Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang Volume 2, No. 2, 2018, pp. 173-182
https://doi.org/10.31331/medives.v2i2.641
Efektivitas Teknik SCAMPER dalam Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Hani Cahyati 1* , Abdul Muin 2 , Eva Musyrifah 3
1,2,3 UIN Syarif Hidayatullah Jakarta *hanicahyati17@gmail.com
Diterima: Mei 2018. Disetujui: Juni 2018. Dipublikasikan: Juli 2018

## ABSTRAK
Teknik  SCAMPER  awalnya  banyak  digunakan  di  ruang  lingkup  perusahaan  untuk menciptakan produk-produk baru. Seiring dengan perkembangan zaman, teknik SCAMPER kini  digunakan  sebagai  teknik  pelatihan  berpikir  kreatif  di  berbagai  bidang.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  efektivitas  teknik  SCAMPER  dalam  mengembangkan kemampuan berpikir kreatif dalam matematika. Penelitian ini dilakukan di salah satu SMP di Tangerang Selatan pada siswa kelas IX tahun ajaran 2017/2018. Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan randomized post-test only control group design. Sampel penelitian yang digunakan terdiri dari 30 siswa kelas eksperimen dan 30 siswa kelas kontrol  yang  dipilih  secara  acak  dengan  teknik  cluster  random  sampling.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  adalah  tes  berupa  soal  uraian  untuk  mengukur  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  yang  meliputi  indikator:  1)  fluency,  2)  flexibility,  dan  3) originality. Analisis data didasarkan pada perbedaan dua proporsi yaitu proporsi ketuntasan belajar siswa yang diuji dengan Chi-Square Test pada taraf signifikansi 5%. Hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa  teknik  SCAMPER  efektif  dalam  mengembangkan  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa.  Selain  itu,  teknik  SCAMPER  juga  lebih  efektif dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Penelitian ini dapat dijadikan rujukan bagi guru tentang penggunaan teknik SCAMPER sebagai teknik pembelajaran yang efektif dalam mengembangkan kemampuan berpikir kreatif matematis.
Kata kunci: Teknik SCAMPER, fluency, flexibility, originality.

## ABSTRACT
The SCAMPER technique was originally widely used in the company's scope to create new products.  But now SCAMPER technique is used  as a  creative thinking  training  in  various fields.  This study  aims to analyze the  effectiveness of  SCAMPER techniques in developing mathematics creative thinking skills. This research was conducted to IX grade junior high school students in South Tangerang in 2017/2018 academic year. The research uses quasi experiment  with  randomized  post-test  only  control  group  design.  The  samples  were  30 students of experimental class and 30 students of control class which were selected randomly by  cluster  random  sampling  technique.  The  research  instrument  used  was  a  test  of  a description  to  measure  the  ability  of  mathematical  creative  thinking  which  assesses  3 indicators. They are 1) fluency, 2) flexibility, and 3) originality. The research wants to know about  two  mastery  learning  proportions  difference  tested  with  Chi-Square  Test  at  5% significance level. The results are SCAMPER technique is effective in developing students' mathematical creative  thinking ability. In addition,  SCAMPER technique is more  effective than conventional learning. This research can be used by teachers as an effective learning techniques in developing the ability of mathematical creative thinking. Key words: SCAMPER technique, fluency, flexibility, originality.
How  to  cite:  Cahyati,  H.,  Muin,  A.,  &  Musyrifah,  E.  (2018).  Efektivitas  Teknik  SCAMPER  dalam Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa.  Journal  Of  Medives  :  Journal  Of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 2(2), 173-182.

## PENDAHULUAN
Revolusi  pendidikan  yang  terjadi di  setiap  belahan  dunia  dewasa  ini menuntut  seluruh manusia untuk  meng- ikuti  pergolakan  yang  terjadi.  David Feldman  menggambarkan  abad  ke-20 adalah abad individualisme atau “Century of Individual” sedangkan abad ke-21  adalah  “Era  of  Community” (Starko, 2013). Mengikuti  perkembang- an  zaman,  problema-problema  kehi- dupan  yang  bermunculan  pun  semakin kompleks.  Menurut  Stenberg,  permasa- lahan  yang  kompleks  yang  terus  ber- kembang  menuntut  manusia  memiliki kemampan berpikir kreatif (Tan, 2007). Rogers dalam Urban juga mengungkap- kan  bahwa  kreatif  menjadi  cara  yang paling penting dalam menyikapi perubahan-perubahan dunia (Tan, 2007).
