## WILANGAN
http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/wilangan

## UPAYA PENINGKATAN KOMPETENSI GURU DALAM MEMBUAT RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) MELALUI SUPERVISI AKADEMIK DI SD NEGERI BABAKAN TURI
Erni Yanti* SD Negeri Babakan Turi *erniyantisdn@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini membahas terkait supervisi akademik yang diadakan oleh kepala sekolah SD  Negeri  Babakan  Turi  Kecamatan  Pulomerak  Kota  Cilegon  Provinsi  Banten.  Guru merupakan  tenaga  pengajar  profesional  yang  mendidik,  mengajarkan  suatu  ilmu, memberikan arahan yang baik untuk masa depan peserta didik, dan memegang peranan penting dalam kegiatan pembelajaran, maka dari itu sebelum pembelajaran berlangsung diperlukan  perencanaan  yang  baik  oleh  guru  agar  kegiatan  pembelajaran  dapat berlangsung secara efektif, efisien, dan optimal. Namun pada kenyataan di lapangan saat ini masih banyak guru yang belum bisa membuat RPP dengan kualitas yang baik. maka dari  itu  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dilakukan upaya melalui supervisi akademik ini. Adapun tujuan dari penelitian  ini  adalah  untuk  membuktikan  bahwa  apakah  supervisi  akademik  yang dilakukan mampu meningkatkan kemampuan guru dalam membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Penelitian ini  menggunakan  metode Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) dengan  subjek  penelitian  16  orang  guru.  Supervisi  akademik  terbukti  mampu meningkatkan hasil atau nilai dari kualitas pembuatan RPP di SDN Babakan Turi. Nilai rata-rata kualitas RPP pada siklus 2 mencapai 83,79 dimana termasuk ke dalam kategori berhasil.
Kata kunci: Guru, Pembelajaran, Kompetensi Guru, Supervisi Akademik, RPP

## ABSTRACT
This research discusses academic supervision held by the principal of Babakan Turi State Elementary  School,  Pulomerak  District,  Cilegon  City,  Banten  Province.  Teachers  are professional  teaching  staff  who  educate,  teach  science,  provide  good  direction  for  the future  of  student,  and  play  an  important  role  in  the  learning  activities,  hence  before learning get started it requires good planning by the teachers so that learning activities can take place effectively, efficiently, and optimally. But in fact for now there are still many  teachers  who  have  not  been  able  to  make  LESSON  plans  with  good  quality. therefore  efforts  to  improve  the  competence  of  teachers  in  making  the  Learning Implementation Plan (RPP) through academic supervision is done. The purpose of this study  is to prove  whether the academic  supervision conducted are able to improve the ability of teachers to create lesson Plans. This study uses the method of School Action Research (PTS) with the subject of the study 16 teachers. Supervision of academic proven to increase the yield or value of the quality of manufacture of the RPP in SDN Babakan Turi. The average value of the quality of the RPP in cycle 2 achieve 83,79 which belong to the category of work.
Keywords: Teachers, Learning, The competence of Teachers, Academic Supervision, RPP

## PENDAHULUAN
Mencermati isi Renstra Depdiknas  Tahun  2005-2009  dalam rangka komitmen global yang diarahkan guna  mempercepat  sasaran  Konvensi
Hak-Hak  Anak  ( Convention  on  The Rights  of  the  Child )  yang  menyatakan: ”Setiap negara di dunia melindungi dan melaksanakan  hak-hak  anak  tentang pendidikan  dengan  mewujudkan  wajib belajar  pendidikan  dasar  bagi  semua secara  bebas”  dan  konvensi  mengenai hak  azasi  manusia  (HAM)  yang menyatakan:  “Setiap  orang  berhak  atas pendidikan”(Suryana, 2020). Pendidikan merupakan kegiatan atau tindakan  yang dilakukan secara tersusun dan terencana yang  dilakukan  guna  mewujudkan tujuan  pembelajaran  melalui  proses kegiatan  belajar  dan  mengajar  untuk peserta didik agar dapat menjadi pribadi yang lebih baik. Untuk mencapai tujuan pembelajaran  yang  sudah  ditetapkan dibutuhkan suatu strategi, yakni strategi pembelajaran  yang  berisi  3  hal  penting yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi.  Perencanaan  pembelajaran adalah  suatu  pemikiran  atau  persiapan untuk melaksanakan tugas/kegiatan pembelajaran dengan menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran
dan melalui  langkah-langkah  pembelajaran, perencanaan itu sendiri, pelaksanaan dan penilaian, guna mencapai tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan. (Jaya, F., 2019).
