PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CTL (CONTECTUAL TEACHING LEARNING) BERBANTUAN MEDIA GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V
Ni Kt. Sri Aryani 1 , I Nym Murda 2 , I. G. A. Tri Agustiana 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail : aryani699@yahoo.com 1, nyomanmurda@yahoo.co.id 2 , igustiayutriagustiana@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan (1) untuk mengetahui aktivitas belajar IPA saat menerapkan model pembelajaran CTL (Contectual Teaching Learning) berbantuan media gambar pada siswa kelas V semester II SD N 2 Galungan  Tahun  Pelajaran  2012/2013  dan  (2)  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPA  setelah menerapkan model pembelajaran CTL (Contectual Teaching Learning) berbantuan media gambar pada siswa kelas V semester II SD N 2 Galungan Tahun Pelajaran 2012/2013. Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  subjek  penelitian  yaitu  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Galungan  tahun pelajaran  2012/2013  yang  berjumlah  19  orang.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  masing- masing  siklus  terdiri  dari  tiga  kali  pertemuan. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan metode  observasi  dan  metode  tes.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  rata-rata  skor  aktivitas  belajar  siswa  pada siklus  I  pertemuan  pertama  17,5  meningkat  pada  pertemuan  kedua  18,0.  Siklus  II  pertemuan  pertama 18,9  meningkat  pada  pertemuan  kedua  20,2.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  6,5 meningkat pada siklus II 8,16.  Persentase rata-rata kelas  pada siklus I 65 %  dan pada siklus II  81,6%, terjadi  peningkatan  sebesar  16,6%.  Ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  63%  sedangkan  pada  siklus  II mencapai 100%. Berdasarkan data tersebut model pembelajaran CTL dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA siswa.
Kata kunci : pembelajaran CTL , aktivitas, hasil belajar.

## Abstract
This study aims (1) to determine the learning activities of science after implementing the learning model CTL  (Contectual  Teaching  Learning) with  pictures  in  the  second  semester  of  fifth  grade  students  in academic  year  2012/2013  and  (2)  to  determine  the  improvement  of  learning  result  after  implementing model CTL  (Contectual  Teaching  Learning) in  SD  Negeri  2  Galungan.  This  research  is  a  action  based research  (PTK)  with  the  research  subjects  Elementary  School  fifth  grade  students  2  Galungan  in academic year 2012/2013, amounting to 19 people. This study was conducted in two cycles, each cycle consisting of three meetings. Data collection in this study was conducted using an observation and test. Analysis of the data used in this research is descriptive quantitative analysis. The results showed that: (1) there is an increase in the percentage of students' science learning results of first cycle from 17,5% into 18,0. Second cycle of the first meeting from 18,9 into 20,2 in the second meeting. The score average of students learning result from 6,5 in the first cycle into 8,16 in the second cycle.  The percentage of class average  in  the  first  cycle  65%  into  81,6%  in  the  second  cycle,  there  is  an  increase  16,6%.  Mastery learning in the first cycle  is 63%  and in the second cycle reaching 100%. Based  on those  data, activity model CTL  (Contectual  Teaching  Learning) can  increase  the  activity  and  result  of  students  science knowledge.
Key Words : learning CTL , activity, learning results.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan  kebudayaan  manusia  yang dinamis  dan  sarat  pekembangan.  Oleh karena  itu,  perubahan  atau  perkembangan pendidikan  adalah  hal  yang  yang  memang seharusnya terjadi sejalan dengan perubahan  budaya  kehidupan.  Perubahan dalam  arti  perbaikan  pendidikan  pada semua tingkat perlu terus-menerus dilakukan  sebagai  antisipasi  kepentingan masa  depan.  Pendidikan  yang  mampu mendukung pembangunan di masa mendatang adalah pendidikan yang mampu mengembangkan  potensi  peserta  didik, sehingga yang bersangkutan mampu menghadapi  dan  memecahkan  problema kehidupan  yang  dihadapinya. Pendidikan merupakan  wadah/alat  untuk  membangun sumber daya manusia (SDM) yang bermutu tinggi  dan  mampu  menghadapi  tantangan yang  sangat  kompleks  dalam  menyiapkan kualitas  sumber  daya  manusia.  Sumber Daya Manusia yang bermutu dan berkualitas  tersirat  di  dalam  Undang- undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Tujuan  Pendidikan  nasional,  menyatakan bahwa pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Menyadari hal tersebut di atas, dapat dipahami  bahwa  untuk  mewujudkan  tujuan seperti  itu  tidaklah  gampang.  Perlu  kerja keras  dari  semua  pihak  agar  tujuan pendidikan nasional dapat tercapai.
Sekolah  harus  membangun  suatu  sistem yang mampu mengoptimalkan semua potensi yang ada di lingkungannya sehingga  produk  yang  dihasilkan  nanti mampu  memenuhi  harapan  masyarakat. Dalam  sebuah  sistem,  tentunya  terdapat komponen-komponen yang saling berinteraksi satu dengan yang lainnya. Jika salah  satu  komponen  tidak  berperan  baik akan  mempengaruhi  komponen-komponen yang  lain.  Siswa    adalah  salah  satu komponen penting dalam proses pembelajaran    yang  turut  menentukan keberhasilan pendidikan itu sendiri. Sebagai row  input ,  siswa  harus  memiliki
kesiapan  baik  fisik  maupun  mental  dalam belajar.  Dengan  demikian  siswa  akan  lebih optimal dalam mengembangkan potensinya sehingga  keberhasilan  akan  bisa  ia  capai. Siswa  hendaknya  melakukan  dengan  baik dalam setiap aktivitas interaksi yang terjadi. Siswa  harus  melakukan  sendiri  dengan bantuan  guru  atau  paling  tidak  ikut  serta dengan  aktif  dalam  setiap  kegiatan  belajar sehingga  siswa  mempunyai  pengalaman dalam  belajar  dengan    dengan  demikian informasi  yang  disampaikan  dalam  proses pembelajaran dapat dipahami. Jika itu tidak dilakukan maka akan berpengaruh terhadap efektifitas pembelajaran.
Pembelajaran  yang  tidak  efektif  tentunya akan  berpengaruh  buruk    terhadap  hasil belajar yang diperolehnya.
Berdasarkan observasi awal di lapangan yang dilaksanakan di SD Negeri 2 Galungan  dilakukan  melalui  tiga  cara  yaitu wawancara,  pengamatan  dan  pencatatan dokumen.  Dari  hasil  wawancara  terhadap salah  satu  guru  mata  pelajaran  IPA diperoleh hasil bahwa: ( 1) siswa sering kali tidak paham tentang materi yang dijelaskan; (3) siswa sibuk dengan aktivitas mereka  sendiri;  (4)  kelas  selalu  ribut;  (5) saat diberikan evaluasi tentang materi yang diajarkan  banyak  siswa  yang  dapat  nilai dibawah  KKM  yang  telah  ditetapkan.Selain itu,  berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  di lakukan  di  kelas  V  SD  Negeri  2  Galungan menunjukkan  bahwa:  (1)  Saat  proses pembelajaran  berlangsung  siswa  tidak serius  mengikuti  pelajaran,  (2)  guru  hanya menggunakan  metode  ceramah  saja,  (3) materi  yang  diajarkan  hanya  berdasarkan buku pelajaran saja, (4) kurangnya keterkaitan antara materi dengan permasalahan  yang  konstektual,  (5)  siswa sulit  memahami  konsep  materi  yang diberikan,  (6)  kurangnya    media  dalam penyampaian  materi  dan  siswa  seperti bosan mendengar penjelasan guru. Keadaan  seperti  itu  akan  bermuara  pada proses  pembelajaran  yang  tidak  efektif sehingga  akan  berdampak  pada  aktivitas dan hasil belajar yang cenderung rendah.
Setelah  melakukan  observasi  kelas, kemudian  dilanjutkan  dengan  pencatatan dokumen  yang  ada.  Berdasarkan  hasil pencatatan  dokumen  ditunjukkan  bahwa
nilai  pelajaran  IPA  kelas  V  SD  Negeri  2 Galungan  masih  rendah  dengan  angka rata-rata 55,00. Sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh  sekolah  yaitu  60.  Berdasarkan  uraian diatas,  maka  guru  perlu  mencari  alternatif dalam  memilih  model  pembelajaran  dan menggunakan  variasi  model  pembelajaran lain  yang  lebih  efektif  untuk  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa kelas  V  SD  N  2  Galungan. Untuk  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil    belajar IPA,  maka  guru  perlu  meningkatkan pengelolaan pembelajarannya agar  seluruh siswa  dapat  aktif  baik  fisik  maupun  mental selama  pembelajaran  berlangsung.  Guru harus mempunyai inovasi dan kreasi dalam penyelenggaraan pendidikan.
