## BIOLOVA
Universitas Muhammadiyah Metro http://scholar.ummetro.ac.id/index.php/biolova/ DOI :
History Article
ANALISIS PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) TERHADAP KETERAMPILAN KOLABORATIF PADA TOPIK SISTEM REPRODUKSI MANUSIA
Darda Meitania Alfasiwi 1 Natalia Rosa Keliat 2* Susanti Pudji Hastuti 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Biologi, Universitas Kristen Satya Wacana, Jl. Diponegoro No. 52-60, Salatiga, Kec. Sidorejo, Kota Salatiga, Jawa Tengah 50711.
1 dmeitania@gmail.com , 2* natalia.keliat@uksw.edu, 3 susanti.hastuti@uksw.edu
Abstrak: Hasil observasi menunjukkan keterampilan kolaboratif siswa di SMP Kristen 2 Salatiga kelas  IX  belum  sepenuhnya  masuk  ke  dalam  kategori proficient (cakap)  maupun exemplary (teladan).  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  TGT  terhadap keterampilan  kolaboratif  serta  analisis  keterampilan  kolaboratif  siswa.  Jenis  penelitian  deskriptif kuantitatif  dengan  metode  penelitian  adalah  kuasi  eksperimen.  Subjek  penelitian  pada  kelas  IX SMP Kristen 2 Salatiga yang dipilih berdasarkan uji kesetaraan. Teknik analisis data menggunakan statistik  inferensial.  Berdasarkan  uji wilcoxon terdapat  pengaruh  signifikan  terhadap  peningkatan keterampilan  kolaboratif  pada  penerapan  model  pembelajaran  TGT  dengan p-value 0,000.  Pada indikator  bekerja  secara  produktif  terdapat  96%  siswa  mencapai  kategori exemplary ,  indikator menghargai  siswa  lain  terdapat  88%  siswa  mencapai  kategori exemplary ,  pada  indikator berkompromi terdapat 92% siswa mencapai kategori exemplary , pada indikator bertanggungjawab terdapat 83% siswa mencapai kategori exemplary , dan pada indikator berkontribusi terdapat  75% siswa mencapai kategori exemplary . Persentase jumlah siswa terbanyak yang mencapai kualifikasi exemplary pada indikator kolaboratif bekerja secara produktif sebesar 96%. Kata kunci : keterampilan kolaboratif, model pembelajaran, Teams Games Tournament (TGT)
Abstrack : The  Observation  result  shown  that  collaboration  skill  of  student  in  SMP  Kristen  2 Salatiga  year  IX  not  entirely  categorized  as  proficient  or  exemplary  The  research  aims  to determine  the  influence  of  the  TGT  learning  model  on  the  collaborative  skills  of  ninth-grade students and analyze the collaborative skills of junior high school students. This is a quantitative descriptive research with a quasi-experimental research design. The research subjects are ninth- grade  students  at  SMP  Kristen  2  Salatiga,  selected  based  on  equivalence  tests.  Inferential statistics  are  used  for  data  analysis.  The  Wilcoxon  test  shows  a  significant  influence  on  the improvement of collaborative skills through the implementation of the TGT learning model, with a p-value  of  0.000.  In  indicator  of  working  productively,  96%  of  students  reach  the  exemplary category;  in  indicator  of  respecting  other  students,  88%  of  students  reach  the  exemplary category; in compromising indicator, 92% of students reach  exemplary category; in responsible indicator, 83% of students reach the exemplary category, and in contributing  indicator, 75% of students  reach  the  exemplary  category.  The  highest  percentage  of  students  qualifying  as exemplary is 96%, observed in the collaborative working productively indicator.
Key word : collaborative skills, learning model, Teams Games Tournament (TGT)

## How to Cite
Alfasiwi,  Darda Meitania,  Natalia Rosa  Keliat, Susanti Pudji Hastuti. 2024. Implementasi Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) terhadap Keterampilan Kolaboratif dalam Materi Sistem Reproduksi Manusia Kelas IX. Biolova 5 (1). 2-10.
eISSN 2716 - 473X p ISSN 2716-4748
Received: Desember 2023   Approved:  Januari 2024      Published: Februari 2024
Pendidikan  menurut  Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan
spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Proses pembelajaran harus mencapai kompetensi-kompetensi  yang  sesuai dengan tujuan
kurikulum (Permendikbud No 37, 2018).
