P-ISSN: 2614-3038 Volume 07, Nomor 03, Agustus-November 2023, pp. 2349-2358
Pengaruh Langkah Polya Terhadap Hasil Belajar Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita Barisan dan Deret Geometri
Via Ditia Harinda 1  , Nicky Kurnia Tumalun 2 , Vivian Eleonora Regar 3
1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam Dan Kebumian, Universitas Negeri Manado, Jl. Kampus Unima, Tondano, Indonesia viaditiaharinda@gmail.com

## Abstract
This  research  sought  to  determine  if  Polya's  steps  had  an  impact  on  the  class  XI  pupils  at  SMA  Negeri  1 Ratahan's ability to learn when it came to solving word problems using geometric sequences and series. The study's technique of inquiry was a quasi-experiment. with a control group design with a posttest alone. Class XI MIA 3 serves as the experimental class for this study, while class XI MIA 2 serves as the control group, both at SMA Negeri 1 Ratahan. According to the posttest findings, the control class's average student learning outcome  was  72,46,  whereas  the  experimental  class's  average  student  learning  outcome  was  80,04.  The average  student  learning  result  using  the  Polya  step  is  greater  than  the  average  student  learning  outcomes without  using  the  Polya  step,  according  to  hypothesis  testing  using  the  two  average  difference  test  (t-test), which is reached when 𝑡 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 = 1,985 > 1,677 = 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 . This indicates that the step Polya has a considerable impact on student learning results.
Keywords: Learning Outcomes, Polya Step, Geometry Sequences and Series

## Abstrak
Tujuan penelitian adalah untuk meneliti apakah langkah Polya mempengaruhi hasil belajar siswa SMA Negeri 1  Ratahan  kelas  XI  untuk  menyelesaikan  soal  cerita  materi  barisan  dan  deret  geometri.  Penelitian  ini menggunakan  jenis  eksperimen  semu  ( quasi  experiment )  dengan  rancangan  yang  berbentuk posttest  only control  group  design .  Di  SMA  Negeri  1  Ratahan  penelitian  ini  dilaksanakan,  kelas  XI  MIA  3  adalah  kelas eksperimen dan XI MIA 2 adalah kelas kontrol. Hasil penelitian memperlihatkan nilai rata-rata kelas kontrol adalah 72,46 sedangkan kelas eksperimen adalah 80,04 melalui pemberian tes akhir ( posttest ). Uji hipotesis menggunakan  uji  perbedaan  dua  rata-rata  (uji  t)  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,985 > 1,677 = 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  rata-rata hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  langkah  Polya  lebih  dari  rata-rata hasil  belajar  siswa  dengan  tidak menggunakan langkah Polya. Hal ini berarti langkah-langkah Polya memiliki dampak kearah yang lebih baik terhadap hasil belajar siswa.
Kata kunci: Hasil Belajar, Langkah Polya, Barisan dan Deret Geometri
Copyright (c) 2023 Via Ditia Harinda, Nicky Kurnia Tumalun, Vivian Eleonora Regar  Corresponding author: Via Ditia Harinda Email Address: viaditiaharinda@gmail.com (Jl. Kampus Unima, Tondano, Indonesia) Received 08 June 2023, Accepted 15 July 2023, Published 04 August 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2572

## PENDAHULUAN
Proses  pendidikan  di  sekolah,  aktivitas  yang  paling  penting  adalah  pembelajaran.  Dengan kata lain, keberhasilan mencapai tujuan pendidikan bergantung pada bagaimana proses pembelajaran berlangsung.  Dalam  sistem  pendidikan,  peserta  didik  adalah  subjek  utama.  Maka  dari  itu,  para pengajar harus berkonsentrasi pada keberhasilan dan kualitas peserta didiknya. Berkaitan dengan hal ini,  pelajaran  matematika  adalah  salah  satu  pelajaran  yang  sangat  penting  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  siswa.  Menurut  Cornelius  (Abdurrahman,  2012),  alasan  mengapa  harus  belajar matematika  adalah  karena  matematika  menawarkan  cara  yang  masuk  akal  dan  jelas  untuk  berpikir dan  menemukan  solusi  untuk  masalah  sehari-hari.  Dalam  matematika,  pemecahan  masalah  sangat penting,  terutama  dalam  soal  cerita  matematika.  Soal  cerita  berkaitan  dengan  masalah  kehidupan
sehari-hari  dan  siswa  diminta  untuk  pahami,  rencanakan,  dan  selesaikan  soal-soal  tersebut  melalui kemampuan mereka untuk memecahkan permasalahan (Rahardjo & Waluyati, 2011).
