## DESKRIPSI PEMAHAMAN KONSEPTUAL SISWA PADA KONSEP STRUKTUR ATOM DAN SISTEM PERIODIK UNSUR (SPU)

## Toyib Febri Kisdiono*
SMA Negeri 3 Panggarangan, Kabupaten Lebak, Banten - Indonesia *Corresponding author: toyibkisdiono60@guru.sma.belajar.id

## Abstrak
Pemahaman  konseptual  siswa  dalam  materi  kimia  menjadi  sesuatu  yang  sangatlah  penting  karena pemahaman  konseptual  yang  baik  dapat  membantu  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan, menghubungkan  dengan  pengetahuan  lain  yang  relevan,  dan  memudahkan  mempelajari  materi  yang  saling berkaitan. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskipsikan pemahaman konseptual siswa pada materi struktur atom dan SPU. Metode dan pendekatan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif. Instrumen penelitian berupa instrumen tes pilihan ganda sebanyak 25 soal yang terbagi dalam 6 indikator. Pengumpulan data  dilakukan  melalui  tes  secara  tertulis.  Analisis  data  menggunakan  statistika  deskriptif  dengan penggunaan  persentase.  Hasil  penelitian  menunjukkan  pemahaman  konseptual  siswa  pada  indikator menganalisis  perkembangan  model-model  atom  sebesar  47,69%  dengan  kategori  cukup,  indikator menentukan  elektron,  proton, dan neutron  serta  kaitannya  dengan  isotop,  isoton  dan  isobar  sebesar  42,59% dengan kategori  cukup,  indikator  memahami  dan  menentukan  konfigurasi  elektron  sebesar  33,70%  dengan kategori  kurang,  indikator  menentukan  bilangan  kuantum  sebesar  19,16%  dengan  kategori  sangat  kurang, indikator  menganalisis  periode  dan  golongan  dalam  SPU  sebesar  32,10%  dengan  kategori  kurang,  dan indikator  menganalisis  sifat  keperiodikan  unsur  sebesar  38,89%  dengan  kategori  kurang.  Hasil  penelitian menunjukkan perlu adanya perbaikan pada proses pembelajaran baik melalui penerapan model pembelajaran atau penggunaan media pembelajaran yang tepat agar pemahaman konseptual siswa dapat meningkat. Kata Kunci : Deskriptif kualitatif, pemahaman konseptual, Struktur Atom dan SPU

## Abstract
Students'  conceptual  understanding  of  chemistry  material  is  very  important  because  good  conceptual understanding can help to solve a problem, connect it with other relevant knowledge, and make it easier to study  related  material.  This  research  aims  to  describe  students'  conceptual  understanding  of  atomic structure  and  SPU  material.  This  study  employs  a  qualitative  descriptive  research  method  and  approach. The research instrument is a multiple-choice test, with 25 questions divided into six indicators. We collected data  through  written  tests.  The  data  analysis  process  employs  descriptive  statistics,  specifically  using percentages.  The  research  shows  that  students  have  a  good  understanding  of  all  of  the  indicators.  They understand  that  42.59%  of  students  in  the  sufficient  category  understand  how  electrons,  protons,  and neutrons  relate  to  isotopes,  isotones,  and  isobars.  However,  33.70%  of  students  in  the  poor  category understand and can figure out the electron configuration. 19.16% of students in the very poor category can figure out the quantum number. 32.10% of students in the poor category can figure out periods and groups in  SPU.  And  32.10%  of  students  in  the  less  category  have  a  good  understanding  of  the  periodicity  of elements. The research results show that there is a need to improve the learning process, either through the application  of  learning  models  or  the  use  of  appropriate  learning  media,  so  that  students'  conceptual understanding can increase.
Keywords : Qualitative descriptive, conceptual understanding, atomic structure and SPU.

## ARFAK CHEM Chemistry Education journal
Available online at: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/accej
pISSN:2615-627x eISSN:2615-6255

## 1. PENDAHULUAN
Kualitas  pendidikan  harus menjadi  pusat perhatian  bersama  karena  memiliki  peranan  yang sangat penting. Dengan kualitas pendidikan yang baik, maka  diharapkan akan dapat menghasilkan sumber  daya  manusia  yang  unggul  (Ruslan  &  Mutmainnah,  2019).  Salah  satu  alat  ukur  kualitas pendidikan adalah dengan  mengukur pengetahuan siswa. Pengetahuan siswa dapat terukur dengan memperhatikan pemahaman konseptual siswa pada suatu materi.
