IbM Untuk Guru IPA SD di Kecamatan Banjar, Kabupaten Buleleng-Bali

## I G.A. Tri Agustiana, dkk

## ABSTRAK
Mata  pelajaran  IPA  bertujuan  membekali  peserta  didik  memiliki  kemampuan mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang  bermanfaat dan  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  mengembangkan  rasa  ingin  tahu, sikap  positif,  dan  kesadaran  tentang  adanya  hubungan  yang  saling  mempengaruhi antara  IPA,  lingkungan,  teknologi  dan  masyarakat,  mengembangkan  keterampilan proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar,  memecahkan  masalah  dan  membuat  putusan. Oleh  karena  itu  guru  diharapkan  mampu  menggunakan  media  atau  sumber  belajar yang sebaik mungkin untuk menanamkan konsep yang baik dan benar kepada siswa. Namun  selama  ini  guru  IPA  SD  di  Kecamatan  Banjar,  Buleleng  Bali  belum  banyak yang  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar.  Proses  pembelajaran menggunakan  metode  ceramah,  sehingga  prestasi  belajar  dan  aktivitas  siswa  relatif rendah. Inspirasi kegiatan ini adalah, (1) peningkatan keterampilan guru-guru IPA SD di  kecamatan  Banjar  untuk  membuat  dan  menggunakan  KIT  IPA,  (2)  peningkatan keterampilan guru IPA SD dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sesuai  dengan  Permendiknas  41  Tahun  2007,  (3)  Peningkatan  penggunaan  assesmen dan penelitian tindakan kelas (PTK) dalam mendiagnosa kesulitan belajar siswa.
Metode yang digunakan adalah aplikasi ipteks khusus teknologi pendidikan dan pembelajaran,  lewat  workshop.  Keberhasilan  metode  yang  diterapkan  diukur  dengan menggunakan  pendekatan  proses  dan  produk  melalui  metode  observasi  dan wawancara setelah kegiatan berlangsung.
Karya  utama  kegiatan  ini  adalah  (1)  KIT  IPA  berbahan  baku  lingkungan,  (2) RPP  pembelajaran  inovatif,  (3)  assesment  dan,  (4)  laporan  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  dan  artikel  ilmiah  bagi  guru  IPA  SD.  Ulasan  karya  utama  adalah  KIT  IPA adalah  media  untuk  belajar,yang  dibuat  untuk  meningkatkan  dan  mempermudah pemahaman  konsep  IPA,  KIT  IPA  yang  dibuat  dari    bahan-bahan  yang  mudah didapatkan  di  sekitar  Sekolah  Dasar.  RPP  yang  dibuat  oleh  para  guru  IPA  SD  se kecamatan Banjar sesuai dengan Permendiknas No.41/2007. Penelitian tindakan kelas dilakukan dengan menerapkan KIT IPA, yang didahului dengan penyusunan proposal PTK.  Hasil  penelitian  tindakan  kelas  dari  mitra,  yang  berperan  sebagai  guru  model untuk kecamatan Banjar ternyata dapat meningkatkan prestasi belajar IPA siswa SD.
Dampak dari kegiatan ini adalah para guru IPA SD di Kecamatan Banjar mulai kreatif  membuat  KIT  IPA  yang  bersumber  dari  bahan-bahan  yang  ada  di lingkungannya  dan  antusias  untuk  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  bagi  guru- guru  IPA.  Hasil  penelitiannya,  kemudian  digunakan  sebagai  materi  ajar,  kemudian untuk dijadikan buku ajar. Ada beberapa guru telah menerima pesanan KIT IPA agar bisa  diterapkan  di  sekolah  yang  berbeda.  Kondisi  kondusif  ini  harus  tetap  dipelihara untuk  meningkatkan  nilai  tambah  keterampilan  guru  dan  sisi  ekonomi  guru  sebagai sumber penghasilan baru.
Kata Kunci : KIT IPA, Guru IPA SD,  Banjar Buleleng Bali.

## Abstract
Science KIT  aims to equip learners have the ability to develop knowledge and understanding of science concepts that are useful and can be applied in everyday life, developing  curiosity,  positive  attitude,  and  awareness  of  the  existence  of  a relationship  of  mutual  influence  between  science,  environment,  technology  and communities,  develop  skills  to  investigate  the  processes  of  nature  around,  solve problems  and  make  decisions.  Therefore,  teachers  are  expected  to  use  the  media  or learning  resources  as  possible  to  instill  the  concept  of  good  and  true  to  the  students. However,  during  this  primary  school  science  teachers  in  the  district  of  Banjar,  Bali Buleleng not many people use the environment as a learning resource. The process of learning  to  use  the  lecture  method,  so  the  learning  achievements  of  students  and relatively low activity. The inspiration of this activity is, (1) increase science skills of elementary school teachers in the district of Banjar to make and use the Science KIT, (2)  increase  skills  in  elementary  school  science  teacher  implementation  of  lesson plans  (RPP)  in  accordance  with  Permendiknas  41  of  2007,  (3)  Increased  use  of assessment  and  classroom  action  research  (PTK)  in  diagnosing  student  learning difficulties.
The  method  used  is  the  application  of  science  and  technology  specifically  for educational technology  and learning, through workshops. The success of the method applied is measured by using a process approach and products through the method of observation and interview after the activity takes place.
Main work of this activity are (1) made from raw science KIT environment, (2) RPP innovative learning, (3) assessment and, (4) Report of classroom action research (TOD) and scientific articles for elementary school science teacher. The main work is reviewed Science KIT is a medium for learning, designed to enhance and facilitate the understanding of science concepts, science KIT made from materials that are readily available  around  the  Primary  School.  RPP  made  by  a  district  elementary  school science  teacher  in  accordance  with  Permendiknas  Bandar  No.41/2007.  Research carried out by applying a class action Science KIT, which beating with TOD proposal. The  results  of  the  class  action  miter,  which  serves  as  a  model  teacher  for  Banjar district was found to increase elementary students' science learning achievement.
The  impact  of  this  activity  is  the  elementary  school  science  teacher  in  the district of Bandar start creatively making Science KIT sourced from existing materials in the environment and keen to do research class action for science teachers. Research results,  then  used  as  teaching  materials,  then  to  be  used  as  the  textbook.  There  are some  teachers  have  received  orders  Science  KIT  to  be  applied  in  other  schools. Conducive  conditions  must  be  maintained  to  enhance  the  value-added  skills  of teachers and the economic side of teachers as a source of new revenue.
Keywords :  Science kit,  science teacher elementery school, Banjar, Buleleng, Bali

