Peran pemimpin visioner dalam mewujudkan budaya sekolah berkarakter
Haikal Adriansyah a,1,* , Ika Fitri Handayani a,2 , Maftuhah Maftuhah a,3
a Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, Jl. Ir. H. Juanda No. 95, Tangerang Selatan, 15412, Indonesia
1 Haikaladriansyah@mhs.uinjkt.ac.idr*, 2 Ikafitrihandayani7@gmail.com, 3 maftuhah@uinjkt.ac.id * corresponding author

## 1. Pendahuluan
Pimpinan  sekolah  merupakan  sosok  kunci  dalam  melakukan  perubahan  yang  positif. Bersama-sama dengan warga sekolah yang lain, ia merupakan pimpinan dalam mengembangkan dan menekankan budaya perubahan dalam berbagai kondisi serta situasi sekolah. Kepemimpinan kepala  sekolah  memiliki  urgensi  dalam  pengelolaan  lembaga  pendidikan  yang  berkualitas. Baharuddin  mensarankan  model  kepemimpinan  visioner  transformatif  sebagai  solusi  terhadap kondisi  otonomi  pendidikan.  Kepemimpinan  visioner  menjadi  jawaban  terhadap  peran  sekolah yang lebih berorientasi pada sistem yang saling terkait antar sub sistem lembaga. Oleh karena itu,

## ARTICLE INFO ABSTRACT/ABSTRAK
Article History
Received: June 12, 2022 Revised: July 12, 2022
Accepted: September 26, 2022 Keyword : Visioner leader, School culture, Character, Modelling, Habituation A visionary leader can have a clear influence on directing the future of the people  they  lead.  The  influence  of  visionary  leaders  in  the  school environment can create schools that can bring school culture into the future that is more focused and clear so that the correlation of visionary leaders will have  an  impact  on  the  existence  of  a  school  culture  with  character.  The purpose of the study is to describe the role of visionary leaders in realizing a school culture that is characterized by character. This study uses the type of literature  study  research  (literature  research).  Data  was  collected  using literature  technique,  then  analysed  by  text  analysis  technique.  The  results show  the  role  of  visionary  leadership  in  developing  a  school  culture  of character.  This  role  is  shown  by  its  functions:  giving  direction  to  school residents,  being  an  agent  of  institutional  change,  conducting  change  talks, and providing training. In addition, visionary leadership can act as a model to form character habits in schools. Kata Kunci : Pemimpin visioner, Budaya sekolah, Karakter, Keteladanan, Pembiasaan Seorang  pemimpin  visioner  dapat  memiliki  pengaruh  yang  jelas  dalam mengarahkan  masa  depan  orang-orang  yang  mereka  pimpin.  Pengaruh pemimpin  visioner  di  lingkungan  sekolah  dapat  menciptakan  sekolah  yang dapat  membawa  budaya  sekolah  ke  masa  depan  yang  lebih  fokus  dan  jelas sehingga  korelasi  pemimpin  visioner  akan  berdampak  pada  keberadaan budaya  sekolah  yang  berkarakter.  Tujuan  penelitian  yaitu  untuk mendeskripsikan  peran  pemimpin  visioner  dalam  mewujudkan  budaya sekolah  yang  berkarakter.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  studi literatur  ( literature  research ).  Data  dikumpulkan  dengan  teknik  literatur, kemudian  dianalisis  dengan  teknik  analisis  teks.  Hasil  penelitian menunjukkan peran kepemimpinan visioner dalam mengembangkan budaya sekolah berkarakter. Peran tersebut ditunjukkan dengan fungsi: memberi arah pada  warga  segolah,  menjadi  agen  perubahan  lembaga,  melakukan pembicaraan  perubahan,  dan  memberikan  pelatihan.  Selain  itu kepemimpinan visioner dapat berperan sebagai modelling untuk membentuk kebiasaan berkarakter di sekolah.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
p-ISSN 27946-9999 |  e-ISSN 2775-5665
kepemimpinan  diperlukan  untuk  membawa  sekolah  mencapai  prestasi  yang  lebih  baik.  Erat dengan kepemimpinan yaitu visi sekolah yang merupakan representasi dari visi warga sekolah, visi  yang  jelas  diperlukan  untuk  mengembangkan  kualitas  budaya  sekolah  yang  menekankan pemeliharaan dan kepedulian dengan yang lain.
Fransiska  et.  al,  mengutip  pendapat  Mutohar  mengemukakan  kepemimpinan  visioner  yaitu kemampuan  kepala  sekolah  untuk  memprediksi  berbagai  hal  yang  terkait  dengan  kekuatan, peluang,  kelemahan,  tantangan,  dan  ancaman  yang  dihadapi,  serta  kemampuan  mepengaruhi untuk mencapai tujuan secara efektif dan efisien. Sebagai pertanda dari kepemimpinan visioner disebutkan  yaitu  adanya  perencanaan  yang  jelas  dalam  meraih  keberhasilan  [1].  Peran kepemimpinan visioner menjadi penting untuk menentukan arah yang jelas terhadap visi, misi, tujuan, dan strategi yang direncanakan dengan matang.
Kepempimpinan kepala sekolah dapat dioptimalkan untuk membentuk karakter peserta didik dengan  media  budaya  sekolah.  Schein  mengemukakan  keterkaitan  yang  erat  antara kepemimpinan dengan budaya organisasi [2]. Demikian juga Mardiyah menyatakan peran yang penting  dalam  menjaga  dan  mengawal  budaya  organisasi  lembaga  pendidikan.  Dalam  kajian tersebut dinyatakan bentuk dari budaya organisasi yang membentuk karakter warga lembaga dari nilai-nilai yang dibawa oleh pemimpin[3]. Novika meneliti tentang kultur sekolah sebagai media dalam  implementasi  pendidikan  karakter.  Hasil  temuan  menunjukkan  internalisasi  nilai-nilai yang  menjadi  karakter  sekolah  dapat  ditransformasikan  melalui  budaya  sekolah.  Keberadaan nilai  dan  keteladanan  sumber  daya  manusia  merupakan  cara  membentuk  dan  menciptakan budaya  sekolah  [4].  Demikian  pula  dengan  penelitian  Yoyo  yang  mengungkapkan  penciptaan budaya  diciptakan  melalui  kepemimpinan  yang  kuat  [5].  Lebih  lanjut,  Edwin  mengemukakan karakter  siswa  di  sekolah  dibentuk  melalui  budaya  yang  diterapkan  di  sekolah;  1)  budaya akademik  yang  menghasilkan  karakter  seperti  gemar  membaca,  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi, pekerja  keras,  kreatif,  dan  mandiri;  2)  budaya  sosial  yang  menghasilkan  karakter  seperti  cinta damai,  bersahabat,  religius,  pedui  sosial,  peduli  lingkungan,  bertanggung  jawab,  jujur;  dan  3) budaya demokrasi yang menghasilkan karakter demokratis, toleransi, semangat kebangsaan dan cinta tanah air yang besar [6].
Kepemimpinan  kepala  sekolah  dapat  membentuk  karakter  dengan  perantara  budaya organisasi.  Mukti  melakukan  penelitian  deskriptif  terkait  definisi  kepemimpinan  visioner[7]. Lebih  lanjut  Herni  mengemukakan  karakter  kepemimpinan  visioner  kepala  sekolah  [8]. Disebutkan oleh Wibawani, Wiyono, dan Benty kepemimpinan visioner dengan indikator kinerja melakukan review terhadap kurikulum, meningkatkan kedisiplinan, dan menjadi kekuatan dalam mengimplementasikan  kebijakan  [9].  Alifiyah  Imron  dan  Juharyanto  meneliti  tentang kepemimpinan  visioner  yang  berperan  pada  pengembangan  karakter  peserta  didik  [10].  Hadi, Mulyadi mengemukakan penelitian hal-hal yang dilakukan pada kepemimpinan kepala sekolah sebagai  upaya  untuk  mengelola  mutu  pendidikan  yang  baik  [11],  [12].  Senada  dengan  hal tersebut  Purwanto  menyampaikan  peran  kepemimpinan  visioner  dalam  meningkatkan  kinerja guru,  yang  kemudian  berdampak  pada  mutu  pendidikan  [13].  Siregar  dan  Fadillah mengemukakan  kepemimpinan  visioner  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  [14].  Fauzan mengemukakan  penelitian  tentang  peran  kempimpinan  visioner  dalam  manajemen  kesiswaan [15].  Nasrulloh  dan  Lailiya  mengemukakan  peran  kepemimpinan  visioner  kepala  sekolah dilakukan  dengan  kepala  sekolah  sebagai  penentu  arah,  pelatih  dan  pembimbing,  agen perubahann dan juru bicara [16]. Dari berbagai penelitian tersebut dapat difahami suatu temuan kualitatif deskriptif terkait konsep kepemimpinan visioner, kriteria atau indikator kepemimpinan visioner, dan peran kepemimpinan visioner yang meliputi pembentukan karakter, meningkatkan mutu pendidikan, kinerja guru, dan manajemen kesiswaan.