Pemahaman  konseptual  siswa  pada  suatu  materi  pelajaran  menjadi  bagian  yang  sangat penting  (Adhani  &  Rupa,  2020;  Radiusman,  2020).  Pemahaman  konseptual  yang  baik  menjadi bekal  untuk  siswa  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  dan  dapat  menghubungkan  dengan pengetahuan  lain  yang  relevan  (Ihsan  et  al.,  2020).  Selain  itu,  pemahaman  kopseptual  yang  baik dapat memudahkan siswa dalam mempelajari materi lainnya yang saling berkaitan (Irawati, 2019).
Kimia merupakan salah satu mata pelajaran yang di dalamnya memuat konsep-konsep yang abstrak  sehingga  membuat  ksimia  sulit  dipahami  oleh  siswa  (Junaidi et  al.,  2021; Laksono,  2020; Syamsuri et al., 2022). Selain itu, konsep-konsep pada materi kimia saling berkaitan sehingga siswa harus memahami pada setiap konsep tertentu sebelum mempelajari materi yang lain (Irawati, 2019; Jusniar & Syamsidah, 2021; Laksono, 2020; Laksono, 2020)).
Struktur atom dan SPU adalah bagian dari materi kimia  yang diajarkan dalam pembelajaran kimia di SMA. Materi struktur atom dan SPU merupakan materi kimia kelas X baik pada kurikulum 2013 maupun kurikulum merdeka. Materi struktur atom dan SPU adalah materi dasar yang menjadi materi  prasyarat  untuk  materi-materi  kimia  yang  lain,  sehingga  perlu  dibangun  konsep  yang  utuh pada siswa agar siswa dapat dengan mudah dalam mempelajari materi kimia lainnya ( Nurwahyuni et al., 2023; Yulianti et al., 2015). Materi struktur atom dan SPU merupakan konsep yang abstrak dan  menitikberatkan  pada  kajian  submikroskopik  sehingga  banyak  siswa  mengalami  kesulitan dalam mempelajarinya (Langitasari et al., 2021; Putranto et al., 2020).
Penelitian  sebelumnya  telah  dilakukan  oleh  (Widarti  et  al.,  2018)  yang  meneliti  tentang identifikasi  pemahaman  konsep  siswa  dalam  materi  ikatan  kimia.  Instrumen  diagnostik  two  tier digunakan  untuk  mengidentifikasi  pemahaman  konseptual  siswa.  Penelitian  lain  juga  telah dilakukan oleh (Nusi et al., 2021) yang meneliti terkait deskripsi pemahaman konseptual siswa pada materi  hidrolisis  garam.  Instrumen  tes  pilihan  ganda  digunakan  untuk  mengetahui  pemahaman konseptual siswa pada materi tersebut. Selanjutnya penelitian juga dilakukan oleh (Dilapanga et al., 2022)  yang  meneliti  tentang  identifikasi  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  hidrokarbon. Instrumen yang digunakan adalah instrumen tes two tier multiple choice.
Berdasarkan  paparan di atas, maka  dipandang perlu untuk meneliti pemahaman konseptual siswa pada materi struktur atom dan SPU. Hal tersebut dikarenakan konsep struktur atom dan SPU menjadi konsep prasyarat yang perlu dikuasai peserta didik untuk mempelajari konsep kimia yang lainnya.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  pemahaman  konseptual  siswa  pada konsep  struktur  atom  dan  SPU.  Identifikasi  pemahaman  konseptual  siswa  pada  konsep-konsep kimia  khususnya  konsep-konsep  kimia  yang  esensial  sangat  penting  sebagai  bahan  refleksi  untuk meningkatkan pemahaman konsep kimia yang baik.

## 2.METODE
Metode dan pendekatan  deskriptif kualitatif adalah jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini.  Sampel  yang  digunakan  sebanyak  54  siswa  kelas  X  di  salah  satu  SMAN  di Kabupaten Lebak yang diambil dengan teknik sampling jenuh. Metode pengumpulan data dengan metode  tes.  Instrumen  pengumpulan  data  berupa  soal  tes  pilihan  ganda  sebanyak  25  soal  yang terbagi  menjadi  6  indikator  seperti  pada  Tabel  1.  Analisis  data  penelitian  menggunakan  statistika deskriptif  dengan  menggunakan  persentase.  Kategori  persentase  disajikan  pada  Tabel  2.  Data penelitian berupa persentase kemudian dideskripsikan.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian
Indikator Materi Nomor Soal Jumlah Soal Menganalisis Perkembangan Model-model Atom 1, 2, 3, 4 4 Soal Menentukan  Jumlah  Elektron,  proton,  dan  neutron Suatu Unsur dan Kaitannya dengan isotop, isoton, dan isobar 5, 6, 7, 8, 9 5 Soal Memahami dan Menentukan Konfigurasi Elektron 10, 11, 12, 13, 14 5 Soal Menentukan Bilangan Kuantum 15, 16, 17 3 Soal Menganalisis Periode dan Golongan dalam SPU 18, 19, 20, 21, 22, 23 6 Soal Menganalisis Sifat Keperiodikan Unsur 24, 25 2 Soal Jumlah 25 Soal Tabel 2. Kategori Persentase Pemahaman Konsep Persentase Kategori 81 – 100 Sangat Baik 61 – 80 Baik 41 – 60 Cukup 21 – 40 Kurang 0 – 20 Sangat Kurang

## 3.HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dalam penelitian ini disajikan pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Data Persentase Pemahaman Konsep Siswa
Indikator Materi Persentase Kategori Pemahaman Konsep Menganalisis Perkembangan Model-model Atom 47,69% Cukup Menentukan  Jumlah  elektron,  proton,  dan neutron  Suatu  Unsur  dan  Kaitannya  dengan isotop, isoton, dan isobar 42,59% Cukup Memahami  dan  Menentukan  Konfigurasi Elektron 33,70% Kurang Menentukan Bilangan Kuantum 19,16% Sangat Kurang Menganalisis  Periode  dan  Golongan  dalam SPU 32,10% Kurang Menganalisis Sifat Keperiodikan Unsur 38,89% Kurang Rata-Rata 35,69% Kurang
Penelitian  yang  digunakan  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  memiliki tujuan  untuk  mendeskripsikan  pemahaman  konseptual  siswa  pada  materi  struktur  atom  dan  SPU. Penelitian  ini  adalah  penelitian  pendahuluan  yang  dapat  menjadi  referensi  dalam  memperbaiki proses pembelajaran pada materi tersebut.
Berdasarkan  Tabel  3,  indikator  1  menganalisis  perkembangan  model-model  atom memperoleh  persentase  sebesar  47,69%  dengan  kategori  cukup.  Indikator  2  menentukan  jumlah
elektron,  proton,  dan  neutron  suatu  unsur  dan  kaitannya  dengan  isotop,  isoton,  dan  isobar memperoleh  persentase  sebesar  42,59%  dengan  kategori  cukup.  Indikator  3  memahami  dan menentukan konfigurasi elektron memperoleh persentase 33,70% dengan kategori kurang. Indikator 4  menentukan  bilangan  kuantum  memperoleh  persentase  sebesar  19,16%  dengan  kategori  sangat kurang. Indikator 5 menganalisis periode dan golongan dalam SPU memperoleh persentase sebesar 32,10%  dengan  kategori  kurang.  Indikator  6  menganalisis  sifat  keperiodikan  unsur  memperoleh persentase sebesar 38,89% dengan kategori kurang.
Indikator 1 menganalisis perkembangan model-model atom memperoleh persentase 47,69% dengan  kategori  cukup.  Indikator  1  memperoleh  persentase  paling  tinggi  dengan  kategori  cukup. Indikator  1  merupakan  materi  yang  bersifat  bukan  hitungan.  Hal  tersebut  mengakibatkan  siswa lebih mudah dalam memahami indikator 1 dalam menganalisis perkembangan model-model atom. Hal  tersebut  sejalan  (Tri  Astuti  &  Marzuki,  2018)  dengan  pendapat  bahwa  materi  yang  bersifat bukan hitungan lebih mudah dikuasai oleh peserta didik.
Indikator  2    menentukan  jumlah  elektron,  proton,  dan  neutron  suatu  unsur  dan  kaitannya dengan isotop, isoton, dan isobar memperoleh persentase 42,59% dengan kategori cukup. Indikator 2  mengalami  penurunan  daripada  indikator  1.  Hal  ini  dikarenakan  indikator  2  dalam  menentukan jumlah  elektron,  proton,  dan  neutron  serta  kaitannya  dengan  isotop,  isoton,  dan  isobar  perlu pemahaman  yang  baik  serta  sedikit  menggunakan  perhitungan  sehingga  banyak  siswa  yang mulai mengalami  kesulitan.  Hal  tersebut  sependapat  dengan  (Awalliyah,  2022)  bahwa  rendahnya kemampuan  numerasi  siswa  akan  berdampak  pada  kesulitan  peserta  didik  dalam  mempelajari perhitungan dalam kimia.
