## Pengaruh Permainan Tradisional Terhadap Interaksi Sosial Anak
Ema Zati Baroroh* 1 Ayu Faizah 2 Desta Zahratul Awwaliyah 3
1,2,3 Program Studi Psikologi Islam, FUAD, IAIN Pontianak, Indonesia *e-mail: emazati@iainptk.ac.id 1 , ayufaizah212@gmail.com 2 , destazhrtulawwlyh@gmail.com 3
(Naskah masuk : 10 Oktober 2022, Revisi : 01 Desember 2022, Publikasi : 31 Desember 2022)
Abstrak
Interaksi sosial pada anak sangat penting untuk dilatih agar dapat berkembang. Tantangan saat ini adalah kemajuan  teknologi  dimana  dapat  menghambat  interaksi  anak.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui perbedaan  interaksi  anak  setelah  diberikan  permainan  tradisional.  Selanjutnya  mengetahui    gambaran interaksi  sosial  yang  terjadi  pada  anak  jika  diberikan  permainan  tradisional.    Hipotesis  dalam  penelitian adalah  adanya  pengaruh  pemberian  permainan  tradisional  terhadap  interaksi  sosial  anak.  Penelitian  ini merupakan penelitian eksperimen, dengan memberikan perlakuan permainan tradisional. Pemilihan sampel pada  kali  ini  menggunakan  teknik  random  sampling.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan  observasi  partisipan  dengan  setting  alami.  Secara  umum  berdasarkan  pengamatan  dapat disimpulkan bahwa interaksi sosial terjadi pada kelompok subjek. Kesimpulan dari pengolahan data, subjek 1 didapati memiliki interaksi sosial yang lebih baik dibandingkan keseluruhan subjek. Hal ini dikarenakan terpenuhinya  keseluruhan  indikator  perilaku.  Selanjutnya  disusul  subjek  3  dan  4  dengan    sama-sama memperoleh 7 indikator yang dapat diamati. Subjek 2 memiliki nilai terendah, dengan 4 indikator interaksi sosial yang dapat diamati.  Pada artikel ini, juga akan membahas temuan dan keterbatasan.
Kata kunci : Interaksi Sosial, Permainan Tradisional.

## Abstract
Social interaction in children is very important to develop. The current challenge is technological advances that can obstruct children's interactions. The purpose of this study were to determine differences in children's interactions after being given traditional games. Furthermore, knowing the description of social interaction when  given  traditional  games.  The  hypothesis  is  that  there  is  an  influence  of  giving  traditional  games  on children's  social  interactions.  This  research  is  an  experimental  research,  by  giving  traditional  game treatment. Selection of the sample at this time using random sampling technique. Data collection techniques in  this study  used participant  observation  in  natural  settings.  In  general,  based on  observations,  it  can  be concluded that social interaction occurs in the subject group. The conclusion from data processing, subject 1 was found to have better social interactions than all subjects. This is due to the fulfillment of all behavioral indicators.  Then  send  subjects  3  and  4  by  obtaining  7  indicators  that  can  be  observed.  Subject  2  has  the lowest score, with 4 observable indicators of social interaction. In this article, we will also discuss its features and limitations.
Keywords : Social Interaction, Traditional Games.

## 1. PENDAHULUAN
Setiap rentang kehidupan tidak pernah terlepas dari pertumbuhan dan perkembangan. Hal  ini  diperkuat  dengan  pendapat  Papalia  &  Feldman  (2015)  bahwa  perkembangan  yang terjadi pada manusia merupakan proses yang terjadi sepanjang rentang kehidupan, diistilahkan dengan life-span development . Proses pertumbuhan dan perkembangan individu dimulai ketika masa  di  dalam  kandungan,  kemudian  lahir  di  dunia  sampai  dengan  kematiannya  yang  terjadi secara teratur, sistematis, dan bersifat kontinyu. Jika kebanyakan para orang tua zaman dahulu merasa  cukup  dengan  memiliki  anak  yang  sehat.  Namun  perkembangan  zaman  dan pertambahan  informasi  menuntut  orang  tua  juga  berfokus  pada  keseluruhan  tahap perkembangan  anak.  Dengan  demikian  pertumbuhan  dan  perkembangan  hendaknya  menjadi selaras  dari  setiap  komponen  yang  berlangsung  seumur  hidup.  Hal  ini  juga  diperkuat  dengan pendapat  Rahmat  (2021)  menuliskan  bahwa  perkembangan  merupakan  sebuah  proses
kualitatif  yang  tidak  hanya  bertumpu  pada  mutu  fungsi  organ-organ  jasmaniah  saja.  Dengan demikian  bahwa  perkembangan  tidak  bertumpu  hanya  pada  perkembangan  jasmani,  namun juga  perkembangan  yang  yang  mengacu  pada  proses  kualitatif.  Elemen-elemen  dalam pencapaian  tugas  pada  perkembangan  kualitatif  meliputi  psikososial,  kognitif,  bahasa,  emosi, moral, spiritual, dan lain sebagainya. Penelitian kali ini memfokuskan pada tahap kanak-kanak akhir yang umumnya ditandai dengan  anak sudah mulai bersekolah. Masa kanak-kanak akhir (late childhood) diidentifikasikan berumur 6 tahun hingga berumur 12 tahun (Pudjibudojo. et all, 2019).
