## PENGARUH MEDIA VIRTUAL BERBASIS KEARIFAN LOKAL BERBANTUAN SMART APPLICATION CREATOR PADA MATERI OPTIK TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMA
1) Irawati, 1) Nana Mardiana, 1) Sheila Fitriana, 1) Tuti Hardianti,
1) Syahwin, 1) Rachmat Rizaldi
1 Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Islam Sumatera Utara Email: irawatiram99@gmail.com

## Abstract
This  research  aimed  to  determine  the  impact  of  local  wisdom-based  virtual media  assisted  by  smart  application  creators  on  optical  material  on  high  school students'  critical  thinking  skills.  Purposive  sampling  was  used  as  a  research sampling  strategy  in  a  quasi  experiment  and  used  a  nonequivalent  control  group design.  The  experimental  class  set  was  class  XI-MIPA  1,  while  the  control  class selected was class XI-MIPA 2. In July 2022, this research was carried out at SMAS PAB 8 Saentis. Students' capacity to think critically was assessed as part of the data collection  process.  The  results  of  the  study  show  that  local  wisdom-based  virtual media assisted by smart application creators on optical material has an impact on high  school  students'  critical  thinking  skills.  The  t  test  at  =  0.05  obtained  sig.  (2- tailed)  is  0.00,  the  average  value  of  N-Gain  in  the  control  class  is  0.53,  and  the experimental  class  is  0.74.  Observations  show  that  this  method  increases  the progress  of  critical  thinking  skills  in  the  aspect  of  drawing  conclusions  84.3  %, identifying  assumptions  80.4%,  reasoning  deductively  75.2%,  making  logical interpretations 65%, and evaluating arguments 88.2%.
Keywords:  Virtual  Media,  Local  Wisdom,  Smart  Application  Creator,  Optics,
Critical Thinking Ability

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar untuk  mewujudkan  suasana  dan  proses pembelajaran yang memungkinkan peserta didik  mengembangkan  secara  positif potensi spiritualitas keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, dan
kemampuan  untuk  bermanfaat  bagi  diri sendiri,  masyarakat,  dan  bangsa.  Ini adalah  usaha  sadar  dan  sengaja  untuk menciptakan  yang  lain  yang  diwajibkan oleh pemerintah (UU No. 20 Tahun 2003). “Pendidikan dapat diartikan sebagai suatu proses  dengan  cara-cara  tertentu  bagi manusia  untuk  memperoleh  pengetahuan, pemahaman,  dan  tingkah  laku  yang sesuai”  (Ichsan,  2016:  63).  “Pendidikan adalah suatu program yang memuat unsur- unsur  objektif,  proses  belajar  mengajar
antara murid dan guru, untuk meningkatkan  sumber  daya  manusia (SDM)” (Erica dkk., 2019: 10).
Salah  satu  tantangan  dalam  dunia pendidikan adalah perlunya siswa berpikir pada level Higher Thinking Skills (HOTS). Berpikir kritis adalah keterampilan penalaran  tingkat  lanjut  yang  merupakan salah satu komponen pertanyaan kecerdasan abad ke-21 (Shanti dkk., 2017:
50).  Pembelajaran  fisika  membutuhkan kemampuan berpikir kritis untuk membantu  siswa  memecahkan  masalah yang  muncul  selama  di  kelas.  Menurut (Kartimi  &  Liliasari,  2012:  22)  Berpikir kritis adalah sikap yang cenderung melihat dan memikirkan masalah yang timbul dari pengalaman.  Hal  ini  dilakukan  dengan harapan guru dapat menggunakan
teknologi  yang  ada  untuk  meningkatkan media  pembelajaran  guna  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan selama Tahap III di SMAS PAB 8  Saentis  melalui  pelaksanaan  ulangan harian  dengan  menggunakan  soal  refleksi kritis  pada  materi  optik,  hanya  15%  siswa yang mendapat nilai KKM 100%. Hasil ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  siswa  masih  lemah  karena  siswa belum memahami konsep menarik kesimpulan dari pengamatan, mengidentifikasi hipotesis, berpikir deduktif, menafsirkan logika dan mengevaluasi  argumen.  Sebagian  besar guru  masih  menerapkan  pembelajaran konvensional  yang  tidak  mengacu  pada kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis (Luzyawati, 2017: 10).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain kelompok  kontrol  non-ekuivalen  dalam desain penelitian eksperimen semu (Quasi- Experiment) .  Penelitian  dilaksanakan  di SMAS  PAB  8  Saentis  yang  terletak  di  Jl. Kali Serayu PTPN-II Saentis di Kecamatan Percut Sei Tuan, Kabupaten Deli Serdang, Provinsi  Sumatera  Utara.  Untuk  tahun ajaran  2022–2023,  penelitian  diselesaikan di  kelas  XI  IPA  semester  I  (Ganjil). Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa XI SMA PAB 8 Saentis (Matematika dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam).  Kelas  XI- MIPA  1  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas  XI-MIPA  2  sebagai  kelas  kontrol dengan teknik purposive sampling .
