Halaman : 124 – 134

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA MENGGUNAKAN ALAT LABORATORIUM MELALUI METODE MAKE A MATCH PADA SISWA KELAS VII DI SMP NEGERI 3

## TANJUNGBALAI

## Candri Cahyani Wijaya
Guru Mata Pelajaran IPA
Jalan Pematangpasir Kelurahan Pematangpasir Kecamatan Teluknibung Kota Tanjungbalai, Kode Pos 21333 Email: candricw@yahoo.com

## ABSTRAK
Permasalahan yang terjadi dalam rangka pelaksanaan PTK ini adalah belum tercapainya nilai KKM dalam pembelajaran  IPA.  Oleh  sebab  itu,  diperlukan  satu  penelitian  bagaimana  upaya  untuk  meningkatkan  hasil belajar IPA siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPA menggunakan alat laboratorium melalui metode make a match di kelas VII SMP Negeri 3 Tanjungbalai. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Instrumen yang digunakan berupa  tes hasil belajar  IPA  dalam bentuk  pilihan ganda.  Metode  penelitian  adalah  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat peningkatan hasil belajar IPA siswa dari setiap siklus. Hal ini terbukti dari nilai rata-rata hasil belajar IPA  mulai  pra  siklus  53,5  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  64,25  dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  81,75. Perolehan hasil belajar IPA siswa termasuk dalam kategori baik dan tuntas karena nilai pada siklus II tersebut telah  mencapai  KKM  ≥  70  yang  telah  ditetapkan  di  sekolah  tersebut.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat disimpulkan bahwa Penggunaan Alat Laboratorium Melalui Metode Make A Match dapat Meningkatkan Hasil Belajar  IPA  pada  Siswa  Kelas  VII  di  SMP  Negeri  3  Tanjungbalai  Kelurahan  Pematangpasir  Kecamatan Teluknibung Kota Tanjungbalai Tahun Pembelajaran 2017/2018.”
Kata Kunci:  Hasil Belajar IPA, Alat Laboratorium, Make A Match, Siswa Kelas VII

