## PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA TEKS EKSPLANASI KOMPLEKS DENGAN MODEL MEMBACA
SQ3R PADA SISWA KELAS XI MIPA 8
SMA NEGERI 2 SEMARANG
DORA RATNA DINIARTI 1 , TURAHMAT 2 , OKTARINA PUSPITA WARDANI Prodi PBSI, FKIP, Universitas Islam Sultan Agung diniarti95@gmail.com 1 , lintangsastra@unissula.ac.id 2 , oktarinapw@unissula.ac.id 3
Pertama Diterima:  05 Agustus 2017 Bukti Akhir Diterima: 05 Oktober 2017

## Abstrak
Permasalahan  yang  dibahas  dalam  penelitian  ini  yaitu  bagaimana peningkatan hasil belajar, motivasi belajar, dan sikap belajar siswa kelas XI MIPA 8 SMA Negeri 2 Semarang dalam membaca teks eksplanasi kompleks dengan  model  membaca  SQ3R.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  teknik  tes  yang  dilakukan  dengan  memberikan  tes  membaca  teks eksplanasi  kompleks  dan  teknik  nontes  dengan  melakukan  observasi,
memberikan lembar angket dan lembar wawancara, serta
mendokumentasikan  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  tes  siswa dengan  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yang  ditentukan  sebesar  75, dapat  diketahui  bahwa  model  membaca  SQ3R  dapat  meningkatkan keterampilan  membaca  teks  eksplanasi  kompleks.  Pada  siklus  I  diperoleh rata-rata  kelas  sebesar  62,94  atau  dalam  kategori  kurang,  dengan  rincian sebanyak  8  siswa  atau  sebesar  22,22%  yang  tuntas  dan  sebanyak  28  siswa atau  sebesar  77,78%  tidak  tuntas.  Pada  siklus  II  diperoleh  rata-rata  kelas sebesar 74,56 atau dalam kategori cukup, dengan rincian sebanyak 23 siswa atau sebesar 63,89% yang tuntas dan sebanyak 13 siswa atau sebesar 36,11% tidak  tuntas.  Pada  siklus  III  diperoleh  rata-rata  kelas  sebesar  86,25  atau dalam  kategori sangat baik,  dengan  rincian  sebanyak  36  siswa atau  sebesar 100% yang tuntas. Peningkatan yang terjadi dari siklus I ke siklus III adalah 23,31  atau  sebesar  64,75%.  Selain  itu,  hasil  observasi,  wawancara,  angket, dan dokumentasi menunjukkan bahwa siswa kelas XI MIPA 8 SMA Negeri 2  Semarang  memberikan  tanggapan  baik  setelah  mengikuti  pembelajaran membaca  teks  eksplanasi  kompleks  dengan  model  membaca    SQ3R.  Siswa merasa  lebih  memahami  isi  bacaan  teks  eksplanasi  kompleks.  Oleh  sebab itu,  guru  dapat  menerapkan  model  membaca  SQ3R  dalam  pembelajaran membaca teks eksplanasi kompleks.
Kata  kunci:  keterampilan  membaca,  teks  eksplanasi  kompleks,  model membaca SQ3R.

