Syafitri. (2017). Meningkatkan Tanggung Jawab Belajar Melalui Strategi Giving Questions and Getting Answers Pada Siswa. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol.1 (2) pp. 57-63

## MENINGKATKAN  TANGGUNG  JAWAB  BELAJAR  MELALUI STRATEGI GIVING QUESTIONS AND GETTING ANSWERS PADA SISWA
Rodhiyah Syafitri 1, *
1 Universitas Pendidikan Ganesha

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan tanggung jawab belajar siswa melalui strategi giving questions and getting answers. Penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas  dengan  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  III  B  SD  Laboratorium Undiksha sebanyak 35 orang. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan metode  kuesioner.  Data  yang  telah  didapatkan  selanjutnya  dianalisis  dengan menggunakan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Data  hasil  penelitian  siklus  I menunjukkan  tanggung  jawab  belajar  siswa  secara  klasikal  mencapai  58,04%  pada kategori  cukup  tinggi.  Pada  siklus  II  secara  klasikal  mencapai  66,69%  pada  kategori tinggi. Dengan demikian peningkatan tanggung jawab belajar siswa mencapai 8,65%. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  tanggung  jawab  belajar  siswa  dapat meningkat melaui strategi giving questions and getting answers .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  dalam  kurikulum  2013  pada  dasarnya  bertujuan  untuk  membina  karakter peserta  didik  menjadi  lebih  baik  seperti  mempunyai  sikap  kerjasama,  bertanggung  jawab,  percaya  diri, bersikap  santun,  kompetitif  dan  jujur  sehingga  mutu  proses  dan  hasil  pendidikan  meningkat.  Hal  ini dibuktikan oleh Mulyasa (2013:7) dimana “pendidikan karakter dalam kurikulum 2013 bertujuan untuk meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil  pendidikan,  yang  mengarah  pada  pembentukan  budi  pekerti  dan akhlak  mulia  peserta  didik  secara  utuh,  terpadu,  seimbang  sesuai  dengan  standar  kompetensi  lulusan pada setiap satuan pendidikan” melalui implementasi kurikulum 2013 yang berbasis karakter diharapkan peserta  didik  mampu  secara  mandiri  meningkatkan  dan  menggunakan  pengetahuannya,  mengkaji  dan menginternalisasi serta mempersonalisasi nilai nilai karakter dan akhlak mulia sehingga terwujud dalam perilaku sehari-hari.
Implementasi kurikulum 2013 yang berbasis karakter diharapkan peserta didik mampu secara mandiri  meningkatkan  dan  menggunakan  pengetahuannya,  mengkaji  dan  menginternalisasi  serta mempersonalisasi nilai nilai karakter dan akhlak mulia sehingga terwujud dalam perilaku sehari-hari.
Keberhasilan  kurikulum  2013  dalam  membina  kompetensi  dan  karakter  di  sekolah  dapat diketahui dari berbagai perilaku sehari-hari yang tampak dalam aktivitas siswa dan warga sekolah lain, perilaku tersebut diwujudkan dalam bentuk sikap kerjasama, bertanggung jawab, percaya diri, bersikap santun,  kompetitif  dan  jujur.  Siswa  dituntut  belajar  aktif  di  setiap  mata  pelajaran  yang  diberikan  guru akan  memiliki  pengetahuan  luas  serta  siswa  sendirilah  yang  harus  bertanggung  jawab  dalam  setiap proses belajar dan hasil belajar agar seimbang (Wahyudin,2002).
Pengertian  nilai  tanggung  jawab  Kemendiknas  (2010:10)  mendeskripsikan  tanggung  jawab sebagai sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial dan budaya), negara dan Tuhan Yang Maha Esa. Sedangkan Munir (2010:90) menyatakan bahwa tanggung jawab pada taraf yang paling rendah adalah  kemampuan  seseorang  untuk  menjalankan  kewajiban  karena  dorongan  dari  dalam  dirinnya. Tanggung  jawab  belajar,  Menurut  Lewis  (2004:385)  adalah  kesediaan  seseorang  untuk  mengerjakan tugas  belajar  dengan  sebaik-baiknya  dalam  segala  konsekuensi  yang  menyertainya.  Orang  yang bertanggung jawab memiliki keyakinan bahwa dirinya memiliki sesuatu yang berharga untuk diberikan kepada orang lain dan yakin bahwa orang lain mampu merasakan hal yang sama terhadap dirinya.
Kata-kata Kunci: Strategi, giving, questions and getting answers , tanggung jawab belajar
Tanggung jawab dalam belajar adalah kewajiban untuk menyelesaikan tugas yang telah diterima secara  tuntas  melalui  usaha  yang  maksimal  serta  berani  menanggung  segala  akibatnya.  Individu  yang bertanggung  jawab  adalah  individu  yang  dapat  memenuhi  tugas  dan  kebutuhan  dirinya  sendiri,  serta dapat memenuhi tugas tanggung jawab terhadap lingkungan sekitarnya dengan baik. Pribadi harus dilatih secara terus-menerus, sehingga menjadi pribadi yang bertanggung jawab.
Listianti (2012:8) menyebutkan bahwa sikap tanggung jawab belajar meliputi sikap atau perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap dirinya sendiri maupun orang lain dan lingkungan sekitarnya. Indikator tanggung jawab menurut Fitri (2012:43) ada  4  yaitu  sebagai  berikut.  1)  Mengerjakan  tugas  dan  pekerjaan  rumah  dengan  baik,  2)  Bertanggung jawab terhadap setiap perbuatan, 3) Menyelesaikan tugas sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan, 4) Mengerjakan tugas kelompok secara bersama-sama.
Dapat    disimpulkan    bahwa    pendidikan  karakter  memiliki  tujuan  untuk  memperbaiki  sikap ataupun  membiasakan  siswa  ntuk  bertanggung  jawab  dengan  setiap  apa  yang  dilakukannya,  karena pendidikan karakter akan lebih baik jika dilakukan sejak dini.
Tanggung  jawab  juga  diartikan  sebagai  tugas  yang  mampu  menyelaraskan  dalam  mencapai kompetensi siswa yang dimilikinya. Siswa yang tidak bertanggung jawab dalam belajar akan mendapatkan hasil  yang  kurang  maksimal,  sehingga  siswa  tidak  dapat  mengetahui  seberapa  besar  hasil  kemampuan dirinya. Guna mencapai cita-cita yang diinginkan sebagai seorang pelajar harus memiliki tanggung jawab yang  penuh  dalam  segi  belajarnya.  Siswa  yang  memiliki  rasa  tanggung  jawab  belajar  yang  tinggi  akan mencapai keinginan yang diinginkan.
Realitanya,  siswa  menginginkan  sesuatu  tanpa  bersusah  payah,  ketika  mendapatkan  tugas  dari guru dalam mengerjakan soal, bukannya mengerjakan tetapi siswa banyak yang mengeluh dan akhirnya siswa  saling  menukarkan  pekerjaannnya  dengan  siswa  lain.  Tanggung  jawab  sebagian  siswa  tidak dilaksanakan  dengan  baik,  maka  dari  itu  sebagian  besar  siswa  tidak  mencapai  hasil  belajar  yang memuaskan.
