## PEMBELAJARAN MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA KARTU GAMBAR MENINGKATKAN KOMPETENSI PENGETAHUAN IPA SISWA
N. L. P. Santika Dewi 1 , I. K. Ngurah Wiyasa 2 , N. W. Suniasih 3
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
email: luh.putu.santika@undiksha.ac.id, ngrh.wiyasa@undiksha.ac.id,niwayan.suniasih@undiksha.ac.id

## Abstrak
Masih banyaknya siswa yang kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran di kelas dan kurangnya semangat  siswa  dalam  belajar  maka,  berdampak  kepada  hasil  belajar  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh model Problem Based Learning berbantuan media  kartu  gambar  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelas  V  SD.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen  semu,  dengan  desain nonequivalent  kontrol  group  design .  Populasi  penelitian yaitu  kelas  V  SD  terdiri  dari  219  siswa.  Data  kompetensi  pengetahuan  IPA  dikumpulkan  dengan instrumen  berupa  tes  objektif  bentuk  pilihan  ganda  biasa  sebanyak  30  butir  tes  yang  telah  divalidasi. Data  kompetensi  pengetahuan  IPA  dianalisis  dengan  uji-t polled  varian .  Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t diperoleh  t hitung =3,865.  Harga  tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan  harga  t tabel dengan  dk  =  73  dan taraf signifikansi 5% sehingga diperoleh harga t tabel = 1,993 berarti H o ditolak, karena t hitung = 3,865 > t tabel =  1,993.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan, model Problem  Based  Learning  berbantuan media  kartu gambar berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD.
Kata Kunci: PBL, Kartu Gambar, Kompetensi IPA

## Abstract
There  are  still  many  students  who  are  less  active  in  learning  activities  in  class  and  the  lack  of enthusiasm  for  students  in  learning  has  an  impact  on  the  learning  outcomes  of  students'  science knowledge  competencies.  This  study  aims  to  analyze  the  effect  of  the  Problem  Based  Learning  model assisted  by  picture  card  media  on  the  competence  of  science  knowledge  in  fifth  grade.  This  type  of research  is  quasi-experimental  research,  with  a  nonequivalent  control  group  design.  The  study population  was  fifth  grade  consisting  of  219  students.  Science  knowledge  competency  data  were collected using an instrument in the form of an objective test in the form of an ordinary multiple choice of 30 validated test items. Science knowledge competency data were analyzed by using the polled variant t- test.  Based  on  the  results  of  the  t-test  analysis,  it  was  found  that  tcount  =  3.865.  The  price  is  then compared with the ttable price with dk = 73 and a significance level of 5% so that the ttable price = 1.993 means  that  Ho  is  rejected  because  tcount  =  3.865>  ttable  =  1.993.  Thus  it  can  be  concluded,  the Problem  Based  Learning  model  assisted  by  picture  card  media  affects  the  competence  of  scientific knowledge of fifth-grade elementary school students
Keywords : PBL, Picture Card, Scientific Knowledge

## 1.  Pendahuluan
Ilmu  Pengetahuan  Alam  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  mempelajari  tentang peristiwa-peristiwa  alam  yang  ditemui  dalam  kehidupan  sehari-hari.  IPA  merupakan sekumpulan  pengetahuan  yang  tersusun  secara  sistematis  yang  tidak  hanya  ditandai  oleh adanya fakta, tetapi oleh adanya metode ilmiah dan sikap ilmiah (Hadinata et al., 2017; Jundu et  al.,  2020;  Puspa  et  al.,  2019).  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  dapat memberikan  pengalaman  secara  langsung  melalui  berbagai  keterampilan  dan  sikap  ilmiah yang  menunjang  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Pembelajaran  IPA  tidak  bisa  terlepas  dari kehiduapan  sehari-hari,  oleh  sebab  itu  pembelajaran  IPA  harusnya  pembelajaran  yang  lebih banyak  memberikan  pengalaman  siswa  atau  lebih  tepatnya  pembelajaran  lebih  menekankan kepada siswa yang aktif membangun pengetahuannya sendiri.
Namun  kenyataan  berbeda  dengan  apa  yang  diharapakan,  pembelajar  IPA  menjadi pembelajaran  yang  membosan  dan  menjadi  pembelajaran  yang  lebih  banyak  membuat  siswa diam dan mendengarkan apa yang dijelaskan oleh guru. Hal ini sesaui denga napa yang terjadi dibeberapa  sekolah  yang  ada  di  Bali.  Ditemukan  saat  pelaksanaan  observasi  permasalahan utama  yang  ditemukan  yaitu  perlu  adanya  pengembangan  model  pembelajaran,  penggunaan model  pembelajaran  yang  bersifat  menoton  dapat  menimbulkan  rasa  bosan  dalam  diri  siswa sehingga siswa kurang semangat dalam belajar. Dalam beberapa proses pembelajaran didalam kelas  siswa  ada  yang  bersikap  aktif  dan  ada  yang  masih  pasif.  Kebanyakan  siswa  yang  aktif hanya  siswa  yang  tergolong  pintar  saja.  Apabila  semisalnya  permasalahan  seperti  ini  terus mengalami  kelanjutan  maka  ,  siswa  tidak  akan  mampu  mencapai    suatu  kompetensi pengetahuan yang diharapkan khususnya  terletak pada mata pelajaran bermuatan materi IPA (Arinata, 2017). Maka dari itu,  diperlukan adanya perubahan menuju  keadaan yang lebih baik keadaan  dimana  semua  siswa  dapat  aktif  belajar  dalam  proses  pembelajaran,  bervariasainya media pembelajaran yang digunakan serta diskusi yang berjalan dengan baik.
