## DESAIN KURIKULUM PERGURUAN TINGGI PESANTREN DALAM MEWUJUDKAN PENDIDIKAN YANG BEKUALITAS

## FAUZAN AKMAL FIRDAUS HUSNI
Abstract: Curriculum  is  one  of  the  important  components  that  play  a  role  in the  process  of  implementing  education  for  higher  education  level.  In  the implementation  there  are  several  obstacles,  among  others,  changes  in  the curriculum  system  that  require  educators  to  master  the  new  system  and learners  must  master  the  material  according  to  the  target  of  maximum achievement  in  learning.  From  these  problems,  it  is  necessary  to  develop  a curriculum  that  integrates  the  government-defined  curriculum  and  the internal  curriculum  of  institutions  developed  autonomously  by  their respective institutions. The purpose of this research is to produce a product guidebook  for  the  design  of  the  curriculum  of  pesantren  universities  and  its application  to  STIABI  Riyadlul  'Ulum  to  realize  a  quality  education.  The research  method  used  is  Research  and  Development  (R&  D)  and  the hypothesis  of  this  research  is  the  effectiveness  of  the  college  curriculum design  manual  pesantren  in  the  academic  process  of  lectures.  The  method used consists of interviews, tests, questionnaires and written documentation, in analyzing the data, researchers use the t-test formula. The results showed that the implementation of the curriculum design of pesantren universities in realizing quality education has an influence on curriculum development. This can be seen from the T-Test i.e. the T-Count score (t) in this study (-5,591) is greater than the T-Table (2,064). From the results of the t-test, the researchers concluded  that  the  research  hypothesis  in  this  study  is  acceptable.  This  is evidenced from the significant value of p-value 0.000 (p < 0.05) meaning that there  is  an  influence  given  from  the  design  of  the  curriculum  of  pesantren universities to realize a quality education.
Keywords : Curriculum, higher education, quality of education

## Pendahuluan
Pada  hakikatnya  pendidikan  merupakan  suatu  proses  pembentukan kepribadian  sepanjang  hayat.  Dimana  seorang  manusia  mendapatkan  suatu proses  pembentukan  dasar  olah  pikir (intelektual) maupun  olah  rasa
(emosional) menuju usaha sadar yang diarahkan untuk mematangkan potensi fitrah manusia, agar mampu memerankan diri sesuai perkembangan  potensi fitrahnya menuju makhluk yang paripurna (Suyudi 2014b).
Pendidikan mempunyai peran strategis dalam membantu mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan merupakan serangkaian proses mengubah  tingkah  laku  individu  peserta  didik  pada  kehidupan  pribadi, masyarakat  dan  alam  sekitarnya.  Proses  tersebut  dilakukan  dengan  cara pendidikan dan pengajaran sebagai aktivitas profesi dalam masyarakat (Nata 2012).  Salah  satu  penunjang  keberhasilan  sebuah  pendidikan  adalah kurikulum yang digunakan di dalamnya.
Kurikulum  merupakan  suatu  program  yang  dirancang  dan dilaksanakan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  (Tafsir  2017).  Dengan adanya  kurikulum,  program  pendidikan  yang  disediakan  oleh  lembaga pendidikan bagi peserta didik diharapkan mampu mendorong perkembangan dan  pertumbuhannya  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  yang  telah dirumuskan dan ditetapkan (Hamalik 2010).
Kurikulum  harus  dipahami  sebagai  sebuah  program  yang  disajikan untuk  proses  pendidikan  dan  pembelajaran  (Goodson  2005).  Program tersebut telah disusun dan dirancang sebaik mungkin dalam bentuk kegiatan pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  lingkungan  lembaga  pendidikan sehingga tujuan kurikulum dapat tercapai sebagaimana diharapkan.
Kurikulum  merupakan  salah  satu  kebutuhan  utama  dalam mempersiapkan  dan  mendukung  perkembangan  pendidikan  di  Indonesia, baik  di  jenjang  pendidikan  dasar  sampai  pendidikan  tinggi.  Namun, permasalahan  tentang  kurikulum  tidak  pernah  ada  habisnya.  Masalah- masalah  tersebut  berdampak  terhadap  proses  pendidikan  dan  pembelajaran di Indonesia.
Jika  dibandingkan  dengan  kurikulum  di  negara  lain,  kurikulum  di Indonesia terlalu rumit. Hal ini berakibat pada proses pendidikan khususnya bagi peserta didik dan pendidik. Peserta didik akan terbebani dengan materi yang  harus  dikuasai  sesuai  target  pencapaian.  Dampaknya,  pengetahuan peserta  didik  terbatas  dan  kurang  mengoptimalkan  potensinya,  sehingga aktualisasi diri belum bisa tercapai secara maksimal.
Selain berdampak bagi peserta didik, hal ini berdampak pada pendidik. Pendidik  terbebani  dengan  pencapaian  target  maksimal  dalam  pengajaran, sekalipun  banyak  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami pelajaran,  capaian  pembelajaran  harus  tetap  dilanjutkan.  Jika  dilihat,  sistem pendidikan  di  Indonesia  dengan  pendidikan  di  negara  maju  memiliki  tujuan yang sama. Hanya saja, di negara lain program kurikulum diimplementasikan dengan baik sedangkan di Indonesia hanya sekedar aturan.
Bukan berhenti pada  kurikulum  yang  rumit, permasalahan kurikulum terletak  pada  kecenderungan  berganti  nama  dan  sistem  yang  akan diimplementasikan.  Perubahan  nama  tersebut  tidak  berdampak  pada
Tsamratul Fikri | Vol. 15, No. 1, 2021
kurikulum. Karena, pengembangan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan masyarakat  merupakan  solusi  agar  pencapaian  pembelajaran  melalui kurikulum terlaksana.
Masalah-masalah  yang  telah  diuraikan  sebelumnya  tentu  dapat diselesaikan  dengan  solusi  yang  tepat.  Perlu  dipahami  bahwa  perubahan kurikulum merupakan aktivitas rutin yang harus dilakukan sebagai tanggapan terhadap perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) (scientific vasion) ,  kebutuhan  masyarakat (societal  needs), serta  kebutuhan  pengguna lulusan (stakeholder  needs) .  Permasalahan  yang  sering  timbul  di  kalangan akademisi  adalah  pemahaman  tentang  bagaimana  melakukan  rekonstruksi kurikulum yang masih sangat beragam baik antar jenjang maupun isi muatan kurikulumnya.
Salah  satu  jenjang  pendidikan  yang  memiliki  acuan  untuk merekonstruksi  kurikulum  yakni  pendidikan  tinggi.  Pada  undang-undang nomor  12  Tahun  2012  Pasal  35  ayat  2  tentang  kurikulum  menyebutkan bahwa  kurikulum  perguruan  tinggi  dikembangkan  oleh  setiap  perguruan tinggi  dengan  mengacu  pada  Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi  (SNPT) untuk  setiap  Program  Studi  yang  mencakup  pengembangan  kecerdasan intelektual, akhlak mulia, dan keterampilan.
Menyadari  akan  hal  ini,  Dikti  melalui  Direktorat  Pembelajaran  dan Kemahasiswaan  memprogramkan  kegiatan  yang  mampu  mendukung  dan mendorong pengembangan kurikulum di perguruan tinggi. Mengingat bahwa penyusunan kurikulum merupakan hak otonomi dari setiap perguruan tinggi. Maka  dari  itu,  perguruan  tinggi  memiliki  hak  untuk  mendesain  kurikulum sendiri sesuai dengan kebutuhannya.
Adapun  kendala  yang  dihadapi  dalam  mengimplementasikan kurikulum perguruan tinggi pesantren, yaitu kurangnya sumber daya manusia di bidang kurikulum  khususnya dalam penyusunan  dokumen-dokumen yang menjadi rujukan utama dalam pelaksanaan kegiatan di STIABI Riyadlul ‘Ulum. Dari  beberapa  informasi  di  atas  peneliti  ingin  melihat  penyelenggaraan kurikulum  perguruan  tinggi  pesantren,  yang  didesain  dan  dilaksanakan  oleh lembaga  tersebut.  Tulisan  ini  akan  memaparkan  tentang  desain  kurikulum perguruan tinggi pesantren dalam mewujudkan pendidikan yang berkualitas.