## A. PENDAHULUAN
Dalam  menghadapi  era  globalisasi  dirasakan  adanya  kebutuhan  mendesak mengenai  perbaikan  kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM)  melalui  pendidikan  dan akses  yang  lebih  baik  terhadap  ilmu  pengetahuan.  Dalam  proses  pendidikan khususnya  mata  pelajaran  IPA,  bertujuan  membekali  peserta  didik  memiliki
kemampuan mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  mengembangkan  rasa ingin  tahu,  sikap  positif,  dan  kesadaran  tentang  adanya  hubungan  yang  saling mempengaruhi  antara  IPA,  lingkungan,  teknologi  dan  masyarakat,  mengembangkan keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar,  memecahkan  masalah  dan membuat  putusan  (Khaerudin;  2007:  182).  Oleh  karena  itu  guru  diharapkan menggunakan  media  atau  sumber  yang  sebaik  mungkin  untuk  menanamkan  konsep yang baik dan benar kepada siswa. Dan penggunaan sumber pembelajaran khususnya media  animasi  berbantuan  komputer  dalam  pembelajaran  IPA  menjadi  salah  satu media  yang  dapat  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajara  IPA  di  SD.  Karena  jika pembelajaran  yang  diciptakan  guru  menyenangkan  dan  kreatif,  pastilah  siswa  akan senang belajar dan lebih memahami apa yang disampaikan oleh guru.
Guru-guru IPA di SD kecamatan Banjar berjumlah  75 guru  IPA  yang tersebar di 26 sekolah dasar di Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng. Dari pemantauan dan wawancara  tim  pengabdian  dari  Undiksha  ditemukan  bahwa  ada  beberapa  hambatan yang  dialami  guru  IPA  SD  untuk  memajukan  pendidikan  IPA  di  SD,  antara  lain: masalah keterampilan guru, sarana dan prasarana dan masalah ekonomi.
Dalam  penyediaan  sarana  dan  prasarana  dapat  dikemukanan  bahwa    beberapa sekolah    SD  di  kecamatan  Banjar  telah  memiliki  KIT  IPA,  namun  guru-guru  IPA belum banyak menggunakan KIT IPA untuk proses pembelajaran. Hal ini disebabkan mereka  belum  bisa  menggunakan  media  belajar  dalam  bentuk  KIT  IPA  itu.  Artinya, para  guru  IPA  masih  dominan  menggunakan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan metode ceramah (ekspositori), sehingga anak-anak masih rendah dalam melek sains dan hasil belajar IPA.
Rendahnya  respon  siswa  yang  tampak  di  sekolah  Dasar  di  Kecamatan  Banjar disebabkan  potensi  daerah  secara  geografis  dan  para  guru  enggan  berinovasi.  Guru jarang  menulis  dan  buku  kebanyakan  di  terbitkan  dari  bukan  guru  di  kecamatan Banjar. Rendahnya kreativitas ini disebabkan juga,  kecamatan Banjar memang relatif jauh  dari  kota  Singaraja,  wilayah  ini  memiliki  Lands  Scape  yang  unik  ada  dataran tinggi  (pegunungan)  pantai  dan  wilayah  perkebunan.  Walaupun  kecamatan  Banjar memiliki  potensi  lingkungan  yang  sangat  beragam  untuk  media  belajar  namun  guru- guru  SD  belum  berinovasi  penerapan  lingkungan  sebagai  media  belajar,  apa  lagi memanfaatkan    lingkungan  sebagai  sumber  pembuatan  KIT  IPA.  Artinya,  para  guru bidang  studi  IPA  SD  belum  sepenuhnya  berinovasi.  Inovasi  yang  dimaksud  adalah
pemanfaatan  bahan-bahan  lokal  untuk  pembuatan  KIT.  Padahal  bahan-bahan  lokal dan unsur kearifan lokal sangat banyak untuk bisa dikembangkan untuk membuat KIT IPA  yang  sederhana.  Hal  ini  akan  memungkinkan  proses  pembelajaran  menjadi kontekstual  dan  menyenangkan  (joyfull).  Guru  tampak  enggan  berinovasi,  karena mereka belum mampu untuk melakukan itu.
Guru-guru  IPA SD di kecamatan Banjar   belum  maksimal menerapkan model- model  pembelajaran  inovatif.  Guru  masih  dominan  menggunakan  pembelajaran dengan  model  ceramah,  padahal  pembelajaran  IPA  adalah  proses  dan  produk. Penerapan  model  inovatif  dalam  pembelajaran  sehingga  respon  dan  aktivitas  belajar siswa  relatif  rendah  dalam  aspek  motorik.  Kurang  menguasai  penggunaan  animasi komputer  dalam  pembelajaran  IPA,  pembelajaran  IPA  SD  di  Kecamatan  Banjar Buleleng Bali, belum menggunakan penggunaan animasi komputer, walapun fasilitas komputer  relatif  telah  ada  di  masing-masing  SD,  dan  sebagaian  guru  juga  telah memiliki  laptop,  namun  pengajaran  belum  tersentuh  dengan  komputerisasi.  Hal  ini disebabkan  oleh  kurangnya  kemampuan  guru  untuk  melakukan  inovasi  dalam pengajaran berbasis komputer.
Guru-guru  IPA  SD  di  Kecamatan  Banjar  belum  intensif  melakukan  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dalam  pembelajaran,  sehingga  diagnosa  dan  refleksi pembelajaran  tidak  pernah  dilakukan.  Kondisi  ini  menyebabkan  aktivitas  dan  minat siswa  SD  relatif  rendah  dalam  pembelajaran  IPA.  Oleh  karena  itu  PTK  perlu dilakukan  dalam  setiap  pembelajaran  karena  dengan  ber-PTK  dapat  dilakukan perbaikan proses pembelajaran, sekaligus membuat guru kreatif untuk menulis ilmiah.
Oleh  karena  itu  sudah  saatnya  para  guru-guru  IPA  di  SD  se  kecamatan  Banjar Kabupaten  Buleleng  perlu  diberikan  budaya  baru  dalam  mengembangkan  perangkat pembelajaran,  teknologi  pembelajaran,  assesmen  dan  media  komputer,  PTK  agar pengajaran  IPA  tidak  lagi  secara  konvensional  tetapi  lebih  modern  atau memanfaatkan  teknologi  yang  lebih  mumpuni.  Hal  ini  dapat  dilakukan  melalui kegiatan pengabdian pada masyarakat melalui program Ibm. (Iptek bagi masyarakat).

## Tujuan Kegiatan
Yang  menjadi  mitra  dalam  kegiatan  pengabdian  pada  masyarakat  (P2M)  ini adalah Guru-Guru IPA SD yang mengajar di SD se Kecamatan Banjar, Buleleng Bali. Masalah  utama  Guru-Guru  IPA  SD  itu  kurang  menguasai  berbagai  teknologi
pembelajaran ke-IPA-an SD antara lain : kurang dapat berinovasi tentang penggunaan KIT  IPA,  belum  maksimal  menerapkan  model-model  pembelajaran  inovatif,  kurang menguasai  penggunaan  animasi  komputer  dalam  pembelajaran  IPA,  belum  intensif melakukan PTK dalam pembelajaran. Adapun tujuan kegiatan sebagai berikut
1. Memberikan pelatihan tentang KIT IPA dan cara penggunaannya
2. Pelatihan  membuat  KIT  IPA  dan  bahan  baku  yang  ada  di  sekitar  lingkungan sekolah.
3. Workshop tentang pembelajaran inovatif untuk mata pelajaran IPA di SD.
4. Workshop tentang penyusunan dan pengenalan animasi komputer untuk mata pelajaran IPA di SD.
5. Workshop tentang penyusunan dan pengenalan assesmen untuk mata pelajaran IPA di SD.
6. Workshop tentang penyusunan PTK untuk mata pelajaran IPA di SD

## B. MATERI DAN METODE

## Pendekatan Pemecahan Masalah
Metode  yang  diterapkan  dalam  pengabdian  ini  adalah  aplikasi  teknologi pembelajaran, dengan mengungkap permasalahan yang muncul dikalangan para guru, kemudian  dicari    /ditentukan  akar  masalahnya,  lalu  ditentukan  solusi  yang  tepat. Secara garis besar langkah-langkah pelaksanaan seperti dicandrakan pada tabel 1.

## Tabel 1 Keterkaitan antara Masalah Mitra dengan Solusi Pemecahan
Permasalahan Akar masalah Pendekatan Pemecahan Masalah (Solusi) Guru-guru IPA belum banyak menggunakan KIT IPA untuk proses pembelajaran Guru-guru IPA belum memiliki kemampuan yang memadai untuk menggunakan KIT IPA secara maksimal. Guru-guru IPA belum memiliki kemampuan tentang manfaat KIT IPA dalam pembelajaran. Memberikan pelatihan tentang KIT IPA dan cara penggunaannya Guru-guru SD masih kurang berinovasi dalam pembuatan KIT IPA Guru-guru  belum  banyak  memiliki pengetahuan  tentang  jenis-jenis  KIT IPA  yang  dapat  dibuat  dengan mengunakan  bahan  baku  lokal  yang murah Pelatihan Membuat KIT IPA dan bahan baku yang ada disekitar lingkungan sekolah. Guru-guru IPA SD di kecamatan Banjar belum maksimal menerapkan model pembelajaran inovatif Guru-guru IPA SD di kecamatan Banjar  belum maksimal menerapkan model pembelajaran inovatif karena pengetahuan mengenai model-model pembelajaran inovatif belum banyak diketahui Workshop tentang tentang pembelajaran inovatif untuk mata pelajaran IPA di SD.
Kurang menguasai penggunaan animasi komputer dalam pembelajaran IPA. Pengetahuan guru tentang animasi komputer dan penyusunan animasi komputer belum ada. Workshop tentang penyusunan dan pengenalan animasi komputer  untuk mata pelajaran IPA di SD. Sebagaian besar guru-guru IPA SD di kecamatan
Bandar belum sepenuhnya menerapkan assemen dalam pembelajaran. Guru hanya menggunakan alat evaluasi tes obyektif . Guru-guru belaum mampu melakukan menyusun assesmen untuk mengukur hasil belajar siswa Workshop tentang penyusunan dan pengenalan assesmen untuk mata pelajaran IPA di SD. Belum  intensif  melakukan PTK dalam pembelajaran. Guru-guru belum menguasai metodelogi kegiatan penelitian tindakan kelas Workshop tentang tentang penyusunan PTK untuk mata pelajaran IPA di SD.

## 1) Metode Observasi dan Wawancara
Penulis  mengadakan  pengamatan  terhadap  guru-guru  IPA  SD  se  kecamatan Banjar  yang  menjadi  khalayak  sasaran.  Selain  observasi  penulis  juga  melakukan wawancara  dengan  pihak  terkait  guna  menunjang  pengumpulan  data  awal  sebelum membuat  usulan  kegiatan  program  dan  pelaksanaan  program.  Observasi  wawancara lanjutan  terkait  dalam  memperoleh  informasi  tindak  lanjut  kegiatan  yang  dilakukan masyarakat  dari  hasil  kegiatan  P2M  ini.  Observasi  juga  dilakukan  setelah  pelatihan diadakan,  untuk  mengetahui  manfaat  hasil  pelatihan.  Pada  observasi  ini  dicari  data mengenai  tingkat  keberhasilan  pelaksanaan  dan  alih  pengetahuan  dalam  penyusunan KIT IPA, RPP, proposal PTK, assesment dan laporan PTK.

## 2) Metode penyuluhan dan pelatihan
Metode yang digunakan untuk mencapai tujuan yang telah dirumuskan di depan adalah  metode  diskusi  dan  praktek  (learning  by  doing).  Gabungan  kedua  metode tersebut  mampu  meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan  khalayak  berkaitan dengan teknik pembuatan KIT IPA, RPP, proposal PTK, assesment dan laporan PTK.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1) Hasil /Karya Utama
Karya  utama  kegiatan  ini  adalah,  (1)  KIT  IPA  berbahan  baku  lingkungan,  (2) RPP  pembelajaran  inovatif,  (3)  assesment  dan,  (4)  laporan  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  dan artikel ilmiah bagi guru IPA SD.

## PEMBAHASAN KARYA UTAMA
Alat peraga KIT Ilmu Pengetahuan Alam adalah peralatan IPA yang diproduksi dan  dikemas  dalam  kotak  unit  pengajaran,  yang  menyerupai  rangkaian  peralatan  uji coba  keterampilan  proses  pada  bidang  studi  IPA  serta  dilengkapi  dengan  buku pedoman  penggunaannya.  Komponen  Instrumen  Terpadu  (KIT)  adalah  alat-alat pembelajaran IPA yang diberikan oleh Depdiknas yang dikemas dalam satu kotak.
Menurut  Wibawa  dan  Mukti  (dalam  Suharningrum,  2010)  ”Media/alat  peraga KIT  Ilmu  Pengetahuan  Alam  atau  loan  boxes  merupakan  salah  satu  dari  media  tiga dimensi”.  Media  tiga  dimensi  dapat  memberi  pengalaman  yang  mendalam  dan pemahaman  yang  lengkap  akan  benda-benda  nyata.  ”Loan  boxes  adalah  kotak  yang mempunyai  bentuk  dan  besarnya  sesuai  dengan  keperluan”.  ”Kotak  ini  diisi  dengan item-item yang berhubungan dengan unit pelajaran” (Admin, 2009).
Shadely berpendapat alat perga KIT Ilmu Pengetahuan Alam adalah kotak yang berisi  alat-alat  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  seperangkat  peralatan  Ilmu  Pengetahuan Alam  tersebut  mengarah  pada  kegiatan  yang  berkesinambungan  atau  berkelanjutan. Peralatan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  yang  dirancang  dan  dibuat  ini  menyerupai rangkaian peralatan uji coba ketrampilan proses pada bidang studi Ilmu Pengetahuan Alam. Sebagai alat yang dirancang dan dibuat secara khusus ini maka dapat diartikan bahwa  ”alat  peraga  Kit  Ilmu  Pengetahuan  Alam  merupakan  suatu  sistem  yang didesain atau dirancang secara khusus untuk suatu tujuan tertentu (Admin, 2009).
Menurut  Nanik  (dalam  Suharningrum,  2010)  ”Alat  peraga  KIT  IPA  dalam pembelajaran  adalah  nama  alat-alat  IPA  yang  digunakan  untuk  percobaan  dalam pembelajaran  IPA di Sekolah Dasar”. KIT  IPA  dibagi menjadi beberapa jenis antara lain  :  (1).  KIT  IPA  untuk  siswa  yang  dibutuhkan  oleh  kelompok-kelompok  siswa untuk  percobaan,  (2).  KIT  IPA  untuk  guru  yang  dibutuhkan  oleh  guru  untuk percobaan,  (3).  KIT  IPA  daftar  nama  benda-benda  dan  bahan-bahan  dari  lingkungan yang diperlukan untuk percobaan tertentu.
Alat peraga KIT IPA sangat diperlukan dalam pembelajaran IPA karena dengan menggunakan  alat  peraga  guru  dapat  terbantu  dalam  menjelaskan  fenomena,  fakta mengenai  alam.  Menurut  winata  putra  (dalam  Suharningrum,  2010)  ”Alat  peraga dapat  membantu  siswa  untuk  berpikir  logis  dan  sistematis  sehingga  mereka  pada akhirnya mempunyai pola pikiran yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari”. Alat peraga  berfungsi  membantu  guru  dalam  :  (1)  Memberikan  penjelasan  konsep,  (2) Merumuskan  dan  membentuk  konsep,  (3)  Melatih  siswa  dalam  keterampilan
memberi/percobaan,  (4)  Penguatan  konsep  pada  siswa,  (5)  Melatih  siswa  dalam pemecahan masalah, (5) Mendorong siswa berpikir kritis.
Sebagai  langkah  awal  dalam  menggunakan  alat  peraga  KIT  IPA,  guru  harus meyakinkan  diri  bahwa  siswa  mengetahui  nama  yang  benar  dari  bagian-bagian peralatan  yang  berbeda.  Siswa  juga  harus  mengetahui  cara  merakit  peralatan  sesuai dengan  petunjuk  dari  guru  serta  memperagakan  cara  merakit  peralatan.  Selain  itu, siswa  juga  diminta  untuk  mengamati  dengan  teliti  sehingga  dapat  menunjukkan bagaimana teknik  yang digunakan dalam mengamati hasil dari suatu percobaan serta fokus  perhatian.  Dari  hasil  pengamatan  tersebut,  siswa  menuliskan  kedalam  buku catatan  atau  lembar  pengamatan  yang  telah  disediakan.  Sehingga  siswa  termotivasi dalam  belajar  menggunakan  Kit  IPA  ini  seoptimal  mungkin.  Menurut  Mc.donald (Suryabrata, 2001: 30) ”motivasi yang timbul dari dalam diri adalah perubahan energi dari seseorang yang ditandai dengan muncul feeling dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan barulah pembelajaran dapat berlangsung dengan baik”.
Dalam  pengajaran  IPA,  Kit  Ilmu  Pengetahuan  Alam  mempunyai  kedudukan yang  sangat  penting,  yaitu:  (1)  Membantu  pengembangan  konsep-konsep  Ilmu Pengetahuan  Alam;  (2)  Media  dapat  memberi  dasar  yang  konkrit  untuk  berpikir sehingga dapat mengurangi terjadinya verbalisme; (3) Memberikan pengalaman yang nyata  yang  dapat  menumbuhkan  kegiatan  sendiri;  dan  (4)  Menimbulkan  pemikiran yang teratur dan berkesinambungan.
Menurut Suharningrum (2010) dalam Jurnal Teknologi Pendidikan mengemukakan bahwa “media yang diproduksi dan dikemas dalam bentuk kotak unit pengajaran (Kit), yang dilengkapi dengan buku petunjuk penggunaannya adalah untuk menanamkan  konsep  atau  pemahaman  siswa  terhadap  suatu  objek  atau  peristiwa- peristiwa pembelajaran secara utuh”.
Media KIT yang berbentuk kotak merah, memuat 68 jenis peralatan yang terbagi sesuai  dengan  pokok  bahasan.  Kotak  tersebut  diberi  penyekat  didalamnya  sesuai dengan bentuk alatnya, untuk menjaga jangan sampai terjadi benturan diantara media tersebut.  Tata  letak  peralatan  diatur  sedemikian  rupa  sehingga  praktis  dan  bersifat portable,  agar  mudah  dibawa  dan  dipindah  tempatkan.  Begitu  juga  dengan  Kit  yang berbentuk kotak kuning. Kotak tersebut terdiri atas dua tingkat sesuai dengan bentuk alatnya.  Dengan  tersedianya  peralatan  Kit  Ilmu  Pengetahuan  Alam  untuk  Sekolah Dasar  serta  pedoman  penggunaannya  untuk  guru  dan  siswa  ini  diharapkan  dapat
memacu  peningkatan  proses  dan  hasil  belajar  siswa  dengan  kondisi  yang  dinamis, kreatif dan relevan dengan kehidupan sehari-hari.
Dua  aspek  penting  dalam  kegiatan  P2M  ini  adalah  minat  dan  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran  IPA.  Dengan  menggunakan  KIT  IPA,  terekam  melalui kegiatan penelitian Tindakan kelas (PTK).  Dalam dimensi pembelajaran IPA  minat dan  hasil  belajar  pebelajar  sangat  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  sebab pembelajaran IPA intinya adalah proses dan produk. Oleh karena itu, salah satu faktor yang terpenting adalah pemilihan model pembelajaran yang diterapkan oleh guru. Itu sebabnya, guru harus memilih model pembelajaran secara selektif agar cocok dengan karakteristik materi atau pokok bahasan yang diajarkan sehingga tujuan pembelajaran yang ditetapkan dapat tercapai. Selain itu juga pemilihan model pembelajaran sangat mempengaruhi  kondisi  latar  belakang  siswa.  Siswa  di  lingkungan  pertanian  akan berbeda  model  pembelajarannya  dibandingkan  dengan  lingkungan  anak  di  wilayah industri (Cooper, 2003).
IPA sebagai rumpun ilmu yang mengenal pendekatan proses,  maka para guru tidak  hanya  diharapkan  mengembangkan  aspek  kognitif,  tetapi  juga  harus mengembangkan  aspek  afektif  khususnya  pengembangan  minat  siswa  terhadap pelajaran  IPA  dan  aspek  psikomotor  sesuai  dengan  hakikat  IPA,  yaitu  IPA  sebagai produk  dan  IPA  sebagai  proses.  Dominasi  pengembangan  salah  satu  aspek  yang digunakan akan membuat ketimpangan dalam pencapaian tujuan pembelajaran IPA.
Mengingat demikian beragamnya kemampuan siswa, serta sebaran materi IPA demikian  luas,  maka  dalam  pemilihan  model  pembelajaran,  perlu  disadari  bahwa tidak  semua  pokok  bahasan  dalam  pelajaran  IPA  dapat  diajarkan  dengan  model pembelajaran  yang  sama,  terutama  kaitannya  dengan  mengembangkan  minat  siswa terhadap  IPA  dan  dalam  usaha  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  terhadap  pelajaran IPA  (Sains).  Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  suatu  pokok  bahasan tertentu  akan  mampu  mengembangkan  minat  siswa  terhadap  pelajaran  IPA  dan mampu  meningkatkan  hasil  belajar  mengajar  terhadap  pembelajaran  IPA.  Model pembelajaran  GI  dan  model  pembelajaran  konvensional  merupakan  dua  model pembelajaran yang dapat diterapkan guru dalam proses pembelajaran IPA.
Secara  empiris  dalam  kegiatan  P2M  ini  telah  terbukti  bahwa.  Pertama,  minat dan hasil belajar siswa terhadap pelajaran  IPA diajar dengan model pembelajaran GI (group  Investigation)  lebih  tinggi  dari  terhadap  diajar  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  disebabkan  model  pembelajaran  GI  dalam  implementasinya  di
kelas  diawali  dengan  suatu  pemberian  tema  percobaan  yang  akan  dikerjakan  secara berkelompok.  Siswa  selanjutnya  mengerjakan  sesuatu    dengan  tahap-tahap  sesuai pembelajaran kooperatif GI, karena model ini adalah suatu model pembelajaran yang berfokus  terhadap  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  utama  (central)  dari  suatu disiplin,  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  pemecahan  masalah  dan  tugas-tugas bermakna  lainnya,  memberi  peluang  siswa  bekerja  secara  otonom  mengkonstruk belajar mereka sendiri, dan puncaknya menghasilkan produk karya siswa bernilai, dan realistik (Thomas, 2000). Hal ini sejalan dengan kegiatan P2M yang dilakukan untuk anak  siswa  elementeri  di  Amerika,  yaitu  anak-anak  termotivasi  dan  memiliki  minat yang tinggi dalam mengerjakan pelajaran IPA (Liegel 2004), sehingga para orang tua diamerika  mengendaki  untuk  dilakukan  reformasi  secara  menyeluruh  untuk  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  GI  (Group  Investigation)  learning).  Hal  ini disuarakan  karena  GI  merupakan    model  yang  berbeda  dengan  model-model pembelajaran  konvensional  yang  umumnya  bercirikan  praktik  kelas  yang  berdurasi pendek,  terisolasi/lepas-lepas,  dan  aktivitas  pembelajaran  berpusat  terhadap  guru; model konvensional (Cooper, 2003).
Kedua  minat  terhadap  pelajaran  IPA  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  GI  lebih  tinggi  dari  terhadap  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  disebabkan  model  pembelajaran  GI  mampu meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran.  GI,  menekankan  kegiatan belajar  yang  relatif  berdurasi  panjang,  holistik-interdisipliner,  perpusat  terhadap siswa,  dan  terintegrasi  dengan  praktik  dan  isu-isu  dunia  nyata.  Oleh  karena  itu, dengan  mengikuti  langkah-langkah  pembelajaran  yang  temanya  telah  ditetapkan dengan  suatu  projek  tertentu,  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  mendapat proporsi  yang  jelas.  Misalnya,  setelah  diberikan  tema,  siswa  menyusun  sendiri langkah  kerja  dan  bahan  yang  dibutuhkan  sampai  menghasilkan  sebuah  produk, kemudian  mempresentasikan.  Dalam  satu  unit  pembelajaran  peran  siswa  sangat dominan. Melalui keterlibatan siswa langsung dalam pembelajaran GI ini, siswa dapat kesempatan  untuk  menggunakan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  sebelumnya  dan melatih keterampilan mereka bekerja secara ilmiah. Di samping keterlibatan langsung sebagai  pelaku,  dengan  model  pembelajaran  GI  siswa  juga  difasilitasi  belajar  dan merancang  sebuah  pemahaman  secara  individu.  pembelajaran  secara  individu difasilitasi  melalui  kegiatan-kegiatan  seperti  melakukan  pengamatan,  merumuskan dugaan, melakukan penyelidikan, menyampaikan pendapat dan lain-lain. Hal ini dapat
dipandang  sebagai  media  bagi  siswa  untuk  menguatkan  pengetahuan  yang  telah dimiliki  sebelumnya.  Belajar  secara  berkelompok  difasilitasi  melalui  kegiatan- kegiatan  bersama  (kelompok)  seperti  diskusi  kelompok,  diskusi  kelas,  menyiapkan dan melakukan percobaan secara berkelompok, dan lain-lain.
Kegiatan  belajar  secara  berkelompok  memberikan  kesempatan  keterhadap siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  berkolaborasi  yang  meliputi  mendengar pendapat  orang  lain,  menerima  keputusan  bersama,  berperan  sebagai  bagian kelompok,  dan  lain-lain.  Melalui  kegiatan–kegiatan  belajar  di  atas,  perkembangan kecerdasan dan emosional siswa difasilitasi secara utuh baik secara individu maupun secara  kelompok.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  tentang  motivasi  intrinsik meningkat dengan menggunakan pendekatan GI (Herron, et al., 2008) .
Semakin  banyaknya  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  melalui kegiatan pengamatan, merumuskan dugaan, melakukan percobaan, diskusi kelompok, diskusi  kelas,  dan  lain-lain  dapat  menumbuhkan  dan  mengembangkan  sikap  ilmiah siswa. Dengan tumbuhnya sikap ilmiah yang baik terhadap diri siswa akan merupakan modal  utama  dalam  mengembangkan  motivasi  intrinsik  siswa  kearah  tumbuh  dan berkembangnya  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  IPA.  Dengan  pengembangan minat  siswa  terhadap  pelajaran  IPA  maka  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  IPA  akan sangat  menarik  perhatian  siswa,  siswa  mempunyai  dorongan  yang  kuat  untuk mempelajari IPA dan ingin tahu lebih banyak tentang IPA karena merasakan IPA itu sangat bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari. Pengembangan minat siswa terhadap pelajaran  IPA  dapat  pula  menumbuhkan  adanya  sikap  ketekunan  terhadap  diri  siswa yang  menyebabkan  siswa  itu  selalu  merasa  tertantang  untuk  memecahkan  masalah yang  dihadapi  dan  banyak  berinovasi  untuk  menemukan  hal-hal  yang  baru  berkaitan dengan fenomena yang mereka dapat pecahkan. berkembangnya minat siswa terhadap pelajaran  IPA  menyebabkan  siswa  merasa  bahwa  pelajaran  IPA  sangat  bermanfaat dalam kehidupan, sehingga mereka akan menyediakan waktu, biaya dan tenaga untuk mempelajari IPA.
Ketiga, hasil belajar terhadap pelajaran  IPA, siswa  yang diajar dengan model pembelajaran  GI  lebih  tinggi  dari  ada  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran  Konvensional.  Hal  ini  disebabkan  keseluruhan  rangkaian  kegiatan pembelajaran  IPA  dengan  model  Pembelajaran  GI,  sebagian  besar,  proses pembelajaran  dilaksanakan  sendiri  oleh  siswa  baik  secara  individual  maupun kelompok. Kondisi ini memberikan kesempatan yang seluas-luasnya keterhadap siswa
dalam  mengembangkan  kemampuan  untuk  berpikir  dan  berbuat.  Pembelajaran  IPA akan  lebih  bermakna  karena  apa  yang  dipelajari  dari  awal  sampai  akhir  proses menyentuh bidang kehidupannya sehari-hari, karena pembelajaran IPA tidak semata- mata  berorientasi  terhadap  buku  teks  tetapi  lebih  menyentuh  kebutuhan  dan pengalamannya sehari-hari selama berinteraksi dengan dunia sekitarnya. Pembelajaran  IPA  dengan  model  pembelajaran  GI  mempertimbangkan  pengetahuan awal  siswa,  dan  siswa  melalui  proses  pembelajaran  berdasarkan  pengetahuan  awal yang  telah  dimilikinya.  Melalui  proses  asimilasi  dan  akomudasi  yang  terjadi  selama siswa  beriteraksi  dengan  lingkungan  belajarnya  siswa  secara  individual  membangun pengetahuannya  berupa  perumusan  konsep-konsep  IPA  yang  menjadi  tujuan pembelajaran untuk ditemukan. Pembelajaran IPA dengan GI tidak memandang siswa yang  belajar  membawa  kepala  kosong  dari  rumah,  melainkan  lebih  menekankan bahwa  siswa  telah  memiliki  konsep  alternatif  terhadap  kejadian-kejadian  alam  yang berkaitan dengan konsep-konsep  yang mereka pelajari. Konsep alternatif  inilah  yang melalui  proses  asimilasi  dan  akomudasi  diarahkan  untuk  diubah  menjadi  konsep ilmiah.  Akibatnya  siswa  akan  memiliki  pengalaman  dan  menguasi  metode  ilmiah, yaitu prosedur-prosedur penemuan  yang bermanfaat bagi dirinya dan berkemampuan untuk menggeneralisasikannya ke dalam situasi baru. Oleh karena pengetahuan  yang diperoleh  adalah  berkat  pengalaman  dengan  prosedur  penemuan,  maka  hasil  belajar akan  terpendam  lama  dalam  ingatan  siswa  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Dari  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  yang diimplementasikan  guru  dalam  pembelajaran  IPA  akan  sangat  mempengaruhi  minat dan hasil belajar siswa terhadap pelajaran IPA.

## D. SIMPULAN
Dari uraian di atas dapat disimpulkan sebagai berikut
1) Karya  utama  kegiatan  ini  adalah  (1)  KIT  IPA  berbahan  baku  lingkungan,  (2) RPP pembelajaran inovatif, (3) assesment dan, (4) laporan penelitian tindakan kelas (PTK)  dan artikel ilmiah bagi guru IPA SD
2) Ulasan karya utama adalah KIT  IPA adalah media untuk belajar,  yang dibuat untuk  meningkatkan  dan  mempermudah  pemahaman  konsep  IPA,  KIT  IPA yang  dibuat  dari    bahan-bahan  yang  mudah  didapatkan  di  sekitar  Sekolah Dasar.    RPP  yang  dibuat  oleh  para  guru  IPA  SD  se  kecamatan  Banjar  sesuai dengan Permendiknas No.41/2007. penelitian tindakan kelas dilakukan dengan
menerapkan  model  pembelajaran  inovasi  menggunakan  KIT  IPA,  yang didahului  dengan  penyusunan  proposal  PTK.  Hasil  penelitian  tindakan  kelas dari mitra, yang berperan sebagai guru model untuk kecamatan Banjar ternyata dapat meningkatkan prestasi belajar IPA  siswa SD.

## Saran-Saran
1. Disarankan  kepada  LPM  Undiksha  untuk  bisa  mendampingi  kegiatan  serupa pada Guru IPA SD  lebih intensif  untuk meningkat profesional guru.
2. Pihak  Pemda  Bali  dan  Pemda  Buleleng  pada  khususnya,  diharapkan  dapat terlibat  dalam  penyediaan  fasilitas  dan  dana  untuk  menunjang  kemampuan produksi alih teknologi pendidikan  ini.

## Dampak Kegiatan
1. Dampak dari kegiatan ini adalah para guru IPA SD di Kecamatan Banjar mulai kreatif  membuat  KIT  IPA  yang  bersumber  dari  bahan-bahan  yang  ada  di lingkungannya  dan  antusias  untuk  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  bagi guru-guru IPA.
2. Hasil penelitiannya, kemudian digunakan sebagai materi ajar, kemudian untuk dijadikan buku ajar. Ada beberapa guru telah menerima pesanan KIT IPA agar bisa diterapkan di sekolah lain.
3. Kondisi  kondusif  ini  harus  tetap  dipelihara  untuk  meningkatkan  nilai  tambah keterampilan guru dan sisi ekonomi guru sebagai sumber penghasilan baru.

## E. UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada      (1)  DP2M  Dikti  atas  dana  Hibah IbM 2011, (2) Rektor Undiksha, (3) Kepala Sekolah dan Guru Mitra SD 1 Temukus dan  SD  3  Banjar  Tegeha,  teman  dosen  Jurusan  Pendidikan  Guru  SD  Undiksha  dan mahasiswa yang membantu kegiatan ini yang tidak mungkin disebutkan satu persatu.

## F. DAFTAR PUSTAKA
Admin.  2009.  Alat  Peraga  IPA  Sederhana  Solusi  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah. http://ypwi.or.id/index.php?view=article&catid=25%3Apendidikan&id=98% 3Alat-peraga-ipa-sederhana-solusi-pembelajaran-ipa-di sekolah&format=pdf&option=com_content.  Diakses  selasa  tanggal  07  Juli 2009.
Ardhana,  W.,  Purwanto,  Kaluge,  L.,  &  Santyasa,  I  W.  2004.  Implementasi Pembelajaran  Inovatif  untuk  Pemahaman  dalam  Belajar  Fisika  di  SMU. Jurnal Ilmu Pendidikan. Jilid 11 No 2 (152-168)
Arends, Richard I, 2004. Learning To Teach. Sixth Edition. New York: The McGraw- Hill Companies.
Arikunto, S. 2002. Prosedur Penelitian. Jakarta: Bumi Angkasa. Cooper, Matthew. 2003.  Mom Pens How-to Whom It May Concern: Book for Kids,
Register Guard, pp. B1.
Dahar, R. W. 1989. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga Dantes,  N.  2003.  Paradigma  dan  Orientasi  Pendidikan  Nasional  dalam  Bingkai
Otonomi Pendidikan (dengan Implikasi pada Model Evaluasi Pembelajaran).
Jurnal IKA.  Vol. 1 No. 2 (1-12)
-------.  2007.  Tinjauan    Teoretik  dan  Pengembangan  Alat  Penilaian  Kemampuan Calon  Guru  (APKCG)  dalam  Rangka  Implementasi  KTSP  pada  Pendidikan Dasar  dan  Menengah  (Disampaikan  dalam  Lokakarya  Pengembangan Keterampilan  Mengajar).  Makalah.  Singaraja  :  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Dep.  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  1995,  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  Edisi  3, Jakarta, Balai Pustaka -------. 2002, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Edisi 3, Jakarta, Balai Pustaka -------.1994. Kurikulum Pendidikan Dasar (Kelas V SD). Jakarta: Depdikbud -------.,  2007.  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan:  Penilaian  Pendidikan  Jakarta:
Depdikbud.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2007.  Belajar  dan  Pembelajaran.  Jakarta  :  Departemen    Pe dan Kebudayaan. Rineka Cipta
Djaali, H. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Djahiri,  Kosasih.  2002.  Dasar-dasar  Metodologi  Pengajaran.  Bandung:  Lab.
Pengajaran.
Herron,  S.S.,  D.  Magomo,  and  P.  Gossard,2008.  The  Wheel  Garden:  Project  Based Learning  for  Cross  Curriculum  Education.International  Journal  Of  Social Cience. 3.1.w.w.w.waset.org. Winter
Liegel,  K.M,  2004.  Project-Based  Learning  and  the  Future  of  Project  Management. Originally  published  as  a  part  of  2004  PMI  Global  Congress  Proceedings  – Anaheim, California
Suharningrum, Tatik. 2010. Meningkatkan Kualitas Proses Pembelajaran IPA Siswa Kelas  V  SDN  No.65/I  Tiang  Tunggang  dengan  Menggunakan  Alat  Peraga Kit  IPA.  http://ebookbrowse.com/45-tatik-suharningrum-cover-proposal1- doc-d243360024.
Suryabrata, Sumadi. 2001. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Thomas,  J.W.  2000.  A  Review  od  Research  on  Project-Based  Learning.  California:
The Autodesk Foundation. Available on: http://www.autodesk.com/foundation