## PERILAKU BENTUK NIRVERBAL GURU DALAM KEGIATAN PEMBELAJARAN
DI SMA NEGERI 1 KUTALIMBARU KABUPATEN DELISERDANG :
KAJIAN MULTIMODAL.
Elsa Prangin-angin*), Tengku Silvana Sinar*), Tengku Thyrhaya Zein*) SMA Negeri 1 Kutalimbaru, Universitas Sumatera Utara
Deliserdang, Medan
elsa.perangin@yahoo.com, tengkusinar@usu.ac.id, tirasinar@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  membahas  tentang  perilaku  bentuk  nirverbal  guru  dalam  kegiatan pembelajaran.  Lokasi  penelitian  ini  di  SMA  Negeri  1  Kutalimbaru,  Kabupaten Deliserdang. Teori  yang  digunakan  adalah  Multimodal  oleh Kress  dan  Leeuwen.  Objek penelitian ini adalah guru  yang mengampu mata pelajaran Kimia. Dalam pengumpulan data  digunakan  data  nirverbal  berupa  gambar,  dibantu  dengan  teknik  rekam,  dengan metode  simak.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perilaku  bentuk  nirverbal  yang digunakan  guru  di  SMA  N  1  Kutalimbaru  ada  tiga,  yaitu    bentuk  fasial,  postural, gestural.  Berdasarkan  data  yang  telah  dianalisis,  diketahui  bahwa  perilaku  bentuk nirverbal  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  SMA  N  1 Kutalimbaru  Kabupaten  Deliserdang  adalah  bentuk  fasial,  gestural  dan  postural  dan diketahui  bahwa  penggunaan  komunikasi  nirverbal  sangat  rendah  dibandingkan penggunaan  komunikasi  verbal,  yang  disebabkan  oleh  kurangnya  penguasaan  materi bahan  ajar  oleh  guru,  sehingga  kegiatan  pembelajaran  berkesan  kaku,  dan membosankan.
Katakunci : multimodal, gestur, guru, pembelajaran

## 1. Pendahuluan
Analisis  multimodal  yang  dibahas  dalam  tulisan  ini  menggunakan  teori linguistik  sistemik  fungsional  (LSF).  Model  analisis  multimodal  dikembangkan  dari perpaduan  teori  multimodal  (Anstey  dan  Bull,  2010)  ,  dan  analisis  multimodal  oleh Kress dan Leeuwen (1996-2006). Dalam analisis multimodal menurut Anstey dan  Bull (2010) menyatakan bahwa suatu teks disebut multimodal apabila teks tersebut terwujud dari  gabungan  dua  atau  lebih  sistem  semiotik.  Menurut  mereka,  terdapat  lima  sistem semiotik  multimodal  dalam  suatu  teks,  yaitu:  1) Linguistic:  vocabulary,  generic structure and the grammar of oral and written language, 2) Visual: colour, vectors and viewpoint in still and moving images , 3) Audio : volume, pitch and rhythm of music and sound effects , 4) Gestural: movement, speed and stillness in facial expression and body language ,  dan  5) Spatial:  proximity,  direction,  position  of  layout  and  organisation  of objects in space (Anstey & Bull, 2010).
Menurut  Kress  dan  Leeuwen  dalam  buku Reading  Image (2006)  menyatakan bahwa  multimodal  merupakan  satu  cabang  kajian  Linguistik  Fungsional  Sistemik (LFS).  Analisis  multimodal  didefinisikan  sebagai  analisis  sarana  komunikasi  yang menggabungkan antara  nirverbal dan  verbal. Dalam  mencapai  keefektifan komunikasi, diperlukan  perpaduan  antara  komunikasi  verbal  (perilaku  berwujud  katakata)  dan perilaku  nirverbal  (perilaku  yang  tidak  berwujud  kata-kata,  tetapi  berupa  gerak-gerik) guru.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Effendy  (2004)  menyatakan  bahwa  komunikasi verbal dan nirverbal saling melengkapi untuk mencapai sebuah keefektifan komunikasi.
Dengan teori multimodal Kress dan Leeuwen (2006)  peneliti akan menganalisis perilaku komunikasi nirverbal yang digunakan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran.