Indikator  3  memahami  dan  menentukan  konfigurasi  elektron  memperoleh  persentase 33,70% dengan kategori kurang. Dalam menentukan konfigurasi elektron, siswa sering mengalami kekeliruan dalam mengurutkan orbital dari energi yang paling rendah. Hal tersebut mengakibatkan susunan  konfigurasi  elektron  yang  dibuat  kurang  tepat.  Hal  tersebut  dikuatkan  oleh  pendapat (Redhana, 2019) bahwa dalam mempelajari kimia perlu adanya keterampilan berpikir kritis karena konsep-konsep kimia membutuhan analisis dalam memahaminya.
Indikator 4 menentukan bilangan kuantum memperoleh persentase sebesar 19,16% dengan kategori sangat kurang. Indikator 4 merupakan indikator paling rendah diantara indikator yang lain. Kesulitan siswa dalam menentukan bilangan kuantum adalah kurang pahamnya dalam menentukan konfigurasi elektron dan kurang pahamnya siswa dalam menentukan bilangan kuantum khususnya bilangan kuantum azimut dan magnetik.
Indikator 5 menganalisis periode dan golongan dalam SPU memperoleh persentase sebesar 32,10%  dengan  kategori  kurang.  Lemahnya  pemahaman  siswa  dalam  menentukan  konfigurasi elektron mempengaruhi siswa dalam menentukan periode dan golongan secara tepat.
Indikator  6  menganalisis  sifat  keperiodikan  unsur  memperoleh  persentase  sebesar  38,89% dengan  kategori  kurang.  Hal  ini  juga  masih  berhubungan  dengan  lemahnya  pemahaman  siswa dalam  menentukan  konfigurasi  elektron  serta  menentukan  periode  dan  golongan.  Hal  tersebut berdampak pada lemahnya siswa dalam menganalisis sifat keperiodikan unsur.
Pada  indikator  4,  5,  dan  6  dapat  disimpulkan  bahwa  rendahnya  pemahaman  konseptual siswa  dipengaruhi  oleh  konsep-konsep  prasyarat  yang  belum  dikuasai.    Berdasarkan  hasil  uraian penelitian  dapat  diketahui  bahwa  pemahaman  konsep  siswa  dalam  suatu  materi  tertentu berpengaruh  terhadap  penguasaan  konsep  siswa  pada  materi-materi  yang  lain.  Hal  tersebut  sesuai dengan pendapat  (Irawati, 2019; Putranto et al., 2020; Putranto et al., 2020; Putranto et al., 2020) bahwa pemahaman konseptual siswa pada suatu materi tertentu berpengaruh terhadap pemahaman konsep  materi  yang  lain  yang  saling  berkaitan.  Dalam  hal  ini  pemahaman  konseptual  siswa  pada suatu  materi  penting  untuk  dianalisis  agar  pemahaman  konspetual  siswa  pada  materi  yang  lain dapat tercapai secara maksimal.
Dalam  meningkatkan  pemahaman  konseptual  siswa  pada  suatu materi,  maka  perlu  adanya penerapan model pembelajaran atau media pembelajaran yang sesuai pada karakterisitik materi dan karakteristik  siswa  di  kelas  tersebut.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  (Bahriah  et  al.,  2022;
Juliana, 2022; Kisdiono & Supardi, 2023; Rahmawati et al., 2019) bahwa pemahaman konseptual siswa  akan  tercapai  dengan  baik  dengan  adanya  penerapan  model  pembelajaran  dan  atau  media pembelajaran yang sesuai dan tepat pada materi tersebut.
Penelitian ini mengalami keterbatasan  karena hanya penelitian pendahuluan sehingga perlu adanya penelitian lanjutan untuk meningkatkan pemahaman konseptual siswa pada materi struktur atom  dan  SPU.  Peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat  melanjutkan  penelitian  dengan memperhatikan keterbatasan dalam penelitian ini. Selain itu, peneliti selanjutnya diharapkan dapat menerapkan  model  pembelajaran  dan  atau  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik materi tersebut.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  pemahaman  konseptual siswa  pada  materi  struktur  atom  dan  SPU  dengan  kategori  kurang.  Pada  indikator  menganalisis perkembangan  model-model  atom  sebesar  47,69%  dengan  kategori  cukup,  indikator  menentukan elektron,  proton,  dan  neutron  serta  kaitannya  dengan  isotop,  isobar  dan  isoton  sebesar  42,59% dengan kategori cukup, indikator memahami dan menentukan konfigurasi elektron sebesar 33,70% dengan kategori kurang, indikator menentukan bilangan kuantum sebesar 19,16% dengan kategori sangat  kurang,  indikator  menganalisis  periode  dan  golongan  dalam  SPU  sebesar  32,10%  dengan kategori  kurang,  dan  indikator  menganalisis  sifat  keperiodikan  unsur  sebesar  38,89%  dengan kategori  kurang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  perlu  adanya  perbaikan  pada  proses  pembelajaran baik  melalui  penerapan model  pembelajaran  dan atau  penggunaan media  pembelajaran  yang  tepat agar pemahaman konseptual siswa dapat meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Adhani, A., & Rupa, D. (2020). Analisis Pemahaman Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi pada Matakuliah Fisiologi Tumbuhan. QUANTUM: Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 11 (1), 18–26. Awalliyah, S. (2022). Analisis Model Pembelajaran Ekspositori Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Asam dan Basa. Jurnal Tadris Kimia IAIN Syekh Nurjati Cirebon , 01 (01), 29–34. Bahriah, E.  S.,  Agung,  S.,  &  Nur,  A.  I.  (2022).  Development  of  Augmented  Reality  Technology- Based  Interactive  Learning  Media  in  Chemical  Bonding  Materials. JCER  (Journal  of Chemistry Education Research) , 6 (2), 93–99. https://doi.org/10.26740/jcer.v6n2.p93-99 Dilapanga,  H.  W.,  Paputungan,  M.,  Tangio,  J.  S.,  &  La  Kilo,  J.  (2022).  Identifikasi  Pemahaman Konsep  Siswa  pada  Materi  Hidrokarbon. Jambura  Journal  of  Educational  Chemistry , 4 (1), 26–30. https://doi.org/10.34312/jjec.v4i1.13405
Ihsan,  M.  S.,  Hadisaputra,  S.,  Ramdani,  A.,  &  Al  Idrus,  A.  (2020).  Pengembangan  Instrumen Pemahaman Konsep Berbasis Komputer pada Pembelajaran Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan dan Sains , 1 (1), 26–29.
Irawati, R. K. (2019). Pengaruh Pemahaman Konsep Asam Basa terhadap Konsep Hidrolisis Garam Mata Pelajaran Kimia SMA Kelas XI. Thabiea: Journal of Natural Science Teaching , 02 (01), 1–6.
Juliana,  M.  (2022).  Efektifitas  Penggunaan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  terhadap Penguasaan  Materi  Konfigurasi  Elektron  pada  Siswa  Kelas  X. Arfak  Chem:  Chemistry Education Journal , 5 (1), 380–386. https://doi.org/10.30862/accej.v5i1.341 Junaidi, E., Hakim, A., Hadisaputra, S., Anwar, Y. A. S., & Sofia, B. F. D. (2021). Meningkatkan Motivasi  Belajar  Kimia  Melalui  Implementasi  Konsep  Kimia  dalam  Bentuk  Permainan Sederhana di SMAN 4 Praya. Jurnal Pengabdian Masyarakat Sains Indonesia , 3 (2), 240–245. https://doi.org/10.29303/jpmsi.v3i2.134
Jusniar,  &  Syamsidah.  (2021).  Hubungan  Konsep  Diri  dengan  Miskonsepsi  Siswa  pada  Konsep Kesetimbangan Kimia. Jurnal IPA Terpadu , 5 (1), 96–102.
Kisdiono,  T.  F.,  &  Supardi,  U.  S.  (2023).  Online  or  Blended  Learning:  Any  Differences  in Chemistry  Learning  Outcomes? Hydrogen:  Jurnal  Kependidikan  Kimia , 11 (1),  8–14. https://doi.org/10.33394/hjkk.v11i1.4561 Laksono, P. J. (2020). Pengembangan Three Tier Multiple Choice Test pada Materi Kesetimbangan Kimia Mata Kuliah Kimia Dasar Lanjut. Orbital : Jurnal Pendidikan Kimia , 4 (1), 44–63. Langitasari,  I.,  Rogayah,  T.,  &  Solfarina,  S.  (2021).  Problem  Based  Learning  (PBL)  pada  Topik Struktur  Atom:  Keaktifan,  Kreativitas  dan  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Kimia , 15 (2), 2813–2823. https://doi.org/10.15294/jipk.v15i2.24866 Nurwahyuni, Virgianti, S. H., & Afadil. (2023). Identifikasi Pemahaman Konsep dan Self Efficacy Siswa pada Materi Struktur Atom dan Sistem Periodik Unsur. Media Eksakta , 19 (1), 90–95. Nusi, K., Laliyo, L. A. R., Suleman, N., & Abdullah, R. (2021). Deskripsi Pemahaman Konseptual Siswa  pada  Materi  Hidrolisis  Garam. QUANTUM:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Sains , 12 (1), 118–127.
Putranto,  A.,  Langitasari,  I.,  &  Nursa’adah,  E.  (2020).  Pengembangan  Instrumen Three  Tier  Test Pada Konsep Atom, Ion, Dan Molekul. Jurnal Zarah , 8 (1), 1–6.
Radiusman,  R.  (2020).  Studi  Literasi:  Pemahaman  Konsep  Anak  Pada  Pembelajaran  Matematika. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika , 6 (1), 1–8. https://doi.org/10.24853/fbc.6.1.1-8
Rahmawati,  A.  P.,  Aisyah,  R.  S.  S., &  Affifah,  I.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  POGIL sebagai  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Larutan  Penyangga. EduChemia  (Jurnal Kimia dan Pendidikan) , 4 (1), 58–68. https://doi.org/10.30870/educhemia.v4i1.4846 Redhana,  I.  W.  (2019).  Mengembangkan  Keterampilan  Abad  Ke-21  Dalam  Pembelajaran  Kimia.
Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1), 2239–2253.
Ruslan, & Mutmainnah, P. A. (2019). Efektivitas Alat Peraga “Karpet Kimia” Dalam Pembelajaran Struktur  Atom  Dan  Sistem  Periodik  Unsur. Jurnal  Redoks  (  Jurnal  Pendidikan  Kimia  Dan Ilmu Kimia ) , 2 (01), 11–17. https://doi.org/10.33627/re.v2i01.75 Sappaile,  N.  (2019).  Hubungan  Pemahaman  Konsep  Perbandingan  Dengan  Hasil  Belajar  Kimia Materi Stoikiometri. JIP STKIP Kusuma Negara Jakarta , 10 (2), 58–71.
Syamsuri, M. M. F., Fadiawati, N., Riyanda, A. R., & Sagala, M. K. (2022). Pelatihan Pemanfaatan Perangkat  Lunak  Kimia  Berbasis  Gawai  sebagai  Media  Pembelajaran. Jurnal  PKM: Pengabdian kepada Masyarakat , 5 (3), 267–275. https://doi.org/10.30998/jurnalpkm.v5i3.7616 Tri  Astuti,  R.,  &  Marzuki,  H.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Pemahaman  Konsep  Pada  Materi  Titrasi Asam Basa Siswa Sma. Orbital: Jurnal Pendidikan Kimia , 1 (1), 22–27. https://doi.org/10.19109/ojpk.v1i1.1862 Widarti, H. R., Safitri, A. F., & Sukarianingsih, D. (2018). Identifikasi Pemahaman Konsep Ikatan Kimia. J-PEK (Jurnal Pembelajaran Kimia) , 3 (1), 41–50.
https://doi.org/10.17977/um026v3i12018p041
Yulianti, R., Muntari, M., & Haris, M. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay  Two  Stray  (TSTS)  dengan  Pendekatan  Brain-Based  Learning  terhadap  Hasil  Belajar Kimia Materi Pokok Struktur Atom dan Sistem Periodik Unsur pada Siswa Kelas X SMAN 1 Kediri. Jurnal Pijar Mipa , 10 (1), 57–60.
http://jurnalfkip.unram.ac.id/index.php/JPM/article/view/19/19
Zidny,  R.,  Sopandi,  W.,  &  Kusrijadi,  A.  (2015).  Gambaran  Level  Submikroskopik  untuk Menunjukkan  Pemahaman  Konsep  Siswa  pada  Materi  Persamaan  Kimia  dan  Stoikiometri. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA , 1 (1), 42–59. https://doi.org/10.30870/jppi.v1i1.326