Volume 7, Number 2, August 2024 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah
Accepted: February 2024 Revised: July 2024 Published : August 2024

## Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

## Berbasis Multiple Intelligences dalam Pembelajaran Kurikulum Merdeka

## Lutfiyan Nurdianah
Institut Al Fithrah Surabaya, Indonesia e-mail: diana@alfithrah.ac.id

## Abstract
Every student inherently possesses multiple intelligences across various types, though some are more developed than others. The current independent curriculum grants freedom to schools, teachers, and students to maximize their respective competencies. A challenge in the learning process is that many teachers in Indonesia do not yet understand the appropriate  methods to highlight the strengths of each  student's  intelligence.  Due  to  this  lack  of  understanding  regarding  the  implementation  of multiple intelligences, teachers are not able to optimally develop each student's unique intelligences. This research aims to develop a product in the form of student worksheets (in Bahasa called LKPD) based  on  multiple  intelligences  within  the  independent  curriculum,  which  is  suitable  for  use  in elementary schools. The research methodology adapts the Borg & Gall R&D method but only utilizes seven stages: data collection, planning,  product draft development,  field  testing,  product revision, final  product,  and  dissemination.  Based  on  the  research  findings,  the  multiple  intelligences-based LKPD meets the criteria of being valid, practical, and effective, making it suitable for use in science education at the fourth-grade level of elementary school. This multiple intelligences-based LKPD can interpret various multiple intelligences, thereby optimizing the talents, interests, and intelligences of each individual character, which in turn will impact the overall quality of education.
Keywords: LKPD; Dual Intelligence; Multiple Intelligence; Elementary School

## Abstrak
Setiap peserta didik sebenarnya memiliki kecerdasan majemuk dari masing-masing jenisnya, namun beberapa  kecerdasan  lebih  berkembang  dari  yang  lainnya.  Pada  kurikulum  merdeka  saat  ini, memberikan kebebasan kepada sekolah, guru, dan peserta didik untuk memaksimalkan kompetensi yang  dimiliki  masing-masing. Permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  banyak  guru  di Indonesia  yang  belum  paham  cara  yang  tepat  untuk  memunculkan  keunggulan  kecerdasan  setiap peserta didiknya. Karena kurangnya pemahaman guru terhadap implementasi multiple intelligences ini,  menyebabkan  guru  belum  mampu  mengembangkan  kecerdasan  masing-masing  peserta  didik secara optimal. Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan produk berupa LKPD berbasis multiple intellegences dalam kurikulum merdeka yang layak digunakan di sekolah dasar. Metode penelitian mengadaptasi dari metode R&D Borg & Gall, namun hanya menggunakan 7 tahapan saja, antara lain pengumpulan  data,  perencanaan,  pengembangan  draf  produk,  Uji  coba  lapangan,  revisi  produk, penyempurnaan produk akhir dan diseminasi. Berdasarkan hasil penelitian, LKPD berbasis multiple intelligence memenuhi  kriteria  valid,  praktis  dan  efektif  sehingga  layak  digunakan  dalam pembelajaran IPAS pada jenjang kelas IV Sekolah Dasar. LKPD berbasis multiple intelligence ini dapat menginterpretasikan berbagai kecerdasan ganda, sehingga dapat mengoptimalkan bakat, minat dan kecerdasan yang dimiliki oleh masing-masing karakter individu yang nantinya akan berdampak pula pada kualitas pendidikan.
Kata Kunci: LKPD; Kecerdasan Ganda; Multiple Intelligence; Sekolah Dasar.

## Pendahuluan
Pendidikan  dasar  adalah  pendidikan  yang  menjadi  landasan  pengetahuan  dan  pemahaman  peserta didik. Melalui pembelajaran di pendidikan dasar, anak mengenal dasar-dasar membaca, menulis dan berhitung (Khaulani, S and Irdamurni, 2020). Selain itu, guru sekolah dasar juga mengetahui potensi peserta  didik  yang  sangat  besar.  Guru  juga  harus  memahami  bahwa  setiap  peserta  didik  memiliki kecerdasan dengan cara yang beragam, atau dapat juga dikatakan bahwa peserta didik mempunyai kecerdasan  majemuk  (Fauziah  and  Maknun,  2022).  Setiap  peserta  didik  sebenarnya  memiliki kecerdasan  majemuk  dari  masing-masing  jenisnya,  namun  beberapa  kecerdasan  lebih  berkembang dari yang lainnya.
Pendidikan di Indonesia seringkali melegitimasi peserta didik dengan hanya memberikan tiga kelompok  belajar  kepada  peserta  didiknya.  Kelompok  pertama  adalah  mereka  yang  memiliki kecerdasan logis-matematis dan IQ tinggi. Kelompok ini sering disebut anak pintar. Kelompok kedua adalah mereka yang IQ dan kecerdasan logika matematisnya tidak terlalu tinggi dan juga tidak rata- rata. Kelompok ini sering disebut sebagai anak normal. Kelompok ketiga adalah mereka yang ber-IQ rendah dan kecerdasan logis-matematis rendah. Padahal, memiliki habbit untuk menyampaikan rasa penghargaan kepada anak didik dalam berbagai hal positif adalah salah satu hal yang perlu dibiasakan (Sulton and Maunah, 2022).