Rencana  Kegiatan  Pembelajaran (RPP) dan silabus  merupakan salah satu contoh  dari  perencanaan  kegiatan.
Rencana      Pelaksanaan      Pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur, dan pengorganisasian    pembelajaran  untuk mencapai  satu  kompetensi  dasar  yang ditetapkan. (Susetya, B.
2017). Efektivitas dan efisiensi kegiatan pengajaran  di  sekolah  dipengaruhi  oleh banyak  variabel  (baik  aspek  personal
maupun  operasional  dan  materi),  yang memerlukan pengendalian dan pengembangan  secara  bertahap  dan berkesinambungan. Pembinaan dan pengembangan seluruh situasi pendidikan adalah studi tentang supervisi pendidikan. (Purwanto, 2003) Nugraha,  M.  S.  (2014)  Pada hakikatnya    supervisi    mengandung beberapa    kegiatan  pokok,    yaitu pembinaan
yang kontinyu, pengembangan  kemampuan  profesional personel,  perbaikan  situasi  belajar mengajar, dengan sasaran akhir pencapaian  tujuan  pendidikan  dan pertumbuhan  pribadi  peserta  didik. Dengan  kata  lain,  dalam  supervisi  ada proses      pelayanan      untuk      membantu atau   membina   guru-guru. Pembinaan ini menyebabkan perbaikan atau peningkatan  kemampuan    profesional guru,  kemudian  selanjutnya  ditransfer ke  dalam perilaku  mengajar  sehingga terciptanya  situasi    belajar    mengajar yang  lebih  efektif  dan  pada  akhirnya dapat  meningkatkan  prestasi  belajar peserta  didik.  Jadi  pengertian  supervisi lebih  difokuskan kepada upaya memberi layanan  dan  bantuan,  baik  secara individual  maupun  secara    kelompok dalam  usaha    memperbaiki  pengajaran, sehingga guru dan  tenaga   kependidikan lainnya  merasakan  bimbingan  dari seorang  supervisor,  bukan  sebagai hubungan antara atasan dengan bawahan tetapi suatu hubungan kemanusiaan. Ada berbagai macam konsep sepervisi,  yang dalam  nomenklatur  sistem  pendidikan nasional  oleh  kementerian  pendidikan kebudayaan disebut dengan pengawasan. (Riski,A., 2019) Kepala sekolah dalam memberikan  pembelajaran  yang  efektif dan optimal di sekolah memiliki banyak peran.  Peran  kepala  sekolah  sebagai manager adalah  pemberdayaan  orang tua  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah dengan  melibatkan  semua  komponen
masyarakat  untuk  berpartisipasi  dalam setiap kegiatan sekolah, menjalin komunikasi yang intensif dengan komite sekolah  dan  asosiasi  orang  tua  dan memberikan bimbingan kepada pendidik dan  tenaga  kependidikan.  Peran  kepala sekolah  sebagai administrator adalah manajemen keuangan dilakukan dengan hati-hati dan teliti, dan pendokumentasian program kerja dilakukan  oleh  kepala  sekolah  tidak hanya dalam bentuk kertas atau
lembaran  saja,  tetapi  juga  disimpan  di komputer. Peran kepala sekolah sebagai supervisor memberikan
evaluasi terhadap  RPP  sudah  diatur  oleh  guru, melakukan  observasi  kelas  selama  jam belajar  untuk  melihat  kemampuan  guru untuk  mengajar,  dan  memberi  petunjuk kepada orang tua. Peran  kepala sekolah sebagai leader adalah  penyusunan  visi, misi,  dan  tujuan  sekolah  melibatkan melibatkan  guru,  komite,  perwakilan orang  tua  siswa,  dan  alumni  untuk mengadakan musyawarah. Peran kepala sekolah sebagai innovator adalah ide dan ide  kreatif  dalam  membuat  program kerja sekolah unggulan berupa SPD dan nomor  absen  ramah  lingkungan.  Peran kepala sekolah sebagai motivator adalah pemberi  utama  motivasi  kepada  orang tua  pada  setiap  pertemuan  untuk mendorong  dan  memotivasi  orang  tua untuk membersamai kepala sekolah dan guru untuk meningkatkan mutu sekolah. (Mistrianingsih,  S.,  Imron,  A.,  & Nurabadi,  A.,  2015).  Kepala  sekolah sebagai supervisor dituntut untuk mampu  melakukan  supervisi  akademik bagi  guru-guru  dalam  meningkatkan proses  pembelajaran.  (Sitaasih,  D.  K. 2020).
