## Implementasi Teknik Self Instruction untuk Meningkatkan
Kepercayaan Diri Siswa SMP
* Bernardus Widodo 1 , Fransiskus Gatot Iman Santoso 2 1,2 Universitas Katolik Widya Mandala Surabaya, Indonesia E-mail: bernardus.widodo@ukwms.ac.id , gatot.iman.s@ukwms.ac.id
Article History: Received: 2023-11-15 || Revised: 2023-12-04 || Published: 2023-12-14 Sejarah Artikel: Diterima: 2023-11-15 || Direvisi: 2023-12-04 || Dipublikasi: 2023-12-14

## Abstract
This  research  aims  to  find  out  whether  the  Self-Instruction  technique  is  effective  in  increasing  junior  high school students' self-confidence. The research was carried out at SMPK. St. Yusup Madiun with 5 subjects who had  low  self-confidence.  The  type  of  research  is  quantitative  with  a  Pre  Experimential  Design  "one  group pretest-posttest"  research  design.  The  variables  in  this  research  are  self-instruction  techniques  as  the independent variable, and self-confidence as the dependent variable. Hypothesis testing was carried out using the  Paired  Sample  T-Test  with  SPSS.  The  purpose  of  this  test  is  to  find  out  whether  there  is  an  average difference in two paired samples (pretest and posttest scores), as well as to prove whether the self-instruction technique is effective in increasing self-confidence. From the T-Test results on the First Output shows that the average  score  after  being  given  group  counseling  is  higher  than  the  average  score  before  giving  group counseling,  then  in  the  third  output  It  is  known  that  the  Sig  value.  (2-tailed) of 0.000  <  0.05,  meaning  that there  is  a  real  difference  between  the  pretest and  posttest data.  So  it  can  be  concluded  that self-instruction techniques are effective in increasing students' self-confidence.
Keywords : Self-Confidence, Self Instuction, Student

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisa  pengaruh  budaya  religius  dan  budaya  nasionalis  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  pendidikan  agama  islam  sekolah  dasar  di  Kecamatan  Bolo  serta  menganalisa faktor apa saja yang menjadi pendukung dan penghambat dalam penigkatan prestasi pendidikan agama islam belajar melalui budaya religius dan nasionalis siswa sekolah dasar di Kecamatan Bolo. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode mixed methods. Metode ini merupakan suatu langkah penelitian gabungan dari penelitian sebelumnya yaitu penelitian kuantitatif dan kualitatif. kesimpulan dari penelitian ini bahwa besarnya pengaruh kepemimpinan perempuan terhadap pengembangan sekolah dasar yaitu 27,4576% sedangkan  72,5424% terdapat  faktor  penghambatnya.  Adapun  faktor  penghambatnya  dari  dalam  lingkungan sekolah  yaitu  disebabkan  motivasi  dan  kemauan  belajar  siswa  yang  rendah,  rendahnya  motivasi  guru  dalam menerapkan  ilmu  yang  didapat  pada  saat  pelatihan,  sedangkan  faktor  dari  luar  lingkungan  sekolah  yaitu keadaan lingkungan tempat tinggal siswa yang hedonistik.
Kata Kunci : Kepercayaan Diri, Self Instruction, Siswa
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Menurut Hurlock masa remaja ( early adolescence ) kurang lebih berlangsung mulai usia 13 th dan  berakhir  pada  usia  16/17  tahun,  sebagai  masa  usia  belasan  yang  tidak  menyenangkan. Menurut  Papalia  (2008)  masa  remaja  berada  pada  masa  peralihan  dari  masa  anak  anak  sampai dewasa.  Perkembangan  yang  menonjol  pada  masa  peralihan  ini  adalah  pencarian  identitas.  Untuk membantu  menjalankan  tugas  perkembangannya,  maka  kepercaya  diri  menjadi  sangat  penting dimiliki  oleh  remaja,  sebab  sering    remaja  tidak  menyadari  bahwa  kurangnya  kepercayaan  diri akan  dapat  menghambat  pencapaian  kesuksesan  di  masa  perkembangannya.  Sasaran  dalam
penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII    SMPK  St.  Yusup  Madiun.  Hasil  survey  awal,  informasi  yang diperoleh dari guru bimbingan dan konseling SMPK St. Yusup Madiun, disampaikan bahwa perihal kepercayaan  diri  siswa  kelas  VII  SMPK  St.  Yusup  Madiun  pada  tahun  ajaran  2022/2023,  masih ditemukan  sejumlah  siswa  yang  tingkat  kepercayaan  dirinya    dinyatakan  rendah.  Beberapa  hal yang menjadi penyebab adalah faktor penyesuaian diri dengan teman karena berasal dari luar kota Madiun,  tinggal  hanya  bersama  neneknya.  Lebih  lanjut  guru  BK,  menyampaikan  bahwa  gejala perilaku yang tampak adalah kecenderungan berdiam diri atau mengisolasi dengan temannya saat istirahat, kurang berani berbaur saat bermain, kurang berani menyampaikan ide/pendapat, kurang berani tampil di depan kelas, interaksi yang pasif.