Berdasarkan  hasil  observasi  di
SMP  Kristen  2  Salatiga  kelas  IX terhadap  kondisi  proses  pembelajaran, masih  ditemukan  siswa  yang  kurang terlibat  aktif  dalam  pembelajaran. Namun,  selain  itu  ditemukan  juga siswa  yang  memiliki  inisiatif  yang tinggi  saat  ditawarkan  kesempatan untuk  menjawab  pertanyaan  ataupun memaparkan  hasil  pekerjaannya.  Pada proses  pembelajaran  ketika  guru meminta  siswa  bekerjasama  dalam kelompok,  siswa  cenderung  memilih kelompoknya sendiri dan hanya sebatas  dengan  teman  dekatnya  saja, sehingga  hal  tersebut  menjadikan siswa kurang terlatih mampu bersosialisasi dan bekerjasama dengan teman lainnya.
Lingkungan belajar yang
positif  dapat  menumbuhkan  sikap kooperatif dan juga kompetitif.
Pembelajaran kooperatif dapat memunculkan  situasi  belajar  yang menyenangkan  bagi  siswa  sedangkan kondisi belajar kompetitif dapat memunculkan semangat untuk bersaing  sehingga  memacu  siswa untuk  memiliki  prestasi  akademik yang  lebih  unggul  (OECD,  2020). Kondisi belajar kooperatif juga mendukung  siswa  dalam  membentuk keterampilan  abad  21 yang  biasa
disebut  keterampilan  4C  yang  terdiri dari critical  thinking (berpikir  kritis) , creative  thinking (berpikir  kreatif) , collaboration
(kolaborasi) , dan communication (komunikasi) (UNESCO, 2017). Keterampilan kolaboratif merupakan  kecakapan  bekerjasama dengan  orang  lain  secara  bersinergi. Keterampilan kolaboratif diukur berdasarkan  indikator  bekerja  secara produktif,  menghargai  siswa  lain, berkompromi,
dan berbagi tanggungjawab  serta  berkontribusi (Greenstein, 2012). Proses pembelajaran kooperatif dapat melatih keterampilan  kolaboratif  (Balqist et al .,  2019).  Fakta  menunjukkan  bahwa keterampilan  kolaboratif  pada  jenjang sekolah  menengah  pertama  masih ditemukan  belum  sepenuhnya  masuk ke  dalam  kategori proficient (cakap) maupun exemplary (teladan).  Pada saat  pembagian  kelompok,  masih terdapat  siswa  yang  belum  bisa menerima  kehadiran  teman  yang kurang cocok dalam kelompok (Ayun, 2021).
Salah  satu  materi  IPA  yang sulit  dipahami  yaitu  materi  sistem reproduksi  manusia.  Materi  sistem reproduksi  manusia  kelas  IX  terdiri atas  tiga  sub  bab  yang  menjelaskan mengenai  pembelahan  sel,  struktur dan  fungsi  sistem  reproduksi  pada manusia,  dan  penyakit  pada  sistem reproduksi manusia dan upaya pencegahannya.  Materi  ini  dianggap sulit  dipahami  karena  banyaknya bahasa  latin  maupun  organ-organ penyusun  sistem  reproduksi  (Sholihah et al ., 2020). Materi sistem reproduksi manusia  sangat  penting  dipelajari untuk  memahami  manusia  bertumbuh dan  berkembang.  Hal  tersebut  juga menjadi  bagian  dari  kehidupan  yang perlu dirawat dan dijaga agar terhindar dari penyakit dan memberikan pemahaman  bagi  siswa  agar  terhindar dari gaya hidup seks bebas. Materi ini
banyak menjelaskan
mengenai mekanisme  pembelahan  sel  maupun mekanisme reproduksi manusia.
Beberapa  bagian  materi  masih  sulit dipahami karena pembelajaran dilakukan  dengan  metode  ceramah,
sehingga  siswa  kurang  terpacu  untuk memahami  bagian  materi  (Syahdiani et  al .,  2015).  Peneliti  lain  juga mengungkapkan bahwa kesulitan yang dialami siswa dalam  memahami sistem  reproduksi  manusia  karena masih dianggap tabu dan sulit dibayangkan  siswa  (Sari  &  Yogica, 2021). Materi pelajaran yang dianggap  sulit  dapat  diatasi  dengan menerapkan proses pembelajaran yang menuntut  siswa  untuk  terlibat  aktif bersama-sama dalam proses pembelajaran sehingga dapat memudahkan  siswa  dalam  memahami materi.  Hal  ini  juga  perlu  didukung dengan  keterampilan  kolaboratif  yang perlu ditingkatkan agar terjadi peningkatan keterampilan siswa dalam proses pembelajaran. Peningkatan hasil  belajar  siswa  setelah  pengajaran dilakukan dengan model pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)
(Riska,  2019) . Salah  satu  cara  dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam proses pembelajaran khususnya pembelajaran  IPA  adalah  dengan menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan  dan  juga  melibatkan siswa  untuk  aktif  dalam  menyalurkan pendapat, pemikiran, berbagi informasi  pembelajaran,  maupun  aktif secara  fisik  yang  tidak  hanya  diam  di tempat  duduk  masing-masing.  TGT merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang melibatkan siswa dalam konsep permainan.  Keterlibatan  siswa  dalam proses  pembelajaran  diharapkan  dapat saling  membantu  untuk  memahami materi  pembelajaran  dan  ketercapaian dilihat dari skor kelompok (Harianja et al .,  2022).  Sintaks  model  TGT
menurut  Slavin et  al .  (1985)  yaitu  a) penyajian  kelas;  b)  belajar  di  dalam kelompok; c) permainan; d) pertandingan;    dan  e)  penghargaan bagi  kelompok  yang  mendapatkan hasil maksimal.
