## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 1, Januari 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/ jime.v8i1.2791/ http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Media Miniatur Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas III SD
Puji Rahayuning Dyah Setyorini Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP PGRI SIDOARJO
Info Artikel ABSTRAK Sejarah Artikel: Accepted: 02 Januari 2022 Publish: 05 Januari 2022
Penggunaan  model  pembelajaran  ialah  suatu  kemasan  pendidikan  yang membuat  peserta  didik  mudah  akan  pemahaman  materi  serta  menuntaskan masalah  di  pembelajaran.  Tujuannya  penelitian  ini  (1)  mendefinisikan penggunaan  Model Discovery  Learning berkenaan  hasil  belajar  peserta  didik kelas  III  Sekolah  Dasar  (2)  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran  menggunakan  Model Discovery  Learning berbantu  media miniatur  dalam  mapel  tematik  bagi  hasil  belajar  kelas  III  Sekolah  Dasar  (3) mengetahui  reaksi  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  menggunakan  Model Discovery  Learning berbantu  media  miniatur.  Digunakan  metode  penelitian kuantitatif  yang  berdesain pre-experimental .  Teknik  mengumpulkan  data dipergunakan observasi/peninjauan, tes, serta angket. Di terapkan dengan model Discovery  Learning berbantuan  media  miniatur  berlangsung  sesuai  rencana dengan  perolehan  hasil  belajar  peserta  didik  meningkat.  Rata-rata/mean  hasil belajar  di  kelas  eksperimen  88,67  sedangkan  di  kelas  kontrol  adalah  84,27. Rata-rata/mean  hasil  belajar  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding  kelas kontrol meskipun perbedaan tersebut tidak signifikan.
Kata Kunci : Model Discovery Learning,
Media Miniatur, Hasil Belajar Article Info ABSTRACT Article history: Diterima: 02 Januari 2022 Terbit: 05 Januari 2022 The  utilization  of  the  learning  model  is  an  instructive  bundle  that  makes  it simple  for  understudies  to  comprehend  the  material  and  take  care  of  issues  in learning.  The  reason  for  this  review  (1)  is  to  characterize  the  utilization  of  the Disclosure  Learning  Model  in  regards  to  the  learning  results  of  3rd  grade primary school understudies (2) to decide understudy learning results in picking up  utilizing  the  Revelation  Learning  Model  helped  by  small  media  in  topical organizers  for  learning  results  for  class  III  primary  school  (3)  knowing  the responses  of  understudies  to  getting  the  hang  of  utilizing  the  Disclosure Learning  Model  helped  by  smaller  than  expected  media.  A  quantitative examination  strategy  with  a  pre-test  configuration  is  utilized.  Strategies  for gathering information utilized perception/survey, tests, and polls. Applied  with the Disclosure  Learning  model helped by smaller than  usual  media, it happens as  per  plan  with  the  securing  of  understudy  learning  results  expanding.  The normal/mean  learning  results  in  the  exploratory  class  was  88.67  while  in  the control class it was 84.27. The normal/mean learning results in  the exploratory class  were  higher  than  the  control  class  despite  the  fact  that  the  thing  that matters was not huge.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional

## Corresponding Author
Puji Rahayuning Dyah Setyorini STKIP PGRI Sidoarjo Email: rahayuning587@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Sebagai  makhluk  sosial  dan  religius,  tentunya  pendidikan  itu  sangat  penting  dikarenakan untuk  membenahi  pengetahuan  yang  lebih  baik  lagi.  Pendidikan  tersebut  sifatnya  kemanusiaan, yakni  mendorong,  memotivasi,  membina,  dan  mendidik  manusia  agar  pemikirannya  dapat meningkat.  Pentingnya  pendidikan  juga  harus  dikemas  secara  terstruktur  dan  efisien.  Sebuah pendidikan juga harus bisa melayani  peserta didik menjadi  pribadi  yang  optimal. Pedoman dalam pendidikan  dibutuhkan  sebuah  rencana  pengaturan  mengenai  bahan,  isi,  tujuan,  materi pembelajaran  yakni  dalam  pendidikan  disebut  dengan  kurikulum  (Undang-Undang  nomor  22 Tahun 2003) mengenai sistem pendidikan nasional.
Pendekatan  yang  direkomendasikan  di  dalam  kurikulum  2013  yaitu  pendekatan scientific. Dimana  dalam  kurikulum  2013  pembelajaran  yang  dipergunakan  ialah  pengelompokan  beberapa mapel  menjadi  satu  tema  pembahasan  atau  yang  biasa  disebut  tematik-integratif.  Semua  muatan pelajaran  dijadikan  satu  dalam  bentuk  pembelajaran  tematik  dan  disesuaikan  dengan  materi  yang diajarkan (Mulyoto, 2013:118). Sedangkan yang dimaksud pendekatan scientific adalah pendekatan yang  menonjolkan  dimensi  penalaran,  pengamatan,  penemuan  tentang  suatu  kebenaran  yang dipergunakan untuk memperoleh pengetahuan berupa pengamatan dan penalaran (Majid, 2014:80).
Dalam  kurikulum  2013  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  yaitu  penemuan,  model penyelesaian  masalah,  dan  model  pembuatan  proyek.  Rencana  jangka  panjang  yang  digunakan untuk menyusun kurikulum, membuat materi-materi pembelajaran, dan membina pelajaran di suatu kelas merupakan pengertian dari model pembelajaran (Rusman, 2011:133). Pendidik dapat memilih model  pembelajaran  dan  disesuaikan  dengan  situasi  lingkungan  dan  karakter  peserta  didik  itu sendiri.  Dalam  penelitian  kali  ini,  penulis  memilih  model Discovery  Learning, dimana  model  ini menekankan pada penemuan konsep yang sebelumnya belum diketahui oleh peserta didik. Dengan model  ini,  diharapkan  dapat  menciptakan  kondisi  yang  asik,  senang  dan  tetap  fokus  bagi  peserta didik. Dan yang lebih penting dapat menumbuhkan pengetahuan yang lebih luas dalam menemukan sebuah konsep dalam kehidupan sehari-hari.
Selain  dibutuhkan  sebuah  model  pembelajaran,  dalam  pendidikan  juga  perlu  adanya  media. Adanya media dapat lebih menunjang kegiatan belajar-mengajar. Dalam sudut pandang pendidikan, media  adalah  alat  untuk  membantu  keberlangsungannya  keberhasilan  dalam  pembelajaran.  Media bermanfaat  untuk  mempermudah  anak  didik  dalam  menangkap  pelajaran  yang  dijelaskan  oleh pendidik.  Seperti  media  yang  dipilih  oleh  peneliti  yaitu  media  miniatur.  Media  miniatur  dapat diartikan  sebagai  benda  tiruan.  Karena  benda  aslinya  terlalu  besar  atau  berat,  sehingga  tidak mungkin  dibawa  ke  sebuah  kelas  untuk  penyampaian  materi,  maka  dapat  menggunakan  media miniatur. Banyak sekali macam dan bentuk dari media miniatur yang bisa didapatkan di beberapa tempat.  Contohnya  seperti  miniatur  buah-buahan,  sayuran,  mebel,  bahkan  sebuah  bangunan. Biasanya miniatur tesrsebut terbuat dari kayu, plastik dan sebagainya yang merupakan bahan yang ringan. Media miniatur dapat dilihat dari segala arah.
Setelah  menggunakan  model  dan  media,  tentunya  juga  perlu  mendapatkan  hasil  belajar  dari peserta  didik.  Hasil  belajar  tersebut  dapat  diperoleh  melalui  observasi,  angket,  dan  serangkain  tes yang  diberikan  pendidik  kepada  peserta  didik.  Observasi  bertujuan  untuk  membandingkan  dan melihat aktivitas dari peserta didik. Pengaruh apa yang didapatkan sebelumnya maupun sesudahnya digunakanlah  Model Discovery  Learning berbantu  media  miniatur.  Tentunya  setiap  peserta  didik memiliki  karakteristik  yang  berbeda-beda,  itu  sebabnya  harus  disesuaikan  dengan  kondisi lingkungannya,  agar  lebih  memotivasi  peserta  didik  untuk  berperan  aktif  mengembangkan potensinya.
Keadaan  yang  terjadi  di  beberapa  sekolah  dasar,  kurangnya  pemahaman  peserta  didik terhadap perbedaan antara benda hidup dan benda mati. Ciri benda hidup dan benda mati dan apa saja  kualifikasinya.  Penulis  beranggapan  bahwa  dengan  menggunakan  model Discovery  Learning berbantu media miniatur ini dapat diterapkan untuk anak sekolah dasar mengenai materi perbedaan
benda  hidup  dan  benda  mati.  Ada  beberapa  konsep  yang  peneliti  harapkan  peserta  didik  mampu menyelesaikannya  dengan  bantuan  miniatur  yang  diberikan  pendidik.  Diharapkan  dengan menggunakan  model Discovery  learning dan  media  miniatur  peserta  didik  di  SD  Antawirya (Islamic Javanese School) kelas III pada tema 1 subtema 1 dapat mendapatkan hasil yang baik dan meningkatkan potensi belajarnya.

## 2. METODE PENELITIAN
Pada  riset  kali  ini  jenis  yang  dipakai  adalah  metode  penelitian  kuantitatif  dengan  desain pre- experimental. Karena  masih  adanya  variabel  dari  luar  yang  mempengaruhi  terbentuknya  variabel dependen (terikat) dan variable independen (bebas), maka desain ini masih belum eksperimen yang sesungguhnya.  Tidak  adanya  variabel  kontrol  dan  sampel  tidak  bisa  dipilih  random  (Sugiyono, 2015:109). One shot case study adalah desain  yang digunakan dalam penelitian ini. Terdapat satu tim  yang  diberikan  perlakuan (treatment) kemudian  untuk  mengatahui  hasilnya  dilakukan  sebuah observasi.
Tabel 1 Desain penelitian

## Keterangan :
X = Perlakuan yang dibagikan (Variabel Independen) O = Observasi (Variabel dependen)
Terdapat  satu  tim  yang  diberikan  perlakuan  yang  kemudian  hasilnya  di  obeservasi.  X merupakan pengaruh model Discovery Learning dan O adalah hasilnya belajar peserta didik. Riset ini dilakukan pada kelas III SD Antawirya (Islamic Javanese School) Keacamatan Krian Kabupaten  Sidoarjo,  dengan  jumlah  60  peserta  didik.  Pelaksanaan  riset  ini  dilaksanakan  pada semester ganjil Tahun Ajaran 2021-2022. Sampel yang digunakan merupakan setengah dari jumlah peserta didik kelas III.
Tabel 2 Sampel Penelitian Kelas Jumlah Kontrol (III-A) 15 siswa Eksperimen (III-B) 15 siswa

## Observasi
Teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  observasi  merupakan  serangkaian  melengkapi  data untuk mendapatkan hasil dari keaktifan peserta didik. Observasi ini untuk meneliti kesibukan anak didik dengan bantuan media miniatur. Namun tetap disesuaikan dengan penerapan model Discovery Learning selama proses pembelajaran berlangsung. Dari hasil penelitian tersebut dianalisis dengan persentase  dan  mendeskripsikan  secara  detail  tentang  aktivitas  peserta  didik  selama  kegiatan pembelajaran.
N= 𝐾𝑒𝑔𝑖𝑎𝑡𝑎𝑛 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑢𝑛𝑐𝑢𝑙
𝐾𝑒𝑔𝑖𝑎𝑡𝑎𝑛 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 × 100%
(Kunandar, 2014: 130)
Untuk  mempermudah  dalam  menganalisis  hasil  persentase,  peneliti  menggunakan  kriteria penilaian  dengan  persentase  tertinggi  yaitu  100%  dan  terendah  0%.  Terdapat  lima  kriteria  dalam persentase tersebut yaitu :
X           O

## Tabel 3 Kriteria persentase penilaian observasi
(Purwanto, 2010:103)

## Angket Respon
Angket yang digunakan untuk riset ini berguna mengetahui timbal balik dari peserta didik kelas III  di  SD  Antawirya.  Jenis  angket  yang  digunakan  yaitu  skala  rating.  Skala  rating  meneruskan gambaran  aksi  terhadap  seseorang  yang  sedang  menjalankan  tugas  yang  menunjukkan  beberapa sifatnya, (Arikunto, 2016:158). Sugiyono (2010:141) mengatakan rating scale mempunyai interval yaitu :
Tabel 4 Rincian Skala Rating
Seluruh angket dapat dihitung dengan cara persentase : Persentase = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑋 100%

## (Daryanto, 2009:335)

## Hasil Belajar
Untuk  mengetahui  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  peserta  didik  dalam  belajar  materi benda hidup dan benda mati pada tema 1 kelas III SD, maka pendidik memberikan soal tes. Peserta didik  mengerjakan  soal  tersebut  pada  akhir  pembelajaran  sebagai  bahan  evaluasi.  Setiap  individu dapat dihitung hasil tesnya dengan menggunakan rumus :
Ketercapaian = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑋 100
Perhitungan hasil tes secara individu dapat diketahui melalui rentan nilai :
Tabel 5 Rentan Nilai Hasil Tes
(Kemendikbud, 2015:64)
Agar diketahui hasil perhitungan ketuntasan belajar peserta didik tentang materi perbedaan benda hidup dan benda mati, Maka ditentukan skor dengan konversi sebagai berikut :
Tabel 6 Konversi Skor Predikat Skor A Skor 86 – 100 A- Skor 81 – 85
B+ Skor 76 – 80 B Skor 71 – 75 B- Skor 66 – 70
Macam-macam  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  ≥KKM  persentasenya  dengan menggunakan cara seperti di bawah ini :
Ketuntasan keseluruhan = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘
𝑋 100%
(Nuryani, 2013:78)
Agar  diketahui  hasil  persentase  ketuntasan  belajar,  maka  dapat  ditentukan  persentase angkanya adalah sebagai berikut :
Tabel 7 Kriteria Nilai Persentase

## (Sugiyono, 2012:36)

## Pengaruh Model Discovery Learning
Peserta  didik  mendapatkan  pengaruh  dari  model  Discovery  Learning  untuk  hasil  belajarnya. Semuanya  dapat  terlihat  dari pretest  –  pottest yang  diberikan  oleh  pendidik.  Menggunakan  cara sebagai berikut:

## 𝑟 √ 𝑛 − 2

## √ 1 − 𝑟²
Dengan  ketentuan  apabila  t hitung> dari  t tabel signifikan  dan  H 1 diterima  maka memperlihatkan  pengaruh  akibat variabel  X dan  Y. Sedangkan apabila t hitung < t tabel maka tidak signifikan dan H 0 diterima berarti tidak adanya pengaruh dari variabel X dan Y.

## Uji Validitas
Validasi  merupakan  hasil  dari  pengukuran  suatu  instrumen.  Suatu  instrumen  dikatakan  valid apabila instrumen tersebut  mengukur aspek atau  segi  yang akan diukur dengan sebenar-benarnya. Validasi  yang  dipergunakan  pada  riset  ini  yaitu  berupa  lembar  observasi,  lembar  angket,  dan lembar soal tes. Menghitung skor validasi menggunakan rumus sebagai berikut :
P = Ʃ𝑥 Ʃ𝑥𝑖 𝑋 100%
(Sumber: Sugiyono,2019:183)
Keterangan :
P = Persentase Validasi
Ʃx    = Total keseluruhan jawaban dalam skala item Ʃxi   = Tota keseluruhan nilai ideal dalam skala item 100  = Konstanta

## Uji Reliabilitas
Reliabilitas  merupakan  kecermatan  atau  keakuratan  alat  penilaian  dalam  menilai  apa  yang dinilainya  (Sudjana,  2005:16).  Untuk  mengukur  reliabilitas  suatu  instrument  maka  digunakan rumus berikut
(Sumber: Arikunto,2006:169)
r 11 = 𝑘 𝑘− 1 (1 − ∑𝑎 𝑏 2 𝑎 𝑡 2 )
Keterangan : r 11 = Reliabilitas instrumen r        = Banyaknya butir pertanyaan    atau banyaknya soal ∑ 𝑎 𝑏 2 = Jumlah varians butir 𝑎 𝑡 2 = varians total

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 3.1.Hasil Penelitian
Riset yang judulnya “Pengaruh Model Discovery Learning berbantuan Media Miniatur Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  III  SD”.    Riset  ini  digunakan  desain Pre- Experimental  Design dengan  metode  penelitian  kuantitatif.  Penyajian  data  yang  diuraikan merupakan hasil observasi keaktifan anak didik, tes hasil belajar peserta didik, dan timbal balik anak  didik.  Data  observasi  kegiatan  pembelajaran,  dan  angket  respon  siswa  diberikan  dalam bentuk tabel sedangkan penjelasan tes hasil belajar siswa disajikan dalam bentuk tabel. Analisis pembahasan  observasi  dan  angket  yaitu  meliputi  proses  pengaruh  model discovery  learning dengan  bantuan  media  miniatur  tema  1  subtema  1  pembelajaran  1  kelas  III  SD  Antawirya. Kemudian  untuk  pembahasan  tes  hasil  belajar  meliputi  kemampuan  menjawab  soal-soal  yang dilakukan oleh peserta didik.

## Uji Deskriptif
Descriptive Statistics N Min  Max  Mean Std. Deviation Pre-test Kelas Eksperimen 15 60 95 80.40 10.211 Post-test Kelas Eksperimen 15 75 100 88.67 8.756 Pre-test Kelas Kontrol 15 65 90 78.40 9.349 Post-test Kelas Kontrol 15 60 100 84.27 13.745 Valid N (listwise) 15 Uji Normalitas
Berdasarkan output yang terlihat terdapat nilai signifikansi (Sig) untuk soal pre test dan post  tes  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  pada  uji    Shapiro  Wilk  >  0,05.  Hal  ini  data penelitian  bersifat  normal.  Akibat  data    berdistribusi  normal,  maka  bisa  dilakukan  uji  statistik parametrik yaitu uji Paired Sample T-Test dan Independent Sample T-Test.
Uji Paired Sample T-Test
Diketahui bahwa nilai Sig. (2-tailed) < 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa ada sesuatu hal  yang  berbeda  yang  nyatanya  hasil  belajar  dua  kelas  sehingga  dapat  disimpulkan    ada pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  media  miniatur maupun metode konvensional terhadap hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Uji Homogenitas
Dari output tersebut  diketahui  nilai  signifikansi  (Sig.) 0,06 > 0,05. Bisa  dilihat bahwa data  penelitian  homogen,  sebab  data  penelitian  homogen,  maka  bisa  dilanjutkan  untuk  uji statistik parametrik yaitu uji Independent Sample T-Test.
Uji Independent Sample T-Test
Berdasarkan  output  di  atas  didapatkan  nilai  Sig.  (2-tailed)  0,305  >  0,05  oleh  sebab  itu bisa  dikatakan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang  nyata mean hasil  belajar  siswa  antara  model pembelajaran discovery  learning berbantuan  media  miniatur  dengan  metode  pelajaran konvensional. Mean hasil belajar kelas eksperimen 88,67 sedangkan kelas kontrol adalah 84,27. Mean hasil belajar kelas eksperimen lebih tinggi dibanding kelas kontrol meskipun perbedaan tersebut tidak signifikan.
Analisis Butir Tes
Tabel 8 Hasil Uji Validitas
Jika Sig < 0,05 maka instrumen soal dinyatakan valid. * = Korelasi signifikan pada taraf 0,05.  **  =  Korelasi  signifikan  pada  taraf  001.  a  =  Semua  siswa  menjawab  benar  atau  semua siswa menjawab salah
Pada  tabel  di  atas,  jumlah  data  yang  dihitung  adalah  30.  Karena  semua  data  telah  terisi  maka jumlah valid adalah 100%.
Nilai Cronbach's Alpha 0,498 < 0,6 maka bisa dikatakan data tersebut tidak reliable 3.2.Pembahasan
Berdasarkan  pertanyaan  penelitian  yang  dikemukakan  sebelumnya  yaitu  yang  pertama bagaimana  penggunaan  Model Discovery  Learning dengan  bantuan  media  miniatur  dalam pembelajaran  tematik  terhadap  hasil  belajar  kelas  3  Sekolah  Dasar?.  Kedua,  bagaimana
pengaruh  Model Discovery  Learning dengan  bantuan  media  miniatur  terhadap  hasil  belajar peserta  didik  kelas  3  Sekolah  Dasar?.  Ketiga,  bagaimana  timbal  balik  peserta  didik  terhadap pembelajaran  menggunakan  Model Discovery  Learning dengan  bantuan  media  miniatur?. Untuk  memperoleh  data,  peneliti  melakukan  observasi  di  SD  Antawirya  pada  peserta  didik kelas III yang menjadi objeknya. Pembahasan penelitian ini memaparkan tentang pembelajaran yang menggunakan model Discovery Learning berbantuan media miniatur untuk meningkatkan hasil belajar di kelas III.
Berdasarkan hasil penilaian, media miniatur telah melalui tahap validasi ahli materi dan ahli  media.  Tahap  validasi  ahli  materi,  mendapatkan  jumlah  nilai  38  dengan  persentase  76% yang apabila dikonevrsikan dengan tabel kualifikasi kelayakan, maka dalam kategori valid.
Sedangkan  tahap  validasi  ahli  media  mendapatkan  jumlah  nilai  47  dengan  persentase 94%  yang  apabila  dikonversikan  dengan  tabel  kualifikasi  kelayakan,  maka  dalam  kategori sangat valid dan mendapat saran dalam penilaian tersebut, validator menyatakan media tersebut sudah  bagus  dan  sebaiknya  media  harus  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik khususnya untuk kelas rendah dan media miniatur ini layak diujicobakan kepada peserta didik.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pembelajaran  menggunakan  model Discovery  Learning berbantuan  media  meniatur,  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  III  mengalami  peningkatan, meskipun  peningakatan  tersebut  tidak  terlalu  tinggi.  Antara  2  kelas  yang  dipakai  penelitian yakni  kelas  III-A  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  III-B  sebagai  kelas  eksperimen  terdapat perbedaan hasil keseluruhan nilai belajar.

## 4. KESIMPULAN
Dari temuan yang didapatkan tentang model Discovery Learning berbantuan media miniatur terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  III  SD,  maka  dapat  disimpulkan  beberapa  hal  sebagai berikut:
1) Terbukti  adanya  pengaruh  hasil  belajar  dengan  model Discovery  Learning dengan  bantuan media miniatur pada peserta didik kelas III SD.
2) Keaktifan peserta didik  kelas  III  meningkat,  ketika melaksanakan pembelajaran menggunakan model Discovery Learning dan media miniatur.
3) Hampir seluruh kegiatan, mulai dari observasi, pemberian angket dan tes soal, berjalan dengan baik.  Timbal  balik  dari  peserta  didik  positif,  dan  meningkatnya  hasil  belajar  yang  dapat dibuktikan dari tes hasil belajar (THB).

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas limpahan karunia-Nya sehingga artikel ini dapat terselesaikan  tepat  waktu.  Keduanya,  terimakasih  kepada  Bapak/Ibu  dosen  yang  bersedia membimbing  penulis  hingga  artikel  ini  terselesaikan  dan  disetujui.  Ketiganya,  penulis  ucapkan terimakasih  kepada  orangtua,  kerabat,  rekan  kerja,  teman  sejawat  yang  selalu  mendukung  penulis dalam menyusun artikel ini. Namun, tiada gading yang tak retak, begitu pula artikel ini yang masih banyak kekurangan dan memerlukan saran dari pembaca.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Anurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta Arsyad, Azhar. 2015. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada ____________. 2016. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia
Majid, A. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Mulyoto. 2013. Strategi Pembelajaran di Era Kurikulum 2013 . Jakarta: Purtakaraya Rusman.  2011. Model-model  Pembelajaran  Mengembagkan  Profesionalisme  Guru .  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada _______.  2012. Model-model  Pembelajaran:Mengembagkan  Profesionalisme  Guru .  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada Sanjaya, Wina. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group Sudjana, N. 2011. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods) . Bandung: Alfabeta ________. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif , dan R&D. Bandung: PT Alfabeta, CV. Suprijono,  A.  2014. Cooperative  Learning:Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta:  Pustaka Belajar Undang-Undang No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.