Audience centered pada Metode presentasi sebagai aktualisasi pendekatan Student centered LeArning
dliyaul Millah
UIN Walisongo Semarang, Jawa Tengah, Indonesia dhea_elmeela@yahoo.com

## abstrak
Penulisan  artikel  ini  dilatarbelakangi  oleh  adanya  perubahan paradigma  dari  guru  sebagai  pusat  dalam  pembelajaran/ Teacher  Centered  Learning (TCL)  kepada  siswa  sebagai  pusat dalam  pembelajaran/ Student  Centered  Learning (SCL).  Untuk maksud tersebut, penulis melakukan penelitian kualitatif dengan memfokuskan pada metode presentasi sebagai salah satu metode yang  dapat  diaplikasikan  untuk  mengaktualisasikan Student Centered Learning (SCL) dalam proses pembelajaran di dalam kelas. Metode  ini  dapat  diterapkan  pada  fokus  menempatkan  audiens sebagai  komponen  penting  dalam  keberhasilan  pembelajaran aktif. Peran guru di sini adalah hanya sebagai seorang hakim super yang memungkinkan presenter untuk menangani kegiatan kelas dan  menerapkan  beberapa  teknik  untuk  membuat  para  audien aktif dan interaktif.
Kata  kunci: Student  Centered  Learning (SCL),  presentasi, audiens sebagai pusat pembelajaran

## Abstract
AUDIENCE  CENTERED  ON  THE  METHOD  OF PRESENTATION  AS  THE  ACTUALIZATION  OF  STUDENT LEARNING CENTERED APPROACH. The writing of this article was based on the changing of the paradigm from Teacher Centered
Learning  (TCL)  to  Student  Centered  Learning  (SCL).  For  that purpose,  the  author  did  a  qualitative  research  by  focusing  on  the presentation method as one of methods that can be apply to actualize the SCL in the learning process in classroom. This method could be applied on the focus of audience centered that places the audience as the important component in the success of an active learning. The role of the teacher here is only as a super judge who lets the presenters to handle  the  classroom  activities  and  apply  some  techniques  to  make their audience be active and interactive.
Keywords : Student Centered Learning (SCL), presentation, audience centered
pendahuluan a.
Pendidikan merupakan kebutuhan primer dalam masyarakat, karena  pendidikan  bermanfaat  untuk  kelangsungan  dan  kemajuan hidup manusia. Manusia dapat mentransfer ilmu pengetahuan, nilai- nilai, ketrampilan, serta teknologi antar generasi melalui pendidikan. Pendidikan  pula  yang  menjamin  keberlangsungan  kebudayaan dan peradaban manusia di bumi ini. Pendidikan menurut Undang- undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (SISDIKNAS) adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Pemerintah  mengeluarkan  Undang-undang  No.  20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang menyatakan bahwa: Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk serta peradaban bangsa yang bermanfaat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia beriman dan bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Hamalik, 2009: 131-132).
Tujuan  pendidikan  di  atas  diwujudkan  melalui  proses pendidikan. Oleh karena itu pendidikan memegang peranan penting
257
dalam mengembangkan potensi yang telah dimiliki oleh manusia dan pendidikan  merupakan  wahana  mendapatkan  ilmu  pengetahuan. Tujuan  pendidikan  dapat  menjadikan  peserta  didik  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  serta  menjadi  diri  yang bertanggung jawab, setiap pendidikan akan membekali peserta didik dengan ilmu untuk masa depan yang diarahkan untuk meningkatkan kualitas manusia melalui olah batin (aspek transendensi), olah pikir (aspek  kognisi),  olah  rasa  (aspek  afeksi),  dan  olah  kinerja  (aspek psikomotoris) agar memiliki daya saing dalam menghadapi tantangan global. Jadi, secara garis besar pendidikan dapat dimaknai dalam arti luas dan sempit, secara luas pendidikan adalah bagian dari kehidupan itu sendiri dan berlangsung sepanjang hayat, sedangkan pendidikan dalam arti sempit dimaknai sebagai pengajaran yang diselenggarakan di sekolah.
Sekolah  sebagai  sebuah  satuan  pendidikan  sebaiknya dijadikan  sebagai  tempat  untuk  mencari,  mengembangkan  dan membekali peserta didik dengan berbagai kompetensi dengan tujuan agar  peserta  didik  dapat  menyesuaikan  dirinya  dengan  perubahan yang  ada.  Sejalan  dengan  tujuan  tersebut,  maka  proses  belajar mengajar  di  sekolah  diharapkan  dapat  menjadikan  peserta  didik lebih  berpartisipasi  dan  berperan  lebih  aktif,  dimana  hal  ini  dapat memberikan mereka pengalaman belajar sesungguhnya yang sesuai dengan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  pendidikan  itu  sendiri serta dapat tercapainya hasil belajar yang optimal.
Di  Indonesia,  pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah  lebih banyak  menggunakan  metode  konvensional  yang  mengakibatkan peserta didik kurang terlibat secara aktif dalam kegiatan pembelajaran. Peseta didik cenderung hanya mendengar dan menerima penjelasan dari guru tanpa diberi kesempatan untuk mengutarakan pendapatnya secara  luas  dan  terbuka.  Kondisi  seperti  ini  dapat  dikatakan  tidak memberdayakan  kemauan  dan  kemampuan  peserta  didik  dalam berbuat  untuk  memperkaya  belajarnya  ( learning  to  do )  dengan meningkatkan  interaksi  dengan  lingkungannya.  Sehingga  tidak akan  bisa  membangun  pemahaman  dan  pengetahuan  terhadap dunia  sekitarnya  ( learning  to  know ).  Lebih  jauh  lagi  mereka  pun tidak  memiliki  kesempatan  untuk  membangun  pengetahuan dan  kepercayaan  dirinya  ( learning  to  be ),  maupun  kemampuan
berinteraksi dengan berbagai individu atau kelompok yang beragam ( learning to live together ) di masyarakat.
Sehubungan dengan hal di atas guru dapat mengembangkan model  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  kompetensi peserta  didik.  Belajar  akan  lebih  bermakna  ( meaningful  learning ) jika  peserta  didik  mengalami  apa  yang  dipelajarinya,  bukan  saja mengetahuinya.  Pembelajaran  yang  berorientasi  target  penguasaan materi terbukti berhasil dalam kompetensi mengingat dalam jangka pendek,  tetapi  gagal  dalam  membekali  peserta  didik  memecahkan masalah dalam kehidupan jangka panjang. Pendekatan pembelajaran yang  konvensional  seperti  ini  biasa  disebut  dengan Teacher Centered  Learning.
