Volume 6, Nomor 2, Juli–Desember 2023 e-ISSN: 2715-2480 p-ISSN: 2715-1913 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v6i2.8545

## PENINGKATAN KEMANDIRIAN MELALUI KEMAMPUAN VOKASIONAL UNTUK PESERTA DIDIK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SLB BRANJANGAN
Khusna Yulinda Udhiyanasari 1 , Bhennita Sukmawati 2 , Nostalgianti Citra P 3 , Fitria Nur Hamidah 4
Universitas PGRI Argopuro 1,2,3 , Politeknik Negeri Malang PSDKU Kediri 4 Khusnayulinda37@gmail.com

## ABSTRAK
Siswa  berkebutuhan  khusus  membutuhkan  pembelajaran  serta  layanan  khusus  agar semua siswa dapat mencapai potensi yang maksimal sepeti anak pada umumnya. Salah satu tujuan SLB N Branjangan yang berlokasi di Jl. Branjangan, Semenggu, Bintoro, Kec. Patrang Jember, adalah mengembangkan siswa disabilitas yang mandiri. Mengoptimalkan  kemandirian  siswa  disabilitas  salah  satunya  dengan  memberikan keterampilan  praktis  seperti  membatik  dan  memijat.  Kegiatan  ini  berupaya  untuk mengajarkan keterampilan kepada siswa berkebutuhan khusus agar mereka bisa mandiri setelah keluar dari sekolah, seperti membuka usaha mandiri. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat bagaimana keterampilan vokasi dapat membantu siswa disabilitas di SLB N Branjangan Jember menjadi lebih mandiri. Penelitian ini menggunakan teknik deskriptif  kualitatif.  Penelitian  dilakukan di  SLB  N  Branjangan  Jember.  Pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  Wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi semuanya  digunakan  untuk  memperoleh  data.  Prasarana  SLB  N  Branjangan  Jember dalam menunjang keterampilan vokasi sudah cukup baik sehingga mendukung kegiatan penelitian  ini.  Keterampilan  vokasional  yang  difokuskan  di  SLB  N  Branjangan  yaitu membatik dan memijat. Dukungan dari semua aspek baik seluruh guru pendamping dan kepala  sekolah  antusias  mendukung  pelaksanaan  kegiatan  keterampilan  vokasional tersebut.

## Kata kunci: Kemampuan Vokasional, Kemandirian, Anak Berkebutuhan Khusus

## ABSTRACT
Children with special needs require special activities and services in order to reach their maximum potential because their growth and development is different from children in general.  They.  One  of  the  goals  of  SMPLB-BCD  YPAC  JEMBER,  which  is  located  at Jalan Imam Bonjol 42 Kaliwates Jember, is to develop independent crew members. The independence of crew members can be developed by providing practical skills such as fashion and culinary at YPAC Jember. This activity seeks to teach skills to students with special needs so that they can be independent after leaving the foundation, for example by starting their own business. The aim of this research is to see how vocational skills can help children with extraordinary needs at SMPLB-BCD YPAC Jember become more independent. This research uses qualitative descriptive techniques. SMPLB-BCD YPAC Jember  is  the  place  of  research.  Six  people  were  involved  in  this  research:  two accompanying tutors, one principal, two mentally handicapped students, and one deaf student. Interviews, observations, and documentation are all used to obtain data. There are several main supporting factors in applying these work skills. The infrastructure of
SMPLB-BCD YPAC Jember in supporting vocational skills is good enough to support this  activity.  Furthermore,  all  accompanying  teachers  and  school  principals enthusiastically supported the implementation of this training.