Guru merupakan pemegang peran penting dalam pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP).  Sangat  penting  bagi  guru  untuk merencanakan  terlebih  dahulu  sebelum melakukan  pembelajaran.  Perencanaan
pembelajaran  yang  sudah  disusun  oleh guru  kemudian  dimuat  ke  dalam
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang  memuat  beberapa  unsur  yaitu Kompetensi  Dasar  (KD),  indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, alokasi  waktu,  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan,  penilaian  hasil  belajar peserta didik dan juga sumber ajar.(Wardono  et  al.,  2018).  Untuk meningkatkan kualitas pendidikan Indonesia,  maka  kualitas  guru  harus ditingkatkan. (Tyagita, B. P. A., & Iriani, A.,  2018).  Guru  profesional  memiliki pengalaman mengajar, kapasitas intelektual, moral, keimanan, ketakwaan,  disiplin,  tanggungjawab, wawasan  kependidikan  yang  luas, kemampuan manajerial, terampil, kreatif, memiliki keterbukaan
profesional  dalam  memahami  potensi, karakteristik dan masalah perkembangan peserta  didik,  mampu  mengembangkan rencana  studi  dan  karir  peserta  didik serta memiliki kemampuan meneliti dan mengembangkan kurikulum. (Zakso, A., & Radiana, U. 2012)
Selain dari perencanaan ada juga pelaksanaan  pembelajaran.  Pelaksanaan pembelajaran merupakan proses dimana merencanakan  kemudian  melaksanakan pembelajaran  yang  terarah  dan  efisien sesuai  dengan  RPP,  kemudian  menilai dan  melakukan  evaluasi  (Palupi,  RS. 2013). Untuk mendapatkan hasil belajar yang  baik  diperlukan  kemampuan komperehensif dari seorang guru. Kemampuan inilah  yang membuat  guru menjadi seorang guru yang professional. Kompetensi penyusunan
rencana pembelajaran merupakan salah satu dari
5  kompetensi  yang  harus  dimiliki seorang  guru  professional.  Seperti  yang disampaikan  oleh  Riadi,  A.  (2018),
Kompetensi guru
merupakan kemampuan,  keahlian  dan  keterampilan yang  harus  dimiliki  oleh  guru  dalam
menjalankan  proses  pembelajaran  yang meliputi  perencanaan  pembelajaran,
pelaksanaan pembelajaran sampai kepada  pengevaluasian.  Kompetensi guru  merupakan  kemampuan,  keahlian dan  keterampilan  yang  harus  dimiliki oleh  guru  dalam  menjalankan  proses pembelajaran yang meliputi perencanaan pembelajaran,pelaksanaan pembelajaran sampai  kepada  pengevaluasian.  .Lebih lanjut  Perni,  N.  N.  (2019)  Kompetensi guru  dapat  dimaknai  sebagai  kebulatan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap yang  berwujud  tindakan  cerdas  dan penuh tanggung jawab
dalam
melaksanakan tugas sebagai agen
pembelajaran.  Kompetensi  guru  dalam proses mengajar selalu menjadi perhatian  siswa  pembelajar,  karena proses pembelajaran merupakan interaksi keduannya. (Simamora,
L.,2015).  Dalam  dunia  pendidikan, kemampuan  atau  kompetensi  seorang guru  sangatlah  dituntut  baik  dalam pengamalan  tugas-tugasnya  ataupun dalam kehidupan
sehari-harinya.
