## MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU DALAM ADMINISTRASI PENILAIAN MELALUI SUPERVISI AKADEMIK DI SDN 116884 SEI KEBARA DESA
oleh
Suria Marpaung inazriel5@gmail.com
SD Negeri 116884 Sei Kebara Desa Torgamba Kec. Torgamba Kabupaten Labuhanbatu Selatan
Abstrak -Kompetensi  dalam  menyusun  administrasi  penilaian  masih  menjadi  masalah  yang senantiasa  ditemukan  di  berbagai  sekolah,  tidak  terkecuali  SDN  116884  Sei  Kebara  Desa Torgamba  Kec.  Torgamba  Kab.  Labuhanbatu  Selatan.  Oleh  karena  itu,  penelitian  tindakan sekolah  (PTS)  ini  ditujukan  untuk  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru-guru  di  SDN 116884  Sei  Kebara  dalam  menyusun  administrasi  penilaian  melalui  supervisi  akademik.  Jenis penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  sekolah.  Kegiatan dalam penelitian ini terdiri atas tahapan perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan  refleksi.Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  obeservasi  kelas  dengan menggunakan  alatpenilaian  kemampuan  guru  (APKG).  Analisis  data  yang  digunakan  adalah teknik analisis deskriptif komparatif.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan dengan adanya peningkatan nilai  pasca  adanya  tindakan  yaitu  5  guru  (45,46%)  pada  kategori  baik  sekali,  4  guru  (36,36%) berada  pada  kategori  baik  dan  2  guru  (18,18%)  berada  pada  kategori  cukup.Peneliti menyimpulkan  bahwa  peningkatan  kompetensi  guru-guru  dalam  menyusun  administrasi penilaian dalam pembelajaran di SDN 116884 Sei Kebara Desa Torgamba, Kec. Torgamba Kab. Labuhanbatu Selatan sebesar 26,82%.

## Kata kunci: supervisi akademik, kompetensi pedagogik

## A. PENDAHULUAN
Kualitas sumber daya manusia sangat  menentukan  nasib  sebuah  bangsa  di masa depan. Berbagai kajian sudah membuktikan bahwa pendidikan  merupakan instrument  paling  tepat  untuk  memperbaiki sumber  daya  manusia.  Untuk  memperbaiki sumberdaya  manusia  tersebut  maka  proses pembelajaran  di  sekolah  harus  senantiasa ditingkatkan. Dengan kata lain, meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas dengan  sendirinya  akan  meningkatkan sumber daya manusia. Dalam meningkatkan kualitas sumberdaya manusia, guru
mempunyai  peran  yang  sangat  penting. Keberhasilan  siswa  dalam  belajar  sangat dipengaruhi  oleh  bagaimana  cara  guru mengajar.  Guru  tidak  hanya  berfungsi mentransfer  pengetahuan  saja  tetapi  juga bertugas  untuk  memberikan  keterampilan, merubah  perilaku  peserta  didik.  Untuk  itu diperlukan  guru  yang  profesional  dalam pendidikan.  Oleh  karena  itu  kompetensi guru  harus  terus  menerus  dibina  dan dikembangkan sehingga guru mampu menghasilkan pendidikan yang bermutu.
Dalam  UUNomor  14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen  disebutkan  bahwa
seorang  guru  adalah  pendidik  profesional dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik pada  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Sementara itu,  Permendiknas  No.  16  Tahun2007 disebutkan  bahwa  kompetensi  guru  SD/MI antara  lain:  1)  memahami  prinsip-prinsip penilaian  dan  evaluasi  proses  dan  hasil belajar sesuai dengan karakteristik lima mata pelajaran  SD/MI;  2)  menentukan  aspek- aspek  proses  dan  hasil  belajar  yang  penting untuk  dinilai  dan  dievaluasi  sesuai  dengan karakteristik  lima  mata  pelajaran  SD/MI;  3) menentukan prosedur penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar; 4) mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar; 5) mengadministrasikan penilaian  proses  dan  hasil  belajar  secara berkesinambungan dengan mengunakan berbagai  instrumen;  6)  menganalisis  hasil penilaian  proses  dan  hasil  belajar  untuk berbagai  tujuan;  dan  7)  melakukan  evaluasi proses dan hasil belajar.