Salah satu bentuk dari usaha bersama untuk mewujudkan perubahan kearah yang lebih baik  dalam  pembelajaran  di  sekolah  dasar  yaitu  memakai  model  pembelajaran  yang  inovatif, kreatif dan membangun semangat siswa untuk belajar. Pada hakekatnya model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran dikelas atau pembelajaran dalam tutorial. Model pembelajaran berkaitan dengan pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan,  termasuk  dalam  tujuan  pengajaran,  tahap –tahap kegiatan  pembelajaran,  lingkungan  pembelajaran,  dan  pengelolaan  kelas  (Rusman,  2016). Pembelajaran  dikelas  memerlukan  penggunaan  media  dan  model  pembelajaran  yang bervariasi sebab dengan adanya pemanfaatan media dan model pembelajaran yang bervariasi membantu siswa dalam belajar dan mengembangkan pengetahuan yang dimiliki oleh siswa.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  dipergunakan  dalam  pembelajaran  di  kelas yaitu model Problem Based Learning (PBL) dengan kata lain PBL yaitu pembelajaran berbasis masalah  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa  yang pembelajaran  diawali  dengan  masalah  nyata.  PBL  merupakan  pembelajaran  yang  berpusat pada  peserta  didik  dan  di  setiap  awal  pembelajarannya  menyajikan  suatu  masalah  (Ashari  & Salwah,  2017;  Supiandi  &  Julung,  2016;  Syamsiara  Nur,  2017).  Pembelajaran  Berbasis Masalah  merupakan  suatu  terobosan  dalam  pembelajaran  hal  itu  dikarenakan  dalam  PBM kemampuan  berfikir  siswa  betul  betul  dioptimalkan  melalui  proses  kerja  kelompok  yang sistematis, sehingga siswa dapat memberdayakan, mengasah, menguji, dan mengembangkan kemampuan berfikirnya secara berkesinambungan. Proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran PBL akan membuat siswa lebih mandiri, bertanggungjawab untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Siswa akan lebih memahami karena siswa yang menemukan  konsep  itu  sendiri  (Virgiana  &  Wasitohadi,  2016).    Dengan  siswa  menemukan sendiri kemapuan ingatan siswa akan lebih bertahan dan secara langsung berdampak terhadap hasil belajar.
Beberapa penelitian yang sudah dilakukan berkaitan dengan model PBL, penelitian yang dilakukan  oleh  Juliawan  et  al.,  (2017)  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  analisis  uji-t
diperoleh  thitung  lebih  besar  dibandingkan  dengan  ttabel  (t hitung 15,76  >  t tabel 2,021)  ini  berarti bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  problem  based  learning  (PBL)  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  konvensional,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  model  problem  based  learning  (PBL)  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas III di Gugus III Kecamatan Sukasada, Kabupaten Buleleng  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Penelitian  Utami  et  al.,  (2019)  hasil  ini  menunjukan bahwa  adanya  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dengan  penerapan  media  audio visual,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  media  audio  visual  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Penelitian yang dilakukan S. Dewi et al., (2016) menunjukan hasil  penelitian,  yaitu  (1)  model  pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa, dengan  peningkatan  skor  rata-rata  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  26,67  dan  (2)  model pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa,  dengan  peningkatan  skor rata-rata dari siklus I ke siklus II sebesar 39,26. Jadi, berdasarkan hasil penelitian tesebut dapat dikatakan  bahwa  dengan  adanya  model  PBL  akan  berdampak  positif  terhadap  proses pembelajaran.
Selain  model  pembelajaran,  media  pembelajaran  juga  berperan  penting  terhadap keberhasilan  pembelajaran.  Media  adalah  alat  komunikasi  yang  diguna  untuk  menyampaikan materi  pembelajaran.  Salah  satu  media  yang  bisa  digunakan  adalah  media  kartu  gambar. Media  kartu  gambar  atau  yang  sering  disebut flash  card yaitu  media  visual  yang  memuat gambar dari pembelajaran yang sedang dipelajari siswa  (Mashuri & Dewi, 2017; Tawaduddin, 2013). Media ini memiliki kelebihan diantaranya dapat membatasi media ruang dan waktu, lebih realistis  (dapat  menunjukkkan  pokok  masalah  dibandingkan  dengan  media  verbal  semata  , Mudah dan murah dalam segi peralatan serta dapat mengatasi keterbatasan pengamatan. Jadi dapat  dikatakan  bahwa  dengan  adanya  media  card  akan  memebrikan  kesempatan  kepada siswa untuk belajar lebih bermakna karene media gambar memberikan gambaran real tentang apa yang dipelajari. Kelebihan media gambar didukung oleh hasil penelitian yang dilakukan.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Alam  &  Lestari,  (2019)  hasil  penelitian  menunjukan itu,flashcard  diperlukan  guru  dalam  mengembangkan  kemampuan  bahasa  anak  khususnya dalam  mengembangkan  bahasa  reseptif  dalam  memperkenalkan  bahasa  Inggris.  Penelitian yang dilakukan Diartini & Ratnawuri, (2017) menunjukkan bahwa pembelajaran model Probing prompting berbantu media flash card berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar IPS terpadu siswa  kelas  VIIbMTs  Muhammadiyah  Metro  tahun  pelajaran  2016/2017  .  Hal  ini  dibuktikan dengan  penghitungan  analisis  data  dapat  diketahui  bahwa  nilai  thitung  >  ttabel,  dengan  taraf signifikan 5% yaitu 3,85 > 1,72. Jadi berdadarkan jabaran hasil penelitian yang sudah dilakukan diperoleh bahwa dengan adanya media kartu gambar akan memebatu siswa untuk belajar lebih baik  karena  siswa  langusng  melihat  apa  yang  mereka  pelajari  dalam  bentuk  gambar  yangs sudah  disiapkan.  Apalagi  kita  ketahui  anak  SD  berda  pada  katagori  oprasional  konkrit  yang mana proses pemebaljaran harus dibantu dengan media konkret.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengkaji  penerapan  model  Model Problem  Based Learning berbantuan  media  kartu  gambar  terhadap  kompetensi  penegtahuan  IPA.  Model Problem  Based  Learning berbantuan  media  kartu  gambar  mampu  meningkatkan  nilai kompetensi  pengetahuan  IPA.  Seluruh  kemampuan  siswa  dioptimalkan  dengan  baik.  Segala sumber pelajaran yang sekiranya biasa bermanfaat bagi siswa dimanfaatkan dengan baik oleh guru. Maka dengan begitu dapat tercapainya kompetensi pengetahuan IPA di sekolah dasar

## 2.  Metode
Jenis  rancangan  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  desain eksperimental  yaitu Quasi  Eksperiment (Eksperimen  Semu).  Desain  eksperimen  yang digunakan  penelitian  ini  yaitu  “ Nonequivalent  Control  Group  Design” .  Tahapan  pelaksanaan penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu  Tahap  persiapan  eksperimen,  Tahap  pelaksanaan eksperimen,  Tahap  akhir  eksperimen.  Pada  tahap  persiapan  eksperimen  terdiri  dari    (1)
Melaksanakan  wawancara  bersama  kepala  Gugus  SDN  DR  Soetomo  Denpasar  Selatan  dan wali  kelas  pada  setiap  SD  yang  terdapat  di  SD  N  Gugus  Dr  Soetomo  untuk  memperoleh informasi  tentang  data  kelas  di  SD  yang  ada  di  Gugus  Dr  Soetomo,  (2)  Mendiskusikan instrumen pre-test dan post-test bersama dosen pembimbing serta wali kelas, (3) Penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  (4)  Mempersiapkan  proses  kegiatan  belajar penerapan  model Problem  Based  Learning Berbantuan  Media  Kartu  Gambar  pada  kelas eksperimen, (5) Melaksanakan pengundian untuk menentukan sampel, (6) Pemberian pre-test pada  kelompok  sampel  untuk  mendapatkan  hasil  kesetaraan  kelompok  (7)  Menentukan kelompok  eksperimen  dan  kontrol  berdasarkan  hasil pre-test .  Pada  tahapan  pelaksanaan eksperimen kegiatan yang dilakukan yaitu: (1) Menerapkan perlakuan melalui penerapan RPP model Problem  Based  Learning berbantuan  media  kartu  gambar  di  kelas  eksperimen  serta RPP  Pembelajaran  konvensional  di  kelas  kontrol  yang  telah  dikonsultasikan  sebelumnya,   (2) Pemberian  6  kali  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dengan  menyesuaikan  jam pelajaran  dan  materi  pada  penelitian  berdasarkan  kurikulum  dan silabus,  (3)  Pemberian post- test di  akhir  penelitian  pada  kelompok  kelas  eksperimen  serta  kontrol.  Pada  tahapan  akhir eksperimen  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu:  (1)  Analisis  perolehan  data  penelitian,  (3) Melaksanakan uji hipotesis.
Populasi yaitu subjek yang memiliki karakter tertentu yang ditetapkan oleh  peneliti untuk dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  V SD Negeri Gugus Dr Soetomo Tahun Ajaran 2019/2020 yang berjumlah 219 orang. Jumlah SD di Gugus Negeri Dr Soetomo adalah 4 sekolah dengan jumlah kelas sebanyak 6 kelas. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah random sampling . Teknik sampel random dapat dilakukan dengan beberapa cara, yaitu undian, ordinal, dan bilangan random. Cara yang dipergunakan  untuk  menentukan  sampel  penelitian  adalah  dengan  melakukan  pengundian yang dinamakan pengundian kelas. Cara pengundian ini dilakukan dengan langkah – langkah yaitu  menulis  semua  nama  kelas  V  di  seluruh  sekolah  dasar  populasi  pada  masing-masing kertas  yang  jumlahnya  terdiri  dari  6  kelas,  kemudian  kertas  digulung.  Kertas  yang  telah digulung  tersebut  kemudian  dimasukkan  ke  dalam  wadah  dan  dilakukan  pengundian  untuk mendapatkan  dua  kelas.  Hasil  pengundian  berupa  dua  kelas  hasil  undian  pada  gulungan kertas  tersebut  merupakan  sampel  penelitian.  Lalu  sampel  diberikan  perlakuan  dan  diadakan post-test . Rumus uji-t yang digunakan untuk kesetaraan sampel adalah dengan polled varian . Kelas  V  SD  N  12  Sesetan  sebagai  kelas  eksperimen  menerapkan  model problem  based learning dan  Kelas  V  SD  N  9  Sesetan  sebagai  kelas  kontrol  menerapkan  pembelajaran konvensional.Pemilihan  kelas  dilaksanakan  secara  alami  berdasarkan    dengan  kelas  yang sudah  dibentuk  sebelumnya  ,  maknanya    dalam  pemilihan  kelompok  sampel  serta  pemilihan kelompok  eksperimen  yang  ada  dalam  kelas  tetap  seperti  kelas  yang  sudah  dibentuk  artinya tanpa  perubahan    dalam  pembelajaran  biasa  tanpa  melakukan  pengacakan  individu  (Kartika dkk, 2017).
Metode pengumpulan data yaitu cara atau tahapan yang dilakukan untuk mengumpulkan data.  Paramartha  dkk  (2016)  menyatakan  pengumpulan  data  ini  menuturkan  bagaimana  data peneliti itu diperoleh (Jadi dapat disimpulkan metode pengumpulan data merupakan cara-cara yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  tersebut.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  dengan metode tes.  Tes  adalah sekumpulam  pertanyaan  yang  diajukan  baik  secara  lisan  maupun  tertulis  yang  dijawab  oleh peserta tes (testee)  dalam  bentuk  lisan  atau tulisan.  Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  tes  objektif  bentuk  pilihan  ganda  ( multiple  chice  test )  yang  dilakukan  pada  akhir pelajaran yang bertujuan untuk mengukur hasil belajar siswa. Secara logis, tes yang digunakan sudah memenuhi unsur kompetensi dasar dengan kalimat yang baik dan benar sesuai dengan perkembangan siswa kelas V (Alfianiawati dkk, 2019).  Tes yang dibagikan kepada siswa pada kelompok  eksperimen  dan  kontrol  sebelumnya  harus  diujicobakan  dengan  tujuan  validasi instrumen.    Adapun  kisi  kisi  instrumen  menggunakan  tema  3,  subtema  7.  Kompetensi  dasar pada  penelitian  ini  yaitu  menganalisi  pengaruh  kalor  dan  perubahan  wujud  benda  dalam kehidupan  sehari –  hari.  Cakupan  indikator  terdiri  dari  mendefinisikan  pengertian  kalor  dan
suhu, menjelaskan besaran kalor dan suhu menganalisis perpindahan kalor, menjelaskan jenis jenis perubahan wujud benda, mendefinisikan pengertian penghantar panas, mengklasifikasikan  benda  sekitar  berdasarkan  penghantar  panasnya,  menentukan  contoh peristiwa  perubahan  wujud  benda  serta  menentukan  faktor  yang  berpengaruh  terhadap perubahan  suhu  dan  wujud  benda  dalam  kehidupan  sehari –  hari.    Capaian  kognitif  yang ditekankan  pada  instrument  ini  yaitu  C1  (memahami),  C2  (memahami), C3  (mengaplikasikan) serta  C4  (Menganalisis).  Tes  divalidasi  secara  teoritis  dengan  menyusun  kisi –  kisi  dan dikonsultasikan pada ahli  (Dewi dkk,  2017)  Validasi instrumen dilakukan dengan uji validitas, reliabilitas,  daya  beda,  dan  tingkat  kesukaran.  Setelah  instrument  sudah  disusun  kemudian dikerjakan  uji  coba  guna  memperoleh  gambaran  tentang  kelayakan  instrument  agar  dapat digunakan  sebagai  instrumen  uji  validitas  dan  reabilitas.  (Sribawana  dkk,  2017)  Dari  50  butir soal  dinyatakan  valid  sebanyak  30  butir  soal  tersebut  diujikan  kepada  kelompok  eksperimen dan kontrol pada akhir penelitian sebagai data post-test .
Data hasil penelitian dianalisis dengan analisis deskripsi dan analisis inferensia. Analisis deskripsi  dilakukan  untuk  mencari  rata-rata,  standar  deviasi.  Sedangkan  analisis  inferensial dilakukan  utuk  menganalisis  hipotesis.  Namun  sebelum  melakukan  analisis  terlebih  dahulu dilakukan  analisis  prasyarat.  Analisis  prasyarat  yang  dilakukan  adalah  normalitas  dan homogenitas

## 3.  Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Hipotesis Penelitian ini dianalisis dengan menggunakan uji T.  Hasil penelitian yang telah dilakukan  dengan  diberikan  perlakuan  masing-masing  sebanyak  6  kali  di  SD  N  12  Sesetan sebagai kelompok eksperimen dengan menerapkan model problem-based learning berbantuan media kartu gambar dan di SD N 9 Sesetan sebagai kelas kontrol menerapkan pembelajaran konvensional untuk memperoleh data kompetensi pengetahuan IPA siswa. Sebaran data yang diperoleh  rata-rata  (mean)  yaitu  0.489,  varians  diperoleh  0.0949  dan  standar  deviasi  sebesar 0.039.  Data  nilai  kompetensi  pengetahuan  IPA  menunjukkan  bahwa  kelompok  yang dibelajarkan  melalui  model problem-based  learning berbantuan  media  kartu  gambar  memiliki nilai  rata-rata  lebih  tinggi  dari  kelompok  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Selanjutnya  dapat  dilakukan  uji  hipotesis.  Dalam  pengujian  hipotesis sebelumnya  harus  memenuhi  uji  prasyarat  analisis  diantaranya  uji  normalitas  sebaran  data serta homogenitas varians.
Uji  normalitas  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  uji Kolmogorov  smirnov. Data berdistribusi  normal  apabila  pada  taraf  signifikansi  5%,  |FT-FS|  terbesar  <  tabel Kolmogorov smirnov .  Berdasarkan  hasil  hitung  tabel  2  uji  normalitas  kelompok  eksperimen  diperoleh  |FT- FS|  terbesar  yaitu  0,124,  dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  n  =  36  diperoleh  nilai  tabel Kolmogorov smirnov yaitu 0,221. Hal tersebut menunjukan bahwa 0,124 < 0,221 yang berarti data  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Berdasarkan hasil  hitung  uji  normalitas  kelompok  kontrol  diperoleh  |FT-FS|  terbesar  yaitu  0,226,  dengan taraf  signifikansi  5%  dan  n  =  39  diperoleh  nilai  tabel Kolmogorov  smirnov yaitu  0,213.  Hal tersebut  menunjukan  bahwa  0,180  <  0,213  yang  berarti  data  kompetensi  pengetahuan  IPA kelompok kontrol berdistribusi normal.
Data  pada  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  sudah  berdistribusi  normal  maka selanjutnya  dilakukan  pengujian  homogenitas.  Pengujian  homogenitas  dimaksudkan  agar meyakinkan  perbedaan  perolehan  uji-t  yang  didapat  memang  benar  dari  perbedaan  antar kelompok.  Uji  homogenitas  varians  dilakukan  menggunakan  uji  F  (uji  fisher).  Melalui  taraf signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan  pembilang  n 1 -1  serta  derajat  kebebasan  pada penyebut  n 2 -1.  Dengan  ketentuan  apabila  F hitung >  F tabel maka  sampel  tidak  homogen  dan apabila F hitung < F tabel maka sampel homogen. Hasil pengujian homogenitas diperoleh diperoleh F hitung = 1,18, pada taraf signifikansi 5% dengan dk pembilang n1-1(36-1=35) dan dk penyebut n2-1  (39-1=38)  diperoleh  F tabel =  1,74.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  1,18  <  1,74  sehingga  data
kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah  Homogen.  Berdasarkan  uji  prasyarat diperoleh  hasil  data  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi  normal  serta  memiliki varians  homogen.    Perolehan  data  tersebut  sudah  memenuhi  uji  prasyarat  analisis  sehingga dapat melakukan uji hipotesis. Adapun uji hipotesis menggunakan analisis statistik parametrik dengan uji-t polled varians . Rekapitulasi hasil uji-t pada kedua kelompok sampel disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Uji-T Sampel Penelitian
No.  Sampel N DK Rata-rata  variansi T hitung T tabel Simpulan 1. Kelompok eksperimen 36 73 0.489 0.0949 3,865 1,993 H 0 ditolak 2. Kelompok kontrol 39 0.231 0.080
Berdasarkan  tabel  1  diketahui  bahwa  sebaran  data gain skor  ternormalisasi  pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen.  Setelah  melakukan  analisis  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  diperoleh  rata-rata gain skor  ternormalisasi  kelompok  eksperimen  0,489  dan  kelompok  kontrol  0,231.  Data  yang diperoleh  dibandingkan  klasifikasi  PAN  berskala  5  yakni  dalam  kategori cukup.  Dari  hasil  uji-t diperoleh  t hitung =  3,865,  hasil  tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan  t tabel dengan  dk  = (36+39) – 2 = 73 dengan taraf signifikansi 5% diperoleh t tabel =  1,993.  Sehingga t hitung= 3,865 > t tabel =1,993  maka H 0 ditolak.  Perbedaan  antara  hasil pretest dan posttest di  kelas  eksperimen dan kontrol dengan membandingkan nilai hasil pretest dan posttest pada kelas control (Fatimah &  Julianto,  2018).    Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model Problem Based Learning berbantuan Kartu Gambar dengan siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran  konvensional  pada  kelas  V  SDN  Gugus  Dr  Soetomo  Denpasar  Selatan tahun ajaran 2019/2020.

## Pembahasan Penelitian
Hasil  analisis  kompetensi  pengetahuan  IPA  diperoleh  rata –rata  gain skor  ternormalisasi kelompok ekspermen 0,489 dan kelompok control 0,231. Data hasil perolehan ini dibandingkan dengan PAN skala 5. Nilai rata –rata berada pada kriteria cukup. Dari hasil analisis kompetensi pengetahuan IPA diperoleh rata –rata dikelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata –  rata  kelas  control.    Hal  ini  dikarenakan  kelas  eksperimen  menerapkan  model  PBL berbantuan  kartu  gambar  sedangkan  dikelas  control  hanya  menerapkan  model  konvensional. Jika  diterapkan  model  PBL  maka  dapat  membangun  rasa  ingin  tahu,  jiwa  kreativitas  dan keterampilan  pemecahan  masalah  akan  semakin  berkembang.  Hal  ini    juga  nampak    dari kegiatan  kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh  para    siswa  sudah  dapat  dinilai    mampu    dalam mendapatkan  dan mengembangkan     ide –ide dalam memecahkan masalah  (Arini dkk, 2016). Dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  konvensional  maka  siswa  akan  merasa  cepat bosan karena pembelajarannya lebih bersifat monoton dengan media yang sama setiap hari.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model problem-based  learning berbantuan  media kartu  gambar  berjalan  dengan  baik  dan  kondusif.  Model problem-based  learning membantu mengaktifkan kemampuan pemecahan masalah siswa, siswa dapat mengasah pengetahuannya  membentuk  pribadi  yang  lebih  mandiri.  Pembelajaran  Berbasis  Masalah merupakan suatu terobosan dalam pembelajaran hal itu dikarenakan dalam PBM kemampuan berfikir siswa betul betul dioptimalkan melalui proses kerja kelompok yang sistematis, sehingga siswa  dapat  memberdayakan,  mengasah,  menguji,  dan  mengembangkan  kemampuan berfikirnya  secara  berkesinambungan.  Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran PBL akan membuat siswa lebih mandiri, bertanggungjawab untuk menyelesaikan
masalah yang diberikan. Siswa akan lebih memahami karena siswa yang menemukan konsep itu  sendiri  (Virgiana  &  Wasitohadi,  2016).    Dengan  siswa  menemukan  sendiri  kemapuan ingatan siswa akan lebih bertahan dan secara langsung berdampak terhadap hasil belajar.
Model PBL membuat siswa mampu lebih aktif saat pembelajaran di kelas melalui langkah pemberian  masalah  dalam  kegiatan  diskusi.  Masalah  yang  disajikan  diantaranya    masalah yang  sekiranya  mempunyai  konteks  dengan  dunia  nyata  ,  sehingga  dapat  mendorong  siswa untuk berpikir aktif sesuai pengalaman yang pernah dialami (Tiarini dkk, 2019). Model problem based gambar berbantuan kartu gambar akan menciptakan suasana yang menyenagkan bagi peserta  didik,  hal  ini  dikarenakan  melalui  PBL  guru  akan  memberikan  permasalahan  yang berasal dari kehidupan sehari hari siswa.  Temuan penelitian ini didukung oleh Sribawana dkk (2018) yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh model problem-based learning berbantuan media  gambar  terhadap  hasil  belajar  kelas  IV.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  rerata  nilai pengetahuan  IPA  kelas  eksperimen  yaitu  22,34  dan  kelas  control  yaitu  17,  40.  Dari  hasil penelitain tersebut untuk kelas eksperimen diterapkan model PBL dan kelas control diterapkan konvensional. Perbedaan penelitian terletak pada perbedaan media yang dipergunakan selama kegiatan penelitian penelitian yang dilakukan oleh Sribawana dkk (2018) memanfaatkan media berupa  gambar  saja  sedangkan  peneliti  memanfaatkan  media  kartu  gambar  dimana  dalam pembuatan  kartu  gambar  lebih  bersifat  efisien  pembuatannya  karena  tidak  terlalu  banyak menyita  waktu  maupun  tenaga.  Berdasarkan  penelitaian  pendukung  tersebut  maka  penelitian dalam  ini  terdapat  pengaruh  model Problem  Based  Learning berbantuan  media  kartu gambar  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelas  V  SDN  Gugus  Dr  Soetomo  Denpasar Selatan  tahun  ajaran  2019/2020.  Selain  itu  penelitian  senada  juga  dilakukan  oleh  Wedayanti dkk  (2018)  yang  menyatakan  terdapat  pengaruh  model problem-based  learning berbantuan kartu  warna  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V.  Hal  ini  dilihat  dari  adanya rerata  nilai  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelas  eksperimen  0,45  yang  meenggunakan  model PBL lebih tinggi dibandingkan dengan kelas control yaitu sebesar 0,25 yang tidak menerapkan model PBL. Berkaitan dengan perbedaan dalam perolehan hasil kompetensi pengetahuan IPA dengan  perolehan  nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi  pada  kelompok  eksperimen  dibandingkan dengan kelompok kontrol disebabkan oleh adanya suatu perlakuan yang berupa model Based Learning berbantuan  media  kartu  gambar  bermuatan  materi  IPA  diberikan  pada kelompok eksperimen. Model problem-based learning dapat membantu dalam mengoptimalkan keaktifan siswa  karena  model problem-based  learning memanfaatkan  kreatifitas  dan  daya  fikir  yang dimiliki  siswa,  serta  perpaduan  model  ini  dengan  media  kartu  gambar  yang  sangat  disenangi oleh siswa sehingga dapat meningkatkan minat belajar siswa. Hal itu terjadi karena siswa juga senang terhadap segala sesuatu yang berhubungan dengan gambar.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan perhitungan dengan uji t diproleh t hitung = 3,865 denagn taraf signifikansi 5 %  dan  dk  (36+39)02  =  73  sehingga  diperoleh  t  tabel  =  1,993.  Jadi  t  hitung  =  3,865  >  t  tab  = 1,993 sehingga Ho ditolak. Untuk rerata dikelas eksperimen diperoleh 0,489 dan dikelas control diperoleh  0,231.  Nilai  rerata  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  nilai  rerata  kelas  kontrol. Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan model problem-based learning berbantuan media kartu  gambar  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelas  V  SD  Negeri  Gugus Dr  Soetomo  Denpasar  Selatan  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  diharapkan  mampu dijadikan  bahan  inovasi  guru  dalam  pengembangan  muatan  materi  IPA.    Hasil  penelitian  ini diharapkan  informasi  yang  berguna  bagi  kepala  sekolah  untuk  memetik  kebijakan  yang  tepat dalam  proses  pembelajaran  yang  efektif.  Kepada  peneliti  lain  agar  hasil  penelitian  ini digunakan sebagai refrensi untuk melaksanakan penelitian selanjutnya atau melakukan inovasi kegiatan pembelajaran lain yang bermakna.

## Daftar Rujukan
Alam, S. K., & Lestari, R. H. (2019). Pengembangan Kemampuan Bahasa Reseptif Anak Usia Dini  dalam  Memperkenalkan  Bahasa  Inggris  melalui  Flash  Card. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 284. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.301
Alfianiawati,  T.,  Desyandri,  &  Nasrul.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Problem  Based Learning terhadap Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPS di Kelas V SD. Ejournal Pembelajaran Inovasi: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 7 (3), 1 –10.
Arinata,  A.  C.  D.,  Suniasih,  N.  W.,  &  Darsana,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning  Berbasis  Penilaian  Kinerja  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa Kelas IV. Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2), 1 –9. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10832
Arini, S. A. K. D., Putra, D. B. K. N. S., & Suniasih,  N. W.  (2016). Penerapan Model Problem Based  Learning  Dapat  Meningkatkan  Kemampuan  Pengetahuan  IPA. E-Journal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1), 1 –10.
Ashari,  N.  W.,  &  Salwah,  S.  (2017).  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam  Meningkatkan Kecakapan  Pembuktian  Matematis  Mahasiswa  Calon  Guru. JMPM:  Jurnal  Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (2), 100. https://doi.org/10.26594/jmpm.v2i2.891
Dewi, N. M. J., Putra, D. K. N. S., & Ganing, N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based  Learning  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Animasi  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Mimbar PGSD Undiksha , 5 (2), 1 –10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10657
Dewi, N. M. Y., Ni Wyn. Suniasih, & Putra, D. K. N. S. (2017). Pengaruh Model Problem Based Learning Berbantuan Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V. Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2), 1 –10.
Dewi, S., Sumarmi, S., & Amirudin, A. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Keterampilan  Sosial  Siswa  Kelas  V  Sdn Tangkil 01 Wlingi. Jurnal Pendidikan - Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (3), 281 – 288. https://doi.org/10.17977/jp.v1i3.6148
Diartini,  R.,  &  Ratnawuri,  T.  (2017).  Penggunaan  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Probing Prompting  Berbantu  Media  Flash  Card  Terhadap  Hasil  Belajarips  Terpadu. PROMOSI (Jurnal Pendidikan Ekonomi) , 5 (1), 57 –63. https://doi.org/10.24127/ja.v5i1.846
Fatimah,  R.,  &  Julianto.  (2018).  Pengaruh  Model  PBL  Berbantuan  Gambar  Berseri  Terhadap Keterampilan  Pengambilan  Keputusan  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  V. Jurnal  Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (3), 280 –290.
Hadinata,  L.  W.,  Utaya,  S.,  &  Setyosari,  P.  (2017).  Pengaruh  Pembelajaran  Student  Team Achievement  Division  Dan  Diskusi  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Kelas  Iv  Sd. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (7), 979 –985. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v2i7.9693
Juliawan,  G.  A.,  Mahadewi,  L.  P.  P.,  &  Rati,  W.  R.  (2017).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Mimbar PGSD , 5 (2), 1 –10. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10881
Jundu, R., Tuwa, P. H., & Seliman, R. (2020). Hasil Belajar IPA Siswa SD di Daerah Tertinggal dengan Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (2), 103 –111. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i2.p103-111 Kartika, N. W. B., Murda, I. N., & Dharmayanti, P. A. (2017). Pengaruh Model PBL Berbantuan Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Pada  Siswa  Kelas  V. Mimbar  PGSD Undiksha , 5 (2), 1 –11.
Kusumayanti,  N.  P.  C.,  Asri,  I.  G.  A.  A.  S.,  &  Putra,  D.  K.  N.  S.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Audio  Visual  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas V. Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2),
1 –10. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i2.15494
Mashuri,  &  Dewi,  M.  (2017).  Penerapan  Metode  Bernyanyi  Dan  Media  Flash  Card  untuk Meningkatkan  Daya  Ingat  Anak  dalam  Pengenalan  Huruf  Hijaiyyah  di  TPA  Darul  Falah Gampong Pineung. Journal Pendidikan , 7 (2), 346 –364.
https://doi.org/https://doi.org/10.22373/jm.v7i2.2368
Paramartha,  I.  M.  D.,  Suniasih,  N.  W.,  &  Negara,  I.  G.  A.  O.  (2016).  Pengaruh  Model  PBL Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Mimbar PGSD Undiksha , 4 (1), 1 –10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7137
Purnawan, I.  K. I.,  Abadi,  I.  B. G.  S.,  &  Putra,  D.  B.  K.  N.  S.  (2018).  Pengaruh Model  Project Based  Learning  Berbantuan  Media  Animasi  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS Siswa  Kelas  V. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 2 (2),  180 –190. https://doi.org/10.23887/jppp.v2i1.15335
Puspa, M. A., Gobel, C. Y., & Djafar, A. (2019). Aplikasi Pembelajaran Ipa Untuk Kelas Viii Di Sekolah  Smp  Negeri  1  Pulubala  Kabupaten  Gorontalo  Berbasis  Android. Jurnal Informatika Upgris , 5 (1), 1 –8. https://doi.org/10.26877/jiu.v5i1.2624
Rivaldi,  K.  H.  O.,  Putra,  D.  K.  N.  S.,  &  Putra,  I.  K.  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Berbantuan  Audio  Visual  Terhadap  Penguasaan  Kompetensi Pengetahuan
IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (2), 129 –136. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i2.15494
Sribawana,  I.  P.  S.  S.,  Kusmariyatni,  N.,  &  Suwatra,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil Belajar IPA Kelas IV. Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2), 1 –12.
Supiandi, M. I., & Julung, H. (2016). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan  Memecahkan  Masalah  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Biologi  SMA. JPS (Jurnal Pendidikan Sains) , 4 (2), 60 –64. https://doi.org/10.17977/jps.v4i2.8183
Syamsiara  Nur,  S.  P.  (2017). Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl)  terhadap  Hasil Belajar  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Biologi  Universitas  Sulawesi  Barat . 2 (2),  133 –141. https://doi.org/10.31219/osf.io/378f2
Tawaduddin,  N.  (2013).  Pengaruh  Media  Flash  Card  Terhadap  Kemampuan  Mengenal  Huruf pada  Anak  Kelompok  A. Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling , 53 (9),  1689 – 1699. https://doi.org/https://doi.org/10.30736/jce.v1i1.3
Tiarini, N. P., Dantes, N., & Yudiana, K. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning  (PBL)  Berorientasi  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Mimbar Ilmu , 24 (3), 300 –309. https://doi.org/10.23887/pips.v3i1.2879
Utami,  M.  T.,  Koeswati,  H.  D.,  &  Giarti,  S.  (2019).  Model  Problem  Based  Learning  (  PBL  ) Berbantuan  Media  audio  Visual  Untuk  Meningkatkan  Keteramoilan  Berpikir  Kritis  Pada Siswa Kelas 5 Sekolah Dasar. MAJU , 6 (1), 80 –91.
https://doi.org/https://www.ejournal.stkipbb
Virgiana,  A.,  &  Wasitohadi.  (2016).  Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan Media Audio Visual Ditinjau Dari Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 5 SDN 1 Gadu Sambong - Blora  Semester  2  Tahun  2014/2015. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan ,
6 (2), 100 –118. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i2.p100-118
Wedayanti,  I.  A.  K.  L.,  Suadnyana,  I.  N.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2017).  Pengaruh  Model  Pbl Berbantuan  Kartu  Warna  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  Vgugus Srikandi  Kecamatan  Denpasar  Timur. Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 5 (2), 1 –11.