## Analisis Literasi Digital Mahasiswa dalam Pembelajaran Matematika Berbasis Geogebra
Yusri Wahyuni 1  , Ahmad Fauzan 2 , Yerizon 3 , Edwin Musdi 4
1 Program Doktor Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang, Jl. Prof. Dr. Hamka Air Tawar, Indonesia
2, 3, 4 Universitas Negeri Padang, Jl. Prof. Dr. Hamka Air Tawar, Indonesia yusri.wahyuni@bunghatta.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  students'  digital  literacy  skills  in  geogebra-based  mathematics  learning.  The instruments used in this research are questionnaires and interviews. Interviews were conducted with 3 students who had high, medium, and low abilities. Data analysis techniques using  qualitative descriptive data analysis techniques. Data regarding the level of digital literacy skills of students using geogebra are grouped into four aspects, namely aspects of learning attitudes, socio-emotional, technical, and cognitive. From the results of the analysis that has been carried out, the data obtained is 85.20% of learning  attitude aspects with  high criteria, 96.86% of social emotional aspects with very high criteria, 77.90% of technical aspects with high criteria, and 75.43%  of  cognitive  aspects  with  moderate  criteria.  The  results  of  this  study  are  expected  to  contribute  to educators so that they can use Geogebra in learning so that students' digital literacy increases.
Keywords: Creative Thinking Skill, Math Learning, Systematic literature review

## Abstrak
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  literasi  digital  mahasiswa  dalam  pembelajaran matematika  berbasis  geogebra.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  dan  pedoman wawancara. Wawancara dilakukan terhadap 3 orang mahasiswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.  Teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  data  deskriptif  kualitatif.  Data  mengenai  tingkat kemampuan literasi digital mahasiswa menggunakan geogebra dikelompokkan menjadi empat aspek, yaitu aspek sikap  belajar,  social  emosional,  teknis,  dan  kognitif.  Dari  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  didapatkan  data sebesar 85,20% aspek sikap belajar dengan kriteria tinggi, aspek social emosional 96,86% dengan kriteria sangat tinggi, aspek teknis 77,90% dengan kriteria tinggi, dan aspek kognitif sebesar 75,43% dengan kriteria sedang. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi untuk pendidik supaya bisa menggunakan geogebra dalam pembelajaran agar literasi digital mahasiswa meningkat.
Kata kunci: Analisis, Literasi Digital, Matematika, Geogebra
Copyright (c) 2022 Yusri Wahyuni, Ahmad Fauzan, Yerizon, Edwin Musdi  Corresponding author: Yusri Wahyuni Email Address: yusri.wahyuni@bunghatta.ac.id (Jl. Prof. Dr. Hamka Air Tawar, Indonesia) Received 03 August 2022, Accepted 19 October 2022, Published 23 November 2022 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1737

## PENDAHULUAN
Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  kemajuan  suatu  negara  yaitu  pendidikan.  Dengan demikian,  pendidikan  memiliki  peran  yang  penting.  Melalui  pendidikan  yang  baik,  kualitas  sumber daya  manusia  dapat  meningkat.  Saat  ini,  4C  merupakan  kompetensi  yang  dituntut  dalam  dunia pendidikan.  Kompetensi  4C  terdiri  dari  empat  kompetensi  yaitu creativity,  critical  thinking, collaboration ,  dan communication (Bialik  &  Fadel,  2015).  Priyono  &  Sinurat  (2020)  menjelaskan pentingnya 4C sebagai bekal untuk peserta didik di masa depan. Creativity merupakan salah satu bagin dari  4C.  Salah  satu  kompetensi creativity yang  diharapkan  dalam  pembelajaran  matematika  yaitu kemampuan berpikir kreatif.
Pada abad 21, yang biasa disebut dengan abad digital,  banyak terjadi perkembangan didalam dunia teknologi, yang berperan sangat penting hampir di setiap aspek kehidupan kita sebagai manusia
(Bokhove, 2011; Jupri et al., 2015). Perkembangan teknologi ini secara signifikan juga berdampak besar terhadap  sistem  pendidikan,  salah  satunya  dalam  hal  proses  pembelajaran.  Teknologi  informasi  dan komunikasi  memiliki  dampak  perubahan  yang  sangat  signifikan  terhadap  proses  pembelajaran (Hardiyana, 2016).
Memasuki era globalisasi, kita perlu menyediakan sumber daya yang andal bagi semua orang, terutama di bidang teknologi. Untuk bisa menguasai teknologi dengan baik, dibutuhkan pengetahuan yang cukup agar bisa menggunakannya dalam menghadapi perkembangan zaman (Nasrulloh & Ismail, 2017). Pemanfaatan teknologi telah diperkenalkan mulai dari sekolah dasar hingga pendidikan tinggi. Pemanfaatan  teknologi  merupakan  salah  satu  faktor  kunci  yang  memungkinkan  jangkauan  transfer pengetahuan yang lebih luas kepada para peserta didik sebagai generasi bangsa. Hal ini menunjukkan bahwa teknologi merupakan bagian yang tidak terpisahkan dalam dunia pendidikan.
Menurut Willems, Julie. & Campbell (2019) telah menunjukkan bahwa di era digital ini, semua orang  memiliki  kebebasan  yang  sama  untuk  berpartisipasi  dalam  pendidikan  tinggi.  Melalui perkembangan  teknologi  informasi,  penyampaian  informasi  kepada  pengguna  menjadi  lebih  cepat (Hakim,  2017).  Saat  ini,  literasi  digital  merupakan  suatu  hal  yang  penting  bagi  masyarakat.  Literasi digital merupakan sikap dan keterampilan sesorang untuk mendapatkan, membuat, memecahkan, dan menyampaikan informasi kepada masyarakat dengan menggunakan teknologi digital yang canggih.
Literasi  digital  merupakan  salah  satu  jenis  pemikiran  di  dunia  digital  (Khasanah,  Uswatun., 2019). Masyarakat digital mengacu pada individu yang aktif dalam menggunakan teknologi digital dan gaya belajar yang berbeda(Rahayu et al., 2019).
Saat ini sekolah diharuskan untuk mengintegrasikan teknologi ke dalam kegiatan pembelajaran (Rahmawaty,  2021).  Pemanfaatan  media  digital  selama  pembelajaran  untuk  mengembangkan produktivitas pembelajaran di kelas. Media digital diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan  memberikan  konten  pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan  interaktif  (Anggraeni,  Helena., Fauziyah, Yayuk. Fahyuni, 2019). Pembelajaran matematika adalah suatu proses untuk melatih berpikir secara logis dan sistematis (E. Lestari et al., 2017).
Perkembangan  teknologi  tidak  hanya  dilakukan  di  internet  saja,  tetapi  juga  pada  PC  dan perangkat  lunak  pendukungnya.  Hal  ini  ditandai  dengan  semakin  canggihnya  ragam  software  dan aplikasi  yang  memberikan  kemudahan  pada  para  pengguna.  Komputer  dan  perangkat  lunak pendukungnya juga dugunakan untuk pembelajaran.
Media  pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  sangat  penting  dalam  pembelajaran matematika karena membantu siswa meningkatkan pemahaman dan motivasi, serta dapat dimanfaatkan di dalam dan di luar kelas (Suratman et al., 2019). Dengan memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran matematika, siswa dapat terlibat secara langsung dan mengkonstruksi sendiri pengetahuannya dengan langkah-langkah  tertentu  dari  teknologi  yang  digunakan  (Wahyuni  et  al.,  2022).  Salah  satu  media pembelajaran  dengan  pemanfaatan  teknologi  informasi  yang  bisa  meningkatkan  keterampilan  siswa
dengan kegiatan literasi digital adalah melalui media pembelajaran yang saat ini berkembang pesat dan mudah dipahami serta digunakan yaitu software GeoGebra (Priwantoro et al., 2019).
Hohenwarter&Fuchs  menyatakan  bahwa  GeoGebra  merupakan  program  yang  dapat dimanfaatkan untuk pembelajaran matematika di sekolah dan perguruan tinggi. Sedangkan manfaat dari penggunaan  GeoGebra  adalah;  1)  GeoGebra  sebagai  media  pembelajaran,  2)  GeoGebra  sebagai  alat konstruksi.  3)  GeoGebra  sebagai  alat  bantu  untuk  menemukan  konsep-konsep  matematika.  4) GeoGebra untuk membuat bahan ajar (Suprihady, 2016).
Secara  umum,  siswa  dan  mahasiswa  telah  banyak  mengenal  aplikasi  geogebra  yang  dapat digunakan sebagai media dalam menyelesaikan permasalahan serta mendorong munculnya ide ketika melakukan  berbagai  eksperimen.  Geogebra  dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  proses eksperimen yang berbasis  masalah, dan menemukan konsep-konsep matematika (Saputro, Bagus Ardi., Prayitno,  Muhammad.,  Nursyahidah,  2015).  Penggunaan  literasi  digital  pada  media  pembelajaran geogebra  dapat  menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang  lebih  aktif,  mandiri,  dan  mudah,  serta  bisa dimanfaatkan  dimana  saja  dan  kapan  saja  (Hasyim  &  Kurniawati,  2021).  Berdasarkan  penjelasan tersebut,  maka peneliti    melakukan penelitian  yang  terkait  dengan  literasi  digital  mahasiswa.  Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melakukan analisis terhadap kemampuan literasi digital mahasiswa saat belajar matematika dengan memanfaatkan geogebra.

## METODE
Jenis penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Subjek dalam penelitian  ini  adalah  mahasiswa  program  studi  pendidikan  matematika  Universitas  Bung Hatta  yang belajar  menggunakan  geogebra.  Populasi  yang  digunakan  sebanyak  35  orang.  Teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  angket  dan  wawancara.  Instrumen  yang  digunakan divalidasi terlebih dahulu oleh 3 orang yang ahli di bidang matematika. Subjek wawancara dipilih 3 orang  secara  acak  yang  belajar  menggunakan  geogebra  pada  program  studi  pendidikan  matematika Universitas Bung Hatta, S1 dengan kemampuan tinggi, S2 dengan kemampuan sedang, dan S3 dengan kemampuan  rendah.  Wawancara  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mendapatkan  informasi  terkait kemampuan literasi digital mahasiswa dalam pembelajaran yang berbasis geogebra. Sedangkan untuk penggunaan angket melalui bantuan Google Formulir.