Berbagai kajian terbaru menunjukkan  bahwa  implementasi  di  kelas atau  di  sekolah  tidak  sejalan  dengan  apa yang  diharapkan.  Dengan  kata  lain  masih jauh  dari  harapan  atau  belum  sepenuhnya komponen  itu  dilaksanakan.  Realitas  yang ada  di  SD  116884  Sei  Kebara  Desa Torgamba, Kec.
Torgamba
Kab.
Labuhanbatu  Selatan  menunjukkan  bahwa guru masih belum kompeten dalam
menyusun administrasi
penilaian pembelajarandengan  baik.  Hal  ini  diperkuat oleh  temuan  pada  kajian  awal  yang dilakukan oleh kepala sekolah yang menyebutkan bahwa terdapat 4
guru(36,36%) yang berada pada skor kurang dari 51-60 atau kategori kurang.
Guru  belum  melaksanakan  penilaian afektif,  belum  melaksanakan  tugas  secara tertruktur, belum melaksanakan program dan pelaksanaan remidial serta belum melakukan analisis  hasil  ulangan.  Selain  itu,  terdapat  5 guru  (45,46%)  yang  berada  pada  skor  61- 75atau kategori cukup. Data ini menunjukkan guru belum membuat program dan pelaksanaan remedial, belum melakukan analisis  hasil  ulangan  serta  belum  membuat instrumen tes dan bank soal. Terakhir, ada 2 guru (18,18%) yang berada pada skor 76-90 atau kategori Baik.
Uraian    kondisi  faktual  di  atas membuat  peneliti  berupaya  melakukan perbaikan dalam rangka peningkatan kompetensi pedagogik menggunakan supervisi  akademik.  Menurut  Arikunto Suharsimi  (2006:5)  kegiatan  supervisi  ada dua  jenis  yaitu  supervisi  akademik  dan supervisi  administrasi.Dari  dua  kegiatan supervisi  yang  ada,  supervisi  akademik merupakan  kegiatan  yang  sangat  potensial untuk  meningkatkan  kompetensi  pedagogik guru  .Potensi  supervisi  akademik  tersebut oleh  karena  lingkupnya  langsung  pada kegiatan pembelajaran.
Sedangkan  yang  menjadi  fokus dalam  supervisi  akademik  adalah  mengkaji, menilai,memperbaiki,  meningkatkan,  dan mengembangkan  mutu  kegiatan  belajar mengajar  yang  dilakukan  guru  melalui pendekatan bimbingan dan konsultasi dalam nuansa  dialog  profesional.Merujuk  pada uraian  latar  belakang  di  atas,  permasalahan penelitian  yang  akan  dipecahkan  adalah apakah supervisi akademik dapat meningkakan  kompetensi  pedagogik  guru
SD dan bagaimana supervisi akademikdapat meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru SD.
Kajian Teoritis

## Komptensi Guru
Pada  dasarnya  guru  merupakan tenaga professional yang bertugas merencanakan  dan  melaksanakan  proses pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran serta  melakukan  pembimbingan  kepada peserta didik. Hal ini seperti yang tercantum dalam  UndangUndang  Nomor  14  Tahun 2005  yang  menyebutkan  bahwa  guru merupakanpendidik profesional yang mempunyai mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik. Guru  yang  ingin  menjadi  profesional memerlukan  kompetensi  atau  kemampuan atau  keterampilan  dalam  melaksanakan tugasnnya.Kompetensi guru berkaitan dengan  profesionalisme,  yaitu  guru  yang profesional  adalah  guru  yang  kompeten (berkemampuan).
Lebih dari itu, kompetensi profesionalisme guru dapat diartikan sebagai kemampuan  dan  kewenangan  guru  dalam menjalankan  profesi  keguruannya  dengan kemampuan  tinggi.  Daryanto  dan  Tasrial (2011:1)  mengatakan  bahwa  kompetensi merupakan seperangkat pengetahuan, keterampilan,  dan  perilkau  yang  harus dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru dalam melaksanakan tugas profesionalannya.  Hal  ini  sejalan  dengan Peraturan Pemerintah RI No 19 Tahun 2005 mengenai  Standar  Nasional  Pendidikan menyebutkan  bahwa  guru  memiliki  4 kompetensi. Pertama, kompetensi pedagogik,  yakni  kemampuan  mengelola
pembelajaran  yang  meliputi  pemahaman terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi yang dimilikinya.
