## SUPERVISI DAN EVALUASI PENDIDIKAN DALAM PERSPEKTIF MERDEKA BELAJAR
Andri Kurniawan 1 , Nurul Anriani 2 , Hery Nuraini 3 1,2,3, Program Pascasarjana, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa andri.kurniawan@unis.ac.id 1 , nurul_anriani@untirta.ac.id 2 , hnuraini@unis.ac.id 3 ,

## ABSTRAK
Supervisi merupakan bagian terpenting dari sistem pendidikan, tingkat efektivitas pembelajaran sangat dipengaruhi oleh kualitas  supervisi  pendidikan  yang  dilakukan  supervisor  (guru  /  kepala  sekolah).  Aktivitas  supervisi  perlu  memberikan kesempatan  bagi  supervisor  untuk  merdeka  dalam  pengembangan  diri  dan  profesionalnya.  Pada  hakikatnya  supervisor perlu  mendapatkan  kemerdekaan  dalam  melakukan  supervisi,  dalam  hal  ini  berfokus  pada  pengembangan  diri  dan profesional supervisor.  Dengan demikian, supervisor mampu mengenali dirinya beserta potensi, kekuatan, keterbatasan, hambatan  dan  mampu  merefleksikannya  sebagai  strategi  pengembangan  dirinya.  Aktivitas  supervisi  tidaklah  lengkap dan  berhasil  tanpa  adanya  evaluasi. evaluasi  bertujuan  untuk  mengukur  keberhasilan,  meningkatkan  efektivitas, mengukur  dampak,  dan melakukan perbaikan  ke depan. Penulisan artikel ini menggunakan metode reviu literatur, pada metode  ini  dilakukan  proses  pengumpulan  dan  seleksi  artikel,  pencermatan  dan  analisis,  serta  penyajian  hasil.  Hasil pembahasan  dalam  artikel  ini  dapat  disimpulkan:  1)  Kemerdekaan  dalam  melakukan  supervisi  sangatlah  penting  bagi pengembangan  diri  dan  profesionalisme  supervisor,  2)  Kemerdekaan  dalam  melaksanakan  supervisi  pendidikan berimplikasi  pada  peningkatan  efektivitas  dan  keberhasilan  evaluasi,  3)  Kebijakan  merdeka  belajar  berpengaruh  dan berimplikasi  pada pelaksanaan supervisi dan evaluasi pendidikan, 4) Implikasi  kebijakan merdeka belajar terwujud pada perencanaan,  pelaksanaan  supervisi  dan  evaluasi.  Rekomendasi  yang  ajukan  adalah.  supervisor  selalu  mengikuti perkembangan kebijakan merdeka belajar yang episodenya selalu bertambah .
Kata kunci: Supervisi, evaluasi pendidikan, supervisor, merdeka belajar

## ABSTRACT
The most important component of the educational system is supervision; the level of effectiveness of learning is strongly influenced  by  the  quality  of  educational  supervision  provided  by  supervisors  (teachers  /  principals).  Supervision activities  must  allow  supervisors  to  be  self-sufficient  in  their  personal  and  professional  development.  In  essence, supervisors  must  gain  autonomy  in  conducting  supervision,  with  an  emphasis  on  the  supervisor's  personal  and professional  development.  As  a  result,  the  supervisor  is  able  to  recognize  himself  and  his  potential,  strengths, limitations, and obstacles, and reflect on them as a development strategy. Without evaluation, supervision activities are both incomplete and successful. Evaluation seeks to quantify success, increase effectiveness, assess impact, and plan for future improvements. This article was written using the literature review method, which involves gathering and selecting articles,  observing  and  analyzing  them,  and  presenting the findings. The following conclusions can be drawn from the discussion  in  this  article:  1)  Independence  in  supervising  is  critical  for  supervisors'  self-development  and professionalism2)  Independence  in  carrying  out  educational  supervision  has  implications  for  increasing  evaluation effectiveness and success; 3) Freedom of learning  policy have an effect on and have implications for supervision and evaluation  implementation. education evaluation, 4) The policy implications of freedom of  learning are manifested in the planning, implementation, and evaluation of supervision and evaluation. The following recommendations are made: the supervisor always monitors the development of the freedom of learning policy, which has an increasing number of episodes .
