Bagaimana Persepsi Guru dan Siswa Sekolah Dasar tentang Pekerjaan Rumah?
Ratna Hidayah 1 , Banu Setyo Adi 2
1 Universitas Sebelas Maret, 2 Universitas Negeri Yogyakarta ratnahidayah@staff.uns.ac.id
Article History accepted 19/2/2024 approved 1/3/2024 published 30/4/2024

## Abstract
Giving homework raises pros and cons and can be a dilemma for teachers and students. This study aiming to explore the perception teachers and elementary school students on homework. This  research  is  interpretive  qualitative.  Data  collection  techniques  use  questionnaires, observation and interviews. The findings show that there were no respondents who expressed doubts  about  the  need  or  usefulness  of  homework.  The  teacher  is  the  most  positive  about homework students have negative feelings and do not get the benefits and feel burdened with homework. The difference in views between teachers and students, it is necessary to further research  to  explore  strategies  or  models  of  homework  that  are  right  for  elementary  school students.
Keywords: Teachers percepstion, students perception, homework.

## Abstrak
Pemberian  pekerjaan  rumah  menjimbulkan  pendapat  pro  dan  kontra  serta  dapat  sebagai sebuah dilema bagi guru dan siswa. Penelitian ini bertujuan untuk menggali persepsi guru dan siswa  sekolah  dasar  terhadap  PR.  Penelitian  ini  merupakan  kualitatif  interpretatif.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner,  observasi  dan  wawancara.  Temuan menunjukkan bahwa tidak ada responden yang menyatakan keraguan tentang kebutuhan atau kegunaan pekerjaan rumah. Guru adalah yang paling positif tentang pekerjaan rumah, siswa memiliki  perasaan  negatif  dan  tidak  mendapatkan  manfaat  dan  merasa  terbebani  dengan pekerjaan  rumah.  Perbedaan  pandangan  antara  guru  dan  siswa,  maka  perlu  dilakukan penelitian  lebih  lanjut  untuk  menggali  strategi  atau  model  pekerjaan  rumah  yang  tepat  bagi siswa sekolah dasar.
Kata kunci: Persepsi guru, persepsi siswa, pekerjaan rumah.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  yang  berkualitas  membutuhkan  kerjasama  dari  semua  pihak. Keluarga, sekolah dan masyarakat harus memainkan peran dalam menyelenggarakan pendidikan.  Pekerjaan  rumah  merupakan  bentuk  kolaborasi  antara  sekolah  dan keluarga. Kolaborasi membutuhkan beberpa pihak yang berkomitmen untuk membantu siswa  agar  siswa  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  optimal.  Pekerjaan rumah  diberikan  oleh  guru  sebagai  bentuk  keberlanjutan  pembelajaran  yang  diterima siswa  di  sekolah,  sehingga  siswa  memiliki  lebih  banyak  kesempatan  untuk  belajar. Dengan  adanya  pekerjaan  rumah,  siswa  diharapkan  dapat  memenajemen  sendiri dengan  memperdalam  materia  tau  berlatih  mengerjakan  berbagai  soal  baik  secara mandiri atau bimbingan orang tua sehingga dapat menguasai materi dengan sempurna (Vatterott, 2009)
Pekerjaan  rumah  merupakan  bagian  integral  dari  lingkungan  pendidikan kontemporer, kegiatan pendidikan umum dalam berbagai budaya dan tingkat studi yang bervariasi  (Xu  &  Yuan,  2003).  Pekerjaan  rumah  didefinisikan  sebagai  tugas  yang diberikan oleh guru kepada siswa untuk dipenuhi di luar jam sekolah atau perpanjangan kelas  untuk  memungkinkan  siswa  menginternalisasi  informasi  yang  telah  disajikan  di kelas (Cooper, 2014; Hong et al., 2004; painter, 2003). Pekerjaan rumah didefinisikan sebagai  semua  kegiatan  belajar  dan  tugas  yang  dilakukan  siswa  di  luar  pengaturan formal kelas dan bukan dengan guru. Pekerjaan rumah dapat dilakukan di lingkungan sekolah yang berarti siswa dapat memilih waktu dan ruang untuk menyelesaikan tugas.