Kedua, kompetensi kepribadian, yakni kemampuan kepribadian yang mantap, stabil,  dewasa, arif, dan  berwibawa, mampu menjadi  teladan  bagi  peserta  didik,  serta berakhlak  mulia.  Ketiga  ialah  kompetensi professional,  yakni  kemampuan  penguasaan materi  pembelajaran  secara  luas  dan mendalam untuk  membimbing  peserta didik dan yang keempat adalah kompetensi sosial, yakni  kemampuan  pendidik  sebagai  bagian dari  masyarakat  untuk  berkomunikasi  dan bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik, sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan, orangtua/wali  peserta  didik,  dan  masyarakat sekitar.  Penelitian  ini  sendiri  fokus  kepada kompetensi  pedagogik  menjadi  salah  satu kompetensi yang perlu dikembangkan karena sesuai dengan kebutuhan seperti telah dipaparkan  pada  bagian  latar  belakang masalah.
Hal  ini  diperkuat  oleh  Depdiknas (2004) yang menyebutkan bahwa kompetensi pedagogik merupakan kemampuan  guru  dalam  merencanakan program  belajar  mengajar,  kemampuan melaksanakan  interaksi  atau  mengelola proses  belajar  mengajar,  dan  kemampuan melakukan  penilaian.  Tidak  hanya  itu, Permendiknas  No  16  Tahun  2007  tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi  guru,  memaparkan  10  isi standar  kompetensi  pedagogik.  Pertama adalah penguasaanterhadap karakteristik
peserta  didik  dari  aspek  fisik,  moral,  sosial, kultural, emosional, dan intelektual.
Kedua,  menguasai  teori  belajar  dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik. Berikutnya mengembangkan kurikulum yang  terkait  dengan  mata  pelajaran/bidang pengembangan  yang  diampu.  Kemudian,
guru mampu menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik. Lebih dari itu, guru kompeten dalam memanfaatkan teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk kepentingan  pembelajaran.  Keenam  ialah kemampuan untuk memfasilitasi pengembangan  potensi  peserta  didik  untuk mengak-tualisasikan  berbagai  potensi  yang dimiliki. Berikutnya adalah mampu berkomunikasi  secara  efektif,  empatik,  dan santun  dengan  peserta  didik.  Kemudian, menyelenggarakan  penilaian  dan  evaluasi proses  dan  hasil  belajar,memanfaatkan  hasil penilaian  dan  evaluasi  untuk  kepentingan pembelajaran,  dan  guru  kompeten  dalam melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran.
Dalam rangka memberikan assesmen yang  akurat,  Dirjen  PMPTK  (2012:71) merumuskan pedoman pengukuran kompetensi  pedagogik  yaitu:  1)  menyusun alat penilaian sesuai dengan tujuan pembelajaran  (RPP),  2)  melaksanakan penilaian, 3) menganalisa hasil penilaian, 4) memanfaatkan  masukan  dari  peserta  didik dan  merefleksikan,  dan  5)  memanfaatkan hasil penilaian sebagai penyusunan rancangan pembelajaran selanjutnya.Dengan memahami  elaborasi  definisi  kompetensi dan standar kompetensi pedagogik diatas,dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi guru  SD  pada  hakekatnya  merupakan perwujudan  dari  kemampuan,  pengetahuan,
dan  keterampilan  yang  dimiliki  guru  SD dalam  menjalankan  tugas  sebagai  pendidik untuk  mewujudkan  pembelajaran  yang berkualitas.

## Hakikat Supervisi Akademik
Berbagai  pakar  memiliki  pendapat tentang supervisi akademik. Secara sederhana, supervisi merupakan suatu kegiatan  yang  dilakukan  dalam  rangka memperbaiki  mutu  pembelajaran.  Menurut Sahertian  (2010:19)  supervise  adalah  usaha memberi  layanan  kepada  guru-guru  baik secara  individual  maupun  secara  kelompok dalam  usaha  memperbaiki  pengajaran. Sedangkan  Ngalim  Purwanto  (2013:26) menjelaskan  bahwa  supervisi  merupakan akivitas  pembinaan  yang  direncanakan untuk  membantu  guru  dan  pegawai  sekolah dalam melakukan pekerjaan secara efektif.
