Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Learning Content Development System (LCDS) Tentang Momentum Dan Impuls
Hazrina Nur Hanifati 1 , Rini Budiharti 2 , Elvin Yusliana Ekawati 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Jl. Ir. Sutami 36 A, Surakarta, Telp/Fax (0271) 6648939 E-mail: hazrinanur85@gmail.com 1 , rini.budiharti28@yahoo.co.id 2 , elvin.pfisika@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  Mengembangkan  modul  pembelajaran  berbasis  Learning  Content  Development  System (LCDS)  tentang  Momentum  dan  Impuls.  (2)  Menghasilkan  modul  pembelajaran  berbasis  Learning  Content  Development System  (LCDS)  tentang  Momentum  dan  Impuls  memenuhi  kriteria  baik.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif dengan didukung data kuantitatif. Penelitian ini menggunakan model penelitian pengembangan tipe pengembangan ADDIE yang merupakan singkatan dari analysis, design, development, implementation, dan evaluation. Penelitian ini hanya sampai pada  tahap  development  (pengembangan).  Tahap  analysis  (analisa)  dilakukan  analisa  masalah  dan  analisa  kebutuhan  akan modul  pembelajaran  elektronik.  Tahap  design  (desain)  dimulai  dari  penentuan  software,  pengumpulan  konten,  penyusunan format  dan  desain  awal  dari  modul.  Tahap  developmet  (pengembangan)  dimulai  dari  validasi  modul  dan  uji  coba  modul. Hasil penelitian  diperoleh dari  validator terdiri dari 2 dosen ahli, 3 guru SMA sebagai reviewer, 2 mahasiswa/alumnus dan responden pada uji coba awal sejumlah 9 siswa SMA dan pada uji coba utama sejumlah 45 siswa SMA. Berdasarkan hasil analisis  data  dan  pembahasan  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  (1)  Pengembangan  modul  dimulai  dari  tahap  analisis dilakukan dengan menganalisis masalah pembelajaran Fisika dan kebutuhan dalam pengembangan modul elektronik. Tahap desain dimulai dari menentukan software/aplikasi sebagai pendukung, pengumpulan konten, penentuan format, lalu membuat storyboard. Tahap pengembangan dimulai dari realisasi produk (draft produk), dan validasi ahli, dan penilaian siswa. Draft produk modul selesai dibuat maka langkah selanjutnya dilakukan validasi dan revisi berdasarkan saran dan komentar.  Modul diuji  coba  awal  dan  uji  coba  utama.    Berdasarkan  hasil  saran  dan  komentar  selama  uji  coba,  modul  direvisi  dan  akhirnya dihasilkan modul pembelajaran berbasis berbasis LCDS tentang Momentum dan Impuls. (2)  Berdasarkan penilaian validator dan penilaian responden dalam uji coba awal dan utam modul pembelajaran berbasis LCDS tentang Momentum dan Impuls yang dikembangkan memiliki kriteria sangat baik
Kata kunci : Modul pembelajaran, LCDS, Momentum dan Impuls..

## 1. Pendahuluan
Fisika  sebagai  mata  pelajaran  yang  dibelajarkan di  SMA  /  MA  merupakan  cabang  ilmu  alam  yang mempelajari setiap fenomena alam.  Fenomena alam ini  dapat  digambarkan  melalui  konsep,  teori,  dan hukum  Fisika  sehingga  dapat  diterima  oleh pemikiran manusia dengan tujuan untuk memberikan  bekal  ilmu  agar  dapat  menyelesaikan masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Kaniawati  et al,  2016:1).  Mempelajari  Fisika  berarti  mempelajari alam  bersama  dengan  konsep-konsepnya.  Ada banyak  konsep  Fisika  yang  melibatkan  tingkat berpikir abstrak, sehingga membuat siswa mengalami  kesulitan  dalam  belajar  dan  kurangnya penguasaan konsep siswa.
Kesulitan siswa dalam memahami konsep Fisika ditandai dengan rendahnya hasil rata-rata nilai Ujian Nasional Berbasis Komputer (UNBK) tahun 2017 di
wilayah  Karisidenan  Surakarta.  Berdasarkan  data dari  web  Jendala  Data  Kemdikbud,  Kota  Surakarta memiliki  rata-rata  sebesar  52,56;  Kabupaten Sukoharjo sebesar 36,00; Kabupaten Sragen sebesar 42,2;  Kabupaten  Karanganyar  sebesar  50,14;  dan Kabupaten  Boyolali  sebesar  37,25.  Hal  ini membuktikan  bahwa  pembelajaran  Fisika  masih perlu  peningkatan  pembelajaran  dalam  membantu siswa memahami suatu konsep.
