## MULTIMEDIA INTERAKTIF BERBASIS STEM PADA KONSEP PENCEMARAN LINGKUNGAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Lili Pramuji 1 , Anna Permanasari 2 , Didit Ardianto 3
1 Program Studi Pendidikan IPA, Sekolah Pascasarjana Universitas Pakuan
* E-mail: lilipramoedjie@yahoo. co.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  multimedia  interaktif berbasis  STEM  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada konsep  pencemaran  lingkungan.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode  pengembangan  atau  Research  and  Development  (R&D)  dengan  desain ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation). Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  lembar  validasi  ahli  dan  guru, soal  tes  kemampuan  berpikir  kritis,  lembar  angket  siswa  untuk  mengetahui tanggapan  siswa  terhadap  multimedia  interaktif.  Untuk  mengetahui  efektifitas multimedia interaktif terhadap peningkatan kemamapuan berpikir kritis dilakukan tes pilihan ganda beralasan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) hasil validasi ahli  diperoleh  nilai  rata-rata  3,1  (baik)  dan  hasil  validasi  3  orang  guru  diperoleh nilai  rata-rata  3,5  (sangat  baik),  2)  multimedia  interaktif  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  ditunjukkan  dengan  rata-rata  hasil  pretes sebesar  9.64%,  rata-rata  postes  sebesar  54,82%  dan  rata-rata  %N-Gain  sebesar 49,90% (sedang), 3) tanggapan siswa terhadap penggunaan multimedia interaktif dalam pembelajaran memperoleh nilai 88,46% (sangat baik).
Kata Kunci: Multimedia Interaktif, STEM , Kemampuan Berpikir Kritis.

## PENDAHULUAN
Kehidupan  abad  ke-21  menuntut  seseorang  menguasai  berbagai keterampilan, sehingga pendidikan diharapkan dapat mempersiapkan siswa untuk menguasai  berbagai  keterampilan  tersebut  agar  menjadi  pribadi  yang  sukses dalam kehidupan. Keterampilan-keterampilan yang dibutuhkan abad ke-21 masih relevan dengan empat pilar kehidupan yang mencakup learning to know , learning to do , learning to be dan learning to live together . Empat prinsip tersebut masing- masing mengandung keterampilan khusus  yang perlu diberdayakan dalam proses pembelajaran,  seperti  keterampilan  berpikir  kritis,  pemecahan  masalah, metakognisi,  keterampilan  berkomunikasi,  berkolaborasi,  inovasi  dan  kreasi, literasi informasi, dan berbagai keterampilan lainnya.
Berpikir  kritis  merupakan  sebuah  proses  berpikir  yang  bermuara  pada penarikan kesimpulan tentang apa yang harus kita percayai dan tindakan apa yang akan  kita  lakukan.  Bukan  untuk  mencari  jawaban  semata,  tetapi  yang  terlebih
utama  adalah  mempertanyakan  jawaban,  fakta,  atau  informasi  yang  ada  (Noer, 2009).
Kemampuan  berpikir  kritis  telah  menjadi  hal  yang  sangat  diperhatikan dalam perkembangan berpikir siswa. Beberapa negara maju telah mengembangkan  sistem  pendidikan  yang  mampu  mengasah  dan  melatih kemampuan berpikir kritis siswa agar berkembang dengan baik (OECD, 2013).
Di  era  globalisasi  ini,  semua  informasi  dengan  sangat  mudah  masuk  ke dalam  diri  setiap  individu  siswa.  Mudah  masuknya  segala  informasi,  membuat siswa  harus  berpikir  secara  kritis  untuk  menyaring  informasi-informasi  tersebut. Karena  tidak  semua  di  dalam  informasi  global  tersebut  bersifat  baik,  melainkan ada  yang  bersifat  buruk.  Mereka  harus  mampu  membedakan  antara  alasan  yang baik dengan yang buruk dan membedakan kebenaran dari kebohongan (Johnson, 2007).
Namun  pada  kenyataannya,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa-siswi Indonesia  masih  terbilang  rendah.  Hal  ini  diketahui  berdasarkan  hasil Trends  in International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS),  skor  sains  siswa Indonesia tahun 1999, 2013, 2007, 2011, dan 2015 selalu dibawah nilai rata-rata internasional.  Menurut  Barmoyo, dkk .  (2014)  soal-soal  TIMSS  menggunakan domain  kognitif  meliputi  pengetahuan  ( knowing ),  penalaran  ( reasoning ),  dan penerapan  ( applying )  serta  menggunakan  indikator  berpikir  kritis  meliputi memberikan  penjelasan  dasar,  aplikasi,  memberikan  penjelasan  lanjut, menyimpulkan  dan  mengatur  strategi  dan  taktik.  Untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  diperlukan  dukungan  pembelajaran  salah satunya media pembelajaran
Media adalah  pembawa  pesan  yang  berasal  dari  sumber  pesan  (yang  dapat berupa  orang  atau  benda)  kepada  penerima  pesan.  Media  yang  berfungsi  untuk menyampaikan pesan pembelajaran sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat siswa yang menjurus kearah terjadinya proses belajar disebut dengan media pembelajaran. Arsyad (2011) media pembelajaran adalah alat bantu pada  proses  belajar  baik  di  dalam  maupun  diluar  kelas,  lebih  lanjut  dijelaskan bahwa  media  pembelajaran  adalah  komponen  sumber  belajar  atau  wahana  fisik yang  mengandung  materi  intruksional  di  lingkungan  siswa  yang  dapat merangsang siswa untuk belajar.
Penggunaan  media  pembelajaran  akan  sangat  membantu  efektivitas  proses pembelajaran  serta  penyampaian  pesan  dan  isi  pelajaran  sehingga  dapat membantu  siswa  meningkatkan  pemahaman  dan  kemampuan  berpikir  karena menyajikan  informasi  secara  menarik  dan  terpercaya.  Salah  satu  media pembelajaran  adalah  media  komputer.  Penggunaan  komputer  untuk  menyajikan dan menggabungkan teks, suara, gambar, animasi dan video dengan alat bantu dan
koneksi  sehingga  pengguna  dapat  berinteraksi,  berkarya  dan  berkomunikasi dikenal dengan istilah multimedia.
Penggunaan  aplikasi  multimedia  dalam  pembelajaran  akan  meningkatkan efisiensi,  motivasi,  serta  memfasilitasi  belajar  aktif,  belajar  eksperimental, konsisten dengan belajar yang berpusat pada siswa, dan memandu pebelajar untuk belajar  lebih  baik.    Munir  (2001)  menyatakan  bahwa  daya  ingat  orang  yang membaca sendiri adalah ± 1%. Daya ingat ini dapat ditingkatkan lagi menjadi 25- 30%  melalui  televisi,  sedangkan  penggunaan  hypermedia  dapat  meningkatkan ingatan sebanyak 60%.
Keunggulan  lain  multimedia  adalah  pengguna  dapat  diberikan  suatu kemampuan  untuk  mengontrol  elemen-elemen  yang  ada,  yang  dikenal  dengan interactive  multimedia (Multimedia  Interaktif).  Tampilan  yang  bervariasi  dan elemen-elemen  pengontrol  yang  ada  dalam software Multimedia  Interaktif memungkinkan  pengguna  untuk  lebih  leluasa  memilih  adegan  yang  diinginkan. Aripin  (2012)  menyatakan  bahwa  penggunaan  multimedia  interaktif  dalam pembelajaran  IPA  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa, meningkatkan motivasi belajar siswa dan  siswa tertantang untuk belajar mandiri. Multimedia  pembelajaran  dapat  meningkatkan  efektifitas  pembelajaran  sains, mampu  meningkatkan  prestasi  akademik  dan  sikap  ilmiah  siswa  (Ercan,  2014). Selanjutnya  menurut  Husen,  S.  dkk  (2015)  menyatakan  bahwa  penggunaan multimedia  interaktif  dalam  pembelajaran  berpengaruh  terhadap  penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis siswa.
Saat ini guru-guru telah menggunakan teknologi informasi dan komunikasi dengan  memanfaatkan  perangkat  lunak  (software)  dalam  pembelajaran  IPA, perangkat  lunak  yang  digunakan  meliputi  Microsoft  Office  (Microsoft  word, Microsoft  excel  dan  Microsoft  PowerPoint),  software  aplikasi  Macromedia  flash dan  software  pembelajaran  yang  diproduksi  masal  oleh  perusahan-perusahaan. tetapi pemanfaatan software komputer dalam pembelajaran IPA hanya digunakan sebagai  media  presentasi  pembelajaran  yang  dilakukan  guru,  sangat  sedikit  guru yang memanfaatkan multimedia interaktif dalam pembelajaran IPA kepada siswa secara  individual  (Sumintono, et  al .  2006).  Selain  pemanfaatan  multimedia interaktif, pembelajaran IPA  saat ini perlu melibatkan penggunaan teknologi dan presisi dalam merancang produk IPA yang dikenal dengan pembelajaran berbasis STEM .
Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics (STEM)  merupakan pendekatan  dalam  perkembangan  dunia  pendidikan  khusus-nya  di  bidang  IPA. Pendidikan STEM dibentuk  berdasarkan  perpaduan  beberapa  disiplin  ilmu menjadi  satu  bentuk  kesatuan  pendekatan  baru  yang  utuh.  Disiplin  ilmu  yang menjadi komponen dari pendekatan STEM yaitu sains, teknologi, enjinering, dan matematika.  Pengintegrasian  beberapa  disiplin  ilmu  ini  dalam  satu  kesatuan
diharapkan  mampu  menghasilkan  lulusan  yang  kompeten  dan  berkualitas  tidak saja  dalam  hal  penguasaan  konsep  tetapi  juga  dalam  mengaplikasikannya  pada kehidupan.
Pendekatan STEM merupakan  perpaduan  dari  sains,  teknologi,  enjiniring, dan  matematika  ke  dalam  satu  kurikulum  secara  keseluruhan  (Jones,  2008). Menurut  Beers  (2011)  bahwa  kurikulum STEM melibatkan  “4C”  dari keterampilan  abad  21,  yaitu  meliputi creativity (kreatifitas), critical  thinking (berpikir kritis), collaboration (kolaborasi), dan communication (komunikasi). Hasil  kajian  kompetensi  dasar  (KD)  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  pada kurikulum  2013  dan  bahan  ajar  berupa  buku  siswa  IPA  menunjukkan  bahwa materi pembelajaran IPA sudah mengintegrasikan konten sains, konten teknologi, dan  konten  matematika,  sedangkan  untuk  konten  enjinering  belum  terintegrasi dengan  materi  pembelajaran  IPA,  tetapi  dalam  kerangka  dasar  kurikulum  2013 dinyatakan  bahwa  salah  satu  penyempurnaan  pola  pikir  baru  yang  digunakan sebagai  dasar  pengembangan  Kurikulum  2013  adalah  Penguatan  pola pembelajaran  ilmu  pengetahuan  jamak  ( multidisciplines ).  Jadi  pembelajaran  IPA terintegrasi STEM dapat diimplementasikan di satuan pendidikan tingkat Sekolah Menengah Pertama.
Secara  umum,  penerapan STEM dalam  pembelajaran  dapat  mendorong peserta  didik  untuk  mendesain,  mengembangkan  dan  memanfaatkan  teknologi, mengasah  kognitif,  manipulatif  dan  afektif,  serta  mengaplikasikan  pengetahuan (Kapila, V. et.al .2014). Pembelajaran berbasis STEM dapat melatih siswa dalam menerapkan  pengetahuannya  untuk  membuat  desain  sebagai  bentuk  pemecahan masalah  terkait  lingkungan  dengan  memanfaatkan  teknologi.  Demikian  pula dengan  pembelajaran  tentang  pencemaran  lingkungan  di  kelas  VII  Sekolah Menengah  Pertama  dapat  dilakukan  melalui  pendekatan STEM ,  karena pendekatan yang dibutuhkan dalam pembelajaran tentang pencemaran lingkungan ialah pendekatan pembelajaran yang dapat mendorong peserta didik agar mampu memecahkan  masalah  tentang  pencemaran  lingkungan  baik  secara  individu maupun kelompok dengan menerapkan pengetahuan dan memanfaatkan teknologi sebagai  bentuk  kepedulian  dan  kontribusi  untuk  peningkatan  mutu  lingkungan secara bertanggung jawab.
Berdasarkan  uraian  diatas  penulis  tertarik  melakukan  penelitian  dengan judul  “Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Berbasis STEM Pada  Konsep Pencemaran Lingkungan Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP”

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan ( Research  and  Development )  dengan  desain Analysis , Design , Development ,
Implementation , Evaluation atau ADDIE (Dick  dan  Carey,  1996).  Metode penelitian dengan desain ADDIE telah banyak dilakukan terutama pada penelitian pengembangan  media  atau  multimedia  pembelajaran,  pada  penelitian  ini  produk yang dikembangkan adalah multimedia interaktif berbasis STEM .
Penjabaran  metode  penelitian  dan  pengembangan  multimedia  interaktif berbasis STEM desain ADDIE sebagai berikut:
1. Analisis (Analysis)
a. Potensi dan Masalah
Penelitian  yang  dilakukan  berpangkal  dari  potensi  dan  masalah,  kemudian potensi dan masalah dapat diketahui dengan cara pengumpulan data melalui studi pendahuluan  baik  dengan  kajian  literatur  maupun  studi  lapangan  melalui observasi  ke  beberapa  sekolah.  Studi  pendahuluan  ini  bertujuan  untuk memperoleh data dan informasi yang diperlukan dalam penelitian. Tahapan studi pendahuluan yang dilakukan sebagai berikut:
1) Menganalisis standar isi yang meliputi Kompetensi Inti (KI) dan Kompetesi Dasar (KD)  mata pelajaran IPA dan Matematika SMP untuk mendapatkan gambaran  kompetensi  dasar  serta  indikator  pencapaian  kompetensi  pada pembelajaran IPA konsep pencemaran lingkungan.
2) Menganalisis  materi  pelajaran  IPA  SMP  konsep  pencemaran  lingkungan pada buku siswa SMP kelas 7 semester 2 dan menganalisis materi pelajaran Matematika  pada  buku  siswa  SMP  kelas  7  konsep  statitika  yang  terkait dengan percobaan pada konsep pencemaran lingkungan
3) Melakukan  studi  kepustakaan  mengenai  multimedia  interaktif  dan pengembanganya  dalam  pembelajran  IPA,  dengan  tujuan  untuk mendapatkan  data  dan  informasi  tentang  multimedia  interaktif  dan pengembangan  multimedia  interaktif  dan  implementasi  multimedia interaktif dalam pembelajaran IPA
4) Melakukan  studi  kepustakaan  mengenai  pembelajaran STEM ,  yang bertujuan  untuk  mendapatkan  penjelasan,  gambaran  dan  perkembangan pembelajaran STEM ,  sumber  studi  kepustakaan  ini  yaitu  artikel  dan  jurnal pemvelajaran STEM
5) Melakukan  studi  kepustakaan  tentang  kemampuan  berpikir  kritis,  yang bertujuan  untuk  mendapatkan  penjelasan  dan  gambaran  kemampuan berpikir kritis siswa, dengan sumber studi artikel dan jurnal pendidikan
6) Melakukan  observasi  langsung  dan  wawancara  dengan  guru  IPA  yang  ada di  Kota  Bogor,  untuk  mengetahui  proses  pembelajaran  IPA  berkaitan dengan standar isi kurikulum dan penggunaan multimedia pembelajaran
b. Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  merupakan  tindak  lanjut  dari  penggalian  potensi  dan masalah  yang  sudah  dilakukan  sebelumnya,  berdasarkan  potensi  masalah  yang
sudah  ditemukan,  maka  dilakukan  upaya  penanggulangan  potensi  dan  masalah tersebut  melalui  sebuah  produk.  Pengumpulan  data  penelitian  terkait  dengan pengembangan  multimedia  interaktif  berbasis STEM sebagai  upaya  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMP.  Proses  pengumpulan  data dilakukan melalui kajian literatur berupa buku, artikel, jurnal, dan sumber lainya yang relevan.
2. Desain ( Design )
Perancangan produk merupakan langkah awal untuk menghasilkan produk,
pada  penelitian  ini  produk  yang  dikembangkan  berupa  multimedia  interaktif berbasis STEM .  Pada  proses  pendesainan  multimedia  interaktif  berbasis STEM dilakukan beberapa kegiatan, diantaranya:
a. Perumusan indikator dan tujuan pembelajaran aspek kognitif melalui telaah konten  sains,  teknologi,  rancang  bangun,  dan  matematika  pada  materi pelajaran  IPA  konsep  pencemaran  lingkungan.  Indikator  dan  tujuan pembelajaran ini selanjutnya dijadikan acuan untuk mengembangkan materi IPA dalam multimedia interaktif berbasis STEM
b. Menganalisis wacana pada materi IPA konsep pencemaran, analisis wacana sudah  dikembangkan  sebagai  bagian  dari  tahapan  dalam  pengembangan bahan  ajar  dan  multimedia,  analisis  wacana  dilakukan  pada  langkah pengembangan  multimedia  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  kejelasan struktu  dan  konten  dari  teks.  Berdasarkan  beberapa  penelitian  yang  sudah dilakukan  disebutkan  bahwa  kejelasan  dan  struktur  dan  konten  dari  teks berpengaruh terhadap bagaiman pembaca membaca, memahami, mengingat, dan belajar dari teks.
c. Membuat flow  chart multimedia  interaktif  berbasis STEM .  Materi  yang dihasilkan  dari  analisis  wacana  dituangkan  ke  dalam storyboard ,  tetapi untuk  mengetahui  keterkaitan  antara  materi  dengan  komponen-komponen pada  multimedia  pembelajaran,  maka  dibuat flow  chart yang  akan menggambarkan  alur  pada  multimedia  interaktif  mengenai  keterkaitan komponen yang satu dengan komponen lainnya.
d. Membuat transformasi materi dalam bentuk presentasi, materi hasil analisis wacana  selanjutnya  ditransformasikan  dalam  bentuk  materi  presentasi sebagai  bahan  dasar  dalam  pembuatan  storyboard.  Pembuatan  transformasi materi  dalam  bentuk  presentasi  ini  dilakukan  untuk  memudahkan  melihat struktur  dan  penyajian  materi  yang  akan  ditampilkan  dalam  multimedia interaktif.
e. Membuat storyboard. Pembuatan  storyboard  merupakan  langkah  yang penting  dalam  pengembangan  multimedia  interaktif.  Pada storyboard akan terlihat gambaran multimedia interaktif yang dikembangkan. Storyboard ini mencakup  desain  multimedia  pembelajaran  baik  dari  segi  konten  materi
pelajaran,  prinsip  multimedia  interaktif,  maupun  komponen-komponen multimedia  (animasi,  video,  audio,  teks  dan  gambar). Storyboard yang sudah  dibuat  divalidasi  oleh  dua  orang  ahli  untuk  menilai  kejelasan  dan kedalaman materi yang akan disajikan dalam multimedia pembelajaran.
3. Pengembangan ( Development )
Pada  tahap  pengembangan  ini  langkah-langkahnya  meliputi  pembuatan multimedia  interaktif  berbasis STEM ,  validasi  desain  multimedia  pembelajaran berbasis  STEM,  dan  revisi  desain  multimedia  pembelajaran  berbasis STEM . Deskripsi ketiga kegiatan pada tahap pengembangan sebagai berikut:
a. Membuat multimedia interaktif berbasis STEM Storyboard yang selesai dibuat pada tahap desain selanjutnya diterjemahkan dalam  bentuk  multimedia  interaktif  berbasis STEM .  Komponen-komponen yang  terdapat  pada  multimedia  interaktif  yang  dibuat  disesuaikan  dengan gambaran  yang terdapat pada storyboard . Pembuatan multimedia interaktif berbasis STEM mengunakan  perangkat  lunak  aplikasi Adobe  Flash  CS  6 Multimedia  yang  sudah  dibuat  selanjutnya  akan  divalidasi  oleh  dosen  ahli dan guru.
b. Validasi Desain Multimedia Interaktif Berbasis STEM
Tahap  validasi  merupakan  kegiatan  untuk  menilai  kelayakan  multimedia interaktif berbasis STEM dari sudut ahli materi, ahli media dan guru sebagai pelaksana  pembelajaran.  Pada  validasi  desain  ini  masih  bersifat  penilaian yangdidasarkan  pada  pemikiran  rasional,  bukan  fakta  lapangan.  Validasi multimedia  interaktif  berbasis STEM meliputi  penilaian  prinsip pengembangan  multimedia,  komponen  multimedia,  kandungan STEM dalam multimedia serta kesesuaian multimedia dengan kurikulum dan aspek kognitif siswa. Validasi dari sudut pandang ahli dilakukan oleh ahli materi pembelajaran  dan  dosen  ahli  dalam  bidang  multimedia  yang  berkaitan dengan  pembelajaran STEM .  Pada  pelaksanaan  validasi,  setiap  dosen  ahli yang menjadi validator menilai multimedia interaktif tersebut dari berbagai aspek yang sudah tersedia pada lembar validasi. Validasi dari sudut pandang guru  selaku  pelaksana  pembelajaran  dilakukan  oleh  3  orang  guru  Ilmu Pengetahuan  Alam    Sekolah  Menengah  Pertama.  Ketiga  guru  tersebut memberikan penilaian pada multimedia interaktif dari berbagai aspek  yang tertera pada lembar validasi multimedia oleh guru.
c. Revisi Desain Multimedia Interaktif berbasis STEM
Setelah  multimedia  divalidasi  oleh  ahli  dan  guru  dari  berbagai  aspek penilaian,  maka  diperoleh  informasi  mengenai  kelemahan  dan  kelebihan multimedia  interaktif  yang  sudah  dikembangkan.  Saran  dan  masukan  yang diberikan validator selanjutnya didiskusikan dengan dosen pembimbing dan dilakukan  perbaikan  agar  multimedia  interaktif  yang  dikembangkan
memiliki  kualitas  yang  baik  sehingga  dapat  membantu  siswa  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
4. Implementasi ( Implementation )
Tahap  implementasi  diakukan  untuk  meguji  efektifitas  pembelajaran menggunakan  multimedia  interaktif  berbasis STEM pada  pembelajaran  IPA konsep  pencemaran  lingkungan.  Pada  tahap  ini  dirancang  penelitian  dengan metode pra  eksperimen dengan  desain pretest-posttest  design (Frankel,  et  al, 2006).  Desain  ini  digunakan  untuk  melihat  perbedaan  hasil  belajar  sebelum  dan sesudah perlakuan dilakukan. Desain penelitian ini hanya menggunakan satu kelas sebagai  kelas  yang  diberikan  perlakuan  pembelajaran  dengan  menggunakan multimedia  interaktif  berbasis STEM .  Metode  pra  eksperimen  dengan  desain pretest-posttest design diilustrasikan pada gambar 1.
O 1 X O 2
Gambar 1. Metode Eksperimen Desain One Group Pretest-Posttest Design Keterangan: O 1 = Pretest
O 2 = Posttest
X = Perlakuan
Melalui  metode  eksperimen  diatas  akan  diperoleh  gambaran  mengenai efektifitas  pembelajaran  menggunakan  multimedia  interaktif  berbasis STEM terhadap  peningkatan  kemapuan  berpikir  kritis  siswa  pada  konsep  pencemaran lingkungan. Peningkatan kemampuan berpikir kritis dapat dilihat dari nilai pretest dan posttest yang  diperoleh  siswa.  Sedangkan  untuk  efektifitas  pembelajaran menggunakan  multimedia  interaktif  berbasis STEM terhadap  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  dilihat  dari  nilai  gain  ternormalisasi  (N- gain).
5. Evaluasi ( Evaluation )
Tahap  evaluasi  merupakan  tahap  akhir  pelaksanaan  penelitian  dan pengembangan dengan desain ADDIE . Pada tahap ini dilakukan pemberian angket kepada  siswa  untuk  mengetahui  tanggapan  siswa  mengenai  penggunaan multimedia  interaktif  berbasis STEM pada  pembelajaran  IPA  pada  konsep pencemaran  lingkungan.  Hasil  dari  tanggapan  siswa  dijadikan  sebagai  data tambahan  untuk  menjawab  rumusan  masalah  dan  pertanyaan  penelitian  yang diajukan. Selain itu, hasil angket juga dijadikan sebagai masukn untuk perbaikan multimedia  pmbelajaran  yang  sudah  dikembangkan  selain  dari  nilai  efektifitas yang diperoleh dari tahap implementasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Desain Multimedia Interaktif Berbasis STEM
Hasil  validasi  produk  oleh  ahli  materi  diperoleh  nilai  3,19.  Nilai  tersebut menunjukkan  bahwa  multimedia  interaktif  dalam  segi  materi  termasuk  kategori baik.  Hasil  validasi  produk  oleh  ahli  materi  dengan    nilai  3,  Nilai  tersebut menunjukkan  bahwa  multimedia  interaktif  dalam  segi  media  termasuk  kategori baik. Hasil validasi produk oleh guru selaku praktisi lapangan dengan nilai 3,58. Nilai  tersebut  menunjukkan  bahwa  multimedia  interaktif  dalam  segi  media termasuk kategori sangat baik. Selanjutnya multimedia akan dierevisi berdasarkan saran dan masukan dari validator praktisi lapangan.
Berdasarkan hasil validasi ahli materi, ahli media dan guru sebagai praktisi lapangan  maka  multimedia  interaktif  berbasis STEM yang  dikembangkan termasuk kedalam kategori baik, dan layak digunakan dalam pembelajaran
2. Efektifitas multimedia interaktif berbasis STEM terhadap peningkatan kemampauan berpikir kritis
Tahap  implementasi  multimedia  interaktif  dilakukan  untuk  menguji efektifitas pembelajaran menggunakan multimedia interaktif berbasis STEM untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  konsep  pencemaran lingkungan.  Pada  tahap  ini  dirancang  penelitian  metode  pra  eksperimen  dengan desain pretest-posttest design . Hasil pretes dan postes kemampuan berpikir kritis pada konsep pencemaran lingkungan dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa secara keseluruhan
Gambar  2  menunjukkan  rata-rata  nilai  pretes  yang  diperoleh  seluruh  siswa 9.64%, rata-rata postes yang diperoleh sebesar 54,82% dan rata-rata N-Gain yang diperoleh sebesar 49,90%. Nilai N-Gain tersebut menunjukkan bahwa multimedia interaktif  berbasis STEM dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa sebesar  49,90%  (kategori  sedang).  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian (Husen, S. dkk, 2015) yang menyatakan bahwa penggunaan multimedia interaktif
9.64 % 54.82 % 49.90 % 0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 Pretes Postes N-Gain
lebih  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dari  pada pembelajaran  tanpa  multimedia  interaktif.  Selanjutnya  Gunawan  (2011) menyatakan  bahwa  penggunaan  multimedia  interaktif  terbukti  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menarik  kesimpulan  dan  memecahkan  masalah.  Hasil penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  pendapat  Mayer  dan  Moreno  (2003)  yang menyatakan  bahwa  multimedia  pembelajaran  dapat  menciptakan  pembelajaran bermakna.  Selanjutnya  Mayer  dan  Moreno  (2003)  menjelaskan  bahwa pembelajaran  bermakna  itu  merupakan  pembelajaran  yang  mengarahkan  pada pemahaman secara mendalam dan mampu menerapkan konsep pada dunia nyata. Ketika  seorang  siswa  memiliki  pemahaman  konsep  yang  baik,  hal  ini  akan membuat siswa memiliki kemampuan berpikir kritis yang baik pula.
Efektifitas  konten STEM dalam  multimedia  terhadap  peningkatan kemampuan berpikir kritis dianalisis melalui hasil pretes dan postes. Hasil pretes dan  postes  kemampuan  berpikir  kritis  berdasarkan  konten STEM dapat  dilihat pada gambar 3.
Gambar 3. Efektifitas Konten STEM Pada Multimedia Interaktif Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Gambar  3  menunjukkan  rata-rata  nilai  pretes  yang  diperoleh  seluruh  siswa 13.06  %,  rata-rata  postes  yang  diperoleh  sebesar  59,38%  dan  rata-rata  N-Gain yang  diperoleh  sebesar  53.27%.  Nilai  N-Gain  tersebut  menunjukkan  bahwa konten  STEM  dalam  multimedia  interaktif  dapat  meningkatkan    kemampuan berpikir kritis siswa sebesar 53.27% (kategori sedang).
Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Duran,  M.  dan  Sendag,  S.,  2012) bahwa  pembelajaran STEM yang  didukung  melalui  strategi  pembelajaran kolaboratif  berbasis  inkuiri  dan  berbasis  teknologi  memiliki  pengaruh  yang signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sekolah  menengah  atas. Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  pendapat  Beers  (2011)  bahwa  kurikulum STEM melibatkan  keterampilan  abad  21,  yaitu  berpikir  kreatif,  berpikir  kritis, kolaborasi dan komunikasi.
13.06 % 59.38 % 53.27 % 0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 Pretes Postes N-Gain
Selanjutnya  Nilai  % N-Gain kemampuan  berpikir  kritis  per  Indikator  dapat dilihat pada gambar 4.
Gambar 4. Nilai % N-Gain kemampuan berpikir kritis per Indikator
Gambar  4.  Menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada indikator  mengobservasi  dan  mempertimbangkan  observasi  memiliki  nilai %N-gain tertinggi yaitu 54,42% sedangkan indikator memutuskan suatu  tindakan memiliki nilai %N-gain terendah yaitu 46,82%.
Materi  pembelajaran  konsep  pencemaran  lingkungan  dengan  indikator mengobservasi  dan  mempertimbangkan  hasil  observasi  terdiri  dari  COD  dalam air, pH air, hubungan CO 2 dan temperatur, dan biogas. Materi pembelajaran COD dalam  air  ditamplikan  dalam  multimedia  dalam  bentuk  teks  dan  grafik.  Materi pembelajaran pH air  ditampilkan  pada  multimedia  interaktif  dalam  bentuk  tabel didukung  dengan  kegiatan  praktikum.  Materi  hubungan  CO 2 dengan  temperatur ditampilkan  dalam  bentuk  animasi  terjadinya  efek  gas  rumah  kaca.  Selanjutnya materi biogas ditampilkan dalam bentuk  video. Jadi materi pembelajaran dengan indikator  mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi divisulisasikan dengan baik. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian (Iwantara, I.W, 2014) bahwa penggunaan  charta  dan  video  dalam  pembelajaran  IPA  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa.  Selanjutnya  hasil  penelitian  (Lou,  S.J.,  2012)    bahwa video  dan  animasi  memiliki  efek  yang  lebih  signifikan  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  dalam  konteks  laboratorium  kimia.  Kedua  hasil  penelitian ini sejalan dengan teori Dale’s Cone of Experience (Dale dalam Saidiman, 2002) bahwa  penggunaan  pesan-pesan  visual  dalam  pembelajaran  meupakan  bagian yang dapat memberikan konstribusi dalam keberhasilan belajar.
Sedangkan  materi  pembelajaran  pencemaran  lingkungan  dengan  indikator menganalisis  argumen  terdiri  dari  ciri-ciri  air  tercemar,  hubungan  populasi penduduk  dengan  pencemaran,  gas  buang,  dan  bioremediasi.  Keempat  materi tersebut  hanya  materi  bioremediasi  yang  divisualisasikan  dengan  video, sedangkan materi ciri-ciri air tecemar, hubungan populasi dengan pencemaran dan
46.82 49.90 47.57 54.42 52.92 42.00 44.00 46.00 48.00 50.00 52.00 54.00 56.00
gas buang hanya divisualisasikan dengan teks dan gambar. Hal inilah yang diduga menyebabkan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  indikator  mengobservasi dan  mempertimbangkan  hasil  observasi  menjadi  yang  tertinggi  dan  indikator menganalisis argumen memiliki peningkatan yang terendah.
3. Tanggapan  siswa  terhadap  penggunaan  multimedia  interakti  berbasis STEM dalam pembelajaran
Pada tahap ini dilakukan pemberian angket kepada siswa untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap penggunaan multimedia interaktif berbasis STEM pada pembelajaran. Angket diberikan kepada siswa setelah pembelajaran menggunakan multimedia  interaktif,  tanggapan  siswa  terhadap  penggunaan    multimedia interaktif  meliputi konten STEM , potensi multimedia dalam meningkat motivasi belajar, dan kemudahan menggunakan multimedia.
Secara  umum  siswa  memberikan  tanggapan  sangat  baik  terhadap  peran multimedia pembelajaran yang membantu dalam memahami materi pembelajaran tentang  pencemaran  lingkungan,  tentang  teknologi  ramah  lingkungan,  alat penjernihan air dan penjernihan udara sederhana, serta cara membuat grafik.
Selain tanggapan  siswa  tentang  konten STEM dalam  multimedia  interaktif, angket  siswa  juga  menjaring  data  terkait  potensi  multimedia  interaktif  dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Secara umum siswa memberikan tanggapan sangat baik terhadap potensi multimedia interaktif dalam meningkatkan motivasi belajar.  siswa  merasa  senang  dalam  mempelajari  materi  IPA  berbasis  STEM, merasa  senang  dalam  mempelajari  IPA  konsep  pencemaran  lingkungan,  merasa tertarik  dengan  pembelajaran  IPA  menggunakan  multimedia  interaktif  dan  lebih memberikan  tantangan  dibandingkan  dengan  pembelajaran  biasa.  Selanjutnya siswa  menyatakan  ingin  menggunakan  kembali  multimedia  interaktif  dalam pembelajaran materi lainnya.  Secara  keseluruhan  data  hasil angket  menunjukkan bahwa  multimedia  pembelajaran  dapat  menigkatkan  motivasi  belajar  dalam mempelajari pencemaran lingkungan. Seluruh siswa meberikan tanggapan bahwa multimedia interaktif dapat membantu dalam memahami materi pembelajaran dan mampu  meningkatkan  motivasi  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Hsuan Lee, Yi. et al. (2014) berbagai jenis materi materi pembelajaran multimedia dalam berbagai  variasi  memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  presepsi  sosial,  minat, pengalaman  belajar,  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa,  selanjutnya penelitian  Latif,  A.  (2015)  multimedia  pembelajaran  mampu  membantu  dalam memahami hasil pembelajaran dan meningkatkan motivasi belajar. Hal ini sejalan dengan  teori  kognitif  multimedia  pembelajaran  Mayer  dan  Moreno  (2003) penggunaan multimedia dalam pembelajaran dapat menciptakan proses aktif yang memerlukan  lima  proses  kognitif  yaitu  pemilihan  kata,  pemilihan  gambar,
pengorganisasian  kata,  pengorganisasian  gambar,  dan  proses  menghubungkanya dengan pengetahuan yang sudah ada.
Tanggapan  terhadap  kemudahan  pengoperasian  multimedia  interaktif berbasis STEM ,  siswa  memberikan  tanggapan  sangat  baik  terhadap  komponen- komponen  multimedia  pembelajaran  seperti  teks,  gambar,  animasi  dan  video dalam multimedia interaktif, serta siswa dapat menyelesaikan dengan sangat baik semua aktivitas pembelajaran dalam multimedia interaktif.
Setelah dilakukan tahap implementasi yaitu dengan penggunaan multimedia interaktif berbasis STEM dalam pembelajaran diperoleh berbagai informasi terkait multimedia  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Informasi  tersebut  berkaitan dengan  kelebihan  dan  kekurangan  dari  multimedia  interaktif  yang  didasarkan pada  efektifitas  pembelajaran  multimedia  interaktif  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Nilai  efektifitas  pembelajaran  menggunakan multimedia  interaktif  terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa berada  pada  kategori  sedang,  baik  secara  keseluruhan  maupun  pada  setiap indikator.  Efektifitas  multimedia  interaktif  dengan  kategori  sedang  disebabkan oleh  tampilan,  komponen,  dan  konten  multimedia  interaktif  yang  dikembangkan belum  maksimal,  untuk  meningkatkan  efektifitas  ke  kategori  tinggi  diperlukan perbaikan  tampilan,  komponen  dan  konten  multimedia  interaktif  yang  mengacu kepada indikator-indikator berpikir kritis.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  sudah  diuraikan,  maka diperoleh  kesimpulan  yaitu  multimedia  interaktif  berbasis STEM konsep pencemaran  lingkungan  yang  dikembangkan  memiliki  desain  yang  dapat digunakan dalam pembelajaran STEM , pada desain multimedia interaktif tersebut memuat  konten  Sain,  Teknologi,  Enjiniring  dan  Matematika.  Konten STEM tersebut ditampilkan dalam bentuk teks, gambar, grafik, video dan animasi.
Pembelajaran  menggunakan  Multimedia  interaktif  berbasis STEM pada konsep pencemaran lingkungan efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir siswa  SMP  dengan  kategori  sedang.  Kemampuan  berpikir  kritis  pada  indikator menganalisis  argumen,  memfokuskan  pertanyaan,  memutuskan  suatu  tindakan, mengobservasi  dan  mempertimbangkan  observasi,  serta  mendeduksi  dan mempertimbangkan  deduksi  mengalami  peningkatan  dengan  kategori  sedang. Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  kategori  sedang  disebabkan multimedia  interaktif  berbasis STEM yang  dikembangkan  masih  memiliki kekurangan-kekurangan,  terutama  pada  tampilan,  komponen  dan  konten multimedia  interaktif,  selain  itu  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dengan  kategori  dapat  dilakukan  melalui penggunaan  multimedia  interaktif  yang didukung  oleh  kegiatan    pembelajaran  lainya.  Siswa  memberikan  tanggapan
sangat  baik  terhadap  penggunaan  multimedia  interaktif  berbasis STEM dalam pembelajaran  konsep  pencemaran  lingkungan,  secara  umum  siswa  memberi tanggapan  bahwa  multimedia  interaktif  berbasis STEM membantu  dalam memahami materi pembelajaran dan mampu meningkatkan motivasi belajar.
Saran yang diajukan peneliti berdasarkan penelitian yang dilaksanakan yaitu penyajian  desain  konten STEM dalam  multimedia  interaktif  harus  lebih  variatif dan  detail  dalam  setiap  tampilanya.  Perlu  disediakan  lembar  kerja  siswa  atau modul  pembelajaran  yang  dapat  mendorong  pemanfaatan  multimedia  interaktif secara  maksimal.  Dilakukan  penelitian  lanjutan  untuk  mengetahui  signifikansi peranan  multimedia  interaktif  berbasis STEM terhadap  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dengan  desain  quasi  eksperimen  yang  menggunakan  kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## REFERENSI
Aripin,  I.  (2012).  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  (MMI)  Untuk  Meningkatkan Penguasaan  Konsep,  Berpikir  Kritis,  Dan  Retensi  Konsep  Sistem  Reproduksi Manusia Pada Siswa SMA . Jurnal Scientiae Educatia, 1 (2). Arsyad,  A. (2011). Media Pembelajaran . Jakarta : Rajawali Pers.
Barmoyo,  QN  dan  Wasis.  (2014).  Analisis  Soal-Soal  dalam  BSE  (Buku  Sekolah Elektronik),  UN  (Ujian  Nasional)  dan  TIMSS. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Fisika (JIPF), 3 (1).
Dick,  W  dan  Carey,  L.  (1996). The  Systemic  Design  of  Instruction .  New  York. Harper Collins.
Duran, M. & Sendag, S. (2012).  A Preliminary Investigation into Critical Thinking Skills of  Urban  High  School  Students:  Role  of  an  IT/STEM  Program. Creative Education , 3 (2), 241-250. Frankel, Jack R dan Norman E. Wallen . (2006). How to Design and Evaluate Research in Education. New York: McGrow-Hill Inc.
Ercan,  O.  (2014).  The  effects  of  multimedia  learning  material  on  students’  academic achievement  and  attitudes  towards  science  courses. Journal  of  Baltic  Science Education, 13 (5), 602-621.
Husen,  S.,  Herayanti,  L.,  dan  Gunawan.  (2015).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia Interaktif  Terhadap  Penguasaan  Konsep  Dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Pada Materi Suhu dan Kalor. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi,  I (3), 221- 225.
Hsuan  Lee  Yi,  Chan  Hsiao,  Chin-Husan  Ho.  (2014).  The  effects  of  various  multimedia instructional  materials  on  students’  learning  responses  and  outcomes:  A comparative experimental study. Computers in Human Behavior , 40, 119–132 Iwantara,  I.W., Sadia, I.W., dan Suma, I.K. (2014). Pengaruh Penggunaan Media Video  Youtube  dalam  Pembelajaran  IPA  Terhadap  Motivasi  Belajar  dan Pemahaman  Konsep  Siswa. e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA , 4.
Johnson, E. B. (2007). Conrextual Teaching and Learning (Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar  Mengasyikan  dan  Bermakna) .  Bandung  :  Mizan  Learning  Center (MLC).
Jones,  R,  B.  (2008). Science,  technology,  engineering,  and  math .  [Online].  Retrieved from http://www.learning.com.
Kapila, V. dan Iskander, M. (2014). Lessons learned from conducting a K- 12 project to revitalize  achievement  by  using  instrumentation  in  Science  Education. Journal  of STEM Education, 15 (1), 46-51. Latif, A. (2015). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Berbasis Literasi Sains Untuk Siswa  SMP  Pada  Tema  Teknologi .  [Tesis]. Universitas  Pendidikan  Indonesia : Tidak diterbitkan.
Lou,  S.J.,  dan  Lin,  C.H.  (2012).  Improving  The  Effectiveness  Of  Organic Chemistry Experiments Through Multimedia Teaching Materials For Junior High  School  Students. The  Turkish  Online  Journal  of  Educational Technology , 11 (2). Mayer, R, E. & Moreno, R. (2003). Nine Ways to Reduce Cognitive Load in Multimedia Learning . Educational Psychologist , 38 (1), 43-52.
Munir.  (2008). Kurikulum  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi.  Bandung : Alfabeta
Noer,  S.H.  (2009). Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMP
Melalui  Pembelajaran Berbasis  Masalah .  [Skripsi] . Universitas  Lampung  :  Tidak diterbitkan.
OECD. (2013). PISA 2012 Assassement and Analytical Framework: Mathematics, Reading,  Science,  Problem  Solving  and  Financial  Literacy .  [Online]. Retrieved from http://www.oecd.org.
Saidiman, A. (2002). Media Pendidikan . Jakarta : Pustekkom Diknas & PT. Raja Grafindo Perkasa.
Sumintono  B.,  Wibowo,  SA.,  Mislan,  N.,  dan  Sumintono,  T.  (2006).  Penggunaan Teknologi Informasi Dan Komunikasi Dalam Pengajaran: Survei Pada Guru-Guru Sains SMP Di Indonesia . Universiti Teknologi Malaysia: Tidak diterbitkan.