PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PBL SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN IPA KELAS IX-5 SMPN 1  NAMORAMBE

## Darwin
Guru Mata Pelajaran IPA SMP Negeri 1 Namorambe Surel : taufik.akbar12345@gmail.com
Abstract: Application of PBL Learning Model as an Effort to Improve Student Learning  Activities  Subject  Grade  IX  Ipa-5  SMPN  1  Namorambe. This  study aims  to  look  at  the  students'  learning  activities  that  include  learning  activities  of students while working in groups in science subjects and also the results of student learning  by  applying  the  learning  model  Problem  Based  Learning.  The  research subject  of  class  IX-5  SMPN  1  Namorambe  totaling  28  people.  Data  activity  of students in the first cycle read / write (41%), work (24%), asked fellow (8%), ask the teacher (14%), and are not relevant to KBM (13%). Data activity of students in the second cycle read / write (24%), work (50%), ask peers (19%), ask the teacher (2%), and  are  not  relevant  to  KBM  (6%).  The  results  of  student  learning  using  learning model  Problem  Based  Learning  has  increased.  In  the  first  cycle  completeness  of 60.7%  with  an  average  of  70.7  and  the  second  cycle  increased  by  92.85%  with  an average of 85.7 shows the complete individual and class.
Keywords: Problem Based Learning Model Learning, Learning Activities IPA, IPA Learning Outcomes.
Abstrak:  Penerapan  Model  Pembelajaran PBL sebagai  Upaya  Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Mata Pelajaran Ipa Kelas IX-5 SMPN 1  Namorambe. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  aktivitas  belajar  siswa  yang  mencakup aktivitas  belajar  siswa  saat  bekerja  dalam  kelompok  pada  mata  pelajaran  IPA  dan juga  hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based Learning. Subjek    penelitian  ini  kelas  IX-5  SMPN  1  Namorambe  berjumlah  28 orang. Data aktivitas  siswa pada siklus I  membaca/menulis (41%), bekerja (24% ), bertanya sesama teman (8%),   bertanya kepada guru (14%), dan yang tidak relevan dengan KBM  (13%). Data aktivitas  siswa pada siklus II membaca/menulis (24%), bekerja  (50%),  bertanya    sesama    teman  (19%),  bertanya  kepada  guru  (2%),  dan yang  tidak  relevan  dengan  KBM    (6%).   Hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning mengalami peningkatan. Pada siklus I  ketuntasan  sebesar    60,7  %  dengan  rata-rata  70,7  dan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan    sebesar  92,85  %  dengan  rata-rata  85,7    menunjukkan  tuntas  secara individu dan kelas.
Kata Kunci: Model Pembelajaran  Problem Based Learning, Aktivitas Belajar IPA, Hasil Belajar IPA .

## PENDAHULUAN
Berdasarkan pengalaman peneliti  sebagai  guru  IPA  selama  ±  10 tahun  SMP  Negeri  1  Namorambe, diketahui  bahwa  proses  pembelajaran
IPA  di  kelas  masih  menekankan  pada aspek  pengetahuan  dan  pemahaman
materi.  Penulis  sebagai  guru  menyadari selama  ini  lebih  banyak  memberikan latihan  mengerjakan  soal-soal  pada LKPD atau buku paket. Guru menyadari hal itu dikarenakan keterbatasan kemampuan  penulis  dalam  menerapkan suatu  pendekatan  dalam  pembelajaran
dan  perkembangan  perubahan  pribadi peserta didik yang tidak bias diakomodir menyebab  proses  pembelajaran  seolah seperti seadahnya. Hal itu menyebabkan peserta didik kurang terlatih mengembangkan  keterampilan  berpikir dalam memecahkan masalah dan menerapkan konsep-konsep yang dipelajari  di  sekolah  ke  dalam  dunia nyata. Kemudian berdasarkan pengalaman dalam pembelajaran dikelas IX-5  yang  dijadikan  kelas  penelitian hasil belajar menunjukkan paling rendah diantara  romble  yang  lain  dikarenakan peserta  didik  kurang  antusias  hal  ini terlihat saat diberikan pertanyaan, hanya beberapa  peserta  didik  saja  yang menjawab  pertanyaan. Peran serta peserta didik dalam proses pembelajaran hanya sedikit yang menunjukkan keaktifan  berpendapat  dan  bertanya.