Karakteristik Fisika  yang saling berkaitan antara konsep  satu  dengan  konsep  lainnya  menjadi persoalan  siswa  dalam  memahami  konsep-konsep Fisika,  misalnya  pada  materi  Momentum  dan Impuls.  Beberapa  peneliti  telah  mengungkapkan kesulitan siswa dalam menerapkan konsep Momentum  dan  Impuls  dalam  keseharian.  Menurut Mc Dermot dan  Lawson (dalam Prihartanti, Yuliati, Wisodo, 2017:1150) “Siswa lemah dalam mengaitkan  persamaan  dengan  penerapannya  pada fakta sehari-hari, misalnya siswa salah
2
2
mengintepretasikan  Momentum  dan  Energi  Kinetik benda  yang  bertumbukan  karena  belum  mengaitkan teorema  Impuls  Momentum  dan  teorema  Usaha Energi  dalam  demonstrasi  Tumbukan.”  Hal  ini serupa dengan pernyataan Bryce&MacMillan (dalam  Saifullah,  Sutopo,  dan  Wisodo,  2017:2) bahwa ditemukan kesulitan siswa dalam menerapkan konservasi  Momentum  pada  masalah  Tabrakan. Peneliti lain yaitu Graham & Berry (dalam Saifullah, Sutopo,  dan  Wisodo  2017:2)  juga  mengungkapan bahwa  sebagian  besar  siswa  berusia  17-18  tahun menganggap  Momentum  sebagai  kuantitas  skalar. Berdasarkan  data  penelitian  tersebut,  diperoleh bahwa  masih  kurangnya  pemahaman  konsep khususnya materi Momentum dan Impuls.
Dalam  pembelajaran  Fisika  kehadiran  media memiliki  peran  penting  sebagai  alat  bantu  untuk memudahkan  pemahaman  suatu  materi.  Menurut Falahudin (2014:104) penggunaan media pembelajaran dapat membangkitkan minat, motivasi, dan  rangsangan  siswa  terhadap  kegiatan  belajar, bahkan  memberikan  dampak  baik  pada  psikologis siswa terhadap belajar. Media dapat dikelompokkan menjadi  empat  jenis,  yaitu  media  visual,  media audio,  media  audio  visual,  dan  multimedia.  Media visual  merupakan  media  yang  bisa  dilihat,  seperti buku  teks,  gambar,  modul,  grafik,  poster,  dan majalah.  Media  audio  merupakan  media  yang  bisa didengar,  misalnya  suara,  lagu,  alat  musik,  dan siaran  radio.  Media  audio-visual  merupakan  media yang  bisa  didengar  juga  bisa  dilihat  secara bersamaan,  misalnya  media  berbasis  elektronik seperti  film,  video,  dan  VCD.  Namun  fakta  dan kenyataan  di  lapangan  media  yang  sering  ditemui yaitu bahan ajar berbentuk cetak. Hal ini dibuktikan pada  hasil  analisis  kebutuhan  yang  dilakukan  di wilayah  Karisidenan  Surakarta  yaitu  SMAN  4 Surakarta,  SMAN  1  Sukoharjo,  SMAN  1  Sragen, SMAN  1  Karanganyar,  SMAN  1  Boyolali  dari  50 siswa  menyatakan  seluruh  siswa  memiliki  buku cetak  Fisika,  namun  sebagian  besar  tidak  tertarik belajar  menggunakan  buku  cetak  tersebut.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  perlu  adanya  pengembangan media  pembelajaran  khususnya  bahan  ajar  sehingga dapat  membangkitkan  minat  siswa  terhadap  belajar Fisika  serta  membantu  siswa  dalam  meningkatkan pemahaman.
Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi  (TIK)  memberikan  dampak  pada pembelajaran  Fisika.  TIK  mempunyai  potensi  yang besar  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran, khususnya  menampilkan  fenomena  alam  dalam pembelajaran Fisika (Siahaan, 2012:14). Berdasarkan  pendapat  tersebut  bahwa  dengan visualiasi fenomena alam akan membuat pembelajaran  Fisika  lebih  menarik.  Kecanggihan
TIK  dengan  fasilitas  dunia  internet  melahirkan konsep  baru  dalam  pembelajaran  yang  berbasis elektronik,  pembelajaran  seperti  ini  dikenal  dengan istilah e-learning. E-learning merupakan  pembelajaran  baru  yang tidak  mengurangi  waktu  mengajar  guru  tetapi mendorong  pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif apalagi  dengan  adanya  teknologi  pemahaman  siswa lebih  baik  karena  siswa  dapat  melanjutkan  belajar sendiri sesuai kemampuan masing-masing (Harandi, 2015:424).  Berdasarkan  pernyataan  diatas  bahwa konsep e-learning adalah online (daring)  dan distantance learning (pembelajaran jarak jauh) yang memanfaatkan  akses  internet  sehingga  guru  bisa memberikan pembelajaran kapanpun dan di manapun  tanpa  mengurangi  jam  mengajar  guru  dan memberikan kemandirian siswa dalam belajar.
Media elektronik merupakan media dengan paket visualisasi komplit seperti suara, gambar, dan video. Salah  satu  contoh  media  elektronik  yang  digemari siswa saat ini adalah modul elektronik. Hal ini sesuai dengan hasil analisis kebutuhan siswa bahwa seluruh siswa tertarik pada pengembangan modul elektronik yang  memberikan  visualisasi  menarik  dan  jelas terhadap  konsep  Fisika  serta  sebagian  besar  tertarik apabila  latihan  soal  disajikan  dalam  bentuk  modul elektronik  karena  siswa  sering  memanfaatkan fasilitas  internet  dalam  menunjang  proses  belajar dalam mencari materi, latihan soal, dan pembahasannya.  Serupa  dengan  siswa,  seluruh  guru memanfaatkan  fasilitas  internet  untuk  menunjang pembelajaran  sehingga  setuju  dengan  adanya pengembangan  modul elektronik pada pembelajaran Fisika. Hasil analisis tersebut menunjukkan diperlukan  suatu  inovasi  pengembangan  modul berbasis elektronik. Beberapa peneliti telah melakukan  inovasi  dengan  mengembangkan  modul berbasis  elektronik.    Penelitian  yang  dilakukan  oleh Suyoso dan Nurohman (2014:73) menyatakan modul yang dikembangkannya sangat layak untuk digunakan  uji  lapangan  dan  menunjukkan  bahwa modul  tersebut  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  yang  ditunjukkan  dengan  perolehan  skor ternormalisasi  sebesar  0,32.  Hal  serupa  juga dilakukan oleh Perdana dkk (2017:45) bahwa modul yang  telah  dikembangkannya  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  motivasi  siswa dalam  belajar.  Berdasarkan  penelitian  tersebut, dengan  mengembangkan  modul  berbasis  elektronik dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  sehingga meningkatkan hasil belajar siswa.
E-learning membutuhkan  suatu  sistem  untuk mengakomodasi  kegiatan    yang  bentuknya  teori ataupun  praktikum  secara  bersamaan.  Salah  satu sistem  yang  menyediakan  fasilitas  untuk e-learning adalah  Moodle.  Moodle  atau Modular  Object
3
3
Oriented Dynamic Learning Environment
merupakan software berbasis  web  yang  gratis  dan popular  saat  ini  di  pasaran  karena  di  dalamnya memuat  konten  teks,  gambar,  suara    dengan  alamat akses  untuk  siswa,  guru,  dan  administrator.  Selain itu,  moodle  juga  menyediakan  modul  ujian  secara daring  dengan  penilaian  secara  otomatis.    Suatu penelitian  yang  dilakukan  oleh  Novianto  (2016:68) tentang  Moodle  yaitu  sebanyak  88,16%  siswa menyukai  Moodle  dan  memberikan  pengaruh  pada peningkatan hasil prestasi belajar siswa. Oleh karena itu, untuk membangkitkan minat siswa dalam belajar Fisika perlu diterapkan pembelajaran Moodle.
Software gratis  untuk  menunjang  pembelajaran selain  Moodle  yaitu iSpring  Suite, Macromedia Flash Profesional dan Learning Content Development  System (LCDS).  Namun  yang  jarang terdengar  dan  kurang    dikembangkan  pada pembelajaran  adalah  LCDS.  LCDS  adalah software gratis  yang  dibuat  oleh Microsoft untuk  membuat suatu konten pembelajaran menjadi lebih berkualitas dengan adanya kegiatan interaktif. Kegiatan interaktif  yang  dapat  dilakukan  dalam software ini seperti  kuis,  permaianan,  ujian,  animasi,  video, demonstrasi,  dan  simulasi.  Kelebihan  lain  yang dimiliki LCDS yaitu dapat memuat dan dihubungkan dengan konten penunjang dari software lainnya, seperti: Macromedia Flash , video berformat . wmv , dan gambar-gambar berekstensi .jpg dan dapat menghubungkan  ke  file  dari Microsoft  Word dan Microsoft Powerpoint .  Keluaran  dari  LCDS  dapat diakses  baik  secara online maupun offline sehingga dapat  membantu  guru  dalam  menghasilkan  modul pembelajaran  interaktif  yang  terintegrasi  dengan pembelajaran tatap muka di kelas.
Berdasarkan uraian latar belakang tersebut, perlu adanya  pengembangan  bahan  ajar  berupa  modul elektronik menggunakan LCDS sebagai upaya untuk membangkitkan  ketertarikan  siswa  terhadap  belajar Fisika pada materi Momentum dan Impuls sehingga harapannya  mampu  memudahkan  dalam  memahami konsep  pada  fenomena  alam.  Oleh  karena  perlu dilakukan penelitian pengembangan media pembelajaran  Fisika  dengan  judul  “Pengembangan Modul  Pembelajaran  Berbasis Learning  Content Development  System (LCDS)  tentang    Momentum dan Impuls.
Berdasarkan  penjelasan  permasalahan  di  atas, maka dilakukan penelitian yang bertujuan untuk: (1) mengembangkan  modul  pembelajaran  berbasis LCDS  tentang  Momentum  dan  Impuls,  (2) menghasilkan  modul  pembelajaran  berbasis  LCDS tentang  Momentum  dan  Impuls  memenuhi  kriteria baik.

## 2. Metode Penelitian
Model penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan/ Research  and  Development (R&D). Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif dengan  didukung  data  kuantitatif.  Model  penelitian dan pengembangan yang dipilih adalah ADDIE yang dikembangkan oleh Dick and Carry (1996) Tahapan- tahapan penerapan model ADDIE meliputi: Analysis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation. Pada penelitian ini  hanya  menggunakan tiga  tahapan  yaitu analysis (analisis  masalah  dan analisis kebutuhan), design
(desain) dan development (pengembangan). Tahapan
implementation dan evaluation tidak  dilaksanakan karena  pengembangan  hanya  sebatas  penilaian terhadap  produk  yang  dikembangkan  dan  modul tersebut  tidak  digunakan  dalam  pembelajaran  di dalam  kelas  sehingga  tidak  diteliti  pengaruh penggunaan  terhadap  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik siswa.
Teknik  pengambilan  data  dalam  penelitian dilakukan meliputi teknik pengambilan data kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh dari  teknik  dokumentasi,  wawancara  dan  angket terbuka.  Wawancara  dilakukan  pada  pada  tahap analisis,  desain,  dan  pengembangan.  Pada  tahap analisis  dilakukan  tanya  jawab  mengenai  kebutuhan modul, pada tahap desain yaitu pemberian kritik dan saran pada saat proses konsultasi penyusunan modul dengan  dosen  pembimbing,  dan  pada  tahap pengembangan  yaitu  untuk  menunjang  kebenaran dari  angket  yang  sudah  diisi  oleh  ahli  (dosen pembimbing), reviewer (guru Fisika) , peer reviewer (mahasiswa/alumnus  yang  telah  mengembangkan modul),  dan  siswa.  Angket  terbuka  berisi  komentar dan  saran  terhadap  modul  pembelajaran  berbasis LCDS tentang Momentum dan Impuls.
Data  kuantitatif  didapatkan  dari  teknik  angket tertutup.  Angket  tertutup  bertujuan  untuk  mengukur kelayakan  dari  aspek  materi,  tampilan  media,  dan bahasa  dari  modul  yang  sedang  dikembangkan. Teknik  ini  dilaksanakan  selama  proses  analisis sampai  pengembangan . Pada  tahap  analisis , angket diberikan  kepada  guru  mata  pelajaran  Fisika  dan siswa  untuk  mengetahui  kebutuhan  guru  dan  siswa mengenai  penggunaan  media  dan  modul  dalam pembelajaran  Fisika  kemudian  hasilnya  menjadi dasar pembuatan latar belakang masalah. Pada tahap pengembangan , angket diberikan kepada dosen ahli, reviewer, peer reviewer, dan siswa.
Data  yang  diperoleh  berasal  dari  validator  yang terdiri  atas  2  dosen  pembimbing,  3  guru  sebagai reviewer ,  dan  2 peer  reviewer. Responden  pada  uji coba awal terdiri atas 9 siswa SMA  yang tediri atas masing-masing 3 siswa dari SMA Negeri 1 Boyolali, SMA  Negeri  2  Sukoharjo,  dan  SMA  Negeri  4 Surakarta.  Sedangkan  responden  pada  uji  coba utama  terdiri  atas  45  siswa  SMA  yang  teridiri  atas masing-masing  15  siswa  dari  SMA  Negeri  1 Boyolali,  SMA  Negeri  2  Sukoharjo,  dan  SMA Negeri 4 Surakarta.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  kualitatif  yang didukung  oleh  data  kuantitatif  yaitu  dengan mendeskripsikan  dan  memaknai  data  dari  masing- masing  variabel  yang  dievaluasi  baik  data  kualitatif dan kuantitatif. Teknik analisis kualitatif menggunakan  model  interaktif  dari  Miles  dan Hubertman  (1984).  Dalam  melakukan  analisis  data ada  tiga  aktivitas  yang  dilakukan,  yaitu  data reduction (reduksi  data), data  display (penyajian data), dan conclusion drawning (penarikan kesimpulan).  Data  yang  diperoleh  dikatakan  valid jika  beberapa  sumber  memberikan  komentar  yang sama. Sedangkan, ketika terdapat beberapa komentar sebagian  besar  sama  maka  perlu  dilakukan  revisi produk.
Teknik  analisa  kuantitatif  diperoleh  dari  data kuantitatif,  yaitu  angket  tertutup  yang  disebarkan pada  tahap  validasi  yang  diberikan  kepada  ahli, reviewer ,  dan peer  reviewer. Dalam  angket  ini digunakan Skala Likert dengan menggunakan empat pilihan  jawaban  berupa  angka  1-4.  Pada  tahap  uji coba  angket  diberikan  kepada  siswa.  Dalam  angket ini  digunakan  skala  Guttman  dengan  dua  pilihan jawaban, yaitu jawaban “Ya” bernilai 1 dan “Tidak” bernilai  0.  Setelah  diperoleh  skor  setiap  item  dalam uji  coba,  maka  akan  dianalisis  terlebih  dahulu dengan menggunakan analisis deskriptif.
Perhitungan  semua  aspek  dapat  dihitung  skor totalnya untuk menentukan tingkat kevalidan modul. Penentuan  tingkat  kevalidan  dilakukan  dengan mengategorikannya  ke  dalam  lima  kriteria  seperti tahap  sebelumnya,  dengan  rumusan  seperti  yang digunakan oleh Azwar (2007: 163) dan dapat dilihat pada Tabel 2.1.

## Tabel 2.1 Rumusan Kategori Penilaian
Interval Skor Hasil Penilaian
Kategori
Mi + 1,5 Sbi < X
Mi + 0,5 Sbi < X  Mi + 1,5 Sbi Mi - 0,5 Sbi < X  Mi + 0,5 Sbi Mi - 1,5 Sbi < X  Mi - 0,5 Sbi X  Mi – 1,5 Sbi Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang
(Sumber : Azwar, 2007: 163)
Keterangan: X : Skor responden atau siswa Mi
:  Mean  ideal  = 1 / 2 (skor  maksimum  ideal  +
skor minimum ideal)
Sbi :  Simpangan  baku  ideal  = 1 / 6 (skor maksimum ideal- skor minimum ideal)

## 3. Hasil dan Pembahasan
Dalam  proses  penelitian  pengembangan  modul pembelajaran dilakukan validasi oleh ahli, reviewer, dan peer  reviewer. Dari  hasil  validasi,  terdapat komentar  dan  saran  dari  ketiganya.  Hal  ini  dapat dijadikan bahan revisi. Revisi dilakukan berdasarkan saran  dan  kometar  dari  ahli, reviewer, dan peer reviewer. Selain  itu  juga  berdasarkan  temuan  di lapangan  yaitu pada saat uji coba awal dan  uji coba utama,  maka  revisi dilaksanakan lima  kali.  Revisi 1 dilakukan setelah mendapat saran dan komentar dari ahli . Revisi 2 dilakukan setelah mendapat saran dan komentar  dari reviewer. Revisi  3  dilakukan  setelah mendapat  saran  dan  komentar  dari peer  reviewer.
Revisi  4  dilakukan  setelah  diperoleh  saran  dan komentar  pada  uji  coba  awal.  Revisi  5  dilakukan setelah  diperoleh  saran  dan  kometar  pada  uji  coba utama.
Materi  yang  disajikan  adalah  materi  Momentum dan Impuls yang disusun sesuai dengan pembelajaran 5M (mengamati, menanya,
mengeksplorasi,
menganalisis,
dan mengkomunikasikan) yang digunakan secara tersirat.  Dalam  modul  pembelajaran  elektronik  ini disajikan:  (1)  satu  halaman  judul;  (2)  tiga  halaman petunjuk  penggunaan  modul;  (3)  satu scene Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar;  (4)  satu halaman  peta  konsep;  (5)  satu  halaman  peta kompetensi;  (6)  8  halaman  sub  bab;  (7)  4  halaman kegiatan stimulasi; (8) 4 halaman kegiatan apersepsi; (9)  8  halaman  tampilan  LKS;  (10)  8  halaman pengunduhan  dan  pengunmpulan  LKS;  (11)  8 halaman  presentasi  materi;  (12)  8  halaman  contoh soal; (13) 3 halaman latihan soal; (14) satu halaman petunjuk  evaluasi;  (15)  satu  halaman  soal  evaluasi
akhir;  (16)  satu  halaman  tugas  proyek;  (17)  satu halaman  daftar  pustaka;  (18)  satu  halaman  biodata penulis.  Secara  keseluruhan,  modul  pembelajaran elektronik terdiri atas 61 halaman, warna dasar aqua marine , dan kapasitas memori 497 MB.
Berikut  adalah  tampilan  modul  pembelajaran berbasis LCDS :
Gambar 2.1 Tampilan Halaman Judul Modul
Gambar 2.2. Tampilan Media Simulasi Modul
Gambar 2.3. Tampilan Presentasi Materi
Gambar 2.3. Tampilan Latihan Soal Modul
Modul  pembelajaran  ini  dapat  dijalankan  pada perangkat  komputer  dengan  dilengkapi Microsoft Silverlight serta  aplikasi browser seperti Internet Explorer, Mozilla Firefox, maupun Google Chrome.
Modul  pembelajaran  elektronik  ini  dapat  digunakan dalam  mode online maupun offline, sehingga  dapat digunakan  untuk  belajar  mandiri  siswa.  Hal  ini serupa dengan penelitian Muruganantham (2015:52) mengemukaan bahwa materi pembelajaran yang bisa dibuat  secara online maupun offline dapat  menarik siswa  untuk  belajar  mandiri  sesuai  dengan kecepataman  masing-masing  dalam  pemahamannya dan memvisualisasikan suatu obyek/konten.
Hasil penilaian total oleh ahli terhadap tiga aspek modul  diperoleh  data  sebagai  berikut:  (1)  ahli  I memberikan  skor  total  109;  (2)  ahli  II  memberikan skor  total  113.    Hasil  analisis  data  yang  dihasilkan bahwa  skor  rerata  validator  111  maka  modul  yang dikembangkan  memiliki  kriteria  sangat  baik  dan layak dikembangkan dengan  beberapa revisi.  Revisi 1  oleh  ahli  yaitu  pada  perlu  menambahkan  materi Momentum  dan  Impuls  yang  aplikastif/kontekstual dan  bersifat  positif.  Artinya  materi  tidak  hanya pemberian konsep dan rumus saja namun memberikan  manfaat  dalam  kehidupan  sehari-hari yang berkaitan dengan konsep tersebut.
Hasil  penilaian  total  oleh reviewer terhadap  tiga aspek  modul  diperoleh  data  sebagai  berikut:  (1) reviewer I  memberikan  skor  total  134;  (2) reviewer II  memberikan  skor  total  127;  (3) reviewer III memberikan skor total 122;.  Hasil analisis data yang dihasilkan  bahwa  skor  rerata  validator  127,7  maka modul  yang  dikembangkan  memiliki  kriteria  sangat baik  dan  layak  dikembangkan  dengan  beberapa revisi.  Revisi  2  oleh reviewer yaitu  pada  perlu Reviewer II  menambahkan  apabila  materi  yang disajikan  sesuai  dengan  kurikulum  yang  digunakan sekarang yaitu kurikulum 2013 revisi 2016.
Hasil penilaian total oleh peer reviewer terhadap tiga aspek modul diperoleh data sebagai berikut: (1) peer  reviewer I  memberikan  skor  total  115;  dan  (2) peer  reviewer II  memberikan  skor  total  114.    Hasil analisis  data  yang  dihasilkan  bahwa  skor  rerata validator  114,5  maka  modul  yang  dikembangkan memiliki kriteria sangat baik dan layak dikembangkan dengan beberapa revisi. Revisi 3 oleh peer reviewer yaitu    perlu  memberikan  saran  agar memberi  saran  agar  praktikum  tidak  hanya virtual lab saja namun juga praktikum secara langsung.
Hasil  dari  uji  coba  berupa  penilaian  dengan skor,  komentar,  dan  saran  yang  diberikan  siswa. Tabel  3.1  adalah  hasil  uji  coba  awal  modul  yang dianalisis sesuai perhitungan pada Tabel 2.1.
Tabel 3.1 Rangkuman Hasil Uji Coba Awal Produk
Interval Nilai Kriteria Frekuensi Persentase
6
19 < X Sangat Baik 7 77,8 % 15 < X ≤ 19 Baik 2 22,2 % 11 < X ≤ 15 Cukup - - 6 < X ≤ 11 Kurang - - X ≤ 6 Sangat Kurang - -
Berdasarkan  Tabel  3.1.  dapat  diketahui  bahwa sebanyak  77,8  %  siswa  pada  uji  coba  awal  produk menilai modul yang dikembangkan memiliki kriteria sangat  baik    dan  22,2  %  siswa  menilai  modul memiliki  kriteria  baik.  Saran  dan  komentar  pada Revisi  4  dari  siswa  sebagian  besar  mengatakan bahwa  ada  beberapa  bagian  pada  modul  yang tulisannya  kurang  besar  sehingga  tidak  kelihatan ketika ditayangkan lewat LCD.

## Tabel 3.2 Rangkuman Hasil Uji Coba Utama
Interval Nilai Kriteria Frekuensi Persenta se 19 < X Sangat Baik 45 100 % 15 < X ≤ 19 Baik - - 11 < X ≤ 15 Cukup - - 6 < X ≤ 11 Kurang - - X ≤ 6 Sangat Kurang - -
Berdasarkan  Tabel  3.2  ,  seluruh  siswa  (100  %) menilai  modul  pembelajaran  yang  dikembangkan memenuhi  kriteria sangat baik. Hanya ada beberapa siswa  memberikan  komentar  bahwa  warna  yang digunakan  terlalu  cerah.  Tata  letak  sama  semua sebaiknya  dibuat  berbeda  supaya  lebih  menarik. Bagian  simulasi  praktikum  perlu  diberi  efek  suara, agar lebih menarik untuk bereksperimen.

## 4. Simpulan dan Saran

## Simpulan
Berdasarkan penelitian pengembangan modul pembelajaran  berbasis  LCDS  tentang  Momentum dan Impuls, dapat disimpulkan bahwa penelitian : 1.  Pengembangan  modul  pembelajaran  berbasis LCDS tentang Momentum dan Impuls menggunakan model  penelitian  dan  pengembangan  tipe  ADDIE. Dalam  penelitian  ini  dilakukan  tiga  tahapan,  yaitu analysis (analisis), design (desain), dan development (pengembangan).  Tahap  analisis  dilakukan  dengan
menganalisis  masalah  pembelajaran  Fisika  dan kebutuhan  dalam  pengembangan  modul  elektronik. Tahap desain dimulai dari menentukan software/aplikasi  sebagai  pendukung,  pengumpulan konten, penentuan format, lalu membuat storyboard. Tahap  pengembangan  dimulai  dari  realisasi  produk, dan  validasi  ahli,  dan  penilaian  siswa.  Validasi produk  modul  dilakukan  oleh  ahli  I  dan  II  yang keduanya merupakan dosen Pendidikan Fisika UNS, 3  reviewer  yang  merupakan  guru  Fisika  SMAN  1 Boyolali,  SMAN  2  Sukoharjo,  dan  SMAN  4 Surakarta,  serta  2  peer  reviewer  yang  merupakan mahasiswa/alumnus  Pendidikan  Fisika  yang  pernah membuat/mengembangkan modul. Setelah diperoleh hasil  yang  valid  yaitu    direvisi  sesuai  dengan  saran dan  komentar  di  setiap  tahapnya  kemudian  draf modul  diuji coba awal kepada 9 siswa dan uji coba utama kepada 45 siswa.
2.  Modul  pembelajaran  berbasis  LCDS  tentang Momentum  dan  Impuls  diperoleh  dari  penilaian angket yang menunjukkan bahwa ahli I memberikan skor  total  109,  ahli  II  memberikan  skor  total  113, reviewer  I  memberikan  skor  total  134,  reviewer  II memberikan skor total 127, reviewer III memberikan skor  total  122,  peer  reviewer  I  memberikan  skor total  115  dan    peer  reviewer  II  memberikan  skor total  114.  Hasil  uji  coba  awal  mendapat  rerata  21,3 dan hasil uji coba utama  mendapat rerata 24,2 yang keduanya termasuk kategori  sangat baik pada aspek materi,  tampilan  media,  dan  bahasa.  Produk  akhir dari  pengembangan  modul  pembelajaran  berbasis LCDS  tentang  Momentum  dan  Impuls  memenuhi kriteria sangat baik.

## Saran
Saran  yang  diberikan  pada  penelitian  ini  antara lain:  (1)  Modul  pembelajaran  berbasis  LCDS  dapat menjadi  referensi  untuk  mengembangkan  pada materi  maupun  mata  pelajaran  lainnya  agar  hal  ini dapat  berguna  bagi  guru  ;  (2)  Peneliti  yang  ingin melanjutkan  penelitian  ini  dapat  menggunakan modul pembelajaran berbasis LCDS khususnya pada materi  Momentum  dan  Impuls  untuk  dapat  meneliti lebih lanjut pengaruh modul ini terhadap keberhasilan  penggunaan  modul  terhadap  prestasi siswa; (3) Para guru diharapkan mampu meningkatkan  kemampuannya  dalam  TIK  untuk memenuhi tuntutan guru.

## Daftar Pustaka
Azwar,  Saifuddin.  (2007). Tes  Prestasi  dan Pengembangan
Pengukuran
Belajar.
Yogyakarta: Pustaka Belajar. 7
Falahudin, Iwan. (2014). Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran. Jurnal  Lingkar  Widyaiswara. Vol. 1 No. 4, Desember 2014, hal 104-117. Harandi,  Safiyeh  Rajaee.  (2015). Effecs  of  E- Learning  on  Students  Motivation. Journal Social and behavioral Sciences. Vol. 1 N0.81, Desember 2015, hal 423-430. Kaniawati,  I.  et  al.  (2016). The  Influence  if  Using
Momentum
and Impulse Computer Simulation  to  Senior  High  School  Students Concept  Mastery. Journal  of  Physics.  Series 739, Desember 2016, hal 1-5. Muruganantham,  G.  (2015). Developing  of  E- Content  Package  by  Using  ADDIE  model. International  Journal  of  Applied  Research. Vol. 1 No. 3, Februari 2015, hal 52-54. Novianto,  Andi.  (2016). Pengaruh  Penerapan Media Pembelajaran Moodle
terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  XII  TKJB  SMKN  2 Surakarta pada Kompetensi
Mengadministrasi  Server  Jaringan  Tahun Pelajaran  2015/2016. Jurnal  Pendidikan. Vol. 11 No.1, Sepetember 2016, hal 68-77. Perdana,  Fengky  Adie.  dkk.  (2017). Developments of E-module Combining Science Process Skill and Dynamics Motion Material to Increasing Critical Thingking Skills and Improve Student Learning  Motivation  Senior  High  School. International  Journal  of  Science  and  Applied Science.  Vol.1  No.1,  Februari  2017,  hal  45- 54. Prihartanti,  Dina,  Yuliati,  Lia,  dan  Wisodo,  Hari. (2017). Kemampuan  Pemecahan  Masalah Siswa  Pada  Konsep  Impuls,  Momentum,  dan Teorema Impuls Momentum. Jurnal Pendidikan.  Vol.2  No.8,  Agustus  2017,  hal
1149-1159.
Saifullah,  A.M,  Sutopo,  dan  Wisodo,  H.  (2017).
Senior  High  School  Students  Difficulties  in Solving  Impuse  and  Momentum  Problems. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. Vol. 6 No. 1, April 2017, hal 1-10. Siahaan,  Sardianto  Markos.  (2012). Penggunaan Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam Pembelajaran  Fisika. Prosiding  Seminar Nasional Fisika. Juli 2012, hal 13-20. Suyoso dan Nurohman, Sabar. (2014). Pengembangan  Modul  Elektronik  Berbasis Web  Sebagai  Media  Pembelajaran  Fisika. Jurnal  Kependidikan.  Vol.  44  No.1,  Mei 2014, hal 73-82.
9