Volume 10, Number 2, Tahun 2022, pp. 280-289 P-ISSN : 2354-6107 E-ISSN : 2549-2292 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/EKU
Ni`matul Istiqomah 1* ,  Ainun Diesta Fidinnia 2*

## Pengembangan Ecolearn (Economic Learning ) Sebagai Sumber Belajar Berbasis Situs pada Pembelajaran Ekonomi
1,2 Universitas Negeri Malang, Malang - Indonesia

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received August 7, 2022 Received in revised form December 23, 2022 Accepted December 24, 2022 Available online December 31, 2022

## Kata Kunci:
Ecolearn, media pembelajaran, sumber pembelajaran
Keywords: Ecolearn, learning media, learning resources

## A B S T R A K
Pembelajaran  ekonomi  yang  beradaptasi  dengan  kemajuan  teknologi  perlu diterapkan pada sistematika pembelajaran masa kini agar lebih mudah, praktis dan fleksibel, sehingga  perlu  dikemas  dalam  bentuk  media  digital  yang  lebih  inovatif. Pembelajaran  Ekonomi  yang  diterapkan  di  SMA  Lab  UM  belum  bervariasi  dan cenderung  konvensional,  sehingga  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi.  Siswa  memerlukan  sumber  belajar  yang  jauh  lebih  adaptif  terhadap kemajuan teknologi. Siswa memerlukan ecolearn sebagai sumber belajar. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk menghasilkan sumber belajar berbasis situs pada  mata  pelajaran  Ekonomi  SMA  Laboratorium  UM  Malang  dan  menguji kelayakan  sumber  belajar  berbasis  situs  menurut  ahli  media  dan  ahli  materi. Desain  penelitian  mengadaptasi  dari  Borg  dan  Gall  dengan  melakukan perencanaan,  pengembangan,  validasi  dan  diseminasi  produk.  Sedangkan  untuk analisis  menggunakan  metode  deskriptif  persentase,  yang  mengubah  data kuantitatif  berupa  angka  menjadi  persentase  untuk  kemudian  dijelaskan  dalam sebuah  paparan  paragraf  yang  berkesimpulan.  Berdasarkan  validasi  dari  ahli materi,  media  ini  memiliki  skor  80.5%  dengan  kriteria  sangat  valid  atau  sangat layak digunakan. Selanjutnya  media ini memiliki skor validasi sebesar 98.66% dengan kriteria sangat valid atau sangat layak digunakan. Selanjutnya, ecolearn diujicobakan ke SMA Lab UM untuk mendapatkan respon dari siswa. Berdasarkan respon siswa sebagai pengguna, media ini mendapatkan skor 86.58% dengan  kriteria  sangat  valid  atau  sangat  layak  digunakan.  Maka,  berdasarkan  hasil  validasi  dan  paparan  respon pengguna, ecolearn layak  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  Ekonomi  di  sekolah.  Media ecolearn juga  dapat digunakan  sebagai  komplementer  dalam  pembelajaran  ekonomi.  Guru  dan  siswa  sangat  tertarik  dengan  adanya sumber  belajar ecolearn yang  berbasis  situs  karena  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  rasa  keingintahuan  siswa terhadap pembelajaran ekonomi.

## A B S T R A C T
Economic  learning  that  adapts  to  technological  advances  and  be  packaged  as  digital  media  needs  to  be  applied  to today's learning systems to make it easier, practical and flexible. That is how students need ecolearn as a medium as well as a innovation learning resource. Economics learning applied in SMA Lab UM has not been varied and tends to be  conventional,  so students  have difficulty  understanding  the material.  Students  need  learning  resources  that  are much more adaptive to technological advances. Students need ecolearn as a learning resource. The purpose of this research is to produce site-based learning resources for Economics subjects at SMA Laboratorium UM Malang and to test  the  feasibility  of  site-based  learning  resources  according  to  media  experts  and  material  experts.  The  research design adapts from Borg and Gall by planning, developing, validating and disseminating products. Then, data analysis using the percentage descriptive method, which converts quantitative data in the form of numbers into percentages to then be explained in a concluding paragraph exposure. Based on validation from material experts, this media has a score of 80.5%. This media has a validation score  of 98.66% with very valid criteria or very feasible to use. By the score, this media is classified as a very valid or very feasible criteria. Then, ecolearn was tested to SMA Lab UM to get responses from students. Based on student responses as users, this media gets a score of 86.58% and also classfied as a very valid or very feasible criteria. Therefore, based on the results of validation and exposure to user responses, ecolearn is feasible to be used in learning Economics in schools. Ecolearn media can also be used as a complement in distance learning. Teachers and students are very interested in the ecolearn as site-based learning media because this media is able to increase students' motivation to learn and students' sense of curiosity towards learning economics.
* Corresponding author. E-mail : nimatul.istiqomah.fe@um.ac.id (Ni`matul Istiqomah) & ainun.diesta.1804316@students.um.ac.id (Ainun Diesta Fidinnia)
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan hal penting dalam kemajuan suatu bangsa (Autoridad Nacional del Servicio Civil,  2021).  Pendidikan  telah  dipandang  sebagai  investasi  jangka  panjang  karena  luarannya  dapat digunakan  untuk  menunjang  kehidupan  di  masa  mendatang.  (Mahendrawan  &  Rahayu,  2020).  Hal  ini telah sesuai dengan lahirnya Undang-undang SISDIKNAS yang merupakan wujud dari sebuah tekad dalam melakukan reformasi pendidikan yang setelah cukup lama berhenti dan tidak mampu menjawab tuntutan perkembangan di era digital. Dalam sistem pendidikan nasional tersebut, juga telah dipaparkan mengenai jenjang  pendidikan  mulai  dari  jenjang  yang  paling  dasar,  menengah  hingga  atas  dan  kejuruan  atau lembaga  lain  yang  sederajat.  Sebagai  salah  satu  bagian  dari  sub-sistem  pendidikan  nasional,  Sekolah Menengah  Atas  turut  memegang  peranan  yang  cukup  penting  dalam  memberikan  ilmu  pengetahuan, mengasah  keterampilan  dan  terus  memperbaiki  sikap  bagi  peserta  didik  agar  diterapkan  dalam kehidupan bermasyarakat (Hendayani, 2019).
Satu  satu  hal  menarik  di  dunia  pendidikan  yang  kian  berkembang  ialah  pemanfaatan  teknologi salah  satunya  penggunaan  media  dan  sumber  belajar  dalam  proses  pembelajaran.  Media  digunakan sebagai  perantara  untuk  meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  pencapaian  tujuan.  (Mardiyana  & Setyowati, 2017). Dengan demikian, diperlukan media pembelajaran yang mampu menjadikan siswa aktif belajar dan antusias pada proses pembelajaran. Media tersebut juga diupayakan mampu membuat siswa tidak  bosan  mengikuti  proses  pembelajaran,  dalam  hal  ini  media  belajar  harus  dibuat  interaktif  dan menarik  (Arywiantari  et  al.,  2015).  Ilmu  pengetahuan  serta  keterampilan  dapat  diterima  dan tersampaikan kepada peserta didik dengan baik apabila pembelajaran berjalan dengan  efektif. Setyosari (2014). dalam penelitiannya menemukan hasil yaitu model pembelajaran dikatakan efektif apabila terdiri dari  empat  hal,  yaitu  tingkat  pembelajaran  yang  memadai,  waktu,  ganjaran,  dan  kualitas  pembejaran. Menurut Fachri (2020). suatu pembelajaran dapat dikatakan berkualitas jika tujuan dalam pembelajaran tersebut  dapat  tercapai  dengan  baik  serta  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  bermasyarakat.  (Efendi, 2021).  menemukan  bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pembelajaran  berkualitas  diantaranya siswa,  guru,  sekolah,  orangtua,  dan  masyarakat.  Dalam  hal  pendidikan  di  sekolah,  guru  memiliki  peran vital,  di  mana  guru  harus  mampu  dan  terampil  dalam  menyusun  rancangan  serta  menerapkan  strategi pembelajaran sesuai dengan karakteristik, minat, dan bakat siswanya (Aryana, 2020).
Siswa  yang  belajar  sesuai  bakat,  minat,  dan  karakteristiknya  akan  mencapai  keberhasilan  yang lebih besar. Didukung oleh hasil penelitian (Hasanah & Sobandi, 2016). minat belajar yang dimiliki siswa sangat berpengaruh terhadap hasil pembelajarannya. Didukung dengan penelitian, (D. T. N. Putri & Isnani, 2015).  yang  menyatakan  bahwasannya  minat  memiliki  dominasi  yang  tinggi  terhadap  hasil  belajar,  di mana minat siswa  dalam belajar juga memiliki pengaruh yang besar terhadap pencapaian  hasil belajar. Hal  tersebut  dikarenakan  siswa  lebih  mudah  dalam  menyelesaikan  permasalahannya  secara  psikologis dengan bantuan guru yang berhasil mengondisikan kegiatan pembelajaran menjadi nyaman dan kondusif (Marbun,  2018).  Keterampilan  guru  dalam  mengondisikan  kegiatan  pembelajaran  harus  sejalan  dengan perkembangan  zaman,  seperti  perkembangan  era  digital  abad  XXI  ini.  Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi kini  kian  mengalami  perkembangan  semakin  pesat  dan  canggih,  sehingga  secara  otomatis  akan memberikan  pengaruh  pada  bidang  pendidikan.  (Cann,  2016).  menyatakan  bahwa  guru  harus  memiliki keterampilan  berkolaborasi,  berpikir  kritis,  komunikatif,  serta  kreatif  di  abad  21  atau  digitalisasi  ini. Peran  guru  tetap  tidak  tergantikan  oleh  kemajuan  teknologi.  Sebagaimana  penelitian  Lubis  (2019). membuktikan bahwa peran guru tidak bisa digantikn sepenuhnya oleh teknologi secanggih apapun, yaitu dalam hal pemberian inspirasi kepada siswa, teladan dalam tindakan guru, serta karakter atau sikap guru. Dengan demikian, di bidang pendidikan, teknologi diperlukan sebagai sarana pembelajaran (Purba et al., 2020).
Sarana  pelengkap  pembelajaran  sangat  bermanfaat  sebagai  perantara  antara  pengirim  dan penerima  pesan,  dalam  hal  ini  diibaratkan  antara  guru  dan  siswa.  (Nurin,  2017).  Media  dan  sumber pembelajaran  digunakan  oleh  guru  untuk  sebagai  sarana  dalam  menyampaikan  hal-hal  yang  berkaitan dengan  pembelajaran  agar  diterima  dan  dipahami  oleh  siswa.  Tujuannya  untuk  menghindari  adanya kegagalan  dalam  sebuah  komunikasi.  Purba  et  al  (2020).  mendeskripsikan  manfaat  media  sebagai  alat untuk memperjelas dan menghubungkan konsepsi, apresiasi, dan pemahaman siswa dengan tepat, serta membuat aktivitas pembelajaran lebih signifikan, aktif, aktual, dan siswa lebih termotivasi. Hal tersebut sejalan dengan (W. N. Putri, 2017). yang menemukan bahwa media pembelajaran dinilai relevan terhadap motivasi belajar siswa. Siswa akan banyak mengeksplor setiap subbab pelajaran jika disajikan dengan hal- hal  yang  menarik  dan  berbeda.  Melalui  media  belajar  yang  dimanfaatkan  sekaligus  sebagai  sumber belajar, maka siswa diharapkan bisa mengekspresikan antusias belajarnya.
Sumber belajar yang digunakan oleh guru harus memuat informasi dan pengetahuan yang berasal dari sebuah sumber belajar yang releva. (Wati, 2015). Media pembelajaran disusun dengan memadukan
Copyright © 2022 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
berbagai sumber belajar sehingga siswa lebih praktis dan dimudahkan dalam belajar. Ketika siswa merasa lebih  mudah  dan  praktis  dalam  belajar,  maka  hasil  belajar  siswa  juga  turut  meningkat.  Artinya, penggunaan media belajar yang tepat juga berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa. Pentingnya media  pembelajaran  bagi  guru  adalah  dapat  merangsang  pikiran  siswa  agar  mempunyai  sikap  kritis, berani menyampaikan pendapat sehingga terjadi proses komunikasi dua arah sesuai dengan tujuan yang telah dirancang sebelum mengembangkan sebuah produk.
Berdasarkan  observasi  lapangan  peneliti  terhadap  pelajaran  Ekonomi  di  SMA  Laboratorium  UM, pembelajaran ekonomi  yang  diterapkan  belum  bervariasi.  Saat  ini,  media  belajar  yang  kerap  digunakan oleh guru adalah buku saat sekolah tatap muka dan buku dengan bantuan media powerpoint (PPT) saat sekolah  jarak  jauh.  Pengaruhnya  dapat  dilihat  dari  hasil  ulangan  harian  maupun  PTS  dan  PAS  di  mana terdapat  beberapa  siswa  dengan  nilai  dibawah  minimum  penilaian.  Artinya,  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan  belum  sepenuhnya tercapai.  Berdasarkan  observasi awal  melalui  wawancara terhadap  guru dan siswa, diketahui bahwa media dan sumber belajar yang digunakan saat ini cenderung membuat siswa lebih  cepat  jenuh  dan  bosan  saat  belajar.  Bahkan,  media  tersebut  juga  menyebabkan  siswa  salah penafsiran antara hal yang disampaikan guru dengan yang diterima oleh siswa. Mata pelajaran ekonomi yang disajikan secara inovatif dan bervariasi akan membuat siswa jauh lebih mudah menerima pelajaran dan lebih mudah untuk mengakses pengetahuan. (Ri et al., 2015).
Penulis  mengembangkan  sebuah  produk  pembelajaran  berupa  sumber  belajar  yang  praktis  serta efektif  pada  mata  pelajaran  Ekonomi  agar  diterima  dengan  baik  oleh  siswa,  guru  dan  stakeholder  yang turut berkontribusi aktif dalam proses pengembangannya. Produk ini dibuat dengan tujuan memberikan kemudahan dalam mencari sumber belajar baik bagi peserta didik maupun guru ekonomi yang mengajar. Sumber belajar ini memiliki kelebihan pada akses dan editing, sehingga bagi guru akan lebih mudah dalam mengoperasikan  dan  memusatkan  pembelajaran  pada  ecolearn.  Selain  menjabarkan  sebuah  materi belajar, powerpoint pembelajaran dan berbagai modul ajar, ecolearn juga dapat dijadikan sebagai media transfer tugas dan alat evaluasi bagi peserta didik sesuai dengan kebutuhan. Dengan demikian, ecolearn akan memberikan manfaat secara langsung bagi peserta didik dan guru dalam proses pencapaian tujuan belajar.  Adapun  manfaat  dari  sumber  belajar  yang  telah  dirancang  ini  di  antaranya  yaitu,  dapat mempermudah  penyampaian  materi,  menyajikan  pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan  menyenangkan melalui  variasi-variasi  barunya,  serta  membuat  siswa  nampak  antusias  selama  proses  belajar  (Jamil, 2019).  Sumber  belajar  yang  sedang  dikembangkan  ini  berbasis  situs  berbantuan  fitur  dari  google  yang berfokus  pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  yaitu  Ecolearn.  Siswa  memerlukan  ecolearn  sebagai  sumber belajar. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk menghasilkan sumber belajar berbasis situs pada mata pelajaran Ekonomi SMA Laboratorium UM Malang dan menguji kelayakan sumber belajar berbasis situs menurut ahli media dan ahli materi.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  Research  and  Development (RnD)  dalam  prosesnya.  Penelitian  pengembangan  (RnD)  bertujuan  untuk  menghasilkan  dan mengembangkan  suatu  produk  sekaligus  untuk  mengatuhii  keefektifan  produk  tersebut  melalui pengujian.  Penelitian  ini  mengadopsi  penelitian  Borg  dan  Gall.  (Sugiyono,  2019).  Beberapa  modifikasi telah disesuaikan dengan kondisi peneliti (atas dasar kebutuhan di lapangan, keadaan yang sebenarnya terjadi, dan hal-hal lain) yang dijelaskan melalui skema sebagai berikut.
Sumber: Adaptasi dari Borg dan Gall Gambar 1. Desain Penelitian Pengembangan Peneliti
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Tidak  semua  tahapan  penelitian  yang  merujuk  pada  Borg dan  Gall  harus  dijadikan  sebagai  acuan dalam mengembangkan suatu produk. (Pangestu & Wafa, 2018). Sehingga adapun paparan dari masing- masing proses akan dijelaskan sebagai berikut
1. Penelitian dan Pengumpulan Informasi Awal Di  tahap  ini,  diawali  dengan  penyelidikan  dan  pengumpulan  informasi-informasi  yang  dibutuhkan dalam  pengembangan  produk.  Langkah  ini  bertujuan  untuk  mengamati  kondisi  pembelajaran  di kelas  serta  mengamati  sarana  prasarana  yang  mendukung  untuk  pengembangan  produk. Pengumpulan  informasi  awal  ini  merupakan  salah  satu  analisis  kebutuhan  guna  mengidentifikasi mata  pelajaran  yang  akan  dikembangkan  dan  dikemas  pada  sebuah  media.  Kegiatan  ini  dilakukan dengan observasi dan wawancara di SMA Laboratorium UM.
2. Perencanaan Produk Tahap  perencanaan  produk,  maka  peneliti  melakukan  penuyusunan  rencana  penelitian  dengan menetapkan  tujuan,  menentukan  urutan  pembelajaran,  memperbaiki  desain  dan  tata  letak, memperhatikan tipografi dan melakukan uji coba skala kecil.
3. Pengembangan Draf Produk Media  pembelajaran  dapat  disiapkan  dengan  menyediakan  sumber  belajar  yang  nantinya  akan dikemas secara inovatif dalam produk. Produk yang dikembangkan oleh  peneliti merupakan media pembelajaran  yang  berfungsi  sekaligus  sebagai  sumber  belajar  dengan  berbasis  situs  dan kemudahan dalam mengakses baik bagi guru maupun siswa. Oleh karena itu, memerlukan referensi dari buku maupun sumber lain yang digunakan sebagai pelengkap media belajar.
4. Validasi Produk Pada tahapan ini, validasi produk membutuhkan tenaga ahli yang berpengalaman dibidangnya untuk melakukan validasi terhadap produk media yang sedang dikembangkan. Ahli yang diperlukan dalam tahapan ini merupakan ahli media untuk memberikan masukan dan saran terkait dengan media dan juga ahli materi yang berfokus pada materi yang terkandung di dalam isi produk.
5. Revisi Produk Tahap  revisi  produk  ini  bertujuan  untuk  memperbaiki  media  pembelajaran  termasuk  hasil  dari validasi  ahli  materi  dan  ahli  media.  Segala  jenis  pembenaran,  masukan  dan  saran  nantinya  akan diperbaiki pada bagian revisi produk.
6. Uji Coba Lapangan Setelah melalui tahapan revisi pada produk, selanjutnya terjun langsung untuk uji coba lapangan ke sekolah  yang  dituju.  Kegiatan  dilaksanakan  dengan  menerapkan  produk  kepada  pengguna  dan meminta kritik maupun komentar sebagai bahan perbaikan pada penyempurnaan produk akhir.
7. Penyempurnaan Produk Akhir Penyempurnaan  produk  akhir  ini  nantinya  akan  disempurnakan  untuk  siap  diluncurkan  dan dilakukan diseminasi produk bersama pihak sekolah yang terkait.
8. Diseminasi Produk Pada proses ini, peneliti akan melakukan diseminasi produk pada sekolah yang dituju terkait dengan hasil  penyempurnaan  produk  akhir  yaitu  berupa  media  yang  siap  digunakan  dan  berfungsi sebagaimana mestinya.
Penelitian  ini  memerlukan  beberapa  subjek  untuk  memperoleh  sumber  data  diantaranya  adalah subjek penelitian terdiri dari 1) siswa kelas X hingga XII Lintas Minat/ Limin Ekonomi SMA Laboratorium UM Malang masing-masing angkatan terdiri dari satu kelas, 2) Bapak/Ibu Guru pengampu mata pelajaran Ekonomi di SMA Laboratorium UM Malang, 3) Bapak/Ibu validator ahli media dan ahli materi. Data-data tersebut  dikumpulkan  menggunakan  instrumen  angket.  Selanjutnya,  dari  data-data  yang  telah  masuk tersebut dianalisis secara deskriptif. Secara lebih detail, data yang digunakan merupakan jenis data yang bersifat  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  tersaji  berupa  kritik/komentar  dan  saran  dari  hasil validasi ahli media maupun ahli materi dan subjek uji coba yaitu siswa. Selain itu, hasil dari data kualitatif dapat  dijadikan  sebagai  bahan  untuk  mempertimbangkan  perbaikan  media  pembelajaran/produk  agar lebih  baik  kedepannya.  Data  ini  diolah  menjadi  redaksi  yang  tepat  dan  mudah  dipahami.  Sedangkan pengambilan data kuantitatif diperoleh dari hasil penilaian terhadap media pembelajaran berbasis situs melalui angket validasi ahli media, materi dan subjek uji lapangan. Angket validasi ahli media, ahli materi dan  uji  coba  lapangan  menggunakan  acuan  perhitungan  skala  Likert  berupa  angka  5,4,3,2,1  dengan keterangan  semakin  tinggi  angka  maka  semakin  baik  dan  sebaliknya.  Hasil  dari  angket  tersebut  diolah berupa presentase yang akan dikelola menjadi redaksi dalam kalimat kualitatif, yangmana hasil tersebut dapat digunakan untuk menilai kelayakan terhadap media belajar yang  dikembangkan peneliti.
Untuk  mendapatkan  hasil  interpretasi  pada  sebuah  data  yang  kita  peroleh  melalui  penyebaran angket validasi, maka menentukan kesimpulan pada media yang dibuat layak guna atau tidak. Sehingga
Ainun Diesta Fidinnia. / Pengembangan Ecolearn (Economic Learning) … Copyright © 2022 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ 𝑉 𝑇 𝑠𝑒 𝑎ℎ = 𝑥 100% 𝑇 𝑠ℎ
Keterangan V ah = Validasi  Ahli Media/Materi T se =Total skor empirik yang dicapai (penilaian dari ahli)
T sh = Total skor yang diharapkan
𝑉 = 𝑥 100% 𝑇 𝑠𝑒 0 𝑇 𝑠ℎ
Keterangan
V 0 = Validasi Observer T se = Total skor empirik yang dicapai (penilaian observer) 𝑇 𝑠ℎ = Total skor yang diharapkan
ditetapkan  kriteria  berdasarkan  paparan  tabel  melalui  perhitungan  interval.  (Pangestu  &  Wafa,  2018). Rumus  untuk  menghitung  interval  atau  jaraknya  adalah  dengan  membangi  skala  100%  dengan  jumlah skor  (likert),  maka  diperoleh  interval  dari  terendah  0%  hingga  yang  tertinggi  100%,  diperoleh  hasil interval yaitu 20 (19,99%).  Berikut merupakan kriteria interpretasi skor berdasarkan selisih interval.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Kriteria Validitas Kriteria Penilaian 80% - 100,00% Sangat Valid (media sangat layak digunakan) 60 % - 79,99% Valid (media layak digunakan) 40% - 59,99% Cukup Valid (media layak digunakan dengan revisi) 20% - 39,99% Tidak Valid (tidak layak digunakan) 0%- 19,99% Sangat tidak valid (Sangat tidak layak digunakan)
Sumber: Penghitungan Interval (Pangestu & Wafa, 2018).
Teknik  analis  data  dalam  pengembangan  media  belajar  ecolearn  ini  menggunakan  analisis deskriptif  persentase,  yang  mengubah  data  kuantitatif  berupa  satuan  angka  menjadi  persentase  untuk kemudian  dijelaskan  dalam  sebuah  paparan  paragraf  yang  berkesimpulan.  (Jayusman  &  Shavab,  2020). Analisis kelayakan dalam penelitian pengembangan ini diperoleh dari angket validasi ahli materi, media dan  desain  pembelajaran  yang  telah  disusun  sebelumnya. (Mulyanti et al.,  2020).  dengan  menggunakan rumus berikut:
Sumber: (Mardiyana & Setyowati, 2017).

## Gambar 2. Rumus menghitung kelayakan dari responden ahli
Sedangkan  untuk  menentukan  analisis  dalam  penelitian  pengembangan  ini,  diperoleh  data keterlaksanaan pembelajaran berdasarkan observasi lapangan dengan menggunakan media pembelajaran ecolearn  yang  diperoleh  dari  hasil  pengisian  angket  respon  pengguna  (siswa)  pada  tahap  uji  coba lapangan dengan menggunakan rumus sebagai berikut
Sumber: (Mardiyana & Setyowati, 2017). Gambar 3. Rumus menghitung kelayakan dari responden siswa
Rumus  ini  nantinya  akan  dikelola  sesuai  dengan  prosedur  penilaian  dan  dijadikan  analisis deskriptif untuk menentukan apakah produk dapat dikatakan valid dan dapat digunakan sesuai dengan penilaian ahli atau masih terdapat catatan lain, sehingga produk masih perlu dikembangkan.
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

## 3. Hasil dan pembahasan
Pelaksanaan  penelitian  sekaligus  pengembangan  media  belajar “ ecolearn ” pada  pembelajaran ekonomi  telah  dilaksanakan  di  SMA  Laboratorium  Universitas  Negeri  Malang  dengan  subjek  penelitian siswa kelas X, XI dan XII Lintas Minat Ekonomi berjumlah 95 siswa. Pada penelitian ini, media ecolearn telah  melalui  proses  validasi  oleh  ahli  media  yang  berasal  dari  Dosen  Teknologi  Pendidikan  (FIP) Universitas  Negeri  Malang  dan  juga  ahli  media  yang  berasal  dari  Dosen  Pendidikan  Ekonomi  (FEB) Universitas  Negeri  Malang  serta  penguatan  ahli  materi  oleh  Guru  Pendidikan  Ekonomi  SMA  Lab  UM. Selanjutnya, hasil validasi akan digunakan sebagai bahan perbaikan (tabel 2 dan 3).
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Media Aspek Skor (%) Kriteria Rekayasa Materi 100 Sangat Valid Komunikasi Visual 100 Sangat Valid Desain Visual (Tata Letak) 93.33 Sangat Valid Tipografi 100 Sangat Valid Ilustrasi Media 100 Sangat Valid Rata-Rata 98.66 Sangat Valid Sumber: Penelitian, 2022 Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Materi Aspek Skor (%) Kriteria Self-instructional (bahan ajar mandiri) 85 Sangat Valid Self-contained (keutuhan bahan ajar) 82.5 Sangat Valid Stand-alone (berdiri sendiri) 75 Sangat Valid adaptive (mengikuti perkembangan) 80 Sangat Valid User Friendly 80 Sangat Valid Rata-Rata 80.5 Sangat Valid Sumber: Penelitian, 2022
Setelah  melewati  rangkaian  proses  validasi  ahli  materi  dan  media, ecolearn diujicobakan  kepada siswa untuk memperoleh respon sebagai pengguna. Berdasarkan hasil ujicoba yang dilaksanakan di kelas X  hingga  XII  Lintas  Minat  Ekonomi  menghasilkan  skor  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  86.58  dengan kriteria sangat valid dan media sangat layak digunakan (tabel 4).
Tabel 4. Hasil Respon Pengguna/User (Siswa) Aspek Skor (%) Kriteria Keterbacaan 85.34 Sangat Valid Tata Letak 85.52 Sangat Valid Isi/Materi 87.21 Sangat Valid Pembelajaran 88.58 Sangat Valid Rata-Rata 86.58 Sangat Valid Sumber: Penelitian, 2022
Hasil  validasi  ahli  materi,  ahli  media  dan  respon  pengguna  (siswa)  menunjukkan  bahwa  media ecolearn masih  memerlukan  adanya  perbaikan.  Perbaikan  tersebut  berasal  dari  komentar/saran  dan masukan  yang  disampaikan,  antara  lain:  Melengkapi  materi  belajar  yang  ada  pada  media,  memberikan ilustrasi yang lebih banyak pada setiap materi, serta menambahkan video pembelajaran pada media agar lebih menarik dan berfungsi sebagai sumber belajar yang lebih lengkap dan menarik.
Copyright © 2022 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Gambar 4. Tampilan awal situs pembelajaran ecolearn
Sumber: Peneliti, 2022 Tampilan awal pada saat membuka situs ecolearn adalah ucapan selamat datang dan tombol profil untuk  menunjukkan  profil  pengembang  sekaligus  akun  media  sosial  pendukung  (gambar  5).  Kemudian pada  (gambar  6),  dijelaskan  pula  urutan  materi  berdasarkan  kompetensi  dasar  sesuai  dengan kementerian  pendidikan.  Materi-materi  yang  disajikan  mengalami  beberapa  kali  revisi  mulai  dari  revisi bobot materi hingga pengujian pada ahli materi dan respon siswa terhadap kemenarikan materi. Media ini juga  dilengkapi  dengan  berbagai  ruang  seperti  pengumpulan  video  pembelajaran,  materi  pembelajaran, ringkasan pembelajaran hingga disajikannya evaluasi pembelajaran.
Gambar 5. Profil Pengembang Media Ecolearn Sumber: Peneliti, 2022
Gambar 6. Profil Pengembang Media Ecolearn Sumber: Peneliti, 2022
Pembuatan  media  ini  memerlukan  waktu  kurang  lebih  selama  6  bulan  sejak  pengumpulan informasi  awal  dilaksanakan  (bulan  Agustus  2021).  Revisi  produk  dilaksanakan  mulai  dari  perbaruan logo, layout media, fitur-fitur menu dan tingkat efektivitas penggunaannya. Selain dari segi media, revisi juga  dilakukan  dari  segi  materi.  Pada  saat  ujicoba  lapangan,  peneliti  mengalami  kendala  pada  bagian materi yang beberapa kurang lengkap sehingga harus melakukan peninjauan kembali materi dari kelas X, XI dan XII dengan mematok pada pembelajaran yang ada di SMA Lab UM.
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Penelitian  ini  dilaksanakan  jarak  jauh  secara  asinkron  di  SMA  Laboratorium  Universitas  Negeri Malang dengan sampel 34 siswa di kelas X, 27 siswa di kelas XI, dan 34 siswa di kelas XII. Durasi waktu penelitian ini dilaksanakan selama 3 minggu, 2 minggu digunakan untuk mengujicobakan produk sebagai sumber belajar siswa dan 1 minggu digunakan untuk memperoleh respon siswa sebagai pengguna media belajar. Berdasarkan hasil uji coba, respon guru maupun siswa sangat baik terkait media ecolearn . Media ini  telah  sesuai  dengan  fungsinya  yangmana  siswa  dapat  menggunakannya  sebagai  sumber  belajar terutama pada kelas Lintas Minat Ekonomi yang tidak memiliki buku pegangan. Selain itu, guru dan siswa juga  berpendapat  bahwa  media ecolearn ini  mampu  memberikan  pengalaman  belajar  baru  yang  lebih adaptif terhadap kemajuan teknologi pada pembelajaran Ekonomi.
Pengembangan  media ecolearn memberikan  kontribusi  positif  terhadap  pembelajaran  Ekonomi. Media  ini  mampu  memfasilitasi  siswa  untuk  menambah  referensi  belajar.  Hanya  dengan  mengakses ecolearn , maka siswa dapat menjelajahi keseluruhan materi dari kelas X hingga kelas XII. Hal ini sejalan dengan  beberapa  peneliti  terdahulu  yang  membahas  mengenai  penggunaan  google  sites  sebagai  opsi pendukung  pembelajaran.  Diantaranya  dari  penelitian  (Saputra  &  Effendi,  2021).  diketahui  bahwa penelitian  yang  dilaksanakan  menghasilkan  sebuah  media  pembelajaran  yang  praktis,  valid  dan  efektif pada  mata  pelajaran  Ekonomi.  Penelitian  tersebut  berupa  penggunaan google  sites terbatas  pada  mata pelajaran  Instalasi  Motor  untuk  kelas  XI  TITL  di  SMKN  2  Payakumbuh  dengan  uji  praktikalitas  pada produknya.  Produk  yang  dikembangkan  mendapatkan  hasil  yang  baik  pula  pada  tingkat  efektivitasnya dengan  cara  memantau  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  media  pembelajaran  dengan  media google  sites .  Sementara  itu  dalam  penelitiannya,  (Sandra  et  al.,  2021).  menjadikan  produk e-learning ( google sites) sebagai penunjang dalam pembelajaran tatap muka maupun jarak jauh serta dapat berguna untuk  belajar  mandiri  siswa.  Hasil  penelitiannya  mengemukakan  bahwa e-learning berbasis google  sites yang  telah  di  telah  mendapatkan  kriteria  sangat  baik  serta  siap  digunakan  sebagai  pelengkap  kegiatan pembelajaran.  Terdapat  beberapa  saran  yang  dapat  dijadikan  catatan  perbaikan  untuk  peneliti selanjutnya  yangmana  pada  pengembangan e-learning, peneliti  dapat  merancang  media  belajar  dengan menambahkan KD dan atau menambah mata pelajaran lainnya. Sejalan dengan saran yang dikemukakan dalam  penelitiannya,  maka ecolearn mendapatkan  banyak  referensi  untuk  mengembangkan  menjadi bagian  yang  lebih  kompleks.  Dengan  demikian, ecolearn menggunakan  saran  tersebut  sebagai  bahan pertimbangan  perbaikan  dalam  hal  penambahan  materi-materi  pembelajaran  lengkap  beserta kompetensi dasar dan instrument-instrumen pembelajaran lainnya.
Pengembangan  media ecolearn diawali  dengan  tahap  pengumpulan  informasi  awal.  Hal  ini dilakukan pada saat penulis menjalankan program wajib KPL di SMA Laboratorium UM dengan mencari tahu  kelemahan  atau  kekurangan  pada  pembelajaran  ekonomi.  Beberapa  kelemahan  pembelajaran ekonomi  terutama  pada  jarak jauh  atau  pembelajaran  asinkron  adalah rasa  bosan  pada  media  dan  cara mengajar.  Guru  terbatas  menggunakan power  point dan  buku  sebagai  bahan  ajar  dan  media  mengajar. Sedangkan metode yang digunakan lebih pada ceramah yang membuat siswa mudah bosan dan merasa bahwa belajar ekonomi tidak menarik yang mengakibatkan menurunnya semanagat belajar siswa. Selain itu juga dikarenakan materi ekonomi sifatnya lebih kepada analisis perekonomian pada beberapa topik, misalnya  setelah  membahas  konsep  pertumbuhan  ekonomi,  dilanjutkan  pada  pembahasan ketenagakerjaan  lalu  di  selingi  dengan  pembelajaran  akuntansi  dasar.  Sedangkan,  pada  satu  BAB  yang diajarkan  biasanya  memakan  waktu  berkisar  2  minggu  untuk  pemahamannya  dan  pada  minggu berikutnya sudah berganti materi, hal tersebut menjadi faktor yang menyulitkan siswa dalam memahami materi.  Sehingga  siswa  memerlukan  catatan-catatan  yang  valid  berasal  dari  sumber  yang  terpercaya untuk mengulas kembali materi yang telah diajarkan.
Merujuk pada penelitian skala terbatas, (Rikani et al., 2021). menerangkan bahwa fitur google sites layak digunakan sebagai media pembelajaran. Dikarenakan penelitian yang dilaksanakan sangat terbatas (pada  satu  mata  pelajaran  dan  1  kelas  uji  coba)  maka,  peneliti  tersebut  menyarankan  kepada  peneliti berikutnya  untuk  melanjutkan  penelitian  lain  yang  berbasis google  sites pada  uji  coba  skala  besar  dan mengembangkan cakupan media pembelajaran berbasis situs dengan materi yang lebih kompleks.
Peneliti  mulai  membuat  rancangan-rancangan  dan  mencari  informasi  lebih  lanjut  terkait google sites . Selanjutnya proses pengembangan draf produk dimulai dari mengujicobakan kompetensi dasar pada mata  pelajaran  ekonomi  kelas  XI  BAB  2  dan  3.  Respon  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  lebih  mudah beradaptasi.  Namun  masih  banyak  hal-hal  yang  harus  penulis  pertimbangkan  dalam  proses pengembangannya. Berdasarkan penelitian dari (Thomas, 2022). menyatakan bahwa ada pengaruh baik dan  pengaruh  yang  signifikan  antara  penggunaan google  sites sebagai  sumber  belajar  pada  siswa. Sehingga  peneliti  mencoba  memperbaiki  hasil  ujicoba  pada  tahap  pengumpulan  informasi  awal  dan perancangan sebelum melakukan penyusunan draf.
Media ecolearn mendapatkan banyak komentar dan saran usai menjalani validasi media dan materi. Setelah melalui proses revisi  produk dan  uji  coba skala besar,  siswa memberikan  respon yang baik
Copyright © 2022 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
terhadap keberadaan ecolearn dengan berbagai pertimbangan yang dikemukakan dalam bentuk komentar dan saran. Hal tersebut akan menjadi bahan perbaikan penulis kemudian disahkan pada saat diseminasi produk. Saran-saran yang disampaikan adalah penambahan video pembelajaran berupa penjelasan atau hasil  rekaman  kelas virtual lebih  dimaksimalkan  untuk  siswa  meninjau  kembali  materi  dengan  mudah. Selain  itu  penambahan  ilustrasi  dalam  bentuk  gambar  yang  sesuai  dengan  materi  dan  contonya  lebih diperbanyak  agar  siswa  dapat  berlatih  dan  menggunakan  media  sebagai  alternatif  sumber  belajar kedepannya.
Kemudahan ecolearn berfokus  pada  aksesibilitas  dan  tombol  navigasi  yang  mudah  digunakan. (Rikani  et  al.,  2021)  juga  menambahkan  bahawasanya  fitur editing pada google  sites sendiri  tergolong mudah dan dapat memberikan ruang kreativitas pada guru untuk mengkreasikan materi secara fleksibel. Pada tahapan analisis milik Rikani et al, beberapa siswa masih ada yang tidak memahami materi SPLTV, hal ini dapat dilihat dari hasil ujian di bawah KKM. Peneliti mengukur tingkat kelayakan dan vaiditasnya dari  uji  coba  lapangan  pada  kelas  terbatas  dan  tidak  melaksanakan  uji  hasil  pada  siswa  sesuai  dengan informasi  awal.  Namun,  hasil  yang  diperoleh  berdasarkan  uji  kelayakannya  sangat  besar  yang menunjukkan  bahwa  media  SPLTV  milik  Rikani et  al  layak  dijadikan  sebagai  media  belajar  pada  proses pembelajaran. Akan tetapi, pengembangan media ini terbatas pada uji coba skala kecil, dengan cakupan materi yang masih bisa dikembangkan lebih luas lagi. Pada proses pengembangan draf produk, ecolearn juga mempertimbangkan beberapa hal seperti subjek penelitian dan saran-saran dari peneliti terdahulu sebagai dasar perkembangan draf produknya.
Pada  tahapan  penyempurnaan  produk  akhir,  terdapat  beberapa  evaluasi  yang  memang  harus diperbaiki  kedepannya.  Oleh  karena  itu,  diharapkan  media ecolearn dapat  berguna  sebagaimana tujuan dibentuknya  sumber  belajar  ini.  Dapat  diimplementasikan  dan  memudahkan  siswa  maupun  guru  pada saat proses pembelajaran. Media ini akan terus mengalami perbaikan apabila diperlukan dengan petunjuk khusus dari penulis kepada pihak sekolah melalui proses diseminasi produk.
Hasil  penelitian  terdahulu  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan google  sites mendapatkan respon yang baik baik dari pihak guru maupun siswa. Media yang dibuat juga dinyatakan valid  dan  layak  digunakan  sebagai  penunjang  pembelajaran.  Harapannya, ecolearn dapat  digunakan sebagai sumber belajar bagi siswa di SMA Lab UM sebagai sekolah subjek penelitian dan dapat bermanfaat bagi sekolah, guru dan siswa.

## 4. Simpulan dan saran
Berdasarkan penelitian ahli materi, media pembelajaran ecolearn memiliki kelayakan sebesar 80.50 persen,  sehingga  termasuk  dalam  kategori  sangat  valid  atau  materi  sangat  layak  digunakan  sebagai sumber belajar. Sedangkan menurut ahli media, ecolarn memiliki tingkat kelayakan sebesar 98.66 persen sehingga  termasuk  dalam  kategori  sangat  valid  atau  media  sangat  layak  digunakan  dan diimplementasikan.  Disamping  itu,  siswa  juga  memberikan  responnya  dan  mendapatkan  tingkat kelayakan sebesar 86.58 persen yang masuk kedalam kategori layak digunakan. Maka, berdasarkan hasil validasi, media ecolearn layak untuk digunakan dalam pembelajaran Ekonomi di sekolah. Media ecolearn juga dapat digunakan sebagai komplementer dalam pembelajaran jarak jauh. Guru dan siswa tertarik dan antusias dengan adanya sumber belajar ecolearn berbasis situs. Sumber belajar yang di susun dengan ide yang  berbeda  ini  diharapkan  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  rasa  keingintahuan  siswa terhadap  pembelajaran  ekonomi.  Disamping  itu,  terdapat  beberapa  hal  yang  masih  perlu  diperhatikan diantaranya  adalah  perlunya  penulis  memahami  mengenai  dasar-dasar  pembuatan  sumber  belajar, penulis lebih memperhatikan isi atau substansi yang terkandung dalam sumber belajar ecolearn . Sehingga sebuah  sumber  belajar  alangkah  baiknya  harus  dikemas  dengan  menarik  diimbangi  dengan  tingkat pemahaman yang disampaikan melalui materi atau ilustrasi dapat diterima dengan baik oleh pengguna.

## Daftar Rujukan
Aryana, I. M. P. (2020). Pentingnya Mendesain Pembelajaran Menuju Pendidikan Berkualitas. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2), 304 – 318.
Arywiantari, D., Agung, A. . G., & Tastra, I. D. K. (2015). Pengembangan multimedia interaktif pada pembelajaran IPA di SMP Negeri 2 singaraja. Jurnal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1), 3.
Autoridad Nacional del Servicio Civil. (2021). Implementasi Trilogi Pendidikan Ki Hajar Dewantara untuk Pendidikan Indonesia. Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951 – 952. , 9 (2), 2013 – 2015. Cann, O. (2016). Five Million Jobs By 2020: The Real Challenge of The Fourth Industrial Revolution .
Efendi, S. (2021). Inovasi Pendidikan untuk Strategi Pembelajaran Berkualitas di Kelas  X SMAN 1 Keruak Tahun Pembelajaran 2020/2021. NUSANTARA , 3 (1), 31 – 40.
https://doi.org/10.36088/NUSANTARA.V3I1.1163
Hasanah,  S.  N.,  &  Sobandi,  A.  (2016).  Minat  Belajar  sebagai  Determinan  Hasil  Belajar  Siswa. MANPER: Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1 (1), 128 – 135.
Hendayani,  M.  (2019).  Problematika  Pengembangan  Karakter  Peserta Didik  di  Era  4.0. Jurnal  Penelitian Pendidikan Islam , 7 (2), 183. https://doi.org/10.36667/jppi.v7i2.368
Jamil, M. M. (2019). Optimalisasi Model ARCS Dalam Pembelajaran Saintifik Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik Pada Peminatan Mata Pelajaran Geografi Di Kelas Matematika Ilmu Alam. IJIS Edu :  Indonesian  Journal  of  Integrated  Science  Education , 1 (1),  7. https://doi.org/10.29300/ijisedu.v1i1.1401
Jayusman,  I.,  &  Shavab,  O.  A.  K.  (2020).  Aktivitas  Belajar  Mahasiswa  Dengan  Menggunakan  Media Pembelajaran Learning Management System (Lms) Berbasis Edmodo Dalam Pembelajaran Sejarah. Jurnal Artefak , 7 (1), 13. https://doi.org/10.25157/ja.v7i1.3180
Marbun, S. M. (2018). Psikologi Pendidikan (Fungky (ed.)). Uwais Inspirasi Indonesia.
Mardiyana, I. I., & Setyowati, D. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Madura Untuk Meningkatkan Keterampilan  Proses  IPA  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Pendidikan  -  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 5 (1), 65 – 78.
Mulyanti, B., Purnama, W., & Pawinanto, R. E. (2020). Indonesian Journal of Science & Technology Distance Learning in Vocational High Schools during the COVID-19 Pandemic in West Java Province , Indonesia . 5 (2), 271 – 282.
Nurin,  F.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Blended  Learning  Pada  Mata  Kuliah Pemisahan  Kimia Materi Kromatografi Untuk Meningkatkan Kualitas Belajar. Erudio Journal of Educational Innovation , 4 (1), 46 – 54. https://doi.org/10.18551/erudio.4-1.5
Pangestu, M. D., & Wafa, A. A. (2018). Pengembangan multimedia interaktif powtoon pada mata pelajaran ekonomi pokok bahasan kebijakan moneter untuk siswa kelas xi ips di sma negeri 1 singosari. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 11 (1), 71 – 79. http://journal2.um.ac.id/index.php/jpe/article/view/3129/1982
Putri,  D.  T.  N.,  &  Isnani,  G.  (2015).  Pengaruh  Minat  dan  Motivasi  terhadap  Hasil  Belajar  pada  Mata Pelajaran Pengantar Administrasi Perkantoran. Jurnal Pendidikan Bisnis Dan Manajemen , 1 (2), 118 – 124.
Putri,  W.  N.  (2017).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  terhadap  Motivasi  Belajar  Bahasa  Arab  Siswa Madrasah Tsanawiyah. Lisania: Journal of Arabic Education and Literature , 1 (1), 1 – 16.
Rikani,  Istiqomah,  &  Taufiq,  I.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Google Sites  pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linier  Tiga  Variabel  (SPLTV). SEMINAR  NASIONAL MATEMATIKA DAN PENDIDIKAN MATEMATIKA (6th SENATIK) , 54 – 61.
Sandra, M., Wahyudi, H. D., Hari, M., & ..... (2021). Pengembangan E-Learning Berbasis Google Sites Sebagai Media Pembelajaran Mata Pelajaran Pengelolaan Bisnis Ritel  Di Smk Islam .......... Seminar Nasional KBK , April , 68 – 74. http://conference.um.ac.id/index.php/mnj/article/view/1902
Saputra, M. E. Y., & Effendi, H. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Menggunakan Google Site pada Mata  Pelajaran  Instalasi  Motor  Listrik  untuk  Kelas  XI  TITL  di  SMK  N  2  Payakumbuh. Journal  of Multidicsiplinary Research and Development , 3 (4), 47 – 53. https://jurnal.ranahresearch.com/index.php/R2J/article/view/410
Subandi,  S.,  &  Zulkarnain,  M.  R.  (2019).  Pengembangan  media  pembelajaran  matematika  berbasis multimedia  pada  materi  perkalian  bentuk  aljabar  SMPN  1  Angsana. Poros  Teknik , 11 (2),  84 – 93. https://ejurnal.poliban.ac.id/index.php/porosteknik/article/view/873
Thomas, O. (2022). The Effect of Using Google Sites as Learning Sources on Learning Outcomes of Students at SMK Negeri 4 Palangka Raya Academic Year 2021 / 2022 . 91 – 102.
Wati, U. A. (2015). Hakikat, Fungsi, Manfaat Media dan Sumber Belajar. Media Dan Sumber Belajar SD .