Jurnal Pendidikan e-ISSN: 2443-3586 | p-ISSN: 1411-1942
Website http://jurnal.ut.ac.id/index.php/jp Open access under CC BY NC SA Copyright © 2021, the author(s) Vol. 22, No. 1, 2021, 32-42 DOI: 10.33830/jp.v22i1.884.2021

## PROFIL LITERASI DIGITAL SISWA KELAS XI PADA PEMBELAJARAN JARAK JAUH MATA PELAJARAN KIMIA
Abdul Latip 1*) , Nursida Sutantri 2)
1) Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Garut,
2) SMAN 4 Bandung
1) abdullatip@uniga.ac.id , 2) nursidasutantri@sman4bdg.sch.id *Corresponding Author
Abstract : The  study  aims  to  measure  and  describe  the  profile  of  students’ digital literacy  who take  distance learning  in  chemistry  subjects.  During  the Covid-19  pandemic,  learning  carried  out  online  using  digital-based technology. This research measures digital literacy using descriptive research methods with quantitative approaches. Data collection carried out by giving digital literacy questionnaires to 74 eleven-grade students who are conducting online  learning.  The  students  assess  themselves  through  a  questionnaire about digital literacy, the results of the study indicate that the digital literacy of eleven-grade students on online learning are as follows: 1) The aspect of the  ability to  use  digital media  obtained  an  average  score  of  79.95;  2)  The aspects of managing digital learning platforms obtained an average score of 76.29; 3) The aspect of the use of advanced digital media obtained an average score of 68.48; and 4) Ethical and safety aspects in the use of digital media obtained an average score of 79.77 .
Keywords: digital literacy, distance learning
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengukur dan menggambarkan profil literasi digital siswa kelas XI ketika mengikuti pembelajaran jarak jauh pada mata  pelajaran  kimia.  Selama  masa  pandemi  Covid-19,  pembelajaran dilaksanakan  secara  daring  dan  luring  dengan  memanfaatkan  teknologi berbasis  digital.  Penelitian  ini  melakukan  pengukuran  literasi  digital menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif. Pengumpulan data dilakukan dengan cara memberikan kuisioner pengukuran literasi  digital  kepada  74  siswa  kelas  XI  yang  melaksanakan  pembelajaran kimia  secara  daring.  Siswa  menilai  dirinya  sendiri melalui  kuisioner  literasi digital, hasil penelitian menunjukkan bahwa literasi digital siswa kelas XI pada pembelajaran  secara  daring  sebagai  berikut:  1)  Pada  aspek  kemampuan menggunakan  media  digital  diperoleh  rata-rata  skor  sebesar  79.95;  2)  Pada aspek  pengelolaan  platform  pembelajaran  digital  diperoleh  rata-rata  skor sebesar  76,29;  3)  Pada  aspek  penggunaan  media  digital  tingkat  lanjut diperoleh  rata-rata  skor  sebesar  68,48;  dan  4)  Pada  aspek  etika  dan keamanaan dalam penggunaan media digital  diperoleh rata-rata skor sebesar 79,77.
Kata kunci : literasi digital, pembelajaran jarak jauh

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  memberikan  dampak  signifikan  hampir  untuk  semua  sektor, termasuk untuk sektor pendidikan. Pada sektor pendidikan pengaruh yang sangat terasa terdapat  pada  proses  pembelajaran.  Selama  masa  pandemi  Covid-19,  pembelajaran dilaksanakan  secara  daring  (dalam  jaringan)  dan  luring  (luar  jaringan)  dengan memanfaatkan teknologi dan berbagai media digital. Pada pembelajaran secara daring, guru  dan  siswa  bisa  terhubung  dalam  proses  pembelajaran  dengan  memanfaatkan jaringan  internet  melalui  berbagai  platform,  diantaranya learning  management  system (LMS)  dan  berbagai  aplikasi  video  conference.  Sementara  itu,  pembelajaran  yang dilaksanakan secara luring dapat dilakukan dengan memanfaatkan media TV, radio dan sumber informasi lainnya.
Pembelajaran  secara  daring  yang  memanfaatkan  teknologi  digital  merupakan tantangan bagi guru dan siswa, guru dan siswa sebagai pengguna platform pembelajaran berbasis teknologi digital perlu memiliki kemampuan dalam mengelola teknologi digital sehingga  pembelajaran  secara  daring  dapat  berjalan  dengan  lancar.  Latip,  A  (2020) menyatakan  bahwa  keberadaan  teknologi  akan  menjadi  tidak  termanfaatkan  dengan baik  jika  penggunanya  tidak  melek  teknologi.  Melek  teknologi  merupakan  bagian  dari literasi  digital  yang  terdiri  dari  berbagai  kompetensi,  diantaranya  kemampuan menggunakan  teknologi  digital,  kemampuan  mengelola  informasi,  serta  kemampuan berkomunikasi  dan  berkolaborasi  dengan  memanfaatkan  teknologi.  Sejalan  dengan  hal tersebut,  Tang,  C.  M.,  &  Chaw,  L.  Y (2016)  menyatakan  bahwa  literasi  digital  dalam pembelajaran tidak sekedar mengetahui cara mengoperasikan alat teknologi, lebih dari itu  harus  memiliki  kemampuan  mengelola  informasi  yang  tepat  dan  keterampilan berpikir kritis serta berperilaku tepat dalam menggunakan media digital.
