Improvement of Mathematics About Plane Figures Through Realistic Mathematics Education (RME) Approach To Fourth Grade Students of SDN Karangrejo In Academic Year Of 2019/2020
Rakai Paksi Hinu Sadhewo 1 , Wahyudi 2 , Ratna Hidayah 3
Sebelas Maret University sadheworphs@gmail.com
Article History accepted 01/06/2020
approved 01/07/2020 published 01/08/2020
Abstract:  The  study  aimed:  (1)  to  describe  the  step  of  RME  approach,  (2)  to  improve mathematics,  and  (3)  to  describe  obstacles  and  solutions.  It  was  a  collaborative  classroom action  research  carried  out  in  three  cycles.  The  subjects  were  teachers  and  students.  Data collection techniques were observation, interviews, and tests. Data analysis techniques included data  reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.  The  results  showed  that:  (1)  the steps to the  application of RME approach were understanding contextual problems, explaining contextual  problems,  solving  contextual  problems,  comparing  and  discussing  answers,  also drawing  conclusion;  (2)  the  RME  approach  improved  mathematics  about  plane  figures.  It  was proven  by the increasing of mastery learning:  87.50% in the first cycle,  90.62%  in the second cycle, and 93, 75%  in the third cycle; (3) the obstacles were:  there were  a few students asking questions, the students were less active in responding the results of th discussion,  the students were less conducive during discussion, the teacher drew the conclusion. The solutions were the teacher gave motivation to the students to ask questions, the teacher encouraged the students to respond to each other during presentation, the teacher kept the students engaged in a group, and the teacher guided the students to summarize the results of the discussion.
Keywords: Realistic Mathematics Education, Plane Figures
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  yaitu:  (1)  mendeskripsikan  langkah-langkah  pendekatan RME , (2)  meningkatkan  pembelajaran  matematika,  (3)    mendeskripsikan  kendala  dan  solusi. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  yang  dilaksanakan  dalam  tiga siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi,  wawancara,  dan  tes.  Analisis  data  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  dan kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  penerapan  pendekatan RME dilaksanakan  dengan  langkah  memahami  masalah  kontekstual,  menjelaskan  masalah kontekstual,  menyelesaikan  masalah  kontekstual,  membandingkan  dan  mendiskusikan jawaban,  serta  menyimpulkan;  (2)  pendekatan RME dapat  meningkatkan  pembelajaran matematika tentang bangun datar, terbukti dengan adanya peningkatan persentase ketuntasan siswa,  yaitu  pada  siklus  I=  87,50%,  siklus  II=  90,62%,  dan  siklus  III=  93,75%;  (3)  kendala penelitian  ini  yaitu:  masih  sedikit  siswa  yang  bertanya,  siswa  kurang  aktif  memberikan tanggapan  diskusi,  siswa  kurang  tertib  saat  berdiskusi,  penyimpulan  didominasi  oleh  guru. Solusinya  yaitu:  guru  memotivasi  siswa  untuk  bertanya,  guru  mengondisikan  siswa  saat presentasi  untuk  saling  menanggapi,  guru  mengondisikan  siswa  saat  berkelompok,  guru membimbing siswa untuk menyimpulkan hasil diskusi.
Kata kunci: Realistic Matematics Education , Bangun  Datar

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  SD  idealnya  agar  lebih  bermakna,  siswa  dapat dibimbing dan  dibiasakan untuk memperoleh pemahaman materi melalui pengalaman dan pengetahuan yang dikembangkan oleh siswa sendiri, hal ini karena setiap masing- masing  siswa  memiliki  potensi  kemampuan  berpikir  yang  berbeda-beda.  Dengan pembiasaan siswa  untuk mengembangkan pengalaman dan pengetahuan diharapkan dapat  melatih  cara  berpikir  siswa  secara  sistematis,  logis,  kritis,  kreatif  dan  konsisten (Rusmana,  2016: 2; Wahyudi, 2015: 68).