Dalam  penelitian ini  digunakan soal pilihan  ganda  pada  tes  kemampuan berpikir  kritis.  Peneliti  membuat  25  soal untuk  tes  kemampuan  berpikir  kritis berdasarkan  indikator  yang  mencakup menarik  kesimpulan  dari  pengamatan, mengenali asumsi, bernalar secara deduktif,  menafsirkan  logika,  dan  menilai argumen.  Setelah  dilakukan  validasi  soal oleh  ahli,  25  pertanyaan  berpikir  kritis diuji di kelas percontohan untuk
menentukan  reliabilitas,  validitas,  tingkat kesulitan, dan daya pembeda. 17 pertanyaan yang digunakan dalam penelitian,  diperoleh  berdasarkan  uji  coba instrumen. Informasi dikumpulkan melalui hasil  tes  berpikir  kritis,  yang  kemudian dianalisis  dengan  uji  T  pada  SPSS  25.00 for  Windows .  Sementara  metode  analisis data yang digunakan sebagai berikut.
1. Analisis Data Tes
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  ini  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  sampel  yang  diteliti berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji kenormalan yang dilakukan adalah uji one kolmogorof smirnov dengan taraf signifikan 5% yakni
H 0 : data berdistribusi normal H 1 : data tidak berdistribusi normal
Tabel 1. Ketentuan One Kolmogorof Smirnov Probabilitas Keterangan Makna Sig  0,05 H 0 diterima Data berdistribusi normal Sig < 0,05 H 0 ditolak Data tidak berdistribusi normal b. Pemberian Skor Pada Hasil Pretest dan

## Posttest
Sebelum  pengolahan  data,  semua jawaban  siswa  diperiksa  dan  diberi  skor sebelum  dan  sesudah  tes.  Jawaban  yang benar  diberi  nilai  satu  dan  jawaban  yang salah  atau  tidak  dijawab  diberi  nilai  nol. Skor dihitung menggunakan rumus berikut (Arikunto, 2009). S = ∑R ………………………(1) Keterangan : S    =  Skor yang diperoleh siswa R   = Jawaban siswa benar
c. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  untuk uji  objek  (kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol), yang bertujuan untuk mengetahui apakah  objek  tersebut  memiliki  variasi data  yang  sama  (homogen)  atau  tidak. Untuk menguji homogenitas dalam penelitian  ini  digunakan  uji  homogenitas varian  pada  taraf  signifikansi  5%  (ikunto,
2009).  Adapun  hipotesis  uji  homogenitas adalah:
H0 : tidak ada perbedaan nilai varians dari kedua kelas Ha : ada perbedaan nilai varians dari kedua kelas.
Tabel 2. Ketentuan  Uji Homogeneity Of Variances Probabilitas Keterangan Makna Sig < 0,05 H 0 diterima, maka Ha ditolak Tidak ada perbedaan nilai varians dari kedua kelas Sig  0,05 H 0 ditolak, maka Ha diterima Ada perbedaan nilai varians dari kedua kelas d. Uji Hipotesis Uji hipotesis parametrik yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan  uji-t  dengan  software  IBM SPSS 25.
1.  Buatlah  hipotesis  statistik:  H 0 =  tidak ada perbedaan rata-rata kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol,  H 1 =  terdapat  perbedaan rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas eksperimen dan kelas kelas kontrol.
