Efforts to Improve Alley Reading Skills Using Image Media in Class 1 Students

## Reni Sukma Indrawati
Universitas Sebelas Maret renisukma@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
Language is an important component in everyday life. Through language, a person can communicate with other people, so that relationships between people can be well established. In addition, language can also show a person's personality and even a nation. Most members of society assume that people who are polite in language must have a good personality too, and vice versa. This study aims to improve reading aloud skills using image media. This study uses the spiral model PTK method from Kemmis and Taggart. From this research, the results show that students' reading aloud skills can improve with picture media.
Keywords: Reading aloud, media, reading skills

## Abstrak
Bahasa  merupakan  komponen  yang  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Melalui bahasa, seseorang dapat berkomunikasi dengan orang lain, Sehingga hubungan antar sesama dapat terjalin dengan baik. Selain itu, bahasa juga dapat menunjukkan pribadi seseorang bahkan pribadi  bangsa.  Sebagian  besar  anggota  masyarakat  beranggapan  bahwa orang  yang  santun dalam berbahasa pasti memiliki kepribadian yang baik pula, begitu juga sebaliknya. Penelitian ini  bertujuan untuk meningkatkan ketrampilan  membaca nyaring  dengan menggunakan  media gambar, penelitian ini menggunakan metode PTK model spiral dari Kemmis  dan  Taggart. Dari penelitian  ini  memberikan  hasil  bahwa  siswa  ketrampilan  membaca  nyaring  siswa  dapat meningkat dengan media gambar.
Kata Kunci : Membaca nyaring, media, ketrampilan membaca.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  komponen  yang  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari. Melalui  bahasa,  seseorang  dapat  berkomunikasi  dengan  orang  lain,  Sehingga hubungan  antar  sesama  dapat  terjalin  dengan  baik.  Selain  itu,  bahasa  juga  dapat menunjukkan  pribadi  seseorang  bahkan  pribadi  bangsa.  Sebagian  besar  anggota masyarakat  beranggapan  bahwa  orang  yang  santun  dalam  berbahasa  pasti  memiliki kepribadian  yang  baik  pula,  begitu  juga  sebaliknya.  Akan  tetapi  pada  kenyataannya sebagian  besar  masyarakat  kita,  khususnya  anak-anak  dan  remaja  lebih  suka menggunakan bahasa Indonesia yang sudah mendapatkan pengaruh dari bahasa lain atau  yang  lebih  dikenal  dengan  bahasa  gaul.  Sedangkan  bahasa  Indonesia  hanya digunakan oleh orang-orang tertentu dan dalam situasi tertentu pula. Dengan demikian tanpa  disadari  bahasa  Indonesia  akan  semakin  terpinggirkan  dengan  sendirinya, padahal  sebagai  bahasa  yang  baik,  serta  dalam  rangka  menjalin  persatuan  dan kesatuan  bangsa, maka  kita  harus menggunakan  salah satu  alat  pemersatu  bangsa, yakni bahasa Indonesia.
Untuk berbahasa Indonesia dengan baik dan benar, maka diperlukan pendidikan dan pembelajaran bahasa Indonesia. Pendidikan bahasa Indonesia merupakan salah satu aspek penting yang perlu diajarkan kepada siswa di sekolah. Karena itu pemerintah membuat  kurikulum  bahasa  Indonesia  yang  wajib  diajarkan  kepada  seluruh  jenjang pendidikan, mulai dari Sekolah Dasar (SD), sampai dengan tingkat Sekolah Menengah Atas (SMA), bahkan sampai Perguruan Tinggi (PT).
Hal  itu  dimaksudkan  agar  siswa  mampu  menguasai,  memahami,  dan  dapat mengimplementasikan  berbahasa  dengan  segala  aspeknya,  yakni  menyimak (mendengarkan),  berbicara,  membaca  dan  menulis  dengan  tepat.  Bagi  guru, pembelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan  suatu  tantangan  tersendiri,  mengingat bahasa ini bagi sebagian sekolah merupakan sebagai bahasa pengantar yang dipakai untuk menyampaikan materi pelajaran yang lain. Sesuai dengan kenyataan yang terjadi pada saat ini, mata pelajaran bahasa Indonesia sering diremehkan oleh sebagian besar siswa,  bahkan  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  membosankan,  khususnya dalam aspek membaca. Siswa menganggap bahwa mata pelajaran bahasa Indonesia adalah  mata  pelajaran  yang  selalu membaca, membaca  dan membaca. Peristiwa  itu bisa  dilihat  ketika  siswa  diminta  untuk  membaca  buku  cerita  atau  puisi  sederhana, mereka  sering  mengeluh  kurangnya  keterampilan  membaca  siswa  dalam  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia,  dan  terlihat  bingung  dengan  apa  yang  ingin  mereka ceritakan  atau  sampaikan.  Khususnya  pada  aspek  membaca,  secara  otomatis menyebabkan  prestasi  belajar  (hasil  belajar)  siswa  kurang  mencapai  target  yang diharapkan.
Pemanfaatan   media  seharusnya   menjadi   bagian   yang  tidak terpisahkan dari proses pembelajaran.      Pada     kenyataannya      penggunaan  media   masih jarang digunakan  oleh guru  pada  saat  pembelajaran.   Hal  ini menjadi salah satu penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Apalagi  untuk  pembelajaran  Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar yang harus memperhatikan kebutuhan anak berusia antara 6- 12  tahun.  Menurut  Piaget  dalam  Maslichah  Asy’ari  (2006:37-38)  anak  dalam kelompok usia 7-11 tahun berada dalam perkembangan kemampuan kognitifnya pada tingkatan operasional konkret. Mereka memandang  dunia  dalam  keseluruhan  yang utuh  dan menganggap  tahun  yang  akan datang sebagai waktu yang masih jauh. Yang mereka pedulikan   adalah   sekarang (konkret)  dan  bukan  masa  depan  yang  belum mereka pahami (abstrak). Selain itu, Baugh (dalam Sulaiman, 1998:30) mengemukakan tentang perbandingan peranan tiap alat indera kita. Semua pengalaman    belajar  yang dimiliki  seseorang dapat diprosentasekan   yaitu  : 90%  diperoleh   melalui  indera lihat, 5%     melalui  indera dengar,   dan 5% melalui indera lain. Oleh karena itu, penggunaan media untuk pembelajaran Bahasa Indonesia   sangat    dibutuhkan    anak   dalam
mentransfer    ilmu    yang mereka dapatkan.
Beberapa upaya pernah dilakukan seperti menyuruh siswa menulis teks bacaan pelajaran,   memberi   tugas  rumah,  memotivasi   siswa  dalam  belajar. Namun minat belajar masih kurang, kemampuan  membaca  dan memahami  materi pelajaran juga masih kurang sehingga hasil belajar yang dicapai  siswa  masih  belum  memuaskan. Berdasarkan   pengamatan   ditemukan   bahwa   sebagian   besar   siswa   kelas   I SD Negeri  Karanggintung  04  mempunyai  keterampilan  membaca  yang  rendah.  Jika diberikan teks bacaan oleh guru,  hanya  beberapa  siswa  yang dapat membaca secara lancar.   Hal  ini terlihat  dari  hasil  belajar  siswa  yang  belum  optimal  dan cenderung masih rendah.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah peneliatian tindakan kelas (Classroom Action Reseach) dengan menerapkan  model  spiral  dari  Kemmis  dan  Taggart.  Penelitian  ini  terdiri  dari empat  tahap  dalam  setiap  siklusnya  yang  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Teknik analisis data yang digunakan yaitu deskptif kualitatif. Subjek  penelitian  ini  adalah  kelas  I  SD  Negeri  Karanggintung  04,  yang  berjumlah  27 siswa terdiri dari 11 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan. Siklus I dilaksanakan 16 November 2020 sedangkan siklus II dilaksanakan pada 23 November 2020.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut Suharsimi  Arikunto  (2006:16) menjelaskan Penelitian Tindakan Kelas sebagai suatu pencermatan terhadap kegiatan pembelajaran berupa sebuah tindakan, yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersamaan.  PTK yang merupakan suatu kegiatan ilmiah terdiri dari Penelitian-Tindakan-Kelas. Penelitian merupakan kegiatan mencermati suatu obyek dengan menggunakan aturan metodologi untuk  memperoleh  data  atau  informasi  yang  bermanfaat  dalam  meningkatkan  mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi si peneliti. Tindakan  merupakan  suatu gerak    kegiatan    yang    sengaja    dilakukan  dengan    tujuan    tertentu    yang    dalam penelitian  berbentuk  rangkaian siklus kegiatan. Kelas merupakan sekelompok peserta didik yang sama dan menerima pelajaran yang sama dari seorang pendidik.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dipilih  dengan  menggunakan  model  spiral  dari Kemmis  dan    Taggart    yang  dikutip    oleh  Suharsimi    Arikunto    dalam    bukunya “Penelitian  Tindakan  Kelas”  yang  terdiri  dari  beberapa  siklus  tindakan  dalam pembelajaran,  berdasarkan  refleksi  mereka  mengenai  hasil  dari  tindakan-  tindakan pada  siklus  sebelumnya.  Dalam  setiap  siklusnya  terdiri  dari  empat elemen penting, yaitu;  Perencanaan(Planning),  Pelaksanaan,(Action  ),  Pengamatan  (Observasion  ), Refleksi( Reflekting)
Empat  komponen  menurut  Kemmis  dan MC.  Taggart(1998)  yang  dikutip  oleh Kunandar  penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  melalui  proses  yang  dinamis  dan komplementari dari empat momentum esensial yaitu:
1. Penyusunan rencana
Perencanaan adalah mengembangkan rencana tindakan secara kritis untuk meningkatkan  apa  yang  telah  terjadi.  Rencana  PTK  disususn  berdasarkan  hasil pengamatan refleksif.
2. Tindakan Tindakan yang dimaksud adalah tindakan yang dilakukan secara sadar dan terkendali.    Tindakan  harus  didasari  dengan    niat    untuk    memperbaiki  proses pembelajaran.
3. Pengamatan
Observasi  untuk  mendokumentasikan  pengaruh  tindakan  terkait.  Obyek observasi adalah seluruh proses tindakan yang terkait Tindakan dari keadaan dan
kendala  tindakan  yang  direncanakan  dan  pengaruhnya.  Yang  dimulai  dari  proses pengumpulan data yang berupa proses perubahan kinerja pembelajaran.
4. Refleksi
Refleksi adalah mengingat dan merenungkan suatu tindakan proses seperti yang  di  catat  dalam  observasi.Refleksi  berusaha  memahami  proses,  masalah, persoalan, dan kendala yang nyata dalam indakan strategis.
Dengan  demikian  untaian  dari  keempat  komponen  tersebut  di  pandang  sebagai suatu    siklus    tergantung    kepada    tingkat    penyelesaian    masalah    atau  kriteria ketercapaian indikator.

## Gambar 1. Desain PTK Model Spiral dari Kemmis dan
MC.Taggart
Dari  hasil  observasi  keterampilan  membaca  siswa  pada  siklus  I  diatas,  dapat disimpulkan bahwa tingkat keterampilan membaca siswa kelas 1 SD N Karanggintung 04 masih rendah. Dari 27 siswa hanya 3 siswa yang mempunyai keterampilan membaca sangat bagus. Mulai dari ketepatan menyuarakan tulisan, kewajaran lafal dan intonasi, kejelasan  suara  serta  kelancaran  membaca.  Sementara  ada  7  siswa  yang  termasuk kategori bagus, 6 siswa masih tergolong cukup dan sisanya sebanyak 11 siswa masuk kategori kurang. Hal ini dapat dilihat dari tabel berikut ini.

## Tabel 1. Ketrampilan Membaca Nyaring Siklus 1
Tabel 2. Ketrampilan Membaca Nyaring Siklus 2
Hasil  analisis  data  hasil  observasi  keterampilan  membaca  siswa  kelas  1  SD Negeri  Karanggintung  04  pada  pembelajaran  siklus  II  menunjukan  peningkatan  dari siklus I. Hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya keterampilan membaca siswa. Pada siklus  II  ini,  jumlah  siswa  yang  masuk  kategori  sangat  baik  bertambah  banyak dibandingkan siklus I. Walaupun belum disemua aspek keterampilan membaca, tetapi sudah menunjukkan peningkatan keterampilan membaca. Siswa yang masuk kategori sangat  baik  6  anak,  kategori  perpaduan  sangat  baik  dan  baik  ada  3  siswa,  kategori perpaduan baik ada 5 anak, kategori baik dan cukup ada 2 siswa, kategori cukup ada 5 siswa, kategori perpaduan cukup dan kurang ada 2 anak dan 4 anak masih termasuk kategori kurang.
Tabel 3.Hasil Belajar Siswa Siklus I dan II
No KET Unsur yang dinilai Ketepatan menyuarakan tulisan Kewajaran lafal Kewajaran intonasi Kelancaran Kejelasan suara 1 Sangat Bagus 3 3 3 3 3 2 Bagus 7 7 7 7 7 3 Cukup 6 6 6 6 6 4 Kurang 11 11 11 11 11 No KET Unsur yang dinilai Ketepatan menyuarakan tulisan Kewajaran lafal Kewajaran intonasi Kelancaran Kejelasan suara 1 Sangat Bagus 8 9 9 9 7 2 Bagus 8 7 7 7 7 3 Cukup 7 7 7 7 7 4 Kurang 4 4 4 4 6 Siklus SB B C K Jml % Jml % Jml % Jml % I 3 11,11 7 25,9 6 22,22 11 40,7 II 9 33 7 25,9 7 25,9 4 14,8

## SIMPULAN
Penggunaan  media  gambar  pada  keterampilan  membaca  nyaring  dengan menggunakan  Model spiral  dari  Kemmis  dan  Taggart  pada  dapat    meningkatkan keterampilan  membaca  siswa.  Sehingga  siswa  dapat  lebih  mengerti  atau  mampu membaca nyaring.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Zainal,  dkk.  2011. Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Guru  SD,  SLB,  dan  TK. Bandung: Yrama Widya.
Departemen    Pendidikan    Nasional. Kurikulum    2004:    Standar Kompetensi MataPelajaran      Bahasa  Indonesia .  Jakarta  :  Departemen    Pendidikan Nasional.
DePorter,   Bobbi  dan  Mike  Hernacki.   2003. Quantum  Learning:   Membiasakan BelajarNyaman dan Menyenangkan .  Bandung : Penerbit Kaifa. Hopkins,  David.  1993. A  Teacher's  Guide  to  Classroom  Research. Philadelphia : Open University Press.
Maslichah   Asy ’ari.   2006. Penerapan   Pendekatan   Sains-Teknologi Masyarakat dalam Pembelajaran  di SD . Yogyakarta  : Universitas Sanata  Dharma. Mulyani  Sumantri  dan  Johar  Permana.  1998. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Ditjen Dikti.
Mulyatiningsih,  Endang.  2011. Metode  Penelitian  Terapan  Bidang Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Oemar   Hamalik.   1994. Media   Pendidikan.   Bandung : Citra  Aditya  Bakti.
Purwandari.2006. Handout   Power   Point:   Psikologi   Umum .   Yogyakarta:    FIP UNY.
Padmono,  Y.  2010. Kekurangan  dan  kelebihan,  Manfaat  Penerapan  PTK. Online: edukasi.kompasiana.com.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta  : PT   Rineka Cipta.
Sugihartono  dkk. 2007. Psikologi Pendidikan .  Yogyakarta:  UNY Press. Suharsimi  Arikunto dkk. 2006. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Sulaiman.  1998. Media Pendidikan. Jakarta: CV Rajawali. Zainal Abidin.  2004. Evaluasi Pengajaran .  Padang: UNP.