Sejalan  dengan  Sahertian  (2010:19), Ngalim  Purwanto  (2013:26),  dan  Good Carter  dikutip  oleh  Daryanto  (2010:170) menjelaskan  bahwa  supervisi  merupakan usaha dari pejabat sekolah dalam memimpin guru  dan  tenaga  pendidikan  lain  untuk memperbaiki pengajaran, memberi stimulasi pertumbuhan  dan  perkembangan  guru, merevisi tujuan pendidikan, bahan pengajaran, metode mengajar hingga evaluasi  pengajaran.  Suhertian  (2000:  19) menjelaskan  bahwa  secara  umum  supervise memiliki  tujuan  untuk  memberikan  bantuan dalam mengembangkan situasi belajar mengajar  yang  lebih  baik,  melalui  usaha peningkatan profesionalitas dalam mengajar; menilai  kemampuan  guru  sebagai  pendidik dan  pengajar  dalam  bidang  masing-masing guna membantu mereka melakukan perbaikan  dan  jika  diperlukan  dengan
menunjukkan kekurangan-kekurangan untuk diperbaiki.
Sedangkan  Sudjana,  dkk  (2011:19) menyebutkan  bahwa  Supervisi  akademik merupakan  fungsi  pengawas  berkenaan dengan aspek pelaksanaan tugas pembinaan, pemantauan, penilaian dan pelatihan
professional  guru  dalam:  (1)  merencanakan pembelajaran; (2) melaksanakan
pembelajaran;
(3) menilai hasil pembelajaran;  (4)  membimbing  dan  melatih peserta  didik,  dan  (5)  melaksanakan  tugas tambahan  yang  melekat  pada  pelaksanaan kegiatan  pokok  sesuai  dengan  beban  kerja guru. Oleh karena itu dalam pelaksanaannya, supervisi  harus  dilakukan  secara  teratur  dan berkesinambungan sehingga kualitas pembelajaran dapat meningkat.
Berdasarkan  pendapat  yang  telah dikemukaakan  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  supervisi  merupakan  pemberian layanan  dan  bantuan  untuk  meningkatkan kualitas  mengajar  guru  di  kelas  dengan tujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  belajar siswa  yang  dimulai  dari  perencanaan pembelajaran, pelaksanaan kegiatan pembelajaran,  mengevaluasi  pembelajaran sampai  melakukan  refleksi.  Selain  untuk memperbaiki
kemampuan mengajar supervisi juga bertujuan
untuk pengembangan potensi kualitas guru. Sejalan  dengan  pendapat  diatas, Permendiknas no. 39 tahun 2009 menyebutkan bahwa ruang lingkup supervisi akademik  meliputi:  a)  membina  guru  dalam merencanakan,  melaksanakan  dan  menilaia proses pembelajaran, b) memantau pelaksanaan  standar  isi,  c)  memantau pelaksanaan  standar  proses,  d)memantau pelaksanaan  standar  kompetensi  kelulusan,
e)  memantau  pelaksanaan  standar  tenaga pendidik  dan  f)  memantau  pelaksanaan standar  penilaian.  Peningkatkan  mutu  guru yang  berkualitas  perlu  dilakukan  secara terprogram,  terstruktur  dan  berkelanjutan melalui  pembinaan  profesional  oleh  kepala sekolah.
Melalui  supervisi  akademik  kepala sekolah mampu menampung berbagai masalah  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam proses pembelajaran untuk dapat menemukan cara-cara pemecahan permasalahan.  Esensi  supervisi  akademik bukanlah  menilai  unjuk  kerja  guru  dalam mengelola  proses  pembelajaran,  melainkan untuk  membantu  guru  mengembangkan kemampuan  profesionalismenya.  Walaupun dalam  prosesnya  tidak  lepas  dari  kegiatan menilai  guru.Wajar  jika  supervisi  akademik dianggap sebagai penilaian guru dikarenakan supervisi lebih banyak dilakukan dalam bentuk pengamatan mengajar guru. Penilaian  dalam  mengelola  proses pembelajaran sebagai suatu proses pemberian estimasi kualitas unjuk kerja guru dalam  mengelola  proses  pembelajaran, merupakan bagian yang tak terpisahkan dari serangkaian kegiatan supervisi. Bertolak dari hal  tersebut,  kebijakan  untuk  meningkatkan mutu pendidikan pada hakikatnya merupakan  keputusan  yang  strategis.  Mutu pendidikan pada umumnya dapat dilihat dari dua  segi  yaitu  segi  proses  dan  segi  produk. Dari  segi  proses,  pendidikan  dapat  disebut bermutu apabila proses pembelajaran berlangsung secara efektif sehingga menghasilkan produk yang berkualitas.
