Education Achievment: Journal of Science and Research Volume 4, Nomor 1, Maret 2023 Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jsr
Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Sederhana  Menggunakan  Model Concept Sentence Berbantuan Media Gambar Siswa Kelas IV SDN 107419 Serdang
Robinson Hutagaol 1 , Jheni Yusuf Saragih 2 , Maria Friska Nainggolan 3 , Sintia Sianturi 4 1,2,3,4 Universitas Sari Mutiara Indonesia Corresponding Author : rhgaol9@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this study is to improve students’ writing skills  of simple essays  through  concept  sentence  model  assisted  by  picture  media  of fourth  grade  students  at  SDN.107419  Serdang.  This  research  was classroom  action  research  (CAR)  Kemmis  and  Mc.Tanggart  type  which conducted in two cycles and each cycle consists of four stages: planning, action, observation, and reflection. The subjects of this study were fourth grade students, totaling 25 students. The data collection techniques were tests  and  observation  sheets.  The  results  showed  that  in  pre-cycle  stage only 9 students (36%) completed the standard value with an average score 59.8. In cycle 1 the number of students who completed the standard value increased to 16 students (64%) with an average score  60.8 and in cycle 2, the  number  of  students  who  completed  increased  to  21  students  (84%) with an average score of 82.56. It can be concluded that concept sentence model assisted by picture media can improve students’ writing skills  of simple essays through concept sentence model assisted by picture media of fourth grade students at SDN.107419 Serdang. Kata Kunci Concept Sentence, Writing Skills

## PENDAHULUAN
Menulis karangan
merupakan  kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai pada kelas IV sekolah dasar. Terdapat beberapa kompetensi  dasar  yang memiliki keterkaitan  dengan  pembelajaran  menulis  pada  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar, diantaranya  menyususn  karangan  tentang  berbagai  topic  serderhana  dengan memperhatikan  penggunaan  ejaan  (huruf  kapital,  tanda  titik,  koma,  dan  lain-lain), menyususn  karangan  berdasarkan  rangkain  gambar,  menyusun  karangan  serdehana, menemukan kalimat utama, dan menyususn karangan tentang berbagai topik.
Keterampilan  menulispun  harus  diikuti  dengan  keterampilan  berbahasa  lainnya yakni  keterampilan  membaca,  berbicara,  dan  menyimak.  Karena  pada  umumnya keempat  aspek  keterampilan  berbahasa  tersebut  tidak  dapat  dipisahkan.ini  menjadi pembelajaran yang padu.
Namun  sungguh  sangat  disayangkan  jika  pembelajaraan  menulis  ini  kurang mendapatkan  perhatihan  guru  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  didalam  kelas. Sehingga  keterampilan  menulis  siswa  kurang  mencapai  target  yang  seharusnya. Dewasa  ini  keterampilan  menulis  sangatlah  penting,  mengingat  perkembangan  yang
cepat  dan  dinamis,  menuut  setiap  orang  untuk  mengingat  perkembangan  yang  cepat dan  dinamis,  menuntut  setiap  orang  mengingat  untuk  dapat  berpartisipasi  positif dalam menuangkan berbagai ide yang dapat dibentuk dalam tulisan.
Pada  diri  siswa  pembelajaran  menulis  tidaklah  menjadi  suatu  pembelajran yang  menyenangkan,  umumnya  siswa  masih  kesulitan  menemukan  mngembangkan gagasan  yang  ada  untuk  dituangkan  dalam  bentuk  tulisan.  Terdapat  banyak  faktor yang melatar belakangi mengapa siswa begitu tertarik akan dunia tulis-menulis ini.
