## IMPLEMENTATION  OF  BLENDED  LEARNING  IN  TRAINING

## PENERAPAN BLENDED  LEARNING  DALAM  PELATIHAN

## Agus Akhmadi
Balai Diklat Keagamaan Surabaya agusakhmadi63@gmail.com
Improving  the quality  of  human  resources is  an  important  issue in  training.  Currently,  the blended  learning model is the most used approach that is used and is expected to improve the quality of training. The goal of this  article  is  to  analyze  the  learning  blended  model  as  a  training  strategy  in  training  institutions. The research method using literature review from journals, focusing on the question of why blended learning is  needed,  how  the  characteristic  is,  how  to  implement  it,  and  how  effective  this  method  is.
This article analysis concludes that blended learning is needed to improve the quality and quantity of training. This training model combines face-to-face and online training approaches and practices. With a mixed learning strategy, the  training become  more flexible. The  blended learning  model can make  it easier  for participants to  access  theory  and  training  materials,  increase  the  learning  motivation  and  independence  of  participants that leads the class to be more effective. This blended learning model can be applied as a training  model in educational  institutions.  To  improve  the  quality  of  blended  learning  during  session,  it  is  necessary  to  have adequate  informatics  infrastructure  technology  facilities  and  the  independence  of  the  participants.
Keywords:  E-learning,  Blended  learning,  training.

## A B ST R A CT
Peningkatan mutu sumberdaya manusia menjadi isu penting dalam pelatihan. Saat ini model  blended learning merupakan pendekatan pelatihan yang banyak digunakan dan diharapkan dapat meningkat- kan  kualitas  pelatihan.  Kajian  ini  bertujuan  menganalisis  model  blended  learning  sebagai  strategi pelatihan di lembaga pelatihan.
Metode penelitian menggunakan kajian pustaka terhadap jurnal, berfokus pada pertanyaan mengapa blended  learning  diperlukan  dalam  pelatihan,  bagaimana  karakteristik  blended  learning,  bagaimana penerapan blended learning dalam pelatihan, dan bagaimana efektifitas blended learning.
Analisis  kajian  ini  menyimpulkan  bahwa  blended  learning  diperlukan  untuk  meningkatkan  kualitas dan  kuantitas  pelatihan.  Model  pelatihan  ini  memadukan  pendekatan  pelatihan  tatap  muka  dan online  serta  praktek.  Dengan  strategi  pembelajaran  campuran  maka  pelatihan  menjadi  fleksibel. Model  blended  learning  dapat  memudahkan  peserta  dalam  mengakses  materi  dan  bahan  pelatihan, meningkatkan  motivasi  belajar  dan  kemandirian  peserta  sehingga  pelatihan  lebih  efektif.  Model blended  learning  ini  dapat  diterapkan  sebagai  model  pelatihan  pada  lembaga  kediklatan.  Untuk meningkatkan  kualitas  blended  learning  dalam  pelatihan  perlu  sarana  prasarana  teknologi informatika yang memadai dan kemandirian peserta.
Kata Kunci: E-learning, Blended learning, Pelatihan.

## ABSTRAK

## PENDAHULUAN
Peningkatan  mutu  sumberdaya  manusia pendidik  dan  tenaga  teknis  pendidikan  dan keagamaan  merupakan  tugas  pelatihan  yang penting untuk terus dikembangkan dan ditingkat- kan.  Pelatihan  menjadi  salah  satu  alternatif yang  diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas guru  maupun  tenaga  teknis  keagamaan sebagai  sumberdaya  yang  kompeten  dan  efektif melaksanakan tugas sesuai fungsinya.
Peningkatan  kompetensi  dapat  dilakukan dengan  pelatihan  sebagai  upaya  terstruktur  dan sistematis guna mencapai peningkatan knowledge, skill, dan attitude (Sumaryati, 2013), baik  dalam meningkatkan  kapasitas  individu,  organisasi, dan kelompok melalui belajar mandiri, bimbingan di  tempat kerja,  dan praktek  kerja  atau  magang. Untuk meningkatkan kapasitas tersebut, diperlukan strategi  pelatihan  yang  efektif,  yang  didasarkan pada  hasil  analisis  kebutuhan,  dilakukan  dengan metode  dan  desain  pelatihan  yang  berkualitas serta  evaluasi  pelatihan,  sehingga  pelatihan- nya terukur, efisiensi dan efektifitas.
Saat  ini  pelatihan  banyak  dilakukan dengan  strategi  jarak  jauh  atau  daring  (dalam jaringan  internet)  dan  sebagian  dengan  tatap muka  atau  luring  (luar  jaringan).  Pelatihan daring menjadi solusi pembelajaran ketika terjadi hambatan  pembelajaran  tatap  muka  karena bencana  alam  yang  menerapkan  kebijakan  social distancing  yang  membatasi  interaksi  langsung dan kerumunan.
Dalam  kondisi  apapun,  pengembangan sumberdaya  manusia  merupakan  aktifitas  yang terus  menerus  dilakukan  manusia  sepanjang hayatnya  untuk  meningkatkan  kualitas  hidup. Menurut  Basri,  (2013),  dengan  belajar  maka terjadi  perubahan  tingkah  laku  atau  penampilan melalui  berbagai  kegiatan.  Konsep  belajar  tidak mengenal  waktu,  kapan  dan  dimana  belajar, karena  menjadi  kebutuhan  manusia,  sehingga manusia  tidak  boleh  putus  belajar  walaupun ada halangan.
Saat ini pelatihan daring (e-learning) menjadi alternatif  pelatihan  dalam  situasi  pandemi, maupun era revolusi industri 4.1. Pelatihan daring pada  dasarnya  adalah  pembelajaran  yang  dilaku-
kan  secara  virtual  melalui  aplikasi  elektronik  dan komputer.  Dalam  teori  pembelajaran,  setiap pembelajar  perlu  menyadari  bahwa  pembelajaran memiliki  sifat  yang  kompleks  karena  melibatkan aspek  pedagogis,  psikologis,  dan  didaktis  secara bersamaan,  sehingga  e  learning  perlu  direncana- kan,  dilaksanakan,  serta  dievaluasi  sebagai- mana  pembelajaran  pada  umumnya.  Majid (2011),  menyebutkan  bahwa  pembelajaran terkait  dengan  proses  penyusunan  materi pelajaran,  penggunaan  media  pengajaran, penggunaan  pendekatan  dan  metode  pengajaran, dan  penilaian  dalam  suatu  alokasi  waktu untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan.
Pelatihan  daring  perlu  perencanaan mendasarkan  metode  tertentu,  misalnya  teori belajar  konstruktivisme  yang  menjadikan  peserta aktif,  materi  pelatihan  memberikan  stimulus untuk  belajar  dari  kompetensi  yang  dibutuhkan. Media  pembelajaran  yang  mempermudah proses  pelatihan,  pendekatan  dan  metode yang sesuai kebutuhan (Abdullah, 2018).
Praktek  pelatihan  daring  yang  efisien efektif  untuk  mencapai  kualitas  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  masih  menghadapi banyak  hambatan.  Menurut  (Ansah,  2020), hambatannya  adalah;  peserta  pelatihan  pasif sehingga  pelatih  kesulitan  menganalisis pemahaman  peserta.  Konsentrasi  kegiatan pelatihan  pecah  akibat  gangguan  eksternal. Kesulitan  melakukan  kolaborasi  antarpeserta sehingga keterikatan menjadi rendah. Infrastruktur jaringan  internet  lemah  sehingga  mengganggu penyelenggaraan  pelatihan.  Penelitian  Akhmadi (2020)  pada  pelatihan  jarak  jauh  pada  guru, menunjukkan  bahwa  kontek  dan  input  pelatihan menunjukkan  kategori  sedang  sehingga  kurang mengoptimalkan  e-learning,  hal  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  hambatan  pelatihan  e-learning, diantaranya  ketercukupan  sarana  prasarana pada  pelatihan  e-learning.  Hasil  e-learning  juga belum  memuaskan, walau  materi  pelatihan tersedia  cukup  memadai,  dapat  diunduh  kapan- pun  dan  dimanapun namun  tingkat  penggunaan materi  e-learning masih  tergolong  rendah,  hal ini  dimungkinkan  karena  kurangnya  interaksi yang  dibutuhkan  peserta,  karena  pada  hakekat-

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 15, no. 1, Januari - Juni 2021
nya  peserta  butuh  teman  dan  butuh  feedback dalam pelatihan (Hartono, Marhadi S, Dona F, 2019).
Peningkatan  kompetensi  guru  dan  tenaga fungsional  pendidikan  sangat  dibutuhkan,  namun banyak  yang  belum  mendapat  kesempatan pelatihan  untuk  pengembangan  kompetensinya, sementara  pelatihan  tatap  muka  banyak  terhenti karena  kondisi  pandemi,  maka  pengembangan sumberdaya  manusia  semakin  jauh  dari ketercukupan.  Menghadapi  masalah  seperti  ini, perlu  kajian  tentang  bagaimana  strategi  pelatihan yang  efektif  untuk  meningkatkan  kompetensi guru  dan  tenaga  fungsional  lainnya  di lingkungan kediklatan.
Sebagaimana  dinyatakan  (Japar,  2020) bahwa  kegiatan  pelatihan  pada  Balai  Pendidikan dan  Pelatihan  Keagamaan  akan  berbeda  daripada tahun-tahun  sebelumnya  karena  modelnya  lebih variatif.  Model  pelatihan  yang  akan  dilaksana- kan    adalah  pelatihan  reguler,  sistem  pelatihan jarak jauh, pelatihan di wilayah kerja (PDWK), pelatihan di  wilayah  kerja dengan  dana cost  sharing dan pelatihan  kerja  sama.  Pelaksanaan  pelatihan dengan menerapkan blended (campuran).
Blended learning merupakan model pelatihan yang  mencampurkan  pembelajaran  klasikal  tatap muka  secara  konvensional  dengan  pembelajaran secara  online  baik  secara  independen  maupun secara  kolaborasi  dengan  menggunakan  sarana prasarana  teknologi  informasi  dan  komunikasi (Prayitno,  2015).  Sebagai  model  pelatihan  yang baru akan dilaksanakan di balai diklat, maka kajian artikel  ini  adalah  berfokus  pada  pertanyaan mengapa  perlu  blended  learning  dan  bagaimana blended  learning  dalam  pelatihan.  Rumusan masalah  kajian  ini  adalah:  Mengapa  blended  l earning  diperlukan  dalam  pelatihan?,  Bagaimana karakteristik  blended  learning  dalam  pelatihan?, Bagaimana  penerapan  blended  learning  pada pelatihan?,  Bagaimana  efektifitas  blended  l earning pada pelatihan?.
Analisis masalah penerapan blended learning dalam  pelatihan  ini  dilakukan  dengan  mengguna- kan  metode  studi  pustaka.  Pengumpulan  data dalam  penelitian  pustaka  menggunakan  buku teks,  jurnal  dan  periodical  (Nazir,  2014).  Analisis data  terhadap  tema  kajian  adalah  dengan membaca  keterangan  terkait  blended  learning,
mengumpulkan  sumber  bahan  kajian,  mengutip informasi,  mencatat  hal-hal  penting,  menyimpul- kan  hasil  yang  diperoleh  dan  melakukan interpretasi  (Nazir,  2014).  Penggunaan  berbagai jurnal  dan  literatur  diharapkan  dapat  menjawab beberapa  masalah  blended  learning  yang  akan dilaksanakan.

