## DETERMINASI MADRASAH EFEKTIF
Oleh:

## Opik Abdurrahman Taufik
Universitas Pendidikan Indonesia (e-mail: opiktaufik@gmail.com )

## ABSTRAK
Reformasi pendidikan di kawasan Asia dijelaskan dengan adanya tiga gelombang pergerakan keunggulan pada sekolah- sekolah dengan model school effective dan school improvement . Madrasah adalah salah satu lembaga pendidikan Islam yang  penting  di  Indonesia  memerlukan  pengelolaan  yang  sesuai  dengan  tuntutan  perkembangan  zaman.  Salah  satu Madrasah Aliyah unggulan program Kementerian Agama adalah MAN Insan Cendekia Serpong. Tujuan  penelitian ini adalah  menganalisis  keterkaitan  kompetensi  dan  komitmen  SDM  (Kepala  Sekolah,  guru  dan  tenaga  kependidikan), monitoring  prestasi  siswa  dalam  bidang  akademik  dan  non  akademik,  partisipasi  orang  tua,  orientasi  kebijakan, kepemimpinan kepala madrasah, kurikulum dan evaluasi, budaya madrasah, dan prestasi siswa bidang akademik dan non akademik di MAN Insan Cendekia Serpong. Hasil penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut: Pertama , Kompetensi Sumber daya  manusia  madrasah MAN Insan Cendekia Serpong linear dengan kebutuhan sebuah  lembaga pendidikan, sehingga berdampak baik pada pelaksanaan program dan kegiatan madrasah. Kedua , Partisipasi Orang tua di MAN Insan Cendekia  cukup  baik,  baik  yang  diwadahi  tingkat  kelas  (FKOT)  sampai  tingkat  sekolah  (Komite  Madrasah). Ketiga , Kepemimpinan kepala madrasah menggunakan pendekatan yang kondusif dalam menciptakan suasana peningkatan mutu madrasah. Keempat , Budaya madrasah Insan Cendekia Serpong berbanding lurus dengan pencapaian hasil belajar siswa.
Kata kunci : Efektif, Unggul, Kepemimpinan, Budaya Sekolah, Iklim Sekolah

## ABSTRACT
Education reform in the region described by the three-wave movements excellence in schools with effective school models and  school  improvement.  Madrasah  is  one  of  the  important  institutions  of  Islamic  education  in  Indonesia  requires management  to  suit the  demands of the times. One of the Madrasah Aliyah is the flagship  program of the Ministry of Religious MAN Insan Cendekia Serpong. The purpose of this study was to analyze the relationship of competence and commitment of human resources (The Principal, teachers and education personnel), monitoring student achievement in academic and non-academic, parent participation, policy orientation, principal leadership, curriculum and evaluation, Islamic culture, and achievements students' academic and non-academic fields in MAN Insan Cendekia  Serpong.  The results  of  this  study  can  be  summarized  as  follows:  First,  human  resource  competencies  MAN  Insan  Islamic  Scholar Serpong linearly with the needs of an educational institution, so the impact both on the implementation of the program and activities of madrasas. Second, participation in  MAN Insan Cendekia  Parents pretty good, both housed on grade level  (FKOT)  up  to  the  level  of  school  (Madrasah  Committee).  Third,  principal  leadership  approach  in  creating  an atmosphere  conducive  madrasah  quality  improvement.  Fourth,  MAN  Insan  Cendekia  Serpong  proportional  to  the achievement of student learning outcomes.
Key word : Effective, Leadership, School Culture, School Climate

## PENDAHULUAN
Mengapa madrasah perlu mendapat perhatian  yang  memadai?  Di  samping  alasan- alasan etis dan tuntutan moral dalam berbangsa dan bernegara  seperti  diamanatkan  oleh  UUD  1945, terdapat juga alasan praktis-pragmatis, yaitu bahwa perbaikan  terhadap  madrasah  lebih  mudah  dan murah (Rahim, 2003 : xv). Setidaknya bila dilihat dari  perspektif  teori  pendidikan  Yunani  Kuno, terdapat  tiga  aspek  pendidikan  yaitu  :  Etika (akhlak),  civic  dan  pengetahuan.  Menurut  Tafsir (2003)  kalau  kita  bandingkan  madrasah  dan sekolah  umum  pada  tiga  aspek  tersebut,  maka madrasah,  setidaknya  secara  teoritis,  memenuhi dua  aspek  pertama,  sedangkan  sekolah  umum hanya aspek ketiga.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Tim  Studi pengembangan Sub-sektor Madrasah Kementerian Agama tahun 2003 ditemukan bahwa ada beberapa ungkapan umum yang menunjukkan perbandingan keuntungan  Madrasah  dibandingkan  sekolah umum, yaitu :
1. Berakar kuat
2. Madrasah di Indonesia adalah unik
3. Berkembang di masa krisis
4. Pro miskin
5. Mendukung gender
6. Menyediakan  nilai  dan  norma  kesholehan sebagai jawaban terhadap tuntutan keluarga.
Meskipun  dalam  perkembangan  sampai saat  ini,  madrasah  tidak  lagi  ekslusif  dengan menerima fiqh dan  hadis  saja (Rahim, dkk, 2012: 20)  tetapi  berbagai  disiplin  ilmu  lainnya  juga diterima. Namun dalam pelaksanan pendidikannya masih sangat perlu dikembangkan.
Madrasah  atau  sekolah  harus  dipahami sebagai  satu  kesatuan  sistem  pendidikan  yang terdiri  atas  sejumlah  komponen  yang  saling bergantung  satu  sama  lain.  Dengan  demikian, pengembangan  kompetensi  pada  diri  siswa  tidak dapat  diserahkan  hanya  pada  kegiatan  belajar- mengajar  (KBM)  di  kelas,  melainkan  juga  pada iklim  kehidupan  dan  budaya  sekolah  secara keseluruhan. Setiap sekolah sebagai suatu kesatuan diharapkan  mampu  memberikan  pengalaman belajar kepada seluruh siswanya untuk menguasai keempat kompetensi di atas sesuai dengan jenjang pendidikannya dan misi khusus yang diembannya.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menetapkan fokus  masalah  tentang:  Bagaimana  menjadikan sebuah  madrasah  ideal  sehingga  menjadi  sekolah efektif?  Peneliti  mengambil  studi  kasus  di Madrasah  Aliyah Negeri  Insan Cendekia  Serpong yang  banyak  dijadikan  rujukan  oleh  madrasah- madrasah lain
Penelitian  ini  secara  umum  bertujuan untuk  Menganalisis  keterkaitan  aspek  kompetensi dan  komitmen  SDM  (Kepala  Sekolah,  guru  dan staf),  monitoring  prestasi  siswa  dalam  bidang akademik dan non akademik, partisipasi orang tua, orientasi kebijakan kepemimpinan kepala madrasah,  kurikulum  dan  evaluasi,  budaya madrasah, dan prestasi siswa bidang akademik dan non  akademik  di  MAN  Insan  Cendekia  Serpong, dan  Merekomendasikan  strategi  peningkatan kualitas madrasah efektif di masa depan
Secara teoritis, dapat memberikan masukan  terhadap  pengembangan  manajemen pendidikan  khususnya  di Indonesia  dalam merumuskan  dan  mendesain  sekolah  yang berkualitas.
Secara  praktis,  penelitian  ini  diharapkan dapat  bermanfaat  bagi  semua  unsur  pendidikan yang  terkait  dengan  kondisi  nyata  yang  dihadapi bersama dalam rangka peningkatan mutu pendidikan, di samping mendorong dan memotivasi  lembaga-lembaga  pendidikan  lain dalam menerapkan manajemen pendidikan berkualitas
Sekolah  dapat  dipahami  sebagai  satu kesatuan  sistem  pendidikan  yang  terdiri  atas sejumlah komponen yang saling bergantung satu sama lain (Hoy and Miskel, 2008:32).
Di  negara  maju    seperti  Amerika,  untuk menunjukkan  sekolah  yang  bermutu,  tidak menggunakan istilah unggulan (excellent),
melainkan effective , develop , accelerate ,  dan essensial . Lebih jauh lihat Budisatyo dalam laman http:www.suaramerdeka.com /harian/0508/23/x_opi.html
Sekolah  efektif  diartikan sebagai sekolah yang mampu mengoptimalkan semua masukan dan proses  bagi  ketercapaian  output  pendidikan,  yaitu prestasi  sekolah,  terutama  prestasi  siswa  yang ditandai  dengan  dimilikinya  semua  kemampuan berupa  kompetensi  yang  dipersyaratkan  di  dalam belajar (Komariah 2010:36, Cheng, 1996, Mortimore, 1991, Abin, 1999:11). Hal ini merujuk bahwa  efektivitas  sekolah  menunjukkan  adanya proses perekayasaan berbagai sumber dan  metode yang  diarahkan  pada  terjadinya  pembelajaran  di sekolah secara optimal.
