## Nilai Karakter dalam Film Animasi “ Horton Hears A Who ”
Sudut Pandang
Ririn Layfatul Munawaroh 1 , Singgih Adhi Prasetyo 2 1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang e-mail: ririnlm27@gmail.com

## Abstrak
Film  animasi  merupakan  film  yang  banyak  digemari  oleh  semua  kalangan  khususnya anak-anak.  Selain  menghibur,  film  animasi  biasanya  mengandung  nilai  karakter  serta  pesan moral  yang  baik.  Oleh  karena  itu  film  animasi  dapat  digunakan  untuk  menanamkan  nilai-nilai karakter  yang  baik  kepada  anak.  Berdasarkan  hal  tersebut  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  apa  saja  nilai  karakter  dalam  film  animasi Horton  Hears  a  Who sudut  pandang siswa  sekolah  dasar.  Jenis  penelitian  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  subyek  penelitian siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Glapansari  Parakan  Temanggung.  Data  di  peroleh  menggunakan observasi,  wawancara,  angket  dan  teknik  simak  catat.  Peneliti  melakukan  analisis  terdapat enam  belas  nilai  karakter  dari  delapan  belas  nilai  karakter  acuan  yang  terkandung  dalam  film animasi Horton  Hears  a  Who. Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  setiap  siswa hanya  dapat  menangkap  dua  sampai  empat  karakter  saja.  Hampir  setiap  siswa  dapat menemukan  nilai  karakter  kreatif  dalam  film.Temuan  lain  dalam  penelitian,  siswa  tidak  hanya mengungkapkan  nilai  karakter  positif  namun  beberapa  siswa  juga  mengungkapkan  ada  nilai karakter  negatif  dalam  film  animasi  tersebut.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  anak  tidak hanya  menangkap  karakter  baik  namun  juga  karakter  jahat  dalam  film  yang  mereka  tonton. Meskipun  demikian  film  animasi  ― Horton  Hears  a  Who” masih  dapat  tonton  dan  digunakan sebagai media penanaman nilai karakter pada siswa dengan bimbingan guru atau orang tua.
Kata Kunci: Nilai Karakter, Horton Hears a Who , Sekolah Dasar

## Abstract
Animated  film  is  a  film  that  is  popular  with  all  groups,  especially  children.  Besides entertaining,  animated  films  usually  contain  character  values  and  good  moral  messages. Therefore animated films can be used to instill good character values for children. Based on this matter, this study aims to find out what are the values of characters in the animated film Horton Hears  a  Who  is  the  point  of  view  of  elementary  school  students.  The  type  of  research  is qualitative  research  with  the  subjects  of  research  in  fifth  grade  students  of  SD  Negeri  1 Glapansari  Parakan  Temanggung.  The  data  obtained  using  observation,  interviews, questionnaires and techniques are noted. The researcher analyzes sixteen character values out of  eighteen  reference  character  values  contained  in  the  Horton  Hears  a  Who  animated  film. Almost every student can find the value of creative characters in the film. Based on the results of the study concluded that each student can only capture two to four characters. Other findings in the study, students not only revealed the value of positive characters, but some students also revealed  that  there  was  a  negative  character  value  in  the  animated  film.  This  proves  that children  not  only  capture  good  characters  but  also  evil  characters  in  the  movies  they  watch. Nevertheless  the  animated  film  "Horton  Hears  a  Who"  can  still  be  watched  and  used  as  a medium for planting character values for students with the guidance of teachers or parents.
Keywords: Character Value, Horton Hears a Who, Elementary School

## 1.  Pendahuluan
Anak  adalah  penerus  generasi  keluarga  dan  bangsa,  perlu  mendapat  pendidikan  yang baik sehingga potensipotensi dirinya  dapat berkembang dengan pesat, sehingga akan tumbuh menjadi  dan  bimbingan  yang  tepat  sehingga  akan  tercipta  generasi  penerus  yang  tangguh (Sakti,  2015).  Salah  satu  upaya  pemerintah  dalam  menciptakan  manusia  berkarakter  adalah dengan mengadakan Pendidikan Karakater. Dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional  pasal 3, menyebutkan ―Pendidikaan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk karakter serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdasakan  kehidupan  bangsa‖.  Adapun  tujuan  pendidikan  karakter  adalah  mengajarkan nilai-nilai  tradisional  tertentu,  nilai-nilai  yang  diterima  secara  luas  sebagai  landasan  perilaku yang baik dan bertanggung jawab.  Pendidikan karakter pada dasarnya merupakan pendidikan nilai,  yaitu  penanaman  nilai-nilai  agar  menjadi  sifat  pada  diri  seseorang  sehingga  mewarnai kepribadian atau watak seseorang (Adisusilo, 2012:77).
Secara  etimologi  Hidayatullah  (2010:12)  karakter  berasal  dari  bahasa  Yunani  yaitu charasse in  artinya  ―mengukir‖  atau  ―dipahat‖,  apabila  dipahami  lebih  dalam  suatu  ukiran  atau pahatan melekat kuat diatas suatu benda yang diukir yang tidak mudah hilang dan tidak mudah usang. Suhardi (2012:318) pengertian karakter yang ada dalam kamus Indonesia-Arab karakter adalah  akhlak  atau  tabi’at.  Konsep  karakter  yang  didapat  dari  kedua  bahasa  tersebut  dapat diartikan bahwa karakter adalah akhlak atau tabiat seseorang yang melekat kuat dalam dirinya yang  akan  tertanam  terus  menerus  sampai  sepanjang  hayat,  dapat  dibayangkan  apabila karakter  tersebut  tidak  dibentuk  khususnya  dari  individu  itu  sejak  kecil  maka  kemungkinan besar karakter buruk yang melekat pada dirinya akan mengakar kuat sepanjang hidupnya, oleh karena  itu  karakter  dapat  dibentuk  melalui  pembiasaan  (habit)  sejak  anak  usia  dini.  Secara terminologis  konsep  karakter  yang  dikemukakan  oleh  Lickona  (1991:81-82)  karakter  adalah sifat alami seseorang dalam merespons situasi secara bermoral,  yang dimanifestasikan dalam tindakan  nyata  melalui  tingkah  laku  yang  baik,  jujur,  bertanggung  jawab,  menghormati  orang lain  dan  karakter  mulia  lainnya,  sementara  Hermawan  (Gunawan,  2014:2)  mendefinisikan karakter  adalah  ciri  khas  yang  dimiliki  oleh  suau  benda  atau  individu(manusia).  Ciri  khas tersebut  adalah  asli,  dan  mengakar  pada  kepribadian  benda  atau  individu  tersebut  dan merupakan  mesin  pendorong  bagaimana  seseorang  bertindak,  bersikap,  berujar,  serta merespons  sesuatu.Russel  Williams  (Aldayu,  2013:17-18)  menggambarkan  karakter  laksana ―otot‖ yang akan menjadi lembek  jika tidak dilatih, dengan latihan demi latihan maka, otot-otot karakter akan menajdi kuat dan akan mewujud menjadi kebiasaan (habit).
Definisi  karakter  di  atas  dapat  dimaknai  bahwa  karakter  seorang  individu  adalah keadaan  asli  yang  ada  dalam  diri  manusia  yang  dapat  dilihat  dari  tingkah  lakunya.  Baik buruknya  karakter  seseorang  bergantung  pada  pengaruh  yang  individu  itu  dapatkan,  apabila seseorang  mendapat  pengaruh  yang  baik  maka  kemungkinan  besar  karakter  pribadinya  akan baik  dan  begitupula  sebaliknya.  Pengaruh  yang  datang  dari  luar  tersebut  sangat  berperan dalam  pembentukan  karakter,  maka  sebaiknya  karakter  seorang  indvidu  itu  dilatih  melalui pembiasaanpembiasaan yang baik dari sejak masa usia dini melalui contoh-contoh yang konkrit yang  anak  dapat  lihat  sehingga  anak  dapat  mengaktualisasikannya  dalam  kehidupan  sehari- hari  sampai  mengakar  kuat  dalam  dirinya  sampai  dewasa  kelak.  Menurut  Yusuf  (2013) pembinaan  karakter  ( character  building )  merupakan  salah  satu  agenda  Nasional  di  Indonesia. Problem  yang  dihadapi  bangsa  Indonesia  bukan  hanya  persoalan  banyaknya  warga  negara yang  belum  mengenyam  pendidikan  yang  layak,  tetapi  juga  persoalan  pendidikan  yang dianggap  belum  mampu  membentuk  karakter  dan  integritas  mayarakat.  Hal  ini  terbukti  ketika berbagai  penyelewengan  seperti  korupsi,  ketidakadilan,  dan  berbagai  tindakan  amoral  lainnya yang  dilakukan  oleh  kaum  terpelajar,  bahkan  pelakunya  tidak  jarang  alumni  terbaik  dari perguruan  tinggi  terkemuka.  Pelaksanaan  ujian  Nasional  yang  sarat  dengan  manipulasi  dan kecurangan, dilakukan secara sembunyi-sembunyi ataupun secara terstruktur. Selain itu, mata ujian  yang  diuji-nasionalkan  meliputi  kecerdasan  matematis  (matematika, fisika,  biologi,  kimia, geografi, dan akuntansi) dan kecerdasan linguistik (bahasa Inggris dan bahasa Indonesia). Dua kecerdasan  ini  merupakan  kecerdasan  otak  kiri.  Akibatnya,  otak  kanan  dan  otak  tengah  serta kecerdasan  hati  tidak  terisi.  Terjadilah  ketidakseimbangan  dalam  membangun  karakter  dan kecerdasan  anak  didik,  sehingga  tidak  tertanam  sebuah  nilai  luhur  yang  membentuk  karakter dan akhlak mulia.
Karakter manusia menurut  Brooks dan Goble (Mulyana, 2014:25) dipengaruhi oleh dua faktor,  yaitu  faktor  nature  (alami)  dan  faktor  nurture  (pengaruh  lingkungan).  Faktor  nature menurut  Gunawan  (2014:20)  datang  dari  dalam  diri  individu  itu  sendiri  tanpa  melalui  latihan
terlebih  dahulu  murni  bawaan  asli  semenjak  lahir.  Aristoteles  (Lickona,  1991:  70) mendefinisikan karakter  yang baik adalah hidup dengan tingkah laku  yang  benar, tingkah laku yang benar dalam hal berhubungan dengan orang lain dan berhubungan dengan diri sendiri. Ki Hajar  Dewantara  (Mulyasa,  2014:1)  hal  yang  harus  dilaksanakan  dalam  pendidikan  karakter yakni  ngerti-ngroso-nglakoni  (mengetahui,  merasakan  dan  melakukan)  hal  ini  sama  dengan komponen karakter baik dari Lickona (1992: 84)  yang menekankan pentingnya  tiga komponen dalam karakter baik yaitu moral knowing (pengetahuan moral), moral feeling (perasaan moral), dan  moral  action  (perbuatan  moral).  1)  Moral  knowing  terdiri  dari  moral  awareness,  knowing moral  values,  perspective  taking,  moral  reasoning,  desicion  making,  and  self  knowledge.  2) Moral feeling terdiri dari consience, self-esteem, empathy, loving the good, self control, humility. 3) Moral action terdiri dari competence, will and habit.
Menurut Kemdiknas (2010) dalam Wibowo  (2013:  14-15)  terdapat  delapan  belas  nilai karakter  yang  harus ditanamkan  pada  diri  anak,  yaitu  nilai  religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai  prestasi,  bersahabat/  komunikatif,    cinta    damai,    gemar    membaca,    peduli lingkungan,  peduli  sosial,  dan  tanggung  jawab.  Apabila  setiap  anak  memiliki  karakter  di  atas maka  akan  menjadi  manusia  yang  berkualitas.  Namun  kenyataannya  masih  banyak  ditemui berbagai penyimpangan karakter yang dilakukan oleh anak-anak dijaman sekarang.
