## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL TIPE HOTS POKOK BAHASAN ARITMATIKA SOSIAL DITINJAU DARI SELF-CONCEPT
Khafidhoh Nurul Aini 1* , Delfa Bella Amelia 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Islam Darul Ulum Jl. Airlangga No 3 Sukodadi Lamongan, Indonesia
Email: khafidhohnurul@unisda.ac.id 1* , delfa.2018@mhs.unisda.ac.id 2

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa yang memiliki self- concept tingi, sedang dan rendah dalam menyelesaikan soal aritmatika sosial tipe HOTS di kelas VII MTs Darul Ulum Al-Cholily tahun pelajaran 2021/2022. Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  deskriptif  kualitatif  dengan  menggunakan  6  subjek  yang  telah  dipilih.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  dengan  memberikan  angket self-concept ,  tes  soal kemampuan  berpikir  kritis  dan  wawancara,  soal  yang  digunakan  dalam  mengukur  kemampuan berpikir  kritis  berupa  soal essay yang  bejumlah  2  buah.  Wawancara  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  menjadi  penguat  tes  soal  yang  telah  dikerjakan  subjek. Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  subjek  yang  memiliki self-concept tinggi  sudah memenuhi indikator kemampuan berpikir kritis dengan baik tetapi masih ada yang harus diperbaiki. Subjek yang memiliki self-concept sedang  sudah  memenuhi indikator  kemampuan  berpikir  kritis, tetapi pada menentukan strategi subjek masih kurang tepat dalam melakukan operasi hitung, pada tahap membuat  penjelasan lebih lanjut  subjek masih  kurang  tepat  dalam memberikan  kesimpulan yang  diinginkan  soal.  Subjek  yang  memiliki self-concept rendah  masih  belum  memenuhi  semua indikator  kemampuan  berpikir  kritis  seperti  pada  tahap  menentukan  strategi  subjek  masih  kurang dalam  menjelaskan  langkah-langkah  yang  digunakan  dan  masih  kurang  tepat  dalam  melakukan operasi  hitung,  pada  tahap  membuat  penjelasan  lebih  lanjut  subjek  masih  kurang  tepat  dalam memberikan kesimpulan yang diinginkan soal.
Kata Kunci: Kemampuan berpikir kritis, HOTS, aritmatika sosial, self-concept .

## ABSTRACT
The purpose of this research was to determine the critical thinking ability of students who have self- concept, moderate and low in solving HOTS-type social arithmetic problems in class VII MTs Darul Ulum  Al-Cholily  in  the  2021/2022  school  year.  The  method  used  in  this  research  is  descriptive qualitative using 6 selected subjects. The data collection technique used is to provide self-concept questionnaires,  tests  on  critical  thinking  skills  and  interviews,  questions  used  to  measure  critical thinking  skills  in  the  form  of  essays  consisting  of  2  pieces.  The  interview  aims  to  determine  the students' critical thinking skills which are the driving force for the tests that have been carried out by the subject. Results Based on Key research that subjects who have self-concept are qualified to know critically well but there are still things that need to be improved. Subjects who have moderate self- concepts have met the indicators of critical thinking skills, but in determining the subject's strategy it  is  still  not  appropriate  in  performing  arithmetic  operations,  at  the  stage  of  making  further explanations the subject is still less precise in providing the desired conclusion. Subjects who have a low self-concept still do not meet all the indicators of critical thinking skills such as at the stage of determining the strategy the subject is still lacking in explaining the steps used and is still not precise in performing arithmetic operations, at the stage of making further explanations the subject is still less precise in giving desired conclusion about.
Keywords: Critical thinking ability, HOTS, social arithmetic, self-concept .

## PENDAHULUAN
Matematika memang menjadi peran penting  dalam  kehidupan  terkhusus  di bidang pendidikan karena dapat mengembangkan  proses  seseorang  dalam berpikir  logis,  matematis,  dan  kritis. Berpikir  dalam  teori  Halpern  adalah seorang  yang  dapat  memberikan  beberapa transformasi  berupa  pengetahuan  yang telah  dimiliki  sebelumnya  dan  dapat dipertanggung jawabkan (Kacakoc, 2016). Berpikir adalah kegiatan mental seseorang yang  melibatkan  penalaran,  pengetahuan dan menghubungkan logika untuk mendapatkan  solusi  dari  sebuah  masalah (Habibi  dkk ., 2020).  Berpikir  dapat diartikan  sebagai  proses  seseorang  untuk menyelesaikan  masalah  tertentu  yang berupa personal maupun dalam kehidupan bermasyarakat  dengan  memberikan  bukti yang  empiris.  Siswa  di  era  ini  memang sangat diharapkan untuk dapat meningkatkan  kualitas  pendidikan  dengan cara  berpikir  kritis  karena  dapat  menjadi bekal  utama  untuk  menghadapi  gempuran jaman milenial sekarang ini.
Banyak  tokoh  yang  mengartikan apa  itu  berpikir  kritis.  (Desi,  2019) menyatakan  kemampuan  seseorang  yang dapat diolah, dikembangkan untuk memperoleh alasan tertentu. Nugraha dkk.
(2017) menyatakan berpikir kritis merupakan  kunci  kompetensi  yang  sangat dibutuhkan  bagi  setiap  individu  bagi
dirinya maupun orang lain untuk memecahkan masalah yang diperlukan.
Kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan yang harus dimiliki  oleh  siswa  untuk  menghadapi masalah dan menyimpulkannya dari  sudut pandang tertentu. Dengan melihat berbagai masalah  yang  ada  dalam  kehidupan  nyata penting  untuk  memahami  permasalahan, persoalan yang terjadi secara kritis sehigga bisa  untuk  diandalkan  oleh  orang  sekitar karena mampu menyelesaikan permasalahan secara logis.
Dalam berpikir kritis siswa diharuskan berfokus pada cara pengambilan  keputusan  tentang  apa  yang sedang  dihadapi  dan  akan  dipertanggung jawabkan hasilnya. Keterampilan ini sangat diperlukan karena dengan keterampilan ini seseorang mampu berpikir secara logis dan dapat  mengambil  keputusan  yang  tepat. Berpikir kritis adalah kemampuan seseorang  dengan  daya  pikir  yang  tinggi agar  orang  tersebut  dapat  meningkatkan daya analisis kritis (Susilawati dkk., 2020). Oleh karenanya mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  sangat  penting untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa yang mana pendidikan di Indonesia masih tergolong rendah.
Pembelajaran yang masih menggunakan metode konvensional dimana  kebanyakan  siswa  masih  pasif dalam  melatih  kemampuan  berpikir  kritis
INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 1, pp 76-83 sehingga dibutuhkan metode yang mendukung para siswa untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis. Siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis tinggi akan mendapatkan hasil belajar yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis rendah,  karena  pentingnya  kemampuan tersebut  yang  harus  dimiliki  siswa  untuk mendapatkan nilai yang memuaskan.
Kemampuan berpikir kritis matematis  adalah  kemampuan  seseorang yang  dapat  dilihat  dari  tes  berpikir, mengevaluasi, menghubungkan suatu permasalahan  dengan  konsep  matematika (Pertiwi,  2018).  Dengan  cara  tes  berupa soal  realistis  dapat  membantu  seseorang mengetahui  tingkat  berpikir  kritis  sesuai dengan  indikkator-indikator  yang  telah ditentukan.
Strategi yang dapat ditempuh untuk meningkatkan kinerja keterampilan matematika siswa Indonesia dalam pendidikan  internasional  adalah    melatih mereka  dengan  soal-soal  jenis  HOTS (Keterampilan  Berpikir  Tinggi).  Laily  & Wisudawati  (2015)  menyatakan  bahwa High  order  thinking  skills adalah  proses berpikir siswa tingkat yang dikembangkan lagi  dengan  klasifikasi  pembelajaran seperti  pemecahan  masalah,  klasifikasi bloom  dan  pemikiran  kognitif  yang  lebih tinggi.  Sebuah  pertanyaan  HOTS  yang menuntut siswa untuk berpikir pada tingkat
kognitif yang lebih tinggi, dapat mendorong siswa untuk berolahraga secara penuh  dan  memperoleh  keterampilan berpikir    tingkat  tinggi  mereka.  Dengan membiasakan  siswa  menyelesaikan  soal jenis  HOTS,  diharapkan  akan  tumbuh menjadi  generasi  negara  yang  kompeten. Dikembangkan  dari  klasifikasi  Bloom, HOTS mencakup keterampilan atau kemampuan    siswa  dalam  analisis  (C4), evaluasi (C5), dan menciptakan (C6).
Pengenbangan pembelajaran dengan menggunakan keterampilan berpikir  tingkat  tinggi Higher  order thinking  skill (HOTS)  Sudah  dari  dulu menjadi  program  ditjen  GTK  (direktorat jendral  guru  dan  tenaga  kependidikan) yang ingin menjadikan kualitas pembelajaran untuk setiap lulusan.
Upaya yang dilakukan guru maupun  siswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran tidak terlepas dari faktor self- concept matematis. Self-concept ini berasal dari  dalam  diri  siswa  yang  tidak  boleh diabaikan  oleh  guru.  Pengetahuan  atau materi akan mudah diserap jika sebelumnya  siswa  telah  memiliki  konsep yang  benar  tentang  materi  yang  akan diberikan.  Individu  yang  memiliki self- concept yang  tinggi  akan  merasa  percaya diri  dengan  kondisinya  dan  memiliki harapan positif terhadap proses pembelajaran,  serta  memliki  penilaian positif  akan  matematika  dan  proses
INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 1, pp 76-83 pembelajarannya  (Sadikin  &  Kaharuddin, 2019). Self-concept terdiri dari tiga dimensi yakni pengetahuan, harapan, dan penilaian. Self-concept memiliki  tiga  tingkatan  yaitu s elf-concept tingkat  tinggi,  sedang  dan rendah.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka peneliti  bermaksud  melakukan  penelitian yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang memiliki self-concept tinggi,  sedang  dan rendah dalam menyelesaikan soal aritmatika sosial tipe HOTS di kelas VII.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam menyelesaikan soal tipe HOTS. Penelitian ini  dilakukan  di  MTs  Darul  Ulum  Al- Cholily  dengan  sampel  kelas  VII.  Alasan peneliti memilih sekolah tersebut karena di sekolah  tersebut  termasuk  sekolah  tingkat sedang.  Tidak  dipilih  sekolah  tingkat rendah dikarenakan dikhawatirkan rendahnya  nilai  yang  diperoleh  siswa bukan  karena  tes  yang  diberikan,  begitu juga  sebaliknya  tidak  dipilih  sekolah tingkat  tinggi  dikarenakan  dikhawatirkan tingginya nilai yang diperoleh siswa bukan karena  tes  yang  diberikan.  Sumber  data penelitian  ini  berupa  catatan  lapangan
berupa tes soal siswa dalam berpikir kritis dan angket tentang self-concept.
Instrumen penelitian yang digunakan  terdiri  dari  angket,  soal  tes kemampuan  berpikir  krtis  siswa  dan wawancara. Angket self-concept ini diberikan kepada siswa sebelum melakukan  tes  soal.  Angket  ini  memiliki beberapa  indikator  untuk  menentukan tingkat tinggi, sedang dan rendahnya siswa. Siswa  dapat  mengisi  angket  ini  dengan memberikan tanda centang (√) pada kolom yang  sesuai  dengan  pendapat  siswa. Instrument  tes  dalam  berpikir  kritis  siswa dalam menyelesaikan soal tipe HOTS pada pokok  bahasan  aritmatika  sosial  ini diberikan  satu  kali  dalam  bentuk  soal uraian.  Selanjutnya  hasil  pekerjaan  siswa dinilai  berdasarkan  indikator-indikator yang telah ditentukan.
Sebelum peneliti memberikan instrument  tes,  soal-soal  tersebut  terlebih dahulu  diujicobakan  dan  divalidasi  baru kemudian direvisi berdasarkan hasil analisis  uji  dan  merevisi  soal  berdasarkan saran  dari  validator.  Adapun  beberapa indikator  yang  digunakan  peneliti  adalah sebagai berikut.

## INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 1, pp 76-83
Tabel 1. Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Indikator Sub Indikator Kemampuan merumuskan masaalah Menyebutkan garis besar permasalahan yang diberikan Kemampuan melakukan observasi Menyebutkan maksud yang terdapat pada permasalahn yang diberikan Kemampuan membuat rencana penyelesaian Menyebutkan alasan yang dibutuhkan dalam menggunakan rumus untuk menyelesaikan masalah yang diberikan Kemampuan menentukan strategi Menjelaskan Langkah- langkah yang perlu dilakukan dalam menyelesaikan masalah yang diberikan Kemampuan membuat penjelasan lebih lanjut Memberikan penjelasan terkait keputusan dari penyelesaian masalah yang dilakukan
Selain  menggunakan  tes  tulis, peneliti  juga  melakukan  wawancara  semi terstruktur dengan subjek penelitian sebagai bahan triangulasi dan reduksi data yang selanjutnya diseksripsikan kemampuan berpikir kritis masing-masing subjek penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  tes  tulis  dan wawancara  terhadap  subjek  penelitian, selanjutnya akan dideskripsikan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam menyelesaikan  soal  HOTS  berdasarkan tingkat self-concept sebagai berikut.
1. Subjek Kemampuan Self-Concept Tinggi dalam Menyelesaian Soal

