## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN INTERAKTIF MELALUI PENGOPERASIAN PROGRAM MICROSOFT POWERPOINT PADA MATA PELAJARAN TEKNOLOGI PERKANTORAN DI SMK NEGERI 7 MEDAN
Darmauli 1)*
1) SMK Negeri 7 Medan *Penulis korespondensi: darmauli.pjt@gmail.com

## Abstract
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  Kompetensi DasarMengoperasikan    Program    Microsoft  Powerpointdalam  mata  pelajaran  Teknologi  Perkantoran melalui  penggunaan  model  pembelajaran  interaktif  di  kelas  X  Otomatisasi  dan  Tata  Kelola Perkantoran  2  SMK  Negeri  7  Medan.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  dilakukan  pada  siswa  kelas  X  Otomatisasi  dan  Tata Kelola  Perkantoran  2  SMK  Negeri  7  Medan  T.P2018/2019.  Penelitian  ini  menggunakan  tiga  siklus dan analisis  deskripsi  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa pada  pretes  masih  rendah.  Setelah  dilakukan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  interaktif  hasil  belajar  siswa  sudah  mulai  meningkat  walaupun  belum mencapai  tingkat  ketuntasan  belajar.  Kemudian  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II  hasil belajar siswa terjadi peningkatan yaitu dengan tingkat ketuntasan belajar 94% dan yang tidak tuntas belajar hanya 6% siswa.
Keywords: Hasil belajar, Pembelajaran interaktif, Microsoft Powerpoint, Teknologi Perkantoran, Penelitian tindakan kelas, SMKN 7 Medan
Article Information: Received Date: 7 Januari 2022 Revised Date: 13 Januari 2022 Accepted Date: 2 Maret 2022

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat penting  untuk  mewujudkan  masyarakat  yang berkualitas  dan  bertanggung  jawab  untuk mempersiapkan  diri  menuju  hidup  yang  lebih baik.  Meningkatnya  mutu  pendidikan  adalah tanggungjawab  semua  pihakyang  terlibat dalam pendidikan. Adapun aspek-aspek tersebut  diantaranya  :  kurikulum,  kepala sekolah,  guru,  siswa,  masyarakat,  sarana  dan prasarana, media, metode, strategi, pendekatan dan  lain  sebagainya.  Salah  satu  faktor  yang mendukung berhasilnya pendidikan yaitu guru. Guru merupakan ujung tombakdalam pendidikan terutama guru. Oleh  sebab itu guru sangat  berperan  dalam  menciptakansumber daya  manusia  yang  berkualitas  yang  dapat bersaing  di  zaman  pesatnyaperkembangan teknologi.  Guru  dalam  setiap  pembelajaran harus  menggunakanpendekatan,  strategi  dan metode pembelajaran yang dapat memudahkan siswa  memahamimateri  yang  diajarkannya, namun  masih  sering  terdengar  keluhan  dari para  guru  dilapangan  tentang  materi  pelajaran yang  terlalu  banyak  dan  keluhan  kekurangan waktuuntuk mengajarkannya.
Mata  pelajaran  Teknologi  Perkantoran atau    Pengotomatisan  Perkantoran    secara umum,  bertujuan  untuk  sebuah  upaya  yang dilakukan
dengan memanfaatkan perkembangan  teknologi  yang  ada  dan menerapkannya  kedalam  perkantoran  dengan tujuan  dapat  memudahkan  proses  pekerjaan menjadi  lebih  efisien  dan  efektif  sehingga dapat  lebih  mengembangkan  perusahaan. (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, 2013). Pengembangan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  mengacu  pada  standar  nasional pendidikan untuk menjamin pencapaian tujuan pendidikan  nasional.  Tujuan  pengembangan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  adalah untuk  memberikan  acuan  kepada  kepala sekolah,  guru,  dan  tenaga  pendidik  lainnya yang  ada  di  sekolah  dalam  mengembangkan program-program yang akan dilaksanakan.
Hal ini hanya dapat tercapai apabilaproses  pembelajaran  yang  berlangsung
mampu  mengembangkan  seluruh  potensi  yang dimiliki  siswa,  dan  siswa  terlibat  langsung dalam  pembelajaran.  Untuk  itu  guru  perlu meningkatkan  mutu  pembelajarannya,  dimulai dengan  rancangan  pembelajaran  yang  baik dengan  memperhatikan  tujuan,  karakteristik siswa,  materi  yang  diajarkan,  dan  sumber belajar  yang  tersedia.  Kenyataannya  masih banyak  ditemui  proses  pembelajaran  yang kurang  berkualitas,  tidak  efisien  dan  kurang mempunyai  daya  tarik,  bahkan  cenderung membosankan,  sehingga  kompetensi  yang dicapai tidak optimal. Hal ini dapat dilihat dari hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  Teknologi Perkantoran    di  kelas  X  Otomatisasi  dan  Tata Kelola  Perkantoran  2  SMK  Negeri  7 Medanyaitu  dengan  nilai  rata-rata 57,63.  Nilai tersebut  masih  berada  dibawah  KKM  yakni 70,00.
Hal  tersebut  disebabkan  karena  pada umumnya  dalam  proses  pembelajaran  guru tidak  menggunakan  media,  padahal  media merupakan  sesuatu  yang  mutlak  dalam pembelajaran.  Dengan  menggunakan  media siswa  akan  memahami  konsep  yang  akan disampaikan dengan mudah dan dengan media siswa tidak memiliki persepsi sendiri mengenai suatu konsep yang disampaikan.Tidak tersedianya media serta kurangnya pengalaman dan  informasi  yang  diperoleh  guru  juga merupakan  faktor  yang  menyebabkan  guru tidak  menggunakan  media  dalam  proses belajar  mengajar.  Guru  tidak  terlatih  untuk menggunakan    media  dari  berbagai  alat  yang telah menggunakan teknologi seperti komputer dan lain sebagainya
Sarana  dan  prasarana  juga  merupakan bagian  terpenting  dalam  proses  pembelajaran. Letak  sekolah  yang  jauh  dari  perkotaan  juga menghambat kreatifitas guru dalam mengembangkan  media  pembelajaran. Tempat praktek  perkantoran  yang  disesuaikan  dengan Dunia industri atau dunia Usaha (DU/DI) yang berada di sekolah sangat membantu guru’
Guru  menemukan  bahwa  dalam  proses pembelajaran  guru  menyampaikan  pelajaran hanya dengan menggunakan metode
konvensional  atau  ceramah  saja,  dimana  guru lebih  aktif  sebagai  pemberi  pengetahuan  bagi siswa  sedangkan  siswa  pasif  hanya  menerima masukan saja.
Hal ini disebabkan kurangnya penguasaan  guru  terhadap  metode  dan  model pembelajaran  yang  ada.  Banyak  model-model pembelajaran yang ada tetapi tidak semua dari model  pembelajaran  tersebut  dapat  digunakan untuk  mengajarkan  semua  kompetensi  dasar dalam pembelajaran.
Model
pembelajaran interaktif merupakan  model  pembelajaran  yang  sangat cocok  untuk  diterapkan  dalam  menyampaikan materi    Pengoperasian  Program  Microsoft Power  Point  Pada  Mata  Pelajaran  Teknologi Perkantoran  pada  siswa  kelas  X  Otomatisasi dan Tata Kelola Perkantoran 2 SMK Negeri 7. Medan,  karena  Model  pembelajaran  interaktif mengajak  siswa  untuk  aktif  baik  dalam bertanya, mengajukan pertanyaan dan berdiskusi dan mempraktekkan dalam pembuatan  materi-materi  presentasi  yang menarik  dan  berkualitas  dalam  penyampian hasil  diskusi  atau  kerja  kelompok.  Apabila model ini diterapkan oleh guru-guru maka guru tersebut  tidak  akan  memperoleh  siswanya dalam  keadaan  mengantuk  atau  menghayal karena mendengarkan ceramah dari guru.

## TINJAUAN PUSTAKA Hakikat Hasil Belajar
Belajar  merupakan  salah  satu  bentuk prilaku  yang  amat  penting  bagi  kelangsungan hidup  manusia.  Belajar  membantu  manusia menyesuaikan diri (adaptasi) dengan lingkungannya.  Dengan  adanya  proses  belajar inilah  manusia  bertahan  hidup  (survived). Belajar  secara  sederhana  dikatakan  sebagai proses  perubahan  dari  belum  mampu  menjadi sudah  mampu,  terjadi  dalam  jangka  waktu tertentu.  Menurut  Gredle  dalam  Syafaruddin (2005:59)  bahwa  “belajar  merupakan  faktor yang luas dibentuk oleh pertumbuhan, perkembangan tingkah laku”.
Dari  pendapat  diatas,  belajar  adalah suatu  proses  perubahan  yang  dipengaruhi
faktor  yang  luas  yang  dapat  dilihat  dari perubahan  tingkah  laku  yang  dibetuk  oleh pertumbuhan.  perubahan  tingkahlaku  tersebut terjadi dalam jangka waktu tertentu.
Menurut  Sukmadinata  (2005:5)  “hasil belajar  atau  achievement  merupakan  realisasi atau  pemekaran  dari  kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang”.  Penguasaan  hasil  belajar  oleh seseorang  dilihat  dari  prilakunya,  baik  prilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan, ketrampilan  berpikir  maupun  ketrampilan motorik.
Ringin  Gung  Murti  Sutomo  juga membuktikan bahwa penggunaan media pembelajaran  interaktif  dengan  bahan  cetak ajar overhaul sisten pendingin dapat meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan tanpa  menggunakan  media  pembelajaran interaktif.
Sukamto, penerapan pembelajaran menggunakan  Model  Pembelajaran  Interaktif dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  dan pemahaman konsep tentang materi Kenampakan  Alam  dan  Social  Negara-Negara Tetangga  IPS  dalam  Materi  Kenampakan Alam dan Sosial Negara-Negara Tetangga Dari  pendapat  diatas,  hasil  belajar merupakan kenyataan dari kecakapan potensial dan  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang. Pemahaman  hasil  belajar  seseorang    dapat dilihat    dari  perubahan  baik  dari  aspek pengetahuan,  keterampilan  berfikir  maupun keterampilan motorik.
Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  gambaran  dari tingkat  penguasaan  subjek  belajar  terhadap sesuatu  yang  diperoleh  dari  suatu  proses belajar. Harus diingat bahwa setiap pembelajar tidak  mempunyai  hasil  belajar  yang  sama, meskipun  diajar  diruang  yang  sama  dan  dan diberikan  materi  yang  sama  serta  sarana  yang sama.  Menurut  Slameto  (2003:54)  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar seseorang adalah sebagai berikut :
1. Faktor  Internal,  terdiri  dari  :  a.  Faktor biologis  (jasmaniah)  meliputi  segala  hal yang  berhubungan  dengan  keadaan  fisik atau  jasmani  individu  yang  bersangkutan. b.  Faktor  Psikologisyang  mempengaruhi keberhasilan belajar siswa meliputi intelegensi  siswa  /  tingkat  kecerdasan, perhatian,  minat,  bakat,  motif/dorongan, kematangan dan kesiapan siswa.
2. Faktor  Eksternal  merupakan  faktor  yang bersumber  dari  luar  individu  itu  sendiri. Faktor eksternal
meliputi faktor lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah, dan lingkungan masyarakat.
Hakikat Model Pembelajaran Interaktif
Pemilihan model yang tepat merupakan  hal  yang  paling  penting  untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Metode yang monoton  membuat  siswa  bosan  dan  tidak terpacu untuk berprestasi. Model pembelajaran interaktif merupakan salah satu model pembelajaran  yang  paling  tepat  digunakan dalam pembelajaran dikelas IX SMK Negeri 7. Medan  karena  model  pembelajaran  interaktif merupakan  gabungan  dari  beberapa  metode yang dapat membuat siswa katif didalam kelas selama proses belajar mengajar berlangsung.
Menurut  Joyce  &  Weil  dalam  Rusman (2010:133)  “model  pembelajaran  adalah  suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk  kurikulum  (rencana  pembelajaran jangka  panjang),  merancang  bahan-bahan pembelajaran  dan  membimbing  pembelajaran di  kelas”.  Sedangkan  menurut  Syafaruddin (2005:182)  “model  pembelajaran  adalah bantuan  alat-alat  yang  mempermudah  siswa dalam  belajar”.  Menurut  Suyatno  (2009:78) mengemukakan  bahwa  “model  adalah  sesuatu yang dirancang untuk membantu stuktur siswa atau membentuk skemata bagi hubungan antar siswa”.
Menurut  Harlen  (1992:40)  mengatakan bahwa  “model  pembelajaran  interaktif  sering dikenal  dengan  nama  pendekatan  pertanyaan anak,  model  ini  dirancang  agar  siswa  akan bertanya dan kemudian menemukan jawabanpertanyaan mereka sendiri”.

## Langkah-Langkah Pembelajaran Interaktif
Model   pembelajaran  interaktif  sering dikenal  dengan  nama  pendekatan pertanyaan anak.  Model  ini  dirancang  agar  siswa  akan bertanya  dan  kemudian  menemukan  jawaban pertanyaan  mereka  sendiri.  Meskipun  anak- anak  mengajukan  pertanyaan  dalam  kegiatan bebas,  pertanyaan-pertanyaan  tersebut  akan terlalu  melebar  dan  seringkali  kabur  sehingga kurang  terfokus.  Tanya  jawab  memungkinkan guru  untuk  memeriksa  pemahaman  murid tentang pelajaran.
Menurut
Harlen (1992:48-50)
pendekatan  pembelajaran  interaktif  memiliki langkah-langkah sebagai berikut :
1. Persiapan,  sebelum  pembelajaran  dimulai guru  menugaskan  siswa  untuk  membawa beberapa jenis magnet.
2. Kegiatan penjelajahan, pada saat pembelajaran  di  kelas  siswa  lain  boleh mengamati  benda  yang  dibawa  teman- temannya  dari  dekat    dan  mereka  boleh mengajukan pertanyaan.
3. Pertanyaan  siswa  diarahkan  guru  sekitar listrik statis.
4. Penyelidikan,  guru  dan  siswa  memilih pertanyaan  untuk  dieksplorasi  lebih  jauh. Tentu  saja  pertanyaan  yang  berhubungan dengan materi yang disajikan.
5. Refleksi,  pada  pertemuan  berikutnya  di kelas dibahas hasil penyelidikan mereka.
Salah satu kebaikan dari model pembelajaran  interaktif  adalah  bahwa  peserta didik belajar mengajukan pertanyaan, mencoba merumuskan pertanyaan, dan mencoba menemukan  jawaban  terhadap  pertanyaan sendiri dengan melakukan diskusi kelompok.
Pembelajaran interaktif merinci langkah- langkah  dan  menampilkan  suatu  struktur pembelajaran  yang  melibatkan  pengumpulan dan pertimbangan terhadap pertanyaan- pertanyaan  peserta  didik  sebagai  pusatnya. Keberanian siswa untuk mengajukan pertanyaan yang diajukan terhadap obyek yang diamati merupakan langkah awal untuk belajar terampil dalam berpikir.
Sesuai  dengan  karakterisik  pendekatan interaktif,  maka  pertanyaan-pertanyaan  siswa perlu  digali.  Pertanyaan-pertanyaan  yang muncul  mencerminkan  rasa  ingin  tahu  siswa setelah melakukan kegiatan eksplorasi. Kegiatan  bertanya  dapat  membantu  siswa untuk memperoleh umpan balik. Dengan siswa mengajukan pertanyaan guru dapat mengetahui pengetahuan  awal  siswa  dengan  pertanyaan yang diajukannya.
Kelebihan model pembelajaran interaktif adalah  guru  mengajak  siswa  untuk  aktif  baik dalam  bertanya,  mengajukan  pertanyaan  dan berdiskusi.  Apabila  model  ini  diterapkan  oleh guru-guru  maka  guru  tersebut  tidak  akan memperoleh siswanya dalam keadaan
mengantuk atau menghayal karena mendengarkan ceramah dari guru.
Model  pembelajaran  interaktif  juga memiliki kelemahan bagi siswa yang pasif atau pemalu. Siswa yang pasif tidak berani bertanya atau  menjawab  pertanyaan  baik  dari  guru maupun  dari  teman  sekelasnya.  Akibatnya siswa  yang  pasif  hanya  akan  diam  selama proses  pembelajaran.  Namun  didalam  satu kelas  siswa  yang  pasif  tidak  banyak, kebanyakan siswa sangat aktif apabila diberikan kesempatan untuk melakukan penjelajahan dalam pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  atau  dengan  nama  lain  Classroom Action  Research   yaitu  suatu  model  penelitian yang  dikembangkan  di  kelas  sesuai  dengan kebutuhan  atau  permasalahan  yang  terjadi didalam  kelas  tersebut.  Sesuai  dengan  jenis penelitian  ini,  maka  penelitian  ini  memiliki tahap-tahap penelitian berupa siklus.
Penelitian  dilakukan  pada  siswa  kelas X  Otomatisasi  dan  Tata  Kelola  Perkantoran  2 SMK  Negeri  7  Medan  T.P2018/2019.  Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas X  Otomatisasi  dan  Tata  Kelola  Perkantoran 2SMK  Negeri  7  Medan  T.P2018/2019  yang berjumlah  36  siswa.  Sedangkan  objek  yang
digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran interaktif.
Hasil  belajar  yang  dimaksud  dalam penelitian ini adalah nilai yang telah diperoleh siswa  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran melalui  penggunaan  model  pembelajaran interaktif  dalam    mengoperasikan    Program Microsoft  Powerpoint  yang  diperoleh  dengan menggunakan tes hasil belajar. Model pembelajaran  interaktif  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  adalah  suatu  cara  penyajian bahan  ajar  yang  dilakukan  oleh  guru  pada proses  belajar  mengajar  dengan  melibatkan pikiran, penglihatan, pendengaran, dan psikomotor  yang  dimiliki  siswa.  Sehingga memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengadakan  tanya  jawab  kepada  siswa  lain maupun  guru.  Apabila  ada  pertanyaan  yang tidak  dapat  diselesaikan  oleh  siswa  maupun guru  maka  dapat  diselesaikan  dengan  cara mendiskusikannya  bersama-sama  di  dalam kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan dalam  2  siklus.  Siklus  I  2  x  pertemuan  dan siklus  II  2  x  pertemuan.  Siswa  yang  terlibat dalam  penelitian  ini  berjumlah  36  orang. Selama  penelitian  berlangsung,  kehadiran siswa diupayakan 100 % agar tidak mempengaruhi  kesimpulan  hasil  penelitian. Sebelum  diberikan  pembelajaran,  terlebih dahulu  siswa  diberikan  pretes  dengan  tujuan untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa pada materi yang akan diajarkan.
Dari  hasil  pretes  yang  dilakukan, diperoleh nilai siswa sebagai berikut :
Tabel 1 Daftar Nilai Siswa Pada Pretes
No. Nomor Siswa Nilai Keterangan 1 01 35 Belum Tuntas 2 02 70 Tuntas 3 03 20 Belum Tuntas 4 04 25 Belum Tuntas 5 05 40 Belum Tuntas 6 06 40 Belum Tuntas 7 07 20 Belum Tuntas 8 08 35 Belum Tuntas 9 09 40 Belum Tuntas 10 10 40 Belum Tuntas 11 11 30 Belum Tuntas
12 12 25 Belum Tuntas 13 13 35 Belum Tuntas 14 14 45 Belum Tuntas 15 15 35 Belum Tuntas 16 16 65 Belum Tuntas 17 17 25 Belum Tuntas 18 18 40 Belum Tuntas 19 19 65 Belum Tuntas 20 20 35 Belum Tuntas 21 21 35 Belum Tuntas 22 22 70 Tuntas 23 23 20 Belum Tuntas 24 24 25 Belum Tuntas 25 25 40 Belum Tuntas 26 26 40 Belum Tuntas 27 27 20 Belum Tuntas 28 28 35 Belum Tuntas 29 29 40 Belum Tuntas 30 30 40 Belum Tuntas 31 31 30 Belum Tuntas 32 32 25 Belum Tuntas 33 33 35 Belum Tuntas 34 34 45 Belum Tuntas 35 35 35 Belum Tuntas 36 36 65 Belum Tuntas Jumlah Nilai 1377 Rata-rata Nilai 38,25
Tabel 2 Data Hasil Pretes Siswa Kelas X
Otomatisasi dan Tata Kelola Perkantoran 2 SMK Negeri 7 Medan No Nilai Jumlah Persentase Keterangan 1 70 – 100 2 6% Tuntas 2 0 – 69 34 94% Belum Tuntas
Berdasarkan  Tabel    di  atas  terlihat bahwa hasil belajar siswa sangat rendah. Nilai tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah  70  dan nilai terendah adalah 20. Kelas tersebut belum mencapai  ketuntasan  belajar  karena  hanya  ada 2  orang  siswa  yang  dapat  melampaui  nilai KKM  yakni  70,00,  sedangkan  yang  belum tuntas belajar sebanyak 34 (94%) siswa.

## Deskripsi Hasil Penelitian siklus I
a. Permasalahan
Setelah  pretes  selesai  diberikan  dan nilai  siswa  sudah  diperoleh,  maka  dapat terlihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  sangat rendah,  dikatakan  sangat  rendah  karena  tidak ada siswa yang tuntas belajar Ini berarti semua siswa  kelas  X  Otomatisasi  dan  Tata  Kelola Perkantoran 2 di SMK Negeri 7 Medan belum
memahami Kompetensi DasarMengoperasikan    Program    Microsoft Powerpointdalam pelajaran Teknologi perkantoran yang telah diberikan guru. Berdasarkan data diatas maka ditemukan  beberapa  masalah  yang  akan dihadapi pada siklus I yang akan dilaksanakan, yaitu :
1. Siswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami  materi  pelajaran  yang diberikan  oleh  guru  karena  guru terlalu  cepat  dalam  menjelaskan materi  pelajaran  dan  guru  tidak menguasai kelas.
2. Siswa  masih  menemukan  kesulitan dalam mengoprasikan komputer yang  diberikan  oleh  guru  karena siswa lebih banyak bermain daripada mendengarkan penjelasan dari guru.
3. Siswa  belum  terbiasa  memahami materi dengan penggunaan media.

## b.  Alternatif Pemecahan (Rencana Tindakan I)
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah ditemukan  pada  pengamatan  awal,  maka peneliti membuat alternatif pemecahan masalah dengan melakukan serangkaian tindakan sebagai berikut :
1. Menjelaskan  bagaimana  mengoperasikan
Program  Microsoft Powerpoint
2. Menjelaskan dengan menggunakan perangkat komputer
3. Membagi  siswa  menjadi  4  kelompok belajar,  setiap  kelompok  diberikan  tugas untuk  dibahas  dalam  dalam  diskusi kelompok.
4. Memandu siswa untuk mengamati Mengoperasikan    Program    Microsoft Powerpointsesuai  dengan  masing-masing kelompok
5. Menyajikan  permasalahan  yang  sama kepada setiap kelompok
6. Memantau siswa dalam mengerjakan tugas kelompok
7. Menyuruh  siswa  untuk  mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas
8. Membimbing  siswa  untuk  memberikan saran dan kritik untuk kelompok penyaji
9. Membimbing  siswa  untuk  memberikan umpan  balik  terhadap  pertanyaan  dari kelompok lain sehingga diskusi tidak pasif.
10. Pada  akhir  pertemuan  siklus  I  guru memberikan  postes  kepada  siswa  secara individu.
c. Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan  ini peneliti melaksanakan kegiatan belajar mengajar berdasarkan RPP yang telah disusun. Adapun  kegiatan  belajar  mengajar  yang dilakukan dimulai dengan :
1. Membuka pelajaran
2. Menjelaskan pengertian Program
Microsoft Power Poin
3. Menjelaskan  dengan  menggunakan alat yang dipakai seperti komputer
4. Membagi  siswa  menjadi  4  kelompok belajar,  setiap  kelompok  diberikan tugas  untuk  dibahas  dalam  dalam diskusi kelompok.
5. Memandu siswa untuk mencari hal-hal
yang kurang dimengerti untuk
disajikan dalam diskusi
6. Menyajikan  permasalahan  yang  sama kepada setiap kelompok
7. Memantau  siswa  dalam  mengerjakan tugas kelompok
8. Menyuruh siswa untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya di depan kelas 9. Membimbing siswa untuk memberikan saran  dan  kritik  untuk  kelompok penyaji.
10. Membimbing siswa untuk memberikan  umpan  balik  terhadap pertanyaan dari kelompok lain sehingga diskusi tidak pasif.
11. Siswa  bersama-sama  dengan  guru menyimpulkan materi pelajaran
12. Di  akhir  siklus  ini  siswa  diberikan postes secara individu yang bertujuan untuk melihat keberhasilan tindakan yang telah diberikan, kemampuan siswa dalam memahami
materi  pelajaran  dan  menyelesaikan tugas  yang  telah  diberikan  serta melihat kesulitan-kesulitan yang masih dialami siswa.
d. Observasi dan Evaluasi I
Observasi  dilakukan  untuk  melihat sejauhmana  proses  pembelajaran  berlangsung. Lembar observasi digunakan untuk mengamati guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran interaktif  kepada  siswa  kelas  X  Otomatisasi dan  Tata  Kelola  Perkantoran  2  SMK  Negeri 7Medan.
Berikut  ini  adalah  lembar  observasi pada siklus I
Tabel 3 Lembar Observasi Guru Siklus I No Kegiatan 1 2 3 4
1 Urutan langkah-langkah kegiatan pembelajaran
√
2 Menjelaskan materi
√
3 Keaktifan  guru  dalam  mengelola kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam kelas
√
4 Memberikan  petunjuk  kepada  siswa tentang tugas-tugas yang akan
dikerjakan oleh siswa
√
5 Keaktifan  guru  membantu  siswa membagi dan mengelola kelompok √
6 Meminta  siswa  untuk  saling  bekerja sama dalam mengerjakan tugas kelompok √ 7 Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya √ 8 Memberikan  respon  atas  pertanyaan siswa √ 9 Menyimpulkan hasil pembelajaran √ 10 Memberikan tes kepada siswa √ Keterangan : 1 = kurang 2 = cukup 3 = baik 4 = sangat baik
7 , 2 4 40 27   x

## Nilai
Berdasarkan  nilai  observasi  yang diperoleh,  terlihat  jelas    bahwa  guru  belum dapat  menerapkan  model    pembelajaran
interaktif  dengan  baik  selama  proses  belajar mengajar  berlangsung.  Guru  belum  dapat mengelola  kegiatan  belajar  di  kelas  sehingga siswa  siswa  lebih  banyak  bermain  daripada belajar. Selain itu guru juga kurang memberikan  kesempatan  bertanya  kepada siswa sehingga siswa lebih banyak diam.
Berdasarkan  tes  yang  dilakukan,  hasil belajar  siswa  belum  memuaskan,  hal  ini ditandai  dengan  penguasaan  siswa  masih  di bawah  standar  nilai  yang  ditetapkan.  Hasil belajar  siswa  pada  tes  siklus  I  dapat  dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 4. Data Hasil Belajar Siswa Pada Tes Siklus I
Tabel 5 Data Hasil Tes Siklus I Siswa Kelas

## IXSMK Negeri 7Medan
No Nilai Jumlah Persentase Keterangan 1 70 – 100 12 33 % Tuntas 2 0 – 69 24 67 % Tuntas
Mencermati Tabel 5 di atas, perolehan hasil  belajar  siswa  masih  rendah  dan  belum memenuhi  kriteria  ketuntasan  yang  telah ditetapkan, karena hanya 12 (33%) siswa yang nilainya  memenuhi  standar  ketuntasan  belajar sedangkan  24  (67%)  siswa  yang  lainnya  tidak memenuhi  standar  ketuntasan  belajar.  Ini berarti  bahwa  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan  belum  tercapai.  Meskipun  ada peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  pada pretes, namun hasil belajar siswa yang dicapai masih  belum  optimal,  karena  itu  penelitian kembali dilanjutkan kepada siklus II.
e. Refleksi I
Pada  siklus  I  pembelajaran,  nampak perubahan pola belajar siswa akibat diterapkan pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran interaktif. Karena biasanya, guru hanya  menggunakan  metode  konvensional yang  mengakibatkan  siswa  pasif  hanya menerima  informasi  saja.  Tetapi  penerapan pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  interaktif  ini  menjadikan  siswa lebih  aktif  dan  memberikan  motivasi  baru kepada siswa untuk menyelesaikan tugas yang telah  diberikan  kepada  mereka  dengan  cara berdiskusi. Pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  interaktif memancing  siswa  untuk  berani  bertanya  dan mengeluarkan pendapat kepada orang lain. Walaupun  sudah  terlihat  ada  33  % siswa  yang  memenuhi  standar  ketuntasan belajar  dan  sudah  terlihat  perubahan  terhadap suasana  pembelajaran  tetapi  masih  ditemukan masalah-masalah  yang  menyebabkan  kurang optimalnya  hasil  belajar  siswa  yang  dicapai, seperti  siswa  masih  kurang  aktif,  motivasi belajar  siswa  masih  rendah,  siswa  masih kurang  berani  bertanya,  siswa  masih  belum bisa  bekerjasama  dengan  kelompoknya  dalam menyelesaikan  tugas  yang  ada.  Karena  hasil
No. Nama Nilai Keterangan 1 01 35 Belum Tuntas 2 02 70 Tuntas 3 03 35 Belum Tuntas 4 04 60 Belum Tuntas 5 05 60 Belum Tuntas 6 06 60 Belum Tuntas 7 07 80 Tuntas 8 08 50 Belum Tuntas 9 09 70 Tuntas 10 10 80 Tuntas 11 11 30 Belum Tuntas 12 12 20 Belum Tuntas 13 13 70 Tuntas 14 14 40 Belum Tuntas 15 15 50 Belum Tuntas 16 16 70 Tuntas 17 17 50 Belum Tuntas 18 18 30 Belum Tuntas 19 19 50 Belum Tuntas 20 20 35 Belum Tuntas 21 21 35 Belum Tuntas 22 22 70 Tuntas 23 23 35 Belum Tuntas 24 24 60 Belum Tuntas 25 25 60 Belum Tuntas 26 26 60 Belum Tuntas 27 27 80 Tuntas 28 28 50 Belum Tuntas 29 29 70 Tuntas 30 30 80 Tuntas 31 31 30 Belum Tuntas 32 31 20 Belum Tuntas 33 33 70 Tuntas 34 34 40 Belum Tuntas 35 35 50 Belum Tuntas 36 36 70 Tuntas Jumlah Nilai 1872 Rata-rata Nilai 52
belajar  siswa  yang  masih  rendah  dan ditemukan  beberapa  permasalahan  pada  siklus I,  maka  penelitian  perlu  dilanjutkan  ke  siklus II.

## Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II Permasalahan
Permasalahan  yang  dihadapi  pada  siklus  I adalah:
1. Hasil siswa yang masih rendah
2. Guru  kurang  memberikan  kesempatan bertanya kepada siswa
3. Kurangnya keaktifan guru dalam
mengelola kelas 4. Siswa terlalu banyak dalam satu kelompok

## Alternatif  Pemecahan  (Rencana  Tindakan II)
Berdasarkan analisis dan refleksi pada siklus I, maka  langkah  yang  perlu  diperbaiki  pada siklus II adalah :
1. Peneliti memperbaiki Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berdasarkan  kesulitan-kesulitan  yang  telah ditemukan pada siklus I.
2. Peneliti menjelaskan kembali materi pelajaran dengan menggunakan kata kunci
3. Guru membagi siswa menjadi 8 kelompok dengan  masing-masing  kelompok  terdiri dari5 orang.
4. Guru  memberikan  masalah  yang  akan didiskusikan oleh setiap kelompok
5. Selama pembelajaran berlangsung, peneliti dibantu  oleh  guru  kelas  melakukan observasi untuk melihat keaktifan guru dan efektifitas  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan peneliti.
6. Guru  mengawasi  berjalannya  diskusi kelompok
7. Guru  memberikan  kesempatan  bertanya penuh kepada siswa
8. Setelah  siswa  selesai  melakukan  diskusi kelompok  peneliti  menyuruh  perwakilan masing-masing kelompok untuk membacakan  hasil  diskusinya  di  depan kelas.
9. Setelah selesai maka hasil diskusi
kelompok dikumpulkan untuk dinilai guru.
10.Pada  akhir  pertemuan  siklus  II  guru memberikan postes pada siswa.
a. Pelaksanaan Tindakan II 1. Peneliti memperbaiki Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berdasarkan  kesulitan-kesulitan  yang telah ditemukan pada siklus I.
2. Peneliti  menjelaskan  materi  pelajaran dengan menggunakan kata kunci
3. Guru  membagi  siswa  menjadi  8 kelompok dengan masing-masing kelompok terdiri dari 5 orang.
4. Guru  memberikan  masalah  yang  akan didiskusikan oleh setiap kelompok
5. Selama pembelajaran berlangsung, peneliti dibantu oleh guru kelas melakukan  observasi  untuk  melihat keaktifan guru dan efektifitas
pelaksanaan
pembelajaran yang dilakukan peneliti.
6. Guru  mengawasi  berjalannya  diskusi kelompok
7. Guru memberikan kesempatan bertanya penuh kepada siswa
8. Setelah siswa selesai melakukan diskusi kelompok peneliti menyuruh
perwakilan  masing-masing  kelompok untuk  membacakan  hasil  diskusinya  di depan kelas.
9. Setelah  selesai  maka  hasil  diskusi kelompok  dikumpulkan  untuk  dinilai guru.
10. Pada  akhir  pertemuan  siklus  II  guru memberikan postes pada siswa.
Pada  siklus  II  pembelajaran  lebih banyak  ditekankan  kepada  siswa  agar  siswa dapat lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran dan berani bertanya dan mengajukan  pendapat  kepada  orang  lain  serta agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
b. Observasi dan Evaluasi II
Berikut ini adalah lembar observasi pada siklus II
Tabel 6 Lembar Observasi Guru Siklus II
No Kegiatan 1 2 3 4
1 Urutan langkah-langkah kegiatan pembelajaran
√ 2 Menjelaskan materi √
3 Keaktifan  guru  dalam  mengelola kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam kelas √
4 Memberikan  petunjuk  kepada  siswa tentang tugas-tugas yang akan dikerjakan oleh siswa
√ 5 Keaktifan  guru  membantu  siswa membagi kelompok √
6 Meminta  siswa  untuk  saling  bekerja sama dalam mengerjakan tugas kelompok
√
7 Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya √ 8 Memberikan  respon  atas  pertanyaan siswa √ 9 Menyimpulkan hasil pembelajaran √ 10 Memberikan tes kepada siswa √ Keterangan : 1 = kurang 2 = cukup 3 = baik 4 = sangat baik
9 , 3 4 40 39   x Nilai
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan, terlihat guru telah berhasil menerapkan  model  pembelajaran  interaktif terhadap siswa. Hal ini ditunjukkan pada tabel pengamatan  untuk  guru  selama  proses  belajar mengajar. Pada siklus II yang masih melibatkan  sebanyak  20  siswa  terlihat  bahwa guru telah berhasil menerapkan model pembelajaran  interaktif.  Secara  umum  siswa mulai  serius  dalam  mengikuti  proses  belajar mengajar dan aktif bertanya dan mengungkapkan  pendapat  kepada  orang  lain, siswa  juga  telah  aktif  melakukan  diskusi kelompok.
Apabila dilihat dari nilai yang diperoleh  siswa,  maka  terjadi  peningkatan.
Peningkatan  nilai  tersebut  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini :
Tabel 7 Daftar Nilai Siswa Pada Tes Siklus II No. Nama Nilai Keterangan 1 01 80 Tuntas 2 02 70 Tuntas 3 03 70 Tuntas 4 04 70 Tuntas 5 05 70 Tuntas 6 06 60 Belum Tuntas 7 07 70 Tuntas 8 08 80 Tuntas 9 09 70 Tuntas 10 10 80 Tuntas 11 11 70 Tuntas 12 12 80 Tuntas 13 13 90 Tuntas 14 14 80 Tuntas 15 15 80 Tuntas 16 16 80 Tuntas 17 17 90 Tuntas 18 18 80 Tuntas 19 19 80 Tuntas 20 20 70 Tuntas 21 21 80 Tuntas 22 22 60 Belum Tuntas 23 23 70 Tuntas 24 24 70 Tuntas 25 25 70 Tuntas 26 26 70 Tuntas 27 27 70 Tuntas 28 28 80 Tuntas 29 29 70 Tuntas 30 30 80 Tuntas 31 31 70 Tuntas 32 32 80 Tuntas 33 33 90 Tuntas 34 34 80 Tuntas 35 35 80 Tuntas 36 36 80 Tuntas Jumlah Nilai 2700 Rata-rata Nilai 75
Tabel 8 Data Hasil Tes Siklus II Siswa Kelas X Otomatisasi dan Tata Kelola Perkantoran 2
SMK Negeri 7. Medan
No Nilai Jumlah Persentase Keterangan 1 70 – 100 34 94 % Tuntas 2 0 – 69 2 6 % Belum Tuntas
Berdasarkan  Tabel  8  di  atas  terlihat bahwa  hasil  belajar  siswa  telah  meningkat. Dari  36  siswa  sebanyak  34  (94%)  siswa  telah memenuhi  kriteria  ketuntasan  belajar  yang
telah  ditetapkan  dan  hanya  2  (6%)  yang  tidak memenuhi ketuntasan minimal. Oleh sebab itu peneliti  tidak  perlu  merancang  tindakan  pada siklus selanjutnya.
Perbandingan  hasil  belajar  siswa  pada pretes, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 9 Perbandingan Hasil Belajar Siswa pada Pretes, Siklus I, dan Siklus II
No Hasil Belajar Pretes Siklus I Siklus II 1 Siswa yang tuntas belajar 6 33 94 2 Siswa yang belum tuntas belajar 94 67 6

## c. Refleksi II
Memasuki  siklus  II  terjadi  perubahan segala  aktifitas  belajar  siswa.  Siswa  sudah berani bertanya apabila mereka belum mengerti  dengan  materi  pelajaran.  Selain  itu siswa  juga  sudah  dapat  bekerjasama  dengan teman  sekelompoknya  dalam  menyelesaikan masalah  yang  ada.  Dengan  meningkatnya perubahan  pada  siswa  maka  meningkat  juga hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa.  Dengan demikian,  terbukti  bahwa  model  pembelajaran interaktif  yang  diterapkan  pada  penelitian  ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Dari  pengamatan  dan  evaluasi  yang dilakukan guru, terlihat bahwa terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Sebanyak  34 (94  %)  siswa  yang  telah  memenuhi  kriteria ketuntasan  belajar  yang  ditetapkan  dan  tidak perlu mengikuti pembelajaran perbaikan sedangkan  yang  tidak  memenuhi  kriteria ketuntasan belajar hanya 2 (6%) siswa. Dengan demikian,  tindakan  sudah  selesai  dan  tidak perlu lagi dilanjutkan pada siklus III.

## Pembahasan
Hasil  belajar  merupakan  hasil  yang terjadi  setelah  melakukan  aktifitas  belajar. Hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  hasil belajar  yang  telah  diperoleh  siswa  melalui  tes yang diberikan guru setelah proses pembelajaran  selesai.  Tes  ini  dapat  melihat sejauhmana  kemampuan  siswa  memahami materi  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.
Selain  itu,  dengan  adanya  tes  maka  guru  juga dapat  mengetahui  apakah  pengajaran  yang telah  diberikan  kepada  anak  didiknya  berhasil atau  tidak.  Apabila  65%  siswa  memperoleh nilai  sesuai  dengan  ketentuan  ketuntasan belajar  maka  guru  tersebut  dapat  dikatakan berhasil  dalam  melakukan  pengajaran.  Namun pada  kenyataanya  hasil  yang  diperoleh  siswa masih rendah.
Dan pada saat  peneliti melihat dilapangan  masih  banyak  ditemukan  siswa yang pasif dan hanya menerima informasi dari guru  saja,  bahkan  masih  banyak  siswa  yang tidak  berani  bertanya  kepada  guru  walaupun sebenarnya  mereka  belum  mengerti  dengan materi  yang  diajarkan  guru.  Semua  ini disebabkan  karena  guru  masih  menerapkan pembelajaran  konvensional  yang  umumnya menggunakan  metode  ceramah.  Akibatnya, guru  yang  capek  mengajar  sedangkan  siswa kurang  antusias  mendengarkan  penjelasan yang  diberikan  guru,  bahkan  pembelajaran seperti  ini  hanya  menghasilkan  siswa  yang pasif dan kurang kreatif. Padahal dalam setiap pembelajaran minat dan motivasi belajar siswa harus ditumbuhkan terlebih dahulu.
Dengan adanya minat belajar tentunya siswa  akan  termotivasi  untuk  belajar  yang ditunjukkan
dengan keseriusannya
mendengarkan materi pelajaran yang dijelaskan  oleh  guru.  Jika  siswa  serius  belajar maka guru akan lebih mudah dalam memberikan  materi  pelajaran  kepada  siswa. Apabila siswa sudah serius untuk belajar maka hasil belajar siswa juga akan meningkat.
Guru harus menyadari bahwa ia adalah faktor  eksternal  yang  sangat  mempengaruhi hasil belajar siswa, karena itu ia harus tanggap terhadap tuntutan  keterampilan  mengajar  yang semakin berkembang, termasuk dalam menerapkan  model  pembelajaran  interaktif pada pokok bahasan listrik statis.
Pada  kenyataannya,  terbukti  dengan menerapkan  model  pembelajaran  interaktif pada    Kompetensi  DasarMengoperasikan Program Microsoft Powerpointdapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  walaupun
pada  siklus  I  belum  memuaskan  dengan  hasil yang  diperoleh  karena  hanya  2  (6%)  siswa yang  nilainya  memenuhi  standar  ketuntasan belajar  sedangkan  34  (94%)  siswa  yang lainnya  tidak  memenuhi  standar  ketuntasan belajar.  Namun  setelah  dilakukan  perbaikan pada  siklus  II  ternyata  terjadi  peningkatan. Dari 12 (33%)  siswa yang tuntas belajar pada siklus  I  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  34 (94%)  siswa  yang  tuntas  belajar  dan  hanya  2 (6%)   siswa yang tidak tuntas belajar.
Penggunaan model pembelajaran interaktif dalam penelitian ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada Kompetensi  Dasar  Mengoperasikan    Program Microsoft  Powerpointdalam  mata  pelajaran Teknologi Perkantoran. Selain itu, penggunaan model  pembelajaran  interaktif  juga  dapat merangsang siswa lebih aktif dalam mengikuti proses  pembelajaran,  siswa  berani  bertanya kepada  guru,    saat  proses  belajar  mengajar sedang  berlangsung  dan  siswa  juga  berani mengungkapkan  pendapatnya  kepada  orang lain.
Penelitian  terdahulu  Dra.  Suprayetkti,  M.Pd, mengatakan  bahwa  Kinerja  belajar  siswa meningkat setelah pembelajaran IPA menggunakan  model  pembelajaran  interaktif. Siswa  sangat  antusias  membahas  topik  dalam diskusi, dan berusaha menjawab dan menemukan  informasi  tentang  topik  tersebut.
bekerja sama, bersahabat tanpa memperhatikan kepintaran atau kemampuan  orang  lain.  Justru  siswa  yang memiliki kelebihan daripada teman- temannya  dapat  membantunya  dengan memberikan penjelasan tentang teori/materi pelajaran yang belum dipahami  dan  dimengerti. Siswa  saling berebut  mengemukakan  informasi  (apa  yang mereka ketahui)  tentang  topik.  Setelah dilakukan  pembagian  tugas  kelompok  siswa bekerja  sesuai  dengan  tugasnya  masing- masing.
Ida Sriyanti Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Penerapan Model
Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Konsep Sriwijaya, Palembang Berdasarkan hasil penelitiannya  bahwa  model  pembelajaran interaktif  berbasis  konsep  dapat  diterapkan untuk  meningkatkan aktivitas,  pemahaman konsep  dan  hasil  belajar  Pendahuluan  Fisika Zat  Padat  mahasiswa.  Pada  siklus  II  (terakhir) diperoleh persentasi keaktifanmahasiswa sebesar 85% (tergolong tinggi) dan ketuntasan belajar  untuk  seluruh  mahasiswa  75%.  Dari hasil  penelitian  ini  dapat  disarankan  bahwa model pembelajaran interaktif berbasis konsep layak  dikembangkan  sebagai  alternatif  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam perkuliahan Pendahuluan Fisika Zat Padat dan pada  materi  pembelajaran  Fisika  di  tingkat Sekolah Menegah Umum (SMU).
Dengan  demikian  berdasarkan  hasil penelitian  yang  dilakukan  di  SMK  Negeri 7Medan  T.P2018/2019  bagi  siswa  kelas  X Otomatisasi  dan  Tata  Kelola  Perkantoran  2 pada Kompetensi DasarMengoperasikan Program    Microsoft  Powerpoint  dengan menggunakan  model  pembelajaran  interaktif dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran interaktif tersebut dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran Teknologi Perkantoran .

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan Berdasarkan pembahasan hasil penelitian yang telah  dilaksanakan,  maka  dapat  diperoleh kesimpulan :
- Awalnya  siswa  mengalami  kesulitan bekerja  dalam  kelompok,  karena  ada siswa yang merasa pintar dan ada juga yang  minder  karena  kurang  pandai,  di sinilah  peran  Guru  menjelaskan  peran model pembelajaran interaktif sehingga  siswa  mau  bekerja  sama saling  berbagi  dan  menghilangkan perbedaan. - Dengan menggunakan model pembelajaran interaktif dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada Mengoperasikan    Program    Microsoft Power  Point  di  kelas  X  Otomatisasi  dan Tata Kelola Perkantoran 2 SMK Negeri 7 Medan  T.P2018/2019.  Hal  ini  terbukti dari:  terjadi  peningkatan  yaitu  rata-rata nilai 75 dengan tingkat ketuntasan belajar 94%  dan  yang  tidak  tuntas  belajar  hanya 6% siswa.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan-kesimpulan  di  atas,  maka  sebagai tindak lanjut penelitian ini disarankan beberapa hal sebagai berikut :
1. Diharapkan  kepada  guru  kelas  X  untuk dapat  menggunakan  model  pembelajaran interaktif dalam proses pembelajaran khususnya  pada  mata  pelajaran  Teknologi
Perkantoran Kompetensi
DasarMengoperasikan  Program  Microsoft Powerpointatau  pokok  bahasan  pada  mata pelajaran    lain,  karena  model  pembelajaran interaktif  dapat  meningkatkan  aktivitas siswa  dan  hasil  belajar  siswa.  Bagi  siswa sendiri  diharapkan  agar  dapat  mengikuti proses belajar mengajar dengan penggunaan model pembelajaran interaktif pada Kompetensi DasarMengoperasikan Program  Microsoft Powerpoint

## REFERENSI
Aqib,  Diniati,  Khotimah.  2010.  Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya. Arikunto, Suharsimi. 2006. Penelitian
Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Djamarah,  Zain.  2006.  Strategi  Belajar
Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik,  Oemar.  2010.  Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Rusman.  2010.  Model-Model  Pembelajaran
Mengembangkan  Profesionalisme  Guru.
Bandung: Rajawali Pers.
Sagala,  Saiful.  2005.  Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Sardiman. 2009. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana,  Nana.  2009.  Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Suyatno.  2009.  Menjelajah  Pembelajaran
Inovatif.  Sidoarjo:  Masmedia  Buana Pustaka. Syafaruddin,  Nasution.  2005.  Manajemen Pembelajaran. Jakarta: Quantum Teaching. Syah,  Muhibbin,  2010.  Psikologi  Pendidikan dengan Pendekatan Baru.Bandung: Remaja Rosdakarya.
Dra.  Suprayetkti,  M.Pd,  2008.  Penerapan Model  Pembelajaran  Interaktif  Pada Mata  Pelajaran  IPA  Di  SD  Program Studi  Teknologi  Pendidikan,  Fakultas Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Negeri
Jakarta, Jurnal Teknodik Vol. XII No. 1 Juni 2008 Ida Sriyanti ,2009. Penerapan Model Pembelajaran Interaktif Berbasis Konsep.  Palembang:  Program  Studi Pendidikan Fisika Universitas Sriwijaya. Ringin Gung Murti Sutomo, 2015. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Mengggunakan  Media  Pembelajaran Interaktif. Bandung: UNNES Sukamto, 2016. Penggunaan Model Pembelajaran Interaktif untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar…Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  .
Bengkulu