Page 1

## PENERAPAN MEDIA BELAJAR VIRTUAL LABORATORIUM BERBASIS ICT DENGAN MENGGUNAKAN SIMULASI PHET

## Desrianti Sahida
STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh e-mail : dessabki14@gmail.com

## ABSTRAK
Perkembangan Information and Communication Technology (ICT) atau Teknologi Informasi dan Komunikasi  (TIK)  dalam  beberapa  waktu  ini  berkembang  sangat  cepat  sejalan  dengan perkembangan  teknologi  telekomunikasi,  termasuk  jaringan  komputer.  Berbagai  teknologi  dan aplikasi pendukung juga telah dikembangkan sebagai upaya untuk mendukung dan mempermudah aktivitas  kehidupan  manusia  dan  organisasi,  termasuk  kegiatan  belajar  mengajar  dalam  dunia pendidikan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan metode  studi  literatur.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemanfaatan media ICT dalam dunia pendidikan sekarang sudah sangat berbeda dengan ilustrasi di atas seperti pada masa permulaan. Kini pemanfaatan media ICT tidak  selayaknya lagi  hanya  dimaknai  sebagai  alat  bantu  dalam  penyampaian  materi  pendidika, namun sebagai suatu kebutuhan agar penyampaian materi lebih teliti dan menarik. Sehingga proses pembelajaran  akan  berjalan tidak  monoton  dan  mampu memberi  stimulus  kepada peserta  didik untuk menyerap materi.
Kata Kunci : Media Belajar, Phet, Virtual Laboratorium
Page 2

## PENDAHULUAN
Perkembangan  Information  and  Communication  Technology  (ICT)  atau  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  dalam beberapa  dekade terakhir  berjalan  sangat cepat  sejalan dengan perkembangan teknologi telekomunikasi, termasuk jaringan komputer. Berbagai teknologi dan  aplikasi  pendukung  juga  telah  dikembangkan  sebagai  upaya  untuk  mendukung  dan mempermudah aktivitas kehidupan manusia dan organisasi, termasuk kegiatan belajar mengajar dalam dunia pendidikan. Dalam menyikapi perkembangan dan kemajuan ICT tersebut, para dosen dan  guru  dituntut  untuk  menguasai  teknologi  (ICT)  agar  dapat  mengembangkan  materi-materi pembelajaran  berbasis  ICT  dan  memanfaatkan  ICT  sebagai  media  pembelajaran.  Tujuannya adalah  untuk  memberikan  kemudahan  dan  kesempatan  yang lebih luas  kepada  pebelajar  dalam belajar.
Dalam  beberapa  tahun  terakhir,  pemanfaatan  ICT  dalam  dunia  pendidikan  sudah  mulai memasyarakat,  mulai  dari  jenjang  pendidikan  dasar,  menengah,  sampai  ke  perguruan  tinggi, meskipun  variasi  dan  fokus  pemanfaatannya  berbeda-beda  pada  masing-masing  institusi. Beberapa  sekolah,  termasuk  sekolah-sekolah  rintisan  bertaraf  internasional  (RSBI),  sudah melengkapi  diri  dengan  fasilitas  ICT  guna  mendukung  proses  belajar  mengajar.  Di  setiap perguruan tinggi, termasuk perguruan perguruan tinggi kependidikan yang mendapat hibah dari DIKTI  untuk  menyiapkan  calon-calon  guru  di  (R)SBI,  ICT  sudah  menjadi  suatu  keharusan, meskipun juga variasi dan cakupan pemanfaatannya berbedabeda antar perguruan tinggi.
Kehadiran  dan  kemajuan  ICT  di  era  komunikasi  global  dewasa  ini  telah  memberikan peluang  dan  perluasan  interaksi  antara  dosen/guru/pakar  dan  (maha)siswa,  antar  (maha)siswa, antara (maha)siswa dan sumber-sumber belajar dapat terjadi kapan saja dan di mana saja tanpa dibatasi oleh ruang dan waktu. Selain itu, dengan bantuan ICT proses penyampaian dan penyajian materi  pembelajaran maupun  gagasan  dapat  menjadi  lebih  menarik  dan  menyenangkan.  Di  sisi lain, kehadiran ICT sebagai teknologi baru memberikan tantangan kepada para dosen dan guru untuk mampu menguasainya sehingga dapat memilih dan memanfaatkan ICT secara efektif dan efisien di dalam proses belajar mengajar yang dikelolanya.