Penelitian  tentang  multimodal  sudah  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti sebelumnya,  diantaranya  adalah  Sinar  (2012)  membahas  penggunaan  bahasa  atau wacana  dengan  memberi  perhatian  secara  bervariasi,  mulai  dari  menganalisis grammatikal,  realisasi  bunyi,  intonasi,  leksikal,  struktur  sintaksis,  aspek  semantik, konteks  situasi,  budaya, ideologi  bahasa  dan  analisis  visual  multimodal.  Dengan mengombinasikan analisis  metafungsi  bahasa;  fungsi  ideasional,  fungsi  interpersonal dan  fungsi  tekstual  berdasarkan  pada  teori  Linguistik  Sistemik  Fungsional  (LFS) konsep Halliday dan Hasan (1985)  dengan  analisis  multimodal  pada  visual  dari  kedua teks  iklan  konsep  Kress  dan  Leeuwen  (2006)  dan  Cheong  (2004).  Penelitian ini dilakukan  berdasarkan  analisis  visual  feminitas  perempuan  yang  divisualisasikan dengan  tubuh  cantik  mempesona  dan  seksi,  begitu  juga  dengan maskulinitas  laki-laki dengan  tampilan  tubuh kuat  berotot.  Sedangkan berdasarkan  ideologi  iklan  cetak Marie  dan  L-Men  yang  merepresentasikan  feminitas  dan  maskulinitas  merupakan hasil  konstruksi  sosial  budaya  oleh  masyarakat  yang  akhirnya  mengakibatkan adanya  bias  dalam  peran-  peran  sosial  perempuan  yang  berbeda  dengan  laki-  laki berdasarkan  bahasa  iklan  cetak.  Ungkapan  klausa-klausa  dalam  iklan  cetak sebagai  teks  dalam  konteksnya  berpotensi  melahirkan  nilai  dan  tatanan  sosial masyarakat.
Ningsih  (2014)  menggunakan  dalam  penelitian  ini.  Kerangka  Cheong  (2004) diterapkan  untuk  mengungkap  bagian-bagian  dari  bagian  gambar  dan  lingustik, sementara transitivity Halliday  dan  Hasan  (1985)  digunakan  untuk  mengetahui proses-proses.  Dengan  cara  demikian,  penelitian  ini  menemukan  hubungan  antara
gambar  dan  teks  dalam  satu  konteks.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  bagian-bagian gambar  dalam  iklan  media  cetak  adalah Lead,  Emblem,  dan  Display . Lead terdiri dari Locus  of  Attention (LoA)  dan Complements  to  the  Locus  of  Attention (Comp. LoA).  Sementara,  bagian-bagian  lingiustiknya  adalah Announcement,  Emblem, Enhancer,  Tag,  dan  Call-dan-Visit  Information. Akhirnya,  dalam  penelitian  ini ditemukan  bahwa  ada  keterkaitan  antara  bagian-bagian  gambar  dan  linguistik  dalam iklan  media  cetak.  Hal  ini  menyebabkan Contextualization  Propensity (CP)  tinggi,
Interpretative Space (IS) sempit, dan Semantic Effervescence (SE) juga kecil.
Kajian  multimodal  dapat  diaplikasikan  dalam  pelbagai  analisis  seperti  analisis iklan,  musik,  patung,  serta  tradisi  budaya  dan  ras.  Namun,  pada  analisis  gestur  belum menjadi  perhatian  oleh  banyak  peneliti,  maka  peneliti  mengangkat  tulisan  ini  untuk menganalisis gestur dalam aplikasi multimodal.
Dalam  dunia  pendidikan,  khususnya  dalam  kegiatan  pembelajaran,  komunikasi verbal  dan  nirverbal  sering  ditemukan  karena  hal  itu  sangat  mendasar  yang  wajib dimiliki  oleh  guru.  Kemampuan  berkomunikasi  guru  sangat  penting  agar  fungsinya sebagai  motivator  dapat  dilakukan  dengan  baik,  dengan  kata  lain  perkataan  (verbal) guru dan cara guru mengatakannya (nirverbal) tidak dapat dipisahkan.
Salah  satu  bentuk  komunikasi  nirverbal  adalah  gestur.  Gestur  mengikutkan pergerakan  dari  tangan,  wajah,  atau  bagian  lain  dari  tubuh.  Gestur  dalam  sistem multimodal  berisikan  aspek  pergerakan,  kecepatan,  ekspresi  wajah,  dan  bahasa  tubuh (Anstey dan Bull, 2010: 1).  Pergerakan dan kecepatan menunjukkan sebagian anggota badan  seperti  mata  dan  tangan  untuk  mengomunikasikan  berbagai  makna.  Menurut (Galloway, 2004: 28) pesan ini berfungsi untuk mengungkapkan: a) mendorong/membatasi,  b)  menyesuaikan/  memertentangkan,  c)  responsif/tidak responsif,  d)  perasaan  positif/negatif,  e)  memerhatikan/tidak  memerhatikan,  f) melancarkan/  tidak  reseptif,  g)  menyetujui/menolak.  Menurut  Leathers  (1976)  gestur dapat mengomunikasikan penilaian terhadap ekspresi senang dan tak senang seseorang, yang  menunjukkan  komunikator  memandang  objek  penelitiannya  baik  atau  buruk. Selain itu dapat mengomunikasikan intensitas keterlibatan dalam suatu situasi.
Mengingat  pentingnya  komunikasi  dalam  pembelajaran,  perlu  dipahami  bahwa guru harus dapat melibatkan siswa dengan cara berinteraksi, agar siswa tidak cenderung pasif,  dan  tidak  bertentangan  dengan  konsep  dan  implementasi  kurikulum  2013,  yaitu
siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  dan  bertindak  efektif  dan  kreatif  dalam  ranah abstrak  dan  real  (Permendikbud,  2014).  Dalam  hal  ini,  guru  harus  memahami  bahwa dalam  mengajar guru tidak hanya  mengajar dengan kata-kata tetapi guru harus mampu menyelaraskan  kata-kata  dengan  gerakan.  Hal  ini  berkaitan  erat  dengan  langkah- langkah pembelajaran berbasis Kurikulum 2013 yaitu guru harus memiliki keterampilan mengajar. Adapun keterampilan mengajar yang diharapkan oleh Kurikulum 2013 yaitu: 1)  Keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran,  2)  Keterampilan  menjelaskan,  3) Keterampilan  membuat variasi, 4) Keterampilan  bertanya  lanjut dan bertanya dasar, 5) Keterampilan  memberikan  penguatan,  6)  Keterampilan  mengelola  kelompok,  7) Keterampilan  memimpin  diskusi,  8)  Keterampilan  mengelola  kelas  (Permendikbud, 2014).  Sejalan  dengan  penelitian  peneliti  terhadap  Permendikbud  2014  tersebut  pada poin ketiga  bahwa guru  harus  memiliki keterampilan untuk  memberikan  variasi dalam kegiatan  pembelajaran.  Variasi  yang  dimaksud  adalah  variasi  dalam  gaya  mengajar seorang guru, yaitu 1) Variasi suara (nada suara), 2) Pemusatan perhatian terhadap guru, 3) Kontak pandang, 4) Gerakan badan dan mimik, 5) Perubahan posisi dalam mengajar. Hal ini ditujukan agar kegiatan pembelajaran tidak monoton, siswa tidak mudah bosan, pembelajaran  juga  sesuai  dengan  perkembangan  zaman,  dan  meningkatkan  perhatian siswa.
Penelitian  tentang komunikasi nirverbal atau gestur dalam kegiatan pembelajaran juga  telah  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti  sebelumnya,  antara  lain:  Wahyuningtias (2015) dalam penelitiannya  mengetahui perhatian siswa pada aplikasi gestur guru pada pembelajaran pendidikan Agama Islam, 2) untuk mengetahui implementasi gestur guru sebagai  upaya  menumbuhkan  perhatian  siswa  pada  pembelajaran  pendidikan  agama Islam, 3) untuk mengetahui peran gestur  guru sebagai upaya  menumbuhkan perhatian siswa  pada  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam.  Penelitian  ini  menggunakan penelitian  deskriptif,  yang  mana  menitik  beratkan  pada  “Peran  gestur  guru  sebagai upaya menumbuhkan perhatian siswa pada pembelajaran pendidikan agama Islam”. Dan teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.
Dari  hasil  penelitian  ini,  menghasilkan  kesimpulan  bahwa  :  1)  perhatian  siswa pada  aplikasi  gestur  pada  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMK  Ketintang Surabaya berjalan sangat baik dan antusias didalam proses pembelajaran. Hal ini dapat
dilihat  dari  cara  siswa  memperhatikan  penjelasan  guru,  menanggapi  pertanyaan- pertanyaan  dari  guru  ataupun  bertanya  kepada  guru  tentang  materi  yang  disampaikan oleh  guru.  2)  implementasi  gestur  sebagai  upaya  menumbuhkan  perhatian  siswa  pada pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMK  Ketintang  Surabaya  berjalan  sesuai dengan  teori.  3)  peran  gestur  guru  sebagai  upaya  menumbuhkan  perhatian  siswa  pada pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMK  Ketintang  Surabaya  sangat  berperan penting  terhadap  keberhasilan  seorang  guru  didalam  menyampaikan  sebuah  materi pembelajaran  dan  sangat  berpengaruh  terhadap  siswa  karena  dapat  menarik  perhatian siswa.  Dari  gestur  guru  tersebut  siswa  dapat  tertarik  terhadap  apa  yang  disampaikan oleh guru dan siswa juga lebih memahami materi yang disampaikan oleh guru.
Hardianto ,  Dkk  (2016)  dalam  penelitiannya  mendeskripsikan  penggunaan gesture untuk  memperbaiki  kesalahan  prosedural  siswa  dalam  proses  diskusi pemecahan  masalah  matematika.  Hasil  yang  diperoleh,  adalah  :  1)  siswa  yang berkemampuan  tinggi  dapat  memperbaiki  kesalahan  prosedural  siswa  yang berkemampuan  sedang  dan  rendah  dalam  proses  diskusi  pemecahan  masalah matematika  dengan  menggunakan gesture, yang  meliputi: pointing  gesture,  writing gesture, dan representational  gesture ,  2) pointing  gesture yang  digunakan  oleh siswa  yang  berkemampuan  tinggi  dapat  memperbaiki  kesalahan  prosedural  siswa yang  berkemampuan  sedang  dan  rendah  dalam  proses  diskusi  pemecahan  masalah matematika,  3) writing  gesture yang  digunakan  oleh  siswa  yang  berkemampuan tinggi dapat  memperbaiki  kesalahan  prosedural  siswa  yang  berkemampuan  sedang dan  rendah  dalam  proses  diskusi  pemecahan  masalah  matematika,  dan  4) representational  gesture yang  digunakan  oleh  siswa  yang  berkemampuan  tinggi dapat  memperbaiki  kesalahan  prosedural  siswa  yang  berkemampuan  sedang  dan rendah  dalam  proses  diskusi  pemecahan  masalah  matematika.  Penelitian  ini memberikan  kontribusi  kepada  penelitian  yang  dilakukan  peneliti,  yaitu  untuk mengetahui  bagaimana gestur dalam  hal  ini gestur guru  mengajar  di kelas,  bagaimana pointing  gesture,  writing  gesture,  representational  gesture guru  dalam  kegiatan pembelajaran di SMA N 1 Kutalimbaru Kabupaten Deliserdang.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Arfah  Suharti,  S.Pd  selaku  guru  kimia  di SMA  Negeri  1  Kutalimbaru,  pelaksanaan  ketika  pembelajaran  kimia  yang diterapkannya  lebih  dominan  menggunakan  komunikasi  verbal.  Sementara  penerapan
komunikasi    nirverbalnya  sangat  rendah.  Jika  seperti  itu  secara  menerus  diterapkan dalam kegiatan pembelajaran akan sulit untuk mencapai komunikasi yang efektif karena disaat  siswa  kurang  mampu  memahami  materi  yang  diajarkan  atau  meragukan  ucapan guru,  siswa  akan  menilai  bahasa  tubuh  guru  tersebut,  hal  ini  disebabkan  karena komunikasi nirverbal bersifat ekspresif, jujur, dan akurat dibanding dengan komunikasi verbal.  Berdasarkan hal tersebut, peneliti  melihat bahwa  begitu pentingnya gestur guru dalam  menentukan  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  di  dalam  kelas,  karena  ketika siswa menyukai seorang guru maka siswa tersebut akan menyukasi mata pelajaran yang diampu oleh guru tersebut, sedangkan ketika siswa tidak menyukai seorang guru, maka siswa juga tidak akan tertarik dengan apa yang di ajarkannya.
Komunikasi  verbal  adalah  bentuk  komunikasi  yang  disampaikan  oleh komunikator kepada komunikan dengan cara tertulis atau lisan. Sedangkan komunikasi nirverbal  adalah komunikasi  menggunakan gerakan  sebagai  sinyal  atau pelengkap dari komunikasi  verbal  (Barata,  2003:196).  Adapun  komunikasi  nirverbal  menurut  Barata (2003:196) adalah tersampaikan  melalui gerakan tubuh, sentuhan, nada suara, ekspresi wajah, aksesoris, dan jarak.
Oleh  sebab  itulah  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang  perilaku nirverbal  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  kimia  di  SMA  Negeri  1  Kutalimbaru Kabupaten  Deliserdang  menggunakan  kajian  multimodal.  Penelitian  ini  diharapkan dapat  meningkatkan  pemahaman  tentang  perilaku  komunikasi  nirverbal  guru  dalam kegiatan pembelajaran dengan tujuan menganalisis perilaku bentuk nirverbal guru.
Jenis  penelitian  ini  ialah  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan  pendekatan kualitatif deskriptif. Data dalam penelitian  ini adalah data niverbal  berupa gambar dari rekaman  video  yang  diperoleh  pada  saat  guru  mengajar  dalam  kelas.  Data  tersebut kemudian  dianalisis  dengan  teori  multimodal  Kress dan Leeuwen  (2006) yaitu untuk mengetahui  bagaimana  bentuk  perilaku  komunikasi  nirverbal  yaitu  gestur  guru  dalam kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  simak  dan  dibantu  dengan menggunakan  teknik  catat (Sudaryanto,  2014).  Dalam  penelitian  kualitatif,  peneliti terlibat  langsung  dalam  proses  pengumpulan  data.  Kedudukan  peneliti  dalam penelitian  kualitatif  selain  sebagai  perencana  juga  sekaligus  sebagai  pelaksana pengumpul  data  atau  sebagai  instrumen.  Untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian ini,  peneliti  menggunakan  metode  simak.  Metode  simak  merupakan  metode  yang
dilakukan dengan penyimakan yang disejajarkan dengan metode observasi (Sudaryanto, 2014).  Metode  simak  menurut  Sudaryanto  (2014:133)  yang  akan  diterapkan  dalam penelitian ini, mencakup teknik sebagai berikut: (1) teknik rekam, dalam hal ini peneliti merekam  kegiatan  pembelajaran  dalam  kelas  di  SMA  N  1  Kutalimbaru  Kabupaten Deliserdang  dengan  menggunakan  smartphone  merk  samsung  S7  yang  memiliki  layar 5,2 inci dengan sokongan panel super AMOLED dan resolusi QUAD HD. Untuk mesin, menggunakan  chipset  qualcomm  snapdragon  820.  Prosesor  ini  disokong  RAM  4GB sehingga  kinerjanya  cukup  cepat  dan  nyaman  saat  merekam  video,  sehingga  mampu menangkap suara dan gambar secara jelas.
Selanjutnya  hasil  rekaman  tersebut  diubah ke  dalam  bentuk  gambar.  Hasil gambar diurutkan sesuai dengan urutan waktu. Pada urutan data diberikan pengkodean data (kode  data) yaitu cetak miring dan  huruf tebal.  Selain  itu,  juga  dituliskan  tanggal dan  bulan  terbit  dengan  kode  yang  telah  ditetapkan.  Hal  itu  dilakukan  untuk memudahkan dalam  mengurutkan data. serta digunakan sebagai bukti penelitian.

## 2. Pembahasan
Hasil penelitian  ini  menjawab bentuk perilaku komunikasi  nirverbal dalam kegiatan pembelajaran  kimia  di  SMA  Negeri  1  Kutalimbaru  Kabupaten  Deliserdang.  Bentuk perilaku nirverbal berupa gestural (gerak sebagian anggota badan yang meliputi gerakan tangan,  gerakan  kepala,  dan  gerakan  tangan  dan  kepala),  fasial  (ekspresi  muka),  dan postural  (sikap  badan  atau  cara  berdiri).  Gestural  yang  ditunjukkan  guru  meliputi gerakan tangan (paling banyak), gerakan kepala, dan gerakan tangan dan kepala. Fasial yang nampak meliputi senyuman. Senyuman tersebut tidak terlepas dari gestural, seperti gerakan  tangan  berupa  acungan  jempol;  tepukan  bahu;  tepuk  tangan;  anggukan; salaman;  menunjuk  benda  dan  mengangguk;  salaman  dan  mengangguk.  Postural  yang nampak  meliputi  postural  yang  bermakna immediacy (berupa  posisi  berdiri  tegak dengan  badan  condong  ke  depan)  disertai  fasial  berupa  senyuman,  bermakna power (berupa  posisi  badan  berdiri  tegak,  agak  mencondongkan  badan  dengan  gerakan  yang menunjukkan  kekuasaan)  disertai  gestural  berupa  gerakan  tangan  menunjuk,  dan bermakna ressponsivenes (berdiri  tegak  dengan  posisi  badan  menunduk  ke  siswa.
Postural tersebut tidak berdiri sendiri, melainkan disertai gerakan lainnya.
Bentuk Gestur Guru MaPel Gambar
Fasial Kimia
Berdasarkan  tabel  di  atas,  wajah  guru  menunjukkan  wajah  yang  kurang bersemangat,  hal  ini  ditandai  dengan  matanya  yang  agak  sedikit  tertutup  namun cenderung  melirik  kesebelah  kanan  dan  tidak  tampaknya  senyuman  dari  guru.  Siswa yang  merespon  juga  terlihat  seperti  tidak  serius  mendengarkan  pada  saat  guru menjelaskan di depan kelas. Siswa perempuan pada gambar di atas menunjukkan respon negatif yaitu dengan posisi duduknya yang menyamping ke sebelah kanan dan kakinya hendak  keluar  dari  bawah  meja  menunjukkan  kebosanan  terhadap  guru.  Sedangkan siswa  laki-laki  yang  disebelah  kanan  terlihat  seperti  menghayal  yang  ditunjukkan melalui  gesturnya  memegang  sebuah  buku  tulis.  Seharusnya  sikap  yang  menunjukkan seseorang sedang  fokus  mendengarkan adalah dengan  sikap duduk  lurus ke depan dan tidak melakukan aktifitas lain.
Bentuk Gestur Guru MaPel
Gambar

## fasial Kimia
Pada  gambar  di  atas,  berdasarkan  bentuk  fasial  yang  terlihat  dari  ekspresi  wajah tidak  tampak  dari  guru  tersebut.  Ekspresi  wajah  yang  terlihat  ekspresi  yang  tidak bersemangat,  dan  posisi  kepala  juga  menunduk  kebawah  semenatara  guru  sedang menyampaikan sebuah materi. Hal ini kurang mendukung dalam kegiatan pembelajaran sehingga  suasana  kelas  menjadi  kaku  dan  membosankan.  Merujuk  kepada  penjelasan Wainwright (1999), dikatakan bahwa ekspresi wajah terbagi menjadi dua, yaitu ekspresi senyum  dan  tanpa  senyum.  Berdasarkan  gambar  dalam  tabel  di  atas  diartikan  bahwa ekspresi wajah yang dimunculkan oleh guru adalah ekpresi tanpa senyum, dengan kata lain guru kurang bahagia, ditambah dengan kondisi kelas yang tidak bersih dan teratur, tampak pada gambar pintu lemari kelas terbuka, letak kursi berada di depan sementara fungsinya  tidak  ada,  terlihat  pula  sapu  yang  jatuh  berserakan  di  depan  kelas.  Hal  ini membuat kegiatan pembelajaran tidak berjalan dengan baik.

## Bentuk
Gestur
Guru MaPel Gambar
Postural  Kimia
Berdasarkan gambar tabel di atas, guru  kimia  menggunakan pesan postural yaitu berbicara  sambil  duduk  dan  menggunakan  tangan  sebagai  pendukung  pesan  postural karena perilaku postural tidak dapat berdiri sendiri, melainkan disertai gerakan lainnya. Namun perilaku postural  yang terlihat dari gambar mengartikan kegiatan pembelajaran tidak  terpenuhi  karena  kurang  menguasai  kelas.  Terlihat  juga  beberapa  siswa  tidak memerhatikan  ataupun  tidak  tertarik  dengan  dengan  materi  yang  diajarkan  guru sehingga  suasana  kelas  terkesan  membosankan. Pesan  postural  berkenaan  dengan keseluruhan  anggota  badan  dan  salah  satunya  adalah responsiveness. Apabila  gambar di  atas  dikaitkan  dengan  penelitian  ini,  maka  diketahui  bahwa  responsiveness  di ungkapkan apabila guru bereaksi secara emosional pada kelas secara positif dan negatif. Apabila postur tubuh guru tidak berubah, maka guru mengungkapkan sikap  yang tidak responsif dan tidak terjadi komunikasi timbal balik antara guru dengan siswa.
Bentuk Gestur Guru MaPel
Gambar Postural Kimia
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa perilaku postural yang digunakan oleh guru  terlihat  dari  posisi  guru  yang  sedang  duduk  ketika  sedang  meyampaikan  sebuah materi,  kedua  tangan  di  letakkan  diatas  meja  dengan  posisi  kepala  sedikit  naik  yang mengartikan bahwa guru adalah seorang pemimpin dalam kelas tersebut dan jika ditarik garis lurus fokus mata guru tersebut sedang memandang kearah asbes atau langit-langit kelas  yang  berarti  guru  sedang  mengajar  asbes  atau  langit-langit  kelas,  dan  bukan kepada siswa.  Respon siswa pada gambar  ini  juga  menunjukkan respon  negatif karena adanya    ketegangan  dan  tekanan  yang  disebabkan  oleh  wajah  guru,  dan  postur  guru. Padahal  dalam  kegiatan  pembelajaran,  suasana  kelas  harus  tercipta  dengan  damai  dan tanpa  tekanan.  Untuk  mendapatkan  pembelajaran  yang  efektif  guru  dapat mengeskpresikan apa yang ingin disampaikan dengan berbagai cara agar suasana kelas tidak kaku
Bentuk Gestur Guru MaPel
Gambar Gestural Kimia
Berdasarkan  tabel  di  atas,  guru  yang  sedang  mengajar  di  depan  kelas menunjukkan  wajah  yang  kurang  bersemangat,  seperti  ada  tekanan  yang  terlihat  dari mata  guru.  Mata  guru  pada  gambar  di  atas  seperti  memelas  meminta  perhatian  siswa. Selain  itu  pada  gambar  di  atas,  tangan  sebelah  kanan  yang  tadinya  menulis  tiba-tiba berhenti.  Tidak  ada  semangat  yang  terpancar  dari  guru  tersebut,  sehingga  siswa-siswa yang  sedang  diajarpun  tidak  ada  yang  merespon  guru tersebut.  Tidak  ada  power  yang dapat  membangkitkan  semangat  siswa  dalam  belajar.  Pada  saat  guru  mengekspresikan wajah  datar.  Ekspresi  wajah  datar  tersebut  sulit  untuk  didefenisikan  oleh  siswa, sehingga guru dapat dianggap kejam atau membosankan oleh siswa. Pada tabel di atas, guru  tidak  sepenuhnya  mampu  menguasai  kelas,  sehingga  ketika  mengajar  guru cenderung hanya menggunakan pesan fasial dan mata pelajaran juga tidak tersampaikan dengan  baik  karena  tidak  adanya  ketertarikan  yang  dimunculkan  guru  sehingga membuat  siswa  tidak  memberikan  respon  positif.  Sebaiknya  guru  tidak  terlalu  sering memasang wajah datar.
Bentuk Gestur Guru MaPel Gambar
Gestural Kimia
Gambar  pada  tabel  di  atas  menunjukkan  perilaku  gestural  guru  ialah  posisi tangan  ditekuk  untuk  menutup  sebagian  wajah  dengan  wajah  mengarah  ke  bawah. Dilihat dari perilaku gestural tersebut dapat diartikan  bahwa guru sedang  berpikir atau bingung,  dan  tetap  terlihat  guru  tidak  bersemangat  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran.  Merujuk  pada  Wainwright  (1999),  perilaku  gestural  meliput  gerak sebagian  anggota  badan  seperti  gerak tangan,  kepala,  kaki.  Berdasarkan  gambar  diatas perilaku  gestural  yang  tunjukkan  oleh  guru  tidak  mendukung  kegiatan  pembelajaran karena tidak bersemangat dan tidak mampu dalam menguasai materi pembelajaran.
Hasil  penelitian  yang  telah  dikemukakan  di  atas  dapat  dijelaskan  dengan pemaparan  berikut  yaitu  rendahnya  penerapan  atau  penggunaan  perilaku  komunikasi nirverbal  dalam  hal  ini  ialah  gestur  dengan  alasan pertama ketiga  bentuk  perilaku nirverbal  yaitu  fasial, postural, dan gestural  tidak banyak dimunculkan dalam kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari  posisi  guru  lebih  banyak  duduk  saat  mengajar dibanding  dengan  berdiri  ataupun  berjalan  di  sekeliling  kelas, kedua kurangnya penguasaan materi pembelajaran, sehingga guru kesulitan dalam menyampaikan materi bahan ajarnya, ketiga guru lebih banyak menggunakan komunikasi verbal dibandingkan
dengan  komunikasi  nirverbal,  hal  ini  terlihat  dari  banyaknya  guru  berbicara  tanpa adanya sasaran yang tepat.
Adapun  keterbatasan  peneliti  dalam  penelitian  ini  yaitu  penelitian  ini  hanya menganalisis  tentang  bentuk  perilaku  nirverbal  atau  gestur  guru  dalam  kegiatan pembelajaran,  Adanya  keterbatasan  penelitian    dalam  pengumpulan  data  dikarenakan faktor  lokasi  yang  cukup  jauh  sehingga  peneliti  mengumpulkan  data  dengan menggunakan kuesioner, namun terkadang jawaban yang diberikan oleh informan tidak menunjukkan keadaan sesungguhnya.

## 3. Penutup
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  kegiatan pembelajaran di SMA N 1 Kutalimbaru kabupaten Deliserdang  yaitu untuk mengetahui bagaimana perilaku bentuk nirverbal atau  gestur, maka penelitian ini dapat disimpulkan bahwa  perilaku  bentuk  nirverbal  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  di  SMA  N  1  Kutalimbaru  Kabupaten  Deliserdang  adalah  bentuk  fasial, gestural dan postural.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  maka  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat dijadikan  sebagai  referensi  tambahan  dan  pembelajaran  dalam  proses  peningkatan kualitas seorang guru ataupun calon guru sebagai  pengajar yaitu dengan memerhatikan gestur  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu,  bagi  peneliti  lanjutan  dapat  juga mengkaji  perilaku  bentuk  nirverbal  lainnya,  seperti  perilaku  bentuk  proksemik, paralinguistik  dan  artifaktual.  Bagi  peneliti  lanjutan  dapat  mengkaji  perilaku  bentuk verbal dan bagaimana respon siswa terhadap perilaku verbal yang dituturkan oleh guru dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  teori  Linguistik  Fungsional Sistemik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anstey,  Michele  &  Bull,  Geoff.  2010. The  Literacity  Labyrine  Sidney:  Prentice  Hall. Australia Pty . Ltd.
Barata,  Atep  Adya.  2003. Dasar-dasar  Pelayanan  Prima. Jakarta:  Elex  Media Komputindo.
Effendy, Onong Uchjana. 2004. Dinamika Komunikasi . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Galloway, Less. 2000. Operation Management  in Context. Great Britain:  Butterworth- Heinemann.
Halliday,  M.A.K;  Ruqaiya  Hasan.  1985. Bahasa  Konteks  dan  Teks:  Aspek-aspek Bahasa dalam Pandangan Semiotik Sosial. (Terjemahan Asruddin Barori Tou). Yogyakarta: UGM Press. (Buku asli tahun terbit 1985).
Hardianto, Subanji, Swasono Rahardjo. 2016. Penggunaan Gesture dalam Memperbaiki Kesalahan  Prosedural  Siswa  Dalam  Proses  Diskusi  Pemecahan  Masalah Matematika ”. Jurnal Penelitian Pedagogy Volume 1 Nomor 1.
Kress,  G.  dan  Leeuwen  T.  2006. Multimodal  Discourse:  The  Modes  and  Media  of Contemporary Communication . London: Arnold.
Leathers.  1976. Nonverbal  Communication  System .  Universitas  Michigan.  Allyn  and Bacon.
Ningsih.  2014. Construing Ideational Meaning in  Electronics Devices Advertisements in Jawa Pos: a systemic Functional  Linguistic Multimodal Discourse Analysis . Jurnal  Publika  Budaya.
Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014 tentang Penilaian  Hasil Belajar Oleh Pendidik Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah .
Sinar, T. Silvana. F. 20l2. " Komposisi Teks IkIan Sariayu Martha Tilaar: Suatu Analisis Multimodal  dalam.  Buku  Prosiding  Semiotik,  Pragmatic  .dan  Kebudayaan" . jakarta: Departemen Linguistik Fakultas IImu Pengetahuan Budaya Universitas Indonesia, hal 364-375.
Wahyuningtias.  2015. Peran  Gestur  Guru  Sebagai  Upaya  Menumbuhkan  Perhatian Siswa  Pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Sekolah  Menengah Kejuruan  Ketintang  Surabaya. Jurnal  Penelitian  Universitas  Islam  Negeri Sunan Ampel Surabaya.
Wainwright,  Gordon.  1999.  Speed  Reading  better  recalling.  PT.  Gramedia  Pustaka Utama. Jakarta.