## PENGARUH PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING

## MODIFIKASI TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA
Dina Nurhasanah 1 , Rizki Wahyu Yunian Putra 2 , Istihana 3
Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung 1,2,3 pos-el : nurhasanahdina24@yahoo.com 1
ABSTRAK (TNR, 11, Bold)
Kemampuan  komunikasi  matematis  sangat  berperan  penting  untuk  peserta  didik  dalam mata pelajaran matematika. Meningkatnya kemampuan komunikasi siswa berdampak pada hasil belajar tujuan dari penelitian ini adalah untuk mencari apakah terdapat peningkatan kemampuan komunikasi  matematis  peserta  didik  dengan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode problem  solving  modifikasi.  Metode  yang  digunakan  ialah  metode  kuantitatif.  Jenis  penelitian yang  menggunakan  Quasy  Eksperimen  dan  desain  penelitian  menggunakan  kelompok  kontrol non-ekuivalen  dan analisis  data yang  digunakan  dengan  one  way  Anava. Hasil penelitian yang dilakukan  adalah F hitung = 11,186, F tabel = 3,09 maka  H 0 ditolak,  maka  dapat  disimpulkan penelitian  ini  memberikan  kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  terhadap  peningkatan kemampuan komunikasi matematis peserta didik.
Kata kunci : komunikasi matematis, problem solving modifikasi, pembelajaran aktif

## ABSTRACT
Mathematical communication skills are essential for learners in math learning. Increased numerical ability of students impact on the results of the study aims to determine whether there is improvement in the mathematical communication skills of learners by using methods learning problem solving modification. Method used is quantitative method. The types of research used are  Quasy  experiments  and  design  experiments  used  in  the  design  of  non-equivalence  control groups and data analysis used with one way Anava. The results of the study are F hitung = 11,186, F tabel = 3.09 then H 0 rejected, then it can be concluded the research has an influence that is not equal to the mathematical communication skills of learners.
Keywords : communication skills, problem solving modification, active learning

## 1. PENDAHULUAN
Matematika berperan penting dalam  kehidupan,  misalnya  berbagai informasi dan gagasan banyak
dikomunikasikan atau disampaikan dengan  bahasa  matematis.  Matematika diajarkan  kepada  peserta  didik  agar peserta didik mendapatkan ilmu pengetahuan  untuk  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Di  Indonesia kualitas  pendidikan  matematika  sangat memprihatikan (Manullang, 2016; Purwanto,  2016),  peserta  didik  dalam pembelajaran matematika hanya mengutamakan menghitung dan menghafal rumus (Aprilia 2014),
bahkan  gurupun  hanya  berfokus  untuk rumus  atau  pengetahuan  yang  ada (Anisah,  Zulkardi,  dan  Darmawijoyo, 2013;  Rachmayani,  2014).  Matematika sangat berperan penting dalam
kehidupan  (Ikhsan,  2019) . Kemampuan matematis  siswa  yang  banyak diungkap diantaranya  kemampuan  komunikasi
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 3 | No. 1 Juni 2020
matematis siswa (Permana dan Sumarmo, 2007). Kehidupan bangsa salah satu yang mejukan  Memajukan  dapat  dilakukan yaitu dengan meningkatkan perkembangan  pendidikan  (Ainiyah, 2013). Hal tersebut dipengaruhi perkembangan pendidikan oleh pendidik.  Dikarenakan  pendidik  yang berperanan penting saat proses pembelajaran  (Rohman,  Yuniarti,  dan Permatasari, 2018). Pelajaran
metematika  memiliki  tingkat  prestasi yang  masih tergolong rendah (Hidayati, Isnani,  dan  Susongko,  2017;  Ratnasari, 2017),  hal  itu  membuat  pendidik  dapat mewujudkan  pembelajaran  yang  aktif, efektif,  kreatif,  dan  menyenangkan. Matematika  merupakan  ilmu  yang diperlukan  untuk kehidupan sehari-hari (Anwar, 2018; Agustiana, Supriadi, dan Komarudin 2019).