## Abstract
Therefore,  the  SQ3R  reading  model  (Survey,  Questions,  Read,  Recite,  and Review) is used to improve reading skills on complex explanatory texts. The problems  discussed  in  this  research  were  how  to  improve  the  learning achievement,  learning  motivation,  and  learning  attitude  of  XI  MIPA  8  of SMA  Negeri  2  Semarang  in  reading  complex  explanation  texts  with  SQ3R
reading  model.  The  techniques  of  data  collection  used  were  test  technique performed  by  providing  complex  explanatory  text  reading  test  and  nontest technique  by  making  observations,  providing  questionnaires  and  interview sheets, and documenting the learning process.
Based  the  result  of  test  with  KKM  (Passing  Grade)  of  75,  it  can  be  known that  the  SQ3R  reading  model  could  improve  reading  skill  on  complex explanatory  texts.  On  cycle  I,  it  obtained  an  average  of  62,94  or  in  a  low category,  consisting  of  8  students  or  22,22%  had  met  the  passing  grade while 28 students or 77,78% had not. On cycle II, it obtained an average of 74,56 or in a fair category, consisting of 23 students or 63,89% had met the passing  grade  while  13  students  or  36,11%  had  not.  On  the  cycle  III,  it obtained  an  average  of  86,25  or  in  a  very  good  category,  consisting  of  36 students  or  100%  had  met  the  passing  grade.  The  improvement  from  the cycle  I  to  the  cycle  III  was  23,31  or  64,75%.  Furthemore,  the  results  of observation, interview, questionnaire, and documentation showed that the XI MIPA  8  of  SMA  Negeri  2  Semarang  responded  well  after  learning  model. The  students  felt  understand  better  the  content  of  the  complex  explanatory texts.  Therefore,  it  is  expected  that  teachers  can  implement  SQ3R  reading model in learning to read complex explanatory texts.
Keywords:  Reading  Skills,  Complex  Explanatory  Texts,  SQ3R  Reading Model.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  keterampilan  dalam  berbahasa  adalah  keterampilan  membaca. Sebagai  suatu  keterampilan,  sudah  sepatutnya  dimiliki  oleh  seseorang  atau  bahkan dibudayakan.  Sesuai  dengan  perintah  Allah  Swt.  yang  tertulis  dalam  kitab  suci  Al- Quran, bahwa manusia diperintahkan untuk membaca. Bacalah dengan menyebut nama Tuhanmu  yang  menciptakan  (QS.  Al-‘Alaq,    ayat1).  Melalui  ayat  tersebut  Allah  Swt. secara  jelas  memerintahkan  manusia  untuk  membaca  agar  memperoleh  informasi  dan pengetahuan,  sehingga  dapat  menjadi  orang  yang  berguna.  Seperti  halnya  slogan  Hari ini  pembaca.  Hari  esok  pemimpin  bangsa!,  yang  secara  tidak  langsung  menjelaskan bahwa dengan membaca seseorang dapat mengubah dunia. Betapa pentingnya membaca dalam  kehidupan,  bahkan  dalam  pendidikan  formal  di  sekolah  keterampilan  membaca merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk  menentukan  keberhasilan  siswa  dalam belajar.
Membaca  adalah  kegiatan  menalar  melalui  lambang-lambang  tertulis. Membaca  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi,  sehingga  melalui  informasi  tersebut pembaca  memperoleh  pemahaman,  meningkatkan  daya  pikir,  dan  memperluas wawasan.  Tetapi  kebutuhan  dan  kesadaran  membaca  masyarakat  Indonesia  masih  di bawah  rata-rata  bahkan  jika  dibandingkan  dengan  negara  lainnya.  Berdasarkan  data
yang  diambil  dari  laporan  PIRLS  (Progress  in  International  Reading  Literacy  Study) pada  tahun  2011  Indonesia  berada  pada  urutan  ke  42  dari  45  negara.  Hasil  studi menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  Indonesia  adalah  428  atau berada di bawah skor rata-rata siswa internasional, yakni sebesar 500. Kondisi tersebut semakin  memprihatinkan  dengan  budaya  baca  yang  belum  tumbuh  karena  rata-rata penduduk  Indonesia  lebih  sibuk  dengan  budaya  lihat,  yakni  sebesar  74%  menonton televisi  dengan  rata-rata  per  hari  3,7  jam.  Angka  ini  paling  tinggi  di  Asia  dengan perbandingan Filipina (3,6), Australia (3,2), Hongkong (3,1), Singapura (2,4), Malaysia (2,2), Korea Selatan (2,2), Taiwan (2,1), dan Thailand (1,9) jam per hari.
Perkembangan  mengenai  kondisi  membaca  masyarakat  Indonesia  pada  lima tahun  berikutnya  dibuktikan  dengan  adanya  berita  yang  dilansir  harian  Sindonews (Sindonews,  3  September  2015)  bahwa  Ketua  Umum  Pengurus  Pusat  Gerakan Permasyarakat  Minat  Baca  (GPMB),  Bambang  Supriyo  Utomo  mengatakan  rata-rata secara nasional, survei dari Unesco tak sampai satu judul (buku) per orangnya per tahun (yang  dibaca).  Data-data  tersebut  menggambarkan  bahwa  kesadaran  masyarakat  untuk membaca masih rendah. Hal ini tidak hanya terjadi pada masyarakat umum, tetapi juga masyarakat sekolah atau pelajar, baik SD, SMP, SMA maupun perguruan tinggi. Hasil studi The International Association for the Evaluation of Education Achievement (IEA) pada  tahun  1992,  siswa  SD  Indonesia  dalam  hal  kemampuan  membaca  berada  pada urutan  ke-26  dari  27  negara  yang  diteliti,  termasuk  di  dalamnya  negara  maju,  seperti Amerika,  Kanada,  Jerman    dan  negara-negara  berkembang,  seperti  Trinidad  dan Venezuela.  Sebagian  besar  siswa  yang  diteliti  memperoleh  skor  tes  hasil  membaca berada pada kategori rendah, dengan rata-rata di bawah 36,1%.
Keterampilan  membaca  dalam  pembelajaran  di  sekolah  merupakan  salah  satu keterampilan berbahasa yang penting dan berpengaruh terhadap keterampilan berbahasa lainnya.  Tetapi  pada  kondisi  yang  sebenarnya,  keterampilan  membaca  pada  sebagian besar siswa di Indonesia masih rendah. Ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi rendahnya keterampilan membaca pada siswa, antara lain: (1) minat baca yang rendah, (2)  kesadaran  dan  kebutuhan  untuk  membaca  rendah,  (3)  anggapan  bahwa  membaca merupakan  kegiatan  yang  membosankan  dan  membuang  waktu,  dan  (4)  tidak  merasa termotivasi  atau  tertarik  dengan  topik  bacaan.  Hal  ini  berdampak  pada  tingkat pencapaian  hasil  belajar  dan  keterampilan  membaca  itu  sendiri.  Salah  satu  teks
pembelajaran  yang  dianggap  tidak  memiliki  daya  ketertarikan  adalah  teks  eksplanasi kompleks,  materi  pembelajaran  kelas  XI  semester  2.  Teks  eksplanasi  kompleks  adalah teks yang berisi penjelasan mengenai proses terjadinya sesuatu berdasarkan sebab akibat yang  berkaitan  dengan  peristiwa  alam  dan  sosial.  Dengan  adanya  teks  eksplanasi kompleks, siswa dapat menjelaskan terjadinya suatu peristiwa, sehingga dapat bersikap lebih bijak dalam menghadapi suatu permasalahan.
Minat  baca  siswa  terhadap  teks  eksplanasi  kompleks  masih  rendah  karena siswa  merasa  tidak  tertarik  dengan  topik,  struktur  pembangun,  atau  karakteristik  dari teks eksplanasi kompleks itu sendiri. Berbagai upaya telah dilakukan oleh pengajar atau guru  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  pada  teks  eksplanasi  kompleks. Upaya  tersebut  dirancang  dengan  mengubah  model  atau  metode  pembelajaran, pemanfaatan  media  pembelajaran,  memilih  topik  pembahasan  yang  menarik,  dan sebagainya. Seperti yang dilakukan oleh Ramadhani (2015) bahwa untuk meningkatkan keterampilan  membaca  teks  eksplanasi  dilakukan  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  baru,  yakni  think-talk-write  pada  siswa  SMPN  1  Prambanan  di Yogyakarta. Upaya-upaya tersebut bukan tidak berhasil, tetapi dari hasil itu diperlukan peningkatan  yang  lebih  berarti  agar  teks  eksplanasi  tidak  lagi  dianggap  sebagai  teks yang  membosankan.  Kondisi  demikian  terjadi  pada  siswa  kelas  XI  MIPA  8  di  SMA Negeri 2 Semarang.
Keterampilan  membaca  di  sekolah  tersebut  dibudayakan  dengan  cara mengadakan  literasi  sebelum  pembelajaran  dimulai.  Hal  ini  berdampak  terhadap  sikap dan  kebiasaan  siswa  dalam  membaca.  Tetapi  untuk  materi  teks  eksplanasi  kompleks, keterampilan  membaca  perlu  ditingkatkan.  Karena  sebagian  besar  siswa  tidak  antusias terhadap  materi  teks  eksplanasi  kompleks  yang  kemudian  berpengaruh  terhadap pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Oleh  sebab  itu,  perlu  adanya  inovasi  baru  mengenai strategi, model, metode,  teknik, atau media  yang  dapat digunakan dalam  pembelajaran membaca  teks  eksplanasi  kompleks.  Contoh  model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  teks  eksplanasi  kompleks  adalah  model  SQ3R.  Model tersebut  merupakan  salah  satu  model  membaca  sekaligus  model  pembelajaran  yang bertujuan  untuk  memperbaiki  ingatan  dan  pemahaman  terhadap  teks  bacaan.  Model SQ3R terdiri atas lima tahapan, yaitu Survey, Question, Read, Recite, dan Review.
Model  SQ3R  ini  dapat  digunakan  dan  dikembangkan  sesuai  dengan  kondisi siswa  di  kelas  terhadap  materi  tertentu  yang  memiliki  permasalahan  yang  sama, sehingga  model  ini  dapat  menjadi  salah  satu  cara  dalam  meningkatkan  hasil pembelajaran  serta  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif  dan  menyenangkan. Berdasarkan  permasalahan  tersebut  diperlukan  penelitian-penelitian  mengenai  cara meningkatkan keterampilan membaca teks eksplanasi kompleks, seperti penelitian yang dilakukan  oleh  peneliti,  yakni  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Teks  Eksplanasi Kompleks dengan Model Membaca “SQ3R” Pada Siswa Kelas XI MIPA 8 SMA Negeri 2  Semarang  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Ttujuan  dari  penelitian  ini  adalah  (1) Mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  MIPA  8  SMA  Negeri  2 Semarang dalam membaca teks eksplanasi kompleks dengan model membaca SQ3R; (2) Mendeskripsikan  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  kelas  XI  MIPA  8  SMA  Negeri  2 Semarang dalam membaca teks eksplanasi kompleks dengan model membaca SQ3R; (3) Mendeskripsikan  peningkatan  sikap  belajar  siswa  kelas  XI  MIPA  8  SMA  Negeri  2 Semarang dalam membaca teks eksplanasi kompleks dengan model membaca SQ3R.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  pada  bab  ini  terdiri  atas:  (1)  jenis  penelitian,  (2)  data  dan sumber  data,  (3)  populasi  dan  sampel,  (4)  variabel  penelitian,  (5)  subjek,  objek,  dan tempat  penelitian,  (6)  teknik  pengumpulan  data,  (7)  teknik  analisis  data,  dan  (8) instrumen penelitian. Uraian dari metode penelitian tersebut sebagai berikut.