Instrumen angket kemampuan literasi digital pada pembelajaran matematika berbasis geogebra terdiri  atas  18  pernyataan.  Pernyataan  tersebut  disesuaikan  dengan  indikator  literasi  digital  yang meliputi  empat  aspek,  yaitu  Sikap  Belajar,  sosial  emosional,  teknis  dan  kognitif,  yang  diadopsi  dari penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Techataweewan  &  Prasertsin,  2018;  Ng,  2012).  Ke-empat  aspek tersebut dapat diuraikan berdasarkan tabel 1 berikut.
Tabel 1. Aspek tingkat kemampuan literasi digital No Aspek Deskripsi 1 Sikap Belajar Pandangan  individu  tentang  aplikasi  geogebra (dilihat  sebagai    membantu  atau  menghambat pembelajaran mahasiswa) 2 Sosial Emosional Keterampilan dalam kerjasama 3 Teknis Memiliki keterampilan operasional dalam penggunaan geogebra 4 Kognitif Terkait  dengan  kemampuan  untuk  berpikir  kritis, menyelesaikan masalah dalam pembelajaran
Data  yang  telah  terkumpul  dianalisis  dengan  langkah-langkah  berikut:  a)  melakukan  telaah terhadap semua data dari berbagai sumber, b) mereduksi data, c) menyusun data dalam satuan-satuan, d) mengkategorikan satuan-satuan yang diperoleh dengan cara koding, dan e) memverifikasi keabsahan data.  Verifikasi  keabsahan  data  dilakukan  dengan  metode  triangulasi,  yaitu  dengan  melakukan pengecekan  dengan  data  hasil  wawancara.  Tingkat  kemampuan  literasi  digital  (x)  dikategorikan menjadi lima kriteria yang dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Kriteria tingkat kemampuan literasi digital mahasiswa
Nilai Kriteria 0 ≤ x ≤ 54 Sangat Rendah 55 ≤ x < 60 Rendah 60 ≤ x < 76 Sedang 76 ≤ x < 86 Tinggi 86 ≤ x ≤ 100 Sangat Tinggi
(Nada & Sari, 2020)

## HASIL DAN DISKUSI
Deskripsi  data  hasil  penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  tentang  jawaban mahasiswa terhadap angket yang dibagikan kepada mahasiswa guna mengetahui kemampuan literasi digital mahasiswa dalam pembelajaran berbasis geogebra pada mahasiswa program studi pendidikan matematika  Universitas  Bung  Hatta.  Angket  yang  dirancang  terdiri  dari  18  pernyataan  yang  terbagi dalam empat aspek, yaitu; (1) Sikap Belajar, (2) Sosial Emosional, (3) Teknis, dan (4) Kognitif.
Hasil analisis yang dilakukan pada setiap aspek tingkat kemampuan literasi digital adalah.

## Aspek Sikap Belajar
Aspek  sikap  belajar  ini  berkaitan  dengan  sudut  pandang  individu  tentang  aplikasi  geogebra (apakah dianggap membantu atau menghambat pembelajaran mahasiswa). Hasil analisis angket untuk aspek sikap belajar dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Aspek Sikap Belajar
Pada gambar 1 terlihat persentase sangat setuju adalah 51%, setuju 29%, kurang setuju 15%, tidak setuju 5%, dan sangat tidak setuju sebesar 0%. Hasil wawancara terhadap subjek penelitian adalah: P   :   Apakah anda senang belajar menggunakan aplikasi geogebra?
S1  :  Ya,  tentunya  saya  sangat  menyukai  pembelajaran  menggunakan  aplikasi  geogebra,  karena menarik  dan  membuat  saya  semangat  untuk  belajar.  Penggunaan  geogebra  juga  dapat mengerjakan soal dengan cepat dan tepat.
S2 :    Ya, saya senang belajar menggunakan aplikasi geogebra. Bagi saya ini adalah hal yang baru, sehingga saya lebih termotivasi untuk mengikuti pembelajaran selanjutnya.
S3 :   Saya  senang,  karena  menurut  saya  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik, dan gambar pada geogebra lebih nyata dan ukurannya akurat.
Informasi  yang  didapatkan  dari  hasil  angket  dan  wawancara  terhadap  mahasiswa  adalah mahasiswa  senang  belajar  menggunakan  aplikasi  geogebra  karena  menurut  mahasiswa,  penggunaan geogebra menjadikan pembelajaran lebih menarik, dan mereka lebih termotivasi untuk belajar.  Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Telaumbanua bahwa pembelajaran dengan menggunakan aplikasi geogebra menyenangkan dan menarik. Telaumbanua juga menyatakan soal matematika dapat dengan mudah dan cepat diselesaikan dengan menggunakan aplikasi geogebra  (Telaumbanua, 2020). Pembelajaran yang memanfaatkan geogebra bisa membuat keterampilan visualisasi siswa menjadi lebih baik,  geogebra  juga  mudah  untuk  digunakan,  dan  siswa  juga  lebih  termotivasi  dalam  pembelajaran (Yorganci,  2018).    Informasi  lainnya  yang  didapatkan  dari  hasil  angket  dan  wawancara  adalah pembelajaran yang dilaksanakan sudah menggunakan teknologi, dan juga dosen ada yang menggunakan software matematika dalam pembelajaran, salah satunya adalah geogebra.

## Aspek Sosial Emosional
Aspek  social  emosional  berkaitan  dengan  aspek  emosional  dan  social,  bersosialisasi  secara online, berkolaborasi dan melaksanakan tugas. Hasil analisis angket untuk aspek ini dapat dilihat pada gambar 2.
0% 20% 40% 60% SS S KS TS STS 51% 29% 15% 5% 0%
Sikap Belajar
Gambar 2. Aspek Sosial Emosional
Pada gambar 2 diperoleh data 84% sangat setuju, 16% setuju, dan untuk kriteria lainnya adalah 0%. Hasil wawancara dengan subjek terkait dengan aspek social emosional adalah:
P   : Apakah  anda menggunakan teknologi dalam berdiskusi mengenai materi pelajaran atau tugas dengan teman anda?
S1  : Ya, saya paling sering menggunakan teknologi berupa WhatsApp, baik berdiskusi dengan teman maupun dosen
S2  : Ya, menggunakan WhatsApp

## S3  : Ya, saya menggunakan WhatsApp untuk bertanya kepada teman-teman
Dari  hasil  angket  dan  wawancara  diperoleh  informasi  bahwa  mahasiswa  memanfaatkan teknologi untuk berdiskusi dengan teman-temannya, baik berdiskusi dalam kelas maupun diluar kelas. Mahasiswa  juga  memanfaatkan  teknologi  untuk  saling  bertanya  terkait  dengan  tugas  yang  diberikan dosen.  Teknologi  yang  biasa  digunakan  mahasiswa  untuk  berdiskusi  diluar  kelas  adalah  aplikasi WhatsApp,  sedangkan  untuk  berdikusi  di  kelas  mahasiswa  menggunakan  aplikasi  zoom  jika perkuliahan dilaksanakan secara daring. Penelitian yang telah dilaksanakan oleh Tekege sesuai dengan temuan  peneliti  yaitu  bahwa  siswa  dapat  memanfaatkan  fasilitas  grup yang  ada, misalnya  grup pada WhatsApp  (Tekege,  2017).  Siswa  dapat  bertanya  secara  langsung  kepada  guru  tentang  materi  yang belum dipahami, anggota grup lainnya juga dapat menyimak pertanyaan tersebut secara interaktif. Hal ini sama saja dengan guru yang sedang berada di dalam kelas. Hamzah juga menjelaskan bahwa media digital  merupakan  alat  pelengkap  sistem  pendidikan  tradisional  serta  mendukung  pembelajaran kolaboratif dan kooperatif peserta didik (Hamzah, 2015).

## Aspek Teknis
Pada aspek teknis berkaitan dengan keterampilan dalam penggunaan geogebra. Hasil  analisis angket pada aspek teknis dapat dilihat pada gambar 3.
0% 20% 40% 60% 80% 100% SS S KS TS STS 84% 16% 0% 0% 0%
Sosial emosional

## Gambar 3. Aspek Teknis
Pada  gambar  3  diperoleh  data  mengenai  penguasaan  mahasiswa  terhadap  aplikasi  geogebra. Sebesar  27%  mahasiswa  sangat  setuju  dengan  pernyataan  bahwa  mahasiswa  mampu  menggunakan/ mengaplikasikan  geogebra  dengan baik,  36%  setuju,  37% kurang  setuju, dan kriteria  lainnya  adalah 0%. Dari persentase tersebut, diperoleh informasi bahwa masih banyak mahasiswa yang belum mampu untuk menggunakan geogebra dengan baik, walaupun mereka sudah belajar dengan aplikasi geogebra. Mahasiswa  mengatakan  tampilan  geogebra  menarik  dan  interaktif,  serta  memiliki  fitur-fitur  yang mudah dipahami. Mahasiswa belum mampu mengaplikasinnya karena kurang latihan yang dilakukan oleh mahasiswa, dan juga tidak mengulangi kembali mempelajari geogebra diluar kelas. Pada umumnya mahasiswa  hanya  menggunakan  geogebra  didalam  kelas  saja,  itupun  tidak  setiap  pertemuan,  tetapi hanya 2-3 kali pertemuan saja menggunakan geogebra dalam pembelajaran. Hal ini lah yang membuat mahasiswa belum mampu menggunakan geogebra dengan baik.
Ketertarikan  mahasiswa  dengan  pembelajaran  menggunakan  geogebra  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Permaganti  et  al,  yang  menyatakan  bahwa  aplikasi  GeoGebra merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  sangat  berguna  bagi  guru  sebagai  alat  bantu  dalam penyampaian materi pembelajaran yang menyenangkan dan menarik perhatian siswa (Permaganti et al., 2019).
Untuk aspek teknis, hasil wawancara dengan subjek adalah :
P   :   Apakah anda dapat mengoperasikan geogebra dengan baik?
S1 :   Ya, saya dapat mengoperasikan geogebra dengan baik
S2 :    Saya  bisa  mengoperasikan  geogebra jika ada yang mengajarkan secara langsung, tetapi jika mengoperasikan sendiri tanpa ada bimbingan langsung, saya belum mampu
S3 :   Saya belum bisa mengoperasikan geogebra dengan baik
P   :  Apakah di rumah anda mencoba mengerjakan tugas dan latihan yang diberikan dosen dengan menggunakan aplikasi geogebra?
S1  : Ya, terkadang saya ada menggunakan aplikasi geogebra pada saat mengerjakan latihan di rumah, namun sangat jarang
0% 10% 20% 30% 40% SS S KS TS STS 27% 36% 37% 0% 0% Teknis
Analisis Literasi Digital Mahasiswa dalam Pembelajaran Matematika Berbasis Geogebra, Yusri Wahyuni, Ahmad Fauzan, Yerizon, Edwin Musdi
S2  :  Jika di rumah saya tidak belajar dengan menggunakan aplikasi geogebra, karena saya belum bisa  mengoperasikan  aplikasi  ini  tanpa  bimbingan  secara  langsung,  baik  dari  dosen  maupun bimbingan dari teman se kelas
S3  :  Saya tidak ada mengulang di rumah mengerjakan tugas dan latihan dengan geogebra, karena saya belum bisa mengoperasikannya dengan baik
Dari  hasil  wawancara  dapat  diperoleh  informasi  bahwa  mahasiswa  sudah  mampu mengoperasikan  geogebra,  namun  masih  memerlukan  bimbingan  dalam  penggunaannya.  Sehingga menyebabkan  mahasiswa  tidak  mengulang  kembali  mengerjakan  soal  latihan  dengan  menggunakan aplikasi geogebra.

## Aspek Kognitif
Aspek kognitif dikaitkan dengan kemampuan untuk berpikir kritis dan penyelesaian masalah dalam  pembelajaran  melalui  pemanfaatan  geogebra.  Hasil  analisis  angket  pada  aspek  kognitif  dapat dilihat pada gambar 4.

## Gambar 4. Aspek Kognitif
Berdasarkan gambar 4 diperoleh data 21% mahasiswa sangat setuju bahwa mahasiswa dapat menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  dosen  menggunakan  geogebra  dengan  baik,  dan  juga mampu untuk mengembangkan ide mereka dalam proses penyelesaian masalah dengan menggunakan geogebra. Sedangkan 35% menyatakan setuju, 44% kurang setuju, dan kriteria lainnya adalah 0%. Hal ini  berarti  masih  banyak  mahasiswa  yang  belum  bisa  menggunakan  geogebra  untuk  menyelsaikan permasalahan  yang  diberikan  oleh  dosen.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada  aspek  ketiga  yang  telah dijelaskan sebelumnya yaitu mahasiswa belum mampu menggunakan geogebra dengan baik, sehingga menyebabkan mahasiswa juga tidak mampu untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan oleh dosen  dengan  menggunakan  geogebra.  Dan  menurut  beberapa  mahasiswa,  mereka  lebih  memahami konsep matematika dengan pembelajaran yang meamfaatkan aplikasi geogebra. Hal ini sejalan dengan penelitian Hasyim&Kurniawati bahwa Aplikasi geogebra merupakan media pembelajaran digital yang berguna  untuk  menambah  wawasan,  dan  penggunaan  aplikasi  geogebra  disaat  pembelajaran  dapat mendorong siswa untuk menemukan ide baru  (Hasyim & Kurniawati, 2021). Siswa yang memahami cara  menggunakan  aplikasi  geogebra  membuatnya  lebih  termotivasi  untuk  belajar  dan  juga  mampu berpikir kreatif. Berikut hasil wawancara dengan subjek terkait dengan aspek kognitif :
0% 20% 40% 60% SS S KS TS STS 21% 35% 44% 0% 0% Kognitif
P   :  Apakah anda dapat memahami materi yang dipelajari dengan menggunakan aplikasi geogebra? S1  :  Ya, dengan menggunakan geogebra saya lebih memahami materi yang dipelajari
S2    :    Ya,  saya  dapat  memahami  materi  jika  dosen  mengajar  menggunakan  geogebra,  namun  saya belum bisa mengoperasikan sendiri aplikasi ini, saya masih memerlukan bimbingan
S3  :  Saya  suka  belajar  menggunakan  aplikasi  geogebra,  namun  saya  belum  begitu  memahami pemakaiannya dengan baik
P    :    Apakah      anda      mampu    menyelesaikan    sendiri    permasalahan    yang      diberikan    dengan menggunakan aplikasi geogebra?
S1  :  Ya, saya dapat menyelesaikan permsalahan dengan menggunakan geogebra dengan baik
S2  :  Jika menyelesaikan permasalahan secara mandiri dengan geogebra saya belum mampu, saya masih  membutuhkan  bimbingan  dalam  mengoperasikan  geogebra,  tetapi  saya  suka  belajar menggunakan geogebra
S3 :  Saya   belum   mampu   menggunakan   geogebra,   sehingga   saya   juga  tidak  bisa   menyelesaikan permasalahan yang diberikan dengan geogebra.
