Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah p-ISSN: 2722-8452 (Print) Volume 04, No. 01, 2023, Hal. 78-89 e- ISSN: 2722-8290 (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/ ibtida’. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida

## GAYA MENGAJAR GURU DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOGNITIF PADA MATA PELAJARAN FIQIH KELAS II MADRASAH IBTIDAIYAH
Dwi Rohmawati 1 , Rofiatun Nisa 2 , Hasyim 3 1,2,3 Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Al-Fattah Siman Lamongan
Received 06 April 2023; Received in revised form 15 Mei 2023; Accepted 1 June 2023

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk:  menganalisis  gaya  mengajar  yang  dilakukan guru;  mengetahui  upaya  guru  mata  pelajaran  fiqih  dalam  meningkatkan  hasil belajar kognitif peserta didik. Jenis penelitian ini merupakan penelitian kualitatif pendekatan  deskripstif.  Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah wawancara, observasi dan dokumentasi. Teknik analisa data penulis menggunakan reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan/verifikasi. Sedangkan uji keabsahan data  penulis  menggunakan  triangulasi  sumber.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa Gaya mengajar guru di sekolah MI Nurul Khoiriyah Siwuran cukup baik dan efektif. Karena yang diimplementasikan oleh guru di sekolah adalah menggunakan gaya  dan  juga  karakter  guru  yang  menarik  perhatian  peserta  didik.  Guru  juga perperan  sangat  penting  dalam  hal  mengajar.  Seseorang  guru  tidak  hanya  tahu tentang materi yang akan diajarkan. Akan tetapi, harus memiliki kepribadian yang kuat untuk menjadikanya sebagai panutan bagi para peserta didik. Guru juga harus melatih  keterampilan,  sikap  dan  mental  agar  menjadi  inspirasi  peserta  didik, menjadi panutan agar peserta didik bisa nyaman ketika dijelaskan oleh guru. Guru mampu  menciptakan  suasana  baru  dengan  menggunakan  gaya  mengajar  yang bervariasi, seperti menggunakan media gambar, menggunakan video gambar dan membentuk  kelompok  belajar  untuk  berdiskusi  sesuai  dengan  materi pembelajaran. Dan Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh bahwasanya upaya dalam  meningktkan  hasil  belajar  kognitif  salah  satunya  dengan  menciptakan suasana baru, suasana nyaman untuk belajar di dalam kelas, menggunakan variasi gaya mengajar yang efektif sehingga belajar tanpa adanya.
Kata kunci : Gaya Mengajar, Hasil belajar kognitif, Mata Pelajaran Fiqih

## Abstract
The  aims  of  this  research  are  to:  analyze  the  teacher's  teaching  style  in  the  Fiqh subject;  find  out  the  efforts  of  teachers  of  fiqh  subjects  in  improving  cognitive learning outcomes. This type of research is a qualitative descriptive approach. Data collection  methods  in  this  study  were  interviews,  observation,  and  documentation. The  author's  data  analysis  technique  uses  data  reduction,  data  presentation,  and conclusions/verification.  Meanwhile,  the  author's  data  validity  test  uses  source triangulation. The results of this study indicate that the teaching style of teachers at the MI Nurul Khoiriyah Siwuran school is quite good and effective. Because what is
Pos-el : dwir45401@gmail.com 1 ), rofiatunnnisa@stitaf.ac.id 2 ) , hasyim@stitaf.ac.id 3 )
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
implemented  by teachers in schools  is to use the teacher's style and character  that attracts students' atention. Teachers also have a critical role in teaching. A teacher does not only know about the material to be taught. However, it must have a solid personality to make it a student role model. Teachers must also train skills, attitudes, and mentality to inspire students and become role models so that students can feel comfortable when explained by the teacher. Teachers can create a new atmosphere by using varied teaching styles, such as image media, video images, and study groups to discuss the learning material. And based on the results of the study, it was found that efforts to improve cognitive learning outcomes are of them  by creating a new atmosphere,  a  comfortable  atmosphere  for  learning  in  the  classroom,  and  using  a variety of effective teaching styles so that they understand without them.
Keywords : Teaching style, Cognitive learning outcomes, Fiqih.

## PENDAHULUAN
Setiap guru pasti memiliki gaya dan cara mengajarnya masing-masing dan  hal  ini  menjadi  suatu  ciri  khas yang  menjadi  keunikan  dari  seorang guru.  Kemampuan  tersebut  memang harus  memiliki  kemampuan  yang baik  dalam  menyampaikan  materi yang diajarkannya, jika tidak hal yang terjadi  adalah  peserta  didik  akan kurang  paham  dalam  materi  yang disampaikan, kurang dapat
bereksplorasi  lebih  jauh,  tidak menyukai  mata  pelajaran  tersebut atau  bahkan  guru  sendiri  sebagai pendidik  tidak  disukai  (Rahmat  & Jannatin, 2018).
