## Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/
JPDP 8 (2) (2022) 105-118

## PERAN GURU DALAM MENUMBUHKEMBANGKAN KEMANDIRIAN  BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SEKOLAH DASAR MELALUI PROYEK PENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA
Juraidah *1 , Agung Hartoyo 2
1,2 PGSD, Universitas Tanjungpura Pontianak
Diterima: 09 Juni 2022. Dipublikasi: 31 Oktober 2022.
Abstract. Independent  learning  and  critical  thinking  skills  are  part  of  the  competencies  that  are expected  to  realize  the  profile  of  Pancasila  students.  The  teacher  as  the  owner  of  the  learning scenario has a central role in developing these competencies. This study aims to determine the role of  teachers  in  developing  independent  learning  and  critical  thinking  skills  of  elementary  school students  through  a  project  to  strengthen  the  profile  of  Pancasila  students.  This  study  uses  a literature study method by collecting several journals, articles, books, and previous research results that are in accordance with the research problem. The findings in the data collection process were documented and then analyzed and presented descriptively. The results of this study include 1) the value of teachers as agents of change for the realization of the Pancasila Student Profile, including the  values  of  being  independent,  reflective,  collaborative,  innovative,  and  pro-student,  2) Independence  and  critical  thinking  are  part  of  the  Pancasila  Student  Profile  which  is  developed through The Pancasila Student Profile Strengthening Project, where the teacher's role in the project is  as  a  project  planner,  facilitator,  mentor,  resource  person,  supervision,  consultation,  and moderator. The results of this study are expected to increase teachers' understanding of values and their role in developing students' independence and critical thinking in the project of strengthening the profile of Pancasila students.
Keywords : Independent learning, critical thinking, projects to strengthen the profile of Pancasila students
Abstrak. Kemandirian belajar dan kemampuan berpikir kritis merupakan bagian dari kompetensi yang  diharapkan  dapat  mewujudkan  profil  pelajar  pancasila.  Guru  sebagai  pemilik  skenario pembelajaran  memiliki  peran  sentral  dalam  menumbuhkembangkan  kompetensi  tersebut. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peran guru dalam menumbuhkembangkan kemandirian belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa sekolah dasar melalui proyek penguatan profil pelajar pancasila.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  studi  literatur  dengan  mengumpulkan  beberapa jurnal, artikel, buku, dan hasil penelitian sebelumnya yang sesuai dengan masalah penelitian. Hasil temuan  pada  proses  pengumpulan  data  didokumentasikan  kemudian  dianalisis  dan  disajikan secara deskriptif. Hasil kajian dari penelitian ini meliputi 1) nilai pada guru sebagai agen perubahan demi terwujudnya Profil Pelajar Pancasila antara lain nilai mandiri, reflektif, kolaboratif, inovatif, dan berpihak pada murid, 2) Kemandirian dan berpikir kritis merupakan bagian dari Profil Pelajar Pancasila yang ditumbuhkembangkan melalui Proyek  Penguatan Profil Pelajar Pancasila, dimana peran guru dalam proyek tersebut sebagai perencana proyek, fasilitator, pendamping, narasumber, suvervisi,  konsultasi,  dan  moderator.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan pemahaman  guru  terhadap  nilai  dan  perannya  dalam  menumbuhkembangkan  kemandirian  dan berpikir kritis siswa dalam proyek penguatan profil pelajar pancasila.
Kata kunci : Kemandirian belajar, berpikir kritis, proyek penguatan profil pelajar pancasila
P-ISSN 2461-078X E-ISSN 2654-783X
DOI : 10.31932/jpdp.v8i2.1719

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  bagian  dari usaha  suatu  bangsa  untuk  terus meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia,  oleh  karena  itu  tak  heran bila  pendidikan  menjadi  salah  satu tolak  ukur  kemajuan  suatu  bangsa. Kemajuan zaman secara tidak langsung menjadi salah satu penyebab perlunya inovasi dalam dunia pendidikan. Tuntutan zaman mengharuskan sumber daya manusianya  perlu  menyiapkan  diri agar  mampu  bertahan  dan  bersaing dalam  kehidupan.  Kualitas  manusia
yang dimaksud bukan hanya menyasar  daya  pikir  semata  namun tentu  saja  karakter  yang  kemudian menjadi  jati  diri  bagi  bangsa  itu sendiri.
Tujuan  pendidikan  yang  tertera dalam  amanat  pembukaan  UUD  1945 adalah mencerdaskan kehidupan bangsa.  Kata  mencerdaskan  pada kalimat  tersebut  tidak  hanya  terkait kecerdasan  kognitif  saja  melainkan kecerdasaan  mental,  spiritual,  dan teraplikasi  pada  kecakapan  diri  atau keterampilan.
Pemerintah telah menetapkan  bahwa  profil  pelajar pancasila sebagai arah tujuan pendidikan nasional saat ini (Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2020 tentang Rencana Strategis Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2020-2024).
Dengan  profil  pelajar  pancasila diharapkan  pendidikan  di  Indonesia dapat  melahirkan  generasi  bangsa dengan  karakteristik  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  mandiri,  bernalar  kritis,  kreatif, gotong  royong,  dan  berkebhinekaan global.
Profil  pelajar  pancasila  lahir bukan  tanpa  alasan,  salah  satunya adalah  kontribusi  pemikiran  bapak pendidikan  Indonesia  Ki  Hadjar
Dewantara terkait
pendidikan.
Sebagaimana  termuat  dalam  modul
1.1  Refleksi  Filosofi  Pendidikan Indonesia  Ki  Hadjar  Dewantara.  Ki Hadjar Dewantara memandang bahwa tujuan dari pendidikan adalah menuntun  anak  bertumbuhkembang sesuai  kodratnya  agar  mencapai keselamatan  dan  kebahagiaan  yang setinggi  tingginya  sebagai  manusia dan  anggota  masyarakat.  Di  dalam proses menuntun tersebut guru harus memberikan  kebebasan  pada  anak belajar,  berpikir,  dan  berbuat  namun tetap memastikan anak tidak *surel korespondensi: juraidahros@gmail.com
kehilangan arah. Oleh karena itu layak jika merdeka belajar menjadi semboyan  dalam  mewujudkan  profil pelajar  pancasila.  Profil  pelajar pancasila  merupakan  pedoman  bagi para  tenaga  pendidik khususnya  guru untuk  membangun  karakter  anak bangsa  di  lingkup  sekolah  atau  yang lebih kecil yaitu ruang kelas.
Profil Pelajar Pancasila
merupakan  inovasi  dunia  pendidikan nasional  melalui  kurikulum  merdeka dalam  rangka  memperbaiki  kualitas pendidikan  dengan  mengedepankan pendidikan  karakter  di  dalamnya. Profil    Pelajar    Pancasila    merupakan salah    satu    usaha    dalam meningkatkan  kualitas  Pendidikan  di
Indonesia yang mana
mengedepankan    pada    pembentukan karakter.    Pada    era    kemajuan teknologi    globalisasi  saat    ini,    peran pendidikan    nilai    dan    karakter sangat dibutuhkan demi memberikan    keseimbangan    antara perkembangan teknologi dan
perkembangan  manusianya  (Faiz  &
Kurniawaty,  2022). Namun  bukan  itu
saja,  profil  pelajar  pancasila  juga langkah pemerintah menyiapkan
kualitas sumber daya manusia Indonesia yang juga memiliki
kecakapan dalam menghadapi persaingan  global  di  abad  21.  Oleh karena  itu  dalam  implementasi kurikulum  merdeka  terdapat  Proyek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila yang memungkinkan siswa mengaplikasikan pemahaman belajarnya pada lingkungan sekitarnya.    Pada  Proyek  Penguatan Profil Pelajar Pancasila siswa menggunakan  pemahaman  belajar lintas  disiplin  ilmunya    dalam mengamati, mempelajari dan menyelesaikan  tema-tema  atau  isu- isu,  atau  permasalahan  di  lingkungan sekitarnya  dalam  bentuk  aksi  nyata sesuai dengan tahapan dan kebutuhan belajar siswa.
Profil  pelajar  pancasila  juga
merupakan arah perbaikan
pendidikan  nasional  pascapandemi covid  19  dimana  sempat  terjadinya learning  loss .  Selama  pandemi  covid 19  siswa  mengikuti  program  Belajar Dari  Rumah  (BDR)  yang  menuntut siswa  memiliki  kemandirian  belajar dan  kemampuan  berpikir  kritis. Problematika  yang  terjadi  selama program  BDR  terkait  menurunnya kemampuan belajar siswa dan merosotnya  nilai  karakter  menjadi salah satu indikator bahwa rendahnya
kemandirian
dan kemampuan
berpikir kritis siswa. Siswa cenderung menjadikan guru satu-satunya sumber belajar dan kontrol diri mereka dalam melakukan kegiatan
belajar.
