Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (1) pp. 147-155 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU

## Efektivitas Pengembangan Modul Berbasis Konstruktivisme Pada Mata Pelajaran Sistem Komputer Bagi Siswa TKJ Tingkat SMK

## Widya Darwin
Program Pascasarjana,  Universitas Negeri Padang widyadarwin97@gmail.com
Ridwan Program Pascasarjana,  Universitas Negeri Padang Ridwan32@gmail.com
Ahyanuardi Program Pascasarjana,  Universitas Negeri Padang Ahyanuardi@gmail.com

## ABSTRAK
Permasalahan  yang  terdapat  pada  penelitian  ini adalah  buku/sumber  belajar  yang  disediakan kementrian  sampai  sekarang  belum  memadai disekolah, siswa kurang mandiri dan aktif dalam proses  pembelajaran,  guru      dianggap      satu- satunya      sumber      dalam      proses      belajar mengajar,  pemilihan  media  pembelajaran  yang kurang  sesuai  menyebabkan  siswa  cepat  bosan dan  tidak  mendengarkan  guru,  siswa  belum dihadapkan pada situasi  yang lebih nyata dalam proses  belajar  mengajar  dan  belum  tersedianya modul  pada  mata  pelajaran  dasar-  dasar kelistrikan di SMK N 1 Painan. Tujuan penelitian yaitu:  1)  Mengembangkan  modul  pembelajaran
Sistem Komputer untuk siswa kelas X Teknik Komputer Jaringan di SMKN 1 Painan, 2)  Menghasilkan  modul  berbasis  konstruktivisme  untuk  mata  pelajaran  Sistem Komputer yang valid, praktis dan efektif. Metode penelitian yang digunakan adalah research  and  development  dengan  model  pengembangan  ADDIE  yaitu analysis, design, development, implementation, dan evaluation. Hasil penelitian menunjukkan bahwa:  1)  Modul  pembelajaran  Sistem  Komputer  berhasil  dikembangkan  melalui model pengembangan ADDIE, 2) Modul pembelajaran berbasis konstruktivisme yang dihasilkan sudah efektif diterapkan pada siswa kelas X di SMKN 1 Painan.

## ABSTRACT
Abstract — The  problems  contained  in  this  study  are  books  /  learning  resources provided by the ministry until now have not been adequate in schools, students are less independent and active in the learning process, teachers are considered the only source  in  teaching  and  learning,  the  selection  of  learning  media  that  is  less appropriate  causes  students  to  get  bored  quickly  and  not  listening  to  the  teacher, students have not been confronted with a more tangible situation in the teaching and learning process and there are no modules available on the subjects of electricity in SMK  N  1  Painan.  The  research  objectives  are:  1)  Developing  Computer  System learning modules for Class X students of Computer Network Engineering at SMK 1 Painan, 2) Producing constructivist-based modules for valid, practical and effective Computer System subjects. The research method used is research and development with  ADDIE  development  models,  namely  analysis,  design,  development, implementation, and  evaluation.  The  results  showed  that: 1)  The  Computer  System learning module was successfully developed through the ADDIE development model,
A R T I C L E I N F O
Article history: 1 Januari 2020 Received in revised form 30 Mei 2020 Accepted 30 Juni 2020 Available online 15 Juli 2020
Kata Kunci: Efektivitas, Modul, Konstruktivisme
Keywords: Effectiveness, Modules, Constructivism
2) The constructivist-based learning module produced was effectively applied to class X students at SMKN 1 Painan.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan interaksi antara guru dan siswa dimana seorang guru dapat mengarahkan  dan  membimbing  siswa  untuk  belajar  melalui  berbagai  cara.  Cara  yang digunakan  guru  dalam  proses  pembelajaran  dapat  mempengaruhi  berhasilnya  proses pembelajaran itu sendiri. Abdi (2013) menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran di kelas akan  berhasil  jika  dapat  dikendalikan  dengan  baik  oleh  guru  dengan  cara  memberikan layanan belajar yang berkualitas pada siswa. Oleh karena itu guru dituntut untuk mampu memberikan  suasana  belajar  yang  berkualitas  agar  materi  pembelajaran  dapat  dikuasai dengan baik oleh siswa. Berkenaan dengan hal tersebut, Ahmad (2011) menyatakan bahwa pembelajaran merupakan upaya mempersiapkan siswa agar mampu hidup di masyarakat. Maka dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran itu lebih ditekankan pada kegiatan belajar siswa yang telah diciptakan dan dipersiapkan oleh guru. Guru dituntut untuk tetap dapat  mengemas  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  dalam  menunjang  proses    pembelajaran  dengan  memperhatikan  metode pembelajaran,  modul  yang  digunakan,  serta  kepribadian  dan  karakteristik  siswa,  agar tujuan pembelajaran dapat dicapai.