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  mahasiswa  terkendala  dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  karena  kurangnya  pemahaman  dalam  pengoperasian geogebra, sehingga menyebabkan mahasiswa tidak bisa menyelesaikan permasalahan yang diberikan dengan menggunakan geogebra.
Berikut adalah contoh hasil kerja S1, S2, dan S3 dari latihan yang diberikan tentang pembuktian teorema phytagoras dengan menggunakan geogebra :
Gambar 5  Jawaban Latihan S1
Dari gambar 5 dapat diketahui bahwa S1 dapat menyelesaikan dengan baik pembuktian teorema phytagoras dengan menggunakan geogebra. Hal ini berarti bahwa S1 memahami konsep dari teorema phytagoras dan juga mampu mengoperasikan geogebra dengan baik.

## Gambar 6 Jawaban Latihan S2
Gambar 6 merupakan hasil kerja dari S2, yang dapat diketahui bahwa S2  tidak menyelasikan soal yang diberikan. Berikut adalah lanjutan kutipan wawancara dengan S2 terkait jawaban latihan : P   : Mengapa anda tidak menyelesaikan soal yang diberikan?
S2 : Saya hanya bisa mengerjakannya sampai bagian ini saja, saya tidak  bisa melanjutkan jika tidak dibimbing secara langsung untuk mengoperasikan geogebra ini.
Berdasarkan wawancara tersebut diketahui bahwa S2 belum bisa mengerjakan latihan dengan menggunakan geogebra secara mandiri, S2 masih membutuhkan bimbingan secara langsung agar dapat menyelesaikan permasalahan yang diberikan.

## Gambar 7 Jawaban Latihan S3
Berdasarkan gambar 7 dapat diketahui bahwa S3 hanya membuat gambar segitiga siku-siku, S3  tidak  menyelesaikan  pembuktian  terorema  phytagoras  dengan  geogebra  secara  tuntas.  Maka diberikan juga pertanyaan kepada S3 terkait jawaban yang diberikan, yaitu :
P    : Mengapa anda tidak menjawab soal yang diberikan dengan tuntas?
S3 : Saya tidak tau lagi apa yang harus saya buat, setahu saya untuk membuktikan teorema phytagoras menggunakan  segitiga  siku-siku,  maka  dari  sebagai  langkah awal  saya membuat  segitiga  siku- siku.
P   : Apakah anda paham dengan konsep dari teorema phytagoras?
S3  :  Ya,  saya  paham,  tetapi  saya  tidak  bisa  mengoperasikan  geogebra  ini,  makanya  saya  tidak melanjutkannya.
Dari hasil  angket dan wawancara dapat diketahui bahwa S3 dapat memahami materi dengan belajar menggunakan geogebra, namun untuk mengerjakan latihan S3 belum mampu secara mandiri. Tetapi  jika  mengerjakan  secara  bersama-sama  dengan  bimbingan  dosen  atau  temannya,  S3  bisa melanjutkannya.
Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan  tersebut,  maka  secara  umum diperoleh  persentase tingkat literasi digital mahasiswa dalam pembelajaran berbasis geogebra yang dapat dilihat pada tabel 3 berikut :
Tabel 3. Persentase dan Kriteria Tingkat Kemampuan Literasi Digital Mahasiswa
Aspek Nilai Kriteria Sikap Belajar 85,20 Tinggi Sosial emosional 96,86 Sangat Tinggi Teknis 77,90 Tinggi Kognitif 75,43 Sedang
Berdasarkan tabel 3 diketahui bahwa pada aspek sikap belajar diperoleh nilai sebesar 85,20% masuk  pada  kriteria  tinggi.    Dari  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  dengan  menggunakan  media pembelajaran  geogebra  membuat  pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan  mampu  menimbulkan motivasi  untuk  belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Daher  yang mengungkapkan bahwa pembelajaran  dengan  pemanfaatan  geogebra  mampu  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  (Daher,  2021).  Sementara  hasil  penelitian  Yatim,  dkk  adalah  terjadinya  peningkatan pemahaman siswa melalui pembelajaran yang memanfaatkan geogebra (Yatim et al., 2022).
Pada aspek social emosional diperoleh nilai sebesar 96,86% dengan kriteria sangat tinggi. Hal ini  dapat  dilihat  dari  keseharian  mahasiswa  yang  saling  bertanya  terkait  tugas  yang  diberikan  dosen dengan  Internet  melalui  aplikasi  WhatsApp.  Pemanfaatan  media  digital  selama  pembelajaran  sangat berguna  untuk  membuat  siswa  paham  dengan  materi  pembelajaran  dan  menjadikan  suasana  belajar lebih nyaman (Kusumaningrum et al., 2019) (E. Lestari et al., 2017).