## PENDAHULUAN
Kemajuan  ilmu  pendidikan  semakin  pesat sehingga  menuntut  Sumber  Daya  Manusia  (SDM) yang  berkualitas  dan  memiliki  sikap  baik.  Untuk meningkatkan  sumber  daya  manusia  tersebut, tentunya mutu pendidikan harus ditingkatkan dalam pelaksanaannya.  Permasalahan  yang  ada  dalam dunia  pendidikan  formal  bertambah  dari  tahun  ke tahun.  Salah  satu  permasalahan  utama  yang dihadapi  bangsa  Indonesia  adalah  rendahnya  mutu pendidikan  formal  pada  setiap  jenjang  pendidikan. Usaha  telah  dilakukan  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  Nasional,  antara  lain  melalui  berbagai pelatihan  dan  peningkatan  kompetensi  guru, pengadaan buku dan alat pembelajaran baik di kelas maupun  di  laboratorium  sebagai  tempat  belajar, perbaikan  sarana  dan  prasarana  pendidikan,  dan peningkatan  mutu  manajemen  sekolah.  Namun demikian berbagai indikator mutu pendidikan belum menunjukkan  peningkatan  yang  berarti  dalam  hal keterampilan  siswa  menggunakan  sarana  dan prasarana khususnya di laboratorium sekolah.
Belajar memberikan pengalaman kepada siswa untuk  menguasai  kompetensi  dasar  secara  ilmiah dan  ditinjau  dari  dimensi  kompetensi  yang  ingin dicapai,  pengalaman  belajar  meliputi  pengalaman untuk  mencapai  kompetensi  pada  ranah  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  Selanjutnya  pengalaman
belajar  dirumuskan  dengan  kata  kerja  yang operasional (Depdiknas, 2003:3).
Proses  pendidikan  tidak  terlepas  dari  kegiatan pembelajaran IPA di laboratorium sekolah. Kegiatan pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh  kerjasama antara guru dan siswa serta antara siswa dan siswa. Guru  dituntut  untuk  mampu  membimbing  dan mengamati  keterampilan  siswa  dalam  memahami pelajaran  dengan  optimal.  Oleh  karena  itu, diperlukan  kreatifitas  baru  untuk  mengembangkan cara  penyajian  materi  pembelajaran  di  sekolah. Kreativitas  yang  dimaksud  adalah  kemampuan seorang  guru  dalam  memilih  metode  yang  tepat dalam penyajian materi pembelajaran.
Di  era  sekarang  ini  minat  siswa  untuk  belajar masih  rendah,  terutama  untuk  memahami  suatu materi apalagi untuk menuju ke suatu arah terampil. Sebenarnya  keterampilan  itu  bisa  didapatkan  oleh siswa  dengan  banyak  latihan,  tetapi  minat  siswa untuk  berlatih  juga  masih  kurang.  Pelatihan  untuk menghasilkan  suatu  pelajaran  agar  terampil diperlukan keuletan, ketekunan dan yang terpenting menciptakan  kecintaan  akan  materi  pelajaran  itu sendiri dan memotivasi siswa untuk mencintai mata pelajaran  itu.  Siswa  yang  termotivasi  untuk  belajar sesuatu akan berusaha mempelajarinya dengan baik dan  tekun  sehingga  siswa  yang  memiliki  motivasi yang  tinggi  dalam  belajar  akan  memperoleh  hasil belajar yang tinggi pula (Uno, 2012).
Wijaya, C.C.
Halaman : 129 – 139
Sistem  pendidikan  di  Indonesia  mempunyai tujuan  memberikan  kemampuan  dasar  baca,  tulis, pengetahuan  dan  keterampilan  menggunakan  alat pembelajaran.  Salah  satu  metode  pembelajaran yang  diharapkan  mampu  memberikan  bantuan pemecahan  masalah  dalam  upaya  meningkatkan keterampilan pembelajaran yang menggunakan alat laboratorium sehingga prestasi belajar semakin baik, khususnya  pada  bidang  studi  IPA.  Alat  dan  media pembelajaran  berperan  sebagai  perangsang  belajar dan  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  sehingga siswa  tidak  menjadi  bosan  dalam  meraih  tujuan belajar.
Penerapan  metode  pembelajaran make  a match dalam proses pembelajaran dengan menggunakan  alat  laboratorium,  khususnya  bidang studi  IPA  didasari  kenyataan  bahwa  terdapat  pokok bahasan tertentu yang memerlukan alat laboratorium untuk menjabarkannya dan memahami nama serta  fungsinya, diantaranya pada materi mikroskop dan metode ilmiah ditingkat SMP. Oleh  sebab  itu,  pembelajaran  IPA  dengan menggunakan  alat  laboratorium  melalui  metode make a match tersebut dianggap sangat tepat untuk membantu mempermudah siswa dalam menggunakannya  dan  memahami  materi  dengan baik. Disisi lain suasana belajar akan lebih hidup dan komunikasi  antara  guru  dan  siswa  dapat  terjalin dengan  baik.  Hal  ini  dapat  membantu  siswa  dalam upaya meningkatkan prestasi belajar.
Belajar  tidak  cukup  membaca,  mendengar  dan melihat,  jika  pembelajaran  tidak  melibatkan  siswa mengalami  dan  membicarakan  langsung  alat  dan bahan  tertentu  kepada  orang  lain.  Dari  pra penelitian melalui pengamatan terdapat kelemahan- kelemahan dalam pembelajaran penggunaan mikroskop di sekolah tersebut  yaitu belum terampil menggunakan  alat  laboratorium  dengan  baik.  Hal yang telah dikemukakan merupakan tantangan bagi sekolah,  guru  bahkan  semua  unsur  yang  terlibat dalam  dunia  pendidikan  dan  harus  dicarikan solusinya  agar  proses  berjalan  berlangsung  baik sehingga siswa menjadi terampil dalam menggunakan  fasilitas  yang  ada  di  laboratoium sekolah.
Kendala  tersebut  akhirnya  bermuara  pada siswa, kerena  mereka  belum  dapat memahami  cara penggunaan  alat  laboratorium  sehingga  sulit  untuk menyerap  ilmu  atau  materi  dengan  baik.  Cara mengatasi  agar  pelaksanaan  pendidikan  dan pembelajaran dapat dilaksanakan dengan baik, maka dalam  proses  pembelajaran  guru  harus  merancang strategi, memilih metode dan memanfaatkan media pembelajaran  serta  memilih  alat  laboratorium seperti  mikroskop  dengan  tepat,  sehingga  siswa dapat  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan. Dengan demikian, guru harus memiliki keterampilan dan bekerja secara professional.
Media  sebagai  salah  satu  komponen  dalam kegiatan  belajar  mengajar  dan  sumber  belajar  yang digunakan  dalam  pembelajaran  dipilih  atas  dasar tujuan  dan  bahan  pelajaran  yang  telah  ditetapkan
dalam  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  guru  sebagai subyek  pembelajaran  harus  dapat  memilih  media dan  sumber  belajar  serta  metode  yang  tepat, sehingga  bahan  pelajaran  yang  disampaikan  dapat diterima sisa dengan baik. Beberapa konsep IPA ada yang  bersifat  abstrak  sehingga  diperlukan  alat laboratorium  untuk  memperjelas  materi  yang  akan dipelajari.  Sesuai  dengan  tingkat  perkembangan intelektual  siswa  yang  masih  dalam  tahap  operasi konkret,  maka  siswa  dapat  menerima  konsep- konsep  IPA  tersebut  yang  abstrak  melalui  benda- benda  konkret.  Untuk  membantu  hal  tersebut dilakukan  penggunaan  alat  laboratorium  melalui metode  pembelajaran make  a  match untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Khusus  dalam  pembelajaran  IPA,  siswa  belum mengenal  alat-alat  yang  biasa  digunakan  dalam kegiatan  praktikum  IPA.  Dengan  mengenal  alat-alat laboratorium  beserta  fungsinya,  diharapkan  siswa dapat  menyiasati  dengan  mengganti  alat-alat  lain yang  fungsinya  sama  melalui  pendekatan  proses. Penelitian  ini  bertujuan  membekali  siswa  dengan keterampilan  menggunakan  alat-alat  laboratorium serta  membekali  “life  skill”,  kecakapan  hidup  siswa dengan  tujuan  belajar  sebagai  suatu  deskripsi mengenai  tingkah  laku  yang  diharapkan  tercapai oleh  siswa  setelah  berlangsungnya  proses  belajar. Bidang  ini  berkaitan  dengan  perilaku  pencapaian belajar yang berhubungan dengan sikap yang sesuai dengan  norma  dan  nilai-nilai  yang  berlaku  di masyarakat.
Berdasarkan pengalaman penulis dalam pelaksanaan  pembelajaran  IPA  di  sekolah  tersebut secara  umum  masih  memprihatinkan,  khususnya dalam  memahami  pengunaan  alat  laboratorium yang kurang mendukung. Pembelajaran di laboratorium  masih  berpusat  pada  guru,  proses pembelajaran  masih  didominasi  oleh  metode pembelajaran  yang  kurang  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  belajar  mandiri  dan  belum terbimbing dengan baik, tujuan pembelajaran hanya berorientasi  pada  pengembangan  aspek  kognitif, belum  mencapai  aspek  afektif  dan  psikomotorik. Pada  umumnya  guru  mengajar  berdasarkan  teks, tanpa  memperhatikan  kebutuhan  siswa,  guru menggunakan metode ceramah, guru kurang terlatih menggunakan alat laboratorium dengan sangat baik, dan  kurang  memiliki  kemampuan  untuk  memilih metode pembelajaran yang tepat, serta guru merasa kesulitan  menentukan  metode  pembelajaran  yang mendukung  tercapainya  penguasaan  kompetensi yang ditargetkan sesuai standar isi pada penggunaan alat  laboratorium  melalui  make  a  match  dalam belajar.
Pada  pra penelitian diketahui bahwa  nilai hasil belajar  IPA  siswa  ketika  menggunakan  alat laboratorium khususnya  mikroskop masih tergolong rendah  dengan  jumlah  7  siswa  (17,5%)  yang  tuntas dari jumlah 40 siswa di kelas VII-1. Berdasarkan hasil pra penelitian dalam meningkatkan hasil belajar IPA menggunakan  alat  laboratorium  belum  mencapai nilai  KKM  70  yang  ditentukan  di  SMP  Negeri  3
Wijaya, C.C.
Halaman : 129 – 139
Tanjungbalai.  Oleh  sebab  itu,  maka  permasalahan tersebut  penting  sekali  untuk  diteliti,  agar  hasil belajar siswa dengan menggunakan alat laboratorium IPA dapat meningkat dengan baik.
Dengan  adanya  media  pendidikan  atau  alat laboratorium  yang  baik  akan  lebih  banyak  siswa mengikuti pelajaran IPA dengan senang dan gembira sehingga  minatnya  dalam  mempelajari  IPA  semakin tinggi dan baik pula. Siswa akan tertarik, senang dan bersikap  positif  terhadap  pembelajaran  IPA. Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  peneliti  tertarik untuk mengadakan penelitian tindakan kelas dengan judul  “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Menggunakan  Alat  Laboratorium  Melalui  Metode Make A Match pada Siswa Kelas VII di SMP Negeri 3 Tanjungbalai Tahun Pembelajaran 2017/2018.”
Permasalahan yang dapat diidentifikasi adalah:
1. Siswa  merasa  sulit  memahami  konsep  abstrak dalam mata pelajaran IPA.
2. Pembelajaran  masih  didominasi  dengan  metode ceramah sehingga siswa belum dapat menggunaka alat-alat laboratorium dengan baik.
3. Guru  kurang  terlatih  menggunakan  alat-alat laboratorium dan memilih metode pembelajaran yang  tepat,  guru  merasa  kesulitan  menentukan metode pembelajaran yang mendukung tercapainya penguasaan kompetensi yang ditargetkan sesuai tujuan pembelajaran.
4. Kurang  tersedianya  fasilitas  laboratorium  yang lebih lengkap dan baik.
5. Hasil  belajar  IPA  siswa  masih  tergolong  rendah dengan  jumlah  7  siswa  (17,5%)  yang  tuntas belajar.
Penelitian  dibatasi  pada  upaya  meningkatkan hasil  belajar  IPA  menggunakan  alat  laboratorium melalui  metode make  a  match pada  siswa  kelas  VII di  SMP  Negeri  3  Tanjungbalai  tahun  pembelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  identifikasi  dan  pembatasan masalah,  maka  rumusan  masalah  adalah  apakah penggunaan alat laboratorium melalui metode make a  match dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  di kelas  VII  SMP  Negeri  3  Tanjungbalai  Kecamatan Teluknibung  Kota  Tanjungbalai  tahun  pembelajaran 2017/2018?
Adapaun tujuan yang dilakukan untuk mengetahui  meningkatnya  hasil  belajar  IPA  dengan menggunakan  alat  laboratorium  melalui  metode make a match pada siswa di kelas VII SMP Negeri 3 Tanjungbalai Kecamatan Teluknibung Kota Tanjungbalai tahun pembelajaran 2017/2018. Secara teoris hasil penelitian ini diharapkan:
1) Mengembangkan  konsep-konsep  desain  dan metode pembelajaran IPA agar dapat melaksanakan  pembelajaran  aktif,  inovatif, kreatif dan menyenangkan.
2) Untuk menerapkan penggunaan alat-alat laboratorium  melalui  metode make  a  match yang dapat mengaktifkan dan meningkatkan hasil belajar dan keterampilan siswa.
Secara praktis dapat diharapkan:
1) Untuk  guru  dapat  meningkatkan  kinerja  sebagai tenaga pengajar yang berkwalitas, bervariasi dan bekerja secara profesional.
2) Untuk  siswa  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa, tidak verbalisme, melatih kecerdasan,  ketangkasan,  serta  yang  paling utama  dapat meningkatkan keterampilan proses sains dan mencapai hasil belajar yang maksimal.
3) Untuk  sekolah  dapat  memberikan  masukan  dan membantu  memfasilitsi  metode  pembelajaran yang  tepat  untuk  meningkatkan  keterampilan dan prestasi siswa dalam menggunakan alat-alat laboratorium di sekolah.

## KAJIAN PUSTAKA

## Konsep Belajar
Konsep  belajar  adalah  suatu  aktivitas  yang mengharapkan  perubahan  tingkah  laku  ( behavioral change )  pada  siswa  yang  belajar.  Belajar  adalah proses  perubahan  tingkah  laku  sebagai  akibat  dari interaksi  antara  siswa  dengan  sumber-sumber belajar  yang  digunakan.  Belajar  adalah  proses  yang dilakukan  oleh  manusia  untuk  mendapatkan kemampuan  ( competencies ),  keterampilan  ( skills ) dan sikap ( attitude ) yang diperoleh secara bertahap dan berkelanjutan mulai dari bayi sampai tua melalui proses  belajar  sepanjang  hayat.  Rangkaian  belajar itu  dilakukan  dalam  bentuk  keterlibatan  dalam pendidikan  informal,  formal,  dan  non  formal. Kemampuan  belajar  itulah  yang  membedakan manusia dengan mahkluk hidup lainnya.
Para  ahli  pendidikan  memiliki  pandangan  yang berbeda  dalam  mengartikan  istilah  belajar.  Namun perbedaan  tersebut  masih  dalam  tahap  kewajaran yang  justru  menjadi  pemahaman  tentang  belajar, berikut  ini  dikemukakan  pendapat  beberapa  tokoh yang  menjelaskan  tentang  pengertian  belajar. Menurut  Sudjana  (2010:7)  belajar  adalah  suatu proses  yang  ditandai  dengan  perubahan  pada  diri seseorang.  Perubahan  sebagai  hasil  dari  proses belajar  dapat  ditunjukan  dalam  berbagai  bentuk seperti perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap, tingkah  laku,  keterampilan,  kecakapan,  kebiasaan serta  perubahan  aspek-aspek  lain  yang  ada  pada individu yang belajar.

## Hasil Belajar IPA
Hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku yang  diperoleh  pembelajar  setelah  mengalami aktivitas  belajar  (Anni,  2004:4).  Menurut  Dimyati dalam  Ranti  (2007:12)  adalah  hasil  proses  belajar dimana pelaku aktif dalam belajar adalah siswa dan pelaku  aktif  dalam  pembelajaran  adalah  guru  yang terjadi interaksi antar keduanya.
Menurut  Anni  (2004:4)  hasil  belajar  atau prestasi belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh  pembelajar  setelah  mengalami  aktivitas belajar.  Penguasaan  hasil  belajar  seseorang  dapat dilihat  dari  perilakunya,  baik  perilaku  dalam  bentuk penguasaan  pengetahuan,  keterampilan  berfikir maupun  keterampilan  motorik.  Dengan  demikian
Halaman : 129 – 139
dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  IPA merupakan  tingkat  penguasaan  terhadap  suatu  hal setelah mengalami proses dan aktivitas belajar mata pelajaran  IPA  dan  dinyatakan  dengan  nilai  yang meliputi  keterampilan  pengetahuan,  keterampilan berfikir maupun keterampilan motorik. Hasil belajar IPA  merupakan  kemampuan  yang  dapat  diukur berupa  penguasaan  ilmu  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  sebagai  hasil  dari  kegiatan  proses belajar mengajar mata pelajaran IPA.

## Alat Laboratorium IPA
Laboratorium  adalah  tempat  riset  ilmiah, eksperimen,  pengukuran  ataupun  pelatihan  ilmiah dilakukan.  Laboratorium  biasanya  dibuat  untuk memungkinkan dilakukannya kegiatan-kegiatan tersebut  secara  terkendali  (Anonim,  2007:10). Sementara  menurut  Emha  (2002:5),  laboratorium diartikan  sebagai  suatu  tempat  untuk  mengadakan percobaan,  penyelidikan,  dan  sebagainya  yang berhubungan  dengan  ilmu  biologi,  fisika,  dan  kimia atau bidang ilmu lain.
Pengertian  lain  menurut  Sukarso  (2005:7), laboratorium  ialah  suatu  tempat  dimana  dilakukan kegiatan kerja untuk mernghasilkan sesuatu. Tempat ini dapat merupakan suatu ruangan tertutup, kamar, atau ruangan terbuka, misalnya kebun dan lain-lain.

## Mikroskop
Mikroskop  adalah  alat  bantu  yang  digunakan untuk  melihat  dan  mengamati  benda-benda  yang berukuran  sangat  kecil  yang  tidak  mampu  dilihat dengan mata telanjang. Kata Mikroskop berasal dari bahasa  latin,  yaitu  “mikro”  yang  berarti  kecil  dan kata  “scopein”  yang  berarti  melihat.  Benda  kecil dilihat  dengan  cara  memperbesar  ukuran  bayangan benda  tersebut  hinga  berkali-kali  lipat.  Bayangan benda  dapat  dibesarkan  40  kali,  100  kali,  400  kali, bahkan  1000  kali,  dan  perbesaran  yang  mampu dijangkau  semakin  meningkat  seiring  dengan perkembangan  teknologi.  Ilmu  yang  mempelajari objek-objek berukuran sangat kecil dengan menggunakan mikroskop disebut Mikroskopi. Mikroskop ditemukan oleh Anthony Van Leewenhoek,  penemuan  ini  sangat  membantu peneliti  dan  ilmuan  untuk  mengamati  objek mikroskopis.
Metode Make A Match
Menurut  Rusman  (2011:223-233)  metode make  a  match  (membuat  pasangan)  merupakan salah  satu  jenis  dari  metode  dalam  pembelajaran kooperatif.  Metode  ini  dikembangkan  oleh  Lorna Curran (1994). Salah satu cara keunggulan teknik ini adalah  siswa  mencari  pasangan  sambil  belajar mengenai  suatu  konsep  atau  topik,  dalam  suasana yang  menyenangkan.  Metode  ini  sangat  efektif membantu  siswa  dalam  memahami  materi  melalui permainan  mencari  kartu  pertanyaan  dan  jawaban, sehingga  dapat  menciptakan  proses  pembelajaran yang memotivasi dan menyenangkan.
Anita Lie (2008:56) menyatakan bahwa metode pembelajaran  tipe  make  a  match  atau  bertukar pasangan  merupakan  teknik  belajar  yang  memberi kesempatan siswa untuk bekerja sama dengan orang lain.  Teknik  ini  bisa  digunakan  dalam  semua  mata pelajaran dan untuk semua tingkatan sekolah.