Tantangan  dalam  pembelajaran  sebenarnya  terletak  pada  proses  pembelajaran, karena  pada  saat  inilah  akan  muncul  permasalahan.  Kadang-kadang  dalam  proses pembelajaran terjadi kegagalan komunikasi. Materi pelajaran atau pesan yang disampaikan guru  tidak  dapat  diterima  siswa  dengan  optimal,  artinya  tidak  seluruh  materi  pelajaran dapat dipahami dengan baik oleh siswa. Usaha pemerintah agar SMK mampu melakukan tugasnya terlihat dari berbagai upaya dalam berbenah kurikulum, yang saat ini sedang sibuk melakukan  sosialisasi,  menerapkan  Kurikulum  2013  di  SMK.  Pelaksanaan  Kurikulum 2013  menuntut  kemampuan  guru  dalam  penguasaan  konsep  esensial  dan  kemampuan pedagogik  guru.  Kurikulum  2013  menekankan  pada  domain  sikap  (spiritual,  sosial), domain pengetahuan dan domain keterampilan. Ketiga   aspek   ini    selanjutnya    akan menjadi     dasar      untuk      penyusunan Kompetensi  Inti  (KI)  dan  penjabarannya menjadi Kompetensi Dasar (KD).
Pola pikir yang ada dalam penyempurnaan Kurikulum 2013 saat ini  sangat sesuai dengan  karakteristik  pembelajaran  di  SMK,  yang  diantaranya:  penguatan  pola pembelajaran yang berpusat pada siswa; penguatan pola pembelajaran interaktif (interaktif guru,  siswa,  masyarakat,  lingkungan  alam,  sumber/media  lainnya);  penguatan  pola pembelajaran  secara  jejaring  (siswa  dapat  menimba  ilmu  dari  siapa  saja  dan dari  mana saja   yang  dapat   dihubungi  serta  diperoleh  melalui  internet); penguatan pola belajar sendiri  dan  kelompok  (berbasis  tim);  penguatan  pembelajaran  berbasis  multimedia; penguatan  pola  pembelajaran  berbasis  klasikal-massal  dengan    tetap  memperhatikan pengembangan  potensi  khusus yang dimiliki setiap siswa; penguatan pola pembelajaran ilmu pengetahuan jamak  ( multidisciplines );  dan  penguatan  pola  pembelajaran  kritis. Besarnya  tuntutan  pelaksanaan  Kurikulum  2013  diupayakan  oleh  pemerintah  tidak membebani guru sebagai tenaga pengajar.
Berdasarkan pengamatan awal yang dilakukan di SMKN 1 Painan, pada saat proses pembelajaran  sedang  berlangsung,  diketahui  bahwa  dalam  menyampaikan  materi
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (1) pp. 147-155 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
pelajaran, guru melakukannya dengan menggunakan buku dan handout sebagai bahan ajar. Dalam pelaksanaannya, proses pembelajaran yang tejadi masih terpusat pada guru, siswa terlihat  tidak  aktif  dan  kurang  mandiri  dalam  pembelajaran.  Siswa  hanya  diam  dan mendengarkan guru memberikan pelajaran tanpa ada tanggapan ataupun pertanyaan dari siswa.  Disamping  itu,  melalui  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  guru  mata  pelajaran Sistem  Komputer,  terungkap  bahwa  mata  pelajaran  Sistem  Komputer  masih  dianggap sebagai suatu mata pelajaran yang dianggap sulit dipahami oleh siswa.
Berkaitan  dengan  hasil  belajar,  Anwar  (2010)  menyebutkan  bahwa  suatu  kelas dikatakan  tuntas  belajarnya  (berdasarkan  ketuntasan  klasikal)  jika  dalam  kelas  tersebut terdapat 85% siswa yang telah tuntas belajarnya.  D a r i   d a t a   y a n g   h a s i l   b e l a j a r y a n g   t e l a h   d i k u m p u l k a n   menunjukkan  siswa  yang  sudah  memenuhi  KKM, lebih  dari 58% siswa pada kelas X TKJ berada di bawah dan 41,18% lainnya memperoleh nilai 78 dan di atas 78 berdasarkan KKM yang telah ditetapkan yaitu 78. Teridentifikasi bahwa penguasaan siswa terhadap kompetensi dasar berpasangan 3.3, 4.3, 35 dan 45, masih bermasalah karena belum sesuai antara yang diharapkan dengan kenyataan yang ditemukan di lapangan. Dengan kata lain, tujuan pembelajaran yang hendak dicapai masih ada yang belum bisa dicapai oleh siswa.
Berdasarkan  fenomena  yang  terjadi  dilapangan,  maka  dicari  solusi  agar  siswa mampu memahami lebih dalam materi dalam pembelajaran dengan baik. Salah satu cara menciptakan suasana belajar agar siswa dapat belajar secara aktif dan mandiri yaitu dengan menggunakan modul. Setiyadi, dkk (2017) menyatakan bahwa penggunaan modul dalam proses  pembelajaran  bersifat  praktif  sehingga  berpotensi  mendapatkan  respon  positif sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sriwahyuni  (2019)  juga  menyatakan bahwa  bahan  belajar  modul  mendapatkan  respon  yang  sangat  baik  karena  praktis digunakan dalam proses pembelajaran. Pada kesempatan yang lain, Sa idah & Yulistianti (2018)  juga  menyatakan  bahwa  modul  efektif  digunakan  sebagai  bahan  ajar  yang  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Strategi pengorganisasian materi pembelajaran menggunakan modul mengarahkan pada upaya untuk menunjukkan kepada siswa keterkaitan antara fakta, konsep, prosedur dan prinsip yang terkandung dalam materi pembelajaran. Strategi pengorganisasian materi pembelajaran  terdiri  dari  tiga  tahapan  proses  berpikir,  yaitu  pembentukan  konsep, intepretasi  konsep,  dan  aplikasi  prinsip.  Strategi-strategi  tersebut  memegang  peranan sangat penting dalam mendesain pembelajaran. Kegunaannya dapat membuat siswa lebih tertarik  dalam  belajar,  siswa  secara  otomatis  belajar  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Gita,  Samara,  dkk  2018)  juga  menyatakan penggunaan  modul  dapat  meningkatkan  respon  siswa  dalam  belajar  dengan  persentase 97,76%.  menyatakan  bahwa  modul  sangat  praktis  digunakan  belajar  sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa.
Pemilihan modul ini disesuaikan dengan karakteristik dan kemampuan serta kondisi kelas. Modul adalah bahan ajar yang bersisi tentang materi, metode, batasan-batasan dan evaluasi  yang  disusun  secara  sistematis  dan  menarik.  Modul  mampu  digunakan  secara mandiri karena di dalam modul terdapat contoh yang mendukung kejelasan materi, terdapat soal  latihan  dan  tugas,  terdapat  rangkuman  dan  evaluasi  ( Self  Instructional ).  Materi pembelajaran yang terdapat dalam modul dikemas dalam unit kegiatan yang utuh, sehingga memudahkan dipelajari secara tuntas ( Self Contained ), modul memiliki karakteristik Stand Alone yaitu  modul tidak  tergantung  pada  media  lain, sesuai dengan  perkembangan  ilmu
pengetahuan dan teknologi serta fleksible ( Adaptif ) dan bersahabat dengan penggunanya ( User Friendly ), membantu kemudahan pemakai untuk merespon dan diakses. Komponen pada  modul  harus  dikemas  menarik  sehingga  dapat  merangsang  peserta  didik  untuk berpikir  (Kolin,  dkk,  2018).  Selain  itu  juga  pemilihan  modul  ini  dikarenakan  dengan menggunakan modul siswa dapat belajar dan memahami materi sesuai dengan kecepatan masing-masing.
Adapun kelebihan modul yang akan peneliti buat yaitu memiliki perpaduan materi pembelajaran dan gambar yang akan menambah daya tarik bagi peserta didik. Disamping itu,  pendekatan  pembelajaran  yang  bisa  membuat  siswa  mampu  untuk  lebih  mendalami materi  dan  mangkonstruk  pengetahuan  mereka  adalah  dengan  menggunakan  modul berbasis  konstruktivisme.  Pembelajaran  berbasis  Konstruktivisme  adalah  pembelajaran yang  mengharuskan  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran  dengan  mengembangkan pemikiran  sendiri,  menemukan  sendiri  dan  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  dan keterampilan  barunya,  dimana  dalam  pembelajaran  ini  guru  hanya  berperan  sebagai fasilitator.
Terkait  dengan  pemilihan  modul  berbasis  konstruktivisme  ini,  penelitian  yang dilakukan Arifin (2011) dengan pengembangan modul evaluasi berbasis konstruktivisme menunjukkan  hasil  penelitian  yaitu melalui  modul  evaluasi  pembelajaran  yang dikembangkan  menggunakan  teori  konstruktivisme  menunjukkan  terdapat  peningkatan kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  konsep  materi  evaluasi  pembelajaran, kemampuan peserta didik dalam mengembangkan lembar observasi, soal dan rubric soal baik essay , maupun objektif.
Berdasarkan  beberapa  masalah  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  maka  dikaji penelitian  mengenai  “Efektivitas  Pengembangan  Modul  Berbasis  Konstruktivisme  Pada Mata Pelajaran Sistem Komputer Bagi Siswa TKJ Tingkat SMK” ini dilakukan.
Tujuan  penelitian  ini  yaitu:  1)  Mengembangkan  modul  pembelajaran  Sistem Komputer  untuk  siswa  kelas  X  Teknik  Komputer  Jaringan  di  SMKN  1  Painan,  2) Menghasilkan  modul  berbasis  konstruktivisme  untuk  mata  pelajaran  Sistem  Komputer yang  valid,  praktis  dan  efektif.  Kebaruan  penelitian  ini  dibandingkan  penelitian sebelumnya  adalah  penggunaan  tipe  belajar  konstruktivisme  ke  dalam  modul  yang dikembangkan. Sehingga siswa dapat mengeksplorasi kemampuan yang dimilikinya secara utuh.

## METODE
Metode  Penelitian  ini,  menggunakan  jenis  metode  penelitian  dan  pengembangan (Research and Development) . Daryanto (1993) Research and Deveelopment (R&D) yaitu suatu proses  atau langkah-langkah  untuk mengembangkan  suatu  produk  yang ada,  yang dapat  dipertanggung  jawabkan.  Menurut  Herman  (2012)  Penelitian  R&D  juga  dapat diartikan dengan metode penelitian dan pengembangan merupakan metode penelitian yang digunakan    untuk    menghasilkan    produk    tertentu    dan    menguji    keefektifan  produk tersebut.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  modul  berbasis  konstruktivisme melalui langkah-langkah  yang sistematis untuk kemudian  diuji kelayakannya. Penelitian ini  merupakan  penelitian  pengembangan  model  ADDIE  yaitu Analysis,  Design, Development, Implementation, dan Evaluation .