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut Paizaluddin  dan  Ermalinda  (2016,  hal  6)  penelitian  tindakan  kelas  diartikan  sebagai penelitian yang berorientasi pada penerapan tindakan dengan tujuan meningkatkan mutu atau  pemecahan  masalah  pada  sekelompok  subjek  yang  diteliti  dan  mengamati  tingkat keberhasilan atau akibat tindakannya, untuk kemudian diberikan tindakan lanjutan yang bersifat penyempurnaan tindakan atau penyesuaian dengan kondisi dan situasi sehingga diperoleh  hasil  yang  lebih  baik.  Kemmis  (dalam  Huda,  2015,  hal  5)  juga  menyatakan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan salah satu bentuk penyelidikan refleksi diri yang  dilaksanakan  oleh  para  partisipan  dalam  situasi-situasi  sosial  (termasuk pendidikan)  untuk  meningkatkan  rasionalitas  dan  keadilan  dalam  (a)  praktik-praktik
sosial  dan  pendidikan  mereka  sendiri,  (b)  pemahaman  mereka  tentang  praktik-praktik ini, dan (c) situasi-situasi yang melengkapi pelaksanaan praktik-praktik tersebut.
Berdasarkan pendapat tersebut dapat dipahami bahwa penelitian tindakan kelas adalah  sebuah  bentuk  penelitian  yang  dilakukan  berupa  tindakan-tindakan  terhadap kegiatan  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  mengamati akibat  tindakannya  sehingga  dapat  melakukan  tindakan  lanjutan.  Penelitian  tindakan kelas  ini  sesuai  dengan  model  Suharsimi  Arikunto.  Model  ini  meliputi  empat komponen,  yaitu  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  pengamatan,  dan  (4)  refleksi (Paizaluddin dan Ermalinda, 2012, hal 33).

## Data dan Sumber Data
Data  dalam  penelitian  ini  berupa  data  kuantitatif  dan  kualitatif.    Jenis  data kuantitatif  akan  dikuantifikasikan  dalam  bentuk  angka  dan  dianalisis  menggunakan statistik,  sedangkan  jenis  data  kualitatif  bersifat  nonangka  yang  dapat  berupa  kalimat, pernyataan,  dokumen,  serta  data  lain  yang  bersifat  kualitatif  untuk  dianalisis  secara kualitatif (Musfiqon, 2012, hal 59, hal 70). Dalam penelitian ini data kuantitatif berupa hasil  belajar  siswa  membaca  teks  eksplanasi  kompleks  yang  diperoleh  melalui  tes tertulis  terhadap  hasil  kegiatan  membaca  teks  eksplanasi  kompleks.  Selanjutnya,  data kualitatif  dalam  penelitian  ini  berupa  daftar  keaktifan  siswa  dan  motivasi  membaca yang diperoleh melalui observasi, wawancara, dan angket.
Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa sebagai subjek dan guru sebagai informan.  Siswa  sebagai  subjek  karena  siswa  yang  melaksanakan  program  dan mengikuti tindakan yang diberikan peneliti. Data yang dihasilkan berupa hasil kegiatan membaca teks eksplanasi kompleks dan lembar aktivitas siswa.

## Populasi dan Sampel
Populasi  menurut  Babbie  (dalam  Sukardi,  2015,  hal  53)  tidak  lain  adalah elemen  penelitian  yang  hidup  dan  tinggal  bersama-sama  dan  secara  teoretis  menjadi target  penelitian.  Sedangkan  menurut  Sukardi  (2015,  hal  54)  sebagian  dari  jumlah populasi  yang  dipilih  untuk  sumber  data  disebut  sampel  atau  cuplikan.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  populasi  adalah  semua  anggota  kelompok  yang  menjadi  target kesimpulan  dari  hasil  penelitian,  sedangkan  sampel  adalah  sebagian  dari  jumlah populasi  yang  digunakan  untuk  pengambilan  data  penelitian.  Dalam  penelitian  ini,
populasi penelitian adalah siswa kelas XI SMA Negeri 2 Semarang, sedangkan sampel penelitian adalah siswa kelas XI MIPA 8 yang berjumlah 36 siswa.

## Variabel Penelitian
Menurut  Riyanto  (dalam  Musfiqon,  2012,  hal  45)  variabel  adalah  gejala  yang menjadi  objek  penelitian.  Selain  itu,  jenis  variabel  penelitian  dilihat  dari  hubungan antara  satu  variabel  dengan  variabel  yang  lain.  Menurut  Sugiyono  (2015,  hal  61-62) variabel  penelitian  terdiri  atas  variabel  independen,  variabel  dependen,  dan  variabel moderator. Variabel independen dalam bahasa Indonesia sering disebut variabel bebas, merupakan  variabel  yang  mempengaruhi  atau  yang  menjadi  sebab  perubahannya  atau timbulnya  variabel  dependen  (terikat).  Sedangkan  variabel  dependen  dalam  bahasa Indonesia  disebut  variabel  terikat,  merupakan  variabel  yang  dipengaruhi  atau  yang menjadi  akibat,  karena  adanya  variabel  bebas.  Selanjutnya,  variabel  moderator  adalah variabel  yang  mempengaruhi  (memperkuat  dan  memperlemah)  hubungan  antara variabel  independen  dan  variabel  dependen.  Dalam  penelitian  ini,  variabel  independen adalah  model  membaca  SQ3R,  variabel  dependen  adalah  motivasi  membaca,  sikap belajar siswa, dan hasil belajar siswa membaca teks eksplanasi kompleks, dan variabel moderator adalah peneliti.

## Subjek, Objek, dan Tempat Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  seorang  yang  terlibat  dalam  penelitian  dan keberadaannya  menjadi  sumber  data  penelitian  (Musfiqon,  2012,  hal  97).  Dalam penelitian ini, subjek penelitiannya adalah siswa kelas XI MIPA 8 SMAN 2 Semarang yang  berjumlah  36,  dengan  rincian  22  berjenis  kelamin  perempuan  dan  14  berjenis kelamin  laki-laki.  Penentuan  kelas  berdasarkan  tingkat  permasalahan  yang  dimiliki sesuai  hasil  wawancara  dengan  guru,  yakni  masih  rendahnya  pembelajaran  membaca teks  eksplanasi  kompleks.  Selain  itu,  objek  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  teks eksplanasi  kompleks  dengan  model  SQ3R.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  2 Semarang,  yang  secara  geografis  terletak  di  Jalan  Sendangguwo  Baru  Nomor  1, Kecamatan Pedurungan, Kota Semarang.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  paling  utama  dalam penelitian,  karena  tujuan  utama  dari  penelitian  adalah  mendapatkan  data.  Tanpa mengetahui teknik pengumpulan data, maka peneliti tidak akan mendapatkan data yang
memenuhi  standar  data  yang  ditetapkan  (Sugiyono,  2015,  hal  308).  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  tes  dan  nontes untuk mengukur peningkatan keterampilan membaca teks eksplanasi kompleks dengan model membaca SQ3R. Teknik tes dalam penelitian ini berupa tes formatif, sedangkan teknik nontes meliputi: observasi, angket, wawancara, dan dokumentasi.

