## MEDIA PERMAINAN BISIK BERANTAI PADA KETERAMPILAN MENYIMAK BAHASA PRANCIS SISWA SMKN 3 BANDARLAMPUNG
Maulida Putri 1 , Mulyanto Widodo 2 , Endang Ikhtiarti 3
FKIP Universitas Lampung. JL. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 *Surel : maulidaputri12@gmail.com, Telp: +6281279699641
Abstract: Le Jeu du Téléphone Arabe dans la Competénce de la Compréhension Orale du Français des Éléves SMKN 3 Bandarlampung
Le  but  de  cette  recherche  est  pour  savoir  les  différences  de  résultat  de l’apprentissage de la compréhension orale entre les élèves de la classe X du SMK 3  Bandarlampung  qui  sont  enseignés  avec  le  jeu  du  téléphone  arabe  et  ceux  de média de l’ audio. Cette recherche utilise la méthode de True Experimental Design. Les sujets de cette recherche sont  25 élèves de la classe experimental  et 30 de la classe contrôle. La technique de collecte de données dans cette recherche est les prétest  et  posttest,  ensuite  pour l’analyse  des  données  nous  utilisons  le  test  de normalité, le test d'homogénéité, le t-test et le test de gain. Les résultats d’analyse de cette recherche indiquent que la valeur de t-compte est 4.105 > t-table 1675, cela  montre  qu’il  y  a  une  différence  significative  dans  les  résultats  de l’apprentissage de la compréhension orale entre des élèves qui utilisent le média le jeu du téléphone arabe et ceux qui utilisent le média de l’audio.

## Mots-clés : compréhension orale, média, le jeu du téléphone arabe.

## Abstrak:  Permainan  Bisik  Berantai  Pada  Keterampilan  Menyimak  Bahasa Prancis Siswa SMKN 3 Bandarlampung
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui perbedaan hasil belajar dalam keterampilan menyimak  siswa  kelas  X    SMKN  3  Bandarlampung  yang  belajar  dengan  media permainan  bisik  berantai  dan  yang  belajar  dengan  media  audio.  Metode  dalam penelitian  ini  menggunakan  metode True  Experimental  Design .  Subjek  dalam penelitian ini adalah kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sampel kelas eksperimen berjumlah  25  siswa  dan  kelas  kontrol  berjumlah  30  siswa.  Teknik  pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan pretest dan posttest , kemudian analisis data menggunakan uji normalitas, uji homogenitas, uji-t dan uji gain . Hasil analisis data penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  nilai t hitung 4105  > t tabel 1,675  dan  ini membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar keterampilan menyimak siswa yang menggunakan media permainan bisik berantai dan siswa yang menggunakan media audio.
Kata Kunci : keterampilan menyimak, media, permainan bisik berantai

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  hal  utama  dalam berkomunikasi, misalnya sebagai alat dalam  menyampaikan  pikiran,  ga- gasan,  konsep  atau  perasaan  kepada orang lain. Bahasa juga dapat menjadi alat untuk mencapai tujuan ekonomi, perdagangan, hubungan antar bangsa, sosial  budaya  dan  Pendidikan  serta pengembangan karir. Dengan demiki- an,  penguasaan  bahasa  merupakan salah  satu  persyaratan  yang  penting bagi  keberhasilan individu,  masyara- kat  pada  umumnya,  dan  siswa  pada khususnya dalam menjawab tantang- an zaman era globalisasi.
Pada saat  ini banyak bahasa tersebar di  dunia  yang  berfungsi  sebagai bahasa  internasional  dan  digunakan untuk  berkomunikasi  selain  dari bahasa  ibu.  Salah  satunya  adalah bahasa  Prancis.  Bahasa  Prancis  kini semakin banyak dipelajari oleh siswa di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA) dan  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK). Melihat perkembangan pem- belajaran bahasa Prancis yang cukup signifikan,  hal  ini  memberi  peluang baru  bagi  pengajar  untuk  lebih memperkaya  pengetahuannya  agar dapat  memperkenalkan  dan  meng- ajarkan bahasa  Prancis kepada  siswa dengan baik.
Dalam  pembelajaran  bahasa  Prancis akan  selalu  berhubungan  dengan unsur-unsur  dan  kaidah  bahasa  ter- sebut,  salah  satunya  keterampilan menyimak.  Keterampilan  menyimak adalah  elemen  penting  yang  dapat menunjang pembelajaran. Ada empat keterampilan  berbahasa  yang  dapat dikuasai  yaitu  menyimak,  membaca, berbicara, dan menulis.
Dalam proses belajar mengajar, siswa dan  guru  dituntut  untuk  memiliki keterampilan dalam dirinya. Guru di- tuntut  untuk  terampil  dalam  segi mengajar  sedangkan  siswa  dituntut dalam segi belajarnya.
Dalam  mempelajari  bahasa  Prancis banyak hambatan yang perlu disikapi, seperti kurangnya minat belajar siswa terhadap  mata  pelajaran  bahasa Prancis,  pemikiran  siswa  akan  mata pelajaran  bahasa  Prancis  yang  di- anggap  sulit,  serta  sarana  dan prasarana  yang terbatas  dalam  mem- pelajari  bahasa  Prancis.  Menanggapi masalah-masalah  tersebut,  dalam proses  belajar  mengajar  dibutuhkan sebuah  media  ataupun  teknik  agar tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai. Penggunaan  media  yang  baik  dapat membuat  siswa  aktif  dalam  me- ngembangkan  kemampuan  dan  kre- atifitasnya  dengan  suasana  yang menyenangkan  dan  tidak  terbebani apapun.
Ketika dilakukan observasi di SMKN 3  Bandarlampung, diketahui banyak siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam menyimak. Keterampilan menyimak  merupakan  syarat  yang mutlak  untuk  menguasai  informasi. Hal  tersebut  mempermudah  untuk berkomunikasi  dengan  orang  lain. Oleh  sebab  itu,  keterampilan  me- nyimak  sangat  penting  untuk  dilatih. Berdasarkan  observasi  tersebut,  pe- nulis tertarik untuk melakukan penelitian  menggunakan  permainan bisik  berantai  untuk  meningkatkan keterampilan  menyimak  siswa  kelas X di SMKN 3 Bandarlampung.
Geralch &  Ely  (1971) dalam Arsyad (2011:3)  mengatakan  bahwa  media apabila  dipahami  secara  garis  besar adalah manusia, materi, atau kejadian
yang  membangun  kondisi  yang membuat  siswa  mampu  memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap.  Dalam  pengertian  ini,  guru, buku  teks,  dan  lingkungan  sekolah merupakan  media  dalam  proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai  alat-alat  grafis,  photografis, atau  elektronis  untuk  menangkap, memproses,  dan  menyusun  kembali informasi visual atau verbal.
Menurut Djamarah dan Zain (2002:136),  media  adalah  alat  bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai tujuan pengajaran.  Sedangkan,  Gagne  da- lam  Suryani  &  Agung  (2012:135) mengartikan  media  sebagai  berbagai jenis  komponen  dalam  lingkungan siswa  yang  dapat  merangsang  siswa untuk  belajar. Berdasarkan  uraian para  ahli  di  atas,  maka  dapat  di simpulkan  bahwa  media  adalah  alat yang  dapat  digunakan  untuk  me- nyampaikan  pesan sehingga  dapat merangsang siswa untuk belajar.
Menurut  Sadiman  (2011:  28-75), media  pengajaran  mempunyai  be- berapa  klasifikasi  yaitu  1)  Media grafis  yang  termasuk  dalam  kategori media  visual.  Sebagaimana  hal  nya media  yang  lain  media  grafis berfungsi  untuk  menyalurkan  pesan dari  sumber  ke  penerima  pesan,  2) Media  audio  berkaitan  dengan  indra pendengaran, 3) Media proyeksi diam yang  mempunyai  persamaan  dengan media  grafik  dalam  arti  menyajikan rangsangan  visual.  Jenis  media poyeksi diam antara lain film bingkai ( slide ),  film  rangkai  ( film  strip ), media  transparansi,  proyektor  tak tembus  pandang  ( opaque  projector ), mikrofis,  film,  film  gelang,  televisi, video, dan permainan.
Menurut Sadiman (2011:75), permainan atau yang disebut ( games ) adalah  setiap  kontes  antara  para pemain  yang  berinteraksi  satu  sama lain  dengan  mengikuti  aturan-aturan tertentu  untuk  mencapai  tujuan tertentu pula. Setiap permainan harus mempunyai empat komponen utama 1)  adanya  pemain  (pemain-pemain), 2)  adanya  lingkungan  di  mana  para pemain  berinteraksi,  3)  adanya aturan-aturan  main,  dan  4)  adanya tujuan-tujuan  tertentu  yang  ingin dicapai.
Dewi  (2014:4)  mengatakan  bahwa permainan  bisik  berantai  adalah komunikasi antar kelompok sehingga siswa  dapat  melatih  emosi  sosial. Dalam  pelaksanaan  permainan  bisik berantai  ini  siswa  mendapatkan  pe- ngalaman  saat  membisikkan  kepada teman  pertama  dan  dilanjutkan kepada  teman  kedua  berikutnya sampai  terakhir  mengucapkan  de- ngan keras sesuai dengan pesan yang diterima.
Menurut  Budinuryanta  (2008:29), permainan  berbisik  adalah  guru membisikkan  suatu  pesan  atau informasi  kepada  siswa.  Siswa tersebut  membisikkan  pesan  atau informasi  itu  kepada  siswa  kedua. Siswa  kedua  membisikkan  pesan kepada  siswa  ketiga.  Begitu  se- terusnya  secara  berantai.  Siswa tersebut  menyebutkan  pesan  itu dengan  suara  jelas  di  depan  kelas. Guru  memeriksa  apakah  pesan  itu benar-benar  sampai  pada  siswa terakhir atau tidak.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  ek- sperimen (experimental  method). Menurut Arikunto (2010:51),
eksperimen adalah cara untuk mencari  hubungan  sebab  akibat (hubungan  kausal)  antara  dua  faktor yang  sengaja  ditimbulkan  oleh peneliti  dengan  mengeliminasi  atau mengurangi atau menyisihkan faktor lain yang mengganggu. Metode yang digunakan adalah True Experimental Design .  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  kelas  kontrol  ( control  class ) dan  kelas  eksperimen  ( experimental class). Pada kelas kontrol media yang digunakan  adalah  audio  sedangkan pada  kelas  eksperimen  media  yang digunakan  adalah  permainan  bisik berantai.  Desain  metode  penelitian True  Experimental  Design menurut Sugiyono (2015:76) adalah:
Tabel 1. Desain Eksperimen
Kelompo k Pretes t Perlakua n Posttes t E O 1 X O 2 K O 2 O 1
Keterangan: O 1 :  nilai pretest kelas  eksperimen (sebelum diberi perlakuan) O 2 :  nilai posttest kelas  eksperimen (setelah diberi perlakuan)
O 3 :  nilai pretest kelompok  kontrol (yang tidak diberi perlakuan) O 4 :  nilai pretest kelompok  kontrol (yang tidak diberi perlakuan)
X  :  perlakuan (treatment) yang diberikan dengan menggunakan permainan  bisik  berantai  di kelas eksperimen.
Dalam  penelitian  ini,  terdapat  dua macam variabel, yaitu variabel bebas ( independent  variable )  dan  variabel terikat ( dependent variable ). Variabel bebas  ( independent  variable )  adalah suatu  variabel  yang  mempengaruhi atau  menjadi  sebab  perubahan  atau
timbul variabel dependen, sedangkan variabel  terikat  ( dependent  variable ) merupakan variabel yang dipengaruhi atau  yang  menjadi  akibat  karena adanya  variabel  bebas  (Sugiyono 2012:64).

## Populasi dan Sampel
Menurut  Sugiyono  (2016:117),  po- pularsi  adalah  wilayah  generalisai yang  terdiri  atas  obyek/subyek  yang mempunyai  kualitas  dan  karakterstik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.  Jadi,  populasi  bukan hanya  orang,  tetapi  juga  obyek  dan benda-benda alam yang lain. Populasi juga bukan sekedar jumlah  yang ada pada  obyek  atau  subyek  yang  di- pelajari,  tetapi  meliputi  seluruh  ka- rakteristik  atau  sifat  yang  dimiliki oleh subyek atau obyek itu. Populasi penelitian  ini  adalah  adalah  siswa kelas  X  SMKN  3  Bandarlampung, dengan jumlah siswa 54 pada kelas X Perhotelan yang terdiri dari dua kelas yaitu  29  siswa  kelas  X  Perhotelan  1 dan  25  siswa  kelas  X  Perhotelan  2. Kemudian  25  siswa  pada  kelas  X Usaha  Perjalanan  Wisata  dan  30 siswa pada kelas X  Jasa Boga.
Menurut  Sugiyono  (2016:118),  sam- pel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan karak  teristik  yang  dimiliki  oleh populasi  tersebut.  Sampel  pada penelitian  ini  diambil  dengan  cara simple random sampling atau sampel acak  sederhana  karena  pengambilan anggota  sampel  dari  populasi  di- lakukan  secara  acak  tanpa  mem- perhatikan  strata  yang  ada  dalam populasi  tersebut.  Dalam  penelitian ini diambil dua kelas sebagai sampel penelitian.  Kelas  yang  digunakan adalah  kelas  X  UPW  sebagai  kelas eksperimen yang berjumlah 25 siswa
dan  kelompok  kontrol  yaitu  kelas  X Boga yang berjumlah 30 siswa.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik pengumpulan  data  berupa  tes  untuk memperoleh  data  yang  diinginkan. Menurut  Sudijono  (2011:66),  tes adalah  alat  atau  prosedur  yang digunakan dalam rangka pengukuran dan  penelitian.  Tes  yang  dilakukan dalam penelitian ini adalah sebanyak dua kali, pemberian tes awal ( pretest ) dilakukan pada kelas eksperimen dan kelompok  kontrol  yang  bertujuan untuk  mengukur  kemampuan  awal menyimak bahasa Prancis  di  SMKN 3  Bandarlampung  dan posttest yang bertujuan untuk mengukur hasil akhir pada  kemampuan  menyimak  bahasa Prancis  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Menurut  Arikunto  (2010), instrumen adalah  alat  yang  digunakan  oleh peneliti  dalam  mengumpulkan  data penelitiannya. Dalam  menentukan sumber  data,  perlu  disusun  sebuah rancangan  penyusunan  instrumen yang  dikenal  dengan  istilah  ”kisi- kisi”.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  tes. Selanjutnya  siswa  diminta  untuk mendengarkan  sebuah  percakapan dan  diminta  untuk  menjawab  per- tanyaan yang telah disediakan. Tujuan penggunaan instrumen ini ya- itu  untuk  mengetahui  perkembangan keterampilan menyimak
bahasa
Prancis. Menurut Sugiyono ( 2016:173), instrumen yang valid berarti alat ukur yang  digunakan  untuk  mendapatkan data  (mengukur  itu  valid).  Valid berarti  instrumen  tersebut  dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya  diukur . Validitas  isi  ini bertujuan untuk mengukur valid atau
tidaknya  dengan  membandingkan antara  isi  instrumen  dengan  materi pembelajaran  yang  telah  diajarkan.
Kemudian  isi  dari  instrumen  ini berpedoman pada silabus mata pelajaran  bahasa  Prancis  dan  instru- men  tersebut  didiskusikan  kembali dengan  orang  yang  lebih  ahli  atau lebih  berpengalaman  dalam  hal  ini yaitu  guru  mata  pelajaran  bahasa Prancis.
Instrumen  yang  reliabel  adalah  in- strumen  yang  apabila  digunakan beberapa kali untuk mengukur obyek yang  sama  akan  menghasilkan  data yang sama (Sugiyono 2016:173). Uji reliabilitas  dilakukan  dengan  meng- gunakan  rumus Alpha  Cronbach . Adapun  Rumus  uji  reliabilitas  yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah:
(Arikunto, 2010)
Keterangan: 𝑟 11 : reliabilitas yang dicari 𝜎 1 2 : jumlah varians skor tiap item 𝜎 1 2 : varians total
Lalu  dari  hasil  perhitungan  tersebut akan  diperoleh  kriteria  penafsiran untuk  indeks  reliabilitasnya.  Indeks reliabilitas  dapat  dilihat  dari  tabel berikut.
Tabel 2. Indeks Reliabilitas
(Sugiyono, 2012:231)
No Koefisien reliabilitas Tingkat reliabilitas
1 0,80 – 1,00 Sangat Kuat 2 0,60 – 0,79 Kuat 3 0,40 – 0,59 Sedang 4 0,20 – 0,39 Rendah 5 0,00 –0,19 Sangat Rendah
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  uji normalitas, uji homogenitas, uji t dan uji gain .  Uji  normalitas  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  sampel penelitian berasal  dari populasi  yang berdistribusi normal  atau tidak.  Pada penelitian  ini,  uji  normalitas  sebaran menggunakan  data test  of  normality dan  menarik  kesimpulan  dengan kriteria  penentuan  pengambilan  uji distribusi normalitas sebagai berikut.
▪ Tolak  Ho  nilai  apabila  sig  <0,05 berarti  distribusi  bersifat  tidak normal.
▪ Terima Ho apabila nilai sig >0,05 berarti distribusi bersifat normalitas.
Uji homogenitas dilakukan untuk me- ngetahui  apakah  sampel  yang  diuji berasal  dari  populasi  variansi  homo- gen  atau  tidak  homogen,  pengujian homogenitas tersebut dilakukan pada hasil pretest dan posttest.
▪ Tolak  HO  apabila  nilai  sig  <0,05 berati  sampel  mempunyai  varian yang berbeda.
▪ Terima HO apabila nilai sig >0,05 berarti  sampel  mempunyai  varian yang sama.
Menurut  Iskandar  (2008:113),  anali-
sis uji-t merupakan analisis parametrik  yang  dilakukan    apabila data  penelitian  bertabur  normal  atau data  harus  diuji  normalitas  data terlebih  dahulu.  Adapun  uji-t  atau  t- test  yang  biasa  digunakan  penelitian adalah sebagai berikut:
t = x̅ −  μ
s/√n
Keterangan : t = koefisien yang dicari X = mean X2 = mean kelompok kontrol S1 = varians kelas eksperimen n = jumlah subyek
Menurut  Edward  Corcoran  dalam Seta  Yuliawan  (2015),  uji  N- gain Hake digunakan  untuk  mengukur seberapa  besar  pemahaman  siswa setelah  dilaksanakan  pembelajaran. Setiap  tes  diberikan  pada  awal  dan akhir pertemuan, dan kenaikan siswa dalam pemahaman ditandai oleh gain. Gain adalah  selisih  antara  nilai posttest dan pretest .  Uji  tersebut digunakan  untuk  mengetahui  e- fektivitas  peningkatan.  Hasil  dari  N gain akan  dijadikan  perbandingan antara  sebelum  dan  sesudah  pem- belajaran  dilakukan.  Rumus  uji  N- gain Hake adalah sebagai berikut:

## N-gain= Sposttest−Spretest Smaks−Spretest

## Keterangan :
Sposttest = nilai posttest Spretest = nilai Pretest Smaks = nilai maksimum atau idcal

## Prosedur Penelitian
Tahap pembuatan rancangan peneliti- an dimulai dari menentukan masalah yang akan dikaji , studi pendahuluan, membuat  rumusan  masalah,  tujuan, manfaat,  mencari  landasan  teori, menentukan  hipotesis,  menentukan metedologi  penelitian,  dan  mencari sumber-sumber  yang  dapat  mendu- kung  jalannya  penelitian.  Sesuai dengan  tujuan  dilaksanakannya  pe- nelitian  ini,  maka  penelitian  di- lakukan  dalam  lingkungan  SMKN  3 Bandarlampung. Sebelum melakukan penelitian  ada  beberapa  hal  yang perlu  dipersiapkan  pengajar  seperti
persiapan  instrumen,  RPP,  serta bahan ajar.