Salah  satu  kegagalan  guru  dalam pembelajaran matematika saat ini adalah  saat  mengajukan  pertanyaan (Astuti  dan  Leonard,  2015)  atau memberikan  soal  dikelas  yang  kurang bervariasi sehingga peserta didik mengalami  kesulitan  dalam  menjawab soal  (Rindyana  dan  Chandra,  2012; Farida,  2015).  Pembelajaran  dengan menggunakan  metode problem  solving adalah  metode  pengajaran  dengan  cara menyelesaikan  suatu  masalah  yang memberikan penekanan pada penyelesaian  suatu  masalah  secara menalar (Darmawan, 2015; Nadi, Setyowati,  dan  Saputro,  2016).  Pada kenyataannya  masih  banyak  guru  yang menggunakan  pembelajaran  konvensial (Karim, 2011). Pemilihan metode dalam pembelajaran  yang  kurang  tepat  juga dapat  mempengaruhi  peserta  didik
dalam  memahami  materi  yang  akan dijelaskan oleh guru (Emda, 2011).
Adapun  tujuan  dari  pembelajaran menggunakan  metode problem  solving yaitu: 1) Peserta didik menjadi terampil dalam  memilih  informasi  yang  relevan. 2)  Menghasilkan  keputusan  intelektual dari dalam sebagai  hadiah  interinsik. 3) Meningkatkan  potensi  intelektual.  4) Melalui  proses  melakukan  penemuan peserta didik belajar bagaimana melakukan  penemuan  dengan  baik. Adapun  kelebihan  dari  pembelajaran problem  solving diantaranya :1) Problem  solving adalah  metode  yang tepat  untuk  memahami  isi  atau  materi dalam  suatu  pembelajaran.  2) Problem solving dapat  menemukan  pengetahuan baru  lagi  peserta  didik  dalam  setiap mata  pelajaran.  3) Problem  solving dapat  membantu  peserta  didik  untuk menyelesaikan  suatu  masalah  pada kehidupan  nyata.  4) Problem  solving dapat membantu siswa dalam mengembangkan  pengetahuannya  dan dapat bertanggung jawab dalam pelajaran  yang  telah  didapat  serta mengarahkan  cara  belajar  mandiri.  5) Peserta didik lebih aktif dalam aktivitas pembelajaran. 6) memberikan pengalaman  belajar  sehingga  diminati, disukai,  serta  menjadi  pembelajaran yang
menyenangkan (Hariawan, Kamaluddin, dan Wahyono, 2014).
Adapun Penelitian yang dilakukan yang  dilakukan  peneliti  sebelumnya dengan pembelajaran yang sama menggunakan  pembelajaran problem
solving maka  penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  terdapat peningkatan terhadap kemampuan komunikasi matematis dengan pembelajaran yang menggunakan metode problem solving modifikasi.
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 3 | No. 1 Juni 2020

## 2. METODE PENELITIAN
Peneliti  melakukan  penelitian  di SMP  Negeri  17  Bandar  Lampung. Sampel  pertama  pada  kelas  VIII  1 dengan pembelajaran menggunakan metode problem  solving modifikasi, sampel  kedua  kelas  VIII  9  dengan pembelajaran menggunakan metode
problem  solving ,  dan  sampel  yang ketiga kelas VIII 10 dengan pembelajaran konvensional. Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan penelitian ini adalah dengan
menggunakan  teknik cluster  random sampling. Penelitian  ini  terdiri  dari terdiri  dari  variabel  bebas  (X)  yaitu pembelajaran dengan menggunakan metode Problem  Solving Modifikasi
(X 1 ) , pembelajaran
dengan menggunakan  metode Problem  Solving (X 2 )  dan  pembelajaran  konvensional (X 3 ),  lalu  terdiri  dari    komunikasi matematis sebagai variabel terikat (Y).
Jenis  penelitian  ini  yaitu Quasy Eksperimen . Pada  penelitian  ini  desain eksperimen  yang  digunakan  adalah desain kelompok non-ekuivalen. Teknik pengumpulan  data  melalui  wawancara, observasi langsung, dokumen dan tes.
Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian ini berupa tes uraian (essay) Asumsi untuk uji normalitas yaitu:
𝐻 0 : Data Berdistribusi Normal
𝐻 1 : Data Tidak Berdistribusi Normall Kriteria  Uji  :  Jika 𝐿 𝐻𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Maka 𝐻 0 diterima,  sehingga  kedua  data berdistribusi normal.
Asumsi untuk uji homogenitas yaitu: 𝐻 0 : Data homogen
𝐻 1 : Data tidak homogen.
Kriteria Uji :  Jika nilai 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≤ 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2
maka 𝐻 0 diterima,  sehingga  kedua  data homogen.
Setelah dilakukan uji  normalitas dan uji homogenitas  maka  akan  dilanjutkan dengan  uji  t  2  sampel  tidak  berkolerasi dengan  rumusan  hipotesis  uji  pihak kanan sebagai berikut:
𝐻 0 : 𝜇 1 ≤ 𝜇 2 𝐻 1 : 𝜇 1 > 𝜇 2 Kriteria Uji :Jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛 𝑔 ≤ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka 𝐻 0 diterima.
Ket:
𝜇 1 ∶ Kemampuan  Komunikasi    yang Menerapkan Model Problem Solving 𝜇 2 ∶ Kemampuan  Komunikasi    yang Menerapkan Model Konvensional

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun  hasil pretest kemampuan komunikasi matematis materi persamaan garis lurus dibawah ini: Tabel 1. Data Hasil Prestest Kemampuan Komunikasi Matematis Kelompok 𝑿 𝒎𝒂𝒙 𝑿 𝒎𝒊𝒏 Ukuran Tendensi Sentral Ukuran variansi kelompok 𝑿 𝑴 𝒐 𝑴 𝒆 J S Eksperimen 1 92,86 50,00 72,66 78,57 78,57 42,86 11,24 Eksperimen 2 85,71 50,00 71,21 71,43 75,00 35,71 7,94 Konvensional 82,14 50,00 66,63 71,43 71,43 32,14 10,04 Berdasarkan  data  hasil pretest kemampuan komunikasi matematis bisa dilihat  pada  tabel  1.  Pada  nilai  tes  saat sebelum pembelajaran berlangsung,
terlihat bahwa pada kelas eksperimen 1 mempunyai  nilai  tertinggi  sebesar 92,86,  namun  nilai  terendahnya  adalah 50,00.  Ukuran  tendensi  sentral  untuk
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 3 | No. 1 Juni 2020
kelas eksperimen 1 yang meliputi mean, modus,  serta  nilai  tengah  (median) berturut-turut  sebesar  72,66,  78,57  dan 78,57.  Untuk  kelas  eksperimen  2  nilai mean,  modus,  dan  median  adalah sebesar 71,21, 71,43 dan 75. Sedangkan untuk  kelas  kontrol  nilai  mean,  modus, dan  median  sebesar  66,63,  71,43  dan 71,43.  Ukuran  variansi  kelompok  yang meliputi jangkauan atau rentang deviasi
untuk kelas eksperimen 1 sebesar 42,86, pada kelas eksperimen 2  sebesar 35,71, sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar 32,14. Simpangan baku kelas eksperimen  1  sebesar  11,24,  kelas eksperimen  2  yaitu  7,94,  sedangkan kelass kontrol    yaitu 10,04.  Berikut  ini data  hasil posttest materi  persamaan garis  lurus  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini:
Tabel 2. Data Hasil Posttest Kemampuan Komunikasi Matematis Kelompok 𝑿 𝒎𝒂𝒙 𝑿 𝒎𝒊𝒏 Ukuran Tendensi Sentral Ukuran variansi kelompok 𝑿 𝑴 𝒐 𝑴 𝒆 J S Eksperimen 1 100,00 67,86 84,49 85,71 89,29 32,14 9,62 Eksperimen 2 100,00 50,00 80,80 92,86 85,71 50,00 11,25 Konvensional 92,86 57,14 74,44 71,43 75,00 35,72 8,39
Berlandaskan  tabel  2  terlihat bahwa  nilai posttest dengan  nilai tertinggi pada kelas eksperimen 1 dan 2 sebesar 100, namun nilai terendah untuk kelas  eksperimen  2  yaitu  sebesar  50,00 dan  kelas  kontrol  adalah  57,14.  Pada kelas  eksperimen  1  nilai  mean,  modus dan  mediannya  berturut-turut  sebesar 84,49,  85,71,  dan  89,29.  Pada  kelas eksperimen  2  nilai  mean,  modus,  dan mediannya  sebesar  80,80,  92,86,  dan 85,71.  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol
nilai    mean,  modus  dan  mediannya sebesar 74,44, 71,43, 75.
Sedangkan  untuk  ukuran  variansi pada kelas eksperimen 1  sebesar 32,14, kelas  eksperimen  2  sebesar  50,00,  dan kelas  kontrol  sebesar  35,72.  Serta simpangan  baku pada kelas eksperimen 1  sebesar  9,62,  kelas  eksperimen  2 sebesar 11,25 dan kelas kontrol sebesar 8,39.  Hasil  perhitungan  dari  variansi satu  jalan  sel  tak  sama pretest dapat dilihat pada tabel berikut ini. Tabel 3. Rangkuman Anava Satu jalan Pretest Sumber Keragaman JK dk RK F hitung F tabel Metode Pembelajaran 653,404 2 326,702 3,572 3,09 Galat 8231,636 90 91,463 Total 8885,04 92
Berlandaskan  tabel  di  atas  terlihat bahwa hasil dari perhitungan uji analisis yang telah dilakukan sehingga diperoleh
F hitung = 3,572, sedangkan
pada F tabel = 3,09 (lihat F tabel untuk Dk=2 dan N-1=90). Kemudian F hitung tersebut  dibandingkan  dengan F tabel . Dikarenakan  3,572  >  3,09  maka  H 0
ditolak, artinya ketiga perlakuan tersebut  memberikan  pengaruh  yang berbeda-beda terhadap peningkatan kemampuan  komunikasi  peserta  didik. Adapun  hasil  perhitungan  dari  anava satu jalan posttest bisa dilihat pada tabel dibawah ini ini:
Tabel 4. Rangkuman Anava Satu Jalan Posttest Sumber Keragaman JK dk RK F hitung F tabel Metode Pembelajaran 1706,016 2 853,008 9,52 3,09 Galat 8066,72 90 89,628 Total 9772,54 92 Berlandaskan  tabel  di  atas  dapat dilihat bahwa dari perhitungan pengujian  analisis  yang  telah  dilakukan diperoleh F hitung = 9,52, sedangkan untuk F tabel = 3,09 (lihat F tabel untuk Dk=2  dan  N-1=90).  Kemudian F hitung tersebut  dibandingkan  dengan F tabel . Karena  9,52  >  3,09  maka  H 0 ditolak, artinya  ketiga  perlakuan  memberikan pengaruh  yang  tidak  sama  terhadap kemampuan komunikasi matematis peserta  didik.  Untuk  melihat  manakah perlakuan yang secara signifikan memberikan  pengaruh  yang  berbeda terhadap  komunikasi  matematis,  maka dilakukan  uji  komparasi  ganda  (uji lanjut pasca anava).
Berdasarkan dari hasil uji hipotesis  dengan  menggunakan  anava satu  jalan,  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan peningkatan
terhadap
kemampuan komunikasi matematis peserta  didik  dengan  pembelajaran Problem Solving Modifikasi, pembelajaran Problem  Solving dan pembelajaran konvensional. Untuk mengetahui  yang  manakah  perlakuan yang  lebih  baik,  peneliti  melakukan  uji komparansi  ganda  dengan  dengan menggunakan uji scheffe’ pada masing- masing kelompok sampel.
Hal  ini  diduga  peserta  didik dengan  pembelajaran Problem  Solving
Modifikasi lebih cepat dalam meningkatkan  komunikasi  matematis, karena Problem  Solving Modifikasi memudahkan peserta didik untuk memahami  materi  karena  peserta  didik diajarkan  untuk  memecahkan  masalah,
membuat  masalah  dan  solusinya  serta membuat  rangkuman  materi.  Hal  ini diduga berpengaruh dalam menyebabkan  pembelajaran Problem Solving Modifikasi menghasilkan kemampuan  komunikasi  yang  lebih baik  daripada  pembelajaran Problem Solving .
Peserta  didik  dengan  metode Problem Solving Modifikasi lebih cepat dalam meningkatkan komunikasi
matematis,  karena Problem  Solving Modifikasi  memudahkan  peserta  didik untuk  memahami  materi  karena  peserta didik  diajarkan  untuk  memecahkan masalah, membuat masalah dan solusinya  serta  membuat  rangkuman materi. Sedangkan pembelajaran konvensional hanya mengandalkan
ceramah  yang  diberikan  oleh  guru sehingga  siswa  kurang  aktif  dalam proses belajar mengajar.
Hal  tersebut  diduga  berpengaruh pada  pembelajaran  yang  menggunakan metode Problem  Solving Modifikasi lebih baik daripada pembelajaran konvensional dalam meningkatkan komunikasi  matematis.  Berdasarkan hasil perhitungan dengan metode scheffe’, diperoleh  hasil  bahwa terdapat perbedaan  antara  pembelajaran  yang menggunakan  metode problem  solving dengan pembelajaran konvensional terhadap kemampuan komunikasi matematis  peserta  didik.  Dilihat  dari nilai  rata-rata  kelas  diketahui  bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode problem  solving lebih  baik  dari pembelajaran konvensional.
Hal ini mungkin  disebabkan karena pembelajaran dengan menggunakan  metode Problem  Solving mempunyai  kelebihan yaitu  dapat memberikan  kesempatan  pada  peserta didik  untuk  memecahkan  masalah  baik individu  maupun  secara  berkelompok,
melatih peserta didik untuk mempresentasikan  dan  mendengarkan semua  hasil  permasalahan  yang  telah dipecahkan  secara  berkelompok,  serta pengetahuan peserta didik dapat bertambah  luas.  Peserta  didik  juga sangat berantusias serta dapat bertanggung jawab dengan kelompoknya Hal ini diduga berpengaruh dalam menyebabkan model  pembelajaran Problem  Solving menghasilkan  komunikasi  yang  lebih baik  daripada  model  pembelajaran konvensional.
Penelitian yang dilakukan sebelumnya oleh  Nurlaila, Suparmi dan Sunarno  (2013)  menemukan  bahwa pembelajaran dengan menggunakan
metode Problem Solving terbukti berpengaruh untuk meningkatkan kemampuan kreatifitas serta
kemampuan  berfikir  Kritis  Peserta didik.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Suhendri  (2015)  menyimpulkan  bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode Problem  Solving terbukti  lebih efektif  terhadap  hasil  belajar  untuk meningkatkan kemandirian belajar peserta didik.

## 4. KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  diperoleh kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis  peserta  didik  pembelajaran problem  solving ,  metode  pembelajaran problem solving modifikasi dan  metode
pembelajaran  konvensional.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran problem solving modifikasi  dan  metode  pembelajaran problem solving lebih baik dibandingkan dengan metode pembelajaran konvensional, dan pembelajaran problem solving modifikasi  lebih  baik  dibandingkan pembelajaran problem  solving .  Setelah menarik kesimpulan diatas, maka
peneliti dapat memberikan saran sebagai berikut: 1) Pembelajaran
Problem  solving modifikasi  ini  dapat menghasilkan  kemampuan  komunikasi matematis  lebih  baik  lagi.  2)  Peneliti berharap dapat mengembangkan penelitian ini  untuk  serta  model pembelajaran  lainnya  sehingga  bisa menambah wawasan serta dapat meningkatkan  kualitas  pendidik  adar lebih baik.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agustiana, N., Supriadi, N., & Komarudin, K. (2019). Meningkatkan kemampuan penalaran matematis dengan penerapan pendekatan bridging analogy ditinjau dari self- efficacy. Inovasi Pembangunan: Jurnal Kelitbangan , 7 (1), 61-61.
Ainiyah,  N.  (2013).  Pembentukan karakter  melalui  pendidikan  agama islam. Al-Ulum , 13 (1), 25-38. Anisah, A., Zulkardi, Z., & Darmawijoyo, D. (2013). Pengembangan soal matematika model  PISA  pada  konten  quantity untuk mengukur kemampuan penalaran  matematis  siswa  sekolah menengah pertama. Jurnal Pendidikan Matematika Sriwijaya , 5 (1), 121613. Anwar, N. T. (2018). Peran kemampuan literasi matematis pada
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 3 | No. 1 Juni 2020
pembelajaran  matematika  abad-21. In Prisma, Prosiding Seminar Nasional  Matematika (Vol.  1,  pp. 364-370).
Aprilia,  D.  (2014).  Studi  komparatif model  CIRC  dan  MMP  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik. Unnes Journal of Mathematics Education , 3 (3).
Astuti, A., & Leonard, L. (2015). Peran kemampuan komunikasi matematika terhadap prestasi belajar matematika  siswa. Formatif:  Jurnal
Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (2). Darmawan,  M.  (2015).  Peningkatan kemandirian  peserta  didik  melalui strategi pembelajaran problem solving  pada  kompetensi  perawatan dan  perbaikan  PC  di  kelas  X  TKJ SMK  Negeri  3  Yogyakarta. Jurnal Eksplorasi  Karya  Sistem  Informasi dan Sains , 6 (2).
Emda,  A.  (2011).  Pemanfaatan  media dalam  pembelajaran  biologi  di sekolah. JURNAL ILMIAH DIDAKTIKA: Media Ilmiah Pendidikan  dan  Pengajaran , 12 (1), 149-162.