## Teknik Analisis Data
Kegiatan  analisis  data  dilaksanakan  setelah  data  terkumpul  dan  direduksi, sesuai dengan fokus masalah penelitian (Musfiqon, 2012, hal 149). Teknik analisis data digunakan  untuk  mengolah  data  dalam  penelitian.  Analisis  data  ini  diarahkan  untuk menjawab rumusan masalah atau menguji hipotesis yang telah dirumuskan.

## Teknik Kuantitatif
Menurut  Musfiqon  (2012,  hal  170)  dalam  teknik  analisis  kuantitatif menggunakan  statistik  dengan  operasionalisasi  rumus-rumus  statistik  yang  disesuaikan dengan  jenis  penelitian  serta  sifat  masalah  yang  diangkat  dalam  penelitian.  Data kuantitatif  merupakan  data-data  yang  berbentuk  bilangan.  Dalam  penelitian  ini,  teknik kuantitatif  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  membaca  teks  eksplanasi  kompleks  dan mengukur  hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran.  Data  tersebut  diperoleh dari  analisis  siklus  I  yang  dibandingkan  dengan  analisis  siklus  II  dan  siklus  III  untuk mengetahui presentase peningkatan dan ditulis dengan langkah-langkah antara lain: (1) menghitung nilai akhir, (2) menghitung nilai rata-rata, dan (3) menghitung presentase.

## Teknik Kualitatif
Analisis  kualitatif  merupakan  analisis  yang  mendasarkan  pada  adanya hubungan  semantik  antarmasalah  penelitian.  Analisis  kualitatif  dilaksanakan  dengan tujuan  agar  peneliti  mendapatkan  makna  data  untuk  menjawab  masalah  penelitian (Musfiqon,  2012,  hal  153).  Teknik  analisis  data  kualitatif  digunakan  dalam  rangka mendeskripsikan  kemampuan  membaca  siswa  dalam  pembelajaran  teks  eksplanasi kompleks. Data yang akan dianalisis adalah catatan keaktifan siswa yang diperoleh dari hasil  pengamatan  untuk  mengetahui  perubahan  motivasi  membaca  dan  sikap  belajar siswa. Data tersebut diperoleh dari analisis siklus  I  yang dibandingkan dengan analisis siklus II dan siklus III.

## Instrumen Penelitian
Secara  fungsional  kegunaan  instrumen  penelitian  adalah  untuk  memperoleh data  yang  diperlukan  ketika  peneliti  sudah  menginjak  pada  langkah  pengumpulan informasi  di  lapangan  (Sukardi,  2015,  hal  75).  Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah instrumen tes dan nontes. Instrumen tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa dalam  membaca  teks  eksplanasi  kompleks,  sedangkan  instrumen  nontes  digunakan untuk  mengetahui  perubahan  sikap  belajar  siswa  dan  motivasi  membaca  siswa  yang berupa observasi, angket, wawancara, dan dokumentasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sebuah penelitian tidak terlepas dari penelitian-penelitian terdahulu. Begitupun dengan  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  yang  berjudul  “Peningkatan  Keterampilan Membaca Teks Eksplanasi Kompleks dengan Model Membaca SQ3R Pada Siswa Kelas XI MIPA 8 SMA Negeri 2 Semarang Tahun Pelajaran 2016/2017”. Penelitian tersebut memiliki  relevansi  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hsu  (2009),  Khuzaimatun (2009),  Kurniawati  (2012),  Dahniar  (2013),  Ortlieb  (2013),  Raharjo  (2013),  Rumiyati (2013), Silviana, Doyin, dan Haryadi (2013), Fuzidri, Thahar, dan Abdurrahman (2014), Nasir  (2014),  Ramadhani  (2015),  Sari,  Suwandi,  dan  Anindyarini  (2015),  Anisaa  dan Hameed  (2016),  Gilakjani  dan  Sabouri  (2016),  Khonamri,  Azizi,  dan  Farzanegan (2016), Novilia, Iskandar, dan Fajaroh (2016).
Sesuai  dengan  hasil  penelitian  pembelajaran  membaca  teks  eksplanasi kompleks  dengan  model  membaca  SQ3R  pada  siswa  kelas  XI  MIPA  8  SMA  Negeri  2 Semarang  pada  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III,  dapat  diketahui  bahwa  adanya peningkatan  proses  pembelajaran  membaca  teks  eksplanasi  kompleks.  Peningkatan tersebut  meliputi  peningkatan  hasil  belajar,  peningkatan  motivasi  belajar,  dan peningkatan sikap belajar.
Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  MIPA  8  SMA  Negeri  2  Semarang dalam Materi Membaca Teks Eksplanasi Kompleks
Pembelajaran membaca teks eksplanasi kompleks pada siswa kelas XI MIPA 8 SMA  Negeri  2  Semarang  mengalami  peningkatan  setelah  dilakukan  tes  membaca  teks eksplanasi  kompleks  secara  murni  pada  siklus  I  dan  tes  membaca  teks  eksplanasi kompleks  dengan  model  membaca  SQ3R  pada  siklus  II  dan  siklus  III.  Peningkatan
tersebut  terjadi  pada  siklus  II  dan  siklus  III.  Berikut  ini  dipaparkan  tabel  peningkatan hasil belajar siswa.
Tabel 1 Peningkatan Hasil Belajar Siswa Hasil Belajar Siswa Rata-Rata Peningkatan S.I ke S.III S.I S.II S.III 62,94 74,56 86,25 23,31 Peningkatan Per-siklus 11,62 11,69 Persentase 32,28% 32,47% 64,75%
Tabel 1 menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa, yakni rata-rata awal atau pada  siklus  I  sebesar  62,94  atau  berada  dalam  kategori  kurang  menjadi  sebesar  74,56 atau  berada  dalam  kategori  cukup  pada  siklus  II,  sehingga  mengalami  peningkatan sebesar 11,62. Sementara itu, peningkatan terjadi pada siklus selanjutnya, yakni sebesar 74,56  atau  berada  dalam  kategori  cukup  pada  siklus  II  menjadi  sebesar  86,25  atau berada  dalam  kategori  sangat  baik  pada  siklus  III,  sehingga  mengalami  peningkatan sebesar  11,69.  Dengan  demikian,  peningkatan  yang  terjadi  pada  ketiga  siklus  tersebut diketahui adalah 23,31 atau sebesar 64,75%. Berikut ini adalah grafik peningkatan hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  teks  eksplanasi  kompleks  pada  setiap  siklus  yang dipaparkan berdasarkan ketuntasan belajar.