Harlock (2005) mengemukakan bahwa usia siswa SMP yang masih tergolong pada usia remaja beranggapan  bahwa  dengan  diterimanya  mereka  oleh  teman  sebaya  maka  berhasil  dalam berinteraksi  dengan  lingkungan  dan  menimbulkan  percaya  diri,  demikian  sebaliknya.  Selanjutnya Slavin  (2006) mengatakan bahwa dalam masa ini  melalui interaksi yang dibangun, remaja mencoba berbagai  hal dalam pekerjaan, pendidikan dan mereka berusaha menemukan  jati  diri.  Terkadang dalam  mencoba  berbagai  hal  baru  dalam  hidupnya,  ada  beberapa  hal  yang  tidak  sesuai  dengan harapan,  dan  ini  dapat  memberikan  dampak  bagi  pembentukan  konsep  diri  remaja,  yang  pada akhirnya bisa berakibat pada kepercayaan dirinya.
Pencapain  jati diri menjadi ciri menonjol pada tugas perkembangan usia remaja yang disebut sebagai  masa  peralihan.  Dalam  paradigma  ini  maka    kepercayaan  diri  harus  dimiliki,  agar membantu  remaja  dalam  menjalankan  tugas  perkembangannya.  Remaja  yang  rasa  percaya dirinya  rendah  akan  bisa  menghambat  pencapaian  tugas  perkembangan  yang  diharapkan. Demikian Papalia (2008) mengatakan bahwa masa remaja sebagai fase peralihan individu dari masa anak-anak hingga dewasa  mengalami pertumbuhan  cepat,  secara  fisik,  psikis  dan  social,  untuk  ini kepercayaan  diri  adalah  hal  yang  seharusnya  dimiliki  remaja  untuk  mencapai  kesuksesan. Terkadang  remaja  tidak  menyadari  bahwa  kurangnya  kepercayaan  diri  dapat  menghambat kegiatan sehari-hari. Sikap remaja yang menunjukkan rendahnya kepercayaan diri, seperti: selalu ragu-ragu  dalam  melakukan  suatu  hal,  mudah  cemas,  tidak  memiliki  keyakinan,  cenderung menghindar,  menutup  diri,  kurang  inisiatif,  mudah  patah  semangat,  takut  untuk  tampil  di  depan orang  banyak,  dan  lain-lain  akan  menghambatnya  untuk  melakukan  tugas  perkembangannya. Lauster  (2006),  juga  mengungkapkan  bahwa  rendahnya  rasa  percaya  diri  bisa  menyebabkan masalah penyesuaian diri remaja dengan lingkungan sekitar. Maka masalah kepercayaan diri pada individu  menjadi  prioritas  yang  harus  dibangun  agar    dapat  mencapai  penyesuaian  diri  secara maksimal.
Berbagai layanan dan strategi dapat dilakukan untuk meningkatkan kepercayaan diri siswa. Salah satunya  adalah  teknik. Self-instruction merupakan  salah  satu  teknik  dalam  Cognitive  Behavior Therapy  (CBT)  yang  dikembangkan  oleh  Meichenbaum.  Cognitive  Behavior  Therapy  merupakan pendekatan sebagai sebuah integrasi dari  metode-metode kognitif dan perilaku (Cormier & Nurius, 2003). Tujuan dari teknik self-instruction adalah untuk dapat membentuk ulang pola-pola kognitif, asumsi-asumsi, keyakinan-keyakinan, dan penilaian-penilaian irasional, merusak dan menyalahkan diri sendiri.  Konselor  dapat  menguji  ulang  keyakinan  siswa  terhadap  diri  mereka  dengan  berbagai teknik  persuasi  verbal  dan aktivitas yang diberikan secara berulang-ulang sampai pada akhirnya siswa dapat melakukannya untuk diri sendiri (Cormier & Nurius, 2003).
Keefektifan  penggunaan  teknik self-instruction dalam  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa didukung dengan hasil-hasil penelitian yang lain. Prasetyo (2013) mengemukakan bahwa teknik self- instruction efektif untuk menurunkan tingkat kecemasan siswa dalam menghadapi ujian, Widiyanti (2013) dalam penelitiannya juga mengemukakan bahwa self-instruction dapat meningkatkan self- efficacy d alam  belajar  siswa,  Firmansyah  (dalam  Prasetyo,  2013)  mengungkapkan  bahwa self- instruction dapat mereduksi gejala kejenuhan dalam belajar siswa. Dari  pemikiran dan latar belakang di atas,    peneliti  akan  mengangkat  penelitian  dengan  judul  keefektifan self-instruction  u ntuk meningkatkan kepercayaan diri siswa, khhususnya terbatas pada siswa di kelas VII SMPK St. Yusup Madiun.  Dengan  demikian  yang  menjadi  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui  keefektifan teknik self-instruction untuk  meningkatkan kepercayaan  diri  pada siswa  SMP  yang menjadi sasaran dalam penelitian ini.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan   penelitian   tipe  pra  eksperimen    dengan  model  one group pretest posttest design, tujuannya untuk  mengungkap hubungan sebab-akibat dengan cara melibatkan satu kelompok subyek sehingga tidak ada kontrol yang ketat terhadap variabel ekstra (Tuckman, 1999). Ciri utama rancangan ini adalah bahwa kelompok dibandingkan dengan dirinya sendiri.  Jika  terdapat  skor  perbedaan  signifikan  antara  O1-O2,  maka  perbedaan  ini  merupakan pengaruh dari perlakuan atau treatment  (X) (Tuckman, 1999). Variabel dalam Penelitian ini, yaitu variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y). Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau disebut  juga  dengan variabel  independent .    Sedangkan  variabel  terikat  adalah  variabel  yang dipengaruhi,  variabel  tidak  bebas,  tergantung  atau variabel  dependent .  Yang  menjadi  variabel bebasnya  ( variabel  independent )  adalah  teknik self  instruction, sedangkan  variabel  terikatnya ( variabel  dependent )  adalah  kepercayaan    diri  siswa.  Selanjutnya  Subyek  dalam  Penelitian  ini adalah  siswa  SMP  Kelas  VII  SMPK  St.  Yusup  Madiun  berjumlah  5  siswa  yang  memiliki  tingkat kepercayaan diri rendah bedasarkan hasil penjaringan memalui angket dan atas dasar musyawarah dan  rekomendassi  dari  guru  BK  dari  sekolah  yang  bersangkutan.  Instrumen  Pengumpulan  Data. Untuk  melakukan  pengukuran  sebelum  dan  sesudah  intervensi,  peneliti  mengembangkan instrumen  kepercayaan  diri  berdasarkan  aspek  aspek  yang  dikemukakan  oleh  Widjaja  (2016), meliputi aspek obyektif, optimis, kemampuan diri, dan bertanggung jawab. Jumlah item ada 40 soal. Instrumen  pengumpulan  data  untuk  variabel  kepercayaan  diri  mengacu  pada  skala likert yang kemudian    dikembangkan  oleh  peneliti  berdasarkan  aspek  aspek  yang  ada.  Setiap  aspek dikembangkan  dalam  bentuk  skala likert yang  terdiri  dari  empat  kemungkinan  jawaban,  yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS) dan Sangat Tidak Setuju (STS). Untuk pernyataan positif skor tertinggi diberikan pada SS=4, S=3, TS=2, STS=1, sebaliknya untuk pernyataan negatif skor tertinggi diberikan pada STS=4, TS=3, S=2, SS=1.
