KESALAHAN SISWA DALAM MEYELESAIKAN SOAL DALAM BENTUK ALJABAR BERDASARKAN KRITERIA WATSON DITINJAU DARI GAYA BELAJAR
Oleh :
Muhammad Rizal Usman 1)* , Kristiawati 2) 1,2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar Email: rizal.usman@unismuh.ac.id

## Abstrak
Penelitian  bertujuan  untuk  mendeksripsikan  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  dalam bentuk  aljabar  berdasarkan  kriteria  Watson  yang  ditinjau  dari  gaya  belajar  kelas  VIII  MTsN  Parepare. Penelitian ini  merupakan  penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif.  Subjek dalam penelitian ini melibatkan  3  siswa  dengan  mewakili  1  siswa  dengan  gaya  belajar  visual,  1  siswa  dengan  gaya  belajar auditorial dan 1 siswa dengan gaya belajar kinestetik yang melakukan kesalahan kriteria Watson. Peneliti memperoleh data jenis kesalahan siswa dengan menggunakan tes materi  yang terdiri dari 3 soal  tentang bentuk aljabar dan hasil wawancara yang memuat indikator-indikator kriteria Watson. Teknik analisis data yang digunakan yaitu kondensasi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Dari hasil penelitan ini menunjukkan bahwa jenis kesalahan yang paling banyak dilakukan oleh siswa kelas VIII MTsN Parepare subjek yang melakukan kesalahan terbanyak melakukan jenis kesalahan diantaranya kesalahan data tidak tepat (inappropriate datat/id), kesalahan prosedur tidak tepat (inappropriate procedure/ip) , kesalahan data hilang (omitted  dat/od) ,  kesalahan  kesimpulan  hilang (omitted  conclusion/oc), kesalahan  konflik  level respon (response  level  conflict/rlc) ,  kesalahan  manipulasi  tidak  langsung (undirected  manipulation/um) , kesalahan  masalah  hirarki  keterampilan (skill  hierarchy  problem/shp) ,  kesalahan  selain  ketujuh  kriteria (above  other/ao). Dapat  disimpulkan Kesalahan  yang  dilakukan  bukan  hanya  satu  kesalahan  saja  pada setiap soal, melainkan lebih dari satu kesalahan.
Kata kunci — Analisis Kesalahan, Gaya Belajar, Materi Bentuk Aljabar, Kriteria Watson

