## IMPLEMENTASI PROGRAM SUPERVISI AKADEMIK KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN PROFESIONALISME GURU DI SMAN 1 CIKARANG UTARA DAN MAN KABUPATEN BEKASI

## Iis Istianah
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, Indonesia Correspondence: E-mail: istianah822@gmail.com
A B S T R A C T S

## A R T I C L E   I N F O
This research describes, analyzes, and assesses the extent of teacher pro- fessionalism improvement by using the academic supervision program as an effort to know the improvement of teacher professionalism in SMAN 1
North Cikarang and MAN Kabupaten Bekasi. The research focus on this thesis related to academic supervision program, the process of academic supervision, the implementation of academic supervision, monitoring and evaluation of academic supervision, and the impact and follow up of aca- demic supervision of principal in improving teacher professionalism. The research technique used was observation, interview, and document study with qualitative approach and sampling purposive sampling and snowball sampling. The results of this  study are expected to find a description of academic supervision in improving teacher professionalism.
Keyword: Academic Supervision, Graduate Quality, Teacher Professional- ism
© 2019 Tim Pengembang Jurnal UPI
Article History: Received 16 Nov 2018 Revised 30 Jan 2019
Accepted 25 Feb 2019 Available online 30 Apr 2019

## 1. PENDAHULUAN
Sumbangan pendidikan terhadap pembangunan  bangsa  tentu  bukan  hanya sekedar penyelenggaraan pendidikan, tetapi pendidikan yang bermutu, baik dari sisi input, process,  output,  maupun  outcome.    Input pendidikan  yang  bermutu,  kurikulum  yang bermutu,  fasilitas  yang  bermutu,  dan berbagai aspek penyelenggaraan pendidikan yang  bermutu.  Proses  pendidikan  yang
bermutu  adalah  proses  pembelajaran  yang bermutu.  Output  pendidikan  yang  bermutu adalah  lulusan  yang  memiliki  kompetensi yang  disyaratkan.  Dan  outcome  pendidikan yang  bermutu  adalah  lulusan  yang  mampu melanjutkan  ke  jenjang  pendidikan  lebih tinggi  atau  terserap  pada  dunia  usaha  atau dunia industri.
Pendidikan nasional dewasa ini dihadapkan  pada  empat  krisis  pokok,  yakni