(Sulfemi, W. B., 2019). Pada dasarnya kenyataan dilapangan  masih  banyak  guru  yang belum  bisa  membuat  sendiri  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan juga silabus. Berdasarkan hasil pengamatan  yang  peneliti  lakukan  pada tahun ajaran 2022/2023 di SDN Babakan Turi  didapatkan  hasil  bahwa  secara kualitas, Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  masih  kurang memuaskan.  Disamping  itu  kesesuaian antara rencana pembelajaran yang sudah dibuat dengan pelaksanaan pembelajaran yang  sebenarnya  masih  belum  sesuai.
Adapun faktor manajemen kepemimpinan yang menyebabkan
rendahnya  kinerja  guru  antara  lain kepengawasan  kepala  sekolah  dan supervisi  dari  pengawas  mata  pelajaran atau satuan pendidikan. Jika kinerja guru tidak segera diperbaiki akan berdampak
kepada  rendah  kulitas  pendidikan. (Selamet, M., 2017).
Guru yang tidak diawasi bahkan kurang  pengetahuan,  pengalaman,  ber- pola pikir instan, dan adanya situs yang menyediakan  RPP  maupun  silabus sehingga  guru  hanya  perlu  mengganti beberapa bagian yang tidak dibutuhkannya.  Imbas  dari  hal  ini merupakan kualitas output pembelajaran yang  kurang  memuaskan,  murid  yang tidak  mendapatkan  keefektifan  sebuah pembelajaran, dan guru sama sekali tidak menganggap  bahwa  pentingnya  RPP dalam sebuah kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  pemaparan  diatas maka  dari  itu  rumusan  masalah  dari penelitian  ini  adalah  apakah  supervisi akademik yang  dilakukan  mampu meningkatkan  kemampuan  guru  dalam membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran? Kemudian  tujuan  dari  penelitian ini  adalah  sebagai  berikut  :  (1)  Dapat membuktikan bahwa supervisi akademik yang  dilakukan  mampu  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, (2) Mengetahui  Langkah  Langkah  yang tepat dalam melakukan supervisi akademik untuk meningkatkan kemampuan  guru  dalam  membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Diharapkan penelitian ini nantinya  dapat  menjadi  bahan  referensi atau  dikembangkan  lebih  lanjut  bagi peneliti lainnya untuk melakukan supervisi guna meningkatkan kemampuan  guru  dalam  membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),  meningkatkan  kompetensi  dan kualitas guru agar meningkatkan kinerja dan mutu sekolah.

## METODE PENELITIAN Metode Penelitian
Metode yang diambil pada penelitian ini yakni Metode Penelitian Tindakan Kelas
(PTS) atau Classroom Action Research . Penelitian  tindakan  kelas  berasal  dari tiga  kata  yaitu  penelitian,  tindakan,  dan kelas.  Penelitian  diartikan  sebagai kegiatan mencermati suatu objek, menggunakan aturan metodologi tertentu  untuk  memperoleh  data  atau informasi yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu dari suatu  hal  yang menarik  minat  dan  penting  bagi penelitian.  Tindakan diartikan  sebagai suatu  gerak  kegiatan  yang  sengaja dilakukan  dengan  tujuan  tertentu,  yang dalam  penelitian  ini  berbentuk  siklus kegiatan.  Sekolah diartikan  sebagai sekelompok  siswa  yang  dalam  waktu yang  sama  menerima  pelajaran  yang sama dari seorang guru. (Yunus, 2020). Esensi  penelitian tindakan terletak pada adanya  tindakan  dalam  situasi  yang terjadi untuk
memecahkan permasalahan-permasalahan praktis atau meningkatkan kualitas praktis. Arman, A. (2017).

