Accepted  : 27 April 2019 Published : 27 Juni 2019

## METODE VAKT DAN MEDIA PASIR DAPAT MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS PERMULAAN BAGI ANAK TUNA GRAHITA SEDANG DI KELAS I SDLB-C YPAC MEDAN

## Dasmiati
Surel: Dasmiati48@yahoo.co.id

## ABSTRACT
The purpose of this study is to prove that using the VACT Method and Sand media can improve students' abilities in writing the beginning. The research used is Classroom Action Research. The research subjects were 11 students consisting  of  5  men  and  2  women.  The  research  model  was  developed  by Suharsimi  Arikunto.  Because  in  a  cycle  or  round  consists  of  four components,  namely:  Planning  (Planning),  Actions  (Acting),  Observation (Observing), and Reflection (Reflecting). The results of the observation were only two students or (20%) who were able to write the beginning. In the first cycle  using  the  VAKT  method  and  medically  the  ability  increased  to  4 students  (40%).  In  cycle  II  the  researcher  repeats  the  beginning  of  writing the same as the first cycle using the VAKT method and the Sand media, the students 'ability in writing the beginning increases to 7 students (70%) Thus it can be concluded by using the VAKT method and sand media can improve students' ability in write the beginning of B. Indonesia's learning in Medan's 1SDLBC YPAC class.
Keywords: VAKT Method, Mediapasir, Write The Beginning .

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  membuktikan  bahwa  dengan  memakai  Metode VAKT  dan    media  Pasir    dapat    meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menulis  permulaan.  Penelitian  yang  digunakan  adalah Classroom  Action Research . Subjek penelitian adalah 11  orang siswa yang terdiri dari 5 laki- laki dan 2 perempuan.Model penelitian yang dikembangkan oleh Suharsimi Arikunto.  Karena  di  dalam  suatu  siklus  atau  putaran  terdiri  dari  empat komponen  yaitu:  perencanaan  ( Planning ),  Tindakan  ( Acting ),  Observasi ( Observing ),  dan  Refleksi  ( Reflecting ).  Hasil  observasi  hanya  dua  orang siswa  atau  (20%)  yang  mampu  menulis  permulaan.  Pada  siklus  I  dengan menggunakan  metode  VAKT  dan  mediapasir  kemampuannya  meningkat menjadi  4  orang  siswa  (40%).  Pada  siklus  II  peneliti  mengulang  kembali menulis  permulaan  sama  dengan  siklus  I  dengan  memakai  metode  VAKT dan  media  Pasir,  kemampuan  siswa  dalam  menulis  permulaan    meningkat menjadi  7  orang  siswa  (70%)  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  dengan memakai  metode  VAKT  dan  media  pasir  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  menulis  permulaan  pada  pembelajaran  B.  Indonesia  di  kelas 1 SDLBC YPAC Medan.
Kata kunci: Metode VAKT, Mediapasir, Menulis Permulaan.

## PENDAHULUAN
Suatu  komunikasi  dikatakan berhasil apabila pesan yang disampaikan  dapat  dipahami  dengan
baik  oleh  penyimak  atau  pendengar. Menurut  Tarigan  dalam  Irwansayah
(1985:  2),  keterampilan  berbahasa
( language  arts  atau  language  skills )
dalam  kurikulum  mencakup  empat jenis,  yaitu  keterampilan  menyimak ( listening skills ), keterampilan berbicara ( speaking skills ), keterampilan membaca ( reading skills )  dan  keterampilan  menulis ( writing skills ). Mereka dapat belajar di  sekolah  untuk  tujuan  fungsional, mencapai  satu  tingkat  dan  tanggung jawab sosial dan mencapai penyesuaian sebagai pekerjaan dengan  bantuan  mereka  mampu memperoleh  keterampilan  mengurus diri  sendiri  dan  dapat  mengadakan adaptasi sosial di rumah dan lingkungan  dan  belajar  keterampilan dasar  akademik  berbahasa  yang sesuai dengan kemampuannya,
intelegensi  anak  tunagrahita  sedang berkisar 30-50.
Di Sekolah Luar Biasa (SLB) YPAC Medan tempat penulis bekerja tepatnya  di  kelas  D1  CI  terdapat  11 orang  siswa  tuna  grahita  sedang. Hasil observasi yang penulis lakukan penulis  menemukan  hampir  semua siswa  belum  bisa  memegang  pensil untuk  menulis,  sedangkan  pada
KTSP seorang guru sudah seharusnya    mengajarkan  menulis dan  membaca  permulaan  (MMP) pada semester II di kelas I walau pun ini  siswa  tunagrahita  sedang  seorang guru juga harus berusaha memotivasi siswa agar mampu menulis permulaan walaupun hanya sesederhana  mungkin  dan  semampu anak  sesuai  dengan  kemampuan masing-masing.
MMP merupakan kependekan dari  Membaca  Menulis  Permulaan. Sesuai  dengan  kepanjangannya  itu,
MMP
merupakan program pembelajaran  yang  diprioritaskan kepada  kemampuan  membaca  dan menulis  permulaan  di  kelas-kelas awal  pada  saat  anak-anak  mulai memasuki  bangku  sekolah.  Pada tahap  awal  siswa  tunagrahita  sedang pada semester II ini menulis permulaan  di  kelas  1-CI    Sekolah Luar  Biasa  (SLB),  MMP  merupakan menu utama. Mengapa disebut
permulaan ,  dan  apa  sasarannya? Peralihan  dari  masa  bermain  di  TK (bagi anak-anak yang mengalaminya)  atau  dari  lingkungan rumah  (bagi anak yang  tidak menjalani  masa  di  TK)  ke  dunia sekolah  merupakan  hal  baru  bagi anak.Hal  pertama  yang  diajarkan kepada  anak  pada  awal-awal  masa persekolahan  itu  adalah  kemampuan membaca dan menulis.
Kedua  kemampuan  ini  akan menjadi landasan dasar bagi pemerolehan  bidang-bidang  ilmu lainnya  di  sekolah.Berangkat  dari permasalahan  yang  peneliti  temukan dilapangan, maka peneliti berkeinginan untuk meneliti
permasalahan  menulis  permulaan pada  anak  tungrahita  sedang.  Untuk mewujudkan  agar  anak  mampu menulis  dengan  baik  bagi  anak tunagrahita  sedang  bukan  semudah mengajarkan  pada  anak  normal  atau anak  tuna  grahitaringan,  seorang guru  harus  memiliki  keterampilan mengajar  yang  benar  dan  mampu membawa anak ke arah pembelajaran yang  menarik  dan  menyenangkan dari itu seorang guru anak tunagrahita sedang harus bisa
memilh strategi, metode, pendekatan,
teknik  dan  media  yang  tepat  untuk digunakan dalam pembelajaran menulis permulaan bagi anak tunagrahita sedang. Berdasarkan penemuan diatas penulis  tertarik  untuk  mencoba salah satu  metode.  Dalam  hal  ini,  peneliti ingin mencoba menggunakan Metode/tehnik  VAKT    dan  media pasir untuk meningkatkan
kemampuan  menulis  permulaan  bagi anak  tunagrahita  sedang.  Dengan Metode/tehnik  VAKT,  pembelajaran menulis  pada  siswa  bisa  lebih divariasikan melalui berbagai macam indra  yang  ada  pada  siswa  sehingga pemahaman  terhadap  materi  yang  di berikan guru ke siswa dapat
membuat  siswa  lebih  paham  dan mengingatkan  kegiatan  yang  dapat menunjang  kemampuan  menulisnya. Disamping  menggunakan  metode VAKT  peneliti  juga  menggunakan media  pasir  sebagai  alat  bantu  untuk melatih motorik tangannya.
Metode  VAKT  merupakan suatu metode pengajaran multisensoris  yang  dikembangkan oleh  seorang  ahli  bernama  Grace  M. Fernald (Abdurrahman, 2003: 217).Oleh  sebab  itu,  metode  VAKT juga dikenal sebagai metode
Fernald.Selain  itu,  ada  juga  yang mengenalnya  sebagai  pendekatan multisensoris  karena  pengajarannya melibatkan  banyak  sensori.  Sesuai dengan  pendapat  Munawir  (2005: 168), pendekatan multisensory
didasarkan  pada  asumsi  bahwa  anak akan  dapat  belajar  dengan  baik  jika materi  pengajaran  disajikan  dalam
berbagai  modalitas  yaitu visual (penglihatan) , auditory (pendengaran) ,  kinesthetic (gerakan) , dan  tactile (perabaan).  Berdasarkan temuan di lapangan yang terjadi pada siswa  tunagrahita  sedang  di  kelas  1 SDLB-C  YPAC  Medan    yang menjadi permasalahan belum mampu untuk memegang pensil serta menulis   permulaan, kesulitan dalam menuliskan  simbol  huruf,  hasil tulisan yang diperoleh terutama huruf vokal  (a,  i,  u,  e,  o)  belum  terbaca dengan jelas, tulisannya belum menyerupai bentuk huruf yang sebenarnya.  Agar  penelitian  ini terarah  dan  efektif  maka  peneliti membatasi  masalah  ini  dengan  judul penelitian meningkatkan kemampuan menulis permulaan dengan
menggunakan  metode  VAKT  dan media  pasir    bagi  anak  tunagrahita sedang kelas D I-C1  SDLB-CYPAC Medan.
Berdasarkan permasalahan yang  telah  di  paparkan  dalam  latar belakang  di  atas,  maka  dapat dirumuskan  permasalahan  ini  yaitu: “Apakah melalui metode VAKT  dan media  pasir  dapat  meningkatkan kemampuan  menulis  permulaan  bagi anak tunagrahita sedang kelas DI-C1 di SDLB-C YPAC
Medan?
Berkaitan  dengan  permasalahan  di atas,  maka  penelitian  ini  bertujuan untuk  membuktikan  melalui  metode VAKT  dan  media  pasir,  dapat membantu
meningkatkan kemampuan  menulis  permulaan  bagi anak  tunagrahita  sedang  kelas  C1 SDLB-C YPAC Medan.
Metode  VAKT  merupakan suatu metode pengajaran multisensoris  yang  dikembangkan oleh  seorang  ahli  bernama  Grace  M. Fernald (Abdurrahman, 2003: 217).Oleh  sebab  itu,  metode  VAKT juga dikenal sebagai metode Fernald.Selain  itu,  ada  juga  yang mengenalnya  sebagai  pendekatan multisensoris  karena  pengajarannya melibatkan  banyak  sensori.  Sesuai dengan  pendapat  Munawir  (2005: 168), pendekatan multisensory didasarkan  pada  asumsi  bahwa  anak akan  dapat  belajar  dengan  baik  jika materi  pengajaran  disajikan  dalam berbagai  modalitas  yaitu visual (penglihatan) , auditory (pendengaran) ,  kinesthetic (gerakan) , dan  tactile (perabaan).  Sedangkan Edja Sadjaah (1995: 155) menyatakan  bahwa  metode  VAKT merupakan metode dengan pendekatan multisensori karena dalam pelaksanaannya menggunakan banyak  sensori  seperti  penglihatan, pendengaran,  rasa  dan  raba  serta indra  lainnya  sehingga  anak  dapat menghayatinya dengan penuh
keyakinan.
Metode  VAKT  dapat  kita kembangkan  kegiatan  pembelajaran menulisnya,  dengan  begitu  siswa akan  lebih  termotivasi  untuk  belajar menulis.
Metode  VAKT  ini  disebut juga dengan metode multi sensoris.Multisensori  terdiri  dari  dua kata yaitu multi dan sensori. Menurut Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (1999,  h.  671),  kata“multi”  artinya banyak atau lebih dari satu atau dua,
sedangkan  “sensori”  (KBBI,  1999, h916)  artinya  panca  indera.  Maka gabungan kedua kata ini berarti lebih dari  satu  panca  indera.  Yusuf  (2003, h.  95)  menyatakan,  pendekatan multisensori mendasarkan pada asumsi  bahwa  anak  akan  dapat belajar  dengan  baik  apabila  materi pengajaran  disajikan  dalam  berbagai modalitas alat indera. Modalitas yang dipakai  adalah  visual,  auditoris, kinestetik,  dan  taktil,  atau  disingkat dengan VAKT. Pendekatan membaca multisensori meliputi kegiatan menelusuri (perabaan), mendengarkan  (auditoris),  menulis (gerakan),  dan  melihat  (visual). Untuk  itu,  pelaksanaan  metode  ini membutuhkan  alat  bantu  (media) seperti  kartu  huruf,  cat,  pasir,  huruf timbul,  dan  alat  bantu  lain  yang sifatnya  dapat  diraba  (konkret). Menurut  pendapat  peneliti  VAKT lebih  tepat  dikatakan  sebagai  sebuah teknik  pembelajaran  bukan  sebuah metode. Hal ini dikarenakan pelaksanaan  VAKT  didalam  sebuah pembelajaran  lebih  kepada  sebuah cara  yang  dilakukan  dan  diterapkan oleh guru untuk mendukung keberhasilan dari pelaksanaan metode  pembelajaran  lainnya  seperti metode ceramah, latihan dan penugasan. Bermain pasir sangat menyenangkan bagi anak.Tetap berikan pendampingan untuk memastikan keamanannya dan kebersihannya setiap setelah bermain pasir  bawalah  anak  untuk  mencuci tangannya.  Dan  jangan  biarkan  anak
untuk  bermain  lebih  lama  tampa  ada pengawasan  karna  nati  bisa  akan berakibat mencederai alat indra anak. Untuk  itu  pastikan  keadaan  pasir steril  dari  kuman  dan  lakukan pengawasan  yang  teliti  agar  tujuan yang di harapakan dapat tercapai dan kita dapat memanfaatkan pasir membantu  meningkatkan  kecerdasan anak.

## METODE PENELITIAN
Penulisan  yang  dilakukan penulis  adalah  merupakan  penulisan tindakan  kelas  ( Class  Room  Action Research ).  Penelitian  ini  dilakukan di  kelas  1  SDLB-C  YPAC  Medan Jln.  Adinegoro  no  2  Medan.  Subjek penelitian  adalah  anak    sekolah  luar biasa SDLB-C YPAC Medan kelas I –C1  SDLB  YPAC  Medan  semester
II  berjumlah  11  orang.  Model  PTK yang digunakan, kolaborasi, maksudnya; guru berkolaborasi dengan  Kepala  Sekolah  dan  guru SDLB-C  YPAC  Medan.  Tempat penelitian  dilakukan  di  SLB  YPAC Medan Jln. Adinegoro No 2 Medan.
Sumber  data  dari  penelitian ini  berasal  dari  siswa  kelas  I-C1 SDLB-C  YPAC  Medan,  kepala sekolah,  guru  kelas  yang  relevan, guru  olah  raga  dan  guru  yang mengajar di SDLB-C YPAC Medan. Teknik  pengumpulan  data  dalam jenis  penelitian  ini  menggunakan teknik Observasi, dan wawancara.
Analisis data  yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Analisis kualitatif, menurut Meleong berpendapat bahwa, dalam
melakukan  penelitian  kuantitatif  dan
penelitian kualitataif secara bersama- sama,  dengan  ketentuan  dilakukan dengan bertahap-tahap (dalam
iskandar.  2008.  hal  25)  antara  lain: Tahap pertama, peneliti dapat menggunakan  penelitian  kualitatif dan  pada  tahap  ke  dua  mengunakan penelitian  kuantitatif,  oleh  sebab  itu pendekatan kuantitatif dan pendekatan kualitatif dapat dilakukan secara  bersama-sama  dalam  sebuah penelitian,  dengan  cara  kerjanya  di lakukan  secara  bertahap-tahap  dan disainsnya adalah memberikan manfaat  pada  salah  satu  paradigma penelitian, sedangkan paradigma lainnya  hanya  sebagai  pelengkap atau pendukung saja.