## JURNAL ADMINISTARSI PENDIDIKAN
Journal homepage: http://ejournal.upi.edu/index.php/JAPSPs
Jurnal Administrasi Pendidikan 26 (1) (2019) 72-87
kuantitas,  relevansi  atau  efisiensi  eksternal, elitisme,  dan  manajemen.  Lebih  rinci  Tilaar menyatakan bahwa ada tujuh masalah pokok dalam sistem pendidikan nasional., yaitu (1) menurunnya akhlak dan moral peserta didik, (2)  pemerataan  kesempatan  belajar,  (3) masih  rendahnya  efisiensi  internal  sistem pendidikan,  (4)  status  kelembagaan  (5) manajemen  pendidikan  yang  tidak  sejalan dengan  pembangunan  nasional,  (6)  sumber daya  manusia  yang  belum  profesional. ( Tilaar, 2001)
Melalui  supervisi,  para  guru  sebagai pelaku utama dalam penyelenggaraan sistem pendidikan dapat dibantu pertumbuhan dan perkembangan  profesinya  bagi  pencapaian tujuan  pembelajaran.  Guru  merupakan komponen sumber daya manusia yang harus dibina  dan  dikembangkan  terus  menerus. Tidak  semua  guru  yang  didik  di  lembaga pendidikan  terlatih  dengan  baik.  Potensi sumber daya guru itu perlu terus tumbuh dan berkembang agar dapat melakukan fungsinya  secara  potensial  dan  maksimal sesuai  dengan  tujuan  utama  pendidikan. Tugas kepala sekolah/madrasah diantaranya melaksanakan  pembinaan  dan  penilaian teknik dan administratif pendidikan terhadap sekolah  yang    menjadi  tanggungjawabnya. Tugas  ini  dilakukan  melalui  pemantauan supervisi,  evaluasi,  pelaporan,  dan  tindak lanjut  hasil  pengawasan.  Supervisi  meliputi supervisi  akademis  yang  berhubungan dengan aspek pelaksanaan proses pembelajaran. Kepala sekolah sebagai unsur pimpinan  tertinggi  adalah  pemimpin  yang bertanggungjawab bagi perkembangan sekolah,  sebagai  administrator  menentukan kebijaksanaan, merencanakan, mengarahkan, mengendalikan untuk mencapai  tujuan  pendidikan  secara  efektif dan  efisisen.  Tetapi  guru    merupakan  unsur yang  penting  dalam  proses  pembelajaran agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai dengan baik.
bahwa:
Supervisi merupakan pengawasan terhadap  kegiatan  akademik  yang  berupa proses  belajar  mengajar,  pengawasan terhadap guru dalam mengajar, pengawasan terhadap murid yang belajar, dan pengawasan terhadap situasi yang menyebabkannya. (Dadang Suhardan, 2010, hal 39)
Hal tersebut sebagaimana yang diungkapkan  oleh  Djam’an  Satori  dalam Dadang  Suhardan  (2010:  26),  bahwa supervisi  akademik  adalah  kegiatan  yang berurusan dengan perbaikan dan peningkatan proses dan hasil pembelajaran.
Hasil  penelitian  mengenai  Analisis implementasi  supervisi  akademik  pengawas Sekolah  Menengah  Kejuruan  secara  umum dinilai belum efektif, hal ini dikarenakan: (1) kegiatan  pembinaan,  pemantauan,  dan penilaian terfokus pada bidang kemampuan guru dalam hal menyusun rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  saja, sedangkan  menyangkut  substansi  akademik dari mata pelajaran belum tersentuh secara maksimal, (2) masih banyak guru yang belum tersentuh  pembinaan,  pemantauan  dan pennilaian profesional guru karena intensitas dan  jumlah  sekolah  dan  guru  binaan  yang relative  banyak,  (3)  pelaksanaan  supervisi akademik  belum  seluruhnya  pada  rencana kegiatan akademik.
Demikian  juga  implementasi  Porgam Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan  Profesionalisme  Guru  di SMAN 1 Cikarang Utara dan MAN Kabupaten Bekasi  adalah  mengacu  pada  hasil  studi pendahuluan awal yang masih menunjukkan sejumlah  permasalahan  dalam  pelaksanaan program  supervisi  akademik  pada  tingkat satuan  pendidikan  sebagaimana berikut;  (1) Program  supervisi  akademik  belum  sesuai dengan tujuan dan sasaran yang diharapkan sekolah.;  (2)  Program  supervisi  akademik kepala  sekolah  belum  efektif  dalam meningkatkan  profesionalisme  guru.;  (3) Program  supervisi  akademik  kepala  sekolah belum  sesuai  dengan  kebutuhan  guru;  (4)
Iis Istianah. Title – Implementasi Program Supervisi Akademik Kepala Sekolah Dalam Mening- katkan Profesionalisme Guru Di SMAN 1 Cikarang Utara Dan MAN Kabupaten Bekasi |74
Program  supervisi  akademik  kepala  sekolah hanya  sebagai  sebuah  formalitas;  (5) Program  supervisi  akademik  kurang  efektif dan efisien dalam meningkatkan profesionalisme guru.
Mengacu pada sejumlah masalah khusus tersebut  kebutuhan  program  supervisi akademik  dalam  meningkatkan  kompetensi dan  kemampuan  guru  sebagai  pendidik dalam  proses  pembelajaran,  maka  supervisi akademik memiliki tujuan utama yaitu untuk membantu guru mengatasi masalah-masalah yang  dihadapinya  dalam  kegiatan  belajar mengajar  sehingga  dapat  meningkatkan kondisi  dan  situasi  kegiatan  pembelajaran menjadi lebih baik., hal tersebut sebagaimana didefinisikan oleh Mukhtar dan Iskandar  (2009:  53)  bahwa  tujuan  utama supervisi akademik adalah untuk mengembangkan  situasi  pembelajaran  yang lebih baik melalui pembinaan dan peningkatan  profesi  mengajar;  melalui supervisi  akademik  diharapkan  kualitas pengajaran  yang  dilakukan  oleh  guru semakin meningkat, baik dalam mengembangkan  kemampuan,  yang  selain ditentukan  oleh  tingkat  pengetahuan  dan keterampilan  mengajar  yang  dimiliki  oleh seorang  guru,  juga  dalam  peningkatan komitmen,  kemauan,  dan  motivasi  yang dimiliki guru tersebut.
Pernyataan permasalahan Program supervisi  akademik  mengarah  kepada sejauhmana seorang kepala sekolah bertindak  dalam  memperbaiki  kelemahan- kelemahan yang terdapat pada seorang guru. Dalam program supervisi akademik tertuang berbagai  usaha  dan  tindakan  yang  perlu dijalankan  supaya  pembelajaran  menjadi lebih  baik.  Program  supervisi  akademik seperti yang dijelaskan oleh Satori (1997: 30), dimaksudkan  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar mengajar  supaya  kegiatan  pembinaan relevan  dengan  peningkatan  professional guru.  Program  supervisi  sekolah  bukanlah program  yang  berdiri  sendiri  baik  program
tahunan maupun program semester merupakan kelanjutan dari program sebelumnya.  Oleh  karena  itu,  untuk menyusun  program  tahunan  diperlukan analisis  hasil  pengawasan  tahun  lalu  dan analisis  kebijakan  yang  berlaku  pada  saat program itu disusun. Program supervisi yang baik  berisi  kegiatan  untuk  meningkatkan kemampuan professional guru dalam hal: (1) Kemampuan  menjabarkan  kurikulum  ke dalam  program  semester;  (2)  Kemampuan menyusun  perencanaan  mengajar  atau satuan pelajaran; (3) Kemampuan melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar dengan baik; (4) Kemampuan menilai proses dan  hasil  belajar;  (5)  Kemampuan  untuk memberi  umpan  balik  secara  teratur  dan terus  menerus;  (6)  Kemampuan  membuat dan  menggunakan  alat  bantu  mengajar secara sederhana; (7) Kemampuan menggunakan/memanfaatkan lingkungan sebagai  sumber  dan  media  pengajaran;  (8) Kemampuan  membimbing  dan  melayani murid  yang  mengalami  kesulitan  dalam belajar; (9) Kemampuan mengatur waktu dan menggunakannya  secara  efisien  untuk menyelesaikan  program  belajar  murid;  (10) Kemampuan  mengelola  kegiatan  belajar mengajar  ko-kurikuler  dan  ekstra  kurikuler serta kegiatan-kegiatan lainnya yang berkaitan  dengan  pembelajaran  siswa (Satori, 1997, hal 31)
Dalam hal upaya memperbaiki, mempertahankan dan meningkatan profesionalisme  guru  melalui  supervisi, SMAN 1 Cikarang Utara dan MAN Kabupaten Bekasi  dalam  rapat  kerja  tahunan  kepala madrasah/sekolah melakukan supervisi akademik  pada  setiap  tahun  di  semester ganjil  dan  genap.  Supervisor  merupakan kepala sekolah/madrasah, wakasek kurikulum, dan guru senior yang diperbantukan dalam melakukan pengawasan  terhadap  kegiatan  supervisi akademik. Guru yang disupervisi diprioritaskan  terhadap  guru-guru  pns  yang akan  naik  jabatan,  guru-  guru  yang  berusia
muda  yang  jangka  waktu  mengajarnya selama setahun sampai dua tahun.
Dalam teknisnya, pra supervisi dilakukan dengan  membuat  kesepakatan  perjanjian dengan  guru  yang  disupervisi,  Penilaian Kinerja  Guru  (PKG)  yang  dilakukan  sekolah menjadi  acuan  untuk  melakukan  supervisi meliputi  seluruh  kompetensi  yang  dimiliki guru  sesuai  dengan  standar  pendidikan nasional. Dalam proses penyusunan program supervisi,  sekolah  melakukan  penyusunan format  jadwal  supervisi  dan  instrumen supervisi  pada  awal  semester,  Teknis supervisi dilaksanakan secara tidak langsung dikarenakan  kepala  sekolah  dengan  guru yang disupervisi sudah melakukan komunikasi terkait dengan kegiatan supervisi sehingga guru mempunyai kesiapan sebelum disupervisi.  Dalam  hal  monitoring  dan evaluasi,    kepala  sekolah  mengadakan pengamatan kepada guru-guru yang disupervisi  dan  melakukan  diskusi  terhadap guru  yang  disupervisi  sebagai  bentuk  follow up  terkait  kekurangan  yang  perlu  diperbaiki oleh guru tersebut serta diberikan masukan yang positif.
Sehubungan  beberapa  permasalahan khusus  pada  program  supervisi  akademik dalam meningkatkan profesionalisme guru di SMAN 1 Cikarang Utara dan MAN Kabupaten Bekasi  dengan  berbagai  data  hasil  studi pendahuluan,  penelitian  sebelumnya  dan kajian teori, untuk mengetahui permasalahan dan bagaimana cara mengatasinya, maka penting adanya penelitian mengenai bagaimana “Implementasi  Program  Supervisi  Akademik Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Profesionalisme  Guru  di  SMAN  1  Cikarang Utara dan MAN Kabupaten Bekasi”
Dengan demikian focus dalam penelitian ini  adalah  (1)  Bagaimana  program  supervisi akademik yang disusun kepala sekolah dalam rangka  meningkatkan  profesionalisme  guru di  SMAN  1  Cikarang  Utara  dan  MAN Kabupaten  Bekasi  ?  (2)  Bagaimana  proses penyusunan  program  supervisi  akademik
kepala  sekolah  dalam  rangka  meningkatkan profesionalisme  guru  di  SMAN  1  Cikarang Utara  dan  MAN  Kabupaten  Bekasi  ?  (3) Bagaimana  pelaksanaan  program  supervisi akademik  kepala  sekolah  dalam  rangka meningkatkan profesionalisme guru di SMAN 1 Cikarang Utara dan MAN Kabupaten Bekasi ?  (4)  Bagaimana  monitoring  dan  evaluasi program  supervisi  akademik  kepala  sekolah dalam rangka meningkatkan profesionalisme guru di di SMAN 1 Cikarang Utara dan MAN Kabupaten  Bekasi  ?  (5)  Bagaimana  dampak dan  tindak  lanjut  supervisi  akademik  yang dilakukan kepala sekolah di SMAN 1 Cikarang Utara dan MAN Kabupaten Bekasi ?

## Supervisi Akademik
Dimensi  kompetensi  yang  terdapat dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Nomor  12  Tahun  2007  Tentang Standar Pengawas Sekolah/Madrasah bahwa pengawas  satuan  pendidikan  dituntut memiliki  kompetensi  supervisi  manajerial dan supervisi akademik, disamping kompetensi  kepribadian,  sosial,  penelitian, dan pengembangan. Esensi supervisi akademik berkenaan dengan tugas pengawas  untuk  membina  guru  dalam meningkatkan mutu pembelajaran, sehingga pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  prestasi belajar siswa.
Konsep pokok (kunci) dalam pengertian supervisi  akademik  yaitu:  (1)  Supervisi akademik harus secara langsung mempengarui dan mengembangkan perilaku guru dalam mengelola proses pembelajaran. Inilah karakteristik esensial supervisi akademik. Sehubungan dengan ini, janganlah diasumsikan secara sempit, bahwa hanya ada satu  cara  terbaik  yang  bisa  diaplikasikan dalam  semua  kegiatan  pengembangan perilaku  guru.  Tidak  ada  satupun  perilaku supervisi akademik yang baik dan cocok bagi semua  guru  (Glickman:  1992).  Tegasnya, tingkat kemampuan, kebutuhan, minat, dan kematangan  professional  serta  karakteristik personal  guru  lainnya  harus  dijadikan  dasar pertimbangan  dalam  mengembangkan  dan
Iis Istianah. Title – Implementasi Program Supervisi Akademik Kepala Sekolah Dalam Mening- katkan Profesionalisme Guru Di SMAN 1 Cikarang Utara Dan MAN Kabupaten Bekasi |76
mengimplementasikan  program  supervisi akademik  (Sergiovanni,  1993  dan  Daresh, 1989);  (2)  Perilaku  supervisor  dalam membantu guru mengembangkan kemampuannya  harus  didesain  secara official,  sehingga  jelas  waktu  mulai  dan berakhirnya program pengembangan tersebut.  Desain  tersebut  terwujud  dalam bentuk  program  supervisi  akademik  yang mengarah pada tujuan tertentu. Oleh karena supervisi  akademik  merupakan  tanggung jawab  bersama  antara  supervisor  dan  guru, maka  alangkah  baiknya  jika  programnya didesain  bersama oleh  supervisor dan  guru; (3)  Tujuan  akhir  supervisi  akademik  adalah agar  guru  semakin  mampu  memfasilitasi belajar bagi murid-muridnya. Tujuan supervisi  akademik  maknanya  membantu guru mengembangkan kemampuannya mencapai tujuan pembelajaran yang dicanangkan bagi murid-muridnya (Glickman, 1992).
Hubungan  supervisi,  proses  belajar mengajar  dan  hasil  belajar  seperti  dapat dilihat pada model berikut:
Gambar  2  Model  Hubungan  Supervisi, Proses Mengajar dan Hasil Belajar