## Kajian Teori

## Desain Kurikulum
Secara  etimologi  desain  merupakan  kata  serapan  dari  bahasa  Inggris yaitu design. Sebenarnya kata rancang atau merancang adalah terjemahan dari kata tersebut. Namun perkembangan dari kata desain menggeser arti dari kata rancang  karena  kata  tersebut  tidak  bisa  mencakup  kegiatan,  keilmuan, kuluasan, dan profesi atau kompetensi desainer (Sachari and Sunarya 2000).
Desain adalah sebuah penyusunan berbagai garis, bentuk, warna, dan figur  yang  diciptakan  agar  mengandung  nilai-nilai  keindahan  (Suhersono
2005).  Artinya  desain  merupakan  serangkaian  kegiatan  yang  dilakukan dengan  perencanaan  yang  matang  oleh  seorang  desainer  dengan  tujuan menghasilkan  desain  yang  baik  untuk  memenuhi  kebutuhan  sendiri  atau bidang  tertentu.  Desain  juga  dapat  diartikan  sebgai  suatu  manifestasi kebudayaan  yang  berwujud  produk  dan  berlaku  pada  waktu  kurun  tertentu (Sachari  and  Sunarya  2001).  Dapat  disumpulkan  bahwa  desain  adalah kegiatan  kreatif  yang  dilakukan  dengan  cara  menyusun  suatu  proyek  yang sebelumnya belum direalisasikan menjadi nyata.
Sedangkan kurikulum sebagai perangkat pendidikan dan pembelajaran,  secara  etimologi  berasal  dari  bahasa  Yunani,  yaitu curir yang artinya  “pelari”  dan curere yang  berarti  “tempat  berpacu”.  Istilah  kurikulum berasal  dari  dunia  olah  raga,  terutama  dalam  bidang  atletik  pada  zaman Romawi Kuni di Yunani. Dalam bahasa Prancis, istilah kurikulum berasal dari kata courier yang berarti berlari (to run) . Kurikulum berarti jarak yang harus di  tempuh  oleh  seorang  pelari  dari  garis start sampai  garis finish untuk memperoleh  medali  atau  penghargaan.  Jarak  yang  harus  ditempuh  tersebut kemudian  diubah  menjadi  program  sekolah  dengan  keterlibatan  orang  di dalamnya.  (Arifin  2011).  Dalam  bahasa  Arab  kurikulum  berasal  dari  data manhaj yang mempunyai arti jalan yang terang (Rizal 2002). Secara  terminologi  kurikulum  memiliki  dua  pengertian. Pertama: tradisional, kedua: modern.  Secara  tradisional,  kurikulum  diartikan  sebagai sejumlah mata pelajaran yang harus ditempuh atau diselesaikan oleh peserta didik  pada  tingkat  sekolah  maupun  perguruan  tinggi  untuk  mendapat  ijazah atau  naik  tingkat.  (Ahid  2006).  Pengertian  yang  sama  dijelaskan  bahwa kurikulum adalah semua pelajaran yang diberikan di sekolah atau perguruan tinggi untuk mencapai tingkat selanjutnya atau mendapatkan ijazah kelulusan (Sutiah 2017).
Dari  pengertian  di  atas  menunjukkan  bahwa  esensi  dari  kurikulum yaitu pencapaian peserta didik dalam mengikuti rangkaian pembelajaran dari sistem  kurikulum  yang  diterapkan  oleh  sekolah  ataupun  perguruan  tinggi untuk  melanjutkan  ke  tingkat  yang  lebih  tinggi  atau  untuk  mendapatkan ijazah.
Sementara secara modern, kurikulum diartikan sebagai semua kegiatan dan  pengalaman  yang  telah  disusun  secara  ilmiah  ataupun  yang  terjadi  di ruang  pembelajaran  dan  di  lingkungan  sekolah  untuk  mencapai  tujuan pendidikan (Arifin 2011). Menurut al-Syaibany, kurikulum dapat didefinisikan sebagai  sejumlah  rangkaian  pendidikan  dan  pengajaran  yang  melibatkan pengalaman  peserta  didik  di  lingkungan  formal  atau  non  formal  untuk mengoptimalkan  fitrahnya  sesuai  harapan  yang  dinginkan  (Zainuri  2018). Definisi  tersebut  senada  dengan  Hilda  Taba  yang  mengartikan  bahwa kurikulum  merupakan  suatu  usaha  total  dari  sekolah  atau  perguruan  tinggi dalam  mengembangkan  potensi  dan  mendisiplinkan  peserta  didik  di  dalam lingkungan akademik maupun di luar  situasi akademik dengan cara berpikir
Tsamratul Fikri | Vol. 15, No. 1, 2021
dan bertindak untuk mendapatkan
hasil yang diinginkan. (Yu’timaalahuyatazaka  2016).  Dengan  demikian,  kurikulum  dapat  dipahami sebagai salah satu komponen pendidikan yang membantu peserta didik dalam mengembangkan potensi individu yang dimiliki.
Menurut  Ronald  Doll  kurikulum  adalah  semua  pengalaman  yang disajikan  kepada  murid  di  bawah  bantuan  bimbingan  sekolah  (Doll  1974). Selanjutnya  William  B.  Ragan  juga  mengemukakan  pendapat  yang  sama bahwa kurikulum adalah semua pengalaman murid di bawah tanggung jawab sekolah (Ragan 1974).
Dede  Rosyada  mengemukakan  bahwa  kurikulum  adalah  kegiatan pembelajaran  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  oleh  instansi  pendidikan dengan terencana dan peserta didik merasakan dampak baik dari kurikulum yang  diterapkan  (Rosyada  2004).  Dalam  pengertian  lain  Oemar  Hamilik mengemukakan  pendapat  yang  sama  bahwa  kurikulum  adalah  program pendidikan dan pembelajaran yang disediakan oleh lembaga pendidikan bagi peserta  didik  dan  dilaksanakan  berdasarkan  program  yang  telah  disusun dengan baik, sehingga dapat mendukung perkembangan peserta didik sesuai dengan  tujuan  pendidikan  yang  ditetapkan  (Hamalik  2010).  Penjelasan  ini menunjukkan  bahwa  kurikulum  dapat  diartikan  sejumlah  materi pembelajaran dan kegiatan pendidikan yang harus ditempuh dan diselesaikan peserta didik agar dapat mencapai tujuan yang ditetapkan.
Sementara  itu,  kurikulum  menurut  Undang-undang  Nomor  20  Tahun 2003 Pasal 1 Ayat (19) adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujaun, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan tertentu.  Adapun  kurikulum  dalam  Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi  (SN- DIKTI),  sebagaimana  diatur  dalam  Permenristekdikti  Nomor  44 Tahun  2015 Pasal  1,  menyatakan  bahwa  kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan pengaturan mengenai capaian pembelajaran lulusan, bahan kajian, proses, dan penilaian yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan program studi.
Dari  sejumlah  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kurikulum adalah  sebuah  pedoman  penyelenggaraan  pendidikan  yang  disusun  secara terencana dibawah naungan lembaga pendidikan dengan melibatkan pendidik dan  peserta  didik  dalam  melaksanakan  seluruh  kegiatan  pembelajaran  agar potensi yang dimiliki peserta didik dapat berkembang dengan maksimal.
Adapun  desain  kurikulum  adalah  hal-hal  yang  menyangkut  pola pengorganisasian  komponen  kurikulum.  Desain  kurikulum  ini  dapat  dilihat dari dua dimensi, yaitu dimensi yang berkenaan langsung dengan penyusunan isi  kurikulum  dan  dimensi  yang  menyangkut  penyusunan  bahan  kurikulum dari  tingkat  kesukaran  (Sukmadinata  2007).  Menurut  Longstreet  desain kurikulum  merupakan  hasil  dari  sebuah  proses  menghubungkan  tujuan pendidikan  dan  organisasi content.  Content dapat  bersifat  statis  maupun dinamis,  dapat  mencakup  tentang  pengalaman  belajar  yang  luas,  dapat
mencakup  pengembangan  metodologi  pembelajaran,  serta  juga  dapat mencakup evaluasi hasil belajar (Longstreet and Shane 1995).
Dari uraian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa desain kurikulum merupakan  suatu  proses  pengorganisasian  komponen  kurikulum  yang mencakup  tujuan, isi, metode mengajar, evaluasi penilaian hasil belajar yang dijadikan panduan atau pedoman dalam melaksanakan aktivitas akademik.

