Copyright©2022, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index

## PENGARUH PENGGUNAAN METODE SNOWBALL THROWING TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS CERITA PENDEK
Jumiati 1 , M. Nurzin R Kasau 2 , Suardi Zain 3
Universitas Muhammadiyah Sidenreng Rappang Jl. Angkatan 45 No. 1A Lautang Salo Rappang, Sulawesi Selatan jumiatiismail487@gmail.com
Abstrak: Pengaruh Penggunaan Metode Snowball Throwing  terhadap
Kemampuan Menulis Cerita Pendek. Penelitian ini  bertujuan untuk  mengetahui pengaruh penggunaan  metode Snowball Throwing terhadap  kemampuan  menulis cerita pendek siswa. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VIII di SMP Negeri 5 Panca Rijang yang berjumlah 36 siswa yang terbagi pada dua kelas. Sampel diambil sebanyak 36 orang, yaitu 17 kelompok eksprimen (kelas VIII.A)  dan 19 kelompok kontrol  (kelas  VIII.B). Data  diperoleh  dengan  teknik  observasi  dan  teknik  tes tertulis. Hasil  yang diperoleh  dari teknik tersebut  selanjutnya diolah  melalui teknik statistik deskriptif dan teknik inferiensial ( uji – t) melalui SPSS.20. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa kelompok yang menggunakan kelas konvensional lebih tinggi dibanding dengan kelas kontrol yang ditugaskan untuk   menuliskan cerpen. Hal ini dibuktikan dari hasil perhitungan yang menunjukkan bahwa t hitung sebesar 3,473 < ttabel  sebesar  3,471  maka  ada  Ada  pengaruh  penggunaan  metode    terhadap kemampuan  menulis  cerita  pendek siswa,  H1  diterima.  Berdasarkan  hasil  analisis data  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  penggunaan  metode    terhadap kemampuan  menulis  cerpen    siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Panca  Rijang Kabupaten  Sidenreng  Rappang. Dengan  demikian, disarankan untuk  menerapkan metode Snowball Throwing dalam pembelajaran menulis cerpen.
Abstract: Influence of the Use of the Snowball Throwing Method on the Ability to  Write  Short  Stories. This  study  aims  to  determine  the  effect  of  using  the Snowball Throwing method on students' ability to write short stories. The population of  this  research  was  class  VIII  students  at  Panca  Rijang  5  Public  Middle  School, which  consisted  of  36  students  divided  into  two  classes.  Samples  were  taken  as many  as  36  people,  namely  17  experimental  groups  (class  VIII.A)  and  19  control groups  (class  VIII.B).  Data  obtained  by  observation  techniques  and  written  test techniques.  The  results  obtained  from  these  techniques  are  then  processed  through descriptive statistical techniques and inferential techniques (t-test) through SPSS.20. The results showed that the group that used the conventional class was higher than the control class  which  was assigned  to  write  short stories. This is evidenced  from the results of calculations which show that t count is 3.473 < ttable is 3.471, so there is  an  effect  of  using the  method  on  students'  ability  to  write  short  stories,  H1  is accepted. Based on the results of data analysis, it can be concluded that there is an effect of using the method on the ability to write short stories for class VIII students of  SMP  Negeri  5  Panca  Rijang,  Sidenreng  Rappang  Regency.  Thus,  it  is recommended  to  apply  the  Snowball  Throwing  method  in learning  to  write  short stories.
Kata kunci: snowball method, writing skills, short stories.

## PENDAHULUAN
Pelajaran bahasa Indonesia merupakan  salah  satu  aspek  yang  perlu diajarkan  kepada  siswa  di  sekolah.
Dalam  UU  RI  No.  20  Tahun  2003 tentang  kurikulum,  pada  pasal  37 menjelaskan  tentang  muatan  wajib kurikulum  pendidikan  dasar  menengah dan  pendidikan  tinggi  salah  satu diantaranya  adalah  tentang  bahasa. Menurut Besse Ratu (2017) mendefinisikan  bahwa  pemerintah  men yelenggarakan  pembuatan  kurikulum bahasa  Indonesia  yang  paling  penting untuk  diajarkan  kepada  siswa  pada setiap jenjang pendidikan dan memperkuat restorasi sosial Indonesia. Pembelajaran  menulis  adalah salah  satu  gaya  belajar  yang  unik. Menurut Sumaryanti (2014) menjelaskan bahwa “menulis merupakan suatu bagian dalam pembelajaran menulis dan hasilnya dapat berpengaruh pada  hasil  pembelajaran”.  Menulis menekankan  pada  proses  dan  hasil.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  menulis  tidak serta merta dimiliki oleh seseorang akan tetapi memerlukan waktu untuk menghasilkan. Oleh karena itu, keterampilan  menulis  sulit  dikuasai karena Keterampilan menulis menghendaki penguasaan berbagai unsur kebahasaan dan unsur luar bahasa itu  sendri.  Unsur  bahasa  dan  unsur  luar bahasa harus terjalin sehingga menghasilkan karangan yang runtun dan padu. Salah  satu  tujuan  siswa  belajar bahasa  indonesia  adalah    agar  siswa memiliki keterampilan berbahasa.
Dalam  situasi  seperti  ini  peserta  didik hanya  menjadi  pelaku  komunikasi  yang pasif,  kondisi  seperti  ini  dapat  terlihat ketika peserta didik kita becerita tentang perjalanannya  dari  rumah  ke  sekolah, semua  yang  dilihat  dialaminya  dengan lancar  dapat  diceritakan  dalam  bahasa tuisan. Ketika disuruh menulis
pengalamanya dari rumah sampai sekolah anak sudah mulai kebingungan.
Menulis  merupakan  salah  satu aspek  penting  dalam  perkembangan masyarakat  saat  ini.  “Menulis  ialah suatu kegiatan yang dilakukan seseorang untuk  menghasilkan  suatu  catatan,  atau pun tulisan untuk dibaca oleh pembaca” (Sumaryanti,  2014).  Menulis  sering dilakukan  pada  media  kertas  dengan menggunakan  alat-alat  seperti  pena  dan pensil.  Menulis  pada  hakikatnya  dapat diartikan sebagai kemampuan mengeluarkan gagasan, ide, pengalaman dan  pengetahuan  dalam  bentuk  cacatan, agar  si  pembaca  dapat  memahami  lebih jelas apa isi dari tulisan tesebut.
Menulis  dapat  diartikan  sebagai pekembangan  kemampuan  lebih  lanjut dari  keteampilan  membaca.  Tetapi  dari penjelasan  tersebut  banyak  dilihat  dari pandangan  para  ahli,  sehingga  tidak heran  jika  pendapat  teresebut  memiliki perbedaan.  Akan  tetapi  ada  sesuatu  hal yang  mendasari  pendapat  tesebut,  yaitu menulis merupakan kemampuan seseoang  menuliskan  suatu  ide,  gagasan yang ada dalam pikiranya. Menurut Tarigan (1986:21) bahwa  “menulis  adalah  grafis  dari lambang lambang bahasa yang dimengerti  oleh  penulisnya  atau  orang orang  yang  menggunakan  bahasa  sama dengan penulis lainnya”.
Menurut  Suyitno  (1993:150) “menulis  adalah  kemampuan  untuk mengetahui ungkapkan ide, pengetahuan ilmu,pengalaman  hidup,  dan  pikiran, dalam  bahasa  tulis  yang  jelas,  untuk, ekspesif,  enak  dibaca,  dan  di  pahami orang  lain.  Soemamo  Makam  (1989:7) menyatakan    bahwa    “menulis  adalah mengungkapkan  bahasa  dalam  bentuk tanda atau gambar”.
Berdasakan  pengamatan  yang dilakukan  dalam  kelas,  siswa  diberikan tema untuk dikembangkan dan dijadikan cerita pendek. Kemudian siswa diharapkan mampu untuk menulis dengan baik dengan kosakata yang jelas.
Copyright©2022, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
Masalah  yang  timbul  dari  pengamatan ini, siswa tidak mampu untuk mengembang  kan  tulisan  atau  membuat cerita pendek.
Berdasarkan  penjabaran  dari peneliti, maka peneliti termotivasi untuk melakukan  penelitian  yang  berjudul “Pengaruh Penggunaan Metode terhadap  Kemampuan  Menulis  Cerita Pendek  Siswa  Kelas  VIII  (Delapan) SMP Negeri 5 Panca Rijang”. Pengertian Menulis Menulis merupakan suatu kegiatan yang di lakukan untuk mengumpulkan informasi dan menciptakan suatu catatan. Biasa
dilakukan pada media kertas dan sebagai kemampuan mengeluarkan gagasan, ide, pengalaman  dan  pengetahuan  dalam bentuk  cacatan,  agar  si  pembaca  dapat memahami lebih jelas apa isi dari tulisan tesebut.
Henry Guntur Tarigan (1986:15) mendefinisikan bahwa menulis merupakan  media  penyimpanan  untuk meluangkan  ide  atau  gagasan  dalam bahasa  tulisan.  Selain  itu,  menurut Tarigan (2008:2) menulis adalah gambaran  suatu  bahasa  yang  dipahami oleh  seseorang  atau  orang  lain  untuk membaca lambang lambang grafik untuk menurunkan lambang-lambang atau grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa.  Menurut  Marwoto  (1987:12) menulis  adalah  ungkapan  ide,  pikiran, pengetahuan,  ilmu  dan  pengalaman- pengalaman  hidupnya  dalam  bahasa tulis  yang  jelas  untuk  mengetahui kemampuan  seseorang  dalam  bahasa tulis  yang  jelas,  runtut,  ekspresif,  dan enak  dibaca  dan  bisa  dipahami  oleh orang lain.
Berdasarkan  beberapa  pendapat parah  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  menulis  dapat  di  artikan  sebagai suatu kemampuan, ide, gagasan, pikiran,
pengetahuan  dan  pengalaman hidup melalui  bahasa  tulisan  yang  jelas sehingga pembaca lebih mengerti apa isi
tulisan tersebut. Oleh karena itu, penting untuk  memberikan  bekal  keterampilan menulis kepada siswa.

## Tujuan Menulis
Menurut Tarigan (2008:26) “tujuan  menulis  yaitu  untuk  mengetahui tentang  altruistik,  penugasan,  informasi, persuasif,  pernyataan  diri  dan  kreatif dalam  menulis”.  Selain  itu,  menurut Sujanto (1988:68) tujuan menulis adalah mengkspresikan  perasaan,  memberikan informasi,  mempengaruhi  pembaca  dan memberi  hiburan.  Dalam  satu tulisan, tidak  menutup  kemungkinan  memiliki lebih  dari  satu  tujuan,  misalnya  saja seseorang  penulis  ingin  memberikan informasi sekaligus ingin mempengaruhi pembaca.

## Cerita Pendek
Pendapat yang  dikemukakan oleh  Muhardi  dan  Hasanuddin  (1992:5) bahwa  cerpen  adalah  suatu  karya  fiksi atau rekaan imajinatif dengan mengungkapkan satu permasalahan yang akan ditulis secara singkat dan memiliki komponen-komponen atau
unsur struktur  berupa  alur/plot,  latar/setting, penokohan, sudut pandang, gaya bahasa, dan tema serta amanat.
Dari penejelasan di atas dapat disimpulkan  bahwa  cerpen  merupkan karya  fiksi  berupa  prosa  dengan  satu permasalahan yang ditulis secara singkat dan  padat  yang  dibentuk  oleh  beberapa komponen  yakni  tema,  alur,  latar, penokohan,sudut  pandang,  amanat,  dan gaya bahasa.

## Metode Snowball Throwing
Pendapat Susanty (2016) menyatakan  bahwa    adalah  model pembelajaran  yang  membagi    murid menjadi beberapa kelompok. Satu kelompok  dapat  terdiri  dari  5  hingga  7 siswa. Masing-masing anggota
kelompok  membuat  bola  dari  kertas berisi  kosakata  bahasa  indonesia  yang
sudah  dipelajari  sebagai  bahan  dalam pembelajaran.

## Langkah-langkah Metode
Ada  beberapa  langkah  mtode yang  sering  digunakan  dalam  proses pembelajaran sebagai berikut.
1. Guru  menyampaikan  materi  yang akan disajikan.
2. Guru membentuk kelompok- kelompok  dan  memanggil  masing- masing ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi. 3. Masing-masing kelompok kembali ke kelompoknya, kemudian menjelaskan materi yang disampaikan guru kepada teman satu kelompoknya.
4. Masing-masing  siswa  dibei  satu lembar kertas kerja untuk menuiskan satu  pertanyaan  apa  saja  yang menyangkut  materi  yang  sudah dielaskan ketua kelompok.
5. Kertas yang berisi pertanyaan diremas sehingga  membentuk seperti bola  salju  kemudian  dilempar  dari satu siswa kepada siswa lain.
6. Setelah siswa mendapatkan satu bola salju  yang  berisi  satu  pertanyaan, siswa harus mengembangkan kalimat
tesebut. 7. Siswa, secara bergiliran, menyampaikan pertanyaan dan jawaban  kepada  siswa  lain  di  dalam kelas.
.

## METODE
Desain  yang  diterapkan  dalam penelitian ini iyalah eksperimental semu (quasi eksperimen), karena dalam penelitian ini mengontrol semua variabel luar yang mempengaruhi jalanya eksperimen.  Hal  tersebut  menyebabkan validitas  internal  (kualitas  pelaksanaan rencana penelitian) dapat menjadi tinggi. Ciri  yang  paling  utama  dari  quasi eksperimen  maupun  sebagai  kelompok kontrol  diambil  secara  random  dari populasi  tertentu.  Jadi,  cirinya  adalah
adanya  kelompok  kontrol  dan  sampel dipilih secara rondom (Sugiyono,2015:112). Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  menggunakan  instrumen penelitian yaitu tes keterampilan menulis cerita  pendek  dan  teknik dokumentasi.  Instrumen  pengumpulan data  dilakukan  dengan  tes  (pretest  dan posttest). Tes adalah serentetan pertanyaan  atau  latihan  yang  serta  alat lain  yang digunakan  untuk  mengukur keterampilan,  pengetahuan,  intelegensi, kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki oleh individu atau kelas.
Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah data kuantatif.
Menguji dan menganalisis  data  dengan  perhitungan angka-angka  dan  menarik  kesimpulan. Setelah terkumpul, maka akan dilakukan analisis  guna  mencapai  hasil  yang maksimal. Analisis tersebut dapat dilakukan  dengan  langkah  sebagai berikut: 1. analisis statistik deskriptif; 2. menyusun data pre-test dan post-test

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan hasil  analisis  data dengan  19  orang  siswa  yang  diberi  teks bacaan  setelah didistribusikan ke dalam nilai  berskala  0-100 dianalisis  diperoleh gambaran,  yaitu  ada  dua  siswa  yang mampu  memperoleh  nilai  100  sebagai nilai maksimal.  Nilai  terendah  yang diperoleh  oleh  siswa  adalah  65  yang dicapai oleh satu orang siswa. Berdasarkan  hal  tersebut,  gambaran lebih  jelas  dan  tersusun  rapi  mulai  nilai tertinggi ke nilai terendah yang diperoleh  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Copyright©2022, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
Tabel 1 Klasifikasi Kemampuan Menulis Kelas Eksperimen Interval f % Kategori 90-100 8 31,8 % Sangat tinggi 80-89 6 18,1 % Tinggi 65-79 7 31,8  % Sedang 55-64 2 18,1% Rendah 0-54 0 0 % Sangat Rendah Berdasarkan  data  pada  tabel 1 dapat  digambarkan  bahwa  perolehan nilai untuk klasifikasi di atas menunjukkan bahwa nilai tertinggi yang dicapai  siswa  yang  didistribusikan  ke dalam  nilai  berskala  0 – 100  didapatkan bahwa dari seluruh siswa kelas eksperimen yang  berjumlah  19    siswa yang  diberi  teks.  Nilai  maksimal  yang mampu diperoleh siswa adalah 100 yang diperoleh  dua  orang  siswa  sedangkan nilai  terendah  adalah  66  yang  diperoleh seorang siswa.
Tabel 2 Ketuntasan  Hasil  Belajar Kelas Eksperimen Nilai Kategori f % ≥ 75 Tuntas 14 59,0 % < 75 Tidak Tuntas 5 40,9,00% Jumlah (N) 19 100% Berdasarkan tabel 2 dapat diketahui bahwa frekuensi dan persentase pemerolehan nilai kemampuan  menulis  cerpen  siswa  kelas VIII.A SMP Negeri 5 Panca Rijang pada kelas  eksperimen,  siswa  yang  mendapat nilai    75  sebanyak  14  siswa  dengan persentase 59,0% dari jumlah sampel 19 siswa.  Siswa  yang  mendapat  skor  <  75 sebanyak  5  siswa  dengan  persentase 40,9% dari jumlah sampel 14 siswa.
Berdasarkan uraian tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  ada  14  siswa yang telah memenuhi kriteria ketuntasan minimal  (KKM)  dan  5  siswa  tidak memenuhi  kriterian  ketuntasan  minimal (KKM).  Siswa  yang  memperoleh  nilai ≥75  dan  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) lebih banyak dibandingkan dengan siswa yang memperoleh  nilai  <75  atau  tidak memenuhi kriteria ketuntasan minimal(KKM).  Adapun  nilai  rata-rata
yang  diperoleh  siswa  pada  kelas eksperimen yaitu sebesar 85.
Berdasarkan  interpretasi  rentang  nilai maka  dapat disimpulkan bahwa dengan nilai  rata-rata  sebesar  82  berada  pada kemampuan  menulis  cerpen  dengan rentang nilai 80 – 89  (kategori tinggi).
Sedangkan  pada  pembelajaran menulis  cerita  pendek  menggunakan model  konvensional  dari  hasil  analisis data  kemampuan  menulis  cerpen  siswa yaitu  perolehan  nilai  tertinggi  yaitu  85 dan nilai terendah yaitu 30. Berdasarkan hasil  analisis  data  tes  kelas  kontrol dengan memperhatikan pedoman penilaian  bembaca  teks    pada  17  orang siswa  yang  diberi  teks  bacaan,  setelah didistribusikan kedalam nilai berskala 0- 100 diperoleh gambaran, yaitu tidak ada siswa  yang  mampu  memperoleh  nilai 100  sebagai  nilai  maksimal.  Nilai tertinggi  yang  dicapai  siswa  adalah  85 yang  dicapai  oleh  1  orang  dan  nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 70 yang  dicapai  oleh  1  orang.  Berdasarkan hal tersebut,  maka  gambaran  yang  lebih jelas  dan  tersusun  rapi  mulai  skor tertinggi ke skor terendah yang diperoleh  siswa  dapat  dilihat  pada tabel
3 berikut ini Tabel 3 Klasifikasi  Kemampuan Menulis kelas kontrol Interval f % Kategori 90 -100 3 13,6 % Sangat tinggi 80 – 89 4 18,1 % Tinggi 65- 79 9 40,9 % Sedang 55 – 64 5 22,7 % Rendah 0 – 54 1 4,5 % Sangat Rendah Berdasarkan  tabel 3 diperoleh gambaran  bahwa  nilai  yang  diperoleh siswa  sampel  bervariasi.  Nilai  dengan rentang  tertinggi  90 – 100  (kategori sangat  tinggi)  diperoleh  3  siswa  dengan presentase  13,6%.  Nilai  rentang  80 – 89 (kategori  tinggi)  diperoleh  4  siswa dengan  presentase  18,1%.  Nilai  rentang 65 – 79  (kategori  sedang)  diperoleh  9 siswa dengan presentase 40,9%. Nilai 55 – 64 (kategori rendah) diperoleh 5 siswa dengan  presentase  22,7%.  Nilai  0 – 54
(kategori  sangat  rendah)  diperoleh  1 siswa dengan presentase 4,5%. Tabel 4 Ketuntasan  Hasil  Belajar Kelas Kontrol Nilai Kategori f % ≥ 75 Tuntas 7 36,3 % ≤ 75 Tidak Tuntas 10 63,6 % Jumlah (N) 17 100% Berdasarkan  tabel  4 di  atas dapat  diketahui  bahwa  frekuensi  dan persentase pemerolehan nilai kemampuan menulis cerita pendek yang telah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  5 Panca Rijang   pada kelas kontrol siswa yang  mendapat  nilai ≥75  sebanyak  7 siswa  dengan persentase  36,3%  dari jumlah  sampel  17  siswa.  Siswa  yang mendapat  nilai  <  75  sebanyak  10  siswa dengan  persntase  63,6%  dari  jumlah sampel 17 siswa.
Berdasarkan uraian tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  ada  7  siswa yang telah memenuhi kriteria ketuntasan minimal  (KKM)  dan  10  siswa  tidak memenuhi  kriterian  ketuntasan  minimal (KKM).  Siswa  yang  memperoleh  nilai ≥75  dan  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) lebih sedikit dibandingkan dengan siswa yang memperoleh  nilai  <75  atau  tidak memenuhi kriteria ketuntasan minimal(KKM).  Adapun  nilai  rata-rata yang diperoleh siswa pada kelas kontrol yaitu sebesar 75. Berdasarkan interpretasi  rentang  nilai  maka    dapat disimpulkan  bahwa  dengan  nilai  rata- rata sebesar 62  berada pada kemampuan membaca  teks  kategori  sedang  dengan rentang nilai 65 – 79. Adapun Analisis Statistik Inferensial  dengan  Uji  Hipotesisnya yaitu Output  Group  Statistic    diketahui jumlah  data  hasil  belajar  untuk  kelas
VIII.A  adalah  sebanyak  19  siswa, sementara  untuk  kelas  VIII.B    adalah sebanyak  17  siswa.  Nilai  rata-rata  hasil menulis cerpen siswa untuk kelas VIII.B adalah  sebesar  62.05    sedangkan  kelas VIII.A  adalah  sebesar  82.68,  sementara standar  deviasi  masing-masing  yakni
16.86    dan  11.12,    standar  error  mean pada masing-masing  kelas yaitu 2,4 dan
2,3.  Dengan  demikian  secara  deskriptif statistik dapat disimpulkan ada perbedaan rata-rata hasil menulis cerpen antara  kelas  VIII.A  dan  kelas  VIII.B selanjutnya  untuk  membuktikan  apakah perbedaan  tersebut  berarti  signifikan (nyata)  atau  tidak  maka  kita  perlu menafsirkan output independent samples test berikut ini.
Setelah memperhatikan karakteristik  variabel  yang  telah  diteliti dan  persyaratan  analisis,  selanjutnya dilakukan  pengujian  terhadap  hipotesis. Untuk  keperluan  hipotesis  digunakan statistika  inferensial  dengan  bantuan program  Statistical  Package  for  Social Science  (SPSS)  versi  22  yaitu  statistika uji t, dalam hal ini Independent Sample t test  (uji  t  sampel  independent).  Kriteria pengujiaannya  adalah  hipotesis  H0 diterima  apabila  thitung  <  ttabel    dan H0  ditolak  apabila thitung > ttabel dan artinya H1 diterima.
Pada  output  SPSS  Independent Sample  Test  diketahui  bahwa  nilai thitung  sebesar  4.278    dengan  df  34. Adapun  nilai  ttabel  pada  df  34  yaitu 4.375. Berdasarkan  data tersebut yaitu t hitung  sebesar  4.278  >    t  table  sebesar 2,032  maka Ho ditolak dan H1 diterima sehingga dapat dikatakan bahwa terdapat  perbedaan  signifikan  antara hasil  belajar  menulis  cerpen  yang  telah ditulis  dengan  menggunakan  metode dan  metode  konvensonal  pada  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Panca  Rijang dengan  rata-rata  hasil  belajar  kelas ekperimen  adalah  82  dan  rata-rata  kelas kontrol adalah 62.

## Pembahasan
Pada  bagian  ini  akan  diuraikan temuan yang diperoleh dari hasil analisis data penelitian tentang pengaruh penggunaan metode terhadap
Kemampuan  Menulis  Cerpen  Siswa Kelas VIII SMP Negeri 5 Panca Rijang. Uraian ini pada dasarnya akan
Copyright©2022, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
memberikan  gambaran  mengenai  hasil belajar  Menulis  Cerita  Pendek  kelas eksperimen  yang  menggunakan  Metode dengan kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional.
Hasil analisis data menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  yang  diperoleh kelas kontrol adalah 72 dengan persentase  ketuntasan  36.3%,  dan  nilai rata-rata  untuk  kelas  eksprimen  adalah 84  dengan  presentase  ketuntasan  59,%. Pada  proses  penilaian  ada  tujuh  aspek yang  dijadikan  kriterian  penilaian  yaitu, pemilihan  tema,  penyusunan  cerita,  dan penggunaan bahasa.
Sementara  Pada  output  SPSS Independent  Sample  Test  diketahui bahwa  nilai  thitung  sebesar  4.278 dengan  df  34.  Adapun  nilai  ttabel  pada df 34  yaitu  4.375.  Berdasarkan    data tersebut  yaitu  4.278  >  4.375  maka  Ho ditolak  dan  H1  diterima  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  terdapat  perbedaan signifikan  antara  hasil  belajar  menulis Cerpen  dengan  menggunakan  metode dan  metode  konvensonal  pada  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Panca  Rijang dengan  rata-rata  hasil  belajar  kelas ekperimen  adalah  82  dan  rata-rata  kelas kontrol adalah 62.
Hasil penelitian ini menunjukkan  adanya  persamaan  dan perbedaan  hasil  penelitian  terdahulu, serta teori-teori terkait dengan pengaruh penggunaan metode terhadap kemampuan menulis Cerpen. Persamaan dan  perbedaan  tersebut  dikemukakan pada uraian berikut ini. Peneliti    Amallama  Fatimah  Al Tanjung (2019) dengan judul pemahaman  siswa  terhadap  materi  teks dekskripsi  dengan menggunakan  model pembelajaran.  Dari  hasil  penelitian  ini respon siswa terhadap model pembelajaran  Snowball  Throwing  dapat diketahui  bahwa  I  dari  10  siswa  yang akif yang lainnnya dinyatakan tidak aktif dipersentasikan  menjadi  30%.  Pada  hari II ada 28 orang yang aktif dipersentasikan  menjadi  84%.  Hal  ini
menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan yang  pesat  pada  keaktifan  setelah diterapkannya model pembelajaran persentase meningkat 54%. Peneliti  Liaizati  yang  berjudul Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Snowball  Thowing terdapat  sikap  tanggung  jawab  siswa pada  masa  pelajaran  PKN  kelas  III  SD Muhammadiyah,  berdasarkan  hasil  uji  t diperoleh  thitung  sebesar  2,175  lebih dari ttabel 1,674 (2,175>1,674) dan nilai segnifikan sebesar 0,034 lebih kecil dari nilai  signifikan sebesar  pada  taraf  5% (0,34<0,05). (2) terhadap sikap tanggung jawab siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  snowball trowing dan pembelajaran tidak menggunakan  Snowball  Throwing.  Hal ini  ditunjukkan  hasil  perhitungan  skor rata-rata  post-test  kelompok  exsprimen sebesar  7,5  lebih    tinggi  dibandingkan kelompok control sebsar 6948.
Berdasarkan hasil penelitian yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  5  Panca Rijang dengan judul Pengaruh Penggunaan Metode Snowball Throwing terhadap Kemampuan  Menulis  Cerita Pendek Siswa Kelas VIII SMP Negeri 5 Panca  Rijang  Kabupaten  Sidrap  dan melihat  hasil  perbandingan  dari  peneliti terdahulu  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh yang dihasilkan dalam penerapan penggunaan motode Snowball Throwing terhadap kemampuan menulis cerita pendek
siswa.  Hal  ini    menunjukkan  bahwa skor  rata-rata  post -test  kelompok exsperimen  sebesar  84    lebih  tinggi dibandingkan  kelompok  control  sebesar 66. Hal  ini menunjukkan bahwa penggunaan metode yang tepat berdampak  positif terhadap  hasil  belajar (Yulianti et al., 2021)

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  pembahasan  dapat disimpulkan bahwa    penggunaan  motode  Snowball Throwing terhadap kemampuan menulis Cerita  Pendek  siswa  kelas  VIII  SMP
Negeri  5  Panca  Rijang  berhasil.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  proses pemahaman menulis  cerpen pada  siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.
Pada  kelas  eksperimen  berada  pada kategori  tinggi  dengan  nilai  rata-rata  84 dan  telah  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimal yaitu 75. Sedangkan pada kelas kontrol  berada  pada  kategori  sedang dengan  nilai  rata-rata  66  dan  telah memenuhi kriteria  ketuntasan  minimal yaitu  75. Hasil SPSS 20 secara signifikan menunjukkan thitung  sebesar 3,473 < ttabel sebesar 3,471.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, S., Maidar, GA., dan Sakura, H.R. (1989). Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia.  Jakarta: Erlangga. Aksan. Hermawan.( 2011). Proses Kreatif Menulis Cerpen. Bandung: Nuansa. Asrosi, Mohib. (2010). Penggunaan Model Belajar  Snowball Thorowing dalam meningkatkan keaktifan belajar. Jakarta: reneka cipta. Haryadi dan Zamzami. (1996). Peningktan Keterampilan Berbahasa Indonesia.  Jakarta: Depdikbud-Dikti Nurgiyantoro, Burhan. (2013). Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta: Gajah Mada University Press Mahmud, H. (2017). Upaya Meningkatakan Keterampilan Menulis Dengan Teknik RCG (Reka Cerita Gambar) Pada Siswa Kelas VI SDN Rengkak
Kecamatan Kopang, Kabupaten
Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2017/2018. 1(2), 32 – 46.
Musaba,Z. (1994). Terampil Menulis Dalam Bahasa Indonesia yang benar. Banjarmasin Serjana
Indonesia.
Sumaryanti, L. (2014). Pembelajaran Menulis Cerpen. 04(02), 53 – 70. Suparno. (2002). Keterampilan Dasar
Menulis. Jakarta: Depdikbud-U
Suyanto, Edi. (2012). Perilaku Tokoh Dalam Cerpen Indonesia. Bandarlampung: Universitas
Lampung
Semi, M. Atar. (2007). Dasar-dasar
Keterampilan Menulis. Bandung: Angkasa Suardi Zain, dkk. (2017). Efektivitas Teknik Pengandaian diri dalam
Pembelajaran Menulis Cerita Pendek. Rappang
Tarigan, H.G. (1990). Menulis Sebagai
Sesuatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa Tarigan, H. G. (2008). Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa Bandung Rahmadini Hasna (2010). Pengaruh Metode  Cooperativ Learning Tipe terhadap Hasil Belajar Matematika. Jakarta
Widodo, Rachmad. (2009), Model
Pembelajaran . Jakarta:Bumi
Aksara. Yulianti, Y., Kasman, N., & Yusmah, Y. (2021). Penggunaan Metode
Sugesti Imajinasi Dalam Pembelajaran Menulis Cerita
Pendek. Cakrawala Indonesia,
6(1), 1 – 7.
https://doi.org/10.51817/jci.v6i1.39
3.