## KESALAHAN PESERTA DIDIK DALAM MENGERJAKAN SOAL MATEMATIKA BERDASARKAN METODE NEWMAN
Notarius Halawa 1 , Yakin Niat Telaumbanua 2 , Yulisman Zega 3 , Ratna Natalia Mendrofa 4 1,2,3,4,5 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,UniversitasNias e-mail: notariushalawa@gmail.com

## ABSTRAK
Kesalahan dalam mengerjakan soal matematika terjadi pada peserta didik Kelas VIII-A UPTD SMP  Negeri  7  Gunungsitoli.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  jenis kesalahan dan penyebab terjadinya kesalahan yang dilakukan peserta didik dalam mengerjakan soal matematika berdasarkan metode newman . Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif.  Subjek  dari  penelitian  ini  terdiri  dari  23  peserta  didik  kelas  VIII-A.  Proses pengumpulan  data  menggunakan  tes  tertulis  dan  wawancara  yang  dianalisis  berdasarkan tahapan newman meliputi  membaca,  memahami,  transformasi,  keterampilan  proses    dan penulisan jawaban akhir. Hasil penelitian menunjukkan bahwa persentase kesalahan membaca, memahami,  transformasi,  keterampilan  proses  dan  penulisan  jawaban  akhir  masing-masing 0%; 30,4%; 35,6%, 71,3% dan 80,9%. Faktor-faktor yang menyebabkan terjadinya kesalahan adalah  kurang  teliti,  kerja  sama  dengan  teman  kelas/menyontek,  tidak  memahami  materi dengan baik, mengabaikan menulis informasi pada soal, kecepatan peserta didik yang rendah dalam  mengerjakan  soal  matematika,  kosentrasi  saat  proses  belajar  mengajar  sedang berlangsung,  belum  memahami  konsep  dasar  matematika,  kurang  memahami  cara mensubstitusikan nilai variabel pada sebuah persamaan, kurang kreatif dalam mengerjakan soal matematika, tidak mempelajari kembali materi yang telah disampaikan oleh guru dan belum memahami langkah mengerjakan soal matematika secara sistematis.

## Kata Kunci: Kesalahan, Peserta didik, Metode newman

## ABSTRACT
Errors in working on math problems occur in Class VIII-A UPTD students of SMP Negeri 7 Gunungsitoli. The purpose of this study was to determine the types of errors and the causes of errors made by students in working on math problems based on the Newman method. This type of  research  is  descriptive  qualitative  research.  The  subjects  of  this  study  consisted  of  23 students of class VIII-A. The data collection process uses written tests and interviews which are analyzed based on the newman stages including reading, understanding, transformation, process skills and writing the final answer. The results showed that the percentage of errors in reading, understanding, transformation, process skills and writing the final answer were 0%; 30.4%;  35.6%,  71.3%  and  80.9%,  respectively.  The  factors  that  cause  errors  are  lack  of accuracy,  cooperation  with  classmates  /  cheating,  not  understanding  the  material  well, ignoring  writing  information  on  the  problem,  low  speed  of  students  in  working  on  math problems,  concentration  when  the  teaching  and  learning  process  is  underway,  not understanding the basic concepts of mathematics, not understanding how to substitute variable values  in  an  equation,  lack  of  creativity  in  working  on  math  problems,  not  re-learning  the material that has been delivered by the teacher and not understanding the steps of working on math problems systematically.
Keywords: Error, Students, Newman method
PENDAHULUAN Pendidikan
adalah proses pembelajaran dan pengajaran yang bertujuan untuk membantu individu
mengembangkan keterampilan, pengetahuan  dan  sikap  yang  diperlukan untuk  memahami  dunia  dan  berinteraksi dengan  orang  lain  dengan  lebih  baik.  Hal
ini searah dengan pernyataan Ihsan (dalam Hijrah et  al ,  2021),  menjelaskan  makna pendidikan  merupakan  usaha  manusia untuk menumbuhkan dan mengembangkan potensi-potensi  pembawaan  baik  jasmani maupun  rohani  sesuai  dengan  nilai-nilai yang  ada  di  dalam  lingkungan masyarakat dan kebudayaan. Dalam dunia pendidikan, matematika  merupakan  salah  satu  cabang ilmu pengetahuan dasar yang penting untuk perkembangan  pendidikan  dan  kemajuan setiap  bangsa.  Matematika  menjadi  salah satu mata pelajaran wajib di semua jenjang pendidikan,  mulai  dari  sekolah  dasar hingga  perguruan  tinggi.  Selain  itu, matematika memiliki  peran  penting  dalam membentuk  pemahaman  dan  kemampuan peserta didik dalam berpikir logis, kritis dan analitis.
Menguasai materi matematika berarti mampu  mengerjakan  atau  menyelesaikan soal  matematika.  Untuk  menguasai  materi matematika, sebagian peserta didik mengalami kesulitan dalam belajar. Sesuai pernyataan  tersebut,  Fauzy  &  Nurfauziah (2021)  mengemukanan  bahwa  “disamping pentingnya mempelajari matematika, dalam  kenyataannya  matematika  masih dianggap  suatu  pelajaran  yang  sulit  dan rumit.” Matematika juga termasuk pelajaran  yang  sulit  karena  merupakan pelajaran yang kompleks. Artinya, matematika  selalu  melibatkan  banyak konsep  dan  prinsip  dasar  di  dalam  proses pembelajarannya. Misalkan untuk mempelajari  sebuah  materi  matematika, maka  peserta  didik  harus  memahami  dan menguasai  materi  yang  telah  dipelajari sebelumnya  ataupun  beberapa  materi lainnya  yang  berkaitan.  Jika  tidak,  maka peserta  didik  sudah  dipastikan  mengalami kesulitan dalam mempelajari materi tersebut. Sesuai dengan pernyataan tersebut, menurut Wahyudi (dalam
Wijayanti et al , 2018) matematika merupakan mata pelajaran yang sulit untuk diajari maupun dipelajari. Salah satu alasan mengapa  demikian  adalah  karena  dalam mempelajari materi matematika sering kali memerlukan pengetahuan dan pemahaman
yang  memadai  tentang  satu  atau  lebih materi yang telah dipelajari.