## Tujuan Desain Kurikulum
Adapun tujuan desain kurikulum terdiri dari aims, goals, objectives dan purpose . Aims dapat dikatakan sebagai tujuan dari pendidikan  nasional  yaitu berupaya  membangun  kualitas  manusia  yang  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa  dan  selalu  meningkatkan  nilai  budaya  sebagai  warga  Negara  yang berjiwa Pancasila yang mempunyai semangat dan kesadaran yang tinggi, serta berbudi pekerti luhur, berkepribadian baik, berbadan sehat, berpengetahuan luas  dan  berpikiran  bebas.  Tujuan  sebagai aims lebih  menekan  pada  tujuan umum  secara  luas. Goals dapat  diartikan  sebagai  tujuan  institusional  yang artinya desain kurikulum yang dirumuskan menjadi sasaran dan acuan untuk dicapai  oleh  lembaga  pendidikan  sesuai  jalur  pendidikannya.  Sedangkan, objectives dapat  diartikan  sebagai  tujuan  kurikuler  yaitu  capaian  yang  harus dimiliki  oleh  peserta  didik  melalui  mata  pelajaran  yang  ditempuh  sesuai jenjangnya.  Kemudian purpoes diartikan  sebagai  tujuan  intruksional  artinya tujuan desain kurikulum ini menjabarkan goals dan objective secara terperinci dengan dan harus dikuasai oleh peserta didik (Suyudi, 2014).
Akan  tetapi  jika  ditinjau  dari  jenis  tujuan  pendidikan  serta  pemilihan rumusan  kurikulum,  maka  desain  kurikulum  dapat  dibedakan  dalam  empat jenis  desain  yaitu: pertama , social  oriented  curriculum yaitu  model  desain kurikulum  yang  berorientasi  pada  pemenuhan  kebutuhan  masyarakat. Perumusan  rancangan  kurikulum  ditentukan  oleh  aspek-aspek  yang dibutuhkan  dalam  kehidupan. Kedua , child  centered  curriculum yaitu  model desain kurikulum yang berorientasi pada upaya memaksimalkan potensi dan bakat  peserta  didik.  Dengan  demikian,  rumusan  rancangan  kurikulum ditentukan  oleh  faktor  kompetensi  yang  dibutuhkan  peserta  didik  sebagai lulusan. Ketiga , knowledge  centered  curriculum yaitu  desain  kurikulum  yang berorientasi  pada  pencapaian  peserta  didik  dalam  memahami  disiplin  ilmu pengetahuan.  Dengan  demikian  fokus  desain  kurikulum  ini  adalah  materi pembelajaran  yang  dibutuhkan  peserta  didik. Keempat,  electric  curriculum yaitu  desain  kurikulum  yang  memberikan  ruang  untuk  memberikan pandangan  yang  berbeda  terakait  desain  yang  akan  dirumuskan  (Longstreet and Shane 1995).
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan desain kurikulum adalah  merumuskan  rancangan  kurikulum  yang  lebih  komprehensif  sesuai dengan kebutuhan peserta didik dan tujuan pendidikan nasional.
Macam-Macam Desain Kurikulum
Longstreet  dan  Shane,  membagi  desain  kurikulum  dalam  dua  jenis yaitu:  desain  kurikulum  tertutup  dan  desain  kurikulum  terbuka. Pertama , desain  kurikulum  tertutup.  Karakteristik  dari  kurikulum  tertutup  yaitu outcome yang dirumuskan dan ditetapkan dalam rumusan yang lebih spesifik, content kurikulum  bersifat  statis,  sehingga  implementasi  di  lapangan  harus mengacu  pada  isi  kurikulum  yang  ditetapkan  baik  berkaitan  dengan  isi pembelajaran maupun penggunaan metode pembelajaran serta evaluasi hasil belajar.  Program  yang  dilaksanakan  dapat  dikontrol  dari  pihak  eksternak instansi pendidikan (pihak administrator atau pusat pengembang kurikulum). Akibatnya  pendidik dan instansi pendidikan  hanya memikul tanggung jawab dalam mengimplementasikan kurikulum yang sudah ditetapkan.
Selanjtunya yang  kedua,  desain  kurikulum  terbuka,  karaktersitik kurikulum  terbuka  yaitu outcome dirumuskan  dalam  susunan  yang  lebih umum, penentuan content lebih bersifat dinamis, sehingga pendidik memikul tanggung jawab dalam mengembangankan content dan metode pembelajaran alternatif  untuk  mengoptimalkan  capaian  hasil  belajar.  Dengan  demikian proses pembelajaran berlangsung secara dinamis dan tidak mutlak mengikuti program yang ditetapkan pemerintah, sehingga kontrol dan evaluasi terhadap proses  pembelajaran  dapat  dilakukan  secara  internal,  disini  pendidik  dan instansi  pendidikan  lebih  banyak  memikul  tanggung  jawab  dalam mengembangkan  muatan  isi  kurikulum  (Longstreet  and  Shane  1995).  Untuk mengetahui  tipe  desain  kurikulum  tertutup  dan  terbuka  dapat  dilihat  dari aspek  rumusan  tujuan  yang  akan  dicapai,  jika  rumusan  lebih  spesifik  maka desain kurikulumnya tertutup dan jika sebaliknya maka desain kurikulumnya terbuka.

## Langkah-Langkah Desain Kurikulum
Langkah-langkah  desain  kurikulum  yang  harus  ditempuh  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  menurut  Sudjana,  antara  lain: pertama , mengenal  atau  mengidentifikasi  kebutuhan  perubahan  kurikulum,  artinya menilai
masalah-masalah terhadap
kurikulum yang sedang diimplementasikan. Kedua ,  mobilisasi  suatu  perubahan  kurikulum,  artinya setelah ditemukan pokok masalah kurikulum, kemudian dibentuk badan yang akan  bertanggung  jawab  menyelesaikan  kendala  yang  terjadi. Ketiga ,  studi tentang  masalah  dan  kebutuhan  masyarakat,  artinya  dalam  pengembangan kurikulum  harus  dilakukan  analisis  kebutuhan  masyarakat. Keempat ,  studi tentang  karakteristik  dan  kebutuhan  peserta  didik,  artinya  mengidentifikasi kebutuhan  peserta  didik  melalui  bakat,  minat,  dan  kesanggupan  dalam menerima  kurikulum. Kelima ,  formulasi  tujuan  pendidikan,  artinya pengembangan  kurikulum  secara  umum  didasari  oleh  landasan  filosofis, sosiologis dan psikologis yang sesuai dengan tujuan pendidikan nasional.
Keenam ,  menetapkan  aktivitas  belajar  dan  mata  pelajaran,  artinya  isi kurikulum  yang  terdiri  dari  materi-materi  pelajaran  harus  menunjang
pencapaian  tujuan  pendidikan. Ketujuh ,  mengorganisasi  pengalaman  belajar dan perencanaan setiap pelajaran. Kedepalan , pengujian kurikulum yang telah diperbaharui,  artinya  kurikulum  yang  sudah  diperbaharui  sebelum diimplementasikan  di  lapangan  harus  diuji  coba  terlebih  dahulu  agar  dapat dilakukan  revisi  kembali  agar  capaian  kurikulum  mendapatkan  hasil  yang maksimal. Kesembilan ,  pelaksanaan  kurikulum  baru,  artinya  kurikulum  baru yang  telah  disusun,  direvisi  dan  diuji  coba  hendaknya  diterapkan  dengan mengarahkan  opini  masyarakat,  agar  muatan  isi  kurikulum  dapat  diterima dan dipahami dengan baik. Kesepuluh ,  evaluasi dan revisi, artinya  kurikulum yang  sudah  diberlakukan  perlu  di monitoring dan  dievaluasi  untuk mengetahui  hasilnya  dan  jika  diperlukan  adanya  revisi  kembali  dari kekurangan  yang  ditemukan  (Kunandar  2011).  Langkah-langkah  tersebut harus  dilakukan  sesuai  dengan  tahapannya  agar  proses  penyusunan kurikulum berlangsung dengan baik dan sesuai tujuan pendidikan nasional.