Berdasarkan observasi pada masa PPL PPG SM-3T bulan agustus 2017, yang dilaksanakan di kelas III B SD Lab Undiksha Singaraja diperoleh data sikap tanggung jawab belajar sebagai berikut, siswa yang menyelesaikan tugas tepat waktu 12,5%, tidak putus asa dalam mengerjakan tugas 12, 5%, menyelesaikan tugas tepat waktu 15,62%, mandiri (tidak menyontek) 12,5%. Mengerjakan tugas rumah atau PR 31,25%. dan wawancara dengan guru kelas III B SD Lab Undiksha Singaraja ditemukan beberapa masalah, antara lain;  1)  Sering  terjadi  dalam  suatu  peristiwa  belajar  mengajar  antara  guru  dan  siswa  tidak  terhubung dengan  baik,  dimana  guru  asyik  menjelaskan  materi  di  depan  kelas  sementara  beberapa  siswa  sibuk sendiri  dengan  kegiatannya  misalnya  melamun  dan  mengobrol  2)  Pada  saat  proses  belajar  mengajar sebagian besar siswa tidak aktif dalam kegiatan diskusi kelompok. hanya ada beberapa siswa yang terlibat dalam mengerjakan tugas, 3) Kurangnya tanggung jawab antar siswa dengan kelompoknya sehingga hasil diskusi  kurang  memuaskan  karena  adanya  mindset  saling  menggantungkan  harapan  kepada  teman kelompok sehingga beberapa peserta didik terlihat acuh dan tidak peduli, 5) Siswa kurang memanfaatkan waktu belajar dengan baik dan benar.
Untuk mengatasi problematika tersebut guru harus bisa melakukan inovasi agar kegiatan belajar mengajar  berjalan  secara  efektif,  tidak  membosankan,  menyenangkan  serta  mampu  mencapai  tujuan pembelajaran yang optimal. Tujuan pembelajaran pada hakikatnya adalah perubahan perilaku siswa baik perubahan  perilaku  dalam  bidang  kognitif,  afektif  maupun  psikomotorik.  Permasalahan  di  atas  dapat dilakukan perbaikan dengan menerapkan strategi giving questions and getting answers . Menurut Zaini, dkk (2008:69) berpendapat bahwa strategi Giving Questions and Getting Answers sangat baik terutama untuk melibatkan peserta didik dalam mengulang materi yang telah  disampaikan. Strategi Giving questions and  Getting  Answers (GQGA)  adalah pembelajaran  yang  menggunakan dua buah kartu yang berupa kartu tanya dan kartu jawab yang masing-masing kartu hanya memiliki satu kesempatan untuk digunakan. Strategi Giving Questions and Getting Answers (GQGA) menurut Suprijono (2015:126) dikembangkan untuk melatih peserta didik memiliki kemampuan dan keterampilan bertanya dan  menjawab  pertanyaan.  Strategi Giving  questions  and Getting  Answers (GQGA)  dalam  pelaksanaan pembelajarannya  dimulai  dengan  pemberian  dua  buah  kartu  untuk  masing-masing  siswa  berupa  kartu tanya digunakan untuk menulis  pertanyaan dan kartu  jawab untuk menulis  jawaban pertanyaan, setiap kartu  hanya  memiliki  satu  kesempatan  untuk  menjawab  dan  bertanya.  Setiap  siswa  diwajibkan  untuk bertanya dan menjawab pertanyaan.
Kertas  yang  telah  berisi  pertanyaan  dikumpulkan  kepada  guru,  setelah  kartu  terkumpul  guru memberikan kartu tanya secara acak guru menunjuk salah satu kelompok untuk membacakan kartu tanya yang  didapat.  Guru  memberikan  instruksi  kepada  siswa  siapa  yang  dapat  menjawab  atau  guru  dapat menunjuk  salah  satu  kelompok  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  dibacakan,  siswa  diharuskan menuliskan jawaban dari pertanyaan yang siswa jawab di kartu jawab kemudian  dua buah  kartu  tanya
dan  kartu  jawab  diserahkan  kepada  guru,  apabila  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  siswa  mengalami kebingungan  dalam  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  ada,  maka  tugas  guru  membimbing  dan mengarahkan siswa bertanya atau menjawab petanyaan.
Penggunaan strategi Giving Questions and Getting Answers sesuai dengan langkah menurut Zaini, dkk  (2008:69)  terdapat  delapan  langkah  yaitu  pembagian  dua  kartu  indeks,  melengkapi  kalimat, pembentukan kelompok kecil, memilih  pertanyaan-pertanyaan yang ada (kartu  1) dan topik-topik yang telah  diseleksi,  pembacaan  pertanyaan-pertanyaan  dari  kartu  1  yang  telah  diseleksi,  menjawab pertanyaan  jika  tidak  ada  yang  bisa  guru  membantu  menjawab  pertanyaan,  menyampaikan  topik  yang dapat dijelaskan dari kartu 2 kepada peserta didik lainnya, dan merangkum hasil diskusi.
Hamruni  (2012:171)  Strategi Giving questions  and  Getting  Answers (GQGA) memiliki  langkah- langkah yang harus dilakukan guru dalam proses pembelajaran adalah sebagai berikut.
1) Berikan dua kartu indeks kepada setip siswa
2) Mintalah setiap siswa menyelesaikan kalimat berikut ini:
a) Kartu 1: saya mempunyai pertanyaan tentang …..
b) Kartu 2: saya dapat jawaban tentang…..
3) Guru membuat sub kelompok dan minta masing-masingkelompokmemilih “pertanyaan untuk menjawab” yang paling menarik dari kartu-kartu anggota kelompoknya.
4) Guru  meminta  setiap  kelompok  melaporkan  pertanyaan  yang  ia  pilih  Tentukan  apakah  seseorang dalam seluruh kelas dapat menjawab pertanyaan itu. Jika tidak, pengajar seharusnya merespons.
5) Guru  meminta  setiap  sub  kelompok  untuk  berbagi  “pertanyaan  untuk  dijawab”  yang  ia  pilih. Perintah anggota sub kelompok berbagi jawaban dengan kelompok lain. Dari  langkah-langkah  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  berupa  langkah-langkah  yang  akan dilakukan oleh guru untuk meningkatkan tanggung jawab belajar siswa adalah sebagai berikut.
1) Guru  membagikan  dua  kartu  yaitu  kartu  tanya  dan  kartu  jawab,  kartu  tanya  yaitu  kartu  yang nantinya  akan  digunakan  untuk  mencatat  pertanyaan  yang  akan  siswa  ajukan,  sedangkan  kartu jawab digunakan untuk menulis jawaban yang terkait dengan pertanyaan yang dapat siswa jawab.
2) Guru  membagi  siswa  dalam  kelompok-kelompok,  masing-masing  kelompok  terdiri  dari  empat sampai lima siswa.
3) Guru  memberitahukan  aturannya  bahwa  dua  buah  kartu  tersebut  masing-masing  hanya  dapat digunakan satu kali saja.
4) Mintalah setiap siswa menyelesaikan kalimat berikut ini:
a) Kartu 1: saya mempunyai pertanyaan tentang ….
b) Kartu 2: saya dapat menjawab tentang …..
5) Siswa diminta untuk mengisi identitas di dua kartu tersebut.
6) Guru menjelaskan materi ajar yang akan dibahas. Guru meminta siswa untuk
7) Guru membagikan secara acak kartu tanya yang telah dikumpulkan.
8) Guru  menunjuk  salah  satu  kelompok  untuk  membaca  kartu  tanya  yang  dipilih,  kelompok  lain mendengarkan.
9) Guru memberikan instruksi siapa yang dapat menjawab pertanyaan yang telah dibacakan ata dapat menunjuk langsung salah satu kelompok untuk menjawabnya.
10) Ketika  ada  siswa  yang  menjawab  pertanyaan  yang  telah  disampaikan  dan  menuliskannya  dalam kartu  tanya  dan  berbagi  jawaban  dengan  kelompok  lain  maka  kartu  dikumpulkan  kepada  guru beserta kartu tanya yang tadi dibacakan, begitu seterusnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dirancang  dalam  bentuk  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas merupakan  prosedur  penelitian  di  kelas  yang  dirancang  untuk  menanggulangi  masalah  nyata  yang dialami guru berkaitan dengan siswa di kelas itu (Santyasa, 2007). Penelitian ini dirancang sampai siklus ke-N.  Dalam  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  mengacu  pada  teori  yang  dikemukakan  Kemmis  dan McTaggrat  (Agung,  2010:91).  Model  penelitian  ini  terdapat  empat  tahapan  pada  satu  siklus  penelitian. Empat  tahapan  tersebut  terdiri  dari:  perencanaan,  tindakan,  observasi/evaluasi  dan  refleksi.  Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas III B membuat pertanyaan dan mencatat pertanyaan pada kartu tanya masing-masing, guru memberi instruksi kartu untuk dikumpulkan kepada guru.
