## PENGGUNAAN MULTIMEDIA INTERAKTIF CERDAS BELAJAR BACA DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN
MEMBACA PERMULAAN PADA ANAK TUNAGRAHITA RINGAN ( Studi Eksperimen Dengan Desain Single Subject Research Terhadap Siswa Tunagrahita Ringan Kelas III SDLB C Cinta Asih)
Oleh,

## PUPU FAUZIAH, S.Pd

## ABSTRAK
Anak  tunagrahita  ringan  adalah  anak  yang  mengalami  keterlambatan perkembangan kecerdasan, mereka mengalami berbagai macam hambatan. Ketunagrahitaan membawa dampak pada aspek perkembangan. Salah satunya pada aspek perkembangan  kognitif.  Salah  satu  aspek  kognitif  yang  sangat  penting  untuk  dikuasai oleh  anak  adalah  kemampuan  membaca,  karena  membaca  merupakan  tahap  penting dalam  proses  perkembangan  anak.  Kegiatan  membaca  terdiri  dari  dua  tahapan,  yaitu tahap  membaca  permulaan  dan  tahap  membaca  lanjut.  Subjek  penelitian  sudah  mampu mengenal  dan  membedakan  huruf  namun  anak  mengalami  kesulitan  dalam menggabungkan huruf tersebut menjadi suku  kata maupun kata. Salah satu upaya  yang dapat  dilakukan untuk  membantu anak dalam belajar  membaca permulaan  yaitu dengan menggunakan  multimedia  interaktif  cerdas  belajar  baca.  Multimedia  interaktif  ini merupakan  media  pembelajaran  terbitan  Gramedia  yang  berisi  materi-materi  membaca permulaan.  Melalui  multimedia  interaktif  ini  anak  dapat  belajar  membaca  permulaan dengan  metode  kata  lambang,  dimana  anak  akan  belajar  membaca  kata  disertai  gambar dari  kata  tersebut.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SLBN  Cinta  Asih  Soreang  dan  subjek penelitiannya adalah seorang anak tunagrahita ringan. Rumusan masalah dalam penelitian ini  yaitu:  apakah  penggunaan  multimedia  interaktif  cerdas  belajar  baca  dapat meningkatkan  kemampuan  anak  tunagrahita  ringan  dalam  membaca  permulaan  ?  dan bertujuan  untuk  memahami  bagaimana  kemampuan  membaca  permulaan  anak tunagrahita ringan, memahami bagaimana pengaruh multimedia interaktif cerdas belajar baca  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  anak  tunagrahita  ringan. Metode yang dipakai dalam penelitian ini adalah metode Single Subject Research (SSR) dengan model desain  A-B-A dan menggunakan satuan ukur persentase. Hasil penelitian ini sesuai dengan rumusan masalah yang diajukan, subjek mengalami peningkatan dalam kemampuan  membaca  permulaan  setelah  diberikan  intervensi  dengan  menggunakan multimedia interaktif cerdas belajar baca. Hal ini dapat ditunjukan dengan meningkatnya mean level pada setiap fase. Fase baseline (A1) data mean yang diperoleh subjek sebesar 10%.  Fase  intervensi  (B)  data  yang mean diperoleh  subjek  adalah  73,75%,  hal  ini menunjukan  adanya  peningkatan  persentase  kemampuan  subjek  dalam  membaca permulaan dibandingkan data mean pada fase baseline (A1).  Sedangkan pada tahap fase baseline 2  (A2)  data  mean  yang  diperoleh  anak  adalah  71,25  %.  Jika  dilihat  dari  data mean pada  tahap  fase basline 2  (A2)  anak  menunjukan  peningkatan  dibandingkan  data mean pada fase baseline m (A1).

## A. Latar Belakang Masalah
Anak  tunagrahita  ringan  adalah  anak  yang  mengalami  keterlambatan perkembangan  kecerdasan,  mereka  mengalami  berbagai  macam  hambatan. Ketunagrahitaan  membawa  dampak  pada  aspek  perkembangan.  Salah  satunya  pada aspek  perkembangan  kognitif.  Salah  satu  aspek  kognitif  yang  sangat  penting  untuk dikuasai oleh anak adalah kemampuan membaca, karena membaca merupakan tahap penting  dalam  proses  perkembangan  anak.  Membaca  merupakan  gerbang  pertama untuk  menuju  proses  pembejaran  yang  lebih  kompleks.  Kemampuan  membaca merupakan dasar untuk menguasai berbagai bidang studi, jika anak pada usia sekolah permulaan tidak segera memiliki kemampuan membaca, maka anak akan mengalami berbagai kesulitan dalam mempelajari bidang studi pada kelas-kelas berikutnya.
Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan di SLBN Cinta Asih Soreang, pada  umumnya  anak  tunagrahita  ringan  sudah  dapat  mengenal  huruf  namun  anak mengalami  kesulitan  saat  anak  harus  menggabungkan  huruf  menjadi  suku  kata maupun  kata.  Hal  ini  juga  terjadi  pada  salah  satu  siswa  kelas  3-C  berinisial  M,  ia sudah  mampu  mengenal  dan  membedakan  huruf  namun  ketika  ia  harus menggabungkan  huruf  menjadi  suku  kata  maupun  kata  anak  belum  mampu melakukannya.
Untuk membantu anak tunagrahita ringan dalam belajar membaca permulaan diperlukan suatu cara agar dapat mempermudah anak dalam belajar membaca. Salah satunya    yaitu  dengan  menggunakan  multimedia  interaktif  cerdas  belajar  baca  agar dapat mempermudah anak dalam belajar membaca permulaan. Multimedia interaktif ini  merupakan  media  pembelajaran  terbitan  Gramedia  yang  berisi  materi-materi membaca  permulaan.  Melalui  multimedia  interaktif  ini  anak  dapat  belajar  membaca permulaan  dengan  metode  kata  lambang,  dimana  anak  akan  belajar  membaca  kata disertai  gambar  dari  kata  tersebut,  misalnya  ketika  anak  membaca  kata  “bola” ditunjukan gambar bola kepada anak di atas atau di samping kata tersebut.
Disamping  itu  penggunaan  media  yang  menyenangkan  dapat  meningkatkan motivasi  dan  ketertarikan  siswa  dalam  belajar  serta  memahami  pembelajaran  yang diajarkan. Dengan media pembelajaran diharapkan pembelajaran akan lebih efektif.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan  di  atas,    penulis  sangat  tertarik untuk mengetahui seberapa besar pengaruh multimedia interaktif  cerdas belajar baca dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada anak tunagrahita ringan.

## B. Batasan Masalah
Berdasarkan  identifikasi  masalah  di  atas,  maka  penelitian  ini  dibatasi  pada penggunaan  multimedia  interaktif  cerdas  belajar  baca  untuk  meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada anak tunagrahita ringan.

## C. Rumusan Masalah
Berdasarkan  batasan  masalah  yang  telah  dikemukakan,  maka  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  :  Apakah  penggunaan  multimedia  interaktif cerdas  belajar  baca  dapat  meningkatkan  kemampuan  anak  tunagrahita  ringan  dalam membaca permulaan ?

## D. Landasan Teori

## 1. Pengertian Anak Tunagrahita
Tunagrahita  adalah  individu  yang  memiliki  intelegensi  yang  signifikan berada  di  bawah  rata-rata  dan  disertai  dengan  ketidakmampuan  dalam  adaptasi prilaku  yang  muncul  dalam  masa  perkembangan. Pengertian  mengenai tunagrahita  dikemukakan  oleh American  Association  of  Mental  Deficiency (AAMD)  yang  dikutip  oleh  Amin  (1995:16)  “ Mental  retardation  refers  to significantly  sub  average  general  intellectual  functioning  existing  concurrently with  deficits  in  adaptive  behaviour    and  manifested  during  the  developmental period."
2. Pengertian Membaca
Keterampilan membaca adalah salah satu keterampilan yang berkaitan erat dengan  keterampilan  dasar  terpenting  pada  manusia,  yaitu  berbahasa.  Bond, 1975:5 (Abdurrahman, 2009: 200) mengemukakan bahwa:
Membaca  merupakan  pengenalan  simbol-simbol  bahasa  tulis  yang merupakan stimulus yang membantu proses mengingat tentang apa yang dibaca,
untuk  membangun  suatu  pengertian  melalui  pengalaman  yang  telah  dimiliki. Membaca  adalah  keterampilan  yang  komplek  serta  rumit  yang  mencakup  dan melibatkan rangkaian keterampilan-keterampilan yang lebih kecil.
3. Media Pembelajaran
Media  dapat  diartikan  sebagai  alat  komunikasi  yang  dapat  digunakan untuk membawa suatu pesan atau informasi dari suatu sumber kepada penerima, seperti  yang  dikemukakan  oleh  Association  of  Education  and  Communication Technology  (AECT) dalam Hamzah, 2010: 121 “segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk menyalurkan pesan dan informasi”.

## E. Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  dengan subjek tunggal atau Single Subject Research (SSR) yaitu suatu metode yang bertujuan untuk  mengetahui  ada  tidaknya  akibat  dari  suatu  perlakuan  yang  diberikan  .Pola desain eksperimen subjek tunggal  yang dipakai dalam penelitian ini adalah desain A- B-A’. Dimana A ( Baseline 1) adalah lambang dari data garis datar. Yang merupakan suatu  kondisi  awal  kemampuan  subjek  dalam  membaca  permulaan  sebelum  diberi perlakuan atau intervensi. B (Intervensi) adalah untuk data perlakuan atau intervensi, kondisi kemampuan subjek dalam membaca permulaan selama intervensi. Pada tahap ini  subjek  diberikan  intervensi  dengan  menggunakan  multimedia  interaktif  cerdas belajar  baca  secara  berulang-ulang.  A’  ( Baseline 2)  merupakan  pengulangan  kondisi baseline sebagai evaluasi setelah intervensi diberikan.

## 1. Subjek Penelitian
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  satu  orang  subjek  yaitu  seorang siswa kelas III SDLB-C di SLBN Cinta Asih Soreang, subjek berjenis kelamin laki- laki  berinisial  M  berusia  10  tahun.  Secara  fisik  subjek  seperti  anak  pada  umumnya, subjek  mampu  berkomunikasi  dengan  baik,  subjek  dapat  melihat  dan  mendengar, perkembangan motorik subjek sangat baik, perkembangan emosinya pun cukup baik meskipun  terkadang  anak  cepat  bosan  dan  gampang  marah.  Dalam  hal  akademik subjek  mengalami  kesulitan  dalam  membaca  permulaan,  kemamampuan  subjek dalam  membaca  permulaan  sangat  kurang.  Subjek  sudah  dapat  mengenal  huruf
namun  subjek  mengalami  kesulitan  dalam  menggabungkan  huruf  menjadi  suku  kata maupun kata.

## 2. Prosedur Penelitian
Dalam penelitian ini sudah ditentukan target behavior yang akan diubah yaitu kemampuan membaca permulaan.
a. Fase baseline (A)
Untuk  mengetahui  kemampuan  awal  subjek  dalam  membaca,  pada  fase awal  ini    peneliti  memberikan  soal-soal  bacaan  berupa  kata  yang  harus  dibaca oleh subjek dengan menggunakan kartu kata. Soal  yang diberikan kepada subjek sebanyak 20 soal dalam waktu 20 menit. Jika anak menjawab dengan benar, maka anak  akan  diberi  skor  1,  jika  anak  menjawab  salah  maka  akan  diberikan  skor  0. Setelah  semua  soal  selesai  diperiksa,  skor  benar  dijumlahkan  kemudian  dibagi jumlah soal yaitu 20 kemudian dikalikan 100%. Fase baseline ini akan  dilakukan sampai data yang diperoleh stabil.
b. Fase Intervensi (B)
Intervensi dilakukan setelah data pada baseline cenderung stabil. Pada fase intervensi,  pengukuran  dilakukan  sampai  data  menjadi  stabil,  setiap  sesi dilakukan  satu  hari  dengan  waktu  60  menit.  Tahap  intervensi  ini  dilakukan dengan  menggunakan  multimedia  interaktif  cerdas  belajar  baca.  Materi  pertama yang  diberikan  kepada  anak  adalah  membaca  kata  dengan  metode  kata  lambang dimana  anak  akan  membaca  kata  dengan  bantuan  gambar.  Adapun  langkah- langkah operasionalnya sebagai berikut :
1) Anak  diminta  memilih  dan  mengklik  salah  satu  gambar  benda  dari  20 macam  gambar  benda,  lalu  akan  muncul  gambar  yang  dipilih  anak. Setelah gambar muncul tampilan akan berubah menjadi kata dari gambar tersebut,  misalnya  anak  mengklik  gambar sapi  lalu  gambar  akan berubah menjadi kata atau tulisan ‘sapi’
2) Anak  diminta  untuk  membaca  kata  yang  muncul  pada  layar  dengan mengikuti  suara  dari  narator  yang  membacakan  kata  tersebut,  misalnya narator membaca kata ‘sapi’ lalu anak akan mengikutinya
3) Setelah  narator  membaca  kata,  tampilan  akan  berubah  menjadi  suku  kata,  anak diminta  untuk  memmbaca  suku  kata  dengan  mengikuti  suara  dari  narator  yang membacakan suku kata tersebut.
4) Tampilan  akan  berubah  lagi  menjadi  kata  disertai  dengan  gambar,  anak  diminta untuk  membaca  kata  tersebut  dengan  mengikuti  suara  dari  narator  yang membacakan  kata  tersebut.  Misalnya  tampilan  berubah  menjadi  kata  ‘sapi’ disertai dengan gambar sapi lalu anak akan membacanya.
Hal  ini  dilakukan  berulang  kali  sampai  anak  mengklik  semua  gambar  yang  ada pada tampilan.
Materi kedua yang diberikan kepada anak adalah mencocokan kata dengan gambar dari kata tersebut, adapun langkah-langkahnya adalah sebagai berikut :
5) Anak diminta mengklik menu lanjut, lalu slide akan menampilkan gambar benda dengan  tiga  pilihan  kata,  misalnya  terdapat  gambar  baju  dengan  pilihan  kata ‘baju’, ‘baru’ dan ‘biru’.
6) Anak diminta memilih dan mencocokan kata yang sesuai dengan gambar dengan cara mendrag kata yang sesuai dengan gambar ke atas gambar tersebut.
7) Jika  anak  memilih  kata  yang  benar  dan  sesuai  dengan  gambar  akan  terdengar bunyi  tring,  dan  jika  anak  memilih  kata  yang  tidak  sesuai  dengan  gambar  maka akan terdengat bunyi totet.
Pada  setiap  pemberian  materi,  setiap  sesi  diakhiri  dengan  pemberian evaluasi  dengan  menggunakan  tes  bacaan  berupa  kata  yang  harus  dibaca  oleh anak  dengan  menggunakan  kartu  kata  .  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  memperoleh data mengenai kemampuan anak dalam membaca permulaan yang telah diajarkan melalui  multimedia  interaktif  cerdas  belajar  baca.  Jika  anak  menjawab  dengan benar, maka anak akan diberi skor 1, jika anak menjawab salah maka akan diberi skor  0.  Setelah  semua  soal  selesai  diperiksa,  skor  benar  dijumlahkan  kemudian dibagi jumlah soal yaitu 20 kemudian dikalikan 100%.
c. Fase Baseline 2 (A’)
Pada  fase baseline 2  ini  dilakukan  pengukuran  kembali  seperti  pada  fase baseline 1 dengan menggunakan format tes dan prosedur pelaksanaan yang sama, hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  sampai  sejauh  mana  intervensi  yang
dilakukan  berpengaruh  terhadap  subjek  .  Sehingga  peneliti  dapat  menjawab apakah  berhasil  atau  tidaknya  multimedia  interaktif  cerdas  belajar  baca  dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada subjek penelitian.

## F. Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian,  terjadi  perkembangan  pada  subjek  dalam kemampuan membaca permulaan yang dicapai pada fase baseline (A1) selama 4 kali sesi,  fase  intervensi  selama  8  kali  sesi  dan  fase baseline 2  selama  4  kali  sesi.  Pada fase baseline (A1)  tidak  terjadi  perubahan  pada  kemampuan  membaca,  persentase yang  dicapai  subjek  pada  sesi  pertama  sampai  sesi  ke  4  adalah  10  %.  Pada  fase intervensi  (B)  subjek  meraih  persentase  tertinggi  yaitu  85%  pada    ke  7  dan  ke  8. Sedangkan persentase terendah terjadi pada sesi ke 2 yaitu 60%. Pada fase baseline 2 (A2) subjek mendapatkan persentase tertinggi  pada sesi  ke 3 dan ke 4  yaitu sebesar 75%, sedangkan persentase terendah terjadi pada sesi pertama yaitu sebesar 65%.
Mean  level  atau  rata-rata  perkembangan  kemampuan  membaca  permulaan subjek pada fase baseline (A1) adalah sebesar 10%. Rata-rata pada fase intervensi (B) adalah  sebesar  73,75%  dan  mean  level  pada  fase  baseline  2  (A2)  adalah  sebesar 71,25%.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  dan  analisis  data  di  lapangan,  secara keseluruhan  tingkat  kemampuan  membaca  permulaan  pada  subjek  mengalami peningkatan,  hal  ini  terlihat  adanya  peningkatan  pada  grafik.  Melihat  peningkatan tersebut,  menunjukan  bahwa  penggunaan  multimedia  interaktif  cerdas  belajar  baca mempunyai pengaruh positif terhadap peningkatan kemampuan anak dalam membaca permulaan.

## G. Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  multimedia  interaktif  cerdas  belajar  baca  berpengaruh  dalam meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  anak  tunagrahita  ringan.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  kemampuan  awal  subjek  M  dalam  membaca  permulaan  sebelum menggunakan  multimedia  interaktif  cerdas  belajar  baca  sangat  rendah,  akan  tetapi
setelah menggunakan multimedia interaktif cerdas belajar baca kemampuan membaca permulaan subjek M mengalami peningkatan.
Hasil  yang  diperoleh  setelah  dilakukan  penelitian  pada  fase baseline 1  (A1) data mean yang  diperoleh  sebesar  10%. Mean  level pada  fase  intervensi  (B)  adalah sebesar  73,75%  dan  mean  level  pada  fase baseline 2  (A2)  adalah  sebesar  71,25%. Jika dilihat dari data mean pada fase baseline 2 (A2) anak menunjukan peningkatan dibandingkan  data mean pada  fase baseline 1  (A1),  maka  dari  itu  hasil  peningkatan kemampuan  membaca  permulaan  anak  tunagrahita  ringan  adalah  adalah  sebesar 71,25%.

## H. Daftar Pustaka
Abdurrahman,  M.  (2009). Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Alimin,  Z.  (2008). Hambatan  Belajar  dan  Hambatan  Perkembangan  pada  Anak Tunagrahita .  [Online].  Tersedia:  http://www.z-alimin.blogspot.com  [13  Juni 2012]
Amin,  M.  (1995). Ortopedagogik  Anak  Tunagrahita. Jakarta:  Dirjen  Dikti  Depdikbud PPTG.
Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta  :  Rineka Cipta.
B.  Uno,  H  dan  Lamatenggo,  N.  (2010). Teknologi Komunikasi  dan  Informasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Hurlock, E. Psikologi Perkembangan . Jakarta: PT. Erlangga Kustandi, C. dan Sutjipto, B. (2011). Media Pembelajaran Manual dan Digital . Bogor: Ghalia Indonesia.
Mulyanta  dan  Leong,  M.  (2009). Toturial Membangun  Multimedia  Interaktif  Media Pembelajaran . Yogyakarta: Universitas Atma Jaya Yogyakarta. Prasetyo, F H. (2007). Desain dan Aplikasi Media Pembelajaran Dengan Menggunakan Macromedia Flash MX . Magelang: Ardana Media. Rahim, F. (2008). Pengajaran membaca di Sekolah Dasar . Jakarta; Bumi Aksara Shakinawati,  M.  (2010). Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Model  Tutorial  Dalam Meningkatkan  Kosakata  Bahasa  Inggris  Anak  Tunarungu .  Skripsi  S1  Pada Jurusan PLB FIP UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Somantri, T. S . (2005). Psikologi Anak Luar Biasa . Bandung: PT. Refika Aditama . Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Sunanto, J., dkk. (2006). Penelitian dengan Subjek Tunggal. Bandung: UPI Press Tampubolon.  (1993). Mengembangkan  Minat  dan  Kebiasaan  Pada  Anak .  Bandung: Angkasa