Berdasarkan  hasil  Penilaian  Tengah  Semester  kelas  IV  pada  mata  pelajaran Matematika semester ganjil tahun ajaran 2019/2020, di dapatkan nilai rata-rata yaitu 68 dengan nilai tertinggi 78 dan nilai terendah 56. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran  Matematika kelas  IV  SDN  Karangrejo yaitu  70.  Jumlah  siswa  kelas  IV  SDN Karangrejo  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2019/2020  berjumlah  15  siswa,  siswa yang  telah  mencapai  KKM  yaitu  sebanyak  5  siswa  atau  sebesar  33%,  sedangkan siswa yang belum mencapai KKM sebanyak 10 siswa atau sebesar 67%. Berdasarkan hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  SDN  Karangrejo  ditemukan kondisi  saat  proses  pembelajaran  sebagai  berikut:  (1)  guru  masih  menggunakan pendekatan teacher  centered ,  (2)  guru  tidak  menggunakan  media  konkret  saat pembelajaran,  serta  (3)  siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, diperlukan  perbaikan L pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Matematika.  Perbaikan tersebut L dapat dilakukan dengan penerapan pendekatan RME .
Materi  yang  dibahas  dalam  penelitian  adalah  materi  Keliling  dan  Luas  Bangun Datar  sesuai  dengan  KD  3.9  menjelaskan  dan  menentukan  keliling  dan  luas  persegi, persegi panjang, dan segitiga serta hubungan pangkat dua dengan akar pangkat dua, yang bersumber dari buku siswa karangan  Suparmin (2016: 109-116). Hosnan (2016: 18)  berpendapat  bahwa  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  menciptakan  kondisi yang kondusif agar terjadi interaksi komunikasi belajar mengajar antara guru,  peserta didik,  dan  komponen  pembelajaran  lainnya  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Matematika  adalah  ilmu  dasar  yang  berguna  untuk  membantu  siswa  dalam memecahkan  masalah,  baik  dalam  Matematika  itu  sendiri  atau  ilmu  lain  pada kehidupan sehari-hari (Lambertus, 2014: 602).
Pembelajaran matematika tentang keliling dan luas daerah bangun datar kelas IV sekolah  dasar  adalah  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siswa  dalam  tahap perkembangan  operasional  konkret  mengenai  bahan  kajian  matematika  yang  dapat diukur  kualitas  pembelajarannya  dengan  melihat  proses  dan  hasil  belajar  yang bertujuan  untuk  melatih  siswa  berpikir  sistematis,  logis,  kritis,  kreatif,  dan  konsisten, serta  memperoleh  hasil  belajar  berupa  perubahan  pada  diri  siswa,  khususnya  pada materi keliling dan luas persegi, persegi panjang, dan segitiga.
Freudenthal  (Webb,  Kooij,  &  Geist,  2011:  47)  mengungkapkan  bahwa  prinsip pendekatan RME keterlibatan  dalam  matematika  untuk  siswa  harus  mulai  dalam konteks  yang  bermakna. RME tidak  hanya  ditunjukkan  karena  hubungannya  dengan konteks  dunia  nyata,  tetapi  terkait  dengan  penekanan RME yang  menawarkan masalah siswa yang bisa dibayangkan, sehingga siswa dapat mengetahui matematika yang  dibangun  dengan  sudut  pandangnya.  Mengenai  pendekatan RME, Searle, Barmby  &  Sumitro  (Hidayat  &  Iksan,  2015:  2440)  mendefinisikan RME sebagai pembelajaran  kontekstual,  yang  berarti  anak-anak  belajar  matematika  melalui partisipasi  untuk  dipecahkan masalah  nyata  dalam  konteks  yang  bermakna. Wahyudi (2015:  32-33)  mengemukakan  langkah-langkah RME yaitu:  (1)  memahami masalah/konteks,  (2)  menjelaskan  masalah  kontekstual,  (3)  menyelesaikan  masalah kontekstual, (4) membandingkan dan mendiskusikan jawaban, (5) menyimpulkan.
Cholifah  &  Purwanto  (2014:  2)  berpendapat  bahwa,  media  konkret  adalah media/alat  yang  nyata  (benar-benar  ada)  berwujud  dan  dapat  dilihat,  diraba,  dan dirasakan  menggunakan  alat  indera  yang  memudahkan  dalam  penyampaian  pesan dari  guru  ke  siswa.  Menurut  Asyhar  (2011:  54),  media  konkret  adalah  benda  yang dapat  dilihat,  didengar,  atau  dialami  oleh  peserta  didik  sehingga  memberikan pengalaman langsung kepada mereka.
Penerapan pendekatan RME adalah pendekatan pembelajaran matematika yang mengaitkan  antara  matematika  dengan  aktivitas  atau  permasalahan  manusia  yang nyata  dan  benar-benar  dialami  oleh  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk dipecahkan  dalam  konteks  yang  bermakna  dan  memberikan  pengalaman  langsung pada  siswa  maka  langkah  pendekatan RME dimodifikasi  dengan  sarana  pendukung yaitu media konkret.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  dirumuskan  masalah  sebagai  berikut: (1) bagaimana langkah penerapan pendekatan RME dalam peningkatan pembelajaran matematika  tentang  bangun  datar  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Karangrejo  tahun ajaran  2019/2020?,  (2)  apakah  penerapan  pendekatan RME dapat  meningkatkan pembelajaran  matematika  tentang  bangun  datar  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Karangrejo  tahun  ajaran  2019/2020?,  (3)  Apa  kendala  dan  solusi  dalam  penerapan pendekatan RME dalam peningkatan pembelajaran matematika tentang bangun datar pada siswa kelas IV SD Negeri Karangrejo tahun ajaran 2019/2020?.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Karangrejo  yang  berlangsung  dari  bulan November 2019 sampai Maret 2020. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas IV yang berjumlah 16 siswa yang terdiri dari 8 siswa laki-laki dan 8 siswa perempuan. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan secara kolaboratif. Data yang digunakan berupa data  kualitatif  yaitu  penerapan  pendekatan RME dan  data  kuantitatif  yaitu  pada  tes hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  matematika.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan observasi, wawancara, dan tes. Observasi pada penelitian ini dilakukan pada  saat  guru  dan  siswa  yang  sedang  melaksanakan  proses  pembelajaran  untuk mendapatkan  data  tentang  aktivitas  guru,  respon  dan  tingkat  partisipasi  siswa. Observasi  ini  dilakukan  oleh  peneliti  dan  teman  sejawat.  Wawancara  dilaksanakan secara  terstruktur  dengan  lembar  wawancara  yang  telah  disusun  peneliti  dan dilaksanakan  setelah  proses  pembelajaran  selesai.  Narasumber  wawancara  ini  yaitu guru dan beberapa siswa guna memperoleh data tentang proses pembelajaran melalui penerapan RME dalam  pembelajaran  Matematika.  Tes  sebagai  alat  penilaian  tertulis berupa  tes  yang  dilaksanakan  setelah  proses  pembelajaran  yang  terdiri  dari  pilihan ganda,  isian,  dan  uraian  untuk  mendapatkan  data  hasil  belajar  matematika  materi bangun datar kelas IV semester II.  Validitas data menggunakan triangulasi teknik dan sumber. Teknik analisis data meliputi reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan.
Indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah  penerapan  pendekatan RME dan  hasil belajar  matematika  tentang  bangun  datar  (KKM=  72)  ditargetkan  mencapai  85%. Adapun  prosedur  penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  tindakan  kelas  yang terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  observasi, (4) refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  tiga  siklus  dengan  lima  kali  pertemuan.  Langkah- langkah  pendekatan RME yang  sudah  dilaksanakan  pada  III  siklus  yaitu: (a)  memahami  masalah  kontekstual,  (b)  menjelaskan  masalah  kontekstual,
(c)  menyelesaikan  masalah  kontekstual,  (d)  membandingkan  dan  mendiskusikan jawaban,  (e)  menyimpulkan.  Langkah  pembelajaran  tersebut mengacu  pada  langkah- langkah  yang  dikemukakan  oleh  Shoimin  (2014:  150),  Wahyudi  (2015:  32-33),  dan Jazuli (Abujina, Bey, & Sahidin, 2013: 6) yang kemudian peneliti melakukan modifikasi langkah  tersebut  dengan  menggunakan  media  konkret  sebagai  sarana  pendukung penerapan pendekatan RME .
Hasil  observasi  penerapan  pendekatan RME mengalami  peningkatan  pada setiap  siklusnya  hingga  mencapai  kinerja  penelitian  yang  ditargetkan  sebesar  85% yang dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel  1  Perbandingan  Antarsiklus  Penerapan  Pendekatan Realistic  Mathematics Education terhadap Guru dan Siswa Langkah Penerapan Pendekatan RME Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata G (%) S (%) G (%) S (%) G (%) S (%) G (%) S (%) Memahami  masalah kontekstual dengan media konkret 82,50  84,16  88,33  87,50 91,67 90,00 87,50  87,22 Menjelaskan masalah kontekstual dengan media konkret 87,50  87,50  89,17  88,33 91,67 91,67 89,45  89,17 Menyelesaikan masalah dengan media konkret 88,90  88,89  91,67  90,28 94,44 91,67 91,67  90,28 Membandingkan dan mendiskusikan jawaban 86,67  81,67  87,50  85,00 90,00 88,33 88,06  85,00 Menyimpulkan 86,30  87,50  90,47  88,68 92,85 90,47 89,87  88,88 Rata-rata 86,37 85,95 89,42 87,95 92,13 90,43 89,30  88,11
Berdasarkan tabel 1 dapat diketahui bahwa persentase penerapan pendekatan Realistic  Mathematics  Education  (RME) terhadap  guru  dan  siswa  mengalami peningkatan. Rata-rata hasil observasi terhadap guru pada siklus I = 86,37%, siklus II = 89,42% dan siklus III = 92,13%. Rata-rata hasil observasi terhadap siswa pada siklus I = 85,95%, siklus II = 87,95% dan siklus III = 90,43%.
Pembelajaran  Matematika  tentang  bangun  datar  mengalami  berbagai perbaikan  pada  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  hasil  yang  maksimal. Perbandingan antarsiklus pembelajaran Matematika tentang bangun datar dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2 Perbandingan Antarsiklus Hasil Belajar Siswa Matematika tentang Bangun
Datar Keterangan Siklus I Siklus II Siklus III Pert. 1 Pert. 2 Pert. 1 Pert. 2 Pert. 1 Nilai Tertinggi 93 93 90 93 97 Nilai Te rendah 23 30 40 50 63 Rata-rata 76,43 77,18 79,25 81,66 84,56 Tuntas (%) 87,50 87,50 87,50 93,75 93,75 Belum Tuntas (%) 12,50 12,50 12,50 6,25 6,25
Berdasarkan  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  meningkat  mulai dari siklus I sampai dengan siklus III. Siklus I pertemuan 1 nilai tertinggi yang diperoleh sebesar 93, nilai terendah sebesar 23, rata-rata nilai siswa 76,43 dengan siswa tuntas
sebanyak 14 siswa dan siswa tidak tuntas sebanyak 2 siswa. Siklus I pertemuan 2 nilai tertinggi  yang  diperoleh  sebesar  93,  nilai  terendah  sebesar  30,  rata-rata  nilai  siswa 77,18  dengan  siswa  tuntas  sebanyak  14  siswa  dan  siswa  tidak  tuntas  sebanyak  2 siswa.  Siklus  II  pertemuan  1  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  sebesar  90,  nilai  terendah sebesar  40,  rata-rata  nilai  siswa  79,25  dengan  siswa  tuntas  sebanyak  14  siswa  dan siswa  tidak  tuntas  sebanyak  2  siswa.  Siklus  II  pertemuan  2  nilai  tertinggi  yang diperoleh  sebesar  93,  nilai  terendah  sebesar  50,  rata-rata  nilai  siswa  81,66  dengan siswa  tuntas  sebanyak  15  siswa  dan  siswa  tidak  tuntas  sebanyak  1  siswa.  Siklus  III pertemuan 1 nilai tertinggi yang diperoleh sebesar 97, nilai terendah sebesar 63, rata- rata nilai siswa 84,56 dengan siswa tuntas sebanyak 15 siswa dan siswa tidak tuntas sebanyak 1 siswa.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan pendekatan RME dapat meningkatkan pembelajaran matematika tentang bangun datar yang  dilihat  dari  persentase  siswa  yang  memenuhi  ketercapaian  target  dari  siklus  I – III.  Peningkatan  pembelajaran  ini  terjadi  karena  dalam  penerapan  pendekatan RME siswa  dituntut  untuk  berfikir  kritis,  aktif,  dan  kreatif  seperti  yang  diungkapkan  oleh Chotimah  (Chisara,  dkk.,  2018:  66)  pendekatan RME dapat  menciptakan  siswa  lebih aktif,  kreatif,  berfikir,  dan  berani  mengemukakan  pendapat,  serta  dapat  membuat suasana  pelajaran  matematika  lebih  kreatif  dan  menyenangkan.    Siswa  yang  berpikir kritis  dan  kreatif  juga  akan  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  seperti  yang dikemukakan  oleh  Sari  dan  Retno  (2017:  2)  siswa  yang  berfikir  semakin  kritis  dan kreatif  akan  menjamin  ilmu  pengetahuan  yang  diperoleh  akan  bertahan  lebih  lama sehingga  akan  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang  semakin  meningkat. Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Fitriani  &  Maulana  (2016:  40) dan  Tarigan  (2017:  5)  yang  membuktikan  bahwa  pendekatan RME mampu meningkatkan pembelajaran siswa.
Kendala dalam penelitian ini yaitu: (1) masih sedikit siswa yang berani bertanya,
(2) Siswa kurang aktif dalam memberikan tanggapan hasil diskusi, (3)  guru  kurang  bisa  membangkitkan  motivasi  siswa  untuk  aktif  bertanya,  (4)  guru kurang dalam memberi instruksi siswa lain untuk memperhatikan presentasi kelompok yang  sedang  maju,  (5)  siswa  kurang  tertib  saat  berdiskusi  dengan  kelompoknya  dan bermain  sendiri,  (6)  masih  sedikit  siswa  yang  menanyakan  hal-hal  yang  belum dipahami,  (7)  beberapa  siswa  juga  mengganggu  kelompok  lain  saat  diskusi, (8) penyimpulan didominasi oleh guru, dan (9) kesadaran siswa untuk mencatat hal-hal penting masih kurang. Adapun solusinya  yaitu:  (1) guru memberikan rangsangan dan motivasi  kepada  siswa  untuk  bertanya,  (2)  guru  mengarahkan  siswa  dan mengondisikan  siswa  saat  presentasi  untuk  saling  menanggapi  dan  tanya  jawab, (3)  guru  memberikan  motivasi  siswa  agar  siswa  lebih  aktif  bertanya,  (4)  guru  lebih tegas  dan  jelas    dalam  memberi  instruksi  siswa  lain  agar  siswa  memperhatikan presentasi kelompok yang sedang maju, (5) guru  berkeliling dan mengondisikan siswa saat  berkelompok,  (6)  guru  merangsang  siswa  untuk  bertanya  dengan  cara memberikan  pertanyaan,  (7)  guru  mendekati  dan  memberikan  teguran  untuk mengerjakan  dengan kelompoknya,  (8) guru mengajak, membimbing  dan memancing siswa menggunakan bahasa yang mudah dipahami untuk menyimpulkan hasil diskusi, dan  (9)  guru  mengingatkan  siswa  pentingnya  mencatat  yang  sudah  ditulis  di  papan tulis agar dapat digunakan untuk belajar kembali dirumah.
Kendala  yang  sering  muncul  ialah  masih  banyak  siswa  yang  enggan  bertanya dan berpendapat. Menurut Brain (Yuniati, 2009: 178) rasa malu, takut, rendah diri, dan ketidakpedulian  merupakan  faktor-faktor  yang  memaksa  siswa  untuk  tidak  bertanya. Salah  satu  cara  untuk  mendorong  siswa  bertanya  yaitu  dengan  menciptakan lingkungan  tanya  jawab  dengan  memunculkan  rasa  ingin  tahu  siswa  sehingga
mendorong  siswa  untuk bertanya,  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Indriyanti,  Effy  dan Yahya  (2017:  19)  guru  membimbing  siswa  untuk  membuat  pertanyaan  dan memberikan  contoh  pertanyaan  agar  siswa  mulai  berfikir  kritis  dan  mulai  membuat pertanyaan.  Rasa  ingin  tahu  siswa  dapat  dirangsang  dengan  menyebutkan  kata petunjuk atau pertanyaan pancingan yang berkaitan dengan materi pelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Peningkatan  pembelajaran  matematika    tentang  bangun  datar  melalui pendekatan RME pada  siswa  kelas  IV  SDN  Karangrejo  tahun  ajaran  2019/2020 dilaksanakan  dengan  langkah-langkah:  (a)  memahami  masalah  kontekstual, (b) menjelaskan masalah kontekstual, (c) menyelesaikan masalah, (d) membandingkan dan mendiskusikan jawaban, (e) menyimpulkan.
Hasil  penelitian  penerapan  pendekatan RME yaitu  dapat  meningkatkan pembelajaran  matematika tentang bangun datar pada siswa kelas IV SDN Karangrejo tahun  ajaran  2019/2020  dengan  persentase  rata-rata  ketuntasan  pada  siklus  I= 87,50%, siklus II= 90,62%, dan siklus III= 93,75%.
