## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM TEACHING TERHADAP MOTIVASI BELAJAR PADA MATA PELAJARAN PAI DI KELAS XI IPS SMAN 1 KLARI KARAWANG
Received: Jun 03 th 2024 Revised: Jun 24 th 2024 Accepted: Jul 06 th 2024 Mahira Allaida Putri A.Rizal 1 , Oyoh Bariah 2 , M.Makbul 3 2010631110089@student.unsika.ac.id 1 ; oyoh.bariah@staff.unsika.ac.id 2 ; m.makbul@fai.unsika.ac.id 3
Abstract : This study aims to determine the effect of quantum teaching learning model on  the  motivation  of learners in the  subject  of Islamic  Religious  Education.  After being  given  a  learning  treatment  using  quantum  teaching  expected  motivation  of learners can increase. This study was conducted using experimental methods quasi experimental design with the design of pre test and post test non-equivalent control group design. The population used in the study is class XI IPS students with a total population of 170 students. The sample used in this study amounted to 66 students with the division of 33 students of experimental samples and 33 students of control samples.  Data  collection  techniques  in  this  study  using  questionnaires  and observations. The results of this study showed the results of hypothesis testing using a t-test with a level of 0,05 through SPSS version 27. Obtain results of 0,000 < 0,05 this indicated that the null hypothesis (H 0 ) is rejected and the alternative hypothesis (H a ) is accepted. While based on the value of R Square obtained a value of 48,2%. It can be concluded that there is an influence between the use of quantum teaching learning model on the motivation of learners by 48,2%.
Keyword: Quantum Teaching Model, Learning Motivation, PAI Learning
1 Universitas Singaperbangsa Karawang
2 Universitas Singaperbangsa Karawang
3 Universitas Singaperbangsa Karawang

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh setiap manusia sepanjang hayatnya, sebab pendidikan memiliki peran penting dalam kehidupan manusia  dalam  menentukan  arah  hidup  setiap  manusia.  Pentingnya  Pendidikan  bagi setiap manusia telah diatur dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003  Bab  I  pasal  1  mendefinisikan  bahwa  Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan olehnya, Masyarakat, bangsa dan negara.
Sebagai seorang muslim sudah menjadi kewajiban bagi umat muslim untuk tidak hanya menguasai ilmu pengetahuan umum saja, melainkan perlu adanya penguasaan ilmu pengetahuan keagamaan. Pendidikan Agama  Islam  yang berada di lingkungan sekolah merupakan suatu upaya untuk menanamkan nilai-nilai ajaran agama Islam melalui proses belajar mengajar di kelas maupun di luar kelas yang dikemas sebagai mata pelajaran dan diberi nama Pendidikan Agama Islam atau dapat disingkat menjadi PAI. Dalam kurikuum Pendidikan  Agama  Islam,  mata  pelajaran  PAI  dirancang  khusus  sesuai  dengan  situasi, kondisi,  dan  jenjang  sekolah.  Menurut  Harun  Nasution  dalam  Mahmudi 4 Pendidikan Agama Islam memiliki tujuan sebagai upaya pembentuk insan yang bertakwa yakni insan yang patuh kepada Allah SWT serta senantiasa menjalankan aturannya dan menghindari lerangannya serta sebagai pembinaan akhlakul karimah.
Demi mencapai tujuan dari PAI tersebut penting bagi guru PAI untuk memiliki kemampuan dalam menyampaikan materi pembelajaran dengan kemampuan memilih dan menentukan  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  kreatif  agar  peserta  didik  dapat merasa senang dan termotivasi dalam belajar. Pada akhirnya materi pembelajaran dapat tersampaikan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Namun, pada realitanya masih banyak guru PAI dalam mengajar PAI menggunakan model pembelajaran yang kurang inovatif dan  kreatif,  sehingga  menimbulkan  rasa  jenuh  dalam  kegiatan  pembelajaran. Pembelajaran  PAI  biasanya  disampaikan  menggunakan  model  ceramah,  diamana  guru memiliki peran yang sangat besar dalam proses belajar mengajar sedangkan peserta didik
4 Mahmudi,  “Pendidikan  Agama  Islam  Dan  Pendidikan  Islam  Tinjauan  Epistemologi,  Isi,  Dan  Materi,” Ta’dibuna 2, no. 1 (2019), https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30659/jpai.2.1.89-105.
hanya mendengarkan penjelasan dari guru. Hal ini menjadikan peserta didik bersifat pasif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  observasi  yang  dilakukan peneliti di salah satu SMA di Klari, Karawang.