Penugasan selama program BDR yang menuntut  siswa  mencari  sumber belajar  dunia  maya  memungkinkan siswa  menerima  beragam  informasi, namun rendahnya kemampuan berpikir  kritis  mereka  membuat informasi  yang  didapat  diterima mentah-mentah  sehingga  cenderung mudah  terprovokasi  dan  rentan terpedaya  informasi  yang  tidak  benar atau  hoax  serta  lebih  menyukai informasi  yang  tidak  memerlukan telaah lebih lanjut.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di atas,  maka  peneliti  ingin  mengkaji lebih  dalam  terkait  peran  guru  dalam menumbuhkembangkan  kemandirian belajar dan kemampuan berpikir kritis dalam Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.  Tujuan  artikel  ini  untuk menjabarkan  secara  konseptual  apa
saja peran guru dalam menumbuhkembangkan  kemandirian belajar  dan  kemampuan  berpikir kritis, dengan demikian dapat meningkatkan pemahaman guru khususnya  terkait  perannya  dalam
Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila.

## Metode
Dalam penelitian kali ini penulis memilih  metode  study  literatur (penelitian
pustaka) untuk mendapatkan  data  dan  informasi terkait  topik  penelitian.    Dengan menggunakan metode tersebut, beberapa  tahapan  yang  dilakukan penulis  dalam  penelitian  ini  adalah 1)mencari jenis pustaka yang diperlukan.  Pada  tahap  ini  penulis mencari sumber tertulis melalui buku, modul,  dan  surat  kabar,  sedangkan sumber  tak  tertulis  didapat  dari  slide dan video. Selanjutnya penulis memisahkan  sumber  pustaka  sebagai data primer dan data skunder dimana data  primer  berdasarkan  pengalaman langsung  penulis  selama  mengikuti pendidikan
guru penggerak. 2)mengkaji dan mengumpulkan bahan pustaka, dan menyajikan studi kepustakaan dengan kutipan langsung mapun  kutipan  tidak  langsung. Pada tahap  ini  penulis  membaca,  mencatat, dan menelaah literatur ataupun bahan bacaan  yang  dipilih  dan  dianggap sesuai  dengan  pokok  kajian,  lalu disaring  dan  juga  dituangkan  secara
teoritis pada kerangka pemikiran yang terkait    dengan    penguatan    proyek pelajar    pancasila.  Teknik  berikut dilaksanakan    dengan    tujuan    untuk memperkuat    fakta,    membandingkan perbedaaan    atau    persamaan    baik antara    teori    juga    praktek    yang sedang  penulis  teliti.  Metode  website (mengakses  situs  internet)  juga dilakukan  dalam  dalam  penelitian  ini yang  mana  dilakukan    penelusuran website yang    terdapat    banyak    data, informasi-informasi    yang    berkaitan dengan  penelitian,  yaitu    situs mengenai  jurnal-jurnal    penelitian implementasi kurikulum sekolah
penggerak terhadap penguatan projek profil pelajar pancasila jenjang SD.

## Hasil dan Pembahasan
Kurikulum Merdeka resmi diluncurkan pertama kali tahun 2021.
Kurikulum  ini  diharapkan  membawa angin  segar  bagi  dunia  pendidikan nasional ditengah masa pandemi covid 19. Pelaksanaan kurikulum ini dilakukan  secara  bertahap  yakni  di sekolah penggerak sedangkan sekolah-sekolah  yang  belum  siap menjalankannya masih dapat menggunakan kurikulum 2013.
Perubahan  kurikulum  tentu  saja bukan  hal  yang  asing  bagi  insan pendidikan,  tercatat  telah  duabelas kali  kurikulum  di  indonesia  berubah sejak  tahun  1947  hingga  2021. Perubahan  kurikulum  memang  lekat dengan isu politik,  namun tidak dapat dipungkiri  pula  bahwa  pendidikan yang  bersifat  dinamis  memang menuntut  terus  adanya  inovasi  salah satunya pada kurikulum.
Kebaruan  kurikulum  merdeka jika  dibanding  kurikulum sebelumnya adalah  adanya  istilah  Profil  Pelajar Pancasila.  Profil  Pelajar  Pancasila adalah  misi  yang  ingin  diwujudkan kurikulum  Merdeka.  Di  dalam  profil pelajar  pancasila  terdapat  enam dimensi  yang  saling  berkaitan  dan saling  menguatkan  satu  sama  lain, yang artinya tidak dapat dikembangkan  secara  terpisah  atau parsial.  Keenam  dimensi  tersebut adalah  beriman,  bertaqwa  kepada Tuhan  YME  dan  berahklal  mulia, mandiri,  bernalar  kritis,  kreatif, bergotong royong, dan berkebinekaan global(http://ditpsd.kemdikbud.go.id /hal/profil-pelajar-pancasila).  Berikut gambaran  dari  keenam dimensi  profil pelajar pancasila.
Gambar 1. Dimensi Profil Pelajar Pancasila Profil  Pelajar  Pancasila  menjadi pedoman guru dalam menuntun siswa dalam  pembelajaran,  untuk  itu  guru perlu memahami nilai dan peran yang diembannya.  Tidak  dapat  dipungkiri bahwa salah satu penentu keberhasilan kurikulum
adalah terletak  pada  guru.  Guru  adalah pemilik  skenario  dalam  pembelajaran di  kelasnya  yang  kemudian  akan membentuk  sebuah  ekosistem  di sekolah  tempat  siswa  memperoleh pengalaman  belajarnya.  Pembelajaran dengan  paradigma  lama  hanya menjadi  transfer  ilmu  pengetahuan dari guru  kepada siswa tanpa melalui proses  rekonstruksi  sehingga  siswa cenderung pasif  dan  hanya  menerima saja  ilmu  pengetahuan  tersebut.  Hal tersebut  tentu  sudah  tidak  sesuai dengan  kompetensi  abad  21  yang disebut “4C” (Communication, Collaboration,  Critical  Thinking  and Problem  Solving,  dan  Creativity  and Innovation).  Pembelajaran  dengan paradigma  baru  menginginkan  siswa merekonstruksi pengalaman belajarnya  melalui  realita  kehidupan siswa itu sendiri. Guru bukan menjadi sumber  belajar  melainkan  sebagai panutan  dan  konsultan  bagi  siswa agar tak kehilangan arah.
Dalam  rangka  meningkatkan mutu  tenaga  pendidik,  pemerintah melalui kemendikbudristek juga meluncurkan  program  pendidikan guru  penggerak.  Pendidikan  guru penggerak diharapkan dapat melahirkan  guru-guru  sebagai  agen perubahan  dalam  dunia  pendidikan. Terdapat  lima  nilai  yang  harus ditanamkan pada diri guru penggerak terkait  mewujudkan  profil  pelajar pancasila  yaitu  mandiri,  reflektif, kolaboratif,  inovatif,  dan  berpihak pada  murid.  Adapun  peran  guru penggerak
yaitu memimpin pembelajaran,  mengembangkan  diri dan orang lain, memimpin manajemen sekolah, dan memimpin
pengembangan sekolah.
Nilai  dan  peran  guru  penggerak sesuai  dengan  filosofis  Ki  Hadjar Dewantara  terkait  erat  dengan  profil pelajar  pancasila.  Nilai  mandiri
membuat guru memiliki kesiapan dan kemampuan  memberdayakan  dirinya sendiri  untuk  mengahadapi  situasi yang  ditandai  dengan  pengambilan inisiatif.
Reflektif merupakan kemampuan  guru  memaknai  setiap peristiwa  yang  dialaminya  dan dijadikan pembelajaran untuk rencana perbaikan dikemudian hari. Kolaboratif  adalah  kemampuan  guru dalam membangun kerjasama bersama  rekan  sejawat,  kepala sekolah,  orang  tua  siswa,  maupun pihak lainnya. Inovatif adalah kemampuan  guru  memiliki  ide-ide
kreatif  dan  memabaca  peluang  serta memanfaatkanya.
Berpihak pada siswa artinya apa yang dilakukan guru mengedepankan  kepentingan  dan kebutuhan siswanya. Nilai-nilai tersebut  diyakini  mampu  membuat guru menjalankan perannya memimpin
pembelajaran, mengembangkan  diri  dan  orang  lain, memimpin  manajemen  sekolah,  dan memimpin  pengembangan  sekolah. Pada  akhirnya  jika  guru  menjalankan perannya  maka  akan  terwujudlah Profil Pelajar Pancasila.
Nilai  dan  peran  guru  tersebut akan  menjadi  budaya  positif  yang akan  membentuk  ekosistem  terbaik
bagi  pembelajaran  siswa.  Selain  itu, pada  kurikulum  merdeka  untuk Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila digunakan pendekatan berbasis proyek  atau  yang  dikenal  dengan Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila (P5). Kegiatan ini dialokasikan khusus untuk memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk mengalami dan
mengimplementasikan  pengetahuan sebagai  proses  penguatan  karakter. Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  adalah  pembelajaran  lintas disiplin  ilmu  untuk  mengamati  dan memikirkan solusi terhadap permasalahan di lingkungan sekitarnya. Pendekatan pembelajaran dengan  berbasis  proyek  atau  Project Based Learning (PjBL) yang
digunakan  pada  kegiatan  proyek  ini berbeda  dengan  PjBL  yang  digunakan pada  kegiatan  pembelajaran  di  kelas. Pendekatan  berbasis  proyek  disini memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  berkontribusi  langsung  dalam pemecahan  masalah  di  lingkungan sekitarnya  sesuai  tahapan  belajarnya. Prinsip dasar dalam Proyek Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  antara  lain
holistik,  kontekstual,  berpusat  pada peserta didik, dan eksploratif.
Tahapan  yang  harus  dilalui dalam  pelaksanaan  proyek  tersebut antara  lain  merancang  alokasi  waktu dan  dimensi  profil  pelajar  Pancasila, membentuk  tim  fasilitasi  proyek, identifikasi  tingkat  kesiapan  satuan pendidikan,  pemilihan  tema  umum, penentuan topik spesifik, dan merancang modul proyek (Kemendikbud Ristek, 2021). Didalam kegiatan  Proyek  Penguatan  Profil Pelajar  Pancasila  keenam  dimensi
yang  terdapat  dalam  profil  pelajar pancasila dikembangkan.
Namun tanpa  mengurangi  esensial  dimensi lainnya  penulis  akan  menguraikan lebih  spesifik  terkait  peran  guru
dalam
menumbuhkembangkan
kemandirian  belajar  dan  berpikir kritis melalui Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Kemandirian belajar dapat diartikan  sebagai  kemampuan  siswa dalam memahami dan mengendalikan dirinya  sendiri  terhadap  lingkungan belajarnya.  Siswa  yang  memiliki kemandirian  mampu  mengusai  dan mengendalikan  diri  atas  keinginan dirinya  sendiri. Mereka  harus mampu mengatur  dan  menetapkan  sendiri
tujuan, pemantauan diri, instruksi diri, dan penguatan diri (Harris & Graham, 1999;  Schraw,  Crippen,  &  Hartley, 2006;  Shunk,  1996).    Pengaturan  diri adalah proses pengarahan diri sendiri dan serangkaianperilaku dimana peserta  didik  mengubah  kemampuan mental  mereka  menjadi  keterampilan (Zimmerman,  Bonnor,  &  Kovach, 2002)  dan  kebiasaan  (Butler,  1995, 1998,  2002).  Pengaturan  diri  ini  bisa tumbuh  dan  berkembang  melalui bimbingan  latihan  dan  umpan  balik (Paris & Paris, 2001).
Menurut  Nilson  &  Zimmerman (2013), strategi yang dapat diterapkan untuk  membiasakan  siswa  memiliki kemandirian  belajar  adalah  sebagai berikut.
a. Memotivasi siswa dengan
meningkatkan  kepercayaan  diri pada  kemampuan  mereka  untuk belajar,  dan  memotivasi  mereka untuk  menganggap  apa  yang mereka  pelajari  merupakan  hal yang  penting,  berguna,  atau relevan.  Hal  ini  akan  dapat terwujud manakala apa yang akan dipelajari  siswa  adalah  sesuatu yang  menarik  dan  menantang (Marzano,  2011).  Dengan  tugas yang  menarik  dan  menantang,
sikap  dan  persepsi  siswa,  yang merupakan  dimensi  pertama  dari belajar,  akan  terbangun  dengan
baik dan akan mendorong terjadinya  kegiatan  belajar  yang bermakna.  Siswa  akan  menjadi aktif  dan  asyik  belajar  secara mandiri, karena merasakan bahwa  belajarnya  adalah  untuk kebutuhan.
b. Bantulah  siswa  untuk  memiliki perencanaan,  berorientasi  pada tujuan,  dan  berhati-hati  dalam menyelesaikan  pekerjaan  untuk pembelajaran  mereka.  Proses  ini dapat  dimodelkan  oleh  guru  atau
sesama siswa, dan dapat
diintegrasikan  ke  dalam  struktur pembelajaran.  Kalender  kelas yang  stabil  dengan  tenggat  waktu yang  jelas,  sub-langkah  yang  jelas untuk  proyek  yang  lebih  besar, dan wawasan tentang waktu yang dibutuhkan  untuk  menyelesaikan tugas,  semuanya  memfasilitasi perencanaan siswa.
c. Mempromosikan pemahaman siswa tentang strategi yang efektif untuk  menguasai  pengetahuan atau  kemampuan  dalam  suatu pembelajaran.  Proses  ini  dapat
mencakup
mengidentifikasi
strategi, menjelaskan hubungannya dengan
pembelajaran  yang  lebih  baik, mencontohkan  penggunaannya, dan  memberikan  kesempatan untuk  praktek  mandiri  dan bervariasi.  Secara  lebih  umum, membantu  siswa  secara  aktif dalam  memikirkan  dan  bekerja untuk meningkatkan metode yang mereka gunakan untuk belajar.
d. Mendukung kesadaran dan pemahaman siswa tentang kemajuan mereka dalam
mencapai  tujuan  pembelajaran. Berikan  umpan  balik  yang  tepat waktu,  spesifik,  dan  informatif kepada  siswa  tentang  pencapaian tujuan  pembelajaran  yang  telah dicapai.  Dukungan  instruksional untuk  refleksi  siswa  pada  proses pembelajaran,  termasuk  strategi apa yang berhasil atau tidak untuk mempelajari  materi  tertentu  juga akan mempromosikan Self Regulated  Learning.  Refleksi  dan perhatian  memungkinkan  siswa untuk mengembangkan pengetahuan  metakognitif  yang akan  meningkatkan  upaya  belajar mereka selanjutnya.
Peran  guru  sebagai  pemimpin pembelajaran  mengharuskan  guru untuk menggunakan pendekatan berbasis  inkuiri  apresiatif  yakni memandang  segala  sesuatu  dari  apa yang  mungkin  dapat  dilakukan  bukan pada masalah yang harus diselesaikan. Dengan  pandangan  demikian  maka guru  perlu    mengidentifikasi  aset  apa yang  dimiliki  untuk  melakukan  hal tersebut.
Peran guru sebagai pemimpin  pembelajaran  menuntun siswa untuk menjadi pemimpin dalam pembelajarannya dan untuk itu bukan hanya  kemandirian  belajar  yang diperlukan  tetapi  juga  kemampuan
berpikir kritis. Berpikir kritis menjadikan  siswa  berani  dalam mengambil  keputusan  dan  mampu mempertanggungjawabkannya.
Berpikir  kritis  menuntut  siswa menghubungkan  pemahaman  serta pemikirannya terhadap informasi atau permasalahan yang dihadapinya kemudian  mengarahkan  siswa  untuk mengambil sebuah keputusan berdasarkan  analisis  mendalam  yang dilakukannya.    Berpikir  kritis  adalah berpikir  yang  bersifat  reflektif  dan logis yang difokuskan kepada
pengambilan  keputusan  terhadap  apa yang  harus  dipercaya  atau  dilakukan
(Ennis 1985). Terdapat dua komponen  dalam  diri  siswa  yang sangat  mempengaruhi  kemampuan berpikir kritis yaitu kemampuan siswa dalam  berpikir  dan  kecenderungan dalam bertindak. Kemampuan berpikir  setiap  orang  tentu  saja  tak dapat  dilihat  oleh  mata,  namun kecenderungan  bertindak  tentu  dapat dilihat  dari  pola  tingkah  laku  yang ditunjukkan.  Kemampuan  berpikir dan  kecenderungan bertindak adalah dua  hal  yang  berbeda  namun  kedua komponen ini akan saling berpengaruh dalam pengambilan keputusan seseorang. Secara umum ada empat kemampuan  yang  merupakan  dasar yang membangun kemampuan berpikir  kritis  yaitu  1)kemampuan yang  berhubungan  dengan  kejelasan, 2)kemampuan  yang  berhubungan dengan  inferensi,  3)kemampuan  yang berkaitan dengan pembentukan dasar yang  masuk  akal  untuk  mengambil kesimpulan,  dan  4)  kemampuan  yang terlibat dalam pengambilan keputusan secara  tertib  dan  bermanfaat,  yang sering  disebut  penyelesaian  masalah. Apabila dikombinasikan dengan disposisi  berpikir  kritis,  keempat kategori  ini  cenderung  mencakup
secara komprehensif proses
menentukan apa yang harus dipercaya atau  apa  yang  harus  dilakukan. Pemikiran  kritis  membuat  masalah dianalis  secara  mendalam  dan  detil sehingga  memberi  peluang  masalah terpecahkan  dengan  sebuah  solusi yang  unik  dari  pikiran  seseorang, maka  tak  heran  jika  berpikir  kritis adalah  syarat  awal  untuk  lahirnya sebuah  inovasi.
Pentingnya siswa memiliki kemampuan  berpikir  kritis  membuat guru  harus  mampu  menciptakan lingkungan belajar yang memungkinkan kemampuan itu bertumbuhkembang.  Terdapat  dua strategi  yang  dapat  diterapkan  untuk mengembangkan
keterampilan berpikir  kritis  siswa,  yaitu  (1) pemodelan  keterampilan  berpikir kritis  dan  (2)  pemberian  atau pengajuan pertanyaan yang menuntut siswa untuk berpikir kritis. Pemodelan  berpikir  kritis  yang dimaksud adalah memodelkan berpikir kritis dalam segala hal dalam kehidupan sehari-hari termasuk selama pembelajaran di kelas.
Misalkan  seorang  guru  menuntut siswanya  untuk  berpikir  kritis,  maka guru  tersebut  terlebih  dahulu  harus
terbiasa  berpikir  kritis.  Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  guru  menjadi model  bagi  siswa  untuk  dijadikan contoh dalam mengembangkan berpikir  kritisnya.  Pemberian  atau pengajuan pertanyaan membuka ruang  terjadinya  interaksi  antar  guru dan siswa atau sebaliknya serta siswa dan  siswa.  Interaksi  ini  akan membantu siswa dalam mengkonstruksi pemahaman
sebelumnya  dengan  informasi  baru yang  didapatnya  sehingga  akan mempengaruhi  cara  berpikir  siswa dalam  menemukan  jawaban  atas pertanyaan tersebut. Dalam pengajuan pertanyaan ini guru dapat mengajukan  permasalahan  yang  erat kaitannya  dalam  kehidupan  sehari- hari  siswa,  kemudian  guru  perlu  juga merancang  apa  yang  harus  dilakukan siswa  terkait  masalah  tersebut sehingga kemampuan berpikir kritisnya meningkat.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan Tiara  Rachamatika  (2021)  terkait pengaruh  model  pembelajaran  dan kemandirian belajar terhadap kemampuan berpikir kritis IPA sisa SD kelas  V  mengemukakan  bahwa  model pembelajaran dan kemandirian belajar  memiliki  korelasi  positif
terhadap  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Sejalan  dengan hal  tersebut  hasil    penelitian Badarudin  (2022)  terkait  pengaruh Problem  Based  Learning  berbasis literasi untuk meningkatkan
kemampuan  berpikir  kritis  dan kemandirian  belajar  siswa  kelas  IV menunjukkan  terdapat  peningkatan yang  signifikan  pada  kemampuan berpikir  kritis  dan  kemandirian belajar  siswa  dengan  penggunaan model PBL dari pada model pembelajaran non PBL
Peran  guru  dalam  pembelajaran tak  jauh  berbeda  dengan  perannya dalam kegiatan proyek tersebut. Peran guru  dalam  Proyek  Penguatan  Profil Pelajar  pancasila  adalah  sebagai berikut.
a. Perencana Proyek. Dalam perencanaan ini guru membuatkan perencanaan proyek,  merancang  alur  kegiatan, membuat  strategi  pelaksanaan
proyek,  dan  membuat  rubrik penilaian proyek.
b. Fasilitator.  Salah  satu  prinsip dasar  proyek  penguatan  profil pelajar  Pancasila  adalah  berpusat pada  siswa,  oleh  karena  itu proyek  ini  harus  bersumber  pada
minat dan bakat siswa itu sendiri. Pembelajaran  yang  dikelola  guru secara
berdiferensiasi memungkinkan  guru  mengenali minat  dan  bakat  siswanya,  maka pada proyek ini guru memfasilitasi  agar  minat  dan bakat tersebut terwujudkan dengan optimal.
c. Pendamping.  Kemandirian  siswa tentu  saja  tak  serta  merta melepaskan  tugas  guru  dalam memberikan bimbingan atau pendampingan.  Pada  kegiatan proyek  ini  pendampingan  yang diberikan  guru  adalah  menuntun siswa  untuk  menemukan  ide-ide kreatif  dan  mengaplikasikan  ide tersebut  dalam  aksi  nyata  sesuai dengan  tema  proyek  yang  telah ditentukan.
d. Narasumber.  Hubungan  yang terjalin  antara  guru  dan  siswa dalam  pembelajaran  sehari-hari menumbuhkan  kontak  secara emosional  dan  keyakinan  untuk menjadikan guru sebagai  sumber informasi  bagi  mereka,  oleh karena  itu  tak  heran  bila  dalam kegiatan proyek ini guru dijadikan salah  satu  sumber  informasi  baik itu pengetahuan maupun
keterampilan untuk
melaksanakan kegiatan proyek.
e. Supervisi  dan  konsultasi.  Dalam hal ini yang dilakukan guru adalah memberikan  pengawasan  serta arahan  kepada  siswa  untuk mencapai tujuan proyek, memberikan saran serta masukan berkelanjutan  terhadap  proyek yang  dibuat  dan  melakukan asesmen  performa  siswa  selama pembuatan proyek.
f. Moderator. Kegiatan proyek
bersifat  kolaboratif  antar  warga sekolah  dalam ekosistem  sekolah,
oleh  karena  itu  guru  wajib mengarahkan dan memandu terjalinnya  komunikasi  yang  baik selama  diskusi  kegiatan  proyek mulai  dari  tahap  perencanaan hingga pelaksaan proyek.

## Simpulan
Kurikulum  Merdeka  menuntut adanya  perubahan  paradigma  dalam pembelajaran. Nilai pada guru sebagai agen  perubahan  demi  terwujudnya Profil  Pelajar  Pancasila  antara  lain nilai  mandiri,  reflektif,  kolaboratif, inovatif,  dan  berpihak  pada  murid. Nilai  yang  terdapat  pada  diri  guru tersebut  membuat  guru  mampu
menjalankan  perannya  memimpin pembelajaran,  mengembangkan  diri dan orang lain, memimpin manajemen sekolah, dan memimpin pengembangan  sekolah.  Nilai  dan peran  tersebut    terejawantah    dalam kegiatan pembelajaran yang kemudian membentuk  budaya  positif  dalam ekosistem  sekolah  guna  melahirkan Profil Pelajar Pancasila.
Profil  Pelajar  Pancasila  memiliki enam  dimensi  yaitu        beriman, bertaqwa  kepada  Tuhan  YME  dan berahklal  mulia,  mandiri,  bernalar kritis,  kreatif,  bergotong  royong,  dan berkebinekaan  global  dikembangakan dalam kegiatan kurikuler, intarakurikuler, dan kokurikuler.
Proyek    Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  menjadi  realisasi  dari keenam  dimensi    Profil  Pelajar Pancasila.    Peran  guru  dalam  proyek tersebut  sebagai  perencana  proyek, fasilitator,  pendamping,  narasumber, suvervisi,  konsultasi,  dan  moderator. Kemampuan guru dalam menjalankan perannya  sesuai  kebutuhan    siswa memberikan  kontribusi  positif  pada peningkatan  kemandirian  belajar  dan kemampuan berpikir kritis siswa.

## Daftar Pustaka
Badarudin,  B.,  Muslim,  A.,  &  Sadeli,  E.
H. (2022). Model Problem Based Learning Berbasis Literasi Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kemandirian Belajar  Siswa  Kelas  Iv  Mi Muhammadiyah Kramat Kembaran. Khazanah Pendidikan, 16(1), 154-163.
Rachamatika,  T.,  Sumantri,  M.  S.,
Purwanto,  A.,  Wicaksono,  J.  W., Arif,  A.,  &  Iasha,  V.  (2021). Pengaruh  Model  Pembelajaran Dan Kemandirian Belajar Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  IPA  Siswa  Kelas  V  SDN  Di Jakarta Timur. Buana Pendidikan: Jurnal Fakultas Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan,
17(1), 59-69.
Safitri, A., Wulandari, D., & Herlambang, Y. T. (2022). Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila: Sebuah Orientasi Baru Pendidikan dalam Meningkatkan Karakter Siswa Indonesia. Jurnal
Basicedu, 6(4), 7111-7120.
Sofiyana,  M.  S.,  Ahdiyat,  M.,  Iskandar, A.  M., Hairunisya,  N.,  Usriyah,  L., Dwiantara, L., ... & Prihatiningsih,
T. S. (2021). PANCASILA, Merdeka Belajar dan Kemerdekaan  Pendidik.  Unisma Press. Kementrian  Pendidikan  Nasional. 2010. Pendidikan Karakter , penguatan  Pendidikan  Karakter dan Pembelajaran abab 21.