Vol. 12 Nomor 1 Th. 2023, Hal 64-75 ISSN: Online 2302-3201 (online) http://ejournal.unp.ac.id/index.php/sendratasik/user Diterima 21 10, 2022; Revisi 13 01, 2023; Terbit Online 15 03, 2023
Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar Seni Budaya Peserta Didik Kelas XI di SMAN 2 Solok Selatan
The Relationship Between Learning Motivation and Cultural Arts Learning Outcomes of Class XI Students at SMAN 2 Solok Selatan
Reza Rahmadani 1 ; Yuliasma 2 ;
1 Prodi Sendratasik, Universitas Negeri Padang, Indonesia.
2 Prodi Tari, Universitas Negeri Padang, Indonesia.
(*)  (e-mail) reza22rahmadani@gmail.com 1 , yuliasma@fbs.unp.ac.id 2 ,

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  agar  didapatkan  informasi  terkait  hubungan  motivasi  belajar dengan  hasil  belajar  Seni  Budaya  peserta  didik  kelas  XI  sepanjang  proses  belajar  di SMAN 2 Solok Selatan. Penelitian ini  ialah  penelitian kuantitatif. Populasi penelitian ini ialah peserta didik kelas XI MIPA 1 dan XI IPS 2 di SMAN 2 Solok Selatan Tahun Pelajaran 2021/ 2022. Sampel penelitian banyaknya 48 orang melalui teknik saturation sampling. Instrumen penelitian memakai angket motivasi belajar. Hasil penelitian memperlihatkan motivasi  serta  hasil  belajar  peserta  didik  dikategorikan  cukup.  Adanya  korelasi  positif serta signifikan antara motivasi dengan hasil dari belajar Seni Budaya peserta didik kelas XI sepanjang proses belajar untuk r= 0, 44 yang dikategorikan cukup; koefisien nilai t hitung yakni  3,323  lebih  besar  dibandingkan  koefisien  t tabel yakni  1,  67866.  Maka  dari  itu  bisa diambil  kesimpulan  yakni  ada  korelasi  yang  positif  serta  signifikan  antara  motivasi belajar  akan  hasil  belajar  Seni  Budaya  peserta  didik  kelas  XI  sepanjang  proses  belajar daring di SMAN 2 Solok Selatan.
Kata Kunci: Motivasi Belajar; Hasil Belajar; Seni Budaya; Peserta Didik

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  obtain  information  related  to  the  relationship between  learning  motivation  and  learning  outcomes  of  Cultural  Arts  class  XI  students throughout the learning process at SMAN 2 Solok Selatan. This research is quantitative. The population of this study were students in class XI MIPA 1 and XI IPS 2 at SMAN 2 Solok Selatan for the 2021/2022 academic year. The total number of research samples was 48 people through the saturation sampling technique. The research instrument uses a learning motivation questionnaire. The results of the study show that the motivation and learning outcomes of students are categorized as sufficient. There is a positive and significant correlation between motivation and the results of learning Arts and Culture of class XI students throughout the learning process for r = 0.44 which is categorized as sufficient;  the  coefficient  tcount  is  3.323  greater  than  the  ttable  coefficient  which  is 1.67866. From this it can be concluded that there is a positive and significant correlation between  learning  motivation  and  learning  outcomes  for  Class  XI  students  during  the online learning process at SMAN 2 Solok Selatan.
Keywords: Learning Motivation; Learning outcomes; Art and culture; Learners

## Pendahuluan
Pendidikan  ialah  suatu  upaya  sadar  dan  terstruktur  dalam  mencapai  proses  belajar yang  efektif  supaya  peserta didik  mampu  mengembangkan  pribadinya  supaya  mempunyai keterampilan  spiritual,  pengelolaan  diri,  kepribadian,  kepintaran,  akhlak  yang  baik  dan kemampuan  yang  diperlukan  oleh  peserta  didik.  Pembelajaran  merupakan  suatu  aktivitas belajar  yang  memungkinkan  pemberian  fasilitas  peserta  didik  untuk  mengeksplor  setiap aktivitas belajar sehingga adanya perubahan yang siginifikan pada peserta didik (Ulya et al., 2016). Pembelajaran menjadi suatu tahapan yang dilaksanakan oleh peserta didik dan guru untuk memenuhi tujuan belajar.