## Keywords: Vocational Abilities, Independence, Children with Special Needs

## PENDAHULUAN
Kemajuan  pendidikan  bagi  bangsa  Indonesia  merupakan  peningkatan  dari pendidikan bermutu  yang  dapat  berjalan  sebagaimana  mestinya.  Peningkatan  mutu pendidikan  juga  menjadi  suatu  kewajiban  bangsa  untuk  dapat  menghadapi  kemajuan global  yang  semakin  berdaya  saing  baik  di  kancah  nasional  maupun  internasional. Pendidikan bermutu adalah sebuah sistem pendidikan yang berpengaruh penting terhadap upaya  mencerdaskan kehidupan bangsa  yang dapat menjadikan kehidupan lebih baik, maju dan berkeadilan di masa yang akan datang.
Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang memiliki karakteristik yang unik dan special  dari  pada  anak  seusianya,  sehingga  anak  berkebutuhan  khusus  membutuhkan pengembangan potensi kemampuan, bakat dan minatnya untuk dapat mencapai potensi penuh yang mereka miliki (Atmaja 2017 : 2).  Hal ini bertujuan untuk memberikan proses pembelajaran  secara  langsung  untuk  memberikan  nilai  kemandirian  agar  peserta  didik berkebutuhan  khusus  untuk  dapat  melangsungkan  kehidupan  bermasyarakatnya.  Salah satu cara dalam mendukung pelaksanaan kegiatan dalam rangka meningkatkan potensi peserta  didik  berkebutuhan  khusus  yaitu  dengan  diselenggarakan  keterampilan vokasional.
SLB  Branjangan  beralamat  di  Jl.  Branjangan,  Semenggu,  Bintoro,  Kec.  Patrang Jember,  memiliki  visi  “Menciptakan  insan  yang  berakhlak  mulia,  mandiri,  unggul, terampil dan usaha,” sedangkan misi sekolah di antaranya ialah:
a) Melaksanakan pembinaan IMTAQ dan berakhlak mulia
b) Melaksanakan pembinaan sikap dan karakter
c) Melaksanakan pembinaan bidang vocasi seseuai bakat, minat dan kemampuan siswa
d) Meningkatkan kualitas SDM
e) Melaksanakan kemitraan sekolah
f) Mewujudkan sistem managemen partisipatif, transparan dan akuntabel
g) Meningkatkan income generating activity
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Umum,  telah  membagi  kecakapan  hidup  dalam system sekolah menjadi 2 kategori: yaitu: (1) Kecakapan hidup umum/ general life skills , seperti kecakapan kesadaran diri, kecakapan berpikir rasional, dan kecakapan sosial; (2) Kecakapan hidup khusus/ spesific life skills , seperti kecakapan akademik dan kecakapan vokasional (Jaya, 2017: 81). Pendidikan vokasi merupakan pendekatan yang holistik dan humanistik  untuk  menghadapi  dinamika  kebutuhan  masyarakat  ke  depan  (Soekarwo. 2019: 41). Peserta didik berkebutuhan khusus yang akan diberikan kepada peserta didik berkebutuhan  khusus  agar  nantinya  menjadi  bekal  saat  pasca  lulus.  Keterampilan vokasional juga dikenal dengan program kejuruan yaitu dikaitkan dengan suatu bidang
pekerjaan  tertentu  yang  terdapat  di  masyarakat.Pemberian  keterampilan  vokasional diberikan  sesuai  dengan  jenjnag  disabilitasnya  sehingga  peserta  didik  berkebutuhan khusus dapat melaksanakan dengan baik.
Pendidikan vokasi merupakan sebuah jenis pendidikan yang bertujuan untuk dapat mempersiapkan  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  menjadi  tenaga  kerja  yang  dapat bersaing  didunia  pekerjaan.  SLB  N  Branjangan  menyediakan  program/kegiatan vokasional  diantaranya  membatik,  massage,  tataboga,  kecantikan,  kreasi  barang  bekas dan merangkai bunga.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  di  SLB  N  Branjangan  Jember bertujuan untuk menemukan kelemahan dan kekuatan berbagai aspek dalam keterampilan vokasi  yang  diharapkan  agar  dapat  digunakan  sebagai  dasar  pembuatan  program pembelajaran individual bagi peserta didik berkebutuhan khusus. Peserta didik dengan kategori disabilitas ringan membutuhkan suatu keterampilan vokasional.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang  memiliki  tujuan  untuk mengetahui secara mendalam dalam pelaksanaan keterampilan vokasional oleh guru-guru SLB  di  dijember.  Adapun  jenis  penelitian  yang  peniliti  gunakan  dalam  penelitian  ini adalah  penelitian  deskriptif.  Hal  ini  berarti  dalam  penelitian  ini  akan  mendeskripsikan pelaksanaan keterampilan vokasional terhadap anak berkebutuhan khusus diSLB Jember. Untuk  mengumpulkan  subjek  digunakan  teknik  pengambilan  sampel non-probability sampling dengan tipe purposive sampling , yakni teknik pengambilan sampel dilakukan dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2018: 96), adapun pertimbangan tersebut ialah siswa dengan kategori disabilitas ringan. Subyek dalam penelitian ini berjumlah 8 orang yang  mana  terdiri  dari  2  tutor  pendamping,  2  kepala  sekolah  dan  3  anak  disabilitas intelektual sedang dan 1 siswa disabilitas rungu wicara. Sumber data dalam penelitian ini menggunakan  sumber  data  primer  yang  peneliti  peroleh  dari  hasil  wawancara  dan observasi, serta sumber data sekunder peneliti peroleh dari dokumentasi.

