## PENDAHULUAN
Secara etimologi kata taksonomi berasal dari bahasa Yunani yaitu taxis dan nomos. Taxis berarti  ‘pengaturan  atau  divisi’  dan nomos berarti hukum (Enghoff, 2009:442). Jadi secara etimologi  taksonomi  dapat  diartikan  sebagai hukum  yang  mengatur  sesuatu. Taksonomi dapat diartikan sebagai pengelompokan suatu hal  berdasarkan  hierarki  (tingkatan)  tertentu. Di mana taksonomi yang lebih tinggi bersifat lebih umum dan taksonomi yang lebih rendah bersifat lebih spesifik (http://id.wikipedia.org/ wiki/Taksonomi). Taksonomi dapat digambar- kan seperti sebuah hubungan antara ayah dan anak yang berada dalam satu struktur hirarki
yang terhubung antara satu dengan yang lain. Taksonomi  adalah  sebuah  kerangka  untuk mengklasifikasikan  pernyataan-pernyataan yang digunakan untuk memprediksi kemam- puan peserta didik dalam belajar sebagai hasil dari kegiatan pembelajaran.
Taksonomi Bloom telah mempengaruhi pendidikan baik secara langsung maupun tidak langsung  dalam  pengembangan  kurikulum, desain pembelajaran dan pendidikan guru. Hal ini terbukti, Handbook atau Taksonomi Bloom beserta  dengan  contoh-contoh  yang  dike- tengahkan  di  dalamnya,  kerap  kali  dikutip dalam  banyak  sekali  buku  teks  tentang pengukuran  (measurement),  kurikulum,  dan pendidikan  guru  (Anderson  &  Krathwohl,

## REVISI TAKSONOMI PEMBELAJARAN BENYAMIN S. BLOOM

## I Putu Ayub Darmawan
Mahasiswa Program Studi Magister Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Kristen Satya Wacana
Edy Sujoko
Mahasiswa Program Studi Magister Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Kristen Satya Wacana

## ABSTRAK
Fokus  utama dalam  tulisan ini adalah  untuk  mendeskripsikan  perubahan Taksonomi Bloom diantaranya  perubahan  nama  dalam  taksonomi  yang  mengambil  bentuk  menjadi  kata  kerja, perubahan urutan taksonomi dimana evaluasi dalam taksonomi lama terdapat pada urutan akhir berubah menjadi urutan kelima dan sintesis dalam taksonomi lama diganti menjadi mencipta, dan perubahan sub kategori. Tulisan ini juga menguraikan tentang hal-hal penting dalam revisi taksonomi seperti pengetahuan metakognisi dan tabel taksonomi. Serta manfaat taksonomi revisi dalam  belajar  bermakna. Taksonomi  Bloom  menjadi  kasifikasi  pernyataan-pernyataan  yang digunakan untuk memprediksi kemampuan peserta didik dalam belajar sebagai hasil dari kegiatan pembelajaran. Pengaruh taksonomi Bloom lama telah dirasakan sampai saat ini dan memberi manfaat yang sangat berharga. Revisi taksonomi Bloom meliputi perubahan nama dalam taksonomi dari kata benda menjadi kata kerja, urutan taksonomi yang melingkupi perubahan tata letak evaluasi, perubahan sintesa menjadi mencipta.
Kata Kunci: taksonomi Bloom, taksonomi revisi, tabel taksonomi, pengetahuan metakognisi, belajar bermakna.
2010:vii-viii). Taksonomi  Bloom  memiliki  tiga ranah  diantaranya  1)  ranah  kognitif,  yang  men- cakup  ingatan  atau  pengenalan  terhadap  fakta- fakta tertentu, pola-pola prosedural, dan konsep- konsep  yang  memungkinkan  berkembangnya kemampuan  dan  skill  intelektual  (Huda, 2013:169);  2) ranah afektif, ranah yang berkaitan perkembangan perasaan, sikap, nilai dan emosi; 3) ranah psikomotor, ranah yang berkaitan dengan kegiatan-kegiatan manipulatif atau keterampilan motorik  (Degeng,  2013:202).  Pengembangan keterampilan ini memerlukan latihan dan diukur dalam hal kecepatan, ketepatan, jarak, prosedur, atau teknik dalam pelaksanaan. Taksonomi Bloom pada  1956  dituangkan  dalam  sebuah  buku The Taxonomy  of  Educational  Objectives,  The Classification of Educational Goal, Handbook I: Cognitive  Domain.  Buku  yang  menjelaskan tentang  sistem  klasifikasi  pendidikan  tersebut disebut  sebagai Handbook. Handbook  tersebut kemudian  direvisi  dengan  dua  alasan  yaitu:  1) terdapat kebutuhan untuk mengarahkan kembali fokus  para  pendidik  pada  Handbook,  bukan sekadar sebagai dokumen sejarah, melainkan juga sebagai  karya  yang  dalam  banyak  hal  telah “mendahului” jamannya  (Rohwer  dan  Sloane, 1994 dlm. Anderson dan Krathwohl, 2010:viii); 2) adanya  kebutuhan untuk  memadukan penge- tahuan-pengetahuan  dan  pemikiran-pemikiran baru dalam sebuah kerangka kategorisasi tujuan pendidikan. Kemajuan dalam khazanah ilmu ini mendukung keharusan untuk merevisi Handbook (Anderson dan Krathwohl, 2010:viii).
Dari  ketiga  ranah  tersebut  di  atas,  tulisan ini akan membahas ranah kognitif yang terdiri dari enam  kategori  utama,  khususnya  membahas tentang  1)  perubahan  taksonomi  diantaranya perubahan  nama  dalam  taksonomi,  urutan taksonomi,  dan  perubahan  sub  kategori;  2) manfaat revisi diantaranya manfaat pengetahuan metakognisi,  manfaat  tabel  taksonomi,  dan manfaat belajar bermakna.
Tulisan  ini  diharapkan  akan  menambah pengetahuan  tentang:  1)  aspek-aspek  apa  yang mengalami  perubahan  dalam  taksonomi  Bloom ini;  2)  manfaat  yang  akan  diperoleh  dari  revisi taksonomi Bloom.

