## PENGARUH PENGGUNAAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING (SFE) TERHADAP HASIL BELAJAR IPS TERPADU SISWA KELAS VII NEGERI 7 METRO
Atik Diana Kholisah 1) Wakijo 2)
Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Muhammadiyah Metro atikdianakholisah@gmail.com 1) wakijo12umm@gmail.com 2)

## Abstract
Based on the result of pre survey in SMP N 7 Metro, that is to be presented problem in this research namely: “There are many students at the VII grade that was not successful yet in their integrated social sciences learning outcomes at the odd semester SMP Negeri 7 Metro in academic year 2017/2018”. Based on the problem above, the problem formulation in this research  is:  Is  there  any  influence  of  using  Cooperative  Learning  Model  Type  Student Facilitator and Explaining (SFE) toward the Integrated Social Sciences Learning Outcomes of  the  students  at  the  VII  grade  even  semester  SMP  Negeri  7  Metro  in  Academic  Year 2017/2018?.  Based  on  the  result  of  research  data  analysis  used  simple  linier  regression formula,  it  was  found  that  a  =
b  =
.  So,  Ŷ  =  a  +  bXis
.
Then, it proved that there is a positive influence of using Cooperative Learning Model Type Student  Facilitator  and  Explaining  (SFE)  toward  the  Integrated  Social  Sciences  Learning Outcomes  in  SMP  Negeri  7  Metro  in  Academic  Year  2017/2018.  It  was  proved  by  the calculation  of  data  analysis  that  showed  t observed was  higher  than  t table (t hitung >t tabel )  in significance  level  of  5%  was3,08>  1,71and  in  significance  level  of  1%  was3,08>2,48. Therefore,  the  hypothesis  is  accepted  that  means  there  is  a  positive  influence  of  using Cooperative  Learning  Model  Type  Student  Facilitator  and  Explaining  (SFE)  toward  the Integrated Social Sciences Learning Outcomes in SMP Negeri 7.
Keywords: Learning  Model  Type  Student  Facilitator  and  Explaining  (SFE),  Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Peningkatkan  mutu  pendidikan  dalam proses pembelajaran tidak hanya ditentukan  oleh  faktor  kurikulum  dalam kemampuan  guru  dalam  menyampaikan materi pembelajaran, hal ini juga dipengaruhi  oleh  penggunaan  metode pembelajaran  yang  tepat  dalam  proses pembelajaran.  Pemilihan  dan  penggunaan model  pembelajaran  yang  tepat  akan membantu
tercapainya tujuan pembelajaran  yang  dapat  dievaluasi  dari
hasil  belajar  peserta  didik.  Di  duga  salah satu  faktor  yang  mengpengaruhi  hasil belajar adalah model pembelajaran cooperative learning tipe student facilitator  and  explaining.  Diharapkan dengan  pemilihan  model  pembelajaran yang  tepat  dapat  meningkatkan  hasil belajar  yang  maksimal.  Maka  model pembelajaran  cooperative  learning  tipe student  facilitator  and  explaining  perlu  di uji  kebenarannya  dengan  melakukan penelitian
Berdasarkan  hadil  pra  surve  dengan guru mata pelajaran IIPS Terpadu di SMP
Negri 7 Metro bahwa kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  selama  ini terkesan  hanya  gurur  yang  aktif.  Guru lebih  banyak    lebih  banyak  menggunakan metode  kovensional  beebrapa  kali  saja sehingga peserta didik kurang mendapatkan  kesempatan  untuk  berfikir secara mandiri dan tidak dapat
mengekplorasi  kemampuan  berfikirnya. Dengan  demikian  hasil  belajar  IPS Terpadu  siswa  masih  cenderung  rendah, ditandai dengan masih banyak siswa yang belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimum  (KKM)  Hal  ini  dapat  dilihat dari tabel di berikut:

## ini
Tabel  1. Data Hasil Ulangan Akhir Semester Siswa Mata Pelajaran I PS Terpadu Seluruh Kelas VII Semester Ganjil SMP Negeri 7 Metro Tahun Pelajaran 2017/2018.
