Amallia  Nugrahaeni, I  Wayan  Redhana,    I  Made  Arya  Kartawan.  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Kimia.  Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia. Volume 1, Nomor 1, 2017

## PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN DISCOVERY  LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR KIMIA
Amallia Nugrahaeni. 1 ,*, I Wayan Redhana, 2 , I Made Arya Kartawan, 3
1 Universitas Pendidikan Ganesha 2 Universitas Pendidikan Ganesha
3 SMA Negeri 2 Singaraja
Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan  hasil  belajar  kimia  melalui  model  pembelajaran Discovery  Learning pada materi laju reaksi. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 2 Singaraja di kelas XI MIA  2  semester  gasal  tahun  ajaran  2016∕2017  subjek  berjumlah  29  siswa.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi  dengan  menggunakan  model pembelajaran Discovery  Learning .  Tes  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar kemampuan awal siswa dan hasil belajar, dan lembar observasi digunakan untuk mengukur keterampilan berpikir kritis siswa.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model Discovery  Learning terbukti efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  keterampilan  berpikir  kritis siswa.  Keberhasilan  penerapan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa ditunjukan  dengan  adanya  perubahan  dalam  proses  siklus  I  kenaikan  nilai  rata- rata  kelas  setelah  adanya  tindakan  dari  semula pretest sebesar  85,70  %  naik menjadi  89,70%  pada  saat postest .  Peningkatan  jumlah  peserta  didik  yang mencapai  nilai  KKM  sebesar  17,24%.  Pada  siklus  II  keberhasilan  ditunjukan dengan kenaikan nilai rata-rata kelas setelah adanya tindakan dari semula pretest sebesar 62,1% naik menjadi 79,3% pada saat postest . Peningkatan jumlah peserta didik  yang  mencapai  nilai  KKM  sebesar  6,8%.  Nilai  yang  dicapai  masih dikategorikan dalam kriteria Sangat Baik.
Berdasarkan  analisis  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  keberhasilan penerapan  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  ditunjukan oleh persentase berpikir kritis siswa yang berada pada kriteria kritis dari 80,57% pada pertemuan kedua siklus I meningkat pada kriteria sangat kritis menjadi pada kriteria 88,5% pada pertemuan kedua siklus II. Kesimpulan penelitian ini adalah penerapan pembelajaran dengan menggunakan model Discovery Learning terbukti efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  SMA  Negeri  2  Singaraja  di  kelas  XI  MIA  2  semester  gasal  tahun  ajaran 2016∕2017.

## Pendahuluan
Kurikulum 2013 yang berlaku saat ini menuntut siswa untuk berperan aktif dalam proses belajar mengajar sehingga diperlukan strategi pembelajaran  yang  mendukung  tercapai  tujuan tersebut.  Siswa  sebagai  subjek  belajar  harus berperan  aktif  dalam  pembelajaran.  keaktifan siswa dinilai dari peranannya dalam pembelajaran,  seperti  bertanya,  menjawab pertanyaan,  dan  memberi  tanggapan.  Di samping itu, keaktifan siswa merupakan bentuk
pembelajaran  mandiri,  yaitu  siswa  berusaha mempelajari  segala  sesuatu  atas  kehendak  dan kemampuannya atau usahanya sendiri, sehingga dalam  hal  ini  guru  hanya  berperan  sebagai pembimbing,  motivator,  dan  fasilitator.  Dalam proses  pembelajaran  guru  mempunyai  peranan penting dalam menciptakan kondisi pembelajaran  yang  mendorong  peran  aktif  dan pemahaman  siswa.  Usaha  untuk  menciptakan kondisi  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan
Kata-kata kunci:
Penelitian tindakan kelas, Discovery learning, hasil belajar, keterampilan berpikir kritis, laju reaksi
peran  aktif  siswa  membutuhkan  kemampuan guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran yang sesuai dan  bervariasi  sehingga siswa akan berperan  aktif  dan  tercapai  hasil  yang diharapkan.
Dalam  pembelajaran  kimia  diharapkan tidak hanya memberikan pengetahuan sebanyak-banyaknya  kepada  siswa,  tetapi mampu  merangsang  berpikir,  bersikap  ilmiah dan kreatif serta tanggung jawab siswa terhadap peristiwa  sehari-hari  yang  relevan  dengan pelajaran kimia. Selain memahami konsep kimia, siswa  diharapkan  dapat  mengaplikasikannya dalam  kehidupan  sehari-hari  serta  menyadari dampaknya  terhadap  lingkungan  dan  berusaha mencari  solusinya  sehingga  dapat  melestarikan lingkungan  sekitarnya.  melihat  kenyataan  ini diperlukan  suatu  solusi  pembelajaran,  dengan model  pembelajaran  yang  sesuai  diharapkan siswa akan lebih aktif dan dapat mengumpulkan informasi  dengan  stimulus  pertanyaan  efektif sehingga  mewujudkan  kompetensi  siswa, sehingga pembelajaran dapat diterima siswa dan guru.  Hakikat  pembelajaran  kimia  sebagai bagian dari sains tidak lepas dari kegiatan minds on, hands on, dan hearts on , yaitu siswa mampu mengasah  keterampilan  berpikir,  praktek,  dan berbudi  pekerti  luhur.  Ketiga  keterampilan tersebut,  siswa  diharapkan  dapat  aktif  dalam kegiatan  berpikir  dan  berproses  untuk mengasah  keterampilan  sains  sehingga  siswa dapat  menemukan  konsep-konsep  baru  dari kegiatan  belajar  mereka  serta  berkarakter  kuat dalam kehidupan sosialnya.
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan interaksi  antara  pendidik  dengan  siswa,  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  yang  berlangsung dalam lingkungan tertentu.  Interaksi ini disebut interaksi  pendidikan,  yaitu  saling  pengaruh antara  pendidik  dengan  siswa  (Sukmadinata, 2011: 3). Fungsi pendidikan adalah menyiapkan siswa.  Menyiapkan  diartikan  bahwa  siswa  pada hakikatnya  belum  siap,  tetapi  perlu  disiapkan dan  sedang  menyiapkan  dirinya  sendiri (Hamalik, 2013: 2).
Pada proses pembelajaran, pengembangan  potensi&potensi  siswa  harus dilakukan  secara  menyeluruh  dan  terpadu. Pengembangan  potensi  siswa  secara  tidak seimbang  menjadikan  pendidikan  cenderung lebih  peduli  pada  pengembangan  satu  aspek kepribadian tertentu saja. Padahal sesungguhnya pertumbuhan dan perkembangan siswa merupakan tujuan yang ingin dicapai oleh semua sekolah dan guru.
Model pembelajaran Discovery Learning merupakan  suatu  rangkaian  kegiatan  belajar yang  melibatkan  secara  maksimal  seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan
menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis, analitis  sehingga  mereka  dapat  merumuskan sendiri  penemuannya.  Pengetahuan  yang diperoleh dengan belajar penemuan
menunjukkan beberapa kebaikan yaitu, pengetahuan  itu  bertahan  lama  atau  lebih mudah  diingat  bila  dibandingkan  dengan pengetahuan  yang  dipelajari  dengan  cara-cara lain,  hasil  belajar  penemuan  mempunyai  efek transfer yang lebih  baik  dan secara menyeluruh belajar  penemuan    dapat  meningkatkan penalaran  siswa  dan  keterampilan  untuk berpikir  secara  kritis.  Dipilihnya  model pembelajaran Discovery  Learning dengan pendekatan saintifik karena model ini memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk berpikir,  menemukan,  berpendapat,  dan  saling bekerja  sama  melalui  aktivitas  belajar  secara ilmiah, sehingga dapat melatih dan meningkatkan  keterampilan  berfikir  kritis  dan pemecahan masalah serta mendapatkan pengetahuan  konsep-konsep  penting  yang nantinya  akan  berdampak  pada  peningkatan hasil belajar.
Sistem  pembelajaran Discovery  Learning ,  guru tidak  langsung  menyajikan  bahan  pelajaran, akan    tetapi  siswa  diberi  kesempatan  untuk menemukan
suatu persoalan dengan menggunakan  pendekatan problem  solving . Menurut Anitah (2009) Pembelajaran Discovery
Learning mempunyai  langkah-langkah  sebagai berikut  :  (1)    Identifikasi  masalah,  (2) Mengembangkan
kemungkinan
solusi (hipotesis),  (3)    Pengumpulan  data,  (4)  Analisis dan  interpretasi  data  (5)Uji  kesimpulan  (hlm. 57).
Kelima langkah-langkah model pembelajaran Discovery  Learning menurut  Sri Anitah  tersebut,  dapat  dijelaskan  sebagai berikut:  1).  Identifikasi  masalah,  pada  tahap  ini guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mencari  dan  mengumpulkan  sebanyak mungkin  masalah  yang  berhubungan  dengan tema  yang  akan  dipelajari.  2).  Mengembangkan solusi,  pada  tahap  ini  siswa  diajak  untuk membuat  suatu  hipotesis  atas  masalah  yang telah  ditentukan  sebelumnya.  3).  Pengumpulan data,  pada  tahap  ini  guru  memberikan  waktu kepada  siswa  untuk  mengumpulkan  data  yang terkait  dengan  masalah.  Data  tersebut  bisa  dari observasi  langsung,  internet,  buku,  eksperimen, ataupun  sumber-sumber  yang  lain.  4).  Analisis dan  intepretasi  data,  pada  tahap  ini  siswa menganalisis  data  hasil  temuannya,  lalu mengembangkan  pernyataan  pendukung  data. Setelah itu data diuji hipotesis dan disimpulkan. 5).  Uji  kesimpulan,  setelah  ada  kesimpulan  dari siswa,  muncullah  data  baru  dan  ditahap  ini dilakukan pengujian terhadap hasil kesimpulan.
Jika  terjadi  kekurangan  dapat  dilakukan  revisi kesimpulan tersebut.
Menurut  Kemendikbud  (2013)  Model pembelajaran Discovery  Learning memiliki  dua langkah  operasional  yang  harus  dilaksanakan yaitu  langkah  persiapan  dan  pelaksanaan.  1) Langkah  Persiapan  a).  Menentukan  tujuan pembelajaran b). Melakukan identifikasi karakteristik siswa c). Memilih materi pelajaran d).  Menentukan  topik    yang  harus  dipelajari siswa  secara  induktif.  e).  Mengembangkan
bahan-bahan  ajar.  f).  Mengatur  topik-topik pelajaran dari yang sederhana ke kompleks, dari yang konkret ke abstrak, atau dari tahap enaktif, ikonik  sampai  ke  simbolik.  g).  Melakukan penilaian  proses  dan  hasil  belajar  siswa.  2) Pelaksanaan  Tahap  pelaksanaan    model Discovery    Learning menurut  Kementerian Pendidikan dan  Kebudayaan (2013) terdiri dari beberapa  langkah yaitu    Stimulation;  Problem statement;    Data  collection;  Verification; Generalization.

## Metode
Tempat  penelitian  ini  dilaksanakan  di kelas XI MIA 2 SMA Negeri 2 Singaraja terletak di Jalan  Srikandi  Baktiseraga  Singaraja.  Kegiatan penelitian ini dilaksanakan pada semester gasal tahun  pelajaran  2016/2017    selama  2  bulan mulai  dari  minggu  pertama  bulan  oktober sampai  dengan  minggu  kedua  bulan  November yang  meliputi  penyusunan  proposal  sampai dengan penyusunan laporan Penelitian Tindakan  Kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  secara  kolaboratif  partisipatif antara peneliti dengan guru kimia kelas XI MIA 2 SMA  Negeri  2  Singaraja.  Subjek  Penelitian tindakan kelas adalah peserta didik kelas XI MIA 2  SMA  Negeri  2  Singaraja  tahun  pelajaran 2016∕2017  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak 29 orang terdiri dari 14 peserta didik putra  dan  15  peserta  didik  putri.  Sedangkan objek  penelitian  ini  adalah  peningkatan  hasil belajar  kimia  dan  keterampilan  berpikir  kritis peserta didik pada materi laju reaksi.
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian  ini  adalah  metode  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  dua  siklus. Masing-masing  siklus  terdiri  atas  tahap-tahap perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk memperbaiki  kualitas  pembelajaran  serta mengatasi berbagai permasalahan yang terdapat di  dalam  kelas  seperti  keterampilan  berpikir kritis  dan  hasil  belajar  kimia  peserta  didik. Siklus  PTK  yang  dilaksanakan  dengan  mengacu kepada teori Arikunto (2006 : 16)
Penelitian  ini terdiri dari 2 siklus. Setiap siklus dilakukan dalam 2 kali pertemuan. Hal ini dimaksudkan agar peserta didik dan guru dapat beradaptasi  dengan  model  pembelajaran  yang diterapkan.  Sehingga  hasil  penelitian  tindakan kelas  dapat  dimanfaatkan  dalam  proses  belajar mengajar  selanjutnya. Agar  penelitian  tindakan kelas  ini  berhasil  dengan  baik  tanpa  hambatan yang menganggu kelancaran peneleitian, peneliti menyusun  tahapan-tahapan  yang  dilalui  dalam penelitian  tindakan  kelas,  yaitu  :  (1) perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) Observasi dan (4) refleksi.
Pada  tahap  perencanaan  tindakan  yang
akan  dilakukan  berdasarkan  masalah  yang  ada yaitu  penerapan  model  pembelajaran Discovery Learning pada kegiatan belajar mengajar kimia di  SMAN  2  Singaraja.  Pada  tahap  ini  peneliti merancang perangkat pembelajaran yang terdiri dari silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran, lembar  kerja  peserta  didik,  dan  lembar pengamatan aktivitas guru dan peserta didik. Dalam  pelaksanaan  penelitian  juga melibatkan pengamat dan supervisor, tugas dari pengamat  tersebut  adalah  untuk  melihat aktivitas  guru  dan  peserta  didik  selama pembelajaran  berlangsung,  hal  ini  dilakukan untuk memberi masukan dan pendapat terhadap pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan, shingga masukan-masukan dari pengamat dapat dipakai  untuk  memperbaiki  pembelajaran  pada siklus berikutnya.  Pengamatan ditujukan untuk melihat aktivitas guru dan peserta didik selama proses berlangsungnya pembelajaran. Hasil yang didapat dalam tahap observasi dikumpulkan  serta  dianalisis.  Dari  hasil observasi guru dapat merefleksikan diri dengan melihat  data  observasi  guru  dan  peserta  didik selama  pembelajaran  berlangsung.  Hasil  yang diperoleh  dari  tahap  observasi  kemudian dikumpulkan  dan  dianalisa,  dari  hasil  observasi apakah  kegiatan  yang  dilakukan  telah  didapat meningkatkan hasil belajar kimia dan keterampilan berpikir kritis pada mata pelajaran kimia  peserta  didik  di  kelas  XI  MIA  2  SMAN  2 Singaraja.
Hasil
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian berupa angka-angka dianalisis untuk membuktikan    hipotesis  yang  telah  diajukan. Adapun  analisis  data  hasil  penelitian  tersebut meliputi  perolehan  masing-masing  peserta didik,  rata-rata  nilai  kelas  dan  ketuntasan klasikal,  disamping  itu  juga  akan  dibahas.  Tes hasil  belajar  dilakukan  pada  awal  dan  akhir siklus  1  dan  siklus  2.  Hasil  tes  ini  digunakan untuk  mengetahu  tingkat  pemahaman  peserta didik  terhadap  materi  laju  reaksi  yang  telah disampaikan  oleh  guru.    Perolehan  tes  peserta didik  pada  masing-masing  siklus  dapat memperlihatkan    peningkatan  atau  penurunan hasil  belajar  masing-masing  peserta  didik.
Apabila  digambarkan  dalam  tabel  maka perolehan hasil belajar peserta didik mulai dari
sebelum  siklus  sampai  siklus  2  akan  tampak sebagai berikut.
Tabel 1. Perolehan nilai tes hasil belajar peserta didik kelas XI MIA 2 Sebelum dan sesudah tindakan Nilai awal Nilai Siklus 1 Nilai siklus 2 Pretest Postest Pretest Postest Nilai Tertinggi 89 95 100 96 100 Nilai Terendah 15 49 44 62 65 Rata-Rata 57,03 70,45 78,28 81,64 88,45 Ketuntasan (%) 34,50 62, 1 79,3 85,7 89,7 10 Peserta didik 18 Peserta didik 23 Peserta didik 24 Peserta didik 26 Peserta didik Dari  tabel  diatas  dapat  disimpulkan bahwa terjadi peningkatan nilai rata-rata setiap siklus.  Jadi  model  yang  diterapkan  ini memberikan  dampak  positif  terhadap  proses pembelajaran  yang  ditinjau  dari  peningkatan nilai  rata-rata  kelas  yang  meningkat  setiap siklusnya.  Data  peningkatan  persentase  hasil belajar  sebelum  dan  sesudah  model Discovery Learning dapat dilihat pada grafik berikut: Berdasarkan  hasil  observasi  diperoleh  data bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  dengan menggunakan model
Discovery Learning mengalami  peningkatan  di  setiap  pertemuan dengan memperbaiki kekurangan yang terjadi di pertemuan sebelumnya. Adapun rincian mengenai  peningkatan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  denggan  mengunakan  model Discovery  Learning dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini: Tabel 2. Hasil Lembar Observasi Keterampilan Berpikir Kritis No Indikator Persentase Pertemuan 1 (%) Persentase Pertemuan 2 (%) Persentase Pertemuan 3(%) Persentase Pertemuan 4 (%) 1 Melakukan Pengamatan 72 84 84 88 2 Merumuskan hipotesis 72 88 88 88 3 Melakukan diskusi 72 72 84 84 4 Keterampilan peserta didik bertanya 76 80 88 88 5 Keterampilan peserta didik menjawab pertanyaan 68 80 88 88 6 Membuat Kesimpulan 68 76 84 100 7 Menerapkan konsep 80 84 84 84
Dari  tabel  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  setiap  siklus. Jadi  model  yang  diterapkan  ini  memberikan dampak  positif  terhadap  proses  pembelajaran yang  ditinjau  dari  peningkatan  nilai  rata-rata kelas  yang  meningkat  setiap  siklusnya. Sedangkan  hubungan  peningkatan  hasil  belajar dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dapat dilihat pada grafik berikut:

## Pembahasan
Pembelajaran  dengan  menggunakan model Discovery Learning terbukti efektif dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  luwes peserta  didik.  Dalam  pembelajaran,  aktivitas peserta  didik  selama  mengikuti  proses pembelajaran  diperhatikan.  Semakin  peserta didik  aktif,  pembelajaran  akan  semakin  efektif. Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Bell  (1978), dalam  penemuan  peserta  didik  memiliki kesempatan  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam pembelajaran.  Kenyataan  menunjukan  bahwa partisipasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran meningkat  ketika  tahapan  penemuan  konsep digunakan.
Berdasarkan  data  hasil  belajar  siklus  I diperoleh  nilai rata-rata pretest I sebesar 70,45 nilai  tertinggi  yang  diperoleh  peserta  didik sebesar 95, dan untuk nilai terendah sebesar 49 sedangkan  hasil belajar postest I diperoleh  nilai rata-rata postest I  sebesar  78,28  nilai  tertinggi yang  diperoleh  peserta  didik  sebesar  100  dan untuk  nilai  terendah  sebesar  44,  sedangkan siklus  II  diperoleh    nilai  rata-rata pretest II sebesar  81,64  nilai  tertinggi  yang  diperoleh peserta  didik  sebesar  96,  dan  untuk  nilai terendah  sebesar  62  sedangkan    hasil  belajar postest II  diperoleh    nilai  rata-rata postest II sebesar  88,45  nilai  tertinggi  yang  diperoleh peserta  didik  sebesar  100  dan  untuk  nilai terendah sebesar 65.
Penerapan
model pembelajaran Discovery  Learning dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa kelas XI MIA 2 SMA  Negeri  2  Singaraja  Tahun  Ajaran  2016  ∕ 2017.  Keberhasilan  penerapan  ditunjukan dengan adanya perubahan dalam proses siklus I persentase  berpikir  kritis  siswa  yang  berada pada  kriteria  kritis  dari  72,25  %  naik  menjadi 80,57  %  sedangkan  pada  siklus  II  persentase berpikir  kritis  siswa  yang  berada  pada  kriteria kritis  dari  83,42  %    naik  menjadi  pada  kriteria sangat  kritis  88,5  %.  Berdasarkan  hasil observasi  diperoleh  data  bahwa  keterampilan berpikir  kritis  dengan  menggunakan  model Discovery  Learning mengalami  peningkatan  di setiap pertemuan dengan memperbaiki kekurangan  yang  terjadi  di  pertemuan sebelumnya.
Model Discovery  Learning berpengaruh pada  psikomotorik  atau  keterampilan  peserta didik,  dimana  pada  saat  pembelajaran  peserta didik  dapat  berpikir  kritis  dengan  guru memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  belajar  secara  aktif,  guru  juga memberikan  kesempatan  untuk  menjawab dengan  gagasan  peserta  didik  sendiri  dalam memecahkan masalah  dengan mengembangkan kemampuan  analisis  dan  mengolah    informasi
yang  didapat,  peserta  didik  menjadi  lebih terampil  berbicara  dalam  mengemukakan pendapat.  Kemudian  peserta  didik  saling berkelompok untuk mendiskusikan hasil jawabannya  bersama-sama  sehingga  aktivitas belajar  peserta  didik  meningkat.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Istiana,  Catur  dan  Sukardjo (2015: 70), menyatakan bahwa model Discovery Learning dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar peserta didik. Peningkatan  aktivitas  belajar  peserta didik  ini  disebabkan  oleh  banyak  faktor,  antara lain  model Discovery  Learning yang  menuntut peserta  didik  untuk  lebih  aktif  dalam menemukan  konsep  &  materi,  adanya  kegiatan diskusi  yang  melatih  peserta  didik  untuk  aktif dalam  proses  pembelajaran.    Dengan  adanya diskusi,  peserta  didik  lebih  berani  dalam menyatakan  pendapat,  menanggapi  pernyataan baik  teman  maupun  guru,  dan  bertanya mengenai  hal&hal  yang  belum  dipahami.  Model Discovery Learning juga berpengaruh pada ranah afektif  atau  sikap  peserta  didik  terutama  pada tahap data  collection .  Peserta  didik  dituntut untuk mencatat semua data atau informasi yang diperoleh  dari  kegiatan  pengamatan  terhadap gambar guna menemukan konsep & materi yang diharapkan,  sehingga  dari  kegiatan  ini  akan terbentuk  sikap  jujur  dan  terbuka.  Kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  juga  telah dikembangkan  melalui  penerapan  model Discovery Learning ini.
Salah  satu  strategi  guru  dalam mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis dengan  praktikum.  Perkembangan  ini  juga nampak terlihat pada saat merancang percobaan yaitu  ketika  menentukan  variabel  percobaan, alat-alat  dan  bahan-bahan  percobaan  peserta didik sangat aktif   bertanya dan antusias dalam mencari  tahu  jawabannya.  metode  praktikum peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk mengalami  sendiri  atau  melakukan  sendiri, mengikuti suatu proses, mengamati suatu objek, menganalisis,  membuktikan  dan  menarik kesimpulan  sendiri  suatu  objek,  keadaan  atau proses tertentu.  Dengan demikian peserta didik dituntut  untuk  mengalami  sendiri,  mencari kebenaran,  atau  mencari  suatu  hukum  dan menarik    kesimpulan  atau  proses  yang dialaminya. Dengan pembelajaran praktikum ini keterampilan berpikir kritis peserta didik dapat ikut  berkembang.  Karena  praktikum  bukanlah sekedar  untuk  mempresentasikan  apakah reaksinya  cocok  dengan  teori  tetapi  juga  harus mengembangkan proses berpikir dengan timbul pertanyaan  mengapa  reaksi  demikian  dan sebagainya. Dari  data  diatas  dapat  disimpulkan bahwa terjadi peningkatan nilai rata-rata setiap
siklus.  Jadi  model Discovery  Learning yang diterapkan  ini  memberikan  dampak  positif terhadap proses pembelajaran yang ditinjau dari peningkatan nilai rata-rata kelas yang meningkat setiap siklusnya.
Penutup Penerapan model pembelajaran Discovery  Learning dapat  meningkatkan  hasil belajar  kimia  kelas  XI  MIA  2  SMA  Negeri  2 Singaraja Tahun Ajaran 2016∕2017. Keberhasilan penerapan ditunjukan dengan adanya perubahan  dalam  proses  siklus  I  kenaikan  nilai rata-rata  kelas  setelah  adanya  tindakan  dari semula pretest sebesar  85,70  %  naik  menjadi 89,70%  pada  saat postest .  Peningkatan  jumlah peserta  didik  yang  mencapai  nilai  KKM  sebesar 17,24%.  Nilai  yang  dicapai  masih  dikategorikan dalam  kriteria  Baik  dan  sudah  mencapai indikator  keberhasilan  yang  peneliti  tentukan. Saat pretest jumlah  peserta  didik  yang  tuntas sebanyak  18  siswa  kemudian  saat postest naik menjadi  23  siswa.  Pada  siklus  II  keberhasilan ditunjukan dengan kenaikan nilai rata-rata kelas setelah  adanya  tindakan  dari  semula pretest sebesar  62,1%  naik  menjadi  79,3%  pada  saat postest .  Peningkatan  jumlah  peserta  didik  yang mencapai  nilai  KKM  sebesar  6,8%.  Nilai  yang dicapai  masih  dikategorikan  dalam  kriteria Sangat  Baik  dan  sudah  mencapai  indikator keberhasilan yang peneliti tentukan. Saat pretest jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  sebanyak  24 siswa  kemudian  saat postest naik  menjadi  26 siswa.
Penerapan model pembelajaran Discovery  Learning dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa kelas XI MIA 2 SMA  Negeri  2  Singaraja  Tahun  Ajaran  2016  ∕ 2017.  Keberhasilan  penerapan  ditunjukan dengan adanya perubahan dalam proses siklus I persentase  berpikir  kritis  siswa  yang  berada pada  kriteria  kritis  dari  72,25  %  naik  menjadi 80,57  %  sedangkan  pada  siklus  II  persentase berpikir  kritis  siswa  yang  berada  pada  kriteria kritis  dari  83,42  %    naik  menjadi  pada  kriteria sangat kritis 88,5 %.

## Daftar Pustaka
Abidin,  Yunus.  2014.    Desain  Sistem
Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013. PT Refika Aditama. Bandung. Ahmad.  2004.      Student-Centered      Learning Berbasis ICT. Makalah.ppp.ugm.ac.id/wp- content/uploads/jte_e0ccce.doc.
Diakses  pada  24  September  2016. 14.06 WIB. Aisyah,  Nyimas,dkk.  2007.  Pengembangan
Pembelajaran Matematika SD.
Dikjen Dikti Depdiknas. Jakarta. Aqib,  Zainal,  dkk.  2009.  Penelitian  Tindakan Kelas  untuk  Guru  SD,  SLB,  &  TK. Yrama Widya. Bandung.
Arikunto,  Suharsimi.  2006.  Penelitian  Tindakan Kelas. Bumi Aksara. Jakarta
Badarudin.  2012.  Modul  Konsep  Belajar  dan Pembelajaran. UNY. Yogyakarta. Budiningsih, Asri. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta. Jakarta.  DeBono,  Edward.1990. Mengajar Berpikir. Erlangga. Jakarta.
Dike,  Daniel.  2010.    Peningkatan  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dengan Model TASC (Thinking Actively in a Social Context)  pada  Pembelajaran  IPS. Jurnal Penelitian.
Eggen,  Paul & DonKauchak. 2012.  Strategi dan Model    Pembelajaran.    PT.  Indeks. Jakarta.
Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. PT. Bumi Aksara. Jakarta.
Hanafiah,  Nanang  dan  Cucu.  2010.    Konsep Strategi  Pembelajaran.  PT  Refika Aditama. Bandung.
Herdian.2010.  Metode-Pembelajaran-Discovery- Penemuan.    PT  Refika  Aditama. Bandung.
Hosnan.  2014.  Pendekatan  Scientific  dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran Abad 21. Ghalia Indonesia. Bogor.
Isjoni.  2007.  Cooperative  Learning.  Alfabeta.
Bandung.
Jihad,  Asep  &  Abdul  Haris.  2008.        Evaluasi pembelajaran.  Multi  Pressindo. Yogyakarta.
James  E.  Brady.  1999.  Kimia  Untuk  Universitas Asas  &  Struktur  Jilid  1.  Binarupa Aksara. Jakarta.
Keenan,dkk. 1984. Kimia Untuk Universitas Jilid
1. Erlangga. Jakarta.
Kurniasih, Imas dan Berlin.  2014.  Implementasi Kurikulum  2013  Konsep  dan Penerapan . Kata Pena. Surabaya.
Kuswana,  Wowo  Sunaryo.    2011.  Taksonomi Berpikir.  PT  Remaja  Rosda    karya. Bandung Lelana,  Dwi    Putra.    2010.    Penerapan    Model
Pembelajaran    Berbasis    .  Masalah untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir    Kritis    dan  Hasil  Belajar
Siswa. Skripsi. www.academia.edu/1208233/. Diakses    tanggal    27  September pukul 11.07
Muijs,  D.  &  Reynolds.  2008.    Effective  Teaching Teori dan Aplikasi. Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Murti,    Bhisma.  2009.    Berpikir    Kritis    (Critical Thinking).Seri    Kuliah  Budaya Ilmiah.Fakultas Kedokteran Universitas    Sebelas    Maret. Diakses dari alamat http://researchengenis.com.  pada tanggal 3 Oktober 2015. Nashar. 2004. Peranan Motivasi dan Kemampuan Awal. Delia Press..Jakarta. Paul, R. & L. Elder. 2007. The Miniature Guide to Critical  Thingking  Concepts  and Tools. www.criticalthinking.org. Purwanto,  Ngalim.  2008.    Prinsip-prinsip  dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Remaja Rosdakarya. Bandung. Rosyada,Dede.  2004.    Paradigma    Pendidikan Demokratis Sebuah  Modal Masyarakat dalam Penyelenggaraan Pendidikan.    Prenada    Media. Jakarta. Sani,  Ridwan  Abdullah.  2014.    Pembelajaran Saintifik untuk
Implementasi
Kurikulum  2013.  Bumi  Aksara.
Jakarta. Sudjana,  Nana.  2011.    Penilaian  hasil  proses belajar mengajar. Remaja Rosdakarya. Bandung. Suherman.  (2001).    Common  TexBook  Strategi Pembelajaran Matematika
Kontemporer.  Bandung:  Jurusan  Pendidikan Matematika UPI Bandung.
Susanto,  Ahmad.  2013.  Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  SD.  Kencana Prenada Media Group. Jakarta. Suwangsih,  Erna  &  Tiurlina.  2006.    Model Pembelajaran  Matematika.  UPI PRESS. Bandung.
Tim  Penyusun.  2003.  Undang-undang  Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Depdiknas. Jakarta. dan Menengah (Peraturan .........Mendiknas No. 22 dan  23  tahun  2006).  Depdiknas. Jakarta.