## PENERAPAN MODEL PEMBALAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DALAM PEMBELAJARAN PARAKARYA DAN PRODUK KREATIF
Dina Aulia 1 , Wyanet Putri Alisha 2 , Kafyanti Nurmeli 3 , Armiati 4 , Dessi Susanti 5 Program Magister Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Padang Surel : dinaaulia2407@gmail.com
Abstract  :  Implementation  of  Problem  Based  Learning  Model  in  Crafts  and  Creative Products Subject. The world of education currently requires innovative learning models, one of which is the Problem Based Learning model. This research is action research which aims to: 1) Find out whether the implementation of the Problem Based Learning learning model can improve student learning outcomes. 2) Knowing whether the implementation of the  PBL  model  can  increase  student  learning  participation.  3)  Knowing  of  the implementation of the PBL model can improve the ability to convey ideas. The research subjects were XI grade students in the subject of Crafts and Creative Products at SMK 1 Padang  Panjang.  This  research  was  conducted  in  two  cycles  consisting  of  planning, implementation,  observation/  evaluation,  and  reflection  by  implementing  the  Problem Based  Learning  model.  This  research  resulted  in  the  implementation  of  Problem  Based Learning  which has an effect on increasing learning outcomes, student participation, and the ability to giving ideas. The implementation of the PBL  model is effectively applied by teachers in learning that aims to improve student learning experiences. Suggestions for the future so that teachers can use a more varied learning model.
Keyword : Problem Based Learning, Entrepreneurship, Creativity, Action Research.
Abstrak  :  Penerapan  Model  Pembalajaran  Problem  Based  Learning  dalam Pembelajaran Parakarya dan Produk Kreatif. Dunia pendidikan saat ini memerlukan model  pembelajaran  yang  inovatif  salah  satunya  model  pembelajaran Problem  Based Learning. Penelitian  ini  berjenis  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk  :  1) Mengidentifikasi    implementasi  model  pembelajaran  PBL  apakah  dapat  meningkatkan hasil  belajar,  partisipasi  belajar,  dan  kemampuan  menyampaikan  ide/  gagasan  siswa,  . Subjek penelitian yaitu siswa kelas XI pada mata pelajaran Prakarya dan Produk Kreatif di SMK 1 Padang Panjang.  Penerapan PBL ini dilakukan sebanyak dua siklus yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi/ evaluasi, dan refleksi dengan mengimplementasikan model pembelajaran  PBL. Penelitian ini menghasilkan penerapan pembelajaran PBL berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar, partisipasi siswa, dan kemampuan menyampaikan ide/ gagasan. Sehingga penerapan model pembelajaran  PBL efektif  diterapkan  guru  dalam  pembelajaran  yang  betujuan  untuk  meningkatkan pengalaman  belajar  siswa.  Saran  untuk  kedepannya  agar  guru  dapat  menemukan, mengembangkan dan menerapkan model pembelajaran yang lebih variatif.
Kata Kunci : Problem Based Learning , Kewirausahaan, Kreatifitas, Penelitian Tindakan Kelas

## PENDAHULUAN
Banyak ahli percaya bahwa tujuan utama pendidikan salah satunya
membiasakan siswa untuk berpikir lebih rasional,  dan  memecahkan  masalah
(Galic  et  al.,  2016;  Susiana,  2010). Pemecahan masalah adalah latihan untuk menemukan  cara  atau  jawaban  sesuai
dengan  kemampuan  yang  digerakkan oleh seseorang yang memikirkan rencana tersebut  (Lucenario et al., 2016. Adapun yang dilakukan untuk pemecahan masalah adalah menemukan masalah lalu memahami  masalah  tersebut  agar  dapat mengembangkan  strategi  yang  dapat diterapkan  dalam  memecahkan  masalah
yang  terjadi  lalu  mengeksplorasi  solusi yang diperoleh (Santrock, 2012; Saragih & Habeahan, 2014). Ada beberapa faktor yang  menghambat  pemecahan  masalah: set  mental,  transfer  negatif  dan  positif, dan  inkubasi).  Kreativitas    adalah  salah satu  cara  yang  dibutuhkan  dalam menemukan solusi dari suatu masalah.