## 1. PENDAHULUAN
Banyaknya kesalahan yang dilakukan siswa dalam mengerjakan soal menjadi tolak ukur sejauh mana siswa memahami materi (Nurhikmah & Febrian, 2016). Hal ini juga sesuai dengan pandangan Muda et al (2016) yang menyatakan bahwa kesalahan yang dilakukan siswa dapat dimanfaatkan oleh guru untuk menyaring  tingkat  pemahaman  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  sehingga  memudahkan  untuk mengetahui kesulitan yang dialami oleh siswa. Untuk mengetahui jenis kesalahan yang dilakukan oleh para siswa  ini,  melakukan  analisis  sangatlah  penting.  Secara  mendetail,  analisis  kesalahan  dapat  digunakan untuk  mendeteksi  bentuk  kesalahan  siswa,  sehingga  diharapkan  dapat  meminimalisir  kesalahan  dan membantu  mengatasi  rendahnya prestasi matematika siswa. Menurut  Wahyuningtyas (2018),  rendahnya kemampuan siswa dalam mengerjakan  soal matematika dilihat  dari  banyaknya  kesalahan  siswa dalam mengerjakan  soal-soal  tersebut.  Kesalahan  siswa  dalam  mengerjakan  soal    tersebut  dapat  menjadi  salah satu    petunjuk    untuk    mengetahui    sejauhmana  siswa    menguasai    materi  sehingga    kesalahan  yang dilakukan siswa perlu dianalisis lebih lanjut agar memperoleh gambaran yang lebih rinci atas kelemahan- kelemahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  (Lestari,  2022).  Matematika  dapat  membantu siswa  memecahkan  berbagai  masalah  dalam  kehidupan  (Murdiana,  2015).  Pada  materi  bentuk  aljabar misalnya,  siswa  diajarkan  tentang  bagaimana  mengolah  dan  membaca  data  dalam  berbagai  bentuk representatif (Solehah, 2018).
Salah satu materi matematika yang dirasa sulit oleh siswa SMP yaitu aljabar (Teni, 2021). Hal ini karena aljabar dapat dikatakan sebagai materi awal untuk siswa SMP, yakni perubahan dari materi riil ke materi abstrak (Muda et al., 2016) . Padahal aljabar perlu untuk dikuasai siswa (Alfina & Sutirna, 2022), karena merupakan fondasi awal atau pra syarat untuk mempelajari materi matematika lebih lanjut, seperti sistem persamaan linear, fungsi linear, fungsi kuadrat, limit fungsi, dan lain sebagainya. Adanya kesulitan
tersebut  mengakibatkan  munculnya  masalah  baru  pada  siswa  (Malasari  &  Afifaturrohmaniyyah,  2021). Masalah  yang  dimaksudkan  yaitu  masih  banyak  siswa  yang  sering  melakukan  kesalahan  ketika mengerjakan soal bentuk aljabar (Oktavira & Firmansyah, 2021).
Berdasarkan hasil observasi awal pada tanggal 14 September 2023. Peneliti melakukan wawancara awal di MTsN Parepare kepada salah satu guru matematika, diperoleh informasi masih ditemukan beberapa siswa  yang  mengalami  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  operasi  hitung  bentuk  aljabar.  Kesalahan tersebut terjadi karena kurang telitinya siswa ketika membaca soal dan kurang memahami sifat distributif untuk mengoperasikan perkalian bentuk aljabar. Selain itu, kesalahan siswa juga disebabkan karena siswa belum memahami unsur-unsur aljabar dengan tepat, yakni variabel, koefisien, konstanta, dan suku.
Penelitian yang dilakukan Hidayat (2019), peneliti menggunakan kesalahan kriteria Watson untuk mengidentifikasi  kesalahan  siswa  pada  setiap  langkah  penyelesaian.  Misalkan  peneliti  memberikan  soal dan siswa tidak memahami soal yang diberikan. Adapun kriteria kesalahan menurut Watson  terdiri  dari delapan kesalahan,  yaitu  (1) Data tidak tepat, (2) Prosedur tidak tepat (3) Data hilang,  (4) Kesimpulan hilang, (5) Konflik level respon, (6) Manipulasi yang tidak langsung, (7) Masalah hierarki keterampilan, dan (8) Kesalahan selain dari ketujuh tipe yang telah disebutkan  (Cahyani  &  Aini,  2021). Dampak dari kesalahan  tersebut,  mengakibatkan  kesalahan  dalam  pembelajaran  matematika  sehingga  untuk mencegahnya perlu dilakukan analisis (Ngura, Rahayuningsih & Khasanah, 2020). Dilakukannya analisis kesalahan,  terdapat  kelemahan-kelemahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  dapat tergambarkan dengan jelas dan rinci (Nasrudin, 2017). Dalam menyelesaikan soal peneliti mengambil salah satu  materi  yaitu  operasi  hitung  bentuk  aljabar  yang  dimana  materi  tersebut  topik  pada  pembelajaran matematika kepada siswa SMP.
Menurut Muda et al (2016) , aljabar merupakan salah satu cabang matematika yang cukup penting cabang ilmu matematika lainya. Salah satu materi dalam pelajaran matematika yang dipelajari siswa pada tingkat  SMP  adalah  aljabar.  Menurut  informasi  dari  guru  matematika,  operasi  hitung  bentuk  aljabar merupakan  salah  satu  materi  dimana  siswa  banyak  melakukan  kesalahan  dalam  penyelesaian.  Padahal materi  ini  merupakan  materi  prasyarat  dalam  mempelajari  materi  matematika  pada  tingkat  selanjutnya. Oleh  karena  itu,  untuk  mencegah  kesalahan  yang  berkelanjutan,  penangan  terhadap  kesalahan  dalam menyelesaikan  soal  operasi  hitung  bentuk  aljabar  perlu  dilakukan.  Dengan  memecahkan  berbagai  soal matematika, pembelajaran matematika merupakan pembelajaran aktif bagi siswa saat ini. Namun, disadari bahwa saat ini pun masih banyak guru yang fokus pada pembelajaran, yang berdampak pada hasil belajar dan gaya belajar siswa. Hasil penelitian menurut (Rasitullah et al, 2021) dengan adanya dampak tersebut masih banyak siswa mengalami kesalahan dengan gaya belajar siswa, dengan adanya gaya belajar visual yang  didukung  dari  hasil  penelitian  (Widyaningrum,  2016),  dimana  kesalahan  pada  interpretasi  paling banyak dilakukan oleh siswa dengan gaya belajar visual dan kinestetik, sedangkan kesalahan teknis banyak dilakukan  oleh  siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial.  Siswa  sering  kurang  memahami  informasi  yang diberikan pada operasi hitung aljabar, sehingga mengalami kesulitan dalam mengerjakan dan menampilkan kembali informasi tersebut baik dalam bentuk grafik, tabel, diagram, dan lainnya (Yusuf et al, 2017).
Penelitian  yang  dilakukan  Marpaung  (2016)  gaya  belajar  merupakan  hal  penting  yang  harus diperhatikan oleh guru dalam proses pengajaran agar apa yang diberikan dan bagaimana materi diberikan dapat sesuai dengan keadaan siswa. Siswa sering dipaksa untuk belajar dengan cara yang tidak tepat dan tidak  memuaskan,  yang  dapat  menghambat  proses  pembelajaran,  terutama  dalam  hal  konsentrasi  ketika menerapkan pengetahuan yang dipelajari. Pada akhirnya, hal ini akan berdampak pada peningkatan belajar matematika siswa tidak seoptimal yang diinginkan. Sulit untuk mengenali gaya belajar yang ada pada siswa itu sendiri karena gaya belajar seseorang salah satu ciri dari individu pembelajar. Dengan demikian, gaya belajar  tercermin  dari  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  yang  diberikan.  Untuk  memahami sepenuhnya  materi  yang  dipelajari,  tentunya  seorang  pendidik  harus  mengetahui  gaya  belajar  masing- masing siswanya. Gaya belajar menurut (De Porter & Hernacki, 2013) dikelompokkan menjadi tiga jenis, yaitu  gaya  belajar  visual  (lebih  peka  terhadap  indera  penglihatan),  gaya  belajar  auditorial  (lebih  peka terhadap  indera  pendengaran),  dan  gaya  belajar  kinestetik  (lebih  peka  dengan  bergerak,  bekerja,  dan menyentuh). Dalam 3 jenis gaya belajar, siswa mempunyai gaya belajar tersendiri yang sesuai dengan gaya belajar yang siswa gunakan untuk menyelesaikan masalahnya.
Menurut  (Marpaung,  2016)  bahwasanya  siswa  dapat  lebih  termotivasi  dalam  belajar  sehingga prestasi  belajarnya  pun  akan  lebih  baik.  Maka  jika  guru  pilih  metode  belajar  yang  tepat,  siswa  akan termotivasi untuk mencapai tujuan belajar misalnya siswa memahami materi atau pengembangan belajar siswa. Dengan begitu, gaya belajar siswa sesuai yang diharapkan, maka siswa akan mampu memaksimalkan proses belajar matematika di kelas dan dapat meningkatkan pembelajaran matematika (Jaenuddin, 2017).

