Journal of Education Action Research Volume 2, Number 4  Tahun Terbit 2018 , pp. 318-325 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Nht  Berbantuan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA

## Ni Putu Candra Lestari
*
Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha   Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SDN  4  Kaliuntu  setelah  diterapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT) berbantuan media audio visual. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam 2 siklus secara berdaur yang  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi/  evaluasi,  serta refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SDN  4  Kaliuntu. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  tes. Data  yang  didapatkan  selanjutnya  dianalisis  dengan  metode  analisis deskriptif kuantitatif. Dari hasil analisis data pada siklus I, rata-rata kelas hasil belajar IPA siswa mencapai 72,10, setelah dikonversikan ke dalam PAP hasil belajar, maka rata-rata kelas hasil belajar IPA siswa tergolong kategori sedang. Hasil penelitian pada siklus II menunjukkan terjadinya peningkatan.  Rata-rata  kelas  hasil  belajar  IPA  siswa  mencapai  83,65, rata-rata  kelas  hasil  belajar  IPA  siswa  tergolong  kategori  tinggi.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)  berbantuan  media audio  visual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  di SDN 4 Kaliuntu  tahun pelajaran 2017/2018.

## A B S T R A C T
This study was aimed at finding out an increase in science learning achievement of the fourth grade students of SDN 4 Kaliuntu after implementing Audio Visual Aided  - Numbered Head Together (NHT)  type  of  Cooperative  Learning  model.  This  was  a  classroom  action  research  that  was  done  in two  cycles,  each  consisting  of  planning,  action,  observation/evaluation  and  reflection.  The  subjects were  the  fourth  grade  students  of  SDN  4  Kaliuntu.  The  data  were  collected  using  test.  The  data collected were then analyzed using quantitative descriptive analysis. From the data analysis in cycle I, the average grade students science learning achievement 72,10, after being converted into criterion- referenced  evaluation,  the  students  learning  achievement  falls  into  medium  level.  The  result  of  the study  in  cycle  II  showed  that  there  was  an  increase  in  learning  achievement.  The  average  grade student  science  learning  achievement  reached  83,65,  falling  into  a  high  category.  The  results  of  this study showed that the implementation of audio visual-aided NHT type of Cooperative Learning model can  increase  the  fourth  grade  students’  science  learning  achievement  in  SDN  4  Kaliuntu  in  the academic year 2017/2018.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 May 2018 Received in revised form 25 July 2018 Accepted 10 October 2018 Available online 28 November 2018
Kata Kunci: hasil belajar IPA, media audio visual, numbered heads together
Keywords: audio visual media, numbered head together, science learning achievement

## 1. Pendahuluan
Kemajuan  suatu  bangsa  ditandai  dengan  kemajuan  diberbagai  bidang,  salah  satunya  pada  bidang pendidikan.  Dikatakan  demikian  karena  pendidikan  yang  berkualitas  dapat  menjadikan  suatu  bangsa memperoleh  kemajuan.  Kualitas  pendidikan  di  Indonesia  perlu  ditingkatkan  demi  kemajuan  di  bidang pendidikan pada khususnya dan di bidang-bidang lain pada umumnya. Pendidikan merupakan usaha sadar yang dilakukan individu dengan tujuan untuk mengembangkan potensi yang dimiliki serta untuk mencapai pengetahuan dan pemahaman yang lebih tinggi. Pendidikan menjadi pilar utama pembentukan manusia yang siap terjun di masyarakat nantinya. Peningkatan kualitas pendidikan ini merupakan suatu tugas penting yang tentunya akan berdampak pada peradaban bangsa Indonesia.
Dengan  kemajuan  pendidikan  diharapkan  akan  menciptakan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang berkualitas  guna  menunjang  pembangunan  bangsa,  sehingga  akan  mempercepat  usaha  dalam  mencapai tujuan nasional bangsa Indonesia yang tercantum dalam Pembukaan Undang-Undang Dasar 1945 Alenia ke IV yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa.