Pada  dasarnya  anak  masih  belum  dapat  mengendalikan  dirinya  dan  emosionalnya dengan  baik  oleh  karena  itu  terjadinya  berbagai  penyimpangan  karakter  mungkin  juga disebabkan  anak  tidak  memahami  antara  mana  yang  benar  dan  mana  yang  salah. Perkembangan  kognitif  setiap  anak  juga  dapat  mempengaruhi  bagaimana  anak  berperilaku karena  perkembangan  kognitif  anak  merupakan  hasil  interaksi  dengan  lingkungan  dan kematangan anak itu sendiri.
Jean  Piaget  dalam  Nurgiyantoro  (2005:  50-53)  membedakan  perkembangan  kognitif anak menjadi empat tahapan. Tahapan tersebut antara lain, (1) Tahap Sensori-motor (period 0- 2  tahun)  dimana  anak  belajar  lewat  koordinasi  persepsi  indera  dan  aktivitas  motor,  (2)  Tahap Pra  operasional  (period  2-7  tahun)  anak  mulai  dapat  mengoperasikan  sesuatu  yang  sudah mencerminkan aktivitas mental, (3) Tahap Operasional Konkret (period 7-11 tahun) anak mulai memahami  logika  secara  stabil,  (4)  Tahap  Operasi  Formal  (period  11  atau  12  tahun  ke  atas) anak sudah mampu berpikir abstrak. Anak usia 11 tahun ke atas sudah mampu berpikir secara ilmiah bahkan berargumentasi selain itu anak sudah dapat menilai dan melihat sesuatu bahkan menyelesaikan masalah berdasarkan sudut pandangnya, meskipun demikian anak masih perlu bimbingan  dan  arahan  dalam  menyelesaikan  masalah,  karena  mungkin  anak  berpendapat bahwa  cara  yang  ia  pilih  benar  namun  itu  salah  atau  sebaliknya.  lebih  lengkapnya  berikut penjelasan dari tahap-tahap teori Piaget yaitu: Piaget mengemukakan bahwa sejak usia balita, seseorang  telah  memiliki  kemampuan  tertentu  untuk  mengahadapi  objek-objek  yang  ada  di sekitarnya.  Kemampuan  ini  masih  sangat  sederhana,  yakni  dalam  bentuk  kemampuan  sensor motorik.  Dalam  memahami  dunia  mereka  secara  aktif,  anak-anak  menggunakan  skema, asimilasi,  akomodasi,  organisasi  dan  equilibrasi.7  Dengan  kemampuan  inilah  balita  akan mengeksplorasi  lingkungannya  dan  menjadikannya  dasar  bagi  pengetahuan  tentang  dunia yang  akan  dia  peroleh  kemudian,  serta  akan  berubah  menjadi  kemampuankemampuan  yang lebih  maju  dan  rumit.  Kemampuan-kemampuan  ini  disebut  Piaget  dengan  skema.  Sebagai contoh,  seorang  anak  tahu  bagaimana  cara  memegang  mainannya  dan  membawa  mainan  itu ke  mulutnya.  Dia  dengan  mudah  membawakan  skema  ini.  Lalu  ketika  dia  bertemu  dengan benda  lain —  katakanlah  jam  tangan  ayahnya—dia  dengan  mudah  dapat  menerapkan  skema ―ambil  dan  bawa  ke  mulut‖  terhadap  benda  lain  tersebut.  Peristiwa  ini  oleh  Piaget  disebut dengan  asimilasi,  yakni  pengasimilasian  objek  baru  kepada  skema  lain.  Ketika  anak  tadi bertemu  lagi  dengan  benda  lain,  misalnya  sebuah  bola,  dia  tetap  akan  menerapkan  skema ―ambil  dan  bawa  ke  mulut‖.  Tentu  skema  ini  tidak  akan  berlangsung  dengan  baik,  karena bendanya  sudah  jauh  berbeda.  Oleh  karena  itu,  skema  pun  harus  menyesuaikan  diri  dengan objek yang baru. Peristiwa ini disebut dengan akomodasi, yakni pengakomodasian skema lama terhadap objek baru. Asimilasi dan akomodasi adalah dua bentuk adaptasi, istilah Piaget yang kita sebut dengan pembelajaran.
Cara  kerja  asimilasi  dan  akomodasi  bertugas  menyeimbangkan  struktur  pikiran dengan lingkungan,  menciptakan  porsi  yang  sama  di  antara  keduanya.  Jika  keseimbangan  ini  terjadi, maka tercapailah pada suatu keadaan ideal  atau equiblirium. Dalam penelitiannya pada  anak- anak, Piaget mencatat adanya periode di mana asimilasi lebih dominan, atau akomodasi yang lebih dominan, dan di mana keduanya mengalami keseimbangan. Tahap-tahap perkembangan kognitif tersebut adalah tahap sensori motorik (usia 0 –2 tahun), tahap pra-opersional (usia 2–7
tahun),  tahap  opersional  konkrit  (usia  7 –11  tahun)  dan  tahap  opersional  formal  (usia  11–15 tahun).  Tahap  sensorimotor.  Tahap  ini  berlangsung  sejak  kelahiran  sampai  sekitar  usia  dua tahun.  Dalam  tahapan  ini,  bayi  menyusun  pemahaman  dunia  dengan  mengoordinasikan pengalaman  indra  (sensory)  mereka  dengan  gerakan  motor  (otot).  Pada  awal  tahap  ini,  bayi memperlihatkan tak lebih dari pola reflektif untuk beradaptasi dengan dunia. Di usia antara satu sampai  empat  bulan,  seorang  bayi  mengandalkan  reaksi  sirkular  primer,  yaitu  tindakan  atau gerakan  yang dia  buat sebagai respons  dari tindakan sebelumnya dengan bentuk  yang sama. Di  usia  empat  sampai  dua  belas  bulan,  bayi  beralih  pada  reaksi  sirkular  sekunder  yang  berisi tindakan-tindakan yang berusaha terlibat dengan lingkungan sekitar. Dia berusaha mempelajari ―prosedur dan cara kerja‖ sesuatu  yang dapat menyenangkan hatinya dan mengusahakannya agar terus bertahan.