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deksriptif.    Penelitian dilakukan  di  MTsN  Parepare,  Jl.  Jendral  Ahmad  Yani  Km  3,  Bukit  Harapan,  Kota  Parepare.  Subjek penelitian melibatkan satu kelas dari delapan kelas yaitu kelas VIIIA MTsN Parepare, dalam penelitian ini diteapkan 3 siswa yaitu 1 siswa yang mewakili gaya belajar visual, 1 siswa dengan gaya belajar auditorial, dan 1 siswa dengan gaya belajar kinestetik.
Instrumen penelitian yang digunakan pada penelitia ini terdiri dari instrumen utama dan instrumen pendukung.  Instrumen  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  itu  sendiri,  sedangkan  instrumen pendukung  meliputi  (a)  angket  gaya  belajar,  (b)  lembar  tes,  dan  (c)  pedoman  wawancara.  Teknik pengumpuan data yang digunakan yaitu (a) pemberian angket; tujuan pemberian angket gaya belajar untuk mengetahui gaya belajar siswa. (b) pemberian tes; pemberian tes bertujuan untuk mengukur letak kesalahan siswa menurut Watson dimana soal tes yang diberikan terdiri dari 3 soal bentuk aljabar dan (c) wawancara; tujuannya untuk mengumpulkan informasi dengan cara menggali informasi secara langsung dari sumbernya dengan melakukan pertemuan tatap muka langsung antara peneliti dan subjek.

## Gambar 1. Tes Bentuk Aljabar
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  (a)  kondensasi  data;  peneliti  melakukan penyederhanaan,  menggolongkan, memfokuskan hal-hal  yang dianggap  penting. Dengan demikian, data yang  telah  dikondensasi  memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas  memudahkan  peneliti  untuk mengumpulkan  data  selanjutnya.  (b)  penyajian  data;  pengklasifikasian  data  dan  identifikasi  data  yang dilakukan dengan menyusun kumpulan informasi yang telah terkoordinasi, sehingga memudahkan dalam penarikan kesimpulan, dan (c) verifikasi data; pada tahap ini peneliti menarik kesimpulan dari temuan data yang telah diperoleh dari proses kondensasi data dan penyajian data (Sugiyono, 2017).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
a. Hasil Angket Gaya Belajar
Pengisian angket gaya belajar visual,  auditorial,  dan kinestetik dilakukan oleh siswa kelas VIII-3 MTsN  Parepare    yang  terdiri  dari  33  siswa  untuk  memperoleh  data  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan kinestetik yang dimiliki oleh siswa. Adapun hasil dari pemberian angket  gaya belajar dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Penentuan Angket Gaya Belajar Siswa Tipe Gaya Belajar Jumlah Siswa Gaya Belajar Visual 9 Gaya Belajar Auditorial 16 Gaya Belajar Kinestetik 8
Selanjutnya memilih 3 orang siswa yang akan dijadikan 3 subjek penelitian. Proses berikutnya yaitu memberikan tes kesalahan watson pada materi bentuk aljabar dengan jumlah soal sebanyak 3 nomor kepada 3 subjek yang terpilih. Tes ini dilaksanakan pada hari Kamis, 21 September 2023 dan dilanjutkan dengan wawancara  yang  dilakukan  pada  hari  yang  sama.  Pemilihan  subjek  ini  dilihat  berdasarkan  skor  dari  tes kesalahan  siswa  menurut  Watson  oleh  tiap  siswa  serta  berdasarkan  saran  dan  rekomendasi  guru  mata pelajaran matematika.
Tabel 2. Subjek VAK Penelitian yang Terpilih Tipe Gaya Belajar Inisial Nama Gaya Belajar Visual AAM (SV) Gaya Belajar Auditorial SPM (SA) Gaya Belajar Kinestetik MJK (SK)

## b.  Subjek dengan Gaya Belajar Visual (SV)
1) Soal Nomor 1
Data tes kesalahan SV dalam menyelesaikan soal bentuk aljabar.