Literasi  digital  memiliki  peran  penting  dalam  kelancaran  dan  efektivitas  proses pembelajaran yang dilakukan secara daring oleh guru dan siswa. Kaeophanuek, S., Jaitip, N.-S.,  &  Nilsook,  P  (2018)  menyatakan  bahwa  literasi  digital  memiliki  pengaruh  dalam menopang  penggunaan  teknologi  digital  yang  kompeten  dan  terarah  dalam pembelajaran. Lebih lanjut, Chan, B. S. K., Churchill, D., & Chiu, T. K. F (2017) menyatakan bahwa  literasi  digital  merupakan  keterampilan  penting  yang  harus dimiliki  oleh  siswa karena pada era ini siswa dituntut mengekspresikan idenya melalui media digital. Selain berdampak pada proses pembelajaran yang dilakukan secara daring, literasi digital juga memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mempersiapkan  kehidupan  di  masa mendatang sesuai dengan kebutuhan dan tuntutan era saat ini (Shopova, T, 2014).
Literasi  digital  setiap  siswa  dalam  proses  pembelajaran  memiliki  tingkat  yang berbeda-beda, Ozdamar-Keskin, N., Ozata, F. Z., Banar, K., & Royle, K (2020) menyatakan secara umum para siswa hanya memiliki keterampilan tingkat dasar dalam penggunaan teknologi digital dalam pembelajaran dan memerlukan pelatihan cara menggunakan alat digital yang lebih efisien untuk tujuan pembelajaran. Hasil penelitian Perdana, R., Yani, R., Jumadi, J., & Rosana, D. (2019) menunjukkan bahwa literasi digital siswa kelas X dan XI SMA masih berada pada kategori rendah dan mendorong agar pembelajaran TIK bisa dikembangkang dalam kurikulum SMA. Salah satu faktor yang mempengaruhi perbedaan tingkat literasi digital tersebut antara lain perbedaan frekuensi dan kemampuan dalam mengkses  internet  dan  media  digital  (Hatlevik,  O.  E.,  Gudmundsdóttir,  G.  B.,  &  Loi,  M, 2015).
Sementara  itu  jika  dikaitkan  dengan  konteks  pelaksanaan  pembelajaran  jarak jauh pada masa pandemi Covid-19 ini, penggunaan akses internet dan media digital tentu
saja  menjadi  kebiasaan  baru  yang  tidak  terpisahkan  selama  proses  pembelajaran. Kondisi  tersebut  akan  menuntut  siswa  untuk  meningkatkan  kecakapannya  dalam penguasaan  teknologi  digital  yang  digunakan  dalam  pembelajaran.  Pada  pelaksanaan pembelajaran  kimia  selama  masa  pandemi  Covid-19  dilakukan  pembelajaran  secara daring dengan memanfaatkan platform Google Classroom sebagai learning management system dan  menggunakan platform  video  conference seperti webex,  Zoom dan Google Meet.  Platform  Google  Classroom dimanfaatkan  untuk  beberapa  aktivitas,  diantaranya pemberian  penugasan,  pemberian  file  materi,  dan  pengumpulan  tugas  dari  siswa. Sementara  itu  pada platform  video  conference dimanfaatkan  untuk  melakukan pembelajaran  tatap  muka  secara  daring  yang  memungkinkan  terjadinya  interaksi langsung antara guru dengan siswa.
