PENGARUH METODE PEMBELAJARAN ROLE PLAYING TERHADAP KEMAMPUAN BERBICARA BAHASA INGGRIS KELAS IV SD NEGERI 105272 PURWODADI T.A 2023/2024
Cindy Theresia Manullang 1 , Eva Betty Simanjuntak 2
1,2 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Medan Surel: cindymanullang9@gmail.com
Abstract: The research was carried out with the aim of finding out the effect of the Role Playing learning method on English speaking skills. The research population was class IV at SDN 105272 Purwodadi with a sample consisting of 2 classes, namely classes IVA and IVB, totaling 36 students. The method used is a quasi-experimental method with a Non- equivalent Control Group Design. The results of data analysis using the t test and the results obtained were several things that were found in this research, namely: (1) The Lilliefors normality test obtained Lcount = 0.0883, while from the Liliefors test list at the real level α = 0.05 then Ltable = 0.195, so Lcount < Ltable (0.0883 < 0.195) which means the data is normally distributed. (2) The homogeneity test obtained Fcount < Ftable (1.145 < 2.302) meaning that the variance comes from a homogeneous distribution. (3) Hypothesis testing obtained tcount = 10.849 and ttable = 1.63. The test criterion is that H0 is accepted if tcount < ttable. From the hypothesis, it is obtained that tcount>ttable or 10.849>1.63, thus Ho is rejected and Ha is accepted, meaning there is a positive and significant influence. So it can be concluded that there is an influence of role playing on speaking ability.
Keyword: Role Playing, Speaking Ability, English
Abstrak: Penelitian  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode pembelajaran Role  Playing terhadap  kemampuan  berbicara  Bahasa  Inggris.  Populasi Penelitian ini kelas IV SDN 105272 Purwodadi dengan sampel terdiri dari 2 kelas yakni kelas  IVA  dan  IVB  sebanyak  36  siswa.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode quasi eksperimen dengan desain Non-equivalent Control Group Design. Hasil dari analisis data menggunakan uji t dan hasil yang diperoleh ada beberapa hal yang menjadi temuan dalam penelitian ini adalah: (1) Uji normalitas lilliefors didapat Lhitung = 0,0883 sedangkan dari daftar uji liliefors pada taraf nyata α = 0,05 maka Ltabel = 0,195, sehingga Lhitung< Ltabel (0,0883  <  0,195)  yang  berarti  data  berdistribusi  normal.  (2)  Uji  homogenitas  diperoleh Fhitung < Ftabel (1,145 < 2,302) artinya varians berasal dari berdistribusi yang homogen. (3) Uji hipotesis diperoleh thitung = 10,849 dan ttabel= 1,63. Kriteria pengujian adalah H 0 diterima  jika  thitung<  ttabel.  Dari  hipotesis  diperoleh  thitung>  ttabel  atau  10,849>1,63, dengan  demikian  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  berarti  ada  pengaruh  yang  posistif  dan signifikan.  Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  adanya  pengaruh Role  Playing terhadap kemampuan Berbicara.
Kata Kunci: Role Playing, Kemampuan Berbicara, Bahasa Inggris

## PENDAHULUAN
Bersekolah pada dasarnya adalah untuk  mengembangkan  pengetahuan keterampilan, dan perspektif yang optimis  tentang  kehidupan.  Oleh  karena itu, proses pendidikan dan pembelajaran dianggap efektif ketika siswa mengalami perubahan  yang  baik  dalam  sikap  dan perilaku mereka, menunjukkan peningkatan  penguasaan  keterampilan, dan memperoleh pengetahuan yang lebih baik.  Memori,  kognisi,  dan  metakognisi secara kolektif mempengaruhi pemahaman, yang kemudian mempengaruhi proses perolehan
Vol 15 (1) Juni 2024, hlm 129-137
p-ISSN: 2355-1739 │ e-ISSN: 2407-6295 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/handayani/article/view/58432 DOI : https://doi.org/10.24114/jh.v15i1.58432
pengetahuan.  Keadaan  seperti  ini  kerap terjadi  pada  aktivitas  keseharian,  karena perolehan pengetahuan merupakan sebuah proses yang melekat dan bawaan bagi semua individu (Abidin et al, 2021). Berdasarkan Kurikulum Merdeka  fase  B  menurut  Rahmadayanti dan  Hartoyo  (2022)  pada  kelas  IV Sekolah  Dasar  ada  beberapa  macam bidang  studi  yang  akan  dipelajari  para siswa  siswi  antara  lain  Matematika, IPAS,  Pendidikan  Pancasila,  Bahasa Indonesia,  dan  Bahasa  Inggris.  Di Indonesia,  belajar  berbicara  bahasa Inggris  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  terpenting  bagi  siswa  mulai dari sekolah dasar hingga universitas.
Pembelajaran  bahasa  Inggris menekankan perolehan empat kemampuan bahasa dasar, yaitu membaca  ( Reading ),  menulis  ( Writing ), mendengarkan ( Listening ), dan berbicara ( Speaking ).  Agar  berhasil  dalam  kelas bahasa  Inggris,  siswa  harus  mampu berkomunikasi  secara  efektif.  Siswa diharapkan mempunyai kemampuan untuk  menguasai  kemampuan  berbicara bahasa  yang  dinamis  dan  integratif dengan bagian-bagian bahasa yang sesuai sehingga  dapat  berkomunikasi  dalam bahasa Inggris dengan efektif dan benar.
Tujuan  pembelajaran  Bahasa
Inggris pada Kurikulum Merdeka adalah kemampuan komunikasi dalam berbagai konteks  komunikasi  (Rahmadayanti  & Hartoyo, 2022). Pengembangan kemampuan  mencakup  kapasitas  untuk memahami  peran  dan  makna,  serta kapasitas untuk menafsirkan, mengevaluasi, dan mengungkapkan pendapat sendiri. Hal ini akan membantu kita  memahami  meskipun  setiap  orang dilahirkan dengan kemampuan berbicara dan  berkomunikasi  secara  efektif,  tidak semua orang memiliki kemampuan untuk melakukannya. Oleh karena itu,
pengajaran  kemampuan  berbicara  di sekolah  dasar  hendaknya  fokus  pada pembelajaran bahasa Inggris.
Kemampuan berkomunikasi dalam  bahasa  Inggris  sangatlah  penting dan  siswa  kelas  4  SD  sudah  seharusnya dapat menyampaikan
atau berkomunikasi  dalam  bahasa  Inggris dengan  baik  dan  akurat.  Namun, berdasarkan  hasil  pertemuan  observasi dengan  salah  satu  pendidik  di  SDN 105272  Purwodadi,  peneliti  menelusuri beberapa permasalahan selama pembelajaran bahasa Inggris di kelas IV
SD.  Saat  ini,  kemampuan  siswa  guna berbicara  dalam  bahasa  Inggris  belum ideal.  Hal  ini  karena  guru  tidak melibatkan siswa dalam proses pembelajaran  dan  ditandai  dengan  skor rata-rata  siswa  sehari-hari  yang  tidak memenuhi kriteria penilaian yang diambil  dari  pernyataan  guru  bahasa Inggris.  faktor  yang  mempengaruhi ketidakikutsertaan pendidik dalam melibatkan  siswa  di  pembelajaran  yang sedang  berkembang  adalah  (1)  ketika metode  pembelajaran  berbasis  masalah diterapkan  pada  kemampuan  berbicara siswa  di  kelas,  banyak  siswa  yang  tidak dapat mengikuti jalannya metode berbasis  masalah  ini  dengan  baik sehingga pembelajaran menjadi membosankan dan monoton. (2) pendidik  dalam  beberapa  kasus  seperti menulis  hanya  mendapatkan  informasi tentang pengalaman mereka tanpa
menawarkan  kesempatan  kepada  siswa untuk  berbicara  di  depan  kelas  untuk berbagi pengalaman mereka. (3) Kurangnya  inspirasi  dan  motivasi  yang diberikan oleh para pendidik kepada para siswa,  menghambat  keinginan  mereka untuk  berani  mengutarakan  pemikiran mereka. Latihan berbicara adalah kegiatan yang biasa dilakukan anak-anak dalam  kehidupan  sehari-hari.  Namun,
tidak jarang banyak siswa yang mengalami kesulitan saat belajar berbicara di sekolah. Murid-murid kelas
4  di  sekolah  ini  menghadapi  tantangan tambahan  dalam  perjalanan  belajar bahasa  Inggris  mereka,  karena  sejumlah besar anak berjuang untuk menunjukkan kemampuan  berbicara  yang  mahir.  Hal ini  ditandai  dengan  tingkat  kemampuan berbicara  siswa  yang  bervariasi,  mulai dari  sedang,  ragu-ragu,  hingga  rendah. Faktanya  dari  hasil  nilai  KKTP  peserta didik  yang  nilainnya  70  lebih  banyak dibandingkan peserta didik yang nilainnya  diatas  70.  Yakni  hanya  35% yang tuntas  dalam  pembelajaran  Bahasa Inggris  65  %  yang  tidak  tuntas  dari keseluruhan peserta didik. Ini
menjelaskan  bahwa  nilai  hasil  peserta didik  yang  tidak  tuntas  lebih  besar  dari pada peserta didik yang tuntas. Sehingga mata  pelajaran  (Bahasa  Inggris)  penting dan harus dipelajari peserta didik.
Siswa dapat berlatih memposisikan dirinya pada peran
maupun  keadaan  yang  bisa  membantu mereka  fokus  pada  karakteristik  dan keyakinan mereka sendiri dan orang lain melalui  metode Role  Playing ini.
(Abidin,  2017)  menjelaskan  metode pembelajaran Role Playing sebagai salah satu  metode  penguasaan  materi  dengan menumbuhkan imajinasi maupun apresiasi  murid  terhdap  materi.  Siswa menumbuhkan  penalaran  dan  apresiasi inovatif dengan bertindak sebagai karakter  hidup  atau  benda  mati.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  hasil  bahwa  dari penelitian  dapat  diambil  kesimpulan menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen memperoleh  nilai  post-test  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol.  Jadi  dapat diartikan  metode role  playing lebih berhasil dalam mempersiapkan kemampuan berbicara siswa yang
melibatkan  bahasa  Inggris  di  kelas  IV
SDN  105272  Purwodadi.  Selain  itu, temuan  penelitian  yang  dikemukakan  I Nyoman (2017) dalam artikelnya menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan tingkat  pemahaman  berbicara  bahasa
Inggris  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  yang  mendapat  perlakuan berupa Role Playing .

## Pengertian Metode Pembelajaran Role

## Playing
Role  Playing adalah  pendekatan instruksional  yang  dimulai  dengan pembelajaran individu dan sosial. Dengan memanfaatkan kelompok,
pendekatan ini memfasilitasi identifikasi tantangan  individu  dalam  lingkungan sosial siswa (Anggraini & Putri, 2019).
Menurut  Saputri  dan  Yamin (2022), metode Role Playing melibatkan banyak  siswa  dan  menumbuhkan  rasa puas dalam belajar. Oleh karena itu, Role Playing dapat  dianggap  memiliki  nilai yang  signifikan,  seperti  memungkinkan siswa  untuk mengembangkan minat  dan menunjukkan  kemampuan  kolaboratif mereka  hingga  mencapai  keberhasilan. Selain itu, metode ini juga menyediakan lingkungan
yang mendukung pertumbuhan dan pemahaman siswa. Langkah-Langkah Metode

## Pembelajaran Role Playing
Adapun  langakah-langkah  atau tahap  penerapan  metode  Role  Playing siswa  SD  menurut  Abidin  (2017) mengatakan bahwa prosedur Role
Playing terdiri  dari  Sembilan  tahap, yaitu:
1. Pemanasan (warming up)
2. Memilih peserta
3. Menetapkan konteks
4. Menetapkan pengamat
5. Menampilkan peran (pertunjukan)
6. Analisis dan penilaian
7. Permainan  peran  ulang  mengacu pada tindakan memerankan kembali skenario atau peristiwa tertentu.
8. Analisis dan penilaian selanjutnya
9. Berbagi  pengalaman  dan  menarik kesimpulan Para  peserta  didorong  untuk terlibat dalam diskusi tentang pengalaman pribadi mereka yang berkaitan  dengan  tema  permainan  peran yang  telah  diselesaikan  dan  mengambil kesimpulan.

## Kelebihan Metode Pembelajaran Role
Playing Menurut  Rohmanurmeta  (2017) Role Playing memiliki kelebihan, diantaranya adalah:
1. Berpotensi meninggalkan kesan membekas dalam ingatan siswa dalam belajar.
2. Bisa  menjadi  peluang  belajar  yang tidak  masuk  akal  dan  sulit  untuk diabaikan.
3. Meningkatkan  suasana  kelas  yang hidup dan antusias.
4. Menggugah siswa untuk bersemangat dan optimis, serta menumbuhkan rasa kebersamaan.
5. Membuat  siswa  secara  aktif  terlibat dalam  aktivitas  praktis  yang  akan dinilai sepanjang proses pembelajaran. Kelemahan Metode Pembelajaran Role Playing Adapun menurut Rohmanurmeta (2017)  role  playing  juga  memiliki kelamahan, yakni:
1. Dibutuhkan banyak waktu.
2. Kesulitan dalam memberikan peran tertentu kepada siswa jika mereka tidak mempersiapkan diri dengan baik.
3. Ketidakmampuan menyelesaikan pekerjaan rumah jika lingkungan
kelas tidak mendukung. 4. Membutuhkan perencanaan yang benar-benar menyeluruh yang memerlukan sejumlah waktu dan tenaga.
5. Dengan menggunakan metode ini, tidak semua topik dapat dibahas.

## Kemampuan Berbicara
Kemampuan  berbicara  adalah kemampuan  menyampaikan  ekspresi pemikiran/ide  melalui  lambing-lambang suara. Seorang pembicara yang berbakat dan terlatih dapat memilih kata-kata yang menarik  dan  gaya  yang  sesuai  sehingga mudah  dimengerti.  Berbicara  dilakukan sebagai  suatu  kecenderungan  dalam menyampaikan  berbagai  hal  di  dalam kehidupan  sehari-hari  dan  merupakan unsur yang utama dalam segala permasalahan  sehari-hari.  Sari  dan Lestari  (2019)  mengungkapkan  bahwa; “Komunikasi  lisan  dapat  digambarkan sebagai  bentuk  rutinitas,  yang  bersifat konvensional  (dan  dengan  demikian tidak mengejutkan) untuk
memperkenalkan  informasi  rutin  yang berisi  berbagai  jenis  struktur  informasi monoton,  baik  yang  bersifat  penjelasan maupun  evaluatif.”  Struktur  informasi yang  dipusatkan  oleh  siswa  meliputi; deskriptif, penjelasan, naratif, dll. Sedangkan rutinitas interaksi juga bersifat  ilmiah  oleh  siswa,  misalnya wawacara  kerja,  dan  lain  sebagainya. Jadi  kesimpulan  peneliti  adalah  bahwa kemampuan  berbicara  merupakan  suatu gerakan yang tidak dapat dipisahkan dari keberadaan manusia untuk dapat berbicara sebagai bagian dari pemanfaatan bahasa.

## Pembelajaran Bahasa Inggris
Pembelajaran dapat didefinisikan sebagai kerangka kerja atau proses  yang  terstruktur  dan  metodis  di mana  siswa  atau  pelajar  diajarkan, dibimbing, dan dievaluasi untuk
mencapai  tujuan  pembelajaran  mereka dengan sukses dan efisien. Vitelli (2018) menyatakan bahwa pembelajaran bahasa Inggris  di  Indonesia  adalah  untuk mempersiapkan individu menjadi komunikator  yang  cakap  di  abad  ke-21 yang  ditandai  dengan  globalisasi  dan persaingan yang ketat. Kemahiran berbahasa  asing,  khususnya  bahasa Inggris,  merupakan  taktik  budaya  yang digunakan  untuk  meningkatkan  daya saing terhadap bangsa lain. Berdasarkan sudut  pandang  yang  disebutkan  di  atas, dapat disimpulkan bahwa bahasa Inggris memiliki tempat terdepan di arena global sebagai  bahasa  yang  paling  banyak digunakan  di  seluruh  negara,  yang mencakup politik, interaksi sosial, keuangan,  dan  budaya.  Mengingat pentingnya kemahiran berbahasa Inggris di era globalisasi saat ini, terutama dalam mengejar  daya  saing  global,  sangat penting bahwa pendidikan bahasa Inggris dimulai  dari  sekolah  dasar  (SD)  dan meluas ke pendidikan tinggi (PT).

## METODE
Metode  penelitian  ini  adalah
quasi Experiment . Desain Non- equivalent Control Group Design adalah metode penelitian kuantitatif yang bertujuan  untuk  mempelajari  populasi atau sampel tertentu. A O AI X 1 O A2 B O BI X 2 O B2 Ket: A : Kelas eksperimen B : Kelas kontrol
O AI : Pretest kelas eksperimen O BI : Pretest kelas kontrol X 1 :  Perlakuan  kelas  eksperimen (Metode pembelajaran Role Playing) X 2 : Perlakuan kelas kontrol (pembelajaran konvensional) O A2 : Posttest kelas eksperimen O B2
: Posttest kelas kontrol
(Sugiyono, 2022)
Populasi  pada  penelitian  ini adalah  seluruh  SDN  105272  Purwodadi T.A. Siswa angkatan 2023/2024 kelas IV. Dengan
menentukan sampel menggunakan  Teknik  sampling  jenuh, yaitu kelas IVA dan IVB.

## Teknik Pengumpulan Data
1) Observasi
Observasi  ini  digunakan  untuk mencari  informasi  tentang  bagaimana siswa belajar di kelas, termasuk seberapa baik  mereka  berbicara.  Penelitian  ini menggunakan metode role playing untuk melihat secara langsung aktivitas belajar siswa selama proses belajar mengajar.
2) Instrumen
Instrumen penelitian, seperti yang
didefinisikan  oleh  Arikunto  (2010), adalah  alat  bantu  yang  digunakan  oleh peneliti  untuk  mengkuantifikasikan  data penelitian.  Lebih  lanjut  ia  menegaskan bahwa  instrumen  penelitian  adalah  alat atau fasilitas yang dapat digunakan oleh peneliti  untuk  mengumpulkan  data, sehingga  mempermudah  pekerjaannya dan  meningkatkan  kualitas  hasil,  serta memudahkan dalam pengolahan data.
3) Dokumentasi Menurut Arikunto (2010) metodologi  dokumentasi  adalah  metode yang  digunakan  untuk  mengumpulkan fakta-fakta  penting yang berkaitan dengan  masalah  yang  diteliti.  Inilah tujuan  dari  metode  pengumpulan  data. Catatan,  biografi,  kebijakan,  gambar dalam bentuk foto, dan karya merupakan
contoh jenis dokumentasi. Catatan, arsip sekolah, modul, dan data guru merupakan contoh data yang dapat diperoleh melalui teknik dokumentasi untuk penelitian.

## Hasil Uji Coba Instrumen
Uji Validitas Adapun  rumus  untuk  mengukur validitas instrument ialah dengan mengunakan  taraf  siginifikakn  0,05  jika hasil  hitung  diperoleh  r hitung >rt abel maka instrument  dinyatakan  signifikan  atau valid. Diketahui bahwa dari 6 pernyataan tersebut  5  item  yang  valid  dan  1  item yang tidak valid.
Teknik Analisis Data Uji Normalitas Uji normalitas Lilliefors menghasilkan  nilai  hitung  L hitung =
0,0883. Membandingkannya dengan nilai Lt abel = 0,195 pada tingkat signifikansi α =  0,05,  ditemukan  bahwa  L hitung <  L tabel (0,0883  <  0,195),  yang  artinya  data tersebut mengikuti distribusi normal.

## Uji Homogenitas
Berdasarkan perhitungan uji homogenitas diperoleh nilai F hitung sebesar  1,145  dan  nilai  F tabel sebesar 2,302  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05. Berdasarkan  nilai  F hitung <  F tabel ,  maka dapat disimpulkan bahwa varians bersifat homogen.

## Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  memiliki  alat statistic yang digunakan ialah Uji-t. Uji-t dapat digunakan dengan Microsoft Excel . Dari  hasil  kalkulasi  tersebut  dapat diperoleh yaitu:
Ha  :  Adanya  pengaruh  signifikan Role
Playing terhadap  kemampuan  berbicara
Bahasa  Inggris  siswa  kelas  IV  sekolah dasar Ha  :  Tidak  adanya  pengaruh  signifikan terhadap Role Playing terhadap kemampuan  berbicara  Bahasa  Inggris siswa kelas IV SD.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil hitung dan dari pembahasan sebelumnya, dapat
mengetahui apakah metode pembelajaran Role  Playing terhadap  kemampuan berbicara  Bahasa  Inggris  kelas  IV  SDN 105272  Purwodadi  memiliki  pengaruh ada atau tidaknya. Peneliti menggunakan dua kelas yaitu kelas IVA dan IVB.
Sebelum  melakukan  penelitian, peneliti  terlebih  dahulu  memvalidasi keahlian dan kredibilitas validator untuk menilai kesesuaian instrumen yang akan digunakan dalam penelitian. Selanjutnya saat  menghitung  r hitung dan  r tabel di  dapat hasil uji validitas yang terdiri dari 6 item pernyataan dengan r tabel 0,456. Diketahui bahwa dari 6 pernyataan tersebut 5 item yang  valid  dan  1  item  yang  tidak  valid, karena r hitung >r tabel dengan taraf signifikannya 0,05.
Riset  ini  melibatkan  dua  kelas yang  berlainan,  yaitu  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol,  yang  keduanya mendapatkan  perlakuan  yang  berbeda. Kelas eksperimen diajar dengan menggunakan metode pedagogi bermain peran,  sedangkan  kelas  kontrol  tidak menerima  pengajaran  dengan  metode yang sama. Pre-test diberikan pada kedua kelas  untuk  menilai  kemampuan  awal siswa  sebelum  masing-masing  kelas dihadapkan pada metode yang berbeda.
Temuan  menunjukkan  bahwa posttest  dilakukan  kepada  kedua  kelas menerapkan  tes  serupa  dengan  yang digunakan untuk pretest. Hasilnya menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen memiliki  nilai  rata-rata  85,  dengan  nilai maksimum  95  dan  nilai  minimum  75.
Standar  deviasi  untuk  kelas  ini  adalah 7,243. Di sisi lain, kelas kontrol memiliki nilai  rata-rata  58,823,  dengan  nilai maksimum  70  dan  nilai  minimum  50. Standar  deviasi  untuk  kelas  ini  adalah 6,758.
Uji  normalitas  yang  dilakukan terhadap  nilai  posttest  kelas  eksperimen menghasilkan nilai L hitung sebesar 0,0883, yang  menunjukkan  distribusi  normal. Nilai  L tabel yang  diperoleh  pada  tingkat signifikansi  95%  atau  taraf  nyata  0,05 adalah  0,195,  sebagaimana  ditentukan oleh  uji  Liliefors.  Ukuran  sampel,  N, adalah  19.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa jika  nilai  Lhitung  lebih  kecil  dari  nilai L tabel , hal ini menunjukkan bahwa sampel berasal  dari  populasi  yang  mengikuti distribusi normal.
Uji  homogenitas  untuk  skor posttest  menghasilkan  F hitung sebesar 1,145  dan  Ftabel  sebesar  2,302  pada tingkat signifikansi α = 0,05. Karena nilai F hitung lebih  kecil  dari  nilai  F tabel ,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  sampel untuk  post-test  memiliki  varians  yang sama atau homogen. Berdasarkan
perhitungan  tersebut  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  data  posttest  untuk kedua  kelas  menunjukkan  distribusi normal.
Data  dari  kedua  kelas  sampel dengan  jelas  menunjukkan  bahwa  siswa yang  menerima  pengajaran  dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran Role  Playing memiliki  kemampuan berbicara  yang  lebih  unggul  secara signifikan  dibandingkan  dengan  siswa yang tidak menerima pengajaran dengan menggunakan metode ini. Setelah dilakukan  uji  hipotesis,  diperoleh  nilai posttest  dari  kedua  kelas,  yaitu  t hitung = 10,849  dan  t tabel =  1,69  pada  taraf signifikansi  α  =  0,05  dan  derajat kebebasan (dk) = n1 + n2 - 2 = 19 + 17 - 2  =  34.  Jika  nilai  t  hitung  (t hitung )  lebih
besar dari nilai t kritis (t tabel ), maka nilai t hitung  (10,849)  lebih  besar  dari  nilai  t tabel  (1,69).  Oleh  karena  itu,  hipotesis dapat  ditegaskan,  karena  ada  korelasi yang  signifikan  antara  metode role playing dan  kemampuan  berbicara bahasa Inggris siswa kelas empat di SDN
105272  Purwodadi  selama  tahun  ajaran 2023/2024. Teori konstruktivisme mengartikan  bahwa  situasi  atau  posisi peserta  didik  adalah  sebagai  individu yang secara efektif membangun wawasannya sendiri yang bersumber dari pengalamannya.  Tiga  prinsip  dasar teori konstruktivisme dalam
psikologi pendidikan  menyatakan  bahwa  Guru bukan  sekadar  membagikan  wawasan pada  murid,  tetapi  juga  mendorong perkembangan  pengetahuan  dalam  diri murid itu sendiri. Hal ini sejalan dengan implementasi  Materi  Be  On  Time,  yang menunjukkan peningkatan yang
signifikan dalam kemahiran siswa dalam bahasa Inggris lisan.
Sesuai  dengan  petunjuk  pada penelitian  ini,  siswa  telah  lulus  rata-rata sebesar  85,  yaitu  dengan  tingkat  siswa yang  mempunyai  kemampuan  berbicara baik/sangat baik sebesar 92%. mengingat pemeriksaan yang diarahkan oleh Mahendra.  2017.  berjudul  “  Dampak penggunaan model pembelajaran
bermain peran berbantuan boneka tangan terhadap  kemampuan  berbicara  siswa kelas  V  SD.  Berdasarkan  pencatatan dokumen yang dilakukan pada tanggal 11 Januari  2017,  SD  Gugus  I  Kecamatan Kubuaddan alias SD Negeri 8 Kubuaddan  memiliki  rata-rata  nilai keterampilan berbicara sebesar 67,76; SD
Negeri  1  Bukti  mempunyai  nilai  67,80; SD  Negeri  2  Bukti  mempunyai  nilai 68,59; dan SD Negeri 3 Bukti mempunyai  nilai  70,00.  Artinya  siswa kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan
Kubuaddan masih mempunyai nilai rata- rata keterampilan berbicara yang mendekati KKM yang ditetapkan sekolah.  Artinya  kemampuan  berbicara siswa  sebenarnya  harus  ditingkatkan karena  siswa  seringkali  tidak  terlibat dalam kemampuan berbicara.
Selain itu penelitian yang dipimpin  oleh  Anjani  (2015)  berjudul  “
Studi  ini  meneliti  efek  dari  penerapan strategi  berpura-pura  terhadap  prestasi akademik  siswa  kelas  tiga  di  SDN Dabasah  3  Bondowoso  selama  tahun ajaran 2014/2015. Fokusnya adalah pada topik pelajaran kebutuhan sehari-hari dan berbagai  jenis  pekerjaan.  Nilai  rata-rata siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan pembelajaran  bermain  peran  adalah 84,33,  sedangkan  nilai  rata-rata  siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran  tradisional  adalah  79,61. Uji statistika independence tes dilakukan dengan aplikasi SPSS versi 14 dan hasil uji  statistik  sebesar  3,629. Setelah  itu di cek  t  dengan  DB  =  56.  Hasil  thitung  > dari  t  tabel  ditentukan  3,629  >  2,003. Kemudian  untuk  mengetahui  kelayakan (ER) dari Role Playing yang memanfaatkan rumus ER, dengan
menghitung  persamaan  ER  diperoleh hasil sebesar 53,49%. Singkatnya,  penelitian  ini  dan penelitian sebelumnya telah menunjukkan  peningkatan  yang  nyata dalam  kemampuan  komunikasi  lisan siswa. Implementasi metode Role Playing mampu mengembangkan kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris siswa  dalam  memahami  materi  Be  On
Time  di  kelas  IV  SDN  105272 Purwodadi.

## KESIMPULAN
Temuan penelitian menghasilkan kesimpulan sebagai berikut:
a. Pada materi Be On Time, kemampuan berbahasa Inggris lebih baik  setelah  menggunakan  metode
Role  Playing  dibandingkan  saat belajar bahasa Inggris tanpa metode. Hal  ini  terlihat  dari  siswa  yang menggunakan metode pembelajaran Role  Playing  mempunyai  rata-rata kemampuan  berbicara  sebesar  85, dengan  standar  deviasi  sebesar 7,24356.  Sebaliknya  siswa  yang belajar  bahasa  Inggris  yang  tidak menggunakan metode pembelajaran Role  Playing  mempunyai  rata-rata kemampuan berbicara sebesar
58,8235,  dengan  standar  deviasi sebesar 6,75831.
b. Uji hipotesis yang dilakukan dengan tingkat signifikansi 0,05 dan tingkat kepercayaan  95%  menghasilkan nilai  T  hitung  sebesar  10,849  yang melebihi  nilai  T  tabel sebesar  1,69. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa hipotesis mengenai dampak metode pembelajaran Role Playing terhadap kemampuan  berbicara  siswa  pada mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  di kelas IV A SDN 105272 Purwodadi terbukti kebenarannya.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin, Y., Mulyati, T., & Yunansah, H. (2021). Pembelajaran  literasi:
Strategi meningkatkan kemampuan literasi matematika, sains,  membaca,  dan  menulis. Bumi Aksara. Anggraini,  W.,  &  Putri,  A.  D.  (2019). Penerapan metode bermain peran (role playing) dalam mengembangkan  kognitif  anak usia  5-6  tahun. JECED:  Journal of  Early  Childhood  Education and Development , 1 (2), 104-114.
https://jurnalftk.uinsa.ac.id/inde x.php/JCED/article/view/466
Arikunto. (2010). Metode Penelitian .
I Nyoman, A. (2017). AKTIVITAS FISIK,
STRES OKSIDATIF
DAN PENUAAN. http://repo.unhi.ac.id/handle/123
456789/960
Putri,  D.  A.,  &  Sya,  M.  F.  (2022). Kemampuan pengucapan bahasa
Inggris di tingkat sekolah dasar. Karimah Tauhid , 1 (3), 357-364. https://ojs.unida.ac.id/karimahta uhid/article/view/7820
Rahmadayanti, D., & Hartoyo, A. (2022).
Potret kurikulum merdeka,
wujud merdeka belajar di sekolah dasar. Jurnal basicedu , 6 (4),
7174-7187. https://dx.doi.org/10.31004/basi cedu.v6i4.3431
Rohmanurmeta,  F.  M.  R.  (2017). Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Melalui Metode Role Playing Pada Siswa Sekolah  Dasar. Bahastra , 37 (1), 24-31. http://dx.doi.org/10.26555/bahas tra.v37i1.5960
Saputri,  R.,  &  Yamin,  Y.  (2022).
Pengaruh  Model  Pembelajaran Role  Playing  terhadap  Hasil Belajar  Dongeng  pada  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7275-7280.
https://doi.org/10.31004/basiced
u.v6i4.3472
Sari, L., & Lestari, Z. (2019). Meningkatkan kemampuan berbicara  bahasa  Inggris  siswa dalam  menghadapi  era  revolusi 4.0. In Prosiding Seminar Nasional Program Pascasarjana Universitas  PGRI  Palembang .
https://jurnal.univpgri- palembang.ac.id/index.php/Prosi dingpps/article/view/2566
Sugiyono . (2022). Metodologi Penelitian (Kuantitatif dan Kualitatif).