## PaKMas (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat)
https://journal.yp3a.org/index.php/PaKMas ISSN Media Elektronik 2808 – 0920 Vol. 3 No. 1 (Mei 2023) 14-31 Doi: 10.54259/pakmas.v3i1.1570

## Pelatihan Pembuatan Video Pembelajaran Online Bagi Guru PAUD di Kecamatan Parigi Kabupaten Parigi Moutong
Nurhayati 1 , Amrullah 2 , Durrotunnisa 3 , Sita Awalunisah 4 1,2,3,4 PG-PAUD, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tadulako, Kota Palu, Indonesia Email: 1 nurhayatipauduntad@gmail.com, 2 amrullah26bs@gmail.com

## Abstract
This  community  service  aims  to  provide  training  to  PAUD  teachers  in  Parigi  District,  Parigi  Moutong Regency in the form of providing knowledge so that teachers can understand making online learning videos. The subjects in this study were 16 teachers at Aisyiyah Dolago Kindergarten, Parigi Moutong Regency. The method used is in the form of training and education, namely by using pretest and posttest, lectures, discussions, ice breaker, energizer and games. Furthermore, the data is processed using SPPSS 16.0 for windows, namely the gain score and inferential test. The results of the service show that there is a positive and  significant  influence  of  technical  training  on  teachers'  understanding  of  teachers'  understanding  of making online learning videos. This is shown by Sig < α (0.016 < 0.05) meaning that the gain score of the teacher's  understanding  of  making  online  learning  videos  before  training  is  significantly  different  from after training. In addition, it can be seen from the results of the average pretest score in the teacher group, namely 64.6, while in the posttest, the average score increased to 96.7. In the teacher group, the highest score in the pretest was 85, while in the posttest the highest score increased to 115. Furthermore, the lowest score in the teacher group in the pretest was 39 and in the posttest it increased to 79. In the teacher group, the  standard  deviation  value  in  the  pretest  was  13.84  and  in  the  posttest  that  is  11.1.  Based  on  the description above, it can be concluded that training is effective for teacher understanding regarding making learning videos for PAUD teachers in Parigi District, Parigi Moutong Regency.

## Keywords: Training for Teachers of Early Childhood Education Programs, Making Online Learning
Videos

## Abstrak
Pengabdian  masyarakat  ini  bertujuan  untuk  memberikan  pelatihan  kepada  Guru  PAUD  di  Kecamatan Parigi Kabupaten Parigi Moutong dalam bentuk pemberian pengetahuan agar para guru  dapat  memahami pembuatan video pembelajaran online. Subjek dalam penelitian ini yaitu 16 guru di TK Aisyiyah Dolago Kabupaten Parigi Moutong. Metode yang digunakan yaitu berupa pelatihan dan Pendidikan yakni dengan menggunakan pretest dan posttest, ceramah,  diskusi, ice  breaker,  energizer dan  permainan.  Selanjutnya data  di  olah  dengan  menggunakan  SPPSS  16.0  for  windows  yakni gain  score dan uji  inferensial. Hasil pengabdian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  pelatihan  teknis  untuk pemahaman  guru  terhadap  pemahaman  guru  terkait  pembuatan  video  pembelajaran  online.  Hal  ini ditunjukkan  Sig  <  α  (0,016  <  0,05)  berarti  gain  score  pemahaman  guru  terhadap  pembuatan  video pembelajaran online sebelum pelatihan berbeda signifikan dengan sesudah pelatihan. Selain itu dapat dilihat dari  hasil  rata-rata  nilai  pretest  pada  kelompok  guru  yakni  64,6,  sedangkan  pada  posttest  rata-rata  nilai meningkat menjadi 96,7. Pada kelompok guru, nilai tertinggi pretest yakni 85, sedangkan pada posttest nilai tertinggi  meningkat  menjadi  115.  Selanjutnya  nilai  terendah  kelompok  guru  pada  pretest  yakni  39  dan pada posttest meningkat menjadi 79. Pada kelompok guru, nilai standar deviasi pada pretest yakni 13,84 dan pada posttest yakni 11,1. Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa pelatihan efektif untuk pemahaman guru terkait pembuatan video pembelajaran bagi guru PAUD di Kecamatan Parigi Kabupaten Parigi Moutong.
Kata Kunci: Pelatihan Bagi Guru PAUD, Pembuatan Video Pembelajaran Online

## A. PENDAHULUAN
Munculnya  virus  Covid-19  di  Indonesia  saat  ini berimbas  terhadap  seluruh  bidang  kehidupan
PakMas (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat) Vol. 3 No. 1 (2023) 14 – 31
masyarakat termasuk dalam bidang pendidikan. Di masa  Covid−19 ini  membuat  kegiatan  di  sekolah, pembelajarannya  harus  dilakukan  di  rumah  yakni ditiadakan  pembelajaran  atau kegiatan di  sekolah dengan tujuan untuk memutuskan rantai penyebaran wabah  virus  Covid−19  ini.  Hal  ini  putuskan  oleh Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia yang mengeluarkan Surat Edaran Nomor 4  Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan  Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran covid Pada  tanggal  24  Maret  2020.  Dipaparkan  dalam surat edaran  tersebuh  bahwasannya  pelaksanaan belajar  dari  rumah,  atau  daring  dari  jarak  jauh bertujuan  agar  siswa  mendapatkan  pengalaman belajar yang bermakna.
