## PENGGUNAAN TEKNIK ASSOSIASI BEBAS DAN PLAY THERAPY DALAM KONSELING KELOMPOK UNTUK MEMBANTU MENGENTASKAN MASALAH SISWA PADA KELAS X 1 DI SMAN TEGALOMBO

## ASNA TOVIYANI
SMAN Tegalombo e-mail: toviyaniasna@gmail.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian Tindakan Kelas ini bertujuan untuk membantu mengentaskan masalah siswa melalui layanan  konseling  kelompok  dengan  menggunakan  metode  asosiasi  bebas  dan  play  therapy. Subyek  penelitian  siswa  kelas  di  X  1  SMAN  Tegalombo.  Dimana  teknik  analisis  datanya menggunakan pendekatan kualitatif (Milles dan Huberman) yang meliputi Koleksi data,reduksi data,pemaparan  data,triangulasi,  dan  penarikan  kesimpulan.  Adapun  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  1.  Teknik  assosiasi  bebas  membantu  memudahkan  siswa mengungkap masalah,masalah yang berhasil dihimpun oleh konselor melalui teknik assosiasi bebas  yaitu,  takut  tidak  naik  kelas,  dimarahi  orang  tua,  takut  pada  guru,  tidak  mengerjakan tugas,tidak  bisa  konsentrasi  dan  dikompas  teman.  2.  Melalui  kegiatan  play  therapy  siswa menjadi senang,akrab, tidak canggung. 3. Pelaksanaan konseling kelompok pada siklus I masih ada siswa yg kurang komunikatif, dan ada siswa yang sudah menjalankan keputusan konseling tetapi masalah tidak selesai, ada yang belum menjalankan keputusan konseling dan ada yang menjalankan  keputusan  konseling  dimana  masalah  terselesaikan  tetapi  timbul  masalah  baru, sehingga  dalam  konseling  kelompok  siklus  II  konselor  melakukan  mediasi  dengan  pihak penyebab  masalah  dan  menggunakan  teknik  “Kursi  Kosong”  sehingga  dalam  konseling kelompok siklus II semua siswa sudah komunikatif dan masalah terselesaikan. Akhirnya dari penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  teknik  assosiasi  bebas  dan  play  therapy dalam konseling kelompok dapat membantu mengentaskan masalah siswa.
Kata Kunci: Teknik, Assosiasi Bebas, Play Therapy

## ABSTRACT
This Classroom Action Research aims to help solve student problems through group counseling services using free association methods and play therapy. The research subjects were class X1 SMAN Tegalombo. Where the data analysis technique uses a qualitative approach (Milles and Huberman)  which  includes  data  collection,  data  reduction,  data  exposure,  triangulation,  and drawing  conclusions.  The  results  of  the  study  can  be  summarized  as  follows:  1.  The  free association technique helps make it easier for students to uncover problems, problems that were successfully collected by the counselor through the free association technique, namely, fear of not going to class, being scolded by parents, afraid of teachers, not doing assignments, not being able  to  concentration  and  compassed  friends.  2.  Through  play  therapy  activities  students become happy, familiar, not awkward. 3. Implementation of group counseling in cycle I there are  still  students  who  are  less  communicative,  and  there  are  students  who  have  carried  out counseling decisions but the problem is not resolved, there are those who have not carried out counseling decisions and there are those who carry out counseling decisions where problems are resolved but new problems arise, so that in group counseling cycle II the counselor mediates with  the  party  causing  the  problem  and  uses  the  "Empty  Chair"  technique  so  that  in  group counseling cycle II all students are communicative and the problem is resolved. Finally, from this study it can be concluded that the use of free association techniques and play therapy in group counseling can help solve student problems.
Keywords: Technique, Free Association, Play Therapy
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## PENDAHULUAN
Pendidikan berasal dari kata “didik”, lalu kata ini mendapat  awalan “me” sehingga menjadi  “mendidik”  artinya,  memelihara  dan  memberi  latihan.  Dalam  memelihara  dan memberi  latihan  diperlukan  adanya  ajaran,  tuntunan,  dan  pimpinan  mengenai  akhlak  dan kecerdasan  pikiran.  (Muhibbin  Syah,  2010:  10).  Membentuk  kepribadian  siswa  yang  utuh adalah tanggung jawab bersama antara orangtua, masyarakat dan guru termasuk dalam hal ini guru  bimbingan  dan  konseling  atau  konselor.Dengan  demikian  diharapkan  guru  BK  perlu meningkatkan kepeduliannya terhadap masalah kepribadian siswa.
Dewasa  ini  banyak  terjadi  kasus  gangguan  kepribadian  siswa  seperti:  kecemasan, ketakutan,  rendah  diri,  malas,  sebagai  efek  adanya  hambatan,  tekanan,  baik  dari  teman, orangtua, guru dan lingkungan yang mengganggu kehidupan efektif sehari- hari (KES-T). Dari hasil  pengamatan  dilapangan  dengan  menggunakan  daftar  cek  masalah  (DCM)  ditemukan sejumlah  siswa  yang  mengalami  masalah  yang  dapat  menghambat  perkembangan kepribadiannya seperti perasaan takut, tertekan, sedih, murung, marah, merasa tidak percaya diri, malas, tidak bersemangat dsb dimana hal ini akan berpengaruh pada kegiatan belajarnya. Dalam  kaitannya  dengan  masalah-masalah  tersebut,  perlu  diberikan  layanan  yang  dapat mengakomodir  kepentingan  sejumlah  siswa  secara  bersama-sama  seperti  layanan  konseling kelompok, karena layanan dengan pendekatan kelompok dapat memberikan kesempatan pada masing-masing  anggota  kelompok  untuk  memanfaatkan  berbagai  informasi,  tanggapan  dan reaksi timbal balik dalam menyelesaikan masalah.
Dalam pelaksanaan konseling kelompok sering terjadi siswa (konseli) kesulitan dalam mengungkapkan  masalah  hal  ini  dikarenakan  kesulitan  berbicara,  tidak  tahu  bagaimana mengungkapkan masalah sehingga siswa perlu dibantu dengan teknik assosiasi bebas secara tertulis,  dengan  teknik  ini  siswa  diberi  kesempatan  untuk  menulis  dulu  apa  yang  ingin diungkapkan  sehingga  dapat  secara  runtut  menyampaikan  permasalahannya.  Dalam pelaksanaan konseling kelompok sering dijumpai suasana kaku, tegang, salah tingkah, grogi, atau  terjadi  kemacetan  komuniaksi,  hal  ini  menghambat  pencapaian  tujuan  dalam  konseling kelompok, maka perlu diciptakan suasana menyenangkan, hangat, nyaman dengan memberikan play therapy yang dapat menghidupkan dinamika kelompok dan membantu pencapaian tujuan konseling kelompok yaitu pengentasan masalah. Jadi sebagaimana seorang dokter yang akan melakukan diagnose dan treatment kemudian melakukan pembedahan. Guru pembimbing pun perlu melakukan diagnose dengan menggunakan teknik assosiasi bebas kemudian melakukan treatment dengan play therapy selanjutnya melakukan pemecahan masalah melalui konseling kelompok.  Dari  uraian  tersebut  bahwa  untuk  memecahkan  masalah  siswa  adalah  melalui konseling kelompok dengan teknik assosiasi bebas dan play therapy . Reber,  Arthur  S.  (2010).  Yudi  Santoso,  ed. Kamus  Psikologi .mengatakan  Teknik asosiasi bebas dilakukan setelah wawancara pendahuluan oleh terapis Setelah itu klien diberi sebuah  kata  dan  diminta  oleh  terapis  untuk  menjawab  dengan  kata  pertama  yang  muncul  di dalam pikiran. Peranan terapis pada teknik ini bersifat pasif. Terapis duduk dan mendengarkan, kadang-kadang  mendorong  klien  dengan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  bila  klien kehabisan  kata-kata.  Freud  kemudian  mengadakan terapi menggunakan  dua  metode  utama, yaitu  asosiasi  bebas  dan  analisis  impian.  Asosiasi  bebas  merupakan  metode  yang  dilakukan setelah  terapi  awal  selesai.  Pasien  diminta  untuk  menyampaikan  hal  apa  saja  yang  teringat dalam  pikirannya  setelah  menerima  terapi.  Hal-hal  ini  kemudian  dianalisis  dalam  hubungan asosiasi  untuk  dikaji  secara mendalam. Hal-hal  ini  umumnya berbentuk  kata-kata. Landasan asosiasi  bebas  adalah asumsi  umum bahwa permasalahan individu  umumnya terlintas dalam kata-kata.  Sedangkan  metode  analisis  impian  menggunakan  tema-tema  tertentu  yang  dipilih oleh pasien dan tema yang muncul ketika pasien mengalami mimpi. Hamali, Syaiful (2018).
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Berdasarkan  beberapa  pendapat  diatas  maka penulis menggunakan metode assosiasi bebas  ini  secara  tertulis,  dengan  alasan (reason) sebagai  berikut:Siswa  akan  lebih  mudah mengutarakan masalah secara tertulis.  Guru  BK  lebih  mudah  mendokumentasikan  masalah. Terapi  permainan  adalah  penggunaan  media  permainan  (alat  dan  cara  bermain)  dalam pembelajaran  pada  anak  berkebutuhan  khusus  yang  bertujuan  untuk  mengurangi  atau menghilangkan gangguan-gangguan atau penyimpangan-penyimpangan. Seperti gangguan dan penyimpanga  pada  fisik,  mental,  sosial,  sensorik,  dan  komunikasi  (Indriyani,  2011).  Tujuan terapi bermain adalah mengubah tingkah laku anak yang tidak sesuai menjadi tingkah lakuyang diharapkan. Dengan terapi, anak mampu diubah perilakunya melalui cara yang menyenangkan.
Sedangkan menurut Hatiningsih , 2013 Play therapy adalah sebuah proses terapeutik yang menggunakan permainan sebagai media terapi agar mudah melihat ekspresi alami seorang anak yang tidak bisa diungkapkannya dalam bahasa verbal karena permainan merupakan pintu masuk kedalam dunia anak-anak .
Dalam  buku  modul  pelatihan  implemenntasi  kurikulum  2013  bimbingan  konseling SMP-MTs (2014) menyebutkan bahwa layanan konseling kelompok yaitu layanan bimbingan dan konseling yang membantu peserta didik dalam pembahasan dan pengentasan masalah yang dialami  sesuai  dengan ketentuan karakter-cerdas yang terpuji  melalui  dinamika  kelompok. appropriate behavior. Sedangkan Menurut Prayitno (2017), konseling kelompok adalah usaha pemberian  bantuan  yang  diberikan  oleh  seorang  konselor  kepada  orang-orang  yang membutuhkan  untuk  mengentaskan  masalah  yang  sedang  dihadapinya  dalam  suasana kelompok . Masih  menurut  Prayitno  (2017),  tujuan  dari  konseling  kelompok  adalah berkembangnya kemampuan sosialisasi seseorang, khususnya kemampuan berkomunikasinya. Melalui konseling kelompok, hal-hal yang dapat menghambat atau mengganggu sosialisasi dan komunikasi  diungkap  dan  didinamikakan  melalui  berbagai  teknik,  sehingga  kemampuan sosialisasi dan komunikasi seseorang berkembang secara optimal.

## METODE PENELITIAN
Tempat kegiatan penelitian tindakan kelas di X 1 SMAN Tegalombo Waktu  Januari 2022  –  Juni  2022.  Subyek  Penelitian  siswa  kelas  X  1  SMAN  Tegalombo  tahun  pelajaran 2022/2023  yang  berjumlah  28  siswa  dengan  10  siswa  laki-laki  dan  18  siswa  perempuan. Adapun sampel penelitian mengambil dari hasil assessment dengan menggunakan DCM (daftar cek  masalah).  Dari  hasil assessment tersebut  yang  perlu  mendapatkan  layanan  konseling kelompok  berjumlah  7  orang  ditambah  3  orang  sebagai  teman sharing .  Rencana tindakan: Siklus I: perencanaan tindakan siklus I, pelaksanaan rencana tindakan pada siklus I, observasi dan monitoring,  analisa  dan  reffleksi. Siklus  II: perencanaan tindakan siklus II, pelaksanaan rencana  tindakan  pada  siklus  II berdasarkan hasil reffleksi siklus I, observasi dan monitoring, analisa dan reffleksi.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini:  observasi,  wawancara,  konseling kelompok, pemberian tugas dan kuesioner/angket. Teknik analisis data adalah cara pemetaan, penguraian, perhitungan, hingga pengkajian data yang telah terkumpul agar dapat menjawab rumusan  masalah  dan  memperoleh  kesimpulan  dalam  penelitian.  Seperti  yang  diungkapkan oleh  Sugiyono  (2018,  hlm.  285)  bahwa  teknik  analisis  data  adalah  cara  yang  digunakan berkenaan dengan perhitungan untuk menjawab rumusan masalah dan pengujian hipotesis yang diajukan  dalam  penelitian. Setelah  mendapatkan  layanan  konseling  kelompok  dengan  teknik assosiasi  bebas  dan play  therapy: Siswa  dapat  mengungkapkan  masalahnya  secara  sukarela melalui teknik assosiasi bebas. Siswa dapat mengurangi tekanan psikologinya melalui kegiatan play therapy. Siswa dapat terentaskan masalahnya melalui layanan konseling kelompok.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Sebelum  penelitian  dimulai  peneliti  melakukan Assessment dengan  menggunakan daftar cek masalah ( 21 Januari  2022), dimana dari instrument tersebut dapat disimpulkan jika siswa mencapai skor 1-4 maka siswa hanya perlu treatment , dan skor lebih dari 5 perlu therapy . Hasil assessment terhadap 28 siswa ditemukan 7 siswa dengan skor lebih dari 5, sehingga ke 7 siswa tersebut perlu mendapatkan layanan konseling  kelompok dengan play therapy . Dalam praktek konseling kelompok perlu diikutkan siswa yang tidak bermasalah dengan tujuan sebagai teman sharing untuk itu dalam kegiatan ini ditambah 3 siswa lagi. Berdasarkan hasil assessment selanjutnya  konselor  melakukan  penelitian  tindakan  kelas,  yang  hasilnya  dapat  dilaporkan sebagai berikut:
Siklus I Perencanaan (planning):
Membuat  kesepakatan  dan  komitmen  dengan  konseling . Menentukan  jadwal konseling kelompok dan kegiatan pendukungnya . Menyiapkan lembar observasi . Menyiapkan lembar evaluasi . Menyiapkan instrumen untuk play therapy.

## Pelaksanaan (action):
Melakukan play therapy dengan permainan  game  1-2  dor,  4-5  dor,  7-8  dor dst, membuat  menara  dari  gelas  plastik,  domikado,  rangkaian  nama.  Dengan  tujuan  membentuk dinamika kelompok sehingga antar anggota kelompok saling mengenal, akrab, hangat, nyaman satu sama lain. ( 28 Januari 2022). Menerapkan teknik assosiasi bebas dengan meminta konseli menulis masalahnya, (4 Februari 2022) kemudian mereka membacakan masalahya. Konseling kelompok 1, (11 Februari 2022) membahas masalah 2 siswa, dilaksanakan melalui 4 tahap yaitu pembentukan,  peralihan,  kegiatan  dan  pengakhiran.  Dimana  setiap  tahap  diselingi  dengan kegiatan play therapy . Konseling kelompok 2, membahas masalah 3 siswa ( 18 Februari 2022). Konseling kelompok 3 membahas masalah 2 siswa ( 25 Februari 2022). Hasil konseling1,2,3 dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini:

## Tabel 1 Hasil Konseling Kelompok Siklus I
No Kode Sis wa Masalah Pemecahan Masalah 1 A.1 Partisipasi  dalam  memecahkan masalah 2 B.2 Partisipasi  dalam  memecahkan masalah 3 C.3 Takut  tidak  naik  kelas  karena pernah  beberapa  kali  tidak  masuk sekolah tanpa keterangan. Berusaha  membuat  surat  ijin,  bila tidak  masuk  sekolah.  Mengikuti  les dengan  tertib.  Mengerjakan  tugas- tugas dari guru dengan baik Kunjungan rumah/ home visit . 4 D.4 Takut  dengan  salah  satu  guru karena  pernah  dimarahi  sebab tidak mengerjakan tugas Berusaha tidak melakukan pelanggaran  lagi.  Minta  maaf  pada guru yang bersangkutan
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
5 E.5 Takut  tidak  naik  kelas,  karena hasil UAS  ada  mapel  yang  dibawah KKM Mengikuti  pelajaran  dan  les  dengan baik  Mengerjakan  tugas-tugas  dari guru  dengan  baik.  Belajar  lebih  giat lagi 6 F.6 Sering  tidak  dapat  konsentrasi kalau belajar di kelas Siswa tersebut diminta mencari tempat duduk atau pindah tempat duduk yang lebih nyaman. Belajar  sambil  melakukan  sesuatu ( learning by doing ) seperti meringkas, membuat  bagan,  membuat mind maping , tidak pasif. Siswa  diminta  untuk  mempelajari lebih  dahulu  pada  materi  yang  akan diajarkan atau disajikan. 7 G.7 Takut  sama  ayah,  sering  dimarahi kalau minta uang. Berusaha  bersikap  manis  dan  santun pada orangtua. Berusaha  memberikan  pengertian/ memahami  kondisi  orangtua  dan  bila meminta uang kepada orangtua mencari moment yang tepat. 8 H.8 Takut  dan  sering  dimarahi  guru matematika  karena  sering  tidak mengerjakan tugas/ulangan dengan baik. Mengerjakan tugas matematika dengan  baik  dibawah  arahan  atau monitor dari Konselor. Mengikuti  kegiatan  les  di  sekolah dengan aktif dan kreatif. 9 I.9 Partisipasi  dalam  memecahkan masalah siswa. 10 J.10 Merasa  tidak  disayang  orangtua, sering dimarahi, bila nonton TV di kata-katain/diomelin. Berusaha  bersikap  manis  dan  santun pada orangtua. Tidak melakukan hal-hal yang memancing kemarahan orangtua Mengurangi nonton TV
Selanjutnya setelah konseling kelompok pada siklus I selesai maka konselor/peneliti mengadakan  evaluasi,  terhadap  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  siswa  dengan  lembar evaluasi. Setelah kegiatan evaluasi konselor melakukan kegiatan tindak lanjut sbb: Memberikan kegiatan  refleksi  berupa play  therapy dan  curah  pendapat  atau brainstorming .  Memberikan reinforcement atau  penguatan  positif  berupa  pemberian  permen  pada  siswa.  Memonitor (melakukan penilaian jangka pendek) pelaksanaan hasil keputusan konseling kelompok siklus I dengan lembar monitoring.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Tabel 2 Hasil Observasi Selama Konseling Kelompok No Aspek yang diobservasi Kolaborato r Peneliti Siklus I Siklus I ya Tidak Ya Tidak 1 Menuliskan masalah 10 - 10 - 2 Mengungkapkan masalah 10 - 10 - 3 Saling memberi tanggapan 7 3 7 3 4 Komunikatif 9 1 9 1 5 Saling menghargai 10 - 10 - 6 Melakukan play therapy 10 - 10 - 7 Kerjasama kelompok 10 - 10 - 8 Memberikan solusi 8 2 8 2 9 Mengambil kesimpulan 10 - 10 - 10  Membuat rencana kegiatan 10 - 10 -

## Observasi dan monitoring (observation and monitoring):
Observasi  selama  konseling  kelompok  dilakukan  oleh  konselor  dan  kolaborator. Adapaun  hasil  observasi  selama  konseling  kelompok  dapat  dilihat  pada  tabel  2.  Monitoring terhadap pelaksanaan hasil kesimpulan konseling kelompok dilakukan selama  1  (satu)  bulan. Adapun hasil monitoring selama pelaksanaan konseling kelompok dapat dilihat pada tabel 3
Tabel  3 Hasil Monitoring Kolaborator dan Konselor No Aspek yang dimonitor Kolaborat or Peneliti Siklus I Siklus I ya Tidak Ya Tidak 1 Hubungan akrab anggota kelompok 10 - 10 - 2 Saling menjaga rahasia 10 - 10 - 3 Melaksanakan keputusan konseling 8 2 8 2 4 Melakukan pelanggaran tata tertib 1 9 1 9 5 Rajin masuk sekolah 9 1 9 1 6 Mengerjakan tugas atau PR dari guru 10 - 9 1 7 Mengikuti ulangan harian 10 - 10 - 8 Mengikuti les dengan tertib 9 1 9 1 9 Menjalin komunikasi dengan konselor 10 - 10 - 10  Masalah  belum  terselesaikan  atau  timbul masalah baru 8 - 8 -

## Refleksi dan Analisis (reflection and analysis)
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  konseling  kelompok  siklus  I  sudah  berjalan  lancar tetapi  masih  ditemukan  siswa  yang  kurang  komunikatif,  tidak  memberikan  tanggapan  dan solusi terhadap masalah teman, ada juga yang tidak berpendapat sama sekali. Konselor masih mendominasi  pembicaraan,  karena  konseli  atau  klien  kadang-kadang  pasif.  Pemberian play therapy dapat membuat suasana segar, rileks, dapat menimbulkan suasana hangat, akrab dan
menyenangkan.Setelah dimonitor kurang lebih 1 (satu) bulan ditemukan masalah-masalah sbb: Sudah  menjalankan  langkah-langkah  pemecahan  masalah  seperti  yang  sudah  dirumuskan dalam konseling  kelompok  dan  berhasil  dengan  baik  tetapi  timbul masalah baru (F.6).Sudah melaksanakan langkah-langkah pemecahan masalah seperti yang dirumuskan dalam konseling kelompok  tetapi  masalah  belum  terpecahkan  (C.3,D.4,E.5,G.7,H.8).  Belum  melaksanakan langkah-langkah pemecahan yang dirumuskan dalam konseling kelompok siklus I (J.10). Untuk itu konseling kelompok siklus I ini perlu ditindak lanjuti dengan konseling kelompok siklus II. Siklus II
Berdasarkan hasil observasi, monitoring, analisis dan refleksi pada siklus I selanjutnya konselor melakukan tindakan pada siklus II, yang hasilnya dapat dilaporkan sbb:

## Perencanaan (planning):
Membuat  kesepakatan  dan  komitmen  dengan konseli. Menentukan jadwal konseling kelompok  dan  kegiatan  pendukungnya.  Menyiapkan  lembar  observasi.Menyiapkan  lembar evaluasi. Menyiapkan instrument untuk play therapy Pelaksanaan (action):
Melakukan play  therapy dengan  permainan  kucing  mengejar  tikus,  polisi  mengejar pencuri ( 3 Maret 2022). Menerapkan teknik assosiasi bebas dengan meminta konseli menulis masalah yang belum terpecahkan atau masalah baru yang timbul (10 Maret 2022). Konseling kelompok  1,  membahas  masalah  3  siswa,  dilaksanakan  melalui  4  tahap  konseling  yaitu pembentukan,  peralihan,  kegiatan  &  pengakhiran,  dimana  setiap  tahap  diselingi  dengan kegiatan play therapy (17 Maret 2022). Konseling kelompok 2, membahas masalah 2 orang (30 Maret  2022). Konseling  kelompok  3,  membahas  masalah  2  orang  (1  April  2022).  Hasil konseling 1,2,3 yang dilakukan untuk membantu memecahkan masalah siswa dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini.
Setelah  dilakukan  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II,  dan  masing-masing  siklus  telah dilakukan observasi, monitoring dan evaluasi, maka dari hasil evaluasi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor diperoleh data lihat pada Tabel 4
Tabel 4 Reduksi data hasil evaluasi siswa
No Pernyataan Siklus I Siklus II A Kognitif (pemahaman baru) setuju  tidak  % setuju tidak %
1 Teknik  assosiasi  bebas  adalah salah satu teknik untuk membantu memudahkan  siswa  dalam  men- gungkap masalah 10 - 100 10 - 100 2 Kegiatan play  therapy adalah suatu permainan yang mempunyai  fung-  si  untuk  terapi atau untuk mengu- rangi ketegangan,  mengurangi  be-  ban pikiran  dan  untuk  membentuk kondisi kelompok yang dinamis. 10 - 100 10 - 100
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
3 Layanan  konseling  kelompok ada- lah layanan yang memberikan  ke-  sempatan  pada tiap-tiap  individu  dalam  suasana kelompok,  agar  ter-  pecahkan masalahnya. 10 - 100 10 - 100 B Afektif (perasaan positif) setuju tidak % setuju tidak % 1 Dengan  teknik  assosiasi  bebas saya lebih mudah mengungkapkan mas- alah saya 10 - 100 10 - 100 2 Kegiatan  play  therapy  membuat saya merasa senang, nyaman dan terbebas dari tekanan 10 - 100 10 - 100 3 Melalui layanan konseling kelom-  pok  saya  merasa  nyaman karena  dapat  berbagi  masalah, perasaan, pendapat dengan anggota kelom- pok 10 - 100 10 - 100 C Psikomotor (unjuk kerja) Ya tdk % Ya tdk % 1 Melakukan teknik assosiasi bebas dengan menuliskan masalah secara terbuka 10 - 100 10 - 100 2 Melakukan seluruh kegiatan play therapy 10 - 100 10 - 100 3 Mengikuti kegiatan layanan kon- seling kelompok dari awal sampai akhir 10 - 100 10 - 100 4 Menyampaikan  pendapat  secara lisan,  memberikan  usul  dan berko-  munikasi  lisan  dengan konselor  dan  seluruh  anggota kelompok 8 2 90 10 - 100 5 Membuat rencana kegiatan untuk menyelesaikan masalah 8 2 90 10 - 100

## Pembahasan
Dari  hasil  Siklus  I  dan  Siklus  II  dilakukan  Pemaparan  Data  ( data  display )  dan Trianggulasi.  Konselor/peneliti  menggunakan  trianggulasi  sebagai  teknik  untuk  mengecek keabsahan  data.  Triangulasi  pada  hakikatnya  merupakan  pendekatan  multimetode  yang dilakukan peneliti pada saat mengumpulkan dan menganalisis data. Ide dasarnya adalah bahwa fenomena yang diteliti dapat dipahami dengan baik sehingga diperoleh kebenaran tingkat tinggi jika didekati dari berbagai sudut pandang. (Rahardjo, 2010)
Dalam  berbagai  karyanya  (Denkin,  2011)  mendefinisikan  triangulasi  sebagai gabungan atau kombinasi berbagai metode yang dipakai untuk mengkaji fenomena yang saling
terkait  dari  sudut  pandang  dan  perspektif  yang  berbeda.  Sampai  saat  ini,  konsep  Denkin  ini dipakai oleh para peneliti kualitatif di berbagai bidang. Menurutnya, triangulasi meliputi empat hal, yaitu: (1) triangulasi metode, (2) triangulasi antar-peneliti (jika penelitian dilakukan dengan kelompok), (3) triangulasi sumber data, dan (4) triangulasi teori
Dalam  penelitian  ini  trianggulasi  dilakukan  dengan  menggunakan  3  (tiga)  sumber yaitu  siswa,  kolaborator  dan  peneliti  sendiri,  dimana  datanya  telah  dikemukakan  diatas. Selanjutnya dari data diatas dapat dipaparkan hal-hal sbb: Dari aspek  kognitif  pada  siklus  I maupun siklus II, baik data dari siswa, kolaborator maupun peneliti menunjukkan bahwa siswa memiliki pemahaman baru tentang manfaat dari teknik assosiasi bebas dan paly therapy dalam konseling  kelompok.  Dari  aspek  afektif  pada  siklus I maupun siklus II baik data dari siswa, kolaborator,  maupun  peneliti  menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  perasaan  positif  yang diungkapkan  dalam  perasaan  senang  ketika  mengikuti  kegiatan paly  therapy ,  dan  juga kesediaan  menulis  untuk  mengungkapkan  masalah  melalui  teknik  assosiasi  bebas  serta kesungguhan  dalam  mengikuti  kegiatan  konseling  kelompok.  Dari  aspek  psikomotor  pada siklus I terdapat siswa yang tidak komunikatif, tidak memberikan tanggapan dan solusi, juga terdapat  siswa  yang  memiliki  perilaku maladaptive seperti  tidak  menjalankan  keputusan konseling kelompok, tidak hadir di sekolah, tidak ikut les, tidak mengerjakan tugas dari guru, dan masalah belum terselesaikan muncul masalah baru.
Dari  langkah-langkah  pengolahan  data  tersebut  dapat  ditarik  beberapa  pembahasan sbb:  Penggunaan  teknik  assosiasi  bebas  dapat  memudahkan  siswa  dalam  mengungkapkan masalah  sehingga  konselor  atau  peneliti  lebih  mudah  dalam  memahami  masalah  siswa. Penggunaan play  therapy dalam  konseling  kelompok  dapat  membantu  menciptakan  suasana rileks,  menyenangkan,  antar  anggota  lebih  akrab  sehingga  kegiatan  pelaksanaan  konseling kelompok  lebih  hidup  dan  lancar.  Kegiatan  konseling  kelompok  menjadikan  siswa mendapatkan  pengalaman  dalam  berbagi  atau sharing ,  saling  menghargai,  saling  memberi tanggapan dan solusi serta menumbuhkan tekad untuk memecahkan masalah bersama sehingga masalah yang dialami masing-masing individu dapat dibahas dan dipecahkan atau terselesaikan dalam konseling kelompok
Purwati,  Sogo,  (2019).  Peningkatan  Profesionalitas  Guru  Untuk  Mengentaskan Masalah Siswa Dengan Teknik Assosiasi Bebas Dan Play Therapy Dalam Konseling Kelompok Pelaksanaak konseling kelompok pada siklus I masih ada siswa yg kurang komunikatif, dan ada siswa yang sudah menjalankan keputusan konseling tetapi masalah tidak selesai, ada yang belum  menjalankan  keputusan  konseling  dan  ada  yang  menjalankan  keputusan  konseling dimana masalah terselesaikan tetapi timbul masalah baru, sehingga dalam konseling kelompok siklus II konselor melakukan mediasi dengan pihak penyebab masalah dan menggunakan teknik “Kursi Kosong” sehingga dalam konseling kelompok siklus II semua siswa sudah komunikatif dan masalah terselesaikan.Akhirnya dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penggunaan teknik  assosiasi  bebas  dan  play  therapy  dalam  konseling  kelompok  dapat  membantu mengentaskan masalah siswa
Himawati (2020). Efektifitas Konseling Kelompok Melalui Teknik Play Therapy Untuk Meningkatkan  Kepercayaan  Diri  Siswa  (Penelitian  Pada  Kelas  Xi  Farmasi  Smk  Bumantara Muntilan) Akhirnya dari penelitian ini dapat di simpulkan bahwa penggunaan teknik assosiasi bebas  dan  play  therapy  dalam  konseling  kelompok  dapat  membantu  mamacahkan  masalah siswa.
Harisun  (2022).  Peningkatan  Profesionalitas  Guru  Untuk  Mengentaskan  Masalah Siswa Dengan Teknik Assosiasi Bebas Dan Play Therapy Dalam Konseling Kelompok Di Uptd Sdn  Lepelle  1  Kecamatan  Robatal  Kabupaten  Sampang Untuk  mengatasi  masalah  sejumlah siswa  konselor  perlu  memberikan  layanan  yang  bisa  mengakomodir  kepentingan  sejumlah siswa  yaitu  layanan  konseling  kelompok.  Sedangkan  untuk  memudahkan  pengungkapan
masalah  siswa  (diagnose)  perlu  digunakan  suatu  teknik  seperti  teknik  assosiasi  bebas. Selanjutnya agar dalam konseling kelompok berjalan hangat, menyenangkan lancer konselor perlu melakukan treatment yaitu kegiatan play therapy
Ariyanti,  Yakub  (2022).  Efektivitas  Konseling  Kelompok  Melalui  Teknik  Play Therapy  Untuk  Meningkatkan  Kepercayaan  Diri  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  23 Pekanbaru. Masalah  perkembangan  kepribadian  siswa  di  sekolah  banyak  di  berikan  melalui layanan bimbingan konseling, sehingga sekolah hendaknya bisa memberi perhatian, sarana dan kesempatan yang seluas-luasnya kepada Guru Pembimbing untuk menyelenggarakan kegiatan Bimbingan dan konseling
Aqib,  (2014).  peningkatan  profesionalitas  guru  untuk  mengentaskan  masalah  siswa dengan  teknik  assosiasi  bebas  dan  play  therapy  dalam  konseling  kelompok  di  smk muhammadiyah  1  berbek  kab.  nganjuk. Sekolah  yang  berhasil  bukan  sekolah  yang  bisa menghasilkan  siswa  dengan  nilai  ujian  nasional  tinggi  tetapi  siswa  yang  punya  kepribadian terpuji  ,  maka  sekolah  jangan  hanya  memperhatikan  masalah  peningkatkan  kemampuan akademik saja tetapi harus juga memperhatikan perkembangan kepribadian siswa

## KESIMPULAN
Pendidikan yang bermakna adalah pendidikan yang tidak hanya mengutamakan aspek akademik saja tetapi harus dimaknai secara holistic , artinya bahwa pendidikan di sekolah tidak boleh mengesampingkan perkembangan kepribadian siswa, karena fakta menunjukkan bahwa terdapat masalah yang mengganggu kepribadian siswa seperti kesulitan belajar, takut tidak naik kelas,  masalah  pergaulan,  masalah  keluarga  dan  sebagainya  yang  mana  semuanya  itu pemecahannya perlu bantuan dari seorang konselor sekolah. Sebagaimana seorang dokter yang akan  melakukan  tindakan  operasi  atau  pembedahan  terhadap  pasien  maka  dokter  harus melakukan  proses  diagnose, treatment baru  kemudian  melakukan  tindakan  operasi  atau pembedahan,  demikian  pula  seorang  konselor  sekolah  perlu  melakukan  langkah-  langkah senada dalam mengatasi masalah siswa.
Untuk  mengatasi  masalah  sejumlah  siswa,  konselor  perlu  memberikan  layanan  yang dapat  mengakomodir  kepentingan  sejumlah  siswa  yaitu  layanan  konseling  kelompok. Sedangkan untuk memudahkan pengungkapan masalah siswa (diagnose) perlu digunakan suatu teknik  assosiasi  bebas.  Selanjutnya  agar  dalam  konseling  kelompok  berjalan  hangat, menyenangkan, lancar, konselor perlu melakukan treatment yaitu kegiatan play therapy . Dari hasil penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa penggunaan teknik assosiasi bebas dan play  therapy dalam  konseling  kelompok  dapat  membantu  memecahkan  masalah  siswa. Sekolah yang berhasil adalah sekolah yang tidak hanya  menghasilkan siswa dengan nilai ujian nosional tinggi tetapi siswa yang memiliki kepribadian terpuji, maka sekolah diharapkan tidak hanya memperhatikan masalah peningkatan kemampuan akademik saja tetapi seharusnya juga memperhatikan perkembangan kepribadian siswa. Masalah perkembangan kepribadian siswa di  sekolah  banyak  diberikan  melalui  layanan  bimbingan  konseling,  sehingga  sekolah diharapkan dapat memberikan perhatian, sarana dan kesempatan yang seluas-luasnya kepada guru  BK  atau  konselor  untuk menyelenggarakan kegiatan bimbingan  dan  konseling  dengan sebaik baiknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Z. (2014). peningkatan profesionalitas guru untuk mengentaskan masalah siswa dengan teknik  assosiasi  bebas  dan  play  therapy  dalam  konseling  kelompok  di  smk muhammadiyah 1 berbek kab. nganjuk. Wahana , 62 (1).
Ariyanti, S., Saam, Z., & Yakub, E. (2022). Efektivitas Konseling Kelompok Melalui Teknik Play Therapy Untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri Siswa Kelas VII SMP Negeri 23 Pekanbaru. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (3), 1345-1350.
Hamali,  Syaiful  (2018). "Kepribadian  Dalam  Teori  Sigmound  Freud  Dan  Nafsiologi  Dalam Islam". Al-Adyan . 13 (1): 287. ISSN 1907-1736.
Harisun,  H.  (2022).  Peningkatan  Profesionalitas  Guru  Untuk  Mengentaskan  Masalah  Siswa Dengan Teknik Assosiasi Bebas Dan Play Therapy Dalam Konseling Kelompok Di Uptd Sdn Lepelle 1  Kecamatan Robatal Kabupaten Sampang. Jisos:  Jurnal  Ilmu Sosial , 1 (11), 1087-1100.
Hatiningsih, Nuligar. (2013). Play therapy untuk meningkatkan konsentrasi pada anak attention deficit hyperactive disorder (ADHD ). Jurnal ilmiah psikologi terapan 1-2. 324-342 ISSN: 2301-8267
Himawati,  R.  (2020). Efektifitas  Konseling  Kelompok  Melalui  Teknik  Play  Therapy  Untuk Meningkatkan  Kepercayaan  Diri  Siswa  (Penelitian  Pada  Kelas  Xi  Farmasi  Smk Bumantara Muntilan) (Doctoral Dissertation, Skripsi, Universitas Muhammadiyah Magelang).
Indriyani, L. (2011). Play therapy: pembelajaran mitigasi bencana tanah longsor untuk ABK . Bulletin vulkanologi dan bencana geologi . 6-3:7-15. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  (2013). Modul  Pelatihan  Implementasi Kurikulum 2013 Bimbingan Konseling SMP – MTs . Jakarta: Badan Pengembangan Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan  Penjaminan  Mutu Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Mudjia Rahardjo , (2010) Triangulasi dalam Penelitian Kualitatif. GEMA ; Media dan Kebijakan Kampus UIN Malang
Prayitno.  2017.  Konseling  Profesional  yang  Berhasil;  Layanan  dan  Kegiatan  Pendukung.
Jakarta: Rajawali Pers
Purwati, S., & Sogo, S. D. N. (2019). Peningkatan Profesionalitas Guru Untuk Mengentaskan Masalah  Siswa  Dengan  Teknik  Assosiasi  Bebas  Dan  Play  Therapy  Dalam Konseling  Kelompok. Premiere  Educandum:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan Pembelajaran , 9 (2), 214.
Reber,  Arthur  S.  (2010).  Yudi  Santoso,  ed. Kamus  Psikologi .  Yogyakarta: Pustaka  Pelajar. hlm. 75.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Syah, Muhibbin. (2012). Psikologi Belajar . Jakarta : Raja Grafindo Persada.