Sukardi 1 , Muhammad Hudan Rahmat 2

## ABSTRAK

## PENDAHULUAN
Saat  ini,  kecenderungan  pemanfaatan media  online  sebagai  media  pembelajaran semakin  meningkat  dalam  dunia  pendidikan kita  khususnya  di  perguruan  tinggi.  Ditinjau dari  metode  interaksi,  pembelajaran  secara online  berbeda  dengan  pembelajaran  tatap muka.  Pada  metode  tatap  muka,  biasanya mahasiswa  dan  dosen  bertemu  muka  secara langsung,  sedangkan  pembelajaran  secara online  keduanya  tidak  bertemu  langsung  di dalam  kelas,  tetapi  bertemu  secara  maya  di dalam  kelas  virtual.  Kecanggihan  teknologi informasi  dapat  memfasilitasi  pembelajaran
selakyaknya  metode  tatap  muka,  meskipun mahasiswa  dan  dosen  tidak  bertemu  secara langsung dalam kelas.
Masalah  yang  biasanya  ditemui  dalam dunia  pendidikan  khususnya  di  Perguruan Tinggi  mengharuskan  dosen  memanfaatkan media  online  sebagai  solusinya.  Misalnya masalah  satuan  kredit  semester  (SKS)  yang selama  ini  dinilai  masih  kurang  maksimal dalam proses pembelajaran.
Besarnya  SKS  mata  kuliah  dimaknai sebagai  waktu  yang  dibutuhkan  mahasiswa untuk  dapat  menguasai  kompetensi  yang  telah dirumuskan dalam suatu mata kuliah. Satu SKS

## PENCAPAIAN HASIL BELAJAR TEORI KEJURUAN DITINJAU DARI PERSEPSI MAHASISWA PADA PEMBELAJARAN ONLINE
1,2 Program Studi Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Palangka Raya Email: sukardioto@gmail.com

## ABSTRACT
One  of  the  effort  to  overcome  the  ineffectiveness  of  face-to-face  learning  is  to  extend  the  interaction outside the classroom framework. In this case, advances in information technology can be utilized. The use of technology that functions like classroom face-to-face is through online learning. This study aims to find out: (1) student  perceptions of  online learning  (a  Moodle  platform);  and (2)  the  effect of  student  perceptions of  online learning on the learning outcomes of Vocational Theory course. The research object was 117 students. The data analysis  being  used  were  descriptive  statistics  and  Kendall's  tau.  The  results  of  the  study  indicate  that  online learning  is  an  excellent  medium  to  complement  the  face-to-face  learning.  The  contribution  of  perception  of learning  outcomes  found  in  this  study  is  only  1.70%.  It  can  be  said  that  98.0%  of  learning  outcomes  are determined by other factors.
Keywords: learning media, moodle, online learning, face to face, descriptive statistics, kendall
Upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi masalah ketidak efektifan pembelajaran tatap muka adalah dengan  membuat  ekstensi  berinteraksi  di  luar  kelas.  Dalam  hal  ini,  kemajuan  teknologi  informasi  dapat dimanfaatkan.  Penggunaan  teknologi  informasi  yang  memiliki  fungsi  seperti  layaknya  tatap  muka  dalam  kelas tersedia  melalui  pembelajaran  online.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  persepsi  mahasiswa terhadap  pembelajaran  online  (plat  form  Moodle);  dan  (2)  pengaruh  persepsi  mahasiswa  pada  pembelajaran online terhadap hasil belajar Teori Kejuruan. Objek penelitian berjumlah 117 orang mahasiswa. Teknik analisis data  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  Kendall's  tau.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran online merupakan media yang sangat baik untuk melengkapi pembelajaran tatap muka. Besarnya nilai kontribusi persepsi  terhadap  hasil  belajar  yang  ditemukan  dalam  penelitian  ini  hanya  1,70%,  atau  98,30%  hasil  belajar ditentukan oleh faktor lain.
Kata kunci: media pembelajaran, moodle, pembelajaran daring.
Jurnal Dinamika Vokasional Teknik Mesin ISSN 2548-7590 (media online) Volume 4 Nomor 2 Oktober 2019 Hal 111-116
https://journal.uny.ac.id/index.php/dynamika/issue/view/1751
setara  dengan  170  menit  kegiatan  belajar. Untuk  mata  kuliah  non-praktikum  terdiri  dari 50  menit  tatap  muka  (Tm),  60  menit  belajar terstruktur  (Bt),  dan  60  menit  belajar  mandiri (Bm)  (SN-Dikti,  2015).  Permasalahan  yang sering  dijumpai  saat  ini  adalah  dosen  hanya memberikan  kegiatan  Tm,  atau  dosen  telah memberikan  kegiatan  Tm  dan  kegiatan  Bt namun  tidak  terkontrol.  Selain  itu  dosen  telah memberikan  kegiatan  Tm  dan  kegiatan  Bt dengan baik, namun mahasiswa tidak
memanfaatkan kegiatan Bm. Endrotomo
(2016), menyatakan bahwa kondisi perkuliahan sekarang ini memang masih banyak yang belum melaksanakan  SKS  dengan  benar,  masih  ada yang  hanya  menyelenggarakan  kuliah  Tm  dan ujian.  Jika  kondisinya  demikian,  maka  beban studi  yang  diterima  mahasiswa  hanya  1/3  dari jumlah SKS yang telah ditetapkan.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk mengatasi  masalah  tersebut  adalah  dengan membuat  ekstensi  untuk  berinteraksi  di  luar kelas.  Dalam  hal  ini,  kemajuan  teknologi informasi  dapat  dimanfaatkan.  Penggunaan fungsi  pembelajaran  sebagaimana  layaknya  di ruang  kelas  tersedia  dalam  pembelajaran berbasis online.
Direktorat Pembelajaran dan
Kemahasiswaan,  Ristekdikti  telah  merintis pembelajaran  daring/  Sistem  Pembelajaran Daring  (SPADA)  Indonesia,  dengan  terus meningkatkan  akses  terhadap  mata  kuliah bermutu  dari  dosen-dosen  Perguruan  Tinggi Negeri  dan  Swasta  di  seluruh  Indonesia. Dengan  demikian  pembelajaran  online  akan banyak  digunakan  pada  Perguruan  Tinggi  di Indonesia,  baik  dalam  bentuk  full  online maupun  blanded-learning.  Untuk  menunjang Visi Pendidikan Tinggi tersebut, kajian tentang pencapaian  hasil  belajar  ditinjau  dari  persepsi terhadap lingkungan pembelajaran online masih sangat  diperlukan.  Hal  ini  mengingat  bahwa pembelajaran  online  memiliki  keterbatasan. Dalam beberapa studi, pembelajaran full online dianggap  kurang  menguntungkan  (Tayebinik dan  Puteh,  2013).  Hal  tersebut  dikarenakan pembelajaran  full  online  tidak  memungkinkan
untuk  tatap  muka  secara  langsung  di  dalam kelas, sehingga seluruh kebutuhan pembelajaran  tidak  terakomodasi  (Tuncay  dkk, 2011).  Ini  menjelaskan  bahwa  perlu  adanya kajian seperti apakah  pembelajaran online yang efektif.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengkaji  :  (1)  persepsi  mahasiswa  terhadap lingkungan  pembelajaran  online  ( Moodle ),  dan (2) pengaruh persepsi mahasiswa pada lingkungan pembelajaran online terhadap pencapaian hasil belajar Teori Kejuruan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode expost-facto ,  yaitu  menganalisis  pengaruh variabel  amatan  tanpa  memberi  perlakuan terhadap variabel yang ada. Teknik analisis data menggunakan  statistik  deskriptif  dan Kendall's tau .  Teknik  analisis  data  tersebut  digunakan untuk  mendeskripsikan  persepsi  mahasiswa pada  lingkungan  pembelajaran  online  dan dampaknya  terhadap  pencapaian  hasil  belajar Teori  Kejuruan.  Data  persepsi  diperoleh  dari teknik  angket,  sedangkan  data  hasil  belajar diperoleh  dari  nilai  akhir  mata  kuliah.  Subjek yang  digunakan  dalam penelitian ini  berjumlah 117 orang mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Persepsi  Mahasiswa  pada  Pembelajaran Online  Moodle .  Deskripsi  persepsi  mahasiswa pada  pembelajaran  online,  disajikan  dalam Tabel  1.  berdasarkan  Tabel  1,  dapat  dijelaskan bahwa  87,50%  (S  =  63,80;  SS  =  23,70) mahasiswa  memberikan  tanggapan  positif (setuju  dan  sangat  setuju)  terhadap  pernyataan bahwa lingkungan belajar online seperti sebuah komunitas  dimana  saya  (mahasiswa)  dapat berkomunikasi  dengan  dosen  &  mahasiswa. 87,50%  tanggapan  positif  dari  mahasiswa bukan tanpa alasan. Dalam pembelajaran online mahasiswa dituntut untuk kolaborasi. Rancangan  tugas  mengharuskan  mahasiswa untuk  bertanya,  berdiskusi,  serta  berbagi referensi  secara  online.  Peran  dosen  adalah
fasilitator  jalannya  proses  diskusi  online. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  fungsi  diskusi  seperti  layaknya  di
ruang  kelas  tatap  muka  tersedia  di  dalam pembelajaran berbasis online .
Tabel 1. Persepsi Mahasiswa pada Pembelajaran Online Moodle
No Pernyataan SS (%) S (%) N (%) KS (%) TS (%) 1 Lingkungan belajar online seperti sebuah komunitas dimana saya dapat berkomunikasi dengan dosen dan mahasiswa lainnya 23,70 63,80 4,30 7,80 0,40 2 Aktivitas seperti : forum, chat, assignments, dan quiz membantu saya dalam mendalami materi 22,40 60,80 3,00 12,50 1,30 3 Menggunakan pembelajaran online membantu saya dalam mengembangkan kemadirian belajar 25,00 66,80 2,20 5,60 0,40 4 Melalui aktivitas diskusi secara online, saya dapat menyampaikan pendapat dengan lebih baik dibandingkan ketika diskusi tatap muka di kelas 19,80 49,60 7,30 17,70 5,60 5 Tugas-tugas yang saya kirimkan secara online mendapatkan koreksi dari dosen dengan cepat, sehingga saya dapat merevisi tugas 35,80 56,90 1,30 5,20 0,90 6 Pembelajaran online adalah media yang sangat baik untuk melengkapi pembelajaran tatap muka di kelas 13,40 68,50 1,70 15,10 1,30
Keterangan : SS – Sangat Setuju, S – Setuju, N – Netral, KS – Kurang Setuju, TS – Tidak Setuju
Ada  banyak  bukti  literatur  penelitian yang mendukung keunggulan lingkungan pembelajaran  secara  online.  Kendall  (2001) menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  online dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan kepuasan peserta didik. Sedangkan Ryan (2013) menyatakan bahwa diskusi online telah direkomendasikan  sebagai  media  yang  sangat efektif  untuk  membangun  interaksi  antar peserta  didik  sekaligus  membangun  refleksi aktif  terhadap  pengetahuan.  Melalui  forum online membantu peserta didik untuk mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  baik tentang isi konten yang sedang dipelajari.
Aktivitas  belajar  secara  online  seperti forum  online,  chat,  assignments ,  dan quiz
membantu  mahasiswa  mendalami  isi  materi pembelajaran.  Dari  Tabel  1  dapat  dijelaskan bahwa  83,20%  (S  =  60,80%;  SS  =  22,40%) mahasiswa  memberikan  tanggapan  positif terhadap  pernyataan  bahwa  aktivitas  seperti  : forum  online,  chat,  assignments,  dan  quiz membantu  mahasiswa  dalam  mendalami  isi materi.  Melalui  media  online,  dosen  dapat dengan mudah membagi/mendistribusikan referensi/materi  pembelajaran.  Hal  tersebut memudahkan  mahasiswa  dalam  mendalami  isi materi  yang  sedang  dipelajari  melalui  sumber referensi yang relevan dan kredibel.
Pembelajaran  online  dapat  membantu mahasiswa  mendalami  materi  pembelajaran dengan  lebih  baik.  Dalam  kelas  tatap  muka
mereka  mempelajari  konten  pembelajaran secara  tatap  muka  dengan  dosen  dan  rekan- rekan  mereka,  melakukan  presentasi,  dan diskusi.  Sementara  itu,  di  luar  kelas  mereka mendapat  tambahan  aktivitas  secara  online seperti  diskusi  online,  membaca  referensi, mengerjakan quiz dan kegiatan lainnya.
Saat  ini,  konsep  pembelajaran  telah berubah  dari  tradisional  offline  saja  menuju blended-learning (menggabungkan antara kelas offline  dan  online). Blended-learning memiliki banyak  keuntungan,  diantaranya:  kekayaan akan  desain  instruksional,  akses  yang  mudah terhadap  konten  pembelajaran,  interaksi  sosial yang efektif, kemandirian belajar dan kemudahan  dalam  akses  materi  (Osguthorpe dan  Graham,  2003).  Hasil  penelitian  ini  telah berhasil mengidetifikasi keuntungan dari blanded-learning (offline-online)  yaitu  :  (1) membangun  kemandirian  belajar.  Berdasarkan hasil  angket,  91,80%  (S=66,80;  SS=25,00) mahasiswa  memberi  tanggapan  positif  (setuju dan  sangat  setuju)  terhadap  pernyataan  bahwa menggunakan  pembelajaran  online  (dalam model blended-learning ) membantu saya/mahasiswa dalam mengembangkan kemandirian belajar.
Selain keuntungan-keuntungan yang telah  disebutkan,  ada  keuntungan  lain  dari penerapan  model blended-learning ,  yaitu:  (1) pada  saat  aktivitas  belajar  secara  online, memberi  kemudahan  mahasiswa  dan  dosen untuk  melakukan  aktivitas  belajar  dimana  saja, kapan saja, tanpa dibatasi ruang dan waktu; dan (2) memberi kesempatan bagi mahasiswa untuk melakukan komunikasi tertulis.
Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  setiap individu  memiliki  cara  (gaya)  belajar    yang berbeda.  Dalam  satu  kelas,  ada  mahasiswa dengan  mudah  menyampaikan  gagasan  di dapan  kelas.  Namun,  ada  pula  yang  kurang mampu dalam menyampaikan ide/gagasan yang mereka  miliki  di  dapan  kelas  secara  lisan. Berdasarkan hasil penelitian, 69,40% (S=49,60; SS=  19,80)    mahasiswa  memberi  tanggapan positif  (setuju  dan  sangat  setuju)  terhadap pernyataan  bahwa  dengan  aktifitas  diskusi
secara online, saya (mahasiswa) dapat menyampaikan  pendapat  dengan  lebih  baik dibandingkan  ketika  diskusi  tatap  muka  di kelas. Dengan kata lain, ada lebih dari ½ jumlah mahasiswa  dalam  satu  kelas  lebih  mampu mengungkapkan  ide-idenya  secara  tertulis. Adanya  media  online  ini  memberi  kesempatan kepada  mahasiswa  untuk  dapat  menyampaikan ide-ide mereka secara tertulis.
Kesulitan  pembelajaran  tatap  muka  di kelas  yaitu  memberikan  umpan  balik  berupa koreksi di setiap tugas mahasiswa. Umpan balik yang dapat diberikan dalam pembelajaran tatap muka  sering  bersifat  umum  saja,  sehingga dosen kesulitan dalam mengamati perkembangan setiap individu tentang peningkatan tugas-tugas belajarnya. Hal tersebut  dikarenakan  waktu  tatap  muka  yang begitu  singkat,  tidak  memungkinkan  memberi umpan  balik  satu  per  satu.  Dengan  adanya pembelajaran  secara  online,  umpan  balik menjadi  lebih  efektif.  Hasil  angket,  92,70% (S=56,90%;SS=35,80%) mahasiswa memberikan  tanggapan  positif  (setuju  dan sangat  setuju)  terhadap  pernyataan  bahwa tugas-tugas  yang  saya/mahasiswa  kirimkan secara  online  mendapat  koreksi  dari  dosen dengan  cepat,  sehingga  saya  dapat  merevisi tugas.
Pembelajaran online dapat  memberikan umpan  balik  baik  setiap  tugas  mahasiswa dimana  saja,  maupun  kapan  saja  tanpa  dibatasi ruang  dan  waktu.  Selain  itu,  mahasiswa mendapatkan  notifikasi/  pemberitahuan  secara online  pada  saat  itu  juga,  karena  aplikasi pembelajaran  online  dapat  diakses  melalui handphone yang sehari-hari mereka gunakan.
Menariknya,  pembelajaran  online  ini memungkinkan  dosen  dapat  dengan  mudah memantau  revisi  setiap  tugas  mahasiswa  yang telah  dikoreksi.  Dosen  dapat  memberi  nilai (grade)  pada  setiap  tugas  yang  dikirim  oleh mahasiswa  secara  online,  dan  grade  tersebut dapat dilihat oleh mahasiswa yang bersangkutan  di  layar hand-phone mereka. Mahasiswa  dapat  menanyakan  tentang  nilai, mengapa nilai mereka kurang? Apakah ada cara
untuk  perbaikan?  Dalam  pembelajaran  online mahasiswa  dapat  melalukan  remedi  nilai  tanpa harus  menunggu  waktu  ujian.  Dengan  melihat masing-masing nilai pada setiap tugas, mahasiswa  dapat  melakukan  remidi  di  setiap tugas yang nilainya masih kurang/rendah.
Pembelajaran  online  merupakan  media belajar  yang  sangat  baik  untuk  melengkapi pembelajaran  tatap  muka.  Berdasarkan  hasil angket,  81,90%  (S  =  68,50%;  SS  =  13,40%) mahasiswa  memberikan  tanggapan  positif (setuju  &  sangat  setuju)  terhadap  pernyataan bahwa  pembelajaran  online  adalah  media  yang sangat  baik  melengkapi  pembelajaran  tatap muka. Dengan demikian, media online dipadukan  dengan  kelas  tatap  muka  dapat menjadi  solusi  atas  permasalahan  yang  telah diuraikan sebelumnya.
Pembelajaran  perlu  dirancang  dengan baik  untuk  memastikan  bahwa  mahasiswa mendapat  pengalaman  belajar  yang  cukup sesuai  yang  telah  ditetapkan  dalam  SKS. Seorang  dosen  tidak  hanya  mengandalkan pertemuan  tatap  muka  saja,  namun  harus memanfaatkan teknologi informasi untuk mencukupi  kebutuhan  belajar  mahasiswa. Terdapat  hal  yang  sangat  penting  untuk dipenuhi  agar  pembelajaran  online  dapat berhasil dengan baik. Untuk menjamin keberhasilan  penyelenggaraan  pembelajaran online  perlu  adanya  tutorial.  Kebingungan mahasiswa  pada  pembelajaran  online  harus dihilangkan  yaitu  dengan  cara  menyediakan tutorial  yang  mudah  dipahami  oleh  mereka. Pengembangan tutorial menjadi penting di sini, sehingga  tutorial  harus  dikembangkan  secara sistematis dan teruji (Sukardi dan Rozi, 2018).
Merujuk  Tabel  1,  ada  kecenderungan mahasiswa  memberikan  tanggapan  negatif (KS,TS),  meskipun  kecenderungan  tersebut tidak  lebih  besar  persentasenya  dari  jumlah mahasiswa  yang  memberikan  tanggapan  S  dan SS.  Hal  ini  perlu  penelitian  lebih  lanjut.  Studi kualitatif mungkin diperlukan untuk mengungkap faktor yang mempengaruhi mahasiswa memberikan tanggapan negatif.
Menurut  Ryan  (2013),  dosen  tidak pernah  bisa  memuaskan  semua  mahasiswa mereka.  Akan  selalu  ada  yang  merasa  tidak senang  dengan  metode  pembelajaran  yang digunakan.  Hal  tersebut  karena  setiap  individu memiliki  cara  belajar  yang  berbeda.  Meskipun demikian, seorang pendidik tidak boleh berkecil hati,  karena  pembelajaran  online  telah  terbukti menjadi  alat  pedagogis  yang  sangat  efektif  di semua tingkat pendidikan.
Pengaruh Persepsi
Mahasiswa Pada Pembelajaran  Online  Terhadap  Pencapaian Hasil  Belajar  Teori  Kejuruan .  Hasil  analisis data  penelitian  disajikan  dalam  Tabel  2.  Uji Kendall's tau  diperoleh  Sig.  (2-tailed)  =  0,06  ˃ 0,05,  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat pengaruh  signifikan  persepsi  mahasiswa  pada lingkungan  belajar  online  terhadap  pencapaian hasil belajar.
Tabel 2. Hasil Uji Kendall's tau
HB P HB Correlation Coefficient 1.00 .13 Sig. (2-tailed) .06 N 117 117 P Correlation Coefficient .13 1.00 Sig. (2-tailed) .06 N 117 117
Ket. HB = Hasil Belajar, P = Persepsi
Seperti  yang  ditunjukkan  pada  Tabel  2 memberikan  bukti  empirik  bahwa  persepsi mahasiswa pada lingkungan belajar online tidak memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap hasil  belajar.  Temuan  ini  berbeda  dengan penelitian  lain.  Misalnya  Kauffman  (2015), menyatakan  bahwa  persepsi  negatif  dapat menyebabkan hasil belajar yang tidak menguntungkan,  menurunkan  motivasi,  dan ketekunan.
Hasil  penelitian  ini  memberi  wawasan bahwa  mahasiswa  dapat  belajar  dengan  baik pada  pembelajaran  online  dan  pembelajaran tatap muka  di  kelas  terlepas  dari  persepsi  yang mereka  miliki.  Berdasarkan  Tabel  2,  koefisien r=0,13.  Koefisien  determinasi  0,13 2 =0,017. Dengan  demikian,  besarnya  nilai  kontribusi
persepsi  terhadap  hasil  belajar  hanya  1,70%. Dengan  kata  lain,  98,30%  hasil  belajar ditentukan oleh faktor lain.
Terdapat  beberapa  faktor  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar,  misalnya  :  IQ (Intelligence  Quotient) atau  kecerdasan  diri. Individu yang memiliki persepsi yang baik pada lingkungan  belajar,  namun  memiliki  IQ  sedikit rendah,  bisa  saja  gagal  mencapai  hasil  belajar yang  memuaskan.  Sayangnya,  penelitian  ini tidak  mengukur  variabel  IQ.  Penelitian  masa depan  perlu  menyelidiki  hubungan  antara persepsi  diri,  IQ,  dan  hasil  belajar.  Selain  itu, dalam  pembelajaran  online  mungkin  tidak sesuai  untuk  sebagian  gaya  belajar  mahasiswa. Faktor  tambahan  yang  dapat  mempengaruhi persepsi  mahasiswa  perlu  diselidiki,  seperti gaya  belajar  dan  sikap  individu  terhadap lingkungan belajar online.

## SIMPULAN
Pada  akhirnya,  penelitian  ini  memberi simpulan bahwa pembelajaran online (plat form Moodle)  merupakan  media  belajar  yg  sangat baik  untuk  melengkapi  pembelajaran  tatap muka  di  kelas.  Meskipun  hasil  uji  statistik Kendall's  tau  memberi  kesimpulan  bahwa persepsi tidak memberikan pengaruh signifikan terhadap  hasil  belajar.  Namun,  penelitian  ini memberikan  wawasan  bahwa  mahasiswa  dapat belajar  dengan  baik  pada  pembelajaran  online dan  pembelajaran  tatap  muka  terlepas  dari persepsi yang mereka miliki.
Calon  lulusan  Perguruan  Tinggi  harus disiapkan  dengan  baik  untuk  memenuhi tantangan  Industri  4.0.  Salah  satu  caranya dengan  memberi  pengalaman  belajar,  bukan hanya di dalam kelas tatap muka saja, tapi lebih dari  itu.  Pembelajaran  saat  ini  dituntut  untuk
tidak  hanya  fokus  tatap  muka  saja,  namun dituntut untuk lebih memanfaatkan teknologi.

## DAFTAR RUJUKAN
Endrotomo. 2016. SKS : Pemikiran Perhitungan Jumlah  SKS  Program  Pendidikan  dan Besaran SKS Mata Kuliah, Article.
Kendall, M. 2001. Teaching Online to Campus- based  Students:  The  Experience  of  Using WebCT  for  the  Community  Information Module at Manchester Metropolitan
University.  Education  for  Information,
19(4), pp. 325–346
Kauffman,  H.  2015.  A  review  of  Predictive Factors of Student Success in and satIsfaction  with  Online  Learning.  Research in Learning Technology, Vol. 23.
Osguthorpe  &  Charles  R.G.  2003.  Blended
Learning  Environments  Definitions  and Directions Russell T. Article .
Ryan,  R.S.  2013.  The  Effect  of  Online Discussion Forums on Student Learning and Student Perception of Learning in a Science Course  at  the  Community  College  Level, Dissertations, University of Southern Mississippi.
SN-Dikti.  2015.  Peraturan  Menteri  Riset,
Teknologi, dan Pendidikan Tinggi.
Sukardi &  Rozi.  2018.  Pengembangan  Tutorial
Pembelajaran Online Moodle Untuk Meningkatkan Efektivitas Perkuliahan.
Laporan Akhir Penelitian Dosen Pemula . Tayebinik,  M,  &  Puteh,  M.  2013.  Blended Learning or E-learning?, Article
Tuncay,  N,  Uzunboylu,  H  &  Teker,  N.  2011.
Students  Evaluation  of  Edu  2.0:  a  Case Study.  Journal  of  Procedia  -  Social  and Behavioral  Sciences,  (28),  948  –  956.