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Watak  yang  dimaksud  yaitu beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Kegiatan dalam pendidikan bersifat umum bagi setiap manusia di muka bumi ini. Selain itu pendidikan merupakan  modal  utama  bagi  suatu  bangsa  untuk  dapat  berkembang  secara  optimal.  Dengan  demikian pendidikan saat ini diharapkan dapat menghasilkan sumber daya manusia yang  profesional, berdaya saing tinggi,  berbudaya,  dan  merespon  secara  proaktif  berbagai  perkembangan  IPTEKS.  Pembelajaran  IPA  di sekolah dasar merupakan pondasi awal menciptakan siswa-siswa yang memiliki pengetahuan, keterampilan dan sikap ilmiah.
Pembelajaran IPA di SD meliputi ketrampilan dasar dan keterampilan terintegrasi. Kedua ketrampilan ini  dapat  melatih  siswa  untuk  menemukan  dan  menyelesaikan  masalah  secara  ilmiah  untuk  menghasilkan produk-produk IPA yaitu fakta, konsep, generalisasi, hukum dan teori-teori baru. Mengacu pada hal tersebut perlu diciptakan kondisi pembelajaran IPA di SD yang dapat mendorong siswa untuk aktif, selalu ingin tahu dan menemukan sendiri suatu konsep.
Namun kenyataannya terdapat beberapa permasalahan dalam mata pelajaran IPA. Berdasarkan hasil observasi di SDN 4 Kaliuntu pada tanggal 6-8 Februari 2018 diperoleh bahwa nilai akhir semester siswa kelas IV pada mata pelajaran IPA  masih tergolong rendah dan belum mencapai hasil belajar yang maksimal. Rata- rata nilai kelas IV pada Ulangan Tengah Semester (UTS) I mata pelajaran IPA yaitu 70. Jika 70 dikonversikan dalam  konversi  tingkat  pencapaian  dengan  skala  5  maka  akan  mendapat  kualifikasi  “cukup”.  Hal  tersebut perlu  peningkatan  dalam  proses  pembelajaran.  Nilai  belajar  yang  belum  tinggi  diakibatkan  oleh  beberapa masalah diantaranya yaitu sebagai berikut.
Pertama,  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  belum  optimal.  Siswa  belum  bisa  untuk  terlibat secara penuh dalam pembelajaran karena penggunaan model pembelajaran yang kurang menantang aktivitas siswa,  misalnya  aktivitas  siswa  dalam  melakukan  diskusi  kelompok.  Pembelajaran  yang  dilakukan  selama pengamatan cenderung menekankan pada aktivitas individual.
Kedua  penggunaan  media  dalam  pembelajaran  kurang  menarik  perhatian  siswa.  Berdasarkan wawancara  yang  telah  dilakukan  bersama  guru  disebutkan  bahwa  media  merupakan  salah  satu  hal  yang paling  berpengaruh  terhadap  proses  belajar  siswa.  Kurangnya  media  dalam  pembelajaran  membuat  siswa tidak tertarik dalam mengikuti pembelajaran.
Ketiga kurangnya keberanian siswa untuk menyampaikan pendapat. Kebanyanyakan siswa cenderung takut untuk menyampaikan pendapat di depan umum. Mereka takut jawaban yang akan mereka sampaikan salah. Siswa lebih memilih diam walaupun terkadang jawaban yang mereka pikirkan sudah benar, hanya saja keberanian untuk menyampaikan pikiran tersebut belum terlatih sehingga masih malu-malu.
Berdasarkan  permasalahan-permasalahan  yang  ada  maka  perlu  dicarikan  solusi  yang  tepat  guna memperbaiki  hasil  belajar  siswa.  Solusi  yang  dapat  diterapkan  adalah  dengan  melakukan  suatu  penelitian tindakan  kelas.  Dengan  adanya  penelitian  tindakan  kelas,  permasalahan  dalam  kelas  dapat  dipecahkan dengan  cermat  dan  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Dalam pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat  mengatasi permasalahan permasalah diatas, untuk diterapkan dalam pembelajaran di kelas.
Model  pembelajaran  yang  cocok  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPA  adalah  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT (Number Head Together). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe  NHT sebagai salah satu tipe model pembelajaran kooperatif akan dapat memberikan ruang siswa untuk belajar bersama anggota  kelompoknya.  Shoimin  (2013:107-108)  mengatakan  bahwa  model  NHT  (Number  Head  Together) mengacu pada belajar kelompok siswa, masing-masing anggota memiliki bagian tugas (pertanyaan) dengan
nomor yang berbeda beda. Sehingga siswa mendapat kesempatan yang sama untuk menunjang timnya guna memperoleh nilai yang maksimal sehingga termotivasi untuk belajar.