2. Gunakan syarat untuk menerima/menolak H 0 sebagai berikut: Jika sig  <  α  (0,05),  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Jika  sig  α  (0,05),  maka  H 0 diterima dan H 1 ditolak.
Hipotesis statistik pada penelitian ini untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan antara  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis siswa  setelah  diberikan  perlakuan  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan rumusan sebagai berikut.
H 0 : = H 1 :
Keterangan : H 0 = Hipotesis nol H 1 = Hipotesis alternatif
=Rata-rata  kemampuan  berpikir
kritis  siswa  pada  kelas  eksperimen,
pembelajaran  dengan  menggunakan  media virtual berbasis kearifan lokal.
=Rata-rata  kemampuan  berpikir
kritis siswa pada kelas kontrol, pembelajaran  dengan  tidak  menggunakan media virtual berbasis kearifan lokal.
e. Uji N-gain
Gain  adalah  selisih  antara  nilai  pre-test dan  post-test.  N-gain    digunakan  untuk melihat  peningkatan dari  nilai  pre-test dan post-test antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Rumus  N-gain  digunakan  dari persamaan (Hake, 1999) yaitu:
N - gain = …….(2) Tabel 3. Interpretasi N-gain Rentang Skor  (N- gain) Tingkat Kevalidan g > 0,70 Tinggi 0,70  g  0,30 Sedang g < 0,30 Rendah 2. Analisis Data Non Tes
a. Angket Penilaian RPP
Analisis  yang  digunakan  untuk menganalisis  kevalidan  adalah  angket penilaian  RPP.  Menghitung  skor  rata-rata total  dari  masing-masing  aspek  dengan rumus :
X …………. (3)

## Tabel 4. Kriteria Angket Penilaian RPP
Rentang Skor Kriteria 4 ≤ X≤ 5 Sangat Baik 3 ≤ X≤ 4 Baik 2 ≤ X≤ 3 Kurang Baik 1 ≤ X≤ 2 Sangat Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  terhadap data nilai ulangan harian kelas kontrol dan kelas eksperimen. Uji normalitas menggunakan  bantuan  aplikasi software IBM SPSS Statistics 25 dengan
menggunakan  uji  kolmogorof  smirnov. Hasil pengujian normalitas pada penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Awal pada Kelas Kontrol dan Eksperimen
b. Uji Homogenitas Uji  homogenitas  dilakukan  terhadap data nilai ulangan harian kelas kontrol dan kelas eksperimen. Uji homogenitas menggunakan bantuan aplikasi software IBM SPSS Statistics 25 dengan menggunakan  uji Levene  Statistic. Hasil pengujian  homogenitas  pada  penelitian  ini dapat dilihat pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6 . Hasil uji homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig. 0.658 1 62 0.420 Keputusan Data Homogen Keputusan diambil berdasarkan pada ketentuan  pengujian  homogenitas,  yaitu jika  sig.  ≥  0,05  = 𝐻 0 diterima  (data dinyatakan  memiliki  varian  yang  sama atau  homogen).  Data  menunjukkan  bahwa nilai  sig  ≥  0,05.  Data  nilai  ulangan  harian pada  kedua  kelas  adalah  0.4.  Sehingga
dapat  disimpulkan  data  pada  kedua  kelas memiliki varian yang sama atau homogen. 1. Hasil Validasi Instrumen Penelitian
a. Hasil Validasi Ahli Materi Hasil  validasi  ahli  materi dapat  dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Validasi Ahli Materi
Dari  tabel  diatas  didapatkan  skor  rata-rata sebesar  3,33  dan  memiliki  kriteria  sangat layak,  dengan  demikian  materi  dapat digunakan dalam penelitian. Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Nilai Ulangan Harian XI-MIPA-2 0.148 30 0.090 XI-MIPA-1 0.134 34 0.126 N o Aspek Indikator Jumlah butir Skor maksimu m Skor 1 Aspek Kelayakan Isi A. Kesesuaian materi dengan SK dan KD 2 8 7 B. Keakuratan Materi 1 4 3 C. Mendorong Keingintahuan 2 8 6 2 Aspek Kelayakan Penyajian A. Teknik Penyajian 1 4 4 B. Pendukung Penyajian 1 4 4 3 Aspek Kelayakkan Bahasa A. Kesesuain dengan kaidah Bahasa 1 4 3 4 Aspek penilaian kontekstual A. Hakikat Kontekstual 1 4 3 Jumlah 9 36 30 Rata-rata Skor 3,33
a. Hasil Validasi Ahli Media Hasil  validasi  ahli  media  dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Validasi Ahli Media Dari  tabel  diatas  didapatkan  skor rata-rata sebesar 3,33 dan memiliki kriteria sangat  layak,  dengan  demikian  penelitian dapat dilakukan dengan media uji. b. N-gain  Kelompok  Eksperimen  dan Kelompok Kontrol Hasil  N-gain  kelompok  eksperimen dan  kontrol  dapat  dilihat  pada  Tabel  9 berikut Tabel 9. Hasil rata-rata N-gain Kelas Kontrol dan Eksperimen Kelas N-gain Interpretasi Kontrol 0.53 Sedang Eksperimen 0.74 Tinggi Nilai N-gain tersebut  menunjukkan skor  rata-  rata  nilai N-gain kelompok kontrol 0,53 sedangkan skor rata-rata nilai
N-gain pada kelas eksperimen adalah 0,74.
Rata-rata nilai N-gain pada kelas ekperimen  lebih  tingi  dari  kelas  kontrol. Dapat terlihat bahwa peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  yang  diberikan perlakukan  dengan  menggunakan  media virtual berbasis  kearifan  lokal  berbantuan
smart  application  creator lebih  tinggi dibandingkan dengan peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang tidak menggunakan  media virtual berbasis kearifan lokal berbantuan smart application creator . c. Hasil Peningkatan per Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Hasil peningkatan per asspek kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen disajikan pada Tabel 10 berikut.
No Aspek Indikator Jumlah butir Skor maksimum Skor 1 Aspek Kelayakan Kegrafikan A. Ukuran Media 1 4 3 B. Desain Tampilan Media 2 8 7 C. Desain Isi Media 3 12 10 Jumlah 6 24 20 Rata-rata Skor 3,33
Tabel 10. Persentase Perbandingan Peningkatan per Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Kontrol dan  Kelas Eksperimen
Kelas Tahap Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Kesimpulan Pengamatan Identifikasi Asumsi Berpikir secara Deduktif Membuat interpretasi yang logis Evaluasi Argumentasi Kontrol Pretest 17% 29% 13% 20% 20% posttest 49,4% 53,3% 46% 57% 53,3% Eksperimen Pretest 29% 20% 29,4% 24% 14,7% posttest 84,3% 80,4% 75,2% 65% 88,2%
Berdasarkan  Tabel  10,  dapat  dilihat bahwa  presentase  peningkatan  per  aspek kemampuan  berpikir  kritis  pada  tahap pretest atau  sebelum  adanya  perlakuan sama-sama rendah. Presentase hasil
posttest terbesar  pada  kelas  kontrol  adalah 53,3%  pada  aspek  (evaluasi  argumentasi dan identifikasi asumsi) dengan kriteria
sedang,  sedangkan  pada  kelas  eksperimen adalah  88,2%  pada  aspek  (evaluasi argumentasi)  dengan  kriteria  tinggi.  Hasil persentase  kemampuan  berpikir  kritis  per aspek dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.
Pretest kontrol Posttest kontrol Pretest Eksperimen
Posttest Eksperimen

## PERSENTASE KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PER ASPEK
Menarik Kesimpulan Dari Pengamatan Mengidentifikasi Asumsi Berpikir Secara Deduktif
Membuat Interpretasi Yang Logis Mengevaluasi Argumentasi
Gambar 1. Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Per Aspek
Gambar  1  dapat  dilihat  bahwa persentase  kemampuan  berpikir  kritis  per aspek setelah perlakuan dengan  presentase tertinggi  pada  kelas  kontrol  adalah  pada aspek  membuat  interpretasi  yang  logis yakni 57%, sedangkan pada kelas eksperimen adalah pada aspek mengevaluasi argumentasi yakni 88,20%. d. Uji Hipotesis Hasil uji
prasyarat statistik
menunjukkan  bahwa  data pretest dan posttest pada kedua kelas adalah berdistribusi normal dan homogen.
Sehingga  pada  penelitian  ini  uji  hipotesis menggunakan  analisis  statistik  parametrik. Uji hipotesis menggunakan aplikasi software IBM  SPSS Statistics 25  dengan menggunakan  uji  t.  Hasil  pengujian hipotesis  pada  penelitian  ini  dapat  dilihat pada Tabel 11 berikut.
Tabel 11. Hasil Uji Hipotesis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Sig (2- tailed) Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Kontrol 30 11.08 1.422 0.237 0 Kelas Eksperimen 34 13.39 1.46 0.243 0 Keputusan diambil berdasarkan pada ketentuan  pengujian  hipotesis,  yaitu  jika sig.  (2-tailed)  0,05  =  H 0 ditolak  (tidak terdapat  perbedaan  skor  rata-rata  siswa  di kelompok kontrol dan kelompok eksperimen). Tabel 11 menunjukkan bahwa  nilai  sig.  (2-tailed)  kemampuan berpikir  kritis  kelas  kontrol  dibawah  0,05, nilai  sig.  (2-tailed) adalah  0,00  dan kemampuan  berpikir  kritis  pada  kelas eksperimen  dibawah  0,05,  nilai  sig.  (2- tailed)  yakni  0,00.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  H 1 diterima,    karena  mean  pada kelas  eksperimen  menggunakan  media virtual berbasis  kearifan  lokal  berbantuan smart  application  creator lebih  besar dibandingkan kelas kontrol dengan menggunakan bahan ajar konvensional, hal ini menandakan  bahwa  penggunaan  media virtual berbasiis  kearifan  lokal  berbantuan
smart application
creator lebih meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dibandingkan  dengan  menggunakan bahan ajar konvensional
Terjadi  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  menggunakan  media virtual berbasis  kearifan  lokal  dalam  bentuk aplikasi android  dianalisis sebagai  berikut. Peningkatan  kemampuan berpikir  kritis siswa  lebih  rendah  pada  kelas  kontrol dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen. Rata-rata  N-gain  siswa  kelas  eksperimen lebih  baik  0,21  dari  rerata  N-gain  siswa kelas pembanding. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian  yang  diharapkan bahwa  penggunaan  media  virtual  berbasis kearifan lokal berbantuan smart application creator pada materi optik memberikan  dampak  pada peningkatan  berpikir  kritis  siswa.  Bukti
bahwa penggunaan media virtual berpengaruh terhadap kearifan lokal terlihat  dari  nilai  rata-rata  siswa  kelas eksperimen  yang  lebih  tinggi  dari  nilai rata-rata  siswa  kelas  kontrol,  karena pengolahan  media  virtual  berbasis  hasil kearifan  lokal.  Sedangkan  kelas  kontrol menggunakan  perlakuan  konvensional. Aspek  kemampuan  berpikir  kritis  dalam penelitian  ini  menggunakan  kelima  aspek kemampuan  berpikir  kritis  berdasarkan yakni  aspek  menarik  kesimpulan  dari pengamatan, mengidentifikasi asumsi,
berpikir secara deduktif, membuat interpretasi  yang  logis  dan  mengevaluasi argumentasi.
Terdapat  kelebihan  dan  kekurangan menggunakan  media virtual berbasis kearifan  lokal  berbentuk  aplikasi android. Kelebihannya antara lain: 1) memungkinkan  siswa  untuk  mengamati video dan gambar secara visual dari media virtual  berbasis  kearifan  lokal  pada  materi optik,  2)  memudahkan  siswa  untuk mengakses  media  virtual  melalui  android sehingga  mereka  dapat  belajar  secara mandiri. Namun, keterbatasan penggunaan media  virtual  berbasis  kearifan  lokal  pada materi optik adalah: 1) penelitian ini hanya berfokus  pada  materi  optik  sehingga  tidak dapat  diterapkan  pada  materi  lain,  2) pengontrolan  hanya  meliputi  variabel penggunaan media virtual berbasis kearifan  lokal  pada  materi  optik  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Namun, variabel  lain  seperti  spiritual  dan  sikap selama  proses  pembelajaran  tidak  dapat dikontrol.
Motivasi  dan  respon  siswa  terhadap penggunaan media virtual berbasis
kearifan lokal berbantuan smart application  creator pada  materi  optik menghasilkan  data  bahwa  berdasarkan evaluasi survei, siswa menunjukkan interpretasi  yang  sangat  positif  terhadap semua  aspek  motivasi  mereka,  termasuk keinginan  dan  minat  dalam  pembelajaran dengan  persentase  89%,  dorongan  dan kebutuhan untuk belajar dengan persentase 89%,  kondisi  lingkungan  belajar  yang mendukung  dengan  persentase  86%,  serta sikap,  harapan,  dan  cita-cita  dengan persentase 87%.
Berdasarkan  persentase  indikator respon  siswa  terhadap  penggunaan  media virtual  berbasis  kearifan  lokal  pada  materi optik,  diperoleh  hasil  bahwa  kriteria kelayakan bahasa mencapai 92%, kelayakan  kegrafikan  mencapai  94%,  dan kelayakan  isi  mencapai  91%.  Oleh  karena itu, dapat disimpulkan bahwa respon siswa terhadap penggunaan media virtual berbasis  kearifan  lokal  pada  materi  optik sangatlah layak.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penggunaan  media virtual berbasis kearifan lokal berbantuan smart application creator pada materi optik yang berbentuk  aplikasi android berpengaruh terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa, hasil  uji  hipotesis  diperoleh  nilai  sig.  (2- tailed)  adalah  0,00.  Besar  pengaruh penggunaan  media  media virtual berbasis kearifan lokal pada materi optik pada kelas eksperimen  terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa adalah 0,74 dengan interpretasi tinggi. Penelitian lebih lanjut dapat menggunakan aplikasi lain untuk memperluas media virtual berbasis kearifan  lokal  pada  mata  pelajaran  fisika dan menyebarkan angket untuk mengontrol alasan  siswa  untuk  menggunakan  media virtual.

## DAFTAR PUSTAKA
Erica, D., Haryanto, H., Rahmawati, M., &
Vidada,  I.  .  (2019).  Peran  orang tua  terhadap  pendidikan  anak  usia dini  dalam  pandangan  islam. Perspektif Pendidikan dan Keguruan, 10(2), 58-66. Universal Pendidikan , april 2017 , 8–22. Hake, R, R. (1999).Analyzing Change/Gain Scores.AREA-D American Education Research Association’s Devision.D, Measurement and Reasearch Methodology. Ichsan,  M.  (2016).  Psikologi  Pendidikan Dan  Ilmu  Mengajar. JURNAL EDUKASI: Jurnal Bimbingan Konseling , 2 (1), 60. https://doi.org/10.22373/je.v2i1.69 1 . Kartimi, & Liliasari. (2012). Pengembangan  alat  ukur  berpikir kritis  pada  konsep  termokimia untuk  siswa  sma  peringkat  atas dan  menengah. Jurnal  Pendidikan IPA Indonesia , 1 (1), 21–26. https://doi.org/10.15294/jpii.v1i1.2 008. Khusna, A. K. (2018). Pengaruh Penggunaan  Bahan  Ajar  Fisika Berbasis  Kearifan  Lokal  terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Kelas  VIII  Materi  Cahaya  di  MTs Miftahul  Falah  Talun Kayen  Kab.
Pati.  Skripsi.  Fakultas  Sains  Dan Teknologi ,1-200. Luzyawati, L. (2017). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA  Materi  Alat  Indera  Melalui Model Pembelajaran Inquiry Pictorial Riddle. Jurnal Pendidikan Sains & Matematika , 5 (2), 9-21.
Romadi, & Kurniawan. 2017. Pembelajaran Sejarah Lokal Berbasis Folklore untuk Menanamkan Nilai Kearifan Lokal.  Jurnal  Sejarah  dan  Budaya Tahun Kesebelas No. I, hal 79-94. Shanti,  W.  N.,  Sholihah,  D.  A.,  & Martyanti, A. (2017). Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Melalui  Problem Posing. LITERASI  (Jurnal  Ilmu Pendidikan) , 8 (1), 48. https://doi.org/10.21927/literasi.20 17.8(1).48-58 .