Empiricism Journal https://journal-center.litpam.com/index.php/empiricism email: empiric.journal@gmail.com
pp. 612-620

## Internalisasi Pendidikan Karakter dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila
Amos Patiung*, I Wayan Suastra, Ananta Wikrama Tungga Atmaja Program Studi S3 Ilmu Pendidikan, Program Pascasarjana, Universitas Pendidikan Ganesha, Jl. Udayana No. 11 Singaraja, Bali, Indonesia 81116
Email Korespondensi: amospatiung71@guru.smp.belajar.id

## Abstrak
Profil  Pelajar  Pancasila  yaitu  pendidikan  karakter  yang  mulai  terkikis  oleh  waktu  dan  semakin  dilupakan.  Di dalam  pendidikan  karakter  ini  terwujudlah  pelajar  Pancasila  yang  menjadi  profil  bangsa  indonesia  di  ranah nasional  maupun  internasional.  Profil  pelajar  pancasila  memiliki  6  aspek  penting  yang  harus  tertanam  kepada peserta  didik  diantaranya  yaitu  berakhlak  mulia,  berkhibinekaan  global,  mandiri,  gotong  royong,  bernalar  kritis, serta kreatif. Guru menjadi pemeran penting dalam menginternalisasikan profil Pelajar Pancasila kepada peserta didik  terutama  untuk  tingkat  sekolah  dasar  sebagai  tahapan  awal  pembentukan  pengetahuan  dan  sikap  serta karakter  peserta  didik.  Penulisan  artikel  ini menggunakan  studi  kepustakaan.  Kemudian teknik  yang  digunakan yaitu pengumpulan data melalui beberapa sumber seperti jurnal, artikel, skripsi, tesis, dan informasi lainnya yang relevan dengan artikel ini. Tahapan studi kepustakaan artikel ini yaitu memilih data, menyederhanakan data yang diperoleh,  penjabaran  data,  dan  penarikan  kesimpulan  data-data  yang  diteliti.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui bagaimana internalisasi internalisasi pendidikan karakter dalam mewujudkan profil pelajar pancasila.
Kata kunci: Internalisasi, Pendidikan Karakter, Profil Pelajar Pancasila.

## Internalization of Character Education in Realizing The Pancasila Student Profile

## Abstract
The  pancasila  student  profile  is  character  education  which  is  starting  to  be  eroded  by  time  and  increasingly forgotten. In this character education, pancasila students are realized who become the profile of the indonesian nation in the national be embedded in students, including having noble character, global diversity, independence, mutual  coorperation,  critical  reasoning  and  creativity.  Teachers  play  an  important  role  in  internalizing  the pancasila  student  profile  to  students,  especially  at  the  elementary  school  level,  as  an  initial  stage  in  forming students knowledge,  attitudes  and  character.  This  article  was written  using  literature  study. Then the  technique used is data collection through several sources such as journals, articles, heses, and othr information relevant to this  article.  The  stages  of  this  article’s  literature  study  are  selecting  data,  simplifying  the  data  obtained, elaboratingthe  data,  and  drawing  conclusions  from  the  data  studied.  This  research  aims  to  find  out  how  to internalize character education in realizing the pancasila student profile.
Keywords: Internalization, Character Education, Pancasila Student Profile.
How  to  Cite: Patiung,  A.,  Suastra,  I.  W.,  &  Atmaja,  A.  W.  T.  (2023).  Internalisasi  Pendidikan  Karakter  dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila. Empiricism Journal , 4 (2), 612 –620. https://doi.org/10.36312/ej.v4i2.1666
https://doi.org/10.36312/ej.v4i2.1666 Copyright © 2023, Patiung et al. This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  membentuk  kualitas bangsa.  Sistem  pendidikan  nasional  diharapkan  dapat  menjamin  peningkatan  mutu  dan efisiensi  manajemen  pendidikan  untuk  menghadapi  tantangan  kehidupan  dunia  yang  terus berubah,  sehingga  reformasi  pendidikan  bisa  dilakukan  terencana,  terarah  dan berkelanjutan. Pentingnya Pendidikan tidak hanya dapat membina jiwa dan pikiran manusia, tetapi juga meningkatkan moralitas, karakter dan kualitas diri (Ernawanto et al., 2022). Hal ini Sejalan dengan tujuan pendidikan nasional sebagaimana dalam UU No 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pada  Pasal  3,  yang  menyebutkan  bahwa  pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk karakter serta peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab (Setyaningsih, 2022).
Pendidikan karakter adalah segala bentuk upaya yang dilakukan oleh suatu lembaga pendidikan untuk membentuk karakter siswa (Salsabilah et al., 2021). Dalam kontek ini guru bertugas  dalam  membantu  siswa  dalam  membentuk  karakter  siswa  melalui  keteladanan, cara  berinteraksi,  toleransi  dan  berbagai  hal  yang  berkaitan  dengan  karakter.  Pendidikan karakter juga dapat diartikan sebagai sebuah upaya penanaman nilai-nilai karakter bangsa yang  terdiri  dari  aspek  pengetahuan,  kesadaran,  serta  suatu  tindakan  dalam  menjalankan sebuah  nilai-nilai  baik  dalam  aspek  kepada  Tuhan  YME,  manusia,  lingkungan  juga  diri sendiri  (Rachmanita,  2016).  Pendidikan  karakter  harus  menjadi  pusat  perhatian  di  dunia pendidikan, Karena sejatinya Karakter baik tidak dapat muncul begitu saja. Bahkan menurut penelitian Yunita, dkk, (2021) dengan seiring berjalannya waktu, karakter baik pada individu dapat  berubah  ke  arah  maju  atau  mundur.  Sehingga  disinilah  peran  penting  pendidikan karakter  sebagai  suatu  cara  yang  berlangsung  sepanjang  hayat  dalam  membentuk kebiasaan  baik  atas  sikap  dan  perilaku  pada  generasi  bangsa  (Ayuningtyas  &  Pramono, 2023).
Pendidikan  pancasila  sangat  erat  kaitannya  dengan  nilai  karakter.  Pendidikan Pancasila adalah cara untuk mewujudkan kepribadian yang bermoral dan berpikiran terbuka bagi bangsa dan kehidupan bangsa (Kristiono, 2017). Oleh karena itu, pendidikan Pancasila harus  diberikan  dan  diterapkan  pada  semua  jenjang  pendidikan.  Sebagaimana  yang  telah ditetapkan oleh Peraturan ada tahun 2021 Nomor 57 tentang Standar Nasional Pendidikan Pemerintah  Republik  Indonesia,  standar  kompetensi  lulusan  Satuan  Pendidikan  Dasar menitikberatkan pada penyerapan kepribadian sesuai nilai-nilai Pancasila serta kemampuan literasi  dan  komputasi  siswa  (PP  No.  57,  2021).  Dengan  kurikulum  yang  berlaku  kini  yaitu Kurikulum  Merdeka,  salah  satu  isinya  adalah  adanya  penguatan  karakter  melalui  profil pelajar Pancasila. Profil pelajar Pancasila merupakan perwujudan pelajar Indonesia sebagai pelajar  sepanjang  hayat  yang  memiliki  kompetensi  global  dan  berperilaku  sesuai  dengan nilai-nilai  Pancasila.  Tujuan  dari  penguatan  pendidikan  karakter  melaui  profil  pelajar Pancasila  di  sekolah  adalah  untuk  mewujudkan  sekolah  yang  aman  dan  nyaman  bagi peserta didik. Hal ini menjadi bagian yang harus menjadi prioritas utama di pendidikan dasar khususnya dalam menghadapi permasalahan bangsa.
Profil  pelajar  pancasila  ialah  berbagai  karakter  serta  kompetensi  yang  diharapkan dapat dimiliki oleh peserta didik, yang terintegrasi ke dalam nilai-nilai luhur pancasila (Wasis, 2022). Pada saat ini pendidikan di Indonesia mengarahkan peserta didik harus mempunyai kemampuan  secara  global  dan  juga  relevan  dengan  nilai-  nilai  yang  ada  pada  pancasila (Safitri, 2022). Nilai-nilai pancasila tersebut terintegrasikan ke dalam sebuah program yaitu profil pelajar pancasila (Wicaksono, 2022). Profil pelajar pancasila memiliki 6 elemen penting yang  harus  tertanam  kepada  peserta  didik  diantaranya  berakhlak  mulia,  berkhibinekaan global,  mandiri,  gotong  royong,  bernalar  kritis,  serta  kreatif  (Nggano  et  al.,  2022).  Semua elemen  atau  indikator  tersebut  merupakan  suatu  satu  kesatuan  yang  sangat  mendukung satu sama lainnya. Semua elemen atau indikator pancasila tersebut harus selalu terintegrasi ke  dalam  semua  aspek  pembelajaran  yang  didesain  oleh  guru  sehingga  dapat  terbentuk dan  tercermin  dalam  tingkah  laku  anak  serta  guru  (Ntimuk  et  al.,  2022).  Berdasarkan pemaparan  di  atas  peneliti  melakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui bagaimana  internalisasi  internalisasi  pendidikan  karakter  dalam  mewujudkan  profil  pelajar pancasila.

## METODE
Penelitian  ini  mengadopsi  metode  library  research,  yang  melibatkan  analisis  literatur seperti catatan atau laporan-laporan penelitian sebelumnya sebagai dasar penelitian Hasan (2002)  dalam (Yusuf  &  Tolchah,  2022).  Teknik  yang  digunakan  yaitu  pengumpulan  data melalui  beberapa  sumber  seperti  jurnal,  artikel,  skripsi,  tesis,  dan  informasi  lainnya  yang relevan dengan artikel ini. Studi kepustakaan diartikan sebagai metode penulisan dari hasil pencarian  teori  tentunya  yang  relevan.  Tahapan  studi  kepustakaan  pada  artikel  ini  yaitu memilih  data,  menyederhanakan  data  yang  diperoleh,  penjabaran  data,  dan  penarikan
kesimpulan data - data yang diteliti. Data yang digunakan adalah data primer berupa jurnal ilmiah, artikel, dan skripsi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pendidikan karakter
Pada  dasarnya istilah  ‘Pendidikan  Karakter’  ini  berasal  dari  dua  buah  kata  yang terpisah, yaitu “Pendidikan” dan “Karakter”. Untuk memahaminya, perlu diterjemahkan satu persatu agar tidak terjadi ambigu dalam memaknai istilah tersebut. Sebab pendidikan sendiri bisa  dimaknai  sebagai  suatu  proses  pembentukan  karakter,  sedangkan  karakter  adalah hasil  yang  hendak  dicapai  melalui  proses  pendidikan.  (Muchtar  &  Suryani,  2019). Pendidikan  dapat  dimaknai  juga  sebagai  suatu  proses  pengembangan  potensi  setiap  diri manusia untuk menjadi manusia yang unggul. Dalam pendapat lainnya makna pendidikan, menurut  John  Dewey  dalam  (Muslich,  2015:67)  pendidikan  berarti  proses  pembentukan kecakapan  fundamental  secara  intelektual  dan  emosional  ke  arah  alam  dan  sesama manusia.  Pendidikan  merupakan  upaya  untuk  membantu  jiwa  anak-anak  didik  baik  lahir maupun  batin,  dari  sifat  kodratinya  menuju  kearah  peradaban  manusiawi  dan  lebih  baik (Sujana,  2019).  Pasal  1  ayat  (1)  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  (selanjutnya  ditulis  UU  Sisdiknas)  menyatakan  “Pendidikan  adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara”(Hakim,  2016). Tujuan  pendidikan  dalam  hal  ini  agar  generasi  muda  sebagai  generasi  penerus  dapat menghayati,  memahami,  mengamalkan  nilai-nilai  atau  norma-norma  tersebut  dengan  cara mewariskan  segala  pengalaman,  pengetahuan,  kemampuan  dan  keterampilan  yang melatarbelakangi nilai- nilai dan norma-norma hidup dan kehidupan.
Sedangkan  karakter  adalah  watak,  tabiat,  akhlak,  atau  juga  kepribadian  seseorang yang terbentuk dari hasil internalisasi berbagai kebajikan yang diyakini dan mendasari cara pandang, berpikir, sikap, dan cara bertindak orang tersebut. Kebajikan tersebut terdiri atas sejumlah  nilai,  moral,  dan  norma  seperti  jujur,  berani  bertindak,  dapat  dipercaya,  hormat kepada orang lain (Kementrian Pendidikan Nasional Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat  Kurikulum,  2010).  Karakter  mempunyai  arti:  1)  Sebutan  bagi  jumlah  total  sifat seseorang,yang  mencakup  perilaku,  kebiasaan,  kesukaan,  hal-hal  yang  tidak  disukai, kemampuan, bakat, potensi, nilai, dan pola pikir; 2) Struktur yang terkait secara relatif atau sisi  sebuah  kepribadian  yang  menyebabkan  sifat  seperti  itu;  3)  Kerangka  kerja  sebuah kepribadian  yang  secar  relatif  telah  ditetapkan  sesuai  dengan  sifat-sifat  tertentu  itu  dalam meujudkan dirinya (Jannah, 2014).
Pendidikan  karakter  adalah  suatu  sistem  pendidikan  dengan  penanaman  nilai-nilai sesuai  dengan  budaya  bangsa  dengan  komponen  aspek  pengetahuan (cognitive), sikap perasaan ( affectionfelling), dan tindakan, baik terhadap Tuhan Yang Maha Esa (YME) baik untuk  diri  sendiri,  masyarakat  dan  bangsanya  (Afandi,  2011).  Menurut  Lickona  (Susanti, 2013) pendidikan karakter adalah segala usaha yang dapat dilakukan untuk mempengaruhi karakter  siswa.  Lebih  jelas  Lickona  menyatakan  bahwa  pengertian  pendidikan  karakter adalah  suatu  usaha  yang  disengaja  untuk  membantu  seseorang  sehingga  ia  dapat memahami,  memperhatikan,  dan  melakukan  nilai-nilai  etika  yang  sebenarnya.  Dari pengertian  ini  dapat  diketahui  bahwa  pendidikan  karakter  adalah  sebuah  usaha  yang dilakukan  secara  sengaja,  bila  dilihat  konteksnya  di  Indonesia.  Hal  ini  sebagaimana keterlibatan pemerintah yang secara sengaja menginstruksikan adanya pendidikan karakter pada setiap sekolahan. Tujuan dari usaha tersebut untuk membentuk manusia yang beretika atau  berkarakter.  Pendidikan  karakter  sendiri  tidak  terlepas  dari  beberapa  faktor penghambat  dalam  penanaman  dan  pengembangan  pedidikan  karakter,  berikut  adalah beberapa faktor penghambatnya (Faiz et al., 2021):

## 1)  Peran Orang Tua
Faktor  penghambat  yang  pertama  adalah  kurangnya  peran  orang  tua  dalam menanamkan nilai karakter kepada siswa. Dalam hal ini pola asuh menjadi hal yang paling utama bagi pembentukan karakter anak/ individu. Namun terkadang orang tua menerapkan pola  asuh  yang  keliru.  Mungkin  menurut  perspektif  orang  tua  tujuannya  bagus,  namun
secara  implementatif  caranya  keliru.  Pola  asuh  yang  keliru  tentu  akan  membawa  dampak negatif bagi siswa/ individu.
Faktor kedua yang menjadi penghambat pendidikan karakter melalui peran orang tua adalah  faktor  ekonomi.  Disadari  atau  tidak,  status  ekonomi  turut  mempengaruhi  karakter anak/  individu.  (Yusuf,  2012)  mengatakan  bahwa,  orang  tua  yang  hidup  dalam  keadaan finansial  dan  ekonomi  rendah  cenderung  memiliki  pola  asuh  yang  otoriter  dan  mengalami depresi.  Selain  itu,  konflik  keluarga  juga akan  timbul  sehingga  dapat  mempengaruhi  anak/ individu  seperti  kurang  harga  diri,  prestasi  belajar  rendah,  tidak  dapat  bergaul  dengan teman,  mengalami  masalah  penyesuaian  diri.  Sejalan  dengan  Yusuf,  Fagan  (dalam Hyoscyamina,  2011)  mengungkapkan  bahwa  faktor  ekonomi  turut  mempengaruhi pembentukan  karakter  anak.  Munculnya  permasalahan  karena  faktor  ekonomi  dalam keluarga  akan  meningkatkan  tingkat  stres  yang  menimbulkan  pertengkaran  bahkan kekerasan dalam keluarga yang berdampak negatif terhadap karakter anak.
Dengan  demikian,  peran  orang  tua  memiliki  andil  yang  sangat  besar  dalam pembentukan  karakter.  Karakter  dapat  terbentuk  dari  adanya  kebiasaan  yang  dipengaruhi orang tua tentang hal yang baik dan buruk. Anak merupakan prioritas utama karena peran orang  tua  sebagai  pondasi  pembentukan  intelektual  dan  moral  anak.  Mengesampingkan pembentukan karakter anak merupakan kesalahan terbesar orang tua (Faiz et al., 2021).

## 2)  Peran Sekolah
Faktor penghambat pertama adalah guru yang terlalu galak, banyak guru yang salah konsep antara tegas dan galak. Hal ini, membuat siswa menjadi tidak terbuka karena takut disalahkan. Praktek pendidikan yang seperti ini, membuat karakter siswa cenderung penurut namun kemampuan siswa jadi terbatasi karena takut mengungkapkan ide dan gagasannya karena  guru  selalu  merasa  benar.  Dari  sudut  pandang  psikologis  juga,  guru  yang  terlalu galak turut menyumbangkan perilaku kekerasan kepada anak.
Selain  guru  yang  terlalu  galak,  guru  yang  acuh/  abai  pun  menjadi  salah  satu  faktor penghambat dalam pendidikan karakter yang kedua. Tidak dibenarkan apabila seorang guru memiliki sikap acuh terhadap siswa yang melakukan kesalahan. Bahkan hal demikian bisa menimbulkan  sikap  tidak  empati  sehingga  dapat  merusak  hubungan  interpersonal  yang harusnya bisa dibangun antara guru dan siswa melalui respon emosi (Faiz et al., 2020).
Faktor  penghambat  yang  terakhir  dalam  bagian  ini  adalah,  terkadang  seorang  guru mempermalukan siswa di depan rekan- rekannya. Ketika seorang guru mengoreksi perilaku siswa yang keliru sebaiknya hindari memarahi siswa tersebut di depan teman-temannya. Hal tersebut  untuk  menghindari  reaksi  yang  berlebihan  dari  siswa  tersebut,  bahkan  bisa  saja siswa  tersebut  berontak  karena  merasa  tidak  di  hargai  oleh  gurunya.  Meskipun  berposisi sebagai anak didik, namun pada hakikatnya siswa memiliki hak sebagai individu yang ingin dihormati oleh orang lain termasuk oleh gurunya.
Dengan  demikian,  meski  sentuhan  pengaruh  dalam  pembentukan  karakter  yang dilakukan oleh guru tidak terlihat banyak, namun nilai-nilai pendidikan antara guru dan siswa perlu  dibangun  dengan  keterhubungan  yang  baik.  Jika  siswa  merasakan  bahwa  guru mereka  tidak  memberikan  rasa  hormat  dan  peduli,  maka  siswa  akan  sulit  menerima  nilai- nilai pendidikan karakter yang di ajarkan oleh guru.

## 3)  Peran Masyarakat
Faktor penghambat yang pertama adalah faktor teman sebaya yang berperan penting bagi  karakter  siswa.  Penelitian  oleh  (Suparmi,  2016)  tentang  teman  sebaya  yang  memiliki peran penting bagi keberlangsungan sosialnya. Oleh sebab itu, apabila peran teman sebaya membawa  ke  hal  negatif,  kemungkinan  individu  yang  termasuk  dalam  kelompok  tersebut kemungkinan  ikut  melakukan  perilaku  yang  negatif  pula.  Individu  dengan  kecenderungan negatif  cenderung  memilih  rekan  dengan  perilaku  serupa.  Menggunakan  istilah  Singelman dan  Shaffer  (Yusuf,  2012)  individu  yang  cenderung  mencari  rekan  sebaya  dengan  motif yang  sama,  sesuai  hobi  dan  kebiasaan  teman  sebayanya  disebut  konformitas.  Dengan demikian, sangat memungkinkan peran teman sebaya dapat memberikan intervensi negatif bagi pembentukan karakter siswa.
Faktor  kedua  dalam  peran  masyarakat  adalah  budaya  dan  kebiasaan  yang  bisa menjadi  penghambat  pembentukan  karakter  siswa.  Kondisi  sosial,  budaya  dan  adat  yang heterogen turut mempengaruhi karakter siswa/ individu. Di satu sisi budaya dan kebiasaan
tersebut menjadi nilai keunggulan tersendiri, namun di sisi lain menjadi penghambat dalam pembentukan  karakter  siswa/  individu.  Faktor  budaya  dan  kebiasaan  masyarakat  yang mungkin  masih  terjaga  sampai  saat  ini,  sudah  tentu  memberikan  hambatan  dalam pembentukan  karakter  siswa/  individu.  Memang  tradisi  harus  dijaga,  namun  apabila  tradisi tersebut  membawa  dampak  yang  negatif,  tentu  perlu  di  tinjau  ulang  tradisi  tersebut  agar pembentukan karakter bisa di optimalkan.

## 4)  Peran Media
Peran  penghambat  selanjutnya  adalah  adanya  peran  media  yang  terkadang membawa  hal  negatif.  Kehadiran  teknologi  seperti  dua  mata  pisau,  disatu  sisi  bisa menambah  ilmu  pengetahuan,  di  sisi  lain  justru  memberikan  dampak  negatif  bagi  para siswa.  Disadari  atau  tidak,  bahwa  peran  media  dengan  menampilkan  public  figure  di dalamnya  dapat  berpengaruh  pada  karakter  siswa.  Disadari  atau  tidak,  kebiasaan  meniru public  figure  yang  membawa  kepada  hal  negatif  lambat  laun  akan  mempengaruhi  perilaku dan karakter siswa (Faiz et al., 2021).
Faktor penghambat selanjutnya dari bagian peran media adalah, tayangan kekerasan yang sering muncul baik di media televisi maupun media sosial memberikan dampak buruk terhadap perilaku siswa/ individu. Dampak negatif dari melihat tayangan kekerasan tersebut, banyak  anak-anak  yang  bermain  peran  karena  hasil  pengamatan  dan  mencontohkan  atlet gulat  tersebut  sebagai  modeling.  Modeling  dalam  hal  ini  memiliki  konotasi  negatif  karena mencontoh  apa  yang  diperlihatkan  orang  lain.  Menurut  Dixon  (Apriliawati,  2019)  bahwa dengan  melihat  media  baik  televisi  maupun  media  sosial  dapat  mempengaruhi  sikap  dan persepsi,  bahkan  karakter  individu  yang  menonton.  Tentu  kewaspadaan  dan  peran  orang tua  dalam  mendampingi  anak  saat  menonton  televisi  maupun  saat  melihat  media  sosial sehingga tayangan yang tidak tepat dapat dihindari.

## Profil Pelajar Pancasila
Profil Pelajar Pancasila sesuai Visi dan Misi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi) sebagaimana tertuang dalam dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2020  tentang Rencana  Strategis  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Tahun  2020-  2024,  bahwa Pelajar  Pancasila  adalah  perwujudan  pelajar  Indonesia  sebagai  pelajar  sepanjang  hayat yang memiliki kompetensi global dan berperilaku sesuai dengan nilai-nilai Pancasila, dengan enam  ciri  utama:  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  dan  berakhlak  mulia, berkebinekaan global, bergotong royong, mandiri, bernalar kritis, dan kreatif.
Profil  pelajar  Pancasila  merupakan  salah  satu  mandat  dari  Presiden  Republik Indonesia  yang  tertuang  didalam  Peraturan  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  No  20 tahun 2018 tentang penetapan profil pelajar Pancasila. Didalam arahan dan visinya, beliau mengatakan  bahwa  “sistem  pendidikan  Nasional  harus  mengedepankan  nilai-nilai ketuhanan,  yang  berkarakter  kuat  dan  berakhlak  mulia,serta  unggul  dalam  inovasi  dan teknologi”.  Hal-  hal  yang  melatarbelakangi  dibentuknya  profil  pelajar  Pancasila  yaitu pendidik  karakter  yang  mulai  terkikis  oleh  waktu  dan  semakin  dilupakan.  Di  dalam pendidikan karakter ini terwujudlah pelajar Pancasila yang menjadi profil bangsa indonesia di ranah nasional maupun internasional.

## Enam Profil Pelajar Pancasila
Enam  profil  pelajar  Pancasila  merupakan  sebuah  profil  ideal  karakter  pelajar  di Indonesia.  Profil  ini  dikembangkan  berdasarkan  tujuan  pendidikan  nasional,  pemikiran bapak pendidikan, dan rujukan kontemporer sebagai antisipasi tantangan saat ini dan yang akan datang (Zuchron, 2021). Berikut adalah penjelasan enam profil pelajar pancasila :

## 1)  Beriman, Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan Berakhlak Mulia
Pelajar  yang  berakhlak  dalam  hubungannya  dengan  Tuhan  Yang  Maha  Esa, memahami  agama  dan  kepercayaannya  serta  menerapkan  pemahaman  tersebut  dalam kehidupan  sehari-  hari.  Menurut  Sutinah  (2020)  melalui  muatan  agama  pada  pendidikan karakter  akan  membentuk  manusia  yang  berada  pada  fitrahnya  sebagai  hamba  Allah. Pendidikan  karakter  akan  menekankan  pada  pendidikan  psikis  dan  rohani.  Penerapan terhadap  akhlak  pribadi  akan  menghilangkan  bibit  korupsi  di  masa  sekarang  maupun  di masa  yang  akan  datang.  Akan  tetapi  hal  ini  harus  didasari  terhadap  kemampuan  peserta
didik  untuk  memahami  dan  mengerti  bentuk  nyata  dari  akhlak  pribadi,  akhlak  kepada manusia  dapat  dikatakan  sebagai  perbuatan  kita  sebagai  sesama  manusia  dan  sikap  kita terhadap  sesama  manusia,  setelah  menerapkan  akhlak  kepada  sesama  manusia  penting halnya juga menerapkan akhlak kepada alam. Alam merupakan bagian hidup kita dalam hal sandang,  pangan  dan  papan.  Jadi  kita  harus  bisa  hidup  berdampingan  tanpa  harus merugikan satu  sama  lain.  Akhlak  Bernegara  bermaksud  kepada sikap  dan  perbuatan kita terhadap  cara  bernegara  yang  baik.  Jadi  ciri  dari  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  pertama merupakan  hal  yang  terpenting  untuk  diterapkan  karena  sehabat-hebatnya  manusia  dan sesukses  apapun manusia  itu,  apabila  tidak menerapkan  poin  ini  maka  tidak  ada  gunanya (Kahfi, 2022).

## 2)  Berkebhinekaan Global
Pelajar  Indonesia  mempertahankan  budaya  luhur,  lokalitas,  dan  identitasnya  dengan tetap  berpikiran  terbuka  ketika  berinteraksi  dengan  budaya  lain.  Sehingga  menumbuhkan budaya  rasa  saling  menghargai  dan  kemungkinan  terbentuknya  budaya  baru  yang  positif dan  tidak  bertentangan  dengan  budaya  luhur  bangsa.  Wujud  nyatanya  yaitu  kemampuan peserta  didik  didalam  mencintai  perbedaan.  Budaya,  agama,  suku,  ras,  warna  kulit merupakan  bentuk  dari  perbedaan  yang  harus  dicintai  oleh  peserta  didik.  Tanpa didefinisikan  toleransi  sangat  diperlukan  bahkan  menjadi  kebutuhan  pokok  dalam membangun  suatu  Negara,  khususnya  dengan  keragaman  suku  bangsa,  tradisi,  dan  adat istiadat serta agama dan aliran kepercayaan (Syihab, 2019). Jika hal ini diterapkan tentunya akan menghasilkan generasi yang sukses dalam kehidupannya.

## 3)  Bergotong Royong
Kemampuan  melakukan  kegiatan  secara  bersama-sama  secara  suka  rela  agar kegiatan yang dikerjakan dapat berjalan lancar, mudah, dan ringan. Gotong royong memiliki ciri  kerakyatan,  sama  dengan  penggunaan  demokrasi,  persatuan,  keterbukaan, kebersamaan dan atau kerakyatan itu sendiri (Widayati dkk, 2020). Sehingga gotong royong ini sangat cocok untuk masyarakat Indonesia. Penerapan nilai gotong royong sejak dini akan menjadikan pembiasaan bagi peserta didik di dalam kehidupan sehari-harinya, di lingkungan tempat tinggalnya bahkan di lingkungan tempat kerjanya nanti.

## 4)  Mandiri
Pelajar  yang  bertanggung  jawab  terhadap  proses  dan  hasil  belajarnya.  Peserta  didik yang  menerapkan  kemandirian  yaitu  selalu  sadar  terhadap  dirinya  sendiri,  sadar  akan kebutuhan  dan  kekurangannya  dan  sadar  terhadap  situasi  atau  keadaan  yang  dihadapi, peserta  didik  juga  memiliki  kemampuan  regulasi  diri  yang  terwujud  dalam  kemampuan membatasi diri terhadap hal yang disukainya. Dalam hal ini peserta didik mengetahui kapan hal  yang  disukainya  dapat  dilakukan  dan  tidak  dapat  dilakukan  dan  yang  terakhir  peserta didik yang mandiri akan termotivasi untuk mencapai prestasi (Kahfi, 2022).

## 5)  Bernalar Kritis
Pelajar  yang  bernalar  kritis  secara  objektif  mampu  memproses  informasi  kualitatif maupun  kuantitatif,  membangun  keterkaitan  antara  berbagai  informasi,  menganalisis informasi, mengevaluasi, dan menyimpulkannya. Wujud nyata bernalar kritis adalah peserta didik  yang  mengolah  informasi  terlebih  dahulu  sebelum  dapat  diterima  oleh  pemikirannya. Seorang  anak  yang  bernalar  kritis  akan  menganalisis  suatu  informasi  sebelum  mengambil sebuah  keputusan  apakah  informasi  tersebut  dapat  diterima  apa  tidak.  Kemampuan memecahkan masalah bagi anak yang berpikir kritis dilakukan secara analisis.

## 6)  Kreatif
Indikator  ini  mengharapkan  agar  pelajar  mampu  memodifikasi  dan  menghasilkan sesuatu  yang  orisinal,  bermakna,  bermanfaat,  dan  berdampak.  Kemampuan  ini  dapat terwujud  pada  kemampuan  menghasilkan  gagasan,  karya  dan  tindakan  yang  orisinil. Kreativitas merupakan hal yang penting untuk digali karena dapat menunjang masa depan. Sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa kreativitas merupakan pusat dari tersambungnya beberapa  titik.  Kreatif  adalah  usaha  memiliki  daya  cipta:  memiliki  kemampuan  untuk menciptakan:  mengandung  daya  cipta:  pekerjaan  yang  menghendaki  kecerdasan  dan imajinasi  (Pablo,  2018).  Jadi  untuk  memiliki  karakter  kreatif  seseorang  harus  memiliki kemampuan mencipta dan mampu berimajinasi.

## Faktor Pendukung Pembentukan Profil Pelajar Pancasila
Faktor  pendukung  pembentukan  profil  pelajar  pancasila  dibagi  menjadi  dua,  yaitu faktor internal dan faktor eksternal sebagai berikut (Kahfi, 2022):

## 1)  Faktor Internal
• Pembawaan.  Sifat  manusia  yang  dimiliki  sejak  ia  lahir  di  dunia.  Sifat  yang  menjadi faktor  pendukung  ialah  mengurangi  kenakalan  remaja,  beribadah  kepada  Allah dengan taat, tidak hanya mementingkan duniawi, fokus kepada cita-cita.
• Kepribadian.  Perkembangan  kepribadian  dialami  ketika  manusia  telah  mengalami sebuah  peristiwa  atau  kejadian  yang  telah  di  lalui.  Kemampuan  seseorang  dalam memahami  masalah-masalah  agama  atau  ajaran-  ajaran  agama,  hal  ini  sangat dipengaruhi  oleh  intelejensi  pada  orang  itu  sendiri  dalam  memahami  ajaran-jaran islam.  Kepribadian  dengan  faktor  pendukung  contohnya  sopan,  tekun,  disiplin  dan rajin.
2)  Faktor Eksternal
• Keluarga.  Contoh  keluarga  sebagai  faktor  pendorong  yaitu:  memperhatikan  anak tentang pendidikanya, selalu mendukung keputusan anak jika baik untuk dirinya.
• Guru/pendidik.  Guru  harus  mampu  menunjukkan  akhlakul  karimah  dalam  kehidupan sehari-hari,  karena  peran  dan  pengaruh  seorang  pendidik  terhadap  peserta  didik sangat kuat.
• Lingkungan.  Faktor  pendukung  dalam  lingkungan,  jika  lingkungan  yang  ditempati positif, mengarahkan anak untuk mempunyai sifat seperti nilai-nilai Pancasila.

## Internalisasi Pendidikan Karakter dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila
Internalisasi dapat diartikan sebagai proses menanamkan nilai-nilai dalam membentuk pola pikir atau kepribadian seseorang. Sekolah merupakan salah satu sumber transformasi pengetahuan  untuk  mengajarkan  pendidikan  karakter  kepada  siswa.  Internalisasi  profil pelajar  Pancasila  yaitu  dengan  menerapkan  enam  aspek  profil  pelajar  pancasila  yaitu beriman,  bertakwa  kepada  tuhan  yang  maha  esa,  dan  berakhlak  mulia;  berkebinekaan global; bergotong royong; mandiri; bernalar kritis; dan kreatif.
Tujuan  akhir  profil  pelajar  Pancasila  di  era  revolusi  industri  4.0  adalah  sumber  daya manusia yang unggul dan menguatkan setiap pelajar Indonesia dengan nilai-nilai Pancasila. Berkaitan  dengan  SDM  berkualitas  dan berdaya  saing  global,  integrasi  enam  profil  pelajar pancasila pada pendidikan agama Islam mampu menjadi penyeimbang kemajuan teknologi era  4.0  karena  membahas  hubungan  manusia  dengan  Allah  SWT,  dengan  diri  sendiri, sesama manusia, dan alam semesta (Nur ‘Inayah, 2021).
Guru  menjadi  pemeran  penting  dalam  menginternalisasikan  profil  Pelajar  Pancasila kepada  peserta  didik  terutama  untuk  tingkat  sekolah  dasar  sebagai  tahapan  awal pembentukan  pengetahuan  dan  sikap  serta  karakter  peserta  didik.  Sehingga  masalah- masalah yang muncul dalam dunia pendidikan yang terutama muncul dari peserta didik tidak muncul di kemudian hari dengan pemahaman profil pelajar pancasila tersebut. Internalisasi karakter disiplin dengan keteladanan dilakukan guru dengan (Ernawanto et al., 2022):
1)  Menunjukkan  kejujuran  dalam  segala  tindakan.  Misalnya  saat  ulangan  harian,  siswa dilarang  untuk  mencontek  atau  meniru  jawaban  dari  temannya.  Siswa  dimotivasi  untuk bersiakap jujur dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan.
2)  Bersikap  sopan  santun  dalam  bertindak  dan  bertutur  kata.  Siswa  diberi  contoh  cara bertutur kata yang baik dan sopan. Selain itu juga dalam penampilan juga harus rapi dan sopan.
3)  Berani  dalam  melakukan  hal-hal  yang  baik  dan  benar.  Siswa  diajarkan  agar  berani melakukan kebenaran. Misalnya saat ada teman yang berbuat salah, siswa berani untuk mengingatkan agar tidak melakukannya.
Harapan  kemendikbud  terhadap  internalisasi  profil  pelajar  Pancasila  adalah menjadikan  profil  pelajar  pancasila  sebagai  budaya  dan  pembiasaan  sepanjang  waktu dalam kehidupan sehari-hari. Perwujudan dari harapan ini dapat terlaksana dengan peserta didik  yang  mampu  memahami,  mengerti,  dan  mampu  menerapkan  profil  pelajar  pancasila baik  di  ranah  persekolahan,  ranah  tempat  bekerja,  maupun  didalam  kehidupan  sehari- harinya.  Perwujudan  yang  dapat  dicapai  bagi  Negara  Indonesia  kedepannya  yaitu  budaya
produktif,  budaya yang  lebih  terbuka  dan  budaya saling  merangkul  satu  sama  lainnya  dan meningkatkan  diri  sendiri.  Penerapan  profil  pelajar  Pancasila  ini  juga  harus  diterapkan kepada  para  pendidik.  Karena  para  pendidik  merupakan  contoh  teladan  yang  utama  bagi peserta  didik.  Untuk  mewujudkan  profil  pelajar  pancasila  yang  efektif  peserta  didik  harus menerapkan Banyak bertanya, banyak mencoba dan banyak berkarya. (Kahfi, 2022).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  hal-hal  yang melatarbelakangi dibentuknya profil pelajar Pancasila yaitu pendidikan karakter yang mulai terkikis  oleh  waktu  dan  semakin  dilupakan.  Di  dalam  pendidikan  karakter  ini  terwujudlah pelajar  Pancasila  yang  menjadi  profil  bangsa  indonesia  di  ranah  nasional  maupun internasional. Profil pelajar pancasila memiliki 6 aspek penting yang harus tertanam kepada peserta  didik  diantaranya  yaitu  berakhlak  mulia,  berkhibinekaan  global,  mandiri,  gotong royong,  bernalar  kritis,  serta  kreatif.  Guru  menjadi  pemeran  penting  dalam menginternalisasikan  profil  Pelajar  Pancasila  kepada  peserta  didik  terutama  untuk  tingkat sekolah  dasar  sebagai  tahapan  awal  pembentukan  pengetahuan  dan  sikap  serta  karakter peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, R. (2011). Integrasi Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar.
Vol. 1, Issue 1.
Apriliawati,  S.  (2019).  Pengaruh  Terpaan  Berita  Kasus  Narkoba  pada  Kalangan  Public Figure Ditelevisi terhadap Tingkat Kecemasan dan Sikap Proteksi Ibu Rumah Tangga (Studi  Eksplanatif  Kuantitatif  di  Desa  Jatiyoso,  Jatiyoso,  Karanganyar).  Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Ayuningtyas,  I.  L.,  &  Pramono,  D.  (2023).  Internalisasi  Pendidikan  Karakter  dalam Mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila.  Journal  of  Education  Research,  4(3),  1299 – 1316.
Ernawanto,  Y.,  Sutama,  Minsih,  &  Prastiwi,  Y.  (2022).  Internalisasi  Pendidikan  Karakter Disiplin  Siswa  pada  Masa  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  di  Sekolah  Dasar. JURNAL BASICEDU, 6(3), 3398 –3404.
Faiz,  A.,  Soleh,  B.,  Kurniawaty,  I.,  &  Purwati.  (2021).  Tinjauan  Analisis  Kritis  Terhadap Faktor  Penghambat  Pendidikan  Karakter  di  Indonesia.  JURNAL  BASICEDU,  5(4), 1766 –1777.
Kahfi, A. (2022). Implementasi Profil Pelajar Pancasila Dan Implikasinya Terhadap Karakter Siswa Di Sekolah. Jurnal Pemikirn Dan Pendidikan Dasar, 138 –151. Muchtar,  D.,  &  Suryani,  A.  (2019).  Pendidikan  Karakter  Menurut  Kemendikbud  (  Telaah Pemikiran atas Kemendikbud ). 3(2), 50 –57.
Nggano,  H.  E.,  Arifin,  I.,  &  Juharyanto.  (2022).  Pemb  entukan  Profil  Pelajar  Pancasila Ditinjau Dari Konsep Society 5.0. Semnas Manajemen Strategik Pengembangan Profil Pelajar Pancasila Pada Paud Dan Pendidikan Dasar, 1(1).
Ntimuk,  P.,  Hadi,  M.,  &  Arifin,  I.  (2022).  Analisis  Kebijakan  Profil  Pelajar  Pancasila  Dalam Dunia  Pendidikan.  Semnas  Manajemen  Strategik  Pengembangan  Profil  Pelajar Pancasila Pada Paud Dan Pendidikan Dasar, 1(1).
Nur  ‘Inayah,  N.  (2021).  Integrasi  Dimensi  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam Menghadapi Era 4.0 di SMK Negeri Tambakboyo. Journal of Education and Learning Sciences, 1(1), 1 –13. PP No. 57. (2021). Standar Nasional Pendidikan.
Rachmanita,  E.  (2016).  Pembelajaran  Mendengarkan  Cerita  Anak  Berbasis  Pendidikan Karakter  Untuk  Mengembangkan  Pribadi  Siswa.  Jurnal  Ilmiah  Bahasa  Dan  Sastra, 3(2), 111 –121.
Safitri,  A.  (2022).  Strategi  Implementasi  Pendidikan  Profil  Pelajar  Pancasila  Pada  Jenjang Paud  (Studi  Kasus  Di  Kb  Tunas  Bangsa).  Semnas  Manajemen  Strategik Pengembangan Profil Pelajar Pancasila Pada Paud Dan Pendidikan Dasar, 1(1).
Salsabilah, A. S., Dewi, D. A., Furnamasari, Y. F., Studi, P., Guru, P., & Dasar,  S. (2021). Peran  Guru  Dalam  Mewujudkan  Pendidikan  Karakter.  Jurnal  Pendidikan  Tambusai, 5(3), 7158 –7163.
Setyaningsih,  E.  (2022).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Melalui  Internalisasi  Profil  Pelajar Pancasila  pada  Siswa  Kelas  3  (Studi  di  SDN  1  Popongan).  LITERASI  Jurnal Pendidikan Guru Indonesia, 1(2), 138 –147.
Sujana,  I.  W.  C.  (2019).  Fungsi  Dan  Tujuan  Pendidikan  Indonesia.  Adi  Widya:  Jurnal Pendidikan Dasar, 4(1), 29.
Wasis, S. (2022). Pentingnya Penerapan Merdeka Belajar Pada Pendidikan Anak Usia Dini (Paud). Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 9(2).
Wicaksono,  W.  A.  (2022).  Supervisi  Akademik  Dalam  Implementasi  Strategi  Pendidikan Profil  Pelajar  Pancasila.  Semnas  Manajemen  Strategik  Pengembangan  Profil  Pelajar Pancasila Pada Paud Dan Pendidikan Dasar, 1(1).
Wiratomo,  G.  H.,  Wahono,  M.,  &  Kristiono,  N.  (2017).  Model  Internalisasi  Nilai-Nilai Pancasila Oleh Guru PPKn Jenjang SMP di Kota Semarang. Integralistik, 28(2), 12.
Yunita, S., Erviana, M., Setianingsih, D., Winahyu, R. P., Suryaningsih, M. D., &  Pramono, D.  (2021).  Implementasi  Penggunaan  Teknologi  oleh  Orang  Tua  sesuai  Pendidikan Karakter Moral untuk Anak Usia Dini. Journal of Education and Technology, 1(2), 104 – 112.
Yusuf, A., & Tolchah, M. (2022). Menakar Filsafat Pendidikan Islam Dan Filsafat Pendidikan Barat Dalam Kurikulum Merdeka . 12 (2).
Yusuf, S. (2012). Psikologi perkembangan anak dan remaja. Remaja Rosdakarya. Zuchron, D. (2021). Tunas Pancasila. Jakarta: Dirktorat Sekolah Dasar, Kemendikbudristek.