## COUNSENESIA
Indonesian Journal of Guidance and Counseling
2 (1) (2021) : 1-9
www.ejournal.utp.ac.id /index.php/CIJGC

## KESADARAN DIRI DAN KEDISIPLINAN BELAJAR PADA SISWA SMA
Saroji 1 , Neni Widyayanti 2 Roy Gustaf Tupen Ama 3
1,2,3 Sekolah Tinggi Psikologi Yogyakarta, Indonesia
Email: royama27@gmail.com Info Artikel ________________ Riwayat Artikel Diterima: 12 Maret 2021 Disetujui: 29 Maret 2021 Publikasi: Juni 2021 ________________

## Abstrak
___________________________________________________________________ Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan kesadaran diri dengan kedisiplinan belajar pada siswa SMK “X”  Magelang. Subjek dari penelitian ini adalah Siswa Kelas XI SMK   “X” Magelang dengan jumlah sampel sebanyak 119 subjek. Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  cluster  random  sampling. Pengumpulan data penelitian dilakukan dengan menggunakan skala kedisiplin belajar dan skala kesadaran diri. Instrumen penelitian skala disiplin belajar (α) = 0,942 dengan 41 item valid dan kesadaran diri (α) = 0,921 dengan 41 item valid. Teknik analisa data yang digunakan adalah pearson product moment . Hasil penelitian  menunjukan bahwa ada hubungan positif yang signifikan antara kesadaran diri dengan kedisiplinan belajar pada siswa SMK “X” Magelang dengan nilai (rxy) sebesar 0,760 , taraf signifikansi sebesar  0,000  (p<0,05).  Sumbangan  efektif    kesadaran  diri  terhadap  kedisiplinan belajar  adalah  sebesar  57,7%.  Sampel  penelitian  memiliki  kesadaran  diri  dengan kategori  sedang  sebesar  70,6%  dan  kedisiplinan  belajar  dengan  kategori  sedang sebesar 63,9%.
Kata Kunci: kesadaran diri, kedisiplinan belajar, siswa

## Abstract
The purpose of this study was to determine the relationship between self-awareness and learning of discipline in students of SMK "X" Magelang. The subjects of this study were students of class XI SMK "X" Magelang with a total sample of 119 subjects. The sampling  technique  was  using  cluster  random  sampling  technique.  Research  data collection  was  carried  out  using  a  scale  of  learning  discipline  and  a  scale  of  self- awareness. The learning of discipline scale research instrument (α) = 0.942 with 41 valid  items  and  self-awareness  (α)  =  0.921  with  41  valid  items.  The  data  analysis technique used is the Pearson product moment. The results showed that there was a significant  positive  relationship  between  self-awareness  and  learning  discipline  in students  of  SMK  "X"  Magelang  with  a  value  (rxy)  of  0.760,  a  significance  level  of 0.000 (p <0.05). The effective contribution of self-awareness to critical thinking skills is 57.7%. The research sample has self-awareness with a moderate category of 70.6% and a discipline learning discipline with a moderate category of 63.9%.
Keywords: Self Awareness, Learning of Dicipline, students
© 2021 Universitas Tunas Pembangun Surakarta
ISSN: 2746-3532 (Online)
2 (1) (2021) : 1-9

## PENDAHULUAN
Tujuan pendidikan nasional juga dikuatkan dengan UU No. 20 tahun 2002 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 1  yang menyatakan bahwa Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan suasana  belajar dan proses  pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Sarwono  (2012)  menyatakan  bahwa  sekolah  merupakan  lingkungan  pendidikan sekunder. Hal ini dikarenakan sekolah merupakan tempat kedua setelah rumah di mana anak  menghabiskan  waktunya  dan  memperoleh  pendidikan.  Sebagai  lembaga  formal pelaksana pendidikan, sama halnya dengan keluarga, sekolah juga mengajarkan nilai-nilai dan  norma-norma  yang  berlaku  dalam  masyarakat  disamping  mengajarkan  berbagai keterampilan dan kepandaian pada siswanya. Hasil dari proses penanaman nilai dan norma pada  siswa  tersebut  dapat  dilihat    pada  perilakunya  khususnya  dalam  hal  kedisiplinan belajar.
Menurut Nawawi (2012) mendefenisikan kedisiplinan belajar sebagai usaha untuk membina  kesadaran  dalam  belajar  dengan  baik  dalam  arti  setiap  individu  wajib menjalankan  fungsinya  secara  aktif.  Menurut  Winkel  dan  Hastuti  (2004)  indikator kedisiplin belajar dalam katagori tinggi mencakup beberapa unsur sebagai berikut: hadir di  ruang kelas  tepat  pada waktunya, mentaati tata tertib di  sekolah, mengikuti  kegiatan ekstrakurikuler,  dan  belajar  di  rumah.  Kedisiplinan  belajar  harus  terus  ditingkatkan, namun  pada  kenyataannya  masih  banyak  siswa  yang  belum  memiliki  kesadaran  akan pentingnya kedisiplinan belajar dalam penerapannya di sekolah.
Hasil  wawancara  di  SMK  “X”  Magelang  pada    6    siswa  yang  masing-masing mewakili  dari  3  mereka  mengatakan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  melakukan pelanggaran  atau  ketidak  disiplinan  belajar  saat  sekolah.  Menurut  salah  satu  siswa menurutnya  saat  pagi  ada  beberapa  yang  datang  terlambat  masuk  kelas,  membolos, berpakaian tidak rapi, tidak melaksanakan piket harian, dan saat jam pelajaran, beberapa ada yang ramai sendiri, sebagian siswa tidak memiliki tanggung jawab dengan tugas-tugas rumah  (PR),  mencontek  pekerjan  rumah  (PR)  punya  teman.  Banyak  upaya  yang  sudah dilakukan  oleh  pihak  sekolah  dengan  memberi  hukuman  baik  hukuman  berat  maupun ringan, serta diberi surat peringatan (SP).
Hal ini diperkuat juga dengan hasil wawancara yang peneliti lakukan dengan guru BK bahwa masih banyak siswa yang melanggar peraturan seperti membolos, datang tidak tepat  waktu,  bahkan  ada  lagi  yang  ketika  datang  hanya  absen,  setelah  itu  pulang,  yang paling sering dilakukan adalah datang tidak tepat waktu, membolos, mencontek pekerjan rumah (PR) temannya. Dari pihak sekolah menurutnya telah memberi ketegasan terhadap siswa yang melanggar serta melakukan konseling yang sudah terjadwal dengan Guru BK terkait permasalahan tersebut.
Siswa  diharapkan  memiliki  kedisiplinan  belajar  yang  tinggi.  Kedisiplinan  belajar yang tinggi akan sangat bermanfaat terhadap kesuksesan hasil belajar serta prestasi belajar siswa yang tinggi.  Sukmasa (2016) dalam penelitiannya mengungkpkan bahwa dengan adanya kedisiplinan belajar yang dimiliki siswa maka hasil belajar siswa jauh lebih baik karena  siswa  sadar  akan  pentingnya  disiplin  belajar  guna  mencapai  hasil  belajar  yang memuaskan.
Perilaku kedisiplin belajar dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu, kesadaran diri  ( self  awareness ),  pengikutan  dan  ketaatan,  alat  pendidikan,  dan  hukuman, mengemukakan  bahwa  kedisiplinan  belajar,  dapat  menata  kehidupan  bersama,
membangun  kepribadian,  melatih  kepribadian  yang  baik,  pemaksaan  diri,  hukuman, menciptakan lingkungan yang kondusif (Tu’u, 2004). Pada penelitian ini peneliti memilih faktor  kesadaran  diri  sebagai  variabel  bebas.  Caplin  (2011)  mengemukakan  bahwa kesadaran  diri  atau self-awareness adalah  wawasan  ke  dalam  atau  wawasan  mengenai alasan-alasan dari tingkah laku sendiri atau pemahaman diri sendiri.  Kesadaran diri juga menjadi  titik  tolak  bagi  perkembangan  pribadi.  Kesadaran  atau self-awareness adalah bahan baku yang penting untuk menunjukkan kejelasan dan pemahaman tentang perilaku seseorang  (Uno,  2008).  Kesadaran  diri  yang  tinggi  dapat  dilihat  dari  seberapa  jauh individu dapat mengenali dirinya sendiri dalam emosi, pengakuan diri yang akurat serta kepercayaan diri (Goleman, 2016).
Kesadaran diri berhubungan dan berpengaruh dalam membentuk kedisiplinan siswa, untuk  menciptakan  suatu  kondisi  yang  disiplin  dalam  belajar  maka  dibentuklah  suatu hukuman. Hukuman yang dimaksud adalah bentuk hukuman positif dan bukan hukuman negatif  yang  diterapkan.  Pemberian  hukuman  positif  dalam  konteks  kedisiplian  belajar bahwa agar siswa bisa lebih sadar untuk meningkatkan kedisplinan misalnya bagi siswa yang  pernah  melakukan  tindak  ketidakdisiplinan  akan  diberikan  pemahaman  atau pendidikan  karakter,  diberikan  konseling  baik  individu  dan  kelompok,  diberikan  tugas atau pekerjaan rumah, sehingga secara tidak langsung akan meningkatkan kesadaran diri serta  berpengaruh  terhadap  kedisiplinan  siswa  dalam  belajar.  Sehingga  ada  hubungan positif  antara  keasaran  diri  dengan  kedisiplinan  belajar  siswa  (Ardi,2012;  Musungu  & PDGE, 2014).
Penelitian ini memilki urgensi bawasannya berdasarkan fenomena yang dijelaskan sebelumnya bahwa kedisiplinan belajar perlu di perhatikan dan dibentuk menjadi sebuah kebiasaan  yang  baik  dalam  membentuk  karakter  siswa  sebagai  generasi  muda  dan membentuk kedisiplian harus dimulai dari diri sendiri dengan penuh kesadarandari dalam diri.  Penelitian  ini  berbeda  dari  penelitian  sebelumnya  dimana  penelitian  ini  mengkaji kedisiplinan  belajar  dari  faktor  psikologis  yaitu  kesadaran  diri,  pada  penelitian sebelumnya sebagian besar mengkaji dari faktor ekternal seperti peran dan fungsi sekolah, metode belajar dan peraturan yang diterapkan baik di sekolah dan lingkungan keluarga.
Tujuan dari penelitian ini untuk  mengetahui hubungan antara kesadaran diri dengan kedisiplinan belajar siswa SMK X Magelang. Adapun implikasi dari peneltian ini adalah memberikan  sumbangan  dalam  ilmu-ilmu  pendidikan  misalnya  psikologi  pendidikan, konseling  pendidikan  serta  menjadi  rujuakan  bagi  guru,  orangtua  dan  sekolah  dalam meningkatkan  kedisiplinan  belajar  siswa.  Hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini adalah: “ada hubungan positif antara kedisiplinan belajar dengan kesadaran diri”. Semakin tinggi kesadaran diri maka kedisiplinan belajar siswa semakin tinggi. Sebaliknya semakin rendah kesadaran diri maka kedisiplinan belajar siswa semakin rendah

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif korelasional. Sampel penelitian adalah siswa siswi kelas XI dengan jumlah 119 kelas A,B, C, dan D. Teknik pengambilan sampel menggunakan simpel random sampling . Metode pengumpulan data menggunakan skala disiplin belajar dan skala kesadaran diri. Sebelum dilaksanakan penelitian terlebih dahulu  kedua  skala  tersebut  diujicobakan  kepada  88  respoden  berumur  16-  18  tahun. Skala kedisiplinan belajar terdiri dari 44 aitem. Setelah dilakukan uji coba, terdapat 41 aitem  yang  sahih  dengan  koefisien  korelasi  aitem  ≥  0.250  yang  bergerak  dari  0.303 sampai 0.740 dengan nilai reliabilitas sebesar 0,934. Skala kesadaran diri terdiri dari 60
aitem pada saat akan dilakukan uji coba. Setelah dilakukan uji coba, terdapat 41 aitem yang sahih dengan koefisien aitem ≥ 0.250 yang bergerak dari 0.266 sampai 0.647 dengan nilai reliabilitas sebesar 0,902. Teknik analisis data yang digunakan adalah analis korelasi product  moment  untuk  melihat  hubungan  variabel  independengan  dengan  dependen. Alasan  menurunkan  daya  diskriminasi  aitem  dengan  standar  0,25  adalah  untuk menghindari  banyak  aitem  yang  gugur  serta  agar  setiap  aspek-aspek    dan  indikator terwakilkan. Dalam pengukuran psikologis batas standar uji daya beda aitem 0,30 namun kriteria  ini  tidak  menjadi  patokan  tunggal  dalam  menentukan  aitem-aitem  yang  valid sebagai  bagian dari tes karena harus memperhatikan isi domain  yang diungkap, tujuan penggunaan hasil test  serta  aitem-aitem dipastikan mewakili  apa  yang ingin  diungkap sehingga dengan pertimbangan tersebut  batasan koreksi bisa diturunkan menjadi 0,25. (Azwar, 2016).
Kedua  instrumen  yaitu  skala  kesadaran  diri  dan  kedisiplinan  belajar    pada penelitian ini diukur menggunakan model sistem mengacu pada skoring model likert yang disusun dengan konsep  ( favorable ) dan ( unfavorable ). Pada setiap pernyataan teridri dari empat alternatif pilihan jawaban, yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), Sangat Tidak Setuju (STS). Pada item favorable diberi skor 4 untuk jawaban  SS (Sangat Setuju), nilai 3 untuk jawaban (S) Setuju, nilai 2 untuk jawaban Tidak Setuju (TS), dan nilai  1  untuk  jawaban    Sangat  Tidak  Setuju  (STS).  Sedangkan  pada  item  yang  tidak mendukung ( unfavorable ), skor diberikan sebaliknya yaitu skor 1 untuk nilai untuk SS (Sangat Setuju), nilai 2 untuk (S) Setuju, nilai 3 untuk Tidak Setuju (TS), dan nilai 4 untuk Sangat Tidak Setuju (STS).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  Pengumpulan  data  kemudian  disajikan  sebagai  gambaran  umum/deskripsi singkat  mengenai  penelitian  yang  berisikan  deskripsi  data  berdasarkan  jenis  kelamin subjek  penelitian,  diantaranya  skor  mean  dan  standar  deviasi  dari  masing-masing  jenis kelamin yang disajikan pada tabel dibawah ini.

## Tabel 1. Deskripsi Data Berdasarkan Jenis Kelamin
Kategori variable Jenis kelamin N Mean Std.Deviation Kesadaran diri Perempuan 42 123,64 15,083 Laki-laki 77 114,8961 12,88163 Kedisiplinan belajar Perempuan 42 120.0238 14,99022 Laki-laki 77 119,3247 15,47531
Dari tabel diatas dapat diketahui banyaknya data dari kategori jenis kelamin yaitu 42 subjek penelitian berjenis kelamin perempuan dan 77 subjek penelitian berjenis kelamin laki-laki.selanjutnya dapat diketahui nilai rata-rata tertinggi dari masing-masing variabel, bahwa nilai rata-rata tertinggi untuk variabel kesadaran diri ada pada subjek perempuan dengan nilai mean sebesar 123,64 dan  nilai rata-rata tertinggi pada variabel kedisiplinan belajar ada pada jenis kelamin perempuan dengan nilai mean sebesar 120.0238.
Selanjutnya  dilakukan  kategori  pengukuran  kesadaran  diri  pada  subjek  penelitian dibagi menjadi tiga, yaitu kategori tinggi, sedang dan rendah yang dijabarkan pada tabel dibawah ini.
COUNSENESIA Indonesian Journal of Guidance and Counseling

## Tabel 2. Kategorisasi skor kesadaran diri
Kategori Norma Skor Σ % Tinggi X > (μ + 1σ) X >132.25002 21 17,6% Sedang ( μ-1σ ) ≤ X ≤ (μ + 1σ) 103,26682 ≤ X ≤ 132.25002 84 70,6% Rendah X ≤ (μ-1σ) X ≤ 103,26682 14 11,8% Total 119 100%
Berdasarkan  tabel  2  diatas  menunjukkan  bahwa  siswa  SMK  X  Magelang  memiliki kedisiplinan  belajar  kategori  tinggi  sebanyak  14  siswa  (11,8%),  siswa  yang  memiliki kategori  sedang  sebanyak  84  siswa  (70,6%)  dan  siswa  yang  memiliki  kategori  rendah sebanyak 21 siswa (17,6%). Jadi, dapat disimpulkan bahwa kecenderungan kedisiplinan belajar siswa SMK X Magelang berada pada kategori sedang yaitu sebanyak 84 (70,6%) dari sampel yang berjumlah 119 siswa.
Selanjutnya  pada  variabel  kedisiplinan  belajar  juga  dilakukan  pengukuran  kateogri subjek yaitu kategori tinggi, sedang dan rendah yang dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 3. Kategorisasi skor Kedisiplinan belajar Kategori Norma Skor Σ % Tinggi X > μ + 1σ X >134,81717 22 18,5% Sedang μ-1σ ≤ X ≤ μ + 1σ 104,32563 ≤ X ≤ 134,81717 76 63,9% Rendah X≤ μ-1σ X ≤ 104,32563 21 17,6% Total 119 100%
Tabel 3 diatas menunjukkan bahwa siswa SMK X Magelang memiliki kedisiplinan kategori tinggi sebanyak 21 siswa (17,6%), siswa yang memiliki kategori sedang sebanyak 76 siswa (63,9%) dan siswa yang memiliki kategori rendah sebanyak 22 siswa (18,5%). Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  kecenderungan  kedisiplinan  belajar  siswa  SMK  X Magelang  berada  pada  kategori  sedang  yaitu  sebanyak  76  (63,9%)  dari  sampel  yang berjumlah 119 siswa.
Hasil uji normalitas menunjukan bahwa pada variabel kesadaran diri sebesar 0,713 dengan taraf signnifikansi sebesar 0,690 (p<0,05) dan variabel kedisiplinan belajar sebesar 0,791 dengan taraf signifikansi sebesar 0,559 (p > 0.05) sehingga sebaran skor kesadaran diri  dan  kedisiplinan  belajar  berada  dalam  sebaran  normal  yang  dijabarkan  pada  tabel dibawah ini.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Variable Koefisien normalitas Sig P Keterangan Kesadaran diri 0,713 0,690 >0,05 Normal Kedisiplinan belajar 0,791 0,559 >0,05 Normal
Pada uji liniearitas menunjukkan bahwa deviation from linearity yaitu  lebih besar dari 0,05  atau  1,138  >  0.05  sehingga  hubungan  kedua  variabel  yaitu  kesadaran  diri  dengan kedisiplinan  belajar  adalah  linear  dengan  nilai  kofisien  F  sebesar  1,138  dan  taraf signifikansinya sebesar 0,135, yang di muat pada tabel dibawah ini.
COUNSENESIA Indonesian Journal of Guidance and Counseling
Tabel 5. Hasil uji Liniearitas Variable Koefisien linieritas Signifikansi p>0,05 Keterangan Kesadaran diri *Kedisiplinan belajar 1,138 0,135 Linear
Selanjutnya dilakukan uji hipotesis kedua variabel  yang kemudian hasil  dijelaskan dalam tabel dibawah ini.
Tabel 6. Hasil Uji Korelasi Product Moment Variabel Nilai r xy Sig. (p<0,005) Keterangan Kesadaran Diri *Kedisiplinan Belajar 0. 760 0,000 Signifikan
Hasil  uji  hipotesis  diatas  menunjukkan  koefisien  korelasi  (pearson  correlation) sebesar 0,760 dan taraf signifikansi sebesar 0,000. Koefisien korelasi tersebut lebih besar dari 0.5 (p > 0.5) dan taraf signifikansi (2-tailed) lebih kecil dari 0.005 (p< 0.05) sehingga dapat dikatakan bahwa korelasi antara kesadaran diri dengan kedisiplinan belajar sangat kuat.

## Hubungan  Antara  Kesadaran  Diri  Dengan  Kedisipinan  Belajar  Pada  Siswa  SMK “X” Magelang.
Berdasarkan dari berbagai tahap analisis statistik di atas, maka hasil tersebut dapat menjawab hipotesis peneliti sebelumnya bahwa  “Ada hubungan positif yang signifikan antara kesadaran diri dengan kedisiplinan belajar pada siswa SMK X Magelang”.  Hasil dari perhitungan statistik menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan antara kesadaran diri dengan kedisiplinan belajar pada siswa SMK X Magelang. Sehingga hipotesis dalam penelitian ini dinyatakan diterima. Hasil penelitian diatas sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Niswah (2015) tentang hubungan antara persepsi hukuman dan self awareness dengan kedisiplinan belajar siswa di pondok pesantren Darul Ma’rifat cabang Gontor 3  Gurah Kabupaten Gurah Kediri diperoleh hasil bahwa terdapat hubungan yang positif antara persepsi hukuman dan self awareness dengan kedisiplinan belajar.
Penelitian yang dilakukan oleh Sudarmono, Apuanor,  & Kurniawati (2017) tentang pengaruh  kesadaran  diri  terhadap  kedisiplinan  belajar  Siswa  Kelas  IX  SMPN  9  Sampit diperoleh  hasil  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  kesadaran  diri  dengan kedisiplinan  belajar.  Mumpuni  (2017)  dalam  penelitianya  tentang  hubungan  self awareness dengan kedisiplinan peserta didik kels IV di MI Annur Deyangan Mertoyudan Magelang diperoleh hasil bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara self awareness dengan kedisiplinan. Penelitian yang sama juga dilakukan oleh Mustafida (2016) tentang Pengaruh  kesadaran  diri  dan  motivasi  diri  terhadap  kedisiplinan  siswa  di  MTs  Ma'arif Sukosari  diperoleh  hasil  bahwa  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  kesadaran  diri terhadapan kedisiplinan siswa.
Self awareness perlu dimiliki  agar siswa menyadari apa yang terjadi selama proses pembelajaran  sehingga  dapat  memahami  setiap  aturan  dan  belajar  yang  diterapkan (Romlah, 2013). Seseorang dengan kesadaran diri yang baik akan lebih memahami emosi, kelemaham dan keterbatasan diri serta pengenalan diri secara mendalam. Kesadaran diri sangatlah penting, memahami diri bukan hanya salah satu syarat agar kita sukses, tetapi juga merupakan syarat agar kita dapat bekerja bersama orang lain secara efektif (Mudana,
2014).  Self  awareness  berguna  dalam    mengetahui  apa  yang  sedang  kita  rasakan  dan menggunakannya  untuk  memandu  pengambilan  keputusan  diri  sendiri,  memiliki  tolak ukur  yang  realistis  atas  kemampuan  diri  dan  kepercayaan  diri  yang  kuat.  Seseorang dikatakan  memiliki  kesadaran  diri  jika  dia  mampu  memahami  emosi  yang  sedang dirasakan, kritis terhadap informasi mengenai diri sendiri, dan sadar tentang diri sendiri secara  nyata.  Secara  singkat,  kesadaran  diri  dapat  diartikan  sebagai  suatu  sikap  sadar seseorang mengenai pikiran, perasaan, dan evaluasi diri yang ada dalam dirinya sendiri. (Goleman, 2016).
Pentingnya  siswa  memiliki  kesadaran  yang  tingi  dalam  meningkatkan  kedisiplinan belajar, hal ini menunjukan bahwa untuk menciptakan perilaku disiplin dalam belajar harus dimulai dari dalam diri sendiri dengan adanya kesadaran diri yang tinggi.  Dengan   disiplin belajar   yang   muncul   karena adanya kesadaran   diri   yang   kuat,   maka   siswa   dapat berhasil    mencapai  prestasi  dan  hasil  belajar  yang  cemerlang.  Sebaliknya    siswa  yang kerap  kali  melanggar peraturan sekolah pada umumnya     akan berpengaruh kurang baik terhadap hasil dan prestasi belajar.
Hasil penelitian ini juga menunjukkan sebagian besar sampel mempunyai kesadaran diri yang sedang sebesar 70,6% dan kedisiplinan belajar dengan kategori sedang sebesar 63,9%.  Variabel  kesadaran  diri  memberikan  sumbangan  efektif  sebesar  57,7%  terhadap kedisiplinan belajar dan sisanya merupakan faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini yang mempengaruhi kedisiplinan belajar. Faktor-faktor tersebut adalah faktor ekternal seperti pola asuh orangtua dan lingkungan sekolah.
Santrock ( 2007) menambahkan bawasannya ketika  orang tua memperkenalkan pada aturan  dan  norma  yang  berlaku  dan  mendekatkan  anak  dengan  nilai-nilai  moral  yang berlaku maka anak akan menjadi terbiasa dengan peraturan tersebut namun orangtua tidak boleh  menjadi  orangtua  yang  posesif.    Hubungan  orang  tua  dan  anak  mempengaruhi perkembangan  moral  anak.  Lingkungan  keluarga  memiliki  peran  penting  dalam  hal memberikan pola asuh (Hurlock, 2013). Orang tua harus dapat memberikan pola asuh yang tepat sesuai dengan perkembangan anaknya dengan pola asuh yang tepat dan baik maka kedisiplinan belajar akan semakin tinggi yang kemudian implementasinya dalam perilaku belajar siswa di sekolah yang positif.
Disekolah  peran  guru  juga  sangat  penting  ,  khususnya  peran  guru  konseling  dalam menjalankan  dan  menanamkan  perilaku  disiplin  bagi  siswa-siswi  yang  mengalami permasalahan  kedisiplinan  belajar.  Peran  Guru  tidak  hanya  sebagai  pengajar  namun sebagai  konselor  dalam  meningkatkan  disiplin  siswa  di  sekolah  dapat  dilakukan  salah satunya  dengan  cara  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  disiplin  sekolah.  Sebagai profesi yang hadir untuk merespon kebutuhan individu dalam memahami diri, lingkungan, serta hal lain yang terkait dengan kehidupannya  dalam hal ini khususnya Guru BK dapat memberikan  layanan bimbingan dan konseling dapat memfasilitasi upaya pengembangan dan  /atau  penyelesaian  problematika  disiplin  siswa.  Peningkatan  kedisiplinan  siswa tersebut  dapat  diwujudkan  konselor  melalui  aplikasi  pada  berbagai  jenis  layanan bimbingan  dan  konseling,  baik  yang  bersifat  individual,  kelompok,  klasikal  maupun kolaboratif yang kemudian hal ini akan membuat siswa semakin memiliki kesadaran diri yang tinggi yang implikasinya guna meningkatkan pemahaman akan pentingnya perilaku disiplin belajar. (Agustina,Daharni & Hariko, 2019).
Esmiati dkk (2020) menjelaskan bahwa dalam   pengembangan   karakter khususnya perilaku disiplin dalam belajar, harus adanya kolaborasi kerjasama antara  keluarga  atau orangtua  peserta  didik.  Posisi  dan  peran  keluarga  tidak  sekedar  formalitas semata namun memiliki andil besar dalam menamamkan nilai-nilai disiplin.   Orang   tua   dan
sekolah      perlu      membuat  kesepakatan    nilai-nilai  utama  apa    yg  perlu  dibelajarkan, misalnya nilai-nilai kebaikan  yang perlu   dihayati   dan   dibiasakan   dalam   kehidupan peserta   didik   agar   tercipta kehidupan   yang   harmonis,   di   sekolah,keluarga dan masyarakat. Nilai-nilai tersebut antara lain kejujuran, cinta kasih, pengendalian diri, saling menghargai/menghormati,  kerjasama,  tanggunggjawab,  dan  ketekunan,  yang  kemudian dari  nilai-nilai  inilah  siswa  akan  semakin  memiliki  kesadaran  diri  yang  tinggi  dalam meningkatkan  perilaku  disiplin  dalam  belajar.  Dengan  demikian  adanya  kesadaran  diri yang tinggi  yang dimiliki oleh siswa-siswi SMA X Magelang akan dapat  meningkatkan perilaku disiplin siswa guna mencapai kesusksesan akademik.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  analisis  data,  diperoleh  kesimpulan bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan antara kesadaran diri dengan kedisiplinan belajar  siswa  SMK  “X”  Magelang  yang  berarti  bahwa  hipotesis  dalam  penelitian  ini diterima.  Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukan  sebagian  besar  sampel  mempunyai kesadaran diri yang sedang 70,6% dan kedisiplinan belajar dengan kategori sedang sebesar 63,9%.  Variabel  kesadaran  diri  memberikan  sumbangan  efektif  sebesar  57,7%  terhadap kedisiplinan belajar dan sisanya merupakan faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini yang mempengaruhi kedisiplinan belajar. Saran untuk guru yaitu hendaknya memberi pengertian serta menindak tegas terhadap siswa yang melanggar dalam lingkungan sekolah maupun dalam kelas sehingga para siswa-siswi dapat terbentuk kedisiplinan belajar yang tinggi  serta  guru  hendaknya  meningkatkan  kesadaran  diri  siswa-siswi  akan  pentinya kedisiplinan  belajar  dengan  metode  konseling  individual  ataupun  pelatihan  indoor  yang menarik dan melibatkan siswa-siswi sehingga kesadaran diri siswa yang tadinya tergolong sedang  bisa  terus  meningkat.  Bagi  orangtua  agar  bisa  memiliki  memiliki  peranan  yang tinggi    dalam  menumbuhkan  kedisiplinan  belajar  siswa,  sehingga  orang  tua  bisa  lebih menerapkan pola asuh yang tepat kepada siswa-siswi, memberikan perhatian penuh kepada siswa-siswi serta dukungan sehingga kedisiplinan belajar siswa tetap terjaga dalam proses belajar di sekolah secara optimal. Peneliti selanjutnya yang ingin meneliti dengan variabel tergantung  yang  sama  hendaknya  dapat  memperhatikan  faktor-faktor  lain  yang mempengaruhi dan berhubungan dengan variabel tergantung.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  L.,  Daharnis,  D.,  &  Hariko,  R.  2019.  Peran  Konselor  dalam  Meningkatkan Disiplin Siswa: Tinjauan Berdasarkan Persepsi Siswa. JURKAM: Jurnal Konseling Andi Matappa , 3(1). DOI: http://dx.doi.org/10.31100/jurkam.v3i1.266
Ardi  & Minal.  2012. Pengaruh  Pemberian Hukuman Terhadap Disiplin  Siswa   Dalam Belajar . Jurnal Ekonomi dan Sosial. Vol. 8 (1) 61-71. DOI: 10.33751/jppguseda.v3i1.2017
Azwar, S. 2016. Reliabilitas dan Validitas . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Depdiknas.  2003.  UU  RI  Nomor  20  Tahun  2003. Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Jakarta:  Biro Hukum dan Organisasi Sekjen Depdiknas. Esmiati, A. N., Prihartanti, N., & Partini, P. 2020. Efektivitas Pelatihan Kesadaran Diri Untuk Meningkatkan Kedisiplinan Siswa. Jurnal Ilmiah  Psikologi  Terapan , 8(1), 85-95. DOI: https://doi.org/10.22219/jipt.v8i1.11052
Goleman, D. Kecerdasan Emosional. Terjemahan oleh   T. Hermaya. 2016. Jakarta: PT Gramedia Pustaka.
COUNSENESIA Indonesian Journal of Guidance and Counseling
Hurlock,  E.B. Psikologi  Perkembangan:  Suatu  Pendekatan  Sepanjang Rentang Kehidupan .  Terjemahan  Oleh  Istiwidayati  &  Soedjarwo.  1993.    Edisi  Kelima. Jakarta: Erlangga.
Khairiyaturrizkyah,  K.,  &  Nuraeni,  N.  2019.  Hubungan  Antara  Pola  Asuh  Demokratis Dengan Disiplin Belajar Pada Siswa Di Sma  Negeri 1  Labuapi. Realita:  Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 3(5).
Mudana., Nyoman, O., Ketut, D. & Kadek, S. 2014. Penerapan Konseling Gestalt dengan Teknik Reframing Untuk Meningkatkan Kesadaran Diri dalam Belajar Siswa Kelas VIII  A1  SMP  Negeri  4  Singaraja  Tahun  Ajaran  2013/2014 .  e-journal  Undiksa Jurusan Bimbingan Konseling ,2(1). DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jibk.v2i1.3922
Mumpuni, T. 2018. Hubungan Self Awareness Dengan Kedisiplinan Peserta Didik Kelas VI  Di  MI  Annur  Deyangan  Mertoyudan  Tahun  2018/2019 .  Artikel  ini  disajikan dalam Konferensi Nasional Ke-7 Asosiasi Program Pascasarjana Perguruan Tinggi Muhammadiyah, 23 -25 maret.  Jakarta : Aisyiyah (APPPTMA)
Mustafida, I. M. 2016. Pengaruh Kesadaran Diri Dan Motivasi Diri Terhadap Kedisiplinan Siswa  Di  Mts  Ma'arif  Sukosari  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Laporan  Penelitian , tidak diterbitkan. Ponorogo: STAIN
Musungu, B. J., & PGDE, M. 2014. The Place Of Punishment In The Efficient Causation Of  Students’  Discipline. International  Journal  of  Education  and  Research ,  2(9), 329-336.
Nawawi, H. 2012. Metode Penelitian Bidang Sosial . Yogyakarta: Gajah Mada University Press.
Niswah, K. 2015. Hubungan Natara Hukuman Dan Self Awareness Dengan Kedisiplinan Belajar  Siswa  Di  Pondok  Pesantren  Darul  Ma’rifat  Cabang  Gontor  3  Gurah Kabupaten Kediri. Laporan Penelitian , tidak diterbitkan. Surabaya: Prodi Psikologi UIN Sunan Ampel Surabaya.
Romlah,  M,S.  (2013)  Pendekatan  Brainstorming  Teknik  Round-Robin  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran,  Komunikasi  Matematis  Dan  Self Awareness Siswa SMP . Laporan Penelitian, tidak diterbitkan.  Jakarta : FKIP UPI. Santrock,  J . 2007. Perkembangan  anak.  Terjemahan  Oleh  Mila  Rahmawati  dan  Anna Kusnan. Jakarta: Erlangga. Sarwono , S, W. 2010. Psikologi Remaja . Rajawali pers : Jakarta.
Sudarmono,  S.,  Apuanor,  A.,  &  Kurniawati,  E.  H.  K.  2019.  Pengaruh  Kesadaran  Diri Terhadap  Kedisiplinan  Belajar  Siswa  Kelas  IX  Smpn  9  Sampit. Jurnal  ilmu pendidikan. 5 (2). DOI: https://doi.org/10.46822/paedagogie.v5i2.57
Sukmanasa, E. 2016. Hubungan Antara Disiplin Belajar Dengan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial. Jurnal  Kreatif : Jurnal  Kependidikan  Dasar , 7(1). DOI: https://doi.org/10.15294/kreatif.v7i1.9363
Tu’u, T. 2004. Peran disiplin pada perilaku dan prestasi siswa. Jakarta :
Uno, H. 2008. Orientasi baru dalam psikologi pembelajaran. Jakarta:PT bumi aksara Winkel ,W,S. & Hastuti, S. 2004. Bimbingan dan konseling . Jakarta: Insititut pendidikan.