Efektifitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tai ( Teams Assisted Individualization ) Dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas Xi Pada Materi Hidrolisis Garam Di Smti Negeri Banda Aceh
Oleh :

## MARIATI MR
Abstrak. Telah dilakukan penelitian ”Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI (Teams  Assisted  Individualization) pada  materi  Hidrolisis  Garam  di  SMTI  Negeri  Banda Aceh”. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran kooperatif tipe  TAI (Teams  Assisted  Individualization) dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi Hidrolisis Garam. Populasi dan sampel dalam penelitian ini adalah siswa  SMTI Negeri Banda Aceh kelas XI-A yang berjumlah 31 siswa yang terdiri dari 25 orang siswa laki-laki dan 6  orang  siswa  perempuan.  Untuk  mengetahui  pengaruh  efektivitas  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TAI (Teams  Assisted  Individualization) pada  materi  Hidrolisis  Garam dilakukan pre-test dan post-test, obsevasi terhadap keaktifan siswa, kemampuan  guru dalam mengajar dan tanggapan siswa dari angket. Berdasarkan hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa  dari  pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  kedua  mengalami  peningkatan  dari  80,5% menjadi 83.3% dan keterampilan guru mengalami peningkatan dari pertemuan pertama sebesar 3,10 (75,5%) menjadi 3,30 (82,5%) pada pertemuan kedua. persentase ketuntasan hasil belajar siswa  meningkat  dari  80,5  %  menjadi  83,3  %.  Dengan  demikian,  hasil  belajar  siswa  tuntas secara klasikal, aktivitas  siswa dan keterampilan  guru  mengalami peningkatan dan  sebagian besar  siswa  memberikan  respon  yang  positif  terhadap  efektivitas  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  yaitu  sebesar  87,9  %.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil pengamatan terhadap keaktifan siswa dan guru baik berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan. Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  dengan  efektifitas  model  pembelajaran  tipe  TAI dilakukan  analisis  ketuntasan  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  data  hasil  pekerjaan  rumah diperoleh 75%. Dengan demikian, ketuntasan hasil belajar secara klasikal dengan menerapkan tipe  TAI  telah  tercapai.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  efektivitas model pembelajaran kooperatif tipe TAI pada materi Hidrolisis Garam di  kelas XI-A SMTI Negeri Banda Aceh dalam meningkatkan hasil belajar siswa dan tanggapan siswa baik.
Kata Kunci : Cooperative Learning Model, Type TAI.
Pendidikan  memegang  peranan  penting dalam proses pembangunan bangsa. Proses pendidikan  perlu  diarahkan  untuk  menyediakan  atau membentuk  tenaga  terdidik  yang  profesional  bagi kepentingan bangsa Indonesia. Pendidikan berkualitas merupakan  hal  yang  penting  yang  merupakan  dasar kualitas  manusia  Indonesia.  Pemerintah  terus berupaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan melalui  perbaikan-perbaikan  baik  sarana  maupun prasarana pendidikan.
Seorang  guru  dituntut  untuk  memiliki kemampuan keterampilan,  menampilkan  materi  yang akan  diberikan  oleh  guru  kepada  siswanya.  Apabila guru dapat menciptakan suasana yang membuat  siswa termotivasi  dan  aktif  dalam  mengajar  maka  akan meningkatkan hasil belajar siswa sesuai dengan yang diharapkan.
Sehubungan  dengan  peranan  guru,  menurut Kuswana (2005:5) “salah satu kemampuan yang harus dimiliki  oleh  guru  adalah  memilih,  menentukan metode  dan  model  yang  tepat  dalam  proses  belajar mengajar”.  Model  pembelajaran  sangat  menentukan keberhasilan  mengajar  selain  didukung  oleh  faktor materi,  metode,  kemampuan  mengajar,  serta  realitas dan  situasi  kelas  yang  ada.  Dalam  memilih  suatu model pembelajaran harus disesuaikan dengan realitas dan situasi kelas yang ada, serta pandangan hidup yang akan dihasilkan dari proses kerjasama yang dilakukan antara guru dan peserta didik.
Menurut Jailani (2003:36) “tujuan
pembelajaran kooperatif ini  adalah  untuk memotivasi siswa agar saling membantu meningkatkan kemampuan  anggota  kelompok,  sehingga  dapat meningkatkan motivasi sosial dan siswa akan bekerja keras sehingga hasilnya dapat
member sumbangan kepada kelompoknya”. Penerapan  model  pembelajaran  yang  bervariasi  akan dapat  mengurangi  kejenuhan  siswa  dalam  menerima pelajaran. Materi hidrolisis garam sangat sulit,  karena pada  sub  materi  hidrolisis  garam  siswa  harus menentukan garam yang bersifat asam dan garam yang bersifat basa dari sifat larutan garam, menentukan sifat larutan  garam  dan  konsep  hidrolisis  kemudian menghitung  pH  larutan  garam  sehingga  dapat diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI ( Teams Assisted
Individualization) dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  didalam  proses pembelajaran. Menurut Lie (2004:115) “Model
pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  mengelompokkan siswa  kedalam  kelompok  kecil  yang  dipimpin  oleh seorang ketua kelompok yang mempunyai pengetahuan  yang  lebih  dibandingkan  anggotanya”. Kesulitan pemahaman materi yang dialami oleh  siswa dapat  dipecahkan  bersama  dengan  ketua  kelompok serta dengan bimbingan guru.
Materi hidrolisis garam merupakan salah satu materi  yang  dapat  diterapkan  dengan  mengunakan model  pembelajaran  kooperatif    tipe  TAI  ( Teams Assisted Individualization). Pemilihan materi hidrolisis  garam  ini,  karena  merupakan  materi  yang mempelajari  tentang  sifat  larutan  garam  dan  konsep hidrolisis,  serta  menghitung  pH  larutan  garam. Berdasarkan uraian di atas, maka dilakukan penelitian guna  membantu  siswa  dalam  menguasai  materi  pada hidrolisis garam.

