## PENGARUH COOPERATIVE LEARNING (TPS) DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA

## Taufik
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman taufikmadrinitas@gmail.com
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui:  (1)  Perbedaan  hasil  belajar  IPA  sebelum  dan  sesudah  penerapan  model cooperative  learning tipe think  pair  share, (2)  Perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  menggunakan  model cooperative learning tipe think pair share dan model pembelajaran konvensional, (3) Perbedaan hasil belajar IPA siswa yang memiliki keterampilan berpikir kritis tinggi dan keterampilan berpikir kritis rendah pada penerapan model cooperative learning tipe think  pair  share ,  (4)  Interaksi  antara  penerapan  model  pembelajaran cooperative  learning tipe think  pair  share dan keterampilan berpikir kritis siswa terhadap hasil belajar IPA siswa. Pendekatan dalam penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif metode quasi eksperimen. Pengumpulan data dilakukan melalui angket dan post test . Sampel penelitian dipilih dengan teknik purposive sampling. Data dianalisis dengan menggunakan uji paired sample t-test dan two way Anova . Hasil akhir  penelitian  dapat  disimpulkan  adanya  pengaruh  penerapan  model cooperative  learning tipe think  pair  share dan keterampilan berpikir kritis siswa terhadap hasil belajar IPA siswa.
Kata Kunci: Cooperative Learning (TPS), Keterampilan Berpikir Kritis, Hasil Belajar IPA

## Abstract
This study aims to determine: (1) The differences in science learning outcomes before and after the application of the  think  pair  share  cooperative  learning  model,  (2)  The  differences  in  science  learning  outcomes  using  the  cooperative learning model type think pair share and conventional learning models, (3) Differences in science learning outcomes who have high critical thinking skills and low critical thinking skills in the application of the cooperative learning type think pair share model, (4) The interaction between the application of the think pair share cooperative learning model and students' critical thinking skills towards the science learning outcomes. The approach in research uses a quantitative approach to the quasi-experimental  method.  Data  collection  was  done  through  questionnaires  and  post  tests.  The  research  sample  was selected  by  purposive  sampling  technique.  Data  were  analyzed  using  paired  sample  t-test  and  two  way  Anova.  The  final results of the study can be concluded that there is an effect of the application of the cooperative learning type think pair share model and critical thinking skills of students on student learning outcomes in science. Keywords: Cooperative Learning (TPS), Critical Thinking Skills, Science Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pembangunan  dan  pemberdayaan  bidang pendidikan di Indonesia mendapat perhatian yang sungguh-sungguh  dari  pemerintah.  Penekanan yang  terpenting  dalam  pelaksanaan  pendidikan formal  adalah  proses  belajar  dan  mengajar. Proses  belajar  dan  mengajar  sebagai  salah  satu upaya  melaksanakan  pembangunan  Nasional merupakan tanggung jawab yang berat khususnya bagi pelaksana di bidang pendidikan yaitu guru di sekolah. Guru  mempunyai  peranan  yang  sangat penting    sehubungan    dengan    tugasnya  sebagai perencana      dan      pelaksana      sekaligus mengevaluasi      kegiatan      belajar  mengajar. Setiap    guru    yang  akan    mengajar    senantiasa dihadapkan    pada    pemilihan    model.  Kelebihan suatu model pembelajaran terletak pada ketepatan memilih  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran. Tujuan utama yang ingin dicapai dalam kegiatan pembelajaran  adalah  hasil  belajar.  Hasil  belajar
digunakan untuk mengetahui sebatas mana siswa dapat  memahami  serta  mengerti  materi  tersebut . Nilai  hasil  belajar  menurut  Gagne  (dalam Dimyati  dan  Mudjiono  2015:  11-12),  “dapat dikelompokkan  dalam  lima  kategori,  meliputi informasi  verbal,  keterampilan  intelektual, strategi  kognitif,  keterampilan  motorik,  dan sikap”. Kondisi hasil belajar internal dipengaruhi banyak  faktor  diantaranya,  minat,  motivasi, respon belajar, dan keterampilan berpikir kritis.