Berlandaskan teori Multiple intelligences, hakikatnya pendidik dapat meningkatkan prestasi peserta didik secara utuh. Bukan berarti hanya satu atau dua kecerdasan, tetapi juga semua potensi, bakat,  serta  minat  dari  setiap  peserta  didik  (Morgan,  2021).  Ranah  keunikan  dalam  menemukan kelebihan setiap peserta didik adalah poin utama dari teori ini, serta keyakinan bahwa setiap anak itu cerdas dan pasti mempunyai paling tidak satu keunggulan (Asnawi, Rakhmat and Sidik, 2023). Jika keunggulan  tersebut  terdeteksi  dari  dini,  maka  pastilah  keunggulan  tersebut  menjadi  potensi kecerdasan sang anak yang kemudian digunakan sebagai landasan dalam meningkatkan potensi yang telah dimiliki.
Permasalahan dalam proses pembelajaran adalah banyak guru di Indonesia yang belum paham cara  yang  tepat  untuk  memunculkan  keunggulan  kecerdasan  setiap  peserta  didiknya.  banyak  guru yang memahami bahwa untuk mengetahui kecerdasan peserta didik diperlukan tes IQ dahulu. Padahal kecerdasan peserta didik tidak hanya dilihat pada nilai IQ saja, tetapi pada kemampuan mereka sehari- hari  seperti memecahkan masalah dan  kemampuan  mencipta  sesuatu  (Istiningsih  and Nisa,  2015). Karena kurangnya pemahaman guru terhadap implementasi multiple intelligences ini, menyebabkan guru belum mampu mengembangkan kecerdasan masing-masing peserta didik secara optimal.
Pesatnya  kemajuan  teknologi  dan  masuknya  era  digitalisasi  saat  ini,  mulai  membuka  mata guru,  orang  tua  bahkan  peserta  didik  tentang  keberagaman  jenis  kecerdasan  individu.  Banyak penjabaran teori-teori dan contoh abstrak maupun nyata tentang keberadaan dan implikasi multiple intelligences yang berlalu-lalang di sosial media, mulai dari youtube , instagram , facebook , bahkan Whatsapp yang  notabenenya  adalah  media  komunikasi  tertutup  (Nevyra,  Monang  and  Batubara, 2021). Pada kurikulum merdeka saat ini, memberikan kebebasan kepada sekolah, guru, dan peserta didik untuk memaksimalkan kompetensi yang dimiliki masing-masing.
Pada  beberapa  sekolah,  telah  menyadari  urgensi  dari multiple  intelligences ini.  Sehingga, lembaga  pendidikan  berbondong-bondong  mulai  memilah  dan  mengoptimalkan  potensi-potensi peserta didik yang beragam, sehingga mereka dapat bertahan dan bersaing di era yang serba praktis ini. Hal ini didukung oleh penelitian Risdiyanto, yang menyatakan bahwa pengelompokan siswa di sekolah berdasarkan kemampuan siswa atau prestasi masa lalu menjadikan pengajaran lebih efektif karena guru akan memiliki siswa dengan kecepatan belajar yang homogen sehingga sekolah dapat memberikan  dukungan  secara  optimal  bagi  siswa  yang  berkemampuan  lebih  rendah  (Risdiyanto, 2021).
Usaha untuk mengembangkan kecerdasan majemuk yang optimal membutuhkan sarana dan media  belajar  yang  tepat.  Kurikulum  merdeka  memberikan  keleluasaan  dan  kebebasan  dalam pengelolaan  pembelajaran  yang  diberikan  baik  kepada  guru  maupun  peserta  didik  (Kemendikbud, 2022). Sehingga, menjadi pilihan yang tepat bagi guru untuk mulai mengoptimalkan pembelajaran berbasis multiple intelligences . Merancang pembelajaran berbasis multiple intelligences memerlukan banyak  persiapan  matang  yang  harus  mempertimbangkan  kecerdasan  ganda  setiap  peserta  didik. Karenanya, dibutuhkan manual serta  media belajar yang berupa lembar kerja yang berisi berbagai pilihan strategi belajar yang lebih variatif dan fleksibel yang sesuai dengan kecerdasan dominan setiap peserta didik,  serta  dapat menyesuaikan  gaya  belajar,  sehingga peserta didik  menjadi  lebih  kreatif dengan  mempraktekkan  teori multiple  intellegences dalam  sebuah  pembelajaran  (Ayuningrum, 2020).