Berdasarkan  fakta  lapangan  di atas maka penelitian dengan mengimplementasikan model pembelajaran  TGT  dilakukan  untuk melihat pengaruh
terhadap keterampilan  kolaboratif  siswa  kelas IX  pada  materi  sistem  reproduksi manusia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di SMP  Kristen  2  Salatiga  pada  bulan Mei –  Desember  2023.  Jenis penelitian deskriptif kuantitatif dengan metode  penelitian  kuasi  eksperimen. Subjek  penelitian  yang  digunakan adalah  kelas  IX-B  (eksperimen)  dan kelas IX-C (kontrol). Penelitian diawali  dengan  penyusunan  perangkat pembelajaran  berupa  silabus,  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), materi  ajar,  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD),  Lembar  Observasi (LO)  keterampilan  kolaboratif  dan melakukan validasi perangkat pembelajaran.
Penelitian dilaksanakan selama 6  kali  pertemuan  sebanyak  12  Jam Pelajaran  (JP)  dengan  menerapkan model  pembelajaran  TGT  pada  kelas eksperimen  dan  model  pembelajaran Student  Team  Achievement  Division (STAD)  pada  kelas  kontrol.  Berikut tahapan  model  pembelajaran  TGT yang  dilaksanakan  dalam  penelitian yaitu a) tahap penyajian materi dengan bantuan power  point berupa  gambar dan  video;  b)  tahap  belajar  dalam kelompok  dilakukan  dengan  peneliti memberikan  LKPD  kepada  siswa  dan dikerjakan  secara  bersamaan  di  dalam kelompok; c) tahap permainan dilakukan dengan peneliti memberikan pertanyaan  kuis  berkaitan  dengan
materi  yang  kemudian  masing-masing kelompok
mengirimkan satu perwakilan  anggotanya  sebagai  juru bicara  untuk  menyampaikan  jawaban kelompok;  d)  tahap  pertandingan dilakukan  dengan  perwakilan  anggota kelompok sesuai dengan urutan nomor maju  ke  papan  pertandingan  untuk menjawab  pertanyaan  pertandingan dengan  menuliskan  jawaban  pada kertas  yang  telah  disediakan;  e)  tahap penghargaan dilakukan setelah perhitungan  akumulasi  skor  yang diperoleh  tiap  kelompok.  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan observasi
terhadap variabel
keterampilan  kolaboratif  pada  saat kegiatan pembelajaran di dalam kelas.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah statistik inferensial.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Uji Normalitas dan Homogenitas
Berdasarkan  data pretest dan posttest maka  diperoleh  hasil  uji normalitas yang tertera pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil pengujian normalitas Kelas Nilai p-value Kualifikasi Pretest eksperimen 0,173 Berdistribusi normal Postest eksperimen 0,053 Berdistribusi normal Pengujian  homogenitas  data keterampilan  kolaboratif,  jika p-value >  α  0,05,  maka  data  dikatakan homogen. Hasil pengujian homogenitas tertera pada Tabel 2. Tabel 2. Hasil pengujian homogenitas Kelas Nilai p-value Kualifikasi Pretest 0,065 Homogen Posttest 0,004 Tidak homogen Pengukuran pengaruh penerapan model TGT terhadap keterampilan
kolaboratif menggunakan  uji Wilcoxon diperoleh p-value sebesar 0,000 sehingga disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh penerapan model TGT terhadap keterampilan  kolaboratif.  Hal  ini dikarenakan model pembelajaran TGT menuntut  siswa  mengikuti  proses pembelajaran secara berkelompok sehingga  siswa  dapat  terlibat  secara aktif  dalam  proses  pembelajaran
(Teladaningsih et al. , 2019).