## Setting Penelitian
Lokasi  penelitian  adalah  SDN Babakan Turi  yang beralamat di LINK. Sumurjaya Kecamatan Pulomerak Kota Cilegon-Banten. Waktu penelitian dilaksanakan pada tahun 2022 / 2023.
SDN  Babakan  Turi  ini  dipilih menjadi  tempat  penelitian  dikarenakan saat ini peneliti sedang membina di SDN Babakan Turi. Alasan dilakukan penelitian dikarenakan rendahnya kemampuan dan pemahaman guru dalam melakukan  perancangan  untuk  kegiatan pembelajaran termasuk dalam pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Prosedur Penelitian Penelitan yang akan dilaksanakan merupakan penelitian
Tindakan  yang  mana  prosesnya  akan dilakukan secara siklus. Siklus siklus ini
merupakan bagian yang saling berkelanjutan  dan  di  setiap  siklus  yang akan dilakukan terdapat rencana,
pelaksanaan,  pemantauan,  evaluasi,  dan refleksi yang akan dilakukan. Pertama peneliti akan melakukan perencanaan tindakan. Perencanaan  tindakan  ini  berisi  tentang rencana  kegiatan  apa  saja  yang  akan dilakukan mulai dari perencanaan kegiatan pra-siklus, kemudian perencanaan  kegiatan  di  siklus  1,  dan perencanaan kegiatan di siklus 2. Kedua setelah perencanaan kegiatan  dibuat,  kemudian  masuk  ke pelaksanaan  tindakan.  Pada  tahap  ini berisi tentang kapan pelaksanaan kegiatan dilakukan dan apasaja kegiatan yang  akan  dilakukan.  Pada  tahap  pra- siklus  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  :
(1) melakukan identifikasi permasalahan, (2) menyusun instrument- instrument yang akan digunakan selama pengamatan. Kemudian pada siklus 1 terdapat 4 kegiatan yang akan dilakukan, yakni : (1) perencanaan kegiatan, (2) pelaksanaan  kegiatan,  (3)  kegiatan pemantauan,  (4)  kegiatan  evaluasi  dan refleksi.  Setelah  kegiatan  evaluasi  dan refleksi dilakukan, hasilnya akan menjadi acuan kegiatan untuk siklus 2. Teknik  Analisis  Data  dan  Indikator Keberhasilan Analisis data yang telah
dikumpulkan menggunakan analisis kuantitatif  dan  kualitatif.  Selanjutnya guna mengetahui apakah guru dan siswa berhasil  atau  tidak  berdasarkan  standar yang  sudah  ditetapkan  oleh  Depdiknas maka diberikan nilai sebagai berikut :
1) Nilai ≤ 100  = Sangat Baik (A)
berhasil
2) Nilai ≤ 80   = Baik (B) berhasil
3) Nilai ≤ 75  =  Cukup  (C)  belum berhasil
4) Nilai ≤ 54  =  Kurang  (D)  belum berhasil Indikator keberhasilan yang dicapai oleh peneliti dalam penelitian ini ialah  apabila  persentasi  rata  –  rata keberhasilan dari keseluruhan guru kelas meningkat.  Sedangkan  tolak  ukur  nilai keberhasilan dari seorang guru sebesar  > 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara  umum  dari  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang sudah dibuat oleh guru masih belum bisa dikatakan  baik.  Seperti  yang  sudah dipaparkan  di  latar  belakang,  hal  ini dikarenakan  kurangnya  pengalaman dalam membuat dan kurangnya originalitas dari RPP yang dibuat (hanya menyalin dari situs internet dan menempelnya).  Maka  dari  itu  peneliti melakukan supervisi
peningkatan kemampuan guru dalam membuat RPP.

## Hasil Penelitian Siklus 1
Pada  awal  tahun  ajaran  baru seluruh guru sudah diinformasikan akan dilakukan  supervisi.  Para  guru  diminta untuk membuat kemudian
mengumpulkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran yang sudah mereka buat.
Setelah  dikumpulkan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  para  guru kemudian  dianalisa  dan  diidentifikasi RPP masing-masing guru untuk dianalisis. RPP yang diserahkan merupakan hasil revisi dari tahun ajaran sebelumnya,  hasil  penilaian  RPP  guru bisa dilihat pada tabel berikut :
Tabel 1. Hasil Pengamatan RPP Guru
No Nama Guru Nilai 1 Guru 1 77,00 2 Guru 2 67,19 3 Guru 3 67,19
4 Guru 4 76,56 5 Guru 5 73,31 6 Guru 6 73,44 7 Guru 7 77,13 8 Guru 8 71,23 9 Guru 9 71,78 10 Guru 10 72,31 11 Guru 11 73,25 12 Guru 12 72,31 13 Guru 13 68,61 14 Guru 14 69,79 15 Guru 15 69,91 16 Guru 16 68,75 Rata-rata 71,73
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pengamatan  RPP  guru  terlihat  bahwa telah  terjadi  peningkatan  kualitas  RPP yang diserahkan. Sudah terdapat 3 guru yang  mendapat  nilai  dengan  kategori baik  ( ≥ 75 ) dan sisanya masih berada pada kategori cukup dan belum berhasil (≤ 75).

## Hasil Penelitian Siklus 2
Pada  siklus  ini  merupakan lanjutan dari siklus yang pertama dimana setelah melakukan  analisis dan evaluasi terhadap  RPP  yang  sudah  dikumpulkan guru  kemudian  peneliti  melakukan supervisi  individu  untuk  merevisi  RPP maka dapat kita lihat pada hasil berikut :
Tabel 2. Hasil Pengamatan RPP Guru
No Nama Guru Nilai 1 Guru 1 89,06 2 Guru 2 81,25 3 Guru 3 80,36 4 Guru 4 87,50 5 Guru 5 84,38 6 Guru 6 85,94 7 Guru 7 82,34 8 Guru 8 82,81 9 Guru 9 85,94 10 Guru 10 83,35 11 Guru 11 82,33 12 Guru 12 83,45 13 Guru 13 86,63 14 Guru 14 83,94 15 Guru 15 87,49 16 Guru 16 84,79 Rata-rata 83,79
Berdasarkan  tabel  yang  sudah dicantumkan di atas terlihat peningkatan yang  cukup  signifikan  untuk  nilai kualitas  RPP  yang  sudah  dibuat  oleh guru. Bisa dilihat seluruh  guru mencapai nilai  kualitas  yang  bisa  dikatakan  baik (  >  75  )  dan  juga  cukup  memiliki originalitasnya sendiri.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dari penelitian yang sudah dilakukan selama dua siklus
tersebut maka dapat disimpulkan bahwa supervisi ini dapat menimbulkan dampak  yang  baik  karena  mampu meningkatkan  kemampuan  guru  dalam membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Supervisi akademik terbukti mampu  meningkatkan  hasil  atau  nilai dari  kualitas  pembuatan  RPP  di  SDN Babakan  Turi  ini.  Terbukti  pada  saat belum dilakukannya supervisi akademik di  tahun  ajaran  yang  lalu,  rata-rata kemampuan  guru  dalam  membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran masih rendah. Kemudian setelah
dilakukan  supervisi  pada  siklus  1 meningkat  rata-ratanya  menjadi  71,73 dimana  terdapat  3  guru  yang  sudah dikategorikan baik. Setelah itu dilakukan supervisi kembali pada siklus 2 rata-rata nilai  kualitas  RPP  guru  kembali  naik menjadi  84,66  dimana  seluruh  guru sudah  mencapai  nilai  dengan  kategori berhasil.
Berdasarkan hasil dari penelitian yang sudah dilakukan selama dua siklus tersebut maka dapat disimpulkan bahwa supervise ini memberikan dampak yang baik  dan  juga  mampu  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Suryana, S. (2020). Permasalahan Mutu Pendidikan dalam Perspektif Pembangunan Pendidikan. Edukasi , 14 (1). https://doi.org/10.15294/edukasi.v 14i1.971 Wardono, Waluya, S. B., Kartono, Mulyono, & Mariani, S. (2018). Literasi Matematika Siswa SMP pada Pembelajaran Problem Based Learning Realistik Edmodo. Prisma, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 477–497. https://journal.unnes.ac.id/sju/inde x.php/prisma/article/view/20138
Yunus, R. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Metode Pembelajaran JIGSAW di Kelas IV SDN 06 Indralaya Utara.
Jurnal Ilmiah Bina Edukasi , 13 (1).
https://doi.org/10.33557/jedukasi.v
13i1.1030
Arman,  A.  (2017).  Upaya  peningkatan kompetensi  guru  dalam  menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran melalui supervisi  akademik Kepala Sekolah  di  SMAN  1  Lembah Melintang Kabupaten Pasaman Barat. Jurnal Manajemen Pendidikan , 1 (1).
Mistrianingsih, S., Imron, A., & Nurabadi, A.  (2015).  Peran  kepala  sekolah dalam  implementasi  manajemen berbasis sekolah. Jurnal Manajemen Pendidikan , 24 (5),
367-375.
Nugraha,  M.  S.  (2014).  Pelaksanaan Supervisi  Akademik  oleh  Kepala Madrasah Aliyah Swasta di Kabupaten Sukabumi Jawa Barat. Nadwa:  Jurnal  Pendidikan Islam , 9 (1), 39-68.
Perni, N. N. (2019). Kompetensi pedagogik sebagai indikator guru profesional. Adi Widya: Jurnal
Pendidikan Dasar , 4 (2), 175-183.
Riadi,  A.  (2018).  Kompetensi  Guru  dalam pelaksanaan evaluasi
pembelajaran. ITTIHAD , 15 (28), 52-67.
Selamet, M. (2017). Pengaruh Kompetensi Supervisi Manajerial Dan Supervisi Akademik Pengawas Sekolah Terhadap  Kinerja  Guru  (Studi Deskriptif  Kuantitatif  pada  SMP Negeri di Kota Banjar). Administrasi  Pendidikan:
Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pascasarjana , 2 (1), 73-86.
Simamora, L. (2015). Pengaruh persepsi tentang  kompetensi  pedagogik guru dan kebiasaan belajar siswa terhadap prestasi belajar matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 4 (1).
Sitaasih,  D.  K.  (2020).  Supervisi Akademik  untuk  Meningkatkan Kompetensi  Guru  Dalam  Proses Pembelajaran di SD. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 241- 247. Sola,  E.  (2019).  Supervisi  Akademik versus Kualitas Pembelajaran. Jurnal Idaarah , 3 (1), 148-154. Sulfemi,  W.  B.  (2019).  Kemampuan
pedagogik guru. Susetya,  B.  (2017).  Meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun  silabus  dan  RPP melalui  supervisi  akademik  di SD  N  Gambiran  Yogyakarta Tahun 2016. Tyagita,  B.  P.  A.,  &  Iriani,  A.  (2018). Strategi Peningkatan Kompetensi  Pedagogik  Guru Untuk Meningkatkan Mutu Sekolah. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 5 (2),
165-176.
Zakso,  A.,  &  Radiana,  U.  (2012). Pelaksanaan  supervisi  akademik pengawas sekolah sebagai upaya peningkatan profesionalisme guru SMP Negeri 1 Bengkayang. Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 2 (3).