## ANALISIS PARTISIPASI KELAS SISWA LAKI-LAKI DAN PEREMPUAN

## RIZKI AMELIA
UIN SUSKA, Riau, Indonesia rizki4melia@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this study is to analyze the participation of students in the class both male and female students.  This  research  uses  quantitative  design.  There  are  16  students  of  English  Language  Study Program  which  become  research  participants.  They  consist  of  8  students  (male)  and  8  female  students (women) study program in English faculty of education and teacher's training UIN Suska Riau. The 16 students  are  used  as  sample  of  research  by  using  purposive  sampling  technique.  In  the  data  collection, researchers used observations and questionnaires. Observations were made to see student participation in the classroom. And the questionnaire is distributed to see what kind of participation that more students do. There  are  5  indicators  in  the  questionnaire  that  indicate  student  participation;  first,  attendance  in  the classroom; second, ask in class; third, answer questions in the classroom; fourth, participate in the discussion class;  and  fifth,  refreshing  activity  in  class.  For  data  processing  used  percentage.  The  results  show  that, female students participate actively in the presence and listening in the classroom. Meanwhile, more male students participated in classroom discussions, asking questions and answering questions in class. Overall, this study can be concluded that male students are more active in the class compared with female students. Keywords: Gender (male and female), Participation in Class

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisa partisipasi mahasiswa di dalam kelas baik mahasiswa  laki-laki  maupun  mahasiswa  perempuan.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  kuantitatif. Ada 16 mahasiswa Program Studi Bahasa Inggris yang menjadi peserta penelitian. Mereka terdiri dari 8 orang mahasiswa (laki-laki)dan 8 orang mahasiswi (perempuan) program studi bahasa inggris di fakultas tarbiyah  dan  keguruan  UIN  Suska  Riau.  Ke  16  mahasiswa  ini  dijadikan  sample  penelitian  dengan menggunakan teknik purposive sampling. Dalam pengambilan data, peneliti menggunakan observasi dan angket.  Observasi  dilakukan  untuk  melihat  partisipasi  mahasiswa  di  dalam  kelas.  Dan  angket disebarkan untuk melihat bentuk partisipasi apa yang lebih banyak dilakukan oleh mahasiswa. Ada 5 indikator  di  dalam  angket  yang  menunjukkan  partisipasi  mahasiswa;  pertama,  kehadiran  di  dalam kelas;  kedua,  bertanya  di  kelas;  ketiga,  menjawab  pertanyaan  di  dalam  kelas;  keempat,berpartisipasi dalam  kelas  diskusi;  dan  kelima,  aktiv  mendegarkan  di  kelas.  Untuk  pengolahan  data  digunakan persentase.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  mahasiswa  perempuan  berpartisipasi  aktif  dalam kehadiran dan mendengarkan di kelas. Sementara itu, mahasiswa laki-laki lebih banyak berpartisipasi dalam dikusi kelas, bertanya dan menjawab pertanyaan di kelas. Secara keseluruhan penelitian ini dapat disimpulkan bahwa mahasiswa laki-laki lebih banyak berpartisipasi aktif di kelas dibandingkan dengan mahasiwa perempuan.
Kata Kunci : Gender (laki-laki dan perempuan), Partisipasi di Kelas
Marwah: Jurnal Perempuan, Agama dan Jender (p-ISSN: 1412-6095|e-ISSN: 2407-1587) Vol. 16, No. 1, 2017, Hal. 99 – 111

## A. PENDAHULUAN
Partisipasi  adalah  cara  penting  untuk  meningkatkan  pengajaran,  membuat pengalaman  kelas  lebih  efektif.  Penelitian  menunjukkan  bahwa  ketika  siswa berpartisipasi, mereka lebih termotivasi (Junn, 1994) dan belajar lebih efektif (Weaver & Qi,  2005).  Manfaat  partisipasi  telah  diteliti  cukup  ekstensif  selama  beberapa  tahun terakhir. Partisipasi kelas aktif memainkan peran penting dalam keberhasilan pendidikan dan pengembangan pribadi siswa di masa depan (Tatar, 2005). Siswa, yang terlibat aktif, melaporkan kepuasan yang lebih tinggi dan tingkat persistensi yang lebih tinggi (Astin, 1999).
Tidak  ada  yang  bisa  menyangkal  bahwa  partisipasi  kelas  aktif  memainkan  peran penting dalam keberhasilan pembelajaran bahasa (Tatar, 2005). Karena keterlibatan dan partisipasi  sangat  penting  untuk  perolehan  bahasa,  semakin  banyak  ujaran  yang ditawarkan peserta didik, semakin baik bahasa lisan mereka dan sebaliknya. Fenomena ini  disebut  Pengaruh  Matius  yang  "kaya  menjadi  lebih  kaya,  miskin  menjadi  lebih miskin"  (Chau,  Fung-ming,  1996).  Ketika  siswa  menghasilkan  bahasa  yang  mereka pelajari, mereka menguji hipotesis yang telah mereka bentuk tentang bahasa tersebut. . Ketika mereka menanggapi pertanyaan guru atau siswa lainnya, mengajukan pertanyaan, dan memberikan komentar, mereka secara aktif terlibat dalam negosiasi masukan yang dapat  dipahami  dan  perumusan  keluaran  yang  dapat  dipahami,  yang  penting  untuk perolehan bahasa. Siswa, yang terlibat aktif, melaporkan kepuasan yang lebih tinggi dan tingkat ketekunan yang lebih tinggi (Tsui 1996). Pentingnya partisipasi peserta didik juga ditekankan  oleh  Jackson  (2002)  yang  berpendapat  bahwa  partisipasi  tersebut menyediakan setting di mana siswa dapat membangun dan membentuk identitas sebagai anggota kelas. Selain itu, penelitian telah menunjukkan bahwa partisipasi dalam kegiatan kelas penting agar pembelajaran efektif dapat dilakukan (Tsui, 1996).

## B. TINJAUAN PUSTAKA
Keikutsertaan  kelas  adalah  fitur  dari  banyak  desain  mata  kuliah.  Hal  ini  dapat menghasilkan  komentar  dan  koneksi  menarik  yang  dibuat  oleh  siswa,  dan  dapat mendorong tingkat energi dan antusiasme yang tinggi dalam lingkungan belajar di kelas. Namun,  partisipasi  yang  dikelola  dengan  buruk  juga  bisa  menyebabkan  frustrasi instruktur  dan  kebingungan  siswa.  Untuk  melibatkan  siswa  dalam  partisipasi  di  kelas merupakan  metode  pengajaran  yang  penting.  Ini  memberi  kesempatan  kepada  siswa
untuk  menerima  masukan  dari  sesama  siswa,  untuk  menerapkan  pengetahuan  mereka dan untuk meningkatkan keterampilan berbicara di depan umum.
Partisipasi  biasanya  berarti  siswa  berbicara  di  kelas:  menjawab  dan  mengajukan pertanyaan, memberi komentar, dan ikut diskusi. Siswa yang tidak berpartisipasi sering dianggap  pasif  dan  umumnya  dihukum  saat  partisipasi  dinilai  (Jacob  &  chase,  1992). Partisipasi  dalam  pelajaran  memfasilitasi  pembelajaran.  Ada  sejumlah  cara  agar  siswa dapat  berpartisipasi  secara  terbuka,  termasuk  menawarkan  ide  dan  gagasan  mereka secara spontan, mengajukan diri untuk menjawab pertanyaan, menjawab pertanyaan saat diminta,  berdemonstrasi  di  papan  tulis,  berbicara  dengan  teman  sebaya  atau  guru tentang tugas, dan menyelesaikan pekerjaan tulis. Siswa juga dapat berpartisipasi tanpa indikator  perilaku  keterlibatan  ini  dengan  menonton,  mendengar,  dan  berpikir. Partisipasi dalam kegiatan belajar adalah kebiasaan kerja yang berharga karena beberapa alasan.  Ini  memberi  siswa  kesempatan  untuk  belajar  dan  mempraktikkan  pengetahuan dan  strategi  baru,  untuk  menjelaskan  alasan  mereka,  dan  untuk  memeriksa  proses berpikir  mereka  dan  mengenali  kebutuhan  untuk  merevisi  pemikiran.  Hal  ini  juga memungkinkan guru membuat jendela menjadi proses berpikir dan pembelajaran siswa, memungkinkan  mereka  untuk  mendiagnosis  masalah  belajar  atau  mengevaluasi kemajuan siswa, dan memberi kesempatan kepada guru untuk melakukan perancah atau memberikan  dukungan  kognitif  dan  afektif,  untuk  pemahaman  siswa.  Terlepas  dari manfaat  ini,  partisipasi  bervariasi  di  antara  siswa,  dan  beberapa  kesempatan  untuk belajar. Dalam penelitian ini ada lima komponen yang berhubungan dengan partisipasi kelas; menghadiri kelas, mengajukan pertanyaan di kelas, menjawab pertanyaan di kelas, berpartisipasi dalam keseluruhan diskusi kelas dan mendengarkan secara aktif di kelas.

## 1. Menghadiri kelas
Kehadiran  kelas  memfasilitasi  pembelajaran  dengan  berbagai  cara.  Kehadiran kelas  reguler  membutuhkan  keterampilan  disiplin  dan  manajemen  waktu. Keterampilan  ini  bermanfaat  tidak  peduli  jalur  karir  yang  dipilih  siswa.  Menghadiri kelas  juga  tidak  hanya  meningkatkan  interaksi  siswa  dengan  berbagai  anggota  kelas tapi  juga  dengan  berbagai  anggota  fakultas.  Hal  ini  meningkatkan  kemungkinan menemukan  mentor  dan  panutan  yang  dapat  membantu  membimbing pengembangan akademis, karir, dan pribadi mereka. Sebagian besar siswa yang gagal mengikuti kursus tidak menghadiri kelas secara teratur.
