## Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan
p-ISSN: 2302-0008 e-ISSN: 2623-1964 DOI: https://doi.org/10.47668/pkwu.v9i1.233
Volume 9 Issue 2 2021 Pages 493-504 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/PKWU/index
Abstract: This study aims to determine the effect of the Problem-Based Learning model on physics learning  outcomes  in  light  material  at  SMP  Negeri  2  Tambusai  with  quasi-experimental  research methods  and  the  research  population  in  class  VIII  students  at  SMP  Negeri  2  Tambusai  with  the number of samples used as many as 50 students and using technique purposive sampling, the samples obtained in this study were in the experimental class (VIII1) and control class (VIII2). The instrument used is a test of learning outcomes in the form of multiple-choice as many as 20 questions. Before getting the second treatment, the average pretest score for the experimental class was 38.80 with a standard  deviation  of  13.87  and  the  average  pretest  score  for  the  control  class  was  38.20  with  a standard  deviation  of  11.26.  After  doing  different  studies,  the  average  posttest  score  for  the experimental class was 71.00 with a standard deviation of 10.90 and the average post-test score for the  control  class  was  65.80  with  a  standard  deviation  of  9.97.  The  results  of  the  post-test  data prerequisite test stated that the sample was normally distributed and homogeneous. Then, a one-sided t-test (α=0.05) and a simple regression test were carried out. From the results of the one-party t-test, it is obtained that tcount> ttable or 1.761 > 1.677 with a significant level of 0.042. And for the simple regression test results obtained Y = 24.64 + 0.61X. In this equation, the linear regression direction coefficient (b) = 0.61 indicates that if student activity increases by 1, it will increase student learning outcomes  by  0.61.  So  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant  effect  of  the  problem-based learning model on physics learning outcomes for class VIII SMP Negeri 2 Tambusai TP. 2020/2021.
Keywords : problem-based learning model, student learning outcomes, physics.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model    Pembelajaran  Berbasis Masalah  terhadap hasil belajar fisika pada materi cahaya di SMP Negeri 2 Tambusai dengan  metode penelitian eksperimen semu dan populasi penelitian yaitu siswa kelas VIII di SMP Negeri 2 Tambusai dengan    jumlah  sampel  yang  digunakan  sebanyak50  siswa  serta  menggunakan  teknik  sampel Purposive Sampling , yang diperoleh sampel penelitian ini pada kelas eksperimen (VIII 1 ) dan kelas kontrol (VIII 2 ). Instrumen yang digunakan adalah tes hasil belajar dengan bentuk pilihan berganda sebanyak  20  soal.  Sebelum  mendapatkan  perlakuan  kepada  kedua,  diperoleh  hasil    rata-rata  skor pretes  kelas  eksperimen  38,80  dengan  standar  deviasi  13,87  dan  hasil    rata-rata  skor  pretes  kelas kontrol 38,20 dengan standar deviasi 11,26. Setelah dilakukan pembelajaran yang berbeda, diperoleh hasil  rata-rata skor posttes kelas eksperimen 71,00 dengan standar deviasi 10,90 dan hasil  rata-rata skor  posttes  kelas  kontrol  65,80  dengan  standar  deviasi  9,97.  Hasil  uji  prasyarat  data  postes menyatakan  sampel  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Selanjutnya  dilakukan  uji  t  satu  pihak ( α=0,05) dan uji regresi sederhana. Dari hasil uji t satu pihak maka diperoleh bahwa t hitung > t tabel atau 1,761 > 1,677 dengan taraf signifikan 0,042.  Dan untuk hasil uji regresi sederhana diperoleh  Y = 24,64+0,61X. Pada persamaan tersebut kofisien arah regresi linear (b) = 0,61 menunjukkan bahwa jika aktivitas siswa meningkat sebesar 1 maka akan meningkatkan hasil belajar siswa sebesar 0,61. Maka dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh yang signifikan model pembelajaran berbasis masalah terhadap hasil belajar fisika kelasVIII SMP Negeri 2 Tambusai TP. 2020/2021.
Kata Kunci: model pembelajaran berbasis masalah, hasil belajar siswa, fisika.
Copyright (c) 2021 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )
Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Fisiska Pada Materi Cahaya Kelas VIII SMP Negeri 2 Tambusai
Januaris Pane 1 , Eliza Ernita Manurung 2* , Juliper Nainggolan 3
1,2,3 Universitas HKBP Nommensen Medan, Indonesia
*e-mail: elizaernitamanru@gmail.com

## PENDAHULUAN
Setiap manusia membutuhkan pendidikan, sampai kapan pun dan dimana pun berada.  Dengan  demikian  pendidikan  harus  benar-benar  diarahkan  untuk menghasilkan manusia yang berkualitas dan mampu bersaing. Pendidikan merupakan kebutuhan  manusia.  Dalam  Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional pada pasal 1 disebutkan bahwa : Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Salah satu tempat atau wadah untuk mendapatkan pendidikan adalah sekolah. Sekolah merupakan sebuah lembaga yang dirancang untuk pengajaran siswa, dimana peran  guru  sebagai  salah  satu  fasilitator    bagi  siswa  dalam  mendapatkan  ilmu pengetahuan.  Didalam  sekolah  terdapat  berbagai  jenis  mata  pelajaran  yang  akan diajarkan oleh guru kepada seluruh siswa salah satunya adalah mata pelajaran fisika. Fisika  merupakan  mata  pelajaran  yang  memerlukan  pemahaman  daripada penghafalan,  tetapi  diletakkan  pada  pengertian  dan  pemahaman  konsep  yang  dititik beratkan  pada  proses  terbentuknya  pengetahuan  melalui  penemuan,  penyajian  data secara  matematis  dan  berdasarkan  aturan-aturan  tertentu,  sehingga  dalam mempelajarinya perlu aturan tertentu.
Pembelajaran fisika yang baik adalah berdasarkan hakikat fisika, yaitu siswa perlu menguasai proses dan produk fisika. Produk fisika dalam hal ini meliputi teori, prinsip,  hukum,  dan  lain-lain.  Sedangkan  secara  prosesnya  adalah  cara  bagaimana produk tersebutdapat  ditemukan lebih lanjut  dalam mengaplikasikan produk-produk tersebut dalam kejadian sehari-hari. Pembelajaran fisika bertujuan membekali siswa dengan  pengetahuan,  pemahaman,  dan  kemampuan  untuk  pengembangan    ilmu pengetahuan dan teknologi.
Berdasarkan hasil pengamatan yang saya lihat sendiri pada saat melaksanakan Praktik  Pengalaman  Lapangan    (PPL)  pada  24  Agustus  2020  di  SMP  Negeri  2 Tambusai,  guru  fisika  kurang  bervariasi  dan  cenderung  bersifat  ceramah  sehingga siswa  merasa  bosan  dan  tidak  ada  waktu  untuk  berkreasi  mengungkapkan  perasaan dan pikirannya saat belajar. Dan dari informasi yang saya peroleh bahwa masih banyak
siswa yang belum memahami konsep pembelajaran fisika. Hal ini disebabkan karena proses pembelajaran berlangsung satu arah dan tidak menimbulkan komunikasi yang interaktif antara guru dan siswa, sehingga siswa beranggapan bahwa mata pelajaran fisika  kurang  diminati  membuat  rendahnya  minat  dan  motivasi  belajar  yang berdampak pada menurunnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran fisika.
Menurut  Suciati  dalam  jurnal  Elwi  (2015:2),    banyak  hal  yang  dapat menyebabkan    hasil  belajar  siswa  kurang  memuaskan,  diantaranya  adalah  motivasi belajar siswa kurang. Berdasarkan data dan fakta yang telah penulis uraikan, penulis menemukan  beberapa  beberapa  faktor  penyebab  siswa  kurang  memahami  mata pelajaran IPA yang telah di ajarkan adalah sebagai berikut: (1) penjelasan guru terlalu cepat, (2) kurangnya media alat peraga, kurangnya latihan-latihan yang di berikan, (3) model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  kurang  bervariasi,  (4)  cara  guru menyampaikan pembelajaran masih monoton dengan metode ceramah, padahal  IPA tidak  bisa  hanya  diajarkan  dengan  ceramah  saja,  (5)  siswa  tidak  memperhatikan penjelasan  guru,  dan  (6)  siswa  tidak  merespon  terhadap  materi  yang  diajarkan  dan siswa bekerjasama jika diberikan tugas individu.
Dengan  demikian,  peneliti  memilih  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (PBM) dalam proses pembelajaran yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  fisika.  Menurut  Margetson  dalam  Rusman  (2015:209) mengemukakan  bahwa  “Model  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  membantu untuk meningkatkan perkembangan keterampilan belajar sepanjang hayat dalam pola berpikir  terbuka,  reflektif,  kritis  dan  belajar  aktif”.  Sedangkan  Watson  dalam  Rian Vebrianto (2018:30) menyatakan bahwa “PBM pada tingkat yang paling dasar adalah dengan menggunakan masalah-masalah dunia nyata untuk menyelesaikan masalah dan juga untuk meraih konsep esensial yang terdapat di dalam kursus tersebut”. Kemahiran berfikir  kritis  termasuk:  Menerjemahkan,  menganalisa,  mengevaluasi  informasi  dan ide-ide dan mengembangkan opini dan keputusan yang diasakan kepada bukti yang tepat  dan  mandiri. Model  pembelajaran  ini  dilakukan  dengan  adanya  pemberian rangsangan berupa masalah yang kemudian dilakukan pemecahan masalah oleh siswa yang  diharapkan  dapat  menambahkan  keterampilan  siswa  dalam  pencapaian  materi pembelajaran.
Berdasarkan uraian diatas, maka penulis tertarik untuk mengadakan penelitian dengan  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap  Hasil Belajar Fisika Pada Materi Cahaya kelas VIII SMP Negeri 2 Tambusai TP. 2020/2021.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  yaitu,  Bagaimana  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah (PBM) terhadap hasil belajar fisika pada materi cahaya kelas VIII di SMP Negeri 2 Tambusai?.
Adapun tujuan penelitian ini adalah:
Untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajran  berbasis  masalah  (PBM) terhadap hasil belajar fisika pada materi cahaya kelas VIII di SMP Negeri 2 Tambusai Tahun Pelajaran  2020/2021.
1. Untuk mengetahui besar pengaruh model pembelajaran berbasis masalah terhadap hasil belajar fisika pada materi cahaya kelas VIII di SMP Negeri 2 Tambusai Tahun Pelajaran  2020/2021.
Manfaat penelitian ini untuk:
1. Bagi  Peneliti,  dapat  menambah  pengetahuan,  wawasan,  kemampuan  dan pengalaman  peneliti  dalam  penggunaan  model  yang  tepat  dalam  meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Bagi Guru fisika, dapat dijadikan masukan bagi guru mata pelajaran fisika dalam menentukan model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan materi khususnya cahaya. Dan membantu guru fisika  dalam usaha mencari bentuk pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Bagi  Siswa,  dengan  menggunakan  model  PBM  dalam  pembelajaran  fisika diharapkan dapat mempermudah penguasaan siswa terhadap materi dan menambah minat dan motivasi belajar bagi siswa sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat. Dan dapat  meningkatkan kreatifitas belajar siswa, kerjasama, dan tanggung jawab sehingga pembelajaran menjadi lebih berkualitas.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen  yaitu  yang dilakukan  dengan  menggunkan  dua  kelas  ,  satu  sebagai  kelas  eksperimen  dan  satu kelas  yang  lain  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  diajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah, sedangkan untuk kelas kontrol menggunakan  model  pembelajaran  konvensiona. Sedangkan  motode  penelitian  ini menggunakan  metode  eksperimen  semu (Quasi  Eksperimental) dengan  desain penelitian pretest-posttest  control  group  design yang  dilakukan  di  sekolah  dengan sampel dua kelas yang diambil secara tidak random. Berikut rancangan desainnya:
Tabel 1. Rancangan Desain Penelitian
R Perlakuan   Pretest   Posttest Kelas eksperimen (kelas VIII 1 ) X 1 T 1 T 2 Kelas kontrol(VIII 2 ) X 2 T 1 T 2
Keterangan :
X 1 : Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)
X 2 : Model pembelajaran konvensional
T 1 : Tes Awal
T 2 : Tes Akhir
R : Kelas sampel
Pada penelitian ini, Populasi pada penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII SMP Negeri  2 Tambusai  Tahun Pelajaran 2020/2021  yang berjumlah 50 orang dan dibagi atas 2 kelas. Pada penelitian ini peneliti mengambil sampelnya siswa kelas  VIII 1 dan  VIII 2 SMP  Negeri  2  Tambusai  Tahun  Pelajaran  2020/2021  yang masing-masing terdiri dari 25 siswa, teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah  secara Purposive  Sampling .  Menurut  Sugiyono  (2012:300), Purposive Sampling adalah pengambilan sampel sumber data dengan pertimbangan tertentu. Jadi pada  penelitian  ini,  pengambilan  sampel  ditentukan  dengan  total  sampling.  Total sampling  adalah  teknik  penentuan  sampel  bila  semua  anggota  populasi  digunakan sebagai  sampel. Berdasarkan  teknik  oengambilan  sampel,  maka  dipilih    kelas  VIII 1 sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas VIII 2 sebagai kelas kontrol.
Dalam penelitian ini terdapat dua variabel, yaitu, variabel Bebas (X) sebagai Model pembelajaran berbasis masalah (PBM) dan variabel Terikat (Y) sebagai Hasil belajar Fisika siswa pada konsep cahaya kelas VIII SMP Negeri 2 Tambusai.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

## 1. Lembar Pengamat Aktivitas Siswa
Lembar pengamatan untuk mengamati keaktifan belajar siswa di kelas eksperimen. Semua  kegiatan  dalam  pembelajaran  tersebut  diamati  dan  dicatat  dalam  lembar pengamatan berdasarkan indikator yang telah ditentukan.

## 2. Tes Hasil Belajar Penguasaan Materi Cahaya
Tes  hasil  belajar  yang  digunakan  untuk  mengukur  penguasaan  siswa  terhadap materi yang diberikan dan melihat ketuntasan belajar dengan menggunakan tes pilihan berganda  sebanyak  20  soal . Tes  hasil  belajar  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini menggunakan pretest dan posttest .  Jika  peserta  didik  menjawab  benar  maka memperoleh skor 1 dan jika siswa menjawab salah, maka memperoleh skor 0.
Data  yang  telah  dikumpulkan  dengan    menggunakan  instrumen  selajutnya dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif.  untuk  mengetahui  pengaruhnya  dianalisis dengan  uji  hipotesi  menggunakan  uji  t  dan  uji  regresi  sederhana.  Tetapi,  sebelum dianalisis  dengan  uji  hipotesi  menggunakan  uji  t  dan  uji  regresi  sederhana  terlebih dilakukan uji prasyarat, yaitu uji normalitas dan homogenitas  terhadap data  dengan menggunakan program Microsoft Excel. Pada tahap penelitian, salah satu bagiannya adalah membuat perangkat penelitian. Salah satu pertimbangan penting untuk menilai kelayakan suatu perangkat pembelajaran adalah vadilitas isi. Vadilitas isi dinilai oleh ahli  dan  praktis  dianalisis  secara  kuantitatif  untuk  mengetahui  kevalidan  perangkat pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN
Data yang peneliti gunakan dalam penelitian ini termasuk data kuantitatif yaitu berupa  hasil  belajar  siswa  SMP  Negeri  2  Tambusai.  Kelas  VIII 1 sebagai  kelas eksperimen dan kelas  VIII 2 sebagai kelas kontrol pada semester genap materi Cahaya.
Data  tersebut  diperoleh  dari  50  siswa  ,  dengan  25  orang  siswa  pada  kelas eksperimen  (VIII 1 )  dan  25  orang  siswa  pada  kelas  kontrol  (VIII 2 ).  Pada  kelas eksperimen kegiatan pembelajaran dilakukan dengan memberikan perlakuan berupa model  pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM),  sedangkan  pada  kelas  kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional.

## HASIL
Data yang dideskripsikan pada penelitian ini meliputi data hasil belajar fisika pada materi cahaya, yang diberikan perlakuan berbeda yaitu 1) model pembelajaran berdasrkan  masalah,  2)  pembelajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Hasil  pretes  dan  posttes  kelas  eksperimen  dapat  ditunjukkan  pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram batang data pretes dan posttes kelas eksperimen
Gambar di atas menunjukkan bahwa kelas eksperimen pada pretes memiliki nilai rata-rata 38,80 dan pada posttes 71,00. Distribusi frekuensi data pretes dan postes siswa kontrol dapat ditunjukkan pada Gambar 2.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Mean Median SD pretes posttes
Gambar 2. Diagram batang data pretes dan posttes kelas kontrol Gambar di atas menunjukkan bahwa kelas kontrol pada nilai pretes dan postes memiliki nilai rata-rata 38,20 dan 65,80. Menganalisis data dengan menggunakan uji hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t  dan  uji  regresi  sederhana,  namun  sebelum menggunakan  statistik  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t  dan  uji  regresi sederhana terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan analisis, yaitu uji normalitas dan uji  homogenitas  terhadap  data  yang  diperoleh  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh model  pembelajaran  berbasis  masalah  tehadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII    SMP Negeri 2 Tambusai. Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data tersebut terdistribusi normal atau tidak dengan kriteria pengujian normalitas data menggunakan rumus uji Lilifors. Untuk hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil uji normalitas
L hitung Kelas L tabel Kriteria Eksperimen Kontrol Pretest 0,120 0,160 0,173 Normal Posttest 0,105 0,133 0,173 Normal
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah data tersebut terdistribusi normal  atau  tidak  dengan  kriteria  pengujian  homogen  data  menggunakan  rumus  uji kesamaaan dua varians. Untuk hasil uji homogen dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil uji homogen
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Mean Median SD Prete s Postt es
Data Varians F hit F tab Kriteria Eksperimen Kontrol Pretest 192,25 126,83 1,52 1,98 Homogen Posttest 118,75 99,33 1,20 1,98 Berdasarkan uji  hipotesis menggunakan uji t dengan signifikasi diperoleh nilai t hit
= 1,76 dengan t tab = 1,68 taraf nyata 0,042  ternyata t hit > t tab atau 1,76> 1,68  dengan dk = 50–2 = 48. Hal ini menunjukkan bahwa H 0 ditolak  dan Ha diterima karena t hit > t tab pada signifikasi 0,042 dengan adanya pengaruh yang positif dan signifikan pada model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  VIII SMP Negeri 2 Tambusai TP 2020/2021. Berdasarkan hasil dari uji regresi sederhana tersebut maka dapat disimpulkan bahwa persamaan regresinya yaitu: Y= 24,64+0,61X berarti signifikan dengan koefisien kolerasi regseri 0,61 atau 61%.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian serta perhitungan statistik dengan mengacu pada kesimpulan terhadap analisis yang dilakukan. Model pembelajaran berbasis masalah merupakan  model  pembelajaran  yang  berusaha  membuat  belajar  untuk  memahami masalah  dan  memanfaatkan  pengetahuan  sebelumnya  melalui  proses  berpikir  serta mempelajari isi pelajaran secara kooperatif, sehingga siswa yang terdorong aktif dalam pembelajaran  dalam  melakukan  pemecahan  masalah,  sehingga  mengembangkan generic  skill dan attitude dalam  praktikum,  sehingga  terlatih  keterampilan  berfikir kritisnya dan sikap ilmiahnya.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  peneliti  menggunakan  2 kelompok sampel yaitu kelas VIII 1 sebagai kelas Eksperimen dan kelas VIII 2 sebagai kelas  Kontrol  yang  masing-masing  kelas  berjumlah  25  orang  siswa.  Kegiatan pembelajaran  pada  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional sedangkan pada kelas eksperimen peneliti memberikan perlakuan yaitu dengan menerapkan model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM).
Kegiatan pembelajaran kelas kontrol dan kelas eksperimen pada penelitian ini berlangsung selama 2x Pertemuan, termasuk di dalamnya pretes dan posttes sebagai pengambilan data penelitian dengan bentuk soal pilihan berganda untuk hasil belajar siswa.Sebelum memberikan pembelajaran yang berbeda kepada masing-masing kelas terlebih dahulu dilakukan pre tes untuk mengetahui kemampuan awal siswa pada mata pelajaran fisika. Hasil penelitian ini diperoleh rata-rata pretes kelas eksperimen adalah
38,80  dengan  skor  tertinggi  65  dan  skor  terendah  15,  standar  deviasinya  13,87. Sedangkan kelas kontrol nilai rata-ratanya adalah 38,20 dengan skor tertinggi 60 dan skor  terendah  20,  standar  deviasinya  11,26  Dari  hasil  penelitian  kedua  sampel  ini normal  dan  homogen  sehingga  dinyatakan  tidak  ada  perbedaan  kemampuan  awal siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Setelah  diketahui  kedua  sampel  tidak  ada  perbedaan  pada  kemampuan  awal siswa, kemudian dilakukan pembelajaran yang berbeda yaitu pada kelas eksperimen diberikan  pengajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah sedangkan  kelas  kontrol  diberikan  pengajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Pada  akhir  pembelajaran  setelah  dilakukan  perlakuan pembelajaran  yang  berbeda  siswa  diberikan  post  tes  untuk  mengetahui  bagaimana hasil  belajar  kedua  kelas  tersebut.  Hasil  penelitian  ini  dapat  dilihat  perbedaan  hasil belajar  pada  kedua  kelas,  dimana  nilai  rata-rata  posttes  kelas  eksperimen  adalah  71 dengan  skor  tertinggi  85  dan  skor  terendah  50  serta  standar  deviasinya  10,90. Sedangkan nilai rata-rata kelas kontrol adalah 65,80, dengan skor tertinggi 80 dan skor terendah 50 serta standar deviasinya 9,97. Hal ini menunjukkan ada pertambahan nilai rata-rata yang diperoleh siswa.
Data hasil penelitian kelas kontrol dan kelas eksperimen, menunjukkan hasil belajar  siswa  diuji  menggunakan  statistik  untuk  melihat  ketetapannya  yaitu  uji normalitas  menggunakan  rumus  uji liliefors diperoleh  L hitung <  L tabel dan  uji homogenitas  menggunakan  rumus  kesamaan  dua  varian  ( Fisher )  diperoleh F hitung <F tabel , sehingga dapat disimpulkan bahwa H 0 diterima yang menyatakan bahwa sampel  tersebut  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varian-varian  yang  sama (homogen).  Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  langkah  selanjutnya yaitu  melakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  hipotesis  manual  yang menunjukkan bahwa t hitung >t tabel yaitu 1,76>1,68 sehingga ditolak H 0 dan H a diterima yaitu terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran berbasis masalah (PBM) terhadap hasil belajar siswa. Serta setelah dilakukan uji hipotesis langkah selanjutnya yaitu  melakukan  uji  regresi  sederhana  dengan  hasill  uji  regresi  sederhana  adalah Y=24,64+0,61X.  Pada  persamaan  tersebut  kofisien  arah  regresi  linear  (b)  =  0,61 menunjukkan bahwa jika variabel  X atau aktivitas siswa meningkat sebesar 1 maka akan meningkatkan variabel Y atau hasil belajar siswa akan meningkat sebesar 0,61.
Tanda positif artinya menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada materi cahaya di kelas VIII SMP Negeri 2 Tambusai TP 2020/2021 akan meningkat dengan pengaruh model pembelajaran PBM.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisa data yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  Berdasarkan  hasil  nilai  rata-rata  posttest  siswa  kelas eksperimen sebesar 71 sedangkan pada kelas kontrol hasil nilai rata-rata posttest siswa sebesar 65,80. Berdasarkan hasil perhitungan hipotesis uji t-test dua sampel diperoleh t hitung >t tabel (1,76>1,68) yang berarti H 0 ditolak dan H a diterima  dengan persamaan uji regresinya yaitu Y = 24,64 + 0,61X dengan koefisien regresi = 0,61 sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh signifikan model pembelajaran PBM terhadap hasil belajar siswa pada materi cahaya di kelas VIII SMP Negeri 2 Tambusai TP 2020/2021.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  yang penulis sampaikan kepada:
1. Bapak  Drs.  Januaris  Pane,  M.  Si  selaku  Dosen  Pembimbing  1,  dan  Bapak  Drs. Juliper Nainggolan, M. Si Dosen Pembimbing II, dalam penulisan jurnal ini yang telah  memberikan  bimbingan,  masukan  dan  arahan  bagi  penulis  selama penyusunan jurnal ini.
2. Bapak Parlindungan Sitorus, S. Si., M. Si selaku ketua Program Studi Pendidikan Fisika  yang  telah  memberikan  bimbingan  dan  arahan  bagi  penulis  dalam penyusunan jurnal ini.
3. Bapak Drs. Mula Sigiro, M. Si., Ph. D selaku dekan Fakultas Keguruan Ilmu  dan Pendidikan.
4. Bapak  Dr.  Haposan  Siallagan,  SH.,  MH,  selaku  rektor  Universitas  HKBP Nommensen.
5. Bapak Slamet Mulyono, S. Pd selaku kepala sekolah SMP Negeri 2 Tambusai yang  telah  mengijinkan  penulis  untuk  melakukan  penelitian  disekolah  SMP Negeri 2 Tambusai.
6. Ibu  Permintaan  Pangaribuan,  M.  M.  Pd,  selaku  guru  Fisika  SMP  Negeri  2 Tambusai yang telah banyak memberikan kontribusi, bantuan moril dan arahan selama proses penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Abbas, S. 2015. Pembelajaran Sains (Model, Pendekatan, Strategi & Metode).
Ternate: Bisma Group
Elwi. 2015. “Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa”.Jurnal  Ilmu  Pendidikan  LPMP
Kalimantan Timur. Vol IX  (2): pp 1858-3105.
Depdiknas. 2003. Undang-Undang RI Nomor 20, Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional pada pasal 1.
Kemdikbud. 2017. Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Alam kelas VIII SMP/MTs Semester 2. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kemdikbud. 2017. Buku Guru Ilmu Pengetahuan Alam SMP/MTS Kelas VIII
Semester 2. Jakarta. Kemdikbud.
Rusman. 2015. Pembelajaran Tematik Terpadu. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Sudjana. 2016. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Sudijono, Anas. 2015. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sugiyono.2012. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif,
dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Tawil M, Muris, dan Nardin. 2016.“Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Terhadap Minat Belajar Dan Penguasahan Konsep Fisika Pada Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 26 Makasar”. Jurnal Sains dan Pendidikan Fisika. Vol 12 (2): pp  117-127.
Vebrianto, Rian. 2018. Panduan Aplikasi Problem Based Learning (PBL) Dalam Pembelajaran. Pekalongan: PT. Nasya Expanding Management.