Penerapan Model Pembelajaran Collaborative Problem Solving (CPS) Dalam Meningkatkan Higher Order Thinking Skills (HOTS) Siswa Kelas VII
Nursaodah 1  , Toheri 2 , Yandi Heryandi 3
1, 2, 3 Program Studi Tadris Matematika, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Jl. Perjuangan By Pass Sunyaragi, Cirebon, Indonesia
Nursaodah98@gmail.com

## Abstract
The problem of this research is that teachers have difficulty in learning that is oriented to higher order thinking skills and the weakness of students' skills in higher order thinking. The purpose of the study was to determine student  responses  in  learning  using  the  CPS  learning  model  and  to  find  out  how  much  the  students'  HOTS increased  by  applying  the  CPS  learning  model.  The  research  method  used  is  an  experiment  with  a  pre- experimental design approach, namely research with a pretest-posttest group. The research sample was class VII A.  The  instruments  used  were  questionnaires  and  tests.  Based  on  data  analysis,  the  student's  questionnaire response to the application of the CPS learning model was 69%. Most of the student responses agreed to the application of the CPS learning model by 40.42%. Meanwhile, the analysis of students' pretest and posttest scores using N-gain, with the average pretest and posttest scores of students being 44,875 and 71,250, so the N-gain value is 0.47. After that, test the hypothesis using the product moment formula, the significance value between the questionnaire and the posttest value is 0.820. Thus, all data indicate that the application of the CPS learning model can increase the HOTS of grade VII students.
Keywords: Learning Model, Collaborative Problem Solving (CPS), Higher Order Thinking Skills (HOTS)

## Abstrak
Permasalahan  penelitian  ini  adalah  guru  mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran  yang  berorientasi  pada keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  lemahnya  keterampilan  siswa  dalam  berpikir  tingkat  tinggi.  Tujuan penelitian  adalah  mengetahui  respon  siswa  dalam  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  CPS  dan mengetahui  seberapa  besar  peningkatan  HOTS  siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  CPS.  Metode penelitian yang digunakan eksperimen dengan pendekatan pre-experimental design yaitu penelitian dengan satu kelompok pretes-posttes .  Sampel  penelitian  adalah  kelas  VII  A.  Instrumen  yang  digunakan  angket  dan  tes. Berdasarkan  analisis  data,  respon  angket  siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  CPS  adalah  69%. Sebagian besar respon siswa menyatakan setuju terhadap penerapan model pembelajaran CPS sebesar 40,42%. Sementara itu, analisis skor pretest dan posttest siswa menggunakan N-gain, dengan nilai rata-rata pretest dan posttest  siswa  yaitu  44,875  dan  71,250  maka  diperoleh  nilai  N-gain  adalah  0,47.  Setelah  itu,  uji  hipotesis menggunakan rumus product moment, diperoleh nilai signifikansi antara angket dan nilai posttest adalah 0,820. Dengan demikian, seluruh data menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran CPS dapat meningkatkan HOTS siswa kelas VII.
Kata kunci: Model Pembelajaran, Collaborative Problem Solving (CPS), Higher Order Thinking Skills (HOTS)
Copyright (c) 2022 Nursaodah, Toheri, Yandi Heryandi
 Corresponding author: Nursaodah Email Address: Nursaodah98@gmail.com (Jl. Perjuangan By Pass Sunyaragi, Cirebon, Indonesia) Received 25 May 2022, Accepted 08 August 2022, Published 01 November 2022 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1448

## PENDAHULUAN
Undang-Undang (UU)  No.  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen mengamanatkan  bahwa “Guru adalah tenaga pendidik yang profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengavaluasi siswa pada anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah”. Peran guru adalah mengembangkan keterampilan siswa dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  adalah  peningkatan  kualitas  pembelajaran.  Guru  harus  mempunyai  keterampilan  untuk
Penerapan Model Pembelajaran Collaborative Problem Solving (CPS) Dalam Meningkatkan Higher Order Thinking Skills (HOTS) Siswa Kelas VII, Nursaodah, Toheri, Yandi Heryandi
menciptakan proses pembelajaran yang bermakna dan bermanfaat untuk siswa kedepannya. Peran guru dalam pembelajaran sangat penting sebagai kunci keberhasilan belajar siswa untuk memahami semua materi  pelajaran.  Sebagai  salah  satu  tolak  ukur  berhasil  atau  tidaknya  suatu  pembelajaran  adalah melakukaan penilaian.
Penilaian diselenggarakan untuk mengevaluasi proses, kemajuan belajar dan hasil belajar siswa secara berkesinambungan. Penilaian untuk mengetahui keterampilan berpikir siswa diantaranya yang diselenggarakan  oleh Pragramme  for  International  Student  Assessment (PISA)  dan Trends  in International Mathematics and Science Study (TIMSS). Penilaian ini adalah tes mengenai keterampilan membaca, matematika, dan IPA yang ditunjukkan untuk siswa sekolah dasar dan menengah pertama. Hasil  PISA  tahun  2018  menunjukkan  bahwa  Indonesia  mendapatkan  rata-rata  nilai  396  untuk  sains (peringkat  ketiga  dari  bawah),  371  untuk  membaca  (peringkat  pertama  dari  bawah),  dan  379  untuk matematika  (peringkat  kedua  dari  bawah)  dari  79 negara  yang mengikuti  (OECD,  2019).  Selain itu, hasil TIMSS pada tahun 2015 Indonesia mendapat nilai rata-rata 397 untuk matematika dari 57 negara yg  berpartisipasi  (Mullis  et  al.,  2015).  Capaian  siswa  indonesia  pada  umumnya  kurang  memuaskan untuk semua tes tersebut. Secara rata-rata siswa dinegara kita hanya dapat mencapai level 2 dari enam level yang terdapat pada tes PISA dan TIMSS. Rendahnya capaian siswa dalam tes PISA dan TIMSS disebabkan karena pembelajaran di Indonesia umumnya belum berbasis HOTS. Sesungguhnya dalam tes PISA dan TIMSS soal-soal yang digunakan merupakan soal HOTS (Sani, 2019). Menurut James & James dalam (Jailani et al., 2017) matematika dibagi menjadi tiga cabang yaitu aljabar, geometri, dan analisis. Ketiga cabang tersebut dapat dikuasai siswa melalui pendidikan formal di tiga jenjang. Melihat dari jenjang sekolah materi matematika memiliki kompleksitas yang semakin tinggi. Hal ini tentunya menuntut  proses  pembelajaran  yang  baik,  salah  satunya  dilatih  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi siswa.
Hasil PISA tahun 2018 dan TIMSS tahun 2015 menunjukkan bahwa siswa masih lemah dalam keterampilan berpikir tingkat tinggi ( Higher Order Thinking Skill ). Seperti menalar, menganalisa, dan mengevaluasi. Oleh karena itu, salah satu upaya untuk meningkatkan kualitas siswa dalam keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  adalah  mengembangkan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  keterampilan berpikir tingkat tinggi. Menurut Dinni (2018) keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah keterampilan untuk  menghubungkan,  memanipulasi,  dan  mengubah  pengetahuan  serta  pengalaman  yang  sudah dimiliki  secara  kritis  dan  kreatif  dalam  menentukan  keputusan  untuk  menyelesaikan  masalah  pada situasi  baru.  Berpikir  tingkat  tinggi  mencakup  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif  (Nisa,  2018). Sementara itu,  Firdaus  et  al.,  dalam  (Winarso  et  al., 2019) menyatakan bahwa berpikir  kritis  adalah kemampuan kognitif dan disposisi untuk menggabungkan pengetahuan, penalaran, dan strategi kognitif dalam  menggeneralisasikan,  membuktikan,  dan  mengevaluasi  situasi  yang  ada  tidak  diakui  secara reflektif.  Selain  itu,  kemampuan  berpikir  kreatif  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  memecahkan masalah matematika dengan lebih banyak dari satu solusi, dan siswa percaya dengan lancar, fleksibel, melakukan elaborasi, dan memiliki orisinalitas dalam jawaban mereka. Keterampilan dalam berpikir
tingkat  tinggi  diantaranya  keterampilan  pemecahan  masalah,  berpikir  kreatif,  berpikir  kritis, berargumen, dan mengambil keputusan (Dinni, 2018). Lima keterampilan tersebut merupakan modal yang  harus  siswa  kuasai  untuk  menghadapi  abad  21.  Dalam  dunia  pendidikan,  mengapa  HOTS dianggap penting ada dua alasan sederhana yang melatarbelakanginya, pertama siswa harus berprestasi dan kedua siswa harus memberikan konstribusi yang positif untuk masyarakat. Oleh karena itu, HOTS harus  dilatih  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  untuk  bekal  mereka  terjun  ke  masyarakat  dan berkontribusi untuk kehidupan sosial.