Virus  corona  ini  berdampak  pada  semua  jenjang pendidikan tanpa terkecuali pada tingkatan PAUD. Pendidikan anak usia dini adalah pendidikan paling awal dalam  jenjang  pendidikan.  Pendidikan  anak usia  dini  adalah  suatu  pendidikan  yang  sangat penting,  pada  jenjang  pendidikan  inilah  yang berpengaruh besar terhadap  jenjang dan perkembangan individu selanjutnya. Dalam kurikulum 2013 (Kementerian Pendidikan Nasional, 2014)  di  sebut  Pendidikan  Anak  Usia  Dini merupakan  suatu  upaya  pembinaan  untuk  anak sejak  lahir  hingga  usia  6  tahun  yang  dilakukan melalui  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak mempunyai kesiapan belajar  untuk dapat masuk  ke  jenjang  pendidikan  berikutnya.  Adanya perubahan sistem pembelajaran dari bertatap muka di  kelas  ke  bentuk  pembelajaran  dalam  jaringan yaitu  kegiatan  komunikasi  yang  di  lakukan  jarak jauh  dengan  pemanfaatan  berbagai  aplikasi.  Pada masa  pandemic  biasnya  di  PAUD  Pelaksanaan pembelajaran melalui aplikasi whatsapp, zoom dan instagramm  (Fadlillah,  2021).  Pada  situasi  seperti ini  pengoptimalan  seluruh  aspek  perkembangan anak harus tetap di kembangakan Sehingga di masa pandemi saat ini guru mendapatkan tantangan baru dalam  menghadapi  dan  melaksanakan  proses kegiatan belajar mengajar.
Media  berupa  video  dianggap  dapat  digunakan sebagai  media  pembelajaran  anak  usia  dini  dalam pembelajaran  jarak  jauh  melalui  sistem  daring. Video pembelajaran ini termasuk dalam salah satu media pembelajaran dalam bentuk audio dan visual yang  berfungsikan  untuk  menyampaikan  pesan pembelajran yang terdapat di dalamnya. Sebagaimana dikatakan Abdulhak & Riyana (2017) “media video pembelajaran merupakan media yang menampilkan  audio  dan  visual  yang  mengandung pesan pembelajaran yang berisikan konsep, prinsip, langkah, teori aplikasi pengetahuan guna mempermudah dalam menerima materi pembelajaran. Tanpa harus bertemu secara langsung pendidik  dapat  memberikan  pesan  pembelajaran kepada siswa dalam jarak jauh melalui media ini”.
Dalam  pembuatan  video  pembelajaran  terdapat bermacam  aplikasi  yang  bisa  dipakai  dalam pembuatan  video  pembelajaran  tersebut  menjadi menarik  untuk  anak  usia  dini.  Salah  satu  aplikasi yang  dapat  digunakan  adalah  aplikasi  adobe premiere.  adobe  premiere  merupakan  sebuah aplikasi yang ada di windows yang berfungsi untuk mengedit  video  dengan  berbagai  fitur  yang tersedia  di  antaranya:  fitur  memotong  vidio, menambahkan  musik  dan  suara,  menambah animasi, menambahkan tulisan dan banyak lagi.
Pada  saat  sekarang  proses  pembelajaran  sudah harus  mulai  ada  inovasi  yang  menarik.  Proses pembelajaran tidak lagi berfokus ke satu guru yang hanya  menggunakan  metode  ceramah  yang mengakibatkan  siswa  mulai  bosan  di  dalam  kelas. Pada tulisan ini penulis mengajak guru dan tim PkM untuk  menggunakan  dan  memanfaatkan  video sebagai  media  pembelajaran.  Selain  memudahkan guru,  video  pembelajaran  dapat  menarik  perhatian murid untuk mengikuti pembelajaran yang disajikan oleh guru. Menurut Hadi (2017), video pembelajaran  merupakan  salah  satu  media  yang memiliki  unsur  audio  (suara)  dan  visual  gerak (gambar  bergerak).  Sebagai  media  pembelaran, video  berperan  sebagai  pengantar  informasi  dari guru  kepada  siswa.  Kemudahan  untuk  mengulang video (replay) dan cara menyajikan informasi secara terstruktur  menjadikan  video  termasuk  salah  satu media yang dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami sebuah konsep. Dari kesimpulan di  atas  di dalam  suatu  video  pembelajara  harus memiliki  unsur  audio  dan  visual.  Pemateri  tidak hanya  memberikan  gambaran  visual  yang  gambar bergerak saja tetapi juga harus bias membuat suara yang  menarik  dan  mengajak  siswa  memahami konsep dari sesuatu yang di pelajarinya. Selain itu video  juga  dinilai  menyenangkan  serta  tidak membuat siswa merasa bosan dalam pembelajaran, sehingga  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa (Hadi,  2017).  Dengan  menarapkan  video  proses pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Siswa merasa dengan  metode  yang  diterapkan  guru  menarik perhatianya  sehingga  siswa  bisa  focus  ke materi yang diberikan oleh guru.
Menurut Batubara & Ariani (2016), prosedur utama dalam  menerapkan  media video  dalam  kegiatan pembelajaran  adalah  siapkan  media  video  yang akan ditonton peserta didik, syaratnya:
- Isi video yang ditampilkan harus yang berkaitan dengan tema atau topik pelajaran.
- Gambar-gambar yang ada di dalam video tidak memuat  unsur  pornografi,  tindakan  susila, tindakan  yang  menistakan  ras,  dan  tindakan kekerasan.
- Durasi  setiap  video  tidak  terlalu  panjang, disarankan 3-5 menit saja.
PakMas (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat) Vol. 3 No. 1 (2023) 14 – 31
Masih  pada  penelitian  dari  Batubara  &  Ariani (2016) yang mengungkapkan beberapa keunggulan dan kelemahan penggunaan media video. Keunggulan penggunaannya dalam media pembelajaran antara lain adalah :
- Mampu  menjelaskan  keadaan  nyata  suatu proses, fenomena, atau kejadian.
- Mampu memperkaya penjelasan ketika diintegrasikan  dengan  media  lain seperti  teks atau gambar.
- Pengguna  dapat  melakukan  pengulangan  pada bagian-bagian  tertentu  untuk melihat gambaran yang lebih focus.
- Sangat  membantu  dalam  mengajarkan  materi dalam  ranah  perilaku  atau psikomotorik.
- Lebih cepat dan lebih efektif dalam menyampaikan pesan dibandingkan media teks.
- Mampu  menunjukkan  secara  jelas  simulasi atau  prosedural  suatu  langkah- langkah  atau cara.