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (1) pp. 147-155 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Penelitian dilaksanakan di SMKN 1 Painan terhadap siswa kelas X. Jumlah siswa yang menjadi sampel dalam penelitian ini berjumlah 31 orang siswa. Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  data  primer  dan  data  sekunder.  Instrumen  penelitian  yang digunakan adalah angket dan soal.  Teknik analisis data yang digunakan adalah ketuntasan klasikal dan uji gain score.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. HASIL
Efektifitas  penggunaan  modul  pembelajaran  berbasis  konstruktivisme  ditinjau dengan dua cara yaitu melihat ketercapaian Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) secara klasikal  dan  dengan  menbanding  data pretest dan posttest degan menggunakan  analisis gain  score. Ketuntasan  klasikal  dilihat  dari  persentase  jumlah  siswa  yang  tuntas (membandingkan  nilai  KKM  yang  ditetapkan  yaitu  75)  setelah  menggunakan  modul pembelajaran  berbasis  konstruktivisme.  Dasar  untuk  menentukan  efektivitas  modul pembelajaran  berbasis  konstruktivisme  adalah  jika  persentasi  ketuntasan  klasikal  siswa lebih  besar  atau  sama  dengan  85%  maka  modul  pembelajaran  berbasis  konstruktivisme efektif digunakan. Jika sebaliknya, persentasi ketuntasan klasikal siswa lebih  kecil  dengan 85%  modul pembelajaran berbasis konstruktivisme tidak efektif digunakan. Berikut hasil rata-rata nilai siswa pada mata pelajaran Sistem Komputer yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Ketuntasan Klasikal No Jumlah Siswa Hasil Belajar Tidak Tuntas % Tuntas % 1 31 1 3,225 30 96,775
Berdasarkan hasil analisis yang diuraikan pada Tabel 1, maka diperoleh ketuntasan siswa  sebesar  96,775%.  Hal  ini  menunjukkan  ketuntasan  klasikal  telah  tercapai,  dapat disimpulkan bahwa modul pembelajaran berbasis konstruktivisme efektif digunakan jika ditinjau dari ketuntasan klasikal.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah pretest dan postest dilakukan  perhitungan dengan gain  score .  Modul  pembelajaran  berbasis  konstruktivisme  dikatakan  efektif  jika nilai gain score yang didapat ≥ 0,7 atau berada pada kategori tinggi. Nilai gain score yang diperoleh  yaitu  0,791  yang  berada  pada  kategori  tinggi.  Hasil  analisis gain  score dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. . Rekapitulasi Nilai Gain Score N Nilai Minimum Nilai Maksimum Gain Score 31 0,547 1,000 0,791 Kategori Tinggi
Berdasarkan ketuntasan klasikal yang mencapai 96,775% dan nilai gain score 0,791 dengan  kategori  tinggi  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  pembelajaran  berbasis konstruktivisme yang dikembangkan dinyatakan efektif.
Pengembangan modul pembelajaran berbasis konstruktivisme pada mata pelajaran Sistem  Komputer  untuk  siswa  kelas  X  TKJ  di  SMKN  1  Painan ini  adalah  serangkaian
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (1) pp. 147-155 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
proses  atau  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  menghasilkan  modul  pembelajaran  berbasis konstruktivisme  berdasarkan  teori  pengembangan.  Tujuan  pengembangan  modul pembelajaran berbasis konstruktivisme ini adalah untuk menghasilkan modul pembelajaran yang  efektif.  Modul  pembelajaran  yang  dikembangkan  ini  berbasis  pada  model pengembangan  ADDIE,  yang  terdiri  dari  tahap  analisis (analysis), desain (design) , pengembangan (development) implementasi (implementation) ,  dan  evaluasi (evaluation) (Karli, 2003)
Berdasarkan  pengujian  efektivitas  modul  pembelajaran  berbasis  konstruktivisme melalui  ketuntasan  klasikal  dan gains  score. Mengukur  tingkat  efektivitas  penggunaan modul pembelajaran berbasis konstruktivisme yang dikembangkan. Pedoman pengukuran dilihat dari presentase nilai ketuntasan hasil belajar yang diperoleh siswa setelah selesai melaksanakan  pembelajaran  dengan  menerapkan  modul  pembelajaran  berbasis konstruktivisme.  Nilai  presentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  diperoleh  berdasarkan kegiatan  ujian  ( test )  yang  dilaksanakan  pada  pertemuan  terakhir  kegiatan  pembelajaran. Berdasarkan pengujian gain score , diperoleh nilai sebesar 0,791 dengan interpretasi tinggi. Maka dapat disimpulkan bahwa modul pembelajaran berbasis konstruktivisme dinyatakan efektif.

## 2. PEMBAHASAN
Seperti  yang  telah  dijelaskan  pada  pemaparan  hasil,  terbukti  bahwa  modul pembelajaran  berbasis  konstruktivisme  dinyatakan  efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Penelitian  ini  turut  mempertegas  peran  modul  berbasis  konstruktivisme dalam proses pembelajaran.
Penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya  yaitu  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh (Mulyana,  dkk,  2015)  mengenai  model  pembelajaran  konstruktivisme  menggunakan modul.   Penelitian ini diadakan di SMAN 1 Padang dan SMAN  9 Padang. Penelitian ini dilaksanakan  pada  pembelajaran  Kimia,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  konstruktivisme  menggunakan  modul  merupakan  bagian  dari  pelayanan unggul  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  baik  disekolah  unggul  maupun disekolah tidak unggul. Ariana, dkk, (2020) menyatakan bahwa modul dapat meningkatkan ketrampilan  literasi  ilmiah  dan  hasil  belajar  siswa.  Suryanda,  dkk,  (2016)  menyatakan bahwa modul dapat membantu siswa dalam memahami materi pembelajaran dengan baik.
Dibalik  dari  keefektifan  tersebut  sala  satunya  dikarenakan  oleh  ke  –valid-an  dari modul  yang  dibuat.  Terkait  dengan  hal  ini,  Penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Karwono (2017)  tentang  pengembangan  perangat  pembelajaran  kimia  SMA  kelas  XI  IPA  pada materi  larutan  berorientasi  pembelajaran  konstruktivisme  (Tesis)  menegaskan  bahwa perangkat yang dikembangkan harus valid menurut pakar dan pengguna (guru dan siswa). Ditunjang  dengan  penelitian  lain  yang  dilaksanakan  oleh  (Azwar,  2012) tentang pengembangan  perangkat  pembelajaran  kimia  SMA  kelas  XI  IPA  pada  materi  larutan berorientasi pembelajaran konstruktivisme yang memperoleh hasil bahwa perangkat yang dikembangkan sudah valid menurut pakar dan pengguna (guru dan siswa).
Secara  tradisional  cara  memperoleh  pengetahuan  dapat  diartikan  sebagai  segala upaya  yang  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  yang  dapat  ditemukan  lewat lingkungan  atau  suatu  peristiwa  yang  terjadi  di  lingkungan,  dimana  siswa      mampu mengidentifikasi   dan   menyimpan infromasi tersebut sebagai pengetahuan mereka. Proses ini uga dapat disebut sebagai pengalaman. Unsur komunikasi pada proses belajar adalah
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (1) pp. 147-155 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
salah satu unsur penting sehingga informasi dapat tertransfer pada siswa. Dalam beberapa level,  pola  mendapatkan  informasi  seperti  ini  dapat  berjalan  dengan  baik,  dalam  waktu yang  bersamaan  guru  berusaha  agar  siswa  mengulang  informasi  yang  memang  harus mereka  ketahui.  Pola  ini  menyebabkan  siswa  harus  belajar  dari  pengetahuan  yang diberikan  guru  saja dan tidak  berusaha untuk  memahami  konsep  pelajaran  yang mereka pelajari. Hal ini mengakibatkan pembelajaran kadang terjadi dan kadang tidak terjadi.
Pembelajaran  yang  kompleks  dapat  dianalisa  dari  rangkaian  spesifik item  yang dikomunikasikan,  walaupun  hal  ini akan  dipelajari  atau tidak. Apabila komunikasi gagal, maka  pembelajaran  tidak  terjadi  dan  tidak  ada  perubahan  pengetahuan  siswa.  Pola pembelajaran seperti ini sangat terbatas, jika siswa memahami makna ide informasi yang disampaikan maka informasi tersebut akan menjadi pengetahuan pribadi siswa dan proses pembelajaran terjadi. Sebaliknya jika pembelajaran berlangsung tanpa proses pemahaman dari  siswa  maka  proses  pembelajaran  tidak  terjadi.  Jika  guru  berhasil  dalam mengkomunikasikan pengetahuannya, maka  pengetahuan  itu  akan  menjadi  pengetahuan pribadi  siswa  dan dengan  tafsiran  dari  pengalaman  inilah  yang  nantinya  akan  menjadi pengetahuan mereka.
Alasan lain dibalik keberhasilan modul pembelajaran berbasis konstruktivisme dapat meningkatkan hasil belajar siswa juga dikarenakan oleh tidak terlepasnya dari karakteristik modul berbasis konstruktivisme itu sendiri dalam memfasilitasi siswa dalam memperoleh pengetahuan.  Dalam  pembelajaran  konstruktivisme  siswa  yang  harus  aktif  mencari, membangun  dan  mengembangkan  pengetahuan  kognitifnya  dan  bertangguing  jawab terhadap  hasil  belajarnya,  dan  guru  hanya sebagai  fasilitator,  menyiapkan  kondisi, iklim  lingkungan,  alat  dan sarana belajar yang memungkinkan siswa termotivasi belajar secara mandiri untuk lebih aktif dan kreatif. Di satu sisi, Modul merupakan suatu alat atau sarana pembelajaran yang di dalamnya berupa materi, metode, dan evaluasi yang dibuat secara  sistematis  dan terstruktur  sebagai  upaya  untuk  mencapai tujuan  kompetensi  yang diharapkan. Dalam hal ini, Modul dirancang secara khusus dan jelas berdasarkan kecepatan pemahaman masing-masing siswa, sehingga mendorong siswa untuk belajar sesuai dengan kemampuanya.  Menurut  Dahar  (1989)  modul  adalah    sebuah  buku  yang  ditulis  dengan tujuan supaya peserta didik dapat belajar mandiri tanpa  bimbingan guru, sehingga  modul berisi  paling  tidak  komponen dasar  bahan ajar yang telah disebutkan sebelumnya. Hal ini membuat siswa dituntut untuk belajar mandiri agar menambah motivasi belajar dan hasil belajar. Disatu sisi, motivasi sangat berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar siswa. Penelitian yang dilakukan Didik, dkk (2019) menemukan bahwa motivasi belajar peserta didik  sangat  baik  jika  menggunakan  modul.  Peserta  didik  juga  memiliki  perhatian, ketertarikan, kepuasan, dan percari yang sangat baik dalam menggunakan modul sebagai bahan ajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  penelitian  pengembangan  modul  pembelajaran  berbasis konstruktivisme  yang  telah  dilakukan,  maka  diperoleh  kesimpulan  sebagai  yaitu  modul pembelajaran berbasis konstruktivisme pada mata pelajaran Sistem Komputer pada siswa kelas X di SMKN 1 Painan berhasil dikembangkan. Berdasarkan uji efektifitas yang telah dilakukan,  modul  pembelajaran  berbasis  konstruktivisme  yang  dikembangkan  efektif digunakan pada mata pelajaran Sistem Komputer pada siswa kelas X ditingkat SMK.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdi.  (2013).  Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas  dalam Menyelesaikan  Soal  Matematika  Setara  Pisa  Melalui  Pendekatan  Konstruktivisme.
Artikel Yang Dipublikasikan .
Ahmad. (2011). Hakikat Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipt.
Anwar, I. (2010). Pengembangan Bahan Ajar . Bandung: Direktori UPI.
Ariana, & Dkk. (2020). Pengembangan Modul Berbasis Discovery Learning Pada Materi Jaringan Tumbuhan Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas Xi IPA SMA. Jurnal Pendidikan Matematika Dan IPA , 11 (1), 34–46.
Arifin. (2011). Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya (Rineka Cip). Jakarta.
Azwar. (2012). Teknik Analisis Untuk Peneliti Pemula . Yogyakarta: Ombak.
Budiyani.  (2009). Efektivitas  Pendekatan  Konstruktivisme  dalam  Pembelajaran Matematika Ditinjau Dari Aktivitas Belajar Siswa SMP .
Dahar. (1989). Konstruktivisme dalam Pembelajaran . Yogyakarta: Ombak.
Daryanto. (1993). Media Visual untuk Pengajaran Teknik (Tarsito, Ed.). Bandung.
Didik, & dkk. (2019). Pengembangan Modul Pembelajaran Sistem Reproduksi Berazaskan Al-Quran/Hadis  Untuk  Meningkatkan  motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Edusains , 11 (1), 132–140.
Gita, Samara, D. (2018). Pengembangan Modul Ipa Materi Hubungan Makhluk Hidup Dan Lingkungannya Berbasis Pendekatan Kontekstual. Jurnal Pendidikan IPA , 8 (1), 28– 37.
Herman. (2012). Pendidikan dan Pengajaran . Yogyakarta: Media Abadi.
Karli. (2003). Efektivitas Pembelajaran . Yogyakarta: AKY Pres.
Karwono. (2017). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Kolin, & Dkk. (2018). Pengembangan Modul Berbasis Keterampilan Proses Sains (Kps) Pada  Materi  Sistem  Organisasi Kehidupan Tingkat  Sel. Jurnal  Pendidikan  Biologi Dan Sains , 1 (2), 163–176.
Mulyana,  &  Dkk.  (2015).  Peran  Motivasi  Belajar,  Self-Efficacy,  dan  Dukungan  Sosial Keluarga Terhadap Self-Regulated Learning pada Siswa. Retrieved March 23, 2020, from https://www.e-jurnal.com/2017/06/peran-motivasi-belajar-self-efficacy.html
Sa idah, & Yulistianti. (2018). Pengembangan Modul Praktikum Berbasis Analisis Data Pada Mata Kuliah Statistik Dalam Meningkatkan Belajar Mandiri Mahasiswa. Jurnal Kreano , 198–203.
Setiyadi, M, D. (2017). Pengembangan Modul Pembelajaran Biologi Berbasis Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Journal of Educational Science and Technology , 3 (2), 102–112.
Sriwahyuni,  D.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Elektronik  Menggunakan  Flip  Pdf Professional Pada Materi Alat-Alat Optik Di SMA. Jurnal Kumparan Fisika , 2 (3),
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (1) pp. 147-155 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU

## 145–152.
Suryanda,  &  Dkk.  (2016).  Pengembangan  Modul  Multimedia  Mobile  Learning  Dengan Android Studio 4.1 Materi Keanekaragaman Hayati Bagi Siswa Sma Kelas X. Jurnal Pendidikan Biologi , 9 (1), 55–64.