p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.1013 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 18/02/2024 – Selesai revisi: 23/02/2024 – Disetujui: 03/04/2024 – Diterbitkan:01/05/2024
Implementasi Strategi Pembelajaran PQ4R
(Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak Kelas X
Supratiwi 1 *
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia 1 22200012058@student.uin-suka.ac.id 1 *
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana implementasi strategi pembelajaran PQ4R dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Akidah Akhlak kelas X di MAS Al-Falah Limboto Barat. Metode yang digunakan pada penelitian ini yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan spesifikasi model PTK Kemmis dan Taggert, yang terdiri dari  2 siklus dan masih- masing  siklus  memuat;  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  yaitu peserta  didik  kelas  X  MIA  1 yang  berjumlah  19  orang.  Data  penelitian diperoleh  dari hasil  belajar peserta didik, UTS peserta didik, angket, wawancara guru dan peserta didik, serta catatan lapangan. Hasil dari penelitian ini menunjukkan terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik yang dimulai dari siklus 1 pertemuan 1 mencapai 58% ke pertemuan 2 yang mencapai 63% serta pada siklus II peningkatan yang  diperoleh  pada  pertemuan  1  dan  2 sejumlah  95% secara konstan. Analisisi  data menggunakan analisis deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Selain itu dari implementasi strategi PQ4R, keterlibatan  aktif  peserta  didik  dalam  pemberian  tanggapan  pada  setiap  apersepsi  guru,  keaktifan dalam diskusi, bersungguh-sungguh dalam membaca dan menjawab soal serta memberikan pendapat, menjadi  lebih  meningkat  secara  signifikan.  Maka,  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  PQ4R  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dan efektif untuk mengaktifkan peran peserta didik sehingga baik untuk diterapkan pada proses pembelajaran.
Kata kunci: Strategi Pembelajaran PQ4R; Hasil Belajar; Akidah Akhlak.

## Implementation of the PQ4R Learning Strategy
(Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) in Improving Students’ Learning Outcomes in the Subject of Akidah Akhlak for Grade X
Abstract: This  research  aims  to  investigate  the  implementation  of  the  PQ4R  learning  strategy  in enhancing  students’  learning  putcomes  in  the  subject  of  Akidah  Akhlak  for  grade  X  at  MAS  Al  Falah Limboto Barat. The method employed in this study is Classroom Action Research (CAR) with Kemmis and Taggert CAR model specifications, consisting of 2 cycles each comprising planngin, action, observing and reflection. The research subject are students from class X MIA I which totaling 19 individuals. Data were obtaine d  from  students’  learning  outcomes,  mid -term  exam  results,  questionnaires,  interviews  with teachers  and  students,  as  well  as  field  notes.  The  results  of  this  research  indicate  an  improvement  in students’ learning outcomes, starting from cycle 1, meeting 1 reaching 58% to meeting 2 which reached 63%. In cycle II, a consistent improvement was obtained in meeting 1 and 2, totaling 95%. Data analysis was  conducted  using  quantitative  and  qualitative  descriptive  analysis.  Additionally,  through  the implementation of  the  PQ4R  strategy.  Students’  active  involvement  in  providing  responses  during each teacher’s  introduction,  participation  in  discussions,  sincerity  in  reading  and  answering  questions,  and expressing  opinions  significantly  increased.  Therefore,  it  can  be  concluded  that  the  PQ4R  strategy  can enhance students’ learning putcomes and is activating students’ roles, so, making it suitable for application in the learning process.
Keywords : PQ4R Learning Strategy; Learning Outcomes; Akidah Akhlak.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  Agama  Islam  pada  jenjang Sekolah  Menengah  Atas  sejatinya  bertujuan untuk  meningkatkan  dan  menumbuhkan keimanan  dengan  melalui  pemberian  dan  juga pemupukan pengetahuan, penghayatan,
pengamalan  peserta  didik  perihal  agama  Islam sehingga  diharapkan  kelak  akan  menjadi manusia  Muslim  yang  terus  berkembang  dalam hal  keimanan,  ketakwaannya  kepada  Allah Subhanahu  wa  ta’ala,  serta  dapat  berakhlak mulia dalam kehidupan pribadi, bermasyarakat,
Hak Cipta ©2024 Supratiwi Lisensi: CC BY 4.0 internasional
berbangsa  dan  bernegara,  pun  agar  dapat melanjutkan pada jenjang pendiidkan yang lebih tinggi  (Nata  &  Yakub,  2023).  Pendidikan  yang bermakna  termasuk  juga  pendidikan  agama Islam itu hendaknya diperoleh di sekolah melalui kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan  para guru di kelas maupun diluar kelas.  Pemahaman atau  pengetahuan (knowledge), keterampilan (skill), perilaku-sikap (attitude), sangat  berguna bagi  kehidupan  peserta  didik  setelah  lulus. Pendidikan  berupa  pengetahuan  diperoleh melalui  materi  ajar  yang  diajarkan  guru, keterampilan diperoleh melalui latihan berulang- ulang yang dilakukan peserta didik diperpustakaan  atau  laboratorium,  perilaku- sikap-diperoleh  melalui  para  guru  atau komunitas  sekolah  yang  bersikap  baik  dan harmonis  yang  dapat  diteladani  para  peserta didik. Landasan formal dan operasional tentang pendidikan  dapat  kita  temukan  dalam  undang- undang    Republik  Indonesia  nomor  20  tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, pasal 1 ayat  1  menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kecerdasan,akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang  diperlukan  dirinya,  bangsa  dan  Negara . (Nofrion, 2016)