Penelitian  kuantitatif  terkait  pengaruh  kepemimpinan  visioner  dilakukan  oleh  Suleman  dan Ansar  mengemukakan  kinerja  guru  dan  iklim  kerja  guru  yang  dipengaruhi  oleh  prilaku kepemimpinan  visioner  [17].  Kinerja  guru  yang  dipengaruhi  oleh  kepemimpinan  visioner disampaikan  oleh  Beddu  et  al,  dan  Soegito  et.  al  [18][19].  Octaviarnis  menghasilkan  temuan komitmen  guru  tidak  dipengaruhi  oleh  kepemimpinan  visioner,  komitmen  guru  dipengaruhi secara  simultan  oleh  kepemimpinan  visioner  dan  komunikasi  internal  [20].  Demikian  itu menunjukkan  bahwa  kinerja  guru,  iklim  kerja,  komunikasi  internal,  kompensasi,  dapat dipengaruhi oleh kepemiminan visioner.
p-ISSN 27946-9999 |  e-ISSN 2775-5665
Dari  beragam  penelitian  tersebut,  peneliti  menemukan  kekosongan  terkait  kepemimpinan yang  berdampak  pada  budaya  organisasi,  yang  kemudian  berimplikasi  terhadap  pembentukan karakter.  Selain  daripada  itu,  kekosongan  atau  gap  metodologi  juga  ditemukan,  dimana kecenderungan penelitian yang dilakukan yaitu penelitian kualitatif yang dengan jenis deskriptif studi  kasus,  dan  kuantitatif.  Demikian  itu  memberikan  peluang  menggunakan  pendekatan literatur berbasis data-data hasil penelitian yang dipublikasikan melalui jurnal atau literatur yang relevan.
Artikel pada penelitian ini memiliki tujuan untuk menjawab rumusan masalah penelitian yaitu konsepsi  kepemimpinan  visioner  dalam  mewujudkan  budaya  sekolah  yang  berkarakter. Penelitian  ini  memberikan  manfaat  pengembangan  konsep  kepemimpinan  visioner,  budaya sekolah,  dan  upaya  pembentukan  karakter.  Adapun  secara  praktis,  penelitian  ini  memberikan manfaat bagi kepala sekolah, guru-guru, dan peserta didik sebagai subjek pendidikan.

## 2. Metode Penelitian
Studi  literatur  ( literatur  research ) digunakan  oleh  peneliti  untuk  mendapatkan  jawaban penelitian.  Pendekatan  penelitian  kualitatif  digunakan  dengan  alasan  data  kualitatif  yang dikumpulkan  lebih  tepat  dibaca  dengan  pendekatan  ini.  Tahapan  penelitian  kualitif  pada penelitian ini terdiri dari: 1) Membuat suatu definisi ruang lingkup literatur yang akan dikaji; 2) Melakukan identifikasi terhadap sumber literatur yang memiliki kesesuaian; 3) melakukan telaah literatur; 4) menuliskan hasil telaah literatur; dan 5) mengoptimalkan penggunaan literatur pada penelitian yang dilakukan. Data penelitian studi literatur yang dibutuhkan berasal dari dokumen atau  sumber  Pustaka.  Pada  penelitian  ini,  data-data  pustaka  ditelusuri,  dikumpulkan,  kemudian dimanfaatkan untuk menyusun kerangka penelitian dan dianalisis sebagai data penelitian.
Literatur  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  melalui  aplikasi  Open  Knowledge  Maps  yang dikumpulkan dengan kata kunci “Kepemimpinan visioner sekolah” berbasis data yang diindeks oleh BASE. Berdasarkan pencarian yang dilakukan, ditemukan data sejumlah 66 dokumen yang relevan  dengan  kata  kunci  tersebut.  Dari  66  dokumen  tersebut,  peneliti  memilih  dan  memilah artikel dengan judul yang menggunakan kata kunci “kepemimpinan visioner sekolah” ditemukan 37  dokumen  artikel.  Terdapat  satu  artikel  yang  berhubungan  dengan  budaya  sekolah  karakter. Selain  merujuk  pada  artikel-artikel  tersebut  sebagai  dokumen  untuk  diambil  datanya,  peneliti juga mengumpulkan data-data dari buku yang relevan dengan kata kunci tersebut.
Data penelitian yang telah dikumpulkan, kemudian dilakukan analisis melalui kajian teks lalu dengan teknik analisis isi. Analisis isi memiliki fokus pada interpretasi dan analisis bahan teks berdasarkan konteks penelitian. Teknik analisis ini membantu peneliti dalam menganalisis data penelitian  untuk  mendapatkan  gambaran  deskripsi  kepemimpinan  visioner  untuk  membentuk budaya sekolah karakter.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Kepemimpinan Visioner
Kepemimpinan  merupakan  suatu  upaya  mempengaruhi  anggota  organisasi  yang  dilakukan dengan memotivasi, menginspirasi dan mengarahkan kegiatan mereka agar memiliki kesadaran pencapaian  tujuan  organisasi.  Pemimpin  visioner  memiliki  kepedulian  dengan  bagaimana memindahkan sebuah institusi dari stagnasi ke sistem pendidikan yang sangat inovatif. Seorang pemimpin  visioner  juga  memiliki  latar  belakang  yang  kuat  dengan  kemampuan  untuk  melihat masa depan dan mendorong organisasi menuju kesuksesan[21].
Robbins mengemukakan kepemimpinan visioner yaitu usaha penciptaan dan pemaknaan visi yang realistis, dapat diyakini, dan mengajak warga organisasi untuk bertumbuh dan berkembang agar  meningkat  [1].  Terdapat  Beberapa  penelitian  terkait  kepemimpinan  visioner  yang memberikan deskripsi kepemimpinan visioner, berikut pada tabel 1.
Vol. 3, No. 1, January - June 2022, pp. 23-35 p-ISSN 27946-9999 |  e-ISSN 2775-5665

## Tabel 1. Konsep kepemimpinan visioner
Berbagai  definisi  yang  disampaikan  pada  tabel  1  menunjukkan  definisi  konsep kepempimpinan  visioner  dengan  kualitas-kualitas;  1)  merumuskan  pemikiran,  ide,  gagasan dalam bentuk visi yang ideal; 2) berorentasi masa depan; 3) mampu mengartikulasikan visi; 4) mensosialisasikan visi; 5) mentransformasi visi; 6) mengimplementasikan visi; dan 7) mengelola budaya  organisasi,  budaya  kerja,  dan  iklim  sekolah.  Visi  kepala  sekolah  sebagai  individu diharapkan berorientasi masa depan yang kemudian didiseminasikan dan disepakati oleh warga sekolah. Kemudian visi tersebut diturunkan dalam misi, tujuan, program dan berbagai kegiatan sekolah.  Sehingga  visi  bukan  sebagai  suatu  yang  mustahil,  tetapi  juga  nyata  dan  dapat direalisasikan oleh warga sekolah.
Pendapat-pendapat  yang  telah  dipaparkan,  dapat  dimaknai  kepemimpinan  visioner  sebagai pola  memimpin  dimulai  dengan  penentuan  visi  secara  bersama  yang  menangkap  perubahan  di masyarakat, yang kemudian menjadi arah bagi warga sekolah, untuk bekerja selaras dengan visi yang  disepakati  bersama.  Visi  sekolah  menjadi  penting  dalam  kepemimpinan  visioner,  sebab keberadaannya  sebagai  potensi  yang  menggerakkan  untuk  mencapai  cita-cita  yang  diharapkan [1]. Visi  menjadi  kekuatan  untuk  melakukan  perubahan,  yang  berimplikasi  pada  nalar  kreatif melalui  upaya  integrasi  dan  sinergi  warga  organisasi  yang  beragam.  Visi  yang  dikembangkan mengandung unsur-unsur nilai-nilai dasar, misi, dan tujuan. Visi dirumuskan dalam pernyataan yang jelas dan tegas dengan tahapan yang terstruktur dan terukur. Danil dan Daniesl memaparkan fase proses penyusunan visi, yaitu discover, visualization, dan actualization [28]. Visi yang ideal dan  unik  mengkomunikasikan  keistimewaan  nilai-nilai  yang  baik  dan  jelas.  Visi  yang  unik memberikan nilai lebih yaitu menjadi kebanggan dan menginspirasi lembaga-lembaga yang lain [29].  Visi  tersebut  merupakan  perpaduan  antara  inspirasi,  imajinasi,  pengetahuan,  nilai-nilai. Mulayti mengemukakan proses terbentuknya visi melalui dua tahapan, yaiut trend watching dan envisioning [28].
Kepemimpinan visioner ditandai dengan kecakapan menyusun perencanaan yang baik, yang menggambarkan sasaran yang akan dicapai. Menjadi pemimpin diharuskan memiliki penguasaan kompetensi  yang  mendukung  kelancaran  kepemimpinannya.  Kompetensi  menjadi  motor penggerak yang mendorong ketercapaian tujuan yang ditetapkan. Barbara Brown dalam Sanusi mengajukan 10 (sepuluh) kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang pemimpin visioner, yaitu: visualisasi,  berorientasi  masa  depan,  melihat  dengan  kedalaman,  perencana  yang  proaktif, berfikir  kreatif,  inisiatif  mengambil  risiko  dengan  bijak,  mengelola  proses  yang berksenimbungan, membangun koalisi, pembelajar sepanjang masa, dan akrab dengan perubahan [26].
Seorang  pemimpin  yang  visioner  melakukan  upaya-upaya  perumusan  visi,  sosialisasi  visi, transformasi  visi,  dan  implementasi  visi. Alifiyah,  Imron,  dan  Juharyanto  mengemukakan langkah-langkah  kepemimpinan  visioner pimpinan  sekolah  dalam  mengembangkan  karakter peserta  didik,  yaitu  dilakukan  dengan;  perumusan  visi  yang  dilakukan  kepala  sekolah  bersama
N o Konsep Kepemimpinan Visioner Peneliti 1. Pimpinan organisasi yang berinteraksi sosial bersama warga organisasi beserta stakeholder memiliki kecakapan yang ditunjukkan dengan mencipta, menyusun, mensampaikan, mentransformasi, serta mengimplementasikan gagasan ideal yang menjadi keyakinan dan cita-cita organisasi di masa depan, dicapai atau diwujudkan melalui komitmen bersama. Mukti [7] 2. Kepemimpinan yang memiliki orientasi jangkauan masa depan, ide, gagasan, dan pemikiran dan pemikiran dasar untuk mengembangkan kualitas pendidikan. Makkadamah [22]. 3. Kepemimpinan  visioner  yaitu  prilaku  pimpinan  dalam  menyampaikan gagasan visi melalui interaksi dengan individu merumuskan tujuan yang diharapkan dengan komitmen personil, dengan sosialisasi, transformasi, dan implementasi gagasan. Halimah, Retnowati, dan Herfina [23]. 4 Gaya  kepemimpinan  yang  membangun  organisasi  dengan  wawasan masa  depan  yang  dilandasi  oleh  pemaknaan  visi  dan  misi  pada  budaya organisasi, budaya kerja, dan iklim lembaga. Rasmianto dan Baharuddin [24] [25].
p-ISSN 27946-9999 |  e-ISSN 2775-5665
guru  dan  staf,  berbagi  visi,  implementasi  visi,  internalisasi  dalam  kegiatan  guru-guru,  dan pernyataan  karakter  serta  program  pengembangan  karakter  [10].  Senada  dengan  hal  tersebut, Hadi  mengemukakan  kepemimpinan  visioner  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan  dilakukan  dengan  kepala  sekolah  merumuskan  visi  dan  misi  sekolah, mensosialisasikan  visi  dan  misi  sekolah,  mentransformasikan  visi  dan  misi  sekolah,  dan mengimplementasikan visi dan misi sekolah [11]. Herni dalam mengembangkan ekstrakulikuler, kepemimpinan  visioner  kepala  sekolah  dilakukan  dengan  formulasi  visi,  transformasi  visi, implementasi visi, dan melengkapi sarana dan prasarana [8]. Istiqomah mengemukakan konsep kepemimpinan  visioner  yang  diimplementasikan  pada  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  1  Bantul dengan  indikator-indikator  kepemimpinan  yang  melakukan  langkah-langkah  penciptaan  visi, merumuskan  misi,  transformasi  visi,  dan  implementasi  visi  [27].  Tabel  2.  Menunjukkan  data langkah-langkah  kepemimpinan  visioner  sebagai  hasil  dari  penelitian  yang  disampaikan  oleh para ahli.
Tabel 2. Langkah-langkah kepempimpinan visioner
Tabel  2.  menunjukkan  langkah-langkah  kepemimpinan  visioner.  Langkah-langkah kepemimpinan  visioner  dimulai  dengan  kata  kunci  visi.  Visi  yang  dimiliki  diciptakan  dan dirumuskan.  Visi  yang  telah  dirumuskan  mutlak  untuk  disosialisasikan  pada  warga  sekolah secara berulang. Visi yang telah disepakati bersama selalu disampaikan dalam berbagai kegiatan sebagai  suatu  pengantar,  bahwa  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  sebagai  upaya  untuk mewujudkan  visi.  Visi  yang  disosialisasikan  memberikan  pemahaman  kepada  warga  sekolah bahwa  hal-hal  yang  dilakukan  merupakan  suatu  bagian  yang  tak  terpisahkan  dengan  kegiatan- kegiatan yang lain, dalam rangka mencapai tujuan bersama. Peneliti yang menjadikan sosialisasi sebagai  hal  yang  penting  dalam  kepimpinan  visioner  yaitu  Fauzan,  Mukti,  Hadi,  Halimah, Retnowati, dan Herfina [2],[7], [11], [23].
Visi yang ada perlu ditransformasikan, transformasi visi ditunjukkan dengan keberadaan misi, tujuan,  strategi,  kegiatan,  dan  capaian  sasaran.  Transformasi  visi  menjadi  bagian  yang  tak terpisahkan bagi seorang pemimpin visioner. Kemampuan pemimpin untuk mentransformasi atau melakukan perubahan dilakukan dengan kreatifitas yang tinggi didasari dengan kondisi serta data saat  ini,  dipadukan  dengan  peluang  dan  potensi  yang  dimiliki,  untuk  menjangkau  visi  yang diharapkan.  Fauzan,  Mukti,  Suparno  dan  Asmawati,  Mukti,  Hadi,  dan  Istiqomah,  Halimah, Retnowati,  dan  Herfina  menjadikan  transformasi  visi  sebagai  indikator  suatu  kepemimpinan visioner [7], [15] , [30], [7] [11], [27], [23].
N o. Langkah-langkah Kepemimpinan Visioner Peneliti 1. Formulasi visi, transformasi visi, implementasi visi, dan melengkapi sarana dan prasarana. Herni [8] 2. Perumusan visi, berbagi visi, implementasi visi, internalisasi visi. Alifiyah, Imron, dan Juharyanto [10] 3. merumuskan  visi  dan  misi  sekolah,  mensosialisasikan  visi  dan  misi sekolah,  mentransformasikan  visi  dan  misi  sekolah,  dan mengimplementasikan visi dan misi sekolah. Hadi [11] 4. Penciptaan  visi,  perumusan  visi,  transformasi  visi,  dan  implementasi visi. Istiqomah [27] 5. Mencetuskan ide atau gagasan suatu visi sekolah melalui diskusi dengan personil  dalam  merumuskan  tujuan  masa  depan  sekolah  yang  dicita- citakan  dan  dicapai  melalui  komitmen  semua  personil  melalui  proses sosialisasi, transformasi, dan implementasi gagasan ideal. Halimah, Retnowati, dan Herfina [23] 6. Mencipta,  merumuskan,  mengkomunikasikan,  mensosialisasikan, mentransformasikan  dan  mengimplementasikan  pemikiran-pemikiran ideal  yang  berasal  dari  dirinya  atau  sebagai  hasil  interaksi  sosial  di antara  anggota  organisasi  yang  diyakini  sebagai  cita-cita  organisasi  di masa depan yang harus dicapai melalui komitmen semua personil. Fauzan dan Mukti [7], [15]
Vol. 3, No. 1, January - June 2022, pp. 23-35 p-ISSN 27946-9999 |  e-ISSN 2775-5665

## Tabel 3. Peran dan pengaruh kepemimpinan visioner
Implementasi  visi  dilakukan  dengan  musyawarah  bersama  dalam  menentukan  misi,  tujuan, strategi,  program  atau  kegiatan.  Implementasi  visi  perlu  didampingi  dan  diarahkan  kepala sekolah agar program yang menjadi rencana dapat dilakukan linear bersama visi dan menunjang ketercapaian  visi.  Oleh  sebab  visi  yang  merupakan  tujuan  bersama,  sudah  menjadi  kewajiban untuk menjalankan program kegiatan yang mengarah padanya. Alifiyah, Imron, dan Juharyanto mengemukakan langkah-langkah kepemimpinan visioner ditunjukkan dengan implementasi visi dalam kegiatan guru dan peserta didik. Senada dengan hal tersebut juga disampaikan oleh Herni dan Istiqomah [8], [10], [27].
N o. Peran dan pengaruh kepemimpinan visioner Peneliti 1. Sekolah  efektif  terbentuk  dengan  peran  kepemimpinan visioner. Solihati [31] 2. Kinerja  guru  dan  mutu  pendidikan  dapat  berkembang dengan kepemimpinan visioner. Purwanto [13] 3. Indikator  kepemimpinan  visioner  ditandai  dengan perbaikan  kurikulum,  peningkatan  kedisiplinan,  dan menjadi penggerak kebijakan. Wibawani,  Wiyono,  dan  Benty [9] 4. Kepala  sekolah  sebagai  penentu  arah,  pelatih  dan pembimbing,  agen  perubahann  dan  juru  bicara merupakan peran kepemimpinan visioner. Nasrulloh dan Lailiya [16]. 5. Kualitas  pembelajaran  PAI  dipengaruhi  oleh kepemimpinan visioner. Fitriah dan Rahmah [32] 6. Komitmen  organisasionla  dan  efikasi  diri  guru berhubungan dengan kepemimpinan visioner. Syarif dan Herlina  [33] 7. Kepemimpinan  visioner  berpengaruh  terhadap peningkatan motivasi kerja guru. M u r n i  [ 3 4 ] ,  J a b i r , Aunurrohman dan Syukri [35] 8. Kesiapan guru dipengaruhi oleh kepemimpinan visioner. Mustiningsih,  Maisyaroh,  dan Ulfatin [36] 9. Kepemimpinan  visioner  berpengaruh  terhadap  kinerja guru. Beddu,  Suaib,  dan  Jennah  [18] Munakib  [37],  Suleman  dan Ansar [17], Khalimah, Soegito, dan  Nurkolis  [19],  Fransiska, harapan,  dan  Tahrun  [1] Wahyuni dan Satiman [38] 10. Komitmen  guru  dipengaruhi  secara  simultan  oleh kepemimpinan  visioner  dan  komunikasi  internal,  serta kepemimpinan visioner kepala sekolah tidak berpengaruh terhadap komitmen guru. Octaviarnis [20] 11. Kinerja  guru  dipengaruhi  secara  simultan  dipengaruhi oleh kepemimpinan visioner dan kompensasi. K h a l i m a h ,  S o e g i t o ,  d a n Nurkolis [19] 12. Manajemen  mutu  dipengaruhi  oleh  kepemimpinan visioner dan budaya sekolah. Heryanto [39] 13. Disiplin  kerja  guru  dipengaruhi  oleh  kepemimpinan visioner, juga budaya organisasi sekolah. Supardi [40]. 14. Secara  simultan  iklim  sekolah  dan  kepemimpinan visioner  memberikan  pengaruh  terhadap  efektiftas sekolah.  Efektivitas  sekolah  dipengaruhi  oleh kepemimpinan visioner. Karyawati,  Abdullah,  dan Nyoman  [41],  Suleman  dan Ansar [17] 15. Mutu  lulusan  dipengaruhi  oleh  kepemimpinan  visioner. Mutu  lulusan  dipengaruhi  secara  simultan  oleh kepemimpinan visioner, kinerja guru, dan fasilitas belajar. Wahyuni dan Satiman [38] 16. Kepemimpinan visioner berkontribusi terhadap kepuasan guru.  Kepuasan  kerja  guru  secara  simultan  dipengaruhi oleh  beberapa  faktor  kepemimpinan  visioner,  iklim sekolah,  dan  pengembangan  professional  yang berkelanjutan. Sinar [42]
p-ISSN 27946-9999 |  e-ISSN 2775-5665
Para peneliti mengemukakan peran dan pengaruh kepemimpinan visioner sebagaimana pada tabel 3.  Berbagai deskripsi pada tabel menunjukkan, peran dan pengaruh kepemimpinan visioner dalam  pengelolaan  lembaga  pendidikan.  Peran  kepemimpinan  visioner  terbukti  dapat meningkatkan  kinerja  guru,  mutu  pembelajaran,  dan  efektifitas  lembaga.  Lebih  lanjut,  dengan paradigma  positifistik  (sebab-akibat),  kepemimpinan  visioner  pimpinan  lembaga  pendidikan memberikan pengaruh yang signifikan terhadap atribut yang melekat pada guru - kinerja guru, kesiapan  guru,  kompensasi  guru,  disiplin  kerja  guru,  kepuasan  guru  -,  mutu  lembaga,  budaya organisasi  sekolah,  iklim  lembaga,  dan  mutu  lulusan.  Hal-hal  itu  menunjukkan  sisi-sisi kebermanfaatan  kepemimpinan  visioner  pimpinan  sekolah  dalam  mengelola  dan mengembangkan lembaga pendidikan.

## 3.2. Budaya sekolah berkarakter
Karakter  memiliki  makna  melukis  atau  menggambar,  sebagaimana  seorang  pelukis  yang melukis  gambar  di  atas  kertas,  atau  pemahat  yang  berinteraksi  dengan  batu  dan  benda  lainnya untuk menciptakan sesuatu yang diinginkannya. Karakter memiliki arti ciri khusus, yang menjadi pola  perilaku  dengan  sifat  individual,  dan  merupakan  keadaan  moral  seseorang  [43].  Ciri  khas yang meliputi aspek kejiwaan, emosional, intelektual, serta spiritual dan melekat kuat pada diri seseorang inilah yang dinamakan “karakter” [44].
Sekolah  menjadi  instrumen  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  pembentukan  karakter,  atau dikenal dengan pendidikan karakter. Pendidikan karakter dapat dimengerti sebagai suatu sistem internalisasi  nilai-nilai  karakter  pada  warga  sekolah  yang  meliputi  komponen  pengetahuan, kesadaran  atau  kemauan,  dan  tindakan  untuk  melaksanakan  nilai-nilai  tersebut,  baik  terhadap Tuhan Yang Maha Esa (YME), diri sendiri, sesama, lingkungan, maupun kebangsaan sehingga menjadi manusia insan kamil [45]. Sekolah tidak berhenti pada transfer pengetahuan, tetapi juga perubahan  pengetahuan  menjadi  sikap  dan  prilaku  yang  melekat  pada  peserta  didik.  Adapun sekolah  berkarakter,  dimaksudkan  sebagai  usaya  sekolah  dalam  menginsert  nilai-nilai  karakter dalam  diri  warga  sekolah  melalui  berbagai  sarana  dan  prasarana  berikut  sumber  daya  yang dimiliki oleh sekolah.
Senada dengan konteks sekolah berkarakter, yaitu budaya sekolah. Budaya sekolah memiliki definisi  tradisi,  keyakinan,  dan  norma-norma  di  dalam  sekolah  yang  dibentuk,  diperkuat,  dan dipelihara melalui pimpinan dan para guru sekolah. Merupakan suatu usaha yang positif, yaitu dilakukan  dngan  mengajak  stakeholder  untuk  berkommitmen  pada  tujuan  keberhasilan  siswa. Untuk mengelola budaya sekolah, pimpinan sekolah bersama-sama dengan guru memiliki fokus perhatian pada perubahan yang terjadi pada organisasi secara menyeluruh [43]. Budaya sekolah menggambarkan gagasan atau ide bersama, yang mencakup asumsi, nilai, dan keyakinan, yang menjadi sebab terbentuk indentitas dan standar prilaku bersama. Gagasan yang kuat terikat dalam suatu  pengorganisasian  diri  terwujud  dalam  perbuatan  spontan  atau  tidak  disadari,  berurat berakar dalam diri setiap warga sekolah.
Budaya sekolah dipelihara melalui praktek-praktek berikut: a) keyakinan-keyakinan dan nilai- nilai yang menjadi pedoman dalam komunikasi individual dan memperkuatnya; b) adanya sosol atau  tokoh  yang  berusaha  keras  untuk  memperlihatkan  nilai-nilai  itu  dalam  dirinya;  c) pelaksanaan  kegiatan-kegiatan  yang  memperkuat  nilai-nilai  tersebut.  Budaya  sekolah  dibentuk melalui  proses,  disebutkan  tentang  adanya  system  yang  menghambat  dilakukannya  perubahan. Rahasia  keberhasilan  suatu  perubahan  adalah  dengan  mengidentifikasi  budaya  yang  sudah  ada dan kemudian membentuknya kembali .
Seorang  pimpinan  yang  gagal  mengidentifikasi  budaya  yang  ada  di  sekolahnya  sebelum melakukan  perubahan  pada  umumnya  akan  mengalami  hambatan  atau  perlawanan.  Pimpinan sekolah  harus  menjelaskan  tujuan  yang  diinginkannya  dan  juga  meminta  informasi  serta bagaimana  informasi  itu  akan  digunakan.  Perlu  diingatkan  bahwa  tugas  pimpinan  adalah memperkuat  aturan  dan  kebijakan  yang  menguntungkan  siswa  dan  warga  sekolah  secara keseluruhan.  Meskipun  aturan  dan  kebijakan  untuk  siswa  cenderung  tegas,  tetapi  untuk  warga sekolah  lainnya  diharapkan  lebih  fleksibel.  Untuk  kepentigan  efisiensi  sekolah,  adalah  penting untuk memperoleh masukan mengenai aturan dan harapan-harapan tersebut.
Budaya sekolah perlu dikembangkan dengan cara pimpinan sekolah, para guru, dan karyawan mendiskusikan dan mengevaluasi kecenderungan-kecenderungan baru yang terjadi dalam dunia Pendidikan.  Apaa  yang  dilakukan  para  guru  dalam  melakukan  pengajaran  dan  pembelajaran
Haikal Adriansyah et.al (Peran pemimpin visioner)
p-ISSN 27946-9999 |  e-ISSN 2775-5665
perlu juga untuk dinilai berdasarkan kriteria tertentu. Dengan mengembangkan budaya sekolah yang  sesuai,  maka  perbaikan  kurikulum  pun  dapat  dilakukan.  Dengan  demikian,  siswa  akan memperoleh prestasi yang lebih optimal.
Implementasi  budaya  sekolah  perlu  mempertimbangkan  tingkat  penerimaan  warga  sekolah secara  keseluruhan.  Pengakuan  terhadap  bakat  dan  kemampuan  yang  dimiliki  warga  sekolah, terutama  para  guru  dan  siswa  memang  diperlukan.  Setiap  guru,  dan  terutama  siswa  tetu menginginkan pengakuan atas prestasi yang mereka raih. Bakat dan kemampuan yang dimiliki siswa memang perlu dihargai. Pada saat yang bersamaan, pimpinan sekolah, guru, karyawan dan orang  tua/wali  siswa,  serta  pihak-pihak  lainnya  perlu  mengembangkan  Kerjasama  membantu mengarahkan siswa untuk mencapai prestasi yang optimal sesuai bakat dan kemampuannya.
Suparno  dan  Asmawati  mengemukakan  budaya  sekolah  berkarakter  dapat  dikembangkan melalui pola kepemimpinan visioner [30]. Karakter yang dikembangkan yaitu karakter religius, gotong royong, mandiri, integritas, dan nasionalil. Schein mengilustrasikan antara kepemimpinan dan  budaya  organisasi  sebagai  suatu  keping  uang  logam  dengan  dua  mata  sisi.  Lebih  lanjut disebutkan peran kepemimpinan dalam membentuk budaya organisasi.
Pendidikan  karakter  sebagaimana  diinstruksikan  dalam  peraturan  perundang-undangan nasional mencakup 18 nilai yang disarikan dari tradisi, keyakinan, budaya, dan tujuan nasional pendidikan.  Nilai-nilai  yang  dimaksud  yaitu;  religious,  jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja  keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat/komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan , peduli sosial, dan tanggung  jawab.  Nilai-nilai  tersebut  diharapkan  tidak  berhenti  pada  pengetahuan  secara pemikiran, melainkan juga hidup dalam sikap dan perbuatan [46] .
Budaya  sekolah  berkarakter  tidak  muncul  dengan  sendirinya,  ada  upaya  perencanaan  dan pelaksanaan  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah,  guru,  tenaga  kependidikan,  dan  sumber  daya manusia  yang  berinteraksi  dengan  warga  sekolah,  secara  lebih  khusus  yaitu  peserta  didik. Internalisasi karakter diimplementasikan pada kurikulum dalam beragam program dan kegiatan, yaitu: a) kegiatan pengembangan diri; b) kegiatan yang terjadwal di sekolah; d) keteladanan; e) pengkondisian  suasana  belajar  dan  pendidikan;  f)  integrasi  pada  mata  pelajaran.  Lebih  lanjut, nilai-nilai  dan  karakater  bangsa  diintegrasikan  pada  setiap  mata  pelajaran,  yaitu  pada  silabus pembelajaran dan Rencana Program Pembelajaran (RPP) [47].
Kepala sekolah, guru-guru, serta para pendidik yang memiliki interaksi di sekolah memiliki potensi dalam mengembangkan nilai-nilai atau karakter dengan media budaya organisasi. Budaya sekolah  berkarakter  dilakukan  oleh  warga  sekolah  melalui  upaya  penerapan  budaya  sekolah. Menurut Kemdiknas karakter sebagaimana yang diharapkan dari peserta didik agar dibentuk agar peserta  didik  mampu  menjawab  kebutuhan  dalam  berkompetisi  dan  kolaborasi  di  masa  yang akan  datang  [46].  Berbagai  macam  kegiatan/perilaku  yang  dapat  dilakukan  oleh  siswa  agar budaya sekolah tersebut dapat terlaksana dengan baik seperti mengikuti kegiatan intrakurikuler/ pembelajaran  di  kelas,  kegiatan  ekstrakurikuler,  membiasakan  tepat  waktu  baik  dalam mengumpulkan  tugas  maupun  datang  ke  sekolah,  membaca,  bertanya  hal-hal  yang  tidak mengerti, menjaga kebersihan kelas dan lingkungan sekolah, serta kegiatan lainnya, demikian ini juga sependapat dengan hasil penelitian dari Edwin [6].
Karakter dan nilai-nilai tidak dapat terbentuk dengan sendirinya menunggu kesadaran warga sekolah. Diperlukan daya dorong, yang dalam hal ini adalah gaya kepemimpinan visioner yang melekat  padanya  nilai-nilai  positif  untuk  diinternalisasikan  pada  warga  sekolah.  Karakter kepemimpinan visioner perlu diorganisir agar dapat dicapai, diukur ketercapaiannya, dilakukan evaluasi dan perbaikan secara berkelanjutan.
3.3. Kepemimpinan visioner kepala sekolah dalam membentuk budaya sekolah berkarakter
Kepala sekolah merupakan pimpinan atau leader yang memiliki fungsi to lead the member of institution .  Untuk  mendukung  fungsi  tersebut,  lazimnya  kepala  sekolah  memiliki  karakter. Karakter pemimpin sekolah ditunjukkan dengan kecintaan kepada Tuhan, masyarakat, memiliki visi, melakukan insiatif, bekerja keras, sungguh-sungguh, kepentingan sekolah lebih utama dari kepentingan  pribadi,  berdisiplin  yang  tinggi,  bekerjasama  dengan  baik,  rendah  hati,  dan  peduli terhadap warga sekolah [44].
p-ISSN 27946-9999 |  e-ISSN 2775-5665
Sebagaimana  dideskripsikan  oleh  para  ahli,  kepemimpinan  visioner  yang  merupakan  suatu kemampuan dalam memberikan pengaruh dengan melakukan upaya mengembangkan pemikiran- pemikiran  yang  ideal  berdasarkan  interaksi  warga  organisasi  beserta  stakeholder,  kemudian diyakini  sebagai  tujuan  di  masa  depan,  untuk  diwujudkan  dengan  komitme  organisasional seluruh individu. Dengan kata lain, pola kepemimpinan yang memberikan makna upaya secara bersama-sama dengan arahan pemimpin berdasarkan visi yang dikembangkan.
Kepemimpinan  simbolik  menjadi  acuan  yang  dapat  diterapkan  oleh  pimpinan,  guru,  tenaga kependidikan,  stakeholder  sekolah,  peserta  didik,  dan  warga  masyarakat.  Pemimpin-pemimpin kultural akan memeperkuat kebiasaan, nilai, dan keyakinan-keyakinan dengan cara yang penting. Mereka  dapat  menopang  misi  dan  tujuan  sekolah.  Mereka  dapat  menciptakan  dan membangkitkan  motivasi  serta  komitmen  melalui  berbagai  cara.  Kepemimpinan  yang  terbaik adalah  yang  dilakukan  secara  bersama-sama,  karena  setiap  orang  terikat  secara  bersama-sama dalam satu arah yang sama. Delapan peran pokok dari seorang pimpinan adalah sebagai berikut: a)  Sejarawan:  berusaha  memahami  keadaan  masa  lalu  sekolah  baik  secara  sosial  maupun normatif;  b)  Detektif:  secara  antropologis  menganalisis  dan  menggali  untuk  mempersiapkan tradisi budaya, nilai, dan keyakainan-keyakinan yang dapat diberlakukan di sekolah; c) Visioner: bekerja sama dengan pihak lain, termasuk pimpinan masyarakat, untuk menggarap potret sekolah yang  ideal;  d)  Ikon:  menegaskan  nilai-nilai  melalui  pakaian,  prilaku,  perhatian,  tindakan,  dan kebiasaan-kebiasaan;  e)  Pembuat  barang:  membentuk  dan  dibentuk  oleh  jaringan  simbolik sekolah melalui tokoh-tokoh, acara-acara, kebiasaan, symbol-simbol; meyakinkan warga sekolah akan  nilai-nilai  inti  dan  membantu  mereka  menemukan  dan  melakukannya  secara  benar;  f) Penyair: menggunakan ungkapan-ungkapan Bahasa yang ekspresif untuk memperkuat nilai-nilai dan memelihara image sekolah; g) Aktor: mengimprofisasikan mimpi sekolah yang diidealkan; h)  Dokter/Penyembuh:  mengawasi  setiap  keadaan  dan  perubahan;  mengatasi  setiap penyimpangan  yang  terjadi;  dan  i)  Pengendali  sekolah  yang  bertanggungjawab  terkait  hal-hal manajemen dalam ruang lingkup sekolah.
Budaya sekolah yang dapat membentuk karakter berhubungan dengan visi pimpinan terhadap sekolah.  Visi  yang  disepakati  menjadi  tantangan  dalam  menghadapi  tantangan  masa  depan. Komariah  dan  Triatna  menyatakan  fungsi  dari  visi  yaitu  memberikan  semangat  kepada  warga organisasi, memotivasi kinerja, mendorong budaya berprestasi, dan mengisi kekosongan gagasan dalam  berpikir  dan  bertindak.  Fungsi  yang  kemudian  diwujudkan  pada  aspirasi  yang  didasari oleh ide, gagasan, serta kondisi sekolah [10].
Peran kepemimpinan visioner akan mendorong menciptakan budaya sekolah yang berkarakter dengan  peranan  memberikan  arah  organisasi.  Pada  saat  organisasi  menghadapi  dinamika  yang melingkupinya dari berbagai aspek, kepempimpinan visioner menjadi pelopor dengan pemikiran- pemikiran yang rasional, cerdas, dan solutif terhadap sasaran yang menjadi target capaian. Selain daripada  itu,  membentuk  perilaku-perilaku  warga  organisasi  agar  mengarah  pada  tujuan  yang disepakati bersama [48].
Kepemimpinan  visioner  diwujudkan  dalam  tindakan-tindakan  pimpinan  sekolah.  Pimpinan sekolah  memiliki  peran  sebagai  agen  perubahan,  yaitu  mendinamisasikan  pemikiran-pemikiran untuk  mengembangkan  sekolah.  Pemimpin  sekolah  memiliki  peran  sebagai  orator  atau  juru bicara  sekolah,  yaitu  kemampuan  mempengaruhi  orang  lain  melalui  bahasa  lisan  yang membangun simpati, empati, harmoni, dan komitmen. Pemimpin sekolah memiliki peran sebagai pelatih, yang tidak hanya menyuruh anggota organisasi, tetapi melakukan upaya pengembangan dalam menciptakan budaya agar terbentuk perilaku sebagaimana yang diharapkan pada budaya organisasi sekolah.
Pimpinan sekolah diharapkan menjadi model atau rule model dalam pengetahuan, sikap, dan prilaku yang merepresentasikan karakter kepemimpinan. Keteladan menjadi cermin bagi warga sekolah untuk melakukan pembiasaan. Pembiasaan dalam mengimplementasikan nilai-nilai, yang diaktualisasikan pada sosialisasi core values sekolah, tindakan-tindakan monitor berikut kontrol, menjadi  perhatian  warga  sekolah  untuk  mengimitasi  atau  mencontoh  sebagai  pengetahuan  dan cara  benar  dalam  berfikir  dan  berbuat.  Mulyasa  menyatakan,  bahwa  pembiasaan  yang didalamnya terdapat pendidikan karakter, bukanlah terkait pada masalah benar atau salah, tetapi upaya menginternalisasikan kebiasaan yang baik dalam kehidupan, dari hal tersebut peserta didik
memiliki kesadaran, pemahaman, kepedulian, dan komitmen untuk aktualisasi dalam kehidupan [10].
Langkah-langkah  gaya  kepemimpinan  visioner  yang  membentuk  budaya  organisasi berkarakter  disampaikan  Rasmianto  mengutip  pendapat  Guthrien  dan  Reed,  yaitu  hal-hal  yang diperlukan dalam mengelola sekolah dengan gaya kepemimpinan visioner transformatif yaitu 1) pemahaman yang baik terhadap pengembangan sekolah; 2) melakukan upaya motivasi terhadap sumber daya manusia yang berperan aktif memajukan sekolah; 3) mengerti hal-hal operasional dalam  mengelola  perubahan;  4)  hubungan  yang  intensif  terhadap  lingkungan  internal  dan eksternal;  dan  5)  pemahaman  terhadap  hal-hal  strategis  membentuk  kultur  organisasi  [24]. Selanjutnya,  Baharuddin  mengemukakan  tanggungjawab  kepala  sekolah  untuk  mengelola budaya organisasi yang profesional dengan peningkatan sarana, prasarana, dan kualitas sumber daya manusia sekolah yang unggul [25].
Makaddamah  mengemukakan  temuan  penelitian  dengan  jenis  penelitian  kuantitatif membuktikan  hubungan  positif  kepemimpinan  visioner,  budaya  organisasi,  dengan  karakter kedisiplinan  guru  dalam  bekerja  [22].  Lebih  lanjut,  Mukaddamah  mengemukakan  hubungan kepemimpinan visioner pimpinan sekolah berdampak dalam membentuk karakter guru [22], [49]. Demikian  itu  menunjukkan  bahwa  kepemimpinan  visioner  dapat  dimanfaatkan  untuk membentuk budaya sekolah yang baik, dan pembentukan karakter guru. Senada dengan temuan ini,  yaitu  Schein  menyatakan  peran  kepemimpinan  dalam  membentuk  budaya  organisasi  [2]. Mardiyah  menyatakan  peran  kepemimpinan  kepala  lembaga  pendidikan  dalam  membentuk budaya organisasi [3].
Selain  hal  tersebut,  temuan  model  kepemimpinan  visioner  mampu  menciptakan  budaya sekolah  berkaraketer  sebagaimana  disampaikan  oleh  Suparno  dan  Asmawati.  Indikator  dari kepemimpinan  visioner  yaitu  aktualisasi  visi  sekolah  berciri  khas  karakter,  perencanaan  yang progresif  dan  aktif  dengan  mentransformasi  visi,  bahkan  mengambil  risikko  [30].  Heryanto menyatakan  hasil  penelitian  kepemimpinan  visioner  dan  budaya  sekolah  berpengaruh  terhadap manajemen  mutu  SD  [39].  Supardi  menghasilkan  temuan  penelitian  kuantitatif,  yaitu  karakter disiplin  kerja  guru  dipengaruhi  oleh  kepemimpinan  visioner,  demikian  juga  budaya  organisasi sekolah  [40].  Kepemimpinan  visioner  kepala  sekolah,  perlu  didukung  dengan  pembentukan budaya sekolah berkarakter dalam visi dirinya dan visi sekolah.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan yang telah disampaikan, kepemimpinan visioner merupakan upaya dengan pola kepemimpinan yang dimulai dari kepemilikan visi bersama, dengan memperhatikan situasi  dan  kondisi  yang  mendorong  pada  perubahan.  Faktor-faktor  internal  dan  eksternal mendorong  institusi  untuk  melakukan  adaptasi  dalam  menjaga  perubahan  yang  dinamis  dan kondusif. Selanjutnya, warga sekolah bersama kepala sekolah bekerjasama, mengaktualisasikan visi, misi, dan tujuan yang disepakati untuk berkinerja sebagaimana yang diharapkan.
Kepemimpinan visioner memiliki peranan yang penting dan melekat pada diri kepala sekolah. Peranan  yang  demikian  itu  berkontribusi  pada  penciptaan  budaya  sekolah  yang  berkarakter. Menciptakan  dan  mengelola  budaya  sekolah  yang  berkarakter  dilakukan  oleh  kepala  sekolah dengan  perannya  yaitu  sebagai:  1)  memberikan  arah  atu  penentu  arah;  2)  mengelola  dan menciptkan  perubahan;  3)  menjadi  pembicara  atau  juru  bicara  terkati  visi,  misi,  dan  tujuan berikut sosialisasinya; dan 4) menjadi pelatih bagi warga sekolah. Karakter yang melekat pada kepala  sekolah  memancar  pada  warga  sekolah  melalui  pembiasaan  yang  terus  menerus disosialisasikan  dan  dilaksanakan  secara  bersama-sama.  Sehingga  kepala  sekolah  menjadi role model dalam pengetahuan, sikap, dan prilaku yang baik.

## Daftar Rujukan
[1]  W.  Fransiska,  E.  Harapan,  and  T.  Tahrun,  “Pengaruh  Kepemimpinan  Visioner  Kepala  Sekolah  dan Disiplin Guru terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar,” Journal of Education Research , vol. 1, no. 3, pp. 308–316, 2020.
[2]    E.  H.  Schein, Organizational  Culture  and  Leadership.  San  Francisco ,  3rd  Editio.  San  Fransisco: Jossey-Bass, 2004. doi: 10.1080/09595230802089917.
[3]  Mardiyah, “Kepemimpinan Kiai dalam Memelihara Budaya Organisasi,” TSAQAFAH , vol. Vol. 8, no. No.1, pp. 67–104, 2012.
[4]  N.  M.  Safitri,  “Implementasi  pendidikan  karakter  melalui  kultur  sekolah  di  SMP  N  14 Yogyakarta,” Jrunal Pendidikan Karakter , vol. 6, no. 2, pp. 173–183, 2015.
[5] Y. Z. Ansori, “Mewujudkan kultur sekolah berkarakter melalui kepemimpinan berbasis nilai ,” Jurnal Elementaria Edukasia , vol. 2, no. 1, pp. 87–93, Apr. 2019, doi: 10.31949/jee.v2i1.1489.
[6]  Moch.  E. A.  Pramana  and  S. Trihantoyo,  “Pembentukan  Karakter  Siswa  Melalui  Budaya  Sekolah  di Jenjang Sekolah Dasar,” Inspirasi Manajemen Pendidikan , vol. 9, no. 3, pp. 764–774, 2021.
[7] N. Mukti, “Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah,” Jurnal Kependidikan , vol. 6, no. 1, pp. 71–90, May 2018, doi: 10.24090/jk.v6i1.1697.
[8] H. Herni, “Model kepemimpinan visioner kepala sekolah dalam pelaksanaan kegiatan ekstrakulikuler,” Kelola: Journal of Islamic Education Management , vol. 5, no. 1, pp. 39–48, Apr. 2020, doi: 10.24256/ kelola.v5i1.1409.
[9] D. T. Wibawani, B. B. Wiyono, and D. D. N. Benty, “Kepemimpinan visioner kepala sekolah sebagai pemimpin  perubahan  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  ,” Jurnal  Administrasi  dan  Manajemen Pendidikan , vol. 2, no. 4, pp. 181–187, Nov. 2019, doi: 10.17977/um027v2i42019p181.
[10]  I.  Alifiyah,  A.  Imron,  and  J.  Juharyanto,  “Kepemimpinan  visioner  kepala  sekolah  dalam mengembangkan karakter peserta didik ,” Jurnal Administrasi dan Manajemen Pendidikan , vol. 2, no. 1, pp. 032–039, Feb. 2019, doi: 10.17977/um027v2i22019p32.
[11]  Y.  D.  Hadi,  “Kepemimpinan  visioner  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan,” Dinamika Penelitian: Media Komunikasi Penelitian Sosial Keagamaan , vol. 19, no. 2, pp. 187–207, 2019.
[12]  M.  Mulyadi,  “Visionary  leadership  in  madrasah’s  head  education  quality  development    (Study  at Madrasah Ibtidaiyah Al-Abrar, Makassar City),” Innovatio: Journal for Religious Innovation Studies , vol. 21, no. 1, pp. 18–28, May 2021, doi: 10.30631/innovatio.v21i1.118.
[13] R. Purwanto, “Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah Terhadap Mutu dan Kualitas Sekolah di SD Negeri Soko,” Jurnal Pendidikan dan Teknologi Indonesia , vol. 1, no. 4, pp. 151–160, Apr. 2021, doi: 10.52436/1.jpti.26.
[14] I. A. Siregar and S. Fadillah, “Kepemimpinan visioner kepala madrasah dalam meningkatkan mutu pembelajaran di MTs Madinatussalam Kec. Percut Sei Tuan,” Hijri: Jurnal Manajemen Kependidikan dan Keislaman , vol. 9, no. 2, pp. 70–81, 2020.
[15] A. Fauzan, “Kepemimpinan visioner dalam manajemen kesiswaan ,” Al-Idarah : Jurnal Kependidikan Islam , vol. 6, no. 1, pp. 94–113, Jun. 2016, doi: 10.24042/alidarah.v6i1.791.
[16]  M.  A.  Nasrulloh  and  Rahmadhani.  Lailiya,  “  Kepemimpinan  visioner  kepala  sekolah  Sekolah Menengah Kejuruan Darussalam Blokagung Tegalsari Banyuwangi ,” Jurnal Manajemen Pendidikan Islam Darussalam, vol. 3, no. 2, pp. 227–238, 2021.
[17] T. Suleman and A. Ansar, “Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah, Budaya Kerja Dan Iklim Kerja Terhadap Performance Guru SMP Negeri Di Kabupaten Pohuwato,” Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , vol. 8, no. 1, p. 303, Jan. 2022, doi: 10.37905/aksara.8.1.303-312.2022.
[18]  A. Beddu, D. Suaib, and Muh. A. Jennah, “Pengaruh kepemimpinan visioner kepala sekolah terhadap kinerja guru SMP Negeri 12 Sigi,” Katalogis , vol. 4, no. 7, pp. 193–204, 2016.
[19] S. N. Khalimah, A. Soegito, and N. Nurkolis, “Pengaruh kepemimpinan visioner kepala sekolah dan kompensasi  terhadap  kinerja  guru  Taman  Kanak-kanak  di  Kecamatan  Tembalang  Kota  Semarang,” Jurnal  Manajemen  Pendidikan  (JMP) ,  vol.  7,  no.  3,  pp.  297–310,  Dec.  2018,  doi:  10.26877/ jmp.v7i3.3146.
[20]  Imroatin  Octaviarnis,  “Pengaruh  kepemimpinan  visioner  kepala  sekolah  dan  komunikasi  internal terhadap  komitmen  guru,” Jurnal Akuntabilitas  Manajemen  Pendidikan ,  vol.  9,  no.  2,  pp.  125–135, 2021.
[21] A. N. Jibola Kadir, T. A. Adebayo, and S. A. Olumide, “Visionary Leadership and Staff Innovative Behaviour  in  Public  Colleges  of  Education  In  Kwara  State,  Nigeria,” International  Journal  of Education , vol. 12, no. 2, pp. 63–72, Jan. 2020, doi: 10.17509/ije.v12i2.18998.
[22]  I.  Makkadamah,  “Hubungan  antara  kepemimpinan  visioner  kepala  sekolah  dan  budaya  organisasi dengan disiplin kerja guru Madrasah Tsanawiyah Negeri di Jakarta Barat,” Jurnal Ilmiah Pena: Sains dan Ilmu Pendidikan , vol. 12, no. 1, pp. 13–20, Jun. 2020.
[23] S. Halimah, R. Retnowati, and H. Herfina, “Hubungan antara kepemimpinan visioner kepala sekolah dan  keinovatifan  dengan  efektifitas  kerja  guru  ,” Jurnal  Manajemen  Pendidikan ,  vol.  7,  no.  2,  pp. 825–832, Sep. 2019, doi: 10.33751/jmp.v7i2.1332.
[24]  R.  Rasmianto,  “Kepemimpinan  kepala  sekolah  berwawasan  visioner-transformatif  dalalm  otonomi pendidikan ,” El-Harakah , vol. 5, no. 1, pp. 14–22, Mar. 2008, doi: 10.18860/el.v5i1.5146.
[25] B. Baharuddin, “Kepemimpinan kepala sekolah dalam era otonomi pendidikan ,” El-Harakah , vol. 8, no. 1, p. 19, Dec. 2008, doi: 10.18860/el.v8i1.4612.
[26] E. H. Sukriadi, “Pengaruh Kepemimpinan Visioner Dan Motivasi Kerja Terhadap Kepuasan Kerja,” The  Journal :  Tourism  and  Hospitality  Essentials  Journal ,  vol.  8,  no.  2,  p.  139,  Nov.  2018,  doi: 10.17509/thej.v8i2.13747.
[27]  H.  Istiqomah,  “Analisis  kepemimpinan  visioner  dalam  mewujudkan  visi  misi  sekolah  di  MIN  1 Bantul,” Ibtida’iy :  Jurnal  Prodi  PGMI ,  vol.  5,  no.  1,  pp.  15–22,  Jul.  2020,  doi:  10.31764/ ibtidaiy.v5i1.2625.
[28] A. Sanusi and M. S. Sutikno, Kepemimpinan sekarang dan masa depan: dalam membentuk budaya organisasi yang efektif. Bandung: Prospect, 2009.
[29]  T.  S.  Bateman,  S.  A.  Snell,  A.  A.  Yulianto,  and  R.  Cahyani, Manajemen  Kepemimpinan  Dan Kolaborasi Dalam Dunia Yang Kompetitif . Jakarta: Salemba Empat, 2009.
[30] S. Suparno and L. Asmawati, “Pengembangan model kepemimpinan visioner kepala lembaga PAUD untuk  menciptakan  budaya  sekolah  berkarakter  di  kota  Serang,” Jurnal  Teknologi  Pendidikan  dan Pembelajaran , vol. 5, no. 2, pp. 78–92, 2018.
[31]  T.  Solihati,  “Model  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Perempuan  dalam  Meningkatkan  Sekolah Efektif,” Indonesian Journal of Education Management and Administration Review , vol. 4, no. 1, pp. 229–235, 2020.
[32] R. Fitriah and E. N. Rahmah, “Peran Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kualitas  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  SMP  Al-Hasra  Depok,” Qiro’ah:  Jurnal Pendidikan Agama Islam , vol. 10, no. 1, pp. 123–144, 2020.
[33]    S.  Syarif  and  L.  Herlina,  “Visionary  leadership  and  the  self  efficacy  with  organizational commitment ,” JKP | Jurnal Kepemimpinan Pendidikan , vol. 2, no. 2, pp. 313–332, Dec. 2019, doi: 10.22236/jkpuhamka.v2i2.4868.
[34]  R.  Murni,  “Upaya  kepala  sekolah  meningkatkan  motivasi  kerja  guru  SD  melalui  penerapan  model kepemimipinan visioner,” Mapen: Jurnal Manajer Pendidikan , vol. 11, no. 1, pp. 20–25, 2017.
p-ISSN 27946-9999 |  e-ISSN 2775-5665
[35] M. Jabir, A. Aunurrohman, and S. Syukri, “Pengaruh kepemimpinan visioner dan komunikasi kepala sekolah terhadap motivasi kerja guru di SMPN Simpang Hilir Kayong Utara,” Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , vol. 10, no. 12, pp. 1–7, 2021.
[36]  M.  Mustiningsih,  M.  Maisyaroh,  and  N.  Ulfatin,  “Peran  kepemimpinan  visioner  kepala  sekolah hubungannya  dengan  kesiapan  guru  menyongsong  revolusi  industri  4.0,” Jurnal  Manajemen  dan Supervisi Pendidikan , vol. 4, no. 1, pp. 101–112, Nov. 2019, doi: 10.17977/um025v4i22020p101.
[37] M. Munakib, “Peningkatan kinerja guru dengan penguatan kepemimpinan visioner kepala sekolah ,” Al-Mundzamah , vol. 1, no. 1, pp. 32–39, Nov. 2021, doi: 10.51192/almunadzomah.v1i1.175.
[38] S. Wahyuni and S. Satiman, “Pengaruh Gaya Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah, Kinerja Guru Dan Fasilitas Belajar Terhadap Mutu Lulusan di SMK Pelayaran Samudera Indonesia Medan,” Jurnal Manajemen Pendidikan Dasar, Menengah, dan Tinggi (JMP-DMT) , vol. 1, no. 3, pp. 194–206, 2020.
[39]  A.  Heryanto,  “Pengaruh  kepemimpinan  visioner  kepala  sekolah  dan  budaya  sekolah  terhadap manajemen mutu SD ,” Jurnal Administrasi Pendidikan , vol. 21, no. 2, pp. 88–95, 2014.
[40]  S.  Supardi,  “Pengaruh  kepemimpinan  visioner  kepala  Raudhatul  Athfal  dan  budaya  organisasi terhadap disiplin kerja guru Raudhatul Athfal Kecamatan Ciledug Kota Tangerang,” QATHRUNA , vol. 1, no. 1, pp. 206–220, 2014.
[41] S. Karyawati, G. Abdullah, and N. A. Nyoman M, “Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah dan iklim sekolah  terhadap  efektifitas  sekolah  dasar  di  Kecamatan  Slawi  ,” Jurnal  Manajemen  Pendidikan (JMP) , vol. 6, no. 1, pp. 101–116, Dec. 2017, doi: 10.26877/jmp.v6i1.1992.
[42]  S.  N.  Sinar,  “Kepemimpinan  visioner,  iklim  sekolah,  continuing  professional  development,  dan kepuasan kerja guru SMP ,” Jurnal Administrasi Pendidikan , vol. 24, no. 1, pp. 70–81, 2017.
[43] A.  Sudrajat,  Budaya  Sekolah  dan  Pendidikan  Karakter  (kapita  selekta).  . Yogyakarta:  Intan  Media, 2014.
[44] D. Dakir, Manajemen Pendidikan Karakter: Konsep dan Implementasinya di Sekolah dan Madrasah. Yogyakarta: K-Media, 2019.
[45] U. Hasanah, “Model-model pendidikan karakter,” Al-Tadzkiyah: Jurnal Pendidikan Islam , vol. 7, no. 1, pp. 18–34, 2016.
[46]  Kementerian  Pendidikan  Nasional, Panduan  Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter .  Jakarta:  Pusat Kurikulum dan Perbukuan, 2011.
[47]  Kementerian  Pendidikan  Nasional, Pengembangan  Pendidikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa . Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum, 2010.
[48] A.  Komariah  and  C.  Triatna,  Visionary  leadership:  menuju  sekolah  efektif.  Jakarta  :  Bumi Aksara, 2016.
[49] I. Mukaddamah and U. Wutsqah, “Hubungan antara kepemimpinan visioner kepala sekolah dengan pembentukan karakter disiplin guru ,” Jurnal Inovasi Penelitian , vol. 2, no. 8, pp. 2813-2818., 2022.