## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE DENGAN PENDEKATAN HEURISTIK TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA MTs NEGERI NAUMBAI KECAMATAN KAMPAR

## Zulfah
Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai, Jl. Tuanku Tambusai Email penulis: zulfahasni670@gmail.com

## Abstract
The  aims  of  this  research  is  to  determine  whether  there  is  any  difference  in  mathematical  problem solving ability of students who apply cooperative learning model think pair share with a heuristic approach with students  who  apply  conventional  learning.  This  research  was  a  quasi  experiment  with  pretest-posttest  control group design. The population in this research were all of the students. The sample in this research were students of class VIII B and VIII C from using random sampling. In this case, a class VIII B used as a control class and class  VIII C  as the  experimental  class.   Based  on  the  result  obtaine  by t-test calculation 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,95 ,  with 𝛼 = 0,05 , and 𝑑𝑓 = 38 . from distribution list t obtained 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,02 . Based on the result of the data analysis, it  can  be  concluded  that  there  are  differences  in  mathematical  problem  solving  ability  of  students  who implement  cooperative  learning  model  think  pair  share  with  a  heuristic  approach  with  student  who  apply conventional  learning,  meaning  of  existences  there  are  significant  differences  in  the  application  of  learning models.
Keywords : Think Pair Share, Heuristic Approach, Problem Solving Ability

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  yang  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Pair  Share  dengan  pendekatan Heuristik  dengan  siswa  yang  menerapkan  pembelajaran  konvensional.  Penelitian  ini  merupakan  Quasi Eksperimen dengan Pretest-Posttest Control Group Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa MTs Negeri Naumbai tahun ajaran 2013/2014. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas  VIII B dan VIII C  yang  pengambilannya  menggunakan  random  sampling.  Berdasarkan  hasil  dari  perhitungan  tes-t  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,95 , dengan 𝛼 = 0,05 dan df = 38 dari daftar distribusi t diperoleh 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,02. Dari perhitungan didapat 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,95 jelas berada pada daerah penerimaan H a . Berdasarkan hasil analisis data dapat diambil kesimpulan  bahwa  ada  perbedaan kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  yang  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Pair  Share  dengan pendekatan  Heuristik dengan  siswa  yang  menerapkan pembelajaran  konvensional.    Keywords:  Think  Pair  Share,  Pendekatan  Heuristik,  Kemampuan  Pemecahan Masalah
Kata kunci: Think Pair Share, Pendekatan Heuristik, Kemampuan Pemecahan Masalah

## PENDAHULUAN
Kemahiran yang diharapkan dalam pembelajaran matematika satu diantaranya adalah kemahiran memecahkan masalah yang merupakan kompetensi strategik yang ditujukan untuk siswa  dalam  memahami,  memilih  pendekatan  dan  strategi  pemecahan,  dan  menyelesaikan model  untuk  menyelesaikan  masalah.  Kegiatan  belajar  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan kemahiran  pemecahan  masalah  matematis  membuat  siswa  dapat  mengembangkan kemampuannya  dalam  berpikir.  Berpikir  termasuk  aktivitas  kognitif  tingkat  tinggi  yang
bermanfaat bagi siswa untuk dapat membandingkan atau membedakan sesuatu, merumuskan dan  menyelesaikan  suatu  permasalah,  dapat  mengeluarkan  ide-ide,  serta    mampu  membuat keputusan dalam suatu masalah.
Kurikulum matematika sekolah yang memiliki tujuan agar siswa mampu menghadapi perubahan-perubahan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  berkembang  semakin  pesat, mengharuskan  guru  untuk  memberikan  pembekalan  yang  maksimal  terhadap  siswa,  dalam pelaksanaannya di sekolah pembekalan tidaklah cukup hanya dengan kegiatan pembelajaran yang  bersifat  hapalan,  latihan  pengerjaan  soal  yang  rutin,  serta  proses  pembelajaran  biasa. Oleh  sebab  itu  wajarlah  jika  pemecahan  masalah  matematis  merupakan  bagian  yang  sangat penting,  bahkan  paling  penting  dalam  belajar  matematika.  Siswa  diharuskan  mempunyai kemampuan  dan  keterampilan  dalam  memecahkan  masalah  yang  berhubungan  dengan  soal- soal matematika, sebagai sarana baginya untuk mengasah penalaran yang cermat, logis, kritis, analitis, dan kreatif.