## HASIL PENELITIAN & PEMBAHASAN
Kemampuan untuk berdiri sendiri dan tidak bergantung pada orang lain adalah arti dari kata mandiri yang dengan penambahan kata menjadi kemandirian. Beberapa faktor yang  mempengaruhi  kemandirian  antara  lain  gen,  pola  asuh  dari  orang  tua,  sistem pendidikan  di  sekolah,  dan  sistem  kehidupan  masyarakat.  (Sobri,  2020:  11-13)  Faktor yang pertama mempengaruhi kemandirian adalah faktor genetic, hampir sebagian besar apabila  orang  tua  memiliki  tingkat  kemandirian  tinggi  maka  anak  juga  akan  memiliki kemandirian yang sama.  Faktor pengaruh kemandirian yang kedua yaitu pola asuh orang tua.  Kemandirian  yang  diterapkan  orangtua  dirumah  sangat  berperan  dalam  aktifitas harian  anak,  anak  terlihat  langsung  dalam  hal  kegiatan  dirumah,  anak  diajak  untuk melakukan  kemandirian  sejak  dini  atau  sebaliknya,  anak  dimanjakan  oleh  orangtua. Keterlibatan  pengasuhan  orangtua  anak  disabilitas  akan  mempengaruhi  tingkat pemahaman  orang  tua  tentang  kebutuhan  khusus  anak  disabilitas,  setiap  orang  tua
memiliki banyak respon, bagi mereka yang peduli maka akan memerhatikan setiap detail perkembangan anak mereka dan segera berkonsultasi pada ahlinya (Hidayah, et al, 2019: 3). Pola asuh sedari dini orangtua akan sangat mempengaruhi tingkat kemandirian anak disabilitas,  rasa  ketergantungan  anak  juga  akan  berkurang  dan  melakukan  apapun  dg mandiri.
Faktor  ke-tiga  yang  mempengaruhi  kemandirian  anak  disabilitas  yaitu  sistem pendidikan di sekolah. Sekolah adalah sistem yang kompleks  y a n g   t e r d i r i   d a r i b anyak  komponen  yang  saling  berhubungan  dan  melengkapi  satu  sama  lain.  Siswa menghabiskan  waktu  mereka  di  sekolah  sebagai  anggota  komunitas  kecil  dengan tanggung jawab yang harus dipenuhi, berinteraksi secara sosial dengan guru dan siswa dari berbagai latar belakang sosial dan etnis, dan mematuhi peraturan yang diperlukan. Sehingga  pentingnya  penyediaan  fasilitas  yang  mendukung  anak  disabilitas  menjadi mandiri,  oleh  karena  itu  menjadi  salah  satu  pendukung  proses  pembelajaran  melalui kemampuan  vokasional  dalam  rangka  memberikan  bekal  kemandirian  untuk  anak disabilitas  agar  mampu  bersaing  dengan  semua  orang  dalam  hal  keahlian  dan  dapat bersama-sama hidup bermasyarakat.