Strategi  dan  model  pembelajaran yang mendukung berkembangnya kamampuan  Kemampuan  siswa  dalam ranah  kognitif,  psikomotor,  dan  afektif sangat  diuntungkan  dari  pemecahan masalah. (Chang et al., 2017). Membiasakan  siswa    memecahkan masalah  dalam  kegiatan  pembelajaran, itu  akan  melatih  keterampilan  berpikir dan pemecahan masalah siswa.
(Utaminingsih et al., 2015).
Perancangan proses  pembelajaran harus  dipastikan  bahwa  siswa  adalah pusat  pembelajaran  atau  berpusat  pada siswa  (Farid  et  al.,  2015;  Husamah, 2015),  untuk  lebih  kreatif  dalam menciptakan kelas yang kondusif (Schettino, 2016; Yusof et al., 2012), dan selanjutnya  menciptakan  pembelajaran yang  bermakna  (Chiang  &  Lee,  2016;
Haridza & Irving, 2017; Winarso, 2014), yang dalam hal ini adalah chiang(Chiang &  Lee,  2016;  Haridza  &  Irving,  2017; Winarso, 2014) mengembangkan keterampilan berpikir kreatif dan keterampilan memecahkan masalah.
Seperti permasalahan yang dialami winar oleh  siswa  kelas  XI  SMK  N  1  Padang Panjang  dimana  siswa  masih  bersifat pasif  dalam  proses  belajar  dilihat  dari rata-rata hasil belajar di salah satu KD.
Berdasarkan observasi dan wawancara  dengan  salah  satu  observer yang  merupakan  guru  mata  pelajaran didapatkan bahwa guru masih menerapkan  pendekatan  teacher  center yang  berakibat  siswa  kurang  aktif berkontribusi dalam
proses
pembelajaran. Selain itu hasil wawancara juga  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar siswa  dalam  materi  peluang  usaha barang/jasa  yang  masih  rendah.  dilihat dari persentase ketuntasan dari 36 siswa hanya 27,8% siswa yang tuntas, sisanya 72,2% masih belum tuntas.
Dalam upaya mengatasi permasalahan  tersebut,  dalam  kaitannya dengan upaya  peningkatan  keterampilan berpikir kreatif, keterampilan memecahkan  masalah,  dan  hasil  belajar perlu  diterapkan  pembelajaran  berbasis masalah (PBL). PBL merupakan pembelajaran aktif berbasis pemanfaatan masalah  sebagai  pemicu  siswa  untuk belajar (Phungsuk et al., 2017; Tsai et al., 2011)  yang  mengutamakan  pengajuan masalah  atau  pertanyaan,  menekankan interdisipliner,  penyelidikan  yang  tulus, bekerja  sama,  dan  menghasilkan  karya atau mendemonstrasikan hasil (Arend et al., 2022; Saragih & Habeahan, 2014).
Beberapa  guru,  peneliti,  dan  ahli telah  mencoba  menerapkan Project Based  Learning dalam  pembelajaran yang  mereka  lakukan  di  kelas.  Dalam konteks pembelajaran di Indonesia, pada jenjang sekolah menenah telah dilakukan beberapa penelitian. Berdasarkan berbagai  hasil  penelitian  ditemukan bahwa PBL dapat meningkatkan kualitas pembelajaran  pada  jenjang  sekolah menengah  (ANDINI  et  al.,  2017; Rumahorbo  et  al.,  2018). Project  Based Learning meningkatkan  keterampilan siswa  dalam  menempatkan  peta  pikiran pada level cukup baik dalam semua aspek ke  level  baik  (Rumahorbo  et  al.,  2018) dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir (Fatimah & Widiyatmoko, 2014;
Karmana  et  al.,  2019),  meningkatkan kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik (Fatimah & Widiyatmoko, 2014; Mashita et  al.,  2017;  Wulanningtyas  &  Fauzan, 2022).

## KAJIAN TEORI
Pembelajaran berbasis projek, memungkinkan  siswa  lebih  terlibat secara aktif melalau penyelesaian masalah  yang  bermakna.  Siswa  akan diminta  untuk  dapat  memberikan  solusi dari permasalahan (Hmelo-Silver, 2004). Menurut Sheryl, Problem Based Learning (PBL) sebagai metode pembelajaran,  dibuat  dengan  gagasan konstruktivisme dan menggunakan pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat pada siswa. Inti dari  PBL adalah menciptakan situasi  problematik  yang  otentik  dan bermakna  kepada  siswa  dan  dapat digunakan sebagai media untuk penyelidikan (Arend et al., 2022). Tujuan PBL  adalah  untuk  mempelajari  isi, keterampilan proses, keterampilan
penyelesaian masalah, dan belajar dalam kehidupan yang nyata di masa yang akan daatang.  Dalam  menghadapi  kemajuan abad  21  guru  harus  memastikan  bahwa siswa  memiliki  kemampuan  berpikir kritis, dan berpikir kreatif (Firdaus et al., 2015).  Tahapan  pembelajaran  PBL diantaranya: Mengintegrasikan pemecahan  masalah  siswa,  mengatur siswa untuk belajar, mengarahkan penyelidikan, mengembangkan dan mempresentasikan  hasil  kerja,  serta menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan  masalah  adalah  contoh- contoh  integrasi.  (Arend  et  al.,  2022; Strobel  &  van  Barneveld,  2009). Tahapan  tersebut  memungkinkan  siswa untuk  mencari  tahu,  membaca  banyak perpustakaan
sehingga dapat membangun pengetahuan siswa.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) digunakan dalam penelitian ini. Penelitian tindakan kelas dilakukan oleh
seorang guru di dalam kelas atau sekolah tempatnya  mengajar  dan  berfokus  pada peningkatan pembelajaran. prosedur dan praktik untuk mencapai tujuan penelitian, PTK  ditandai  dengan  proses  perbaikan berkelanjutan.  Peneliti  merencanakan setiap  siklus,  di  mana  proses  perbaikan dilakukan..  Hal  ini  di  dasarkan  pada pendapat  Ebbutt  (Wiriatmadja,  2008:12 yang  menyatakan  bahwa  penelitian tindakan  kelas  adalah  studi  sistematis terhadap  upaya  sekelompok  guru  untuk meningkatkan pelaksanaan praktik
pendidikan  dengan  melakukan  tindakan pembelajaran  dan  merefleksikan  hasil. Dengan menggunakan pendekatan pembelajaran  berbasis  masalah  peneliti mengamati pembelajaran
dalam penelitian  ini.  agar  kesalahan  yang dilakukan    dalam  satu  siklus  tidak terulang lagi pada siklus berikutnya, dan menyarankan  cara-cara  untuk  membuat pembelajaran  berikutnya  menjadi  lebih baik.
Peneliti mengambil tembat penelitian  di  SMK  Negeri  1  Padang Panjang, dengan subjek penelitian siswa kelas  XI  yang  berjumlah  36  siswa. Alasan peneliti mengadakan penelitian di kelas  tersebut  adalah  siswa  masih memiliki hasil belajar yang rendah pada mata  pelajaran  prakarya  dan  produk kreatif, kemampuan menyampaikan ide/gagasan  yang  rendah  dan  partisipasi dalam kelompok yang rendah. Penelitian dilaksanakan  sesuai  dengan  tahapan penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam  beberapa  siklus.  Setiap  siklus terdiri dari tahapan observasi, pengenalan/perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Dalam  penelitian  tindakan  kelas, tahapan penelitian dalam setiap tindakan berulang, sehingga menghasilkan beberapa  tindakan.  Ada  empat  tahap yang terlibat dalam menempatkan
penelitian  tindakan  kelas  ke  dalam tindakan: perencanaan, pelaksanaan, mengamati,  dan  merenungkan.  Berikut adalah  skema  siklus  penelitian  tindakan kelas yang akan dilaksanakan :
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Ada  dua  siklus  yang  membentuk tahapan  penelitian  tindakan  kelas  yang akan  dilakukan.  Ada  empat  langkah dalam satu siklus: perencanaan,
pelaksanaan, evaluasi, dan refleksi. Pada akhir setiap siklus, tes formatif
digunakan  untuk  mengumpulkan  data pada  kemampuan  memecahkan  masalah siswa.  Respon  siswa  dianalisis  melalu proses  yang  penting.  Sedangkan  pada bagian skor kesgiatan siswa menggunakan  lembar  observasi  dan pengamatan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK Negeri  1  Padang  Panjang  yang  diawali dengan  mengidentifikasi  masalah  yang ada  pada  siswa  kelas  XI  pada  mata pelajaran Prakarya dan produk kreatif.

## Tabel 1. Tingkat Penguasaan
Tingkat penguasaan Pra siklus Siklus I Siklus II
Nilai Terendah 50 58 72 Nilai Tertinggi 81 87 91 Rata-rata 69 73 82 Sumber : Data olahan hasil belajar siswa Tabel 2. Pesentase tingkat kemampuan siswa pada setiap siklus
Sumber : Data primer hasil belajar (Diolah)

## PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan mulai dari 12 September  2022  sampai      26  september 2022 di SMK Negeri 1 Padang Panjang. Siklus  yang  digunakan  dalam  penelitian ini berjumlah 2 siklus. Langkah-langkah pendekatan  Problem  Based  Learning (PBL) biasanya termasuk dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada setiap pertemuan.  Siswa  berpartisipasi  dalam diskusi kelompok selama latihan terkontrol,  dan  instruktur  mengamati kinerja  setiap  kelompok.  Selain  itu,  dia membantu  kelompok  yang  mengalami masalah  dengan  tugas  mereka  dan memberikan  tanggapan  yang  diperlukan untuk  pertanyaan  yang  diajukan  oleh siswa..  Diharapkan  siswa  akan  terpacu untuk berpikir dan mampu mengkomunikasikan pikiran dan gagasannya kepada kelompoknya, orang lain kelompok, atau guru.
Presentasi  kelompok  mengikuti kesimpulan  dari  diskusi  kelompok. Ketika satu kelompok mempresentasikan pekerjaannya  di  depan  kelas,  kelompok lain  mendengarkan  apa  yang  dikatakan
teman  mereka.  Jika  anggota  kelompok lain tidak setuju dengan hasil temannya, mereka  diminta  untuk  mencatat  atau menyampaikan tanggapan kelompoknya.
Dengan  melengkapi  dan  mengulangi hasil kerja kelompok, guru mengoreksinya. Diharapkan siswa dapat saling mengkritik dan mempertimbangkan hasil pekerjaan mereka  sebagai  hasil  diskusi  ini.  Guru dan siswa menyimpulkan hal ini diskusi kelas  dengan  menarik  kesimpulan  dari materi yang dibahas.
Hingga  tindakan  putaran  kedua,
perilaku siswa berdasarkan masalah yang diskusikan dalam penelitian ini mengalami  perubahan  positif  selama proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian siklus kedua menunjukkan bahwa strategi  pembelajaran  yang  diterapkan telah  menghasilkan  hasil  belajar  yang meningkat, partisipasi siswa, serta keberanian dalam mangeluarkan pendapat  pada  kelas  XI  SMK  Negeri  1 Padang Panjang. Data sebelum dilakukannya  penelitian  tindakan  kelas mengenai  peningkatkan  hasil  belajar, pastisipasi dan keberanian mengeluarkan pendapat masih tergolong rendah. Tingkat  penguasaan  siswa  terhadap pembelajaran  prakarya  dan  produk kreatif  mengalami  peningaktan  dalam setiap siklusnya. Dapat dilihat pada tebel 1  rata-rata  nilai  siswa  selalu  mengalami peningkatan. Selain itu berdasarkan nilai rata-rata pada pra siklus sebesar 69, rata- rata siklus I yaitu 73, dan rata-rata siklus 2 yaitu 82. Dari data diatas disimpulkan bahwa  nilai  tes  siklus  siswa  mengalami kenaikan. Mulai dari pra siklus ke siklus I  ada  kenaikan  hasil  belajar  siswa sbanyakr 4% dan dari siklus I ke siklus II ada kenaikan hasil belajar siswa sebesar 9%.
Untuk  mengetahui  peningkatan pemecahan masalah dalam pembelajaran
prakarya dan produk kreatif siswa dinilai dari  cara  setiap  kelompok  dalam memecahkan  masalah  pada  kasus  yang diberikan  di  setiap  siklus.  Dapat  dilihat pada  tabel  2  pada  pra  siklus  terlihat bahwa  rata-rata  siswa  yaitu  69  yang terdiri  dari  kategori  Cukup  dengan persentase  61,1%  yang  berjumlah  22 orang  siswa,  kategori  Baik  dengan persentase  27,8%  yang  terdiri  dari  10 siswa, kategori kurang dengan persentase 11,1%  yang  diri  dari  4  siswa,  dan  tidak ada  siswa  yang  memiliki  nilai  hasil belajar dengan kategori sangat baik.
Setelah diterapkan
model pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL) pada  siklus  1  hasil  belajar  siswa mengalami peningkatan dengan rata-rata 73  yang  terdiri  dari  kategori  cukup dengan pesentase 52,8% yang terdiri dari 19 siswa, kategori baik dengan persentase  41,7%  yang  terdiri  dari  15 siswa,  kemudian  kategori  kurang  dan sangat  baik  memiliki  pesentase  yang sama sebesar 2,8% dengan jumlah siswa 1 orang.
Dalam  proses  pembelajarannya beberapa siswa berpartisipasi aktif dalam pemecahan  masalah  bersama  kelompok. Namun,  beberapa  siswa  terlihat  masih pasif dan tidak ikut serta berdiskusi yang diduga  siswa  masih  belum  tesbiasa dengan model pembelajaran yang diterapkan  dan  masih  takut  untuk menyampaikan ide dan gagasan.
Kemudian  pada  siklus  II  hasil belajar  siswa  menunjukkan  adanya peningkatan yang lebih baik dengan rata- rata  82  yang  terdiri  dari  kategori  Baik dengan peesentase 47,2% terdiri atas 17 siswa,  kategori  cukup  dengan  pesentase 11,1%  terdiri  dari  4  siswa,  kategori kurang  memiliki  persentase  0,  dan kategori sangat baik memiliki persentase 41,7%  dengan  jumlah  siswa  15  orang. Dalam  proses  pembelajaran  ini  siswa
jauh  lebih  aktif  dari  siklus  sebelumnya,
siswa lebih banyak mengeluarkan pendapatnya  dalam  pemecahan  masalah serta  siswa  lebih  antusias  berpartisipasi dalam  proses  Tanya  jawab  antar kelompok.
Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa menggunakan  Pembelajaran  Berbasis
Masalah  untuk  membuat  pembelajaran kerajinan  dan  produk  kreatif  memiliki potensi untuk meningkatkan hasil belajar,  yang  pada  gilirannya  memiliki efek  positif  pada  pemecahan  masalah, aktivitas, dan partisipasi siswa.. pembelajaran mengharuskan siswa bekerja  sama  dalam  diskusi  kelompok. Sehingga  dapat  memberikan  peluang yang  luar  biasa  untuk  terjadinya  proses saling belajar antar siswa,
memungkinkan mereka untuk lebih cepat memahami  materi  dan  berperan  aktif dalam  pembelajaran.  Siswa  mampu menawarkan  berbagai  alternatif  solusi dengan  memanfaatkan  proses  masalah ini.  pemecahan,  yang  memungkinkan mereka untuk menggabungkan informasi atau masalah yang telah mereka peroleh dengan  pengetahuan  yang  telah  mereka peroleh sebelumnya.
Dengan menghadirkan
pembelajaran  dengan  materi  terkait masalah  kontekstual,  PBL  bertujuan untuk  membantu  siswa  memahami mengapa  mereka  belajar.  Pembelajaran Berbasis  Masalah  mengajarkan  konsep dan  pengetahuan  dasar  dari  materi pembelajaran. Dalam pembelajaran PBL, evaluasi dilakukan secara  terpadu.
Penilaian meliputi seluruh kegiatan yang meliputi pelaksanaan setiap langkah PBL yang  melibatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  serta  hasil  akhir  dari pengetahuan yang telah dipelajari. Pengukurannya menggunakan lembar  observasi  keterampilan  berpikir kritis.. Berikut adalah indikator
kemampuan  berpikir  kritis  pada  lembar ini: 1) kemampuan merumuskan topik; 2) kemampuan mengemukakan alasan yang relevan  dan  logis;  3)  kemampuan  untuk menyajikan fakta berdasarkan pengamatan;4) kapasitas untuk memanfaatkan  sumber  daya  pendidikan yang dapat dipercaya dan
menyebutkannya;  5)  kapasitas  untuk mengidentifikasi  solusi  potensial  untuk masalah  saat  ini;  6)  kapasitas  untuk menanggapi pendapat teman dan terbuka untuk  mereka;  7)  kapasitas  untuk memastikan apa hasil dari suatu keputusan. Refleksi ini digunakan untuk mendapatkan informasi tentang bagaimana siswa merespon dan apa yang mereka anggap sebagai hambatan belajar.
Siswa menghadapi kendala seperti kurangnya  sumber  belajar yang  relevan, kurangnya  waktu  selama  proses  diskusi untuk  mencari  solusi  masalah,  dan tantangan  kelompok  kecil.  seperti  siswa yang  kurang  proaktif  dalam  kegiatan observasi  karena  komunikasinya  yang pasif.

## KESIMPULAN
Penggunaan
pembelajaran
berbasis  masalah  dapat  meningkatkan hasil  belajar.  siswa,  partisipasi,  dan kemampuan  mengkomunikasikan  ide. Siswa perlu belajar bagaimana memecahkan masalah agar siap menghadapi tantangan dan masalah yang akan  mereka  hadapi  sekarang  dan  di masa  depan.  Tahap-tahap  model  PBL adalah  sebagai  berikut:  1)  menentukan masalah  dan  kesesuaian  data  yang diperoleh;  2)  melihat  kemungkinan makna;  3)  memilih  opsi  lain  sebagai solusi  potensial;  4)  berbagi  kesimpulan; dan  5) mengintegrasikan, mengevaluasi, dan menyempurnakan pemecahan
masalah. Pembelajaran Berbasis Masalah
dapat  digunakan  untuk  melaksanakan pembelajaran dengan cara sebagai berikut:  1)  Persiapan  yang  dilakukan guru  melalui  penyusunan  Rencana Kegiatan Siswa dan Kegiatan Pembelajaran  (RPP);  2)  Menempatkan apa  yang  dipelajari  mempraktekkan dengan menggunakan pembelajaran berbasis  masalah  (PBL)  untuk  belajar bagaimana  berpikir  kritis;  3)  Tinjauan dan  diskusi  dengan  subjek  penelitian mengenai kesulitan yang dihadapi ketika menerapkan pembelajaran berbasis masalah  dalam  upaya  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis.  Kemudian, disarankan  agar  guru  lain  menggunakan pendekatan ini untuk mengajar siswanya.

## DAFTAR RUJUKAN
ANDINI,  S.  A.,  SUSANTO,  S.,  & HOBRI,  H.  (2017). Students’ Activity in Problem-Based Learning  (Pbl)  Math  Classroom Be  Oriented  Lesson  Study  for Learning Community (Lslc) . Arend,  D.,  Yuwono,  S.,  Diprasetya,  M. R., & Schwung, A. (2022). MLPro 1.0  -  Standardized  reinforcement learning  and  game  theory  in Python. Machine  Learning  with Applications , 9 , 100341. https://doi.org/https://doi.org/10.1 016/j.mlwa.2022.100341 Arends,  R.  I.  (2012).  Learning  to  teach (Ninth  Edit).  New  York,  US: McGraw Hill Book. https://doi.org/10.1017/CBO9781 107415324.004 Chang,  H.,  Wang,  N.,  Ko,  W.,  Yu,  Y.,
Lin,  L.,  &  Tsai,  H.  (2017).  The effectiveness  of  clinical  problem- based  learning  model  of  medico- jurisprudence education on general law knowledge for Obstetrics/Gynecological  interns. Taiwanese Journal of Obstetrics & Gynecology, 56(3), 325–330.
https://doi.org/10.1016/j.tjog.2017 .04.011
Chiang,  C.  L.,  &  Lee,  H.  (2016).  The effect of project-based learning on learning  motivation  and  problem- solving  ability  of  vocational  high school students. International Journal of Information and Education Technology, 6(9), 709–
712. https://doi.org/10.7763/IJIET.201 6.V6.779
Farid,  S.,  Ahmad,  R.,  Niaz,  I.  A.,  Arif, M., Shamshirband, S., & Khattak, M.  D.  (2015).  Identification  and prioritization  of  critical  issues  for the  promotion  of  e-learning  in Pakistan. Computers  in  Human Behavior , 51 , 161–171. Fatimah, F., & Widiyatmoko, A. (2014). Pengembangan science comic berbasis  problem  based  learning sebagai  media  pembelajaran  pada tema bunyi dan pendengaran untuk siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan IPA Indonesia , 3 (2).
Firdaus, F., Kailani, I., Bakar, M. N. bin, &  Bakry,  B.  (2015).  Developing critical  thinking  skills  of  students in  mathematics  learning. Journal of  Education  and  Learning , 9 (3),
226–236.
Galic, T., Bozic, J., Pecotic, R., Ivkovic,
N., Valic, M., & Dogas, Z. (2016).
Improvement  of  cognitive  and psychomotor performance in patients  with  mild  to  moderate obstructive  sleep  apnea  treated with  mandibular  advancement device: a prospective 1-year study. Journal of Clinical Sleep Medicine , 12 (2), 177–186.
Haridza,  R.,  &  Irving,  K.  E.  (2017). Developing  critical  thinking  of middle  school  students  using problem  based  learning  4  core Areas (PBL4C) model. Journal of Physics: Conference Series , 812 (1), 12081.
Hmelo-Silver,  C.  E.  (2004).  Problem- based learning: What and how do students learn?. Educational psychology  review , 16 (3),  235- 266.
Husamah,  H.  (2015).  Blended  project based  learning:  Metacognitive awareness  of  biology  education new students. Journal of Education and Learning (EduLearn) . http://eprints.umm.ac.id/57824/ Karmana,  I.  W.,  Ibrahim,  M.,  & Susantini, E. (2019). Development of Karmana-Problem Based Learning  Modelto  Train  Problem Solving Skills and Concept Mastery  of  Biology  Teacher Candidates. 2nd International Conference  on  Mathematics  and Science Education, ICOMSE 2018 , 1227 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1227/1/012002 Lucenario,  J.  L.  S.,  Yangco,  R.  T., Punzalan, A. E., & Espinosa, A. A. (2016). Pedagogical content knowledge-guided  lesson  study: Effects on teacher competence and students’ achievement in chemistry. Education  Research International , 2016 .
Mashita, C., Ramli, M., & Karyanto, P. (2017). Practices of Inquiry-based Science Education: Case Study of Thailand’s  Junior  High  School.
Pertanika Journal of Social Sciences & Humanities . Phungsuk,  R.,  Viriyavejakul,  C.,  & Ratanaolarn, T. (2017). Development  of  a  problem-based learning  model  via  a  virtual learning  environment. Kasetsart Journal of Social Sciences , 38 (3),
297–306.
Rumahorbo, H., Karyatin, A., Ramdaniati, S., Hayati, E., Sulaeman, S., Samidjo, S., Denden,  D.,  Hetty,  H.,  Rukman, R.,  &  Olifa,  N.  (2018). Laporan Akhir  Pengabdian  Masyarakat Ipteks  Bagi  Wilayah  (IBW):  IBW Pemberdayaan  Keluarga  Melalui Kelompok Peduli Hipertensi Dalam Mencegah Dan Menanggulangi  Hipertensi  Pada Pra Lansia Dan Lansia Di RW 02 dan RW 03 Desa Ciater Kecamatan Ciater Kabupaten SU .
Santrock, J. W. (2012). Ergenlik. Nobel Akademik Yayıncılık.
Saragih, S., & Habeahan, W. L. (2014). The improving of problem solving ability  and  students’  creativity mathematical  by  using  problem based  learning  in  SMP  Negeri  2 Siantar. Journal of Education and Practice , 5 (35), 123–133.
Schettino,  C.  (2016).  A  framework  for problem-based learning: Teaching mathematics  with  a  relational problem-based pedagogy. Interdisciplinary Journal of Problem-Based  Learning , 10 (2),
12.
Strobel, J., & Barneveld, A. Van. (2009).
When  is  PBL  more  effective  ?  A meta-synthesis  of  meta-analyses comparing  PBL  to  conventional classrooms. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 3(1), 44–58. https://doi.org/10.7771/1541501 Susiana,  E.  (2010).  IDEAL  Problem Solving dalam Pembelajaran Matematika. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 1 (2),
73–82.
Tsai, C.-C., Chuang, S.-C., Liang, J.-C., & Tsai, M.-J. (2011). Self-efficacy in Internet-based learning environments: A literature review. Journal of Educational Technology & Society , 14 (4), 222–
240.
Utaminingsih,  D.,  Abdurrahman,  A., Kadaryanto,  B.,  Saputra,  A.,  &
Maulina,  H.  (2015).  Strategi pengembangan keterampilan problem  solving  dalam  konteks membangun  disaster  resilience bagi  siswa  di  daerah  rawan Propinsi Lampung. Prosiding SNPS (Seminar Nasional Pendidikan Sains) , 2 , 276–286.
Winarso,  W.  (2014).  Membangun kemampuan  berfikir  matematika tingkat  tinggi  melalui  pendekatan induktif,  deduktif  dan  induktif- deduktif dalam pembelajaran matematika. Eduma: Mathematics
Education Learning and Teaching ,
3 (2).
Wiriatmadja, R. (2008). Strategi
Penelitian  Tindakan  Kelas  Untuk Meningkatkan  Kinerja  Guru  Dan Dosen . Bandung. Wulanningtyas,  N.  D.,  &  Fauzan,  F. (2022). The Influence Of Creativity And Learning Motivation  On  Students’learning Independence With Friend Support As Moderating Variables. International  Journal  of  Social and  Management  Studies , 3 (1), 196–207.
Yusof, F., Abdullah, F., Hussain, Mohd. Y.,  &  Selvadurai,  S.  (2012).
Connecting  to  the  Global  Circuit: Matching  the  Learning  Cities  of South-East Asia as the Preferential Place for Global Corporate
Innovation  Culture. Procedia  -
Social  and  Behavioral  Sciences , 36 , 221–234.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.20 12.03.025