Strategi Giving  Question  and  Getting Answer (GQGA)  merupakan  stratetegi pembelajaran  yang dapat  merangsang,  memancing  serta  mengajak  peserta  didik  untuk  ikut  berpartisifasi  aktif.  Strategi pembelajaran  ini  dikembangkan  untuk  melatih  siswa  memiliki  kemampuan  dan  keterampilan  bertanya dan  menjawab  pertanyaan  sehingga  materi  yang  tidak  dimengerti  oleh  siswa  dapat  dengan  mudah
dimengerti. Sehingga apabila diberikan tugas, siswa dapat menyelesaikan tugas secara mandiri dan penuh tanggung jawab.
SD Lab Undiksha yang berjumlah 35 orang. Variabel terikat yang menjadi fokus perhatian dalam penelitian  ini  yaitu  tanggung  jawab  belajar  siswa.  Untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini digunakan metode non tes berupa kuesioner.
Metode  kuesioner  adalah  suatu  metode  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan mengajukan  suatu  daftar  pertanyaan  tertulis  kepada  sejumlah  individu,  dan  individu-individu  yang diberikan  jawaban  secara  tertulis  pula  (Nurkancana,  1993:45).  Suyanto  (2005:61)  menyatakan  bahwa kuesioner  adalah  daftar  pernyataan  terstruktur  dengan  alternatif  jawaban  yang  telah  tersedia  sehingga responden  tinggal  memilih  jawaban  sesuai  dengan  aspirasi,  persepsi,  sikap,  keadaan  dan  pendapat pribadinya.
Kuesioner yang disusun mengacu pada indikator tanggung jawab belajar siswa. Indikator tersebut yakni,  a)  menggunakan  waktu  secara  efektif,  b)  melakukan  persiapan  sebelum  pembelajaran,  c) melaksanakan  tugas  individu  yang  diterima,  d)  melaksanakan  proses  diskusi,  e)  mengerjakan  soal  atau permasalahan dengan teliti. Data yang dihasilkan berupa rubrik penilaian bersifat interval (skor).
Kuesioner digunakan sebelum pemberian tindakan (prasiklus) dengan tujuan untuk mengetahui peserta  didik  yang  memiliki  tanggung  jawab  belajar  yang  rendah,  dan  digunakan  pula  diakhir  siklus (tahap  evaluasi)  sehingga  dapat  mengetahui  perubahan  yang  dialami  oleh  siswa  setelah  diterapkan strategi Giving Questions and Getting Answers (GQGA).
Kuesioner ini menggunakan skala likert yaitu lembar kuesioner skala lima. Alternatif jawaban ada 5 dengan kategori jawaban Sangat Sering (SS), Sering (S), Cukup Sering (CS), Jarang (J), dan Tidak Pernah (TP). Cara pengisian lembar kuesioner tanggung jawab belajar ini dengan tanda (√) pada salah satu kolom alternatif jawaban yang paling sesuai dengan pilihan siswa (responsden).
Sedangkan  cara  pemberian  skor  terhadap  jawaban  responden  adalah  sebagai  berikut:  untuk pernyataan  yang  mendukung  indikator  ( favorable) ,  jika  responden  menjawab  Sangat  Sering  (SS)  diberi skor 5, Sering (S) diberi skor 4, Cukup Sering (CS) diberi skor 3, Jarang (J) diberi skor 2 dan Tidak Pernah (TP) diberi skor 1. Sebaliknya, pada pernyataan yang tidak mendukung ( unfavorable) , apabila responden menjawab Sangat Sering (SS) diberi skor 1, Sering (S) diberi skor 2, Cukup

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data siklus I, maka tingkat tanggung jawab belajar siswa secara klasikal dalam  muatan  Sering  (CS)  diberi  skor  3,  Jarang  (J)  diberi  skor  4,  dan  Tidak  Pernah  (TP)  diberi  skor  5. Deskripsi  data  yang  diperoleh  akan  dicari  arah  kecenderungannya  dengan  membandingkan mean kuesioner dengan mean ideal. Formula yang digunakan sebagai berikut.
