Indri Astuti, Pengembangan Model Pembelajaran Konseling ...
* Indri Astuti, Trainer Bidang PAUD Dinas Pendidikan Provinsi Kalimantan Barat
.

## Pengembangan Model Pembelajaran Konseling Kelompok dengan Pendekatan Konstruktivistik
Indri Astuti*
Abstract: This research is aimed to observe the development to instructional model of group counceling using a constructivist approach. The methodology of the research is employing Borg and Gall combined with the instructional design by Dick and Carey. The steps of the research  include  (1)  preliminary  research;  (2)  planning  model  development;  (3)  valida- tion, evaluation and revision of model. The concept of instructional constructivistic group counseling is intergrated between Gladding’s group counseling namely (1) beginning, (2) transition,  (3)  activity,  (4)  and  termintion.  Cognan’s  (1)  grouping,  (2)  situations,  (3)  in- WHUJUDWLQJTXHVWLRQLQJH[KLELWLRQDQGUHÀHFWLRQ7KLVRXWSXWRIWKHUHVHDUFK include  instructional materials and student work sheet, group counseling guide and video of constructivistic group counseling.
Keywords : research and development, model learning, counseling group, counstructivistic
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengembangan model pembelajaran konseling kelompok dengan pendekatan konstruktivistik. Metode penelitian yang digunak- an adalah metode penelitian Borg dan Gall yang dikombinasikan dengan tahapan desain instruksional dari Dick dan Carey. Langkah-langkah penelitian dan pengembangan adalah (1) Penelitian Pendahuluan; (2) Perencanaan Pengembangan Model; (3) Validasi, Evalu- asi, dan Revisi  Model.  Konsep  pembelajaran  konseling  kelompok  konstruktivistik  in- tegrasi    antara  tahapan  konselling  kelompok  menurut  Gladding  yaitu:  (1)  pembentukan, (2) peralihan, (3) kegiatan, (4) pengakhiran, dan komponen pembelajaran konstruktivistik dari komponen konstruktivistik menurut Cognan yaitu: (1) pengelompokan, (2) situasi, (3) SHQJNDLWDQSHUWDQ\DDQHNVLELVLGDQUHÀHNVL+DVLOSHQHOLWLDQGDQSHQJHPEDQ - gan model berupa produk (1) Bahan Ajar dan Lembar Kerja peserta didik, (2) Panduan 3HODNVDQDDQ.RQVHOLQJ.HORPSRNGDQ9LGLR.RQVHOLQJ.HORPSRN.RQVWUXNWLYLVWLN+DVLO validasi para ahli dan uji coba menunjukkan bahwa model tersebut layak digunakan dalam proses pembelajaran Konseling Kelompok untuk meningkatkan hasil belajar.
Kata kunci: penelitian dan pengembangan, model pembelajaran, konseling kelompok, kon- struktivistik

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 pasal    1    butir    6.    Menyebutkan    pendidik    adalah WHQDJD NHSHQGLGLNDQ \DQJ EHUNXDOL¿NDVL VHEDJDL guru,  dosen,  konselor,  pamong  belajar,  widyaiswara, tutor,  instruktur,  fasilitator,  dan  sebutan  lain  sesuai dengan  kekhususannya,  serta  berpartisipasi  dalam penyelenggaraan pendidikan.
Pendidik      merupakan      tenaga      profesional
yang  merencanakan  proses  pembelajaran,  menilai hasil   pembelajaran,   melakukan   pembimbingan, serta  melakukan  penelitian  dan  pengabdian  kepada masyarakat  terutama  bagi  pendidik  di  Perguruan Tinggi.  Menyimak  undang-undang  tersebut  konselor adalah  pendidik.  Tugas  konselor/guru  pembimbing sebagai  pendidik  adalah  merencanakan  proses pembelajaran,  menilai  hasil  proses  pembelajaran seperti guru, dosen dan pendidik lainnya. (Prayitno,
2008:13)        Artinya,        konselor/guru
Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 18, No. 1 April 2016
pembimbing/  pendidik            melaksanakan      layanan konseling kelompok sebagai profesi yang bermartabat dan bermandat. Bermartabat membelajarkan peserta  didik  mengentaskan  permasalahannya  dan bertanggung  jawab  secara  pribadi  atas  keputusan yang  diambilnya.  Bermandat  profesi  konseling mendapatkan  pengakuan  dari  instansi  terkait. Didukung  pendapat  Ki  Hajar  Dewantara  (1977:25), bahwa  dengan  budi  pekerti  manusia  mampu  berdiri sendiri  sebagai  insan  merdeka  akan  membentuk manusia yang beradab.
Pembelajaran harus memberikan tempat proses  pemberdayaan  diri,  mulai  dari  pengembangan potensi  diri  secara  optimal,  sehingga  peserta  didik memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  dan keterampilan yang diperlukan oleh dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. (ABKIN, 2013:5-6) Mengindikasikan  konselor/pendidik  dalam  tugasnya meIaksanakan  layanan  konseling  kelompok  dengan kegiatan  membelajarkan  peserta  didik  atau  sasaran layanan   dalam   suasana   belajar   dalam   bentuk layanan konseling.
Kualitas  pendidikan  merupakan  aspek  penting yang harus selalu diperhatikan dalam penyelenggraan pendidikan.  Melalui  Peraturan  Pemerintah  No 19  tahun  2005  yang  diperbarui  dengan  PP  No  32 tahun  2013  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan. Penyelenggaraan  pendidikan  dalam  implementasinya menggunakan  kurikulum  sebagai    acuan    proses pembelajaran   di   sekolah.
Perkembangan   kurikulum   pendidikan                  di Indonesia   mengalami   perubahan   sejak   kurikulum 2006  secara  bertahap  berganti  kurikulum  2013. Implementasinya  untuk  layanan  konseling  kelompok berganti  konsentrasi  dari  layanan  bimbingan  dan konseling  menjadi  layanan  responsif.  Begitu juga  terjadi  pada  kurikulum  di  perguruan  tinggi, berdasarkan   pasal   97   tahun   2012   menyatakan bahwa kurikulum perguruan tinggi dikembangkan dan dilaksanakan  berbasis  kompetensi  (KBK)  berubah sesuai  dengan  Perpres  RI  8  tahun  2012.  Kurikulum SHUJXUXDQWLQJJLPHQJDFXSDGDNHUDQJNDNXDOL¿NDVL nasional Indonesia (KKNI) tahun 2014.
Sesuai dengan KKNI, maka capaian pembelajaran mata kuliah konseling kelompok adalah mengembangkan  kemampuan  spiritual,  emosional dan  intelektual.  Pembelajaran  berpusat pada  peserta didik  dan  evaluasi  sesuai  dengan  kemampuan  yang
akan dicapai yaitu spiritual, emosional dan intelektual. Untuk  itu  seharusnya  dosen  menyusun  rancangan pembelajaran yang sistemik dan sistematis, sehingga perumusan tujuan pembelajaran, penggunaan metode dan  pemilihan  evaluasi  berkesinambungan  sesuai KKNI.
Fakta  di  lapangan  rancangan  pembelajaran yang  disusun  dosen  belum  sistemik  dan  sistematis. Pembelajaran  menjadi  belum  efektif.  Tujuan pembelajaran  hanya  terfokus  pada  kemampuan intelektual, dan metode pembelajaran berpusat pada dosen,  evaluasi  mengungkap  kemampuan  intektual saja.
Hasil  belajar  mata  kuliah  konseling  kelompok lebih  dari  separo  (120  orang  dari  182  orang) mendapatkan  nilai  rata-rata  (67,44/  kategori  C). Mata kuliah konseling kelompok merupakan prasarat semester    lima    mata  kuliah  micro  konseling/PPL, semester   enam   PPL   di   sekolah, seminar proposal dan skripsi.
Untuk  itu,  desain  pembelajaran  konseling kelompok  perlu  diperbaiki  dengan  pendekatan konstruktivistik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  Program  Studi  Bimbingan  dan Konseling STKIP-PGRI Pontianak.
Menurut  Gagnon  dan  Collay  (2001:7), desain  sistem  pembelajaran  konstruktivistik  ada enam  komponen  penting  dalam  pembelajaran konstruktivistik yaitu: (1) situations ), (2) ( gruopings ),  (3) bridges ,  (4) questions ,  (5) exhibits UHÀHFWLRQV Komponen  ini  menggambarkan secara  komprehensif  tentang  maksud  dan  tujuan dilaksanakannya  aktivitas  pembelajaran.  Berikut  ini diskripsi  komponen  pembelajaran  konstruktivistik: (1)  Situasi  juga  tergambar  tugas-tugas  yang  perlu diselesaikan    oleh    peserta    didik   agar    mereka memiliki makna dari pengalaman belajar yang telah dilalui,  (2)  Pengelompokkan  ( gruopings ).  Komponen pengelompokan dalam aktivitas pembelajaran memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk melakukan interaksi dengan teman sejawat. Pengelompokkan    sangat    bergantung    pada    situasi atau  pengalaman  belajar  yang  ingin  dilalui  oleh peserta  didik.  Pengelompokkan  dapat  dilakukan secara    acak    atau random atau    didasarkan pada  kriteria  tertentu  ( porposive).  (3) Pengkaitan ( bridges ).  Komponen  pengkaitan  dilakukan  untuk menghubungkan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki oleh  peserta  didik  dengan  pengetahuan  yang  baru.
Indri Astuti, Pengembangan Model Pembelajaran Konseling ...
Bentuk-bentuk kegiatan pengkaitan sangat bervariasi, misalnya melalui pemecahan masalah atau   melalui

## GLVNXVL WRSLNWRSLN \DQJ VSHVL¿N3HUWDQ\DDQ
( questions )  Pengajuan  pertanyaan  merupakan  hal penting  dalam  aktivitas  pem-  belajaran.  Pertanyaan akan  memunculkan  gagasan  asli  yang  merupakan inti  dari  pendekatan  pembelajaran  konstruktivistik. Munculnya  gagasan-  gagasan  yang  bersifat  orisinal peserta didik dapat membangun  pengetahuan  dalam dirinya.    (5)  Eksibisi  ( exhibits ).  Komponen  eksibisi dalam pembelajaran yang menggunakan pendekatan konstruktivistik  memberi  kesempatan  pada  peserta didik untuk dapat menunjukkan hasil belajar setelah PHQJLNXWL VXDWX SHQJDODPDQ EHODMDU  5HÀHNVL ( UHÀHNWLRQV ). Komponen ini pada dasarnya memberikan kesempatan    kepada    pendidik    dan    peserta    didik untuk  berpikir  kritis  tentang  pengalaman  belajar yang  telah  mereka  tempuh  baik  personal  maupun NROHNWLI5HÀHNVLMXJDPHPEHULNHVHPSDWDQNHSDGD peserta  didik  untuk  berpikir  tentang  aplikasi  dari pengetahuan yang telah mereka miliki.
Menurut  Woolfolk  (2007:347),  pendekatan konstruktivistik yaitu, “pembelajaran yang menekankan pada peran aktif siswa dalam membangun pemahaman dan memberi makna terhadap informasi atau  peristiwa  yang  dialami.”  Artinya,  dalam mempelajari  ilmu  pengetahuan  peserta  didik  tidak hanya  bersifat  pasif,  tetapi  senantiasa  mencari  dan menggali  pengetahuan  baru.  Esensi  pandangan konstruktivisme  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu: (1) Belajar sebagai proses membangun gagasan dari pada  sekedar  proses  memperoleh  pengetahuan, (2)  Pembelajaran  merupakan  proses  pembangunan pengetahuan  berdasarkan  interpretasi  peserta  didik secara  personal,  (3)    belajar    merupakan    proses aktif    peserta    didik  dari  pada  hanya  sekedar mengkomunikasikan pengetahuan,  (4)  pembelajaran berlangsung secara kolaboratif.
Berdasarkan    beberapa    pendapat    di    atas, maka  disarikan  proses  belajar  yang  berlandaskan teori  belajar  konstruktivisme  dilakukan  dengan memfasilitasi  peserta  didik  memperoleh  pengalaman belajar  tentang  pengetahuan  yang  sedang  dipelajari. Sehingga  pembelajaran  berlangsung  secara  efektif, H¿VLHQ GDQ PHQ\HQDQJNDQ 3HQJHPEDQJDQ JDJDVDQ peserta didik akan terfasilitasi dan mengkomunikasi- kan  gagasannya  sebagai  produk  pengetahuannya sendiri,   sehingga   pembelajaran   berpusat   pada peserta  didik.  Sedangkan  pembelajaran  yang
didominasi  pendidik,  yaitu  dengan  memberikan informasi  yang  harus  dihafal,  bertentangan  dengan pandangan  belajar  konstruktivisme.  Untuk  itu, pembelajaran  konseling  kelompok  perlu  didesain agar  peserta  didik  dapat  memperoleh  hasil  belajar yang baik.
Komponan konseling kelompok, menurut Corey dikelompokkan menjadi enam tahap yaitu:  (1)  tahap pembentukan  (2)  tahap  orientasi; (3) tahap transisi; (4) tahap kerja; (5) tahap konsolidasi   dan   (6)   tindak lanjut.      Sementara  Yacobs  dan  Masson  (2012:13) mengelompokkan tahap  proses  konseling  kelompok menjadi  tiga tahap, yakni: (1) tahap permulaan; (2) tahap  kerja,  (3)  tahap  penutupan.  Gladding  (2004: 12),  1)  tahap  awal  ( beginning );  (2)  tahap  transisi ( transition );  (3)  tahap  kegiatan  ( working )  dan  (4) tahap pengakhiran ( termination ) . Mencermati tahapan-tahapan konseling kelompok    yang    dikemukakan    oleh    para    ahli, mempunyai    kesamaan    tahapan    inti    yaitu    empat tahap di antaranya(1) tahap pembentukan atau tahap awal, (2) tahap peralihan atau tahap transisi, (3) tahap kegiatan atau tahap inti dan (4) tahap pengakhiran atau tahap penutup. Keempat tahapan ini merupakan satu kesatuan yang sistemik dan sistematis.  Keberhasilan tahap  pembentukan  akan menentukan keberhasilan tahapan berikutnya.
Untuk      itu      tujuan      penelitian      ini      adalah untuk  merancang  model  pembelajaran  konseling kelompok  dengan  pendekatan  konstruktivistik  dan HIHNWL¿WDVPRGHOSHPEHODMDUDQNRQVHOLQJNHORPSRN kontruktivistik  pada  Program  Studi  Bimbigan  dan Konseling STKIP-PGRI Pontianak.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Tinggi Keguruan  Ilmu  Pendididkan  (STKIP-  PGRI) Pontianak. Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Juli 2013 – Desember 2013. Pada studi pendahuluan peneliti  menggunakan  respon  peserta  didik  yang telah  mengikuti  mata  kuliah  konseling  kelompok dan daftar penilaian nilai akhir (DPNA) hasil  belajar peserta    didik    yang    telah    mengikuti  mata  kuliah konseling kelompok.
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development )  dari  Borg  and  Gall  untuk  tahapan penelitiannya  dan  pengembangannya  mengikuti tahapan  Dick dan  Carey.  Dalam bidang pendidikan,
Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 18, No. 1 April 2016
R  and  D diarahkan  pada  pengembangan  produk yang  efektif  bagi  keperluan  pembelajaran  dan merupakan  penelitian  terapan.  Untuk  perbaikan ( what  works  better )  daripada  kemengapaan (why ), dan  mementingkan  kegunaannya  dalam  pendidikan (Gall, dkk, 2007: 186 – 187).
Model  Dick  dan  Carey  memiliki  tahapan-

## WDKDSDQ VHEDJDL EHULNXW  PHQJLGHQWL¿NDVL
tujuan  pembelajaran;  (2)  melaksanakan  analisis SHP EHODMDUDQ  PHQJLGHQWL¿NDVL WLQJNDK laku  dan  karakteristik  siswa;  (4)  merumuskan tujuan  performansi;    (5)    mengembangkan    butir tes    dan  acuan  patokan;  (6)  mengembangkan strategi  pembelajaran;  (7)  mengembangkan  materi pembelajaran;  (8)  mendesain  dan  melaksanakan evaluasi  formatif;  (9)  merevisi  bahan  pembelajaran, (10) mendesain dan melaksanakan evaluasi sumatif. Penelitian   ini   sampai   pada   8   yaitu   evaluasi Formatif.  Berikut  ini  langkah-langkah  penelitian: (1)  Tahap  Pra  Pengembangan:  langkah  satu: penelitian  pendahuluan  dengan  analisis  kebutuhan dan  studi  literatur.  Langkah  dua;  melakukan perencanaan  model  pembelajaran.  Langkah  ketiga: Pengembangan  draf  model,  pengembangan  draf bahan  ajar  dan  pengembangan  draf  evaluasi.  (2) Tahap  Pengembangan  Model:  Validasi  ahi  desain pembelajaran,  ahli  materi,  ahli  media  dan  dosen pengampu  mata  kuliah.  Lanjut  revisi  draf  model berdasarkan masukan para ahli. (3) Tahap Uji  Coba Evaluasi  dan  Revisi.  Meliputi  langkah  4:  Uji  coba lapangan  awal.  Langkah  5:  Revisi  ptoduk  hasil  uji coba  awal.  Langkah  lima:  Revisi  produk  hasil  uji coba  awal.  Langkah  enam:  Uji  coba  lanjutan  dan evaluasi.
Prosedur  pengumpulan  data  yang  di-  gunakan dalam penelitian pendahuluan adalah : 1) observasi, 2)  angket,  3)  wawancara,  dan  4)  studi dokumentasi. Pada     tahap     uji     coba     peneliti menggunakan angket, wawancara, dan observasi. Analisis   data   yang digunakan   adalah   adalah kualitatif dan kuantitatif. Analisis data kualitatif dilakukan melalui penafsiran secara langsung untuk menyusun  kesimpulan.  Data kuantitatif  dilakukan  dalam  proses  uji  coba  untuk melihat  persentase  respon  subjek  uji  coba.  Pada  uji coba  lapangan  dilakukan  analisis  data  kuantitatif untuk melihat efektivitas penggunaan model terhadap penguasaan  materi    pembelajaran    konstruktivistik dengan mencari selisih antara hasil pre test dan post test .  Proses    analisis    secara    statistik    dilakukan
dengan  uji-t  untuk  mengetahui  efektivitas  model pembelajaran  konseling  kelompok  konstruktivistik terhadap  hasil  belajar  sesudah  dilakukannya  proses pembelajaran.
Tahapan  pengembangan  model  terdapat  (1) model  konseptual,  (2)  model  prosedural,  dan  (3)

## PRGHO¿VLNDO0RGHONRQVHSWXDODGDODKPRGHO\DQJ
bersifat  analitis,  yang  menyebutkan  komponen- komponen  produk,  menganalisis  komponen  secara rinci  dan  menunjukkan  hubungan  antar  komponen yang  akan  dikembangkan.  Model  prosedural  adalah model      yang      bersifat      deskriptif,      menunjukkan langkah  yang  harus  diikuti  untuk  menghasilkan produk.  (Pusat  Penelitian  Kebijakan  dan  Inovasi Pendidikan  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan,

## 0RGHO¿VLNDODGDODKPRGHOGDODP EHQWXN¿VLN

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  meliputi  hasil  dari  (1) Pengembangan  model,  (2)  Kelayakan  model,  dan (3) Efektivitas model.
Tabel 1.  Hasil  Pendapat  Responden  dalam  Penelitian Pendahuluan
ualitatif sung  untuk akukan sentase apangan elihat uasaan k    dengan est . dengan model tivistik
proses at (1)
n (3) yang ponen- ecara ponen
dalah ukkan No Indikator Hasil Penelitian 1 Pengertian Capaian Pembelajaran Pemahaman masih kurang tentang pembelajaran dengan pendekatan konstruktivistik, tujuan pembelajaran dan tagihan mata kuliah kurang dipahami. (29,35 %) 2 Penyajian Materi Pembelajaran Konseling Kelompok Materi pembelajaran konstruktivistik kurang dipahami oleh responden diantaranya dinamika kelompok, struktur kelompok, tahapan konseling kelompok dan pendektaan kelompok. penyajian materi kurang sistematis.(25.5 %) 3 Metode Pembelajaran Pembelajaran masih berpusat pada dosen. Ceramah masih mendominasi (10,5%) 4 Ketersediaan Perangkat Pembelajaran Responden memerlukan bahan- Bahan pembelajaran berupa bahan ajar, panduan konseling kelompok dan lembar kerja untuk praktik konseling kelompok. (20,15) 5 Evaluasi Pembelajaran Evaluasi kognitif belum ada refleksi diakhir pembelajaran (15,40)

## 1.    Pengembangan Model
Pada  pengembangan  model,  hasil  penelitian dibagi:  (a)  hasil  penelitian  pendahuluan;  (b)  model

## DZDOFPRGHONRQVHSWXDOGDQGPRGHO¿QDO
Berdasarkan  tabel  1  dapat  disimpulkan  bahwa dosen sudah mengenal pembelajaran konstruktivistik. Namun, dosen masih perlu diberi pemahaman tentang perancangan  pembelajaran  konstruktivistik  yang sistemik dan sistematis.
Berdasarkan  tabel  1  dapat  disimpulkan  bahwa dosen sudah mengenal pembelajaran konstruktivistik. Namun, dosen masih perlu diberi pemahaman tentang perancangan  pembelajaran  konstruktivistik  yang sistemik dan sistematis.
Pedalaman  hasil  kuesioner  dilengkapi  dengan wawancara  dengan  peserta  didik.  Berikut  adalah rangkuman hasil wawancara.
Tabel 2. Hasil Wawancara dengan Peserta Didik
Berdasarkan Tabel 2 dapat disimpulkan bahwa pembelajaran    berpusat    pada    dosen.  Aktivitas peserta  didik  dalam  pembelajaran  konseling kelompok  masih  kurang.  Dosen  belum  menyusun
rancangan  pembelajaran  semester dengan  sistemik dan  sistematis.  Pelaksanaan  pembelajaran  belum menggunakan  pendekatan  konstruktivstik.  Penilaian aspek  kognitif  belum  mengukur  praktik  konseling kelompok.  Untuk  itu  diperlukan  seperangkat pembelajaran  yang  dapat  mempermudah  peserta didik dalam belajar.
Hasil  wawancara  dengan  dosen  dirangkum seperti terdapat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Wawancara dengan Dosen
Berdasarkan  tabel  3  dapat  disimpulkan  bahwa dosen  masih  belum  memahami  secara  maksimal tentang  pembelajaran  konstruktivistik.  Dosen  juga belum  membuat  rancangan  pembelajaran  secara sistemik  dan  sistematis.  Oleh  karena  itu,  masih memerlukan  perangkat  pembelajaran      yang      dapat mempermudah   peserta didik belajar.
Hasil  kusioner  dan  wawancara  dilengkapi dengan  observasi  pembelajaran  di  kelas.  Data pembelajaran  di  kelas  terdiri  atas  (1)  kegiatan pembukaan,  (2)  kegiatan  inti,  (3)  kegiatan  penutup. Hasil   observasi   pembelajaran   dapat   dirangkum pada tabel berikut.

## Tabel 2. Hasil Wawancara dengan Peserta Didik
No Indikator Hasil Penelitian 1 Capaian Pembelajaran Deskripsi masih umum, belum menyampaikan tagihan mata kuliah dan capaian pembelajaran untuk lulusan mata kuliah konseling kelompok. 2 Penyajian materi Pembelajaran Perancangan pembelajaran disusun tidak dilakukan refleksi, revisi dan evaluasi. 3 Metode pembelajaran Peserta didik belum dioptimalkan mengembangkan gagasan, masih berpusat pada aktivitas dosen. 4 Ketersediaan Perangkat Pembelajaran Perangkat bahan-bahan pembelajaran belum tersedia berupa panduan pelaksanaan konseling kelompok, bahan ajar dilengkapi lembar kegiatan peserta didik. 5 Evaluasi Pembelajaran Mengukur kompetensi intelektual, bentuk tes uraian.
Berdasarkan  Tabel 2 dapat disimpulkan
Pedalaman hasil kuesioner dilengkapi dengan wawancara  dengan  peserta  didik.  Berikut  adalah
um, kan dan tuk
ling ran kan m n, a an
ia

## Tabel 3. Hasil Wawancara dengan Dosen
No Indikator Hasil Penelitian 1 Capaian Pembelajaran Dosen sudah mengetahui pembelajaran konstruktivistik. Namun, belum optimal dilakukan dalam pembelajaran konseling kelompok, 2 Penyajian Materi Konseling Kelompok Dosen sudah dapat membuat RKP, tetapi belum membuat rancangan yang 3 Metode Pembelajaran Pembelajaran masih banyak berpusat pada dosen. 4 Ketersediaan Perangkat Pembelajaran Belum tersedia dan membutuhkan perangkat pembelajaran yang dapat mempermudah peserta didik belajar. 5 Evaluasi Penilaian ketuntasan belajar belum dipahami.
Berdasarkan  tabel 3 dapat disimpulkan
Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 18, No. 1 April 2016

## Tabel 4. Hasil Observasi Pembelajaran
Berdasarkan tabel 4 tersebut dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  masih  tampak  monoton. Pembelajaran  kurang  menyenangkan  dan  belum membuat  peserta  didik  aktif  membangun  gagasan. Masih  terdapat  kesulitan  dan  hambatan  ketika kegiatan  pengungkapan  masalah  dan  pembahasan masalah  kegiatan.  Pada  kegiatan  penutup    dosen

## EHOXPPHQJDGDNDQNHJLDWDQUHÀHNVL

## b. Model awal
Model awal yang secara konseptual dikembangkan  berdasarkan  model  pembelajaran konstruktivistik   Gagnon   dan   Collay   (2001:7). Model   awal   terdiri   dari   komponen   masukan meliputi  tujuan  pembelajaran,  karakteristik  peserta didik dan karaktristik mata kuliah konseling kelompok. Sedangkan  komponen  proses  meliputi  bahan  ajar, enam indikator pembelajaran konstruktivistik masuk dalam  unsur  strategi  pembelajaran  dan  evaluasi kompetensi  kognitif  dan  keterampilan.  Model  awal konseptual yang dikembangkan  di  antaranya  bahan ajar,  panduan dan  lembar  kerja  peserta  didik untuk praktik konselingkelompok.. Model Konseptual
Model   ini   merupakan   hasil   revisi   dari model awal yang telah mengalami validasi dari desain ahli teknologi  pendidikan,  ahli  materi,  dan  ahli  media. Ahli desain teknologi pendidikan memvalidasi kaitan antara  Bahan  ajar  dan  Buku  panduan,  serta  Lembar kerja  peserta  didik  praktik  konseling  kelompok konstruktivistik.  Ahli  materi  memvalidasi  dari
kelayakan  materi,  penyajian  materi,  kebahasaan,

## GDQ JUD¿ND %HQWXN ¿VLNQ\D EHUXSD SHPEXDWDQ
rencana  pembelajaran  semester  (RPS).  Ahli  media PHPYDOLGDVLVHFDUDNKXVXVWDWDWXOLVGHVDLQJUD¿V baik    cover    maupun    isi    bahan  ajar,  panduan  dan lembar kerja praktik konseling kelompok dan contoh CD pembelajaran konseling kelompok.

## c. Model Draf Akhir
Model  draf  akhir  pembelajaran  konseling kelompok    konstruktivistik    menampilan    model secara  utuh  yang  terdiri  atas  (1)  model  konseptual;

## PRGHOSURVHGXUDOGDQPRGHO¿VLNDO

## Gambar 1.  Model Utuh Pembelajaran Konseling Kelompok Konstruktivistik

## 2.    Kelayakan Model
Kelayakan  model  dirumuskan  berdasarkan  uji coba      pakar,      yang      terdiri      atas      desain      ahli teknologi    pendidikan, ahli     materi,    dan    ahli media.  Hasil  validasi  para  pakar  adalah  sebagai berikut.
Berdasarkan  tabel  5  tersebut  dapat dijelaskan bahwa  masih  diperlukan  perbaikan  pada  rancangan model  konseptual  agar  sesuai  dengan  konsep konstruktivistik.  Hasil  kelayakan  dari  ahli  materi rata-rata adalah baik. Hal yang harus diperbaiki  dari NHJUD¿NDQDGDODKKLUDUNLSHQJJXQDDQ font huruf pada      teks      pada      setiap  gambar  yang  ada  dalam bahan ajar. Masukan dari para ahli digunakan sebagai bahan  untuk  memperbaiki  model,  sehingga  didapat PRGHOGUDI¿QDO\DQJDNDQGLXMLFREDNHSHVHUWDGLGLN

## Tabel 4. Hasil Observasi Pembelajaran
Aspek Hasil Penelitian Kegiatan Pembukaan Penyampaian diskripsi mata kuliah secara umum. Capaian pembelajaran tidak disampaiakn dengan jelas, sehingga peserta didik tidak tau arah mata kuliah. Kegiatan Inti Dosen masih banyak mendominasi dalam pembelajaran, sehingga pembelajaran kurang berpusat pada siswa.. Kegiatan Penutup Belum ada kegiatan merangkum dan  refleksi. Tidak ada penugasan untuk peserta didik. Pembelajaran diakhiri dengan doa. Berdasarkan tabel 4 tersebut dapat

## Tabel 5. Hasil Validasi Ahli

## 3.    Efektivitas Model
Gambaran  efektivitas  model  akan  terlihat dari  kebergunaan  dan  kebermanfaatan  model yang  dikembangkan.  Adapun  kebergunaan  dan kebermanfaatan  model  dapat  dilihat  dari  (1)  respon subjek uji coba dan (2)  hasil belajar  yang diperoleh subjek  uji   coba.   Respon  subjek  uji   coba  dapat dilihat (a) Uji One to One ; (2) Uji Kelompok Kecil, (3) Uji Kelompok lapangan.

## a.    Uji One to One
Hasil  pendapat  subjek  uji  coba  one  to  one adalah menggunakan tiga orang peserta didik dari tiga kelas masing-masing satu orang dengan kemampuan yang    berbeda.    Hasilnya    sebagai berikut: semua peserta didik tertarik pada produk karena keberadaan VHFDUD ¿VLN EDKDQ DMDU SDQGXDQ GDQ OHPEDU NHUMD praktik  konseling  kelompok  terutama  tampilan gambar dan warna yang menarik; dua orang peserta didik menyatakan ada gambar yang tidak jelas karena tidak ada teks, seorang peserta didik menyatakan ada kegiatan yang tidak bisa dilakukan karena tidak ada keterangan teks dan gambar.
Masukan  dari  uji  one  to  one  itu  digunakan untuk  bahan  revisi  produk.  Produk  yang  sudah direvisi   kemudian   diuji   coba   pada   uji   coba kelompok kecil.

## b.  Uji Kelompok Kecil
Hasil    uji    kelompok    kecil    adalah    dari    9 orang  di  ambli  dari  tiga  kelas  yang  berbeda. Uji  coba  kelompok  kecil  dikenakan  9  peserta didik                              di  ambil  dari    tiga    kelas    yang berbeda    dan  representatif  untuk  populasi  sarana yang  sebenarnya  yaitu  3  orang  kemampuannya di  atas  rata-rata    dan    3    orang    mempunyai kemampuan  rata-rata    serta    3    orang    dibawah rata-rata. Masukan yang diperoleh pada bahan ajar sistematika  (91,67%),  kompetensi  (87,50%),  materi (87,18%),    evaluasi    (86,81%).    Mengisyar atkan bahan  ajar  sesuai  kebutuhan  peserta  didik  untuk pembelajaran  konseling  kelompok.  Namun  masih ada  perbaikan  tentang  gambar,  konsistensi  huruf dan  peletakan  teks  serta  pewarnaan.  Sedangkan praktik  konseling  kelompok,  tahap  pembentukan (85%),  tahap  peralihan  (88,89%),  tahap  kegiatan (85%) dan tahap pengakhiran (84,89%). Menunjukkan bahwa  peserta  didik  telah  memahami  indikator di  setiap  tahapan  konseling  kelompok.  Saran bagan  alir  praktik  konseling  kelompok  dilengkapi panduan  pelaksanaan  konseling  kelompok  dengan unsur  visi,  misi,  tujuan,  dan  prosedur  pelaksanaan serta evaluasi.
Masukan  dari  uji  coba  kelompok  kecil digunakan   sebagai   bahan  revisi   produk.   Produk yang  sudah  direvisi  akan  diuji  coba  pada  uji  coba lapangan.

## c.    Uji Coba Kelompok Lapangan.
Uji  coba  kelompok  besar  dilakukan  dengan observasi  pembelajaran  selama  7  kali  pembelajaran. Kelas  uji  coba  adalah  kelas  A  pagi  (23  )  dan  B Pagi  (26)  dan A  Siang  (21)  peserta  didik.  Indikator tanggapan   subjek   uji   coba   sama   dengan   uji kelompok    kecil.    Sedangkan    uji    coba    kelompok besar  dilakukan  pre  test  dan  pos  test  untuk  melihat efektivitas  model  dari  hasil  belajar  peserta  didik. berikut    ini    rangkuman    hasil    pre    dan    pos    hasil belajar konseling kelompok.
Tabel 6. Hasil Pretes dan Postes

## Tabel 5. Hasil Validasi Ahli
Ahli Hasil Validasi Ahli Desain Teknologi Pendidikan Relevansi rancangan model konseptual dengan kebutuhan di lapangan dinilai baik . Penerapan konsep baik. Yang masih harus diperbaiki adalah rancangan model konseptual berdasarkan konstruktivistik. Hasil validasi memberikan skor rata-rata 4,1 (b ik) Ahli Materi Hasil validasi ahli materi skor rata- rata 3, 75 (baik) sehingga produk liti di t k b ik Ahli Media Skor rata-rata di atas 3,81(baik) namun masih    ada hal-hal  yang harus diperbaiki  terutama pada konsistensi penggunaan font huruf dan    kejelasan  ilustrasi gambar dengan penggnaan warna serta teks.
Berdasarkan tabel 5 tersebut dapat
Tabel 6. Hasil Pretes dan Postes
Kelas Pre Tes Post Tes Selisih A Pagi 66,41 81,52 15,11 B Pagi 67,60 81,54 13,94 A siang 68,10 81,55 13,45
Berdasrkan   tabel   6   dapat   disimpulkan

## Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 18, No. 1 April 2016
Berdasrkan      tabel      6      dapat      disimpulkan bahwa  produk  tersebut  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik sehingga layak digunakan dalam proses pembelajaran.
%HULNXWLQLGLWDPSLONDQGDODPEHWXNJUD¿N

## PEMBAHASAN
Pembelajaran konstruktivistik diterapkan pada  KKNI  dan  kurikulum  di  Satuan  pendidikan. Pelaksanaan  pembelajaran  masih  terdapat  banyak kendala,  yaitu  ketidakjelasan  pada  perancangan pembelajaran,  proses  pembelajaran,  dan  penilaian. Oleh  karena  itu,  pembelajaran  tidak  efektif  dan diperlukan  sebuah  model  pembelajaran  yang  dapat membantu      terlaksanakan      pembelajaran      dengan baik.
Model  pembelajaran  konstruktivistik  yang dikembangkan  pada  penelitian  ini  adalah  model yang    mengacu    pada    (1)    model    konseptual,    (2)

## PRGHOSURVHGXUDOGDQPRGHO¿VLNDO
Secara        konseptual,        model        dikembang- kan berdasarkan teori model pembelajaran konstruktivistik  dari  Gagnon  dan  Collay  (2001:7), bahwa  komponen  pembelajaran  ada  enam  yaitu (1) situations ),  (2)  ( gruopings ),  (3) bridges ,  (4) questions ,  (5) H[KLELWV  UHÀHFWLRQV .  Sedangkan tahapan-tahapan  konseling  kelompok  dari  Gladding
(2004:    7),    meliputi    tahap    awal    ( beginning ); (2)  tahap  transisi  ( transition );  (3)  tahap  kegiatan ( working )  dan  (4)  tahap  pengakhiran  ( termination ). Model  yang  menunjukkan  pembelajaran  terintegrasi dengan    memperhatikan    keterampilan,    pengetahuan, dan sikap.
Secara   prosedural,   model   pembelajaran pada penelitian   ini   dikembangkan   berdasarkan model Dick  dan  Carey.  Model  tersebut  merupakan  salah satu model prosedural yang menyarankan penerapan desain  pembelajaran  agar  disesuaikan  dengan langkah-langkah      yang      harus      ditempuh  secara berurutan.  Salah  satu  kelebihan  dari  model  Dick dan  Carey  adalah  adanya  tahapan  evaluasi  formatif GDQUHYLVLSDGDVHWLDSODQJNDK0RGHO¿VLNDO\DQJ dihasilkan   adalah produk berupa Buku  bahan ajar, Panduan  konseling  kelompok,  Buku  latihan  kerja peserta  didik  untuk  praktik  konseling  kelompok. Setelah mengalami validasi  dan  uji  coba  lapangan, diperoleh    hasil  bahwa  model  secara  efektif  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran konseling kelompok.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  ini  sebagai  berikut.  (1) Rancangan model pembelajaran konseling kelompok dengan  pendekatan  konstruktivistik  dikembangkan berdasarkan  model  konseptual, model prosedural, dan PRGHO¿VLNDO(IHNWLYLWDVSHPEHODMDUDQNRQVHOLQJ NHORPSRN NRQVWUXNWLYLVWLN PRGHO ¿VLNDO WHUGLUL DWDV bahan  ajar,  panduan  konseling  kelompok,  latihan kerja peserta didik. Berikut  ini  hasil  respon  peserta didik  terhadap bahan hajar menunjukkan kelas A Pagi memberikan respon baik terhadap bahan ajar dengan rata-rata  (86,89  %).  Artinya  bahan  ajar      menarik mudah dipahami dengan bahasa sederhana dan sesuai kebutuhan peserta didik. Bahan ajar   disusun sesuai dengan kompetensi mata kuliah. Selanjutnya Kelas B Pagi memberikan respon baik dengan rata-rata (89,19 %),  artinya  bahan  ajar  menarik  dan  efektif  untuk digunakan  dalam  mata  kuliah  konseling  kelompok. Sistematika   bahan ajar mempermudah peserta didik dalam  menggunakannya,   dengan  rata- rata  (90,06). Sementara  Kelas  B  Siang  memberikan  respon dengan  rata-rata  (91,19),  artinya  bahan  ajar  sangat menarik   dan   efektif   untuk   digunakan, dengan tampilan  gambar  dan  bagan  yang  sangat  membantu peserta  didik.  Uraian  materi  sangat sesuai dengan kebutuhan peserta didik dan mudah dipahami, dengan
kecil
Produk
ji coba
dengan jaran.
Pagi
ikator an   uji
mpok elihat didik. hasil Pagi 67,60 81,54 13,94
PEMBAHASAN
Indri Astuti, Pengembangan Model Pembelajaran Konseling ...
rangkuman,  dan  latihan.  Berdasarkan  temuan  dari ketiga  kelas  yang  memberikan  respon  dengan  rata- rata-rata  sangat  baik,  maka  mengindikasikan  bahan DMDUH¿VLHQGDQPHQDULNGHQJDQVLVWHPDWLNDVHVXDL konsep  dasar dan praktik konseing kelompok, materi yang  memadai  dan  dilengkapi  dengan  evaluasi  dan

## UHÀOHNVL
Respon Dosen terhadap Pembelajaran Konseling Kelompok Konstruktivistik hasilnya untuk kejelasan  rancangan  model  pembelajaran  (83,34%) menyatakan sangat jelas dan (16,67 %) menyatakan jelas.  Untuk  kejelasan  setiap  tahapan  model menyatakan   (83,33 %) sangat jelas dengan tahapan penggunaan model, sementara (16,66%) menyatakan jelas  dan  masih  ada  yang  belum  dipahami    yaitu tentang  penggunaan   bagan   alir konseling kelompok. Selanjutnya  strategi  penilaian  pembelajaran    yang akan  dilaksanakan  ada (66,63%) menyatakan sangat sesuai  dengan  karakteristik  konseling  kelompok. selebihnya  (33,34%)  masih  ada  bagian  yang  belum sesuai  sehingga  memerlukan  penjelasan.  Adapun bentuk  penilaian  yang  memerlukan  penjelasan adalah  penilaian  praktik  konseling  kelompok. Keyakinan  untuk  melaksanakan  model  menunjukan (83,33%)  menunjukkan  yakin  dapat  melaksanakan dan  selebihnya  (16,66%)  berusaha untuk mencobanya.  Kesulitan  belum  ditemukan  karena belum  melaksanakan.  Komentarnya  pembelajaran akan  menarik  dan  menantang,  peserta  didik  akan termotivasi untuk belajar mandiri.

## DAFTAR RUJUKAN
Anita    Wolfolk, Educatioan    Pyscology .    Pearson, Inc. 2007.
Atwi   Suparman, Desain   Instruksional   Modern .
Jakarta: Erlangga. 2012.
Borg,  Wolter  R.  &  Meredith  D.  Gall.  Educational Research  An  Introduction,  7th  ed.  Boston:
Pearson Education Inc, 2003.
Corey Gerald, Marianne Schneider Corey, dan Gerald Corey , Group Prosess and Practice . Australia: Thomson Brooks/Cole, 2006.
Dewantara,   Ki   Hajar. Bagian   I   –   Pendidikan . Yogjakarta:    Majelis    Luhur    Persatuan TamanSiswa, 1977.
Elaine      B.      Johnson, Contextual      Teaching andLearning . Bandung: Kaifa. 2009.
Gagnon Jr. George W. & Collay Michelle, Designing for  Learning  Six  in  Costructivist  Classrooms.
California:   Corein   Press,   Inc,2001.
Gladding,  Samuel  T. Counseling  A  Comprehensive Profession .  Columbus,  Ohio:  Upper  Saddle River. New Yersey, 2004.
Jacobs,  ED  E. et  al . Group  Counseling  :  Strategi and  Skills .  California:  Brook/Cole  Publishing Company, 2012.
Panduan
Umum        Pelayanan        Bimbingan dan Konseling pada Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Semarang: ABKIN, 2013.
Prayitno, Mengatasi        Krisis        Identitas ProfesiKonselor. Padang: FKIP,2013.
Pusat  Penelitian  Kebijakan  dan  Inovasi  Pendidikan Badan  Penelitian  dan  Pengembangan, Metode Penelitian  Pengembangan ,  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional. 2009.
Walter  Dick,  Lou  Carey,  dan  James  O  Carey, The Systemic    Design    of    Instruction .    Boston: Pearson. 2005.
Wolfoofolk,  Anita. Educational  Psychology .  Boston: Person Educational Inc,2007.