Salah satu model pembelajaran yang dapat meningkakan berpikir tingkat tinggi siswa adalah model  pembelajaran Collaborative  Problem  Solving (CPS). Collaborative  Problem  Solving adalah pembelajaran dimana siswa berpartisipasi dalam kelompok untuk menyelesaikan suatu masalah secara bersama-sama (Setiaji, 2016). Dalam penelitian yang telah dilakukan oleh Dede Salim Nahdi dalam jurnalnya mengatakan bahwa penerapan model  pembelajaran CPS dapat meningkatkan  keterampilan representasi  matematis  siswa  (Nahdi,  2017).  Model  pembelajaran  CPS  ini  dapat  menunjukkan keterampilan siswa dalam kerjasama berkelompok untuk menyelesaikan permasalahan. Seiring dengan lima keterampilan yang harus dimiliki siswa untuk menghadapi abad 21, model pembelajaran ini tepat untuk diterapkan dalam proses pembelajaran agar tujuan dari pembelajaran dapat tercapai. Willihnganz dalam  (Herdian  et  al.,  2015)  mengungkapkan  bahwa  terdapat  enam  langkah  dalam  melaksanakan Collaborative Problem Solving , yaitu: a) Mendefinisikan permasalahan, b) Kembangkan semua solusi yang mungkin, c) Pilih salah satu solusi yang di anggap terbaik dari semua ide yang muncul dan cek akibat yang mungkin, d) Susun rencana dari ide yang di pilih, e) Laksanakan rencana, f) Evaluasi proses Problem Solving.
Dalam pelajaran matematika kelas VII, menurut sebagian siswa  matematika adalah pelajaran yang  sulit  dan  menakutkan  (Kamarullah,  2017).  Akibatnya,  siswa  mengalami  kebingungan  dalam penerapan rumus yang tepat untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan oleh guru khususnya dalam materi segiempat dan segitiga, sehingga guru harus merubah persepsi tersebut dengan membuat pembelajaran  matematika  yang  menyenangkan.  Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran  CPS  perlu diterapkan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  khususnya  dalam  materi segiempat dan segitiga. Selain itu, akan melahirkan siswa yang mampu berpikir kritis, kreatif, produktif, belajar  mandiri,  bertanggungjawab,  bisa  bekerjasama,  mencari  dan  memanfaatkan  informasi, memecahkan  masalah,  serta  siap  menghadapi  perubahan.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wahana (2019)  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  untuk meningkatkan kemampuan High Order Thinking Skills (HOTS) dalam pembelajaran bahasa indonesia pada  kompetensi  teks  deskripsi  kelas  VII.  Perbedaan  dengan  penelitian  sebelumnya  adalah  model pembelajaran yang digunakan. Sehubungan dengan itu, tujuan penelitian ini adalah mengetahui respon siswa  dalam  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  CPS  dan  mengetahui  seberapa  besar peningkatan HOTS siswa dengan menerapkan model pembelajaran CPS.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen  dengan  pendekatan pre-experimental design yaitu  penelitian  dengan  satu  kelompok pretes-posttes ( One  Grup  Pretes-Posttest  Design ). Penelitian ini dilakukan di SMP Pesantren Ciwaringin pada bulan Januari – Juli tahun 2020 . Populasi dalam  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  VII  A-H  SMP  Pesantren  Ciwaringin.  Adapun  yang menjadi sampel  adalah  kelas  VII  A  sebagai  kelas  eskperimen.  Teknik  pengumpulan  data  digunakan  dalam penelitian ini adalah angket yang digunakan untuk mengetahui respon siswa terhadap penerapan model CPS. Sehubungan dengan itu, instrumen untuk mengukur HOTS siswa adalah tes uraian.
Uji  coba  instrumen  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  instrumen  yang  digunakan  peneliti dalam  penelitiannya  layak  untuk  pakai  atau  tidak.  Untuk  instrumen  angket  tidak  diadakan  uji  coba, tetapi  meminta  pendapat  para  ahli.  Sementara  itu,  untuk  soal  uraian  diadakan  uji  coba  dengan menghitung uji validitas, uji reliabilitas, indeks kesukaran, dan daya beda.
Pertama, validitas  adalah  suatu  ukuran  untuk  yang  menunjukkan  tingkat-tingkat  kesahihan suatu instrumen. Analisis uji validitas instrumen dengan menggunakan rumus korelasi product moment dari  Pearson. Kedua, reliabilitas  adalah  cara  untuk  menunjukkan  bahwa  suatu  instrumen  cukup dipercaya  digunakan  sebagai  alat  pengumpulan  data  karena  instrumen  tersebut  sudah  baik.  Untuk menghitung  uji  reliabilitas  tes  bentuk  uraian  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  Alpha. Ketiga, indeks  kesukaran  soal  adalah  pengukuran  seberapa  besar  tingkat  kesukaran  suatu  soal (Arikunto, 2014). Keempat , daya pembeda soal adalah keterampilan sesuatu soal untuk membedakan antara siswa yang berketerampilan tinggi dengan siswa yang berketerampilan rendah.
Sebelum menganalisis data, peneliti melakukan uji normalitas dan uji linearitas data. Pertama, uji normalitas adalah uji prasyarat untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berdistribusi normal atau  tidak.  Uji  normalitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Kolmogorov  Smirnov dengan taraf signifikansi 0,05. Kedua, uji linearitas bertujuan untuk mengetahui apakah dua variabel memiliki hubungan yang linear atau tidak secara signifikan (Humas, 2018).
Selanjutnya,  analisis  data  yang  digunakan  antara  lain uji  paired  t  test ,  uji  n-gain,  dan  uji hipotesis . Uji paired t test adalah salah satu metode pengujian hipotesis dimana data yang digunakan berpasangan (Nuryani et al., 2017). Ciri-ciri yang paling sering ditemui pada kasus yang berpasangan adalah satu individu dikenai 2 buah perlakuan yang berbeda. Walaupun menggunakan individu yang sama, peneliti tetap memperoleh 2 macam data sampel, yaitu data dari perlakuan pertama dan data dari perlakuan kedua.
Kemudian,  uji  n-gain  adalah  selisih  antara  nilai pretest dan posttest .  Rumus  rata-rata  gain ternomalisasi  digunakan  untuk  mengukur  peningkatan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa sebelum  dan  sesudah  penerapan  model  pembelajaran  CPS.  Setelah  itu,  melakukan  uji  hipotesis menggunakan teknik korelasi product moment . Hal ini dilakuakan untuk mengetahui hubungan antara penerapam model pembelajaran CPS (variabel dependen) dengan meningkatkan HOTS siswa (variabel independen).

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan hasil tes uji coba yang dilakukan dikelas VII E diperoleh mengenai data validitas reliabilitas, indeks kesukaran dan daya pembeda untuk tes keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa sebagai berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Uji Coba Instrumen Tes Uraian
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Angket, Pretest , dan Posttest
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dari  uji  normalitas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi pretest adalah  0,200.  Selain  itu,  hasil  uji  normalitas  nilai  postest  yaitu  0,122.  Selanjutnya,  hasil  uji normalitas angket adalah 0,200. Karena nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa data pretest , posttest , dan angket berdistribusi normal.

## Tabel 3. Tabel Hasil Uji Linearitas Angket dan Nilai Posttest
Berdasarkan  hasil  uji  linearitas  pada  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  nilai sig.  deviation  from linearity adalah 0,480. Karena nilai sig. 0.480 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H I diterima,  artinyan  terdapat  hubungan  yang  linear  secara  signifikan  antara  penerepan  model
No.
Soal Validitas  Kriteria  Reliabilitas  Kriteria  IK  Kriteria  DP  Kriteria Hasil Akhir 1 0,585 Sedang 0,845 Sangat Tinggi 0,49  Sedang  0,52  Sangat Baik Dipakai 2 0,823 Sangat Tinggi 0,44  Sedang  0,64  Sangat Baik Dipakai 3 0,869 Sangat Tinggi 0,28 Sukar 1,13  Sangat Baik Dipakai 4 0,784 Tinggi 0,38  Sedang  1,21  Sangat Baik Dipakai 5 0,862 Sangat Tinggi 0,36  Sedang  1,55  Sangat Baik Dipakai Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Pretest ,125 20 ,200 * Posttes ,172 20 ,122 Angket ,125 20 ,200 * *. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Angket * Posttes Between Groups (Combined) 637,500 14 45,536 1,061 ,516 Linearity 5,711 1 5,711 ,133 ,730 Deviation from Linearity 631,789 13 48,599 1,133 ,480 Within Groups 214,500 5 42,900 Total 852,000 19
Penerapan Model Pembelajaran Collaborative Problem Solving (CPS) Dalam Meningkatkan Higher Order Thinking Skills (HOTS) Siswa Kelas VII, Nursaodah, Toheri, Yandi Heryandi
pembelajaran Collaborative  Problem  Solving (CPS)  dengan  meningkatkan Higher  Order  Thinking Skills (HOTS) siswa kelas VII.
Tabel 4. Paired Samples Statistics
Melihat dari statistik deskriptif jelas terdapat perbedaan antara nilai pretest dan posttest , dimana setelah di terapkan model pembelejaran CPS hasil tes HOTS siswa mengalami peningkatan.

## Tabel 5. Paired Samples Correlations
Dari tabel di atas dapat di simpulkan bahwa terdapat korelasi 0,820 (sangat kuat) antara nilai pretest dan posttest .
Tabel 6. Paired Samples Test
Berdasarkan tabel 6, diketahui bahwa Ho ditolak dan menerima H 1 karena sig 0,000 < 0,05, artinya selisih rata-rata berbeda sehingga dapat dikatakan penerapan model pembelajaran CPS dapat meningkatkan HOTS siswa kelas VII.
Tabel 7. Nilai Rata-Rata Pretest , Posttest , Gain, dan N – Gain HOTS Siswa Kelas VII
Berdasarkan hasil perhitungan uji n – gain diatas, menunjukkan bahwa nilai rata-rata pretest adalah 44,875, sedangkan untuk nilai rata posttest adalah 71,250. Sehingga diperoleh nilai gain adalah 26,375. Dengan demikian nilai n – gain untuk kelas eksperimen adalah 0,47 termasuk dalam kategori sedang.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  CPS  dapat meningkatkan HOTS siswa kelas VII.
Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pretest 44,875 20 13,9660 3,1229 Posttes 71,250 20 18,0004 4,0250 Paired Samples Correlations N Correlation Sig. Pair 1  Pretest & Posttes 20 ,820 ,000 Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  Pretest - Posttes  -26,3750  10,3388 2,3118 -31,2137 -21,5363  -11,409  19 ,000 Kelas N Rata-Rata Klasifikasi Pretest Posttest Gain N - Gain Eksperimen 20 44,875 71,250 26,375 0,47 Sedang

## Tabel 8. Hasil Uji Hipotesis Angket dan Nilai Posttest
Berdasarkan hasil perhitungan dari uji hipotesis dapat diketahui bahwa nilai signifikansi antara angket  dan  nilai posttest adalah  0,082  (sangat  kuat).  Karena  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H 1 diterima.  Ada  korelasi  yang  kuat  antara  penerapam  model pembelajaran  CPS  dengan  meningkatkan  HOTS  siswa.  Dengan  demikian,  penerapan  model pembelajaran CPS dapat meningkatkan HOTS siswa kelas VII.

## Respon Siswa Terhadap Penerapan Model Pembelajaran Collaborative Problem Solving (CPS)
Menurut  Nelson  dalam  (Nahdi,  2017)  model  pembelajaran  CPS  merupakan  model pembelajaran gabungan dari collaborative yang dapat diartikan sebagai kolaborasi atau kerjasama dan problem solving yang artinya pemecahan masalah. Sehubungan dengan itu, model pembelajaran yang mengkolaborasikan  antara  bekerjasama  dan  pemecahan  masalah  di  mana  siswa  berpartisipasi  dalam sebuah project pemecahan masalah yang diselesaikan secara bersama-sama dan mendengarkan salah seorang dari rekan kerjanya untuk menjelaskan hasil dari pekerjaannya tersebut sehingga menghasilkan suatu produk. Berdasarkan analisis data respon angket, diperoleh rekapitulasi presentase respon siswa terhadap penerapan model pembelajaran CPS sebagai berikut.
Tabel 9. Rekapitulasi Presentase Angket Respon Siswa terhadap Penerapan Model Pembelajaran CPS
Correlations Angket Posttes Angket Pearson Correlation 1 ,082 Sig. (2-tailed) ,731 N 20 20 Posttes Pearson Correlation ,082 1 Sig. (2-tailed) ,731 N 20 20
Indikator Presentase Respon Siswa Jumlah SS S R TS STS Membuat prosedur pembelajaran dan memperkenalkan model Collaborative Problem Solving ( CPS) 12,5% 30% 25% 20% 12,5% 100% Menangani masalah secara individu 2,5% 20% 30% 40% 7,5% 100% Membagi siswa kedalam kelompok belajar 17,5% 20% 25% 30% 7,5% 100% Mengklarifikasi pemahaman anggota kelompok 7,6% 57,1% 22,5% 12% 0,8% 100% Menangani masalah secara kelompok  22,3% 63,7% 11,4% 2,6% 0% 100% Beradu pendapat antar anggota kelompok 26,8% 37% 23,4% 11,8% 1% 100% Memilih solusi penyelesaian masalah 14% 44,7% 39,9% 1,4% 0% 100% Menyajikan hasil diskusi kelompok di depan kelas 10% 56,7% 25% 6,7% 1,6% 100% Menanyakan pemahaman siswa 40% 45% 15% 0% 0% 100%
Berdasarkan  tabel  9  menyatakan  bahwa  respon  siswa  terhadap  terhadap  penerapan  model pembelajaran CPS 16,32% sangat setuju, 40,42% setuju, 25,72% ragu-ragu, 13,95% tidak setuju, dan 3,59% sangat tidak setuju. Dengan demikian, siswa menyatakan respon setuju bahwa penerapan model pembelajaran CPS dapat meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi sebesar 40,42%. Adapun rekapitulasi  perbandingan  presentase  komulatif  angket  respon  siswa  terhadap  penerapan  model pembelajaran CPS dari tiap indikatornya adalah sebagai berikut.
Berdasarkan tabel 10 menyatakan bahwa respon siswa terhadap penerapan model pembelajaran CPS sebesar 69% termasuk dalam kategori baik.

## Higher Order Thinking Skills (HOTS)
Higher Order Thinking Skills (HOTS) merupakan proses berpikir yang tidak sekedar menghafal dan  menyampaikan  kembali  informasi  yang  diketahui  siswa  baik  informasi  dari  guru  maupun  dari media  lain.  Kemampuan  HOTS  merupakan  kemampuan  menghubungkan,  memanipulasi,  dan menstransformasi  pengetahuan  serta  pengalaman  yang  sudah  dilakukan  oleh  siswa  dan  merangsang pola berfikir kritis siswa (Turmudzi, 2018). Sehubungan dengan itu, HOTS adalah suatu proses berpikir peserta  didik  pada  level  kognitif  yang  lebih  kompleks  untuk  menguraikan  materi,  menyelesaikan permasalahan, menganalsis, mengevaluasi, membuat kesimpulan, dan menghubungkan permasalahan dengan konsep lain untuk mencari alternatif penyelesaian dari masalah tersebut.
Memberikan siswa tugas tambahan
10% 30% 40% 15% 5% 100% Komulatif 16,32%  40,42%  25,72%  13,95% 3,59% 100% Tabel 10. Rekapitulasi Perbandingan Presentase Komulatif Respon Siswa terhadap Penerapan Model Pembelajaran CPS No Indikator Presentase Interpretasi 1 Pendahuluan dalam pembelajaran 62% Baik 2 Pemecahan masalah secara individu 59% Cukup 3 Membentuk kelompok belajar 61% Baik 4 Mengklarifikasi pemahaman anggota kelompok 66,5% Baik 5 Menangani masalah secara kelompok 78,5% Baik 6 Beradu pendapat antar anggota kelompok 68,3% Baik 7 Memilih solusi penyelesaian masalah 71,5% Baik 8 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok 73,3% Baik 9 Menanyakan pemahaman siswa 85% Sangat Baik 10 Memberikan siswa tugas tambahan 65% Baik Kumulatif 69% Baik
Berdasarkan perolehan hasil skor pretest dan posttest siswa pada kelas eksperimen, presentase skor  rata-rata pretest dan posttest siswa  pada  tes  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  setiap indikator adalah sebagai berikut.
Tabel 11. Rekapitulasi Perbandingan Presentase Skor Rata-Rata Pretest dan Posttest Siswa Dalam Tes HOTS
Berdasarkan  tabel  11,  dapat  disimpulkan  bahwa  prosentase  rata-rata  skor pretest adalah 44,875%  termasuk  kriteria  cukup,  dengan  rincian  siswa  memperoleh  prosentase  skor  rata-rata menganalisis  masalah  adalah  61,875%,  memecahkan  masalah  sebesar  40%,  mengevaluasi  sebesar 41,875%, mencari alternatif penyelesaian masalah sebesar 36,875%, dan membuat kesimpulan sebesar 43,75%.  Dari  skor  tersebut  terlihat  bahwa  presentase  skor  rata-rata  memecahkan  masalah, mengevaluasi, dan membuat keputusan termasuk kategori cukup. Sementara itu, prosentase skor rata- rata  menganalisis  masalah  termasuk  kategori  baik,  di  lain  sisi  prosentase  skor  rata-rata  mencari alternatif penyelesaian masalah termasuk kategori kurang baik.
Kemudian,  prosentase  rata-rata  skor posttest adalah  71,25%  termasuk  kriteria  baik,  dengan rincian siswa memperoleh prosentase skor rata-rata menganalisis masalah adalah 85%, memecahkan masalah sebesar 71,25%, mengevaluasi sebesar 82,5%, mencari alternatif penyelesaian masalah sebesar 51,875%, dan membuat kesimpulan sebesar 65,625%. Dari skor tersebut terlihat bahwa presentase skor rata-rata  menganalisis  masalah,  memecahkan  masalah,  mengevaluasi,  dan  membuat  keputusan termasuk  kategori  baik.  Sementara  itu,  prosentase  skor  rata-rata  mencari  alternatif  penyelesaian masalah termasuk kategori cukup.
Peningkatan HOTS siswa pada kelas eksperimen berdasarkan perbedaan nilai rata-rata pretest dan posttest setelah dihitung n-gainnya yaitu 0,47 termasuk dalam kategori sedang dan dilakukan uji hipotesis menggunakan teknik korelasi product moment hasilnya adalah 0,820 (sangat kuat) artinya ada korelasi  yang  kuat  antara  penerapam  model  pembelajaran  CPS  dengan  meningkatkan  HOTS  siswa. Dengan demikian, keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa mengalami kenaikan setelah menerapkan model pembelajran CPS.
No Indikator Presentase Skor Rata-Rata Pretest Presentase Skor Rata-Rata Posttest 1 Menganalisis masalah 61,875% 85% 2 Memecahkan masalah 40% 71,25% 3 Mengevaluasi 41,875% 82,5% 4 Mencari alternatif penyelesaian masalah 36,875% 51,875% 5 Membuat kesimpulan 43,75% 65,625% Rata-Rata 44,875% 71,25% Kriteria Cukup Baik

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan, maka dalam penelitian mengenai penerapan model pembelajaran Collaborative Problem Solving (CPS) dalam meningkatkan Higher Order Thinking Skills (HOTS) siswa diperoleh beberapa simpulan sebagai berikut: Pertama, penerapan model pembelajaran pada kelas eksperimen mendapat respon yang baik sebesar 69% dan respon siswa yang menyatakan setuju terhadap penerapan model pembelajaran CPS yaitu sebesar 40,42%, artinya siswa memberikan tanggapan yang baik pada langkah-langkah yang dilaksanakan dalam model pembelajaran CPS . Kedua, nilai rata-rata tes HOTS siswa pada kelas eksperimen sebelum perlakuan ( pretest ) adalah 44,875 setelah menerapkan  model  pembelajaran  CPS nilai  rata-rata  kelas  eskperimen  menjadi  71,250.  Peningkatan HOTS siswa tertinggi terdapat pada keterampilan menganalisis masalah dan mengevaluasi. Selain itu, siswa  masih  rendah  dalam  indikator  mencari  alternatif  penyelesaian  masalah  walaupun  terdapat kenaikan tetapi tidak terlalu signifikan. Secara keseluruhan, keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa mengalami peningkatan antara sebelum dan sesudah menerapkan model pembelajaran CPS.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih diberikan kepada Bapak Toheri, M.Pd. dan Yandi Heryandi, M.Pd selaku dosen pembimbing yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan dalam proses pembuatan artikel ini, serta izin untuk melakukan penelitian terhadap siswa-siswi kelas VIIA. Kemudian ucapan terima kasih ditunjukkan kepada orang tua dan para sahabat yang telah mendukung dan memberi semangat.

## REFERENSI
Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . PT Rineka Cipta.
Dinni, H. N. (2018). HOTS ( High Order Thinking Skills ) dan Kaitannya dengan Kemampuan Literasi Matematika. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 170–176.
Herdian,  A.,  Syaban,  M.,  &  Lestari,  P.  B.  (2015).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Collaborative  Problem  Solving  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Koneksi  Matematis  pada Siswa SMP. EDUCARE , 13 (2), 54–65.
Humas.  (2018). Lembaga  Pendidikan  Mahasiswa  Penalaran  Universitas  Negeri  MakasarNo  Title . Laman Resmi LPM Penalaraan UNM. https://penalaran-unm.org/uji-linearitas/
Indonesia.  (2005). Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  Tentang  Guru  dan  Dosen .  Sekretariat Negara.
Jailani,  Sugiman,  Ekawati,  H.,  Bukhoro,  Apino,  E.,  Djidu,  H.,  &  Arifin,  Z.  (2017). Desain Pembelajaran Matematika Untuk Melatih High Order Thinking Skills . UNY Press.
Kamarullah. (2017). Pendidikan Matematika Di Sekolah Kita. Al Khawarizmi: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 1 (1), 21–32. https://doi.org/10.22373/jppm.v1i1.1729
Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Foy, P.,  & Hooper, M. (2015). TIMSS 2015 International Results in Mathematics .
https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=http://timssandpirls.bc.edu/timss201 5/international-results/wp-content/uploads/filebase/full%2520pdfs/T15-International-Results-in- Mathematics.pdf&ved=2ahUKEwjl-5ey5YrnAhV0gUsFHcD1AcgQFjACegQIChAB&usg=A Nahdi,  D.  S.  (2017).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Collaborative  Problem  Solving  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala Pendas , 3 (1), 20–29. https://core.ac.uk/download/pdf/228882759.pdf
Nisa, N. A. K. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS) Siswa Kelas VII. Universitas Islam Megeri Raden Intan Lampung .
Nuryani,  Astuti,  T.  D.,  Utami,  E.  S.,  &  Budiantara,  M.  (2017). Dasar-Dasar  Statistik  Penelitian . SIibuku Media.
OECD.  (2019). PISA  2018  Results  Combined  Executive  Summaries  Volume  I,  II  &  III . I . https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://www.oecd.org/pisa/Combine d_Executive_Summaries_PISA_2018.pdf&ved=2ahUKEwjV3YmP5IrnAhVEbysKHdwWDjU QFjAIegQIBhAC&usg=AOvVaw0dhG0qZGH3pCInX0B4gqnD&cshid=1579269282144
Sani, R. A. (2019). Pembelajaran Berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skills) Edisis Revisi . Tira Smart.
Setiaji,  A.  B.  (2016). Pengaruh  Model  Collaborative  Problem  Solving  Terhadap  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa [Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta]. https://adoc.pub/queue/pengaruh-model-collaborative-problem-solving-terhadap-kemamp.html Turmudzi,  A.  (2018).  fektivitas  Model  Pembelajaran  Problem  Solving  Berorientasi  HOTS  (Higher Order Thinking Skill) Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Materi Usaha Dan Energi Di MA An  Nidham  Kalisari  Sayung  Demak  Tahun  Ajaran  2017/2018. Universitas  Islam  Negeri Walisongo Semarang .
Wahana,  R.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (CPS)  untuk Meningkatkan  Kemampuan  High  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia pada Kompetensi Teks Deskripsi Kelas VII. Prosiding Seminar Nasional Bulan Bahasa (Semiba) , 298–305.
Winarso, Widodo, & Haqq, A. A. (2019). Three Parts of 21 Century Skills : Creative , Critical , and Communication Mathematics through Academic-constructive Controversy. Universal Journal of Educational Research , 7 (11), 2314–2329. https://doi.org/10.13189/ujer.2019.071109