Dwi Sumarno, dkk melakukan penelitian pengembangan yang menghasilkan produk berupa lembar kerja peserta didik berbasis multiple intelligences yang dikembangkan untuk meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis  (Sumarno,  Caswita  and  Suharsono,  2017).  Selanjutnya,  Rizka Amalia  dalam  penelitiannya  hanya  terfokus  pada  4  kecerdasan  saja  dan    hanya  mengkaji  tentang implementasi  model  dan  strategi  dalam  mengembangkan multiple  intellegence (Amalia,  2018). Kemudian,  Putri  Febriana  Indah  Wardani,  juga  melakukan  penelitian  pengembangan  yang menghasilkan  LKPD  berbasis Multiple  Intelligence dalam  mata  pelajaran  Tematik  pada  tingkat sekolah dasar (Wardhani, 2019). Melihat beberapa kajian penelitian terdahulu, dapat dilihat bahwa belum  ada  pengembangan  LKPD  yang  dikaitkan  dengan  implementasi  kurikulum  merdeka
khususnya  pada  tingkat  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah.  Maka  hal  tersebut  dapat  menjadi kebaharuan dalam penelitian saat ini.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  produk  berupa  LKPD  berbasis multiple intellegences dalam kurikulum merdeka yang layak digunakan di sekolah dasar. Pengembangan ini adalah  bentuk  upaya  untuk  mengoptimalkan  berbagai  kecerdasan  yang  terdapat  dalam  diri  setiap peserta didik  dalam  mencapai kompetensi serta  tetap  sesuai  dengan  kebutuhan kurikulum.  Produk tersebut  dapat  mendukung  kecerdasan  dominan  dari  peserta  didik  seoptimal  mungkin  tanpa menghilangkan atau mengabaikan kecerdasan lainnya. LKPD berbasis multiple intelligences menjadi solusi  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  inovatif  dan  serbaguna  terlebih  untuk  meningkatkan kreativitas masing-masing peserta didik. Selain itu, para ahli pendidikan dan psikolog telah banyak menginisiasi  dan  mendiskusikan  pembelajaran  berbasis multiple  intelligences ,  yang  menjadi  salah satu  alasan  penelitian  ini  sehingga  diharapkan  nantinya  dapat  memperbaiki  proses  pendidikan khususnya pada era disrupsi dan digitalisasi saat ini.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  R&D  guna  menciptakan  sebuah  produk.  Dalam pengembangan LKPD berbasis multiple  intellegences ini  peneliti  menggunakan  langkah-langkah model R&D dari Borg and Gall yang terdiri dari 10 tahapan, namun peneliti hanya memakai 7 langkah saja,  pada  tahap  kedelapan  tidak dilakukan oleh peneliti karena langkah yang diambil disesuaikan dengan tujuan peneliti yakni sampai pada melihat kelayakan produk yang dikembangkan. Adapun prosedur pengembangannya adalah sebagai berikut: pada tahap pertama pengumpulan data peneliti dilakukan analisis kebutuhan, studi literatur dan wawancara dengan beberapa guru serta pengamatan di lingkungan sekolah. kedua, tahap perencanaan meliputi merencanakan hal yang diperlukan dalam pelaksanaan penelitian, tujuan yang akan dicapai, serta pembuatan desain LKPD sesuai dengan teori multiple intelligence yang ingin dikembangkan. Ketiga, pengembangan draf produk yakni mendesain dan  mengembangkan  LKPD  berbasis multiple  Intelligence yang  akan  dikembangkan,  angket  dan lembar observasi. Kemudian, draf yang telah didesain akan divalidasi oleh 3 orang ahli/pakar. Dan kemudian  direvisi  sesuai  dengan  catatan  para  ahli.  Keempat,  ujicoba  lapangan  yang  meliputi  uji desain  produk,  uji desain  dalam  lingkup  skala  kecil.  Kelima  revisi produk  hasil uji coba  lapangan dimana revisi produk ini berlandaskan pada evaluasi hasil pengamatan dan catatan-catatan pada saat uji  lapangan  dilakukan.  Keenam,  penyempurnaan  produk  akhir  dimana  produk  bukan  lagi  sebuah prototipe,  namun  produk  yang  telah  siap  untuk  digunakan  secara  luas.  Produk  yang  dihasilkan memiliki  tingkat  kelayakan  yang  dapat  dipertanggungjawabkan.  Produk  akhir  ini  disempurnakan berdasarkan  data  yang  telah  didapatkan  pada  hasil  uji  kelayakan  dalam  skala  uji  pemakaian pelaksanaan lapangan. Terakhir tahap diseminasi, dimana hasil penelitian akan disebarkan melalui publikasi jurnal ilmiah nasional bereputasi, sehingga dapat memberikan manfaat yang lebih luas lagi.
Tahapan tersebut dilakukan secara sistematis sehingga menghasilkan produk berupa LKPD berbasis multiple intellegence yang layak. Sedangkan Uji coba produk dilakukan dalam 2 tahap yaitu uji validasi dan uji coba kelompok kecil. Subjek uji coba lapangan pada pengembangan ini adalah Uji kelompok menggunakan 15 peserta didik kelas 4 MI Nurul Yaqin Surabaya.
Jenis data yang diperoleh antara lain data kualitatif didapatkan dari saran dan masukan para ahli,  sedangkan  data  kuantitatif  didapatkan  dari  hasil  uji  lapangan.  Sedangkan  instrumen  yang digunakan adalah angket untuk peserta didik serta angket untuk para ahli untuk mengumpulkan data kelayakan produk. Sedangkan instrumen yang digunakan dalam uji lapangan adalah lembar observasi
yang menggunakan 4 skala persentase pencapaian dengan konversi nilainya adalah sebagai berikut: 0%-39% =tidak baik, 40%-55% = kurang baik, 56%-75% = baik, dan 76%-100% = sangat baik.
Teknik  analisisnya  menggunakan  teknik  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif  yang  berupa persentase.  Adapun  kriteria  kelayakan  produk  menggunakan  skala  persentase  dengan  konversi nilainya adalah sebagai berikut: 0%-25% = sangat tidak valid (terlarang digunakan), 25,01%-50% = tidak valid (tidak dapat digunakan), 55,01%-75% = cukup valid (dapat digunakan dengan revisi), dan 75,01%-100% = sangat valid (dapat digunakan tanpa revisi).

## Hasil  Penelitian dan Pembahasan
Produk yang dikembangkan merupakan LKPD berbasis multiple intelligence . Pengembangan LKPD dilengkapi dengan lembar observasi dan angket respon peserta didik, dimana di setiap kegiatan pada LKPD merepresentasikan multiple intelligence.

## Pengembangan LKPD berbasis multiple intelligence
Hal pertama yang dilakukan adalah analisis awal, yakni menganalisis peserta didik, analisis konsep dan analisis tugas. Analisis peserta didik dilakukan untuk menelaah kondisi peserta didik yang akan menggunakan LKPD berbasis multiple intelligence pada saat produk tersebut diujicobakan. Dari hasil analisis peserta didik yang dilakukan melalui observasi terbuka dan wawancara, mendapatkan hasil bahwa peserta didik kelas IV di MI Nurul Yaqin memiliki kecerdasan yang beragam, peserta didik termasuk aktif dalam pembelajaran sehingga dinilai sesuai dengan tujuan pengembangan.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  oleh  Janawi  yang  menyatakan  bahwa  memahami karakteristik  peserta  didik  secara  optimal  dalam  proses  pembelajaran.  Semakin  tinggi  pemahaman terhadap  karakteristik  peserta  didik,  maka  dapat  memerikan  dampak  terhadap  pencapaian  tujuan pembelajaran dan tumbuh kembang peserta didik, serta dapat memaksimalkan potensi yang dimiliki peserta  didik,  memberikan  kemudahan  bagi  guru  maupun  orang  tua  dalam  mendiagnostik  peserta didik (Janawi, 2019). Karenanya muncul kekhawatiran jika pemahaman karakteristik peserta didik tidak dilakukan dengan baik, maka akan pencapaian tujuan pembelajaran dan perkembangan potensi peserta  didik  kurang  optimal  dan  berimbas  pada  kebermaknaan  proses  pembelajaran  itu  sendiri (Azrina and Agus Prasetyo, 2023).
Selanjutnya  analisis  konsep  dan  tugas  yakni  menganalisis  materi  pembelajaran  dan mengidentifikasi  capaian  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  sehingga  rumusan  indikator capaian tujuan pembelajaran dapat digunakan sebagai acuan dalam mengembangkan LKPD berbasis multiple  intelligence .  Kurikulum  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah Kurikulum  Merdeka,  dengan  capaian  yang  telah  tercantum  dalam  SK  Kemendikbud  Nomor 032/H/KR/2024 (Kemendikbud, 2024).
Berdasarkan  hasil  analisis  konsep  dan  tugas  maka  dirumuskan  spesifikasi  tujuan  dari pengembangan LKPD berbasis Multiple Intelligence adalah sebagai berikut:
1. Peserta didik memahami instruksi maupun materi yang diberikan dengan baik;
2. Peserta  didik  aktif  berpartisipasi  menjalankan  misi  dalam  setiap  pos  sesuai  arahan  dan menyelesaikan setiap tantangan pada LKPD berbasis multiple intelligence dengan antusias;
3. Peserta didik menunjukkan kemampuan bekerja sama dengan baik bersama kelompoknya dalam menyelesaikan teka-teki dalam LKPD berbasis multiple intelligence;
4. Peserta  didik  mampu  bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  misi  di  LKPD  berbasis multiple intelligence ;
5. Beberapa  peserta  didik  terlihat  dominan  di  beberapa  pos  saat  menjalankan  misi  dalam  LKPD berbasis multiple  intelligence (seperti  menunjukkan  kreativitas,  kepemimpinan,  membuat  lagu, poster, dsb)
6. Peserta didik mampu mempresentasikan hasil petualangannya dengan baik di depan kelas.
7. Peserta didik mampu melakukan refleksi terhadap misi yang sudah dilakukan.
8. Peserta didik mampu mengidentifikasi dan menjelaskan indera hewan yang mirip dengan manusia.
Tahap selanjutnya adalah mendesain produk awal sesuai dengan spesifikasi tujuan yang telah dirumuskan.  Produk  yang  dikembangkan  adalah  LKPD  berbasis multiple  intelligence, instrumen penilaian  kelayakan  dan  angket  respon  peserta  didik.  Penyusunan  draf  LKPD  berbasis multiple intelligence dilakukan sesuai dengan desain awal yang telah ditentukan adalah sebagai berikut:
1. LKPD mengandung muatan IPAS materi panca indera,
2. Tingkat literasi LKPD sesuai dengan jenjang kemampuan kognitif peserta didik,
3. LKPD  berbasis Multiple  Intelligence sehingga  dapat  mewakili  berbagai  intelegensi  menurut Edward Gardner,
4. LKPD berisi berbagai macam kegiatan yang dapat mengaktifkan peserta didik.
Draf  LKPD  berbasis multiple  intelligence yang  dikembangkan  memuat  kegiatan  yang menginterpretasikan  kecerdasan  linguistik,  kecerdasan  logis-matematis,  kecerdasan  spasial-visual, kecerdasan  kinestetik,  kecerdasan  musikal,  kecerdasan  intra  personal,  kecerdasan  interpersonal, kecerdasan naturalis, kecerdasan eksistensial.