## Perguruan Tinggi Pesantren
Perguruan  tinggi  merupakan  salah  satu  jenjang  pendidikan  yang berfungsi  mentransformasikan  ilmu  dan  melestarikan  nilai-nilai  budaya akademik.  Dalam  Undang-undang  Nomer  20  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  tertulis  bahwa  Pendidikan  Tinggi  merupakan  jenjang  pendidikan setelah  pendidikan  menengah  yang  mencakup  program  pendidikan  diploma, sarjana, magister, spesialis dan doktor yang diselenggarakan oleh perguruan tinggi.  Sedangkan  pesantren  adalah  lembaga  pendidikan  tradisional  Islam untuk  mempelajari,  memahami,  mendalami,  menghayati,  dan  mengamalkan ajaran  Islam  dengan  menekankan  pentingnya  moral  keagamaan  sebagai pedoman  perilaku  sehari-hari  (Mastuhu  1994).  Istilah  pesantren  itu  sendiri berasal  dari  kata  “santri”,  dengan  awalan  “pe”  dan  akhiran  “an”  yang mempunyai  arti  asrama  tempat  santri  atau  tempat  murid  belajar  mengaji (Alwi 2019). Berkaitan dengan istilah  pesantren, sebelum tahun 1960 istilah pesantren  lebih  dikenal  dengan  istilah  “pondok”  sebagai  pusat  pendidikan Islam.
Pesantren  secara  terminologi  didefinisikan  sebagai  lembaga pendidikan Islam dengan sistem asrama dan di dalamnya ada yang bertindak sebagai pendidik dan sentral figurnya yaitu kiai, ajengan atau tuan guru, dan ada  santri,  asrama,  ruang  belajar,  dan  masjid  sebagai  sentralnya  (Zarkasyi 1990).  Berkaitan  dengan  sistem  pendidikan  yang  diterapkan  di  pondok pesantren, maka sebagai bagian struktur internal pendidikan Islam Indonesia, pondok  pesantren  mempunyai  kekhasan,  terutama  dalam  fungsinya  sebagai institusi  pendidikan,  lembaga  dakwah,  bimbingan  kemasyarakatan,  dan bahkan  perjuangan  (Haedari  and  Hanif  2006).  Beberapa  pola  umum pendidikan  Islam  tradisional  diidentifikasikan  sebagai  berikut: pertama, adanya hubungan yang akrab antara kiai dan santri. Kedua, tradisi ketundukan dan  kepatuhan  seorang  santri  terhadap  kiai. Ketiga, pola  kehidupan sederhana. Keempat, kemandirian atau independensi. Kelima , berkembangnya
Tsamratul Fikri | Vol. 15, No. 1, 2021
iklim dan tradisi tolong menolong dan suasana persaudaraan. Keenam , disiplin ketat. Ketujuh, berani  menderita  untuk  mencapai  tujuan. Kedelapan, kehidupan dengan tingkat religiusitas yang tinggi (Haedari and Hanif 2006). Pondok  atau  Pesantren  memiliki  historis “Personil  Leadership” kini harus didorong ke “Organizational Leadership”. Paradigma pondok pesantren yang semula sangat tergantung pada individu Kyai, ke depan harus melakukan adaptasi  dengan  paradigma  baru  pendidikan.  Paradigma  pendidikan  yang dimaksud  adalah  mencari  titik  temu  antara  ideologi  pesantren,  tuntutan perubahan  zaman,  dan  aspirasi/  kebutuhan  masyarakat  pada  umumnya  dan stakeholders pada khususnya. Ketiga arah ini akan menjamin keberlangsungan dan  peran  serta  Pondok  Pesantren  dalam  masyarakat  yang  terus  berubah (Yusuf 2017).
Dari  beberapa  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pondok atau  pesantren  merupakan  lembaga  pendidikan  tradisional  Islam  yang mendidik,  membimbing,  mengajarkan  nilai-nilai  keislaman  dan  falsafah pondok  dengan  tetap  mengikuti  perkembangan  zaman  dan  kebutuhan masyarakat,  yang  di dalamnya Kyai sebagai sentral figur dan para guru atau pendidik  membantu  pergerakan  proses  pembelajaran  sesuai  visi  dan  misi kurikulum pendidikan di pondok tersebut.
Saat  ini  lembaga  pendidikan  Islam  tradisional  mulai  menggabungkan sistem  pendidikan  pesantren  dengan  sistem  pendidikan  di  lingkungan perguruan  tinggi.  Hal  ini,  disebabkan  adanya  pemberlakuan  otonomi Perguruan  Tinggi  untuk  mengeksplorasi  dan  menggali  segenap  potensi  yang dimilikinya  agar  dapat  menjadi  suatu  institusi  pendidikan  tinggi  yang bermartabat  serta  mempunyai  peranan  yang  penting  dalam  meningkatkan national  competitiveness terutama  pada  era  globalisasi  (Febriyanti  2013). Seperti  dalam  penelitian  Imam  Suprayogo  yang  mengkaji  tentang Hubungan antara  Perguruan  Tinggi  dengan  Pesantren .  Dalam  penelitian  ini  ditemukan bahwa perguruan tinggi dan pesantren memiliki akar budaya yang sama, yaitu sebagai  lembaga  pendidikan,  hanya  berbeda  dalam  lingkungan  dan kegiatannya.  Jika  keduanya  bisa  diintegrasikan  dalam  konteks  yang  integral maka  sistem  kurikulum  dan  pendidikannya  akan  menjadi  alternatif pengembangan  pendidikan  tinggi  di  Indonesia  seperti  halnya  Perguruan Tinggi Pesantren (Rijal 2016).
Perguruan  Tinggi  Pesantren  adalah  lembaga  pendidikan  tinggi  yang memiliki tujuan yang sama yaitu mencerdaskan bangsa dengan menggunakan kurikulum  nasional  dan  kurikulum  pesantren  yang  digabungkan  sehingga pendidikan dan pembelajaran lebih efektif (Wahyudi 2019). Perguruan Tinggi Pesantren  disebut  juga  sebagai  suatu  usaha  akademik  yang  berangkat  dari kesadaran bahwa dua pusat studi ilmu yaitu pendidikan tinggi dan pesantren dapat di satukan dalam rancang bangun kurikulum pendidikan tinggi (Husni 2017).  Selain  itu,  Perguruan  Tinggi  Pesantren  dapat  dipahami  sebagai lembaga  pendidikan  yang  bergerak  di  bawah  koordinasi  pesantren  dengan
sistem  akademik  yang  diinovasi  dan  dirancang  untuk  meningkatkan  sinergi pendidikan tinggi (Supandi 2017).
Adapun  pendapat  lain  tentang  Perguruan  Tinggi  Pesantren  adalah lembaga  pendidikan  yang  memiliki  kerangka  dasar  dan  struktur  kurikulum tersendiri  dengan  memadukan  antara  tradisi  ilmu  akademik  dan  ilmu pesantren  sehingga  menjadi  acuan  dalam  pengembangan  kurikulum  dan pelaksanaan kegiatan perkuliahan (Ikhsanudin, Sihabul, and Machali 2013).
Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa perguruan tinggi  pesantren  adalah  lembaga  pendidikan  Islam  yang  menggabungkan tradisi  akademik  perguruan  tinggi  dengan  pesantren  dalam  satu  lingkungan yang  sama  dengan  inovasi  kurikulum  yang  sudah  di  susun  sesuai  tujuan pendidikan dan kebutuhan capaian lulusan.