Berdasarkan hasil observasi, guru PAI di kelas XI IPS SMAN 1 Klari Karawang masih  mengajar  menggunakan  metode  ceramah  dalam  menyampaikan  materi pembelajarannya.  Peserta  didik  hanya  diam  mendengarkan  materi  yang  disampaikan. Materi yang disampaikan terpaku pada materi yang ada di buku ajar dan jarang dikaitkan dengan kejadian nyata di lingkungan masyarakat. Selain itu saat kegiatan pembelajaran berlangsung  banyak  peserta  didik  yang  bercanda,  mengobrol  dengan  temannya, mengantuk  dan  ada  juga  yang  asik  bermain handphone .  Disaat  guru  memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk  bertanya, tidak ada satupun  peserta didik yang mau  bertanya  dan  disaaat  guru  memberikan  pertanyaan  mengenai  materi  yang  telah diajarkan,  banyak  sekali  peserta  didik  yang  terlihat  tagang  dan  berharap  tidak  ingin mendapatkan pertanyaan dari gurunya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  bebrapa  peserta  didik  didapatkan  bahwa Sebagian  besar  peserta  didik  malas  untuk  mencatat  materi  yang  diberikan  oleh  guru melalui group whatsapp , selain itu juga banyak dari mereka yang mengaku bahwa mereka jarang  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  di  rumah,  melainkan  mereka  mengerjakan tugasnya  di  sekolah  dengan  melihat  jawaban  dari  temannya  yang  sudah  mengerjakan. Fenomena  ini  dapat  terjadi  dikarenakan  dua  faktor  yakni  faktor  internal  dan  eksternal. Adapun  faktor  internalnya  yakni  karena  kurangnya  motivasi  bagi  para  peserta  didik dalam belajar, tidak  adanya kemauan untuk  mencoba dan berusaha, dan  memiliki rasa takut  saat  mencoba.  Sedangkan  faktor  eksternalnya  berasal  dari  guru  PAI  di  kelasnya yang kurang mampu menentukan model pembelajaran yang tepat untuk digunakan saat menyampaikan pembelajaran.
Salah  satu  model  pemebelajaran  yang  dapat  diterapkan  oleh  guru  PAI  yakni model  pembelajaran Quantum  Teaching .  Model  pembelajaran Quantum  Teaching merupakan  pendekatan  dalam  proses  pembelajaran  yang  mampu  memunculkan kemampuan  bakat  alami  peserta  didik  dalam  membangun  proses  pembelajaran  yang efektif. Model ini menekankan peningkatan kemampuan diri dan kesadaran akan potensi yang  dimiliki  peserta  didik.  Melalui  model  pembelajaran  ini  guru  dapat  melibatkan peserta  didik  secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajarannya.  Sehingga  akan  tercipta
suasana belajar yang menyenangkan dan peserta didik dapat termotivasi dalam belajar. Hal  ini  di  perkuat  oleh  pendapat  Tazkiah 5 ia  mengatakan  bahwa  penggunaan  model Quantum  Teaching membantu  guru  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan yang akan berdampak pada peningkatan motivasi belajar peserta didik. Selain  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar,  penggunaan  model  ini  juga  dapat meningkatkan pemahaman peserta didik baik secara individu maupun kelompok.
Dari  ringkasan  singkat  melalui  rumusan  masalah  diatas  pada  penelitian  ini, peneliti  akan  melakukan  eksperimen  penggunaan  model  pembelajaran Quantum Teaching terhadap  peserta  didik  mulai  dari  perencaan,  penerapan,  hingga  pengamatan hasil dari penggunaan model pembelajaran Quantum Teaching pada mata pelajaran PAI. Sebelumnya  peneliti  telah  mengkaji  penelitian  terdahulu,  kebanyakan  penelitian terdahulu  memiliki  fokus  pada  hasil  belajar  dari  penggunaan  model  pembelajaran Quantum  Teaching dan  pelajaran  yang  digunakan  untuk  penelitian  berfokus  pada pelajaran umum dan belum ada penelitian yang membahas mengenai penggunaan model pembelajaran Quantum  Teaching terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran PAI di suatu sekolah menengah atas.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran Quantum  Teaching terhadap  motivasi  peserta  didik  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  kelas  XI  IPS  SMAN  1  Klari  Karawang.  Penelitian  ini diharapkan dapat menambah pengetahuan bdan memberikan informasi mengenai model pembelajaran  yang  dapat  menjadi  alternatif  dalam  kegiatan  pemebalajaran  Pendidikan Agama Islam, guna meningkatkan motivasi belajar peserta didik dan menjadi salah satu model pembelajaran yang kreatif dan inovatif yang dapat di implementasikan oleh guru khususnya guru Pendidikan Agama Islam di kelasnya.
5 Khilda Tazkiah Tunnufus, Widya Karmila Sari Achmad, and Rohana, “The Effect of Quantum Teaching Model  in  Science  Learning  on  Student’S  Learning  Motivation  of  4  Th  Grade  Student.,” Excellent Education, Science and Engineering Advances Journal 2, no. 2 (December 2022), https://doi.org/https://doi.org/10.26858/ijest.v3i1.39199.

## TINJAUAN PUSTAKA

## 1. Model Pembelajaran Quantum Teaching
Kata  model  memiliki  arti  sebagai  acuan  dalam  melakukan  suatu  kegiatan. Model pembelajaran menurut Joyce dan Weil dalam Khoirunnisa 6 diartikan sebagai suatu  rencana  yang  dapat  membentuk  suatu  kurikulum,  merancang  bahan pembelajaran dan membimbing pembelajaran di kelas. Dapat dikatakan bahwa model pembelajaran merupakan suatu kerangka pembelajaran yang menggambarkan sebuah langkah  sistematik  mengenai  jalannya  pembelajran  demi  mencapai  tujuan pembelajran.
Quantum Teaching berasal dari dua kata yakni Quantum yang berarti Cahaya, dan Teaching yang berarti mengajar. 7 Deporter dalam Tazkiah 8 mengatakan bahwa Quantum Teaching  merupakan  perubahan  berbagai  interaksi  yang  terjadi  dalam proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  dengab  segala  aktivitasnya  dan menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif  dan  menjadikan  kemampuan  peserta didik dapat bermanfaat bagi dirinya atau orang lain.
Quantum Teaching merupakan pendekatan proses pembelajaran yang mampu memunculkan kemampuan dan bakat alami peserta didik dalam membangun proses pembelajaran  yang  efektif.  Model  pembelejaran  ini  memiliki  fokus  terhadap hubungan  dinamis  didalam  lingkungan  kelas  yang  dapat  berpengaruh  besar  pada efektivitas pembelajaran.
Menurut  Deporter  dalam  Yaqin 9 Quantum  Teaching memiliki  asas  yang menjadi dasar model pembelajaran yakni “Bawalah dunia mereka ke dunia kita dan antarkan dunia kita ke dunia mereka.” Asas ini memiliki maksud agar setiap proses pembelajaran  guru  mampu  memasukkan  dunia  peserta  didik  dan  mengaitkannya dengan  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung.  Hal  ini  dapat  memudahkan  guru untuk mengarahkan peserta didik karena telah diberi “izin” oleh peserta didik. Setelah itu,  guru  dapat  membawa  peserta  didik  ke  dunia  guru  dan  memberi  pemahaman
6 Putri  Khoerunnisa  and  Syifa  Masyhuril  Aqwal,  “ANALISIS  MODEL-MODEL  PEMBELAJARAN,” Jurnal Pendidikan Dasar 4, no. 1 (2020): 1–27, https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i1.441.
7 Mokhammad Ainul Yaqin, “Implementasi Quantum Teaching Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam,” Jurnal Pendidikan Indonesia 2, no. 2 (2021), https://doi.org/https://doi.org/10.59141/japendi.v2i02.93.
8 Tazkiah  Tunnufus,  Karmila  Sari  Achmad,  and  Rohana,  “The  Effect  of  Quantum  Teaching  Model  in Science Learning on Student’S Learning Motivation of 4 Th Grade Student.”
9 Ainul Yaqin, “Implementasi Quantum Teaching Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.”
mengenai dunia itu. Dengan pemahaman yang luas dan mendalam peserta didik dapat membawa pengetahuan baru yang ia pelajari kedalam dunia mereka sehingga peserta didik dapat menerapkan.
Dari pemahaman tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa Quantum Teaching merupakan  model  pembelajaran  yang  mengharuskan  guru  mampu  menciptakan interaksi dan membuat peserta didik menjadi aktif di kelas. Sehingga, peserta didik dapat mengembangkan kemampuan bakat dan potensi yang dimilikinya.
Bobi  DePorter  dalam  Arifin 10 mengatakan  bahwa Quantum  Teaching memiliki  5  prinsip  yakni:  segalanya  berbicara;  segalanya  bertujuan;  pengalaman sebelum  pemberian  nama;  akui  setiap  usaha;  dan  jika  layak  dipelajari  maka  layak dirayakan.  Dalam  pengimplikasiannya Quantum  Teaching memiliki  kerangka rancangan yang di beri istilah TANDUR yang dijabarkan sebagai berikut:
a. Tumbuhkan,  maksudnya  ialah  awal  pembelajaran  seorang  guru  harus  mampu menumbuhkan motivasi, minat dan semangat peserta didik.
b. Alami,  maksudnya  ialah  dalam  pembelajaran  seorang  guru  harus  mampu menciptakan  atau  memberikan  pengalaman  baru  dan  manfaat  terhadap pengetahuan yang dibangun peserta didik.
c. Namai, maksudnya ialah pemberian kata kunci, konsep, model, rumus, strategi, dan  masukan.  Pemberian  nama  ini  harus  memudahkan  peserta  didik  untuk mengingatnya.
d. Demonstrasikan,  maksudnya  ialah  kegiatan  bagi  para  peserta  didik  untuk menunjukkan pengetahuan dan pemahamannya mengenai materi yang dipelajari.
e. Ulangi,  maksudnya  ialah  guru  mengulang  materi  yang  memang  masih  belum dipahami peserta didik.
f. Rayakan, maksudnya ialah pengakuan atas kerja keras peserta didik selama proses pembelajaran.
10 Khoirul Arifin, “Pengaruh Penerapan Pembelajaran Quantum Teaching Terhadap Peningkatan Motivasi Belajar Pada  Pelajaran Matematika  Siswa  Kelas V  MI Raudlatul Ulum Kab. Probolinggo” (Universitas Negri Maulana Malik Ibrahim Malang, 2019), http://etheses.uin-malang.ac.id/14638/1/17760051.pdf.

## 2. Motivasi Belajar
Kata motivasi berasal dari bahasa latin yakni “movere” yang artinya dorongan atau  menggerakkan.  Kata  motivasi  juga  berasal  dari  kata  “motif”  yang  artinya kekuatan  yang  berasal  dari  diri  manusia  yang  mengakibatkan  sesuatu  Tindakan. 11
Menurut  Hamzah  B.  Uno  dalam  Ananda 12 mengatakan  bahwa  motivasi  belajar merupakan  suatu  dorongan  internal  dan  eksternal  pada  peserta  didik  yang  sedang mengalami  proses belajar untuk  mengadakan suatu  tingakah laku. Motivasi  belajar menurut Abraham Maslow dalam Cahyono 13 diartikan sebagai suatu kebutuhan begi diri manusia yang dapat dibangun dari diri manusia itu sendiri atau bantuan dari luar sehingga seseorang dapat melakukan sesuatu demi mencukupi kebutuhannya. Maka dapat diartikan motivasi belajar merupakan suatu dorongan baik dari luar maupun dari dalam  diri  individu  sehingga  menciptakan  rasa  semangat  belajar  pada  diri  peserta didik hingga pada akhirnya tujuan pembelajaran yang diinginkan dapat tercapai.
Motivasi  belajar  memiliki  fungsi  sebagai  pendorong  usaha  demi  mencapai suatu prestasi. Apabila seseorang memiliki motivasi yang tinggi dalam belajar maka seseorang akan melakukan kegiatan pembelajaran dengan sungguh-sungguh, terarah, dan  penuh  semangat  hingga  mendapatkan  keberhasilan  yang  diinginkan.  Motivasi dalam  diri  individu  dibagi  menjadi  dua  yakni  motivasi  intrinsik  dan  motivasi ekstrinsik. Motivasi ekstrinsik merupakan suatu motibasi yang berasal dari dalam diri individu yang berkaitan dengan bakat dan faktor intelegensi dalam diri peserta didik. Sedangkan  motivasi  ekstrinsik  merupakan  motivasi  yang  membutuhkan  dorongan dari  luar  seperti  pemberian  semangat,  pujian,  dan  nasihat  dari  orang  yang dicintainya 14
Tinggi rendahnya motivasi belajar peserta didik dapat dilihat melalui indikator dalam  motivasi  belajar.  Hamzah  B.Uno  memaparkan  beberapa  indikator  dalam motivasi  belajar  diantaranya:  a)  Adanya  hasrat  dan  keinginan  untuk  berhasil;  b) Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar; c) Adanya harapan dan cita-cita masa
11 Rusydi Ananda and Fitri Hayati, Variabel Belajar: Kompilasi Konsep , CV. Pusdikra MJ , 2020.
12 Ananda and Hayati. Variabel Belajar: Kompilasi Konsep .
13 Dedi  Dwi  Cahyono,  Muhammad  Khusnul  Hamda,  and  Eka  Danik  Prahastiwi,  “Pemikiran  Abraham Maslow Tentang Motivasi Dalam Belajar,” Tajdid 6, no. 1 (April 2022), https://doi.org/https://doi.org/https://doi.org/10.52266/.
14 Ananda and Hayati, Variabel Belajar: Kompilasi Konsep .
depan; d) Adanya penghargaan saat belajar; e) Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar; f) Adanya lingkungan belajar yang kondusif.
Sebagai seorang guru penting untuk mampu menumbuhkan dan meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didiknya.  Menurut  Sagala  dalam  Ananda 15 menjelaskan beberapa upaya yang dapat dilakukan oleh guru dalam meningkatkan motivasi belajar diantaranya:  a)  Menggunakan  metode  dan  media  mengajar  yang  bervariasi;  b) Memilih  materi  pelajaran  yang  menarik  minat  dan  memenuhi  kebutuhan  peserta didik; c) Memberikan tujuan akhir dalam belajar; d) Memberikan kesempatan kepada peserta  didik  untuk  sukses;  e)  Buat  suasana  belajar  yang  menyenangkan;  dan  f) Adakan kompetisi yang sehat.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif dengan tujuan untuk menguji hipotesis dari serangkaian data yang telah dikumpulkan. Dengan jenis penelitian  eksperimen  dengan  desain Quasi  dxperimental dengan  membutuhkan sedikitnya  dua  kelompok  yakni  satu  kelompok  sebagai  kelompok  kontrol  dan  satu kelompok  lagi  sebagai  kelompok  eksperimen.  Bentuk  penelitian  yang  digunakan berupa Non equivaent control group design dengan desain sebagai berikut:
Tabel 1. Desain Non-Equivalent Control Group
Pengambilan Sampel Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Non Random Eksperimen O 1 X O 2 Non Random Kontrol O 3 O 4
Populasi  yang  merupakan  suatu  wilayah  yang  akan  diteliti  yang terdiri  dari obyek dan subyek yang memiliki kualitas dan karakteristik tertentu. Adapun populasi dalam penelitian akan disajikan dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 2. Jumlah Populasi NO KELAS JUMLAH 1 XI IPS 1 36 2 XI IPS 2 35 3 XI IPS 3 36 TOTAL 107
15 Ananda and Hayati, Variabel Belajar: Kompilasi Konsep .
Teknik  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa purposive sampling . Teknik ini dikenal sebagai sampling pertimbangan yang merupakan teknik yang dilakukan peneliti apabila memiliki pertimbangan-pertimbangan tertentu dalam pengambilan  atau  penentuan  sampel. 16 Pada  penelitian  ini  kelas  yang  dijadikan sampel  yakni  kelas  XI  IPS  1  dan  XI  IPS  2  karena  kedua  kelas  ini  memiliki karakteristik yang sama dengan jumlah peserta didik yang sama. Untuk kelas XI IPS 1  terdapat  36  peserta  didik  di  kurang  3  peserta  didik  non  muslim  maka  tersisa  33 peserta didik, sedangkan kelas XI IPS 2 terdapat 35 peserta didik dikurang 2 peserta didik  non  muslim  maka  tersisa  33  peserta  didik.  Penentuan  kelas  kontrol  dan eksperimen  berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dikuatkan  oleh  hasil pre  test menunjukkan  bahwa  kelas  XI  IPS  2  memiliki  tingkat  motivasi  yang  lebih  rendah dibandingkan kelas XI IPS 1, maka kelas XI IPS 2 akan dijadikan kelas eksperimen dan  kelas  XI  IPS  1  dijadikan  kelas  kontrol.  Adapun  pengumpulan  data  untuk mengumpulkan  data  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi, dokumentasi dan angket.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Analisis  Deskriptif    Hasil  Pre  test  dan  Post  test  Motivasi  Belajar  Kelas Eksperimen
Penelitian terhadap 33 responden dengan melakukan pre test dan post test pada  kelas  eksperimen  yang  di  susun  menggunakan  skala  likert didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Analisis Deskriptif Pre test dan Post test Motivasi Belajar Kelas
Eksperimen Descriptive Statistic N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Pre Test Eksperimen 33 76,00 98,00 84,1515 5,51771 Post Test Eksperimen 33 80,00 104,00 90,7879 5,88832 Valid N 33
16 Ajat Rukajat, Metodologi Penelitian , 1st ed. (Yogyakarta: Deepublish, 2021).
Dari  data  tersebut  kita  mendapatkan  hasil  nilai  mean Pre  test eksperimen sebesar  84,1515  dengan  standar  deviasi  sebesar  5,51771. Sedangkan pada post test kelas eksperimen didapatkan hasil rata-rata 90,7879 dengan  standar  deviasi  sebesar  5,88832.  Hal  ini  menandakan  adanya peningkatan rata-rata motivasi belajar kelas eksperimen yakni sebesar 6,6364.
b. Analisis  Deskriptif  Hasil Pre  test  dan  Post  test  Motivasi  Belajar  Kelas Kontrol
Penelitian terhadap 33 responden dengan melakukan pre test dan post test pada  kelas  kontrol  yang  di  susun  menggunakan  skala  likert  didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 4. Analisis Deskriptif Pre test dan Post test Motivasi Belajar Kelas
Kontrol Descriptive Statistic N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Pre Test Kontrol 33 77,00 97,00 84,9091 4,71277 Post  Test Kontrol 33 80,00 99,00 89,8788 4,96713 Valid N 33 Dari  data  tersebut  kita  mendapatkan  hasil  nilai  mean Pre  test eksperimen sebesar  84,9091  dengan  standar  deviasi  sebesar  4,71277. Sedangkan pada post test kelas eksperimen didapatkan hasil rata-rata 89,8788 dengan  standar  deviasi  sebesar  4,96713.  Hal  ini  menandakan  adanya peningkatan rata-rata motivasi belajar kelas eksperimen yakni sebesar 4,9697.
c. Uji Normalitas Data Pre test dan Post test Kelas Eksperimen
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di kelas XI IPS 2 sebagai kelas eksperimen dengan jumlah peserta didik 33 orang maka  didapatkan data uji normalitas sebagai berikut:
Tabel 5 Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen
Tests of Normality
Kelas Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Motiv asi Pre-Test Eksperimen 0,147 33 0,067 0,926 33 0,028
Belaja r Post-Test Eksperimen 0,076 33 .200 * 0,982 33 0,839
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  diketahui  nilai  signifikansi pre  test eksperimen sebesar 0,065 > 0,05 dan nilai signifikansi post test eksperimen sebesar  0,200  >  0.05.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  nilai  residual berdistribusi normal.
d. Uji Normalitas Data Pre test dan Post test Kelas Kontrol
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di kelas XI IPS 1 sebagai kelas kontrol dengan jumlah peserta didik 33 orang maka  didapatkan data uji normalitas sebagai berikut:
Tabel 6 Hasil Uji Normalitas Kelas Kontrol
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statist ic df Sig. Statist ic df Sig. Motivasi Belajar Pre-Test Kontrol 0,107 33 .200 * 0,964 33 0,338 Post-Test Kontrol 0,103 33 .200 * 0,968 33 0,420
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  diketahui  nilai  signifikansi pre  test kontrol sebesar 0,200 >  0,05 dan nilai signifikansi post test kontrol sebesar 0,200  >  0.05.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  nilai  residual berdistribusi normal.
e. Uji Linearitas
Uji linearitas bertujuan untuk mengetahui apakah ada hubungan yang linear  antara  variabel  independent  dan  variabel  dependen.  Berikut  hasil  uji linearitas variabel pengaruh model pembelajaran Quantum Teaching terhadap motivasi belajar peserta didik.
Tabel 7 Hasil uji linearitas model pembelajaran Quantum Teaching terhadap motivasi belajar peserta didik
ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. MOTIVASI BELAJAR * MODEL PEMBELAJ ARAN QUANTUM TEACHING Between Groups (Combined) 134,215 5 26,843 0,743 0,598 Linearity 6,883 1 6,883 0,191 0,666 Deviation from Linearity 127,332 4 31,833 0,881 0,488 Within Groups 975,300 27 36,122 Total 1109,515 32
Melihat hasil uji linearitas perhitungan menggunakan SPSS nilai Sig. pada  kolom  Deviation  from  Linearity  sebesar  0,488  maka  dapat  dikatakan bahwa  terdapat  hubungan  yang linear Secara  signifikan  antara  Model Pembelajaran Quantum Teaching terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik.
f. Analisis Regresi Linear Sederhana X terhadap Y
Ada  atau  tidaknya  pengaruh  pada  model  pembelajaran quantum teaching terhadap motivasi belajar peserta didik dapat melalui analisis regresi dengan  menggunakan  SPSS.  Berikut  hasil  regresi  linear  sederhana  model pembelajaran quantum teaching terhadap motivasi belajar peserta didik:
Tabel 8. Tabel Koefisien Regresi Sederhana
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 28,419 11,629 2,444 0,020 QUANTUM TEACHING 0,741 0,138 0,695  5,374 0,000

## a. Dependent Variable: MOTIVASI BELAJAR
Berdasarkan hasil uji regresi linear sederhana diatas angka konstan 𝑎 dari Unstandardized  Coefficients sebesar  28,419.  Artinya  jika  tidak  ada Quantum  Teaching (X)  maka  nilai  Motivasi  Belajar  (Y)  adalah  sebesar 28,419.  Sedangkan  angka  koefisien  regresi  (b)  sebesar  0,741  maksudnya
adalah bahwa setiap penambahan 1% tingkat Quantum Teaching (X), maka nilai Motivasi Belajar (Y) akan meningkat sebesar 0,741.
Karena koefisien regresi tersebut bernilai positif maka dapat diartikan bahwa  pengaruh  variabel  X  terhadap  Y  adalah  positif.  Sehingga  akan menghasilkan persamaan Y = 28,419 + 0,741 X.
Untuk menentukan taraf signifikansi atau linearitas dari regresi maka dibutuhkan uji signifikansi sebagai berikut:
Tabel 9 Tabel Uji Signifikansi
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 535,156 1 535,156  28,884  . 000 b Residual 574,359 31 18,528 Total 1109,515 32 a. Dependent Variable: Y b. Predictors: (Constant), X
Untuk mendapatkan nilai yang signifikan terdapat ketentuan jika nilai signifikansi (Sig.) < 0,05 maka adanya pengaruh variabel X terhadap variabel Y. Namun jika nilai signifikansi (Sig.) > 0,05 maka tidak ada pengaruh antara variabel  X dengan Y.  Berdasarkan tabel  di  atas,  diperoleh nilai  signifikansi sebesar  0,000  <  0,05  maka  data  tersebut  besifat  signifikan  dan  terdapat pengaruh  antara  model  pembelajaran Quantum  Teaching (X)  terhadap motivasi belajar (Y).
Tabel 10 Tabel Nilai Korelasi Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .695 a 0,482 0,466 4,304 a. Predictors: (Constant), QUANTUM TEACHING
Berdasarkan tabel nilai korelasi dapat diketahui bahwa nilai R Square sebesar 0,482. Maka terdapat pengaruh antara model pembelajaran Quantum Teaching (X) terhadap motivasi belajar (Y) sebesar 48,2%.
g. Uji Hipotesis
Pada  penelitian  ini  digunakan  uji  T-test  sebagai  teknik  pengujian hipotesis.  Pengujian  T-test  pada  penelitian  ini  menggunakan  SPSS Statistic
27, dengan ketentuan jika nilai signifikansi (2-tailed) < 0,05 maka hipotesis nol  (H 0 ) di  tolak dan hipotesis  alternatif (H a ) diterima. Hasil ujinya sebagai berikut:
h. Tabel 4.18 Hasil Uji Hipotesis SPSS 27
Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 PRE TEST - POST TEST - 6,63636 4,47087  0,77828 - 8,22166 - 5,05106 - 8,527 32 0,000
Berdasarkan hasil uji T-test sebagai uji hipotesis didapati bahwa nilai signifikansi (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05 berarti H 0 ditolak dan H a diterima. Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada peningkatan  motivasi  belajar  kelas  eksperimen  yakni  kelas  XI  IPS  2  yang menerapkan  model  pembelajaran Quantum  Teaching dibandingkan  dengan kelas  kontrol  yakni  kelas  XI  IPS  1  yang  tidak  menerapkan  model pembelajaran Quantum Teaching .

## 2. Pembahasan
a. Deskripsi Model Pembelajaran Quantum Teaching
Penggunaan model pembalajaran dengan metode konvensional seperti ceramah,  tanya  jawab  dan  penugasan  merupakan  suatu  metode  yang  sering digunakan  oleh  guru  PAI  di  berbagai  sekolah.  Metode  ini  dapat  membuat peserta  didik  menjadi  pasif  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat menurunkan motivasi belajar peserta didik. Penggunaan model pembelajaran Quantum  Teaching dapat  menjadi  alternatif  sebagai  pengganti  model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  tabel  hasil  observasi  penggunaan  model Quantum Teaching pada  peserta  didik  selama  tiga  pertemuan  didapatkan  data peningkatan pemahaman sebagai berikut:
Tabel 11. Hasil Observasi Pengguanaan Model Quantum Teaching Jumlah Responden Presentase Observasi 1 Presentase Observasi 2 Presentase Observasi 3 33 69,79% 82,85% 92,51%
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  diketahui  terdapat  peningkatan pemahaman dan respon peserta didik terhadap model pembelajaran Quantum Teaching yang semula sebesar 69,79% menjadi 92,51%.
b. Perbedaan Motivasi Belajar Kelas Eksperimen dan Kontrol
Perbedaan  motivasi  awal  peserta  didik  antara  kelas  eksperimen  dan kontrol dapat dilihat pada tabel 3 dan 4 pada tabel tersebut didapatkan nilai mean  pada  kelas  eksperimen  sebesar  84,1515  dan  kelas  kontrol  sebesar 84,9091  hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  kelas  ekperimen  memiliki  motivasi yang lebih kecil dibandingkan kelas kontrol.
Setelah  kelas  eksperimen  diberikan  suatu  perlakuan  maka  terdapat peningkatan  motivasi  belajar  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Dimana kelas  eksperimen  mendapat  nilai  rata-rata  motivasi  belajar  sebesar  90,7879 dan kelas kontrol sebesar 89,8788. hal ini dapat disimpulkan bahwa kelas yang menggunakan model pembelajaran Quantum Teaching memiliki peningkatan motivasi  belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  yang menggunakan metode konvensional.
c. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching  terhadap  Motivasi Belajar Peserta Didik
Pada  hasil  uji  hipotesis  didapatkan  hasil  nilai  signifikansi  (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05 berarti hipotesis nil (H 0 ) ditolak dan hipotesis alternatif (H a )  diterima.  Hal  ini  menandakan  adanya  pengaruh  positif  dan  signifikan dalam penggunaan model pembelajaran Quantum Teaching terhadap motivasi belajar peserta didik pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di kelas XI IPS SMAN 1 Klari Karawang.
Pada  hasil  uji  regresi  linear  terdapat  angka  konstanta  positif  sebesar 28,419 dan nilai koefisien regresi sebesar 0,74 yang mengandung arti bahwa setiap penambahan 1% tingkat Quantum Teaching (X), maka nilai Motivasi Belajar (Y) akan meningkat sebesar 0,741. Pada nilai korelasi diperoleh nilai
R square sebesar 0,482. Maka terdapat pengaruh antara model pembelajaran Quantum Teaching (X) terhadap motivasi belajar (Y) sebesar 48,2%.
Dari  hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran Quantum Teaching pada materi toleransi sebagai alat pemersatu bangsa mampu meningkatkan motivasi belajar peserta didik kelas XI  IPS 2 SMAN  1  Klari  Karawang.  Perbandingan  skor post  test antara  kelas eksperimen  dan  kontrol  sangat  terlihat  jelas  adanya  peningkatan  motivasi belajar yang signifikan pada kelas ekperimen yang diberi perlakukan melalui model pembelajaran Quantum Teaching dibandingkan dengan kelas kontrol yang  tidak  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  menggunakan  model Quantum Teaching .

## SIMPULAN
Sebagai seorang guru yang professional sudah semesteinya mampu menentukan model pembelajaran yang akan digunakan dalam proses pembelajaran untuk menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan mampu membangun motivasi serta bakat peserta didik bukan hanya mampu menguasai materi yang akan diajarkan saja, sebab motivasi belajar peserta didik tidak hanya dipengaruhi oleh dirinya sendiri melainkan dapat juga dipengaruhi  oleh  faktor  luar  salah  satunya  faktor  guru  dalam  menggunakan  metode pembelajaran  sebagai  cara  dalam  menyampaikan  materi  peajaran.  Apabila  guru  tidak mampu menciptakan pembelajaran yang menyenangkan maka  peserta didik tidak akan termotivasi  dalam  belajar.  Oleh  karena  itu  sebagai  seorang  guru  khususnya  guru  PAI seharusnya  mampu  mencari  model  ataupun  metode  yang  tepat  dalam  mengajar  agar peserta didik dapat termotivasi dalam belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Ainul  Yaqin,  Mokhammad.  “Implementasi  Quantum  Teaching  Dalam  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam.” Jurnal  Pendidikan  Indonesia 2,  no.  2  (2021). https://doi.org/https://doi.org/10.59141/japendi.v2i02.93.
Ananda,  Rusydi,  and  Fitri  Hayati. Variabel  Belajar:  Kompilasi  Konsep . CV.  Pusdikra MJ , 2020.
Arifin,  Khoirul.  “Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Quantum  Teaching  Terhadap Peningkatan  Motivasi  Belajar  Pada  Pelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  V  MI Raudlatul  Ulum  Kab.  Probolinggo.”  Universitas  Negri  Maulana  Malik  Ibrahim Malang, 2019. http://etheses.uin-malang.ac.id/14638/1/17760051.pdf.
Basuki Fatahilah, Dwi. “Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Motivasi Belajar Aqidah Akhlak  Siswa  Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negri  Jogomulyo  Tempuran  Magelang.”
Universitas Muhammadiyah Magelang, 2020.
http://eprintslib.ummgl.ac.id/2063/1/16.0401.0070_BAB%20I_BABII_BAB_BAB %20V_%20DAFTAR%20PUSTAKA.pdf.
Cahyono,  Dedi  Dwi,  Muhammad  Khusnul  Hamda,  and  Eka  Danik  Prahastiwi. “Pemikiran  Abraham  Maslow  Tentang  Motivasi  Dalam  Belajar.” Tajdid 6,  no.  1 (April 2022). https://doi.org/https://doi.org/https://doi.org/10.52266/.
Khoerunnisa,  Putri,  and  Syifa  Masyhuril  Aqwal.  “ANALISIS  MODEL-MODEL PEMBELAJARAN.” Jurnal  Pendidikan  Dasar 4,  no.  1  (2020):  1–27. https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i1.441.
Mahmudi. “Pendidikan Agama Islam Dan Pendidikan Islam Tinjauan Epistemologi, Isi,
Dan Materi.” Ta’dibuna 2, no. 1 (2019).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30659/jpai.2.1.89-105.
Rukajat, Ajat. Metodologi Penelitian . 1st ed. Yogyakarta: Deepublish, 2021.
Sugiyono. Metode  Penelitian  Kuantitatif .  Edited  by  Setiyawami.  Bandung:  Alfabeta,
2018.
Tazkiah  Tunnufus,  Khilda,  Widya  Karmila  Sari  Achmad,  and  Rohana.  “The  Effect  of Quantum Teaching Model in Science Learning on Student’S Learning Motivation of 4 Th Grade Student.” Excellent Education, Science and Engineering Advances Journal 2, no. 2 (December 2022). https://doi.org/https://doi.org/10.26858/ijest.v3i1.39199.