## METODE PENELITIAN
1. Pengumpulan Data Penelitian yang penulis laksanakan bersifat

## 1) Tes awal (Pre-tes)
Tes  ini  diberikan  kepada  siswa  sebelum  dimulai proses  belajar  mengajar.  Tes  ini  bertujuan  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa  sebelum  proses belajar mengajar dimulai.
2) Tes Akhir (post-tes).
Tes  ini  diberikan  kepada  siswa  setelah berlangsungnya  proses  belajar  mengajar.  Tes  ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan/ pengetahuan  siswa  setelah  diterapakan  pembelajaran kooperatif tipe TAI pada materi hidrolisis garam.
a. Angket.
Angket pada penelitian ini berisikan tentang respon siswa terhadap model pembelajaran kooperatif tipe TAI yang telah diterapkan, dimana angket tersebut berisikan  8  pertanyaan  dan  di  setiap  pertanyaan terdapat  alternatif  jawaban  ”ya”  atau  ”tidak”  juga disertai  alasan  siswa  mengapa  memilih  salah  satu alternaif  jawaban  yang  telah  ditentukan.  Angket  ini akan diberikan pada pertemuan terakhir sebelum jam pelajaran berakhir.
b. Analisis Data Dan Indikator Penelitian
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini kemudian dianalisis untuk mengetahui perkembangan yang  dialami  siswa  dari  setiap  pertemuan,  baik  dari segi keaktifan siswa maupun hasil belajar siswa.
1. Aktivitas siswa.
Aktivitas  siswa  diperoleh  dari  lembaran pengamatan, dianalisis dengan rumus seperti yang dikemukakan oleh Sudirman (2005 ) eksperimen,  maka  untuk  memperoleh  data  yang diperlukan dalam penelitian ini penulis menggunakan instrumen penelitian sebagai berikut:
Nilai  = (skor penga N atan)
Total skor N aksi N al 2. Tes. x 100%
a. Observasi.
Penulis  mengadakan  pengamatan  langsung  ke lokasi penelitian yaitu pada SMTI Negeri Banda Aceh. Pengamatan  tersebut  bertujuan  untuk  mengetahui apakah penulis dapat melakukan penelitian dan apakah model  pembelajaran    kooperatif  tipe  TAI  sudah diterapkan atau belum di sekolah tersebut. Penulis juga mengadakan pendekatan pada guru bidang studi, guna mengetahui  masalah  materi  yang  akan  diajarkan  dan juga  untuk  mengetahui  jumlah  siswa  yang  akan dijadikan sampel dalam penelitian tersebut.
b. Tes.
Tes  merupakan  sejumlah  soal  yang  diberikan kepada  siswa  yang  terpilih  sebagai  sampel.  Tes  ini diberikan kepada siswa dalam 2 tahap yaitu:
Tes  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe TAI dengan rumus deskriptif persentase seperti  yang  dikemukakan  oleh  Sudjana (1992:5). ƒ P = n x100%