## Pembahasan
Hasil wawancara yang dilakukan dengan beberapa kepala sekolah disekolah SLB N Branjangan Jember diketahui bahwa di sekolah memiliki anak berkebutuhan khusus yang  beranekaragam,  mulai  dari  dissabilitas  penglihatan,  disabilitas  pendengaran, disabilitas intelektual, disabilitas perilaku sosial, autism dan ADHD.
Tabel 1. Jumlah Siswa SLB N Branjangan Jember
Kelas Jumlah Siswa / Jenis Ketunaan Jumlah A B C C1 D D1 G Autis VII 2 1 2 - 2 1 - - 8 VIII - 5 4 1 2 1 - - 13 IX 5 4 2 2 3 2 18 Jumlah 7 10 8 3 7 4 - - 39 Sumber: Dokumen Data Siswa SLB N Branjangan Jember 2021-2022
Pembelajaran  di  SLB  B  Branjangan  Jember  menekankan  pada  pengembangan bidang  pelatihan  keterampilan  kerja  dan  tanggung  jawab  sosial  bagi  ABK  dewasa dan remaja. Siswa pada tingkat sekolah menengah termasuk kedalam masa remaja, dimana masa  remaja  sebagai  masa  peralihan  dari  masa  anak-anak  menuju  masa  dewasa. Khususnya pada tingkat SMP memasuki tahap remaja awal yakni usia 13 atau 14 tahun hingga  17  tahun  (Octavia,  2020:  1),  hal  ini  sesuai  dengan  Havighurst  bahwa  remaja memiliki tugas perkembangan yang harus dituntaskan diantaranya ialah menerima bentuk fisiknya  serta  mencapai  kemandirian  (Octavia,  2020:  8),  dari  pemaparan  tersebut disimpulkan  bahwa  sudah  sewajarnya  siswa  diajak  untuk  mengembangkan keterampilannya melalui pelatihan vokasional agar tercapai kemandirian yang optimal.. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  anak  berkebutuhan  khusus  dapat  mencapai  kemandirian
asalkan  memiliki  keterampilan  menolong  diri  sendiri,  kemampuan  akademik  dan  atau fungsional akademik, dan keterampilan vokasional, yang kesemuanya berlandaskan pada konsep  kecakapan  hidup  (Jaya,  2017:  82).  Hal  ini  selaras  dengan  penuturan  guru pendamping di SLB N Branjangan Jember ini, bahwa yang siswa butuhkan saat ini ialah suatu keterampilan yang nantinya dapat mereka terapkan setelah lulus dari sekolah ini. Adapun sarana prasarana pembelajaran di sekolah ini ialah sebagai berikut:
Tabel 2. Sarana Prasarana Pembelajaran di Sekolah
Jenis ruangan Jumlah (buah) Ukuran (p x l) Kondisi*) Keterangan 1.Perpustakaan 1 3 x 4 Baik Dipakai bersama SDLB. SMPLB dan SMALB 2.Lab IPA - - - - 3.Ketrampilan Memijat 1 3 x 3 Baik Dipakai bersama SMPLB dan SMALB 4. Ketrampilan Membatik 1 3 x 3 Baik Dipakai bersama SMPLB dan SMALB 5. Keterampilan Tata Busana 1 3 x 4 Baik - 6.Kesenian 1 3 x 4 Baik - 7. Lab. Bahasa - - - - 8.Lab. Komputer 1 3 x 4 Baik Dipakai bersama SDLB. SMPLB dan SMALB 9.Serbaguna/aula - - - - 10.Ruang Fisioterapi 1 8 x 10 Baik Dipakai bersama
Sarana  prasarana  di  lokasi  penelitian  diantaranya  ialah  ruangan  memijat  dan peralatan membatik untuk digunakan oleh siswa dalam meningkatkan keterampilannya. Pihak sekolah ingin mengoptimalkan dua keterampilan tersebut, selain itu juga mengacu pada aseesmen yang telah dilakukan kepada siswa. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Hervita  yang  berjudul  “Pendidikan  Keterampilan  Vokasional  Untuk Meningkatkan  Kemandirian  Anak  Tunarungu  Dalam  Mempersiapkan  Diri  Memasuki Dunia  Kerja  Di  Kelas  XII  SLB  Negeri  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2013/2014”  yang mengungkapkan  bahwa  dasar  terkuat  dalam  guru  memilik  keterampilan  karena didasarkan  pada  kondisi  anak  tunarungu,  artinya  hasil  analisis  asesmen  menjadi  dasar dalam  penentuan  jenis  keterampilan  vokasional  yang  diberikan  pada  anak  tunarungu. Proses pembelajaran keterampillan bagi anak tuna rungu memerlukan langkah yang lebih panjanga karena harus memahamkan arti dan maksut dari apa yang akan dilakukan anak tunarungu bersama guru.
Berikut  penjabaran  dari  pengembangan  keterampilan  vokasional  di  SLB  N Branjangan  Jember.  Beberapa  bentuk  kemandirian  vokasional  yang  dilakukan  SLB  N Branjangan Jember yaitu :
1. Keterampilan Membatik
Keterampilan  membatik  hanya  diikuti  oleh  Siswa  disabilitas  pendengaran, sedangkan  keterampilan  memijat  diikuti  oleh  siswa  disabilitas  penglihatan.  Berikut dokumentasi kedua kegiatan keterampilan vokasional di SLB N Branjangan Jember.