## PEMBAHASAN
Pelatihan  jarak  jauh  berperan  dalam pelatihan  bagi  peserta  maupun  widyaiswara. Pembelajaran  daring  memberikan  layanan  yang menarik  dan  efektif,  namun  dalam  pelaksanaa- nya  terdapat  beberapa  masalah  Bilfaqih,  (2015). Penelitian  Dindin,  (2020)  bahwa  e-learning diterima  oleh  peserta  didik  sebagai  model pembelajaran  menggunakan  berbagai  media pembelajaran,  sehingga  peserta  dipermudah proses  pembelajaran  dan  pembimbingannya. Namun  elearning  memiliki  hambatan  seperti jaringan internet yang tidak stabil, kuota terbatas yang mengganggu pembelajaran.
Pelatihan daring merupakan hal yang relatif baru,  sistem  pembelajaran  daring  diterapkan untuk  memenuhi  kebutuhan  masyarakat  akan layanan  pelatihan  berbasis  teknologi,  mencipta- kan  suatu  lingkungan  belajar  maya  (virtual learning  environment)  sehingga  penyeleng- garaan  pelatihan efektif.
Penyelenggaraan  pelatihan  sering  meng- hadapi  masalah,  misalnya  bencana  pandemi COVID-19,  dimana  pelatihan  langsung  tatap muka  dialihkan  menjadi  pelatihan  jarak  jauh (online).  Dalam  pelatihan  jarak  jauh,  peserta seringkali  mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi  pelatihan  dan  mengerjakan  tugas pelatihan  yang  diberikan  melalui  modul  maupun media  jejaring  internet  lainnya.  Kesulitan peserta  tidak  dapat  diselesaikan  peserta  sendiri karena  interaksi  dengan  pelatih  maupun  peserta lain  sangat kurang.
Pelatihan membutuhkan adanya komunikasi dan  interaksi  antara  peserta,  pelatih  dan  sumber belajar. Proses interaksi antar peserta dan dengan pelatih  penting,  karena  pelatihan  merupakan proses  interaksi  dua  arah.   Peserta  memerlukan umpan balik dan sebaliknya pelatih juga memerlu-
kan  umpan  balik  dari  peserta.   Dengan  interaksi ini  akan   didapat  hasil  yang  efektif,  pelatihan dapat meningkatkan kompetensi pegawai.
Pelatihan  yang  dilaksanakan  merupakan kebutuhan  dasar  dalam  mengatasi  kekurangan kompetensi  baik  pada  ranah  pengetahuan,  sikap dan  keterampilan  pegawai  terutama  di  era revolusi  industri  4.0.  Namun,  pelatihan  jarak jauh  yang  banyak  dilakukan  ini  terdapat  kendala yaitu:  [a]  sarana  pembelajaran  (HP  atau computer)  kurang  sesuai  untuk  kegiatan e-learning,  [b]  alat  yang  kurang  mendukung kebutuhan  e-learning,  [c]  keterbatasan  kuota untuk  berinteraksi  secara  normal  dalam pembelajaran,  [d]  jaringan  yang  putus,  sehingga harus  mencari  jaringan  dan  putusnya  aliran listrik.  Hal  ini  menjadi  penghambat  dalam pelatihan jarak jauh (Afif Rahman Riyanda, Kartini Herlina,  B.  Anggit  Wicaksono,  2020).  Menurut Akhmadi,  (2020)  kendala  pelatihan  jarak  jauh adalah  masih  kurangnya  peralatan  pembelajaran, person  pelatihan  belum  terampil  menjalankan perangkat e-learning, sumber daya, dan  keterbatasan teknologi  untuk  penyelenggaraan  pelatihan jarak jauh.
Untuk  mengatasi  masalah  e-learning tersebut,  blended  learning  dilaksanakan  untuk menyempurnakan  sistem  pelatihan  jarak  jauh. Thorne  menggambarkan  blended  learning sebagai pelatihan yang mengintegrasikan perangkat teknologi  dan  inovatif  pembelajaran  online dengan  interaksi  dan  partisipasi  dalam pembelajaran tradisional (Thorne, 2003). Sedang- kan  menurut  (Tucker,  2012), ” Blended  learning merupakan  satu  kesatuan  yang  kohesif (berpadu/melekat),  yang  memadukan  atau menggabungkan  pembelajaran  tradisional  tatap muka dengan komponen online ” .
Blended  learning  dapat  dijadikan alternatif model pelatihan karena [1] berkontribusi pada  pengembangan  strategi  interaktif pelatihan,  yang  tidak  hanya  menyebarkan konten  namun  juga  interaksi  komunikasi  pelatih dan    peserta  melalui  umpan  balik  yang  lebih baik  dan  lebih  cepat,  [2]  akses  belajar  dimana saja dan  kapan saja disuaikan dengan kemampuan- nya, [3] efektifitas biaya karena peserta terutama guru dan pegawai secara permanen sibuk dan waktu
terbatas karena tugas (Sukarno, 2020).
Model  blended  learning  merupakan kombinasi  antara  pembelajaran  tatap  muka dengan  model  pembelajaran  berbasis  e-learning, sehingga  diharapkan  dapat  membuat  peserta lebih termotivasi untuk mengikuti pelatihan. Dengan ”blended  learning  proses  pembelajaran  campuran tatap  muka  dengan  online  menjadi  pengalaman belajar yang unik”. ( Glazer, 2012).
Menurut  Bersin  (2004)  blended  learning mengkombinasikan  berbagai  ”media”  pelatihan (teknologi,  aktivitas,  dan  jenis  kegiatan)  untuk membuat  program  pelatihan  yang  optimal  untuk peserta.  Blended  ini  berarti  bahwa  pelatihan yang  diselenggarakan  oleh  instruktur  dilengkapi dengan  format  elektronik  lainnya  yang  diperlukan dalam  pelatihan.
Dalam  kontek  pembelajaran,  blended learning  mengkombinasikan  karakter  pelatihan tradisional  dengan  pelatihan  elektronik  seperti pembelajaran  berbasis  web,  streaming  video, komunikasi  audio  synchronous  dan  asynchronous. Konsep blended  learning digambarkan  sebagai
Gambar 1 Konsep blended learning (Henzi, 2004)

## berikut (Henzi, 2004)
Penggunakan  Blended  learning  oleh  para guru,  dosen,  instruktur pelatihan  menurut  Graham karena  ada  enam  alasan  yaitu:  kekayaan pedagogis, akses  ke pengetahuan,  interaksi sosial, agensi  pribadi,  efektifitas  biaya,  dan  kemudahan revisi  (Graham,  2006).  Campuran  (blended)  tatap muka  dengan  online  dalam  pelatihan  diharapkan dapat  mengoptimalkan  pembelajaran  dengan meminimalisir  kekurangan  yang  terjadi  pada masing-masing  strategi  tersebut.
Karakteristik blended  learning Pembelajaran  dengan  pendekatan  blended learning  sudah  lama  digunakan  terutama  dengan penemuan  komputer.  Pembelajaran  awalnya adalah  tatap  muka  dan  interaksi  pengajar  dan pelajar  secara  langsung,  setelah  ada  mesin  cetak, pendidik  memanfaatkan  media  cetak.  Demikian juga  saat  ditemukan  media  audio  visual,  sumber belajar  mengombinasi  antara  pengajar,  media cetak, dan audio visual.
Blended  learning  yang  muncul  setelah berkembang  teknologi  informasi,  memfasilitasi siswa  dengan  berbagai  sumber  belajar  yang  dapat dapat  diakses  baik  offline  maupun  online. Pembelajaran  dilakukan  dengan  menggabungkan tatap  muka,  teknologi  cetak,  teknologi  audio, audio-visual,  komputer,  dan  teknologi  m-learning (mobile learning).
Blended learning memiliki enam unsur yaitu: tatap  muka,  belajar  mandiri,  aplikasi,  tutorial, kerjasama,  dan  evaluasi.  [1]  Tatap  Muka; Pembelajaran  dengan  pengajar  sebagai  sumber belajar  utama,  dilakukan  sebelum  ditemukan- nya teknologi cetak, audio visual, dan komputer. [2] Belajar  Mandiri;  memanfaatkan  sumber  belajar yang  dapat  diakses  oleh  peserta  secara  mandiri, karena  sumber-sumber  tersebut  tidak  hanya terbatas  pada  sumber  belajar  yang  disediakan pengajar, namun yang ada di perpustakaan, sumber belajar  di  lingkungan  sekitar  lembaga  pendidikan dan  sumber-sumber  belajar  di  perpustakaan seluruh  dunia.  [3]  Aplikasi;  Aplikasi  dalam pembelajaran  berbasis  blended  learning  dapat dilakukan  melalui  pembelajaran  berbasis  masalah, dimana peserta pelatihan secara aktif mendefinisi- kan  masalah,  mencari  berbagai  alternatif pemecahan,  dan  melacak  konsep,  prinsip,  dan prosedur  yang  dibutuhkan  untuk  memecah- kan masalah. [4] Aplikasi teknologi; dalam blended learning  disediakan  aplikasi  untuk  meningkat- kan  keterlibatan  peserta  dalam  pelatihan  dan peran  instruktur  diperlukan  sebagai  tutor.  [5] Tutorial;  Peserta  pelatihan  aktif  menyampaikan masalah  yang  dihadapi  dengan  instruktur berperan  sebagai  tutor  yang  membimbing.  [6] Kerjasama;  dalam  pelatihan  berbasis  blended, peserta  bekerja sama,  memadukan belajar  mandiri
dan  berkolaborasi  sehingga  peserta  terampil berkolaborasi. [7] Evaluasi; dalam blended learning evaluasi  melibatkan  otoritas  pengajar,  penilaian diri  oleh  peserta  dan  penilai  peserta  lain. Penilaian  didasarkan  pada  proses  dan  hasil yang  dilakukan  melalui  penilaian  evaluasi kinerja berdasarkan portofolio.
Penerapan Blended  Learning Dalam  Pelatihan Blended  e-learning  telah  digunakan  untuk penyelenggaraan  pendidikan  terbuka  dan  jarak jauh. Awalnya Universitas Terbuka menyelenggara- kan  pendidikan  jarak  jauh  tanpa  teknologi informasi  dan  komunikasi,  namun  berikutnya menggabungkan  pembelajaran  konvensional  dan pembelajaran menggunakan teknologi informasi.