Pelaksanaan  Penelitian.  Pelaksanaan  Penelitian  dilakukan  dalam  3  tahapan,  yaitu  (1)  Tahap Pre  Test,  (2)  Tahap  Intervensi.Tahap  intervensi  merupakan  tahap  di  mana  peneliti  melakukan treatment atau perlakuan dengan teknik self instruction berdasarkan bahan perlakuan yang telah disusun sebelumnya. Treatment ditujukan kepada 5 subyek yang telah ditetapkan dalam penelitian ini, dan (3) Tahap Post Test. Tahap post test adalah tahap terakhir dari penelitian ini. Dalam tahap ini  subyek  yang telah  diberi perlakuan  diberi  kembali  skala  percaya diri,  yang  tujuannya melalui post  test  ini  akan  diketahui  perbedaan  dari  kondisi  sebelum  dan  setelah  diberikan  perlakuan. Analisis  Data.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  statistik  dengan  rumus bangun  t-test.  Penggunaaan  rumus  t-test  tersebut  mengacu  pendapat  Hadi  (2001:  268)  yang mengatakan  bahwa  hakikat  t-test  adalah  sarana  untuk  mencari  perbedaan  mean  antara  sebelum dan sesudah diberi treatment.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Uji Validitas dan Reliabilitas, dari hasil uji validitas dan reliabilitas diperoleh hasil sebagai berikut:  alat  ukur  berupa  skala  kepercayaan  diri  yang  berjumlah  40  item,  3  dinyatakan  tidak valid  (No  11,  24  dan  33)  karena  nilai  r  hit  kurang  dari  0,312;  dan  37  item  dinyatakan  valid karena  nilai  r  hit  lebih  dari  0,312.  Ini  menunjukkan  bahwa  nilai  validitas  alat  ukur  terpenuhi, karena nilai r hitung ≥ r tabel, dimana nilai r tabelnya sebesar 0,312 dengan n = 40 pada taraf signifikansi 5%. Sedangkan untuk menguji reliabilitas alat ukur digunakan teknik Alfa Cronbach. Menurut Nurgiyantoro (2000) & Sugiyono (2006) kriteria reliabilitas nilai r Alpha dengan taraf signifikansi  5%,  dinyatakan  reliabel  jika  harga  r  yang  diperoleh  paling  tidak  mencapai  0,60. Berdasarkan hasil uji statistik, nilai reliabilitas memiliki koefisien reliabilitas sebesar  0,876. Ini berarti  bahwa  alat  ukur  memenuhi  syarat  reliabilitas,  karena  nilai  koefisien  sebesar  0,876 berada lebih besar dari nilai tabel sebesar 0,60% (nilai r Alpha Cronbach hitung 0,876 > nilai r Alpha Cronbach 0,60).

## B. Pembahasan
a. Data Kualitatif
Secara  kualitatif,  rendahnya  sikap  kepercayaan  diri  siswa  di  SMPK.  St.  Yusup  Madiun, khususnya kelas VII dapat dilihat dari perilaku tampak seperti malu ketika diminta berbicara di depan kelas, kurang berani bertanya saat pelajaran di kelas, suka berdiam diri, sulit bergaul,
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 4, Nomor 3, Desember 2023, Hal (187-193)
sulit menyesuaikan diri, kurang yakin dengan dirinya sendiri. Gejala gejala perilaku tersebut mengindikasikan bahwa beberapa siswa kelas VII SMPK St. Yusup  menunjukkan  tingkah laku yang kurang percaya diri.
Penelitian  ini  dilakukan  di SMPK  St.Yusup  Madiun,  dengan  jumlah  subyek  ada  5  siswa berdasarkan  hasil  penjaringan  melalui  instrument  kepercayaan  diri  dan  konsultasi  dengan guru BK, yang dikatagorikan memiliki  tingkat kepercayaan diri rendah  (Tabel 01). Sebelum pemberian  perlakuan  ( treatment ),  ke-5  subyek  penelitian  yang  telah  ditentukan,  diberikan pretest berupa instrument kepercayaan  diri. Prestest dilaksanakan pada hari Senin tanggal 15 Mei 2023. Setelah pretest selanjutnya dilaksanakan posttest yang diwujudkan dalam bentuk skor untuk mengukur efektivitas  penerapan teknik self-instruction melalui setting konseling kelompok. Posttest dilaksanakan  setelah  pemberian treatment .  Setiap treatment yang dilaksanakan  sebagai  bentuk  penerapan  konseling  kelompok  dengan  teknik self-instruction sesuai dengan beberapa aspek kepercayaan diri. Proses observasi terhadap subyek penelitian (konseli)    dilakukan  peneliti  di  saat  pemberian  perlakuan  ( treatment ).  Kegiatan  ini dilakukan  selama proses konseling kelompok dengan menggunakan teknik self-instruction. Kegiatan  konseling  kelompok  dilaksanakan  sebanyak  3  kali  pertemuan  berdasarkan topik masing masing, dengan durasi waktu setiap pertemuan selama 40 menit.  Secara teknis pelaksanaan konseling kelompok dengan teknik self-instruction dilakukan, sebagai berikut: (1) setiap kegiatan dilaksanakan selama 40 menit, (2) dimulai  dengan ungkapan  peristiwa  yang dialami  siswa  sehubungan    dengan  topik  kepercayaan  diri,  (3)  dilanjutkan  dengan  pelatihan instruksi diri, dan (4) diakhiri dengan refleksi pelaksanaan konseling. Ada 3 topik yang dibahas dalam konseling berhubungan dengan aspek kepercayaan diri yang dipilih, yaitu: (1) Topik 1: Keberanian tampil di depan kelas, (2)  topik 2: keyakinan diri, dan (3) Topik 3:  dalam  hal bergaul.
Kegiatan  diawali  secara  bergantian,  yaitu  setiap  subyek  atau  konseli  menceritakan peristiwa  yang  pernah  dialami  atau  perbuatan  yang  berkaitan  dengan  gejala-gejala  yang timbul.  Apa  yang  dialami,  apa  yang  dirasakan  akibat  dari  pengalaman  tersebut.  Setelah masing-masing  subjek  mengutarakan  peristiwa  yang  pernah  dialami,  dilanjutkan  pengisian lembar instruksi diri  disertai  pelatihan instruksi diri  ( self-instruction ) untuk meningkatkan kepercayaan  diri.  Setelah  pelatihan  selesai,    siswa  diajak  untuk  melakukan  refleksi  atas pelaksanaan  konseling  kelompok,  serta  melakukan  perencanaan  tingkah  laku  baru  sesuai dengan  pikiran  positif  yang  telah  muncul.  Selanjutnya  secara  berturut  turut  konseling kelompok  dilakukan  dalam  beberapa  pertemuan,  pertemuan  pertama  membahas kepercayaan diri dengan topik 1, tentang “keberanian tampil di depan kelas” . Dengan topik tersebut siswa diberi kesempatan menyampaikan pengalamannya tentang kepercayaan diri keberanian tampil di depan kelas. Kegiatan selama pelaksanaan konseling kelompok pertama secara  lebih  rinci  disajikan  dalam  Lembar  Kerja  Konseling  1,  pertemuan  kedua  dan  ketiga membahas kepercayaan diri dengan topik “keyakinan diri” dan “dalam hal bergaul”. Dengan topik tersebut siswa diberi kesempatan menyampaikan pengalamannya tentang kepercayaan diri dalam hal keyakinan diri dan dalam hal bergaul. Kegiatan secara rinci dapat dilihat pada Lembar Kerja Konseling II dan III.
Hal yang diamati selama proses konseling   adalah perilaku  siswa  ( overt  behavior ) tentang  sikap  percaya  diri.  Misalnya,  sikap  siswa  ketika  diminta  untuk memperkenalkan  diri  dihadapan  teman-teman,  saat  diminta  bertanya  pada  waktu pelajaran di kelas, menyampikan pendapat di depan kelas, bertanya saat pelajaran di kelas,  dalam  hal  bergaul/berkenalan  dengan  teman  baru. Pelaksanaan kegiatan konseling  di  setting  di  dalam  kelas  dengan  menyediakan  tempat  duduk  senyaman mungkin,  berbentuk  setengah  lingkaran,  tujuannya  memudahkan  untuk  saling berinteraksi dan melakukan pengamatan. Sacara berturut turut  lembar instruksi diri disertai    pelatihan  instruksi  diri  ( self-instruction )  untuk  meningkatkan  kepercayaan diri.
b. Data Kuantitatif
Analisis  kelompok yang digunakan  adalah  analisis  hasil  dan  proses.  Analisis  hasil dilakukan  dengan  menghitung  skor  inventori  kepercayaan  diri  sebelum  dan  sesudah
treatment secara keseluruhan. Sedangkan analisis proses dilakukan dengan cara meghitung perubahan rata-rata kelompok pada tiap-tiap konseling. Perubahan skor pretest dan posttest dari masing-masing siswa disajikan pada tabel berikut ini,
Tabel 1. Perubahan Skor Pretest dan Posttest Subyek Skor Pretest Skor Posttest Perubahan Skor Ce1: JCL 85 150 65 Ce2: IDH 98 145 47 Ce3: KHN 75 120 45 Ce4: SND 68 126 58 Cc 5: MSE 89 138 49 Skor keseluruhan subjek penelitian diperoleh dari skor inventori kepercayaan diri  yang dilakukan melalui pretest dan posttest keseluruhan  aspek  kepercayaan  diri.  Rata-rata  hasil pretest dari  5  siswa adalah  83  dan  hasil  rata-rata  hasil posttest adalah  134.2  dengan  nilai minimum pretest adalah 68 dan posttest adalah 126, serta nilai maksimum pretest adalah 98 dan posttest adalah  150.  Perbedaan skor  hasil pretest dan posttest disajikan  dalam  bentuk grafik pada gambar 1.  Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji Paired Sample T-Test dengan SPSS, tujuan dari pengujian ini adalah untuk mengetahui apakah ada perbedaan rata rata  pada  dua  sampel  yang  berpasangan  (skor pretest dan posttest),  sekaligus  untuk membuktikan apakah teknik self-instruction efektif meningkatkan kepercayaan diri.
Dari  hasil  T-Test  pada Output Pertama  tabel Paired  Samples  Statistics menunjukkan bahwa nilai rata-rata setelah diberikan konseling kelompok lebih tinggi dari pada nilai rata-rata sebelum pemberian konseling kelompok, selanjutnya pada output ketiga Tabel 2. Paired Samples Statistics . diketahui bahwa nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05, artinya bahwa terdapat perbedaan  yang  nyata  antara  data  pretest  dan  postest . Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa teknik self-instruction efektif  untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa.  Berikut  hasil analisis T-Test dapatdilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Output Pertama Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 PRE TEST 83.0000 5 11.76860 5.26308 POST TEST 135.8000 5 12.61745 5.64269
Pada output ini diperlihatkan hasil ringkasan statistic deskriptif dari kedua sample atau data Pretest dan Posttest, Mean = nilai rata rata dari data pretest dan posttest, N  =  jumlah sample  yang  dapakai,  Std.  deviation  dan  Std.  error  mean  hanya  menjelaskan  statistic deskriptif untuk output pertama.

## Tabel 3. Output Kedua
Paired Samples Correlations N Correlation Sig. Pair 1 PRE TEST & POST TEST 5 .763 .134
Di atas adalah hasil korelasi atau hubungan antara kedua data atau variable yakni pretest dan posttest melalui uji korelasi, dalam hal ini, korelasi disini adalah korelasi person product moment, nilai Signifikansi sebesar 0,134 artinya nilai ini lebih besar dari 0,05. Sebagaimana dasar pengambilan keputusan dalam uji korelasi, karna nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 maka indikasinya tidak ada hubungan antara pretest dan posttest.