## Tipe HOTS
Subjek  dengan self-concept tinggi, pada  tahap  merumuskan  masalah  mampu menjawab  pertanyaan  dengan  bahasa sendiri,  mengidentifikasi  konsep  yang digunakan, mampu menjawab permasalahan yang diketahui dan ditanyakan dari permasalahan yang disediakan, artinya subjek sudah memenuhi indikator merumuskan masalah. Pada tahap melakukan  observasi subjek  mampu menjelaskan  maksud  dari  yang  ditulisnya yaitu, langkah yang akan digunakan untuk menyelesaikan  permasalahan,  hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memiliki kategori tinggi mampu memenuhi indikator melakukan observasi. Pada tahap membuat rencana penyelesaian subjek sudah mampu mneyebutkan rumus yang digunakan serta mampu memberikan alasannya, hal tersebut  menunjukkan  siswa  memenuhi indikator  membuat  rencana  penyelesaian. Pada  tahap  menentukan  strategi,  subjek mampu  menjelaskan  apa  yang  ditulisnya, seperti menjelaskan langkah untuk melakukan  operasi  hitung,  dan  mampu memberikan alasan terkait alur yang subjek tulis. Pada tahap membuat penjelasan lebih lanjut,  subjek  sudah  mampu  memberikan alasan terkait kesimpulan yang subjek tulis berdasarkan hasil pekerjaan dengan pertimbangan  yang  tepat,  artinya  subjek
sudah  memenuhi  indikator  membuat penjelasan  lebih  lanjut.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Sari  (2022)  yang menunjukkan  bahwa  siswa  dengan self- concept tinggi  memiliki  pandangan  yang cukup positif trhadap kemampuan dirinya.

## 2. Subjek Kemampuan Self-Concept Sedang dalam Menyelesaian Soal Tipe HOTS
Pada bagian ini, setelah melakukan wawancara  dengan  subjek,  bahwa  subjek yang  berkemampuan self-concept sedang pada  tahap  merumuskan  masalah  bahwa subjek  mampu  menjawab  pertanyaan  apa yang  diketahui  dalam  soal,  subjek  juga mampu  menjelaskan  apa  yang  ditanyakan oleh  soal,  hal  ini  berarti  subjek  mampu memenuhi indikator merumuskan masalah. Pada  tahap  melakukan  observasi,  subjek mampu  menjelaskan  apa  yang  diinginka soal  dengan  kata-kata  sendiri  tetapi  masih kurang tepat. Pada tahap membuat rencana penyelesaian,  subjek  mampu  menjelaskan rumus  yang  digunakan  serta  memberikan alasannya. Pada tahap menentukan strategi, subjek  mampu  menjelaskan  langkah- langkah  yang  ditulisnya  walau  dalam melakukan  operasi  hitung  masih  kurang tepat. Pada tahap membuat penjelasan lebih lanjut,  subjek  masih  kurang  tepat  dalam memberikan  kesimpulan  yang  diinginkan soal,  artinya  subjek  belum  memenuhi indikator membuat penjelasan lebih lanjut.

