## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) BERBANTUAN MEDIA VISUAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
I Made Wiranata 1 , I Gusti Ngurah Japa 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia email : madewiranata11@gmail.com 1 , ngrjapa_pgsd@yahoo.co.id 2

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation berbantuan  media  visual  di kelas  VB  SDN  3  Banjar  Jawa.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang dilaksanakan dalam 2 siklus tindakan. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VB SDN 3 Banjar Jawa  Tahun  ajaran  2017/2018,  sebanyak  32  orang  siswa.  Pengumpulan  data  hasil  belajar matematika  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  tes  berbentuk  esai. Selanjutnya  data  tersebut  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif-kualitatif  dan  deskriptif-kuantitatif. Data  hasil  penelitian  menunjukan pada  siklus  I  persentase  hasil  belajar  matematika  mencapai 74,06% berada pada kategori sedang dan pada siklus II mencapai 85,31% berada pada katagori tinggi  sehingga  terjadi  peningkatan  persentase  hasil  belajar  matematika  mencapai  11,25%. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajarn  kooperatif  tipe Group  Investigation berbantuan  media  visual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa kelas VB di SD Negeri 3 Banjar Jawa.
Kata kunci: Group Investigation , hasil belajar matematika

## Abstract
This  research  was  supposed  to  improve  the  result  of  mathematics  study  through  the application of cooperative learning model  type Investigation Group  assisted  visual media  in  VB SDN  3  Banjar  Jawa . This  research  is  clasified  as  a  classroom  action  research  (CAR)  which executed in 2 action cycle . The subject of the study is the students of class VB of SDN 3 Banjar Jawa in academic year 2017/2018, which is consisted of 32 students. The data collection in this research  was  carried  out  by  using  the  test  in  form  of  essay . Furthermore,  the  both  data  was analyzed  by  descriptive –  qualitative  and  descriptive  –  quantitative  technics. According  to  the result  of  this  research, it  shows  that in  cycle  I  the  percentage  of  learning  achievement  of Mathematics  reach  74,06%  is  in  medium  category  and  in  cycle  II  reach  85,31%  is  in  high category so that improvement  percentage of the mathematics study result is 11,25%. Therefore, it could be concluded that the application of cooperative learning model type Investigation Group assisted  visual  media  can  improve  the  mathematics  study  result  to the  students  VB    of  SDN  3 Banjar Jawa.
Keywords : Investigation Group, mathematics study result

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  adalah  suatu  upaya  untuk  membentuk  watak  dan mencerdaskan kehidupan bangsa.  Pendidikan  menjadi  ujung  tombak  dalam  kemajuan  bangsa  yang  harus  terus ditingkatkan agar nantinya menciptakan sumber daya manusia yang memiliki daya saing tinggi. Untuk  mencapai  kemajuan  pendidikan  tentunya  kurikulum  pada  pendidikan  harus  terus dikembangkan  agar  sesuai  dengan  tuntutan  zaman.  Kurikulum  2013  menganut  pandangan dasar bahwa suatu pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari guru ke siswa. Siswa didorong  untuk  menemukan  sendiri  dan  mentransformasikan  informasi  kompleks,  mengecek informasi  baru  dengan  yang  sudah  ada  dalam  ingatannya,  dan  melakukan  pengembangan menjadi  informasi  atau  kemampuan  yang  sesuai  dengan  lingkungan  siswa.  Dengan  kata  lain pembelajaran harus bergeser dari menerima informasi menjadi aktif mencari informasi.
Pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  menggunakan  sistem  tema  (tematik  integratif). Dimana  dalam  beberapa  pertemuan  siswa  mempelajari  beberapa  muatan  materi  yang tergabung dalam satu tema. Tema merajut makna berbagai konsep dasar sehingga siswa tidak belajar  secara  parsial.  Dalam  pembelajaran  menggunakan  kurikulum  2013  beberapa  muatan pelajaran  diintegrasikan  ke  dalam  tema-tema  seperti  Bahasa  Indonesia,  IPA,  IPS,  SBdP sedangkan  pelajaran  Matematika  dan  PJOK  dipisahkan  dari  tema.  Matematika  merupakan salah  satu  muatan  pembelajaran  yang  terpisah  dari  tema.  Oleh  karena  itu,  matematika merupakan  muatan  yang  penting  karena  matematika  merupakan  ilmu  universal  yang melandasi  perkembangan  teknologi  modern,  mempunyai  peran  dalam  berbagai  disiplin, memajukan  daya  pikir  manusia.  Dengan  demikian,    matematika  memberikan  manfaat  bagi siswa  agar  nantinya  siswa  memiliki  kemampuan  berfikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis  dan kreatif serta kemampuan bekerjasama.  Menurut Aisyah (2007:1-3) kompetensi tersebut sangat penting  bagi  siswa  agar  siswa  dapat  memiliki  kemampuan  memperoleh  informasi,  mengelola dan  memanfaatkan  informasi  untuk  bertahan  hidup  pada  keadaan  yang  tak  pasti,  selalu berubah dan kompetitif.
Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  pada  tanggal  6  Februari  2018  di  kelas  VB SD Negeri 3 Banjar Jawa, ditemukan rata – rata hasil belajar matematika sebagian besar siswa masih  berada  pada  kategori  sedang  dengan  nilai  dibawah  80.  Dari  seluruh  siswa  yang berjumlah 32 orang, siswa yang berada pada kategori tinggi berjumlah 12 orang (37,5%)  dan siswa  yang  kategori  sedang  berjumlah  20  orang  (62,5%).  Selain  itu,  kurangnya  penggunaan media  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk  mempermudah  pemahaman  siswa  terkait  materi yang  disampaikan.  Dengan  demikian  dari  permasalahan  yang  telah  dipaparkan,  hasil  belajar pada  pengetahuan  matematika  siswa  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa  kelas  V  B  perlu  ditingkatkan sehingga  membantu  siswa  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal  dengan  menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation berbantuan media visual. Menurut Huda (2013:292) menyatakan bahwa Group Investigation (GI) adalah salah satu metode  kompleks  dalam  pembelajaran  kelompok  yang  mampu  membuat  siswa  untuk menggunakan  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi.  Menurut  Shoimin  (2014:83  ) Group Investigation merupakan model pembelajaran yang lebih menekankan pada pilihan dan kontrol siswa  dari  pada  menerapkan  teknik-teknik  pengajaran  di  ruang  kelas.  Selain  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation untuk  meningkatkan  hasil  belajar pengetahuan  matematika  siswa,  perlunya  upaya  untuk  mengoptimalkan  model  pembelajaran dengan  menggunakan  media  visual  sebagai  media  bantuan  agar  lebih  menarik  dan  mudah dipahami siswa. Menurut Zainal Aqib (2014:50) menyatakan bahwa media pembelajaran dapat menyalurkan pesan dan merangsang terjadi proses belajar pada siswa.
Sejalan dengan pendapat Kusumayanti (2013) menyatakan, bahwa media visual sebagai suatu media yang benar-benar tampak, nyata dan benar-benar ada yang bisa siswa perhatikan dengan menggunakan alat  indra dan siswa tidak mengkhayal dengan apa yang dipelajarinya. Melalui media visual siswa dapat lebih memahami apa yang sedang dipelajari karena dengan media yang nyata yang menarik serta cocok dengan kehidupan siswa yang sebenarnya, siswa lebih mudah untuk menangkap pelajaran.
Upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  secara  teoretis  dapat dilaksanakan  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation berbantuan media  visual,  dengan  demikian  bahwa  “Penerapan  Model  Pembelajaran Group  Investigation berbantuan media visual diharapkan dapat Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada siswa Kelas VB SD Negeri 3 Banjar J awa Tahun Ajaran 2017/2018”.

## 2.  Metode
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2017/2018 di kelas VB. Penentuan  waktu  penelitian  mengacu  pada  kalender  pendidikan  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa serta  disesuaikan  dengan  jadwal  PPL  PPG  Prajabatan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dari  bulan Maret s/d April 2016.
Pada penelitian ini  yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas VB  SD Negeri 3 Banjar  Jawa yang berjumlah 32 siswa terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 17 siswa perempuan. Siswa  kelas  VB  ini,  dipilih  sebagai  subjek  penelitian  karena  siswa  di  kelas  VB  mengalami permasalahan  dalam  hal  hasil  belajar  matematika.  Tempat  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah Sekolah Dasar Negeri 3 Banjar Jawa yang beralamat Jalan Ngurah Rai No. 47 Singaraja.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dirancang  untuk mengetahui peningkatan hasil belajar matematika siswa.  Pelaksanaan penelitian ini  dilakukan oleh peneliti dan berkolaborasi dengan guru kelas VB. Permasalahan yang diteliti merupakan permasalahan  riil  berkaitan  dengan  hasil  belajar  matematika  yang  dihadapi  guru  dalam pembelajaran.  Permalasahan  ini  akan  dipecahkan  melalui  penelitian  tindakan  kelas  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation berbantuan media visual. Langkah-langkah  pembelajaran  yang  diterapkan  disesuaikan  dengan  tahapan  atau  sintak dalam model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation berbantuan media visual. Secara  umum  pelaksanaan  tindakan  dilaksanakan  dalam delapan  fase  kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  fase  yang  ada  pada  model  pembelajaran  kooperatif tipe Group Investigation berbantuan media visual. Kedelapan fase tersebut yaitu fase ke-1 : guru membagi kelas  menjadi  beberapa  kelompok  yang  heterogen.  Fase  ke-2  : guru  menjelaskan  maksud pembelajaran  dan  tugas  kelompok  yang  harus  di  kerjakan.  Fase  ke-3  : guru  mengundang ketua – ketua kelompok untuk memanggil materi tugas secara kooperatif dalam kelompoknya . Fase  ke-4:  masing –  masing  kelompok  membahas  materi  tugas  secara  kooperatif  dalam kelompoknya . Fase  ke-5:  Setelah  selesai,  masing –  masing  kelompok  yang  diwakili  ketua kelompok  atau  salah  satu  anggotanya  menyampaikan  hasil  pembahasan . Fase  ke  6  : Kelompok  lain  dapat  memberikan  tanggapan  terhadap  hasil  pembahasan.  Fase  ke  7  :  Guru memberikan  penjelasan  singkat  (klarifikasi)  bila  terjadi  kesalahan  konsep  dan  memberikan kesimpulan. Fase ke 8 : Evaluasi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yang  disesuaikan  dengan  situasi  di lapangan. Setiap siklus terdiri dari empat tahapan,  yaitu perencanaan,  pelaksanaan tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Pada  perencanaan  dilakukan  hal –  hal  meliputi  ;  (1)  penyusunan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  standar  kompetensi,    kompetensi  dasar  dan indikator  yang  telah  ditetapkan,  (2)  menentukan  metode,  media  yang  akan  digunakan  dalam proses  pembelajaran,  (3)  menyiapkan  instrumen  penelitian  berupa  tes.  Pada  pelaksanaan tindakan dalam pertemuan, diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation berbantuan media visual yang dilakukan oleh peneliti dan berkolaborasi dengan guru kelas VB. Selama  pelaksanaan tindakan  penelitian, siswa  difasilitasi  untuk  aktif mengikuti  pembelajaran sesuai  dengan  skenario  atau  langkah-langkah  /  sintak  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation berbantuan  media  visual.  Pada  kegiatan  pengamatan  semua  fenomena  yang terjadi selama proses tindakan yang dilaksanakan oleh peneliti. Pengamatan tersebut berkaitan dengan  hasil  belajar  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung  dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation berbantuan  media  visual  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika.  Pada  setiap  akhir  siklus,  dilakukan  tes  tertulis  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  matematika  berkaitan  dengan  materi  yang  telah disajikan.  Refleksi dilakukan untuk merenungkan dan mengkaji motivasi belajar  siswa selama
pembelajaran  berlangsung  dan  hasil  belajar  matematika  yang  diperoleh  siswa  setelah penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation berbantuan  media  visual. Dalam  kegiatan  refleksi  ini  ditemukan  hambatan-hambatan  yang  dialami  dalam  pelaksanaan tindakan  pada  setiap  siklus  dan  faktor  penyebab  hambatan  tersebut.  Dari  temuan  hambatan tersebut selanjutnya dicari dan ditetapkan beberapa alternatif tindakan baru yang diduga lebih efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Alternatif  tindakan  tersebut  akan ditetapkan  menjadi  tindakan  baru  sebagai  perbaikan  pada  perencanaan  tindakan  dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada siklus selanjutnya.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  mengenai  hasil  belajar matematika  siswa.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode tes dan metode observasi. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis dalam  bentuk  esai.  Tes  ini  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  hasil belajar matematika yang digunakan setiap akhir siklus. Sedangkan penggunaan metode observasi ini adalah  untuk  mengetahui  secara  langsung  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation berbantuan  media  visual. Pelaksanaan  observasi  tersebut  dibantu  oleh  guru  wali  kelas  sehingga  diperoleh  data  yang bersifat  objektif.  Jadi  metode  observasi  ini  hanya  digunakan  untuk  mengetahui  keoptimalan proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation berbantuan  media  visual.  Hasil  observasi  tidak  dianalisis  sebagai  data  hasil penelitian.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  butir-butir  tes  atau  pertanyaan berbentuk  tes  esai.  Instrumen  berupa  butir-butir  tes  atau  pertanyaan  berbentuk  tes  esai  ini berjumlah  5  butir  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  pengetahuan  matematika  yang diterapkan setiap akhir siklus. Tes hasil belajar matematika memuat materi pembelajaran yang dibahas  pada  pertemuan  I  dan  II  pada  siklus  I  dan  II  masing-masing  soal  diberi  bobot  20 sehingga diperoleh skor maksimal ideal (SMI) = 100.
