EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK-PAIR- SHARE DALAM PERKULIAHAN BOTANI TUMBUHAN RENDAH PADA MAHASISWA PRODI PENDIDIKAN BIOLOGI FKIP USM
Oleh *Jailani
*Drs. Jailani, M.Pd adalah Dosen Kopertis Wil I DPK pada FKIP Universitas Serambi Mekkah

## Abstrak
Telah  dilakukan  sebuah  penelitian  yang  berjudul:  “Efektivitas  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Think-Pair-Share Dalam  Perkuliahan  Botani  Tumbuhan  Rendah  (BTR) Pada Mahasiswa Prodi pendidikan biologi FKIP USM” Subjek penelitian adalah mahasiswa prodi pendidikan  biologi  FKIP USM Banda  Aceh.. Mahasiswa  yang dipilih  sebagai  subjek penelitian  adalah  mahasiswa  semester  3,  unuit-1  sebagai  kelompok  eksperimen  sedangkan unit-2  sebagai  kelompok  kontrol,  jumlah  mahasiswa  masing  masing  unit  adalah  20  orang. Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  nilai  tes,  serta  respon  mahasiswa terhadap  kegiatan  belajar  mengajar    dengan  menggunakan  model  pembelejaran  think-pair- share.  Analisis  data  prestasi  belajar  untuk  melihat  perbedaan  prestasi  antara  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol,  dianalisis  dengan  uji-t,  dengan  menggunakan  prongram SPSS.  Data  respons  mahasiswa  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif persentase.  Respons  mahasiswa  dikatakan  positif  jika  jawaban  mahasiswa  terhadap pernyataan  positif  untuk  setiap  aspek  yang  direspon  pada  setiap  komponen  pembelajaran diperoleh persentase ≥ 80%. Berdasarkan hasil analisis data, di simpulkan bahwa: 1.Model pembelajaran  kooperatif  tipe  think-pair-share    dapat  meningkatkan  prestasi  belajar mahasiswa  pada  perkuliahan  BTR.  2.  Respon  mahasiswa  prodi  pendidikan  biologi  FKIP USM saat perkuliahan BTR dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think- pair-share adalah sangat positif.
Kata Kunci : Efektifitas, Model Pembelajaran Kooperatif,  Think-Pair-Share,

## PENDAHULUAN
Ketidakselarasan antara metode perkuliahan  dan  konsep  mata  kuliah  sering kali  terjadi  dalam  proses  perkuliahan  di perguruan  tinggi,  selain  itu  dalam  kegiatan pembelajaran dosen lebih cenderung mengajarkan  materi  mata  kuliah  dengan menggunakan  metode  ceramah  dengan  cara dosen  menjelaskan  di  depan  sementara mahasiswa hanya duduk untuk mendengar dan mencatat apa yang dijelaskan oleh dosen saja. sehingga  mahasiswa  tidak  termotivasi  untuk mengikuti pembelajaran. Ketika proses pembelajaran  berlangsung  mahasiswa  merasa bosan  dan  kurang  memperhatikan  apa  yang jelaskan  oleh  dosen,  karenanya  banyak mahasiswa yang tidak lulus.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair-share merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  melibatkan  mahasiswa bekerja  secara  berkolaborasi  untuk  mencapai tujuan pembelajaran secara maksimal. Kelompok  belajar  tersebut  dibentuk  dari
kelompok  yang  mahasiswanya  mempunyai kemampuan  yang  berbeda-beda  (heterogen), kelompok  yang  heterogen  adalah  kelompok terdiri  dari  mahasiswa  yang  berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Hal ini bermanfaat untuk  melatih  mahasiswa  menerima  pendapat orang  lain  dan  bekerja  dengan  teman  yang berbeda latarbelakangnya, membantu memudahkan  menerima  konsep  mata  kuliah, meningkatkan  kemampuan  berfikir  dalam memecahkan  masalah.  Model  pembelajaran kooperatif    dikembangkan  untuk  mencapai tiga  tujuan  pembelajran  yang  penting,  yakni prestasi akademik, penerimaan akan kenekaragaman dan pengembangan keterampilan sosial (Arends, 2007).
Matakuliah  botani  tumbuhan  rendah (BTR)  merupakan  salah  satu  matakuliah  inti yang  harus  diikuti  seluruh  mahasiswa  prodi biologi  pada  semester  3.  Dari  hasil  observasi peneliti  diperoleh  informasi  bahwa  selama  ini mahasiswa sulit memahami materi perkuliahan BTR, penyebabnya karena
mereka  bosan  dengan  penyampaian  dosen, sehingga pembelajaran kurang aktif. Sehingga ketika  diadakan  tes,  dari  mahasiswa  yang berjumlah 30 orang perkelas, yang dinyatakan lulus  hanya  11  orang sedangkan  yang  lainnya harus  remedial.  Dari  observasi  awal,  penulis berkeyakinan  bahwa  model pembelajaran tipe think-pair-share sesuai diterapkan pada materi perkuliahan BTR. Model pembelajaran tersebut diharapkan dapat membantu mahasiswa  dalam  meningkatkan  proses  dan hasil  belajar  yang  optimal. Beranjak  dari pemahaman ini, penulis tertarik untuk menetiti tentang,  ”Efektivitas  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share pada Perkuliahan  BTR  di  Prodi  pendidikan  biologi FKIP USM”

## RUMUSAN MASALAH
Yang  menjadi  permasalahan  dalam penelitian  ini  adalah:1.  Apakah  dengan menggunakan metode TPS ( think–pair–share) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa pada  pembelajaran  botani  tumbuhan  rendah?.
2.  Bagaimana  respons  mahasiswa  terhadap pembelajaran  dengan  menggunakan    metode
TPS  ( think–pair–share) pembelajaran  botani tumbuhan rendah?

## Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Think-Pair-Share (TPS)
Metode  pembelajaran think-pair- share (TPS) dikembangkan oleh Frank Lyman dari  Universitas  Maryland  pada  tahun  1985 (Handoyo,  B,  2010).  Model  pembelajaran kooperatif  tipe think-pair-share merupakan salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif sederhana.  Teknik  ini  memberi  kesempatan pada  mahasiswa  untuk  bekerja  sendiri  serta bekerja sama dengan orang lain.
Think-pair-share lahir  dari  gagasan Vygotsky  yang  menekankan  adanya  hakekat sosial  dari  belajar,  dan  menyarankan  untuk menggunakan  kelompok-kelompok  belajar yang kemampuan anggota kelompok berbeda- beda.Vygotsky  juga  berpendapat,  bahwa proses  belajar  akan  terjadi  secara  efisien  dan efektif  apabila  anak  belajar  secara  kooperatif dengan  anak-anak  lain  dalam  bimbingan  atau pendampingan  seseorang  yang  lebih  mampu (Herawati, 2007).
TPS  adalah  salah  satu  pembelajaran  koperatif  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi  mahasiswa  yang  berasal  dari  tiga  kata think yaitu  berpikir, pair berarti  berpasangan kemudian share/squere yang  berarti  berbagi  secara  keseluruhan  seperti  yang  diterangkan  pada gambar dibawah ini :
Gambar 1: Proses pembelajaran dengan menggunakan metide TPS (Anonymous, 2010)
Metode think-pair-share dapat diartikan  sebagai  suatu  metode  pembelajaran yang  memusatkan  mahasiswa  pada  kegiatan pembelajaran berpikir secara individual, berbagi hasil pemikiran masing-masing kepada pasangan atau kelompoknya kemudian
berbagi  hasil  diskusi  kelompoknya  secara klasikal (Lonning, R.A. 2008).
Keunggulan Pembelajaran Kooperetif Tipe TPS
Keunggulan pembelajaran think-pair- share adalah optimalisasi partisipasi
mahasiswa.  Selain  itu  juga  mudah  diterapkan pada  berbagai  tingkat  kemampuan  berpikir dalam  setiap  kesempatan,  mahasiswa  diberi waktu  lebih  banyak,  berpikir,  menjawab  dan saling  berbagi  dan  membantu  satu  sama  lain, prosedur yang digunakan juga cukup sederhana  (Lonning,  R.A.  2008).  Bertanya kepada teman sebaya dan berdiskusi kelompok  untuk mendapatkan  kejelasan tentang apa yang sedang dipelajari  mahasiswa tentu  akan  lebih  mudah  memahami,  diskusi dalam  bentuk  kelompok-kelompok  kecil  ini sangat  efektif  untuk  memudahkan  mahasiswa dalam  memahami  konsep  dan  memecahkan suatu permasalahan dalam pembelajaran Dalam  belajar  kelompok  mahasiswa sering lebih paham akan apa yang disampaikan  oleh  temannya  sendiri  dari  pada oleh  dosen.  Bahasa  yang  digunakan  oleh mahasiswa  lebih  mudah  ditangkap  oleh
mahasiswa  lain.  Pada  kelompok  kecil  yang terdiri  dari  4-5  mahasiswa  perlu  dipupuk suasana  yang  saling  membantu,  saling menghargai  dan  bukan  suasana  kompetisi Watson,  S.S  (2001).  Mahasiswa  Sambil menjelaskan  kepada  temannya  ia  juga    akan lebih menguasai konsep tersebut.

## Sintaks Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS
(Think-Pair-Share)
Sintaks  suatu  model  pembelajaran menggambarkan  keseluruhan  urutan  alur langkah  yang  pada  umumnya  diikuti  oleh serangkaian  kegiatan  pembelajaran.  Sintaks pembelajaran  menunjukkan  dengan  jelas kegiatan-kegiatan  apa  yang  perlu  dilakukan oleh  dosen  dan  mahasiswa  (Richard,  2007). Urutan  kegiatan-kegiatan  tersebut,  dan  tugas- tugas  khusus  yang  perlu  dilakukan  oleh mahasiswa,  di  dalam  sintaks  dapat  dilihat secara jelas kegiatannya.
Sintaks  dari  metode think-pair-share terdiri  dari  lima  tahapan  utama  dimulai  dari  dosen memperkenalkan mahasiswa pada masalah dan diakhiri dengan penyajian dan hasil analisa mahasiswa tentang  masalah  tersebut.Untuk  lebih  jelas  tahapan-tahapan  pembelajaran think-pair-share sebagai berikut:
Tabel 1: Sintaks  pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share Tahap Aktivitas Pembelajaran Langkah ke 1 : Orientasi mahasiswa pada permasalahan. Dosen menjelaskan tujuan pembelajaran, dan menyampaikan pertanyaan yang berhubungan dengan konsep yang akan disampaikan, memotivasi mahasiswa terlibat pada aktivitas pemecahan masalah. Langkah ke 2 : Mahasiswa berpikir secara individual Dosen memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk memikirkan pemecahan masalah secara individual, kemudian mahasiswa menuliskan hasil pemikiranya masing-masing Langkah ke 3: Setiap mahasiswa mendiskusikan hasil pemikiran masing-masing dengan pasangan (kelompok) Dosen mengorganisasikan mahasiswa untuk berpasangan dan memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk mendiskusikan jawaban/pemecahan masalah  yang menurut mereka paling benar atau paling meyakinkan. Dosen memotivasi mahasiswa untuk aktif dalam kerja kelompoknya. Pelaksanaan metode ini dilengkapi dengan tugas-tugas, sehingga kumpulan soal latihan atau pertanyaan yang dikerjakan secara kelompok dapat tercapai secara maksimal Langkah ke 4 : Mahasiswa berbagi informasi secara klasikal Mahasiswa mempresentasikan jawaban atau pemecahan masalah secara klasikal dengan bimbingan dosen. Langkah ke 5 : Menganalisis dan mengevaluasi hasil pemecahan masalah Dosen membantu mahasiswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap hasil pemecahan masalah yang telah mereka diskusikan.
Sumber: Dimodifikasi dari Muslimi Ibrahim 2005
METODE PENELITIAN Sebagai  subjek  penelitian  adalah mahasiswa  prodi  pendidikan  biologi  FKIP
Jailani, Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share
USM  Banda  Aceh..  Mahasiswa  yang  dipilih sebagai  subjek  penelitian  adalah  unuit-1 sebagai kelompok eksperimen sedangkan unit- 2 sebagai kelompok kontrol, jumlah mahasiswa  masing  masing  unit  adalah  20 orang.  Jenis  data  yang  dibutuhkan  dalam penelitian  ini  adalah  nilai  tes,  serta  angket yang  diberikan  kepada  mahasiswa.    Tes diberikan dengan dua tahap  yaitu  pre test dan post  test  untuk  mengetahui  keberhasilan penerapan  model  pembelajaran think  pair share .  Angket  diedarkan  setelah  berlangsung pemeblajaran  seluruhnya,  adapun  tujuan pemberian  angket  untuk  memperoleh  data tentang  respon  mahasiswa  terhadap  kegiatan
belajar  mengajar dengan  menggunakan  model pembelajaran think-pair-share. Analisis data prestasi belajar mahasiswa  untuk  melihat  perbedaan  prestasi antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol dianalisis  dengan  uji-t.  Pengolahan  data dilakukan  dengan  menggunakan  prongram SPSS.  Data  respons  mahasiswa  dianalisis dengan  menggunakan  statistik  deskriptif dengan persentase. Respons mahasiswa dikatakan  efektif  jika  jawaban  mahasiswa terhadap pernyataan positif untuk setiap aspek yang direspon pada setiap komponen pembelajaran diperoleh persentase ≥ 80%.

## HASIL PENELITIAN
Hasil analisis data dengan menggunakan uji-t melalui jendela SPSS dapat disajikan sebagai berikut:
Tabel 2. Statistik nilai tes akhir kelas control dan kelas eksperimen group statistics.
Perlakuan N Mean Std. Deviation  Std. Error Mean Prestasi Tes Akhir Eksperimen Kontrol 20 20 83.2500 64.7500 11.27118 15.25873 2.52031 3.41196 Uji-t  Independent Samples Test Levene’s Test for Equality of Variances Mest for Equality of Means F T Df Sig (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Prestasi Tes Akhir Equal variances assumed equal variances not assumed 1.563 4.361 4.361 38 34.977 .000 .000 18.50000 18.50000 4.24187 4.24187 90913 9.888 27.087 27.112
Pada  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  t-hitung adalah 4.361 > t-tabel 1,563  dengan α = 0,05 maka  Ho  di  tolak  dan  Ha  diterima.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dapat meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  pada perkuliahan BTR.
Tabel  3.  distribusi  frekuensi  prestasi  belajar mahasiswa  dengan  penerapan  pembelajaran konvensional pada perkuliahan BTR.
No  Angka  Keterangan  Frekuensi  Persentase
1 86-100  Baik Sekali 2 10 2 72-85 Baik 1 5 3 56-71 Cukup 8 40 4 40-55 Kurang 4 20 5 30-39 Gagal 5 25 Jumlah 20 100 Tabel 4. Distribusi frekuensi prestasi belajar mahasiswa dengan penerapan metode pembelajaran TPS pada perkuliahan BTR. No  Angka  Keterangan  Frekuensi  Persentase 1 86-100  Baik Sekali 4 20 2 72-85 Baik 9 45 3 56-71 Cukup 6 30 4 40-55 Kurang 1 5
Jurnal  Serambi Ilmu, Edisi Maret 2013, Volume 16  Nomor 1
5 30-39 Gagal 0 0 Jumlah 20 100 Data respon mahasiswa Adapun hasil analisis data respon mahasiswa yang  diperoleh dari  angket sebagai berikut:
Tabel  5. distribusi  frekuensi respon  mahasiswa terhadap pembelajaran dengan  menggunakan  metode TPS pada perkuliahan BTR.
No Uraian respon Prekuensi Persentase Senang Tidak Senang Senang Tidak Senang 1  Respon umum perkuliahan 1. Susana Belajar 20 0 100 00 2. Konsep 16 4 80 20 3. Cara Perkuliahan 20 0 100 00 2  Minat Ya Tidak Ya Tidak 1. Minat Untuk mengikuti   perkuliahan 19 1 95 05 2. Bersemangat Mengikuti perkuliahan 20 0 100 00 3. Fahan Setelah Mengikuti perkiliahan 16 4 80 20 3  Mamfaat Metode Pembelajaran 20 0 100 00 4  Kesesuaian Metode  dengan materi 20 0 100 00 Perkuliahan Dari  hasil  analisis  tabel  di  atas, bahwa  distribusi  frekuensi  respon  mahasiswa terhadap  penerapan  model  pembelajaran  TPS
adalah baik, dapat dibuktikan dengan persentase jawaban mahasiswa 100% mahasiswa  senang  dengan  cara  mengajar dosen dengan menggunakan metode pembelajaran TPS, 95 %  mahasiswa  berminat serta bersemangat untuk mengikuti pembelajaran  dengan  metode  TPS,  80  % mahasiswa merasa mengerti tentang perkuliahan BTR setelah mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  metode TPS, 100 % mahasiswa berpendapat pembelajaran  TPS  sesuai  diterapkan  pada perkuliahan BTR.

## KESIMPULAN
Dalam  proses  pembelajaran  agar konsep  yang  disampaikan  tercapai  tujuan pembelajarannya,  maka  seorang  pengajar harus  pandai  memilih  pendekatan,  strategi, metode,  dan  model  yang  sesuai  dalam pembelajaran,    bila  tidak    maka  proses pembelajaran  akan  terhambat.  Pola  belajar yang  diharapkan  adalah  dosen  dijadikan sebagai  fasilitator  bagi  mahasiswa,  sementara mahasiswa itu sendiri  yang menggali  ilmunya
serta menemukan konsep-konsep secara mandiri. Dosen dituntut mencari dan menemukan suatu cara yang dapat mengembangkan kemampuan mahasiswa mengembangkan, menemukan, dan mengungkapkan ide mahasiswa sendiri.
Dengan  kata  lain  diharapkan  dosen  mampu mencari  metode  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan kemampuan berpikir mahasiswa  dan memecahkan masalah. Berdasarkan hasil analisis data tentang  prestasi  belajar  mahasiswa,  diperoleh harga t-hitung 4.361 > t-tabel 1,563  dengan α =  0,05  maka  Ho  di  tolak  dan  Ha  diterima. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  kooperetif  tipe think- pair-share dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa  pada  perkuliahan  BTR.  Hasil analisis respon mahasiswa terhadap penerapan model pembelajaran TPS  diperoleh persentase  jawaban  bahwa  100%  mahasiswa senang  dengan  cara  mengajar  dosen  dengan menggunakan  model pembelajaran kooperetif tipe think-pair-share , 95% mahasiswa berminat  serta  bersemangat  untuk  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperetif tipe think-pair-share, 80%
mahasiswa  merasa  mengerti  tentang    BTR
Jailani, Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share
setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperetif tipe think-pair-share ,  100  %  mahasiswa berpendapat    bahwa  model  pembelajaran kooperetif  tipe think-pair-share sesuai diterapkan  pada  perkuliahan  BTR.  Dengan demikian  respon  mahasiswa  prodi  pendidikan biologi  FKIP  USM  saat  pembelajaran  pada perkuliahan BTR dengan menggunakan model pembelajaran  kooperetif  tipe think-pair-share sangat positif.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonymous .  2010. Pembelajaran  Dengan Menggunakan Metode Think-Pair- Share,  (Online), diakses    melalui http:// dosenpkn  wordpress.commetode- pembelajaran  TPS, 12-juli-2012.
Arends,  A.  A.  (1993). Teaching  Modern Science .  Sixth  edition.  New  York: Merill Publisher.
Handoyo, B.  2010. Penerapan Metode Think- Pair-Share Dalam Pembejaran Kooperatif Untuk Meningkatkan Pembelajaran Geografi, (online) diakses  melalui  situs  http://biologi- fkip.unri.ac.id/karya_tulis/rosmaini.pdf
27 juni 2010.
Harman, I.S. 2005. Interactive and Cooperative  Methods  as  an  Extension to  Examination.  Bringing  Students Closer  to  The  Teaching  and  Learning
Processes. Journal  of  Research  in Science Teaching . Vol 41.
No.1,pp.401-403.  New  York:  John Willey and Sons Publisher.
Hernawati. Penerapan  Metode  Pembelajaran Cooperative  Learning  Tipe  Think  Pair Share (Tps) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar    Siswa  Kelas  VIII    SMP  14
Tegal  Dalam  Pokok  Bahasan  System Persamaan  Linear  Dua  Variable.2007 (online) diakses melalui situs http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/collect/sk ripsi/  index/assoc  /HASH118d  /705 7d637.dir/doc.pdf. 27 juni 2010.
Ibrahim, M. 2005. Pembelajaran Berdasarkan Masalah ,  Surabaya:  Unesa  University Press.
Lonning,  R.A.  2008.  Effect  of  Cooperative Learning  Strategi  on  Student  Verbal
Interaction  and  Achievement  During
Conceptual  Change  Instruction  in  10th Grade  General  Science. Journal  of
Research  in  Science  Teaching .  Vol  45.
No.9,pp.1017-1021.  New  York:  John Willey and Sons Publisher.
Richard,  I.  A.  2007. Classroom  Instruction and  Management .  Mc.Graw-Hill:  New York.
Watson, S.S. 2001. Cooperative Learning and Group Educatioanal Modules: Effect on Cognitive Achievement of High School Biology Students. Journal of Research in Science Teaching . Vol 38. No.2,pp.9-21. New York: John Willey and Sons Publisher.
Jurnal  Serambi Ilmu, Edisi Maret 2013, Volume 16  Nomor 1