## PENELITIAN TINDAKAN: PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA MELALUI MODEL ELICITING ACTIVITIES (MEA)
Muhammad Nurhusain 1
1 Pendidikan Matematika, STKIP YPUP Makassar zein.alhusain@gmail.com

## ABSTRAK
Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang rendah menjadi salah satu  masalah dalam dunia pendidikan. Karenanya dibutuhkan model pembelajaran sebagai solusi masalah tersebut,  melalui  model eliciting  activities .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa melalui penerapan model eliciting activities . Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII SMP YP PGRI 4 Makassar tahun pelajaran 2020/2021 yang berjumlah 21  siswa.  Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  SMP  pada  Pra-PTK  sebesar  50,38  dengan  simpangan  baku 12,897, siklus I sebesar 66,86 dengan simpangan baku 11,979, dan siklus II sebesar 81 dengan simpangan baku 10,798. Berdasarkan perolehan skor berpikir kreatif siswa, sebanyak 14,29% (3 siswa) memiliki kemampuan berpikir kreatif tinggi sebelum PTK, dan 42,86% (9 siswa) pada pembelajaran siklus I, naik menjadi 90,48% (19 siswa) pada  siklus  II. sehingga  kemampuan  berpikir kreatif  siswa pada siklus II  terpenuhi secara  klasikal.  Kesimpulan  yang  dapat  diambil  adalah  penerapan  model eliciting activities dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa kelas VIII SMP YP PGRI 4 Makassar.
Kata Kunci: model eliciting activities , kemampuan berpikir kreatif.

## ABSTRACT
Students' low creative thinking ability is one of the problems in the world of education. Therefore, a learning model is needed as a solution to these problems, through a model eliciting activities. This study aims to improve students' creative thinking ability through the application of the eliciting activities model. This study is a classroom action research (CAR). The subjects were class VIII students of SMP YP PGRI 4 Makassar registered in the  academic  year  of  2020/2021,  totaling  21  students.  The  results  of  the  descriptive analysis show that the average value the students’ creative thinking ability in Pre -CAR at 50,38 with a standard deviation of 12,897, cycle I at 66,86 with standard deviation of 11,979,  and  cycle  II  at  81  with  standard  deviation  of  10,798.  Based  on  the  students' creative  thinking  scores,  as  many  as  14,29%  (3  students)  had  high  creative  thinking ability in pre-CAR, and 42,86% (9 students) in cycle I, rose to 90,48% (19 students) in cycle II. So, the students’ creative thinking ability after cycle II are fulfilled in classical. The conclusion that can be explain is that the application of the eliciting activities model can  improve  the  creative  thinking  ability  of  grade  VIII  students  of  SMP  YP  PGRI  4 Makassar.
Keywords: eliciting activities model, creative thinking ability.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  masyarakat  secara  keseluruhan,  namun  dalam pelaksanaannya seringkali menghadapi berbagai permasalahan. Salah satu masalah yang sering muncul dalam dunia pendidikan Indonesia adalah masalah pembelajaran. Menurut Fardah (2012), “masih  banyak  guru  SD  dan  SMP  yang  masih  kuran g  memperhatikan  kemampuan  kreatif siswanya”  Apalagi  menurut (Abdurrozak  et  al.,  2016),  "Kemampuan  kreatif  siswa  di  Indonesia masih kurang". Selain itu, kesulitan pembelajaran matematika tidak hanya disebabkan oleh materi pelajaran  matematika  itu  sendiri,  tetapi  juga  karena  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran matematika kurang efektif bila proses pembelajaran tidak melibatkan siswa dalam proses pembelajaran (Hanifah, 2015).
Berdasarkan observasi dengan guru matematika di SMP YP PGRI 4 Makassar pada tanggal 10 Februari 2020, penulis menemukan beberapa masalah atau kendala yaitu: (1) Masih banyaknya siswa yang belum mampu menyelesaikan soal matematika (2) Minimnya aktivitas siswa karena proses pembelajaran yang berpusat pada guru. Beberapa permasalahan tersebut mengakibatkan pembelajaran matematika tidak memenuhi standar ketuntasan minimal (KKM) yaitu 70. Data yang diperoleh dari observasi bahwa nilai rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa masih rendah yaitu 50,38 dengan skor minimal 38. dan maksimum 73 poin.