Sedangkan  dari  segi  produk,  hasil pendidikan  disebut  bermutu  jika  peserta
didik menunjukkan tingkat penguasaan yang tinggi  terhadap  tugas-tugas  belajar  yang dinyatakan  dalam  prestasi  belajar;  hasil pendidikan sesuai dengan kebutuhan peserta didik dalam kehidupannya; hasil pendidikan yang  sesuai  atau  relevan  dengan  tuntutan lingkungan, khususnya dunia kerja (Depdikbud, 1996).
Berpijak pada ruang lingkup supervisi  seperti  telah  dipaparkan  diatas, maka penelitian ini dilakukan untuk mengembangkan  kompetensi  guru  dalam merencanakan,  melaksanakan  dan  menilai proses pembelajaran melalui supervisi akademik.  Merancang  penilaian  merupakan kegiatan guru dalam memutuskan kompetensi dasar yang akan diukur, cakupan bahan,  jenis  dan  bentuk  penilaian.  Hasil kegiatan merancang penilaian ini dituangkan dalam bentuk kisi-kisi soal. Format kisi-kisi soal  umumnya  dalam  bentuk  tabel  enam kolom.
Kolom  pertama  berisi  kompetensi dasar (KD), kolom kedua indikator pencapaian  kompetensi,  kolom  ketiga  ranah kompetensi  belajar  (misalnya ranah kognitif C1, C2, C3 dan seterusnya), kolom keempat berisi  pernyataan  tingkat  kesukaran  soal (apakah  soal  mudah,  sedang,  sukar),  kolom kelima berisi keputusan tentang jenis/bentuk penilaian  yang  digunakan  (misalnya  soal uraian,  pilihan  ganda,  menjodohkan  dan lain-lain),  kolom  terakhir,  yaitu  kolom keenam  berisi  nomor  soal.  Setelah  selesai menyusun kisi-kisi soal, kemudian melakukan  penyusunan  naskah  sosal  sesuai dengan kisis-kisi.
Kegiatan  melaksanakan  penilaian berarti mengukur penguasaan materi pelajaran  menggunakan  soal  yang  telah
disusun. Pelassanaan penilaian bias dilakukan  sesuai  dengan  jadwal  yang  telah ditetapkan atau menggunakan jam pelajaran. Kegiatan  terakhir  setelah  melaksanakan penilaian adalah melakukan kegiatan persekoran  dengan  memeriksa  hasil  tes siswa.  Skor  yang  telah  diperoleh  kemudian dilakukan  pembandingan  dengan  kriteria tertentu; misalnya kriteria ketuntasan belajar minimal (KKM).

## B. METODEPENELITIAN
Penelitian tindakan sekolah (PTS) ini dilakukan  di  SD  116884  Sei  Kebara  Desa Torgamba  Semester  1  Tahun  Pelajaran 2018/ 2019. Pelaksanaan penelitian tindakan sekolah  ini  dilakukan  melalui  tahapan penyusunan proposal penelitian, penyusunan instrument,  pelaksanaan  tindakan  dalam rangka  pengumpulan  data,  analisis  data  dan pembahasan hasil penelitian serta penyusunan  laporan  PTS.  Subyek  yang dilibatkan dalam penelitian tindakan sekolah ini adalah guru kelas VI.Sumber data primer berasal  dari  hasil  pengukuran  variabel penelitian  tindakan  sekolah  berikut  skor kemampuan  guru  menyusun  administrasi penilaian pembelajaran.