## (Sumber: Djam’an Satori, 1985)
Adapun penjelasan  dari gambar   model hubungan  supervisi,  proses  mengajar  dan hasil  belajar  yaitu  suatu  pengajaran  sangat tergantung  pada  kemampuan  mengajar guru,  maka  kegiatan  supervisi  menaruh perhatian utama pada peningkatan kemampuan  profesional  guru,  yang  pada gilirannya  akan  meningkatkan  mutu  proses
belajar  mengajar.  Dalam  analisis  terakhir, kualitas  supervisi  akan  direfleksikan  pada peningkatan hasil belajar siswa.
Kemudian model supervisi yang berkembang  yaitu:  (1)  Model  Model supervisi  yang  konvensional  (tradisional); Model ini tidak lain dari refleksi dari kondisi masyarakat  pada  suatu  saat.  Pada  saat kekuasaan  yang  otoriter  dan  feodal,  akan berpengaruh  pada  sikap  pemimpin  yang otokrat dan korektif. (Oliva P.F, 1984 p. 7)  (2) Model  supervisi  yang  bersifat  Ilmiah; supervisi  yang  bersifat  ilmiah  dilaksanakan secara  berencana  dan  kontinu,  sistematis dan  menggunakan  prosedur  serta  teknik tertentu, menggunakan instrument pengumpulan  data  dan  ada  data  yang obyektif  yang  diperoleh  dari  keadaan  yang riil; (3) Model Supervisi Klinis; supervisi klinis adalah  bentuk  supervisi  yang  difokuskan pada peningkatan  mengajar  dengan  melalui siklus  yang  sistematik,  dalam  perencanaan, pengamatan serta analisis yang intensif dan cermat  tentang  penampilan  mengajar  yang nyata, serta bertujuan mengadakan perubahan  dengan  cara  yang  rasional;  (R. Willem  dalam  Archeson  dan  Gall,  1980:
1/terjemahan  S.L.L  Sulo,  1985);  (4)  Model supervisi artistik; supervisor yang mengembangkan model artistik akan menampak dirinya dalam relasi dengan guru- guru  yang  dibimbing  sedemikian  baiknya sehingga para guru merasa diterima.

## Program Supervisi Akademik
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  12  Tahun  2017  tentang  Standar Pengawas
Sekolah/Madrasah mengisyaratkan  pengawas  sekolah  memiliki dimensi kompetensi
kepribadian, kompetensi supervisi manajerial, kompetensi supervisi akademik, kompetensi evaluasi  pendidikan,  kompetensi  Penelitian dan Pengembangan,  dan kompetensi social. Dimensi  kompetensi  supervisi  akademik mencakup  :  (1)  Merencanakan  program supervisi akademik dalam rangka peningkatan  profesionalisme  guru;  (2)
Melaksanakan  supervisi  akademik  terhadap guru dengan menggunakan pendekatan dan teknik supervisi yang tepat; (3) Menindaklanjuti  hasil  supervisi  akademik terhadap  guru  dalam  rangka  peningkatan profesionalisme guru (BSNP, 2001 b).
Pelaksanaan  supervisi  akademik  oleh kepala  sekolah  merupakan  aktualisasi  dari ketiga  cakupan  (sub)  dimensi  kompetensi supervisi  akademik.  Perencanaan  program supervisi meliputi tahap penyusunan program  supervisi  (program  tahunan  dan program  semesteran)  dan  tahap  persiapan, seperti  mempersiapkan  format/  instrumen supervisi, mempersiapkan materi pembinaan/supervisi,  mempersiapkan  buku catatan, dan mempersiapkan data supervisi/pembinaan sebelumnya.
Pelaksanaan  supervisi  akademik  mengarah pada sasaran yang telah ditetapkan, meliputi langkah-langkah pelaksanaan seperti tindakan (korektif, preventif, konstruktif, dan kreatif), observasi, dan refeksi. Tindak lanjut dari  hasil  supervisi  akademik  berupa  upaya pembinaan dan perbaikan dari hasil temuan pada  saat  pelaksanaan  supervisi.  (Supardi, http://www.supardi/iau/internet online).
Program  pengawasan  sekolah  ialah perencanaan  kegiatan  pengawasan  sekolah yang  meliputi  penilaian  dan  pembinaan bidang  tekni  edukatif  atau  akademis  dan teknis  administratif  atau  manajerial  dalam rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan. Program  pengawasan  sekolah  terdiri  dari program  tahunan  dan  program  semester. Program  tahunan  disusun  untuk  tingkat kabupaten  atau  kota  oleh  beberapa  orang pengawas  yang  ditugaskan  khusus  oleh coordinator pengawas sesuai dengan kewenangannya.
Program supervisi akademik dimaksudkan  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar mengajar  supaya  kegiatan  pembinaan relevan  dengan  peningkatan  professional guru  (Satori,  1997  hal  30  ).  Dalam  program supervisi  akademik  kepala  sekolah,  proses
supervisi  akademik  dilakukan  mulai  dari perencanaan,    pelaksanaan,  pelaporan  dan tindak lanjut. Proses tersebut akan dijelaskan sebagai  berikut;  (1)  Perencanaan  supervisi akademik;          mengidentifikasi  dan menentukan  sekolah-sekolah  yang  akan disupervisi  beserta  berbagai  permasalahan yang  harus  diselesaikan  pada  sekolah tersebut, menyusun program supervisi yang mencerminkan tentang adanya jenis kegiatan,  tujuan  dan  sasaran,  waktu,  biaya dan  instrumen  supervisi,    menyusun organisasi  supervisi  yang  mencerminkan adanya  mekanisme  pelaksanaan  kegiatan, pelaporan  dan  tindak  lanjut,  menyiapkan berbagai instrument supervisi yang diperlukan; (2) Pelaksanaan supervisi akademik;  supervisi  hendaknya  dilakukan pada awal dan akhir catur wulan, supervisor bukan  mencari-cari  kesalahan  orang  yang disupervisi  atau  mengguruinya,  akan  tetapi dalam rangka penilaian dan pembinaan, segi- segi  yang  disupervisi  mencakup  dua  hal pokok, yaitu teknis edukatif dan administratif,  terampil  menggunakan  dan mengembangkan instrumen supervisi pendidikan,  supervisi  bersifat  pembinaan, maka  setiap  supervisor  hendaknya  memiliki kemampuan  profesional  sebagai  pembina, menguasai  substansi  materi  yang  akan disupervisi,  khususnya  kurikulum,  PBM  dan evaluasi,  supervisi  hendaknya  dilakukan secara berkesinambungan, prinsip kemitraan kerja dengan unsur-unsur yang disupervisikan menjadi  sangat penting untuk diperhatikan;  (3)  Monitoring  dan  Evaluasi Supervisi  Akademik;  evaluasi  atau  Penilaian yang  dimaksud  dalam  konteks  ini  adalah penilaian    terhadap  pelaksanaan  dan  hasil supervisi,  yang  meliputi  keterbacaan  dan keterlaksanaan program supervisi, keterbacaan  dan  kemantapan  instrumen, permasalahan  dalam  supervisi  edukatif  dan administratif, hasil supervisi, dan volume dan frekuensi kegiatan supervisi; (4) Tindak lanjut hasil  supervisi  dengan  pembinaan  dan pemantapan instrumen. Kegiatan
pembinaan dapat berupa pembinaan langsung dan tidak langsung.

## Profesionalisme Guru
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 pasal 1, menjelaskan bahwa pendidik adalah tenaga  kependidikan  yang  berkualifikasi sebagai  guru,  dosen,  konselor,  pamong belajar,  widyaiswara,  tutor,  instruktur, fasilitator,  dan  sebutan  lain  yang  sesuai dengan  kekhususannya,  serta  berpartisipasi dalam  menyelenggarakan  pendidikan.  guru adalah  tenaga  pendidik  yang  mempunyai tugas dan tanggung jawab untuk memberikan  layanan  pendidikan  kepada peserta didik.
Undang-Undang  No.  14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen  Pasal  1  ayat  (1) menyatakan  bahwa  guru  adalah  pendidik profesional dengan  tujuan  utama  mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan pendidikan menengah.
Guru harus mempunyai keahlian khusus sebagai guru, karena guru merupakan ujung tombak pada pelaksanaan pendidikan. Guru mempunyai peranan penting dalam menentukan keberhasilan pendidikan, karena  tugas  utama  dari  guru  adalah memberikan  layanan  pendidikan  kepada peserta didik. Pemberian layanan pendidikan kepada  peserta  didik  bukan  hanya  sebatas rutinitas yang wajib dilaksanakan guru, tetapi guru  harus  mampu  mendidik,  mengajar, melatih,  membimbing,  melaksanakan,  dan mengevaluasi  peserta  didik  dalam  kegiatan proses pembelajaran.
Maka  dari  itu,  seorang  guru  harus  me- menuhi kompetensi guru yang telah ditetap- kan yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,  kompetensi  profesional,  dan kompetensi sosial. Sebagaimana yang dijelas- kan dalam Peraturan Pemerintah No. 19 Ta- hun 2005 tentang Standar Nasional Pendidi- kan  pasal  28  ayat  3  yaitu:  (1)  Kompetensi pedagogik  adalah  kemampuan  mengelola
pembelajaran  peserta  didik  yang  meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan  dan  pelaksanaan  pembelaja- ran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengem- bangan peserta didik untuk mengaktualisasi- kan  berbagai  potensi  yang  dimilikinya;  (2) Kompetensi kepribadian adalah kemampuan kepribadian  yang  mantap,  stabil,  dewasa, arif,  dan  berwibawa,  menjadi  teladan  bagi peserta didik, dan berakhlak mulia; (3) Kom- petensi profesional adalah kemampuan pen- guasaan  materi  pembelajaran  secara  luas dan  mendalam  yang  memungkinkannya membimbing  peserta  didik  memenuhi standar  kompetensi  yang  ditetapkan  dalam Standar Nasional Pendidikan; (4) Kompetensi sosial  adalah  kemampuan  pendidik  sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi dan  bergaul  secara  efektif  dengan  peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.
Guru yang profesional adalah guru yang memiliki  kompetensi  yang  dipersyaratkan untuk  melakukan  tugas  pendidikan  dan pengajaran. Kompetensi meliputi pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan profesional, baik yang bersifat pribadi, sosial,
maupun akademis.
Suatu pekerjaan profesional memerlukan  persyaratan  khusus,  yakni  (1) menuntut adanya keterampilan berdasarkan konsep  dan  teori  ilmu  pengetahuan  yang mendalam,  (2)  menekankan  pada  suati keahlian  dalam  bidang  tertentu  sesuai dengan  bidang  profesinya.  (3)  menuntut adanya  tingkat  pendidikan  yang  memadai, (4)  adanya  kepekaan  terhadap  dampak kemasyarakatan dari pekerjaan yang dilaksanakannya, (5) memungkinkan perkembangan  sejalan  dengan  dinamika kehidupan (Moh. Ali, 1985).
Selain  persyaratan  tersebut,  Usman menambahkan, yaitu (1) memiliki kode etik, (2) memiliki klien/obyek layanan yang tetap, seperti  dokter  dengan  pasiennya,  guru dengan muridnya, (3) diakui oleh masyarakat
karena  memang  diperlukan  jasanya  di masyarakat (Usman, 2005).
Tugas  guru  lebih  lanjut  diurai  menjadi tiga bagian yaitu: (1) Guru sebagai orang yang mengomunikasikan pengetahuan. Guru harus memiliki pengetahuan yang mendalam bahan  yang  akan  diajarkannya;  (2)  Guru sebagai model berkaitan dengan bidang studi (mata  pelajaran)  yang  diajarkannya  sebagai sesuatu  yang  berdaya  guna  dan  bisa dipraktikkan  dalam  kehidupan  sehari-hari; (3) Guru harus menampakkan model sebagai pribadi  yang  disiplin,  cermat  berpikir, mencintai  pelajarannya,  penuh  idealisme, dan luas dedikasi. (S. Nasution, 1988)
Komponen  standar  kompetensi  guru seperti disyaratkan oleh Depdiknas tersebut (sebelum  lahirnya  UU  No  14/2005),  Namun masih tetap relevan sebagai bahan pembanding)  meliputi  (1)  pengelolaan pembelajaran,  (2)  pengembangan  potensi, (3)  penguasaan  akademik.  Sebagai  pribadi yang utuh, maka sikap dan kepribadian harus senantiasa  melingkupi  dan  melekat  pada setiap kompeten kompetensi yang menunjang  profesi  guru  tersebut.  Untuk memperoleh  gambaran  yang  lebih  terukur pada  pemberian  nilai  setiap  kemampuan, maka  perlu  ditetapkan  kinerja  pada  setiap kemampuan.
Sementara itu dengan lahirnya PP No. 19 Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan  dan  Undang-Undang  No.  14 Tahun 2005, kompetensi yang harus dimiliki oleh  guru  jelas  harus  mengacu  kepadanya. Berkaitan  dengan  guru  sebagai  pendidik, dalam PP No. 19 Tahun 2005 pasal 28 ayat 1 disebutkan  bahwa  pendidik  harus  memiliki kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  sebagi agen pembelajar, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional. Sementara  itu  kompetensi  yang  harus dimiliki pendidik (guru) adalah (a) kompetensi  pedagogik  (b)  kompetensi kepribadian, (c) kompetensi profesional, dan
(d) kompetensi social (PP No. 19 Tahun 2005 pasal 28 ayat 3).

## 2.  METODE  PANELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif,  pendekatan  kualitatif dengan  de- sain  studi  kasus.  Lokasi  penelitian  dil- aksanakan  di  SMAN  1  Cikarang  Utara  dan MAN  Kabupaten  Bekasi.  Narasumber  yang terlibat  meliputi  Kepala  Sekolah  dan  Kepala Madrasah, Wakil Kepala Sekolah bidang Ku- rikulum,  Wakil  Kepala  Sekolah  bidang Kesiswaan,  Guru  senior  bidang  Pengem- bangan  Sumber  Daya  Manusia,  serta  guru yang  telah  disupervisi.  Teknik  pengumpulan data melalui observasi, wawancara, dan studi dokumentasi  dengan  pengambilan  sampel purposive  sampling  dan  snowball  sampling. Prosedur analisis data meliputi reduksi data, display data, verifikasi dan pengambilan kes- impulan,  selama  proses  pengumpulan  dan analisis  sebelum,  selama  dan  sesudah melaksanakan penelitian dengan menggunakan  recorder  dan  matriks  analisis data.

## 3.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 3.1 Hasil Penelitian

## 3.1.1 Program Supervisi Akademik
Program  supervisi  di  dua  sekolah  yang peneliti  kaji  hampir  memiliki  persamaan walaupun  merupakan  sekolah  negeri  dan sekolah swasta. Dua sekolah ini mempunyai program  tahunan,  semesteran  bahkan bulanan  yang  dilaksanakan  di  sekolah. Program  supervisi  akademik  yang  dilakukan MAN  Kabupaten  Bekasi  seperti  yang dikemukakan  sebagai  berikut:  (1)  supervisi diadakan setiap tahun dalam dua semester; (2)  supervisi  akademik  diadakan  dalam bentuk  supervisi  kunjungan  kelas  dengan menjadwalkan  waktu  untuk  mensupervisi; (4) supervisi dilakukan oleh kepala madrasah dan wakil kepala madrasah bidang kurikulum;  (5)  Kepala  madrasah  membuat
Iis Istianah. Title – Implementasi Program Supervisi Akademik Kepala Sekolah Dalam Mening- katkan Profesionalisme Guru Di SMAN 1 Cikarang Utara Dan MAN Kabupaten Bekasi |80
sebuah forum komunikasi bagi guru pegawai negeri  sipil.  Forum  yang  diterapkan  dalam guru pns memiliki tujuan untuk meningkatkan kualitas profesionalisme guru menyaring dan memadukan seluruh ide dan gagasan dari setiap guru untuk mempraktekkannya  sehingga  mereka  dapat berbagi  pengalaman,  memiliki  kedisiplinan belahar  mengajar  yang  baik  terutama  di tingkat madrasah aliyah.
Program  supervisi  akademik  di  SMAN  1 Cikarang  utara  sebagai  berikut:  (1)  program supervisi  kepala  sekolah  terprogram  dalam satu tahun di semester ganjil dan genap dan dilaksanakan  pada  awal  semester  di  setiap tahun; (2) Supervisor dibagi menjadi tim yang terdiri dari beberapa wakasek dan guru sen- ior  yang  berpengalaman  untuk  melakukan monitoring ke kelas-kelas; (3) Hasil supervisi dari guru-guru didiskusikan bersama tim da- lam  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP);  (4)  Kepala  sekolah  memberi wewenang  kepada  wakil  kepala  sekolah bidang  kurikulum  atau  guru  senior  untuk melakukan supervisi dan hasilnya dilaporkan kepada kepala sekolah.
3.1.2 Pelaksanaan Program Supervisi

## Akademik
Pelaksanaan program  supervisi akademik di  kedua  sekolah  sudah  berjalan  dengan cukup  baik.  Hal  ini  diindiksikan  dengan keterlibatan  guru  yang  berkesinambungan. Guru  merupakan  sasaran  utama  dalam melaksanakan  kegiatan  supervisi  akademik sehingga  adanya  keterlibatan  guru  menjadi bagian  penting  dalam  supervisi.  Dalam pelaksanaannya,  keterlibatan  guru  dalam supervisi akademik di MAN Kabupaten Bekasi mencakup  tiga  hal  yaitu:  (1)  Pra  supervisi atau  sebelum  supervisi  dimulai.  Dalam  pra supervisi,  guru  yang  akan  disupervisi  harus mempersiapkan segala perangkat pembelajaran dan mental yang siap; (2) Saat supervisi, seorang guru harus terlibat dalam
proses  kegiatan  belajar  mengajar  seperti biasanya namun dimonitoring oleh supervisor.;  (3)  pasca  supervisi  atau  pada saat  guru  sudah  disupervisi  seorang  guru diberikan  rekomendasi  tentang  apa  yang menjadi  kekurangan  pada  guru  tersebut dalam kegiatan belajar mengajarnya.
Adapun  hal-hal  yang  dilakukan  pada pelaksanaan  supervisi  akademik  di  MAN Kabupaten  yaitu:  (1)  Guru  mempersiapkan perangkat  pembelajaran,  mental,  metode, media,  dan  alat  peraga,  dalam  kegiatan belajar mengajar; (2) Guru melakukan proses kegiatan  belajar  mengajar  seperti  biasanya dan  sesuai  dengan  materi  yang  akan disampaikan  di  depan  supervisor;  (3)  Guru mencatat  kekurangannya  serta  melakukan perbaikan  dari  rekomendasi  yang  diberikan oleh  supervisor.  Guru  terlibat  dalam memberi masukan  kepada supervisor tentang  metode  dan  media  apa  yang  akan digunakan  dalam  materi  pembelajaran  di kelas.
Prosedur  pelaksanaan  kegiatan  supervisi akademik di MAN Kabupaten Bekasi sebagai berikut:  (1)  sekolah  memiliki  Standart Operating  Procedure  (SOP)  sebagai  acuan dalam  pelaksanaan  supervisi  akademik;  (2) supervisi  diawali  dengan  sosialisasi  yang dilakukan  oleh  kepala  madrasah  dan  wakil kepala  madrasah  kepada  guru  yang  akan disupervisi;  (3)  Guru  yang  akan  disupervisi sudah  diberitahu  untuk  mempersiapkan perlengkapan yang dibutuhkan. Namun, jika guru tidak mempunyai kelengkapan administrasi,  maka  supervisi  akan  diundur; (4)  Supervisi  akademik  yang  dilakukan  tidak bersifat  mendadak  terkecuali  untuk  tujuan tertentu seperti guru yang bermasalah akan dilakukan supervisi investigasi; (5) Supervisor melakukan  supervisi  kunjungan  kelas, supervisor melakukan pengamatan terhadap guru  yang  disupervisi  baik  dari  kelengkapan
administrasi  guru  tersebut,  metode  dan media yang digunakan.
Pelaksanaan program  supervisi akademik di  SMAN  1  Cikarang  Utara  seperti  yang dikemukakan  adalah  sebagai  berikut:  (1) Guru  mulai  terlibat  dari  tahap  perencanaan supervisi,  guru  diberitahukan  terkait  jadwal supervisi  dan  supervisor  menanyakan kesanggupan  dari  guru  tersebut  mengenai perangkat  pembelajaran,  mental,  metode serta  media  maupun  alat  peraga  yang  akan digunakan.  (2)  tahap  pelaksanaan  supervisi guru  melakukan  proses  pembelajaran dengan  didampingi  supervisor;  (3)  tahap hasil  dari  supervisi  guru  akan  memperbaiki kelemahan yang ada dalam kegiatan belajar mengajarnya  sesuai  dengan  rekomendasi dari supervisor.
3.1.3 Monitoring dan Evaluasi
Tujuan  dan  sasaran  dari  diadakannya penilaian  atau  evaluasi  terhadap  supervisi akademik  di  MAN  Kabupaten  Bekasi  adalah mendapatkan  fakta  yang  ada  di  lapangan sehingga  supervisor  dapat  melakukan sebuah  kebijakan  dan  tercapainya  sebuah target.  Dari  penilaian  tersebut  kita  bisa mengetahui  bahwa  target  sudah  tercapai atau belum. Adapun sasaran penilaian dalam kegiatan  supervisi  akademik  mencakup kelengkapan  administrasi  pembelajaran, penguasaan materi, penampilan, kepribadian guru, penguasaan kelas, metode dan  media  belajar  yang  digunakan,  serta proses  belajar  mengajar  guru  saat  di  dalam kelas.
Monitoring dan evaluasi MAN Kabupaten Bekasi terformat dengan kementrian agama sehingga sekolah hanya bekerja meksanakan tugas.  Bentuk  monitoring  dan  evaluasi adalah  sebagai  bahan  kaji  ulang  kebijakan baik  tahunan  maupun  semester.  Adapun bentuk monitoring di MAN Kabupaten Bekasi yaitu: (1) monitoring tidak dilakukan di dalam kelas  akan  tetapi  supervisor  melakukan
pemantauan  dengan  memanfaatkan  guru piket. Guru piket bertugas mengecek guru di dalam  kelas;  (2)  Kepala  sekolah  melakukan hidden  monitoring  terhadap  guru  yang bermasalah; (3) monitoring dilakukan ketika supervisor  membandingkan  hasil  supervisi pada  semester  pertama  dan  kedua;  (4) monitoring  dilakukan  dengan  mengamati tindak  lanjut  dari  rekomendasi  yang diberikan kepada guru diperbaiki atau tidak; (5)  monitoring  juga  dilakukan  dengan menanyakan  kepada  siswa  tentang  keluhan mereka  terhadap  guru  yang  disupervisi Dalam evaluasinya dijelaskan sebaga berikut: (1)  evaluasi  dalam  program  yaitu  evaluasi program  sekolah  dan  evaluasi  kebijakan sekolah;  (2)  evaluasi  bagi  yang  disupervisi terkait  dengan  kebijakan  tersebut;  (3) evaluasinya  dilakukan  dengan  melakukan penilaian  terhadap  instrumen  supervisi;  (4) evaluasi dilakukan dengan berdiskusi dengan guru  terkait  kendala  yang  dialaminya  dan memberikan  solusi  yang  tepat.  Dengan adanya  monitoring  dan  evaluasi  membuat semua  guru  pns  menjadi  lebih  teliti  dalam melakukan kegiatan belajar mengajar.
Tujuan  dan  sasaran  dari  penilaian  atau evaluasi  dalam  kegiatan  supervisi  akademik di  SMAN  1  Cikarang  Utara  adalah  sebagai berikut: (1) untuk memberikan penghargaan (reward) kepada guru yang sudah menggunakan  metode  yang  tepat  dalam pembelajaran dan menguasai kelas sehingga menjadi  panutan  bagi  guru  yang  lain;  (2) untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dan komitmen  guru;  (3)  untuk  meningkatkan prestasi, kinerja dan pelayanan guru kepada peserta didik Penilaian yang dilakukan adalah untuk  menunjang  guru  pns  mendapat kenaikan  tunjangan,  sedangkan  untuk  guru honorer agar dapat dipertahankan. Penilaian dilakukan  sebagai  acuan  untuk  menilai bahwa  guru  tersebut  profesional.  sasaran penilaian  mencakup  komponen  urutan
Iis Istianah. Title – Implementasi Program Supervisi Akademik Kepala Sekolah Dalam Mening- katkan Profesionalisme Guru Di SMAN 1 Cikarang Utara Dan MAN Kabupaten Bekasi |82
pembelajaran  mulai  dari  pembukaan,  inti, dan penutup.
Monitoring  dan  evaluasi  di  SMAN  1 Cikarang  Utara  sudah  dilengkapi  dengan fasilitas teknologi yang cukup modern seperti sudah  tersedianya  cctv  di  berbagai  ruangan termasuk  ruang  kepala  sekolah  sebagai supervisor.  Hal  ini  tentu  saja  dimanfaatkan oleh  kepala  sekolah  sebagai  salah  satu bentuk monitoring. Monitoring dan Evaluasi yang  dilakukan  di  sekolah  ini  adalah:  (1) Melakukan  pengecekan  ke  ruang  kelas,  dan pemantauan  melalui  cctv.  Kepala  sekolah bisa  memantau  seluruh  kelas,  guru,  bahkan siswa  melalui  cctv  yang  tersedia;  (2) Monitoring dilakukan dengan melihat daftar kehadiran guru untuk mengetahui sejauhmana kedisiplinan guru terutama guru yang  sudah  disupervisi;  (3)  Monitoring dilakukan  dengan  melihat  cara  guru mengajar  mulai  dari  pembukaan,  inti,  dan penutup;  (4)  Monitoring  dilakukan  dengan mengamati  perubahan  pada  guru  secara periodik.  Keberhasilan  supervisi  dilihat  dari adanya perubahan pada guru tersebut secara berkelanjutan.
Dalam  bentuk  evaluasi  yang  dilakukan terhadap  guru  yang  disupervisi  adalah sebagai berikut:
(1)
Mengadakan Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP) lokal  yang  diselenggarakan  oleh  guru-guru yang serumpun mata pelajarannya di sekolah untuk  membahas  terkait  kendala  apa  yang dialami  oleh  guru  tersebut;  (2)  Melakukan penilaian dengan berdiskusi antara guru yang disupervisi  dengan  supervisor  seminggu setelah  supervisi  terkait  kelemahan  dan diamati perubahan  pada guru tersebut.

## 3.1.4 Dampak  danTindak  Lanjut  Supervisi Akademik
Tindak  Lanjut  Supervisi  akademik  yang dilakukan  di  MAN  Kabupaten  Bekasi  adalah sebagai berikut:, (1) Supervisor memberikan rekomendasi  kepada  guru  yang  telah
disupervisi  pasca  supervisi;  (2)  Supervisor memberikan  sebuah  kebijakan  yang  cocok bagi  guru  setelah  adanya  proses  perbaikan; (3)  Mengadakan  forum  komunikasi.  Forum komunikasi  yang  diadakan  setiap  minggu dengan berdiskusi bersama antara guru yang satu  dengan  guru  yang  lain,  mendatangkan narasumber dari instansi lain sebagai bentuk pelatihan  guru  dan  diawasi  oleh  kepala madrasah sehingga guru akan terbantu untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi.
Dampak  supervisi  akademik  terhadap profesionalisme  guru  dan  mutu  lulusan  di MAN  Kabupaten  Bekasi  adalah  sebagai berikut: (1) Guru mengetahui dan mempeerbaiki  kekurangan  dan  kelemahan dalam  kegiatan  belajar  mengajar;  (2)  Guru dapat meningkat dari segi metode pembelajarannya, teknis belajar mengajarnya, penguasaan kelasnya, kedisiplinan,  dan  sebagainya;  (3)  Prestasi siswa dari segi akademik dan non akademik meningkat.  Hal  itu  berupa  nilai-nilai  siswa meningkat  menjadi  semakin  baik,  siswa mampu menjalankan ujian sekolah dan ujian nasional  dengan  baik,  siswa  mampu menjuarai  kompetisi  yang  diadakan  di berbagai  tingkat,  siswa  mampu  diterima  di perguruan tinggi favorit dan mampu bersaing dengan sekolah lain.
Tindak  lanjut  yang  dilakukan  di  SMAN  1 Cikarang  Utara  diberikan  setelah  supervisor memberikan  penilaian.  Adapun  tindak lanjutnya  adalah  sebagai  berikut:  (1) Melakukan  diskusi  antara  guru  yang disupervisi dengan supervisor terkait keunggulan  dan  kelemahan  guru  dan  diberi masukan  bersama-sam;  (2)  Mengikuti  dan mengadakan  seminar  dan  penataran  di dalam  dan  luar  sekolah;  (3)  Guru  dapat melanjutkan
Dampak  supervisi  akademik  terhadap profesionalisme  guru  dan  mutu  lulusan  di SMAN  1  Cikarang  Utara  sebagai  berikut:  (1)
Dampak  bagi  guru;  (a)  Guru  memiliki peningkatan  kualitas  mengajar  yang  lebih baik sehingga materi yang diberikan kepada siswa  juga  akan  lebih  mudah  dipahami;  (b) Guru setelah disupervisi dapat lebih percaya diri dalam mengajar; (2) Dampak bagi siswa; (a) Siswa dalam hal kepribadian siswa seperti budi  pekerti,  etika,  saling  menghargai  dan sebagainya;  (b)  Siswa  menjadi  lebih semangat  belajar,  pembelajaran  lebih menyenangkan,  komunikasi  menjadi  multi arah; (c) Siswa mampu menjuarai olimpiade maupun  kejuaraan  lain;  (d)  Siswa  mampu diterima di perguruan tinggi negeri.

## 3.2 Pembahasan 3.2.1 Program Supervisi Akademik
Program  supervisi  berisi  kegiatan  yang akan dijalankan untuk memperbaiki profesionalitas  guru  dalam  meningkatkan situasi pembelajaran yang menjadi tanggung jawab  seorang  kepala  sekolah.    Di  dalam program  supervisi  tertuang  berbagai  usaha dan  tindakan  yang  perlu  dijalankan  supaya pembelajaran  menjadi  lebih  baik,  sehingga peserta didik semakin cepat dalam mengembangkan  potensi  dirinya,  karena guru  lebih  mampu  mengajar.  Program supervisi  yang  disusun  oleh  seorang  kepala sekolah seharusnya berprinsip kepada proses pembinaan guru yang menyediakan motivasi yang kaya bagi pertumbuhan dan kemampuan profesionalismenya dalam mengajar.  Guru  menjadi  bagian  integral dalam  usaha  peningkatan  mutu  sekolah dengan  mendapat  dukungan  semua  pihak disertai dana dan fasilitasnya.
Program  supervisi  yang  baik  tentunya berisi kegiatan untuk meningkatkan profesional  guru  mulai  dari  menjabarkan kurikulum  ke  dalam  program  tahunan, semesteran bahkan bulanan, mampu menyusun rencana dalam mengajar, mampu melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar
dengan  baik  dan  sebagainya.  Program supervisi di dua sekolah yang peneliti kaji ini hampir  memiliki  persamaan  walaupun merupakan  sekolah  negeri  dan  sekolah swasta.  Program  supervisi  yang  baik  berisi kegiatan-kegiatan untuk meningkatkan kemampuan profesional guru dalam hal: (1) Kemampuan  menjabarkan  kurikulum  ke dalam  program  semester;  (2)  Kemampuan menyusun  perencanaan  mengajar  atau satuan pelajaran; (3) Kemampuan melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar dengan baik; (4) Kemampuan menilai proses dan  hasil  belajar;  (5)  Kemampuan  untuk memberi  umpan  balik  secara  teratur  dan terus  menerus;  (6)  Kemampuan  membuat dan  menggunakan  alat  bantu  mengajar secara sederhana; (7) Kemampuan menggunakan/memanfaatkan lingkungan sebagai  sumber  dan  media  pengajaran;  (8) Kemampuan  membimbing  dan  melayani murid  yang  mengalami  kesulitan  dalam belajar; (9) Kemampuan mengatur waktu dan menggunakannya  secara  efisien  untuk menyelesaikan  program  belajar  murid. Kemampuan  mengelola  kegiatan.  (Djam’an Satori, 1997 : 31)
Program  kepengawasan  sekolah  terdiri dari  :  (1)  program  pengawasan  ada  dua macam yakni program tahunan dan program semester.  Program  tahunan  untuk  kolektif kabupaten atau kota, program semester un- tuk  individu  pengawas  bagi  sekolah-sekolah di  bawah  tanggung  jawabnya,  (2)  program kepengawasan  sekolah  menjadi  pedoman atau  acuan  bagi  kepala  sekolah  dalam melaksanakan tugasnya, (3) program kepengawasan sekolah disusun berdasarkan analisis  hasil  kepengawasan  tahun  lalu  dan analisis kebijakan yang berlaku saat ini.bela- jar mengajar ko kurikuler dan ekstra kurikuler serta kegiatan-kegiatan lainnya yang berkai- tan  dengan  pembelajaran  siswa.  (Djam’an Satori, 1997 : 31)
Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor  12  Tahun  2017  dijelaskan tentang  Standar  Pengawas  Sekolah/Mad- rasah  mengisyaratkan  pengawas  sekolah memiliki  dimensi  kompetensi  kepribadian, kompetensi  supervisi  manajerial,  kompe- tensi  supervisi  akademik,  kompetensi  eval- uasi  pendidikan,  kompetensi  Penelitian  dan Pengembangan,  dan  kompetensi  sosial.  Di- mensi  kompetensi  supervisi  akademik  men- cakup : (1) Merencanakan program supervisi akademik  dalam  rangka  peningkatan  profe- sionalisme guru; (2) Melaksanakan supervisi akademik terhadap guru dengan menggunakan pendekatan dan teknik super- visi yang tepat; (3) Menindaklanjuti hasil su- pervisi  akademik  terhadap  guru  dalam rangka  peningkatan  profesionalisme  guru. (BSNP, 2001 b)
Program  supervisi  akademik  yang disusun  sekolah  masih  memiliki  beberapa kelemahan diantaranya bahwa (1) dilakukan supervisi  ulang  terhadap  guru  membuat maindset  guru  lain  bahwa  guru  yang disupervisi  ulang  adalah  guru  yang  kurang berkualitas  dalam  mengajarnya;  (2)  Kurang adanya  pemberian  tindak  lanjut  sehingga tidak  terjadi  kesinambungan;  (3)  Supervisi hanya  menekankan  pada  kelengkapan administrasi  saja  dan  tidak  berlanjut seterusnya membuat pengembangan inovasi bagi  guru  ke  depannya  kurang  dapat dirasakan;  (4)  kurang  siap  ketika  diadakan supervisi  sehingga  yang  biasanya  guru mempunyai kemampuan mengajar yang baik setelah  disupervisi  menjadi  tidak  percaya diri;  (5)  Jadwal  yang  disusun  dengan  jadwal yang  dilaksanakan  tidak  sesuai.  (6)  Pada pelaksanaannya  antara  supervisor  dengan guru  yang  disupervisi  berbenturan  dengan kegiatan  yang  lain.  (7)  terjadi  inkonsistensi baik  dari  seorang  supervisor  maupun  dari guru  yang  disupervisi.  Dengan  diadakannya supervisi  akademik,  seorang  supervisor  bisa
saling  bertukar  pikiran  untuk  mengulas kembali  kelemahan  yang  ada  pada  guru tersebut sehingga kinerjanya dapat ditingkatkan.
3.2.2 Pelaksanaan Supervisi Akademik
Tujuan  utama  dari  supervisi  akademik Kepala Sekolah  adalah meningkatkan situasi pembelajaran  menjadi  lebih  baik  melalui kegiatan  pembinaan  dan  peningkatan kemampuan guru. Tujuan supervisi pembelajaran adalah untuk
mengembangkan  situasi  pembelajaran  yang lebih baik melalui pembinaan dan peningkatan  profesi  mengajar;  melalui supervisi  pembelajaran  diharapkan  kualitas pengajaran  yang  dilakukan  oleh  guru semakin meningkat, baik dalam mengembangkan  kemampuan,  yang  selain ditentukan  oleh  tingkat  pengetahuan  dan keterampilan  mengajar  yang  dimiliki  oleh seorang  guru,  juga  dalam  peningkatan komitmen,  kemauan,  dan  motivasi  yang dimiliki  guru  tersebut.  (Mukhtar  dan Iskandar, 2009 hal 53).
Pada  dasarnya  pelaksanaan  supervisi akademik  di  sekolah  harus  sesuai  dengan kondisi  fakta  yang  ada  di  lapangan  dengan berpegang teguhpada prinsip-prinsip supervisi.  Piet  A.  Sahertian  (2008,  hal.  20  ) menjelaskan prinsip-prinsip supervisi akademik  yang  seharusnya  diterapkan  di sekolah  terdiri  dari:  (1)  Prinsip  ilmiah (scientific);  Prinsip  ilmiah  mengandung  ciri- ciri  sebagai  berikut:;  (a)  Kegiatan  supervisi dilaksanakan berdasarkan data objektif yang diperoleh  dalam  kenyataan  pelaksanaan proses belajar mengajar; (b) Untuk memperoleh  data  perlu  diterapkan  alat perekam  data,  seperti  angket,  observasi percakapan  pribadi,  dan  seterusnya;  (c) Setiap kegiatan supervisi dilaksanakan secara sistematis,  berencana,  dan  kontinu;  (2) Prinsip  demokratis;  Pelayanan  dan  bantuan yang  diberikan  kepada  guru  berdasarkan
hubungan  kemanusiaan  yang  akrab  dan kehangatan  sehingga  guru-guru  merasa aman  untuk  mengembangkan  tugasnya. Demokratis mengandung makna menjunjung tinggi  harga  diri  dan  martabat  guru,  bukan berdasarkan  atasan  dan  bawahan,  tapi  ber- dasarkan rasa kesejawatan; (3) Prinsip kerja sama; Mengembangkan usaha bersama atau menurut  istilah  supervisi  ‘sharing  of  idea, sharing  experience,  memberi  support,  men- dorong, menstimulasi guru, sehingga mereka merasa  tumbuh  bersama;  (4)  Prinsip konstruktif  dan  kreatif;  Guru  akan  merasa termotivasi  dalam  mengembangkan  potensi kreativitas kalau supervisi mampu menciptakan suasana kerja yang
menyenangkan,  bukan  melalui  cara-cara menakutkan.
Namun demikian keberhasilan pelaksanaan  supervisi  akademik  kepala sekolah seperti yang didefinisikan oleh Jerry H.  Makawimbang  (2011  hal.  133),  bahwa keberhasilan pelaksanaan program supervisi dapat  dilihat  melalui:  (1)  Inisiatif  dan kreativitas  guru-guru  berkembang;  (2) Semangat  kerja  guru-guru  tinggi.  Para pengawas  berperan  sebagai  konsultan  dan fasilitator;  (3)  Hubungan  antara  pengawas dan  guru-guru  bersifat  hubungan  rekan sejawat  yang  melahirkan  tradisi  dialog profesional;  (4)  Suasana  kekeluargaan, kebersamaan, keterbukaan dan keteladanan dipraktikkan dalam kehidupan sehari-hari di sekolah  serta  menjiwai  setiap  kegiatan supervisi;  (5)  Kunjungan  kelas,  pertemuan pribadi  dan  rapat  staf  dilaksanakan  secara teratur.
Indikator keberhasilan pelaksanaan pro- gram  supervisi  akademik  dapat  dilihat  dari segi  inisiatif  dan  kreatif  para  gurunya,  hub- ungan supervisor dengan pengawas, suasana kekeluargaan  dan  supervisi  kunjungan  kelas dan pertemuan pribadi yang teratur. Keber- hasilan  pelaksanaan  supervisi  akademik  di
sekolah  dijelaskan  sebagai  berikut:  (1) Seorang guru dalam teknik dan metode pem- belajarannya  sudah  menjadi  baik  sehingga materi  yang  diberikan  kepada  siswa  dapat diterima dengan baik; (2) Siswa secara akad- emik  dapat  diukur  dari  nilai  ujian  nasional yang  baik;  (3)  Siswa  mampu  diterima  di perguruan  tinggi  negeri.  Mutu  lulusan  yang bermutu  akan  diterima  di  perguruan  tinggi negeri  favorit,  dunia  kerja,  dan  diterima  di masyarakat;  (4)  Keberhasilan  proses  belajar mengajar yang ada pada mutu lulusannya ka- rena  akhir  dari  tujuan  supervisi  adalah bagaimana  membentuk  lulusan  yang  bagus bukan  hanya  sekedar  untuk  gurunya;  (5) Adanya perubahan seorang guru dalam prak- teknya,  seperti  komitmen  waktu,  cara mengajarnya, metodenya, penguasaan kelas, proses  pembelajaran,  kedisiplinan,  pela- yanan  peserta  didik  dan  perilaku  serta mampu memberi keteladanan kepada siswa; (6)  Perubahan  pada  hasil  dari  peserta  didik karena  hakikatnya  bukan  pada  pendidik tetapi  produknya.  (7)  Prestasi  siswa  dilihat dari kelulusan ujian nasional 100% dan pen- ingkatan nilai siswa dari tahun ke tahun; (8) siswa  yang  masuk  ke  perguruan tinggi teru- tama perguruan tinggi negeri.
3.2.3 Monitoring  dan  Evaluasi  Supervisi

## Akademik
Evaluasi  atau  Penilaian  yang  dimaksud dalam konteks ini adalah penilaian  terhadap pelaksanaan  dan  hasil  supervisi,  yang meliputi: (1)
Keterbacaan
dan keterlaksanaan  program  supervisi;  (2) Keterbacaan dan kemantapan instrumen; (3) Permasalahan  dalam  supervisi  edukatif  dan administratif; (4) Hasil supervisi; (5) Volume dan frekuensi kegiatan supervisi. Pelaksanaan  pengawasan  ketiga  adalah evaluasi. Evaluasi dilakukan terhadap kompetensi  pendidik  dalam  merencanakan, melaksanakan,  dan  menilai  proses/hasil belajar.  Evaluasi  dikaitkan  dengan  standar
Iis Istianah. Title – Implementasi Program Supervisi Akademik Kepala Sekolah Dalam Mening- katkan Profesionalisme Guru Di SMAN 1 Cikarang Utara Dan MAN Kabupaten Bekasi |86
nasional pendidikan yakni standar proses dan kompetensi  pendidik.  (Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41 Tahun 2007)

## 3.2.4 Dampak dan Tindak Lanjut Supervisi Akademik
Dampak  dan  tindak  lanjut  merupakan hasil dari diadakannya supervisi. Dampak su- pervisi akademik berdampak positif bagi se- luruh guru. Dengan adanya supervisi, akade- mik  guru  mengetahui  kekurangan  dan kelemahan  yang  harus  diperbaiki  agar  lebih professional. Hal ini juga berdampak kepada siswa,  guru  yang  memiliki  profesionalitas yang baik mampu memahami dan menerima materi sehingga dapat memperbaiki prestasi siswa.  Namun,  belum  ada  korelasi  yang  sig- nifikan  bahwa  keberhasilan  mutu  lulusan merupakan hasil dari supervisi. Prestasi siswa meningkat dilihat dari banyaknya siswa yang diterima  di  perguruan  tinggi  negeri  bukan hanya karena adanya supervisi untuk pening- katan kompetensi guru.
Namun  demikian,  tindak  lanjut  hasil  su- pervisi dengan pembinaan dan pemantapan instrumen.  Kegiatan  pembinaan  dapat berupa pembinaan langsung dan tidak lang- sung.  Pembinaan  langsung  dilakukan  ter- hadap  hal-hal  yang  sifatnya  khusus,  yang perlu perbaikan dengan segera dari hasil an- alisis supervisi.

## 4. SIMPULAN DAN REKOMENDASI
Program supervisi akademik yang disusun kepala sekolah dalam meningkatkan profesionalisme guru  terprogram dalam satu tahun  di  semester  ganjil  dan  genap  dan dilaksanakan  pada  awal  semester  di  setiap tahun  dalam  bentuk  supervisi  kunjungan kelas  dengan  menjadwalkan  waktu  untuk mensupervisi;  supervisi  terbagi  menjadi  tim yang  terdiri  dari  kepala  sekolah/madrasah, wakil  kepala  madrasah  bidang  kurikulum, dan  guru  senior  yang  berpengalaman; membuat  sebuah  forum  komunikasi  bagi guru  pegawai  negeri  sipil;  hasil  supervisi
didiskusikan bersama tim dalam Musyawarah Guru Mata Pelajaran  (MGMP).
Pelaksanaan supervisi akademik mengacu kepada standar pendidikan nasional. Sekolah memiliki Standart Operating  Procedure  (SOP)  sebagai  acuan dalam  pelaksanaan  supervisi  akademik  dan membuat kesepakatan bersama dengan guru yang  disupervisi.  supervisi  diawali  dengan sosialisasi  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah/madrasah dan wakil kepala sekolah/madrasah  kepada  guru  yang  akan disupervisi.  Keterlibatan  guru  mulai  dari tahap  perencanaan  supervisi/  pra  supervisi, tahap pelaksanaan supervisi dan tahap hasil dari supervisi/pasca supervisi.;
Monitoring  dan  evaluasi  dilakukan dengan  memanfaatkan  guru  piket  dan menggunakan  cctv;  melakukan  hidden monitoring terhadap guru yang bermasalah; monitoring dengan membandingkan pra dan pasca supervisi; monitoring dengan mengamati  tindak  lanjut  dari  rekomendasi serta  menanyakan  kepada  siswa  tentang keluhan  mereka  terhadap  guru  yang disupervisi;  monitoring  dengan  mengecek daftar  kehadiran  guru;  monitoring  dengan melihat  cara  guru  mengajar  mulai  dari pembukaan,  inti,  dan  penutup;  dan monitoring  dengan  mengamati  perubahan pada  guru  secara  periodik.  Evaluasi  dalam program yaitu evaluasi program sekolah Dampak  supervisi  akademik  terhadap profesionalisme guru dan mutu lulusan yaitu guru  mengetahui  dan    memperbaiki kekurangan  dan  kelemahan  dalam  kegiatan belajar mengajar; Guru dapat meningkat dari segi metode pembelajarannya, teknis belajar mengajarnya, penguasaan kelasnya, kedisiplinan,  kualitas  mengajar  yang  lebih baik;  Guru  setelah  disupervisi  dapat  lebih percaya  diri  dalam  mengajar;  Prestasi  siswa dari  segi  akademik  dan  non  akademik meningkat seperti budi pekerti, etika, saling menghargai, semangat belajar, k, pembelajaran lebih menyenangkan, komunikasi  menjadi  multi  arah,  nilai  ujian
sekolah  dan  nasional  yang  baik,  serta diterima di perguruan tinggi negeri.
Rekomendasi; Dalam upaya peningkatan profesionalisme  guru  melalui  program supervisi  akademik  kepala  sekolah  dengan mengadakan  rutinitas  musyawarah  guru mata  pelajaran  (MGMP)  setiap  bulan, mengadakan  forum  komunikasi  informal bersama  guru  dan  supervisor,  mengadakan seminar dan pelatihan profesionalisme yang
melibatkan  guru  dalam  lingkup  internal sekolah agar tujuan peningkatan profesionalisme  guru  dapat  tercapai.  Guru dapat  berusaha  meningkatkan  kesadaran dan  pengembangan  diri  akan  pentingnya kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru sehingga mampu berkontribusi lebih baik lagi dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  di Indonesia.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ali, Muhammad. 1985. Penelitian Kependidikan: Prosedur dan Strategi, Bandung : Angkasa. Daresh. 1989. Supervison as Approactive Process, New Jersey: Longman Glickman, C.D. 1992. Supervision in tranisition. Alexandria, VA: ASCD Mukhtar dan Iskandar, (2009), Orientasi Baru Supervisi Pendidikan, Jakarta: Gaung Persada Press Nasution, S. 1988. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung: Tarsito. Oliva, P.F. 1984. Supervision for Todays School, New York: Tomas J. Crowell Company Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  12  Tahun  2017  tentang  Standar  Pengawas Sekolah/Madrasah
Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Satori Djam’an dan Aan Komariah, (2009). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta Satori  Djam’an,  (1998).  Pengembangan  Sistem  Quality  Assurance  pada  Sekolah,  bahan  Ceramah
Seminar Adpen. FIP UPI Bandung
Suhardan,  Dadang,  (2006).  Supervisi  Bantuan  Profesional:  Layanan  dalam  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran. Bandung: Mutiara Ilmu
Tilaar. 2001. Manajemen Pendidikan Nasional, Bandung : Remaja Rosdakarya. Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Usman, Moh. Uzer. 2005. Menjadi Guru profesional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya