* Corresponding author. E-mail Addresses igede.margunayasa@undiksha.ac.id (I Gede Margunayasa), wayan_widiana@yahoo.co.id (I Wayan Widiana), asihmarta@yahoo.com (Nyoman Budi Artawan)
I Gede Margunayasa, I Wayan Widiana, Nyoman Budi Artawan. (2017). Penerapan Proses Menulis Berbasis Portofolio Berbantuan Media  Gambar    Untuk  Meningkatkan    Hasil  Belajar    Bahasa  Indonesia  Kelas  IV. International  Journal  of  Elementary  Education . Vol.1 (2) pp. 96-102.

## PENERAPAN PROSES MENULIS BERBASIS PORTOFOLIO BERBANTUAN MEDIA GAMBAR  UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR  BAHASA INDONESIA KELAS IV
I Gede Margunayasa 1, *, I Wayan Widiana 2 , Nyoman Budi Artawan 3
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah  penerapan proses menulis berbasis portofolio berbantuan media gambar   untuk meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia kelas IV SD No. 6 panji. PTK ini dilaksanakan dalam dua siklus  yang  masing-masing  siklus  dilaksanakan  empat  kali  pertemuan.  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD No. 6 Panji yang terdiri dari 19 orang siswa, yaitu  13  orang  siswa  laki-laki  dan  6  orang  siswa  perempuan.  Pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  tes.  Selanjutnya  data  yang  terkumpul dianalisis dengan teknik deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar bahasa Indonesia siswa kelas IV SD No. 6 Panji. Persentase hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan,  terbukti  dari hasil  yang  diperoleh  pada siklus I dengan nilai 77,10 dan pada siklus II menjadi 88,40 yang termasuk ke dalam kategori  tinggi,  sedangkan  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  dari  17  orang  siswa menjadi 18 orang siswa dan ketuntasan klasikal pada siklus I sebesar 77,10% menjadi 88,40%  pada  siklus  II.  Dengan  demikian  penerapan  penerapan  proses  menulis berbasis  portofolio  berbantuan  media  gambar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa kelas IV SD No. 6 Panji.

## Pendahuluan
Upaya  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  sekolah  adalah  dengan  cara  melalui  perbaikan proses belajar. Berbagai konsep dan wawasan baru tentang belajar mengajar di sekolah telah muncul dan berkembang  seiring  pesatnya  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Guru  sebagai  personel yang menduduki posisi strategis dalam rangka pengembangan sumber daya manusia, dituntut untuk terus mengikuti berkembangnya konsep-konsep baru dalam dunia pendidikan.
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  pemerintah  dengan  merubah  KBK  (kurikulum  berbasis kompetensi)  menjadi  KTSP  (kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan).  Kurikulum  ini  dimaksudkan  untuk mengembangkan  kompetensi  siswa,  yang  meliputi pengetahuan,  keterampilan, dan sikap serta minat siswa,  pada  setiap  mata  pelajaran  yang  tercantum  di  dalam  kurikulum  itu.  Oleh  karena  itu,  penilaian pembelajaran  atau  penilaian  hasil  belajar  dalam  pelaksanaan  KTSP  perlu  dilakukan  berdasarkan informasi yang selengkap mungkin mengenai siswa yang bersangkutan agar maksud tersebut terlaksana.
KTSP  mencakup  kegiatan  pembelajaran  dan  merupakan  situasi  yang  memungkinkan  terjadinya interaksi antara guru, siswa dan bahan pembelajaran secara teratur. Komponen kegiatan pembelajaran di sekolah terdiri dari siswa, guru, tujuan, isi pelajaran, model, media dan evaluasi. Di antara komponen ini guru  memegang  peranan  yang  sangat  penting  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  untuk  itu  seorang guru  dituntut  untuk  mempunyai skill, strategi  dan  memerlukan  kreativitas,  aktivitas,  maupun pembaharuan-pembaharuan dalam teknis, sarana dan prasarana, metode dan lain-lain.
Pada  pembelajaran  di  kelas,  evaluasi  hasil  pembelajaran  lazimnya  dilakukan  oleh  pihak  dalam (guru).  Akan tetapi, mungkin pula evaluasi dilakukan oleh pihak luar (misalnya pemerintah),  Pihak luar

## Keywords:
Proses menulis, portofolio, media gambar, hasil belajar
perlu  menilai  untuk  keperluan  penentuan  mutu  dan  untuk  kriteria  penyaringan.  Di  samping  itu,  guru memerlukan dukungan dari pihak luar untuk menentukan ukuran atau standar kompetensi, dalam rangka menyesuaikan  pembelajarannya  dengan  kebutuhan  masyarakat  luas.  Pihak  dalam  perlu  mengadakan penilaian untuk membuat keputusan tentang pembelajaran; misalnya: dalam hal apa pembelajaran perlu diperbaiki,  siswa  mana  yang  memerlukan  tambahan  bantuan,  seberapa  jauh  hasil  pembelajaran  sesuai dengan  tujuan  yang  telah  ditentukan  dalam  kurikulum,  dirumuskan  dalam  rencana  pembelajaran,  dan sebagainya.  Dengan  kata  lain,  penilaian  oleh  pihak  guru  harus  menghasilkan  tindakan  untuk meningkatkan pembelajaran atau hasil belajar.
Adapun permasalahan yang dihadapi dan dirasakan dalam pendidikan sekarang ini adalah mutu dan  kualitas  pendidikan  yang  masih  kurang.  Biasanya  orang  berbicara  masalah  pendidikan  hanyalah berdasarkan  pada out  put dan  nilai-nilai  (nilai  tes  formatif,  nilai  tes  sumatif  ataupun  nilai  UAN)  yang diperoleh  siswa  secara  komulatif  dan  masih  kurang  mengkaitkannya  dengan  proses.  Penyempurnaan metode dan strategi pembelajaran maupun model-model yang digunakan dalam pembelajaran dilakukan untuk  mendorong  minat  dan  semangat  siswa  agar  lebih  kreatif  dan  inovatif  untuk  mengetahui  dan memahami setiap mata pelajaran.
Dilihat  dari  kenyataan  di  lapangan  bahwa  sebagian  besar  guru  sekolah  dasar  masih  kurang memperhatikan  siswa  dalam  proses  menulis  dengan  menggunakan  tulisan  tegak  bersambung,  sehingga tulisan siswa masih kurang rapi serta guru belum mengerti dalam penggunaan penilaian portofolio dalam kegiatan pembelajarannya. Penguasaan mata pelajaran bahasa Indonesia di kelas IV bagi siswa sangatlah penting untuk menunjang keberhasilan pada tingkat pengetahuan dan pemahaman siswa tentang empat aspek  pembelajaran  bahasa  Indonesia  seperti: menulis (menggunakan  tegak  bersambung), membaca (menggunakan laval, intonasi, mimik serta jeda), mendengarkan (mampu menyimak dan memahami tiap materi), berbicara (mampu  mengungkapkan  materi  yang  telah  dipahaminya  baik  secara  individual maupun kelompok) serta akan menjadi sasaran yang ampuh untuk mempelajari mata pelajaran yang lain baik pada jenjang sekolah dasar maupun ke jenjang pendidikan berikutnya.
Kenyataan menunjukkan bahwa hasil belajar mata pelajaran bahasa Indonesia pada  siswa kelas IV  semester  I  di  Sekolah  Dasar  No.  6  Panji  Kecamatan  Sukasada,  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran 2010/2011  dalam  kategori  nilai  rata-rata  72  (sumber:  daftar  nilai  kelas  IV  semester  I).  Hal  ini dikarenakan guru dalam proses pembelajaran  masih didominasi dengan menggunakan metode ceramah dan  kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran. Adapun  rincian  nilai  bahasa  Indonesia  tersebut  dapat diuraikan  sebagai  berikut:  aspek  mendengarkan  (74),  aspek  berbicara  (71),  aspek  membaca  (72)  dan aspek  menulis  (71).  Untuk  itu  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  akan  diterapkan  proses  menulis berbasis  portofolio  berbantuan  media  gambar  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  IV semester  II  di  Sekolah  Dasar  No.  6  Panji  Kecamatan  Sukasada,  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran 2010/2011 yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajarnya.

## Metode
Dalam  penelitian  ini, jenis  penelitian  tindakan  yang  akan  digunakan  adalah  penelitian  tindakan model  kolaboratif,  yaitu  kolaborasi  atau  kerjasama  antara  guru  dan  peneliti.  Peneliti  merancang penelitian yang akan dilaksanakan dan menyiapkan instrumen evaluasi pembelajaran. Guru ikut terlibat dalam  pembelajaran  dan  perencanaan  tindakan  yang  akan  dilaksanakan,  serta  melaksanakan pembelajaran sesuai dengan skenario yang sudah disiapkan bersama. Penelitian ini direncanakan dalam beberapa  siklus,  tiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi. Jika sudah memenuhi hasil yang diharapkan maka siklus tidak dilanjutkan lagi.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  variabel  yang  menjadi  fokus  perhatian  yakni  proses  menulis dan hasil belajar. Keterampilan menulis merupakan suatu proses menghasilkan suatu tulisan yang dimulai dari menuangkan pikirannya kedalam suatu tulisan dan keterampilan tersebut memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkomunikasi secara tertulis baik formal maupun informal.
Penilaian portofolio merupakan suatu pembelajaran yang dilakukan untuk mengumpulkan hasil karya siswa yang dapat memberikan informasi bagi suatu penilaian, dimana kumpulan hasil kerja siswa tersebut  berisi  pekerjaan  siswa  selama  waktu  tertentu  yang  dapat  memberi  informasi  bagi  suatu penilaian  yang  objektif,  yang  menunjukkan  apa  yang  dapat  dilakukan  siswa  dalam  lingkungan  dan suasana belajar yang alami.
Media  visual  (gambar)  adalah  media  yang  hanya  mengandalkan  indera  penglihatan.  Media gambar  tanda  baca  sangat  mendukung  pembelajaran  karena  dapat  menarik  perhatian  siswa  dalam mengikuti  pelajaran  dan  nantinya  diharapkan  akan  menambah  tingkat  pemahaman  siswa  serta meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran bahasa Indonesia.
Hasil belajar bahasa Indonesia adalah suatu hasil belajar yang diperoleh siswa berdasarkan usaha sebagai  akibat  dari  proses  pengalaman  dalam  kurun  waktu  tertentu,  dalam  proses  belajar  bahasa Indonesia  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  mencakup  tiga  ranah  yaitu  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotor.  Hasil  belajar  bahasa  Indonesia  diukur  dengan  metode  tes  yang  berupa  tes  uraian.  Dengan cara demikian, maka data tentang hasil belajar bahasa Indonesia yang diperoleh bersifat interval/skor.
Penelitian  ini  direncanakan  akan  dilaksanakan  melalui  dua  siklus  masing-masing  siklus  terdiri dari  empat  tahap  yaitu  (a) perencanaan  tindakan, (b) pelaksanaan  tindakan, (c) pemantauan/observasi dan evaluasi, (d) refleksi.
Dalam  penelitian  ini  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes.  Instrumen pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  seperangkat  tes.  Selanjutnya  penelitian  tindakan  kelas  ini menggunakan  dua  teknik  analisis  data  yaitu,  teknik  analisis  statistik  deskriptif,  dan  teknik  deskriptif kuantitatif. Agung (2010) menjelaskan bahwa teknik analisis statistik deskriptif  adalah cara pengolahan data  yang  dilakukan  dengan  jalan  menerapkan  rumus-rumus  statistik  deskriptif  seperti  distribusi frekuensi, grafik, angka rata-rata (Mean), median (Me), dan modus (Mo) untuk menggambarkan keadaan suatu objek tertentu sehingga diperoleh kesimpulan umum. Teknik analisis kuantitatif adalah “suatu cara pengelolaan data yang dilakukan dalam bentuk angka-angka dan persentase mengenai obyek yang diteliti sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum”  (Agung,  2010).  Agung  memaparkan  bahwa  teknik  analisis kuantitatif adalah penarikan kesimpulan umum berdasarkan pengelolaan data dalam bentuk angka-angka dan persentase.
Teknik analisis deskriptif kuantitatif ini digunakan untuk menentukan tingkatan tinggi rendahnya hasil belajar bahasa Indonesia siswa yang dikonversikan ke dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima.

## Hasil Dan Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  kelas  IV  SD  No.  6  Panji  dengan  jumlah  siswa sebanyak    19  orang.  Penelitian  tindakan  kelas  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  ini  dilaksanakan dalam  dua  siklus  pembelajaran,  siklus  pertama  dibagi  menjadi  empat  kali  pertemuan  dan  siklus  kedua dibagi  menjadi  empat  kali  pertemuan,  yaitu  tiga  kali  pertemuan  untuk  penyampaian  materi  dan  hasil kerja siswa dengan menggunakan model proses menulis berbantuan media gambar tanda baca kemudian diakhiri dengan satu kali pertemuan untuk tes akhir siklus.
Pada tahap refleksi awal, peneliti mencari skor terakhir hasil belajar siswa kelas IV SD No. 6 Panji berdasarkan skor awal tes kompetensi dasar yang diperoleh siswa pada mata pelajaran  bahasa Indonesia di  kelas  IV.  Pencarian  skor  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa sebelum  dilaksanakan  tindakan.  Data  ini  digunakan  untuk  lebih  menguatkan  hasil  observasi  dan wawancara  yang  telah  dilakukan,  bahwa  di  kelas  tersebut  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  masih rendah.  Data  skor  tes  hasil  belajar  siswa  pada  refleksi  awal  juga  digunakan  untuk  mengetahui  skor kemajuan  individu.  Secara  terperinci  data  skor  awal  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  pada  refleksi awal disajikan dalam tabel 1.
Gambar  1 Skor Awal Tes Siswa Kelas IV SD No. 6 Panji
Selanjutnya pada siklus I, data hasil belajar mata pelajaran bahasa Indonesia yang diperoleh oleh siswa disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi, menghitung mean (M), median (Me), Modus (Mo), grafik  polygon  dan  membandingkan  rata-rata  atau  mean  dengan  model  PAP  skala  lima  sehingga memperoleh kesimpulan sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, sangat rendah.
Gambar 2. Data Tes Hasil Belajar Siklus I  Siswa Kelas IV SD No. 6 Panji
70 65 40 70 60 60 65 80 50 70 70 80 45 55 70 75 70 50 55 45 60 45 95 65 90 90 70 90 75 95 70 65 75 95 90
75 75 90
Selanjutnya dari data yang terkumpul tersebut dapat disajikan ke dalam tabel distribusi frekuensi seperti tabel 1
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Data Tes Hasil Belajar Siklus Siswa Kelas IV SD No. 6 Panji Kelas Interval Titik Tengah F fk fX 45 – 51 48 2 2 96 52 – 58 55 0 2 0 59 – 65 62 3 5 186 66 – 72 69 2 7 138 73 – 79 76 4 11 304 80 – 86 83 0 11 0 87 – 93 90 5 16 450 94 – 100 97 3 19 291 N = 19  fX = 1465
Berdasarkan  data  tersebut,  maka  dapat  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  siswa  siklus  I  sebesar 77,10 dengan presentase 77,10% yang berada pada kategori sedang.
Selanjutnya, rata-rata tersebut dibandingkan dengan kriteria PAP skala lima. Persentase rata-rata tersebut berada pada kategori 65%-79%. Hal ini menunjukan bahwa hasil belajar bahasa Indonesia siklus I berada pada kriteria sedang. Berdasarkan hasil belajar bahasa Indonesia pada siklus I, maka dilanjutkan ke siklus II dengan berpedoman pada hasil refleksi siklus I.
Berdasarkan observasi ditemukan beberapa kekurangan dalam pelaksanaan siklus I. Di antaranya (1) siswa kurang fokus saat mengikuti proses pembelajaran, hal ini dapat dilihat dari perilaku siswa yang masih  pasif  dalam  mengikuti  pembelajaran.  (2)  siswa  kurang  percaya  diri  atas  jawabannya  sendiri sehingga  belum  berani  mengkomunikasikan  jawabannya  secara  individual.  (3)  pemahaman  mengenai penggunaan  tanda  baca  masih  kurang.  (4)  partisipasi  siswa  dalam  memprediksi  dan  menyimpulkan materi masih kurang.
Berdasarkan  refleksi  yang  telah  dilakukan  bersama  guru,  kemudian  dilakukan  perubahan terhadap tindakan yang dilakukan pada siklus II. Adapun beberapa tindakan yang akan dilakukan antara lain  (1)  untuk  membuat  siswa  lebih  fokus  dalam  mengikuti  pembelajaran,  peneliti  lebih  banyak memberikan  tugas  yang  diselesaikan  secara  individu  sehingga  masing-masing  siswa  memiliki  tanggung jawab  untuk  menyelesaikannya.  (2)  untuk  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  siswa  dalam mengkomukasikan  jawabannya,  peneliti  menawarkan  penghargaan  berupa  kado  dan  pin  yang  dapat menambah  semangat  siswa  dalam  menjawab  tugas  dan  pertanyaan  yang  diberikan  guru.  (3)  guru mengkemas  media  pembelajaran  dengan  lebih  menarik  sehingga  siswa  menjadi  tertarik  untuk memahaminya.  (4)  untuk  menumbuhkan  partisipasi  siswa  dalam  memprediksi  dan  menyimpulkan materi, peneliti meminta setiap siswa mengeluarkan pendapatnya masing-masing.
Berdasarkan  refleksi  tersebut,  peneliti  bersama  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  kembali menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  akan  digunakan  pada    pelaksanaan  siklus  II. Data  hasil  belajar  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  pada  siklus  II  yang  diperoleh  oleh  siswa  disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi, menghitung mean (M), median (Me), Modus (Mo), grafik polygon dan  membandingkan  rata-rata  atau  mean  dengan  model  PAP  skala  lima  sehingga  memperoleh kesimpulan sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, sangat rendah.
Gambar 3 Data Hasil Belajar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siklus II Pada 19 Orang Siswa  Kelas IV SD No. 6 Panji
Selanjutnya dari data yang terkumpul tersebut dapat disajikan ke dalam tabel distribusi frekuensi seperti tabel 2.
80 95 90 100  85 85 55 90 95 95
100  85 85 95 90 95 80 85
65
Tabel 2 Distribusi Frekuensi Data Tes Hasil Belajar Siklus II Siswa Kelas IV SD No. 6 Panji Kelas Interval Titik Tengah F fX 55 – 62 58,5 1 58,5 63 – 70 66,5 1 66,5 71 – 78 74,5 0 0 79 – 86 82,5 6 495 87 – 94 90,5 31 271,5 95 – 102 98,5 89 788 N = 19  fX = 1679,5
Berdasarkan data tersebut, maka dapat disimpulkan rata-rata hasil belajar siswa siklus II sebesar 88,40  dengan  presentase  88,40%  yang  berada  pada  kategori  tinggi  karena  terletak  pada  tingkat penguasan materi secara klasikal diantara 80% - 89%.
Pada  siklus  II  sudah  tampak  adanya  peningkatan  pada  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  sebesar 88,40%. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes seluruh siswa pada siklus II. Hal-hal yang telah mempengaruhi terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  pada  siklus  II  ini  adalah  sebagai  berikut.  1) Penggunaan  proses  menulis  berbasis  portofolio  yang  dapat  mengajak  siswa  untuk  dapat  menyalurkan kemampuannya  dalam  menulis.  2)  Pemberian  kado  dan  pin  kepada  siswa  yang  aktif  menumbuhkan keberanian siswa dalam menuliskan idenya. 3) Pemberian tugas secara individu yang lebih banyak dapat meningkatkan partisipasi siswa dalam menulis dan menyimpulkan materi. 4) Pemberian pujian yang lebih banyak  untuk  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  dan  menuliskan idenya. Berdasarkan refleksi hasil siklus II, dapat disimpulkan bahwa penerapan proses menulis berbasis portofolio  berbantuan  media  gambar  tanda  baca  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV semester II di SD No. 6 Panji, Kecamatan Sukasada, Kabupaten Buleleng
Pembahasan hasil penelitian ini difokuskan pada temuan penting yang dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  dalam  penerapan  proses  menulis  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Yaitu  (1) penerapan  proses  menulis  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  karangan,  (2)  rasa percaya  diri  siswa  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  dan  menuliskan idenya,  (3)  penerapan  proses  menulis  dapat  memberikan  pemahaman  siswa  untuk  menemukan kebenaran  dari  tahapan-tahapan  penulisan  sebuah  pengumuman  ataupun  karangan,  (4)  pengalaman mengenai  kegiatan  proses  menulis  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  suatu  konsep menulis pengumuman ataupun karangan.
Teori-teori  yang  dikemukakan  oleh  Dixon  dan  Nessel  maupun  Tompkins  yang  menyatakan metode  proses  menulis  sangat  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  menulis  pengumuman  dan karangan ternyata memang sangat bermanfaat untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Penerapan proses menulis dalam proses pembelajaran dapat memberikan peluang kepada siswa untuk  mencurahkan  segala  ide-ide  yang  dapat  digunakan  dalam  menulis  sebuah  karangan  sehingga aktivitas  dan  situasi  proses  pembelajaran  menjadi  sangat  menyenangkan.  Dengan  terciptanya pembelajaran  yang  menyenangkan  berarti  hasil  belajar  yang  diharapkan  akan  mudah  tercapai  secara optimal.
Keberhasilan  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  tidak  terlepas  dari  setiap  tahapan  atau proses yang dilalui dalam pembelajaran bahasa Indonesia ini. Dengan tumbuhnya rasa percaya diri siswa sangat  mendorong  siswa  dalam  meningkatkan  kemampuannya  dalam  menulis  sesuai  dengan  tahapan- tahapan proses menulis tersebut.
Penerapan  proses  menulis  dapat  memberikan  pengalaman  baru  kepada  siswa.  Dengan memperoleh  pengalaman  tersebut  siswa  akan  dapat  menerapkan  konsep-konsep  tersebut  dalam pembuatan  pengumuman  ataupun  karangan  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Langkah-lanngkah yang  dilakukan  pada  saat  menulis  tersebut  dapat  menarik  perhatian  siswa  untuk  berani  mencoba menuangkan  ide/pikirannya  dalam  menulis  sebuah  pengumuman  ataupun  karangan.  Dalam  kegiatan proses  menulis  ini peneliti  dapat  mengetahui  tingkah  laku  yang  yang dimiliki  setiap  siswa.  Pengalaman
siswa  dalam  proses  menulis  dapat  meningkatkan  keantusiasan  siswa  untuk  mengikuti  proses pembelajaran selanjutnya.
Untuk  mencapai  hasil  yang  optimal,  selain  proses  pembelajaran  peneliti  juga  harus  mampu merancang rencana pembelajaran yang berpusat pada kegiatan siswa, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar  siswa.  Dalam  penelitian  ini,  setelah  penulis  menganalisis  telah  tampak  kesesuaian  hasil  belajar yang  diperoleh  setiap  siswa  sehingga  tidak  terjadi  kejanggalan  atau  ketidaksesuaian  dalam  penentuan prestasi siswa
Jadi,  penerapan  proses  menulis  berbasis  portofolio  berbantuan  media  gambar  dalam pembelajaran bahasa Indonesia dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini terlihat dari hasil belajar siswa  diperoleh  persentase  sebelum  tindakan  sebesar  71%  setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  I sebesar 77,10% dan siklus II sebesar 88,40%. Jadi mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 11,30%.

## Simpulan Dan Saran
Berdasakan  rumusan  masalah  dan  hasil  penelitian,  dapat  ditarik  simpulan  sebagai  berikut. Penerapan  proses  menulis  berbasis  portofolio  berbantuan  media  gambar  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia dapat meningkatkan hasil belajar pada siswa kelas IV SD No. 6 Panji, Kecamatan Sukasada. Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan skor hasil belajar siswa pada siklus I diperoleh skor 77,10 atau sekitar  77,10%  dan  pada  kriteria  PAP  skala  5  ternyata  berada  pada  kategori  sedang,  sedangkan  pada siklus II diperoleh skor sebesar 88,40 atau sekitar 88,40% dan pada kriteria PAP skala 5 ternyata berada pada  kategori  tinggi.  Jadi  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar 11,30%.
Berdasarkan  temuan-temuan  dalam  penelitian  ini,  dapat  disampaikan  saran-saran  sebagai berikut. 1) Pihak sekolah hendaknya mampu mensosialisasikan dan mengembangkan wawasan mengenai penerapan proses menulis  berbasis portofolio dalam pembelajaran  agar dapat terjadi peningkatan hasil pembelajaran. 2) Guru mata pelajaran bahasa Indonesia hendaknya meningkatkan pemahaman terhadap pembelajarannya dengan menerapkan proses menulis berbasis portofolio sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. 3) Siswa hendaknya lebih  memahami mata pelajaran bahasa Indonesia, sebab tanpa pemahaman  siswa    tidak  akan  dapat  menuliskan  apa  yang  seharusnya  dituliskan  pada  pembelajaran  di kelas.

## Daftar Pustaka
Abimanyu, Soli, dkk. 2008. Strategi Pembelajaran . Ditjen pendidikan Tinggi.
Agung, A.A. Gede. 2010. Penelitian Tindakan Kelas (Teori dan Analisis Data dalam PTK). Makalah disajikan pada  Workshop  Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FIP  Undiksha.  Singaraja  27  September 2010.
-------. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan IKIP Negeri Singaraja.
Arikunto, Suharsimi, Suhardjono, Supardi. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Depdiknas.  2004. Pedoman  Pengembangan  portofolio  untuk  penilaian. Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Pendidikan Menengah Umum.
Dibia, Ketut, dkk. 2007. Pendidikan Bahasa Indonesia 2 . Singaraja : Undiksha.
Djauhar,  Siddiq,  dkk.  2008. Pengembangan  Bahan  Pembelajaran  SD. Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Fajar, Arnie. 2002. Portofolio dalam pembelajaran IPS. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Hakim.
2010. Model Pembelajaran Kooperatif. Tersedia pada http://blog.unm.ac.id/hakim/2010/02/16/model-pembelajarankooperatif/  (diakses tanggal  10 April 2010).
Kunandar.  2007. Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan Persiapan Menghadapi Setifikasi Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Mikarsa, Prianto, dkk. 2007. Pendidikan Anak di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Rakhmat,  Cece  dan  Suherdi.  1998/1999. Evaluasi  Pengajaran. Jakarta:    Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Santosa, Sutejo, dkk. 2008. Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Sudrajat,Akhmad. 2008. Tersedia pada http://www.psbpsma.org/content/blog/ pengertian-pendekatan- strategi-metode-teknik-taktik-dan-model-pembelajaran (diakses tanggal, 17 Oktober 2010).
Suderajat  dan  Sumarna.  2009.  Tersedia  pada http://tsauri28.myhaley.com/blog/  penilaian-portofolio- online/ (diakses tanggal, 17 Oktober 2010).
Sumantri  dan  Permana.  1998/1999. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Suprayeki, Dicky, dkk. 2008. Pembaharuan Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Suranata, Kadek. 2009. Pedoman Pengembangan Penilaian Portofolio. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan UNDIKSHA Singaraja.
Tegeh,  I  Made.  2008. Media  Pembelajaran. Malang:  Penelitian  Disertasi  Program  Doktor  Teknologi Pembelajaran dan Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Undiksha. 2009. Pedoman Penulisan Sekripsi dan Tugas Akhir . Singaraja: Undiksha Singaraja.
Wiranataputra, Udin S, dkk. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka..