## ISSN 2723-4118 (Media Online)
DOI 10.47065/jpm.v3i4.704

## Pelatihan Pemanfaatan Media Manipulatif Matematika Materi Pengukuran Bagi Guru Sekolah Dasar
Agus Susanta 1,* , Irwan Koto 1 , Edi Susanto 2
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Magister Pendidikan Dasar, Universitas Bengkulu, Bengkulu, Indonesia 2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Pendidikan Matematika, Universitas Bengkulu, Bengkulu, Indonesia Email: 1,* agussusanta@unib.ac.id, 2 irwankoto@unib.ac.id, 3 edisusanto@unib.ac.id Email Penulis Korespondensi: agussusanta@unib.ac.id
Abstrak − Pembelajaran  matematika  di  tingkat  sekolah  dasar  membutuhkan  media  yang  dapat  menjembatani  pemahaman siswa  terhadap  materi  abstrak.  Melalui  media,  siswa  dapat  menjadikan  materi  matematika  dapat  diterima.  Kegiatan  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  guru  dalam  menggunakan  media  manipulatif  dalam  pengukuran  materi pembelajaran  matematika.  Sasaran  kegiatan  ini  adalah  para  guru  di  SD  Negeri  78  Bengkulu  Selatan  dengan  jumlah  guru sebanyak 15 orang. Tahapan kegiatan terdiri dari tiga tahap yaitu persiapan, pelaksanaan pelatihan, dan evaluasi. Keterampilan guru  diamati  dengan  menggunakan  tes  pedagogik  dan  angket  respon  guru.  Hasil  dari  kegiatan  ini  adalah  peningkatan keterampilan guru rata-rata keterampilan 67,50 dan respon guru dalam kategori tinggi. Kegiatan ini menyarankan agar guru menyampaikan  materi  matematika  di  kelas  dengan  menggunakan  media  untuk  menjembatani  siswa  dalam  penguasaan konsep.
Kata Kunci: Pelatihan; Media Manipulatif; Keterampilan Guru
Abstract −Learning  mathematics  at  the elementary  school  level  requires  media  that  can  bridge  students’  understanding of abstract material. Through the media, students can make mathematics material acceptable. This activity aims to improve the skills  of  teachers  in  using  manipulative  media  in  mathematics  learning  material  measurement.  This  activity  target  is  the teachers at State Elementary School Number 78 South Bengkulu with 15 teachers. The activity stages consist of three stages, preparation, training implementation, and evaluation. Teacher skills were observed using pedagogic tests and teacher response questionnaires.  The  result  of  this  activity is  the  improvement  of  teacher  skills,  the  average skill  is  67.50  and  the  teacher's response is in the high category. This activity suggests that the teacher conveys mathematics material in class using media to bridge students in mastering concepts.
Keywords : Training; Manipulative Media; Teacher Skills