Unsur-unsur  esensial  dalam  pendidikan adalah  sebagai  berikut:  (1)  pembinaan kepribadian,  pengembangan  kemampuan  atau potensi  diri,  peningkatan  pengetahuan  serta tujuan  kearah  mana  peserta  didik  diharapkan akan  mengaktualisasikan  dirinya  seoptimal mungkin; (2) ada hubungan antara kedua belah pihak  yaitu  pendidik  dan  peserta  didik;  (3) Aktivitas  pendidikan  berlangsung  di  lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Dalam rangka mewujudkan tujuan pendidikan agama islam, terdapat beberapa mata pelajaran  agama  yang  diajarkan  pada  proses pembelajaran yang diterima oleh peserta didik di jenjang  sekolah  menengah  atas  atau  madrasah aliyah.  Dari  banyaknya  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam, salah satu yang paling berpengaruh  terhadap  pembentukan  karakter peserta  didik  adalah  mata  pelajaran  akidah akhlak. Pembelajaran Akidah Akhlak merupakan pembelajaran  penting dalam  mencetak  karakter peserta didik yang sesuai nilai-nilai islam dalam berperilaku  dan  berinteraksi  dengan  Tuhan, sesama dan alam, secara vertikal dan horizontal (Kutsiyyah, 2019). Sedangkan secara substansial mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  mempunyai
kontribusi  dalam  memberikan  motivasi  kepada peserta  didik  untuk  mengamalkan  akhlakul karimah  dan  adab  yang  berlandaskan  ajaran islam  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Solihin, 2021).
Pembelajaran  Akidah  Akhlak  sebagaimana disebutkan  dalam  peraturan  Menteri  Agama Republik Indonesia Nomor 000912 Tahun 2013 Tentang  Kurikulum  Madrasah  2013  Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Dan  Bahasa Arab,  karakteristik  Akidah  Akhlak  menekankan pada  kemampuan  memahami  keimanan  dan keyakinan  Islam  sehingga  memiliki  keyakinan yang  kokoh  dan  mampu  mempertahankan keyakinan atau keimanannya (Kutsiyyah, 2019). Mengingat  di  setiap  mata  pelajaran  memiliki karakteristiknya  sendiri,  maka  hal  ini  harus menjadi  perhatian  bagi  seorang  guru  dalam proses transfer ilmu kepada peserta didik, baik itu metode, strategi bahkan sampai media yang akan digunakan pada proses pembelajaran.
Namun, fakta di lapangan terdapat banyak penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  belum sesuai  dengan  karakteristik  mata  pelajaran, materi serta peserta didik yang ada di kelas. Ini disebabkan  dari  kurangnya  penguasaan  guru terhadap strategi-strategi pembelajaran. Strategi pembelajaran  adalah  suatu  pendekatan  dalam mengorganisasikan komponen-komponen pembelajaran  yang  dibutuhkan untuk  mencapai tujuan  pembelajaran (Hidayat,  2019).  Sehingga sangat  disayangkan,  jika  guru  pada  akhirnya mengabaikan  pemilihan  strategi  pembelajaran yang  tepat.  Padahal  jika  kita  tinjau  lebih  jauh lagi, strategi pembelajaran seorang guru di kelas sangat berpengaruh terhadap motivasi serta hasil belajar peserta didik itu sendiri.
Berdasarkan  hasil  obseravsi  awal  yang dilakukan  oleh  peneliti,  guru  mata  pelajaran Akidah  Akhlak  dalam  memberikan  pemahaman kepada  peserta  didik  banyak  menggunakan metode  ceramah.  Penggunaan  strategi  yang belum tepat ini menjadi salah satu faktor peserta didik lamban dalam menerima materi yang telah diajarkan  oleh  sang  guru.  Kurangnya  inovasi strategi pembelajaran seorang guru menyebabkan rendahnya daya tarik dan antusias seorang  peserta  didik  terhadap  materi  yang diajarkan.  Alhasil,  seorang  peserta  didik  tidak bisa optimal dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas. Hal tersebut mengindikasikan  bahwa  proses  pembelajaran tersebut  cenderung  bersifat Teacher  Centered Approaches dan kurangnya peran peserta didik. Metode  konvensional  seperti  menjelaskan materi  secara  abstrak,  hafalan  materi  dan menjelasakan materi hanya satu arah, yang aktif
masih didominasi oleh para pengajar sedangkan peserta  didik  hanya  memfokuskan  pada pendengaran  dan  penglihatan  (Ibrahim,  2018). Hal  tersebut  membuat  peserta  didik  tidak  bisa menggunakan  keterampilan  proses  dan  sikap ilmiah,  serta  membuat  peserta  didik  menjadi bosan dan bahkan mengantuk di kelas.
Hasil  observasi  dan  wawancara  di  kelas  X MIA 1 MAS Al Falah Limboto Barat menerangkan bahwa hasil belajar peserta didik terhadap mata pelajaran  Akidah  Akhlak  tergolong  rendah. Sedangkan  Moh.  Surya  mengemukakan  ciri-ciri anak  yang  mengalami  kesulitan  belajar  yaitu dengan  adanya  hasil  belajar  yang  rendah (Restian, 2020). Oleh karena itu, dalam konteks kurikulum yang berlaku saat ini, membelajarkan peserta  didik  tidak  hanya  sekedar  dengan memberitahukan  saja  akan  tetapi  diharapkan dapat mendorong peserta didik melakukan suatu proses  melalui  berbagai  aktivitas  yang mendukung  terhadap  pencapaian  kompetensi. Salah  satu  faktor  keberhasilan  dalam  proses pembelajaran  yaitu  faktor  kemampuan  guru dalam  merencanakan  dan  melaksanakan pembelajaran (Ibrahim, 2018).
Bagaimana proses belajar mengajar dirancang  dan  dijalankan  secara  professional akan  menjadi  penentu  serta  barometer keberhasilan  pencapaian  tujuan  Pendidikan (Mahyaeny, 2018). Untuk
mengatasi permasalahan  tersebut,  dibutuhkan  suatu alternative strategi  pembelajaran  yang  menarik. Strategi pembelajaran merupakan suatu rencana yang dilaksanakan pendidik untuk mengoptimalkan  potensi  peserta  didik  agar peserta  didik  terlibat  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  dan  mencapai  hasil  yang diharapkan (Haudi, 2021). Strategi pembelajaran merupakan penunjang pokok dalam hasil belajar peserta didik (Wangka & Usman, 2016).
Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang menurut  peneliti  menarik  adalah  strategi pembelajaran PQ4R. Pada Strategi Pembelajaran PQ4R,  proses  pembelajaran  tidak  dilakukan searah  saja  (berpusat  hanya  kepada  guru), melainkan peserta didik ikut berperan aktif baik dalam  memberikan  pertanyaan,  menjawab pertanyaan,  dan  diskusi.  Strategi  ini  dalam penerapannya  terdapat  pengulangan  dalam membaca  atau  membaca  intensif  sehingga membantu  peserta  didik  untuk  meningkatkan daya  ingat  dan  memahami  substansi  dari  isi bacaan, hal ini menjadi faktor pembantu proses pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  sejalan  dengan karakteristik  pembelajaran  Akidah  Akhlak  yang tercantum  pada  Peraturan  Menteri  Agama Republik Indonesia Nomor 000912 Tahun 2013.
Dengan meningkatnya minat baca peserta didik, daya ingat peserta didik, kreatifitas peserta didik, diharapkan  peserta  didik  mendapatkan  hasil belajar yang lebih baik.
Strategi PQ4R yang dicetuskan oleh Francis Robinson  dan  Thomas  pada  tahun  1941 merupakan strategi elaborasi yang menumbuhkan  gambaran  umum  mengenai  apa saja  materi  yang  akan  dipelajari,  meningkatkan keingintahuan, berbagai macam pertanyaan dari judul  atau  sub-judul  bacaan  dan  dilanjutkan dengan  keinginan  menemukan  jawaban  dari pertanyaan yang dihasilkan tersebut dengan cara melanjutkan  kegiatan  membaca.  Sehingganya, strategi PQ4R mampu mengelaborasi pemahaman  yang  mendalam  terhadap  suatu bacaan.  Strategi  ini  digunakan  dalam  rangka membantu  peserta  didik  untuk  mengingat  apa saja  yang  telah  mereka  baca,  melalui  Preview (membaca  selintas  dengan  cepat),  Question (bertanya),  Read  (membaca),  Reflect  (refleksi), Recite (tanya jawab sendiri), Review (mengulang secara menyeluruh). Sehingganya, kelebihan dari strategi ini yaitu dapat memisahkan mana bacaan yang berupa konsep utama dan mana informasi rinci  dari  bahan  bacaan  yang  dipelajari (Nurhayati, 2021)
Sehingganya, dari penjelasan di atas peneliti menyimpulkan bahwa PQ4R merupakan strategi pembelajaran  yang  membantu  peserta  didik untuk  mengingat  materi  pembelajaran  dengan cara  mengulang-ulang  materi.  Dengan  begitu, informasi yang didapat, akan otomatis diingat.
Langkah-langkah  strategi  PQ4R  yaitu sebagai  berikut.    Langkah  pertama  adalah Preview. Langkah pertama ini dimaksudkan agar peserta  didik  membaca  selintas  secara  cepat. Peserta  didik  dapat  memulai  dengan  membaca topok-topik,  sub  judul  utama,  judul  dan  sub judul,  kalimat-kalimat  permulaan  atau  akhir suatu paragraph atau ringkasan akhir dari suatu bab. Apabila hal itu tidak ada, peserta didik dapat memeriksa  setiap  halaman  dengan  cepat, membaca  satu  atau  dua  kalimat  disana  sini sehingga mendapat gambaran terhadap apa yang akan dipelajari. Perhatikan ide pokok yang akan menjadi  inti  pembahasan  dalam  bahan  bacaan peserta  didik.  Dengan  ide  pokok  ini  akan mempermudah mereka memberi keseluruhan ide yang  ada  dengan  kata  lain  peserta  didik menyelidiki materi sehingga diperoleh gambaran yang secukupnya mengenai isi sub bab yang akan dipelajari.  Penyelidikan  ini  dilakukan  peserta didik  dengan  membaca  sajian  materi  yang memisahkan inti materi yang penting.
Langkah kedua Question adalah mengajukan pertanyaan-pertanyaan  pada  diri  sendiri  untuk
setiap pasal yang ada pada bahan bacaan peserta didik gunakan judul dan sub bab judul atau topic dan  sub  topic  utama,  awali  pertanyaan  dengan kata  apa,  siapa,  mengapa,  dan bagaimana.  Jika pada  akhir  bab  mempunyai  daftar  pertanyaan yang  dibuat  oleh  pengarang,  hendaknya  baca terlebih  dahulu,  Pengalaman  telah  menunjukan bahwa  apabila  seseorang  membaca  untuk menjawab sejumlah pertanyaan yang dibuat oleh pengarang,  maka  akan  membuat  dia  membaca lebih  hati-hati  serta  seksama  dan  akan  dapat membantu  mengingat  apa  yang  dibaca  dengan baik.
Langkah  ketiga  adalah Read. Peserta  didik melakukan  pembacaan  secara  afektif  yakni membaca  dengan  memberikan  reaksi  terhadap apa  yang  dibacanya.  Selama  membaca,  peserta didik  dapat  menghafal,  mengingat,  dan memahami  informasi  yang  dibacanya.  Jangan membuat  catatan-catatan  panjang.  Mencari jawaban terhadap semua pertanyaan-pertanyaan yang diajukan secukupnya.
Langkah  keempat  yaitu Reflect. Bukanlah suatu  langkah  yang  terpisah  dengan  langkah ketiga (Read) tetapi merupakan suatu komponen esensial  dari  langkah  ketiga  tersebut.  Selama membaca  peserta  didik  tak  hanya  cukup mengingat  atau  menghafal,  tetapi  mencoba memahami  informasi  yang  telah  dipresentsikan dengan  cara:  a)  Menghubungkan  informasi tersebut dengan hal-hal yang telah diketahui; b) Menghubungkan  subtopik-subtopik  dalam  teks dengan  konsep-konsep  atau  prinsip  utama;  c) Mencoba  memecehakan  kontradiksi  didalam informasi  yang  disajikan,  d)  Menggunakan materi  untuk  memecahkan  masalah-masalah yang  disimulasikan  dan  dianjurkan  dari  materi pelajaran tersebut.
Langkah  kelima  yaitu Recite. Pada  langkah kelima  ini,  peserta  didik  diminta  untuk merenungkan  (mengingat)  kembali  informasi yang  telah dipelajari  dengan  menyatakan butir- butir penting dengan menanyakan dan menjawab pertanyaan-pertanyaan.  Peserta  didik  dapt melihat  kembali  catatan  yang  telah  dibuat  dan menggunakan kata-kata yang ditonjolkan dalam bacaan.  Dari  catatan-catatan  yang  telah  dibuat pada  langkah  yang  terdahulu dan berlandaskan ide-ide  yang  ada  pada  peserta  didik,  maka mereka diminta diminta membuat inti sari materi bacaan.
Langkah  keenam  adalah Review. Pada langkah terakhir ini peserta didik diminta untuk membaca  catatn  singkat  (inti  sari)  yang  telah dibuatnya, mengulang kembali seluruh isi bacaan
bila perlu dan sekali lagi menjawab pertanyaan- pertanyaan  yang  diajukan  (Widhiyanti,  dkk, 2016).
Permasalahan umum yang sering  terjadi di kelas yaitu rendahnya hasil belajar peserta didik. Beberapa  sebab  diantaranya  yaitu  kurangnya minat  peserta  didik  dalam  belajar,  kurangnya daya  ingat  peserta  didik  dalam  pembelajaran, kurangnya  daya  paham  peserta  didik  terhadap materi  yang  diajarkan  serta  kurangnya  minat peserta  didik  dalam  membaca.  Hal  tersebut dikarenakan  oleh  kurang  tepatnya  guru  dalam memberikan  strategi  pembelajaran  yang  dapat mengaktifkan  peserta  didik  serta  menimbulkan daya kreatifitas peserta didik meningkat. Dengan kelebihan  serta  langkah-langkah  strategi  PQ4R yang yang telah dijabarkan tersebut maka pilihan dan  kecondongan  peneliti  dalam  melakukan penelitian  ini  yaitu  tertuju  pada  strategi  PQ4R dengan  tujuan  untuk  mengetahui  bagaimana implementasi strategi PQ4R dalam meningkatkan hasil belajar perserta didik pada mata pelajaran Akidah Akhlak kelas X di MAS Al Falah Limboto Barat.

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  oleh peneliti  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas  atau PTK.  Penelitian  Tindakan  Kelas  atau  dalam bahasa  inggrisnya Classroom  Acting  Research (CAR)  adalah  suatu  tindakan  yang  dilakukan oleh guru atau sekelompok guru untuk menguji anggapan-anggapan  dari  suatu  teori  pedidikan dalam  suatu  praktik  atau  sebagai  arti  dari evaluasi  dan  melaksanakan  seluruh  prioritas program sekolah 1 . Penelitian dilakukan di MAS Al Falah Limboto Barat, Gorontalo pada Juni 2021. Subjek dalam penelitian ini yaitu 19 peserta didik kelas  X  MIA  1,  sedangkan  data  yang  diperoleh yaitu dari hasil belajar peserta didik, UTS peserta didik, angket, wawancara guru dan peserta didik, serta catatan lapangan.
Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian ini yaitu tes berupa angket, pedoman wawacara, catatan  lapangan  dan  lembar  observasi  yang diberikan pada tiap pertemuan dalam hal ini ada 4 pertemuan untuk kedua siklus PTK. Sedangkan analisis hasil data menggunakan  Teknik analisis deskripsi kualitatif baik untuk hasil observasi dan hasil  tes  serta  analisis  kuantatif  untuk  hasil  tes belajar dengan presentase ketuntasan belajar:
𝑃 = ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 ∑ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑋 100
Tabel 1 Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar Kriteria Ketuntasan Klasikal Kriteria Ketuntasan Individu Kualifikasi ≥ 85% ≥ 75 Tuntas < 85% < 75 Tidak Tuntas
Keterangan: Peserta didik akan dikatakan tuntas jika  peserta  didik  tidak  mendapatkan  nilai dibawah dari KKM yaitu 75.
Pelaksanaan  penelitian  ini  menggunakan spesifikasi  PTK  milik  Kemmis  &  Teggart,  yang terdiri atas 2 siklus dan dari setiap siklus memuat 3  tahap,  yaitu  tahap  Perencanaan  yang  di dalamnya  terdapat  pendahuluan,  kegiatan  inti, penutup. Kemudian tahap Observasi dan terakhir tahap Refleksi.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  menggunakan  metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan pada 2 siklus dan setiap siklusnya terdiri dari 2 kali pertemuan. Sebelum pelaksanaan siklus satu dan dua, guru maupun
peneliti memformulasikan  terlebih  dahulu  rancangan PTK.
Penelitian ini dilaksanakan di kelas X MIA 1 MA  Al  Falah  Limboto  Barat  dengan  jumlah peserta didik 19 yang terdiri atas 6 laki-laki dan 13  perempuan  serta  berkolaborsi  dengan  guru Akidah  Akhlak  Ibu  Indriati  Mohune,  S.Pd. Pelaksanaan pada siklus 1 yaitu pada tanggal 26 Januari dan 08 Februari 2021, sedangkan untuk pelaksanaan siklus 2 yaitu pada tanggal 15 dan 22 Februari 2021.
Hasil Penelitian
Siklus 1 ditahap perencanaan  adalah  sebagai  berikut.  Setelah diadakan observasi awal mengenai hasil ulangan peserta  didik  dan  juga  wawancara  guru  mata pelajaran  Akidah  Akhlak,  diketahui  bahwa hasil belajar  peserta  didik  ulangan  tengah  semester pada  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak,  rendah dengan presentase ketuntasan 58%.
Sehingganya,  peneliti  dan  guru  mata  pelajaran berkolaborasi menyusun
perencanaan pelaksanaan  siklus  pertama.  Dibawah  ini merupakan  perencanaan  yang  disusun  oleh peneliti  dan  guru  kolaborator:  a)  Menentukan alokasi  waktu  pembelajaran;  b)  Merancang Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP);  c) Membuat Skenario Pembelajaran di dalam kelas; d)  Membuat  Instrumen  yaitu  Lembar  Observasi Aktivitas  Guru  dan  Peserta  didik;  e)  Menyusun
Soal  Tes  Tulis  yang  akan  diberikan  pada  akhir pembelajaran.
Pelaksanaan  Tindakan  Siklus  1  pada tindakan  pertemuan  1  dan  2  adalah  sebagai berikut. Pada kegiatan awal, pendahuluan, guru masuk  ke  dalam  kelas  sembari  memberikan salam  yang  dijawab  oleh  seluruh  peserta  didik. Kemudian  dilanjutkan  dengan  berdoa  dan mengecek  kehadiran  peserta  didik.    Sebelum masuk  pada  tahap  apersepsi,  terlebih  dahulu guru menjelaskan apa itu strategi PQ4R, tujuan, manfaat  dan  langkah-langkahnya  seperti  apa. Masuk  pada  tahap  apersepsi,  untuk  mengingat kembali  pelajaran  sebelumnya,  guru  bertanya kepada peserta didik dan mengaitkannya dengan pelajaran  yang  akan  dipelajari.  Kemudian  guru memberikan pertanyaan kembali mengenai judul materi untuk mengukur sejauh mana pemahaman dan pengetahuan mereka mengenai topik yang akan dibahas nanti.  Pada pertemuan pertama, dari 19 peserta didik, hanya terdapat 2 peserta didik yang mengerti perihal judul materi dan mengaitkannya dengan pengalaman pribadi. Sedangkan pada pertemuan ke dua ada sekitar 3 peserta  didik yang  mengetahui dan  mengaitkan judul  dengan  contoh  yang  ada  di  lingkungan sekitar.
Dilanjutkan  dengan  Kegiatan  Inti.  Pada kegiatan  inti  ini,  guru  terlebih  dahulu memberikan  lembar  materi  atau  bacaan mengenai  “Islam  Wasathiyah”  kepada  setiap peserta didik. Kemudian membagikan mereka ke dalam  kelompok  yang  berisi  4-5  peserta  didik terdiri  atas  laki-laki  dan  perempuan,  kemudian peserta didik diarahkan untuk membaca selintas (Preview), namun sebelum itu guru menjelaskan terlebih  dahulu  apa  itu  membaca  selintas  dan bagaimana  cara  membaca  selintas.  Dalam membaca  selintas  juga  peserta  didik  dapat menemukan  ide  pokok  yang  terdapat  diawal paragraf.
Setiap peserta didik diwajibkan menuliskan satu  pertanyaan  mengenai  hasil  dari  membaca selintas  tadi.  Sebelumnya,  guru  menjelaskan terlebih  dahulu  bagaimana  cara  menyusun kalimat tanya yang baik, yaitu diawali dari kata 5W+1H.  Pada  kesempatan  kali  ini,  meskipun setiap  peserta  didik  wajib  memberikan  satu pertanyaan  namun  mereka  saling  berdiskusi untuk  menciptakan  pertanyaan  yang  baik (Question). Pada tahap ini peserta didik terlihat antusias dalam menyusun pertanyaan meskipun beberapa  peserta  didik  masih  nampak  tidak focus.
Setelah selesai menyusun pertanyaan, guru mengarahkan  peserta  didik  untuk  membaca kembali  bacaan  mereka  dengan  seksama  dari
awal paragraph sampai terakhir tanpa melewati isi  bacaan  satupun,  dan  kemudian  mulai mendiskusikan  jawaban  dari  setiap  pertanyaan yang  telah  ditulis.  Peserta  didik  terlihat  begitu serius  menemukan  jawaban  dan  mendiskusikan nya  bersama  member  grup  masing-masing (Read). Meskipun  suasana  kelas  nampak  riuh karena diskusi namun terdapat beberapa peserta didik hanya membahas hal di luar materi.
Peserta  didik  selesai  menemukan  jawaban setiap  pertanyaan  yang  telah  disuguhkan sebelumnya,  dan  kini  tiba  saat  presentasi  hasil diskusi.  Pada  tahap  ini,  peserta  didik  nampak masih malu-malu untuk mewakili kelompoknya. Namun,  guru  memberikan  sedikit  penguat kepada  peserta  didik  sehingga  yang  awalnya masih  ragu,  akhirnya  diantara  peserta  didik tersebut  ada  yang  mulai  berani  mewakili.  Saat presentasi berlangsung,  setiap kelompok menyimak  dengan  seksama  dan  menanggapi hasil  presentasi  dengan  menyanggah,  bertanya, dan memberikan masukan dan saran (Reflect) Selanjutnya, guru memberikan 1 pertanyaan kepada setiap kelompok, contoh dari judu materi yang  dipelajari  sesuai  dengan  pengalaman mereka. Kelompok pun mulai berdiskusi kembali dan  menelaah  kembali  isi  bacaan,  hingga akhirnya  mereka  bisa  menjawab  pertanyaan tersebut dengan baik. Ketika diskusi berlangsung, peserta  didik  terlihat  antusias  menanggapi pertanyaan  tersebut  berdasarkan  pengalaman- pengalaman  sendiri.  Guru  pun  memberikan apresiasi  kepada  peserta  didik  atas  antusian tersebut (Recite).
Kemudian, guru memberikan arahan kepada peserta  didik  untuk  membaca  kembali  bacaan dengan  menelaah  setiap  butir  kata,  dan selanjutnya  peserta  didik  membuat  intisari  dari bacaan tersebut. Setelah membaca dan membuat intisari,  guru  mengintruksikan  semua  peserta didik  untuk  menyampaikan  intisari  yang  telah mereka tulis.
Pada  kegiatan  akhir,  guru  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk menyampaikan  simpulan,  setelahanya  guru memberikan  penguat  hasil  diskusi  sekaligus simpulan.  Guru  membagikan  lembar  tes  tulis kepada  peserta didik.  Selesai  mengerjakan  soal, guru memimpin doa.
Pelaksanaan  siklus  1  pertemuan  1  dengan materi ajar Islam Wasathiah di kelas X MIA 1 MA Al  Falah  Limboto  Barat,  diperoleh  hasil  belajar dari tes tulis yaitu seperti yang terlampir dalam tabel 1 dan gambar 1 dibawah ini:
Berdasarkan  tabel  1  dan  gambar  1  di  atas dapat dijelaskan bahwa peserta didik yang tuntas (yang  memperoleh  nilai  lebih  dari  KKM  75)
sebanyak 11 orang sedangkan yang belum tuntas (yang  memperoleh  nilai  kurang  dari  KKM  75) yaitu  sebanyak  8  orang.  Sedangkan  untuk  nilai terendah  yang  diperoleh  yaitu  25  dan  nilai tertinggi  yaitu  95.  Perolehan  presentase ketuntasan untuk siklus 1 pertemuan 1 yaitu 58% dan  hasil  tersebut  masih  jauh  dari  kriteria ketuntasan klasikal yang ditentukan yaitu 85%.
Tabel 1. Data Pencapaian Hasil Belajar Siklus 1 Pertemuan 1 Pencapaian Hasil Rata-rata 70.10 Jumlah tuntas 11 Jumlah Tidak Tuntas 8 Nilai terendah 25 Nilai tertinggi 95 KKM 75 Presentase Ketuntasan 58%
Gambar 1. Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Peserta didik Siklus 1 Pertemuan 1
Pelaksanaan  siklus  1  pertemuan  2  dengan materi  ajar  Islam  Wasathiyah  di  kelas  X  MIA  1 MAS  Al  Falah  Limboto  Barat,  diperoleh  hasil belajar dari tes tulis yaitu seperti yang terlampir dalam table 2 dan gambar 2 di bawah ini:
Tabel 2. Data Pencapaian Hasil Belajar Siklus 1 Pertemuan 2 Pencapaian Hasil Rata-rata 70.68 Jumlah tuntas 12 Jumlah Tidak Tuntas 7 Nilai terendah 30 Nilai tertinggi 95 KKM 75 Presentase Ketuntasan 63%
Gambar 2. Ketuntasan Hasil Belajar Peserta didik Siklus 1 Pertemuan 2
58% 42% PRESENTASE KETUNTASAN BELAJAR Siklus 1 Pertemuan 1 Tuntas Tidak Tuntas 63% 37% PRESENTASE KETUNTASAN BELAJAR Siklus 1 Pertemuan 2 Tuntas
Tidak Tuntas
Berdasarkan tabel dan gambar di atas dapat dijelaskan bahwa peserta didik yang memperoleh ketuntasan  (nilai  melebihi  jumlah  KKM  75) sebanyak  12,  sedangkan  peserta  didik  yang memperoleh  ketidaktuntasan  (nilai  kurang  dari KKM  75)  sebanyak  7.  Nilai  terendah  yang diperoleh pada pertemuan ini yaitu 30 sedangkan nilai  tertinggi  yaitu  95.  Perolehan  presentase ketuntasan pertemuan 2 yaitu 63% dan masih di bawah  dari  kriteria  ketuntasan  klasikal  yaitu 85%.
Berdasarkan  data  pada  setiap  tabel  dan gambar  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  pada siklus  1  pertemuan  ke  1  dan  ke  2  terjadi peningkatan hasil belajar dari 58 % menjadi 63 %,  yaitu  sebanyak  5  %.  Pencapaian  presentasi tersebut  pada  pertemuan  1  maupun  2  masih dalam  kategori  tidak  tuntas  atau  di  bawah  dari target  pencapaian  ketuntasan  klasikal  hasil belajar peserta didik yang telah ditentukan yaitu 85%.
Dari  pemaparan  hasil  pencapaian  siklus  1 ini,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  tindakan penelitian pada siklus ini belum mencapai target ketuntasan klasikal yaitu 85% dan capaian KKM 75  untuk  setiap  peserta  didik.  Sehingga mengharuskan adanya tindakan lanjutan melalui siklus 2 dan perencanaan kembali (replan) akan diformulasikan  guru  kolaborator  bersama observer  untuk  mencapai  target  ketuntasan klasikal yang telah ditentukan.
Hasil  Penelitian  Siklus  II  diketahui  bahwa pada  pelaksanaan  tindakan  di  siklus  2  untuk pertemuan  1  dan  2,  mengikuti  langkah-langkah strategi PQ4R seperti yang telah dipaparkan pada siklus  1. Treatment yang  dilakukan  mengikuti hasil  refleksi  dan  sebagai  bahan  evaluasi sehingga  terdapat  perbedaan  antara  tindakan yang dilakukan pada siklus 1 dan pada siklus ke II.
Pada  siklus  1  guru  belum  optimal  dalam mengupayakan  membuka  pembelajaran  dengan baik sehingga pada siklus 2 guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memberikan apersepsi dengan baik. Kemudian pada siklus sebelumnya guru belum bisa menjelaskan dan mengarahkan peserta didik dalam membuat pertanyaan secara sistematis  dengan  baik  sehingga  pada  siklus  2 guru  berusaha  memperbaiki  cara  penyampaian agar  peserta  didik  mudah  dalam  membuat pertanyaan.  Demikian  juga  guru  harus mengupayakan menjelaskan dengan bai kapa itu intisari  dan  hal  apa  saja  yang  diperlukan  saat Menyusun  intisari,  guru  harus  lebih  baik  lagi dalam  memberikan  penguatan  keaktifat  kepada peserta  didik,  sampai  saat  pembelajaran  akan ditutup  guru  harus  bisa  memebrikan  simpulan
materi  pembelajaran  yang  telah  disampaikan dengan  lengkap  dan  jelas,  yang  ke  semuanya belum  maksimal  dilakukan  pada  siklus  1 sehingga dioptimalkan pada tindakan di siklus 2. Hasil  dari  tindakan  di  siklus  2  pertemuan  1  ini dapat dilihat pada table 3 dan gambar 3 di bawah ini :
Tabel 3. Data Pencapaian Hasil Belajar Siklus 2 Pertemuan 1 Pencapaian Hasil Rata-rata 87.10 Jumlah tuntas 18 Jumlah Tidak Tuntas 1 Nilai terendah 60 Nilai tertinggi 100 KKM 75 Presentase Ketuntasan 95%
Gambar 3. Ketuntasan Hasil Belajar Peserta didik Siklus 2 Pertemuan 1
Berdasarkan  table  3  dan  gambar  3  di  atas dapat  dijelaskan  bahwa  peserta  didik  yang memperoleh  ketuntasan  (nilai  di  atas  KKM  75) sejumlah  18,  sedangkan  yang  belum  mencapai ketuntasan  sebanyak  1  peserta  didik.  Hasil presentase  ketuntasan  klasikal  pada  pertemuan ini sebesar 95%.
Berdasarkan hasil tersebut, maka presentase ketercapaian  itu  sudah  lebih  dari  kriteria ketuntasan  yang  telah  ditetapkan  yaitu  85%. Meskipun  telah  mencapai  kriteria  ketuntasan yang  telah  ditetapkan,  peneliti  ingin  menguji konsistensi perubahan hasil nilai belajar peserta didik, sehingga pertemuan dilanjutkan. Hasil dari pertemuan  ke  2  pada  siklus  2  ini  dapat  dilihat dalam table 4 dan gambar 4 di bawah ini:
Tabel 4. Data Pencapaian Hasil Belajar Siklus 2
Pertemuan 2 Pencapaian Hasil Rata-rata 93.15 Jumlah tuntas 18 Jumlah Tidak Tuntas 1 Nilai terendah 65 Nilai tertinggi 100 KKM 75
Presentase Ketuntasan
95%
95% 5%

## PRESENTASE KETUNTASAN BELAJAR
Siklus 2 Pertemuan 1 Tuntas Tidak Tuntas

## Gambar 4 Ketuntasan Hasil Belajar Peserta didik Siklus 2 Pertemuan 2
Berdasarkan  tabel  4  dan  gambar  4  di  atas maka  dapat  dideskripsikan  bahwa  peserta didik mendapatkan  nilai  yang  tuntas  sesuai  dengan KKM 75 yaitu sebanyak 18, sedangkan yang tidak tuntas  sebanyak  1  peserta  didik.  Adapun  nilai terendah  yaitu  65  dan  nilai  tertinggi  100. Presentase  hasil  belajar  klasikal  yang  diperoleh pada  pertemuan  2  ini  yaitu  sebesar  95%. Berdasarkan  data  tersebut  pencapaian  hasil belajar  sudah  memenuhi  kriteria  yang  telah ditetapkan  yaitu  85%  dan  konsisten  memiliki kenaikan jumlah ketuntasan hasil belajar.
Pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  2 telah mengalami peningkatan hasil belajar, hasil observasi aktivitas guru dan peserta didik secara signifikan.  Hasil  belajar  peserta  didik  yang tecantum pada table 4, mengindikasikan bahwa capaian  hasil  tersebut  telah  melampaui  target ketuntasan klasikal yaitu 85% dan nilai KKM 75 untuk  setiap  peserta  didik.  Dengan  demikian, maka  peneliti  memutuskan  penelitian  ini  tidak dilanjutkan ke siklus 3.
Gambar 5. Presentase Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik
Data  pada  gambar  5  di  atas  menunjukkan bahwa terdapat peningkatan presentase ketuntasan  belajar  peserta  didik  pada  setiap siklusnya.  Siklus  1  pertemuan  1  presentase ketuntasan  yang  diperoleh  peserta  didik  yaitu
58%  dan  terjadi  peningkatan  presentase  pada pertemuan  ke  2  menjadi  63%.  Sedangkan  pada siklus 2 pertemuan 1 peserta didik memperoleh nilai  presentase  ketuntasan  belajar  95% begitupun pada pertemuan ke 2. Sehingga rata- rata  yang  diperoleh  pada  siklus  2  yaitu  95%. Pencapaian  tersebut  sudah  memenuhi  indikator ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  klasikal yaitu 85%.
4. Simpulan dan Saran Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  tentang  hasil  belajar  peserta  didik pada  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  dengan menggunakan  strategi  PQ4R  pada  peserta didik kelas X di MA Al Falah Limboto Barat, maka dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  Strategi  PQ4R dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Hal  tersebut  berdasarkan  data  hasil  belajar selama siklus 1-2 dalam rentang waktu 1 bulan pelaksanaan  pembelajaran  dengan  4  kali pertemuan.  Pada  siklus  1  pertemuan  1  hasil presentasi  ketuntasan  peserta  didik  hanya mencapai  58%,  pertemuan  2  yaitu  63%. Sedangkan  pada  siklus  2  pertemuan  1  dan  2 presentasi  ketuntasan  sejumlah  95%  dan pertemuan terakhir sejumlah 95%.

## Daftar Pustaka
Haudi.  (2021). Strategi Pembelajaran . Cv Insan Cendekia Mandiri. Ibrahim,  A.  (2018). Jejak  Inovasi  Pembelajaran Ips: Mengembangkan Profesi Guru Pembelajar . Penerbit Leutikaprio.
Kutsiyyah. (2019). Pembelajaran Akidah Akhlak .
Duta Media Publishing.
M.A,  P.  D. H.  A. N., &  Qrgp,  D.  H.  A. Y.,  M.  A. (2023). Metodologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam . Prenada Media.
Mahyaeny,  M.  (2018).  Penerapan  Strategi  Pq4r Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar  Ipa  Kelas  Vii-1  Smpn  4  Mataram. Jurnal  Pijar  Mipa , 13 (1),  Article  1. Https://Doi.Org/10.29303/Jpm.V13i1.516
Margaretha  Mega  Natalia  Kania  Islami  Dewi. (2008). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Tinta Emas Publishing.
Nofrion.  (2016). Komunikasi  Pendidikan .
Prenada Media.
Nurhayati,  R.  (2021). 17  Strategi  Pembelajaran Mudah Untuk Kelas Tatap Muka Dan Daring .
Guepedia.
Pd,  I.  H.,  S.  (2019). 50  Strategi  Pembelajaran Modern . Diva Press.
Restian,  A.  (2020). Psikologi  Pendidikan  Teori Dan Aplikasi . Ummpress.
95%
5% PRESENTASE KETUNTASAN BELAJAR Siklus 2 Pertemuan 2 Tuntas Tidak Tuntas
0% 50% 100% Siklus 1 Siklus 2 Presentase Ketuntasan Klasikal Pert 1 Pert 2 Rata rata 58% 63% 61% 95%95%95%
Solihin,  R.  (2021). Akidah  Akhlak  Dalam
Perspektif  Pembelajaran  Di  Madrasah
Ibtidaiyah . Penerbit Adab.
Wangka,  A.,  &  Usman,  M.  (2016).  Penerapan Strategi  Pembelajaran  Pq4r  (Preview,
Question, Read, Reflect,Recite, Dan Review) Dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Pai.
Tarbawi :  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam , 1 (1), Article 1. Https://Doi.Org/10.26618/Jtw.V1i1.359 Widhiyanti,  Dkk,  I.  A. (2016). Pengaruh  Metode
Pembelajaran  Pq4r  Terhadap  Hasil  Belajar Tik peserta didik kelas VII . 3 .