## BIOCHEPHY: Journal of Science Education, Vol. 4, No. 1 (2024): 150 - 157
BIOCHEPHY: Journal of Science Education is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License
E-ISSN: 2798-0472 DOI: 10.52562/biochephy.v4i1.1066
BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy

## PENGEMBANGAN INSTRUMEN TES BERFIKIR LITERASI SAINS BERDASARKAN PISA DALAM MELATIH KETERAMPILAN BERFIKIR TINGKAT TINGGI MAHASISWA
Ferry Irawan 1 *, Dharma Gyta Sari Harahap 2 , Muh. Rafi ’y 3 , Cristiana Normalita de Lima 4 1,2,3,4 Universitas Musamus Merauke, Indonesia
* Corresponding author: irawanferry2029@unmus.ac.id
Abstrak: Perkembangan abad 21 menuntut peserta didik untuk terampil dalam memecahkan masalah secara terstruktur dan sesuai dengan kaidah ilmiah. Salah satu keterampilan yang harus dimiliki oleh peserta didik adalah  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  keterampilan  literasi  sains sebagai  komponen  dasar  bagi  peserta didik  untuk  melakukan  eksplorasi  ide-ide,  memahami  fenomena  ilmiah,  mencari  alternatif  jawaban  yang benar untuk memberikan solusi yang mempunyai sifat orisinil atau gagasan yang jarang dikemukakan oleh orang  lain.  Pendidikan  mempunyai  orientasi  untuk  memberdayakan  keterampilan  berpikir  kreatif  dan keterampilan  literasi  sains  bagi  peserta  didik,  agar  mereka  dapat  kompeten  dalam  memecahkan  setiap permasalahan  dengan  melahirkan  konsep  atau  gagasan-gagasan  yang  unik  dan  mempunyai  derivasi  yang beragam. Akan tetapi, masih dijumpai beberapa hambatan atau kendala dalam proses pengaplikasiannya secara  langsung.  Beberapa  penelitian  terdahulu  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  keterampilan berpikir kreatif dan keterampilan literasi sains belum diberdayakan secara efektif, sehingga diperlukan strategi atau  inovasi  baru  untuk  melatihkan  keterampilan  tersebut.  Upaya  inovatif  yang  dapat  dilakukan  adalah menerapkan model pembelajaran yang memfasilitasi serta mengakomodasi peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran, sehingga peserta didik memperoleh pelajaran yang bermakna, yang memjadi stimulus bagi peserta didik mengikuti kegiatan pembelajaran secara persisten.
Kata Kunci: keterampilan abad 21, keterampilan sains, keterampilan berfikir kreatif
Abstract: Developments in the 21st century require students to be skilled in solving problems in a structured manner  and  in  accordance  with  scientific  principles.  One  of  the  skills  that  students  must  have  is  creative thinking  skills  and  scientific  literacy  skills  as  basic  components  for  students  to  explore  ideas,  understand scientific  phenomena,  look  for  alternative  correct  answers  to  provide  solutions  that  have  original characteristics or rare ideas. stated by others. Education has an orientation to empower students' creative thinking  skills  and  scientific  literacy  skills,  so  that  they  can  be  competent  in  solving  every  problem  by generating concepts or ideas that are unique and have various derivations. However, there are still several obstacles or obstacles in the direct application process. Several previous studies that have been conducted show that creative thinking skills and scientific literacy skills have not been empowered effectively, so new strategies  or  innovations  are  needed  to  train  these  skills.  Innovative  efforts  that  can  be  made  are implementing learning models that facilitate and accommodate students in achieving learning goals, so that students receive meaningful lessons, which become a stimulus for students to participate in learning activities persistently.
Keywords : 21 st century skills, science skills, creative thinking skills
PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  mempunyai  orientasi  dalam  meningkatkan  berbagai  macam  strategi/ pendekatan yang digunakan oleh peserta didik dalam memahami setiap fenomena atau konsep yang saling terkiat. Salah satu keterampilan yang menjadi domain utama dalam keterampilan Abad
21  adalah  keterampilan  literasi  sains.  Penguatan  berbagai  proses  pembelajaran.  Peserta  didik diharapkan tidak hanya menguasi konsep pembeljaran akan tetapi mampu untuk mengelaborasi setiap materi pembelajaran secara holistic dan disesuakan dengan fenomena dan konsep sains yang dijumpai dalam kehidupan sehari-hari
Keterampilan  berpikir  literasi  sains  adalah  keterampilan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik dalam  menemukan  ide-ide  yang  baru,  dan  merefleksikan  segala  kemungkinan  yang  bisa ditimbulkan termasuk alternatif pemecahan masalah yang melibatkan gagasan atau respon yang tak terduga sehingga gagasan yang disampaikan mempunyai orisinilitas, sehingga sangat diperlukan oleh peserta didik untuk menganalisis berbagai sumber atau ragam jenis informasi serta data yang akurat  (Kim,  2020),  dan  bertujuan  menemukan  suatu  jawaban  atau  solusi  terhadap  suatu permasalahan yang menitikberatkan pada variasi jawaban atau solusi yang muncul terhadap suatu permasalahan  (Boden & Boden, 2004). Ide yang muncul sebagai aproduk berpikir literasi sains yang dikemukakan dapat diasosiasikan dengan pemikiran peserta didik yang lainnya untuk melihat keberagaman ide yang berbeda, sesuai perspektifnya masing-masing (Kim, 2006).
Keterampilan lainnya yang sangat diperlukan oleh peserta didik yakni keterampilan literasi sains  yang  merupakan  keterampilan  dasar  dalam  memahami  (memaknai)  fenomena-fenomena sains  dan  proses  pengakjian  konsep  sains  dengan  menggunakn  pendekatan  tertentu  untuk membantu  peserta  didik  mentransfer  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  sifat,  struktur  dan keragaman  proses,  kegiatan  penyelidikan  (Brewer,  2008;  Holbrook  &  Rannikmae,  2003). Keterampilan literasi sains mempunyai peran untuk memberdayakan peserta didik memecahkan masalah, dan mengembangkan ide-ide berdasarkan pada disiplin kegiatan ilmiah yang bermanfaat dan berlaku secara umum (Sawyer, 2011)
Hasil penelitian yang dilakukan oleh  Zubaidah, Amin, & Rohman, 2018; Saleh (2012) dan Hidayanti  (2016)  mengukapkan  bahwa  kegiatan  pemberdayaan  pembelajaran  untuk meningkatkan kemampuan berpikir literasi sains dan literasi sains masih tergolong sangat rendah. Data menunjukkan bahwa minat baca peserta didik SMA di Kota Malang dikatgorekan dalam level rendah. Selain itu , terkait penelitian yang dilakukan oleh, Zubaidah & Mahanal, (2017),Corebima (2016), dan Zubaidah (2016) menunjukkan bahawa kemampuan keterampilan berpikir literasi sains belum diberdayakan secara efektif dan masih tergolong dalam kategori yang rendah. Hal tersebut akan berdampak pada rendahnya pemahaman konsep peserta didik.
Penyebab utama rendahnya keterampilan berpikir literasi sains peserta didik adalah model pembelajaran  yang  digunakan  masih  kurang  adaptif  untuk  memfasilitasi  peserta  didik  dalam menemukan  informasi  yang  lebih  luas  (Fink,  2009).  Hal  ini  mengakibatkan  dalam  kegiatan pembelajaran peserta didik tidak memperoleh informasi yang beragam, yang berdampak kepada pola pikir dari peserta didik yang tidak bersifat konvergen (Güneş & Güneş, 2014) , serta peserta didik tidak mampu mengakji ulang ketersesuaian konsep-konsep dasar sains dengan konsep awal yang dipahami oleh peserta didik.
Penelitian  yang  dilakukan  Corebima  (2016)  menunjukkan  hasil  bahwa  faktor  utama penyebab rendahnya keterampilan berpikir literasi sains adalah penggunaan model pembelajaran yang diterapkan di sekolah belum efektif dalam mengakomodasi peserta didik untuk menciptakan alternatif jawaban atau proses pemecahan masalah melalui penyelidikan ilmiah, dan belum mampu melatih  peserta  didik  untuk  berpikir  intuitif  dengan  melakukan  analisis,  klasifikasi  data,  atau informasi,  menyimpulkan  (Besançon,  2016)  serta  mengambil  keputusan  berdasarkan  ide sebelumnya untuk memunculkan informasi yang baru dan bersifat asli dari hasil pemikiran peserta didik sesuai dengan konsep materi pembelajaran (Treffinger et al., 2002).
Keterampilan berpikir literasi sains dapat mengakomodasi peserta didik dalam menemukan gagasan  baru  berdasarkan  bukti  ilmiah  yang  secara  langsung  akan  meningkatkan  keterampilan literasi sains peserta didik dalam menghubungkan informasi yang diperoleh sehingga membentuk gagasan  yang  bersifat  ilmiah  (Patston  et  al.,  2018).  Keterampilan  literasi  sains  akan  membantu peserta didik dalam proses pemecahan masalah dengan menggunakan pendekatan ilmiah ( Scientific Approach) (Tsai, 2012). Hal ini sesuai dengan ketentuan Kurikulum 2013, yang mendorong guru sebagai  fasilitator  untuk  menggunakan  model  pembelajaran  yang  meningkatkan  keterampilan
berpikir literasi sains dan keterampilan literasi sains peserta didik untuk memecahkan masalah secara ilmiah dengan menggunakan pendekatan saintifik (Zhang et al., 2019).

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang diimplemntasikan adalah Penelitian dan Pengembangan ( R And D) yang bertujuan untuk menghasilkan suatu tes tertentu yang digunakan untuk melatih keterampilan berpikir tingkat tinggi dan literasi sains mahasiswa. Adapun Model penelitian yag digunakan adalah penelitian pengembnagan yang menggunakan tipe Formatif Tipe Tresmeer ( Formative Tressmer Type), yang terdiri dari 4 tahapan utama yakni 1) Tahap Awal (Preliminary), 2) Self Evaluation (Analisis kebutuhan awal peserta didik, analisis kedalman materi, kesesuaian kurikulum dan desain), 3) Penyusunan Prototype (validasi, evaluasi, revisi) yang terdiri dari proses expert reviews, one-to- one  dan small  group  division,  dan  tahap  uji  coba  lapangan  terkait  desain  dan  konten  secara menyelurh dari tes yang telah disusun.
Pada penelitian ini terdiri dari beberapa prosedur yang dilaksanakan secara runtut sehingga mampu menghasilkan instrumen tes yang sesuai dengan indikator (keterampilan) yang akan diukur. Secara umum, procedural penelitian dapat dilihat pada gambar 1 (Lewy, 2009).

## Gambar 1. Prosedur Penelitian (Adaptasi dari Lewy 2018)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Teknik Analisis Data
Tehnik analisis data meliputi beberapa tahapan untuk melakukan analisi butir soal yang terdiri dari analisis butir soal, uji validitas, uji realibilitas, daya pembeda serta tingkat kesukaran dari setiap indikator soal yang telah disusun. Tujuan utamanya adalah untuk menentukan kategorisasi dari  soal  yang  telah  disusun  sesuai  dengan  indikator  keterampilan  literasi  sains,  dan  dengan mengukur validitas isi setiap soal berdasarkan karakter atau kriteria setiap soal yang disusun menajdi beberapa kriteria sebagai berikut:
a) Kriteria konten dan konstruk soal dikatakan baik apabila instrumen tersebut menunjukkan hasil perhitungan >0,80
b) Derajat  reliabilitas  mempunyai  kategor  >0,70  untuk  tergolong  dalam  kriteria  memenuhi derajat realibilitas.
c) Intereval kriteria tingkat kesukaran berada pada level baik baik apabila instrumen tes memiliki Skala tingkat kesukaran berada rentang nilai 0,31-0,70.
d) Daya pembeda minimal memiliki angka 0,20 untuk memenuhi nilai  minimal pada rentang nilai yang telah ditentukan
Uji  validitas  isi  dilakukan  dengan  menggunakan Content  Validitas  Ratio  (CVR)  sebagai pendekatan yang dilakukan untuk melihat kesesuain setiap item dari soal yang telah dikembangkan sesuai dengan penilaian dan judgment yang telah dilakukan oleh ahli. Proses judgment tersebut melibatkan dua dosen ahli sebagai validator untuk mengukur validitas dari instrument keterampilan literasi sains. Rangkuman Hasil CVR dapat dilihat pada table dibawah.
Tabel 1. Disrtribusi hasil CVR Butir Soal Expert 1 Expert 2 CVR CVI  Keterangan 1 Memenuhi Memenuhi 0 0,7 Butir mendukung validitas isi soal 2 Memenuhi Memenuhi 1 Butir mendukung validitas isi soal 3 Memenuhi Tidak Memenuhi 0 Butir tidak mendukung validitas isi soal 4 Memenuhi Memenuhi 1 Butir mendukung validitas isi soal 5 Tidak Memenuh Memenuhi 0 Butir tidak mendukung validitas isi soal 6 Memenuhi Memenuhi 1 Butir mendukung validitas isi soal 7 Memenuh Memenuhi 1 Butir mendukung validitas isi soal 8 Memenuhi Memenuhi 1 Butir mendukung validitas isi soal 9 Memenuhi Tidak Memenuhi 0 Butir Tidak mendukung validitas isi soal 10 Memenuhi Memenuhi 1 Butir mendukung validitas isi soal
Berdasarkan rangkuman tabel 1, terdapat 3 butir soal (3,5,9) yang harus direvisi karen tidak mendukung dan kurang relevan dengan validitas isi dari soal yang dikembngakn sehingga kontruk dari soal yang disusun kurang padu dengan indikator yang akan diukur. Setela dilakukan revisi terkiat  butri  soal  selanjutnya  dilakukan  Kembali  proses  validasi  isi  kepada  validator  yang sebelumnya telah memberikan penilaian secara keseluruhan untuk mengukur kesesuain soal dengan setioa  indikator.  Adapun  hasil  perhitungan  CVR  setelah  dilakukan  proses  evaluasi  dan  validasi adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Analisis CVR dan CVI II Butir Soal Expert 1 Expert 2 CVR CVI  Keterangan 1 Ya Ya 1 1 Butir mendukung validitas isi soal 2 Ya Ya 1 Butir mendukung validitas isi soal 3 Ya Ya 1 Butir mendukung validitas isi soal 4 Ya Ya 1 Butir mendukung validitas isi soal 5 Ya Ya 1 Butir mendukung validitas isi soal 6 Ya Ya 1 Butir mendukung validitas isi soal 7 Ya Ya 1 Butir mendukung validitas isi soal 8 Ya Ya 1 Butir mendukung validitas isi soal 9 Ya Ya 1 Butir mendukung validitas isi soal 10 Ya Ya 1 Butir mendukung validitas isi soal Jumlah 10 Butir mendukung validasi isi tes Rata-rata 1
Sesuai dengan hasil revisi proses CVR yang dilakukan oleh 2 expert validitas soal memenuhi skala nilai CVI yang dilakukan dan berdarkan hasil review dari dosen ahli. Dari hasil analisi CRV diperoleh  nilai  rerata  sebagai  hasil  (nilai)  CVI  dengan  nilai  sebesar  1  yang  memenuhi  kategori “sangat  sesuai”,  sehingga  prototipe  yan g  telah  didesain  dinyatakan  valid  meskipun  masih
diperlul;ukan revisi kecil. Kegiatan revisi dilakukan dengan menyesuaiakan saran dari tim validator ahli. Berikut hasil revisi protoipe berdasarkan hasil revisi:
Tabel. 3 Revisi Instrumen No Prototype yang Direvisi Sebelum Revisi Sesudah revisi 1 Kisi-Kisi Instrumen Soal 2 Indikator Keterampilan LS Soal  disusun  untuk  melatih kemampuan procedural Menguatkan pada orientasi pemecahan masalah 3. Soal Pada Lembar kerja Siswa (LKS) Tidak  diintegrasikan  pada kemampuan analisis konsep Menngintegrasikan kemampuan analisis konsep  melalui  kegiatan praktikum dan pengerjaan LKS
Hasil Uji Reliabilitas Soal Instrumen Tes Literasi Sains
Hasil uji reliabilitas soal instrumen tes literasi sains yang dilakukan oleh peserta didik dengan mengisi  soal  yang  telah  dikembangkan  dan  divalidasi  oleh  ahli  materi  hasilnya  adalah  sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Reliabilitas Soal Instrumen Tes Literasi Sains Cronbach Alpha (rn) Kriteria Kategori 0,72 Reliabel Sangat Tinggi
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  diketahui  bahwa  reliabilitas  instrumen  soal  tes  literasi  sains adalah 0,72 yang lebih besar dari 0,7 sehingga instrumen soal literasi sains yang digunakan dapat dikategorikan memiliki reliabilitas yang sangat tinggi.

## Analisis Tingkan Kesukaran Instrumen
Tingkat kesulitan (difficulty level) butir soal merupakan perbandingan antara jumlah peserta tes menjawab benar terhadap butir soal tersebut. Tingkat kesukaran butir soal dibedakan menjadi mudah, sedang dan sulit. Semakin besar proporsi peserta tes menjawab benar soal, maka semakin mudah soal tes tersebut.
Tabel 5. Sebaran Tingkat Kesukaran Instrumen No. Butir Soal Tingkat Kesukaran Kategori 1 0,70 Mudah 2 0,74 Mudah 3 0,72 Mudah 4 0,33 Sedang 5 0,36 Sedang 6 0,32 Sedang 7 0,32 Sedang 8 0,25 Sukar 9 0,25 Sukar 10 0,27 Sukar
Berdasarkan Tabel 5 dapat diketahui bahwa sebaran soal yang memiliki tingkat kesukaran mudah,  sedang dan  sulit  cukup  seimbang  dimana dari  10  soal  terdapat  3  soal  dengan  kategori mudah, 4 soal dengan kesukaran sedang, dan 3 soal dengan tingkat kesukaran sulit.

## Analisis daya pembeda instrumen tes LS
Butir soal instrumen dapat dikategorikan dalam level yang baik Ketika memiliki standarisasi minimal  adalah  0,21.  Karakterisasi  daya  pembeda  item  instrumen  tes  yang  dikembangkan didaptkan dari proses dan hasil pegerjaan soal yang dilakukan ileh peserta didik pada saat uji coba lapangan (fied test). Hasil analisis daya pembeda dari setiap butir instrument soal yang telah disusun terangkum pada table berikut ini:

## Tabel 6. Analisis Daya Pembeda
Sebaran nilai daya beda setiap soal menunjukkan kategorisasi yang bervarias dari setiap soal yang  dikembangkan  dan  telah  memenuhi  setiap  krtiteria  minimal  sehingga  setiap  soal  yang dikembangkan mempunyai nilai pemdeda yang melebihi standar minimal. Berdasarkan Tabel 6 dari kolom kategori dapat diketahui bahwa kesepuluh soal semuanya tidak ada yang memiliki daya pembeda yang tidak baik. Semua koefisien korelasi berada di atas 0,30 dan rerata daya pembeda instrumen soal berada di atas 0,4. Hal ini menandakan bahwa instrumen soal dapat membedakan kelompok peserta didik yang berprestasi tinggi (kelompok atas) dari kelompok yang berprestasi rendah (kelompok bawah) diantara peserta tes.

## KESIMPULAN
Literasi sains merupakan keterampilan dasar yang harus dimiliki oleh pesertadidik dalam menghadapi  persaingan  global  sehingga  pengembnagn  instrument  literasi  sains  sangat  penting untuk  dikembangkan  sesuai  dengan  indikator  dasar  yang\merupakan  bentuk  capaian  sub komponen  dari  keterampilan  literasi  sains.  Berdaasrkan  hasil  penelitian  yang  dioeroelh  dapat disimpulkan  bahwa  instrument  pengembnagn  literasi  sains  telah  memenuhi  semua  kriteria  ynag dibuktikan dsenan hasil analisis CVR sehingga setiap instrument dinyatkan valid dan reliabel dan komponennya dapat digunakan secara simultan.
DAFTAR PUSTAKA Ajayi, V. O. 2018. Course Title: Science and Society Course of Study: PhD Science Education Title: Scientific Literacy Author: Victor Oluwatosin Ajayi. (February). https://doi.org/10.13140/RG.2.2.13345.92009
Akın, F., Koray, Ö., & Tavukçu, K. 2015. How Effective is Critical Reading in the Understanding of Scientific Texts? Procedia - Social and Behavioral Sciences, 174, 2444 – 2451. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.915
Alghafri, A. S. R., & Ismail, H. N. Bin. 2014. The Effects of Integrating Creative and Critical Thinking on Schools Students’ Thinking. International Journal of Social Science and Humanity, 4(6), 518 – 525. https://doi.org/10.7763/IJSSH.2014.V4.410 Almeida, L. S., Prieto, L. P., Ferrando, M., Oliveira, E., & Ferrándiz, C. 2008. Torrance Test of Creative Thinking: The question of its construct validity. Thinking Skills and Creativity, 3(1), 53 – 58. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2008.03.003 Anghelache, R. 2004. The Meaning of Scientific Literacy. International Journal of Nomor Butir Soal Daya Pembeda Kategori 1 0,38 Cukup 2 0,44 Baik 3 0,40 Baik 4 0,40 Baik 5 0,45 Baik 6 0,42 Baik 7 0,48 Baik 8 0,70 Baik Sekali 9 0,72 Baik Sekali 10 0,70 Baik Sekali
Environmental & Science Education, 4(July), 275 – 288.
Areepattamannil, S. 2014. International Note: What factors are associated with reading, mathematics, and science literacy of Indian adolescents? A multilevel examination. Journal of Adolescence, 37(4), 367 – 372.
https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2014.02.007
Arisman, A. 2015. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Dengan Metode Praktikum Dan Demonstrasi Multimedia Interaktif (MMI) Dalam Pembelajaran IPA Terpadu Untuk Meningkatkan Literasi Sains. Sisea. 7(2), 179 – 184.
Bagasta, A. R., Rahmawati, D., M., D. M. F. Y., Wahyuni, I. P., & Prayitno, B. A. 2018. Profil Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik di Salah Satu SMA Negeri Kota Sragen.
PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan, 7(2), 121. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v7i2.1551
Bart, W. M. 2017. An Investigation of the Factor Structure of the Torrance Tests of Creative Thinking *. 515 – 528. https://doi.org/10.12738/estp.2017.2.0051
Beghetto, R. A., & Kaufman, J. C. 2016. Trim: 6in × 9in Ever-Broadening Conceptions of Creativity in the Classroom.
Bertoncelli, T., Mayer, O., & Lynass, M. 2016. Creativity, Learning Techniques and TRIZ.
Procedia CIRP, 39, 191 – 196. https://doi.org/10.1016/j.procir.2016.01.187
Besançon, M., Creativity, M. B., Gifted, E., & Jour-, I. (2016). Creativity, Giftedness and Education. 28, 149 – 161.
Bishop, J., & Ph, D. (n.d.). Century Skills (P21). Washington: Dc. Ltd Boden, J. E., & Boden, G. M. (2004). 4 Camaras. 11(6), 1011 – 1026. https://doi.org/10.1146/annurev.clinpsy.1.102803.143959 Brewer, C. (2008). Scientific literacy in the classroom. Action bioscience. American Institute of Biological Science.
Bybee, R. W., & Fuchs, B. 2006. Preparing the 21st Century Workforce: A New Reform in Science and Technology Education. 43(4), 349 – 352. https://doi.org/10.1002/tea Bybee, R., & McCrae, B. 2011. Scientific literacy and student attitudes: perspectives from PISA 2006 science. International Journal of Science Education. International Journal of Science Education, 33(1), 7 – 26. https://doi.org/10.1080/09500693.2011.518644
Ching Leen, C., Hong, H., Ning Hoi Kwan, F., & Wan Ying, T. 2014. Teaching Creative and Critical Thinking in Singapore Schools. In NIE Working Paper Series (Vol. 2). Corebima, A. D. 2016. Pembelajaran Biologi di Indonesia Bukan Untuk Hidup. Seminar Nasional XIII Biologi, Sains, Lingkungan, Dan Pembelajarannya Di Pendidikan Biologi FKIP UNS, 13(1), 8 – 22.
Correia, P. R. M., Xavier do Valle, B., Dazzani, M., & Infante-Malachias, M. E. 2010. The importance of scientific literacy in fostering education for sustainability: Theoretical considerations and preliminary findings from a Brazilian experience. Journal of Cleaner Production, 18(7), 678 – 685. https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2009.09.011
Cui, C., Shen, J., Chen, Z., Wang, S., & Ma, J. 2018. Learning to rank images for complex queries in concept-based search. Neurocomputing, 274, 19 – 28. https://doi.org/10.1016/j.neucom.2016.05.118
Cui, J., Zhang, Y., Wan, S., Chen, C., Zeng, J., & Zhou, X. 2019. Visual form perception is fundamental for both reading comprehension and arithmetic computation. Cognition, 189(May 2016), 141 – 154. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2019.03.014
D’Antoni, A. V., Zipp, G. P., Olson, V. G., & Cahill, T. F. 2010. Does the mind map learning strategy facilitate information retrieval and critical thinking in medical students? BMC Medical Education, 10(1). https://doi.org/10.1186/1472-6920-10-61 Dorfner, T., Förtsch, C., Germ, M., & Neuhaus, B. J. 2018. Biology instruction using a generic framework of scientific reasoning and argumentation. Teaching and Teacher Education, 75, 232 – 243. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.07.003
Drake, S. M., & Savage, M. J. 2016. Negotiating Accountability and Integrated Curriculum
from a Global Perspective. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 15(6), 127 – 144.
Esminarto, E., Sukowati, S., Suryowati, N., & Anam, K. 2016. Implementasi Model Stad Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siwa. Briliant: Jurnal Riset Dan Konseptual, 1(1), 16. https://doi.org/10.28926/briliant.v1i1.2
Fink, K. S. (2009). Understanding rating systems when interpreting evidence. American Family Physician, 80(11), 1206 – 1207.
Fleischman, H. L., Hopstock, P. J., Pelczar, M. P., & Shelley, B. E. 2010. Highlights From PISA 2009: Highlights From PISA 2009: Context, 1 – 56.
Flores, C. 2018. Problem-based science, a constructionist approach to science literacy in middle school. International Journal of Child-Computer Interaction, 16, 25 – 30.
https://doi.org/10.1016/j.ijcci.2017.11.001
Güneş, A., & Güneş, F. (2014). Teaching critical reading in schools and associate with education. Qualitative and Quantitative Methods in Libraries (QQML), 4, 961 – 966.
Hendi Ristanto, R., Zubaidah, S., Amin, M., & Rohman, F. (2018). The Potential of Cooperative Integrated Reading and Composition in Biology Learning at Higher Education. International Journal of Educational Research Review, 3(2), 50 – 56.
https://doi.org/10.24331/ijere.376727
Holbrook, J., & Rannikmae, M. (2003). The Meaning of Scientific Method . The Lancet,
168(4332), 660 – 661. https://doi.org/10.1016/s0140-6736(01)01369-1
Kim, K. H. (2006). Can We Trust CreativityTest. 18(1), 3 – 14. National, T. H. E., & Gifted, O. N. T. H. E. (2002). Nrc g/t (Issue December).
Patston, T. J., Cropley, D. H., Marrone, R. L., & Kaufman, J. C. (2018). Teacher implicit beliefs of creativity: Is there an arts bias? Teaching and Teacher Education, 75, 366 – 374. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.08.001
Saleh, R., Sulistiyono, E., Mahanal, S., & Saptasari, M. (2017). Pembelajaran Biologi Berbasis Speed Reading-Mind Mapping (Sr-Mm). Jurnal Pendidikan, 2(9), 1226 – 1230.
Sawyer, K. (2011). The cognitive neuroscience of creativity: A critical review. Creativity Research Journal, 23(2), 137 – 154. https://doi.org/10.1080/10400419.2011.571191 Tsai, K. C. (2012). The Value of Teaching Creativity in Adult Education. International Journal of Higher Education, 1(2). https://doi.org/10.5430/ijhe.v1n2p84
Zhang, J., Sun, Y., Gao, Y., & Fang, X. (2019). Event-centric Machine Strategic Reading Approach for Scientific Literature. Procedia Computer Science, 147, 44 – 48. https://doi.org/10.1016/j.procs.2019.01.182
Zubaidah, S., & Mahanal, S. (2017). Model Pembelajaran Ricosre Yang Berpotensi Memberdayakan Keterampilan Berpikir Kreatif. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan, 2(5), 676 – 685. https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i5.9180