Menurut  Setiawan  (2019)  pembelajaran blended  learning  merupakan  pembelajaran berbasis  active  learning  yang  sangat  baik  untuk diimplementasikan  pada  pendidikan  tinggi, dengan  kriteria  utama  yang  harus  disiapkan yaitu  kesiapan  fasilitas  sistem  dan  perencanaan yang  matang,  pengembangan  konten  yang lengkap  dan  menarik,  monitoring  dan  evaluasi secara rutin pada proses pembelajaran.
Optimalisasi  pembelajaran  dilakukan dengan mereplikasi unsur-unsur yang biasa dijalan- kan  dalam  sistem  pembelajaran  klasikal/  konven- sional,  misalnya  dimulai  dari  perumusan  tujuan yang  operasional  dan  dapat  diukur,  ada  persepsi atau  pre-test,  membangkitkan  motivasi,  meng- gunakan  bahasa  yang  komunikatif  dan sederhana,  uraian  materi  yang  jelas,  contoh- contoh  konkrit,  problem  solving,  tanya  jawab, diskusi,  post-test,  hingga  penugasan  dan kegiatan  tindak lanjutnya.
Penerapan  blended  learning  merupakan alternatif  untuk  mengatasi  kelemahan-kelemahan pembelajaran  online  dan  pembelajaran  tatap muka  dalam  rangka  menghasilkan  rangkaian pembelajaran  yang  efektif,  efisien,  dan menyenangkan  bagi  peserta  pelatihan  dengan tidak  menggeser  teori-teori  pembelajaran  lama (Abdullah,  2018).  Berbagai  riset  oleh  para peneliti  menunjukkan  bahwa  mekanisme pembelajaran  blended  learning  mempunyai pengaruh  hasil  yang  tinggi  dibandingkan  dengan
pembelajaran  online  atau  tatap  muka,  oleh karena  itu  dalam  merancang  pembelajaran  perlu melibatkan  berbagai  pihak  yang  terkait,  antara lain:  pengajar,  ahli  materi,  ahli  komunikasi, programmer, dan seniman Silahuddin (2015).
Driscoll  (2002)  mengidentifikasi  blended learning  menjadi  empat  yaitu  [1]  mencampur atau  mengaduk  teknologi  pembelajaran  yang sebenarnya untuk menciptakan efek pembelajaran dan  kerja  yang  harmonis,  [2]  menggabungkan segala  bentuk  teknologi  pembelajaran  seperti video tape,  CD-ROM, pelatihan berbasis  web, film dengan  tatap  muka  bersama  instruktur,  [3] menggabungkan  pendekatan  pedagogis  seperti kognitivisme,  kontruktivisme,  behaviorisme untuk  menghasilkan  pembelajaran  untuk menghasilkan  pelatihan  yang  optimal  baik menggunakan  teknologi  maupun  tidak,  [4] menggabungkan  atau  mencampur  mode teknologi  yang  berbasis  web  seperti  kelas  virtual langsung,  pembelajaran  kolaboratif,  streaming video, audio dan teks.
Terdapat  model  blended  learning,  yaitu penggabungan waktu, tempat, orang dan sumber- sumber kegiatan belajar. Kegiatan pelatihan dilaku- kan  melalui  proses:  [1]  Perencanaan, [2]  desain, [3] implementasi, [4] tinjauan dan [5] perbaikan. Kegiatan  Perencanaan  dilakukan  untuk  meng- analisis  kebutuhan  mata  pelatihan.  Mendesain dan mengembangkan  pelatihan berupa  menyusun bahan  ajar  gabungan  bahan  tradisional  dan online.  Pelaksanaan  atau  Implementasi  adalah bahan atau materi yang didesain diimplementasi- kan  di  pelatihan.  Selanjutnya  mMereviu  blended learning  dengan  mengamati  efektivitas pelatihan.  Perbaikan  didasarkan  kelemahan dalam  implementasi  untuk  selanjutnya    di- perbaiki. (Muhammad Yaumi, 2017).
Implementasi  blended  learning  mengguna- kan  beberapa  pola  dengan  perbandingan  antara tatap muka dan online adalah 25/75, 50/50, 75/ 25.  Pertimbangan  merancang  komposisi pembelajaran  adalah  penyediaan  sumber  belajar yang  cocok  untuk  berbagai  karakteristik  peserta agar  pelatihan  lebih  menarik,  efektif  dan  efisien. Penggunaan  pola  tergantung  dari  kompetensi yang  dibutuhkan,  tujuan  pelatihan,  karakteristik
peserta,  karakteristik  dan  kemampuan  peserta dan sumberdaya yang tersedia. (Abdullah, 2018).
Implementasi  blended  learning  menurut Wahyuningsih  meliputi  lima  kunci  dengan  lima

## Gambar 2  Implementasi Model Blended
Learning (Wahyuningsih, 2013
langkah,  meliputi  fase  orientasi,  organisasi, investigasi,  presentasi,  analisis/evaluasi. (Wahyuningsih, 2013).
Menurut Aditia Rachman, Yusep Sukrawan, Dedi  Rohendi,  (2019)  Model blended  learning memuat lima langkah proses pembelajaran yaitu performance  support  materials,  self  paced learning, live event, collaboration, dan assessment.

## Gambar 3  Langkah kegiatan Blended
Learning (Risky Setiawan, dkk, 2019)
Sedangkan  (Risky  Setiawan,  Djemari Mardapi,  Afis  Pratama,  Syahri  Ramadan,  2019) menyatakan  langkah  kegiatan blended  learning adalah (1) Need Assessment.
Berdasarkan  pendapat  Risky  Setiawan, Djemari Mardapi, Afis Pratama, Syahri Ramadan,
Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 15, no. 1, Januari - Juni 2021
(2019),  maka  dalam  pelatihan,  lima  langkah kegiatan blended learning mulai need asessment, planing,  developing,  implementation dan evaluating . Need  Assessment pelatihan  adalah menilai    kebutuhan  peserta  maupun  proses pelatihan. Analisis kebutuhan tersebut meliputi: [a] mengidentifikasi kemampuan awal peserta, [b] mendeskripsikan  capaian  pelatihan  peningkatan kompetensi  peserta,  [c]  mengidentifikasi  dan penjabaran  tujuan  yang  akan  dicapai,  [d] mendeskripsikan hasil kinerja instruktur dan [e] mendeskripsikan  kesulitan-kesulitan  kelemahan implementasi  kegiatan. Planning (perencanaan) pelatihan,  meliputi  kegiatan  [a]  menetapkan tujuan  pelatihan. [b] memilih strategi pelatihan, [c]  strategi  pengelolaan,[d]  mengembang- kan  sumber belajar. Developing pelatihan , yaitu pembuatan  dan  pengembangan  sumber  daya manusia  dan  media  pelatihan.  Identifikasi sumber  daya  manusia  pelaku  pelatihan, identifikasi  sumber  belajar  yang  ada  di  dalam lembaga    pelatihan  dan  identifikasi  sumber belajar  di  luar  lembaga  seperti  internet,  video, audio  visual,  komputer,  smartphone. Implementation, yaitu  pelaksanaan  pelatihan berbasis Learning    Management  System dengan blended  learning . Evaluating, yaitu  evaluasi formatif untuk mengukur keterpahaman peserta pelatihan, dan memperbaiki model blended.
Pengembangan  pelatihan  dengan blended learning dapat  dilakukan  dengan  skema pembelajaran sebagai berikut:
pelatihan.  Registrasi  peserta  pelatihan  dapat dilak sanakan secara online melalui website atau dengan  formulir  yang  dapat  diunduh  di  website balai  pelatihan  yang  dikirim  melalui  email. Setelah  berhasil  registrasi,  peserta  diberi  akses mengunduh  materi  pelatihan  dan  mengikuti Orientasi Pelatihan (OP) terkait teknis pelatihan.
Pelatihan  dapat  dibagi  dalam  kegiatan In Service Learing 1 (In 1), Off Learning (On) atau Face  to  Face (F2F)  dan In  Service  Learning 2 (In  2).  Pada In  Service  Learning 1,  peserta melaksanakan  pelatihan  secara  online  tanpa adanya tatap muka, peserta melakukan kegiatan belajar  mandiri  atau  membaca  materi  pelatihan yang  sudah  diunduh  di  website.  Pada Off Learning atau Face  to  Face peserta  mengikuti pembelajaran  tatap  muka  berupa  penguatan pembelajaran  melalui  diskusi,  penugasan  dan evaluasi  awal  setelah  kegiatan In  Service Learning 1.  Selanjutnya  dilakukan In  Service Learning 2,  kegiatan  peserta  pelatihan  sama dengan In Service Learning 1 yaitu belajar secara online,  peserta  pelatihan  melakukan  review pembelajaran, menyerahkan tugas dan mengikuti evaluasi hasil pelatihan. Peserta yang dinyatakan lulus  dapat  memperoleh  sertifikat  pelatihan (Prayitno, 2015).
Implementasi blended  learning dioptimal- kan dengan pembenahan sistem aplikasi e-learning yang  mudah,  fasilitator  dan  instruktur pembelajaran,  waktu  pelaksanaan  yang  sesuai kebutuhan  pelatihan  serta  mengadaptasi pembelajaran  konvensional  dalam  pelatihan. Sebelum  melaksanakan Blended  Learning , instruktur  perlu  menyiapkan  kebutuhan pembelajaran terutama platform teknologi Blended Learning.  Kebutuhan  pelatihan  dengan  blended adalah Group Miling List (seperti Yahoo, Google+), Web  Blog , Social  Media (Facebook,  Twitter, Instagram),  Aplikasi-aplikasi Learning
Management Systems (Moodle, Edmodo, Quipper, classroom) (Prayitno, 2015).
Efektifitas Blended  Learning
Beberapa  penelitian  tentang  blended learning  telah  dilakukan.  Risky  Setiawan  dkk, dalam  penelitiannya  tentang  Efektivitas  Blended

## 84
Gambar 4  Skema pelaksanaan model Blended

## Learning (Prayitno, 2015)
Pelaksanaan  pelatihan  dengan blended learning diawali  dengan  registrasi  peserta
Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 15, no. 1, Januari - Juni 2021
Learning  Dalam  Inovasi  Pendidikan  Era  Industri 4.0 pada Mata Kuliah Teori Tes Klasik, menyimpul- kan  bahwa  blended  learning  merupakan pembelajaran  berbasis  active  learning  yang sangat  baik  untuk  diimplementasikan  pada pendidikan tinggi.
Optimalisasi  blended  learning  dilakukan dengan [1] kesiapan fasilitas sistem dan perencanaan yang  matang,  [2]  pengembangan  konten  yang lengkap dan menarik, [3] monitoring dan evaluasi secara  rutin  pada  proses  pembelajaran  (Risky Setiawan,  Djemari  Mardapi,  Afis  Pratama,  Syahri Ramadan, 2019).
Sarah  Bibi,  Handaru  Jati,  (2015)  dalam penelitian  Efektivitas  Model  Blended  Learning Terhadap  Motivasi  menyimpulkan  bahwa metode  blended  learning  telah  terbukti  secara efektif meningkatkan motivasi belajar siswa.
Suji  Ardianti,  Dwi  Sulisworo,  Yudhiakto Pramudya, (2019), menyimpulkan bahwa blended learning  berbasis  pendekatan  stem  education berbantuan  schoology  terbukti  dapat  meningkat- kan  critical  thinking  skill  pada  materi  fluida dinamik.  Ningsing  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  blended  efektif  dalam  meningkat- kan  hasil  belajar  (Ningsih,  2016).  Menurut Ningsih,  model  blended  learning    layak  diguna- kan  untuk  proses  pembelajaran  karena  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Hermawanto, Kusairi, & Wartono menemukan bahwa  penerapan  model  blended  efektif meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  yaitu dapat  meningkatkan  minat,  motivasi,  dan  hasil belajar (Hermawanto, Kusairi, & Wartono, 2013). Pembelajaran  blended  terbukti  mampu  mewujud- kan  suasana  belajar  yang  mandiri  berpusat pada  siswa,  interaksi  pembelajaran  blended learning  membuat  peserta  semangat  dalam belajar (Muhammad Taufik Hidayat, Teuku Junaidi, Muhammad  Yakob,  2020).  Penelitian  ini menyimpulkan  bahwa  penerapan  blended
learning  memiliki  pengaruh  positif  terhadap pemahaman  siswa.  Model  blended  learning dapat  digunakan  oleh  pendidik  dan  pelatih untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  inovatif dan meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## PENUTUP Simpulan
Blended  learning  diperlukan  dalam pelatihan  untuk  meningkatkan  kualitas  dan kuantitas  pelatihan.  Model  pelatihan  blended  ini memadukan  pendekatan  pelatihan  tatap  muka dan online serta praktek dengan berbagai strategi.
Strategi  pembelajaran  blended    mewujud- kan  pelatihan  yang  fleksibel  antara  model  daring berbantuan  luring.  Blended  learning  dapat memudahkan  peserta  dalam  mengases  materi dan  bahan  pelatihan,  meningkatkan  motivasi belajar  dan  kemandirian  peserta  sehingga pelatihan lebih efektif.
Model  blended  learning  dapat  diterapkan sebagai  salah  satu model  pelatihan  pada  lembaga kediklatan.  Untuk  optimalisasi  blended  learning dalam  pelatihan  diperlukan  dukung  sarana prasarana  teknologi  informatika  yang  memadai dan kemandirian peserta.

## Saran
Perlu  dukungan  kebijakan  lembaga penyelenggara  dengan  penyiapan  sarana prasarana  agar  pelaksanaan  blended  learning terlaksana secara optimal.
Pelatihan  blended  memadukan  pendekatan tatap  muka  dan  online  serta  praktek,  sehingga perlu  kesiapan  widyaiswara  sebagai  fasilitator yang  kompeten  dalam  hal  teknologi  informasi komunikasi dan pemanfaatan media pembelajaran.
Peserta  pelatihan  juga  perlu  kesiapan dalam  hal  teknologi  informasi  komunikasi sehingga pembelajaran blended berjalan efektif. [  ]

## DAFTAR  PUSTAKA
Glazer, F. S. (2012). Blended Learning: Across the Disciplines, Across the Academy. Virginia: Stylus Publishing.
Abdullah, W. (2018). Model Blended Learning dalam Meningkatkan Efektifitas Pembelajaran. FIKROTUNA:

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 15, no. 1, Januari - Juni 2021
Jurnal Pendidikan dan Manajemen Islam Volume 7, Nomor 1, Juli 2018; p-ISSN 2442-2401: e-ISSN 2477-5622 , 856-866.
Aditia Rachman, Yusep Sukrawan, Dedi Rohendi. (2019). PENERAPAN MODEL BLENDED LEARNING DALAM PENINGKATAN HASIL BELAJAR MENGGAMBAR OBJEK 2 DIMENSI. Journal of Mechanical Engineering Education, Vol. 6, No. 2, Desember 2019 , 145-152.
Afif Rahman Riyanda, Kartini Herlina, B. Anggit Wicaksono. (2020). Evaluasi Implementasi Sistem Pembelajaran Daring Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung. KRA-ITH Humaniora Vol 4 No 1 Maret 2020 , 66-71.
Akhmadi, A. (2018). Kesiapan Widyaiswara dalam Penerapan e-learning BDK Surabaya. Jurnal Kewidyaiswaraan Volume 3 No 2 2018 .
Akhmadi, A. (2020). Evaluasi Pelatihan Jarak Jauh dimasa Pandemi. Inovasi, Jurnal Diklat Keagamaan Vol 14 No 2, Mei-Agustus 2020 , 136 - 144. Ansah, S. (2020). Empat Masalah yang sering terjadi dalam Pelatihan Kerja Daring. Jakarta: Indonesiainside.id. Basri, H. (2013). Landasan Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia. Bersin, J. (2004). The Blended Learning Book: Best Practices, Proven Methodologies, and Lessons. San Francisco: John Wiley & Sons.
Bilfaqih, Y., & Qamaruddin. M.N. (2015). Esensi Pengembangan Pembelajaran Daring. Yogyakarta: Deepublihs. Dindin, Jamaluddin, Teti Ratnasih, Heri Gunawan, Epa Paujiah. (2020). Pembelajaran Daring Masa Pandemik Covid-19 Pada Calon Guru: Hambatan, Solusi Dan Proyeksi. Bandung: LPPM UIN SGD. Driscoll, M. (2002). Blended Learning: Let’s Get BBlended Learning: Let’s Get beyond the Hype. IBM Global Services. http://www-07.ibm.com/services/pdf/blended_learning.pdf.
Ekawati, E. N. (2018). Application of Blended Learning with Edmodo Application Based on PDEODE Learning Strategy to Increase Student Learning Achievement. Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA Vol. 8, No. 1, April 2018 , 7-16 -ISSN: 2088-351X.
Graham, C. R. (2006). Blended Learning Systems: Definition, Current Trends, and Future Directions. Dalam C. &. Bonk, Handbook Of Blended Learning:Global Persepektives, Local Designs. San Fransisco CA: Pfeiffer Publishing.
Hartono, Marhadi S, Dona F. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Blended Learning Pada Mata Kuliah Logika dan Penalaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia Vol 4 No 2 Bln September , 84 - 89. Henzi, a. &. (2004, Feb 1). “Reflections On The Use Of Blended Learning” . Diambil kembali dari http:// www.ece.salford.ac.uk/proccedings/pers/ah_o4.rtf.
Hermawanto, Kusairi, & Wartono. (2013). Pengaruh Blended Learning terhadap Penguasaan Konsep dan Penalaran Fisika Peserta Didik Kelas X. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 9 (57) , 67–76. Japar. (2020). Pastikan Pelaksanaan Pelatihan tak terkendala, Majalah Ampel Denta Volume 7, 2 Juli 2020. Surabaya: BDK Surabaya.
Majid, A. (2011). Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosadakarya.
Marta, R. (2018). Evaluasi Implementasi Pembelajaran Keterampilan Komputer Dan Pengolahan Informasi (KKPI). Kpi Berbasis E-Learning. jurnal teknologi informasi dan pendidikan, 11(1) , 2620 – 6390. Muhammad Abdi Rahman, Rustan Amarullah, dan Kemal Hidayah. (2020). Evaluasi penerapan model pembelajaran e-learning pada pelatihan dasar calon pegawai negeri sipil. Jurnal Borneo Administrator, Vol. 16 No. 1, April 2020 , 201-216.
Muhammad Taufik Hidayat, Teuku Junaidi, Muhammad Yakob. (2020). Pengembangan Model Pembelajaran Blended Learning dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa TerhadapTradisi Lisan Aceh. Jurnal Mimbar Ilmu, Vol. 25 No. 3, 2020 P-ISSN: 1829-877X E-ISSN: 2685-9033 , 401-410. Muhammad Yaumi, M. D. (2017). Desain Blended Learning: Model Pemaduan Sumber Belajar Online dan Tradisional. Prosiding Konferensi Nasional 6 Asosiasi Program Pascasarjana Perguruan Tinggi Muhammadiyah ‘Aisyiyah (hal. 135-145). Sulawesi Selatan: APPPTMA.
Nazir, M. (2014). Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Ningsih, &. J. (2016). Hasil Belajar Mahasiswa Melalui Penerapan Model Blended Learning Pada Mata Kuliah Persamaan Diferensial. Jurnal Pendidikan RAFA, 2(1) , 1–11. Prayitno, W. (2015, Juli 10). Penerapan Blended Learning dalam Pengembangan PDiklat bagi Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Diambil kembali dari lpmpjogja.kemdikbud.go.id:
http://lpmpjogja.kemdikbud.go.id/tag/blended-learning/
Rahman, E. F. (2020, 8 18). Kendala pembelajaran Daring . Diambil kembali dari Kompasiana: https://www.kompasiana.com/erifauzi/5ed3d896097f3622406be497/5-kendala-siwa- menghadapi-pembelajaran-daring?page=all
Risky Setiawan Dkk. (2019). EFEKTIVITAS BLENDED LEARNING DALAM INOVASI PENDIDIKAN ERA INDUSTRI 4.0 PADA MATA KULIAH TEORI KLASIK. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan Volume 6, No. 2, Oktober 2019  (148-157) Online: http://journal.uny.ac.id/inJurnal Inovasi Teknologi Pendidikan ISSN 2407- 0963 (print), ISSN 2460-7177 (online) , 148 - 157.
Risky Setiawan, Djemari Mardapi, Afis Pratama, Syahri Ramadan. (2019). Efektivitas Blended Learning Dalam Inovasi Pendidikan Era Industri 4.0 Pada Mata KuliahTeori Tes Klasik. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 148-157.
Sarah Bibi, Handaru Jati. (2015).  Efektivitas  Model  Blended  Learning  Terhadap  Motivasi  Dan  Tingkat Pemahaman Mahasiswa  Mata  Kuliah  Algoritma  Dan  Pemrograman. Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 5, Nomor 1, Februari 2015 , 74-87.
Silahuddin. (2015). Penerapan e-learning dalam inovasi pendidikan. Jurnal Ilmiah CIRCUIT, I (1) , 48-59. Suji Ardianti, Dwi Sulisworo, Yudhiakto Pramudya. (2019). Efektivitas Blended Learning Berbasis Pendekatan Stem Education Berbantuan Schoology Untuk Meningkatkan Critical Thinking Skill Pada Materi Fluida Dinamik. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan KaluniVolume 2 – 2019 26 Januari 2019 (hal. 240-246). Yogyakarta: UAD.
Sukarno. (2020). Blended Learning sebuah Alternatif Model Pembelajaran Mahasiswa Program S1 Kependidikan Bagi Guru dalam Jabatan. Solo: UNS.
Sumaryati, S. (2013). Peningkatan Kompetensi Profesional Guru Melalui Pelatihan Model-Model Pembelajaran Inovatif. Inotek, Volume 17, Nomor 2, Agustus , 140-150.
Suyono, H. (2011). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosadakarya. Thorne, K. (2003). Blended Learning; How to Integrate Online and Traditional Learning. United States: Kogan Page Publishers.
Tucker, C. R. (2012). Blended Learning in Grades 4–12. London: Corwin Press.
Vaughan, N. (2007).  Perspectives  on  Blended  Learning  in  Higher  Education. Internasional  Journal  on E-Learning. Vol.6, No.1 , 81–94. Wahyuningsih, D. (2013). Implementasi  Blended  Learning  By  The  Constructive  Approach  (BLCA) untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Kemandirian Belajar Mahasiswa dalam Matakuliah Interaksi Manusia dan Komputer Prodi Teknologi Pendidikan FIP UNY. Yogyakarta.