## PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO PEMBELAJARAN PADA MATA KULIAH TEKNOLOGI BETON JURUSAN TEKNIK SIPIL
Iman Jujur Mendrofa 1 , Nurhasan Syah 2 , Rusnardi Rahmat Putra 3
1,2,3 Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik Universitas Negeri Padang . Email : mendrf_ju2@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini yaitu menghasilkan sebuah media video pembelajaran untuk  mata  kuliah  Teknologi  Beton  pada  Jurusan  Teknik  Sipil  dan  mengetahui validitas, Praktis dan Efektif media video pembelajaran pada mata kuliah Teknologi Beton pada Jurusan Teknik Sipil. Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan (Research  and  Development) ,  menggunakan  model  pengembangan IDI, melalui tahap penemuan atau analisis kebutuhan, program , dan evaluasi . Subjek penelitian adalah mahasiswa jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik Universitas Negeri Padang.  Data  penelitian  dikumpulkan  melului  instrumen  validitas,  instrumen praktikalitas,  instrumen  efektivitas.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  analisis  validitas,  analisis  praktikalitas,  dan  analisis  efektivitas menggunakan  analisis  uji  t.  Hasil    penelitian    menunjukkan    bahwa    uji    validitas media  video  pembelajaran  oleh  validator,  semua  aspek  dinilai  “Valid”.  Uji praktikalitas media video pembelajaran diperoleh dari respon mahasiswa pada jurusan Teknik  Sipil  Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri  Padang,  berada  dalam  kategori “Praktis”. Hasil uji efektifitas media video pembelajaran diperoleh dari nilai pre-test dan pos-test mahasiswa setelah mengunakan media video pembelajaran berada dalam kategori efektif. Kesimpulannya media video pembelajaran yang dikembangkan dapat digunakan pada proses pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa.
Kata kunci: Media, Teknologi Beton, Video Pembelajaran

## ABSTRACT
The problem in this research was lack of the students’ analysis of concrete technology courses  ability,  students  were  not  ready  to  take  concrete  technology  courses,  due  to the educational background available from high school so students do not understand the purpose of concrete technology courses, work attitudes that are not in accordance with  the  rule  should  be.  The  purpose  of  this  study  is  to  produce  a  learning  video media  for  Concrete  Technology  courses  in  the  Civil  Engineering  Department  and determine  the  validity,  Practical  and  Effective  learning  video  media  in  the Concrete Technology courses in the Civil Engineering Department.This research uses research and  development  methods  (Research  and  Development),  using  the  IDI  development model,  through  the  stages  of  discovery  or  analysis  of  needs,  programs,  and evaluations.  The  subjects  were  students  at  Teknik  Sipil  Fakultas  Teknik  Universitas Negeri Padang. Data collected through validity instruments, practicality instruments, effectiveness instruments. Data analyzed by  validity analysis techniques, practicality analysis, and effectiveness analysis using t test analysis. The results showed that the validity  test  of  learning  video  media  by  the  validator,  all  aspects  were  "Valid".  The practicality test of instructional video media obtained from the responses of students in  Teknik  Sipil  Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri  Padang,  in  "Practical"  category. The effectiveness of the learning video media obtained from the pre-test and post-test
scores of students after using the learning video media were in the effective category. In  conclusion  the  developed  learning  video  can  be  used  in  the  learning  process  to improve student learning outcomes.
Keywords: Media, Concrete Technology, Learning Videos

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang sangat  penting  dan  dibutuhkan  oleh  setiap manusia.  Karena  pendidikan    memberikan banyak pengetahuan tentang berbagai hal dan mampu  membentuk  berbagai  sudut  pandang kehidupan.  Hal  ini  serupa  juga  terlihat  dalam Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional No.  20  tahun  2003  yang  di  dalammnya tertuang  tujuan  pendidikan  yang  berusaha mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran sehingga mampu mengembangkan  potensi  dan  keterampilan yang  ada  dalam  diri  anak  bangsa,  agar menjadi  manusia  yang  berakhlak  mulia  dan menguasai teknologi. Hal tersebut,
mewajibkan
pemerintah untuk menyelenggarakan  sistem  pendidikan  yang mampu    meningkatkan  kualitas  pendidikan. Melalui  sistem  pendidikan  yang  baik  dan terencana  maka  pastilah  mencetak  generasi bangsa  yang  berkualitas  dan  berdampak  bagi bangsa  dan  negara.  Menurut  Omeri  (2015) Pendidikan  merupakan  bagian  penting  dari kehidupan  manusia  yang  tak  pernah  bisa ditinggalkan.  Pendidikan  bukanlah  proses yang  diorganisasi  secara  teratur,  terencana, dan menggunakan metode-metode yang dipelajari  serta  berdasarkan  aturan-aturan yang telah disepakati mekanisme penyelenggaraan  oleh  suatu  komunitas  suatu masyarakat (Negara), melainkan lebih merupakan  bagian  dari  kehidupan  yang memang telah berjalan sejak manusia itu ada. Menurut Laksana (2015) Pendidikan merupakan  upaya  yang  terencana  dalam proses  pembimbingan  dan  pembelajaran  bagi individu  agar  berkembang  dan  tumbuh menjadi manusia yang mandiri, bertanggungjawab, kreatif, berilmu, sehat, dan berakhlak  mulia,  baik  dilihat  dari  aspek jasmani  maupun  ruhani.  Manusia  yang
berakhlak  mulia,  yang  memiliki  moralitas tinggi  sangat  dituntut  untuk  dibentuk  atau dibangun. Menurut Sahroni (2017)
Pendidikan  merupakan  suatu  system  yang teratur dan mengemban misi yang cukup luas yaitu  segala  sesuatu  yang  bertalian  dg perkembangan  fisik,  kesehatan,  keterampilan, pikiran,  perasaan,  kemauan,  sosial  sampai kepada  masalah  kepercayaan  atau  keimanan. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sekolah  sebagai suatu lembaga pendidikan formal mempunyai suatu  muatan  beban  yang  cukup  berat  dalam melaksanakan  misi  pendidikan  tersebut. Menurut  Ramli  (2015)  Pendidik  dan  peserta adalah  dua entitas  yang  tak  dapat  terpisahkan dalam  menggerakkan  dimensi  pendidikan terutama pendidikan Islam. Kedunya mempunyai  interaksi  secara  kontinyu  yang dapat  menghasilkan  perambahan  intelektual, namun  tidak  dapat  dipungkiri  dalam  praktek pendidikan  terkadang  mengalami  degradasi dan dekadensi bagi kalangan pendidik dengan mengesampingkan tradisi-tradisi humanis yang seharusnya diberlakukan dalam dimensi- dimensi peserta didik.
Perkembangan dunia pendidikan telah memasuki  babak  baru,  terutama  dalam pendidikan  di  Indonesia.  Salah  satu  faktor pendorong  perubahahn  ini  adalah  teknologi informasi dan komunikasi (TIK).
Pembelajaran  menggunakan  media  IT  (Ilmu Teknologi), memusatkan sumber ilmu pengetahuan  menjadi  tidak  dibatasi  lagi.  Ini berarti,  seluruh  individu  mulai  dari  siswa sampai  mahasiswa  dalam  mencari  sumber ilmu  pengetahuan  harus  aktif  selain  dari sumber  guru  atau  dosen  dan  buku. Jenjang pendidikan  yang  di  Indonesia  salah  satunya adalah tingkat perguruan tinggi (PT). Perguruan tinggi merupakan tingkatan pendidikan yang tertinggi di Indonesia. Dalam sistem  pengajaran  di  perguruan  tinggi biasanya memakai media pembelajaran dalam
penyampaian  materi  kuliah.  Banyak  macam media  pembelajaran  yang  biasa  dipakai,  hal ini  tergantung  kebutuhan  jurusan  dan  materi kuliahnya.  Media yang sering  dipakai sekarang  ini  yaitu  media  berbasis  teknologi, misalnya infokus. Pemakaian media teknologi informasi dalam pengajaran sangatlah membantu  proses  pembelajaran  tersampaikan lebih cepat dan lebih baik kepada mahasiswa. Dengan    pemakaian  alat  bantu  dalam mengajar  akan  merubah  pada  saat  proses belajar  dan  penyampaian  pesan  kepada mahasiswa akan tersampaikan, serta mahasiswa  akan  menyukai  adanya  media yang  digunakan.  Ini  berarti,  diharapkan pengajar  atau  dosen  baiknya  memakai teknologi  yang  sudah  ada  untuk  membantu dalam proses belajar mengajar.
Universitas  Negeri  Padang  (UNP) merupakan  perguruan  tinggi  di  Indonesia tentunya  mempunyai  tujuan  dimana  harus unggul  di  dalam  bidang  pendidikan  untuk mengupayakan  terjadi  pengembangan  dalam kependidikan  baik  akademik  atau  profesional dan  dengan  keyakinan  untuk  menganggapi permasalahan dalam pendididkan dan kehidupan  secara  inovatif,  kreatif,  dan berkeadilan  (buku  panduan  penulisan  tugas akhir  UNP  2014:1).  UNP  memiliki  beberapa fakultas  salah  satu  diantaranya  Fakultas Teknik  (FT).  FT  memiliki  jurusan  salah  satu diantaranya  jurusan  teknik  sipil.  Jurusan Teknik  Sipil  FT-UNP  adalah  jurusan  dengan mempunyai  beberapa  mata  kuliah  praktek, untuk  mata  kuliah  praktek  ini  yang  diajar tidak  hanya  dengan  penyampaian  materi secara  ceramah  melainkan  dosen  harus memperagakan  langsung  di  lapangan.  Dalam arti, diperlukan adanya keterlibatan mahasiswa  langsung  dalam  mempraktekkan atau memperagakan langsung hal yang sedang dipelajari,  sehingga  penyampaian  materi langsung  tersampaikan.  Namun,  kadang kegiatan seperti ini tidak terlaksana sepenuhnya, karena memerlukan pemanfaatan waktu  yang  banyak.  Kadang  memerlukan waktu  melebihi  dari  waktu  yang  telah dirancangkan  sebelumnya.  Akibatnya,  terjadi ketidakefisienan dosen tersebut dalam mengajar yang mengakibatkan banyak menyita  waktu.  Sehingga,  terkadang  hal  ini
menyebabkan  tidak  semua  topik  yang disampaikan dibarengi dengan kegiatan praktek atau mengunakan alat peraga.
Jurusan Teknik Sipil adalah jurusan di Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri  Padang. Salah  satu  Mata  kuliah  di  jurusan  ini, Teknologi  beton  adalah  mata  kuliah  wajib, mahasiswa dalam prosesnya mengikuti perkuliahan  tersebut  di  Jurusan  Teknik  Sipil FT UNP. Mata kuliah teknologi beton terdiri 3 SKS yang dimana terbagi menjadi 1 teori dan 2  praktek  kegiatan  dalam  pelaksanaannya. Sinopsis  perkuliahan  teknologi  beton  adalah pengetahun beton dan bahan dalam membentuk  beton,  dan  syarat  mutu  agregat beton  dan  melaksanaka  uji  bahan  pembuatan beton  di  dalam  laboratorium,  perhitungan komposisi  campuran  beton,  membuat  sampel uji beton, menguji tekan beton, dan mengevaluasi  mutu  beton  (buku  pendoman akademik UNP 2014/2015 FT 2014:84).
Berdasarkan  hasil  observasi  penulis yang dilaksanakan laboratorium bahan, lokasinya  di  Jurusan  Teknik  Sipil  FT  UNP, pembelajaran  teknologi  beton    di  laksanakan selama  ini  melakukan  metode  ceramah, diskusi, tanya jawab, demontrasi, dan praktek. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  dominan menggunakan media white board, serta media cetak  dalam  hal  ini  buku  bahan  ajar  dan jobshee. Kenyataan  ini,  menunjukkan  jika pelaksanaan  pembelajaran  seperti  ini,  belum dapat  meningkatkan  proses  pembelajaran mahasiswa. Mahasiswa mengalami ketidakmampuan  dalam  menguasai  konsep menguji  tekan  beton.  Kuat  tekan  beton menentukan  kualitas  beton  diberbagai  sifat dibanding  perilaku  sifat  lain,  dalam  hal  ini kuat  tekan  beton  merupakan  perbandingan pemakaian  semen,  agregat  kasar,  air,  agregat halus dan bahan tambahan campuran. Konsep dasar dan kemampuan menganalisis perbandingan pengunaan air dalam pencampuran  semen  menjadi  faktor  utama dalam  mengetahui  kekuatan  beton  dan konsep-konsep  dasar  ini  yang  harus  dikuasai mahasiswa  sebelum  melakukan  pengujian kuat  tekan  beton.  Adapun  usaha  yang dilaksanakan  untuk  memberi  pemahaman kepada  mahasiswa  melalui  penjelaskan  ulang konsep  dasar  mengenai  teknologi  beton  dan
melakukan  demostrasikan  berulang  teknik mengenai  pengujian  kuat  tekan  beton  setiap mahasiswa.  Proses  ini  mengakibatkan  waktu yang  dipakai  relatif  lama  dan  proses pembelajaran  sesuai  silabus  yang  dibuat kurang  efektif  saat  berlangsung.  Untuk memberi  solusi  ini  maka  dibutuhkan  sebuah media  untuk  membantu  mahasiswa  belajar dirumah ataupun dikampus secara mandiri.
Berdasarkan  hasil  wawancara  didapat informasi  dari  dosen  pengampu  mata  kuliah teknologi beton bahwa kelemahan mahasiswa, antara  lain  kemampuan  analisis  mahasiswa tentang  mata  kuliah  teknologi  beton  masih kurang.  Hal  ini  dipertegas  bahwa  mahasiswa kurang  siap  dalam  mengikuti  mata  kuliah teknologi  beton,  disebabkan  latarbelakang pendidikan  yang  ada  dari  SMA  sehinggga mahasiswa  kurang  memahami  tujuan  dari mata  kuliah  teknologi  beton,  sikap  berkerja yang  tidak  sesuai  dengan  kaidah  seharusnya. Misalnya  dalam  menggunakan  alat  saat praktek  tidak  sesuai  dengan  ketentuan  dilihat cara  memegang  sendok  semen,  mengaduk spesi,  pengunaan  kadar  air  dalam  proses pencampuran  beton,  dll.  Serta  keterbasan tempat,  bahan  dan  waktu  pembelajaran  yang digunakan  untuk  menjelaskan  teori  dahulu setelah  itu  didemonstrasikan  lagi  sehingga waktu  praktek  menjadi  berkurang.  Dalam  hal ini  butuh  sebuah  media  pembelajaran  dimana dapat menunjang pembelajaran yang diharapkan  mahasiswa  dapat  memahami  dan melihat  gambar.  Media  video  pembelajaran menitik  beratkan  penggunaan  indera  yang menjadi  fokus.  Media  video  diharapakan penglihatan  dan  pendengaran  dari  mahasiswa sehingga  diduga  mahasiswa  akan  cepat memahami tentang pembelajaran.
Dalam menyikapi keadaan ini membutuhkan  media  pembelajaran  yang cocok  agar  membantu  mahasiswa  memahami materi  dan  dapat  mengoptimalkan  proses penyampaian  materi  menggunakan  media sebagai  upaya  meningkatkan  ketercapaian kompetensi  belajar  mahasiswa  secara  tuntas. Hal  ini  ini  juga  diperkuat  dari  hasil  survei awal  tentang  mata  kuliah  teknologi  beton kepada  mahasiswa  jurusan  Teknik  Sipil  UNP angkatan  2014-2015  yang  sudah  mengikuti mata  kuliah  teknologi  beton,  sebagian
mahasiswa lebih menyukai belajar menggunakan tutorial dari pada menggunakan tutorial dari  pada  membaca  buku.  Ini  terbutik setiap  pembelajaran  mahasiswa  lebih  suka mencari  internet  dari  pada  membaca.  Setiap pembelian alat elektronik, handphone, komputer dan peralatan lainnya pasti perusahan  memberikan  CD  tutorial  sebagai panduan.  Hal  ini  merupakan  cara  praktis untuk  belajar,  sehingga  dengan  menggunakan video  ini  mahasiswa  lebih  tertarik  mengikuti perkuliahan.  Peran  seorang  dosen  dalam  hal ini  sangat  dibutuhkan  sebagai  pengembang ilmu    didalam  perannya  memilih  dan melaksanakan  pembelajaran  efektif  bagi mahasiswa.  Pembelajaran  yang  efektif  harus didukung  situasi  belajar  yang  kondusif    dan proses  komunikasi  mahasiswa  dan  dosen dapat  berjalan  lancar.  Oleh  sebab  itu  dosen harus  membuat  suasana  belajar  menjadi komunikatif dan menarik. Berdasarkan harapan  dan  kenyataan  tersebut,  diperlukan adanya perancangan sebuah media pembelajran  yang  mampu  membantu  proses pengajaran dosen di kelas, yang dalam hal ini memungkinkan  adanya  kegiatan  praktek namun  dengan  waktu  yang  efisien.  Artinya, pembelajaran  dapat  berlangsung  di  kelas seperti  biasa  dengan  dibarengi  langsung proses praktek materinya.
Media  yang  perlukan  dan  tepat  dalam kondisi  seperti  ini  yaitu  penggunan  media video  pembelajaran.  Pemakaian  media  ini bertujuan  untuk  memberi  kemudahan  dan keefektifan dosen dalam menyampaikan suatu materi.  Pengunaan  media  pembelajaran  dapat menyingkat  waktu  pemaparan  materi  dan memudahan  mahasiswa  pahami  materi  serta menjadi  daya  tarik  minat  belajar  mahasiswa. Melalui  video,  mahasiswa  dapat  menonton materi  ajar  terlebih  dahulu,  tanpa  harus menunggu  pengajaran  dosen.  Karena  dalam video  tersebut,  telah  dipaparkan  dengan  baik materi yang akan diajarkan, yang memungkinkan banyak waktu lebih, sehingga dapat digunakan untuk kegiatan praktek. Atau juga,  melalui  video  tersebut  mahasiswa  dapat menonton  langsung  video  praktek  untuk setiap  materi  kuliah.  Jadi,  saat  terjun  ke lapangan, mahasiswa sudah memiliki gambaran  yang  akan  dilakukan,  dan  jika
mengalami  kesulitan  dapat  menonton  ulang video tersebut.

## METODE PENELITIAN
Sanaky  (2013:4)  memberi  penjelasan media  digunakan  untuk  membantu  proses pembelajaran,  dimana  media  sebagai  alat perantara  untuk  prses  pembelajaran  agar efektifitas  dan  efisiensi  dalam  pencapaian tujuan.  Sukiman  (2012:  28)  menjelaskan dalam media pembelajaran merupakan sebagai  pesan  untuk  menarik  perhatian, perasaan,  minat  peserta  didik  agar  tujuan belajar tercapai dan efektif. Sanjaya (2013:57) mengambarkan  media  adalah  sebuah  alat perantara  untuk    menyampaikan  informasi kepada  pemakai,  berupa  televisi,  komputer, video  dan  sebagai.  Rusman  (2012:170) memamparkan dalam pengunaan media pembelajaran  teknologi  merupakan  sarana fisik  berguna  dalam  penyampaikan  pesan yang  akan  dipakai  untuk  kebutuhan  dalam proses pembelajaran.
Azhar  (2011:  26-27),  memaparkan penggunaan  media  pembelajaran  yakni  yang efektif, (1) media pembelajaran dapat meningkatkan perhatian siswa dan memunculkan  motivasi  dalam  belajar,  (2) media  pembelajaran  kiranya  memberi  arah yang  jelas  tentang  penyampaian  pesan  dan informasi  untuk  kelancaran  pembelajaran,  (3) media pembelajaran khendaknya menyamakan  pemahaman  dan  pengalaman peserta  didik  tentang  materi  yang  dipelajari sehingga  interaksi  dapat  berlangsung,  dan  (4) media  pembelajaran  dapat  memberi  solusi keterbatasan indera, waktu dan ruang.
Menurut  Dina  Indriana  (2011:  48) manfaat  media  pembelajaran  yakni,  (1) memperjelas  kosnsep  dan  abtrak  yang  sulit dipahami  secara  langsung  kepada  peserta didik,  (2)  memberi  informasi  tentang  gambar objek  yang  sukar  didapat  dilingkungan belajar, (3) dapat meneri tampilan objek yang terlalu  kecil  dan  besar  sesuai  kebutuhan pembelajaran,  dan  (4)  dapat  memperjelas tampilan  gerakan  yang  terlalu  lambat  dan cepat dengan menggunakan media pembelajaran.
Berdasarkan latar belakang dan rumusan  masalah  maka  penelitian    ini dilaksanakan dengan penelitan pengembangan atau development research.
Model
pengembangan  yan  dipakai  adalah  model Instruksional  Development  Institute (IDI).
Menurut (Gustafson & Brach, 1997), memamparkan  IDI  melaksanakan  prinsip- prinsip  melalu  pendekatan  sistem  dimana prinsip-prinsip  pada  pendekatan  ini  meliputi tiga tahap, yakni penemuan (define) , program (develop), dan evaluasi (evaluate). Tahap pertama adalah tahap penemuan (define) dimana  akan  dilaksanakan berbagai  langkah  dalam  menganalisis  latar belakang masalah.  Tahap kedua adalah tahap pengembangan  ( develop )    dimana  akan dilaksanan pembuatan bentuk awal ( prototype )  produk  yang  akan  dibuat  dan dilakukan validasi produk. Selanjutnya dilakukan tahap ketiga  adalah tahap penilaian akan  dilaksanakan  evaluasi  langkah  yang telah  dilakukan  dan  menganalisis  hasil  uji coba produk.
Penulis  dalam  pemilihan  model  IDI dikarenakan peneliti melihat model yang akan digunakan ini sesuai untuk mengatasi masalah yang  menjadi  latarbelakang  dari  penelitian. Dimana dengan menganalisis kebutuhan (need analysis), perilaku  mahasiswa,  dan  keadaan falisitas  di  fakutas  yang  terjadi  maka  penulis mengharapakan  media  video  pembelajaran yang  akan  dikembangkan  valid,  praktis,  dan efektif.
Subyek  uji  coba  dalam  penelitian  ini dilakukan penerapan media video pembelajaran  adalah  mahasiswa  Program Studi Pendidikan Teknik
Bangunan,
Universitas  Negeri  Padang  yang    mengambil mata kuliah Teknologi Beton.
Penelitian ini memakai jenis data yang didapatkan  peneliti  secara  langsung,  tanpa menggunakan  pihak  lain.  Data  yang  diambil langsung  seperti  data  validitas  diperoleh  dari media  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh validator, data dipelaksanaan uji coba berupa: tanggapan  dosen  dan  mahasiswa  terhadap media  video  pembelajaran  yang  dirancang untuk  dikembangan  setelah  produk  tersebut diujicobakan  (praktikalitas),  dan  hasil  belajar mahasiswa  dari  aspek  kognitif  (efektivitas)
yang  dianalis  dengan  menggunakan  rumus statistik SPSS.
Data  diperoleh  dari  penelitian  ini mengunakan  analisis  agar  kita  tahu  layak media  pembelajaran  ini  untuk  dikembangkan. Dan  analisis  data  dilaksanaka  dengan  cara berikut ini.

## 1. Analisis validitas media
Cara  menganalisis  hasil  validitas langkah-langkah berikut ini:
a) Membuat  kriteria  nilai  pada  tiap  skor jawaban sebagai berikut: 4 = sangat valid,
3 = valid , 2 = tidk valid , 1 = sangat tidak valid.
b) Jumlahkan  skor  terhadap  tiap  validator untuk seluruh indikator.
c) Memberi nilai kevalidan, rumus:
Nilai kevalidan =
Nilai  kevalidan,  dipakai  modifikasi dari Purwanto (2009:82) adalah:
Sangat valid  = 90% - 100%
Valid = 80% - 89%
Cukup valid  = 65% - 79% Kurang valid = 55% -  64% Tidak valid  = 0 % - 54%
2. Analisis Praktikalitas media Analisis praktikalitas dilaksana dengan membuat skor di penilaian setiap item. Skornya, yaitu: 4 = sangat praktis, 3 = praktis, 2 = tidak praktis, 1 = sangat tidak praktis.
Nilai praktikalitas =
Selanjutnya  nilai  presetanse  didapat,
maka  dilakukan  kelompok  dengan  kriteria yaitu: (Purwanto, 2009:82) Sangat valid  = 90% - 100% Valid = 80% - 89% Cukup valid  = 65% - 79%
Kurang valid = 55% -  64% Tidak valid  = 0 % - 54%
Selanjutnya  data  keterpakaian  media video (respon) mahasiswa kita peroleh dengan rumus presentase (%), (Sudijono, 2009:43)
P =
P  =  Nilai presentase yang ingin didapat F  =  Total mahasiswa memberikan
penilaian N  =  Total mahasiswa keseluruhan
Setelah  presetanse  didapatkan,  maka pengelompokkan  disesuai  dengan  kriteria.: (Purwanto, 2009:82) Sangat valid  = 90% - 100% Valid = 80% - 89% Cukup valid  = 65% - 79% Kurang valid  = 55% -  64% Tidak valid = 0 % - 54%
3. Analisis Efektivitas media a) Desain tes hasil belajar mahasiswa dengan video Analisis Data penelitian yang digunakan  adalah  One  Grup  pretest-prostest. Karena  keterbatasan  peneliti  sebab  yang belajar  mata  kuliah  teknologi  beton  teknik sipil    hanya  1  lokal  saja.  Dalam  desain  ini, sebelum  menggunakan  video  terlebih  dulu subjek  ujicoba  diberi pretest (tes  awal), selanjutnya  pada  tahap  akhir  pembelajaran dengan  menggunakan  video  diberi prosstest (tes akhir).
Tabel 1. Desain Tes Hasil Belajar One Grup Pretest-Prosttest Design
Pretest Treatmen Prosttest Q1 X Q2 Keterangan: Q1 :  Tes Awal ( Pretest) Q2 :  Tes Akhir X :  Perlakuan  terhadap  kelompok yang  merupakan  pembelajaran menggunakan media video pembelajaran
Metoda  ujicoba  mengunakan  metoda t-test  adalah  uji  komparasi  diantara  2  sampel bebas (independent). Penerapan  akan  tes  ini tujuan untuk tahu apakah 2 kelompok sampel berbeda didalam variabel. (Riduwan
2012:207).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Media  video  pembelajaran  pada  mata kuliah Teknologi Beton ini telah
dikembangkan  melalui  menggunakan  model pengembangan IDI, terdiri dari tahap penemuan  ( define ),  pengembangan  ( develop ), dan evaluasi ( evaluate ).

## A. Tahap Penemuan
Tahap  penemuan  dilaksanakan  untuk mengetahui gambaran keadaan yang terjadi di lapangan  penelitian  berkaitan  dengan  proses pembelajaran  mata  kuliah  Teknologi  Beton Jurusan  Teknik  Sipil  di  Fakultas  Teknik Universitas  Negeri  Padang.  Pada  Tahap  ini ada  4  hal  yang  dilakukan  yaitu  observasi, menganalisis  silabus  mata  kuliah  teknologi beton,  menganalisis  dan  mereview  buku referensi  mata  kuliah  teknologi  beton,  dan mempelajari karateristik mahasiswa.

## B. Tahap Pengembangan
Setelah  melakukan  tahap  penemuan, selanjutnya  dilakukan  tahap  pengembangan. Pada  tahap  ini  langkah  yang  dilaksanakan sebagai berikut:
1. Merancang Prototype
Pada  tahap  ini,  melakukan  sebuah rancangan  awal  ( Prototype) media  video pembelajaran  kuliah,  yang  isi  materi  kuliah disesuaikan  dengan  isi  silabus  yang  berlaku. Pada tahap ini dilakukan penyusunan tes yang dipergunakan untuk alat mengetahui kemampuan  mahasiswa  dan  serta  untuk mengevaluasi  setelah  implementasi  media. Penyusunan  tes  ini  disusun  sesuai  silabus yang  telah  digariskan.Tes  ini  bertujuan  untuk sebagai  alat  mengevaluasi    kemampuan mahasiswa  setelah  implementasi  terhadap media video pembelajaran.
2. Tahap Validasi
Tahap  ini,  aspek  untuk  validasi mencakup validasi media video pembelajaran.
3. Pemilihan Format
Dalam memilih format dalam pengembangan  media  video  pembelajaran  ini diartikan untuk dapat mendesain atau merancang  isi  pembelajaran,  dan  dapat menyajikan materi dalam pembelajaran.
4. Rancangan Awal Rancangan  pada  awal  ini  adalah perancangan prototype media video pembelajaran  yang  harus  ditelah  dibuat sebelumnya,  kemudian  dilakukan  proses validasi  dan  kemudian  dilaksanakan  proses diujicobakan.

## C. Evaluasi
Tahap  evaluasi  merupakan  tahap terakhir  dalam  proses  ini,  dimana  pada  tahap ini  kegiatan  yang  dilaksanakan  adalah mengevaluasi  apakah  bentukan    rancangan awal  media  video  pembelajaran  yang  telah dibuat dapat  digunakan  dan    telah  sesuai dengan  rancangan  dan  efektif  digunakan sebagai  alat  media  pembelajaran  yang  akan diterapkan  di  Jurusan  teknik  sipil  Fakultas Teknik  Universitas  Negeri  Padang.  Tahap  ini terdapat  langkah-langkah  yang  dilakukan adalah sebagai berikut :
1. Validasi Media Pembelajaran Dalam  pelaksanaannya  penggunaan media dalam kegiatan pembelajaran, sebaiknya  telah  mempunyai  kriteria  valid melalui  uji  validasi.  Hasil  dari  data  yang diperoleh  uji  validitas  dimana  data  intrument telah  diisi  oleh  validator  yakni  validator  ahli media dan ahli materi pembelajaran, dan hasil yang  diperoleh  dari  masukkan  oleh  validaor ini  dipergunakan  sebagai  bahan  revisi perbaikan  media  video  pembelajaran  hingga pada akhir dinyatakan media video pembelajaran  valid  dan  layak  digunakan untuk  penelitian.  Dalam  hal  ini  berikut  hasil dari angket dari data hasil uji validasi ahli.
Hasil  validasi  ahli  media  ini  yaitu merupakan  hasil  validasi  dari  rancangan produk yang telah diperoleh hasilnya. Validasi
media  telah  dilaksanakan  oleh  dua  orang validator  ahli  media  dan  validasi  yang dilakukan  mencakupi  tiga  aspek  yaitu  aspek syarat  diktatik,  syarat  konstruksi,  dan  syarat teknis.
Pada  penilaian  dari  masing-masing aspek  diperoleh  hasil  validasi  yang  telah dilakukan  oleh  validator  dan  selanjutkan
melakukan  analisis  menggunakan  rumus statistik  Aiken’s  V.  Kita  memperoleh  hasil validasi  dari  rancangan  produk.  Selanjutnya hasil  rekapitulasinya  dibuat  kesimpulan  dari aspek media pembelajaran yang telah dinilain terlihat pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Media
No Validator Aspek Penilaian Kepu-tusan 1 Validator 1 Syarat Diktatik 1 Valid Syarat Kosntruksi 0,96 Valid Syarat Teknis 0,95 Valid 2 Validator 2 Syarat Diktatik 0,96 Valid Syarat Kosntruksi 1 Valid Syarat Teknis 0,95 Valid Rata-Rata Keseluruhan 0,97 Valid
Hasil analisis uji validitas kepada ahli media  dalam  hal  ini  memperoleh  rata-rata aspek  yang  diberikan  validator  1  dan validator  2  sebesar 0,97>0,667 maka media video  pembelajaran  pada  mata  kuliah teknologi  beton  jurusan  Teknik  Sipil  di Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri  Padang termasuk pada kategori Valid.
Adapun maksud dalam validasi materi ini  yakni  untuk  memahami  kesesuaian  dan ketepatan  materi  pembelajaran  yang  terdapat dalam video pembelajaran ini apakah kesesuaian  dengan  kebutuhan  pembelajaran. Hasil  bentuk  format  angket  validasi  materi diperlihatkan dilampiran.
Tahap validasi telah dilaksanakan oleh dua  orang  validator  materi.    Dalam  proses dilakukanya valitidas, ahli materi melihat dan menyesuaikan  materi  yang  ada  dalam  video pembelajaran  ini  selanjutnya  melaksanakan validasi  dengan  memberikan  nilai  terhadap materi  yang  ada  dalam  media  video pembelajaran  tersebut.  Dari  hasil  proses menilai  dari  aspek  masing-masing  yang  telah di nilai validator dilakukan analisis menggunakan rumus statistik Aiken’s V. hasil yang  didapat  menunjukan  nilai  validasi  akan produk  materi  yang  telah  dihasilkan.  Hasil rekapitulasinya  telah  dibuat  dan  diperlihatkan pada Tabel 3. berikut ini.

## Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Materi
No Validator Aspek Penilaian Keputusan 1 Validator 1 Kualitas Isi 0,94 Valid Kualitas Pembelajaran 1 Valid 2 Validator 2 Kualitas Isi 1 Valid Kualitas Pembelajaran 1 Valid Rata-Rata Keseluruhan 0,98 Valid
Pada  hasil  analisis  pengujian  validasi yang  diperoleh  dari  rata-rata  aspek  yang berikan  validator  1  dan  validator  2  sebesar
0,98 > 0,667 maka media video
pembelajaran  pada  mata  kuliah  teknologi
beton jurusan Teknik Sipil di Fakultas Teknik Universitas  Negeri  Padang  termasuk  pada kategori Valid.
2. Ujicoba Pengembangan
Tahap  ini  dilaksanakan  uji  lapangan dimana  untuk  kita  mengetahui  kepraktisan media  video  pembelajaran.  Pada  media  video pembelajaran  dikatakan  praktikalitas  yang tinggi,  apabila  bersifat  praktis,  dan  mudah penggunaanya.  data  yang  diperoleh  dari  uji praktikalitas didapat dari hasul mengisi angket kepraktisan media video pembelajaran.

## A. Uji Praktikalitas
Tahap ini adalah uji coba dilaksanakan  untuk  mengetahui  praktikalitas dari  media  video  pembelajaran.  Praktikalitas
diperoleh  dari  hasil  analisis  pengamatan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan media video pembelajaran.
1. Respon  Dosen  Terhadap  Kepraktisan Media Video Pembelajaran Kepraktisan media video
pembelajaran,  maka  dilaksanakan  proses penilian  dari  praktisi.  Data  pratikaslitas dihasilkan  dari  angket  yang  telah  diisi  oleh dosen Jurusan Teknik Sipil Universitas Negeri Padang.  Hasil  yang  diperoleh  dari  respon dosen terlihat pada Tabel 4. berikut ini.

## Tabel 4. Rekapitulasi Praktikalitas Berdasarkan Respon Dosen
No Responden Aspek Penilaian Keputusan 1 Dosen jurusan Teknik Sipil Kemudahan dalam Penggunaan 93,75 Sangat Praktis Waktu yang digunakan dalam pelaksanaan 87,5 Sangat Praktis Mudah diinterpretasikan 100 Sangat Praktis Memiliki ekuivalensi yang sama 100 Sangat Praktis Menimbulkan minat 93,75 Sangat Praktis Rata-Rata Keseluruhan 95 Sangat Praktis
Hasil  analisis  diperoleh  rata-rata  hasil uji  praktikalitas  media  video  pembelajaran pada pada mata kuliah teknologi beton jurusan Teknik  Sipil  Fakultas  Teknik  Universitas Negeri  Padang  menurut  dosen  mata  pelajaran yang bersangkutan yaitu 95% dengan interpretasi sangat praktis. 2. Respon Mahasiswa Terhadap Kepraktisan Media Video Pembelajaran Kepraktisan media video
pembelajaran,  maka  dilakukan  penilaian  dari respoden  yaitu  mahasiswa.  Data  kepraktisan dihasilkan  dari  angaket  yang  telah  diisi  oleh mahasiswa jurusan teknik sipil fakutlas teknik di  Universitas  Negeri  Padang.  Hasil  yang  di peroleh  terhadap  media  video  diperlihatkan Tabel 5. berikut ini.
Tabel 5. Rekapitulasi Praktikalitas Berdasarkan Respon Mahasiswa
No Responden Aspek Penilaian Keputu-san 1 Mahasiswa jurusan Teknik Sipil Kemudahan Penggunaan Video 79,412 Praktis Waktu yang Digunakan dalam Pelaksanaan 82,353 Praktis Daya Tarik Media 80 Praktis Rata-Rata Keseluruhan 80,588 Praktis Hasil  analisis  didapat  rata-rata  hasil uji  praktikalitas  media  video  pembelajaran pada pada mata kuliah teknologi beton jurusan
Teknik  Sipil  Fakultas  Teknik  Universitas Negeri  Padang  menurut  mahasiswa  mata pelajaran  yang  bersangkutan  yaitu  80,588%
dengan interpretasi praktis.

## B. Uji Efektivitas
Hasil  data  pretest  dan  posttest didapatkan  setelah  diberlakukan  treatment (perlakuan) kepada mahasiswa jurusan Teknik Sipil.  Dimana  peneliti  memberikan  tes  awal ( pretest )  dan  tes  akhir  ( posttest )  kepada mahasiswa  untuk  mendapatkan  infomasi
tingkat kemampuan mahasiswa setelah diterapkan media video pembelajaran Teknologi Beton. Setelah treatment
dilakukan, langkah selanjutnya adalah melaksanakan  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji normalitas  serta  homogenitas.  Untuk  lebih jelasnya diperlihatkan pada uraian berikut ini:
Tabel 6. Deskripsi Data Pretest dan Posttest
Pretest Posttest N Valid 17 17 Missing 0 0 Mean 68.5294 84.0000 Median 70.0000 81.0000 Mode 70.00 a 80.00 Std. Deviation 9.55980 7.20243 Variance 91.390 51.875 Range 35.00 25.00 Minimum 50.00 75.00 Maximum 85.00 100.00 Sum 1165.00 1428.00 Berdasarkan hasil gambaran data pada
Tabel  6,  maka  dihasilkan  data pretest yaitu: mean  sebesar  68,52,  median  sebesar  70, standar  deviasi  9,55,  nilai  minimum  50  dan nilai  maksimum  85.  Sedangkan  posttest diperoleh    mean  sebesar  84,  median  sebesar 81,  standar  deviasi  7,20,  nilai  minimum  75 dan  nilai  maksimum  100.  Selanjutnya dilakukan pengujian prasyarat hipotesis, yaitu analisis  normalitas  untuk  mengetahui  normal
atau  tidaknya  data  dan  analisis  homogenitas dilaksanakan untuk mendapat  informasi apakah  varian  data  adalah  sama  atau  tidak. Dan selanjutnya Uji normalitas dan homogenitas  dilakukan  dengan  memakai aplikasi  IBM  SPSS  21.  Dan  diperoleh  hasil analisis  uji  normalitas  data pretest dan posttest diperlihatkan  pada  Tabel  7  berikut ini:
Tabel 7. Hasil Analisis Uji Normalitas Data Pretest dan Posttest
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pretest Posttest N 17 17 Normal Parameters a,b Mean 68.5294 84.0000 Std. Deviation 9.55980 7.20243 Most Extreme Differences Absolute .121 .250 Positive .086 .250 Negative -.121 -.113 Kolmogorov-Smirnov Z .498 1.030 Asymp. Sig. (2-tailed) .965 .240
Berdasarkan  hasil  diatas  memperoleh analisis  data pretest dan posttest pada  taraf
signifikansi  0,05,  diperoleh  nilai  normalitas data pretest sebesar  0,965  yanng  dapat
diketahui  pada asymp  sig  (2-tailed). Dapat disimpulkan  nilai  normalitas  lebih  besar  dari nilai  signikansi  (0,965>0,05)  maka  data diperoleh berdistribusi normal. Dan berikutnya  nilai posttest diperoleh  nilai normalitas  data posttest sebesar  0,240  yang
dapat dilihat pada asymp sig (2-tailed). Dapat disimpulkan  nilai  normalitas  lebih  besar  dari nilai  signikansi  (0,240>0,05)  maka  data dinyatakan  berdistribusi  normal  dan  dapat dilanjutkan dengan uji homogenitas.

## Tabel 8 . Hasil   Analisis Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. 9.608 4 7 .006
Hasil  diperoleh  dari  output  SPSS didapatkan  nilai  signifikansi pretest dan posttest sebesar    0,006>0,05,  artinya  data
kelas pretest dan posttest terdapat  varians yang sama/homogen sehingga dapat dilaksanakan dengan pengujian hipotesis.

## Tabel 9. Hasil Pengujian Hipotesis
Paired Samples Test t df Sig. (2-tailed) Pair 1 Pretest - Posttest 12.244 16 .000 Pengujian hipotesis dilaksanakan
dengan  analisis  uji  t  berpasangan (paired sample  test) memakai  apliasi  program  SPSS. Penilain  dasar  keputusannya  adalah  apabila nilai  thitung>ttabel,  maka  hipotesis  yang diajukan  diterima.  Berdasarkan  pengujian tersebut  didapatkanS  nilai  thitung  sebesar 12,244 dengan ttabel 2,13, karena thitung>ttabel  (12,244>2,13),  dari  hal  dapat dipahami  dan  disimpulkan  bahwa  hipotesis yang diajukan diterima. Hal tersebut diperkuat dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000 (0,000<0,05)  dapat  diartikan  ada  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  mahasiswa  pada saat pretest dan posttest. Dengan  demikian dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pemberian perlakuan/ treatment kepada mahasiswa jurusan  teknik  sipil  Pada  mata  kuliah teknologi  beton  melalui  perancangan  media video  pembelajaran  berhasil  dilaksanakan. Maka  dapat  ditarik  sebuah  kesimpulan  yakni media  video  pembelajaran  sudah  efektif diterapkan  pada  mahasiswa  jurusan  Teknik Sipil di Universitas Negeri Padang.
Kajian penelitian yang relevan dengan penelitian ini yaitu didasarkan pada penelitian yang dilakukan sebelumnya oleh:
Dikki Zulfikar (2017) “Pengembangan
Media
Pembelajaran Video Tutorial Berbahasa  Inggris  Pengolahan  Makanan Kontinental Pada Sekolah Menengah Kejuruan  Program  Keahlian  Jasa  Boga”  yang menyimpulkan bahwa Produk media pembelajaran  video  tutorial  terpenuhi  syarat dan  dapat  dipakai  atas  dasar  validasi  ahli materi mencakup kelayakan isi diperoleh hasil nilai  Aiken’s  V  0,78  pada  kriteria  valid, kelayakan  penyajiaan  untuk  nilai  Aiken’s  V 0,73  pada  kriteria  valid,  aspek  bahasa  denan nilai Aiken’s V 0,78 pada kriterian valid.
Serta  sejalan  juga  dengan  penelitian yang  telah  dilaksanakan  oleh  Rahmat  Fiqhi (2016)  “Pengembangan  Media  Pembelajaran Video Pada Mata Pelajaran Perakitan Komputer  Untuk  Siswa  Kelas  X  Multimedia Di  SMK  Negeri  1  Kecamatan  Guguak”  yang menyimpulkan  bahwa  Penilaian  kelayakan media  pembelajaran  video  tutorial  untuk standar  kompetensi  merakit  komputer  ini
dilaksana  oleh  validator  ahli  materi  sebesar 85% sangat valid, ahli media 84,55% kategori valid.  Pratikalitas  tanggapan  2  guru  sebesar 87,06%    termasuk  kategori  sangat  praktis. Pratikalitas tanggapan 24 orang siswa sebesar 82,31%    termasuk  kategori  sangat  praktis. Untuk  efektifitas  berdasarkan  hasil  belajar siswa  kelas  x  dengan  nilai  semua  berada diatas KKM.
Tyas  Asih  Surya  Mentari  (2017):
“Pengembangan Media Pembelajaran Menggunakan  Video  Tutorial  Pada  Mata Pembelajaran  Tata  Rias  Wajah  Karakter Program Studi Tata Rias Kecantian SMK N 6 Padang”.  Menyimpulkan  bahwa  media pembelajaran menggunakan video yang sesuai untuk  pembelajaran  Media  pembelajaran video tutorial sudah diuji dan dinyatakan valid sebesar  89,38%  dalam  katerogori  valid. Praktis  dengan  nilai  81,25%  dalam  kategori praktis  dan  efektis  digunakan  sebagai  pada pembelajaran rias wajah karakter.
Trimailuzi  (2015):  “Pengembangan Media  Video  Pembelajaran  Rekayasa  Batu Dan  Beton  Program  Studi  Pendidikan Teknik Bangunan  Universitas  Negeri  Padang”. Menyimpulkan  Media  pembelajaran  video mata  kulia  rekayasa  batu  dan  beton  sudah diuji  dan  dinyatakan  valid  yaitu  sebesar 97,69%  sangat  valid,  praktis  dengan  nilai 91,67%  sangat  praktis  dan  efektif  dipakai untuk media pada pembelajaran rekayasa batu dan  beton.  Penggunaa  media  pembelajaran video  diperoleh  untuk  meningkatkan  hasil belajar  mahasiswa  dengan  perolehan  nilai mahasiswa  yang  mendapatkan  nilai  ≥75 sebaganyak 29 orang.
Sujar  Pratopo  (2017):  “Perancangan Media  Video  Pembelajaran  Uji  Tarik  Baja untuk  Mata  Kuliah  Struktur  Baja  Jurusan Teknik  Sipil  Fakultas  Teknik  Universitas Negeri  Padang”.  Video  media  pembelajaran uji  tarik  baja  yang  dihasilkan  ini  layak  untuk digunakan,  pada  mata  kuliah  struktur  baja khususnya  pada  pokok  bahasan  uji tarik  baja. Hal  ini  terbukti  telah  melakukan  validasi  ahli terhadap  dosen  mata  kuliah  struktur  baja  dan dosen  mata  kuliah  media  pembelajaran.  Dari segi  praktikalitas  video  pembelajaran  yang dikembangkan  ini  cukup  praktis,  mudah digunakan, efektif dan efisien dalam
penggunaannya.  Ini  terbukti  dari  jawaban pernyataan  mahasiswa  dari  hasil  uji  coba video  pembelajaran  tersebut.  Dari  segi pemahaman mahasiswa, media video pembelajaran  ini  sudah  cukup  dipahami, terbukti dari hasil uji coba dimana.

## PENUTUP
Berdasarkan pada proses
pengembangan    media  video  pembelajaran yang selesai dilaksanakan, jadi dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  1)  Media  video pembelajaran  yang  dihasilkan  untuk  mata kuliah  Teknologi  Beton  pada  Jurusan  Teknik Sipil adalah dalam bentuk softcopy; 2) Media video pembelajaran yang dikembangkan telah memiliki  kriteria  kualitas  produk  yang  valid, praktis dan efektif dengan penjelasan berikut: a) Video pembelajaran Teknologi Beton yang dikembangkan ini sudah valid,  baik dari segi isi/didaktik, konstruk maupun teknis, b) Video pembelajaran Teknologi Beton yang dikembangkan  ini  telah  terpenuhi  kriteria praktis  dari  segi  kemudahan  dan  waktu penggunaan media serta daya tarik media. Hal ini  didasari  pada  hasil  angket  respon mahasiswa, c) Video pembelajaran Teknologi Beton yang dikembangkan telah efektif dalam meningkatkan kemampuan belajar mahasiswa. Hal  yang  menjadi  dasar  yaitu  pada  hasil  uji t yang diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,000 <  0,05.  Selain  itu  berdasarkan  perhitungan dengan  mengunakan  SPSS  diperoleh t hitung sebesar 12,244 dengan t tabel 2,13. Karena t hitung > t tabel maka hipotesis diterima Berdasar dari hasil kesimpulan, implikasi di atas, jadi terdapat beberapa saran yang  penulis  berikan,  yaitu:  1)  Bagi mahasiswa, sebaiknya mahasiswa memanfaatkan  media  video  pembelajaran yang  telah  dikembangkan  ini  menjadi  alat pendukung  pembelajaran,  sehingga  dapat memahami  materi  yang  diberitahu  dosen dengan  baik;  2)  Bagi  dosen,  sebaiknya  dosen dapat  mengunakan  media  video  pembelajaran menjadi salah satu media pembelajaran utama, sehingga pembelajaran dapat terlaksana sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah digariskan;  3)  Bagi  peneliti  selanjutnya, sebaiknya peneliti selanjutnya berfokus
kepada  penilaian  secara  psikomotor  dan afektif.  Agar  hasil  penelitian  ini  dapat mengurangi  kekurangan  yang  terdapat  pada penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Azhar,  Arsyad . 2011. Media  Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Dina  Indriana .  2011 . Ragam  Alat  Bantu Media  Pengajaran .  Jogjakarta:  Diva.
Perss
Fiqhi  ,Rahmat.  2016. Pengembangan  Media Pembelajaran  Video  Pada  Mata Pelajaran  Perakitan  Komputer  Untuk Siswa  Kelas  X  Multimedia  Di  Smk Negeri  1  Kecamatan  Guguak. Tesis. Fakultas  Teknik  Univesitas  Negeri
Padang Jaka  Warsihna.  2009. Modul  Pelatihan
Pengembangan dan Pemanfaatan Konten  Jardikans .  Jakarta:  Pusat
Teknologi Informasi dan Komunikasi. Departemen Pendidikan Nasional. Mentari, Tyas Asih Surya. 2017. Pengembangan  Media  Pembelajaran Menggunakan  Video  Tutorial  Pada Mata  Pembelajaran  Tata  Rias  Wajah
Karakter  Program  Studi  Tata  Rias Kecantian  SMK  N  6  Padang. Tesis. Fakultas  Teknik  Univesitas  Negeri Padang.
Laksana, Sigit Dwi. 2015. Urgensi Pendidikan Karakter  Bangsa  di  Sekolah.  Muaddi B  Vol.05  No.01  Hal.  167-183. Tersedia Pada: http://journal.umpo.ac.id/index.php/m uaddib/article/download/67/61. Omeri,  Nopan.  2015.  Pentingnya  Pendidikan
Karakter  dalam  Dunia  Pendidikan.
Manajer Pendidikan, Volume 9,
Nomor  3,  hlm.  464-468.  Tersedia
Pada: https://ejournal.unib.ac.isd/index.php/
manajerpendidikan/article/download/1 145/953.
Purwanto,  Ngalim.  2009.  Prinsip-prinsip dan  teknik  evaluasi  pengajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
M.  Ramli.  2015.  Hakikat  Pendidik  Dan Peserta  Didik.  Tarbiyah  Islamiyah, Volume  5,  Nomor  1,  Hal.  61-85. Tersedia Pada: http://idr.uin- antasari.ac.id/4626/1/M%20Ramli_Ha kikat%20Pendidik.pdf.
Riduwan.  2012
Dasar-Dasar  Statistika .
Bandung: alfabeta
Rusman. 2012 . Model-Model Pembelajaran. Depok : PT Rajagrafindo Persada. Sahroni, Dapip. 2017. Pentingnya Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran.  Prosiding  Seminar Bimbingan  dan  Konseling  Vol.  1, No.  1,  2017,  Hal.  115-124. Tersedia Pada: http://pasca.um.ac.id/conferences/i ndex.php/snbk.
Sanaky,  H.  2011. Media  pembelajaran . Yogyakarta:  Kaukaba Dipantara.
Sanaky,  H.  2013. Media  pembelajaran interaktif-inovatif . Yogyakarta: Kaukaba Dipantara. Sudjiono, Anas. 2011. Evaluasi
Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Sujar  Pratopo.  2017. Perancangan  Media Video  Pembelajaran  Uji  Tarik  Baja untuk  Mata  Kuliah  Struktur  Baja Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik Universitas  Negeri  Padang. Skripsi. Fakultas  Teknik  Univesitas  Negeri Padang
Sukiman.  2012. Pengembangan  media pembelajaran .
Yogyakarta:
Pedagogia PT Pustaka Insan Madani.
Trimailuzi.  2015. Pengembangan  Media
Video  Pembelajaran  Rekayasa  Batu Dan Beton Program Studi Pendidikan Teknik  Bangunan  Universitas  Negeri Padang. Tesis. Fakultas Teknik Univesitas Negeri Padang
Universitas  Negeri  Padang.  (2014). Buku Penyusunan  Tesis  dan  Disertasi Program Pascasarjan . Padang: UNP.
Universitas  Negeri  Padang.  (2014). Buku Pedoman Akademik Universitas Negeri  Padang  2014/2015  Fakultas
Teknik . Padang: UNP.
Universitas  Negeri  Padang.  (2014). Buku Panduan Penulisan Tugas Akhir/Skripsi Universitas Negeri Padang. Padang: UNP. Zulfikar,  Dikki.  2017. Pengembangan  Media Pembelajaran Video Tutorial Berbahasa Inggris Pengolahan Makanan  Kontinental  Pada  Sekolah Menengah Kejuruan Program Keahlian  Jasa  Boga .  Tesis.  Fakultas
Teknik Univesitas Negeri Padang.