## PENGEMBANGAN OPEN ENDED PLAY UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI ABAD 21 (4CS) PADA ANAK USIA 4-6 TAHUN
1* I Wayan Sutama, 2 Wuri Astuti, 3 Pramono, 4 Dewi Endah Nur'Aini,
5 Lailatus Sangadah
Universitas Negeri Malang *e-mail: wayan.sutama.fip@um.ac.id
Abstrak: Tujuan  pelatihan  ini  adalah  meningkatkan  pemahaman  dan keterampilan guru dalam mengembangkan open ended play untuk meningkatkan kompetensi  abad  21  pada  anak  usia  4-6  tahun.  Fakta  menunjukkan  bahwa pembelajaran yang dilakukan oleh guru mengarah pada capaian perkembangan lower  order  thinking  skills sehingga  kurang  mendukung  tercapainya  kompetensi tersebut.  Metode  yang  digunakan  meliputi  pendalaman  materi, workshop , peer review , uji coba lapangan dan finalisasi permainan. Hasil pelatihan menunjukkan tingkat partisipasi, keaktivan dan kemampuan mengembangkan open ended play tergolong  sangat  tinggi.  Hal  ini  dapat  dicapai  karena  sebagian  besar  peserta menganggap  kegiatan  ini  sangat  sesuai,  menarik  dan  menantang  untuk diimplementasikan dalam pembelajaran.
Kata Kunci: anak usia 4-6 tahun, kompetensi abad 21, open ended play
Abstract: The purpose of this training is to improve the understanding and skills of teachers in developing open ended play to improve 21st century competence in  children  aged  4-6  years.  The  facts  show  that  the  learning  carried  out  by  the teacher leads to the achievement of the lower order thinking skills development so that it does not support the achievement of these competencies. The methods used  include deepening  the  material, workshops,  peer  reviews,  field  trials  and finalization  of  the  game.  The  results  of  the  training  show  that  the  level  of participation, activity and ability to develop open ended play is very high. This was  achieved  because  most  of  the  participants  considered  this  activity  very appropriate, interesting and challenging to implement in learning.
Keywords: open ended play,  21st century competences, 4-6 years old child

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  merupakan  i  jenjang  pendidikan  yang bertujuan  untuk  mengenalkan  arah  kehidupan  seorang  anak  secara  sistematis dengan berbagai pola dan format (Sulastini, 2015). Oleh karena itu secara filosofis, PAUD    mendorong  terbentuknya mindset anak  mulai  dari  cara  berpikir  dan berbuat sehingga sesuai dengan jati dirinya yang unik. Proses ini berakumulasi dengan faktor eksternal yang secara signifikan mempengaruhi perkembangannya.
Sugiarto, (2021) mengemukakan bahwa PAUD memiliki peran yang sangat
pending dan mendasar karena merupakan awal dalam mengembangkan sumber daya  manusia  yang  berkualitas.  Hal  ini  karena  anak  usia  dini  merupakan  masa emas  dalam  pertumbuhan  dan  perkembangannya.  Masa  emas  ini  mundulnya hanya  sekali  dalam  kehidupan  anak,  oleh  karena  itu  stimulasi,  intervensi  dan fasilitasi  dari  orang  tua  dan  pendidik  sangat  krusial.  Masa  ini  jangan  sampai terabaikan, karena akan berdampak pada perkembangan anak selanjutnya. Hal ini sesuai dengan pendapat Kemendikbud,  (2015) bahwa fungsi PAUD adalah untuk mengembangkan sikap, pengetahuan dan keterampilan sebagai suatu komponen yang saling terkait dan tidak dapat dipisahkan. Pembentukan sikap mengarah pada pengembangan  kemampuan  fungsi  eksekutif  ( executive  function ),  pengetahuan konseptual,  kreativitas  yang  berorientasi  pada higer  order  thinking skills ,  dan keterampilan untuk mendukung kemampuan sikap dan pengetahuan. Oleh karena itu dalam pembelajaran berbasis pada pendekatan tematik integratif dan saintifik dengan strategi utama adalah belajar melalui bermain ( learning by playing ).
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  pada  era  digital  saat  ini membawa konsekwensi dan tantangan tersendiri bagi penyelenggaraan  PAUD. Tantangan tersebut adalah bagaimana menyesuaikan layanan kepada anak agar sesuai dengan kompetensi abad 21 dan era sosial 5.0. Layanan PAUD diharapkan dapat  memicu  potensi  dan  kemampuan  anak  dalam  hal  kemampuan  berpikir kritis  dan  memecahkan  masalah,  kreativitas  dan  inovasi  kolaborasi  dan membangun  jejaring serta  berkomunikasi  (Kemdikbud  2017).  Sementara kompetensi yang signifikan dikembangkan pada anak di era sosial 5.0 meliputi: (a) pemecahan masalah dan penciptaan nilai (b) perbedaan, (c) desentralisasi, (d) ketahanan,  (e)  pendidikan  keberlanjutan  dengan  teknologi  &  harmoni  dengan lingkungan.  Hal  ini  dapat  dicapai  jika  sejak  dini  anak  dilatih  dan  dibiasakan menggunakan higher  order  thinking  skills dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari, (Faulinda, Nastiti, 2020).
