ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 81-92) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS PROYEK (PROJECT BASED LEARNING) PADA MATERI FLUIDA STATIS UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS BELAJAR SISWA KELAS X SMA/ MA
Nur Kholis Novianto 1 , Mohammad Masykuri 2 , Sukarmin 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia nurcholisnovianto@student.uns.ac.id
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia mmasykuri@staff.uns.ac.id
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sukarmin67@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran  menggunakan  metode  ceramah  mengakibatkan  kreativitas  belajar  siswa  rendah.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  1)  mengetahui  karakteristik  khusus  modul  fisika  berbasis Project  Based  Learning (PjBL) pada materi fluida statis untuk kelas X SMA/ MA, 2) mendapatkan modul pembelajaran fisika berbasis proyek ( Project Based Learning) yang telah memenuhi kriteria layak, dan 3) mengetahui peningkatan kreativitas belajar  siswa  setelah  menggunakan  modul  fisika  berbasis  proyek  ( Project  Based  Learning) pada  materi  fluida statis. Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan ( Research and Development ) yang mengadaptasi model 4-D dari Thiagarajan, dkk (1974) yang meliputi tahap define, design, develop dan disseminate. Instrumen yang  digunakan  adalah  angket,  lembar  observasi  dan  tes.  Uji  lapangan  operasional  menggunakan one  group pretest-posttest  design. Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  dalam  tahap define adalah  analisis deskriptif,  pada  tahap design menggunakan  analisis  KD,  tahap develope menggunakan  analisis  kuantitatif deskriptif  dengan  cara  mengkonversi  data  menjadi  kategori  skala  4  untuk  hasil  validasi  modul,  hasil  penilaian sikap  dan  hasil  penilaian  keterampilan  sedangkan  penilaian  kreativitas  belajar  dianalisis  menggunakan n-gain ternormalisasi.  Tahap disseminate menggunakan  analisis  deskriptif  dari  hasil  penilaian  modul  dalam  kategori skala  4.  Berdasarkan  analisis  data  diperoleh  hasil  penelitian  dan  pengembangan  sebagai  berikut:  1)  karakter khusus  modul  pembelajaran  berbasis  PjBL  memiliki  enam  sintaks  pembelajaran  yang  diintegrasikan  di  dalam rubrik  modul dengan perincian ; (a) sintaks penentuan pertanyaan  mendasar diintegrasikan dalam rubrik ‘Ayo Mencari  Tahu!’,  (b)  sintaks  perancangan  proyek  diintegrasikan  dalam  rubrik  ‘Ayo  Mendesain  Proyek!’,  (c) sintaks penyusunan jadwal pembuatan proyek diintegrasikan dalam rubrik ‘Mari Menyusun Jadwal!’, (d) sintaks pengawasan  kemajuan  proyek  diintegrasikan  dalam  rubrik  ‘Saatnya  Memonitor!’,  (e)  sintaks  pengujian  hasil diintegrasikan  dalam  rubrik  ‘Waktunya  Menguji  Hasil!’,  dan  (f)  sintaks  pengevaluasian  pengalaman  yang diintegrasikan ke dalam rubrik ‘Ayo Berbagi Pengalaman!’, 2) modul fisika berbasis PjBL yang dikembangkan memenuhi  kriteria  layak  pada  aspek  kelayakan  isi  dan  penyajian,  kelayakan  bahasa,  kelayakan  aspek pembelajaran  PjBL,  dan  kelayakan  kegrafikan  dengan  nilai  rata-rata  3,8  atau  dalam  kategori  ‘sangat  baik’,  3) pembelajaran  menggunakan  modul  pembelajaran  fisika  berbasis  PjBL  pada  materi  fluida  statis  dapat meningkatkan kreativitas belajar siswa dengan nilai gain 0,46 atau dalam kategori sedang.
Kata Kunci :  Modul,  Project Based Learning (PjBL),  Kreativitas Belajar.

## Pendahuluan
Proses  pendidikan  di  indonesia  belum berjalan begitu baik sehingga masih
digolongkan  memiliki  kualitas  pendidikan yang rendah. Kualitas pendidikan yang rendah mempengaruhi  Indeks  Pembangunan  Manusia (IPM)  suatu  Negara.  Berdasarkan  data  yang