## Tabel 4. Output Ketiga
Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean SD SEM 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 PRE TEST – POST TEST -52.80000  8.43801  3.77359  -63.27717  -42.32283 -13.992 4 .000
Kesimpulan output ketiga  adalah  gambaran  tentang  ada  tidaknya  perbedaan  antara pretest dan postest ,  dasar  pengambilan  keputusan:  Jika  nilai  Sig.  (2-tailed)  <  0,05,  maka terdapat perbedaan yang signifikan antara data pretest dan postest ; Jika nilai Sig. (2-tai led) > 0,05,  maka  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  data pretest dan postest . Pengambilan  Keputusan  Diketahui  bahwa  nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000  <  0,05,  maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang nyata antara data pretest dan postest . Secara  data  hasil  analisis  baik  antara  variabel  pengauatan  karakter  maupun  antara variabel  prestasi  belajar  sama-sama  hasilnya  sangat  baik,  namun  setelah  keduanya dihubungkan memang terdapat pengaruh yang signifikan, kuat dan kearah yang semakin baik tetapi dilihat dari nilai besarnya penguatan karakter badaya religius dan nasionalis terhadap prestasi  belajar  pendidikan  agama  islam  siswa  hanya  27,4576%  dan  termasuk  kategori cukup baik. Peneliti menyadari pada awalnya berharap diakhir dari penelitian ini bahwa dari inovasi  yang  ingin  diterapkan  atau  diimplementasikan  akan  memperoleh  hasil  yang  baik, tetapi tidak bisa dipungkiri bahwa dari hasil data analisis yang didapat hanya 27,4576% ini artinya  ada  faktor  yang  menjadi  penghambat  penguatan  karakter  badaya  religius  dan nasionalis terhadap prestasi belajar Pendidikan agama islam siswa.
Berdasarkan  hasil  survei  berupa  angket  atau  kuisioner,  wawancara  dan  dokumentasi bahwa  penguatan  karakter  badaya  religius  dan  nasionalis  terhadap  prestasi  belajar pendidikan  agama  islam  siswa  dijumpai  adanya  beberapa  hambatan  baik  itu  dipengaruhi oleh  faktor  dari  dalam  lingkungan  sekolah  maupun  dari  luar  lingkungan  sekolah.  Adapun faktor  penghambatnya  dari  dalam  lingkungan  sekolah  yaitu  disebabkan  motivasi  dan kemauan belajar siswa yang rendah, rendahnya motivasi guru dalam menerapkan ilmu yang didapat  pada  saat  pelatihan,  sedangkan  faktor  dari  luar  lingkungan  sekolah  yaitu  keadaan lingkungan  tempat  tinggal  siswa  yang  hedonistik.  Adapun  saran  yang  disampaikan  oleh peneliti  yaitu  agar  pihak  sekolah  meningkatkan  kompetensi  para  pendidik,  sehingga  bisa memotivasi siswa dalam belajar dan terus melaksanakan peningkatan mutu internal satuan pendidikan.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  perbedaan  tingkat  kepercayaan  diri  pada  5  siswa yang  dijadikan  sebagai  subjek  dalam  penelitian  ini.    Perbedaan  tersebut  dapat  dilihat  dari adanya peningkatan skor angket setelah pemberian perlakukan atau treatment kepada subyek melalui konseling kelompok dengan teknik self-instruction. Dari sini tampak bahwa terjadinya perbedaan skor secara signifikan pada semua subyek (Tabel:5).  Hal ini menunjukkan bahwa semua  subyek  dapat  meningkatkan tingkat kepercayaan diri dari tingkat rendah ke tinggi.  Dari hasil T-Test pada Output Pertama table Paired Samples Statistics juga dapat dilihat bahwa  nilai rata-rata  setelah  diberikan konseling  kelompok  lebih  tinggi  dari  pada  nilai  rata-rata  sebelum pemberian  konseling  kelompok,  selanjutnya  pada output ketiga Paired  Samples  Statistics . diketahui bahwa nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05, artinya  bahwa terdapat perbedaan yang  nyata  antara  data  pretest  dan  postest . Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  teknik self- instruction efektif  untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa,  dengen  demikian  hipotesis yang  berbunyi: “Penerapan  konseling  kelompok  dengan teknik self-instruction efektif  untuk meningkatkan rasa percaya diri pada siswa ” , dapat diterima.

