## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DIVARIASI DENGAN PENERAPAN ICE BREAKER UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI IPA SMA NEGERI 3 TALIABU UTARA
Abdul Rasid Saraha 1 , St. Hayatun Nur Abu 2 , Hayatun Nufus 3 1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Kimia, FKIP, Universitas Khairun Ternate, Indonesia. E-mail: rasidsaraha16@gmail.com, atun04091996@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine the effect of the variation problem based learning model with the implementation of Ice Breaker towards student’s learning outcomes of class 11 IPA at SMA Negeri 3 Taliabu Utara about chemical equilibrium. The type of research used in this study is experimental research with a one group pretest posttest design. The samples of this study were 20 students of class 11 IPA at SMA Negeri 3 North Taliabu which were selected by using saturated sampling technique. The instruments used in this Study were in the form of  essay  questions  consisting  of  8  items  to  measure  students’  learning  outcomes  and observation sheet to measure of the effective and psychomotor domains. The data analysis technique used in this study was inferential statistical analysis using SPSS 21.0. The results of  analysis  showed  that  there  effect  of  variation  problem  based  learning  model  with  the implementation of Ice Breaker towards students’ learning outcomes of class 11 IPA at SMA Negeri  3  North  Taliabu  about  chemical  equilibrium,  with  the  results  of  hypothesis  test obtained:tcount<ttable or -8.205<1.729, meanwhile the results of affective domain anlysis reached 53 and psychomotor domain reached 53.
Keywo r ds :  Problem  Based  Learning  Model,  Implementatio  of  Ice  Breaker,  Learning Outcomes, Chemical Equilibrium

## PENDAHULUAN
Pendidikan    merupakan  kebutuhan  manusia  sepanjang  hidup  dan  selalu berubah  karena  mengikuti  perkembangan  zaman,  teknologi,  dan  budaya masyarakat  (Yamin,  M.,  2008:  1).  Pendidikan  manusia  akan  memperoleh  ilmu pengetahuan    dengan  ilmu  pengetahuan  tersebut,  manusia  dapat  memberikan konstribusi  pemikiran  yang  dapat    menciptakan  perubahan.    Adapun  kewajiban untuk melaksanakan pendidikan  adalah tanggung jawab kita bersama, cara untuk mencapai  pendidikan  yang  maksimal  dibutuhkan  peran  aktif  oleh  semua  pihak mulai  dari  keluarga,  masyarakat,  dan  pemerintah  yang    mempunyai  kebijakan tentang  pendidikan  nasional.  Proses  pembelajaran  merupakan  inti  dari  proses pendidikan  secara  keseluruhan.  Di  dalam  proses    pembelajaran  terjadi  interaksi antara beberapa komponen yang dikelompokkan dalam tiga kategori utama, yaitu
guru,  isi  atau  materi,  dan  siswa.  Dengan  berbantuan  perangkat  pembelajaran, strategi  pembelajaran,  model  dan  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran, pendekatan, dan sumber-sumber belajar.
Hubungan  antara  guru  dan  siswa  didalam  proses  pembelajaran  merupakan faktor  yang  menentukan,  karena  itu  dalam  melaksanakan  tugasnya  guru  tidak hanya dituntut untuk memiliki standar pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman tetapi  jika  pendekatan  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini    terjadi    agar  ada  nilai edukatif yang mewarnai interaksi yang terjadi antara guru dengan siswa.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dipelajari  di  pendidikan  formal  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  adalah  Kimia.  Kimia  adalah  ilmu  yang  mempelajari tentang  Materi  dan  perubahannya  (Chang, 2005: 3).  Kimia  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  dianggap  siswa  paling  sulit,  karena  kimia  merupakan  ilmu yang  abstrak.  Sehingga  untuk  memahaminya  diperlukan  perhatian  yang  cermat. Banyak  faktor  yang  menyebabkan  ketidakmampuan  siswa  dalam  menyerap pelajaran kimia yang diberikan guru diantaranya bermula dari proses pembelajaran yang tidak menarik dan membosankan.
Berdasarkan tinjauan awal yang dilakukan di kelas XI IPA  SMA 3 Taliabu Utara  melalui  wawancara  dengan guru  mata pelajaran  kimia  dan  siswa,  diketahui bahwa  terdapat  permasalahan  diantarannya  yaitu  kebanyakan  siswa  yang  jarang masuk  saat  mata  pelajaran  kimia,  sementara  nilai  KKM  untuk  materi kesetimbangan kimia adalah 70. Dengan kebiasaan siswa yang sering tidak masuk kelas  alhasil  siswa  tidak  mencapai  nilai  KKM  tersebut,  namun  guru  kimia memberikan  remedial  berupa  tugas-tugas  yang  belum  mereka  kerjakan  karena mereka tidak masuk. Hal ini sangat disayangkan karena siswa akan semakin malas khususnya mata pelajaran kimia. Adapun permasalahan yang lain yaitu materi yang diangap  sulit  adalah  materi  kesetimbangan  kimia  karena  materi  ini  terdapat perhitungan  kimia  dan  perhitungan  matematika  seperti  untuk  menentukan  harga tetapan  kesetimbangan  berdasarkan  kosentrasi  (Kc)  dan  tetapan  kesetimbangan berdasarkan  tekanan  persial  (Kp).  Permasalahan  yang  lain  pun  karena  guru  mata pelajaran kimia merupakan guru bidang studi lain karena di sekolah tersebut belum mempunyai guru yang merupakan lulusan kimia sendiri.
Bentuk aktivitas yang dapat diberikan untuk menghilangkan kejenuhan dan belajar pada siswa adalah dengan memberikan model dan metode yang pas seperti model pembelajaran berbasis masalah divariasi dengan penerapan Ice Breaker . Ice Breaker adalah permainan atau kegiatan yang berfungsi untuk mengubah suasana kebekuan dalam kelompok (Said, 2010: 1) Ice Breaker dalam pembelajaran dapat
diartikan  sebagai  pemecah  kebekuan  suatu  pikiran  atau  fisik  siswa. Ice  Breaker digunakan untuk menciptakan suasana  belajar dari pasif menjadi aktif, dari kaku menjadi gerak (akrab) dan dari jenuh menjadi riang (Sunarto, 2012: 3). Ice Breaker dalam  pembelajaran  kimia  dapat  dilakukan  pada  saat  membuka  pelajaran,  jeda pada  saat  penyampaian  materi  dan  pada  saat  menutup  pelajaran.  Penggunaan aktivitas Ice  Breaker dalam  proses  pembelajaran  pembelajaran  di  SMA  Negeri  3 Taliabu Utara belum pernah dilakukan karena kurangnya pengetahuan guru tentang Ice Breaker .
Hasil  penelitian  oleh  Reivina  (2016)  melakukan  penelitian  dengan  judul pengaruh model PBL (problem based learning) terhadap hasil belajar pada materi kesetimbangan  kelarutan  kelas  XI  di  MAS  Darul  Ihsan    menyimpulkan  bahwa terdapat  pengeruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  materi  kesetimbangan kimia.  (Saroya  Alaena,  2014)  Dengan  judul  penelitian “pengaruh  penerapan Ice Breaker Terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  Sosiologi  di  SMA Darussalam Ciputat.

## METODE PENELITIAN

## A. Jenis dan Desain Peneletian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis  penelitian  eksperimen  dengan desain  penelitian  ini  yaitu  one  group  pretest-posttest.  Pada  desain  ini  penelitian memberi  pretest  sebelum  perlakuan  dilakukan.  Pretest  yang  diberikan  berupa  tes soal agar dapat mengukur pencapaian atau keberhasilan dari tujuan instruksional . Desain penelitian dapat dilihat pada gambar 1 (Kasiram, 2010: 215).

## Gambar 1. Desain Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah keseluruhan siswa kelas XI-IPA SMA 3 Taliabu  Utara  tahun  ajaran  2020/2021,  yang  berjumlah  20  siswa. Sampel   dalam     penelitian   ini   adalah   terdiri  dari  satu  kelas  eksperimen  dengan jumlah  20  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  Sampling jenuh dimana semua anggota populasi dijadikan sampel (Sugiono, 2007: 68).

## Prosedur Penelitian
Prosedur  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  tahap,  yaitu  tahap perencanaan dan tahap pelaksanaan. Untuk tahapan dapat dilihat pada tabel 1.
Treatmen X Pos-test Pre-test
18
Tabel. 1 . Tahapan model pembelajaran berbasis masalah divariasi dengan Penerapan Metode Ice Breaker. Tahapan Pembelajaran Kegiatan Guru Kegiatan Awal - Guru memulai pelajaran dengan salam dan mengabsensi siswa. - Guru menyampaikan KD, Indikator, dan tujuan pembelajaran Kegiatan Inti Orientasi siswa pada masalah Mengorganisasi siswa untuk belajar Membimbing penyelidikan individu/kelompok Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
- Guru  mengolah  serta  mengkondisikan  kelas  dengan menerapkan Ice  Breaking jenis  Yel-yel  guna  membangkitkan titik focus para murid kemudian memaparkan sedikit informasi fakta  dalam  kehidupan  mengenai  materi  kesetimbangan  kimia agar  siswa  dapat menjelaskan  (C1) tentang  konsep kesetimbangan kimia.
- Guru  menyajikan  suatu  permasalahan  dalam  LKS  agar  siswa dapat  mengklasifikasi  (C4)  permasalahan  di  atas  serta mengelompokkan (C4)  tentang  konsep  harga  tetapan kesetimbangan.
- Guru  mendorong  dan  membimbing  siswa  dalam diskusi  untuk mengumpulkan jawaban/  informasi  yang tepat, melaksanakan eksperimen  agar  siswa  dapat  menemukan  jawaban  atas pemecahan masalah tentang konsep kesetimbangan kimia serta pengelompokkan harga tetapan kesetimbangan.
- Guru  mengkondisikan  kembali  kelas  yang  sudah  mulai  jenuh akan  pelajaran  dengan  menerapkan Ice  Breaking jenis  Tepuk tangan guna membangkitkan titik focus murid. - Guru membimbing siswa dalam menyiapkan hasil karya/jawaban  yang  benar  untuk  dikembangkan  melalui presentasi  atau  Tanya  jawab  agar  siswa  dapat  mengetahui (C1)/ menjelaskan kesetimbangan  kimia  dan  pengelompokkan harga tetapan kesetimbangan.
- Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi /evaluasi untuk menemukan  jawaban  yang  benar berdasarkan  interpretasi materi agar  siswa  dapat  mengetahui  tentang  pengelompokkan (C4) harga tetapan kesetimbangan kimia.
Kegiatan Akhir
- Guru  mengarahkan  siswa  untuk  membuat  simpulan  (C5) dengan singkat dan jelas.
- Guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam.

## Teknik Pengumpulan Data
1. Hasil Belajar Teknik  tes  digunakan  untuk  mendapatkan  data  dengan  tujuan  untuk mengetahui  dan  mengukur  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  materi kesetimbangan  kimia  berdasarkan  indikator  yang  diukur.  Data  pretes  dan posttes akan dianalisis dengan menggunakan analisis SPSS 21.0.

## 2. Observasi
a) Ranah Afektif
Lembar  lembar  ini  diisi  oleh  guru  mata  pelajaran  kimia  yang berada di dalam kelas pada saat pembelajaran berlangsung. Data hasil observasi  dianalisis  menggunkan  rumus  presentase  dengan  indicator kemampuan sebagai berikut:
(1) Kemampuan  siswa  dalam  menerima  (A1)  pembelajaran  dengan bertanya tentang materi ataupun media yang ditampilkan guru
(2) Kemampuan  siswa  dalam  menanggapi  (A2)  atau  permasalahan dengan baik dan sopan
(3) Kemampuan  siswa  dalam  menghargai  (A3)  pendapat  atau jawaban teman kelompok ataupun kelompok lainnya
(4) Kemampuan  siswa  dalam  mengelolah  (A5)  berbagai  pendapat dan argument dari teman sekelas dan materi yang diberikan oleh guru serta jujur (A5) dalam mengerjakan soal.
b) Ranah Psikomotorik
Indikator  yang  digunakan  dalam  lembar  observasi  untuk  ranah psikomotorik sebagai berikut:
(1) Keterampilan menempatkan diri (P1) dalam kelompok (kelompok yang  paling  cepat  berkumpul  dengan  tertib  dan  semua  kelompok bekerja sama)
(2) Keterampilan siswa dalam merancang (P2) percobaan, enyelasaian masalah yang disajikan
(3) Keterampilan  siswa  merumuskan  (P4)  simpulan  secara keseluruhan terkait materi yang dipelajari.

## Teknik Analisis Data
1. Hasil Tes (Hasil Belajar)
a) Uji Normalitas Pengujian  normalitas  data  dihitung  menggunakan  SPSS  21.0  dengan analisis One-Sample-Kolmogrov-Smirnov dengan  criteria  pengujian adalah  jika  taraf  signifikaninya  (p)  >α  =  0,05  maka  data  tersebut berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal,  begitupun  sebaliknya jika  taraf  signifikannya (p)  <α  =  0,05  maka  data  tersebut  tidak terdistribusi normal.
b) Uji Hipotesis
Setelah  data  dinyatakan  terdistribusi  normal,  kemudian  data  diuji dengan  uji  t  sample  berpasangan (t  paired  sample) dapat  dihitung menggunakan  SPSS  21.0  dengan  criteria  pengujian  adalah  jika thit>ttab  maka  H0  ditolak.  Sementara  berdasarkan  pada  signifikasi, jika signifikasi > 0,05, maka H 0 ditolak.
(1) Hasil Tes
H 0 = Tidak  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis masalah  divariasi  penerapan  metode Ice  Breaker pada siswa kelas XI SMA Negeri 3 Taliabu Utara terhadap hasil belajar siswa pada materi Kesetimbangan Kimia.
H 1 = Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah divariasi  penerapan  metode Ice  Breaker pada  siswa  kelas XI  SMA  3  Negeri  Taliabu  Utara  terhadap  hasil  belajar siswa pada materi Kesetimbangan Kimia.
Perbedaan  hasil  belajar  yang  dilihat  sebelum  dan  setelah  perlakuan dengan menggunakan persamaan 3.1.
g = 𝑁𝐼𝑙𝑎𝑖 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠−𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 ............................................ 3.1
(2) Ranah Afektif, Ranah Psikomotorik
Data  ranah  afektif,  ranah  psikomotorik  dianalisis  menggunakan cara  deskriptif  melalui  hasil  unjuk  kerja  dengan  menggunakan persamaan 3.2 dan 3.3.
Skor Perolehan = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 x 100 ......................... 3.2 Nilai = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100 %  ............................................. 3.3

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  berbasis  masalah  divariasi  dengan  penerapan Ice  Breaker terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  XI-IPA  SMA  Negeri  3  Taliabu  Utara  pada  materi kesetimbangan kimia melalui data kognitif, afektif, dan psikomotorik.

## 1. Hasil Penelitian
a. Uji Analisis Deskriptif
Analisis Deskriptif Hasil Pretest dan Posttest dapat dilihat pada tabel 2.

## Tabel 2. Analisis Deskriptif Hasil Pretest dan Posttest
No 1 Data Kelas Eksperimen Pretest                     Posttest Jumlah siswa                                20                            20 2            Nilai Minimum                              1                              8 3            Nilai Maksimum                          10                            50 4 Mean                                           4.85                         27.95 5 Standar Deviasi                          2.110                      12.373
Hasil perhitungan ketuntasan belajar pretest  dan posttest berdasarkan KKM Kesetimbangan  Kimia  SMA  Negeri  3  Taliabu  Utara  yaitu  sebesar  70  disajikan pada tabel 3.
Tabel. 3. Distribusi Ketuntasan Hasil Pretest dan Posttest No Kriteria Ketuntasan Belajar Kelas Eksperimen Pretest                    Posttest N          %           N        % 1 Tuntas                                   0           0            0         0% 2 Tidak Tuntas                        20        100%      20      100%
3 Jumlah                                 20         100%     20       100%
b. Uji Normalitas Uji  normalitas  data  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data hasil  penelitian  terdistribusi  normal  atau  tidak.  Hasil  perhitungan  uji normalitas dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Kolmogrov Smirnov Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI

## Kelas Eksperimen
Pretest                             Posttest
Signifikansi (p)                             0.687                               0.367

## c. Uji Hipotesis
Data hasil analisis Paired Sample T Test dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel. 5. Data Hasil Analisis Paired Sample T Test SPSS 21.0
Data                                                         Hasil Analisis t hitung                                                           8.205 t tabel                                                             1.729 Df                                                                   19 Sig                                                                 0.000
ɑ 0.05

## d. Uji Nilai Gain
Dari  hasil  uji  hipotesis    terdapat  pengaruh  atau  t  hitung    >    t  tabel  maka dilanjutkan  pada  uji  nilai  gain  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  besar pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  hasil  belajar siswa. Setelah dianalisis diperoleh nilai rata-rata gain, hasil analisis dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Analisis Nilai Gain
Data                                                                Hasil Analisis Pretest                                                                    4.85 Posttest                                                                 27.95
Nilai Gain                                                              0.4
Kategori                                                              Sedang
Uji  nilai  gain  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  pada penelitian tetapi berdasarkan hasil uji hipotesis diketahui bahwa t hitung > t tabel atau 8.205 > 1.729, sehinga uji nilai gain tidak dihitung karena data hasil penelitian tidak berpengaruh. Rata-rata nilai gain.

## Hasil Observasi
a. Ranah Afektif
Indikator penilaian ranah afektif dapat dilihat pada tabel 7.
23
Tabel 7. Skor Tiap Indikator Ranah Afektif
No                              Indikator Kelas Eksperimen Skor Kategori 1. Siswa  dapat  menerima  materi  yang  diajarkan  oleh guru setelah mengikuti proses pembelajaran dengan baik. 48 Kurang 2. Siswa dapat  menjawab pertanyaan dan soal  dengan kejujuran  (tidak  melakukan  gerakan  yang  menoleh teman/ menyontek ) 59 Cukup 3. Siswa  dapat  menghargai  pendapat  serta  jawaban teman  kelompok  atau  kelompok  lain  dan  dapat menghargai  waktu  dengan  datang  ke  sekolah  tepat waktu  agar  dapat  membentuk  sikap  dan  karakter yang baik. 60 Cukup 4. Siswa dapat bertanggung jawab mengenai hasil yang dibuatnya 52 Kurang 5. Siswa dapat mengolah kelas maupun kelompok dalam proses diskusi. 45 Kurang Rata-rata 53 Kurang
Hasil presentase rata-rata untuk setiap indikator ranah afektif. b. Ranah Psikomotorik
Indikator penilaian ranah psikomotorik dapat dilihat pada tabel 8.
Tabel 8 . Skor Tiap Indikator Ranah Psikomotorik No Indikator Kelas Eksperimen Skor Kategori 1 Siswa dapat mengumpulkan tugas dengan cepat, konsisten dengan waktu, tertib dan sopan. 55 Cukup 2 Siswa  mampu  dalam  pengunaan  bahasa  yang baik  dan  benar  pada  saat  menyampaikan argumentasi  ataupun  bertanya,  keterampilan dalam  pengunaan  istilah-istilah  kesetimbangan kimia. 60 Cukup 3 Siswa mampu menyimpulkan secara keseluruhan terkait materi yang dipelajari. 45 Kurang Jumlah Rata-rata 53 Kurang
Penilaian  ranah  psikomotorik  dilakukan  dengan  mengunakan  lembar observasi  yang  terdiri  dari  3  indikator  penilaian.  Hasil  presentase  rata-rata untuk setiap indikator  ranah psikomotorik.
2. Pembahasan
1. Hasil Belajar
a. Uji Analisis Deskriptif
Hasil  analisis  deskriptif  dari  20  siswa  dinyatakan    tidak  ada  yang tuntas  hal  ini  disebabkan  karena  siswa  mengalami  kesulitan  dalam perhitungan  seperti  untuk  menentukan  tetapan  kesetimbangan berdasarkan  kosentrasi  (Kc)  dan  tetapan  kesetimbangan  berdasarkan tekanan persial (Kp).
b. Uji Normalitas
Berdasarkan data hasil uji normalitas mengunakan analisis kolmogrov- smirnov  dengan  SPSS  21.0  pada  tabel  4.6    diperolehkan  data terdistribusi normal dengan probabilitas (sig) > 0.05 atau  pretest  687 > 0.05 dan untuk posttest 0.367 > 0.05.
c. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  uji  Paired  Sample  T  Test  mengunakan  SPSS 21.0  dengan  hasil  yang  diperoleh  adalah  thitung  >  ttabel  atau  8.205  > 1.729  dengan  taraf  signifikansi  =  0.05,  maka  H0  ditolak  dan  H1 diterima.  Dari  data  yang  diperoleh,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah  divariasi  dengan penerapan Ice Breaker terhadap hasil belajar siswa kelas XI IPA SMA Negeri 3 Taliabu Utara.
d. Uji Nilai Gains
Hasil Analisis Nilai Gain dapat dilihat pada tabel 9.
Tabel  9. Hasil Analisis Nilai Gain
Data                                                                 Hasil Analisis Preetest                                                                      4.55 Posttest                                                                      34.15 Nilai Gain                                                                  0.4 Kategori                                                                     Sedang

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa:
1. Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah  divariasi  dengan penerapan Ice  Breaker terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  3 Taliabu Utara pada materi kesetimbangan kimia dengan t hitung > t tabel atau 8.205 > 1.729, maka H0 ditolak dan H1 diterima.
2. Besar  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah  divariasi  dengan penerapan Ice Breaker terhadap hasil belajar siswa kelas XI  SMA Negeri 3
Taliabu  Utara    pada  materi  kesetimbangan  kimia  di  uji  dengan  uji  gain yaitu 0.4 dikategori sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Chang, R. 2004. Kimia Dasar 1, Konsep-konsep Inti edisi ke-3 . Jakarta: Erlangga.
Reivina, S. 2016. Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Kesetimbangan  Kelarutan  di  Kelas  XI  Mas Darul Iksan. Skripsi .
Said,  M.  2010.  80 +  Ice  Breaker  Games  Kumpulan  Permainan  Pengguggah Semangat .Yogyakarta: Andi.
Saroya Alaena. 2014, “ Pengaruh Penerapan Ice Breaking Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Sosiologi di SMA Darussalam Ciputat Pendidikan Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  Fakultas  ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN)Syarif Hidayatullah Jakarta ’’.
Sugiono. 2007. Statistika Untuk Penelitian. Bandung : ALFABETA.
Sunarto. 2012. Ice Breaker Dalam Pembelajaran Aktif , Cakrawala media Cet. I. Yamin,  M.  2008. Desain  Pembelajaran  Berbasis  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Agung Persada Press Jakarta: Jakarta.