http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Penerapan Media Pembelajaran Peta Tiga Dimensi Melalui Pembelajaran Tutor Sebaya Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas IV SDN

## Banjaran Kecamatan Driyorejo Kabupaten Gresik
Ery Rahmawati 1 , Galuh Kartika Dewi 2
12 PGSD, STKIP PGRI SIDOARJO Email: eryrahmawati521@gmail.com , galuhkartika86@gmail.com
Abstract . This study aims to identify and describe  the social studies learning outcomes and student activeness after applying the three-dimensional map learning media through peer tutoring learning  for  fourth  grade  students  of  SDN  Banjaran,  Driyorejo  District,  Gresik  Regency.  This research on learning improvement is supported by the ability of grade IV students at SDN Banjaran Driyorejo-Gresik  who  do  not  meet  the  predetermined  learning  completeness  criteria.  From  this problem,  learning  improvement is  carried  out  in  two  cycles  using  the  Classroom  Action Research method  by  applying  three-dimensional  map  learning  media  through  peer  tutoring  learning.  There are  four  stages in each cycle,  namely  planning,  implementing,  observing,  and  reflecting  activities. The results showed that there was an increase in the average student learning outcomes from pre- cycle 62.12 to cycle I of 75.19, and the result of cycle II to reach 84.14. Classical completeness of student  learning  outcomes  also  increased  from  23.81%  pre-cycle  to  62.12%  first  cycle  to  second cycle of 92.31%. Student learning activities also increased from pre-cycle by 51% then cycle I 72% and cycle II reached 87%. Thus, it can be concluded that the application of three-dimensional map learning media through peer tutoring can improve social studies learning outcomes in fourth grade students of SDN Banjaran, Driyorejo-Gresik.
Keywords: three dimensional map, peer tutor learning, learning outcomes
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  hasil  belajar  IPS dan keaktifan siswa setelah menerapkan media pembelajaran peta tiga dimensi melalui pembelajaran tutor sebaya pada siswa kelas IV SDN Banjaran Kecamatan Driyorejo kabupaten Gresik.  Penelitian perbaikan pembelajaran ini dilatar belakangi oleh kemampuan siswa kelas  Kelas IV SDN Banjaran Driyorejo-Gresik  yang  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  belajar  yang  sudah  ditentukan.  Dari masalah tersebut dilakukan perbaikan pembelajaran dengan dua siklus dalam menggunakan metode Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  menerapkan  media  pembelajaran  peta  tiga  dimensi  melalui pembelajaran  tutor  sebaya.  Ada  empat  tahap  dalam  setiap  siklus  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, observasi,  dan  kegiatan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  rata-rata hasil belajar siswa dari pra siklus 62,12 ke siklus I sebesar 75,19, dan hasi siklus II mencapai 84,14. Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  juga mengalami  peningkatan  dari  pra  siklus  23,81% ke siklus I  62,12% ke siklus II sebesar 92,31%. Aktivitas belajar siswa juga mengalami peningkatan dari pra siklus sebesar 51% kemudian siklus I 72% dan siklus II mencapai 87 %. Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  media  pembelajaran  peta  tiga  dimensi  melalui  pembelajaran tutor  sebaya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Banjaran  kecamatan Driyorejo Kabupaten Gresik.
Kata Kunci : peta tiga dimensi, pembelajaran tutor sebaya, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan
Sosial (IPS)
merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang diberikan  di  sekolah  dasar  yang  menkaji seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep  yang
berkaitan  dengan  sosial.  Menurut  Daldjoeni (2014)  materi  IPS  bersumber  pada  pusat kegiatan  hidup  manusia  seperti  manusia dengan  alam  lingkungannya,  manusia  dengan kelompoknya, manusia dengan manusia
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
lainnya  dalam  usaha  mencari  nafkah,  usaha mengadakan  impuls  agama  dan  seterusnya Proses  pembelajaran  ini  akan  berjalan  sesuai dengan tujuan jika ada fasilitas yang memadai.
