Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Tematik  Siswa  Melalui Strategi Pembelajaran Team Quiz dan Media Teka Teki Silang
Dhea Ayu Maharani 1* , Intan Rahmawati 2 , Sukamto 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas PGRI Semarang, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan aktivitas dan  hasil  belajar  tematik  siswa  melalui  strategi  pembelajaran Team Quiz dan  media  teka  teki  silang.  Penelitian  ini  menggunakan Pre- Eksperimental  Design dengan  menggunakan  rancangan One-Group Pretest-Posttest . Populasi dan sampel penelitian ini adalah siswa kelass IV  SDN  Tambakrejo  02  Semarang  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2018/2019  yang  berjumlah  32  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan, yaitu tes, observasi, wawancara, kuesioner, dan dokumentasi.  Untuk  rata-rata  nilai  tes  sebelum  diberi  perlakuan menggunakan  strategi Team  Quiz dan  media  teka  teki  silang  adalah 54,87 dengan 3 siswa dinyatakan tuntas dan 29 siswa dinyatakan tidak tuntas. Setelah diberi perlakuan dengan strategi Team Quiz dan media teka  teki  silang  nilai  rata-rata posttest adalah  83,19  dengan  jumlah siswa  32  dinyatakan  tuntas  sedangkan  hasil  nilai  aktivitas  siswa pertemuan  I  nilai  rata-rata  50,625  dan  meningkat  di  pertemuan  III dengan  rata-rata  77,812.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan menggunakan  strategi  pembelajaran Team  Quiz dan  media  teka  teki silang.

## A B S T R A C T
This  study  aims  to  study  the  improvement  of  activities  and  thematic  learning  outcomes  of students  through  the  Tim  Quiz  learning  strategy  and  crossword  puzzle  media.  This  study  uses  Pre- Experimental Design using the Pretest-Posttest One-Group design. The population and sample of this study  were  fourth-grade  students  of  SDN  Tambakrejo  02  Semarang  in  the  even  semester  of  the 2018/2019 academic year which brought 32 students. Data collection techniques used, namely tests, observations, interviews, questionnaires, and documentation. For the average value of the test before being  given  using  the  Team  Quiz  strategy  and  the  crossword  puzzle  media  is  54.87  with  3  students declared complete  and 29  students  declared  incomplete.  After being considered with the Team Quiz strategy and crossword media the average posttest score was 83.19 with the number of students 32 approved  while  the  results  of  the  meeting  scores  of  students  in  grade  I  averaged  50.625  and increased at meeting III with an average of 77.812. This shows that the increase in activity and student learning outcomes needed uses the Tim Quiz learning strategy and crossword media.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 February 2019 Received in revised form 20 March 2019 Accepted 20 April 2019 Available online 20 May 2019
Kata Kunci: Teka Teki Silang, Hasil Belajar, Aktivias Siswa, Team Quiz
Keywords: Crossword Puzzle, Learning Outcomes, Student Activities, Team Quiz

## 1. Pendahuluan
Pelaksanaan  pendidikan  yang  meliputi  beberapa  aspek  yaitu  mulai  dari  guru,  siswa,  orang  tua, dan  juga  pemerintah  memiliki  peran  masing-masing  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional. Namun  aspek  terpenting  dalam  pelaksanaan  pendidikan  adalah  guru  dan  siswa,  dimana  guru  berperan sebagai  pemberi  ilmu  pengetahuan  dan  siswa  sebagai  penerima  ilmu  pengetahuan  dalam  proses pendidikan. UU No 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas menyatakan  bahwa pendidikan merupakan usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa  dan  negara.  Tujuan  dari  pendidikan  itu  sendiri  adalah  untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  sistematis,  yang  dilakukan  orang-orang  yang  diserahi tanggung jawab untuk mempengaruhi peserta didik agar mempunyai sifat dan tabiat sesuai dengan cita- cita  pendidikan.  Pendidikan  memiliki  peran  penting  pada  era  sekarang  ini.  Karena  tanpa  melalui pendidikan proses transformasi dan aktualisasi pengetahuan modern sulit untuk diwujudkan. Demikian halnya  dengan  pengetahuan  ilmiah  dalam  pencapaiannya  harus  melalui  proses  pendidikan  yang  ilmiah pula.  Yaitu  melalui  metodologi  dan  kerangka  keilmuan  yang  teruji.  Karena  tanpa  melalui  proses  ini pengetahuan  yang  didapat  tidak  dapat  dikatakan  ilmiah.  Mewujudkan  pendidikan  yang  bermutu  dan sesuai  dengan  kebutuhan  masyarakat  adalah  tanggung  jawab  warga  negara  Indonesia  seluruhnya, khususnya  bagi  kalangan  pendidik  atau  guru.  Meningkatkan  mutu  pendidikan  perlu  dilakukan  dengan adanya  pendidikan  dan  pelatihanserta  kreativitas  guru  (Rantika,  2015).  Dengan  mutu  pendidikan  yang baik  maka  akan  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  bermutu  tinggi.  Ketersediaan  sumber  daya manusia yang bermutu harus dimulai sejak dini. Sumber daya manusia yang bermutu akan menciptakan pondasi  ilmu  yang  kokoh.  Pondasi  yang  kokoh  akan  memudahkan  siswa  dalam  menguasai  bidang  ilmu yang  lebih  tinggi.  Penciptaan  pondasi  ilmu  pengetahuan  dimulai  dari  pendidikan  dasar.  (Sito,  2018). Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SD Negeri Tambakrejo 02 Semarang. Dari temuan peneliti di SD ini siswa  kelas  IV  masih  terlihat  pasif  saat  pembelajaran  berlangsung,  artinya  siswa  hanya  mendengarkan apa yang dijelaskan oleh guru, tidak ada respon lebih lanjut.
Berdasarkan penelitian tersebut maka perlu diadakannya perbaikan dalam proses pembelajaran. Pemilihan  model  pembelajaran  yang  relevan  yang  dapat  membantu  guru  dalam  memperbaiki  kegiatan pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang  diharapkan  adalah  agar  siswa  dapat  lebih  aktif  dalam mengembangkan  kemampuannya.  Keaktifan  siswa  dan  suasana  dalam  proses  pembelajaran  sangat menentukan keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran. Solusi yang bisa diterapkan untuk mengatasi masalah  tersebut  adalah  dengan  membuat  pembelajaran  yang  menarik,  efektif,  dan  berdiskusi  dengan siswa lainnya, serta mampu memberikan motivasi pada siswa untuk memahami setiap materi atau konsep yang didiskusikan.
Kemampuan manusia untuk belajar merupakan karakteristik penting yang membedakan manusia dengan  makhluk  hidup  lainnya.  Belajar  dilakukan  sepanjang  hayat  manusia,  bahkan  tiada  hari  tanpa belajar. Dengan begitu belajar tidak hanya dipahami sebagai aktivitas yang dilakukan di bangku sekolah oleh  pelajar  saja.  Pengertian  belajar  sangatlah  luas.  Setiap  ahli  psikologi  dan  ahli  pendidikan  memberi definisi  dan  batasan  yang  berbeda-beda,  akibatnya  terdapat  keragaman  didalam  menjelaskan  dan mendefinisikan makna  belajar. Meskipun ada  perbedaan pandangan, namun  prinsipnya mengarah  pada esensi yang sama.
Belajar  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  proses  dimana  suatu  organisme  berubah  perilakunya sebagai akibat pengalaman. Belajar juga merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi dan berperan penting  dalam  pembentukan  pribadi  dan  perilaku  individu.  Dari  beberapa  pengertian  tersebut,  dapat ditarik kesimpulan bahwa belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan seseorang dengan sengaja dalam keadaan  sadar  untuk  memperoleh  suatu  konsep  pemahamannya  atau  pengetahuan  baru  sehingga memungkinkan seseorang terjadinya perubahan perilaku yang relatif tetap, baik dalam berpikir, merasa, maupun dalam bertindak.
Adapun  teori  belajar  yang  mendasari  penelitian  ini  adalah  pendapat  Permatasari  (2016:  18) sejarah  perkembangan  psikologi,  dikenal  beberapa  aliran  psikologi.  Tiap  aliran  psikologi  tersebut memiliki  pandangan  sendiri-sendiri  tentang  belajar.  Pandangan  itu  umumnya  berbeda  satu  sama  lain dengan  alasan-alasan  tersendiri.  Peneliti  meninjau  beberapa  aliran  psikologi  dalam  hubungannnya dengan teori belajar yang sesuai dengan penelitian, yakni:
a. Teori Behaviorisme
Hamalik  (2015:38-39)  behaviorisme  adalah  suatu  studi  tentang  kelakuan  manusia  yang  mempunyai pengaruh  besar  terhadap  masalah  belajar.  Belajar  ditafsirkan  sebagai  latihan-latihan  pembentukan hubungan antara stimulus dan respon. Dengan memberikan rangsangan (stimulus) maka siswa akan merespon.  Hubungan  antara  stimulus  dan  respon  ini  akan  menimbulkan  kebiasaan-kebiasaan otomatis  pada belajar. Jadi,  pada dasarnya  kelakuan anak adalah terdiri atas respon-respon tertentu terhadap stimulus tertentu. Dengan adanya latihan maka hubungan akan semakin kuat.
