https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/jwp
MENINGKATKAN KINERJA GURU DALAM PEMBELAJARAN MELALUI PEMBIMBINGAN INTENSIF SD NEGERI CIBANGBAY KOTA TASIKMALAYA
Dede Maryati 1
1 SDN Cibangbay, Jl. Sukasari Kel. Setiawargi Kecamatan Tamansari Tasikmalaya, Jawa Barat, Indonesia Email: cibangbaysdn@gmail.com

## ABSTRACT
Education in schools is greatly influenced by the quality of its teaching staff and education. The purpose of this study is to describe  the  application  of  intensive  guidance  and  inservice-training  and  upgrading  activities  in  improving  teacher teaching performance according to their main duties and functions as an effort to realize the vision and mission that has been formulated by SD Negeri Cibangbay Kota Tasikmalaya. This research is a school action research. The data used to support this research are the preparation of lesson preparation plans, implementation of teaching and learning activities, student learning evaluation results, observation sheets and teaching supervision sheets. This research was conducted using  two  cycles  of  school  action  research  with  four  stages  in  each  cycle,  namely  planning,  acting,  observing,  and reflecting. The results of the first cycle of 16 teachers whose teaching performance was in the unsatisfactory category. This is not as expected. Therefore, the action was carried out in cycle II. The results of cycle II were 11 teachers, in other words 68.7% of teachers had very satisfying teaching abilities and 31.3% of teachers were in satisfactory categories. The results of this study indicate that intensive mentoring activities can improve teacher teaching performance.

## Keywords: Teacher performance, learning, intensive guidance

## ABSTRAK
Pendidikan di sekolah sangat dipengaruhi oleh kualitas tenaga pendidik dan kependidikannya. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan penerapan pembimbingan intensif dan kegiatan inservice-training dan upgrading dalam meningkatkan kinerja mengajar guru sesuai tugas pokok dan fungsinya sebagai upaya mewujudkan visi dan misi yang sudah dirumuskan SD Negeri Cibangbay Kota Tasikmalaya. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan sekolah. Data yang digunakan untuk  mendukung  penelitian  ini  adalah  penyusunan Rencana  Persiapan  Pembelajaran,  pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar, hasil evaluasi belajar siswa, lembar observasi dan lembar supervisi pengajaran. Penelitian ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan  penelitian  tindakan  sekolah  sebanyak  dua siklus  dengan empat  tahap  dalam setiap  siklusnya,  yaitu  perencanaan (planning) ,  pelaksanaan  tindakan (acting) ,  pengamatan (observing), dan  refleksi (reflecting). Hasil siklus I dari 16 orang guru kinerja mengajarnya termasuk kategori kurang memuaskan. Hal ini belum seperti  yang  diharapkan.  Oleh  karena  itu  dilakukan  tindakan  dalam  siklus  II.  Hasil  siklus  II  sebanyak  11  orang  guru dengan  kata  lain  68,7%  guru  memiliki  kemampuan  mengajar  sangat  memuaskan  dan  sebanyak  5  orang  guru  atau 31,3% mengajar dengan kategori memuaskan. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa kegiatan pembimbingan intensif dapat meningkatkan kinerja mengajar guru.
Kata Kunci:  Kinerja guru, pembelajaran, pembimbingan intersif
Cara sitasi : Maryati, D. (2020). Meningkatkan Kinerja Guru dalam Pembelajaran Melalui Pembimbingan Intensif di SD Negeri Cibangbay Kota Tasikmalaya. Jurnal Wahana Pendidikan, 8 (1), 69- 76.
Sejarah Artikel: Dikirim Desember 2020, Direvisi Januari 2021, Diterima Januari 2021.

## PENDAHULUAN
Pendidikan yang berkualitas merupakan salah satu unsur penentu terciptanya sumber daya manusia yang berkualitas. Pendidikan merupakan faktor utama dalam pembentukan pribadi manusia (Arifin, 2018: 251). Oleh karena itu peningkatan mutu pendidikan menjadi salah satu kebijakan dari Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  Salah  satu  upaya  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  adalah  dengan  meningkatkan  kualitas  guru  dalam  proses pembelajaran. Guru merupakan ujung tombak keberhasilan pendidikan. Tidak bisa dipungkiri, bahwa guru  merupakan  salah  satu  unsur  pendidikan  dimana  peranannya  sangat  dominan  dalam peningkatan mutu pendidikan.
Guru  merupakan  elemen  kunci  dalam  sistem  pendidikan,  khususnya  di  sekolah.  Hal  ini disebabkan  karena  guru  merupakan  titik  sentral  dalam  pembaharuan  dan  peningkatan  mutu pendidikan,  dengan  kata  lain  salah  satu  persyaratan  penting  bagi  terwujudnya  pendidikan  yang bermutu adalah apabila pelaksanaannya dilakukan oleh pendidik-pendidik yang keprofesionalannya dapat  diandalkan.  Guru  sebagai  pemimpin  memberikan  materi  pelajaran  dan  sekaligus  sebagai pendidik agar anak pintar dan juga berakhlak mulia (terpuji) Heriyansyah (2018: 119).
Profesionalisme merupakan hal penting dimiliki oleh setiap guru madrasah karena menjadi kunci  sukses  dalam  menjalankan  profesi  keguruannya  di  dunia  pendidika  (Tambak  dan  Sukenti, 2020:  42).  Lebih  lanjut,  Anshori  (2020:  54)  menjelaskan:  “Keahlian  ( Skill )  yang  dimiliki  guru profesional  diperoleh  melalui  proses  pendidikan  dan  pelatihan  yang  diikuti  guru  yang  telah diprogramkan secara khusus”. Tinggi rendahnya mutu hasil belajar siswa banyak tergantung pada kemampuan  mengajar  guru.  Apbila  guru  memiliki  kemampuan  mengajar  yang  baik,  maka  akan membawa dampak peningkatan iklim belajar mengajar yang baik. Hal ini dikarenakan guru terlibat langsung dalam proses pembelajaran di sekolah. Agar proses pembelajaran bisa berjalan  dengan aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan,  maka  guru-gurunya  pun  harus  berkualitas  dan profesional.
Guru yang profesional adalah guru yang memiliki kemampuan dan keahlian khusus dalam bidang  keguruan,  sehingga  ia  mampu  melaksanakan  tugas  pokok  dan  fungsinya  sebagai  guru dengan maksimal. Profesionalisme seorang guru terlihat dari kompetensinya sebagai seorang guru. Guru profesional dituntut memiliki kompetensi guru seperti yang dituangkan dalam Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen yaitu terdiri dari kompetensi kepribadian, pedagogik, profesional  dan  kompetensi  sosial.  Salah  satu  dimensi  kompetensi  guru  sesuai  dengan  undang- undang  tersebut  adalah  kompetensi  profesional,  berarti  seorang  guru  harus  kompeten  dalam melakukan kinerja profesionalnya.
Upaya  profesionalisasi  guru  dalam  bentuk in-service telah  banyak  dilakukan,  baik  oleh pemerintah maupun oleh badan independen yang peduli pada peningkatan mutu pendidikan.Tenaga kependidikan  berkewajiban  untuk  berusaha  mengembangkan  kemampuan  profesioanalnya  sesuai dengan  tuntutan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  pembangunan  bangsa (Mustofa,  2007).  Berkaitan  dengan  hal  tersebut  di  atas,  maka  kepala  sekolah  selaku  manager, supervisor,  dan  fasilitator  sangat  perlu  untuk  melaksanakan  pembimbingan  intensif  dari  hasil inservice-training dan upgrading bagi  guru-guru.  Kepala  sekolah  harus  memfasilitasi  guru-guru dalam  kegiatan  yang  dapat  menunjang  kemampuan  mengajar.  Kegiatan  tersebut  antara  lain workshop, seminar, Kelompok Kerja Guru (KKG), kursus, survei masyarakat dan sebagainya. Selain itu kepala sekolah perlu melakukan pembimbingan secara intensif terhadap guru di tingkat sekolah untuk meningkatkan kinerjanya (Turmiyati, 2017).
Berdasarkan hasil observasi guru-guru di SD Negeri Cibangbay masih kurang optimal dalam melaksanakan  tugasnya.  Hal  ini  terjadi  karena  kurang  maksimalnya  ketersediaan  sarana  dan prasarana yang menunjang proses pembelajaran seperti buku siswa, buku guru serta alat  peraga pembelajaran.  Faktor  lain  yang  menyebabkan  kurang  optimalnya  guru  dalam  mengajar  adalah keterbatasan  kemampuan  guru  di  bidang  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  sehingga  kesulitan mengikuti kemajuan teknologi dan melakukan inovasi. Sebanyak 50% guru dari total 16 orang guru
belum  bisa  mengoperasikan  laptop,  sehingga  melaksanakan  proses  pembelajaran  secara konvensional. Siswa cenderung pasif, duduk, dengar dan catat apa yang diajarkan guru. Guru masih kurang dalam melakukan persiapan pembelajaran, sehingga situasi kelas monoton.
Kualifikasi pendidikan juga menjadi salah satu faktor penyebab kurang maksimalnya kinerja guru dalam proses pembelajaran. Masih ada guru yang belum menempuh pendidikan S1. Walaupun kepala sekolah sudah berkali-kali mendorong dan memotivasi untuk kuliah. Namun sampai saat ini belum  terealisasi  karena  berbagai  alasan.  Kurang  optimalnya  kinerja  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  dan  kualitas  lulusan.  Dari  uraian  di  atas, maka  dipandang  perlu  dilakukan  upaya  peningkatan  kemampuan  kinerja  guru  dalam  mengajar melalui pembimbingan intensif.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  penerapan  pembimbingan  intensif  dalam  meningkatkan  kinerja  mengajar  guru sesuai tugas pokok dan fungsinya, sebagai upaya mewujudkan pendidikan yang berkualitas sesuai dengan  visi  SD  Negeri  Cibangbay  yaitu  “Mewujudkan  sekolah  yang  unggul,  kompetitif  dengan dilandasi akhlak mulia”.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  pada  dasarnya  merupakan  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data  dengan tujuan  dan  kegunaan  tertentu  (Sugiyono,  2016:2).  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  sekolah.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Cibangbay  Kota Tasikmalaya  selama  empat  bulan  yaitu  pada  bulan  Januari  sampai  bulan  April  2019  (semester  2 tahun  pelajaran  2019/2020).  Subyek  penelitian  adalah  guru-guru  di  SD  Negeri  Cibangbay  Kota Tasikmalaya  yang  berjumlah  16  orang.  Dari  16  orang  guru  yang  menjadi  subyek  penelitian  ini mempunyai karakter dan latar belakang yang berbeda. 14 orang guru mempunyai  latar pendidikan Strata 1 (S1), dan 2 orang guru dengan latar belakang pendidikan D2. Dari 14 guru tersebut  latar belakang pendidikannya S1 jurusan yang berbeda.
Jenis data yang dikumpulkan pada penelitian ini adalah data kualitatif dan data kuantitatif. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas:  a)  lembar  angket,  (b)  pelaksanaan pembelajaran,  (c)  evaluasi  hasil  siswa,  (d)  lembar  observasi,  (e)  hasil  supervisi,  dan  (f)  sertifikat yang  dimiliki  guru.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan  penelitian  tindakan  sekolah sebanyak dua siklus. Adapun langkah-langkah dari penelitian ini dijabarkan sebagai berikut.

## a. Siklus Pertama.
Siklus  pertama  ini  dilaksanakan  melalui  empat  tahap,  yaitu  1)  perencanaan (planning), 2) pelaksanaan tindakan (acting) , 3) pengamatan (observasing), dan  4) refleksi (reflecting). Kegiatan pada tahap perencanaan  antara lain: a) menyusun lembar observasi yang  akan  digunakan dalam pengamatan  pada  saat  proses  belajar  mengajar,  (b)menyusun  daftar  pertanyaan  yang  harus  diisi oleh  guru  setelah  dilakukan  observasi,  (c)merumuskan  dan  membuat  format  penilaian  untuk mengetahui tingkat penguasaan kompetensi yang dimiliki oleh guru, (d)membuat jadwal kunjungan atau supervisi pengajaran di masing-masing kelas.
Tahap  selanjutnya  kegiatan  pelaksanaan (acting) adalah  kegiatan  untuk  melaksanakaan rencana  program  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Kegiatan  yang  dilakukan  antara  lain:  1) melaksanakan supervisi pengajaran di kelas I sampai kelas VI, 2) mengamati guru kelas I sampai guru kelas VI pada saat mengajar, 3) mencocokkan antara rencana pelaksanaan pembelajaran yang disusun  dengan  praktik  mengajarnya,  4)  mencatat  temuan-temuan  pada  saat  pembelajaran  yang akan  dijadikan  masukan  dan  saran  kepada  guru  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran berikutnya,  5)  bersama  dengan  guru  mencari  solusi  tentang  permasalahan  yang  menjadi  kendala guru pada saat mengajar.
Pada tahap pengamatan dilakukan observasi untuk pencatatan hasil supervisi pengajaran dan kemudian  dihubungkan  dengan  kondisi  yang  terjadi  pada  saat  berlangsungnya  tindakan  terutama meliputi  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  tugas  pembelajaran  dan  respon  siswa  yang
ditunjukan dengan hasil evaluasi di akhir kegiatan belajar mengajar. Rekaman data yang diperoleh pada tahap observasi diolah pada tahap ini. Hasil olah data  digunakan sebagai acuan refleksi yang kemudian menjadi dasar penyusunan rencana kegiatan atau tindakan pada siklus berikutnya.
b. Siklus Kedua.
Perencanaan  pada  siklus  kedua  ini  disusun  berdasarkan  hasil  observasi  dan  refleksi  siklus pertama.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  hasil  pembelajaran  pada  siklus  yang  kedua  mengalami peningkatan. Kelemahan-kelemahan yang ditemukan pada siklus pertama diatasi pada siklus kedua, terutama pada tahap pelaksanaan tindakan. Bersamaan dengan itu dilakukan observasi. Kemudian dilanjutkan  dengan tahap refleksi. Perencanaan siklus yang kedua ini  hampir sama  dengan siklus pertama.  Bedanya  pada  tahap  kedua  tidak  ada  diagnosis  awal  karena  data  sudah  diperoleh  dari refleksi  siklus  pertama.  Sedangkan  kegiatan  lain  ditujukan  untuk  mengatasi  hambatan  yang ditemukan  pada  siklus  pertama.  Dengan  demikian  kemampuan  guru  dalam  mengajar  akan mengalami peningkatan. Jika kemampuan kinerja guru meningkat, diharapkan prestasi belajar siswa akan meningkat pula seperti harapan orang tua.
Data-data  yang  didapatkan  baik  pada  siklus  I  maupun  siklus  II  direkam  dan  dianalisis. Indikator keberhasilan dalam Penelitian Tindakan Sekolah (PTS)  ini adalah jika 80 %  jumlah guru yang ada di SD Negeri Cibangbay mempunyai kemampuan yang baik dalam proses pembelajaran. Sebagai tolak ukur keberhasilan guru dalam mengajar apabila masuk dalam kategori memuaskan. Keberhasilan  ini  akan  dilihat  dari  beberapa  aspek  antara  lain  aspek  administrasi  dalam  membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), penampilan dalam praktik pembelajaran, evaluasi hasil belajar siswa. Adapun acuan kriteria keberhasilan secara lengkap seperti dalam Tabel 1 berikut.
Tabel 1
Kategori Kemampuan Guru Rentang Nilai Kategori 3,50 – 4,00 Sangat Memuaskan 3,00 – 3,49 Memuaskan 2,50 – 2,99 Kurang Memuaskan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kurikulum  yang  digunakan  di  SD  Negeri  Cibangbay  adalah  Kurikulum  2013.  Berdasarkan hasil pengisian angket yang dilakukan oleh guru kelas diketahui bahwa sebagian besar guru dalam proses  pembelajaran  menunjukan  kemampuan  yang  masih  rendah.  Melihat  kenyataan  tersebut maka  penulis  mencoba  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  dengan  melaksanakan  supervisi pengajaran.  Setelah  pelaksanaan  supervisi  pengajaran  dan  pembimbingan  secara  intensif  serta penyegaran  kembali  kepemilikan  sertifikat  seminar  atau  sejenisnya  ternyata  menunjukkan peningkatan.  Berikut  kondisi  awal  kemampuan  guru  dalam  mengajar  sebelum  dilaksanakan supervisi pengajaran seperti pada Tabel 2.
Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Observasi Kemampuan Guru Pra Siklus Kode Guru 1 2 3 4 5 6 Rata-rata 1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13 14 2,5 2,3 2,5 2,3 2,5 2,5 2,4 2,3 2,1 2,3 2,1 2,4 2,3 2,5 2,5 2,3 2,5 2,5 2,5 2,5 2,3 2,5 2,3 2,5 2,5 2,4 2,3 2,5 2,5 2,5 2,3 2,3 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,3 2,5 2,3 2,5 2,5 2,5 2,3 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,3 2,5 2,5 2,4 2,3 2,5 2,3 2,5 2,5 2.5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,3 2,5 2,3 2,5 2,5 2,4 2,3 2,5 2,5 2,3 2,3 2,5 2,5 2,5 2,3 2,5 2,5 2,4 2,3 2,5 2,3 2,5 2,4 2,43 2,4 2,5 2,5 2,4 2,43 2,4 2,5 2,4 2,43 2,4 2,5
15 16 2,4 2,3 2,3 2,5 2,4 2,3 2,5 2,3 2,5 2,3 2,5 2,5 2,4 2,43

## a. Siklus I
Dari  hasil  pembimbingan  intensif  yang  dilakukan  siklus  pertama  dapat  dilihat  adanya peningkatan  kinerja  guru  dalam  mengajar,  meskipun  peningkatan  tersebut  belum  optimal.  Hasil rekapitulasi penilaian kinerja guru setelah siklus I seperti pada Tabel 3. berikut
Tabel 3 Hasil Rekapitulasi Pengamatan Kinerja Guru Siklus I
Subjek 1 2 3 4 5 6 Rata-rata 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,4 2,4 2,3 2,3 2,5 2,5 2,5 2,5 3 2,4 3 2,5 3 2,5 2,5 2,5 3 2,5 2,5 2,5 3 2,5 2,5 2,5 3 2,5 3 3 3 2,5 3 3 3 2,5 2,5 2.5 3 3 2,5 3 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 3 2,5 3 3 2,5 3 2.5 3 3 2,5 2,5 2,5 3 3 2,5 2,5 2,5 3 3 3 3 3 3 2,5 3 3 3 2,5 3
3 3 3 3 3 3 2,5 3 3 3 2,5 3 3 3 2,5 3 2,83 2,67 2,75 2,67 2,75 2,83 2,83 2,67 2,75 2,67 2,75 2,83 2,67 2,75 2,67 2,75
Setelah  pelaksanaan  supervisi  kelas  pada  siklus  pertama  dicatat  hasil  kemampuan  guru dalam  pembelajaran  dari  16  orang  guru  sudah  mengalami  peningkatan  kemampuan  dalam mengajar, namun belum sesuai harapan karena kemampuan guru tersebut dalam mengajar masih termasuk  kategori  kurang  memuaskan.  Meskipun  demikian  penulis  menghargai  usaha  yang  telah dilakukannya dan tetap optimis bahwa jika usaha kita lakukan terus menerus maka akan lebih baik lagi.  Kepala  Sekolah  kemudian  memberi  pembimbingan  secara  intensif  dan  membantu memecahkan kesulitan yang yang dialami guru.
Dari hasil supervisi kelas siklus pertama menjadi acuan untuk melakukan kegiatan siklus yang kedua.    Pada  kegiatan  refleksi  hasil  siklus  1  ini  penulis  melakukan  kegiatan  sebagai  berikut:  1) melakukan diskusi dengan para guru yang telah disupervisi oleh penulis, 2). menyampaikan temuan- temuan terutama kekurangan atau kelemahan guru pada saat melaksanakan proses pembelajaran, 3)  mencari  solusi  dan  memberikan  arahan  serta  bimbingan  secara  intensif  atas  temuan-temuan yang  diperloleh  penulis  selama  melakukan  supervisi  pengajaran,  4)  menyusun  rencana  program untuk melaksanakan kegiatan siklus yang kedua.

## b. Siklus II
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus pertama dijadikan acuan untuk membuat perencanaan tindakan  pada  siklus  yang  kedua.  Setelah  melakukan  diskusi  dan  pembimbingan  intensif  dengan guru yang disupervisi, kegiatan yang dilakukan pada siklus II disepakati jadwal supervisi kelas untuk siklus  yang  kedua,  melaksanakan  supervisi  pengajaran  dari  masing-masing  kelas,  kemudian mengamati dan mencatat hasil supervisi pengajaran. Hasil rekapitulasi penilaian kinerja guru setelah siklus II seperti pada Tabel 4.
Tabel 4
Hasil Rekapitulasi Pengamatan Kinerja Guru Siklus II Subjek guru 1 2 3 4 5 6 Rata-rata 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 3,5 3 3,5 3 3 3,5 3 3,5 3 3 3,5 3 3,5 3 3 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 4 3,5 3 3 3,5 3 3,5 3 3 3,5 3 3 3 3 3,5 3 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3 3 3,5 3 3,5 3 3 3,5 3 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 4 3,5 4 3,5 4 4 3,5 4 3,5 4 4 4 4 3,5 4 4 3,67 3,42 3,5 3,33 3,5 3,5 3,42 3,5 3,33 3,5 3,5 3,5 3,5 3,33 3,5 3,5
Pada siklus kedua, setelah diadakan pembimbingan intensif pada tahap ini menunjukan hasil peningkatan  kemampuan  kinerja  guru  dalam  mengajar  yang  sangat  signifikan.  Berdasarkan  hasil siklus kedua dari 16 orang guru yang diamati oleh penulis menunjukkan hasil sebanyak  11 orang guru dengan kata lain 68,7% guru memiliki kemampuan mengajar sangat memuaskan dan sebanyak 5 orang guru atau 31,3% mengajar dengan kategori memuaskan. Berdasarkan hasil tersebut sudah memenuhi  kriteria  keberhasilan  tindakan  yang  dilakukan  sehingga  tidak  dilakukan  lagi  siklus berikutnya. Dari hasil siklus kedua penulis mencatat temuan-temuan pada saat supervisi pengajaran yang  kedua  dan  hasil  temuan  itu  dapat  digunakan  sebagai  acuan  perbaikan  dalam  proses pembelajaran dalam penyelenggaraan pembelajaran selanjutnya.
Peningkatan  kemampuan  mengajar  guru  selama  dilakukanya  penelitian  tindakan  ini  dapat dilihat dalam tabel 5 berikut.
Tabel 5 Perbandingan dan Peningkatan Antar Siklus Subjek Guru Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 1 2,5 2,83 3,67 2 2,4 2,67 3,42 3 2,43 2,75 3,5 4 2,4 2,67 3,33 5 2,5 2,75 3,5 6 2,5 2,83 3,5 7 2,4 2,83 3,42 8 2,43 2,67 3,5 9 2,4 2,75 3,33 10 2,5 2,67 3,5 11 2,4 2,75 3,5 12 2,43 2,83 3,5 13 2,4 2,67 3,5 14 2,5 2,75 3,33 15 2,4 2,67 3,5 16 2,43 2,75 3,5 Rata-rata 2,44 2,74 3,47
Dari  analisis  data  dapat  kita  ketahui  bahwa  kemampuan  kinerja  guru  dalam  mengajar mengalami  peningkatan  rata-rata  kemampuan  kinerja  guru  dalam  tiap  siklus  setelah  dilakukan
kegiatan  pembimbingan  intensif.  Hal  ini  terlihat  dari  cara  mengajar  guru  dan  hasil  belajar  yang dicapai siswa. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian Sulastri (2020) menyatakan melalui supervisi  akademik  dengan  bimbingan  intensif  secara  kelompok  dan  individu  dapat  meningkatkan kompetensi  guru  pada  indikator  tarap  serap  kemampuan  menyusun  RPP  berbasis  tuntas  dan kemampuan  melaksanakan  pembelajaran  berbasis  tuntas.  Hal  ini  sesuai  dengan  pandangan  ahli bahwa bimbingan dapat diberikan pada individu dari berbagai jenjang usia untuk mengembangkan kepribadian serta pandangan hidup baik secara individual maupun kelompok (Purwanto, 2003).
Perbaikan  yang  dilakukan  untuk  terus  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  mengajar tentunya  tidak  berhenti  sampai  di  sini.  Kepala  Sekolah  terus  menghimbau,  membimbing  dan membina  para  guru  untuk  terus  melakukan  inovasi  perubahan  dalam  mengajar  agar  dapat meningkatkan hasil prestasi belajar siswa. Dengan demikian akan meningkat mutu pendidikan di SD Negeri Cibangbay Kota Tasikmalaya.

## KESIMPULAN
Hasil siklus I dari 16 orang guru kinerja mengajarnya termasuk kategori kurang memuaskan. Hal  ini  belum  seperti  yang  diharapkan.  Oleh  karena  itu  dilakukan  tindakan  dalam  siklus  II.  Hasil siklus  II  sebanyak  11  orang  guru  dengan  kata  lain  68,7%  guru  memiliki  kemampuan  mengajar sangat memuaskan dan sebanyak 5 orang guru atau 31,3% mengajar dengan kategori memuaskan. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa kegiatan pembimbingan intensif dapat meningkatkan kinerja mengajar guru-guru di SD Negeri Cibangbay Kota Tasikmalaya Tahun Pelajaran 2019/2020.

## REKOMENDASI
Hasil Penelitian pada siklus II masih terdapat beberapa catatan yang memerlukan perbaikan pada  saat  pelaksaan  tindakan  pembimbingan  intensif  pada  guru-guru.  Kepala  Sekolah  terus menghimbau,  membimbing  dan  membina  para  guru  untuk  terus  melakukan  inovasi  perubahan dalam  mengajar  agar  dapat  meningkatkan  hasil  prestasi  belajar  siswa.  Kepala  sekolah  dapat melakukan  kegiatan  supervisi  akademik  secara  periodik  dan  melakukan  berbagai  teknik pembimbingan yang bervariasi sehingga hasilnya dapat lebih maksimal.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Pada  kesempatan  ini  penulis  menyampaikan  terimakasih  kepada  siswa-siswa,  guru-guru dan tenaga kependidikan di SD Negeri Cibangbay Kota Tasikmalaya yang telah berpartisipasi dan memberikan dukungan selama kegiatan penelitian ini dilaksanakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anshori,  Suryamah.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Disiplin  Guru  melalui  Pemberian Reward dan Punishment di  SDN  3  Wonoharjo  Tahun  Ajaran  2018/2019. Jurnal  Wahana  Pendidikan Volume 7 Nomor 1 Januari 2020.
Arifin, Nur Rizqi. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division  (STAD)  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  (Studi  Eksperimen  pada  Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI SMA Informatika Ciamis). Jurnal Edukasi (Ekonomi, Pendidikan dan Akuntansi) Volume 6 Nomor 1 Juni 2018.
Heriyansyah.  (2018).  Guru  Adalah  Manajer  Sesungguhnya  Di  Sekolah. Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam, Volume 1, Nomor 1, Januari 2018 .
Mustofa.  (2007).  Upaya  Pengembangan  Profesionalisme  Guru  Di  Indonesia. Jurnal  Ekonomi  & Pendidikan, Volume 4 (1), p.76-88.
Purwanto, M. N. (2003). Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: PT Alfabeta.
Sulastri.2020.  Supervisi  Akademik  Melalui  Bimbingan  Intensif  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Guru Dalam Pembelajaran Tuntas . Jurnal Pro Guru , Vol 6 (4), p 404-409.
Tambak, Syahraini & Desi Sukenti. (2020). Pengembangan Profesionalisme Guru Madrasah dengan Penguatan Konsep Khalifah. Hayula: Indonesian Journal of Multidisciplinary Islamic Studies, Volume 4, Nomor 1, Januari 2020.
Turmiyati,  T .  (2017). Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Terhadap  Motivasi  Kerja  Guru  Di MTs  Al-Hikmah  Kedaton  Bandar  Lampung. Undergraduate  thesis,  IAIN  Raden  Intan Lampung.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.