Dalam  sebuah  survei  baru-baru  ini  menunjukkan  bahwa  hanya  8%  siswa melaporkan  bahwa  mendapatkan  catatan  kelas  dari  kelas  yang  tidak  terjawab  sama bermanfaatnya  dengan  menghadiri  kelas.  Ini  8%  yang  berpikir  bahwa  catatan pinjaman  sama  bagusnya  dengan  pergi  ke  kelas  secara  signifikan  menurunkan  rata- rata  nilai  rata-rata  kelas  daripada  mereka  yang  menghargai  kehadiran  di  kelas  lebih dari  sekadar  catatan  pinjaman.  Juga  dilaporkan  adanya  hubungan  yang  kuat  antara jumlah  absen  dan  nilai  akhir  kursus.  Meskipun  mayoritas  siswa  melaporkan  bahwa menghadiri kelas adalah penting, sekitar dua pertiga mengatakan bahwa mereka akan kehilangan  kelas  lebih  banyak  jika  mereka  bisa  mendapatkan  catatan  yang  tidak terjawab langsung dari instruktur mereka.
Siswa yang mengikuti kelas secara reguler lebih baik di kelas. Mahasiswa yang dilibatkan  tidak  hanya  mengisi  kursi.  Mereka  berpartisipasi  dalam  diskusi  kelas  dan mengajukan pertanyaan yang sesuai. Hilang kelas sesekali bukanlah akhir dari dunia. Guru memahami bahwa siswa mungkin menjadi sakit atau memiliki alasan lain yang sah  untuk  tidak  berada  di  kelas.  Jika  mereka  datang  ke  kelas  secara  reguler  dan berpartisipasi, guru akan mengetahui bahwa kelas yang hilang bukanlah norma bagi mereka. Bila siswa tidak bisa datang ke kelas mereka bisa mendapatkan catatan kelas dari teman sekelasnya.

## 2. Mengajukan pertanyaan di kelas
Mempertanyakan  adalah  perilaku  alami  dan  dimulai  sejak  usia  dini  saat  kita masih  anak-anak  dan  berlanjut  sampai  akhir.  Siswa  mengajukan  pertanyaan,  hanya karena  mereka  butuh  jawaban.  Pertanyaan  diajukan  karena  berbagai  alasan  dalam berbagai  situasi  ketika  seseorang  mencari  solusi,  jawaban,  informasi  dll.  Pertanyaan adalah seni belajar. Belajar mengajukan pertanyaan penting adalah bukti pemahaman terbaik  yang  ada,  jauh  melampaui  endorfin  sementara  dari  "jawaban"  yang  benar. Teknik  tanya  adalah  strategi  pengajaran  yang  banyak  digunakan,  dan  begitu  banyak diteliti.  Penelitian  menunjukkan  bahwa  mengajukan  pertanyaan  adalah  yang  kedua setelah  ceramah.  Guru  biasanya  menghabiskan  35  sampai  50  persen  dari  waktu instruksional mereka untuk mengajukan pertanyaan.

## 3. Jawab pertanyaan di kelas
Menjawab  pertanyaan  sama  pentingnya  dengan  mengajukan  pertanyaan. Karena  pertanyaan  yang  besar  berarti  jawaban  yang  bagus.  Dengan  menjawab pertanyaan  tersebut,  siswa  dapat  menyampaikan  gagasan  dan  pendapat  mereka
tentang  topik  yang  diberikan  oleh  guru.  Ini  juga menunjukkan  pemahaman  mereka tentang materi yang diberikan.

## 4. Berpartisipasi dalam diskusi kelas
Penggunaan metode pengajaran yang bertujuan untuk secara aktif melibatkan siswa  di  kelas  dapat  meningkatkan  partisipasi  kelas  (Crookes,  Crookes,  &  Walsh, 2013).  Metode  ini  meliputi  pertanyaan,  studi  kasus,  diskusi  kelompok  kecil, permainan peran, permainan, teknologi clicker, dan simulasi (Meyers & Jones, 1993).
Pembicaraan  kelas  secara  keseluruhan  dapat  mendorong  siswa  untuk  belajar dari satu sama lain dan untuk mengartikulasikan isi kursus dengan kata-kata mereka sendiri.  Meskipun  umumnya  tidak  kondusif  untuk  meliput  sejumlah  besar  konten, dinamika  diskusi  interaktif  dapat  membantu  siswa  belajar  dan  memotivasi  mereka untuk menyelesaikan pekerjaan rumah dan mempersiapkan kelas. Memimpin diskusi di  mana  siswa  berkontribusi  secara  berarti  membutuhkan  banyak  pemikiran  dan kreativitas guru. Diskusi kelas menawarkan kesempatan kepada siswa untuk menguji gagasan dan pendapat mereka terhadap gagasan dan pendapat teman sebayanya.
Penting untuk menetapkan nada diskusi yang tepat di kelas pada awal semester dan  untuk  menjalin  hubungan  baik  dengan  siswa.  Studi  telah  menunjukkan  bahwa siswa  yang  berkontribusi  dalam  percakapan  kelas  di  awal  semester  lebih  cenderung terus berkontribusi dalam diskusi kelas sepanjang semester daripada siswa yang tetap diam selama beberapa minggu pertama dari istilah tersebut. Oleh karena itu, sangat penting  untuk  menemukan  cara  untuk  melibatkan  semua  siswa  dalam  diskusi formatif  kursus.  Ada  enam  komponen  dalam  diskusi  kelas  yang  digunakan  dalam penelitian  ini;  pertama,  memberi  komentar;  kedua,  mengajukan  pertanyaan;  ketiga, menjawab pertanyaan; keempat, menanggapi hal-hal yang orang lain katakan; kelima, mengklarifikasi  hal-hal  yang  orang  lain  katakan;  dan  yang  terakhir,  menggunakan kosakata baru.

## 5. Dengarkan secara aktif di kelas
Mendengarkan  adalah  proses  aktif  yang  dengannya  kita  memahami,  menilai, dan  menanggapi  apa  yang  kita  dengar.  Mendengarkan  melibatkan  penerimaan  dan pengolahan  data  yang  masuk.  Mendengarkan  tidak  hanya  untuk  mendengar;  Ini adalah konstruksi makna aktif dari semua sinyal - verbal dan nonverbal - pembicara sedang mengirim "Mendengarkan lebih dari sekedar pendengaran karena pendengar yang  baik  menyaring  sebagian  besar  dari  apa  yang  mereka  dengar  untuk
berkonsentrasi.  pada  sebuah  pesan  Mendengarkan  juga  kurang  dari  kepatuhan, karena memungkinkan untuk mendengar dan memahami, namun tidak menanggapi dengan tepat seperti yang diharapkan atau diharapkan oleh pembicara. Siswa bukan satu-satunya yang harus mendengarkan dan guru bukan satu-satunya Sebaliknya, para siswa dan guru perlu pendengar yang baik dan siswa harus mendengarkan satu sama lain dengan hati-hati seperti yang mereka lakukan pada guru mereka. Mereka terlibat dengan  apa yang  mereka dengar,  baik  secara  intelektual  maupun  emosional Jacobs, 1990).  Pendengar  tersebut  memberikan  perhatian  penuh.  untuk  apa  yang  mereka dengar,  secara  aktif  memproses  informasi,  membuat  komentar  yang  relevan  dan mengajukan  pertanyaan  yang  relevan  (Brent  &  Anderson,  1993)  .Para  pendengar yang  penuh  perhatian  biasanya  adalah  pelajar  yang  baik.  Sayangnya,  banyak  siswa yang kurang mendengarkan Keterampilan, yang bisa sangat bermasalah karena siswa menghabiskan  banyak  waktu  di  kelas  mendengarkan  kuliah  selama  kuliah.  Banyak siswa  percaya  bahwa  mereka  adalah  pendengar  yang  baik,  sayangnya,  mereka  sama sekali tidak menghargai perbedaan antara pendengaran dan pendengaran. Pendengar yang  penuh  perhatian  tidak  hanya  mendengar,  mereka  secara  efektif  memproses informasi  yang  disajikan  kepada  mereka.  Bakhtin  (1986)  menjelaskan  mengapa mendengarkan  sebenarnya  adalah  proses  aktif:  "Faktanya  adalah  bahwa  ketika pendengar memahami dan memahami makna (bahasa yang berarti) dalam berbicara, dia  secara  bersamaan  bersikap  aktif,  responsif,  terhadapnya.  Dia  setuju  atau  tidak setuju  dengannya  (secara  keseluruhan  atau  sebagian),  menambahkannya, menerapkannya, mempersiapkan pelaksanaannya dan sebagainya. Cepat atau lambat, apa  yang  didengar  dan  dipahami  secara  aktif  akan  menemukan  responsnya  dalam pidato atau perilaku pendengar selanjutnya".