Sebaliknya, keterbatasan media video adalah:
- Sebagian orang kurang konsentrasi dan kurang aktif  dalam  berinteraksi  dengan  materi  yang terdapat dalam video karena mereka menganggap belajar melalui video lebih mudah dari pada belajar melalui teks.
- Penjelasan  melalui  video  juga  tidak  berhasil membuat  peserta didik  menguasai  sebuah materi  secara  rinci  karena  dia  harus  mampu mengingat  rincian  setiap  sesi  yang  ada  dalam video.
Penelitian  lainnya  dari  Yudianto  (2017),  yakni media  video  merupakan  media  pembelajaran  yang paling tepat dan akurat dalam menyampaikan pesan dan  akan  sangat  membantu  pemahaman  peserta didik.  Dengan  adanya  media  video,  peserta  didik akan lebih paham dengan materi yang disampaikan pendidik  melalui  tayangan  sebuah  film  yang diputarkan. Unsur-unsur yang terdapat dalam media video  seperti  suara,  teks,  animasi,  dan  grafik. Dengan  adanya  media  video  peserta mampu mencapai  kemampuan  dalam  ranah  kognitif (kegiatan mental otak), afektif (sikap), psikomotorik (keterampilan/skill) dan meningkatkan  kemampuan interpersonal. Dapat disimpulkan dari penelitian siswa mampu mencapai apa yang diharapkan oleh guru di dalam kelas.
Dampak  Covid-19  terhadap  proses  pembelajaran online  di  sekolah  dasar  berdampak terhadap siswa dan  orang  tua.  Beberapa  dampak  yang  dirasakan murid yaitu murid belum ada budaya belajar jarak jauh karena selama ini sistem belajar dilaksanakan adalah  melalui  tatap  muka,  murid  terbiasa  berada di sekolah untuk  berinteraksi  dengan  teman- temannya,  bermain  dan  bercanda  gurau  dengan
temantemannya  serta  bertatap  muka  dengan  para gurunya, dengan adanya metode pembelajaran jarak jauh  membuat  para  murid  perlu  waktu  untuk beradaptasi  dan  mereka  menghadapi  perubahan baru yang secara tidak langsung akan mempengaruhi daya serap belajar mereka. Dampak terhadap orang tua yaitu kendala yang dihadapi para orang  tua  adalah  adanya  penambahan  biaya pembelian  kuota  internet  bertambah,  teknologi online memerlukan koneksi jaringan ke internet dan kuota  oleh  karena  itu  tingkat  penggunaaan  kuota internet akan bertambah dan akan menambah beban pengeluaran  orang  tua.  Dampak  yang  dirasakan guru  yaitu  tidak  semua  mahir  menggunakan teknologi internet atau media sosial sebagai sarana pembelajaran,  beberapa  guru  senior  belum sepenuhnya mampu menggunakan perangkat  atau fasilitas  untuk  penunjang  kegiatan  pembelajaran online  dan  perlu  pendampingan  dan  pelatihan terlebih  dahulu.  Jadi,  dukungan  dan  kerjasama orang  tua  demi  keberhasilan  pembelajaran  sangat dibutuhkan.  Komunikasi  guru  dan  sekolah  dengan orang tua harus terjalin dengan lancar.
Pandemi  Covid-19  ini  telah  mengubah  pola pembelajaran yang semestinya tatap muka menjadi pembelajaran  jarak  jauh  atau biasa  disebut  daring. Keterbatasan pengetahuan akan penggunaan teknologi menjadi salah satu kendala dalam system pembelajaran  daring  ini.  Terutama  orang  tua  pada situasi  ini  dituntut  untuk  membimbing  anak- anaknya  dalam  pembelajaran  berbasis  internet  ini. Bagi orang tua siswa  yang  terbiasa  menggunakan teknologi  mungkin  tidak  menjadi  masalah,  tetapi bagi orang tua siswa yang awam akan penggunaan teknologi  menjadi  tantangan  tersendiri  dalam membimbing anaknya kala situasi ini.
Hal  ini  tentu  bukan  hal  yang  mudah  bagi  semua elemen Pendidikan terutama orang tua menghadapi transisi  dalam  sistem  pembelajaran  ini.  Sebelum adanya  situasi ini,  tidak  banyak  waktu  orang  tua dalam membimbing anaknya, bahkan sampai orang tua  hanya  sekedar  sebagai  pemenuh  materi  saja. Namun  hari  ini  situasinya  berubah,  orang  tua menjadi  lebih  banyak  waktu  dalam  membimbing anaknya dan terjalin kedekatan emosional lebih dari sebelumnya.  Peran  orang  tua  siswa  dalam  system belajar  dirumah  ini  tidak  bisa  dipungkiri.  Jika Dokter  sebagai  garda  terdepan  dalam  menangani Covid-19,  maka  Orang  tua  baik  ayah  maupun  ibu sebagai  garda  terdepan  yang  mengawal  anak- anaknya tetap belajar dirumah masing-masing.
Mengingat  pentingnya  peranan  orang  tua  dalam mendidik anak, penelitian- penelitian yang ada telah membuktikan bahwa orang tua memiliki andil yang sangat besar dalam kemampuan anak dalam lingkup Pendidikan. Salah satunya penelitian yang dilakukan  Valeza  (2017)  dimana  penelitian  ini menunjukkan  peran  orang  tua  dalam  menentukan
PakMas (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat) Vol. 3 No. 1 (2023) 14 – 31
prestasi  belajar  siswa  sangatlah  besar.  Orang  tua yang  tidak  memperhatikan  Pendidikan  anaknya dapat menyebabkan anak kurang atau bahkan tidak berhasil  dalam  belajarnya.  Sebaliknya,  orang  tua yang  selalu  memberi  perhatian  pada  anaknya, terutama  perhatian  pada  kegiatan  belajar  mereka dirumah,  akan  membuat  anak  lebih  giat  dan  lebih bersemangat  dalam  belajar  karena  ia  tahu  bahwa bukan dirinya sendiri saja yang berkeinginan untuk maju,  akan  tetapi  orang  tuanya  juga  memiliki keinginan  yang  sama.  Sehingga  hasil  belajar  atau prestasi belajar yang diraih oleh siswa menjadi lebih baik.
Peran  orang  tua  juga  sangat  diperlukan  utuk memberikan  edukasi  kepada  anakanaknya  yang masih belum bisa memahami tentang pandemi yang sedang mewabah untuk tetap berdiam diri dirumah agar tidak terlular dan menularkan wabah pandemic ini. Peran orang tua dalam situasi pandemi Covid- 19 ini memiliki kedudukan yang fundamental.
Berdasarkan uraian di atas, dapat  ditarik pernyataan permasalahan  yakni  kurangnya  pengetahuan  dan pemahaman guru terkait pembuatan video pemelajaran online. Kemitraan ini bertujuan untuk memberikan  pelatihan  kepada  guru  PAUD  di Kecamatan  Parigi  Kabupaten  Parigi  Moutong dalam  bentuk  pemberian  pengetahuan  agar  para guru dapat memahami pembuatan video pembelajaran online.

## B. METODE PELAKSANAAN
Metode pembelajaran pada pelatihan ini menggunakan  metode  pembelajaran  pada  orang dewasa  yang  mengutamakan  teknik  experiential learning.  Metode  pembelajaran  yang  digunakan diantaranya  adalah  pretest  postest,  ceramah,  role play, diskusi, ice breaker, energizer dan permainan/games. Pelatihan ini di khususkan untuk guru PAUD tentang penggunaan video pembelajaran online untuk anak TK. Dalam hal ini guru  dilatih  untuk  membuat  video  dan  di  edit semenarik mungkin dengan menggunakan beberapa aplikasi yaitu dengan Capcut, Instagram, Tiktok,  Facebook,  snack  video,  dan  bisa  juga  di embedded dari youtube.
Adapun  prosedur  kerja  yang  dilakukan  untuk mendukung  realisasi  metode  yang  ditawarkan tersebut adalah terfokus pada  pemberian pengetahuan dan meningkatkan pemahaman mengenai  pendidikan  karakter.  Kegiatan  akan dikemas  dalam  3  tahapan  yakni  :  (1)  tahap persiapan  yaitu  assessment,  pemantapan  dan penentuan  lokasi  dan  sasaran,  penyusunan bahan/materi  pelatihan  yang  meliputi  makalah, modul  untuk  kegiatan  pelatihan.  (2).  Tahap pelaksanaan  Pelatihan  yaitu  pembukaan,  pretest, ice  breaking,  penyampaian  materi  pelatihan,
assessment,  postest,  evaluasi  program.  (3).  Tahap evaluasi  dan  monitoring  yaitu  pada  tahap  pasca Latihan  akan  dibuat  laporan  evaluasi  pelatihan yang  tujuannya  untuk  mengetahui  efektifitas  dari pelatihan  yang  sudah  diberikan.  Untuk  mengukur efektivitas dari pelatihan tersebut, penulis menggunakan  uji  prasyaratan  dengan  tahapan  uji normalitas  yaitu  uji Kolmogorov-Smirnov pada program SPSS  16.0 for  windows, kemudian menggunakan teknis analisi uji t-test untuk melihat efektivitas  sebelum  dan  sesudah  diberikan pelatihan.
Populasi  pada  penelitian  pengabdian  ini  adalah Guru  TK  Se-Kecamatan  Parigi,  sedangkan  sampel penelitian  pengabdian  ini  yaitu  Guru  di  TK  Desa Dolago  Kecamatan  Parigi.  Teknik  pengambilan sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling . Purposive  sampling berarti  teknik  pengambilan sampel  secara  sengaja.  Pada  teknik  ini,  peneliti menentukan  sendiri  sampel  yang  diambil  karena ada pertimbangan tertentu

## C. C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  pengabdian  ini,  responden  merupakan  guru PAUD  di  TK  dan  RA  di  Kecamatan  Parigi, Kabupaten  Parigi  Moutong.  Adapun  jumlah  guru yang  mengikuti  pelatihan  ini  sebanyak  16  orang guru yang terdiri dari guru kelas dan kepala sekolah TK  dan  memiliki  latar  belakang  Pendidikan  yang berbeda. Guru TK tersebut ada yang tamatan SMA, S1 PG-PAUD dan ada pula yang dari jurusan yang bukan  bidang  Kepaudan.  Tentu  hal  ini  akan mempengaruhi  kualitas    mengajar  dan  belajar  di Sekolah  TK.  Sehingga  untuk  melatih  guru-guru tersebut  tidak  mudah,  ada  yang  cepat  paham,  dan ada yang lambat paham, bahkan ada yang tidak bisa sama sekali. Usia gurupun bervariasi mulai dari usia 28 tahun sampai dengan usia 50 an tahun.

## HASIL
Data pemahaman guru terhadap pemanfaatan video pembelajaran  dibawah  ini  dideskripsikan  dan diambil dari  hasil pretest dan posttest serta gain score pada   kelompok  guru.  Secara  ringkas,  hasil observasi  pemahaman  guru  terhadap  pembuatan video  pembelajaran  online  disajikan  sebagai berikut.
Tabel  1.  Rangkuman  deskripsi  data  peningkatan pemahaman  guru  dengan  pelatihan  pembuatan video  pembelajaran  berupa  rata-rata,  standar deviasi,  nilai  tertinggi,  nilai  terendah  pretest  dan posttest
Deskripsi Peningkatan
Pemahaman  Guru  dengan Pelatihan Pembuatan Video Pembelajaran Online Kelompok Guru dengan
PakMas (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat) Vol. 3 No. 1 (2023) 14 – 31

## Pelatihan Teknis
Pretest  Posttest Rata-rata 64,6 96,7 Standar Deviasi 13,84  11,1 Nilai Tertinggi 85 115 Nilai Terendah 39 79
Berdasarkan tabel 1, dapat disimpulkan bahwa rata- rata  nilai  pretest  pada  kelompok  guru  yakni  64,6, sedangkan  pada  posttest  rata-rata  nilai  meningkat menjadi  96,7.  Pada  kelompok  guru,  nilai  tertinggi pretest  yakni  85,  sedangkan  pada  posttest  nilai tertinggi meningkat menjadi 115. Selanjutnya nilai terendah kelompok guru pada pretest yakni 39 dan pada  posttest  meningkat  menjadi  79.  Pada kelompok  guru,  nilai  standar  deviasi  pada  pretest yakni 13,84 dan pada posttest yakni 11,1.
Tabel  2.  Gain  score  hasil  observasi  peningkatan pemahaman  guru  dengan  pelatihan  pembuatan video pembelajaran online
Kriteria Gain Score
Kelompok guru dengan pelatihan pembuatan video pembelajaran online Frekuensi Persentase Ting gi gain score > 0,7 3 27,27 Seda ng 0,3 < gain score < 0,7 8 72,73 Rend ah gain score < 0,3 0 0,0 Jumlah 11 100
Berdasarkan  tabel  4.2,  disimpulkan  bahwa  gain score  peningkatan  karakter  guru  dengan  pelatihan pembuatan  video  pembelajaran  online  ada  3  guru (27,27%),  yang  kriterianya  sedang  ada  8  guru (72,73%),  dan  tidak  ada  guru  yang  kriterianya rendah.

## Analisis Inferensial (Uji Prasyarat)
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  menguji  apakah data berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dilakukan  pada  data  sebelum  pelatihan  maupun sesudah pelatihan. Uji normalitas pada pengabdian ini dilakukan dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov pada program SPSS 16.0 for windows.  Adapun  hipotesis  yang  diajukan  adalah sebagai berikut:
H 0 : data awal dan data akhir berdistribusi normal H 1 :  data  awal  dan  data  akhir  tidak  berdistribusi normal
Pengujian  normalitas  data  menggunakan  taraf signifikansi  α  0,05  atau  taraf  kepercayaan  0,95. Kriterian keputusan uji normalitas diantaranya, (1) jika  probabilitas  lebih  besar  dari  0,05  maka  H 1 diterima  sehingga  data  dinyatakan  berdistribusi normal,  (2)  jika  nilai  pobabilitas  lebih  kecil  dari 0,05  maka  H 1 ditolak  sehingga  data  dinyatakan tidak  berdistribusi  normal.  Adapun  hasil  uji normalitas dapat dilihat pada table.
Tabel. 3 Uji Normalitas (Kolmogorov Smirnov)
Kelo mpok Kolmogoro v- Smirnov a Shapiro- Wilk Stati stic df Sig . Stati stic d f Si g. Peningkatan pemahaman guru dengan pelatihan pembuatan video pembelajaran online .096 1 1 .20 0 * .962 1 1 .5 81
Berdasarkan tabel 3, disimpulkan bahwa data gain score  peningkatan  pemahaman  guru  dengan pembuatan video pembelajaran online memiliki Sig >  α  (0,200  >  0,05)  yang  berarti  data  gain  score pemahaman  guru  terhadap  pembuatan  video pembelajaran online berdistribusi normal.
b. b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui apakah  data  pada  kelompok  guru  mempunyai vasiansi yang sama atau tidak. Uji homogenitas data pemahaman  guru  terhadap  pendidikan  inklusif secara  sendiri-sendiri, dapat menggunakan  Levene Test  melalui  program  SPSS  16.0  for  windows. Kriteria  pengambilan  keputusan  uji  homogenitas varians  yaitu  (1)  jika  nilai  signifikansi  lebih  besar dari  0,05  maka  data  berasal  dari  populasi  yang mempunyai  variansi  yang  homogen,  dan  (2)  jika nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  maka  data berasal  dari  populasi  yang  mempunyai  variansi yang  heterogen.  Adapun  hasil  uji  homogenitas melalui program dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel. 4 Uji Homogenitas (Levene Test)
F  df1 df2 Sig.
Peningkatan pemahaman guru dengan pembuatan video pembelajaran online .80 6 1 38  .37 5
Berdasarkan  tabel  4,  disimpulkan  bahwa  data peningkatan  karakter  guru  dengan  pelatihan pembuatan  video  pembelajaran  memiliki  Sig  >  α (0,375  >  0,05)  berarti  matrik  varian-  kovarians variabel  peningkatan  pemahaman  guru  dengan pelatihan  pembuatan  video  pembelajaran  online
PakMas (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat) Vol. 3 No. 1 (2023) 14 – 31
pada kelompok guru adalah homogen.
c. c. Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis pada pengabdian ini menggunakan uji –t (uji beda Independent Sample t Test).   Uji –t ini digunakan untuk melihat apakah terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  rerata sebelum dan sesudah diberikannya pelatihan.
Tabel.  5  Uji  Independent  Sample  t  (Peningkatan Pemahaman  Guru  terhadap  Pembuatan  Video Pembelajaran Online)
Leven e's Test for Equali ty of Varian ces t-test for Equality of Means F Sig . t df Sig . (2- tail ed) M ean Diffe rence Std. Error Diffe rence 95% Confide nce Interval of the Differen ce Lo wer Upp er Peningkatan Equal pemahaman guru variances terhadap assumed pembuatan Equal video
pembelajaran v
ariances not assumed
.80 6 .37 5 2. 51 9 2. 51 9 22 36. 28 6 .01
6
.01 6
.0910 3 .0910 3 .0361 4 .0361 4 .017 88 .017 76 .164
19 .164 31
Berdasarkan tabel 5, disimpulkan bahwa data gain score  peningkatan  guru  dalam  membuat  video pembelajaran memiliki Sig < α (0,016 < 0,05) yang berarti  gain  score  sebelum  pelatihan  berbeda signifikan  dengan  sesudah  pelatihan,  dengan  kata lain pelatihan teknis efektif untuk peningkatan guru dalam membuat video pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam mengajar  dan  mendidik  sangat  besar  pengaruhnya terhadap  pengembangan  peningkatan  pemahaman guru  terhadap  pembuatan  video  pembelajaran online.  Pengabdian  ini  juga  dikuatkan  dengan
pendapat  yang  dikemukakan  ahli  yang  meyatakan bahwa  dalam  pelatihan  teknis  juga  mengandung unsur  modelling  (teladan)  yang  bisa  diberikan kepada anak. Sebagai orangtua pasti menginginkan sikap  dan  prilaku  anak  memiliki  moral  yang  baik. Mengajarkan moral yang positif pada anak usia dini tidak  mungkin  dengan  memberikan  ceramah  yang panjang  dan  memarahi  jika  anak  berbuat  salah. Salah  satu  metode  dapat  membantu  guru  adalah diadakannnya  pelatihan-pelatihan  teknis.  Guru- guru dapat memberikan teladan yang mengandung unsur-unsur  moral  dan  mengajarkan  nilai-nilai moral  yang  baik  kepada  anak.  Ahli  berpendapat bahwa  literatur  anak-anak  global  dapat  membantu pembaca muda mengembangkan pemahaman guru terhadap  pembuatan  video  pembelajaran  online untuk  anak-anak  terlantar  di  seluruh  dunia  dan sekaligus  membantu  mereka  mengenali  sifat universal dari pelatihan teknis. Sependapat dengan pandangan  tersebut,  Ahli  berikutnya  menyatakan bahwa pelatihan teknis menambah kekayaan praktik komunikatif  antar  individu,  seperti  dorongan melakukan  pemahaman  guru  terhadap  pembuatan video pembelajaran online, mendukung interpretasi diri  dan  orang  lain,  serta  mengarah  pada penghargaan atas opini orang lain. Melalui metode pelatihan teknis dapat mengembangkan pandangan ke  arah  perilaku  manusia  dan  menyuguhkan pengalaman-pengalaman  yang  bersifat  universal dengan  penambahan  nilai-nilai  dan  budi  pekerti melalui suri tauladan bagi anak.
Mardati dkk (2021:4) menyatakan bahwa pembelajaran adalah bagaimana menanamkan nilai- nilai  karakter  kepada  seluruh  warga  sekolah  yang terdiri  dari  komponen  pengetahuan,  sera  memiliki kesadaran atau kemauan untuk melaksanakan nilai- nilai  baik  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri sendiri dan lingkungan yang di sekitar. Peran guru sangatlah  penting  dalam  pendidikan  karakter. Seorang  guru  tidak  hanya  mentransfer  ilmu pengetahuan  saja  kepada  anak  didik,  akan  tetapi juga  membimbing  dan  menanamkan  nilai-nilai norma,  moral  dan  agama  sehingga  anak  didik memiliki karakter yang diharapkan.
Guru  atau  pendidik  dapat  diungkapkan  sebagai penuntun suatu perbuatan (journey) yang memiliki keterampilan  dan  keahlian  dalam  melakukan tanggung  jawab  terhadap  kelancaran  proses pembelajaran.  Sebutan  dari  suatu  pelajaran  yaitu keinginan  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan di dalam kelas maupun di luar kelas meliputi semua aktivitas  kehidupan,  menurut  Mulyasa  dalam Mardati dkk (2021:2). Peran guru sangatlah penting dalam pembelajaran dan membimbing peserta didik sehingga memiliki karakter yang baik. Guru harus memiliki  keperibadian  yang  baik,  hal  ini dikarenakan sosok guru merupakan contoh teladan yang bisa di tiru anak didik. Dengan demikian, guru dituntut untuk memiliki kepribadian yang
PakMas (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat) Vol. 3 No. 1 (2023) 14 – 31
professional.
Pembuatan  video  pembelajaran  merupakan  salah satu  skill  yang  harus  dimiliki  seorang  guru  untuk meningkatkan  mutu  Pendidikan  di  PAUD  karena penggunaan  video  sebagai  media  pembelajaran memiliki  beberapa  tujuan,  antara  lain  :  1) Memperjelas  dan  mempermudah  penyampaian pesan  agar  tidak  terlalu  verbalistis  2)  Mengatasi keterbatasan waktu, ruang, dan daya indera peserta didik maupun instruktur 2) Dapat digunakan secara tepat  dan  bervariasi  (Fahyuni,  2017).  Selain  itu dengan media video siswa dapat memahami pesan pembelajaran secara lebih bermakna dan informasi dapat  diterima  secara  utuh  sehingga  dengan sendirinya informasi akan tersimpan dalam memory jangka  panjang  dan  bersifat  retensi,  Video  yang dikembangkan  tidak  bergantung  pada  bahan  ajar lain  atau  tidak  harus  digunakan  bersama-sama dengan bahan ajar lain, Media video menggunakan bahasa  yang  sedehana,  mudah  dimengerti,  dan menggunakan  bahasa  yang  umum.  Paparan informasi  yang  tampil  bersifat  membantu  dan bersahabat dengan pemakainya, termasuk kemudahan  pemakai  dalam  merespon,  mengakses sesuai dengan keinginan, Materi harus benar-benar representatif,  misalnya  materi  simulasi  atau demonstrasi.  Pada  dasarnya  materi  pelajaran  baik sosial  maupun  sain  dapat  dibuat  menjadi  media video,  Materi  dikemas  secara  multimedia  terdapat didalamnya teks, animasi, sound, dan video sesuai tuntutan  materi.  Materi-materi  yang  digunakan bersifat  aplikatif,  berproses,  sulit  terjangkau berbahaya apabila langsung dipraktikkan, memiliki tingkat keakurasian tinggi (Riyana, 2007).
Selanjutnya, pemanfaatn video pembelajaran dapat dirasakan oleh orangtua dang guru yakni:  1) Orang tua  dan  guru  berpendapat  bahwa  media  video pembelajaran  dan  LK  efektif  dan  fleksibel,  dan memudahkan  anak  untuk  belajar;  2)  Guru memandang  dengan  membuat  video  pembelajaran dan  LK  yang  menarik,  sesuai  kurikulum,  tahap perkembangan  anak  dan  kondisi  orang  tua,  maka anak  tetap  bisa  belajar  dengan  baik;  3)  Orang  tua memandang  penting  untuk  mendampingi  anak belajar  dan  menjaga  mood  anak,  dan  mereka percaya  video  pembelajaran  yang  disiapkan  guru menarik minat anak belajar, namun memang tidak semua  anak  dapat  belajar  dengan  baik.  Peneliti menyimpulkan walau penggunaan video pembelajaran  dan  LK  tidak  ideal,  namun  masih dapat  menjadi  alternatif  pembelajaran,  dengan penyesuaian oleh semua pihak yang terlibat dalam proses pembelajaran (Maila, 2022). Selain itu, pada pembelajaran  gerak  dan  lagu  penggunaan  video pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  tidak    sulit dan  sederhana  sekali,  musik  iringan  yang menggambarkan  kesenangan  atau  kegembiraan anak  untuk  bergerak  dan  memberikan  contoh- contoh  gerakan.  Strategi  pembelajaran  melalui
gerak dan lagu ini menggunakan media yaitu video yang  sesuai  dengan  ritme  dan  karakteristik  anak usia dini. Gerak dan lagu merupakan kegiatan yang melibatkan  seluruh  tubuh  dan  panca  indera  anak (Prahesti  et  al.,  2019).  Dengan  demikian kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran, menciptakan  kondisi  yang  menyenangkan  dalam kegiatan  pembelajaran,  serta  peserta  didik  yang mampu mengikuti jalannya pembelajaran sehingga perkembangan  motorik  anak  meningkat  sesuai dengan  usia  dan  tahapan  perkembangan  anak (Rupnidah  et  al.,  2022).  Imam  Safi’I  juga menjelaskan video pembelajaran daring berisi hasil video guru syuting kegiatan mengajar di kelas yang dibuat sendiri oleh guru secara bergilir kemudian di share  melalui  Whatsappgroup.  Dengan  media  ini anak menjadi lebih percaya dan seolah-olah belajar di  sekolah  normal.  Sedangkan  isi  dari  video pembelajarannya rinci dan detail terkait materi yang disampaikan  guru  kepada  anak.  Sehingga  anak maupun  orangtua  memahami  kegiatan  atau  materi yang disampaikan guru dalam video tersebut (Imam Safi’i, 2020).
Selain  dari  pada  itu  Siti  Maymunah  menjelaskan dalam  penelitiannya  bahwa  video  pembelajaran dapat  menyita  perhatian  anak  dalam  belajar  dari rumah,  sehingga  anak  –  anak  tertarik  untuk melakukan  kegiatan  sesuai  dengan  isi  video  yang guru  kirimkan  melalui  whatsapp  group.  Dalam penelitian  ini  video  pembelajaran  yang  diberikan berisi durasi yang tidak terlalu lama sehingga anak tidak  bosan  untuk  memperhatikan  video  dan  tidak menimbulkan  kebingungan  atau  komunikasi  yang kurang  jelas  antara  guru  dengan  anak,  maupun antara guru dengan orang tua dalam mendampingi anak belajar. Akan tetapi dengan belajar jarak jauh tentu  dirasakan  sangat  beda  bila  dibandingkan dengan  belajar  di  sekolah,  naik  dari  segi  proses pembelajaran,  materi  pelajaran  dan  kesehatan mental social (Siti Maymunah, 2021). Selanjutnya, video pembelajaran mendapatkan kualifikasi sangat tinggi  karena  media  wayang  melalui  video pembelajaran  layak  untuk  anak  usia  dini  dalam proses pembelajaran. Media wayang melalui video pembelajaran  dapat  membantu  guru  dalam menunjang  pembelajaran  sehingga  anak  dapat meningkatkan kemampuan kosakata bahasa Inggris (Ni  Putu  Gita,  2021).  Video  pembelajaran  yang diberikan  kepada  anak  secara  tidak  langsung  juga berpengaruh  terhadap  perkembangan  kemampuan anak lainnya seperti kemampuan motorik kasar dan halus yaitu ketika anak bergerak ketika mendengarkan  lagu  yang  terdapat  dalam  video pembelajaran,  menggerakkan  badan,  memegang mouse  dan  keyboard  untuk  mengarahkan  kursor, kemampuan  kognitif  yaitu  ketika  anak  berpikir untuk  menjawab  pertanyaan  yang  disajikan, kemampuan  bahasa  saat  anak  bernyanyi,  serta kemampuan  sosial  emosional  yaitu  ketika  anak sabar  untuk  menunggu  giliran.  Penggunaan  video
PakMas (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat) Vol. 3 No. 1 (2023) 14 – 31
pembelajaran  juga  dapat  memberikan  dampak positif  untuk  pihak  sekolah dan  guru.  Penggunaan video pembelajaran ini dapat memberikan masukan untuk  guru  bahwa  dalam  memberikan  kegiatan pembelajaran  kepada  anak  harus  dengan  kegiatan yang menyenangkan sehingga anak menjadi tertarik dan anak tidak merasa jenuh maupun bosan. Dengan demikian,  motivasi  belajar  anak  dapat  meningkat dengan baik (Anggun, 2021).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  pelatihan  teknis  efektif  untuk  pemahaman guru  terhadap  pembuatan  video  pembelajaran online  bagi  Guru  PAUD  di  Kecamatan  Parigi Kabupaten  Parigi  Moutong.  Melalui  pelatihan teknis,  proses  pembelajaran  yang  dilalui  guru menjadi  lebih  bermakna  karena  terdapat  nasehat- nasehat,  contoh  teladan  dan  akhlak  yang  mulia. Selain  itu  pelatihan  pembuatan  video  ini  sangat penting untu guru PAUD karena hal tersebut sangat membantu  guru,  orangtua  dan  murid  walaupun dalam  keadaan  dalam  bencana  namun  masih  bisa belajar  secara  normal.  Selanjutnya  melalui  video pembelajaran, banyak hal yang dapat dikembangkan  seperti  kosa  kata  Bahasa  inggris anak,    gerak  dan  lagu,  cerita  rakyat  dan  dongeng, media wayang, dan lainnya.

## D. PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  maka  dapat ditarik  beberapa  kesimpulan  terdapat  keefektifan pelatihan  untuk  peningkatan  pemahaman  guru terhadap pembuatan video pembelajaran online bagi Guru PAUD di Kecamatan Parigi Kabupaten Parigi Moutong. Hal ini ditunjukkan dari data gain score pemahaman  guru  terhadap  pembuatan  video pembelajaran  online  memiliki  Sig  <  α  (0,016  < 0,05)  yang  berarti  gain  score  peningkatan pemahaman  guru  terhadap  pembuatan  video pembelajaran  online  pada  sebelum  pelatihan berbeda signifikan dengan setelah pelatihan.

## Saran
Berdasarkan  hasil  yang  telah  dilakukan,  perlu adanya penelitian lanjut untuk mengetahui pembuatan video pembelajaran online dalam upaya peningkatan pemahaman guru PAUD di Kecamatan Parigi Kabupaten Parigi Moutong.

## Ucapan Terima Kasih
Kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  dapat terlaksana  berkat  dukungan  dari  berbagai  pihak. Oleh karena itu dalam kesempatan ini perkenankanlah  kami  menyampaikan  terima  kasih kepada:  Rektor  Universitas  Tadulako,  Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Pimpinan
Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  kepada Masyarakat  (LPPM) Universitas Tadulako, Berbagai pihak yang tidak dapat kami sebutkan satu persatu  yang  telah membantu terlaksananya kegiatan PkM ini.

## E. E. DAFTAR PUSTAKA
Abdulhak,  I.,  &  Riyana,  C.  (2017).  e-Learning: Konsep  &  Implementasi.  Bandung:  UPI Press.
Anggun,  Mardhian,  Ningrum,  Tri  Sayekti  ,  Ratih Kusumawardani.  (2021).  Pengaruh  Media Video  Pembelajaran  Terhadap  Motivasi Belajar Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Ilmiah Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini,  JGA,
Vol. 6 (4), (179-192) DOI: https://doi.org/10.14421/jga.2021.64-02 Batubara,  H.  H.,  &  Ariani,  D.  N.  (2016). Pemanfaatan video sebagai media pembelajaran  matematika  SD/MI.  Jurnal Madrasah  Ibtidaiyah  Muallimuna,  2(1),  47- 66.
Dewi, W. A. F. (2020). Dampak Covid-19 Terhadap Implementasi  Pembelajaran  Daring  di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan, 2(1), 55–61.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89
Fahyuni,  Eni,  Fariyatul.,Nurdiansyah.  (2017).
Inovasi  Model  Pembelajar  Sesuai  dengan Kurikulum 2013. Sidoarjo: Nizamia
Learning Center
Hadi,  S.  (2017).  Efektivitas  Penggunaan  Video Sebagai  Media  Pembelajaran  untuk  Siswa Sekolah Dasar. Seminar Nasional Teknologi Pembelajaran  Dan  Pendidikan  Dasar  2017, 1(15), 96–102.
Imam Syafi’i , Chalimatus Sa’diyah , Elfa Wahyu Wakhidah, Fiqi Maslakhatul Umah. (2020). Penerapan  video  pembelajaran  daring  anak usia dini pada masa pandemic covid-19. Al- Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini Vol.3 No.2, 140-160
Maila  D.H.  Rahiem,  Anisa  Fitri,  Ratna  Faeruz.
(2022).  Video  Pembelajaran  dan  Lembar Kerja  pada  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini Selama  COVID-19.  Jurnal  Obsesi  :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Volume 6 Issue 5, p 3967-3980
Mardati,  Asih.,  dkk.  (2021). Peran  Guru  dalam Membentuk  Karakter  Siswa  (Antologi Esai Mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar) . Yogyakarta: UAD Press.
PakMas (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat) Vol. 3 No. 1 (2023) 14 – 31
Mendikbud  RI.  (2014).  Permendikbud  RI  Nomor 137  Tahun  2014  Tentang  Standar  Nasional Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Jakarta: Kemendikbud RI.
Ni Putu Gita Oktapiani , Nice Maylani Asril, Dewa Gede  Firstia  Wirabrata.  (2021).  Upaya Meningkatkan  Kosakata  Bahasa  Inggris Pada  Anak  Usia  Dini  Dengan  Media Wayang Melalui Video Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha, Vol. 9, No. 2, pp. 285-293
Prahesti, S. I., Taulany, H., & Dewi, N. K. (2019).
Gerak dan Lagu Neurokinestetik (GELATIK) untuk Menumbuhkan Kreativitas  Seni  Anak  Usia  Dini.  Jurnal Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, 4(1), 162-171. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.289 Riyana,  Cheppy.(2007).  Pedoman  Pengembangan
Media Video. Jakarta: P3AI UPI.
Rupnidah,  R.,  Yaswinda,  Y.,  &  Movitaria,  M.  A.
(2022).  Evaluasi  Pelaksanaan  Program Holistik  Integratif  Di  Tk  Al-Huffazh Payakumbuh. Jurnal Inovasi Penelitian, 2(8),
2373-2380.
Siti  Maymunah  ,  Sri  Watini.  (2021).  Pemanfaatan Media  Video  Dalam  Pembelajaran  Anak Usia  Dini  Di  Masa  Pandemi  Covid  –  19. Jurnal  Pendidikan  Tambusai,  Volume  5
Nomor 2
Valeza.  2017.  “Peran  Orang  Tua  Dalam Meningkatkan  Prestasi  Anak  di  Perum Tanjung  Raya  Permai".  JISIP:  Jurnal  Ilmu Sosial dan Pendidikan.13 (2).
Yudianto,  Arif.  (2017).  Penerapan  Video  Sebagai Media  Pembelajaran.  Seminar  Nasional. Universitas Muhammadiyah Sukabumi.
ISBN. 978-602-50088-01.