## PERUBAHAN TAKSONOMI

## Kategori-Kategori Dalam Taksonomi Lama
Taksonomi Bloom ranah kognitif sebelum direvisi mencakup tentang enam hal. Penjelasan untuk  keenam  hal  tersebut  diambil  dari  uraian Degeng  (2013:202-203)  dan  Turmuzi  (2013). Enam  klasifikasi  yang  tercakup  dalam  ranah kognitif adalah a) Pengetahuan (knowledge) yang menekankan  pada  mengingat,  apakah  dengan mengungkapkan  atau  mengenal  kembali  suatu yang telah pernah dipelajari dan disimpan dalam ingatan. Bagian ini berisikan kemampuan untuk mengenali  dan  mengingat  peristilahan,  definisi, fakta-fakta,  gagasan,  pola,  urutan,  metodologi, prinsip  dasar,  dan  sebagainya;  b)  Pemahaman (comprehension)  yang  menekankan  pada pengubahan  informasi  ke  bentuk  yang  lebih mudah  dipahami.  Contoh  untuk  klasifikasi  ini adalah peserta didik dituntut bisa memahami apa yang diuraikan dalam gambar piramida penduduk, tabel atau diagram pertumbuhan penduduk, dan sebagainya; c) Aplikasi (application) yang hasil belajarnya  menggunakan  abstraksi  pada  situasi tertentu  dan  konkret.  Tekanannya  adalah  untuk memecahkan  suatu  masalah.  Di  tingkat  ini, seseorang  (peserta  didik)  memiliki  kemampuan untuk  menerapkan  gagasan,  prosedur,  metode, rumus,  teori,  dan  sebagainya  di  dalam  kondisi pembelajaran; d) Analisis (analysis) dimana hasil belajar yang diperoleh pada klasifikasi ini adalah memilah informasi ke dalam satuan-satuan bagian yang lebih rinci sehingga dapat dikenali fungsinya, kaitannya dengan bagian yang lebih besar, serta organisasi  keseluruhan  bagian.  Peserta  didik diharapkan akan mampu menganalisa informasi yang  diterimanya  dan  membagi-bagi  informasi tersebut ke dalam bagian yang lebih kecil untuk mengenali pola informasi tersebut atau korelasi- nya. Contoh untuk level ini adalah peserta didik diarahkan untuk mampu memilah-milah penyebab ledakan penduduk di beberapa daerah di Indone- sia,  membanding-bandingkan  faktor  penyebab ledakan penduduk di beberapa daerah di Indone- sia, dan menggolongkan setiap penyebab berdasar- kan karakteristiknya, atau menggolongkan faktor
yang  menonjol  dalam  ledakan  penduduk tersebut;  e)  Sintesis  (synthesis),  hasil  belajar dari klasifikasi sintesis adalah penyatuan bagi- an-bagian  untuk  membentuk  suatu  kesatuan yang  baru  dan  unik.  Peserta  didik  di  tingkat sintesa akan mampu menjelaskan struktur atau pola  dari  sebuah  skenario  yang  sebelumnya tidak terlihat, dan mampu mengenali data atau informasi  yang  harus  didapat  untuk  meng- hasilkan  solusi  yang  dibutuhkan;  f)  Evaluasi (evaluation),  hasil  yang  diperoleh  adalah pertimbangan-pertimbangan tentang nilai dari sesuatu untuk tujuan tertentu. Dalam klasifikasi ini  peserta  didik  diperkenalkan  tentang kemampuan  untuk  memberikan  penilaian terhadap  solusi,  gagasan,  metodologi,  dan sebagainya dengan menggunakan kriteria yang cocok atau standar yang ada untuk memastikan nilai efektivitas atau manfaatnya.