Kemudian  menjadi  tantangan  bagi  seorang  guru  dalam  mengajarkan pembelajaran  menulis.  Keterampilan  menulis  bukan  hanya  memberi  teori  semata, namun  bagaimana  guru  dapat  melatih  siswa  untuk  menulis  karangan  serderhana berulang-ulang.  Seorang  guru  seharusnya  mampu  menciptakan  suasana  kondusif dalam setiap proses pembelajaran. Karena hal tersebut mampu merangsang daya pikir dalam  kreatifitas  siswa  dalam  mengekspresikan  prasaan  dan  pendaptnya  baik  secara lsan maupun tulisan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  sekolah  SD  Negeri  107419  Serdang,  bahwa keterampilan  menulis  karangan  siswa  belum  optimal  sehingga  siswa  juga  belum produktif menghasilkan suatu tulisan. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor, anatara lain:  (1)  siswa  masih  kesulitan  dalam  menuangkan  ide  kedalam  bentuk  karangan,  (2) perbendaharan  kata  yang  dimiliki  siswa  masih  kurang  memadai,  (3)  siswa  kurang dapat memilih dan merangkaikan kata-kata, (4) penggunaan tata bahasa yang kurang tepat,  dan  (5)  penggunaan  ejeaan,  tanda  baca,  seta  penggunaan  huruf  capital  juga kurang tepat. Hal ini dapat terliat dari rendahnya nilai hasil belajar siswa pada aspek menulis karangan serderhana hanya mencapai niai rata-rata 60 sedangkan nilai kriteria ketuntasan yang telah ditentukan adalah 69.
Dapat diuraikan bahawa dari 25 siswa kelas IV yang dinyatakan tidak tuntas 15 orang siswa (60 %) dan 10 orang siswa (40 %) dinyatakan tuntas.
Melihat  kenyataan  pembelajaran  menulis  karangan  di  kelas  IV  SDN  107419 Serdang  yang  belum  memenuhi  harapan  tersebut,  perlu  dilakukan  upaya  untuk mengefektifkan  kegiatan  pembelajaran.  Hendaknya  pembelajaran  di  kelas  dapat membangkitkan  minat  siswa.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya  penerapan  suatu  model baru untuk membangkitkan aktivitas siswa dalam pembelajaran serta dapat membantu mengatasi  permasalahan  menulis  siswa.  Alternatif  model  pembelajaran  yang digunakan yaitu model pembelajaran Concept Sentence .
Pembelajaran  dengan  model Concept  Sentence berbantuan  media  gambar  ini memungkinkan  peserta  didik  yang  tadinya  pasif  akan  mendorong  untuk  ikut berpartisipasi  dalam  kelompoknya.  Dengan  bantuan  model Concept  Sentence dengan media  gambar  juga  mendorong  siswa  untuk  memiliki  tanggung  jawab  dalam menguasai  gambar  yang  akan  diberikan.  Dalam  hal  ini  setiap  siswa  yang  berasa dikelompok akan mendapat satu gambar perorangnya.
Berdasakan  uraian  diatas  maka,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  observasi dengan  judul;  “  Meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan  serderhana menggunakan  model Concept  Sentence berbantuan  media  gambar    Siswa  Kelas  IV SDN.107419 Serdang”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (classrom  action  research) atau biasa disebut dengan PTK. Adapun pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  pendekatan  kulitatif,  yang  berguna  untuk  mengungkap  kelemahan- kelemahan  siswa  dan  cara  mengatasinya  untuk  berupaya  memaparkan  penerapan Model Concept  Sentence berbantuan  media  gambar.  Teknik  penggumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan observasi dam tes.
Observasi  dilakukan dengan  pengamatan langsung terhadap aktifitas guru dan siswa  dalam  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Concept  Sentence .  Kegiatan observasi  dilakukan  untuk  mengetahui  aktivitas  guru  dan  siswa  kelas  IV  dengan menggunakan  pedoman  observasi  yang  telah  disusun.  Sedangkan  tes  dilakukan menggunakan model Concept Sentence . Tes hasil belajar digunakan untuk mendapatkan data hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 107419 Serdang.
Teknik  analisis data  yang  digunakan  berupa  analisis  deskriptif  yang dimaksudkan  untuk  memberikan  gambaran  hasil  belajar  yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran Concept Sentence .
Indikator  keberhasilan  dapat  dianggap  tercapai  jika  memenuhui  kriteria  sebagai berikut: 1. Nilai individu mencapai KKM 70
1. Nilai rata-rata kelas 70.00
2. Presentasi ketuntasan belajar mencapai 75%
3. Keaktifan siswa dalam pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Hasil Penelitian
Tabel 1. Hasil Perolehan Nilai Keterampilan Menulis Karangan Sederhana Pra Siklus No   NIS Nama Siswa Nilai Keteragan 1 1096   Alion Sirigo-ringo 70 Tuntas 2 1092   Armin Siregar 40 Tidak Tuntas 3 1086   Carlos Simarmata 75 Tuntas 4 1088   Chow Simanjuntak 50 Tidak Tuntas 5 1077   Dodi Sigalingging 50 Tidak Tuntas 6 1073   Eva Simbolon 40 Tidak Tuntas
7 1070   Fandy Simbolon 80 Tuntas 8 1089   Florensa  Sitorus 30 Tidak Tuntas 9 1087   Intan  Simanjuntak 70 Tuntas 10  1069   Irvan Simarmata 60 Tdak Tuntas 11  1079   Jeremy Nababan 85 Tuntas 12  1084   Joe Parhusip 40 Tidak Tuntas 13  1076   Josefa Hutagalung 60 Tidak Tuntas 14  1094   Juliana Silitonga 50 Tidak Tuntas 15  1078   Kristian Hutabalian 85 Tuntas 16  1083   Mario Saragih 60 Tidak Tuntas 17  1090   Maersela Sijabat 60 Tidak Tuntas 18  1091   Naomi Sinaga 80 Tuntas 19  1071   Nugi Ambarita 60 Tidak Tuntas 20  1072   Parasian Tambunan 30 Tidak Tuntas 21   1081   Pratam Saragih 50 Tidak Tuntas 22   1075   Rama Hutagaol 50 Tidak Tuntas 23   1093   Rohani Manalu 60 Tidak Tuntas 24   1074   Selly Nainggolan 80 Tuntas 25   1149   Afri Simarmata 80 Tuntas Jumlah Nilai 1495 Rata-rata 59.8 Nilai Tertinggi 85 Nilai Terendah 30 Jumlah Siswa yang Tuntas 9 36% Jumlah Siswa yang Tidak Tuntas 16 64%
Berdasarkan   tabel   diatas  dapat diketahui, bahwa keterampilan   menulis karangan  sederhana  masih  rendah.  Dari  25  oang  siswa  hanya  9  orang  (36%)  yang tuntas, sedangkan yang belum tuntas sebanyak 16 orang (64%). Dengan nilai rata-rata 59,8.
Tabel 2. Diagram Pra Siklus Deskripsi Siklus I Tabel2 Nilai Individu Siswa Siklus I No  NIS Nama Siswa Nilai Keterangan 1 1096 Alion Sirigo-ringo 65 Tuntas 2 1092 Armin Siregar 40 Tidak Tuntas 3 1086 Carlos Simarmata 77 Tuntas
4 1088 Chow Simanjuntak 70 Tuntas 5 1077 Dodi Sigalingging 60 Tidak Tuntas 6 1073 Eva Simbolon 40 Tidak Tuntas 7 1070 Fandy Simbolon 82 Tuntas 8 1089 Florensa  Sitorus 30 Tidak Tuntas 9 1087 Intan  Simanjuntak 75 Tuntas 10 1069 Irvan Simarmata 60 Tdak Tuntas 11 1079 Jeremy Nababan 90 Tuntas 12 1084 Joe Parhusip 70 Tuntas 13 1076 Josefa Hutagalung 75 Tuntas 14 1094 Juliana Silitonga 55 Tidak Tuntas 15 1078 Kristian Hutabalian 90 Tuntas 16 1083 Mario Saragih 70 Tuntas 17 1090 Maersela Sijabat 60 Tidak Tuntas 18 1091 Naomi Sinaga 82 Tuntas 19 1071 Nugi Ambarita 75 Tuntas 20 1072 Parasian Tambunan 30 Tidak Tuntas 21 1081 Pratam Saragih 70 Tuntas 22 1075 Rama Hutagaol 70 Tuntas 23 1093 Rohani Manalu 60 Tidak Tuntas 24 1074 Selly Nainggolan 82 Tuntas 25 1149 Afri Simarmata 82 Tuntas Jumlah Nilai 1670 Rata-Rata 66,8 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 30 Jumlah Siswa yang Tuntas 16 64% Jumlah Siswa yang Tidak Tuntas 9 36%
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui, bahwa keterampilan menulis karangan sederhana  masih  rendah.  Dari  25  oang  siswa  hanya  16  oran  (64%)  yang  tuntas, sedangkan yang belum tuntas sebanyak 9 orang (36%). Dengan nilai rata-rata 66,8
Berdasrkan  hasil  tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  I,  maka  dapat  diambil refleksi  untuk  memperhatikn  tindakan  siklus  II.  Beberapa  permasalahan  yang diperoleh pada siklus I adalah sebagai berikut:
a. Guru belum optimal dalam menerangkan langkah-langkah pembelajaran sesuai RPP
b. Guru  kurang  memberi  kesempatan  siswa  untuk  bertanya  yang  menyebabkan siswa kurang aktif dalam pembelajaran.
c. Guru kurang memotivasi siswa pada saat kegiatan belajar mengajar berkurang
d. Dalam  diskusi  kelompok  masih  ditemukan  siswa  yang  tidak  mengerti melakukan  tugasnya.  Siswa  umumnya  masih  mengalami  kebingungan  hal  ini disebabkan  karena  siswa  belum  perna  melakukan  kerja  kelompok  dengan mnggunakan  model Concept  Sentence dengan  media  gambar  masih  ada  siswa yang masih belum memahami materi menulis karangan yang telah diajarkan.
e. Guru  juga  masih  mengalami  kesulitan  dalam  mengimplementasikan  model concept centence dengan media gambar
f. Guru mnemukan siswa membuat keributan dalam kelompok
g. Kemampuan siswa dalam menulis karangan belum tercapai tingkat ketuntasan yakni  70%.  Pada  siklus  I  tingkay  ketuntasan  individual  dan  klasikal  masih rendah dengan ketuntasan hasil belajar 40% (15 siswa) yang belum tuntas 60% (15 siswa) dengan rata-rata 60.
h. Kegiatan  guru  kegiatan  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  sudah tercapai  kategori  baik  dengan  hasil  observasi  guru  sebesar  80  sedangkan  hasil observasi siswa sebesar 81.
i. Guru belum menguasai kelas  pada saat pembelajaran sehingga siswa ada yang bermain-main  dan  membuat  keributan  ketika  guru  menjelaskan  materi pembelajaran.
Berdasarkan masalah yang ditemukan pada siklus I data tersebut maka dilakukan perbaikan  oleh  peneliti  pada  pelaksanaan  siklus  II  dengan  menggunakan  model pembelajaran Concept Sentence dengan media gambar dengan materi menulis karangan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dengan  mengulangi  pembelajaran  yang kurang dipahami oleh siswa pada siklus II dengan harapan adanya peningkatan hasil belajar siswa secara optimal.
Hasil Penelitian Siklus II
Tabel 3. Nilai Individu Siswa Siklus II No NIS Nama Siswa Nilai Keteragan 1 1096 Alion Sirigo-ringo 60 Tidak Tuntas 2 1092 Armin Siregar 85 Tuntas 3 1086 Carlos Simarmata 85 Tuntas 4 1088 Chow Simanjuntak 60 Tidak Tuntas 5 1077 Dodi Sigalingging 87 Tuntas 6 1073 Eva Simbolon 90 Tuntas 7 1070 Fandy Simbolon 85 Tuntas
8 1089 Florensa  Sitorus 60 Tidak Tuntas 9 1087 Intan  Simanjuntak 90 Tuntas 10 1069 Irvan Simarmata 85 Tuntas 11 1079 Jeremy Nababan 100 Tuntas 12 1084 Joe Parhusip 87 Tuntas 13 1076 Josefa Hutagalung 85 Tuntas 14 1094 Juliana Silitonga 80 Tuntas 15 1078 Kristian Hutabalian 100 Tuntas 16 1083 Mario Saragih 80 Tuntas 17 1090 Maersela Sijabat 80 Tuntas 18 1091 Naomi Sinaga 87 Tuntas 19 1071 Nugi Ambarita 85 Tuntas 20 1072 Parasian Tambunan 60 Tidak Tuntas 21 1081 Pratam Saragih 88 Tuntas 22 1075 Rama Hutagaol 90 Tuntas 23 1093 Rohani Manalu 80 Tuntas 24 1074 Selly Nainggolan 85 Tuntas 25 1149 Afri Simarmata 90 Tuntas Nilai Rata-Rata 82,56 Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 60 Jumlah Siswa yang Tuntas 21 Jumlah Siswa yang Tidak Tuntas 4
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui, bahwa keterampilan menulis karangan sederhana  masih  rendah.  Dari  25  oang  siswa  hanya  21  orang  (84%)  yang  tuntas, sedangkan yang belum tuntas sebanyak 4 orang (16%). Dengan nilai rata-rata 82,56 . Dari  hasil  peneliti  analisis  yang  dilakukan  pada  siklus  II  terliat perubahanperubahan sebagai berikut:
a. Kemampuan  siswa  menulis  karangan  serderhana  sudah  mencapai  tingkat ketuntasan  hasil  belajar  individu  dan  klasikal  dengan  nilai  80%  (20  siswa) sedangkan yang belum tercapai ketuntasan 20% (5 siswa).
b. Kemampuan guru dalam kegiatan pembelajaran yang dinilai dari aktivitas guru sudah tergolong baik dengan prensentase 80 dan siswa sudah terliat aktif dalam pembelajaran  yang  diamati  aktivitas  siswa  juga  terglong  baik  sekali  dengan prensentase 84.
c. Siswa sudah mampu menulis karangan  sendiri dengan bahasa sendiri
d. Guru sudah mampu menguasai kelas dan siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Perbandingan Hasil Penelitian
Tabel 4. Rekaptulasi Nilai Tes Siswa No NIS   Nama Siswa NILAI Keterangan Pra Siklus Siklus I   Siklus II 1 1096   Alion Sirigoringo 70 75 60 Tidak Tuntas 2 1092   Armin Siregar   40 40 85 Tuntas 3 1086   Carlos Simarmata 75 77 85 Tuntas 4 1088   Chow Simanjuntak 50 70 60 Tidak Tuntas 5 1077   Dodi Sigalingging 50 60 87 Tuntas 6 1073   Eva Simbolon   40 40 90 Tuntas 7 1070   Fandy Simbolon 80 82 85 Tuntas 8 1089   Florensa Sitorus 30 30 60 Tidak Tuntas 9 1087   Intan Simanjuntak 70 75 90 Tuntas 10 1069   Irvan Simarmata 60 60 85 Tuntas 11 1079   Jeremy Nababan 85 90 100 Tuntas 12 1084   Joe Parhusip 40 70 87 Tuntas 13 1076   Josefa Hutagalung 60 75 85 Tuntas 14 1094   Juliana Silitonga 50 55 80 Tuntas 15 1078   Kristian Hutabalian 85 90 100 Tuntas 16 1083   Mario Saragih   60 70 80 Tuntas 17 1090   Maersela 60 60 80 Tuntas
Sijabat 18 1091   Naomi Sinaga   80 82 87 Tuntas 19 1071   Nugi Ambarita   60 75 85 Tuntas 20 1072   Parasian Tambunan 30 30 60 Tidak Tuntas 21 1081   Pratam Saragih   50 70 88 Tuntas 22 1075   Rama Hutagaol 50 70 90 Tuntas 23 1093   Rohani Manalu   60 60 80 Tuntas 24 1074   Selly Nainggolan 80 82 85 Tuntas 25 1149   Afri Simarmata   80 82 90 Tuntas Jumlah Nilai 1495 1,670 2064
Hal  ini  menunjukan  tindakan  dengan  menggunakan  model Concept  Sentence dengan  berbantuan  medi  gambar  mengalami  peningkatan  yang  sangat  baik  ketika dilaksanakan  tindakan  siklus  II  dan  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dengan materi  menulis  karangan,  maka  tindakan  proses  belajar  mangajar  tidak  perlu dilanjutkan pada siklus berikunya.
Rata-Rata 59,8 60,8 82,56 Nilai Tertinggi 85 77 100 Nilai Terendah 30 70 60 Jumlah Siswa yang Tuntas   9 36%   16   64%   21 84% Jumlah  Siswa  yang  Tidak Tuntas 16 64% 9 36% 4 16%
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  grafik  presentasi  hasil  belajar  siswa  dapat dikelompokkan sebagai beikut:

## Perbandingan Hasil  Observasi 1. Aktivitas Guru
Pengamatan aktivitas guru dilakukan untuk mengukur kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran dan kesesuain tindakan dengan rencanana. Dalam hal ini peneliti  bertindak  sebagai  guru,  sedangkan  guru  kelas  bertindak  sebagai  observer. Pengamatan  aktivitas  guru  dalam  kegiatan  belajar  dapat  di  deskripsikan  pada  tabel dibwa ini:
Tabel 5.
Perbandingan Hasil Obsrvasi Kegiatan Guru TES PERSENTASE % Siklus I 80% Siklus II 80%
Dari   tabel   diatas  dapat diperhatikan  dibawa tidak ada  peningkatan kegiatan yang  terjadi  pada  siklus  I  dan  siklus  II  pada  hasil  observasi  kegiatan  guru.  Siklus  I observasi guru terjadi sebesar 80% namun pada siklus II juga diperoleh nilai 80%. Hal ini  menunjukan  bahwa  tidak  ada  perubahan  yang  terjadi  pada  kegiatan  guru  dalam kelas.

## Aktivitas Siswa
Setelah  penelitian  melakukan  perbaikan  dalam  proses  belajar  mengajar  maka penilaian  yang  dlakukan  oleh  observer  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  mengalami peningkatan
Tabel 6.
Perbandingan Hasil Obsrvasi Kegiatan Siswa TES PRESENTASE % Siklus I 90% Siklus II 90%
Dari  tabel  diatas  dapat  diliat  bahwa  hasil  observasi  aktivitas  siswa  yang dilakukan oleh observasi guru kelas IV SDN 107419 Serdang mengalami kategori baik. Maka  peneliti mengambil kesimpulan pada siklus berikutnya.

## Pembahasan
Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  penerapan  pembelajaran Concept  Sentence berjalan  dengan  baik  melalui  perbaikan  di  setiap  siklus.  Pada  siklus  pertama, penarapan  pembelajaran  tersebut  memberikan  motivasi  yang  baik.  Dalam  proses pembelajarannya dilakukan dengan pemahaman tentang menulis karangan serderhana. Siswa bisa mengingat tentang cara menulis karangan dengan benar, tetapi dalam siklus pertama, ada beberapa siswa kurang begitu menguasai tentang cara menulis karangan. Pada  siklus  kedua  siswa  sudah  mulai  mengalami  meningkatan,  aktivitas  siswa  pada saat  presentasi  juga  mengalami  peningkatan.  Para  siswa  sudah  mulai  bisa menyelesaikan beberapa soal yang diberikan oleh guru. Para siswa sudah mulai berani mengungkapkan jawabannya sendiri.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  97  Dalam  proses  belajar  mengajar  dapat dilihat  dari  aktivitas  guru  dan  siswa  yang  mengalami  peningkatan,  aktivitas  guru meningkat  dari  skor  perolehan  pada  siklus  I,  68,75%,  dan  pada  siklus  II,  84,38%.
Aktivitas  siswa  meningkat  dari  skor  perolehan  pada  siklus  I  60,75  dan  pada  siklus  II menjadi  84,38.  Hasil  belajar  siswa  melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Concept  Sentence memiliki  dampak  positif  terhadap pemahaman tentang menulis karangan sederhana kelas IV SDN 107419 Serdang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pelaksanaan  penelitian  tindaakan  kelas  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menulis karangan sederhana dengan menggunakan model  Concept  Sentence  dengan  media  gambar  dapat  meningkatkan  keterampilan menulis pada siswa kelas IV SDN 107419 Serdang.
Peningkatan ini dapat diliat dari nilai rata-rata kelas pada keterampilan menulis siswa kelas pada siklus I sebesar 60 meningkat menjadi 82,56 disiklus II. Jumlah siswa yang  tercapai  KKM  pada  siklus  I  sebesar  9  orang  siswa  dengan  persentase  36%,  di siklus II jumlah siswa yang mencapai KKM sebanyak 21 orang siswa dengan persentase 84%. Sehingga hasil tersebut sudah memenuhui kriteria keberhasilan yang ditentukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmat Susanto (2021:1) Teori Belajar pembelajaran. Jakarta Kencana Prenada Media Group Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2002).  Standar  kompetensi  guru  kelas  SD-MI
Program Pendidikan DII PGSD. Jakarta: Depdiknas, Dirjen Dikti, Dit. P2TH_KT
Huda  2013.  Model-model Widyamartaya,  dkk  (1993)  karangan pembelajaran.  Yogkarta Pustaka sederhana. Yoyakarta Kanisius. belajar Kiranawati.  (2007).  Model  pembelajaran Concept  Sentence.  Tersedia:  http:// bagawanabiyasa.wordpress.com/2016/01/08model-pembelajaran-Concept-Sentence.htm Mulyasa E, (2002). Kurikulum Berbasis Kompetensi Bandung, Rosda Karya. Syah,  Muhibbi.  (1995).  Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru.  Bandung:New Jersey: Prentice Hall, Inc.