Pertanyaan  yang  dibuat  peserta  didik juga  belum  menunjukkan  pertanyaan- pertanyaan  kritis  berkaitan  dengan materi yang dipelajari. Kemudian
jawaban  dari  pertanyaan  masih  sebatas ingatan  dan  pemahaman  saja,  belum terdapat  sikap  peserta  didik  yang menunjukkan  jawaban  analisis  terhadap pertanyaan guru. Pelajaran IPA dikalangan
peserta  didik  masih  dianggap  sebagai produk,  yaitu  berupa  kumpulan  konsep yang  harus  dihafal  sehingga  berdampak pada  rendahnya  kemampuan  peserta didik  pada  aspek  kognitif.  Peserta  didik masih  kesulitan  dalam  menerapkan pengetahuan yang dimiliki dalam kehidupan sehari-hari. Peserta didik juga belum biasa menyelesaikan suatu permasalahan  yang  didahului  dengan kegiatan  penyelidikan.  Jika  prinsip penyelesaian  masalah  ini  diterapkan dalam pembelajaran, maka peserta didik
dapat  dan  membiasakan  diri  berpikir kritis secara mandiri.
Kemampuan  berpikir  kritis  melatih peserta didik untuk membuat keputusan dari  berbagai  sudut  pandang  secara cermat,  teliti,  dan  logis.  Dengan kemampuan berpikir kritis peserta didik dapat mempertimbangkan pendapat orang lain serta mampu mengungkapkan pendapatnya sendiri. Untuk menciptakan suasana pembelajaran kondusif dan menyenangkan perlu adanya
pengemasan  model  pembelajaran  yang menarik.  Peserta  didik  tidak  merasa terbebani  oleh  materi  ajar  yang  harus dikuasai. Jika peserta didik sendiri yang mencari,  mengolah,  dan  menyimpulkan atas  masalah  yang  dipelajari  maka pengetahuan  yang  ia  dapatkan  akan lebih lama melekat di pikiran.
Selanjutnya penulis berdiskusi dengan  guru  sejawat  untuk  mencari solusi  tersebut.  Dari  hasil  diskusi didapat  suatu  cara  agar  terciptanya kondisi  tersebut  harus  dipilih  model pembelajaran yang sesuai dengan situasi dan kondisi peserta didik serta lingkungan belajar, supaya peserta didik dapat  aktif,  interaktif  dan  kreatif  dalam proses pembelajaran dan dapat membantu  proses  analisis  peserta  didik.
Salah  satu  model  tersebut  adalah  model
Problem  Based  Learning .  Diharapkan model PBL lebih baik untuk meningkatkan  aktivitas  peserta  didik jika dibandingkan dengan model
konvensional.  Penerapan  model  ini adalah  peserta  didik  lebih  aktif  dalam berpikir  dan  memahami  materi  secara berkelompok
dengan melakukan investigasi dan inkuiri terhadap
permasalahan    yang  nyata  di  sekitarnya sehingga  mereka  mendapatkan  kesan yang  mendalam  dan  lebih  bermakna tentang  apa  yang  mereka  pelajari.
Dengan  menerapkan  model  PBL  pada pembelajaran  IPA  diharapkan  peserta didik  akan  mampu  menggunakan  dan mengembangkan. Berdasarkan  dari  latar  belakang  di atas, maka penulis merumuskan permasalahannya sebagai berikut: 1. Apakah  aktivitas  belajar  siswa meningkat pada mata pelajaran IPA saat diterapkannya model pembelajaran Problem Based Learning di  kelas  IX-5  SMP Negeri 1 Namorambe Tahun Pelajaran 2015/2016?