Jadi  dalam  hal  ini,  ada  upaya  agar  manusia  tidak  terjajah  oleh  teknologi buatan manusia itu sendiri, tetapi bagaimana menyeimbangkannya dan bahkan termasuk pada lingkungan.
Gambar 1. HOTS dan Kompetensi Abad 21
Andika (2021) mengemukakan bahwa trend society 5.0 tentu menimbulkan dampak  positif  dan  negatif  di  waktu  yang  bersamaan.  Dampak  positif  yang ditimbulkan adalah: (1) munculnya model bisnis, pekerjaan dan profesi-profesi baru,  (2)  menjadi  solusi  terbaik  untuk  menghasilkan  produk.  Dampak  negatif trend society 5.0 ini yaitu: (1) banyak jenis pekerjaan dan profesi lama yang hilang (2) lingkungan yang terancam, (3) terdistorsinya para SDM yang tidak unggul, berkompeten serta kemampuan beradaptasi lemah. Pola bisnis baru bukan lagi dilakukan  secara  langsung,  tetapi  lebih  banyak  mengandalkan  perangkat  dan jaringan  media  sosial.  Oleh  karena  itu,  lapangan  pekerjaan  yang  dulu  ada, sekarang  sudah passing  out .  Contoh:  bisnis  warung  telepon  yang  sempat  jaya tahun 90 an, sekarang sudah menghilang. Tukang foto keliling sudah beralih ke swafoto, dan bahkan mungkin lapangan pekerjaan yang sekarang ada, pada era berikutnya sudah tidak ada lagi. Hal ini tentu menjadi tantangan tersendiri bagi pendidik dalam menyiapkan generasi muda agar bisa beradaptasi dan eksis di masa yang akan datang. Pendidik harus menyiapkan anak untuk hidup mandiri pada 20 tahun yang akan datang.  Pendidik anak usia dini,  memiliki wawasan yang  luas  dan  mendalam  mengenai trend perkembangan  yang  jauh  ke  depan. Jadi kemampuan memprediksi masa depan menjadi bagian integral bagi guru, agar dapat memberikan layanan prima pada anak.
Dengan  mengacu  pada  hal  tersebut,  yang  bisa  disiapkan  dan  difasilitasi adalah  kompetensi-kompetensi  yang  dapat  memberikan  kesiapan  pada  anak untuk berhadapan dengan perubahan yang sangat pesat.
Faulinda,  dkk.  (2020)  mengemukakan  bahwa  kemampuan  yang  harus dimiliki di abad 21 ini meliputi: leadership, digital literacy, communication, emotional intelligence, enterpreneurship, global citizenship, problem solving, team-working.
Leadership merupakan  kemampuan  untuk  berani  mengambil  keputusan kuat  terhadap  tantangan  dan  siap  dalam  situasi  apapun.  Pemimpin  harus mampu  melakukan  analisis  terhadap  kekuatan,  kelemahan,  peluang  dan tantangan yang ada dan akan dihadapinya bersama tim kerjanya.
Digital  literacy menekankan  pada  kemampuan  untuk  menguasaai  dan terbiasa dengan teknologi digital, bukan hanya sebagai pengguna tetapi justru produktif di bidang digital. Berhadapan dengan big data, sudah menjadi menu sehari-hari.  Oleh  karena  itu  melek  teknologi  informasi  sudah  menjadi  suatu keharusan dalam kehidupan sehari-hari.
Communication menekankan pada kemampuan berkomunikasi secara multi bahasa. Hal ini  diperlukan, karena sekat-sekat antar bangsa dan negara sudah sangat  transparan  dan  mengglobal.  Penguasaan  multi  bahasa  akan memudahkan  kita  dalam  menyampaikan  ide,  gagasan  dan  bahkan  produk inovatif secara luas.
Emotional intelligence mengarah pada bagaimana kita dapat mengendalikan
dan mengelola diri agar tetap eksis dalam pergaulan global, tanpa meninggalkan karakteristik  internal kepribadian. Hidup dalam kebhinekaan menjadi sesuatu fenomena dan harus segera melepaskan ekslusivitas dan ego sektoral.
Enterpreneurship menekankan  pada  prinsip  kewirausahaan . Sikap  hidup kewirausahaan  bukanlah  semata-mata  berbisnis  praktis,  tetapi  memiliki  jiwa kewirausaan. Sikap hidup yang dimaksud adalah bersifat inovatif, suka bermain dan bereksperimen dengan ide-ide, kreatif, dan suka pada tantangan.
Global citizenship mengarah pada bagaimana menjadi warga dunia yang baik. Warga dunia yang adaptif tanpa meningkalkan budaya dan kearifan lokal. Sebagai  warga  dunia,  harus  dapat  bersosialisasi,  menghargai  perbedaan, membangun  jaringan  kerja  ( networking ),  bekerjasama  dan  mematuhi  aturan bersama. Dalam hal ini dinamika bermasyarakat secara global harus tetap dijaga.
Problem  solving merupakan kompetensi untuk berpikir kritis dan mampu memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Anak  dibiasakan  untuk terbiasa  memecahkan  masalahnya  sendiri  mulai  dari  yang  sederhana  sampai pada  masalah  yang  lebih  kompleks.  Sebagai  pemecah  masalah,  kemampuan untuk  mengidentifikasi  masalah,  melakukan  analisis  masalah,  menemukan alaternatif pemecahan masalah dan mengambil keputusan untuk memilih dan menentukan strategi pemecahan masalah yang rasional.
Team-working, merupakan kemampuan untuk membangun jaringan kerja, dan bekerjasama dalam suatu tim kerja yang kohesif dalam menyelesaikan suatu permasalahan atau proyek. Kekompakan dalam kerja tim menjadi sesuatu yang sangat  penting  dikembangkan,  karena  ke  depan  tidak  bisa  lagi  bekerja  secara ekslusif-individualis tetapi memerlukan kolaborasi dan jaringan kerja yang luas bahkan  lintas  negara.  Oleh  karena  itu  pengembangan  wawasan  global  perlu dikembangkan sejak usia dini tetapi tetap berbasis pada kearifan lokal.
Tantangan baru ini tentu berimbas pada penyelenggaraan pendidikan anak usia  dini.  Guru  akan  berhadapan  dengan “smart  society ),  sehingga  bentuk layanannya akan berubah dan harus meninggalkan zona nyamannya selama ini, baik  mulai  dari  segi  perencanaan,  pelaksanaan  pembelajaran  sampai  pada evaluasi.  Guru  harus  berupaya  agar  anak  usia  dini  memiliki  prospek  dan kemampuan  beradaptasi  serta  memiliki  eksistensi  ke  depan.  Oleh  karena  itu sejak  usia  dini,  anak  diberi  peluang  untuk  mengembangkan  berbagai kompetensinya melalui open ended play. Hal ini dapat memicu berkembangnya higher order thinking skills pada anak(Sutama, dkk. 2021). Penerapan open ended play ,  dapat  membantu  anak  mengembangkan  imajinasinya,  dan  kemampuan berpikir simbolis dan abstrak, sehingga dapat merangsang kemampuan berpikir kritis dan kreatif anak (Tanumiharjo 2016).
Alasan  lain  pentingnya  menerapkan open  ended  play adalah  karena  (1) mampu  menyediakan  ruang  bagi  anak  untuk  mengeksplorasi  ide  dan
konsep;  (2) mampu menciptakan lingkungan minim stress untuk anak; dan  (3) membantu anak mengembangkan  social dan emotional intelligence  (Wijayanti 2021).  Lebih  lanjut  dikemukakan  bahwa  melalui open  ended  play ,  anak  dapat melakukan  eksplorasi,  mengetes  ide  dan  konsep  melalui trial  and  error. Open ended play menyediakan lingkungan bermain yang minim stress membuat anak- anak  merasa  tidak  takut  untuk  membuat  kesalahan.  Ketakutan  terhadap kesalahan  menjadi  penghalang  terbesar  bagi  anak  (maupun  orang  dewasa) untuk  belajar.  Selain  itu  anak  memiliki  ruang  untuk  bisa  mengambil  resiko dalam mempelajari hal baru tanpa harus takut akan berbuat kesalahan karena tidak ada salah dan benar dalam konsep bermain ini. Anak-anak juga akan lebih banyak berkomunikasi,  karena mereka akan  belajar membaca emosi  anak lain dan  memberikan  respon  yang  pantas.  Anak-anak  juga  bisa  mengeksplor berbagai  macam  emosi  dengan  bermain  peran  dan  saat  anak-anak  merespon berbagai  emosi  dari  teman  bermainnya,  mereka  mengembangkan emotional intelligence .  Hal  ini  membuat  anak  belajar  bereaksi  dengan  baik  di  berbagai macam  situasi,  yang  bisa  membantu  mengurangi  resiko  stress  dan  depresi  di masa depan.
Open ended play juga dapat memberikan kesempatan kepada anak untuk memanipulasi  objek  belajarnya  secara  maksimal  (Montessory  2014).  Anak memperoleh  kesempatan  untuk  mengembangkan  kemampuan  bekerjasama untuk  mengembangkan networking secara  intensif.  Objek  belajar  sebaiknya dikelola  agar  memungkinkan  anak  untuk  mengembangkan  keterampilan berpikir  kritis  melalui  proses comparing ,  bersifat problem  solving dan  memberi kesempatan  kepada  anak  untuk  mengkomunikasikan  pengalaman  dan  hasil belajarnya melalui berbagai cara seperti dengan kata/kalimat sederhana, gambar, grafik dan lain sebagainya.
Penerapan open ended play strategy memberikan kesempatan kepada anak untuk meningkatkan daya imajinasi, keterampilan kognitif seperti memori kerja, fleksibelitas  kognitif  dan  self  regulation.  Sebagaimana  dikemukakan  oleh Rymanowicz sebagai berikut.
… open-ended and free exploration plays a very important role in learning.
When  we  give  children  the  freedom  and  opportunity  to  explore,  create,  fail  and reassess,  we  are  helping  them  to  form  connections  in  the  brain. (Rymanowicz 2015).
Model  pembelajaran berbasis open ended play ternyata efektif untuk memicu dan mengembangkan higher order thinking skills pada anak kelompok B Taman Kanak-kanak  (Sutama,  I  Wayan  2018).  Thomas  and  Thorne  2009) mengemukakan  bahwa  berpikir  tingkat  tinggi  melibatkan  pembelajaran keterampilan  yang  kompleks  seperti  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah. Berpikir tingkat tinggi lebih sulit untuk dipelajari atau diajarkan tetapi juga lebih
berharga karena keterampilan seperti itu lebih mungkin digunakan dalam situasi baru  (yaitu,  situasi  selain  keterampilan  itu  dipelajari).  Berpikir  tingkat  tinggi terjadi  ketika  seseorang  mengambil  informasi  baru  dan  informasi  yang tersimpan  dalam  memori  dan  saling  berhubungan  dan/atau  menyusun  ulang dan memperluas informasi ini untuk mencapai suatu tujuan atau menemukan jawaban  yang  mungkin  dalam  situasi  yang  membingungkan  (Lewis  A  1993). Higher  Order  Thinking meliputi  pemikiran  kritis,  pemikiran  logis,  reflektif, metakognitif, dan berpikir kreatif (King, Goodson 2000). Hak tersebut diaktifkan saat individu menghadapi permasalah yang tidak biasa, terdapat ketidakpastian, memunculkan  berbagai  pertanyaan,  atau  membuat  dilema. Higher  Order Thinking menghasilkan  suatu  keputusan  yang  telah  dihasilkan  melalui pengetahuan  yang  tersedia  atau  pengalaman  yang  dimilikinya.  Seperti melakukan  diskriminasi,  penerapan  sederhana  dan  analisis,  serta  strategi kognitif yang dikaitkan dengan pengetahuan sebelumnya tentang konten materi pelajaran.
Konsep  utama  yang  relevan  dengan  proses  berpikir  tingkat  tinggi  harus diikuti, berdasarkan tiga asumsi tentang berpikir dan belajar. Pertama, tingkat berpikir  tidak  dapat  dipisahkan  dari  tingkat  pembelajaran;  keduanya  saling tergantung. Kedua, apakah berpikir dapat dipelajari atau tidak tanpa isi materi pelajaran  hanyalah  titik  teoretis.  Ketiga,  berpikir  tingkat  tinggi  melibatkan berbagai proses berpikir yang diterapkan pada situasi kompleks dan memiliki banyak variabel (King, Goodson 2000).
Higher  Order  Thinking didasarkan  atas  tiga  asumsi  tentang  berpikir  dan belajar, yaitu: (1) tingkat berpikir tidak bisa terlepas dari tingkat pembelajaran; tingkat  berpikir  dan  pembelajaran  saling  ketergantungan  dan  melibatkan beberapa komponen. (2) Berpikir bisa dipelajari tanpa konten materi pelajaran hanya sebuah titik teoritis yang dalam kehidupan nyata ditunjukkan saat anak akan belajar suatu konten baik di masyarakat maupun pengalaman di sekolah. Hal tersebut akan membantu anak untuk mempelajari keterampilan Higher Order Thinking dan  konten  baru  di  masa  mendatang.  (3) Higher  Order  Thinking melibatkan  berbagai  proses  berpikir  yang  diterapkan  pada  situasi  yang kompleks  dan  memiliki  banyak  variabel.  Lima    unsur  yang  termasuk  dalam keterampilan  tingkat  tinggi  ini  adalah  keterampilan  memecahkan  masalah, bertanya/mempertanyakan sesuatu, menalar mengkomunikasikan dan keterampilan  konseptualisasi,  yang  saling  terkait  satu  sama  lain  sehingga merupakan cara mendasar dalam belajar  (Bodrova, Leong, 2010).  Berpikir dan menggunakan  pengetahuan  dianggap  penting  dalam  pendidikan.  Tetapi banyak  ditemukan  permasalahan  anak  dalam  belajar  berasal  dari  kelemahan mereka  dalam  satu  atau  lebih  keterampilan  tersebut.  Anak-anak  diharapkan dapat  meningkatkan  pengembangan  keterampilan Higher  Order  Thinking dan
menggunakannya  untuk  membangun  pengetahuan  agar  dapat  dipergunakan dalam menjalani kehidupannya.
Pada  anak  usia  4-6  tahun Higher  Order  Thinking diwujudkan  dengan kegiatan  anak  berpikir  secara  mendalam  terkait  suatu  disebut  juga  proses berpikir kritis.  Hal ini sejalan dengan anggapan bahwa HOTS mencakup setiap kemampuan  berpikir  yang  membutuhkan  lebih  dari  sekadar  penarikan  atau penghafalan informasi (Yen, Tan Shin,& Halili 2015).
Gambar 2. Taxonomi Bloom (Nesbit 2007)
Proses pembelajaran yang melibatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi memerlukan  kejelasan  komunikasi  yang  khusus  sehingga  akan  mengurangi kerancuan dan kebingungan serta dapat memperbaiki sikap anak tentang tugas berpikir  (Thomas  dan  Thorne  2009).  Rencana  pelajaran  sebaiknya  meliputi pemodelan  keterampilan  berpikir,  contoh  pemikiran  terapan,  dan  adaptasi untuk  beragam  kebutuhan  anak  (memberi  dukungan  di  awal  pelajaran  dan secara bertahap mengharuskan anak untuk beroperasi secara mandiri).
Strategi  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang bermakna  mencakup  latihan,  elaborasi,  organisasi,  dan  metakognisi. Pembelajaran sebaiknya dirancang secara khusus sehingga dapat mengembangkan HOTS melalui open ended play . Agar penenerapan open ended play dapat optimal, maka anak dibiasakan berhadapan dengan masalah ( problem based learning ). Eksplorasi masalah dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis  dan  evaluatif.  Selanjutnya  anak  mencari  alternatif  penyelesaian  masalah secara kreatif melalui sebuah proyek ( project based learning ). Dalam mengerjakan proyek anak perlu membangun jaringan kerja (bekerjasama) dan berkolaborasi dengan  teman  lainnya,  sehingga  muncul  beragam  muatan  pendidikan  seperti bagaimana  bekerjasama  dengan  teman,  belajar  menghargai  perbedaan pendapat,  dan  membuat  sesuatu  yang  baru  (inovatif),  serta  menghasilkan produk  yang  beragam.  Contoh:  Anak  dihadapkan  pada  permasalahan  seperti dalam gambar berikut ini.
Gambar 3. Alur PBL dan PjBL dalam Open Ended Play
Sumber : Dokumen Pribadi
Pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru  dan/atau  anak  tentang  dilema, masalah baru, dan pendekatan baru harus menghasilkan jawaban yang belum pernah  dipelajari  (Sutama,  I  Wayan  2017).  Umpan  balik  yang  tulus  yang memberikan informasi segera, spesifik, dan korektif harus memberi tahu peserta didik tentang kemajuan mereka. Kegiatan kelompok kecil seperti tanya jawab, bimbingan/tutor  sebaya,  dan  pembelajaran  kooperatif  dapat  efektif  dalam pengembangan  keterampilan  berpikir.  Kegiatan  harus  melibatkan  tugas  yang menantang,  dorongan  guru  untuk  tetap  pada  tugas,  dan  umpan  balik  yang berkelanjutan  tentang  kemajuan  kelompok.  Komunikasi  dan  instruksi  yang dimediasi  komputer  dapat  memberikan  akses  ke  sumber  data  jarak  jauh  dan memungkinkan  kolaborasi  dengan  anak  di  lokasi  lain.  Ini  bisa  efektif  dalam membangun  keterampilan  di  bidang  analogi  verbal,  pemikiran  logis,  dan penalaran  induktif/deduktif.  Strategi  yang  efektif  untuk  memicu higher  order thinking  skills pada  anak  usia  dini  adalah  melalui open  ended  play .  Melalui permainan yang bersifat terbuka, anak memiliki kebebasan untuk memanipulasi material/bahan  dan  peralatan  bermain,  dan  secara  bersamaan  anak  akan menghadapi  masalah  dalam  permainannya.  Permasalahan  ini  akan  menuntut anak  untuk  bertanya-tanya,  dan  mencari  solusinya  secara  kreatif  (Mackenzie, Amy  Cutter,  Susan  Edwards  2014).  Pemecahan  masalah  akan  memerlukan kolaborasi dengan teman-temannya manakala anak tidak mampu memecahkannya  sendiri,  atau  anak  yang  bersebelahan  berupaya  untuk membantunya.
Berdasarkan  analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  jika  dalam pembelajaran anak usia dini menerapkan strategi bermain yang bersifat terbuka, ( open ended play) , dengan didukung oleh berbagai peralatan bermain (toys) yang dapat  dimanipulatif  maka  anak  akan  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis,  kreativitas,  kemampuan  bekerjasama  dan  berkomunikasi. Kompetensi ini sangat diperlukan pada abad 21 dan era society 5.0.

## METODE
Program  pelatihan  pengembangan open  ended  play untuk  meningkatkan kompetensi  abad  21  memiliki  sasaran  strategis  yaitu  guru  TK  dan  IGTKI kecamatan  Boyolangu  Tulungagung.  Sasaran  strategis  ini  dipilih  karena  ada kecenderungan  bahwa  orientasi  pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  masih terbatas  pada  pengembangan lower  order  thinking  skills ,  sehingga  kurang mendukung penguasaan kompetensi abad 21 dalam perspektif era society 5.0.
Strategi  pemecahan  masalah  yang  digunakan  meliputi:  (1)  pendalaman materi;  (2) workshop pengembangan open  ended  play ;  (3) peer  review draf permainan;  (4)  uji  coba  lapangan  dan  (5)  finalisasi  permainan.  Aspek  yang diukur  dari  kegiatan  ini  meliputi  (1)  keaktifan  dan  partisipasi  peserta  dan produk  permainan  yang  dihasilkan.  Instrumen  penilaian  yang  digunakan meliputi  lembar  observasi  dan  penilaian  hasil  produk  peserta.  Teknik  analisis data meliputi teknik persentase dan ukuran tendensi sentral berupa skor rata- rata hasil penilaian produk.

## HASIL & PEMBAHASAN
Pelatihan  Pengembangan Open  Ended  Play untuk  Meningkatkan  Kompetensi Abad 21 dilaksanakan di kecamatan Boyolangu, kabupaten Tulungagung, mulai tanggal 1 Juli sd 31 Agustus 2021. Pelatihan ini diikuti oleh 40 peserta dari unsur pengurus  IGTKI  dan  guru-guru  TK.    Proses  pelatihan  meliputi  alur  kegiatan sebagai berikut.
Gambar 4. Alur Proses Pelatihan
Prototipe open  ended  play sebagai  bahan  dasar  pelatihan  adalah  sebagai berikut.
Gambar 5. prototite open ended play
Sumber : Dokumen Pribadi
Permainan ini dimulai dari cerita pendek tentang Nenek Ika yang memiliki bebek di desa. Pada saat bebeknya pulang  ke kandang ada seekor anak bebek yang  ketinggalan  di  sawah.  Tetapi  jalan  yang  dilewati  banyak  sekali tantangannya yaitu ada banjir dan binatang buas. Tugas anak adalah membantu anak bebek tersebut ke  kandangnya  dengan selamat. Dari permainan  tersebut anak  akan  menemukan  banyak  alternatif  jalan  bagi  anak  bebek  sampai  ke kandangnya.
Bidang  pengembangan  yang  terkait  dengan  permainan  tersebut  adalah sebagai berikut. (1) Rasa sayang terhadap makhluk ciptaan Tuhan (NAM). (2) Rasa simpati dan empati serta mau menolong terhadap sesama ciptaan Tuhan (Sosem).  (3)  Menemukan  berbagai  alternatif  pemecahan  masalah  dan membandingkan  jalan  terdekat  dan  terjauh.  (Kognitif).  (4)  Anak  menirukan bebek  yang  sedang  berjalan  menuju  kandangnya  dan  berbagai  ekspresi  (Fisik motorik) serta menarik garis yang menunjukkan jalan yang bisa ditempuh oleh anak  bebek.  (5)  Anak  menggambar  bebek  sesuai  dengan  kreativitasnya  (Seni) dan (6) Anak menyusun huruf yang acak menjadi nama-nama binatang yang ada dalam gambar, serta mengkomunikasikan hasil pemecahan masalahnya kepada teman-temannya. Unsur kompetensi abad 21 yang bisa dikembangkan adalah (1) keterampilan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah,  (2)  kreativitas  dalam memecahkan  masalah,  (3)  kerjasama  dalam  memecahkan  masalah  dan  (4) mengkomunikasikan  hasil  pemecahan  masalahnya.  Hal  ini  sesuai  dengan harapan bahwa permainan yang dikembangkan sifatnya terbuka, memberikan peluang  kepada  anak  untuk  berhadapan  dengan  masalah,  menemukan  solusi lebih  dari  satu  cara  yang  benar  secara  kreatif. open  ended  play memungkinkan anak untuk mengekspresikan kreativitas mereka secara bebas. Jenis permainan ini  memungkinkan  anak  menemukan  tidak  ada  satu  jawaban  benar  untuk menyelesaikan  proyek.  Selama  bermain  terbuka,  anak-anak  memiliki kemampuan  untuk  membuat  keputusan  sendiri  dan  sepenuhnya  melibatkan
kreativitas  dan  imajinasi  mereka.  Melibatkan  anak  Anda  dalam  permainan terbuka  itu  mudah.  Bahan  dan  mainan  terbuka  adalah  barang  non-deskriptif yang dapat dimainkan dengan bebas oleh seorang anak (Semlin 2018).
Selain itu  anak memiliki peluang yang tinggi untuk  berkolaborasi dalam memecahkan  masalah.  Hal  ini  memberi  peluang  pada  anak  untuk  berbeda pendapat dan akhirnya menyatukan pendapatnya dengan berbagai penyesuaian (bersifat demokratis).  Perbedaan hasil pemecahan masalah menjadikan produk belajar  anak  menjadi  berbeda-beda  dan  dapat  dijadikan  dasar  untuk mengkomunikasikan  hasil  berlajarnya  dengan  bahasanya  sendiri.  Pola permainan seperti ini sangat relevan dengan tuntutan kompetensi abad 21 dan era sosial 5.0
Hasil pelatihan dapat dideskripsikan sebagai berikut. (1) Tingkat kehadiran peserta selama pelatihan sangat tinggi yaitu 100%. (2) Peserta sangat aktif selama mengikuti  pelatihan,  mulai  dari  sesi  penguatan  materi,  diskusi  kelompok,  uji coba  permainan  dan  sampai  pelaporan  hasil  pengembangan  dengan  tingkat keaktifan  peserta  mencapai  90%.  (3)  Kemampuan  peserta  dalam  merancang permainan berbasis open ended play tergolong sangat tinggi dengan skor rerata 85 dalam skala 100. Hal ini meningkat dari sebelumnya yang capaian skor reratanya 75.  Perolehan  skor  75  karena  banyak  permainan  yang  dikembangkan  bersifat linier, memerlukan hanya jawaban benar hanya satu dan belum berbasis masalah dan  proyek.  Perubahan  yang  terjadi  adalah  permainan  mengarah  pada penemuan alternatif jawaban benar lebih dari satu, berbasis masalah dan proyek sehingga  dapat  meningkatkan  kompetensi  abad  21  pada  anak.  Hal  ini berdasarkan  hasil  uji  coba  pada  masing-masing  permainan  menjadikan  anak dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah, kreativitas, kolaborasi dan  mengkomunikasikan hasil belajarnya.  Hasil umpan balik dari peserta diperoleh data sebagai berikut.
Gambar 6. Grafik Hasil Umpan Balik Peserta
Berdasarkan grafik tersebut dapat disimpulkan bahwa pelatihan ini sesuai dengan  kebutuhan  peserta  dalam  meningkatkan  keprofesionalannya  secara berkelanjutan.  Hal ini tampak  dari  sebagian  besar  peserta  menyatakan  sesuai, menarik  dan  dapat  mempermudah  dalam  merancang  pembelajaran  berbasis bermain yang sesuai dengan kompetensi abad 21.
Saran-saran  untuk  perbaikan  pelaksanaan  pelatihan  dari  peserta  adalah sebagai  berikut.  (1)  perlu  perpanjangan  waktu.  (2)  Lebih  banyak  diberikan contoh  permainan  yang  bersifat  open  ended.  (3)  Perlu  dibuat  konten  tentang pengembangan open  ended  play dalam  meningkatkan  4C's  agar  dapat memberikan pengetahuan kepada guru-guru dengan jangkauan yang lebih luas dan  tidak  terbatas  dengan  lebih  mudah.  (4)  perlu  adanya  pelatihan  dan pendampingan lebih lanjut untuk memperdalam penguasaan materi pelatihan dan  menerapkan  open  ended  play  di  kelas.  (5)  Perlu  disertai  contoh  video permainan agar lebih mudah dipahami.

## SIMPULAN
Kesimpulan  pelatihan  ini  adalah  sebagai  berikut.  (1)  Tingkat  kehadiran peserta  sangat  tinggi  yakni  100%.  (2)  Tingkat  partisipasi  peserta  sangat  tinggi yaitu  90%.  (3)  Tingkat  penguasaan  materi  pelatihan  dan  kemampuan mengembangkan open ended play tergolong tinggi dengan skor rerata sebesar 85 dalam  skala  100.  Menurut  peserta,  pelatihan  ini  sesuai  dengan  kebutuhan, menarik dan dapat mempermudah dalam meningkatkan kualitas pembelajaran yang sesuai dengan kompoetensi abad 21 dan Era soslai 5.0.
Rekomendari  yang  diperoleh  dari  peserta  pelatihan  adalah  bahwa  perlu ada perpanjangan waktu pelatihan, disediakan contoh penerapan open ended play dalam  bentuk  video  sehingga  dapat  mempermudah  pemahaman  mereka baik dari segi materi maupun contoh-contoh permainan, serta dilakukan penyegaran secara berkesinambungan.

## DAFTAR RUJUKAN
Elena Bodrova, PhD, Deborah J. Leong, PhD. 2010. “ Curriculum and Play in Early Child Development. ” Encyclopedia on Early Childhood Development .
Faulinda  Ely  Nastiti,  Aghni  Rizqi  Nimal  Abdu.  2020. “ Kajian:  Kesiapan Pendidikan Indonesia Menghadapi Era Society 5.0. ” Neliti 5(1).
Kemdikbud,  pengelola  web.  2017. “ Pendidikan  Karakter  Dorong  Tumbuhnya Kompetensi Siswa Abad 21. ” Kemendikbud . Diambil
(https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2017/06/pendidikan-karakter- dorong-tumbuhnya-kompetensi-siswa-abad-21).
Kemendikbud.  2015. Kurikulum  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Apa,  Mengapa  dan
Bagaimana. Jakarta: Kemendikbud.
King, Goodson, Rohani. 2000. 2000. “ Higher Order Thinking Skills (Definitions, Teaching,  &  Assesment). ” in Assessment  &  Evaluation  Educational  Services Program . A publication of the Educational Services Program, now known as the Center for Advancement of Learning and Assessment.
Lewis A, Smith D. 1993. “ Defining Higher Order Thinking. ” Theory Into Practice 32(Issue 3: Teaching for Higher Order Thinkin).
Mackenzie,  Amy  Cutter,  Susan  Edwards,  Deborah  Moore  and  Wendy  Boyd. 2014. Young Children ’ s Play and Environmental Education in Early Childhood Education . New York: Springer Cham Heidelberg.
Montessory.  2014. A  PARENT ’ S  GUIDE  TO  RAISING  A  CURIOUS  AND RESPONSIBLE HUMAN BEING .
Nesbit. 2007. “ Image:Blooms Cognitive Domain.PNG, Public Domain. ” King of Hearts .
Rymanowicz,  Kylie.  2015. “ No  Title. ” Michigan  State  University  Extension . Diambil
(https://www.canr.msu.edu/news/out_of_the_box_playing_with_empty_b oxes_is_not_only_fun_its_educational)).
Semlin,  Brian.  2018. “ Open-Ended  Play:  What  it  is  and  How  it  Benefits  Your Child. ” Strictly Briks . Diambil 8 Desember 2021 (https://strictlybriks.com/blog/open-ended-play-what-it-is-and-how-it- benefits-your-child/).
Sugiarto.  2021. “ Membentuk  Karakter  Anak  Sebagai  Generasi  Penerus  Bangsa Melalui Pendidikan Anak Usia Dini. ” Jurnal Mubtadiin 7(01).
Sulastini, Rita. 2015. “ Orientasi Filosofis Penyelenggaraan Pendidikan Anak Usia Dini. ” insania 20(1).
Sutama, I Wayan,  Dkk. 2021. “ Pengembangan E-Modul ‘ Bagaimana Merancang dan  Melaksanakan  Pembelajaran  untuk  Memicu  HOTS  Anak  Usia  Dini melalui Open Ended Play ’ Berbasis Ncesoft Flip Book Maker e. ” seling 7(1). Sutama,  I  Wayan,  Dkk.  2017. No TitlePeningkatan  Keterampilan  Bertanya  Melalui Penerapan Pendekatan Saintifik pada anak usia 3-4 Tahun di PAUD/TK Tunas Harapan Blitar . Malang.
Sutama,  I  Wayan,  Dkk.  2018. Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Higer Order Thinking Skills (HOTS) untuk Anak Usia 5-6 Tahun . Malang.
Tanumiharjo,  Virginia.  2016. “ Open  Ended  Play. ” Diambil  24  Agustus  2021 (https://sites.google.com/site/duniabermainattaya/bundabelajar/catatan- rumah-main-anak/openendedplay).
Thomas,  A.,  dan  G.  Thorne.  2009. “ How  to  Increase  Higher  Order  Thinking, Metairie, LA: Center for Development and Learning. ” Wijayanti,  Damar.  2021. “ Jangan  Merasa  Bersalah  Membiarkan  Anak  Main
Sendiri. ” Woot Woot Toys . Diambil 24 Agustus 2021
(ttps://wootwoottoys.com/author/damar/).
Yen,  Tan  Shin,&  Halili,  Siti  hajar.  2015. “ Effective  Teaching  Of  Higher-Order Thinking (Hot) In Education. ” The Online Journal of Distance Education and e- Learning Volume 3 (Issue 2).