Penerapan  Metode  Eksperimen  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Siswa  Pada Pembelajaran IPA Kelas V SD Negeri Ngemplak Kecamatan Windusari Kabupaten Magelang  Provinsi Jawa Tengah
Mundiyah
SD Negeri Ngemplak mundiyah@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
The  lack  of  student  interest  in  learning  science  subjects  due  to  the  wide  and  varied  scope  of learning and the demands of a complete curriculum with content that must be delivered with a limited  time  allocation  resulted  in  teachers  having  difficulty  in  developing  learning  methods according  to  student  needs  so  that  student  learning  outcomes  were  low.  This  study  aims  to increase  students'  learning  motivation  on  the  material  for  the  Environment  of  Our  Friends  in class  V  SD  Negeri  Ngemplak  by  using  the  Experimental  method  in  2019/2020.  The  research was carried out in three cycles, with the object of research being 19th grade students, consisting of  10  girls  and  9  boys.  This  research  was  conducted  in  three  cycles,  namely  planning,  action implementation, and reflection. Data collection techniques used are observation and tests. The application  of  the  Experimental  method  has  been  proven  to  improve  student  achievement, courage, express opinions, and can learn through direct experience. Can enrich the experience with  things  that  are  objective  and  realistic,  Can  develop  students'  scientific  attitude  and  can make learning actual.

## Keywords: experimental method, student activity learning achievement

## Abstrak
Kurangnya  minat  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran  IPA  dikarenakan  cakupan pembelajaranya yang beragam dan luas serta tuntutan kurikulum yang lengkap dengan muatan yang  harus  disampaikan  dengan  alokasi  waktu  yang  terbatas  mengakibatkan  guru  kesulitan dalam mengembangkan metode pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa sehingga hasil belajar siswa rendah. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatakan motivasi belajar siswa pada  materi  Lingkungan  Sahabat  Kita  dikelas  V  SD  Negeri  Ngemplak  dengan  menggunakan metode  Eksperimen  pada  tahun  2019/2020.  Adapun  penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  tiga siklus,dengan objek penelitian adalah siswa kelas V yang  berjumlah 19 siswa yang terdiri dari 10  anak  perempuan  dan  9  anak  laki-laki.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tiga  siklus,yaitu perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah observasi dan tes. Penerapan metode Eksperimen terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar  siswa,  keberanian,mengemukakan  pendapat,dapat  belajar  melalui  pengalaman langsung.  Dapat  memperkaya  pengalaman  dengan  hal-hal  yang  bersifat  obyektif  dan realistis,Dapat  mengembangkan  sikap  ilmiah  siswa  dan  dapat membuat  pembelajaran  bersifat actual.
Kata kunci: metode eksperimen,aktivitas siswa prestasi belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Era  globalisasi  sebagai  wujud  dari  perubahan  dunia  mempengaruhi  berbagai segi  kehidupan.  Hal  ini  ditandai  dengan  perubahan  dalam  segala  aspekkehidupan serta perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang sangat pesat, Dewasa ini, tingkat  perkembangan  IPTEK  di  suatu  negara  semakin  meningkat  sehingga  negara- negara  diseluruh  dunia  berlomba  untuk  meningkatkan  kemajuan  negaranya  dengan mengembangkan IPTEK.
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Pasal 1ayat 1 UU SIsdiknas tahun 2003).
Kualitas  pendidikan  dituntut  sebagai  salah  satu  sarana  mengembangkan  ilmu pengetahuan  sebgai  upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  maka  dilakukan penelitian  pendidikan  maka,  pelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  merupakan  acuan  bagi pengembangan  SAINS  ditingkat  lanjut.  Permasalahan  yang  sering  muncul  adalah siswa  menganggap  IPA sebagai  pelajaran  yang sulit  dan  kurang  nmenarik.  Hal  inilah yang menyebabkan siswa hanya menjadi obyek pasif yang hanya menerima masukan dan mendengarkan ceramah dari gurunya.
Kurikulum  merupakan  pedoman  dalam  proses  pembelajaran,oleh  karena itu,setiap  kegiatan  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  tidak  boleh menyimpang dari kurikulum yang merupakan alat untuk mencapai tujuan nasional.
Bahasa  merupakan  alat  komunikasi  yang  mengandung  beberapa  sifat  yakni sistematik, manasuka, ujar dan komunikatif (PujiSantosa, 2009).
Metode  mengajar  merupakan  salah  satu  komponen  yang  harus  ada  dalam pembelajaran.  Pada  dasarnya  metode  mengajar  merupakan  cara  atau  teknik  yang digunakan  guru  dalam melakukan  interaksi  dengan  ??siswa  ??pada ??saat  ??proses pembelajaran ??berlangsung ??(Winata Putra,2003)
Menurut  Puji  Santoso  (2009)  Ada  beberapa  ciri  metode  yang  baik  yaitu:  (1) mengundang  rasa  ingin  tahu  murid;  (2)  menantang  murid  untuk  belajar;  (3) mengaktifkan mental,fisik,dan psikis murid; (4) memudahkan guru (5) mengembangkan kreativitas  murid;  dan  (6)  mengembangkan  pemahaman  murid  terhadap  materi  yang dipelajari
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  oleh  teman  sejawat  terhadap pembelajaran  awal  yang  telah  dilakukan  guru  ternyata  rendahnya  hasil  belajar  siswa dan  rendahnya  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  disebabkan  oleh  metode  yang diterapkan  guru  tidak  relevan  dengan  materi  yang  diajarkan.  Metode  pembelajaran yang  digunakan  adalah  ceramah,  pada  pembelajaran  IPA  metode  tersebut  ternyata tidak efektif untuk diterapkan.
Berdasarkan  kenyataan  di  atas,  permasalahan  tersebut  perlu  dilakukan perbaikan  dan  dilakukan  penelitian.  Atas  masalah  yang  ditemui  di  kelas    V  tersebut guru  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  menerapkan  metode  Eksperimen untuk membantu siswa dalam memahami materi pelajaran tentang pantun.
Metode  Eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  Pengalaman  langsung  yang dilaksanakan  dengan  praktek  langsung  dilapangan.  Berdasarkan  kenyataan  di  atas ,perlu  dialakukan  metode  yang  tepat  dalam  melaksanakan  pembelajaran  IPA  dengan baik  dan  benar.  Untuk  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran IPA,kiranya metode
Eksperimen  perlu  dilakukan.siswa  kelas  V  SD  Negeri  Ngemplak  kabupaten Magelang  provinsi  Jawa  Tengah  berjumlah  19  orang.  Mereka  mayoritas  belum  aktif dalam  mengikuti  pembelajaran  IPA..  Oleh  karena  itu,  untuk  perbaikan  pembelajaran pada Kompetensi Dasar tersebut perlu dilakukan penelitian tindakan kelas.

## METODE
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan rancangan Penelitian dan refleksi (Kemmis  dalam  Kasbolah,1999).  Penelitian  ini  diawali  dengan  melakukan  studi pendahuluan.  Studi  pendahuluan  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  adanya  masalah dalam pembelajaran yang telah dilakukan oleh guru di kelas.
Adapun  subjek  penelitian  adalah  guru  dan  siswa-siswi  SD  Negeri  Ngemplak Tahun  pelajaran  2019/2020  yang  berlokasi  di  Dusun  Sreyal  Desa  Ngemplak Kecamatan Windusari Kabupaten Magelang yang berjarak 7 km dari pusat kabupaten Kota.  Adapun  mata  pelajaran  yang  diteliti  adalah  IPA  dengan  kompetensi.  Dasar Mengamati proses terjadinya Siklus Air. Jumlah siswa yang menjadi subjek penelitian berjumlah  19  orang  terdiri  dari  9  laki-  laki  dan  10  perempuan,  dengan  karakteristik sebagian  besaran  anak  petani  yang  pendidikan  orang  tuanya  paling  tinggi  tamat  SD. Waktu penelitian dimulai dari tanggal 15 Januari sampai dengan 25 Februari 2019.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini meliputi skor tes dengan bentuk esai pada akhir setiap siklus, objektif, skor bertanya dan menjawab pertanyaan,dan catatan lapangan yang berkaitan dengan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran.
Data  yang  dikumpulkan  berdasarkan  teknik  observasi  dan  data  disajikan  dalam bentuk  tabel  dengan  pengelolaan  data.  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  dilakukan dalam tiga siklus yang terdiri atas empat tahap pokok, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan,

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Penelitian  ini  dilakukan  dalam    tiga  siklus  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan aktivitas  siswa  pada  pembelajaran  Menjelaskan  proses  terjadinya  siklus  air.  Masing- masing  siklus  dilakukan  dalam  satu  kali  pertemuan  (2x35  menit).  Berikut  ini  disajikan hasil pelaksanaan tindakan setiap siklus.
Hasil Pelaksanaan Tindakan Siklus 1 Pembelajaran   dilaksanakan   oleh   guru sebagai  kolabolator.  Hal  ini  dilakukan  agar  kelas  tetap  terjaga  kealamiahannya. Harapannya  proses  belajar  siswa  tidak  terganggu  dan  proses    pembelajaran  di  kelas berlangsung optimal.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  oleh  teman  sejawat    bahwa perencanaan  yang  telah  dilakukan  oleh  guru  telah  memenuhi  persyaratan.  Untuk mengajarkan  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  V  SD  Negeri  Ngemplak  pada  kompetensi dasar ”Menjelaskan proses terjadinya siklus air“, guru telah mempersiapkan beberapa hal  diantaranya  rencana  perbaikan  pembelajaran  RPP  I,  alat  peraga,  lembar pengamatan  keaktifan  siswa,  format  penilaian  hasil  belajar  siswa  lembar  soal terlengkap  dengan  kunci  jawaban  serta  alat  penilaian  kemampuan  guru  yang mencantumkan  6  komponen  yang  harus  diisi   oleh  teman  sejawat.  Berdasarkan  hasil pengamatan  yang  telah  dilakukan  teman  sejawat  bahwa  aktivitas  siswa  pada  proses pembelajaran  pada  siklus I  belum menampakkan  peningkatan  begitupun  dengan  nilai tes  siswa  yang  belum  mencapai  target  yang  diinginkan.  Berikut  ini  tabel  hasil pengamatan aktivitas siswa pada Siklus I.
Tabel 1. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa
Jumlah Siswa Siswa aktif Siswa Tidak aktif 19 10 9
Berdasarkan  tabel  di  atas  keaktifan  siswa  belum  mencapai  target  yang diinginkan keaktifan siswa baru 55% sedangkan menurut Depdiknas kelas dinyatakan aktif apabila siswa di kelas tersebut keaktifannya mencapai 85%. Begitupun dengan  ketuntasan  belajar,  pembelajaran  dinyatakan  tuntas  apabila  siswa  yang memperoleh nilai > 6.5 mencapai 85%.
Tabel 1. Hasil pengamatan Aktivitas siswa pada Siklus I
No Jumlah siswa Yang Tuntas Jumlah Siswa Yang Belum Tuntas Nilai Rata-rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah 1 12 7 6,5 7 5
Ketuntasan belajar pada siklus I baru mencapai 65%. Berdasarkan skor tes dan hasil  observasi  tentang  keaktifan  siswa  dan  guru  dalam  proses  pembelajaran  pada siklus  1,  guru  menyadari  bahwa  kekurangan  pada  proses  pembelajarannya mengakibatkan  kurang  berhasilnya  pembelajaran.  Guru  kurang  adil  di  dalam pembagian  kelompok  diskusi  sehingga  membuat  diskusi  tidak  berjalan  dengan semestinya. Masalah yang diberikan pada siswa kurang menantang, dan guru kurang mengarahkan jalannya diskusi.
Berdasarkan  skor  tes  dan  hasil  observasi  tentang  keaktifan  siswa  dan  guru dalam  proses  pembelajaran  siklus  1,maka  guru  menyadari  kekurangan  pada  proses pembelajarannya  yang  mengakibatkan  kurang  berhasilnya  pembelajaran.  Hal  ini desebabkan  oleh  alasan  berikut.  Guru  kurang  adil  di  dalam  pembagian  kelompok diskusi  sehingga  membuat  diskusi  tidak  berjalan    dengan  semestinya.  Pertanyaan kurang menantang. Diskusi kurang terarah. Pada proses pembelajaran di siklus I, skor evaluasi  belajar  siswa  baru  mencapai  6,5  (65%).  Adapun  keaktifan  siswa  baru mencapai 55% dapat dikatakan pembelajaran di siklus I belum berhasil karena belum mencapai target yang telah ditetapkan, hal ini dikarena guru belum bisa mengarahkan jalannya  Eksperimen  serta  masalah  yang  diamati  kurang  menantang  siswa  untuk berbuat aktif dalam proses pembelajaran.

## Hasil Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Berdasarkan kekurangan yang terjadi pada siklus I, maka guru akan melakukan perbaikan pada siklus II yaitu dengan cara sebagai berikut :
1.  Di  awal  pembelajaran  guru  telah  mempersiapkan  dan  membagi  kelompok Eksperimen  yang  anggota  tiap  kelompok  terdiri  dari  anak  pintar,  sedang  dan kurang  pandai.  Permasalahan  yang  akan  Dilakukan  pengamatan  bisa memancing  siswa untuk lebih aktif yaitu Menggambar proses siklus air.
2.  Guru  akan  berkeliling  dan  melihat  serta  mengarahkan  jalannya  diskusi. Dengan  melakukan  perbaikan  seperti  yang  tersebut  di  atas  maka  keaktifan siswa  mengalami  peningkatan  hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  table  keaktifan siswa di bawah ini.

## Tabel 2. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa
Jumlah Siswa Siswa aktif Siswa Tidak aktif 19 15 4

## Tabel 3. Hasil pengamatan Aktivitas Siswa pada Siklus II
Keaktifan siswa pada siklus 2 lebih baik. Skor keaktifan siswa sudah mencapai 75% hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan pada siklus 2,sebagaimana dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Hasil Penilaian pada Siklus II Jumlah siswa Yang Tuntas Jumlah Siswa Yang Belum Tuntas Nilai Rata-rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah 12 7 7,1 8,5 5
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa perolehan skor siswa mengalami peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  75%.  Pada  proses  pembelajaran siklus II, skor tes siswa yang telah mengalami peningkatan  dari 6,5 menjadi 7,1. Untuk mencapai ketuntasan maksimal guru masih perlu mengadakan perubahan. Diakhir kegiatan Eksperimen guru kurang memberikan  Pengarahan dan penghargaan kepada siswa.
Pada  siklus  2  proses  pembelajaran  sudah  mengalami  peningkatan.  Keaktifan siswa  sudah  berangsur  membaik,  tetapi  menurut  teman  sejawat  masih  terdapat kekurangan dalam proses pembelajaran.
1. Guru kurang memantau siswa untuk ketika pengamatan dilaksanakan. 2. Guru kurang memberikan pengarahan maupun pujian pada siswa di akhir siklus. 3.  Pada  pembelajaran  di  siklus  2  keaktifan  siswa  sudah  berangsur  membaik.  Hal  ini berdampak  pada  skor  siswa  yang  mengalami  peningkatan  dari  skor  rata-  rata  6,5 (65%) menjadi 7,1 (75%) hal ini kaena guru memperbaiki kekurangan pada siklus 1.
Pada  proses  pembelajaran  siklus  2  juga  belum  mencapai  target  yang  telah ditentukan.  Hal ini dikarenakan guru kurang melatih siswa untuk menarik kesimpulan. Pada saat diskusi,diketahui guru kurang memberi pengarahan pada akhir eksperimen berupa  pujian  dan  penghargaan.  Hal  ini  sesuai  dengan  teknik  Eksperimen  serta langkah-langkah metode Eksperimen dalam pembelajaran.
Pada pembelajaran di siklus 2 keaktifan siswa sudah berangsur membaik dan berdampak pada skor siswa yang mengalami peningkatan dari skor rata-rata 6,5 (65%) menjadi  7,1  (75%).  Hal  ini  dikarenakan  guru  memperbaiki  kekurangan  pada  siklus  1. Pada proses pembelajaran siklus 2 juga belum mencapai target yang telah ditentukan. Hal  ini  dikarenakan  guru  kurang  melatih  siswa  dalam  menarik  kesimpulan.  Pada saat Eksperimen,  guru  juga  kurang  memberi  pengarahan  pada  akhir  Eksperimen  berupa pujian  dan  penghargaan.  Hal  ini  sesuai  dengan  teknik  Eksperimen  serta  langkah- langkah eksperimen dalam pembelajaran.

## Hasil pelaksanaan Tindakan Siklus III
Pada  siklus  3  ini  pembelajaran  dititik  beratkan  pada  perbaikan  yang  sudah dijelaskan  pada siklus 2. Pada siklus 3 ini  guru merasa bahwa proses pembelajaran
memang perlu diteliti dan dilakukan  perubahan sehingga tahap demi tahap guru harus menyadari  apa  kekurangan  di  dalam  proses  pembelajaran  dan  kekurangan  itu  harus diperbaiki.  Dengan  mempelajari  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  teman  sejawat pada  siklus  3  ini  guru  melakukan  tindakan  perbaikan  yang  seperti  tertulis  pada  hasil refleksi  siklus  2  di  atas.  Upaya  perbaikan  yang  dilakukan  tidaklah  sia-sia,  terbukti bahwa  skor  siswa  pada  siklus  3  mengalami  peningkatan  yang  maksimal.  Demikian juga  siswa  sudah  berani  mengemukakan  pendapat  hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan tabel keaktifan siswan berikut ini.
Berdasarkan  nilai  pada  tabel  di  atas  bahwa  keaktifan  siswa  sudah  mencapai 90%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  keaktifan  siswa  sudah  mencapai  target  yang  telah ditetapkan  Depdiknas  (1996).  Adapun  berdasarkan  skor  pada  tabel  6  di  atas  dapat diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  sudah  mencapai  ketuntasan  yang  maksimal. Ketuntasan belajar secara klasikal adalah 90%.
Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  pada  siklus  3  sudah  dinyatakan maksimal  hal  ini  dikarenakan  guru  selalu  mempelajari  dan  berusaha  memperbaiki kekurangan pada siklus 1 dan 2.
Pada siklus 3 proses pembelajaran sudah mencapai target yang diinginkan. Hal ini karena guru selalu memperbaiki kekurangan pada siklus 1 dan 2. Pada siklus 3 ada 2  siswa  yang  belum  tuntas  hal  ini  dikarenakan  siswa  tersebut  memiliki  keterbatasan dalam belajar,sering tinggal kelas dan kurang mendapat perhatian dari orang tua.

## Tabel 5. Hasil pengamatan Aktivitas Siswa pada Siklus III
No Jumlah siswa Yang Tuntas Jumlah Siswa Yang Belum Tuntas Nilai Rata-rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah 1 17 2 9,1 8,5 7

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  terhadap  data  hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  Negeri  Ngemplak  dapat  memperbaiki  prestasi belajar siswa pada kegiatan akhir pembelajaran.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas  penulis  menyarankan  agar  pada  saat menyampaikan  materi  pembelajaran  tentang  Siklus  Air  sebaiknya  guru  menerapkan metode  Eksperimen.  Dengan  demikian,aktivitas  siswa  pada  proses  belajar  membaik dan prestasi belajar siswa pada kegiatan akhir pembelajaran meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Dimyati dan Mudjiono. 1999. Belajar Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Moelono, Anton. 2000. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Purwanto, Ngalim. 1995. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rosdakarya. Roetiyah, N.K. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2005.  Metode  Penelitian  Pendidikan.  Bandung:
Rosdakarya.
Winkel 1996. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia. Wiriatmojo,  Rochiati.  2005.  Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.