Tujuan  memberikan  pekerjaan  rumah  sebagai  instruksi,  komunikatif  dan  politis (Van Voorhis, 2004). Pekerjaan rumah instruksional adalah tujuan paling akrab bagi para guru.    Pekerjaan  rumah  sebagai  pelengkap  pembelajaran  siswa  sangat  akrab  sejak pertengahan abad kesembilan velas (Gill & Schlossman, 2003). Pemberian pekerjaan rumah  bertujuan  menyiapkan  siswa  untuk  menghadapi  pembelajaran  berikutnya sehingga  dapat  meningkatkan  partisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Alokasi waktu pembelajaran di kelas yang terbatas menjadi sebuah pemberian pekerjaan rumah untuk siswa. Harapan guru adalah dengan siswa mengerjakan pekerjaan rumah sebagai tindak  lanjut  dari  apa  yang  sudah  dijelaskan  guru  di  kelas.  Pekerjaan  rumah  sebagai alternatif waktu belajar. Pekerjaan rumah menjadi sebuah alternatif dalam menanamkan nilai tanggung jawab, disiplin, tertib, dan tekun.
Pekerjaan rumah sebagai sarana interaktif antara siswa, keluarga dan guru. Hal ini dapat dilaksanakan dalam jenis tugas yang  diberikan ke siswa dimaksudkan untuk mendorong  agar  guru  dan  orang  tua  dapat  saling  berkomunikasi,  hubungan  anak dengan  orang  tua,  anak-anak  dengan  orang  dewasa  lainnya,  dan  bahkan  anak-anak dengan  teman  kelompok  mereka.  Komunikasi  antar  siswa  juga  diperlukan  saat mengerjakan  PR  berupa  bekerja  sama  dengan  sekelompok  teman  untuk  bertukar pikiran,  melihat  perspektif,  dan  sebagainya  (Randi  &  Corno,  2000).  Pekerjaan  rumah bersifat  politis  untuk  memenuhi  kebijakan  atau  kepuasan  Masyarakat  (Van  Voorhis, 2004).  Pekerjaan  rumah  bisa  sebagai  hukuman.  Pekerjaan  rumah  diberikan  sebagai hukuman atas perilaku buruk, tetapi penting untuk dicatat bahwa menetapkan pekerjaan rumah sebagai hukuman biasanya dianggap tidak pantas (Alanne & Macgregor, 2007). Guru menolak pekerjaan rumah sebagai hukuman. Guru bermaksud untuk memberikan pekerjaan  rumah  untuk  memberikan  pengalaman  positif,  dan  harus  menjaga penggunaan pekerjaan rumah sebagai hukuman (Van Voorhis, 2004). Tetapi beberapa siswa  dan  orang  tua  masih  melihatnya  sebagai  hukuman  karena  membosankan, memakan waktu, dan kurang dikomunikasikan (Randi & Corno, 2000).  Pekerjaan rumah tujuan  umum;  Pertama sebagai  latihan  untuk meningkatkan  prestasi  akademik  siswa. Yang kedua untuk meningkatkan motivasi dan pengaturan diri siswa dapat bertanggung jawab.  Media  komunikasi  ketiga  antara  sekolah  dan  rumah  tentang  menghasilkan standar dan harapan (Trautwein et al., 2009).
Pekerjaan rumah membuat siswa fokus pada tugas; Ini mengembangkan inisiatif, motivasi,  komitmen,  kemandirian  dan  tanggung  jawab  siswa;  Ini  melengkapi  dan memperluas  pengetahuan  sekolah;  Memperkuat  kepercayaan  diri,  memperkuat hubungan keluarga-sekolah; Ini memfasilitasi kepatuhan dengan kurikulum (Cooper, H., Steenbergen-Hu,  S.,  &  Dent,  2012;  Trautwein  et  al.,  2009).  Ada  beberapa  masalah ketika siswa diberi pekerjaan rumah. Pekerjaan rumah diduga menyebabkan kelelahan fisik dan mental, menghabiskan waktu agar tidak rekreasi bersama keluarga, frustrasi dan kecemasan (Alanne & Macgregor, 2007). Umumnya, guru memulai kelas dengan mengecek  tugas  PR  yang  sudah  dikerjakan  atau  belum.  Hal  ini  menyebabkan  siswa takut pada sekolah karena cemas tidak menyelesaikan tugasnya.
Sebagian  besar  guru  sekolah  dasar  memiliki  anggapan  bahwa  siswa  yang  rajin dan aktif mengerjakan PR,maka ilmunya semakin meningkat. Tak jarang, jika guru SD memberikan pekerjaan rumah dengan intensitas terus menerus dan jumlahnya banyak. Oleh karena itu, hasil karya siswa Rumah dapat memanfaatkan waktu di rumah dengan belajar dan berlatih melalui tugas-tugas yang diberikan oleh guru.  Studi yang diterbitkan dari  Journal  of  Experimental  Education  menyebutkan  56%  siswa  di  California menganggap  PR  sebagai  sumber  utama  stres  ( Washington  Post ,  2014).    Duke University  telah  meninjau  lebih  dari  60  penelitian  tentang  PR  dari  tahun  1987  hingga 2003,  menyimpulkan  bahwa  PR  guru  akademik  tidak  memiliki  dampak  positif  pada prestasi belajar siswa. Bagi siswa SD, memberikan PR dengan intensitas yang sering dan jumlah yang banyak hanya membuat siswa tertekan dan bosan dengan tugas PR yang  harus  dikerjakan  siswa.  Tekanan  mendorong  siswa  untuk  menyontek  dengan menyalin  pekerjaan  teman  atau  menyebabkan  orang  tua  menyelesaikan  pekerjaan rumah  anak mereka  (Alanne  &  Macgregor,  2007).   Idealnya,  frekuensi pemberian  PR kepada siswa sekolah dasar berikut (Cooper, 1989):  Kelas 1-3 = 1-3 PR per minggu, dengan waktu kerja tidak lebih dari 15 menit. Kelas 4-6 = 2-4 PR per minggu, dengan waktu kerja 15-45 menit.
Pekerjaan  rumah  bagi  siswa  sekolah  dasar  di  Indonesia  menimbulkan  pro  dan kontra (Maltese et al., 2012; Sakti, 2023). Bagi pihak lawan, PR akademik dianggap tidak memberikan  banyak  manfaat  bagi  siswa  atau  siswi  sekolah.  PR  dianggap  sebagai penyebab stres, menyebabkan PR hanya dilakukan secara acak. Hal ini terjadi ketika seorang  anak  merasa  tidak  mengerti  tentang  tugas  yang  diberikan  atau  tugas  yang dirasakan membingungkan, sulit, atau terlalu banyak. Penyebab lain adalah terputusnya pengawasan orang tua atas kegiatan sekolah anaknya, di mana mereka memiliki sedikit bantuan, atau orang tua yang tidak memiliki pengetahuan tentang bagaimana membantu mengerjakan  pekerjaan  rumah  anak.  Dalam  kasus  lain,  orang  tua  menawarkan  tidak hanya.  Di sekolah dasar, pemberian pekerjaan rumah bertujuan untuk meningkatkan pengaturan  diri  dan  motivasi  siswa.  Ditegaskan  bahwa  administrasi  PR  untuk  siswa sekolah dasar dimaksudkan sebagai pengembangan kemampuan inisiatif dalam belajar, juga  dalam  proses  pengaturan  diri  seperti,  perencanaan,  pengaturan  waktu,  serta mempertahankan atau menata ulang motivasi ketika mengalami kemunduran. Namun, banyak  siswa  mungkin  tidak  menyadari  tujuan  ini,  sehingga  dalam  banyak  kasus  PR justru  menurun  dibandingkan  dengan  meningkatkan  motivasi  siswa  (Cooper,  1989; Ramdass & Zimmerman, 2011)
Terkait  pekerjaan  rumah,  selama  ini  banyak  penelitian  yang  berfokus  pada pemanfaatan  teknologi  dalam  pekerjaan  rumah,  pengembangan  sistem  penilaian pekerjaan  di  rumah,  dampaknya  terhadap  prestasi  siswa  (Evans  &  Selen,  2017). Pekerjaan rumah sastra memiliki banyak manfaat bila diterapkan dengan strategi yang tepat, tetapi fakta siswa memiliki pandangan yang beragam. Oleh karena itu, penelitian ini  bertujuan  untuk  menggali  pandangan  dari  sisi  guru  dan  siswa  tentang  pekerjaan rumah.

## METODE
Metode penelitian dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Adapun prosedur yang dilaksanaka yaitu menentukan fokus/topik penelitian, merancang penelitian, mementukan participan, mengumpulkan, mengolah, menganalisis  data,  memvalidasi  temuan  dan  interpreatsi  (Creswell,  2013).  Populasi penelitian terdiri dari 2 kelompok: siswa sekolah dasar (kelas 5-6) dan guru. Penelitian ini dilakukan di 6 sekolah yang terdiri dari 223 siswa dan 36 guru. Rentang usia: siswa kelas 5 (usia 10-12), orang tua dan guru dalam rentang usia 25-65.
Penelitian  ini  menggunakan  kuesioner,  wawancara  dan  observasi.  Kuesioner dibagikan  kepada  guru  dan  orang  tua.  Sub  bab  dibangun  berdasarkan  jawaban responden  atas  pertanyaan  terbuka  dalam  kuesioner.  Pandangan  tentang  pekerja rumahan  terbentuk:  pekerjaan  rumah  sebagai  bentuk  permintaan,  perasaan  negatif tentang pekerjaan rumah, perasaan positif tentang pekerjaan rumah, pekerjaan rumah yang berkaitan dengan waktu luang dan liburan, dan kesulitan dengan pekerjaan rumah. Data  dianalisis  dengan  analisis/pendekatan  interpretatif  dimana  berfokus  pada memahami makna yang terkandung dalam data, dengan menekankan pada konteks dan perspektif partisipan (Smith et al., 2010).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  menunjukkan  enam  kategori  utama  yang  mencerminkan  pendapat  dan perasaan siswa dan guru terkait dengan pekerjaan rumah sekolah dasar. Pada siswa terdapat banyak perasaan negatif, seperti bosan dengan PR, anggapan bahwa PR tidak perlu  dan  tidak  penting.  Pekerjaan  rumah  sering  dianggap  oleh  siswa  sebagai  beban dan  buang-buang  waktu.  Siswa  menganggap  pekerjaan  rumah  menghabiskan  waktu bermain mereka dan pekerjaan rumah juga digunakan sebagai bentuk hukuman.  Ada beberapa siswa yang memiliki perasaan positif tentang pekerjaan rumah dan perasaan manfaat dari pekerjaan rumah. Sebaliknya guru menganggap pekerjaan rumah sebagai aspek  penting,  baik  yang  berkaitan  dengan  review  dan  pembelajaran  materi  maupun terkait  dengan  menunjang  siswa  dan  mengikutsertakan  orang  tua  dalam  proses pembelajaran sepulang sekolah.
Tabel 1. Kategori Pernyataan Siswa dan Guru Golongan Pandangan Siswa tentang Pekerjaan Rumah Pandangan Guru tentang Pekerjaan Rumah Pekerjaan rumah sebagai bentuk hukuman Pekerjaan rumah sebagai hukuman jika ada siswa di kelas yang tidak mengerjakan pekerjaan rumahnya, maka dihukum. Terkadang  PR  yang  diberikan tidak  adil  karena  ada  siswa tertentu yang mendapatkan lebih banyak. Pekerjaan rumah bukanlah hukuman. Terkadang hukuman yang menyertai pekerjaan rumah dimaksudkan untuk melatih disiplin Anak-anak memiliki terlalu banyak alasan untuk tidak mengerjakan pekerjaan rumah. Pekerjaan rumah sebagai pengakuan kesalahan di sekolah
Perasaan negatif tentang pekerjaan rumah Pekerjaan rumah itu menyebalkan. Saya malas mengerjakan pekerjaan rumah Pekerjaan  rumah  membosankan dan tidak perlu Tidak  ada  yang  negatif  tentang pekerjaan rumah Saya selalu memberikan pekerjaan rumah, tetapi memeriksanya menambah beban kerja saya. Perasaan positif  tentang pekerjaan rumah Saya butuh pekerjaan rumah Pekerjaan  rumah  selalu  menjadi hal yang baik bagi saya Pekerjaan rumah membuat saya belajar Pekerjaan rumah membantu saya dalam mengajar. Pekerjaan rumah membuat siswa menjadi belajar untuk hari esok Pekerjaan rumah  terkait waktu luang dan liburan Pekerjaan rumah hanya mengorbankan waktu kita. Pekerjaan rumah sangat menjengkelkan, hanya membuang-buang waktu di rumah sepulang sekolah Guru  membebani  kita  dengan pekerjaan  rumah  saat  liburan karena kita menghabiskan seluruh waktu kita untuk pekerjaan rumah Saya  tidak  suka  mengerjakan pekerjaan  rumah  karena  butuh banyak  waktu  luang  dan  waktu untuk bermain di rumah Pekerjaan rumah membuat siswa tidak  lupa  belajar  selama  waktu istirahat mereka. Saya  memberikan  PR  sesuai materi  di  sekolah,  ketika  akhir semester saya tidak membiarkan anak-anak liburan tanpa PR Saya memberikan pekerjaan rumah  agar  anak-anak  belajar dengan orang tua mereka Subjek  yang ditetapkan sebagai pekerjaan rumah Paling sering diberi pekerjaan rumah matematika dan menulis Matematika dan Bahasa adalah pekerjaan rumah yang paling sering saya terima Keterampilan untuk membuat karya. Saya memberikan pekerjaan rumah sesuai dengan tema Saya  lebih  suka  memberikan pekerjaan  rumah  sebagai  mata pelajaran,  terutama  matematika. Matematika memiliki banyak materi  dan  waktu  di  sekolah terbatas. Saya memberikan pekerjaan rumah yang dapat meningkatkan keterampilan sosial Kesulitan dengan Pekerjaan rumah yang diberikan terkadang berlebihan menggunakan lembar kerja Pekerjaan rumah tidak membebani siswa, justru orang tua cenderung membebani
pekerjaan rumah Kami diberi terlalu banyak pekerjaan rumah siswa karena membuat banyak kegiatan pada anak. Pekerjaan rumah tidak dikerjakan karena lupa membuat siswa berbohong dengan berbagai alasan.
Kategori  Pertama:  Pekerjaan  rumah  sebagai  bentuk  hukuman .  Secara  umum, pekerjaan rumah oleh siswa dianggap sebagai hukuman. Sebanyak 78% atau 174 siswa menganggap  pekerjaan  rumah  berakhir  sebagai  hukuman.  Dalam  wawancara,  siswa mengungkapkan,
“ Ketika saya gagal dalam suatu materi, guru selalu memberikan pekerjaan rumah yang jauh lebih banyak dan itu adalah hukuman untuk saya ”
Tidak  semua  guru  menganggap  pekerjaan  rumah  sebagai  hukuman  tetapi  pekerjaan rumah sebagai kebijakan yang harus dilakukan. Jika kebijakan itu tidak dilakukan, akan ada sanksi. Sanksi biasanya berkaitan dengan topik penugasan.  Hasil observasi juga menunjukkan bahwa terdapat guru memberikan pekerjaan rumah yang lebih apabila ada siswa  gagal  dalam  memahami  suatu  materi,  gagal  dalam  mengerjakan  tugas  dan melakukan perilaku yang mengganggu di kelas.  Hal ini bertujuan untuk melatih siswa yang lebih bertanggung jawab dan disiplin. Hukuman diberikan dengan maksud dapat meningkatkan  kedisiplinan  siswa  (Pane  et  al.,  2017).  Sepanjang  beberapa  dekade pertama  abad  ke-20,  para  pendidik  umumnya  percaya  bahwa  pekerjaan  rumah membantu  menciptakan  pikiran  yang  disiplin  (Marzano,  2016).  Pekerjaan  rumah diberikan  sebagai  hukuman  atas  perilaku  buruk,  tetapi  penting  untuk  dicatat  bahwa menetapkan  pekerjaan  rumah  sebagai  hukuman  biasanya  dianggap  tepat  (Alanne  & Macgregor, 2007).  Dalam menangani perilaku siswa sebaiknya melakukan pendekatan yang lebih positif dan konstruktif, hal ini lebih mungkin menghasilkan perubahan perilaku yang diinginkan dan mendukung lingkungan belajar yang sehat (Paul, 2011).
Kategori  dua:  Perasaan  negatif  tentang  pekerjaan  rumah. 84%  atau  187  siswa memiliki  perasaan  negatif  tentang  pekerjaan  rumah.  Mereka  menganggapnya menjengkelkan,  membosankan  dan  tidak  perlu  bekerja.    Dalam  wawancara,  siswa mengungkapkan
" Saya bosan tetapi saya harus melakukannya ."
Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  tampak  bahwa  PR  biasa  bukanlah  tantangan  bagi siswa karena tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir kreatif untuk menyelesaikan  masalah.  Terkadang  pekerjaan  rumah  yang  diberikan  tidak  relevan dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Hal  ini  dapat  menyebabkan  kebosanan  dan kurangnya  motivasi  sehingga  siswa  merasa  pekerjaaj  rumah  merupakan  tugas  yang membosankan  jika  tidak  melihat  manfaat  langsung  atau  relevansi  dari  tugas  tersebut (Kohn, 2006). Semua guru dalam penelitian ini tidak mengungkapkan perasaan negatif terhadap  pekerjaan  rumah.  Salah  satu  guru  mengungkapkan  terkadang  merasa kewalahan dalam hal memeriksa hasil tugas siswa karena banyak pekerjaannya sebagai guru  sekolah  dasar.    Guru  cenderung  fokus  untuk  mengendalikan  perilaku  siswa sehingga  mengurangi  perhatian  pada tugas-tugas  administratif  seperti memeriksa  PR (Pickering & Marzano, 2003). Dari pengamatan di kelas ditemukan bahwa semua guru sedang mengecek apakah siswa sudah mengerjakan PR dan berapa banyak tugas yang sudah selesai. Tetapi strategi yang digunakan oleh guru berbeda. Strategi pengecekan yang  paling  sering  digunakan  adalah  mengambil  PR  dari  siswa  dan  kemudian
memberikan  tanda  centang  dan  mengembalikannya.  Strategi  lain  adalah  memeriksa dengan  siswa  secara  lisan,  baik  dengan  siswa  duduk  di  meja  mereka  atau  berdiri  di papan tulis. Umpan balik sangat diinginkan bagi siswa sebagai pengakuan atas upaya mereka  dan  umpan  balik  yang  berguna  tentang  hasil  upaya  mereka.  Siswa  mungkin, cukup dimengerti, kecewa jika dia tidak menerima ini (Hattie & Timperley, 2007).
Kategori tiga: Perasaan positif tentang pekerjaan rumah. Meskipun siswa memiliki perasaan  negatif  terhadap  pekerjaan  rumah  tetapi  mereka  juga  mengungkapkan perasaan positif tentang pekerjaan rumah. Ini adalah kontradiktif.  Sebanyak 86% atau 191  siswa  menyatakan  bahwa  pekerjaan  rumah  itu  penting  dan  perlu  bagi  mereka. Mereka mengakui bahwa pekerjaan rumah adalah suatu keharusan
" Saya membutuhkannya agar saya tidak melupakan apa yang telah kita pelajari di sekolah"
Ketika siswa merasakan pencapaian atau kemajuan dalam pembelajaran mereka maka siswa  akan  memiliki  perasaan  positif  terhadao  pekerjaan  rumah.  Baginya,  pekerjaan rumah  sebagai  tantangan  yang  tepat  dan  memungkinkan  siswa  refleksi  diri  dan meningkatkan kepuasan dan percaya diri (Trautwein & Oller, 2003).
Senada dengan perasaan positif guru bahwa pekerjaan rumah sangat penting karena membantu anak belajar.
" Ini membantu siswa untuk mempertahankan apa yang telah diajarkan kepada saya untuk diajarkan di sekolah "
Guru  merasa  positif  terhadap  PR  ketika  mereka  melihat  dampak  langsung  PR  pada peningkatan prestasi akademik dan pemahaman siswa. PR yang dirancang dengan baik dapat  memperkuat  konsep  yang  diajarkan  di  kelas  dan  membantu  siswa mengembangkan keterampilan berpikir kritis (Baş et al., 2017).
Kategori empat pekerjaan rumah yang berkaitan dengan waktu luang dan liburan , 88%  atau  196  siswa  umumnya  menyatakan  bahwa  pekerjaan  rumah  menghabiskan waktu  mereka  bersama  keluarga  dan  teman.  Namun  guru  melihat  bahwa  pekerjaan rumah yang diberikan selama liburan berarti bahwa anak-anak tidak boleh lupa untuk belajar  dan  sebagai media  agar  anak-anak  dapat  belajar  bersama  orang  tua  mereka. Dalam sebuah wawancara siswa mengatakan,
" Pekerjaan  rumah  diberikan  terlalu  banyak,  saya  mulai  mengerjakan  ketika  jam sekolah selesai dan orang tua belum menjemput saya " Tampaknya perlu ada manajemen waktu pekerjaan rumah. Ada 5 guru di akhir pelajaran, tepat  sebelum  bel  terakhir  berbunyi  mengalokasikan  5-15  menit  untuk  mengerjakan pekerjaan rumah selama pelajaran. Pekerjaan rumah selama waktu luang atau liburan mampu  bermanfaat  untuk  menjaga  kontinuitas  pembelajaran  karena  dirasa  mampu mencegah  kehilangan  pengetahuan  yang  sering  apabila  liburan  panjang  (Cooper,  H., Steenbergen-Hu, S., & Dent, 2012).
Kategori lima: subjek yang ditetapkan sebagai pekerjaan rumah. Siswa mengatakan paling  sering  menerima  tugas  yang  berkaitan  dengan  matematika,  bahasa,  dan  seni kerajinan. Dalam sebuah wawancara seorang guru mengatakan bahwa
" Matematika membutuhkan waktu yang tidak sedikit dan perlu latihan, waktu belajar di sekolah tidak hanya belajar matematika saja maka anak harus belajar matematika di rumah"
Hasil  pengamatan  menunjukakan  mayoritas  cenderung  guru  memberikan  pekerjaan rumah  bidang  matematika  dan  seni.  Kemampuan  matematika  memerlukan  praktik berkelanjutan agar siswa tidak lupa dan terus meningkatkan kemampuannya. Dengan adanya  pekerjaan  rumah  dapat  sebagai  sarana  untuk  praktik  tambahan  di  luar pembelajaran  kelas  (Paschal  et  al.,  1984).  Pada  umumnya  tugas  seni  kerajinan  ini memerlukan  waktu  yang  lama  untuk  menyelesaikannya.  Pekerjaan  rumah
memungkinkan siswa untuk mengerjakannya secara bertahap (Hetland, L., Winner, E., Veenema, S., & Sheridan, 2007).
Kategori enam: Kesulitan dengan pekerjaan rumah. 82% siswa merasa kesulitan dan terbebani dengan tugas yang diberikan oleh guru.
"Saya  merasa  kesulitan  jika  guru  memberikan  pekerjaan  rumah  dengan  banyak lembar kerja"
Temuan dari observasi kelas mengungkapkan bahwa mayoritas guru memberikan tugas untuk pekerjaan rumah, menggunakan buku teks sekolah atau dari buku kerja. Satu hal yang perlu diperhatikan di sini adalah cara guru menyajikan tugas kepada siswa. Dengan kata  lain,  cara  guru  berdiskusi,  memberikan  penjelasan,  mendorong  siswa  untuk menanyakan  pekerjaan rumah mereka.  Secara umum,  siswa jarang  bertanya  dengan guru  tentang  pekerjaan  rumah  mereka.  Itu  menyebabkan  mereka  tidak  mengerti  apa yang harus mereka lakukan dengan tugas yang diberikan kepada mereka. Masalah lain yang diungkapkan oleh guru adalah siswa yang tidak bekerja. Ketika ditanya mengapa mereka  tidak  bekerja,  mereka  memberikan  berbagai  alasan.    Siswa  yang  telah melakukan  pekerjaan  rumah  mereka  sendiri  sebanyak  27%  dan  siswa  mereka mengatakan  mereka  mengerjakan  pekerjaan  rumah  dengan  orang  tua  atau  kerabat mereka. 13% siswa menyatakan bahwa orang tua mereka tidak memeriksa pekerjaan rumah mereka, sementara sekitar setengah dari mereka menyatakan bahwa orang tua mereka sendiri mengatur anak-anak mereka lebih dari tugas yang diberikan guru. Siswa tersebut termasuk dalam kegiatan bimbingan tambahan. Keterlibatan orang tua dalam pekerjaan  rumah  siswa  yang  sebenarnya  dapat  menyebabkan  lebih  banyak  masalah daripada  menyelesaikannya  (Corno  &  Xu,  2004;  Salomo  et  al.,  2002;  Van  Voorhis, 2004).

## SIMPULAN
Telah  dikonfirmasi  bahwa  guru  dan  siswa  tidak  akan  memiliki  pandangan kongruen  tentang  tujuan  pekerjaan  rumah  terkait  dengan  kata  lain,  mereka  memiliki persepsi  yang  berbeda  tentang  pekerjaan  rumah  dari  berbagai  aspek.  Guru  melihat pekerjaan  rumah  sebagai  cara  utama  untuk  menerapkan  bahan  belajar  dan  sangat efektif.  Siswa  merasa  pekerjaan  rumah  sebagai  beban  dan  menghabiskan  waktu mereka.  Tetapi  mereka  masih  menunjukkan  perasaan  positif  yang  sama  terhadap pekerjaan rumah terkait dengan manfaat pekerjaan rumah. Hal ini menyebabkan siswa sekolah dasar memiliki tampilan yang sedikit lebih dewasa, karena dapat menangkap kelebihan dan kekurangan pekerjaan rumah.

## DAFTAR PUSTAKA
Alanne, N., & Macgregor, R. (2007). The upsides and downsides –towards an effective policy and practice in Australian schools. March .
Baş, G., Şentürk, C., & Ciğerci, F. M. (2017). Homework and academic achievement: A meta-analytic review of research. Issues in Educational Research , 27 (1), 31 –50. Cooper, H., Steenbergen-Hu, S., & Dent, A. L. (2012). Homework .
Cooper,  H.  (1989).  Synthesis  of  research  on  Homework.  Grade  level  has  a  dramatic influence on homework’s effectiveness. Educational Leadership , 47 (3), 85 –91. Cooper,  H.  (2014).  The  Battle  Over  Homework:  Common  Ground  for  Administrators, Teachers,  and  Parents.  In The  Battle  Over  Homework:  Common  Ground  for Administrators, Teachers, and Parents . https://doi.org/10.4135/9781483329420 Corno, L., & Xu, J. (2004). Homework as the job of childhood. In Theory into Practice (Vol. 43, Issue 3, pp. 227 –233). https://doi.org/10.1353/tip.2004.0032
Creswell, J. W. (2013). Research design: Qualitative, quantitative and mixed methods (p. 273). Sage Publication.
Evans,  W.  R.,  &  Selen,  M.  A.  (2017).  Investigating  the  use  of  mastery-style  online homework  exercises  in  introductory  algebra-based  mechanics  in  a  controlled clinical  study. Physical  Review  Physics  Education  Research , 13 (2). https://doi.org/10.1103/PhysRevPhysEducRes.13.020119 Gill, B. P., & Schlossman, S. L. (2003). A-Nation-at-Rest . 25 (3), 319 –337.
Hattie,  J.,  &  Timperley,  H.  (2007).  The  Power  of  feedback.  Review  of  Educational Research. Review of Educational Research , 77 (1), 81 –112. Hetland, L., Winner, E., Veenema, S., & Sheridan, K. M. (2007). Studio Thinking: The Real Benefits of Visual Arts Education . Teachers College Press. Hong, E., Milgram, R. M., & Rowell, L. L. (2004). Homework motivation and preference: A learner-centered homework approach. In Theory into Practice (Vol. 43, Issue 3, pp. 197 –204). https://doi.org/10.1353/tip.2004.0036
Kohn,  A. (2006). The homework myth: Why our kids get too much of a bad thing. Da Capo Press.
Maltese,  A.  V.,  Tai,  R.  H.,  &  Fan,  X.  (2012).  When  is  Homework  Worth  the  Time?: Evaluating the Association Between Homework and Achievement in High School
Science and Math. The High School Journal , 96 (1), 52 –72.
https://doi.org/10.1353/hsj.2012.0015
Marzano, R. J. (2016). Special Topic / The Case For and Against Homework . March . painter, L. (2003). Homework . Oxford University Press. Pane,  M.  L.,  Hasballah,  Z.,  &  Arifin,  Z.  (2017).  Pengaruh  Hukuman  Terhadap Kedisiplinan Siswa di MTs Babul Ulum PajakRambe Kecamatan Medan Labuhan. Jurnal Ilmu Ilmu Keislaman , II (02), 145 –172.
Paschal,  R.  A., Weinstein,  T., Walberg,  H.  J.,  & Paschal,  R.  A.  (1984).  The  effects  of homework on learning: A quantitative synthesis. Journal of Educational Research , 78 (2), 97 –104. https://doi.org/10.1080/00220671.1984.10885581
Paul,  H.  A.  (2011).    A  Review  of:  “Bear,  G.  G.  (2010).  School  Discipline  and  Self- Discipline: A Practical Guide to Promoting Prosocial Student Behavior .” . Child & Family Behavior Therapy , 33 (1), 63 –70.
https://doi.org/10.1080/07317107.2011.545015 Pickering, D. J., & Marzano, R. J. (2003). Classroom Works .
Ramdass,  D.,  &  Zimmerman,  B.  J.  (2011).  Developing  Self-Regulation  Skills:  The Important  Role  of  Homework. Journal  of  Advanced  Academics , 22 (2),  194 –218. https://doi.org/10.1177/1932202X1102200202
Randi,  J.,  &  Corno,  L.  (2000).  Teacher  Innovations  in  Self-Regulated  Learning.  In
Handbook  of  Self-Regulation (pp.  651 –685).  https://doi.org/10.1016/b978- 012109890-2/50049-4
Sakti,  B.  P.  (2023).  Homework  Siswa  Sekolah  Dasar. Journal  on  Education , 06 (01), 6483 –6489.
Smith, J. A., Flowers, P., & Larkin, M. (2010). Interpretative Phenomenological Analysis:
Theory, Method and Research. QMiP Bulletin , 1 (10), 44 –46.
https://doi.org/10.53841/bpsqmip.2010.1.10.44
Solomon, Y., Warin, J., & Lewis, C. (2002). Helping with homework? Homework as a site of tension for parents and teenagers. British Educational Research Journal , 28 (4),
603 –622. https://doi.org/10.1080/0141192022000005850a
Trautwein,  U.,  Niggli,  A.,  Schnyder,  I.,  &  Lüdtke,  O.  (2009).  Between-Teacher Differences  in  Homework  Assignments  and  the  Development  of  Students’ Homework Effort, Homework Emotions, and Achievement. Journal of Educational Psychology , 101 (1), 176 –189. https://doi.org/10.1037/0022-0663.101.1.176
Trautwein,  U.,  &  Oller,  O.  K.  ¨.  (2003).  Educational  Psychology  Review  [jepr]  The Relationship  Between  Homework  and  Achievement-Still  Much  of  a  Mystery. Educational Psychology Review , 15 (2), 115 –145.
Van Voorhis, F. L. (2004). Reflecting on the homework ritual: Assignments and designs.
In Theory into Practice (Vol. 43, Issue 3, pp. 205 –212). https://doi.org/10.1353/tip.2004.0037 Vatterott, C. (2009). Rethinking homework: Best practices that support diverse needs. In Principal-Arlington- (Vol. 86, Issue 3).
http://books.google.com/books?hl=en&amp;lr=&amp;id=vNZsfIz8ztUC&amp;oi=f nd&amp;pg=PR9&amp;dq=Rethinking+homework+best+practices+that+support+ diverse+needs&amp;ots=QKHu5mfyAK&amp;sig=FurBasOBDmDiV- NBz7CSEhhJ4nU Xu,  J.,  &  Yuan,  R.  (2003).  Doing  Homework:  Listening  to  Students,’  Parents,’  and Teachers’  Voices  in  One  Urban  Middle  School  Community. School  Community Journal , 13 (2), 25.