Namun  kenyataannya,  masih  banyak  siswa  yang  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  yang  rendah.  Berdasarkan  observasi  di  sekolah  dan  didukung  dengan pernyataan dari guru bidang studi matematika MTs Negeri Naumbai yaitu Ibu Dra. Nopriati, diketahui  bahwa  siswa kesulitan dalam  menyelesaikan  soal  yang digolongkan  masalah. Jika guru  memberikan  soal  yang  berbentuk  pemecahan  masalah  kepada  siswa,  sebagian  besar siswa tidak dapat menyelesaikan soal tersebut, siswa terlihat kebingungan dalam memahami soal.
Kegiatan  belajar  bersifat  kelompok  juga  telah  sering  diterapkan  oleh  guru  dalam proses  belajar  mengajarnya,  namun  kendalanya  adalah  ketika  siswa  dibagi  kedalam kelompok  yang  terdiri  dari  empat  atau  lima  orang,  anggota  yang  berperan  aktif menyelesaikan tugas kelompok hanyalah siswa yang memiliki kemampuan lebih dari anggota kelompok  yang  lain.  Hal  ini  menyebabkan  usaha  tersebut  belum  memberikan  kemajuan dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Adapun  gejala-gejala  yang  berkaitan  dengan  rendahnya  kemampuan  pemecahan masalah matematis diantaranya:
1. Sebagian  besar  siswa  tidak  bisa  mengerjakan  soal  yang  berbeda  dari  contoh  soal  yang diberikan guru.
2. Sebagian besar siswa tidak bisa memahami soal yang berbentuk soal cerita dengan baik.
3. Sebagian  besar  siswa  tidak  bisa  menyelesaikan  soal-soal  aplikasi  atau  soal-soal pemecahan masalah.

## 4. Siswa menjawab soal tanpa menggunakan langkah-langkah umum pemecahan masalah
Berdasarkan gejala-gejala tersebut, maka perlu dilakukan perbaikan dan pembaharuan dalam kegiatan belajar. Tujuan pembelajaran yang biasanya lebih memfokuskan kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  bersifat rutin  harus  dikembangkan  lagi  sehingga siswa  juga  memiliki  kemampuan  dalam  pemecahan  masalah  matematis  yang  bersifat kompleks.  Selain  itu,  salah  satu  alternatif  perbaikan  pada  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  gejala-gejala  tersebut  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share dan digabungkan dengan menggunakan pendekatan Heuristik.
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu  aktivitas  pembelajaran  yang  dapat memberikan  siswa  kesempatan  untuk  saling  berbagi  pemikiran  serta  solusi  dalam memecahkan suatu masalah. Dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share diharapkan dapat meningkatkan partisipasi siswa serta memberikan lebih banyak kesempatan  kontribusi  pada  masing-masing  anggota  kelompok,  hal  ini  dikarenakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share ini  hanya  beranggotakan  dua  orang  siswa. Selain  itu  Wina  Sanjaya  mengemukakan  bahwa  “Pembelajaran  kooperatif  dapat merealisasikan kebutuhan siswa dalam berpikir, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan  pengetahuan.”  Pendapat  ini  juga  dikemukakan  oleh  Noraini  Idris  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  kaedah  yang  sangat berkesan  dalam  perkembangan  kemahiran  berpikir.  Dalam  kaedah  ini  siswa  yang dikumpulkan dalam tim, berkongsi pengetahuan dan pengalaman untuk menyelesaikan suatu masalah atau untuk memahami sesuatu.
Melalui  penggabungan  antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share dengan  pendekatan Heuristik ini  diharapkan  dapat  membuat  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  meningkat  secara  signifikan.  Pendekatan Heuristik merupakan suatu  pendekatan  yang  tujuannya  adalah  untuk  mengajarkan  keterampilan  pemecahan masalah  tertentu,  yang  dapat  digunakan  siswa  ketika  mereka  mengatasi  masalah  tertentu. Oleh  karena  itu  peneliti  tertarik  untuk  mengangkat  judul  “ Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share dengan  Pendekatan Heuristik Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  MTs  Negeri  Naumbai Kecamatan Kampar Kabupaten Kampar”.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  dan  batasan  masalah  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: “Apakah terdapat perbedaan kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair Share dengan pendekatan Heuristik dengan siswa yang menerapkan pembelajaran konvensional?”.