## Kualitas Pendidikan
Dewasa ini pendidikan nasional di Indonesia secara umum, dihadapkan kepada  tantangan  kualitas  yang  mencakup  cepatnya  dinamika  lingkungan global,  perkembangan  sains  dan  teknologi,  perubahan  nilai,  perubahan kebutuhan  hidup, diferensiasi pekerjaan, dan kompetisi antar bangsa  (Tilaar 2014). Hal ini menunjukkan bahwa perubahan alur pendidikan didasari oleh aspek kualitas lulusannya, sehingga kuantitas pendidikan bukan lagi menjadi indikator  utama  bagi  suatu  perguruan  tinggi  dalam  mencapai  tujuan pendidikan (Liriwati, Rulitawati, and Zulhimma 2019).
Salah  satu  upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  adalah  dengan pembenahan  kurikulum  yang  dapat  membantu  mempermudah  proses pengembangan kemampuan dan keterampilan dasar minimal (minimum basic skill) peserta didik , serta pendidik dapat dengan mudah menerapkan konsep belajar  tuntas (mastery  learning), selain  itu  kurikulum  yang  dikembangkan dapat  membangkitkan  sikap  kreatif,  inovatif,  demokratis  dan  mandiri  bagi peserta didik (Kunandar 2011). Pengembangan kurikulum tersebut dilakukan sesuai  substansi  yang  dibutuhkan,  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Oemar Hamilik  bahwa  kurikulum  dikembangkan  dari  substansi  yang  digunakan, antara  lain: pertama ,  kurikulum  sebagai  muatan  isi  pelajaran  yang  harus ditempuh  dan  dipelajari  oleh  peserta  didik  agar  memperoleh  pengetahuan. Kedua ,  kurikulum  sebagai  rencana  pembelajaran,  artinya  kurikulum merupakan suatu program pendidikan yang diberikan untuk mengembangkan potensi dan tingkah laku peserta didik dengan  tetap  konsisten sesuai tujuan pendidikan. Ketiga ,  kurikulum  sebagai  pengalaman  belajar,  hal  ini  dapat diartikan bahwa ruang belajar bagi peserta didik mencakup intra dan ekstra kurikulum  di  lingkungan  pendidikan  (Hamalik  2011).  Dede  Rosyada menyatakan  bahwa  kurikulum  ideal  adalah  kurikulum  yang  mampu mengintegrasikan  antara  kurikulum  yang  disusun  secara  tertulis  berupa dokumen dengan kurikulum tersembunyi (hidden curriculum) yang bertujuan membantu  perkembangan  potensi  peserta  didik  (Rosyada  2007).  Hal  ini dilakukan  untuk  mempersiapkan  sistem  pembelajaran  yang  lebih  inovatif
seperti penyesuaian kurikulum pembelajaran, dan meningkatkan kemampuan mahasiswa  dalam  hal  informatika  untuk  menghasilkan  lulusan  yang kompetitif dan terampil pada masanya.
Selain itu wujud dari pendidikan yang berkualitas adalah terlaksananya sistem  pembelajaran  secara  baik  dan  terstruktur,  yang  secara  menyeluruh melibatkan  komponen-komponen  yang  ada  dalam  sistem  pembelajaran meliputi:  kurikulum,  metode,  strategi  pembelajaran  (Mukhid  2007).  Dalam melaksanakan sistem pembelajaran tersebut, pendidik memiliki peran penting dalam  mengembangkan  cara  menginformasikan  ilmu  pengetahuan  dengan keterampilan yang dimilikinya, sehingga rancang bangun pembelajaran dapat dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan  materi  yang  diajarkan  (Nurhaidah and Musa 2015).
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kualitas pendidikan  dapat  didukung  oleh  pendidik  yang  mampu  mengembangkan strategi pembelajaran yang relevan dengan perkembangan zaman dan sesuai dengan materi yang diajar, kemudian peserta didik mampu mengaktualisasikan diri dalam mengembangkan potensi baik dalam akademik maupun  non  akademik.  Proses  tersebut  didukung  dengan  kurikulum  yang sesuai  instruksi  pemerintah  dan  dikembangkan  oleh  instansi  tersebut  agar kualitas pendidikan yang baik dapat tercapai.
Ada  beberapa  prinsip  yang  perlu  di  perhatikan  dalam  pengembangan kurikulum,  di  antaranya  berkenaan  dengan  relevansi,  fleksibilitas,  efisiensi, dan  efektivitas. Prinsip  pertama yaitu  relevansi.  Kurikulum  harus  relevan dengan  kebutuhan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Prinsip kedua yaitu  fleksibilitas.  Kurikulum  harus  memenuhi  kebutuhan  pengguna lulusan serta menerima keberagaman potensi dan minat peserta didik. Prinsip ketiga yaitu  efektivitas.  Kurikulum  yang  dirancang  dan  dibangun  harus diimplementasikan  dengan  baik  oleh  pengguna  kurikulum,  sehingga  dapat mewujudkan  pendidikan  yang  berkualitas. Prinsip  keempat yaitu,  efisiensi. Pengelolaan  kurikulum  yang  dirancang  harus  dapat  diimplementasikan dengan  baik  oleh  pengguna  kurikulum  (Sukmadinata  2009).  Dari  penjelasan ini  dapat  dilihat  bahwa  kurikulum  menjadi  salah  satu  komponen  penting dalam membantu tercapainya pendidikan yang berkualitas.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  lapangan  dengan menggunakan  metode Research  and  Development  (R&D) .  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengembangkan  desain  kurikulum  Perguruan  Tinggi Pesantren pada tingkat pendidikan tinggi. Penelitian R&D merupakan metode penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  baru  dan  melakukan validasi  dari  produk  tersebut  sehingga  teruji  dan  berguna  bagi  lingkungan lembaga atau masyarakat (Sugiyono 2015). Pendapat ini senada dengan yang dikemukakan (Maskum 2012) bahwa penelitian R & D adalah suatu penelitian
yang  bertujuan  untuk  pengembangan  suatu  produk  yang  baru  atau menyempurnakan produk yang telah ada.
Penelitian Research and Development (R&D) merupakan penelitian Mix- method.  Mix-method  penelitian  adalah  metode  memadukan  pendekatan kualitatif  dan  kuantitatif.  Dalam  menghasilkan  produk,  peneliti mengumpulkan  data  dengan  metode  analitik  (Emzir  2017).  Berdasarkan pendapat tersebut diatas, maka metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  metode (R&D) yaitu  merupakan  penelitian  pengembangan  yang bertujuan mengkaji berupa pendesain, pengembangan dan evaluasi program, proses  dan  produk  pembelajaran  yang  harus  memenuhi  kriteria  validitas, kepraktisan, dan efektivitas.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil penelitian terbagi atas sepuluh tahap, yakni: identifikasi masalah, pengumpulan informasi, desain produk, validasi produk, perbaikan desain, uji coba  produk,  revisi  produk,  uji  coba  pemakaian,  revisi  produk  akhir  dan produksi massal.
Kurikulum merupakan salah satu komponen penting dalam pendidikan untuk  jenjang  pendidikan  dasar  sampai  pendidikan  tinggi.  Dalam implentasinya  terdapat  masalah-masalah  yang  berkaitan  dengan  kurikulum sehingga  menjadi  kendala  dalam  tercapainya  tujuan  pendidikan.  Masalah- masalah  tersebut  antara  lain: pertama ,  peserta  didik  terbebani  dengan penguasaan  materi  dan  pendidik  terbebani  dengan  pencapaian  target maksimal  dalam  pengajaran.  Hal  ini  berdampak  pada  terbatasnya  peserta didik dalam mengembangkan potensinya dan pendidik dalam mengembangkan kreatifitasnya dalam mengajar. Kedua , kurikulum cenderung berganti sistem dan nama yang diterapkan dalam proses pendidikan.
Dari  masalah-masalah  yang  ditemukan  perlu  adanya  solusi  untuk terwujudnya  pendidikan  yang  berkualitas  yaitu  pengembangan  kurikulum nasional  yang  diintegrasikan  dengan  kurikulum  internal (lokal  lembaga) , seperti  pengembangan  kurikulum  perguruan  tinggi  pesantren  yang  disusun berdasarkan  peraturan  pemerintah  dan  otonomi  lembaga  dalam mengembangkan materi-materi perkuliahan.
Hasil  pengumpulan  informasi  diperoleh  kesimpulan  bahwa  desain kurikulum perguruan tinggi pesantren merupakan kurikulum yang ditetapkan pemerintah  yaitu  KKNI  dan  mengintegrasikannya  dengan  kurikulum pesantren  yang  memiliki  keunggulan  muatan  kurikulumnya  pada  materi kepesantrenan  sehingga  mencipatakan  suasana  akademik  yaitu  sistem akademik berbasis pesantren.

## Desain Produk
Desain kurikulum perguruan tinggi pesantren merupakan suatu proses penyusunan  komponen  kurikulum  yang  mencakup  tujuan  pembelajaran,  isi materi,  tujuan  pengajaran,  strategi  pembelajaran,  dan  evaluasi  hasil  belajar
yang  dijadikan  sebagai  pedoman  bagi  civitas  akademika  perguruan  tinggi dalam melaksanakan kegiatan akademik perkuliahan.
Desain  Kurikulum  Perguruan  Tinggi  Pesantren  merupakan  kurikulum yang  didesain  dan  dirancang  dengan  mengintegrasikan  kurikulum  anjuran pemerintah KKNI dan kurikulum berbasis pesantren. Isi desain kurikulum ini berupa  capaian  pembelajaran  yang  mencakup  sikap,  pengetahuan, keterampilan umum dan keterampilan khusus. Penerapan kurikulum tersebut dapat  mempermudah  civitas  akademika  dalam  melaksanakan  kegiatan perkuliahan.

## Validasi Produk
Hasil validitas ahli menunjukkan rata-rata  0,       91 % dan kategori baik  sekali  yang  artinya  desain  kurikulum  perguruan  tinggi  pesantren  layak digunakan  sebagai  alat  pendidikan  yang  dapat  membantu  mewujudkan pendidikan yang berkualitas.

## Perbaikan Desain
Setelah  desain  produk  diberi  penilaian  oleh  tim  ahli  atau  pakar, terdapat  beberapa  saran  yang  membantu  terbentuknya  produk  yang  lebih baik, diantaranya: pertama , dari tim ahli bidang kepesantrenan bahwa produk cukup dan layak untuk di uji coba. Kedua , dari tim ahli bidang pengembangan kurikulum  bahwa  dalam  pengembangan  kurikulum  ada  beberapa  tahapan yang harus dilakukan. Salah satunya adalah analisis kebutuhan. Dalam produk ini  belum  menemukan  paparan  tentang  analisis  kebutuhan  yang  menjadi pijakan  utama  dalam  pengembangan  kurikulum  dan  tahapan-tahapan selanjutnya. Ketiga ,  dari  tim  ahli  bidang  pendidikan  yaitu  1)  Dalam  bab tentang  desain  kurikulum  harus  lebih  dijelaskan  secara  mendetail  tentang kurikulum  yang  didesain  beserta  kolerasinya  dengan  distingsi  yang  ada  di perguruan  tinggi  pesantren  tersebut.  2)  Pemilihan  warna  dan  layout  untuk desain  isi  harus  lebih  diperhatikan  agar  terlihat  lebih  elegan.  3)  Pemilihan gambar per bab disesuaikan dengang kebutuhan isi bab.

## Uji Coba Produk
Penelitian ini memiliki tujuan uji produk yaitu menganalisis efektifitas Desain  Kurikulum  Perguruan  Tinggi  Pesantren  dalam  mewujudkan pendidikan  yang  berkualitas.  Upaya  untuk  mengetahui  pengaruh  metode dengan  menggunakan  produk  tersebut,  dilakukan  pengujian  kepada responden dosen dan mahasiswa.
Hasil  uji  coba  produk  menunjukkan  rata-rata  91,8  %       92  %dan kategori baik sekali yang artinya desain kurikulum perguruan tinggi pesantren dapat  digunakan  sebagai  alat  pendidikan  dalam  kelompok  besar  dengan tujuan dapat membantu mewujudkan pendidikan yang berkualitas.

## Uji Coba Pemakaian
Uji  coba  produk  desain  kurikulum  perguruan  tinggi  pesantren  dalam mewujudkan  pendidikan  yang  berkualitas  pada  jenjang  perguruan  tinggi menggunakan metode quasi experimen dengan desain penelitian pre and post
test .  Penelitian  ini  dilakukan  di  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Adab  dan  Budaya  Islam (STIABI) Riyadlul ‘Ulum Jl. Pesantren  Condong, Setianagara, Kec. Cibeureum, Tasikmalaya, Jawa Barat.
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  uji  coba  pemakaian  yaitu  menganalisis efektifitas  desain  kurikulum  perguruan  tinggi  pesantren  dalam  mewujudkan pendidikan  yang  berkualitas  pada  jenjang  perguruan  tinggi.  Upaya  untuk mengetahui metode dengan menggunakan desain produk tersebut, dilakukan pengujian pada suatu lembaga perguruan tinggi.
Analisis Data Penyajian
a) Analisis Hasil Tes
Tabel 4.9 Hasil Pre Test dan Post Test No Nilai Pre Test Nilai Post Test D=(X-Y) D 2 =(X-Y) 2 1 3,4325 3,6405 -0,208 0,043264 2 3,4533 3,5345 -0,0812 0,00659344 3 3,3473 3,505 -0,1577 0,02486929 4 3,4769 3,64 -0,1631 0,02660161 5 3,226667 3,2525 -0,0258 0,000667361 6 2,813333 3,1985 -0,3852 0,148353361 7 2,804444 3,5333333 -0,7289 0,531279012 8 2,711111 3,352 -0,6409 0,410738568 9 2,693333 3,224 -0,5307 0,281607111 10 2,724444 3,6222222 -0,8978 0,806004938 11 2,906667 3,4933333 -0,5867 0,344177778 12 2,68 3,4622222 -0,7822 0,611871605 13 3,49125 3,5331 -0,0418 0,001751422 14 3,518 3,5328 -0,0148 0,00021904 15 3,42275 3,5844 -0,1617 0,026130723 16 3,36475 3,4964 -0,1317 0,017331723 17 3,28048 3,384 -0,1035 0,01071639 18 3,3755 3,5904 -0,2149 0,04618201 19 3,3876 3,39852 -0,0109 0,000119246 20 3,3404 3,51 -0,1696 0,02876416 21 3,2976 3,5272 -0,2296 0,05271616 22 3,138 3,5416 -0,4036 0,16289296 23 3,1428 3,436 -0,2932 0,08596624 24 2,4772 3,3672 -0,89 0,7921 Total 75,50633 83,359731 -7,8534 61,67590901 Rata- Rata 1,677918 1,8524385 -0,3272 0,107076231 Dalam  menganalisis  hasil pre dan post  test ,  peneliti  menggunakan program SPSS versi 16. Pada awalnya  peneliti mengidentifikasi hipotesis nol dan hipotesis langsung statistik, yaitu sebagai berikut:
a) Hipotesis nol: Tidak ada perbedaan antara hasil rata-rata Indeks Prestasi Akademik pada tes semester genap dan tes semester ganjil.
b) Hipotesis  langsung:  Ada  perbedaan  antara  hasil  rata-rata pre-test dan post-test mahasiswa.
Untuk  membuat  keputusan  hipotesis  di  atas,  peneliti  menentukan kontrol berikut:
a) Jika nilai T-statistik lebih besar dari nilai T-tabel, maka hipotesis langsung dapat diterima.
b) Jika nilai T-statistik lebih kecil dari nilai T-tabel, maka hipotesis langsung ditolak.
Paired Samples Test Paired Differences T- Hitung  Df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pre test– Post test -0,327 0,287 0,041 -0,410 -0,245  -5,591  23  0,000
Peneliti  membandingkan  hasil pre-test dan post-test ,  bahwa  skor  T- Hitung (t) dalam penelitian ini (-5,591) lebih besar dari pada T-Tabel (2,064). Dari tabel di atas, peneliti menyimpulkan bahwa hipotesis dalam penelitian ini dapat diterima. Hal ini dibuktikan dari nilai signifikan p-value 0,000 (p < 0,05) artinya ada pengaruh yang diberikan dari desain kurikulum perguruan tinggi pesantren untuk mewujudkan pendidikan yang berkualitas.