Jaap Scheerens (2003) menjelaskan bahwa sekolah yang efektif mempunyai lima ciri penting yaitu: (1) kepemimpinan yang kuat; (2) penekanan pada  pencapaian  kemampuan  dasar;  (3)  adanya lingkungan yang nyaman; (4) harapan yang tinggi pada prestasi siswa; (5) dan penilaian secara rutin mengenai program yang dibuat siswa.
Madrasah  adalah  salah  satu  lembaga pendidikan Islam yang penting di Indonesia selain pesantren.  Keberadaannya  begitu  penting  dalam menciptakan kader-kader bangsa yang berwawasan  keislaman  dan  berjiwa  nasionalisme yang  tinggi.  Salah  satu  kelebihan  yang  dimiliki madrasah adalah adanya integrasi ilmu umum dan ilmu agama (subhan, 2005).
Kata "Madrasah" berasal dari bahasa Arab dari  akar  kata  “ darosa”,  “yadrusu”,  “darsan”, dan  “madrasatan” ( سرد - سردي - اسرد - ةسردمو )  yang berarti  belajar.  Kata  madrasah    (ةسردم)  dalam bahasa  Arab  adalah  bentuk  kata  "keterangan tempat" ( zharaf makan ) yang secara harfiah berarti "tempat belajar ", atau "tempat untuk memberikan pelajaran".  Dari  akar  kata  " darasa "  juga  bisa diturunkan kata " midras " (سردم) yang mempunyai arti  "buku  yang  dipelajari"  atau  "tempat  belajar"; kata  " al-midras "  (سردملا)  juga  diartikan  sebagai "rumah  untuk  mempelajari  kitab  Taurat".  (Abu Luwis, 221)
Menurut Rahim (2011:21), madrasah yang unggul  itu  harus  memiliki  keunggulan  dalam  3 aspek, yaitu pembentukan moral/karakter, penguasaan sains dan penguasaan life skill.
Secara  sederhana  dapat  dipahami  bahwa madrasah  efektif  itu  adalah  madrasah  yang mencapai  standar  pendidikan  dan  keunggulan madrasah  adalah  madrasah  yang  melampaui standar  pendidikan  dengan  indikator  kepuasan pelanggan sekolah dan prestasi lulusan.
Beberapa  determinasi  dominan  madrasah efektif  itu  terdiri  dari  :  (1)  Kompetensi  Guru Madrasah  yang  memadai  (2) Komitmen  SDM
Madrasah  yang  tinggi  (3)  Monitoring  prestasi siswa  (4) Partisipasi  orang  tua  (5)  Kebijakan  di Madrasah (6) Kepemimpinan  kepala madrasah (7) Kurikulum madrasah (8) Sistem Evaluasi  Belajar di Madrasah (9) Budaya dan  Iklim madrasah, dan (10) Prestasi siswa
Penelitian ini difokuskan untuk mendeskripsikan  dan  menganalisis  determinasi (dominan)  pencapaian  keunggulan  madrasah (sekolah efektif) di Madrasah Aliyah Negeri Insan Cendekia  Serpong  Tangerang  Selatan  provinsi Banten.

## METODE PENELITIAN
Strategi pendekatan yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  studi  kasus.  Peneliti beranggapan  bahwa  penelitian  ini  akan  lebih mudah  dijawab  dengan  desain  studi  kasus. Rancangan  studi  kasus,  juga  digunakan  karena peneliti  ingin  mempertahankan  keutuhan  subjek penelitian.
Di samping itu, pemilihan strategi ini juga terkait  dengan  peristiwa  kontemporer  yang menjadi  obyek  penelitian.  Studi  kasus  lebih dikehendaki  untuk  melacak  peristiwa-peristiwa kontemporer  yang  tidak  dapat  dimanipulasi. Keunikannya dibanding dengan pendekatan historis adalah kemampuannya untuk berhubungan sepenuhnya  dengan  berbagai  jenis  bukti,  yaitu dokumen,  peralatan,  wawancara,  dan  observasi (Yin, 2008: 12).
Berdasarkan  fokus  kajian,  penelitian, subyek  dan  karakteristik  datanya,  maka  metode dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif.  Metode  penelitian  kualitatif  disebut metode penelitian naturalistik karena penelitiannya dilakukan  pada  kondisi  yang  alamiah  ( natural setting ).  Ia  disebut  sebagai  metode  penelitian etnografi  karena  pada  awalnya  metode  ini  lebih banyak  digunakan  untuk  penelitian  bidang antropologi budaya. Ia juga disebut sebagai metode kualitatif  karena  data  yang  terkumpul  dan analisisnya  lebih  bersifat  kualitatif  (Djam’an  dan Aan, 2010; Sugiyono, 2008).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
MAN Insan Cendekia Serpong merupakan madrasah unggulan program Kementerian Agama Republik  Indonesia  selain  MAN  Insan  Cendekia Gorontalo.  Bahkan  pada  tahun  ini  (2013) Kementerian Agama membuka madrasah serupa di Riau  dan  akan  direncanakan  akan  membuka madrasah serupa di beberapa kota di Indonesia Bagi sebuah madrasah seperti MAN Insan Cendekia  Serpong,  visi  dan  misi  memiliki kedudukan  yang  sangat  penting  dalam  proses peningkatan  mutu  dan  kepemimpinan.  Karena dalam  visi  tersebut  memuat  seperangkat  nilai, semangat  atau  tujuan  serta  target  sekolah  yang harus dicapai di masa yang akan datang. Visi harus diinternalisasikan  dalam  keseharian  aktivitas sekolah  dan  warganya  dalam  melakukan  tugas pokok dan fungsinya masing-masing.
Menjadi  madrasah  unggulan  mempunyai beban  dan  tanggung  jawab  yang  besar,  karena selalu dituntut untuk menjaga kualitasnya. Namun kepala  madrasah Insan  Cendekia Serpong tampaknya kurang  setuju untuk  dikatakan unggulan, dia hanya akan berusaha secara optimal untuk memfungsikan komponen dan unsure-unsur yang ada sesuai fungsinya.
Tujuan  pendidikan  di  madrasah  ini tercermin  juga  dalam  logo  madrasah.  Logo  ini
adalah  hasil  karya  pemenang  lomba  desain  logo madrasah dengan sedikit sentuhan tambahan yang diselenggarakan  pada  era  Kepala  MAN  Insan Cendekia  Serpong,  Drs.  Japar,  tahun  2005. Desainernya  adalah  Muhammad  Kasful  Fuadi. Logo  Insan  Cendekia  diambil  dari  kata  INSAN yang  ditulis  dengan  gaya  kaligrafi Kufi dalam frame seni Arabesquesimetris . 1. Kompetensi SDM Madrasah
Salah satu faktor yang membuat MAN Insan Cendekia  Serpong  menjadi benchmark bagi sekolah  lain  adalah  dari  segi  SDMnya  yang mempunyai kompetensi akademik di atas standar, maksudnya lebih dari 60% guru yang mengajar di Insan Cendekia lulusan pasca sarjana sesuai bidang keahliannya.
Bentuk tanggung jawab dengan kompetensi yang  dimiliki  kepala  sekolah  maupun  guru  dan tenaga  kependidikan  terwujud  dalam  professional kerja dan harapan yang tinggi akan mutu madrasah. Masing-masing  guru  dan  karyawan  terlihat  sudah ada  sebelum  jam  kerja  mulai,  dan  masing-masing sudah membawa persiapan alat-alat kerjanya.
Sistem boarding yang menuntut jam kerja 24 jam, membuat guru dan tenaga pendidikan lainnya membutuhkan energi ekstra. Tak jarang ketika jam istirahat ada saja yang masih harus dikerjakan.