Gambar 1 menyajikan
persentase jumlah siswa dalam indikator  bekerja  secara  produktif. Banyaknya  siswa  pada  kategori basic di tahap awal sebanyak 17% (4 siswa), pada  kategori proficient sebanyak 33% (8 siswa), dan kategori exemplary sebanyak  50%  (12  siswa). Sedangkan  pada  tahap  akhir  terjadi peningkatan  jumlah  siswa  sebanyak 96%  (23  siswa)  masuk  ke  dalam kategori exemplary ,  dan  4%  (1  siswa) berada di kategori proficient .
Gambar  1.  Pencapaian  siswa  pada keterampilan kolaboratif indikator bekerja secara produktif
Gambar 2 menyajikan persentase  kemampuan  siswa  dalam menghargai  siswa  lain  dengan  aspek penilaian siswa mampu mendengarkan ide  antar  anggota  kelompok  dan
17 33 50 4 96 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Novice Basic Proficient Exemplary P er se n tas e S is w a p ad a I n d ik at o r B ek er ja se car a P ro d u k tif ( % ) Kategori Keterampilan Kolaboratif Observasi Awal Observasi Akhir
mendiskusikan
ide di dalam
kelompok.  Pada  tahap  awal,  4%  (1 siswa) siswa masuk ke dalam kategori basic , 50% (12 siswa) masuk ke dalam kategori proficient ,  dan  pada  tahap akhir  terdapat  88%  (21  siswa)  masuk ke dalam kategori exemplary dan 13%
(3  siswa)  masuk  ke  dalam  kategori proficient .
Gambar  2.  Pencapaian  siswa  pada keterampilan kolaboratif indikator menghargai siswa lain
Gambar  3  menyajikan  pada tahap  awal  terdapat  4%  (1  siswa) berada  pada  kategori basic ,  lalu terdapat  50%  (12  siswa)  masuk  ke dalam  kategori proficient ,  dan  46%
(11 siswa) sudah berada pada kategori exemplary .  Sedangkan  pada  tahap akhir,  92%  (22  siswa)  berada  pada kategori exemplary .
Gambar  3.  Pencapaian  siswa  pada keterampilan kolaboratif indikator berkompromi
Gambar  4  menyajikan  pada tahap  awal  8%  (2  siswa)  masuk  ke dalam  kategori basic ,  54%  (13  orang) masuk  ke  dalam  kategori proficient , dan  38%  (9  siswa)  masuk  ke  dalam kategori exemplary .  Sedangkan  di tahap  akhir,  terdapat  17%  (4  siswa) berada  di  kategori proficient dan  83% siswa  (20  siswa)  berada  di  kategori exemplary .
Gambar  4.  Pencapaian  siswa  pada keterampilan kolaboratif indikator bertanggungjawab
Gambar  5  menyajikan  pada tahap  awal  terdapat  21%  (5  siswa) berada dalam kategori basic , 42% (10 siswa) berada dalam kategori proficient ,  dan  38%  (9  siswa)  berada pada  kategori exemplary .  Sedangkan pada  tahap  akhir  terdapat  25%  (6 siswa) berada pada kategori proficient dan  75%  (18  orang)  berada  pada kategori exemplary . 4 50 46 13 88 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Novice Basic Proficient Exemplary P er se n tas e S is wa p ad a I n d ik at o r M en gh ar gai S is w a L ai n ( % ) Kategori Keterampilan Kolaboratif Observasi Awal Observasi Akhir 4 50 46 8 92 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Novice Basic Proficient Exemplary P er se n tas e S is wa p ad a I n d ik at o r B er k o m p ro m i (% ) Kategori Keterampilan Kolaboratif Observasi Awal Observasi Akhir
8 54 38 17 83 0 20 40 60 80 100 Novice Basic Proficient Exemplary P er se n tas e S is w a p ad a I n d ik at o r B er tan ggu n gj aw ab ( % ) Kategori Keterampilan Kolaboratif Observasi Awal Observasi Akhir 21 42 38 25 75 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Novice Basic Proficient Exemplary P er se n tas e S is w a p ad a I n d ik at o r B er k o n tr ib u si (% )

## Kategori Keterampilan Kolaboratif
Observasi Awal Observasi Akhir
Gambar  5.  Pencapaian  siswa  pada keterampilan kolaboratif indikator berkontribusi
Persentase  jumlah  siswa  pada tahap  observasi  awal  pembelajaran berada  pada  kategori novice di  setiap indikator  sebesar  0%  Hal  ini  terjadi karena guru di sekolah telah menerapkan  pembelajaran  kooperatif tipe  lain  sehingga  tidak  asing  bagi siswa dalam berkelompok.

