## DIDAKTIKA JURNAL PEMIKIRAN PENDIDIKAN
http://journal.umg.ac.id/index.php/didaktika ISSN 1693-4318 (printed) and ISSN 2621-8941 (online) Vol. 28 No. 2(1) Tahun 2022 | 104 – 110 DOI: 10.30587/didaktika.v28i2(1).4613
Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran Interaktif di SMP Negeri 1 Samigaluh
Radenroro Rita Nurhayati 1
1 SMP Negeri 1 Samigaluh; Indonesia
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: interactive learning model; statistics; junior high school keyword Mathematics  learning  that  emphasizes  the  situation  of students'  learning  requires  strategies,  approaches,  methods and techniques that can make students active in learning. This study  aims  to  determine  the  improvement  of  mathematics learning  outcomes  in  statistics  material  through  interactive learning models for class VIII students in the second semester of the 2021/2022 academic  year  at SMP Negeri 1 Samigaluh. The  instruments  used  in  this  study  were  learning management observation sheets, student activity observation sheets,  and  mathematics  learning  outcomes  tests.  The  data analysis  technique  used  in  this  study  is  the  average  of  the results  of  observations  and  tests.  The  results  of  this  study indicate that: 1) there is an increase in the number of students who  achieve  complete  scores,  2)  there  is  an  achievement  of student  activities  during  the  learning  process  with  good categories, and 3) there is an achievement of teacher learning management with good criteria.
Article history:
Received 2022-08-14
Revised  2022-08-30 Accepted 2022-09-17

## Corresponding Author:
Radenroro Rita Nurhayati SMP Negeri 1 Samigaluh; Indonesia ritanhayatis@gmail.com

## INTRODUCTION
Perkembangan sains dan teknologi telah menggugah para pendidik untuk dapat merancang dan melaksanakan  pendidikan  yang  lebih  terarah  dibanding  sebelumnya.  Guna  menyesuaikan perkembangan  tersebut  peningkatan  sumber  daya  manusia,  maka  peran  sistem  pendidikan  nasional dalam kehidupan suatu bangsa menjadi sangat dominan sehingga pendidikan harus ditata agar benar- benar dapat menjadi wahana bagi pembangunan sumber daya manusia yang berkualitas. Soedjadi (1989) menyatakan  bahwa  matematika  sebagai  salah  satu  ilmu  dasar,  baik  aspek  terapannya  maupun  aspek penalarannya mempunyai peran yang penting dalam upaya penguasaan ilmu dan teknologi. Ini berarti bahwa  sampai  batas  tertentu  matematika  dikuasai  oleh  segenap  warga  negara  Indonesia  baik penerapannya  maupun  pola  pikirnya.  Matematika  sekolah  sebagai  salah  satu  bahan  kajian  yang diberikan  di  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  harus  dapat  mendukung  pencapaian  tujuan nasional. Soedjadi (1989: 2) menyatakan bahwa tujuan pendidikan matematika untuk masa depan harus memperhatikan (1)  tujuan  yang  bersifat formal yaitu  penataan nalar serta pembentukan pribadi anak
didik, dan (2) tujuan yang bersifat materiil yaitu penerapan matematika serta ketrampilan matematika (memecahkan masalah).
Kenyataan di lapangan menunjukkan adanya kesenjangan sangat besar antara kenyataan dengan hasil  yang  diharapkan.  Rendahnya  mutu  pendidikan  di  Indonesia  adalah  masalah  klasik  yang  sering dibahas dalam berbahai lokakarya, sminar-seminar lokal maupun nasional. Ketika pelajaran matematika guruny berhalangan hadir maka banyak siswa yang “bersorak”, menandakan bahwa mereka senang dan merdeka.hal semacam ini akan mewarnai cara belajar dan berpikir selama mempelajari matematika yang berakibat  pandangan  terhadap  matematika  kurang  benar  sehingga  ajar  jika  pemahaman  rendah akibatnya hasil pembelajaran juga rendah. Keberhasilan peserta didik ditentukan oleh beberapa unsur diantaranya  adalah  motivasi  dan  kemampuan  mereka  sendiri.  Sementara  untuk  membangkitkan motivasi peserta didik terhadap matematika diperlukan pengajar yang berkualitas dan professional, yang dapat menarik perhatian, minat, partisipasi aktif mencari, mengkonstruksi sendiri. Untuk melaksanakn pengajaran matematika yang menekankan pada situasi siswa belajar, diperlukan strategi, pendekatan, metode  dan  teknik  yang  dapat  membuat  peserta  didik  aktif  dalam  pembelajaran.  Soedjadi  (1999:  2) mengemukakan  bahwa  betapapun  tepatnya  dan  baiknya  bahan  ajar  matematika  yang  ditetapkan belumlah menjamin akan tercapainya tujuan pendidikan matematika yang diinginkan. Selanjutnya, agar proses belajar matematika dapat menjadi menarik dan bermakn sebaiknya guru sebagai fasilitator dan motivator. Guru harus memahami teori-teori belajar disamping materi yang akan diajarkan.
Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  mengenai  tujuan  pembelajaran  matematika yakni:  (a)  memahami  konsep  matematika,  mendeskripsikan  bagaimana  keterkaitan  antar  konsep matematika  dan  menerapkan  konsep  atau  logaritma  secara  efisien,  luwes,  akurat,  dan  tepat  dalam memecahkan masalah, (b) menalar pola sifat dari matemematika, mengembangkan atau memanipulasi matematika dalam menyusun argumen,  merumuskanbukti, atau  mendeskripsikan  argumen  dan pernyataan matematika, (c) memecahkan masalah matematika yang meliputi kemampuan memahami masalah, menyusun model penyelesaian matematika, menyelesaikan model matematiaka, dan memberi solusi yang tepat, dan (d) mengkomunikasikan argumen atau gagasan dengan diagram, tabel, simbol, atau media lainnya agar dapat memperjelas permasalahan atau keadaan.
Statistika merupakan salah satu pokok bahasan matematika yang diajarkan pada peserta didik kelas VIII semester II jenjang SMP. Sebagian besar siswa masih kesulitan dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan distribusi data, nilai rata-rata (mean), median, modus, sebaran data untuk mengambil kesimpulan,  membuat  keputusan,  dan  membuat  prediksi.  Dari  beberapa  kesalahan  yang  dilakukan siswa  selama  ini,  guru  dituntut  mencari  alternatif  membantu  siswa  agar  dapat  menyelesaikan  soal statistika  dengan  benar.  Salah  satu  alternatif  yang  dapat  ditempuh  untuk  mengatasi  kesulitan  siswa tersebut adalah menerapkan model pembelajaran yang sesuai dengan materi statistika.
Dalam penelitian ini penulis memilih model pembelajan interaktif untuk diterapkan pada materi statistika  karena  materi  statistika  dapat  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  interaktif.  Dan  materi tersebut dapat dibuat suatu aktivitas untuk membantu siswa mengkonstruksi pemahamannya tentang statistika. Dalam pembelajaran dengan materi statistika dimungkinkan adanya komunikasi, karena pada dasarnya  pada  saat  siswa  memecahkan  masalah  ia  juga  harus  menjelaskan  hasil  dari  pemecahan masalahnya melalui diskusi baik dalam kelompok kecil maupun kelompok besar (di depan kelas). Berdasarkan uraian di atas diharapkan dengan menerapkan model pembelajaran interaktif pada materi statistika siswa kelas VIII semester II dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Siswa dapat menguasai materi statistika dengan optimal karena siswa dilatih mencari dan menemukan pemecahan masalah yang ada  dan  diakhiri  dengan  pemeriksaan  hasil.  Sehingga  siswa  tahu  pasti  yang  diperoleh  merupakan jawaban yang benar atau salah.

## METHODS

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian yang dilakukan sebagai upaya untuk memperbaiki tindakan pembelajaran yang dilakukan
oleh guru di kelas dengan harapan dapat meningkatkan mutu pembelajaran Penelitian ini bertujuan untuk  mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran interaktif  serta  mendeskripsikan  bagaimana  langkah-langkah  penerapan  model  pembelajaran interaktif dapat meningkatkan hasil belajar.

## Subyek dan Tempat Penelitian
Subyek penelitian tindakan kelas adalah siswa kelas VIII-C SMP Negeri 1 Samigaluh semester II tahun pelajaran 2021/2022, yang berjumlah 22 orang, terdiri atas 10 siswa putri dan 12 siswa putra. Penelitian tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Samigaluh  yang  beralamat  di  Clumprit  Gerbosari Kapenewonan Samigaluh Kabupaten Kulon Progo.