Penelitian  tindakan  kelas  ini menggunakan  analisis  rata-rata  skor dan  persentase.  Data  tes  dianalisis dengan  menggunakan  nilai  rata-rata individu anak, dan kriteria
ketuntasan belajar anak.
a. Nilai rata-rata
Nilai akhir rata-rata anak
dihitung dengan menggunakan rumus :
𝑥̅ = ∑ 𝑋 𝑁
Keterangan : 𝑥̅ = Nilai Akhir Rata-rata anak ΣX  = Jumlah Nilai akhir anak
N     = Jumlah anak (Suharsimi, 2002 :264)
Persentase  ketuntasan  belajar  secara klasikal  atau  perorangan  Ketuntasan belajar  secara  klasikal  dihitung dengan menggunakan rumus : (Suharsimi, 1987)
𝑃 = 𝑛 𝑁 𝑥100%
Keterangan :
P = Tingkat Kemampuan
n = Jumlah nilai anak yang diperoleh dari data N = Jumlah anak 100% = Nilai Konstan Penelitian tindakan kelas yang  dilakukan  oleh  peneliti  dimulai dengan adanya masalah yang dirasakan oleh peneliti saat melaksanakan  pembelajaran  dikelas. Masalah tersebut adalah masih kurangnya  motivasi  siswa  dalam menulis  permulaan  terutma  menulis huruf a,i,u,e,o. Setelah peneliti menemukan  masalah  dilanjudkan dengan menganalisa dan merumuskan, kemudian peneliti merencanakan  Penulisan  Tindakan Kelas (PTK) dalam bentuk perencanaan,    tindakan,  perbaikan, observasi dan melakukan refleksi. Dengan demikian berdasarkan  hasil  tindakan  atau pengalaman  pada  siklus  I  peneliti akan  kembali  mengikuti  langkah perencanaan, pelaksanaan, pengamatan  dan  refleksi  pada  siklus ke  II ini. Indikator kinerja dalam
penulisan  tindakan  kelas  ini  adalah: karakteristik  yang  ditunjukkan  oleh
suatu  hasil  dari  tindakan  yang  dapat memperbandingkan tingkah laku dari objek  yang  di  teliti.  Adapun  yang menjadi  indikator  kinerja  sebagai keberhasilan dalam penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  terjadinya peningkatan  kemampuan  menulis permulaan  pada  siswa  1-C1  SLB-C YAC  Medan.  Dimana    selama  ini anak  sulit  untuk  memeagang  pensil dan  menulis  vokal  a  i,u,e,o  baik menebalkan tulisan maupun menyambung  titik-titik  yang  sudah dibuat guru dan meningkatnya motivasi  belajar  siswa  dalam  kelas. Pada  siklus  I    belum  nampak perubahan  yang  ditunjukkan  dalam kemampuan  siswa  namun  sudah mengalami  perubahan  dibandingkan dengan pra observasi. Dengan menggunakan  melatih  siswa    secara berulang-ulang    sedikit  demi  sedikit dan kotinuinitas dapat  meningkatkan kemampuan  menulis  permulaan  bagi siswa  tunagrahita  sedang  ke  arah yang diharapkan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap  perencanaan  ini meliputi identifikasi, perumusan masalah dan analisis masalah. Berdasarkan  dari  hasil  pengamatan dan  pengalaman  peneliti  selama mengajar  siswa  tunagrahita  yang belum  mampu  menulis  permulaan terutama  untuk  memegang  pensil dengan benar dan  menebalkan huruf vokal  a,i,u,e,o  hanya  2  orang  siswa saja  yang  bisa  memegang  pensil dengan benar dan menuliskan
(menebalakan)  huruf  vokal  dengan baik dan tenang waktu  pembelajaran di  kelas.  Pada  umumnya  siswa tunagrahita sedang memang tergantung  moodnya  jika  tidak  lagi mood untuk belajar anak susah untuk konsentrasi untuk menerima pembelajran  yang  diberikan  dengan demikian seorang guru harus
mencobakan  beberapa  metode  yang dapat  meningkat  motivasi  belajar siswa  dan  begitu  juga  dengan  media yang  cocok  dengan  siswa.Peneliti dan  kolaborator  menyusun  prosedur jadwal  dan skenario tindakan jumlah pertemuan disesuaikan dengan program  yang  sudah  ditentukan dengan tema kompetensi dasar menulis permulaan dan materi
menulis huruf vokal a,i,u,e,o. Kegiatan  yang  dilakukan  adalah menyusun strategi pelaksanaan tindakan yang dimulai dengan menyusun rencana pembelajaran membuat  program  tahunan,  program semester,  silabus    dan  rencana pelaksanaan pembelajaran yang berkompetensi dasar menulis permulaan  dengan  materi  menulis vokal a,i,u,e,o.
Pada  pelaksanaan  tindakan ini  kegiatan  yang  dilakukan  peneliti adalah  (1)  Menyiapkan  media  yang diperlukan  untuk  pelaksanaan  mulai dari  kegiatan  awal  sampai  kegiatan akhir, dapat dilihat dalam RPP secara terpisah yaitu menulis permulaan dan titik  beratnya  memegang  pensil dengan  benar,  menimpa  tulisan  atau menebalkan  tulisan  menyambung titik  yag  ada  pada  tulisan.  (2)
Menyiapkan
kelas meliputi,
pengaturan  tempat  duduk  siswa, dimana  siswa  di  suruh  duduk  secara berbentuk  lingkaran  menghadap  ke meja.
Berdasarkan perbaikan yang dilakukan  guru  untuk  meningkatkan kemampuan  menulis  permulaan  bagi anak tuna grahita sedang  di kelas  I- C1    SLB-C  YPAC  Medan  adalah sebagai berikut:
a. Terutama pengelolaan kelas penting untuk pelaksanaan pembelajaran,  disamping    itu guru  juga  harus  bisa  mengelola siswa  agar  siswa  bisa  mengikuti pembelajaran  semestinya  bisa menerima pembelajaran sewaktu proses belajar mengajar berlangsung  di  dalam  kelas sesuai  dengan  indikator  yang kita harapkan. Dalam pembelajaran kita mengharapkan anak  merasa  senang  dalam belajar dan tidak merasa terpaksa untuk belajar karna kita ketahui  anak  ini  disamping  IQ dibawah  normal  juga  hiperaktif. Namun dalam  kegiatan  ini belum  semua  anak  yang  mau aktif dan tenang dalam menerima  pembelajaran  yang diberikan guru.
b. Saat  pembelajaran  dikelas  anak- anak  masih  kurang  termotivasi untuk belajar dengan baik, masih banyaknya  anak  yang  tidak  mau belajar menulis dan masih menggangu  teman  dan  asyik bermain    sendiri,    dalam  belajar belum begitu terdapat kemajuan.
Hasil  penilaian  dari  siklus  1  terlihat pada setiap guru memberikan pembelajaran  di  kelas  siswa  sudah mau  dilatih  untuk  menulis  dan menirukan  gerakan-gerakan  menulis yang  diberikan  guru  dan  sudah  ada sudah  bisa  menebalkan  huruf  vokal a,i,u,e,o dimana pada tahap observasi hanya  2  orang  saja  yang  dapat menebalkan  vokal  a,i,u,e,o  yaitu
Carlo dan Nisa yang dapat menebalkan  tulisan  yang  diberikan guru    dan  setelah  siklus  1  dilakukan sudah 4 orang yang mampu
menebalkan  vokal  a,i,u,e,o  yaitu Nisa, Carlo, Faiza,  dan  Salim    yang bisa  menebalkan  huruf  a,i,u  e,o  dan duduk tenang walaupun tidak lama, 4 orang  siswa  baru  mampu  memegang pensil  dengan  baik,  1  orang  hanya bisa  menulis  di  atas  awan  dan  2 orang  sudah  mampu  menyambung titik-titik.Hal  ini  memang  sudah mengalami  peningkatan  tapi  belum seperti yang diharapkan.
Observasi  dilakukan  selama PTK  dilaksanakan.  Data  observasi direkam  dengan  menggunakn  daftar cek dan catatan terbuka serta dibantu dengan  kamera.  Perilaku  anak  yang selama ini dalam menerima pembelajran  kurang  termotivasi  dan konsentrasi,  selalu  berpindah-pindah tempat walaupun pembelajran sedang  berlangsung,  karna  mereka tidak  berminat  untuk  belajar  dan membosankan. Disamping memberikan penilaian tentang kemampuan menulis permulaan pada siswa peneliti  juga  menjejaki tentang tingkah  laku  siswa  dalam  belajar.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti pada siklus 1. Pada umumnya belum nampak  sekali  perubahan  yang  ada pada anak karena disebabkan kurang variatifnya  media  yang  digunakan dan  juga  kurang  tepatnya  metode diberikan  ceramah  dan  pemberian tugas dengan media buku pensil saja dan  siswa  kurang  tertarik  karna sudah biasa mereka lihat dan lakukan setiap  hari,    dan  juga    kemampuan anak  tidak  sama  masih  bervariasi dalam  cara  menerima  pembelajaran yang diberikan guru.

## Pembahasan
Selama tindakan telah
dilaksanakan  pada  siklus  1,  peneliti dan  kolaborator  mengetahui  bahwa pada  umumnya  kemampuan  siswa dalam  menulis  permulaan  terutama menebalkan  huruf  a,i,u,e,o  masih kurang  dan  belum  seperti  harapan yang  diinginkan.  Dan  tingkah  laku anak  dalam  menerima  pembelajran dikelas  selalu  belum  menunjukkan tingkah  yang  baik.  Setelah  diadakan refleksi  terhadap  tindakan  yang diberikan  tampak  ada  beberapa  hal yang perlu diperbaiki dan ditingkatkan.  Kelemahan-kelemahan yang ada seperti masih banyak siswa yang  belum  mampu  untuk  menulis dan  menebalkan  huruf  a,i,u,e,o  dan tidak  bisa  duduk  dengan  tenang  dan bermain-main dengan teman sebelahnya  sehingga  mereka  kurang motivasi  untuk  belajar.  Berdasarkan hasil  tersebut,  diputuskan  untuk memperbaiki  tindakan  yang  telah dilaksanakan
yakni lebih memfokuskan  perbaikan–perbaikan
kelemahan  yang terdapat pada siklus 1. Untuk memperbaiki atau meningkatkan  kemampuan  siswa dalam menulis permulaan peneliti  ke arah yang lebih baik dan meningkatkan  motivasi  belajarnya maka  peneliti  pada  siklus  ke  II  ini mencoba  menambah  metode  VAKT dan  media  pasir  dengan  melibatkan indra  penglihatan  (visual)  indra pendengaran  audio  dengan  gerakan (kinestetik)  dan  indra  perabaan
(taktil)  Kemudian  peneliti  juga mencoba  membuat  tempat  duduk secara  berkeliling  mengelilingi  meja dan  tidak  diberi  ruang  ditangahnya sehingga  siswa  tidak  bebas  untuk bergerak.

## SIMPULAN
Simpulan Hasil observasi hanya  dua  orang  siswa  atau  (20%) yang  mampu  menulis  permulaan. Pada  siklus  I  dengan  menggunakan metode VAKT dan mediapasir kemampuannya  meningkat    menjadi 4  orang  siswa  (40%).  Pada  siklus  II peneliti  mengulang  kembali  menulis permulaan  sama  dengan  siklus  I dengan memakai  metode VAKT dan media  Pasir,  kemampuan  siswa dalam menulis permulaan  meningkat menjadi  7  orang  siswa  (70%) Dengan  demikian  dapat  disimpulkan dengan memakai  metode VAKT dan media  pasir  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menulis permulaan  pada  pembelajaran  B. Indonesia di kelas 1 SD LBC YPAC Medan.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 2007. Prosedur
Penelitian Pendekatan  Praktik. Jakarta: Bumi Aksara Efendi, Muhammad. 2006. Pengantar Psicopedagogik Anak  Berkelainan. Bandung: PT. Bumi Sinar grafika offset Iskandar. 2008. Metodelogi Penelitian  Sosial  (kuantitatif, kualitatif). Jakarta: Gaung Persada Prees J., Maria Wantah. 2007. Pengembangan Kemandirian Anak Tungrahita Mampu Latih. Jakarta: Depdiknas Mampuniarti. 2007. Pendekatan Pembelajaran bagi Anak Tunagrahita Hambatan Mental. Jogjakarta:    Kanva Publisineer
Moeloeng.  2006. Metode  Penelitian Kualitatif. Bandung:  Remaja Kosda Karya.
Patton. 2002. Pedoman, Wawancara. Jakarta: Rajawali Prees Purwandari.  2007. Tehnik  Analisis Data Dalam Penelitia. Jakarta: Rajawali Press Saeful, Abdul Rahman. 2003. Pendidikan Luar Biasa. Jakarta: Depdiknas Sumantri,  Sutjihati.  2006. Psicologi
Anak  Luar  Biasa. Jakarta:  PT. Rafika Aditama.