Untuk  terus  menyesuaikan  dengan  tuntutan ilmu  pengetahuan  yang  terus  berkembang,  MAN Insan  Cendekia  mempunyai  beberapa  kegiatan pengembangan sumber daya manusia seperti yang tercantum pada buku pedoman akademik pembelajaran tahun 2012
2. Komitmen Sumber Daya Manusia
Ada  hal  menarik  yang  ditemukan  di  MAN IC  Serpong berkenaan dengan masalah  komitmen warga  madrasah,  yaitu  Kepala  sekolah  membuat komitmen  dalam  bentuk  kontrak  kerja  langsung dengan Direktur Pendidikan Madrasah Kementerian  Agama  RI.  Kontrak  kerja  ini  dibuat atas  inisiatif  sendiri  sebagai  komitmennya  dalam bekerja. (bentuk kontrak terlampir) Di samping itu, kontrak  kerja  ini  dibuat  agar  pencapaian  tujuan kerja  menjadi  jelas  dan  terarah,  dan  mendorong lebih  kuat  (energy)  sehingga  dalam  pencapaian targetnya dapat dengan mudah dievaluasi.
Tidak hanya masalah materi yang menjadikan  warga  madrasah  betah  mengabdi  di Insan  Cendekia,  tetapi  terlihat  dari  suasana  yang cukup  jauh  dari  kebisingan  hiruk  pikuk  aktivitas kota  dan  kebersamaan  yang  hangat  sehingga menimbulkan  saling  percaya  yang  cukup  tinggi mejadi  faktor  tersendiri.  Di  tambah  dengan lingkungan yang aman, seluruh wilayah madrasah dan asrama dibatasi dengan pagar tembok setinggi ± 2 m. Hal ini membuat kinerja menjadi lebih baik dan efektif dibandingkan dengan di tempat lainnya. 3. Monitoring prestasi siswa
Ada  tim  kedisiplinan  yang  bertugas memantau  kegiatan  siswa  dalam  kesehariannya, baik di asrama maupun di luar asrama. Begitu juga beberapa  program  pada  bidang  kesiswaan  seperti terdapat dalam buku Pedoman Pembelajaran (SD) sebagai berikut:
Pembinaan kesiswaan adalah usaha, tindakan, atau kegiatan yang diselenggarakan oleh sekolah secara  efektif  dan efisien  untuk mengoptimalkan  potensi  siswa  agar  tumbuh  dan berkembang  secara  utuh  dalam  berbagai  aspek kehidupannya,  baik  di  sekolah  maupun  diluar sekolah  sehingga  terbentuk  individu  siswa  yang sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  di  sekolah  Insan Cendekia  pada  khususnya  dan  tujuan  pendidikan nasional pada umumnya.
4. Partisipasi orang tua
Di  MAN  IC  Serpong,  dalam  rangka mewadahi  partisipasi  orang  tua  dibentuk  sebuah wadah  bersama  yang  dinamakan  FKOT  (forum Komunikasi  Orang  tua)  yang  ada  setiap  kelas. Sedangkan  Komite  terdiri  hanya  perwakilan  dari FKOT tersebut. Jadi komunikasi dengan orang tua murid  ada  tiap  kelas.  Semua  orang  tua  bisa berkomunikasi  dengan  guru  dan  sekolah  melalui FKOT  itu.  Sedangkan  Komite  itu  sifatnya  hanya
menjembatani  antara  sekolah  dengan  pihak-pihak lain.
Setidaknya ada 4 saung yang telah dibangun oleh  komite  madrasah  Insan  Cendekia  Serpong, yang  digunakan  untuk  belajar  mandiri  siswa  baik perseorangan maupun kelompok. Saung itu terletak di antara plaza madrasah, kantin dan asrama siswa. 5. Kebijakan di  madrasah
Suasana  keterbukaan  dan  kenyamanan  di lingkungan MAN IC Serpong menjadi faktor yang sangat signifikan dalam memotivasi  semua  warga IC.  Hal  ini  menunjukkan  betapa  kesungguhan  itu diciptakan tanpa paksaan. Masing-masing mengerjakan  tugas  sesuai  Tupoksi  dengan kesungguhan dan tanpa ada rasa cemas.
Budaya  saling  melayani  antar  warga  yang tercipta dalam setiap perilaku di MAN IC menjadi motivasi tersendiri bagi semua orang untuk bekerja lebih  baik.  Di  samping  ada  reward  yang mengapresiasi  setiap  pekerjaan  yang  dilakukan dengan baik.
6. Kepemimpinan  kepala madrasah
Kepemimpinan adalah proses
mempengaruhi dalam menentukan tujuan organisasi,  memotivasi  perilaku  pengikut  untuk mencapai tujuan, mempengaruhi untuk memperbaiki kelompok dan budayanya. Selain itu juga mempengaruhi interpretasi mengenai peristiwa-peristiwa para pengikutnya,
pengorganisasian  dan  aktivitas-aktivitas  untuk mencapai sasaran, memelihara hubungan kerjasama dan kerja kelompok, perolehan dukungan  dan  kerjasama  dari  orang-orang  di  luar kelompok atau organisasi.
Dari  penuturan  Kepala  Madrasah,  didapat beberapa keterangan berkenaan dengan kepemimpinan  dan  manajemen  di  MAN  IC Serpong.  Kepala  Madrasah  menerapkan  prinsip manajemen  di  MAN  IC  itu  terdiri  dari  5K,  yaitu Keterbukaan,
Kebersamaan, Keteladanan,
Keadilan dan Kenyamanan. 7. Kurikulum madrasah
MAN Insan Cendekia menggunakan kurikulum Diknas (SMA) dan kurikulum Kemenag (MA) yang diperkaya sesuai visi dan misi sekolah. Artinya,  struktur  program  kurikulum  diperkaya dengan penguasaan base Insan Cendekia knowledge  of  science  and  technology  (program pemantapan Iptek) dan peningkatan kualitas Imtak. Untuk  itu  dilakukan  penambahan  jam  tatap  muka untuk  bidang-bidang  MAFIKIBI  (Matematika, Fisika,  Kimia,  dan  Biologi),  pendidikan  agama Islam, Bahasa Inggris, dan Bahasa Arab. Program penunjang  kurikulum  didesain  sedemikian  rupa untuk  mempersiapkan  para  siswa  tuntas  dalam belajar  dan  membantu  siswa  siap  menghadapi
Ujian Nasional, ujian masuk Perguruan Tinggi baik di dalam maupun di luar negeri.
Program  penunjang  itu  di  antaranya  : Program  klinik  mata  pelajaran  bagi  siswa  yang mengalami  kesulitan  belajar,  program  pengayaan berupa  study  club,  studi  lapangan  terpadu  bagi seluruh siswa, bimbingan intensif UN dan SPMB. Selain itu, dikembangkan juga kurikulum tersembunyi  (hidden  curiculum)  dalam  program pembinaan  dan  pembiasaan  hidup  dengan  nilai- nilai  Islami,  pengembangan  diri,  dan  pendidikan kecakapan hidup (leadership life skill)
8. Evaluasi
Penerapan  system  penilaian  di  MAN  Insan Cendekia memperhatikan prinsip-prinsip penilaian sebagai berikut :
a. Penilaian untuk semua kompetensi dasar
b. Penilaian  dapat  dilakukan  pada  satu  atau lebih kompetensi dasar
c. Hasil  penilaian  dianalisis  dan  ditindak lanjuti  melalui  program  remedial  atau program pengayaan
d. Penilaian meliputi seluruh kompetensi dasar dalam  ranah  kognitif,  psikomotor  dan afektif.  Aspek  afektif  diukur  melalui pengamatan dan kuesioner.
Untuk  mendorong  motivasi  peserrta  didik dalam  meningkatkan  hasil  belajarnya  pada  setiap mata  pelajaran,  maka  pada  setiap  akhir  semester diberikan penghargaan kepada setiap peserta didik yang  memperoleh  nilai  tertinggi  pada  setiap  mata pelajaran  dan  penghargaan  kepada  peserta  didik- peserta  didik  yang  mencapai  prestasi  akademik terbaik pada semua mata pelajaran (peringkat 1-3) 9. Budaya madrasah
Menurut  Kepala  Sekolahnya,  berkenaan dengan budaya organisasi di MAN IC Serpong ini adalah  diterapkannya  kebiasaan  dalam  budaya kerja bagaimana setiap orang saling melayani. Ada semacam  kebiasaan  Budaya  saling  melayani.  Di mana  kepala  sekolah  melayani  wakil-wakil, melayani guru-guru, dan melayani anak-anak, dan seterusnya,  karena  budaya  melayani  itu  lebih penting  daripada  budaya  dilayani.  Kalau  sudah setiap orang punya rasa melayani, maka tidak ada lagi  rasa  jumawa  yang  merasa  seseorang  lebih tinggi,  lebih  terhormat,  dan  lain  sebagainya  dari orang lain.