## Gambar 2. Jawaban Kesalahan subjek SV pada Nomor 1
Dilihat dari gambar 2, berdasarkan hasil pekerjaan yang dilakukan SV dengan menentukan hasil  jawabannya,  terlihat  pada  lembar  jawaban  SV  salah  menjawab  pada  poin 𝑎 dan 𝑏 yaitu koefisien 2𝑥 2 , 3𝑥𝑦, −𝑦 yang  seharusnya  menuliskan 2, 3, −1 akan  tetapi  pada  poin 𝑎 ,  SV  tidak menuliskan secara lengkap penyelesaian pada poin a yang mana tidak menuliskan koefisien = 6𝑥 = 6 maka menyebabkan kesalahan data tidak tepat dan kesalahan data hilang, sedangkan poin 𝑎 dan 𝑏 konstanta SV sudah menjawab yang benar yaitu -3 dan -8, namun SV juga menuliskan jawaban yang salah yaitu 6𝑥 dan 7𝑥 yang seharusnya tidak dijawab, sehingga menyebabkan kesalahan data tidak tepat dan kesalahan data hilang. Adapun kutipan wawancara yang telah dilakukan dengan SV terkait pada soal nomor 1 poin a dan b:
P
: “Apa yang diketahui pada soal nomor 1?” SV
: ”Materi bentuk aljabar”
P : ”Selanjutnya apa yang ditanyakan pada soal?” SV
: ”Tentukan koefisien dan konstanta” P : ”Perhatikan jawaban anda di poin a dan b apakah jawaban yang Anda jawab sudah benar?” SV
: ”Masih kurang yakin”
P : ”Apakah Anda tahu yang mana koefisien dan konstanta?” SV ”koefisien itu yang ada pangkat 2”
Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan dengan SV disoal nomor 1 pada poin (a) dan  (b)  SV  melakukan  kesalahan  dengan  kategori  kesalahan  data  tidak  tepat  dan  kesalahan  data hilang karena SV belum paham dengan adanya koefisien dan konstanta sehingga hasil akhir yang diperoleh tidak tepat.
2) Soal Nomor 2
Berikut adalah  data tes kesalahan SV01 dalam menyelesaikan soal bentuk aljabar:

## Gambar 3. Jawaban Kesalahan Subjek SV Soal Nomor 2
Dari  gambar  2  berdasarkan  hasil  pekerjaan  yang  dilakukan  SV  dengan  menentukan  hasil jawabannya, terlihat pada lembar jawaban SV salah dalam menentukan jawabannya yaitu 3𝑥 − 95𝑦 yang  seharusnya  akhir  jawaban  SV  yaitu 3𝑥 − 35𝑦, maka  akhir  jawaban  SV  menyebabkan kesalahan masalah hirarki kesimpulan. Adapun kutipan wawancara yang telah dilakukan dengan SV terkait pada soal nomor 2:
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7 . No. 1  Maret 2024
P : ”Apa yang diketahui pada soal nomor 2?” SV : ”Tentukan bentuk aljabar” P : ”Selanjutnya apa yang ditanyakan pada soal?” SV : ”Nyatakan perkalian pada soal” P : ”Perhatikan  jawaban  anda  di  poin  a  dan  b  apakah  jawaban  yang  Anda jawab sudah benar?” SV : ”Sudah benar” P : ”Dari mana anda mendapatkan 95y?” SV ”Dari hasil penjumlahan sebelumnya” P : ”Apakah jawaban akhir Anda sudah benar?” SV : ”Saya  salah  dalam  menghitung,  ternyata  saya  yang  kurang  teliti  dalam menuliskan datanya”
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan  SV  disoal  nomor  2,  SV  salah  dalam kesalahan  masalah  hirarki  kesimpulan  karena  SV  menuliskan  95y  sehingga  hasil  akhir  yang diperoleh tidak tepat.
3) Soal Nomor 3
Berikut adalah data tes kesalahan SV dalam menyelesaikan soal bentuk aljabar:

## Gambar 4. Jawaban Kesalahan Subjek SV Soal Nomor 3
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  SV  dengan  menentukan  hasil  jawabannya,  terlihat  pada  lembar jawaban SV salah dalam langkah penyelesaiannya yang dimana siswa langsung menurunkan data kemudian  dijadikan  hasil  akhir  jawaban  yaitu 8𝑥 2 + 4𝑥 + 4𝑥 + 2 yang  seharusnya  langkah penyelesaiannya  yaitu (4𝑥 × 2) + (4𝑥 × 1) + (2 × 2𝑥) + (2 × 1) maka  menyebabkan  kesalahan konflik  level  respon.  Adapun  akhir  jawaban  SV  tidak  membuat  kesimpulan  dari  penyelesaian masalah  yang  diperoleh  dari  soal  tersebut,  maka  menyebabkan  kesalahan  kesimpulan  hilang. Adapun kutipan wawancara yang telah dilakukan dengan SV terkait pada soal nomor 3 :
P : ”Apa yang diketahui pada soal nomor 3?”
SV : ”Cari luas” P : ”Selanjutnya apa yang ditanyakan pada soal?” SV : ”Nyatakan luas pada soal tersebut” P : ”Perhatikan jawaban anda apakah jawaban yang Anda jawab sudah benar?”
SV
: ”Sudah benar” P : ”Dari mana anda mendapatkan 8𝑥 2 ?” SV : ”dari 4x kali 2x”
P : ”apakah Anda membuat kesimpulan di akhir jawaban?” SV : ”Tidak, ternyata saya yang kurang teliti dalam menjawab soal”
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan  SV  disoal  nomor  3  SV  melakukan kesalahan dengan kategori kesalahan konflik level respon dan kesimpulan hilang karena SV tidak menuliskan kesimpulan di akhir  sehingga hasil akhir yang diperoleh tidak tepat.

## c.  Subjek dengan Gaya Belajar Auditorial (SA)
1) Soal Nomor 1
Berikut adalah data tes kesalahan SA dalam menyelesaikan soal bentuk aljabar.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7 . No. 1  Maret 2024

## Gambar 5. Jawaban Kesalahan Subjek SA Soal Nomor 1
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  yang  dilakukan  SA  dengan  menentukan  hasil  jawabannya,  terlihat pada  lembar  jawaban  SA  salah  menjawab  pada  poin  a  dan  b  yaitu  koefisien 2𝑥 2 , 3𝑥𝑦, −𝑦 yang seharusnya  menuliskan  2,  3,  -1,  akan  tetapi  pada  poin  a  SA  tidak  menuliskan  secara  lengkap penyelesaian  pada  poin  a  yang  mana  tidak  menuliskan  koefisien = 6𝑥 = 6 maka  menyebabkan kesalahan data tidak tepat, sedangkan poin a dan b konstanta SA sudah menjawab yang benar yaitu -3 dan -8, namun SA juga menuliskan jawaban yang salah yaitu dengan tanda tata letak operasinya, sehingga menyebabkan kesalahan manipulasi tidak langsung. Adapun kutipan wawancara yang telah dilakukan dengan SA terkait  pada soal nomor 1:
P : “Apa yang diketahui pada soal nomor 1?” SA
: “Soal bentuk aljabar” P
: “Selanjutnya apa yang ditanyakan pada soal?”
SA : “Nyatakan koefisien dan konstanta” P : “Perhatikan jawaban anda di poin a dan b apakah jawaban yang Anda jawab sudah benar?” SA : “Belum yakin” P : “Apakah Anda sudah paham yang mana koefisien dan konstanta?“
SA “Koefisien 2x sedangkan konstanta 3” P : “Menurut anda tata letak operasi pada konstanta sudah benar?” SA : “Belum, ternyata saya yang kurang teliti dalam menuliskan datanya.“
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan  SA  disoal  nomor  1  SA  melakukan kesalahan  dengan  kategori  kesalahan  data  tidak  tepat  dan  manipulasi  tidak  langsung  karena  SA belum tepat menuliskan jawabannya sehingga hasil akhir yang diperoleh tidak tepat.
2) Soal Nomor 2
Berikut adalah data tes kesalahan SA dalam menyelesaikan soal bentuk aljabar.

## Gambar 6. Jawaban Kesalahan Subjek SA Soal Nomor 2
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  yang  dilakukan  SA  dengan  menentukan  hasil  jawabannya,  terlihat pada lembar jawaban SA salah dalam langkah penyelesaiannya yaitu 8𝑥 − 20𝑦 − 5𝑥 − 15𝑦 yang seharusnya  langkah  pertama  penyelesaiannya  yaitu 4 × 2𝑥 − 4 × 5𝑦 − 5 × 𝑥 + 5 × 3𝑦 ,  maka lembar jawaban SA menyebabkan kesalahan prosedur tidak tepat. Adapun akhir jawaban SA salah dalam menentukan jawabannya yaitu 8𝑥 − 20 − 5 + 15𝑦 yang seharusnya akhir jawaban SV yaitu 8𝑥 − 20𝑦 − 5𝑥 + 15𝑦 maka  akhir  jawaban  SA  menyebabkan  kesalahan  data  hilang.  Adapun
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7 . No. 1  Maret 2024
kutipan wawancara yang telah dilakukan dengan SA terkait pada soal nomor 2 :
P : “Apa yang diketahui pada soal nomor 2?” SA : “Materi bentuk aljabar”
P
: “Selanjutnya apa yang ditanyakan pada soal?”
SA
: “Nyatakan luas pada soal”
P : “Perhatikan jawaban anda apakah jawaban yang Anda jawab sudah benar?”
SA : “Sudah benar” P : “Dari mana anda mendapatkan 3𝑥 − 35𝑦 ” SA “Dari hasil penjumlahan sebelumnya” P
: “Apakah ada variabel yang Anda tidak tulis?” SA : “Iya ada, ternyata saya yang kurang teliti dalam menuliskan datanya.”
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan  SA  disoal  nomor  2,  SA  melakukan kesalahan  dengan  kategori  kesalahan  prosedur  tidak  tepat  dan  data  hilang  karena  SA  tidak menuliskan variabel yang ada sehingga hasil akhir yang diperoleh tidak tepat.
3) Soal Nomor 3
Berikut adalah data tes kesalahan SA dalam menyelesaikan soal bentuk aljabar.

## Gambar 7. Jawaban Kesalahan Subjek SA Soal Nomor 3
Berdasarkan hasil pekerjaan yang dilakukan SA dengan menentukan hasil jawabannya, terlihat pada lembar  jawaban  SA  salah  dalam  langkah  penyelesaiannya  yang  dimana  siswa  langsung  menurunkan data  kemudian  dijadikan  hasil  akhir  jawaban  yaitu 8𝑥 2 + 4𝑥 + 4𝑥 + 2 yang  seharusnya  langakah penyelesaiannya  yaitu (4𝑥 × 2) + (4𝑥 × 1) + (2 × 2𝑥) + (2 × 1) maka  menyebabkan  kesalahan konflik level respon. Adapun akhir jawaban SA tidak membuat kesimpulan dari penyelesaian masalah yang  diperoleh  dari  soal  tersebut,  maka  menyebabkan  kesalahan  kesimpulan  hilang.  Adapun  akhir jawaban  SA  salah  dalam  pembuatan  hasil  akhir  akhir  jawaban  yaitu 24 × 8 maka  menyebabkan kesalahan masalah hirarki  kesimpulan. Adapun  kutipan wawancara yang telah dilakukan dengan  SA terkait pada soal nomor 3:
P : “Apa yang diketahui pada soal nomor 3?” SA : “Cari luasnya”
P : “Selanjutnya apa yang ditanyakan pada soal?”
SA
: “Nyatakan luas pada soal” P : “Perhatikan jawaban anda di poin a dan b apakah jawaban yang Anda jawab sudah benar?” SA
: “Sudah benar” P : “Dari mana anda mendapatkan 24 × 8 ?”
SA “Dari hasil penjumlahan sebelumnya” P : “Apakah Anda membuat kesimpulan diakhir jawaban?” SA : “Tidak, ternyata saya yang kurang teliti dalammenjawab soalnya.”
Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan dengan SA disoal nomor 3, SA melakukan kesalahan dengan kategori kesalahan konflik level respon, kesimpulan hilang, masalah hirarki kesimpulan karena SA1 tidak menuliskan kesimpulan akhir dan langkah penyelesaiannya kurang tepat sehingga hasil akhir yang diperoleh tidak tepat.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7 . No. 1  Maret 2024
d. Subjek dengan Gaya Belajar Kinestetik (SK)
1) Soal Nomor 1
Berikut adalah data tes kesalahan SK01 dalam menyelesaikan soal bentuk aljabar.
Gambar 8. Jawaban Kesalahan subjek SK Soal Nomor 1
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  yang  dilakukan  SK  dengan  menentukan  hasil  jawabannya,  terlihat pada lembar jawaban SK salah menjawab koefisien yang masih ada belum dijawab yaitu koefisien −𝑦 yang  seharusnya  menuliskan −1 ,  akan  tetapi  SK  tidak  menuliskan  secara  lengkap  koefisien tersebut maka  menyebabkan  kesalahan  data  hilang.  Adapun  kutipan  wawancara  yang  telah dilakukan dengan SK terkait pada soal nomor 1:
P : “Apa yang diketahui pada soal nomor 1?” SK : “Materi bentuk aljabar” P : “Selanjutnya apa yang ditanyakan pada soal?” SK : “Koefisien dan konstanta” P : “Perhatikan  jawaban  anda  apakah  jawaban  yang  anda  jawab  sudah benar?” SK : “Sudah benar” P : “Apakah Anda tahu yang mana koefisien dan konstanta?”
SK : “Koefisien itu yang ada variabelnya pangkat, sedangkan konstanta yang tidak ada variabelnya”
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan  SK  disoal  nomor  1,  SK  melakukan kesalahan  dengan  kategori  kesalahan  data  hilang  karena  SK  tidak  menuliskan −𝑦 pada  koefisien tersebut sehingga hasil akhir yang diperoleh tidak tepat.
2) Soal Nomor 2 Berikut adalah data tes kesalahan SK dalam menyelesaikan soal bentuk aljabar:

## Gambar 9. Jawaban Kesalahan Subjek SK Soal Nomor 2
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  yang  dilakukan  SK  dengan  menentukan  hasil  jawabannya,  terlihat pada  lembar  jawaban  SK  salah  langkah  penyelesaiannya  dan  tidak  menuliskan  secara  lengkap penyelesaian, maka  menyebabkan  kesalahan  Konflik  Level  Respon.  Adapun  kutipan  wawancara yang telah dilakukan dengan SK terkait pada soal nomor 2:
P : “Apa yang diketahui pada soal nomor 2?” SK : “Materi bentuk aljabar” P : “Selanjutnya apa yang ditanyakan pada soal?” SK : “Nyatakan perkalian pada soal” P : “Perhatikan jawaban anda di poin a dan b apakah jawaban yang Anda jawab sudah benar?”
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7 . No. 1  Maret 2024
SK : “Sudah benar”
P
: “Dari mana anda mendapatkan 3𝑥 − 35𝑦 ?“ SK “Dari hasil penjumlahan sebelumnya” P : “Apakah langkah penyelesaiannya sudah benar? “
SK : “Belum,  mungkin  saya  yang  kurang  teliti  dalam  langkah penyelesaiannya”
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan  SK  disoal  nomor  2  SK  melakukan kesalahan dengan kategori kesalahan  konflik level  respon,  karena SK masih  belum benar dengan langkah penyelesaiannya kesimpulan akhir sehingga hasil akhir yang diperoleh tidak tepat.
3) Soal Nomor 3 Berikut adalah data tes kesalahan SK dalam menyelesaikan soal bentuk aljabar.

## Gambar 10. Jawaban Kesalahan Subjek SK Soal Nomor 3
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  yang  dilakukan  SK  dengan  menentukan  hasil  jawabannya,  terlihat pada  lembar  jawaban  SK  salah  menjawab  yaitu  akhir  jawaban  siswa  tidak  membuat  akhir kesimpulan yang seharusnya menuliskan kesimpulan, adapun langkah penyelesaiannya tidak sesuai dengan apa yang perlu dijawabkan. Adapun kutipan wawancara yang telah dilakukan dengan SA terkait pada soal nomor 3 :
P : “Apa yang diketahui pada soal nomor 3?” SV1 : “Cari luasnya” P : “Selanjutnya apa yang ditanyakan pada soal?” SV1 : “Nyatakan luas pada soal” P : “Perhatikan  jawaban  anda  apakah  jawaban  yang  Anda  jawab  sudah benar?” SV1 : “Tidak tahu” P : “Dari mana anda mendapatkan 8x?” SV1 “Dari 4𝑥 𝑘𝑎𝑙𝑖 2𝑥 ”
P : “Apakah Anda membuat kesimpulan di akhir jawaban?“ SV1 : “Tidak, saya yang kurang teliti dalam menjawab soal.”
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan  SK  disoal  nomor  3  SK  melakukan kesalahan  dengan  kategori  kesalahan  kesimpulan  hilang,  masalah  hirarki  kesimpulan,  dan manipulasi tidak langsung karena SK tidak menuliskan kesimpulan akhir sehingga hasil akhir yang diperoleh tidak tepat.

## Pembahasan
Kesalahan  yang  dilakukan  subjek  SV  dalam  menyelesaikan  soal  operasi  hitung  aljabar menunjukkan bahwa ada beberapa soal yang tidak hanya melakukan satu kesalahan, tetapi dua sampai tiga kesalahan begitu pula dengan subjek SA dan SK. Subjek SV melakukan 5 kesalahan yaitu kesalahan data tidak tepat, kesalahan data hilang, kesalahan kesimpulan hilang, kesalahan konflik level respon, kesalahan masalah hirarki keterampilan. Kesalahan subjek SV adalah kesalahan konflik  level   respon diakibatkan siswa kurang memahami bentuk soal sehingga yang dilakukan adalah melakukan operasi sederhana dengan data  yang  ada  kemudian  dijadikan  hasil  akhir,  kesalahan  data  tidak  tepat  siswa  kurang  tepat  dalam memasukkan  data,  kesalahan  data  hilang  yang  siswa  tidak  menuliskan  variabel  atau  datanya,  kesalahan
kesimpulan  hilang  siswa  tidak  membuat  kesimpulan  pada  hasil  akhir,  kesalahan  masalah  hirarki keterampilan  siswa  kurang  teliti  dalam  perhitungan  yang  tidak  sesuai  dengan  hasil  akhir  atau  konsep sebenarnya.
Kesalahan  yang  dilakukan  subjek  SA  dalam  menyelesaikan  soal  operasi  hitung  aljabar menunjukkan bahwa ada beberapa soal yang tidak hanya melakukan satu kesalahan, tetapi dua sampai tiga kesalahan begitu pula dengan subjek SV dan SK. Subjek SA melakukan 6 kesalahan yaitu kesalahan data tidak tepat, kesalahan kesimpulan hilang, kesalahan konflik level respon,, kesalahan prosedur tidak tepat, kesalahan manipulasi tidak langsung, dan kesalahan data hilang. Kesalahan subjek SA adalah kesalahan Kesimpulan  hilang  diakibatkan  siswa  tidak  membuat  kesimpulan,  kesalahan  data  tidak  tepat  siswa  lupa dalam  menuliskan  datanya,  kesalahan  prosedur  tidak  tepat  siswa  menggunakan  langkah  penyelesainnya tidak tepat,  kesalahan konflik  level  respon siswa menurunkan data dan kemudian dijadikan hasil  akhir , kesalahan  manipulasi  tidak  langsung  siswa  tidak  menggunakan  alasan  yang  terurut,  kesalahan  masalah hirarki keterampilan siswa kurang teliti dalam perhitungan kemudian dijadikan hasil akhir disoal tersebut.
Kesalahan  yang  dilakukan  subjek  SK  dalam  menyelesaikan  soal  operasi  hitung  aljabar menunjukkan bahwa ada beberapa soal yang tidak hanya melakukan satu kesalahan, tetapi dua sampai tiga kesalahan begitu pula dengan subjek SV dan SA. Subjek SK melakukan 4 kesalahan yaitu kesalahan data hilang,  kesalahan  kesimpulan  hilang,  kesalahan  konflik  level  respon,  kesalahan  masalah  hirarki keterampilan.  Kesalahan  subjek  SK  adalah  kesalahan  konflik  level  respon  diakibatkan  siswa  kurang memahami  bentuk  soal  sehingga  yang  dilakukan  adalah  melakukan  operasi  sederhana,  kesalahan  data hilang  siswa  lupa  menliskan  variabel  atau  datanya,  kesalahan  kesimpulan  hilang  siswa  tidak  membuat kesimpulan  di  soal,  kesalahan  konflik  level  respon  siswa  langsung  menurunkan  data  pada  langkah penyelesaiannya,  kesalahan  manipulasi  tidak  langsung  siswa  menggunakan  alasan  yang  terurut  tapi kesimpulan pada langkah penyelesaiannya mendapatkan data yang benar kemudian dijadikan hasil akhir yang tidak sesuai dengan hasil akhir atau konsep sebenarnya.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasaan yang telah diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1) Subjek SV melakukan kesalahan pada kriteria data tidak tepat, data hilang, kesimpulan hilang, konflik level  respon,  dan  masalah  hirarki  keterampilan;  2)  Subjek  SA  melakukan  kesalahan  pada  kriteria  data hilang,  data  tidak  tepat,  kesimpulan  hilang,  kesalahan  konflik  level  respon,  prosedur  tidak  tepat,  dan manipulasi tidak langsung; dan 3) Subjek SK melakukan kesalahan pada kriteria data hilang, kesimpulan hilang, konflik level respon, dan masalah hirarki keterampilan.
Saran  peneliti  yang  diberikan  untuk  guru  yaitu  dapat  menjadikan  sebagai  evaluasi,  khususnya untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa terkait materi aljabar dan juga kesalahan apa saja yang sering dilakukan oleh siswa sehingga dapat diantisipasi untuk melukan kesalahan pada jenjang selanjutnya.

## 5. REFERENSI
Alfina,  S.,  &  Sutirna,  S.  (2022).  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  MTS  Pada  Materi Aljabar. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 5 (2), 405-416.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v5i2.10283
DePorter,  &  Hernacki.  (2013).  Quantum  Learning.  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan  Menyenangkan. Bandung: PT. Mirzan Pustaka.
Hidayat,  T.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Konsep  Dan  Kesalahan  Prosedur  Dalam  Menyelesaikan  Soal Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Jurnal  Equation:  Teori  Dan  Penelitian  Pendidikan  Matematika , 2 (2), 105. https://doi.org/10.29300/equation.v2i2.2315 Jaenudin, J., Nindiasari, H., & Pamungkas, A. S. (2017). Analisis kemampuan berpikir reflektif matematis siswa  ditinjau  dari  gaya  belajar. Prima:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (1),  69-82. http://dx.doi.org/10.31000/prima.v1i1.256
Lestari, M. F. (2022). Analisis Kesalahan Siswa Kelas V MI dalam Mengerjakan Soal Matematika Materi Statistika. The 3rd Conference on Islamic and Socio-Cultural Studies , 9 , 121–135.
Malasari, P. N., & Afifaturrohmaniyyah, N. (2021). Problematika guru dalam mengajar materi aljabar di era pandemik  coronavirus  disease 2019 (covid-19). Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus) , 4 (1), 43-52. http://dx.doi.org/10.21043/jmtk.v4i1.10083 Marpaung, J. (2016). Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa. KOPASTA: Jurnal Program Studi Bimbingan Konseling , 2 (2), 13–17. https://doi.org/10.33373/kop.v2i2.302
Muda, H. H., Alhaddad, I., & Saidi, S. (2021). Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal operasi hitung bentuk aljabar. Jurnal Pendidikan Guru Matematika , 1 (2).
https://doi.org/10.33387/jpgm.v1i2.3150 Murdiana, I. N. (2015). Pembelajaran pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika. Aksioma , 4 (1), 1-11.
Ngura, E. R., Rahayuningsih, S., & Khasanah, F. (2020). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Aljabar Siswa Kelas X SMK Shalahuddin 1 Malang. Jurnal Penelitian & Pengkajian Ilmiah Mahasiswa (JPPIM) , 1 (1), 33-40.
Nurhikmah, S., & Febrian, F. (2016). Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan permasalahan integral tak tentu. Jurnal Tatsqif , 14 (2), 218-237. https://doi.org/10.20414/jtq.v14i2.30 Oktavira, S., & Firmansyah, D. (2021). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Bentuk Aljabar. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 4 (5), 1307-1318. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i5.p%25p
Rasitullah, S. A., Utariani, A., Sumartono, C., Semedi, B. P., & Susilo, I. (2021). Analisis Kesalahan Siswa dalam  Menyelesaikan  Soal  Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel  Di  Tinjau  Dari  Gaya Belajar. Jurnal Syntax Transformation , 2 (02), 222-233. https://doi.org/10.46799/jst.v2i2.224 Solehah, M. (2018). SEMINAR NASIONA MATEMATIKA DAN PENDIDIKAN MATEMATIKA 2 TAHUN 2018 1 Program Studi Tdris Matematika FITK IAIN Syekh Nurjati Cirebon Desain Didaktis Materi Statistika MTs S PP Manbaul Ulum Cirebon Kelas VIII . 1–9. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan. Bangdung : Alfabeta. Teni, S. (2021). Kemampuan pemahaman konsep matematis ditinjau dari self-confidence siswa pada materi aljabar dengan menggunakan pembelajaran daring. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 275-290.
Wahyuningtyas, S. (2018). Analisis Kesalahan dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pokok Bahasan Pecahan Menurut Katagori Watson pada Siswa Kelas VA SDN Tegal Gede 01 Jember. UPT Perpustakaan Universitas Jember , 1–71.
Widyaningrum,  A. Z. (2016). Analisis  kesulitan siswa dalam mengerjakansoal  cerita matematika  materi aritmatika  sosial  ditinjau  dari  gaya  belajar  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  5  Metro  tahun  pelajaran 2015/2016. Jurnal Iqra': Kajian Ilmu Pendidikan , 1 (2), 165-190. Yusuf, Y., Titat, N., & Yuliawati, T. (2017). Analisis hambatan belajar (learning obstacle) siswa SMP pada materi  statistika. AKSIOMA:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika , 8 (1),  76-86. https://doi.org/10.26877/aks.v8i1.1509