Dalam  desain  LKPD  memuat  kegiatan  membuat  poster  tentang  bagian  dan  fungsi  Lidah sesuai  dengan  kreativitasnya  dimana  kegiatan  ini  melatih  peserta  didik  dalam  mengembangkan kreatifitas  dan  imajinasi  mereka  yang  menginterpretasikan  kecerdasan  visual-spasial.  Selanjutnya, menyebutkan bagian dan fungsi mata melalui lagu "Fungsi Bagian-bagian Mata” dan menjelaskan bagian  dan  fungsi  hidung  dengan  cara  membuat  lagu,  dimana  kegiatan  ini  melatih  kemampuan mereka  untuk  mengekspresikan  diri  melalui  bahasa.  kedua  kegiatan  ini  menginterpretasikan kecerdasan verbal-linguistik. Kegiatan berikutnya adalah menganalisis soal cerita terkait fungsi dari kulit  dan  telinga  dimana  kegiatan  ini  melatih  peserta  didik  dalam  menganalisis  masalah, mengidentifikasi  pola,  dan  memecahkan  masalah  pada  soal  cerita  yang  menginterpretasikan kecerdasan logis-matematik.
Berikutnya, kegiatan yang dimuat dalam LKPD adalah menyebutkan bagian dan fungsi mata melalui  lagu  "Fungsi  Bagian  Mata”,  dimana  kegiatan  ini  melatih  kemampuan  mereka  untuk memahami  dan  menggunakan  musik  serta  menjelaskan  bagian  dan  fungsi  hidung  dengan  cara membuat lagu, dimana kegiatan ini melatih kemampuan mereka untuk menciptakan musik. Kedua kegiatan  ini  menginterpretasikan  kecerdasan musical .  Untuk  kecerdasan  kinestetik-jasmani diinterpretasikan melalui seluruh rangkaian  kegiatan pada penjelajahan Lima Indra Manusia, dimana pada  keseluruhan  kegiatan  di  LKPD  mengajak  peserta  didik  untuk  memahami  dan  menggunakan tubuh untuk belajar dan menyelesaikan tugas. Hal tersebut juga berlaku untuk menginterpretasikan kecerdasan interpersonal, karena dalam keseluruhan kegiatan di LKPD, peserta didik bekerja sama dalam kelompok untuk menyelesaikan tugas-tugas di setiap pos. Hal ini melatih kemampuan mereka untuk berkomunikasi, bekerja sama, dan menyelesaikan masalah bersama.
Kecerdasan intra personal, dapat diamati melalui tugas membuat poster tentang bagian dan fungsi  Lidah  sesuai  dengan  kreativitasnya,  dimana  kegiatan  ini  melatih  kemampuan  peserta  didik untuk  mengekspresikan  diri  dan  memahami  diri  sendiri.  Kemudian,  untuk  kecerdasan naturalistik diinterpretasikan  melalui  kegiatan  penjelajahan  dan  mengamati  alam  sekitar  serta  tugas  individu dimana peserta didik mengamati apakah ada panca indera hewan yang memiliki kesamaan dengan panca  indera  manusia.  Yang  terakhir,  kecerdasan  spiritual  diinterpretasikan  melalui  kegiatan merefleksi  hasil  penjelajahan  agar  dapat  melatih  kemampuan  peserta  didik  untuk  merefleksi  diri. Adapun desain produk dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 1. Desain LKPD berbasis Multipel Intelligence
Setelah  diperoleh  produk  awal  berupa  LKPD  berbasis multiple  intelligence ,  selanjutnya produk  akan  divalidasi  oleh  pakar/ahli  dan  mendapatkan  masukan  serta  saran  perbaikan  terkait kekurangan yang ada dalam produk awal tersebut.

## Uji Kelayakan Produk
Hasil validasi LKPD berbasis Multiple Intelligence terdiri dari 4 aspek yakni kelayakan isi, penyajian, bahasa dan aspek multiple intelligence . Penilaian validasi menggunakan skala Likert yang berisi skor 1 – 4 dengan keterangan 1 = kurang valid, 2 = cukup valid, 3 = valid, dan 4 = sangat valid.
Tabel 1. Hasil Akhir Validasi Ahli
No. Indikator Penilaian Rata- rata Kriteria 1 2 3 Kelayakan Isi 1. Kelengkapan identitas LKPD 3 3 2 2,67 Valid 2. Kejelasan petunjuk kerja 3 4 3 3,33 Valid 3. Capaian pembelajaran sesuai dengan yang ada di modul 4 4 4 4 Sangat Valid 4. Muatan capaian pembelajaran yang ada di LKPD sesuai dengan CP dari Kemendikbud 4 4 4 4 Sangat Valid 5. Aktivitas yang termuat dalam LKPD berorientasi kecerdasan majemuk ( multiple intelligences ) 4 3 4 3,67 Sangat Valid

## Kelayakan Penyajian
6. Kemudahan langkah-langkah kegiatan 4 4 4 4 Sangat Valid 7. Kesesuaian alokasi waktu 4 4 4 4 Sangat Valid 8. Tata letak dan unsur warna yang harmonis 4 4 4 4 Sangat Valid 9. Desain yang menarik 3 4 3 3,33 Valid

## Kelayakan Bahasa
10. Penggunaan tata bahasa sesuai EYD/EBI 4 4 4 4 Sangat Valid 11. Kesesuaian dengan perkembangan intelektual peserta didik 4 4 4 4 Sangat Valid 12. Kesesuaian dengan perkembangan emosional peserta didik 4 4 3 3,67 Sangat Valid 13. Ketepatan ejaan 4 4 4 4 Sangat Valid Aspek Penilaian Multiple Intelligence 14. Kegiatan di LKPD memuat kegiatan yang merepresentasikan Kecerdasan Linguistik 4 4 4 4 Sangat Valid 15. Kegiatan di LKPD memuat kegiatan yang merepresentasikan Kecerdasan Logis Matematis 3 3 2 2,67 Valid 16. Kegiatan di LKPD memuat kegiatan yang merepresentasikan Kecerdasan Spasial dan Visual 4 4 4 4 Sangat Valid 17. Kegiatan di LKPD memuat kegiatan yang merepresentasikan Kecerdasan Kinestetik 4 4 3 3,67 Sangat Valid 18. Kegiatan di LKPD memuat kegiatan yang merepresentasikan Kecerdasan Musikal 4 4 4 4 Sangat Valid 19. Kegiatan di LKPD memuat kegiatan yang merepresentasikan Kecerdasan Intrapersonal 4 3 3 3 Valid 20. Kegiatan di LKPD memuat kegiatan yang merepresentasikan Kecerdasan Interpersonal 4 4 3 3,67 Sangat Valid 21. Kegiatan di LKPD memuat kegiatan yang merepresentasikan Kecerdasan Naturalis 4 4 4 4 Sangat Valid 22. Kegiatan di LKPD memuat kegiatan yang merepresentasikan Kecerdasan Eksistensial 3 3 3 3 Valid Rata-rata 3,7 3,8 3,5 3,67 Sangat Valid Persentase (%) 93,2% 94,3% 87,5% 91,67% Sangat Valid
Berdasarkan tabel data di atas, rata-rata hasil validasi oleh 3 orang ahli adalah 3,8 sehingga mendapatkan  kriteria  sangat  valid.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  draf  produk  dapat  digunakan dengan beberapa perbaikan antaranya melengkapi identitas LKPD berbasis multiple intelligence dan petunjuk kerja, serta representasi kecerdasan eksistensial dan logis matematis lebih dipertajam. Hasil validasi ahli digunakan untuk merevisi LKPD berbasis multiple intelligence sehingga dapat diperoleh draf master yang layak digunakan saat pembelajaran untuk uji coba produk untuk memperkuat hasil validasi ahli.

## Uji Coba Produk
Uji coba produk digunakan untuk melihat implementasi LKPD berbasis multiple intelligence produk yang telah divalidasi oleh ahli, kemudian diujicobakan di kelas IV MI Nurul Yaqin Surabaya. Uji coba  yang  dilakukan  adalah  uji  coba  skala  kecil,  hal  ini  dikarenakan  tujuan  dari  penelitian  hanya sampai pada kelayakan produk yang dikembangkan, yakni kelayakan dari LKPD berbasis multiple intelligence .
Pada uji coba lapangan, dilakukan observasi keaktifan peserta didik LKPD berbasis multiple intelligence dimana  selama  proses  ujicoba  2  orang observer bertugas  mengamati  kegiatan  peserta didik  dari  awal  hingga  akhir  penggunaan  LKPD  berbasis multiple  intelligence .  Keaktifan  belajar
siswa  dapat  dinilai  dari  keterlibatan  dalam  berbagai  proses  pembelajaran,  seperti  mendengarkan penjelasan  guru,  berpartisipasi  dalam  diskusi,  menyusun  laporan  pelaksanaan  tugas,  dan  lain sebagainya  (Kumaidi  and  Bisri,  2024).  Berdasarkan  hasil  observasi,  didapatkan  hasil  prosentase keaktifan peserta didik adalah 84,4% dari observer 1 dan 96,9% dari observer 2, sehingga didapatkan rata-rata persentase sebesar 90,6% dengan kategori sangat baik. Artinya, selama penggunaan LKPD berbasis multiple  Intelligence ,  peserta  didik  dapat  dikatakan  sangat  aktif  ketika  mengikuti pembelajaran atau dalam hal ini peserta didik berpartisipasi secara aktif dalam menyelesaikan misi pada LKPD yang telah diberikan.