Dalam  perkembangannya  pendekatan Teacher  Centered Learning (TCL) tidak lagi sesuai dengan yang terjadi pada kehidupan nyata. TCL merupakan pendekatan yang dinilai memandang semua peserta  didik  sama,  padahal  setiap  individu  memiliki  kemampuan berbeda-beda. Sistem pendidikan yang ada pada umumnya membatasi setiap gerak ruang peserta didik. Mereka cukup menerima semua ilmu pemberian guru saja, karena guru merupakan sumber pengetahuan. Untuk beberapa kondisi kegiatan TCL memang sudah cukup baik, akan  tetapi  ketika  berhadapan  dengan  kondisi  peserta  didik  yang memiliki  beragam  karakter  yang  berbeda-beda  maka  paradigma ini sudah tidak bijak diterapkan lagi. Guru dituntut dapat memilih model  pembelajaran  yang  dapat  memacu  semangat  setiap  peserta didik untuk secara aktif ikut terlibat dalam pengalaman  belajaranya.
Proses pembelajaran yang terjadi seharusnya menggunakan pendekatan  konstruksivisme,  dimana  proses  belajar  menekankan bahwa peserta didik dalam proses pembelajaran harus bersikap aktif membangun pengetahuan secara individu, bukan hanya menerima begitu  saja  pengetahuan  yang  didapatkan.  Pengetahuan  yang  ada dalam  diri  manusia  merupakan  konstruksi  (bentukan)  dari  diri kita  sendiri,  dibentuk  ketika  individu  melakukan  interaksi  dengan lingkungannya. Teori pembelajaran konstruksivisme didukung oleh Piaget yang melalui teori perkembangan kognitif yang berpendapat bahwa  pengetahuan  tidak  boleh  diperoleh  secara  pasif  akan  tetapi harus secara aktif melalui tindakan (Trianto, 2009: 29).
259
Perubahan  paradigma  dalam  proses  pembelajaran  yang tadinya berpusat pada guru ( Teacher Centered ) menjadi pembelajaran yang  berpusat  pada  peserta  didik  ( Student  Centered )  diharapkan dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam membangun  pengetahuan,  sikap  dan  perilaku.  Melalui  proses pembelajaran dengan keterlibatan peserta didik ini berarti guru tidak mengambil  hak  anak  untuk  belajar  dalam  arti  yang  sesungguhnya. Dalam  proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik, maka  peserta  didik  memperoleh  kesempatan  dan  fasilitasi  untuk membangun  sendiri  pengetahuannya  sehingga  mereka  akan memperoleh  pemahaman  yang  mendalam  ( deep  learning ),  dan pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  kualitas  peserta  didik.  Salah satu pendekatan pembelajaran yang tepat untuk dapat mendukung kualitas peserta didik adalah model pembelajaran Student Centered Learning (SCL).
pembahasan b.
Pendekatan 1. Student Centered Learning
Di Indonesia Student Centered Learning (SCL) masih menjadi topik yang populer pada saat ini terutama dikalangan akademisi dan praktisi  pendidikan  yang  ditandai  dengan  muncul  dan  ramainya permintaan  diskusi,  ceramah,  dan  pelatihan  tentang  SCL.  Pemikir seperti John Dewey, Jean Piaget, dan Vygostky yang karyanya terfokus pada bagaimana peserta didik belajar, bertanggung jawab atas gerak perubahan cara pembelajaran dari yang terpusat pada guru menjadi terpusat pada peserta didik, yaitu Student Centered Learning (SCL). SCL berarti menempatkan peserta didik sebagai pusat dari kegiatan belajar.
Melaksanakan  model  SCL  berarti  guru  perlu  membantu peserta  didik  untuk  menentukan  tujuan  yang  dicapai,  mendorong mereka  untuk  dapat  menilai  hasil  belajarnya  sendiri,  membantu mereka untuk bekerja sama dalam kelompok, dan memastikan agar mereka mengetahui bagaimana memanfaatkan semua sumber belajar yang tersedia.
Berikut  ini  beberapa  pengertian Student  Centered  Learning (SCL) yaitu:
Menurut  Harsono  yang  dikutip  dalam    Kurdi  (2009:  110) 1. SCL  merupakan  pendekatan  dalam  pembelajaran  yang memfasilitasi  pembelajar  untuk  terlibat  dalam  proses Experiential Learning (pengalaman belajar).
Menurut Rogers (1983) yang dikutip dalam Trinova (2013:
2. 327), SCL merupakan hasil dari transisi perpidahan kekuatan dalam  proses  pembelajaran,  dari  kekuatan  guru  sebagai pakar  menjadi  kekuatan  peserta  didik  sebagai  pembelajar. Perubahan  ini  terjadi  setelah  banyak  harapan  untuk memodifikasi  atmosfer  pembelajaran  yang  menyebabkan peserta didik menjadi pasif, bosan dan resisten. Menurut Kember (1997) yang dikutip dalam Trinova (2013:
3. 327),  SCL  merupakan  sebuah  kutub  proses  pembelajaran yang  menekankan  peserta  didik  sebagai  pembangun pengetahuan sedangkan kutub yang lain adalah guru sebagai agen yang memberikan pengetahuan.
Menurut  Harden  dan  Crosby  (2000)  yang  dikutip  dalam 4. Trinova (2013: 327), SCL menekankan pada peserta didik sebagai  pembelajar  dan  apa  yang  dilakukan  peserta  didik untuk  sukses  dalam  belajar  dibanding  dengan  apa  yang dilakukan oleh guru.
Dari berbagai definisi tersebut dapat dipahami bahwa Student Centered  Learning (SCL)  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang menempatkan peserta didik sebagai pusat dari proses belajar. Dalam pendekatan  pembelajaran  SCL,  guru  harus  mampu  melaksanakan perannya  dengan  baik  yaitu  tidak  hanya  sebagai  pengajar,  tetapi juga  sebagai  motivator,  fasilitator,  dan  inovator.  Guru  tidak  hanya dituntut untuk mengajar saja di depan kelas melainkan juga berperan membantu  peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah  saat  mereka mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran. Natawijaya dalam Depdiknas (2000: 31) menyebutkan bahwa belajar aktif adalah suatu sistem  belajar  mengajar  yang  menekankan  keaktifan  peserta  didik secara  fisik,  mental,  intelektual  dan  emosional  guna  memperoleh hasil  belajar  berupa  perpaduan  antara  aspek  kognitif,  afektif dan  psikomotor.
Dalam  menerapkan  konsep  SCL,  peserta  didik  diharapkan sebagai  peserta  aktif  dan  mandiri  dalam  proses  belajarnya,  yang
261
bertanggung  jawab  dan  berinisiatif  untuk  mengenali  kebutuhan belajarnya,  menemukan  sumber-sumber  informasi  untuk  dapat menjawab  kebutuhannya,  membangun  serta  mempresentasikan pengetahuannya  berdasarkan  kebutuhan  serta  sumber-sumber yang ditemukannya. Dalam batas-batas tertentu peserta didik dapat memilih sendiri apa yang akan dipelajarinya.
Pembelajaran yang berpusat pada peserta didik adalah proses belajar  mengajar  berdasarkan  kebutuhan  dan  minat  peserta  didik. Model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  dirancang untuk  menyediakan  sistem  belajar  yang  fleksibel  sesuai  dengan kehidupan  dan  gaya  belajar  peserta  didik.  Lembaga  pendidikan dan  guru  tidak  berperan  sebagai  sentral  melainkan  hanya  sebagai penunjang (Hamalik, 2004: 201).
SCL  adalah  tentang  bagaimana  cara  membantu  peserta didik menemukan gaya belajarnya sendiri, memahami motivasi dan menguasai  keterampilan  belajar  yang  paling  sesuai  bagi  mereka. Dalam melaksanakan metode pembelajaran, seorang pendidik perlu membantu  peserta  didik  untuk  menentukan  tujuan  yang  dapat dicapai,  mendorong  mereka  untuk  dapat  menilai  hasil  belajarnya sendiri,  membantu  mereka  untuk  bekerja  sama  dalam  kelompok, dan memastikan agar mereka mengetahui bagaimana memanfaatkan semua sumber belajar yang tersedia. Pembelajaran lebih merupakan bentuk  pengembangan  diri  secara  keseluruhan  dibandingkan kemajuan linier yang dicapai guru dengan cara pujian dan sanksi. SCL, yang menekankan pada minat, kebutuhan dan kemampuan individu, menjanjikan model belajar yang menggali motivasi intrinsik untuk membangun masyarakat yang suka dan selalu belajar. Model belajar ini sekaligus dapat mengembangkan kualitas sumber daya manusia yang dibutuhkan masyarakat seperti kreativitas, kepemimpinan, rasa percaya  diri,  kemandirian,  kedisiplinan,  kekritisan  dalam  berpikir, kemampuan berkomunikasi dan bekerja dalam tim, keahlian teknis, serta  wawasan  global  untuk  dapat  selalu  beradaptasi  terhadap perubahan dan perkembangan.
Dengan  inovasi  ini  akan  terjadi  perubahan  peran  peserta didik dalam proses pembelajaran sebagai berikut:
Peserta  didik  ikut  bertanggungjawab  dalam  proses 1. pembelajaran.
Peserta didik belajar bagaimana belajar secara mandiri.
2. Peserta didik secara aktif mencari pengetahuan dan melakukan 3. konstruksi dan pemahaman terhadap materi pembelajaran. Sedangkan guru akan berperan dalam:
Menyediakan  berbagai  cara  dan  bentuk  untuk  mengakses
1. bahan pembelajaran. Bertindak  sebagai  fasilitator  yang  membantu  peserta  didik
2. dalam mengkases dan memproses bahan pembelajaran. Memfasilitasi proses belajar aktif.
3. Memberikan  dukungan  kepada  peserta  didik  dalam 4. belajar  aktif  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menguasai pengetahuan.
Meningkatkan  motivasi  dan  semangat  peserta  didik  untuk
5. memajukan  pelajaran  dan  meningkatkan  kemampuannya untuk belajar secara mandiri.
SCL  merupakan  pembelajaran  dengan  menggunakan sepasang perspektif, yaitu fokus pada individu pembelajar (keturunan, pengalaman, perspektif, latar belakang, bakat, minat, kapasitas, dan kebutuhan)  dengan  fokus  pada  pembelajaran  (pengetahuan  yang paling baik tentang pembelajaran dan bagaimana hal itu timbul serta tentang praktek pengajaran yang paling efektif dalam meningkatkan tingkat motivasi, pembelajaran, dan prestasi bagi semua pembelajar.
SCL dalam penerapannya dapat memudahkan perancangan instruksi  pembelajaran  yang  efektif  untuk  setiap  peserta  didik, memudahkan  penyerapan  materi  bagi  mereka  serta  dapat meningkatkan  kemandirian  maupun  kemampuan  komunikasi  dan kolaborasi  bagi  mereka,  dengan  demikian  model  pembelajaran SCL  adalah  kunci  keberhasilan  dalam  penerapan  suatu  proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh lembaga pendidikan terkhusus oleh para pendidik  (guru).
Karakteristik Pembelajaran Berbasis
2. Student Centered Learning
Beberapa karakteristik model pembelajaran berbasis Student Centered Learning (SCL) menurut Wina Sanjaya, yaitu: Mengajar berpusat pada peserta didik bukan pada guru
1. Proses pembelajaran berlangsung dimana saja
2. Pembelajaran berorientasi pada pencapaian tujuan
3.
263
Suasana berpusat pada peserta didik
4. Peserta didik yang mengendalikan proses 5. Peserta didik yang bertanggung jawab
6. Pembelajaran  bersifat  kooperatif,  kolaboratif,  atau
7. independen. Peserta didik harus saling bekerja sama. Peserta didik  berkompetisi  dengan  kinerja  mereka  sebelumnya (Sanjaya, 2007: 97-98).
Karakteristik  dari  pembelajaran  berbasis  SCL  yang menyangkut  aspek  dari  pengajar,  peserta  didik,  materi  dan  teknik penyampainnya  secara  terperinci  dapat  digambarkan  sebagai berikut:
Pengajar berperan sebagai penunjang, dalam hal ini bertugas 1. sebagai perantara pembelajaran yang membantu mengarahkan peserta didik, dan apabila perlu ikut dalam membantu peserta didik dalam mengembangkan materi yang ada. Pengajar  berwawasan  luas  dan  bersifat  terbuka  terhadap 2. masukan  maupun  kritikan  yang  membangun  bagi  peserta didik.
Pengajar  menggunakan  cara  penyampaian  materi  yang
3. dianggap sesuai dengan kebutuhan dan kondisi peserta didik, dalam hal ini tidak menutup kemungkinan seorang pengajar menggunakan  cara  pengajaran  yang  berbeda  untuk  setiap kelas.
Peserta didik merupakan tokoh utama pembela- jaran yang 4. memiliki wewenang untuk menentukan apa saja yang akan dipelajari  terkait  dengan  materi  yang  ada  termasuk  cara penyampaiannya.
Peserta  didik  merupakan  tokoh  yang  aktif  pada  proses
5. pembelajaran  yang  senantiasa  memberikan  gagasan,  baik saran  dan  kritik.  Mereka  bukan  hanya  menerima  materi dari pengajar melainkan juga ikut serta dalam merumuskan, mengembangkan dan memproses materi pembelajaran. Peserta didik mampu untuk mengembangkan materi belajar
6. secara mandiri, dimana saja, kapan saja, bukan hanya di kelas atau di tempat pengajar berada.
Peserta didik mampu merumuskan harapan mereka terhadap
7. proses pembelajaran dan mengukur kinerja mereka sendiri.
Peserta didik saling berkolaborasi satu sama lain.
8. Peserta didik memantau pembelajarannya sendiri, sehingga
9. mampu untuk merumuskan strategi pembelajaran yang tepat untuk mencapai hasil yang optimal.
Peserta didik termotivasi untuk mencapai sasaran yang telah
10. ditetapkannya sendiri. Peserta  didik  memilih  anggota  kelompoknya  sendiri  dan
11. menemukan  bagaimana  cara  bekerja  dalam  kelompok tersebut.
Materi pembelajaran bersifat sebagai arahan bukan patokan 12. pembelajaran,  sehingga  pengajar  dan  peserta  didik  tidak hanya  terpaku  pada  materi  yang  ada,  namun  kreatif  untuk mengembangkannya secara berkelanjutan. Pembelajaran  adalah  proses  pencarian  ilmu  pengetahuan 13. secara  aktif  atau  proses  perumusan  ilmu  bukan  proses penangkapan ilmu semata.
Peserta  didik  membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui
14. proses  pembelajaran  pribadi  yang  dilaluinya.  Hubungan timbal  balik  antara  peserta  didik  dengan  komponen- komponen lain penyusun proses pembelajaran yang tercipta pada  beberapa  aktivitas,  seperti skilled  instructor,  online curiculum,  online  asessment,  communities,  optimal  textbook, projek  and  case  studies,  instruction  multimedia,  simulation, remote lab, hand-on skill exams, hand-on lab.
Menempatkan  peserta  didik  sebagai  subjek  belajar,  artinya 15. peserta didik berperan aktif dalam setiap proses pembelajaran dengan  cara  menemukan  dan  menggali  sendiri  materi pelajaran.
Peserta  didik  yang  mendominasi  pembelajaran,  sedangkan 16. guru hanya sebagai fasilitator (mitra pembelajaran). Peserta  didik  belajar  melalui  kegiatan  kelompok,  seperti 17. kegiatan  kelompok,  berdiskusi,  saling  menerima  dan memberi.
Tujuan akhir dari proses pembelajran adalah kepuasan diri.
18. Peserta  didik  ikut  bertanggung  jawab  dalam  proses 19. pembelajaran.Siswa  belajar  bagaimana  belajar  secara mandiri.
265
Peserta didik secara aktif mencari pengetahuan dan melakukan 20. konstruksi dan pemahaman terhadap materi pembelajaran.
Karaktersitik Media Pembelajaran Sebagai Pendukung

## 3. Pendekatan Student Centered Learning
Untuk mendukung proses integrasi antara sebuah pendekatan pembelajaran  dan  metode  pembelajaran,  maka  menurut  Syamsul (2010:  diambil  dari  http://old.its.ac.id/berita.php?nomer=6418) manajemen  sekolah,  guru  dan  peserta  didik  harus  memahami  9 (sembilan)  karaktersitik  metode  pembelajaran  sebagai  pendukung metode SCL, antara lain:
Aktif 1. . Memungkinkan peserta didik dapat terlibat aktif oleh adanya proses belajar yang menarik dan bermakna. Konstruktif
2. .  Memungkinkan  peserta  didik  dapat menggabungkan  ide-ide  baru  kedalam  pengetahuan  yang telah  dimiliki  sebelumnya  untuk  memahami  makna  atau keinginan  tahuan  dan  keraguan  yang  selama  ini  ada  dalam benaknya.
Kolaboratif 3. .  Memungkinkan  peserta  didik  dalam  suatu kelompok atau komunitas yang saling bekerjasama, berbagi ide,  saran  atau  pengalaman,  menasehati  dan  memberi masukan untuk sesama anggota kelompoknya.
Antusiastik 4. .  Memungkinkan  peserta  didik  dapat  secara aktif  dan  antusias  berusaha  untuk  mencapai  tujuan  yang diinginkan. Dialogis
5. .  Memungkinkan  proses  belajar  secara  inherent merupakan suatu proses sosial dan dialogis dimana peserta didik  memperoleh  keuntungan  dari  proses  komunikasi tersebut baik di dalam maupun luar sekolah.
Kontekstual 6. . Memungkinkan situasi belajar diarahkan pada proses belajar yang bermakna ( real-world ) melalui pendekatan
” problem-based atau case-based learning ”. Reflektif
7. .  Memungkinkan  peserta  didik  dapat  menyadari apa yang telah ia pelajari serta merenungkan apa yang telah dipelajarinya sebagai bagian dari proses belajar itu sendiri.
Multisensory 8. . Memungkinkan pembelajaran dapat disampaikan untuk berbagai modalitas belajar (multisensory)

## Dliyaul Millah
baik audio, visual, maupun kinestetik. High Order Thinking Skills Training 9. . Memungkinkan untuk melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi (seperti problem solving, pengambilan keputusan, dan lain-lain).
Kegiatan pembelajaran pada model SCL adalah peserta didik yang mendominasi kegiatan pembelajaran, dalam hal ini peserta didik yang  lebih  aktif  dalam  melakukan  proses  pembelajaran  sedangkan guru  hanya  sebagai  fasilitator,  peserta  didik  ditempatkan  sebagai subjek  belajar  yang  berperan  dalam  menemukan  dan  menggali sendiri  materi  pelajaran.  Tujuan  akhir  kegiatan  pembelajaran  SCL adalah  mengharapkan  kepuasan  diri.  Tujuan  yang  ingin  dicapai adalah seluruh aspek perkembangan peserta didik, dengan demikian keberhasilan  pembelajaran  diukur  melalui  berbagai  cara,  misalnya dengan  evaluasi  proses,  hasil  karya  peserta  didik,  penampilan, rekaman, observasi, wawancara, dan lain-lain. Kemudian mendorong peserta  didik  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  membangun pengetahuan, sikap dan perilaku. Oleh karena itu, metode presentasi dianggap sebagai metode yang mampu mengaktualisasikan penerapan pendekatan SCL.
Metode Presentasi 4.
Bowman  (1998:  1)  menyebutkan  bahwa  “ A  presentation is  the  practice  of  showing  and  explaining  the  content  of  a  topic  to  an audience or learner ”. Metode presentasi adalah metode pengungkapan ide, gagasan, perasaan di depan umum oleh satu atau lebih presenter dengan  menyertakan  naskah  makalah  atau  tidak.  Bagi  kebanyakan orang metode presentasi menuntut adanya pembuatan ringkasan dari sekian  masalah  atau  konsep  yang  akan  dipaparkannya.  Tujuannya adalah  melatih  peserta  didik  mengembangkan  keaktifan  dan kemampuan berfikir serta cara berfikir kritis dan analitis.
Manfaat  yang  akan  diraih  dari  metode  presentasi  adalah adanya  suasana  kelas  yang  hidup.  Secara psikologis  peserta  didik merasa  bangga  bisa  mengungkapkan  ide,  perasaan  dan pikirannya dan tampil paling tidak di depan teman-teman sekelas dan gurunya. Rasa bangga itu akan lebih kentara jika kita mendokumentasikannya, dan di akhir program sambil membagikan hasil evaluasi. Kemampuan menulis materi atau ide akan menjadi pengalaman yang menarik bagi
267
para  peserta  didik  untuk  bekal  nanti  melanjutkan  pendidikan  ke jenjang yang lebih tinggi. Manfaat yang lain yakni melatih berfikir kritis dan analitis. Kadang-kadang muncul hal yang bagi penulis tidak pernah terfikirkan bahwa ada sebuah fakta atau data di depan kita. Mereka mampu menangkap dan menggalinya.
Audience Centered
5. pada Metode Presentasi
Audience Centered pada metode presentasi merupakan salah satu  media  dalam  mengaplikasikan  pendekatan Student  Centered Learning (SCL). Audience Centered pada metode presentasi dipercaya sangat efektif dalam meningkatkan proses pembelajaran guna meraih hasil  belajar  mahasiswa  secara  optimal.  Ini  sesuai  dengan  filosofi belajar, bahwa belajar merupakan kegiatan memperoleh pengetahuan baru  dimana  semakin  banyak  pengetahuan  didapat  mahasiswa, semakin  besar  peluang  mereka  untuk  terus  meningkatkan  kualitas sikap  dan  prilakunya.  Pandangan  ini  sejalan  dengan  pendekatan belajar yang dikembangkan aliran psikologi kognitif yang meyakini bahwa para mahasiswa yang memiliki informasi pengetahuan sangat banyak dapat melakukan eksplorasi terhadap sumber-sumber belajar baru,  baik  sendiri  maupun  bersama-sama  dengan peer  group- nya.  Dengan  begitu,  mereka  bisa  memperoleh  banyak  informasi pengetahuan  baru  dan  terus  menambah  kesimpulan-kesimpulan baru.
Attard dan tim dari Education International (EI) dan European Students’  Union (2010)  berpendapat  bahwa  proses  belajar  terbaik adalah  dengan  melibatkan  para  peserta  didik  untuk  mempelajari materi pelajaran secara aktif. Di saat yang sama, pengajar juga lebih berperan dalam memfasilitasi para peserta didiknya belajar. Beberapa fasilitasi tersebut seperti menugaskan melaksanakan riset, memberi mereka  peluang  untuk  mempresentasikan  hasil  kajian,  berdiskusi dengan peer  group,  dan  belajar  menyimpulkan  hasil  diskusinya. Attard membuat perbandingan capaian hasil belajar tersebut seperti dideskripsikan dalam tabel berikut ini.

## gambar 1.1: learning pyramid
Dalam  diagram  di  atas  terlihat  bahwa  belajar  dengan model passive  learning melalui  ceramah,  membaca,  audio-visual, dan  demonstrasi  hanya  mampu  menghasilkan  pencapaian  belajar paling  tinggi  30%.  Bahkan  bila  hanya  mengandalkan  audio-visual, membaca, dan kuliah, pencapaian materi pelajaran yang bisa melekat dan  diingat  mahasiswa  masing-masing  hanya  mencapai  20%,  10% dan  bahkan  5%.  Prosentase  pencapaian  demikian  jauh  berbeda dengan  model  belajar  aktif  melalui  diskusi,  praktik,  atau  mengajar orang lain. Pencapaian paling rendah dicatatkan metode diskusi 50%. Sedangkan praktek dan mengajar yang lain mencatatkan prosentase hasil  belajar  lebih  tinggi,  yakni  75%  dan  90%.  Pengajaran  metode terakhir dilakukan dengan menjelaskan informasi pengetahuan yang dipelajarinya pada peer group-nya dengan saling bertanya, berdialog, berdiskusi  atau  bahkan  berdebat.  Dengan  demikian,  pembelajaran berbasis audiens atau Audience Centered pada metode presentasi saat ini sangat direkomendasikan agar peserta didik mampu meraih hasil belajar yang maksimal.
Dalam Audience  Centered pada  metode  presentasi  ini  para peserta  didik  menjadi  pelaku  aktif  dalam  kegiatan  belajar.  Ini serupa  dengan   SCL  dimana  proses  pembelajaran  berpusat  pada peserta  didik,  akan  tetapi  dalam audience  centered peserta  didik diberi kebebasan sepenuhnya untuk berpartisipasi aktif dan meng - handle seluruh  kegiatan  pembelajaran  aktif.  Dalam  hal  ini,  para
269
peserta  didik  difasilitasi  melakukan  eksplorasi  bahan-bahan  ajar dan  mendiskusikan  berbagai  informasi  yang  didapat,  sedangkan para pengajar hanya mendampingi mereka selama proses tersebut, sesekali  mendorong  mereka  melakukan  proses  pencarian,  diskusi, dan  penyimpulan  atas  hasil  diskusi  mereka.  pengajar  tidak  lagi memegang  peranan  aktif  dalam  proses  belajar  peserta  didik  tetapi dalam Audience Centered pada metode presentasi ini pengajar menjadi lebih santai dan tidak banyak beraktifitas. Pengajar hanya berperan sebagai  fasilitator  atau  super  judge  yang  memberikan  pengarahan dan  evaluasi  di  akhir  tatap  muka  pembelajaran.  Sebaliknya,  dalam Audience Centered pada metode presentasi peserta didik yang menjadi presenter harus lebih aktif membaca dan belajar bersama para audien mereka. Dalam Audience Centered pada metode presentasi, hubungan antara  pengajar  dan  peserta  didik  adalah  hubungan  antara senior learner dengan junior learner.
Terdapat banyak manfaat proses belajar dengan pendekatan Audience Centered pada metode presentasi baik bagi kalangan peserta didik yang menjadi presenter, yang menjadi audien , maupun pengajar. Beberapa manfaat bagi kalangan peserta didik yang menjadi presenter dan khususnya yang menjadi audien, antara lain:
Menjadikan  para  peserta  didik  sebagai  bagian  integral  dari
1. komunitas akademik. Sebenarnya, peserta didik kini disebut sebagai civitas  academica ,  akan  tetapi,  seringkali  posisi  itu tidak terwujud hanya karena pengajar tidak memperlakukan mereka  sebagai  masyarakat  akademik,  melainkan  objek ceramah  pengajar  yang  sekali  waktu  diukur  tingkat pemahamannya  terhadap  kandungan  ceramah  tersebut. Sebagai masyarakat akademik, tentu peserta didik memiliki hak  untuk  melakukan  proses inquiry,  proses  pencarian  dan pengkajian,  serta  proses  pemahaman  yang  dilakukan  oleh mereka  sendiri.  Melalui Audience  Centered pada  metode presentasi  mereka  memiliki  kesempatan  untuk  melakukan penelitian  dan  mempresentasikannya  di  hadapan peer group dan  pengajar  mereka.  Selanjutnya,  pengajar  harus memberi  masukkan  terhadap  hasil  penelitian  para  peserta didiknya. Dengan demikian, para peserta didik benar-benar menjadi masyarakat akademik sebagaimana diidealkan.
Meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Hal ini karena 2. Audience  Centered pada  metode  presentasi  memperlakukan peserta  didik  sebagai  masyarakat  akademik  yang  harus menguasai teori, mengaplikasikannya, dan terus melakukan kajian dan evaluasi atas teori tersebut. Selain itu, para peserta didik juga dituntut untuk mempresentasikan hasil kajiannya pada peer group dan pengajarnya. Dengan demikian, peserta didik  akan  termotivasi  untuk  memperbanyak  kegiatan belajar  di  luar  kelas  sehingga  nantinya  menjadi  masyarakat pembelajar.
Peserta  didik  menjadi  lebih  independen  dan  bertanggung
3. jawab  untuk  terus  belajar.  Pembelajaran  berbasis  pada peserta didik membuat mereka selalu terikat untuk belajar, karena  mereka  harus  mempresentasikan  hasil  belajar  di hadapan pergroup dan  pengajar  mereka.  Dengan  demikian, para peserta didik akan memiliki tanggung jawab dan harus bergerak secara independen, karena dituntut terus melengkapi berbagai  informasi  keilmuan  yang  mereka  butuhkan  untuk dipresentasikan di depan kelas pada setiap minggu. Arus masuk pendidikan tinggi yang kian besar dan kebutuhan 4. pasar yang semakin lebar dan ragam, maka kebutuhan belajar para  peserta  didik  juga  semakin  diversifikatif  sesuai  arah profesi  yang  akan  mereka  tuju  pasca  belajar  di  perguruan tinggi.  Pembelajaran  berbasis  pada  peserta  didik  memberi mereka  peluang  untuk  mempelajari  keilmuan  yang ditekuninya  secara  independen  dan  tidak  terikat  dengan bahan ajar yang menjadi fokus kajian teman lain dari program studi yang berbeda, atau bahkan mungkin dari program studi yang sama.
Sementara itu, beberapa keuntungan belajar berdasar Audience Centered pada metode presentasi, bagi pengajar antara lain: Melahirkan peran yang sangat menarik bagi pengajar, karena
1. penyiapan bahan ajar, proses pembelajaran, dan penyimpulan, semua  ditugaskan  pada  peserta  didik,  pengajar  hanya melakukan konfirmasi atas bahan yang mereka kaji, termasuk kesimpulan  yang  mereka  rumuskan.  Di  saat  yang  sama, ini  merupakan  kesempatan  baik  bagi  para  pengajar  untuk
271
memberikan  tantangan  bagi  para  peserta  didiknya  dalam meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar mereka. Sinergi  antara  pembelajaran  dengan  penelitian.  Selain 2. memungkinkan  pengajar  mengontrol  tugas  peserta didik  sampai  pada  level  pengetahuan  tertinggi, Audience Centered pada  metode  presentasi  memungkinkan  pengajar mensinergikan  kegiatan  penelitiannya  dengan  program- program  pembelajaran  (bersama  peserta  didik),  sehingga akan terus tervalidasi oleh masukan-masukan yang dinamis. Pengembangan  profesional  berkelanjutan.
3. Audience Centered pada  metode  presentasi  memungkinkan  pengajar memberi tugas pada para peserta didik untuk selalu meng- update pengetahuan  mereka  tentang  berbagai  teori  dengan mengakses berbagai jurnal ilmiah terkini, sehingga pengajar akan memperoleh masukan terhadap penelitian yang sedang mereka lakukan.
Peserta didik sebagai pelaku 6. Audience Centered
Audience  Centered pada  metode  presentasi  adalah  salah satu  strategi  pembelajaran  yang  berbasis  pada  peserta  didik ( Student  Centered  Learning ).  Strategi  pembelajaran  ini  merupakan pembelajaran  yang  berorientasi  pada  aktivitas  peserta  didik  dan menerapkan prinsip learning by doing. Rasa ingin tahu peserta didik pada  hal  yang  belum  diketahui  mendorong  keterlibatannya  secara aktif dalam proses pembelajaran (Pannen, 2001: 42).
Hal  ini  berarti  bahwa  sistem  pembelajaran  menempatkan peserta didik sebagai subyek pembelajaran yang aktif. peserta didik bukan  objek  pembelajaran  yang  dijejali  dengan  informasi,  tetapi peserta didik adalah subyek yang memiliki potensi. Sehingga proses pembelajaran  harus  diarahkan  untuk  mengembangkan  seluruh potensi yang dimiliki peserta didik. Audience Centered pada metode presentasi  dapat  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  dengan berbagai  tehnik  alternatif.  Tehnik  alternatif  pembelajaran  yang  di aplikasikan di kelas menyesuaikan materi serta kemampuan presenter yang meng- handle presentasi. Hal ini dilakukan untuk menghindari rasa  bosan  audien  dengan  strategi  pembelajaran  yang  monoton. Tehnik  presentasi  dapat  berupa  diskusi, game,  role-play,  question-
Dliyaul Millah
answer, mind-map, paper ataupun peta (gambar) sesuai dengan materi serta  tugas  pembelajaran.    Keberhasilan  strategi Audience  Centered pada  metode  presentasi  ini  perlu  didukung  dengan  media  serta sumber belajar yang cukup memadai, ketersediaan LCD, laptop, serta jaringan wifi yang menjangkau tiap kelas.
Pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  bersifat  strategis dan  inovatif.    Strategis  karena  memfasilitasi  siswa  aktif  dalam proses  pembelajaran  yang  mengembangkan  potensi  dirinya,  dan menempatkan peserta didik sebagai subyek yang bertanggung jawab atas proses pembelajaran. Inovatif, karena peserta didik tidak terikat oleh kelas belajar.
Pada  penerapannya, Audience  Centered pada  metode presentasi ini berpusat pada pembagian peran peserta didik di dalam kelas; pengajar sebagai super judge yang bertugas mengawasi jalannya presentasi  dan  memberikan  evaluasi  dan  penilaian  akhir  terhadap keberhasilan  presentasi,  para  presenter  yang  meng- handle jalannya presentasi, dan peserta didik yang lain sebagai audien.
Pengajar  sebagai  super judge bertindak  membuka  kegiatan pembelajaran  di  kelas,  menyediakan  waktu  sepenuhnya  kepada para  presenter  untuk  meng-handle  seluruh  kegiatan  pembelajaran dalam  bentuk  presentasi  dan  mengawasi  jalannya  presentasi,  serta memberikan  evaluasi  dan  penilaian  akhir  atas  berhasil  tidaknya para  presenter  meng-handle  jalannya  presentasi.  Disebut  sebagai super judge karena penilaian terhadap audien telah dilakukan oleh para presenter yang meng-handle jalannya presentasi menggantikan pengajar, sedangkan penilaian akhir untuk para presenter dan audien tetap bergantung pada penilaian akhir pengajar.
Para  presenter  memegagang  penuh  kendali  kegiatan pembelajaran  dalam  bentuk  presentasi.  Tehnik  yang  mereka  pakai beragam  tergantung  dengan  kreatifitas  tiap  kelompok  presenter. Disini, kreatifitas dan inovasi para presenter sangat dibutuhkan dalam mencapai keberhasilan pembelajaran. Waktu penuh yang diberikan oleh  pengajar  kepada  para  presenter  harus  benar-benar  digunakan dengan seefektif dan seefisien mungkin.
Para presenter harus mempertimbangkan beberapa hal demi keberhasilan pembelajaran melalui presentasi, diantaranya adalah:
273
Mengambil  alih  peran  pengajar  untuk  menerapkan  teknik
1. pembelajaran yang baik. Aktif berbicara seperti 2. public speaker ; yakni berperan aktif dan menguasai tehnik-tehnik berbicara seperti public speaker.
Memilih  tehnik  pembelajaran  yang  tepat  untuk  diterapkan
3. dengan  mempertimbangkan  karakteristik,  kebutuhan, kompetensi dan motivasi audiennya.
Mengusai  materi  dengan  baik  melalui  tehnik  yang
4. diterapkan.
Meng- 5. handle jalannya  presentasi  dan  seluruh  kegiatan pembelajaran dengan baik.
Menguasai  audien  dan  melibatkan  mereka  untuk
6. berpartisipasi aktif didalam setiap kegiatan pembelajaran. Menggunakan waktu dengan efektif dan efisien.
7.
Peserta  didik  yang  bukan  bertugas  sebagai  presenter,  maka mereka  berperan  sebagai  audien.  Audien  sangat  mempengaruhi keberhasilan  kegiatan  presentasi.  Karena  sebuah  presentasi  dapat dikatakan berhasil ketika audiennya berpartisipasi aktif dan senang mengikuti  seluruh  kegiatan  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh para  presenter.  Dalam  artian  para  presenter  telah  menerapkan tehnik  yang  tepat  dengan  mempertimbangkan  karakteristik, kebutuhan,  kompetensi  dan  motivasi  audiennya.  Audien  sebagai pusat pembelajaran mempunyai pengaruh dalam penilaian pengajar sebagai super judge terhadap para presenter.
Audience  Centered 7. pada  Metode  Presentasi;  Aktualisasi

## Pendekatan Student Centered Learning
Meskipun tampaknya beberapa model yang dianjurkan dalam pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa  mengurangi  dominasi pengajar  di  kelas,  namun  tetap  kegiatan  belajar  tidak  akan  lepas dari  kemampuan  seorang  pengajar  memberikan  pengaruh  kepada audiensnya, yakni para peserta didik. Didalam konteks pembelajaran berpusat pada peserta didik ini, kemampuan pengajar untuk menjadi super judge dan para presenter sebagai speaker yang menginspirasi sangat penting untuk dipraktikkan sehingga menumbuhkan prakarsa, kreativitas, dan kemandirian peserta didik. Jika dilihat dari perspektif “ an audience centered speechmaking approach ”, maka audiens memiliki
Dliyaul Millah
posisi yang sangat penting dalam kegiatan public speaking . Begitu juga di  dalam  konteks  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik ini,  para  presenter  yang  mengambil  bagian  sebagai  speaker  harus menempatkan peserta didik atau audiens-nya dengan benar. Selama ini, jika penelitian menunjukkan kegagalan proses belajar mengajar di kelas (Kusuma, dkk, 2010: 4) salah satunya dikarenakan kurang mampunya  seorang  pengajar  atau  presenter  menempatkan  peserta didiknya sebagai audiens.
Dalam audience  centered speechmaking, Beebe  dan  Beebe (2010: 21) mengatakan “ as a public speaker, you will learn to adapt to your audience based on who your listeners are, their expectations for your speech, and their actions to what you are saying ”. Menurut perspektif ini, dalam  konteks  pembelajaran,  seorang  presenter  harus  benar-benar mengenal  audiensnya,  serta  apa  harapan  mereka  melalui  pelajaran yang  disampaikan.  Lebih  lanjut,  Beebe  dan  Beebe  (2010:  21) menyatakan bahwa “ the audience is the most important component in the communication process” . Hal ini benar jika ditinjau dari persepektif audience-centered approach.
Namun dalam praktiknya, menjadikan audiens penting dalam proses  pembelajaran  tidaklah  mudah.  Dominasi  pengajar  ataupun presenter  dengan  anggapan  bahwa  pengetahuannya  lebih  banyak dan lebih berkuasa di kelas, terkadang menegasikan argumen Beebe mengenai pentingnya peserta didik sebagai audiens. Dalam berbagai kegiatan  pembelajaran  atau  pelatihan,  acapkali  pengajar,  presenter, atau pelatih justru lebih menonjolkan kemampuannya dan beragam metode  yang  menarik  tanpa  mempedulikan  apakah  hal  tersebut sesuai dengan audiens-nya. Akhirnya, seperti studi yang dilakukan oleh  Rahayasa  Research  and  Training  (Kusuma,  dkk.,  2010:  4), proses  pembelajaran  yang  demikian  hanya  menghasilkan  peserta didik  yang  menerima  pengetahuan;  bukan  membangun  sendiri pengetahuannya secara kontekstual.
Beebe  dan  Beebe  (2010:  21)  juga  mengatakan  bahwa  “ the decoding  of  speaker‘s  message  depends  on  the  reviewer‘s  or  listener‘s, particular  blend  of  past  experiences,  attitudes,  believe  and  value ” (pengawasan dan pesan yang disampaikan oleh seorang pembicara bergantung pada pengalaman masa lalu, sikap, keyakinan dan nilai-
nilai  yang  dipegang  oleh  pendengarnya).  Di  dalam  proses  belajar mengajar,  karena  pemahaman  materi  pengajaran  sebagai  pesan ditentukan  oleh  latar  belakang  pesrta  didik  sebagai  audiens,  maka pengajar atau presenter sebagai speaker perlu melakukan riset audiens untuk mengetahui karakter pesrta didik sebagai audiens.
Riset  mengenai  peserta  didik  sebagai  audiens  ini  dapat dilakukan dalam tiga tahap. Tahap pertama, adalah melakukan riset sebelum kelas dimulai. Riset ini bisa dilakukan dengan mengamati data  pesrta  didik,  berkaitan  dengan  latar  belakang  keluarga,  suku, usia, catatan akademik, dan data lain yang didokumentasikan. Hal- hal  yang  perlu  diketahui  adalah  keunikan  dari  individu-individu tertentu serta keunikan kelas secara keseluruhan. Setelah itu, dapat dibuat  catatan  mengenai  karakter  individu  maupun  kelas.  Hal  ini berguna untuk melakukan pengenalan awal mengenai siapa audiens dari presentasi yang akan dilakukan di dalam kelas.
Selain itu, diperlukan riset tahap ke dua yang disebut sebagai riset  simultan.  Riset  audiens  secara  simultan  ini  dilakukan  saat presentasi berlangsung. Saat berada di depan audiens, presenter harus melakukan  pengamatan  dan  wawancara  secara  simultan.  Misalnya mengadakan interview spontan terhadap audiensnya.
Tahap  ke  tiga  yang  perlu  dilakukan  sebagai  riset  audiens adalah  mengevaluasi  bagaimana  keterikutan  peseta  didik  di  dalam kelas selama presentasi tersebut berlangsung. Hal ini dapat digunakan sebagai  masukan  bagi  kelompok  presentasi  selanjutnya.  Beberapa karakter  penting  yang  harus  didapat  dari  riset  audiens  ini  adalah; diversitas (budaya, nilai-nilai, interest, latar belakang keluarga), level pendidikan,  pengalaman  individu,  tren  ( fashion,  film,  dan  gadget ). Dengan memahami karakter kelas, audiens akan menjadi pusat yang penting untuk seorang presenter meng- handle jalannya presentasi di kelas.

## simpulan
C.
Dari  pembahasan  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa pelaksanaan Audience Centered pada metode presentasi merupakan salah  satu  media  yang  dapat  dipakai  dalam  mengaplikasikan pendekatan Student  Centered  Learning (SCL).  Beberapa  kegiatan
yang  dapat  dipakai  dalam  usaha  mengaktifkan  siswa  diantaranya seperti penugasan, memberi peluang mempresentasikan hasil kajian, berdiskusi peer group, dan menyimpulkan hasil diskusi.
Beberapa manfaat strategi audiance centered bagi peserta didik yang  menjadi  presenter  dan  yang  menjadi  audien  antara  lain:  1) Menjadikan para peserta didik sebagai bagian integral dari komunitas akademik, 2) Meningkatkan motivasi belajar peserta didik, 3) Peserta didik menjadi lebih independen dan bertanggung jawab untuk terus belajar. Sedangkan manfaat strategi Audience Centered pada metode presentasi,  bagi  pengajar  antara  lain:  1)  pengajar  lebih  bersifat sebatas melakukan konfirmasi atas materi kajian, 2) Sinergi antara pembelajaran  dengan  penelitian,  3)  Pengembangan  profesional berkelanjutan.
Beberapa  hal  yang  perlu  dipertimbangkan  sebagai  seorang presenter  diantaranya:  1)  Mengambil  alih  peran  pengajar  untuk menerapkan teknik pembelajaran yang baik, 2) Aktif berbicara seperti public  speaker ;  yakni  berperan  aktif  dan  menguasai  tehnik-tehnik berbicara seperti public speaker , 3) Memilih tehnik pembelajaran yang tepat  untuk  diterapkan  dengan  mempertimbangkan  karakteristik, kebutuhan,  kompetensi  dan  motivasi  audiennya,  4)  Mengusai materi dengan baik melalui tehnik yang diterapkan, 5) Meng- handle jalannya presentasi dan seluruh kegiatan pembelajaran dengan baik, 6)  Menguasai  audien  dan  melibatkan  mereka  untuk  berpartisipasi aktif didalam setiap kegiatan pembelajaran, 7) Menggunakan waktu dengan efektif dan efisien.
Dari hasil diatas, penulis memandang perlunya metode ini bisa diterapkan sebagai sebuah langkah untuk meminimalisir gaya belajar- mengajar model passive learning melalui ceramah, membaca, audio- visual,  dan  demonstrasi  hanya  mampu  menghasilkan  pencapaian belajar paling tinggi 30%.
277

## daFtar pustaka
Attard,  Angela,  dkk. 2010. Student  Centred  Learning,  Toolkit  for students  Staffs,  and  Higher  Education  Institution .  Education International  and  the  European  Student  Union,  Brussel,
Belgia.
Beebe,  S.&  Beebe,  J.  2010. Public  Speaking:  An  Audience-Centered Approach (7th ed.) . USA: Pearson.
Bowman,  Daria  Price.  1998. Presentations .  Madison  WI:  F+W Publications Inc.
Hamalik,  Oemar.  2004. Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Bumi
Aksara.
Hamalik,  Oemar.  2009. Dasar-dasar  Pengembangan  Kurikulum . Bandung: Remaja Rosda-karaya.
Kurdi, Fauziah Nuraini. 2009. Penerapan Student  Centered Learning dari  Teacher  Centered  Learning:  Mata  Ajar  Ilmu  Kesehatan pada Program Studi Penjaskes . Forum Kependidikan, volume 28 No. 2.
Kusuma,  D.,  Hermana,  D.,  Supardan,  D.,  Undang,  G.  2010. Contextual  Teaching  and  Learning:  Sebuah  Panduan  Awal dalam Pengembangan PBM . Yogyakarta: Rahayasa.
Pannen,  Paulina  dkk.  2001. Konstruktivisme  Dalam  Pembelajaran . Jakarta: PAU-PPAI Universitas Terbuka.
Rosyada, Dede. 2015. Student Centred Learning . Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah.http://uinjkt.ac.id/id/student-centered- learning-2/
Syamsul, Arifin. 2010. Memahami KBK_SCL dan implementasinya . P3AI-ITS.  Diakses dari:  http://www.vilila.com/2010/10/ memahami-kbk-scl-dan- implementasinya.html
Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Swestin,  Grace  &  Primasanti,  K.B.    2014. Public  Speaking  Dalam Konteks  Pengajaran .  Jurnal  SCRIPTURA,  Vol.  4,  No.  2,
Desember 2014: 60-68.
Dliyaul Millah
Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Trinova. 2013. Pembelajaran Berbasis Student Centered Learning pada Materi PAI . Jurnal Al-Ta’lim, Jilid 1, No. 4. Hlm. 324-335.
Undang-undang  No.20  Tahun  2003. Sistem  Pendidikan  Nasional
(SISDIKNAS) . Jakarta: Sinar Grafika.