(Simbolon,  2022)  Kesulitan  peserta didik  dalam  belajar  matematika  ditandai dengan  peserta  didik  yang  melakukan kesalahan dalam mengerjakan soal matematika.  Seperti  yang  disampaikan Martina et  al (2018),  “kesalahan  yang dilakukan  siswa  merupakan  bukti  adanya kesulitan yang dialaminya dalam menyelesaikan suatu permasalahan”. Kemudian  ditambahkan  Ulpa et  al (2021) “kesulitan siswa memungkinkan terjadinya kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  pada materi tertentu”.
Menurut  Wijaya  (dalam  Ariska  & Rahman,  2020),  letak  kesalahan  diartikan sebagai bagian dari penyelesaian soal yang terjadi  penyimpangan.  Kesalahan  peserta didik  dalam mengerjakan  soal  matematika memang tidak bisa dihindarkan. Mengingat kemampuan  peserta  didik  yang  beragam, memungkinkan kesalahan dalam mengerjakan  soal  matematika.  Meski demikian, kesalahan tersebut dapat diminimalisir  adanya.  Dengan  mengetahui letak kesalahan peserta didik dan memperbaiki  letak  kesalahan  tersebut, maka  dapat  meminimalisir  kesalahan peserta  didik.  Peserta  didik  juga  dapat memperbaiki dan meningkatkan pemahaman mereka terhadap materi matematika tertentu. Oleh karena itu, perlu dilakukan  analisis tentang kesalahan peserta  didik.  Melalui  analisis  kesalahan akan  diperoleh  bentuk  dan  penyebab kesalahan  peserta  didik,  sehingga  guru dapat memberikan jenis bantuan.
UPTD  SMP  Negeri  7  Gunungsitoli merupakan  salah  satu  sekolah  yang  ada  di kota Gunungsitoli. Peserta didik di sekolah tersebut juga tidak sedikit yang melakukan kesalahan dalam mengerjakan soal matematika  khususnya  di  kelas  VII-A Tahun  Pelajaran  2022/2023.  Berdasarkan hasil pengamatan langsung, di kelas VII-A saat  diberikan  soal  matematika  masih banyak  peserta  didik  yang  melakukan kesalahan dalam mengerjakan soal matematika. Sebagai contoh, saat diberikan
soal  tentang  koversi  satuan  suhu  dari Celcius ke Reamur (45 0 C = … 0 R) peserta didik  masih  melakukan  kesalahan  dalam mengerjakan soal tersebut.
Kesalahan-kesalahan  peserta  didik dalam mengerjakan soal tersebut mencakup beberapa  jenis  kesalahan  menurut  Metode Newman .  Metode Newman merupakan salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan untuk meneliti serta menganalisis permasalahan  terkait  kesalahan  peserta didik dalam mengerjakan soal matematika. Menurut Newman (dalam Husenti
& Pratama,  2022),  ada  lima  (5)  jenis
kesalahan peserta didik dalam mengerjakan atau menyelesaikan soal matematika, yaitu kesalahan  membaca  ( reading  error ), kesalahan dalam memahami soal ( comprehension error ), kesalahan transformasi ( transformation error ), kesalahan dalam keterampilan
proses( process  skill    error ),  kesalahan dalam menuliskan jawaban akhir ( encoding error ).
Berikut indikator-indikator
kesalahan yang digunakan untuk mengindentifikasi  kesalahan  peserta  didik dalam penelitian ini, yaitu sebagai berikut: Tabel 1 Indikator Kesalahan Menurut Newman Tipe Kesalahan Indikator Reading Error (kesalahan membaca soal) Peserta didik tidak dapat membaca kata-kata, satuan atau simbol-simbol dengan benar. Comprehension Error (kesalahan memahami soal) Peserta didik tidak menuliskan apa yang diketahui. Peserta didik menuliskan apa yang diketahui namun tidak tepat. Peserta didik tidak menuliskan apa yang ditanyakan. Peserta didik menuliskan apa yang ditanyakan namun tidak tepat. Transformation  Error (kesalahan transformasi soal) Peserta  didik  salah  dalam  memilih  operasi,  rumus  atau  metode  yang digunakan untuk menyelesaikan soal. Process  Skill  Error (kesalahan keterampilan proses) Peserta didik salah menggunakan kaidah atau aturan matematika    yang benar. Peserta didik tidak dapat memproses lebih lanjut solusi dari penyelesaian soal. kesalahan dalam melakukan perhitungan Encoding Error (kesalahan penulisan jawaban akhir) Peserta didik salah dalam menuliskan satuan dari jawaban akhir Peserta didik tidak menuliskan kesimpulan Peserta didik tidak menuliskan kesimpulan tetapi tidak tepat Dimodifiksai dari Martina et al (2018) Murtiyasa  &  Wulandari  (2020), menyatakan bahwa “metode Newman dapat dijadikan acuan dalam menganalisis kesalahan siswa dan mengetahui penyebab.”  Dengan  menerapkan  metode ini, pendidik ataupun guru dapat mengetahui  pola  kesalahan  yang  umum dilakukan oleh peserta didik dan mengidentifikasi faktor-faktor yang menyebabkan  kesalahan  tersebut  dapat terjadi. Metode
Newman
juga memungkinkan pendidik untuk merancang langkah-langkah  perbaikan  yang  spesifik dan relevan. Dengan memahami kesalahan peserta  didik  dalam  mengerjakan  soal matematika, pendidik dapat
mengembangkan  strategi  pembelajaran yang  dapat  membantu  peserta  didik mengatasi kesalahan-kesalahan tersebut.
Adapun penelitian-penelitian terdahulu serupa dengan penelitian ini yaitu penelitian yang dilakukan oleh Magfirah et al  (2019).  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah peserta didik telah berusaha mengimplementasikan  prosedur  Newman, namun terdapat beberapa kesalahan. Kesalahan  transformasi  yang  dilakukan oleh  6  peserta  didik.  1  subjek  penelitian melakukan kesalahan keterampilan proses. 1  subjek  penelitian  melakukan  kesalahan penulisan  jawaban.  Kemudian  penelitian yang dilakukan oleh Putri dan Nur (2022). Hasil dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa kesalahan oleh lima subjek penelitian, yakni pada kesalahan membaca, memahami dan transformasi, peserta didik tidak mengerjakan soal yang diberikan serta kurangnya  memahami  pertanyaan  dalam
soal.  Pada  kesalahan  keterampilan  proses, peserta  didik  melakukan  kesalahan  dalam perhitungan,  tidak  melanjutkan  serta  tidak mengetahui langkah-langkah dalam menyelesaikan permasalahan. Pada kesalahan  dalam  penulisan  jawaban  akhir, peserta  didik  tidak  menuliskan  jawaban akhir seperti yang ditanyakan pada soal.
Berbeda dengan penelitian terdahulu, pada  penelitian  ini  peneliti  ingin  melihat jenis-jenis  kesalahan  peserta  didik  pada materi  pola  bilangan.  Adapun  tujuan penelitian ini antara lain, Mengetahui jenis kesalahan  yang  dilakukan  peserta  didik dalam  mengerjakan  soal  matematika. Mengetahui penyebab peserta didik melakukan  kesalahan  dalam  mengerjakan soal matematika METODE Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan  pendekatan  kualitatif  serta jenis penelitiannya yaitu deskriptif. Pendekatan  dan  jenis  penelitian  ini bertujuan  untuk  mendapatkan  gambaran mendalam  serta  mengumpulkan  informasi secara  terperinci  mengenai  kesalahan- kesalahan  yang  dilakukan  peserta  didik dalam  mengerjakan  soal  matematika. Dalam  melakukan  penelitian  tentunya harus  ada  objek  yang  diteliti.  Objek penelitian  dapat  berupa  orang,  benda  atau kejadian.  Variabel  pada  penelitian  ini mengarah  pada  kesalahan  peserta  didik dalam  mengerjakan  soal  matematika berdasarkan metode Newman . Penelitian ini akan dilaksanakan di UPTD SMP Negeri 7 Gunungsitoli  yang  beralamat  di  Dusun  IV Delafiga,
Kelurahan Bawodesolo, Kecamatan Gunungsitoli, Kota
Gunungsitoli,  Sumatera  Utara.  Untuk membantu  peneliti  dalam  memperoleh informasi  serta  data  yang  relevan,  peneliti menggunakan instrumen bantuan, yaitu tes dan wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di kelas VII- A  UPTD  SMP  Negeri  7  Gunungsitoli Tahun  Pelajaran  2022/2023.  Mengingat pada  saat  pelaksaaan  penelitian  ini dilaksanakan  di  Tahun  Ajaran  2023/2024
yaitu  tanggal  20  Juli  2023  sampai  15 Agustus 2023, sehingga nama sumber data dalam  penelitian  diubah  menjadi  kelas VIII-A tanpa merubah subjek penelitian.
Berikut rekapitulasi banyak kesalahan peserta didik yang terjadi dalam mengerjakan  soal  matematika  berdasarkan metode newman :
Tabel 2 Hasil
Soal Nomor Banyak Peserta Didik yang Melakukan Kesalahan Total K1 K2 K3 K4 K5 1 0 1 2 13 18 34 2 0 10 11 18 20 59 3 0 1 1 7 11 20 4 0 4 13 22 22 61 5 0 19 14 22 22 77 Jumlah 0 35 41 82 93 251 Ket: K1 : kesalahan membaca soal
K2 : kesalahan memahami soal K3 : kesalahan transformasi soal K4 : kesalahan keterampilan proses K5 : kesalahan penulisan jawaban akhir
Berdasarkan  Tabel  4.10  di  atas, banyak kesalahan peserta didik yang terjadi dalam  mengerjakan  soal  matematika berdasarkan  metode newman adalah  251 kesalahan. Satu jenis kesalahan yang tidak dilakukan  oleh  peserta  didik  dalam mengerjakan  soal  matematika  berdasarkan metode newman adalah kesalahan membaca.  Jenis  kesalahan  yang  paling banyak dilakukan oleh peserta didik dalam mengerjakan  soal  matematika  adalah kesalahan penulisan jawaban akhir sebanyak  93  kesalahan.  Soal  yang  paling banyak terjadi kesalahan adalah soal nomor 5  dengan  72  kesalahan.  Serta  soal  yang paling sedikit terjadi kesalahan berdasarkan meode newman adalah  soal  nomor  3 sebanyak 20 kesalahan.
Berikut ini dipaparkan hasil perhitungan  persentase  kesalahan  yang dilakukan peserta didik dalam mengerjakan soal  matematika  khususnya  materi  pola bilangan berdasarkan hasil tes peserta didik ditinjau dari masing-masing jenis kesalahan menurut  metode newman .  Persentase kesalahan ditentukan dengan cara membandingkan  antara  jumlah  kesalahan yang  dilakukan  peserta  didik  dengan
jumlah  seluruh  kesalahan  yang  mungkin terjadi.
Rumus  Persentase  yang  digunakan sebagai berikut:
𝑃 = 𝑛 𝑁 × 100%
Jumlah kesalahan yang mungkin dilakukan oleh  peserta  didik  pada  setiap  jenis kesalahan  adalah  jumlah  item  soal dikalikan dengan jumlah peserta didik yang mengikuti tes, maka jumlah kesalahan yang mungkin  dilakukan  peserta  didik  pada setiap  jenis  kesalahan  adalah  sebagai berikut:
𝑁 =   ∑ 𝑠𝑜𝑎𝑙 × ∑ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑁 = 5 × 23 𝑁 = 115
- Persentase kesalahan membaca soal
𝑃 = 𝑛 𝑁 × 100% 𝑃 = 0 115 × 100%
𝑃 = 0% Berdasarkan  hasil  perhitungan persentase  kesalahan  yang  dilakukan peserta didik pada jenis kesalahan membaca  soal  diperoleh 0% ,  sehingga tingkat terjadinya jenis kesalahan membaca soal sangat rendah.
− Persentase  kesalahan  memahami soal 𝑃 = 𝑛 𝑁 × 100% 𝑃 = 35 115 × 100%
𝑃 = 30,4%
Berdasarkan hasil perhitungan persentase  kesalahan  yang  dilakukan peserta didik pada jenis kesalahan memahami soal diperoleh 30,4% , sehingga tingkat terjadinya jenis kesalahan memahami soal rendah.
− Persentase kesalahan transformasi
soal 𝑃 = 𝑛 𝑁 × 100%
𝑃 = 41 115 × 100%
𝑃 = 35,6%
Berdasarkan hasil perhitungan persentase  kesalahan  yang  dilakukan peserta didik pada jenis kesalahan transformasi soal diperoleh 35,6% , sehingga tingkat terjadinya jenis kesalahan transformasi soal rendah.
− Persentase kesalahan keterampilan proses
𝑃 = 𝑛 𝑁 × 100%
P = 82 115 × 100%
𝑃 = 71,3% Berdasarkan hasil perhitungan
persentase  kesalahan  yang  dilakukan peserta didik pada jenis kesalahan keterampilan  proses  diperoleh 71,3% , sehingga tingkat terjadinya jenis kesalahan keterampilan proses tinggi.
− Persentase  kesalahan  penulisan jawaban akhir
𝑃 = 𝑛 𝑁 × 100%
P = 93 115 × 100%
P = 80,9%
Berdasarkan hasil perhitungan persentase  kesalahan  yang  dilakukan peserta didik pada jenis kesalahan penulisan jawaban akhir diperoleh 80,9% , sehingga tingkat terjadinya jenis kesalahan penulisan  jawaban  akhir  sangat  tinggi. Secara  lebih  jelas,  hasil  perhitungan persentase  kesalahan  peserta  didik  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3 Persentase Kesalahan dan Kategori Jenis Kesalahan Peserta Didik
Soal No Banyak Peserta Didik yang Melakukan Kesalahan Total K1 K2 K3 K4 K5 1 0 1 2 13 18 34 2 0 10 11 18 20 59 3 0 1 1 7 11 20 4 0 4 13 22 22 61
5 0 19 14 22 22 77 Jumlah 0 35 41 82 93 251 Persentase 𝟎% 𝟑𝟎, 𝟒% 𝟑𝟓, 𝟔% 𝟕𝟏, 𝟑% 𝟖𝟎, 𝟗%
Berdasarkan hasil
perhitungan persentase pada tabel 3 dapat pula diketahui jumlah  kemungkinan  terjadi  kesalahan secara total yaitu 575 dan jumlah kesalahan total  adalah  251.  Berikut  perhitungan persentase  kesalahan  total  yang  dilakukan peserta  didik  dalam  mengerjakan  soal matematika yang telah diberikan, yaitu:
𝑃 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 = ∑ 𝑛 ∑ 𝑁 × 100%
𝑃 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 = 251 575 × 100%
𝑃 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 = 43,6%
Berdasarkan hasil perhitungan persentase  kesalahan  total  yang  dilakukan peserta  didik  adalah 43,6% ,  sehingga tingkat  terjadinya  kesalahan  peserta  didik dalam mengerjakan soal matematika berdasarkan metode newman cukup.
a. Jenis Kesalahan Membaca Soal
Berdasarkan  hasil  tes  pada  Tabel 4.10,  diperoleh  bahwa  peserta  didik  kelas VIII-A  tidak  melakukan  kesalahan  dalam membaca  soal  sehingga  peserta  didik tidak menganalisis  secara  mendalam  tentang penyebab terjadinya peserta didik melakukan  jenis  kesalahan  membaca  soal berdasarkan metode newman .
b. Jenis Kesalahan Memahami Soal Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan peserta didik dan guru bidang studi matematika, penyebab peserta didik melakukan kesalahan memahami soal dalam mengerjakan  soal  matematika  khususnya materi  pola  bilangan  adalah  peserta  didik kurang  teliti  (kesalahan  menulis,  lupa  dan terburu-buru)  dalam  mengerjakan  soal matematika,  kerja  sama  dengan  teman kelas/menyontek, peserta didik tidak memahami materi dengan baik, mengabaikan  menulis  informasi  pada  soal, kecepatan peserta didik yang rendah dalam mengerjakan  soal  matematika  dan  kurang memahami  cara  simbol  suku  ke-n  secara matematis dan redaksi soal/susunan kalimat pada soal yang kurang valid
c. Jenis Kesalahan Transformasi Soal
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan peneliti kepada peserta didik dan guru  bidang  studi  matematika,  penyebab peserta didik melakukan kesalahan transformasi  soal  dalam  mengerjakan  soal matematika adalah tidak memahami materi dengan  baik,  tidak  mengingat  persamaan yang akan digunakan, kerja sama/menyontek,  kurang  teliti  (kesalahan menulis,  lupa  dan  terburu-buru),  kecepatan peserta didik yang rendah dalam mengerjakan soal matematika, mengabaikan untuk menuliskan transformasi soal, peserta didik  tidak  kosentrasi  saat  proses  belajar mengajar  sedang  berlangsung  dan  adanya kesalahan  menuliskan  informasi  soal  pada langkah sebelumnya sehingga terjadi kesalahan transformasi soal.