Salah satu pembelajaran yang relevan untuk hal tersebut adalah pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran
konstektual (CTL). Pembelajaran
konstektual
( CTL ) merupakan konsep belajar yang membantu guru  mengkaitkan  antara  materi  yang diajarkanya  dengan  situasi  dunia  nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga  dan  masyarakat.  Dari  pengertian tersebut ada 3 konsep dalam pembelajaran yaitu:  (1) CTL menekankan  kepada  proses keterlibatan siswa untuk menemukan materi, artinya proses belajar diorientasikan pada proses pengalaman secara langsung. Proses belajar dalam CTL tidak mengharapkan agar siswa hanya menerima pelajaran,  akan  tetapi  proses  mencari  dan menemukan  sendiri  materi  pelajaran.  (2) CTL mendorong agar siswa dapat menemukan  hubungan  antara  materi  yang dipelajari  dengan  situasi  kehidupan  nyata, artinya siswa dituntut untuk dapat menangkap  hubungan  antara  pengalaman belajar di sekolah dengan kehidupan nyata. Hal ini sangat penting, sebab dengan dapat mengkorelasikan  materi  yang  ditemukan dengan  kehidupan  nyata,  bukan  saja  bagi siswa  maateri  itu  akan  bermakna  secara fungsional akan tetapi materi yang dipelajarinya  akan  tertanam  erat  dalam memori  siswa,  sehingga  tidak  akan  mudah dilupakan. (3) CTL mendorong siswa untuk
menerapkannya  dalam  kehidupan,  artinya CTL bukan  hanya  mengharapkan  siswa dapat memahami materi yang dipelajarinya, akan  tetapi  bagaimana  materi  pelajaran  itu dapat mewarnai perilakunya dalam kehidupan sehari-hari. Materi dalam konteks CTL bukan  untuk  ditumpuk  diotak dan  kemudian  dilupakan  akan  tetapi sebagai  bekal  mereka  dalam  mengarungi kehidupan nyata (Sanjaya, 2009:255).
Adapun sintak dari model
pembelajaran ini, yaitu (1) Fase
Contructivism yaitu:  siswa  bekerja  sendiri dan
mengkontruksi sendiri pengetahuannya,  (2)  Fase Inquiry yaitu siswa  menemukan  sendiri  pengetahuan dan keterampilannya,  (3) Fase Questioning yaitu    siswa  bertanya  pada  guru  tentang hal-halyang  belum  dipahami, (4)  Fase Learning Community yaitu Siswa
bergabung  untuk  membuat  kelompok,  (5) Fase Modelling yaitu  siswa memperhatikan media  yang  dibawa  guru  agar  siswa  lebih mudah  memahami  materi  yang  diajarkan, (6)  Fase Reflection yaitu    siswa  membuat hubungan  antara  pelajran  yang  didapat dengan  kehidupan  nyatanya,  (7)  Fase Authentic  Assesment yaitu    melakukan penilaian terhadap hasil belajar siswa.
Penggunaan  media  gambar  sangat efektif digunakan dalam proses pembelajaran.  Penggunaan  media  gambar merupakan  salah  satu  alternatif    yang cukup  baik  agar  siswa  lebih  mudah memahami  konsep  materi  yang  diajarkan. Media gambar adalah media yang dipergunakan untuk memvisualisasikan atau  menyalurkan  pesan  dari  sumber  ke penerima  (siswa).  Pesan  yang  akan disampaikan dituangkan ke dalam komunikasi  visual,  di  samping  itu  media gambar  berfungsi  pula  untuk  menarik perhatian, memperjelas sajian ide, mengilustrasikan atau menghiasi fakta yang mungkin akan cepat dilupakan atau diabaikan  bila  tidak  digrafiskan  (Arief,  dkk, 2005:29). Media  gambar  juga  memiliki kelebihan  yaitu:  (1)  Sifatnya  konkrit, Gambar  lebih  realistis  menunjukkan  pokok masalah  dibanding  dengan  media  verbal semata;  (2)  Gambar  dapat  mengatasai masalah  batasan  ruang  dan  waktu.  Tidak semua  benda,  objek  atau  peristiwa  dapat dibawa  ke  kelas,  dan  tidak  selalu  bisa,
anak-anak  dibawa  ke  objek  tersebut;  (3) Media gambar dapat mengatasi keterbatasan  pengamatan  kita.  Sel  atau penampang  daun  yang  tak  mungkin  kita lihat dengan mata telanjang dapat disajikan dengan  jelas  dalam  bentuk  gambar;  (4) Dapat  memperjelas  suatu  masalah,  dalam bidang  apa  saja  dan  untuk  tingkat  usia beberapa  saja,  sehingga  dapat  mencegah atau  membetulkan  kesalah  pahaman;  (5) Murah  harganya,  mudah  didapat,  mudah digunakan,  tanpa  memerlukan  peralatan yang khusus.
Belajar  sangat  erat  hubungannya dengan  aktivitas  dan  hasil  belajar.  Menurut Sriyono  (dalam  Yasa,  2008)  aktivitas adalah  segala  kegiatan  yang  dilaksanakan baik  secara  jasmani  atau  rohani.  Aktivitas siswa  selama  proses  belajar  mengajar merupakan  salah  satu  indikator  adanya keinginan  siswa  untuk  belajar.  Aktivitas siswa  merupakan  kegiatan  atau  prilaku yang terjadi selama proses belajar mengajar. Kegiatan-kegiatan yang dimaksud  adalah  kegiatan  yang  mengaruh pada  proses  belajar  seperti  bertanya, mengajukan pendapat, mengerjakan tugas- tugas,  dapat  menjawab  pertanyaan  guru dan  bisa  bekerjasama  dengan  siswa  lain, serta  anggung  jawab  terhadap  tugas  yang diberikan.  Mengajarkan  IPA  mengandung makna  aktivitas  guru  mengatur  kelas sebaik-baiknya  dan  menciptakan  kondisi yang kondusif sehingga murid dapat belajar IPA.  Aktifnya  siswa  selama  proses  belajar mengajar  merupakan  salah  satu  indikator adanya keinginan atau motivasi siswa untuk belajar.  Siswa  dikatakan  memiliki  keaktifan apabila  ditemukan  ciri-ciri  perilaku  seperti  : sering  bertanya  kepada  guru  atau  siswa lain,  mau  mengerjakan  tugas  yang  diberi oleh  guru,  mampu  menjawab  pertanyaan, senang  diberi  tugas  belajar,  dan  lain sebagainya.  Semua  ciri  perilaku  tersebut pada  dasarnya  dapat  ditinjau  dari  dua  segi yaitu segi proses dan dari segi hasil.
Dan
sebagaimana
yang dikemukakan Gagne (dalam Agus Suprijono,  2009:5)  menyatakan  bahwa “hasil  belajar  merupakan  informasi  verbal, keterampilan  intelektual,  strategi  kognitif, keterampilan motorik, dan sikap”.
Sementara Ali  (dalam  Sulistiani,  2009) menyatakan  bahwa  “faktor-faktor  yang
mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  faktor guru,  siswa,  kurikulum, dan  lingkungan”. Berdasarkan  pendapat  tersebut  di  atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar pada dasarnya
merupakan perolehan
kemampuan berpikir, perasaan dan keterampilan yang ditunjang dengan adanya  interaksi  belajar  mengajar.  Hasil belajar  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  siswa melainkan juga dipengaruhi oleh faktor dari luar  diri  siswa.  Terjadi  perubahan  tingkah laku  dalam  diri  individu  yang  disadari, bersifat kontinu,  fungsional  positif,  aktif, permanen, bertujuan, dan terarah.
IPA merupakan kumpulan pengetahuan    yang  diperoleh  tidak  hanya produk saja tetapi juga mencakup pengetahuan  seperti  keterampilan  dalam hal  melaksanakan  dan  penyelidikan  ilmiah. Proses  ilmiah  yang  dimaksud  misalnya melalui  pengamatan,  eksperimen,  dan analisis yang bersifat rasional. IPA berkaitan dengan cara mencari tahutentang alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuanyang berupa fakat-fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan.  Pendidikan  IPA  diharapkan dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut  dalam  menerapkannya  di  dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar secara ilmiah (Trianto, 2007). IPA merupakan    suatu  cara  atau  metode  untuk mengamati  alam  yang  bersifat  analisis, lengkap,  cermat  serta  menghubungkan antara fenomena lain sehingga keseluruhannya membentuk suatu perspektif  yang  baru  tentang  objek  yang diamati.  IPA  adalah  pengetahuan  teoritis yang  diperoleh  dengan  metode  khusus. Dari  pendapat   diatas  dapat  diartikan  IPA adalah  teoritis  yang  diperoleh  dengan metode  khusus  untuk  mendapatkan  suatu konsep  berdasarkan  hasil  observasi  dan eksperimen  tentang  gejala  alam  dan berusaha  mengembangkan  rasa  ingin  tahu
tentang alam serta berperan dalam memecahkan,  menjaga  dan  melestarikan lingkungan (Maslichah, 2006).
Menurut  BNSP  (2006:484)  mata pelajaran IPA bertujuan agar siswa memiliki kemampuan sebagai berikut: (1) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan  Yang  Maha  Esa  berdasarkan keberadaban,  keindahan  dan  keteraturan alam  ciptaan-Nya.  (2)  Mengembangkan pengetahuan  dan  pemahaman  konsep- konsep  IPA  yang  bermanfaat  dan  dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. (3) Mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap positif,  dan  kesadaran  adanya  hubungan yang  saling  mempengaruhi  antara  IPA, lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat.  (4) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan.  (5)  Meningkatkan  kesadaran untuk  berperan  serta  dalam  memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam (6) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai
alam dan segala keteraturannya  sebagai  salah  satu  ciptaan Tuhan (6) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep  dan  keterampilan  IPA  sebagai dasar  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke SMP/MTs.
Berdasarkan uraian yang telah dijabarkan,  maka  dilakukan  penelitian  yang bertujuan untuk (1)
mengetahui peningkatan  aktivitas  belajar  IPA  siswa kelas  V  semester  I  SD  N  2  Galungan Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013 saat penerapan Model Pembelajaran  CTL (Contectual  Teaching Learning) Berbantuan Media Gambar dan (2)  Untuk  mengetahui  peningkatkan  hasil belajar IPA siswa kelas V semester I SD N 2  Galungan  Kabupaten  Buleleng    Tahun Pelajaran  2012/2013  setelah  penerapan Model Pembelajaran CTL (Contectual Teaching  Learning) Berbantuan  Media Gambar.