Csikzentmihalyi dalam Urban
menuturkan  bahwa  kreativitas  merupa- kan  akar  dari  evolusi  manusia  (Tan, 2007).  Artinya,  kreativitas  seseorang dalam  menciptakan  gagasan-gagasan baru  menimbulkan  perubahan  dan perkembangan  pada  setiap  aspek  kehi- dupan. Sesuatu  yang sudah ada  terlebih dahulu kemudian dikembangkan menjadi  baru  lalu  dikembangkan  lagi menjadi lebih baru dan begitu seterusnya.  Hal  inilah  yang  menyebab- kan  kreativitas  menjadi  tolak  ukur manusia  agar  dapat  bertahan  dalam kehidupan yang terus berevolusi.
Siswono  (2011)  menyatakan  bah- wa  kreatif  sering  diartikan  dengan sesuatu yang baru dan unik. Steve Qurtis, seorang pengusaha dan pakar kreativitas, mengatakan  bahwa  jika  seseorang berhasil  menemukan  cara  sendiri  yang unik dalam mengatasi masalahnya, maka
orang  itu  termasuk  orang  kreatif (DePorter  &  Hernacki,  1992).  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Stenberg  dan Davidson  dalam  Arikan  &  Unal  (2015) bahwa berpikir kreatif ialah cara berpikir yang  non-konvensional  atau  berbeda dari biasanya. Menurut Shi (Tan, 2007), keunikan  suatu  ide  dapat  diartikan sebagai ide yang asli, yang berbeda dari orang lain.
Melalui  Iceberg  Model,  Shi,  Qu dan  Liu  (Tan,  2007)  menunjukkan bahwa  kebaruan  atau  keaslian  (origi- nality)  suatu  gagasan  pada  seseorang ketika dihadapkan pada sebuah masalah ditandai oleh beberapa hal di antaranya: 1.  seseorang  melakukan  percobaan dalam menemukan pemecahan masa-lah dengan  caranya  sendiri,  2.  seseorang melakukan  apa  yang  tidak  dilakukan orang lain dalam menemu-kan pemecahan  masalah,  dan  3.  seseorang mengembangkan  pengeta-huan  yang telah  ia  miliki  untuk  menemukan  cara baru dalam memecahkan masalah.
Solusi yang baru dan unik menurut Sheffeld  diperoleh  dari  mengulang- ulang  kegiatan  menemukan  solusi  dari masalah  yang  sama  (Arikan  dan  Unal, 2015).  Kegiatan  memecahkan  masalah yang  sama  berulang-ulang  dapat  meng- hasilkan  sejumlah  alternatif  solusi masalah  yang  banyak  sebagaimana diungkapkan  oleh  McKinnon  bahwa seseorang  yang menemukan  solusi  baru pasti  menghasilkan  banyak  ide  (Starko, 2013).  Artinya,  dengan  mengerjakan masalah yang sama selama berulang kali, seseorang  dapat  menemukan  sendiri alternatif  solusi  masalah  yang  ber- macam-macam dari satu masalah tersebut. Basadur, Runco dan Vega juga
mengemukakan pendapat mereka bahwa kemampuan  yang  paling  penting  dalam menghasilkan ide terbaik ialah kemampuan menghasilkan banyak solusi (Starko,  2013).  Sehingga,  semakin banyak  ide  yang  dihasilkan,  semakin baik solusi yang diperoleh.
Landau  (Tan,  2007)  menegaskan bahwa  berpikir  kreatif  berarti  melihat objek yang telah ada dari sudut pandang yang  berbeda  dan  mampu  melihat hubungan  pada  objek-objek  yang  tidak berhubungan.  Urban  dalam  Tan  (2007) pada  tulisannya  yang  berjudul  “Assess- ing Creativity: A Componential Model”, mengungkapkan  bahwa  berpikir  kreatif dideskripsikan sebagai berikut. 1. menciptakan  solusi  sebuah  masalah berupa produk yang baru, unik, dan tidak biasa;  2.  menciptakan  solusi  sebuah masalah yang melibatkan proses analisis dan  sintesis  serta  fleksibilitas  tinggi;  3. menciptakan  solusi  sebuah  masalah berupa  produk  yang  bermacam-macam yang  merupakan  pengem-bangan  dari objek yang telah ada.
