Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah p-ISSN: 2722-8452 (Print) Volume 01, No. 01, April 2020, Hal. 101- 114
e- ISSN: 2722-8290 (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/ibtida’.v1i1.126 https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Konsep Implementasi Model dan  Integrasi Pendidikan Karakter di Madrasah Ibtidaiyah
Abu Amar
STIT Al-Fattah Siman Lamongan, Pon. Pes Al-Fattah Siman Sekaran Lamongan, Telp.0322-3382086, Fax.0322-3382086
Pos-el : abuamar@stitaf.ac.id
Received 05 February 2020; Received in revised form 15 March 2020; Accepted 18 April 2020

## Abstrak
Pada  prinsipya  tujuan  penulisan  ini  adalah  untuk  mengetahui  latar  belakang    penerapan pendidikan  karakter  dan  konsep  pendidikan  karakter.  Dengan  menggunakan  metode deskripstif atas analisis konsep mengani pengertian pendidikan karakter dan implementasi model  pendidikan  karakter  di  Madrsah  Ibtidaiyah.  Selama  ini  dunia  pendidikan  Indonesia dinilai  kurang  berhasil  dalam  mengantarkan  generasi  bangsa  menjadi  pribadi-pribadi berkarakter  dan  bermartabat.  Hal  inilah  diantara  yang  menjadin  alasan  utama diterapkannya pendidikan karakter bagi semua tingkat pendidikan, mulai dari pendidikan dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Pendidikan  karakter  adalah  proses  pembelajaran  dengan membiasakan anak untuk berpikir dan berprilaku dan membantu individu untuk hidup dan bekerja  sama  sebagai  keluarga,  masyarakat  an  bangsa,  serta  membantu  orang  lain  utuk membuat keputusan yang dapat dipertanggung jawabkan. Secara konseptual model-model pendidikan  karakter  meliputi:  model  monolitik,  model  terintegrasi  dalam  semua  bidang studi, model di luar pengajaran dan model gabungan. Sedangkan implementasi pendidikan karakter  dapat  dilakukan  melalui  program  pengebangan  diri,  terintegrasi  dalam  mata pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler atau budaya sekolah.
Kata kunci : Implementasi, model Pendidikan Karakter, Madrasah Ibtidaiyah

## Abstract
In principle, the purpose of this paper is to determine the background of the application of character education and the concept of character education. By using a descriptive method of conceptual analysis of the notion of character education and the implementation of the character education model in Madrsah Ibtidaiyah. So far, the world of education in Indonesia is considered to have been less successful in bringing the nation's generation to be individuals with  character  and  dignity.  This  is  among  the  main  reasons  for  the  implementation  of character education for all levels of education, from primary to tertiary education. Character education  is  a  learning  process  by  familiarizing  children  to  think  and  behave  and  helping individuals to live and work together as families, communities and nations, as well as helping others to make responsible decisions. Conceptually, the character education models include: monolithic  models,  integrated  models  in  all  fields of  study,  models outside  of  teaching  and combined  models.  Meanwhile,  the  implementation  of  character  education  can  be  done through self-development programs, integrated in subjects and extracurricular activities or school culture.
Keywords : Implementation, Character Education model, Madrasah Ibtidaiyah

## PENDAHULUAN
Sejak  tahun  2010,  pemerintah melalui Kementerian Pendidikan Nasional  mencanangkan  penerapan pendidikan  karakter  bagi  semua tingkat pendidikan, baik sekolah dasar hingga  perguruan  tinggi.  Program  ini dicanangkan  bukan  tanpa  alasan. Sebab,  selama  ini  dunia  pendidikan dinilai kurang berhasil dalam mengantarkan generasi bangsa menjadi  pribadi-pribadi  berkarakter dan  bermartabat.  dan  bisa  juga dikatakan bahwa selama ini pendidikan gagal dalam aspek karakter,  dimana  sekolah  terlalu terpesona dengan target-target akademis,  dan  melupakan  pendidikan karakter, realitas ini membuat kreativitas,  keberanian  menghadapi resiko,  kemandirian  dan  kesabaran dalam  menghadapi  ujian  menjadi sangat  rendah,  yang  menyebabkan anak  mudah  frustasi,  menyerah,  dan kehilangan semangat juang.
Di  sisi  lain,  penduduk  Indonesia yang  mayoritas  beragama  Islam  yang sedianya  mampu  mewujudkan  nilai- nilai  Islam  untuk  membangun  bangsa yang  menjungjung  nilai  demokrasi, toleransi dan humanisasi masih sering sekali  menimbulkan  pertanyaaan. Sering kali kita dengar kelompok yang melakukan  tindak  kekerasan  atas nama  Islam  untuk  membungkam kelompok atau organisasi lain. Disamping  itu  masih  banyak  umat Islam memahami Islam secara tekstual sehingga mendatangkan sikap ekstrim, yang demikian itu menunjukkan belum memahami Islam secara komprehensif. Sedangkan ditingkat  eksternal,  pendidikan  Islam dewasanya sedang dihadapkan dengan  era  globasasi  yang  ditandai denganteknologi  informasi  yang  pada prinsipnya  melemahkan  daya  mental spiritual  ummat  manusia,  sehingga dengan dampak teknologi diatas akan menjadikan  manusia  jauh  dari  nilai- nilai  keagamaan  atau  hilangnya karakter  keislaman  (Said  Aqil  Siraj, 2007).
Selain  itu  ada  beberapa  contoh problematika yang menyangkut tatanan  nilai  dalam  masyarakat  yang tak kunjung dapat diselasaikan seperti korupsi,  tawuran,  antar  sekolah,  free sex, nepotisme, budaya sogok menyogok,  yang  semuanya  itu  sudah menjadi  karakter  dari  bangsa  kita. Dari karakter-karakter yang mengakar pada  diri  bangsa  Indonesia  tersebut tidak  bisa  dihindari  tanpa  melalui pendidikan  yang  bisa  menumbuhkan nilai-nilai  karakter  bangsa  yang terpuji.  Selama  ini  pendidikan  yang diselenggarakan  oleh  pemerintah masih menafikan karakter, pendidikan kita sibuk menyusun desain pembelajaran  dengan  meletakkan pilihan  a,  b,  atau  c,  sebagai  evaluasi terakhir tanpa memperhatikan bagaimana  penddikan  itu  dapat berdampak terhadap perubahan prilaku.  Kita  bangga  menyaksikan anak-anak didik begitu terampil dalam mencawab  soal  cerdas  cermat  dan begitu cepat dalam memainkan pensil 2B  nya  diatas  isian  soal-soal  ujian akhir,  sembari  menutup  mata  bahwa semakin  hari  mereka  tampil  sebagai
orang  asing  orang  yang  terpecah (cerdas tanpa moral dan karakter) .
Pendidikan karakter adalah sebuah  pilihan  untuk  memperbaiki karakter bangsa yang sudah terpuruk, dimana dekadensi moral sudah sangat memprihatinkan akan
sangat berbahaya jika hal ini terus dibiarkan, dan  juga  akan  mengancam  dan memperburuk  citra  karakter  bangsa Indonesia  dimata  negera  lain  yang masih  rentan  dianggap  bangsa  yang berbudaya, ramah, sopan, dan mempunyai nilai sosial yang tinggi.
Dalam  UU  No  20  Tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional pada pasal 3 yangmenyebutkan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan untuk  membentuk  karakter  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam rangka mecerdasakan kehidupan bangsa. Pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan  menjadi  warga  Negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab (Masnur Muslich, 2011). Dari berbagai dasar  diatas  dapat  di  pahami  bahwa pendidikan  karakter  adalah  tujuan pendidikan  nasional,  maka  tidak  ada keraguan  lagi  bahwa  pendidikan karakter  menjadi  rogram  penting untuk memperbaiki karakter bangsa.
Terkait implementasi pendidikan karakter, beberapa sekolah  swasta  unggul  yang  mandiri
pada tahun 2010 yang lalu, mulai dari TK,  SD,  SMP,  SMA,  juga  SMK  memang sudah  melakukan  atau  melaksanakan pendidikan  karakter,  jauh  sebelum pemerintah
berkeinginan
melaksanakan  pendidikan  karakter bagi  sekolah-sekolah  di  Indonesia. Pada  tahun  2011  pemerintah  sudah menerapkan  pendidikan  karakter hampir  di  seluruh  Indonesia  yakni dengan  mengintegrasikan  pendidikan karakter  kedalam  mata  pelajaran, program  pengembangan  diri,  dan budaya sekolah.
Terkait  pendidikan  karakter, Pemerintah sudah membuat pedoman dalam penerapan pendidikan karakter yang  dikembangkan  dari  pendekatan integrasi,  sehingga  pendidikan  tidak hanya  diintegrasikan  pada  setiap bidang  studi/mata  pelajaran  namun dikembangkan  dan  diintegrasikan dalam  program  pengembangan  diri, dan  budaya  sekolah.  Akan  tetapi program  ini  pada  kenyataannya  tidak berjalan mulus seperti yang diharapkan.Masih  banyak  sekolah yang  hanya  mengintegrasikan  pada mata  pelajaran  saja,  namun  itupun hanya sekedar tertera dalam RPP dan silabus.  Akan  tetapi  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  masih  banyak guru  yang  tidak  menerapkannya  dan mengaplikasikannya. Terkait
pengintegrasiannya terhadap program pengembangan  diri  dan  budaya sekolah juga tidak jauh berbeda, masih banyak  pihak  sekolah  belum  siap dalam
mengimplementasikan pendidikan  karakter  dengan  berbagai faktor-faktor yang menghambat
berjalannya  proses  pengintegrasian pendidikan  karakter  tersebut,  salah satunya  adalah  fasilitas  yang  tidak memadai,  kesadaran  diri  para  guru- guru  dan  juga  pihak  sekolah,  kurang sosialisasi  bagaimana  implementasi pendidikan  karakter  yang  ideal  dan masih banyak lagi.

## METODE PENELITIAN
Sebagaimana judul penelitian ini memakai    metode  deskriptif  yang bertujuan  menggambarkan  objek sebagaimana mestinya, dengan dengan  pendekatan  kualitatif.  Data dalam  penelitian  ini  berupa  data kualitatif, yaitu data dengan menggunakan kata-kata atau pendeskripsian  mengenai  fakta  atau fenomena  yang  sedang  diamati. Pendekatan kualitatif sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari orang-orang  dan  perilaku  yang  dapat diamati”. (Moleong, 2001).
Sumber  data  berupa  data  atau informasi  dari  pendapat-pendapat tentang  objek  peneltian,  berupa informasi  dokumen  tertulis  dalam buku  maupun  informasi  elektronik. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan melakukan observasi terhadap sumber dimaksud. Analisis yang telah dilakukan secara
menggunakan analisis konsep, dengan  pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi.
HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Pengertian
Pendidikan karakter Secara  harfiah,  Poerwadarminta mengungkapkan  bahwa:  watak, sifat-sifat kejiwaan, akhlak dan budi pekerti yang membedakan seseorang  dengan  orang  lain. (Poerwadarminta, 2007, 521). dalam  bahasa  Inggris,  character, memiliki arti: watak, karakter, sifat, peran;  (John  M.  Echols  &  Hasan
Shadily,  109-110).  Karakter  juga dapat  diartikan mental  or  moral qualities  that  make  thing  diffrent from  others,  atau  all  those  qualities that  make  a  thing  what  it  is  from others . Selanjutnya,  Doni  Koesoema, menjelaskan bahwa kita sering
mengasiosiakan  karakter  dengan  apa yang disebut temperamen yang memberinya definisi yang menentukan  unsur  psikososial  yang dikaitkan  dengan  pendidikan  dan konteks lingkungan. (Doni Koesoema A.,  2007).  Sementara,  Ahmad  Tafsir menyatakan  bahwa  karakter  sama dengan  akhlak,  yaitu  spontanitas manusia  bersikap,  atau  perbuatan yang  telah  menyatu  dalam  diri manusia,  sehingga  ketika  muncul tidak  perlu  dipikirkan  lagi  (Ahmad Tafsir; 2000). Karakter  adalah sebuah  usaha  untuk  mendidik anak-anak  agar  dapat  mengambil keputusan  dengan  bijak  dan mempraktikkannya dalam kehidupan  sehari-hari,  sehingga mereka dapat memberikan kontribusi  yang  positif  terhadap lingkungannya  (Darma  Kesuma dkk,  2011).  Dengan  demikian esensi  dari  karakter  merupakan keseluruhan  tingkah  laku  manusia, baik itu positif atau negatif. Namun demikian pemaknaan secara
bahasa  karakter  ditujukan  untuk perilaku positif secara moral.
Adapun makna pendidikan karakter,  banyak  pendapat  ahli yang  memiliki  konstruksi  yang berlainan.  Namun  demikian  bila diperhatikan secara seksama memiliki  kandungan  esensi  yang tidak jauh berbeda antara satu dan lainya.  Diatara  pendapat  tersebut misalnya,  menurut  T.  Ramli  dalam
Muhammad  Walid  menjelaskan bahwa pendidikan karakter memiliki  esensi  dan  makna  yang sama dengan pendidikan moral dan pendidikan akhlak. Tujuannya adalah  membentuk  pribadi  anak, supaya menjadi manusia yang baik, warga  masyarakat,  dan  warga Negara  yang  baik.Untuk  mencapai tujuan tersebut, sangat dipengeruhi oleh  nilai-nilai  sosial  yang  ada dalam  masyarakat  dan  bangsanya. Maka  pendidikan  karakter  dalam konteks  pendidikan  di  Indonesia adalah  pendidikan  nilai,  yakni pendidikan nilai luhuryang bersumber  dari  budaya  bangsa Indonesia  sendiri,  dalam  rangka membina  kepribadian  genarasi muda  (Muhammad  Walid,  2011: 120).
Pendidikan karakter bukanlah suatu  proses  pengetahuan  peserta didik  untuk  menghafal  materi  soal ujian, dan
teknik-teknik mejawabnya.  Pendidikan  karakter adalah  suatu  proses  pembiasaan, pembiasaan  untuk  berbuat  baik, pembiasaan  untuk  berkata  dan berlaku jujur, ksatria, malu berbuat
curang,  malu  bersikap  malas,  tidak suka  dengan  lingkungan  yang kotor.  Karakter  itu  tidak  terbentuk semudah  membalikkan  telapak tangan (instan), tapi butuh ketekunan  dan  latihan  yang  serius dan  proporsional  agar  menjadi bentuk  dan  kekuatan  yang  ideal (Adian Husaini, 2010: 25).
Dari beberapa defenisi di atas dapat disimpulakan  bahwa  pendidikan karakter  adalah  penanaman  nilai- nilai,  akhlak,  moral  yang  menjadi tanggung jawab semua staf sekolah tanpa terkecuali, baik dalam proses pembelajaran,  budaya  sekolah  dan juga  manajemen  sekolah,  sehingga dengan  itu  akan  tercipta  efektifitas dalam mencapai tujuan pendidikan yakni generasi bangsa yang tangguh  dan  mempunyai  karakter yang baik ( insan kamil ).
Dari  pengalaman  sejarah  manusia, bahwa  yang  menjadikan  kehormatan sekaligus  yang  menhinakan  ummat manusia adalah karakter yang dimilikinya. Apalagi mengingat hakekat  tujuan  pendidikan  adalah membentuk  manusia  berkarakter, sekarang timbul pertnyaan bagaimanakah  konsep  implemetasi pendidikan  karakter  itu  dilaksanakan di  dalam  dunia  pendidikan,  terutama dalam pendidikan dasar. Berikut hasil dari  beberapa  penjelasan  ahlinya tentang  implementasi  dan  model pendidikan karakter.
2. Model Implementasi Pendidikan Karakter Pelaksanaan  pendidikan  karakter  di lembaga pendidikan, termasuk Madrasah Ibtidaiyah dapat dilaksanakan  melalui  empat  model atau pendekatan yaitu model monolitik,  model  integrasi,  model  di luar  mata  pelajaran  dan  model gabungan(Suparno,  2002).    Adapun interpretasi dari model-model tersebut sebagaimana dalam (Achmad  Husein,  dkk,  2010)  pada pokoknya adalah sbb.: a.  Model  Monolitik. Adalah  suatu model pendekatan yang menjadikan  pendidikan  karakter sebagai  satu  nama  mata  pelajaran tersendiri. Dengan demikian pendidikan karakter memiliki kedudukan yang sama dengan mata pelajaran  lain.  Secara  teoritis  dan prktis seorang guru mata pelajaran pendidikan karakter harus mempersiapkan dan mengembangkan kurikulum maupun  silabus  dengan  membuat rancangan  proses  pembelajaran (RPP) termasuk didalamnya melaksanakan penilaian keberhasilan peserta didik. Model  ini  memiliki  kelebihan antara  materi  yang  di  sampakan akan  lebih  terarah  dan  terencana matang  dan  terfokus,  materi  yang disampaikan lebih terukur. Sedangkan  kelemahan  pendekatan ini  adalah  sangat  tergantung  pada tuntutan  kurikulum,  kemudian penenaman  nilai  tersebut  seolah- olah  menjadi  tanggung  jawab
seorang  guru  semata,  demikian pula dampak yang muncul pendidikan karakter hanya menyentuh  aspek  kognitif,  tidak menyentuh internalisasi nilai tersebut . Namun demikian kelemahan    pendekatan  model  ini menurut  banyak  pakar  dinilai model lama yang sudah tidak sesuai dan  layak  untuk  dipertahankan sebab terbukti tidak dapat menjamin  lebih  baik  pembentukan karakter  peserta  didik.  Terutama disebabkan kondisi dan perkembangan yang mengakibatkan  perlunya  model- model  yang  lebih  membiasakan internalisasi nilai-nilai dalam kehidupan.
b.  Model  terintegrasi  dalam  semua bidang  studi. Pendekatan  yang kedua dalam menerapakan pendididikan karakter adalah disampaikan  secara  terintegrasi dalam  setiap  bidang  pelajaran,  dan oleh karena itu penerapan pendidikan karakter menjadi tanggung jawab semua guru. Dalam konteks  ini  guru  dapat  memilih pendidikan  karakter  yang  sesuai dengan  tema  dan  pokok  bahasan bidang studi. Melalui model integrasi  ini  maka  setiap  guru adalah pengajar pendidikan karakter tanpa terkecuali.
Keunggulan  model  terintegrasi pada setiap bidang studi antara lain setiap guru ikut bertanggung jawab akan  penanaman  nilai-nilai  hidup kepada  setiap  siswa,  disamping  itu pemahaman  nilai-nilai  pendidikan
karakter  cendrung  tidak  bersifat informative-kognitif, melainkan bersifat  aplikatif  sesuai  dengan konteks  pada  setiap  bidang  studi. Dampaknya  positifnya  terhadap siswa  adalah  akan  lebih  terbiasa dengan  nilai-nilai  yang  sudah diterapkan  dalam  berbagai  seting.
Disamping itu terdapat sisi kelemahannya  yaitu    pemahaman dan  persepsi  tentang  nilai  yang akan  di  tanamkan  harus  jelas  dan sama  pada  semua  guru.  Namun, mejamin  kesamaan  pada  setiap guru  adalah  hal  yang  tidak  akan mudah,  hal  ini  mengingat  latar belakang  dari  stiap  guru  yang berbeda-beda.  Di  samping  itu,  jika terjadi  perbedaan  penafsiran  nilai- nilai di antara guru akan mengakibatkan siswa bingung.
c.  Model  di  luar  pengajaran. Penanaman  nilai-nilai  karakter dapat  juga  di  tanamkan  dan  di terapkan di luar kegiatan pembelajaran  formal.  Pendekatan ini  lebih  mengutakan  pengolahan dan penanaman nilai melalui suatu kegiatan untuk dibahas dan kemudian dibahas nilai-nilai hidupnya. Model kegiatan demikian dapat  dilaksanakan  oleh  guru sekolah  yang  diberi  tugas  tersebut atau dipercayakan kepada lembaga lain untuk melaksanakannya. Kelebihan  pendekatan  ini  adalah siswa dapat endapatkan pengalaman  secara  langsung  dan kongkrit.  Kelemahannya  adalah tidak  ada  dalam  struktur  tetap dalam  kerangka  pendidikan  dan
pengajaran  di  sekolah,  sehingga akan  membutuhkan  waktu  yang lebih  lama  dan  biaya  yang  lebih banyak.
d.  Model  gabungan. Pendekatan model gabungan adalah menggabungkan antara model integrasi dan model luar pengajaran  secara  bersama.  Model ini  dapat  dilaksanakan dalam kerja sama  dengan  tim  baik  oleh  guru maupun  kerja  sama  dengan  pihak luar  sekolah.  Kelebihan  model  ini adalah semua guru terlibat, disamping  itu  guru  dapat  belajar dari pihak luar untuk mengembangkan diri dan siswa.Siswa  menerima  informasi tentang  nilai-nilai  sekaligus  di perkuat dengan pengalaman melalui  kegiatan-kegiatan  yang terencana  dengan  baik.  Mengingat pendidikan  karakter  merupakan salah  satu  fungsi  pendidikan Nasional, maka sepatutnya pendidikan  karakter  ada  pada setiap materi pelajaran.
Dari  beberapa  model  di  atas  adalah model implementasi pendidikan karakter  yang  mempunyai  kelebihan dan  kekurangannya  masing-masing, namun  beberapa  model  diatas  juga sudah  mulai  dikembangkan  oleh  para pakar dan ahli karna di anggap sudah tidak  mampu  menghantarkan  peserta didik  menjadi  pribadi-pribadi  yang bermartabat  dan  berkarakter  baik. Namun  bukan  berarti  model  lama dilupakan  begitu  saja,  akan  tetapi tetap digunakan namun dikembangkan sehingga akan
mempermudah  untuk  tercapainya tujuan  pendidikan  yakni  menjadikan peserta  didik  menjadi  insane-insan yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada tuhan  yang  nmaha  esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  bertanggung  jawab  dan menjadi warga Negara yang demokratis. 3. Implementasi

## Pendidikan Karakter di Madrasah
Madrasah  Ibtidaiyah  sebagai  sebagai Hal ini sesuai dengan UU No 20 Tahun 2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional pada pasal 3 yang menyebutkan bahwa pendidikan nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  untuk  membentuk karakter serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mecerdasakan  kehidupan  bangsa.
Pendidkan  nasional  bertujuan  untuk mengembangkan potensi peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan  menjadi  warga  Negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab (Masnur Muslich, 2011: 83-84).
Proses perkembangan moral (karakter)  anak  sangat  di  pengaruhi proses belajar. Perkembangan karakter  anak  berkaitan  erat  dengan kegiatan belajar, kualitas hasil perkembangan moral (karakter) siswa bergantung pada kualitas belajar anak baik  di  lingkungan  sekolah,  keluarga
maupun  lingkungan  yang  lebih  luas. (Muhibbin Syah, 2009).
Karakter merupakan nilai-nilai perilaku  manusia  yang  berhubungan dengan  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri sendiri,  sesama  manusia,  lingkungan, dan  kebangsaan  dalam  pikiran,  sikap, perasaan,  perkataan,  dan  perbuatan berdasarkan  norma-norma  agama, hukum, tata kerama, budaya dan adat istiadat.  Pendidikan  karakter  adalah suatu  system  penanaman  nilai-nilai karakter  kepada  warga  sekolah  yang meliputi  komponen  pengetahuan, kesadaran atau kemauan, dan tindakan  untuk  melaksanakan  nilai- nilai  tersebut,  baik  terhadap  Tuhan
Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri,  sesama, lingkungan, maupun kebangsaan sehingga  menjadi  manusia  insan kamil.  Dalam  pendidikan  karakter  di sekolah, semua komponen ( stakeholder ) harus dilibatkan, termasuk  komponen-komponen  itu sendiri,  yaitu  isi  kurikulum,  proses pembelajaran  dan  penilaian,  kualitas hubungan, penanganan atau pengelolaan mata pelajaran, pengelolaan  sekolah,  pelaksanaan aktivitas  atau  kegiatan  kokurikuler, pemberdayaan  sarana  prasarana, pembiayaaan  dan  ethos  kerja  seluruh warga  dan  lingkungan  (  Masnur Muslich, 2011: 84-85).
Untuk mengetahui keberhasilan implementasi  pendidikan  karakter  di
Sekolah  dan  Madrasah,  maka  ada beberapa indidkator dari 18 nilai yang di  tetapkan  oleh pemerintah dan  juga akan  menjadi  tolok  ukur  bagi keberhasilan implemantasi
pendidikan karakater. Berikut beberapa  implementasi  pendidikan karakter di Madrasah Ibtidaiyah (Agus Wibowo, 2012) a. Implementasi Integrasi Pendidikan  Karakter  dalam Pengembangan Diri Adapun  Implementasi  pendidikan karakter yang diintegrasikan pada pengembangan  diri  di  Madrasah melalui empat hal sebagai berikut:
1) Kegiatan Rutin Sekolah
Implementasi pendidikan karakter  di  sekolah/madrasah dengan  kegiatan  rutin,  dimana kegiatan  rutin  tersebut  selalu disisipkan atau dipadukan karakter-karakter  yang  sesuai, sehingga  peserta  didik  akan terbiasa  dengan  karakter  yang dikembangkan. 2) Kegiatan Spontan Kegiatan spontan adalah kegiatan  yang  datangya  secara tiba-tiba tanpa ada perencanaan  terlebih  dahulu, seperti  respon  guru  terhadap tingkah  laku  siswa  yang  salah, selain  itu  kegiatan-kegiatan sosial  yang  datang  secara  tiba- Keteladanan  dalam  hal  ini adalah  keteladanan  seorang guru  sebagai  publik  figur  atau sebagi contoh tauladan.
Maka  dalam  tabel  di  atas,
adalah  bentuk  kegiatan  atau pelaksanaannya bagaimana guru  ikutserta  dan  menjadi garda terdepan dalam
melaksanakan pendidikan karakter di Madrasah. 3) Keteladanan Keteladan  adalah  prilaku  dan sikap guru dan tenaga kependidikan  yang  lain  dalam memberikan  contoh  terhadap tindakan-tindakan  yang  baik, sehingga  diharapkan  menjadi panutan  bagi  peserta  didik untuk mencotohnya.
4) Pengkondisian
Kalau  kita  berbicara  dengan kondisi maka kita akan berfikir tentang keadaan sesuatu, maka terkait  dalam  pengkondisian dalam  Pendidikan  karakter adalah  menyesuaikan  keadaan. “Untuk mendukung keterlaksanaan pendidikan karakter  maka  sekolah  harus dikondisikan sebagai pendudukung kegiatan itu.Sekolah harus mencerminkan kehidupan nilai-nilai  budaya  dan  karakter bangsa yang diinginkan.
Misalnya,  kondisi  meja  guru dan  kepala  sekolah  yang  rapi, toilet  yang  selalu  bersih,  bak sampah ada diberbagai tempat, dan selalu dibersihkan, sekolah terlihat  rapi,  dan  alat  belajar ditempatkan teratur.”
Dari  penjelasan  di  atas  maka pengkondisian adalah menyesuaikan lingkungan sekolah,  peralatan  sekolah, toilet, dan juga tempat pembuangan  sampah  yang
semuanya  itu  harus  sesuai dengan  nilai  karakter  yang  di tetapkan yakni cinta bersih dan peduli lingkungan.
b. Implementasi Integrasi Pendidikan Karakter pada Mata Pelajaran. Pada  setiap  mata  pelajaran  di Sekolah Dasar/Madrasah sebenarnya telah memuat materi- materi yang mempunyai nilai-nilai karakter.Secara  subtantif,  setidak ada  dua  mata  pelajaran  yakni pendidikan  Agama  Islam  dan  dan Pendidikan Kewarganegaraan (PKn).Kedua mata pelajaran tersebut merupakan mata pelajaran  yang  secara  langsug (eksplisit)  mengenalkan  nilai- nilai,  dan  sampai  taraf  tertentu menjadikan  peserta  didik  peduli dan  menginternalisasikan  nilai-
nilai. Integrasi pendidikan karakter  pada  mata  pelajaran mengarah pada internalisasi nilai- nilai  didalam tingkah  laku  sehari- hari  melalui  proses  pembelajaran dari tahapan perencanaan, pelaksanaan dan penilaian (Kemendiknas, 2011). Pendidikan karakter juga diintegrasikan pada mata pelajaran,  pengembangan  nilai- nilai  pendidikan  karakter  bangsa dintegrasikan dalam setiap pokok bahasan dari setiap mata pelajaran.Nilai-nilai  tersebut  di cantumkan  dalam  Silabus  dan RPP. “Terkait dengan
pengembangan nilai-nilai tersebut maka detempuh dengan beberapa cara: 1) Mengkaji  Standar  Kompetensi (SK)  dan  Kompetensi  Dasar
(KD)  pada  Standar  Isi  (SI) untuk  menentukan  apakah nilai-nilai karakter bangsa yang akan di cantumkan.
2) Memperlihatkan keterkaitan antara  SK  dan  KD  dengan  nilai dan indikatoruntuk menentukan  nilai  yang  akan  di kembangkan. 3) Mencantumkan nilai-nilai budaya  dan  karakter  bangsa dalam kedalam silabus.
4) Mencantumkan  nilai-nilai  yang sudah  tertera  dalam silabus ke RPP.
5) Mengembangkan proses pembelajaran  peserta  didik secara aktif yang memungkinkan  peserta  didik memiliki kesempatan melakukan  internalisasi  nilai dan  menunjukkannya  dalam prilaku yang sesuai.
6) Memberikan  bantuan  kepada peserta  didik,  baik  yang mengalami  kesulitan  untuk menginternalisasi  nilai  atau menunjukkannya dalam perilaku”(Sri Judiani, 2010). Dari  penjelasan  di  atas  dapat  di pahami bahwa pendidikan karakter  yang  terintegrasi  dalam mata  pelajaran  atau  bidang  studi melalui  proses  yang  rumit,  mulai dari  mengkaji  SK  dan  KD
kemudian  menentukan  nilai-nilai yang  dikembangakan  dalam  mata pelajaran  tersebut,  setelah  itu mencantumkannya  dalam  RPP yang  menjadi  panduan  guru dalam proses pembelajaran.
c. Implementasi Integrasi Pendidikan Karakter pada Kegiatan Ekstra Kurikuler Kegiatan  ekstra  kurikuler  adalah kegiatan  pendidikan  diluar  mata pelajaran dan pelayanan konseling untuk membantu pengembangan peserta didik sesuai dengan kebutuhan, potensi, dan minat mereka melalui kegiatan  yang  secara  khusus diselenggarakan  oleh  pendidik dan  tenaga  pendidikan  yang berkemampuan dan berkewenangan di sekolah. (Jamal Ma’mur Asmani, 2011). Visi kegiatan ekstrakurikuler adalah berusaha untu mengembangkan  potensi,  bakat dan  minat  secara  optimal,  serta tumbuhnya  kemandirian  dan kebahagiaan  peserta  didik  yang berguna  untuk  diri  sendiri, keluarga  dan  masyarakat.Namun terkait  dengan  misi  kegiatan ekstrakurikuler adalah, 1). Menyediakan  sejumlah  kegiatan yang  dapat  dipilih  oleh  peserta didik  sesuai  dengan  kebutuhan, potensi, bakat, dan minat mereka;
2).  Menyelenggarakan  kegiatan yang  memberikan  kesempatan bagi peserta didik untuk mengaktualisasikan atau merealisasikan  potensi,  bakatnya secara  bebas  melaui  kegiatan mandiri  atau  kelompok  (Jamal Ma’mur Asmani, 2011). Kegiatan ekstra kurikuler mempunyai  fungsi  yang  strategis dalam  menyiapkan  peserta  didik untuk menjalani hidup kedepannya, adapun fungsi kegiatan  ekstra  adalah  sebagai berikut: 1) Pengembangan,  yaitu  fungsi kegiatan  ekstra  kurikuler untuk mengembangkan kemampuan  dan  kreatifitas peserta  didik  sesuai  dengan potensi,  bakat  dan  minat mereka 2) Sosial,  yaitu  fungsi  kegiatan ekstra kurikuler untuk mengembangkan kemampuan dan rasa tanggung jawab sosial peserta didik 3) Rekreatif, yaitu fungsi kegiatan  ekstra  kurikuler untuk mengembangkan suasana rileks, mengembirakan dan menyenangkan  bagi  peserta didik yang menunjang proses perkembangan 4) Persiapan  karir,  yaitu  fungsi kegiatan  ekstra  kurikuler untuk mengembangkan kesiapan  karir  peserta  didik (D. Yahya Khan, 2010).
Dari  penjelasan  tersebut  diatas  maka kurang  tepat  bila  institusi  pendidikan
menganggap  bahwa  kegiatan  ekstra kurikuler  adalah  kegiatan  pelengkap intrakurikuler, dengan demikian kegiatan  ekstra  tak  obahnya  kegiatan penghibur,  sehingga  sering  kali dipandang sebelah mata dan acuh tak acuh  dengan  kegiatan  tersebut. Padahal  jika  didesain  dengan  bagus dengan  manajeman  yang  professional maka  kegiatan  ekstra  akan  menjadi wahana atau wadah dalam melahirkan bakat  terbesar  dalam  diri  anak. Buakan hanya bakat akan tetapi nilai- nilai karakter yang mulai terkikis akan dapat  ditanamkan  kedalam  diri peserta didik.

## KESIMPULAN
Karakter  merupakan  nilai-nilai  yang sangat  urgen  untuk  dihabituasikan dalam  pendidikan  formal  terutama dalam pendidikan dasar atau Madrasah Ibtidaiyah, karena
penanaman  karakter  sejak  dini  akan menjadikan  anak  mempunyai  nilai- nilai  yang  baik  yang  tertanam  dalam diri mereka, sehingga nilai-nilai itulah nantinya  yang  mereka  bawa  untuk bersosialisai  baik  dijenjang  keluarga, lingkungan sekolah dan juga masyarakat.  Kemudian  yang  yang terpenting  lagi  adalah  kontrol  dari orang tua untuk selalu membantu agar nilai-nilai  yang  ditanamkan  disekolah juga  ditanamkan  dalam  kehidupan keluarga  dan  juga  orang  tua  menjadi suri  tauladan  atau  garda  terdepan untuk  menciptakan  nilai-nilai  positif dalam keluarga itu, sehingga tidak ada anak  tidak  melihat  sesuatu  yang bertentangan  apa  yan  ditanamkan  di
Madrasah  tidak  berbeda  dengan  apa yang orang tua lakukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aan  Hasanah,  (2013), Pendidikkan dalam Perspektif Karakter, Bandung, Insan Komunika. Abdul Mujib & Dian Andayani. (2011). Pendidikan  Karakter  Persepektif Islam. Bandung:
Remaja Rosdakarya. Ahmad Tafsir, (2000), Ilmu Pendidikan Perspektif Islam, Bandung: Remaja Rosdakarya. Ainullah,  Nurla  Isna.  (2011). Panduan Menerapkan Pendidikan Karakter di  Sekolah. Yogyakarta:  DIVA Press.
Al-Jazairi,  Abu  Bakar  Jabir.  (2000).
Minhajul  Muslim,  Terjamahan,
Ensiklopedi Muslim . Jakarta:
Darul Falah.
Asmani,  Jamal  Ma’mur.  (2011). Buku Panduan Internalisasi Pendidikan Karakter  di  Sekolah. Yogyakarta: DIVA Press.
D.  Yahya  Khan,  (2010) Pendidikan Karakter  Berbasis  Potensi  Diri; Mendongkrak Kualitas Pendidikan, Yogyakarta,  Pelangi
Publishing.
Doni  Koesoema  A,  (2010), Pendidikan
Karakter  Strategi  Mendidik  Anak di Zaman Global, Jakarta:
Grasindo.
Husaini,  Adian.  (2010). Pendidikan; Membentuk Manusia Berkarakter dan Beradab. Bandung.
Husein,  Achmad  dkk.  (2010). Model pendidikan  Karakter  Bangsa. Jakarta: UNJ. John M. Echols & Hasan
Shadily,(2003). Kamus  Inggris- Indonesia,  AN  English-Indonesia.
Jakarta; Gramedi a. Judiani,  Sri.  (2010). Implementasi Pendidikan  Karakter  di  Sekolah Dasar Melalui Penguatan Pelaksanaan Kurikulum. Kemendiknas: Jurnal Pendidikan dan  Kebudayaan,  Vol.  16.  Edisi Khusu III. Oktober 2010. Kan,  D.  Yahya.  (2010). Pendidikan Karakter  Berbasis  Potensi  Diri; Mendongkrak Kualitas Pendidikan. Yogyakarta:  Pelangai Publising. Kemendiknas. (2011). Panduan Pelaksanaan Pendidikan Karakter. Jakarta:  Kemendiknas Badan Peneilitian dan Pengembangan Puskurbuk. Kemendiknas. (2011). Pedoman Pelaksanaan Pendidikan Karakter (Berdasarkan Pengalaman di Satuan Pendidikan  Rintisan). Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum dan Perbukuan. Kesuma, Darma dkk. (2011).
Pendidikan  Karakter,  Kajian Teori  dan  Praktik  di  Sekolah. Bandung: Rosdakarya.
Masyhur,  Kahar.  (2001). Membina Moral  dan  Akhlak. Jakarta: Rineka Cipta.
Moeliono,  Anton  M.  (1996). Kamus Besar  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Moleong,  L.  (2001). Metodelogi Penelitian  Kualitatif. Bandung: Rosdakarya.
Muchlas  Samani  &  Hariyanto.  (2012).
Konsep  dan  Model  Pendidikan Karakter. Bandung: Remaja
Rosdakarya. Munawwir,  Ahmad  Warson.  (2002). al-Munawwir, Kamus Arab
Indonesia. Surabaya:  Pustaka
Progressif.
Mursidin.  (2011). Moral  Sumber
Pendidikan;  Sebuah  Formula Pendidikan  Budi  Pekerti  di Sekolah  dan  Madrasah. Bogor: Ghelia Indonesia.
Muslich,  Masnur.  (2011). Pendidikan Karakter  Menjawab  Tantangan Krisis  Multidimensional. Jakarta: Bumi Aksara. Pius A Partanto, Dahlan al- Barry.(2001). Kamus Ilmiah Populer. Surabaya: Arkola. Siraj,  Said  Aqil.  (2007). Tasawuf Sebagai Rekontruksi Sosial. Jakarta: Pustaka al-Kautsar. Sofyan Sauri. (2010). Strategi Implementasi Pendidikan Karakter  di  Perguruan  Tinggi. Kumpulan  makalah  Seminar
Internasional  dan  Workshop
Pendidikan  karakter  Menuju
Terbentuknya  Masyarakat  yang Berbudi Pekerti Luhur, Bandung:
Universitas Pendidikan Indonesia.
Sugiyono. (2008). Memahami Penelitian  Kualitatif. Bandung:
Alfabeta.
Sukmadinata,  N.  S.  (2002). Metode Penelitian  Pendidikan. Bandung: Rosda Karya.
Suparno, dkk. (2002). Pendidikan Budi Pekerti  di  Sekolah. Yogyakarta: Kanisius.
Syah,  Muhibbin.  (2009). Psikologi
Belajar. Jakarta: Rajawali Pers.
Walid,  Muhammad.  (2011). Model Pendidikan Karakter di Perguruan  Tinggi  Islam:  Studi Tentang  Pendidikan  Karakter
Berbasis Ulul albab di Universitas Islam  Maulana  Malik  Ibrahim Malang. Malang:  Jurnal  el- Qudwah vol 1 No 5 Edisi April.
Wibowo,  Agus.  (2012). Pendidikan Karakter,  Strategi  Membangun Karakter  Bangsa  Berperadaban.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.