e-ISSN: 2686-5238, p-ISSN 2686-4916
DOI: https://doi.org/10.31933/jemsi.v4i3 Received: 5 Januari 2023, Revised: 25 Januari 2023,  Publish: 26 Januari 2023 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

## Manajemen  Strategi  Pengembangan  Kurikulum  dan  Interaksi Edukatif
Suntama Putra 1 , Yulaekah Yulaekah 2 , Muhammad Syaifuddin 3 , Tuti Andriani 4
1 Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim, Riau, Indonesia, suntamaputra1984@gmail.com 2 Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim, Riau, Indonesia, yulaekah@gmail.com 3 Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim, Riau, Indonesia, muhammadsyaifuddin@gmail.com 4 Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim, Riau, Indonesia, tutiandriani@uin-suska.ac.id

## Korespondensi Penulis: Suntama Putra
Abstract: The curriculum has a dynamic nature, from time to time it can change according to the current situation and conditions. Therefore, strategic curriculum management is needed in designing and developing curricula according to the needs of the times, one of which is by carrying out educative interaction learning. This research method uses Library Research or library research by  collecting various kinds  of  data  and literacy needed. The results of  this study are that strategic management of curriculum development and educative interaction is needed in schools to achieve the vision, mission and goals of these educational institutions. In its  implementation,  it  is  necessary  to  pay  attention  to  the  goals  and  steps  of  curriculum development,  namely:  formulating  instructional  objectives,  selecting  learning  experiences (selection of learning experiences), organizing learning experiences (organization of learning experiences), and evaluating (evaluating ).
Keywords: Strategic Management, Curriculum Development, Educative Interaction.
Abstrak :  Kurikulum  memiliki  sifat  yang  dinamis,  dari  waktu  ke  waktu  bisa  berubah-ubah menyesuaikan  situasi  dan  kondisi  terkini.  Oleh  karena  itu,  manajemen  strategis  kurikulum sangat  diperlukan  dalam  merancang  serta  mengembangkan  kurikulum  sesuai  dengan kebutuhan  zaman,  salah  satunya  dengan  melaksanakan  pembelajaran  interaksi  edukatif. Metode  penelitian  ini  menggunakan  Library  Research  atau  riset  kepustakaan  dengan mengumpulkan  berbagai  macam  data  maupun  literasi  yang  dibutuhkan.  Hasil  penelitian  ini adalah  manajemen  strategis  pengembangan  kurikulum  dan  interaksi  edukatif  sangat dibutuhkan  disekolah  untuk  mencapai  visi,  misi  dan  tujuan  lembaga  pendidikan  tersebut. Dalam  pelaksanaannya  perlu  diperhatikan  tujuan  dan  langkah-langkah  pengembangan kurikulum,  yaitu  :  merumuskan  tujuan  pembelajaran  (instructional  objective),  menyeleksi pengalaman-pengalaman  belajar  (selection  of  learning  experiences),  mengorganisasi pengalaman-pegalaman  belajar  (organization  of  learning  experiences),  dan  mengevaluasi (evaluating).
Kata Kunci: Manajemen Strategis, Pengembangan Kurikulum, Interaksi Edukatif

## PENDAHULUAN
Manajemen  Pendidikan  yang  diterapkan  di  lingkungan  internal  sebuah  institusi  atau lembaga    pendidikan  merupakan  sebagian  dari  tanggung  jawab  kepala  sekolah  sebagai manajer  pendidikan.  Para  pengelola  pendidikan  (kepala  sekolah,kepala  dinas  pendidikan) sebagai eksekutif modern saat ini harus mampu mengamati dan merespon segenap tantangan yang dimunculkan oleh lingkungan eksternal baik yang dekat maupun yang jauh. Lingkungan eksternal  dekat  adalah  lingkungan  yang  mempunyai  pengaruh  langsung  pada  operasional lembaga  pendidikan,  seperti  berbagai  potensi  dan  keadaan  dalam  bidang  pendidikan  yang menjadi  konsentrasi  usaha  sekolah  itu  sendiri,situasi  persaingan,  situasi  pelanggan pendidikan,  dan  pengguna  lulusan.  Kesemuanya  berpengaruh  pada  penentuan  strategi  yang diperkirakan mendukung sekolah mencapai tujuannya.
Lingkungan eksternal yang jauh adalah berbagai kekuatan dan kondisi yang muncul di luar  lingkungan  eksternal  yang  dekat  meliputi  keadaan  sosial  ekonomi,  politik,  keamanan nasional,perkembangan  teknologi,  dan  tantangan  global.  Secara  tidak  langsung  berpengaruh terhadap penyelenggaraan sistem pendidikan di suatu sekolah. Faktor lingkungan internal dan eksternal perlu diantisipasi, dipantau,dinilai, dan disertakan sedemikian rupa ke dalam proses pengambilan  keputusan  eksekutif.  Para  pengambil  keputusan,  termasuk  di  dalamnya  kepala sekolah  maupun  pengelola  pendidikan  lainnya  seringkali  terpaksa  mengalahkan  tuntutan kegiatan  interen  dan  eksteren  lembaga  pendidikan  demi  melayani  bermacam  kepentingan seperti urusan rutin, dinas, bekerja harus selalu di bawah petunjuk atau pedoman kerja yang ditetapkan oleh birokrasi tanpa mempertimbangkan kebutuhan eksternal organisasi yang terus berubah,  sehingga  proses  pengambilan  keputusan  seringkali  tidak  maksimal  dalam menghasilkan keputusan-keputusan strategis. Akibatnya persoalan aktual lembaga pendidikan yang dihadapi tidak dapat terselesaikan secara maksimal.
Pengamatan  dan  penilaian  yang  dilakukan  terhadap  lingkungan  eksternal  dan  internal lembaga  pendidikan  memungkinkan  para  pengelola  pendidikan  mampu  mengidentifikasi berbagai  jenis  peluang  yang  ada  untuk  dapat  merumuskan  dan  mengimplementasikan berbagai  rencana pendidikan secara berhasil. Rancangan  yang bersifat  menyeluruh ini dapat dilakukan melalui proses tindakan yang dikenal sebagai manajemen strategik.
Strategi  kurikulum  merupakan  suatu  kegiatan  yang  memberikan  jawaban  atas sejumlah  tuntutan  kebutuhan  yang  berkembang  pada  pendidikan.  Pengembangan  kurikulum dilakukan  atas  sejumlah  komponen  pada  pendidikan,  di  antaranya  pada  prose  pembelajaran yang merupakan implementasi dari kurikulum. Hasil dari proses ini adalah adanya perubahan pada  guru  dan  siswa,  serta  komponen  lainnya.  Pandangan  tentang  kurikulum  dikenal  dalam dimensi  kurikulum  yang membedakan peran dan fungsinya. Oleh karena  itu perlu dipahami mengenai seluk beluk kurikulum.

## METODE
Metode yang digunakan dalam melakukan penelitian ini adalah dengan metode Library Research atau riset kepustakaan dengan mengumpulkan berbagai macam data maupun literasi yang  dibutuhkan  untuk  penelitian  ini.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  menggunakan dokumentasi  dan  analisis  deskriptif,  yaitu  menganalisis  data  dengan  menggambarkan  data yang  telah  dikumpulkan  sebagaimana  adanya  tanpa  bermaksud  membuat  kesimpulan  yang berlaku umum atau generalisasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Manajemen Strategi Kurikulum
(Hidayat,  2017)  Istilah  manajemen  strategi  kurikulum  terbentuk  dari  tiga  kata  yakni manajemen,  Strategi  dan  kurikulum.  Kata  manajemen  berasal  dari  Bahasa  Latin,  yaitu  dari asal  kata  manus  yang  berarti  tangan  dan  agere  yang  berarti  melakukan.  Kata-kata  itu digabung  menjadi  kata  kerja  manager  yang  artinya  menangani.  Sementara  dalam  kamus Inggris Indonesia karangan John M. Echols dan Hasan Shadily management berasal dari akar kata  to  manage  yang  berarti  mengurus,  mengatur,  melaksanakan,  mengelola,  dan memperlakukan. Dari kata tersebut muncul kata benda managemen, dan manager untuk orang yang  melakukan  kegiatan  manajemen.  Akhirnya,  management  diterjemahkan  ke  dalam Bahasa Indonesia menjadi manajemen atau pengelolaan.
(Wijayanto,  2012)  Manajemen  adalah  proses  perencanaan,  pengorganisasian, pengarahan,  dan  pengawasan  terhadap  usaha-usaha  para  anggota  organisasi  dan  pengunaan sumber-sumber  daya  organisasi  lainnya  agar  mencapai  tujuan  organisasi  yang  telah ditetapkan.  Strategik  berasal  dari  bahasa  Yunani,  strategia,  yang  berarti  seni  atau  ilmu menjadi  seorang  jenderal.  Jenderal  Yunani  yang  efektif  perlu  memimpin  tentara, memenangkan  peperangandan  mempertahankan  wilayah  melindungi  kota  dari  serangan musuh,menghancurkan  musuh.  Manajemen  strategi  adalah  suatu  seni  dan  ilmu  dari pembuatan  (formulating),  penerapan  (implementing),  dan  evaluasi  (evaluating)  keputusan- keputusan  strategis  antar  fungsi-fungsi  yang  memungkinkan  sebuah  organisasi  mencapai tujuan-tujuan  masa  datang.  Manajemen  Strategi  merupakan  rangkaian  dua  perkataan  yang terdiri  dari  kata  “Manajemen  dan  Strategi”  yang  masingmasing  memiliki  pengertian tersendiri,  yang  setelah  dirangkaikan  menjadi  satu  terminologi  berubah  dengan  memiliki pengertian tersendiri pula.
(Siagian,  2004)  Pengertian  yang  cukup  luas  manajemen  strategi  menunjukkan  bahwa manajemen  merupakan  suatu  sistem  yang  sebagai  satu  kesatuan  yang  memiliki  berbagai komponen  yang  saling  yang  saling  berhubungan  dan  saling  mempengaruhi,  dan  bergerak secara  serentak  kearah  yang  sama  pula.Komponen  pertama  adalah  perencanaan  strategi dengan  unsur-unsurnya  yangterdiri  dari  visi,  misi,  tujuan  strategi  organisasi.  Sedang komponen kedua adalah pelaksanaan operasional dengan unsur-unsurnya adalah sasaran atau tujuan  operasional,  pelaksanaan  fungsi-fungsi  manajemen  berupa  fungsi  pengorganisasian, fungsi pelaksanaan, dan fungsi pengaggaran, kebijakan situasional, jaringan kerja internal dan eksternal, fungsi kontrol dan evaluasi serta umpan balik.Konteks manajemen istilah strategik diartikan  sebagai  cara  dan  taktik  utama  yang  dirancang  secara  sistematik  dalam melaksanakan fungsi manajemen yang terarah pada tujuan strategik organisasi. Rancangan ini disebut  sebagai  perencanaan  strategik.  Manajemen  strategik  adalah  proses  formulasi  dan implementasi  rencana  dan  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  hal-hal  vital,  perpasif,  dan berkesinambungan bagi suatu organisasi secara keseluruhan.
(Mahmud,  2010)  Kurikulum  adalah  perangkat  yang  diberikan  oleh  suatu  lembaga pendidikan yang berisi rancangan pelajaran yang akan diberikan kepada peserta didik dalam dalam  satu  periode  jenjang  pendidikan.  (Rusman,  2009)  Kurikulum  merupakan  seperangkat rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  bahan  yang digunakan sebagai  pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai  tujuan pendidikan tertentu.
(Hidayat, 2017) Undang-Undang Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003 menjelaskan bahwa kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Hal  ini  juga  dituangkan  dalam Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
(Sanjaya,  2009)  Terdapat  tiga  dimensi  pengertian  dari  kurikulum,  yaitu  kurikulum sebagai  mata  pelajaran,  kurikulum  sebagai  pengalaman  pelajaran,  dan  kurikulum  sebagai perencanaan  program  pembelajaran.  Jadi  kurikulum  adalah  perangkat  mata  pelajaran  dan program  pendidikan  yang  diberikan  oleh  suatu  lembaga  penyelenggara  pendidikan  yang berisi  rancangan  pelajaran  yang akan diberikan kepada peserta pelajaran dalam satu periode jenjang  pendidikan.  Penyusunan  perangkat  mata  pelajaran  ini  disesuaikan  dengan  keadaan dan kemampuan setiap jenjang pendidikan dalam penyelenggaraan pendidikan tersebut serta kebutuhan lapangan kerja.
Manajemen  strategi  Kurikulum  merupakan  sekumpulan  keputusan  dan  tindakan  yang menghasilkan perumusan (formulasi) dan pelaksanaan (implementasi) rencana-rencana  yang dirancang  untuk  mencapai  tujuan    pendidikan  Nasional  sebagaimana  Fungsi  dan  Tujuan Pendidikan  Nasional  terdapat  dalam  pasal  3  Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  yang berbunyi:  “Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

## Tujuan Manajemen Strategik Kurikulum Dalam Pendidikan
(Robinson,1997)  Berdasarkan  pengamalan  historis  di  dalam  penyelenggaraan pendidikan  maka  manfaat  utama  penerapan  prinsip  manajemen  strategi  didalam  lembaga pendidikan  adalah  membantu  lembaga  pendidikan  merumuskan  strategi  yang  lebih  tepat dengan  menggunakan  pendekatan  sistematis,  logis,  dan  rasional  pada  proses  pemilihan strategi  pengelolaan  pendidikan  di  era  global  yang  terus  mengalami  perubahan.  Dasar manajemen    strategi  adalah  menumbuhkan  komitmen  atau  dukungan  dari  semua  pihak (sumber  daya  manusia)  mengenai  visi,  misi  lembaga  pendidikan,  sasaran  penyelenggaraan pendidikan,  dan  upaya-upaya  pencapaiannya.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  tujuan  utama manajemen strategi adalah mencapai pengertian dan komitmen dari semua eksekutif maupun pelaksana  lembaga  pendidikan  dan  mengevaluasi  keberhasilan  proses  strategik  sebagai masukan bagi pengambilan keputusan yang akan datang.
(Dirgantor,  2001)  Manfaat  besar  dari  manajemen  strategi  adalah  memberi  peluang bagi organisasi dalam pemberdayaan individual. Pemberdayaan adalah tindakan memperkuat pengertian karyawan mengenai efektivitas dengan mendorong dan menghargai mereka untuk berpartisipasi dalam pengambilan keputusan dan latihan inisiatif serta imajinasi.
Penerapan manajemen strategi kurikulum di dalam penyelenggaraan sistem pendidikan memungkinkan  suatu  organisasi  penyelenggara  pendidikan  (termasuk  di  dalamnya  sekolah dan  Dinas  pendidikan)  untuk  lebih  proaktif  daripada  reaktif  dalammembentuk  masa  depan lembaga  pendidikan  di  dunia  global  dewasa  ini.Penerapan  konsep  berpikir  dan  bertindak strategik,  lembaga  pendidikan  diharapkan  dapat  mengawali  dan  mempengaruhi  daripada hanya  memberi  respons  terhadap  berbagai  tuntutan  dan  atau  aktivitas  rutin  dan  birokratis, namun lebih dari itu, lembaga pendidikan harus dapat berusaha keras merencanakan kegiatan- kegiatan  strategis,  mengimplementasikan,  dan  mengendalikan  segenap  operasional kelembagaan untuk mencapai tujuan strategi yang telah dirumuskan.

## Manajemen Strategi Pengembangan Kurikulum
(Aulida,  2020)  Menurut  T.  Rakjoni  strategi  pembelajaran  merupakan  pola  dan  urutan umum  perbuatan  guru-siswa  dalam  mewujudkan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  mencapai tujuan  yang  telah  ditentukan.  Pengembangan  kurikulum  meliputi  empat  langkah,  yaitu merumuskan  tujuan  pembelajaran  (instructional  objective),  menyeleksi  pengalaman- pengalaman  belajar  (  selection  of  learning  experiences),  mengorganisasi  pengalaman-
pegalaman  belajar  (organization  of  learning  experiences),  dan  mengevaluasi  (evaluating), dengan penjelasan sebagai berikut :
1. Merumuskan  Tujuan  Pembelajaran  (instructional  objective)  Terdapat  tiga  tahap  dalam merumuskan tujuan pembelajaran. Tahap yang pertama yang harus diperhatikan dalam merumuskan  tujuan  adalah  memahami  tiga  sumber,  yaitu  siswa  (source  of  student), masyarakat  (source  of  society),  dan  konten  (source  of  content).  Tahap  kedua  adalah merumuskan  tentative  general  objective  atau  standar  kompetensi  (SK)  dengan memperhatikan  landasan  sosiologi  (sociology),  kemudian  di-screen  melalui  dua landasan  lain  dalam  pengembangan  kurikulum  yaitu  landasan  filsofi  pendidikan (philosophy  of  learning)  dan  psikologi  belajar  (psychology  of  learning),  dan  tahap terakhir adalah merumuskan precise education atau kompetensi dasar (KD)
2. 2 Merumuskan dan Menyeleksi Pengalaman-Pengalaman Belajar ( selection of learning experiences)  Dalam  merumuskan  dan  menyeleksi  pengalaman-pengalaman  belajar dalam  pengembangan  kurikulum  harus  memahami  definisi  pengalaman  belajar  dan landasan  psikologi  belajar  (psychology  of  learning).  Pengalaman  belajar  merupakan bentuk  interaksi  yang  dialami  atau  dilakukan  oleh  siswa  yang  dirancang  oleh  guru untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  ketrampilan.  Pengalaman  belajar  yang  harus dialami  siswa  sebagai  learning  activity  menggambarkan  interaksi  siswa  dengan  objek belajar.
3. Mengorganisasi Pengalaman Pengalaman Belajar (organization of learning experiences) Pengorganisasi atau disain kurikulum diperlukan untuk memudahkan anak didik untuk belajar. Dalam pengorganisasian kurikulum tidak lepas dari beberapa hal penting yang mendukung,  yakni:  tentang  teori,  konsep,  pandangan  tentang  pendidikan, perkembangan anak didik, dan kebutuhan masyarakat.
4. Mengevaluasi  (evaluating)  Kurikulum  Langkah  terakhir  dalam  pengembangan kurikulum  adalah  evaluasi.  Evaluasi  adalah  proses  yang  berkelanjutan  di  mana  data yang  terkumpul  dan  dibuat  pertimbangan  untuk  tujuan  memperbaiki  sistem.  Evaluasi yang seksama adalah sangat esensial dalam pengembangan kurikulum. Evaluasi dirasa sebagai suatu proses membuat keputusan, sedangkan riset sebagai proses pengumpulan data  sebagai  dasar  pengambilan  keputusan.  Perencana  kurikulum  menggunakan berbagai  tipe  evaluasi  dan  riset.  Tipe-tipe  evaluasi  adalah  konteks,  input,  proses,  dan produk. Sedagkan tipe-tipe riset adalah aksi, deskripsi, historikal, dan eksperimental. Di sisi lain perencana kurikulum menggunakan evaluasi formatif (proses atau progres) dan evaluasi sumatif (outcome atau produk).

## Langkah-Langkah dalam Pengembangan Kurikulum
(Huda,  2017)  Agar  upaya  pengembangan  kurikulum  di  sekolah  dapat  berhasil  baik, maka  perlu  diperhatikan  langkah-langkah  pengembangan  kurikulum  di  sekolah.  Langkah- langkah  itu  mencakup  melakukan  penilaian  umum  tentang  sekolah,  seperti:  dalam  hal  apa sekolah itu lebih baik atau lebih rendah mutunya daripada sekolah lain; kesenjangan apa yang terjadi  antara  kenyataan  dengan  apa  yang  diharapkan  berbagai  pihak;  serta  sumber-sumber apa yang tersedia atau tidak tersedia. Kalau kita rinci dapat kita sajikan sebagai berikut :
1. Selidiki berbagai kebutuhan sekolah, antara lain kebutuhan siswa, kebutuhan guru, dan kebutuhan akan perubahan dan perbaikan.
2. Mengidentifikasi masalah serta merumuskannya, yang timbul berdasarkan studi tentang berbagai kebutuhan yang tersebut di atas, lalu memilih salah satu yang dianggap paling mendesak diatasi.
3. Mengajukan saran perbaikan,  yang dapat  didiskusikan bersama, apakah sesuai dengan tuntutan kurikulum  yang berlaku, menilai  maknanya bagi  pengembangan  sekolah, dan menjelaskan makna serta implikasinya.
4. Menyiapkan  desain  perencanaan  yang  mencakup  tujuan,  cara  mengevaluasi, menentukan  bahan  pelajaran,  metode  penyampaian,  percobaan,  penilaian,    perbaikan, pelaksanaan, dan seterusnya.
5. Memilih anggota panitia, sedapat mungkin sesuai dengan kompetensi masing-masing.
6. Mengawasi pekerjaan panitia, biasanya oleh kepala sekolah.
7. Melaksanakan  hasil  kerja  panitia  oleh  guru  dalam  kelas.  Karena  pekerjaan  ini  tidak mudah,  kepala  sekolah  hendaknya  senantiasa  menunjukkan  penghargaannya  terhadap pekerjaan semua pihak yang terlibat dalam usaha pengembangan kurikulum.
8. Menerapkan  cara-cara  evaluasi,  apakah  yang  direncanakan  itu  dapat  direalisasikan, karena apa yang indah di atas kertas belum tentu dapat diwujudkan.
9. Memantapkan  perbaikan,  bila  ternyata  usaha  itu  berhasil  baik  dan  dijadikan  pedoman selanjutnya.

## Interaksi Edukatif
Interaksi  edukatif  adalah  interaksi  yang  berlangsung  dalam  suatu  ikatan  untuk  tujuan pendidikan  dan  pengajaran.  Inti  dari  interaksi  edukatif  adalah  suatu  komunikasi  yang dilakukan  secara  timbal  balik  antara  satu  pihak  dengan  pihak  yang  lain,  didalamnya  sudah mengandung  maksud-maksud  tertentu  yakni  untuk  mencapai  suatu  tujuan  (dalam  kegiatan belajar berarti untuk mencapai tujuan belajar).
(Sardiman,  2007)  Interaksi  yang  dikatakan  sebagai  interaksi  edukatif,  apabila  secara sadar  mempunyai  tujuan  untuk  mendidik,  untuk  mengantarkan  anak  didik  kearah kedewasaannya.  Kegiatan  komunikasi  bagi  diri  manusia  merupakan  bagian  yang  hakiki dalam  kehidupannya.  Kalau  dihubungkan  dengan  istilah  interaksi  edukatif  sebenarnya komunikasi timbal balik antara pihak  yang satu dengan pihak yang lain,  sudah mengandung maksud-maksud  tertentu,  tidak  semua  bentuk  dan  kegiatan  interaksi  dalam  suatu  kehidupan berlangsung  dalam  suasana  interaksi  edukatif,  yang  didesain  untuk  suatu  tujuan  tertentu. Demikian  juga  tentunya  hubungan  antara  guru  dan  siswa,  anak  buah  dengan  pimpinannya, antara buruh dengan pimpinannya serta lain-lain (Anitah, 2009).
Proses  belajar-mengajar  akan  senantiasa  merupakan  proses  kegiatan  interaksi  antara dua  unsur  manusiawi,  yakni  siswa  sebagai  pihak  yang  belajar  dan  guru  sebagai  pihak  yang mengajar,  dengan  siswa  sebagai  subjek  pokoknya.  (Alimuddin,  2018)  Proses  interaksi edukatif  tentu  berbeda  dengan  proses  belajar  mengajar  pada  umumnya,  karna  tujuan utamanya  hanya  untuk  menyalurkan  ilmu  pengetahuan  (Transfer  of  Knowledge)  kepada subjek  pokoknya.  Dalam  proses  interaksi  antara  siswa  dengan  guru,  dibutuhkan  komponen- komponen.  Komponen-komponen  tersebut  dalam  berlangsungnya  proses  belajar  tidak  dapat dipisah-pisahkan.  Dan  perlu  ditegaskan  bahwa  proses  teknis  ini  juga  tidak  dapat  dilepaskan dari segi normatifnya, segi normatif inilah yang mendasari proses belajar mengajar. Interaksi edukatif yang secara spesifik merupakan proses atau interaksi belajar mengajar itu, memiliki ciri-ciri yang membedakan dengan bentuk interaksi yang lain.
Pendidikan  dan  pengajaran  adalah  salah  satu  usaha  yang  bersifat  sadar  tujuan  yang dengan  sistematis  terarah  pada  perubahan  tingkah  laku  menuju  kedewasaan  anak  didik. Pengajaran  merupakan  proses  yang  berfungsi  membimbing  para  pelajar  atau  siswa  didalam kehidupan,  yakni  membimbing  mengembangkan  diri  sesuai  dengan  tugas  perkembangan yang  harus  dijalankan  oleh  para  siswa  itu.  Tugas  perkembangan  itu  akan  mencakup kebutuhan hidup baik individu maupun sebagai masyarakat dan juga sebagai makhluk ciptaan Tuhan (Sandra, 2017).

## Langkah-Langkah dalam Pembelajaran Interaksi Edukatif
Sebelum  melaksanakan  proses  pembelajaran  interaksi  edukatif,  hendaknya  seorang pendidik atau guru terlebih dahulu memahami komponen apa saja yang akan mempengaruhi
keberhasilan  proses  pembelajaran  interaksi  edukatif  yang  akan  dilaksanakannya  agar mendapatkan  hasil  yang  maksimal.  Adapun  komponen-komponen  tersebut  diantaranya (Djamara, 2000) :
1. Tujuan, yaitu hal  yang sangat fundamental  yang pertama kali harus dirumuskan dalam kegiatan interaksi  edukatif. Sebab, tujuan dapat  memberikan arah  yang jelas dan pasti kemana  kegiatan  pembelajaran  dibawa  oleh  guru.  Dengan  berpedoman  pada  tujuan guru  dapat  menyeleksi  tindakan  mana  yang  harus  dilakukan  dan  tindakan  mana  yang harus ditinggalkan.
2. Bahan Pelajaran,  yaitu unsur inti dalam kegiatan interaksi edukatif, sebab tanpa bahan pelajaran proses interaksi edukatif tidak akan berjalan, dalam pemilihan pelajaran harus disesuaikan dengan kondisi tingkatan murid  yang akan menerima pelajaran. Selain itu bahan pelajaran mutlak harus dikuasai guru dengan baik.
3. Metode,  yaitu  suatu  cara  yang  dipergunakan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan.  Karakteristik  metode  yang  memiliki  kelebihan  dan  kelemahan  maka  guru menggunakan metode yang bervariasi. Faktor-faktor yang perlu dipertimbangkan untuk memilih  metode  mengajar  sebagai  berikut  :  a)  Tujuan  dengan  berbagai  jenis  dan fungsinya,  b)  Anak  didik  dengan  berbagai  tingkat  kematangannya,  c)  Situasi  dengan berbagai keadaannya, d) Fasilitas dengan berbagai kualitas dan kuantitasnya, e) Pribadi guru dan kemampuan profesinya yang berbeda-beda.
4. Alat,  yaitu  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  dalam  rangka  mencapai  tujuan pembelajaran. Alat nonmaterial dan ala material biasanya dipergunakan dalam kekuatan interaksi  edukatif.  Alat  non  material  berupa  suruhan,  perintah,  larangan,  dan nasehat.Alat  material  berupa  globe,  papan  tulis,  batu  kapur,  gambar,  diagram,  lukisan dan video.
5. Sumber, yaitu referensi bahan ajar yang dapat diperoleh di sekolah, di halaman, dipusat kota,  di  pedesaan  dan  sebagainya.  Pemanfaatan  sumber  pengajaran  tergantung  pada kreativitas guru, waktu, biaya, dan kebijakan-kebijakan lainnya.
6. Evaluasi,  yaitu  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mendapatkan  data  tentang  sejauh mana  keberhasilan  anak  didik  dalam  belajar  dan  keberhasilan  guru  dalam  mengajar. Pelaksanaan  evaluasi  dilakukan  oleh  guru  dengan  memakai  seperangkat  instrument penggali data seperti tes perbuatan, tes tertulis dan tes lisan.
(Kirana, 2022) Menurut R.D. Conners, keberhasilan seorang guru dalam melaksanakan proses pembelajaran interaksi edukatif dibagi menjadi menjadi tiga tahap:
1. Tahap Sebelum Pengajaran
Dalam  tahap  ini  guru  harus  menyusun  program  tahunan  pelaksanaan  kurikulum, program  semester  atau  catur  wulan  (cawu),  program  satuan  pelajaran  (satpel),  dan perencanaan program pengajaran. Dalam merencanakan program-program tersebut di atas perlu dipertimbangkan aspek-aspek  yang berkaitan dengan : a) Bekal bawaan anak didik, b)  Perumusan  tujuan  pembelajaran,  c)  Pemilihan  metode,  d)  Pemilihan  pengalaman  – pengalaman  belajar,  e)  Pemilihan  bahan  dan  peralatan  belajar,  f)  Mempertimbangkan jumlah  dan  karakteristik  anak  didik,  g)  Mempertimbangkan  jumlah  jam  pelajaran  yang tersedia,  h)  Mempertimbangkan  pola  pengelompokan,  i)  Mempertimbangkan  prinsip  – prinsip belajar.
2. Tahap Pengajaran
Dalam  tahap  ini  berlangsung  interaksi  antara  guru  dengan  anak  didik,  anak  didik dengan anak didik, anak didik dalam kelompok atau anak didik secara individual.Tahap ini merupakan  tahap  pelaksanaan  apa  yang  telah  direncanakan.  Ada  beberapa  aspek  yang perlu  di  pertimbangkan  dalam  tahap  pengajaran  ini,  yaitu  :  a)  Pengelolaan  dan pengendalian  kelas,  b)  Penyampaian  informasi,  c)  Penggunaan  tingkah  laku  verbal  non verbal,  d)  Merangsang  tanggapan  balik  dari  anak  didik,  e)  Mempertimbangkan  prinsip  –
prinsip  belajar,  f)  Mendiagnosis  kesulitan  belajar,  g)  Memperimbangkan  perbedaan individual, h) Mengevaluasi kegiatan interaksi.
3. Tahap Sesudah Pengajaran
Tahap ini merupakan kegiatan atau perbuatan setelah pertemuan tatap muka dengan anak didik.  Beberapa perbuatan  guru  yang tampak pada tahap sesuadah  mengajar,  antara lain:  a)  Menilai  Pekerjaan  anak  didik,  b)  Menilai  pengajaran  guru,  c)  Membuat perencanaan untuk pertemuan berikutnya.

## KESIMPULAN
Kurikulum  merupakan  komponen  dasar  sebuah  sekolah  untuk  mewujudkan  visi  dan misi  serta  tujuan  lembaga  pendidikan  tersebut  didirikan.  Sistem  kurikulum  yang  dirancang akan  menjadi  salah  satu  penentu  sukses  atau  tidaknya  sebuah  sekolah  menjadi  lembaga pendidikan yang bermutu dan berkualitas. Kurikulum memiliki sifat yang dinamis, dari waktu ke  waktu  bisa  berubah-ubah  menyesuaikan  situasi  dan  kondisi  terkini.  Oleh  karena  itu, manajemen  strategis  kurikulum  sangat  diperlukan  dalam  merancang  serta  mengembangkan kurikulum  sesuai  dengan  kebutuhan  zamannya.  Dalam  mengembangkan  kurikulum  harus memperhatikan  empat  aspek  berikut  ini  :1)  Merumuskan  tujuan  pembelajaran  (instructional objective),  2)  Menyeleksi  pengalaman-pengalaman  belajar  (  selection  of  learning experiences),  3)  Mengorganisasi  pengalaman-pegalaman  belajar  (organization  of  learning experiences), 4) Mengevaluasi hasil pembelajaran (evaluating).
Interaksi  edukatif  adalah  interaksi  yang  berlangsung  dalam  suatu  ikatan  untuk  tujuan pendidikan  dan  pengajaran.  Istilah  interaksi  edukatif  sebenarnya  komunikasi  timbal  balik antara pihak yang satu dengan pihak yang lain, sudah mengandung maksud-maksud tertentu, tidak semua bentuk dan kegiatan interaksi dalam suatu kehidupan berlangsung dalam suasana interaksi  edukatif,  yang  didesain  untuk  suatu  tujuan  tertentu.  Proses  belajar-mengajar merupakan salah satu contoh dari interaksi edukatif, yaitu proses kegiatan interaksi antara dua unsur  manusiawi,  dimana  siswa  sebagai  pihak  yang  belajar  dan  guru  sebagai  pihak  yang mengajar,  dengan  siswa  sebagai  subjek  pokoknya.  Agar  proses  pembelajaran  interaksi edukatif  dapat  mencapai  keberhasilan  yang  diinginkan,  maka  harus  memenuhi  komponen- komponen  pembelajaran  interaksi  edukatif  diantarnya:  a)  Tujuan  pembelajaran,  b)  Bahan pembelajaran,  c)  Metode  pembelajaran,  d)  Alat  pembelajaran,  e)  Sumber  pembelajaran,  f) Evaluasi hasil pembelajaran

## REFERENSI
Alimuddin (2018) „Interaksi Edukatif dalam Al-Quran‟, IQRO: Journal of Islamic Education , 1(2), pp. 207–214.
Anitah, S. (2009) Teknologi Pembelajaran . surakarta: UNS Press.
Aulida,  N.  (2020)  „Model  dan  Strategi  Pengembangan  Kurikulum  Agama  Islam‟, Jurnal Program Studi Manajemen Pendidikan Islam (TIRAI) , 1(1), pp. 1–19. Dirgantor,  C.  (2001) Manajemen  Stratejik:  konsep,  kasus  dan  implementasi .  Jakarta:  PT. Grasindo.hlm 13
Djamara, S. B. (2000) Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta. Hidayat,  R.  (2017) Ayat-ayat  Al  Qur’an  tentang  Manajemen  Pendidikan  Islam .  Medan: LPPI.hlm 5
Huda,  N.  (2017)  „Manajemen  Pengembangan  Kurikulum‟, Al-Tanzim :  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam , 1(2), pp. 52–75. doi: 10.33650/al-tanzim.v1i2.113. Kirana,  C.  (2022)  „Urgensi  Interaksi  Edukatif  &  Definisi  Kelompok  Belajar  Dalam Pendidikan‟, Jurnal Studi-studi Keislaman , 3(01), pp. 26–42. Mahmud  (2010) Ensiklopedi  Pendidikan  Islam:  Konsep,  Teori,  dan  Tokoh .  Bandung: Sahifa.hlm 408
Robinson,  J.  A.  P.  D.  R.  B.  (1997) Manajemen  Strategik:  Formulas  Implementasi  dan Pengendalian. Jilid 1 . Jakarta: Binarupa Aksara.hlm 28
Rusman (2009) Manajemen Kurikulum . Jakarta: Raja Grafindo Persada.hlm 3
Sandra,  D.  (2017) Interaksi  Edukatif  dalam  Kisah-kisah  Al-quran .  UIN  Maulana  Malik Ibrahim.
Sanjaya, W. (2009) Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: kencana.hlm 4 Sardiman (2007) Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Siagian, S. P. (2004) Manajemen Strtegik . Jakarta: PT. Bumi Aksara. hlm 4 Wijayanto, D. (2012) Pengantar Manajemen . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.hlm 1