## METODE
Penelitian yang dilakukan ini tergolong  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Seperti  yang  diungkapkan  oleh Agung (2010:2) menyatakan  “PTK  sebagai  suatu bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan
tertentu  agar  dapat  memperbaiki  dan  atau meningkatkan
praktek-praktek
pembelajaran di kelas secara lebih profesional. Penelitian tindakan kelas (PTK ) ini  mengacu  pada  teori  yang  dikemukakan oleh  Kemmis  dan  Taggart  (dalam  Agung, 2005:91).  Dalam  model PTK  ini  ada  empat tahapan  pada  satu  siklus  penelitian. Keempat  tahapan  tersebut  terdiri  dari: perencanaan,  tindakan,  observasi/evaluasi, dan refleksi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  I  Tahun  Pelajaran 2012/2013  di Sekolah Dasar Negeri 2 Galungan, Kecamatan  Sawan,  Kabupaten  Buleleng. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  V  semester  I  dengan  jumlah  siswa sebanyak  19  orang  yang  terdiri  dari  10 orang  siswa  laki-laki  dan  9  orang  siswa perempuan. Sedangkan objek dalam penelitian  ini  adalah  peningkatan  aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA.  Dan  rancangan  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  ini  mengacu  pada  teori  yang dikemukakan  oleh  Kemmis  dan  Taggart (dalam Agung, 2005:91). Dalam model PTK ini  ada  empat  tahapan  pada  satu  siklus penelitian. Keempat tahapan tersebut terdiri dari:  (1)  tahap  perencanaan  tindakan  yang meliputi  penyiapan  semua  instrumen  yang diperlukan  dalam  penelitian,  (2)  tahap tindakan berupa penerapan model pembelajaran CTL (Contectual  Teaching Learning) yaitu  a) Mengarahkan  siswa untuk  bekerja  sendiri  dan  mengkontruksi sendiri pengetahuan dan kemampuannnya,
b) Memotivasi siswa agar mereka menemukan  sendiri  pengetahuan  dan keterampilan  yang  akan  dipelajari,  c) memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  bertanya  tentang  hal-hal  yang  belum dipahami, d) menyuruh siswa untuk membentuk kelompok belajar yang heterogen, e) mengahadirkan model sebagai  media  dalam  pembelajaran,  f) menyuruh siswa membuat hubungan pembelajaran  yang  telah  didapat  dengan kehidupan  nyata,  g)  melakukan  penilaian terhadap hasil belajar siswa untuk mengetahui  hasil  belajar  masing-masing siswa;  (3)  tahap  observasi  dan  evaluasi yaitu  tahap  observasi  aktivitas  belajar  IPA dengan  lembar  observasi  yang  dilaukan
selama  proses  pembelajaran  dan  evaluasi hasil  belajar  IPA    dilakukan  pada  akhir proses pembelajaran dengan menggunakan  tes  isian  sesuai  dengan pokok  materi  yang  diajarkan;  (4)  tahap refleksi  ini  dilakukan  untuk  merenungkan dan  mngkaji  hasil  tindakan  pada  akhir siklus.  Pelaksanaan  penelitian  di  lakukan dalam  dua  siklus,  dan  dua  siklus  tersebut dapat  digambarkan  dalam  metode  seperti Gambar 1.
Gambar  1.  Model  Penelitian    Tindakan Kelas 2 Siklus
Keterangan : 1.  Tahap Perencanaan 2.  Tahap Tindakan
3.  Tahap Observasi/Evaluasi
4.  Tahap Refleksi
Metode  pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode observasi untuk mengetahui aktivitas belajar dengan menggunakan lembar observasi dan metode tes untuk mengetahui hasil belajar dengan
menggunakan  tes  isian.  Lembar  Observasi aktivitas  belajar  memuat  aktivitas  yang harus diamati guru pada diri siswa. Aktivitas belajar  siswa  yang  diobservasi  selama pembelajaran terdiri dari 5 indikator, dimana setiap indikator masing-masing terdiri dari 5 deskriptor  sehingga  dapat  ditentukan  skor tertinggi ideal adalah 25 dan skor terendah ideal  adalah  1 . Skor  rata-rata  aktivitas belajar siswa yang diperoleh dari perhitungan dibandingkan kedalam pedoman konversi PAP skala lima. Pedoman  penggolongan  aktivitas  siswa pada  penerapan  model  pembelajaran  CTL (Contectual  Teaching  Learning) dalam pembelajaran IPA dinyatakan pada Tabel 1.
Tabel 1. Pedoman Konversi PAP  Skala  Lima  tentang Aktivitas Belajar Siswa
Aktivitas Belajar Kualifikasi 90-100 Sangat tinggi 80-89 Tinggi 65-79 Sedang 55-64 Rendah 0-54 Sangat rendah Sumber : Agung (2010 :98)
Dalam  penelitian  ini,  kriteria  yang digunakan untuk menunjukkan keberhasilan penelitian ini adalah (1)  terjadi peningkatan aktivitas belajar  siswa pada mata pelajaran IPA  minimal  kategori  tinggi  untuk  setiap siswa dengan persentase ≥75 %, (2) terjadi peningkatan  hasil  belajar  pada  mata pelajaran  IPA  siswa  kelas  V  dengan standar  ketuntasan  yang  sudah  ditetapkan di sekolah yaitu Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM)  60  untuk  setiap  siswa  dengan ketuntasan klasikal ≥ 75 %.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil penelitian pada siklus I tentang aktivitas  belajar  pada  pertemuan  1  setelah dianalisis diperoleh rata-rata aktivitas belajar  siswa  adalah  17,50  kemudian dikonversikan  kedalam  PAP  Skala  Lima termasuk  kedalam  katego ri  “cukup  tinggi”.
Siklus I
II
Siklus I
I 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1
1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1
4 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Siklus II II Siklus I I
Dan hasil observasi tentang aktivitas belajar siswa  pada  pertemuan  2  siklus  I  setelah dianalisis diperoleh rata-rata aktivitas belajar  siswa  adalah  18,00,  kemudian dikonversikan  kedalam  PAP  Skala  Lima termasuk kedalam  kategori  “cukup  tinggi”. Sedangkan untuk hasil belajar pada siklus I secara kualitatif rata-rata skor yang diperoleh  siswa  secara  klasikal  pada  siklus I  tergolong  cukup  tinggi  karena  rata-rata skor  yang  diperoleh  siswa  adalah  6,5. Jumlah  siswa  yang  belum  mencapai  KKM sebanyak  7  orang  dan  12  orang  siswa lainnya  sudah  mencapai  KKM.  Dengan demikian  Ketuntasan  Belajar  (KB)  siswa pada  siklus  I  adalah  63%.  Berdasarkan data  hasil  belajar  siklus  I  diketahui  bahwa ketuntasan  belajar  (KB)  belum  tercapai sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan  hasil belajar  yaitu  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  60  untuk  setiap  siswa  dengan ketuntasan klasikal ≥ 75%.
Hasil  penelitian  siklus  II  tentang aktivitas  belajar  pada  pertemuan  1  setelah dianalisis  diperoleh  rata-rata  skor  aktivitas siswa adalah 18,9 , kemudian dikonversikan  kedalam  PAP  Skala  Lima termasuk kedalam  aktivitas katego ri ”cukup tinggi”. Dan hasil observasi tentang aktivitas  belajar  siswa  pada  pertemuan  2 siklus II setelah dianalisis diperoleh rata- rata  skor  aktivitas  siswa  adalah  20,2 kemudian dikonversikan  kedalam  PAP Skala  Lima  termasuk  kedalam  aktivitas kategori ”tinggi”. Sedangkan hasil belajar pada  siklus  II secara  kualitatif  rata-rata skor  yang  diperoleh  siswa  secara  klasikal pada  siklus  II  tergolong  tinggi  karena  rata- rata skor yang diperoleh siswa adalah 8,16. Jumlah  siswa  24  orang  sudah  mencapai KKM. Dengan demikian Ketuntasan Belajar (KB) siswa pada II adalah 100%. Berdasarkan  data  hasil  belajar  di  atas diketahui  bahwa  ketuntasan  belajar  sudah tercapai sesuai dengan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan sebelumnya  yaitu  KKM  untuk  setiap  siswa adalah  60  den gan  ketuntasan  klasikal  ≥ 75%.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini dianggap telah berhasil dan dapat dihentikan.

## Pembahasan
Model pembelajaran CTL (Contectual Teaching Learning) pertama kali diterapkan di  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  2 Galungan  dalam  proses  pembelajaran  IPA. Pada  siklus  I,  terlebih  dahulu  menyiapkan bahan  pembelajaran  dan  segala  sesuatu yang  mendukung  pelaksanaan  penelitian. Semua  persiapan  dilakukan  dalam  tahap perencanaan.  Setelah  tahap  perencanaan selesai kemudian dilanjutkan dengan pelaksanaan  tindakan,  evaluasi/observasi dan yang terakhir refleksi dari pelaksanaan pembelajaran. Hasil observasi yang dilakukan  pada  siklus  I,  masih  ada beberapa siswa yang kurang memperhatikan materi pelajaran yang telah diberikan dan masih ada siswa yang kurang aktif dalam  pembelajaran.  Selain itu,  masih ada  beberapa  siswa  yang  mencapai  nilai dibawah  KKM  dan  persentase  rata-rata kelas  secara  klasikal  masih  belum  dapat mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  telah diterapkan,  sehingga  harus  dilanjutkan  ke siklus  II.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada siklus  II,  siswa  sudah  mulai  aktif  dalam proses  pembelajaran,  hal  ini  terbukti dengan  siswa  benar-benar  memperhatikan materi  pelajaran  yang  dijelaskan,  mampu mengkontruksi  pengetahuan  yang  mereka miliki,  aktif  dalam  diskusi  kelompok  dan berusaha menjawab pertanyaan- pertanyaan yang diberikan maupun menanggapi  hasil  kerja  masing-masing kelompok. Serta membuat hubungan materi yang  dipelajari  dengan  situasi  kehidupan nyata.
Dilihat  dari  data tersebut, maka  hasil belajar siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 2  Galungan  pada  siklus  II  telah  mencapai kriteria  keberhasilan  yang  ingin  dicapai yaitu aktivitas belajar siswa telah meningkat dan  berada  pada  kategori  tinggi  untuk setiap  siswa  dengan  persentase  lebih  dari atau  sama  dengan  75%  dan  nilai  hasil belajar  siswa  sama  dengan  atau  lebih  dari KKM yang ditentukan oleh sekolah sebesar 60  dengan  persentase  hasil  belajar  secara klasikal  sama  dengan  atau  lebih  dari  75%. Penelitian  dihentikan  pada  siklus  II,  karena pada  siklus  II  telah  diperoleh  data  bahwa aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  telah mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  sudah ditentukan melalui penerapan model
pembelajaran CTL  (Contectual  Teaching Learning) dalam  poses  pembelajaran  IPA siswa  kelas  V  semester  I  Sekolah  Dasar Negeri 2 Galungan tahun pelajaran 2012/2013 yaitu semua siswa telah mencapai  KKM  dengan  ketuntasan  belajar 100%.
Berdasarkan  pada  hal  tersebut  di atas, membuktikan bahwa penerapan model pembelajaran CTL (Contectual Teaching  Learning) mampu  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran IPA siswa kelas V semester I Sekolah Dasar Negeri 2 Galungan. Peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa karena siswa memiliki keaktifan yang tinggi  untuk  belajar  dan  mengikuti  proses pembelajaran, saling membantu memberikan  informasi  dan  pengetahuan yang dimiliki. Ini terjadi karena pembelajaran yang dimulai dengan menghubungkan pengetahuan yang dimiliki siswa  dengan  kehidupannya  sehari-hari. Siswa  didorong    untuk  mengkontruksi pengetahuan  yang  dimilikinya    melalui tanya jawab, diskusi kelompok dan pengamatan.  Serta  siswa  selalu  didorong baik secara individu maupun kelompok agar lebih aktif dalam pembelajaran.
Sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Arlina Sagita (2011) menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran CTL (Contectual  Teaching Learning) dapat meningkatkan aktivitas dan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran IPA,  siswa  kelas  V  semester  II  SD  N  3 Jagaraga,  Kecamatan  Sawan.  Hal  ini terlihat dengan adanya peningkatan aktivitas  dan  hasil  belajar  IPA  dengan penerapan model pembelajaran CTL . Pada siklus  I  aktivitas  belajar  siswa  berada  pada kategori  cukup  aktif  dan  meningkat  secara signifikan  pada  siklus  II  yaitu  berada  pada kategori aktif. Dan hasil  belajar  siswa pada siklus  I  berada  pada  kategori  cukup  dan meningkat  secara  signifikan  pada  siklus  II berada  pada  kategori  aktif.  Peningkatan aktivitas dan hasil belajar IPA terjadi karena pembelajaran yang dimulai dengan menghubungkan pengetahuan yang dimiliki siswa  dengan  kehidupannya  sehari-hari. Mendorong  siswa  untuk  mengkontruksi pengetahuan  yang  dimilikinya    melalui tanya jawab, diskusi kelompok dan
pengamatan.  Serta  memotivasi  siswa  baik secara  individu  maupun  kelompok  agar lebih aktif dalam pembelajaran.
Selain  itu  dari  pihak  guru  mata pelajaran sebagai fasilitator selalu memberikan  semangat  dan  penghargaan setiap  siswa  yang  dapat  menyelesaikan tugas-tugas  dengan  baik  dalam  kelompok dan mampu menjawab pertanyaan- pertanyaan dalam tes individu.
Penghargaan  tersebut  seperti  memberi pujian,  tepuk  tangan  dan  acungan  jempol. Karena dengan adanya penghargaan tersebut  siswa  akan  merasa  lebih  dihargai sehingga  siswa  selalu  ingin  mengulangi perbuatannya.
Melihat  peningkatan    aktivitas  dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA yang menerapkan model pembelajaran CTL (Contectual  Teaching  Learning) ,  dapat diketahui  bahwa  model  pembelajaran CTL ini  sangat  memberikan  kontribusi  yang positif dalam proses pembelajaran dan hasil belajar  siswa  yang  optimal  serta  sangat baik  digunakan  dalam  peningkatan kualitas pembelajaran  sekolah  dasar.  Nurhadi,  dkk, (2004)  menyatakan  bahwa  pembelajaran kontekstual    adalah  konsep  belajar  dimana guru  menghadirkan  dunia  nyata  ke  dalam kelas  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  mereka  sehari-hari,  sementara siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan  dari  konteks  yang  terbatas, sedikit  demi  sedikit,  dan  dari  proses mengkonstruksi  sendiri,  sebagai  bekal untuk memecahkan masalah dalam kehidupannya
sebagai
anggota masyarakat.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya,  maka  dapat  ditarik  simpulan: (1)  Penerapan  Model  Pembelajaran CTL (Contectual Teaching Learning) berbantuan Media Gambar dapat meningkatkan aktivitas belajar IPA pada siswa kelas V SD Negeri 2 Galungan tahun pelajaran 2012/2013.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata- rata  skor  aktivitas  belajar  siswa  tiap  siklus selalu  mengalami  peningkatan.  Aktivitas belajar  siswa  siklus  I  pertemuan  pertama
17,5  meningkat  pada  pertemuan  kedua 18,0.  Siklus  II  pertemuan  pertama  18,9 meningkat pada pertemuan kedua 20,2 dan (2)  Penerapan  Model  Pembelajaran CTL (Contectual Teaching Learning) berbantuan Media  Gambar  dapat  meningkatkan  hasil belajar IPA pada siswa kelas V SD Negeri 2 Galungan  tahun  pelajaran  2012/2013.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  skor  hasil belajar  siswa,  persentase  rata-rata  kelas dan  ketuntasan  belajar  pada  tiap  siklus selalu  mengalami  peningkatan.  Siklus  I rata-rata  skor  siswa  6,5  meningkat  pada siklus  II  8,16.  Persentase  rata-rata  kelas pada siklus I 65% dan pada siklus II 81,6%, terjadi  peningkatan  sebesar  16,6%  dari siklus I ke siklus II. Ketuntasan belajar pada siklus  I  63%  sedangkan  pada  siklus  II mencapai 100%.
Berdasarkan  temuan-temuan  dalam penelitian  ini,  maka  diajukan  saran-saran: (1)  kepada  guru,  disarankan  menerapkan model-model  pembelajaran  yang  inovatif seperti model pembelajaran CTL (Contectual  Teaching  Learning) sehingga dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  IPA,  (2)  siswa  disarankan  selalu berlatih  untuk  dapat  belajar  bermakna, mandiri,  kolaboratif  dan  sosial,membantu sehingga dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil  belajar  siswa,  (3)  sekolah  disarankan selalu  membantu  meningkatkan  kualitas pendidikan  dan  pemberdayaan  kecakapan hidup para siswanya (4) peneliti disarankan selalu menambah pengalaman dan wawasan tentang penerapan model pembelajaran CTL (Contectual  Teaching Learning) dalam  pembelajaran  IPA  dengan berbantuan Media Gambar.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.A.  Gede.  1999. Metodologi
Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Singaraja. -------. 2010. Evaluasi Pendidikan .
Singaraja: Fakultas Ilmu pendidikan, Undiksha.
-------.  2005. Konsep  dan  Teknik  Analisis Data  Hasil  PTK .  Singaraja:  IKIP Negeri Singaraja.
Arief, dkk. 2005 .Media Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Arlina, Putu. 2011. Implementasi Pendekatan CTL Untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  IPA  Bagi  Siswa  Kelas  V Semester II Tahun Pelajaran 2010/2011 di Sekolah Dasar Nomor 3  Jagaraga  Kecamatan  Sawan Kabupaten  Buleleng .  Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja: FIP Undiksha Singaraja. BNSP.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan. Jakarta: Dirjen

## Pendidikan Tinggi
Maslichah,  Asyari.  2006. Penerapan  Sains Teknologi Masyarakat Dalam Pembelajaran  Sains  di  SD .  Jakarta: Depdiknas  Dirjen  Dikti  Direktorat Ketenagaan.
Nurhadi, dkk. 2004. Pembelajaran
Kontekstual dan Penerapannya
dalam  KBK. Malang:  Universitas Negeri Malang.
Sanjaya, Wina. 2009. Srategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .  Jakarta  :  Kencana Prenada Media Group.
Suliastini,  Ni  Nyoman.  2009.  Penerapan
Metode  Diskusi  Melalui  Kelompok dan  Metode  Tanya  Jawab  untuk Meningkatkan  Motivasi  dan    Hasil Belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  pada  Siswa KelasV  Semester  1  Tahun  Ajaran 2009/2010 di Sekolah Dasar Nomor
1  Batuan    Kecamatan  Sukawati Kabupaten  Gianyar .  Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja: FIP Undiksha Singaraja.
Suprijono, Agus. 2009. Kooperatif Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif. Jakarta:  Prestasi  Pustaka Publisher.
-------.  2007. Model  Pembelajaran  Terpadu dalam  Teori  dan  Praktek. Jakarta:
Prestasi Pustaka Publisher .
Yasa,      Doantara.          2008 .          Aktivitas dan    Prestasi    Belajar ,  (Online),
(http://ipotes.Wordspress.com, diakses pada 17 maret 2012)