Tahap  awal  pada  penelitian  adalah memberikan pretest .  Tes  ini  dilaku- kan  pada  kelas  ekperimen  dan  kelas kontrol, untuk mengetahui hasil awal kemampuan  menyimak  siswa.  Hasil pretest ini  berguna  sebagai  bahan perbandingan  dengan  hasil posttest setelah diberikan perlakuan.
Tahap  kedua  adalah  tahap  perlakuan (treatment). Penulis akan memberikan perlakuan  dengan  menggunakan  per- mainan  bisik  berantai  pada  kelas eksperimen  sedangkan  pada  kelas kontrol  menggunakan  media  audio. Pelaksanaan  perlakuan  kepada  kelas eksperimen  diadakan  selama  empat kali  pertemuan.  Satu  kali  pertemuan untuk  pemberian  tes  pada  kelas eksperimen  ( pretest )  kemudian  dua kali  pertemuan  pemberian  perlakuan ( treatment )    dan  satu  kali  pertemuan setelah  pemberian  eksperimen  untuk posttes t  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
Setelah  diberikan  perlakuan,  tahap selanjutnya adalah pemberian tes akhir atau posttest .  Tes  yang  diberikan dalam posttest adalah  tes  yang  sama dengan  yang  diberikan  pada pretest . Tes ini dilakukan pada dua kelas yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, tujuan  dari  tahap  ini  adalah  untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar dengan penggunaan teknik permainan bisik berantai dan dengan penggunaan media  audio  dalam  pembelajaran menyimak bahasa Prancis.
Tahap  akhir  penelitian  merupakan tahap  penyelesaian  dari  eksperimen. Data  yang  diperoleh  dari  pelaksanaan eksperimen  selanjutnya  dikumpulkan dan  dianalisis  dengan  perhitungan
secara statistik serta membuat kesimpulan. Peneliti melaporkan hasil penelitian  sesuai  dengan  data  yang telah diperoleh dalam bentuk skripsi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  ini  berupa  data  dan pembahasan  sesuai  dengan  rumusan masalah  yang  telah  disebutkan  pada bab  sebelumnya.  Penelitian  ini  ber- tujuan  untuk  mengetahui  perbedaan hasil  belajar  kemampuan  menyimak bahasa  Prancis  siswa  yang  diajar dengan menggunakan permainan bisik  berantai  dan  siswa  yang  diajar dengan menggunakan media audio di SMKN 3 Bandarlampung. Hasil data tersebut dihitung oleh peneliti dengan bantuan  komputer SPSS  16.0  For windows untuk  mempermudah  dan menghindari adanya kesalahan dalam proses analisis.
Data  yang  diambil  dalam  penelitian ini  melibatkan  dua  kelas,  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  di SMKN  3  Bandarlampung.  Jumlah subjek  dalam  penelitian  kelas  ek- sperimen sebanyak 25 siswa.
Sedangkan  kelas  kontrol  dalam penelitian  ini  adalah  kelas  X  Boga dengan  jumlah  subjek  penelitian sebanyak 30 siswa.
Penelitian  ini  dilakukan  empat  kali pertemuan,  pertemuan  pertama  ada- lah  tes  awal  ( pretest ),  kemudian pertemuan  kedua  dan  ketiga  adalah perlakuan ( treatment ), dan pertemuan keempat  adalah  tes  akhir  ( posttest ). Materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah tentang menyata- kan  jam,  hari,  tanggal,  bulan  dan tahun ( situer dans le temps ).
Pretest digunakan  untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa  sebelum diberikan perlakuan. Penentuan jumlah  dan  interval  kelas  akan dihitung dengan menggunakan rumus jumlah kelas interval  = 1+3,3 log N, rentang  data  =  nilai  maksimum-nilai minimum,  panjang  kelas  =  rentang/ banyaknya kelas interval.
Tabel 3. Pretest Kemampuan
Menyimak Bahasa Prancis Kelas Eksperimen No Kelas Interval Frekuensi Persentase 1. 45-47 4 16% 2. 48-50 4 16% 3. 51-53 0 0% 4. 54-56 8 32% 5. 57-59 0 0% 6. 60-62 7 28% 7. 63-65 2 8% Total 25 100% Berdasarkan  data  di  atas,  diketahui skor pretest pada kemampuan menyimak  kelas  eksperimen  dibagi menjadi  7  kelas  interval  dengan panjang  kelas  interval  3.  Nilai  yang sering  muncul  berada  di  rentang  54- 56.