## 3. Subjek Kemampuan Self-Concept Rendah dalam Menyelesaian Soal Tipe HOTS
Pada bagian ini, setelah melakukan wawancara  dengan  subjek,  bahwa  subjek yang  berkemampuan self-concept rendah, pada tahap merumuskan masalah, yaitu apa yang  diketahui  dan  ditanyakan  subjek mampu  menyebutkan  hanya  saja  masih kurang  lengkap.  Pada  tahap  melakukan observasi, subek masih kurang detail dalam menjelaskannya.  Pada  tahap  membuat rencana  penyelesaian,  subjek  juga  masih kesuliatan  dengan  rumus  yang  digunakan dan tidak mampu menjelaskannya, artinya siswa  tidak  mampu  memenuhi  indikator membuat rencana penyelesaian. Pada tahap menentukan  strategi,  subjek  tidak  bisa menjelaskan  alur/langkah  yang  digunakan dan  juga  masih  salah  dalam  melakukan operasi  hitung,  ini  menunjukkan  subjek tidak mampu memenuhi indikator menentukan strategi. Pada tahap memberikan penjelasan lebih lanjut, subjek yang  berkemampuan  rendah  tidak  dapat menuliskan secara runtut proses pekerjaannya dan tidak mampu memberikan kesimpulan dari permasalahan itu. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Sidabutar  &  Kusnandi  (2021)  yang menunjukkan  bahwa  siswa  dengan self- concept rendah  mempunyai  kemampuan pemecahan masalah yang kurang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan penelitian  yang  telah  dilakukan  diperoleh tiga  kesimpulan.  Kesimpulan  tersebut sebagai berikut.
Subjek  yang  memiliki self-concept tinggi  sudah  memenuhi  indikator  berpikir kritis yaitu merumuskan masalah, melakukan  observasi,  membuat  rencana penyelesaian,  menentukan  strategi,  dan membuat penjelasan lebih lanjut.
Subjek  yang  memiliki self-concept sedang sudah memenuhi indikator berpikir kritis yaitu merumuskan masalah, melakukan  observasi,  membuat  rencana penyelesaian,  menentukan  strategi,  dan membuat  penjelasan  lebih  lanjut.  Namun, pada  tahap  menentukan  strategi  subjek menjelaskan langkah-langkah penyelesaian yang masih kurang tepat dalam melakukan operasi  hitung,  dan  masih  kurang  tepat dalam memberikan kesimpulan.
Subjek  dengan self-concept yang rendah  masih  belum  memenuhi  semua indikator kemampuan berpikir kritis. Pada tahap  menentukan  strategi,  subjek  masih kurang dalam menjelaskan langkah- langkah yang digunakan dan masih kurang tepat dalam melakukan operasi hitung.

## DAFTAR PUSTAKA
Desi,  N.  A.  (2019).  Analisis  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Pembelajaran Biologi. Florea , 6 (1),
45-53.
Habibi,  H.,  Winiati,  I.,  &  Kurniawati,  Y.
(2020).  Analisis  Berpikir  Kritis Matematis Siswa SMP Ditinjau dari Gaya  Kognitif  Visualizer  dan Verbalizer. Indonesian  Journal  of Mathematics  and  Natural  Science Education , 1 (2), 99-110.
Kacakoc.  (2016).  The  Significance  fo Critical Thinking Ability in terms of Education. International Journal of Humanities  and  Social  Science ,
6 (7), 81-84.
Lailly, N. R. & Wisudawati, A. W. (2015).
Analisis  Soal  Tipe  Higher  Order
Thinking Skill (HOTS) dalam Soal UN  Kimia  SMA  RAYON  B
TAHUN 2012/2013. Kaunia:
Integration  and  Interconnection Islam  and  Science  Journal , 11 (1), 27-39.
https://doi.org/10.14421/kaunia.10 79 Nugraha, A. J., Suyitno, H., &
Susilaningsih,  E.  (2017).  Analisis Kemampuan Berpikir Kritis
Ditinjau  dari  Keterampilan  Proses Sains dan Motivasi Belajar melalui Model  PBL. Journal  of  Primary Education , 6 (1), 35-43.
Pertiwi,  W.  (2018).  Analisis  Kemampuan
Berpikir  Kritis  Matematis  Peserta Didik SMK pada Materi Matriks. Jurnal Pendidikan Tambusai , 2 (2), 821–831. https://doi.org/10.31004/jptam.v2i4 .29 Sadikin,  &  Kaharuddin,  A.  (2019). Identifikasi Kemampuan Komunikasi  Matematika  ditinjau dari  Self-Concept  Matematis  dan Gender. Prosiding  SNPMAT II,
190-198. Kendari: 31 Agustus.
Sari,  P.  H.  Y.  (2022).  Kemampuan
Representasi Matematis Siswa dalam  Menyelesaikan  Soal Open Ended ditinjau  dari Self-Concept.
Mathedunesa: Jurnal Ilmiah Pendidikan  Matematika, 11 (3), 826-836.
Sidabutar,  L.  A.  R.  &  Kusnandi.  (2021).

## INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 1, pp 76-83
Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  SMA Ditinjau  dari Self-concept . Journal on Mathematics
Education
Research, 2 (1), 19-26.
Susilawati, E., Agustinasari, A., Samsudin, A.,  &  Siahaan,  P.  (2020).  Analisis
Tingkat Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
SMA. Jurnal
Pendidikan  Fisika  dan  Teknologi ,
6 (1), 11-16.