Solusi  untuk  mengatasi  rendahnya  kemampuan  berpikir  matematis  siswa.  Guru  dapat menggunakan  kegiatan  pembelajaran  untuk  secara  kreatif  menggunakan  model  pembelajaran (MEA).  Kegiatan  ini  mendukung  siswa  dalam  melakukan  kegiatan  untuk  mendatangkan  atau memperoleh  solusi  atas  proses  berpikir  siswa  untuk  menciptakan  model  matematika  sebagai solusinya.  Amalia  et  al.  (2015)  mengemukakan  bahwa  guru  meyakini  bahwa  meskipun pembelajaran menggunakan MEA memiliki kendala dalam mengimplementasikan dan merancang MEA, namun tetap memiliki kelebihan dalam proses pemecahan masalah. Melalui pembelajaran semacam  ini,  siswa  dapat  menggunakan  prosedur  matematika  untuk  membentuk  model matematika dengan kreativitas tinggi (Wessels, 2014).
Model Eliciting Activities merupakan metode pembelajaran kelompok yang digunakan untuk memahami,  menjelaskan  dan  mengkomunikasikan  konsep  matematika  dengan  menggunakan model  matematika.  Dalam  model  eliciting  activities,  siswa  terhubung  dengan  mereka  dengan mengkonstruksi ide-ide matematika dalam bentuk model matematika. Model yang dikembangkan tidak  harus  berupa  konsep  baru  dalam  matematika,  tetapi  merupakan  hasil  pemikiran  siswa sendiri dan mungkin merupakan sesuatu yang baru bagi siswa yang terkait (Rohaeti, 2018).
Chamberlin  &  Moon  (2005)  mengemukakan  bahwa  model eliciting  activities (MEA)  dapat diterapkan dalam pembelajaran melalui langkah-langkah sebagai berikut:
1. Guru membacakan lembar permasalahan untuk mengembangkan situasi siswa.
2. Siswa menyusun pertanyaan sesuai permasalahan yang diberikan.
3. Guru dan siswa membaca soal bersama dan memastikan bahwa setiap kelompok dapat memahami pertanyaan yang akan diajukan.
4. Siswa berusaha memecahkan masalah.
5. Siswa mempersiapkan model matematisnya setelah berdiskusi dan mereview solusinya.
Selain  itu,  sintaks  pembelajaran  model  MEA  adalah:  (1)  Menggunakan  metode  pemecahan masalah berbasis heuristik untuk menampilkan materi, yaitu pemecahan masalah menjadi dua sub tujuan  atau  lebih.  Heuristik,  di  sini  tidak  mengacu  pada  proses  langkah  demi  langkah  secara seragam atau teratur. 2) Menguraikan masalah menjadi sub-sub masalah yang lebih sederhana, mengharuskan siswa membagi masalah menjadi beberapa bagian yang masing-masing dirancang untuk  memudahkan  siswa  dalam  memecahkan  masalah;  3)  Menentukan  masalah  yang  telah diuraikan menjadi beberapa bagian; 4) Menyusun sub masalah sehingga terjadi konektivitas, dan
bertujuan untuk mengembangkan kemampuan pemecahan masalah pembelajaran matematika, 5) Memilih  solusi  yang  tepat  untuk  menyelesaikan  masalah  (Suyatno,  2009,  dalam  Maryanti  & Qadriah, 2020).
Pemilihan  model eliciting  activities didasari  oleh  beberapa  hasil  penelitian  sebelumnya. Penelitian-penelitian sebelumnya yang dirujuk berfokus pada peningkatan kemampuan berpikir kreatif melalui model eliciting activities . Beberapa hasil penelitian yang dimaksud adalah sebagai berikut:
Menurut  Istianah  (2013) “Peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematik  siswa  yang belajar  dengan  model  MEAs  lebih  baik  secara  signifikan  daripada  siswa  yang  belajar  dengan pembelajaran biasa”. Sejalan dengan itu, Budiman & Syayyidah (2018) : “peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang menggunakan pendekatan Model Eliciting Activities (MEAs) lebih  baik  daripada  siswa  yang  menggunakan  pendekatan  saintifik”.  Lebih  lanjut, Amalia  et  al. (2015) mengemukankan  bahwa  “kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  sesudah diterapkan pembelajaran dengan MEA lebih baik bila dibandingkan dengan sebelum diterapkan pembelajaran  dengan  MEA”.  Sedangkan Zulkarnaen  (2015) mengungkapkan  bahwa  “model eliciting activities memberikan pengaruh cukup kuat terhadap kreativitas matematis”. Beberapa hasil  penelitian  tersebut  memberikan  alasan  yang  cukup  kuat  untuk  memilih  model eliciting activities untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Model eliciting  activities merupakan  kegiatan  membuat  atau  mengonstruksi  model  dan perspektif pemodelan untuk pemecahan masalah dalam pendidikan matematika (Firdausi et al., 2018). Ciri-ciri model eliciting activities (MEA) dapat membantu siswa meningkatkan kemampuan berpikir matematisnya, termasuk berpikir kreatif (Miftaqurohmah & Hayuhantika, 2020).
Kemampuan berpikir kreatif matematis semacam ini dapat ditingkatkan dengan berbagai cara, salah  satunya  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  MEAs,  karena  dengan  menggunakan model MEAs siswa dapat dengan leluasa menyelesaikan masalah matematika dengan mengaitkan konsep-konsep yang ada. Mereka akan mendapatkan lebih banyak variasi. Hal ini menuntut siswa untuk menjadi kreatif dalam berpikir untuk menemukan solusi yang sesuai dan beragam (Susantia et al., 2019).
Pada  prinsipnya  penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa kelas VIII SMP YP PGRI 4 Makassar dengan menerapkan model eliciting activities (MEA). Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut: (1) Penerapan model eliciting activities (MEA) akan semakin meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa, sehingga mempengaruhi kinerja akademik siswa; (2) Sebagai salah satu alternatif bagi guru dalam rangka meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa dalam pembelajaran matematika.

## B. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  bersifat  reflektif,  partisipatif  dan kolaboratif yang bertujuan untuk memperbaiki sistem, metode kerja, proses, isi, kemampuan atau situasi  pembelajaran  melalui  penerapan  model eliciting  activities .  Penelitian  ini  dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus yang merupakan rangkaian kegiatan yang saling terkait, artinya pelaksanaan Siklus  II  merupakan  kelanjutan  dari  Siklus  I.  Setiap  siklus  memiliki  empat  tahapan,  yaitu:  (1) mengembangkan dan merencanakan pembelajaran dan alat penelitian, (2) melakukan tindakan yaitu  mengikuti  model eliciting  activities yang  terdapat  dalam  RPP,  mengikuti  langkah-langkah model eliciting  activities untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran,  (3)  Observasi  meliputi observasi aktivitas siswa, observasi pelaksanaan pembelajaran dan evaluasi pemahaman konsep siswa sebagai bahan acuan dalam melakukan proses refleksi, (4) dan refleksi, yaitu pelaksanaan
evaluasi proses dan hasil pembelajaran, berupa formulir sebagai acuan pengambilan keputusan, menghentikan tindakan atau melanjutkan ke siklus berikutnya (Arikunto, 2008, dalam Cintia et al., 2018).
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP YP PGRI 4 Makassar  yang berjumlah 21 siswa. Penelitian dilakukan semester ganjil tahun ajaran 2018/2019.
Instrumen  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  Instrumen  untuk  menguji kemampuan berpikir kreatif yang diberikan pada setiap akhir siklus. (2) Mengisi kuesioner respon siswa untuk mengetahui respon siswa terkait penerapan model eliciting activities . Instrumen tes kemampuan berpikir kreatif disusun berdasarkan karakteristik berpikir kreatif sesuai Tabel 1:
Tabel 1. Karakteristik Berpikir Kreatif No. Karakteristik Berpikir Kreatif Indikator 1 2 3 4 Orisinalitas Kelancaran Kelenturan Elaborasi a. Temukan  strategi  lain  yang  tidak  biasa  untuk  menyelesaikan masalah. b. Berpikir berbeda dari orang lain.
c. Rencanakan dan terapkan berbagai strategi pemecahan masalah saat dihadapkan pada masalah kompleks dan jalan buntu.
d. Mengubah  strategi  pemecahan  masalah  bila  yang  terpilih mengalami kebuntuan dalam memecahkan masalah.
e. Berpikir tentang berbagai cara untuk memecahkan masalah.
f. Perkenalkan berbagai cara untuk memecahkan masalah SPLDV.
g. Ambil langkah-langkah rinci untuk menemukan makna yang lebih dalam dari jawaban atau solusi masalah Anda.
Sumber: Singer (2017)
Data yang diperoleh dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif. Data kuantitatif merupakan data yang bersumber dari data kemampuan berpikir kreatif siswa yang diujikan pada akhir siklus dan akan  dikuantifikasi  melalui  analisis  statistik  deskriptif.  Sedangkan  data  respon  siswa  yang diperoleh  melalui  kuesioner  respon siswa dianalisis  secara deskriptif kualitatif.  Sejalan dengan tujuan  penelitian  ditetapkan  kriteria  keberhasilan  penelitian  ini  yaitu  apakah  rata-rata kemampuan  berpi kir  kreatif  siswa  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  ≥  70  sebagai syarat kreativitas minimal, dan secara klasikal minimal 85% siswa memiliki kemampuan berpikir kreatif.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi Hasil Penelitian
Analisis  statistik  deskriptif  digunakan  untuk  menganalisis  data  yang  diperoleh  melalui penerapan model Eliciting Activities . Hasil analisis statistik deskriptif kemampuan berpikir kreatif siswa siklus pertama dan kedua disajiikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Analisis Deskriptif Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa siklus I dan II Statistika Pra PTK Siklus I Siklus II Subjek 21 21 21 Mean 50,38 66.86 81 Std. deviation 12,897 11.979 10,798 Maximum 73 88 97 Minimum 38 49 64
Sum 1058 1383 1722 Persentase siswa dengan kemampuan berpikir kreatif tinggi 14,29% 42,86% 90,48% Persentase siswa dengan kemampuan berpikir kreatif rendah 85,71% 61,91% 14,29%
Tabel  2  menunjukkan  rata-rata  hasil  Pra-PTK  sebesar  50,38  yang  diperoleh  dari  tes kemampuan berpikir kreatif 21 siswa pada materi SPLDV sebelum menerapkan model eliciting activities ,  menunjukkan  bahwa  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  berpusat pada  50,38 dengan  simpangan  baku  12,897  yang  menunjukkan  penyimpangan  dari  nilai  rata-rata  sebesar 12,897,  hanya  14,29%  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi.  Hasil  siklus pertama menunjukkan rata-rata kemampuan berpikir kreatif sebesar 66.86 yang menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa berpusat pada 66.86 dengan simpangan baku 11.979 menunjukkan bahwa penyimpangan dari nilai rata-rata sebesar 11.979, hanya 42,86% siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif tinggi. Sedangkan hasil siklus kedua menunjukkan bahwa setelah  menggunakan  model eliciting  activities rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa sebesar 81, hal ini menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi SPLDV adalah 81 dengan simpangan baku 10,798 menunjukkan bahwa data menyimpang dari nilai rata- rata sebesar 10,798, dan sebesar 90,48% siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif tinggi sehingga ketuntasan klasikal terpenuhi.

## 2. Pembahasan
Langkah-langkah dalam model eliciting activities (MEA) yang digunakan dalam pembelajaran adalah  sebagai  berikut:  (1)  Guru  membacakan  lembar  kasus  yang  berisi  permasalahan  untuk mengembangkan situasi siswa, (2) Siswa menyusun soal sesuai dengan kasus yang diberikan, (3) Guru dan siswa membaca soal bersama dan memastikan bahwa setiap kelompok memahami soal yang  diajukan,  (4)  Siswa  berusaha  menemukan  solusi  atas  permasalahan,  (5)  Siswa mempersiapkan model matematika setelah berdiskusi dan mengulang solusinya.
Sebelum pelaksanaan PTK, terlebih dahulu diberikan tes untuk mengukur tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa sebelum menerapkan model eliciting activities . Hasil yang diperoleh pada tes pra-PTK  tersebut  yaitu  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  sebesar  50,38  dengan simpangan baku sebesar 12,897. Selain itu, diperoleh informasi bahwa hanya 3 (tiga) orang adari 21 siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif yang tinggi atau hanya 14,29%. Hasil pra-PTK ini  menunjukkan  bahwa  sebelum  menerapkan  model eliciting  activities ,  kemampuan  berpikir kreatif siswa masih rendah.
Selanjutnya, setelah informasi kemampuan berpikir kreatif awal siswa diketahui, pemberian tindakan  siklus  satu  melalui  model eliciting  activities dilaksanakan.  Setelah  pelaksanaan  siklus satu, siswa kembali diberikan tes untuk mengukur tingkat kemampuan berpikir kreatifnya. Hasil yang diperoleh yaitu rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa sebesar 66,68 dengan simpangan baku sebesar 11,979. Selain itu, telah terjadi peningkatan dari pra-PTK ke siklus satu yaitu dari 3 orang meningkat menjadi 9 orang yang memiliki tingkat kemampuan berpikir kreatif tinggi atau sebesar 42,86%. Hasil siklus satu mulai menunjukkan perubahan berkaitan kemampuan berpikir kreatif siswa. Setelah menerapkan model eliciting activities , terjadi peningkatan walaupun belum signifikan dari Pra-PTK ke Siklus Satu.
Lebih  lanjut,  setelah  tes  siklus  satu,  pemberian  tindakan  melalui  model eliciting  activities dilanjutkan ke siklus dua. Hasil siklus kedua menunjukkan bahwa setelah menggunakan model eliciting activities rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa sebesar 81 dengan simpangan baku 10,798.  Selain  itu,  sebesar  90,48%  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi,
sehingga dapat dinyatakan bahwa pada siklus dua ketuntasan klasikal terpenuhi. Hasil Siklus Dua menunjukkan  bahwa  setelah  diterapkan  model eliciting  activities ,  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan  Siklus  Satu.  Peningkatannya  cukup  besar, sekitar 47,62% (meningkat dari 42,86% menjadi 90,48%). Hasil yang diperoleh melalui penerapan model eliciting  activities sejalan  dengan  beberapa  hasil  penelitian  sebelumnya.  Firdausi  et  al., (2018) menyatakan  bahwa  “Model  pembelajaran  MEA  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa pada  aspek  berpikir  kreatif”.  Selanjutnya, Herawati  et  al.  (2019)  mengungkapkan  bahwa “Kemampuan  berpikir  kreatif  m atematik  peserta  didik  dengan  menggunakan  model elicting activities (MEAs) melampaui ketuntasan ideal/klasikal”. Oleh karena itu dengan melihat hasil yang diperoleh pada Siklus II dapat dikatakan bahwa kriteria keberhasilan penelitian ini terpenuhi, yaitu rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  sebesar  81  telah  melampaui  nilai  KKM  yang  ditetapkan sebelumnya. Selain itu, secara klasikal setidaknya 85% siswa memiliki kemampuan berpikir kreatif yaitu  90,48%.  Sementara  itu,  diketahui  bahwa  hasil  yang  diperoleh  setelah  langkah-langkah pembelajaran model elicting activities (MEAs) diterapkan dinyatakan memenuhi tujuan penelitian yang diharapkan yaitu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa kelas VIII SMP YP PGRI 4 Makassar. Dengan kata lain, kriteria keberhasilan penelitian ini terpenuhi.
Sebelum penelitian ini dilakukan, telah banyak penelitian terkait model elicting activities dan kemampuan berpikir kreatif, di antaranya Istianah (2013), Amalia et al. (2015), Zulkarnaen (2015), Hanifah (2015), Abdurrozak et al. (2016), Budiman & Syayyidah (2018), dan Maryanti & Qadriah (2020), masing-masing merupakan penelitian eksperimen. Selanjutnya, penelitian oleh (Fardah, 2012),  Firdausi  et  al.  (2018)  dan  Miftaqurohmah  &  Hayuhantika  (2020),  masing-masing merupakan penelitian kualitatif. Selain itu, penelitian oleh Wessels (2014) merupakan penelitian pengembangan  dan  Susantia  et  al.  (2019)  merupakan  penelitian  studi  literatur.  Penelitian  ini berbeda dengan penelitian sebelumnya yaitu pada metode penelitian yang digunakan. Penelitian ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas,  berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya  yang menggunakan metode penelitian eksperimen, kualitatif, pengembangan dan studi literatur.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan yang dilaksanakan di kelas VIII SMP YP PGRI 4 Makassar dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa kelas VIII SMP YP PGRI 4 Makassar dapat ditingkatkan melalui penerapan model eliciting activities . Hal ini ditunjukan dengan rata-rata nilai kemampuan berpikir kreatif siswa mengalami peningkatan yaitu dari Pra-PTK sebesar 50,38 dengan  simpangan  baku  sebesar  12,897  meningkat  menjadi  66,86  dengan  simpangan  baku sebesar 11,979, lalu meningkat lagi pada siklus II menjadi 81 dengan simpangan baku 10,798, yang berarti  rata-rata kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  melampaui  KKM yang ditetapkan  yaitu  70. Selain itu ditinjau dari ketuntasan klasikal, terpenuhi 90,48% dari kriteria yang telah ditentukan sebelumnya yaitu 85%.

## 2. Saran
Saran bagi para praktisi pendidikan khususnya tenaga pengajar bidang matematika sebaiknya lebih kreatif dan inovatif dalam merumuskan model, metode, strategi dan metode pembelajaran yang efektif dan relevan dengan bahan ajar. Salah satu pilihannya adalah dengan model eliciting activities dalam pembelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrozak, R., Jayadinata, A. K., & Isrok’atun. (2016). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa. Jurnal  Pena  Ilmiah , 1 (1),  871 – 880. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.3580
Amalia,  Y.,  Duskri,  M.,  &  Ahmad,  A.  (2015).  Penerapan  Model  Eliciting  Activities  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  dan  Self  Confidence  Siswa  SMA. Jurnal Didaktik Matematika , 2 (2), 38 – 48. https://doi.org/10.24815/jdm.v2i2.2813
Budiman, H., & Syayyidah, K. N. (2018). Penerapan Pembelajaran Model Eliciting Activities (MEAs) Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa. Delta:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 6 (1), 11 – 16. https://doi.org/10.31941/delta.v6i1.540
Chamberlin,  S.  A.,  &  Moon,  S.  M.  (2005).  Scott  A.  Chamberlin. The  Journal  of  Secondary  Gifted Education , 17 (1), 37 – 47.
Cintia,  N.  I.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 32 (1), 69 – 77. https://doi.org/DOI:
https://doi.org/10.21009/PIP.321.8
Fardah, D. K. (2012). Analisis Proses dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Matematika Melalui  Tugas  Open-Ended. Kreano:  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 3 (2),  91 – 99. https://doi.org/10.15294/kreano.v3i2.2616
Firdausi,  Y.  N.,  Asikin,  M.,  &  Wuryanto.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  pada  Pembelajaran  Model  Eliciting  Activities  (MEA). PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 239 – 247. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/19582
Hanifah. (2015). Penerapan Pembelajaran Model Eliciting Activities (MEA) dengan Pendekatan Saintifik  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa. Kreano,  Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 6 (2), 191 – 198. https://doi.org/10.15294/kreano.v6i2.4694 Herawati,  E.,  Somatanaya,  A.  A.  G.,  &  Hermanto,  R.  (2019).  Hubungan  Self-Confindence  dan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematik  Peserta  Didik  yang  diajar  Menggunakan  Model Elicting Activities (MEAs). Journal of Authentic Research on Mathematics Education (JARME) ,
1 (1), 1 – 9. http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/jarme/article/view/621
Istianah,  E.  (2013).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Matematik  Dengan Pendekatan Model Eliciting Activities (MEAs) pada Siswa SMA. Infinity Journal , 2 (1), 43 – 54. https://doi.org/10.22460/infinity.v2i1.23
Maryanti,  &  Qadriah,  L.  (2020).  Penerapan  Model  Eliciting  Activities  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dan Self Confidence Siswa SMA. Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 3 (3), 649 – 657. https://doi.org/10.24815/jdm.v2i2.2813
Miftaqurohmah, R., & Hayuhantika, D. (2020). Profil Berpikir Kreatif dalam Penyelesaian Masalah Matematika Melalui Model Eliciting Activity Ditinjau Gaya Kognitif. JP2M (Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika) , 6 (1), 1 – 9. https://doi.org/10.29100/jp2m.v6i1.1738
Rohaeti, Eti, Euis, dkk. 2019. Pembelajaran Inovatif Matematika. Bandung. PT Refika Aditama.
Singer, F. M., Ellerton, N., & Cai, J. (2013). Problem-posing research in mathematics education: New questions  and  directions.  Educational  Studies  in  Mathematics,  83(1),  1 – 7. https://doi.org/10.1007/s10649-013-9478-2
Susantia, E., Waluya, S. B., Masrukan, & Wardono. (2019). Penggunaan MEAs untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Ditinjau  dari  Self-  Regulation  pada Pembelajaran Matematika. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 , 366 – 370.
Wessels,  H.  (2014).  Levels  of  Mathematical  Creativity  in  Model-Eliciting  Activities. Journal  of Mathematical Modelling and Application , 1 (9), 22 – 40.
https://bu.furb.br/ojs/index.php/modelling/article/view/4048
Zulkarnaen, R. (2015). Pengaruh Model Eliciting Activities Terhadap Kreativitas Matematis Pada Siswa  Kelas  Viii  Pada  Satu  Sekolah  Di  Kab.  Karawang. Infinity  Journal , 4 (1),  32. https://doi.org/10.22460/infinity.v4i1.69