## Kemampuan Pemecahan Masalah
Agar  memahami  apa  yang  dimaksud  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah,  kita terlebih  dahulu  harus  mengetahui  apa  itu  masalah.  Masalah  dalam  KBBI  didefinisikan sebagai  “sesuatu  yang  harus  diselesaikan  atau  dipecahkan.”  Suatu  pertanyaan  akan merupakan suatu masalah hanya jika seseorang tidak mempunyai aturan/hukum tertentu yang segera  dapat  dipergunakan  untuk  menemukan  jawaban  pertanyaan  tersebut.  Selanjutnya masalah menurut  sebagian  ahli matematika merupakan pertanyaan yang harus dijawab dan direspon,  namun  demikian,  tidak  semua  pertanyaan  secara  otomatis  akan  langsung  menjadi masalah.
Suatu  pertanyaan  akan  menjadi  masalah  jika  pertanyaan  tersebut  menunjukkan adanya suatu tantangan  yang tidak dapat  diselesaikan hanya dengan  menggunakan cara atau prosedur  rutin  yang  sudah  dikenali  oleh  siswa.  Dalam  pembelajaran  matematika  setiap penugasan untuk siswa dapat digolongkan menjadi dua hal yaitu latihan dan masalah. Latihan merupakan tugas yang langkah penyelesaiannya sudah diketahui siswa. Pada umumnya suatu latihan  dapat  diselesaikan  dengan  menerapkan  secara  langsung  satu  atau  lebih  algoritma. Sedangkan  masalah  dalam  matematika  bersifat  lebih  kompleks  dari  pada  latihan  karena strategi  untuk  menyelesaikannya  tidak  langsung  tampak.  Dalam  menyelesaikan  masalah siswa dituntut kreativitasnya. Berdasarkan uraian  tersebut, maka  masalah dalam  matematika merupakan  suatu  persoalan  yang  harus  diselesaikan  atau  dipecahkan  dengan  menggunakan prosedur  penyelesaian  yang  tidak  rutin  yang  mana  langkah  penyelesaiannya  harus  diolah sendiri oleh siswa.
Setelah  mengetahui  apa  itu  masalah,  selanjutnya  kita  akan  membahas  mengenai  pemecahan masalah.  Pemecahan  masalah  adalah  proses  menerapkan  pengetahuan  yang  telah  diperoleh sebelumnya  ke  dalam  situasi  baru  yang  belum  dikenal.  Pemecahan  masalah  juga didefinisikan sebagai usaha mencari jalan keluar dari suatu kesulitan, mencapai suatu tujuan yang tidak dengan segera dapat dicapai. Karena pemecahan masalah merupakan suatu tingkat
aktivitas  intelektual  yang  tinggi.  Pemecahan  masalah  dalam  matematika  termasuk  proses menemukan  jawaban  dari  suatu  pertanyaan  yang  membutuhkan  prosedur  atau  langkah  yang tidak rutin dan terdapat dalam suatu bentuk teks, teka-teki non rutin dan situasi-situasi dalam kehidupan  nyata.  Masalah-masalah    yang  dipecahkan  meliputi  semua  topik  dalam matematika, mulai dari geometri, pengukuran, aljabar, bilangan (aritmatika) maupun statistik. Pemecahan masalah harus didasarkan atas adanya struktur kognitif yang dimiliki siswa. Bila tidak  didasarkan  atas  struktur  kognitif,  siswa  mempunyai  kemungkinan  kecil  untuk  dapat menyelesaikan masalah yang disajikan.
Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share
Think Pair Share atau dalam bahasa indonesia berpikir, berpasangan, berbagi pertama kali dikembangkan oleh Frang  Lyman dan koleganya dari  Universitas Maryland pada tahun 1985.  Arends  yang  dikutip  Trianto  menyatakan  bahwa Think  Pair  Share merupakan  suatu cara  yang  efektif  untuk  membuat  variasi  suasana  pola  diskusi  kelas,  dengan  asumsi  bahwa semua  resitasi  atau  diskusi  membutuhkan  pengaturan  untuk  mengendalikan  kelas  secara keseluruhan.    Prosedur  yang  digunakan  dalam Think  Pair  Share dapat  memberikan  siswa lebih  banyak waktu berpikir, untuk  merespon dan saling  membantu. Suprijono  yang dikutip Muhammad  Thobroni  dan  Arif  Mustofa  menyatakan  bahwa Think  Pair  Share memiliki makna sebagai berikut:
1) Thinking ,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  memikirkan  ide-ide  mereka  tentang  pertanyaan atau wacana yang diberikan oleh guru.
2) Pairing ,  siswa  menentukan  dengan  siapa  mereka  akan  berpasangan  dengan  tujuan  agar siswa dapat berdiskusi dan mendalami ide-ide yang telah ditemukan masing-masing siswa.
3) Sharing , setelah ditemukan kesepakatan ide-ide pada masing-masing kelompok, lalu pada tahap  ini  ide-ide  tersebut  dibagikan  kepada  kelompok  lain  melalui  kegiatan  diskusi  dan tanya  jawab. Hal tersebut dimaksudkan agar dari berbagai  ide-ide  yang  mereka temukan, dapat ditemukan satu struktur yang integratif dari pengetahuan yang telah dipelajari.
Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share memberikan siswa kesempatan untuk  bekerja  sendiri  dalam  memecahkan  masalah  yang  diberikan  guru  serta  kesempatan untuk  bekerja  sama  di  dalam  kelompok.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share ini  menghendaki  siswa  untuk  belajar  saling  membantu  dalam  kelompok  kecil  yang heterogen.
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share membuat guru dapat memberikan sedikitnya delapan kali lebih banyak kesempatan kepada setiap siswanya untuk dikenali  dan  menunjukkan  partisipasi  mereka  kepada  orang  lain,  selain  itu  siswa  juga  akan
dibelajarkan  untuk  menyampaikan  pendapat  dan  ide-ide  mereka  kepada  siswa-siswa  yang lain.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share ini  bisa  digunakan  oleh  setiap guru dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia anak didik.
Menurut  Trianto  terdapat  tiga  tahap  dalam  melaksanakan  pembelajaran  kooperatif tipe Think Pair Share ini, yaitu:

## 1) Langkah 1: Berpikir ( Thinking)
Guru  mengajukan  suatu  pertanyaan  atau  masalah  yang  dikaitkan  dengan  pelajaran,  dan meminta  siswa  menggunakan  waktu  beberapa  menit  untuk  berpikir  sendiri  jawaban  atau masalah. Siswa membutuhkan penjelasan bahwa berbicara atau mengerjakan bukan bagian berpikir.

## 2) Langkah 2: Berpasangan ( Pairing)
Selanjutnya  guru  meminta  siswa  berpasangan  dan  mendiskusikan  apa  yang  telah  mereka peroleh. Interaksi selama waktu yang disediakan dapat menyatukan gagasan apabila suatu masalah khusus yang diidentifikasi Secara normal guru memberi waktu tidak lebih dari 4 atau 5 menit untuk berpasangan.
3) Langkah 3: Berbagi ( Sharing )
Pada  langkah  akhir,  guru  meminta  pasangan-pasngan  untuk  berbagi  dengan  keseluruhan kelas yang telah mereka bicarakan. Hal ini efektif untuk berkeliling ruangan dari pasangan mendapat kesempatan untuk melaporkan.

## Pendekatan Heuristik
Pendekatan  menurut  KBBI  adalah  “usaha  dalam  rangka  aktivitas  penelitian  untuk mengadakan  hubungan  dengan  orang  yang  akan  diteliti,  dan  metode  untuk  mencapai pengertian  tentang  masalah  yang  diteliti.”  Sedangkan Heuristik (heuristis)  dalam  KBBI bersangkutan  dengan  prosedur  analitis  yang  dimulai  dengan  perkiraan  yang  tepat  dan mengecek  ulang  sebelum  memberi  kepastian. Heuristik bisa  didefinisikan  sebagai  sebuah pendekatan, strategi, teknik ataupun aturan-aturan dalam pemecahan masalah.
Pendekatan Heuristik bertujuan untuk mengajarkan keterampilan  mengatasi  masalah. Heuristik adalah  suatu  langkah-langkah  umum  yang  memandu  pemecah  masalah  dalam menemukan  solusi  masalah. Heuristik bertujuan  untuk  memandu  siswa  dalam  menemukan solusi.  Pengajaran  keterampilan  berpikir  dan  mengatasi  masalah  sudah  sejak  lama  menjadi fokus yang sangat utama di berbagai sekolah di dunia. Hal ini menurut Resnick yang dikutip Daniel  Muijs  dan  David  Reynolds  sebagian  disebabkan  oleh  berbagai  penelitian  yang
menunjukkan  adanya  keterkaitan  antara  keterampilan  berpikir  siswa  dan  prestasinya diberbagai mata pelajaran di sekolah seperti mata pelajaran matematika, dan sebagian lainnya disebabkan  oleh  adanya  berbagai  perubahan  terjadi  di  masyarakat,  khususnya  perubahan yang  bergerak ke arah  masyarakat dimana pengetahuan dan  informasi semakin  membludak. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  memproses  sejumlah  besar  pengetahuan  yang  ada  saja  tidak cukup.  Siswa  diharuskan  memiliki  keterampilan  untuk  membuat  pilihan-pilihan  dan mengatasi berbagai masalah dengan menggunakan penalaran logis.
Berdasarkan alasan tersebut, diperlukan suatu pendekatan yang mampu meningkatkan keterampilan  pemecahan  masalah  siswa.  Salah  satu  pendekatan  yang  populer  adalah mengajarkan  keterampilan  mengatasi  masalah  kepada  siswa  yang  disebut  pendekatan Heuristik. Banyak penelitian tentang paradigma  ini  yang dilakukan dalam kaitannya dengan penyelesaian masalah yang terkait dengan kata-kata, misalnya pertanyaan matematika dalam bentuk konteks.
Heuristik dalam Pemecahan masalah Matematis
Heuristik merupakan langkah-langkah umum yang memandu pemecah masalah dalam menemukan  solusi  masalah.  Terdapat  beberapa  model Heuristik yang  telah  dikemukakan oleh para ahli diantaranya adalah:

## 1) Model Heuristik Polya
Model  yang  paling  populer  mengenai  pemecahan  masalah  adalah  model  Polya. Dimana Polya mencanangkan empat langkah pemecahan masalah matematika:
a) Memahami  masalah  yaitu  melibatkan  proses  membaca  dan  mengkaji  permasalahan untuk memahami data yang diberikan data yang diperlukan.
b) Membentuk  rancangan  penyelesaian  yaitu  melibatkan  proses  mencari  hubungan antara data yang diberi dengan apa yang dikehendaki.
c) Melaksanakan  rancangan  penyelesaian,  yaitu  melibatkan  proses  melaksanakan penyelesaian  yang  dirancang  dengan  berhati-hati  untuk  memperoleh  jawaban  yang dikehendaki.
d) Meneliti  semua  pemecahan,  yaitu  melibatkan  penelitian  pemecahan  untuk menentukan apakah ada pemecahan itu.
2) Model Heuristik Wickelgren
Model Heuristik ini merupakan perincian dari Heuristik Polya yang terdiri dari empat langkah pemecahan masalah, yaitu:
a) Menganalisis dan memahami masalah ( Analyzing and understanding a problem)
(1) Membuat gambar atau ilustrasi jika memungkinkan
(2) Mencari kasus khusus
(3) Mencoba memahami masalah secara sederhana.
b) Merancang dan merencanakan solusi ( Designing and planning a solution)
(1) Merencanakan solusi secara sistematis
(2) Menentukan  apa  yang  akan  dilakukan,  bagaimana  melakukannya  serta  hasil  yang diharapkan
c) Mencari solusi dari masalah ( Exploring solution to difficult problem )
(1) Menentukan  berbagai  masalah  yang  ekivalen,  yaitu:  penggantian  kondisi  dengan yang ekivalen; menyusun kembali bagian-bagian masalah dengan cara yang berbeda; menambah bagian yang diperlukan; serta memformulasikan kembali masalah.
(2) Menentukan  dan  melakukan  memodifikasi  secara  lebih  sederhana  dari  masalah sebenarnya  yaitu:  memilih  tujuan  antara  dan  mencoba  memecahkannya;  mencoba lagi mencari solusi akhir; dan memecahkan soal secara bertahap.
(3) Menentukan  dan  melakukan  memodifikasi  secara  umum  dari  masalah  sebenarnya, yaitu:  memecahkan  masalah  yang  analog  dengan  variabel  yang  lebih  sedikit; mencoba  menyelesaikan  dengan  kondisi  satu  varibel;  serta  memecahkan  masalah melalui masalah yang mirip.
d) Memeriksa Solusi ( Veriying a solution )
(1) Menggunakan  pemeriksaan  secara  khusus  terhadap  setiap  informasi  dan  langkah penyelesaian.
(2) Menggunakan  pemeriksaan  secara  umum  untuk  mengetahui  masalah  secara  umum dan pengembangannya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Quasi Eksperimen , hal ini disebabkan peneliti tidak mampu mengontrol  sepenuhnya  variabel-variabel  yang  mungkin  dapat  mempengaruhi  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Akan  tetapi  dalam  pelaksanaannya,  peneliti  juga menerapkan desain eksperimen  murni karena ciri  utama dari desain eksperimen  murni  yaitu sampel yang digunakan untuk kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen dipilih secara random.
Adapun  desain  yang  digunakan  adalah Pretest-Posttest  Control  Group  Design . Dalam desain ini seluruh siswa kelas VIII diberi pretest untuk mengetahui keadaan awal ada atau  tidaknya  perbedaan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  pada
kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Hasil pretest yang  baik  bila  nilai  kelompok eksperimen  tidak  berbeda  secara  signifikan.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa MTs Negeri Naumbai tahun ajaran 2013/2014 yang berjumlah 180 orang. Akan tetapi dikarenakan  siswa  kelas  VII  sedang  dalam  masa  pendekatan  dengan  gurunya  serta  siswa kelas  IX  akan  menghadapi  ujian  nasional  dan  materi  yang  akan  diteliti  dipelajari  di  kelas VIII, maka populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII yang berjumlah 60 orang.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti diperoleh kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair Share dengan pendekatan Heuristik mengalami peningkatan, siswa yang awalnya kesulitan  dalam  memahami  soal,  setelah  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share dengan  pendekatan Heuristik, siswa-siswa  tersebut  sudah  mulai  bisa memahami masalah yang berbentuk soal cerita. Siswa juga telah memahami langkah-langkah dalam  menyelesaikan  pemecahan  masalah.  Siswa  juga  mengalami  kemajuan  dalam menyelesaikan  soal  yang  diberikan  guru  yang  mana  soal  tersebut  berbeda  dari  contoh  soal sebelumnya.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa pada  materi  lingkaran  diperoleh  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa yang  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think  Pair  Share dengan  pendekatan Heuristik adalah 65,9 lebih tinggi dari pada rata-rata kemampuan pemecahan  masalah siswa yang menerapkan pembelajaran konvensional yaitu 51,1. Jika rata-rata nilai kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol, maka perlakuan ( treatment) yang diberikan pada kelompok eksperimen  berpengaruh  positif.  Hal  ini    sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Sugiyono bahwa jika kelompok treatment lebih baik dari pada kelompok kontrol maka perlakuan yang diberikan berpengaruh positif.
Hasil  pengujian  hipotesis  memperoleh  temuan  adanya  perbedaan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share dengan  pendekatan Heuristik dengan  siswa  yang  menerapkan  model pembelajaran  konvensional  dengan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  3,9  dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  2,02.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share
dengan  pendekatan Heuristik cukup  efektif  untuk  melatih  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Suprijono.  2012. Cooperative  Learning;  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Anita Lie. 2008. Cooperative Learning. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana.
Buchari Alma. 2010. Guru Profesional. Bandung: Alfabeta.
BNSP. 2006. Model Penilaian Kelas. Jakarta: Depdiknas
Daniel  Muijs  dan  David  Reynolds.  2008. Effective  Teaching  (Teori  dan  Aplikasi) .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Djamilah  Bondan  Widjajanti.  2009. Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Mahasiswa  Calon  Guru  Matematika:  Apa  Dan  Bagaimana  Mengembangkannya, Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika, tersedia  dalam: www.google.com/P25-Djamilah  Bondan  Widjajanti.pdf.  Didownload  pada  tanggal  7 Maret 2013.
Dindin  Abdul  Muiz  Lidinillah. Heuristik  Dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika  dan
Pembelajarannya di Sekolah
dasar. tersedia dalam: http://www.google.co.id/heuristikpemecahanmasalah.pdf . Didownload pada tanggal  27 April 2013.
Effendi  Zakaria,  dkk.  2007. Trend  Pengajaran  dan  Pembelajaran  Matematik, Kuala Lumpur: PRIN-AD SDN. BHD.
Fajar  Shadiq.  2004. Pemecahan  masalah,  penalaran  dan  komunikasi (Yogyakarta: Depdiknas,  2004),  tersedia  dalam: www.google.co.id/pemecahanmasalah.pdf . Didownload pada tanggal 17 April 2013.
Gimin, dkk. 2008. Model-model Pembelajaran. Pekanbaru: Cendikia Insani.
Goenawan Roebyanto  dan Aning Wida Yanti ,  Langkah-langkah                           Umum dalam Pemecahan Masalah-Unit 3.
tersedia dalam: http://pjjpgsd.dikti.go.id / pemecahanmasalah.  Didownload pada tanggal 3 April 2013. Hartono. 2011. Metodologi Penelitian, Pekanbaru: Zanafa Publishing. _______. 2012. Statistik Untuk Penelitian, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Herman Hudojo. 2005. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika . Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang.
Mas’ud    Zein.  2011. Evaluasi  Pembelajaran  Analisis  Soal  Essay ,  Makalah  dalam  Bentuk Power Point (Tidak Diterbitkan).
Muhammad  Yaumi.  2012. Pembelajaran  Berbasis  Multiple  Intelligence .  Jakarta:  Dian Rakyat.
Muhammad Thobroni dan Arif Mustofa. 2012. Belajar dan Pembelajaran: Pengembangan Wacana  dan  Praktik  Pembelajaran  dalam  Pembangunan  Nasional. Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Nana  Syaodih  Sukmadinata.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosda Karya.
Noraini Idris. Pedagogi dalam Pendidikan Matematik. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd.
Riduwan. 2010. Belajar Mudah (Penelitian Untuk Guru, Karyawan, dan Peneliti Pemula) . Alfabeta: Bandung.
________. 2003. Dasar-Dasar Statistik . Bandung: Alfabeta.
Risnawati. 2008. Strategi Pembelajaran Matematika. Pekanbaru: Suska Press.
Roestiyah, N.K. 2008. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin,  Robert  E.  2005. Cooperative  Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik .  Bandung:  Nusa Media.
Sri  Wardhani.  2008. Analisis  SI  dan  SKL  Mata  Pelajaran  Matematika  SMP/MTs  untuk Optimaisasi Tujuan Mata Pelajaran Matematika. Yogyakarta:Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidikan dan Tenaga Kependidikan Matematika.
Suharsimi Arikunto  2008. Dasar – dasar  Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D , Bandung: Alfabeta.
Supranata,  Sumarna.  2009. Analisis  Validitas,  Reliabilitas  dan  Interpretasi Hasil  Tes Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sudjimat,  D.A.  1995. Pembelajaran  pemecahan  Masalah :  Tinjauan  singkat  Berdasarkan teori Kognitif. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains, Malang: IKIP Malang.
Tim  MKPBM  Jurusan  Pendidikan  Matematika.  2001. Common  Text  Book;  Strategi Pembelajaran  Matematika  Kontemporer. Bandung:  Penerbit  JICA-Universitas Pendidikan Indonesia (UPI).
Tim  Pusat  Bahasa.  2008. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Pusat  Bahasa;  Edisi  Keempat . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif - Progresif. Jakarta: Kencana.
Wina  Sanjaya.  2006. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana.