Jurnal Pendidikan Mandal                                                                                  Vol. 8. No. 1 Februari 2023 http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745

## Peranan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Dalam Meningkatkan Kompetensi Guru Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Menengah Pertama (SMP)
Ratoga Ambarita 1 , Beresman Sihole 2 , Friska Panjaitan 3 , Ulung Napitu 4 , Anggiat Sinurat 5
1,2,3 Mahasiswa Pendidikan Ilmu Sosial, Sekolah Pascasarjana, Universitas Simalungun, Indonesia 4,5 Dosen Pendidikan Ilmu Sosial, Sekolah Pascasarjana, Universitas Simalungun, Indonesia Email: radjatoga.amput@gmail.com

## Abstract
The  Role  of  Subject  Teacher  Deliberation  (MGMP)  In  Improving  The  Competence  of  Social  Science  Education Teachers In Junior High Schools (SMP). Subject Teacher Deliberation (MGMP) is a forum for meeting subject teachers in schools. This organization was formed as a forum for meeting subject teachers, but also as a means of friendship and as an organization that accommodates various teacher ideas and also as an accommodating means to various problems faced by teachers in their respective schools. This proves that the importance of the formation of MGMP in overcoming the problems faced by teachers in their respective education units. Through MGMP, it is hoped that teachers can maintain the quality of their performance in carrying out their duties as teachers in accordance with the needs of the community, especially in the world  of  work.  Mgmp's  participation  in  the  process  of  improving  teacher  performance  is  necessary  to  make  various breakthroughs that will build a quality education. The purpose of this study is to determine the role of MGMP in improving teacher competence. The results will be a guide in the teaching process so as to produce teachers who have good performanc.
Keywords: MGMP; competence; Social Studies Teacher

## Abstrak
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) adalah wadah untuk pertemuan para guru mata pelajaran di sekolah. Organisasi tersebut dibentuk sebagai forum pertemuan para guru mata pelajaran, selain itu juga sebagai sarana silaturahmi serta sebagai organisasi yang menampung berbagai gagasan para guru dan juga sebagai sarana menampung berbagai permasalahan yang dihadapi  guru  di  sekolah  masing-masing.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  begitu  pentingnya  pembentukan  MGMP  di  dalam mengatasi persoalan yang dihadapi oleh guru di satuan pendidikan masing-masing. Dengan melalui MGMP diharapkan guru dapat  mempertahankan  kualitas  kinerjanya  dalam  menjalankan  tugas  sebagai  guru  sesuai  dengan  kebutuhan  masyarakat terutama dalam dunia kerja. Peran serta MGMP dalam proses peningkatan kinerja guru, dituntut untuk melakukan berbagai terobosan-terobosan yang akan membangun pendidikan berkualitas. Tujuan penelitian ini adalah untuk mencari tahu peranan MGMP dalam meningkatkan kompetensi guru. Hasilnya akan menjadi pedoman dalam proses mengajar sehingga mampu menghasilkan guru-guru yang memiliki kinerja baik
Kata Kunci: MGMP; Kompetensi, Guru IPS

## PENDAHULUAN
Keberadaan  dan  fungsi  Guru  sebagai pendidik  adalah  tokoh  yang  paling  berperan dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  yang bertumpu pada kualitas proses belajar mengajar. Dimana  peran  guru  salah  satunya  adalah  guru harus menjadi suri tauladan yang baik bagi anak didiknya. Peranan seorang pendidik menurut Ki Hajar  Dewantara  adalah  pendidik  memiliki peranan  seperti  berikut  ini,  Ing  ngarso  sung tuladha  (jika  di  depan  menjadi  contoh),  ing madya mangun karsa (Jika ditengah membangkitkan  hasrat  untuk  belajar),  tut  wuri handayani  (Jika  ada  dibelakang  memberi dorongan).  Selain  peranan  pendidik  seperti  di atas,  pendidik  di  tuntut  pula  dengan  beberapa persyaratan, yaitu : menguasai bahan yang akan diajarkan, memiliki kemampuan untuk mengajar,
dapat  merencanakan  dan  mengevaluasi  suatu program  atau  unit  pelajaran  dan  mempunyai minat untuk mengerjakan ilmunya. Oleh karena itu seseorang dapat dikatakan sebagai guru yang baik  harus  memenuhi  syarat-syarat  yaitu berijazah,  sehat  jasmani  dan  rohani,  taqwa kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa  dan  berkelakuan baik, dan bertanggung jawab, serta berjiwa sosial (Ngalim Purwanto, 2003).
Dri  Atmaka  (2004)  menyatakan  bahwa Pendidik  merupakan  orang  dewasa  yang bertanggung  jawab  memberikan  pertolongan kepada  anak  didik  dalam  perkembangan  baik jasmani maupun rohani.
Guru  dan  Dosen  merupakan  pendidik profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada
Jurnal Pendidikan Mandal                                                                                  Vol. 8. No. 1 Februari 2023 http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
pendidikan  anak  usia  dini  melalui  jalur  formal pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah (Undang-undang No. 14 Tahun 2005).
Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003  Pasal  40  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, bahwa pendidik dan tenaga kependidikan berkewajiban untuk :
a.  menciptakan  suasana  pendidikan  yang bermakna,  menyenangkan,  kreatif,  dinamis, dan dialogis;
b.  mempunyai  komitmen  secara  profesional untuk meningkatkan mutu pendidikan; dan
c.  memberi  teladan  dan  menjaga  nama  baik lembaga,  profesi,  dan  kedudukan  sesuai dengan kepercayaan yang diberikan kepadanya.
Dapat disimpulkan bahwa peran guru adalah membantu peserta didik dalam proses perkembangan diri dan juga pengoptimalan bakat dan kemampuan yang dimilikinya selain itu guru berperan penting dalam pengelolaan kelas, salah satunya  guru  berperan  sebagai  fasilitator  yang memfasilitasi siswa dalam belajar agar kegiatan pembelajaran dapat tercapai. Guru juga diharapkan  mampu  untu  mengembangkan  RPP, salah  satu  elemen  penting  dalam  RPP  adalah sumber belajar, dengan demikian seorang guru di wajibkan  untuk  dapat  mengembangkan  bahan ajar  sebagai  salah  satu  sumber  belajar.  Seorang guru juga harus menjadi suri tauladan yang baik bagi peserta didiknya dan memberikan dorongan untuk belajar.
Keberadaan  dan  fungsi  guru  merupakan salah  satu  faktor  yang  sangat  signifikan  dalam dunia pendidikan, karena guru merupakan bagian terpenting  dalam  proses  belajar  mengajar.  Oleh sebab  itu,  setiap  upaya  peningkatan  kualitas pendidikan  di  tanah  air  tidak  dapat  dilepas  dari berbagai  hal  yang  berkaitan  dengan  eksistensi guru  itu  sendiri.  Keberhasilan  pendidikan  di suatu  sekolah   tidak terlepas  dari peranan  guru. Tinggi  rendahnya  mutu  pendidikan  di  sekolah berkorelasi positif dengan tinggi rendahnya mutu guru. Oleh karena itu, kebijakan pemerintah dan pengelola sekolah yang terkait dengan peningkatan  mutu  guru  harus  diutamakan (Nugraha,  Muldiyana.  2018).    Seiring  dengan diterbitkannya  Peraturan  menteri  Pendidikan nasional RI No. 16 Tahun 2007 tentang standar akademik  dan  kualifikasi   guru,  maka  setiap guru    dituntut    meningkatkan  profesionalisme,
yaitu      setiap      guru      harus      meningkatkan kompetensinya,      baik  kompetensi  pedagogik, kepribadian, sosial maupun profesional.
Kompetensi    ini    guru  diharapkan    dapat merencanakan  dan  melaksanakan pembelajaran dengan baik, menjadi teladan bagi peserta didik serta mampu mengembangkan profesinya. Guru yang akan menentukan kedalaman dan keluasan materi  pelajaran,  bersifat  menentukan  karena guru yang memilah dan memilih bahan pelajaran yang akan disajikan kepada peserta didik. Salah satu  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan guru  ialah  kinerja  di  dalam  merencanakan  atau merancang,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi proses pembelajaran.
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS) merupakan pembelajaran yang mengintegrasikan  konsep  geografi,  ekonomi, sosiologi,  dan  sejarah.  Pembelajaran  IPS dibentuk  dengan  berbagai  pendekatan  yaitu interdisipliner, multidisipliner atau transdisipliner, yang bersumber dari ilmu Sosial,
Humaniora, dan Psikologi sesuai perkembangan sekarang. Somantri dalam Endayani (2017) mengungkapkan IPS merupakan
penyederhanaan    atau  disiplin  ilmu-ilmu  sosial humaniora serta berbagai kegiatan manusia yang berhubungan dengan lingkungan sekitar dengan ilmiah dan pedagogis/psikologis untuk tercapainya  tujuan  pendidikan.  IPS  dapat diartikan  sekelompok  disiplin  akademis  yang mempelajari  aspek-aspek  yang  berhubungan dengan manusia dan lingkungan sosialnya.
National  Council  for  the  Sosial  Studies (NCSS)  tahun  1994  dalam  Abbas,  E.W.,(2014) melansir tentang prinsip-prinsip Pengajaran dan Pembelajaran  IPS,  yaitu  :  1)  Meaningful, mempelajari  tentang  jaringan  yang  terhubung antara pengetahuan, keterampilan, kepercayaan, dan  sikap  untuk  pemahaman  dan  apresiasi;  2) Integratif, mengintegrasikan pengetahuan, keterampilan      ,  kepercayaan,  nilai  –  nilai,  dan sikap  untuk  bertindak;  3)    Value-based, pengajaran  yang  kuat mempertimbangkan dimensi  etis,  topik  dan  membahas  masalah konvensional, menyediakan arena untuk pengembangan  reflektif  kepedulian  terhadap kebaikan  bersama  dan  pengaflikasian  nilai-nilai sosial,  peserta  didik  disadarkan  akan  potensi implikasi  kebijakan  sosial  dan  pemikiran  untuk
Jurnal Pendidikan Mandal                                                                                  Vol. 8. No. 1 Februari 2023 http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
berpikir  kritis  dan  membuat  nilai  keputusan berbasis  tentang  masalah  sosial  terkait;  4) Challenging        ,  peserta  didik  diharapkan berusaha  untuk  mencapai  tujuan  instruksional, baik  sebagai  individu  maupun  keanggota kelompok,  guru  mencontoh  keseriusan  tujuan dan pendekatan yang bijaksana untuk penyelidikan dan menggunakan strategi pengajaran    yang  dirancang  untuk  memperoleh dan  mendukung  kualitas  serupa  dari  peserta didik, guru menunjukkan minat dan rasa hormat untuk   pemikiran peserta didik, tetapi menuntut argumen  yang beralasan daripada pendapat yang disuarakan  tanpa  pemikiran  atau    komitmen yang memadai; 5) Active,  Pengajaran IPS aktif membutuhkan pemikiran reflektif dan pengambilan keputusan ketika berbagai peristiwa berlangsung selama pengajaran.
Mata pelajaran IPS akan berkualitas dengan pembelajaran  dari  guru  yang  berkompetensi. Kompetensi  guru  tidak  terwujud  dengan sendirinya, akan tetapi melalui proses keilmuan, pelatihan,  pembiasaan  dan  skill.  Namun demikian, tidaklah cukup dengan proses tersebut. Diperlukan  pengembangan  lebih  intensif  dalam peningkatan    kualitas    guru.    Pengembangan dimaksud    adalah    suatu    proses    dalam meningkatkan kemampuan keterampilan, strategis,  teknis,  teoritis,  konseptual  yang mengedepankan living values guru sesuai dengan pekerjaannya dalam pendidikan secara terkontrol (Rohmat, 2012)
Inti  dari  pandangan  ini,  guru  memerlukan suatu lembaga organisasi, untuk saling bertemu, dan  berbagi  pengalaman,  serta  menukar  ilmu pengetahuan,  untuk  kepentingan  pengajaran, baik  di  dalam  kelas,  maupun  dalam  lingkungan sekolah. Lembaga ini untuk di sekolah menengah pertama disebut MGMP. Keberhasilan
penyelenggaraan  pendidikan  sangat  ditentukan sejauh mana kesiapan guru dalam mempersiapkan peserta didiknya melalui kegiatan pembelajaran. Namun demikian, posisi strategis  guru  untuk  meningkatkan  mutu  hasil pendidikan  sangat  dipengaruhi  oleh  kompetensi mengajar.
Mengingat pentingnya peran guru IPS dalam proses  pembelajaran,  maka  langkah  tepat  untuk meningkatkan  kompetensi  mereka  dengan membentuk  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP).  Musyawarah    guru    mata    pelajaran
(MGMP)    memiliki    peluang    menjadi  wadah peningkatan  dan  pengembangan  profesi  guru, musyawarah guru mata pelajaran (MGMP) yang terkesan  belum  memenuhi  kaidah  perannya sebagai  wadah  untuk  memotivasi  guru-guru untuk meningkatkan kemampuan dan keterampilan
dalam merencanakan, melaksanakan,  dan  membuat  evaluasi  program pembelajaran  dalam  rangka  meningkatkan keyakinan  diri  sebagai  guru  profesional.  Serta masih  ada  guru  yang  kurang  memahami  dan menyadari  bahwa  dalam  kegiatan  musyawarah guru mata pelajaran (MGMP) banyak mendapatkan  pembelajaran,  ruang  berdiskusi permasalahan  yang  dihadapi  dan  dialami  guru, serta tempat saling tukar pikiran tentang masalah yang dihadapi dalam ruang kelas pada saat proses belajar mengajar.
Oleh karena itu penulis mengangkat topik ini karena  penulis  melihat  kemampuan  profesional sebagian guru IPS SMP  masih kurang maksimal dalam  menguasai  materi  ajar  secara  luas  dan mendalam sehingga minim menyajikan kegiatan pembelajaran  yang  bermakna  dan  bermanfaat bagi peserta didik. Masih ada guru belum mampu dan  terampil  menyusun  silabus  dan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  sesuai dengan  standar  proses,  sehingga  masih  kurang mampu      sepenuhnya      mewujudkan pembelajaran      yang      menarik      dan menyenangkan.   Guru   masih   kurang   mampu memahami      dan      mengaplikasikan  kegiatan pembelajaran  secara  sistematis  dan  sistemik melalui pendekatan scientifik.
Tujuan  penulisan  ini  adalah  menganalisis peran  musyawarah  guru  mata  pelajaran  dalam meningkatkan kompetensi guru ilmu pengetahuan social sekolah menengah pertama.

## METODE
Penelitian  ini    menggambarkan  secara deskriptif  mengenai  peranan  musyawarah  guru mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  di Sekolah  Menengah  Pertama.  Dalam  penelitian ini  menggunakan  pendekatan  studi  literatur (Literatur  Review).  Dimana  pengumpulan  data menggunakan teknik studi kepustakaan.  Teknik studi  kepustakaan  adalah  teknik  pengumpulan data  dengan  mengadakan  studi  penelaahan terhadap  buku-buku,  literatur-literatur,  catatan- catatan dan laporan-laporan yang ada hubungannya dengan masalah yang dipecahkan.
Jurnal Pendidikan Mandal                                                                                  Vol. 8. No. 1 Februari 2023 http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
Menurut  Nazir  (1998),  Studi  Kepustakaan merupakan langkah yang penting dimana setelah seorang  peneliti  menetapkan  topik  penelitian, langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  kajian yang  berkaitan  dengan  teori  yang  berkaitan dengan topik penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN A. Kompetensi guru IPS SMP
1. Penguasaan kurikulum
Kurikulum di kembangkan berdasarkan prinsip  bahwa  peserta  didik  memiliki posisi  sentral  untuk  mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis  serta  bertanggung jawab.    Untuk    mendukung    pencapaiaan tujuan tersebut pengembangan kompetensi peserta  didik  disesuaikan  dengan  potensi, perkembangan, kebutuhan
dan
kepentingan  peserta  didik  serta  tuntutan lingkungan.
Menurut Astuti: Jurnal Edusains (2016)
Kurikulum pendidikan yang selalu berkembang memaksa guru sebagai sentral dari keberhasilan pembelajaran untuk lebih meningkatkan kualitas Perencanaan pembelajarannya, sehingga realisasi pembelajaran  sesuai  dengan  standar  atau BSNP.
Perubahan  setiap  kurikulum  selalu memiliki alasan dan rasionalisasi dikarenakan untuk penyesuaian dan menjawab
perkembangan zaman. Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum yang mengutamakan pemahaman, skill dan pendidikan  berkarakter  menuntut  guru dalam berpengetahuan sebanyak banyaknya. Pada kurikulum 2013, pembelajaran pendidikan ilmu pengetahuan sosial menjadi lebih bermakna  karena  mengarah  pada  aplikasi dari hakikat pendidikan ilmu pengetahuan sosial  itu  sendiri.  berdasarkan  UU Sisdiknas  tahun  2003  pendidikan  di Indonesia  harus  mengandung  pembinaan karakter.  Menurut  Wikanengsih,  dkk. Jurnal Ilmiah (2015) Hal tersebut berdampak, guru harus menyusun
perangkat pembelajaran yang mengandung pembinaan karakter.
Guru harus memiliki kompetensi sesuai dengan standar yang ditetapkan atau yang dikenal  dengan  standar  kompetensi  guru. Standar  ini  merupakan  suatu  ukuran  yang ditetapkan  atau  dipersyaratkan  dalam kemampuan  yang  harus  dimiliki  seorang guru.  Salah  satunya  adalah  kompetensi profesional yang terdapat dalam penjelasan Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  tahun 2005 tentang SNP, sebagai berikut :
Kompetensi profesional adalah kemampuan penguasaan materi pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam yang  memungkinkannya  membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam Standar Nasional Pendidikan. Kompetensi
profesional merupakan kemampuan
penguasaan  materi  pembelajaran  secara luas  dan  mendalam  yang  memungkinkan membimbing  peserta  didik  memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam SNP.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005, tentang Standar Nasional Pendidikan, pasal 28 ayat 3  disebutkan  bahwa  kompetensi  sebagai agen pembelajaran pada jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah  serta pendidikan  anak  usia  dini  meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,  kompetensi  profesional,  dan kompetensi sosial.
Sudjana  (2012)  mengatakan  bahwa kompetensi  merupakan  gabungan  dari kemampuan,  pengetahuan,  kecakapan, sikap,  pemahaman,  apresiasi  dan  harapan yang  mendasari  karakteristik  seseorang untuk  berunjuk  kerja  dalam  menjalankan tugas  atau  pekerjaan  guna  mencapai standar  kualitas  dalam  pekerjaan  nyata. Selanjutnya dikatakan, kompetensi merujuk pada kecakapan seseorang dalam menjalankan  tugas  dan  tanggung  jawab yang diamanatkan kepadanya dengan hasil yang baik dan piawai.
Musfah  (2011),  menyebutkan  bahwa kompetensi  terkait  dengan  kemampuan beradaptasi  terhadap  lingkungan  kerja
Jurnal Pendidikan Mandal                                                                                  Vol. 8. No. 1 Februari 2023 http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
baru, dimana seseorang dapat menjalankan tugasnya dengan baik berdasarkan kemampuan  yang  dimilikinya.  Seorang guru harus mempunyai kemampuan dalam berbagai  aspek  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  dan  pendidikan,  tidak  saja terkait dengan fisik dan mental, tetapi juga aspek spiritual.
Wahyudi  (2012)  menjelaskan,  sebagai standar  kompetensi  yang  perlu  dimiliki oleh  seorang  guru  dalam  melaksanakan profesinya, pemerintah mengeluarkan Permendiknas  Nomor  16  Tahun  2007 tentang Kualifikasi Akademik dan Kompetensi  Guru.  Standar  kompetensi guru  ini  dikembangkan  secara  utuh  dari empat kompetensi utama, yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional.
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa kompetensi merupakan kemampuan yang dimiliki seseorang untuk
melaksanakan  tugasnya  dengan  layak  dan bertanggung  jawab  sehingga  memperoleh kepercayaan dari masyarakat.
2. Penyusunan  Perangkat Pembelajaran Perangkat pembelajaran merupakan hal yang  harus  disiapkan  oleh  seorang  guru sebelum melaksanakan pembelajaran. Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (2007) perangkat adalah alat atau perlengkapan,  sedangkan  pembelajaran adalah proses  atau cara  menjadikan orang belajar.
Guru sebelum mengajar harus mempersiapkan  diri  untuk  menyiapkan segala sesuatu untuk kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu, penyusunan perangkat pembelajaran diperlukan sehingga  pembelajaran  yang  dilakukan dapat  mencapai  efektivitas  dan  efisien, dikatakan efektivitas  karena pembelajaran yang  telah  didesain  itu  telah  dilakukan dengan benar dan dikatakan efisien karena telah  melaksanakan  pembelajaran  yang benar (Yaumi, 2013).
Keberhasilan  seorang  guru  dalam melaksanakan  tugasnya,  tidak  lepas  dari keahlian  dalam  mengelola  pembelajaran. Jadi, sebelum melaksanakan pembelajaran, guru harus membuat perangkat
pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Recana
pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  merupakan  bagian dari  perangkat  pembelajaran  yang  dulu dikenal  dengan  istilah  satuan  pelajaran (satpel),  identik  dengan  rencana  pelajaran (Lesson  Plan),  dan  strategi  pembelajaran. (Herry, Jurnal pendidikan dan kebudayaan, 2007).
Menurut  pendapat  Antonius  (2016) penyusunan perangkat pembelajaran berupa: Pembuatan Analisis Waktu, Penyusunan Program Tahunan dan Program  Semester,  Penyusunan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) , Menyajikan Program Pembelajaran, Melaksanakan Evaluasi Belajar, Melaksanakan  Analisis  Hasil  Evaluasi Belajar,  serta  Melaksanakan  Program
Perbaikan dan Pengayaan.
Menurut  pendapat  Trianto  (2009) bahwa  perangkat  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  disebut  dengan perangkat pembelajaran. Perangkat pembelajaran  yang  diperlukan  dalam mengelola  proses  belajar  mengajar  dapat berupa:  silabus,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kegiatan siswa (LKS), Instrumen Evaluasi atau Tes Hasil Belajar (THB), Media pembelajaran, serta buku ajar siswa.
Dari  pemaparan  diatas  maka  dapat disimpulkan bahwa Pelaksanaan pembelajaran didahului dengan penyiapan perencanaan  pembelajaran  oleh  guru. Perencanaan pembelajaran dirancang dalam  bentuk  perangkat  pembelajaran yang berupa : Program Tahunan, Program Semester,  Silabus,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Media pembelajaran, Penilaian Hasil Belajar.
Penyusunan  Perangkat  Pembelajaran baik Program Tahunan, Program Semester, Silabus, Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), Media pembelajaran, Penilaian Hasil Belajar pada kenyataannya bagi  sebagain  guru  IPS  belum  mampu untuk  menyusun  perangkat  pembelajaran tersebut  sehingga  pembelajaran  di  kelas tidak begitu efektif dan tidak berimplikasi baik (Yaumi, 2013).
Jurnal Pendidikan Mandal                                                                                  Vol. 8. No. 1 Februari 2023 http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
Hal  tersebut  dapat  dihindari  dengan bergabungnya guru tersebut dalam organisasi musyawarah guru mata pelajaran sebagai tempat guru-guru serumpun menyusun
perangkat pembelajaran  agar  tujuan    pembelajaran dapat tercapai secara efektif.
B. Peranan MGMP meningkatkan kompetensi  guru  IPS SMP
MGMP adalah wadah kegiatan profesional bagi para guru mata pelajaran yang sama pada jenjang SMP/MTs/SMPLB, SMA/MA. SMALB, dan SMK/MAK di tingkat kabupaten/kota  yang  terdiri  dari  sejumlah guru  dari  sejumlah  sekolah  (Depdiknas, 2009).
MGMP  adalah  suatu  wadah  asosiasi  atau perkumpulan  bagi  guru  mata  pelajaran  yang berada di suatu sanggar, kabupaten/kota yang berfungsi  sebagai  sarana  untuk  saling berkomunikasi,  belajar,  dan  bertukar  pikiran dan pengalaman dalam rangka meningkatkan kinerja guru sebagai praktisi/pelaku perubahan  reorientasi  pembelajaran  di  kelas (Sutrisno, 2009).
MGMP  adalah  suatu  wadah  pembinaan bagi  guru  dengan  mata  pelajaran  yang  sama dalam  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan dengan berdiskusi atau bermusyawarah demi peningkatan kualitas proses belajar mengajar di  kelas  (Abdullah,  2018).  Definisi  tersebut dapat  dimengerti  suatu  wadah  atau  forum kegiatan guru mata pelajaran pada SMP/MTs, SMPLB/MTsLB,  SMA/MA,  SMA/MAK, SMALB/MALB dengan ruang lingkup wilayah provinsi, kabupaten/kota, kecamatan dan gugus sekolah.
MGMP  memiliki  5  tujuan,  (Sumar Hendayana, dkk, 2009) dikutip dari pedoman yang diterbitkan Direktur Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah, sebagai berikut:
a. Mendorong  guru  untuk  meningkatkan kemampuan  dan  keterampilan  mereka dalam merencanakan, melaksanakan serta  mengevaluasi  kegiatan  belajar  dan mengajar.
b. Wadah untuk perundingan masalah yang dihadapi  para  guru  dalam  melaksanakan kewajiban  sehari-hari  mereka  dan  untuk mencari  pemecahan  yang  sesuai  dengan karakteristik mata pelajaran yang
bersangkutan, guru, kondisi sekolah, dan masyarakat.
c. Memberi  kesempatan  bagi  para  guru untuk berbagi informasi dan pengalaman mengenai  pelaksanaan  kurikulum,  serta untuk mengembangkan sains dan teknologi.
d. Menyediakan kesempatan bagi para guru untuk  menyampaikan  pendapat  mereka pada pertemuan MGMP sehingga meningkatkan kemampuan mereka.
e. Membangun kerjasama dengan lembaga- lembaga  lain  untuk  menciptakan  proses belajar  mengajar  yang  kondusif,  efektif dan menyenangkan.
Seiring  dengan  tujuan  diatas,  maka  yang perlu  dilakukan  dalam  memperbaiki  kualitas organisasi ini adalah sebagai berikut :
a) Perencanaan Guru    dalam    mengikuti    MGMP membuat perencanaan untuk memberikan kemudahan dalam menyusun  program  kegiatan  yang  akan diterapkan  dilingkungan  sekolah  antara lain;
a. memberikan motivasi
dan meningkatkan kemampuan dan keterampilan  dalam  merencanakan, melaksanakan, dan membuat evaluasi program kegiatan pembelajaran.
b. membantu  guru  untuk  memperoleh informasi  dari  berbagai  sumber, pertemuan rutin dan pelatihan.
c. membantu memecahkan masalah yang terkait dengan proses belajar mengajar.
d. bekerja sama antar guru
b) Pengorganisasian
Mengoptimalkan
Pelaksanaan kegiatan  Peningkatan  Kompetensi  Guru melalui Program Musyawarah Guru Mata Pelajaran  (MGMP).  Seluruh  guru  IPS diwajibkan  mengikuti  seluruh  kegiatan secara  aktif,  untuk  bisa  mendiskusikan apa  saja  yang  menjadi  hambatan  guru mata pelajaran dalam meghadapi peserta didik  dan  materi  yang  akan  di  ajarkan. Musyawarah    diadakan    secara  berkala setiap bulannya, pemateri sendiri itu dari rekan  guru  yang  sudah  dilatih  sebagai
Jurnal Pendidikan Mandal                                                                                  Vol. 8. No. 1 Februari 2023 http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
intruktur MGMP. Materi MGMP hendaknya  mampu  menambah  wawasan dan  pengetahuan.  Mengikuti  MGMP bukan  hanya  sekedar  kumpul-kumpul, tidak  hanya  kenyang  secara  fisik,  tetapi ada tambahan non fisik berupa
kemantapan ilmu pembelajaran di kelas.
c) Penggerakan (Actuating) Untuk melaksanakan hasil perencanaan    dan    pengorganisasian maka perlu  diadakan  tindakan  kegiatan yang    Actuating (Penggerakan). Actuating  adalah  salah  satu  fungsi manajemen  yang  sangat  penting  sebab tanpa  fungsi  ini,  maka  apa  yang  telah direncanakan,  dan  diorganisir  itu  tidak dapat direalisasikan dalam kenyataan.
d) Pengawasan (Controling) Dalam dunia pendidikan,
pengawasan  bisa  digolongkan  sebagai organisasional    atau    operasional.    Guru IPS sebagai peserta MGMP bukan hanya mengikuti  kegiatan  MGMP,  melainkan juga  berperan  serta  sebagai  pengawas. Selama  kegiatan  para  peserta  ikut bertanggung  jawab  terhadap  kesuksesan MGMP.  Dalam  prosesi  MGMP  semua peserta memelihara ketertiban, keamanan dan kelancaran MGMP. Dengan demikian,  semua  peserta  melakukan pengawasan baik langsung maupun tidak langsung dalam kegiatan ini.
C. Hambatan  yang  dihadapi    MGMP    IPS SMP,  Hambatan  Peranan  MGMP  dalam peningkatan  Profesionalisme  Guru  IPS SMP
1. Peserta  MGMP  IPS  kurang  disiplin    : Tidak  sedikit  peserta  MGMP  IPS kehadirannya  kurang  disiplin.  Ketidak disiplinan peserta
MGMP IPS menimbulkan  pengulangan  materi  yang diberikan.  Pengulangan  materi  inilah menjadikan  penggunaan  waktu  yang bertambah  lama.  Padahal  alokasi  waktu telah  ditentukan  oleh  instruktur  MGMP terbatas.
2. Prosesi  MGMP  IPS  belum  pernah melibatkan  pakar  atau  ahli  sebagai  nara sumber.  Kegiatan  MGMP  termasuk kegiatan  pengembangan  akademik.  Hal
demikian ini dapat memiliki nilai tambah bilamana  yang  memberi  materi  ahli  di bidangnya.  Untuk  itu,  MGMP  sedang melakukan pendekatan agar bisa mendatangkan  pakar  ahli  di  bidangnya sebagai nara sumber.
3. Jangkauan  kegiatan  MGMP  IPS  belum didukung dana sepenuhnya.
Kegiatan    MGMP  selama  ini  dapat terlaksana  secara  terjadwal,    tetapi terbatas aktivitasnya dari peserta MGMP sendiri.  Hal  ini  ada  faktor  yang  perlu menambah  penguat  untuk  terlaksananya kegiatan,  yakni  pendanaan.  Sehubungan dengan  hal  itu  tidak  ada  kegiatan  tanpa dana,  maka  perlu  perhatian  tentang keterbatasan dana.
Faktor  Penghambat  Keterlaksanaan Program Kegiatan
1. Kurikulum yang selalu berubah
2. Kurangnya pertemuan MGMP
3. Tidak  seimbangnya  waktu  dengan kompetensi yang ingin dicapai
4. Kurangnya pelaksanaan pelatihan bagi guru IPS
5. Kurangnya  dana  penunjang  dari pemerintah daerah.
D. Solusi  mengatasi    hambatan  MGMP dalam peningkatan kompetensi guru IPS SMP .
a. Guru sebagai peserta MGMP IPS kurang disiplin.
MGMP  perlu  melakukan  kerjasama
dengan  kepala  sekolah,  untuk  memberi motivasi  dan  peluang  kepada  guru  yang mengikuti  MGMP. Kepala sekolah perlu memberikan dukungan kepada guru-guru untuk berpartisipasi aktif dalam   program pengembangan      profesionalisme      guru melalui      musyawarah  MGMP.  Jadi, pengurus  MGMP  perlu  melakukan konsolidasi  kepada  MKKS  sehingga terjadi  peran  yang  berimbang  dalam membuka  kesadaran  bagi  guru  IPS mengikuti MGMP.
b. Prosesi MGMP belum pernah melibatkan pakar atau ahli sebagai nara sumber. Mengundang ahli atau pakar sebagai nara sumber. Untuk mendatangkan pakar di  bidang  keahliannya  dapat  ditempuh dengan kerjasama pada lembaga
Jurnal Pendidikan Mandal                                                                                  Vol. 8. No. 1 Februari 2023 http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
pendidikan  tinggi  dan  praktisi  serta komunikasi  langsung  kesediaan  pakar ahli di bidangnya. Instruktur
nasional/guru      inti      berperan      sebagai fasilitator   dan narasumber   musyawarah MGMP  IPS      untuk      menyampaikan pengetahuan      dan  keterampilan  kepada peserta serta mendiskusikan dan mengutarakan  ide-ide  dalam  rangka memperbaiki proses pembelajaran.
Jadi, pengurus MGMP perlu melakukan kerjasama baik secara
lembaga  maupun  individu  ahli  pakar  di bidangnya.  Bahkan  mengundang  secara langsung  atau  tidak  langsung  dengan kesiapan MGMP akan didatangi juga.
c. Jangkauan  kegiatan  MGMP  belum didukung dana sepenuhnya.
MGMP  IPS  membuat    usulan kepada    MKKS    untuk    dimasukkan dalam  penyusunan  anggaran  di  setiap sekolah.  MGMP  IPS  membuat  proposal disampaikan kepada sponsor dan pemerintah daerah. Untuk mengimplementasikan  rencana  program
MGMP  IPS  membutuhkan  dana  yang tidak sedikit. Program MGMP IPS seperti workshop,  seminar,  pendidikan  dan pelatihan.  Program  program  tersebut mempunyai titik lemah yaitu memerlukan dukungan  dana  yang  relatif  besar.  Jadi, pengurus  MGMP  IPS  perlu  melakukan usaha-usaha  penggalangan  dana  yang berasal dari iuran anggota.
Adapun  solusi  faktor  penghambat terlaksananya kegiatan
1. Seharusnya  ada  dana  operasional MGMP yang disediakan oleh pemerintah
2. Adanya  pertemuan  secara  rutin  dan berkala di MGMP IPS dalam penyusunan perangkat pembelajaran
3. Kemendiknas    secara    bersama-sama memperhatikan    dan    merasa    punya tanggungjawab
terhadap keterlaksanaan kegiatan MGMP IPS. 4. Tingkat satuan pendidikan mengalokasikan khusus anggaran
pelaksanaan.
Program  MGMP  IPS  disusun  dan di  kembangkan  dengan memperhatikan
masalah,    tantangan,    kebutuhan, kemampuan    kebijakan,    dan  kondisi wilayah,  program  yang  dikembangkan sekurang-kurangnya meliputi:
a. Peningkatan    kompetensi    guru    IPS yang meliputi
profesional, pedagogik,  kepribadian,  sosial  dan kepemimpinan.
b. Pembinaan  Karir  dan  Prestasi  Kerja Guru IPS, baik unsur Pengembangan diri  maupun  pengembangan  profesi yang meliputi:
1) Pelaksanaan kegiatan karya tulis/karya ilmiah.
2) Menemukan teknologi tepat guna dibidang pendidikan.
3) Membuat  alat  peraga/pelajaran atau alat bimbingan.
4) Mengikuti kegiatan pengembangan kurikulum. Secara umum pengembangan program kerja MGMP terkait erat dengan tugas  dan  tanggung  jawab  yang  harus direalisasikan yaitu:
1. memberikan  motivasi  kepada  guru untuk    berpartisipasi    mengikuti setiap kegiatan di organisasi sehingga hasil yang dicapai sesuai harapan.
2. meningkatkan kemampuan dan kemahiran guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran sehingga dapat  menunjang  usaha  peningkatan dan pemerataan mutu pendidikan;
3. memberikan  pelayanan  konsultatif dalam  mengatasi  permasalahan  guru dalam kegiatan pembelajaran;
4. menunjang  pemenuhan  kebutuhan guru yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran,  terutama  mengenai materi dan bahan ajar;
5. menyebarkan informasi tentang segala  kebijakan  yang  berkaitan dengan  pengembangan  kurikulum dan mata
pelajaran; dan
merencanakan, melaksanakan, mengevaluasi  dan  melaporkan  hasil kegiatan  MGMP  serta  menetapkan tindak lanjut.
Jurnal Pendidikan Mandal                                                                                  Vol. 8. No. 1 Februari 2023 http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745

## KESIMPULAN
Pembentukan  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran  IPS  pada  gugus  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)  sangat  diperlukan,  selain peningkatan  pengembangan  kompetensi,  juga kerja sama guru bidang serumpun serta menjalin silaturahmi  dengan  tujuan  yang  hendak  dicapai MGMP  IPS  tersebut.  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran  (MGMP)  IPS  tersebut  merupakan suatu wadah pengembangan dan pembinaan guru dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi,  baik kompetensi  pedagogik,  kompetensi  sosial, kompetensi  profesionalisme  dan  kompetensi kepribadian.  Maka    wadah  MGMP  sangat diperlukan karena mata pelajaran IPS merupakan integrasi beberapa disiplin ilmu sejarah, geografi, ekonomi, dan sosiolog.

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  diatas,  maka penulis mengajukan saran yang dapat diterapkan yaitu  sebaiknya  setiap  guru  yang  mengampu pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  di Sekolah Menengah Pertama (SMP) harus mampu mengembangkan  kompetensinya  salah  satunya melalui  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran serumpun.  Oleh  karena  itu  penulis  mencoba melakukan penelitian ini.
Meskipun  penulis  sudah  berusaha  untuk menyempurnakan  penelitian  ini,  tapi  nyatanya penulis masih banyak memiliki kekurangan yang harus diperbaiki.
Oleh karena itu, berbagai macam kritik dan saran  dari  pembaca  yang  membangun  sangat diharapkan guna bahan evaluasi kedepannya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam  penyelesaian  jurnal  ini  penulis banyak  mendapat  bantuan  dan  perhatian  yang tidak  terhingga  dari  berbagai  pihak.  Untuk  itu pada  kesempatan  ini  penulis  menyampaikan terima kasih kepada :
1. Ibu  Dr.  Corry,  M.Si  sebagai  Rektor  di Universitas  Simalungun  yang  selalu memberi  motivasi  dan  perhatian  pada seluruh mahasiswa.
2. Bapak  Dr.    Ulung  Napitu,  M.Si,  selaku pembimbing  utama,  yang  dengan  sabar, tegas  dan  keras  telah  membimbing  dan mengarahkan penulis
dalam menyelesaikan jurnal ini.
3. Bapak Dr.  Anggiat Sinurat, M.Si, selaku pembimbing  pendanping  yang  telah membimbing penulisan jurnal ini.
4. Bapak  Beresman  Sihole,  S.S,  sebagai rekan juang dalam penulisan jurnal ini
5. Ibu Friska Panjaitan, S.Pd, sebagai rekan juang dalam penulisan jurnal ini
6. Isteri  dan  anak-anak  yang  mendukung penuh dalam penulisan jurnal ini
Penulis  menyadari  bahwa  masih  banyak kekurangan  dalam  jurnal  ini,  meskipun  telah diusahakan sebaik mungkin. Hal ini semata-mata disebabkan  oleh  keterbatasan  kemampuan  dan kekhilafan dari penulis, namun penulis berharap semoga  jurnal  ini  ada  manfaatnya  bagi  peneliti lainnya  yang  ingin  mengembangkan  kemajuan pendidikan selanjutnya terimakasih.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas,  Ersis  Warmansyah.  (eds).  (2004).
Mewacanakan
Pendidikan
IPS.
Bandung: Wahana Jaya Abadi.
Abdullah, M, (2018).  Pengaruh Fasilitas Sekolah dan Motivasi Guru Terhadap Efektifitas Proses  Mengajar  di  Madrasah  Aliayah di Bontan. Jurnal Pendidikan Ekonomi, 6(2), 165-175.
Antonius (2016). Buku Pedoman Guru. Bandung
: Yrama Widya
Astuti,  Dwi  Setyo.(2018).  Analisa  Kesulitan Penyusunan  Program  Tahunan  dan Program  Semester  Bagi  Calon  Guru Biologi FKIP Universitas Muhamadyah Surakarta.  Jurnal  Seminar  Nasional Pendidikan SAINS Universitas Muhamadyah  Surakarta,  27  Oktober 2018 Atmaka, Dri, (2004), Tips Menjadi Guru Kreatif,
Bandung: Yrama Widya.
Bambang,  Wahyudi,  2012,  Manajemen  Sumber
Daya Manusia. Sulita, Bandung.
Darajat, Zakiyah, (2011), Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: Bumi Aksara. Departemen Pendidikan Nasional. 2003.
Undang-Undang  Republik  Indonesia,
Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan  Nasional.  Depdiknas  RI  : Jakarta. Departemen Pendidikan Nasional. 2005.
Undang-Undang  Republik  Indonesia,
Jurnal Pendidikan Mandal                                                                                  Vol. 8. No. 1 Februari 2023 http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
Nomor  14  Tahun  2005  Tentang  Guru dan Dosen.  Depdiknas RI : Jakarta.
Depdiknas.  2009.  Permendiknas  No  .  58/2009 tentang  standar  Tingkat  Pencapaian Perkembangan. Jakarta:Depdikbud
Endayani, Henni (2017). Pengembangan Materi Ajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Jurnal Program Studi Pendidikan Sosial FITK
UIN  SU  Medan,  Vol.1.No.1,  Januari- Juni 2017
Hendayana,  Sumar,  et.al.,  Lesson  Study,  Suatu Strategi Meningkatkan Keprofesionalan Pendidik (Pengalaman IMSTEP-JICA), (Bandung:  FPMIPA  UPI  dan  JICA, 2007)
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  2007.  Cet.  III: Jakarta : Pustaka Karya Mohamad,  Nazir,  (1998),  Metode  Penelitian, Jakarta: Salemba Empat. Musfah,  Jejen.    M.A.2011.  Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Pelatihan dan
Sumber  Belajar  Teori  dan  Praktik.
Jakarta : Kencana.
Nugraha,  Muldiyana  (2018).  Manajemen  Kelas
Dalam Meningkatkan Proses Pembelajaran. Jurnal Keilmuan Manajemen  Pendidikan  UIN  Banten:
Tarbawi,4,27-44
Purwanto, Ngalim, (2003:109), Administrasi dan
Supervisi  Pendidikan.    Bandung:  PT
Remaja Rosdakarta.
Republik Indonesia. 2007. Permendiknas No.16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik  dan  Kompetensi  Guru.
Jakarta: Seketariat Negara.
Rohmat.(2012).
Pilar Peningkatan Mutu
Pendidikan.  Yogyakarta:  Cipta  Media Aksara
Sudjana,  Nana.  2012.  Penelitian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja Rosda Karya.
Sutrisno,  Edi.  2009.  Manajemen  Sumber  Daya
Manusia  Edisi  pertama.    Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Trianto (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Surabaya : Kencana Wekanengsih,  dkk  (2015).  Analisis  Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran
Mata
Pelajaran  Bahasa  Indonesia  (Studi terhadap RPP yang disusun guru Bahasa Indonesia Tingkat SMP di Kota Cimahi. Jurnal  ilmiah  P2M  STKIP  Siliwangi 2(1), 106-119, 2015. Widyastono, Herry (2007). Metodologi Penelitian  dan  Alamiah.  Jurnal  : Pendidikan  dan  Kebudayaan.  No.  068, Tahun ke-13. September 2007 Yaumi (2013). Prinsip-prinsip Desain Pembelajaran. Jakarta : Kencana