Idarah Tarbawiyah: Journal of Management in Islamic Education Vol. 4 No. 2 (2023), hlm. 131-140, DOI: 10.32832/idarah.v4i2.14575 ISSN: 2654-5845 (Online)
Copyright (c) 2023 Siti Rochmah Dirgantini, Tarsono, Siti Nuramilah, Yanti Mulyati, Siti Hanna, Qodriani This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License (CC-BY-SA)
Pengaruh Problem Based Learning dengan Teknik Bermain Peran dalam PAI terhadap kemampuan memecahkan Masalah
Siti Rochmah Dirgantini * , Tarsono, Siti Nuramilah, Yanti Mulyati, Siti Hanna Qodriani
UIN Sunan Gunung Djati Bandung, Indonesia
* 2220040096@student.uinsgd.ac.id
Article Information: Received June 29, 2023, Accepted July 30, 2023, Published August 1, 2023

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  PBL  learning  model  with  role-playing techniques on students' problem-solving abilities. As well as knowing the implementation steps of applying the PBL learning model with role-playing techniques. The method used in this research is a quantitative method with a descriptive approach. Data collection was obtained  from  student  test  results  and  observations during  the  learning  process.  Data analysis techniques were carried out in the following stages: normality test, homogeneity test,  and  hypothesis  test.  The  results  of  this  study  show  that  there  is  an  influence  on students'  problem-solving  abilities  with  the  problem-based  learning  model  and  role- playing techniques.
Keywords: PBL; Role-playing; problem-solving ability

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  PBL  dengan teknik  bermain  peran  terhadap  kemampuan  memecahkan  masalah  siswa.  Serta mengetahui Langkah-langkah implementasi penerapan model pembelajaran PBL dengan teknik  bermain  peran.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode kuantitatif dengan pendekatan deskriptif. Pengumpulan data diperoleh dari hasil tes siswa dan  hasil  observasi  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Teknik  analisis  data dilakukan dengan tahapan sebagai berikut: uji normalitas, uji homogenitas, uji hipotesis. Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  terdapat  pengaruh  kemampuan  memecahkan  masalah siswa dengan model pembelajaran problem based learning dengan teknik bermain peran.
Kata kunci: PBL; Bermain peran; Kemampuan memecahkan masalah
Dirgantini, Tarsono, Nuramilah, Mulyati, Hanna, Qodriani

## Pendahuluan
Pendidikan  dan  kehidupan  adalah  dua  hal  yang  saling  berkaitan  yang  tidak  bisa dipisahkan. Pendidikan ini adalah proses atau tahapan yang dialami manusia sejak ia  lahir  kebumi  sampai  ia  meninggal.  Dalam  kaitannya  dengan  pemahaman  kata pendidikan dapat dipahami dengan 3 pendekatan, yakni secara luas pendidikan itu adalah  hidup,  karena  pendidikan  adalah  mencangkup  semua  pengalaman  belajar yang berlangsung dalam segala lingkungan dan bersifat never ending process dalam artian tidak ada kata berakhir dalam belajar. Dalam artian sempit pendidikan adalah sekolah, ataupun pendidikan merupakan segala aktivitas yang diadakan di sekolah yang sering disebut dengan lembaga formal yang memberikan dampak bagi siswa. Ketiga  jika  ditinjau  dari  artian  luas  terbatas  pendidikan  dikatakan  sebagai  usaha yang  dilakukan  secara  sadar  baik  oleh  keluarga,  orang-orang  sekitar  atau masyarakat,  pemerintah  melalui  program  bimbingan,  belajar  mengajar  serta pelatihan  yang  terselenggara  baik  di  dalam  maupun  di  luar  sekolah  (Hermawan, 2009).
Kunci  dari  pendidikan  adalah  pembelajaran.  Pembelajaran  ini  adalah  upaya untuk mewujudkan kondisi belajar dengan suasana yang di dalamnya memberikan kesempatan  terhadap  siswa  dalam  membekalkan  pengalaman  belajar  yang menunjang  kehidupannya  (Rusmono,  2012).  Untuk  meningkatkan  kompetisi mengingat  jangka  pendek  pembelajaran  yang  berpusat  pada  penguasaan  materi memang  terbukti  berhasil  namun  gagal  dalam  membekali  anak  cara  untuk memecahkan masalah dalam kehidupannya yang bersifat jangka Panjang (Amri et al., 2010).
Jika disandingkan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi pada abad  ke-21  ini,  pendidikan  diharapkan  dapat  membekali  siswa  dengan  berbagai kompetensi  yang  dapat  digunakan  untuk  kehidupan  sehari-harinya.  Adapun kompetensi  tersebut  adalah  memiliki  karakter  yang  beriman,  bertakwa,  memiliki wawasan  yang  sangat  luas,  memiliki  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah, dapat  memilih  strategi  dalam  pemecahan  masalah,  mampu  berkolaborasi  dengan berbagai  pihak  dan  mampu  meninjau  segala  macam  aspek  dari  segala  sudut pandang.  Memiliki  kemampuan  komunikasi  yang  baik,  kreatif,  inovatif  juga menguasai literasi yang kemudian dapat digabungkan dengan sumber pengetahuan lainnya baik cetak atau digital.(Widana, 2017)
Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  pokok  yang memiliki  muatan  komponen  yang  tidak  bisa  dipisahkan  dengan  mata  pelajaran lainnya yang memiliki tujuan untuk mengembangkan moral dan kepribadian siswa, mampu menyelesaikan segala masalah dalam kehidupannya berlandaskan konsep- konsep Al- Qur’an dan Ha dist.(Mustahdi, 2019)
Pada  kenyataannya  proses  pembelajaran  saat  ini  hanya  membekali  berbagai konsep  teori tanpa disertai dengan  pengalaman  yang  terbukti tidak efektif karena
Pengaruh Problem Based Learning dengan Teknik Bermain Peran dalam PAI...
siswa  tidak  dapat  menyelesaikan  persoalan  yang  bersifat  nyata  di  lingkungannya. Siswa  belum  terbiasa  untuk  berpikir  kritis  dalam  menanggapi  dan  menghadapi masalah, siswa lebih terbiasa menduplikasi apa yang guru lakukan dibanding dengan memilih dan menciptakan pilihan yang lainnya. keterampilan memecahkan masalah dapat  menciptakan  keterampilan  lainnya  seperti  keterampilan  mengidentifikasi, mengevaluasi,  mengorganisir  dan  mempertimbangkan  juga  menafsirkan  masalah (Azizi,  2019).  Oleh  karena  itu  penyajian  pembelajaran  berbasis  masalah  menjadi salah satu solusi untuk mencetak siswa yang mampu memecahkan setiap masalah yang ia hadapi dan memiliki kemampuan berpikir tinggi.
Pembelajaran Problem Based Learning merupakan sebuah pembelajaran yang berfokus pada penyajian masalah agar siswa mampu menemukan solusi dari pada hal tersebut. Pembelajaran ini dapat meningkatkan kemampuan sosial, pemecahan masalah  dan  berpikir  kritis.  Model  pembelajaran problem  based  learning adalah model pembelajaran yang berasas paradigma konstruktivisme, yang mengarahkan siswa  pada  bagaimana  siswa  dapat  memberikan  suatu  solusi  dari  sebuah permasalahan yang disertai dengan pengetahuan dan tentu saja mengantarkan siswa kepada  hasil  belajar  yang  bermakna,  kemudian  merefleksikannya  dengan pengalaman mereka (Azizi, 2019).
Model Pembelajaran Problem Based Learning ini juga cocok untuk diterapkan pada  mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Selaras  dengan  tantangan  utama dalam pembelajaran ini yakni menyangkut implementasi. Karena PAI bukan hanya sekedar  berbicara  tentang  transfer  ilmu  pengetahuan  agama,  lebih  jauh  lagi mengarahkan kepada bagaimana peserta didik memiliki keimanan dan ketakwaan yang kuat sehingga mampu menjadi insan berakhlak karimah.(Saleh, 2013). Selain itu model ini juga harus di dukung dengan sebuah metode yang menarik, aktif, dapat memancing  siswa  untuk  berpikir  rasional,  menyajikan  ilustrasi,  membuat  siswa percaya diri dan  mampu untuk  mengedepankan pendapatnya dan  menumbuhkan jiwa kompetitif yang sehat dan disiplin (Azizi, 2019).
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  maka  peneliti  tertarik  untuk  menggabungkan model  Pembelajaran Problem  Based  Leaning dengan  Metode  Bermain  Peran. Karena  metode  bermain  peran  ini  pasti  diambil  dari  kejadian  yang  sudah  ada, memungkinkan  menciptakan  kemungkinan-kemungkinan  dimasa  yang  akan datang,  dan  menciptakan  sebuah  strategi  untuk  menghadapi  sebuah  masalah. Pendapat lain juga menyebutkan bahwasanya melalui kombinasi kedua Teknik ini memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menciptakan  perumpamaan  yang sesuai dengan kehidupan nyata, mendorong siswa untuk mampu mengekspresikan apa yang mereka rasakan begitu juga dengan pendapatnya, juga keterlibatan proses psikologis  yang  mencakup  nilai,  sikap  dan  keyakinan  dapat  mengarahkan  kepada kesadaran melalui keterlibatan spontan disertai dengan proses analisis.
Pemilihan materi Indahnya Saling Membantu dan Hidup Rukun menjadi salah satu materi yang diajarkan di kelas 6 SD, dan dianggap penting oleh peneliti karena
Dirgantini, Tarsono, Nuramilah, Mulyati, Hanna, Qodriani
Melihat  kondisi  yang  sedemikian  rupa,  ketidakperdulian  dan  kurangnya  empati telah  menciptakan  kehidupan  yang  tidak  rukun  yang  tak  jarang  hal  ini  dapat menimbulkan  perpecahan  seperti  tawuran  dan  lain  sebagainya.  Sebagaimana kenyataan yang terjadi di lapangan, bahwasanya telah terjadi tawuran di Kemayoran yang  menewaskan  pelajar,  rata-rata  pelaku  tawuran,  penganiayaan  dan  pelaku pembacokan  adalah masih berstatus pelajar  (Mansur et al., 2022) dengan  adanya kejadian  tersebut,  maka  diperlukan  penerapan  materi  pembelajaran  yang  dapat menumbuhkan tingkat kesadaran siswa dalam menciptakan hidup rukun dan saling menolong sebagai solusi dan saran dari permasalahan yang ada. Dengan pemaparan tersebut  maka  tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  PBL  dengan  teknik  bermain  peran  terhadap  kemampuan memecahkan  masalah  siswa.  Serta  mengetahui  Langkah-langkah  implementasi penerapan model pembelajaran PBL dengan teknik bermain peran. Adapun untuk mempermudah penelitian ini, peneliti merumuskan permasalahan sebagai berikut: bagaimana  pengaruh  model  pembelajaran  PBL  dengan  teknik  bermain  peran terhadap  kemampuan  memecahkan  masalah  siswa,  dan  bagaimana  Langkah- langkah penerapannya.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  pendekatan  deskriptif. Metode kuantitatif adalah metode yang bertujuan untuk memahami masalah yang berasal  dari  individu  atau  sekelompok  orang  yang  melibatkan  tahapan-tahapan penting  seperti  pertanyaan-pertanyaan,  menghimpun  data,  menganalisis  dan menyajikan data (Creswell, 2013). Teknik Pengolahan data menggunakan statistik inferensi dengan media SPSS 26. Pengumpulan data diperoleh dari hasil tes siswa dan hasil observasi selama proses pembelajaran berlangsung. Teknik analisis data dilakukan  dengan  tahapan  sebagai  berikut:  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji hipotesis.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Temuan penelitian
Data  penelitian  ini  diambil  dari  hasil  tes  siswa  dan  dari  hasil  observasi kemampuan memecahkan masalah siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Dari  hasil  uji  statistik  diperoleh  nilai  rata-rata  model  pembelajaran  PBL  adalah 88,64 atau dibulatkan menjadi 89. Dengan nilai tengah 90, nilai minimum 60, nilai maksimum  100  dan  standar  deviasi  8.727.  Kemudian  nilai  rata-rata  model pembelajaran konvensional adalah 70.26 atau dibulatkan menjadi 72. Dengan nilai tengah 75, nilai minimum 50, nilai maksimum 90 dan standar deviasi 10.476.
Kemudian pengujian dilanjutkan dengan uji normalitas dan homogenitas dengan hasil  nilai  signifikan  model  pembelajaran  PBL  ditinjau  dari kolmogorov-smirnov adalah  200  dan  model  pembelajaran  konvensional  adalah  0.003,  sedangkan  jika ditinjau  dari shapiro-wilk nilai  signifikan  model  pembelajaran  PBL  adalah  0.007
Pengaruh Problem Based Learning dengan Teknik Bermain Peran dalam PAI...
dan  model  pembelajaran  konvensional  adalah  0.003.  Merujuk  kepada  pedoman keputusan  maka  data  terdistribusi  tidak  normal.  Selanjutnya  berdasarkan  uji homogenitas  diperoleh  nilai  signifikan  0.553  yang  artinya  data  terdistribusi homogen.
Dari hasil uji statistik di atas maka diperoleh keterangan data tidak normal dan data  homogen,  selanjutnya  pengujian  dilakukan  dengan  uji  non  parametik  yakni dengan uji mann-withney . Diperoleh data sebagai berikut:
Ranks Pembelajaran N Mean Rank Sum of Ranks Skor_Belajar PBL 28 40.84 1143.50 konvensional 28 16.16 452.50 Total 56 Output rank di atas menyatakan bahwasanya rata-rata rank dari 28 siswa dengan model pembelajaran PBL yakni 40.84 lebih besar dari pada mean rank dari 28 siswa yakni 16.16. selisih mean rank kedua pembelajaran tersebut adalah 24,68
Test Statistics a
Skor_Belajar Mann-Whitney U 46.500 Wilcoxon W 452.500 Z -5.686 Asymp. Sig. (2-tailed) .000 Dari hasil test statistic terlihat bahwasanya nilai sig 2 tailed adalah 0.000 yang mana  nilai  ini  adalah  lebih  kecil  dari  pada  0.05  artinya  terdapat  pengaruh  yang signifikan terhadap kemampuan memecahkan masalah siswa pada mata pelajaran pendidikan agama Islam materi indahnya saling membantu dan hidup rukun dengan model  pembelajaran  PBL.  Maka  ditinjau  dari  hasil  tes  yang  pada  prosesnya melibatkan kemampuan memecahkan masalah tersebut kita dapat menyimpulkan bahwasanya  terdapat  perbedaan  kemampuan  memecahkan  masalah  antara  siswa dengan model pembelajaran PBL dan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti ketika proses pembelajaran berlangsung,  bahwasanya  siswa  dengan  model  pembelajaran  PBL  dengan  Teknik bermain peran lebih berperan aktif dan komunikatif juga dapat memahami konsep suatu  materi  karena  pembelajaran  diawali  dengan  penyajian  masalah.  Model Pembelajaran  PBL  mampu  memberikan  dampak  yang  baik  terhadap  kemampuan memecahkan  masalah  karena  dimulai  dengan  masalah  yang  penting  dan  sesuai dengan  lingkungan  siswa  (Primadoniati,  2020).  Masalah  tersebut  yang  akhirnya dapat  merangsang  siswa  untuk  membiasakan  dirinya  dalam  menghadapi  dan memecahkan  masalah.  Subjek  dari  pada  model  ini  adalah  untuk mentransformasikan pengetahuan kepada siswa agar siswa dapat mengembangkan kemampuannya untuk belajar dan berpikir untuk memecahkan masalah (Novita et al., 2019).
Dirgantini, Tarsono, Nuramilah, Mulyati, Hanna, Qodriani
Selain  meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah  model  pembelajaran ini juga dapat meningkatkan kemampuan kognitif siswa, membuat siswa lebih lama mengingat  materi  karena  keterlibatannya  dalam  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran  aktif  yang  melibatkan  pengalaman,  misalnya  diskusi,  paparan membuat  siswa  mampu  mengingat  materi  90%  pasca  dua  minggu  setelah pembelajaran, selain itu juga pembelajaran dengan melibatkan kegiatan motorik dan keterlibatan aktif meningkatkan penyerapan materi dan cenderung bertahan lebih lama dalam memori belajar (Purnomo et al., 2022). pembelajaran Problem Based Learning ini merupakan hubungan dua arah yang berdasarkan pada stimulus dan respons.  Lingkungan  memberikan  masukan  berupa  masalah  dan  bantuan. Sedangkan  sistem  saraf  otak  berfungsi  menafsirkan  bantuan  tersebut  sehingga masalah  yang  disajikan  dapat  dinilai,  dianalisis,  di  selidiki  dan  dicari  solusinya. Dengan dukungan teoritisnya PBL ini mengambil psikologi kognitif. Fokusnya pada apa yang anak pikirkan dan apa yang anak kerjakan. guru harus memosisikan dirinya sebagai fasilitator (Rumini, 2020).
Berbanding  terbalik  dengan  kelas  model  pembelajaran  konvensional  yang berpusat  pada  guru,  siswa  hanya  menerima  konsep-konsep  yang  sudah  guru sediakan  tanpa  mengalami  proses  identifikasi,  penyelidikan  dan  penyajian  solusi terhadap  masalah.  Akibatnya  siswa  kurang  terampil  dalam  menghadapi  dan memecahkan  masalah  juga  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran cenderung tidak aktif dan membosankan.
Perbedaan  hasil  belajar  dari  kedua  model  pembelajaran  di  atas  menunjukkan bahwasanya siswa dengan model pembelajaran PBL dengan Teknik bermain peran lebih mampu menemukan solusi dari permasalahan atau dapat dikatakan mampu memecahkan  masalah  karena  dalam  prosesnya  siswa  diberi  kesempatan  untuk menghadapi masalah nyata, diberikan kesempatan secara bebas dalam berpendapat terlibat dalam segala aspek psikologisnya, yakin dan mempercayai dirinya sendiri. Dengan  secara  tidak  langsung  juga  siswa  memahami  materi  tersebut.  Hal  ini didukung oleh peneliti lain yang berpendapat bahwasanya model pembelajaran PBL ini dapat memberikan manfaat berupa menguatkan ingatan siswa dan meningkatkan pemahamannya  karena  siswa  memperoleh  pengalaman  secara deep  learning , membuat  siswa  menjadi  lebih  fokus,  mendorong  siswa  untuk  berpikir, menumbuhkan  sikap  kepemimpinan,  membangun  kecakapan  belajar  dan memotivasi pemelajar (Amir, 2016).

## B. Langkah-Langkah Pembelajaran PBL dengan Teknik Bermain Peran
Dalam  proses  pembelajaran  ini  guru  membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok, setiap kelompok ditugaskan untuk memperagakan suatu masalah yang berkaitan dengan kurangnya akhlak seseorang misalnya adalah acuh ketika teman membutuhkan pertolongan, acuh ketika terjadi keributan. Adapun Langkah-langkah model pembelajaran PBL adalah sebagai berikut (Saputra, 2021):
Pengaruh Problem Based Learning dengan Teknik Bermain Peran dalam PAI...
Kesatu, orientasi siswa kepada masalah, pada tahapan ini guru menyampaikan tujuan dari pada pembelajaran dan  alat yang dibutuhkan. Pada penelitian ini alat yang dibutuhkan hanyalah buku dan alat tulis saja juga proyektor. Kemudian guru menyajikan tayangan video perilaku yang menyimpang tentang kurangnya akhlak siswa  yang  sering  terjadi  dilingkungan  sekitar  melalui  proyektor  yang  sudah disediakan. Hal ini bertujuan untuk memunculkan suatu permasalahan dan menjadi bekal awal siswa. Kemudian guru memberikan siswa motivasi agar siswa secara aktif dan  kolaboratif  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  karakteristik model  pembelajaran  PBL  menurut  Amir  dalam  Rasto  (Rasto  et  al.,  2021) bahwasanya PBL adalah sebuah model pembelajaran yang diawali dengan masalah yang identik dengan masalah nyata.
Kedua, Mengorganisasikan siswa. Pada tahapan ini guru membantu siswa dalam menjelaskan  dan  mendefinisikan  juga  menjelaskan  perorganisasian  tugas  belajar siswa. Tugas siswa dalam penelitian ini adalah membagi bagi peran .
Ketiga, Membimbing penyelidikan individu dan kelompok pada tahapan kali ini siswa  menghimpun  data  yang  sesuai  dengan  permasalahan  selanjutnya  siswa mendiskusikan untuk mendapatkan solusi dari pada masalah tersebut.
Keempat, Mengembangkan dan menyajikan hasil karya. Pada tahapan ini siswa mempersiapkan dan berlatih untuk bermain peran serta menyiapkan solusi untuk menyelesaikan permasalahan
Kelima, Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Pada tahapan  ini  siswa  mempersembahkan  tampilan  mereka  yang  selanjutnya  akan dievaluasi dan diluruskan apabila terdapat miskonsepsi. Pada tahap ini juga siswa mendapatkan  sebuah  penguatan  agar  siswa  memiliki  pemahaman  yang  matang terkait  konsep  yang  telah  dipelajari.  Hasil  pembelajaran  ini  akan  menumbuhkan Kerja  sama  antar  tim,  meningkatkan  kemampuan  penyelidikan,  menumbuhkan kemampuan  mencegah,  menyelesaikan  dan  menengahi  masalah,  menumbuhkan keterampilan  diri  yakni  menjadi  seseorang  yang  ramah,  menyenangkan, komunikatif dan aktif atau yang disebut sebagai keterampilan inter personal. Dan melatih siswa untuk suap berbicara di depan (Suryadinata et al., 2020)
Dirgantini, Tarsono, Nuramilah, Mulyati, Hanna, Qodriani

## Kesimpulan
Kesimpulan  Model  pembelajaran  PBL  dengan  teknik  bermain  peran  memiliki pengaruh  terhadap  kemampuan  memecahkan  masalah  siswa  karena  dalam prosesnya  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  terlibat  secara  aktif  kolaboratif, penyajian  masalah  berbentuk  nyata  di  lingkungan  sekitar,  bebas  dalam mengekspresikan segala pendapatnya. Tidak hanya sebatas menduplikasi apa yang guru sampaikan namun lebih jauh lagi siswa dapat mengidentifikasi, menganalisis, dan  mengorganisasikan  sehingga  mendapatkan  suatu  solusi,  selain  itu  model pembelajaran  ini  juga  dapat  meningkatkan  keterampilan  lainnya  seperti keterampilan  sosial  dan  kemampuan  kognitif.  Langkah-langkah  model pembelajaran PBL dengan teknik bermain peran dilakukan sebagai berikut: orientasi siswa  kepada  masalah,  membimbing  penyelidikan  individu  dan  kelompok, mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  menganalisis  dan  mengevaluasi proses pemecahan masalah

## Daftar Pustaka
Amir, T. (2016). Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning: Bagimana Pendidik Memberdayakan Pemelajar di Era Pengetahuan (15th ed.). Jakarta: Kencana.
Amri, S., & Ahmadi, lif khoiru. (2010). Proses Pembelajaran  Inovatif dan  Kreatif Dalam Kelas . Jakarta: Prestasi Pustakarya Meida Group. Azizi,  A.  (2019).  Implementasi  Problem  Based  Learning  (PBL)  Dengan  Bermain Peran  Terhadap  Kemampuan  Memecahkan  Masalah. JUPE  (Jurnal Pendidikan Mandala) , 4 . Hermawan, H. (2009). Filsafat Pendidikan Islam . Departemen Agama RI. Mansur, A., & Aini, N. (2022). Tawuran di Kemayoran tewaskan pelajar, 18 Orang diciduk Polisi. Republika . Mustahdi.  (2019). Modul  Penyusunan  Soal  HOTS  PAI .  Jakarta:  Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas.
Novita, N. D., Hadi, M. N., & Syaifullah. (2019). Efektivitas Model Problem Based Learning Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dalam Meningkatkan Motivasi  Belajar  Di  SMAN  1  Pandaan. Yudharta , 4 .  Retrieved  from https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/pai/article/view/1432/1190 Primadoniati.  (2020).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam. DIDAKTIKA , 9 . Purnomo,  H.  E.,  Kusnandar,  F.,  &  Hariyadi,  P.  (2022). Pengembangan  dan Penerapan  Problem  Based  Learning  (PBL):  Mata  kuliah  Perspektif  Flobal Ilmu dan Teknologi Pangan . Bogor: Penerbit IPB Press. Rasto,  &  Pradana,  R.  (2021). Problem  Based  Learning  VS  Teknologi  Dalam Meningkatkan Intelektual Siswa . Indramayu Jawa Barat: CV. Adanu Abimata. Rumini,  S.  (2020). PBL:  Problem  Based  Learning  (Pembelajaran  Berbasis masalah) Bantuan Media Gambar Dalam Pembelajaran IPS SMP (Z. Arifin (ed.)). CV. Adanu Abimata.
Rusmono.  (2012). Strategi  Pembelajaran  dengan  Problem  Based  Learning  Itu Perlu . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Saleh,  M.  (2013).  Strategi  Pembelajaran  Fiqh  Dengan  Problem  Based  Leanring.
Pengaruh Problem Based Learning dengan Teknik Bermain Peran dalam PAI...
DIDAKTIKA , 17 . Saputra,  H.  (2021).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based  Learning). Jurnal Pendidikan Inovatif . Suryadinata,  A.,  &  Irgananda,  C.  I.  (2020). Strategi  Problem  Vased  Learning Pendidikan Kesehatan . Malang: UIN Maliki Press.
Widana, W. (2017). Modul Penyusunan Soal Higher Order Thinking Skill (HOTS) . Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah  Atas  Direktorat  Jenderal Pendidikan dasar Menengah Kemenerian Pendidikan Dan Kebudayaan.
Dirgantini, Tarsono, Nuramilah, Mulyati, Hanna, Qodriani