Keyword : Supervision, educational evaluation, supervisor, freedom of learning

## I. PENDAHULUAN
Merdeka  Belajar  telah  berjalan  setidaknya selama  dua  tahun  sejak  2020.  Merdeka Belajar  merupakan  program  kebijakan  baru Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia (Kemendikbud RI) yang
dicanangkan  oleh  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  RI  Kabinet  Indonesia  Maju (Mustaghfiroh,  2020).  Pada  praktiknya, merdeka  belajar  masih  membutuhkan  waktu untuk  mencapai  bentuk  idealnya.  Para praktisi  pendidikan  hingga  saat  ini  masih
dalam tahap transisi untuk dapat mengimplementasikan merdeka belajar sepenuhnya.  Kebijakan  merdeka  belajar sangat  berpengaruh  terhadap  tata  cara supervisi  dan  evaluasi  pendidikan.  Adanya kebijakan  merdeka  belajar  menjadi  sebuah tantangan  bagi  guru  atau  kepala  sekolah sebagai supervisor dan evaluator pendidikan. Terlebih  saat  ini,  dunia  telah  memasuki  era revolusi  industry  4.0.  yang  secara  kultural ditandai  dengan  meningkatnya  interaksi, konektivitas,  perkembangan  system  digital, kecerdasan artifisial, dan realitas virtual. Tuntutan  global  menuntut  dunia  pendidikan untuk  selalu  dan  senantiasa  menyesuaikan perkembangan  teknologi  terhadap  usaha dalam peningkatan mutu pendidikan, terutama  penyesuaian  penggunaannya  bagi dunia  pendidikan  khususnya  dalam  proses pembelajaran,  tuntutan  global  menuntut dunia pendidikan untuk selalu dan senantiasa menyesuaikan  perkembangan teknologi terhadap usaha dalam peningkatan mutu  pendidikan,  terutama  penyesuaian penggunaannya  bagi  dunia  pendidikan khususnya  dalam  proses  supervisi  dan evaluasi pendidikan.
Perubahan  pendidikan  terus  bertransformasi dan  tidak  ada  tempat  yang  lebih  terlihat daripada  transformasi  banyaknya  sekolah menjadi  organisasi  pembelajaran  (Razik  & Swanson,  2001).  Namun,  yang  kurang  jelas adalah  implikasi  transformasi  ini  terhadap kekuatan  bantuan  yang  disebut  "supervisi pendidikan".  Bagi  para  pendidik  yang tanggung  jawab  perannya  meliputi  supervisi guru, ada kebutuhan untuk memahami proses yang berorientasi pada person-oriented dalam tata cara supervisi  yang  menekankan pemberdayaan,  kepuasan  kebutuhan,  dan efektivitas peran.
Transfromasi pendidikan yang terus
berkembang menjadi tantangan bagi guru dan kepala  sekolah  untuk  dapat  bersaing  dan meningkatkan kualitas
sekolahnya.
Perubahan kurikulum yang seringkali berubah  dan  terkadang  kurang  tepat  dengan mata pelajaran yang terlalu banyak dan tidak berfokus  pada  hal-hal  yang  seharusnya diberikan. Namun masalah yang paling parah pada setiap sistem pendidikan yaitu kurangnya  evaluasi  yang  efektif.  Dengan adanya  kebijakan  merdeka  belajar  menjadi sebuah  tandangan  bagi  guru  dan  kepala sekolah  dalam  proses  supervisi  dan  evaluasi dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  peserta didik  dan  peningkatan  kualaitas  sekolah. Evaluasi dapat memberikan pendekatan yang lebih  banyak  lagi  dalam  memberikan informasi kepada pendidikan untuk membantu  perbaikan  dan  pengembangan sistem pendidikan.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk melakukan  analisis  situasional  tentang bagaimana supervisi pendidikan, yang merupakan  salah  satu  faktor  paling  efektif dalam  menentukan  sejauh  mana  kegiatan pendidikan mencapai tujuannya, diimplementasikan dalam sistem pendidikan di  Indonesia  dengan  kebijakan  merdeka belajar. Tujuan penelitian selanjutnya adalah menganalisis bagaimana evaluasi pendidikan  di  Indonesia.  Karena  evaluasi formal  telah  memegang  peranan  penting dalam  pendidikan,  antara  lain  memberi informasi  yang  dipakai  sebagai  dasar  untuk mencapai  beberapa  tujuan  seperti:  1) Membuat  kebijaksanaan  dan  keputusan,  2) menilai  hasil  yang  dicapai  para  pelajar,  3) memonitor  dana  yang  telah  diberikan,  4) memberi  kepercayaan  kepada  sekolah  5) menilai  kurikulum,  6)  memperbaiki  materi dan program pendidikan.
1. Supervisi  Pendidikan  dan  Kebijakan Merdeka Belajar
Definisi konsep supervisi pendidikan berbeda-beda  menurut  konteks  dan  budaya, tetapi  tugas  umumnya mengacu pada cara di mana  mentor  spesialis  digunakan  untuk mengevaluasi  fungsi  proses  pendidikan  dan memastikan  bahwa  pengembangan  di  suatu negara  ditetapkan.  Supervisi  pendidikan dengan  demikian  umumnya  mengacu  pada proses, program dan kegiatan yang dirancang dan dilaksanakan dengan tujuan: meningkatkan dan memfasilitasi kinerja guru (Collis & Moonen, 2008).
Supervisi  dalam  dunia  pendidikan  menjadi sangat penting dilaksanakan karena berpengaruh  terhadap  kinerja  guru  termasuk guru  yang  berimbas  pada hasil pembelajaran (Nurhattati,  2020).  oleh  karena  itu  agar pelaksanaan  supervisi  tersebut  berjalan dengan  baik  maka  perlu  diketahui  terlebih dahulu  tentang  apa  dan  bagaimana  yang dimaksud dengan supervisi akademik (Kristiawan  et  al.,  2019).  Pengertian  dari supervisi akademik merupakan  hal  yang  harus  diketahui  terlebih dahulu oleh seorang kepala sekolah yang akan menjalankan  supervisi  atau  disebut  sebagai seorang supervisor dalam pelaksanaan supervisi (Jahanian, 2013).
Fielstra (1985), menyebutkan bahwa supervisi  adalah  suatu  usaha  menstimulir, mengkoordinir,  dan  membimbing  secara kontinyu  pertumbuhan  guru-guru  di  sekolah baik  secara  individual  maupun  secara kolektif  agar  lebih  mengerti  dan  dan  lebih efektif  dalam  mewujudkan  seluruh  fungsi pengajaran  dan  dengan  demikian  mereka dapat menstimulir dan membimbing pertumbuhan  tiap  peserta  didik  secara kontinyu,  serta  mampu  dan  lebih  cakap berpartisipasi  dalam  masyarakat  demokrasi modern.
Menurut  Harris  (1975),  supervisi  pendidikan bertujuan untuk mengontrol dan administrasi sekolah  sampai  rencana  pendidikan  diubah dan secara langsung mempengaruhi pencapaian  tujuan  pendidikan.  Mengingat budaya  pendidikan,  maka  evaluasi  dan supervisi  telah  ditetapkan  bahwa  supervisi adalah kerja sama antar individu dan bersifat interaktif.  Supervisi  merupakan  kegiatan professional  dan  etis  yang  harus  didasarkan pada  pengetahuan  dan  riset  (Nurhattati, 2020).  Kehadiran  supervisi  sebagai  kegiatan formal  yang  dilakukan  dalam  administrasi sekolah (Jahanian, 2013). Supervisi merupakan pekerjaan yang berorientasi untuk mengukur  efektivitas  pembelajaran  dengan menggunakan instrumen ilmiah yang reliabel (Humer, 2020).
Supervisor  dituntut  mampu  menilai  tingkat efektivitas guru. Sementara itu, guru dituntut memiliki kemampuan memilih strategi untuk mengukur perilaku siswa, diantaranya penggunaan  1)  tes  sikap  untuk  mengukur tingkat  kemampuan  siswa,  2)  penerapan tujuan  pembelajaran  yang  jelas  dan  terukur, serta 3) penggunaan pengkuran yang reliabel untuk menilai keberhasilan belajar (Marzano, Frontier & Livingston, 2011).
Tantangan supervisi terletak pada mengadopsi  pendekatan  supervisi  yang  tepat yang  dapat  dianut  oleh  guru,  dipandang sebagai kolaboratif, dan dianggap berkontribusi pada pengembangan professional (Marzano, Frontier &
Livingston,  2011).  Dari  perspektif  praktis, mendorong tindakan kolektif untuk membawa  perubahan  ini  adalah  inti  dari supervisi  kolaboratif  yang  didasarkan  pada partisipasi  oleh  kesetaraan  yang  dirasakan dalam  pembuatan  keputusan  instruksional (Glanz  &  Ed,  1994).  Mereka  yang  berada  di posisi  pengawasan  harus  ingat  bahwa
kolaborasi  adalah  sikap  dan  perilaku,  di mana  hasilnya  menjadi  rencana  tindakan bersama.  Karena  guru  adalah  profesional, akan  bijaksana  untuk  bantuan  pengawasan apa  pun  untuk  menekankan  kolaborasi  dan sebisa  mungkin  tidak  mengarahkan  (Jacobs &  Avery,  2012).  Dengan  demikian,  guru dapat memperoleh peningkatan kontrol kelas atas  keputusan  penting  bagi  mereka  dan siswa  mereka  (Gordon,  2019;  Marzano, Frontier & Livingston, 2011).
Tujuan  yang  paling  penting  dari  supervisi pendidikan,  menurut  Almughidi  (2000), adalah untuk:
a. Menawarkan  kesempatan  nyata  untuk mendukung  guru  melalui  pengalaman praktis  yang  akan  menghasilkan  guru yang sukses.
b. Melatih  guru  dalam  aspek  teknis  dan keterampilan  praktis  yang  dilakukan melaui  pengajaran,  yang  hanya  dapat dilakukan melalui proses pendidikan.
c. Membiasakan  guru  sejak  awal  untuk bertanggung jawab atas semua
pekerjaan yang ditugaskan kepada
mereka, serta perencanaan untuk melaksanakan evaluasi dan proses umpan balik.
d. Melibatkan  guru  secara  efektif  dalam semua  kegiatan  di  dalam  dan  di  luar sekolah.
e. Merdeka belajar bagi supervisor memberikan kesempatan untuk mengenali dirinya beserta potensi, kekuatan,  keterbatasan,  hambatan,  dan mampu merefleksikannya sebagai strategi pengembangan dirinya (Kristiawan et al., 2019).
Salah satu model supervisi yang dikembangkan  atas  dasar kebutuhan revolusi industry  4.0  yang  serba  digital  adalah  model digital  supervision meskipun  semua  model supervisi  sangatlah  perlu  diterapkan  dalam
merdeka belajar. Digital supervision berfokus  untuk  membantu  supervisor  untuk mampu menstruktur ulang proses berpikirnya dalam  berbagai  arah  pengembangan  diri supervisor. Selanjutnya, kajian praktis digital supervision diperlukan dalam tataran stakeholder  untuk  menyusun  dan  merancang bentuk  penerapan digital  supervision di sekolah.  diharapkan  mampu  menerapkan strategi  atau  metode  pembelajaran  yang kreatif  dan  sesuai  kebutuhan  siswa  pada kurikulum merdeka belajar.
