## Jurnal Pendidikan Universitas Garut
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut ISSN: 1907-932X
Analisis Soal Tes Pilihan Ganda Berbasis Higher Order

## Thinking Skill menggunakan Aplikasi Anates Windows Versi
4.0.9 For Windows
Ledi Merlin Purwati, Rizky Arianty, Diah Malaka Syakilah, Saiful Ridlo, Endang Susilaningsih
Pascasarjana Universitas Negeri Semarang

## Abstrak
Indonesia  dalam  penilaian  PISA  termasuk  dalam  kategori  rendah dalam  kemampuan  literasi.  Hal  ini  diperlukannya  berbagai  upaya termasuk  dalam  evaluasi  pembelajaran  dengan  menyediakan  soal HOTS. Soal yang ideal akan melatih siswa untuk dapat berfikir kritis dalam  pemecahan  masalah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  soal  tes  pilihan  ganda  berbasis  HOTS  menggunakan aplikasi Anates 4.0.9 for windows . Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif  dengan  metode  deskriptif.  Instrumen  yang  dibuat  dalam penelitian  ini  ialah  kisi-kisi  soal  dan  butir  soal  HOTS.  Penelitian  ini melibatkan  siswa  kelas  IV  SDN  3  Kerandon  Kabupaten  Cirebon sejumlah  30  siswa.  Hasil  analisis  menunjukkan  mayoritas  tingkat kesukaran soal kategori mudah, mayoritas daya pembeda soal kategori baik,  efektivitas  pengecoh  kategori  sangat  baik,  validitas  soal sejumlah  16  dan  soal  yang  diujikan  bersifat  reliabel.  Hasil  yang diperoleh  kemudian  dirangkum  menjadi  satu  dalam  rekap  analisis butir soal.
Kata kunci: pilihan ganda; soal HOTS; aplikasi anates

## 1 Pendahuluan
PISA menentapkan subjek pengukuran membaca pada tahun 2000, 2009 dan 2018, matematika  pada  tahun  2003  dan  2012,  serta  sains  pada  tahun  2006  dan  2015 (OECD,  2019).  PISA  juga  melakukan  pengukuran  kemampuan  siswa  di  Indonesia pada  ranah  membaca,  matematika,  dan  sains.  Berdasarkan  hasil  penilaian  PISA menyatakan  bahwa  Indonesia  memiliki  kemampuan  membaca,  matematika,  dan
Vol. 15; No. 02; 2021; 460-473
461
sains  yang  rendah.  Berikut  ini  gambar  mengenai  pengukuran  PISA  terhadap kemampuan literasi Indonesia
Gambar 1. Skor Indonesia di PISA 2018
Rendahnya  tingkat  penalaran  siswa  menjadikan  rendahnya  kemampuan  berpikir yang  dapat  mempengaruhi  kesulitan  dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Sejalan dengan  (Lestari,  2016)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  sekolah  dasar  masa  kini dituntut  untuk  dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapinya  melalui kegiatan  menalar/berpikir.Piaget  (dalam  Kuswana,  2011),  menyatakan  bahwa  anak telah  memiliki  ciri-ciri  penggunaan  logika  yang  memadai.  Anak  dituntut  menjadi orang yang aktif untuk memperoleh pengetahuan. Keterampilan proses yang dimiliki siswa  selama  pembelajaran,  menentukan  hasil  belajar  yang  diperoleh  (Wicaksono, 2018).
Kemampuan  bernalar  yang  baik  pada  siswa  sekolah  dasar  dapat  dilakukan  dengan pengenalan  latihan  soal  HOTS  sebagai  evaluasi  dalam  pembelajaran.  Kemampuan berpikir  kritis  inilah  yang  diharapkan  dapat  membentuk  diri  siswa  terampil  dalam menyelesaikan  permasalahan . Wilson  (2000)  Keterampilan  berpikir  merupakan gabungan  dua  kata  yang  memiliki  makna  berbeda,  yaitu  berpikir  ( thinking )  dan keterampilan  ( skills ).  Hal  ini  sejalan  dengan  Gunawan  (2003)  bahwa  Higher  Order Thining  Skill  (HOTS)  atau  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  proses berpikir  yang  mengharuskan  mereka  menemukan  pengertian  dan  implikasi  baru dengan memanipulasi informasi dan ide melalui cara tertentu. Misalnya seperti saat seseorang  menerima  informasi  baru,  dia  akan  mengaitkan  dengan  informasi  yang telah  diketahui  sebelumnya  sehingga  membentuk  informasi  baru  hasil  dari penggabungan  dua  informasi  yang  didapat.  Fanani  (2018)  berpikir  tinggat  tinggi dengan menerapkan soal HOTS sering diterjemahkan sebagai bagian dari taksonomi bloom  yang  terdiri  atas analyze (C4), evaluate (C5),  dan create (C6).  Hal  ini diperkuat  oleh  Kemendikbud  (2017)  memaparkan  karakteristik  soal-soal  HOTS sebagai  berikut  :  (1)  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  (2)  berbasis permasalahan  kontekstual,  (3)  tidak  rutin  (tidak  akrab),  (4)  menggunakan  bentuk soal beragam.
www.journal.uniga.ac.id
Dalam penerapannya, soal HOTS dapat disajikan dalam bentuk pilihan  ganda.  Arif (2014)  soal  pilihan  ganda  merupakan  soal  yang  telah  disediakan  beberapa  opsi jawaban.  Sejalan  dengan  Depdiknas  (2007)  bentuk  soal  pilihan  ganda  terdiri  dari dua bagian yaitu pokok soal ( stem ) yang berisi permasalahan yang akan ditanyakan dan sejumlah pilihan atau kemungkinan jawaban ( option ). Soal pilihan ganda sangat familiar  dalam  proses  pembelajaran,  soal  tes  ini  merupakan  soal  tes  obyektif  yang banyak digunakan dalam melakukan evaluasi pembelajaran (Arta et al., 2020). Soal pilihan  ganda  (MCQ)  biasanya  digunakan  banyak  digunakan  disekolah  karena mudah  dan  akurat  dinilai  dan  menghemat  tenaga  dan  waktu  yang  signifikan  (Jia  et al.,  2020).  Tes  pilihan  ganda  bersifat  komprehensif,  penilaian  objektif  dan pemeriksaan  mudah,  selain  reliabilitas  item  yang  tinggi,  dapat  mengukur  berbagai tingkat  kemampuan  termasuk  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (Rintayati  et  al., 2020).  Bentuk  soal  pilihan  ganda  biasa,  tiap  alternatif  jawaban  berbentuk  jawaban tunggal. Sedangkan pada bentuk soal pilihan kompleks, alternatif jawabannya dapat berupa  gabungan  jawaban  betul  (Hanifah,  2014). Penyusunanya  soal  pilihan  ganda disajikan  dalam  bentuk  pertanyaan  yang  dilengkapi  dengan  pilihan  jawaban,  siswa perlu  memilih  jawaban  yang  paling  tepat  diantara  opsi  yang  disediakan.  Jawaban benar  hanyalah  jawaban  paling  tepat,  hal  ini  akan  melatiha  daya  nalar  dan  berpikir kritis pada siswa. Kaidah penulisan soal bentuk pilihan ganda ada beberapa hal yang perlu diperhatikan, yaitu (1) materi, (2) konstruksi dan (3) bahasa (Arif, 2014).
Telaah  terhadap  hasil  tes  pilihan  ganda  dapat  dilakukan  dengan  melibatkan teknologi  modern.  Anates  merupakan  program  aplikasi  yang  dikembangkan  oleh Drs.  Karno  To  M.Pd.,  Dosen  Psikologi  di  UPI  dan  Yudi  Wibisono,  S.T  seorang Konsultan computer (Anggreini dan Darmawan, 2017). Anates mampu menghitung analisis  butir  soal  secara  cepat,mudah  dan  akurat,  terlebih  aplikasi  ini  berbahasa Indonesia  (Arif,  2014).  Sari  dan  Herawati  (2014),  anates  memiliki  kemampuan untuk  menganalisa  tes  seperti:  (1)  Menghitung  skor  (asli  maupun  dibobot),  (2) mengestimasi  reliabilitas  tes,  (3)  Mengelompokan  subjek  kedalam  kelompok  atas atau bawah, (4) Menghitung daya pembeda, (5) Menghitung tingkat kesukaran soal, (6)  Menghitung  korelasi  skor  butir  dengan  skor  total,  dan  (7)  Menentukan  kualitas pengecoh  (disktaktor). Kemampuan  tersebut  dilakukan  secara  sistematis,  terukur, berkelanjutan serta menyeluruh pada setiap hasil butir soal yang di input (Reniasih, 2020).
Berdasarkan  paparan  di  atas  maka  penelitian  dilakukan  dengan  menganalisis  butir soal  pilihan  ganda  HOTS  untuk  melatih  kemampuan  literasi  siswa.  Pemanfaatan teknologi  modern  dalam  perhitungan  hasil  kinerja  siswa  dalam  menyelesaikan  soal akan  memperkecil  kemungkinan  kesalahan  dalam  menafsiran  kemampuan  siswa (Hidinia  &  Suprijono,  2020).  Penelitian  ini  melakukan  analisis  kualitas  butir  soal pilihan  ganda  berbasis  HOTS  dengan  memanfaatkan  aplikasi  anates.  Tujuan  dari penelitian  ini  ialah  untuk  menganalisis  butir  soal  HOTS  jenis  pilihan  ganda  yang ditinjau dari kualitas soal tes yang melalui tahap perhitungan hasil uji coba.
Vol. 15; No. 02; 2021; 460-473
463

## 2 Metodologi
Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  metode  penelitian  survey  dengan pendekatan  deskriptif  kuantitatif.  Peneilitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan mengenai  soal  pilihan  ganda  berbasis  HOTS,  validitas,  reliabilitas,  daya  beda, tingkat  kesukaran.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Kabupaten  Cirebon.  Pengambilan data  dalam  peneliti  ini  dari  siswa  kelas  IV  SDN  3  Kerandon  kecamatan  Talun kabupaten  Cirebon.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  tempat  atau  lokasi  ini  dipilih karena memiliki ciri-ciri yang bisa menggambarkan kondisi dan situasi yang sesuai dengan  harapan  penelitian.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  sumber  data  seluruh dokumen  soal  dan  seluruh  lembar  jawaban  penilaian  evaluasi  tema  9  (Kayanya Negeriku)  Subtema  3  (Pelestarian  Kekayaan  Sumber  Daya  Alam  di  Indonesia). Penelitian dilakukan dengan melibatkan siswa kelas IV dengan jumlah soal 20 butir dalam  bentuk  pilihan  ganda.  Selain  itu  soal  dibuat  berdasarkan  ketentuan  dalam pembuatan soal HOTS di tingkat sekolah dasar.
Sampel  penelitian  menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Perhitungan  validitas, reliabilitas,  daya  pembeda  dan  tingkat  kesukaran  menggunakan  bantuan  program aplikasi  Anates.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  masalah  yang  nantinya akan  dikaji,  dibahas  dan  di  teliti  berdasarkan  hasil  analisis  butir  soal  penilaian evaluasi  kelas  IV  SDN  3  Kerandon  dengan  jumlah  30  siswa.  Parameter  penelitian yaitu  analisis  butir  soal  yaitu  validitas  butir  soal,  daya  pembeda  tiap  butir  soal, tingkat  kesukaran,  reliabilitas.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan metode deskriptif. Penelitian ini menggunakan program Anates versi 4.0.9.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data  kuantitatif  berupa  validitas, reliabilitas,  daya  pembeda,  dan  tingkat  kesukaran.  Penelitian  terdiri  atas  dua  tahap yaitu  tahap  persiapaan  dengan  menetapkan  kisi-kisi  soal  yang  akan  dibuat  dan membuat  soal  yang  akan  dianalisis.  Prosedur  penelitian  pada  tahap  pelaksanaan terdiri dari membagikan soal kepada siswa melalui google form setelah soal diujikan kepada  siswa  kelas  IV  kemudian  memeriksa  hasil  jawaban  soal.  Setelah mendapatkan  skor  siswa  maka  langkah  selanjutnya  adalah  memasukkan  hasil jawaban soal kedalam program komputer Anates versi 4.0.9 for Windows. Kegiatan analisis butir soal mengacu pada  hasil penggunaan program komputer  Anates  versi 4.0.9  yaitu  validitas  butir  soal,    daya  pembeda  tiap  butir  soal,  reliabilitas,  tingkat kesukaran dan butir pengecoh.  Hasil yang diperoleh dalam uji coba soal kemudian disajikan  secara  uraian  deskriptif  dengan  mencantumkan  hasil  perhitungan  dalam program komputer Anates versi 4.0.9 for Windows.

## 3 Hasil dan Pembahasan
Analisis  butir  soal  sebelum  dijadikan  pedoman  dalam  penilaian  evaluasi pembelajaran merupakan hal yang utama. Pasalnya, kegiatan analisis ini merupakan
www.journal.uniga.ac.id
upaya  untuk  memaksimalkan  mutu  soal  yang  akan  diberikan  kepada  siswa. Keberadaan  soal  yang  bermutu  ini  diharapkan  dapat  menaungi  berbagai  tingkat kemampuan  kompetensi  siswa.  Tujuan  dari  analisis  ini  untuk  mengkaji  dan menelaah  setiap  butir  soal  yang  akan  disajikan  kepada  peserta  didik  sebagai pedoman penilaian pembelajaran. Hasil penelitian ini mengungkapkan  kualitas soal tes  dengan  paparan  dari  validitas  butir  soal,  daya  pembeda  dan  tingkat  kesukaran soal.

## Tingkat Kesukaran Soal
Tingkat kesukaran soal adalah persentase jumlah siswa yang menjawab soal dengan benar  atau  salah  (Arikunto,  2010).  Hal  ini  sejalan  dengan  Fatimah  (2019)  tingkat kesukaran soal adalah peluang untuk menjawab benar suatu soal pada suatu tingkat kemampuan atau bisa dikatakan untuk mengetahui sebuah soal itu tergolong mudah atau sukar. Tingkat kesukaran soal biasanya dinyatakan dalam bentuk indeks. Indeks tingkat  kesukaran  ini  pada  umumnya  dinyatakan  dalam  bentuk  proporsi  yang besarnya berkisar 0,00 - 1,00. Kriteria tingkat kesukaran dapat dijelaskan pada tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Tingkat Kesukaran Interval Kriteria 0,00 < P ≤ 0,30 Butir soal susah 0,30 < P ≤ 0,70 Butir soal sedang 0,70 < P ≤ 1,00 Butir soal mudah
Tingkat  kesukaran  yang  diperoleh  dari  hasil  pengujian  soal  dapat  dilihat  pada gambar 2.
Vol. 15; No. 02; 2021; 460-473
www.journal.uniga.ac.i d
465
Gambar 2. Tingkat Kesukaran Soal
Hasil  analisis  butir  soal  penilaian  evaluasi  tema  9  (Kayanya  Negeriku)  Subtema  3 (Pelastarian  Kekayaan  Sumber  Daya  Alam  di  Indonesia)  Pembelajaran  ke  tiga dengan muatan pembelajaran Bahasa Indonesia dan IPA kelas  IV adalah ada 3 butir soal  yang  memiliki  kreteria  mudah 17  soal  memiliki  kriteria  sedang,    0  butir  soal yang memiliki kreteria susah. Jika dilihat dari hasil analisis butir soal yang memiliki kreteria  sedang  adalah  butir  soal  yang  tidak  terlalu  mudah  dan  tidak  terlalu  sulit sehingga siswa akan terangsang untuk bisa memecahkan butir soal tersebut.

## Daya Pembeda
Dalam bentuk soal pilihan  ganda diperlukan  adanya daya pembeda yang tercantum pada  opsi  jawaban.  Daya  pembeda  ialah  kemampuan  suatu  instrumen  soal  untuk mengklasifikasikan siswa berdasarkan tingkat kemampuannya (Arikunto, 2010). Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  dari  Naga  (2002)  bahwasannya  daya  pembeda  soal adalah  kemampuan  dalam  memisahkan  dan  membedakan  peserta  tes  antara kelompok  tinggi  dan  kelompok  rendah.  Untuk  mengetahui  kemampuan  butir  soal membedakan  hasil  tes  dengan  hasil  jawaban  yang  benar  dan  hasil  tes  dengan  hasil jawaban  yang  salah  adalah  fungsi  dari  daya  pembeda.  Penelitian  ini  kriteria  yang digunakan dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Daya Beda Soal
Interval Kriteria DP ≤ 0,00 Sangat Jelek 0,00 < DP ≤ 0,20 Jelek 0,20 < DP ≤ 0,40 Cukup Baik
www.journal.uniga.ac.id
0,40 < DP ≤ 0,70 Baik 0,70 < DP ≤ 1,00 Sangat Baik
Daya pembeda soal yang dianalisis menggunakan program komputer Anates versi 4.0.9 for Windows digambarkan pada gambar 3.
Gambar 3. Daya Pembeda
Berdasarkan  gambar  diatas  diperoleh  daya  pembeda  dapat  dikategorikan  terdapat  9 butir soal dengan kriteria sangat baik yaitu nomor 1, 2, 4, 11, 12, 13, 14, 15, dan 16. Soal dengan kriteria  baik terdapat 11 soal dengan nomor 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 17, 18, 19, dan 20. Soal dengan kriteria cukup baik, kriteria jelek dan sangat jelek terdapat 0 soal.

## Efektivitas Pengecoh
Pengecoh  atau  distraktor  adalah  jawaban  pengecoh  yang  memiliki  perbedaan  tipis dengan  jawaban  benar,  sehingga  sering  menjebak  siswa  dalam  menjawab  soal  tes yang  diujikan  (Setiawaty,  2017).  Sejalan  dengan  Putri,  dkk  (2020)  distraktor berfungsi  mengecoh  peserta  tes  untuk  memilih  jawaban  yang  benar . Soal  pilihan ganda  terdapat  alternatif  jawaban  yang  berfungsi  untuk  mengecoh  jawaban  yang benar.  Terdapat  tiga  jawaban  pengecoh  yang  terpasang  pada  setiap  butir  jawaban soal. Berdasarkan hasil soal penilaian evaluasi tema 9 (Kayanya Negeriku) Subtema 3  (Pelastarian  Kekayaan  Sumber  Daya  Alam  di  Indonesia)  Pembelajaran  ke  tiga dengan  muatan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  IPA  kelas  IV  disimpulkan
Vol. 15; No. 02; 2021; 460-473
bahwa soal evaluasi memiliki efektifitas pengecoh dengan kriteria sangat baik, baik, buruk dan sangat buruk.
Analisis  efektifitas  pengecoh  butir  soal  pilihan  ganda  dilihat  dari  hasil  penyebaran jawaban  siswa  di  setiap  butir  soal.  Sebuah  pengecoh  dapat  dikatakan  baik  jika setidaknya  5%  dari  peserta  tes  memilih  opsi  tersebut.  Berikut  adalah  hasil  analisis penyebaran jawaban siswa di setiap butir soal, dapat dilihat pada gambar 4.
Gambar 4. Efektifitas Pengecoh
Simpulan efektivitas pengecoh pada setiap butir soal, peneliti menggunakan kriteria yang  diadaptasi  dari  Skala  Likert.  Soal  dikatakan  memiliki  efektivitas  pengecoh yang  sangat  baik  jika  terdapat  tiga  jawaban  pengecoh,  soal  memiliki  efektivitas pengecoh  yang  baik  jika  terdapat  dua  jawaban  pengecoh,  soal  dikatakan  memiliki efektivitas pengecoh yang cukup baik  jika terdapat satu jawaban pengecoh dan jika semua  jawaban  pengecoh  tidak  berfungsi  maka  soal  dikatakan  memiliki  efektivitas pengecoh yang tidak baik.
Butir  soal  penilaian  evaluasi  tema  9  (Kayanya  Negeriku)  Subtema  3  (Pelastarian Kekayaan  Sumber  Daya  Alam  di  Indonesia)  Pembelajaran  ke  tiga  dengan  muatan pembelajaran Bahasa  Indonesia dan  IPA kelas  IV terdapat efektitas pengecoh  yang berfungsi dengan sangat baik yaitu terdapat pada nomor 3, 4, 5, 7, 9, 10, 13, 14, 15, dan 16. Pengecoh yang berfungsi dengan baik yaitu terdapat pada nomor 1, 11, 12, dan 19. Pengecoh yang berfungsi dengan cukup baik yaitu terdapat pada nomor 2, 5, 8,  17,  18,  dan  20.  Dari  penyebaran  jawaban  menggunakan  anates  versi  4.0.9 diperoleh hasil efektifitas pengecoh pada setiap butir soalnya pada tabel 3.
Tabel 3. Efektifitas Pengecoh
www.journal.uniga.ac.id

## Validitas
Analisis  kelayakan  soal dapat diukur melalui validitas.  Ayunita (2018) menyatakan bahwa  validitas  kecermataan  suatu  insturmen  dalam  pengukuran.  Sejalan  dengan Sugiyono  (2007)  yang  menyatakan  bahwa  validitas  memiliki  tujuan  untuk mengukur  isi  instumen  sehingga  dapat  diperoleh  hasil  layak  atau  tidak  layak instrumen  yang  akan  digunakan.  Validitas  butir  soal  yang  dianalisis  menggunakan program komputer Anates versi 4.0.9 for Windows digambarkan pada gambar 5.
Gambar 5. Validitas
Vol. 15; No. 02; 2021; 460-473
Hasil  olahan  Anates  versi  4.0.9 for  Windows dengan  keterangan  soal  valid berjumlah 16 soal dan 4 soal tidak valid. Valid atau tidak validnya suatu item soal, dapat digunakan dengan teknik korelasi  sebagai  teknik  analisisnya. Butir soal yang valid, dapat digunakan untuk tes hasil belajar, sedangkan butir  soal yang tidak valid maka  soal  tidak  bisa  digunakan  atau  dibuang.  Butir  soal  penilaian  evaluasi  tema  9 (Kayanya  Negeriku)  Subtema  3  (Pelastarian  Kekayaan  Sumber  Daya  Alam  di Indonesia) Pembelajaran ke tiga dengan muatan pembelajaran Bahasa Indonesia dan IPA kelas IV yang dianalisis menggunakan program aplikasi anates dihasilkan butir soal  dengan  kreteria  sangat  signifikan  berjumlah  9  butir  yaitu  butir  soal  dengan nomor 1, 2, 4, 6, 12, 13, 14, 15, dan 20.  Butir soal dengan kreteria yang  signifikan berjumlah 7 soal dengan nomor 3, 7, 8, 9, 11, 16 dan 17. Soal yang tidak signifikan berjumlah 4 butir soal dengan nomor 5, 10, 18, dan 19.
Salah satu soal yang valid pada nomor 4 yaitu Pembuangan limbah pabrik kesungai dapat  mengakibatkan  pencemaran  air  sungai.  Berikut  bunyi  soal  “Di  bawah  ini merupakan  pertanyaan  yang  dapat  ditanyakan  berkaitan  dengan  topik  di  atas, kecuali…”
a. Apa saja dampak buruk dari limbah pabrik bagi air sungai?
b. Bagaimana cara menanggulangi dampak buruk dari limbah pabrik yang dibuang ke sungai?
c. Mengapa sungai menjadi tempat yang cocok bagi pembuangan limbah pabrik?
d. Sejak kapan sungai menjadi tercemar akibat limbah pabrik?
Soal di atas merupakan salah satu soal yang valid, hal ini dapat dilihat dari korelasi yang  diperoleh  yaitu  0,555.  Korelasi  ini  merupakan  koefesien  yang  sangat  tinggi. Soal  yang  tidak  valid  pada  nomor  10,  dengan  bunyi  soal  “Berikut  ini  pertanyaan yang sesuai mengenai topik Hemat Energi, kecuali…” a. Kapan energi alternatif akan habis?
b. Apa yang dapat dilakukan sebagi upaya dalam melakukan hemat energi? c. Siapa saja yang berperan dalam upaya hemat energi? d. Bagaimana peran energi alternatif dalam upaya hemat energi?
Soal di atas merupakan salah satu soal yang tidak valid. Tidak validnya soal terjadi nilai korelasinya 0,409. Korelasi yang diperoleh  soal ini  adalah  korelasi  lebih  kecil dari  r  tabel,  dengan  t  hitung  kecil  dari  r  tabel  maka  soal  tersebut  tidak  bisa digunakan dan tidak valid. karena koofesien korelasi dari analisis validitasnya pada taraf signifikansi 5 % = 0,468. Korelasi pada taraf 5% didapat butir soal yang valid berjumlah 16 soal, sedangkaan soal yang tidak valid berjumlah 4 soal.

## Reliabilitas
Perhitungan  estimasi  reliabilitas  dilakukan  dalam  analisis  soal.  Hal  ini  dikarenakan reliabilitas  digunakan  untuk  mengetahui  konsistensi  alat  ukur,  untuk  mendapatkan
keputusan  layak  digunakan  atau  harus  diulang  (Ayunita,  2018).  Sejalan  dengan Malik  and  Chusni  (2018)  menyatakan  bahwa  reliabilitas  merupakan  ketepatan  atau konsistensi suatu instrumen.
Dari  20  butir  soal  penilaian  evaluasi  tema  9  (Kayanya  Negeriku)  Subtema  3 (Pelastarian  Kekayaan  Sumber  Daya  Alam  di  Indonesia)  Pembelajaran  ke  tiga dengan  muatan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  IPA  kelas  IV  yang  dianalisis menggunakan  program  aplikasi  anates  dihasilkan  indeks  reliabilitas  sebesar  0,96 dengan menggunakan teknik belah yaitu ganjil dan genap. Hasil reliabilitas tersebut masuk  dalam  kelompok  kategori  sangat  tinggi  dengan  rentang  0,800-1,000  yang menunjukkan  tingkat  reliabilitas  dengan  kreteria  sangat  baik.  Hasil  koefisien reliabiltas dapat dilihat pada gambar 6.
Gambar 6. Reliabilitas

## Rekap Analisis Butir Soal
Kegiatan  analisis  yang  telah  dilaksanakan  diatas  merupakan  analisis  secara  parsial yaitu analisis validitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran. Analisis yang terakhir adalah  analisis  rekap  secara  keseluruhan,  sehingga  butir  soal  yang  akan  digunakan untuk  selanjutnya  bisa  terlihat.  Rekapitulasi  hasil  analisis  butir  soal  dapat  dilihat pada gambar 7.
Vol. 15; No. 02; 2021; 460-473
www.journal.uniga.ac.i d
471
Gambar 7. Rekap Analisis Butir Soal
Rata-Rata = 12,10 ,Simpang Baku = 5,18, Korelasi XY= 0,93 dari 20 butir soal yang dianalisis  menggunakan  program  aplikasi  anates  dihasilkan  indeks  reliabilitas sebesar 0,96 dengan menggunakan teknik belah yaitu ganjil dan genap. Setiap butir- butir  soal  yang  berdasarkan  hasil  analisis  dalam  kategori  valid  berjumlah  16  butir soal  maka  butir  soal  tersebut sesuai  dan  butir  soal  tersebut  dapat  dikeluarkan  lagi dalam  tes  hasil  belajar  pada  waktu  yang  akan  datang.  Butir  soal  yang  termasuk dalam kategori soal tidak valid diperbaiki dengan adanya tindak lanjut yaitu 4 butir soal,  butir  soal  tersebut  langsung  di  buang  dan  tidak  dipakai  lagi  dalam  tes selanjutnya dimasa  yang akan datang,  diteliti ulang, dan diperbaiki  tata bahasanya sehingga  apakah  kalimat  soal  yang  kurang  jelas,  soal  sulit  dipahami,  dalam  soal terdapat istilah yang tidak jelas. Setelah diperbaiki butir soal tersebut bisa digunakan kembali pada tes dimasa akan datang.

## 4 Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  bahwa  analisis  butir  soal  HOTS melalui penggunaan program  komputer Anates  versi 4.0.9 for Windows didapatkan validasi  butir  soal pada  taraf  signifikansi  5  %  didapat  butir  soal  yang  mayoritas tingkat  kesukaran  kategori  sedang,  mayoritas  daya  pembeda  soal  kategori  baik, mayoritas efektivitas pengecoh kategori sangat baik, validitas soal berjumlah 16 dan uji coba soal bernilai reliabel sebesar 0,96.
Hasil  analisis  rekap  butir  soal  yang  bisa  digunakan  berjumlah  16  butir  soal,  soal tersebut dapat dikeluarkan lagi dalam tes hasil belajar pada waktu yang akan datang, 4 butir soal yang termasuk dalam kategori soal tidak valid diperbaiki dengan adanya tindak lanjut yaitu butir soal tersebut langsung di buang dan tidak dipakai lagi dalam
www.journal.uniga.ac.id
tes  selanjutnya  dimasa  yang  akan  datang,  atau  diperbaiki,  diteliti  ulang,  dan diperbaiki tata bahasanya.

## Daftar Pustaka
Anggreini, D., & Darmawan, C. A. (2017). Analisis Kualitas Soal Try Out Ujian Nasional Dengan Menggunakan Aplikasi Program Anates. JP2M (Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika) , 2 (1), 20. https://doi.org/10.29100/jp2m.v2i1.213 Arif, M. (2014). Penerapan aplikasi anates bentuk soal pilihan ganda. Jurnal Ilmiah Edutic , 1 , 1–9.
Arikunto, S. (2010). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. 2010. Manajemen Penelitian .
Arta, K. S., Purnawati, D. M. O., & ... (2020). Pelatihan Dan Pendampingan Pengembangan Dan Implementasi Asesmen Otentik Pada Guru-Guru Sd Di
Kecamatan Seririt Kabupaten …. … Media Ganesha FHIS , 1 , 23–32. https://ejournal2.undiksha.ac.id/index.php/p2mfhis/article/view/301 Ayunita, D. (2018). Modul Uji Validitas dan Reliabilitas. Jurnal Tarbiyah: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (1), 17–23. Depdiknas. (2007). Panduan Penulisan Soal Pilihan Ganda . Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan Balitbang-Depdiknas.
Fanani, M. Z. (2018). Strategi Pengembangan Soal Hots Pada Kurikulum 2013.
Edudeena , 2 (1), 57–76. https://doi.org/10.30762/ed.v2i1.582
Fatimah, L. and A. K. (2019). Analisis Kesukaran Soal, Daya Pembeda dan Fungsi Distraktor. Jurnal Komunikasi Dan Pendidikan Islam , 8 , 37–64. Gunawan, A. W. (2003). Genius Learning Strategy: Petunjuk Praktis untuk Menerapkan Accelerated Learning . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Hanifah, N. (2014). Perbandingan Tingkat Kesukaran, Daya Pembeda Butir Soal Pilihan Ganda Asosiasi Mata Pelajaran Ekonomi. SOSIO E-KONS , 6 (1), 41– 55.
Hidinia, D. P., & Suprijono, A. (2020). Analisa Tingkat Kesulitan Soal Latihan
Usbn 2019 Melalui Aplikasi Anates. Avatara, e-Journal Pendidikan Sejarah ,
8 (1), 1–5.
Jia, B., He, D., & Zhu, Z. (2020). Quality and Feature of Multiple-Choice Questions in Education. Problems of Education in the 21st Century , 78 (4), 576–594. https://doi.org/10.33225/pec/20.78.576
Kemendikbud. (2017). Modul Penyusunan Soal Higher Order Thinking Skill
(HOTS) . Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah. Kuswana, W. S. (2011). Taksonomi Berpikir . Bandung: Rosdakarya.
Lestari, D. (2016). Pengembangan Soal Tes Berbasis HOTS Pada Model Pembelajaran Latihan Penelitian di Sekolah Dasar. Journal Universitas Pendidikan Indonesia.
Malik, A., & Chusni, M. M. (2018). Pengantar Statistika Pendidikan. International
Vol. 15; No. 02; 2021; 460-473
Journal of Physiology . Naga, D. S. (2002). Pengantar Teori Skor pada Pengukuran Pendidikan . Jakarta: Gunadarma.
OECD. (2019). “PISA 2018 Mathematics Framework”, in PISA 2018 Assessment and Analytical Framework,. OECD .
Putri, Resty A and Rosliyah, Y. (2020). Analisis Distraktor Butir Soal Bunpou Shokyuu Kouhan Semester 2 Tahun 2018/2019 Prodi Pendidikan Bahasa
Jepang Unnes. Kiryoku , 4 , 20–28.
Reniasih, G. N. (2020). Penerapan Bimbingan Berkelanjutan untuk Meningkatkan Kemampuan Melaksanakan Asesmen Autentik pada Guru di SD. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 41. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24278 Rintayati, P., Lukitasari, H., & Syawaludin, A. (2020). Development of Two-Tier Multiple Choice Test to Assess Indonesian Elementary Students’ Higher-Order Thinking Skills. International Journal of Instruction , 14 (1), 555–566. https://doi.org/10.29333/IJI.2021.14133A
Sari, A. I. C., & Herawati, M. (2014). Aplikasi ANATES Versi 4 dalam Menganalisis Butir Soal. Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan , 1 (2), 203–214. Setiawaty. (2017). Indeks Tingkat Kesulitan (ITK) Dan Keberfungsian Distraktor
Soal Pilihan Ganda UAS Genap Mata Pelajaran Bahasa Indonesia.
SEMNASBAHTERA , 68–78.
Sugiyono. (2007). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Journal of Chemical Information and Modeling .
Wicaksono, V. D. (2018). Pengembangan Perangkat Asesmen Autentik Pada Tema
Makanan Sehat Dan Bergizi Kelas Iv Sekolah Dasar. Inventa , 2 (2), 55–62. https://doi.org/10.36456/inventa.2.2.a1650 Wilson, V. (2000). Education forum on teaching thinking skills. Edinburgh Report, the scottish council for research in education.