## Nama Dalam Taksonomi
Nama-nama dalam taksonomi Bloom mengalami perubahan dari nama dengan kata benda ke nama dengan kata kerja. Perubahan tersebut dapat dilihat dalam bagan 1.
Dalam taksonomi revisi Aplikasi, Ana- lisis, dan Evaluasi dipertahankan, tetapi dalam bentuk  kata  kerja  sebagai  Menerapkan,
Menganalisis,  dan  Mengevaluasi.  Sintesis berubah tempat dengan Evaluasi dan berganti nama  Mencipta  (Krathwohl,  2002:214). Komponen  kata  kerja  dari  Pengetahuan berubah  menjadi  kategori  mengingat,  yang menggantikan klasifikasi pengetahuan aslinya dalam  enam  kategori  pokok,  yang  sekarang menggunakan kata kerja. Bentuk kata kerja ini mendeskripsikan tindakan yang tersirat dalam kategori  pengetahuan  aslinya;  tindakan  per- tama  yang  dilakukan  siswa  dalam  belajar pengetahuan adalah mengingatnya (Anderson & Krathwohl, 2010:400).

## Urutan Taksonomi
Dalam  taksonomi  Bloom  revisi  urutan taksonomi yang mengalami perubahan adalah letak  evaluasi  dan  sintesa  serta  penggantian nama  komprehensi  menjadi  memahami  dan sintesa  menjadi  mencipta  (perhatikan  Bagan 1). Perubahan urutan kategori-kategori dalam taksonomi  Bloom  didasari  oleh  kerangka berpikir revisi adalah hierarki dalam pengertian bahwa  enam  kategori  pokok  pada  dimensi proses kognitif disusun secara berurutan dari tingkat  kompleksitas  yang  rendah  ke  tinggi. Sementara  itu,  kategori-kategori  pada  skema aslinya  diklaim  sebagai  sebuah  hierarki
Komponen Kata Benda
Komponen Kata Kerja Dimensi Tersendiri Dimensi Pengetahuan Dimensi Pengetahuan Pengetahuan Komprehensi Aplikasi Analisis Sintesis Evaluasi Mengingat Memahami Mengaplikasikan Menganalisis Mengevaluasi

## Mencipta
Bagan 1. Ringkasan Perubahan Struktural dari Kerangka Pikir Asli ke Revisinya (Anderson & Krathwohl, 2010:403).
komulatif.  Ini berarti bahwa penguasaan kategori yang  lebih  kompleks  dalam  skema  aslinya mensyaratkan  penguasaan  semua  kategori  di bawahnya  yang  kurang  kompleks  (Anderson  & Krathwohl, 2010:401).
Dalam  taksonomi  revisi  Komprehensi/ Pemahaman  berganti  nama  menjadi  memahami karena salah satu kriteria untuk memilih kategori tabel adalah penggunaan istilah yang digunakan guru dalam berbicara tentang pekerjaan mereka. Karena yang dipahami adalah istilah yang umum digunakan dalam tujuan, kurangnya inklusi sering menjadi kritik dari Taksonomi lama.  Pemahaman menjadi  memahami  terjadi  karena  memahami merupakan  salah  satu  proses  kognitif  yang berpijak pada kemampuan transfer. Anderson dan Krathwohl  (2010:105-114)  menjelaskan  siswa dikatakan  memahami  jika  mereka  dapat  meng- konstruksi makna dari pesan-pesan pembelajaran, baik  yang  bersifat  lisan,  tulisan  ataupun  grafis, yang disampaikan melalui pengajaran, buku, atau layar  komputer.  Proses-proses  kognitif  dalam kategori memahami meliputi: 1) proses kognitif menafsirkan  yang  terjadi  ketika  siswa  dapat mengubah informasi dari satu bentuk ke bentuk lain; 2) proses kognitif mencontohkan yang terjadi ketika siswa memberikan contoh tentang konsep atau prinsip umum; 3) proses kognitif mengklasifi- kasikan  terjadi  ketika  siswa  mengetahui  bahwa sesuatu (misalnya, suatu contoh) termasuk dalam kategori tertentu (misalnya, konsep atau prinsip); 4) proses kognitif merangkum yang terjadi ketika siswa mengemukakan satu kalimat yang merepre- sentasikan  informasi  yang  diterima  atau  meng- abstraksi sebuah tema; 5) proses kognitif menyim- pulkan  menyertakan  proses  menemukan  pola dalam sejumlah contoh; 6) proses kognitif mem- bandingkan  melibatkan  proses  mendeteksi  per- samaan dan perbedaan antara dua atau lebih objek, peristiwa,  ide,  masalah,  atau  situasi,  seperti menentukan bagaimana suatu peristiwa terkenal menyerupai  peristiwa  yang  kurang  terkenal;  7) proses  kognitif  menjelaskan  yang  berlangsung ketika  siswa  dapat  membuat  dan  menggunakan model sebab akibat dalam sebuah sistem.
Dalam  taksonomi  revisi  kategori  sintesa diubah  menjadi  mencipta.  Kategori  mencipta melibatkan  proses  penyusunan  elemen-elemen jadi  sebuah  keseluruhan  yang  koheren  atau fungsional.  Tujuan-tujuan  yang  diklasifikasikan dalam Mencipta meminta siswa membuat produk baru dengan mereorganisasi sejumlah elemen atau bagian  jadi  satu  pola  atau  struktur  yang  tidak pernah  ada  sebelumnya.  Dalam  mencipta  siswa mengumpulkan  elemen-elemen  dari  banyak sumber dan menggabungkan mereka jadi sebuah struktur  atau  pola  baru  yang  bertalian  dengan pengetahuan siswa sebelumnya. Mencipta berisi- kan  tiga  proses  kognitif:  1)  merumuskan  yang melibatkan proses menggambarkan masalah dan membuat pilihan atau hipotesis yang memenuhi kriteria-kriteria  tertentu;  2)  merencanakan  yang melibatkan proses merencanakan metode penye- lesaian  masalah  yang  sesuai  dengan  kriteria- kriteria  masalahnya,  yakni  membuat  rencana untuk menyelesaikan masalah; 3) memproduksi melibatkan proses  melaksanakan rencana  untuk menyelesaikan  masalah  yang  memenuhi  spesi- fikasi-spesifikasi tertentu (Anderson & Krathwohl, 2010:128-132).

## Perubahan Sub Kategori
Dalam  taksonomi  lama  setiap  kategori memiliki sub-kategori; Pengetahuan dan Kompre- hensi mempunyai banyak subkategori. Kategori dan  sub-kategori  ini  berada  dalam  sebuah  kon- tinum,  dari  tingkat  sederhana  ke  kompleks  dan dari  tingkat  konkret  ke  abstrak.  Hubungan antarkategori dalam kontinum ini bersifat hierarki komulatif (Anderson & Krathwohl, 2010:395).
Dalam Taksonomi Bloom revisi perubahan subkategori sangat menonjol nampak terjadi pada kategori memahami dan menganalisa (lihat tabel 1). Karena terjadi perubahan nama dalam takso- nomi  maka  sub-kategori  dari  masing-masing kategori mengalami perubahan juga. Semua sub- kategori  lama  digantikan  dengan  sub-kategori yang  baru  dan  disebut  sebagai  proses  kognitif. Perubahan sub kategori pada kategori memahami membuat cara penggunaanya menjadi lebih luas karena sub-sub kategori yang menunjukkan batas-
batas  kategori  memahami  dapat  ditukar- posisikan dengan mengaplikasikan (Anderson & Krathwohl, 2010:401).  Dalam taksonomi lama  kerangka  pikirnya  menekankan  pada keenam kategorinya. Sementara dalam takso- nomi revisi, devinisi kategori-kategori pokok menjadi  sangat  jelas  dalam  pemaparan  dan ilustrasi  sub-kategorinya  yang  panjang  lebar (yakni, sub-subjenis pengetahuan dan proses- proses kognitif yang spesifik) dan penggunaan sub-subkategori itu dalam menganalisis sketsa pembelajaran-vinyetnya (Anderson & Krathwohl, 2010:397-398).
Taksonomi revisi melakukan perubahan dalam  sub-sub-kategori  proses  kognitif  yang berbentuk  kata  benda  diubah  atau  diganti dengan menggunakan kata kerja. Alasan meng- gunakan kata kerja karena jika sub-subkategori menggunakan kata kerja tentu akan lebih ber- manfaat bagi guru untuk merumuskan tujuan dan,  dalam  proses  pembelajaran,  untuk menstrukturkan dan mengkategorikan tujuan, aktivitas pembelajaran, dan tugas asesmennya. Lebih jelas Anderson dan Krathwohl (2010:399) menjelaskan  dua  alasan  menggunakan  kata kerja. Alasannya  adalah  (1)  kata  kerja  mere- presentasikan  proses-proses  kognitif  yang dijelaskan  dalam  teori  dan  hasil  penelitian kognitif, dan (2) kata kerja merupakan jenis- jenis  proses  yang  lazim  dijumpai  dalam rumusan  tujuan  dan  rencana  unit  pengajaran guru.

## HAL-HAL TERPENTING DALAM REVISI TAKSONOMI

## Pengetahuan Metakognisi
Pengetahuan Metakognitif adalah penge- tahuan tentang kognisi secara umum dan kesa- daran akan, serta pengetahuan tentang, kognisi diri sendiri (Anderson & Krathwohl, 2010:82). Pintrich  (2002:220)  mengungkapkan meta- cognitive knowledge involves knowledge about cognition in general, as well as awareness of and knowledge about one’s own cognition . Jadi
Pengetahuan metakognitif melibatkan penge- tahuan  tentang  kognisi  secara  umum,  serta kesadaran  dan  pengetahuan  tentang  kognisi sendiri.  Pengetahuan  metakognitif  meliputi knowledge of general strategies that might be used  for  differeni  tasks,  knowledge  of  the conditions under which these strategies might be used, knowledge of the extent to which the strategies are effective, and knowledge of self (dalam Pintrich, 2002:220).
Metakognisi  adalah  suatu  istilah  yang berkaitan dengan apa yang diketahui seseorang tentang individu yang belajar dan bagaimana dia mengontrol serta menyesuaikan perilaku- nya.  Metakognisi  juga  merupakan  bentuk kemampuan  untuk  melihat  pada  diri  sendiri sehingga apa yang dia lakukan dapat terkontrol secara  optimal  (Tim  Pengembang  Ilmu Pendidikan  UPI,  2007:167).  Metakognisi bermanfaat  untuk  melihat  pada  diri  sendiri sejauh  mana  dan  seperti  apa  individu  telah belajar. Dengan pengetahuan tersebut ia akan dapat  mengontrol  dan  menyesuaikan  perla- kunya.
Metakognisi secara umum dibagi men- jadi dua bidang yang saling berkaitan satu sama lain. Pertama,  adalah  pengetahuan  meta- kognisi  yang  merupakan  kesadaran  tetang berpikirnya, dimana siswa mengerti apa yang ia ketahui, yang tidak ia ketahui, dan yang ingin diketahui. Siswa dapat mengajukan pertanyaan seperti, “apa yang saya ketahui? Apa yang tidak saya  ketahui? Apa  yang  perlu  saya  ketahui?. Peran  guru  dalam  hal  ini  adalah  menolong untuk  melakukan  refleksi  tentang  apa  yang mereka  ketahui  dan  apa  yang  ingin  mereka ketahui  ketika  mereka  hendak  mempelajari topik-topik  baru. Kedua,  pengaturan  meta- kognitif  yang  berkaitan  dengan  kecakapan untuk mengelola proses berpikirnya sendiri.
Flavell (1979, dlm. Anderson & Krathwohl,
2010:83-85) menyatakan bahwa metakognisi mencakup pengetahuan tentang strategi, tugas- tugas  kognitif,  dan  variabel-variabel  person.
Tabel 1. Perbandingan Taksonomi Asli dengan Taksonomi Revisi (Krathwohl, 2002:213, 215)
Struktur Taksonomi Asli Struktur Taksonomi Revisi 1.0 Pengetahuan 1.10 Pengetahuan tentang hal-hal khusus 1.11 Pengetahuan tentang istilah-istilah/ terminologi
1.12 Pengetahuan tentang fakta-fakta
tertentu
1.20 Pengetahuan tentang cara dan sarana untuk menangani hal hal khusus
1.21 Pengetahuan tentang kebiasaan-
kebiasaan
1.22 Pengetahuan tentang  kecen-derungan- kecenderungan dan urut-urutan kegiatan
1.23 Pengetahuan tentang klasifikasi- klasifikasi dan kategori-kategori
1.24 Pengetahuan tentang kriteria
1.25 Pengetahuan tentang metodo-logi
1.30 Pengetahuan tentang  hal-hal umum/universal dan abstraksi-abstraksi dalam bidang tertentu 1.31 Pengetahuan tentang prinsip-prinsip dan generalisasi-generalisasi
1.32 Pengetahuan tentang teori -teorindan struktur-struktur
1.0 Mengingat - Memanggil pengetahuan yang relevan darimemori jangka panjang.
1.1 Mengenali 1.2 Mengingat kembali
2.0 Pemahaman 2.1 Terjemahan 2.2 Penafsiran 2.3 Peramalan/Ekstrapolasi 2.0  Memahami – Membangun makna dari  pesan pembelajaran,  termasuk pesan  komunikasi  lisan, tertulis, dan grafis.
2.1 Menafsirkan
2.2 Mencontohkan
2.3 Mengklasifikasikan
2.4 Merangkum
2.5 Menyimpulkan 2.6 Membandingkan 2.7 Menjelaskan 3.0 Aplikasi 3.0 Menerapkan - Melaksanakan atau menggunakan prosedur dalam situasi tertentu. 3.1 Mengeksekusi/melaksanakan 3.2 Mengimplementasikan 4.0 Analisis 4.1 Analisis unsur-unsur/bagian-bagian 4.2 Analisis saling hubungan 4.3 Analisis prinsip-prinsip terorgani-sasi 4.0 Menganalisa - Memilahmateri menjadi bagian- bagianpenyusunnyadan mengenali saling hubungan antar bagian, dan hubungan antara bagian-bagian dengan struktur atau tujuansecara keseluruhan. 4.1 Membedakan
4.2 Mengorganisasikan
4.3 Mengatribusi
5.0 Sintesis
5.1 Produksi komunikasi yang khas 5.2 Produksi rencana, atau seperangkat pelaksanaan kegiatan
5.3 Penerjemahan seperangkat hubung-an abstrak
5.0 Mengevaluasi - Membuat penilaian berdasarkan kriteria dan standar. 5.1 Memeriksa 5.2 Mengkritisi 6.0 Evaluasi 6.1 Evaluasi dengan bukti internal 6.2 Evaluasi dengan kriteria eksternal 6.0 Menciptakan – Memadukan unsur-unsur /bagian- bagian ke dalam sesuatu yang baru dan utuh atau untuk membuat sesuatu produk yang orisinil. 6.1 Merumuskan/membangun
6.2 Merencanakan
6.3 Memproduksi
Satya Widya, Vol. 29, No.1. Juni 2013: 30-39
Pengetahuan  Strategis  adalah  pengetahuan perihal  strategi-strategi  belajar  dan  berpikir tentang pemecahan masalah. Subjenis pengeta- huan  ini mencakup  pengetahuan  tentang berbagai  strategi  yang  siswa  dapat  gunakan untuk  menghafal  materi  pelajaran,  mencari makna teks, atau memahami apa yang mereka dengar  dari  pelajaran  di  kelas  atau  apa  yang mereka baca dalam buku atau bahan ajar lain. Beberapa contoh pengetahuan strategis adalah
 Pengetahuan bahwa mengulang-ulang informasi  merupakan  salah  satu  cara menanamkan informasi.
 Pengetahuan perihal beraneka strategi mnemonik untuk menghafal (misalnya, memakai akronim seperti mejikuhibiniu (merah  jingga  kuning  hijau  biru  nila ungu) untuk warna-warna pelangi).
 Pengetahuan tentang berbagai strategi elaborasi  seperti  memparaprase  dan merangkum.
 Pengetahuan tentang beragam strategi pengorganisasian seperti menulis garis besar dan menggambar diagram.
Selain  pengetahuan  strategis  menurut Flavell (1979, dalam Anderson & Krathwohl, 2010:85-87) individu-individu mengakumulasi pengetahuan  dengan  tugas-tugas  kognitif. Pengetahuan  tugas-tugas  kognitif  meliputi pengetahuan  kontekstual  dan  pengetahuan kondisional. Pengetahuan kondisional adalah pengetahuan tentang situasi yang di dalamnya siswa  dapat  menggunakan Pengetahuan Metakognitif.  Salah satu hal penting yang perlu diperhatikan  dalam  mempelajari  strategi adalah pengetahuan kondisional tentang kapan dan  mengapa  harus  menggunakan  strategi tertentu. Untuk menerapkan strategi yang tepat, aspek penting yang perlu diperhatikan dalam pengetahuan kondisional adalah norma-norma lokal  situasional,  sosial  secara  umum,  kon- vensional, dan kultural. Contoh pengetahuan tentang  tugas-tugas  kognitif,  yang  meliputi pengetahuan  pengetahuan  kontekstual  dan kondisional adalah:
 Pengetahuan  bahwa  tugas  mengingat kembali (misalnya, soal jawaban sing- kat) – berbeda dengan tugas mengenali (misalnya, soal pilihan ganda) – pada umumnya lebih banyak menuntut kerja sistem memori.
 Pengetahuan bahwa buku babon lebih sukar  dipahami  ketimbang  buku  teks atau buku populer.
 Pengetahuan  bahwa  tugas  sederhana untuk menghafal sederhana (misalnya, mengingat  sebuah  nomor  telepon) hanya  membutuhkan  strategi  petua- langan.
 Pengetahuan bahwa strategi elaborasi seperti seperti merangkum dan mem- parafrasakan  dapat  membuahkan pemahaman yang mendalam.
Flavell  (1979,  dalam  Anderson  & Krathwohl, 2010:88-90) mengemukakan selain pengetahuan strategis dan pengetahuan dengan tugas-tugas  kognitif,  juga  pengetahuan-diri sebagai komponen penting dari metakognisi. Menurutnya,  pengetahuan-diri  mencakup pengetahuan tentang kekuatan dan kelemahan diri  sendiri  dalam  kaitannya  dengan  kognisi dan belajar.  Misalnya, siswa yang tahu bahwa diri  mereka  lebih  mampu  mengerjakan  tes pilihan  ganda  ketimbang  tes  esai  berarti mempunyai pengetahuan-diri tentang keteram- pilan  mereka  mengerjakan  tes.  Contoh  pe- ngetahuan diri adalah:
 Pengetahuan  bahwa  dirinya  mem- punyai  pengetahuan  yang  mendalam pada sebagian bidang, tetapi tidak pada sebagian bidang lainnya.
 Pengetahuan bahwa dirinya cenderung mengandalkan  satu  “alat  kognitif”
(strategi) dalam situasi tertentu.
 Pengetahuan  yang  akurat  dan  tidak palsu (misalnya, kepercayaan diri yang berlebihan)  tentang  kemampuan sendiri untuk melakukan tugas tertentu.
 Pengetahuan tentang tujuan-tujuan pribadi dalam melakukan suatu tugas.
Strategi-strategi  metakognisi  akan  meno- long  untuk  menjadi  lebih  efisien  dan  lebih berkekuatan dalam belajar karena strategi-strategi tersebut menolong untuk menemukan informasi, menilai kapan perlu tambahan sumberdaya, dan mengerti  kapan  harus  menerapkan  pendekatan yang  berbeda  terhadap  suatu  masalah.  Ketika anak-anak mulai menguasai strategi-strategi ini, kemudian belajar kapan, bagaimana dan mengapa menggunakannya  maka  mereka  mampu  belajar secara lebih bertujuan dan lebih efektif (Brown, 1977  dalam  Darling-Hammond,  2003).  Meta- kognisi menjadikan belajar lebih efisien dan lebih berkekuatan.

## Tabel Taksonomi
Dalam Taksonomi yang telah direvisi , hasil belajar apapun akan diwakili dalam dua dimensi yang  segera  menyajikan  kemungkinan  mem- bangun  sebuah  tabel dua  dimensi,  yang  disebut Tabel  Taksonomi.  Dimensi  Pengetahuan  pada sumbu  vertikal  dari  tabel,  sedangkan  proses kognitif  pada  sumbu  horisontal  (Krathwohl, 2002:215) .
Tabel  Taksonomi  sebagaimana  nampak pada tabel 2, bermanfaat untuk membantu para guru dan pendidik lainnya setidaknya dengan tiga cara. Pertama, Tabel Taksonomi dapat membantu para  guru  lebih  memahami  tujuan-tujuan  pem- belajaran mereka (tujuan yang mereka buat sendiri dengan tujuan-tujuan yang telah disediakan oleh
pihak  lain);  yakni, Tabel Taksonomi  membantu para  pendidik  penjawab  pertanyaan  apa  yang disebut dengan “pertanyaan tentang pembelajar - an”. Kedua, dengan pemahaman yang lebih utuh perihal tujuan-tujuan pembelajaran mereka, guru- guru dapat menggunakan Tabel Taksonomi untuk membuat keputusan-keputusan yang lebih bagus mengenai  bagaimana  mengajar  dan  mengases siswa dengan kerangka tujuan-tujuan pembelajar- an  itu;  yakni, Tabel Taksonomi  membantu  para pendidik menjawab “pertanyaan tentang pembe - lajaran”  dan  “pertanyaan  tentang  asesmen”. Ketiga, Tabel Taksonomi dapat membantu mereka menentukan  seberapa  sesuai  antara  tujuan, asesmen, dan pembelajarannya dengan cara yang tepat;  yakni,  Tabel  Taksonomi  membantu  para pendidik menjawab “pertanyaan tentang kesesuai - an semua komponen” (Anderson & Krathwohl, 2010:143).

## Krathwohl (2002:217) menjelaskan bahwa
The Taxonomy Table can also be used to classify the  instructional  and  learning  activities  used  to achieve the objectives, as well as the assessments employed to determine how well the objectives were mastered  by  the  students.  Tabel  Taksonomi memberi  manfaat  bagi  guru  untuk  mengklasi- fikasikan kegiatan pembelajaran dan pembelajar- an yang digunakan untuk mencapai tujuan, serta menolong  untuk  membuat  penilaian  digunakan untuk  menentukan  seberapa  baik  tujuan  yang dikuasai oleh siswa.
Tabel 2. Tabel Taksonomi (Anderson & Krathwohl, 2010:40)
Dimensi Pengetahuan Dimensi Proses Kognitif 1. Mengingat 2. Memahami 3. Menerapkan 4. Menganalisa 5. Mengevaluasi 6. Mencipta A. Pengetahuan Faktual
B. Pengetahuan
Konseptual
C. Pengetahuan Prosedural
D. Pengetahuan Metakognitif

## TAKSONOMI REVISI DAN BELAJAR BERMAKNA
Sebelum  mempelajari  tentang  belajar bermakna terlebih dahulu melihat tiga skenario belajar. Anderson  dan  Krathwohl  (2010:95) membagi  ke  dalam  tiga  skenario  belajar. Skenario pertama  adalah  tidak  ada  aktivitas belajar  (yakni  tiada  aktivitas  belajar  yang diinginkan),  skenario kedua  ialah  belajar menghafal (rote learning), dan skenario ketiga adalah  belajar  yang  bermakna  (meaningful learning). Pada bagian ini perhatian diarahkan pada bagaimana tabel taksonomi mendorong terjadinya  proses  belajar  bermakna  yang merupakan salah satu dari tiga skenario belajar.
Belajar  yang  bermakna  menghadirkan pengetahuan  dan  proses  kognitif  yang  siswa butuhkan  untuk  menyelesaikan  masalah. Penyelesaian  masalah  terjadi  ketika  siswa menggagas cara untuk mencapai tujuan yang belum pernah dia capai, yakni mengerti bagai- mana  cara  mengubah  keadaan  jadi  keadaan yang  diinginkan  (Anderson  &  Krathwohl, 2010:97).  Dalam  belajar  bermakna  proses belajar yang terjadi adalah mengkonstruksikan pengetahuan, yang di dalamnya siswa berusaha memahami  pengalaman-pengalaman  mereka (Anderson dan Krathwohl, 2010:98).  Sehingga fokus  dalam belajar  bermakna adalah  meng- konstruksi pengetahuan sebagai usaha mema- hami pengalaman-pengalaman siswa. Belajar yang bermakna mendorong pembelajaran tidak hanya sekedar menyampaikan sebuah penge- tahuan faktual melainkan menjadi pembelajar- an  dimana  guru  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan asessmen yang menuntut lebih dari sekedar  mengingat  atau  mengenali  pengeta- huan  faktual.  Sebagai  contoh  saat  murid membaca buku dia membacanya dengan hati- hati,  mencoba  untuk  membuat  pemahaman dari materi itu sehingga dia dapat mengingat hampir semua hal-hal penting dan fakta yang dipelajari. Ketika murid diminta untuk meng- gunakan informasi tersebut untuk memecahkan
masalah,  ia  menghasilkan  banyak  kemung- kinan solusi. Hal tersebut terjadi karena murid tidak  hanya  mengingat  melainkan  lebih memahami dan mengerti penerapan apa yang dipelajarinya. Saat siswa membangun penge- tahuan dan terjadi proses kognitif yang diper- lukan untuk memecahkan masalah maka pada saat itu sedang terjadi belajar bermakna.
Anderson  dan  Krathwohl  (2010:143) mengemukakan bagaimana guru dapat meng- gunakan tabel taksonomi. Pertama, Tabel tak- sonomi  dapat  membantu  guru-guru  lebih memahami tujuan-tujuan pembelajaran mereka (tujuan-tujuan  yang  mereka  buat  sendiri  dan tujuan-tujuan yang telah disediakan oleh pihak lain); yakni, Tabel Taksonomi membantu para pendidik  menjawab  pertanyaan  apa  yang disebut  dengan  “pertanyaan  tentang  pembe - lajaran”. Kedua,  dengan  pemahaman  yang lebih utuh perihal tujuan-tujuan pembelajaran mereka, guru-guru dapat menggunakan Tabel Taksonomi  untuk  membuat  keputusan-kepu- tusan yang lebih bagus mengenai bagaimana mengajar dan mengases siswa dalam kerangka tujuan-tujuan  pembelajaran  itu;  yakni,  Tabel Taksonomi  membantu  para  pendidik  menja- wab  pertanyaan  apa  yang  disebut  dengan “pertanyaan  tentang  pembelajaran”  dan “pertanyaan tentang asesmen”. Ketiga, Tabel Taksonomi  dapat  membantu  mereka  menen- tukan seberapa sesuai antara tujuan, asesmen, dan pembelajarannya dengan cara yang tepat; yakni, Tabel Taksonomi membantu para pen- didik menjawab pertanyaan apa yang disebut dengan “pertanyaan tentang kesesuaian semua komponennya.”  Selain  menolong  bagi  guru yang  mengajar,  tabel  taksonomi  membantu siswa  untuk  memperoleh  hasil  belajar  tidak semata  pada  hasil  belajar  mengingat  dan memahami pengetahuan konseptual melainkan hingga hasil belajar mengevaluasi dan mema- hami pengetahuan metakognitif, mengevaluasi pengetahuan konseptual, menciptakan penge- tahuan prosedural.

## PENUTUP
Taksonomi  Bloom  telah  menjadi  sebuah pemikiran yang memberi pengaruh dalam bidang pendidikan.  Revisi  terhadap  taksonomi  ini dilakukan karena kebutuhan untuk mengarahkan kembali fokus para pendidik pada Handbook dan adanya  kebutuhan  untuk  memadukan  penge- tahuan-pengetahuan  dan  pemikiran-pemikiran baru dalam sebuah kerangka kategorisasi tujuan pendidikan. Enam kategori dalam taksonomi lama direvisi  untuk  menjadi  lebih  relevan  dalam penerapannya oleh para guru. Revisi taksonomi menjadikan  taksonomi  Bloom  menjadi  lebih mudah diterapkan dan jelas dalam pemanfaatan- nya. Dalam revisi taksonomi perhatian lebih dalam ditujukan  pada  sisi  pengetahuan  kognitif. Taksonomi  revisi  melakukan  perubahan  dalam sub-subkategori sehingga akan lebih bermanfaat untuk merumuskan tujuan dan, dalam proses pem- belajaran, untuk menstrukturkan dan mengkate- gorikan tujuan, aktivitas pembelajaran dan asesmen.
Belajar  bermakna  menolong  siswa  dalam proses  kognitif  untuk  menyelesaikan  masalah. Fokus belajar bermakna adalah mengkonstruksi pengetahuan sebagai usaha memahami pengalam- an-pengalaman siswa. Tabel taksonomi membantu guru memahami tujuan pembelajaran, membuat keputusan yang lebih bagus mengenai bagaimana mengajar dan mengakses siswa dalam kerangka tujuan, dan membantu untuk menentukan seberapa sesuai antara tujuan, asesmen, dan pembelajaran dengan cara yang tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, Lorin W.  & Krathwohl, David R. 2010.
Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran,  dan  Asesmen.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Darling-Hammond,  Linda  et  al.  2003.Thinking about  Thinking:  Metacognition.  Stanford University School of Education.
Degeng,  Nyoman S.  2013. Ilmu  Pembelajaran: Klasifikasi Variabel untuk Pengembangan Teori  dan  Penelitian.  Bandung:  Kalam Hidup.
Enghoff, Henrik. 2009. “What is Taxonomy”, Soil Organisms, Volume  81  (3)  2009.http:// id.wikipedia.org/wiki/Taksonomi.
Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan  Pembelajaran. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Krathwohl, David R. 2002. “A Revision of Bloom’s Taxonomy: An  Overview ” , Theory  Into Practice,  Volume  41,  Number  4, Autum 2002.  Ohio: College  of  Education,  The Ohio State University.
Pintrich,  Paul  R.  “The  Role  of  Metacognitive Knowledge  in  Learning,  Teaching,  and Assessing”, Theory Into Practice, Volume 41, Number 4, Autum 2002. Ohio: College of Education, The Ohio State University.
Tim  Pengembang  Ilmu  Pendidikan  UPI.  2007.
Ilmu dan Aplikasi Pendidikan Bagian III: Pendidikan Disiplin Ilmu. Jakarta: Grasindo.

## Turmuzi, Ahmad. 2013. Mengingat dan Memahami
Kembali  tentang  Teori  Taksonomi  Bloom.
Kompasiana,  5  Februari  2013, http:// edukasi.kompasiana.com