N o Kelas  Nilai Kategori Jumlah Siswa Presentas e % 1 VII A Tuntas 8 22,2 Belum Tuntas 19 77,7 Jumlah 27 100 2 VII B Tuntas 7 25,9 Belum Tuntas 20 74,1 Jumlah 27 100
Sumber : Hasil Prasurvey Nilai Akhir Semester Seluruh Kelas VII Semester ganjil SMP Negeri 7 Metro Tahun pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan Hasil belajar IPS
Terpadu seluruh siswa VII SMP Negeri 7
Metro  masih  banyak  yang  belum  tuntas. Dari  7  kelas  yang  paling  banyak  belum tuntas  adalah  kelas  VII  A  dengan  jumlah 8 siswa tuntas dan 19 siswa belum tuntas. Adapun  19  siswa  belum  tuntas  dan  8 siswa  tuntas  yang  berjumlah  27  siswa tersebut  akan  dijadikan  kelas  ekperimen. Sesuai  siswa  dikatakan  tuntas  apabila memperoleh nilai . Berdasarkan hasil
wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran IPS Terpadu, metode yang sering digunakan  dalam  proses  pembelajaran oleh  guru  IPS  Terpadu  kelas  VII  SMP Negeri  7  Metro  adalah  metode  ceramah yang  hanya  menempatkan  siswa  sebagai pembelajar  yang  pasif  dan  kurang  aktif dalam  pembelajaran.  Metode  tersebut dianggap  belum  mampu  meciptakan
suasana  aktif  dan  interaktif  dalam pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut dapat disimpulkan bahwa rendahnya hasil belajar    IPS  Terpadu  siswa  kelas  VII disebabkan  karena  rendahnya  motivasi siswa  dalam  belajar  karena  belum tepatnya  model  pembelajaran  yang  di aplikasikan  oleh  guru  mata  pelajaran terkait. Oleh karena itu, peneliti mengajukan sebuah solusi yaitu penerapan  sebuah  metode  yang  memiliki karakter  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk berperan  aktif  dan  interaktif  dalam pembelajaran sehingga mampu meningkatkan  motivasi  belajar  siswa terkhusus  mata  pelajaran  IPS  Terpadu. Adapun  model  tersebut  adalah  Model Cooperative Learning tipe Student
Fasilitator  and  Explaining  (SFE) karena model  ini  dipandang  relevan  dengan masalah  diatas  dalam  rangka  untuk meminimalisir permasalahan tersebut.
Model Cooperative  Learning  tipe Student  Fasilitator  and  Explaining  (SFE) ini merupakan salah satu model pembelajaran Cooperative  Learning yang melatih  siswa  berdikusi  dalam  kelompok dan  mampu  mempresentasikan  ide  atau gagasan  mereka  pada  teman-temannya, model  pembelajaran  ini  akan  relevan apabila siswa secara aktif ikut serta dalam merancang  materi  pembelajaran  yang akan  dipresentasikan.  Berikut  ini  definisi model  pembelajaran Numbered  Heads Together (NHT) menurut  : Kurniasih (2017:79-80 ) mengemukakan bahwa yaitu: “Tipe pembelajaran Student  Fasilitator  and
Explaining ini merupakan model pembelajaran  yang  melatih  siswa  untuk dapat  mempresentasikan idea tau gagasan mereka  pada  teman-temannya,  model pembelajaran  ini  akan  relevan  apabila siswa  secara  aktif  ikut  serta  dalam merancang  materi  pembelajaran  yang akan dipresentasikan”.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat dipahami  bahwa  model  pembelajaran Student  Fasilitator  and  Explaining  (SFE) merupakan salah satu model dari pembelajaran Cooperative  Learning yang mampu  memberikan  kesempatan  bagi siswa  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran dimana siswa belajar mempresentasikan  ide,  pendapat  atau pemahaman merekapadasiswa lainya.
Model  pembelajaran  in  dianggap  efektif dalam meningkatkan motivasi  belajar  dan
kemampuan  mereka  dalam  berbicara  atau menyampaikan gagasan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang akan dilakukan dalam penelitian ini adalah bentuk dari salah satu penelitian  yang  bersifat  pengaruh  yang bertujuan  untuk meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran IPS  Terpadu.  Jenis  penelitian  yang  akan dilakukan  adalah  eksperimen,  dimana peneliti mengggunakan model pembelajaran penggunaan Model Cooperative Learning Tipe Student Fasilitator  and  Explaining  (SFE) ).
Menurut  Sugiyono  (2016:72),  metode penelitian  eksperimen  adalah  “metode penelitian  yang  akan  digunakan  untuk mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendalikan”.
Penelitian  ini  menggunakan Quasi Experimental  Design bentuk Non- Equivalent  Control  Group  Design . Non- equivalent  control  group  design hampir sama  dengan pretest - posttest  design , hanya perbedaannya terdapat pada pemilihan  kelompok  eksperimen  dan kontrol yang tidak dipilih secara acak atau random. Adapun bentuk Quasi
Experimental  Design bentuk Non- Equivalent  Control  Group  Design adalah sebagai berikut :
Gambar  2.  Metode Quasi  Experimental Design jenis Nonequivalent  Control Group  design
Desain  ini  mempunyai  kelompok kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel- variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Desain ini hampir sama dengan pretes-posttes control  group  design, hanya  pada  desain ini  kelompok  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  tidak  dipilih  secara  random (dalam Sugiyono, 2014: 79).