## Peran Guru terhadap Siswa Kelas VII SMP
Guru harus mampu berperan sebagai desainer, implementor  dan  evaluator.  Sebagai  desainer  guru harus  mampu  sebagai  perencana  dengan  membuat rencana  dalam  pembelajaran  guru  membuat skenario pembelajaran sehingga proses pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  dan lancar.  Guru  sebagai  implementor  artinya  setelah membuat  perencanaan  dalam  proses  pembelajaran guru  juga  harus  mampu  melaksanakan  kegiatan seperti  yang  telah  direncanakan  dalam  skenario pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Sementara  guru sebagai evaluator maksudnya setelah merencaknakan,  melaksanakan  skenario  yang  telah dibuat,  maka  guru  juga  bertugas  untuk  menilai apakah  pembelajaran  yang  sudah  dilaksanakan sudah  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan sebelumnya  serta  target  yang  akan  dicapai  apakah sudah  tercapai  atau  belum.  Guru  menganalisa, mencari kelebihan dan kekurangan dalam pembelajaran,  kelebihan  yang  diperoleh  dapat dilaksanakan  terus,  kelemahannya  akan  dipelajari dan dicarikan solusinya (Riandari, 2010:380).
Menurut Masjumi (2008:74) peranan dan tugas guru  seharusnya  dipilih  dan  ditetapkan  sebelum pelaksanaan  proses  belajar  mengajar.  Agar  perilaku guru  ini  berpengaruh  baik  terhadap  proses  belajar siswa-siswanya maka guru dituntut untuk memahami  teori-teori  dasar  kepemimpinan  karena dengan  hal  demikian  melalui  cara,  metode,  gaya dalam memimpin tipe kepribadiannya akan terlihat. Pembelajaran  sains  di  SMP  berorientasi  pada  siswa dalam  arti  siswa  dilibatkan  langsung  dalam  proses pembelajaran,  sebagai  subyek  pembelajaran  bukan sebagai  obyek  pembelajaran.  Peranan  guru  akan beralih dari menentukan “Apa yang akan dipelajari“ menjadi “Bagaimana menyediakan dan memperkaya pengalaman belajar siswa.”

## METODE PENELITIAN

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  3 Tanjungbalai Jalan Pematangpasir, Kelurahan Pematangpasir,  Kecamatan  Teluknibung,  Kota Tanjungbalai.  Adapun  waktu  dilaksanakan  selama  3 bulan yaitu mulai pada bulan Januari sampai dengan Maret 2017.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VII-1 dengan jumlah 40 siswa yang terdiri dari 20 laki-laki dan 20 perempuan.
Wijaya, C.C.
Halaman : 129 – 139

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

## Variabel Penelitian
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah alat  laboratorium  dengan  metode make  a  match . Sedangkan  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini adalah hasil belajar IPA.

## Desain Prosedur Penelitian
Tahapan  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri dari  atas:  (1)  Perencanaan  ( plaining );  (2)  Tindakan ( action ); (3) Observasi ( observation ); dan (4) Refleksi ( reflection )  dalam  setiap  siklus.  Adapun  rancangan penelitian  pembelajaran  dijelaskan  pada  skema siklus berikut ini:

## Gambar 1. Skema Prosedur Penelitian

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  yang  digunakan  untuk  mengolah data dalam penelitian ini bersifat deskriptif kualitatif dan  kuantitatif.  Deskriptif  kualitatif  pada  data-data yang  diperoleh  melalui  kegiatan  observasi  guru  dan siswa, sedangkan deskriptif kuantitatif pada hasil tes siswa  dalam  proses  pembelajaran  IPA.  Analisis kuantitatif  digunakan  untuk  melihat  ada  tidaknya peningkatan  terhadap  hasil  belajar  siswa  sebagai data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  tes  evaluasi secara individual, dimana data tersebut ditulis dalam bentuk tabel supaya memudahkan dalam penyusunan dan pengelolaan data.
Adapaun rumus-rumus untuk menghitung data kuantitatif dapat diuraikan sebagai berikut ini: 1. Pengolahan Evaluasi Pembelajaran
Hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  dari  tes evaluasi  berbentuk  tes  pilihan  ganda  diolah  dengan menggunakan rumus:
N =
(Harefa, 2008)
Keterangan: N = Nilai setiap butir soal A = Jumlah skor perolehan setiap butir soal B = Skor total setiap butir soal yang bersangkutan C = Bobot soal setiap butir soal
Untuk  perhitungan  nilai  setiap  siswa  maka dijumlahkan nilai perolehan siswa untuk setiap butir soal dengan menggunakan rumus:
NA = = N 1 + N 2 + N 3 + … + N i
Keterangan:
NA   = Nilai akhir setiap siswa
= Jumlah nilai perolehan siswa setiap butir soal N     = Nilai setiap butir soal i       = Banyak butir soal
Selanjutnya  ditentukan  dengan  persentase siswa yang tuntas belajar dengan rumus:
PK =
Keterangan: PK = Persentase Ketuntasan
Kegiatan pembelajaran berhasil jika persentase ketuntasan  100%  atau  persentase  ketidaktuntasan 0%. Tetapi dalam penelitian ini, peneliti menetapkan target pencapaian ketuntasan belajar sebesar 70%.
2. Rata-rata Hasil Belajar Siswa
Untuk  mengetahui  secara  keseluruhan,  maka terlebih dahulu ditentukan rata-rata hitung dari hasil belajar siswa. Adapun rata-rata hitung menggunakan rumus sebagai berikut:
=
Keterangan:
= Nilai rata-rata
= Jumlah semua pengukuran
n      = Banyaknya data
Adapun  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dapat diklasifikasikan dengan kriteria sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Respon Siswa
Rentang Nilai Kriteria 86 - 100 Sangat Baik 71 - 85 Baik 56 - 70 Cukup Baik 41 - 55 Kurang Baik 0 - 40 Sangat Kurang Baik (Rapor, 2006)

## HASIL PENELITIAN

## Deskripsi Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  pada  penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan di kelas VII SMP Negeri 3 Tanjungbalai tahun pembelajaran 2017/2018 mulai dari pra siklus, siklus I dan siklus II terlihat  bahwa  hasil  belajar  IPA  menggunakan  alat
Wijaya, C.C.
Halaman : 129 – 139
laboratorium  melalui  metode make  a  match tersebut  mengalami  peningkatan  yang  baik  dari setiap  siklus.  Hal  ini  dapat  dideskripsikan  sesuai dengan  data-data  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  sebelumnya.  Adapun  deskripsi  tersebut diuraikan sebagai berikut.

## Deskripsi Hasil Belajar IPA pada Pra Siklus
Berdasarkan  hasil  pra  siklus  yang  dilakukan  di sekolah  sebelum  kegiatan  perbaikan  pembelajaran dapat  diketahui hasil  belajar  IPA  dari  40  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  tersebut  dapat  diketahui nilai  tertinggi  yang  diraih  siswa  adalah  80  dan terendah  adalah  30  dengan  nilai  rata-rata  hasil belajar  IPA  tersebut  adalah  53,5  dengan  kategori kurang baik. Untuk lebih jelasnya dapat dikelompokkan  data  nilai  hasil  belajar  IPA  yang diperoleh siswa pada pra siklus sebagai berikut: Tabel 2. Rentang Nilai Hasil Belajar IPA Pra Siklus
Kelompok Nilai Jumlah Siswa Persentase A 90 – 100 - 0% B 70 – 89 7 17,5% C < 70 33 82,5% Jumlah 40 100%
Setelah  dikelompokkan  berdasarkan  nilainya diketahui bahwa:
a. Kelompok  A yang mendapat nilai 90  – 100 tidak ada siswa yang memperoleh.
b. Kelompok  B  yang  mendapat  nilai  70  –  89  ada  7 siswa sudah tuntas.
c. Kelompok  C  yang  mendapat  nilai  <  70  ada  33 siswa belum tuntas.
Jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  KKM  ≥  70 ada  7  siswa.  Jadi,  jumlah  siswa  yang  sudah  tuntas ada  7  siswa  (17,5%)  sedangkan  yang  belum  tuntas ada 33 siswa (82,5%).

## Deskripsi Hasil Belajar IPA pada Siklus I
Berdasarkan  hasil  belajar  IPA  siswa  setelah dilakukan  kegiatan  perbaikan  pembelajaran  dapat diketahui  bahwa  dari  40  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  tersebut  nilai  tertinggi  yang  diraih siswa adalah 90 dan terendah adalah 40 dengan nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  64,25  yang termasuk  kategori  cukup  baik.  Untuk  lebih  jelasnya data  nilai  hasil  belajar  IPA  tersebut  dapat dikelompokkan sebagai berikut.
Tabel 3. Rentang Nilai Hasil Belajar IPA Siklus I
Kelompok Nilai Jumlah Siswa Persentase A 90 – 100 2 5% B 70 – 89 20 50% C < 70 18 45% Jumlah 40 100%
Setelah  dikelompokkan  berdasarkan  nilainya diketahui bahwa:
a. Kelompok A yang mendapat nilai 90 – 100 ada 2 siswa sudah tuntas.
b. Kelompok B yang mendapat nilai 70 – 89 ada 20 siswa sudah tuntas.
c. Kelompok  C  yang  mendapat  nilai  <  70  ada  18 siswa belum tuntas.
Jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  KKM  ≥  70 ada  22  siswa.  Jadi,  jumlah  siswa  yang  sudah  tuntas dalam  pembelajaran  adalah  22  siswa  (55%) sedangkan yang belum tuntas ada 18 siswa (45%).
Penelitian  tindakan  kelas  dalam  pembelajaran untuk siklus I telah selesai dilaksanakan dengan hasil secara terperinci sebagai berikut:
1). Perencanaan Tindakan
Tahap  perencanaan  yang  dilakukan  peneliti adalah  menyusun  beberapa  instrumen  penelitian yang digunakan dalam tindakan dengan menggunakan  alat  laboratorium  melalui  metode make  a  match dalam  pembelajaran  IPA.  Hal  ini diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi  dan pemahaman  siswa  terhadap  penggunaan  alat laboratorium yaitu mikroskop seperti yang diajarkan. Perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  yang dipersiapkan meliputi: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  lembar  kerja  siswa,  lembar observasi, dan soal evaluasi hasil belajar IPA. Hasil ini jika  nilai  siswa  belum  tuntas,  maka  perbaikan pembelajaran dapat dilakukan ke siklus selanjutnya. 2). Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  terdiri  dari  satu kali  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  3x40  menit. Kegiatan  ini  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  sesuai dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) yang sudah dibuat, yaitu:
a) Kegiatan awal
Guru  mengkondisikan  siswa  untuk  siap  dalam pembelajaran.  Guru  mengajak  siswa  berdoa, mengabsen  siswa  dan  menyiapkan  alat-alat  yang diperlukan  dalam  pembelajaran.  Selanjutnya  guru memberikan motivasi kepada siswa untuk lebih giat lagi  belajar  IPA,  karena  belajar  IPA  sangat menyenangkan  dan  banyak  manfaatnya.  Sebagai apersepsi  guru  mengadakan  tanya  jawab  yang berkaitan  dengan  pembelajaran  IPA  sesuai  RPP. Setelah  siswa  dalam  kondisi  siap  belajar,  guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai.
b) Kegiatan inti
Guru menjelaskan materi pembelajaran dengan melakukan  metode  pembelajaran make  a  match . Guru  membagi  kelompok,  setiap  kelompok  terdiri dari  lima  siswa  untuk  berdiskusi.  Guru  menjelaskan tugas  yang  harus  dikerjakan  setiap  kelompok  dan membagikan  lembar  kerja  siswa.  Sewaktu  diskusi kelompok berlangsung, guru berkeliling kelas sambil memberikan bimbingan. Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya dan
Wijaya, C.C.
Halaman : 129 – 139
mengumpulkan  hasil  diskusi  tersebut  kepada  guru sebagai peneliti.
c) Kegiatan akhir
Siswa  dibimbing  oleh  guru  untuk  merangkum dan  menyimpulkan  isi  materi  yang  telah  dipelajari. Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  yang belum  paham  untuk  bertanya,  guru  membagikan lembar  evaluasi  untuk  dikerjakan  siswa  secara individu.  Setelah  selesai  hasil  pekerjaan  siswa dikumpulkan  dan  diserahkan  kepada  guru.  Untuk menutup  pelajaran  guru  memberi  tugas  pekerjaan rumah  dan  memberi  nasihat-nasihat  supaya  siswa rajin  belajar  di  sekolah  maupun  di  rumah  agar prestasi belajar terus meningkat.
3). Observasi
Observasi  dilakukan  guru  dengan  kepala sekolah  atau  teman  sejawat.  Pada  kegiatan observasi  yang  diamati  adalah  keaktifan  siswa  dan guru  dalam  proses  pembelajaran  dan  peristiwa- peristiwa  yang  terjadi  pada  waktu  pembelajaran berlangsung.  Berdasarkan  hasil  pengamatan,  proses pembelajaran  sudah  cukup  baik.  Siswa  antusias dalam  mengikuti  pembelajaran.  Didukung  alat laboratorium  yang  cukup,  siswa  aktif  dan  merasa senang.  Interaksi  antar  siswa  terjalin  baik,  ketua kelompok  membantu  anggota  kelompoknya  yang belum  memahami.  Guru  memperhatikan  kegiatan siswa  dan  membimbing  apabila  siswa  mengalami kesulitan.  Siswa  juga  cukup  aktif  bertanya  kepada guru  apabila  ada  bagian  materi  yang  belum dipahami.  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dan  lembar evaluasi dikerjakan siswa untuk mengukur keberhasilan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Ada  hal  yang  perlu  diperhatikan  oleh  guru,  pada waktu  siswa  berdiskusi  kelompok,  hendaknya  guru memotivasi  siswa  supaya  melakukan  kegiatan  aktif dengan  cara  memberi  penguatan  dan  mengelola kelas lebih baik lagi.
4). Refleksi
Peneliti mengadakan evaluasi serta refleksi dari kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan  dan  observasi berdasarkan  data  secara  deskripsi  kuantitatif  dan kualitatif  yang  diperoleh  dari  siklus  I.  Diadakannya refleksi ini diharapkan dapat menemukan kekurangan dan kelebihan selama proses pembelajaran berlangsung sehingga dapat digunakan  untuk  meningkatkan  pembelajaran selanjutnya.

## Deskripsi Hasil Belajar IPA pada Siklus II
Berdasarkan  hasil  belajar  IPA  siswa  setelah dilakukan  kegiatan  perbaikan  pembelajaran  dapat diketahui  bahwa  dari  40  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  tersebut  nilai  tertinggi  yang  diraih siswa  adalah  100  dan  terendah  adalah  60  dengan nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  81,75  yang termasuk  kategori  baik.  Untuk  lebih  jelasnya  data
nilai  hasil  belajar  IPA  ini  dapat  dikelompokkan sebagai berikut.
Tabel 4. Rentang Nilai Hasil Belajar IPA Siklus II Kelompok Nilai Jumlah Siswa Persentase A 90 – 100 15 37,5% B 70 – 89 23 57,5% C < 70 2 5% Jumlah 40 100%
Setelah  dikelompokkan  berdasarkan  nilainya diketahui bahwa:
a. Kelompok A yang mendapat nilai 90 – 100 ada 15 siswa sudah tuntas.
b. Kelompok B yang mendapat nilai 70 – 89 ada 23 siswa sudah tuntas.
c. Kelompok  C  yang  mendapat  nilai  <  70  ada  2 siswa belum tuntas.
Jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  KKM  ≥  70 ada  38  siswa.  Jadi,  jumlah  siswa  yang  sudah  tuntas dalam pembelajaran 38 siswa (95%) sedangkan yang belum tuntas ada 2 siswa (5%).
Penelitian  pada  siklus  II  telah  dilaksanakan sama dengan langkah-langkah pada siklus I. Hal yang membedakan  siklus  I  dengan  siklus  II  adalah  pada perencanaannya. Perencanaan siklus II didasari oleh hasil  refleksi  siklus  I,  sehingga  kekurangan  atau kelemahan  pada  siklus  I  tidak  terjadi  pada  siklus  II. Adapun hasil pelaksanaan yang diperoleh pada siklus II  telah  didiskusikan  dengan  observer  secara terperinci sebagai berikut:
1). Perencanaan Tindakan
Perencanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  ini sebenarnya  hanya  merupakan  penyempurnaan  dari perencanaan  siklus  I  yang  telah  dilakukan  terlebih dahulu.  Berdasarkan  analisis  dan  hasil  refleksi  serta mempertimbangkan masukan dari observer tentang kelebihan  dan  kekurangan  pada  tahap  pelaksanaan siklus I. Adapun perencanaan kegiatan pembelajaran pada  siklus  II  menggunakan  instrumen  penelitian yang  berbeda  dengan  instrumen  penelitian  yang digunakan  pada  siklus  I.  Pada  perencanaan  siklus  II, peneliti  sebagai  guru  mengadakan  perbaikan pembelajaran  dalam  penelitian  agar  proses pembelajaran  lebih  optimal  dan  semakin  baik. Sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  bahwa  hasil belajar  siswa  dalam  ketuntasan  belajar  harus  dapat ditingkatkan.  Perbaikan-perbaikan  yang  dilakukan pada siklus II yaitu:
a. Guru  memberi  motivasi  dan  perhatian  khusus kepada siswa yang kurang aktif.
b. Guru  menyiapkan  alat  dan  bahan  dalam pembelajaran  menggunakan  alat  laboratorium melalui  metode make  a  match supaya  siswa dapat  mengamati  dan  merasakan  langsung pembelajaran dengan jelas.
Wijaya, C.C.
Halaman : 129 – 139
c. Supaya  proses  pembelajaran  lebih  lancar  dan efektif  guru  menyiapkan  alat  dan  bahan  yang jumlahnya sesuai dengan jumlah kelompok.
d. Siswa  diberi  motivasi  supaya  berani  bertanya apabila ada materi yang belum dipahami.
e. Guru  memperhatikan  waktu  supaya  semua kegiatan  dapat  terlaksana  dengan  lancar  sesuai dengan waktu yang tepat.
2). Pelaksanaan Tindakan Tahap  ini  merupakan  implementasi  dari perencanaan  yang  telah  diperbaiki,  mengenai penggunaan alat laboratorium melalui metode make a  match dalam  pembelajaran  dan  alokasi  waktu yang  digunakan  dengan  tepat.  Pembelajaran tindakan  pada  siklus  II  merupakan  kelanjutan  dari tindakan  siklus  I.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  langkah- langkah pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan rencana yang sudah dibuat, yaitu:
a). Kegiatan awal
Guru  membuka  pelajaran  dan  melakukan apersepsi  kepada  siswa  dan  menyampaikan  tujuan pembelajaran.
b). Kegiatan inti
Guru  menjelaskan  materi  pembelajaran  IPA sesuai  dengan  penggunaan  alat  laboratorium melalui metode pembelajaran make a macth . Secara kelompok  siswa  mengerjakan  lembar  kerja  siswa dengan  cara  mengamati  dan  berdiskusi.  Guru membimbing  dan  memberi  motivasi  supaya  semua siswa  aktif.  Setiap  kelompok  mempresentasikan hasil  diskusinya  dan  kelompok  lain  menanggapinya. Siswa mengumpulkan hasil diskusi kepada guru. c). Kegiatan akhir
Siswa  menyimpulkan  materi  yang  sudah dipelajari  dengan  dibimbing  oleh  guru.  Siswa mengerjakan  lembar  soal  secara  individu  sebagai evaluasi  dalam  pembelajaran.  Untuk  tindak  lanjut guru  memberi  tugas  pekerjaan  rumah  dan  guru menutup  pelajaran  dengan  pesan-pesan  yang disampaikan  kepada  siswa  sebagai  motivasi  untuk selalu giat belajar.
3). Observasi
Hal  yang  menjadi  fokus  pengamatan  adalah aktivitas  siswa  dan  guru.  Pengamatan  dilakukan dengan  menggunakan  pedoman  pengamatan  yang berupa  lembar  pengamatan  yang  telah  disediakan. Pada  siklus  II  pengamatan  dilakukan  pada  aktivitas siswa  dan  guru  selama  pembelajaran  berlangsung. Pengamatan  dilakukan  pada  setiap  perubahan perilaku  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung dengan membuat catatan-catatan yang dapat  dipakai  sebagai  data  penelitian  untuk  bahan analisis  dan  refleksi.  Berdasarkan  pengamatan proses pembelajaran pada siklus II ini lebih baik dari pada  proses  pembelajaran  pada  siklus  I.  Dalam melakukan diskusi kelompok semua siswa lebih aktif
dan  tidak  ada  lagi  siswa  yang  pasif.  Kegiatan pembelajaran sangat lancar dan tertib, semua siswa dapat mengamati dan memahami materi pembelajaran.  Interaksi  siswa  dengan  siswa,  siswa dengan  guru  terjalin  dengan  baik.  Siswa  sudah berani  bertanya  kepada  guru  apabila  ada  materi yang  belum  jelas.  Untuk  mengukur  keberhasilan pembelajaran siswa mengerjakan lembar kerja siswa dan  lembar  evaluasi.  Semua  kegiatan  dapat dilaksanakan  tepat  waktu.  Proses  pembelajaran terlaksana  dengan  aman,  tertib,  lancar  dan  sukses sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah disampaikan.
4). Refleksi
Setelah  tahapan  perencanaan,  tindakan  dan observasi  dilakukan  peneliti  kembali  melakukan analisis dan refleksi terhadap hasil atau temuan yang telah  tercatat  dalam  lembar  observasi.  Tujuan  dari analisis  dan  refleksi  siklus  II  ini  untuk  mengetahui peningkatan hasil belajar IPA dan keterampilan siswa menggunakan  alat  laboratorium  melalui  metode make  a  match dalam  menguasai  materi  yang dipelajari  yaitu  mikroskop.  Pada  akhir  kegiatan pembelajaran  siklus  II  diadakan  tes  evaluasi  untuk mengetahui hasil belajar IPA pada siswa.

