## KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH PEREMPUAN YANG BERPRESTASI DALAM PENYELENGGARAAN SEKOLAH EFEKTIF PENELITIAN STUDI KASUS DI SMAN 3 DEPOK

## SUSAN FEBRIANTINA 
Abstract: The objective of this research is to gain a deep understanding of an achiever woman- principal  leadership  in  implementing  an  effective  school  at  SMAN  3  Depok  from  May  to September  2012.  This  research  is  a  qualitative  case  study  method  therefore  it  can  find  deep meaning. The credibility of the data obtained through extension of time doing research, finding of cycle  in  common  data,  persistence  of  researcher,  triangulation,  peer  debriefing,  finding  for adequacy  of  references,  and  making  detailed  narration.  This  study  concluded  that  (1)  the combination of both interactive style and transformational style within motherly approach became a new model of principal leadership style in motivating subordinate, making decision and solving the problems; (2) leadership skills included technique, human interpersonal, and conceptual skill are important basic competences of the achievers principal leadership.
Keywords: leadership, achiever woman-principal, effective school.

## PENDAHULUAN
Dalam lingkup satuan pendidikan terkecil, yakni sekolah, kepemimpinan kepala sekolah yang profesional menjadi syarat mutlak terciptanya sekolah yang berkualitas. Hal ini dikarenakan keberhasilan sebuah sekolah adalah keberhasilan kepala sekolah sehingga  dengan  meningkatnya  kualitas  sekolah  tersebut,  maka  kualitas  pendidikan nasional  pun  akan  meningkat  dan  IPM  Indonesia  pun  diharapkan  akan  meningkat. Dalam peraturan menteri pendidikan nasional (Permendiknas) Nomor 13 Tahun 2007 tentang  standarisasi  kepala  sekolah/madrasah  terdapat  beberapa  kompetensi  yang harus  dipenuhi  kepala  sekolah/madrasah.  Kompetensi  itu  meliputi  kompetensi kepribadian, manajerial, kewirausahaan, supervisi dan sosial. Dengan adanya standar tersebut  diharapkan  kepala  sekolah  mampu  menjalankan  perannya  sebagai EMASLIME,  yakni E d ucator,  Manager,  Administrator,  Supervisor,  Leader,  Innovator, Motivator dan Entrepreneur. Sayangnya, dari beberapa kompetensi yang telah disebutkan di atas, tidak semuanya dimiliki oleh kepala sekolah yang sudah ada. Direktur Tenaga Kependidikan Surya Dharma dalam Koran Tempo mengatakan bahwa diperkirakan 70 persen  dari  250  ribu  kepala  sekolah  di  Indonesia  tidak  kompeten.  Mereka  yang seharusnya  memenuhi  lima  aspek  kompetensi  di  atas  ternyata hampir semua  kepala sekolah  lemah  di  bidang  kompetensi  manajerial  dan  supervisi.Hal  ini  menunjukkan sebuah keprihatinan terkait kualitas kepala sekolah sebagai pemimpin sebuah lembaga pendidikan.  Beberapa  faktor  penghambat  kepala  sekolah  menjadi  tidak  profesional dalam meningkatkan kualitas pendidikan diantaranya adalah rendahnya sikap mental kepala  sekolah  dan  masih  sempitnya  wawasan  kepala  sekolah.  Sikap  mental  kepala sekolah yang rendah ditunjukkan dengan kurangnya wibawa kepemimpinan mereka di depan  bawahannya  sendiri.  Sementara  sempitnya  wawasan  mereka  ditunjukkan dengan kurang memiliki keterampilan sebagai kepala sekolah.
Berdasarkan hasil diskusi awal peneliti dengan beberapa guru perempuan yang sudah berhak dan memenuhi kualifikasi sebagai seorang kepala sekolah, mereka lebih
 Pengajar di SMP Islam Terpadu (SMPIT) Ummu’l Quro Depok
memilih  menjadi  guru  daripada  mendapat  tugas  tambahan  sebagai  kepala  sekolah. Menjadi guru saja sudah cukup repot, belum lagi tugas dan tanggung jawab yang berat dalam rumah tangga, apalagi jika diberi tugas tambahan sebagai kepala sekolah yang tentunya akan sangat menyita waktu, energi dan perhatian yang luar biasa. Terlebih bila dikaitkan dengan jumlah tunjangan kepala sekolah yang tidak terlalu menggiurkan, hal ini semakin menurunkan minat mereka menjadi kepala sekolah. Faktor lain disebabkan karena  masih  terjadinya  kesenjangan  terhadap  peran  dan  posisi  perempuan  dalam kepemimpinan di bidang pendidikan.
Berdasarkan data Dinas Pendidikan Kota Depok pada tahun 2012, jumlah kepala sekolah  perempuan  masih  lebih  sedikit ketimbang  kepala sekolah  laki-laki,  terutama untuk tingkat SMA/SMK negeri yang ada. Dari sepuluh kepala SMA/SMK Negeri yang ada di kota Depok, tiga diantaranya adalah kepala sekolah perempuan, yakni kepala SMA Negeri 3, SMA Negeri 5 dan SMKN 2 Kota Depok. Kepala SMA Negeri 3 berhasil menjadi juara pertama sebagai kepala sekolah berprestasi tingkat Kota Depok dan juara kelima  kepala  sekolah  berprestasi  di  tingkat  Provinsi  Jawa  Barat.  Terpilihnya kepala SMAN 3 Depok sebagai kepala sekolah berprestasi tingkat kota Depok. tidak terlepas dari  kepemimpinannya  yang  khas  sehingga  dengan  gaya  kepemimpinannya  yang berbeda dengan gaya kepemimpinan kepala sekolah lainnya tersebut, kepala SMAN 3 Depok mampu menggerakkan dan memotivasi bawahannya mencapai tujuan sekolah yang maksimal. Di samping itu, dengan keterampilan kepemimpinan yang dimiliknya, beliau  juga  mampu  merubah  sekolah  yang  tadinya  biasa  saja  menjadi  sekolah  yang mampu bersaing dengan sekolah unggul lainnya.
Sementara  berdasarkan  hasil grand  tour yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  SMA Negeri 3 Kota Depok dapat diketahui bahwa kepala SMA Negeri 3 Kota Depok yang menjadi juara pertama kepala sekolah berprestasi tingkat SMA di Kota Depok dan juara kelima tingkat Provinsi Jawa Barat tahun 2011 ini memiliki gaya kepemimpinan yang khas. Gaya kepemimpinan beliau ini cenderung sangat interaktif dan transformasional. Terlebih jika gaya kepemimpinannya ini digunakan melalui pendekatan keibuannya. Gaya kepemimpinannya yang cenderung sangat interaktif dan transformasional melalui pendekatan  karakteristik  gender  ini  menjadikan  bawahan  merasa  di  angkat  harga dirinya, di perhatikan peran dan keberadaannya, dan di penuhi kebutuhannya. Dengan gaya nya yang khas tersebut, bawahan pada akhirnya dengan penuh kesadaran mau memaksimalkan potensi mereka untuk pencapaian tujuan sekolah yang lebih maksimal. Kekuatan gaya kepemimpinan kepala sekolah perempuan yang berprestasi di SMAN 3 Depok  yang  khas  ini,  yakni  gabungan  interaktif  dan  transformasional  melalui pendekatan karakteristik keibuan menjadikan gaya kepemimpinannya berbeda dengan gaya kepemimpinan kepala sekolah lainnya. Atas dasar ini, penting untuk dilakukan penelitian  berkaitan  dengan “Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Perempuan  Yang Berprestasi dalam Penyelenggaraan Sekolah Efektif (Studi Kasus di SMA Negeri 3 Kota Depok)” Kepemimpinan. Yukl  (2010:21)  berpendapat,  “ leadership  involves  a  processwhereby intentional  is  exerted  over  other  people  to  guide,  structure,  and  facilitate  activities  and relationships in a group or organization.” Kepemimpinan merupakan sebuah proses yang sengaja  dilakukan  untuk  membimbing,  menyusun,  dan  memfasilitasi  kegiatan  dan hubungan  dalam  kelompok  atau  organisasi.  Schermerhorn  (2010:434)  menyatakan, “ leadership  is  the  process  of  inspiring  others  to  work  hard  to  accomplish  important  task.” Kepemimpinan merupakan proses menginspirasi orang lain untuk bekerja keras dalam menyelesaikan  tugas  yang  penting.  Sementara  itu,  Robbins  and  Coulter  (2009:386) berpendapat, “ leadership is the process of leading a group and influencing that group to achieve
its  goals.” Kepemimpinan  merupakan  proses  memimpin  sebuah  kelompok  dan memengaruhi  kelompok  tersebut  dalam  mencapai  tujuannya.  Daft  (2008:4) mengungkapkan, “ leadership is an influencing relationship among leaders and followers who intend  real  changes  and  outcomes  that  reflect  their  shared  purposes.” Kepemimpinan merupakan  hubungan  saling  memengaruhi  antara  pemimpin  dan  pengikut  yang bertujuan  mencapai  perubahan  dan  hasil  yang  merefleksikan  tujuan  yang  telah disepakati.
Dalam  sebuah  organisasi  sekolah,  kepemimpinan  kepala  sekolah  sebagai pemimpin  tertinggi  pada  satuan  pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  penting. Perilaku  kepala  sekolah  harus  mampu  mendorong  kinerja  para  guru  untuk  terus meningkatkan  diri  sehingga  dapat  bekerja  sama  dalam  rangka  mewujudkan  tujuan sekolahnya.  Dalam  pembahasannya,  kajian  kepemimpinan  perempuan  telah mengalami  banyak  perkembangan.  Dimulai  sejak  kajian  yang  memandang kepemimpinan perempuan sebelah mata, meragukan kemampuan perempuan dalam memimpin  kemudian  mengalami  kemajuan  mengangkat  posisi  perempuan  sebagai pemimpin  sampai  pada  akhirnya  kepemimpinan  perempuan  yang  membawa kesuksesan.  Beberapa  ahli  berpendapat  terkait  efektifitas kepemimpinan  perempuan. Northouse  (2010:304)  berpendapat,  “ small differences  in  leadership style  and  effectiveness between men and women .”Gaya dan efektifitas kepemimpinan laki-laki dan perempuan hanya  sedikit  saja  bedanya.  Lebih  jauh  Northouse  berpendapat,  perbedaan  yang dimaksud  mencakup  hal-hal  yang  bersifat  maskulinitas  seperti  bidang  kemiliteran. Dalam bidang ini, kepemimpinan perempuan dianggap kurang efektif. Namun dalam bidang  lain  seperti  pendidikan,  pemerintahan,  dan  organisasi  pelayanan  sosial kepemimpinan  perempuan  diyakini  memiliki  kesamaan  efektifitas  dengan kepemimpinan laki-laki.
Gaya kepemimpinan. Achua and Lussier (2010:64) yang berpendapat, “ leadership style is the combination of traits, skills, and behaviors leaders  use as they interact with followers .” Gaya  kepemimpinan  merupakan  gabungan  dari  sifat,  keterampilan  dan  perilaku pemimpin untuk berinteraksi dengan bawahannya. Gaya seorang pemimpin yang cocok diterapkan  dalam  suatu  organisasi,  belum  tentu  akan  berhasil  sama  baiknya  pada organisasi yang lain pada saat yang bersamaan. Hal ini sebagaimana disampaikan Kaloh (2006:10) bahwa gaya, sifat dan tipe kepemimpinan selalu berbeda dalam setiap ruang dan  waktunya.  Berikut  ini  beberapa  gaya  kepemimpinan  yang  biasa  dilakukan  oleh seorang pemimpin: Pertama , gaya kepemimpinan otokratis. Kedua , gaya kepemimpinan demokratis  atau  partisipatif. Ketiga ,  gaya  kepemimpinan  terima  beres/kendali  bebas (laissez  faire) merupakan  kebalikan  dari  tipe  kepemimpinan  otoriter. Keempat ,  gaya kepemimpinan situasional. Kelima , gaya kepemimpinan transformatif. Terkait dengan gaya kepemimpinannya, Northouse (2010:304)  berpendapat bahwa, “ women exceed men in the use of democratic or participatory style, and they are more likely to use transformational leadership behaviors . ” Perempuan melebihi laki-laki dalam mengunakan gaya demokratis atau  partisipatif  dan  mereka  cenderung  lebih  banyak  menggunakan  gaya kepemimpinan transformasional.
Keterampilan  Kepemimpinan. Sebagai  pemimpin  di  sekolahnya,  kepala  sekolah dituntut memiliki sejumlah keterampilan yang dengan keterampilan tersebut diharapkan akan memfasilitasinya dalam melaksanakan tugas-tugas kepemimpinan dengan efektif dan efisien.  Hersey  and  Blanchard  (1999:5)    yang  berpendapat  bahwa, In  leading  or influencing, there are three general skills or competencies; a) diagnosing-being able to understand the situation you are trying to influence; b) adapting-being able to adapt your behavior and the
other resources you have available to meet the contingencies of the situation; c) communicating- being  able  to  communicate  in  a  way  that  people  can  easily  understand  and  accept. Dalam memimpin  atau  mempengarui,  terdapat  tiga  keterampilan  atau  kompetensi  umum, yakni; a) mendiagnosa-mampu memahami situasi yang dipengaruhi; b) mengadaptasi- mampu menyesuaikan perilaku dengan sumber-sumber lain yang dimiliki untuk situasi yang  kontingensi;  dan  c)  berkomunikasi-  mampu  berkomunikasi  dengan  cara  yang mudah  sehingga  orang  yang  diajak  berkomunikasi  dengan  mudah  memahami  dan menerimanya.  Ponder  (2005:7)  berpendapat,  “ leadership  skills  are  classified  into  three categories; technical and analytical, relationship, and strategic.” Keterampilan kepemimpinan diklasifikasikan menjadi tiga kategori, yakni: teknis dan analitis, hubungan, dan strategi. Menurut Whetten and Cameron (2007:16), keterampilan kepemimpinan dan manajemen dibagi menjadi empat, yakni (1) keterampilan kelompok (clan skills) yang berfokus pada kolaborasi; (2) keterampilan adokrasi (adhocracy skills) , yang berfokus pada penciptaan; (3) keterampilan pasar (market  skills) ,  yang  berfokus  pada  kompetisi;  dan  (4)  keterampilan  hirarki (hierarchy skills) , yang berfokus pada pengawasan.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, sedangkan metode yang digunakan adalah  metode  studi  kasus.  Penelitian  akan  dilaksanakan  di  SMAN  3  Depok  yang terletak di Jalan Raden Saleh nomor 45 Kelurahan Sukmajaya, Kecamatan Sukmajaya Kota Depok Jawa Barat. Waktu penelitian ini akan dilaksanakan selama 4 bulan, pada tanggal 22 Mei s.d. 24 September 2012. Adapun grand tour observasi telah dilaksanakan pada  tanggal  9  November  2011  s.d.  30  Nopember  2011.  informan  terdiri  dari informan/pelaku utama dan bukan pelaku utama. Informan utama terdiri dari 18 orang informan yang meliputi kepala sekolah sebagai pimpinan di SMAN 3 Depok, dan beberapa orang bawahannya. Yang termasuk  bawahan  kepala  sekolah  meliputi  wakil  kepala  sekolah  bidang  hubungan masyarakat, kepala tata usaha, guru, penjaga sekolah, dan siswa. Sementara infoman bukan  utama,  berasal  dari  luar  sekolah  yang  terdiri  dari  komite  sekolah,  pengawas SMAN 3 Depok dan Plt. kepala dinas pendidikan kota Depok.

## HASIL PENELITIAN
Subfokus I: Gaya Kepemimpinan. gaya kepemimpinan interaktif yang diterapkan oleh kepala  sekolah  perempuan  yang  berprestasi  di  SMAN  3  Depok  menunjukkan  gaya kepemimpinan  yang  cenderung  terbuka,  menjalin  hubungan  yang  positif,  saling mendukung  dan  menguatkan  serta  memberdayakan  bawahan.  Gaya  kepemimpinan interaktif  ini  cocok  juga  digunakan  para kepala sekolah  di  dalam kepemimpinannya karena sesuai dan tepat dengan kebutuhan organisasi dan bawahan pada saat ini. Hal ini  sebagaimana  dikemukakan  Schermerhorn  (2010:449)  bahwa “...an  interactive leadership  style  is  a  very  good  fit  with  the  needs  of  today’s  organizations  and  workers. Furthermore, there is no reason why men and women can’t do it equally well.” Sementara Daft (2008:339) berpendapat bahwa,”... women’s interactive leadership seems to appropriate for the future  of  diversity  and  learning  organizations.” Kepemimpinan  interaktif  perempuan tampaknya lebih sesuai untuk keragaman dan pembelajaran organisasi di masa depan. Gaya kepemimpinan interaktif kepala sekolah perempuan yang berprestasi di SMAN 3 Depok sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh Daft (2008:338) bahwa, “interactive leadership is a leadership style in which