Tabel 4. Pretest Kemampuan Menyimak Bahasa Prancis Kelas Kontrol
No Kelas Interval Frekuensi Persentase 1. 40-43 2 6,7% 2. 44-47 6 20% 3. 48-51 5 16,7%
4. 52-55 5 16,7% 5. 56-59 0 0% 6. 60-63 8 26,7% 7. 64-67 4 13,3% Total 30 100% Berdasarkan  data  di  atas,  diketahui skor pretest pada kemampuan menyimak  kelas  kontrol  dibagi menjadi  7  kelas  interval  dengan panjang  kelas  interval  4.  Nilai  yang sering  muncul  berada  di  rentang  60- 63.
Setelah  mendapatkan  hasil  tersebut, selanjutnya peneliti memberikan per- lakuan terhadap kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen, peneliti  menerapkan  media  permain- an  bisik  berantai  pada  pembelajaran menyimak.  Pada  kelas  kontrol  pe- neliti  tidak  menerapkan  perlakuan yang  sama.  Pada  kelas  kontrol, peneliti  menerapkan  pembelajaran dengan  menggunakan  media  audio. Setelah dilakukan proses pembelajar- an,  rata-rata  keterampilan  menyimak siswa menunjukkan peningkatan yang  cukup  signifikan.  Peningkatan tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini.
Tabel 5. Posttest Kemampuan
Menyimak Bahasa Prancis Kelas Eksperimen No Kelas Interval Frekuensi Persentase 1. 60-62 3 12% 2. 63-65 6 24% 3. 66-68 0 0% 4. 69-71 4 16% 5. 72-74 0 0%
6. 75-77 4 16% 7. 78-80 8 32% Total 25 100% Berdasarkan  data  di  atas,  diketahui skor posttest pada kemampuan menyimak  kelas  eksperimen  dibagi menjadi  7  kelas  interval  dengan panjang  kelas  interval  3.  Nilai  yang sering  muncul  berada  di  rentang78- 80.
Tabel 6. Posttest Kemampuan
Menyimak Bahasa Prancis Kelas Kontrol No Kelas Interval Frekuensi Persentase 1. 45-49 1 3,3% 2. 50-54 3 10% 3. 55-59 5 16,7% 4. 60-64 5 16,7% 5. 65-69 7 23,3% 6. 70-74 4 13,3% 7. 75-79 5 16,7% Total 30 100% Berdasarkan  data  di  atas,  diketahui skor posttest pada kemampuan menyimak  kelas  kontrol  dibagi menjadi  7  kelas  interval  dengan panjang  kelas  interval  5.  Nilai  yang sering  muncul  berada  di  rentang  65- 69.
Selanjutnya  uji  normalitas  sebaran untuk  menguji  normal  tidaknya sebaran data penelitian. Data pada uji normalitas  sebaran  ini  berasal  dari pretest dan posttest kemampuan menyimak  bahasa  Prancis  yang dilakukan  di  kelas  eksperimen  dan
kelas  kontrol.  Syarat  sebuah  data berdistribusi normal apabila nilai sig. (2-tailed) yang  diperoleh  dari  per- hitungan lebih besar dari signifikansi 5%  (0,050).  Rangkuman  hasil  uji normalitas untuk masing-masing kelas  pada  keterampilan  berbicara bahasa Prancis sebagai berikut.
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Sebaran
Variabel P Keterangan Pretest eksperimen 0,235 Normal Posttest eksperimen 0,243 Normal Pretest kontrol 0.301 Normal Posttest kontrol 0.595 Normal Dari tabel di atas dapat  dilihat untuk hasil  indeks  skor pretest kelas eksperimen memiliki signifikasi lebih dari 0,05 yaitu 0,235 > 0,05 dan untuk pretest kelas  kontrol  menunjukkan hasil indeks sebesar 0,301 > 0,05 dan hasil indeks posttest kelas eksperimen memiliki  signifikasi  sebesar  0.243  >
0,05 dan untuk posttest kelas kontrol sebesar  0,595>  0,05.  Berdasarkan hasil  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  seluruh  variabel pretest dan posttest kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  berfungsi  untuk mengetahui  apakah  sampel  yang diambil memiliki variansi yang sama dan  ada  tidaknya  perbedaan  yang signifikan satu sama lain. Syarat agar varian  tersebut  homogen  apabila  f hitung  lebih  kecil  dari  nilai  f  tabel dengan  taraf  signifikansi  α  =  0,05. Rangkuman  hasil  penghitungan  uji homogenitas varian ditampilkan dalam tabel berikut.
Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas
Kelas F hitu ng F ta bel Db P Keterang- an Pretest eksperi- men 0.3 84 4.0 2 53 0.0 41 P>0.05 = Homogen Pretest Kontrol Posttest Eksperi-
men 0.4 10 0.5 42 Posttest kontrol Dari  tabel  di  atas  menunjukkan bahwa hasil data f hitung pretest dan posttest kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol lebih kecil dibandingkan nilai f tabel dengan nilai signifikansi 5% (α =  0.05).  Nilai  f  hitung  (Fh) pretest 0,384  dengan  nilai  P  sebesar  0,041 dan  db  sebesar  53  pada  kelas ekperimen  dan  kontrol.  Sedangkan nilai  f  hitung  (Fh) posttest 0,410 dengan  nilai  P  sebesar  0,524  dan  db sebesar 54 pada kelas ekperimen dan kontrol.  Dapat  dikatakan bahwa data
pretest dan posttest adalah  homogen dan memenuhi persyaratan untuk uji- t.
Uji-t berfungsi untuk mengetahui ada tidaknya  perbedaan  yang  signifikan pada prestasi keterampilan menyimak awal siswa. Adapun perhitungan uji- t sebagai berikut:
Tabel 9. Uji-t posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol
Tabel Rat a- rata t hitung t tabel P Keterang- an Eksperi men 71, 6 t hitung >
t tabel
kontrol 62, 6 4.1 05 1.67 4 0.0 00 (signifi kan)
Berdasarkan tabal di atas dapat dilihat perbedaan mean kelas ekperimen dan kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen memiliki mean sebesar 71,6 dan kelas kontrol  memiliki mean sebesar  62,6. Hasil  perhitungan  pada  taraf  sig- nifikansi (α = 0.05), diperoleh t-hitung sebesar  4.105  dengan  nilai  sig- nifikansi  sebesar  0,000. Selanjut-nya, Nilai t-hitung dikonsultasikan dengan nilai t-tabel  pada taraf signifikansi (α =  0.05),  diperoleh  t-tabel  sebesar 1,674.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa nilai  t-hitung  lebih  besar  daripada  t- tabel ( t hitung = 4105 > t tabel = 1,675), dengan  nilai  signifikansi  0,000  yang lebih kecil dari nilai taraf signifikansi 0,05.  Dengan  demikian,  hasil  uji-t pada skor posttest menunjukkan bah- wa terdapat perbedaan yang signifikan dalam pembelajaran menyimak siswa kelas  X  SMKN  3  Bandarlampung antara yang diajar dengan mengguna- kan permainan bisik berantai.
Selanjutnya,  uji  peningkatan  (N- gain ) untuk mengetahui hasil belajar siswa  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Berikut  merupakan hasil N- gain :
Tabel 10. Rekapitulasi N-Gain
N o Kelas Jumla h N- gain Rata -rata N- gain Kategor i 1 Eksperime n 9.39 0.37 5 Sedang 2 Kontrol 5.78 0.19 2 Rendah Pemerolehan nilai N- gain pada tabel di  atas  dapat  dilihat  bahwa  terjadi
peningkatan hasil belajar siswa kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol. Namun  pada  kelas  eksperimen peningkatan  lebih  tinggi  dibanding- kan dengan kelas kontrol.

## Pembahasan
Dari hasil penelitian yang dilakukan, terdapat  perbedaan  prestasi  belajar dalam keterampilan menyimak baha- sa  Prancis  pada  siswa  antara  yang diajar  dengan  menggunakan  per- mainan bisik berantai dan yang diajar dengan  menggunakan  media  audio teks.  Peningkatan  tersebut  dapat diketahui dengan cara membanding- kan rata-rata nilai pretest dan postest dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Pretest dilakukan untuk  mengetahui apakah  ada  atau  tidaknya  perbedaan hasil  awal  sebelum  dan  sesudah diberikannya perlakuan terhadap kelas.  Setelah  diadakan  kegiatan pretest ,  diperoleh  hasil  skor  para siswa.  Skor  rata-rata  tes  menyimak bahasa  Prancis  pada  siswa  kelas eksperimen  sebesar  54,6 dan kelom- pok  kontrol  sebesar  53,8.  Setelah mendapatkan  hasil  rata-rata  skor pretest tersebut,  peneliti  memberikan perlakuan  terhadap  kelas  eksperimen di  kelas X UPW dengan menerapkan permainan bisik berantai dan di kelas kontrol  yaitu  kelas  X  Boga  dengan menggunakan media audio.
Setelah  dilakukan  proses  pembelaja- ran, nilai rata-rata pada posttest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  meng- alami peningkatan, skor rerata posttest kelas  eksperimen  sebesar  71,6  dan rerata kelas kontrol sebesar 62,6. Hal ini  dibuktikan  dengan  pengujian  N- gain .  Hasil  N- gain pada  kelas eksperimen  berjumlah  9,39  dengan
rata-rata  nilai  0,375.  Sedangkan  N- gain pada  kelas  kontrol  berjumlah 5,78 dengan rata-rata nilai  berjumlah
0.192.  Hal  ini  menunjukkan  ke- terampilan  menyimak  bahasa  Prancis dengan menggunakan permainan bisik berantai  dapat  lebih  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dibandingkan dengan  yang  tidak  menggunakan permainan bisik berantai.
Dari  hasil  uji  t-tes  yang  telah dilakukan  dengan  menggunkan  prog- ram SPSS  16.0  For  windows. Hasil perhitungan pada taraf signifikansi (α =  0.05),  diperoleh  t-hitung  sebesar 4.105  dengan  nilai  signifikansi  sebe- sar  0,000.  Nilai  t-hitung dikonsultasi- kan  dengan  nilai  t-tabel  pada  taraf signifikansi  (α  =  0.05),  diperoleh  t- tabel sebesar 1,674. Hal ini menunjukkan  bahwa  nilai  t-hitung lebih  besar  daripada  t-tabel  ( t hitung = 4105  > t tabel =  1,675),  dengan  nilai signifikansi  0,000  yang  lebih  kecil dari  nilai  taraf  signifikansi  0,05. Dengan demikian, hasil uji-t pada skor posttest menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  dalam pembelajaran  menyimak  siswa  kelas X  SMKN  3  Bandarlampung  antara yang  diajar  dengan  menggunakan permainan  bisik  berantai  dan  yang tidak  diajar  menggunakan  permainan bisik berantai.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan pada bab sebelumnya, maka dapat di- simpukan  bahwa  penerapan  media permainan  bisik  berantai  pada  ke- terampilan  menyimak  siswa  pada kelas eksperimen yaitu kelas X UPW SMKN  3  Bandarlampung  dapat  me-
ningkatkan  kemampuan  menyimak siswa.
Nilai rata-rata siswa pada saat pretest sebesar  54,8  dan  nilai  rata-rata posttest sesudah  menggunakan  per- mainan  bisik  berantai  sebesar  71,6. Skor terendah pretest sebesar 45 dan skor tertinggi sebesar 65. Untuk skor terendah posttest sebesar 65 dan skor tertinggi  80.  Berdasarkan  hasil  uji-t, perhitungan  dari  t-hitung pada  saat pretest sebesar  0,406  dengan  nilai signifikan  0.687.  diperoleh  t-tabel 1,674.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa nilai t hitung < t tabel (0.406 < 1,674).
Terdapat perbedaan kemampuan menyimak antara siswa kelas X UPW yang  diajar  dengan  menggunakan media  permainan  bisik  berantai dengan  kelas  X  Boga  yang  meng- gunakan  media  audio.  Hal  ini  juga dibuktikan  dari  hasil  pengujian  N- gain .
Hasil  N- gain pada  kelas  eksperimen berjumlah 9,39 dengan rata-rata nilai 0,375. Sedangkan  N- gain pada kelas kontrol  berjumlah  5,78  dengan  rata- rata nilai  berjumlah 0.192 artinya ada perbedaan  yang  signifikan  antara hasil N- gain antara kelas esksperimen dan kelas kontrol.

## Saran
Penelitian  yang  dilakukan  dalam upaya  meningkatkan  keterampilan menyimak  bahasa  Prancis  ini  di- harapkan  dapat  memberikan  hasil yang bermanfaat bagi siswa dan dapat dijadikan sebagai bahan acuan dalam mengembangkan  keterampilan  me- nyimak. Kemudian, siswa harus lebih berkonsentrasi  pada  saat  proses belajar  mengajar  terutama  pada  saat pembelajaran menyimak, karena dalam pembelajaran menyimak mem- butuhkan  fokus  yang  sangat  tinggi
agar  siswa  dapat  menerima  dengan baik  pembelajaran  yang  telah  di- berikan  oleh  guru.  Lalu,  untuk  guru diharapkan  dapat  memberikan  ino- vasi  dan  suasana  baru  dalam  proses belajar mengajar dengan menerapkan pembelajaran  yang  menyenangkan agar  dapat  menarik  perhatian  siswa sehingga siswa tidak mudah bosan.

## DAFTAR RUJUKAN
Arsyad, A. 2011. Media pembelajaran . Jakarta: PT.
Raja Grafindo Persada.
Arikunto, S. 2010. Prosedur penelitian  suatu  pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Budinuryanta. 2008. Pengajaran keterampilan berbahasa . Jakarta: Universitas Terbuka. Djamarah,  S.  2002. Strategi  belajar mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Dewi, K. (Volume 2). 2014. Penerapan model pembelajaran cooperative script  melalui  permainan  bisik berantai  untuk  meningkatkan perkembangan berbahasa pada anak. Diakses  pada  tanggal  24
Febuari. Iskandar. 2008. Metodologi penelitian pendidikan dan sosial (kuantitatif dan kualitatif). Jakarta: GP Press.
Sadiman,  A,  et  al.  2011. Media pendidikan, pengertian, pengembangan dan pemanfaatannya. Jakarta:  PT. Raja Grafindo Persada.
Sudijono. A. 2011. Pengantar evaluasi  pendidikan .  Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sugiyono.  2012. Metode  penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2015. Metode  penelitian kombinasi . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2016. Metode  penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D .
Bandung: Alfabeta.
Suryani,  N,  et  al.  2012. Strategi belajar  mengajar .  Yogyakarta: Penerbit Ombak.