## Deskripsi Hasil Belajar IPA pada Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  mengenai perbaikan pembelajaran  ini  mengalami peningkatan dari  setiap  siklus  dengan  menggunakan  alat laboratorium  melalui  metode make  a  match pada mata  pelajaran  IPA  di  kelas  VII  SMP  Negeri  3 Tanjungbalai  tahun  pembelajaran  2017/2018.  Dari hasil  perbaikan  pembelajaran  yang  dilakukan diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  dan  persentase  daya serap  siswa  menjadi  meningkat  dan  baik.  Hal  ini dapat  disajikan  dalam  bentuk  tabel  dan  grafik sebagai berikut:
Tabel 5. Rataan Hasil Belajar IPA
Data Pra Siklus Siklus I Siklus II Jumlah Skor 2140 2570 3270 Rata-rata Skor 53,5 64,25 81,75 Kriteria Kurang Cukup Baik Nilai Tertinggi 80 90 100 Nilai Terendah 30 40 60 Ketuntasan Hasil Belajar 7 Siswa 22 Siswa 38 Siswa Persentase Ketuntasan 17,5% 55% 95%
Berdasarkan data yang diperoleh pada tabel di atas  berarti  dinyatakan  bahwa  penggunaan  alat laboratorium melalui  metode pembelajaran make a match dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa  dari  pra  siklus  ke  siklus  I  dan selanjutnya  ke  siklus  II.  Hal  tersebut  menunjukkan
Wijaya, C.C.
Halaman : 129 – 139
bahwa data yang diperoleh terdapat kemajuan yang sangat pesat.
Data  yang  terlihat  pada  tabel  di  atas  juga memperlihatkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar IPA  dari  rataan  53,5  pada  saat  pra  siklus  hingga mengalami peningkatan menjadi 64,25 pada  siklus I dan mengalami peningkatan lagi menjadi 81,75 pada siklus  II.  Perolehan  nilai  pada  siklus  II  tersebut termasuk dalam kategori baik. Berdasarkan kenaikan nilai  rata-rata  hasil  belajar  ini  dapat  dilihat  dari paparan  data  dalam  bentuk  grafik  seperti  terlihat pada Gambar 2 di bawah ini.
Gambar 2. Grafik Rata-rata Hasil Belajar IPA di kelas VII SMP Negeri 3 Tanjungbalai pada Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Berdasarkan  grafik  di  atas  dapat  simpulkan bahwa  terjadi  peningkatan  pembelajaran  dengan adanya  tindakan  perbaikan  dari  setiap  siklus  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini.  Oleh  sebab  itu, pembelajaran dengan menggunakan alat laboratorium  melalui  metode make  a  match sangat baik dilakukan. Sedangkan dalam bentuk persentase hasil  belajar  IPA  dapat  dibuat  analisa  kategori ketuntasan belajar sebagai berikut:
Gambar 3. Grafik Persentase Hasil Belajar IPA di kelas VII SMP Negeri 3 Tanjungbalai pada Pra Siklus,
Siklus I, dan Siklus II

## PEMBAHASAN
Pembelajaran
IPA menggunakan alat laboratorium melalui metode make a match di kelas VII  SMP  Negeri  3  Tanjungbalai  diperoleh  nilai  rata- rata  hasil  belajar  adalah  53,5  pada  pra  siklus.  Hasil tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran tidak berhasil karena belum mencapai nilai KKM 70. Dari hasil observasi dengan teman sejawat terdapat masalah-masalah  lain  yang  terjadi  selama  proses
pembelajaran, diantaranya guru menjelaskan begitu cepat,  siswa  pasif  dalam  pembelajaran,  dan  siswa kurang tertarik dengan metode ceramah.
Pada  siklus  I  ke  siklus  II  penggunaan  alat laboratorium melalui metode make a match mampu meningkatkan hasil belajar  IPA. Hal ini dapat dilihat dari  hasil  belajar  siswa  dari  nilai  rata-rata  dan presentase  peningkatan  dari  64,25  (55%  pada  22 siswa tuntas belajar) meningkat menjadi 81,75 (95% pada  38  siswa  tuntas  belajar).  Kekurangan- kekurangan yang terjadi pada siklus I diperbaiki pada siklus  II,  sehingga  terjadi  peningkatan  pembelajaran secara baik.
1. Pembahasan Siklus I
a. Perencanaan ( Planning )
 Peneliti  mengidentifikasi  masalah  yang terjadi dalam pembelajaran.  Peneliti mencoba menganalisis dan
merumuskan  masalah  yang  muncul  saat proses pembelajaran berjalan.
 Peneliti  merancang  metode  pembelajaran yang tepat bagi siswa.
 Mempersiapkan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  dan  tes  pedoman  observasi beserta evaluasi hasil belajar.
b. Tindakan ( Action )  Peneliti melaksanakan langkah-langkah kegiatan proses pembelajaran.
 Peneliti  menggunakan  metode make  a match dalam pembelajaran IPA.
 Peneliti  dan  teman  sejawat  melakukan pengamatan  terhadap  setiap  langkah- langkah kegiatan sesuai rencana.
 Peneliti memperhatikan alokasi waktu yang digunakan dalam proses pembelajaran.
c. Pengamatan ( Observasi )
 Kepala  sekolah  dan  teman  sejawat melakukan diskusi untuk  rencana  observasi pada pemebelajaran IPA selanjutnya.  Teman  sejawat  melakukan  pengamatan terhadap penerapan metode
pemebelajaran yang dilakukan peneliti.
 Peneliti dan teman sejawat mencatat setiap kegiatan  dan  perubahan  yang  terjadi  pada saat menggunakan metode make a match . d. Refleksi ( Reflection )
 Peneliti menganalisis kelemahan dan keberhasilan  saat  menerapakan  metode make a macth serta memberi pertimbangan langkah yang dilakukan untuk selanjutanya, terutama  dalam  hal  mengelola  kelas  pada saat proses pembelajaran berlangsung.
 Melakukan  refleksi  terhadap  kreativitas siswa dalam pembelajaran IPA.
Wijaya, C.C.
Halaman : 129 – 139
 Guru  melakukan  evaluasi  untuk  melihat kekurangan  dalam  proses  pelaksanaan pembelajaran dalam hal memperbaikinya.
2. Pembahasan Siklus II
a. Perencanaan ( Planning )
 Hasil  refleksi  didiskusikan  bersama  dengan teman  sejawat  dan  melakukan  upaya perbaikan pada proses pelaksanaan pembelajaran berikutnya.
 Guru  melakukan  pendataan  masalah  dan kendala  yang  dihadapi  pada  saat  proses pelaksanaan pembelajaran berlangsung.
 Guru  merancang  perbaikan  pembelajaran berdasarkan refleksi pada siklus I.
b. Tindakan ( Action )
 Guru  melakukan  analisis  dan  pemecahan masalaha yang dihadapi pada saat pelaksaaan proses pembelajaran.
 Guru melakukan tindakan perbaikan pembelajaran dengan memaksimalkan metode make  a  match dan  terus  berusaha memperbaiki  kendala  yang  dihadapi  pada proses pembelajaran sebelumnya.
c. Pengamatan ( Observasi )
 Peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap penggunaan  metode make  a  match dalam melaksanakan proses pembelajaran.
 Peneliti dan teman sejawat mencatat setiap perubahan  yang  terjadi  pada  siswa  saat melaksakan  metode make  a  match dan melihat tingkatan keberhasilan siswa dalam menerima materi pembelajaran IPA,
sehingga  keberhasilan  tersebut  terlihat pada  saat  guru  memberikan  lembar  kerja siswa atau tugas kepada siswa.
d. Refleksi ( Reflection )
 Peneliti  melakukan  refleksi  dalam  proses pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  metode make  a  match . Selanjutnya  peneliti  menganalisis  dan membuat hasil penelitian akhir.
 Peneliti  dan  teman  sejawat  memberikan rekomendasi terhadap hasil akhir penelitian tindakan kelas yang dilakukan guru.
Jadi  dari  data  perolehan  nilai  mata  pelajaran IPA mulai dari pra siklus I, siklus I sampai pada siklus II  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  peningkatan keberhasilan  siswa  dalam  memahami  materi pemebelajaran  IPA  yang  disamapaikan  guru.  Hal  ini bisa  dilihat  dari  total  40  siswa,  yang  tuntas  belajar sebanyak  38  siswa  pada  hasil  belajar  IPA. Berdasarkan  hasil  tersebut  bahwa  ada  peningkatan hasil belajar IPA siswa dalam belajar.
Data-data  yang  terlihat  pada  hasil  penelitian memperlihatkan  adanya  peningkatanm  hasil  belajar
IPA  dari  rataan  53,5  pada  pra  siklus  hingga mengalami peningkatan menjadi 64,25 pada sijklus I dan mengalami peningkatan lagi menjadi 81,75 pada siklus  II.  Hal  tersebut  termasuk  kategori  baik  pada hasil  akhir  evaluasi  pembelajaran  sehingga  proses pembelajaran sampai pada siklus II saja.
Dengan demikian peneliti mengambil kesimpulan bahwa guru dalam proses pembelajaran harus mampu menguasai materi yang diajarkan dan melatih  siswa  untuk  berperan  aktif  saat  proses pembelajaran berlangsung. Guru juga harus mampu menguasai beberapa metode dalam proses pembelajaran  dan  mampu  mengaplikasikannya dalam  kehidupan  nyata  siswa  sehingga  materi pembelajaran yang disampaikan tersebut siswa lebih cepat memahami dan mengerti.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah diperoleh  maka  muncul  penjelasan  sebagai  berikut mengenail target hasil belajar IPA menggunakan alat laboratorium melalui metode make a match yaitu:
1). Ketuntasan Hasil belajar IPA
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran  menggunakan  alat  laboratorium melalui  metode make  a  match memiliki  dampak positif  dan  baik  dalam  meningkatkan  hasil  belajar IPA.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan  guru,  sehingga  persentase  ketuntasan hasil  belajar  IPA  meningkat  dari  pra  siklus  17,5% meningkat  pada  siklus  I  55%  dan  siklus  II  95%  yang termasuk  dalam  kategori  baik  secara  klasikal  telah tercapai.
2). Kemampuan Guru dalam Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas siswa dalam proses pembelajaran menggunakan alat laboratorium  melalui  metode make  a  match pada pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami peningkatan  yang  berarti.  Hal  ini  berdampak  positif terhadap  hasil  belajar  IPA  yang  dapat  ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada pra siklus  53,5  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  64,25 dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  81,75  yang termasuk kategori baik.
3). Aktivitas Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas siswa  dan  guru  dalam  proses  pembelajaran  IPA dengan  menggunakan  alat  laboratorium  melalui metode make a match , dimana siswa mendengarkan atau  memperhatikan  penjelasan  guru,  dan  diskusi antar  siswa  atau  antara  siswa  dengan  guru.  Jadi, dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  siswa  dapat dikategorikan  aktif.  Sedangkan  untuk  aktivitas  guru selama  pembelajaran  telah  melaksanakan  langah- langkah pembelajaran menggunakan alat laboratorium melalui metode make a macth dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul
Wijaya, C.C.
Halaman : 129 – 139
diantaranya  aktivitas  membimbing  dan  mengamati siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran,  menemukan konsep,  melatih  menggunakan  alat  laboratorium yaitu mikroskop, memberi umpan balik atau evaluasi sebagai hasil pembelajaran.
Berdasarkan  bukti  diatas  maka  penggunaan alat  laboratorium  melalui  metode make  a  match dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  di kelas  VII  SMP  Negeri  3  Tanjungbalai  Kelurahan Pematangpasir Kecamatan Teluknibung Kota Tanjungbalai  Tahun  Pembelajaran  2017/2018. Dengan demikian permasalahan yang dihadapi dapat terselesaikan dengan penggunaan alat laboratorium melaui  metode make  a  match sebagai  media kongret  atau  alat  peraga  dalam  pembelajaran  IPA yang baik.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Adapun  simpulan  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Rataan  hasil  belajar  IPA  pada  pra  siklus  adalah 53,5  (tuntas    =  7  siswa  dan  tidak  tuntas  =  33 siswa),  pada  siklus  I  rataannya    adalah  64,25 (tuntas  = 22 siswa dan tidak tuntas = 18 siswa), dan pada siklus II rataannya  adalah 81,75 (tuntas = 38 siswa dan tidak tuntas = 2 siswa).
2. Penggunaan  alat  laboratorium  melalui  metode make  a  match  dapat  meningkatkan  hasil  belajar IPA  pada  siswa  di  kelas  VII  SMP  Negeri  3
Tanjungbalai Kelurahan Pematangpasir
Kecamatan Teluknibung Kota Tanjungbalai Tahun Pembelajaran 2017/2018.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  penelitian  yang  telah diuraikan, maka disarankan hal-hal sebagai berikut: 1. Pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  alat laboratorium  melalui  metode make  a  match dapat menumbuhkan minat dan motivasi belajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Guru  harus  lebih  memahami  penggunaan  alat laboratorium dalam pembelajaran yang digunakan,  agar  proses  pembelajaran  berjalan dengan lancar dan kondusif.
3. Pada  saat  proses  pembelajaran,  guru  atau peneliti  harus  tegas  dalam  memberikan  sanksi kepada  siswa  jika  melanggar  peraturan  yang telah disampaikan pada  awal pembelajaran agar pembelajaran tidak terganggu.
4. Dalam pembagian kelompok harus sesuai dengan jumlah siswa laki-laki dan perempuan agar setiap kelompok  berjalan  dengan  lancar  karena  dalam kelompok  tersebut  tidak  didominasi  oleh  siswa laki-laki ataupun perempuan.
5. Guru  perlu  menjelaskan  cara  menggunakan  alat laboratorium dengan  baik bagi yang belum jelas
sehingga  dapat  mengetahuinya  supaya  dapat memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi yang diajarkan kepada siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati,  M.  2013. Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Emha, H. 2002. Pedoman Penggunaan Laboratorium Sekolah. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Lorna  Curran.  1994. Metode  Pembelajaran  Make  a Match . Jakarta: Pustaka Belajar.
Masjumi.  2008. Peran  Guru  di  Kelas. Jakarta:  Bumi Aksara.
Riandari,  H.  2010.  Upaya  Peningkatan  Keterampilan Menggunakan  Alat  Laboratorium  Melalui Metode  Make  A  Match  pada  Siswa  Kelas  VII di  SMP  Negeri  26  Surakarta  Tahun  Ajaran 2008/2009.
Jurnal Seminar Nasional
Pendidikan Biologi FKIP UNS Surakarta, Vol 7 (1): 379-386. Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru.
Jakarta: Rajawali Pers.
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: PT. Ramaja Rosdakarya.
Uno, H.B. 2012. Teori Motivasi dan Pengukurannya.
Jakarta: Bumi Aksara. 