Dengan  cara  ini,  dia  mulai  belajar  mengingat  objek  secara  permanen.  Ini  adalah kemampuan  untuk  mengingat,  artinya  kalau  anda  tidak  dapat  melihat  sesuatu,  bukan  berarti sesuatu itu hilang. Di usia dua belas sampai dua puluh empat bulan, anak-anak menggunakan reaksi sirkular tersier, yatiu mempertahankan hal-hal yang menarik, akan tetapi dengan variasi yang  lebih  tetap.  Ketka  seorang  bayi  berusia  satu  setengah  tahun,  bayi  tersebut  mengalami perkembangan  representasi  mental,  yaitu  kemampuan  mempertahankan  citraan  dalam pikirannya untuk jangka waktu yang lebih lama. Sebagai contoh; bayi dapat terlibat dalam apa yang disebut imitasi yang tertunda, seperti memasang mimik jengkel setelah melihat seseorang sejam  sebelumnya.  Dia  juga  dapat  menggunakan  kombinasi  mental  tertentu  untuk menyelesaikan  persoalan  yang  sederhana,  seperti  menggunakan  mainannya  untuk  membuka pintu.  Dia  juga  memiliki  pertimbangan  yang  cukup  baik.  Menjelang  akhir  tahap  ini,  bayi menunjukkan  pola  sensorimotor  yang  lebih  kompleks.  Piaget  percaya  bahwa  pencapaian kognitif  yang  penting  di  usia  bayi  adalah  object  permanence,  yang  berarti  bahwa  pemahaman objek dan kejadian terus eksis bahkan ketika objek dan kejadian itu tidak dapat dilihat, didengar atau disentuh. Pencapaian kedua adalah realisasi bertahap, bahwa ada perbedaan atau batas antara  diri  dan  lingkungan  sekitar.  Menjelang  akhir  periode  sensorimotor,  anak  bisa membedakan  antara  dirinya  dan  dunia  sekitarnya  dan  menyadari  bahwa  objek  tetap  ada  dari waktu ke waktu. Tahap pra-operasional. Tahap ini berlangsung mulai usia 2 tahun sampai tujuh tahun. Tahap ini adalah tahap pemikiran yang lebih simbolis, tetapi tidak melibatkan pemikiran operasional.  Tahap  ini  lebih  bersifat  egosentris  dan  intuitis.  Pemikiran  pra-operasional  terdiri dari  dua  subtahap,  yaitu  tahap  fungsi  simbolis  dan  tahap  pemikiran  intuitif.  Sub-tahap  fungsi simbolis terjadi di usia dua sampai empat tahun. Dalam sub tahap ini, anak kecil secara mental mulai  mempresentasikan  objek  yang  tidak  hadir.  Ini  memperluas  dunia  mental  anak  hingga mencakup  dimensi-dimensi  baru.  Perkembangan  bahasa  yang  mulai  berkembang  dan kemunculan  sikap  bermain  adalah  contoh  dari  peningkatan  pemikiran  fungsi  simbolis.  Anak kecil  mulai  mencoret-coret  gambar  orang,  rumah,  mobil,  awan  dan  benda-benda  lain  di  dunia ini. Dalam imajinasi mereka, matahari warnanya biru, langit berwarna hijau dan mobil melayang di awan. Simbolisme yang sederhana tetapi kuat, tidak berbeda dengan lukisan abstrak. Di usia Sekolah Dasar, lukisan anak menjadi makin realitas, rapi dan persis. Matahari berwarna kuning, langit berwarna biru dan mobil berada di jalanan. Pemikiran pra-opersional masih mengandung dua  keterbatasan,  yaitu  egosentrisme  dan  animisme.  Egosentrisme  adalah  ketidakmampuan untuk membedakan antara perspektif milik sendiri dengan perspektif orang lain.
Piaget  dan  Barber  Inhelder mempelajari egosentrisme  anak  dengan  memberikan  tugas gunung.  Animisme  juga  merupakan  ciri  pemikiran  pra-operasional.  Animisme  adalah kepercayaan  bahwa  objek  tidak  bernyawa  punya  kualitas  ―kehidupan‖  dan  bisa  bergerak. Seorang  anak  kecil  menunjukkan  animi sme  ini  dengan  mengatakan  ―pohon  itu  mendorong daun dan membuatnya gugur‖ atau ―trotoar itu membuatku terjatuh‖. Subtahap pemikiran intuitif adalah  subtahap  kedua,  dimulai  usia  empat  tahun  sampai  tujuh  tahun.  Pada  tahap  ini  anak mulai  menggunakan  penalaran  primitif  dan  ingin  tahu  jawaban  dari  semua  pertanyaan.  Piaget menyebut  tahap  ini  sebagai  intuitif  karena  anak-anak  tampaknya  merasa  yakin  terhadap pengetahuan  dan  pemikiran  mereka,  tetapi  tidak  menyadari  bagaimana  mereka  bisa mengetahui  apa-apa  yang  mereka  ingin  ketahui.  Artinya  mereka  menyatakan  bahwa  mereka tahu  sesuatu  tetapi  mereka  mengetahuinya  tanpa  menggunakan  pemikiran  rasional.  Contoh mereka  sulit  untuk  menempatkan  benda  atau  sesuatu  ke  dalam  kategori  yang  pas.  Dalam tahap  pra-opersional  juga  menunjukkan  karakteristik  pemikiran  yang  disebut  centration  yakni pemfokusan  (pemusatan)  perhatian  pada  satu  karakteristik  dengan  mengabaikan  karakteristik lainnya. Centration tampak jelas dalam kurangnya konservasi dalam tahap ini. Konservasi yang dimaksud di sini adalah ide bahwa beberapa karakteristik dari objek itu tetap sama meski objek itu berubah  penampilannya.  Misalnya, orang  dewasa  tahu  bahwa  volume  air  akan  tetap  sama
meskipun  dia  dimasukkan  ke  dalam  wadah  yang  bentuknya  berlainan.  Tetapi  bagi  anak  kecil tidak demikan halnya. Mereka biasanya heran  pada  perubahan bentuk cairan di dalam wadah yang  berbeda-beda.  Menurut  Piaget,  kegagalan  tugas  conservation  untuk  kasus  air  ini menunjukkan bahwa anak berada dalam tahap pemikiran pra-operasional. Anak juga tidak bisa melakukan apa yang disebutnya sebagai ―operasi‖ atau operation. Dalam teori Piaget, operasi adalah  representasi  mental  yang  dapat  dibalik  (reversible).  Contoh,  Seorang  anak  kecil mungkin  tahu  bahwa  4  +  2  =  6,  tetapi  tidak  tahu  bahwa  kebalikannya  yakni  6 –  2  =  4.  Atau misalnya, seorang anak prasekolah pergi ke rumah temannya  dengan berjalan  kaki, tetapi  dia pulang dengan menggunakan kendaraan.
Apabila  diminta  untuk  berjalan  dari  rumah  temannya  untuk  pulang,  dia  mungkin menjawab  tidak  tahu  jalannya  karena  dia  tidak  pernah  berjalan  pulang  ke  rumahnya.  Tahap opersional  konkret,  dimulai  umur  tujuh  tahun  sampai  sebelas  tahun.  Pemikiran  operasional konkret  mencakup  penggunaan  operasi.  Penalaran  logika  menggantikan  penalaran  intuitif, tetapi hanya  dalam situasi konkret. Kemampuan untuk mengklasifikasikan sesuatu sudah ada, tetapi  belum  bisa  memecahkan  problem-problem  abstrak.  Operasi  konkret  adalah  tindakan mental  yang  bisa  dibalikkan  yang  berkaitan  dengan  objek  konkret  nyata.  Operasi  konkret membuat  anak  bisa  mengoordinasikan  beberapa  karakteristik,  jadi  bukan  hanya  fokus  pada satu  kualitas  objek.  Pada  level  opersional  konkret,  anak-anak  secara  mental  bisa  melakukan sesuatu  yang  sebelumnya  hanya  mereka  bisa  lakukan  secara  fisik,  dan  mereka  dapat membalikkan  operasi  konkret  ini.  Yang  penting  dalam  kemampuan  tahap  operasional  konkret adalah  pengklasifikasian  atau  membagi  sesuatu  menjadi  sub  yang  berbeda-beda  dan memahami  hubungnnya.  Tahap  ini  dimulai  dengan  tahap  progressive  decentring  di  usia  tujuh tahun.  Sebagian  besar  anak  telah  memiliki  kemampuan  untuk  mempertahankan  ingatan tentang  ukuran,  panjang  atau  jumlah  benda  cair.  Maksud  ingatan  yang  dipertahankan  di  sini adalah gagasan bahwa satu kuantitas akan tetap sama walaupun penampakan luarnya terlihat berubah.  Jika  Anda  memperlihatkan  4  kelereng  dalam  sebuah  kotak  lalu  menyerakkannya  di lantai, maka perhatian anak yang masih berada pada tahap pra-opersional akan terpusat pada terseraknya  kelereng  tersebut  dan  akan  percaya  jumlahnya  bertambah  banyak.  Sebaliknya, anak-anak  yang  telah  berada  pada  tahap  opersional  konkret  akan  segera  tahu  bahwa  jumlah kelereng itu tetap 4. Anak pun akan tahu jika anda menuangkan susu yang ada di gelas gendut ke  gelas  ramping,  maka  volumenya  tetap  sama,  kecuali  jika  jumlah  susu  yang  dituangkan memang  sengaja  dibedakan.  Di  usia  7  atau  8  tahun,  seorang  anak  akan  mengembangkan kemampuan  mempertahankan  ingatan  terhadap  substansi.  Jika  anda  mengambil  tanah  liat yang  berbentuk  bola  kemudian  memencetnya  jadi  pipih  atau  anda  pecah-pecah  menjadi sepuluh  bola  yang  lebih  kecil,  dia  pasti  tahu  bahwa  itu  semua  masih  tanah  liat  yang  sama. Bahkan  kalau  anda  mengubah  kembali  menjadi  bola  seperti  semula,  dia  tetap  tahu  bahwa  itu adalah tanah liat yang sama. Proses ini disebut proses keterbalikan.
Di  usia  9  atau  10  tahun,  kemampuan  terakhir  dalam  mempertahankan  ingatan  mulai diasah,  yakni  ingatan tentang ruang. Jika anda meletakkan 4 buah  benda  persegi  1 x 1 cm di atas  kertas  seluas  10  cm  persegi,  anak  yang  mampu  mempertahankan  ingatannya  akan  tahu bahwa  ruang  kertas  yang  ditempati  keempat  benda  kecil  tadi  sama,  walau  dimanapun diletakkan.  Dalam  tahap  ini,  seorang  anak  juga  belajar  melakukan  pemilahan  (classification) dan  pengurutan  (seriation).  Contoh  percobaan  Piagetian  dalam  hal  ini  adalah:  meminta  anak untuk  memahami  hubungan  antar  kelas.  Salah  satu  tugas  itu  disebut  seriation,  yakni  operasi konkret yang melibatkan stimuli pengurutan di sepanjang dimensi kuantitatif. Untuk mengetahui apakah murid dapat mengurutkan, seorang guru bisa meletakkan 8 batang lidi dengan panjang yang  berbeda-beda  secara  acak  di  atas  meja.  Guru  kemudian  meminta  murid  untuk mengurutkan  batang  lidi  tersebut  berdasarkan  panjangnya.  Pemikiran  operasional  konkret dapat  secara  bersamaan  memahami  bahwa  setiap  batang  harus  lebih  panjang  ketimbang batang  sebelumnya  atau  batang  sesudahnya  harus  lebih  pendek  dari  sebelumnya.  Aspek  lain dari  penalaran  tentang  hubungan  antar  kelas  adalah  transtivity  yaitu  kemampuan  untuk mengombinasikan  hubungan  secara  logis  untuk  memahami  kesimpulan  tertentu.  Tahap operasional formal, usia sebelas sampai lima belas tahun. Pada tahap ini individu sudah mulai memikirkan  pengalaman  konkret,  dan  memikirkannya  secara  lebih  abstrak,  idealis  dan  logis. Kualitas  abstrak  dari  pemikiran  operasional  formal  tampak  jelas  dalam  pemecahan  problem verbal.  Pemikir  operasional  konkret  perlu  melihat  elemen  konkret  A,  B,  dan  C  untuk  menarik kesimpulan  logis  bahwa  jika  A  =  B  dan  B  =  C,  maka  A  =  C.  Sebaliknya  pemikir  operasional formal  dapat  memecahkan  persoalan  itu  walau  problem  ini  hanya  disajikan  secara  verbal. Selain  memiliki  kemampuan  abstraksi,  pemikir  operasional  formal  juga  memiliki  kemampuan untuk  melakukan  idealisasi  dan  membayangkan  kemungkinan-kemungkinan.  Pada  tahap  ini,
anak mulai melakukan pemikiran spekulasi tentang kualitas ideal  yang mereka inginkan dalam diri mereka dan diri orang lain. Konsep operasional formal juga menyatakan bahwa anak dapat mengembangkan  hipotesis  deduktif  tentang  cara  untuk  memecahkan  problem  dan  mencapai kesimpulan  secara  sistematis.  Maka  dari  itu  penanaman  nilai-nilai  karakter  sejak  dini  sangat diperlukan  agar  anak  mengetahui  perilaku-perilaku  yang  baik  serta  membekali  anak  dalam menghadapi kehidupan dimasyarakat agar mereka memiliki karakter yang positif saat dewasa.
Kepribadian dan jati diri seorang anak biasanya terbentuk dan dibentuk lewat lingkungan baik  diusahakan  secara  sadar  maupun  tidak  sadar,  di  mulai  dari  kebiasaan,  contoh  atau teladan,  dan  lain-lain  yang  diberikan  oleh  orang  tua,  pendidikan  yang  secara  sadar  dan terencana  dilakukan  oleh  lembaga  sekolah,  adat  istiadat  dan  nilai-nilai  yang  berlaku  di masyarakat.  Di  antara  hal  tersebut salah  satu  yang  termasuk  di  dalamnya  adalah  sastra, baik sastra  lisan  yang  diperoleh  lewat  tuturan  maupun  sastra  tulis  yang  diperoleh  lewat  bacaan. Sastra  memberikan  kesenangan  dan  kenikmatan,  selain  itu  sastra  juga  dapat  menstimulus imajinasi  anak,  mampu  membawa  pemahaman  terhadap  diri  sendiri  dan  orang  lain  serta memberikan pemahaman yang lebih baik terhadap kehidupan ini (Nurgiyantoro, 2005:4)
Sastra  diyakini  mampu  digunakan  sebagai  sarana  menanamkan,  mengembangkan bahkan melestarikan nilai-nilai  yang diyakini baik dan berharga oleh keluarga, masyarakat dan bangsa, oleh karena itu penanaman nilai-nilai karakter pada anak dapat menggunakan sastra, salah  satunya  yaitu  film.  Kustandi  dan  Bambang  (2013:64)  memaparkan  film  merupakan gambar  bergerak  di  dalam  frame  yang  diproyeksikan  dengan  lensa  proyektor  secara  mekanis sehingga gambar di dalamnya terlihat hidup. Film merupakan suatu karya sastra karena sama- sama  mengandung  unsur  keindahan  dan  bertujuan  untuk  memberi  kesenangan  kepada siapapun  yang  menikmatinya.  Setiap  anak  biasanya  betah  berlama-lama  menonton  film, apalagi film-film kesukaan mereka, contohnya film animasi. Seperti yang diketahui film animasi pasti mengandung pesan-pesan moral yang baik untuk siapapun yang melihatnya, Oleh karena itu  film  animasi  merupakan  pilihan  yang  tepat  digunakan  sebagai  media  penanaman  karakter pada anak.
Salah satu Film animasi yang sudah tidak asing lagi dan baik di tonton anak-anak adalah Film  animasi Horton  Hears  a  Who atau  dikenal  dengan  judul Dr.  Seuss’Horton  Hears  a  Who yang diadaptasi dari buku dengan judul yang sama ditulis oleh Theodor Seuss Geisel atau lebih dikenal Dr. Seuss , di produksi oleh Blue Sky Studios dan 20 th Century Fox Animation, rilis pada tanggal 14 maret 2008 di Amerika Serikat.
Film animasi Horton Hears a Who ini menceritakan seekor gajah bernama Horton yang jenaka  dan  baik  hati,  ia  begitu  berusaha  keras  menyelamatkan  bangsa whoville yang  hidup pada  setitik  debu  yang  ada  pada  kelopak  bunga  berwarna  merah  muda.  Segala  upaya  ia lakukan meski banyak rintangan yang menghalanginya, baginya sekecil apapun bentuknya, jika itu  makhluk  hidup  maka  ia  tetap  makhluk  hidup.  Selain  mengajarkan  untuk  toleran  dengan saling  menghargai  serta  saling  mempercayai  satu  sama  lain,  film  ini  juga  mengajarakan berbagai  macam  nilai  karakter  yang  baik  lainnya.  Oleh  karena  itu  film  animasi  ini  baik  untuk ditonton oleh siapapun khususnya oleh siswa sekolah dasar.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  yang  peneliti  gunakan  adalah  penelitian  kualitatif,  Penelitian  ini menggunakan  metode  deskriptif.  Penelitian  deskriptif  merupakan  pengumpulkan  data  yang berupa  kata-kata  dan  gambar  (Moelong,  2001:3).  Obyek  penelitiannya  adalah  nilai  karakter dalam film animasi ― Horton Hears a Who” dengan subyek penelitian adalah siswa kelas V di SD Negeri  1  Glapansari  parakan  Temanggung.  Data  primer  berupa  hasil  analisis  nilai  karakter dalam  film  animasi  ― Horton  Hears  a  Who” dan  hasil  angket  serta  wawancara  dengan  siswa kelas  V  SD  Negeri  1  Glapansari  Parakan  Temanggung.  Sedangkan  data  sekunder  di  peroleh melalui  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  di  SD  Negeri  1  Glapansari  Parakan Temanggung.  Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi,  wawancara,  kuesioner, dokumentasi  dan  teknik  simak  catat.  Observasi  tidak  terstruktur  merupakan  observasi  yang tidak dipersiapkan secara sistematis, dalam pengamatan peneliti tidak menggunakan instrumen yang  baku,  oleh  karena  itu  peneliti  dapat  melakukan  pengamatan  bebas,  dan  mencatat  apa saja yang membuat peneliti tertarik. Wawancara yang dilakukan oleh peneliti adalah penelitian terstruktur.  Dimana  dalam  pedoman  wawancara  peneliti  sudah  membuat  daftar-daftar pertanyaan  yang  akan  diajukan  kepada  narasumber,  pertanyaan  tersebut  digunakan  untuk mengetahui  fakta,  data,  pengetahuan,  konsep,  pendapat,  presepsi  seseorang  mengenai  nilai karakter anak sekolah dasar. Kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini berisi tentang hal-
hal mengenai nilai-nilai karakter. Dalam hal ini peneliti memberikan angket kepada siswa. Siswa sebagai  subjek  sekaligus  responden.  Dokumen  bisa  berbentuk  tulisan,  gambar,  atau  karya- karya monumental dari seseorang. Dalam penelitian ini pengumpulan data akan menggunakan dokumen yang berbentuk gambar, misalnya foto, gambar hidup, dan sebagainya. Teknik simak catat  di  lakukan  untuk  membantu  peneliti  dalam  pengumpulan  data,  meskipun  subyek penelitian  adalah  siswa  kelas  V  namun  peneliti  juga  terlibat langsung  dalam menganalisis  film animasi Horton Hears a who.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Objek penelitian berupa film animasi Horton Hears a who yang berdurasi 1 jam 28 menit, di produksi oleh Blue Sky Studio dan 20 th Century Fox Animation , berdasarkan analisis peneliti terdapat  enam  belas  nilai  karakter  yang  terkandung  dari  delapan  belas  nilai  karakter  acuan. Nilai karakter  yang terdapat pada film tersebut antara lain: (1) Jujur, (2) Toleransi, (3) Disiplin, (4)  Kerja  keras,  (5)  Kreatif,  (6)  Mandiri,  (7)  Demokratis,  (8)  Rasa  ingin  tahu,  (9)  Menghargai Prestasi,  (10)  Bersahabat,  (11)  Peduli  lingkungan,  (12)  Peduli  Sosial,  (13)  Cinta  Damai,  (14) Cinta tanah air, (15) Semangat Kebangsaan, (16)  Tanggung Jawab.
Subyek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  lima  di  SD  Negeri  1  Glapansari  Parakan Temanggung dengan jumlah siswa kelas lima sebanyak delapan belas anak. Dari hasil analisis data siswa, siswa menyukai dan sering menonton televisi, khususnya film animasi. Berdasarkan wawancara  peneliti  dengan  siswa,  banyak  siswa  sudah  pernah  menonton  film  animasi Horton Hears  a  who, namun  ada  beberapa  siswa  yang  belum  pernah  menonton  bahkan  tidak mengetahui film animasi tersebut. Kemudian berdasarkan catatan lapangan selama penelitian, siswa  sangat  antusias  menonton  film  animasi Horton  Hears  a  who dengan  kondisi  yang  tertib dan  fokus,  dengan  kondisi  demikian  tentu  siswa  dapat  menyimak  dan  berkonsentrasi  dengan baik pula.
Dari  hasil  angket  yang  di  analisis  hampir  seluruh  siswa  menemukan  enam  belas  nilai karakter dalam film animasi Horton Hears a who tersebut , namun kondisi berbeda ketika siswa diminta  menuliskan  nilai-nilai  karakter  yang  mereka  temukan  dalam  film,  setiap  siswa  hanya dapat menemukan dua sampai lima nilai karakter saja , kemudian dari enam belas nilai karakter yang  ditemukan  peneliti,  hampir  setiap  siswa  menemukan  nilai  karakter  kreatif  dalam  film animasi Horton Hears a who tersebut. setiap anak memiliki sudut pandang yang berbeda-beda, meskipun  mereka  menemukan  nilai  karakter  yang  sama  namun  deskripsi  yang  mereka kemukakan  berbeda-beda,  nilai  karakter  yang  mereka  tangkap  mereka  tuliskan  menggunakan Bahasa mereka sendiri. Nilai karakter yang ditemukan siswa secara garis besar, antara lain: (1) Kreatif, (2) Berani, ( 3) Pantang Menyerah, (4) Cinta Alam, (5) Penolong, (6) Berkerja Keras, (7) jujur, (9) Tanggung jawab (10) Rela berkorban (11) Mandiri (12) Cerdas, (13) Sabar, (14) Baik hati.  Dengan  demikian  film  animasi Horton  Hears  a  who merupakan  film  berat  bagi  siswa sekolah dasar dalam hal  menganalisis nilai-nilai karakter di dasarkan pada delapan  belas nilai karakter menurut kemendiknas.
Dalam  penelitian,  peneliti  menemukan  temuan  lain,  dimana  siswa  tidak  hanya mengungkapan  nilai  karakter  yang  positif  namun  juga  nilai  karakter  yang  negatif.  Dari  tujuh belas  siswa  ada  delapan  siswa  yang  mengungkapkan  terdapat  nilai  karakter  jahat  dalam  film animasi tersebut bahkan ada beberapa siswa yang lebih banyak menuliskan nilai karakter jahat daripada  yang  nilai  karakter  yang  baik.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  siswa  tidak  hanya menangkap  nilai-nilai  yang  positif  namun  juga  nilai-nilai  yang  negatif,  oleh  karena  itu  dalam menonton  film-film  animasi  siswa  masih  tetap  memerlukan  bimbingan  baik  oleh  orang  tua dirumah maupun guru di sekolah agar siswa hanya menerapkan nilai-nilai karakter yang positif dikehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  wawancara  dengan  Guru  dapat  dirangkum  bahwa  film  animasi Horton Hears a who merupakan film yang baik di gunakan untuk penanaman nilai karakter untuk siswa sekolah  dasar  karena sesuai  dengan  tingkat perkembangan  mereka. Namun  dalam menonton film animasi anak tetap perlu  bimbingan dan pengawasan dari pihak orang dewasa agar anak tidak salah menangkap isi dari film tersebut. Serta nilai-nilai yang terkandung didalamnya dapat tersampaikan dengan baik.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  film  animasi Horton  Hears  a  who masih  terlalu  berat  di analisis  nilai-nilai  karakter  yang  di  dasarkan  pada  delapan  belas  nilai  karakter  menurut
kemendiknas  oleh  siswa  sekolah  dasar,  setiap  siswa  hanya  dapat  menganalisis  dua  sampai lima nilai karakter saja itupun mereka tuliskan dengan Bahasa mereka sendiri, dari hasil analisis siswa  hampir  seluruh  siswa  menemukan  nilai  karakter  kreatif  dalam  film  animasi  tersebut. Kemudian  secara  garis  besar  nilai-nilai  karakter  yang  ditemukan  siswa  antara  lain: (1)  Kreatif, (2) Berani, ( 3) Pantang Menyerah, (4) Cinta Alam, (5) Penolong, (6) Berkerja Keras, (7) Jujur, (9)  Tanggung  jawab  (10)  Rela  berkorban  (11)  Mandiri  (12)  Cerdas,  (13)  Sabar,  dan  (14)  Baik hati.  Temuan  lain  dalam  penelitian,  ada  beberapa  siswa  juga  mengungkapkan  ada  karakter jah at dalam film animasi ― Horton Hears a Who”. Hal  tersebut membuktikan  bahwa siswa  tidak hanya  menangkap  karakter  positif  namun  juga  karakter  negatif.  oleh  karena  itu  dalam menonton  film-film  animasi  siswa  masih  tetap  memerlukan  bimbingan  baik  oleh  orang  tua dirumah maupun guru di sekolah agar siswa hanya menerapkan nilai-nilai karakter yang positif dikehidupan sehari-hari.
Melalui  penelitian  ini  siswa  dapat  mengetahui  apa  saja  nilai  karakter  yang  terkandung dalam  film  animasi Horton  Hears  a  who serta  dapat  mengambil  contoh  yang  baik  dalam  film tersebut  dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Selain  itu  film  animasi Horton  Hears  a  who dapat dijadikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  selalu  berbuat  baik  dan  berperilaku  baik  di  lingkungan sekitarnya.
Berdasarkan  hasil  analisis  ini  diharapkan  menambah  kajian  pustaka  guru  dalam memberikan  pendidikan  karakter  kepada  siswa  dengan  menggunakan  cara  yang  disukai  oleh anak  melalui  menonton  film.  Serta  dapat  memberi  motivasi  kepada  guru  dalam  memberikan pendidikan  karakter  dengan  cara  yang  menyenangkan,  serta  tetap  memberikan  dampingan kepada siswa dalam menonton film-film anmasi.
Diharapkan  dapat  pula  memetakan  poin  karakter  negatif,  sehingga  poin-poin  tersebut ada formula untuk menanggulaginya, misalnya salah satu pendapat anak yang mengemukakan terdapat poin karakter jahat, sehingga poin karakter tersebut ada cara penanggulangannya.

## DaftarPustaka
Adisusilo, Sutarjo. 2012. Pembelajaran nilai karakter: Konstruktivisme dan VCT sebagai inovasi pendekatan pembelajaran afektif. Jakarta: Rajawali Pers.
Aldayu,  Adi.I.  (2013).  Analisis  Keberhasilan  Pendidikan  Karakter  dalam  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  SMA  3  GIKI  Surabaya.  Jurnal  Pendidikan.  Vol.1,  No.2. Diperoleh pada tanggal 24 Januari 2016. Dari http://digilib. uinsby.ac.id/10602/.
Gunarti,  Winda.  (2010).  Metode  Pengembangan  Perilaku  dan  Kemampuan  Dasar  Anak  Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka.
Gunawan, Heri. (2014). Pendidikan Karakter. Bandung: Alfabeta.
Hidayatullah,  Furqon.  (2010)  Pendidikan  Karakter  Membangun  Peradaban  bangsa.  Surakarta: Yuma Pustaka.
Kustandi, Cecep dan Bambang Sutjipto. 2013. Media Pembelajaran Manual dan Digital. Bogor: Ghalia Indonesia.
Lickona,  T.  (1991).  Pendidikan  Karakter.  Penerjemah  Lita  S.  Cet.2  (2014).  Bandung:  Nusa Media.
Lickona, T. (1992). Educating for Character/ Mendidik untuk Membentuk Karakter. Penerjemah Jumu Abdu Wamaunguno. Ed. 1. Cet. 3. (2013). Jakarta: Bumi Aksara.
Lickona,  Thomas.  2013. Character  matters  (persoalan  karakter):  bagaimana  membantu  anak mengembangkan  penilaian  yang  baik,  integritas,  dan  kebajikan  penting  lainnya. Terjemahan oleh Juma Abdu Wamaungo dan Jean Antunes Rudolf Zein. Jakarta: Bumi Aksara.
Moleong, Lexy J. 2001. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, E. (2014). Manajemen Pendidikan Karakter. Jakarta: Bumi Aksara.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2010. Sastra  Anak:  Pengantar  Pemahaman  Dunia  Anak. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Sugiyono. 2016. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Suhardi, Didik. (2012). Peran SMP Berbasis Pesantren sebagai Upaya Penanaman Pendidikan Karakter Kepada Generasi Bangsa. Jurnal Pendidikan Karakter Vol.II, No.(3). Diperoleh pada  25  Februari  2016.  Dari  http://journal.uny.ac.id/  index.php/jpka/article/view/1248/10 49.
Undang-Undang. 2003. Undang-Undang No. 20 tentang sistem pendidikan karakter pasal 3.
Walgito, Bimo. 2010. Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi.
Wibowo,  Agus.  2016.  Manajemen  Pendidikan  Karakter  Disekolah:  Konsep  dan  Praktik Implementasi. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Wikipedia.2009.  (https://en.m.wikipedia.org/wiki/Horton-Hears-a-Who!¬-(Film))  Di  akses  pada 23 Maret 2019 pukul 21:10 WIB.
Yusuf,  Muhammad.  2013.  Membentuk  Karakter  Melalui  Pendidikan  Berbasis  Nilai.  Jurnal  Al- Ulum  Volume.  13  Nomor  1  Hal.  1-24.  Diperoleh  pada  25  Februari  2016. http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/au/article/view/178