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 81-92) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
dikeluarkan oleh The United Nations Development  Programs (UNDP)  tahun  2011,
Indeks  Pembangunan  Manusia  (IPM  )  atau Human  Development  Index (HDI)  Indonesia mengalami penurunan dari peringkat 108 pada 2010  menjadi  peringkat  124  pada  tahun  2012 dari  180  negara,  dan  pada  14  Maret  2013 dilaporkan  naik  tiga  peringkat  menjadi  urutan ke-121  dari  185  negara,  sedangkan  Juli  2014 Indonesia  berada  pada  peringkat  108  dari  187 negara.  Laporan  lain  dirilis  oleh  OECD ( Organization  for  Economic  Cooperation  and Development ) pada majalah BBC dan Financial Times 13 mei 2015, yang
menempatkan  pendidikan  Indonesia  dalam peringkat  69  dari  76  negara.  Laporan  yang diluncurkan  oleh  OECD  ini  memperlihatkan bahwa standar pendidikan adalah sesuatu yang penting  dan  merupakan  alat  prediksi  bagi kesejahteraan  jangka  panjang  suatu  Negara. Berdasarkan  data diatas maka sangatlah perlu untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  di Indonesia  demi  kesejahteraan  masyarakat Indonesia yang lebih baik.
Salah  satu  fokus  perbaikan  pendidikan di  Indonesia  adalah  perbaikan  kreativitas belajar siswa. Kreativitas telah menjadi bagian penting  dalam  wacana  peningkatan  mutu pembelajaran,  hingga  kini  kreativitas  telah diterima  baik  sebagai  kompetensi  yang melekat  pada  proses  dan  hasil  belajar.  Inti kreativitas  adalah  menghasilkan  sesuatu  yang lebih baik atau sesuatu yang baru (De Graff & Lawrence, 2002). Baru bisa bermakna sebagai hasil menyempurnakan, menambahkan, mengubah,  dan  mereposisi  dari  sesuatu  yang ada  sebelumnya  sehingga  sesuatu  berubah menjadi lebih baik. Apabila guru menggunakan  konsep  tersebut  sebagai  dasar pengembangan  pembelajaran,  maka  kualitas sumber  daya  manusianya  pasti  semakin  baik. Pendapat  De  Graff  &  Lawrence  itu  diperkuat oleh  hasil  penelitian  Mukayatun et  al (2013)
dan Novitayani (2015: 98) mengenai
pentingnya  kreativitas  dalam  pembelajaran bahwa,  kreativitas  yang  tinggi  mempengaruhi suasana  dan  hasil  belajar  siswa.  Sehingga kreativitas dipandang sangat perlu ditingkatkan dalam  sebuah  proses  pembelajaran  demi
tercapainya  kualitas  pembelajaran  yang  lebih baik.
Salah  satu  upaya  mengembangkan kreativitas  belajar  adalah  dengan  model pembelajaran  berbasis  proyek  ( Project  Based Learning (PjBL)) . Basis  pendidikan  yang menekankan  pada  proyek  menurut  Sampurno (2009)  dapat  memaksimalkan  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran,  dapat  meningkatkan kreativitas,  kemampuan  berpikir  kritis  dan kinerja ilmiah siswa dan membantu para siswa untuk  mengembangkan  keterampilan  belajar jangka  panjang.  Pembelajaran  berbasis proyek memiliki  potensi  yang  amat  besar  untuk membuat  pengalaman  belajar  yang  lebih menarik dan bermakna untuk siswa serta dapat meningkatkan  kinerja  ilmiah  siswa  dalam pembelajaran, sedangkan  guru  hanya  berperan sebagai  fasilitator  dan  mediator.  Studi  kasus yang dilakukan oleh Grant & Tamim (2013: 5) juga  menyimpulkan  bahwa  PjBL  dapat mendukung,  memfasilitasi,  dan  meningkatkan kualitas dan proses pembelajaran, dan sekaligus  juga  dapat  memperkaya  kreativitas belajar  siswa.  Keuntungan  -  keuntungan pembelajaran  berbasis  proyek  yang  lain menurut hasil investigasi Yalcin et al (2009: 2) yaitu  dapat  (1)  menciptakan  suasana  belajar yang  bervariasi,  (2)  menghindarkan  dari atmosfer  kebosanan  yang  biasa  di  dapat  di sekolah,  dan  (3)  membuat  lingkungan  belajar lebih
menarik, menyenangkan, menggairahkan,  dan  membanggakan  bagi siswa.  Berdasarkan  alasan  tersebut  maka pembelajaran  berbasis  proyek  perlu  untuk diterapkan dalam proses pembelajaran.
Dalam  proses  pembelajaran  diperlukan bahan  ajar  dalam  bentuk  modul  agar  peserta didik  dapat  belajar  secara  mandiri.  Selain  itu, modul  juga  dapat  berfungsi  sebagai  bahan rujukan  dan  alat  evaluasi  untuk  peserta  didik. Pendapat senada juga diutarakan oleh Kiong et al (2011:  1)  dalam  penelitiannya  yang menyebutkan  bahwa  dengan  menggunakan modul  dapat  menjadi  alternatif  pendekatan siswa  dalam  pemecahan  permasalahan  belajar siswa.  Selain  hal  tersebut,  Novitayani    (2015: 97)  juga  menyimpulkan  dalam  penelitiannya bahwa  penggunaan  modul  dapat  membantu proses  pembelajaran  dalam  meningkatkan
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 81-92) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
kreativitas  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu, pengemasan modul yang baik dan sesuai perlu disusun  agar  dapat  memfasilitasi  siswa  dalam mencapai pembelajaran yang baik.
Materi  yang  dibahas  dalam  modul  ini adalah materi fluida statis. Pemilihan materi ini berdasarkan hasil analisis evaluasi hasil belajar pada  Ujian  Nasional  Tahun  2013/  2014  yang mengkategorikan materi fluida termasuk materi  yang  sulit  dipahami  dengan  persentase penguasaan  46%  di  kabupaten  Karanganyar. Materi  ini  memerlukan  penemuan  konsep, pemahaman,  dan  aplikasi  yang  nyata  dalam kehidupan  sehari-hari.  Fluida  statis  menjadi materi  yang  sulit  untuk  dipahami  karena penyampaian materi ini belum banyak dilakukan dengan cara langsung dan kontekstual  seperti  membuat  proyek.  Padahal, sesuai dengan kerucut pengalaman Edgar Dale dalam  Susilana  &  Riyana  (2007:  7)  yang menyatakan bahwa belajar dengan pengalaman langsung atau kontekstual merupakan tingkatan  belajar  yang  paling  konkrit,  karena siswa dihadapkan langsung dengan lingkungan sekitarnya.  Oleh  karena  itu,  semua  materi harus  dapat  disampaikan  dengan  metode  dan bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  isi  materinya agar  siswa  dapat  dengan  mudah  menerima materi  tersebut.  Isi  materi  dalam  fluida  statis sangat cocok disampaikan dengan pembelajaran berbasis PjBL.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang dilakukan  di  SMAN  2  Karanganyar  melalui analisis  kebutuhan  siswa  didapatkan  data bahwa  hanya  20%  siswa  yang  memiliki sumber  belajar  (buku  teks)  selain  yang diberikan  oleh  sekolahnya.  sebanyak  80% siswa  mengaku  mengalami  kesulitan  belajar karena  keterbatasan  sumber  belajarnya.  Maka dari  itu  diperlukan  solusi  alternatif  untuk mengatasi  masalah  belajar anak-anak  tersebut, salah  satunya  melalui  pembuatan  modul. Dalam  analisis  tersebut  juga  didapatkan  data bahwa  90%  peserta  didik  menyatakan  butuh bahan  ajar  yang  juga  dapat  membantu kreativitasnya  misalnya  modul  berbasis  PjBL dan  80  %  peserta  didik  setuju  apabila dikembangkan  modul  pembelajaran  fisika yang  berbasis  PjBL.  Data  hasil  analisis kebutuhan  guru  menyebutkan  bahwa  memang
50%  lebih  siswa  mengalami  kesulitan  belajar. Guru  juga  masih  mengalami  kesulitan  dalam mengembangkan perangkat pembelajaran yang efektif,  inovatif,  kreatif  dan  efektif  dan menyenangkan  dalam  mengimplementasikan pendidikan  di  kurikulum  2013  yang  ideal. Maka  dari  itulah  perlunya  kesinambungan akan  pentingnya  kerjasama  antar  semua elemen  masyarakat  dalam  bidang  pendidikan, agar terselanggaranya pendidikan yang berkualitas dan maju.

## Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan yaitu research  and  development atau  penelitian  dan pengembangan. Metode penelitian dan pengembangan  adalah  metode  penelitian  yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu (Sugiyono,  2012).  Model  yang  digunakan sebagai  dasar  untuk  mengembangkan  modul fisika  berbasis  PjBL  ini  merupakan  hasil adapatasi  model  4-D  ( four-D  model )  yang dkemukakan  oleh  Thiagarajan,  dkk  (1974:  5) yang  meliputi  proses define,  design,  develop, dan disseminate.
Desain penelitian yang digunakan adalah one  group  pretest  and  posttest, sehingga penelitian hanya melibatkan sekelompok  subjek  yang  diberi pre-test sebelum  dikenai  perlakuan,  dan post-test setelah dikenai perlakuan untuk diketahui hasil akibat perlakuan tersebut.
Metode pengumpulan data yang digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  dengan teknik  tes,  angket  dan  observasi.  Teknik  tes yang  digunakan  diperuntukkan  untuk  meniai aspek  pengetahuan  siswa  dan  berbentuk  tes essay.  Teknik  angket  dipergunakan  dalam pengukuran  peningkatan  kreativitas  belajar siswa dengan instrumen yang sudah diujicobakan  dan  dinyatakan valid dan reliable. Teknik  observasi  digunakan  dalam pengukuran aspek sikap belajar, aspek keterampilan, analisis kebutuhan, dan penilaian  produk  yang  seluruh  instrumennya sudah divalidasi oleh pembimbing.
Data  yang  diperoleh  pada  penelitian pengembangan  modul  berbasis  PjBL  pada materi  fluida  statis  untuk  siswa  SMA/MA

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 81-92) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
kelas  X  adalah  data  analisis  kebutuhan  siswa, data  analisis  kebutuhan  guru,  data  analisis bahan  ajar,  data  validasi  modul  oleh  validator ahli  (materi,  bahasa  dan  kegrafikan),  guru fisika  dan  teman  sejawat,  data  nilai  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan,  data  nilai peningkatan kreativitas belajar siswa, dan data penilaian  produk  oleh  siswa,  guru  fisika,    dan teman  sejawat.  Data  yang  diperoleh  dari analisis  kebutuhan  siswa,  analisis  kebutuhan guru,  dan  analisis  bahan  ajar  kemudian ditabulasi  dan  dikonversi  menjadi  bentuk persentase.  Hasil  validasi  modul,  nilai  sikap, nilai  keterampilan  dan  hasil  penilaian  produk dianalisis  dan  dikonversi  menjadi  skala  4 kemudian dilakukan analisis deskriptif terhadap hasilnya. Hasil penilaian pengetahuan dianalisis  dengan  membuat  rata-rata  nilai kemudian dibandingkan dengan kriteria ketuntasan  minimal  mata  pelajaran  fisika, sedangkan  hasil pretest dan posttest dari angket  kreativitas  belajar  siswa  dianalisis  dan ditentukan  peningkatannya  dengan n - gain ternormalisasi  (Meltzer,  2001).  Kreativitas belajar siswa dikatakan meningkat ketika hasil perhitungan  gain  minimal  memiliki  kategori sedang.

## Hasil dan Pembahasan Penelitian
Model  yang  digunakan  sebagai  dasar untuk  mengembangkan  modul  fisika  berbasis PjBL ini merupakan hasil adapatasi model 4-D ( four-D  model )  yang  dkemukakan  oleh Thiagarajan,  dkk  (1974:  5)  dalam  yang meliputi  proses define,  design,  develop, dan disseminate yang  menunjukkan  hasil  sebagai berikut :

## Tahap Define
Tahap  ini  merupakan  tahapan  untuk mengidentifikasi  masalah-masalah  yang  ada dalam  proses  pembelajaran  dan  menjadi  dasar untuk  merancang  produk  berupa  modul  yang dibuat.  Pada  tahapan  ini  dilakukan  analisis kebutuhan  siswa,  analisis  kebutuhan  guru, analisis  bahan  ajar  dan  analsis  materi pembelajaran.
Analisis  kebutuhan  siswa  dilakukan terhadap  10  siswa  yang  berasal  dari  kelas  X-
MIPA  SMAN  2  Karanganyar.  Data  yang dihasilkan  antara  lain  memperlihatkan  bahwa kepemilikan  bahan  dan  sumber  belajar  anak sangat  rendah  yakni  hanya  20%.  Hal  tersebut membuat  siswa  mengalami  kesulitan  dalam belajar,  padahal  menurut  Haryanto  (2013:  23) menyebutkan  bahwa  pemanfaatan  sumber belajar  berupa  media  pembelajaran  penting agar  membuat  komunikasi  dalam  kegiatan belajar semakin efektif dan efisien. Atas dasar tersebut maka besar kemungkinan pengembangan  modul  pembelajaran  dapat mengatasi  permasalahan  tersebut.    Hal  ini diperkuat  oleh  hasil  penelitian  Kiong et  al (2011)  bahwa  penggunaan  modul  dapat menjadi  alternatif  dalam  pemecahan  masalah belajar siswa.
Analisis  kebutuhan  guru  dilakukan menggunakan  bantuan  angket  kebutuhan  guru dan dilakukan terhadap 4 guru fisika di SMAN 2  Karanganyar.  Hasil  analisis  antara  lain menunjukkan  bahwa  usaha  peningkatan  aspek kreativitas  dalam  pembelajaran  masih  rendah yakni  sebesar  56% dan  pengoptimalan penggunaan  laboratorium  dan  perpustakaan juga  masih  rendah  (38%).  Atas  pertimbangan analisis  kebutuhan  guru  tersebut,  peneliti mengembangkan  modul  pembelajaran  fisika berbasis  PjBL  dalam  usaha  meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Pertimbangan  tersebut dikuatkan oleh hasil penelitian Grant & Tamim (2013)  yang  menyebutkan  bahwa  penggunaan PjBL  dalam  pembelajaran  dapat  mendukung, memfasilitasi,  dan  meningkatkan  kualitas  dan proses pembelajaran, dan juga dapat memperkaya kreativitas belajar siswa.
Hasil  analisis  bahan  ajar  cetak  yang dipakai  di  SMAN  2  Karanganyar  kelas  X- MIPA  menunjukkan  kurangnya  pemenuhan komponen pembelajaran berbasis PjBL. Bahan ajar  yang  dianalisis  adalah  bahan  ajar  sesuai kurikulum  2013  yang  peneliti  kumpulkan  dari guru  dan  siswa  yang  terdiri  dari  3  jenis  buku yang berbeda penerbit. Hasil analisis memperlihatkan bahwa kategori aspek pembelajaran  PjBL  yang  dinilai  dari  buku tersebut  rata-rata  masih  berkategori  rendah dengan  skor  rata-rata  2,17.  Berdasarkan  data analisis  tersebut  maka  layak  jika  peneliti
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 81-92) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
mengembangkan  modul  berbasis  PjBL  dalam pembelajaran fisika.
Materi  yang  dipilih dalam  penelitian  ini adalah materi fluida statis. Hal ini berdasarkan hasil  daya  serap  penguasaan  materi  soal  ujian nasional  SMA/MA  yang  dikeluarkan  oleh Balai  Penilaian  Pendidikan  Badan  Penelitian dan  Pengembangan  Kementrian  Pendidikan dan Kebudayaan yang tergolong masih rendah di  SMAN  2  Karanganyar  (46,28%)  dan  perlu adanya  perbaikan.  Berdasarkan  Permendikbud RI no.59 Tahun 2014 tentang kurikulum 2013, pada  Lampiran  3  PMP  Fisika  Minat  SMA (2014: 928) tentang pilihan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik kompetensi mata pelajaran fisika menyebutkan bahwa  kompetensi  dasar  menerapkan  hukum- hukum  pada  fluida  statis  dalam  kehidupan sehari-hari  pada  kelas  X-MIPA  sangat  cocok diterapkan  dengan  pembelajaran  berbasis PjBL.    Atas  pertimbangan  tersebut,  layak  jika peneliti  mengembangkan  modul  pembelajaran berbasis PjBL pada materi fluida statis.

