PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP MOTIVASI DAN KEMAMPUAN MEMECAHKAN MASALAH
Sarwati

## Jurusan Pendidikan Biologi STKIP Hamzanwadi Selong

## Abstract
This study aims to determine the effect of Problem Based Learning Model Motivation  and  Ability  To  Solve  Problems  In  X.IPA  Grade  Students  of SMA  Negeri  1  Terara  School  Year  2013/2014.  The  method  used  in  this study  is  the  experimental  method.  The  research  design  is  quasi- experimental design. The population in this study were all students of class 1  Terara  X.IPA  SMA  which  consists  of  4  classes  namely  class  X.IPA  1, X.IPA 2, 3 and X.IPA 4 X.IPA sampling technique used is to use a simple random sampling, and were selected as the sample is X.IPA grade 3 as the experimental class and the control class X.IPA 1. While the data analysis techniques  used  to  test  the  hypothesis  in  this  study  was  to  test  the  F through -16 Manova with SPSS for Windows.After analysis of the data by the F test obtained through manova price F with sig greater than 0.05, ie 0.061  for  sig  figures  and  problem-solving  skills  to  figure  sig  0.909 students'  motivation.  In  addition,  the  price  of  F  <F  table,  which  means that Ho is accepted. Price Fhitung problem-solving skills that are smaller than  3,620  Ftable  =  4.00  (DK1  =  1  and  dk2  =  78).  While  the  students' motivation Fhitung 0,013 less than the F table = 4.00 (DK1 = 1 and dk2 = 78). Based on the results of hypothesis testing, it can be concluded that the use  of  Problem  Based Learning  model  does  not  have  an  influence  on  the motivation and ability to solve problems in grade students of SMA Negeri 1  Terara  X.IPA  learning  year  2013/2014.  The  implications  of  this research,  namely  the  need for  the  preparation  of  authentic  problems,  the role  of  the  teacher  as  a  facilitator,  preparing  authentic  assessment,  and fulfillment  of  educational  infrastructure  to  support  the  implementation  of problem-based learning model.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Terhadap  Motivasi  dan  Kemampuan  Memecahkan Masalah  Pada  Siswa  Kelas  X.IPA  SMA  Negeri  1  Terara  Tahun Pembelajaran  2013/2014.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode eksperimen. Desain penelitian  yang digunakan  yaitu quasi experimental  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  X.IPA  SMA  Negeri  1  Terara  yang  berjumlah  4  kelas  yakni  kelas X.IPA  1,  X.IPA  2,  X.IPA  3  dan  X.IPA  4.    Teknik  pengambilan  sampel yang  digunakan  adalah  dengan  menggunakan simple  random  sampling , dan  yang  terpilih  sebagai  sampel  adalah  kelas  X.IPA  3  sebagai  kelas
eksperimen dan X.IPA 1 sebagai kelas kontrol. Sedangkan teknik analisis data  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  uji  F  melalui  Manova  dengan  bantuan  SPSS  –16 for  Windows . Hasil  pengujian  statistik  dengan  menggunakan  analisis  manova, didapatkan  harga  F  dengan  taraf  signifikansi  0,05,  dimana  angka signifikansi  untuk  kemampuan  memecahkan  masalah  yaitu  0,061 sedangkan  angka  signifikansi  untuk  motivasi  belajar  siswa  yaitu  sebesar 0,909. Hasil analisis  nilai F hitung < F tabel , maka Ho diterima yaitu tidak ada pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  motivasi  dan kemampuan  memecahkan  masalah  siswa  pada  pelajaran  biologi  kelas X.IPA SMA Negeri 1 Terara tahun pembelajaran 2013/2014.
Keywords : Model    Problem    Based    Learning,    Learning    Motivation,    and Problem  Solving Ability.
Kata  Kunci:  Pembelajaran  Berbasis  Masalah,  Motivasi  Belajar,  Kemampuan Memecahkan Masalah.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  bagian  yang  paling  penting  dalam  upaya meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Peningkatan  mutu  pendidikan  yang berorientasi pada masa depan bukan lagi milik manusia secara pribadi, tetapi secara sosial  telah  menjadi  kebutuhan  bersama  semua  manusia.  Dengan  demikian, peningkatan  mutu  pendidikan  haruslah  mempertimbangkan  berbagai  aspek, diantaranya  semua  potensi  yang  mungkin  dikembangkan,  kendala-kendala  yang mungkin dihadapi dan penyelesaiannya.
Potensi  peserta  didik  dapat  dikembangkan,  salah  satu  caranya  adalah  dengan  cara memperbaiki  proses  pembelajaran,  pembelajaran  yang  berkualitas  tidak  hanya ditentukan oleh kurikulum  yang  baru, fasilitas  yang tersedia, kepribadian guru  yang simpatik,  pembelajaran  yang  penuh  kesan,  wawasan  pengetahuan  yang  luas,  tetapi ditentukan  pula  oleh  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  guru.  Dalam proses  pembelajaran  diperlukan  suatu  metode  mengajar  untuk  mempermudah pencapaian tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.
Pembelajaran  biologi  di  sekolah  sejauh  ini  masih  terfokus  pada  guru  atau teacher centeted sebagai  sumber  utama  pengetahuan  dan  ceramah  sebagai  pilihan  utama metode  pembelajaran  sehingga  siswa  menjadi  kurang  aktif.  Untuk  itu  diperlukan sebuah metode pembelajaran yang tidak mengharuskan siswa menghafal fakta-fakta,
tetapi sebuah metode yang mendorong siswa untuk mengkonstruksikan pengetahuan di benak mereka dan menarik minat mereka untuk belajar.
Pendekatan  yang  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered )  sudah  dianggap  tradisional dan  perlu  diubah.  Ini  karena  pendekatan teacher  centered berpusat  pada  pendidik dengan  menekankan  pada  pemberian  materi  sedangkan  siswa  kurang  aktif  (Amir, 2010: 3). Dalam era pengetahuan pendekatan teacher centered sudah tidak memadai karena  siswa  membutuhkan  lebih  banyak  pengetahuan,  serangkaian  kecakapan  dan kompetensi  yang  memungkinkan  siswa  mengembangkan  kecakapan  berfikir, kecakapan  interpersonal,  dan  kecakapan  beradaptasi  dengan  baik.  Sehingga dikembangkan  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( student centered ).
Metode  yang  digunakan  untuk  menunjang  pembelajaran student  centered salah satunya  adalah  metode  pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem  Based  Learning ).
PBL memiliki  ciri-ciri  seperti  pembelajaran  dimulai  dengan  pemberian  masalah, biasanya  masalah  memiliki  konteks  dengan  dunia  nyata,  siswa  secara  berkelompok aktif  merumuskan  masalah  dan  mengidentifikasi  kesenjangan  pengetahuan  mereka, mempelajari  dan  mencari  sendiri  materi  yang  terkait  dengan  masalah  dan melaporkan solusi dari  masalah. Sementara guru berperan sebagai fasilitator (hanya memfasilitasi peserta didik). (Amir; 2010: 12).
Pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  kurikulum  dan  proses  pembelajaran.  Dalam kurikulumnya,  dirancang  masalah-masalah  yang  menuntut  siswa  mendapatkan pengetahuan  yang  penting,  membuat  siswa  mahir  dalam  memecahkan  masalah, memiliki  strategi  belajar  sendiri  serta  memiliki  kecakapan  berpartisipasi  dalam  tim. Proses pembelajarannya menggunakan pendekatan yang sistemik untuk memecahkan masalah  atau  menghadapi    tantangan  yang  nanti  diperlukan  dalam  karir  dan kehidupan sehari-hari (Amir; 2010: 21).
Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  inovasi  dalam  pembelajaran  karena dalam PBL dibutuhkan  kemampuan  atau tim  yang  sistematis,  sehingga  siswa  dapat memberdayakan, mengasah, menguji, dan mengembangkan kemampuan berpikirnya secara seimbang. Karena pada dasarnya, berpikir terjadi dalam konteks memecahkan
masalah,  yaitu  adanya  kesenjangan  antara  apa  yang  diharapkan  dengan  kenyataan yang  ada.  Seseorang  menjadi  tertarik  atau  berminat  mengerjakan  sesuatu  apabila berada dalam ruang lingkup atau berkaitan dengan masalah yang dihadapinya.
Keunggulan dari model pembelajaran berbasis masalah, siswa tidak saja mempelajari konsep-konsep  yang  berhubungan  dengan  masalah  tetapi  juga  metode  ilmiah  untuk memecahkan  masalah  tersebut.  Oleh  sebab  itu,  siswa  tidak  saja  harus  memahami konsep  yang  relevan  dengan  masalah  tetapi  juga  memperoleh  pengalaman  belajar yang  berhubungan  dengan  keterampilan  menerapkan  metode  ilmiah  dalam pemecahan masalah dan menumbuhkan pola motivasi berprestasi.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  motivasi  dan  kemampuan memecahkan  masalah  pada  siswa  kelas  X.IPA  SMA  Negeri  1  Terara  Tahun Pembelajaran 2013/2014.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  eksperimen  kuasi  ( Quasi  Eksperiment ). Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X.IPA  SMAN  1  Terara Tahun Pembelajaran 2013/2014. Sedangkan sampel dalam penelitian ini digunakan 2 kelas  yaitu  kelas  X.IPA  3  untuk  kelompok  eksperimen  dan  X.IPA  1  kelompok kontrol.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  random sampling yaitu pengambilan sampel secara acak atau pertimbangan jika populasinya lebih  dari  100  orang  maka  tidak  memungkinkan  diambil  keseluruhannya  menjadi sampel sehingga dalam penelitian ini, penentuan sampel akan menggunakan kriteria 20–25% dari jumlah populasi.
Metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik tes dan non tes, instrumen yang digunakan menggunakan tes kemampuan memecahkan masalah dan angket  motivasi  belajar  siswa.  Uji  coba  instrumen  angket  motivasi  belajar  siswa menggunakan  uji  validitas  dan  reliabilitas,  uji  validitas  dihitung  dengan menggunakan  rumus  korelasi product  moment dengan  angka  kasar  dimana    dari  30 butir soal angket  yang disebarkan pada 40 orang siswa kelas  X.IPA 3 dan 39 siswa
kelas  X.IPA  1  SMAN  1  Terara  hanya  25  butir  soal  yang  valid  dan  5  lainnya  tidak valid.
Hasil  tersebut  didapatkan  setelah  nilai  validasi  masing  item  soal  dibandingkan dengan  jumlah  r tabel .  Sedangkan reliabilitas angket  motivasi  belajar  dihitung dengan menggunakan  rumus Alfa  Cronbach ,  dimana  setelah  perhitungan  didapatkan    r hitung 1,02  yang  mana  r hitung ˃  r tabel maka  data  tersebut  dinyatakan  reliabel  atau  ajeg.  Uji instrumen tes kemampuan  memecahkan  masalah  digunakan uji  validitas  isi, dengan cara validitas dengan beberapa orang pakar. Pengujian validitas  isi dalam penelitian ini  menggunakan  dua  orang  pakar.  Setelah  dilakukan  uji  pakar  didapatkan  validitas isi  dengan  angka  0,4  termasuk  dalam  validitas  cukup.  Sedangkan  reliabilitas  tes kemampuan  memecahkan  masalah  dihitung  dengan  menggunakan  rumus Alfa Cronbach dengan bantuan SPSS –16 for Windows.
Setelah  dilakukan  perhitungan,  dari  output  SPSS  menujukan  tabel Reliability Statistic pada  SPSS    yang  terlihat  pada Cronbach’s  Alpha 0.379 < 0.60.  Dimana konstruk  pertanyaan  pada  item  tersebut  berkategori  tidak  reliabel.  Suatu  kontruk dikatakan reliabel jika α > 0,60 (Nugroho, 2005:38). Uji prasarat dalam peneliian ini adalah  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Chi  Kuadrat dan  uji  homogenitas dengan menggunakan uji Bartleth. Rangkuman hasil uji normalitas data kemampuan memecahkan  masalah  materi  virus  dengan  menggunakan  model  pembelajaran berbasis masalah dan konvensional dapat disajikan pada Tabel 1.1 sebagai berikut.
Tabel  1.1  Hasil  uji  normalitas  dengan  uji Chi  Kuadrat data  kemampuan memecahkan  masalah  materi  virus  dengan  menggunakan  Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan konvensional
Variabel Pre test dan Post Test Normalitas X 2 hitung X 2 tabel Pembelajaran Berbasis Masalah Pre test 4,06 11,07 Post test 7,97 11,07 Konvensional Pre test 8,41 11,07 Post test 6,34 11,07
Rangkuman  hasil  uji  normalitas  data  motivasi  belajar  siswa  dengan menggunakan  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  konvensional  dapat disajikan pada Tabel 1.2 sebagai berikut.
Tabel  1.2   Hasil  uji  normalitas  dengan  uji Chi Kuadrat data  motivasi  belajar siswa  menggunakan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan konvensional
Variabel Keterangan Normalitas X 2 hitung X 2 tabel Pembelajaran Berbasis Masalah Post Test 8,99 11,07 Konvensional Post Test 6,30 11,07
Hasil  uji  homogenitas  data  kemampuan  memecahkan  masalah  pada  dua  kelompok data dengan menggunakan uji Bartleth yaitu setelah dilakukan perhitungan diperoleh nilai X 2 hitung = 0,023. Kemudian nilai tersebut dikonsultasikan dengan tabel  nilai Chi Kuadrat  dan  ternyata  nilai X 2 hitung lebih  kecil  dari X 2 tabel (0,023 < 3,84)  yang  berarti bahwa data tersebut dalam kondisi yang homogen.
Hasil  uji  homogenitas  data  motivasi  belajar  siswa  pada  dua  kelompok  data  dengan menggunakan uji Bartleth yaitu setelah dilakukan perhitungan diperoleh nilai X 2 hitung = 0,828. Kemudian nilai tersebut dikonsultasikan dengan tabel nilai Chi Kuadrat  dan ternyata  nilai X 2 hitung lebih  kecil  dari X 2 tabel (0,828 < 3,84)  yang  berarti  bahwa  data tersebut  dalam  kondisi  yang  homogen.  Untuk  uji  statistik  dalam  penelitian  ini digunakan teknik manova ( multivariate analysis of variance ) dengan bantuan SPSS- PC 16.0 for Windows.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengujian  statistik  pada  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah terhadap  motivasi  dan  kemampuan  memecahkan  masalah  pada  materi  virus  dengan menggunakan  analisis  manova,  didapatkan  harga  F  dengan  angka  signifikansi  lebih besar dari 0,05, dimana angka signifikansi untuk kemampuan memecahkan masalah yaitu 0,061 sedangkan angka signifikansi untuk motivasi belajar siswa yaitu sebesar 0,909.  Hasil  analisis  nilai  F hitung < F tabel , yaitu  F hitung kemampuan  memecahkan masalah yaitu 3,620 dan F hitung motivasi belajar yaitu 0,013 dengan F tabel = 4,00 (dk1 = 1 dan dk2 = 78), maka Ho diterima yaitu tidak ada pengaruh model pembelajaran berbasis  masalah  terhadap  motivasi  dan  kemampuan  memecahkan  masalah  siswa pada pelajaran biologi.
Hasil  penelitian  ini  berbeda  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti sebelumnya.  Seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sumarji  (2009)  tentang “Penerapan  Pembelajaran  Model Problem  Based  Learning untuk  meningkatkan motivasi dan kemampuan pemecahan masalah Ilmu Statika dan Tegangan di SMK” menyatakan bahwa motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran dalam pemecahan masalah  Mata  Pelajaran  Ilmu  Statika  dan  Tegangan  meningkat.  Ketercapaian  rerata pada  siklus  I  sebesar  48,35%,  sedangkan  ketercapaian  rerata  pada  siklus  II  sebesar 70,0%,  mengalami  peningkatan  sebesar  21,65%.  Sedangkan  data  kemampuan pemecahan  masalah  pada  siklus  I  nilai  rerata  persentase  ketercapaian  65,70%, persentase  siswa  yang  tuntas  50%.  Siswa  belum  tuntas  50%  dilakukan  remidi  oleh gurunya diluar jadwal penelitian.
Pada  siklus  II  persentase  ketercapaian  nilai  rerata  kemampuan  siswa  dalam pemecahan masalah Mata Pelajaran Ilmu Statika dan tegangan = 82,90%, persentase siswa  tuntas  85,00%.  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  dari  siklus  I  ke  siklus  II kemampuan siswa dalam pemecahan masalah meningkat sebesar 17,20%, ketuntasan dalam  pemecahan  masalah  mengalami  peningkatan  sebesar  35%,  dan  siswa  yang belum tuntas dalam pemecahan masalah mengalami penurunan sebesar 35%.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  diterapkan  untuk  mengetahui  motivasi  dan kemampuan  memecahkan  masalah  pada  siswa  belum  memberikan  pengaruh  yang signifikan  pada  siswa  karena  model  pembelajaran  berbasis  masalah  memiliki kelemahan  diantaranya:  pencapaian  akademik  dari  individu  siswa,  dimana pembelajaran berbasis masalah terfokus hanya pada satu masalah yang spesifik yang tidak memiliki ruang lingkup yang memadai.
Waktu yang diperlukan untuk mengimplementasikan pembelajaran berbasis masalah tidak sama dengan waktu yang diperlukan dalam pembelajaran konvensional, bahkan cenderung  lebih  banyak.  Perubahan  peran  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar dimana siswa selama ini hanya mendengar dan lebih banyak bersikap pasif terhadap informasi yang disampaikan guru. Perubahan peran guru dalam proses pembelajaran dimana seorang guru bukan tidak mungkin mengalami situasi yang membingungkan dan  tidak  nyaman  ketika  harus  memulai  proses  pembelajaran  dan  perumusan masalah  yang  baik  dimana  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah,  perumusan
masalah  merupakan  faktor  yang  paling  penting,  padahal  merumuskan  masalah merupakan hal yang tidak mudah untuk dilakukan baik bagi guru maupun bagi siswa.
Selain  itu  jika  dilihat  dari  motivasi  belajar  siswa  ketika  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  masih  banyak  siswa  yang  bermalas- malasan atau bermain-main di kelas ketika peneliti  membagikan  lembar kerja siswa (LKS),  kondisi  ini  terjadi  antara  lain  karena  peneliti  masih  belum  mampu memberikan  motivasi dan apersepsi  yang  menarik perhatian siswa, selain  itu dalam pelaksanaan  model Pembelajaran Berbasis  Masalah, peneliti kurang  memperhatikan motivasi  instrinsik  dan  ekstrinsik  siswa,  padahal  kedua  jenis  motivasi  ini memberikan  peran  yang  cukup  penting  dalam  keberhasilan  dari  pelaksanaan  suatu proses  pembelajaran.  Motivasi  instrinsik  merupakan  motivasi  yang  didorong  oleh faktor  kepuasan  dan  rasa  ingin  tahu  dan  motivasi  ekstrinsik  merupakan  motivasi yang  berasal  dari  luar  yaitu  adanya  stimulus  atau  rangsangan  dari  luar  seperti pemberian reward atau penghargaan berupa nilai dan hadiah.
Dalam  pelaksanaan  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah,  masih  banyak  siswa yang belum bisa merumuskan dan memahami masalah yang ada dalam lembar kerja siswa (LKS), siswa cenderung bersifat pasif dan hanya terfokus pada informasi yang diberikan  oleh  peneliti.  Hal  ini  terlihat  dari  banyaknya  siswa  yang  belum  bisa mencari strategi maupun solusi dari permasalahan yang diajukan peneliti.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  model  pembelajaran  yang menuntut siswa untuk mampu mengembangkan kemampuan berfikir analisis, sintesis dan evaluasi, padahal kemampuan analisis merupakan hal yang masih sulit dilakukan oleh  siswa  SMA.  Selain  itu  kondisi  kelas  dengan  jumlah  siswa  yaitu  sekitar  39 sampai  40  siswa  menyebabkan  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  masih  sulit dilakukan,  karena  Peneliti  mengalami  kesulitan  dalam  mengelola  kelas.  Dimana seharusnya kelas yang mengikuti standar Nasional hanya diisi oleh 32 siswa. Seperti hasil penelitian yang dilakukan oleh C. Kenneth Tanner (2000) dalam penelitiannya yang  berjudul  “ Minimum  Classroom  Size  and  Number  of  Student  Per  Classroom ” menyatakan bahwa lebih kecil jumlah siswa dalam ruang yang lebih sempit, itu lebih baik, dimana interaksi antara guru dengan siswa pada kelas kecil lebih intensif.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  tidak  memiliki  pengaruh  terhadap  motivasi  dan kemampuan  memecahkan  masalah  siswa Kelas X IPA SMA Negeri I Terara Tahun Pembelajaran 2013/2014.

## REFERENSI
Amir,  M.  Taufik.  (2010). Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem  Based  Learning . Jakarta.
Nugroho, Bhuwono Agung. ( 2005). Strategi Jitu Memilih Metode Statistik Penelitian dengan SPSS. Yogyakarta.
Sumarji.  (2009). Penerapan  Pembelajaran  Model  Problem  Based  Learning  Untuk Motivasi  Dan Kemampuan  Pemecahan Masalah  Ilmu Statika  dan Tegangan di SMK .
Online: http://download.portalgaruda.org/article .php?article=55921&val=407&title.  Diakses 24 Juni 2014.