Selanjutnya,  setelah  pembelajaran,  dibagikan  angket  respon  peserta  didik  untuk  melihat efektifitas penggunaan LKPD berbasis multiple intelligence . Sebanyak 15 responden mengisi angket respon peserta didik terhadap penggunaan LKPD berbasis multiple intelligence. Adapun hasil angket respon  peserta  didik  terhadap  penggunaan  LKPD  berbasis multiple  intelligence dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Tabel 2. Hasil angket respon peserta didik No Pernyataan Persentase Hasil Responden 1 Saya merasa senang dan antusias selama menjalankan misi dari LKPD ini. 73,33% 2 LKPD ini membantu saya memahami bagian dan fungsi lima indera manusia. 100% 3 Saya merasa tertantang untuk menyelesaikan teka-teki di setiap misi dalam LKPD ini. 73,33% 4 Saya dapat bekerja sama dengan baik dalam kelompok selama kegiatan berlangsung. 73,33% 5 Misi yang dikerjakan selama mengerjakan LKPD ini membantu mengembangkan berbagai kecerdasan saya. 100% 6 Tugas yang diberikan di setiap pos dapat saya selesaikan dengan baik. 86,67% 7 Petunjuk/instruksi dari LKPD ini mudah dipahami dan diikuti. 100% 8 Saya merasa LKPD ini membuat saya  lebih mandiri dalam menyelesaikan tugas. 86,67% 9 Presentasi hasil petualangan saya di depan kelas membantu saya mengasah keterampilan berbicara. 73,33% 10 Saya merasa menggunakan teknologi (seperti mendengarkan lagu di YouTube ) dalam kegiatan ini sangat menyenangkan. 100% 11 LKPD ini membantu saya mengamati dan mengenali panca indera hewan yang mirip dengan manusia. 80% 12 LKPD ini melatih kreativitas saya terutama ketika menggambar. 80% 13 Saya menjadi banyak beraktivitas di kelas saat menjalankan misi dari LKPD ini. 100% 14 Saya merasa kegiatan ini bermanfaat untuk saya sehari-hari. 100% Rata-rata Persentase Akhir 87,62%
Antusias  peserta  didik  terlihat  mulai  saat  pembagian  LKPD  berbasis multiple  intelligence dibagikan.  Hal  yang  menarik  antusiasme  peserta  didik  adalah  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  di luar  kelas  dengan  kegiatan  yang  beragam,  mulai  dari  permainan  teki-teki  kata,  melihat  video,
berdiskusi,  menciptakan  lagu  bahkan  menggambar.  Kegiatan  pembelajaran  dikatakan  efektif  jika selama  kegiatan  tercipta  suasana  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  kondusif  serta  komunikatif (Nurdianah, 2023). Maka, penting bagi guru untuk menentukan strategi yang tepat dan sesuai dengan tujuan pembelajaran, karena peserta didik cenderung lebih tertarik pada kegiatan pembelajaran yang bervariasi, sehingga dapat memotivasi mereka untuk mengikuti kegiatan pembelajaran secara aktif (Nurdianah, 2019). Sejalan dengan penelitian Sufiani dan Marzuki yang menyatakan bahwa seorang guru  yang  profesional  juga  memiliki  tanggung  jawab  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang bermakna,  menyenangkan,  kreatif,  dinamis,  dan  dialogis.  Lebih  penting  lagi,  proses  pembelajaran seharusnya dilakukan secara inspiratif dan interaktif, serta mampu memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi  aktif.  Guru  juga  harus  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  siswa  untuk  berinisiatif, mengembangkan kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, serta perkembangan fisik dan psikologis mereka (Sufiani and Marzuki, 2021).
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  keaktifan  peserta  didik  adalah  desain  kegiatan pembelajaran  yang  direncanakan  oleh  guru.  Pembelajaran  yang  inovatif  akan  meningkatkan kemandirian peserta didik serta keaktifannya dalam proses pembelajaran. Oleh karenanya, penting bagi  guru  untuk  merencanakan  dan  memberikan  pendampingan  belajar  yang  tepat,  karena perencanaan kegiatan belajar yang tepat dari guru memberikan peluang besar bagi peserta didik dalam proses pengembangan potensi yang dimiliki (Eman Nataliano Busa, 2023). Selain itu, guru juga harus memiliki kemampuan membimbing peserta didik dalam menentukan program pendidikan yang ada di sekolah sesuai dengan bakat, minat serta kemampuan (Taufiq, Nurdianah and Zuhdan, 2024).

## Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  berbasis multiple  intelligence yang dikembangkan  vid  dibuktikan dengan hasil  rata-rata  validasi  yang  telah memenuhi  kriteria  sangat  valid  yakni  mendapatkan  rata-rata  persentase  91,67%.  LKPD  berbasis multiple  intelligence yang  diujicoba  juga  dapat  mengaktifkan  partisipasi  peserta  didik,  dibuktikan dengan hasil pengamatan dari observer yang mendapatkan nilai rata-rata persentase 90,6%. selain itu, respon peserta didik juga cukup puas dengan adanya LKPD berbasis multiple intelligence tersebut. Hal  ini  dibuktikan  dari  angket  respon  peserta  didik  mendapatkan  persentase  rata-rata  87%  yang masuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  berbasis multiple intelligence memenuhi  kriteria  valid,  praktis  dan  efektif  sehingga  layak  digunakan  dalam pembelajaran IPAS pada jenjang kelas IV Sekolah Dasar. LKPD berbasis multiple intelligence ini dapat menginterpretasikan berbagai kecerdasan ganda, sehingga dapat mengoptimalkan bakat, minat dan kecerdasan yang dimiliki oleh masing-masing karakter individu yang nantinya akan berdampak pula pada kualitas pendidikan.

## Daftar Pustaka
Amalia, R. (2018) ‘Model Pembelajaran dalam Mengembangkan Multiple Intelligences Pada Anak Usia  Dini’, ThufuLA:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Guru  Raudhatul  Athfal ,  6(2),  p.  279. Available at: https://doi.org/10.21043/thufula.v6i2.4772.
Asnawi,  A.,  Rakhmat,  C.  and  Sidik,  G.S.  (2023)  ‘Peran  Guru  dalam  Menemukan  dan Mengembangkan Potensi Kecerdasan Peserta Didik di Sekolah Dasar’, Jurnal Educatio FKIP UNMA, 9(2), pp. 1089–1099. Available at: https://doi.org/10.31949/educatio.v9i2.5017.
Ayuningrum,  I.D.  (2020)  ‘Multiple  Intelligences:  Optimalisasi  Kegiatan  Pembelajaran  Bahasa Indonesia Berbasis  8 Kecerdasan’, Widyabastra : J urnal  Ilmiah  Pembelajaran  Bahasa  dan Sastra Indonesia, 7(2), p. 6. Available at: https://doi.org/10.25273/widyabastra.v7i2.5938.
Azrina,  N.  and  Agus  Prasetyo,  A.P.  (2023)  ‘Profiling  Karakteristik  Peserta  Didik  Sebagai  Acuan Perencanaan Pembelajaran Berdiferensiasi di SMAN Mumbulsari Jember’, Jurnal Parenting dan Anak , 1(1), p. 13. Available at: https://doi.org/10.47134/jpa.v1i1.43.
Eman  Nataliano  Busa  (2023)  ‘Faktor  Yang  Mempengaruhi  Kurangnya  Keaktifan  Peserta  Didik Dalam Kegiatan Pembelajaran Di Kelas’, Jurnal Sosial Humaniora dan Pendidikan , 2(2), pp. 114–122. Available at: https://doi.org/10.55606/inovasi.v2i2.764.
Fauziah, R. and Maknun, L. (2022) ‘Strategi Guru Dalam Mengoptimalkan Kecerdasan Majemuk Peserta  Didik’, Tadzkirah :  Jurnal  Pendidikan  Dasar, 3(2),  pp.  31–41.  Available  at: https://doi.org/10.55510/tadzkirah.v3i2.135.
Istiningsih and Nisa, A.F. (2015) ‘Implementasi Multiple Intelligences dalam Pendidikan Dasar’, Al- Bidayah:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Islam, 7(2),  pp.  182–196.  Available  at: https://jurnal.albidayah.id/index.php/home.
Janawi  (2019)  ‘Memahami  Karakteristik  Peserta  Didik  dalam  Proses  Pembelajaran’, Tarbawy: Jurnal Pendidikan Islam , 6(2), pp. 68–79.
Kemendikbud (2022) Kurikulum Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, Dan Jenjang  Pendidikan  Menengah,  Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan .
Kemendikbud (2024) Capaian Pembelajaran Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, Dan Jenjang Pendidikan Menengah Pada Kurikulum Merdeka .
Khaulani, F., S, N. and Irdamurni, I. (2020) ‘Fase Dan Tugas Perkembangan Anak Sekolah Dasar’,
Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 7(1), p. 51. Available at: https://doi.org/10.30659/pendas.7.1.51-59.
Kumaidi and Bisri, M. (2024) ‘Penerapan Metode Problem-Solving untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar di Madrasah Tsanawiyah Negeri 9 Boyolali’, Dirasah, 7(1), pp. 85–104. Morgan,  H.  (2021)  ‘ Howard  gardner’s  multiple  intelligences  theory  and  his  ideas  on  promoting creativity ’, in KIE Publications, pp. 124–141.
Nevyra,  V.I.,  Monang,  S.  and  Batubara,  A.K.  (2021)  ‘Penggunaan  Instagram  sebagai  Media Komunikasi’, Communication & Social Media, 1(2), pp. 49–56.
Nurdianah,  L.  (2019) Pengembangan  Bahan  Ajar  Genre  Science-Story  berbasis  Inquiry  untuk meningkatkan kecakapan berpikir peserta didik Sekolah Dasar . Universitas Negeri Surabaya. Available at: https://digilib.unesa.ac.id/detail/ZDBjMDEzODAtYjJlMC0xMWU5LTgwMWItMjU3OW NkY2JlMDkx.
Nurdianah,  L.  (2023)  ‘Penggunaan  Strategi  Role  playing  untuk  Meningkatkan  Pengetahuan Konseptual  Peserta  Didik  Kelas  IV  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris’, ALPEN:  Jurnal Pendidikan Dasar, 7(2), p. 89. Available at:
https://www.alpen.web.id/index.php/alpen/article/view/229.
Risdiyanto (2021) ‘Pengelompokan Berdasarkan Kemampuan (Ability Grouping) dan Dampaknya bagi Peserta Didik’, Jurnal Inovasi Kurikulum , 18(1), pp. 250–261.
Sufiani  and  Marzuki  (2021)  ‘Joyful  Learning:  Strategi  Alternatif  Menuju  Pembelajaran Menyenangkan’, Zawiyah: Jurnal Pemikiran Islam , 7(1), pp. 121–141.
Sulton, M.S.B. and Maunah, B. (2022) ‘Problematika Guru Di Sekolah’, NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan, 3(1), pp. 226–246. Available at:
https://doi.org/10.55681/nusra.v3i1.128.
Sumarno, D., Caswita and Suharsono (2017) ‘ Pengembangan LKPD Berbasis Multiple Intelligences untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis ’, Program Pascasarjana Magister Pendidikan Matematika Universitas Lampung, 5(3).
Taufiq, M., Nurdianah, L. and Zuhdan, M.T. (2024) ‘Kemampuan Konseling Mahasiswa Calon Guru Sebagai Profesional Konselor di SD/MI’, At-Ta’lim: Jurnal Pendidikan, 10(1), pp. 54–66.
Wardhani,  P.F.I.  (2019)  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis  Multiple Intelligence Tema 6 Cita-Citaku Subtema 1 Aku dan Cita-Citaku Kelas IV di SDN Tegalgede 03, Digital Repository Universitas Jember. Universitas Negeri Jember .