Pada  aspek  teknis  diperoleh  nilai  sebesar  77,90%  dengan  kriteria  tinggi.  Dari  hasil  analisis angket  dan  wawancara  diperoleh  informasi  bahwa  pembelajaran  berbasis  geogebra  dapat  digunakan oleh mahasiswa dalam pembelajaran, walaupun belum semua mahaiswa mampu menggunakan aplikasi geogebra dengan baik.
Sementara pada aspek kognitif diperoleh nilai 75,43% dengan kriteria sedang. Aspek kognitif ini  berkaitan  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  problem  solving.    Dari  hasil  analisis  diperoleh bahwa  mahasiswa  memiliki  kemampuan  untuk  menganalisis  dan  melakukan  penyelesaian permasalahan  dengan  menggunakan  geogebra  meskipun  belum  menyeluruh.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lestari  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  matematika  dengan
Analisis Literasi Digital Mahasiswa dalam Pembelajaran Matematika Berbasis Geogebra, Yusri Wahyuni, Ahmad Fauzan, Yerizon, Edwin Musdi
menggunakan bahan ajar berbantuan Geogebra dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa, karena siswa dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran (I. Lestari, 2018).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil  analisis yang dilakukan diketahui bahwa tingkat literasi digital mahasiswa pada  pembelajaran  matematika  berbasis  geogebra  dari  masing-masing  aspek  yaitu, pada  aspek  sikap belajar berada pada kriteria tinggi, artinya mahasiswa merasa lebih nyaman dan senang menggunakan media digital saat belajar. Sedangkan pada aspek sosial-emosional berada pada kriteria sangat tinggi, yang  berarti  bahwa  pada  umumnya  mahasiswa  dapat  bersosialisasi  dan  berkolaborasi  dalam menyelesaikan tugas dan mendiskusikannya dengan baik menggunakan teknologi. Untuk aspek teknis berada kriteria tinggi, artinya mahasiswa memiliki kemampuan dalam menggunakan teknologi untuk belajar  dan  berdiskusi.  Jika  dilihat  dari  aspek  kognitif,  termasuk  dalam  kriteria  sedang.  Artinya geogebra  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran  berkelanjutan  yang  dapat  meningkatkan  kreativitas mahasiswa dalam literasi digital.

## REFERENSI
Anggraeni,  Helena.,  Fauziyah,  Yayuk.  Fahyuni,  E.  F.  (2019).  Penguatan  blended  learning  berbasis literasi  digital  dalam  menghadapi  era  revolusi  industri  4.0. Al-Idarah :  Jurnal  Kependidikan Islam , 9 (2), 190–203.
Bokhove, C. (2011). Use of ICT for acquiring, practising and assessing algebraic expertise. In Faculty of  Sciences,  Freudenthal  Institute (Vol.  30,  Issue  FIsme  Scientific  Library  68). http://www.fisme.science.uu.nl/toepassingen/20068/
Daher,  W.  (2021).  Middle  School  Students’  Motivation  in  Solving  Modelling  Activities  With Technology. Eurasia  Journal of Mathematics,  Science  and  Technology  Education , 17 (9), 1– 13. https://doi.org/10.29333/ejmste/11127
Hakim, H. A. B. (2017). Aplikasi Teknologi Informasi Di Perpustakaan Sekolah: Dari Otomasi Sampai Literasi Informasi. Yogyakarta: Lembaga Ladang Kata .
Hamzah,  R.  E.  (2015).  Penggunaan  Media  Sosial  di  Kampus  dalam  Mendukung  Pembelajaran Pendidikan. Jurnal Wacana , XIV (1), 45–70.
Hardiyana,  A.  (2016).  Optimalisasi  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam
Pembelajaran PAUD. Awlady, Jurnal Pendidikan Anak , 2 (1), 1–12.
Hasyim, M., & Kurniawati, H. F. (2021). Digital Literacy in Using Geogebra Learning Media in Terms of  Self-Directed  Learning. MaPan :  Jurnal  Matematika  Dan  Pembelajaran , 9 (1),  40. https://doi.org/10.24252/mapan.2021v9n1a4
Jupri,  A.,  Drijvers,  P.,  &  Heuvel-panhuizen,  M.  Van  Den.  (2015).  Improving  Grade  7  Students  ’ Achievement  in  Initial  Algebra  Through  a  Technology-Based  Intervention. Digit  Exp  Math Educ , 1 , 28–58. https://doi.org/10.1007/s40751-015-0004-2
Khasanah,  Uswatun.,  &  H.  (2019).  Membangun  Karakter  Siswa  Melalui  Literasi  Digital  dalam Menghadapi  Pendidikan  Abad  21  (Revolusi  Industri  4.0). Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan  Program  Pascasarjana  Universitas  Pgri  Palembang  12  Januari  2019 , 21 ,  999– 1015.
Kusumaningrum,  D.  E.,  Sumarsono,  R.  B.,  &  Gunawan,  I.  (2019).  Professional  Ethics  and  Teacher Teaching  Performance:  Measurement  of  Teacher  Empowerment  With  a  Soft  System Methodology  Approach. International  Journal  of  Innovation,  Creativity  and  Change , 5 (4),
611–624.
Lestari,  E.,  Sunardi,  S.,  &  Suryani,  N.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Berbasis  Information Technology  Pada  Pembelajaran  IPA  Terhadap  Prestasi  Belajar  Ditinjau  Dari  Kemandirian Belajar. Teknodika , 15 (1), 16. https://doi.org/10.20961/teknodika.v15i1.34925
Lestari,  I.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Dengan  (  Development  of  Mathematics
Teaching Material Using. GAUSS: Jurnal Pendidikan Matematika , 01 (01), 26–36.
Nada, E. I. &, & Sari, W. K. (2020). Analisis Literasi Digital Calon Guru Kimia dalam Pelaksanaan PPL  Berbasis  Virtual  Di  Masa  Pandemi. ORBITAL :  JURNAL  PENDIDIKAN  KIMIA , 4 (2), 111–121.
Nasrulloh, I. ., & Ismail, A. (2017). Analisis Kebutuhan Pembelajaran Berbasis ICT. Jurnal PETIK , 3 (1), 28–32.
Ng, W. (2012). Can we teach digital natives digital literacy? Computers and Education , 59 (3), 1065– 1078. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.04.016
Permaganti,  B. ;,  Rahayu,  S. ;,  &  Setiawan,  W.  (2019).  Analisis  Minat  Belajar  Siswa  SD  Pangkalan Mencari Volume Bangun Ruang Berbantuan Prangkat Lunak Geogebra. Journal on Education , 02 (01), 134–142.
Priwantoro,  S.  W.,  Fahmi,  S., &  Ariesta  Y.,  D.  (2019).  Pelatihan  Peningkatan  Kemampuan  IT  Bagi Guru  Matematika  Menggunakan  Geogebra. Jurnal  Terapan  Abdimas , 4 (2),  203. https://doi.org/10.25273/jta.v4i2.4847
Rahayu, T., Mayasari, T., Huriawati, F., Studi, P., & Fisika, P. (2019). Pengembangan Media Website Hybrid Learning Berbasis Kemampuan Literasi Digital Dalam Pembelajaran Fisika. JPF Jurnal Pembelajaran Fisika , VII (1), 130–142.
Rahmawaty, M. E. (2021). Strategi Kepala Sekolah dalam Upaya Memotivasi Minat Membaca Buku Digital Siswa. Jurnal Inspirasi Manajemen Pendidikan , 9 (1), 13–23.
Saputro,  Bagus  Ardi.,  Prayitno,  Muhammad.,  Nursyahidah,  F.  (2015).  Meningkatkan  Komunikasi Matematis  Peserta  Didik  Melalui  “Disco  LeMPer”  berbantuan Software  GeoGebra. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 6 (1), 33–38. https://doi.org/10.15294/kreano.v6i1.4471
Suprihady,  D.  (2016).  Aplikasi  Geogebra  dalam  Pembelajaran  Geometri  Bidang. Makalah  IF2123 Aljabar Geometri .
Suratman,  A.,  Afyaman,  D.,  &  Rakhmasari,  R.  (2019).  Pembelajaran  Berbasis  TIK  Terhadap  Hasil
Analisis Literasi Digital Mahasiswa dalam Pembelajaran Matematika Berbasis Geogebra, Yusri Wahyuni, Ahmad Fauzan, Yerizon, Edwin Musdi
Belajar  Matematika  dan  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal  Analisa , 5 (1),  41–50. https://doi.org/10.15575/ja.v5i1.4828
Techataweewan,  W.,  &  Prasertsin,  U.  (2018).  Development  of  digital  literacy  indicators  for  Thai undergraduate  students  using  mixed  method  research. Kasetsart  Journal  of  Social  Sciences ,
39 (2), 215–221. https://doi.org/10.1016/j.kjss.2017.07.001
Tekege,  M.  (2017).  Pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  pembelajaran  SMA
YPPGI  Nabire. Jurnal  Teknologi  Dan  Rekayasa , 2 (1),  40–52.  https://uswim.e- journal.id/fateksa/article/view/38
Telaumbanua, Y. N. (2020). Analisis Pembelajaran dengan Menggunakan Software Geogebra dalam Pembelajaran Matematika. J-PiMat , 2 (1), 131–138.
Wahyuni,  Y.,  Edrizon,  E.,  &  Fauziah,  F.  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  dengan Pemanfaatan  Geogebra. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1),  1120–1130. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i1.1139.
Willems,  Julie.,  &  Campbell,  C.  (2019).  The  increasing  significance  of  digital  equity  in  higher education : An introduction to the Digital Equity Special Issue. Australian Journal of Education Technology , 35 (6), 1–8.
Yatim, S. S. K. M., Saleh, S., Zulnaidi, H., Yew, W. T., & Yatim, S. A. M. (2022). Effects of brain- based  teaching  approach  integrated  with  geogebra  (b-geo  module)  on  students  conceptual understanding. International
Journal
of Instruction , 15 (1), 327–346. https://doi.org/10.29333/iji.2022.15119a.
Yorganci,  S.  (2018).  A  Study  On  The  Views  Of  Graduate  Students  On  The  Use  Of  Geogebra  In
Mathematics  Teaching. European  Journal  of  Education  Studies , 4 (8),  63–78. https://doi.org/10.5281/zenodo.1272935.