## C. METODE PENELITIAN
Populasi penelitian ini adalah mahasiswa semester enam Universitas Islam Negeri Sultan  Syarif  Kasim  Riau  tahun  2016/2017.  Ini  terdiri  dari  kelas  kesebelas;  dengan jumlah populasi 311 siswa. Sampel penelitian diambil dengan menggunakan purposive sampling. Pengambilan sampel secara purposive adalah memilih orang-orang tertentu di dalam populasi untuk digunakan untuk studi atau proyek penelitian tertentu. Hal ini juga dikenal sebagai keputusan penilaian, selektif atau subjektif. Sampling Purposive dimulai dengan  tujuan  dalam  pikiran  dan  sampel  dipilih  untuk  memasukkan  orang-orang  yang
berkepentingan dan mengecualikan mereka yang tidak sesuai dengan tujuannya. Peneliti mengambil sampel sebagai sampel dengan mengklasifikasikan gender (pria dan wanita). Sampel penelitian ini adalah 8 laki-laki dan 8 siswa perempuan. Menurut Lohr (2009), digunakan  bila  setiap  kemungkinan  subset  dari  n  unit  dalam  populasi  memiliki kesempatan yang sama untuk dijadikan sampel.
Dalam mengumpulkan data, peneliti menggunakan observasi dan kuesioner. Yang pertama  adalah  observasi.  Marsekal  dan  Rossman  (1989)  mendefinisikan  observasi sebagai "deskripsi sistematis tentang kejadian, perilaku, dan artefak dalam setting sosial yang  dipilih  untuk  studi"  (hal.79).  Pengamatan  memungkinkan  peneliti  untuk menggambarkan situasi yang ada dengan menggunakan lima indera, memberikan "foto tertulis"  dari  situasi  yang  sedang  dipelajari.  (Erlando,  Harris,  Skipper  &  Allen,  1993). Yang kedua adalah kuesioner. Kuesioner adalah daftar pertanyaan tertulis yang dijawab oleh  banyak  orang  untuk  memberikan  informasi  mengenai  laporan  atau  survei.  Ini adalah instrumen penelitian yang terdiri dari serangkaian pertanyaan (atau jenis perintah lainnya)  untuk  mengumpulkan  informasi  dari  responden.  Penilaian  diri  terhadap partisipasi  kelas  oleh  E.Philips,  (2000)  digunakan  sebagai  instrumen  penelitian  ini. Kuesioner ini terdiri dari i4 item yang terbagi dalam lima kategori; pertama (menghadiri kelas), kedua (mengajukan pertanyaan di kelas), ketiga (menjawab pertanyaan di kelas), keempat (berpartisipasi dalam diskusi kelas penuh), kelima (mendengarkan secara aktif di kelas). Tanggapan masing-masing item didasarkan pada skala Likert 3 poin mulai dari 1 sampai 3 (1 = "belum", 2 = "kadang-kadang", 3 = "iya"). Skala ini digunakan untuk menafsirkan kelas siswa.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Jenis  partisipasi  kelas  yang  dipekerjakan  oleh  guru  bahasa  Inggris  pra-pelayanan dapat dilihat dari deskripsi data berikut.
Tabel 1. Menghadiri Kelas Pernyataan Peringkat 1  Peringkat 2  Peringkat 3 Datang ke kelas Laki-laki Perempuan 7 8 1 Datanglah ke kelas tepat waktu Laki-laki Perempuan 2 7 6 1

## Sumber: Data dikumpulkan dari tanggapan kuesioner siswa
Catatan: Peringkat 1 diambil sebagai "ya" dengan pernyataan tersebut. Peringkat 2 diambil sebagai "kadang" dengan pernyataan tersebut. Dan peringkat 3 diambil sebagai "belum" dengan pernyataan tersebut.
Tabel 1 menunjukkan bahwa semua siswa perempuan datang ke kelas, sementara salah satu siswa laki-laki kadang datang ke kelas. Pindah ke pernyataan berikutnya, 87% siswa perempuan datang tepat waktu ke kelas. Mereka harus datang tepat waktu karena tiga alasan. Pertama, mereka tidak suka datang terlambat. Alasan selanjutnya, jika tidak ada kecelakaan di jalan seperti kemacetan atau ban kempes. Yang ketiga, rumah mereka ditutup dari kampus. Lalu, karena rumah mereka jauh dari kampus, mereka harus datang lebih  awal.  Bertolak  belakang  dengan  fakta  tersebut,  hanya  25%  siswa  laki-laki  yang datang  tepat  waktu  ke  kelas.  75%  lainnya  kadang  datang  tepat  waktu  dan  terkadang datang  terlambat.  Ada  beberapa  alasan  mengapa  mereka  datang  terlambat  ke  kelas. Pertama,  sulit  untuk  datang  tepat  waktu.  Kedua,  karena  macet.  Ketiga,  mereka  harus bertarung  dengan  waktu.  Berdasarkan  temuan  ini,  siswa  perempuan  tidak  mau ketinggalan kelas dan berpura-pura datang tepat waktu ke kelas.

## Tabel 2. Mengajukan Pertanyaan di Kelas
Pernyataan Peringkat 1  Peringkat 2  Peringkat 3 Ajukan pertanyaan kepada guru Laki-laki Perempuan 2 6 5 3 Tanya pertanyaan teman sekelas saya Laki-laki Perempuan 1 3 7 5
Sumber: Data dikumpulkan dari tanggapan kuesioner siswa Catatan: Peringkat 1 diambil sebagai "ya" dengan pernyataan tersebut. Peringkat 2 diambil sebagai "kadang" dengan pernyataan tersebut. Dan peringkat 3 diambil sebagai "belum" dengan pernyataan tersebut.
Pada  Tabel  2  untuk  siswa  laki-laki, ada  25% yang  selalu  mengajukan  pertanyaan kepada guru di kelas karena mereka menganggap bahwa pertanyaan itu sangat penting bagi  mereka.  Yang  lain  75%  siswa  laki-laki  kadang  mengajukan  pertanyaan  dan
terkadang  tidak  mengajukan  pertanyaan.  Sedangkan  untuk  siswa  perempuan,  62% terkadang  mengajukan  pertanyaan  dan  terkadang  tidak.  Untuk  pernyataan  kedua,  37% siswa perempuan selalu mengajukan pertanyaan ke teman sekelas mereka karena mereka ingin mengklarifikasi hal-hal yang tidak mereka pahami. Sisanya 53% wanita terkadang mengajukan pertanyaan dan terkadang tidak. Tapi untuk siswa laki-laki, hanya 12% dari mereka menanyakan pertanyaan teman sekelas mereka dan 82% dari mereka terkadang mengajukan  pertanyaan  dan  terkadang  tidak  bertanya  kepada  teman  sekelas  mereka. Dari  temuan  tersebut,  siswa  perempuan  suka  bertanya  kepada  teman  mereka  daripada meminta guru. Tapi bagi siswa laki-laki lebih suka bertanya kepada guru daripada teman sekelas mereka.
Tabel 3. Menjawab Pertanyaan di Kelas Pernyataan Peringkat 1  Peringkat 2  Peringkat 3 Jawab pertanyaan yang diminta guru Laki-laki Perempuan 2 1 4 4 2 3 Jawab pertanyaan yang teman sekelas saya tanyakan Laki-laki Perempuan 4 5 4 2 1 Sumber: Data dikumpulkan dari tanggapan kuesioner siswa
Catatan: Peringkat 1 diambil sebagai "ya" dengan pernyataan tersebut. Peringkat 2 diambil sebagai "kadang" dengan pernyataan tersebut. Dan peringkat 3 diambil sebagai "belum" dengan pernyataan tersebut.
Seperti  ditunjukkan  pada  tabel  3,  2  siswa  laki-laki  selalu  menjawab  pertanyaan yang diminta oleh guru, 4 di antaranya kadang menjawab dan terkadang tidak menjawab pertanyaan  yang  diminta  guru,  dan  2  di  antaranya  tidak  pernah  menjawab  pertanyaan guru. Bagi siswa perempuan, 1 di antaranya menjawab pertanyaan  guru, 4 di antaranya kadang menjawab dan terkadang tidak menjawab pertanyaan, dan 3 di antaranya tidak pernah  menjawab  pertanyaan  guru.  Dalam  pernyataan  berikutnya,  50%  siswa  laki-laki menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  teman  sekelas  mereka  dan  50%  dari  mereka terkadang menjawab dan terkadang tidak menjawab pertanyaan teman sekelas mereka. Bertolak  belakang  dengan  fakta  tersebut,  63%  siswa  perempuan  menjawab pertanyaan teman  sekelas  mereka,  25%  di  antaranya  kadang  menjawab  dan  terkadang  tidak menjawab  pertanyaan,  dan  13%  di  antaranya  tidak  pernah  menjawab  pertanyaan. Temuan  ini  menginformasikan  bahwa  siswa  laki-laki  terbiasa  menjawab  pertanyaan teman sekelas mereka daripada siswa perempuan. Hal ini terjadi karena beberapa alasan. Pertama,  mereka  ingin  menjelaskan  dan  memperbaiki  pembicaraan  mereka.  Kedua,
mereka  ingin  tahu  lebih  banyak  tentang  materi.  Ketiga,  adalah  suatu  keharusan  bagi mereka untuk menjawab pertanyaan itu. Terakhir, jika mereka mengerti materi, mereka akan menjawab pertanyaan. Untuk pernyataan kedua, siswa perempuan lebih baik dari siswa laki-laki. Mereka suka menjawab pertanyaan teman sekelas mereka.
Tabel 4. Berpartisipasi Dalam Diskusi Kelas Penuh Pernyataan Peringkat 1  Peringkat 2  Peringkat 3 Membuat Komentar Laki-laki Perempuan 2 5 4 1 4 Bertanya Laki-laki Perempuan 3 2 5 5 1 Menjawab Pertanyaan Laki-laki Perempuan 2 3 5 3 1 2 Menanggapi  hal-hal  yang  orang  lain katakan Laki-laki Perempuan 2 3 6 4 1 Memperjelas  hal-hal  yang  orang  lain katakan Laki-laki Perempuan 2 1 4 5 2 2 Menggunakan kosakata baru Laki-laki Perempuan 3 1 4 6 1 1
Sumber: Data dikumpulkan dari tanggapan kuesioner siswa Catatan: Peringkat 1 diambil sebagai "ya" dengan pernyataan tersebut. Peringkat 2 diambil sebagai "kadang" dengan pernyataan tersebut. Dan peringkat 3 diambil sebagai "belum" dengan pernyataan tersebut.
Pada Tabel 4, mereka mengajukan enam usulan. Yang pertama adalah membuat komentar. Dalam kegiatan ini siswa laki-laki lebih baik dari siswa perempuan. Hasilnya menunjukkan bahwa 25% siswa laki-laki selalu memberikan komentar. 62% dari mereka kadang membuat komentar dan terkadang tidak. Sisanya, 12% dari mereka tidak pernah berkomentar.  Sebaliknya,  ada  50%  siswa  perempuan  yang  berkomentar  dan  50%  di antaranya terkadang memberi komentar dan terkadang tidak memberikan komentar.
Yang kedua mengajukan pertanyaan. Pada bagian ini, siswa laki-laki juga lebih baik dari siswa perempuan. Ada 38% siswa laki-laki yang mengajukan pertanyaan. Dan 62% dari  mereka  terkadang  mengajukan  pertanyaan  dan  terkadang  tidak.  Sebaliknya,  hanya ada  25%  siswa  perempuan  mengajukan  pertanyaan.  63%  dari  mereka  terkadang
mengajukan  pertanyaan  dan  terkadang  tidak.  Dan  12%  dari  mereka  tidak  pernah mengajukan pertanyaan.
Selanjutnya,  menjawab  pertanyaan  itu.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  siswa perempuan  lebih  baik  dari  siswa  laki-laki.  Ada  38%  siswa  perempuan  menjawab pertanyaan.  38%  dari  mereka  terkadang  menjawab  pertanyaan  dan  terkadang  tidak. Sisanya tidak pernah menjawab pertanyaan. Sementara itu, 25% siswa laki-laki menjawab pertanyaan  tersebut.  62%  dari  mereka  terkadang  menjawab  dan  terkadang  tidak.  Dan 13% dari mereka tidak pernah menjawab pertanyaan.
Sebagai tanggapan atas hal yang orang lain katakan, siswa perempuan lebih baik daripada  siswa  laki-laki  .. 38%  dari  mereka  selalu  menanggapi  ucapan  orang  lain.  Dan 50%  dari  mereka  terkadang  menanggapi  hal  yang  orang  lain  katakan  dan  terkadang tidak. Yang lain 12% dari mereka tidak pernah menanggapi hal yang orang lain katakan. Bertentangan  dengan  fakta,  25%  siswa  laki-laki  menanggapi  hal  yang  dikatakan  orang lain dan 75% dari mereka terkadang meresponsnya dan terkadang tidak.
Yang kelima memperjelas hal-hal yang dikatakan orang lain. Pada bagian ini, siswa laki-laki lebih baik dari siswa perempuan. Hasilnya menunjukkan bahwa 25% siswa laki- laki selalu mengklarifikasi hal-hal yang orang lain katakan. 50% dari mereka terkadang mengklarifikasi dan terkadang tidak. Dan 25% dari mereka tidak pernah mengklarifikasi hal-hal yang orang lain katakan. Sebaliknya, 12% siswa perempuan mengklarifikasi hal- hal yang orang lain katakan. 63% dari mereka kadang mengklarifikasi dan kadang tidak. Sisanya 25% dari mereka tidak pernah mengklarifikasi hal-hal yang orang lain katakan.
Yang terakhir adalah menggunakan kosakata baru. Pada bagian ini, siswa laki-laki lebih baik dari siswa perempuan. Ada 38% siswa laki-laki yang menggunakan kosakata baru. 50% dari mereka terkadang menggunakan kosakata baru dan terkadang tidak. Dan 12% dari mereka tidak pernah menggunakan kosakata baru. Sementara itu, hanya 13% siswa  perempuan  yang  menggunakan  kosakata  baru.  75%  dari  mereka  terkadang menggunakan  kosakata  baru  dan  terkadang  tidak.  12%  lainnya  tidak  pernah menggunakan kosakata baru.
Sebagai  kesimpulan,  data  menunjukkan  bahwa  siswa  laki-laki  lebih  baik  dalam membuat  komentar,  mengajukan  pertanyaan  dan  menggunakan  kosa  kata  baru.  Dan siswa  perempuan  lebih  baik  dalam  menjawab  pertanyaan,  menanggapi  orang  lain mengatakan dan mengklarifikasi kepada orang lain mengatakan.
Tabel 5 Dengarkan Secara Aktif di Kelas Pernyataan Peringkat 1  Peringkat 2  Peringkat 3 Mendengarkan guru secara aktif Laki-laki Perempuan 4 8 4 Mendengarkan teman sekelas secara aktif Laki-laki Perempuan 3 8 5
Sumber: Data dikumpulkan dari tanggapan kuesioner siswa Catatan: Peringkat 1 diambil sebagai "ya" dengan pernyataan tersebut. Peringkat 2 diambil sebagai "kadang" dengan pernyataan tersebut. Dan peringkat 3 diambil sebagai "belum" dengan pernyataan tersebut.
Dari  tabel  5  dapat  diketahui  bahwa  semua  siswa  perempuan  secara  aktif mendengarkan guru dan teman sekelas mereka. Sebaliknya, 50% siswa laki-laki sedang mendengarkan  guru  mereka  dan  50%  di  antaranya  terkadang  mendengarkan  dan terkadang  tidak  mendengarkan  guru  mereka.  Temuan  ini  menginformasikan  alasan mengapa  mereka  melakukannya.  Pertama,  karena  siswa  laki-laki  sulit  untuk  fokus. Kedua,  mereka  bukan  pendengar  yang  baik.  Dan  terakhir,  karena  situasi  kelas  tidak pernah  berubah.  Dalam  pernyataan  kedua,  dapat  diketahui  juga  bahwa  100%  siswa perempuan secara aktif mendengarkan teman sekelas mereka. Alasannya adalah bahwa mereka mengatakan untuk mendengarkan seseorang mengatakan sangat penting. Mereka juga  mengatakan  bahwa  mereka  adalah  pendengar  yang  baik.  Sementara  itu,  37  siswa laki-laki  secara  aktif  mendengarkan  teman  sekelas  mereka.  Sisanya,  63%  dari  mereka terkadang mendengarkan dan terkadang tidak mendengarkan teman sekelas mereka.

## E. Simpulan
Berdasarkan  analisis  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  laki-laki  secara aktif terlibat dalam kelas. Mereka suka bertanya dan menjawab pertanyaan di kelas. Dan juga  memberi  kontribusi  lebih  pada  diskusi  kelas.  Sebaliknya,  siswa  perempuan  mahir menghadiri kelas dan mendengarkan secara aktif di kelas. Akhirnya, hasil penelitian ini tidak  dapat  digeneralisasi  bahwa  pria  lebih  baik  dari  pada  wanita  karena  penelitian  ini dibatasi oleh sejumlah kecil peserta, teknik pengumpulan data tunggal, dan analisis data sederhana.  Penelitian  lebih  lanjut  perlu  dilakukan  untuk  mendapatkan  penjelasan  dan deskripsi  mendalam  tentang  partisipasi  kelas  siswa  laki-laki  dan  perempuan  dengan mempekerjakan peserta yang lebih besar, berbagai teknik pengumpulan data, dan analisis data yang mendalam.

## DAFTAR REFERENSI
Astin,  A. W.  (1999).  Student  involvement:  A  developmental  theory  for  higher  education. Journal of College Student Development , 40, 518-529.
Brent, R., & Anderson, P. (1993). Developing children's classroom listening strategies. The Reading Teacher , 47(2), 122-126.
Crookes,  K.,  Crookes,  P.A.,  &  Walsh,  K.  (2013).  Meaningful  and  engaging  teaching techniques for student nurses: A literature review. Nurse Education in Practice , 13(4), 239-243.
Eelandson, D.A., Harris, E. L., & Skipper, B. L. (1993). Doing Naturalistic inquiry: a guide to Methods . CA: Sage, Newbury Park.
Fassinger,  P.  (1995).  Professors'  and  students'  perceptions  of  why  students  participate  in class. Teaching Sociology , 24, 25-33.
Gault, R. (1907). A history of the questionnaire method of research in psychology. Research in Psychology , 14 (3): 366–383. doi:10.1080/08919402.1907.10532551.
Hennings, D. G. (1992). Beyond the read aloud: Learning to read through listening to and reflecting on literature . Bloomington, IN Phi Delta Kappa.
Jacobs, L. B. (1990). Reading, writing, and reminiscing: Listening to literature. Teaching K-8 , ., 29, 34-37.
Marshall, Anne & Batten, Suzanne. (2004). Researching across cultures: issues of ethics and power, forum qualitative Sozialforschung. Forum: Qualitative Social Research (Online Journal , 5 (3), Art.39.
Meyers, C. &. (1993). Promoting active learning: Strategies for the college classroom . San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Tatar, S. (2005). Why keep silent? The classroom participation experiences of non-native- English-speaking students. Language and Intercultural , 5, 284-293..