## PEMBAHASAN
Indikator
bekerja secara
produktif  merupakan  indikator  yang paling  banyak  dicapai  siswa  (96%). Pencapaian  ini  dilihat  dari  siswa mampu  menggunakan  waktu  secara efisien  dalam  pengerjaan  tugas  dan mampu  bekerjasama  dengan  fokus terhadap tugasnya masing-masing hingga  selesai.  Hal  ini  dikarenakan pada  tahapan  belajar  dalam  kelompok siswa  dilatih  untuk  mengerjakan
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) dengan batasan waktu tertentu sehingga siswa bertanggungjawab menyelesaikan
tugasnya untuk mencapai  tujuan  kelompok.  Fakta  di lapangan  menunjukan  banyak  siswa yang  kurang  memahami  LKPD  sub topik  pembelahan  sel  karena  terdapat gambar  pembelahan  sel  pada  jaringan epitel,  sehingga  terdapat  siswa  yang menanyakan  hal  tersebut  kepada  guru kemudian  guru  menjelaskan  bagian- bagian sel pada jaringan epitel kepada penanya  dan  penanya  menjelaskan kepada  teman  kelompoknya.  Masing- masing  siswa  fokus  mengerjakan bagiannya  sendiri,  contohnya  pada LKPD  sub  topik  struktur  dan  fungsi organ  reproduksi  manusia  terbagi menjadi  15  bagian,  ada  siswa  yang mendapat  tugas  menuliskan  nama organ  dan  fungsinya,  menganalisis artikel tentang sel sperma, menguraikan  proses  spermatogenesis dan  oogenesis,  menguraikan  siklus
menstruasi,  dan  menguraikan  siklus fertilisasi. Jika ada siswa  yang kurang memahami ataupun ragu dalam menjawab  bagiannya,  mereka  akan bertanya ke kelompok dan mendiskusikan kembali bersama kelompok.  Selain  itu  pada  saat penyusunan  media  pembelahan  sel,
setiap anggota kelompok mendiskusikan  rancangan  tersebut, kemudian  ditulis  oleh  satu  anggota kelompok. Setelah siswa menyelesaikan bagian pekerjaan
masing-masing.  Setiap  siswa  saling berbagi  informasi  yang  telah  di dapatkan  kepada  teman  kelompoknya yang kemudian dituliskan pada LKPD. Menurut Saenab et al . (2019)
keterampilan kolaboratif dapat dikembangkan  dengan  menerapkan proses  pembelajaran  yang  banyak melibatkan  kerja  kelompok  untuk mencapai keefektifan proses pembelajaran.
Keterampilan  kolaboratif  pada indikator  menghargai  siswa  lain  pada kategori exemplary dimiliki  oleh  88% (21  siswa).  Indikator  menghargai siswa  lain  ditunjukan  dengan  sikap mampu menghargai dan mendengarkan ide-ide antar kelompok dan  juga  mendiskusikan  ide  tersebut. Kegiatan  ini  terlihat  ketika  siswa melakukan  pembagian  tugas  LKPD. Pada  kegiatan  ini  terjadi  pertukaran pendapat untuk mendiskusikan bagian-bagian tertentu yang memerlukan  kesepakatan  bersama. Contoh,  pada  penyusunan  rancangan bentuk  sel,  anggota  kelompok  saling menyampaikan ide pembuatan bagian- bagian sel. Siswa dilatih mengungkapkan dan menghargai pendapat siswa lain. Model pembelajaran  TGT  berpengaruh  pada tingkat  keterlibatan  siswa  dalam mengikuti pembelajaran, serta bermanfaat untuk melatih siswa berani mengemukakan jawaban maupun pemahamannya  di  depan  siswa  lain
dalam  kelas,  serta  berlatih  untuk bekerjasama di dalam tim (Minardiningsih,  2019).  Ketika  siswa dapat menunjukkan sikap yang  sopan, mampu  mendengarkan  saran  dari anggota
kelompok lain dan mendiskusikan  ide  yang  berbeda tersebut maka siswa tersebut memiliki keterampilan  kolaboratif    (Sari et  al . 2017).  Sikap  saling  mendengarkan pendapat orang lain mampu
membangun proses pembelajaran yang efektif (Hidayat et al ., 2020)
Keterampilan  kolaboratif  pada indikator  berkompromi  pada  kategori exemplary dimiliki  oleh  92%  (22 siswa).  Siswa  mampu  bekerja  sama dengan  menyesuaikan  diri  terhadap tugas  yang  diberikan  untuk  mencapai tujuan  bersama.  Berkompromi  juga salah  satu  persyaratan  yang  harus dimiliki siswa untuk berhasil
menyelesaikan tugas secara berkelompok  karena  siswa  dituntut untuk  saling  berinteraksi  antar  siswa (Griffin  &  Care,  2015).    Selain  itu, adanya pembagian tugas dalam kelompok sebagai suatu strategi kelompok  dalam  mencapai  tujuan dapat  melatih  kreativitas,  beradaptasi dengan  tugas,  dan  menjadikan  siswa untuk  menggali  lebih  dalam  materi yang  ada  (Astutik et al .,  2020).
Kegiatan  ini  terjadi  pada  tahap permainan, karena pada saat permainan setiap kelompok
melakukan  pembagian  tugas  sebagai juru  tulis,  juru  bicara,  dan  pencari jawaban  untuk  mendapat  skor  yang tinggi.  Saat  guru  menyampaikan pertanyaan,  setiap  kelompok  saling berdiskusi untuk menentukan jawaban yang tepat. Sebagai contoh ketika guru menanyakan  fase  apakah  yang  terjadi peningkatan  hormon  estrogen  dan progesteron  tertinggi  dalam  siklus menstruasi.  Setiap  siswa  berusaha mengemukakan jawabannya
berdasarkan  referensi  yang  telah dibaca. Tahap permainan dapat
berpengaruh pada keterampilan berkompromi siswa karena saat berlangsung permainan suasana belajar menyenangkan dan juga menantang  sehingga  dapat  memacu siswa untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran (Susilowati, 2016). Permainan  dalam  akademik  juga digunakan  untuk  menilai  sejauh  mana pemahaman siswa (Aghazadeh, 2019).
Keterampilan  kolaboratif  pada indikator bertanggungjawab pada kategori exemplary dimiliki  83%  (20 siswa)  dapat  terjadi  ketika  siswa melakukan pekerjaan dengan baik dan mengerjakan  tugasnya  sesuai  dengan bagiannya.
Tahap
pertandingan berpengaruh
pada indikator bertanggungjawab karena setiap siswa bertanding  untuk  mendapatkan  skor kelompok.  Keberhasilan  kelompok dalam  pertandingan  bergantung  pada keberhasilan  setiap  peserta  dalam menyelesaikan  soal,  sehingga  siswa harus  menunjukan  konsentrasi  dan partisipasi sebagai wujud tanggungjawab  dalam  kelompok  (Luo et al .,  2020).  Setiap  jawaban  siswa akan  berpengaruh  pada  skor  yang diperoleh  kelompok,  sehingga  siswa didorong  untuk  memberikan  uraian jawaban terbaik pada saat pertandingan. Pertandingan
mengharuskan  siswa  memiliki  sikap yang bertanggungjawab dengan menguasai  materi  agar  dapat  bersaing dalam pertandingan akademik (Suwarno, 2019). Selain itu, pada saat pengerjaan LKPD, siswa
bertanggungjawab menyelesaikan tugas sesuai bagiannya yang kemudian jawaban  LKPD  didiskusikan  kembali di dalam kelompok.
Indikator  berkontribusi  dimiliki 75%  (18  siswa)  dalam  kategori exemplary ditunjukan  ketika  siswa memberikan  ide  yang  berguna  untuk mencapai  tujuan  dan  siswa  mampu mengajukan  pendapat  atau  ide  dalam diskusi kelompok. Tahapan permainan
berpengaruh pada indikator berkontribusi  karena  siswa  terpacu memberikan pendapat untuk menyelesaikan permainan dengan perolehan skor yang tinggi. Permainan secara  berkelompok mendorong  siswa membagi pengetahuannya kepada siswa  lainnya  demi  keberhasilan kelompok (Luo et al ., 2020). Permainan  dimulai  dengan  sebuah pertanyaan,  masing-masing  anggota kelompok memberikan jawaban pertanyaan. Contohnya pada pertanyaan  “Faktor  apa  sajakah  yang memengaruhi  sel  sperma  bertemu  sel telur?”,  terdapat  satu  kelompok  yang saling  menyampaikan  jawaban  seperti “adanya  flagela  sebagai  alat  gerak”, “ada hormon progesteron, sehingga sel sperma  bisa  menemukan  lokasi  sel telur”,  “faktor  suhu  tuba  fallopi  yang lebih tinggi dibanding tempat penyimpanan  sperma”.  Setiawan et al ., (2021) menyatakan bahwa indikator  berkontribusi  dapat  dilihat dari  aktivitas,  siswa  didorong  untuk memberikan  ide  maupun  pendapat dalam  diskusi  tersebut  dan  juga memberikan  perbandingan  jawaban antar anggota.
Penerapan  model  pembelajaran
TGT berpengaruh pada tingkat keterlibatan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran,  serta  bermanfaat  untuk melatih percaya
diri dalam mengemukakan jawaban maupun pemahamannya  di  depan  siswa  lain dalam  kelas.  (Minardiningsih,  2019). Pengaruh  yang  diberikan  terhadap indikator  ini  tidak  sebesar  pada indikator  yang  lainnya,  terlihat  dari persentase  siswa  yang  mencapai kategori exemplary yang  paling  kecil diantara keempat indikator lainnya.
Model pembelajaran TGT berpengaruh pada keterampilan
kolaboratif siswa dalam proses pembelajaran IPA materi sistem reproduksi  manusia  kelas  IX  karena keterlibatan siswa dalam proses
pembelajaran  diharapkan  dapat  saling membantu  untuk  memahami  materi pembelajaran  dan  ketercapaian  dilihat dari  skor  kelompok.  Sehingga  dapat dikatakan setiap siswa berusaha terlibat  di  dalam  proses  pembelajaran melalui  kelompok  (Harianja et  al ., 2022).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan  penelitian  yang  telah dilakukan, maka dapat diambil kesimpulan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  TGT  ( Team  Group Tournament )  berpengaruh  terhadap peningkatan  keterampilan  kolaboratif siswa.

## SARAN
Apabila penelitian ini digunakan  sebagai  rujukan  penelitian selanjutnya,  peneliti  menyampaikan saran sebagai berikut: 1) penelitian ini dapat  digunakan  sebagai  rujukan penelitian berikutnya berkaitan dengan model  pembelajaran  TGT.  2)  Bagi guru dapat menerapkan model pembelajaran  TGT  dengan  variasi permainan
yang beragam menyesuaikan  dengan  keterampilan yang ingin dicapai.

## DAFTAR RUJUKAN
Aghazadeh,  S.  (2019). Assessment  of 21  st  Century  Skills (Issue  14).
National Institue of Education.
Astutik,  S.,  Susantini,  E.,  Madlazim, Nur,  M.,  &  Supeno.  (2020).  The Effectiveness  of  Collaborative Creativity Learning Models (CCL)  on  Secondary  Schools Scientific Creativity Skills. International Journal of Instruction , 13 (3), 525–238. https://doi.org/10.29333/iji.2020.
13336a Ayun,  Q.  (2021).  Analisis  Tingkat Literasi Digital dan Keterampilan Kolaborasi Siswa dalam
Pembelajaran  IPA  Kelas  VII Secara  Daring. Jurnal  Didaktika Pendidikan  Dasar , 5 (1),  271–
290.
https://doi.org/10.26811/didaktik
a.v5i1.286
Balqist,  A.,  Jalmo,  T.,  &  Yolida,  B. (2019). Penggunaan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi  dan  Berpikir  Tingkat Tinggi. Jurnal  Bioterdidik , 7 (2), 103–111.
Greenstein,  L.  M.  (2012). Assessing 21st  Century  Skills :  A  Guide  to Evaluating Mastery and Authentic Learning . Griffin,  P.,  &  Care,  E.  (2015).
Assessment  and  Teaching  of  21st Century  Skills  Methods  and Approach . Springer. https://doi.org/10.1007/978-94-
017-9395-7_15
Harianja,  J.,  Subakti,  H.,  Avicenna,
A.,  Rambe,  S.,  Hasan,  M.,
Ramadhani,  Y.,  Sartika,  S., Nirbita, B., Chamidah, D., Rahmawati,  I.,  Lestari,  H.,  & Panjaitan,  M.  (2022). Tipe-Tipe Model  Pembelajaran  Kooperatif (A. Karim & J. Simarmata (eds.); 1st ed.). Yayasan Kita Menulis. Hidayat,  R.  Y.,  Hendayana,  S., Supriatna,  A.,  &  Setiaji,  B. (2020). Identification of student’s collaborative skills through learning  sharing  and  jumping task  on  the  topic  of  redox reactions. Journal  of  Physics:
Conference  Series , 1521 (4),  4–8. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1521/4/042056 Luo,  Y.  J.,  Lin,  M.  L.,  Hsu,  C.  H., Liao, C. C., & Kao, C. C. (2020). The  Effects  Of  Team-Game-
Tournaments Application Towards  Learning  Motivation And  Motor  Skills  In  College Physical Education. MDPI , 12 (15),
1–12.
https://doi.org/10.3390/su121561 47 Minardiningsih,  B.  (2019).  Upaya Meningkatkan Hasil Belajar melalui Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe TGT (Teams Games Tournament)  di  SMP  Negeri  1
Sakra  Barat. FONDATIA , 3 (1),
42–54.