keterangan: P = Angka persentase. f = Frekuensi yang sedang dicari presentasenya. n = Jumlah keseluruhan sampel yang diteliti. Nilai  yang  diperoleh  setelah  dianalisis dengan  rumus  tersebut  diatas  telah  tercapai jika memenuhi
kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  untuk materi  hidrolisis  garam  yaitu  sebesar  60. Nilai ketuntasan ini disesuaikan dengan nilai KKM  di  SMTI  Negeri  Banda  Aceh  tempat dilakukannya penelitian ini.
3. Angket Angket  pada  penelitian  ini  terlampir  di lampiran  kuisioner  respon  siswa  terhadap penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TAI  ( Teams  Assisted  Individualization) Pada materi hidrolisis garam di SMTI Negeri Banda Aceh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitan Untuk mengawali proses pembelajaran, peneliti memberikan tes awal (pre-test) yang tujuannya untuk mengukur kemampuan awal siswa. Data hasil belajar tahap  awal  dapat  diperoleh  dari  pemberian  soal  pre- test yang dapat dipersentasekan dari hasil belajar siswa yang disajikan pada tabel dibawah ini.
Hasil Tes Awal (Pre-test) Siswa Kelas XI-A di SMTI Negeri Banda Aceh.
Nilai Pre-Test Keterangan (KKM  60) Jumlah Siswa Tuntas dan Tidak Tuntas 60 - 100 Tuntas 13 siswa 0 - 59 Tidak Tuntas 18 siswa
Sumber : Data diolah berdasarkan hasil penelitian di SMTI N Banda Aceh (2011)
Berdasarkan  Tabel  diatas  maka  dapat diketahui nilai ketuntasan hasil belajar siswa pada soal pre-test sebagai berikut:
1. Jumlah siswa  yang tuntas  secara individu adalah: 13 orang
2. Jumlah siswa yang tuntas secara klasikal adalah:
P = Ju N lah siswa yang tuntas x 100%
Ju N lah siswa seluruhnya P = 13
x 100%
31
P = 41,9% Data penelitian ketuntasan hasil belajar dapat diperoleh dari pemberian soal pos-test sebanyak 5 soal yang diberikan di akhir pembelajaran pada pertemuan kedua.  Data  penelitian  ketuntasan  hasil  belajar  siswa tersebut dapat dilihat dalam Tabel berikut ini.
Tabel Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas XI-A (Post-test)
Nilai Post-Test Keterangan (KKM  60) Jumlah Siswa Tuntas dan Tidak Tuntas 60 - 100 Tuntas 25 siswa 0 - 59 Tidak Tuntas 6 siswa
Sumber : Data di olah berdasarkan penelitian di SMTI N Banda Aceh (2011)
Berdasarkan  Tabel  diatas  maka  dapat diketahui nilai ketuntasan belajar siswa pada soal post- test:
1. Jumlah  siswa  yang  tuntas  secara  individu adalah: 25 orang
2. Jumlah siswa yang tuntas secara klasikal adalah:
P = Ju N lah siswa yang tuntas x 100% Ju N lah siswa seluruhnya P = 25 x 100% 31