## Tahap Design
Dalam tahap design ini peneliti membuat  desain  modul  sesuai  dengan  sintaks PjBL  yang  telah  diintegrasikan  ke  dalam komponen modul. Sintaks penentuan pertanyaan  mendasar  diintegrasikan  ke  dalam rubrik  ‘Ayo  Mencari  Tahu!’,  sintaks perancangan  proyek  diintegrasikan  ke  dalam rubrik  ‘Ayo  Mendesain  Proyek!’,  sintaks penyusunan  jadwal  diintegrasikan  ke  dalam rubrik  ‘Mari  Menyusun  Jadwal!’,  sintaks pengawasan  kemajuan  proyek  diintegrasikan ke dalam rubrik ‘Saatnya Memonitor!’, sintaks pengujian hasil diintegrasikan ke dalam rubrik ‘Waktunya  Menguji  Hasil!’,  dan  sintaks pengevaluasian  pengalaman  diintegrasikan  ke dalam rubrik ‘Ayo Berbagi Pengalaman!’.
Seluruh desain pembelajaran PjBL yang disusun  diatas  kemudian  dikemas  ke  dalam empat  kegiatan  belajar  (KB)  dan  dilengkapi dengan  alat  evaluasi,  rubrik  ‘sekilas  fisika’, rangkuman  materi,  daftar  pustaka,  glosarium dan jawaban soal evaluasi. Desain modul yang sudah  jadi  selanjutnya  menjadi  draft  I  modul pembelajaran  fisika  berbasis Project  Based Learning (PjBL)  pada  materi  fluida  statis.
Modul  yang  sudah  jadi  kemudian  di  validasi dan di revisi sesuai dalam tahap pengembangan ( develop) dalam proses penelitian selanjutnya.

## Tahap Develop
Tahapan Develop ini  diawali  dengan validasi  draft  1  modul  fisika  berbasis  PjBL yang dilakukan oleh validator ahli, guru fisika dan  teman  sejawat  yang  selanjutnya  direvisi dan  ujicobakan  ke  kelompok  kecil  dan kelompok besar.
1.  Hasil Validasi Modul Validasi  dilakukan  oleh  dua  validator ahli,  dua  guru  fisika  dan  dua  teman  sejawat. Validasi  dilakukan  menggunakan  lembar validasi  yang  mengadaptasi  lembar  validasi buku  teks  pelajaran  dari  BSNP  tahun  2014. Validasi modul menitikberatkan pada komponen  kelayakan  isi  dan  penyajian, bahasa,  pembelajaran  berbasis  PjBL,  dan kelayakan  kegrafisan.  Dua  validator  ahli memvalidasi  modul  yang  telah  dibuat  dengan menilai  komponen  penyajian  materi  yang terdiri dari komponen kelayakan isi, komponen penyajian, komponen kebahasaan, dan komponen pembelajaran berbasis PjBL, sedangkan  komponen  yang  dinilai  dari  segi media dalam modul adalah komponen kegrafikan.  Dua  guru  fisika  dan  dua  teman sejawat juga  menilai  komponen  materi  yang terdiri dari komponen kelayakan isi, komponen penyajian, komponen kebahasaan dan komponen  pembelajaran  PjBL.  Terdapat  juga validator  ahli  media  yang  menilai  tentang kelayakan  kegrafikan  modul  dan  ahli  bahasa yang  menilai  tentang  kebahasaan  di  dalam modul.
Diagram  batang  hasil  validasi  modul pembelajaran berbasis Project Based Learning
(PjBL) yang dikembangkan peneliti diperlihatkan dalam Gambar 1.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 81-92) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## Gambar 1. Hasil Validasi Modul
Hasil validasi yang ditunjukkan Gambar 1  memperlihatkan  bahwa  modul  pembelajaran berbasis  PjBL  yang  dikembangkan  oleh peneliti  mendapatkan  nilai  rata-rata  3,5  pada penilaian  kelayakan  isi,  bahasa  dan  penyajian dan  3,8  pada  komponen  kegrafikan,  sehingga secara keseluruhan mendapatkan nilai rata-rata 3,6 atau dalam kategori ‘sangat baik’. Nilai ini berarti  bahwa  modul  yang  dikembangkan sangat  baik  dari  segi  isi  dan  penyajian, kebahasaan, penyajian pembelajaran PjBL dan kegrafikan  sehingga  sangat  layak  digunakan dalam pembelajaran.

## 2. Revisi I
Setelah  validasi  dilakukan,  draf  I kemudian direvisi berdasarkan saran/ masukan dari validator  seperti ditampilkan dalam Tabel 1.