## Prosedur Penelitian
Pada  penelitian  ini  untuk  setiap  siklus  dilaksanakan  melalui  empat  tahapan  yaitu  perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi, yang digambarkan seperti skema Gambar 1.
Gambar 1 . Prosedur Penelitian Tindakan Kelas

## Pengumpulan Data
Pengumpulan data penelitian tindakan kelas ini menggunakan metode observasi dan tes. Observasi dilakukan  oleh  observer  (guru  sejawat)  yang  dilaksanakan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung. Observer  melakukan  pengamatan  terhadap  pengelolaan  pembelajaran  dan  aktivitas  siswa  selama pembelajaran  berlangsung.  Tes  dilakukan  pada  setiap  akhir  pembelajaran,  guna  mengetahui  sejauh mana siswa menguasai materi yang telah diajarkan oleh guru. Instrument penelitian tindakan kelas yang  digunakan  adalah  (1)  lembar  pengamatan  pengelolaan  pembelajaran  untuk  guru,  (2)  lembar aktivitas siswa, dan (3) tes hasil belajar.

## Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dari penelitian ini berupa lembar observasi dalam proses pembelajaran di kelas yaitu lembar observasi guru dan lembar observasi siswa, serta hasil tes belajar siswa pada setiap akhir pertemuan. Dan yang dianalisis adalah data observasi pengelolaan pembelajaran, data observasi aktivitas siswa dan tes hasil belajar. Analisis menggunakan rerata hasil observasi dan tes, selanjutnya hasil rerata dideskripsikan untuk masing-masing instrumen. Analisis deskreptif ini digunakan untuk mendeskrepsikan  karakteristik  data  hasil  penelitian  dan  menjawab  permasalahan  yang  tercantum dalam rumusan masalah. Analisis deskreptif yang digunakan dalam penelitian iniuntuk data prestasi siswa  adalah  skor  minimum,  skormaksimum,  rerata  dan  prosentase.  Berdasar  kriteria  ketuntasan belajar  apabila  dicapai  nilai  76  untuk  skala  100.  Sedangkan  untuk  observasi  aktivitas  siswa  dan
observasi  pengelolaan  pembelajaran  nilai  pencapaiannya  dikatakan  berhasiljika  rata-rata  persentase siswa mencapai nilai lebih dari atau sama dengan 3 atau 75%

## FINDINGS AND DISCUSSION
Jumlah siswa kelas VIIIC sebanyak 22 orang, terdiri atas 10 siswa putri dan 12 siswa putra yang berasal dari wilayah Samigaluh dan daerah sekitarnya dengan letak geografis daerah perbukitan. Saat ini siswa SMP Negeri 1 Samigaluh telah mengikuti kegiatan pembelajaran tatap muka sehingga mempermudah guru mengenal siswa satu sama lainnya dan komunikasi dapat berjalan dengan lancar.

## Deskripsi Data Siklus 1 dan 2
Siklus 1 dilaksanankan dalam 2 kali pertemuan dengan 2 rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) , yaitu pada tanggal 14 dan 16 Maret 2022. Masing-masing pertemuan dilaksanakan dalam 2 x 40 menit atau 80 menit.
Tabel 1 . Hasil Belajar Siklus 1 dan siklus 2 No. Nama Siklus 1 Siklus 2 Pertemuan 1 Nilai Pertemuan 2 Pertemuan 3 Nilai Pertemuan 4 1 ALA 80 80 80 87,5 2 AVA 40 40 60 62,5 3 AKP 100 100 100 100 4 APD 80 80 80 87,5 5 DDA 80 80 80 87,5 6 DRP 50 50 90 87,5 7 FNR 80 80 80 100 8 FAF 90 80 60 87,5 9 GBDG 80 80 80 87,5 10 HHP 90 90 90 100 11 JBS 20 70 40 75,0 12 KVR 80 90 100 50,0 13 MH 80 80 80 87,5 14 MAF 80 60 70 87,5 15 NLSL 80 90 100 100 16 NZA 80 90 100 87,5 17 NDSJ 30 70 80 87,5 18 RAP 40 90 70 100 19 RFI 80 NA 80 87,5 20 RA 30 NA 90 87,5 21 TNC 80 NA 100 87,5 22 VAS 40 NA 70 87,5 Rata-rata 68 80 81 88 Maksimum 90 100 100 100 Minimum 30 40 40 50 Jumlah Siswa Tuntas 13 15 22 19 Prosentase Ketuntasan 59 68% 16 86 Tabel 4. Rekapitulasi Prosentase Pengamatan        Aktivitas Siswa No. Aktivitas Siklus 1 Siklus 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pertemuan 4 1 Memperhatikan / mendengarkan 73 % 75 % 78 % 83 % 2 Membaca/ mencatat 72 % 74 % 77 % 82 % 3 Menyelesaikan masalah 100 % 100 % 100 % 100 %
4 Diskusi/ mengkomunikasikan 67 % 69 % 73 % 78 % Rata-rata 78 % 80 % 82 % 86 %