2. Apakah hasil belajar siswa meningkat pada mata pelajaran IPA setelah diterapkannya model pembelajaran Problem Based Learning di  kelas  IX-5  SMP Negeri 1 Namorambe Tahun Pelajaran 2015/2016? Kemudian  sesuai  dengan  rumusan masalah  di atas, penelitian ini bertujuan untuk: 1. Untuk  mengetahui  peningkataan aktivitas belajar pada mata pelajaran IPA saat  diterapkannya  model pembelajaran Problem Based Learning di kelas IX-5 SMP Negeri
1  Namorambe  Tahun  Pelajaran
2015/2016.
2. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar  pada  mata  pelajaran  IPA setelah diterapkannya model pembelajaran Problem Based Learning di kelas IX-5 SMP Negeri 1  Namorambe  Tahun  Pelajaran 2015/2016. Pada  model  pembelajaran  berbasis masalah  merupakan  suatu  model  yang didasarkan pada banyaknya permasalahan yang membutuhkan penyelidikan autentik yakni penyelidikan yang membutuhkan penyelesaian  nyata  dari  permasalahan yang  nyata  (Trianto,  2009).  Menurut Arends (dalam Trianto, 2009), pembelajaran berdasarkan masalah merupakan suatu pendekatan pembelajaran di mana siswa mengerjakan permasalahan yang autentik dengan maksud untuk menyusun  pengetahuan  mereka  sendiri, mengembangkan inkuiri dan ketrampilan berpikir tingkat lebih tinggi, mengembangkan kemandirian dan percaya  diri.  Model  pembelajaran  ini juga mengacu pada model pembelajaran yang lain, seperti “pembelajaran berdasarkan  proyek (project  based instruction) ”, “pembelajaran
berdasarkan  pengalaman (experience based  instruction) ”,  “belajar  autentik (authentic learning) ” dan ”pembelajaran bermakna (anchored instruction) ”.
Model  pembelajaran  berbasis masalah  dilandasi  oleh  teori  belajar konstruktivis.
Pada model ini pembelajaran dimulai dengan menyajikan  permasalahan  nyata  yang penyelesaiannya  membutuhkan  kerja sama  di  antara  siswa-siswa  (Trianto, 2009).  Peran  guru  dalam  pembelajaran berbasis  masalah  adalah  menyodorkan berbagai masalah, memberikan pertanyaan, dan memfasilitasi investigasi  dan  dialog.  Hal  yang terpenting, guru menyediakan scaffolding-perancah atau kerangka pendukung  yang  meningkatkan inquiry (penyelidikan) dan
pertumbuhan intelektual (Arends, 2008).
Ciri-Ciri  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah
Model  pembelajaran  berbasis masalah  melibatkan  presentasi  situasi- situasi  autentik  dan  bermakna  yang berfungsi sebagai landasan bagi investigasi oleh peserta didik. Fitur-fitur model  pembelajaran  berbasis  maslah menurut Arends sebagai berikut:
Jurnal Handayani (JH).Vol 6 (2) Desember 2016, Hlm 124- 132
1. Permasalahan autentik. Pembelajaran berbasis masalah mengorganisasikan  masalah  nyata yang  penting  secara  sosial  dan bermakna bagi peserta didik. Peserta didik  menghadapi  berbagai  situasi kehidupan  nyata  yang  tidak  dapat diberi jawaban-jawaban sederhana
2. Fokus  interdisipliner.  Pemecahan masalah  menggunakan  pendekatan interdispliner.  Hal  ini  dimaksudkan agar  peserta  didik  belajar  berpikir struktural  dan  belajar  menggunakan berbagai perspektif keilmuan
3. Investigasi  autentik.  Peserta  didik diharuskan  melakukan  investigasi autentik  yaitu  berusaha  menemukan solusi  rill.  Peserta  didik  diharuskan menganalisis dan menetapkan masalahnya, mengembangkan hipotesis  dan  membuat  prediksi, mengumpulkan  dan  menganalisi informasi, melaksanakan eksperimen, membuat inferensi, dan menarik  kesimpulan.  Metode  yang digunakan  bergantung  pada  sifat masalah penelitian.
4. Produk. Pembelajaran berbasis masalah  menuntut  peserta  didik mengonstruksi  produk  sebagai  hasil investigasi.  Produk  bisa  berupa paper  yang  dideskripsikan  dan didemonstrasikan kepada orang lain.
5. Kolaborasi. Kolaborasi peserta didik dalam pembelajaran berbasis masalah  mendorong  penyelidikan dan dialog bersama untuk mengembangkan keterampilan berpikir dan keterampilan sosial. (Arends, 2008) Hasil belajar dari model pembelajaran  berbasis  masalah  adalah peserta  didik  memiliki  keterampilan penyelidikan.  Peserta  didik  mempunyai keterampilan
mengatasi masalah. Peserta  didik  mempunyai  kemampuan
mempelajari peran orang dewasa. Peserta didik dapat menjadi pembelajaran yang mandiri dan
indipenden.
Hal  yang  tidak  kalah  esensil sebagai  hasil  dari  model  pembelajaran berbasis  masalah  adalah  keterampilan berpikir tingkat tinggi. Menurut Resnick ciri-ciri berpikir tingkat tinggi adalah 1. Bersifat non-algoritmik, artinya jalur  tindakan  tidak  sepenuhnya ditetapkan sebelumnya.
2. Bersifat  kompleks,  artinya  mampu berpikir  dalam  berbagai  perspektif atau  mampu  menggunakan  sudut pandang
3. Banyak  solusi,  artinya  mampu mengemukakan  dan  menggunakan berbagai solusi dengan mempertimbangkan keuntungan dan kelemahan masing-masing.
4. Melibatkan interpretasi
5. Melibatkan  banyak  kriteria,  artinya mampu menggunakan berbagai kriteria
6. Melibatkan  ketidakpastian,  artinya tidak  semua  yang  berhubungan dengan  tugas  yang  ditangani  telah diketahui
7. Melibatkan  pengaturan  diri  proses- proses berpikir
8. Menentukan  makna,  menemukan struktur  dalam  sesuatu  yang  tampak tidak beraturan.
9. Mampu mengidentifikasi pola pengetahuan.
10. Membutuhkan banyak usaha.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri  1  Namorambe  yang  terletak  di Jln.  Besar  Namorambe  Desa  Kuta Tengah    Kec.  Namorambe  Kab.  Deli Serdang.  Pelaksanaannya  selama  empat bulan  dari  bulan  Januari  sampai  dengan April  Tahun  2016.  Pengambilan  data
dilaksanakan  bulan  Februari  dan  Maret 2016  sebanyak  dua  siklus  dengan  dua kali pertemuan setiap siklusnya.
Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas IX-5 SMP Negeri 1 Namorambe Tahun Pelajaran 2015/2016  yang  berjumlah  28  orang siswa.  Adapun  yang  bertindak  sebagai observer  dalam  penelitian  ini  adalah guru  teman  sejawat  yaitu  Herlina  Br Karo, S.Pd  dan  Rosmalem, S.Pd.
Adapun  kegiatan  yang  dilakukan dalam tahap perencanaan ini adalah: a. Analisis kurikulum
b. Membuat RPP
c. Membuat tes Hasil Belajar
d. Menyusun tugas yang akan dikerjakan tiap siswa (LKS). e. Membuat  lembar  observasi  untuk melihat  bagaimana  kondisi  belajar mengajar langsung dalam kelas. Tes digunakan untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  sebelum dan sesudah pembelajaran dengan Problem  Based  Learning .  Tes  disusun dalam  bentuk  pilihan  ganda  yang mengacu  pada  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  untuk  SMP kelas  IX-5  semester  Genap.  Tes  yang digunakan  sebanyak  10  item  dengan  4 option.
Tabel Spesifikasi Materi Pokok Kemagnetan No. Butir Soal Klasifikasi Jumlah C 1 C 2 C 3 C 4 1 √ 1 2 √ 1 3 √ 1 4 √ 1 5 √ 1 6 √ 1 7 √ 1 8 √ 1 9 √ 1 10 √ 1 Keterangan : C 1 : Pengetahuan C 2 : Pemahaman C 3 : Aplikasi C 4 : Analisis Observasi  dalam  penelitiaan  ini adalah observasi terhadap subjek penelitian yang dilakukan untuk
mengetahui  afektif  dan  aktivitas  siswa selama  pembelajaran.  Adapun  manfaat observasi  dalam  penelitian  ini  adalah untuk  memperoleh  gambaran  tentang keseluruhan  objek  yaitu  memperoleh informasi  balikan  guru  di  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Observasi yang  dilakukan  bersifat  langsung  dan dilakukan  oleh  2  orang  pengamat  yang dilengkapi  dengan  lembar  pedoman observasi  afektif  dan  aktivitas  belajar siswa.
Setelah  data  terkumpul,  maka data  tersebut  dianalisis  sehingga  setiap aktivitas dapat ditentukan persentasinya.
Data-data  yang  terkumpul  selama penelitian ini adalah A. Data Pretes siswa
B. Data Formatif pertama
C. Data Formatif ke dua
D. Data aktivitas  siswa
Untuk  menganalisis  data-data tersebut di atas digunakan: 1. Teknik persentase, untuk menganalisis  tingkat  keberhasilan tes hasil belajar. 2. Teknik deskriptif, untuk menganalisis data-data presentase.
a. Data  nilai  hasil  belajar  (kognitif) diperoleh dengan menggunakan rumus:
100   soal seluruh
Jumlah benar jawaban
Jumlah Siswa Nilai
(Slameto,2001:189)
b.  Nilai  rata-rata  siswa  dicari  dengan rumus sebagai berikut:
N X X  
(Subino,1987:80)
Jurnal Handayani (JH).Vol 6 (2) Desember 2016, Hlm 124- 132
Keterangan :
X = Nilai rata-rata
Σ  = Jumlah nilai X
N = Jumlah peserta tes
c. c.  Untuk  penilaian  aktivitas  digunakan rumus sebagai berikut: % 𝑃𝑟𝑜𝑝𝑜𝑟𝑠𝑖 𝐴𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑦𝑎𝑛𝑔  𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙
𝑥 100%
(Majid, 2009:268)
d. d.  Ketentuan  persentase  ketuntasan belajar kelas
% 100    K S kelas belajar Ketuntasan b
ΣSb    =  Jumlah  siswa  yang  mendapat nilai ≥ 70 (kognitif)
ΣK   = Jumlah siswa sebagai subjek
3. Sebagai  tolak  ukur  keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat dilihat  dari:  hasil  tes,  jika  hasil  belajar siswa  mencapai  KKM  secara  individual dan 85% secara klasikal.
Yang menjadi indikator
keberhasilan  dalam  penelitian  adalah dengan  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) di sekolah  untuk mata pelajaran IPA  adalah  70.  Jika  nilai  ≥  70  siswa tuntas  secara  individu.  Jika  nilai  ≥  70 diperoleh ≥ 85% dikatakan tuntas secara klasikal/tuntas kelas.

## PEMBAHASAN
Sebelum memulai Siklus I maka terlebih  dahulu  di  adakan  pretes  untuk
menguji kemampuan awal siswa. Soal – soal  tersebut  akan  diujikan  kembali setelah berakhirnya Siklus I dan II.
Análisis  data  menunjukan  hasil pretes siswa rata-rata adalah 26,1, hal ini menunjukan  bahwa  rata-rata  siswa belum  ada  persiapan  sebelum  belajar  di sekolah.
Setelah berakhirnya pelaksanaan siklus  I  diadakan  tes  hasil  belajar  pada tanggal 22 pebruari 2016 yang selanjutnya  disebut  sebagai  formatif  I. Hasil  belajar  kognitif  yang  diperoleh pada  siklus  I  selama  dua  pertemuan disajikan dalam Tabel 2.
Table  Distribusi Hasil Formatif I Merujuk pada Tabel 4.2 tersebut, nilai terendah formatif I adalah
40  dan  tertinggi  adalah  80.  Merujuk pada  KKM  sebesar  70  maka  hanya  17 dari  28  orang  siswa  mendapat  nilai ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal tercapai sebesar 60,7 %. Nilai ini berada di  bawah  kriteria  ketuntasan  klasikal sebesar  85  %  sehingga  dapat  dikatakan KBM  siklus  I  kurang  berhasil  memberi ketuntasan  belajar  dalam  kelas.  Nilai rata-rata  kelas  adalah  70,7.  Rendahnya hasil  belajar  siswa  tidak  terlepas  dari rendahnya aktivitas belajar siswa, dimana  aktivitas  belajar  siswa  yang paling  dominan  adalah  menulis  dan membaca (41%), diikuti dengan aktivitas  mengerjakan  LKS  (24%), aktivitas  bertanya  pada  teman  (8%)
aktivitas bertanya pada guru (14%),  dan
No Aktivitas Skor  Persentase 1 Menulis,membaca 16 41% 2 Mengerjakan LKS 9,5 24% 3 Bertanya pada teman 3,25 8% 4 Bertanya pada guru 5,25 14% 5 Yang tidak relevan 5 13% Jumlah 39 100% Nilai Frekuensi Tuntas Individu Tuntas kelas Rata- rata 40 2 - - 70,7 60 9 - - 80 17 17 60,7% Jumlah  28 17 60,7%
aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan KBM (13%).
Berdasarkan  tes  hasil  belajar kognitif  dan  pengamatan  siklus  I menunjukkan  bahwa  masih  terdapat beberapa permasalahan/kekurangan dalam  pelaksanaan  tindakan  yang  perlu diperbaiki secara lanjut. Beberapa kelemahan pada siklus I yang ditemukan dari faktor siswa yaitu:
1. Siswa  masih  belum  terbiasa  dengan model pembelajaran Problem Based Learning , sehingga pelaksanaan terhambat  oleh  aktivitas  yang  tidak relevan dengan KBM. Siswa tampak bingung,  siswa  menggantungkan pekerjaan  (LKS)  pada  teman  satu kelompoknya sedangkan dia mengganggu  temannya,  atau  diam dan menggambar di buku tulisnya. 2. Guru  kurang  dalam  memotivasi siswa  agar  lebih  aktif  selama
pembelajaran, akibatnya siswa kurang antusias selama pembelajaran. Setelah melakukan refleksi, maka untuk menentukan tindakan
perbaikan yang akan dilakukan  peneliti melakukan diskusi dengan teman
sejawat  dan  pengamat  peneliti.  Diskusi ditujukan  untuk  memperoleh  tindakan perbaikan  yang  akan  dilakukan  pada siklus  II.  Hal  ini  dilakukan  agar kesalahan  pada  siklus  I  tidak  akan terulang dan diharapkan mampu meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa yang  bermuara  pada  peningkatan  hasil belajar  siswa.  Berdasarkan  diskusi
tersebut  maka  diputuskan  tindakan perbaikan sebagai berikut:
a. Memberikan  motivasi  sebelum
memasuki materi pelajaran
b. Peneliti  memberikan  penjelasan
materi dengan menggunakan alat peraga yang lebih menarik. c. Peneliti  memberikan  himbauan agar siswa mengemukakan pendapatnya,  dan  siswa  yang memberi pendapat akan mendapat nilai tambah.
d. Siswa yang ribut menjadi perhatian  kusus  dan  ditegur  oleh peneliti. e. Memberikan tambahan waktu bagi  para  siswa  untuk  bertanya pada guru.

## Hasil observasi aktivitas siswa disajikan dalam Tabel

## Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa
Siklus II No Aktivitas Skor Persentase 1 Menulis,membaca 7,25 24% 2 Mengerjakan LKS 15,25 50% 3 Bertanya pada teman 5,75 19% 4 Bertanya pada guru 0,75 2% 5 Yang tidak relevan 1,75 6% Jumlah 30,75 100%
Diakhir  siklus  II  diberikan  tes hasil  belajar  sebagai  formatif  II  dengan jumlah  soal  5  item.  Data  formatif  II disajikankan dalam Tabel.
Table Distribusi Hasil Formatif II
Merujuk pada Tabel nilai terendah untuk formatif II adalah 60 dan tertinggi  adalah  100  dengan  10  orang siswa  mendapat  nilai  di  atas  KKM  atau ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar  92,8 %. Nilai ini berada di atas 85% sehingga dapat  dikatakan  KBM  siklus  II  telah berhasil  memberi  ketuntasan  belajar pada  siswa  dalam  kelas.  Nilai  rata-rata
Nilai Frekuensi Tuntas Individu Tuntas kelas Rata- rata 60 2 - 85,7
80 16 16 57,14% 100 10 10 35,71% Jumlah 28 26 92,85%
kelas  adalah    85,7  dan  telah  memenuhi KKM.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh selama  siklus  II,  maka  dapat  diperoleh data sebagai berikut: 1. Terjadi peningkatan aktivitas belajar  siswa  dari  siklus  I  ke siklus II. Hal ini dilihat dari meningkatnya aktivitas mengerjakan  dari  pada  menulis, dan meningkatnya aktivitas bertanya  pada  teman  dari  pada bertanya pada guru. 2. Terjadi peningkatan prestasi belajar siswa. Pada siklus I rata rata hasil belajar siswa yakni 70,7
menjadi  85,7  pada  siklus  II  dan ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I 60,7 % dan pada siklus II menjadi 92,8 %.
Dengan  demikian  hasil  formatif II  menyatakan  bahwa  pembelajaran siklus  II  telah  berhasil  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dan  memberikan ketuntasan  rata-rata  hasil  belajar  serta mampu  memberikan  ketuntasan  belajar secara  klasikal.  Aktivitas  belajar  siswa pada siklus II juga mengalami peningkatan  yang  cukup  signifikan. Berdasarkan  dari  seluruh  data  siklus  II dapat  disimpulkan  bahwa  siklus  II berhasil  meningkatkan  aktivitas  yang bermuara pada peningkatan hasil belajar siswa. Sedangkan untuk perbaikan
pembelajaran  sudah  tidak  banyak  yang harus  direvisi.  Hanya  saja  guru  harus lebih  terampil  dalam  membagi  waktu dan  menyiapkan  media  sebaik  dan semanarik mungkin. Aktivitas Siswa Dalam
Pembelajaran.  Aktivitas  belajar  siswa diperoleh  dalam  proses  pembelajaran pada  pokok  bahasan  meemahami  sifta- sifat  tabung,  kerucut  dan  bola  serta menentukan unsur-unsur tabung,kerucut,
dan  bola,  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning yang  paling dominan  adalah  mengerjakan  LKS  dan aktivitas  bertanya  kepada  teman.  Jadi dapat  dikatakan  bahawa  aktifitas  siswa dikategorikan aktif. Yang disajikan pada Tabel 5.
Tabel  5  Perbandingan  Aktivitas  belajar
Siklus I dengan Siklus II No Aktivitas Siklus I Siklus II Ket 1 Menulis,membaca 41% 24% Menurun 2 Mengerjakan LKS 24% 50% Meningkat 3 Bertanya pada teman 8% 19% Meningkat 4 Bertanya pada guru 14% 2% Menurun 5 Yang tidak relevan 13% 6% Menurun 1. Ketuntasan hasil belajar siswa Melalui  hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa model pembelajaran Problem  Based  Learning memiliki dampak positif dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan  guru  (ketuntasan  belajar meningkat dari pretes, siklus I dan siklus II)  yaitu  masing-masing  0%,  60,70% dan  85,7%.  Pada  siklus  II  ketuntasan belajar  siswa  secara  klasikal  telah tercapai.  Dengan  18  orang  siswa meningkat dan 10 orang siswa tetap.
Peningkatan hasil belajar dipengaruhi  oleh  dengan  tindakan  guru dalam  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning sangat  baik. Hal ini berdampak positif terhadap hasil belajar  siswa  yaitu  dapat  ditunjukkan dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata siswa  pada  setiap  siklus  yang  terus mengalami  peningkatan.  guru  selama pembelajaran telah melaksanakan langkah-langkah kegiatan belajar mengajar dan menerapkan model pembelajaran Problem  Based  Learning
dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari aktivitas guru yang muncul, diantaranya aktivitas  membimbing  dan  mengamati siswa dalam menemukan konsep, menjelaskan  materi  yang  sulit,  memberi umpan  balik/  evaluasi/  tanya  jawab dimana presentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## KESIMPULAN
Setelah data-data tes hasil belajar,  dan  aktivitas  belajar  siswa terkumpul kemudian data tersebut dianalisis.  Hasil  analisis  tersebut  dapat disimpulkan  sesuai  dengan  rumusan masalah. Hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning mengalami peningkatan. Pada  siklus  I  ketuntasan sebesar    60,7  %  dengan  rata-rata  70,7 dan pada siklus II mengalami peningkatan    sebesar  92,85  %  dengan rata-rata  85,7    menunjukkan  tuntas
secara  individu  dan  kelas.  Dengan demikian  model  pembelajaran Problem Based  Learning dapat  meningkatkan hasil  belajar    siswa.  Peningkatan  hasil belajar  dipengaruhi  oleh  tindakan  guru dalam  menerapkan  model  pembelajaran
Problem  Based  Learning sangat  baik sehingga aktivitas siswa meningkat yang bermuara pada peningkatan hasil belajar. Aktivitas belajar mengalami peningkatan  dengan  data  perubahan aktivitas  siswa  menurut  pengamatan pengamat  pada  siklus  I  antara  lain membaca/menulis  (41  %),  mengerjakan LKS  (24  %),  bertanya  sesama  teman  (8
%),  bertanya  kepada  guru  (14%),  dan yang  tidak  relevan  dengan  KBM    (13 %).  Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan    pada  siklus  II  antara  lain membaca/menulis  (24%),  mengerjakan (50  %),  bertanya  sesama  teman  (19%), bertanya  kepada  guru  (2%),  dan  yang tidak relevan dengan KBM  (6%).

## DAFTAR  RUJUKAN
Arends,  R.  I.,  (2008), Learning  To Teach  Edisi  Ketujuh ,  Penerbit
Pustaka Pelajar, Yogyakarta. Darwin,  (2016) Peningkatan  Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Pada Mata  Pelajaran  IPA    Kelas IX-5    SMP  Negeri  1 Namorambe. PTK (Karangan Sendiri). Medan Majid. A. 2009. Perencanaan Pembelajaran. Bandung : Rosda Slameto. 2001. Dasar-dasar Pembelajaranb
Subino,    1987. Kontruksi  Analisis  Tes (Suatu  Pengantar  Kepada  Teori Tes  dan  Pengukuran). Jakarta: Depdikbud
Trianto.,  (2009), Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif Progressif. Kencana Prenada Media Group,Jakarta