Materi Ilmu Pengetahuan Sosial sering disebut  peserta  didik  sebagai  sebuah  materi penghafal  saja  tanpa  mengambil  makna  yang terkandung  dalam  materi  tersebut.  Anggapan tersebut dapat muncul karena kebosanan siswa dalam  menerima  pelajaran  hanya  melalui penjelasan  dari  guru  yang  monoton  dan  tidak variatif,  sehingga  kondisi  kelas  pun  menjadi tidak kondusif. .
Hal  serupa  telah  penulis  temukan dalam  pembelajaran  IPS  di  kelas  IV  SDN Banjaran,  Driyorejo  Gresik.  Dimana  siswa hanya  mendengarkan  penjelasan  guru  tanpa mampu  memahami  dan  menguasai  konsep- konsep  yang  sebenarnya  sangat  penting  bagi kehidupan  mereka  kelak.  Salah  satu  upaya yang  harus  dilakukan  guru  agar  siswa  mampu memahami  dan  menguasai  konsep-konsep dengan  lebih  optimal,  guru  harus  bersikap lebih  teliti  dalam  memilih  metode  dan  media pembelajaran.Pemahaman siswa SDN Banjaran mengenai materi peta dalam subtema Indahnya Keragaman Budaya Negeriku sangat kuranghanya  beberapa  siswa  yang  memahami materi tersebut.  Terdapat 5 dari 26 siswa yang mendapatkan  nilai  di  atas  70.  Sedangkan sisanya  mendapatkan  nilai  dibawah  70. Padahal  standar  ketuntasan  nilai  (KKM)  yang tentukan adalah 70.
Dari  fenomena  diatas,  masalah  yang harus segera dicari solusinya tentang rendahnya hasil belajar siswa dalam memahami  “materi  peta”  dalam  subtema Indahnya  Keragaman  Negeriku.  Hal  ini disebabkan  guru  kurang  dapat  menyesuaikan metode  dan  media  pembelajaran  dengan karakteristik  dan  kebutuhan  belajar  atau  guru kurang tepat dalam memilih metode dan media pembelajaransiswa  kelas  IV  SDN  Banjaran Driyorejo Gresik .
Melihat  dari  realita  tersebut  maka peneliti  mencari  pemecahan  masalah.  Salah satu  alternatif  yang  peneliti  pilih  dengan menerapkan  media  pembelajaran  peta  tiga dimensi  melalui  pembelajaran  tutor  sebaya. Menurut Ibrahim (2006) dalam jurnal Masrianto  Agus,dkk  secara  fisik  peta  timbul
termasuk  model  lapangan  walaupun  objek lokasi  yang  lebih  luas  memiliki  ukuran panjang dan lebar, peta timbul jika dibandingkan  dengan  peta  datar  lebih  mudah memberikan pengertian atau gambaran tentang keadaan  permukaan  bumi.  Menurut  Arsyad dalam  jurnal  Masrianto  Agus,dkk  (2017) media  berfungsi  untuk  tujuan  intruksi  dimana informasi yang terdapat dalam media itu harus melibatkan  siswa  baik  dalam  benak  ataupun mental  maupun  dalam  bentuk  aktivitas  yang nyata sehingga pembelajaran dapat terjadi.
Adapun  penelitian  terdahulu  yaitu penelitian oleh Setyawan, A. D. C, dkk. (2017) dengan  judul  Pengembangan  Media  Tiga Dimensi  dalam  Pembelajaran  Model Student
Team
Achievement Division untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Subtema Lingkungan Tempat Tinggalku Kelas IV  Sekolah  Dasar.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengembangkan  media  tiga  dimensi berupa  model  kenampakan  alam  dan  media peta  timbul  yang  valid,  praktis,  dan  efektif. Hasil  penenlitian  menunjukkan  media  yang dikembangkan valid, praktis, dan efektif untuk meningkatkan hasil belajar.
Penelitian  dari  Ningsih,  W.  K,  dkk (2019)  dengan  judul The  Development  of  Pop Up  3D  General  Map  Using  Discovery Learning  Models  to  Improve  Creativity  and Learning Outcomes of Social Studies Grade V Elementary
School. Hasil penelitian menunjukkan  hasil  belajar  ranah  kognitif mencapai  94,12%,  hasil  belajar  ranah  afektif 82  %  mencapai  kriteria  baik,  dan  ranah psikomotor  menunjukkan  88,24  %  termasuk kriteria  baik.  Dengan  demikian  peta  pop  Up 3D    dapat  digunakan  sebagai  alternatif pembelajaran IPS di Kelas V Sekolah Dasar.
Metode  pembelajaran  Tutor  Sebaya menurut  Depdiknas  dalam  Majid  (2013:206) merupakan kegiatan pembelajaran yang dilakukan seorang siswa kepada siswa lainnya dan  salah  satu  siswa  itu  lebih  memahami materi.Kualitas  hasil  belajar  siswa  tidak  bisa lepas  dari  seberapa  baik  dan  berkualitasnya seorang  pendidik  (guru)  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran.  Namun  demikian  guru bukanlah satu-satunya sumber belajar, beberapa  siswa  yang  memiliki  kecepatan belajar  yang  lebih  baik  dapat  dimanfaatkan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
guru  untuk  membantu  teman-temannya  yang memiliki  kecepatan  belajar  sedikit  lambat, supaya  kegiatan  pembelajaran  bisa  lebih efektif  serta  optimal.  Penerapan  kegiatan pembelajaran seperti ini sangat mengedepankan pendekatan keterampilan proses,  dimana  guru  bersama  siswa  terlibat aktif  secara  langsung  dalam  setiap  tahap pembelajaran.
Media pembelajaran yang sesuai dalam pembelajaran  IPS  materi  peta  dalam  subtema Indahnya  Keragaman  Budaya  Negeriku  yaitu media  pembelajaran  peta  tiga  dimensi.  Peta tiga  dimensi  adalah  peta  yang  digambarkan dan  di  buat  dari  bahan  bubur  kertas  sehingga hasilnya tampak seperti keadaan yang sebenarnya.  Penggunaan  media  pembelajaran peta tiga dimensi diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran  IPS  khususnya  dalam  pembelajaran tentang peta dalam subtema Indahnya Keragaman Budaya Negeriku.
Berdasar pada pemikiran di atas, maka penulis  melakukan  penelitian  tindakan  kelas dengan  judul  Penerapan  Media  Pembelajaran Peta  Tiga  Dimensi  Melalui  Pembelajaran Tutor  Sebaya  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPS  pada  Siswa  Kelas  IVSDN Banjaran  Kecamatan  Driyorejo  Kabupaten Gresik. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui  dan mendeskripsikan  hasil  belajar dan keaktifan siswa setelah menerapkan media pembelajaran  peta  tiga  dimensi  melalui pembelajaran tutor sebaya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain Classroom  Action  Research atau  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).Menurut  Mukhlis (2000:  5)  PTK  adalah  suatu  bentuk  kajian yang  bersifat  sistematis  reflektif  oleh  pelaku tindakan untuk memperbaiki kondisi pembelajaran  yang  dilakukan.Adapun  tujuan utama  dari  PTK  adalah  untuk  memperbaiki/ meningkatkan  pratek  pembelajaran  secara berkesinambungan, sedangkan tujuan penyertaannya  adalah  menumbuhkan  budaya meneliti di kalangan guru (Mukhlis, 2000 : 5).
Berdasarkan  tujuan  penelitian,  maka metode  penelitian  yang  digunakan  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Model
proses  yang  digunakan  dalam  PTK  ini  adalah Model  Proses  Siklus  (Putaran/Spiral)  yang mengacu pada model PTK Kemmis S, dan Mc. Taggart R. Adapun rancangan siklus penelitian memiliki  empat  tahapan  kegiatan  pada  setiap siklusnya, yaitu (1) membuat rencana tindakan,  (2)  melaksanakan  tindakan,  (3) mengadakan pengamatan/ observasi, (4) memberikan  refleksi  dan  evaluasi  untuk memperoleh  sejauh  mana  pencapaian  hasil yang  diharapkan  kemudian  direvisi  untuk melaksanakan tindakan pada siklus berikutnya (Arikunto Suharsimi, 2010: 18).
Dalam menganalisis data hasil ketuntasan  belajar  siswa  secara  individu  dan ketuntasan  secara  klasikal  digunakan  rumus sebagai berikut:
P =
Keterangan:
P = Presentase ketuntasan klasikal n = Jumlah siswa yang tuntas N =  jumlah seluruh siswa
Untuk  menilai  soal  essay  yang  telah dilakukan  oleh  siswa,  guru  melakukan penjumlahan  nilai  yang  telah  diperoleh  siswa dibagi  dengan  jumlah  siswa  yang  ada  pada kelas  tersebut  sehingga  diperoleh  rata-rata  tes formatif sebagai berikut :
Nilai rata-rata =
Keterangan :  ∑X =  jumlah semua nilai siswa
∑N  =    jumlah siswa
Untuk  menganalisis  data  hasil  observasi keaktivan  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung  peneliti  menggunakan  rumus sebagai berikut:
P =
Keterangan:
P =  Presentase aktivitas siswa
F =  Banyaknya aktivitas siswa yang
muncul
N =  Jumlah aktivitas siswa keseluruhan (Indiarti, 2008).
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dan pembahasan dalam penelitian ini  meliputi  hasil  belajar,  aktivitas  guru,  dan aktivitas  siswa.  Pelaksanaan  pembelajaran pada  penelitian  tindakan  kelas  diperoleh  data dengan kegiatan pra siklus, siklus 1, dan siklus 2.  Data  yang  diperoleh  adalah  data  hasil  tes dan  data  penilaian  keaktifan  siswa  dan  guru selama proses kegiatan pembelajaran berlangsung.    Untuk  pra  siklus  diperoleh  data hasil tes sebagai berikut:
Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Tes Pra-Siklus No Nama Siswa Nilai Tuntas Tidak Tuntas 1 AR 60 √ 2 AA 50 √ 3 AAH 60 √
4 ARA 65 √ 5 BP 60 √ 6 DAF 65 √ 7 FKP 60 √ 8 KPH 70 √ 9 LJP 60 √ 10 MPA 70 √ 11 MP 65 √ 12 MM 55 √ 13 MRSR 60 √ 14 MAM 65 √ 15 MDM 70 √ 16 MMAF 80 √ 17 MRS 65 √ 18 MRSA 45 √ 19 MYH 60 √ 20 NIM 55 √ 21 NL 60 √ 22 PAK 65 √ 23 SAS 60 √ 24 SMT 65 √ 25 TACL 70 √ 26 ZLS 60 √ Jumlah 1620 5 21 Presentase Ketuntasan siswa secara klasikal pada Pra Siklus:
P = N` n x 100%
P = 26 5 x 100%
P = 23,81 %
Berdasarkan  hasil  perhitungan  Pra siklus  maka  diperoleh  data  hasil  belajar  siswa secara  klasikal  yakni  5  dari  26  siswa dinyatakan Tuntas dan 21 siswa Tidak Tuntas. Siswa  memang  belum  menunjukkan  perilaku yang  diharapkan.    Bila  dinyatakan  dalam presentase  Ketuntasan  belajar  siswa  hanya mencapai    23,81%.  Hasil  ini  menunjukkan belum tercapainya indikator ketuntasan belajar yang  sudah  ditentukan  yakni  75%.  Sehingga diperlukan  rencana  perbaikan  pembelajaran pada  siklus  I  dan  diharapkan  hasil  belajar siswa  dapat  mencapai  indikator  keberhasilan yang sudah ditentukan. Hasil kegiatan pembelajaran  pra  siklus  yang  diberikan  pada siswa  dengan  pembelajaran  konvensional tanpa media pembelajaran memiliki nilai rata- rata 62,12 dengan nilai minimum 45 dan nilai maksimum 80.
Berikut  data  hasil  belajar  siswa  pada siklus  I  pembelajaran  IPS  dengan  tema Indahnya  Keragaman  Negeriku,  Subtema Indahnya Keragaman Budaya Negeriku menggunakan media peta tiga dimensi  : Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Tes Siklus 1 No Nama Siswa Nilai  Tuntas  Tidak Tuntas 1 AR 75 √ 2 AA 60 √
3 AAH 75 √ 4 ARA 80 √ 5 BP 65 √ 6 DAF 80 √ 7 FKP 80 √ 8 KPH 85 √ 9 LJP 65 √ 10  MPA 80 √ 11  MP 75 √ 12  MM 65 √ 13  MRSR 75 √ 14  MAM 80 √ 15  MDM 85 √ 16  MMAF 90 √ 17  MRS 80 √ 18  MRSA 60 √ 19  MYH 75 √ 20  NIM 65 √ 21  NL 80 √ 22  PAK 80 √ 23  SAS 65 √
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
24 SMT 80 √ 25 TACL 80 √ 26 ZLS 75 √ Jumlah 1955 19 7
Presentase  Ketuntasan  siswa  secara  klasikal pada Pra Siklus:
P = N` n x 100%
P = 26 19 x 100%
P = 73,08 %
Berdasarkan  hasil  perhitungan  Siklus  I pada  Tabel  2  dijelaskan  bahwa  dengan menerapkan media peta tiga dimensi diperoleh data  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  yakni 22  dari  26  siswa  dinyatakan  Tuntas  dan  4 siswa  Tidak  Tuntas.  Bila  dinyatakan  dalam presentase  Ketuntasan  belajar  siswa  kini mencapai    73,08  %.  Hasil  ini  menunjukkan ketuntasan  hasil  belajar  siswa  belum  mecapai indikator  ketuntasan  belajar  yang  sudah ditentukan  sebelumnya  yakni  75.  Hasil  siklus 1  siswa  yang  diberikan  pada  pembelajaran menggunakan  media  peta  tiga  dimensi memiliki  nilai  rata-rata  75,19  dengan  nilai minimum 60 dan nilai maksimum 90.
Berikut  data  hasil  belajar  siswa  pada siklus  II  pembelajaran  IPS  dengan  tema Indahnya  Keragaman  Negeriku,  Subtema Indahnya Keragaman Budaya Negeriku menggunakan media peta tiga dimensi melalui pembelajaran tutor sebaya: Tabel 3 Rekapitulasi Hasil Tes Siklus 2 No Nama Siswa Nilai Tuntas Tidak Tuntas 1 AR 80 √ 2 AA 65 √ 3 AAH 85 √ 4 ARA 90 √ 5 BP 85 √ 6 DAF 90 √ 7 FKP 85 √ 8 KPH 90 √ 9 LJP 80 √ 10 MPA 90 √ 11 MP 85 √ 12 MM 75 √ 13 MRSR 90 √ 14 MAM 85 √
15 MDM 90 √
16 MMAF 95 √ 17 MRS 85 √ 18 MRSA 65 √ 19 MYH 85 √ 20 NIM 70 √ 21 NL 85 √ 22 PAK 90 √ 23 SAS 85 √ 24 SMT 85 √
25 TACL 90 √ 26 ZLS 85 √ Jumlah 2185 24 2 Presentase Ketuntasan siswa secara klasikal pada Pra Siklus:
P = N` n x 100%
P = 26 24 x 100%
P = 92,31 % Berdasarkan hasil perhitungan Siklus II maka diperoleh data hasil belajar siswa secara klasikal  yakni  24  dari  26  siswa  dinyatakan Tuntas  dan  2  siswa  Tidak  Tuntas.  Bila dinyatakan  dalam  presentase  Ketuntasan belajar  siswa  sekarang  mencapai    92,31%, hasil  ini  mengalami  peningkatan  sebanyak 19%  dari  siklus  I,  sehingga  ketuntasan  hasil belajar  siswa  pada  siklus  II  sudah  mencapai indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan yaitu    ≥75%.  Hasil  siklus  2  diperoleh  data bahwa  nilai  rata-rata  84,04  dengan  nilai minimum 65 dan nilai maksimum  95. Adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  dikarenakan siswa  lebih  mudah  memahami  materi  dengan menggunakan  media  peta  tiga  dimensi meskipun  media  disaksikan  siswa  dalam tayangan  video  serta  pembelajaran  dengan tutor  sebaya.  Dengan  penggunaan  metode pembelajaran tutor sebaya ini mampu membuka  peluang  siswa  untuk  bertanya dengan  sesama  temanya,  dan  ternyata  dari proses  bertanya  antar  siswa  ini,  siswa  lebih mudah  menerima  penjelasan  dari  temannya yang  lebih  paham  tentang  materi  pelejaran tersebut.
Setelah  Siklus  II  selesai  dilaksanakan, guru  dan  peneliti  mengadakan  refleksi  akhir. Dari  pengamatan  peneliti,  secara  umum pembelajaran  pada  siklus  II  lebih  baik
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
daripada  siklus  I.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  Penerapan  Media  Tiga Dimensi  Melalui  Pembelajaran  Tutor  Sebaya telah  berhasil  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa sehingga tidak perlu dilaksanakan Siklus III.
Berikut  disajikan  Rekapitulasi  Hasil Belajar  Siswa  pada  Pra  Siklus,  Siklus  I  dan Siklus II pada Tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa
Pra Siklus-Siklus I-Siklus II
No Nama Siswa Hasil Belajar Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 AR 60 75 80 2 AA 50 60 65 3 AAH 60 75 85 4 ARA 65 80 90 5 BP 60 65 85 6 DAF 65 80 90 7 FKP 60 80 85 8 KPH 70 85 90 9 LJP 60 65 80 10  MPA 70 80 90 11  MP 65 75 85 12  MM 55 65 75 13  MRSR 60 75 90 14  MAM 65 80 85 15  MDM 70 85 90 16  MMAF 80 90 95 17  MRS 65 80 85 18  MRSA 45 60 65 19  MYH 60 75 85 20  NIM 55 65 70 21  NL 60 80 85 22  PAK 65 80 90 23  SAS 60 65 85 24  SMT 65 80 85 25  TACL 70 80 90 26  ZLS 60 75 85 Jumlah 1620 1955 2185 Nilai Rata- 62,12 75,19 84,04
No Nama Siswa Hasil Belajar Pra Siklus Siklus I Siklus II Rata
Berikut ini disajikan diagram data nilai rata-rata  Hasil  Belajar  siswa  dari  hasil penelitian  yang  diperoleh  pada  Pra  siklus, siklus I, dan siklus II:
Berikut ini disajikan diagram data ketuntasan klasikal hasil belajar siswa dari pra siklus-siklus I-siklus II:
Diagram 1 Hasil Belajar Pra Siklus-Siklus I- Siklus II 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Nilai rata- rata Hasil Belajar Siswa

## Nilai rata-rata Hasil Belajar Siswa
Pra Siklus-Siklus I-Siklus II Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Hasil Belajar Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II Pra Siklus Siklus I Siklus II
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Dari  data  peningkatan  Hasil  Belajar siswa  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  media  peta  tiga  dimensi  melalui pembelajaran tutor sebaya dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS tema  Indahnya  Keragaman  di  Negeriku dengan subtema Indahnya Keragaman Budaya Negeriku.
Kegiatan  observasi  dilakukan  selama proses  belajar  mengajar  berlangsung  untuk mengetahui keaktifan siswa selama pembelajaran.  Pada  kegiatan  pra  siklus dilakukan  pembelajaran  secara  konvensional diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Pra Siklus
No Aktivitas Siswa  Jumlah  Prosen tase 1 Mendengarkan penjelasan guru 14 54% 2 Melakukan interaksi tanya jawab dengan guru 10 39% 3 Siswa aktif dalam diskusi bersama kelompok 15 58% 4 Mengerjakan tugas secara individu 12 46 % 5 Menyelsaikan tugas dengan tepat waktu 15 58 % Rata-rata 51%
Berdasarkan  tabel  5  hasil  observasi siswa  menunjukkan  perolehan  aktivitas  siswa mencapai  51  %.  Hal  ini  berarti  indikator keberhasilan  belum  mencapai  75  %,  maka perlu dilakukan perbaikan pembelajaran.
Pada  kegiatan  siklus  I  dilakukan kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan media peta tiga dimensi diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 6. Rekapitulasi Observasi Siswa pada
Siklus I No Aktivitas Siswa  Jumlah  Prosen tase 1 Mendengarkan penjelasan guru 20 77 % 2 Melakukan interaksi tanya jawab dengan guru 18 69% 3 Siswa aktif dalam diskusi bersama kelompok 17 65% 4 Mengerjakan tugas secara individu 18 69% 5 Menyelsaikan tugas dengan tepat waktu 20 78 %
Rata-rata 72 %
Berdasarkan  tabel  6  hasil  observasi siswa  menunjukkan  perolehan  aktivitas  siswa mencapai 72 %. Jika dibandingkan dengan pra siklus mengalami kenaikan sebesar 12 %.  Hal ini  berarti  indikator  keberhasilan  belum mencapai  75  %,  maka  perlu  dilakukan perbaikan pembelajaran siklus II.
Pada  kegiatan  siklus  II  dilakukan pembelajaran dengan menggunakan media tiga dimensi  dengan  pembelajaran  tutor  sebaya diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 7. Rekapitulasi Observasi Siswa pada
Siklus II No Aktivitas Siswa Jumlah siswa Prosent ase 1 Mendengarka n penjelasan guru 26 100 % 2 Melakukan interaksi tanya jawab dengan guru 20 77% 3 Siswa aktif dalam diskusi bersama kelompok 24 92% 4 Mengerjakan tugas secara individu 21 81% 5 Menyelsaika n tugas dengan tepat 22 85 %
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
waktu Rata - rata 87 %
Berdasarkan  tabel  7  hasil  observasi siswa  menunjukkan  perolehan  aktivitas  siswa mencapai  87  %.  Jika  dibandingkan  dengan siklus  I  mengalami  kenaikan  sebesar  15  %. Hal  ini  berarti  indikator  keberhasilan  sudah mencapai  lebih  dari  75  %,  maka  perbaikan pembelajaran cukup sampai pada siklus II.
Berikut  ini  disajikan  diagram  data observasi  siswa  dari  hasil  penelitian  yang diperoleh  pada  Pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus II:
Dari  data  peningkatan  aktivitas  siswa tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan media  peta  tiga  dimensi  melalui  pembelajaran tutor  sebaya  dapat  meningkatkan  aktivitas siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  tema  Indahnya Keragaman  di  Negeriku  dengan  subtema Indahnya Keragaman Budaya Negeriku.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis  yang  telah  dilaksanakan  selama  dua siklus  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan media  pembelajaran  peta  tiga  dimensi  melalui pembelajaran tutor sebaya dapat meningkatkan hasil  belajar  IPS  pada  siswa  kelas  IV  SDN Banjaran  Kecamatan  Driyorejo  Kabupaten Gresik. Hal ini dapat dilihat pada data rata-rata hasil belajar siswa yang mengalami peningkatan  dari  pra  siklus  62,12  ke  hasil siklus  I  75,19,  dan  hasi  siklus  II  mencapai
84,14.  Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara klasikal  juga  mengalami  peningkatan  dari  pra siklus 23,81%  ke siklus I  62,12% ke siklus II sebesar 92,31%.