Pendapat Landau dan Urban sesuai dengan  filosofi  China  yang  mengung- kapkan  bahwa  kreativitas  berasal  dari sesuatu  yang  telah  ada  (Shi  dalam  Tan, 2007).  Objek  yang  telah  ada  bisa menjadi  baru  jika  dilihat  dari  sisi  yang berbeda,  dari  sisi  fungsi  atau  bentuk misalnya. Apakah suatu objek memiliki fungsi lain atau apakah suatu objek dapat diganti dan dimodifikasi bentuknya.
Landau  dalam  (Tan,  2007)  juga menambahkan bahwa mengajukan pertanyaan-pertanyaan  kepada  siswa membuat imajinasi rasa ingin tahu siswa meningkat.  Rasa  ingin  tahu  yang  tinggi membuat  siswa  mencari  informasi  dan
berani  melakukan  percobaan  sampai menemukan  jawaban  yang  ia  inginkan.
Pendapat Landau sejalan dengan Stenberg  (Tan,  2007)  yang  menyatakan bahwa pertanyaan-pertanyaan yang diajukan  oleh  guru  kepada  siswa  cukup efektif dalam pembelajaran guna mengarahkan pola pikir siswa.
Dengan  demikian,  pembelajaran untuk  meningkatkan  kemampuan  ber- pikir  kreatif  matematis  siswa  sebaiknya meliputi  tiga  kegiatan  yaitu:  1)  siswa diberikan  kesempatan  untuk  memecah- kan  masalah  sendiri,  2)  siswa  perlu memecahkan masalah yang sama berulang  kali,  dan  3)  siswa  diberikan pertanyaan-pertanyaan untuk mengarah- kan pola pikir mereka.
Salah  satu  pembelajaran  yang mencakup  tiga  kegiatan  tersebut  adalah teknik  SCAMPER.  Teknik  SCAMPER merupakan teknik mengajukan pertanya- an untuk menghasilkan ide-ide baru dan berbeda  melalui  objek  yang  telah  ada (Nemiro,  2004).  Hal  ini  didukung  oleh pernyataan dari Michalko dalam
Toraman  &  Altun  (2013)  bahwa  teknik SCAMPER  dilandasi  oleh  filosofi “Every idea born out of another existing ideas.” Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan saat menggenerasi ide diwakili oleh  setiap  huruf  dalam  SCAMPER. Berikut ini tahapan yang terdapat dalam teknik SCAMPER serta acuan pertanya- an yang dapat diajukan.
 Substitute (mengganti)
Siswa  diarahkan  untuk  mengganti sesuatu.  Kegiatan  mengganti  dapat dilakukan dengan mengarahkan siswa untuk  mengganti  bentuk  atau  proses atau  komponen  suatu  objek.  Acuan
pertanyaan  yang  dapat  diajukan adalah sebagai berikut.
- Apa yang harus saya ganti?
- Bagaimana  jika  saya  mengganti ini?
 Combine (menggabungkan) Siswa diarahkan untuk menggabung- kan  dua  objek  atau  lebih  dalam memecahkan  sebuah  masalah.  Siswa juga diarahkan untuk melihat apakah ada kombinasi-kombinasi yang mem- bangun suatu objek. Acuan pertanya- an yang dapat diajukan adalah sebagai berikut.
- Apakah  objek  ini  merupakan gabungan beberapa objek lain?
- Bagaimana  jika  objek-objek  ini saya gabungkan?
 Adapt (mencocokkan)
Tujuan  dari  tahap  ini  adalah  siswa mampu  mencocokkan  satu  objek dengan objek lain. Acuan pertanyaan yang  dapat  diajukan  adalah  sebagai berikut.
- Objek apa yang memiliki kemirip- an dengan objek ini?
- Bagaimana  jika  saya  mengana- logikan objek ini pada objek lain?
 Modify (memodifikasi) Siswa diarahkan untuk memodifikasi objek  dengan  memperbesar  atau memperkecil  ukuran,  jumlah,  kua- litas,  kecepatan  atau  sebagainya. Acuan pertanyaan yang dapat diajukan adalah sebagai berikut.
- Apa yang dapat saya perbesar atau perkecil?
- Bagaimana jika saya memperbesar atau  memperkecil  ukuran  objek ini?
 Put to other uses (menggunakan pada fungsi lain)
Pada  kegiatan  ini,  siswa  diarahkan untuk menggunakan suatu ide kepada fungsi  lain  atau  konteks  lain.  Siswa menggunakan  ide  yang  telah  ada untuk  memecahkan  masalah  lain.
Acuan pertanyaan yang dapat diajukan adalah sebagai berikut.
- Apakah  ada  cara  lain  untuk menemukan solusi masalah B?
- Bagaimana  jika  saya  mengguna- kan  cara  A  untuk  menyelesaikan masalah B?
 Eliminate (menghapus)
Tujuan  dari  kegiatan  ini  ialah menghilangkan komponen dari
sebuah  ide  atau  objek  untuk  men- ciptakan  objek  atua  gagasan  baru.
Acuan pertanyaan yang dapat diajukan adalah sebagai berikut.
- Apa yang bisa saya hapus?
- Bagaimana  jika  saya  menghapus bagian ini?
 Rearrange (menyusun kembali) Dalam  kegiatan  ini,  siswa  diminta untuk membuat susunan-susunan lain dari  objek  yang  diberikan.  Acuan pertanyaan  yang  dapat  diajukan adalah sebagai berikut.
- Bagaimana  jika  saya  memisahkan objek ini dan menyusunnya kembali?
- Objek  apakah  yang  terbentuk  jika susunannya saya ubah?
Menurut  Kemp  dalam  Harjanto
(2010),  keefektifan  suatu  program belajar  diukur  berdasarkan  ketuntasan belajar yaitu jumlah siswa yang berhasil mencapai tujuan belajar yang dinyatakan dalam  persentase.  Menurut  Fathurroh- man  dan  Sutikno  (2007),  ketuntasan belajar  siswa  salah  satunya  ditandai dengan tingkat penguasaan suatu
kompetensi  yang  tinggi  baik  secara individu  maupun  kelompok.  Pendapat tersebut  sejalan  dengan  Djamarah  & Zain  (2010)  yang  mengatakan  bahwa indikator ketuntasan belajar yang paling sering digunakan ialah daya serap siswa secara  individu  dan  kelompok  terhadap bahan pengajaran yang diajarkan.
Artinya, efektivitas suatu program belajar  ditinjau  berdasarkan  ketuntasan belajar  siswa  secara  individu  dan kelompok.  Ketuntasan  belajar  siswa secara  individu  dalam  hal  ini  ialah ditandai  oleh  ketercapaian  nilai  siswa terhadap nilai KKM yang telah ditentukan  pihak  sekolah.  Sementara, ketuntasan belajar siswa secara kelompok ditandai oleh persentase siswa yang  tuntas  secara  individu  terhadap siswa secara keseluruhan dalam kelompok tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Muhammadiyah  22  Pamulang  pada semester ganjil tahun ajaran 2017/2018. Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  kuasi  eksperimen dengan randomized post test only control group  design.  Pengambilan  sampel dengan teknik cluster random sampling sebanyak dua kelas yaitu kelas IX-3 dan kelas  IX-2.  Kelas  IX-3  sebagai  kelas eksperimen (kelas yang diberi pembela- jaran  teknik  SCAMPER)  yang  terdiri dari  30  siswa  dan  kelas  IX-2  dijadikan sebagai kelas kontrol (kelas  yang diberi pembelajaran  konvensional)  yang  ber- jumlah 30 siswa.
Penelitian  berlangsung  selama  4 minggu.  Selama  6  pertemuan  berturut- turut,  kedua  kelas  sampel  diberikan
pembelajaran yang berbeda yaitu teknik SCAMPER  dan  konvensional.  Pada pertemuan ketujuh, seluruh siswa diberikan  post-test  yang  mengukur kemampuan  berpikir  kreatif  matematis. Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  tes  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  pada  pokok bahasan  bangun  ruang  sisi  lengkung yang setiap butir soal mewakili indikator kemampuan  berpikir  kreatif.  Adapun bentuk  tes  yang  diberikan  adalah  tes uraian  yang  berjumlah  5  butir  soal dengan kisi-kisi sebagai berikut.

## Tabel 1. Kisi-kisi Tes Kemampuan Berpikir
Kreatif Matematis Siswa Indikator Berpikir Kreatif Matematis No. Butir Soal Memberikan banyak solusi masalah terkait  jari-jari  dan  tinggi  tabung dalam  bangun  ruang  lain  yang ukuran dan kapasitasnya diketahui. (Fluency) 1a Memberikan alternatif solusi masalah  terkait  jari-jari  dan  tinggi tabung  dalam  bangun  ruang  lain yang ukurannya diketahui. (Flexibility) 1b Memberikan solusi terhadap masalah bangun ruang sisi lengkung  yang  diberikan  dengan uraian jawaban yang unik. (Originality) 2 dan 4 Memberikan banyak solusi masalah terkait luas permukaan dan volume tabung. (Fluency) 3 Identifikasi efektivitas teknik SCAMPER  dalam  mengembangkan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis
siswa,  dilakukan  dengan  teknik  analisis data  yang  didasarkan  pada  peningkatan proporsi  ketuntasan  belajar  siswa  pada sebelum dan sesudah pembelajaran. Dan untuk mengidentifiaksi perbedaan
efektivitas  teknik SCAMPER dan pembelajaran konvensional, teknik analisis data didasarkan pada perbedaan selisih proporsi ketuntasan belajar antara siswa  yang  diajarkan  dengan  teknik SCAMPER  dan  siswa  yang  diajarkan dengan pembelajaran konvensional.
.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel  2  menunjukkan  bahwa
secara keseluruhan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas SCAMPER  lebih  baik  dibandingkan
dengan  siswa  kelas konvensional.
Ditinjau  dari  ketuntasan  belajar  kedua kelas,  terlihat  bahwa  banyaknya  siswa kelas  SCAMPER  yang  mencapai  KKM adalah 25 siswa sedangkan hanya ada 20 siswa  kelas  konvensional  yang  berhasil mencapai  KKM.  Berdasarkan  kriteria ketuntasan belajar 80%, kelas SCAMPER  dinyatakan  tuntas  karena proporsi ketuntasan belajarnya mencapai 83,33%.  Sementara  kelas  konvensional belum  bisa  dinyatakan  tuntas  karena proporsi  ketuntasan  belajarnya  hanya sebesar 66,67%.
Selain itu, data kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  juga dianalisis  secara  lebih  spesifik  yaitu berdasarkan  proporsi  ketuntasan  belajar siswa tiap indikator. Gambar 1 menunjukkan bahwa berdasarkan ketiga indikator  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  yang  diukur,  siswa  kelas SCAMPER  lebih  baik  daripada  siswa kelas konvensional. Pencapaian proporsi
ketuntasan  belajar  tertinggi  baik  siswa kelas  SCAMPER  maupun  siswa  kelas konvensional terdapat pada aspek fluen- cy.  Di  samping  itu,  proporsi  ketuntasan belajar terendah siswa kelas SCAMPER terdapat pada indikator flexibility sedangkan  proporsi  ketuntasan  belajar terendah  siswa  kelas  konven-sional terdapat pada indikator originality.
Selanjutnya, identifikasi efektivi- tas  teknik  SCAMPER  dalam  mengem- bangkan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  diuji  menggunakan Chi-Square  Test  dengan  bantuan  soft- ware  IBM  SPSS  Statistics  20.  Tabel  3 menunjukkan  hasil  analisis  uji  efek- tivitas teknik SCAMPER dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir kreatif matematis.
Tabel 2. Statistik Deskriptif Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nilai Jumlah Siswa 30 30 Mean 77,50 61,33 Median 80,00 75,00 Variance 130,603 522,299 Std. Deviation 11,428 22,854 Minimum 45 15 Maximum 90 80 Range 45 65 Gambar 1. Proporsi Ketuntasan Belajar Siswa Tiap Indikator 86,67% 70,00%
73,33%
63,33% 56,67%
36,67%
A B C Propors i Ketuntasan Belajar Indikator KBKM SCAMPER Konvensional
Tabel 3 menunjukkan bahwa pada taraf  signifikansi  5%  diperoleh  nilai Asymp Sig. (2-tailed) pada baris Pearson Chi-Square  sebesar  0,000.  Berdasarkan hal  tersebut,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  terjadi  peningkatan  proporsi ketuntasan belajar siswa kelas SCAMPER pada sebelum pembelajaran dan  sesudah  pembelajaran  sehingga teknik  SCAMPER  dinyatakan  efektif dalam  mengembangkan  kemampuan berpikir kreatif matematis.
Hasil  pengujian  perbedaan  efek- tivitas  teknik  SCAMPER  dan  pembela- jaran  konvensional  berdasarkan  selisih proporsi ketuntasan belajar pada sebelum  dan  sesudah  pembelajaran disajikan pada Tabel 4.
Berdasarkan  tabel  4,  nilai  Asymp. Sig. (2-sided) pada bagian Pearson Chi- Square  adalah  sebesar  0,000.  Hal  ini membuktikan bahwa terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  selisih  proporsi ketuntasan belajar siswa kelas SCAMPER  dengan  selisih  proporsi ketuntasan  belajar  siswa  kelas  konven- sional  pada  sebelum  dan  sesudah pembelajaran.  Dengan  demikian,  dapat ditarik kesimpulan bahwa teknik
SCAMPER  lebih  efektif  dibandingkan dengan pembelajaran konvensional dalam  meningkatkan  ketuntasan  belajar siswa  pada  aspek  kemampuan  berpikir kreatif matematis.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  pembelajaran  dengan  teknik SCAMPER efektif dalam mengembang- kan kemampuan berpikir kreatif matematis.  Pernyataan  ini  ditunjukkan dengan  adanya  peningkatan  ketuntasan belajar siswa pada sebelum pembelajar- an  dan  setelah  pembelajaran  dengan teknik  SCAMPER.  Hal  ini  dikarenakan teknik  SCAMPER  menyuguhkan  tujuh cara  berpikir  dalam  menghasilkan gagasan.  Siswa  dibimbing  untuk  mem- bangun  konsep  sendiri  dengan  meng- ganti,  menggabungkan,  mencocokkan, mengubah,  menggunakan  untuk  fungsi lain, menghapus dan menyusun kembali. Teknik  mengajukan  pertanyaan  dengan ketujuh  operator  yang  terdapat  dalam SCAMPER  terbukti  sebagai  cara  yang efektif  untuk  mengembangkan  kemam- puan  berpikir  kreatif  matematis  siswa. Pernyataan  ini  sesuai  dengan  pendapat Stenberg (Tan, 2007) dan  Landau (Tan, 2007).

## Tabel 3. Uji Efektivitas Teknik SCAMPER
Value df Asymp. Sig. (2-sided) Exact Sig. (2-sided) Exact Sig. (1-sided) Pearson Chi-Square 29,433 a 1 ,000 Continuity Correction b 26,696 1 ,000 Likelihood Ratio 32,517 1 ,000 Fisher's Exact Test ,000 ,000 Linear-by-Linear Association 28,942 1 ,000 N of Valid Cases 60

## Tabel 4. Uji Perbedaan Efektivitas
Value df Asymp. Sig. (2-sided) Exact Sig. (2-sided) Exact Sig. (1-sided) Pearson Chi-Square 19,817 a 1 ,000 Continuity Correction b 17,554 1 ,000 Likelihood Ratio 21,291 1 ,000 Fisher's Exact Test ,000 ,000 Linear-by-Linear Association 19,487 1 ,000 N of Valid Cases 60
Hasil penelitian ini sejalan dengan temuan  (Toraman  Altun,  2013;  Moreno &  Yang,  2014;  Ozyaprak,  2016),  dan Idek, 2016). Namun temuan Apriliani & Suyitno  (2016)  menunjukkan  bahwa berdasarkan tingkat kecemasan matematika  siswa,  teknik  SCAMPER
tidak memberikan pengaruh pada peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis  siswa  dengan  kecemasan tingkat panik. Hal ini dikarenakan siswa yang memiliki tingkat kecemasan matematika yang tinggi tidak menunjukkan  performa yang  baik walaupun  diberikan  pengarahan  (Puteh & Khalin, 2016).
