑎)(𝑑𝑘) 2
= 𝑥 (1−0,05)(5) 2 = 𝑥 (0,95)(5) 2
c. Maka dapat kita lihat pada tabel chi kuadrat dengan 𝑥 2 untuk 𝑥 (0,95)(5) 2
= 11,07
Kriteria  pengujian  untuk  uji normalitas  adalah  terima H 𝑂 jika 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 < 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 pada  taraf  signifikan  5%
( α = 0,05) dengan dk = 5 mengacu pada
tabel chi-kuadrat. Terima H 𝑂 jika 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≥ 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 pada  taraf  signifikan  5%
( α = 0,05) dengan dk = 5 mengacu pada tabel chi-kuadrat.
H 𝑂 = data kelas kontrol berdistribusi normal
H 𝑎 = data kelas kontrol berdistribusi tidak normal.
Maka  hasil  perhitungan  nilai
𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 4,71 dan 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 = 11.07 pada taraf signifikan 5%  ( α = 0,05) dengan dk =  6-1  =5.  Berarti  bahwa 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 < 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 atau  4,71<  11,07.  Dengan  demikian, sesuai  dengan  kriteria  pengujian  maka H 𝑂 diterima.Terima H 𝑂 berarti  data kelas eksperimen berdistribusi normal.

## b. Uji Normalitas Kelas Kontrol
Uji  normalitas  untuk  kelas  kontrol yang  diajarkan  dengan  menerapkan model    pembelajaran  konvensional dengan langkah-langkah sama seperti di kelas  eksperimen.Distribusi  data  untuk uji  normalitas  kelompok  siswa  yang diajarkan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  konvensionaldapat  dilihat pada tabel 5.

## Tabel 5 Distribusi Uji Normalitas Kelas Kontrol
Nilai Angket Batas Kelas (X) Z skor Batas Luas Daerah Luas Daerah (A) Frekuensi Diharapkan (Ei) Frekuensi Pengamanan (Oi) 56 – 61 55,5 -1,96 0,025 0,0788 1,8124 2 61,5 -1,26 0,1038 62 – 67 61,5 -1,26 0,1038 0,1839 4,2297 5 67,5 -0,56 0,2877 68 – 73 67,5 -0,56 0,2877 0,736 16,928 6 73,5 0,13 0,4483 74 – 79 73,5 0,13 0,4483 0,245 5,635 6 79,5 0,83 0,2033 80 – 85 79,5 0,83 0,2033 0,1403 3,2269 3
85,5 1,53 0,063 86 – 91 85,5 1.53 0,063 0,0501 1,1523 0 91,5 2,23 0,0129 92 – 97 91,5 2,23 0,0129 0,0112 0,2576 1 97,5 2,93 0,0017 Jumlah 23 (Sumber : Hasil Pengolahan Data, 2019)
Setelah  diperoleh  nilai-nilai  pada  tabel 4.14  di  atas,  langkah  selanjutnya menghitung  normalitas  data  pada  kelas eksperimen dengan menggunakan rumus Chi Kuadrat sebagai berikut:
𝑥 2 = ∑ (𝑜𝑖−𝐸𝑖)²
𝐸𝑖 𝑘 𝑖=1 = (2−1,8124)² 1,8124 + (5−4,2297)² 4,2297 +
(6−16,928)² 16,928 + (6−5,635)² 5,635 + (3−3,2269)² 3,2269 + (0−1,1523)² 1,1523 + (1−0,2576)² 0,2576
= (0,1876)² 1,8124 + (0,7703)² 4,2297 + (−10,928)² 16,928 +
(0,365)² 5,635 + (−0,2269)²
3,2269 + (−1,1523)² 1,1523 + (0,7424)² 0,2576 = (0,03) 1,8124 + (0,59) 4,2297 + (119,42) 16,928 + (0,13) 5,635
+ (0,13) 5,635 + (0,51) 3,2269 + (1,32) 1,1523 + (0,55) 0,2576 =  0,01+  0,13  +  7,05  +  0,02  + 0,15 + 1,14 + 2,13 = 10,63 Setelah memperoleh nilai 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 10,63 , maka selanjutnya menentukan nilai 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 dengan menggunakan rumus berikut :
𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 = 𝑥 (1−𝑎)(𝑑𝑘) 2
a. Derajat kebebasan (dk) dengan rumus dk  = panjang kelas -1
= 7 – 1
= 6
b. Taraf signifikansi α = 0,05
𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2
= 𝑥 (1−𝑎)(𝑑𝑘) 2 = 𝑥 (1−0,05)(6) 2
= 𝑥 (0,95)(6) 2
c. Maka  dapat  kita  lihat  pada  tabel  chi kuadrat  dengan 𝑥 2 untuk 𝑥 (0,95)(6) 2 = 12,592
Kriteria  pengujian  untuk  uji normalitas  adalah  terima H 𝑂 jika 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 < 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 pada  taraf  signifikan  5%
( α = 0,05) dengan dk = 6 mengacu pada tabel chi-kuadrat. Terima H 𝑂 jika
𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≥ 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 pada  taraf  signifikan  5%
( α = 0,05) dengan dk = 6 mengacu pada tabel chi-kuadrat.
H 𝑂 = data kelas kontrol berdistribusi normal
H 𝑎 = data kelas kontrol berdistribusi tidak normal.
Maka  hasil  perhitungan  nilai
𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 =  10,63  dan 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 =  12,592 pada  taraf  signifikan  5%    ( α =  0,05) dengan  dk  =  6-1  =5.  Berarti  bahwa 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 < 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 atau  10,63<  12,592. Dengan demikian, sesuai dengan kriteria pengujian maka H 𝑂 diterima.Terima H 𝑂 berarti  data  kelas  kontrol  berdistribusi normal.
3) Uji Homogenitas
Varians  dari  kelas  eksperimen adalah 9,1 dan varians dari kelas kontrol adalah 8,56.
𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 9,1 8,52
𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,006
Setelah menghitung nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,006  ,  maka  selanjutnya  dikonfirmasi dengan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf signifikan 5% ( α = 0,05) dengan 𝑑𝑘 1 = 𝑑𝑘 𝑝𝑒𝑚𝑏𝑖𝑙𝑎𝑛𝑔 = n – 1(  untuk  varians  terbesar),  dan 𝑑𝑘 2 = 𝑑𝑘 𝑝𝑒𝑛𝑦𝑒𝑏𝑢𝑡 =  n  –  1  (  untuk  varians terkecil)  mengacu  pada  tabel  distribusi F.  Adapun  nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada  taraf signifikan 5% ( α = 0,05) dengan 𝑑𝑘 1 =23 – 1 dan 𝑑𝑘 2 = 23 – 1 adalah 2,03.
Kriteria  pengujian  untuk  uji homogenitas adalah 𝐻 𝑂 = jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada  taraf  signifikan  5% ( α = 0,05) dengan 𝑑𝑘 1 = 𝑑𝑘 𝑝𝑒𝑚𝑏𝑖𝑙𝑎𝑛𝑔 = n –  1(  untuk  varians  terbesar),  dan 𝑑𝑘 2 = 𝑑𝑘 𝑝𝑒𝑛𝑦𝑒𝑏𝑢𝑡 =  n  –  1  (  untuk  varians terkecil)  mengacu  pada  tabel  distribusi F,  terima 𝐻 𝑂 jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf  signifikan  5%  ( α =  0,05)  dengan 𝑑𝑘 1 = 𝑑𝑘 𝑝𝑒𝑚𝑏𝑖𝑙𝑎𝑛𝑔 = n – 1( untuk varians terbesar), dan 𝑑𝑘 2 = 𝑑𝑘 𝑝𝑒𝑛𝑦𝑒𝑏𝑢𝑡 = n – 1 ( untuk  varians  terkecil)  mengacu  pada tabel distribusi F.
Hasil  perhitungan  menunjukkan nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  1,006  dan  nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,03 pada taraf signifikan 5% ( α = 0,05) dengan 𝑑𝑘 1 =23  –  1  dan 𝑑𝑘 2 =  23  –  1 adalah  2,03.  Berarti 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 1,006  <  2,03.  Dengan  demikian  sesuai dengan  kriteria  pengujian  maka 𝐻 𝑂 diterima.  Ini  menunjuk  kan  bahwa  data kelas  eksperimen  dengan  data  kelas kontrol  bersifat  homogen  atau  berasal dari populasi yang sama.
4) Uji t ( Uji Hipotesis )
Langkah berikutnya ialah perhitungan  untuk  pengujian  hipotesis yang dapat dilakukan dengan melakukan uji-t:
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑥 1 − 𝑥 2 𝑠√ 1 𝑛1 + 1 𝑛2
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 84,1− 72,32
8,83√ 1 23 + 1 23 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 11,78
8,83√ 2 23 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 11,78
8,83√0,086
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 11,78 8,83 (0,29) 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 11,78 2,56 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 4,60
Dengan  tabel  taraf  signifikan  5%
( α = 0,05) dan untuk mengetahui t maka ditentukan  derajat  kebebasan  (dk) sebagai berikut:
dk = n1+ n2 – 2
t = 𝑡 1
– α (dk)
dk = 23 + 23 – 2 =  1 – (0,05) (44) dk = 44 =
0,95 (44)
=
1,67
Maka dari tabel diperoleh 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,67.
Setelah  diperoleh  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 4,60  ,  maka  selanjutnya  nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dibandingkan  dengan  nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf  signifikansi  5%  ( α =  0,05)  dengan derajat  kebebasan  dk  =  n1  +  n2  –  2. Adapun nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf signifikan 5% ( α = 0,05) dengan derajat kebebasan dk = 44 adalah 1,67.
Kriteria pengujiannya adalah terima 𝐻 𝑎 jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Bila bernilai  lain  maka 𝐻 𝑎 ditolak  (Sudjana, 2005:243).  Terima 𝐻 𝑎 berarti  hasil motivasi  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe permainan hangaroo lebih baik dibandingkan  nilai  motivasi  siswa  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan hasil penelitian di atas diperoleh nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 4,60 , sedangkan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,67. Berarti bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau  4,60>  1,67.  Dengan demikian sesuai dengan kriteria pengujian maka 𝐻 𝑎 diterima. Terima 𝐻 𝑎 berarti  hasil  motivasi  siswa  yang diajarkan  dengan  menggunakan  model kooperatif tipe permainan hangaroo lebih baik  dibandingkan hasil    motivasi  siswa yang  diajarkan  dengan  menggunakan model pembelajaran konvensional.
1. Hasil Analisis Data Penelitian Kualitatif
Penelitian  kualitatif  dilakukan bertujuan  untuk  mendeskripsikan  atau
menggambarkan
dan mengungkapkan.Penelitian kualitatif lebih  diarahkan  pada  memberikan penjelasan  (Syaodih,  2015:96).  Mc Millan& Schumacher dalam buku Nana Syaodih  (2015:96)  menjelaskan  Secara umum  penelitian  kualitatif  mempunyai dua  tujuan,  yaitu:  menggambarkan  dan mengungkapkan (to  describe  and  explore), dan  menggambarkan  dan  menjelaskan (to describe and explain) .
a) Hasil Observasi Tahap Awal Tabel 6 Motivasi Belajar Sejarah pada Observasi Awal No Indikator Yang Diamati Motivasi Belajar Sejarah 1. Kemauan dan hasrat berkeinginan menyelesaikan soal-soal yang diberikan guru. 34,78% 2. Adanya dorongan untuk aktif berperandalam belajar menggunakan metode konvensional 38,04% 3. Berkeinginan untuk  mampu menjawab pertanyaan dari guru. 36,95% 4. Tetapfokuskedepan, ketika ada teman yang bertanya kepada guru. 39,13% 5. Siswa antusias dalam mengikuti pembelajaran 35,86% 6. Siswa menggunakan sumber belajar dengan maksimal 34,78% 7. Setiap Individu bekerja sama dengan baik 34,78% 8. Siswa mengekspresikan diri dengan baik 34,78% 9. Siswa berpartisipasi secara intelektual dalam menyelesaikan pembelajaran 34,78% 10.  Siswa tertib dalam mengikuti dan mencapai tujuan pembelajaran 36,95% Rata-rata 36,083% (sumber : hasil penelitian 2019) Rendahnya  motivasi  belajar  sejarah siswa  tersebut  salah  satunya  disebabkan kurangnya  variasi  dan  penggunaan
model  yang  diterapkan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran, yaitu didominasi dengan metode ceramah.Hal ini ditunjukkan dari persentase skor rata-
rata  motivasi  belajar  sejarah  pada observasi  awal  sebesar  36,083%  dan menunjukkan bahwa siswa tidak termotivasi.Skor tersebut belum mencapai  batas  minimal  skor  motivasi kelas  sebesar  75%.Oleh  karena  itu, melalui  penelitian  ini  diharapkan  guru mau  mencoba  model  baru  yang  lebih menarik  perhatian  siswa  untuk  belajar dan  dapat  meningkatkan  motivasi belajar sejarah
siswa.Dengan
penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe  permainan hangaroo diharapkan dapat meningkatkan motivasi  belajar  sejarah  siswa  kelas  XI IPS SMA Negeri 5 Banda Aceh.
b) Hasil Observasi Tahap Akhir Hasil  Motivasi  belajar  Sejarah siswa  selama  observasi  akhir  setelah penggunaan  model  kooperatif  tipe permainan hangaroo dapat dilihat sebagai berikut :
Tabel 7 Motivasi Belajar Sejarah pada Observasi Akhir No Indikator Yang Diamati Motivasi Belajar Sejarah 1. Kemauan dan hasrat berkeinginan menyelesaikan soal- soal yang diberikan guru. 92,39% 2. Adanya dorongan untuk aktif berperandalam permainan Hangaroo 89,13% 3. Berkeinginan untuk  memenangkan permainan Hangaroo. 88,04% 4. Tetapfokuskedepan meskipun sedang dalam giliran kelompok lawan. 91,30% 5. Siswa antusias dalam mengikuti pembelajaran 93,47% 6. Siswa menggunakan sumber belajar dengan maksimal 83,69% 7. Anggota kelompok bekerja sama dengan baik. 88,04% 8. Siswa mengekspresikan diri dengan baik 94,56% 9. Siswa berpartisipasi secara intelektual dalam menyelesaikan pembelajaran 89,13% 10.  Siswa tertib dalam mengikuti dan mencapai tujuan pembelajaran 97,82% Rata-rata 90,07% (sumber : hasil penelitian 2019)
Skor  rata-rata  motivai  belajar  sejarah pada  observasi  tahap  awal  sebesar 36,083%  hasil  tersebut  menunjukkan tidak  termotivasinya  siswa  dalam belajar, sedangkan skor rata-rata motivasi  belajar  siswa  pada  tahap  akhir sebesar  90,76%  yang  menunjukkan sangat  termotivasi.  Hasil  tersebut  jauh melampaui batas skor motivasi belajar
sejarah  sebesar  75%.Berdasarkan    hasil observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti, motivasi  belajar  sejarah  mengalami peningkatan ditunjukkan dengan sebagian besar siswa terlibat aktif dalam proses  pembelajaran.  Selain  itu,  pada observasi  tahap  akhir,  motivasi  belajar sejarah telah jauh mengalami peningkatan  dengan  nilai  tiap  indikator melebihi skor motivasi belajar. Menurut
pendapat Suprijono  (2009:163)  motivasi belajar  adalah  proses  yang  memberi semangat, arah, dan kegigihan perilaku. Artinya,  perilaku  yang  termotivasi adalah  perilaku  yang  penuh  energi, terarah dan bertahan lama.