Berkaitan dengan hasil penelitian yang telah dicapai, peneliti mengajukan saran sebagai  berikut:  (1)  guru  lebih  meningkatkan  kemampuan  merangsang  siswa  untuk bertanya supaya siswa lebih aktif  dalam kegiatan pembelajaran, (2)  siswa hendaknya lebih  bersemangat  lagi  dan  berani  untuk  mengemukakan  pendapatnya  dalam menanggapi  kelompok  lain  ataupun  bertanya  jawab  mengenai  hal  yang  belum dipahami  dari  materi  yang  dipelajari  untuk  mendapatkan  hasil  yang  maksimal,  (3) sebaiknya  sekolah  menyediakan  fasilitas,  sarana,  dan  prasarana  serta  mendukung guru  untuk  berinovasi  dalam  menggunakan  pendekatan  dan  media  pembelajaran untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  (4)  Peneliti  lain  sebaiknya  membuat kegiatan  pembelajaran  yang  lebih  inovatif  dan  kreatif  sesuai  dengan  perkembangan ilmu  pengetahuan  yang  semakin  maju.  Salah  satunya,  yaitu  dengan  menerapkan pendekatan Realistic Mathematics Education (RME). .

## DAFTAR PUSTAKA
Abujina,  A.,  Bey,  A.,  &  Sahidin,  L.  (2013).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  VII  SMP  Negeri  10  Kendari  pada  Materi  Pecahan  melalui  Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME). Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika , 1 (2), 1-12. Asyhar,  R.  (2011). Kreatif  Mengembangkan  Media  Pembelajaran. Jakarta:  Referensi Jakarta.
Chisara,  C.,  Hakim,  D.  L.,  &  Kartika,  H.  (2019).  Implementasi  Pendekatan Realistic Mathematics  Education  (RME) Dalam  Pembelajaran  Matematika. Prosiding Sesiomadika , 1 (2), 65-72.
Cholifah  &  Purwanto.  (2014).  Penggunaan  Media  Konkret  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  tentang  Perkalian  yang  Hasilnya  Bilangan  Dua  Angka  pada Siswa Kelas II SDN Benowo IV/124 Surabaya. JPGSD, 02 (01), 1-6. Fitriani,  K.,  &  Maulana,  M.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Dan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SD  Kelas  V  Melalui  Pendekatan Matematika Realistik. Mimbar Sekolah Dasar , 3 (1), 40-52.
Hidayat,  R.,  &  Iksan,  Z.  H.  (2015).  The  Effect  of  Realistic  Mathematics  Education  on
Students’ Conceptual Understanding of Linear Progamming. Creative Education , 6(22).
Hosnan,  M.  (2016). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Indriyanti,  Mulyasari,  E.,  &  Sudarya,  Y.  (2017)  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Bertanya  Siswa  Kelas  V  SD. Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar . 2 (2), 13-25.
Lambertus,  Bey,  A.,  Anggo,  M.,  &  Fahiru.  (2014).  Developing  Skills  Resolution Mathematicsal  Primary  School  Students. International  Journal  of  Education  and Research , 2 (10), 601-614. Rusmana,  T.  (2016). Pengaruh  Pendekatan  Eksploratif  dan  Kepercayan  Diri  terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  pada  Materi  Luas  Trapesium  dan Layang-Layang (Penelitian Eksperimen terhadap Peserta Didik Kelas VA dan Kelas VB  SD  Negeri  Panjalin  Kidul  I  Kecamatan  Sumberjaya  Kabupaten  Majalengka) . Skripsi Tidak Dipublikasikan. Universitas Pendidikan Indonesia, Sumedang.
Sari, P.D. & Dewi, M.R. (2017). Pengaruh Keterampilan Berpikir Kritis dan Berpikir Kreatif Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi kelas X IPS 1 di MAN Mojosari. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 5 (1), 1-8. Shoimin,  A.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Suparmin. (2016). Matematika untuk SD/MI Kelas IV. Surakarta: CV Mediatama. Tarigan, D.  (2017).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan  Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) DI KELAS V SD, 2 (1), 1-6. Wahyudi.  (2015). Panduan  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar  (Untuk  Guru   Calon Guru SD). Surakarta: UNS Press. Webb, D. C., Van der Kooij, H., & Geist, M. R. (2011). Design research in the Netherlands: Introducing  logarithms  using  realistic  mathematics  education. Journal  of Mathematics Education at Teachers College , 2 (1).
Yunarti,  T.  (2009).  Fungsi  dan  Pentingnya  Pertanyaan  dalam  Pembelajaran.  In Makalah Prosiding  disampaikan  pada  seminar  Nasional  Matematika  Jurusan  Pendidikan Matematika FMIPA UNY (Vol. 5).