## Grafik 1 Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Grafik  1  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran membaca  teks  eksplanasi  kompleks  pada  setiap  siklus  yang  dipaparkan  berdasarkan
77,78 36,11 41,67 Peningkatan Persentase (%)
ketuntasan  belajar.  Pada  siklus  I  terlihat  sebesar  22,22%  yang  tuntas  dalam pembelajaran  membaca  teks  eksplanasi  kompleks,  sedangkan  sebesar  77,78%  tidak tuntas.  Selanjutnya  pada  siklus  II,  terlihat  sebesar  63,89%  yang  tuntas  dalam pembelajaran  membaca  teks  eksplanasi  kompleks,  sedangkan  sebesar  36,11%  tidak tuntas,  sehingga  peningkatan  yang  terjadi  adalah  sebesar  41,67%.  Sementara  itu,  pada siklus  III  terlihat  bahwa  semua  siswa  atau  100%  tuntas  dalam  pembelajaran  membaca teks eksplanasi kompleks yang artinya mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya, yakni  sebesar  36,11%,  sehingga  peningkatan  yang  terjadi  dari  siklus  I  ke  siklus  III diketahui adalah sebesar 77,78%.
Ketuntasan  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  membaca  teks  eksplanasi kompleks  tersebut  berdasarkan  tes  membaca  teks  eksplanasi  kompleks  secara  murni pada  siklus  I  dan  tes  membaca  teks  eksplanasi  kompleks  dengan  model  SQ3R  pada siklus  II  dan siklus  III.  Aspek-aspek  yang dinilai antara lain: (1) kejelasan isi teks, (2) ketepatan struktur pembangun teks, (3) ketepatan ciri kebahasaan teks, dan (4) simpulan dari kegiatan membaca. Skor pada masing-masing aspek diakumulasikan menjadi satu, sehingga diperoleh hasil tes membaca teks eksplanasi kompleks. Berikut ini dipaparkan tabel peningkatan hasil tes siswa setiap aspek pada siklus I, siklus II, dan siklus III.
Tabel 2 Peningkatan Hasil Tes Setiap Aspek
No Aspek Rata-rata Peningkatan S.I Ke S.III S.I S.II S.III 1 Kejelasan Isi 17,97 18,81 21,94 3,97 Peningkatan Per-siklus 0,84 3,13 2 Ketepatan Struktur Pembangun 17,05 18,81 20,67 3,62 Peningkatan Per-siklus 1,76 1,86 3 Ketepatan Ciri Kebahasaan 15,89 19,08 24,81 8,92 Peningkatan Per-siklus 3,19 5,73 4 Simpulan Kegiatan Membaca 12,03 17,86 18,83 6,8 Peningkatan Per-siklus 5,83 0,97 Nilai Akhir 62,94 74,56 86,25 23,31 Peningkatan Nilai Akhir 11,62 11,69
Berdasarkan tabel 2 dapat diketahui bahwa hasil tes membaca teks eksplanasi kompleks  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III  mengalami  peningkatan  pada  setiap  aspek. Aspek  kejelasan  isi  pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  sebesar  17,97  dan  mengalami peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  sebesar  18,81,  sehingga  peningkatan  siklus  I  ke siklus II aspek kejelasan isi adalah sebesar 0,84. Kemudian mengalami peningkatan lagi pada siklus III menjadi sebesar 21,94, sehingga diketahui peningkatan dari siklus II ke siklus  III  sebesar  3,13.  Peningkatan  yang  terjadi  dari  siklus  I  ke  siklus  III  diketahui adalah sebesar 3,97.
Rata-rata aspek ketepatan struktur pembangun teks pada siklus I adalah sebesar 17,05  dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  sebesar  18,81,  sehingga  peningkatan tersebut  adalah  sebesar  1,76.  Selanjutnya  pada  siklus  III  mengalami  peningkatan menjadi  sebesar  20,67,  sehingga  peningkatan  dari  siklus  II  ke  siklus  III  sebesar  1,86. Peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  III  diketahui  adalah  sebesar  3,62.  Sementara  itu, aspek  ketepatan  ciri  kebahasaan  pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  sebesar  15,89  dan mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  sebesar  19,08,  sehingga  peningkatan yang  terjadi  adalah  sebesar  3,19.  Pada  siklus  III  mengalami  peningkatan  dari  siklus sebelumnya  menjadi  sebesar  24,81,  sehingga  peningkatan  yang  terjadi  sebesar  5,73. Peningkatan  aspek  ketepatan  ciri  kebahasaan  dari  siklus  I  sampai  siklus  III  adalah sebesar 8,92.
Aspek  simpulan  kegiatan  membaca  pada  siklus  I  diketahui  memiliki  rata-rata sebesar  12,03  dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  sebesar  17,86,  sehingga peningkatan tersebut sebesar 5,83. Pada siklus III mengalami peningkatan lagi menjadi sebesar 18,83, sehingga  peningkatan dari siklus sebelumnya sebesar 0,97. Peningkatan aspek  simpulan  kegiatan  membaca  dari  siklus  I  sampai  siklus  III  adalah  sebesar  6,8. Nilai  akhir  seluruh  aspek  pada  siklus  I  diketahui  adalah  62,94  atau  dalam  kategori kurang dengan rentang nilai 51-64. Sementara itu, nilai akhir pada siklus II adalah 74,56 atau  dalam  kategori  cukup  dengan  rentang  nilai  65-74.  Nilai  akhir  pada  siklus  III diketahui  adalah  86,25  atau  dalam  kategori  sangat  baik  dengan  rentang  nilai  86-100, sehingga peningkatan yang diperoleh dari nilai akhir siklus I ke siklus III adalah 23,31.
Berikut ini adalah tabel perbandingan nilai akhir tes membaca teks eksplanasi kompleks secara murni pada siklus I dan tes membaca teks eksplanasi kompleks dengan model SQ3R pada siklus II dan siklus III.

## Tabel 3 Perbandingan Nilai Akhir Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
No. Nilai Akhir S.I Nilai Akhir S.II Nilai Akhir S.III No. absen Nilai Akhir S.I Nilai Akhir S.II Nilai Akhir S.III 1 48 78 87 19 52 63 85 2 80 88 87 20 52 80 92 3 63 81 79 21 59 78 87 4 70 85 85 22 71 81 85 5 79 78 95 23 51 76 85 6 67 70 92 24 68 65 87 7 63 82 87 25 61 78 81 8 42 80 82 26 29 66 85 9 44 71 87 27 60 63 84 10 76 80 86 28 53 79 87 11 52 79 81 29 72 85 91 12 79 67 83 30 70 62 83 13 47 40 85 31 80 61 92 14 82 61 87 32 77 67 88 15 62 92 91 33 60 80 84 16 68 79 84 34 74 70 87 17 52 80 86 35 79 78 86 18 56 81 81 36 68 80 91 Rata- rata S.I 62,94 S.II 74,56 S.III 86,25
Tabel  3  menunjukkan  perbandingan  nilai  akhir  tes  membaca  teks  eksplanasi kompleks  pada  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III.  Pada  siklus  I  terlihat  bahwa  sebagian besar  siswa  berada  pada  rentang  nilai  51-64  atau  dalam  kategori  kurang  dan  rentang nilai 65-74 atau dalam kategori cukup. Nilai tes pada siklus  II mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya, sebagian besar siswa telah berada pada rentang nilai 75-85 atau dalam  kategori  baik.  Sementara  itu,  pada  siklus  III  sebagian  besar  siswa  telah  berada pada rentang nilai 86-100 atau termasuk dalam kategori sangat baik.
Peningkatan nilai rata-rata setiap aspek dan nilai akhir pada siklus I, siklus II, dan  siklus  III  tersebut  membuktikan  bahwa  penggunaan  model  membaca  SQ3R  dapat meningkatkan  keterampilan  membaca  teks  eksplanasi  kompleks  pada  siswa  kelas  XI MIPA  8  SMA  Negeri  2  Semarang.  Oleh  sebab  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan adanya  model  membaca  SQ3R  siswa  menjadi  lebih  tertarik  dan  termotivasi  terhadap
pembelajaran  membaca  yang  selalu  dianggap  sebagai  kegiatan  yang  membosankan, khususnya pembelajaran membaca teks eksplanasi kompleks.
Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  XI  MIPA  8  SMA  Negeri  2  Semarang dalam Pembelajaran Membaca Teks Eksplanasi Kompleks
Motivasi belajar siswa dalam pembelajaran membaca teks eksplanasi kompleks mengalami  peningkatan  ke  arah  yang  positif.  Peningkatan  tersebut  diketahui  setelah pembelajaran membaca teks eksplanasi kompleks pada siklus I, siklus II, dan siklus III selesai  dan  diperoleh  hasil  observasi  motivasi,  angket  motivasi,  dan  wawancara motivasi.

## Observasi Motivasi Belajar
Peningkatan motivasi belajar siswa diperoleh dari hasil observasi pada siklus I, siklus  II,  dan  siklus  III.  Berikut  ini  adalah  hasil  observasi  motivasi  belajar  siswa  pada setiap siklus.
Tabel 4 Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Berdasarkan Hasil Observasi
No Motivasi Belajar Frekuensi Peningkatan S.I - S.III (%) S.I S.II S.III 1 Siswa tertarik terhadap pembelajaran membaca teks eksplanasi kompleks. 16 21 36 55,56 Peningkatan Per-siklus (%) 13,89 41,67 2 Siswa  memiliki  rasa  ingin  tahu yang tinggi terhadap pembelajaran. 8 13 32 66,67 Peningkatan Per-siklus (%) 13,89 52,78 3 Siswa semangat mengikuti pembelajaran. 19 23 36 47,22 Peningkatan Per-siklus (%) 11,11 36,11 4 Siswa  tidak  bersungguh-sungguh mengerjakan tugas dan tidak semangat mengikuti pembelajaran. 10 7 0 27,77 Peningkatan Per-siklus (%) 8,33 19,44 5 Siswa menyesal atau bosan mengikuti  pembelajaran  membaca teks eksplanasi kompleks. 5 2 0 13,89 Peningkatan Per-siklus (%) 8,33 5,56
Berdasarkan  tabel  4  dapat  diketahui  bahwa  secara  keseluruhan,  motivasi belajar siswa  yang ditunjukkan pada siklus  II lebih baik dibandingkan dengan siklus  I.
Peningkatan  tersebut  berlanjut  ke  siklus  III,  yakni  siswa  sudah  memiliki  motivasi belajar  yang  positif.  Motivasi  belajar  negatif  yang  dimiliki  siswa  sebelumnya  berhasil diperbaiki  dan  mengalami  penurunan,  sehingga  siswa  sudah  menunjukkan  motivasi belajar yang baik dalam pembelajaran membaca teks eksplanasi kompleks.

## Angket Motivasi Belajar
Motivasi belajar siswa dalam pembelajaran membaca teks eksplanasi kompleks yang  diperoleh  dari  hasil  perhitungan  angket  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III menunjukkan adanya peningkatan. Berikut ini adalah tabel peningkatan motivasi belajar siswa berdasarkan perhitungan angket pada setiap siklus.
Tabel 5 Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Berdasarkan Hasil Angket
Angket Motivasi Belajar Siswa Rata-rata Peningkatan S.I - S.III S.I S.II S.III 74,47 79,67 86,17 11,7 Peningkatan Per-siklus 5,2 6,5 Persentase (%) 14,44 18,06 32,50
Berdasarkan  tabel  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model membaca  SQ3R  sangat  mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran membaca  teks  eksplanasi  kompleks.  Motivasi  belajar  yang  positif  pada  siklus  I meningkat  pada  siklus  II  dan  siklus  III,  sehingga  motivasi  belajar  semakin  baik. Begitupun  sebaliknya,  motivasi  belajar  yang  negatif  pada  siklus  I  berhasil  diperbaiki dan  mengalami  penurunan,  sehingga  pada  siklus  II  motivasi  belajar  negatif  berubah menjadi motivasi belajar yang positif dan meningkat lebih maksimal pada siklus III.

## Wawancara Motivasi Belajar
Wawancara  dilakukan  untuk  memperoleh  tanggapan  siswa  mengenai pembelajaran  membaca  teks  eksplanasi  kompleks  dengan  model  membaca  SQ3R. Motivasi  belajar  siswa  berdasarkan  hasil  wawancara  ini  diketahui  setelah  melakukan wawancara  terhadap  tiga  siswa,  yakni  satu  siswa  yang  memperoleh  nilai  tinggi,  satu siswa  yang  memperoleh  nilai  sedang,  dan  satu  siswa  yang  memperoleh  nilai  rendah. Berdasarkan  hasil  wawancara  motivasi  belajar  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  ketiga siswa,  baik  yang  memperoleh  nilai  tinggi,  sedang,  maupun  rendah  pada  dasarnya merasa senang dan tertarik mengikuti pembelajaran membaca teks eksplanasi kompleks
dengan model membaca SQ3R. Pembelajaran tersebut dapat meningkatkan pemahaman siswa  terhadap  isi  bacaan  dan  meningkatkan  daya  ingat.  Selain  itu,  menurut  mereka ketika  membaca  dengan  model  membaca  SQ3R  siswa  tidak  perlu  membaca  ulang, karena  ada  tahap  review  yang  sangat  membantu  memaksimalkan  pemahaman  isi bacaan.
Peningkatan  Sikap  Belajar  Siswa  Kelas  XI  MIPA  8  SMA  Negeri  2  Semarang dalam Pembelajaran Membaca Teks Eksplanasi Kompleks
Sikap  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  membaca  teks  eksplanasi  kompleks diketahui setelah melakukan observasi sikap, angket, dan wawancara. Peningkatan sikap belajar siswa diketahui berdasarkan perbandingan dari hasil observasi sikap, angket, dan wawancara sikap pada setiap siklus.

## Observasi Sikap Belajar
Peningkatan sikap belajar siswa dalam pembelajaran membaca teks eksplanasi kompleks  dengan  berdasarkan  hasil  observasi  diperoleh  melalui  perbandingan  hasil observasi siklus I, siklus II, dan siklus III, dipaparkan pada tabel berikut.
Tabel 6 Peningkatan Sikap Belajar Siswa Berdasarkan Hasil Observasi
No Sikap Belajar Frekuensi Peningkatan S.I - S.III (%) S.I S.II S.III 1 Siswa  memperhatikan  ketika  guru menyampaikan materi. 29 33 36 19,44 Peningkatan Per-siklus (%) 11,11 8,33 2 Siswa  aktif  dalam  menanggapi, tanya  jawab,  dan  menyampaikan pendapat. 8 11 26 50 Peningkatan Per-siklus (%) 8,33 41,67 3 Siswa  bersungguh-sungguh  dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan guru. 18 26 36 50 Peningkatan Per-siklus (%) 22,22 27,78 4 Siswa  gaduh  dalam  pembelajaran membaca teks eksplanasi kompleks 11 4 0 30,55 Peningkatan Per-siklus (%) 19,44 11,11 5 Siswa  sering  keluar  kelas  ketika pembelajaran berlangsung. 4 1 0 11,11 Peningkatan Per-siklus (%) 8,33 2,78
Berdasarkan  tabel  7,  secara  keseluruhan  sikap  belajar  siswa  dalam pembelajaran  membaca  teks  eksplanasi  kompleks  yang  ditunjukkan  pada  siklus  III sudah  baik  dan  mengalami  banyak  peningkatan  serta  perbaikan  dari  siklus  I  maupun siklus  II.  Sikap  negatif  yang  ditunjukkan  siswa  pada  siklus  I  atau  siklus  II  mengalami penurunan,  sehingga  pada  siklus  selanjutnya  siswa  sudah  menunjukkan  sikap  yang positif.  Sikap  positif  tersebut  sangat  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  belajar  siswa dalam pembelajaran membaca teks eksplanasi kompleks.

## Angket Sikap Belajar
Peningkatan  sikap  siswa  dalam  pembelajaran  membaca  teks  eksplanasi kompleks  ditunjukkan  siswa  dalam  angket  sikap.  Berikut  ini  adalah  tabel  peningkatan sikap belajar siswa berdasarkan perhitungan angket siklus I, siklus II, dan siklus III.
Tabel 7 Peningkatan Sikap Belajar Siswa Berdasarkan Hasil Angket
Angket Sikap Belajar Siswa Rata-rata Peningkatan S.I – S.III S.I S.II S.III 78,95 82,22 87,39 8,44 Peningkatan Per-siklus 3,27 5,17 Persentase (%) 9,09 14,36 23,44
Berdasarkan tabel 7 dapat diketahui bahwa hasil angket tersebut menunjukkan peningkatan  sikap  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  membaca  teks  eksplanasi kompleks.  Terbukti  pada  siklus  I  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  sebesar  78,95  atau berada  dalam  kategori  baik  dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  sebesar  82,22  atau berada dalam kategori baik, sehingga peningkatan yang terjadi adalah sebesar 3,27 atau 9,09%.  Pada  siklus  III,  sikap  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  II menjadi  sebesar  87,39  atau  berada  dalam  kategori  sangat  baik,  sehingga  peningkatan yang  terjadi  sebesar  5,17  atau  14,36%.  Dengan  demikian,  peningkatan  sikap  belajar siswa berdasarkan hasil perhitungan angket dari siklus I sampai siklus III adalah sebesar 8,44 atau 23,44%.
Hasil  angket  sikap  belajar  siswa  pada  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III menunjukkan  adanya  peningkatan  atau  perbaikan  dalam  pembelajaran  membaca  teks eksplanasi  kompleks.  Sikap  belajar  siswa  yang  positif  pada  siklus  I  ditingkatkan  dan dimaksimalkan  pada  siklus  II  dan  siklus  III.  Sebaliknya,  sikap  belajar  siswa  yang
negatif  pada  siklus  I  berhasil  diperbaiki  dan  mengalami  penurunan  pada  siklus  II  dan siklus III.

## Wawancara Sikap Belajar
Wawancara sikap belajar siswa dilakukan untuk memperoleh tanggapan siswa mengenai sikap siswa selama pembelajaran membaca teks eksplanasi kompleks dengan model  membaca  SQ3R.  Wawancara  sikap  belajar  ini  dilakukan  pada  setiap  siklus, sehingga diketahui peningkatan sikap belajar siswa. Berdasarkan hasil wawancara sikap belajar  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  secara  keseluruhan  selama  pembelajaran membaca  teks  eksplanasi  kompleks  dengan  model  membaca  SQ3R  siswa  sudah menunjukkan sikap yang positif. Beberapa sikap negatif yang dimiliki siswa pada siklus I  atau  siklus  II  berhasil  diperbaiki,  sehingga  pada  siklus  III  seluruh  siswa  sudah menunjukkan  sikap  belajar  yang  positif.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran membaca teks eksplanasi kompleks dengan model membaca SQ3R sangat mempengaruhi siswa untuk bersikap baik dalam belajar.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dalam  penelitian  yang  berjudul “Peningkatan Keterampilan Membaca Teks Eksplanasi Kompleks dengan Model SQ3R Pada  Siswa  Kelas  XI  MIPA  8  SMA  Negeri  2  Semarang  Tahun  Pelajaran  2016/2017” dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Keterampilan  membaca  teks  eksplanasi  kompleks  siswa  kelas  XI  MIPA  8  SMA Negeri  2  Semarang  mengalami  peningkatan  setelah  mengikuti  pembelajaran membaca  dengan  model  membaca    SQ3R.  Peningkatan  tersebut  ditunjukkan  oleh hasil  tes  siswa  pada  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III  dengan  KKM  (Kriteria Ketuntasan  Minimal)  yang  ditentukan  sebesar  75.  Pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata kelas sebesar 62,94 atau dalam kategori kurang dan pada siklus II diperoleh rata-rata kelas  sebesar  74,56  atau  dalam  kategori  cukup,  sehingga  diketahui  selisih peningkatan sebesar 11,62. Selanjutnya, rata-rata kelas pada siklus II sebesar 74,56 atau  dalam  kategori  cukup  dan  pada  siklus  III  sebesar  86,25  atau  dalam  kategori sangat  baik,  sehingga  selisih  peningkatan  yang  terjadi  sebesar  11,69.  Berdasarkan peningkatan  tersebut,  dapat  diketahui  selisih  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  III adalah  sebesar  23,31.  Selain  itu,  hasil  analisis  data  nontes  melalui  observasi,
wawancara, angket, dan  dokumentasi menunjukkan bahwa siswa kelas  XI MIPA 8 SMA  Negeri  2  Semarang  memberikan  tanggapan  baik  setelah  mengikuti pembelajaran  membaca  teks  eksplanasi  kompleks  dengan  model  membaca    SQ3R. Siswa  merasa  lebih  memahami  isi  bacaan  dan  daya  ingat  meningkat  dalam membaca teks eksplanasi kompleks.
2. Perubahan  motivasi  belajar  siswa  yang  ditunjukkan  oleh  hasil  observasi, wawancara, dan angket pada setiap siklus.  Perubahan tersebut yaitu motivasi siswa yang negatif berhasil diperbaiki dan berubah menjadi motivasi belajar yang positif. Pada  hasil  observasi  siklus  I,  sebagian  besar  siswa  tidak  menyukai  dan  cenderung bosan  mengikuti  pembelajaran  membaca  teks  eksplanasi  kompleks.  Pada  siklus  II, sebagian besar siswa tersebut menunjukkan adanya perubahan, yakni mulai tertarik dan  menyukai  pembelajaran  membaca  teks  eksplanasi  kompleks.  Pada  siklus  III, semua  siswa  sudah  menunjukkan  motivasi  belajar  yang  lebih  baik  dengan  antusias mengikuti  pembelajaran  membaca  teks  eksplanasi  kompleks.  Sementara  itu,  pada hasil  angket  motivasi  belajar  rata-rata  yang  diperoleh  siklus  I  sebesar  74,47  atau dalam  kategori  cukup,  pada  siklus  II  sebesar  79,67  atau  dalam  kategori  baik,  dan pada siklus III sebesar 86,17 atau dalam kategori sangat baik, sehingga peningkatan yang  terjadi  adalah  sebesar  11,7  atau  32,50%.  Hasil  wawancara  motivasi  belajar menunjukkan  adanya  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  III.  Peningkatan  tersebut terbukti oleh jawaban dari ketiga siswa, baik yang memperoleh nilai tinggi, sedang, maupun rendah, yakni pada dasarnya mereka merasa senang dan tertarik mengikuti pembelajaran  membaca  teks  eksplanasi  kompleks  dengan  model  membaca  SQ3R. Pembelajaran  tersebut  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  isi  bacaan dan meningkatkan daya ingat.
3. Sikap  belajar  siswa  kelas  XI  MIPA  8  SMA  Negeri  2  Semarang  dalam  mengikuti pembelajaran  membaca  teks  eksplanasi  kompleks  dengan  model  membaca  SQ3R mengalami perbaikan dan peningkatan ke arah yang positif. Hal ini ditunjukkan oleh hasil  observasi  sikap  belajar,  angket,  dan  wawancara.  Pada  hasil  observasi,  secara keseluruhan  sikap  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  membaca  teks  eksplanasi kompleks  yang  ditunjukkan  pada  siklus  III  sudah  baik  dan  mengalami  banyak peningkatan  serta  perbaikan  dari  siklus  I  maupun  siklus  II.  Sikap  negatif  yang ditunjukkan siswa pada siklus I atau siklus II mengalami penurunan, sehingga pada
siklus selanjutnya siswa sudah menunjukkan sikap yang positif. Sementara itu, pada hasil  angket  sikap  belajar  siswa  yang  positif  pada  siklus  I  ditingkatkan  dan dimaksimalkan pada siklus  II dan siklus  III. Rata-rata  yang diperoleh pada siklus  I sebesar  78,95  atau  dalam  kategori  baik,  pada  siklus  II  sebesar  82,22  atau  dalam kategori  baik,  dan  pada  siklus  III  sebesar  87,39  atau  dalam  kategori  sangat  baik, sehingga peningkatan yang terjadi dari siklus I ke siklus III adalah sebesar 8,44 atau 23,44%.  Hasil  wawancara  sikap  belajar  siswa  diketahui  secara  keseluruhan  siswa sudah  menunjukkan  sikap  yang  positif  selama  pembelajaran  membaca  teks eksplanasi  kompleks  dengan  model  membaca  SQ3R.  Beberapa  sikap  negatif  yang dimiliki  siswa  pada  siklus  I  atau  siklus  II  berhasil  diperbaiki,  sehingga  pada  siklus III  seluruh siswa sudah  menunjukkan sikap belajar  yang positif. Dengan  demikian, pembelajaran  membaca  teks  eksplanasi  kompleks  dengan  model  membaca  SQ3R sangat mempengaruhi siswa untuk bersikap baik dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Anisaa,  S.  A.,  &  Hameed,  M.  A.  M.  S.  (2016).  Developing  the  Reading  Skills  in English  of  Students  at  College  Level  –  a  Task-Based  Approach.  International Journal of Applied Engineering Research, 11 (4): 2522-2524.
Dahniar.  (2013).  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Lanjutan  dengan  Metode  SAS Siswa  Kelas  II  SDN  2  Ogowele.  Jurnal  Kreatif  Tadulako  Online,  4  (8). Tadulako: Universitas Tadulako.
Fuzidri,  Thahar,  H.  E.,  &  Abdurrahman.  (2014).  Peningkatan  Keterampilan  Membaca Pemahaman  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  CIRC  Siswa  Kelas VIII  5  MTsN  Kamang  Kabupaten  Agam.  Jurnal  Bahasa,  Sastra  dan Pembelajaran, 2 (3). Padang: Universitas Negeri Padang.
Gilakjani,  A.  P.,  &  Sabouri  N.  B.  (2016).  a  Study  of  Factors  Affecting  EFL  Learners’