## a) Pembahasan Hasil Penelitian Kuantitatif
Berdasarkan  hasil  angket  yang telah  dilakukan  pada  16  Juli  terdapat perbedaan  hasil  di  kedua  kelas  tersebut. Kelas  eksperimen  yang  berjumlah  23 siswa,  sebanyak  13  siswa  (56%) memperoleh  hasil  motivasi  belajar sejarah  menggunakan  model  kooperatif tipe  permainan hangaroo yang  sangat baik  dengan  rentang  nilai  84,01%  - 100%,  sebanyak  9  siswa  (39%) memperoleh  hasil  motivasi  belajar sejarah  menggunakan  model  kooperatif tipe  permainan hangaroo yang  baik dengan  rentang  68,01%  -  84,00%  ,  dan sebanyak 1 siswa (4%) memperoleh hasil motivasi  belajar  sejarah  menggunakan model kooperatif tipe permainan hangaroo yang  cukup  dengan  rentang 52,01%  -  68,00%.  Sedangkan  kelas kontrol  yang  berjumlah  23  siswa, sebanyak 1 siswa (4%) memperoleh hasil motivasi  belajar  sejarah  menggunakan metode  konvensional  yang  baik  dengan rentang  84,01%  -  100%,  sebanyak  15 siswa  (65%)  memperoleh  hasil  motivasi belajar  sejarah  menggunakan  metode konvensional  yang  baik  dengan  rentang 68,01% - 84,00% dan , sebanyak 7 siswa (30%) memperoleh hasil motivasi belajar sejarah menggunakan metode konvensional  yang  cukup  dengan rentang  52,01%  -  68,00%.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang berada di kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran
konvensional  masih  belum  dapat dikategorikan  memiliki  motivasi  dalam belajar  sejarah  yang  sangat  baik.  Dari analisis  data  yang  telah  dilakukan sebelumnya,  dapat  diketahui  nilai  rata- rata  yang  diperoleh  siswa  pada  kelas eksperimen  sebesar  84,66%  ,  sedangkan nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada kelas kontrol sebesar 73,8%.
b) Pembahasan Hasil Penelitian
Kualitatif Hasil observasi siswa menjelaskan  bahwa  skor  rata-rata motivasi  belajar  Sejarah  pada  observasi tahap  awal  sebesar  36,083%  yang artinya  tidak  termotivasi.  sedangkan skor  rata-rata  motivasi  belajar  siswa pada  tahap  akhir  sebesar  90,76%  yang artinya sangat termotivasi. Dapat dilihat bahwa  hasil  tersebut  jauh  melampaui batas  skor  motivasi  belajar  sejarah sebesar 75%. Maka dari itu berdasarkan hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh peneliti, motivasi belajar sejarah mengalami  peningkatan  ditunjukkan dengan  sebagian  besar  siswa  terlibat aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Selain itu, pada observasi tahap akhir, motivasi belajar  sejarah  telah  jauh  mengalami peningkatan  dengan  nilai  tiap  indikator melebihi skor motivasi belajar.
Adapun berdasarkan hasil wawancara  yang  dilakukan  peneliti dengan  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  adanya  pembelajaran  kooperatif tipe permainan hangaroo pada pembelajaran  sejarah  membuat  para siswa  merasa  tertarik  dan  senang  ketika menggunakan model pembelajaran tersebut,  mereka  juga  lebih  bergairah dalam  proses  belajar  mengajar  karena mereka  dapat  menangkap  pelajaran dengan lebih mudah dan paham.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah  dilaksanakan  mengenai  pengaruh model  kooperatif  tipe  permainan hangaroo terhadap  motivasi  belajar siswa pada pembelajaran Sejarah, maka dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan model  kooperatif  tipe  permainan hangaroo berpengaruh  terhadap  motivasi belajar  sejarah  siswa,  karena  siswa terlibat  langsung  secara  aktif  dalam proses  belajar  mengajar.  Pada  kelas eksperimen terdapat 56% siswa memiliki  motivasi  belajar  sejarah  yang sangat  baik,  dan  35%  siswa  memiliki motivasi  belajar  sejarah  yang  baik,  dan 9%  siswa  memiliki  motivasi  belajar sejarah    yang  cukup,  sedangkan  pada kelas  kontrol hanya  4%  siswa  memiliki motivasi  belajar  sejarah  yang  sangat baik,  65%  siswa  memiliki  motivasi belajar  sejarah  yang  baik,  malah  ada 30%  siswa  memiliki  motivasi  belajar sejarah  yang  cukup.Berdasarkan  hasil pengolahan  data,  diperoleh  nilai  pada taraf  signifikan  5%  ( α =  0,05)  dengan derajat  kebebasan  dk=  44  ,  maka diperoleh hasil uji-t yaitu 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 4,60 sedangkan  nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,68.  Berarti bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau  4,60>  1,67.
Dengan  demikian,  maka  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe permainan hangaroo berpengaruh terhadap  motivasi  belajar  sejarah  siswa di  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  5  Banda Aceh.Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  peneliti  di  SMA  Negeri  5 Banda  Aceh  menujukkan  motivasi belajar  siswa  kelas  XI  IPS2  mengalami peningkatan  hal  ini  dapat  dilihat  dari observasi tahap awal sebelum penggunaan  model  kooperatif  tipe permainan hangaroo sebanyak 36,083%
siswa dan observasi tahap akhir setelah penggunaan  model  kooperatif  tipe permainan hangaroo sebanyak  90,76% siswa menunjukkan peningkatan motivasi belajar. Maka dapat dinyatakan  bahwa  model  kooperatif tipe  permainan hangaroo berhasil meningkatkan  Motivasi  Belajar Sejarah siswa  kelas  XI  IPS  di  SMA  Negeri  5 Banda Aceh.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta
Kesuma,  dkk.2012. Pendidikan  Karakter (kajian  teori  dan  praktik  di sekolah). Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Margono,  S.  2010. Metodelogi  Penelitian Pendidikan. Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Nazir, M. 2017. Metode Penelitian. Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia.
Nasution.  S.  2011. Metode  Research (Penelitian  Ilmiah). Jakarta:  Bumi Aksara.
Suprijono,  A.  2009. Cooperative  Learning: Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Sugiyono.  2010. Memahami  Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
________.  2017. Metode  Penelitian Pendidikan  pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
________.
2017. Statistik untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. ________.  2017. Metode  Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabet Sudjana. 2005. Metode Statistik .
Bandung: Tarsito
Sudjana,  N.  2009. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar ,  PT  Remaja Rosda Karya: Bandung.
Syaodih,  N.  S.  2015. Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sulistyaningsih, E.R. 2013.Implementasi Model    Pembelajaran  Kooperatif Tipe Permainan Hangaroo Untuk Meningkat Aktivitas Belajar Akuntasi  Kelas  X  AK  3Program Keahhlian Akuntasi SMK YPKK 2 Sleman Tahun Ajaran 2012/2013] , Skripsi Ilmu Pendidikan, (online), (https://eprints.uny.ac.id/29897 /1/SKRIPSI%20RETNO%20E.S
%2009403241020.PDF,  diakses 10 Desember 2018).
Trianto. 2012. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya  pada  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Pernada Media Group