Hal  tersebut  didukung  oleh  pernyataan  Miftahul  Huda  (2014:203)  bahwa  NHT  (Number  Head Together) merupakan varian dari diskusi kelompok. Tujuan dari NHT adalah memberi kesempatan kepada siswa untuk saling berbagi gagasan dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat. Selain itu NHT juga meningkatkan  kerjasama  antar  siswa.  Ditambah  dengan  penggunaan  media  dalam  pembelajaran.  Misalnya dengan  mengggunakan  media  audio  visual.  Media  audio  visual  merupakan  salah  satu  media  pembelajaran yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran. Dengan menggunakan media terutama media video maka siswa akan lebih tertarik dan lebih fokus untuk mengikuti pembelajaran. Disamping itu juga media juga akan memperkuat pemahaman siswa terhadap suatu konsep yang akan dipelajarai.
Dengan  demikian,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  akan  dapat  menguatkan  ingatan  siswa terhadap materi yang dipelajarinya, karena masing-masing siswa memiliki tanggung jawab tersendiri untuk menyelesaikan  suatu  masalah  yang  ada.  Menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  di  kelas membantu  guru  untuk  meningkatkan  motivasi  di  antara  murid-murid  yang    diharapkan  menghasilkan peningkatan  motivasi  dan  prestasi  jangka  panjang.  Oleh  karena  itu  model  pembelajaran  NHT  perlu diterapkan untuk mengatasi permasalahan hasil belajar.
Berdasarkan uraian di atas, dilakukanlah penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan hasil belajar IPA  siswa  kelas  IV  di  SDN  4  Kaliuntu,  dengan  judul  penelitian  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  NHT  Berbantuan  Media  Audio  Visual  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SDN  4 Kaliuntu Tahun Ajaran 2017/2018”.

## 2. Metode
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) atau Classroom Action Research yang dilaksanakan di  SDN  4  Kaliuntu.  Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  mulai  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  tepatnya  pada semester genap tahun pelajaran 2017/2018. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN 4 Kaliuntu yang berjumlah  33  orang,  yang  terdiri  dari  12  orang  siswa  perempuan  dan  21  orang  siswa  laki-laki.  Objek penelitian ini adalah hasil belajar IPA siswa dan model pembelajaran kooperatif tipe NHT berbantuan media audio  visual.  Pelaksanaan  penelitian  berlangsung  dalam  dua  siklus.  Akhir  siklus  I  ditandai  dengan pelaksanaan  ulangan  harian  begitupun  dengan  dengan  siklus  II.  Setiap  siklus  terdiri  dari  3  (tiga)  kali pertemuan. Rancangan penelitian tindakan yang dilakukan memiliki empat tahapan yaitu: (1) perencanaan, (2)  pelaksanaan,  (3)  pengamatan/evaluasi,  dan  (4)  refleksi.  Adapun  rancangan  dari  penelitian  ini  dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas
Tahapan tindakan siklus dijelaskan sebagai berikut. Perencanaan, beberapa hal yang dilaksanakan dalam kegiatan perencanaan adalah sebagai berikut: (1) Menyusun silabus pembelajaran, (2) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran tentang gaya dan gerak dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT ( Number Head Together ) berbantuan media audio visual, (3)Membuat  dan menyiapkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)  yang sesuai dengan materi
yang akan diajarkan dan sesuai dengan karakteristik peserta didik, (4) Bersama guru kelas menentukan dan menyiapkan  segala  sarana  dan  prasarana  yang  diperlukan  dalam  penerapan  model  pembelajaran  dalam penetitian, (5) Menyiapkan instrumen penilaian hasil belajar berupa tes hasil belajar, yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa pada setiap siklus sesuai dengan materi yang dibahas, (6) Menentukan media dan  alat  bantu  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  tersebut  terkait  dengan  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe NHT, (7) Menentukan jenis data dan cara pengumpulan data.
Tindakan,  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahapan  tindakan  atau  pelaksanaan  ini  adalah  sebagai berikut: (1) guru menyampaikan tujuan pembelajaran atau indikator yang akan dicapai dalam pembelajaran, (2) guru menugaskan siswa untuk membaca materi pembelajaran, (3) guru  menjelaskan proses yang akan dilaksanakan dalam model pembelajaran kooperatif tipe NHT, (4) guru membagi siswa ke dalam kelompok dan  kepada  setiap  anggota  kelompok  diberi  nomor,  (5)  guru  menampilkan  media  audio  visual,  (6)  guru mengajukan  sebuah  pertanyaan  kepada  siswa.  Pertanyaan  tersebut  dalam  bentuk  LKPD  yang  harus dikerjakan  oleh  siswa  di  dalam  kelompoknya,  (7)  guru  menugaskan  siswa  untuk  berpikir  bersama  dan meyakinkan tiap anggota kelompok mengetahui jawaban dari pertanyaan yang terdapat dalam LKS, (8) guru memanggil  satu  nomor  tertentu,  kemudian  siswa  yang  nomornya  sesuai  menjawab  pertanyaan.  Begitu seterusnya  sampai  semua  pertanyaan  terjawab,  (9)  guru  mengajak  siswa  untuk  menyimpulkan  materi pembelajaran, (10) guru mengevaluasi hasil belajar siswa dengan menggunakan tes kecil dalam bentuk tes tertulis, (11) guru memberikan tidak lanjut berupa tugas rumah yang terkait dengan materi pelajaran, (12) guru mengakhiri kegiatan pembelajaran dengan menyampaikan bahan belajar untuk pertemuan berikutnya.
Observasi/Evaluasi,  Observasi  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Observasi dilakukan  untuk  mengetahui  kesesuaian  antara  perencanaan  dan  pelaksanaan  tindakan  penelitian.  Hasil observasi  dituangkan  dalam  bentuk  catatan  lapangan  sebagai  bahan  refleksi.  Selain  itu,  evaluasi  juga dilakukan untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah dilaksanakan tindakan tersebut. Dalam penelitian ini, evaluasi  hasil  belajar  dilakukan  setelah  dua  kali  pertemuan  pembelajaran  berlangsung,  tepatnya  pada pertemuan ketiga.
Refleksi,  refleksi  ini  dilakukan  untuk  merenungkan  dan  mengkaji  hasil  tindakan  pada  Siklus  I,  yaitu terkait dengan hasil belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran IPA. Hasil renungan dan kajian ini kemudian digunakan  sebagai  acuan  untuk  dicarikan  dan  ditentukan  beberapa  alternatif  tindakan  baru  yang  diduga lebih efektif untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa. Alternatif tindakan ini kemudian digunakan sebagai acuan  untuk  mempersiapkan  rencana  tindakan  dalam  tindakan  penelitian  kelas  pada  siklus  berikutnya (siklus II).
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  tes.  Metode  tes digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar IPA siswa. Tes digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar  IPA  siswa  yang  diberikan  tiap  akhir  siklus  pada  siswa  secara  individual.  Arikunto  (2012:67), menyatakan  bahwa,  ”Tes  adalah  alat  atau  prosedur  yang  digunakan  untuk  mengetahui  atau  mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan”.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  IPA  siswa  dalam penelitian ini, menggunakan bentuk tes objektif/pilihan ganda. Di setiap akhir pertemuan siklus digunakan soal bentuk tes objektif/pilihan ganda sebanyak 20 butir. Setiap butir tes pada pilihan ganda diberikan skor 1. Dengan demikian skor maksimum adalah  20 dan skor minimumnya adalah  0. Agar butir-butir tes dapat mengukur tujuan pembelajaran yang diharapkan maka perlu dibuatkan kisi-kisi soal setiap akhir siklus.
Dalam  menganalisis  data  digunakan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Agung  (2012:67) menyatakan bahwa, “Metode analisis deskriptif kuantitatif ialah suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menyusun secara sistematis  dalam bentuk angka-angka dan atau  persentase,  mengenai suatu objek yang diteliti, sehingga diperoleh  kesimpulan umum”. Tujuannya adalah  untuk menentukan tingkatan tinggi rendahnya rata-rata kelas hasil belajar IPA siswa. Setelah mendapat nilai rata-rata kelas hasil belajar IPA  siswa,  selanjutnya  akan  dikonversikan  ke  dalam  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  skala  lima  dengan berpedoman pada kategori seperti pada tabel 1.
Adapun kriteria keberhasilan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : (1) apabila persentase rata- rata (M%) hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri 4 Kaliuntu tahun pelajaran 2017/2018 telah mencapai
Tabel 1 . Kategori Penggolongan Data Hasil Belajar IPA Siswa
Persentase % Tingkat Hasil Belajar IPA 90 – 100 Sangat Tinggi 80 – 89 Tinggi 65 – 79 Sedang 55 – 64 Rendah 0 – 54 Sangat Rendah Diadaptasi dari Agung, 2010:16
kategori “Tinggi”, yang mana berada pada interval 80 – 89. Apabila indikator keberhasilan ini telah tercapai, penelitian  dapat  dihentikan.  Namun,  apabila  persentase  rata-rata  (M%)  belum  mencapai  kategori  “Tinggi”, penelitian  akan  dilanjutkan  ke  siklus  selanjutnya,  (2)  Tercapainya  ketuntasan  klasikal  yaitu  ketuntasan belajar kelas IV SDN 4 Kaliuntu tidak kurang dari 85%.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  I,  diketahui  bahwa  persentase  rata- rata hasil belajar IPA yaitu 72,10 % dimana jika dikonversikan berada pada kategori “sedang”. Pada siklus II, terjadi  peningkatan  persentase  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  menjadi  83,65  %    dengan  kategori  tinggi. Dengan demikian dari siklus I ke siklus II terjadi peningkatan persentase hasil belajar IPA.
Setelah melaksanakan siklus I dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  berbantuan  audio  visual  dapat  diketahui  bahwa  hasil  yang  diperoleh  mengenai data hasil belajar IPA siswa belum mencapai indikator keberhasilan yang diharapkan. Sejauh ini telah dicatat beberapa kiranya menyebabkan hasil siklus I belum maksimal yaitu, (1) selama pelaksanaan tindakan siklus I, secara umum pembelajaran sudah berlangsung  sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang  dibuat,  (2)  ketika  memulai  pembelajaran  belum  semua  perhatian  siswa  terfokus  pada  pembelajaran yang dilakukan. Mereka masih ada yang mengobrol dan ada juga yang berpangku tangan terlihat seperti tidak aktif  di  kelas,  (3)  ketika  menyampaikan  pendapat,  ada  beberapa  siswa  yang  masih  ragu  untuk  berbicara tentang  apa  yang  mereka  kerjakan.  Mereka  belum  yakin  dengan  jawaban  mereka,  (4)  ketika  diskusi kelompok  ada  beberapa  siswa  di  dalam  anggota  kelompok  tersebut  yang  masih  tidak  mau  diajak  untuk bekerjasama.
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I  di  atas,  penelitian  perlu  dilanjutkan  ke  siklus  II  dan  diperlukan upaya-upaya  perbaikan  terhadap  beberapa  kendala  yang  dialami.  Adapun  upaya-upaya  perbaikan  yang dilakukan  untuk  mengatasi  beberapa  kendalan  yang  dialami  selama  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  adalah sebagai berikut:  (1) Untuk memusatkan perhatian siswa ketika memulai pembelajaran maka ada beberapa hal yang perlu dilakukan yaitu antara lain memancing ketertarikan siswa menggunakan lagu-lagu. Ajak siswa untuk menyanyikan lagu yang berhubungan dengan materi yang akan dibahas. Pilih salah satu siswa untuk memimpin  lagu  tersebut  di  depan  kelas.  Selain  itu  juga  bisa  dilakukan  dengan  teknik  pemusatan.  Teknik pemusatan tersebut dilakukan dengan menggunakan tepukan tepukan. Ajak siswa untuk melakukan tepukan, misalnya  tepuk  semangat,  tepuk  diam,  tepuk  sebelas  dan  lain  sebagainya.  Dengan  melakukan  tepukan tersebut fokus siswa terhadap pembelajaran akan semakin bertambah, (2) cara yang dapat dilakukan untuk menambah keberanian siswa untuk menyampaikan pendapat yaitu dengan memberikan penghargaan berupa tepuk  tangan.  Walaupun  nantinya  jawabannya  kurang  tepat  selalu  berikan  dia  tepuk  tangan  dan  motivasi juga. Siklus  II  dilaksanakan  dengan  menyempurnakan  kelemahan-kelemahan  yang  ditemui  dalam  siklus  I agar  pelaksanaan  penelitian  dalam  siklus  II  dapat  berlangsung  lebih  baik  sehingga  kriteria  keberhasilan dapat  tercapai.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang  telah  dilakukan  terkait  rata-rata  (M),  persentase  rata- rata  (M%),  dan  ketuntasan  belajar  (KB)  pada  hasil  belajar  IPA  siklus  II,  dapat  dikatakan  bahwa  penelitian yang telah berlangsung telah mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Pada hasil belajar IPA siklus II,  persentase rata-rata (M%) mencapai 83,65%  (berada pada kategori  “Tinggi”) dan telah  mencapai indikator  yang  telah  ditetapkan  (M%  berada  pada  kategori  “Tinggi”).  Untuk  ketuntasan  klasikal  (KB) mencapai 100%  dan telah  mencapai indikator yang telah  ditetapkan (KB = 85%).  Berdasarkan pencapaian persentase  rata-rata  (M%)  dan  ketuntasan  belajar  (KB)  yang  telah  mencapai  indikator  keberhasilan penelitian ini, sehingga penelitian dapat dihentikan.
Proses pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus II ini merupakan hasil perbaikan dari pelaksanaan pembelajaran siklus I. Berikut ini beberapa temuan yang tampak pada pelaksanaan tindakan siklus II yaitu : (1)  pembelajaran  yang  dilaksanakan  sudah  sesuai  dengan  RPP.  Media  yang  digunakan  sudah  menarik  dan dapat melibatkan siswa langsung, (2) ketika memulai pembelajaran sudah  semuanya siswa terfokus dalam pembelajaran,  sudah  tidak  ada  lagi  yang  berpangku  tangan  atau  mengobrol  dengan  temannya.  Perhatian siswa  sudah  sepenuhnya  kedepan  memperhatikan  siapa  yang  sedang  berbicara  di  depan  kelas.  Dengan menggunakan  nyanyian  dan  beberapa  tepukan  sangat  membantu  membuat  siswa  menjadi  fokus  terhadap pembelajaran,  (3)  Selama  proses  tanya  jawab,  sudah  banyak  yang  menyampaikan  pendapatnya,  walaupun masih ada satu dua siswa yang masih takut untuk menyampaikan pendapatnya, (4) dalam diskusi kelompok sudah semua siswa mau untuk diajak bekerja sama. Semua siswa dalam kelompok sudah melakukan diskusi dengan baik. Ketua kelompok selalu membimbing anggotanya agar semua anggota timnya melakukan diskusi, (5) hasil belajar IPA siswa kelas IV sudah meninggkat dari siklus I bahkan dalam siklus II semua nilai siswa
berada di atas KKM. Peningkatan hasil belajar IPA siswa pada siklus I dan siklus II yang terlihat dari rata-rata pada Tabel 2 berikut ini.
Setelah  diadakan  penelitian  yang  berlangsung  dalam  2  siklus,    terjadi  peningkatan  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  IV  di  SDN  4  Kaliuntu  Semester  II  tahun  pelajaran  2017/2018  setelah  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  berbantuan  media  audio  visual.  Persentase  rata-rata  (M%)  hasil  belajar IPA  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  11,55%,  yaitu  dari  72,10  %  pada  siklus  I  meningkat  menjadi 83,65%  pada  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  konversi  ke  dalam  pedoman  acuan  patokan  (PAP)  skala  lima, diketahui  bahwa  persentase  rata-rata  (M%)  hasil  belajar  IPA  siswa  pada  siklus  I  berada  pada tingkat/kategori “Sedang” dan pada siklus II telah berada pada tingkat/kategori “Tinggi”. Selain peningkatan persentase rata-rata (M%) hasil belajar IPA siswa, ketuntasan klasikal hasil belajar IPA siswa juga mengalami peningkatan  sebesar  27,27%,  yaitu  dari  72,73%  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  100%  pada  siklus  II. Ketuntasan klasikal sebesar 100% ini menunjukkan bahwa semua siswa kelas IV SD Negeri 4 Kaliuntu tahun pelajaran 2017/2018 telah tuntas atau mencapai KKM yang telah ditetapkan.