Belajar  ialah  aktivitas  yang  dilaksanakan  peserta  didik  sebagai  bentuk  membangun pemahaman  atau  makna.  Demikianlah  saat  belajar  guru  mesti  memotivasi  peserta  didik untuk  membangun  gagasannya.  Siswa  mempunyai  tanggung  jawab  untuk  memenuhi keberhasilan belajar, tetapi guru juga mempunyai tanggung jawab untuk membentuk situasi dan  memberikan  dorongan  motivasi  untuk  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  (M  Zein, 2016)
Motivasi belajar ialah satu di antara faktor yang memberikan pengaruh akan prestasi dalam  proses  belajar  peserta  didik.  Tiap-tiap  peserta  didik  mempunyai  motivasi  untuk belajar  yang  berbeda  dengan  peserta  didik  lainnya.  Ketika  peserta  didik  mengambil pelajaran,  jenis  perbedaan  ini  mempunyai  dampak  yang  berbeda.  Hal  ini  juga  disebabkan karena  kebutuhan  masing-masing  peserta  didik  berbeda-beda  selama  proses  belajar. Adanya beda  motivasi dalam  belajar peserta didik  seperti  ini  menimbulkan  suatu  hal  yang mesti dimengerti oleh seorang guru, dan pada ujungnya mesti ada pemecahannya (Rohman et al., 2018)
Motivasi dan pembelajaran terkait erat dan mempunyai dampak yang besar satu sama lain. Motivasi belajar timbul dari faktor intrinsik, khususnya rasa ingin untuk berhasil, serta
dorongan keperluan belajar. Pengenalan situasi belajar yang kondusif, nyaman, dan menarik merupakan faktor ekstrinsik. Motivasi belajar pada hakekatnya ialah dorongan internal dan eksternal  kepada  peserta  didik  yang  disertai  dengan  indikator-indikator  pendukung.  Jenis dorongan ini sangat penting untuk keberhasilan belajar seseorang (Uno, 2010)
Motivasi belajar didorong oleh banyak faktor. Pendapat (Nurmala et al., 2014), faktor- faktor yang memberikan pengaruh akan motivasi belajar ialah: 1)peserta didik mempunyai beragam  keterampilan  untuk  menambah  motivasi  belajar  dalam  proses  belajar,  misalnya perhatian, daya ingat, serta daya pikir, 2)upaya pada proses belajar ialah suatu faktor yang signifikan dan menambah motivasi belajar peserta didik mempersiapkan diri sebelum proses belajar  dilaksanakan,  penguasa  materi  dan  strategi  untuk  membuat  peserta  didik  tertarik maka  timbullah  motivasi  belajar  peserta  didik,  3)cita-cita  peserta  didik  ialah  target  yang ingin  dipenuhi  dengan  tujuan  akan  memberikan  pengaruh  akan  motivasi  belajar  siswa;  4) keadaan  peserta  didik  akan  memberikan  pengaruh  motivasi  belajar  peserta  didik.  Lebih lanjut  (Nurmala  et  al.,  2014),  menyatakan  ada  beberapa  indikator  motivasi  belajar  baik indikator instrinsik maupun ekstrinsik yaitu:  1) adanya keinginan dan aspirasi masa depan, 2) keinginan dan kebutuhan untuk berhasil, 3) dorongan dan kebutuhan untuk berhasil, 4) adanya  aktivitas  belajar  yang  membuat  peserta  didik  tertarik  dalam  pembelajaran,  5) adanya  situasi  belajar  yang  kondusif  yang  memberikan  kemungkinan  peserta  didik  untuk belajar secara baik, dan 6) adanya apresiasi dalam prosesnya.
Lingkungan  belajar  berdampak  pada  motivasi  belajar  siswa.  Karena  keterbatasan ruang maya, sangat sulit bagi guru untuk menjaga dan mengontrol iklim belajar siswa dalam kondisi pembelajaran online ini, yang menyebabkan kurangnya motivasi siswa untuk belajar dan bisa memberikan pengaruh siswa (Cahyani et al., 2020).
Hasil  belajar  ialah  keterampilam  yang  dimiliki  peserta  didik  setelah  proses  dalam belajar diikuti (Kristin, 2016). Hasil belajar yang baik bisa didapatkan dari proses belajar yang serius.  Hasil  belajar  ialah  capaian  akhir  dari  berhasil  atau  tidaknya  proses  dalam  belajar peserta didik akan tujuan belajar yang sudah ditentukan. Hasil dalam belajar peserta didik bisa  mencakup  “aspek  kognitif  (pengetahuan),  afektif  (sikap)  dan  psikomotorik  (tingkah laku)”.  Aspek  kognitif  ialah  aspek  yang  terkait  dengan  intelektual.  Aspek  kognitif  meliputi keterampilan dalam mengingat, melakukan pemahaman, melakukan penerapan, melakukan analisis, melakukan evaluasi dan ciptaan.
Aspek  kognitif  menjadi  acuan  tercapainya  tujuan  pembelajaran  peserta  didik  yang dapat  diketahui  melalui  hasil  wawancara  bersama  guru  dari  mata  pelajaran  Seni  Budaya serta  siswa  kelas  XI  di  SMAN  2  Solok  Selatan  yaitu  Bapak  Taufik  Hidayat,  S.Pd.,  dan  Vevi Maisa Putri pada tanggal 20 Januari 2022 bahwa proses belajar sepanjang kegiatan belajar kurang  efektif  daripada  saat  proses  belajar  normal  sebelum  terjadinya  pandemi  karena  di SMA N 2 Solok Selatan baru memulai pembelajaran tatap muka secara normal, sebelumnya di  SMA  N2  Solok  Selatan  melaksanakan  proses  belajar  secara  tatap  muka  yang  dibatasi dengan jadwal 2 kali per minggu dengan waktu satu jam pembelajaran 40 menit. Sehingga peserta  didik  sulit  untuk  menyesuaikan  kembali  metode  pembelajaran  secara  normal. Metode belajar bisa dimaknakan sebagai strategi yang dipakai untuk melakukan penerapan rancangan yang telah diatur berupa aktivitas yang nyata dan praktis untuk memenuhi tujuan belajar (Putri, 2018).
Melalui keadaan seperti ini kurangnya partisipasi peserta didik akan proses belajar dan tidak  melaksanakan  pengerjaan  tugas  yang  diberikan  guru.  Ini  dikarenakan  peserta  didik belum  terbiasa  menyesuaikan  keadaan  pembelajaran  setelah  pandemi  dengan  sebelum pandemi sehingga berdampak akan hasil belajar peserta didik.
Motivasi  sangat  memberikan  pengaruh  akan  kegiatan  yang  tengah  dijalankan  oleh seorang  individu.  Sebagaimana  pendapat  (Glynn  et  al.,  2011)  motivasi  ialah  daya  untuk berggerak  berasal  dari  diri  peserta  didik  dalam  melaksanakan  aktivitas-aktivitas  tertentu dalam memenuhi tujuan belajar. Peserta didik dengan motivasi untuk belajar adalah peserta didik  yang  rajin  melakukan  usaha,  gigih  serta  tidak  menyerah,  rajin  membaca  buku  untuk menambah prestasinya dan melakukan pemecahan masalah, di sisi lain peserta didik yang motivasinya  lemah  biasanya  kurang  mampu  bertahan  untuk  proses  pembelajaran  yang lama,  tidak  serius  dalam  melakukan  tugas  dan  tidak  peduli  pada  proses  belajar  sehingga banyak  merasakan  kesulitan  belajar.  Oleh  karena  itu  motivasi  merupakan  suatu permasalahan  pada  proses  belajar  karena  mempunyai  dampak  pada  ketercapaian  hasil belajar yang diharapkan.
Sulfemi  mengatakan  bahwa  motivasi  memegang  peran  yang  signifikan  pada keberhasilan  dalam  belajar  peserta  didik  (Sulfemi,  2018).  Motivasi  yang  kuat  akan menghasilkan  hasil  dalam  belajar  yang  lebih  baik  sedangkan  motivasi  yang  rendah  akan menyebabkan  kegagalan  pada  proses  belajar.  Identitas  motivasi  peserta  didik  sangat memberikan  pengaruh  akan  tingkat  pencapaian  prestasi  belajarnya.  Penelitian membuktikan,  ada  keterkaitan  positif  serta  signifikan  antara  motivasi  belajar  dengan  hasil dari belajar peserta didik untuk koefisien korelasi yang nilainya 0,391 (Budiariawan, 2019).

## Metode
Penelitian  ini  bagian  dari  penelitian  kuantitatif  korelasi,  sebab  penelitian  ini menyatakan  keterkaitan  motivasi  belajar  dengan  hasil  dalam  belajar  seni  budya  peserta didik pada kelas XI di SMAN 2 Solok Selatan. Penelitian korelasi ialah suatu penelitian yang mengaitkan  tindakan  mengumpulkan  data  untuk  mendapatkan  informasi  terkait  korelasi atau  taraf  korelasi  antara  dua  variabel  ataupun  lebih  (Sukardi,  2014).  Populasi  untuk penelitian ini ialah peserta didik pada kelas XI MIPA 1 dan XI IPS 2 di SMAN 2 Solok Selatan Tahun  Pelajaran  2021/2022  yang  berjumlah  52  orang  dengan  sampel  penelitian  48  orang. Data  pada  penelitian  ini  memakai  data    primer  serta  sekunder.  Data  dikumpulkan  dengan teknik  berupa  angket  serta  dokumentasi.  Teknik  analsis  data  pada  penelitian  ini  ialah Distribusi Skor, Uji Reliabilitas

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Deskripsi Data
Data  motivasi  dalam  belajar  peserta  didik  pada  kelas  XI  sepanjang  proses  belajar dideskripsikan  pada  bentuk  tabel  dan  menghitung  persentase  setiap  indikator  motivasi dalam belajar peserta didik selama proses belajar yang bisa dilihat pada grafik di bawah.
Berpatokan  pada  hasil  dari  analisis  deskriptif  angket  motivasi  dalam  belajar  peserta didik pada kelas XI skor rerata motivasi intrinsik yakni 70% yang kategoriny cukup dan skor rata-rata  motivasi  ekstrinsik  yaitu  71%  yang  kategorinya  cukup  dari  jumlah  sampel  48 peserta didik. Secara keseluruhan motivasi dalam belajar peserta didik pada kelas XI MIPA 1 dan  XI  IPS  2  DI  SMAN  2  Solok  Selatan  untuk  mata  pelajaran  Seni  Budaya  tergolong  cukup baik.
Berpatokan pada hasil analisis dan korelasi data dengan memakai formula Spearman rank diperoleh  hasil  korelasi  motivasi  dengan  hasil  dari  belajar  Seni  Budaya  sepanjang
0,76 0,75
0,74

## Grafik indikator ekstrinsik
0,73 0,72 0,71 0,7 0,69 0,68 0,67 0,66 indikator 1 indikator 2 indikator 3 indikator 4
indikator 5 86-100 % 76-85 % baik  60-75 % cukup 55-59 % kurang    54 % sangat sangat baik tidak baik
Nilai skor Indikator ekstrinsik

## Grafik Indikator Intrinsik
90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 77%77% 73% 70% 64%63% indikator 1
indikator 2 indikator 3 indikator 4
indikator 5 indikator 6 86-100% 76-85% baik  60-75% cukup  55-59% kurang  54% sangat sangat baik tidak baik Nilai Skor Indikator Intrinsik
pembelajaran  diketahui  bahwa  r  nilainya  0,  44  dengan  koefisien  korelasi  bertanda  positif (+) artinya ada korelasi positif antara motivasi dengan hasil dari belajar Seni Budaya peserta didik  pada  kelas  XI  sepanjang  proses  belajar  di  SMAN  2  Solok  Selatan.  Berikutnya  untuk mendapatkan informasi terkait hubungan berarti atau tidaknya maka diteruskan melalui uji- t, didapatkan  hasil  skor t hitung sebesar 3,323 > t tabel yakni 1, 67866 artinya ada keterkaitan yang  signifikan  antara  motivasi  dengan  hasil  dari  belajar  peserta  didik  pada  kelas  XI sepanjang proses belajar di SMAN 2 Solok Selatan.

## 2. Pembahasan
Motivasi dalam belajar terbagi dua berupa motivasi intrinsik dan ekstrinsik. Motivasi intrinsik berupa motivasi yang bersumber dari pribadi peserta didik tanpa adanya bantuan atau  stimulus  dari  luar.  Pada  motivasi  intrinsik  terdapat  enam  indikator.  Indikator  yang pertama adalah tekun dalam mengerjakan tugas pelajaran Seni Budaya memiliki persentase sebesar  77%  dengan  kriteria  baik.  Ketekunan  saat  belajar  sangat  diperlukan,  peserta  didik yang  rajin  saat  belajar  akan  menjalani  pembalajaran  dengan  baik,  mengamati  guru  dalam menjelaskan  materi  pelajaran  dan  memusatkan  perhatian  disaat  proses  belajar  mengajar. Hal  ini  didukung  oleh  (Nurmala  et  al.,  2014)  pada  aktivitas  dalam  belajar  peserta  didik diharuskan  untuk  aktif  saat  menjalankan  proses  belajar,  bisa  diamati  dari  kesungguhan dalam  mengamati  uraian  guru  dan  rajin  saat  melaksanakan  tugas  yang  guru  berikan. Selanjutnya  menurut  (Solina  et  al.,2013)  peserta  didik  yang  rajin  saat  belajar  akan mempunyai prestasi yang lebih baik karena peserta didik yang rajin saat belajar tidak mudah putus  asa  dalam  hal  sesulit  apapun.  Maka  peserta  didik  yang  rajin  saat  belajar  akan mempunyai prestasi yang lebih sehingga mendapatkan hasil belajar yang lebih baik.
Pada  indikator  kedua  yaitu  ulet  menghadapi  kesulitan  belajar  Seni  Budaya  dengan persentase 73% berada pada kategori cukup. Ulet atau gigih dalam mengerjakan tugas Sei Budaya  dapat  memberikan  pengaruh  akan  hasil  belajar  yang  diperoleh,  karena  dengan adanya  keinginan  yang  kuat  akan  menambah  motivasi  dalam  belajar  peserta  didik  maka hasil belajar yang didapatkan maksimal. Sejalan dengan pendapat (Solina et al., 2013) yakni peserta  didik  yang  mempunyai  taraf  motivasi  dalam  belajar  yang  tinggi  tidak  cepat menyerah  saat  berhadapan  dengan  bermacam  kesukaran  saat  belajar.  Misalnya  Ulet  saat berhadapan dengan kesulitan seperti memahami suatu gerakan pada tari dapat dilihat dari sikap  peserta  didik  melawan  kesukaran  serta  upaya  saat  berhadapan  dengan  kesukaran tersebut.
Pada indikator ketiga yaitu minat terhadap pelajaran Seni Budaya memiliki persentase 77%  dengan  kriteria  Baik.  Motivasi  belajar  berkaitan  erat  dengan  minat  untuk  belajar peserta  didik.  Peserta  didik  dengan  minat  untuk  belajar  yang  tinggi  maka  motivasi belajarnya juga tinggi begitupun sebaliknya apabila minat untuk belajar peserta didik rendah akan  berdampak  pada  motivasi  dalam  belajar  peserta  didik  juga  rendah.  Minat  ialah  alat motivasi yang utama. Sejalan dengan pendapat Cahyani, dkk., (2020: 129) minat  ialah satu diantara hal yang mempunyai dampak yang besar akan motivasi untuk belajar peserta didik. Pada  saat  peserta  didik  mempunyai  minat  untuk  belajar  yang  besar  pada  suatu  tari  maka peserta didik akan belajar dengan serius jadinya bisa mencapai tujuan yang diinginkan dan sebaliknya  pada  saat  peserta  didik  mempunyai  minat  untuk  belajar  yang  rendah  maka peserta didik juga kurang bersungguh-sungguh dalam belajar tari itu. Menurut  Soedarsono
dalam  (Rizka,  2018)  tari  ialah  aktivitas  kreatif  dan  konstruksi  yang  bisa  mengakibatkan timbulnya intensitas emosional serta makna. Sebagai ekspresi seni, tari bisa melaksanakan komunikasi  melalui  penghayatannya  yakni  media  gerak  bersamaan  dengan  frase-frase ekspresif.
Selanjutnya  pada  indikator  keempat  yaitu  lebih  senang  bekerja  mandiri  memiliki persentase 64% dengan kriteria “Cukup”. Dari jawaban angket yang sudah diisi oleh peserta didik  diketahui bahwa peserta  didik  banyak  yang  tidak melaksanakan  tugas  secara  sendiri, peserta  didik  banyak  yang  mengerjakan  tugas  secara  bersama-sama  karena  peserta  didik tidak  mempunyai  kepercayaan  diri  dengan  jawabannya  sendiri.  Penyebab  hal  ini  ialah lemahnya  minat  untuk  belajar  serta  motivasi  dalam  belajar  peserta  didik.  Sesuai  dengan pendapat  (Taneo  et  al.,  2019)  yaitu  belajar  bermakna  adalah  ketika  peserta  didik mengerjakan tugas secara sendiri akan lebih mudah mengerti sedangkan menurut (Endriani, 2016)  peserta  didik  yang  mandiri  dalam  melawan  hambatan  serta  mempunyai  keinginan yang  besar  untuk  belajar  jadinya  proses  belajar  akan  terjalankan  dengan  baik  dan mendapatkan  hasil  yang  maksimal.  Peserta  didik  yang  mengerjakan  tugas  secara  mandiri atau  membuat  gerakan  tari  sendiri  akan  lebih  paham  dan  akan  mendapatkan  nilai  yang lebih baik serta pelajaran akan lama teringat.
Pada  indikator  kelima  yaitu  dapat  mempertahankan  pendapat  memiliki  persentase 70%  dengan  kriteria  cukup.  Peserta  didik  dengan  motivasi  yang  tinggi  ialah  peserta  didik yang  percaya  diri  dan  mampu  berpendapat  serta  tidak  mudah  terpengaruh  oleh  jawaban teman baik ketika diskusi berlangsung. Hasil dari belajar peserta didik saat kegiatan belajar akan  berhasil  jika  peserta  didik  mampu  mempertahankan  pendapat  yang  dimilikinya. Sejalan  dengan  pendapat  (Budiariawan,  2019)  menyatakan  bahwa  tingkat  motivasi  untuk belajar yang paling tinggi bisa teramati pada sesuatu yang tidak dengan mudahnya terjebak oleh  kegiatan  yang  berulang-ulang,  karena  kurang  kreatif  dan  kurang  mampu mempertahankan  pendapatnya.  Motivasi  belajar  yang  tinggi  dapat  menjadi  rekomendasi bagi guru untuk mengarahkan siswa menjadi peserta aktif pada proses dalam belajar jadinya peserta  didik  bisa  meraih  hasil  dari  belajar  yang  sebaik-baiknya.  Misalkan  seorang peserta didik ingin memberikan satu contoh gerakan, perolehan hasil belajar oleh peserta didik pada kegiatan belajar akan berhasil jika peserta didik mempunyai kemampuan mempertahankan pendapat yang dimilikinya.
Pada  indikator  keenam  yaitu  suka  mencari  dan  melakukan  pemecahan  soal-soal memiliki persentase 63% dikategorikan cukup. Hal ini sejalan dengan angket yang sudah diisi banyaknya  peserta  didik  yang  mudah  menyerah  ketika  menemukan  soal-soal  yang  sukar maka peserta didik meninggalkan atau melewatkan soal-soal tersebut sehingga hasil belajar yang diperolehpun rendah dan peserta didik banyak yang mencontek jawaban teman ketika tidak  memperoleh  jawaban  dari  tugas  yang  guru  berikan.  Sejalan  dengan  pendapat (Budiariawan,  2019:  106),  rasa  kepercayaan diri peserta  didik  bisa diamati  dari  bagaimana peserta  didik  dalam  menyelesaikan  tugas  baik  individual  maupun  grup,  melakukan penyelesaian  soal-soal  secara  percaya  diri  serta  tidak  mencontoh  kepada  teman.  Rasa kepercayaan diri yang lemah pada peserta didik memberikan pengaruh akan motivasi untuk belajar peserta didik sehingga hasil belajar juga rendah. Menurut Winkel dalam (Monalisa, 2013) apresiasi terhadap suatu keperluan, dorongan untuk mencukupi keperluan tersebut, perilaku  khusus  untuk  mencukupi  keperluan  tersebut,  dan  pencapaian  tujuan  yang mencukupi keperluan tersebut semuanya berkaitan erat dengan motivasi.
Selanjutnya  motivasi  ekstrinsik  berupa  motivasi  yang  muncul  disebabkan  adanya stimulus  ataupun  dorongan  yang  berasal  dari  luar.  Pada  motivasi  ekstrinsik  terdapat  lima indikator  yaitu  mendapatkan  reward  dari  kegiatan  belajar,  saingan  atau  kompetisi  selama proses belajar, dampak dari memberikan hukuman, dampak dari memberikan  ulangan dan dampak  kesediaan  sarana  dan  prasarana.  Pada  indikator  pertama  yaitu  mendapatkan reward  dari  kegiatan  belajar  dengan  persentase  73%  dengan  kriteria  cukup.  Berlandaskan angket  yang  telah  diisi  oleh  peserta  didik,  peserta  didik  kebanyakan  mendapatkan  reward baik  dari  orang  tua  maupun  guru  jika  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik.  Reward  dapat berupa pujian, hadiah dan nilai berupa angka, reward ini sangat signifikan diberikan kepada peserta  didik  sebagai  bentuk  apresiasi  dari  capaian  yang  telah  diraih  oleh  peserta  didik sehingga  dengan  adanya  reward  dapat  menambah  motivasi  belajar  peserta  didik. Sependapat dengan (Sardiman, 2012: 93), pujian ialah wujud positif dari reinforcement dan berdampak  akan  motivasi  yang  baik  bagi  peserta  didik.  Penyampaian  pujian  diwaktu  yang sesuai dapat memupuk rasa senang dan menambah motivasi untuk belajar peserta didik. Di pihak  lain  (Cahyani,  2018:  51)  menyatakan  motivasi  belajar  yang  tinggi  ditandai  dengan adanya  kemauan  untuk  belajar,  memiliki  keinginan  untuk  mencapai  cita-cita,  adanya keterlibatan  orangtua  terhadap  kegiatan  belajar  anak,  dan  adanya  penghargaan  kepada peserta didik yang berprestasi. Jadi reward ini diperlukan dalam suatu proses pembelajaran karena  bisa  menimbulkan  semangat  dan  motivasi  untuk  belajar  peserta  didik  supaya mendapatkan hasil dari belajar yang maksimal.
Pada  indikator  kedua  yaitu  saingan  atau  kompetisi  selama  proses  belajar  memiliki persentase  75%  dengan  kriteria  cukup.  Kompetisi  atau  saingan  bertujuan  supaya  peserta didik berpacu untuk mendapatkan hasil dari belajar yang lebih baik. Hasil belajar yang lebih baik diperoleh dari motivasi belajar yang tinggi. Melalui adanya kompetisi atau saingan saat proses  belajar  bisa  dijadikan  tolak  ukur  bagi  peserta  didik  dalam  mencapai  hasil  belajar. Sejalan  dengan  pendapat  (Sahiu  &  Wijaya,  2017:  236),  kompetisi  dapat  dijadikan  sebagai alat  motivasi  dalam  memberikan  dorongan  pada  peserta  didik  supaya  bersemangat  saat belajar.  Kompetisi  baik  individual  maupun  grup  sangat  dibutuhkan  pad  dunia  pendidikan. Semakin tinggi persaingan antar peserta didik akan semakin kuat juga motivasi peserta didik untuk  giat  belajar  dan  tujuan  yang  hendak  dicapai.  Peserta  didik  tidak  mampu  sendiri memotivasi dirinya sehingga perlu dukungan orang tua dan guru dalam menambah waktu belajarnya baik di sekolah maupun di rumah.
Pada  indikator  ketiga  dampak  dari  memberikan  hukuman  memiliki  persentase  72% dengan  kriteria  cukup.  Berlandaskan  angket  yang  sudah  diisi  oleh  peserta  didik  orang  tua banyak  juga  yang  memberikan  hukuman  pada  anaknya  yang  tidak  menyelesaikan  tugas sekolahnya  sehingga  memperoleh  hasil  belajar  yang  rendah.  Hukuman  ini  dapat  dijadikan ganjaran  bagi  peserta  didik  yang  tidak  melaksanakan  segala  aturan  yang  ada.  Pendapat (Suprihatin,  2015:  76),  hukuman  ialah  wujud  reinforcement  negatif  namun  apabila diterapkan  secara  tepat  dan  bijaksana  dapat  dijadikan  sebagai  alat  motivasi  bagi  peserta didik.
Pada indikator keempat yaitu dampak dari memberikan ulangan memiliki persentase 69% dengan kriteria cukup. Ulangan merupakan suatu bentuk evaluasi dari proses pelajaran yang telah dilakukan. Sejalan dengan pendapat (Sardiman, 2012: 94), memberikan ulangan merupakan  suatu  sarana  motivasi  untuk  menambah  motivasi  belajar  peserta  didik.  Jadi
melalui  adanya  ulangan  peserta  didik  semangat  untuk  mengulang  kembali  materi  yang sudah dipelajari supaya memperoleh hasil belajar yang lebih baik.
Pada  indikator  kelima  yaitu  dampak  sarana  dan  prasarana  memiliki  persentase  70% dengan  kriteria  cukup.  Sarana  dan  prasarana  sangat  memberikan  dukungan  pada  proses belajar karena sarana dan prasarana yang mendukung bisa menambah kualitas belajar dan bisa  menimbulkan  motivasi  untuk  belajar  peserta  didik  untuk  mengikuti  proses  belajar. Sejalan dengan pendapat (Pratiwi, 2019: 53), sarana dan prasarana mencakup tersedia dan cukupnya serta kualitas “ruang belajar, ruang kepala sekolah, ruang guru, tempat beribadah, perpustakaan dan sumber belajar” (termasuk pemakaian teknologi dan komunikasi).
Secara keseluruhan mengacu pada analisis data yang sudah dilaksanakan oleh peneliti diperoleh hasil bahwasanya motivasi untuk belajar peserta didik XI selama pembelajaran di SMAN 2 Solok Selatan untuk mata pelajaran Seni Budaya dikategorikan cukup (sedang). Hal ini  terbukti  melalui  rerata  skor  dari  angket  motivasi  belajar  peserta  didik  adalah  70  %. Peserta didik  dengan  motivasi  memiliki  banyak  energi  saat  belajar  dan rasa  keingintahuan yang  tinggi  dalam  menggali  pengetahuan.  Menurut  (Sari  et  al.,  2018),  penelitiannya menunjukkan  rerata  motivasi  belajar  peserta  didik  posisinya  pada  kategori  sedang disebabkan  oleh  ketidaktertarikan  siswa  dalam  belajar.  Selanjutnya  faktor  eksternal  yang memberikan  pengaruh  akan  motivasi  untuk  belajar  siswa  disebabkan  oleh  lingkungan belajarnya.  Lingkungan  belajar  yang  ramah  akan  memberikan  dorongan  dan  memperkuat belajar siswa. Menurut (Cahyani et al., 2020), motivasi untuk belajar ialah semua daya untu bergerak yang ada pada pribadi peserta didik yang menimbulkan niat untuk melaksanakan aktivitas belajar agar tujuan pembelajaran terpenuhi.
Motivasi yang tinggi bisa diperlihatkan melalui keuletan dalam menghadapi kesulitan dan  tugas  yang  guru  berikan,  serta  minat  untuk  belajar  yang  kuat.  Akibatnya,  motivasi sangat  signifikan  bagi  siswa.  Adanya  motivasi  untuk  belajar  akan  sangat  memberikan dorongan siswa untuk semangat belajar guna menggapai hasil dari belajar yang lebih baik.

## Kesimpulan
Berlandaskan  hasil  penelitin  yang  sudah  peneliti  paparkan  pada  temuan  pengujian hipotesis  serta  pembahasannya.  Penelitian  ini  sudah  mendapatkan  jawaban  atas  rumusan masalah yang dipertanyakan, yakni bagaimana hubungan motivasi belajar akan hasil belajar siswa pada pelajaran Seni Budaya di SMAN 2 Solok Selatan?
Jawaban yang didapatkan dari hasil pengujian hipotesis memberikan informasi bahwa hubungan yang terjadi antara motivasi dan hasil belajar Seni Budaya di kelas XI MIPA 1 dan XI  IPS  2  ialah  hubungan  yang  berarti  (signifikan).  Terbukti  dengan  nilai  t hitung >  t tabel untuk taraf 95% korelasi motivasi dengan hasil belajar dikategorikan cukup dengan nilai r=0,44.

## Referensi
Cahyani,  A.,  Listiana,  I.  D.,  S.  Puteri,  &  Larasati.  (2020).  Motivasi  Belajar  Siswa  SMA  pada Pembelajaran Daring di Masa Pendemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Islam , 3 (01), 123–140.
Kristin, F. (2016). Analisis Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa , 2 (1).
Monalisa, M., Yuliasma, Y., & Asriati, A. (2013). Motivasi Siswa Terhadap Pembelajaran Tari di SMP Negeri 2 Padang. Jurnal Sendratasik , 2 (1), 45-54.
Putri,  W.  A.,  Indrayuda,  I.,  &  Susmiarti,  S.  (2018).  Efektivitas  Penggunaan  Metode  Ceramah  Dan Demonstrasi  Pada  Pembelajaran  Seni  Tari  di  Kelas  VII  A  SMP  Pembangunan  Laboratorium UNP. Jurnal Sendratasik , 7 (1), 1-5.
Rahman,  A.,  Wahyuni,  I.,  Noviani,  A.,  Biologi,  J.  P.,  Sultan,  U.,  &  Tirtayasa,  A.  (2018).  Profil kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  metakognitif  siswa  berdasarkan  jenis  kelamin. Jurnal Pendidikan Biologi , 10 (1), 28-43.
Rizka,  M.,  Indrayuda,  I.,  &  Astuti,  F.  (2018).  Pelatihan  Tari  dalam  Pengembangan  Diri  di  SMA Pembangunan Laboratorium UNP PADANG. Jurnal Sendratasik , 7 (2), 12-16.
Sukardi,  S.,  Ismail,  M.,  &  Suryanti,  N.  M.  N.  (2014).  Model  Pendidikan  Kewirausahaan  Berbasis Keterampilan  Lokalbagi  Anak  Putus  Sekolah  pada  Masyarakat  Marginal. Jurnal  Cakrawala Pendidikan , 33 (3).
Sulfemi,  W.  B.  (2018).  Penggunaan  Metode  Demontrasi  dan  Media  Audio  Visual  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Mata  Pelajaran  IPS. PENDAS  MAHAKAM:  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 3 (2), 151-158.
Ulya, F. I., Irawati, R., & Maulana. (2016). Peningkatan Kemampuan Koneksi Matematis dan Motivasi Belajar Siswa Menggunakan Pendekatan Kontekstual. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 122.
Zein, M. (2016). Peran guru dalam pengembangan pembelajaran. Jurnal Inspiratif Pendidikan , 5 (2), 274-285.