Dalam hal ini, profesionalisme guru tidak hanya mencakup kemampuan membelajarkan siswa, tetapi juga kemampuan mengelola informasi dan lingkungan (yang meliputi tempat belajar, metode, media, sistem penilaian, serta sarana dan prasarana) untuk memfasilitasi kegiatan belajar siswa sehingga menjadi lebih mudah (Sidin, 2007). Oleh karena perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, khususnya ICT, telah memperkaya sumber dan media pembelajaran dalam berbagai bentuk  seperti  buku  teks,  modul,  transparansi  OHP,  slide  Power  Point,  gambar/foto,  animasi, film/video,  siaran  televisi,  siaran  radio,  hiperteks,  halaman  Web,  program  pembelajaran berbantuan  komputer,  dan  software  aplikasi  pendukung  pembelajaran,  maka  dosen/guru  yang profesional  harus  mampu  memilih,  mengembangkan  dan  memanfaatkan  berbagai  jenis  media pembelajaran dengan memanfaatkan kecanggian ICT tersebut.
Kemajuan  ICT  juga  telah  memungkinkan  memanfaatan  berbagai  jenis/macam  media secara bersamaan dalam bentuk multimedia pembelajaran. Penggunaan multimedia interaktif yang memuat  komponen  audio-visual  (suara  dan  tampilan)  untuk  penyampaian  materi  pembelajaran dapat  menarik  perhatian  siswa  untuk  belajar.  Multimedia  interaktif  juga  dapat  memberikan
Page 3
kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan  eksperimen  semu  dan  eksplorasi  sehingga memberikan pengalaman belajar daripada hanya sekedar mendengar uraian/penjelasan guru.
Animasi  merupakan  salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  seorang  guru untuk  mempermudah  dalam  menjelaskan  materi  pembelajaran.  Selain  itu  juga  animasi  juga digunakan  untuk  menggantikan  kerja  laboratarium  yang  nyata.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang dijelaskan oleh Muslihin, dkk (2013) yang menyatakan embelajaran listrik dinamis berbasis ICT Religi  model  animasi  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik  yang dimanifestasikan kedalam pola perilaku, keterampilan dan pengetahuan (prestasi belajar) secara individual dan peningkatan ketuntasan belajar dalam tingkat keseragaman penguasaan kompetensi listrik dinamis secara klasikal.
Salah  satu  bentuk  animasi  yang  terkenal  dalam  Fisika  adalah animasi  PhET.  PhET merupakan singkatan dari Physics Education Technology , yang mana animasi ini dapat digunakan secara online maupun offline. Animasi ini berisi teori dan percobaan yang melibatkan penguna secara aktif, sehingga PhET juga bisa digunakan sebagai media pembelajaran virtual laboratorium.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  metode  studi  literatur.  Penelitian kualitatif yaitu penelitian yang bertujuan memahami realita social dengan melihat dunia dari apa adanya,  bukan  dunia  yang  seharusnya  (Mamik,  2015).  Studi  literatur  adalah  kegiatan  mencari referensi teori yang relevan dengan masalah yang ditemukan (Kadri, 2018). Referensi dapat dicari dari  buku,  artikel  ilmiah,  laporan  penelitian,  jurnal  dan  hasil  penelitian.  Hasil  dari  kegiatan  ini adalah  terkoleksinya  referensi  yang  relevan  dengan masalah  yang  ditemukan.  Tujuannya  untuk memperkuat permasalahan dan sebagai dasar teori dalam melakukan studi dan desain penelitian (Kadri, 2018).
Sumber data utama dalam penelitian kualitatif adalah kata – kata dan tindakan, dan berupa dokumen  sebagai  data  tambahan  (Moleong,  2017).  Yang  dimaksud  dengan  sumber  data  dalam penelitian adalah subyek darimana data diperoleh (Arikunto, 2014). Dalam penelitian ini peneliti menggunakan  data  sekunder  yaitu  data  –  data  yang  diperoleh  dari  jurnal,  buku  dokumentasi, textboox,  artikel  ilmiah,  literature  review  yang  sesuai  dengan  konsep  penelitian  ini.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  melakukan  serangkaian  kegiatan kepustakaan  yaitu  mengumpulkan  data  pustaka,  membaca  dan  mencatat  serta  mengolah  bahan penelitian (Zed, 2016). Teknik pengumpulan data adalah cara – cara yang dapat digunakan peneliti dalam mengumpulkan data (Arikunto, 2014).
Page 4

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Virtual Laboratorium
Fasilitas internet sudah banyak tersedia, baik itu fasilitas warnet (warung internet), internet gratis dengan notebook dan hotspot ataupun dengan mobilephone juga telah dilengkapi  fasilitas internet.  Namun  penggunaan  Internet  di  kalangan  para  siswa  dan  pelajar,  lebih  banyak dimanfaatkan  untuk  melakukan  hal-hal  yang  kurang  produktif,  seperti  terlalu  banyak  chatting, friendster-an  dan  facebook  an,  bermain  game  online,  dan  mengakses  situs  yang  tidak bertanggungjawab. Internet seharusnya digunakan untuk mencari pengetahuan dan memberikan kontribsi  dalam  pembelajaran  siswa.  Pembuatan  web  blogspot  sebagai  media  pembelajaran merupakan solusi kreatif yang membantu siswa dalam memahami pelajaran.
Mengikut kaedah mengajar tradisional, penerangan langkah demi langkah diberikan untuk membangunkan laman web. Bagi kaedah pengajaran perantis, guru memberikan panduan kepada pelajar  pada  peringkat  permulaan  dan  sokongan  ini  beransur-ansur  dikurangkan apabila  pelajar digalakkan  dan  dibiarkan  bekerja  secara  berkumpulan  untuk  menyelesaikan  masalah  mereka sendiri. Seorang guru dilibatkan dalam pengajaran tradisional dan perantis ini. Guru tersebut juga telah  didedahkan  kepada  kaedah  perantis,  telah  diberi  latihan  dan  taklimat  bagaimana  hendak mengendalikan  kelas  kumpulan  kawalan  dan  kelas  eksperimen  atau  perantis.  Terdapat  4  sesi pengajaran dan pembelajaran kemahiran pembinaan laman web dengan menggunakan Microsoft Frontpage dan tempoh pengajaran setiap sesi adalah selama 2 jam. Dua sesi diperuntukkan untuk kaedah pengajaran tradisional manakala, 2 sesi lagi untuk pengajaran dan pembelajaran kaedah perantis. Semasa kelas berjalan, penyelidik berada dalam kelas memerhati dan merakamkan proses yang berlaku.
Virtual laboratorium adalah serangkaian alat-alat laboratorium yang berbentuk perangkat lunak  (software)  komputer  berbasis  multimedia  interaktif,  yang  dioperasikan  dengan  komputer dan  dapat  mensimulasikan  kegiatan  di  laboratorium  seakan-akan  pengguna  berada  pada laboratorium sebenarnya.
Sebenarnya Penggabungan dua kata Virtual Laboratorium dapat  dimaknakan sebagai sesuatu yang abstrak yang diwakili oleh  sebuah model visual untuk membantu si pemakai (user) dalam memperoleh  data  secara  animasi  sampai  pada  membuat  suatu  hipotesis.  Dalam  hal  ini  animasi yang diambil dari kata “animatory” diartikan media untuk melakukan uji coba suatu eksperimen atau percobaan seolah-olah seperti aslinya.

## B. Animasi PhET
Secara umum, media merupakan alat untuk menyampaikan informasi atau pesan dari suatu tempat  ke  tempat  lain.  Media  digunakan  dalam  proses  komunikasi,  termasuk  kegiatan  belajar mengajar. Menurut I Wayan Santyasa (2007: 3), proses pembelajaran mengandung lima komponen komunikasi,  yakni  guru  (komunikator),  bahan  pembelajaran,  media  pembelajaran,  siswa (komunikan), dan tujuan pembelajaran.
Page 5
Jadi, media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran), sehingga dapat merangsang perhatian, minat, pikiran, dan perasaan siswa  dalam  kegiatan  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Media  pembelajaran  merupakan komponen integral dari sistem pembelajaran. Artinya, media pembelajaran tidak dapat dipisakan dari proses pembelajaran. Tanpa media pembelajaran, proses belajar mengajar tidak dapat terjadi. Setiap proses belajar mengajar memerlukan pemilihan dan penggunaan paling tidak satu medium untuk menyampaikan pembelajaran.
Oleh  karena  media  pembelajaran  memuat  informasi  yang  dapat  berupa  pengetahuan maupun menjadi sarana bagi pebelajar untuk melakukan aktivitas belajar (membaca, mengamati, mencoba, mengerjakan soal, menjawab pertanyaan, dan lain-lain), maka media pembelajaran erat kaitannya  dengan  sumber  belajar.  Sumber  belajar  merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat dimanfaatkan  oleh  pebelajar  untuk  memudahkan  proses  belajarnya  sehingga  mencapai  tujuan belajarnya secara efektif dan efisien.
Dari  segi  kemunculannya,  sumber  belajar  dapat  dibedakan  menjadi  dua  macam,  yakni sumber belajar yang sengaja dirancang atau dibuat secara khusus untuk pembelajaran (learning resources  by  design)  dan  sumber  belajar yang  tidak  dirancang  atau  dibuat  secara khusus  untuk pembelajaran namun dapat dimanfaatkan untuk pembelajaran (learning resources by utilization). Contoh  sumber  belajar  jenis  pertama  antara  lain:  buku,  ensilkopedi,  kamus,  materi-materi pembelajaran  dalam  bentuk  multimedia  (film,  video,  animasi,  slide,  software  pembelajaran berbantuan komputer), dan situs-situs e-learning. Contoh sumber belajar jenis kedua antara lain: alam sekitar, lingkungan fisik, lingkungan sosial, kehidupan manusia, situs-situs Web. Oleh karena kaitan yang erat antara media dan sumber belajar, maka keduanya terkadang sulit dibedakan atau keduanya saling dipertukarkan maknanya.
Meskipun demikian, keduanya dapat dibedakan secara jelas bahwa media adalah "sarana fisik"  yang  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  "materi  pembelajaran".  Media  yang  dapat dimanfaatkan  untuk  oleh  pebelajar  untuk  melakukan  aktivitas  belajar  disebut  sumber  belajar. Sebaga  ilustrasi,  sebuah  keping  CD  (compact  disk)  merupakan  media  pembelajaran,  namun apabila  di  dalam  CD  tersebut  berisi  kumpulan  artikel  atau  software  pembelajaran  yang  dapat digunakan oleh sisiwa untuk belajar, maka CD tersebut merupakan sumber belajar.
Untuk selanjutnya disepakati bahwa yang dimaksud media pembelajaran, bukan sekedar benda fisik, namun segala sesuatu yang sudah berisi materi pembelajaran, yang memungkinkan seseorang  memanfaatkannya  untuk  belajar  guna  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  atau perubahan sikap. Beberapa contoh media pembelajaran termasuk media tradisional (papan tulis, buku teks, handout, modul, lembar peraga, LKS, objek-objek nyata, slide OHP, pita video atau film,  guru,  dll.),  media  massa  (koran,  majalah,  radio,  televisi,  bisokop,  dll.),  dan  media pembelajaran  baru  berbasis  ICT  (komputer,  CD,  DVD,  video  interaktif,  Internet,  sistem multimedia, konferensi video, dll.).
Dilihat dari bentuknya, media pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi:
1.  Media  Visual:  media  yang  mampu  menampilkan  informasi  dalam  bentuk  yang  hanya  dapat dilihat atau dibaca, misalnya gambar, foto, grafik, diagram, bagan, poster, kartun, komik, buku, dll.
Page 6
2.  Media  Audial:  media  yang  mampu  menyajikan  informasi  dalam  bentuk  yang  hanya  dapat didengar, misalnya radio, tape recorder, laboratorium bahasa, player MP3, dll.
3. Projected still media: media yang memerlukan proyektor untuk menampilkan informasi dalam bentuk  gambar/tulisan  yang  tidak  bergerak,  misalnya  transparansi  slide,  slide  Power  Point, micro film, dll.
4.  Projected  motion  media:  media  yang  memerlukan  proyektor  untuk  menampilkan  informasi dalam bentuk gambar/tulisan yang dapat bergerak, misalnya film, televisi, video (VCD, DVD, VTR),  komputer  dan  sejenisnya.  Sementara  suatu  media  tidak  dapat  menyampaikan  bentuk informasi tertentu yang diperlukan untuk belajar (misalnya, buku tidak dapat menyampaikan informasi berbentuk suara atau gambar bergerak), ada informasi atau materi pembelajaran yang dibutuhkan  perlu  disampaikan  melalui  sejumlah  media  pembelajaran  (misalnya  suara  dapat diperdengarkan  melalui  pemutar  kaset  atau  player  MP3,  video  dapat  diperlihatkan  melalui pemutar video dan televisi atau komputer. Beberapa media mungkin perlu dipergunakan secara bersamaan dalam suatu pembelajaran dengan tujuan tertentu.
Perkembangan  teknologi  ICT  memungkinkan  pemanfaatan  fungsi  berbagai  media pembelajaran  dengan  menggunakan  satu  alat  yang  disebut  multimedia,  yang  mampu menyampaikan  informasi  dan  materi  pembelajaran  dalam  bentuk  teks,  gambar,  suara,  animasi, film,  bahkan  interaksi.  Komputer  adalah  salah  satu  alat  multimedia,  karena  komputer  mampu menyajikan  informasi  dan  materi  pembelajaran  dalam  semua  bentuk,  bahkan  dengan  komputer situasi  nyata  yang  memerlukan  waktu  lama  atau  sangat  mahal  dan  mengandung  resiko  dapat disimulasikan  dengan  komputer  (misalnya  proses  reaksi  kimia,  dampak  suatu  ledakan  nuklir, perjalanan  tata  surya,  dll.).  Melalui  multimedia,  konsep-konsep  abstrak  dapat  disajikan  secara lebih nyata dalam proses pembelajaran untuk memudahkan (maha)siswa memahaminya.
Berdasarkan  kegunaan  dan  cara  pemakaiannya,  multimedia  pembelajaran  dapat dikelompokkan menjadi dua, yakni multimedia presentasi dan multimedia belajar mandiri. 1.  Multimedia  Presentasi  Pembelajaran:  multimedia  pembelajaran  yang  tidak  dapat  digunakan untuk belajar secara mandiri oleh (maha)siswa, melainkan digunakan oleh dosen/guru untuk membantu  penyampaian  materi  pembelajaran  di  kelas.  Bentuknya  dapat  berupa  slide  power point yang dilengkapi suara, animasi, video, namun tidak memungkinkan terjadinya interaksi dengan (maha)siswa karena disajikan oleh dosen/guru.
2. Multimedia Pembelajaran Mandiri: mutimedia yang berupa software pembelajaran yang dapat digunakan oleh (maha)siswa untuk belajar secara mandiri tanpa bantuan/kehadiran dosen/guru. Biasanya, multimedia demikian selain menyajikan materi pembelajaran dalam berbagai bentuk juga  memungkinkan  pebelajar  untuk  berinteraksi,  misalnya  melakukan  navigasi  ke  berbagai materi  pembelajaran  atau  aktivitas  belajar  seperti  membaca,  menjawab  pertanyaan, mengerjakan soal, mencoba dan menjalankan simulasi, bahkan melakukan pemecahan masalah.
Sebagai  bagian  yang  tak  terpisahkan  dari  sistem  pembelajaran,  media  pembelajaran memiliki beberapa fungsi, di antaranya (I Wayan Santyasa, 2007: 5 – 6) sebagai berikut : 1. Media pembelajaran dapat melampaui batasan ruang kelas. Banyak objek yang tidak mungkin dilihat secara langsung di dalam kelas oleh para peserta didik dikarenakan: lokasi objek sangat jauh,  objek  terlalu  besar,  objek  terlalu  kecil,  objek  bergerak  terlalu  lambat,  objek  bergerak terlalu cepat, objek terlalu kompleks, objek mudah rusak, objek bersuara sangat halus, objek
Page 7
berbahaya.  Dengan  menggunakan  media  yang  tepat  semua  objek  dengan  sifat-sifat  tersebut dapat  disajikan  kepada  peserta  didik.  Misalnya,  video  kehidupan  satwa  liar  di  hutan  Afrika, proses  reaktor  nuklir,  foto  saltelit  benda-benda  angkasa,  foto  mikroskup  elekron sel/virus/bakteri,  video  yang  dipercepat  proses  fotosintesis,  video  yang  diperlambat  proses perjalanan arus listrik di dalam suatu rangakaian, dan sebagainya.
2. Media  pembelajaran  dapat  mengatasi  keterbatasan  dan  perbedaan  pengalaman  para  peserta didik sehingga dapat menghasilkan keseragaman pengamatan. Jika peserta didik tidak mungkin dibawa ke objek langsung yang dipelajari, maka objek terebut dapat dibawa ke hadapan peserta didik. Objek yang dimaksud dapat berbentuk benda nyata, miniatur, model, maupun rekaman audio visual. Media juga dapat menampilkan benda atau peristiwa yang terjadi di masa lampau dan sudah tidak ada sekarang, misalnya dengan gambar/foto, slide, film, video, atau media lain siswa yang mengetahui dengan jelas benda/peristiwa sejarah.
Hal ini dimungkinkan karena sifat fiksatif media yang dapat menangkap, menimpan, dan menampilkan  kembali  suatu  objek  atau  kejadian.  Dengan  demikian,  objek  atau  kejadian  dapat digambar, dipotret, direkam, atau difilmkan kemudian disimpan dan dapat ditunjukkan kembali seperti  kejadian  aslinya  dan  diamati  ketika  diperlukan  Media  pembelajaran  dapat  menjangkau audien  yang  besar jumlahnya  (kemampuan  distributif)  dan  memung-kinkan  mereka  mengamati suatu  objek  secara  bersamaan.  Dengan  siaran  radio  atau  televisi  ratusan  bahkan  ribuan (maha)siswa dapat mengikuti kuliah/pelajaran yang disajikan seorang profesor/guru dalam waktu yang  sama.  Demikian  juga, melalui  e-learning,  tidak ada  batas  jumlah  peserta  didik  dan  waktu untuk mempelajari materi yang sama berkali-kali.
1. Media pembelajaran yang tepat dapat memberikan ilustrasi konsep dasar yang benar, konkrit, dan  realistis,  sehingga  media  pembelajaran  dapat  memberikan  pengalaman  yang integral/menyeluruh dari yang konkrit sampai dengan abstrak
2. Media pembelajaran yang baik juga dapat merangsang dan membangkitkan motivasi dan minat belajar. Efek audio visual dalam multimedia dapat memberikan rangsangan yang baik terhadap pancaindera  pebelajar.  Demikian  permainan  (game)  komputer  biasanya  menarik  orang, sehingga penyajian materi pembelajaran dalam bentuk permainan komputer juga dapat menarik perhatian siswa.
3. Media pembelajaran interaktif memungkinkan adanya interaksi langsung antara peserta didik dengan sumber belajar dan pelaksanaan belajar sesuai dengan kemampuan, minat, dan waktu masing-masing.  Dengan  modul  atau  paket  pembelajaran  berbantuan  komputer,  (maha)siswa dapat  belajar  sesuai  dengan  kemampuan,  waktu,  dan  kecepatan  masing-masing.  Sifat manipulatif  media  dapat  menampilkan  objek  atau  kejadian  dengan  berbagai  perubahan (manipulasi)  sesuai  keperluan  atau  kreativitas  siswa,  misalnya  diubah  ukuran,  kecepatan, warna, serta dapat diulang-ulang.
Animasi  merupakan  salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  seorang  guru untuk  mempermudah  dalam  menjelaskan  materi  pembelajaran.  Selain  itu  juga  animasi  juga digunakan  untuk  menggantikan  kerja  laboratarium  yang  nyata.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang dijelaskan oleh Ishafit (2013) yang menyatakan bahwa model animasi pada dasarnya merupakan salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  bertujuan  memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih
Page 8
kongkrit melalui penciptaan tiruan-tiruan bentuk pengalaman yang mendekati suasana sebenarnya dan berlangsung dalam suasana tanpa risiko.
Salah  satu  bentuk  animasi  yang  terkenal  dalam  Fisika  adalah simulasi  PhET.  PhET merupakan singkatan dari Physics Education Technology , yang mana animasi ini dapat digunakan secara online maupun offline. Animasi ini berisi teori dan percobaan yang melibatkan penguna secara aktif.
Adapun manfaat dari animasi adalah sebagai berikut : a. Dapat    dijadikan    suatu    pendekatan    pembelajaran    yang  membutuhkan  keterlibatan  dan interaksi dengan siswa
b. Memberikan feedback yang dinamis
c. Mendidik    siswa    agar  memiliki    pola    berfikir    kontruktivisme,    dimana    siswa  dapan menggabungkan  pengetahuan  awal  dengan    temuan-temuan  virtual  dari  simulasi  yang dijalankan
d. Membuat  pembelajaran  lebih  menarik  karena  siswa  dapat  belajar  sekaligus bermain pada simulasi tersebut
e. Menvisualisasi  konsep-konsep  fisika  dalam  bentuk model.  Seperti  electron, photon, molekul dan lain-lain.
Inilah  yang  menjadikan PhET merupakan  animasi  yang  sangat  bagus  digunakan  dalam proses pembelajaran khususnya fisika.

## KESIMPULAN
Pemanfaatan media ICT dalam dunia pendidikan sekarang sudah sangat berbeda dengan ilustrasi di atas seperti pada masa permulaan. Kini pemanfaatan media ICT tidak selayaknya lagi hanya  dimaknai  sebagai alat  bantu  dalam  penyampaian  materi  pendidika,  namun  sebagai  suatu kebutuhan agar penyampaian materi lebih teliti dan menarik. Sehingga proses pembelajaran akan berjalan  tidak  monoton  dan  mampu  memberi  stimulus  kepada  peserta  didik  untuk  menyerap materi.
Bahkan  di  era  globalisasi  ini,  pemanfaatan  media  ICT  justru  semakin  pesat.  Terutama dengan  munculnya  komputer  dan  semakin  menjamurnya  laptop  mempunyai  andil  besar  dalam pengembangan  ini.  Di  tambah  dengan  adanya  jaringan  internet  memudahka  untuk  mengacces internet. Bahkan dapat dikatakan proses pembelajaran sekarang bisa dikatakan tidak bisa lepas dari ICT.  Misalnya  dalam  pencarian  materi  pelajaran  yang  melalui  internet,  proses  diskusi  yang menggunakan power point bahkan komunikasi juga memakai ICT, yaitu memakai e-mail, twitter, facebook dan lain sebagainya.
Namun  perkembangan  ICT  yang  begitu  pesat  harus  mampu  diimbangi  dengan pengembangan SDM agar mampu mengimbanginya. Apalagi dalam pemanfaatanya, media ICT juga perlu adanya keahlian khusus. Disamping itu pemanfaatan ICT juga perlu di barengi strategi yang  jitu  agar  mampu  mendapatkan  hasil  secara  optimal.  Disamping  itu  dengan  pemanfaatan media ICT yang baik akan lebih mengena dari hakikat pendidikan yang sebenarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Eolaiochta.  2002.  Imformation  and  Communication  Technology  (ICT)  In  The  Primary  School Curriculum.
Hamdani. 2011. Penerapan Model Cooverative dengan Menerapkan Web Blospot Sebagai Media Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Pada  Konsep  Suhu  dan Kalor. Bengkulu : UNIB
Ishafit.  2013.  Pengembangan  Pembelajaran  Fisika  dengan  Multiple  Presentation  Berbasis  ICT. Jogjakarta : Universitas Ahmad Dahlan
Lynde, dkk. 2011. Self-Derected Learning With ICT. Singapura : Bouna Vista Drive Moyle,  dkk.  2006.  Leadership  and  Theacing  With  ICT.  Australia  :  Australian  Institte  for
Leadership and Teaching LTD
Muslih,  dkk.  2013.  Pembelajaran  Berbasis  ICT  Religi  Model  Animasi  untuk  Meningkatkan Karakter dan Prestasi Belajar pada Materi Listrik Dinamis. Surakarta : UNS
Sidin. 2007. ICT dalam Pendidikan. Jurnal Pendidkan 32 (2007) 139-152 Sutharland. 2006. Using Computers To Enhance Learning. UK : TLRP’S Overarching.