## B. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  adapun  saran  yang  dapat  peneliti ajukan antara lain, bagi konselor diharapkan dapat lebih mengembangkan layanan konseling kelompok  dengan  teknik self- instruction kepada siswa  yang  memiliki  kepercayaan diri rendah, sedangkan  untuk  penelitiaan  lanjutan  dapat    memperluas  variasi  teknik  dan    memperluas subjek  penelitian  yang  ada  di  wilayah  sekolah-sekolah  di  Kota  Madiun  ataupun  wilayah kabupaten Madiun, dengan subyek adalah para siswa yang kepercayaan dirinya rendah, yang dapat dilakukan pada jenjang kelas yang sama ataupun jenjang kelas yang berbeda.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, Iswidharmanjaya,dkk. 2004. Satu Hari Menjadi lebih Percaya Diri. Panduan Bagi Remaja yang Masih Mencari Jati Dirinya. Jakarta: Gramedia.
Angelis,  Barbara  De.  2001.  Percaya  Diri  Sumber  Sukses  dan  Kemandirian.  Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama.
Argo, Yulan Indrajat. 2013., https://eprints.uny.ac.id/10068/ Peningkatan Percaya Diri Melalui Metode Journal Writing Pada Siswa Kelas Xi Smk N 1 Depok. Thesis, Fakultas Ilmu Pendidikan.
Bryant,  Lorrie  E  & Karren S.   Budd.   (1982).   Self Instructional  Training  To  Increase Independent Work Performance In Pre Schooler.   Journal of Applied  Behavior  Analysis.  Vol.   15  No.2.   PP. 259-271. University of Nebraska Medical   Center.
Baker,  Stanley  B.  &  James  N.  Butler.  (1984).  Effects  of  Preventive  Cognitive  Self- Instruction Training on Adolescent Attitudes, Experiences, and State Anxiety. Journal of Primary Prevention. Vol. 5. No. 1. PP. 17-25
Cormier,  S.,  Nurius,  P.S.,  &  Osborn,  C.J.(2003).  Interviewing  and  Change  Strategies  for  Helpers: Fundamental  Skills  and  Cognitive.  Behavioral  Interventions  (5th  ed).  Pacific  Grove,  CA: Books/Cole Publishing.Co
Enung,  Fatimah.  2006.  Psikologi  Perkembangan  (Perkembangan  Peserta  Didik).  Bandung:  Pustaka Setia
Hariantika.2020.  Efektivitas  Teknik  Self  Instruction  Untuk  Mengurangi  Kejenuhan  Belajar  Online Siswa.  Skripsi  tidak diterbitkan.  Program  Studi  Pendidikan  Bimbingan  dan Konseling  Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Bukittinggi.
Ilfiandra (2002).  Program  Pelatihan  untuk  Membantu  Guru  yang  Mengalami Kejenuhan  Kerja.  Tesis PPS UPI Bandung. Tidak Diterbitkan.
Gusti  Ayu  Putu  Ita  Trisna  Dewi,  Nengah  Madri  Antari,  Nyoman  Dantes.2014.  Efektivitas  Konseling Behavioral Dengan Teknik Asertif Untuk Meningkatkan Percaya Diri Siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Singaraja Tahun Pelajaran 2013/2014. E-Journal Undiksha Jurusan Bimbingan Konseling Vol.2 No: 1 Tahun 2014.
Ghufron, Nur, dan Risnawita, Rini. 2011. Teori-Teori Psikologi . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Hakim. T.2002. Mengatasi Rasa Tidak Percaya Diri : Jakarta: Purwa Swara.
Lauster, P. (2006). Tes Kepribadian. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Nawantara,  R.  D.  2015.  Perbedaan  Komitmen  Tugas  Siswa  SMP  Negeri  4  Malang  MelaluiPenerapan Teknik Reframing dan Self Instruction. Tesis tidak Diterbitkan:Pascasarjana Universitas Negeri Malang.  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta
Saputro  dan  Suseno,  dkk,.2008.  Hubungan  antara  Kepercayaan  Diri  dengan  Employabilit  y  pada Mahasiswa. Jurnal Psikologi. Universitas Islam Indonesia. Hal.1-9
Thantaway.2005.  Kamus istilah Bimbingan dan Konseling. Penerbit: Grasindo.
Tuckman.1999. Conducting Educational Research. Fifth Edition. USA: Harcourt Brace & Company.
Walgito.2003. Psikologi Sosial. Suatu Pengantar. Penerbit: Andi Offset.