Mi = (skor tertinggi ideal + skor terendah ideal)
SDi  = (skor tertinggi ideal - skor terendah ideal) (Nurkancana, Sunartana, 1992)
Kuesioner  yang  disebarkan  terdiri  dari  25  item  pernyataan.  Cara  penskoran  terhadap  butir jawaban responden adalah  jika butir  pernyataannya mendukung indikator ( favorable) maka skor setiap butir  adalah  5  sampai  1,  sedangkan  jika  butir  pernyataannya  tidak  mendukung  indikator  ( unfavorable) maka rentangan skor adalah 1 sampai 5.
Untuk mendapatkan kualifikasi skor tanggung jawab belajar, maka Mean ideal (Mi) dan Standar Deviasi  ideal  (SDi)  harus  ditetapkan  terlebih  dahulu.  Berdasarkan  pada  kuesioner  tersebut,  maka  skor maksimal  idealnya  adalah  125  dan  skor  minimal  ideal  adalah  25.  Dari  hasil  analisis,  maka  diperolehlah Mean ideal ( Mi) dan Standar Deviasi ideal (SDi) yaitu.
MI =   ( 125 + 25 ) = 75

## SDi =      (125 – 25) = 16,67
Adapun  kriteria  keberhasilan  penilaian  didalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  dengan melihat hasil rekap dari kuesioner tanggung jawab yang diberikan diakhir siklus. Penelitian tindakan kelas ini  dikatakan  berhasil  apabila  kualifikasi skor  tanggung  jawab  belajar  berada  dalam  kategori  tinggi  dan
sangat  tinggi  dengan  rentang  skor  berada  diantara  83  –  125.  pembelajaran  dapat  ditentukan  dengan rumus sebagai berikut.
Rata-rata (M) = M = M = 72,55
Berdasarkan  analisis  di  atas  maka  skor  rata-rata  tanggung  jawab  belajar  siswa  secara  klasikal mencapai 72,55 dengan skor perolehan 2539,2. Kemudian hasil rata-rata tersebut dihitung ke dalam M% sebagai berikut.
M% SMIM 100%
Presentase tanggung jawab belajar siswa kelas III B SD Lab Undiksha adalah 58,04%, dan apabila dikonversikan ke dalam PAP skala lima untuk kriteria tanggung jawab belajar siswa secara klasikal maka tanggung jawab belajar siswa untuk siklus I tergolong cukup tinggi. Kriteria penggolongan tanggung jawab belajar siswa, ditetapkan berdasarkan lima jenjang kategori seperti tabel di bawah ini:
M% = 58,04%
Tabel 1. Kualifikasi Skor Tanggung Jawab Belajar Siswa
NO SKOR KUALIFIKASI 1 Mi + 1,5 SDi ≤ Sangat tinggi 2 Mi + 0,5 SDi ≤ Mi  + 1,5 SDi Tinggi 3 Mi -0,5 SDi ≤  Mi +0,5 SDi Cukup Tinggi 4 Mi -1,5 SDi ≤ Mi -0,5 SDi Rendah 5 < Mi – 1,5 SDi Sangat rendah
(Nurkancana, Sunartana, 1992)
Untuk mendapatkan kualifikasi skor tanggung jawab belajar, maka Mean ideal (Mi) dan Standar Deviasi  ideal  (SDi)  harus  ditetapkan  terlebih  dahulu.  Berdasarkan  pada  kuesioner  tersebut,  maka  skor maksimal  idealnya  adalah  125  dan  skor  minimal  ideal  adalah  25.  Dari  hasil  analisis,  maka  diperolehlah Mean ideal ( Mi) dan Standar Deviasi ideal (SDi) yaitu.
MI =   ( 125 + 25 ) = 75
SDi =   (125 – 25) = 16,67
Tabel 2. Kualifikasi Skor Tanggung Jawab Belajar Siswa
NO SKOR KUALIFIKASI 1 100 –  125 Sangat tinggi 2 83 –  99 Tinggi 3 66 –  82 Cukup Tinggi 4 49 –  65 Rendah 5 0  –  48 Sangat rendah
Apabila  analisis  rata-rata  (Mean)  secara  klasikal  telah  dilakukan,  maka  akan  dilanjutkan menganalisis  tinggi  rendahnya  tanggung  jawab  belajar  siswa  yang  dikonversikan  ke  dalam  Penilaian Acuan Patokan (PAP) sekala lima.
Tabel  3.  Pedoman  Konversi  PAP  Skala  Lima  tentang

## TingkatanTanggung Jawab Belajar
NO Persentase Kriteria Tanggung Jawab Belajar 1 80 – 100 Sangat tinggi 2 66,66 – 79 Tinggi 3 53,33 – 66,65 Cukup Tinggi 4 40,0 – 53,32 Rendah 5 0 – 39,99 Sangat rendah
(Nurkancana, Sunartana, 1992)
Berdasarkan  hasil  analisis  data  siklus  II,  maka  tingkat  tanggung  jawab  belajar  siswa  secara klasikal dalam muatan pembelajaran dapat ditentukan dengan rumus sebagai berikut.
Rata-rata (M) =
M = M = 83,36
Berdasarkan  analisis  di  atas  maka  skor  rata-rata  tanggung  jawab  belajar  siswa  secara  klasikal mencapai 83,69 dengan skor perolehan 2917,6. Kemudian hasil rata-rata tersebut dihitung ke dalam M% sebagai berikut. M% SMIM 100%
M% = 66,69%
Persentase tanggung jawab belajar siswa adalah 66,69%, dan apabila dikonversikan ke dalam PAP skala lima untuk kriteria tanggung jawab belajar siswa secara klasikal maka tanggung jawab belajar siswa untuk siklus II tergolong tinggi.
Penelitan ini dilaksanakan di SD Lab Undiksha Singaraja pada siswa kelas III B, dengan banyak siswa  adalah  35  siswa.  Pada  penelitian  ini  yang  diukur  adalah  tanggung  jawab  belajar  melalui  strategi Giving  Questions  and  Getting  Answers (GQGA).  Penelitian  ini  dirancang  melalui  beberapa  siklus  hingga menemukan  tindakan  yang  terbaik.  Pada  siklus  I  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  atau evaluasi  dan  refleksi  siklus  I,  apabila  belum  berhasil  akan  dilanjutkan  ke  siklus  II  yang  terdiri perencanaan, pelaksanaan, observasi atau evaluasi dan refleksi siklus II, apabila berhasil maka penelitian akan dihentikan karena telah mencapai target yang ditentukan.
Hasil penelitian menunjukkan tanggung jawab belajar siswa pada siklus I belum mencapai kriteria keberhasilan yaitu masih ada beberapa siswa secara individu yang memiliki tanggung jawab belajar pada kategori  rendah  walaupun  secara  klasikal  rata-rata  tanggung  jawab  belajar  seluruh  siswa  sudah  pada kategori tinggi. Hal ini di sebabkan karena ada beberapa siswa yang kurang memperhatikan guru ketika proses  pembelajaran  berlangsung  sehingga  minat  belajar  siswa  belum  mencapai  kriteria  keberhasilan yang  ditentukan  dalam  penelitian  ini.  Maka  dari  itu  segala  upaya  dirancang  untuk  menanggulangi kelemahan pada siklus I dan selanjutnya akan dilaksanakan pada siklus II. Pada siklus II ini segala yang dirancang dan diupayakan berjalan dengan lancar sehingga pada siklus II ini terjadi peningkatan tanggung jawab belajar siswa.
Berdasarkan  analisis  siklus  I  yaitu  persentase  tanggung  jawab  belajar  siswa  mencapai  58,04% pada kategori tanggung jawab tinggi namun masih ada beberapa siswa yang masih berada pada kategori tanggung jawab cukup. Sedangkan pada siklus II mencapai 66,69% pada kategori tanggung jawab belajar tinggi, selain itu seluruh siswa sudah berada pada kategori tanggung jawab belajar cukup tinggi dan tinggi. Hal ini menunjukkan terjadi peningkatan sebesar 8,65% dari siklus I ke siklus II dan terjadi peningkatan tanggung  jawab  belajar  secara  individu  maupun  secara  rata-rata  klasikal  secara  keseluruhan.  Secara
umum penelitian ini dapat dikatakan berhasil, karena mampu meningkatkan tanggung jawab belajar pada siswa kelas III B SD Lab Undiksha.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat  disimpulkan  bahwa strategi Giving Questions and Getting Answers (GQGA) dapat meningkatkan tanggung jawab belajar siswa di kelas III B semester ganjil SD Lab Undiksha. Hal ini dapat dilihat dari meningkatnya tanggung jawab belajar  siswa  pada  siklus  I  yang  mencapai  58,04%  pada  kategori  tanggung  jawab  cukup  tinggi  namun masih  ada  beberapa  siswa  yang  masih  berada  pada  kategori  tanggung  jawab  rendah.  Sedangkan  pada siklus II  mencapai 66,69%  pada kategori tanggung jawab tinggi, selain itu  seluruh siswa sudah  berada pada kategori tanggung jawab belajar cukup tinggi dan tinggi. Hal ini menunjukkan terjadi peningkatan sebesar 8,65% dari siklus I ke siklus II dan terjadi peningkatan tanggung jawab belajar secara individu maupun secara rata-rata klasikal secara keseluruhan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A. A. Gede. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan .  Singaraja: FIP Undiksha.
Bagong,  Suyanto  dan  Sutinah.  2007. Metode Penelitian  Sosial:  Berbagai  Alternatif  Pendekatan .  Jakarta: Kencana.
Endang  Listiani. Jenis-Jenis  Penilaian  Dalam  Evaluasi  Pendidikan. https://www.academia.edu/5016631/je nisjenis-penilaian-dalam-evaluasi-pendidikan (online) diakses tanggal 01 Oktober 2017.
Hamruni, Strategi  dan  Model-model  Pembelajaran  Aktif  Menyenangkan . Yogyakarta:  Fakultas  Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga, 2009.
Hisyam Zaini, dkk., Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2008.
Hollingsworth, P. Dan Lewis, G.  (2008). Pembelajaran  aktif : meningkatkan  keasyikan  kegiatan  di kelas .Jakarta: PT. Indeks.
Mulyasa. 2014. Manajemen Pendidikan Karakter.Jakarta : Bumi Aksara.
Nurkancana, Wayan dan Sunartana. 2006. Evaluasi Hasil Belajar . Surabaya: Usaha Nasional. Sekretariat Direktoral Jendral Pendidikan
Dasar  Kementerian  Pendidikan  Nasional.  2011. Mencari  Karakter Terbaik  dari  Belajar  Sejarah. Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional. Sekretariat Direktoral Jendral Pendidikan
Dasar  Kementerian  Pendidikan  Nasional.  2011. Pendidikan  Karakter dalam  Pembelajaran  PKn .  Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperatif Learning .
Yogyakarta : Pustaka Belajar. Suprijono, Agus. 2011. Cooperative Learning
(Teori & Aplikasi PAIKEM). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Santyasa, W. 2007. Metodologi  Penelitian Tindakan Kelas . (Makalah) Disajikan dalam Workshop  tentang Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  bagi  Para  Guru  SMP  2  dan  5  Nusa  Penida  Klungkung,  pada tanggal  30  Nopember  s.d  1  Desember  2007  di  Nusa  Penida.  Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Wahyudin, dkk (2006: hlm 123). Bahan Belajar Mandiri Evaluasi Pembelajaran SD . Jakarta: Kencana.