Menurut  (Karinda,  Tumalun,  &  Kaunang,  2023)  banyak  siswa  yang  tidak  tahu  cara menyelesaikan  soal  cerita.  Pada  pelajaran  matematika,  kebanyakan  siswa  menghadapi  kesulitan menyelesaikan soal-soal yang telah dimodifikasi. Siswa lebih mudah menyelesaikan tugas yang sama seperti yang ditunjukkan oleh guru. Sebagian besar siswa hanya mendengarkan, mencatat dan duduk diam  ketika  guru  mengajar  dikarenakan  fokusnya  pada  guru  (Fitri,  Santoso,  &  Jatisunda,  2021). Selain  itu,  siswa  seringkali  memahami  konsep  dari  materi  matematika,  tetapi  salah  menggunakan rumus untuk penyelesaian masalah. Selain itu, ada siswa yang tidak memahami materi dengan baik tetapi  mencari  solusi  dari  masalah  matematika  dengan  menggunakan  logika  diri  sendiri  untuk mendapatkan  jawaban  yang  benar.  Demikian  pula,  kesalahan  perhitungan  seringkali  menyebabkan kesalahan  siswa  (Wati,  Sujadi,  &  Sarjanawiyata,  2017).  Berdasarkan  penelitian  oleh  (Karouw, Tumalun,  &  Monoarfa,  2023)  menemukan  bahwa  terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak  memahami langkah-langkah penyelesaian soal cerita dengan benar. Mereka juga seringkali tidak dapat membuat model  matematika  dengan  benar.  Ini  karena  dalam  pembelajaran,  guru  tidak  memberikan  instruksi sesuai  dengan  langkah  penyelesaian  masalah  soal  cerita.  Sebaliknya,  guru  hanya  memberikan  soal cerita  dan  meminta  siswa  untuk  membacanya  dengan  teliti.  Akibatnya,  siswa  kesulitan merencanakan cara menyelesaikan soal (Ayustina & Ahmad, 2020).
Sama halnya dengan siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Ratahan, menurut wawancara dengan guru matematika, diketahui bahwa siswa kelas XI dalam pelajaran matematika memiliki hasil belajar yang kurang. Guru tersebut menyatakan bahwa siswa tidak memiliki pemahaman yang cukup tentang cara  menyelesaikan  masalah  ketika  diberikan  dalam  bentuk  soal  cerita.  Selain  itu,  ketika  siswa diberikan  soal  yang  tidak  sebanding  dengan  contoh  sebelumnya,  mereka  cenderung  kurang  tepat dalam  menyelesaikan  masalah  tersebut.  guru  juga  menyatakan  bahwa  karena  matematika  dianggap sulit  untuk  dipahami,  banyak  siswa  tidak  suka  belajar  matematika.  Berdasarkan  temuan  dari observasi  yang  dilakukan  di  kelas  selama  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  guru  masih  mengajar secara monoton dan bahwa proses pembelajaran hanya berfokus pada guru. Akibatnya, pembelajaran menjadi membosankan.
Untuk  mengatasi  hal  di  atas,  maka  perlu  diupayakan  suatu  pembelajaran  yang memungkinkan  siswa  untuk  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  lebih mengutamakan  pembelajaran  yang  berfokus  pada  siswa,  maka  siswa  dapat  menganalisis  masalah dengan lebih sering, terutama soal cerita materi barisan dan deret geometri, sehingga tentunya siswa dapat  mengerjakan  soal  dengan  benar  dan  nantinya  hasil  belajar  siswa  akan  menjadi  lebih  baik. Materi  barisan  dan  deret  geometri  adalah  materi  yang  membutuhkan  kemampuan  penyelesaian masalah yang tinggi untuk menyelesaikan masalah (Pirmanto, Anwar, & Bernard, 2020). Memahami soal  cerita,  menentukan  apa  yang  dipelajari  dan  ditanyakan  dalamnya,  mengubah  soal  ke  dalam model matematika, menyelesaikan soal, dan memeriksa jawaban yang sudah dikerjakan, adalah cara
Pengaruh  Langkah  Polya  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Barisan  dan  Deret Geometri, Via Ditia Harinda, Nicky Kurnia Tumalun , Vivian Eleonora Regar
yang  dapat  digunakan  untuk  melatih  siswa  dalam  penyelesaian  soal  cerita  (Ahmad,  2016).  Untuk mencapai  peningkatan  kualitas  pembelajaran,  guru  harus  menentukan  dan  menerapkan  strategi  dan teknik  pembelajaran  yang  mendukung  prestasi  siswa  (Mubarrod  &  Abdullah,  2023).    Strategi pemecahan masalah dengan langkah Polya adalah salah satu strategi pembelajaran yang tepat. Untuk menyelesaikan  masalah  soal  cerita  metematika  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  setiap  hari, dapat  menerapkan  model  Polya  (Wilanda  &  Ahmad,  2020).  Menurut  Polya  dalam  (Utami,  2013) pemecahan  masalah  matematika  terdiri  dari  empat  langkah  utama  yang  harus  diikuti  secara berurutan:  pahami  permasalahan,  membuat  rencana  untuk  menyelesaikan  masalah,  melaksanakan rencana yang dibuat, dan melihat ulang solusi yang diperoleh. Strategi pemecahan masalah langkah Polya  ini  membantu  siswa  menjadi  lebih  terbiasa  memecahkan  masalah  secara  sistematis, meningkatkan  kemampuan  mereka  untuk  berpikir  analitis,  dan  mengurangi  kemungkinan  kesalaha (Ahmad, Negara, Kurniawati, & Primajati, 2022).
Penelitian  terdahulu  menunjukkan  bahwa  langkah  Polya  dapat  memperbaiki  hasil  belajar siswa.  Beberapa  contohnya  adalah  hasil  penelitian  oleh  (Anam,  Marsitin,  &  Sesanti,  2021)  yang menunjukkan  bahwa  penerapan  model  Polya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada materi sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV) menunjukkan bahwa penerapan model Polya pada materi sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV) dapat meningkatkan hasil pembelajaran matematika siswa, hasil penelitian  lain oleh (Novianti, Nuriman, & Yudianto, 2022) dan (Friska & Sari,  2020)  menunjukkan  bahwa  strategi  Polya  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  matematika  materi  pecahan  dan  soal  cerita  pecahan.  Selain  itu,  hasil penelitian  oleh  (Hasibuan,  2018)  dan  (Mustika  &  Riastini,  2017)  menemukan  bahwa  model  Polya memengaruhi kemampuan siswa untuk memecahkan masalah matematika di sekolah dasar. Dengan demikian,  maka  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  bagaimana  langkah  Polya  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Ratahan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  barisan  dan  deret geometri.

## METODE
Penelitian ini dilakukan dengan metode kuantitatif menggunakan jenis penelitian eksperimen semu  ( quasi  experiment )  dengan  menetapkan  dua  kelas:  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.
Rancangan  penelitian  menggunakan  rancangan  yang  berbentuk posttest  only  control  group  design (Freankel & Wallen, 2007). Penelitian dilakukan di kelas XI SMA Negeri 1 Ratahan semester genap tahun akademik 2022/2023.
Dalam  penelitian  ini,  dua  kelas  yang  berbeda  diberikan  perlakuan:  XI  MIA  3  adalah  kelas eksperimen yang diajarkan menggunakan strategi pemecahan masalah langkah Polya dan XI MIA 2 adalah kelas kontrol yang diajarkan tidak menggunakan strategi pemecahan masalah langkah Polya. Teknik  pengumpulan  data  adalah  memberikan  perlakuan  terhadap  kelas  eksperimen  dan  kontrol, setelah  pembelajaran  berakhir  diberikan  tes  akhir  ( posttest )  yang  merupakan  tes  tertulis  yang
berbentuk  uraian.  Sebelum posttest dilakukan,  instrumen  tersebut  telah  divalidasi  oleh  guru matematika dan dosen pembimbing untuk memastikan apakah layak digunakan dalam penelitian.
Berikut adalah langkah-langkah yang digunakan dalam penelitian ini:
1. Melakukan observasi di sekolah dan melakukan wawancara dengan guru matematika.
2. Membuat  perangkat  pembelajaran  dalam  hal  ini  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dan kisi-kisi soal.
3. Menyiapkan bahan ajar materi barisan dan deret geometri.
4. Menerapkan  pembelajaran dengan  langkah  Polya  di kelas  eksperimen  dan  pembelajaran  dengan tidak menggunakan langkah Polya di kelas kontrol.
5. Memberikan posttest di kelas eksperimen dan kelas kontrol.
6. Mengolah dan menganalisis data penelitian.
7. Menyusun laporan hasil penelitian.
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  perbedaan  dua  rata-rata  (uji  t) untuk menganalisis data. Tapi sebelum itu, dilakukan uji normalitas (uji Liliefors) untuk mengetahui apakah hasil belajar siswa berdistribusi normal, dan uji homogenitas (uji Fisher ) untuk mengetahui apakah  kedua  sampel  homogen,  sebagai  uji  prasyarat  sebelum  pengujian  hipotesis  (Lolombulan, 2017).

## HASIL DAN DISKUSI
Data  penelitian  ini  dikumpulkan  dari  kelas  XI  MIA  3  dan  XI  MIA  2  di  SMA  Negeri  1 Ratahan. Kelas eksperimen terdiri dari 25 siswa, sedangkan kelas kontrol terdiri dari 26 siswa. Data yang diambil adalah hasil posttest pada materi barisan dan deret geometri. tabel berikut menyajikan hasil posttest dari kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 1. Data Hasil Penelitian No Statistik Nilai Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 Skor Minimum 50 45 2 Skor Maksimum 98 93 3 Jumlah (  ) 2001 1884 4 Rata-rata ( 𝑋̅ ) 80,04 72,46 5 Varians 133,04 236,58 6 Simpangan Baku 11,53 15,38
Tabel 1 memperlihatkan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  strategi pemecahan  masalah  langkah  Polya  yaitu  80,04  lebih  baik  dari  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan dengan tidak menggunakan strategi pemecahan masalah Polya yaitu 72,46.
Pengaruh  Langkah  Polya  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Barisan  dan  Deret Geometri, Via Ditia Harinda, Nicky Kurnia Tumalun , Vivian Eleonora Regar
Tabel 2. Persentase Banyaknya Siswa yang Menyelesaikan Soal Dengan Langkah Polya pada Kelas Eksperimen Nomor Soal Langkah Polya Fase 1 Fase 2 Fase 3 Fase 4 1 92% 88% 80% 72% 2 92% 92% 88% 76% 3 92% 92% 84% 72% 4 88% 84% 64% 60%
Penjelasan tabel 2 adalah sebagai berikut:
1. Fase 1: Memahami Masalah
Memahami masalah adalah tahap pertama dari strategi pemecahan masalah Polya. Dikatakan bahwa  siswa  memahami  masalah  jika  dapat  memahami  bahasa  atau  istilah  yang  digunakan, menuliskan semua yang ketahui, dan kemudian menuliskannya dalam model matematika. Pada soal nomor  1,  2,  dan  3  sebesar  92%,  yaitu  23  siswa  dari  total  25  siswa  mampu  memahami  masalah dalam  bentuk  soal  cerita.  Untuk  soal  nomor  4  sebesar  88%,  yaitu  22  siswa  dari  total  25  siswa, mampu memahami masalah.
2. Fase 2: menyusun rencana penyelesaian
Menyusun rencana penyelesaian adalah tahap kedua dari strategi pemecahan masalah Polya. Tahap  ini mencakup merencanakan  solusi  secara  sistematis  dan terurut,  kemudian  menentukan apa yang akan digunakan sebagai penyelesaian dan konsep atau rumus yang akan digunakan. Pada soal nomor  1  sebesar  88%  yaitu  22  siswa  dari  total  25  siswa  mampu  menyusun  rencana  penyelesaian. Pada soal nomor 2 dan 3, sebesar 92% yaitu 23 siswa dari total 25 siswa mampu menyusun rencana penyelesaian  dan  pada  soal  nomor  4  sebesar  84%  yaitu  21  siswa  dari  total  25  siswa  mampu menyusun rencana penyelesaian.
3. Fase 3: melaksanakan rencana penyelesaian
Melaksanakan  rencana  penyelesaian  adalah  tahap  ketiga  dari  strategi  pemecahan  masalah Polya.  Ini  berarti  menjalankan  rencana  yang  telah  dibuat  sebelumnya  dengan  hati-hati  untuk memastikan  penyelesaian  yang  tepat  dan  memastikan  bahwa  siswa  melakukan  perhitungan  dengan tepat. Pada soal nomor 1 sebesar 80% yaitu 20 siswa dari total 25 siswa dapat melaksanakan rencana penyelesaian. Pada soal nomor 2 sebesar 88% yaitu 22 siswa dari total 25 siswa dapat melaksanakan rencana  penyelesaian.  Pada  soal  nomor  3  sebesar  84%  yaitu  21  siswa  dari  total  25  siswa  dapat melaksanakan rencana penyelesaian. Selanjutnya pada soal nomor 4 terdapat 64% yaitu 17 siswa dari total 25 siswa dapat melaksanakan rencana penyelesaian.
4. Fase 4: melihat kembali
Melihat  kembali  adalah  tahap  keempat  dari  strategi  pemecahan  masalah  Polya.  Kegiatan pada  tahap  ini  adalah  mengevaluasi  apakah  rencana  atau  strategi  yang  digunakan  sudah  tepat  dan memeriksa  kembali  apakah  perhitungan  yang  dilakukan  tepat  dan  benar.  Pada  soal  nomor  1  dan  3 sebesar  72%  yaitu  18  siswa  dari  total  25  siswa  yang  melihat  kembali  atau  memeriksa  kembali jawaban  yang  diperoleh.  Pada  soal  nomor  2  sebesar  76%  yaitu  19  siswa  dari  total  25  siswa  yang
melihat  kembali  atau  memeriksa  kembali  jawaban  yang  diperoleh.  Selanjutnya  pada  soal  nomor  4 sebesar  60%  yaitu  15  siswa  dari  total  25  siswa  yang  melihat  kembali  atau  memeriksa  kembali jawaban yang diperoleh.
Tabel 3. Daftar Nilai Posttest Siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol No Nama Siswa Skor No Nama Siswa Skor 1 MS 74 1 PS 72 2 DG 65 2 CT 59 3 VS 77 3 RS 80 4 RW 82 4 RR 75 5 IL 90 5 KR 88 6 IR 60 6 CO 90 7 NO 85 7 YM 50 8 MP 94 8 VS 70 9 LP 80 9 JD 90 10 BS 50 10 VW 67 11 CS 88 11 CM 92 12 AA 95 12 OT 49 13 AK 87 13 RS 85 14 DA 65 14 SK 90 15 NK 80 15 CM 75 16 FB 90 16 EO 50 17 CW 75 17 AM 45 18 KJ 98 18 MP 83 19 RK 86 19 MR 75 20 JB 75 20 IR 93 21 KW 80 21 PR 62 22 MG 70 22 AS 72 23 AP 90 23 KM 64 24 IL 80 24 GS 88 25 NA 85 25 CW 47 26 TM 73
Berdasarkan Tabel 3 dapat dilihat bahwa sebanyak 80% yaitu 20 siswa dari total 25 siswa di kelas  eksperimen  dan  sebanyak  61,5%  yaitu  16  siswa  dari  total  26  siswa  di  kelas  kontrol memperoleh  nilai  ≥  72  atau  berada  pada  kategori  sudah  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimum (KKM)  matematika  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Ratahan.  Hal  ini  berarti  terdapat  lebih  banyak  siswa yang memenuhi ketuntasan belajar matematika setelah diajarkan dengan strategi pemecahan masalah dengan  langkah  Polya  dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajarkan  dengan  tidak  menggunakan strategi  pemecahan  masalah  dengan  langkah  Polya.  Selanjutnya  sebelum  dilakukan  pengujian hipotesis  statistik,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  menggunakan  uji  Liliefors  dengan  taraf  signifikan 𝛼 = 5% (0,05 ).  Data dikatakan  berdistribusi  normal  jika  nilai 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sedangkan apabila  nilai 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka data dinyatakan tidak berdistribusi normal.
Tabel 4. Uji Normalitas Kelas Nilai 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Eksperimen 0,108 0,173 Kontrol 0,120 0,1699 Berdasarkan  uji  normalitas  diperoleh 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  sehingga  disimpulkan  bahwa  hasil belajar siswa dikedua kelas berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  menggunakan  uji Fisher dengan  taraf  signifikan 𝛼 = 5% (0,05 ).  Kedua data  dikatakan  homogen  apabila  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sedangkan  apabila  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka kedua data dikatakan tidak homogen.
Tabel 5. Uji Homogenitas Hasil Belajar Kelas Varians 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Eksperimen 133,04 1,778 2,242 Kontrol 236,58 Berdasarkan  uji  homogenitas  diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  sehingga  disimpulkan  bahwa kedua kelas homogen.

## Uji Hipotesis
Uji  prasyarat  analisis  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  berdistribusi  normal  dan  homogen. Dengan  demikian,  pengujian  hipotesis  dapat  dilanjutkan.  Uji  hipotesis  menggunakan  uji  perbedaan dua rata-rata (uji t), dan rumusnya adalah:
𝑡 = 𝑋̅ 𝐸 − 𝑋̅ 𝐾 𝑠 𝑔 √ 1 𝑛 𝐸 + 1 𝑛 𝐾 𝑠 𝑔 = √ (𝑛 𝐸 − 1)𝑠 𝐸 2 + (𝑛 𝐸 − 1)𝑠 𝐾 2 𝑛 𝐸 + 𝑛 𝐾 − 2
Tabel 6. Hasil Perhitungan Uji Hipotesis
Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 𝑁 25 26 𝑋̅ 80,04 72,46 𝑆 2 133,04 236,58 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 1,985 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1,677
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  pada  taraf  signifikan 𝛼 = 5% (0,05 ),  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,985 > 1,677 = 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Sehingga dapat disimpulkan terdapat pengaruh strategi pemecahan masalah langkah  Polya  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  hasil  analisis  ini  menjawab  rumusan masalah,  yaitu  apakah  langkah  Polya  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Ratahan  untuk  menyelesaikan  soal  cerita  materi  barisan  dan  deret  geometri.  Ini  karena  strategi pemecahan  masalah  langkah  Polya  dapat  membantu  siswa  memahami  konsep  dan  menyelesaikan masalah yang terkait dengan masalah kehidupan sehari-hari dengan cara yang praktis dan sistematis (August & Ramlah, 2021).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  lebih  mudah  memahami  dan menyelesaikan  soal  cerita  materi  barisan  dan  deret  geometri  setelah  diterapkannya  strategi pemecahan  masalah  dengan  langkah  Polya.  Hal  ini  didukung  dengan  nilai  rata-rata  siswa  yang diajarkan  menggunakan  langkah  Polya  yaitu  80,04  lebih  tinggi  daripada  nilai  rata-rata  siswa  yang tidak  diajarakan  menggunakan  langkah  Polya  yaitu  72,46.  Juga  didukung  dengan  hasil  pengujian hipotesis pada taraf signifikan 5% yang menunjukkan bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih besar dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ( 1,985 > 1,677 ).  Dengan  demikian  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan strategi pemecahan masalah langkah Polya terhadap hasil belajar siswa.

## REFERENSI
Abdurrahman,  M.  (2012). Anak  berkesulitan  belajar  teori,  diagnosis  dan  remediasinya. Jakarta: Rieneka Cipta.
Ahmad,  Negara,  H.,  Kurniawati,  K.,  &  Primajati,  G.  (2022).  Meningkatkan  prestasi  belajar matematika siswa menggunakan strategi pemecahan masalah dengan langkah-langkah Polya.
Jurnal Mahasantri, 2 (2), 490-507. https://doi.org/10.57215/pendidikanislam.v2i2.149
Ahmad,  S.  (2016).  Mengatasi  penyelesaian  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  satu  langkah  di kelas II Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan, 8 (2), 171-182. doi:10.17977/jip.v8i2.551
Anam, A., Marsitin, R., & Sesanti, N. (2021). Penerapan Pendekatan Problem Solving Model Polya Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika. Pi:  Mathematics  Education  Journal,  4 (2), 77-84. https://doi.org/10.21067/pmej.v4i2.5377
August,  F.  M.,  &  Ramlah,  R.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Berdasarkan Prosedur Polya. JIPMat, 6 (1), 43-59. https://doi.org/10.26877/jipmat.v6i1.8080 Ayustina,  S.,  &  Ahmad,  S.  (2020).  Pengaruh  model  Polya  tergadap  soal  cerita  di  Sekolah  Dasar.
Jurnal Pendidikan Tambusai, 4 (3), 2768-2778. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i3.772 Fitri, N., Santoso, E., & Jatisunda, M. (2021). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Berdasarkan Langkah Polya. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan, 3 (3), 155-165.
https://prosiding.unma.ac.id/index.php/semnasfkip/article/view/578
Freankel, J. R., & Wallen, N. E. (2007). How to Design and Evaluate Research In Education. New York: Mc Graw Hill.
Friska,  S.,  &  Sari,  A.  (2020).  Peningkatan  hasil  belajar  pemecahan  masalah  soal  cerita  pecahan menggunakan strategi Polya. Journal og Vocational Education and Information Technology,
1 (1), 1-6. https://doi.org/10.56667/jveit.v1i1.36
Hasibuan,  S.  (2018).  Upaya  meningkatkan  kreatifitas  dan  hasil  belajar  matematika  pembelajaran pemecahan  masalah  model  Polya. Jurnal  Education  and  development  Institut  Pendidikan Tapanuli Selatan, 3 (1), 16-20. https://doi.org/10.37081/ed.v3i1.107
Karinda,  A.,  Tumalun,  N.,  &  Kaunang,  D.  (2023).  Analisis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  cerita  matematika  dengan  model  skematik  fong. Jurnal  Education  and  development Institut Pendidikan Tapanuli Selatan, 11 (2), 207-213. doi:10.37081/e.v11i2.4670
Karouw,  A.,  Tumalun,  N.,  &  Monoarfa,  J.  (2023).  Analisis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan soal cerita bentuk aljabar menggunakan prosedur newman. Jurnal Sains Riset (JSR), 13 (1), 41-46. doi:10.47647/jsr.v10i12
Lolombulan, J. (2017). Statistika Bagi Peneliti Pendidikan. Yogyakarta: Andi.
Mubarrod,  A.,  &  Abdullah,  K.  (2023).  Pengaruh  metode  problem  solving  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  V  di  SDN  Cengkareng  Barat  03  Pagi  Jakarta  Barat. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 7 (1), 432-441. https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1692
Mustika, I., & Riastini, P. (2017). Pengaruh model Polya terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  kelas  V  SD. Jurnal  Internasional  Pembelajaran  Pengabdian  Kepada Masyarakat, 1 (1), 31-38. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v1i1.11897
Novianti,  N.,  Nuriman,  &  Yudianto,  E.  (2022).  Penerapan  metode  Polya  dalam  pembelajaran matematika  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah matematika  pada  materi  pecahan  kelas  V  di  SDN  Antirogo  01  Jember. Jurnal  Ilmu Pendidikan Sekolah Dasar, 9 (3), 182-192. https://doi,org/10.19184/jipsd.v9i3.27510
Pirmanto,  Y.,  Anwar,  M.,  &  Bernard,  M.  (2020).  Analisis  kesulitan  siswa  SMA  dalam menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah  pada  materi  barisan  dan  deret  dengan  langkah- langkah  menurut  Polya. Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif,  3 (4),  371-384. doi:10.22460/jpmi.v3i4.371-384
Rahardjo,  &  Waluyati.  (2011). Pembelajaran  Soal  Cerita  Pada  Operasi  Hitung  Campuran  di  SD.
Yogyakarta:  Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikaan (PPPTK) Matematika.
Utami,  R.  (2013).  Model  pembelajaran berbasis masalah dengan langkah  penyelesaian  berdasarkan Polya  dan  Krulik-Rudnick  ditinjau  dari  kreatifitas  siswa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika, 1 (1), 82-98. http://dx.doi.org/10.31941/delta.v1i1.464
Wati,  M.  K.,  Sujadi,  A.  A.,  &  Sarjanawiyata,  U.  (2017).  Analisis  Kesalahan  dalam  Menyelesaikan Masalah  Matematika  dengan  Menggunakan  Langkah  Polya  Siswa  Kelas  VII  SMP. Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana, 6 (1), 9-16. https://doi.org/10.35194/jp.v6i1.24
Wilanda,  K.,  &  Ahmad,  S.  (2020).  Pengaruh  penggunaan  model  Polya  terhadap  hasil  belajar  soal cerita  di  Sekolah  Dasar. e-Jurnal  Inovasi  Pembelajaran  Sekolah  Dasar,  8 (4),  182-195. http://dx.doi.org/10.24036/e-jipsd.v8i3.9320