Keterampilan berpikir kritis menjadi salah satu faktor yang menentukan hasil belajar siswa. Siswa  yang  mempunyai  kemampuan  berpikir kritis,  akan  selalu  tampak  dalam  proses menyelesaikan masalah belajarnya, dimana siswa akan  selalu  mencari  kejelasan  pada  setiap masalah,  berpikir  terbuka,  berpikir  secara integral, dan berpikir objektif. Kemudian, Fitriadi (2016,  hlm.  253)  menjelaskan  bahwa  berpikir yang  fokus  atau  berorientasi  bukti  dibandingkan
emosi  atau  bias  pribadi  dapat  membantu  siswa dalam  meningkatkan  kemampuan  kognitifnya. Pembelajaran  dengan  pelibatan  keterampilan berpikir  kritis  harus  diajarkan  sejak  usia  dini. Usia dini merupakan masa menanamkan karakter pada anak sehingga tumbuh kebiasaan yang baik. Kemampuan  berpikir  kritis  melalui  enam  aspek perkembangan anak usia dini perlu ditumbuhkan dan dibiasakan tanpa anak sadari.
Pada  kurikulum  2013,  salah  satu kompetensi  yang  harus  dikuasai  siswa  pada pembelajaran  sains  adalah  keterampilan  berpikir kritis  (Kemendikbud,  2016).  Kegiatan  belajar IPA  adalah  pembelajaran  yang  melibatkan keaktifan  anak  secara  penuh,  karena  dalam pembelajaran  IPA  terdapat  pengetahuan  yang sistematis  dan  disusun  dengan  menghubungkan gejala-gejala  alam  yang  bersifat  kebendaan  dan didasarkan pada hasil pengamatan dan penyelidikan,  maka  diperlukan  kelibatan  anak secara  utuh  dalam  pembelajaran  tersebut.  Dalam hal  ini,  di  perlukan  kreatifitas  guru  dalam kegiatan  pembelajaran  agar  tujuan  pembelajaran IPA tercapai dengan baik. Maka dari itu seorang guru  dituntut  menggunakan  model  pembelajaran yang tepat, diantaranya dengan model Cooperatif Learning pada  saat  proses  pembelajaran,  karena akan  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk aktif  turut  serta  mencari  sumber-sumber  yang dapat  dimanfaatkan  sehingga  meningkatkan aktifitas belajar dan wawasan siswa.
Riyanto  (2012:  265)  berpendapat  bahwa cooperatif learning adalah pendekatan pembelajaran  yang  berfokus  pada  penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan  kondisi  belajar  untuk  mencapai tujuan.  Falsafah  yang  menjadi  dasar  dalam cooperative  learning adalah  manusia  sebagai mahluk  sosial,  gotong  royong,  dan  kerja  sama merupakan  kebutuhan  penting  bagi  kehidupan manusia.  Tujuan  pokok  dari  model cooperative learning diantaranya  hasil  belajar  akademik, penerimaan  terhadap  perbedaan  individu,  dan pengembangan  keterampilan  sosial.  Keunggulan cooperative learning diantaranya dapat meningkatkan kualitas kepribadian anak, menumbuhkan  semangat  persatuan  yang  positif dan konstruktif, serta menanamkan rasa persatuan dan solidaritas yang tinggi.
Salah  satu  model cooperative  learning yang  dapat  di  terapkan  adalah cooperative learning tipe think  pair  share (TPS) . Think  pair share (TPS)  adalah  salah  satu  alternatif  model cooperative learning agar  pembelajaran  mampu membuat    siswa    lebih    aktif    serta    dapat mengungkapkan    pikiran    dan  gagasannya    serta adanya  kerja    sama    antar  siswa,    yaitu    dengan menggunakan sharing dalam  proses  kegiatan belajar. Cooperative  learning tipe think  phare share (TPS)  diterapkan  untuk  meningkatkan pembelajaran kolaboratif dan mendorong kepentingan  serta  keuntungan  sinergi  tersebut. Cooperative learning tipe think pair share (TPS) dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam mengingat  suatu  informasi  dan  seorang  siswa juga  dapat  belajar  dari  siswa  lain  serta  saling menyampaikan  idenya  untuk  didiskusikan sebelum disampaikan di depan kelas.
Penggunaan  model cooperative  learning tipe think pair share (TPS) pada kegiatan belajar mengajar  IPA  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  4 Samarinda  diharapkan  mampu  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dan  hasil belajar  IPA  siswa.  Dengan  demikian  ada keterkaitan antara model pembelajaran cooperative learning tipe think pair share ( TPS ), keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  dan  hasil belajar IPA siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  penulis terdorong  untuk  melakukan  penelitian  tentang “Pengaruh model cooperative learning tipe think pair share (TPS) dan keterampilan berpikir kritis siswa terhadap hasil belajar IPA siswa kelas VIII unggulan  IT  SMP  Negeri  4  Samarinda  (Konsep getaran, gelombang, dan bunyi)”.

## METODE
Penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh  perlakuan  terhadap  tertentu  terhadap yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan. Penelitian  eksperimental  semu  adalah  suatu desain  penelitian  yang  memiliki  kelompok kontrol  tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel dari luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen” (Sugiono,  2013:  72).  Desain  penelitian  ini menggunakan nonquivalent control group design, dimana  ada  dua  kelompok  kelas  yang  dilakukan penelitian.  Dua  kelompok  kelas  tersebut  yaitu
kelompok kelas eksperimen yang akan memperoleh pengajaran dengan model cooperative  learning tipe think pair share dan kelompok  kelas  kontrol  yang  akan  mendapat pembelajaran  dengan  model  konvensional. Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 4 di Jalan Ir.  H.  Juanda  RT.  17  No.14  ,  Air  Putih,  Kec. Samarinda Ulu, Kota Samarinda pada pada bulan Maret  sampai  dengan  bulan  Mei  2020.  Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri  4  Samarinda  tahun  pembelajaran 2019/2020  yang  terdiri  atas  10  kelas  dan berjumlah 322 siswa.
Teknik  yang  dipakai  dalam  pengambilan sampel ini adalah purposive sampling. Purposive sampling adalah  salah  satu  teknik sampling  non random  sampling dimana  peneliti  menentukan pengambilan  sampel  dengan  cara  menetapkan ciri-ciri  khusus  yang  sesuai  dengan  tujuan penelitian  sehingga  diharapkan  dapat  menjawab permasalahan  penelitian.  Teknik  penentuan sampel  ini  dengan  pertimbangan  tertentu  yang disarankan  oleh  dosen  pembimbing  peneliti  dan guru  IPA.  Salah  satu  pertimbangan  pengambilan sampel  dengan  teknik  ini  digunakan  karena populasi  dipandang homogeny yang  hanya mengandung satu ciri sehingga populasi memiliki peluang yang sama untuk menjadi sampel.
Sampel  dari  penelitian  ini  diambil  dari dua  kelas  yang  dipandang  memiliki homogeny yaitu kelas VIII.1 (sebagai kelas eksprimen) dan kelas VIII.2 (sebagai kelas kontrol). Kelas VIII.1 dan  kelas  VIII.2  merupakan  kelas  IT  unggulan dengan fasilitas khusus diantaranya terdapat wifi, ac,  LCD,  dispenser,  dan  ruangan  IT  khusus mandiri.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  7 kali  pertemuan  baik  untuk  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol,  dan  tiap-tiap  pertemuan dilaksanakan sesuai dengan perubahan kompetensi yang di capai, berdasarkan perencanaan yang telah di desain sebelumnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Hipotesis  pertama,  terdapat    perbedaan hasil belajar IPA siswa kelas VIII (Unggulan IT) SMP  Negeri  4  Samarinda  sebelum  dan  sesudah penerapan model cooperative learning tipe think pair share (TPS ) . Pengujian hipotesis pertama ini dengan cara melakukan uji statistik data nilai pre
test  dan  post  test pada  kelas  eksperimen. Berdasarkan output paired samples test , diketahui nilai  Sig.  (2-tailed)  adalah  sebesar  0,000.  Oleh karena  0,000  <  0,05,  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan  rata-rata  antara  hasil  belajar pre  test dan post  test yang  artinya  bahwa  ada  pengaruh penerapan model cooperative learning tipe think pair  share (TPS ) terhadap  hasil  belajar  IPA siswa.
Hipotesis kedua, terdapat  perbedaan hasil belajar IPA siswa kelas VIII (Unggulan IT) SMP Negeri  4  Samarinda  yang  menggunakan  model cooperative learning tipe think pair share (TPS ) dan model pembelajaran konvensional. Pengujian hipotesis  kedua  ini  dengan  cara  melakukan  uji statistik data nilai post test pada kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  output  anova, diketahui  nilai  Sig.  variabel  model  pembelajaran adalah  sebesar  0,000.  Oleh  karena  0,000  <  0,05, maka H 0 ditolak dan H a diterima. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar IPA siswa kelas VIII (unggulan IT) SMP Negeri 4  Samarinda  yang  menggunakan  model cooperative learning tipe think pair share (TPS ) dan model pembelajaran konvensional.
Hipotesis ketiga, terdapat perbedaan hasil belajar IPA siswa kelas VIII (Unggulan IT) SMP Negeri 4 Samarinda yang memiliki keterampilan berpikir  kritis  tinggi  dan  yang  memiliki keterampilan  berpikir  kritis  rendah.  Pengujian hipotesis  ketiga  ini  dengan  cara  melakukan  uji statistik  data  nilai post  test pada  tingkat keterampilan  berpikir  kritis  dan  keterampilan berpikir  kritis  rendah  siswa.  Berdasarkan  tabel output  anova,  diketahui  nilai  Sig.  variabel keterampilan berpikir kritis adalah sebesar 0,000. Oleh  karena  0,000  <  0,05,  maka  H 0 ditolak  dan H a diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa ada perbedaan hasil belajar IPA siswa kelas VIII (unggulan  IT)  SMP  Negeri  4  Samarinda  yang memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  tinggi  dan yang  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis rendah.
Hipotesis  keempat,  terdapat  interaksi antara
penerapan model pembelajaran cooperative learning tipe think pair share (TPS ) dan  keterampilan  berpikir  kritis  terhadap  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  VIII  unggulan  IT  SMP Negeri  4  Samarinda.  Berdasarkan  tabel  output
two  way  anova ,  diketahui  nilai  Sig.  model pembelajaran  dan  interaksinya  dengan  variabel keterampilan berpikir kritis secara bersama-sama terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  adalah  sebesar 0,901. Oleh karena 0,901 > 0,05, maka H 0 ditolak dan  H a diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  terdapat  interaksi  antara  penerapan model  pembelajaran cooperative  learning tipe think pair share (TPS ) dan keterampilan berpikir kritis terhadap hasil belajar IPA siswa kelas VIII Unggulan IT SMP Negeri 4 Samarinda.

## Pembahasan
Terdapat  perbedaan  rata-rata  antara  hasil belajar pre test dan post test yang artinya bahwa ada  pengaruh  penerapan  model cooperative learning tipe think  pair  share (TPS ) terhadap hasil belajar IPA siswa. Hal ini berdasarkan hasil uji paired  samples  test diperoleh  nilai  Sig.  (2- tailed)  sebesar  0,000.  Oleh  karena  0,000  <  0,05, maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Hal  ini didukung  dengan  perolehan  rata-rata post  test kelas  eksperimen  yang  diterapkan  model cooperative learning tipe think pair share (TPS ) sebesar  90,75,  lebih  tinggi  dari  rata-rata pre  test sebesar 66,63.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai post  test kelas  eksperimen  setelah  penerapan model cooperative learning tipe think pair share (TPS)  lebih  tinggi  dari  nilai pre  test sebelum penerapan model cooperative learning tipe think pair  share (TPS).  Penerapan  model cooperative learning tipe think  pair  share (TPS)  berdampak positif  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  IPA siswa. Cooperative learning tipe think pair share dapat  memperbaiki  rasa  percaya  diri  dan  semua siswa  diberi  kesempatan  berpartisipasi  dalam kelas.
Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  VIII  (unggulan  IT)  SMP  Negeri  4 Samarinda yang menggunakan model
cooperative learning tipe think pair share (TPS ) dan  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini berdasarkan  hasil  uji two  way  anova diperoleh nilai  Sig.  sebesar  0,000.  Oleh  karena  0,000  < 0,05,  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Hal  ini didukung dengan perolehan rata-rata hasil belajar IPA  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  model cooperative learning tipe think pair share sebesar 90,75,  sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  IPA kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  model
konvensional . Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai hasil  belajar  yang  diajar  dengan  model cooperative learning tipe think pair share (TPS) lebih  tinggi  dari  nilai  hasil  belajar  yang  diajar dengan  model  konvensional.  Penerapan  model cooperative learning tipe think pair share (TPS) lebih  efektif  daripada  model  pembelajaran konvensional  dalam  pencapaian  hasil  belajar siswa.  Kelas  eksperimen  yang  diterapkan  model pembelajaran cooperative learning tipe think pair share (TPS ) memberikan  siswa  kesempatan untuk  bekerja  sendiri  serta  bekerja  sama  dengan orang lain, sengaja dirancang untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa.  Kelas kontrol  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  lebih  menekankan pada  penyampaian  materi  secara  verbal.  Hasil belajar kelas eksperimen diajar yang menggunakan  model cooperative  learning tipe think  pair  share (TPS ) yang  lebih  tinggi menunjukkan  model  ini  lebih  efektif  dalam merangsang  siswa  untuk  menemukan  dan mengembangkan keterampilan berpikirnya dalam pemecahan masalah.
Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  VIII  (unggulan  IT)  yang  memiliki keterampilan  berpikir  kritis  tinggi  dan  yang memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  rendah. Dengan demikian terdapat pengaruh keterampilan berpikir  kritis  siswa  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa.  Hal  ini  berdasarkan  hasil  uji two  way anova diperoleh  nilai  Sig.  sebesar  0,000.  Oleh karena  0,000  <  0,05,  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Hasil  belajar  IPA  siswa  yang  memiliki keterampilan  berpikir  kritis  tinggi  signifikan lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  rendah. Dengan  demikian  siswa  dengan  keterampilan berpikir  kritis  tinggi  lebih  cocok  diterapkan model  pembelajaran cooperative  learning tipe think pair share . Cooperative learning tipe think pair  share (TPS)  sangat  tepat  diterapkan  pada siswa yang memiliki keterampilan berpikir kritis tinggi, karena siswa dengan keterampilan berpikir kritis tinggi ini mampu memperoleh strategi yang logis, rasional dan abstrak. Keterampilan berpikir kritis  tinggi  akan  menjadi  faktor  penentu  dalam pelaksanaan  pembelajaran cooperative  learning tipe think  pair  share (TPS).  Siswa  dengan keterampilan  berpikir  kritis  rendah,  hasil
belajarnya lebih rendah dibandingkan siswa yang memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  tinggi, disebabkan  pola  penalaran  dan  pelibatan  untuk perumusan  pencarian  permasalahan  yang  tidak merata, di dominasi siswa yang masih aktif, dan kurangnya  keterampilan  berbagi  peran  dalam pembelajaran.
Tidak  terdapat  interaksi  antara  penerapan  model pembelajaran cooperative learning tipe think pair share (TPS ) dan  keterampilan  berpikir  kritis secara  bersama-sama  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  VIII  unggulan  IT  SMP  Negeri  4 Samarinda. Hal ini berdasarkan hasil uji two way anova diperoleh  nilai  Sig.  sebesar  0,901.  Oleh karena  0,901  <  0,05,  maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak.  Tidak  adanya  interaksi  antara  penerapan model  pembelajaran cooperative  learning tipe think pair share (TPS ) dan keterampilan berpikir kritis  dapat  disebabkan  karena  selama  ini  siswa terbiasa dengan pembelajaran yang berpusat pada guru.  Kendati  demikian,  model  pembelajaran cooperative learning tipe think pair share (TPS ) yang digunakan dalam penelitian ini, baik secara teoritis  maupun  praktis  dapat  menjadi  sarana untuk  mengembangkan  kegiatan  berpikir  kritis melalui  kegiatan  pembelajaran.  Pengamatan peneliti selama penelitian, menemukan kurangnya  waktu  dan  rumitnya  persiapan  model pembelajaran cooperative learning tipe think pair share (TPS ) dan  keterampilan  bepikir  kritis menyebabkan  adanya  kecendurungan  tenaga pendidik  untuk  tidak  menerapkan  keduanya. Padahal  dalam  kurikulum  2013,  siswa  dituntut untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis  nya  melalui  kegiatan  pembelajaran  yang mendukung pengembangan keterampilan berpikir kritis tersebut. Siswa yang memiliki keterampilan berpikir  kritis  akan  lebih  mudah  dalam penggabungan  informasi  dan  gagasan  baru kedalam satu sudut pandang, konsep dan asumsi yang dimiliki siswa akan dapat menafsirkan data dan  menyimpulkan  informasi  yang  di  peroleh. Guru  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting dalam pemilihan model pembelajaran. Pemilihan model  pembelajaran  yang  tepat  adalah  yang sesuai tujuan pembelajaran. Semakin tepat model pembelajaran  yang  digunakan  maka  diharapkan semakin  efektif  pula  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Dengan  demikian,  fungsi-fungsi model pembelajaran tidak dapat diabaikan karena
model  pembelajaran  tersebut  turut  menentukan berhasil  tidaknya  suatu  proses  belajar  mengajar. Begitu  pula  sebaliknya,  penggunaan  model pembelajaran yang tidak sesuai tujuan pembelajaran  akan  menjadi  kendala  dalam pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  akan dirumuskan. Cukup banyak bahan pelajaran yang terbuang  dengan  percuma  hanya  karena pengunaan  model  pembelajaran  semata-mata berdasarkan kehendak guru dan bukan atas dasar kebutuhan  siswa.  Kegiatan  pembelajaran  IPA perlu  melibatkan  keaktifan  anak  secara  penuh, karena  dalam  pembelajaran  IPA  terdapat pengetahuan yang sistematis dan disusun dengan menghubungkan gejala-gejala alam yang bersifat kebendaan dan didasarkan pada hasil pengamatan dan  penyelidikan.  Dengan  demikian,  faktor internal  dan  eksternal  sangat  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPA.  Faktor  internal  yang berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  adalah  minat belajar siswa. Minat besar pengaruhnya terhadap hasil  belajar,  karena  bila  bahan  pelajaran  yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya, karena tidak  ada  daya  tarik  baginya.    Adapun  faktor eksternal  yang  peneliti  yakini  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  adalah  model pembelajaran  dan  media  pembelajaran.  Hal  ini mengingat  pembelajaran  IPA  tidak  hanya penyampaikan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  prinsip- prinsip  atau  penyampaian  materi  abstrak  saja, akan  tetapi  pembelajaran  IPA  merupakan  suatu proses  penemuan  pengetahuan,  pembentukan sikap ilmiah, juga kemampuan untuk menerapkan prinsip-prinsip  IPA  itu  sendiri  ke  dalam kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  berkaitan  dengan teknologi pendidikan untuk membantu penggunaan  media  pembelajaran  secara  tepat. Faktor  lain  yang  cukup  berpengaruh  terhadap hasil belajar IPA siswa adalah adanya bimbingan belajar  per  mata  pelajaran  yang  diterima  siswa, baik  dari  guru  mata  pelajaran  saat  akan  ujian, atau  bimbingan  belajar  siswa  yang  diterima  luar sekolah. Tambahan bimbingan belajar ini peneliti yakini  cukup  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar IPA siswa, selain model pembelajaran, keterampilan  berpikir  kritis,  minat  belajar,  dan media pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis pada data  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat diambil kesimpulan penelitian sebagai berikut:
1. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  VIII  (unggulan  IT)  SMP  Negeri  4 Samarinda  sebelum  dan  sesudah  penerapan model cooperative  learning tipe think  pair share (TPS ) . 2. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  VIII  (unggulan  IT)  SMP  Negeri  4
Samarinda yang menggunakan model cooperative  learning tipe think  pair  share (TPS ) dan model pembelajaran konvensional. 3. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  VIII  (Unggulan  IT)  SMP  Negeri  4 Samarinda  yang  memiliki  keterampilan berpikir  kritis  tinggi  dan  yang  memiliki keterampilan berpikir kritis rendah.
4. Tidak  terdapat  interaksi  antara  penerapan model pembelajaran cooperative learning tipe think  pair  share (TPS ) dan  keterampilan berpikir  kritis  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa kelas VIII Unggulan IT SMP Negeri 4 Samarinda.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya peneliti  sampaikan  kepada  Rektor  Universitas Mulawarman, Ketua Program
Magister Kependidikan  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  Universitas  Mulawarman,  seluruh dosen  Pascasarjana  Kependidikan,  Prof.  Dr.  H. Muh.  Amir  Masruhim,  M.Kes  selaku  Dosen Pembimbing I, dan bapak Dr. Yudo Dwiyono, M. Si  selaku  Dosen  Pembimbing  II.  Dr.  Sudarman, M.Pd.,  Dr.  Azainil,  M.Si  dan  Dr.  H.  Saraka, M.Pd.  selaku  dosen  penguji.  Kepala  sekolah, guru,  beserta  staff  tata  usaha    SMP  Negeri  4 Samarinda, dan rekan-rekan mahasiswa Program Magister  Kependidikan  khususnya  jurusan Teknologi  Pendidikan  angkatan  2015  atas dukungannya sehingga saya dapat menyelesaikan tesis ini. Orang tua saya, H. Asri dan Hj Aminah, Istri saya Siti Fatimah,S.Si dan Anak saya Arsyad Rasqa  Asr  yang  selama  ini  telah  memberikan dukungan.  Serta  Teman-teman  kerja  di  program KOTAKU  yang  selama  ini  telah  banyak memberikan  ruang  dan  waktu  untuk  saya menyelesaikan penelitian saya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, Ridwan,. 2013. Inovasi Pembelajaran . Jakarta : Bumi Aksara.
Aunurrahman. 2014. Belajar Dan Pembelajaran. Cetakan Kesembilan. Bandung: Alfabeta. Basuki,  Ismat  &  Hariyanto.  2014. Asessmen
Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Cottrell,  Stella.  2015. Critical  Thinking  Skills , Palgrave Macmillan.
Darsono.  2017. The  Influence  of  Cooperative Learning  Model  of  Think  Pair  Square with  Problem  Posing  Task  on  Students‟
Mathematics Learning Outcome. A dvances  in  Social  Science,  Education and  Humanities  Research,  volume  173. Universitas  Negeri  Surabaya,  Surabaya, Indonesia.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2015. Belajar  Dan Pembelajaran .  Cetakan  kelima.  Jakarta: Rineka Cipta.
Fitriadi,  A.  (2016).  The  Correlation  between Critical  Thinking  Skills  and  Critical Thinking  Dispositions  of  the  Fifth Semester  Student  of  English  Department in Academic Years 2015/2016. Konferensi  Antarabangsa  Islam  Borneo Ke-9 (KAIB IX) , 9 (25), 250.
Gull,  Farihal.  2015. Effects  of  Cooperative Learning On Students’ Academic Achievement.  Journal  of  Education  and Learning Vol.  9  (3)  pp.  246-255. University  of  the  Punjab,  Lahore, Pakistan.
H. A. R. Tilaar. 2011. Pedagogik Kritis . Jakarta:
Bumi Aksara.
Hamdan, Khaleel Ribhi Ahmad. 2017. The Effect of  (Think  Pair  Share)  Strategy  on  the Achievement  of  Third  Grade  Student  in Sciences  in  the  Educational  District  of Irbid. Vol.8, No.9, 2017. The Ministry of Education,  the  educational  district  of Irbid.
Haseli,  Zahra  &  Rezaii,  Fahimeh.  2013.  The Effect  of  Teaching  Critical  thinking  on Educational  Achievement  and  Test Anxiety  among  Junior  High  School Students in Saveh, Iran.
Hidayat,  Isnu.  2019. 50  Strategi  Pembelajaran Populer. Yogyakarta: DIVA Press
Huda, Miftahul. 2013. Model-model pembelajaran dan pengajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Isjoni. 2013. Pembelajaran Kooperatif .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Jamaris,  Martini.  2013. Orientasi  baru  dalam psikologi  pendidikan. Jakarta:  Ghalia Indonesia.
Jihad  &Haris.  2012.  Evaluasi  Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Presindo. Karakoc,  Murat.  2016. The  Significance  of Critical  Thinking  Ability  in  terms  of Educatio n.  International  Journal  of Humanities  and  Social  Science.  Vol.  6, No.  7;  July  2016.  İstanbul  Aydın University  Institute  of  Social  Sciences, Turkey.
KBBI. Pengertian  Berpikir  menurut  KBBI . https://kbbi.web.id/pikir .  Diakses  pada tanggal  10  Desember  2019  pukul  19.00 Wita
Kementerian  Pendidikan  &  Kebudayaan.  2014.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  Kelas  VIII Semester 2.
Kompasiana,  2013. Mengajarkan  Keterampilan Berpikir Kritis Pada SIswa . https://www.kompasiana.com/turmuzi.ah mad/55285113f17e61893b8b4581/mengaj arkan-keterampilan-berpikir-kritis-pada- siswa .  Di  Akses  pada  tanggal  10
Desember 2019 Pukul 21.00 Wita. Olga,  Dkk.  2016. Critical  Thinking  and  its Importance in Education: Some Reﬂections.
Pertiwi,  Muspratiwi,  Tesis,  2017. Keterampilan Berpikir  Kritis  Pada  Pembelajaran  IPA Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  (SD). Malang: Universitas Negeri Malang. Prahl,  Kristine.  2017. Best  Practices  for  the
Think-Pair-Share Active-Learning Technique. The  American  Biology
Teacher.
Resti,  Stefani  Nawati  Eko,  Tesis,  2014.
Hubungan motivasi berprestasi siswa dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS)  Siswa .  Jakarta:  Universitas  Negeri Jakarta.
Rifa’i  &  Lestari.  2018. The  effect  of  Think  Pair Share (TPS) using scientific approach on students’ self-confidence and mathematical problem solving.
Yogyakarta: Yogyakarta State University. Riyanto,  Yatim.  2012. Paradigma  Baru Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Santrok J. W. 2013. Adolescence (Perkembangan Remaja ). Jakarta: Erlangga Seniati,  dkk.  2011. Psikologi  Eksperimen. Jakarta: Indeks.
Soe’oed,  Rahmat,  2017. Mengapa  banyak  orang pandai  tidak  kritis ,  cetakan  ketiga, Yogyakarta: Kalika.
Sudarman,  Tesis,  2008.  pengaruh  model pembelajaran  berbasis  masalah  dan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  hasil belajar  mata  pelajaran  ekonomi  siswa MAN 2 Samarinda (Samarinda: Universitas Mulawarman) Suharmoko,  Tesis,  2015. Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperative Tipe Artikulasi  dan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Terhadap  Hasil  Belajar  Al-quran Hadis Kelas VII MTs . Antasari Samarinda. (Samarinda: Universitas Mulawarman)
Sumarmo.  2012. Kemampuan  dan  Disposisi
Berpikir  Logis,  Kritis,  dan  Kreatif Matematik ,  Jurnal  Pengajaran  MIPA  Vol 17 No. 1: 17-33.
Surya,  Hendra.  2011. Strategi  Jitu  Mencapai Kesuksesan Belajar . Jakarta: Gramedia. Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Suprijono,  Agus.  2012. Cooperative  Learning Teori  dan  Aplikasi  Paikem .  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Websiteedukasi.com. Perangkat  pembelajaran IPA  Kelas  8  K13  Revisi  2019. ( https://www.websiteedukasi.com/2018/0 2/administrasi-ipa-kelas-8-smpmts-
k13.html ).  Diakses  pada  tanggal  10
Desember 2019 Pukul 19.00 Wita.
Zubaedi    (2012). Desain  Pendidikan  Karakter .
Jakarta: Kencana.