Peneliti  melakukan  pengumpulan data dengan menggunakan teknik obeservasi kelas.  Instrumen  observasi  yang  digunakan adalah  alat  penilaian  kemampuan  guru (APKG) berupa: Instrument penilaian administrasi  pembelajaran  dan  kisi-kisi instrumen  pengukuran.  Instrument  penilaian administrasi  pembelajaran.  mencakup  10 komponen, yaitu: (1) Buku nilai/Daftar nilai, (2)  Pelaksaan  Tes  (kognitif):  UH,  UTS, UAS,  (3)  Penugasan  terstruktur  (PT),  (4) Kegiatan  mandiri  tidak  terstruktur  (KMTT), (5) Pelaksanaan penilaian ketrampilan
(psikomotor),  (6)  Pelaksanaan  penilaian Afektif  akhlak  mulia,  (7)  Pelaksanan penilaian  Afektif  kepribadian,  (8)  Program dan pelaksanaan Remidial, (9) Analisis hasil ulangan, (10) Bank Soal/Instrumen Tes.
Kisi-kisi instrumen kemampuan guru dalam  melakukan  penilaian  administrasi pembelajaran mencakup 10 komponen yaitu: (1)  Buku  nilai/Daftar  nilai  (item  no  1),  (2) Pelaksaan  Tes  (kognitif):  UH,  UTS,  UAS (item  no  2),  (3)  Penugasan  terstruktur  (PT) (item  no  3),  (4)  Kegiatan  mandiri  tidak terstruktur  (KMTT)  (item  no  4),  (5) Pelaksanaan penilaian ketrampilan (psikomotor)  (item  no  5),  (6)  Pelaksanaan penilaian  Afektif  akhlak  mulia  (item  no  6), (7) Pelaksanan penilaian Afektif kepribadian (item  no  7),  (8)  Program  dan  pelaksanaan Remidial  (item  no  8),(9)  Analisis  hasil ulangan (item no 9), (10) Bank
Soal/Instrumen Tes (item no 10).
Tiap  instrumen  penilaian  terdapat  5 kualifikasi  penilaian  yaitu  1,  2,  3,  4  dan  5 Setiap skor yang diperoleh kemudian dibagi dengan skor maksimal dan dikalikan dengan 100  atau  setara  dengan  formulasi  berikut:
N= 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 X 100 .
Adapun kriteria penilaian yaitu: Baik Sekali  berada  di  skor  91  sampai  100,  Baik berada  pada  skor  76  sampai  90,  Cukup berada  pada  skor  61  sampai  75,  Kurang berada  pada  skor  51  sampai  60  sedangkan Kurang Sekali berada pada skor kurang dari 50.  Selanjutnya  dilakukan  komparasi  data untuk memastikan ada tidaknya peningkatan kemampuan guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran, peningkatan kemampuan guru dalam pelaksanaan. Sebagai tolok ukur keberhasilan pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  ini  ditetapkan
indikator kinerja sebagi berikut: 1)
Persentase jumlah skor perolehan kemampuan administrasi penilaian pembelajaran sebesar 25%.
C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Supervisi akademik yang telah dilakukan  nyatanya  memberikan  pengaruh signifikan  dalam  penyusunan  administrasi penilaian  pembelajaran.  Skor  capaian  hasil penyusunan administrasi penilaian pembelajaran  tersebut  dirangkum  dalam Tabel 1.

## Tabel 1 Komparasi Tingkat kompetensi Penyusunan Administrasi Penilaian Pembelajaran
Dari  data  dalam  Tabel  1  diatas, diperoleh  temuan:  a)  pada  kondisi  awal, rata-rata  tingkat  kompetensi  penyusunan administrasi penilaian  pembelajaranbaru mencapai  61,55  (skor  maksimal  ideal  100); b)  setelah  diberikan  tindakan,  rata-rata kompetensi penyusunan administrasi penilaian  pembelajaran  mencapai  90,45.
Data ini menunjukkan peningkatan kompetensi penyusunan administrasi penilaian pembelajaran sebesar 28,90%.
Data  yang  ada  pada  tabel  2  berikut memberikan gambaran distribusi dan visualisasi  skor  kondisi  awal  dan  setelah diberi tindakan.

## Tabel 2
Distribusi FrekuensiTingkat Kompetensi Penyusunan Administrasi Penilaian Pembelajaran Kondisi Awal dan setelah Tindakan
Dari tabel 2terlihat bahwa kompetensi penyusunan administrasi
penilaian pembelajaran mengalami peningkatan. Hal ini bisa dilihat bahwa tidak ada guru yang tidak melaksanakan penilaian afektif,  sudah  melaksanakan  tugas  secara tertruktur, sudah melaksanakan program dan pelaksanaan remidial serta sudah melakukan analisis  hasil  ulangan,  ada  5guru  (45,46%) pada  kategori  baik  sekali,  4  guru  (36,36%) berada  pada  kategori  baik  dan  2  guru (18,18%) berada pada kategori cukup.
Data pada tabel 1mengenai kompetensi  guru  pada  kondisi  awal  dan tindakan menunjukkan temuan skor kemampuan guru dalam penyusunan administrasi  penilaian  pembelajaran  kondisi awal  61,55dan  pasca  tindakan  skornya mengalami  peningkatan  sebesar  90,45. Temuan ini mengindikasikan adanya
peningkatan tingkat kemampuan guru dalam penyusunan administrasi penilaian
pembelajaran. Besaran peningkatan 28,90%. Jika  dibandingkan  dengan  indikator  kinerja 25% ternyata temuan tersebut telah mencapai  keberhasilan.  Temuan  ini  sejalan dengan penelitian Parwati Santi dkk (2013), Dalawi  dkk  (2012),  dan  Banun  Sri  Haksasi (2013).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa supervisi akademik dapat:Meningkakan kemampuan guru dalam penyusunan
administrasi  penilaian  pembelajarandi  SDN 116884  Sei  Kebara  Desa  Torgamba  sebesar 31,4%.  Selanjutnya,  saran  yang  diajukan dalam  penelitian  ini  adalah,  kepala  sekolah hendaknya:  a)  menggunakan  supervisi akademik untuk memperbaiki pembelajaran, dan b)melatih guru untuk berpartisipasi aktif dalam  pengembangkan  pembelajaran  di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Dasar-Dasar Supervisi . Jakarta: Rineka Cipta.
Banun  Sri  Haksasi.  2013. Pelaksanaan
Supervisi Akademik Pada SMA Negeri 3 Semarang .Majalah Ilmiah Pawiyatan, (xx):4. Dalawi,  Amrazi  Zakso,  Usman  Radiana. 2012. Pelaksanaan Supervisi
Akademik  Pengawas  Sekolah  Sebagai Upaya  Peningkatan  Profesionalisme Guru  SMP  Negeri  1  Bengkayang .S2 AP.  FKIP  Universitas  Tanjungpura, Pontianak.
Danim Sudarwan dan Khairil. 2011. Profesi Kependidikan . Bandung: Alfabeta.
Daryanto  dan  Tasrial.  2011.  Konsep Pembelajaran  Kreatif.  Yogyakarta: GavamediaSahertian.
________.  2010. Konsep  Dasar  dan  Teknik Supervisi  Pendidikan  dalam  Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia . Jakarta: Rineka Cipta.
________.  2010. Administrasi  Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Dirjen  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan Tenaga Kependidikan. 2012. Pedoman
Pelaksanaan Kinerja Guru (PK Guru) . Buku 2. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Parwati  Santi  Desak  Putu,  Dantes  Nyoman dan Natajaya Nyoman. 2013. Implementasi Supervisi Akademik dalam Rangka Peningkatan Kemampuan  Menyusun  RPP  pada Guru Matematika Sekolah DasarAnggota KKG Gugus IV Kecamatan Sukasada .e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan GaneshaJurusan Pendidikan Dasar (3). Pujiono. 2014. Laporan Pelaksanaan Supervisi Akademik . SD Kristen Satya
Wacana.
Sudjana  Nana  dkk.  2011. Buku  Kerja Pengawas Sekolah . Pusat
Pengembangan  Tenaga  Kependidikan. BadanPSDMdanPMP. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Suhertian.  2000. Konsep  Dasar  dan  Teknik Supervisi  Pendidikan .Jakarta:  Rineka Cipta.
________.  2009. Undang-Undang  Nomor 39  tahun  2009  Tentang  Pemenuhan Beban  Kerja  Guru  dan  Pengawas Satuan Pendidikan . Jakarta.
________.2005. Undang-Undang  RI  No.  14 Th.  2005  Tentang  Guru  dan  Dosen .
Jakarta:Depdiknas. ________. 2007. Peraturan Menteri
Pendidikan  Nasional  No.  16  Tahun 2007  tentang  Standar  Kompetensi Guru . Jakarta:Depdiknas.