d. Jenis Kesalahan Keterampilan Proses Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan peneliti kepada peserta didik dan guru  bidang  studi  matematika,  penyebab peserta didik melakukan kesalahan keterampilan  proses  dalam  mengerjakan soal  matematika  adalah  kurang  teliti (kesalahan menulis, lupa dan terburu-buru), kerja  sama/menyontek,  kecepatan  peserta didik yang rendah dalam mengerjakan soal matematika, belum memahami konsep dasar matematika  (antara  lain  konsep  dasar persamaan  linear  satu  variabel,  operasi bilangan  bulat,  operasi  perpangkatan, operasi bilangan pecahan dan konsep dasar pola  bilangan),  kurang  memahami  cara mensubstitusikan nilai variabel pada sebuah persamaan, kurang kreatif dalam mengerjakan soal matematika (peserta didik terlalu  berpedoman  pada  contoh  yang pernah  dibahas),  peserta  didik  tidak mempelajari  kembali  materi  yang  telah disampaikan oleh guru dan adanya kesalahan menuliskan informasi soal maupun kesalahan transformasi pada langkah sebelumnya.
e. Jenis  Kesalahan  Penulisan  Jawaban Akhir
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan peneliti kepada peserta didik dan guru  bidang  studi  matematika,  penyebab peserta didik melakukan kesalahan penulisan jawaban akhir dalam mengerjakan soal  matematika  adalah  kurang  teliti (kesalahan menulis, lupa dan terburu-buru), peserta  didik  tidak  terbiasa  menulis kesimpulan saat mengerjakan soal matematika,  belum  memahami  langkah mengerjakan soal matematika secara sistematis,  sehingga  letak  kesimpulan  yang ditulis  salah,  kecepatan  peserta  didik  yang rendah dalam mengerjakan soal matematika dan adanya kesalahan menuliskan informasi soal,  kesalahan  transformasi,  maupun kesalahan keterampilan proses pada langkah sebelumnya.
Penyebab dari jenis kesalahan kesalahan  tersebut  yang  ditemukan  pada penelitian ini, tidak jauh berbeda dari hasil penelititan  yang  dilakukan  oleh  Putri  dan Nur  (2022).  Penyebab  kesalahan-kesalahan tersebut  adalah  Kesalahan  transformasi disebabkan  karena  siswa  tidak  dapat mengingat rumus, penggunaan rumus tidak tepat, perancangan rumus yang tidak sesuai, penggunan rumus yang terbalik, penafsiran terhadap soal yang tidak tepat, tidak terbiasa mengerjakan  soal  cerita  materi  luas permukaan  bangun  ruang  sisi  datar, penguasaan materi yang kurang dikarenakan kurangnya  mempelajari  kembali  materi yang telah diperoleh. Kesalahan keterampilan proses disebabkan siswa tidak teliti dalam menyelesaiakan soal. Kesalahan penulisan jawaban disebabkan siswa kurang cermat dalam membaca petunjuk pengerjaan soal.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  peneliti tentang kesalahan peserta didik kelas VIII-A UPTD  SMP  Negeri  7  Gunungsitoli  dalam mengerjakan  soal  matematika  berdasarkan metode newman , dapat diambil kesimpulan. Jenis  kesalahan  yang  dilakukan  peserta didik kelas VIII-A dalam mengerjakan soal matematika  berdasarkan  metode newman terdiri  dari  4  jenis  kesalahan,  yaitu kesalahan  memahami  soal,  kesalahan
transformasi  soal,  kesalahan  keterampilan soal dan kesalahan penulisan jawaban akhir serta  jenis  kesalahan  yang  tidak  dilakukan peserta didik kelas VIII-A dalam mengerjakan  soal  matematika  berdasarkan metode newman adalah kesalahan membaca.  Kesalahan  terbesar  dilakukan pada  tahap  penulisan  jawaban  akhir  yaitu sebesar 80,9%, sedangkan kesalahan terkecil  dilakukan  tahap  memahami  soal
yaitu sebesar 30,4% . Hasil perhitungan persentase kesalahan  yang  dilakukan  peserta  didik dalam mengerjakan soal matematika, yaitu: Persentase kesalahan membaca yang dilakukan  peserta  didik  sebesar 0% .
Persentase kesalahan dalam memahami soal yang  dilakukan  peserta  didik  sebesar 30,4% . Persentase kesalahan dalam transformasi  soal  yang  dilakukan  peserta didik  sebesar 35,6% .  Persentase  kesalahan dalam  keterampilan  proses  yang  dilakukan peserta  didik  sebesar 71,3% .  Persentase kesalahan  penulisan  jawaban  akhir  yang dilakukan  peserta  didik  sebesar 80,9% . Persentase  kesalahan  total  yang  dilakukan peserta didik sebesar 43,6% .
Adapun  faktor  penyebab  kesalahan yang  dilakukan  peserta  didik  dalam mengerjakan  soal  matematika  berdasarkan metode newman seperti,  penyebab  peserta didik melakukan kesalahan memahami soal dalam mengerjakan soal matematika adalah peserta  didik  kurang  teliti  (kesalahan menulis,  lupa  dan  terburu-buru)  dalam mengerjakan  soal  matematika,  kerja  sama dengan  teman  kelas/menyontek,  peserta didik  tidak  memahami materi  dengan  baik, mengabaikan  menulis  informasi  pada  soal, kecepatan peserta didik yang rendah dalam mengerjakan  soal  matematika  dan  kurang memahami  cara  simbol  suku  ke-n  secara matematis dan redaksi soal/susunan kalimat pada  soal  yang  kurang  valid.  Penyebab peserta didik melakukan kesalahan transformasi  soal  dalam  mengerjakan  soal matematika adalah tidak memahami materi dengan  baik,  tidak  mengingat  persamaan yang akan digunakan, kerja sama/menyontek,  kurang  teliti  (kesalahan
menulis,  lupa  dan  terburu-buru),  kecepatan peserta didik yang rendah dalam mengerjakan soal matematika, mengabaikan untuk menuliskan transformasi soal, peserta didik  tidak  kosentrasi  saat  proses  belajar mengajar  sedang  berlangsung  dan  adanya kesalahan  menuliskan  informasi  soal  pada langkah sebelumnya sehingga terjadi kesalahan  transformasi  soal.  Penyebab peserta didik melakukan kesalahan keterampilan  proses  dalam  mengerjakan soal  matematika  adalah  kurang  teliti (kesalahan menulis, lupa dan terburu-buru), kerja  sama/menyontek,  kecepatan  peserta didik yang rendah dalam mengerjakan soal matematika, belum memahami konsep dasar matematika  (antara  lain  konsep  dasar persamaan  linear  satu  variabel,  operasi bilangan  bulat,  operasi  perpangkatan, operasi bilangan pecahan dan konsep dasar pola  bilangan),  kurang  memahami  cara mensubstitusikan nilai variabel pada sebuah persamaan, kurang kreatif dalam mengerjakan soal matematika (peserta didik terlalu  berpedoman  pada  contoh  yang pernah  dibahas),  peserta  didik  tidak mempelajari  kembali  materi  yang  telah disampaikan oleh guru dan adanya kesalahan menuliskan informasi soal maupun kesalahan transformasi pada langkah  sebelumnya.  Penyebab  peserta didik  melakukan  kesalahan  penulisan jawaban  akhir  dalam  mengerjakan  soal matematika  adalah  kurang  teliti  (kesalahan menulis,  lupa  dan  terburu-buru),  peserta didik tidak terbiasa menulis kesimpulan saat mengerjakan  soal  matematika,  belum memahami  langkah  mengerjakan  soal matematika secara sistematis, sehingga letak kesimpulan  yang  ditulis  salah,  kecepatan peserta didik yang rendah dalam mengerjakan  soal  matematika  dan  adanya kesalahan  menuliskan  informasi  soal, kesalahan  transformasi,  maupun  kesalahan keterampilan proses pada langkah sebelumnya.
DAFTAR PUSTAKA Abdussamad, Z. (2021). Metode Penelitian Kualitatif . Syakir Media Press.
Aisyah, D. N., Supriyono, S., & Pangestika, R.  R.  (2022).  Analisis  Kesalahan Peserta  Didik  dalam  Mengerjakan Soal  PAS  Matematika  Kelas  V  SD
Negeri Pandean Tahun Ajaran 2021/2022. Journal on Teacher Education, 4(1), 666-676. http://journal.universitaspahlawan.ac.
id/index.php/jote/article/view/6834 Amalia,  R.,  Aufin,  M.,  &  Khusniah,  R.  A. (2018).  Analisis  kesalahan  dalam menyelesaikan soal cerita pada pokok bahasan persamaan linier berdasarkan newman  kelas  X-Mia  di  SMA  Bayt
Al-Hikmah kota Pasuruan. In Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika (SNMPM) (Vol. 2, No. 1,
pp. 346-359).http://www.fkip-
unswagati.ac.id/ejournal/index.php/sn mpm/article/view/408
Ampur, G. R. T., Susilo, D. A., & Fayeldi, T.  (2021).Analisis  Kesalahan  Siswa Pada Pemecahan Masalah Matematika Berdasarkan  Newmanâ€™  S  Error
Analysis. Rainstek:  Jurnal  Terapan Sains &
Teknologi, 3(1), 1-5. https://ejournal.unikama.ac.id/index.p hp/jtst/article/view/4930 Anwar, Z., & Hidayani, H. (2020).Analisis kesalahan  Siswa  SMP  kelas  VIII dalam menyelesaikan Soal Lingkaran. Jurnal Mercumatika:
Jurnal  Penelitian  Matematika  dan Pendidikan  Matematika, 4(2),  71-79. http://ejurnal.mercubuana- yogya.ac.id/index.php/mercumatika/a rticle/view/1162
Areq,  A.,  Marsitin,  R.,  &  Suwanti,  V.
(2019).Model  Reciprocal  Teaching terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika. RAINSTEK: Jurnal Terapan Sains & Teknologi, 1(4), 37-44. https://ejournal.unikama.ac.id/index.p hp/jtst/article/view/3657 Ariska, A., & Rahman, A. A. (2020).Analisis Letak Kesalahan
Jawaban Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita SPLTV Dengan
Menggunakan  Pendekatan  Scientific Berbasis  Newman  Di  Kelas  X SMA. Edunesia: Jurnal Ilmiah Pendidikan, 1(1), 1- 9.https://mail.edunesia.org/index.php/ edu/article/view/43
Armin,  R.,  &  Sulastriyani,  S.  (2019). Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam Meyelesaikan  Soal  Cerita  Perkalian dan  Pembagian  Pecahan  Berdasarkan Metode Newman pada Siswa Kelas V SD  Ngeri  2  Nganganaumala. Jurnal Akademik  Pendidikan  Matematika, 142-147. https://www.ejournal.lppmunidayan.a c.id/index.php/matematika/article/vie
w/186
ASB, M. R. H. S., Syamsiah, S., & Ahmad, M. (2022). Analisis Efektivitas
Pelayanan  Dokumen  Shifting  Permit Selama  Pandemi  Covid-19  Di  PT. Oremus Bahari Mandiri Cabang Kuala Samboja, Kabupaten Kutai
Kertanegara. Jurnal Karya Ilmiah
Taruna  Andromeda, 6(1),  211-226. https://jurnal.pipmakassar.ac.id/index .php/ard/article/view/609
Asmaliyah,  F.,  &  Salsabila,  N.  H.
(2021).Kesalahan Menyelesaikan Soal  Cerita  Bentuk  Aljabar  Ditinjau Dari  Gaya  Belajar.  Journal  of Classroom Action Research, 3(2), 48- 58. https://www.jppipa.unram.ac.id/index .php/jcar/article/view/2937/2115 Bahiyyah,  S.  F.,  Indiati,  I.,  &  Sutrisno,  S.
(2021). Analisis kesalahan siswa SMP dalam  menyelesaikan  soal  literasi matematika berdasarkan metode newman  ditinjau  dari  kemandirian belajar. AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 12(3), 436-446. https://journal.upgris.ac.id/index.php/ aksioma/article/view/9067
Devianti, D., & Hakim, D. L. (2021).Kemampuan  Berpikir  Logis Matematis  Siswa  Smp  Pada  Materi Aritmatika Sosial. MAJU: Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Matematika, 8(1).
https://garuda.kemdikbud.go.id/docu ments/detail/2073002
Dirgantoro,  K.  P.  S.,  Saragih,  M.  J.,  &
Listiani, T. (2019).Analisis kesalahan mahasiswa PGSD dalam menyelesaikan soal statistika penelitian  pendidikan  ditinjau  dari prosedur  Newman  [An  analysis  of primary  teacher  education  students solving  problems  in  statistics  for educational research using the Newman procedure]. JOHME: Journal  of  Holistic  Mathematics Education, 2(2), 83-96. https://ojs.uph.edu/index.php/JOHME /article/view/1203 Fahrurrizi & Hamdi, Sukrul.(2017). Metode Pembelajaran Matematika.Universitas Hamzanwadi Press. Fauzy, A.,
& Nurfauziah, P.
(2021).Kesulitan pembelajaran daring matematika  pada  masa  pandemi COVID-19 di SMP Muslimin Cililin. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan  Matematika, 5(1),  551-
561. https://www.j-
cup.org/index.php/cendekia/article/vi ew/514
Hading, H., Saprin, S., & Rosta, R. (2018). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think Pair  Share  Terhadap  Kemampuan
Menganalisis Soal. JPF (Jurnal
Pendidikan  Fisika)  Universitas  Islam Negeri  Alauddin  Makassar, 6(2),  76-
80. https://journal3.uin- alauddin.ac.id/index.php/PendidikanF isika/article/view/5897
Hanipa, A., & Sari, V. T. A. (2019).Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal  sistem  persamaan  linear  dua variabel pada siswa kelas VIII MTS di Kabupaten  Bandung  Barat.  Journal On Education,
1(2), 15-22.
https://www.jonedu.org/index.php/joe /article/view/18/12
Hartati,  L.  (2019).  Analisis  Kesalahan Mahasiswa  Dalam  Menyelesaikan Soal Aljabar Linier Dasar Berdasarkan Kriteria Watson. Simposium  Nasional  Ilmiah
& Call for Paper Unindra (Simponi), 1(1), 97-104. Herawati, R., & Marfuah, I.
(2023). Menjawab  Soal  Matematika: Jenis  Kesalahan  Yang  Dilakukan Siswa Penyebab Dan Solusi. UNISNU PRESS.https://play.google.com/book s/reader?id=vPyyEAAAQBAJ&pg= GBS.PP1&hl=id&lr= Hijrah, L., Arransyah, M. F., Putri, K., Arija, N.,  &  Putri,  R.  K.  (2021).  Pelatihan
Penggunaan  Canva  Bagi  Siswa  di Samarinda. PLAKAT (Pelayanan Kepada  Masyarakat), 3(1),  98-106. https://repository.unmul.ac.id/bitstrea m/handle/123456789/28477/5849- 16492-1-PB%20(1).pdf?sequence=1 Husenti,  N.,  &  Pratama,  A.  M.  I.  (2022). Analisis  kesalahan  materi  logika dengan metode newman pada mahasiswa  Program  Studi  Teknik Informatika  UMG. Jurnal  Pendidikan Informatika  dan  Sains, 11(2),  88- 101.http://114.4.104.248/index.php/sa intek/article/view/2845
Iriani,  A.,  Sridana,  N.,  Triutami,  T.  W.,  &
Azmi,  S.  (2022).  Analisis  Kesalahan Dalam  Menyelesaikan  Soal  Integral Taktentu  Dengan  Metode  Newman Ditinjau Dari Kemampuan Matematis. Griya Journal of Mathematics Education and Application, 2(4), 1072-1084.
Jalal, N. M. (2022). Persepsi Siswa Sekolah
Dasar terhadap Mata Pelajaran
Matematika  saat  Pandemi  Covid-
19. Pedagogik  Journal  of  Islamic Elementary School, 5(1), 27-40. http://ejournal.iainpalopo.ac.id/index. php/PiJIES/article/view/2591
Magfirah, M., Maidiyah, E., & Suryawati, S. (2019).  Analisis  kesalahan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  cerita matematika  berdasarkan  prosedur newman. Lentera  Sriwijaya:  Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Matematika, 1(2), 1-12. https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/ lenterasriwijaya/article/view/9707
Mandailina,  V.,  Putri,  D.  N.,  Abdillah,  A., Syaharuddin,  S.,  &  Mahsup,  M.
(2022).Tingkat Kesalahan Siswa Menurut  Kriteria  Newman  Ditinjau dari  Jenjang  Pendidikan  dan  Bidang Fokus Soal Matematika. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 6(2), 1761-1775. https://www.j- cup.org/index.php/cendekia/article/vi ew/1385 Martina, A., Setiawan, T.B., &
Susanto.(2018).  Analisis  Kesalahan
Menyelesaikan  Soal  Cerita  Bangun Ruang  Sisi  Lengkung  Berdasarkan Metode Newman pada Siswa Bergaya Belajar Auditorial.https://repository.unej.ac.i d/handle/123456789/86868 Murdiyanto, Eko. (2020). Metode Penelitian Kualitatif: Teori dan Aplikasi disertai Contoh Proposal. Lembaga Penelitian dan  Pengabdian  pada  Masyarakat UPN “Veteran” Yogyakarta Press.
Murtiyasa, B., & Wulandari, V.
(2020).Analisis kesalahan siswa materi  bilangan  pecahan  berdasarkan teori  Newman. AKSIOMA:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 9(3), 713-726. Najahah,  L.,  Ahied,  M.,  Rosidi,  I.,  & Munawaroh, F. (2022). Faktor-Faktor yang  Mempengaruhi  Kesalahan  yang Dilakukan
Siswa dalam Menyelesaikan  Soal  Hots:  Analisis Newman. Natural  Science  Education Research, 4(3), 193-208. https://journal.trunojoyo.ac.id/nser/art icle/view/8387 Najib, A., Samad, Irfawandi., Ali, Muhammad.
(2021). Analisis Kesalahan Siswa dalam Pengoperasian Bilangan Bulat. SAINTIFIK, 7(1), 45-51. https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php /saintifik/article/view/273/165 Putri, A. I., & Nur, I. R. D. (2022).Analisis Kesalahan  Siswa  dengan  Metode Newman dalam Materi Sistem Persamaan Linear Tiga
Variabel. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran Matematika  Inovatif), 5(2),  505-518. http://journal.ikipsiliwangi.ac.id/inde x.php/jpmi/article/view/10292
Qadry,  I.  K.,  Asyari,  S.,  Ismiyati,  N.,  &
Patimbangi,  A.  (2021).  Karakteristik Kultural dan Filosofi Matematika. Infinity: Jurnal Matematika  dan  Aplikasinya, 2(1), 62-71. https://science.e-
journal.my.id/ijma/article/view/68
Rahman,  R.  F.,  &  Nur,  I.  R.  D.
(2021).Analisis kesalahan siswa menyelesaikan soal pemecahan masalah polya. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 4(6), 1413-1422. https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/inde x.php/jpmi/article/view/7899
Ramadan, Y. A., Mulyono, M., & Susilo, B.
E. (2019, February).Analisis Berpikir
Matematis  Siswa  pada  Pembelajaran
Matematika dengan Model Accelerated  Learning  Berdasarkan Intelligence Quotient.In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (Vol. 2, pp. 220- 227).https://journal.unnes.ac.id/sju/in
dex.php/prisma/article/view/28914
Roosinda,  F.  W.  (2022).  Analisa  Respon
Masyarakat Dalam Pengimplementasian  Scan  Barcode Vaksin  Covid-19  di  Royal  Plaza Surabaya. The Journal of Management  Communication  and Organization, 1(01), 1-12. https://journal.rc- communication.com/index.php/JMC O/article/view/39
Sa'adah, A., & Misri, M. A. (2019).Analisis
Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Matematika HOTS  Bertipe  PISA.  Holistik,  3(1),
53-
64.https://jurnal.syekhnurjati.ac.id/in dex.php/holistik/article/view/5566/28 66
Salsabila,  N.,  &  Maya,  R.  (2021).Analisis
Kesalahan Siswa Berdasarkan Tahapan Kastolan Dalam
Menyelesaikan  Soal  Materi  Bangun Ruang  Sisi  Datar  Pada  Siswa  SMP Kelas VIII. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 4(6), 1593-1600.
Saparwadi,  L.  (2022).  Kesalahan  Siswa
SMP  dalam  Memahami  Masalah Matematika  Bentuk  Soal  Cerita. MATHEMA: Jurnal Pendidikan Matematika, 4(1), 1-12. https://ejurnal.teknokrat.ac.id/index.p hp/jurnalmathema/article/view/1499/
791
Savitri, D. A., & Yuliani, A. (2020). Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan permasalahan  trigonometri  ditinjau dari gender berdasarkan Newman. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran Matematika  Inovatif), 3(5),  463-474. https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/inde x.php/jpmi/article/view/4079
Septiani,  Y.,  Aribbe,  E.,  &  Diansyah,  R.
(2020).  Analisis  Kualitas  Layanan Sistem Informasi Akademik Universitas Abdurrab Terhadap Kepuasan  Pengguna  Menggunakan Metode Sevqual (Studi Kasus: Mahasiswa Universitas Abdurrab Pekanbaru). Jurnal  Teknologi  Dan Open Source, 3(1), 131-143. https://www.ejournal.uniks.ac.id/inde x.php/JTOS/article/view/560
Simbolon, N. T. (2022). Pengaruh Motivasi dan Persepsi pada Matematika Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika Mahasiswa PGSD Universitas Quality Berastagi. Jurnal  Suluh  Pendidikan , 10 (1), 22–28.
https://doi.org/10.36655/jsp.v10i1.615
Sunardiningsih,  G.  W.,  Hariyani,  S.,  & Fayeldi, T. (2019). Analisis kesalahan siswa  dalam  menyelesaikan  soal matematika berdasarkan analisis newman. RAINSTEK: Jurnal Terapan Sains  &  Teknologi, 1(2),  41-45. https://ejournal.unikama.ac.id/index.p hp/jtst/article/view/3447
Ulpa,  F.,  Marifah,  S.,  Maharani,  S.  A.,  &
Ratnaningsih, N. (2021).Analisis Kesalahan Siswa dalam
Menyelesaikan Soal Kontekstual pada Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar Ditinjau  dari  Teori  Nolting. Square:
Journal of Mathematics
and Mathematics  Education, 3(2),  67-80. https://journal.walisongo.ac.id/index. php/square/article/view/8651 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20  Tahun  2003  Tentang Sistem Pendidikan Nasional .8 Juli 2023.Lembaran Negara Republik
Indonesia  Tahun  2003  Nomor  4301.
Jakarta. Wahyuni,  D.  (2018).  Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa Melalui Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik Di Kelas XI Smk Samudera Indonesia Medan Ta 2017/2018. Warta Dharmawangsa, (58).https://jurnal.dharmawangsa.ac.i
d/index.php/juwarta/article/view/386
Wandini,  R.W.,  Banurea,  O.  K.  2019.
Pembelajaran Matematika Untuk Calon  Guru  MI/SD. Medan:  CV.
Widya Puspita.
Wijayanti, D., Maulida, N., Hutajulu, M., & Hendriana,  H.  (2018).  Meningkatkan kemampuan
berpikir
kreatif matematis  dan  habits  of  mind  siswa SMA  melalui  pendekatan  contextual teaching and learning. Jurnal Edukasi dan Sains Matematika (JES- MAT), 4(2), 121- 130.https://journal.uniku.ac.id/index. php/JESMath/article/view/1454 Zega, Y. (2021). Menyelesaikan Permasalahan  Matematika  Dengan Prosedur Newman. DIDAKTIK:
Jurnal Ilmiah Pendidikan, Humaniora, Sains  dan  Pembelajarannya, 15(2), 2652-265
Jurnal Suluh Pendidikan (JSP), Vol 12, No 1, Maret 2024 P ISSN: 23562596 E ISSN: 27147037