Tes  esai  yang  digunakan  sesuai  dengan  syarat-syarat  tes  yang  baik  yaitu  memenuhi validitas  isi  ( content  validity ).  Uji  validitas  isi  dilakukan  dengan  cara  menyesuaikan  butir  tes dengan indikator, kompetensi dasar dan kompetensi inti yang dituangkan dalam kisi-kisi.
Pengujian  validitas  isi  ini  dilakukan  dengan  meminta  pertimbangan  dari  dosen pembimbing.  Terkait  dengan  hal  tersebut,  maka  untuk  kisi-kisi  soal  hasil  belajar  matematika yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  disusun  dan  dikonsultasikan  dengan  dosen  pembimbing dan guru kelas VB di SD Negeri 3 Banjar Jawa.
Sementara  kegiatan  observasi  proses  pembelajaran  dalam  model  pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation menggunakan instrumen berupa lembar observasi. Pada  penelitian  ini  teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  deskriptif  kualitatif dan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Analisis  deskriptif  kualitatif  dan  analisis  deskriptif  kuantitatif digunakan dalam penelitian ini untuk menganalisis data hasil belajar matematika.
Setelah  data  dalam  penelitian  ini  terkumpul,  maka  selanjutnya  dilakukan  analisis  data. Analisis  data  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  VB  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Adapun  cara  yang  digunakan untuk mengukur hasil belajar pengetahuan matematika siswa adalah (1) menentukan nilai tes secara  individu  siswa  yang kemudian    ditabulasikan  dalam  bentuk  data  tentang  pengetahuan matematika ,  (2)  menentukan rata – rata kompetensi matematika dengan cara mencari mean, (3) menentukan persentase rerata hasil belajar matematika siswa dengan menganalisis rerata hasil belajar siswa.
Kriteria  penentuan  persentase  penguasaan  siswa  dilakukan  dengan membandingkan  M (%)  atau  rata –  rata  persen  ke  dalam  PAP  (Penilaian  Acuan  Patokan)  skala  lima  dengan kriteria sebagai berikut.
Tabel 1. Tabel Kriteria Penilaian Acuan Patokan
Persentase Penguasaan Kategori 90-100 Sangat tinggi 80-89 Tinggi 65-79 Sedang 55-64 Rendah 0-54 Sangat rendah (dikutip dari Agung:2014)
Sebagai  tolak  ukur  berhasil  atau  tidaknya  penelitian  ini  maka  ditetapkan  indikator keberhasilan  yaitu  penelitian  ini  dikatakan  berhasil  jika  persentase  rata  -  rata  hasil  belajar matematika siswa minimal mencapai 80% yang berada pada kategori tinggi.

## 3.  Hasil Dan Pembahasan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  dilaksanakan  mulai  tanggal    26 –  31  Maret  2018 dengan  3  kali  pertemuan. Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  pada  pertemuan  I  dan pertemuan  II,  serta  pada  pertemuan  III  dilakukan  tes  akhir  siklus  I  hasil  belajar  matematika dengan  menggunakan  soal  uraian  berbentuk  esai.  Dari  hasil  yang  telah  dianalisis  data  hasil belajar  matematika  pada  siklus  I  diketahui  bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  matematika secara  klasikal  mencapai 74,06  dengan  skor  perolehan  2.370.  Persentase  hasil  belajar matematika siswa kelas VB adalah sebesar 74,06%, dan apabila dikonversikan ke dalam PAP skala  lima  untuk  kriteria  hasil  belajar  matematika  secara  klasikal  maka  persentase  rata-rata hasil  belajar  matematika  untuk  siklus  I  berada  pada  kategori  sedang.  Dari  hasil  pengamatan dan  temuan  selama  pemberian  tindakan  pada  siklus  I  terdapat  beberapa  masalah  yang menyebabkan  hasil  belajar  matematika  belum  mencapai  target  yang  diharapkan.  Masalah- masalah  tersebut  dapat  dikemukakan  yaitu  (1)  siswa  belum  terbiasa  dengan  model pembelajaran yang digunakan, sehingga dalam pembelajaran belum terlaksana secara efektif. Hal ini disebabkan karena model yang digunakan merupakan hal baru bagi siswa dan berbeda dengan  pembelajaran  sebelumnya.  (2)  ditemukan  kendala  dalam  mengalokasi  waktu  karena siswa kurang disiplin dalam mengerjakan tugas sesuai dengan waktu yang telah diberikan. (3) beberapa  siswa  enggan  berpartisipasi  dalam  pelaksanaan  diskusi  kelompok  sehingga  belum paham  terhadap  materi  yang  diselidiki.  (4)  saat  presentasi  terlihat  siswa  belum  berani  dalam menyampaikan pendapat atau gagasan. Mengacu pada kekurangan yang dihadapi pada siklus I, dilakukan diskusi dengan guru kelas untuk merancang perbaikan tindakan untuk selanjutnya diterapkan  pada  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  diskusi  bersama  guru  kelas,  maka  pada  siklus  II akan dilakukan langkah-langkah perbaikan.
Setelah  mengetahui  hasil  penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  I,  peneliti  melanjutkan melaksanakan tindakan pada siklus II. Pelaksanaan tindakan pada siklus II dilaksanakan mulai tanggal 9 – 13 April 2018. Dari hasil yang telah dianalisis data hasil belajar matematika pada siklus  II    diketahui  bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  matematika  secara  klasikal  mencapai 85,31  dengan  skor  perolehan  2730.  Persentase  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VB adalah 85,31%, dan apabila dikonversikan ke dalam PAP skala lima untuk kriteria hasil belajar matematika  secara  klasikal  maka  persentase  hasil  belajar  matematika  untuk  siklus  II  berada pada kategori tinggi. Persentase rata-rata hasil belajar matematika secara klasikal pada siklus I mengalami peningkatan dari 74,06% menjadi 85,31% pada siklus II sebesar 11,25%. Setelah dilaksanakan  tindakan  pada  siklus  II,  hasil  yang  dicapai  siswa  mengalami  peningkatan. Masalah dan kendala yang dihadapi pada siklus I dapat diatasi pada siklus II. Terbukti dengan adanya peningkatan hasil belajar matematika dari analisis data hasil belajar matematika secara klasikal  sebesar 85,31  dengan  persentase  85,31%  berada  pada  kategori  tinggi.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Group  Investigation berbantuan  media  visual  sudah  berlangsung  dengan  baik.  Setelah dilaksanakan siklus II, kembali diadakan refleksi bersama guru kelas VB. Pada refleksi siklus II ternyata kelemahan-kelemahan yang terjadi pada siklus I dapat diatasi pada siklus II. Adapun yang  dijadikan  refleksi  pada  siklus  II  yaitu  (1)  secara  umum  siswa  sudah  terbiasa  mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation berbantuan  media  visual.  Semua  siswa  terlibat  secara  penuh  dalam  pembelajaran.  (2)  siswa dapat  menyelesaikan  tugas tepat  pada  waktunya.  (3)  pada kegiatan  diskusi kelompok terlihat semua siswa sudah bekerjasama memecahkan masalah tanpa ada siswa yang bermain-main. (4)  beberapa  siswa  yang  ada  pada  siklus  I  masih  ragu-ragu  dalam  mengemukakan  pendapat saat  presentasi,  pada  siklus  II  sudah  mulai  berani  untuk  menyampaikan  pendapat  atau gagasannya.  Pada  refleksi  siklus  II  juga  dilakukan  refleksi  akhir  dengan  tujuan  untuk memperoleh gambaran umum mengenai hasil belajar matematika dalam penelitian ini.
Untuk lebih jelasnya ringkasan peningkatan hasil belajar matematika  pada penelitian ini dapat diamati pada tabel 4.3 di bawah ini.

## Tabel 2. Tabel Peningkatan Persentase Hasil Belajar Matematika
Objek Penelitian Siklus I Siklus II Hasil Belajar Matematika 74,06% 85,31% Sedang Tinggi
Berdasarkan  hasil  tindakan  siklus  II  yang  sudah  mencapai  kriteria  keberhasilan penelitian.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  belajar  matematika  yang  diperoleh  pada  siklus  II yakni  secara  individu  semua  sudah  pada  kategori  tinggi  dan  sangat  tinggi  sehingga  telah mencapai  target  yang  diinginkan,  serta  secara klasikal  diperoleh  persentase  sebesar  85,31% yang yang berada pada kategori  tinggi.
Dari  hasil  perbandingan  antara  hasil  yang  telah  dicapai  dengan  target  yang  ditetapkan, dapat  dijadikan  pedoman  untuk  mengambil  suatu  keputusan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas yang dilaksanakan dapat dihentikan pada siklus II.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation .  Model  pembelajaran Group  Investigation merupakan pembelajaran kelompok yang menentukan siswa untuk berfikir tingkat tinggi yang menekankan pada pilihan dan kontrol siswa daripada menerapkan teknik-teknik pengajaran di ruang kelas. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation merupakan  salah  satu  bentuk  model pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  partisipasi  dan  aktivitas  siswa  untuk  mencari sendiri materi pelajaran melalui bahan- bahan yang tersedia. Menurut Huda (2013:292) “ Group Investigation (GI)  yaitu  salah  satu  metode  kompleks  dalam  pembelajaran  kelompok  yang mengharuskan  siswa  untuk  menggunakan  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi”.  Dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada  penelitian  ini,  diterapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation berbantuan  media  visual.  Media  visual  merupakan  media atau benda yang digunakan pendidik pada saat proses belajar mengajar di kelas yang dapat di lihat  secara  langsung  dan  nyata  oleh  peserta  didik.  Media  berbasis  visual  memegang  peran ya ng  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran.  “Media  visual  dapat  memperlancar pemahaman  dan  memperkuat  ingatan”  (Azhar:1996).  Pelaksanaan  pengukuran  hasil  belajar matematika siswa dilakukan setiap akhir siklus setelah mengadakan tes akhir siklus.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation berbantuan  media  visual diterapkan  karena  terdapat  permasalahan  ditemukan  persentase  rata –  rata  hasil  belajar matematika  sebagian  besar  siswa  kelas  VB  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa  masih  berada  pada kategori  sedang  dengan  nilai  dibawah  80.  Selain  itu,  kurangnya  penggunaan  media  dalam kegiatan  pembelajaran  untuk  mempermudah  pemahaman  siswa  terkait  materi  yang disampaikan.  Maka  dari  itu  upaya  peningkatan  hasil  belajar  matematika  dilakukan  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation berbantuan media visual. Penelitan ini dilaksanakan di SD Negeri 3 Banjar Jawa pada siswa kelas VB semester II tahun pelajaran  2017/2018,  banyak  siswa  kelas  VB  adalah  32  orang  yang  terdiri  dari  17  siswa perempuan  dan  15  siswa  laki-laki.  Pada  penelitian  ini  yang  diukur  adalah  hasil  belajar matematika  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation berbantuan media visual . Penelitian ini dirancang melalui beberapa siklus hingga menemukan tindakan  yang  terbaik.  Pada  siklus  I  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi  siklus  I.  Apabila  belum  berhasil  akan  dilanjutkan  ke  siklus  II  yang  terdiri  dari perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan    dan  refleksi  siklus  II.  Apabila  berhasil  maka penelitian akan dihentikan karena telah mencapai target yang ditentukan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  mengenai  hasil  belajar  matematika  pada  siklus  I belum  mencapai  kriteria  keberhasilan  yaitu  masih  ada  4  siswa  secara  individu  memiliki  hasil belajar  matematika  pada  kategori  sangat  rendah,  9  siswa  berada  paada  kategori  rendah,  12 siswa berada pada kategori tinggi dan 7 siswa memiliki hasil belajar matematika yang berada pada kategori  sangat tinggi.  Berdasarkan analisis data dari nilai yang diperoleh, skor rata-rata hasil  belajar  matematika  secara  klasikal  mencapai  74,06  dengan  skor  perolehan  2.370. Presentase hasil belajar matematika siswa kelas VB adalah 74,06%, dan apabila dikonversikan ke  dalam  PAP  skala  lima  untuk  kriteria  hasil  belajar  matematika  secara  klasikal  maka persentase rata- rata hasil belajar matematika untuk siklus I berada pada kategori sedang. Dari hasil  pengamatan  dan  temuan  selama  pemberian  tindakan  pada  siklus  I  terdapat  beberapa masalah yang menyebabkan hasil belajar matematika belum mencapai target yang diharapkan. Masalah tersebut diantaranya karena siswa belum terbiasa dengan model pembelajaran yang digunakan, sehingga dalam  pembelajaran belum terlaksana secara efektif selain itu beberapa
siswa  enggan  berpartisipasi  dalam  pelaksanaan  diskusi  kelompok  sehingga  belum  paham terhadap  materi  yang  diselidiki.  Kemudian  ditemukan  kendala  dalam  mengalokasi  waktu karena  siswa  kurang  disiplin  dalam  mengerjakan  tugas  sesuai  dengan  waktu  yang  telah diberikan dan saat presentasi terlihat siswa belum berani dalam menyampaikan pendapat atau gagasan  sehingga  materi  belum  tersampaikan  dengan  baik.  Dampak  dari  permasalahan  itu adalah  hasil  belajar  matematika  belum  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  ditentukan  dalam penelitian  ini.  Maka  dari  itu  segala  upaya  dirancang  untuk  menanggulangi  kelemahan  pada siklus I dan selanjutnya akan dilaksanakan pada siklus II.
Berdasarkan  kendala-kendala  tersebut,  dilakukan  perbaikan  tindakan  terhadap  proses pembelajaran dengan melakukan kegiatan yaitu sebelum melaksanakan tindakan pada siklus II siswa  diberikan  penjelasan  tentang  kegiatan  atau  langkah-langkah  pembelajaran  yang  akan diterapkan  agar  siswa  mengetahui  dan  memiliki  kesiapan  dalam  mengikuti  pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation berbantuan media visual. Kemudian  Memberikan batas waktu pengerjaan dan selalu mengingatkan siswa  waktu yang  masih  tersedia  kepada  siswa  agar  dapat  menyelesaikan  tugas  tepat  pada  waktunya. Dalam  diskusi  kelompok,  guru  harus  mengawasi  serta  membimbing  siswa  sehingga  semua siswa  ikut  terlibat  dalam  kegiatan  diskusi.  Guru  memberikan  motivasi  dan  penguatan  agar siswa berani mengungkapkan pendapat atau jawabannya sehingga siswa menjadi percaya diri dan  tidak  takut  meski  jawabannya  kurang  tepat.  Refleksi  yang  dilakukan  pada  siklus  I memberikan dampak yang baik pada siklus II.
Upaya  perbaikan  yang  dilakukan  telah  membuahkan  hasil  yang  baik.  Siswa  sudah mampu  memahami  penjelasan  tentang  kegiatan  atau  langkah-langkah  pembelajaran  yang diterapkan  pada  pembelajaran  kooperatif tipe Group  Investigation berbantuan  media  visual. Kemudian  siswa  sudah  mampu  menyelesaikan  tugas  tepat  pada  waktunya.  Dalam  diskusi kelompok,  semua  siswa  sudah  terlibat  sehingga  setiap  siswa  mampu  belajar  dengan  optimal dan  memahami  materi  pelajaran  yang  telah  dikerjakan.  siswa  sudah  berani  mengungkapkan pendapat  atau  jawabannya  sehingga  siswa  menjadi  percaya  diri  dan  tidak  takut  meski jawabannya  kurang  tepat.  Dengan  demikian  hasil  belajar  pengetahuan  matematika  siswa mengalami peningkatan.
Berdasarkan  analisis  nilai  yang  diperoleh  maka  skor  rata-rata  hasil  belajar  matematika siklus II secara klasikal mencapai 85,31 dengan skor perolehan 2730. Presentase hasil belajar matematika  siswa  kelas  VB  adalah  85,31%,  dan  apabila  dikonversikan  ke dalam  PAP  skala lima untuk kriteria hasil belajar matematika secara klasikal maka hasil belajar matematika untuk siklus II berada pada kategori tinggi. Dari rata – rata hasil belajar secara individu 5 siswa masih berada  pada  kategori  rendah,  1  siswa  berada  pada  kategori  sedang,  10  siswa  berada  pada kategori  tinggi  dan  16  siswa  sudah  berada  pada  kategori  hasil  belajar  matematika  sangat tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar matematika siswa.
Dengan  demikian  terjadi  peningkatan  persentase  rata-rata  sebesar  11,25%  dari  siklus  I yaitu 74,06% ke siklus II menjadi 85,31%. Secara umum penelitian ini dapat dikatakan berhasil, karena  persentase  rata  -  rata  hasil  belajar  matematika  siswa  sudah  melebihi  80%  dengan perolehan mencapai 85,31%  yang berada pada kategori tinggi. Jadi, dapat  dinyatakan bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation berbantuan  media  visual dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VB  semester  II  tahun  pelajaran 2017/2018 di SD Negeri 3 Banjar Jawa.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation berbantuan  media visual dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas VB semester II tahun pelajaran 2017/2018 di SD Negeri 3 Banjar Jawa.
Hasil analisis siklus I yaitu persentase hasil belajar matematika mencapai 74,06% berada pada kategori sedang, namun masih ada satu siswa yang berada pada kategori kurang tinggi dan beberapa siswa berada pada kategori cukup tinggi. Sedangkan pada siklus II hasil belajar
matematika  siswa  mencapai  85,31%  berada  pada  kategori  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan terjadi peningkatan pada hasil belajar matematika siswa sebesar 11,25% dari siklus I ke siklus II dan terjadi  peningkatan  hasil  belajar  matematika  secara  individu  maupun  secara  rata-rata  klasikal secara keseluruhan.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  dapat  disampaikan  beberapa  saran  yaitu  (1)  ditujukan kepada  seluruh  siswa  khususnya  di  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa  untuk  memanfaatkan pengalaman belajar yang didapat setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation berbantuan  media  visual,  sehingga    hasil  belajar  matematika  dapat  terus meningkat,  (2)  ditujukan  kepada  guru  agar  dapat  mempertimbangkan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation berbantuan  media  visual  ini  sebagai  salah satu alternatif pilihan model pembelajaran dalam pembelajaran matematika guna meningkatkan hasil  belajar  matematika  yang  dicapai  siswa,  (3)  ditujukan  kepada  sekolah  yang  menemukan permasalahan  yang  sama  dengan  penelitian  ini  agar  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation berbantuan  media  visual  dalam  pembelajaran.  Karena berguna  bagi  siswa  untuk  menemukan  konsep-konsep  matematika  sehingga  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif,  (4)  ditujukan  kepada  peneliti  lain  yang  berminat mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  dan  sejenis  tentang  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation berbantuan media  visual,  hendaknya  lebih  memperhatikan kendala-kendala  yang  dihadapi  siswa  dalam  pembelajaran  serta  mengupayakan  solusi pemecahan  yang  tepat  agar  penelitian  yang  dilaksanakan  dapa  mencapai  hasi  belajar matematika yang lebih maksimal.

## Daftar Rujukan
Agung,  Gede.  2012. Metodelogi  Penelitian  Pendidikan. Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
-------. 2005. Metodelogi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
-------,2010. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
-------. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Aditya Media Publishing.
Aqib,  Zainal.  2013. Model –  Model,  Media  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual . Bandung:Yrama Widya.
Aisyah,  Nyimas  dkk.  2007. Pengembangan  Pembelajaran  Matematika  SD. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Arikunto, Suharsimi. 2012. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Arsyad, Azhar. 1996. Media Pembelajaran. Jakarta : Rajawali Pers
Feb rianti,  Livia  Yola.  2016.  “ Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation Terhadap  Keterampilan  Menulis  Teks  Laporan  Hasil  Observasi”. Skripsi  (tidak diterbitkan). UPI.
Hamzah,  Ali  dan  Muhlisrarini.  2014. Perencanaan  dan  Stategi  Pembelajaran  Matematika. Jakarta:PT Raja Grafindo.
Huda,Miftahul. 2013. Model – Model Pengajaran dan Pembelajaran . Malang:Pustaka Pelajar.
Iswardati. 2016. “ The Implementation of Group Investigation to Improve the Students’ Speaking Skill”. Desertasi (tidak diterbitkan). Dinamika Ilmu.
Jihad, Asep dan Abdul Haris. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Presindo.
Kurniawan.  Deni.  2014. Pembelajaran  TEMATIK  (Teori,  Praktik,  dan  Penilaian) .  Bandung: Alfabeta.
Muliyantini, Ni Luh Putu. 2017. “ Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation (Gi) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Kelas V”. Skripsi (tidak diterbitkan). Fakultas Ulmu Pendidikan. Undiksha.
Sadiman, Arief dkk.2011. Media Pendidikan . Jakarta:Rajawali Pers
Sugiyono. 2013. Metodelogi Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sukardi,  H.M.  2008. Evaluasi  Pendidikan  Prinsip  dan  Operasionalnya. Yogyakarta:  Bumi Aksara.
Susanto. Ahmad. 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakata : Kencana.
Shoimin,  Aris.  2014.  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013.  Yogyakarta:AR- Ruzz Media
Wiyani, Novan Ardy. 2013. Desain Pembelajaran Pendidikan . Jakarta: AR RUZZ.
Widoyoko,  Eko  Putro.  2014. Penilaian  Hasil  Pembelajaran  di  Sekolah .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.