people  develop  personal  relationship  with  followers,  share  power  and  information,  empower employees,  and  strive  to  enhance  other’s  feelings  of  self-worth.” Kepemimpinan  interaktif merupakan  gaya  kepemimpinan  dimana  pemimpin  mengembangkan  hubungan personal dengan bawahannya, berbagi kekuatan dan informasi, memberdayakan bawahan, dan berusaha keras mempertinggi harga diri perasaan orang lain. Terkait dengan apa yang peneliti temukan pada gaya kepemimpinan interaktif kepala sekolah perempuan yang berprestasi di SMAN 3 Depok, peneliti melihat bahwa gaya kepemimpinan interaktif yang banyak digunakan melalui pendekatan keibuan dan pertemanan sangat cocok dan nyaman di mata bawahannya. Hal ini tergali dari pendapat para bawahan yang pada umumnya  mengaku  etos  kerja,  kinerja,  dan  kondusifitas  lingkungan  kerjanya meningkat sejak kepemimpinan kepala sekolah perempuan yang berprestasi ini. Gaya kepemimpinan  interaktif  tersebut  terutama  sangat  terlihat  pada  saat  kepala  sekolah memberikan  motivasi,  mengambil  keputusan  dan  menyelesaikan  masalah.  Gaya kepemimpinan selanjutnya yang menjadi ciri khas gaya kepemimpinan kepala sekolah perempuan  yang  berprestasi  di  SMAN  3  Depok  adalah  gaya  kepemimpinan transformasional melalui  pendekatan keibuan. Gaya kepemimpinan transformasional dianggap efektif dan populer digunakan dalam kepemimpinan pendidikan saat ini. Hal ini dikarenakan gaya kepemimpinan transformasional lebih fokus pada perubahan di dalam organisasi yang membutuhkan tindakan motivasi para bawahan agar bersedia bekerja  demi  sasaran-sasaran  tingkat  tinggi  yang  dianggap  melampaui  kepentingan pribadinya pada saat itu dan perubahan itu sebelumnya tidak pernah di dapatkan. Yukl (2010:277)  berpendapat  bahwa, “with  transformational  leadership,  the  follower  feel  trust, admiration, loyalty, and respect toward the leader, and they are motivated to do more than they originally expected to do” Dengan model kepemimpinan transformasional, para pengikut merasa percaya, kagum, loyal dan menghormati pemimpin, dan mereka termotivasi melakukan hal yang lebih dari apa yang mereka harapkan sebelumnya.
Berdasarkan  paparan  pada  pembahasan  temuan  yang  berhubungan  dengan gaya  kepemimpinan  yang  diinterpretasikan  dan  diverifikasi  dengan  konsep-konsep para  ahli,  maka  peneliti  mendapatkan  sebuah  proposisi  bahwa  gaya  kepemimpinan kepala sekolah perempuan yang berprestasi di SMAN 3 Depok adalah sebuah model gaya kepemimpinan  baru  dalam  penyelenggaraan sekolah  efektif. Dengan  demikian, konsep  para  ahli  yang  mendefinisikan  tentang  gaya  kepemimpinan  jika  dikaitkan dengan temuan penelitian yang berkaitan dengan gaya kepemimpinan kepala sekolah perempuan  melahirkan  sebuah  proposisi  bahwa  gaya  kepemimpinan  yang menggabungkan  gaya  kepemimpinan  interaktif  dan  transformasional  melalui pendekatan keibuan merupakan gaya kepemimpinan kepala sekolah perempuan yang berprestasi di SMAN 3 Depok yang khas, melekat dan dominan digunakan dalam penyelenggaraan sekolah efektif.
Subfokus  II:  Keterampilan  Kepemimpinan. Temuan  pertama  yang  didapat  oleh peneliti di lokasi penelitian terkait keterampilan kepemimpinan tersebut adalah terkait dengan keterampilan teknis di samping keterampilan interpersonal dan keterampilan konseptual.  Peneliti  melihat,  bahwa  kepala  sekolah  perempuan  yang  berprestasi  di SMAN  3  Depok  memiliki  sejumlah  keterampilan  teknis  yang  menonjol  dari keterampilan  teknis  lainnya.  Keterampilan  teknis  itu  mencakup:  a)  mengembangkan sarana prasarana SMAN 3 Depok; b) mengelola keindahan dan kebersihan lingkungan SMAN  3 Depok;  c) mengelola keuangan sekolah;  d)  mengelola kedisiplinan  diri  dan
timnya;  dan  e)  keterampilan  mengembangkan  diri.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti melihat bahwa keterampilan kepala sekolah perempuan yang berprestasi di SMAN 3 Depok dalam mengembangkan sarana prasarana sekolah dan mengelola keindahan dan kebersihan sekolah adalah sesuatu yang baru dalam sejarah kepemimpinan SMAN 3 Depok.  Hal  ini  menjadi  sangat menarik  karena keterampilan  teknis  yang  dimiliknya mampu mengubah SMAN 3 Depok yang tadinya hanya sekolah negeri biasa menjadi sekolah yang luar biasa baik secara fisik maupun secara prestasi. Keterampilan teknis unggul  lainnya  adalah  keterampilan  dalam  hal  pengelolaan  keuangan  sekolah  yang dilakukan dengan disiplin, transparan, rapi dan akuntabel. Sebagi imbasnya, peneliti melihat  bahwa  para  pelanggan  sekolah,  baik internal  customer (bawahan  dan  peserta didik)  maupun external  customer (komite  sekolah,  masyarakat,  perusahaan,  dan pemerintah) menyimpan kepercayaan yang tinggi kepada kepala sekolahnya. Hal ini terbukti  dari  tingginya  partisipasi  mereka  dalam  penyelenggaraan  sekolah  efektif khususnya dalam hal pengelolaan keuangan sekolah.
Keterampilan kepala SMAN 3 Depok dalam mengelola kedisiplinan juga sangat terlihat  dan  dirasakan  para  bawahan  dan  peserta  didiknya.  Ketepatan  pelaksanaan kegiatan-kegiatan  sebagaimana  yang  telah  direncanakan  sebelumnya,  senantiasa mencontohkan ketepatan terhadap waktu, dan kedisiplinan terhadap tata tertib sekolah merupakan  keterampilan  teknis  unggulan  kepala  SMAN  3  Depok.  Keterampilan mengembangkan  diri  kepala  SMAN  3  Depok  adalah  dengan  senantiasa  menjadi pembelajar sejati, yang dilakukannya dengan melalui sharing dengan bawahan, dengan rekan sesama kepala sekolah, dengan pihak terkait, melalui pelatihan, pengalaman, dan pendidikan  yang  ia  tempuh.  Dengan  demikian  peneliti  menginterpretasikan  bahwa seorang  kepala  sekolah  dituntut  memiliki  keterampilan  teknis  yang  tinggi,  karena dengan  keterampilan  teknisnya  tersebut  ia  akan  mendapatkan  kemudahan  dalam menggunakan pengetahuan dan kompetensinya untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Keterampilan kepemimpinan selanjutnya yang juga harus dimiliki oleh setiap kepala sekolah adalah keterampilan interpersonal. Keterampilan ini berkaitan dengan bagaimana kepala sekolah menjalin hubungan dengan warga di dalam maupun di luar sekolah, seperti para guru dan tenaga kependidikan, peserta didik, komite sekolah, dan masyarakat di luar sekolah. Peneliti mencermati bahwa kepala sekolah perempuan yang berprestasi di SMAN 3 Depok memiliki sejumlah keterampilan interpersonal yang unik yakni; a) keterampilan berkomunikasi dengan berbagai pihak, baik bawahan, peserta didik,  komite  sekolah,  pemerintah  daerah,  provinsi  bahkan  pusat  dan  masyarakat umum;  b)  keterampilan  dalam  menciptakan  suasana  penuh  kekeluargaan  di  antara warga sekolah; c) kepedulian sosial yang tinggi, sikap simpati dan empatinya terhadap warga sekolah; d) kemampuannya berdiplomasi dan menyampaikan pendapat di depan umum; e) menjalin relasi yang baik dengan berbagai pihak; f) membangun kerjasama tim;  g)  memotivasi  para  guru,  tenaga  kependidikan  lainnya  dan  peserta  didik;  h) mengatur perbedaan di lingkungan sekolah; dan i) memberikan pelayanan yang prima kepada warga sekolah.
Temuan  selanjutnya  adalah  temuan  yang  terkait  dengan  keterampilan konseptual. Keterampilan konseptual yang unik yang dimiliki kepala SMAN 3 Depok adalah  keterampilan  mengembangkan  visi,  misi  dan  strategi  SMAN  3  Depok  serta membuat terobosan baru bagi perkembangan SMAN 3 Depok sehingga sekolah tersebut semakin  menunjukkan  kualitasnya  dan  mampu  bersaing.  Misi  SMAN  3  Depok dirumuskan  kepala  sekolah  dengan  melibatkan  para  guru  dan  tenaga  kependidikan
lainnya.  Misi  sekolah  juga  dibuat  dalam  jangka  waktu  lima  tahun  hingga  jangka panjang, adapun visi sekolah dibuat dengan menggunakan bahasa yang mudah difahami, mudah didengar dan “mendarat” sehingga warga sekolah dengan mudah memahaminya. Visi dan misi sekolah diperjelas lagi dengan tujuan dan strategi yang hendak dicapai, sehingga visi dan misi SMAN 3 Depok mencerminkan visi yang sangat visioner, jelas, dan terukur.
Berdasarkan  temuan-temuan  penelitian  di  atas  yang  dihubungkan  dengan konsep-konsep atau pendapat para ahli yang sesuai dengan fokus dan subfokus yang bertujuan agar temuan-temuan penelitian tersebut dapat di verifikasi oleh peneliti dan menjadi  temuan  yang  berupa  proposisi,  peneliti  menemukan  proposisi  terkait keterampilan kepemimpinan yang dimiliki kepala sekolah perempuan yang berprestasi di SMAN 3 Depok. Proposisi tersebut adalah bahwa keterampilan kepemimpinan yang dimiliki  kepala  sekolah  perempuan  yang  berprestasi  di  SMAN  3  Depok  merupakan keterampilan  kepemimpinan  yang  unik  yang  terdapat  di  lokasi  penelitian,  karena dengan  keterampilan  kepemimpinan  yang  dimilikinya,  SMAN  3  Depok  mampu bermetamorfosis  menjadi  sekolah  yang  mampu  bersaing  dan  menyelenggarakan sekolah  efektif.  Keunikan  ini  menjadi  bertambah  karena  jumlah  kepala  sekolah perempuan  yang  ada  di  kota  Depok  khususnya,  sangat  sedikit  jika  dibandingkan dengan jumlah  kepala  sekolah  laki-laki,  dan satu  dari  yang sedikit  itu  adalah kepala sekolah  perempuan  yang  berprestasi  karena  keterampilan  kepemimpinan  yang dimiliknya.  Dengan  demikian,  keunikan  yang  ada  pada  temuan  penelitian  yang didapatkan  melalui  pengamatan  langsung,  pengamatan  partisipan,  wawancara  dan kajian dokumentasi merupakan temuan penelitian yang menjadi penyebab munculnya subfokus dalam penelitian ini.

## PENUTUP
Kesimpulan :
1. Gaya  kepemimpinan. Gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  perempuan  yang berprestasi di SMAN 3 Depok merupakan sebuah model gaya kepemimpinan baru  dalam  penyelenggaraan  sekolah  efektif.  Hal  ini  dikarenakan  gaya kepemimpinannya  merupakan  gaya  kepemimpinan  yang  khas  melekat  dan dominan digunakan oleh kepala SMAN 3 Depok. Keunikan gaya kepemimpinan ini karena ia menggabungkan dua gaya kepemimpinan yang populer pada saat ini  yakni  gaya  kepemimpinan  interaktif  dan  transformasional.  Keunikan  lain dari  gaya  kepemimpinan  ini  adalah  bahwa  gabungan  dua  gaya  populer  ini digunakan  melalui  pendekatan  keibuan  yang  memperhatikan  karakter,  sifat, peran, tanggungjawab dan hak bawahan laki-laki dan perempuan sebagai rekan kerja,  dan  sebagai  sebuah  hubungan  antara  ibu  dan  anak.  Gabungan  gaya kepemimpinan  interaktif  dan  transformasional  melalui  pendekatan  keibuan (motherly approach) sangat cocok digunakan terutama pada saat kepala sekolah memotivasi bawahan dan membuat keputusan serta menyelesaikan masalah
2. Keterampilan  kepemimpinan. Keterampilan  kepemimpinan  yang  dimiliki kepala sekolah
perempuan  yang  berprestasi  di  SMAN  3  Depok  merupakan  keterampilan kepemimpinan yang unik. Hal ini dikarenakan keterampilan kepemimpinan tersebut menjadi  faktor  utama  terpilihnya  kepala  SMAN  3  Depok  sebagai  kepala  sekolah berprestasi. Dengan keterampilan kepemimpinan yang dimiliki kepala SMAN 3 Depok sekarang, sekolah tersebut mampu bermetamorfosis dari sekolah yang awalnya biasa saja menjadi sekolah yang banyak mengalami pekembangan dan peningkatan kualitas
baik  secara  fisik,  non  fisik,  akademik  maupun  non  akademik.  Keterampilan kepemimpinan tersebut mencakup keterampilan teknis, interpersonal dan konseptual. Keterampilan teknis kepala sekolah perempuan  yang  berprestasi  di  SMAN  3  Depok yang  jarang  dimiliki  atau  dilakukan oleh  kepala  sekolah  sebelumnya  di  SMAN  3  Depok  adalah  kemampuannya  dalam mengembangkan sarana prasarana sekolah dan mengelola keindahan serta kebersihan lingkungan  sekolah,  keterampilan  mengelola  keuangan  sekolah  yang  rapi,  disiplin, transaparan dan dapat dipertanggungjawabkan, keterampilan mengelola kedisiplinan diri  dan  timnya,  dan kemampuan mengembangkan  dirinya  secara teknis.  Sementara keterampilan  interpersonal  kepala  SMAN  3  Depok  yang  sangat  dominan  dan menjadikannya  dikenal  sebagai  kepala  sekolah  berprestasi  adalah  keterampilannya berkomunikasi  dengan  berbagai  pihak,  keterampilan  menciptakan  suasana  penuh kekeluargaan  di  antara  warga  sekolah,  keterampilannya  mengelola  kepekaan  sosial, keterampilan  berdiplomasi  dan  menyampaikan  pendapat  di  depan  umum, keterampilan  menjalin  relasi  yang  baik  dengan  berbagai  pihak,  keterampilan membangun  kerjasama  tim,  keterampilan  memotivasi  bawahan,  keterampilan mengatur perbedaan, keterampilan memberikan pelayanan yang prima kepada warga sekolah.  Adapun  keterampilan  konseptual  yang  menjadi  keunggulan  kepala  sekolah perempuan yang berprestasi di SMAN 3 Depok adalah keterampilan merumuskan dan mengembangkan visi, misi, tujuan dan strategi SMAN 3 Depok.
Rekomendasi. Pada bagian ini peneliti merekomendasikan bahwa perlu ada penelitian lanjutan  tentang  kepemimpinan  kepala  sekolah  perempuan  yang  berprestasi  lainnya dalam  penyelenggaraan  sekolah  efektif.  Hal  tersebut  dikemukakan  karena  melihat kepemimpinan kepala sekolah perempuan pada umumnya menunjukkan prestasi yang tidak dapat dipandang sebelah mata. Gaya kepemimpinan kepala sekolah perempuan yang  khas  dan  mencirikan  karakter  perempuan  dapat  menjadi  referensi  baru  dalam gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  terutama  dalam  memotivasi  dan  mengambil keputusan serta memecahkan masalah. Khusus untuk kepala sekolah perempuan yang berprestasi di SMAN 3 Depok perlu menggali lebih dalam gaya kepemimpinan yang lebih tegas dalam mengambil keputusan dan tidak panik dalam menghadapi masalah. Perlu juga dilakukan pengkajian lebih lanjut dari pihak terkait yang memiliki wewenang dalam  pendidikan  untuk  lebih  memperhatikan  keterampilan  kepemimpinan  kepala sekolah perempuan yang telah menghasilkan prestasi sehingga membuka kesempatan dan ruang bagi kepala sekolah perempuan lainnya untuk terus mencetak prestasi dan menjadi pemimpin satuan pendidikan yang efektif dan profesional.

## DAFTAR PUSTAKA
Achua,  Christopher  F.  and  Lussier,  Robert  N. Effective  Leadership. South  Western: Cengange Learning, 2010.
Aikens,  C.Harold. Quality;  A  Corporate  Force;  Managing  for  Excellence. New  Jersey: Pearson Prenctice Hall, 2006.
Blanchard,  Hersey. Management  of  Organizatinal  Behavior .  New  Jersey:Prentice-Hall International, 1999.
Daft, Richard L. The Leadership Experience. USA: Thomson South-Western, 2008.
Dessler,  Gary. Management;  Leading  People  and  Organizations  in  the  21st  Century .  New Jersey: Prentice Hall Inc, 2001.
Goetsch,  David  L. Effective  Teamwork;  Ten  Steps  for  Technical  Profession .  New Jersey:Pearson Prentice Hall, 2004.
Ivancevich, John M. and Matteson, Michael T. Organizational Behavior and Management . Singapore: Irwin McGraw-Hill, 1999.
Kinicki, Angelo and Kreitner, Robert. Organizational Behavior . USA: McGraw-Hill Book Company, 2009.
Koontz, Harold, O’Donnell, Cyril and Weihrich, Heinz. Management, eight edition. USA: McGraw-Hill Book Company, 1984.
Luthans,  Fred. Organizational  Behaviour.Terjemahan  Vivin  Andhika  Yuwono,dkk . Yogyakarta: ANDI Copyright, 2006.
McShane,  Steven  L.  and  Ann  Von  Glinow,  Mary. Organizational  Behavior. New  York: Mcgraw-Hill Irwin, 2010.
Northouse, Peter G. Leadership; Theory and Practice. USA: Sage Publication, Inc, 2010.
Ponder, Randall D. Leadership Made Easy. Canada: Enterpreneur Press, 2005.
Robbins, Stephen P. and Coulter, Mary. Management. New Jersey: Pearson Education Inc 2009.
Schermerhorn. Introduction to Management. Asia: John Willey and Sons, 2010.
Yukl, Gary. Leadership in Organizations. New Jersey: Pearson Education, Inc, 2010.