Aktivitas belajar siswa juga mengalami peningkatan  dari  pra  siklus  sebesar  51% kemudian siklus I 72% dan siklus II mencapai 87  %.  Dengan  demikian  penerapan  media pembelajaran peta tiga dimensi dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPS  dan  keaktifan siswa  kelas  IV  SDN  Banjaran  Kecamatan Driyorejo Kabupaten Gresik.

## SARAN
Penerapan  media  pembelajaran  peta tiga  dimensi  melalui  pembelajaran  tutor sebaya  khususnya  pada  masa  pandemi  Covid- 19  membutuhkan  persiapan  dan  koordinasi yang  baik  antara  siswa,  guru,  dan  wali  murid agar tercipta pembelajaran yang efektif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  kami  sampaikan kepada Ristekdikti  yang  telah  mendanai penelitian ini, kepada LPPM dan seluruh pihak yang telah membantu penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah  W,  Sri.  Dkk.  (2014). Strategi Pembelajaran  di  SD .  Tangerang: Universitas Terbuka. Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian :  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Asyhar,  (2011), Kreatif  Mengembangkan
Media    Pembelajaran ,  Jakarta:  Gaung
Persada (GP) Press Daldjoeni,N.(2014). Pengantar geografi. Yogyakarta : Ombak dua.
Dimyati  dan  Mujiono.  (2013). Belajardan Mengajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Dina  Indriana.  2011.  Ragam  Alat  Bantu Media  Pembelajaran.  Yogyakarta: Diva Press Jogjakarta
Majid,  A.  (2013).  Strategi  Pembelajaran.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mastrianto,  Agus  dkk.  (2017).  Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran
Tutor  Sebaya  Untuk  Meningkatkan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Hasil Observasi Siswa Hasil Observasi Siswa Pra Siklu-Siklus I-Siklus II
Pra Siklus Siklus I Siklus II
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Minat  Belajar  Siswa.  Jurnal  Fkip
Unila.ac.id
Mukhlis,Abdul.(Ed).2000. Penelitian Tindakan
Kelas.Makalah Panitia
Pelatihan
Penulisan  Karya  Ilmiah  untuk  Guru- Guru Se Kabupaten Tuban
Muzaki,  Faiz  dkk.  2014.  Pengembangan Media  Peta  Timbul  Kenampakan ALam  IPS  Bagi  Siswa  Tuna  Netra Kelas VI SDLB. Journal Ortopedagogia Vol 1No 3hal 190.
Ningsih, W. K, dkk. (2019). The Development of  Pop  Up  3D  General  Map  Using Discovery Learning Models to Improve Creativity  and  Learning  Outcomesof
Social  Studies  Grade  V  Elementary
School. International Journal For Educational  and  Vocational  Studies.
Vol 1. No 2: 86-91. Nur,M.dan  Wikandari,P.R.(2000).  Pengajaran Berpusat Kepada Siswa dan Pendekatan Konstruktivistik dalam Pengajaran. Surabaya:Unesapress.
Oloo, Elizabeth A, dkk (2016). Effect Of Peer Teaching  Among  Students  On  Their Performance In Mathematics. International  Journal  of Scientific  Research  and  Innovative Technology. Vol. 3 No. 12: 10-24. Sanjaya, Wina. (2011). Strategi
Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media.
Setyawan, A. D. C, dkk (2017). Pengembangan  Media  Tiga  Dimensi dalam  Pembelajaran  Model Student Team  Achievement  Division untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa pada  Subtema  Lingkungan  Tempat Tinggalku  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar: Jurnal  Kajian  Pendidikan  dan  Hasil Penelitian. Vol 3. No. 2: 398-404.