Penentuan  kelas  dipilih  dengan  cara teknik sampling  purposive. Yaitu  teknik penentuan sampel dari populasi berdasarkan pertimbangan tertentu. Dalam penelitian  ini,  penentuan  sampel  di dasarkan  pada  kelas  yang  memiliki kuantitas rata-rata nilai  IPS Terpadu yang rendah  yaitu  kelas  VII  A.  Adapun  yang menjadi kelas kontrol adalah kelas VII B.
Pelaksaan pretest baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol dilakukan  sebelum  pelaksanaan  proses pembelajaran  atau treatment .  Setelah  itu akan  dilaksanakan  proses  pembelajaran atau treatment pembelajaran  baik  pada kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol. Kelas eksperimen menerima pembelajaran atau treatment model Cooperative Learning tipe Student  Facilitator  and Explaining (SFE) sedangkan kelas control diberikan  perlakuan  yang  berbeda  yakni dengan  penerapan  metode  konvensional yaitu  ceramah  disertai  tanya  jawab. Selanjutnya  akan  dilaksanakan posttest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar dari proses pembelajaran dengan perlakuan  yang berbeda  pada kedua kelas tersebut.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Berdasarkan hasil dari penelitian dapat diketahui  bahwa  peserta  didik  yang
mendapatkan treatment atau  perlakuan menggunakan model pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining  (SFE) hasil  belajar  IPS  Terpadu  mengalami peningkatan  yang  cukup  signifikan  dapat dilihat  dari  perbandingan  pada  evaluasi pre-test dan  evaluasi post-test yang mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum pada  evaluasi pre-test hanya  8  siswa dengan  presentase  29,6  %  dari  total keseluruhan  peserta  didik  sebanyak  27 siswa,  sedangkan  yang  siswa  dengan presentase  85,2%  dari  total  keseluruhan 27  peserta  didik.  Sedangkan  yang  diajar dengan menggunakan metode konvensional  hasil  belajar  IPS  Terpadu juga  mengalami  peningkatan  tetapi  tidak sebesar  hasil  belajar  peserta  didik  yang mendapatkan treatment atau  perlakuan. Dapat dilihat dari perbandingan pada hasil evaluasi pre-test dan  evaluasi post-test , peserta  didik  yang  mencapai  kriteria ketuntasan  minimum  pada  evaluasi pre- test adalah  hanya  9  siswa  dengan presentase  33,3%  dari  total  keseluruhan siswa  sebanyak  27  siswa,  sedangkan siswa  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan minimum  pada  evaluasi post-test adalah 21  siswa  dengan  presentase  77,8  %  dari total  keseluruhan  peserta  didik  sebanyak 27 siswa.
Berdasarkan  hasil  pemaparan  tersebut dapat  diketahui  bahwa  peserta  didik  yang mendapat treatment atau perlakuan menggunakan model pembelajaran
Student  Facilitator  and  Explaining  (SFE) hasil  belajar  IPS  Terpadunya  mengalami peningkatan  yang  cukup  signifikan  dapat dilihat  perbadingan  pada  evaluasi pretest dan postest yang  mencapai  kriteria ketuntasan minimum pada evaluasi pretest hanya  8  siswa  dengan  presentase  29,6  % dari  total  keseluruhan  siswa  sebanyak  27
siswa,  sedangkan  yang  mencapai  kriteria ketuntasan  minimum  pada  evaluasi post- test sebanyak  23  peserta  didik  dengan presentase  85,2%  dari  total  keseluruhan 27  peserta  didik.  Sedangkan  yang  diajar dengan menggunakan metode
konvensional  hasil  belajar  IPS  Terpadu
juga  mengalami  peningkatan  tetapi  tidak
sebesar  hasil  belajar  peserta  didik  yang mendapatkan treatment atau  perlakuan. Dapat dilihat dari perbandingan pada hasil evaluasi pre-test dan  evaluasi post-test , peserta  didik  yang  mencapai  kriteria ketuntasan  minimum  pada  evaluasi pre- test adalah  hanya  9  siswa  dengan presentase  33,3%  dari  total  keseluruhan siswa  sebanyak  27  siswa,  sedangkan siswa  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan minimum  pada  evaluasi post-test adalah 21  siswa  dengan  presentase  77,8  %  dari total  keseluruhan  peserta  didik  sebanyak 27 siswa.
Berdasarkan  kegiatan-kegiatan  yang dilakukan  kemampuan  kognitif  peserta didik  dapat  meningkat,  hal  tersebut  juga dapat  terlihat  bahwa  pada  taraf  signifikan 5%  yaitu3,08>  1,71.  Dan  pada  taraf signifikan 1% yaitu 3,08>2,48, yang dapat dilihat padadaftar G tabelstatistik. Dengan demikian  maka  hipotesis  diterima  yang artinya rata-rata skor kemampuan kognitif peserta didik yang mendapat pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
Cooperative Learning Tipe Student  Facilitator  and Explaining (SFE) mengalami peningkatan.  Karena  selain  bekerja  sama dengan  siswa  lain,  siswa  juga  dituntut untuk lebih siap dalam setiap pembelajaran. Dengan demikian, pengaruh penggunaan model pembelajaran
Cooperative Learning Tipe Student Facilitator and Explaining (SFE) terhadap hasil belajar  IPS Terpadu  siswa kelas VII A  semester  genap  SMP  Negeri  7  Metro tahun  pelajaran  2017/2018  hipotesisnya diterima/dibuktikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dari penelitian dapat diketahui  bahwa  peserta  didik  yang mendapatkan treatment atau  perlakuan menggunakan model pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining  (SFE) hasil  belajar  IPS  Terpadu  mengalami peningkatan  yang  cukup  signifikan  dapat dilihat  dari  perbandingan  pada  evaluasi pre-test dan  evaluasi post-test yang mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum pada  evaluasi pre-test hanya  8  siswa dengan  presentase  29,6  %  dari  total keseluruhan  peserta  didik  sebanyak  27 siswa,  sedangkan  yang  mencapai  kriteria ketuntasan  minimum  pada  evaluasi post- test sebanyak  23  peserta  didik  dengan presentase  85,2%  dari  total  keseluruhan 27  peserta  didik.  Sedangkan  yang  diajar dengan menggunakan metode konvensional  hasil  belajar  IPS  Terpadu juga  mengalami  peningkatan  tetapi  tidak sebesar  hasil  belajar  peserta  didik  yang mendapatkan treatment atau  perlakuan. Dapat dilihat dari perbandingan pada hasil evaluasi pre-test dan  evaluasi post-test , peserta  didik  yang  mencapai  kriteria ketuntasan  minimum  pada  evaluasi pre- test adalah  hanya  9  siswa  dengan presentase  33,3%  dari  total  keseluruhan peserta didik sebanyak 27 siswa, sedangkan  siswa  yang  mencapai  kriteria ketuntasan  minimum  pada  evaluasi post- test adalah  21  siswa  dengan  presentase
77,8  %  dari  total  keseluruhan  peserta didik sebanyak 27 siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dalam penelitian,  penulis  dapat  menyimpulkan bahwa  dari  27  siswa  yang  diberikan perlakuan (treatment) menggunakan metode cooperative  learning tipe  student fasilitator and explaining siswa yang hasil belajar  IPS  Terpadu  termasuk  dalam kategori  tuntas  berjumlah  23  siswa (85,2%)  Kelas  VII  SMP  Negeri  7  Metro tahun  pelajaran  2017/2018,  sedangkan siswa yang belum mencapai tuntas belajar berjumlah  4  siswa  (14,8%)  Kelas  VII SMP Negeri 7 tahun pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan pengujian dengan menggunakan  rumus  Regresi Linier Sederhana  diperoleh    a  = b  = sehingga  dengan  demikian Ŷ  =  a  + bX , adalah .
Kemudian,  dari  hasil  analisis  yang dilakukan  maka  terbukti  bahwa  ada pengaruh  yang  positif  penggunaan  media pembelajaran  peta  konsep  terhadap  hasil belajar  IPS  Terpadu  SMP  Negeri7  metro tahun  pelajaran  2017/2018.  Hal  ini dibuktikan  dengan  penghitungan  analisis data  dapat  diketahui  bahwa  nilai  tersebut t hitung >t tabel ,  dan  terlihat  bahwa  pada  taraf signifikan  5%  yaitu3,08>  1,71.  Dan  pada taraf  signifikan  1%  yaitu3,08>2,48,  yang dapat  dilihat  padadaftar  G  tabelstatistik.
Dengan demikian maka hipotesis diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Kurniasih,  Imas  dan  dan  Berlin  Sani.
2017. Ragam Pengembangan Model
Pembelajaran  untuk  Peningkatan
Profesionalitas  Guru. Jakarta : Kata Pena
Sugiyono . 2016. Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta
Tim  Penyusun  Pedoman  Karya  Tulis. 2015.  Pedoman  Penulisan  Karya Ilmiah.  Unversitas  Muhammadiyah Metro.