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika di tingkat dasar merupakan salah satu kunci keberhasilan siswa pada jenjang tingkat yang lebih tinggi. Hal ini dikarenakan konsep awal matematika disampaikan pada tingkat sekolah dasar. Namun, dalam menyampaikan materi kepada siswa tingkat sekolah dasar perlu disajikan dalam bentuk konkrit. Untuk menjelaskan suatu konsep matematika yang abstrak tidak mudah, khususnya bagi anak usia sekolah dasar. Dalam pembelajaran matematika harus dilakukan sesuai dengan kondisi atau kebutuhan siswa. Pada pembelajaran di sekolah dasar akan lebih efektif dan menyenangkan salah satu caranya yaitu dengan menggunakan alat bantu berupa  media  manipulatif.  Penggunaan  media  dalam  pengajaran  matematika  merupakan  bagian  penting  dari prinsip-prinsip yang dianut dalam model pembelajaran efektif  (Ismail, 2009).
Dalam  membelajarkan  matematika  pada  sekolah  dasar  dimana  usia  siswa  pada  tahap  perkembangan intelektual  operasional  konkret,  maka  dalam  pembelajarannya  diperlukan  bentuk  konkret  dalam merepresentasikan suatu konsep matematika. Sesuai dengan tahap berpikir siswa usia sekolah dasar yang berada pada operasional konkret, maka penggunaan media manipulatif dalam pembelajaran matematika sekolah dasar diperlukan. Dengan menggunakan media manipulatif tersebut siswa akan lebih menghayati matematika secara nyata berdasarkan  fakta yang jelas dan  dapat dilihatnya, sehingga siswa lebih mudah  memahami materi yang dipelajari.  Dalam  kurikulum  2013,  pembelajaran  matematika  dituntut  mengggunakan  alat  peraga  manipulatif (APM) memfasilitasi siswa melakukan aktivitas-aktivitas pencapaian ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan (Hidayah, 2018).
Permasalahan  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  masih  perlu  menjadi  perhatian  semua  pihak. Hasil  observasi  melalui  wawancara  terhadap  guru  di  SD  Negeri  78  Bengkulu  Selatan  menunjukkan  bahwa penguasaan siswa pada materi pengukuran masih rendah. Data hasil ujian semester pada siswa kelas V SDN 78 Bengkulu  selatan  dari  hanya  memperoleh  rata-rata  sebesar  52,25  dengan  penguasaan  siswa  secara  klasikal sebesar  61,25%.    Hasil  pengamatan  juga  menunjukkan  bahawa  dalam  membelajarkan  materi  guru  belum menggunakan  media  dalam  pembelajaran  matematika.  Rendahnya  pengusaan  siswa  pada  materi  pengukuran serta belum banyaknya penggunaan media pembelajaran salah satunya dikarenakan keterbatasan sumber belajar dan  sekolah  yang  tergolong  jauh  dari  pusat  kota  sehingga  sulit  bagi  guru  untuk  memperoleh  banyak  sumber belajar.  Sehingga  perlu  penekanan  pada  guru  untuk  menggunakan  media  manipulatif  yang  dekat  dengan lingkungan siswa. Sehingga materi yang abstrak dapat tersampaikan secara mudah kepada siswa.

## ISSN 2723-4118 (Media Online)
DOI 10.47065/jpm.v3i4.704
Beberapa  kajian  dan  bukti  empiris  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  manipultif  berdampak terhadap  kemampuan  siswa  dalam  penguasaan  materi.  Media  pembelajaran  juga  bermanfaat  sebagai memperlancar  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  sehingga  pembelajaran  akan  lebih  efektif  dan  efisien (Nurfadhillah dkk, 2021). Melalui media siswa akan mampu melihat hubungan antar topik dalam matematika, luar matematika  maupun  kehidupan  sehari-hari  (Puteri  &  Riwayati,  2017).  Hasil  penelitian  Rusmawati  (2017) menunjukkan  bahwa  penggunaan  alat  peraga  dalam  pembelajaran  matematika  memberi  efek  peningkatan terhadap proses pembelajran di kelas. Murdiyanto dan Mahatama (2014) menyebutkan bahwa Objek matematika adalah benda pikiran yang sifatnya abstrak dan tidak dapat diamati dengan pancaindra, oleh karena itu wajar apabila matematika tidak mudah dipahami oleh kebanyakan siswa. Penelitian tentang media manipulatif telah dilakukan oleh Susanta dan Koto (2022) pada materi pecahan. Penelitian dari Rohmasari (2019) menggunakan media manipulatif kemasan produk sebagai media pembelajaran matematika.
Berdasarkan temuan bukti empiris  bahwa dalam menyampaikan materi yang abstrak diperlukan  media yang menjembatani hal tersebut. Salah satu solusi adalah media manipulatif yang didesain untuk mempermudah menyampaikan  materi.  Sementara  permasalahan  di  sekolah  kurang  tersedianya  media  manipulatif,  kurang pemahaman dan keterampilan guru tentang media manipulatif untuk pembelajaran matematika. Padahal desain dan pembuatan manipulatif mudah dilakukan oleh guru. Pembuatan media manipulatif matematika merupakan salah satu kegiatan guru untuk menunjang tugas mengajar. Oleh karenanya timbul gagasan untuk  diadakannya pelatihan tentang penggunaan media manipulatif matematika pada materi pengukuran.

## 2. METODE PELAKSANAAN

## 2.1 Tempat dan Waktu Pelaksanaan
Kegiatan ini dilaksanakan pada guru sekolah dasar di Bengkulu Selatan. Tempat pelaksanaan kegiatan adalah SD Negeri 78 Bengkulu Selatan. Waktu pelaksanaan kegiatan ini pada bulan September 2022.

## 2.2 Sasaran Pengabdian
Sasaran  dari  kegiatan  ini  adalah  guru  matematika  sekolah  dasar  Bengkulu  Selatan.  Peserta  sasaran  kegiatan pengabdian  ini  sebanyak  15  orang  guru  kelas  di  SD  Negeri  78  Bengkulu  Selatan  dengan  sebanyak  12  orang perempuan dan 3 orang laki-laki. Pemilihan sasaran pengabdian ini berdasarkan dua alasan berikut.
a. Perlunya  peningkatan  kemampuan  guru  sekolah  dasar  di  Bengkulu  Selatan  dalam  menggunakan  media manipulatif dari lingkungan sekitar
b. Hasil  observasi  bahwa  ditemukan  dalam  pembelajaran  guru  masih  menyampaikan  konsep  materi  dengan metode ceramah. Keterbasatan sumber belajar seperti halnya media manipulatif terjadi di sekolah Bengkulu Selatan dengan jarak tempuh terhadap pusat Kota yang cendrung jauh.

## 2.3 Metode Pelaksanaan
Metode  pelaksanan  kegiatan  ini  terdiri  dari  tiga  tahapan,  yaitu:  persiapan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Metode pelaksanaan dalam penelitian sebagai berikut.
a. Tahap persiapan kegiatan
Pada tahap persiapan dilakukan analisis kebutuhan melalui survei dan koordinasi sasaran pengabdian yang bertujuan untuk mengamati situasi dan keadaan sekolah yang direncanakan sebagai objek sasaran kegiatan serta menentukan jumlah sasaran pengabdian. Pada tahap juga dirancang manual book penggunaan bahan ajar media manipulatif untuk kegiatan pelatihan.
b. Pelaksanaan Kegiatan
Pelaksanaan kegiatan dilaksanakan dengan melakukan pelatihan dan simulasi pendesainan dan penggunaan media manipulatif. Tahapan dalam pelaksaan pelatihan yaitu:
1) Demonstrasi
Pada tahap ini  dilakukan demonstrasi pembuatan media dan penggunaan manipulatif serta menyajikan manual book dengan memberikan simulasi kepada peserta pelatihan.
2) Pendampingan
Metode  penugasan  digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  peserta  pelatihan  dalam menguasai materi pelatihan yang sudah diberikan yaitu mendesain dan memperagakan penggunaan media.
3) Pengamatan respon sasaran Setelah diberikan pelatihan, siswa diberikan angket yang bertujuan untuk mengukur respon guru dan siswa tentang pelatihan yang diberikan. Analisis angket menggunakan kriteria skala Linkert dengan 5 kriteria, yaitu: (1) Sangat Tinggi, (2) Tinggi, (3) Cukup, (4) rendah, dan (5) Sangat rendah.
4) Penggunaan Media manipulatif di kelas

## ISSN 2723-4118 (Media Online)
DOI 10.47065/jpm.v3i4.704
Pada tahap ini guru diminta mengajar materi dengan menggunakan media manipulatif di kelas dan pada akhir pertemuan diberikan tes kepada siswa.
c. Evaluasi Instrumen  evaluasi  dalam  kegiatan  pengabdian  ini  terdiri  dari  tes,  observasi  dan  kuesioner.  Tes  terdiri  dari pretest  dan  postest  yang  bertujuan  untuk  melihat  dampak  kegiatan  terhadap  pengetahuan  guru.  Observasi dilakukan untuk  mengevaluasi aktivitas sasaran  pengabdian. Sedangkan kuesioner untuk mengamati  respon sasaran  setelah  mengikuti  kegiatan  pengabdian.  Tahapan  pelaksanaan  dalam  kegiatan  digambarkan  seperti gambar 1.
Gambar 1. Tahapan pelaksanaan kegiatan

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Deskripsi pelaksanaan kegiatan
Pelaksanaan  kegiatan  diawali  dengan  tahap  persiapan  yaitu  analisis  studi  kebutuhan  dalam  melaksanakan kegiatan. Analisis kebutuhan awal dilakukan pada sasaran pengabdian yaitu proses pembelajaran matematika di kelas, ketersediaan sumber belajar, dan perancangan manual book sebagai panduan pelaksanaan pelatihan. Hasil studi  kebutuhan  awal  dilakukan  terhadap  pembelajaran  di  sekolah  dasar  Bengkulu  Selatan.  Hasil  wawancara dengan  guru  SD  di  Bengkulu  Selatan  ditemukan  beberapa  permasalahan  dalam  pembelajaran.  Masalah  utama dalam  menyajikan  materi  matematika  yang  abstrak  adalah  penyajian  konsep  matematika.  Ketersediaan  alat peraga atau  media  pembelajaran yang kurang  menjadi  masalah  utama dalam proses pembelajaran khususnya dalam  menyampaikan  konsep  matematika  di  kelas.  Oleh  karena  itu,  dirancang  alat  peraga  manipulatif  serta manual book penggunaan alat peraga. Berikut merupakan salah satu contoh hasil dari analisis kebutuhan awal dalam kegiatan ini seperti gambar 2.
Gambar 2. Alat Peraga Manipulatif dan Manual Book
Kegiatan workshop dilaksanakan pada bulan September 2022 yang diikuti oleh 15 orang peserta yang merupakan guru sekolah dasar di Bengkulu Selatan. Pelaksanaan kegiatan dilakukan dengan metode presentasi, praktik,  dan  diskusi.  Pada  tahap  presentasi  pelaksana  menyajikan  menggunakan  powerpoint  dan  simulasi  di depan kelas. Sedangkan tahap praktik semua peserta diminta menggunakan media manipulatif dalam menemukan konsep  geometri  yaitu  luas  dan  keliling  bangun  segi  empat  dan  segitiga.  Praktik  dilakukan  secara  terbimbing dengan  pelaksana  melakukan  simulasi  penggunaan  alat  peraga  di  depan  kelas.  Selanjutnya,  tahap  diskusi pelaksana  memberikan  waktu  diskusi  terkait  apa  yang  sudah  dilaksanakan  sasaran  pengabdian.  Hasil  dari kegiatan  ini  adalah  terjadinya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menggunakan  media  manipulatif  dalam menemukan  konsep  matematika  khususnya  pada  materi  segi  empat  dan  segitiga.  Berikut  merupakan  contoh dokumentasi kegiatan pelatihan.

## ISSN 2723-4118 (Media Online)
DOI 10.47065/jpm.v3i4.704
Gambar 3. Dokumentasi Pelaksanaan Kegiatan Pengabdian

## 3.2 Hasil pengamatan kegiatan
Pada  tahap  pelaksanaan  kegiatan  dilakukan  pengamatan  terhadap  sasaran  kegiatan.  Pengamatan  dilakukan terhadap pengetahuan guru dalam menggunakan alat pegara manipulatif. Tes pengetahuan dilakukan sebelum (pertest) dan setelah kegiatan dilakukan (postest). Tes pengetahuan merupakan kemampuan guru peserta dalam menggunakan media manipulatif dalam materi pengukuran. Dalam mengukur kemampuan guru menggunakan soal pedagogic dengan 5 pertanyaan pilihan ganda dan satu soal uraian. Berikut merupakan rangkuman deskripsi statistik hasil pretest dan postest peserta pelatihan dengan interval skor 0-100.

## Tabel 1. Descriptive Statistics data kemampuan
Data kemampuan peserta pelatihan dalam menyelesaikan soal tentang materi pengukuran menggunakan media manipulatif  menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan antara sebelum  dan sesudah  diberikan pelatihan. Terjadi peningkatan kemampuan guru setelah diberikan pelatihan dimana rata-rata pretest sebesar 40,00 dan meningkat menjadi 67,50 setelah diberikan pelatihan .
Dalam kegiatan ini juga  diamati respon guru dalam mengikuti pelatihan. Respon diamati menggunakan angket respon peserta berupa pernyataan sebanyak 10 ietm dengan skala penilaian rentang 1-5, yaitu: (1) tidak paham,  (2)  kurang  paham,  (3)  cukup,  (4)  paham,  (5)  sangat  paham.  Hasil  analisis  respon  15  peserta  dengan menggunakan angket dirangkum seperti grafik berikut.

## Gambar 4. Grafik respon peserta
Hasil penyebaran angket respon peserta diproleh bahwa secara rata-rata peserta pada kategori tinggi yaitu sebanyak 8 orang (4700%) sedangkan pada ketegori cukup sebanyak 7 orang (40,00%) dan rendah sebanyak 2 orang (0,13%). Hal ini dapat disimpulkan bahwa secara umum guru sebagai peserta pelatihan memberikan respon yang tinggi terhadap pelatihan penggunaan alat peraga manipulatif .

## 3.3 Diskusi
Hasil pengumpulan data dari kegiatan pelatihan menunjukkan bahwa pelatihan dapat memberikan peningkatan kemampuan kepada guru sebagai peserta. Pelatihan penggunaan alat peraga atau media dapat menunjang guru dalam  membelajarkan  materi  kepada  siswa  dalam  kelas.  Beberapa  kajian  penelitian  menunjukkan  bahwa pelatihan sangat berperan dalam meningkatkan kemampuan guru. Pelatihan berdampak profesionelisme guru
0,47 0,40 0,13 0,00 0,10 0,20 0,30 0,40 0,50 Tinggi Cukup Rendah Statistik
Pretest Postest Minimum 12,5 37,5 Maksimum 62,5 87,5 Mean 40,00 67,5 Std.Deviation 17,8 18,2

## ISSN 2723-4118 (Media Online)
DOI 10.47065/jpm.v3i4.704
(Rakib, Rombe, & Yunus, 2016). Menurut bukti empiris juga menunjukkan bahwa pelatihan dapat meningkatkan kemampuan guru dalam pembelajaran (Susanta, Susanto, & Rusdi, 2021).
Hasil analisis kemampuan pedagogik guru dalam menyelesaikan soal tes yang mengukur kemampuan guru dalam  materi  pengukuran.  Rata-rata  kemampuan  peserta  setelah  diberikan  pelatihan  penggunaan  alat  peraga manipulatif. Berikut merupakan gambaran penguasaan peserta pada setiap soal tes yang diberikan.
Gambar 5. Penguasaan peserta pada tes pedagogic
Berdasarkan gambaran penguasaan tersebut maka terdapat soal tes yang pengusaan peserta dengan rata- rata  skor  100.  Sedangkan  terendah  terdapat  pada  soal  uraian  dan  pertanyaan  2  dan  pertanyaan  5.  Berikut merupakan gambaran pernyataan yang dalam mengukur pedagogik peserta pelatihan.
Gambar 6. Soal tes pedagogic penguasaan paling rendah peserta
Gambar  6  menunjukkan  bahwa pada tes kemampuan  yang perhitungan secara langsung semua peserta menjawab  dengan  benar.  Pada  pertanyaan  dua  dan  lima  peserta  masih  kesulitan  menjawab  dengan memperhatikan  gambar  yang  disediakan.  Namun,  setelah  diberikan  pelatihan  sebesar  46,70%  peserta  dapat menjawab  dengan  benar.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  dibandingkan  dengan  sebelum  diberikan pelatihan  penggunaan  alat  peraga.  Hal  ini  juga  terjadi  pada  soal  isian,  pada  pretest  pengusaan  peserta  hanya mencapai 1,25% dan setelah diberikan pelatihan mencapai 6,7%.
Temuan  dari  kegiatan  ini  menunjukkan  bahwa  peran  pelatihan  penggunaan  alat  peraga  berdampak terhadap  kemampuan  penguasan  materi  dan  pegagogik  guru  dalam  pembelajaran.  Temuan  ini  didukung  dari pembuktian empiris yang sudah pernah dilakukan sebelumnya. Pelatihan dapat berpengaruh pada kompetensi pedagogik guru dalam aspek keterampilan (Pratama & Lestari, 2020; Putra dkk, 2020; Rohman, 2020) berdampak terhadap kompetensi dan motivasi guru dalam mengajar (Sukarya, 2018).
0 20 40 60 80 100 100 46,7 66,67 73,33 46,7 6,67

## ISSN 2723-4118 (Media Online)
DOI 10.47065/jpm.v3i4.704

## 4. KESIMPULAN
Kegiatan  pelatihan  penggunaan  media  manipulatif  matematika  materi  pengukuran  dapat  meningkatkan kemampuan  guru  di  SD  Negeri  78  Bengkulu  Selatan.  Pelatihan  memberikan  kontribusi  dalam  meningkatkan respon guru dalam menggunakan media pembelajaran manipultif dalam menyampaikan konsep materi di kelas. Hal  ini  ditunjukkkan  dari  respon  peserta  diproleh  bahwa  secara  rata-rata  peserta  pada  kategori  tinggi  yaitu sebanyak 8 orang (4700%) sedangkan pada ketegori cukup sebanyak 7 orang (40,00%) dan rendah sebanyak 2 orang (0,13%). Saran dari kegiatan ini adalah guru hendaknya menyampaikan konsep materi matematika di kelas mengggunakan media agar menjembatani siswa dalam penguasan konsep.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terimakasih kepada LPPM Universitas Bengkulu dan Unit Perbitan FKIP  UNIB yang telah memfasilitasi dalam kegiatan pengabdian. Ucapan terimakasih ditujukan pada guru SD Negeri 78 Bengkulu Selatan .

## REFERENCES
Hidayah, I. (2018). Pembelajaran Matematika Berbantuan Alat Peraga Manipulatif Pada Jenjang Pendidikan Dasar dan Gerakan Literasi Sekolah. Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 1 – 11. Ismail, A. (2009). Education Games Menjadi Cerdas dan Ceria dengan Permainan Edukatif . Pilar Media. Murdiyanto,  T.,  &  Mahatama,  Y.  (2014).  Pengembangan  Alat  Peraga  Matematika  Untuk  Meningkatkan  Minat  Dan  Motivasi Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar. Sarwahita , 11 (1), 38. https://doi.org/10.21009/sarwahita.111.07 Nurfadhillah, S., Ramadhanty Wahidah, A., Rahmah, G., Ramdhan, F., & Claudia Maharani, S. (2021). Penggunaan Media Dalam Pembelajaran Matematika Dan Manfaatnya Di Sekolah Dasar Swasta Plus Ar-Rahmaniyah. EDISI : Jurnal Edukasi dan Sains ,
3 (2), 289 – 298. https://doi.org/https://doi.org/10.36088/edisi.v3i2.1353 Pratama, L. D., & Lestari, W. (2020). Pengaruh Pelatihan Terhadap Kompetensi Pedagogik Guru Matematika. Jurnal Cendekia :
Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 278 – 285. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i1.207 Puteri, J. W., & Riwayati, S. (2017). Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Pada Model Pembelajaran Conneted Mathematics Project (CMP). FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika , 3 (2), 161. https://doi.org/10.24853/fbc.3.2.161-168 Putra, S. A., Widyaswari, S. G., Al Azhar, Puspitasari, R. D., & Parmino, D. V. (2020). Dampak Pelatihan Berbasis Kompetensi Bagi Guru  Kejuruan  Bidang  Kemaritiman  di  Indonesia. Jurnal  Widyaiswara  Indonesia , 1 (3),  120 – 129. http://ejournal.iwi.or.id/ojs/index.php/iwi/article/view/18/27
Rakib, M., Rombe, A., & Yunus, M. (2016). Pengaruh Pelatihan Dan Pengalaman Mengajar Terhadap Profesionalitas Guru. Jurnal
Ad’ministrare , 3 (2), 137 – 148.
Rohman, H. (2020). Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Kinerja Guru. Jurnal MADINASIKA Manajemen dan Keguruan , 1 (2),
92 – 102.
Rohmasari, D. N. (2019). Pemanfaatan Kemasan Produk sebagai Media Pembelajaran Matematika Manipulatif. OSF Preprints . https://doi.org/https://doi.org/10.31219/osf.io/a3j78
Rusmawati.  (2017).  Penggunaan  Alat  Peraga  Langsung  pada  Pembelajaran  Matematika  dengan  Materi  Pecahan  Sederhana untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Sosial,  sains,  dan  Humaniora , 3 (2),  307 – 314. http://103.193.19.206/index.php/suaraguru/article/view/3607/2128 Sukarya, Y. (2018). Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Melaksanakan Proses Belajar Mengajar melalui Pendidikan dan Pelatihan Guru. Pedagogi: Jurnal Penelitian Pendidikan , 5(2) . https://doi.org/https://dx.doi.org/10.25134/pedagogi.v5i2.1710
Susanta, A., & Koto, I. (2022). Workshop Penggunaan Media Manipulatif Matematika Materi Pecahan Bagi Guru Sekolah Dasar Bengkulu  Selatan. Dharma  Raflesia :  Jurnal  Ilmiah  Pengembangan  dan  Penerapan  IPTEKS , 20 (1),  146 – 158. https://doi.org/10.33369/dr.v20i1.20974
Susanta, A., Susanto, E., & Rusdi, R. (2021). Pelatihan pembuatan alat peraga matematika kreatif berbahan kertas bekas untuk Guru  MI  Humairah  Kota  Bengkulu. Dharma  Raflesia :  Jurnal  Ilmiah  Pengembangan  dan  Penerapan  IPTEKS , 19 (1),  1 – 12. https://doi.org/10.33369/dr.v19i1.13089