## Gambar 1

## Gambar 2
Gambar 1 dan 2. Suasana kegiatan keterampilan vokasional menjahit
Gambar  1  dan  2  merupakan  suasana  dari  kegiatan  keterampilan  vokasional  yang dilaksanakan  di  Lapangan  SLB  N  Branjangan.  Kegiatan  tersebut  diikuti  oleh  Siswa disabilitas  pendengaran  yang  dilaksanakan  sekali  dalam  seminggu,  yakni  setiap  hari Kamis    08.00-10.15  wib.  Tuna  rungu  merupakan  mereka  yang  mengalami  hambatan dalam pendengaran, karakteristik  mereka ialah: mereka tidak menyadari adanya bunyi jika tidak melihat ke sumber bunyi atau  tidak  ada  getaran  dan cenderung menggunakan mimik  atau  gerakan baik tangan maupun tubuh untuk berkomunikasi (Lembaga Bahtsul Masail PBNU, 2018: 25-26).
Siswa disabilitas pendengaran dalam berkomunikasi efektif menggunakan bahasa isyarat.  Siswa  disabilitas  pendengaran  di SLB  N  Branjangan  biasa menggunakan SIBI (Sistem Isyarat Bahasa Indonesia) maupun BISINDO (Bahasa Isyarat Indonesia). Dalam proses pembelajaran pendidik diharapkan mampu menyampaikan materi menggunakan bahasa mereka agar komunikasi yang dilakukan dapat interaktif, karena interaksi timbal balik  antara  peserta  didik  dengan  pendidik  merupakan  syarat  utama  terjadinya pembelajaran yang dinamis (Maftuhin et al, 2020: 206).  Pelatihan vokasi semacam ini dirasa  tepat  diterapkan  kepada  Siswa  disabilitas  pendengaran  dikarenakan  mereka merupakan  pembelajar  visual,  jadi  alangkah  lebih  baik  apabila  diberikan  materi kontekstual  dan  butuh  pemahaman  daripada  menghafal  saja.  Bagi  mereka  hafalan merupakan hal yang abstrak (Maftuhin et al, 2020: 209).
Penelitian oleh Cendaniarum dan Supriyanto dengan judul “Pengelolaan Layanan Keterampilan  Vokasional  Siswa  Tuna  Rungu”.  Menyebutkan  bahwa  layanan keterampilan vokasional menjadi program utama dalam membekali pribadi individu saat transisi  pasca  sekolah  nanti.  Layanan  tersebut  tentunya  memerlukanan  fasilitas  sarana
dan prasarana yang lengkap berupa alat dan bahan yang baik, serta ruangan khusus dan guru  yang  berpengalaman  di  bidang  keterampilan  masing-masing.  (Cendaniarum  dan Supriyanto,  2020:  167-177)  dimana  di  SLB  N  Branjangan  Jember  ini  fasilitas  guru  di bidang  keterampilan  juga  telah  terpenuhi.  Penelitian  lain  menyebutkan  bahwa  model pembelajaran  langsung  efektif  digunakan  dalam  melatih  keterampilan  vokasional  bagi anak tuna rungu. (Ainun dan Martias Z, 2020: 36-40) Maka dari itu, pihak sekolah juga menerapkan pembelajaran secara langsung bukan sekedar teori.

## 2. Keterampilan Memijat
Gambar 3
Gambar 4

## Gambar 3 dan 4. Suasana kegiatan keterampilan vokasional memasak
Dalam Trisnowiyanto (2012) telah dijelaskan bahwa massage dalam bahasa Arab dan  Perancis  berarti  menyentuh  atau  meraba.  Dalam  bahasa  Indonesia  disebut  sebagai pijat atau urut. Selain itu, massage dapat diartikan sebagai pijat yang telah disempurnakan dengan  ilmu-ilmu  tentang  tubuh  manusia  atau  gerakan-gerakan  tangan  yang  mekanis terhadap  tubuh  manusia  dengan  mempergunakan  bermacam-macam  bentuk  pegangan atau teknik.
Menurut Wijanarko (2010: 12-13), ruangan massage harus dilengkapi dengan : a. Dipan  dan  Bangku  Massage.  Dipan  atau  bangku  massage  dapat  dibuat  dari  kayu  atau logam dengan bentuk sederhana. Dibuat dengan sedemikian rupa sehingga dapat diatur atau disetel untuk tidur tertelungkup, tertelentang ataupun 30 untuk posisi setengah duduk (berbaring  tegak)  dengan  bermacam-macam  variasi  sudutnya.  Tinggi  bangku  massage antara 70-90 cm, disesuaikan dengan tinggi masseur atau masseus-nya. b. Guling Besar dan Guling Kecil. Guling adalah alat untuk tumpuan yang diletakkan di bawah tungkai pada daerah persendian lutut dan pergelangan kaki. Tujuannya adalah agar otot-otot yang akan  di  massage  menjadi  rileks,  sehingga  mengurangi  kemungkinan  timbulnya kemungkinan timbulnya rasa sakit atau cidera baru akibat tekanan manipulasi. Disamping itu, posisi atau daerah yang sedang di massage menjadi stabil, tidak mudah bergoyang- goyang,  sehingga  massage  lebih  mudah  dilaksanakan.  c.  Tempat  Cuci  Tangan,  Air
Bersih, Sabun, dan Handuk Besar atau Kecil. Seorang masseur yang baik pasti akan selalu menjaga kebersihannya. Tidak hanya kebersihan badan dan pakaian saja, namun terutama juga kebersihan tangan. Setiap kali sebelum dan sesudah massage dilakukan, tangan harus dicuci bersih dengan sabun dan kemudian dikeringkan.
Keterampilan  vokasional  memijat  dilakukan  seminggu  sekali  dihari  jum’at  jam 08.00-10.15  wib.  Siswa  disabilitas  penglihatan  perempuan  akan  memijat  yang perempuan, begitu sebaliknya. Siswa disabilitas penglihatan merasakan kenyamanan saat melakukan keterampilan vokasional memijat karena fasilitasnya komplit serta memadai dan tenaga pendidiknya yang ramah dan dalam menjelaskan mudah mengerti.

## SIMPULAN
Pengembangan  keterampilan  vokasional  di  SLB  N  Branjangan  Jember dilaksanakan  dengan  disesuaikan  kebutuhan  para  siswa.  Siswa  disabilitas  pendengaran memiliki  memori  dalam  ingatan  yang  berbasis  visual,  sehingga  kegiatan  praktik  yang mereka  lihat  dan  mereka  aplikasikan  akan  lebih  mudah  mereka  pahami  dibandingkan dengan  pemaparan  teori-teori.  Maka  dari  itu,  Pelatihan  keterampilan  membatik merupakan  program  pelatihan  yang  sesuai  diterapkan  kepada  siswa  disabilitas pendengaran.  Selain  itu,  guru  diharapkan  mampu  memahami  dan  menguasai  bahasa isyarat yang siswa disabilitas pendengaran gunakan, baik itu SIBI (Sistem Isyarat Bahasa Indonesia)  maupun  BISINDO  (Bahasa  Isyarat  Indonesia)  untuk  mempermudah  dalam proses  belajar.  Sedangkan  untuk  siswa  disabilitas  penglihatan  diperlukan  proses pembelajaran yang konsisten dan berulang agar siswa dapat mempraktikkannya dengan tepat, siswa disabilitas penglihatan memiliki memori dalam ingatan yang berbasis audio, maka dari itu pelaksanaan keterampilan memijat harus berulang di setiap tahapan dalam proses pelaksanaannya. Program kegiatan keterampilan vokasional didukung penuh oleh pihak sekolah, ditandai dengan sarana prasarana yang memadai yakni Ruangan kegiatan memijat dan perlengkapan dalam membatik yang peralatannya pun telah lengkap.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainun, S.N. dan Martias Z. (2020). Meningkatkan Keterampilan Vokasional Membuat Kue  Brownies  Melalui  Metode  Pembelajaran  Langsung  bagi  Anak  Tunarungu. Ranah Research: Journal of Multidisciplinary Research and Development. 3, 1. 36- 40.
Atmaja, J. R. (2017). Pendidikan Dan Bimbingan Anak Berkebutuhan Khusus . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Cendaniarum,  W.  B.  dan  Supriyanto.  (2020).  Pengelolaan  Layanan  Keterampilan Vokasional  Siswa  Tunarungu. Jurnal  Inspirasi  Manajemen  Pendidikan .  08,  03. 167- 177.
Jaya, H. (2017). Perawatan dan Perbaikan Alat Elektronika (Keterampilan Vokasional bagi Anak Berkebutuhan Khusus). Makassar: Fakultas MIPA Universitas Negeri Makassar.
Lembaga Bahtsul Masail (LBM) PBNU,  Perhimpunan  Pengembangan  Pesantrean dan Masyarakat (P3M), Pusat Studi dan  Layanan  Disabilitas  Universitas Brawijaya (PSLD-UB).  (2018). Fiqih  Penguatan  Penyandang  Disabilitas.
Jakarta:  Lembaga Bahtsul Masail PBNU.
Maftuhin,  A.,  Ghofur,  W.  A.,  Muttaqin,  A.,  Handayana,  S.,  Keumala,  C.  R.  N., Mustarjudin, Huda, A. N., Siddicq, A. (2020). Islam dan Disabilitas Dari Teks ke Konteks. Yogyakarta: Gading. Octavia,  S.  A.  (2020). Motivasi  Belajar  dalam  Perkembangan  Remaja. Yogyakarta: Deepublish.
Sobri,  M.  (2020). Kontribusi  Kemandirian  dan  Kedisiplinan  Terhadap  Hasil  Belajar . Guepedia.https://books.google.co.id/books?id=7u1NEAAAQBAJ&pg=PA11&dq =ke mandirian+remaja&hl=en&sa=X&ved=2ahUKEwi29aHT2pr2AhUJILcAHRbCA A0Q6 AF6BAgIEAM#v=onepage&q=kemandirian%20remaja&f=false.
Soekarwo. (2019). Dual Track Strategy: Pendidikan Vokasional dan Pelatihan . Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kualitatif . Cetakan 2. Bandung: Alfabeta. Trisnowiyanto,  Bambang.  2012.  Keterampilan  Dasar  Massage.  Yogyakarta:  Nuha Medika.
Wijanarko,  Bambang  dkk.  2010. Massage  Terapi  Cedera  Olahraga.Surakarta :  Yuma Pustaka.