b. Teori belajar konstruktivisme
Konstruktivisme adalah suatu pendapat yang menyatakan bahwa perkembangan kognitif merupakan suatu  proses  di  mana  anak  secara  aktif  membangun  sistem  arti  dan  pemahaman  terhadap  realita melalui  pengalaman  dan  interaksi  mereka  (Trianto,  2007:27).  Menurut  teori  ini,  satu  prinsip  paling penting  dalam  psikologi  pendidikan  adalah  bahwa  guru  tidak  dapat  hanya  sekedar  memberikan pengetahuan  kepada  siswa.  Siswa  harus  membangun  sendiri  pengetahuan  di  benaknya.  Guru  dapat memberikan kemudahan untuk proses ini, dengan memberikan siswa kesempatan untuk menemukan danmenerapkan ide-ide mereka sendiri, dan membelajarkan siswa dengan secara sadar menggunakan strategi mereka sendiri untuk belajar. Guru dapat memberi siswa anak tangga yang membawa siswa kepemahaman yang lebih tinggi, dengan catatan siswa sendiri yang harus memanjatnya.
Pada prinsipya belajar adalah berbuat. Berbuat untuk mengubah tingkah laku menjadi melakukan kegiatan. Tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas. Itulah sebabnya aktivitas merupakan prisip atau asas yang  sangat  penting  di  dalam  interaksi  belajar  mengajar.  Aktivitas  belajar  terjadi  dalam  satu  konteks perencanaan untuk mencapai suatu perubahan tertentu. Aktivitas belajar menggunakan seluruh potensi individu  sehingga  akan  terjadi  perubahan  perilaku  tertentu.  Dalam  pembelajaran,  siswa  perlu mendapatkan  kesempatan  untuk  melakukan  aktivitas.  Aktivitas  belajar  dibagi  ke  dalam  delapan kelompok:
a. Kegiatan  –  kegiatan  visual,  yaitu  membaca,  melihat  gambar-gambar,  mengamati,  eksperimen, demonstrasi, pameran, mengamati orang lain bekerja atau bermain.
b. Kegiatan – kegiatan lisan (oral), yaitu mengemukakan suatu fakta atau prinsip, menghubungkan suatu kejadian, mengajukan pertanyaan, memberi saran, mengemukakan pendapat, berwawancara, diskusi dan interupsi.
c. Kegiatan – kegiatan mendengarkan, yaitu mendengarkan penyajian bahan, mendengarkan percakapan atau diskusi kelompok, mendengarkan suatu pemainan dan mendengarkan radio.
d. Kegiatan – kegiatan menulis, yaitu menulis cerita, menulis laporan, memeriksa karangan, bahan–bahan copy , membuat outline atau rangkuman, mengerjakan tes, dan mengisi angket.
e. Kegiatan – kegiatan menggambar, yaitu menggambar, membuat grafik, chart, diagram, peta, dan pola.
f. Kegiatan  –  kegiatan  metrik,  yaitu  melakukan  percobaan,  memilih  alat-alat,  melaksanakan  pameran, membuat model, menyelenggarakan permainan, menari, dan berkebun.
g. Kegiatan – kegiatan mental, yaitu merenungkan, mengingat, memecahkan masalah, menganalisis fakto- faktor, melihat hubungan-hubungan, dan membuat keputusan.
h. Kegiatan – kegiatan emosional, yaitu minat, membedakan, berani, tenang, dan lain-lain. Penggolongan  aktivitas  tersebut  menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  sangat  kompleks.
Aktivitas  belajar  dapat  diciptakan  dengan  melaksanakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dengan menyajikan variasi model pembelajaran yang lebih  memicu  kegiatan siswa.  Sehingga  siswa tidak hanya mendengarkan penjelasan guru saja tetapi siswa melihat, mendengar, bertanya dengan guru atau teman, berdiskusi dengan teman, mengemukakan pendapat, dan mengajarkan pada siswa lainnya sehingga siswa menjadi lebih aktif. Dengan strategi pembelajaran yang tepat serta penerapannya yang tepat pula maka akan berpengaruh terhadap prestasi belajar.
Kendala  yang  juga  dialami  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  IV  SD  Negeri  Tambakrejo  02 Semarang yaitu minimnya penggunaan media pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran tematik. Sehingga siswa merasa kurang tertarik dan kurang memperhatikan pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Jadi proses pembelajaran yang seperti itu juga dapat berakibat pada hasil belajar siswa.
Hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan  saja.  Adapun  pengertian  hasil  belajar  yang  lain  yaitu  perubahan-perubahan  yang  terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar.  Dari  definisi  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  suatu  perubahan  perilaku individu yang terjadi akibat adanya pengalaman setelah belajar yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.  Wasliman  dalam  Susanto  (2013:12),  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  peserta  didik merupakan hasil dari interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhi, baik faktor internal maupun eksternal, sebagai berikut:
a. Faktor  internal:  faktor  yang  bersumber  dari  dalam  peserta  didik,  yang  mempengaruhi  kemampuan belajarnya. Faktor internal ini meliputi: kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan.
b. Faktor  eksternal:  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  peserta  didik  yang  mempengaruhi  hasil  belajar yaitu keluarga, sekolah,  dan masyarakat. Keadaan keluarga berpegaruh terhadap hasil belajar siswa. Keluarga yang morat marit keadaan ekonominya, pertengkaran suami istri, perhatian orang tua yang kurang  terhadap  anaknya,  serta  kebiasaan  sehari-hari  berperilaku  kurang  baik  dari  orangtua  dalam kehidupan sehari-hari berpengaruh dalam hasil belajar peserta didik.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  satu  alternatif  yang  dapat  digunakan  guru  adalah  dengan menerapkan  model  pembelajaran  aktif  tipe Team  Quiz. Model  ini  dapat  membantu  guru  untuk meningkatkan aktivitas siswa, dengan melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran sehingga siswa lebih  lama  mengingat  apa  yang  sudah  dipelajarinya.  Menurut  Julianti  (2015)  dengan  menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe Team Quiz dalam pembelajaran akan menciptakan suasana belajar yang aktif, karena siswa akan lebih banyak berpartisipasi dalam aktivitas belajarnya, sehingga suasana belajar terasa  lebih  efektif  dan  menyenangkan.  Menurut  Naniek  (2017)  teknik Quiz  Team  Quiz merupakan merupakan teknik pembelajaran melalui kerja sama tim dapat meningkatkan rasa tanggung jawab siswa atas apa yang siswa pelajari dengan cara yang menyenangkan dan tidak membuat siswa takut.  Menurut Wulandari (2017) Team Quiz merupakan salah satu tipe dalam metode pembelajaran active learning yang berfungsi untuk mengaktifkan siswa untuk bertanya dan menjawab pertanyaan, menghidupkan suasana belajar  dan  meningkatkan  tanggung  jawab  siswa  terhadap  apa  yang  telah  dipelajari  dengan  cara  yang menyenangkan  dan  tidak  membosankan  sehingga  siswa  aktif  di  ruang  kelas. Team  Quiz merupakan strategi  pembelajaran  aktif  yang  dikembangkan  oleh  Mei  Silberman  yang  mana  siswa  dibagi  dalam  tiga kelompok besar dan semua anggota bersama-sama mempelajari materi tersebut, mendiskusikan materi, saling  memberi  arahan,  saling  memberikan  pertanyaan  dan  jawaban,  setelah  materi  selesai  diadakan suatu  pertandingan akademis.  Adapun penjelasan lain  mengenai  strategi Team Quiz merupakan strategi yang dapat meningkatkan tanggung jawab belajar peserta didik dalam  suasana yang menyenangkan dan tidak  membuat  bosan.  Dari  pengertian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi Team  Quiz ini  sangat membantu  siswa  dalam  proses  belajar  dengan  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  terhadap  apa  yang dipelajarinya  dengan  cara  yang  menyenangkan  dan  tidak  membosankan .  Adapun Kelebihan  dan kekurangan strategi pembelajaran Team Quiz,
Kelebihannya:  a)  Berpusat  pada  peserta  didik,  b)  Penekanan  pada  menemukan  pengetahuan bukan menerima pengetahuan, c)  Sangat menyenangkan, d)  Memberdayakan semua potensi  dan indera peserta didik, e)  Menggunakan banyak media, dan  f)  Disesuaikan dengan  pengetahuan yang sudah  ada. Sedangkan kelemahannya: a) Peserta didik sulit mengorientasikan pemikirannya, ketika tidak didampingi oleh pendidik, b) Waktu yang terbatas.
Sebuah strategi pembelajaran pasti memiliki kelebihan dan kelemahan, begitu juga dengan strategi Team  Quiz .  Untuk  mengatasi  kelemahannya  tersebut,  diperlukan  modifikasi  dalam  pembuatan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  dimana  untuk  penyajian  kuis  dilakukan  per  tim  dalam  tiap  pertemuan, pembuatan  soal  dilakukan  dirumah  sehingga  memungkinkan  siswa  berdiskusi  di  luar  kelas.  Agar  tidak didominasi  oleh  siswa  pintar,  maka  setiap  siswa  diwajibkan  mencari  jawaban  kuis  dan  guru  mencatat nama  setiap  siswa  yang  menjawab  dengan  alasan  penambahan  nilai  sehingga  seluruh  siswa  dapat termotivasi untuk ikut menjawab.
Berikut  merupakan  langkah-langkah  dalam  strategi  pembelajaran  aktif  tipe Team  Quiz adalah sebagai berikut: a) Pilihlah topik yang bisa disajikan dalam tiga segmen, b) Bagilah siswa menjadi tiga tim, c) Jelaskan format pelajaran dan mulailah penyajian materinya. Batasi hingga 10 menit atau kurang dari itu, d) Perintahkan tim A untuk menyiapkan kuis jawaban singkat. Kuis tersebut harus sudah siap dalam tidak lebih dari 5 menit. Tim B dan C menggunakan waktu ini untuk memeriksa catatan mereka, e) Tim A memberi  kuis  kepada  anggota  tim  B,  jika  tim  B  tidak  dapat  menjawab  satu  pertanyaan,  tim  C  segera menjawabnya, f) Tim A mengarahkan pertanyaan berikutnya kepada anggota tim C, dan mengulang proses tersebut,  g)  Ketika  kuisnya  selesai,  lanjutkan  dengan  segmen  keduadari  pelajaran  anda,  dan  tunjukklah tim  B  sebagai  pemandu  kuis,  h)  Setelah  tim  B  menyelesaikan  kuisnya,  lanjutkan  dengan  segmen  ketiga dari pelajaran anda, dan tunjuklah tim C sebagai pemandu kuis.
Sedangkan media pembelajaran yang dapat digunakan untuk menarik perhatian siswa yaitu media teka  teki  silang.  Dengan  media  teka  teki  silang  tersebut,  siswa  merasa  tertantang  dalam  menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan materi pembelajaran yang telah dipelajarai. Teka  teki silang atau TTS adalah suatu  permainan dimana kita harus mengisi ruang-ruang kosong (berbentuk kotak putih) dengan huruf-huruf yang membentuk sebuah kata berdasarkan petunjuk yang diberikan. Petunjuknya bisa dibagi kedalam kategori mendatar dan menurun tergantung arah kata yang harus diisi. Namun permainan TTS disini  digunakan  peneliti  sebagai  media  pembelajaran  tematik  kels  IV  SD.  Teka  teki  silang  melibatkan
partisipasi siswa sejak kegiatan pembelajaran dimulai. Siswa diajak untuk turut serta dalam semua proses pembelajaran,  tidak  hanya  mental  akan  tetapi  juga  melibatkan  fisik.  Dengan  ini  siswa  akan  merasakan suasana  yang  lebih  menyenagkan  sehingga  hasil  belajar  dapat  dimaksimalkan.  Dengan  TTS  ini  dapat memberikan  pemahaman  terhadap  materisecaramudah  dan  mendalam.  Menyusun  TTS  ini  akan mengundangpartisipasi dan minat darisiswa. Teka-teki silang sebagai teknikpembelajaran kosakata tentu lebih  menarikkarena  mengandung  unsurpermainan,  hiburan  dan  dapat  dilakukan  secara  santai denganberbagai variasi.  Media teka teki silang ini disusun sesuai dengan  materi yang disampaikan oleh guru  selama  proses  belajar  megajar.    Media  TTS  diberikan  setelah  pembelajaran  selesai  untuk  menguji kemampuan  siswa  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran.  Peneliti  memberi  kesimpulan  bahwa pengguaan media teka teki silang dapat mengukur dan meningkatkan kognitif siswa.
Pelaksanaan pendidikan memiliki sebuah tata aturan yang mengatur jalannya proses pendidikan. Di Indonesia aturan tersebut tercantum dalam tatanan kurikulum. Saat ini kurikulum yang digunakan di kelas  IV  SD  Negeri  Tambakrejo  02  adalah  kurikulum  2013  atau  yang  dikenal  dengan  pembelajaran tematik.  Pengembangan  kurikulum  2013  akan  terus  dilakukan  untuk  memperbaharui  kurikulum  agar sesuai dengan perubahan zaman.  Pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran  yang  memadukan  antara berbagai  mata  pelajaran  atau  bidang  studi  dengan  menggunakan  tema  tertentu.  Pembelajaran  tematik dapat  diartikan  suatu  kegiatan  pembelajran  dengan  mengintegrasikan  materi  beberapa  mata  pelajaran dalam satu tema topik pembahasan. Berdasarkan definisi diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran tematik  adalah  pembelajaran  yang  akan  membantu  siswa  untuk  belajar  bermakna,  dikatan  bermakna karena siswa dapat belajar secara langsung mengenai konsep suatu teori yang dikaitkan dengan konsep teori lainnya.
Kelebihan dan kekurangan pembelajaran tematik Kadir dan Asrohah (2014: 26) dalam pelaksanaan pembelajaran yang memanfaatkan tema ini, diperoleh beberapa keunggulan kelemahan, yaitu:
a. Keunggulan pembelajaran tematik.
1) Dapat mengurangi overlapping antara berbagai mata pelajaran, karena mata pelajaran disajikan dalam satu unit.
2) Menghemat  pelaksanaan  pembelajaran  terutama  dari  segi  waktu,  karena  pembelajaran  tematik dilaksanakan secara terpadu antara beberapa mata pelajaran.
3) Anak didik mampu melihat hubungan-hubungan yang bermakna sebab isi/materi pembelajaran lebih berperan sebagai sarana atau alat, bukan tujuan akhir.
4) Pembelajaran  menjadi  holistik  dan  menyeluruh  akumulasi  pengetahuan  dan  pengalaman  anak didik  tidak  tersegmentasi  pada  disiplin  ilmu  atau  mata  pelajaran  tertentu,  sehingga  anak  didik akan mendapat pengertian mengenai proses dan materi yang saling berkaitan antara satu sama lain.
5) Keterkaitan  antara  satu  mata  pelajaran  dengan  lainnya  akan  menguatkan  konsep  yang  telah dikuasai anak didik, karena didukung dengan pandangan dari berbagai perspektif.
b. Kelemahan pembelajaran tematik 1) Pembelajaran menjadi lebih kompleks dan menuntut guru untuk mempersiapkan diri sedemikian rupa supaya ia dapat melaksanakannya dengan baik.
2) Persiapan yang harus dilakukan oleh guru pun lebih lama. Guru harus merancang pembelajaran tematik  dengan  memerhatikan  keterkaitan  antara  berbagai  pokok  materi  tersebar  dibeberapa mata pelajaran.
3) Menuntut  penyediaan  alat,  bahan,  sarana  dan  prasarana  untuk  berbagai  mata  pelajaran  yang dipadukan secara serentak.
Untuk mengatasi kelemahan pembelajaran tematik, peneliti menggunakan strategi pembelajaran Team Quiz karena strategi Team Quiz merupakan metode yang mudah untuk dilakukan tanpa persiapan khusus.  Melalui  penerapan  strategi Team  Quiz guru  lebih  mudah  menyampaikan  materi  karena  guru hanya  menerangkan  materi  secara  klasikal,  kemudian  siswa  dibagi  kedalam  kelompok  besar.  Masing masing  kelompok  dapat  mendiskusikan  pokok  bahasan  yang  telah  disajikan  dalam  bentuk  makalah ataupun  rangkuman.  Jadi  guru  tidak  perlu  mempersiapkan  diri  sedemikian  rupa  supaya  ia  dapat melaksanakan pembelajaran dengan baik. Sedangkan penyediaan alat, bahan, sarana dan prasarana untuk berbagai  mata  pelajaran  yang  dipadukan  secara  serentak  peneliti  menggunakan  media  teka  teki  silang karena  media  teka  teki  silang  tidak  hanya  digunakan  untuk  satu  mata  pelajaran  namun  berbagai  mata pelajaran bisa disatukan menggunakan media tersebut.

## 2. Metode
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Tambakrejo  02  Kecamatan  Gayamsari  Kota  Semarang.  Waktu penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun 2018/2019.
B. Variabel Penelitian
1. Variabel bebas (X)
Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi variabel terikat. Variabel bebas pada penelitian ini adalah strategi pembelajaran aktif tipe Team Quiz berbantu media teka teki silang.
2. Variabel terikat (Y)
Variabel  terikat  adalah  variabel  yang  dipengaruhi  oleh  variabel  bebas  dan  besarnya  tidak  dapat ditentukan secara langsung. Variabel terikat pada penelitian ini adalah  aktivitas dan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Tambakrejo 02 Semarang.
C. Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan Pre-Eksperimental  Design dengan  menggunakan  rancangan One-Group Pretest-Posttest.
D. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini ialah tes, angket, observasi, wawancara dan dokumentasi.
E. Populasi dan Sampel Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa kelas IV SDN Tambakrejo 02 Semarang semester genap tahun ajaran 2018/2019 yang berjumlah 32 siswa.
F. Teknik Analisis Data
1) Uji Normalitas Uji normalitas ini digunakan untuk mengetahui apakah keaktifan bertanya siswa pada suatu kelas berdistribusi normal atau tidak [12].
2) Uji T- test
Uji  t Separated  Varians yang  digunakan  untuk  meghitung  hasil  belajar  siswa  [13].  Dan  uji  t  satu sampel untuk menganalisis aktivitas belajar siswa.
G. Indikator Keberhasilan Penelitian
a. Rata-rata aktivitas belajar siswa kelas IV SD Negeri Tambakrejo 02 Semarang meningkat.
b. Rata-rata hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Tambakrejo 02 Semarang mencapai KKM secara individual dan klasikal.
c. Terdapat perbedaan hasil belajar siswa dilihat dari nilai pretest dan posttest
3. Hasil dan Pembahasan
Perhitungan nilai pretest dan nilai posttest setelah diberikan perlakuan hasilnya berbeda. Berikut tabel nilai pretest dan posttest siswa kelas IV SD Negeri Tambakrejo 02 Semarang. Data hasil belajar nilai pretest dan posttest siswa kelas IV SD Negeri Tambakrejo 02 Semarang dapat dilihat pada Tabel 1. berikut:
Tabel 1. Data Hasil Belajar Pretest dan Posttest
Keterangan Pretest Posttest Nilai Tertinggi 72 96 Nilai Terendah 36 68 Rata-rata 54,875 83,1875
(Sumber: Data primer yang diolah, 2019)
Berdasarkan Tabel 1. terdapat perbedaan antara nilai tertinggi, terendah dan rata-rata pada data hasil belajar pretest dan posttest . Pada nilai pretest diperoleh nilai tertinggi 72 dengan nilai terendah 36, sedangkan pada nilai posttest diperoleh nilai tertinggi 96 dengan nilai terendah 68. Nilai rata-rata pretest sebelum  diberikan  perlakuan  ( treatment )  sebesar  54,875.  Sedangkan  setelah  diberikan  strategi pembelajaran  aktif  tipe Team  Quiz berbantu  media  teka  teki  silang  diperoleh  nilai  rata-rata posttest sebesar 83,1875.
Selain  nilai pretest dan posttest ,  berikut  ini  juga  disajikan  data  mengenai  nilai  aktivitas  belajar siswa.  Penilaian  disajikan  dalam  bentuk  angket.  Angket  aktivitas  belajar  siswa  mencakup  beberapa
indikator  yaitu  kegiatan  –  kegiatan  visual,  lisan,  mendengarkan,  menulis,  menggambar,  metrik,  mental, dan emosional.
Penilaian aktivitas belajar dilakukan pada saat pelaksanaan pembelajaran ke-1, pembelajaran ke-3 dan pembelajaran ke-5 melalui penggunaan model Team Quiz , untuk mengetahui aktivitas belajar siswa dapat  mencapai  kriteria  baik  atau  tidak.  Perhitungan  nilai  aktivitas  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Tambakrejo 02 Semarang sebagai berikut:
Tabel 2. Data Hasil Aktivitas Belajar Siswa
Pertemuan Nilai Aktivasi Belajar Siswa Pertemuan Ke-1 50,625 Pertemuan Ke-3 66,875 Pertemuan Ke-5 77,812 Rata-Rata 65,104
(Sumber: Data primer yang diolah, 2019)
Berdasarkan  Tabel  2.  hasil  aktivitas  belajar  siswa  dari  pertemuan  ke-1  sampai  3  mengalami kenaikan dan mencapai kriteria baik pada pertemuan ke-3. Hal ini berarti aktivitas belajar siswa sudah mencapai nilai yang ditargetkan.
Berdasarkan  perhitungan  nilai pretest yang dilakukan diperoleh kesimpulan bahwa kelas IV SD Negeri  Tambakrejo  02  Semarang  berdistribusi  normal  karena  nilai  L0  <  Ltabel  yaitu  0,1057    <  0,886 dengan  n  =  32  dan  taraf  nyata  α  =  5%.  Pada  tahap  akhir  berikutnya  dilakukan  kembali  uji  normalitas dengan menggunakan nilai posttest . Berdasarkan perhitungan diperoleh  L0 < Ltabel yaitu 0, 0,10798  < 0,886, maka H0 diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.  Selanjutnya  perhitungan  uji  t  aktivitas  belajar  siswa  menunjukan  bahwa  dengan  uji  t  diketahui thitung lebih  besar dari ttabel (15,25521   > 2,03951). Hasil perhitungan uji t hasil belajar thitung lebih besar dari ttabel (14,5181 > 1,99897) maka H0 ditolak. Disimpulkan bahwa Ha diterima, artinya 1) Ada peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Tambakrejo  02  Semarang  dengan  menggunakan model pembelajaran Team Quiz 2) Ada peningkatan nilai pretest dan posttest hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Tambakrejo 02 Semarang dengan menggunakan model pembelajaran Team Quiz. Berdasarkan hasil diatas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Team Quiz dengan media teka teki silang dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar tematik siswa kelasIV SDNegeri Tambakrejo 02 Semarang.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  rumusan  masalah,  pengajuan  hipotesis,  analisis  data  penelitian,  dan  pembahasan diperoleh kesimpulan bahwa strategi pembelajaran aktif tipe Team Quiz berbantu media teka teki silang efektif terhadap hasil belajar tematik siswa kelas IV SD Negeri Tambakrejo 02 Semarang, dengan rincian hasil sebagai berikut: 1) Terdapat perbedaan nilai pretest dan posttest hasil belajar siswa mencapai 28,31 dengan nilai rata-rata pretest mencapai 54,88 sedangkan nilai rata-rata posttest mencapai 83,19 . Hal ini berarti  bahwa  nilai posttest pada  kelas  IV  SD  Negeri  Tambakrejo  02  Semarang  setelah  menggunakan model pembelajaran Team Quiz lebih  baik dari nilai pretest sebelum menggunakan model pembelajaran Team Quiz dan 2) Aktivitas belajar siswa kelas IV SD Negeri Tambakrejo 02 Semarang setelah diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Team  Quiz sudah  mencapai  kriteria  baik.  Hasil penilaian aktivitas belajar yang dilakukan oleh siswa mencapai nilai rata-rata dari 50,66 sampai dengan 77,81 yang artinya sudah mencapai kriteria baik.
Dari hasil penelitian, maka saran yang dapat diajukan adalah sebagai berikut: 1) Guru hendaknya dapat  mempertimbangkan  pembelajaran  menggunakanmodel  pembelajaran Team  Quiz karena  model Team Quiz ini dapat memberikan kesempatan untuk menyampaikan pendapatnya dandapat melatih siswa untuk  lebih  tanggap  menerima  pesan  dari  orang  lainserta  saling  memberikan  pengetahuan  sesama temannya,  dan  2)  Guru  dapat  mempertimbangkan  media  teka  teki  silang  sebagai  salah  satualternatif media yang membantu siswa dalam memahami materi dan membuat siswa tertarik sehingga tidak merasa bosan, serta untuk meningkatkan hasilbelajar siswa.

## Daftar Rujukan
Daryanto. 2013. Pembelajaran Tematik, Terpadu, Terintegrasi (kurikulum 2013) . Yogyakarta: Gava Media.
Julianti,  Rika  Warda,  Maskun  dan  Muhammad  Basri.  2015.  Efektivitas  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe Team Quiz pada Pembelajaran Sejarah Kelas X. Jurnal Pendidikan dan Penelitian Sejarah (PESAGI) Vol.  3  No.  6  Hal.  1-12.  http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/PES/article/view/10433/pdf_144. Diakses 4 Juni 2019.
Kusumawardani,  Cintya.  2017.  “Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Team  Quiz  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Peserta Didik Kelas V MIN 10 Bandar Lampung ”. Skripsi. Institut Agama Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Kadir dan Asrohah. 2014. Pembelajaran Tematik Depok: PT Rajagrafindo Persada.
Naniek  Kusumawati.  2017.  Penerapan  Metode  Active  Learning  Tipe  Team  Quiz  untuk  Meningkatkan Keaktifan  Bertanya  dan  Kreatifitas  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  V  SDN  Ronowijayan Ponorogo.  Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar  (JBPD)  Vol.  1  No.  2  Hal.  26-36. http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD. Diakses 4 Juni 2019.
Permatasari,  Putri  Ayu.  2016.  “Kemampuan  Guru  Sekolah  Dasar  DalamMengadakan  Variasi  Pada PembelajaranTematik  Di  Gugus  Imam  Bonjol  KecamatanPurwodadi  Kabupaten  Grobogan”. https://lib.unnes.ac.id/24194/1/1401412044.pdf. Skripsi. Diakses 7 Oktober 2018.
Rantika dan Faisal Abdulah. 2015. Penggunaan Media Teka Teki Silang dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Kelas  II  pada  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Madrasah  Ibtidaiyahnurul  Iman  Pengabuan Kabupaten Pali. Jurnal Ilmiah PGMI Vol. 1 No. 1.
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/article/view/522. Diakses 4 Juni 2019.
Rusman. 2016. Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Royani, M dan Muslim, Bukhari. 2014. “Keterampilan Bertanya Siswa SMP Melalui Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Team Quiz Pada Materi Segi Empat”. Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 2, Nomor 1.
Sardiman, A.M. 2014. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Depok: PT Rajagrafindo Persada.
Sitio,  Satriana.  2018.  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe  Quiz  Team  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Ipa Siswa Sekolah Dasar.  Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran (JRPP) Vol. 1 No. 1 Hal 64-75.  https://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jrpp/article/view/165/161.  Diakses 4 Juni 2019.
Sudjana. 2005. Metode Statistika . Bandung: Tarsito Bandung.
Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.  B andung: Alfabeta
Suhana, Cucu. 2014. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Refika Aditama.
Suprijono, Agus. 2017. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Suryosubroto, B. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Wulandari, Yessi, Agus Wahyuni, dan Elisa. 2017. Efektifitas Metode Pembelajaran Aktif Tipe Team Quiz terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pokok  Bahasan  Pesawat  Sederhana.  Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa (JIM)
Pendidikan Fisika Vol. 2 No.2 Hal. 202-206.
https://media.neliti.com/media/publications/187750-ID-none.pdf. Diakses 4 Juni 2019.