## P = 80,6%

## 2, Pembahasan
Sebelum  dilaksanakan  proses  pembelajaran peneliti  terlebih  dahulu  membuat  suatu  rumusan hipotesis.  Rumusan  hipotesis  merupakan  tanggapan awal sebelum melakukan penelitian, dimana tanggapan  tersebut  hasilnya  bisa  sesuai  dengan keinginan  kita  dan  juga  bisa  berbeda  dengan  hasil penelitian.
Setelah test awal dikerjakan siswa, dilanjutkan dengan kegiatan pembelajaran pertemuan pertama yang dilaksanakan pada hari kamis tanggal 8 April  2011  pada  pukul  09:15  sampai  10:45  WIB  di kelas XI-A yang berjumlah 31 siswa. Dalam kegiatan belajar  mengajar,  peneliti  menyampaikan  materi hidrolisis garam sesuai dengan RPP yang telah disusun dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe  TAI yang sintak atau langkah-langkah pembelajarannya  dilaksanakan  secara  sistematis, siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil yaitu 6  kelompok  dimana  setiap  kelompok  terdiri  dari  5 orang siswa. Langkah selanjutnya adalah menyampaikan tujuan pembelajaran dan mengarahkan siswa  untuk  dapat  berdiskusi  di  kelompok  masing- masing mengenai materi hidrolisis garam.
Setelah  melakukan  pre  test  dan  post  test, peneliti  terlebih  dahulu  melihat  KKM  yang  ada  di sekolah  yang  akan  di  teliti  sesuai  dengan  standar kopetensi  sekolah  tersebut  dengan  materi  Hidrolisis Garam. Setelah di dapatkan nilai KKM SMTI Negeri Banda Aceh, barulah peneliti mencari nilai ketuntasan secara  individu  dan  ketuntasan  secara  klasikal  di dalam  proses  belajar  mengajar.  Dari  hasil  penilitian diperolah nilai pre-test secara klasikal 55,4% (cukup) nilai ketuntasannya, dan nilai ketuntasan individunya 68,95, nilai post-test ketuntasan secara klasikal 72,9% (baik). dan nilai ketuntasan individunya 77,4%, hasil nilai pekerjaan rumah (PR) secara klasikal 75%.
Kendala  dalam  pelaksanaan  pembelajaran dengan  menggunakan  tipe  TAI  pada  pertemuan pertama adalah keterbatasan waktu yang dialokasikan untuk  mata pelajaran kimia kelas XI hanya 90  menit dimana  kesempatan  siswa  untuk  berdiskusi  sangat singkat sedangkan materi yang dibahas harus jelas dan tepat.  Hal  ini  merupakan  kelemahan  dari    tipe  TAI yang  membutuhkan  waktu  berdiskusi  sekurang- kurangnya  90  menit,  jika  waktu  yang  tersedia  dapat lebih  dari  90  menit  maka  pembelajaran  akan  lebih optimal.

## KESIMPULAN DAN SARAN
1. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diatas maka dapat disimpulkan bahwa:
a. Efektifitas  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada materi  hidrolisis  garam  di  SMTI  Negeri  Banda Aceh.  Tingkat  keberhasilan  siswa  pada  materi hidrolisis  garam  secara  klasikal  mencapai ketuntasan 72,9% nilai post-test, dari 55,4% hasil nilai pre-test sebelumnya dan ketuntasan hasil nilai pekerjaan  rumah  (PR)  secara  klasikal  mencapai 75%.
b. Siswa sangat tertarik penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  dilihat  dari tanggapan  (respon)  positif  siswa  dalam  lembaran angket  yang  dibagikan  pada  akhir  pembelajaran yaitu sebesar 87,9%.

## 2. Saran
Berdasarkan penelitian yang  telah dilakukan, maka  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI  dapat  memberi  pengaruh  positif  terhadap ketuntasan  belajar  dan  mampu  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  XI-A  SMTI  Negeri  Banda  Aceh. Namun  demikian,  untuk  hasil  yang  lebih  baik  lagi diharapkan kepada guru bidang studi kimia agar dapat melakukan uji coba pembelajaran kooperatif tipe TAI untuk  materi  pokok  bahasan  lain  yang  dianggap sesuai.

## DAFTAR PUSTAKA
Hakim,  Thursan.  2002. Belajar  Secara  Efektif , Jakarta: Puspa Swaran, Rineka Cipta.
Jailani,  2003. Pembelajaran  Kooperatif .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Kuswana.  2005.  Model,  strategi,  metode,  gaya, (Online) (http: // Scied. Edu/Hassard/Mos/.,) diakses 4 Januari 2011.
Lie, A. 2004. Cooperative Learning Memperaktekkan Kooperatif learning Diruang Kelas . Jakarta: PT.Gramedia Widiasarana Indonesia.
Nurhadi. 2004. Pembelajaran Kooperatif . Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.
Purba,  Micheal.  2006. Kimia  Untuk  SMA  Kelas  XI . Jakarta; Erlangga.
2004. Kimia  Untuk  SMA  Kelas  XI . Jakarta; Erlangga.
Slavin.  2002. Cooperative  Learning,  Theory, Research  And  Practi. Boston:  Allyn  and Bacon
Sudirman.  2005. Interaksi  dan  Motivasi  Berlajar Mengajar, Jakarta: Rajawali Pers.
Sudjana. 2001. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung, PT. Remaja Rosda Karya.
Yuliadi, Dkk. 2007. Kimia 2 Tekhnologi Industri . Bandung: Armico