Aktivitas-aktivitas pembelajaran secara daring tersebut memerlukan usaha lebih dari guru dan siswa, terutama dalam pengelolaan platform Google Classroom dan video conference yang digunakan selama proses pembelajaran. Guru dan siswa dituntut untuk menguasai  teknologi  digital  dengan  segala  perangkat  dan  fungsinya.  Berdasarkan  hal tersebut,  maka  pada  penelitian  ini  dilakukan  pengukuran  literasi  digital  kepada  siswa kelas XI yang mengikuti pembelajaran kimia secara daring selama masa pandemi Covid- 19.  Literasi  digital  yang  diukur  terdiri  dari  4  aspek,  yaitu:  1)  Aspek  kemampuan menggunakan  media  digital;  2)  Aspek  pengelolaan  platform  pembelajaran  digital;  3) Aspek penggunaan media digital tingkat lanjut; dan 4) Aspek etika dan keamanaan dalam penggunaan media digital. Aspek-aspek tersebut diadopsi dan dikembangkan didasarkan pada  penelitian  literasi  digital  (Ozdamar-Keskin,  N.,  Ozata,  F.  Z.,  Banar,  K.,  &  Royle,  K, 2015)  yang  menyebutkan  4  aspek  tersebut  sebagai  kemampuan  menggunakan  alat digital untuk keperluan dan tujuan pembelajaran.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif dengan  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian  deskriptif  adalah  penelitian  yang  dilakukan untuk  mengetahui  nilai  variabel  mandiri,  baik  satu  variabel  atau  lebih  (independen) tanpa  membuat  perbandingan  atau  menghubungkan  dengan  variabel  yang  lain (Sugiyono,  2017).  Metode  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  data  kuantitatif  yang diperoleh  menyangkut  keadaan  subjek  atau  fenomena  dari  sebuah  populasi.  Pada penelitian  ini  data  kuantitatif  yang  dideskripsikan  berupa  profil  literasi  digital  siswa dalam 4 aspek literasi digital.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  pemberian  kuisioner  literasi  digital yang menggunakan skala likert dengan menyediakan 5 alternatif jawaban, yaitu: Sangat mampu  (5);  Mampu  (4);  Netral  (3);  Kurang  mampu  (2);  dan  Sangat  tidak  mampu  (1). Kuisioner  tersebut  diberikan  kepada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  kimia  secara daring. Pada pelaksanaanya, kuisioner tersebut menjadi instrumen penilaian diri sendiri yang dilakukan oleh siswa mengenai berbagai aktivitas yang berkaitan dengan 4 aspek literasi digital. Kuisioner ini diberikan kepada 74 orang siswa kelas XI setelah mengikuti 6  pekan  pembelajaran  kimia  secara  daring.  Data  yang  diperoleh  dari  kuisioner  literasi digital dilakukan pengolahan dengan mencari rata-rata skor setiap aspek literasi digital dan mengkonversinya menjadi nilai literasi digital untuk setiap aspek yang diukur. Nilai literasi digital untuk setiap aspek dikategorisasikan menjadi  tiga kategori profil literasi digital, yaitu tinggi, sedang dan rendah.

## PEMBAHASAN
Literasi  digital  memiliki  berbagai  definisi  dari  berbagai  sudut  pandang keterampilan yang menjadi indikator dari literasi digital tersebut, Kaeophanuek, S., Jaitip, N.-S.,  &  Nilsook,  P  (2018)  menyatakan  literasi  digital  berkaitan  dengan  kemampuan untuk  memahami  dan  menerapkan  informasi  dari  berbagai  sumber  dan  menyajikan kembali  informasi  tersebut.  Sementara  itu,  Shovopa,  T  (2014)  menyebutkan  literasi digital  berkaitan  dengan  kemampuan  menggunakan  teknologi  sebagai  keterampilan dasar  yang  akan  memudahkan  dalam  mengakses  informasi,  memperoleh  informasi, menganalisis  informasi,  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  serta  keterampilan  baru. Ozdamar-Keskin,  N.,  Ozata,  F,  Z.  dan  Banar,  K,  (2015)  menjabarkan  literasi  digital menjadi beberapa sub disiplin, yaitu literasi informasi, literasi komputer, literasi media, literasi komunikasi, literasi visual dan literasi teknologi.
Pada  penelitian  ini,  literasi  digital  yang  diukur  didasarkan  pada  4 aspek  literasi digital  yaitu:  1)  Aspek  kemampuan  menggunakan  media  digital;  2)  Aspek  pengelolaan platform pembelajaran digital; 3) Aspek penggunaan media digital tingkat lanjut; dan 4) Aspek etika dan keamanaan dalam penggunaan media digital (Ozdamar-Keskin, N., Ozata, F. Z., Banar, K., & Royle, K, 2015).  Setiap aspek memiliki beberapa aktivitas yang siswa lakukan, adapun rincian jumlah aktivitasnya seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Aspek Literasi Digital dan Jumlah Aktivitas Yang Diukur
Aspek Literasi Digital Jumlah Aktivitas kemampuan menggunakan media digital 5 pengelolaan platform pembelajaran digital 8 penggunaan media digital tingkat lanjut 6 etika dan keamanaan dalam penggunaan media digital 6
Penjabaran  temuan  dan  pembahasan  pada  penelitian  ini  didasarkan  pada kuisioner literasi digital yang terdiri dari 4 aspek seperti pada Tabel 1, kuisioner literasi digital  ini  menjadi  instrumen  penilaian  diri  sendiri  oleh  siswa  yang  menggambarkan profil  literasi  digital  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  kimia  secara  daring.  Berikut penjabaran  temuan  dan  pembahasan  profil  literasi  digital  siswa  untuk  setiap  aspek literasi digital.

## Profil Literasi Digital Aspek Kemampuan Menggunakan Media Digital
Kemampuan menggunakan media digital berkaitan dengan aktivitas siswa dalam menggunakan  berbagai  platfotm  digital  penunjang  proses  pembelajaran.  Pada pembelajaran  kimia  secara  daring  digunakan google  classroom sebagai learning management  system yang  memungkinkan  terjadinya  interaksi  guru  dan  siswa  dalam proses  pembelajaran,  khususnya  dalam  pemberian  tugas,  pengumpulan  tugas,  dan pemberian informasi serta materi. Platform lain yang digunakan adalah google form yang digunakan  sebagai  media  penilaian  harian  atau  kuis  mengenai  materi  yang  sudah dipelajari  oleh  siswa.  Pada  aspek  ini  juga  berkaitan  dengan  kemampuan  siswa  dalam mengikuti pembelajaran secara daring yang memanfaatkan video conference seperti visco webex,  zoom, dan google  meet. Hasil  pengukuran  literasi  digital  aspek  kemampuan menggunakan media digital dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel  2. Profil Literasi Digital Siswa Aspek Kemampuan Menggunakan Media Digital
Aktivitas yang diukur Rata-rata Nilai SD Kategori Menggunakan aplikasi penunjang pembelajaran digital, seperti google document, google form, google classroom . 87,03 17,34 Tinggi Bergabung pada berbagai platform Vicon pembelajaran daring, seperti Zoom, Webex, Google Meet 88,11 16,53 Tinggi Berpartisipasi aktif seperti berkomentar, bertanya, memberi saran, menjawab pertanyaan selama pembelajaran  menggunakan platform
pembelajaran online . 69,73 17,28 Sedang
Menggunakan berbagai platform pembelajaran online dengan tujuan belajar bersama dengan teman-teman 77,3 17,3 Sedang Membuat dan mengelola akun pada berbagai platform pembelajaran online . 77,57 18,12 Sedang Rata-rata 79,95 tinggi
Tabel 2 meunujukkan bahwa profil literasi digital siswa untuk aspek kemampuan menggunakan media digital secara rata-rata berada pada kategori tinggi.  Secara umum siswa menilai dirinya sudah mampu menggunakan dengan baik berbagai platform digital yang  digunakan  dalam  pembelajaran  seperti google  classroom,  google  document ,  dan google  form .  Selain  itu  para  siswa  juga  menilai  dirinya  sudah  mampu  bergabung  pada sesi video  conference saat  melaksanakan  pembelajaran  secara  daring.  Pada  aspek kemampuan menggunakan media digital dalam pembelajaran, aktivitas partisipasi aktif seperti  berkomentar,  bertanya,  memberi  saran,  menjawab  pertanyaan  selama pembelajaran  daring  menjadi  aktivitas  dengan  skor  rata-rata  paling  rendah dibandingkan  aktivitas  lainnya.  Temuan  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan berpartisipasi  aktif  siswa  selama  proses  pembelajaran  daring  perlu  difasilitasi  dan diasah sehingga siswa memiliki kemampuan berkomunikasi pada pembelajaran dengan memanfaatkan platform digital .
Temuan  penelitian  mengenai  kemampuan  penggunaan  media  digital  tersebut sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Shopova,  T,  2014)  yang  menemukan  bahwa  secara umum siswa memiliki kategori baik  dalam menggunakan dan mengakses sistem digital dalam pembelajaran. Kemampuan siswa dalam menggunakan media digital dalam proses pembelajaran harus terus dikembangkan agar menjadi modal sekaligus bekal para siswa dalam menghadapi era digital. Lebih lanjut Spires, H. A., Medlock Paul, C., & Kerkhoff, S. N (2018)  menyatakan  bahwa  kemampuan  digital  telah  dan  akan  terus  memberikan dampak  pada  pendidikan,  hal  tersebut  dikarenakan  proses  pembelajaran  akan  terus mengikut perkembangan informasi sehingga guru harus memberikan pengajaran kepada siswa cara efektif, efisien dan etika dalam menggunakan informasi.

## Profil Literasi Digital Aspek Pengelolaan Platform Pembelajaran Digital
Kemampuan  mengelola  platform  pembelajaran  digital  menjadi  kemampuan penting  yang  perlu  dimiliki  oleh  siswa  dan  guru  selama  pelaksanaan  pembelajaran
daring.  Kemampuan  mengelola platform pembelajaran  digital  mencakup  kemampuan menggunakan  berbagai  platform  pembelajaran  digital,  penyesuaian  gaya  belajar  sesuai platform  pembelajaran  yang  digunakan,  mengunggah  berbagai  file  dalam platform pembelajaran  digital,  membuat  konten  digital  dan  mempublikasikannya  pada  berbagai media  sosial.  Kemampuan-kemampuan  tersebut  merupakan  bagian  yang  tidak terpisahkan  dalam  setiap  aktivitas  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  daring dengan memanfaatkan platform pembelajaran digital. Berikut profil literasi digital pada aspek  kemampuan platform pembelajaran  digital  pada  siswa  yang  mengikuti pembelajaran secara daring.
Tabel 3.  Profil Literasi Digital Siswa Aspek Pengelolaan Platform Pembelajaran Digital Aktivitas yang diukur Rata-rata Nilai SD Kategori Penyesuaian gaya belajar dalam menggunakan berbagai platform pembelajaran digital , baik secara audio maupun visual 73,7 16,64 Sedang Mengunggah berbagai jenis file (Doc, Audio, Video) pada berbagai platform pembelajaran digital, khususnya google classroom . 84,32 17,29 tinggi Membuat kalimat pendahuluan pada badan email atau ketika menggunggah file pada google classroom . 73,24 16,31 sedang Menggunakan berbagai aplikasi/ platform pembelajaran digital dalam satu waktu untuk satu tujuan, misalnya webex dan google classroom 77,03 20,32 tinggi
Membuat konten digital , seperti video pembelajaran dan tutorial mengenai konten pembelajaran 74,05 16,79 sedang Mempublikasikan konten digital, seperti Video, FIle Pdf , atau Tulisan Blog pada berbagai platform media online 74,32 17,37 sedang Rata-rata 76,29 Tinggi
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  secara  umum  siswa  kelas  XI  yang  mengikuti pembelajaran  kimia  secara  daring  menilai  dirinya  sudah  mampu  mengelola platform pembelajaran digital dengan baik pada berbagai aktivitas, seperti menggunakan berbagai platform pembelajaran  digital,  membuat  dan  mempublikasikan  konten  digital,  serta aktivitas yang berkaitan dengan penyesuaian gaya belajar. Pada aspek ini, rata-rata nilai tertinggi yang diperoleh siswa terdapat pada kemampuan mengunggah berbagai jenis file pada  berbagai  jenis platform pembelejaran  digital,  seperti  pada google  classroom . Kemampuan  tersebut  dilatihkan  dan  dilakukan  oleh  siswa  ketika  mengunggah penugasan  yang  diberikan  oleh  guru, file yang  diunggah  pada google  classroom diantaranya file dengan format word, pdf , dan video .
Sementara itu, rata-rata nilai terendah pada aspek ini terdapat pada kemampuan membuat  kalimat  pengantar  ketika  siswa  mengunggah  atau  mengumpulkan  tugas melalui google classrrom . Kemampuan siswa dalam  membuat kalimat pengantar ketika mengunggah file dalam  pengumpulan  tugas  di google  classrroom merupakan  bentuk literasi  digital  yang  perlu  terus  dikembangkan  pada  siswa.  Kemampuan  tersebut mencerminkan  gaya  komunikasi  yang  dilakukan  siswa  kepada  guru  dan  bentuk pengelolalan informasi digital yang dilakukan oleh siswa. Reyna, J., Hanham, J., & Meier, P (2018) menyatakan bahwa siswa pada era sekarang membutuhkan pengetahuan tentang prinsip  berkomunikasi  pada  media  digital  yang  dibarengi  dengan  pemberian
keterampilan  konseptual  dan  fungsional  mengenai  cara  efektif  berkomunikasi  pada platofrm media digital.

## Profil Literasi Digital Aspek Kemampuan Menggunakan Media Digital Tingkat Lanjut
Literasi  digital  aspek  kemampuan  menggunakan  media  digital  tingkat  lanjut merupakan pengembangan kemampuan siswa dalam memanfaatkan media digital yang tidak sekedar berkaitan dengan proses pembelajaran. Namun pada kemampuan tingkat lanjut ini, berbagai kemampuan digital lain bisa dikembangkan untuk diterapkan dalam kehidupan  sehar-hari  dan  untuk  menghadapi  tantangan  perkembangan  teknologi  yang semakin pesat. Kemampuan tingkat lanjut  tersebut diantaranya kemampuan mengelola diskusi dengan video conference , mengelola informasi mulai dari penelusuran kata kunci, mencari website yang tepat sampai menghindari spam ,  membuat caption , dan membuat link  tautan  yang  bisa  diakses  orang  lain.  Tabel  4  menggambarkan  profil  literasi  digital siswa kelas XI pada aspek kemampuan menggunakan media digital tingkat lanjut.
Pada  Tabel  4  terlihat  bahwa  secara  umum  rata-rata  siswa  menilai  dirinya memiliki  kemampuan  sedang  kemampuan  menggunakan  media  digital  tingkat  lanjut. Namun demikian, pada Tabel 4 juga terlihat bahwa siswa menilai dirinya sudah memiliki kemampuan  baik  dalam  menggunakan  kata  kunci  dan  menemukan website yang  tepat pada google untuk  mencari  bahan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan. Kemampuan  tersebut  merupakan  kemampuan  penting  bagi  siswa  dalam  mencari, mengakses  dan  menyeleksi  informasi  yang  tersedia  pada  berbagai  sumber.  Kata  kunci dan website yang  tepat  akan  memudahkan  siswa  dalam  mendapatkan  informasi  yang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran, sebaliknya jika kata kunci dan websitenya tidak tepat maka  informasi yang diinginkan akan sulit diperoleh sehingga akan menghambat pembelajaran. Kohnen, A. M., & Saul, E. W (2017) menyebutkan bahwa menemukan dan mendapatkan informasi yang tepat serta kredibel merupakan keterampilan literasi abad 21  yang  penting  dimiliki  oleh  generasi  muda.  Lebih  lanjut,  Aşkım  Kurt,  A.,  &  Gürsel Emiroğlu,  B.  (2018)  menyatakan  bahwa  dalam  mengakses  informasi  yang  akurat  dan kredibel  membutuhkan  strategi  yang  melibatkan  proses  kognitif.  Oleh  karena  itu diperlukan  pengajaran  khusus  kepada  siswa  tentang  cara  mencari,  mengakses  dan mendapatkan informasi di era perkembangan dan tersedianya informasi pada berbagai sumber.
Temuan  lain  pada  Tabel  4  terlihat  bahwa  siswa  menilai  dirinya  memiliki kemampuan sedang pada aktivitas pengelolaan diskusi kelompok dengan menggunakan platform  video  conference .  Kemampuan  ini  menjadi  salah satu  yang  mendapatkan  rata- rata  paling  rendah  dibandingkan  kemampuan  pada  aktivitas  lainnya.  Kemampuan pengelolaan  diskusi  pada platform  video  conference diantaranya  menjadi host dan moderator  dalam  diskusi  yang  dilaksanakan  secara online .  Salah  satu  faktor  siswa menilai dirinya  masih perlu peningkatan pada kemampuan  ini dikarenakan para siswa belum  terbiasa  dengan  sistem  diskusi  yang  dilaksanakan  secara online dengan menggunakan video conference , seperti zoom dan google meet .

## Tabel 4.  Profil  Literasi  Digital  Siswa  Aspek  Kemampuan  Menggunakan  Media  Digital Tingkat Lanjut
Aktivitas yang diukur Rata-rata nilai SD Kategori Menjadi host atau moderator dalam diskusi online menggunakan platform Vicon . 56,22 17,42  Sedang
Menggunakan kata kunci atau " keyword " yang tepat ketika
mencari sesuatu pada mesin pencarian google sesuai dengan kebutuhan pembelajaran. 78,11 17,26 Tinggi
Menemukan web yang tepat pada mesin pencarian Google sesuai dengan kebutuhan pembelajaran 77,84 17,38 Tinggi
Menghindari " spam iklan" pada web yang ada di mesin pencarian Google 67,3 19,47  Sedang Memanfaatkan platform pembelajaran digital untuk berbagai kepentingan di luar pembelajaran, misal membuat survey dengan Google Form . 71,35 19,61  Sedang
Membuat tagar/ hastag yang tepat sesuai tujuan dan kebutuhan dalam caption media sosial. 69,73 21 Sedang Membuat 'tautan/ link' untuk konten-konten yang di share 73,78 19,84 sedang Rata-rata 68,48 sedang
Pada  aspek  kemampuan  menggunakan  media  digital  tingkat  lanjut  ini,  secara umum siswa menilai dirinya memiliki rata-rata nilai paling rendah diantara empat aspek lain pada pengukuran literasi digital. Hal tersebut dikarenakan kemampuan pada aspek ini  merupakan  kemampuan  tambahan  yang  tidak  secara  langsung  berkaitan  dengan pembelajaran.  Kemampuan  pada  aspek  ini  akan  banyak  diterapkan  dan  dimanfaatkan pada  aktivitas  selain  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  daring  diharapkan mampu terus mengasah dan mengembangkan kemampuan-kemampuan pada aspek  ini untuk  menunjang  keberhasilan  pembelajaran  dan  mempersiapakan  para  siswa menghadapi era yang serba digital.

## Profil  Literasi  Digital  Aspek  Etika  dan  Keamanan  dalam  Menggunakan  Media Digital
Aspek literasi digital yang  terakhir berkaitan dengan etika  dan keamanan dalam menggunakan media digital, baik ketika proses pembelajaran secara daring maupun di luar  kegiatan  pembelajaran  daring.  Pada  aspek  ini,  siswa  akan  menilai  kemampuan dirinya  sendiri  berkaitan  dengan  pemahaman  mengenai  hak  dan  kewajiban  dalam menggunakan platform pembelajaran  digial,  kemampuan  menyesuaikan  cara berkomunikasi pada pembelajaran daring, kemampuan bertanggung jawab atas konten yang dipublikasikan pada media digital, mengetahui dan tata cara berkomunikasi dengan guru ketika video conference dan via email. Pada Tabel 5 menggambarkan profil literasi digital siswa yang mengikuti pembelajaran secara daring pada aspek etika dan keamanan menggunakan media digital.
Berdasarkan  Tabel  5  diperoleh  gambaran  bahwa  secara  umum  siswa  menilai dirinya  sudah  memiliki  literasi  digital  yang  baik  pada  aspek  etika  dan  keamanan menggunakan  media  digital.  Temuan  tersebut  menunjukkan  bahwa  para  siswa  sudah mengetahui  etika  dalam  berinteraksi  ketika  pembelajaran  daring  berlangsung,  baik interaksi  secara  langsung  melalui video  conference maupun  ketika  berkomunikasi  via email  atau  media  sosial  lainnya.  Selain  itu,  para  siswa  pun  menilai  dirinya  sudah
mengetahui hak dan kewajiban ketika menggunakan media digital serta mengetahui cara mengelola platform pembelajaran digital secara aman.
Tabel 5.  Profil  Literasi  Digital  Siswa  Aspek  Etika  dan  Keamanan  Menggunakan  Media Digital
Aktivitas yang diukur Rata-rata Nilai SD Kategori Menegetahui dan memahami hak dan kewajiban dalam menggunakan platform pembelajaran digital. 79,73 15,7 Tinggi Mengelola platform pembelajaran online dan media sosial secara aman. 77,03 15,77 Tinggi Menyesuaikan cara berkomunikasi via daring sesuai dengan orang diajak berkomunikasi. 78,65 14,17 Tinggi Bertanggungjawab atas konten yang dipublikasikan pada platform pembelajaran online dan media sosial. 80,54 14,79 Tinggi Mengetahui dan menjaga tata cara berbicara kepada guru ketika vicon sedang berlangsung. 80,27 17,02 Tinggi Mampu berkomunikasi dengan baik kepada guru ketika mengirim pesan via WA/Email. 82,43 16,54 Tinggi Rata-rata 79,77 Tinggi
Aspek  etika  dalam  menggunakan platform pembelajaran  digital  menjadi  bagian penting  yang  perlu  dikembangkan  pada  siswa  selama  proses  pembelajaran  daring. Young, J. A., Mcleod, D. A., & Brady, S. R. (2018) menyatakan bahwa konsep literasi digital diperkenalkan  untuk  mendorong  guru  agar  mempersiapkan  siswa  yang  berkompeten dan  beretika  dalam  menghadapi  dunia  digital.  Lebih  lanjut,  Techataweewan,  W.,  & Prasertsin,  U  (2018)  menyatakan  bahwa  para  siswa  harus  waspada  mengenai  dampak penggunaan media digital terkait keamanan diri sendiri dan masyarakat. Oleh karena itu, para siswa perlu dibekali literasi digital aspek etika dan keamanan menggunakan media digital  sehingga  mampu  menjadi  pengguna  media  digital  yang  beretika  dan  tidak merugikan diri sendiri serta masyarakat.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pembelajaran jarak jauh yang dilaksanakan selama masa pandemi Covid -19 tidak akan lepas dari bantuan teknologi sebagai penunjang utama pembelajaran secara daring. Namun  demikian,  para  pengguna  teknologi  perlu  dibekali  kemampuan  menggunakan dan  mengelola platform pembelajaran  digital  sehingga  pembelajaran  daring  dapat terlaksana  dengan  baik.  Penggunaan  teknologi  media  digital  pada  pembelajaran  jarak jauh  selama  masa  pandemi Covid -19  mengalami  peningkatan,  hal  tersebut  tentu  akan berpengaruh  pada  literasi  digital  siswa  dalam  menggunakan  platform  pembelajaran digital. Berdasarkan penelitian yang dilakukan diperoleh gambaran profil literasi digital siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  kimia  secara  daring  pada  masa pandemi covid -19 adalah sebagai berikut: 1) Pada aspek kemampuan menggunakan media digital diperoleh rata-rata skor sebesar 79.95; 2) Pada aspek pengelolaan platform pembelajaran digital diperoleh rata-rata skor sebesar 76,29; 3) Pada aspek penggunaan media digital tingkat lanjut diperoleh rata-rata skor sebesar 68,48; dan 4) Pada aspek etika dan  keamanaan dalam penggunaan media digital diperoleh rata-rata skor sebesar 79,77. Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  secara  umum  siswa  sudah  mampu  menggunakan  dan  mengelola
platform pembelajaran  digital  dengan  baik.  Namun  demikian  pengembangan  dan pembekalan literasi digital kepada siswa perlu terus dikembangkan dalam pembelajaran dan  aktivitas  lain  di  Sekolah,  khususnya  pada  aspek  penggunaan  media  digital  tingkat lanjut sebagai bekal para siswa menghadapi era yang serba digital.

## REFERENSI
Aşkım  Kurt,  A.,  &  Gürsel  Emiroğlu,  B.  (2018).  Analysis  of  Students’  Online  Information Searching  Strategies,  Exposure  to  Internet  Information  Pollution  and  Cognitive Absorption  Levels  Based  on  Various  Variables. Malaysian  Online  Journal  of Educational Technology , 6 (1), 18–29. www.mojet.net .
Chan,  B.  S.  K.,  Churchill,  D.,  &  Chiu,  T.  K.  F.  (2017).  Digital  Literacy  Learning  In  Higher Education  Through  Digital  Storytelling  Approach. Journal  of  International Education  Research  (JIER) , 13 (1),  1–16. https://doi.org/10.19030/jier.v13i1. 9907 .
Hatlevik,  O.  E.,  Gudmundsdóttir,  G.  B.,  &  Loi,  M.  (2015).  Examining  factors  predicting students’ digital competence. Journal of Information Technology Education , 14 (1), 123–137. https://doi.org/10.28945/2126 .
Kaeophanuek, S., Jaitip, N.-S., & Nilsook, P. (2018). How to Enhance Digital Literacy Skills among  Information  Sciences  Students. International  Journal  of  Information  and Education  Technology , 8 (4),  292–297. https://doi.org/10.18178/ijiet.2018.8.4. 1050 .
Kohnen, A. M., & Saul, E. W. (2017). The Internet Search Strategies of Successful College Students. Journal  of  Literacy  &  Technology , 18 (1),  2–34.  Retrieved  from http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=ehh&AN=125364520&s ite=ehost-live .
Latip, A. (2020). Peran Literasi Teknologi Informasi Dan Komunikasi Pada Pembelajaran Jarak  Jauh Di  Masa  Pandemi  Covid-19. EduTeach :  Jurnal  Edukasi  Dan  Teknologi Pembelajaran , 1 (2), 108–116. https://doi.org/ 10.37859/eduteach.v1i2.1956 . Ozdamar-Keskin, N., Ozata, F. Z., Banar, K., & Royle, K. (2020). Examining Digital Literacy Competences and Learning Habits of Open and Distance Learners. Contemporary Educational Technology , 6 (1), 74–90. https://doi.org/10.30935/cedtech/6140
Perdana, R., Yani, R., Jumadi, J., & Rosana, D. (2019). Assessing Students’ Digital Literacy Skill in Senior High School Yogyakarta. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 8 (2), 169. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v8i2.17168
Reyna, J., Hanham, J., & Meier, P. (2018). The Internet explosion, digital media principles and  implications  to  communicate  effectively  in  the  digital  space. E-Learning  and Digital Media , 15 (1), 36–52. https://doi.org/10.1177/ 2042753018754361 .
Shopova,  T.  (2014).  Digital  literacy  of  students  and  its  improvement  at  the  university.
Journal  on  Efficiency  and  Responsibility  in  Education  and  Science , 7 (2),  26–32. https://doi.org/10.7160/eriesj.2014.070201 .
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta, CV.
Spires,  H.  A.,  Medlock  Paul,  C.,  &  Kerkhoff,  S.  N.  (2018).  Digital  Literacy  for  the  21st Century, (January), 12–21. https://doi.org/10.4018/978-1-5225-7659-4.ch002 .
Tang, C. M., & Chaw, L. Y. (2016). Digital literacy: A prerequisite for effective learning in a blended learning environment? Electronic Journal of E-Learning , 14 (1), 54–65. Techataweewan, W. & Prasertsin, U. (2018). Development of digital literacy indicators for Thai  undergraduate  students  using  mixed  method research. Kasetsart  Journal  of Social Sciences , 39 (2), 215–221. https://doi.org/ 10.1016/j.kjss.2017.07.001 .
Young, J. A., Mcleod, D. A., & Brady, S. R. (2018). The Ethics Challenge: 21st Century Social Work Education, Social Media, and Digital Literacies. Journal of Social Work Values & Ethics The Journal of Social Work Values and Ethics , 15 (1), 1–22. Retrieved from http://jswve.org/download/15-1/15-1-Articles/13-The-Ethics-Challenge-15-
1.pdf .