Perkembangan anak akan berlangsung secara optimal jika idealnya anak tersebut dapat bertumbuh  dan  berkembang  sesuai    tugas  perkembangan  di  usianya.  Dalam  artian  tahap perkembanganya  dapat  terpenuhi,    tidak  terdapat  hambatan  atau  keterlambatan  dalam  tahap perkembangan.  Dengan  demikian  selaku  orang  tua  yang  memiliki  kanak-kanak  usia  akhir menjadi pentingnya untuk juga memahami tugas perkembangannya. Kurniawati, Solehuddin, & Ilfiandra  (2019)  menuliskan  bahwa  tugas  perkembangan  kanak-kanak  akhir  dituntut  untuk mulai  menemukan  jati  dirinya  sendiri,  belajar  memahami  lingkungan  sekitarnya, mengembangkan  keterampilan  fisik,  belajar    berinteraksi  dengan  teman  sebayanya,  belajar untuk mendapatkan peran sosial, mulai menguasai keterampilan intelektual dasar, bebas akan dirinya  sendiri  seperti  bebas  untuk  mengekspresikan  dirinya,  dan  belajar  mengembangkan sikap  yang  baik  terhadap  lingkungan  sosialnya.  Mengacu  pada  pendapat  diatas  bahwa  secara umum  tugas  perkembangan  kanak-kanak  akhir  mengacu  terkait  perkembangan  fisik, pengembangan keterampilan intelektual dasar, sikap perluasan relasi serta belajar terkait peran social. Selain itu menjadi penting juga terkait persiapan memasuki fase remaja.
Perkembangan anak juga sangat dipengaruhi oleh lingkungan sekitarnya, dan salah satu fokus pembahasan yang paling penting dalam perkembangan anak terletak pada perkembangan sosialnya. Anak akan membangun hubungan sosial dan berinteraksi dengan teman sebayanya. Jahja  (2011)  perkembangan  sosial  adalah  tahapan  berkesinambungan  terkait  perubahan perilaku untuk menjadi makhluk sosial. Dari hal tersebut dapat dimaknai bahwa perkembangan sosial  merupakan  upaya  yang  terus  menerus  terjadi  dimana  individu  melakukan  usaha  untuk mengembangakan  kemampuan  sosialnya.  Perkembangan  sosial  pada  masa  akhir  kanak-kanak menjadi semakin kompleks dan terstruktur. Hal ini dituliskan dengan pendapat Santrock (2002) bahwa saat kanak-kanak pertengahan dan akhir dunia sosio emosional menjadi anak semakin kompleks,  dan  hubungan  relasi  akan  semakin  terstruktur.  Kompleksitas  perkembangan  sosial tidak  hanya  sekedar  dapat  berinteraksi,  namun  juga  mengacu  pada  proses  pencapaian kematangan hubungan sosial. Selain itu juga terkait penyesuaian diri dengan norma-norma yang berlaku  pada  lingkungan,  baik  dari  tradisi  maupun  moral  yang  berlaku  disekitar.  Untuk  anak usia  masa  akhir,  perkembangan  sosial  yang  dimiliki  ditandai  dengan  meluasnya  lingkungan sosial dirinya. Pada anak usia SD sendiri, perkembangan sosial yang dimiliki biasanya ditandai dengan  adanya  perluasan  hubungan  atau  interaksi  pada  kegiatan  pembelajaran  di  lingkungan sekolah  (Dewi,  Neviyarni  &  Irdamurni,  2020).  Dengan  demikian  kanak-kanak  akhir  memiliki interaksi  yang  lebih  meluas,  tidak  hanya  berkutat  interaksi  pada  anak  dan  orang  tua.  Namun juga sudah mengarah pada hubungan anak dengan teman sebayanya, guru di sekolah, dan orang dewasa  lain.  Interaksi  sosial  adalah  interaksi  yang  memperlihatkan  hubungan  timbal  balik informasi atau pengetahuan berupa take and give antar satu orang atau lebih (Maunah, 2016). Interaksi sosial dapat diartikan merupakan sebuah proses yang terjadi karena adanya hubungan timbal balik antara interaksi anak dan orang lain. Menurut Khadijah & Jf (2021) bahwa hal-hal yang berhubungan dengan interaksi dengan orang lain, misalnya interaksi pertemanan dengan sebaya, komunikasi kepada orang tua dan orang dewasa yang lain. Selain itu interaksi sosial juga mencakup  proses  interaksi  dan  berkomunikasi  seorang  anak  dengan  kelompok  sosial  yang berada disekitarnya.
Pada era modern mengembangkan interaksi  sosial pada anak tidaklah mudah.Pada era ini perkembangan gawai sangatlah pesat. Hal ini sejalan dengan pendapat Manumpil, Ismanto, & Onibla (2015) bahwa gawai adalah barang canggih yang mampu menghadirkan berbagai jenis berita,  media  sosial,  hobby,  dan  bahkan  hingga  hiburan.  Dimana  gawai  di  era  modern  ini
memiliki  kemajuan  yang  luar  biasa  dengan  berbagai  bentuk,  diantaranya smartphone,  tablet, computer, hingga jam tangan pintar, dan sebagainya. Penggunaan teknologi memudahkan untuk mendapatkan apa yang anak butuhkan. Biasa dianalogikan dengan memegang ponsel pintar kita seolah dapat menggenggam dunia. Penggunaan gawai pada anak, di era pandemi COVID-19 ini dapat  membantu  pembelajaran  jarak  jauh  (daring),  dan  mencari  bahan  pembelajaran.  Namun sayangnya gawai juga digunakan anak untuk mengisi waktu luang dengan bermain game dalam bentuk daring maupun luring , membaca komik, menonton animasi atau serial kartun, dan lain sebagainya.  Disisi  ini  jika  menggunakan  gawai  berlebih-lebihan  sebagai  sarana  hiburan  akan dapat menimbulkan dampak yang kurang baik.
Sejalan dengan pendapat Yuswardi, et all (2022) bahwa teknologi di barat seperti pisau bermata dua, jika dimanfaatkan dengan baik maka ia akan membawa kebaikan, dan sebaliknya pula.  Hal  ini  dimaksudkan  teknologi  dapat  membawa  hal  yang  baik  dan  hal  yang  kurang  baik disaat yang bersamaan. Hal ini juga terjadi pada aspek perkembangan interaksi sosial anak.Jika dilihat  dari  sisi  sosial,  dalam    kurun  waktu  beberapa  dekade  belakangan  sudah  mulai  terlihat degradasi yang terjadi dalam hal perilaku dan juga interaksi pada anak. Teknologi seperti gawai rentan    menyebabkan  anak  menjadi  kurang  terampil  dalam  berinteraksi.  Hal  ini  dikarenakan jika  sudah  terikat  dengan  gawai  anak  apalagi  pada  taraf  ketergantungan,  diprediksikan  anak menjadi  lebih  asik  untuk  menghabiskan  waktu  dengan  gawai  dibandingkan  untuk  bermain  di luar bersama teman sebayanya.
Banyak  studi  ilmiah  bahwa  penggunaan  gawai  secara  berlebihan  dapat  menyebabkan beberapa  dampak  buruk  bagi  perkembangan  anak.  Hal  ini  dijabarkan  dari  pendapat  Yasser (2016)  bahwa  teknologi  yang  dikenalkan  sejak  dini  dapat  memiliki  pengaruh  buruk  dalam kesehatan  tubuh,  relasi  sosial  dengan  orang  lain,  isolasi  sosial,  dan  gangguan  mental.    Hal  ini dimaksudkan  bahwa  walaupun  gawai  memiliki  banyak  manfaat  namun  pengaruh  buruk  yang mungkin terjadi pada anak tidak dapat diabaikan. Pada dasarnya permainan tradisional dapat menjadi  sarana  mengembangkan  kemampuan  interaksi  sosial  anak.  Permainan  tradisional adalah kegiatan yang dilakukan dengan sukarela dan menimbulkan kesenangan bagi pelakunya, diatur  oleh  peraturan  permainan  yang  dijalankan  berdasarkan  tradisi  turun  menururun (Susanti,  Siswati,  &  Widodo,  2012).  Pada  dasarnya  permainan  tradisional  merupakan  tradisi turun  temurun  yang  memainkan  peran  sentral  sebagai  sarana  hiburan  dan  kesenangan  bagi anak.  Dimana  anak  dapat  memainkan  suatu  permaianan  bersama  dan  membagun  berbagai interaksi  sosial  melalui  permaianan  tradisional.  Jika  dikaitkan  dengan  interaksi  sosial, permainan  tradisional  sendiri  cenderung  dimainkan  dengan  berkelompok  dan  jikalaupun perseorangan pun akan dilakukan secara bersama sama. Sejalan dengan apa yang Azhar, et.all (2022) bahwa permainan tradisional lebih sering dimainkan secara bersama-sama atau secara kolektif. Beberapa contoh permainan tradisional diantaranya petak umpet, galah hadang, lompat tali,  congklak,  domikado,  dsb.  Pada  setiap  permainan  tradisional  memiliki  manfaat  yang berbeda. Secara umum dapat melatih ketangkasan juga melatih kecepatan berpikir anak dalam pengambilan keputusan dan pemecahan masalah. Selain itu dapat juga terbangun kerjasama di dalam kelompok, solidaritas antar pemain, dan beragam manfaat lain. Hal ini dikuatkan dengan pendapat  terkait  dampak  positif  permainan  tradisional  secara  umum,  yaitu  permainan tradisional  dapat  meningkatkan  kemampuan  interaksi  sosial  anak,  mengoptimalkan  sistem kognitif anak, mengasah kepekaan dan juga sebagai pembelajaran nilai nilai bagi anak (Achroni & Keen, 2012). Mengacu pada pendapat di atas bahwa permainan tradisional memiliki banyak manfaat  khususnya  dalam  peningkatan  interaksi  sosial.    Jika  dikaji  lebih  jauh  permainan tradisional  ini  sendiri  tentu  diperlukan  interaksi  antar  pemain.  Permainan  tradisional diprediksikan  dapat  dapat  mengasah  kemampuan  interaksi  sosial  anak  dengan  teman sebayanya.
Berdasarkan  berbagai  uraian  diatas  peneliti  memiliki  ketertarikan  untuk  melakukan penelitian  terkait  interaksi  sosial  anak.  Dimana  pada  umumnya  di  era  modern  saat  ini,  anak menjadi  lebih  tertarik  kepada  teknologi gawai, dibanding  bermain  permainan  tradisional. Permainan  tradisional  kemudian  dipilih  untuk  melihat  gambaran  interaksi  sosial  pada    anak. Penelitian  ini  melibatkan  sekelompok anak  yang tidak  saling mengenal  sebelumnya  kemudian
diberi  perlakuan  dengan  memainkan  sejumlah  permainan  tradisional.  Permainan  yang digunakan  pada  penelitian  ini  sebanyak  3  permainan  ’domikado’,  ’tempel  balon’  dan  ’galah hadang’. Batasan dalam penelitian ini adalah penelitian ini terkait penerapan 3 permaianan di atas,  kemudian  melihat  dampaknya  pada  interaksi  sosial  anak.  Dimana  hanya  berfokus  pada kajian  eksperimen  terkait  permainan  tradisonal  dan  interaksi  sosial.  Adapun  tujuan  dalam penelitian  ini  adalah  pertama,  untuk  mengetahui  perbedaan  interaksi  anak  setelah  diberikan permainan  tradisional.  Kedua  bertujuan  untuk  mengetahui    gambaran  interaksi  sosial  yang terjadi pada anak jika diberikan permainan tradisional. Selain itu hipotesis dalam penelitian kali ini adalah adanya pengaruh pemberian permainan tradisional terhadap interaksi sosial anak.

## 2. METODE

## 2.1. Desain Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam riset unu adalah eksperimen. Jenis design yang dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah  Desain  perlakuan  tunggal (one  shot  case  study) .  Menurut Latipun (2002) bahwa desain penelitian ini adalah desain paling sederhana dimana perlakukan diberikan kepada sekelompok subjek lalu dilakukan pengamatan. Pada penelitian ini, terdiri dari 4  orang  yang  bergabung  dalam  kelompok  subjek,  kemudian  diberikan  perlakuan  berupa  3 permainan  tradisional,  dan  pada  tahap  akhir  peneliti  melakukan  observasi  terhadap  hasil perlakuan.
Gambar 1. Desain Penelitian
Keterangan: X
: eksperimen yang diberikan
O1 : Pengamatan setelah perlakuan

## 2.2. Subjek Penelitian
Pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik sampel random. Menurut Arikunto  (2006)  bahwa  pemberian  nama  teknik    sampel  random  dimaksud  bahwa  peneliti memberi kesempatan yang sama kepada subjek untuk dapat dipilih menjadi sampel penelitian. Dengan  demikian  peneliti  memberi  kesempatan  yang  sama  anak  di  sekitar  lokasi  penelitian yaitu  Taman  Auditorium  UNTAN  untuk  dapat  menjadi  subjek  penelitian.  Kriteria  subjek  pada penelitian  ini  adalah  anak  berusia  6-12  tahun,  laki-laki  atau  perempuan,  bersedia  menjadi subjek  penelitian,  menyatakan  kesediaan  mengikuti  serangkaian  prosedur  permainan  dan mendapat izin dari orang tua.  Subjek penelitian ini berjumlah 4 orang anak yang ditemui secara acak pada saat eksperimen akan dimulai pada lokasi taman.

## 2.3. Pengoleksian Data
Pada penelitian ini peneliti menggunakan metode kualitatif berupa observasi. Menurut Ni’matuzahroh,  &  Prasetyaningrum  (2018)  bahwa  observasi  adalah  pengumpulan  data  yang dimulai  dengan  proses  pengamatan,  pencatatan  secara  sistematis,  serta  pemaknaan  terkait perilaku  dalam  kondisi  dan  setting  tertentu.  Dengan  kata  lain  observasi  merupakan  sebuah pendekatan yang melibatkan proses, tidak hanya sekedar melihat atau mengamati. Pengamatan yang dilakukan dalam penelitian ini berupa participant observation dalam artian peneliti terlibat langsung dalam kelompok permainan subjek.
Data-data  yang  diperoleh  saat  melakukan  pengamatan  dicatat  kedalam  suatu  catatan observasi.  Kegiatan  pencatatan  ini  agar  peneliti  dapat  mendokumentasikan  hasil  pengamatan yang  dilihat  ke  dalam  format  tertentu.  Pada  penelitian  ini  catatan  observasi  menggunakan behavioral  checklist yang  berisikan  indikator  perilaku  yang  kemungkinan  muncul  pada  setiap
X
O1
subjek. Pengamatan dilakukan 2 observer yang bertugas untuk mengamati interaksi sosial yang terbangun  pada  subjek.  Berkaitan  dengan  posisi  peneliti,  disini  peneliti  berperan  sebagau observer  yang  akan  mengunakan  alat  pengumpul  data.  Alat  pengumpul  data  yang  dimaksud adalah behavioral checklist .  Berikut lembar behavioral checklist yang digunakan:
Tabel 1. Format Behavioral Checklist No Aspek Indikator Perilaku S1  S2  S3  S4 1  Keterbukaan a. Kesedian untuk mengungkapkan identitas diri. b. Kesedian untuk mengungkapkan sikap, pikiran,
perasaan, dan ekspresi.
c. Keluasan topik dan informasi yang disampaikan kepada orang lain 2 Motivasi a. Antusias dalam bermain b. Terdorong untuk memenangkan permainan c. Semangat dalam usaha untuk memenangkan permainan 3 Kerja Sama a. Kerja sama dalam menyelesaikan permainan
b. Bersedia menerima tanggung jawab
c. Menghargai pendapat teman satu kelompok

## 2.4. Rancangan Intervensi
Perlakuan yang diberikan dalam penelitian ini sebanyak 1 kali. 3 buah permainan sosial diberikan  dengan  durasi  10  menit  per  permainan    untuk  melihat  interaksi  sosial  anak. Permainan yang dilakukan secara bersama-sama dengan anak yang lain, baik bersifat personal, dan  berkelompok.  Permainan  individual  berupa  permainan  ’domikado’,  permainan berkelompok berupa permainan  ’tempel balon’ dan permainan ’galah hadang’. Berikut adalah rancangan intervensi yang tertuang pada tabel di bawah ini, yaitu:
Tabel 2. Rancangan Intervensi Pertemuan   Nama Sesi Uraian kegiatan Waktu 1 Pembukaan 1. Mencari peserta secara spontan 2. Bertanya kesediaam 3. Membuka kegiatan 10 menit Permainan tradisional ‘ Domikado ’ 1. Menjelaskan instruksi bermain
2. Anak- anak dan pemandu bermain ’domikado’ 3. Melakukan pengamatan terhadap kelompok subjek 10 menit Permainan tradisional ‘tempel balon’ 1. Menjelaskan instruksi bermain 2. Anak-anak dibagi kedalam kelompok beranggotakan 2 orang 3. Kemudian masing-masing kelompok bermain ’tempel balon’ dan dilombakan siapa yang tercepat sampai kepada garis finish 4. Melakukan pengamatan terhadap kelompok subjek 10 menit Permainan tradisional ‘ Galah Hadang ’ 1. Menjelaskan instruksi bermain
2. Anak-anak dibagi kedalam kelompok
3. Kemudian anak bermain ’Galah hadang’ secara berkelompok 4. Melakukan pengamatan terhadap kelompok subjek 10 menit Penutup a. Menutup sesi perlakuan bersama anak-anak 5 menit

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Hasil

## a. Deskriptif Kualitatif
Tahap  awal  peneliti  mencari    beberapa  anak  berada  di  sekitar  lokasi  yang  telah memenuhi  kriteria.  Lokasi  yang  dipilih  di  Taman  Auditorium  Untan.  Setelah  keempat  subjek berkumpul,  peneliti  kemudian  menjelaskan  satu  persatu  bagaimana  cara  bermain,  sesuai dengan sesi permainannya.
Sebelum  permainan  “ domikado ”,  aspek  keterbukaan  dari  anak -anak  tersebut  dengan memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk  mengenalkan  diri  masing-masing.  Pertama,  pada subjek 1 terlihat memiliki aspek keterbukaan yang baik karena bersedia mengenalkan dirinya dengan  cukup  percaya  diri.  Subjek  1  juga  tidak  malu  untuk  mengungkapkan  sikap,  perasaan, pikiran.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  ekspresinya  saat  bermain,  dan  juga  diperlihatkan  ketika interaksinya dengan para observer ketika ditanya dia akan langsung menjawab dengan antusias dan  senang.  Subjek  1  juga  cukup  tanggap  dalam  memahami  apa  yang  disampaikan  oleh observer.  Pada  saat  diminta  untuk  menyampaikan  kembali  informasi  yang  didapat  kepada temannya, subjek 1 melakukannya dengan sangat baik.  Ia mampu untuk menunjukkan perilaku yang bersemangat, percaya diri dan menyampaikan sesuai dengan informasi yang telah didapat.
Sementara pada subjek 2, terlihat kurang memiliki aspek keterbukaan yang baik. Hal ini ditunjukkan  ketika  di  awal  permainan  dia  cukup  pemalu  dalam  berinteraksi,  walau  terlihat cukup  aktif  ketika  bermain.  Aktif  yang  dimaksud  disini  adalah  aktif  dalam  bertindak  atau bergerak,  tidak  dalam  berkomunikasi.  Subjek  2  juga  terlihat  kurang  lancar  dalam memperkenalkan  dirinya.  Hal  yang  observer  amati,  subjek  2  kurang  baik  dalam  kecakapan berkomunikasi, tetapi di sisi lain dia cukup percaya diri untuk mengenalkan dirinya walaupun masih  perlu  bantuan.  Saat  bermain,  subjek  2  kurang  dapat  mengekspresikan  dirinya.  Ia  lebih banyak  melamun,  perhatiannya  sering  teralihkan  dan  terkadang  bingung  dengan  arahan  yang disampaikan  oleh  observer  serta  temannya.  Subjek  2  dapat  dikatakan  kurang  baik  dalam menerima informasi yang diberikan.
Selanjutnya  pada  subjek  3,  ia  juga  terlihat  kurang  baik  dalam  aspek  keterbukaannya. Saat  sesi  pengenalan diri,  subjek  3  cukup  malu  untuk  mengenalkan  dirinya,  berbicara  dengan nada yang sangat pelan, dan hanya berbicara jika ditanya oleh observer. Subjek 3 juga kurang dalam mengekspresikan sikap, dan pikirannya.
Pada subjek 4 sendiri kurang lebih memiliki karakteristik yang sama dengan subjek 3. Tetapi  saat  pengenalan  diri,  subjek  4  cukup  percaya  diri  untuk  berbicara,  dan  mengenalkan dirinya  kepada  teman  yang  lain.  Subjek  4  juga  terbilang  cukup  baik  dalam  mengekspresikan dirinya saat bermain, dan cukup baik dalam menyampaikan informasi kepada teman yang lain.
Ketika bermain permainan kedua yaitu permainan ’tempel balon’. Dalam permainan ini, keempat subjek dibagi menjadi 2 regu, dalam 1 regu beranggotakan 2 orang pemain. Subjek 1 dipasangkan  dengan  subjek  2,  dan  subjek  3  dipasangkan  dengan  subjek  4.  Saat  permainan berlangsung,  pada  kedua  regu  terlihat  sama-sama  termotivasi  atau  terdorong  untuk memenangkan  permainan.  Untuk  regu  pertama  sendiri  yang  beranggotakan  subjek  1  dan  2, sangat bersemangat untuk memainkan permainan ini. Kendalanya hanya pada subjek 2 dimana subjek  1  dibantu  dengan  observer  harus  pelan-pelan  menjelaskan  cara  bermain  permainan tempel balon ini karena subjek 2 kurang mampu menangkap instruksi dengan cepat.
Hal  ini  juga  terjadi  pada  regu  kedua,  anak  juga  kurang  dapat  memahami  secara  cepat. Dengan  demikian  observer  harus  menjelaskan  secara  detail,  perlahan,  dan  harus mempraktekkannya  secara  langsung  agar  subjek  yang  lain  memahami  sistem  permainannya. Setelah kedua regu cukup memahami instruksi, permainan dimulai dan terlihat semangat tiap regu  dalam  memainkan  permainannya.  Anak  cukup  termotivasi  karena  observer  mengatakan akan  hadiah  yang  diberikan  jika  memenangkan  permainan  tersebut.  Saat  bermain  juga  tidak terlihat adanya kecurangan yang dilakukan, tiap regu bermain dengan senang dan adil.
Ketika bermain permainan terakhir yaitu permainan “galah hadang”. Dalam permainan ini, subjek dibagi menjadi 2 regu. Regu pertama beranggotakan subjek 1 dan 3, dan regu kedua
beranggotakan  subjek  2  dan  4.  Pada  regu  pertama  cukup  baik  dalam  membangun  kerjasama diantara anak. Keduanya bersedia menerima tanggung jawab dengan tugas yang diberikan dan sama-sama memainkan permainan dengan cukup kompak. Saat subjek 1 membagi tugas, subjek 3 dengan baik mengikuti arahan yang diberikan, tanpa adanya perdebatan ataupun konflik.
Tidak  jauh  berbeda  dengan  regu  kedua,  kedua  subjek  dengan  baik  memainkan permainan,  hanya  saja  ada  sisi  sedikit  kurang  dalam  hal  komunikasinya.  Regu  kedua  hanya mengikuti  arahan  dari  observer,  dan  kurang  aktif  untuk  membangun  komunikasi  di  dalam kelompok.  Kerjasama  yang  anak  lakukan  pun  kurang,  anak  hanya  berfokus  mengerjakan tugasnya masing-masing.
b. Observasi
Observasi dilakukan pada 4 subjek, berusia 6-12 tahun.  Kesemua subjek ditemui secara spontan  pada  lokasi  taman  di  sore  hari.  Keunikan  dari  kelompok  subjek  anak  tidak  saling mengenal dimana pembentukan interaksi sosial saat intervensi dilakukan. Berdasarkan tabel di atas  maka  secara  umum  berdasarkan  pengamatan  dapat  disimpulkan  bahwa  interaksi  sosial terjadi  pada  kelompok  subjek.  Observasi  dilakukan  langsung  disaat  subjek  mendapatkan perlakuan.  Jika  dilihat  pada  aspek  keterbukaan  maka  indikator  perilaku  yang  terjadi  pada keseluruhan subjek adalah indikator 1, dengan perbedaan yang berbeda satu dengan yang lain (dapat  dilihat  pada  uraian  deskriptif  kualitatif).  Sementara  untuk  indikator  2,  dan  3  hanya subjek 1 dan 4 yang memperlihatkan perilaku tersebut.
Tabel 3. Hasil Behavioral Checklist No Aspek Indikator Perilaku S1 S2 S3 S4 1 Keterbukaan a. Kesedian untuk mengungkapkan identitas diri. V V V V b. Kesedian untuk mengungkapkan sikap, pikiran, perasaan, dan ekspresi. V V c. Keluasan topik dan informasi yang disampaikan kepada orang lain V V 2 Motivasi a. Antusias dalam bermain V V V V b. Terdorong untuk memenangkan permainan V V V V c. Semangat dalam usaha untuk memenangkan permainan V V 3 Kerja Sama a. Kerja sama dalam menyelesaikan permainan V V b. Bersedia menerima tanggung jawab V V V V c. Menghargai pendapat teman satu kelompok V V
Penjabaran  dari  aspek  2  motivasi  terlihat  subjek  memenuhi  indikator  1  dan  2. Sementara untuk indikator 3 hanya subjek 1 & 4. Selanjutnya penjabaran dari aspek kerja sama, kepada  indikator  2,  keseluruhan  subjek  memperlihatkan  perilaku  tersebut.  Untuk  indikator  1 dan 3, terlihat pada subjek 1 & 3.  Berdasarkan tabel dan uraian di atas maka subjek 1 didapati memiliki interaksi sosial yang lebih baik dibandingkan keseluruhan subjek. Hal ini dikarenakan terpenuhinya keseluruhan indikator perilaku. Selanjutnya disusul subjek 3 dan 4 dengan  sama- sama memperoleh 7 indikator yang dapat diamati. Subjek 2 memiliki nilai terendah, dengan 4 indikator  interaksi  sosial  yang  dapat  diamati.  Walaupun  demikian  terdapat  beberapa keterbatasan dalam penelitian ini, akan dibahas pada diskusi.

## 3.2. Diskusi
Adapun  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  pertama,  untuk  mengetahui  perbedaan interaksi  anak  setelah  diberikan  permainan  tradisional.  Hasil  dari  penelitian  tersebut  dapat
dilihat  perbedan  interaksi  sosial  setelah  diberi  perlakuan  pada  setiap  subjek.  Perbedaan tersebut dapat dilihat dari sebaran indikator perilaku interaksi sosial (Dapat dilihat dari tabel 3).  Kedua  bertujuan  untuk mengetahui    gambaran  interaksi  sosial  yang  terjadi pada  anak  jika diberikan permainan tradisional. Jika dilihat dari hasil penelitian, maka peneliti dapat mencapai tujuan tersebut, yaitu melihat bagaimana pola interaksi sosial dari masing-masing subjek setelah dilibatkan dalam 3 jenis permainan tradisional yang diberikan oleh peneliti. Diikuti dengan hasil observasi, didapatkan hasil bahwa diantara keempat subjek yang diteliti terlihat pola interaksi yang  berbeda    di  setiap  subjeknya.  Dapat  dilihat  pada  gambaran  deskriptif  kualitatif.  Sejalan dengan  itu  hipotesis  dalam  penelitian  ini  juga  diterima.  Bahwa  adanya  pengaruh  pemberian permainan tradisional terhadap interaksi sosial anak. Hal ini terbukti dengan adanya perubahan hasil  pasca  eksperimen  yang  ditunjukkan  dengan  uraian  deskriptif  kualitatif,  dan  tabel  4 behavioral ceklis.
Secara umum hasil penelitian ini cukup baik, dapat mengambarkan interaksi sosial yang terjadi pada kelompok anak yang baru ditemui melalui permainan tradisional. Namun penelitian ini memiliki keterbatasan yang perlu diperbaiki dipenelitian mendatang. Perbaikan pada sisi ini akan  lebih  meyakinkan  hasil    yang  di  peroleh.  Pertama,  pemilihan  design  eksperimen  yang masuh  tergolong  pra  eksperimen.  Pra  eksperimen  merupakan  design  yang  memiliki  kwalitas yang  kurang  meyakinkan  dalam  eksperimen.  Hal  ini  dikarenakan  eksperimen  ini  belum dikatakan  eksperimen  yang  sebenarnya.  Salah  satu  argumennya  adalah  tidak  ada  kontroling terhadap  variabel  penganggu  dalam  penelitian.  Dengan  demikian  peningkatan  design eksperimen  ke  depannya  menjadi  sangat  esensial.  Kedua,  eksperimen  pada  riset  ini  hanya melihat  dampak  dari  subjek  setelah  diberikan  perlakukan.  Tidak  bisa  dikatakan  bahwa eksperimen  ini  membuktikan  pengaruh  permaianan  tradisional  dalam  peningkatan  interaksi sosial. Jika ingin mengetahui peningkatan interaksi sosial, maka perlu mengetahui kondisi awal pada kelompok subjek. Kemudian dilihat kondisi setelah intervensi. Oleh karena itu perbaikan yang dapat dilakukan adalah dengan pengunaan design eksperimen yang mengakomodir adanya pretest dan posttest.  Hal yang lebih baiknya kedepannya, intervensi ini mengacu untuk subjek yang  mengalami  hambatan  interaksi  sosial.  Hal  ini  juga  dapat  semakin  melihat  pengaruh perubahan terhadap peningkatan interaksi sosial anak yang memiliki hambatan dalam interaksi sosial.  Segala  keterbatasan  dapat  diperbaiki  pada  penelitiaan  selanjutnya.  Walau  demikian penelitian ini juga memiliki temuan menarik.
Dalam melakukan kegiatan eksperimen ini, peneliti menemukan beberapa keunikan saat mengobservasi  keempat  subjek.  Salah  satu  hal  yang  menarik  mengenai  proses  interaksi  sosial pada  anak  usia  sekolah  terhadap  teman  sebayanya  yang  belum  dikenal.  Dimana  ketika seseorang membangun berinteraksi dengan orang baru maka terdapat berbagai tantangan yang akan dihadapi. Namun jika dilihat pada era sekarang dimana banyak dari anak-anak yang sudah cenderung lekat dengan gawai, anak-anak rentang mengalami hambatan dalam interaksi anak- anak dengan lingkungan sekitar karena diberi gawai oleh orangtua anak. Hal ini sejalan dengan pendapat  Munisa  (2020)  bahwa  dampak  gawai  terhadap  kemampuan  interaksi  sosial  anak memiliki dampak, khususnya pada kemampuan berkomunikasi anak karena anak akan menjadi lebih pasif dalam berkomunikasi dan lebih cenderung mengaktifkan fungsi visualnya sehingga anak  menjadi  kurang  antusias  untuk  berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitarnya.  Dengan demikian bahwa dampak digitalisasi cukup mempengaruhi perkembangan sosial anak, terutama pada kemampuan berinteraksi anak dalam berkomunikasi.
Sejalan  dengan  penelitian  ini  salah  satu  hal  yang  dapat  menumbuhkan  interaksi  sosial dapat melalui permainan tradisional.  Permainan tradisional adalah permainan yang diwariskan secara  turun  temurun  oleh  masyarakat,  didalamnya  mengandung  nilai-nilai  kebaikan,  serta bermanfaat  bagi  tumbuh  kembang  anak-anak  (Iswinati,  2017).  Dengan  demikian  maka permainan  tradisional  merupakan  sebuah  permainan  yang  umumnya  dikembangkan  melalui tradisi turun temurun berdasarkan kebudayaan setempat. Permainan tradisional juga memiliki aturan  khas  didalamnya,  terkait  juga  prosedur  bermainnya.  Umumnya  permainan  tradisional dimainkan  secara  berkelompok,  baik  kelompok  besar  dan  kecil.  Selain  mengandung  nilai-nilai kebaikan,  permainan  tradisional  juga  mengandung  nilai  moral  dan  budaya,  yang  dimana  hal
tersebut  dapat  membantu  mengenalkan  kebudayaan  yang  ada  pada  anak-anak  serta  sebagai sarana untuk mengenalkan nilai-nilai moral pada anak.
Permainan  tradisional  dapat  juga  bermanfaat  untuk  meningkatkan  kemampuan bersosialisasi  anak,  khususnya  pada  kemampuan  berinteraksi.    Hal  ini  didukung  dengan pendapat  Kurniati  (2016)  yang  menjelaskan  bahwa  permainan  tradisional  mampu mengembangkan keterampilan sosial anak yang dilatih dan diperoleh dari proses bermainnya. Selain itu permainan tradisional juga sangat bermanfaat dalam mengembangkan interaksi sosial anak.  Dalam  permainan  tradisional  terdapat  berbagai  interaksi  sosial  anak  dalam  proses interaksi dalam bermain dan menyelesaikan permainan. Proses bermain permainan tradisional, anak  mampu  mengembangkan  proses  interaksi  sosial  dengan  saling  berkomunikasi      dan bekerja sama pada anak pemaian (Kurniati, 2016). Salah satu permainan yang dimainkan dalam kegiatan  eksperimen  ini  adalah  permainan  gobak  sodor  atau  yang  biasa  kerap  juga  dikenal dengan  nama  permainan  galah  hadang.  Permainan  ini  juga  membantu  dalam  meningkatkan interaksi  sosial  anak.  Proses  memainkan  permainan  galah  hadang  dapat  membantu meningkatkan  relasi  sosial  antar  teman  sebaya,  karena  dilakukan  secara  berkelompok  (Pgsd Tim, 2017).   Dengan demikian di era modern perlu kembali untuk menyemarakkan permainan tradisional  dikalangan  anak-anak.  Permainan  tradisional  dapat  menjadi  alternatif  dalam aktivitas anak, sehingga anak tidak terpaku dengan gawai yang dimiliki.
Pembahasan  interaksi  sosial  dalam  Islam  juga  memiliki  konsep  dan  pemahaman  yang sama  dengan  menjalin  silaturahmi.  Dimana  terdapat  proses  saling  mengenal  satu  sama  lain dengan berbagai perbedaan yang ada di antara anak. Hal tersebut terdapat dalam Q.S Al-Hujurat ayat 13 yang berbunyi:
Artinya: ” Hai manusia, sesungguhnya Kami menciptakan kamu dari seorang laki-laki dan seorang  perempuan  dan  menjadikan  kamu  berbangsa-bangsa  dan  bersuku-suku  supaya  kamu saling kenal-mengenal. Sesungguhnya orang yang paling mulia di antara kamu di sisi Allah ialah orang yang paling bertakwa diantara kamu. ”
Pada  tafsir  ibnu  katsir  yang  ditahqiq  oleh  Dr  Abdullah  (1994)  menjelaskan  bahwa bangsa  bangsa,  suku  suku,  dimaknakan    terkait  proses  saling  berinteraksi  berupa  saling mengenali kepada sesama umat manusia walau berasal dari latar belakang berbeda. Lalu Allah SWT  memerintahkan  individu  tersebut  untuk  saling  mengenal  dengan  bentuk  kalimat  Allah “ lita’arofu ”.  Namun  dalam  proses  saling  mengenal  tersebut,  disambung  dengan  firman  Allah “sesungguhnya  yang  paling  mulia  diantara  kalian  adalah  yang  paling  bertakwa”.  Hal  tersebut bermakna  hal  yang  membedakan  derajat  disisi  Allah  bukan  terkait  keturunan,  atau  hal  lain, melainkan  keimanan  dan  ketakwaan.  Dalam  ayat  ini  menerangkan  bahwa  manusia diperintahkan  oleh  Allah  untuk  saling  mengenal  dan  berinteraksi  satu  sama  lain  tanpa memandang  dan  membedakan-bedakan.  Dengan  demikian  dalam  berinteraksi,  bahwa  dalam ajaran Islam untuk bersikap terbuka dan tidak mendiskriminasi.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  proses  pengambilan  data  dan  analisa  berbagai  temuan  maka  hipotesis penelitian  ini  diterima.  Hipotesis  yang  diterima  tersebut  bahwa  adanya  pengaruh  pemberian permainan tradisional terhadap interaksi sosial anak. Data diperoleh dari pengamatan terhadap kelompok subjek selama melakukan permainan tradisional. Pengamatan dilakukan oleh 2 orang. Hasil observasi yang ditemukan terdapat gambaran interaksi sosial pada kelompok subjek. Hasil dapat diperoleh berupa uraian deskriptif kualitatif, dan tabel behavioral ceklis.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah. (1994). Lubaabut tafsir min ibni katsir, jilid 7.  Bogor: Pustaka Imam Syafi’i Achroni,  &  Keen.  (2012).  Mengoptimalkan  tumbuh  kembang  anak  Melalui  Permainan
Tradisional.Jogjakarta: Javalitera Arikunto, S. (2006). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik (edisi revisi VI). Jakarta: Rineka Cipta
Azhar,S., et al. (2022). Praktik dan teori PJOK di sekolah dasar . Sukabumi: Jejak Dewi, M. P., Neviyarni, S., & Irdamurni, I. (2020). Perkembangan bahasa, emosi, dan sosial anak usia sekolah dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 7(1), 1-11.
Jahja, Y. (2011). Psikologi Perkembangan. Kencana.
Iswinati.  (2017).  Permainan  tradisional  :  Prosedur  dan  analisis  manfaat  psikologis.  Malang  :
UMM
Khadijah  &  Jf,  N.  Z.  (2021).  Perkembangan  sosial  anak  usia  dini:  Teori  dan  strategi.  Medan:
Merdeka Kreasi
Kurniawati,  E.  (2016).  Permainan  tradisional  dan  peranannya  dalam  mengembangkan keterampilan sosial anak. Jakarta : Prenadamedia Group
Kurniawati,  N.  A.,  Solehuddin,  S.,  &  Ilfiandra,  I.  (2019).  Tugas  perkembangan  pada  anak  akhir.
Journal of Innovative Counseling: Theory, Practice, and Research , 3(02), 83-90.
Latipun. 2002. Psikologi Eksperimen. Malang: UMM Press
Manumpil,  B.,  Ismanto,  A.Y,  &  Onibla,  F  (2015).  Hubungan  penggunaan  gawai  dengan  tingkat prestasi siswa di SMA negeri 9 Manado. Joural Keperawatan , 3 (2), 1-6
Maunah,  B.  (2016).  Interaksi  sosial  anak  di  dalam  keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat.Kediri  : Janggala Pustaka Utama
Papalia,D.  E.,  &  Feldman,  R.  D.  (2015).  Menyelami perkembangan  manusia:  Experience  human development (edisi 12, buku 1). Jakarta: Salemba Humanika
Pudjibudojo,  J.K.  et  all.  (2019).  Bunga  rampai  psikologi  perkembangan:  Memahami  dinamika perkembangan anak.Sidoarjo : Zifatama Jawara
Rahmat, P. S. (2021). Perkembangan peserta didik. Jakarta: Bumi Aksara
Susanti,  F.,  Siswati,S.,  &  Widodo,P.B.  (2012).  Pengaruh  permainan  tradisional  terhadap kompetensi interpersonal dengan teman sebaya pada siswa sd (studi eksperimental pada siswa kelas 3 sdn srondol wetan 04-09 dan sd srondol wetan 05-08), Jurnal Psikologi , 8 (2), 145-155.
Yasser,  A.  (2016).  Negative  effects  of  technology  on  children  of  today.  Research  Proposal.
Diunduh: (PDF) Negative Effects of Technology on Children of Today (researchgate.net) Yuswardi, et all (2022). Pengantar teknologi informasi. Padang : PT Global Eksekutif Teknologi Munisa, M. (2020). Pengaruh Penggunaan Gawai Terhadap Interaksi Sosial Anak Usia Dini Di TK Panca Budi Medan . Jurnal Abdi Ilmu , 13(1), 102-114.
Kurniati, E. (2016). Permainan tradisional dan perannya dalam mengembangkan keterampilan sosial anak. Kencana.
Tim Pgsd A. (2017). Jejak-jejak permainan tradisional indonesia untuk pembelajaran kesenian di sd/mi. Malang : UMM Press