## Discussion

## Rekapitulasi hasil belajar siswa pada pertemuan 1 dan 2 – Siklus I
Tabel 3 Rekapitulasi hasil belajar siswa pertemuan 1 dan 2 – Siklus I Pert - 1 Pert - 2 Rata2 Peningkatan Rata-rata 68 80 74,0 12 Prosentase Ketuntasan 59 68 63,5 9
Gambar 2 . Perbandingan Hasil Belajar Pertemuan 1 dan 2 Siklus I
Gambar 3. Perbandingan hasil belajar pada pertemuan 3 dan 4 - Siklus II
Gambar 4. Grafik perbandingan hasil belajar antar siklus
Gambar 5. Grafik perbandingan hasil belajar pertemuan 1 s.d.4
Gambar  6. Grafik  perbandingan  pengelolaan pembelajaran pertemuan 1dan 2
Gambar  7. GrafikPerbandingan  pengelolaan pembelajaran pertemuan 3 dan 4 siklus II
Gambar 8. GrafikPerbandingan pengelolaan pembelajaran pertemuan 3 dan 4 siklus II
Gambar 9. Grafik aktivitas siswa pertemuan
1 dan 2 – siklus I
Gambar 10. Perbandingan aktivitas siswa pada pertemuan 3 dan 4 – siklus II
Gambar 11. Grafik Perbandingan aktivitas siswa pada siklus I dan II (antar siklus)

## CONCLUSION
Berdasarkan analisis deskreptif diperoleh bahwa jumlah siswa yang mencapai nilai tuntas meningkat dari siklus I ke siklus II, hasil belajar siswa dengan pembelajaran menggunakan model pembelajaran interaktif  mencapai  ketuntasan,  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  dengan  mengunakan model  pembelajaran  interaktif  termasuk  dalam  kategori  baik,  pengelolaan  pembelajaran  guru  dan aktivitas  siswa  mencapai  kriteria  baik.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran interaktif dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII semester II Tahun pelajaran 2021/2022 di SMPN 1 Samigaluh. Langkah-langkah model pembelajaran interaktif dapat meningkatkan hasil belajar matematika materi statistika bagi siswa kelas VIII semester II tahun pelajaran 2021/2022 di SMP Negeri 1 Samigaluh anatara lain: mengikuti tahapan/ fase –fase model pembelajaran interaktif, guru bersungguh-sungguh mempersiapkan segala keperluan untuk penelitian, guru menguasai materi dengan baik, guru harus pandai menggali kemampuan siswa.

## CONFLICTS OF INTEREST
“The authors declare no conflict of interest.”

## REFERENCES
A Ika Prasasti Abrar. (2015). Jenis-Jenis Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Alhadad. Syarifah Fadillah. (2002). Model Pembelajaran Interaktif dalam Pembelajaran Perbandingan di SLTP Khadijah Surabaya.
Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Fahrurrozi. (2017). Metode Pembelajaran Matematika. Universitas Hamzanwadi Press Holmes,  Emma,  E  (1995).  New  Directionin  Elementary  School  Mathematic,Intractive  Teaching  and Learning. New Jersey: prentice Hall, Inc
Hudoyo,  Herman.  (1998)  Mengajar  Belajar  Matematika.  Departemen  Pendidikan    dan Kebudayaan.Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.P2LPTK.Jakarta
Kemdikbud RI. (2017). Matematika SMP/MTs Kelas VIII semester 2. Jakarta. PT Gramedia Murdiana,  I  N.  Model  Pembelajaran  Interaktif  Seting  Kooperatif  Dalam  Pembelajaran  Matematika.
Jurnal Kreatif Tadulako
Ratumanan, T.G. (2003). Belajar dan Pembelajaran. Universitty Press
Soedjadi, R. (2000). Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia.Konstatasi Keadaan Masa Kini Menuju Harapan  Masa  Depan.  Jakarta.Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi.  Departemen  Pendidikan Nasional
----------------(1989).  Memahami  Kenyataan  Pengajaran  Matematika  SD  Dewasa  ini  dan  Menatap Harapan Hari Depan.FPMIPA IKIP Surabaya
Sudjana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung. PT. Ramaja Rosadakarya.
Wibowo,  Nugroho.  diakses  7  nov  2021.  Upaya  Peningkatan  Keaktifan  Siswa  Melalui  Pembelajaran
Berdasarkan Gaya Belajar di SMK Negeri 1 Saptosari.
https://journal.uny.ac.id/index.php/elinvo/article/viewFile/10621/8996