Isti  Dwi  Mulya  Ningsih,  Luqman  Hakim.  (2020).  Pengembangan  Buku  Kontekstual  Mata  Pelajaran  Layanan Lembaga Keuangan Syariah. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 4 (2) pp. 278-288 .

## Pengembangan  Buku  Kontekstual  Mata  Pelajaran  Layanan Lembaga Keuangan Syariah
Isti Dwi Mulya Ningsih 1* , Luqman Hakim 2
12 Pendidikan Akuntansi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Surabaya

## Abstrak
Penerapan  K13  Revisi  memberikan  perubahan  pada  Jurusan  Perbankan Syariah  di  SMK  yakni  adanya  pergantian  mata  pelajaran  Produk  Syariah  menjadi Layanan Lembaga Keuangan Syariah yang mana belum tersedia buku pelajaran yang memuat  seluruh  kompetensi  dasar.  Penelitian  pengembangan  ini  ditujukan  dalam mengembangkan produk berupa buku ajar kontekstual Layanan Lembaga Keuangan Syariah  untuk  siswa  Kelas  XI  Semester  2  Perbankan  Syariah  berdasarkan  standar BSNP 2014. Penelitian pengembangan ini menguji validitas kelayakan buku teks dan respon  siswa  pada  buku  teks.  Validitas  kelayakan  diuji  oleh  ahli  serta  uji  coba dilaksanakan  terbatas  kepada  siswa  Perbankan  Syariah  1  SMK  Negeri  1  Lamongan. Model pengembangan pada penelitian ini menerapkan model 4D yang meliputi tahap pendefinisian,  desain,  pengembangan,  dan  penyebaran.  Hasil  penelitian pengembangan  menunjukkan  validitas  buku  teks  dalam  kelayakan  materi,  bahasa, dan grafis didapatkan nilai dengan rata-rata 96,05% yang digolongkan dalam kriteria interpretasi sangat layak. Penilaian hasil angket respon siswa diperoleh skor rata-rata 95,18% dengan interpretasi sangat layak digunakan.

## Abstract
The  application  of  K13  Revision  provides  change  to  Department  of  Sharia Finance at Vocational School which presents the change of Sharia Product subjects to Sharia Financial Institution Services which haven’t provided textbooks that contain all basic  competencies.  This  development  research  is  aimed  at  developing  product consisting  contextual  textbooks  of  Islamic  Financial  Institution  Services  for  Class  XI students in Semester 2 of Sharia Banking based on 2014 BSNP standard. Validity by experts and trials are limited to Sharia 1 Syariah students of SMK Negeri 1 Lamongan. The development model in this study uses the 4D development model consisting of definition,  design,  development,  and  dissemination.  The  results  of  the  development research show the validity of the textbook in material, language, and graphics obtain an  average  value  of  96.05%  with  very  decent  interpretation  criteria.  The  results  of student  questionnaire  responses  obtained  an  average  score  of  95.18%  with  an interpretation very feasible to use.
Kata Kunci:
Buku Ajar, Kontekstual, Layanan Lembaga Keuangan Syariah
Keywords:
Contextual, Sharia Financial Institutions Services, Textbook

## PENDAHULUAN
Kurikulum  memegang  peranan  yang  penting  terhadap  keberlangsungan  sistem  pendidikan  di Indonesia.  Kurikulum  dijalankan  dengan  maksimal  serta  dijalankan  bersama  dengan  komponen  yang efektif,  maka  proses  pembelajaran  akan  berjalan  serta  menghasilkan  siswa  dengan  baik.  Pada  saat  ini, Indonesia menerapkan Kurikulum 2013 Revisi. Kurikulum 2013 Revisi menggantikan kurikulum yang ada sebelumnya yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dengan basis karakter dan kompetensi. Kurikulum 2013 Revisi berbasis kepribadian atau budi pekerti dan keahlian serta menyesuaikan terhadap perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  guna  mempersiapkan  siswa  yang  kreatif, produktif, inventif, dan afektif serta dapat bersaing di era globalisasi. Kurikulum 2013 Revisi menyatukan empat perihal penting pada implementasinya, yakni kekuatan pengajaran budi pekerti, literasi, High Order Thinking Skills (HOTS), dan kecakapan dalam Abad 21 yang meliputi komunikasi, kerja sama, kritis dan menemukan solusi dalam permasalahan, serta kreatif dan inovatif dalam proses pembelajaran.
Sekolah  Menengah  Kejuruan  mengimplementasi  Kurikulum  2013  Revisi  dengan  program keahlian sesuai jenis  pekerjaan yang dibutuhkan. Menurut  (Dikdasmen, 2018), struktur kurikulum SMK tahun 2018 terdapat tiga kompetensi keahlian pada program keahlian Akuntansi dan Keuangan, yakni (1) Akuntansi  dan  Keuangan  Lembaga,  (2)  Perbankan  dan  Keuangan  Mikro,  dan  (3)  Perbankan  Syariah. Implementasi  Kurikulum  2013  Revisi  pada  program  keahlian  Perbankan  Syariah  mengakibatkan munculnya  mata  pelajaran  yang  baru,  yakni  Layanan  Lembaga  Keuangan  Syariah  yang  menggantikan Produk Syariah.
Bahan ajar merupakan sarana belajar yang  memuat materi, metode, dan evaluasi dengan desain secara  teratur  dan  menarik  siswa  untuk  memperoleh  tujuan  pembelajaran  yang  serasi  dengan kompetensi  dasar  dan  subkompetensi  (dalam  (Lestari,  2013)).  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  (Kelana  dan Fadly, 2019), bahan ajar yakni alat dalam pembelajaran yang dipergunakan oleh pengajar dengan runtut selama  proses  belajar  mengajar.  Fungsi  bahan  ajar  dapat  menghemat  waktu  pembelajaran  dan  dapat mengubah  peran  guru  menjadi  fasilitator  (Djaramah  dan  Zain,  2010).  Penggunaan  bahan  ajar  dalam proses  pembelajaran  dapat  membantu  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa (Amaliah  dan  Sudihartinih,  2019).  Dalam  (Mulyasa,  2006)  jenis  bahan  ajar  meliputi  bahan  ajar  cetak, dengar,  audiovisual,  serta  interaktif.  Bahan  ajar  yang  kerap  dipergunakan  untuk  pembelajaran  yaitu bahan ajar cetak yang berbentuk buku ajar atau buku teks.
Buku ajar digunakan untuk instrumen atau teknik dalam pembelajaran. Buku teks digunakan oleh pendidik  dan  siswa  semasa  proses  pembelajaran.  Buku  ajar  atau  buku  teks  merupakan  sumber  materi utama  dalam  rancangan  meraih  tujuan  dalam  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  serta  dapat dinyatakan layak dan digunakan dalam satuan pendidikan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud,  2016).  Menurut  (Prastowo,  2015)  menyebutkan  bahwa  buku  merupakan  bahan  ajar cetak yang banyak dipergunakan dibandingkan jenis bahan ajar lainnya karena bahan ajar cetak memiliki kelebihan yaitu dapat memudahkan pendidik dalam memberikan materi yang hendak disampaikan pada siswa, biaya yang terjangkau,  pendistribusian  mudah,  serta  menambah  motivasi siswa untuk  membaca. Buku  memiliki  empat  jenis  yaitu  buku  ajar,  buku  pedoman  guru,  buku  evaluasi,  serta  buku  referensi (Permendikbud No 2, 2008). Fungsi buku ajar menurut (Sitepu, 2012) yakni dapat mempersiapkan siswa sebelum kegiatan pembelajaran di kelas dan dapat berfungsi sebagai dasar membuat desain pembelajaran bagi guru.
Menurut  (Johnson,  2011)  pembelajaran  kontekstual  adalah  metode  dalam  belajar  yang dilandaskan  pada  pengetahuan  dan  penyelidikan  bahwa  siswa  akan  dapat  memahami  materi  pelajaran manakala siswa memahami makna yang diperoleh, dan siswa memahami penjelasan yang berhubungan dengan pekerjaan sekolah apabila siswa dapat mempertautkan materi yang baru dengan wawasan serta pengalaman  yang  dilalui  sebelumnya.  Pendekatan  pembelajaran  kontektual  yaitu  pendekatan pembelajaran  yang  mengasosiasikan  sekitar  substansi  yang  sedang  dipelajari  dengan  aktivitas  nyata siswa dalam kegiatan keseharian, baik di dalam kelompok, akademik, atau  bangsa yang bertujuan guna menemukan  dan  memahami  arti  dari  materi  pelajaran  tersebut  bagi  aktivitasnya  (Komalasari,  2010). Bahan  ajar  kontekstual  yakni  bahan  ajar  yang  menghubungkan  teori  dan    pelajaran  dengan  keseharian siswa (Sudarno, Sunarno, dan Sarwanto, 2015).
Setelah  melakukan  studi  pendahuluan,  yakni  wawancara  terhadap  guru  pengampu  mata pelajaran Layanan Lembaga Keuangan Syariah di SMK Negeri 1 Lamongan pada tanggal 2 Oktober 2019, diperoleh fakta bahwa di SMK Negeri 1 Lamongan belum tersedianya buku  Layanan Lembaga Keuangan Syariah  yang  memuat  seluruh  Kompetensi  Dasar  dan  juga  belum  adanya  pendistribusian  buku  dari pemerintah  maupun  penerbit,  baik  di  sekolah  maupun  di  pasaran.  Buku  referensi  yang  ada  di perpustakaan sekolah, hanya ada buku referensi umum dan belum memenuhi seluruh materi ajar dalam Kompetensi  Dasar.  Selama  ini,  guru  menyiapkan  materi  dengan  mengambil  informasi  dari  beberapa
referensi di internet dan hasil diklat, buku umum, serta bertukar informasi dengan guru. Materi tersebut dijadikan handout oleh  guru  pengampu.  Siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi,  karena handout yang diberikan guru memuat garis besar materi dan belum terintegrasi dengan teknologi. Siswa diberikan fasilitas wifi yang memadai untuk menunjang proses belajar mengajar.
Untuk  memudahkan  siswa  dalam  menguasai  materi  agar  tercapai  tujuan  belajar  mengajar, dibutuhkan buku dengan basis kontekstual. Hasil penelitian yang dilaksanakan oleh (Surdin, 2018) bahwa terdapat  pengaruh  positif  apabila  pembelajaran  menggunakan  basis  kontekstual.  Penelitian pengembangan  dimaksudkan  mengembangkan  buku  ajar  yang  memiliki  spesifikasi  kelebihan  yakni dikembangkan  dengan  pendekatan  kontekstual  serta  terdapat  kelebihan  pada  bidang  teknologi  yakni menggunakan teknologi QR code dan fitur Teka-Teki Silang. Penggunaan teknologi dalam buku ajar dapat membuka wawasan siswa dan tersebarnya informasi dan pengetahuan  (Jamun, 2018). Dalam buku ajar akan disajikan ilustrasi dan soal evaluasi yang berkaitan dengan kehidupan nyata siswa. Guru pengampu menggunakan  buku  umum  baik  dari  kalangan  mahasiswa  maupun  umum  yaitu  buku  yang  berjudul Ekonomi Kelembagaan Syariah yang disusun oleh Prof. Dr. H. Ismail Nawawi pada tahun 2009 dan buku yang  berjudul  Akuntansi  Perbankan  Syariah  oleh  Osmad  Muthaher  pada  tahun  2012.  Hal  tersebut ternyata selaras dengan  survey yang ditemukan peneliti pada sebuah toko buku,  bahwa hanya terdapat buku kalangan mahasiswa dan umum salah satunya yang ditulis oleh Jeni Susyanti, sehingga fakta belum terdapatnya buku Layanan Lembaga Keuangan Syariah dengan basis kontekstual untuk Kelas XI SMK  itu memang benar adanya.
Kajian empiris yaitu penelitian terdahulu yang dilakukan oleh (Suryani dan Mulyani, 2020) yang memperoleh  hasil  yaitu  nilai-nilai  wirausaha  yaitu  nilai  kreatif,  nilai  kemandirian,  nilai  kepemimpinan, nilai-nilai bantalan risiko, dan nilai-nilai berorientasi tindakan yang dikembangkan dikategorikan sebagus dari  aspek  kelayakan  konten,  penyajian  bahasa  adalah  lebih  dari  75%.  Penelitian  pengembangan  ini dilaksanakan untuk menciptakan bahan ajar yang hanya memuat tiga materi pokok dan terintegrasi pada nilai-nilai kewirausahaan pada mata pelajaran ekonomi Kelas X SMA yang menjadi kekuatan penelitian. Namun  pada  penelitian  yang  dilakukan  peneliti,  mengembangkan  dan  menciptakan  buku  ajar  yang memuat lima Kompetensi Dasar atau memuat satu semester pada Semester II Kelas XI.
Penelitian  lain  juga  dilakukan  oleh  (Widodo,  2017)  dengan  hasil  bahan  ajar  kimia  materi elektrokimia  untuk  SMK  Teknik  Mesin  sangat  layak  digunakan  untuk  buku  siswa.  Penelitian  tersebut menggunakan model pengembangan 4D dari Thiagarajan, namun tidak melaksanakan tahap penyebaran atau disseminate . Bahan ajar kimia materi elektrokimia tersebut juga tidak terintegrasi dengan teknologi yang ada. Peneliti mengembangkan buku ajar sampai dengan tahapan penyebaran dan buku ajar memuat teknologi yaitu QR Code .
Penelitian yang dilakukan oleh  (Lilis, Ruhiat, dan Djumena, 2019) yang memperoleh hasil layak digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Produk  akhir  yang  dikemas  dalam  bentuk  CD  dan  hanya  dapat digunakan dalam PC atau laptop. Penelitian ini, menyebarluaskan produk hanya dengan mensosialissikan produk  jadi  kepada  seluruh  guru  mata  pelajaran  di  SMK  Negeri  4  Pandeglang.  Peneliti  menyebarkan produk buku ajar kepada 3 SMK Negeri di Kabupaten Lamongan dan Kota Mojokerto.
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  menganalisis  proses  pengembangan  buku  ajar  berbasis kontekstual  Layanan  Lembaga  Keuangan  Syariah  Kelas  XI  SMK  Perbankan  Syariah,  menganalisis kelayakan  buku  ajar  berbasis  kontekstual,  serta  menganalisis  respon  siswa  Kelas  XI  SMK  Perbankan Syariah terhadap buku ajar. Buku ajar basis kontekstual pada penelitian ini memiliki spesifikasi kelebihan yakni  dikembangkan  dengan  pendekatan  kontekstual  serta  terdapat  kelebihan  pada  bidang  teknologi yakni menggunakan teknologi QR code di dalamnya. Tidak hanya QR code , buku ajar yang dikembangkan juga memuat Teka Teki Silang yang dapat dijawab oleh siswa pada saat pengayaan individu, yang mana siswa SMK diharapkan untuk kreatif dan mandiri selama proses pembelajaran (Margana dan Widyantoro, 2017). Sehingga dalam pelaksanaannya, buku ajar ini dapat dikaitkan antara materi dalam pembelajaran dengan  kondisi  nyata  keseharian  siswa  serta  dapat  menjadikan  siswa  mermbangun  dan  mencetuskan hubungan antara pemahaman dengan realita.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  dan  pengembangan  ( Research & Development ). Menurut (Sugiyono, 2014) penelitian dan pengembangan merupakan jenis riset yang dipergunakan dalam menciptakan  produk  serta  mengukur  tingkat  kelayakan  produk.  Penelitian  dan  pengembangan  ini, peneliti  menggunakan  model  pengembangan  4D  yang  dikembangkan  oleh  S.  Thiagarajan,  Dorothy  S. Semmel, dan Melvyn I. Semmel pada Tahun 1974. Model pengembangan 4D terdiri dari 4 tahap utama, yakni Define (tahap  pendefinisian), Design (tahap  desain), Develop (tahap  pengembangan),  dan Disseminate (tahap penyebaran) . Berikut prosedur penelitian model pengembangan 4D meliputi, analisis
ujung  depan,  analisa  siswa,  analisis  pekerjaan,  analisa  konsepsi,  perumusan  tujuan  pembelajaran  pada tahapan pendefinisian. Pada tahapan desain, dilakukan pemilihan bentuk, rencana awal menciptakan draf produk 1.  Telaah  ahli materi, telaah  ahli bahasa, telaah ahli grafis, analisis data dan revisi  menciptakan draf produk 2, validasi ahli, uji coba pengembangan, analisa data uji coba di tahap pengembangan. Dan pada tahap penyebaran dilakukan pengemasan, penyebaran dan pengadopsian.
Subjek pada penelitian melibatkan dua ahli materi,  satu ahli bahasa, satu ahli grafis, dan siswa. Ahli materi terdiri dari satu  orang guru pengampu mata pelajaran Layanan Lembaga Keuangan Syariah dan  satu  orang  dosen  pengampu  mata  kuliah  perbankan  syariah  di  Universitas  Negeri  Surabaya.  Ahli bahasa  yaitu  satu  orang  dosen  dari  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  Fakultas  Bahasa, Universitas  Negeri Surabaya. Ahli grafis yakni satu orang dosen dari Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya. Siswa dalam maksud adalah siswa Kelas XI Perbankan Syariah 1 SMK Negeri 1 Lamongan dengan jumlah 20 siswa.
Penelitian ini melaksanakan uji  coba secara terbatas kepada 20 siswa Kelas XI Perbankan Syariah 1  SMK  Negeri  1  Lamongan.  Pemilihan  XI  Perbankan  Syariah  1  dilakukan  karena  hasil  penilaian  pada  3 kompetensi  dasar  pada  semester  1  yang  telah  dilaksanakan  oleh  guru  pengampu  mata  pelajaran, diperoleh bahwa XI Perbankan Syariah 1 memiliki karakteristik siswa yang aktif dan hasil pembelajaran yang lebih baik daripada XI Perbankan Syariah 2. Pada tahap disseminate dilakukan secara terbatas yakni disebarkan kepada guru pengampu mata pelajaran Layanan Lembaga Keuangan Syariah Kelas XI di SMK Negeri  Kabupaten  Lamongan  dan  Kota  Mojokerto,  yakni  di  SMK  Negeri  1  Lamongan,  SMK  Negeri  1 Sambeng Lamongan, serta SMK Negeri 2 Kota Mojokerto.
Data  yang  diterima  pada  penelitian  dan  pengembangan  ini  berupa  data  kualitatif  serta  data kuantitatif.  Data  kualitatif  dalam  penelitian  pengembangan  didapatkan  dari  telaah  ahli  materi,  bahasa, serta grafis. Data kualitatif ini berbentuk komentar atau masukan yang diberikan oleh ahli pada lembar telaah ahli terhadap buku ajar. Data kuantitatif dalam penelitian dan pengembangan didapatkan dari hasil validasi  dari  ahli  materi,  bahasa,  serta  grafis  yang  berupa  lembar  penilaian  produk  pengembangan. Lembar  validasi  dari  ahli  disajikan  dengan  menggunakan  skala  likert.  Data  kuantitatif  serta  didapatkan dari analisis dari angket respon siswa dengan penyajian menggunakan skala guttman.
Lembar telaah dan validasi ahli akan ditelaah oleh empat validator, yakni dua orang ahli materi, satu  orang  ahli  bahasa,  serta  satu  orang  ahli  grafis.  Hasil  validasi  dari  para  ahli  akan  dianalisis  dengan skor skala likert sebagai berikut,
Tabel 1. Tolok Ukur Skor Validasi Ahli dengan Skala Likert
Kriteria Skor Sangat layak 5 Layak 4 Cukup layak 3 Tidak layak 2 Sangat tidak layak 1 Sumber: (Riduwan, 2016)
Hasil validasi dari ahli akan dihitung dengan cara:
Berdasarkan  penghitungan hasil validasi ahli di atas akan didapatkan kelayakan buku ajar yang dikembangkan, kriteria interpretasi dari hasil validasi ahli dianalisis sebagai berikut,
Tabel 2. Interpretasi Skor Validasi Ahli dengan Skala Likert
Persentase Kriteria Interpretasi 0% - 20% Sangat tidak layak 20% - 40% Tidak layak 40% - 60% Cukup layak 60% - 80% Layak 80% - 100% Sangat layak Sumber: (Riduwan, 2016)
Berdasar  tabel  di  atas,  buku  ajar  dapat  dinyatakan  layak  atau  sangat  layak  apabila  persentase rerata dari seluruh komponen penilaian validasi ahli memperoleh >61%.
Angket  respon  siswa  dianalisis  dengan  menggunakan  skala  guttman  dengan  kriteria  sebagai berikut,
Tabel 3. Kriteria Skor Angket Respon dengan Skala Guttman
Kriteria Skor Ya 1 Tidak 0 Sumber: (Riduwan, 2016)
Dari angket respon akan dihitung persentasenya dan dianalisis dengan cara:
Berdasarkan  penghitungan  hasil  analisis  tersebut,  akan  didapatkan  kelayakan  pada  buku  ajar yang dikembangkan dari hasil angket respon siswa dengan analisis kriteria interpretasi berikut,
Tabel 4. Interpretasi Skor Angket Respon dengan Skala Guttman
Persentase Kriteria Interpretasi 0% - 20% Sangat tidak layak 21% - 40% Tidak layak 41% - 60% Cukup layak 61% - 80% Layak 81% - 100% Sangat layak
Sumber : (Riduwan, 2016)
Dari  Tabel  tersebut,  apabila  seluruh  komponen  penilaian  dalam  angket  respon  siswa memperoleh  rerata  persentase  >61%  maka  buku  ajar  yang  dikembangkan  akan  memperoleh  kriteria interpretasi layak atau sangat layak.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN

## A. Proses Pengembangan Buku Ajar
Tahap  pertama  dalam  proses  pengembangan  buku  ajar  berbasis  kontekstual  adalah melaksanakan  tahap  pendefinisian  atau define .  Dalam  model  4D  yang  dikembangkan  oleh  Thiagarajan Tahun  1974,  pada  tahap  pendefinisian  ditujukan  untuk  menganalisis  persoalan  yang  terjadi  pada pembelajaran di sekolah dan menganalisis 5 kegiatan yakni analisis ujung depan, analisis siswa, analisis tugas, analisis konsep, dan perumusan tujuan pembelajaran. Pada analisis ujung depan, dilakukan analisis permasalahan  yang  terjadi  dalam  mata  pelajaran  Layanan  Lembaga  Keuangan  Syariah  yaitu  belum tersedianya  buku  ajar  yang  memuat  seluruh  Kompetensi  Dasar  dan  juga  belum  tersedianya  buku  dari pemerintah  maupun  penerbit.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Amalia  dan Hakim, 2019), bahwa belum tersedianya buku ajar yang memuat kompetensi dasar secara utuh.
Setelah proses analisis ujung depan, dilakukan analisis untuk siswa. Kemampuan siswa Kelas XI Perbankan  Syariah  dalam  berinteraksi  dan  bekerja  sama  sudah  baik.  Motivasi  siswa  dalam  proses pembelajaran akan meningkat apabila tersedianya buku ajar yang dapat meunjang proses pembelajaran. Latar  belakang  siswa  SMKN  1  Lamongan  memiliki  latar  belakang  yang  hampir  sama,  yakni  lingkungan yang  masih  berdekatan  serta  memiliki  usia  dengan  rentang  16-17  tahun,  di  mana  berdasarkan  tahap perkembangan  kogitif  piaget  menurut  (Nursalim,  2016)  usia  di  atas  11  tahun  sampai  dewasa  dalam tahapan  operasional  formal  di  mana  seseorang  mampu  menganalisis  dan  memecahkan  masalah  dari permasalahan  yang  ada.  Berdasarkan  hasil  penilaian  yang  dilakukan  guru  pengampu  terhadap  nilai akademik siswa didapati bahwa rata-rata nilai pengetahuan siswa berada di atas nilai KKM.
Analisis  tugas  bertujuan  untuk  merancang  materi  dan  submateri  yang  akan  dijelaskan  serta menyusun  rangkaian  instruksi  yang  akan  dilakukan  siswa  dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar sehubungan  dengan  pendekatan  saintifik  5M  yaitu  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, menalar,  serta  mengomunikasikan  dalam  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  mata  pelajaran.  Dalam
buku  ajar  yang  dikembangkan,  siswa  diberikan  tugas  untuk  membaca  seluruh  materi  yang  disajikan dalam 5M yang ada dalam  buku ajar yang serasi dengan pendekatan saintifik yaitu 5M, lalu mengerjakan soal evaluasi yang tersedia  dalam setiap bab yang  terdiri dari 5 soal uraian serta soal Teka Teki  Silang bagi setiap individu.
Analisis selanjutnya adalah analisis konsep yang dimaksudkan untuk menghasilkan konsep yang berisi  materi  pokok  yang  disajikan  ke  dalam  buku  ajar  dan  disusun  secara  sistematis  berdasarkan kompetensi dasar yang ada di Kurikulum 2013 Revisi. Materi pokok pada buku ajar meliputi, sistem bagi hasil dan bonus produk penghimpunan  bank syariah,  sistem  bagi hasil dan margin produk pembiayaan dana bank syariah, surat berharga pasar uang, sertifikat wadiah Bank Indonesia, dan  valuta asing, Kartu ATM, Kartu Kredit, dan travelling cheque , serta safe deposit box. Langkah selanjutnya adalah perumusan tujuan  belajar  yang  akan  diselaraskan  dengan  kompetensi  dasar  yang  ada  pada  silabus  mata  pelajaran Lembaga  Keuangan  Syariah  Kelas  XI  semester  2  Kurikulum  2013  Revisi.  Perumusan  tujuan  belajar  ini dijadikan syarat untuk perancangan materi, kegiatan pembelajaran, serta soal evaluasi dalam buku  ajar yang dikembangkan.
Tahap  selanjutnya  setelah  tahap  pendefinisian  yaitu  melakukan  tahap  perancangan  ( design ). Menurut penelitian (Rahim dan Wahyuni, 2019), tahap perancangan ditujukan untuk merencanakan dan mempersiapkan desain awal dalam buku ajar sehingga diperoleh prototype dengan tujuan pembelajaran khusus. Tahap perancangan ini didasarkan pada Standar BSNP tahun 2014 mengenai instrumen penilaian buku  teks  pelajaran  dan  disesuaikan  dengan  peneliti.  Format  awal  buku  ajar  meliputi  bagian pendahuluan,  bagian  isi,  dan  bagian  penutup.    Dalam  bagian  awal  atau  pendahuluan  buku  ajar  berisi sampul  depan,  halaman  judul,  kata  pengantar,  petunjuk  penggunaan,  daftar  isi,  kompetensi  inti  dan kompetensi  dasar,  serta  tujuan  akhir  pembelajaran.  Pada  bagian  isi  berisi  kompetensi  dasar,  tujuan pembelajaran  yang  hendak  dicapai,  kata  motivasi,  peta  konsep,  materi,  fitur  newsyariah,  rangkuman materi,  soal  evaluasi,  dan  fitur  teka-teki  silang.  Bagian  akhir  atau  penutup  berisi  daftar  pustaka,  profil penulis dan sampul belakang.  Buku ajar yang dirancang dengan desain awal akan direalisasikan menjadi desain  awal  buku  ajar  atau  disebut  draf  buku  I.  Buku  ajar  ini  dicetak  pada  kertas  ukuran  A4  80gram dengan bagian sampul dicetak softcover . Bagian isi buku dicetak hitam putih, hanya sampul yang dicetak berwarna. Buku ajar ini didominasi dengan warna hijau karena melambangkan syariah keislaman.
Tahapan selanjutnya yakni pengembangan ( develop ). Penelitian yang dilakukan oleh  (Anisa dan Rohayati,  2019),  dilakukan  kegiatan  menelaah  oleh  ahli  dan  dilakukan  revisi  sesuai  saran  ahli.  Peneliti merealisasikan  draf  produk  I  yang  selanjutnya  akan  ditelaah  oleh  ahli,  yang  mana  para  ahli  akan memberikan saran atau masukan terhadap buku ajar. Buku ajar yang telah ditelaah para ahli akan direvisi oleh peneliti sehingga menjadi draf buku II dan selanjutnya dinilai validitas atau kelayakannya oleh  para ahli.  Setelah dilaksanakan validitas, peneliti akan menganalisis hasil yang telah diperoleh dari para ahli untuk  diinterpretasikan  sesuai  dengan  hasil  persentase.  Uji  coba  dilaksanakan  pada  20  peserta  didik Perbankan  Syariah  1  SMK  Negeri  1  Lamongan.  Uji  coba  dilaksanakan  melalui  online  yaitu  buku  ajar disebarkan  dengan  bentuk soft  file dan  menggunakan google  form .  Hasil  uji  coba  akan  dianalisis  dan diinterpretasikan sesuai dengan persentase.
Tahap  terakhir  yakni  penyebaran  ( disseminate ).  Berbeda  halnya  dengan  penelitian  yang dilakukan (Sumaeny dan Susanti, 2018) yakni tidak melaksanakan tahapan penyebaran. Pada teori yang dikembangkan  oleh  Thiagarajan  pada  tahun  1974,  penyebaran  dilakukan  dengan  tahapan  pengemasan dan penyebaran. Dalam tahap pengemasan, peneliti bekerjasama dengan salah satu penerbit di Surabaya dalam  hal  percetakan.  Tahap  penyebaran  dilakukan  secara  terbatas  kepada  guru  pengampu  mata pelajaran  Layanan  Lembaga  Keuangan  Syariah  di  sekolah  negeri  Kabupaten  Lamongan  dan  Kota Mojokerto,  yakni  pada  SMK  Negeri  1  Lamongan,  SMK  Negeri  1  Sambeng,  dan  SMK  Negeri  2  Kota Mojokerto. Respon yang diterima oleh peneliti dari guru pengampu mata pelajaran sangat positif. Buku yang diberikan peneliti sangat bermanfaat dalam menunjang proses pembelajaran, karena belum adanya pendistribusian  buku  dari  pemerintah  dan  penerbit.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Fajri  dan Taufiqurrahman, 2017), juga melaksanakan  pendistribusian yang dilakukan secara terbatas kepada guru dan peserta didik.

## B. Kelayakan Buku Ajar
Kelayakan  buku  ajar  berbasis  kontekstual  pada  penelitian  pengembangan  ini  didapatkan  dari perhitungan  hasil  penilaian  validasi  yang  dilaksanakan  validator  ahli  materi,  bahasa,  serta  grafis.  Hasil perhitungan  validasi  diperoleh  dari  angket  yang  menggunakan  skala  likert  sebagai  penilaian  disertai dengan kriteria penilaian. Buku ajar dinyatakan layak apabila memperoleh persentase >61%.

## Tabel 5. Hasill Validasi Ahli Materi
No. Aspek Persentase 1. Dimensi Pengetahuan 97% 2. Dimensi Keterampilan 94% 3. Teknik Penyajian 92% 4. Pendukung Penyajian Materi 98% 5. Penyajian Pembelajaran 88% 6. Kelengkapan Penyajian 100% Rata-Rata Persentase Penilaian 94,85% Kategori Sangat Layak
Sumber: diolah peneliti (2020)
Pada tabel di atas, hasil perolehan validasi ahli materi sebesar 94,85%. Dalam buku ajar ini, pada komponen kelayakan isi terdapat aspek kedalaman materi yang cukup, akurasi fakta dengan yang sesuai di  kehidupan  sehari-hari,  dan  karakteristik  kegiatan  5M.  Pada  komponen  kelayakan  juga  terdapat ketersediaan  contoh  soal  latihan  dalam  setiap  bab  dan  kelengkapan  bagian  pendahuluan.  Sehingga berdasarkan  hasil  analisis  validasi  ahli  materi  tersebut,  jika  diinterpretasikan  berdasarkan  skala  likert, buku  ajar  yang  dikembangkan  mendapatkan  kelayakan  dengan  interpretasi  kategori  sangat  layak dipergunakan dalam proses belajar mengajar. Buku ajar ini dikembangkan dengan terintegrasi teknologi terkini  berupa QR  Code .  Berbeda  hal  nya  dengan  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  (Pasaribu  dan Saparini,  2017)  yaitu  belum  tersedianya  fitur  yang  terintegrasi  dengan  teknologi.  Buku  ajar  juga dilengkapi  dengan  fitur  syariah.id,  newsyariah,  dan  Teka  Teki  Silang  yang  dapat  membuat  siswa menambah  informasi.  Hal  ini  selaras  dengan  penelitian  yang  dilaksanakan  (Meidy,  Patmanthara,  dan Arifin,  2018)  bahwa  bahan  ajar  cetak  yang  dikembangkan  memperoleh  skor  validasi  materi  sebesar 94,01%  dengan interpretasi sangat valid. Penelitian lain juga dilakukan oleh  (Astiti, 2019)  memperoleh validasi ahli materi dengan nilai 86,67 dengan kategori sangat baik.

## Tabel 6. Hasil Validasi Ahli Bahasa
No. Aspek Persentase 1. Kesesuaian dengan Perkembangan Siswa 100% 2. Keterbacaan 100% 3. Kemampuan Memberikan Motivasi 100% 4. Kelugasan 100% 5. Koherensi dan Keruntutan Alur Pemikiran 100% 6. Kesesuaian dengan Kaidah Bahasa Indonesia 80% 7. Penggunaan Istilah dan Simbol 100% Rata-Rata Persentase Penilaian 97,14% Kategori Sangat Layak
Sumber: diolah peneliti (2020)
Pada  komponen  kelayakan  bahasa,  memperoleh  nilai  validasi  dengan  skor  97,14%  dengan kriteria  interpretasi  sangat  layak.  Skor  tersebut  diperoleh  karena  dalam  buku  ajar  memuat  kesesuaian bahasa  dengan  tingkat  perkembangan  kemampuan  siswa.  Terdapat  kata  motivasi  yang  memberikan kemampuan motivasi bagi siswa. Kekonsistenan penggunaan istilah dan lambang juga menjadikan siswa memahami buku ajar. Hasil ini selaras dengan penelitian yang dilakukan  (Suratno, Narulita, dan Luthfia, 2018) bahwa pada aspek bahasa memperoleh rerata 77,68% dengan kategori valid.

## Tabel 7. Hasill Validasi Ahli Grafis
No. Aspek Persentase 1. Ukuran Buku 100% 2. Desain Kulit Buku 94% 3. Desain Isi Buku 95% 4. Ilustrasi Isi Buku 95,6% Rata-Rata Persentase Penilaian 96,15% Kategori Sangat Layak Sumber: diolah peneliti (2020)
Dalam  tabel  ditunjukkan  bahwa  pada  kelayakan  grafis,  diperoleh  skor  validasi  dengan  nilai 96,15%  dengan  interpretasi  sangat  layak.  Hal  ini  dikarenakan  ilustrasi  kulit  buku  mampu mempresentasikan  gambaran  mengenai  materi  ajar.  Ilustrasi  yang  harmonis  dan  teratur  dapat memberikan kemudahan siswa dalam memahami buku ajar. Unsur tata letak dari awal hingga akhir buku ditampilkan secara utuh dan sesuai dengan materi dalam buku ajar.  Sejalan dengan penelitian (Hidayah dan  Pryscylio,  2019)  bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  memperoleh  rerata  kelayakan  konstruk sebesar  3.25  dengan  kategori  layak.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Swidiarta,  Suardana,  dan Sastrawidana, 2019)  juga memperoleh nilai 4,28 dengan kategori sangat baik.
Tabel 8. Rata-Rata Hasil Validasi Ahli
No. Aspek Persentase 1. Materi 94,85% 2. Bahasa 97,14% 3. Grafis 96,15% Rata-Rata Persentase Penilaian 96,05% Kategori Sangat Layak
Sumber: diolah peneliti (2020)
Berdasar penghitungan rerata penilaian validasi oleh  validator yang meliputi ahli materi, bahasa, dan grafis didapatkan rerata persentase validitas sebesar 96,05% dengan interpretasi sangat layak. Oleh karena  itu,  buku  ajar  yang  dikembangkan  ini  sangat  layak  dan  bisa  dipergunakan  dalam  menunjang proses belajar mengajar. Hasil tersebut selaras dengan penelitian yang dilakukan (Nurfita, 2018) bahwa buku  ajar  yang  dikembangkan  dengan  basis  kontekstual  memperoleh  persentase  validitas  sebesar 85,55%  dengan  interpretasi  sangat  layak.  Hasil  ini  juga  sejalan  pada  penelitian  pengembangan  yang dilaksanakan (Fatihasari 2019) bahwa buku ajar layanan lembaga keuangan syariah yang dikembangkan memperoleh persentase validitas 85,65% dengan kategori sangat layak. Penelitian oleh (Fuada, Nainunis, dan  Aditya,  2017)  juga  memperoleh  skor  90%  yang  berarti  media  pembelajaran  yang  dikembangkan dalam kategori sangat valid dan layak digunakan.

## C. Respon Siswa terhadap Buku Ajar
Uji coba dilakukan terbatas guna mendapatkan respon siswa terhadap buku ajar. Respon siswa dilaksanakan  dengan  uji  coba  secara  terbatas  kepada  20  siswa  Kelas  XI  Perbankan  Syariah  1  SMKN  1 Lamongan.  Uji  coba  terbatas  dilaksanakan  dengan  sistem  online  karena  terdapat  keterbatasan  dan disebarkan pada Hari Senin, 20 April 2020. Peneliti menyebarkan buku serta google form yang dapat diisi oleh  siswa.  Siswa  dimohon  mengisi  angket  respon  dengan  memberikan  klik  pada  jawaban  Ya  apabila sesuai dengan pernyataan, dan jawaban Tidak apabila tidak sesuai dengan pernyataan.

## Tabel 9. Angket Respon Siswa
No. Aspek Persentase 1. Isi 97% 2. Penyajian 97% 3. Bahasa 98% 4. Grafis 91,7% 5. Kesesuaian dengan Scentific Approach 92,2% Rata-Rata Persentase Penilaian 95,18% Kategori Sangat Layak Sumber: diolah peneliti (2020)
Berdasarkan tabel di atas, lembar angket respon siswa ditinjau  dari komponen isi  memperoleh skor  sebesar  97%.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  materi  yang  disajikan  sesuai  dengan  mata  pelajaran Layanan  Lembaga  Keuangan  Syariah  dan  mudah  dipahami.  Dalam  komponen  penyajian,  diperoleh  skor sebesar  97%.  Hal  ini  menandakan  penyajian  isi  buku  ajar  mudah  dipahami  siswa,  baik  dari  petunjuk penggunaan,  peta  konsep,  ilustrasi,  hingga  fitur  yang  disediakan.  Komponen  bahasa  memperoleh persentase sebesar 98% yang berarti bahasa dalam buku ajar berbasis kontekstual sudah sesuai dengan tingkatan  usia  siswa.  Komponen  kegrafikan  memperoleh  persentase  sebesar  91,7%  yang mengindikasikan bahwa desain tampilan dan kombinasi warna buku ajar menarik. Kesesuaian buku  ajar
dengan scientific approach memperoleh skor sebesar 92,2% yang berarti siswa memahami materi dengan pendekatan saintifik.
Berdasarkan penghitungan  hasil penghitungan angket respon siswa tersebut, rerata persentase respon siswa sebesar 95,18% dengan interpretasi sangat layak. Rerata persentase respon siswa tersebut dapat diasumsikan bahwa  buku  ajar berpotensi menjadi buku  yang  efektif apabila dipergunakan dalam situasi belajar (Mohammadi dan Abdi, 2014). Penelitian lain yang dilaksanakan oleh (Oktavianie, Irwandi, dan  Murniati,  2018)  bahwa  rata-rata  angket  pada  siswa    memperoleh  kategori  layak  dengan  predikat sangat baik. Hal ini juga selaras dengan penelitian yang dilaksanakan oleh (Suwarni, 2015) bahwa adanya perbedaan  hasil  belajar  siswa  apabila  menggunakan  buku  ajar  dengan  tanpa  menggunakan  buku  ajar. Dapat  disimpulkan  bahwa,  buku  ajar  berbasis  kontekstual  sangat  layak  untuk  siswa  dan  dapat diimplementasikan oleh siswa dalam pembelajaran maupun sumber rujukan.

## KESIMPULAN
Proses pengembangan buku ajar berbasis kontekstual Layanan Lembaga Keuangan Syariah Kelas XI  SMK  Perbankan  Syariah  menggunakan  model  pengembangan  4D.  Kelayakan  buku  ajar  berbasis kontekstual yang dikembangkan didapatkan dari penghitungan hasil analisis validasi dari validator ahli materi, bahasa, serta grafis. Berdasarkan hasil analisis buku ajar dari ke empat validator ahli memperoleh kategori  interpretasi  sangat  layak  digunakan  buku  ajar  dalam  belajar  mengajar.  Respon  siswa  Kelas  XI SMK  Perbankan  Syariah  1  terhadap  pengembangan  buku  ajar  kontekstual  Layanan  Lembaga  Keuangan Syariah  memperoleh  hasil  respon  dengan  kriteria  interpretasi  sangat  memahami  dan  dapat  digunakan sebagai sumber rujukan pada proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  Inna  Alfi,  dan  Luqman  Hakim.  2019.  Pengembangan  Buku  Ajar  Layanan  Lembaga  Keuangan Syariah Berbasis Saintifik pada Siswa SMK Kelas XI Semester II Kompetensi Keahlian Perbankan Syariah. Pendidikan Akuntansi 07: 167.
Amaliah, Ikhlasul, dan Eyus Sudihartinih. 2019. Pengembangan Bahan Ajar Konsep Pecahan Berbantuan Multimedia  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  di  Sekolah  Inklusi. Pendidikan 04: 9.
Anisa,  Cindy  Avrillia,  dan  Suci  Rohayati.  2019.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Perbankan  Dasar  Berbasis Kontekstual  Pada  Materi  Kredit  Perbankan  Kelas  X  Akuntansi  di  SMK  Negeri  Mojoagung. Pendidikan Akuntansi Unesa 7 Nomor 01: 34.
Astiti, Kadek Ayu. 2019. Pengembangan Bahan Ajar Fisika SMA Berbasis  Kontekstual Pada Materi  Suhu dan Kalor. Pembelajaran Sains 3: 31.
Dikdasmen. 2018.
Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)/MAK. http://psmk.kemdikbud.go.id/konten/3824/struktur-kurikulum-smk-perdirjen-dikdasmen-no- 07dd5kk2018 (Oktober 5, 2019).
Djaramah, Syaiful Bahri, dan Aswan Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Fajri,  Khaerul,  dan  Taufiqurrahman.  2017.  Pengembangan  Buku  Ajar  Menggunakan  Model  4D  Dalam Peningkatan Keberhasilan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Pendidikan Islam Indonesia 2: 11.
Fatihasari,  Kemala  Agustina.  2019.  Pengembangan  Buku  Ajar  Layanan  Lembaga  Keuangan  Syariah Berbasis  Scientific  Approach  dengan  Integrasi  Teknologi  QR  Code. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi, Manajemen dan Keuangan 3: 125.
Fuada,  Syifaul,  Nainunis,  dan  Aditya.  2017.  Pengembangan  Buku  Ajar  IPS-Sejarah  Digital  SMP. Teknik Informatika 10: 43.
Hidayah, Dwi Nurul, dan Ghery Pryscylio. 2019. Pengembangan Bahan Ajar Mandiri Pokok Bahasan Suhu dan Kalor Menggunakan Software Camtasia. Teaching and Learning Physics 4 1: 67.
Jamun, Yohannes Marryono. 2018. Dampak Teknologi Terhadap Pendidikan. Pendidikan dan Kebudayaan Missio 10: 52.
Johnson,  Elane  B.  2011. Contextual  Teaching  and  Learning  Menjadikan  Kegiatan  Belajar  Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna . Bandung: Kaifa Learning.
Kelana, Jajang Bayu, dan Pratama Fadly. 2019. Bahan Ajar IPA Berbasis Literasi Sains . Bandung: LEKKAS.
Komalasari, Kokom. 2010. Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi . Bandung: Refika Aditama.
Lestari, Ika. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi . Padang: Akademia Permata.
Lilis,  Yayar  Ruhiat,  dan  Irwan  Djumena.  2019.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Digital  Pada  Mata  Pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika Kelas X. Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran 6: 156.
Margana, M, dan A Widyantoro. 2017. Developing English Textbooks Oriented to Higher Order Thinking Skills  for  Students  of  Vocational  High  Schools  in  Yogyakarta. Journal  of  Language  Teaching  and Research 8(1): 26.
Meidy, Ria Devita, Syaad Patmanthara, dan Zainal Arifin. 2018. Pengembangan Buku  Ajar Cetak Dengan Model Discovery  Learning  Untuk Mata Pelajaran Komputer dan  Jaringan Dasar Kelas X Jurusan TKJ SMK Muhammadiyah 1 Kepanjen. Pendidikan 3: 130.
Mohammadi, M., dan H Abdi. 2014. Textbook Evaluation: A Case Study. Procedia  -  Social and Behavioral Sciences 98: 1148.
Mulyasa. 2006. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nurfita,  Reny.  2018.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Akuntansi  Keuangan  Berbasis  Kontekstual  Pada  Materi Rekonsiliasi  Bank  Kelas  XI  Akuntansi  SMK  Negeri  di  Surabaya. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi 6: 308.
Nursalim, Mochamad. 2016. Psikologi Pendidikan . 5 ed. Surabaya: Unesa University Press.
Oktavianie, Maried Ayuningtyas, Dedi Irwandi, dan Dewi Murniati. 2018. Pengembangan Buku Pengayaan Kimia Berbasis Kontekstual Pada Konsep Elektrokimia. Tadris Kimiya 3 : 28.
Pasaribu, Abidin, dan Saparini. 2017. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kontekstual Untuk Meremidiasi Miskonsepsi  pada  Materi  Gaya  dan  Hukum  Newton  Tentang  Gerak. Inovasi  dan  Pembelajaran Fisika 4: 41–42.
Permendikbud. 2016. Nomor 8 Tahun 2016. In Buku yang Digunakan oleh Satuan Pendidikan , Indonesia, 2.
Permendikbud No 2. 2008. Buku Ajar. Jakarta: Menteri Pendidikan, 2.
Prastowo, Andi. 2015. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Jogjakarta: Diva Press.
Rahim,  Rani,  dan  Dewi  Wahyuni.  2019.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Berbasis  Pendekatan Kontekstual pada Siswa SMK Negeri 5 Medan. MathEducation Nusantara 2: 21.
Sitepu, B.P. 2012. Penulisan Buku Teks Pelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sudarno,  Sunarno,  dan  W  Sarwanto.  2015.  Pengembangan  Modul  IPA  Terpadu  Berbasis  Kontekstual dengan Tema Pembuatan Tahu Kelas VII SMP Negeri 2 Jatiyoso. Inkuiri 4 (3): 104–11.
Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Sumaeny,  Rossa  Novia,  dan  Susanti.  2018.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Akuntansi  Perbankan  Berbasis Kontekstual  Sebagai  Pendukung  Implementasi  Kurikulum  2013  Pada  Materi  Komitmen  Dan Kontijensi Kelas XI Perbankan di SMK Negeri 10 Surabaya. Pendidikan Akuntansi Unesa 6: 199.
Suratno,  Erlia  Narulita,  dan  Syariffatul  Luthfia.  2018.  Pengembangan  Buku  Siswa  Berbasis  Kontekstual Bermuatan Nilai-Nilai Agama Islam pada Materi Bioteknologi Kelas XII SMA/MA.” Edukasi 1: 45.
Surdin. 2018. The Effect of Contextual Teahing and Learning (CTL) Models on Learning Outcomes of Social Sciences  of  the  Material  of  Forms  The  Face  of  The  Earth  on  Clas  VII  of  Junior  High  School. International Journal of Education and Research 6: 59.
Suryani,  Dewi,  dan  Endang  Mulyani.  2020.  Development  of  Integrated  Economic  Learning  Materials Entrepreneurship Values for High School. Pendidikan Ekonomi & Bisnis 1: 66.
Suwarni, Erna. 2015. Pengembangan Buku Ajar Berbasis Lokal Materi Keanekaragaman Laba-Laba di Kota Metro Sebagai Sumber Belajar Alternatif Biologi Untuk Siswa SMA Kelas X. Pendidikan Biologi 6: 86.
Swidiarta,  Suardana,  dan  Sastrawidana.  2019.  Pengembangan  Buku  Ajar  Kimia  SMA  Kelas  X  Berbasis Argumen Toulmin. Matematika, Sains, dan Pembelajarannya 13: 139.
Widodo,  Wiwik.  2017.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Elektronikimia  Terintegrasi  Berbasis  Kontekstual Untuk SMK Teknik Mesin. Pena Sains 4: 80.