Peningkatan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  IV  diatas  disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Faktor pertama,  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  berbantuan  media  audio  visual  yang  telah dilaksanakan dapat menimbulkan suasana belajar yang menyenangkan bagi siswa dan dapat menumbuhkan semangat belajar siswa. Menyenangkan timbul karena adanya penomoran yang terdapat pada masing-masing siswa. Siswa sangat tertarik menggunakan nomor kepala tersebut. Model pembelajaran kooperatif tipe NHT dirancang untuk memengaruhi pola interaksi siswa dan sebagai alternatif terhadap struktur kelas tradisional (Trianto, 2007). NHT merupakan suatu model pembelajaran berkelompok dimana setiap siswa bertanggung jawab atas tugas kelompoknya, sehingga antara siswa yang satu dengan siswa yang lain dalam satu kelompok saling  memberi  dan  menerima  antara  satu  sama  lain  (Shoimin,  2014).  Siswa  yang  saling  memberi  dan menerima  antara  satu  sama  lain  menyebabkan  diskusi  kelompok  dapat  berjalan  dengan  baik  sehingga mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Kelebihan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  yaitu  semua  siswa menjadi  siap  dalam  melakukan  diskusi,  dapat  melakukan  diskusi  dengan  sungguh-sungguh,  siswa  yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai, serta tidak ada siswa yang mendominasi dalam kelompok.
Model  NHT  juga  membantu  siswa  untuk  lebih  bekerjasam  dalam  kelompok.  Hal  tersebut  sejalan dengan pendapat Aris Shoimin (2014) bahwa medel pembelajaran NHT (Number Head Together) mengacu pada  belajar  kelompok  siswa,  masing-masing  kelompok  memiliki  tugas  yang  harus  diselesaikan  bersama. Dalam  kerjasama  kelompok  terdapat  kegiatan  berpikir  bersama  untuk  memperoleh  jawaban  yang  sesuai dengan  tugas  yang  diberikan.  Setelah  berpikir  bersama  masing-masing  siswa  harus  mengetahui  jawaban yang  benar  karena  nanti  akan  ditunjuk  acak  oleh  guru  siapa  yang  akan  mewakili  suatu  kelompok  untuk menyampaikan  jawabannya.  Hal  tersebut  akan  melatih  tanggung  jawab  siswa.  Karena  siswa  yang membacakan hasil diskusi tersebut adalah mewakili kelompok dimana dia berada.
Kedua, dalam proses tanya jawab terkait materi yang dibahas, guru memberikan kesempatan kepada siswa  secara  acak  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  guru.  Ketika  guru  mengajukan  suatu pertanyaan,  guru  memberikan  kesempatan  secara  acak  kepada  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  yang diajukan.  Dengan  cara  demikian,  setiap  siswa  dituntut  untuk  harus  membaca  materi  yang  dibahas  dengan serius dan tidak bercanda lagi. Oleh karena itu, siswa menjadi lebih memahami materi yang dibahas tersebut.
Ketiga penggunaan media audio visual. Arsyad (2011) menyatakan bahwa media audio visual adalah jenis media yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran dengan melibatkan pendengaran dan pengelihatan sekaligus  dalam  satu  proses  atau  kegiatan.  Pesan  dan  informasi  yang  dapat  disalurkan  melalui  media  ini dapat berupa verbal dan nonverbal yang mengandalkan baik pengelihatan maupun pendengaran. Beberapa contoh  media  audio  visual  adalah  video,  film,  dan  program  lainnya.  Dengan  menggunakan  bantuan  media audio  visual  berupa  video  dan  gambar  perhatian  siswa  lebih  fokus  dalam  pembelajaran  dan  dapat menumbuhkan  motivasi  belajar.    Disamping  itu  juga  bahan  pelajaran  akan  lebih  jelas  maknanya  sehingga dapat lebih dipahami oleh siswa dan memungkinkannya menguasai dan mencapai tujuan pembelajaran.

## Tabel 2 . Rekapitulasi Hasil Belajar IPA Siswa
Variabel Siklus I Siklus II Hasil Belajar IPA Siswa Persentase Rata-Rata Hasil Belajar IPA Siswa 72,10 % 83,65 % Kategori Sedang Tinggi Ketuntasan Klasikal 72,73 % 100 %
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  ini  membuat  siswa  berpartisipasi  aktif  dalam kegiatan pembelajaran. Model pembelajaran kooperatif tipe NHT memiliki empat fase yaitu fase penomoran, mengajukan  pertanyaan,  berpikir  bersama  dan  menjawab.  Empat  fase  tersebut  sangat  memfasilitasi pelaksanaan pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa.
Berdasarkan  uraian  diatas,  penelitian  ini  secara  umum  telah  mampu  menjawab  rumusan  masalah serta dapat menentukan kebenaran dari hipotesis yang sudah ditentukan sebelumnya. Hal ini berarti bahawa penelitian  ini  telah  mampu  memecahkan  permasalahan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SDN  4  Kaliuntu Semester II tahun pelajaran 2017/2018. Pada akhir penelitian, semua kriteria keberhasilan penelitian telah terpenuhi. Dengan kata lain, penelitian yang dilakukan telah berhasil.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan, terdapat peningkatan persentase rata- rata  hasil  belajar  IPA  siswa.  Persentase  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar 11,55%.  Persentase  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  pada  siklus  I  adalah  72,10%  (kategori    Sedang), meningkat menjadi 83,65% (kategori Tinggi)  pada siklus II.  Berdasarkan hasil tersebut,  dapat disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  berbantuan  media  audio  visual  dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri 4 Kaliuntu Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2017/2018.
Adapun saran yang dapat disampaikan berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut : (1) Disarankan kepada seluruh siswa kelas IV SD Negeri 4 Kaliuntu, agar dapat meningkatkan hasil belajar  dan  meningkatkan  semangat  belajar  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  (2)  Disarankan  kepada guru  yang  mengajar  di  kelas  IV  SD  Negeri  4  Kaliuntu,  agar  mampu  melanjutkan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  berbantuan  media  audio  visual  sebagai  suatu  alternatif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  (3)  Disarankan  kepada  kepala  sekolah,  agar  dapat  meningkatkan penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT berbantuan  media  audio  visual  sebagai  suatu  alternatif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  (4) Disarankan kepada peneliti  lain, agar dapat menggunakan penelitian ini sebagai referensi tambahan ketika melaksanakan penelitian terkait penggunaan model pembelajaran kooperatif tpe NHT..

## Daftar Rujukan
Agung,  A.  A.  G.  2010.  “Penelitian  Tindakan  Kelas  (Teori  dan  Analisis  Data  dalam  PTK)”  Makalah  disajikan dalam Workshop Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar FIP Undiksha. PGSD FIP Undiksha Singaraja, 27 September 2010.
Agung,  A.A  Gede.  2012.  Metodelogi  Penelitian.  Singaraja:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Sudijono, Anas. 2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:Rajawali Pers
Aqib  Zainal.  2015.  Model-Model,  Media  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual  (Inovatif).  Bandung:Yrama Widya
Artini, Eka. 2013. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) Berbasis Proyek  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  IV  Kerobokan  Kelod  Tahun  Ajaran 2013/2014”.  Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  Universitas Pendidikan Ganesha.
Azhar, Arsyad. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta:PT Raja Grafindo Persada.
Fitri,  Baiq.  2017.”  Penerapan  Model  PembelajaranKooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas V”. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha.
Huda, Miftahul .2014.Huda, Miftahul. 2013. Model – Model Pengajarandan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Isjoni,  H.  2009.  Pembelajaran  Kooperatif  Meningkatkan  Kecerdasarn  Komunikasi  Antar  Peserta  Didik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kurniasih,  I.  dan  B.  Sani.  2014.  Teknik  &  Cara  Mudah  Membuat  Penelitian  Tindakan  Kelas  Untuk Mengembangkan Profesi Guru.  Yogyakarta: Kata Pena.
Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2016. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Kata Pena
Mahardika, Mas. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Numbered Heads Together Terhadap Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas V SD Gugus V Kintamani Tahun  Pelajaran 2017/2018”.  Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha.
Ngalimun, dkk. 2016. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta:Aswaja Pressindo.
Riyanto,  H.  Y..  2010.  Paradigma  Baru  Pembelajaran:  Sebagai  Referensi  bagi  Guru/Pendidik  dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Samatowa, Usman. 2006. Bagaimana Membelajarkan IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan
Sanjaya,  W.  2009.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: AR-Ruzz Media
Sudjana, Nana. 2004. Penilaian Hasil Proes Belajar Mengajar. Bandung:PT Remaja Rosdakarya
Suprijono, A. 2009. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto, A. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenada media Group.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta:PT Bumi Aksara