Ketuntasan Belajar Siswa Melalui Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses Pada Konsep Sistem Gerak Tumbuhan di SMA Negeri 3 Pidie
(Exhaustiveness Student Learning through the Skill Process Approach In Motion Systems of Plant Concept in SMA Negeri 3 Pidie)

## Tarmizi
FKIP Biologi Universitas Jabal Ghafur

## Abstract
Implementation of process skills approach to the concept of plant motion system in  SMA Negeri  3 Pidie.  Research  purposes  to  know  the  process  of  learning  outcomes  through  the application  process skills  approach  to  the  concept  of  plant  movement.  The  approach  used  was qualitative  descriptive  approach  types  of  Class  Actions.  This  study  used  two  cycles  with  four components,  namely  planning  (planning),  action  (acting),  observation  (observing)  and  reflection (reflecting). Subjects in this study were students in grade XI IPA 3 year 2009/2010 amounted to 30 people. The instrument used was the test at the end of each cycle. To find out the improvement process and the thoroughness of learning were used a percentage formula. Results showed that the average grade 77.67 80% completeness level of exam success cycle I. Cycle II gained an average grade  of  72.17  with  86.67%  completeness  level.  Students  generally  gave  positive  responses (attitudes agree) on learning. It is recommended that the application of process skills approach can be used on other concepts in the biology learning as one model that can enable student learning.

## Key words: Skill process aproach, Result, Respond

## PENDAHULUAN
Perubahan  paradigma  guru  dalam mengajar  perlu  diubah.  Perubahan  yang dimaksud  adalah  memberdayakan  siswa selalu  aktif  dalam  pembelajaran  melalui penerapan  pendekatan  pembelajaran  yang dapat mengoptimalkan motivasi belajar siswa sehingga hasil yang diperoleh dapat dingkatkan.  Salah  satu  pendekatan  yang digunakan  adalah  pendekatan  keterampilan proses.
Menurut  Sanjaya,  (  2007:16)  bahwa “Pendekatan keterampilan proses adalah roda penggerak  penumbuhan  atau  pengembangan fakta  dan  konsep  dalam  proses  belajar mengajar  untuk  menciptakan kondisi  belajar siswa  aktif”.  Pada  pembelajaran  biologi diharapkan siswa aktif dalam proses pembelajaran  sehingga  ketuntasan  belajar siswa pun dapat tercapai. Melalui pendekatan keterampilan proses, siswa diharapkan konsep-konsep  yang  dipelajari  benar-benar berdasarkan  pemahaman  dan  berdasarkan kerja  siswa Pendekatan  keterampilan  proses perlu  diperkenalkan  kepada  siswa  secara lebih  mendetail,  karena  pendekatan  ini membuat  siswa  aktif  dalam  mempelajari suatu konsep biologi dan saling bekerja sama dengan teman-teman di kelasnya.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan salah  satu  pendekatan  pembelajaran  multi
fungsi  dan  diyakini  mampu  meningkatkan motivasi maupun hasil belajar siswa. Pembelajaran  ini  berorientasi  pada  siswa ( student  oreinted ),  yang  melibatkan  siswa secara  keseluruhan  dalam  pembelajaran. Interaksi  yang  terjadi  dalam  kelompok  akan memungkinkan  siswa lebih  mudah  belajar serta menjadi sumber belajar bagi sesamanya ( Susanto, 1999:47 ).
Berdasarkan  observasi  awal  di  SMA Negeri  3  Pidie  bahwa  dalam  proses  belajar mengajar  selama  ini,  khususnya  bidang  studi biologi  masih  didominasi  oleh  guru,  siswa berperan pasif dalam pembelajaran.
Akibatnya  siswa  menjadi  kurang  tertarik dengan konsep biologi sehingga menyebabkan  nilai  biologi  menjadi  rendah dan  kurang  memuaskan.  Dengan  kata  lain hasil  belajar  siswa  pada  ujian  harian  masih belum  mencapai  angka  ketuntasan  klasikal. Berdasarkan  penjelasan  guru  bidang  biologi di  SMA  Negeri  3  Pidie  nilai  KKM yang ditetapkan  di  sekolah  adalah  65,  sementara presentase  ketuntasan  yang  diperoleh  siswa 39%  nilai  siswa  di  bawah  nilai  ketuntasan  ( 65  ).  Kemungkinan  besar  hal  ini  disebabkan karena  metode  yang  digunakan  guru  hanya metode ceramah saja, guru yang memberikan semua  materi,  sedangkan  siswa  hanya  duduk dan  mendengar  penjelasan  dari  guru.  Guru kurang  memberikan  kesempatan  kepada
siswa  untuk  lebih  kreatif  berpikir  logis, sehingga hasil yang dicapai tidak maksimal.
Berdasarkan kenyataan tersebut penulis ingin mencari solusi melalui penerapan  pendekatan  keterampilan  proses yang  dipadu  pembelajaran  kooperatif  secara optimal  dalam  mencapai  ketuntasan  belajar siswa,  maka  diadakan  penelitian  yang berjudul: “Ketuntasan Belajar Siswa Melalui Penerapan  Pendekatan  Keterampilan  Proses pada  Konsep  Sistem  Gerak  Pada  Tumbuhan di SMA Negeri 3 Pidie”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif dengan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK);  karena  peneliti  berupaya  mengkaji lebih mendalam tentang penerapan penerapan pendekatan keterampilan proses untuk membantu  siswa  memahami  konsep  gerak pada  tumbuhan  serta  ingin  mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran tersebut.
Rancangan
penelitian
adalah penelitian  tindakan  kelas  menggunakan  dua siklus dengan 4 komponen yaitu perencanaan (planning),  tindakan (acting),  pengamatan (observing) dan  refleksi  ( reflecting) (Wiriaatmadja,2005).  Penelitian  ini  dipilih karena  adanya  permasalahan  yang  terjadi  di kelas  dan  membutuhkan  pemecahan  dengan segera.  Hasil  penelitian  diharapkan  dapat diperoleh  bentuk  pembelajaran  yang  idela untuk  membantu  siswa  dalam  memahami konsep gerak pada tumbuhan.
Peneliti utama adalah penulis, berfungsi  sebagai  pengelola  instrumen  dan perancaang  tindakan.  Pengelola  intrumen artinya  peneliti  sebagai  pengamat,  dan pengumpul  data.  Peneliti  sebagai  perancang tindakan  artinya  peneliti  yang menyusun rencana pembelajaran selama berlangsungnya penelitian. Guru  Biologi  berfungsi  sebagai pengajar  dan  dibantu  oleh  seorang  teman menjadi pengamat.
Data  dikumpulkan  dari  seluruh  siswa kelas XI IPA 3 sebanyak 30 siswa merupakan sumber  data  klasikal.  yang  berupa:  1) jawaban  siswa  dalam  menyelesaikan  soal yang  diberikan  berupa  hasil  tes  akhir  (post test)  menggunakan  tes  pilihan  ganda  yang diberikan  setiap  berakhirnya  satu  siklus tindakan;  2)  data  pengamatan  tentang aktivitas  siswa,  3)  data  pengamatan  tentang aktivitas  guru  selama  proses  penelitian berlangsung,  4)  respons  siswa  terhadap pembelajaran  dengan  memberikan  angket
skala  Likert  pada  siswa  (Arikunto,  2001). Teknik  analisis  data menggunakan  rumus persentase  untuk  mengukur  kemampuan kognitif dan respon siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi dan refleksi  pada  siklus  I  digambarkan  sebagai berikut: a. Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan  proses  umumnya  sudah  sesuai dengan rencana dan langkah-langkah pembelajaran  sudah  mulai  teratur  dalam kategori baik.
b. Kemampuan  siswa  berdiskusi  dan  bekerja dalam  kelompok  belum  baik  karema  masih didominasi oleh siswa kelompok atas. c. Ketuntasan  belajar  siswa  pada  penerapan pendekatan  keterampilan  proses  80%  dengan KKM 65.
Kelemahan yang masih  teramati dalam pembelajaran pada pada siklus I adalah sebagai berikut:
a. Upaya  guru  untuk  meningkatkan  motivasi siswa  belum  maksimal,  karena  masih  ada siswa  yang  kurang  antusias  dalam  mengikuti proses  belajar  mengajar  yang  akhirnya  akan mempengaruhi hasil belajar mereka. b. Siswa  sudah  mulai  aktif  dalam  berdiskusi dan tanya jawab tetapi masih ada siswa yang merasa  kurang  percaya  diri  pada  saat mengajukan  pertanyaan  dan  menyampaikan pendapat.
c. Hasil  siklus  1  belum  menggambarkan tingkat ketuntasan yang diharapkan.
Tabel 1. Hasil Ujian siklus I Siswa Kelas XI
IPA 3 SMA Negeri 3 Pidie No Nilai Siklus 1 Jumlah siswa Keterangan 1 85 2 tuntas 2 80 5 tuntas 3 75 4 tuntas 4 70 9 tuntas 5 65 4 tuntas 6 60 6 Tidak tuntas 7 55 2 Tidak tuntas 8 50 2 Tidak tuntas Rata-rata 77,67 30
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan analisis  data pada  siklus  II  diperoleh  adanya keberhasilan  dan  kelemahan  baik  dari  pihak guru maupun siswa, antara lain :
1) Kegiatan guru dan siswa dalam pembelajaran  diperoleh  temuan  sebagai berikut a. Pengelolaan  pembelajaran  sudah  baik karena guru telah memahami teknik pelaksanaannya, baik pada kegiatan awal, inti dan penutup.
b. Keaktifan  dan  partisipasi  siswa  dalam kegiatan  diskusi  telah meningkat,  dan  tidak saja  didominasi  oleh  siswa  kelompok  atas, tetapi  siswa  kelompok  sedang  dan  kelompok bawah juga ikut terlibat. c. Penyajian hasil diskusi kelompok di depan kelas oleh wakil kelompok tidak lagi diwakili oleh ketua kelompok.
d. Siswa  mulai  terbiasa  berani  bertanya  dan berani  memberi  tanggapan  atau  sanggahan kepada kelompok lain pada kegiatan presentasi e. Hasil  ujian  siklus  2  telah  mencapai  KKM yang ditetapkan.
Tabel 2. Hasil Ujian siklus II Siswa Kelas XI
IPA 3 SMA Negeri 3 Pidie No Nilai Siklus 1 Jumlah siswa Keterangan 1 90 1 tuntas 2 85 3 tuntas 3 80 4 tuntas 4 75 6 tuntas 5 70 7 tuntas 6 65 5 tuntas 7 60 3 Tidak tuntas 8 55 1 Tidak tuntas Rata-rata 72,17 30

## Pembahasan
a. Hasil Belajar Ketuntasan  belajar  klasikal  padfa  siklus  I sebesar  80%  atau  sebanyak  24  siswa  tuntas belajar  dengan  mendapatkan  nilai ≥  65.  Dari hasil  tes  pada  siklus  2  terdapat  peningkatan. Ketuntasan  belajar  secara  klasikal  sebesar 86,67%  atau  sebanyak  26  siswa  memperoleh nilai ≥  65.  Dengan  demikian  hasil  belajar pada  siklus  2  ini  sudah  sesuai  dengan indikator  keberhasilan yang  ditetapkan, sehingga  tidak  perlu  dilakukan  siklus selanjutnya  Hal  ini  dikarenakan  adanya keterlibatan siswa selama proses pembelajaran  terutama  dalam  melakukan diskusi untuk mengerjakan tugas LKS. Sesuai dengan  pendapat  Slavin  (1995)  bahwa pembelajaran  akan  berkesan  bila  siswa terlibat  langsung  di  dalamnya.  Dengan demikian  hasil  belajar  yang  dicapai  adalah hasil kerja maksimal mereka dalam
pembelajaran.  Hasil  yang  diperoleh  siswa juga berkaitan dengan meningkatnya motivasi mereka dalam diskusi kelompok dan diskusi  kelas.  Hal  ini  seperti  dijelaskan Dimyati  dan  Mudjiono,  (1994),  bahwa ”motivasi  menentukan  tingkat  keberhasilan dan kegagalan dalam belajar seorang siswa”.
b. Aktivitas Siswa
Pada  siklus,  I  kegiatan  pembelajaran berlangsung  masih  kurang  sesuai  dengan harapan,  karena  siswa  belum  terbiasa  belajar dengan  model  tersebut.  Sehingga  siswa  yang mengemukakan  pendapat  masih beberapa orang.  Umumnya  siswa  hanya  diam.  Saat siswa  penyaji  selesai  presentasi,  masih banyak  kelompok  lain  belum  ada  yang menanggapi.Kegitan diskusi kelompok masih belum  efektif,  terlihat  masih  adanya  siswa yang bermain dan mengganggu teman. Siswa yang ditunjuk untuk menyajikan hasil diskusi masih terlihat ragu-ragu dan kurang menguasai materi.
Siklus  II,  memperlihatkan  perubahan pada  siswa.  Hal  ini  tampak  dalam  setiap pertemuan menunjukkan peningkatan aktifitas  belajar  siswa. Seperti  meningkatnya antusias dan motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran, karena dorongan dan pemberian  motivasi  oleh  guru.  Untuk  kerja kelompok pun menunjukkan aktivitas, seperti meningkatnya  kegiatan  diskusi  dan  tanya jawab  antar  teman  dalam  kelompok,  serta saling memberi sanggahan tentang hasil yang dipresentasikan.  Fakta  ini  membuktikan bahwa  penerapan  keterampilan  proses  dapat memperbaiki
kinerja siswa dalam
pembelajaran.
c. Aktivitas Guru
Kegiatan pendahuluan yang dilakukan guru  belum  memberikan  efek yang  dapat memotivasi  siswa  untuk  belajar  materi  gerak pada tumbuhan. Kegiatan inti yang dilakukan guru  meliputi  mengorientasi  siswa  dalam pembelajaran, dalam hal ini guru memberikan  bimbingan  kepada  kelompok yang  mengalami  kesulitan.  Siswa  dalam kelompoknya  melakukan  kegiatan  dengan bimbingan  guru,  namun demikian bimbingan guru  masih  belum  merata  pada  setiap kelompok.  Guru  lebih  banyak  memberikan bimbingan  kepada  kelompok  yang  aktif bertanya, sedangkan kelompok yang cenderung  pasif  hanya  mendapat  bimbingan guru secara sekilas.
Kegiatan  penutup  dilakukan  guru dengan  membimbing  siswa  untuk  menarik
kesimpulan. Namun kebanyakan masih dilakukan  oleh  guru,  sehingga  siswa  belum terbiasa. Secara umum pada siklus 1 ini guru masih  mendominasi  pembelajaran.  Dengan demikian  dari  hasil  observasi  dan  refleksi siklus  1  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas dan  hasil  belajar  siswa  belum  memenuhi indikator  keberhasilan,  baik  dari  segi  proses maupun hasil yang dicapai.
Kegiatan  siklus  2  berlangsung  lebih baik  dan  terjadi  perubahan  pada  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran.  Hasil  belajar siswa yang dicapai menunjukakan peningkatan  kearah  yang  diharapkan,  yaitu tercapainya indikator keberhasilan.
Kenyataan  ini  tidak  lepas  dari  peran  guru dalam  proses  pembelajaran,  dimana  guru telah  mampu  mengaktifkan  siswa  dalam kelompok  dan  mengurangi  dominansi  dalam kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil lembar  aktivitas  guru  pada  siklus  2,  dapat diketahui  guru  semakin  baik  dan  sesuai dengan  rencana  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dalam  menerapkan  model ketrampilan proses. Kemampuan guru seperti mengorientasi  siswa  dalam  pembelajaran, membimbing  diskusi,  dan  mengarahkan presentasi sudah meningkat.
d. Hasil Angket Secara  umum  siswa  memberikan respon  positif  atas  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Walau  pun  mereka  masih  belum begitu  tertarik  belajar  dengan  penerapan model ketrampilan proses.
Berdasarkan analisis data respon siswa terhadap penerapan model ketrampilan proses pada konsep gearak tumbuhan terlihat bahwa sebagian  besar  siswa  menyatakan  bahwa penerapan  model  ketrampilan  proses  sangat cocok  dengan  persentase  jawaban  72% menjawab  setuju.  Siswa  yang  mengikuti kegiatan  pembelajaran  dengan  penerapan model  ketrampilan  proses  merasa  senang terhadap kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan  di  kelas.  Hal  ini  dilihat  dari respon siswa dengan persentase 80% menjawab  senang. Siswa  menyatakan setuju  bahwa  penerapan  model  ketrampilan proses membuat siswa sangat mudah memahami  materi  dengan  persentase  72%. Cara  guru  menyajikan  pembelajaran  dengan penerapan model ketrampilan proses menarik,  dengan  persentase  respon  sebesar 76%.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya dapat d simpulan sebagai berikut: 1. Penerapan  pendekatan  keterampilan proses  dapat  meningkatkan  ketuntasan  hasil belajar  siswa  SMA  Negeri  3  Pidie  pada konsep gerak pada tumbuhan dari siklus I ke siklus  II,  dengan  tingkat  ketuntasan  sebesar 80% meningkat menjadi 86,67%.
2. Umumnya  siswa  kelas  XI  IPA  3  SMA Negeri  3  Pidie  memberikan  respon  yang positif  (lebih  dari  70%)  terhadap  penerapan pendekatan keterampilan proses pada pembelajaran gerak tumbuhan.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan
dapat diajukan  saran  bahwa  penerapan  pendekatan keterampilan  proses  pada  pembelajaran biologi dapat diterapkan pada konsep-konsep lain,  sehingga  dapat  membuat  siswa  selalu aktif dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2001. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2004.
Kurikulum 2006 KTSP Mata Pelajaran  Biologi  SMA.  Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum.

## Dimyati  dan  Mudjiono.  1994. Belajar  dan
Pembelajaran.  Jakarta:  Depdikbud. Semiawan, 1985

## Susanto,  P.,  1999. Strategi  Pembelajaran
Biologi di Sekolah Menengah. Malang FMIPA. Universitas Negeri Malang.
Slavin,  R.E.  1995. Cooperative  Learning. (2 nd ed.).  Boston,  London:  Allyn  and Bacon.
Sanjaya, Wina (2007), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Kencana, Jakarta. Wiriaatmadja. Rochiati. 2005, Metode Penelitian Tindakan Kelas, PT.
Remaja Rosdakarya, Bandung.