## Reading Comprehension Skill and the Strategies for Improvement. International Journal of English Linguistics,6 (5):180-187.
Hsu,  Hui  Yin.  (2009).  Preparing  Teachers  to  Teach  Literacy  in  Responsive  Ways  that Capitalize  on  Students  Cultural  Linguistic  Backgrounds  Through  Weblog Technology. Journal Multicultural Education and Technology, 3 (3): 168-181.
Huda,  Miftahul.  (2015).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Teori  dan  Praktik).  Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Khonamri, F., Azizi, M., & Farzanegan, M. (2016). Literature-Based Extensive Reading Accompany By Reading Logs: a Case for Developing Critical Thinking Skills of English Literature Students. International Journal of Education, 9 (1): 58-67.
Khuzaematun,  Siti.  (2009).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman dengan  Metode  SQ3R  Pada  Siswa  Kelas  X.3  SMAN  1  Sumberlawang.  Skripsi. Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Kurniawati, Rikke. (2012). Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas XII SMA di  Surabaya.  Jurnal  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  1  (1).  Surabaya:  Universitas Negeri Surabaya.
Musfiqon.  (2012).  Metodologi  Penelitian  Pendidikan.  Jakarta:  Prestasi  Pustaka
Publisher.
Nasir,  Ernawati.  (2014).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman dengan  Pendekatan  Keterampilan  Proses  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN  Sabelak Kecamatan  Bulagi  Selatan.  Jurnal  Kreatif  Tadulako  Online,  5  (9).  Tadulako: Universitas Tadulako.
Novilia, L., Iskandar, S. M., & Fajaroh, F. (2016). The Effectiveness of Colloid Module Based  on  Guided  Inquiry  Approach  to  Increase  Student’  Cognitive  Learning Outcomes.  International Journal of Education, 9 (1): 17-23.
Nurgiyantoro,  Burhan.  (2014).  Penelitian  Pembelajaran  Bahasa.  Yogyakarta:  BPFE Yogyakarta.
Ortlieb,  Evan.  (2013).  Using  Anticipatory  Reading  Guides  to  Improve  Elementary Students’ Comprehension. International Journal of Instruction, 6 (2):145-162. Paizaluddin  &  Ermalinda.  (2016).  Tindakan  Penelitian  Kelas  (Classroom  Action
Research) Panduan Teoritis dan Praktis. Bandung: Alfabeta.
Raharjo,  Teguh.  (2013).  Penerapan  Metode  SQ3R  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Hasil Keterampilan Membaca dan Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas V SDN Pereng, Prambanan,  Klaten.  Naskah  Publikasi.  Surakarta:  Universitas  Muhammadiyah Surakarta.
Ramadhani,  Rikha  Vivit.  (2015).  Keefektifan  Strategi  Think-Talk-Write  dalam Pembelajaran  Membaca  Pemahaman  Teks  Eksplanasi  Pada  Siswa  Kelas  VII SMP Negeri 1 Prambanan. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Rumiyati.  (2013).  Hubungan  Minat  Baca  dengan  Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia Siswa  Kelas  VIII  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  9  Tanjungpinang  Tahun Pelajaran  2012/2013.  Artikel  E-Journal.  Tanjungpinang:  Universitas  Maritim Raja Ali Haji Tanjungpinang.
Sari, A. M., Suwandi, S., & Anindyarini, A. (2015). Peningkatan Motivasi Belajar dan Keterampilan  Menulis  Teks  Eksplanasi  Kompleks  Melalui  Metode  Kooperatif Tipe  Picture  and  Picture  Pada  Siswa  SMK.  Jurnal  Penelitian  Bahasa,  Sastra Indonesia dan Pengajarannya, 3 (3). Solo: Universitas Sebelas Maret.
Silviana,  A.  M.,  Doyin,  M.,  &  Haryadi.  (2013).  Peningkatan  Membaca  Pemahaman Cerpen  Menggunakan  Strategi  Metakognitif  dan  Teknik  Membaca  Retensi. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  2  (1).  Semarang:  Universitas Negeri Semarang.
Sugiyono.  (2015).  Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitaif,  Kualitatif,
dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Sukardi. (2015). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Widoyoko, Eko Putro. (2009). Evaluasi Program Pembelajaran (Panduan Praktis bagi
Pendidik dan Calon Pendidik). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.