2.  Evaluasi  Pendidikan  dan  kebijakan
Merdeka Belajar
Evaluasi merupakan sebuah proses pengumpulan  data  untuk  menentukan  sejauh mana, dalam hal apa, dan bagian mana tujuan pendidikan  sudah  tercapai.  Jika  belum, bagaimana  yang  belum  tercapai  dan  apa sebabnya  (Arikunto,  2021).  Definisi  lebih luas  dikemukakan  oleh  Stufflebeam  dan Shinkfield  (2012),  bahwa  proses  evaluasi bukan sekedar mengukur sejauh mana tujuan tercapai,  tetapi  digunakan  untuk  membuat keputusan.
Arikunto  (2021)  mengemukakan  bahwa evaluasi  dilakukan  bertujuan:  1)  merangsang aktivitas  siswa,  2)  menemukan  penyebab kemajuan  atau  kegagalan  siswa,  guru, maupun  proses  pembelajaran  itu  sendiri.  3) memberi  laporan  tentang  kemajuan  atau perkembangan  siswa  kepada  orangtua  dan lembaga  pendidikan  terkait.  4)  memberi bimbingan  yang  sesuai  kepada  setiap  siswa, dan  5)  sebagai feedback program  atau kurikulum  pendidikan  yang  sedang  berlaku. Selanjutnya  Suharna  (2016)  menjelaskan bahwa tujuan evaluasi dalam pendidikan dan pembelajaran  adalah  untuk  mengumpulkan data  yang  kemudian  dijadikan  sebagai informasi  berkaitan  dengan  penyelenggaraan sebuah program pendidikan dan pembelajaran.
Evaluasi  pendidikan  memeliki  beberapa fungsi, yaitu:
a. Selektif; penilaian selektif adalah penilaian yang bertujuan untuk keperluan selektif,  misalnya  ujian  saringan  untuk masuk  ke  lembaga  pendidikan  tertentu. Dengan  cara  mengadakan  evaluasi  guru mempunyai  cara  untuk  mengadakan seleksi terhadap siswa.
b. Diagnostk;  apabila  alat  yang  digunakan dalam penilaian cukup memenuhi persyaratan, maka dengan melihat hasilnya, guru akan mengetahui kelemahan  siswanya.  Di  samping  itu, diketahui  pula  penyebabnya,  jadi  dengan mengadakan  penilaian  sebenarnya  guru mengadakan  diagnosa  kepada  siswa tentang  kebaikan  dan  kelemahannya.
Dengan  diketahuinya  sebab  kelemahan ini, maka akan lebih mudah mencari cara untuk mengatasinya.
c. Penempatan;  sistem  baru  yang  kini banyak  dipopulerkan  di  negara  maju adalah  sistem  belajar  sendiri.  Belajar sendiri dilakukan dengan cara mempelajari  sebuah  paket  belajar,  baik yang  berbentuk  modul  atau  paket  belajar lainnya.
d. Pengukuran keberhasilan; fungsi evaluasi sebagai pengukur keberhasilan
dimaksudkan  untuk  mengetahui  sejauh mana  suatu  program  yang  berhasil diterapkan. Keberhasilan program ditentukan  oleh  beberapa  faktor,  yaitu faktor metode mengajar, guru, kurikulum, sistem kurikulum, sarana dan prasarana.
e. Perbaikan  sistem;  peran  evaulasi  bersifat konstruktif karena informasi hasil penilaian  dijadikan input bagi  perbaikan yang diperlukan di dalam sistem pendidikan  yang  sedang  dikembangkan. Evaluasi  lebih  merupakan  kebutuhan yang datang dari dalam sistem itu sendiri
karena evaluasi dipandang sebagai faktor yang  memungkinkan  tercapainya  hasil pengembangan  yang  optimal  dari  sistem yang bersangkutan.
f. Bertanggung  jawab  kepada  pemerintah dan masyarakat; pada ahir fase pengembangan  sistem  pendidikan  perlu ada tanggung jawab dari pihak pengembangan  kepada  berbagai  pihak yang  berkepentingan.  Pihak-pihak  yang dimaksud mencakup pihak yang mensponsori kegiatan  pengembangan sistem  maupun  pihak  yang  akan  menjadi konsumen dari sistem.
g. Penemuan tindak lanjut hasil pengembangan; tindak lanjut hasil pengembangan  sistem  pendidikan  dapat berbentuk jawaban atas dua kemungkinan pertanyaan.  Yakni, 1) apakah sistem baru tersebut akan atau tidak akan disebarluaskan?,  2)  dalam  kondisi  yang bagaimana  dan  dengan  cara  yang bagaimana  system  baru  tersebut  akan disebarluaskan? (Widodo, 2021).
Tujuan  evaluasi  pendidikan  secara  implisit yakni  untuk  menyajikan  data  sebagai masukan bagi pengambilan keputusan.
Tujuan khusus mencakup upaya memberikan masukan tentang kebijakansanaan
pendidikan, hasil program pendidikan kurikulum,  tanggapan  masyrakat  tentang program,  sumber  daya  program  pendidikan, dampak  pembelajaran,  manajemen  program pendidikan (Sudjana, 2006).
Secara  umum,  menurut  Sudijono  (2015) tujuan evaluasi  dalam  bidang pendidikan ada dua, yaitu:
a. Untuk menghimpun bahan-bahan keterangan  yang  akan  dijadikan  sebagai bukti  mengenai  taraf  perkembangan  atau taraf kemajuan yang dialami oleh peserta didik,  setelah  mereka  mengikuti  proses pembelajaran dalam jangka waktu
tertentu.
b. Untuk mengetahui tingkat efektivitas dari metode-metode  pengajaran  yang  telah digunakan  dalam  proses  pembelajaran selama jangka waktu tertentu.
c. Tujuan  khusus  dari  kegiatan  evaluasi pendidikan adalah:
d. Untuk merangsang kegiatan peserta didik dalam  menempuh  program  pendidikan. Tanpa  adanya  evaluasi  maka  tidak mungkin timbul kegairahan atau rangsangan  pada  diri  peserta  didik  untuk memperbaiki
dan meningkatkan prestasinya masing-masing.
e. Untuk  mencari  dan  menemukan  faktor- faktor penyebab keberhasilan dan ketidakberhasilan  peserta  didik  dalam mengikuti  program  pendidikan,  sehingga dapat mencari jalan keluar atau cara-cara perbaikannya (Sudijono, 2015).
Salah  satu  konsep  merdeka  belajar  adalah memberikan  kebebasan  kepada  guru  untuk menciptakan
pembelajaran yang menyenangkan  sekaligus  bermakna.  Dimana guru harus mampu merencanakan, melaksanakan  serta  mengevaluasi  program pembelajarannya secara mandiri. Di sekolah,  Guru  mempunyai  peran  sekaligus menjadi  faktor  penentu  dalam  keberhasilan pencapaian  tujuan  pembelajaran  dan  untuk mengetahui keberhasilan tujuan suatu program
pembelajaran tersebut, dibutuhkanlah  kegiatan  evaluasi.  Kegiatan Evaluasi ini penting dilakukan, guna meninjau  keberhasilan  suatu  program  dan menentukan suatu keputusan.
Dari penjelasan di atas memberikan  indikasi bahwa evaluasi  pendidikan merupakan  salah satu  kompetensi yang harus dimiliki seorang  guru.  Terlebih  di  era  merdeka belajar,  dimana  guru  diberikan  kebebasan untuk  mengatur  pembelajaran  yang  ia lakukan  demi  terlaksananya  pembelajaran
yang  menyenangkan.

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Pendekatan penelitian yang digunakan dalam artikel  ini  adalah  pendekatan  kualitatif. Sementara  itu  data  dikumpulkan  melalui metode  penelitian  kepustakaan  ( library research ).  Penelitian  kepustakaan  dilakukan dengan mengkaji berbagai literatur kepustakaan,  baik  berupa  buku,  jurnal, website,  maupun  laporan  hasil  penelitian terdahulu yang difokuskan pada pengungkapan supervisi dan evaluasi pendidikan dalam kebijakan merdeka belajar. Sumber  utama  dalam  studi  ini  adalah kebijakan  Merdeka  Belajar  yang  diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia.  Sedangkan sumber  sekunder  didapat  dari  artikel  jurnal nasional  maupun  internasional,  undang- undang  negara,  dan  sumber  internet  lainnya yang  dapat  membantu  peneliti  mengungkap supervisi  dan  evaluasi  pendidikan  dalam perspektif  merdeka belajar.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kebijakan  “merdeka  Belajar”  merupakan usaha  Kemendikbud  untuk  mengembangkan kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  Kebijakan ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  daya saing lulusan lembaga pendidikan pada skala nasional  maupun  global.  Merdeka  belajar bagi  supervisor  memberikan  kesempatan untuk  mengenali  dirinya  beserta  potensi, kekuatan, keterbatasan, hambatan, dan mampu  merefleksikannya  sebagai  strategi pengembangan  dirinya.  Hal  ini  senada dengan penjelasan bahwa supervisi pendidikan adalah usaha untuk meningkatkan proses  pendidikan  melalui  kepemimpinan profesional  untuk  kepala  sekolah,  guru  dan pengawas;  mengevaluasi  kinerja  lembaga pendidikan  dan  memberikan  saran  yang membangun untuk perbaikan, untuk
mengembangkan  pertumbuhan  profesional bagi  guru  dan  meningkatkan  kinerja  dan metode  pengajaran  mereka  dan  untuk mengelola  sumber  daya  manusia  dan  materi secara efektif. Selain itu, untuk meningkatkan iklim pendidikan sistem pengawasan  dan  staf  di  dalamnya  dan  untuk mengembangkan  hubungan  antara  sistem pengawasan  dan  sistem  lain  di  lingkungan pendidikan  yang  melayani  proses  supervisi, untuk  meningkatkan  motivasi  guru,  yang pada  gilirannya  meningkatkan  moral  dan menimbulkan  semangat  persaingan  antar sesama untuk berkarya.
Dari  penjelasan  dan  pemaparan  di  atas tentang evaluasi pendidikan dapat dijabarkan bahwa  konsep  evaluasi  menekankan  pada definisi,  tujuan,  fungsi,  prinsip,  dan  jenis evaluasi.  Adapun  kompetensi  guru  dalam kegiatan  evaluasi  meliputi  perencanaan, pelaksanaan, pengolahan data, pelaporan dan pemanfaatan  hasil  evaluasi.  Oleh  karena  itu guru  harus  mengembangkan  kompetensinya di era merdeka belajar terkait proses evaluasi dari  mulai  perencanaan hingga pemanfaatan hasil evaluasi.

## IV. KESIMPULAN
Supervisi  pendidikan  merupakan  salah  satu kegiatan  pendidikan  yang  akan  mengarah pada  pertumbuhan  dan  perkembangan  guru dan  akhirnya  pada  peningkatan  mutu pendidikan.  Dengan  demikian,  dimulai  dan diakhirinya proses ini didasarkan pada dasar- dasar  tertentu.  Jika  dasar-dasar  tersebut dihilangkan,  tujuannya  tidak  akan  terwujud. Dalam  tulisan  ini  telah  dicoba  bahwa  asas- asas penting pengawasan yang mengatasnamakan  asas  optimisme  dalam pengawasan,  asas  pengawasan  terencana, asas  komunal,  asas  ilmiah  dan  khusus,  asas pengorganisasian,  asas  prioritas  pencegahan
terhadap perlakuan, prinsip kerjasama, prinsip perubahan, prinsip kepraktisan, prinsip proses pengawasan, prinsip dinamisme  kelompok,  prinsip  tanggung jawab  dan  kekuasaan,  prinsip  pertumbuhan dan  kemajuan  pekerjaan,  prinsip  kelayakan individu  dan  kelompok,  dan  lain-lain  akan dijelaskan  sehingga  pengawas  pendidikan guru  akan  mendapatkan  manfaat  dari  item yang  disebutkan  di  atas  sebagai  pedoman umum. Dan dapat disimpulkan bahwa konsep konsep  evaluasi  pendidikan  menekankan pada definisi, tujuan, fungsi, prinsip, dan jenis evaluasi.  Adapun  kompetensi  guru  dalam kegiatan evaluasi pendidikan meliputi perencanaan,  pelaksanaan, pengolahan  data, pelaporan  dan  pemanfaatan  hasil  evaluasi. Oleh karena  itu  guru  harus mengembangkan kompetensinya  di  era  merdeka  belajar terkait proses evaluasi dari mulai perencanaan hingga pemanfaatan hasil evaluasi .

## DAFTAR PUSTAKA
Aldawood,  H.,  Alhejaili,  A.,  Alabadi,  M., Alharbi,  O.,  &  Skinner,  G.  (2019, July). Integrating digital leadership in an educational supervision context: A critical appraisal. In 2019 International Conference in Engineering  Applications  (ICEA) (pp. 1-7). IEEE.
Almughidi,  A.  (2000). Toward  better educational  supervision .  Alrroushed Publications.  Arikunto,  S.  (2021). Dasar-dasar  evaluasi  pendidikan edisi 3 . Bumi Aksara.
Collis,  B.,  &  Moonen,  J.  (2008).  Web  2.0 tools  and processes  in  higher education: Quality perspective. Educational  Media  International ,
45 (2), 93–106.
Fielstra,  C.  (1985).  Supervision  today. The Bulletin  of  the  National  Association
of  Secondary  School  Principals ,
34 (174), 9–20.
Glanz,  J.,  &  Ed,  D.  (1994). History  of
Educational  Supervision  :  Proposals and Prospects By Assistant Professor
Department of Instruction , Curriculum  ,  and  Administration Kean  College  of  New  Jersey  Paper Presentation  before  the  Councii  of Professors of Instructional
Supervision ( C .
Gordon,  S.  P.  (2019). Future  Educational Supervision : Reflections on Its Past , Present  ,  and Future . 2 (2). Harris, B.
M.  (1975). Supervisory  behavior  in education .
Humer,  A.  (2020).  Conceptual  Freedom  in
Planning  Education  and  Students  ’ Methodological  Learning  Conceptual Freedom  in  Planning  Education  and Students  ’. Planning  Practice  &
Research , 00 (00),
1–15. https://doi.org/10.1080/02697459.2020.
1758429 Jacobs,  G.,  &  Avery,  J.  S.  (2012). “A multidisciplinary  forum  focused  on the  social  consequences  and  policy implications of all forms of knowledge
on a global basis.”
Jahanian,
R. (2013). Principles for
Educational Supervision and Guidance . 4 (2), 380–390. https://doi.org/10.5296/jsr.v4i2.4562 Kristiawan, M., Yuyun Yuniarsih, Mp., Happy Fitria, Mp., & Nola Refika SPd, Mp. (2019). Supervisi Pendidikan (Issue April). www.cvalfabeta.com Marzano,  R.  J.,  Frontier,  T.,  &  Livingston,
D.  (2011). Effective  supervision: Supporting  the  art  and  science  of
teaching . Ascd.
Mustaghfiroh,  S.  (2020).  Konsep  “Merdeka
Belajar” Perspektif Aliran Progresivisme  John  Dewey. Jurnal
Studi  Guru  Dan  Pembelajaran , 3 (1), 141–147.
Nurhattati.  (2020). Supervisi  pendidikan: Strategi peningkatan kualitas
pendidikan di sekolah . Rajawali Pers. Ozdemir,  T.  Y.,  &  Yirci,  R.  (2015).  A
situational  analysis  of  educational supervision in the Turkish educational system. Educational
Process:  International  Journal , 4 (1),
5.
Razik,  T.  A.,  &  Swanson,  A.  D.  (2001). Fundamental concepts of educational leadership . Prentice Hall.
Stufflebeam, D. L., & Shinkfield, A. J. (2012).
Systematic evaluation: A self- instructional  guide  to  theory  and practice  (Vol. 8) . Springer Science & Business Media.
Suharna,  A.  (2016).  Evaluasi  pendidikan persfektif  Islam. Qathrunâ , 3 (2),  49– 68.  Widodo,  H.  (2021). Evaluasi Pendidikan . UAD PRESS.