## Pembahasan
Hasil  produk  dari  penelitian  ini  berupa  buku  desain  kurikulum perguruan tinggi pesantren dengan karakteristik sebagai berikut:

## Karakteristik  buku  desain  kurikulum  perguruan  tinggi  pesantren  di  STIABI Riyadlul ‘Ulum
Buku  desain  kurikulum  ini  terdiri  dari  cover  luar  yang  berisi  judul buku, dan penyusun, selanjutnya pada cover dalam berisi tentang judul buku, penyusun, editor, tata letak dan desain cover, penerbit dan cetakan, panca jiwa dan pilar perjuangan. Pada bab I pendahuluan buku ini menjelaskan tentang latar  belakang,  tujuan,  manfaat  dan  sasaran  desain  kurikulum.  Pada  bab  II menjelaskan  tentang  pendahuluan,  landasan  hukum,  teori  desain  kurikulum, perguruan  tinggi  pesantren  dan  pendidikan  yang  berkualitas.  Pada  bab  III menjelaskan tentang profil dan sejarah pendirian perguruan tinggi pesantren yang  ada  di  STIABI  Riyadlul  ‘Ulum.  Pada  bab  IV  menjelaskan  tentang  desain kurikulum, capaian pembelajaran, dan standar kompetensi yang ada di STIABI secara umum.
Pada  bab  V  menjelaskan  tentang  profil  dan  struktur  kurikulum program  studi.  Pada  bab  VI  menjelaskan  tentang  proses  pelaksanaan perkuliahan seperti kalender akademik, program, sistem dan alur akademik di STIABI.  Pada  bab  VII  menjelaskan  tentang  kepengasuhan  mahasiswa,  kode etik,  penilaian  kegiatan,  penghargaan  dan  beasiswa.  Pada  bab  VIII menjelaskan  tentang  lembaga-lembaga  yang  ada  di  STIABI.  Pada  bab  IX menjelaskan tentang kesimpulan desain kurikulum.
Implementasi  buku  pedoman  kurikulum  perguruan  tinggi  pesantren  di  STIABI

## Riyadlul ‘Ulum dalam mewujudkan pendidikan yang berkualitas
Seperti  yang  telah  disebutkan  sebelumnya  pada  Bab  Tiga,  peneliti dalam  melakukan  penelitiannya  mengandalkan  pendekatan  penelitian  dan pengembangan,  karena  pendekatan  ini  melalui  tahapan-tahapan  dalam mendesain  produk.  Hal  ini  terlihat  jelas  dari  hasil  evaluasi  tim  ahli,  hasil angket  responden,  kemudian  hasil pre dan post  test .  Dari  hasil  para  ahli, peneliti  menemukan  bahwa  desain  kurikulum  yang  dikembangkan  dari  segi keakuratan dan kebenaran isi materi, dapat dilihat dari rata-rata 91 % (Baik Sekali). Hasil ini menunjukkan bahwa produk yang disusun layak untuk di uji coba.  Untuk  meringkas  dan  memperjelas  hasil  ini,  peneliti  membuat  grafik sebagai berikut:
Diagram Nilai Validasi Tim Ahli
Kemudian  melalui  pengalamannya  dalam  kelompok  besar,  peneliti memperbaiki dan mereformasi desain kurikulum. Tujuan dari eksperimen ini adalah  untuk  mengetahui  seberapa  tepat  desain  kurikulum  perguruan  tinggi pesantren untuk mewujudkan pendidikan yang berkualitas. Dan pengamatan selama  proses  pendidikan  pada  percobaan,  peneliti  menemukan  belum adanya  desain  yang  tersusun  dengan  baik,  sehingga  percobaan  ini  perlu meningkatkan produksi dan pengalaman lainnya karena keefektifannya hal ini
88% 88% 89% 89% 90% 90% 91% 91% 92% 92% 93% Kelayakan Isi Kelayakan Bahasa Kelayakan Penyajian Kelayakan Grafik
NILAI VALIDASI TIM AHLI
dibuktikan  dengan  perbandingan  antara  hasil  pre  dan  post  test  yang dilakukan peneliti, yaitu sebagai berikut:

## Diagram Nilai Indeks Prestasi Akademik
Dari hasil perbandingan antara pre test dan post test ditemukan bahwa nilai  rata-rata  IPK  mahasiswa  semester  genap  pada  pre  test  sebesar  3,146 sedangkan  nilai  rata-rata  IPK  mahasiswa  semester  ganjil  pada  post  test sebesar  3,473.  Maka  peneliti  menemukan  perbedaan  yang  signifikan  setelah diberlakukannya desain kurikulum perguruan tinggi pesantren pada semester ganjil  tahun  akademik  2020-2021  yaitu  sebesar  0,327,  dengan  melihat perbedaan hasil menunjukkan bahwa produk ini memiliki peran yang efektif. Karena  sebagian  besar  nilai  IPK  mahasiswa  meningkat  pada  uji  coba  desain kurikulum  perguruan  tinggi  pesantren  ini,  dimana  desain  ini  merupakan sesuatu yang baru bagi civitas akademika dan mudah digunakan oleh institusi.

## Pengaruh  desain  kurikulum  perguruan  tinggi  pesantren  dalam  mewujudkan pendidikan yang berkualitas di STIABI Riyadlul ‘Ulum
Pada  penilitian  ini  peneliti  menemukan  pengaruh  desain  kurikulum perguruan tinggi pesantren di STIABI Riyadlul ‘Ulum dapat dilihat dari hasil T- Test yaitu skor T-Hitung (t) dalam penelitian ini (-5,591) lebih besar dari pada T-Tabel (2,064). Peneliti menyimpulkan bahwa hipotesis dalam penelitian ini dapat diterima. Hal ini dibuktikan dari nilai signifikan p-value 0,000 (p < 0,05) artinya ada pengaruh yang diberikan dari desain kurikulum perguruan tinggi pesantren untuk mewujudkan pendidikan yang berkualitas.
2,9 3 3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 Nilai Pre Test Nilai Post Test NILAI IPK

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  karakteristik desain kurikulum perguruan tinggi pesantren di STIABI Riyadlul ‘Ulum adalah rancang  bangun  pengembangan  kurikulum  yang  tersusun  dalam  buku panduan  yang  didalamnya  menjelaskan  tentang  kurikulum  yang  di integrasikan  antara  kerangka  kurikulum  nasional  Indonesia  dan  kurikulum pesantren dalam satu sistem kurikulum yang mengedepankan pengembangan materi kutub  turats sebagai  karakteristik  yang  dimilikinya.  Hal  ini  selaras dengan  visi,  misi  dan  tujuan  institusi  yaitu  menjadi  perguruan  tinggi  Islam unggulan  berbasis Culture  and  Heritage ,  sehingga  mampu  menjadi  pusat warisan keilmuan Islam (The Center of Heritage).
Implementasi  desain  kurikulum  perguruan  tinggi  pesantren  dalam mewujudkan  pendidikan  yang  berkualitas  berpengaruh  terhadap pengembangan kurikulum di STIABI Riyadlul ‘Ulum. Hal ini terlihat dari hasil uji pre  test dan post  test ,  ditemukan  bahwa  nilai  akademik  mahasiswa  yaitu IPK terdapat perubahan yang signifikan. Hal ini dapat terlihat pada hasil rata- rata nilai IPK semester genap pada pre test sebesar 3,146 sedangkan nilai rata- rata  IPK  mahasiswa  semester  ganjil  pada post  test sebesar  3,473.  Dengan demikian, perbedaan antara pre test dan post test yaitu sebesar 0,327. Hasil ini menunjukkan adanya pengaruh nilai akademik IPK yang meningkat  sehingga pendidikan yang berkualitas dapat terwujud.
Pengaruh  Desain  kurikulum  perguruan  tinggi  pesantren  di  STIABI Riyadlul  ‘Ulum  dapat  dilihat  dari  T-Test  yaitu  skor  T-Hitung  (t)  dalam penelitian  ini  (-5,591)  lebih  besar  dari  pada  T-Tabel  (2,064).  Peneliti menyimpulkan  bahwa  hipotesis  dalam  penelitian  ini  dapat  diterima.  Hal  ini dibuktikan dari nilai signifikan p-value 0,000 (p < 0,05) artinya ada pengaruh yang  diberikan  dari  desain  kurikulum  perguruan  tinggi  pesantren  untuk mewujudkan pendidikan yang berkualitas.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahid,  Nur.  2006.  “Konsep  Dan  Teori  Kurikulum  Dalam  Dunia  Pendidikan.” ISLAMICA 1(1).
Alwi, B. Marjani. 201 . “PONDOK PESANTREN: Ciri Khas, Perkembangan, Dan Sistem Pendidikannya.” Lentera Pendidikan 16(2).
Arifin,  Zainal.  2011. Konsep  Dan  Model  Pengembangan  Kurikulum .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Doll,  Ronald.  1974. Curriculum  Improment  Decision  Making  and  Process .  t.tp:
Ally and Bacon.
Emzir.  2017. Metodologi  Penelitian  Pendidikan:  Kuantitaif  Dan  Kualitatif . Pertama. Depok: Rajawali Pers.
Febriyanti.  2013.  “Kurikulum  Pendidikan  Tinggi  Di  Era  Globalisasi
(Pergeseran  Dari  Kurikulum  Inti  Dan  Institusional  Ke  Kurikulum Berbasis Kompetensi).” TA’DIB 18(2). Goodson,  Ivor  F.  2005. Learning,  Curriculum  and  Life  Politics .  Pertama.  USA: Routledge.
Haedari,  M.  Amin,  and  Abdullah  Hanif.  2006. Masa  Depan  Pesantren:  Dalam Tantangan  Modernitas  Dan  Tantangan  Kompleksitas  Global .  Jakarta: IRD Press. Hamalik,  Oemar.  2010. Manajemen  Pengembangan  Kurikulum .  Keempat.
Bbandung: Remaja Rosdkarya.
Hamalik, Oemar. 2011. Kurikulum Dan Pembelajaran . Jakarta]: Bumi Aksara. Husni, Muhamad. 2017. “Pengembangan Model Keilmuan PTAI Riset Berbasis Pesantren.” Proceeding Ancoms (Pengembangan Model Keilmuan) 367– 79.
Ikhsanudin,  M.,  Millah  A.  Sihabul,  and  Imam  Machali.  2013.  “Pengembangan Kurikulum  Perguruan  Tinggi  Pesantren:  Studi  Pada  Al-Ma’had  Al-Aly Pondok  Pesantren  Situbondo,  Al-Munawwir  Krapyak  Dan  Wahid Hasyim Sleman.” Jurnal An-Nur 5(2). Kunandar.  2011. Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) Dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Liriwati,  Fahrina  Yustiasari,  Rulitawati,  and  Zulhimma.  201 .  “Peran Perguruan  Tinggi  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0.” Prosiding  Seminar Nasional  Pendidikan  Program  Pascasarjana  Universitas  PGRI Palembang . Longstreet,  and  Shane.  1995. Curriculum  for  a  New  Millenium .  Boston:  Allyn and Bacon.
Maskum,  Ali.  2012. Metodologi  Penelitian  Dalam  Olahraga .  Surabaya:  Unesa University Press.
Mastuhu. 1994. Dinamika Sistem Pendidikan Pesantren: Suatu Kajian Tentang Unsur Dan Nilai Sistem Pendidikan Pesantren . Jakarta: INIS.
Mukhid,  Abd.  2007.  “Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan  Melalui  Sitem Pembelajaran Yang Tepat.” Tadris 2(1).
Nata,  Abuddin.  2012. Ilmu  Pendidikan  Islam .  Pertama.  Jakarta:  Kencana Prenada.
Nurhaidah, and M. Insya Musa. 2015. “Pelayanan Pendidikan Yang Bekualitas Di  Era  Global  Dalam  Mengembangkan  Potensi  Peserta  Didik  Secara Maksimal.” Jurnal Pesona Dasar 1(4).
Ragan, William B. 1974. Modern Elementary Curriculum . t.tp: Holt Rinehart and Winston Inc.
Rijal,  Akh.  Syaiful.  2016.  “Urgensi  Pendidikan  Integratif-Nondikotomik  Di Perguruan Tinggi Islam.” Tadris 11(1). Rizal, Samsul. 2002. Filsafat Pendidikan Islam Pendekatan Historis Dan Praktis . Jakarta: Ciputat Pers.
Rosyada,  Dede.  2004. Paradigma  Pendidikan  Demokratis,  Sebuah  Model Pelibatan  Masyarakat  Dalam  Penyelenggaraan  Pendidikan .  Jakarta: Prenada Media. Rosyada, Dede. 2007. Paradigma Pendidikan Demokratis . Jakarta: Kencana. Sachari,  Agus,  and  Yan  Yan  Sunarya.  2000. Wacana  Transformasi  Budaya . Bandung: Institut Teknologi Bandung. Sachari,  Agus,  and  Yan  Yan  Sunarya.  2001. Pengantar  Tinjauan  Desain . Bandung: Institut Teknologi Bandung. Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif, Dan R&D) . Dua Puluh. Bandung: Alfabeta.
Suhersono,  Hery.  2005. Desain  Bordir:  Inspiratif  Motif  Tradisional  Jepang .
Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2007. Pengembangan  Kurikulum  Teori  Dan Praktik . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2009. Kurikulum  Dan  Pembelajaran .  Bandung: IMTIMA.
Supandi.  2017.  “Performance  Perguruan  Tinggi  Berbasis  Pesantren  Dalam Meraih Simpatik Masyarakat.” Kabilah 2(2). Sutiah.  2017. Pengembangan  Kurikulum  PAI:  Teori  Dan  Aplikasinya .  Sidoarjo: Nizamia Learning Center. Suyudi,  M.  2014a. Filsafat  Pendidikan  Islam:  Kajian  Filosofis  Dan  Pemikiran Pendidikan Islam . Yogyakarta: Belukar.
Suyudi,  M.  2014b. Rancang  Bangun  Pendidikan  Islam .  Pertama.  edited  by  M.
Muslih. Belukar.
Tafsir,  Ahmad.  2017. Filsafat  Pendidikan  Islam .  Kedelapan.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Tilaar, H. A. .. 2014. Membenahi Pendidikan Nasional . Jakarta: Rineka Cipta. Wahyudi, Imam. 201 . “Implementasi Manajemen Pendidikan Tinggi Berbasis Pesantren.” Turatsuna 21(1).
Yu’timaalahuyatazaka.  2016.  “Model  Pengembangan  Kurikulum  Hilda  Taba Dan  Identifikasinya  Dalam  Kurikulum  Pendidikan  Islam.” TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 4(2). Yusuf,  Munawir.  2017.  “Rekonstruksi  Kurikulum  Pondok  Pesantren  (Kajian Khusus Kurikulum PPMI Assalam).” Jurnal Ilmiah Pesantren 3(2).
Zainuri,  Ahmad.  2018. Konsep  Dasar  Kurikulum  Pendidikan .  Palembang:
Noerfikri.
Zarkasyi,  Abdullah  Syukri.  1990. Pondok  Pesantren  Sebagai  Alternatif Kelembagaan  Pendidikan  Untuk  Program  Pengembangan  Studi  Islam Asia Tenggara . Surakarta: Universitas Muhammadiyah.