10. Prestasi siswa
Kompetensi lulusan MAN IC Serpong juga dapat  diandalkan  untuk  bisa  hidup  mandiri  di tengah  masyarakat.  Sehingga  walaupun  mereka belum berkesempatan melanjutkan pendidikannya ke perguruan tinggi, mereka sudah dibekali dengan berbagai  kompetensi  yang  dirasa  cukup  untuk mandiri. Misalnya keterampilan menjahit, kegiatan
keagamaan,  praktek  mengajar  dan  lain-lain  bisa menjadi  kemampuan  yang  bisa  diandalkan  untuk mandiri.
Kegiatan  akademik  yang  menonjol  dari prestasi  madrasah  ini  yaitu  diraihnya  berbagai penghargaan dari keikut sertaannya pada berbagai lomba, baik yang tingkat nasional maupun tingkat internasional.  Prestasi  terakhir  yang  di  raih berkenaan  dengan  pelaksanaan  Ujian  Nasional tahun 2013 yang belum lama selesai.
Tujuan  madrasah  Insan  Cedekia  Serpong yang  digambarkan  dalam  visi  dan  misi  sekolah, merupakan  pandangan  ke  depan  dan  wawasan sebuah  madrasah.  Dalam  konteks  organisasi pendidikan,  visi  diperlukan  bukan  hanya  untuk menunjukkan  jati  diri  madrasah/  sekolah  saja, melainkan  juga  untuk  memberi  kesan  mendalam mengenai cita-cita besar yang hendak di capai. 1. Kompetensi SDM Madrasah
Hampir  setiap  guru  di  MAN  Insan Cendekia  sudah  tersertifikasi  sebagai  tenaga pendidik  yang  dilakukan  pemerintah.  Artinya standard  professional  dari  kinerja  guru  Insan Cendekia  tidak  diragukan  lagi.  Di  samping  itu, prestasi  yang  diraih  siswa-siswi  Insan  Cendekia menunjukkan  bukti  sebagai  hasil  kerja  dari kepemimpinan kepala madrasah dan gurunya.
Di samping itu tanggung jawab pada tugas dan  wewenang  kepala  madrasah  dan  guru  serta karyawan madrasah  Insan Cendekia menjadi nilai tersendiri  dalam  mencapai  tujuan  madrasah. Keikhlasan  yang  ditunjukkan  oleh  SDM  MAN Insan  Cendekia  sebagai  modal  plus  dalam meningkatkan kinerja personil sehingga pencapaian sasaran tidak terasa memberatkan.
Keberadaan  manajemen  SDM  dalam organisasi  pendidikan  (sekolah)  dapat  menunjang tercapainya  tujuan  sekolah.  Karena  itu,  salah  satu ciri sekolah yang efektif adalah adanya pengelolaan  tenaga  kependidikan  yang  efektif (Depdiknas,  2002:  15).  Implikasinya  adalah penataan  tenaga  kependidikan  harus  dilakukan dengan  berlandaskan  kepada  filosofi,  prinsip, konsep dasar, dan strategi manajemen SDM.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa dari  segi  kompetensi,  SDM  Madrasah  Insan Cendekia  sudah  mencukupi  sebagai  salah  satu faktor input untuk madrasah efektif.
2. Komitmen
Adanya  kontrak  kerja  yang  dibuat  kepala madrasah MAN Insan Cendekia Serpong merupakan  salah  satu  bentuk  komitmen  awal dalam  melaksanakan  tugas  masing-masing  warga madrasah. Komitmen ini sangat diperlukan dalam sebuah  madrasah  sebagai  organisasi  pendidikan dimana  seseorang  (SDM)  memihak  organisasi tertentu  serta  tujuan  dan  keinginannya  untuk
mempertahankan  keanggotaan  dalam  organisasi tersebut.
Komitmen  yang  tinggi  yang  ditunjukkan SDM  warga  MAN  Insan  Cendekia  menunjukkan bahwa  kesadaran  akan  pencapaian  tujuan  sesuai dengan  kesepakatan-kesepakatan  sebelumnya. MAN  Insan  Cendekia  nampaknya  berusaha mengikat  warganya  untuk  terus  menyadarkan bahwa  setiap  orang  yang  terlibat  di  madrasah merupakan  bagian  dari  organisasi  yang  tidak terpisah.  Membangun  kepercayaan  merupakan cara  untuk  menciptakan  komitmen.  Kepercayaan dari warga madrasah tidak akan diperoleh apabila mereka  hanya  diperlakukan  sebagai  salah  satu faktor  produksi,  bukan  sebagai  asset  utama madrasah.  Selain  itu  karyawan  tidak  merasa sebagai  bagian  dari  organisasi  apabila  tidak dihargai oleh organisasinya.
Pemberian reward dan  pengembangan kompetensi  di  MAN  Insan  Cendekia  merupakan cara  untuk  meningkatkan  komitmen  organisasi yang  pada  akhirnya  akan  berpengaruh  pada kepuasan kerja warga madrasah. Karena kepuasan kerja  karyawan  berpengaruh  positif  terhadap komitmen organisasi. Kepuasan kerja yang rendah cenderung  mengakibatkan  komitmen  terhadap organisasi yang rendah pula.
3. Monitoring Prestasi Siswa Penyeleksian siswa dari awal yang dilakukan MAN Insan Cendekia Serpong merupakan monitoring awal prestasi dan kemampuan  siswa.  Proses  rutin  ini  merupakan pengumpulan data dan pengukuran kemajuan atas kemajuan  siswa  tersebut  ke  depan.  Dalam  hal memantau perubahan, yang fokus pada proses dan keluaran,  meliputi  dua  subjek  yang  harus dilakukan, yaitu : Monitoring melibatkan perhitungan  atas  apa  dilakukan  dan  monitoring melibatkan  pengamatan  atas  kualitas  dari  layanan yang kita berikan.
Keberhasilan proses pemantauan ditentukan oleh penilaian yang secara rinci dapat memberikan umpan  balik  berupa  gambaran  yang  jelas  tentang tingkat  keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan  dan sasaran  yang  dikehendaki.    Kepala  Sekolah  dan guru tidak akan dapat membuat saran-saran untuk pebaikan  organisasi  dan  program  sekolah  yang diinginkan, kecuali jika pada mereka tersedia hasil- hasil penilaian (Oteng Sutisna).
Pembentukan  tim  kedisiplinan  di  MAN Insan Cendekia Serpong juga merupakan salah satu alat pemantauan dapat berfungsi sebagai  pencegah terjadinya penyimpangan.  Apabila dalam tindakan pemantauan ditemukan hambatan atau penyimpangan hendaknya diambil tindakan positif berupa perbaikan atau perubahan dalam pelaksanaannya.
Oleh  karena  itu  pemberian reward bagi siswa  yang  berprestasi  dan  pembinaan  sebagai punishment baik akademik maupun non akademik (termasuk  di  dalamnya  perilaku  siswa)  yang dilakukan MAN Insan Cendekia Serpong merupakan  tindakan  efektif  dalam  monitoring kemajuan siswa.
4. Partisipasi orang tua
Orang  tua  harus  menjadi  patner  sekolah dalam melaksanakan pendidikan dan pembelajaran, karena kerjasama diantara keduanya sangat  penting  dalam  membentuk  pribadi  peserta didik.  Dalam  suasana  yang  demikian,  sekolah memiliki dua fungsi utama, yaitu sebagaian patner orang  tua  dan  sebagai  penghasil  tenaga  kerja terdidik.  Sebagai  partner  orang  tua,  sekolah  akan dipengaruhi  oleh  corak  pengalaman  seseorang didalam  lingkungan  orang  tua,  bahan  bacaan, tontonan dan kondisi sosial ekonomi. Sekolah juga harus  bertanggung  jawab  terhadap  perubahan orang  tua  yang  dapat  dilakukan  melalui  fungsi layananan  bimbingan,  dan  forum  komunikasi antara  sekolah  dengan  orang  tua.  Disisi  lain, kesadaran  peserta  didik  untuk  mendayagunakan orang tua sebagai sumber belajar dipengaruhi oleh kegiatan  dan  pengalaman  belajar  yang  diikutinya disekolah.
Model  partisipasi  yang  sudah  berjalan  di Madrasah  Aliyah Negeri  Insan Cendekia  Serpong adalah  dengan  dibentuknya  Forum  Komunikasi Orang  Tua  (FKOT)  di  masing-masing  kelas,  dan Komite  Madrsah  di  tingkat  sekolah  yang merupakan  perwakilan  anggota  FKOT.  Model seperti  ini  sepertinya  efektif  dalam  jalinan komunikasi antara sekolah dan orang tua.
