Keefektifan Peer Support untuk Meningkatkan Self

## Discipline Siswa SMP
Debora Primawati Widayat 1
Fakultas Pascasarjana Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Negeri Malang 1

## Email: debora.widayat@gmail.com 1

## Abstract:
Specifically,  this  research  aims  to  present  a  picture  of  the  effectiveness  of  peer  support  to  increase self-discipline. The subject in this research is students of Junior High School 27 Malang that have low self discipline. The research instrument in this research is scale of self-discipline consists of 90 items, processed using time series design. The suggestions for this research is: 1) The counselor, the results and findings of this research can be used as information to help counselors to improve and develop services  in  schools;  2)  For  schools,  this  research  can  be  expected  to  be  used  as  information  to improve  students'  self-discipline  through  the  use  of  guidance  and  counseling  services  and  peer support;  3)  For  students,  peer  support  can  be  used  to  increase  self  discipline  untill  the  students  of Junior High School can achieve best development tasks; 4) Further researcher, this research data can be  used  as  the  material  research  to  develop  advanced  research  on  a  wider  scope  with  regard  to aspects of self-discipline.
Keyword: Peer Support, Self Discipline, Students of Junior High School
Received August 02, 2016; Revised September 04, 2016; Accepted October 01, 2016
How  to  Cite: Widayat  D.  P.  (2016).  Keefektifan Peer  Support untuk  Meningkatkan Self  Discipline Siswa SMP. Jurnal Konseling Indonesia, 2 (1): pp. 1-9.
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2017 by author and Universitas Kanjuruhan Malang.

## PENDAHULUAN
Pada  masa  ini,  Indonesia  memerlukan  banyak  generasi  penerus  yang  memiliki  kepribadian  tangguh, mampu berelasi secara sosial, memiliki ketahanan mental yang kuat, dan disiplin diri yang memadai supaya mampu  bertahan  menghadapi  berbagai  macam  tantangan  dalam  era  globalisasi  ini.  Kualitas  pribadi  dan keterampilan-keterampilan  tersebut  perlu  dimiliki  oleh  setiap  orang,  secara  khusus  para  siswa  Indonesia. Disiplin  diri  ditandai  dengan  kemampuan  seseorang  untuk  mengendalikan  diri,  mengatur  diri  dan mengarahkan diri untuk mampu bertahan dan mampu mengatasi berbagai masalah dalam kehidupannya.
Kemampuan  seperti  ini  dapat  dicapai  dengan  berbagai  upaya  yang  harus  senantiasa  dilatih  sejak  dini untuk  meraih  keberhasilan  dalam  kehidupannya.  Untuk  menunjangnya  maka  diperlukan  bimbingan  serta lingkungan  yang  dapat  membuatnya  terus  melatih  diri  meningkatkan  kemampuannya  dalam  mengatur  diri, mengendalikan  diri  dan  mengarahkan  dirinya.  Disiplin  diri  ini  merupakan  dasar  bagi  seseorang  dalam mencapai  target-target  yang  diharapkan.  Bagi  siswa,  disiplin  diri  mutlak  diperlukan  sebagai  dasar  meraih prestasi belajarnya.
Indonesia  memiliki  siswa-siswa  berprestasi  dan  memperoleh  penghargaan  di  mata  dunia.  Para  pelajar SMA yang tergabung dalam Tim Olimpiade Komputer Indonesia (TOKI)  berhasil meraih medali perak dan
perunggu  dalam  ajang  International  Olympiad  in  Informatics  (IOI)  pada  tahun  2009.  Dua  siswi  Indonesia meraih  medali  perak  dan  perunggu  dalam    European  Girl  Mathematical  Olympiad  (EGMO)  di  Inggris (Kompas,  2012).  Pada  tahun  2014,  Indonesia  memperoleh  7  medali  emas  dalam  ajang  Olimpiade  Sains Dunia (Kompas, 2014). Beberapa  prestasi besar para siswa Indonesia tersebut hanyalah sebagian kecil dari prestasi  yang diraih oleh para siswa Indonesia. Masih  banyak siswa Indonesia  yang belum  mampu  meraih prestasi besar bahkan gagal dalam belajarnya. Pada tahun 2013, terdapat 24 sekolah dari 15.000 sekolah yang 100  persen  siswanya  tidak  lulus,  dan  total  siswa  yang  tidak  lulus    di  Indonesia  sebanyak  8.250  siswa (Kompas, 2013). Hasil pengamatan mengenai prestasi siswa di SMP  Negeri 27 Malang menunjukkan bahwa banyak siswa yang masih memiliki nilai dibawah KKM, tidak naik kelas dan tidak melanjutkan sekolah.
Fenomena  di  atas  memberikan  gambaran  bahwa  untuk  meraih  prestasi  diperlukan  kemampuan  siswa untuk  mengatur  dirinya,  mengikuti  tata  aturan  yang  seharusnya  diikuti  sebagai  seorang  pelajar,  disiplin dalam  belajar,  mengendalikan  disinya,  dan  berusaha  terus  mengarahkan  diri  untuk  mencapai  target belajarnya.
Ketidaklulusan siswa di atas menggambarkan bahwa disiplin diri yang dimiliki oleh siswa di Indonesia masih  lemah.  Kegagalan  akademis  yang  contohnya  seperti  di  atas  merupakan  salah  satu  kontributor  dari rendahnya  self  discipline.  Sebuah  penelitian  menunjukkan  bahwa  anak-anak  yang  disiplin  dirinya  rendah memiliki tingkat intelegensi yang rendah (Sasson, 2012). Hasil penelitian serupa dilakukan oleh Gong (2009) menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki  self  discipline    yang  tinggi  berkorelasi  positif  dengan pengetahuan.  Seligman  dan  Duckworth  (2005)  dalam  penelitiannya  mengenai  self  discipline    yang  diukur dengan  menggunakan  self  report,    laporan  orang  tua,  laporan  guru  dan  hasil  tes  IQ  menunjukkan  bahwa alasan utama jatuhnya potensi intelektual siswa karena kegagalan mereka dalam menerapkan disiplin diri.
Self  discipline    merupakan  syarat  seorang  pelajar  untuk  mencapai  target  belajarnya.  Prestasi  dalam belajar hanya dapat diraih apabila ada ketekunan, kemampuan mangatur diri, motivasi yang besar, tanggung jawab  dan  kemampuan  siswa  dalam  mengarahkan  diri  untuk  mencapai  target  belajar  yang ditetapkan.Individu  yang  memiliki  self  discipline  berarti  di  dalam  dirinya  terdapat  skema  yang  dijadikan sebagai    dasar  untuk  mengarahkan,  mengatur  dan  mengontrol  pola  pikir  dan  tingkah  lakunya.  Skema  ini terbentuk melalui proses kognitif yang panjang. Pengalaman dan interaksi  dengan perilaku orang lain, pola asuh orang tua (Gunarsa, 2004), nilai-nilai baru, ide-ide baru, reinforcement dari lingkungan, tujuan, harapan serta rencana merupakan komposisi dari skema tersebut (Friedman, 2006). Segala  sesuatu yang dialami dan dirasakan oleh individu akan diobservasi dan diinternalisasi. Nilai yang cocok akan dijadikan sebagai bagian dari  skema  tersebut.  Bagaimana  membentuk  pribadi  seorang  individu  tergantung  dengan  lingkungan  dan komposisi  dari  skema  tersebut.  Semakin  baik  nilai-nilai  yang  terkonsep  dalam  diri  individu,  maka  akan semakin baik pula pola pikir, perilaku individu tersebut. Skema ini
Self  disciplineadalahkemampuan  yang  dimiliki  oleh  individu  untuk  mengendalikan  diri,  mengarahkan diri  dan  mengelola  diri  yang  didasarkan  pada  keinginan  untuk  menciptakan  keteraturan  dan  ketertiban  di dalam  kehidupan.  Schunk  dan  Zimmerman  (1998)  mengemukakan  bahwa  siswa  dikatakan  memiliki  self discipline apabila mereka secara sistematis  dapat mengatur perilaku dan kognitifnya dengan memperhatikan aturan yang ada,  siswa dapat mengontrol diri, dapat mengintegrasikan pengetahuan dan pengalaman, melatih mengingat  informasi  yang  diperolehnya  serta  mampu  mengembangkan  dan  mempertahankan  nilai-nilai positif  belajarnya.Self  discipline  menurut  Bryant  (2008)  adalah  “kesadaran  untuk  mengarahkan  diri    (self- direction)  dan  mengatur  diri  (self-regulation)”.    Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  self  discipline  merupakan kesadaran  untuk  mengatur,  mengontrol  dan  mengarahkan  diri  sendiri  secara  mandiri  agar  sesuai  dengan nilai-nilai yang berlaku sehingga tujuan yang diharapkan dapat tercapai.
Self  discipline  adalah  bekal  yang  diperlukan  oleh  individu  pada  setiap  aspek  kehidupannya. Kemampuan  self  discipline    membantu  individu  dalam  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya  sehingga memudahkannya  dalam  membangun  relasi  soaial  dengan  orang  lain.  Self  discipline  juga  memberikan keterampilan  dan  kemampuan  pada  diri  individu  untuk  mengatur,  mengarahkan  dan  mengontrol  diri sehingga  berpengaruh  terhadap  prestasi  akademiknya  (Lane,  Stanton-Chapman,  Jamison  &  Philips,  2007). Seorang  siswa  tidak  akan  mampu  mencapai  prestasi  yang  optimal  apabila  ia  tidak  memiliki  self  discipline yang  baik  meskipun  siswa  memiliki  tingkat  intelegensi  yang  tinggi,  kepribadian,  lingkungan  rumah  dan lingkungan  sekolah  yang  mendukungnya  (Susanto,  2006).    Disiplin  diri  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil belajar siswa.  Siswa yang memiliki disiplin diri yang baik, secara sadar dapat mengatur dan mengendalikan dirinya sendiri untuk belajar dengan baik dan teratur sehungga dapat  menghasilkan prestasi yang baik pula.
Dimilikinya  self discipline  yang  memadai pada diri individu  harus ditanamkan  sejak dini dan  melalui latihan  yang  terus  menerus.  Self  discipline  tidak  dapat  berkembang  dengan  sendirinya  namun  dipengaruhi oleh  banyak  faktor.  Dibutuhkan  suatu  lingkungan  yang  kondusif  agar  disiplin  di  dalam  diri  siswa  dapat berkembang.  Berdasarkan  teori  sosial  kognitif  Bandura  (Feist  &  Feist,  2011)  dinyatakan  bahwa  self discipline  ditentukan  oleh  faktor  eksternal  dan    internal  yang  memiliki  hubungan  timbal  balik.  Faktor
eksternal  yang  berpengaruh  terhadap  terbentuknya  self  discipline  adalah  peran  serta  lingkungan,  pola  asuh dalam  keluarga  dan  sekolah.  Bentuk  dan    pola  didikan  yang  diterima  seorang  individu  di  dalam  keluarga menyumbangkan pengaruh terhadap pembentukan self discipline-nya. Orang tua memegang peranan penting bagi  anak  khususnya  sebagai  cermin  dan  informasi  mengenai  diri  anak.  Perilaku  dan  perkataan  orang  tua juga  menjadi sebuah  model bagi anaknya. Ketika orang tua  mampu  menunjukkan perbuatan dan perkataan yang  baik,  maka  anak  akan  meniru  hal  tersebut,  begitu  pula  sebaliknya.  Bagaimana  orang  tua mngembangkan nilai-nilai di dalam keluarga akan memberikan pengaruh dan dijadikan sebagai bahan dalam menyusun konsep diri dan mengembangkan self discipline anak . Pola hubungan antara anak dan orang tua memberikan pengaruh terhadap pola tingkah laku anak-anak. Sokol-Katz dan Dunham   menyatakan bahwa jenis dan  kualitas  hubungan anak dengan orang tua  memiliki pengaruh  yang  signifikan terhadap timbulnya kenakalan yang dilakukan anak (Sheehan, 2010). Sebuah studi di Korea menunjukkan bahwa kenakalan yang dilakukan  oleh  remaja  lebih  terkait  dengan  disfungsi  remaja  dengan  orangtuanya  dan  hubungan  keluarga yang kurang berfungsi serta tingginya level kekerasan dalam rumah tangga (Demuth, 2004.)
Sekolah sebagai tempat belajar  bagi anak pun memberikan pengaruh untuk mengembangkan pola pikir dan  sikap.  Sekolah  mendidik  siswa  untuk  taat  pada  aturan,  menerapkan  disiplin  dan  memiliki  kecakapan akademik.  Pola  didikan  dan  ajaran  yang  diterapkan  sekolah  pada  siswa  memiliki  tujuan  menumbuhkan kesadaran  pada  siswa  untuk  mampu  memiliki  kecakapan  diri,  baik  secara  akademik  juga  kepribadiannya, dapat hidup secara teratur, terarah dan  mampu  mengendalikan diri. Sekolah sebagai tempat berkumpul dan berinteraksi  dengan  teman  sebaya,  guru  dan  orang  lain  adalah  menjadi  tempat  bagi  individu  belajar keterampilan  mengatur,  mangarahkan  dan  mengontrol  dirinya  sendiri  sehingga  pada  akhirnya  mampu melakukan penyesuaian sosial dengan  tepat. Tujuan pelatihan self discipline ini adalah  untuk memampukan siswa supaya mampu mengatur, mengarahkan dan mengendalikan dirinya sendiri. Dalam proses belajar dan masa  perkembangannya,  self  discipline  perlu  untuk  dimiliki  oleh  setiap  siswa.  Self  discipline  merupakan faktor penting dalam menunjang siswa memperoleh  prestasi yang optimal.
Selain keluarga dan sekolah sebagai faktor pembentuk self discipline, lingkungan budaya juga memiliki pengaruh. Menurut Vygotsky (1978) anak berkembang dalam lingkungan budaya, bagaimana pola interaksi dalam  lingkungan  tersebut  akan  sangat  berpengaruh  dalam  membentuk  pribadi  anak.  Kepribadian  anak terbentuk  karena  hasil  belajar.  Budaya  masyarakat  yang  juga  diikuti  oleh  orang  tua  berdampak  pada  pola asuhnya. Pendidikan yang diterima anak dari orang tua di dalam keluarga dan pendidian yang diterima anak di  sekolah  dan  masyarakat  tidak  bisa  dilepaskan  dari  pengaruh  budaya  yang  ada.  Mengajar,  mendidik,  dan mengasuh berarti juga menanamkan nilai-nilai tertentu pada anak, sehingga nilai budaya dan subkultur akan memberikan warna terhadap hasil belajar atau perilaku anak termasuk di dalamnya disiplin diri. Dimilikinya self discipline sejak dini  akan membantu individu dalam untuk mengatur, mengontrol dan mengarahkan diri dan kehidupan sehingga dapat tercapai tujuan yang diharapkan.
Nilai-nilai  yang  diajarkan  dan  berbagai  bentuk  pola  tingkah  laku  yang  dilakukan  di  dalam  keluarga, sekolah dan lingkungan serta pengalaman-pengalaman yang diperoleh melalui interaksi dengan orang lain ini memberikan sumbangan terhadap pembentukan pola disiplin di dalam dirinya. Semakin baik nilai dan pola tingkah  laku  yang  dilihat  serta    tertanam  di  dalam  diri  individu  akan  membentuk  konsep  diri  yang  positif sehingga  menghasilkan    pribadi  yang  bertanggung  jawab,  dapat  mengontrol  tingkah  lakunya  dan  dapat mencapai tujuan hidup dengan lebih mudah. Hal ini berbeda ketika sejak anak-anak mendapatkan lingkungan dan  pengaruh  yang  buruk,  anak-anak  akan  mengidentifikasi  hal-hal  buruk  sehingga  apa  yang  terkonsep  di dalam dirinya negatif sehingga menghasilkan pola tingkah laku yang negatif pula. Identifikasi tingkah laku dari  lingkungan  dan  pengalaman    yang    tersarikan  dan  terkonsep  membentuk  sebuah  pola  aturan  di  dalam dirinya, semakin baik pengalaman dan identifikasi tersebut maka akan semakin kuat pula self discipline yang terbentuk, namun semakin buruk dan kacaunya keadaan dan aturan yang diperolehnya dari lingkungan maka akan membentuk konsep diri yang keliru, sehingga self discipline yang terbentuk di dalam diri siswa lemah mengakibatkan munculnya perilaku yang kurang terkontrol bahkan pelanggaran serta kenakalan remaja.
Self  discipline  sangat  penting  dimiliki    oleh  setiap  individu    karena  memberikan  kemampuan  untuk mencapai  tujuan  lebih  cepat  dari  yang  kita  pikirkan.  Sebuah  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  yang memiliki  self discipline  mampu  mencapai prestasi akademik  yang  tinggi,   lebih  fleksibel, kreatif,  memiliki tanggung jawab, mandiri, memiliki performa yang bagus serta memiliki tingkat pengetahuan yang lebih baik dibandingkan  mereka  yang  tidak  memiliki  self  discipline(Kapeleris,  2010).  D.H.  Schunk  dan  B.J. Zimmerman  (1998)  mengemukakan  bahwa  siswa  dikatakan  memiliki  self  discipline  apabila  mereka  secara sistematis    dapat  mengatur  perilaku  dan  kognitifnya  dengan  memperhatikan  aturan  yang  ada,    siswa  dapat mengontrol  diri,  dapat  mengintegrasikan  pengetahuan  dan  pengalaman,  melatih  mengingat  informasi  yang diperolehnya  serta  mampu  mengembangkan dan  mempertahankan nilai-nilai positif belajarnya. Siswa  yang memiliki  pengaturan  diri  yang  baik  mampu  mengontrol  perilaku  sehingga  dapat  mengarahkan  diri  untuk mengambil  keputusan  dan  tindakan  yang  sesuai,  hal  itu    mendukung  kesuksesan  dalam  membangun
komunikasi sosial, menghindarkan dari permusuhan sosial dan sukses akademik (Bronson, 2000, Lane et al., 2007). Storandt dan Pearman (2004) dalam  penelitiannya pada para usia lanjut menunjukkan bahwa  mereka yang semasa hidupnya memiliki self discipline yang baik dan membiasakan hidup secara disiplin  memiliki kesadaran  dan  memori  yang  baik  hingga  usia  lanjut,  sehingga  di  usianya  yang  telah  lanjut  mereka  masih tetap bisa fokus pada pekerjaan atau kegiatan yang mereka miliki (Storant, 2004).
Membentuk  self  discipline  harus  dimulai  sejak  dini  dan  melalui  latihan  yang  berkesinambungan. Minimnya    self  discipline  tampak  dari  sikap  dan  perilaku  individu  sehari-hari  yang  cenderung  tidak  sesuai bahkan dapat mengarah ke penyimpangan. Perilaku yang tidak sesuai tersebut  akan muncul dalam berbagai simbol  perbuatan    negatif  yang  dapat  terjadi  sepanjang  rentang  hidupnya.  Penyimpangan  perilaku  dimulai dari kejadian yang ringan seperti: buruknya nilai ujian, sering membolos, tidak naik kelas, tidak lulus ujian, mengganggu teman.
Siswa SMP berada pada tahap perkembangan remaja.  Pada tahap usia remaja,  mereka  sudah memiliki kemampuan untuk berpikir secara analitis, mampu membedakan mana perbuatan yang baik dan buruk serta mampu  mengungkapkan  pendapatnya.  Di    Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP),  para  pendidik  dan  konselor seyogyanya  memandang  self  discipline    siswa  sebagai  bagian  yang  sangat  penting  untuk  ditingkatkan  dan dikembangkan,  yakni  melalui  program  bimbingan  dan  konseling.  Untuk  mengembangkan  self  discipline, seorang  siswa  memerlukan  bantuan  dari  pihak  lain,  baik  itu  orang  tua,  guru,  konselor  hingga  teman sebayanya. Self discipline harus dikembangkan supaya tugas-tugas perkembangan individu sebagai seorang siswa  dapat  terpenuhi.  Menurut  Havighurst  (Monk,  dkk,  2002)  tugas  perkembangan  (developmental  task) yaitu tugas yang harus dilakukan oleh individu dalam masa hidup tertentu sesuai dengan norma masyarakat dan  norma  kebudayaan.  Para  peserta  didik  memiliki  potensi  yang  dapat  dikembangkan  dan  kebutuhan materiil, spiritual yang harus dipenuhi.
Peranan  Bimbingan  dan  Konseling  (BK)  semakin  penting  di  sekolah,  terutama  untuk  mengatasi kesulitan-kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa,  baik  kesulitan  belajar  dan  permasalahan  pribadi  siswa.  Siswa yang  mengalami  kesulitan  perlu  memperoleh  bimbingan,  harus  diarahkan    dan  diberi  motivasi  dari  BK. Bimbingan dapat diartiukan sebagai suatu proses pemberian bantuan kepada individu yang dilakukan secara berkesinambungan,  supaya  individutersebut  dapat  memahami  dirinya  sendiri,  sehingga  ia  sanggup  untuk mengarahkan  dirinya  dan  dapat  bertindak  secara  wajar,  mampu  menyesuaikan  diri  dengan  tuntutandan keadaan lingkungan sekolah, keluarga dan masyarakat.
Bimbingan  dan  konseling  di  sekolah  yang  bergerak  dalam  bidang  human  service  harus  memberikan bantuan  psikologis  kepada  para  peserta  didik  agar  dapat  mengembangkan  potensi  dirinya  dan  mencapai semua  tugas  perkembangannya.  Self  discipline  adalah  salah  satu  bagian  dari  tugas  perkembangan  tersebut yang  perlu  mendapatkan  perhatian  khusus  dari  guru  dan  juga  konselor  sekolah  supaya  siswa  dapat berkembang menjadi lebih optimal. Penerapan disiplin yang paling tepat bagi  remaja adalah penerapan yang bersifat  demokratis,  artinya  penerapan  dan  pelatihan  disiplin  diri  dilakukan  dengan  cara  memberikan penjelasan-penjelasan    dan  pengertian  melalui  layanan  pembelajaran  (fungsi  BK  ).  Melalui  layanan pembelajaran,  siwa  dapat  lebih  mempu  mengarahkan  diri,  mengendalikan  diri  dan  mengatur  dirinya  secara sadar.  Pengertian  dan  penjelasan  yang  diberikan  membangun  kesadaran  siswa  untuk  mengembangkan kendali dan keteraturan dalam diri sehingga memunculkan perilaku yang benar.
Dari penjelasan di atas, diperlukan suatu strategi yang tepat untuk meningkatkan self discipline  siswa agar mamiliki keaadaran untuk mengatur, mengarahkan dan mengendalikan dirinya sendiri. Kesadaran akan keterampilan  tersebut  penting  dimiliki  siswa  agar  siswa  mampu  menyesuaiakan  dirinya  sendiri  untuk menghadapi  tugas-tugas  sulit  dan  tanggung  jawab  yang  besar.Beberapa  teknik  bimbingan  dapat  digunakan dalam  membimbing siswa. Teknik dan  strategi tersebut dipilih  yang efektif dan efisien  disesuaikan dengan karakteristik  siswa.  Salah  satu  teknik  yang  dapat  digunakan  adalah  melalui  pemanfaatan  hubungan  dan dukungan  sebaya  (peer  support).Usaha  untuk  membuat  para  siswa  sadar  tentang  tanggungjawab  untuk mencapai  cita-cita  ini  dapat  diberikan  melalui  dukungan  sebaya  (peer  support).  Sejalan  dengan perkembangan  yang  terjadi  pada  diri  remaja,  yaitu  perkembangan  sosial  yang  mana  pada  masa  ini keterikatan dengan teman sebaya sangat kuat. Oleh karena itu, penggunaan dukungan sebaya (peer support) diharapkan  dapat  membantu  menegaskan  pentingnya  self  dicipline  bagi  para  siswa  dan  mampu  membantu meningkatkan  disiplin  diri  siswa  SMP.  Dukungan  sebaya  (peer  support)  adalah  pemberian  bantuan interpersonal  yang  diberikan  oleh  orang-orang  non  profesional  yang  diberikan  kepada  orang  lain  yang memerlukan  bantuan.    Istilah  sebaya  memiliki  arti  bahwa  seseorang  yang  menjalankan  tugas  membantu adalah seseorang yang memiliki usia yang kurang lebih sama dengan orang yang dilayani.
Beberapa penelitian  mengenai peer support menemukan bahwa dukungan sebaya (peer support) dapat digunakan  untuk  mengembangkan resiliensi remaja (Suwarjo, 2012). Carr (1981) menyatakan bahwa tanpa bantuan aktif dari para siswa (teman sebaya) dalam memecahkan krisis perkembangan dan problem-problem psikologis  mereka  sendiri,  program-program  layanan  dan  program  konseling  tidak  akan  berhasil  secara
efektif. Menurut Carr (1981) konselor harus melibatkan para siswa (teman sebaya) sebagai cooperative allies dan  upaya-upaya  membantu  siswa  melalui  berbagai  tindakan  yang  rasional  dan  logis.Temuan  dari  Miller (dalam  Frits,  1999)  melaporkan  bahwa  para  siswa  yang  memanfaatkan  layanan  dukungan  sebaya  (peer support) mampu melakukan identifikasi  diri dengan teman sebaya mereka dan mereka menganggap bahwa peer  counselor  memiliki  kemauan  membangun  jembatan  komunikasi.  Tindal  dan  Grey  (1987)  memiliki keyakinan bahwa apabila seseorang  memiliki  masalah,  maka orang pertama  yang akan  diajaknya berbicara adalah  teman  ataupun  kelompok  sebaya  merekamengungkapkan  bahwa  sebagian  besar  orang    kemudian kepada  konselor.  Pendapat  ini  juga  diperkuat  oleh  Laurance  M.  Bramer,  yang  mengungkapkan  bahwa sebagian besar orang akan  mengungkapkan persoalan kepada teman dekat atau sebayanya daripada kepada orang yang lebih tua.  Hal ini disebabkan karena sesama remaja lebih memahami lika-liku permasalahan dan lebih cepat untuk memulai kontak.
Judy A. Tindall & Dean Gray (1985) telah menunjukkan bahwa sebagian besar layanan yang diberikan melalui  peer  counseling  berhasil.  Sebagaimana  Bowman  and  Myrick  (1980)  menggambarkan  program dukungan  sebaya  (peer  support)  pada  pelajar  kelas  3-6  SD,  di  mana  siswa  sudah  dilatih  menjadi  konselor junior.  Semua  peer  helpers  mengalami  peningkatan  positif  dalam  konsep  diri  ketika  dibandingkan  dan dianalisis dari hasil pre test dan post testnya. Emmert (1977) menemukan bahwa kelompok siswa yang telah mendapatkan  pelatihan  menjadi  peer-helper  secara  statistik  berbeda  dan  lebih  tinggi  skor  empatinya dibanding kelompok siswa yang tidak menerima pelatihan. Dalam studi yang lain, Bell (1977) menggunakan metoda  perbandingan  antar  kelompok  untuk  menemukan  efek  dari  partisipasi  pada  program  peer  support siswa SMP. Ia menguji apakah terjadi peningkatan konsep diri dan prestasi akademik pada peer-support. Dia menemukan  meskipun  peer-conselor  yang  dilatih  tidak  memperlihatkan  peningkatan  dalam  self  consept, mereka  menunjukkan  prestasi  akademik  yang  lebih  tinggi  dibanding  kelompok  siswa  peer  conselor  yang tidak bekerja dengan siswa-siswa lain. (Judy A. Tindall & Dean Gray,1985).
Penelitian  lain  berkaitan  dengan  dukungan  sebaya  (peer  support)  dilakukan  oleh  Muslikah, menunjukkan  bahwa  bimbingan  teman  sebaya  dapat  mengembangkan  sikap  negatif  terhadap  perilaku  seks tidak sehat pada remaja, karena melalui kegiatan bimbingan teman sebaya, teman yang dibantu akan diajak untuk  saling  berinteraksi  baik  secara  individual  maupun  secara  kelompok  dalam  membahas  topik  tentang seksualitas. Penelitian ini menggambarkan pula bahwa dengan dukungan sebaya (peer support), teman yang dibantu merasa lebih nyaman mengungkapkan masalahnya tanpa ragu dan takut karena dibantu oleh teman sebayanya sendiri. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas X SMA Negeri 12 Semarang. Dalam penelitian Rubin  et  al.,  (2006)  tentang  hubungan  interaksi  teman  sebaya  dan  kelompok,  ditemukan  bahwa  anak-anak dan remaja yang sulit berempati dan mengatur diri sendiri memiliki sedikit interaksi sosial yang  positif dan kemungkinan ditolak atau diabaikan oleh teman sebaya, dan secara signifikan berdampak pada kesejahteraan sosial dan hasil-hasil akademik.
Dalam  penerapannya,  dukungan  sebaya  (peer  support)  memiliki  keunggulan  apabila  dibandingkan dengan  konseling  yang  dilakukan  oleh  konselor  profesional.  Dukungan  sebaya(peer  support)  dapat membangun  rapport  lebih  cepat  karena  adanya  hubungan  kesederajatan.  Disamping  itu,  adanya  faktor kesamaan pengalaman dan status non profesional yang dimiliki oleh konselor sebaya menyebabkan mereka lebih diterima oleh konseli (Sandmeyer dalam Bernardus, 2012).Berdasarkan beberapa penelitian yang telah diungkapkan  diatas,  dukungan  sebaya  (peer  support)  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  cara  untuk meningkatkan  self  discipline  siswa  SMP.  Melalui  dukungan  sebaya  (peer  support),  proses  interaksi  antara konselor dan kelompok sebaya (konseli) dapat berjalan lebih efektif. Karena usia diantara para peer support sama maka proses pelaksanaan dapat berjalan lebih baik, konseli yang dibantu merasa lebih nyaman  dalam mengungkapkan  masalahnya  tanpa  keraguan  ataupun    rasa  takut.  Dengan  dinamika  dan  pengaruh  dalam dukungan sebaya (peer support), individu dapat merumuskan dan memperbaiki konsep diri, menguji dirinya sendiri,  mengevaluasi  dirinya.  Melalui  dukungan,  hasil  evaluasi  dan  penyadaran  ini,  individu  bisa menetapkan  tujuan  hidupnya  dengan  tepat  dan  dapat  membuat  perencanaan  dengan  baik  untukmencapai kesuksesan ataupun cita-cita yang diharapkan. Melalui peer support  diharapkan dapat membangun perilaku yang potensial melalui pengorganisasian materi pelajaran secara mandiri dalam bentuk mencari pertolongan dan  memberikan  bantuan    selama  proses  belajar  berlangsung  secara  lebih  efektif  karena  jarak  psikologis antara subjek dan peer supporter  yang tidak jauh.
Peer  support  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  prosedur  DBC  (Direct  Behavioral Consultation).  DBC  merupakan  metode  mengajarkan  keterampilan  kepada  konsulti  (peer  supporter)  yang memiliki  tujuan  memberdayakan  konsulti  melalui  konsultasi  (Watson  &  Robinson,  1996).    Para  siswa dengan krteria tertentu dilatih sebagai peer supporter bagi siswa lain yang memiliki masalah dengan disiplin dirinya. Dasar digunakannya DBC adalah teori behavioristikyang memiliki asumsi bahwa setiap tingkah laku dapat  dipelajari,  tingkah  laku  lama  dapat  diganti  dengan  tingkah  laku  baru,  dan  manusia  memiliki  potensi untuk berperilaku baik atau buruk, tepat atau salah (Komalasari, 2011). Manusia dipandang sebagai individu
Vol. 2  No. 1,  Oktober 2015.  hlm. 1 – 9
yang mampu melakukan refleksi atas tingkah lakunya sendiri, mengatur serta dapat mengontrol perilakunya, dan  dapat  belajar  tingkah  laku  baru  atau  dapat  mempengaruhi  perilaku  orang  lain  (Walker  &  Shea,  1998). Berdasarkan  teori  di  atas,  pembelajaran  yang  bersifat  behavioristik  dapat  diajarkan  kepada  siapapun termasuk  kepada  siswa  SMP.  Oleh  sebab  itu  mereka  dapat  dilatih  dan  diajari  untuk  menjadi  penolong  dan pendukung bagi rekan sebayanya di sekolah sebagai peer supporter.
Mengingat pentingnya self discipline, peran orang tua juga sangat diperlukan untuk menegaskan proses pembentukan  dan  pengembangan  self  disciplinebaik  di  rumah  maupun  di  sekolah,  sehingga  self  discipline siswa  dapat  meningkat  seperti  yang  diharapkan.    Keterlibatan  orang  tua  akan  sangat  membantu  dalam penegakan  upaya  pembimbing  di  sekolah.    Orang  tua  atau  pembimbing    yang  memberikan  kepercayaan kepada  siswa  akan  membantu  siswa  merasa  yakin  bahwa  dirinya  mampu  mengatur,  mengontrol  dan mengarahkan diri sendiri.  Rogers  (dalam Feist dan Feist 2006) menyatakan bahwa manusia terlahir dengan membawa  potensi  kreativitas  untuk  memecahkan  masalah,  mengubah  konsep  diri  dan  mengarahkan  diri sendiri, manusia mengevaluasi setiap pengalamannya dan menginternalisasi pengalaman yang sesuai dengan dirinya sebagai bagian dari kepribadian.

## METODE PENELITIAN
Rancangan penelitian ini adalah penelitian eksperimen karena adanya suatu perlakuan(intervensi) yang diterapkan oleh peneliti kepada subjek. Penelitian ini menggunakan  Time Series Design, yaitu menguji satu kelompok  belajar,  mengobservasi  perilaku  subjek  dari  waktu  ke  waktu  dengan  langkah-langkah  melalui beberapa pretest dan postes atau pengamatan yang dilakukan oleh peneliti.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  27  Malang.  Desain  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah equivalent time series,  sehingga subjek yang dipilihdidasarkan pada kelompok  yang  sudah  ada  yaitu  siswa  SMP  Negeri  27  Malang.  Dasar  yang  menjadi  pertimbangan  dalam pemilihan subjek penelitian ini adalah: (1) Siswa SMP yang berada dalam rentang usia 12-15 tahun, (2) pada dasarnya siswa SMP kelas VIII belum memperoleh bimbingan pengembangan self discipline  secara khusus, (3)  subjek  penelitian  teridentifikasi  memiliki  self  discipline  yang  rendah  berdasarkan  pengukuran menggunakan  skala  self  discipline.  Penentuan  subjek  dalam  penelitian  ini  tidak  ditentukan  secara  acak, namun dilakukan melalui penjaringan dengan menggunakan skala self discipline. Proses penjaringan subjek dilakukan  dengan  menggunakan  beberapa  tahapan,  yaitu:  1).  Wawancara  konselor  dan  guru  (wali  kelas). Kemudian dari hasil wawancara tersebut  ditetapkan kelas mana yang akan diberikan pretest; 2) Kelas yang telah  direkomendasikan  oleh  konselor  dan  guru  akan  diberikan  pretest  menggunakan  skala  self  discipline untuk  mengetahui  siswa  yang  memiliki  skor  self  discipline  tinggi,  sedang  dan  rendah;  3)  Siswa  yang memiliki  skor  self  discipline    rendah  akan  dikumpulkan  dan  dilakukan  wawancara  secara  mendalam  untuk memastikan  kemampuan  self  discipline  siswa  dalam  kategori  rendah;  4)  Peneliti  meminta  kesediaan  siswa yang terjaring dalam self discipline  kategori rendah untuk mengikuti program hingga selesai.
Untuk  meningkatkan  self  discipline    siswa,  maka  bantuan  dari  peer  support  yang  diperlukan.  Peer support merupakan kelompok  yang terdiri dari siswa-siswi SMP yang sudah dipilih berdasarkan kriteria dan pelatihan  khusus  berjumlah  8  –  10  orang,  tugasnya  adalah  mengadakan  pertemuan  rutin  sesuai  jadwal pertemuan yang sudah disepakati / disetujui  untuk berbagi pengalaman, ide, informasi seputar  peningkatan self discipline, apa saja yang menjadi penghambat dan pendukungnya. Tujuan dari peer support  adalah agar self  discipline  siswa  dapat  ditingkatkan  atau  dapat  memiliki  self  discipline  yang  tinggi.  Dukungan  yang dilakukan  oleh  peer  supporter  akan  lebih  mudah    diterima  oleh  teman  sebaya  karena  remaja  memiliki kecenderungan untuk bercerita dan lebih percaya kepada teman sebayanya, dalam hubugannya dengan teman sebaya suasana saling  mendukung dapat terbangun  karena memiliki pengalaman dan situasi  yang sama (J. Nankunda, 2006).
Aspek  –  aspek    self  discipline    yang  diukur  meliputi  :  1)  kemampuan  mengatur  diri  (self  regulation) yaitu kemampuan untuk mengatur perilaku dan kognitifnya dengan memperhatikan aturan yang ada sehingga mampu  mengarahkan  diri  dalam  mengambil  keputusan;  2)  kemampuan  mengarahkan  diri  (self  directed) yaitu  kemampuan  menyalurkan  dan  mengarahkan  setiap  keinginan,  emosi,  dan  tindakannya  sendiri  untuk mencapai  tujuan;  3)  kemampuan  mengontrol  diri  (self  control)  yaitu  kemampuan  mengatur  impuls-impuls, kebiasaan-kebiasaan dan tingkah laku demi tujuan tertentu. Instrumen penelitian yang digunakan ialah Skala Self  Discipline    oleh  Debora  Primawati  Widayat  (2016)  untuk  mengungkap  tingkat  self  discipline  siswa SMP.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi,  penelitian  pendahuluan  dan pretest adalah  tidak  semua siswa  di  SMP Negeri 27 Malang memiliki self discipline yang rendah namun hanya sebagian kecil, mereka yang memiliki self discipline rendah harus memperoleh perlakuan ( treatment) oleh peer supporter yang sudah dipilih dan dilatih.  Penelitian  ini  diawali  dengan  membentuk peer  supporter (kelompok  pendukung  sebaya  yang  dapat membantu teman sebayanya meningkatkan self dicipline ). Peer supporter adalah mereka yang memiliki self discipline yang tinggi (hasil skala self discipline, rekomendasi wali kelas, BK, kesiswaan) dan bertugas untuk memberikan  informasi,  pengalaman  dan  menawarkan  atau  memberikan  bantuan  kepada  teman  sebayanya (yang self  discipline- nya  kurang)  dalam  kondisi  saling  percaya  dan  menghargai.  Tujuan  pembentukan  dan pelatihan  peer  supporter  adalah  meningkatkan  keterampilan  peer  supporter   sehingga  selain  menjadi  teman sebayajuga  mampu  memberikan  berbagai  pengalaman  tentang  usaha  peningkatan    self  discipline  kepada siswa  atau  teman  sebaya  laiinya,  memberikan  solusi  bagi  permasalahan  yang  dihadapi  konselee  yang berhubungan  dengan  disiplin  dirinya  yang  rendah  sehingga  dapat  teratasi  –  dirumuskan  tingkah  laku  yang baru dan ditingkatkan.
Peer support merupakan kelompok  yang terdiri dari siswa-siswi SMP yang sudah dipilih berdasarkan kriteria dan pelatihan  khusus  berjumlah 8  – 10 orang, tugasnya adalah  mengadakan pertemuan rutin sesuai jadwal  pertemuan  yang  sudah  disepakati  /  disetujui    untuk  berbagi  pengalaman,  ide,  informasi  seputar peningkatan self discipline , apa saja yang menjadi penghambat dan pendukungnya. Tujuan dari peer support adalah agar  self  discipline siswa  dapat  ditingkatkan  atau  dapat  memiliki self  discipline yang  tinggi. Dukungan yang dilakukan oleh peer supporter akan lebih mudah  diterima oleh teman sebaya karena remaja memiliki  kecenderungan  untuk  bercerita  dan  lebih  percaya  kepada  teman  sebayanya,  dalam  hubugannya dengan teman sebaya suasana saling mendukung dapat terbangun  karena memiliki pengalaman dan situasi yang sama (J. Nankunda, 2006).
Pemberian  bantuan  diawali  dengan  melakukan  observasi  terhadap  siswa  yang  bermasalah  dengan self discipline- nya,  Siswa  yang  memiliki  masalah  dengan self  discipline -nya  dikumpulkan  dan  diberi  skala self discipline –  diambil  10  siswa  yang  memiliki self  discipline rendah,  10  siswa  yang  bermasalah  (konselee) akan  dipasangkan  dengan  10 peer  supporter , peer  supporter bertugas  membantu  konselee  selama  proses treatment, tugas peer  supporter meliputi  membuat  laporan  kemajuan  konselee  dan  berkonsultasi  dengan konselor terkait dengan kemajuan konselee.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  yang  dilakukan  ini  sedang  berada  dalam  proses treatment untuk  melihat  sejauh  mana keefektifan peer support dalam  meningkatkan self discipline siswa SMP. Saran penelitian  ini adalah : 1) bagi konselor, hasil dan temuan pada penelitian ini dapat digunakan sebagai informasi untuk membantu para konselor    dalam  memperbaiki  dan  mengembangkan  layanan  di  sekolah;  2)  bagi  sekolah,  penelitian diharapkan  dapat  digunakan  sebagai  informasi  untuk  meningkatkan  self  discipline  siswa  melalui pemanfaatan  layanan  Bimbingan  dan  Konseling  dan peer  support; 3)  Bagi  siswa, peer  support dapat digunakan  dan  dimanfaatkan  untuk  mengembangkan self  discipline sehingga  siswa  sekolah  menengah pertama  (SMP)  dapat  mencapai  tugas  perkembangannya  yang  optimal;  4)  Bagi  penelitian  lanjut,  data  dari penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan penelitian awal untuk mengembangkan penelitian lanjutan pada lingkup yang lebih luas berkenaan dengan aspek self discipline.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfiana,  Arini.  2013. Regulasi  Diri  Mahasiswa  Ditinjau  dari  Keikutsertaan  dalam  Organisasi Kemahasiswaan. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan Universitas Muhamadiyah Malang Vol. 01/No. 03. ISSN: 2301-8267
Alwisol. 2007. Psikologi Kepribadian. Malang : Universitas Muhamadiyah Press. Aulina, Choirun. 2013. Penanaman Disiplin Pada Anak Usia Dini. Jurnal: Pedagogia, Vol 2/No. 01, Hal 36- 49
Aroma,  Suminar.  2012. Mencegah  Tawuran  Pelajar,  Siswa  Bolos  Sekolah  Hingga  Minum-minuman  Keras dan  Penyalahgunaan  Narkoba. Jurnal  Psikologi  Pendidikan  dan  Perkembangan  Vol  1/No  02,. Surabaya : Unair
Bandura, Albert. 1977. Social Learning Theory. New Jersey : Prentice Hall.
Baron, Robert. 2003. Social Psychology. New York : Pearson Education Berk.  2005. Infants, Children, and Adolescents . Massachusetts: Allyn & Bacon Borba,  Michele.    2012. Building  Moral  Intelligence:  The  Seven  Essential  Virtues  That  Teach    Kids  To  Do The Right Things . Pennsylvania University: AS Bronson, Martha. 2000. Recognizing and Supporting the Development of Self-Regulation in Young Childern. Cambrige: Massachusetts (online): www.naeyc.org/resources/journal. (diakses 1 Agustus 2014) Brookfield, S.B. 1994. Sefl Directed Learning in YMCA George William College ICE 301 Adult and Community Education Unit 2: Approaching Adult Education. London: YMCA George William College. Bryant,  R.D.  2009. Self-Discipline  in  10  Days:  How  to  go  From  Thinking  To  Do. Seattle  Washington: Human Understanding and Behavior Publishing. Byrne, Donn. 2003. Social Psychology. New York : Pearson Education Carter,  T.  D. (2005). Peer  Counseling:   Roles,  Functions, Boundaries. ILRU  Program.  [online].  Tersedia  : http://www.peercounseling.com. (diakses 12 Maret 2014) Cialdini, Robert. 2007. The Psychology Influence of Persuasion. Quill. Coloroso, Barbara. 2007. The Bully, The Bullied, and The  Bystander: from Preschool to High School. New York : Harper Collins Publisher.
Corey, Gerald. 2010. Teori dan Praktek Konseling dan Psikoterapi. Bandung: Refika Aditama Demuth, Brown. 2004. Family Structure, Family Process, And Adolescent  Deliquency: The Significance Of Parental  Absence  Versus  parental  Gender. Journal  of  Research  In  Crime  and  Deliquency.  Vol.  41 No. 1
DeVito, Joseph A,. 1997. Komunikasi Antar Manusia : Kuliah Dasar. Alih Bahasa Agus Maulana. Jakarta: Profesional Books Ekasari, A. (2012). Kontrol Diri dan Dukungan Teman Sebaya dengan Coping Stress pada Remaja. Jurnal Soul, Vol. 5. No. 2 Farida, Anna. 2014. Pilar-pilar Pembangunan Karakter Remaja. Bandung: Nuansa Cendekia Feist, Jess; Feist, Gregory. 2009. Theories of Personality. Amerika : Mc. Graw Hill Freeman,  Teresa.,  Schwartz,  Richard.  2006. Peer  Counseling  Training. Texas  :  The  University  of  Austin. (online): http://www.utexas.edu/student/cmhc/clearinghouse (diakses 2 Februari 2014)
Friedman,  Howard;  Schustack.  2008. Personality:  Classic  Theories  and  Modern  Research. New  Jersey  : Pearson Publication.
Geldard, Kathryn. 2012. Practical Interventions for Young People at Risk. London : SAGE Publications. Gladding, Samuel. 2009. Counseling: A Comprehensive Proffession. New Jersey : Pearson Publication. Gilliam,  W.S.  2006. Preschool    and  Child  Care  Expulsion  and  Suspension:  Rates  and  Predictors  in  One State, Infants and Young Childern. 19 (3): 228-245 Gunarsa, S. 2004. Psikologi Remaja . Jakarta: BPK gunung Mulia Gunarsa, Singgih D. 2004. Psikologi Perkembangan dari Anak sampai Usia Lanjut. Jakarta: BPK Gunung Mulia.
Hitipeuw,  Imanuel.  2005. Penanganan  Masalah  Siswa  oleh  Guru  melalui  Direct  Behavioral  Consultation. Desertasi tidak diterbitkan.
J. Nan Kunda. 2006. Community Based Peer Counselor for Support of Exclusive breastfeeding : Experience From Rural Uganda. Internasional breastfeeding journal (1:19) Kapeleris,  J.  2010. The  Power  of  Self  Discipline:  Action,  Personal  Development,  Self-Discipline, (online): http://johnkapeleris.com/blog/?p=332 (diakses 17 April 2014).
Khoo,  Adam.  2006. Master  Your  Mind  Design  Your  Destiny:  Proven  Strategy  That  Empower  You  to Achieve Anything You Want in Live. Jakarta: Elex Media Komputindo
Kamus Besar Bahasa Indonesia. 1991. Edisi Kedua: Pusat  Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. Jakarta:
Balai Pustaka.
Komalasari, Gantina. 2011. Teori dan Teknik Konseling. Jakarta : Indeks Kostelnik, Marjorie J. 2007. D evelopmentally Appropriate Practice, Self discipline in the Voluntary, Internal regulation of Behavior. Ohio: Pearson
Kracen,  Amanda.  2003. Peer  Support  Training  Manual. Dublin  :  Trinity  College  Dublin  (online): http://www.tcd.ie/student_counseling/ (diakses 10 Mei 2014)
Kreitner dan Kinicki. 2005. Perilaku Organisasi , buku 1 Jakarta : Salemba Empat Kusumadewi, Melina. 2011. Peran Stressor Harian, Optimisme dan Regulasi Diri Terhadap  Kualitas Hidup Individu dengan Diabetes Melitus Tipe 2. Jurnal Psikoislamika Vol. 08/ No. 1/Hal. 43 – 63.
Lane,  K.,  Stanton-Chapman,  T.,  Jamison,  K.,  2007. Teacher  and  Parent  Expectations  of  Preschoolers Behaviors : Social  Skills Necesarry for Success. San Fransisco: John Wiley & Sons, Inc.
Money,  Nisha  et.  All.  2011. Best  Practice  Identified  for  Peer  Support  Programs. Defense  Centers  of Excellence. (online) http://www.dcoe.health.mil (diakses 1 Agustus 2014)
Mulyati,  Yayu.  2010. Hubungan  antara  Penerapan  Disiplin  oleh  Orang  Tua  dengan  Motivasi  pada  Siswa Kelas XI SMU Muntilan. Yogyakarta: Universitas Ahmad Dahlan Musbikin, Imam. 2013. Mengatasi Kenakalan Siswa Remaja. Jakarta : Erlangga Overbeck, Geertjan, dkk.  2005. Juvenile Deliquency As Acting Out: Emotional Disturbance Mediating  The Effect Of Parental Attachment And Life Event. European Journal of Deevelopmental Psychology. Vol 2/No 1
Pervin, L.A & John, O.P. 2001. Personality : Theory and Research. 8 ed. New York : John Wilet & Sons. Inc Philips, E. Lakin. 1991. How To Be Good Parents and Teachers Without at All Times Pleasing, Indulging, or Giving Love. USA: The Prentice-Hall Rahmawati, Hetti. 2008. Modifikasi Perilaku . Malang : LP3 Universitas Negeri Malang Regocion, M.R.E. 2000. Peer Counseling, A Way of Life. Manila : The Peer Counseling Foundation Rogus, J.F. 1985. Promoting Self-Discipline: A Comprehensive Approach. Theory into Practice. Vol.24/No 04/ Hal 271-271 Santrock, J.W. 2002. Life Span Development. Jakarta: Erlangga Schaefer,  C.  1996. Cara  Efektif  Mendidik  dan  Mendisiplinkan  Anak. Terjemahan  T.  Sirait.  Jakarta:  Mitra Utama. Siagian, Sondang. 2004. Teori Motivasi dan Aplikasinya . Jakarta : Asdi Mahasatya Sheehan,  Hillary.  2010. The “Broken Home”  or Broken Society A Sosiologycal Study of Family  Structure and Juvenile Deliquency. California: Social Science Department College. Skinner, B.F. 2013. Science and Human Behavior . New York : The Free Press Soekanto, Soerjono. 1990. Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta: Grafindo. Somayeh,  Ghorbani.  2013. Investigating  the  Effect  of  Positive  Discipline  on  The  Learning  Process  and  Its Achieving  Strategies  with  Foccussing    on  the  Students  Abilities.  International  Journal    of  cademic Research in Bussiness and Social Sciences. May 2013 . Vol 3/No 5 ISSN: 222-6990 Susanto, H. 2006. Mengembangkan Kemampuan Self-Discipline untuk Meningkatkan Keberhasilan kademik Siswa. Jurnal Pendidikan Penabur No. 07/ Vol. V/ Desember 2008. Storant, Pearman. 2004. Self-Discipline and Self-Consciousness Predict Subjective Memory in  Older Adults. Journal Oxford University Press. ISSN: 1758-5368 (online). Tavris, Carol. 2008. Psychology . New Jersey: Pearson Prentice Hall Vygotsky, L. 1978. Mind in Society: The development of Higher Psychological Process. Cambrige : Harvard University Press.
Widayati, Wahyuningsih. (2015). Pelatihan dan Implementasi Konselor Peer-Support Berbasis Masyarakat Pada Kelompok Pendukung ASI Ekslusif. Jurnal SEMAR Volume 4 nomor 1.
Widodo, Bernardus. 2013. Perilaku Disiplin Siswa Ditinjau dari Aspek Pengendalian Diri (Self Control) dan Keterbukaan Diri (Self Disclosure) Pada Siswa SMK Wonoasri Caruban Kabupaten Madiun. Jurnal Widya Warta No. 01/ Tahun XXXV II. ISSN 0854-1981
Wiener, Daniel. 1991. Training Children in Self-Discipline and Self Control. USA: The Prentice-Hall Waitley, D. 2009. The psychology of Winning. Victoria: Brolga Publising Pty. Ltd Zimmerman, B.J. 2000. Attaining Self-Regulation : A Social Cognitive  Perspective. San Diego :  Academic Press
Zimmerman,  B.J. 2011. An  Educator  with  Passion  for  Developing  Self-Regulation  of  Learning  Through Social Learning. New York: Baruch College.