Dengan  gaya  mengajar  yang baik  dan  bervariasi  yang  diterapkan oleh  guru  pada  proses  belajar mengajar,  maka  peserta  didik  akan lebih  tertarik  dalam  belajar  sehingga hasil  belajar  akan  lebih  meningkat (Anwar  et  al.,  2020).  Hasil  belajar merupakan  hasil  yang  diperoleh peserta  didik  setelah  mengikuti proses  pembelajaran.  Setiap  guru tentu  mempunyai  tujuan  akhir  yang harus dicapai. Salah satu tujuan yang
ingin  dicapai  adalah  hasil  belajar peserta  didik  lebih  baik  dari sebelumnya.    Hasil  belajar  kognitif adalah  kemampuan  peserta  didik dalam  mempelajari  suatu  konsep  di sekolah  dan  dinyatakan  dalam  skor melalui  hasil  tes  untuk  mengetahui tingkat keberhasilan dalam pencapaian  pembelajaran (Nisa’,
2018).
Hasil  belajar  adalah  perubahan perilaku individu yang meliputi ranah kognitif,  afektif,  dan  pisikomotorik.
Perubahan perilaku tersebut diperoleh  setelah  peserta  didik menyelesaikan program pembelajarannya  melalui  interaksi dengan  berbagai  sumber  belajar  dan lingkungan  belajar  (Mauizdati  et  al., 2021). Hasil belajar adalah pengetahuan  yang  diperoleh  peserta didik  sebagai  hasil  pembelajaran. Dari  berbagai  penilaian  yang  telah disebutkan  diatas  dapat  dipahami bahwa  kognitif  adalah  sebuah  istilah yang  digunakan  oleh  psikolog  untuk menjelaskan  semua  aktivitas  mental yang  berhubungan  dengan  persepsi, pikiran,  ingatan,  dan  pengolahan
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
informasi
yang memungkinkan seseorang  memperoleh  pengetahuan (Rahman, 2021) .
Guru  yang  tidak  pelit  nilai adalah  salah  satu  cara  yang  cukup bijak  diambil oleh  seorang guru  agar menjadi  guru  favorit  dikelas.  Namun hal  itu  masih  tidak  logis  tentang kemampuan  dan  pemahaman  materi peserta  didik.  Tidak  pelit  nilai bertujuan  hanya  untuk  menarik minat peserta didik tersebut terhadap  pelajaran.  Gaya  mengajar guru  yang  dilakukan  dalam  setiap proses  pembelajaran  akan  menjadi perhatian  peserta  didiknya  dan menjadikan  ciri  atau  karakter  guru tersebut (Indah, 2019).
Seperti  guru  yang  sering melibatkan  peserta  didik  dalam proses pembelajaran, sehingga peran guru  dan  peserta  didik  sama-sama dominan,  guru  yang  menciptakan pembelajaran  yang  bersifat  dialogis akan berakibat pada motivasi belajar peserta didik yang dapat diindikasikan  dengan  sikap  peserta didik yang bergairah, inisiatif, responsif,  konsentrasi,  ketelitian, kemauan  dan  kerja  keras  dalam mengikuti proses pembelajaran (Vinallia, 2018). Peran  seorang  pendidik  sendiri mengaktualisasikan ilmu
pengetahuan  kepada  peserta  didik dan  mengembangkan  potensi  yang ada di dalam dirinya, guru di sekolah merangkap  dalam  semua  mata pelajaran  ( all  in  one )  sehingga  guru dapat  membedakan  cara  dalam melakukan  pengajaran,  dengan  itu
setiap  anak  atau  peserta  didik engaplikasikan  potensi-potensi  yang ada  di  dalam  dirinya,  atau  dengan kata lain peserta didik juga mempunyai kemampuan untuk tumbuh  dan  berkembang  dengan sendirinya  (Khumaidah  &  Misbah, 2020). Sedangkan dalam proses pendidikan atau pembelajaran,
peserta  didik  tidak  harus  dan  selalu diberi  penjelasan,  namun  peserta didik  bisa  berkembang  dengan sendirinya,  karena  sesungguhnya  di dalam  diri  peserta  didik  memiliki kemampuan untuk mencari, menemukan,  memecahkan  masalah yang mengembangkan dirinya sendiri. Sehingga keberagaman peserta didik perlu diperhatikan agar tujuan dari pendidikan atau pembelajaran  bisa  tercapai  secara maksimal (Azka, 2019).
Idealnya  sosok  seorang  guru yang  memiliki  cara  atau  gaya  dalam mengajar  yang  bagus  dan  kreatif maka  guru  juga  memiliki  wawasan dan intelegensi dan sikap yang bagus untuk  diberikan  kepada  peserta didik.  Seorang  guru  harus  mampu untuk  membawa  peserta  didik kepada  kesuksesan  dalam  belajar, jika  seorang  guru  dalam  mengajar biasa  saja  maka  peserta  didik  akan merasa  bosan  dan  hasil  belajar  akan menurun.
Tujuan penerapan gaya mengajar  salah  satunya  untuk memberikan pengetahuan ke peserta didik  agar  ilmu  yang  disampaikan oleh  guru  mudah  dipelajari  dan
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
tujuan  dari  inti  materi  dapat terlaksana, serta meningkatkan kualitas  pendidikan.  Adapun  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar peserta didik, yaitu: 1) Faktor internal  adalah  faktor  dari  dalam peserta  didik  itu  sendiri,  antara  lain minat,  keaktifan  peserta  didik, motivasi,  perhatian,  kemandirian, kemampuan  peserta  didik  dan  lain sebagainya;  Faktor  eksternal  adalah faktor  dari  luar  peserta  didik,  antara lain berasal dari guru yaitu penyampaian  materi  yang  kurang jelas,  strategi  pembelajaran  yang kurang  cocok,  lingkungan  belajar, sarana  dan  prasarana  yang  kurang memadai dan lain sebagainya (Amanuddin & Sartika, 2022).
Untuk  mencapai  hasil  belajar yang  optimal  dalam  pembelajaran perlu  ditekankan  adanya  aktivitas peserta  didik  baik  secara  fisik, mental,
intelektual
maupun
emosional,  Hal  tersebut  tentunya berkaitan  erat  dengan  bagaimana proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan
penelitian sebelumnya  penelitian  ini  pernah diteliti  oleh  _  yang  menghasilkan penelitian  bahwa  Gaya  mengajar memiliki  pengertian  suatu  kegiatan guru  dalam  konteks  proses  interaksi belajar  mengajar  yang  ditujukan untuk  mengatasi  kebosanan  peserta didik,  sehingga  dalam  situasi  belajar mengajar  peserta  didik  menunjukan ketekunan,  antusiasme  serta  penuh partisipasi (Sari & Zafri, 2019).
Berdasarkan  penjelasan  diatas peneliti  menyimpulkan  bahwasanya
hasil belajar kognitif sangat signifikan terhadap  peserta  didik  pada  mata pelajaran  Fiqih.  Oleh  karena  itu peneliti sangat tertarik untuk mengetahui tentang bagaimana seorang  guru  mengetahui  gaya mengajar guru Fiqih, adapun beberapa  gaya  mengajar  yang diterapkan  kepada  peserta  didik, diterapkan  kepada  peserta  didik, bukan  hanya  dengan  media  ceramah melainkan diantaranya belajar di luar kelas,  media  visual,  audio,  audio visual  dan  menggunakan  media gambar  yang  menarik  bagi  para peserta  didik.  Hasil  belajar  ada beberapa bagian seperti yang dijelaskan  diatas,  tetapi  peneliti hanya  berfokus  pada  aspek  kognitif yang dimana menjelaskan bagaimana tentang  pengetahuan,  pemahaman, analisis, ide serta pemecahan masalah  yang  akan  dilakukan  oleh peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif, dimana  jenis  penelitian  ini  adalah salah  satu  jenis  penelitian  yang tujuannya untuk menyajikan gambaran  lengkap  mengenai  setting sosial  atau  dimaksudkan  untuk eksplorasi  dan  klarifikasi  mengenai suatu  fenomena  atau  kenyataan sosial, dengan jalan mendeskripsikan sejumlah  variabel  yang  berkenaan dengan masalah dan unit yang diteliti antara  fenomena  yang  diuji.  Dalam penelitian  ini,  peneliti  telah  memiliki definisi jelas tentang subjek
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
penelitian  dan  akan  menggunakan pertanyaan-pertanyaan yang ditujukan  kepada  objek  yang  diteliti, sehingga  dapat  menggali  informasi yang  dibutuhkan  secara  lengkap  dan akurat  (Sandani  et  al.,  2022).  Jenis penelitian  yang  digunakan  untuk meneliti  gaya  mengajar  guru  dalam meningkatkan  hasil  belajar  kognitif peserta  didik  pada  mata  pelajaran fiqih  di  kelas  II  MI  Nurul  Khoiriyah Siwuran Tahun pelajaran 2022/2023. Latar  dari  penelitian  yang  akan dilakukan  ini  bertempat  di  MI  Nurul
Khoiriyah  yang  terletak  di  Desa Siwuran, Kecamatan Maduran, Kabupaten  Lamongan,  Provinsi  Jawa Timur.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  oleh  peneliti  dalam penelitian  ini  adalah  observasi,
wawancara, dan dokumentasi. Observasi yaitu mengadakan pengamatan  secara  langsung  pada latar  penelitian.  Dalam  penelitian  ini peneliti  meninjau  secara  langsung lokasi  penelitian  yaitu  di  MI  Nurul Khoiriyah Siwuran. Peneliti melakukan observasi untuk mendapatkan informasiinformasi
serta mengetaahui kondisi dan situasi di  sekolah,  menganalisis  cara  guru dalam  menyampaikan  materi  dan temuan umum yang berkaitan dengan penelitian.
Setelah  melakukan  kegiatan observasi,  untuk  melengkapi  data sehingga  data  bisa  dinyatakan  valid,
peneliti melakukan kegiatan wawancara.  Wawancara  dilakukan langsung  dengan  narasumber  yang
berkaitan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  peneliti,  dalam penelitian ini wawancara dipergunakan  untuk  mengadakan komunikasi dengan pihak-pihak terkait  atau  subjek  penelitian,  antara lain:  Guru  Fiqih  Kelas  II  MI  Nurul Khoiriyah Siwuran Maduran Lamongan,  Peserta  Didik  Kelas  II  MI Nurul  Khoiriyah  Siwuran  Maduran Lamongan. Dokumentasi dalam penelitian ini berupa, RPP (rancangan pembelajaran),  nilai  ulangan  harian peserta didik dan foto cara guru saat melakukan pembelajaran di kelas.
Instrumen  observasi    antara lain:  1)  Cara  menarik  perhatian  atau memotivasi  peserta  didik  dalam pembelajaran; 2) Metode pembelajaran  yang  digunakan  guru kelas;  3)  Cara  menarik  perhatian peserta didik dalam pembelajaran; 4)
Peran  guru  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung.
Instrumen  wawancara  antara lain:  1)  pada  saat  memulai  pelajaran guru  memiliki  cara  tertentu  untuk menarik  perhatian  peserta  didik;  2) guru memotivasi peserta didik untuk aktif  dalam  pembelajaran;  3)  guru menggunakan  satu  jenis  bahan pelajaran untuk semua peserta didik; 4) Metode yang sering guru gunakan pada  saat  menyampaikan  materi pelajaran; 5) Media pembelajaran apa yang  paling  sering  digunakan  guru dalam proses pembelajaran. Teknik analisis data menggunakan reduksi data, penyajian data,  penarikan  kesimpulan  dan Verifikasi.  Uji  keabsahan  data  dalam
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
penelitian ini menggunakan triangulasi sumber.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Gaya Mengajar Guru
Berdasarkan  observasi  yang dilakukan  pada  tanggal  18  Juli – 31 Juli  2022  di  kelas  II  MI  Nurul Khoiriyah  Siwuran,  saat  proses pembelajaran  di  kelas,  guru  selalu punya  cara  untuk  mengaplikasian gaya  atau  cara  mengajar  yang menarik.  Dalam  kegiatan  belajar mengajar,  dipastikan  peran  dan kehadiran  guru  merupakan  hal  yang sangat  penting.  Setiap  guru  juga memiliki  gaya  mengajar  yang  sangat beragam. Terkadang kita menemukan gaya  dan  karakter  mengajar  guru yang  begitu  menonjol  dan  disenangi oleh  anak-anak  didiknya.  Gaya mengajar  guru  yang  efektif  dan menarik  dapat  mempengaruhi  hasil belajar  kognitif  peserta  didik.  Guru menerapkan  berbagai  gaya  mengajar diantaranya  dengan  menggunakan media ceramah, dan juga tanya jawab ditambah dengan media gambar yang juga sangat menarik, guru memanfatkan fasilitas yang ada, tidak hanya dengan barang mewah melainkan  memanfaatkan  bahan- bahan  sederhana  yang  ada  di  dalam kelas. Hasil wawancara yang dilakukan  oleh  peneliti  dengan  guru mengajar  fiqih  di  kelas  II  MI  Nurul Khoiriyah Siwuran, beliau mengatakan: “Setiap  guru  pasti  punya  cara
sendiri guna menarik perhatian
peserta didik, dengan menggunakan  gaya  mengajar yang  efektif  peserta  didik  akan lebih  memperhatikan  saat  guru menyampaikan  sesuatu,  guru sering  memununjukan  gaya mengajar  yang  berbeda,  seperti bercerita, bermain sambil belajar,  melihat  video  gambar, media ceramah dan juga Tanya ” . “Sebagai guru saya menerapkan gaya mengajar yang lebih efektif dan bervariasi, karena di kelas V peserta  didik  sudah  paham dengan  gaya  mengajar  guru yang  sering  digunakan,  salah satunya  dengan  media  gambar dan  juga  metode  tanya  jawab secara  bergantian  di  depan kelas, biasanya dengan berkelompok  dan  juga  secara individu” . Berdasarkan  hasil  wawancara yang  dilakukan  oleh  penulis  dengan salah satu peserta didik kelas II yaitu dia mengatakan:
“Ibu guru bias anya mengajarkan dengan  dijelaskan  di  depan kelas  dan  juga  bercerita,  ibu guru juga menggunakan gambar yang  dibuat  sendiri,  terkadang juga tanya jawab dikelas secara bergantian”  “Tak  lupa  ibu  guru mengajak bermain sambil belajar,  kadang  guru  bercerita dengan  versi  yang  sesuai dengan guru itu sendiri, melihat video, media ajar lainya” Berdasarkan  hasil  wawancara yang  dilakukan  oleh  penulis  dengan salah satu peserta didik kelas V yaitu lain, dia mengatakan:
“ Guru  biasanya  dijelaskan  dulu baru  nanti  dikasih  pertanyaan untuk menjawab, kadang menjelaskan  dengan  menonton
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
video  gambar,  guru  juga  sering membentuk  kelompok  belajar didalam  kelas  agar  sama-sama tau  dan  mengerti  materi  yang diajarkan” Berdasarkan  hasil  analisis  data
yang  diperoleh  kesimpulanya  bahwa gaya mengajar guru dalam
meningkatkan  hasil  belajar  kognitif peserta  didik  pada  mata  pelajaran fiqih  di  kelas  II  MI  Nurul  Khoiriyah Siwuran  yang  cukup  baik,  yang diimplementasikan  guru  adalah  pada aspek  kognitif,  yaitu  penilaian  yang dilakukan  atas  dasar  kemampuan dalam  mengenal  sesuatu  yang mengacu  pada  proses  seseorang memperoleh  pengetahuan  yang  ada dalam dirinya sendiri, dimana proses memperoleh  pengetahuan  ini  dapat diperoleh melalui beberapa hal sesuai dengan  aspek  yang  terdapat  dalam pengukuran ranah kognitif.
Dalam  proses  belajar  mengajar, seorang  guru  dianjurkan  untuk bergerak,  tidak  berada  dalam  satu posisi  melainkan  berpindah-pindah. Perpindahan  posisi  ini  bermanfaat bagi guru agar tidak jenuh, juga agar perhatian peserta didik tidak monoton. Hal penting dalam
perubahan  posisi  itu  harus  ada tujuannya,  tidak  sekedar  mondar- mandir  dan  tidak  boleh  dilakukan secara berlebihan (Etika et al., 2017).
Gaya  belajar  merupakan  salah satu  yang  dimiliki  oleh  setiap individu  dalam  menyerap,  mengatur, dan mengolah informasi yang diterima.  Gaya  belajar  yang  sesuai adalah      kunci  keberhasilan      siswa dalam      belajar.    Penggunaan      gaya
belajar  yang  dibatasi  hanya  dalam satu  gaya,  terutama  yang  bersifat verbal atau auditorial, tentunya dapat menyebabkan  banyak  perbedaan dalam  menyerap  informasi(Etika  et al., 2017).
Dalam  kegiatan  belajar  siswa harus  dibantu  dan  diarahkan  untuk mengenali  gaya  belajar  yang  sesuai dengan  dirinya  sendiri  agar  belajar bisa  maksimal.  Gaya  belajar  adalalah kata  kunci  untuk  mengembangkan kinerja  dalam  pekerjaan,  di  sekolah dan  dalam  situasi-situasi  antar pribadi.
Gaya belajar dapat menjadikan belajar dan berkomunikasi  lebih  mudah  dengan gaya belajar. Gaya belajar adalah cara mengenali  berbagai  metode  belajar yang  disukai  yang  mungkin  lebih efektif  bagi  peserta  didik  tersebut. Gaya  belajar  yang  dimaksud  adalah memahami   metode-metode   dalam pembelajaran    itu    sangat    penting agar  pembelajaran  untuk  peserta didik lebih efektif (Laily et al., 2020).
Gaya  mengajar  yang  dimiliki oleh  seorang  guru  mencerminkan pada  cara  melaksanakan  pengajaran, sesuai dengan pandangannya sendiri. Dalam  proses  pembelajaran  seorang guru  dengan  guru  yang  lain  pastilah memiliki  gaya  mengajar  sendiri- sendiri yang dapat terbentuk menjadi suatu  ciri  khas  dari  guru  tersebut dalam  menyampaikan  sebuah  materi pembelajaran.  Meskipun  perbedaan yang  ada  tidak  terlalu  besar,  tetapi hal  tersebut  dapat  menentukan  hasil dari  proses  pembelajaran  yang
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
dilakukan  oleh  seorang  pengajar (Rosmani et al., 2022).
Variasi  gaya  mengajar  akan membuat  guru  mampu  membaca situasi  dimana  guru  tersebut  harus mengganti  metode  pembelajaran, menekankan  sesuatu  kepada  peserta didik,  dan  lain  sebagainya,  sehingga dengan adanya variasi gaya mengajar, belajar  menjadi  menyenangkan  dan memotivasi  belajar  peserta  didik sehingga  tujuan  pembelajaran  akan mudah tercapai (Male et al., 2021).
Suatu  gaya  mengajar  juga nampaknya menjadi salah satu faktor sebuah sekolah untuk terus melakukan  usaha  pengembangan mutu  dan  kualitas.  Semua  sekolah pastilah menginginkan posisi
setinggi-tingginya  terlebih  pada  hasil nilai  rata-rata  ujian  nasional  yang dicapai  oleh  pesertadidik  setiap tahunnya.
Upaya  Guru  Dalam  Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif
Hasil  belajar  dapat  dijelaskan dengan  memahami  pada  suatu perolehan akibat dilakukannya proses yang mengakibatkan berubahnya  data  secara  fungsional, perubahan  perilaku  itu  merupakan perolehan  yang  menjadi  hasil  belajar mengarah  pada  ranah  kognitif (pengetahuan) peserta didik.
Upaya  untuk  meningkatkan hasil  belajar  kognitif  pesrta  didik salah  satunya  dengan  menciptakan suasana baru, suasana nyaman untuk belajar di dalam kelas, menggunakan variasi  gaya  mengajar  yang  efektif sehingga  belajar  tanpa  adanya
kejenuhan,  dan  peserta  didik  ikut serta secara aktif belajar didalamnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara kepada  Ibu  Siti  Zulaikah  selaku  guru fiqih  kelas  II  di  sekolah  MI  Nurul Khoiriyah, beliau mengatakan:
“Begini  mbak,  pembelajaran fiqih sangat diperlukan adanya suatu aspek,  dan  tentunya  aspek  kognitif yang dimana mencakup atas pengetahuan peserta didik itu sendiri, misalnya dalam materi sholat mereka wajib  mengetahui  rukun,  niat,  syarat wajib  sholat  dan  menghafal  bacaan- bacaan  sholat,  oleh  karena  itu  aspek kognitif  sangat  berpengaruh  kepada hasil belajar peserta didik untuk saat ini dan tentunya seterusnya” “Biasanya  sebelum  memulai
pembelajaran akan diberikan motivasi,  meskipun  motivasi  singkat akan  tetapi  peserta  didik  mampu memahami apa yang guru sampaikan di  depan  kelas,  jika  mereka  mulai bosan  dan  suasana  kelas  tidak kondusif,  selaku  guru,  saya  akan mengajak  peserta  didik  untuk sekedar  bermain  games,  tentunya dengan  materi  yang  diajarkan, dengan  gambar  atau  sekedar  tanya jawab”
Berdasarkan  hasil  wawancara yang  dilakukan  oleh  penulis  dengan guru  kelas  V  pada  mata  pelajaran fiqih beliau mengatakan:
“Seringnya  guru  memberikan suasana  yang  bersikap  kondusif kepada peserta didik, dengan mengajak untuk belajar di luar ruang kelas,  bahkan  di  lapangan,  tidak jarang  juga  mengajak  belajar  di
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
masjid  untuk  praktek  sholat  dengan itu  suasana  akan  memvantu  peserta didik  agar  tidak  merasa  jenuh  saat belajar  di  satu  tempat,  melainkan  di banyak tempat lainya”
“Terkadang  setelah  melakukan pembelajaran, guru akan
memberikan  sebuah  pertanyaan  dan motivasi,  dimana  guru  meminta peserta  didik  untuk  menjawab  dan mengingat  materi  apa  saja  yang sudah dijelaskan dengan pemahaman peserta didik itu sendiri”
Berdasarkan  hasil  wawancara diatas,  maka  penulis  menyimpulkan bahwasanya  aspek  kognitif  sangat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar peserta  didik  di  MI  Nurul  Khoiriyah Siwuran.  Dengan  kata  lain,  aspek kognitif  merupakan  aspek  yang berkaitan  dengan  nalar  atau  proses berfikir peserta didik, yaitu kemampuan  kreativitas  otak  untuk mengembangkan kemampuan
rasional.
Tidak  hanya  hasil  belajar kognitif  saja  melaikan  upaya  guru dalam  meningkatkan  hasil  belajar kognitif  tersebut  diantaranya  guru harus  menciptkan  suasana  baru, dengan  kata  lain  bermain  sambil belajar,  memberikan  pertanyaan singkat, dengan suasana yang menyenagkan akan menarik perhatian  peserta  didik  dalam memperhatikan dan menyerap pelajaran  yang  disampaikan  oleh guru (Tasya & Abadi, 2019).
Dijelaskan  bahwa  yang  menjadi salah  satu  tolok  ukur  upaya meningkatkan  hasil  belajar  kognitif
adalah  prinsip  belajar  antara  lain belajar  harus  menjangkau  banyak segi,  baik  segi  penerapan  konsep, pemahaman  konsep,  menjabarkan dan  menarik  kesimpulan  serta menilai  kemanfaatan  konsep,  hasil belajar  diperoleh  berkat  pengalaman melakukan suatu kegiatan dan belajar merupakan  suatu  kegiatan  yang mempunyai  tujuan  yang  sepatutnya dirasakan  dan  dimiliki  oleh  setiap peserta  didik,  maka  dalam  kegiatan belajar peserta didik harus memenuhi  prinsip-prinsip  belajar tersebut  dengan  cara  misalkan menggunakan  metode  dan  media yang  menarik  yang  sesuai  dengan materi  dan  keadaan  peserta  didik, yang  dapat  dapat  menarik  perhatian peserta  didik  untuk  belajar  dengan aktif  tanpa  paksaan  dan  tanpa merasakan  kejenuhan  saat  belajar (Nasrah, 2020).
Hal      ini      juga      diperkuat dengan   hasil   penelitian (Qolbiyyah et  al.,  2021),    menunjukkan perhitungan  data  hubungan  gaya antara  gaya  belajar  visual  dengan hasil  belajar  kognitif  peserta  didik, gaya  belajar  auditorial  dengan  hasil belajar    kognitif    dan    gaya    belajar kinestetik  dengan  hasil  belajar kognitif peserta didik. Serta gabungan gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan kinestetik dengan hasil belajar bologi peserta  didik,  maka  tidak  ada hubungan yang positif dan signifikan. Hal  ini  dapat  dilihat  bahwa  gaya belajar  bukan  faktor  utama  yang mempengaruhi  hasil  belajar,  faktor lain  selain  tersebut  diantaranya
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
adalah  bakat,  motivasi,  sikap  peserta didik,  kesehatan,  kondisi  lingkungan kelas  dan  sebagainya  gaya  mengajar guru atau tingkat kesulitan soal yang diberikan  kepada  peserta  didik,
faktor lingkungan juga bisa mempengaruhi  hasil  belajar  peserta didik.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Gaya  mengajar  guru  di  sekolah MI  Nurul  Khoiriyah  Siwuran  cukup baik  dan  efektif.  Karena  yang diimplementasikan  oleh  guru  di sekolah  adalah  menggunakan  gaya dan juga karakter guru yang menarik perhatian  peserta  didik.  Guru  juga berperan  sangat  penting  dalam  hal mengajar.  Seseorang  guru  tidak hanya tahu tentang materi yang akan diajarkan.
Akan tetapi,
harus memiliki  kepribadian  yang  kuat untuk menjadikanya sebagai panutan bagi  para  peserta  didik.  Guru  juga harus  melatih  keterampilan,  sikap dan  mental  agar  menjadi  inspirasi peserta  didik,  menjadi  panutan  agar peserta  didik  bisa  nyaman  ketika dijelaskan  oleh  guru.  Guru  mampu menciptakan  suasana  baru  dengan menggunakan  gaya  mengajar  yang bervariasi,  seperti  menggunakan media  gambar,  menggunakan  video gambar  dan  membentuk  kelompok belajar  untuk  berdiskusi  sesuai dengan materi pembelajaran.
Peneliti  menyarankan  terkait
penelitian selanjutnya untuk memberikan  kebaruan  terkait  gaya mengajar  guru  yang  belum  ada ataupun  pengembangan  dari  yang
sudah  ada.  Sehingga  ada  gaya mengajar  baru  untuk  peserta  didik yang semakin bervariasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Amanuddin,  M.,  &  Sartika,  S.  B. (2022).  Profil  Gaya  Mengajar Guru  IPA  Menurut  Persepsi Siswa  Kelas  VII  di  SMP  Bi’rul Ulum. PENDIPA  Journal  of Science Education , 6 (2). https://doi.org/10.33369/pendi pa.6.2.580-585
Anwar,  A.,  Daud,  M.,  Abubakar,  A.,
Zainuddin, Z., & Fonna, F. (2020). Analisis Pengaruh Gaya Mengajar Guru Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa. JURNAL SERAMBI ILMU , 21 (1).
https://doi.org/10.32672/si.v21
i1.1883
Azka,  R.  (2019).  Hubungan  Motivasi
Belajar  dan  Persepsi  Siswa terhadap  Gaya  Mengajar  Guru dengan Prestasi Belajar Matematika. Jurnal Pengembangan Pembelajaran Matematika , 1 (1). https://doi.org/10.14421/jppm.
2019.11.23-31
Etika,  S.,  Dariyo,  A.,  &  P.  Zahra,  R. (2017).  Persepsi  Gaya  Mengajar Guru  dan  Prestasi  Belajar Matematika  Pada  Murid  SD  di Jakarta. Journal  An-Nafs:  Kajian
Penelitian Psikologi , 2 (2). https://doi.org/10.33367/psi.v2 i2.436 Indah.N.  (2019).  Pengaruh  Gaya Mengajar Guru Terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  Jurusan Administrasi  Perkantoran  di
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
SMK  Nurul  Qalam  Makassar. Universitas Negeri Makasar , 20 .
Khumaidah,  S.,  &  Misbah.  (2020). Pengaruh  Motivasi,  Kebiasaan Belajar, Sarana Belajar, dan Gaya Mengajar  Guru  Pada  Prestasi Hasil  Belajar  Siswa  MA  Manbail Futuh  Jenu  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Jurnal  Oportunitis Unirow Tuban , 01 (01).
Laily,  U.  N.,  Nafiah,  N.,  Hartatik,  S.,  & Taufiq,  M.  (2020).  Pengaruh Gaya  Mengajar  Guru  Terhadap Kecerdasan  Visual-Spasial  Siswa Kelas  IV  SD  Khadijah  Surabaya. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru
Sekolah Dasar , 9 (2). https://doi.org/10.33578/jpfkip. v9i2.7882 Male, V., Ansar, A., & Arwildayanto, A. (2021). Hubungan Gaya Mengajar  Guru  Dengan  Motivasi Belajar Siswa Di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri Model  Gorontalo  Kecamatan Botupingge. Journal of Educational  Administration  and Leadership , 2 (2). https://doi.org/10.24036/jeal.v 2i2.161
Nasrah,  A.  M.  (2020).  Analisis Motivasi  Belajaar  dan  Hasil Belajar  Daring  Mahasiswa  Pada Masa  Pandemik  Covid-19. Riset Pendidikan Dasar , 3 (2), 207 – 213.
N ida  Mauizdati,  Rofiatun  Nisa’,  &  Isti Nurkholipah.  (2021).  Pengaruh Penggunaan  Metode  Buzz  Grup terhadap Peningkatan Hasil Belajar  Siswa  Kelas  IV  Mata Pelajaran  Matematika. IBTIDA ’ ,
2 (2). https://doi.org/10.37850/ibtida.

## v2i2.220
Nisa’,  R.  (2018).  Pengaruh Pola  Asuh Orang  TUA  dan  Interaksi  Sosial Terhadap  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran  Matematika  Siswa Kelas  IV  di  Madrasah  Ibtidaiyah Se-Kecamatan Lowokwaru. Skripsi. Malang: Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Pascasarjana,  Universitas  Islam Negeri  Maulana  Malik  Ibrahim Malang .
Rahman,  S.  (2021).  Pentingnya Motivasi Belajar Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar. Merdeka Belajar , November .
Rahmat,  H.,  &  Jannatin,  M.  (2018). Hubungan  Gaya  Mengajar  Guru Dengan  Motivasi  Belajar  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Inggris. Jurnal  Jurusan  PGMI ,
10 (2).
Rosmani, R., Jamaluddin, J., Fitriani, F., &  P,  S.  (2022).  Hubungan Penampilan  Dan  Gaya  Mengajar Guru  Pendidikan  Agama  Islam Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik di SMPN 23 Sinjai. Imtiyaz:  Jurnal  Ilmu  Keislaman ,
6 (2). https://doi.org/10.46773/imtiy az.v6i2.444
Sandani, E., AM, S., & Noor, M. (2022). Pengaruh  Motivasi  Kerja  Dan Gaya  Mengajar  Guru  Terhadap Prestasi  Kerja  Guru  Smp  Negeri Se-Kecamatan  Mesuji. Poace: Jurnal Program Studi Adminitrasi Pendidikan , 2 (2). https://doi.org/10.24127/poace
.v2i2.2247
Sari, M. A., & Zafri. (2019). Gambaran
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Minat  Belajar  Siswa  terhadap Variasi Gaya Mengajar Guru pada Mata  Pelajaran  Sejarah  di  SMA. Jurnal Halaqah , 1 (4).
Shofwatal  Qolbiyyah,  Adibah,  &  Eko Hidayatulloh.  (2021).  Pengaruh Gaya  Mengajar  Guru  Terhadap Minat  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran PAI di SDN Mancilan 1 Mojoagung  Jombang. Sumbula: Jurnal  Studi  Keagamaan,  Sosial Dan Budaya , 6 (2).
https://doi.org/10.32492/sumb ula.v6i2.4588
Tasya,  N.,  &  Abadi,  A.  P.  (2019). Faktor  Penyebab  Rendahnya Hasil Belajar Siswa. Sesiomedika .
Vinallia,  O. :  (2018).  Pengaruh  Gaya Mengajar  Guru  Fiqih  terhadap Motivasi  Belajar  Siswa…. Jurnal Intelektual:  Jurnal  Pendidikan Dan Studi Keislaman , 8 (2).