Berdasarkan kondisi tersebut, dapat dikemukakan  bahwa  sekolah  dan  orang  tua merupakan  partnership  dalam  berbagai  aktivitas yang  berkaitan  dengan  aspek-aspek  pendidikan, diantaranya:  (1)  sekolah  dengan  orang  tua merupakan satu keutuhan dalam menyelenggarakan  pendidikan  dan  pembinaan pribadi  peserta  didik;  (2)  sekolah  dengan  tenaga kependidikan  menyadari  pentingnya  kerjasama dengan  orang  tua,  bukan  saja  dalam  melakukan pembaharuan tetapi juga dalam menerima berbagai konsekuensi  dan  dampaknya,  serta  mencari alternative  pemecahannya;  (3)  sekolah  dengan orang  tua  sekitar  memiliki  andil  dan  mengambil bagian serta bantuan dalam pendidikan di sekolah, untuk  mengembangkan  berbagai  potensi  secara optimal sesuai dengan harapan peserta didik.

## 5. Kebijakan di Madrasah
Dalam  setiap  keputusannya  Kepala  MAN Insan Cendekia Serpong berupaya untuk bermusyawarah  terlebih  dahulu,  baik  tingkat pimpinan  maupun  guru  dan  karyawan.  Hal  ini
sesuai  dengan  prinsip  pengambilan  keputusan model win  win  solution dan  tidak  berbenturan dengan  peraturan  yang  ada,  di  mana  semuanya mempunyai tugas yang sama dan tidak menguntungkan  sepihak.  Dengan  demikian  setiap kebijakannya  dalam  pengelolaan,  monitoring evaluasi  dan  lain  sebagainya  berjalan  sesuai kesepakatan  yang  memunculkan  tanggung  jawab bersama,  terutama  setiap  kebijakan  tersebut berorientasi pada peningkatan mutu madrasah.
Berbagai  kebijakan  untuk  mereformasi madrasah  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas pendidikan perlu dengan seksama memperhatikan dan  memahami  keunikan  sekolah  agar  upaya perubahan  dapat  berhasil  dengan  baik  dan  sudah dilakukan oleh pimpinan MAN Insan Cendekia.
Dalam konteks organisasi madrasah sebagai suatu  sistem,  semua  warga  madrasah  Insan cendekia  Serpong  baik  dimensi  individu  dan dimensi  organisasi  berinteraksi  dalam  mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan,  sebagai  1embaga pendidikan tempat terjadinya proses pembelajaran, maka mengelola organisasi madrasah memerlukan kebijakan  manajemen  dan  kepemimpinan  yang dapat memberi ruang bagi tumbuh dari berkembangnya  pembelajaran  dari  mulai  tataran individu  sampai  tataran  organisasi  yang  dapat mendorong berkembangnya kreativitas dan inovasi,  untuk  itu  diperlukan  respon  yang  tepat serta budaya organisasi yang terbuka dan kondusif bagi  berkembangnya  kebebasan  berekspresi. Setiap  individu  anggota  organisasi  madrasah mempunyai  latar  belakang  pribadi  yang  berbeda- beda,  yang  akan  memberikan  dampak  pada kontribusi  mereka  bagi  organisasi,  untuk  itu organisasi  perlu  mengelola  hal  tersebut  secara efektif untuk dapat menumbuhkan sinergitas dalam organisasi diantara berbagai individu yang terlibat di dalamnya, sehingga pembelajaran mereka dalam organisasi madrasah dapat memberikan kontribusi bagi inovasi pendidikan.
6. Kepemimpinan
Kepemimpinan  kepala  Madrasah  Insan Cendekia  merupakan  faktor  penentu  dalam mempengaruhi  kinerja  organisasi  untuk  mencapai tujuan yang diharapkan, karena dalam aplikasinya peran kepemimpinan sering  didefinisikan sebagai suatu proses mempengaruhi aktivitas dari individu maupun kelompok untuk mencapai tujuan tertentu.
Pimpinan  pendidikan  adalah  setiap  orang yang  telah  melaksanakan      tugas  kepemimpinan pendidikan  dan  memiliki  kelebihan  dalam kemampuan  dan  kepribadiannya  sehingga  dapat mempengaruhi, mengajak, membimbing, mendorong,  menggerakkan,  dan  mengkordinir karyawan  pendidikan  dan  pengajaran.
Dalam  kapasitasnya  sebagai  pimpinan tertinggi,  Kepala  madrasah  sebenarnya  dapat menggunakan  empat  pendekatan.  Keempat  hal tersebut adalah pendekatan kuasa pengaruh ( Power Influence  Approach )  pendekatan  sifat  atau  ciri ( Trait  Approach ),  pendekatan  perilaku  ( Behavior Approach ), dan pendekatan situasional ( Contingency Approach ) (Yulk;102)
Walaupun  belum  lama  menjabat  kepala Madrasah,  tapi  sebelum  ditempatkan  menjadi kepala madrasah di MAN Insan Cendekia Serpong, kepala  madrasah  saat  ini  (Suwadi:2013)  pernah menjabat  kepala  madrasah  Insan  Cendekia Gorontalo.  Dengan  demikian  pengalaman  dan wawasannya  dapat  diandalkan  dalam  mengelola MAN  Insan  Cendekia  Serpong.  Wawasan  dan pengalaman  ini  sangat  mempengaruhi  gaya kepemimpinan dan pengambilan keputusan dalam sebuah organisasi.

## 7. Kurikulum
Kurikulum  gabungan  dari  Kementerian Pendidikan  dan  Kementerian  Agama  serta  adopsi (bencmarking)  kurikulum  dari  beberapa  lembaga di  luar  negeri  yang  diterapkan  di  MAN  Insan Cendekia,  merupakan  kurikulum  pengembangan yang  disesuaikan  dengan  tuntutan  perkembangan pengetahuan  dan  informasi.  Kurikulum  MAN Insan  Cendekia  mengembangkan  keharmonisan pemilikan  kemampuan  logika,  etika,  estetika,  dan kinestika.  Dengan  demikian,  kurikulum  dapat membantu peserta didik agar berkembang sebagai individu sesuai dengan bakat dan kemampuannya, serta  tumbuh  menjadi  warga  negara  yang bertanggungjawab dan dapat dipercaya.
Prinsip  dasar  pengembangan  kurikulum berbasis  kompetensi  sebagai  suatu  proses  yang dinamik  adalah:  keseimbangan  etika,  logika, estetika,  dan  kinestika;  kesamaan  memperoleh kesempatan;  memperkuat  identitas  nasional; menghadapi  abad  pengetahuan;  menyongsong tantangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi; mengembangkan keterampilan hidup; mengintegrasikan  unsur-unsur  penting  ke  dalam kurikuler;  pendidikan  alternatif;  berpusat  pada anak sebagai pembangun pengetahuan; pendidikan multikultur dan multibahasa; penilaian berkelanjutan  dan  komprehensif;    dan  pendidikan sepanjang hayat.
Beberapa program penguatan materi pembelajaran,  program  keagamaan,  muatan  lokal, keputrian  dan  keterampilan  yang  dimasukkan dalam kurikulum MAN Insan Cendekia merupakan hasil  pengolahan  dan  pengembangan  madrasah menuju  pencapaian  target  yang  telah  ditetapkan. hal  ini  cukup  potensial  dalam  membagun  sebuah madrasah yang efektif, dimana outputnya dibekali
penguasaan  pengetahuan  yang  terus  dapat dikembangkannya secara mandiri.
8. Evaluasi
Evaluasi belajar secara teratur bukan  hanya ditujukan untuk mengetahui tingkat daya serap dan kemampuan  peserta  didik,  tetapi  yang  terpenting adalah  bagaimana  memanfaatkan  hasil  evaluasi belajar tersebut untuk memperbaiki dan meyempurnakan  proses  belajar  mengajar  di madrasah.
Penilaian  hasil  belajar  baik  melalui  tes harian,  formatif  dan  sumatif  serta  tagihan-tagihan lain di MAN  Insan Cendekia Serpong merupakan salah  satu  bentuk  evaluasi  yang  dilakukan madrasah.  Penilaian  ini  dilakukan  pada  semua mata  pelajaran  dan  dilakukan  oleh  guru  bidang studi yang berangkutan.
Evaluasi  yang  dilakukan  MAN  Insan Cendekia  Serpong  tidak  hanya  dilakukan  pada hasil  pembelajaran  saja,  tetapi  juga  program  dan kegiatan  yang  dilakukan.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  dalam  mengevaluasi  madrasah  harus dilakukan  pada  semua  hal  yang  berkaitan  dengan proses pencapaian tujuan.
Dengan  demikian  evaluasi  pembelajaran hendaknya  (a)  dirancang  sedemikian  rupa, sehingga  jelas  abilitas  yang  harus  dievaluasi, materi  yang  akan  dievaluasi,  alat  evaluasi  dan interpretasi  hasil  evaluasi,  (b)  menjadi  bagian integral dari proses pembelajaran, (c) agar hasilnya objektif, evaluasi harus menggunakan berbagai alat (instrumen) dan sifatnya komprehensif, (d) diikuti dengan tindak lanjut
9. Budaya Madrasah
Kasus  MAN  Insan  Cendekia  Serpong  yang berkenaan  dengan  budaya  madrasah  cukup  unik dan sebenarnya tidak terlalu beda dengan madrasah lainya di Indonesia. Misalnya kebiasaan mengucapkan salam, disiplin waktu dan kebersihan, melayani, penghargaan, penghormatan dan lainnya terlihat jelas dalam kegiatan keseharian warga madrasah.
Hal-hal  sederhana  di  atas  yang  dilakukan warga madrasah Insan Cendekia Serpong menunjukkan
kepribadian dan hasil
pendidikannya, sekaligus proses yang berpengaruh signifikan pada pencapaian tujuan madrasah.
Budaya  madrasah  merupakan  kepribadian organisasi yang membedakan antara satu madrasah dengan  madrasah  lainnva,  bagaimana  seluruh anggota  organisasi  sekolah  berperan  dalam melaksanakan tugasnya tergantung pada keyakinan,  nilai  dan  norma  yang  menjadi  bagian dari budaya madrasah tersebut.
Asumsi,  keyakinan  dan  nilai-nilai  yang terinternalisasikan  pada  setiap  anggota  organisasi sekolah  merupakan  prinsip-prinsip  yang  menjadi pedoman  dalam  melaksanakan  pekerjaan  dalam mencapai  tujuan  sekolah  yang  telah  ditetapkan. Budaya sekolah akan membentuk situasi organisasi sekolah  baik  itu  situasi  fisik  maupun  sosial,  dan kondisi  ini  menunjukan  suatu  iklim  sekolah, dengan  demikian  budaya  sekolah  pada  dasarnya akan membentuk iklim sekolah 10. Prestasi
Prestasi  madrasah  dalam  bidang  akademik yang  diperoleh  MAN  Insan  Cendekia  Serpong cukup  banyak.  Hal  ini  menunjukkan  kualitas sebuah  madrasah  yang  unggul.  Begitu  juga  nilai para  siswa  lulusan  MAN  Insan  Cendekia memperoleh  yudisium  sangat  memuaskan.  Tetapi prestasi  non  akademik  tidak  terlalu  menonjol  di MAN  Insan  Cendekia,  terutama  dalam  bidang keagamaan.  Padahal  sebagai  sebuah  madrasah yang  berlabel  Islam,  prestasi  kegiatan  keagamaan minimal  berbanding  lurus  dengan  prestasi akademiknya.
Begitu  juga  terlihat  dari  sebaran  alumni MAN  Insan  Cendekia  Serpong,  setiap  tahunnya hampir tidak ada yang melanjutkan pendidikannya ke  perguruan  tinggi  agama.  Walaupun  hal  ini bukan  menjadi  ukuran  tingkat  penguasaan keagamaan  dan  keshalehan  seseorang,  tetapi setidaknya  ada  kaderisasi  ke  arah  sana.  Seperti dalam Al-Qur’an di katakan :
“Tidak sepatutnya bagi mukminin itu pergi semuanya (ke medan perang). Mengapa tidak pergi dari tiap-tiap golongan di antara mereka beberapa orang  untuk  memperdalam  pengetahuan  mereka tentang  agama  dan  untuk  memberi  peringatan kepada  kaumnya  apabila  mereka  Telah  kembali kepadanya,  supaya  mereka  itu  dapat  menjaga dirinya”

## SIMPULAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan  analisis  data  hasil  penelitian di lapangan dan pembahasannya, dapat dikemukakan  kesimpulan  sebagai  berikut;  (1) Dalam memilih, menunjuk, dan mengangkat SDM sebuah lembaga pendidikan diperlukan penyeleksian  yang  sesuai  dengan  kebutuhannya, sehingga  akan  berfungsi  optimal  dalam  mencapai
tujuan  yang  ditetapkan.  (2)  Pengawasan  yang sistemik  pada  siswa,  mulai  dari  awal  masuk, proses,  sampai  mencapai  kelulusan  merupakan faktor yang signifikan dalam melihat perkembangan  kemampuan  siswa.  (3)  Kerjasama orang  tua  untuk  mencapai  tujuan  bersama  dalam pendidikan sangat penting adanya. Dalam suasana
yang  demikian,  madrasah  memiliki  dua  fungsi utama, yaitu sebagai patner orang tua dan sebagai penghasil  tenaga  kerja  terdidik.  Sebagai  partner orang  tua,  sekolah  akan  dipengaruhi  oleh  corak pengalaman  seseorang  didalam  lingkungan  orang tua,  bahan  bacaan,  tontonan  dan  kondisi  sosial ekonomi. (4) Pengambilan keputusan berdasarkan musyawarah dengan mempertimbangkan peningkatan  mutu  yang  sesuai  dengan  situasi perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  globalisasi menjadi  syarat  utama  dalam  kebijakan  madrasah. (5)  Kompetensi,  wawasan  dan  pengalaman merupakan  modal  utama  dalam  kepemimpinan efektif  kepala  madrasah.  Kepala  madrasah  dapat mempengaruhi  semua  komponen  pendidikan  di madrasah. Lima pendekatan kepemimpinan kepala madrasah  IC  yaitu  :  Keterbukaan,  Kebersamaan, Keteladanan,  Keadilan  dan  Kenyamanan  efektif mempengaruhi  SDM  madrasah.  (6)  Modifikasi kurikulum sangat diperlukan dalam perkembangan pendidikan,  baik  dengan  cara  bencmarking  atau pengembangan kebijakan lokal. Tuntutan perkembangan  masyarakat  global  dan  teknologi menjadi  faktor  utama  dalam  perekayasaan kurikulum  madrasah.  (7)  Perilaku  dan  prestasi yang  tergambar  dalam  semua  aktivitas  kehidupan sehari-hari  merupakan  hasil  budaya  madrasah. Pembiasaan  yang  baik  dan  pembelajaran  yang mengkondisikan  cara-cara  beradab  merupakan faktor  signifikan  dalam  membentuk  budaya madrasah  yang  baik.  (8)  Penghargaan  pada kejuaraan akademik atau non akademik merupakan pencapaian  prestasi  sebuah  madrasah,  di  samping kemandirian  lulusan  dan  dapat  melanjutkan  ke jenjang selanjutnya.
Berdasarkan beberapa temuan yang dihasilkan  dalam  penelitian  ini,  ada  beberapa rekomendasi yang ditawarkan sebagai berikut :
1. Keterbatasan  dan  kendala  madrasah  dalam beberapa hal, setidaknya bisa dimusyawarahkan dengan  orang  tua  siswa.  Di  sisi  lain  madrasah pun harus menyadari keterbatasan dan kemampuan  orang tua  siswa,  sehingga diperlukan adanya keselarasan yang harmonis. Kegiatan pemilihan guru dan karyawan teladan yang  diprakarsai  orang  tua  menjadi  salah  satu kegiatan  pilihan  dalam  rangka  partisipasi.  Di samping  kegiatan  rutin  seperti  pengambilan hasil  pembelajaran  siswa,  rapat  komite,  dan konsultasi.
2. Kepemimpinan kepala madrasah dalam mempengaruhi  semua  komponen  pendidikan menjadi sangat penting dalam pengelolaan dan pengembangan  pendidikan,  karena  di  samping sebagai  motivator,  pemersatu,  pemberdaya, pengendali  dan  sebagainya,  juga  mempunyai tanggung  jawab  besar  dalam  kemajuan organisasi  sekolah.  Oleh  karena  itu  peneliti merekomendasikan  agar  para  pemimpin  dan calon  pemimpin  membekali  diri  dengan kemampuan  teknis  dan  manajerial  dalam pengelolaan sebuah organisasi sekolah.
Pelatihan  dan  training  yang  cukup  sebelum menjadi kepala madrasah yang efektif menjadi sangat penting dan solutif sebagai pembekalan dan peningkatan kompetensi.
3. Madrasah sebagai input perguruan tinggi secara sistematis  harus  mengimbangi  pula.  Program dan  kegiatan  madrasah  melalui  kurikulumnya dituntut untuk menyesuaikan dan memperhatikan perkembangan kebutuhan masyarakat.  Adanya  standard  kurikulum  yang ditetapkan pemerintah baik melalui
Kemendikbud  atau  Kemenag  belum  tentu  bisa langsung  sesuai  dengan  suatu  madrasah.  Oleh karena itu bentuk bencmarking dan pengayaan muatan  lokal  yang  selektif  menjadi  sangat diperlukan  untuk  memperkaya  kontribusi  dan penyempurnaan kurikulum yang ada.
Dalam  hal  ini  dibutuhkan  kerjasama  dan kemitraan  dengan  institusi  terkait  seperti perguruan tinggi baik di dalam maupun di luar, serta instansi-instansi yang mempunyai relevansi dengan pengembangan mutu madrasah lainnya.
4. Penciptaan  budaya  madrasah  yang  kondusif, mendorong  semua  komponen  pendidikan melakukan kinerja yang baik pula. Kinerja yang baik dibutuhkan untuk menghasilkan pencapaian tujuan yang optimal dan pencapaian tujuan  itu  dibangun  atas  dasar  komitmen  yang tinggi dari para pelakunya.
Proses  ini  memerlukan  strategi  yang  cermat sehingga memerlukan kajian yang lebih dalam. Gaya  kepemimpinan  yang  efektif  merupakan salah  satu  masukan  penting  dalam  penciptaan suasana  kondusif  di  madrasah,  karena  seorang pemimpin  bisa  mempengaruhi  dan  melakukan intervensi procedural.

## DAFTAR PUSTAKA
Abas,  Sirojuddin  dan  Fachruddin,  Fuad  et  al. (2007). Meninjau Ulang Pendidikan Islam di Indonesia Madrasah Pesantren; Evaluasi  Kritis  Sistem  Pembelajaran . Jakarta: PPIM.
Alma,  B.  (2008). Manajemen  Corporate  Strategi Pemasaran  Jasa  Pendidikan  (Fokus  pada Mutu  dan  Layanan  Prima ),  Bandung  : Alfabeta.
Armstrong,  Michael  (2003), The  Art  of  HRD, Managing  People,  a  practical  guide  for line managers , terj. Mengelola Karyawan,
Buku  Wajib  bagi  manajer  Lini ,  Jakarta; Bhuana Ilmu Populer
Ansar  dan  Masaong  A.K,  (2010). Manajemen Berbasis  Sekolah,  Teori,  Model  dan Implementasi di Sekolah Dasar ,
Gorontalo: Nurul Jannah
Azra,  Azyumardi.  (2002), Pendidikan  Islam: Tradisi dan Modernisasi Menuju Milenium Baru , Jakarta: Logos
Biklen  and  Bogdan.  (1992). Qualitative  Research For Education. Boston: Allya  and Bacon.
Inc.
Boyce,  K.  (2006). Using  a  Comprehensive Leadership  Framework  as  a  Scholarship and Teaching Tool. Journal of Leadership Education. Vol . 5 Issue 2 Fall. 2006 . New Jersey: Prentice-Hall International,Inc.
Burhanuddin. (2004). Analisa Administrasi Manajemen dan Kepemimpinan
Pendidikan. Bandung: Mizan.
Cartwright,  J.  (2009). Cultural  Transformation:
Nine  Factors  For  Continuous  Business Improvement.  Singapore  : Financial Times/Prentice Hall.
Cheng,  Yin-Cheong  dan  Wai-ming  Tam  (2007). School  Effectiveness  And  Improvement  In
Asia:  There  Wave,  Nine  Trends  And
Challener . T.Townsend (Ed), International Handbook of School
Effectiveness and Improvement , 245-268
Danial,  Endang,  Syaiful  Syam  (editor),  (2011).
Gagasan  dan  Pemikiran  Pembangunan Pendidikan  Di  Indonesia  Penghargaan dan Penghormatan 68 tahun Prof.Dr.H.Abdul  Azis  Wahab,  MA  (Ed.) ,
Laboratorium PKn FPIPS UPI.
Danim,  Sudarwan.  (2006). Visi  Baru  Manajemen Sekolah  dari  Unit  Birokrasi  ke  Lembaga Akademik . Jakarta : Bumi Aksara.
Darling-Harmond, L. (1997). The Right to Learn: A  Blueprint  for  Creating  Schools  that Work . San Francisco: Jossey-Bass
----------------------,  (2006). Powerful  Teacher Education .  San  Francisco:  John  Wiley  & Sons, Inc.
----------------------,  and  Bransford,  J.  (2005). Preparing  Teachers  for  a  Changing World.  What  Teachers  Should  Learn  and be Able to Do . San Francisco: Jossey-Bass.
Dirjen Dikti Depdiknas. (2004). Strategi Pendidikan Tinggi Jangka Panjang 2003 – 2010,  Mewujudkan  perguruan  tinggi berkualitas  Buku  Pendukung  HELTS 2003-2010.
Douglas,  M.  W.  (2008). Indicator  of  educational Effectiveness  and  Efficienct, Tallahassee: IEES Florida State University.
Edward,  S.  (2007). Total  Quality  Management  in Education. Philadelphia: Inc.
Eisner  (2001)  “ Should  American  have  a  national Curriculum? Educational Leadership 49
El  Widdah,  Minnah,  Asep  Suryana  dan  Kholid Musyaddad, (2012). Kepemimpinan
Berbasis  Nilai  dan  Pengembangan  Mutu Madrasah , Bandung:Alfabeta
EMIS–Basic Education Project (BEP). 2002.
Madrasah Menggugat, Madrasah
Digugat . Jakarta: Ditjen Binbaga Islam Departemen Agama RI.
Everard,  K.B.,  Geofrey  Morris,  dan  Ian  Wilson.
(2004). Effective  School  Management . London: Sage
Fadjar,  A.M.  (2008). Visi  Pembaruan  Pendidikan Islam. Jakarta: LP3NI.
---------------.  (2006). Pengembangan  Lembaga Pendidikan Islam Berwawasan Transpormatif. Bandung  .Gunung  Djati
Press.
Fattah, Nanang. (2000). Ekonomi dan Pembiayaan Pendidikan .  Cetakan  Pertama,  Bandung:
PT Remaja Rosdakarya. -------------. (2004), Landasan Manajemen Pendidikan , Bandung: Rosdakarya.
Fraenkel  &  Wallen  (2000). Educational Research:  A  Guide  to  The  Process ,
New York: The Free Press.
Gaffar, M. F.  (2004), Pengelolaan Pendidikan , Bandung : Tim Dosen FIK IKIP.
Gary,  Y.  (2005). Leadership  in  Organization (Fourth  Edition, London  :  Jossey-Bass Publishers.
Gie, The Liang. (2002), Cara Belajar yang Efisien , Yogyakarta: Liberty
Gibbson,  P.  &  Michael,  K.  (2002). Marketing Higher  and  Further  Education. British  : Library Cataloguing in Publication Data.
Griffin,  M.  (2004). Leadership  in  Organization, London : Jossey-Bass Publishers.
Hadiwiranata, (2007). Komitmen Beragama
Dalam Berorganisasi . Bandung :
Rosdakarya.
Herman, J.L & Herman, J.J. (2005). Total Quality Managemant  (TMQ)  For  Education Technology [Online] May- June hlm 1418. Tersedia: http//www.palgravejournals.com /hep/journal/v20/n1/full/8300144a .html [17 September 2006].
Hidayat,  Ara  dan  Imam  Machali  (2010).
Pengelolaan Pendidikan .
Bandung:Pustaka Educa
Hoy, W. K. and Miskel, C. G. (2008). Educational Administration,  Theory,  Research,  and Practice. Boston: Mc Grow Hill.
Hunger,  D.  J.  and  Wheelen,T.  (2008). Strategic Management  and  Business  Policy .  USA: Addison Wesley Publishing Company.
Jalal,  Fasli  dan  Supriadi,  Dedi  (Ed).  (2001). Reformasi  Pendidikan  Dalam  Konteks Otonomi  Daerah .  Yogyakarta:  Adicita Karya Nusa
Jamhari, et. al. (2002). Bekerja Bersama Madrasah Membangun Model Pendidikan Di Indonesia .  Jakarta  :  Basic  Education Project  (BEP)  Departemen  Agama  RI bekerja  sama  dengan  Indonesian  Institute For Society Empowerment (INSEP)
Kemenag  RI  (2011). Buku  Laporan  Dokumentasi
Kegiatan Tahun 2011 , Direktorat Pendidikan  Madrasah  Direktorat  Jenderal
Pendidikan Islam
Kinicki,  A.  &  Robert,  K.  (2003) .  Organizational Behavior,  Key  Concept  Skill  &  Best Practice . International  Edition .  New York: McGraw Hill &Irwin.
Komariah,  Aan,  dan  Cepi  Triatna.  (2006).
Visionary  Leadership;  Menuju  Sekolah Efektif . Jakarta:Bumi Aksara.
Kurniadin,  Didin  dan  Imam  Machali,  (2012). Manajemen  Pendidikan;  Konsep  dan Prinsip Pengelolaan Pendidikan ,
Jogyakarta: Ar-ruz Media
Meirawan,  Danny.  (2010). Kepemimpinan  dan Manajemen  Pendidikan  Masa  Depan . Bandung : IPB Press
McGaw,  Barry,  Kevin  Piper,  Diana  Banks,  Beryl Evans.  (1993). Making  School  More Effective;  Report  of  the  Australian Effective  Schools  Project .  The  Australian Council for Education Research Ltd.
Miller,  G.,  and    Scott,  S.  (2000). Living  in  the Environment:  Principles,  Connections, and
Miles,  Matthew  B  dan  Huberman,  A.  Michael (2007), Analisis Data Kualitatif,  terjemah buku
Qualitative Data Analysis . Penerjemah  Tjetjep  Rohidi  dan  Mulyarto,
Jakarta: Universitas Indonesia Press
Moleong,  Lexy.  J.  (2007). Metodologi  Penelitian Kualitatif . Bandung: PT.Remaja Rosdakarya Motwani, J, and Kumar, A. (2007). The Need For Implementing Total Educational Management  . Pp.  131-135  MCB: University Press. Tersedia: Http://www.westga.edu/distance/ ojdla//summer62/beaudoin62.htm [17 September 2006]
Muhaimin. (2003). Wacana Pengembangan Pendidikan  Islam .    Surabaya  :  Pustaka Pelajar.
Mulyasa,  E.,  (2007), Landasan  Manajemen Pendidikan , Bandung : Alfabeta.
Nugraha, Mulyawan S, (2012), Potret Ideal Guru Madrasah ,  Sukabumi:  Mulya  Sejahtera Nugraha dan DPD PGM Kab.Sukabumi
Paul,  J.  and    Marvin,  W.P.  (2009) ,  Improving Academic  Management ,  Canada  :  Jossey- Bass Publishers.
Pierce,  Jon  L.  dan  Donald  G.  Gardner.  (2002)
Management and Organizational
Behavior:    An  Integrated    Perspective .
South  Westerm: Thomson Learning.
Porter, L.W. And Steers, R. M. (2005). Efektifitas Organisasi (Kaidah Tingkah Laku) .
Qomar, M. (2007), Manajemen Pendidikan Islam ,
Jakarta : Erlangga.
Rahim,  Husni.  (2001). Arah  Baru  Pendidikan Islam di Indonesia, Jakarta: Logos
Rahim,  Husni,  Rusydy  Zakaria,  Jejen  Musfah, Fauzan, (2011). Madrasah Sebagai
Alternatif  Pendidikan  Unggul ,  Lembaga
Penelitian  UIN  Jakarta  dan  UIN  Jakarta Press
Raihani. (2008). An Indonesian model of successful school  leadership .  Emerald  Journal  of Education  Administration,  Vol.  46  No. 4, 2008. Emerald Group Publishing Limited.
Ramelan,R. (2008). Reformasi Manajemen Pendidikan Tinggi . Jakarta : MEP Fakultas
Ekonomi Trisakti.
Reynolds,  David,  Peter  Cuttance.  (1992). School Effectivenes; Research, policy and practice . London: Cassell
Rice, M. F. (2004). Organizational Culture, Social Equity,  and  Diversity  Teaching  Public Administration  Educationin  The  Post Modern Era .
Tersedia: http://www.naspaa.org/initiatives/jpa/pdf /Organizational.PDF [10 .
Robbin,  S.P.  (2003).  “ Organizational  Behavior,
Elevent  Edition . International  Edition,
Volume  18 .”  New  Jersey  :Prentice  Hall International Inc.
Sa’ud,  U.S.  dan  Makmun,  A.S.  (2005).
Perencanaan Pendidikan – Suatu
Pendekatan  Komprehensif .  Bandung  :
Rosda.
Sa’ud, Udin Saefudin. (2008). Inovasi Pendidikan .
Bandung: Alfabeta.
Sallis,  E.  (2003). Total  Quality  in  Education . Philadelphia-London: Kogan Page Limited. Terj. Fachruroji (2007),
Manajemen Mutu Pendidikan, Jogyakarta:

## IRCisoD
Saridjo,  Marwan  (2010). Pendidikan  Islam  Dari Masa ke Masa; Tinjauan Kebijakan Publik Terhadap Pendidikan di Indonesia . Bogor: Ngali Aksara dan Almanar Press.
Scheerens,  Jap.  (2003). Menjadikan  Sekolah Efektif . Penerjemah Abas Jauhari. Jakarta : Logos.  Teks  asli: Improving  School Effectiveness . UNESCO (2000)
Schein,  E.  (2007), Organizational  Culture  and Leadership .  London  and  Philadelphia  : Kagon Page.
Slee,  Roger,  Gaby  Weiner.  (1998). School Effectivenes  for  whom?  Challenges  to  the school effectiveness and school improvement movements . London: Falmer Press, USA:Taylor & Francis Inc.
Siagian,  S.  P.  (2002). Manajemen  Sumber  Daya Manusia . Jakarta : Pustaka Ilmu.
Sinamo, Jansen. (2010), 8 Etos Keguruan , Jakarta: Institut Darma Mahardika
Spangehl,S.
(2007). How to discuss Organizational Culture . Tersedia; http://www.aqip.org/index.php?o ption=corn.content&task=views&id =86&itemd=115 [5 Juni2007].
Stoner.  (  2006). International  Handbook  of Leadership  for  Learning. New  York: Macmillan Publishing Co.
Subhan, Arief. (2012). Lembaga Pendidikan Islam Indonesia Abad ke-20; Pergumulan antara Modernisasi dan Identitas , Jakarta: Kencana Prenada Media Grup
Sugiyono.  (2008), Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R+D , Bandung : Alfabeta.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih,  dkk,  (2008).
Pengendalian  Mutu  Pendidikan  Sekolah Menengah. Bandung : Refika Aditama
Susanto,  A.  (2009). Sistem  Informasi  Manajemen Pendidikan . Bandung : Linggajaya.
Suyatno,  Thomas.  (2002). Kualitas  Sekolah Menengah  Umum . Disertasi ,  Jakarta:  PPs
UNJ, tidak dipublikasikan. Syafarudin, (2005). Manajemen Lembaga
Pendidikan Islam , Jakarta: Ciputat Press
Tobroni.  (2007). Percepatan  Peningkatan  Mutu Madrasah .  (online).  Tersedia  : http://re- searchengines.com/drtobroni5-07.html . diunduh Desember 2012
Wahab,  Abdul  Azis.  (2007). Anatomi  Organisasi dan  Kepemimpinan  Pendidikan  (Telaah terhadap  organisasi  dan  Pengelolaan Organisasi Pendidikan) . Bandung : Alfabeta.
Walker et.al. (2002). “ Reports of cases at law and in  chancery  argued and determined  in  ..., Volume 24, Illinois. Supreme Court .” New York : Harcourt Brace Jovanovich.
Wayne,  K.  Hoy  dan  Miskel  C.  G.  (2008  :  177)
Educational Administration
(Theory,Research,  and  Practice)  Sixth
Edition . Singapore: Inc.
Wibowo,  (2006), Managing  Change,  Pengantar Manajemen Perubahan,
Bandung:
Alfabeta.
William,  J.  (2008). Religious  Commitment .  New Jersey:Prentice Hall Engelwood Cliffs.
Tersedia
: www.ed.Uiuc.edu/EPS/PES-
Yearbook/1998 William,  J.  S.  (2006). The  Human  Resources Fuction In Educational Adminisstration .  New  Jersey:Prentice Hall Engelwood Cliffs.
Yorke,  antz.  (2009).  “ Assuring  Quality  and
Standars  in  globalize  Higher  Education,
(Journal) Vol &. Number 1. 1998.” MCB :
University press.
Zeithaml, P. and Berry, (2008). Delivering Quality Service:  Balancing  Customer  Perception and  Expectation. New  York:  The  Free Press.
Zelko, H. P. and  Frank, E.X. D. (2009). The Bass handbook of leadership: theory, research, and managerial applications , Pennsylvania  State  University  :  Holt, Rinehart and Winston.