Farida,  F.  (2015).  Mengembangkan kemampuan  pemahaman  konsep peserta  didik  melalui  pembelajaran berbasis VCD. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan  Matematika , 6 (1),  25-
32.
Hariawan,  H.,  Kamaluddin,  K.,  &
Wahyono,  U.  (2014).  Pengaruh model pembelajaran creative problem solving terhadap kemampuan  memecahkan  masalah fisika  pada  siswa  kelas  XI  SMA Negeri 4 Palu. JPFT (Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online) , 1 (2), 48-54. Hartoyo, A. (2012). Eksplorasi etnomatematika pada budaya masyarakat dayak perbatasan indonesia-malaysia kabupaten sanggau  kalbar. Jurnal  Penelitian Pendidikan , 13 (1), 14-23.
Hidayati,  F.,  Isnani,  I.,  &  Susongko,  P. (2017).  Pengaruh  persepsi  peserta didik pada pembelajaran matematika terhadap prestasi belajar matematika  di  sekolah  menengah pertama. JPMP  (Jurnal  Pendidikan MIPA Pancasakti) , 1 (1).
Ikhsan, M. (2019). Pengaruh kecemasan matematis  terhadap  hasil  belajar matematika. De Fermat: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 1-6. Karim,  A.  (2011).  Penerapan  metode penemuan terbimbing dalam pembelajaran matematika untuk meningkatkan  pemahaman  konsep dan  kemampuan  berpikir  kritis siswa sekolah dasar. Jurnal pendidikan , 1 (1), 21-32. Manullang, M. (2016). Pengaruh penguasaan numerik dan penguasaan  verbal  terhadap  prestasi belajar matematika. Jurnal Ilmu
Pendidikan , 10 (2).
Nadi,  C.  Y.,  ES,  W.  A.,  &  Saputro,  S. (2016).  Pengaruh  metode  problem solving secara algoritmik dan heuristik  terhadap  prestasi  belajar ditinjau darikemampuan metakognisi  siswa  pada  materi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan kelas  XI  MIA  di  SMA  N  5 surakarta. Jurnal  Pendidikan  Kimia (JPK) , 5 (1), 125-133.
Nurlaila,  N.,  Suparmi,  S.,  &  Sunarno, W.  (2013).  Pembelajaran  fisika dengan  PBL  menggunakan  problem solving dan problem posing ditinjau dari  kreativitas  dan  keterampilan berpikir kritis siswa. INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA , 2 (02).
Permana,  Y.,  &  Sumarmo,  U.  (2007).
Mengembangkan kemampuan penalaran  dan  koneksi  matematik siswa  SMA  melalui  pembelajaran berbasis  masalah. educationist , 1 (2),
116-123.
Purwanto,  S.  (2016).  Pengembangan web  site  matematika  sekolah  untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa, siswa sekolah
menengah  dan  sekolah  dasar.  In Prosiding Konferensi Nasional Penelitian Matematika dan Pembelajarannya (KNPMP) I Rachmayani,  D.  (2014).  Penerapan Pembelajaran  Reciprocal  Teaching untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis dan kemandirian belajar matematika
siswa. JUDIKA  (Jurnal  Pendidikan Unsika) , 2 (1).
Ratnasari,  I.  W.  (2017).  Hubungan minat  belajar  terhadap  prestasi belajar  matematika. Psikoborneo ,
5 (2), 400-405.
Rindyana,  B.  S.  B.,  &  Chandra,  T.  D. (2012).  Analisis  kesalahan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  cerita matematika materi sistem persamaan linear dua variabel berdasarkan analisis Newman (Studi
Kasus MAN Malang 2 Batu). Artikel  Ilmiah  Universitas Negeri Malang , 1 (2).
Rohman,  A.  A.,  Yuniarti,  S.,  & Permatasari,  B.  I.  (2018).  Pengaruh metakognisi dan kreativitas terhadap kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  kelas  X  IPS  SMA Negeri  4  balikpapan  tahun  ajaran 2017/2018. De  Fermat  :  Jurnal Pendidikan  Matematika , 1 (2),  25-
30.
https://doi.org/https://doi.org/10.362 77/defermat.v1i2.23 Suhendri,  H.  (2015).  Pengaruh  metode pembelajaran problem solving terhadap  hasil  belajar  matematika ditinjau dari kemandirian belajar. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (2).