https://doi.org/10.36088/fondatia. v3i1.195
OECD.  (2020).  Do  Students  Learn  in
Co-Operative or Competitive
Environments?,  PISA  in  Focus, No.  107. OECD  Publishing . https://doi.org/https://doi.org/10.1 787/acd78851-en Permendikbud No 37. (2018). Permendikbud  RI  Nomor  37 tahun  2018  tentang  Perubahan atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor  24  tahun  2016  tentang Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi Dasar  Pelajaran  pada  Kurikulum 2013  pada  Pendidikan  Dasar  dan Pendidikan  Menengah.  In JDIH Kemendikbud (pp. 1–527). Riska,  D.  (2019). Pengaruh  Model Pembelajaran Team Game Tournament  dengan  Berbantuan Media Kartu Bergambar
Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif dan  Psikomotor  Peserta  Didik Kelas  X  Mata  Pelajaran  Biologi Di  SMA  Negeri  14  Bandar Lampung [UIN  Raden  Intan Lampung]. http://repository.radenintan.ac.id/ 7278/#
Saenab,  S.,  Yunus,  S.  R.,  &  Husain, H.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan Model  Project  Based  Learning
Terhadap Keterampilan Kolaborasi Mahasiswa Pendidikan  IPA. Biosel:  Biology Science  and  Education , 8 (1),  29. https://doi.org/10.33477/bs.v8i1.
Sari,  N.,  &  Yogica,  R.  (2021).
Multimedia  Interaktif  Bermuatan Game Tebak Kata Tentang Materi  Sistem  Reproduksi  Pada Manusia  untuk  Peserta  Didik
Kelas  XI  SMA. Journal  for
Lesson  and  Learning  Studies , 4 (3), 357–363. https://doi.org/10.23887/jlls.v4i3. 38206
Sari,  Prasetyo,  Z.  K.,  &  Wibowo,  W.
S. (2017). Pengembangan lembar kerja  peserta  didik  IPA  berbasis model  project  based  learning untuk meningkatkan keterampilan kolaborasi dan komunikasi  peserta  didik  kelas VII. Jurnal Pendidikan Matematika  Dan  Sains , April ,  5– 24.
Setiawan,  Z.,  Lastya,  H.  A.,  &
Sadrina.  (2021).  Penerapan  TGT (  Team  Games  Tournament  ) untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Peserta  Didik  di  Kelas  X Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik SMKN  2  Sigli. Jurnal  Edukasi Elektro , 05 (2), 131–137.
Sholihah,  F.  N.,  Meishanti,  O.  P.  Y., &  Izzah,  A.  A.  (2020).  Pengaruh Model Discovery Learning Menggunakan Kamus Bergambar Sistem Reproduksi Manusia Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif
Peserta  Didik. Jurnal  Biologi
Dan  Pembelajarannya  (JB&P) ,
7 (2), 23–27. https://doi.org/10.29407/jbp.v7i2. 15180 Slavin, Sharan, S., Kagan, S., Lazarowitz,  R.,  Webb,  C.,  & Schmuck, R. (1985). Learning to Cooperate, Cooperating to Learn
(1st ed.). Springer Science, Business Media, LLC. https://doi.org/10.1007/978-1- 4899-3650-9 Susilowati,  E.  (2016).  Penggunaan Pembelajaran  Kooperatif  Tipe TGT Pada Materi Struktur
Tumbuhan  untuk  Peningkatan Hasil  Belajar  dan  Keaktifan Siswa  Kelas  VIII-F  SMP  Negeri 32  Semarang. Jurnal  Scientia
Indonesia , 1 (1), 45–55. https://doi.org/10.15294/jsi.v1i1. 7941 Suwarno, S. (2019). Model Pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. PHILANTHROPY:
Journal of Psychology , 3 (2), 110. https://doi.org/10.26623/philanthr opy.v3i2.1622
Syahdiani,  Kardi, S., & Sanjaya,  I.  G.
M. (2015). Pengembangan Multimedia  Interaktif  Berbasis Inkuiri pada Materi Sistem Reproduksi Manusia untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Melatihkan Keterampilan
Berpikir  Kritis  Siswa. JPPS (Jurnal  Penelitian  Pendidikan Sains) , 5 (1), 727–741. https://doi.org/10.26740/jpps.v5n 1.p727-741 Teladaningsih,  O.,  Mawardi,  M.,  & Huliana,  I.  (2019).  Implementasi Model Pembelajaran Teams Games Tournament Meningkatkan Keterampilan Kolaboratif Peserta Didik Kelas 4 SD. Pendas :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Dasar , IV ,  17–30. https://doi.org/10.23969/jp.v4i1.1 530
UNESCO.  (2017). E2030:  Education and  Skills  for  the  21  St  Century .
32. https://unesdoc.unesco.org/ark:/4 8223/pf0000250117_eng