Selain  itu,  penelitian  ini  juga menemukan  bahwa  teknik  SCAMPER lebih  efektif  dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa.  Pernyataan  ini ditunjukkan  dengan  adanya  perbedaan yang  signifikan  pada  selisih  proporsi ketuntasan belajar siswa kelas SCAMPER  dan  siswa  kelas  konven- sional. Hal ini dikarenakan pelaksanaan kegiatan  belajar  yang  jauh  berbeda. Siswa  kelas  SCAMPER  menjadi  pusat pembelajaran dengan terlibat secara aktif dalam membangun konsep bersama tim dan guru hanya sebagai fasilitator.
Siswa kelas SCAMPER dibimbing untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya sendiri  melalui  kegiatan  memecahkan masalah yang sama berulang kali dengan menggunakan  7  kegiatan  SCAMPER. Sedangkan  siswa  kelas  konvensional hanya  fokus  pada  pengetahuan  yang disampaikan  guru.  Hal  ini  sekaligus membuktikan  bahwa  kegiatan  belajar yang  melibatkan  siswa  dalam  proses
berpikir kreatif mampu mengembangkan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa (Kaufman, et al. 2008; Nadjafikhah, et al. 2012). Hasil penelitian ini sejalan dengan temuan Khawaldeh (2016) yang
menyatakan  bahwa  teknik  SCAMPER memiliki  pengaruh  positif  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Hal ini  terlihat  dari  perbandingan  statistik serta  perbedaan  yang  signifikan  pada kemampuan berpikir kreatif siswa kelas SCAMPER  dan  kelas  konvensional. Penelitian  lanjutan  yang  dilakukan  oleh Khawaldeh  (2016)  untuk  menganalisis kreativitas siswa yang diberikan SCAMPER,  CoRT,  dan  pembelajaran konvensional  juga  menun-jukkan  hasil yang  sama  yaitu  kreativitas  siswa  yang diajarkan  dengan  teknik  SCAMPER lebih baik daripada siswa yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Beberapa keterbatasan yang
terdapat dalam penelitian ini di antaranya, sampel yang digunakan dapat dikatakan  belum  memadai  atau  belum cukup untuk memperoleh hasil peneliti- an  yang  optimal.  Selain  itu,  teknik SCAMPER  dinyatakan  belum  efektif terhadap  ketuntasan  belajar  siswa  pada aspek  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  jika  dianalisis  berdasarkan konsep  ketuntasan  belajar  (mastery learning)  dengan  nilai  KKM  75  dan kriteria ketuntasan belajar 80%.

## PENUTUP
Berdasarkan  analisis  dan  pemba- hasan  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan  sebelumnya,  ditunjukkan bahwa  teknik  SCAMPER  efektif  dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir
kreatif  matematis  siswa.  Selain  itu,
ditunjukkan pula bahwa teknik
SCAMPER  lebih  efektif  dibandingkan dengan pembelajaran konvensional dalam  mengembangkan  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.
Dengan demikian, dapat disimpul- kan  bahwa  teknik  SCAMPER  merupa- kan  teknik  pembelajaran  yang  efektif untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir kreatif. Teknik SCAMPER bisa digunakan  di  ruang  lingkup  apa  saja misalnya dalam ruang lingkup perusaha- an, matematika, ilmu pengetahuan alam, kepenulisan dan lain sebagainya. Hal ini dikarenakan  setiap  kegiatan  dalam SCAMPER  tidak  dikhususkan  pada aspek tertentu sehingga kreativitas dapat dihidupkan di bidang apapun. Penerapan teknik  SCAMPER  dalam  pembelajaran di  sekolah  mampu  menciptakan  ling- kungan  belajar  yang  menyenangkan, memberi  kemudahan  kepada  siswa dalam  memecahkan  masalah  serta melatih siswa untuk menghasilkan solusi masalah yang kreatif di dalam kehidupan sehari-hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikan,  E.  E.,  &  Ünal,  H.  (2015). Investigation  of  Problem-Solving and  Problem-Posing  Abilities  of Seventh-Grade Students. Educational Sciences: Theory and Practice, 15(5), 1403-1416. Arvyati,  I.  M.,  &  Irawan,  A.(2015). Effectivity  Of  Peer  Tutoring Learning To Increase Mathematical  Creative  Thinking Ability Of Class XI IPA SMAN 3 KENDARI  2014.  International Journal of Education and Research, 3 (1): 613, 628.
DePorter,  B.,  &  Hernacki,  M.  (1992).
Quantum  learning.  PT  Mizan Publika.
Djamarah,  S.  B.  Aswan  Zain.  (2010).
Strategi Belajar Mengajar.
Harjanto.  (2010).  Perencanaan  Peng- ajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Idek, M. (2016). Measuring the Application of SCAMPER Technique in Facilitating Creative and Critical Thinking in Composing  Short  Stories  and
Poems,  Malaysian  Journal  of Higher  Order  Thinking  Skills  in Education, (2), 30-53.
Kaufman, J. C., Plucker, J. A., & Baer, J.
(2008).  Essentials  of  creativity assessment  (Vol.  53).  John  Wiley
& Sons.
Khawaldeh, H. M. (2016). The Different Impact  of  SCAMPER  and  CoRT Programs  on  Creative  Thinking among Gifted and Talented Students. Asian Journal of
Multidisciplinary Studies, 4(12).
Puteh,  M.,  &  Khalin,  S.  Z.  (2016).
Mathematics  anxiety  and  its relationship  with  the  achievement of secondary students in Malaysia. International  Journal  of  Social Science and Humanity, 6(2), 119.
Mann,  E.  L.  (2006).  Creativity:  The Essence  of  Mathematics.  Journal for  the  Education  of  the  Gifted,
30(2), 236-260.
Moreno,  D.  P.,  &  Yang,  M.  C.  (2014). Creativity in Transactional Design Problems:  Non-Intuitive  Findings of an Expert Study Using Scamper. In  DS  77:  Proceedings  of  the DESIGN  2014  13th  International Design Conference (pp. 569-578).
Nadjafikhah, Mehdi, dkk. 2011. Mathematical  Creativity:  Some
Definitions  and  Characteristics,
Procedia:  Social  and  Behavioral
Science, 31(2012), 285-291.
Nadjafikhah,  M.,  Yaftian,  N.,  & Bakhshalizadeh, S. (2012). Mathematical  Creativity:  Some
Definitions  and  Characteristics.
Procedia-Social  and  Behavioral Sciences, 31, 285-291.
Nemiro,  J.  (2004).  Creativity  in  Virtual Teams:  Key  Components  for Success  (Vol.  6).  John  Wiley  & Sons.
Ozyaprak, M. (2016). The effectiveness of  SCAMPER technique  on creative  thinking  skills.  Journal for the Education of Gifted Young Scientists, 4(1), 31-40.
Apriliani,  L.  R.,  &  Suyitno,  H.  (2016). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Berdasarkan Kecemasan Matematika Pada Pembelajaran  Creative  Problem Solving Berteknik Scamper. Unnes  Journal  of  Mathematics Education  Research,  5(2),  131- 138. Schwille,  John,  dkk.  (2008).  TEDS-M 2008  Encyclopedia:  A  Guide  to Teacher Education Context, Structure,  and  Quality  Assurance in the Seventeen Countries.
Australia : Michigan University.
Siswono,  T.  Y.  E.  (2011).  Level  of
Students  Creative  Thinking  in
Classroom

## Mathematics. Educational
Research  and  Reviews, 6(7),  548- 553.
Starko,  A.  J.  (2013). Creativity  in  the classroom:  Schools  of  curious delight. Routledge.
Tan,  A.  G.  (2007). Creativity:  A handbook  for  teachers.  World Scientific.
Toraman,  S.,  &  Altun,  S.  (2013). Application of the six thinking hats and scamper techniques on the 7th grade  course  unit  “Human  and environment”:  an  exemplary  case study. Mevlana International
Journal  of  Education, 3(4),  166- 185.