## Tabel. 1 Hasil Revisi Modul dari Validator
Sebelum revisi Setelah revisi Peta konsep harus ada hubungan  silang  dan  pada kolom  bukan  konsep  tidak  di beri objek Sudah  diperbaiki  dengan menghapus kotakan pada penerapan konsep Persamaan matematis sebaiknya ditulis sendiri, bukan hasil  mengkopi  dari  internet seperti pada modul halaman 69 Persamaan matematis sudah  diperbaiki  dengan aplikasi  math  type  oleh peneliti.
Perbaiki  soal  no.5  halaman 20.
kenapa  tukang  cuci  mobil mengangkat batu ? Sudah  diganti,  penulis salah ketik harusnya ‘mobil’ bukan ‘batu’ Sampul modul yang menggambarkan fluida dinamis diganti  gambar  sampul  yang menggambarkan fluida statis Sudah  diganti  dengan ekskavator yang menggambarkan salah
satu materi fluida statis
Lay-out sebaiknya diganti yang lebih  sederhana  dan  warnanya di  sinergikan  dengan  sampul depan
Sudah diganti dan disesuaikan warnanya dengan  warna  dominan kuning Tambahkan refleksi total materi pada halaman terakhir modul agar guru mengetahui
Sudah ditambahkan kolom ‘refleksi diri’
untuk seluruh sub materi
Sebelum revisi Setelah revisi materi yang sudah/ belum dipahami siswa di dalam modul.
Secara  umum  perbaikan  dilakukan  dari segi  materi,  visualisasi  dan  kebahasaan. Perbaikan  dari  segi  materi  diantaranya memperbaiki  peta  konsep  dan  soal-soal evaluasi.  Perbaikan  dari  segi  visualisasi diantaranya  perbaikan  gambar, lay-out ,  dan equation . Perbaikan dari kebahasaan diantaranya  perbaikan  redaksi  penulisan  dan sumber  pengambilan  gambar.  Setelah  draf  I direvisi dihasilkan draf II berdasarkan masukan  dan  saran  dari  validator.  Draf  II selanjutnya  diujicobakan  terbatas  kepada  10 siswa kelas X-MIPA di SMAN 2 Karanganyar yang  terdiri  dari  siswa  dengan  kemampuan tinggi,  sedang  dan  rendah  yang  diambil  dari kelas  X-MIPA  1,  X-MIPA  2,  X-MIPA  3  dan X-MIPA 4.
3.  Uji Coba Terbatas
Tahapan  uji  coba  terbatas  ini  dilakukan setelah mendapatkan produk yaitu modul cetak pembelajaran  fisika  berbasis Project  Based Learning (PjBL) pada materi fluida statis yang sudah divalidasi oleh validator. Data menunjukkan  bahwa  hasil  uji  coba  terbatas diperoleh  nilai  rata-rata  seluruhnya  89  dari skor  maksimal  108.  Apabila  skor  tersebut dikonversi ke dalam interval 4 maka diperoleh nilai  penilaian  3,29  sehingga  modul  ini termasuk  dalam  kriteria  ‘sangat  baik’.  Nilai tersebut  mengartikan  bahwa  menurut  modul pembelajaran fisika berbasis PjBL pada materi fluida  statis  yang  dikembangkan  sangat  baik dalam  segi  isi/  materi,  sangat  baik  dalam  segi kebahasaannya  dan  sangat  baik  juga  dalam segi gambar dan penyajiannya.
4.   Revisi II
Hasil dari ujicoba terbatas juga berupa saran  dan  masukan  dari  siswa  yang  diperbaiki oleh  peneliti,  diantaranya  perbaikan  terhadap hasil  cetakan  yang  kurang  jelas,  redaksi penulisan yang kurang lengkap dan
penambahan  konversi  satuan.  Setelah  direvisi, hasil  perbaikan  kemudian  disusun  kembali menjadi draft modul III yang
diimplementasikan  pada  uji  coba  lapangan  di
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 81-92) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
kelas  X-MIPA.1  SMAN  2  Karanganyar sejumlah 37 siswa.
5.   Uji Coba Lapangan Utama Data  yang  didapatkan  dalam  ujicoba lapangan  dengan  penerapan  pembelajaran menggunakan  modul  pembelajaran  fisika berbasis  PjBL  pada  materi  fluida  statis  ini meliputi  data  hasil  penilaian  kemampuan sikap,  pengetahuan,  keterampilan  dan  data kreativitas  belajar  siswa.  Selain  hal  tersebut, siswa juga diminta untuk melakukan penilaian terkait  penggunaan  modul  pembelajaran  PjBL dalam mendampingi pemahaman materi tentang fluida statis.
a.  Penilaian Kreativitas Belajar Siswa
Penilaian kreativitas belajar siswa dilakukan  pada  37  siswa  kelas  X-MIPA.1 SMAN  2  Karanganyar  dengan  menggunakan pre dan post test dari angket kreativitas belajar berdasarkan  penggunaan  modul  pembelajaran berbasis PjBL pada penyampaian materi fluida statis.
Aspek penilaian kreativitas belajar siswa terdiri  dari  sepuluh  (10)  indikator  dengan indikator  (1)  rasa  ingin  tahu,  mengalami peningkatan nilai ketercapaian dari 72 menjadi 91  dengan  nilai  gain  0,68  atau  berkategori peningkatan yang tinggi. Indikator (2) mengajukan pertanyaan,
mengalami peningkatan nilai ketercapaian dari 74 menjadi 90  dengan  nilai  gain  0,62  atau  dalam peningkatan  kategori  tinggi.  Indikator  (3) memberikan  usulan,  mengalami  peningkatan ketercapaian  dari  75  menjadi  88  dengan  nilai gain  0,52  atau  dalam  kategori  sedang. Indikator  (4)  bebas  menyatakan  pendapat, mengalami peningkatan nilai ketercapaian dari 83  menjadi  95  dengan  nilai  gain  0,71  atau dalam  kategori  peningkatan  tinggi.  Indikator (5)  mempunyai  rasa  keindahan,  mengalami peningkatan  nilai  dari  67  menjadi  83  dengan nilai  gain  0,49  atau  dalam  kategori  sedang. Indikator  (6)  menonjol  dalam  bidang  seni, belum mengalami peningkatan yang signifikan yakni  dari  nilai  ketercapaian  58  menjadi  66 dengan  nilai  gain  0,20  atau  dalam  batas kategori sangat rendah. Hal ini mengindikasikan  bahwa  penggunaan  modul
fisika  berbasis  PjBL  ini  belum  dapat mendorong siswa untuk mendapatkan penghargaan  dalam  bidang  seni.  Indikator  (7) mampu  melihat  permasalahan,  mengalami peningkatan  ketercapaian  dari  75  menjadi  87 dengan  nilai  gain  0,50  atau  dalam  kategori sedang.  Indikator  (8)  mempunyai  rasa  humor, mengalami  peningkatan  dari  82  menjadi  87 dengan  nilai  gain  0,29  atau  dalam  kategori rendah. Indikator (9) memunyai daya imajinasi, mengalami peningkatan nilai ketercapaian  dari  67  menjadi  82  dengan  nilai gain  0,44  atau  dalam  kategori  sedang. Indikator  yang  terakhir  (10)  original  dalam gagasan, mengalami peningkatan nilai ketercapaian  68  menjadi  79  dengan  nilai  gain 0,35 atau dalam kategori sedang. Seluruh data nilai  kreativitas  belajar  siswa  ditampilkan dalam Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Peningkatan Kreativitas Belajar Siswa
Berdasarkan Gambar 2 dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
menggunakan  modul  pembelajaran  fisika berbasis  PjBL  pada  materi  fluida  statis  dapat meningkatkan  kreativitas  belajar  siswa  karena secara  keseluruhan  aspek  kreativitas  belajar siswa  mempunyai  nilai gain 0,46  atau  dalam kategori  sedang.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan Syaifudin (2011: 43) yaitu berhasil meningkatkan  kreativitas  belajar  ketika  hasil perhitungan gain menunjukkan minimal kategori sedang (0,41 < n-gain < 0,60).
Hasil penelitian tersebut ternyata senada dengan hasil penelitian Mukayatun et al (2013) yang  menyatakan  bahwa  setelah  adanya pembelajaran berbasis
PjBL terjadi peningkatan  rata-rata  kemampuan  berpikir kreatif dan banyak terjadi respon positif seperti
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 81-92) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
siswa merasa senang dan tidak terbebani. Hasil penelitian  juga  menjawab  tantangan  yang diberikan  dari  penelitian  Fasko  (2001)  bahwa kualitas  pembelajaran  dapat  ditingkatkan melalui peningkatan kreativitas dalam pembelajaran. Aktivitas yang dihasilkan dalam pembelajaran  PjBL  juga  dapat  meningkatkan kreativitas  belajar  seperti  yang  diungkapkan dalam penelitian Yang & Guo (2013).
b.  Hasil Belajar Aspek Sikap Ilmiah Penilaian komponen sikap ilmiah dilakukan  selama  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan  modul  berbasis  PjBL  yang pengamatannya  dibantu  oleh observer  I, observer II dan observer III dalam penilaiannya.  Aspek  yang  dinilai  adalah  rasa ingin  tahu,  jujur,  disiplin,  kreatif  dan  kerja keras.
Hasil  penilaian  memperlihatkan  bahwa sikap  ilmiah  siswa  dalam  pembelajaran menggunakan  modul  berbasis  PjBL  ini  mulai membudaya.    Sikap  yang  dimaksud  berarti adalah rasa ingin tahu yang mulai berkembang baik, kejujuran yang terlihat berkembang baik, kedisiplinan  belajar  yang  mulai  berkembang baik,  ide  kreatif  dalam  pembelajaran  yang mulai  berkembang  baik  dan  kerja  keras  yang ditunjukkan  dalam  proses  pembelajaran  juga mulai  berkembang  baik  menuju  pembiasaan yang  membudaya.  Hasil  ini  sejalan  dengan penelitian  Mukayatun et  al (2013)  bahwa peningkatan  kreativitas  dapat  meningkatkan aspek sikap belajar siswa. Penelitian Yalcin et al (2009) juga menyebutkan hal senada, bahwa dengan pembelajaran PjBL dapat
mennghasilkan  sikap  belajar  yang  lebih  baik karena  dapat  menggairahkan  siswa  dalam belajar.
c.  Hasil Belajar Aspek Pengetahuan
Penilaian  aspek  pengetahuan  siswa dilakukan setelah adanya forum presentasi oleh masing masing kelompok mengenai proyeknya masing-masing.  Setelah  tanya  jawab  selesai dan  adanya  penguatan  dari  guru  setelah  itu dilaksanakan  penugasan  untuk  mengerjakan soal  evaluasi  utuk  masing-masing  kegiatan belajar (KB).
Hasil  penelitian  menjelaskan  bahwa Kegiatan Belajar (KB).1 tentang hukum Pascal
mempunyai  nilai  rata-rata  73,  KB.2  tentang hukum  Archimedes  dengan  nilai  rata-rata  76, KB.3 tentang Kapilaritas dengan nilai rata-rata 77  dan  KB.4  tentang  Viskositas  dengan  nilai rata-rata  88.    Data  penilaian  tersebut  secara keseluruhan dirata-rata dan disimpulkan bahwa bahwa 25 siswa dinyatakan Lulus dan 11 siswa harus  melalui  proses  remediasi.  Secara keseluruhan  hasil  belajar menggunakan  modul berbasis  PjBL  ini  dinyatakan  berhasil  karena nilai rata-rata siswa (78) sudah melebihi angka kriteria ketuntasan minimal (KKM = 75). Hasil penelitian  ini  senada  dengan  penelitian  Yang &  Guo (2013)  bahwa  dengan  menggunakan pembelajaran berbasis PjBL dapat meningkatkan  kualitas  dan  hasil  belajar  siswa khususnya dalam aspek pengetahuan. d. Hasil Belajar Aspek Keterampilan Penilaian keterampilan (aspek
psikomotorik)  siswa  di  dalam  penelitian  ini berdasarkan  lembar  observasi  tugas  proyek pada  setiap  kelompok.  Seluruh  siswa  dibagi menjadi  6  kelompok  dengan  masing-masing proyek  sesuai  dengan  pembagiannya  masing- masing,  yaitu  kelompok  (1)  dan  (2)  tentang proyek  robot  hidrolik,  kelompok  (2)  dan  (3) tentang proyek balon udara, dan kelompok (4) dan (5) tentang proyek lilin aromatherapi.
Pembagian  kelompok  terdiri  dari  6 kelompok dengan kriteria penilaian terdiri dari 3  aspek  penilaian  yang  terdiri  dari  aspek  (1) perencanaan  proyek,  (2)  proses  pembuatan, dan  (3)  hasil  produk  dan  pelaporan  proyek. Tiga  aspek  penilaian  tersebut  dijabarkan masing-masing  menjadi  3  deskriptor  yang disusun  dalam  lembar  observasi  tugas  proyek. Secara  keseluruhan  aspek  keterampilan  siswa dikategorikan ‘baik’ dengan rata-rata penilaian 3,1.  Rincian  penilaiannya  adalah  kelompok  1 dengan  nilai  rata-rata  penilaian  keterampilan 2,4  (cukup  baik),  kelompok  2  mendapatkan skor  penilaian  rata-rata  3,7  (sangat  baik), kelompok  3  mendapatkan  skor  penilaian  rata- rata 3,4 (sangat baik), kelompok 4 dengan skor penilaian  rata-rata  3,0  (baik),  kelompok  5 dengan skor penilaian rata-rata 2,7 (baik), dan kelompok 6 dengan skor penilaian rata-rata 3,3 (sangat  baik).  Nilai-nilai  ini  mengartikan bahwa  dengan  menggunakan  bantuan  modul
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 81-92) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
berbasis  PjBL  dapat  membuat  siswa  terampil dalam mengaplikasikan konsep pelajaran yang dipahaminya.
Hasil  pembelajaran  aspek  keterampilan pada  penelitian  ini  sejalan  dengan  manfaat PjBL  yang  diungkapkan  Yalcin et  al (2009) yang  dapat  membuat  pembelajaran  lebih bersemangat  dan  bermotivasi  tinggi  sehingga keterampilan  siswa  juga  menjadi  lebih  baik. Hasil  ini  juga  menjawab  tantangan  hasil penelitian  Mukayatun et  al (2013)  yang dengan  pembelajaran  PjBL-nya  belum  dapat mempengaruhi aspek psikomotorik siswa, akan tetapi  pada  penelitian  pengembangan  modul pembelajaran  berbasis  PjBL  yang  dilakukan peneliti  membuat  aspek  keterampilan  siswa menjadi baik.
e.   Penilaian Produk oleh Siswa
Modul  pembelajaran  berbasis  PjBL  ini setelah pembelajaran selesai dilakukan penilaian  oleh  siswa  mengenai  komponen  isi/ materi,  bahasa  dan  tampilan/  gambar  dalam bentuk  angket  penilaian  produk  yang  terdiri dari 27 butir deskriptor. Komponen isi/ materi terdiri  dari  11  butir,  komponen  kebahasaan  3 butir,  dan  komponen  tampilan/  gambar  terdiri dari 13 butir.
Hasil  penilaian  37  siswa  di  kelas  X- MIPA  1  SMAN  2  Karanganyar  tersebut mengkategorikan modul pembelajaran berbasis PjBL ini dalam kriteria ‘Sangat Baik’. Rincian penilaian modul oleh siswa tersebut yaitu 3,63 pada  komponen  isi/  materi  yang  tersaji  dalam butir  angket  nomor  1-11,  kemudian  nilai  3,43 untuk skor kebahasaan yang tersaji dalam butir angket nomor 12-14 dan nilai 3,42 untuk skor penilaian  tampilan/  gambar  pada  butir  angket nomor  15–27.    Nilai  rata-rata  keseluruhan modul  adalah  3,51  (sangat  baik)  yang mengartikan bahwa modul pembelajaran fisika berbasis PjBL mempunyai kualitas yang sangat baik  dari  segi  materi,  bahasa  dan  tampilan/ gambarnya.  Penilaian  tersebut  mengartikan bahwa  modul  sangat  baik  dipakai  dalam pembelajaran sehingga dapat menjadi alternatif pendekatan  dalam  pemecahan  permasalahan siswa  seperti  yang  diungkapkan  dalam penelitian Kiong et al (2011).
6.    Penyempurnaan (Revisi III) Hasil uji lapangan dan penilaian produk dari  siswa  menunjukkan  bahwa  isi/  materi sudah baik, bahasa di dalam modul juga sudah baik  dan  tampilan/  gambar  sudah  sangat  baik sehingga tahap selanjutnya adalah menyempurnakan  modul  dari  saran  beberapa siswa  dalam  uji  lapangan  utama.  Saran tambahan  dalam  revisi  III  ini  hanya  sedikit, diantaranya  hanya  memperjelas  gambar  dan penambahan  kata  mutiara.  Perbaikan  yang lebih  sedikit  daripada  revisi  sebelumnya,  hal ini menunjukkan bahwa modul yang dikembangkan sudah lebih baik dari sebelumnya  dan  siap  untuk  disebarkan  ke sekolah-sekolah lain.

## Tahap Disseminate
Pada  tahap  penyebaran,  modul  fisika berbasis  PjBL  pada  materi  fluida  statis  ini disebarkan  di  5  sekolah  di  kabupaten Karanganyar. Penyebaran dilakukan di SMAN 1 Karanganyar, SMAN 2 Karanganyar, SMAN Karangpandan,  SMAN  Jumapolo,  dan  SMAN Mojogedang.  Setelah  diberikan  modul  fisika berbasis  PjBL  beserta  RPP  pada  materi  fluida statis ini kemudian guru-guru tersebut melakukan  penilaian  yang  disajikan  dalam angket  respon  dan  keterbacaan  modul  yang terdiri dari 5 pertanyaan.
Hasil  penilaian  memperlihatkan  secara rinci  data  penilaian  produk  oleh  guru  dalam tahap penyebaran ini. Responden 1 adalah guru fisika yang berasal dari SMAN 1 Karanganyar, memberikan  nilai  3,8  atau  dengan  kategori sangat  baik.  Responden  2  berasal  dari  SMAN 2  Karanganyar  memberikan  nilai  3,6  (sangat baik),  Responden  3  berasal  dari  SMAN Karangpandan  yang  menilai  3,6  (sangat  baik). Responden  4  adalah  guru  fisika  yang  berasal dari  SMAN  Jumapolo  yang  memberikan  nilai 4,0 pada modul (sangat baik), dan responden 5 adalah  guru  fisika  yang  berasal  dari  SMAN Mojogedang  yang  memberikan  penilaian  3,8 (sangat  baik)  pada  modul.  Jadi,  secara keseluruhan pengembangan modul pembelajaran  fisika  berbasis  yang  berbasis PjBL  pada  materi  fluida  statis  ini  mempunyai nilai  rata-rata  seluruhnya  3,8  atau  dalam kategori  ‘sangat  baik’.  Nilai  ini  membuktikan
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 81-92) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
bahwa  menurut  guru  fisika  di  5  sekolah tersebut,  modul  fisika  berbasis  PjBL  yang dikembangkan  peneliti  mempunyai  kualitas sangat  bagus  dari  segi  materi,  bahasa  dan tampilan/  gambar  sehingga  sangat  layak dipergunakan  dalam  pembelajaran  fisika  di SMA/MA.  Hal  tersebut  senada  dengan  hasil penelitian Sampurno (2009) bahwa pembuatan media  pembelajaran  yang  baik    sangat  perlu dilakukan demi meningkatkan kualitas pembelajaran.

## Kesimpulan dan Rekomendasi

## Kesimpulan
Kesimpulan dari hasil penelitian pengembangan  modul  pembelajaran  fisika berbasis  PjBL  pada  materi  fluida  statis  untuk kelas  X  SMA/MA  yang  telah  dilakukan adalah:
1. Karakteristik  khusus pengembangan  modul pembelajaran berbasis PjBL yang dikembangkan  peneliti  memiliki  enam sintaks pembelajaran PjBL yaitu penentuan pertanyaan  mendasar,  perancangan  proyek, penyususnan jadwal, pengawasan kemajuan proyek, pengujian hasil, dan pengevaluasian pengalaman yang diintegrasikan  ke  dalam  rubrik  di  dalam modul.
2. Modul fisika berbasis PjBL yang
dikembangkan  memenuhi  kriteria  layak pada  aspek  kelayakan  isi  dan  penyajian, kelayakan bahasa, kelayakan aspek
pembelajaran PjBL, dan kelayakan kegrafikan  dengan  nilai  rata-rata  3,8  atau dalam kategori ‘sangat baik’.
3. Pembelajaran menggunakan modul pembelajaran  fisika  berbasis  PjBL  pada materi  fluida  statis  dapat  meningkatkan kreativitas  belajar  siswa  dengan  nilai gain 0,46 atau dalam kategori sedang.

## Rekomendasi
Dalam penggunaan modul pembelajaran berbasis PjBL perlu diperhatikan beberapa hal diantaranya  (1)  Kepada  guru  mata  pelajaran Fisika  untuk  lebih  variatif  dalam  penggunaan metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi  yang  akan  disampaikan.  Serta  perlu
dikembangkan modul pembelajaran yang dapat digunakan  sebagai  panduan  siswa  dalam belajar  mandiri  sebagai  salah  satu  sarana pembelajaran. (2) Perlu adanya persiapan yang baik dalam pembelajaran menggunakan modul pembelajaran fisika berbasis PjBL agar proses pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  baik sesuai  dengan  RPP  yang  telah  dipersiapkan. (3)  Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai acuan untuk mengembangkan penelitian sejenis, terutama penelitian
pengembangan  modul  dalam  pembelajaran fisika.  Peneliti  dapat  mengembangkan  modul dengan  pendekatan  pembelajaran  dan  materi yang berbeda.

## Daftar Pustaka
De graff, J & Lawrence, K., A. (2002). Creativity at Work:  Developing  the  Right  Practices  to Make  Innovation  Happen .  San  Francisco: Jossey-Bass Company
Djuandi.  (Ed).  (2014). Instrumen  Penilaian  Buku Teks . Jakarta: bsnp-indonesia.org
Depdiknas.  (2008). Teknik  Penyusunan  Modul . Jakarta: Depdiknas
Fasko,  D.  (2001). Education  and  Creativity. Creativity Reasearch Journal , 3 (13), 317-
327.
Grant,  M,  M  &  Tamim,  S,  R.  (2013).  Definition and  Uses:  Case  Study  of  Teachers Implementing Project-based Learning . Interdiciplinary Journal of Problem-based Learning , 7 (2), 72-101.
Haryanto.  (2013). Menyusun  Modul  Bahan  Ajar untuk  Persiapan  Guru  dalam  Mengajar.
Yogyakarta: Gava Media.
Kiong,  T.T. et  al .  (2011). Procedia  –  Social  and Behavioral  Sciences,  The  Development And  Evaluation  Of  The  Qualitis  Of  Buzan
Mid Mapping Module . Malaysia:
Universiti Tun Hussein.
Meltzer,  D.E.  (2001). The  Relationship  between Mathematics  Preparation  and  Conceptual Learning  Gains  in  Physics:  a    Possible “Hidden  Variable”  in  Diagnostic  Pretest
Scores. United States: Lowa State University.
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 81-92) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2014). Permendikbud  RI  No.59  Tahun  2013 tentang Kurikulum 2013 SMA/ MA . Jakarta : Kemendikbud.
Mukayatun et  al. (2013).  Pembelajaran  Biologi dengan  Pendekatan  CTL  dengan  Teknik Network  Tree  dan  Spider  Concept  Map Ditinjau  dari  Kreativitas  dan  Gaya Berpikir  Peserta  Didik. Jurnal  Inkuiri FKIP UNS, 1 (2), 14-24.
Mukhayyarotin,  N  .  (2013). Pengembangan  Modul Fisika  Berbasis  Problem  Based  Learning pada  Materi  Fluida  untuk  Siswa  Cerdas Istimewa-Berbakat Istimewa (CIBI) . Tesis. Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Novitayani,  L.  (2014). Pengembangan  Modul Fisika Berbasis Somatic, Auditory, Visual, Intelectual  (SAVI)  untuk  Meningkatkan
Kreativitas Belajar Siswa . Tesis. Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Puspendik.  (2013). Laporan  Hasil  Ujian  Nasional Tahun  Pelajaran  2012/2013 .  Jakarta:
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Puspendik.  (2014). Laporan Hasil Ujian  Nasional Tahun  Pelajaran  2013/2014 .  Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Sampurno,  A.  (2009) Penerapan  Metode  Belajar Akif dalam Pembelajaran Berbasis Proyek untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Tesis. Universitas Negeri Yogyakarta.
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Kuantitatif, kualitatif  dan  R  &  D .  Bandung:  Penerbit
Alfabeta.
Susilana,  R  &  Riyana,  C.  (2007). Media Pembelajaran .  Bandung:  CV  Wacana
Prima.
Thiagarajan, dkk.
(1974). Instructional Development  for  Training  Teacher  of Exceptional children. Bloomington Indiana: Indiana University.
Trianto. (2010). Mendesain Pembelajaran Kontekstual  di  Kelas .  Surabaya:  Cerdas Pustaka Publisher.
Yalcin, S., A., Turgut, U & Buyukkasap, E. (2009). The  Effect  of  Project  Based  Learning  on Science  Undergraduates’  Learning  of Electricity,  Attitude  towards  Physics  and Scientific  Process  Skills. International Online  Journal  of  Education  Sciences .  1 (1) 81-105.
Yang, Y & Guo, Y. (2013). Project Based Learning: an Effective Approach to Link Teacher Professional Development and Students Learning . Journal of Educational Technology Development and Exchange, 5 (2), 41-45.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 81-92) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri