Pendampingan Peran Guru Dalam Proses Belajar Anak di Tk Makmur Terpadu Kabupaten Nabire Propinsi Papua
Tengah
A. Jumat Fimbay B, Christina M. Lewerissa, Laxmi Kyata W. Ansanai, Dian Anugrah Sanusi, Aris Widodo
Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Universitas Satya Wiyata Mandala Email: ajumatfimbay@gmail.com, lewerissac@gmail.com, kyatilaxmi@gmail.com, anugrah0105.da@gmail.com, aris.chips@gmail.com

## Abstract
In the Law of the Republic of Indonesia Number 14 of 2005 concerning Teachers and Lecturers, teachers are professional educators tasked with educating, teaching, guiding, directing, training, assessing, and evaluating students. Kindergarten teachers face unique challenges as young children prefer to play. Thus, relaxed and fun teaching methods are crucial to meet their needs. This research aims to assist kindergarten teachers at Makmur Terpadu in Kampung Wanggar Makmur, Nabire Regency, in the teaching and learning process and to introduce relaxed learning patterns. The educative method used in this research includes three main stages: preparation, assistance, and evaluation of activities. Data shows that Makmur Terpadu Kindergarten has 4 teachers and 32 students from various  ethnic  backgrounds  and  genders.  The  results  of  the  mentoring  showed improvements in managing a more cheerful and interactive classroom atmosphere, increasing student learning motivation through praise and guidance, and creating a more enjoyable and effective learning process. This mentoring succeeded in creating a more dynamic classroom atmosphere, providing learning motivation to students, and fostering pleasant interactions between teachers and students. It helped teachers gain a deeper understanding of the students' abilities and development during the teaching and learning process.
Keywords: Early Childhood Education, Learning Process, Teacher Assistance

## Abstrak
Dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen,  guru  merupakan  pendidik  profesional  dengan  berbagai  tugas  utama  yang mencakup  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi peserta didik. Di Taman Kanak-Kanak (TK), guru menghadapi tantangan unik  karena  anak usia dini cenderung lebih suka bermain. Oleh karena itu, metode pengajaran  yang  santai  dan menyenangkan menjadi penting untuk mengakomodasi kebutuhan anak-anak ini. Penelitian ini bertujuan untuk membantu guru TK di Makmur Terpadu, Kampung Wanggar Makmur, Kabupaten Nabire, dalam proses belajar mengajar dan mengenalkan pola belajar yang santai. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode edukatif, yang mencakup tiga tahapan utama: persiapan, pendampingan, dan evaluasi kegiatan. Data menunjukkan bahwa TK Makmur Terpadu memiliki 4 orang guru  dan  32  siswa  dari  berbagai  latar  belakang  suku  dan  jenis  kelamin.  Hasil pendampingan menunjukkan peningkatan dalam pengelolaan suasana kelas yang lebih ceria dan interaktif, peningkatan motivasi belajar siswa melalui pujian dan bimbingan,
serta proses pembelajaran yang lebih menyenangkan dan efektif. Pendampingan ini berhasil menciptakan suasana kelas yang lebih dinamis, memberikan motivasi belajar kepada siswa, dan menciptakan interaksi yang menyenangkan antara guru dan siswa, membantu guru memahami kemampuan dan perkembangan anak didik secara lebih mendalam selama proses belajar mengajar.
Kata Kunci: Pendidikan Anak Usia Dini, Proses Pembelajaran, Pendampingan Guru

## Pendahuluan
Dalam  Undang  –  Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen  pada  pasal  1  angka  1  dimana  guru  adalah  pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah (Hadi dkk., 2018; Sulaiman  & Khoiri, 2023).
Sebagai  guru  tentunya  harus memiliki kemampuan yang professional dalam dunia  pendidikan  dikarenakan  ada  istilah  Guru  adalah  digugu  dan  ditiru  yang mana  digugu  memiliki arti bahwa yang diucapkan oleh guru dapat dipercaya dan ditiru  berarti  tingkah  laku  yang  dimiliki  guru  dapat  menjadi  teladan  (Ottu  & Tamonob, 2021).
Tantangan  guru  ketika  berada  dalam  proses  belajar  mengajar  tentunya menjadi  suatu  rutinitas  yang  harus  dihadapi  dikarenakan menghadapi anak didik dengan  kemampuan  kecerdasan  dan  tingah  laku  yang  berbeda, sehingga seorang guru  harus  mampu  untuk  memahami  kemampuan  untuk  setiap  anak  didiknya (Dini, 2021; Husnani dkk., 2019).
Tidak  mudah  menjadi  guru  di  Taman  Kanak  –  Kanak  yang  mana  mereka adalah  anak  usia  dini  yang  cenderung  masih  suka  untuk  bermain  sehingga  guru harus  sabar  dalam  membimbing  dan  mengajar  sehingga  dalam  proses pembelajaran  dilakukan  secara  santai  dan  bermain dengan mengenalkan hal yang menarik  terutama  seperti  simbol  angka  dan  huruf  (Arianty  & Watini, 2022; Naif &  Watini,  2022).  Selain  itu mengenalkan warna serta mengenalkan objek gambar yang  mampu  untuk  mengajak siswa mengenal dan menyebutkan apa yang dilihat atau  ditunjuk,  dalam  hal  ini  guru  menunjukkan  gambar  meja  maka  anak menyebutkan  atau  melihatkan  gambar  pesawat  maka  anak  menyebutkannya (Salsabila  & Haeruddin, 2024).
Menurut  Undang  –  Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pada  pasal  1  angka  14  menyatakan  bahwa Pendidikan Anak Usia Dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan lebih lanjut (Ansori, 2020; BAB, t.t.).
Oleh  karena  itu  Guru  TK.  Makmur  Terpadu  dalam proses belajar mengajar harus mampu untuk memahami pola belajar yang diberikan kepada anak didiknya dengan  belajar  santai,  agar  anak  dapat  menikmati  suasana  kelas  saat  belajar  dan mengenalkan  lingkungan diluar dengan perangkat bermain, memang tidak mudah dalam  mendidik  anak  usia  dini  dikarenakan  anak–anak  masih  cenderung  untuk bermain  terutama  ketika  bertemu  teman  seusianya,  selain  itu  juga  guru  harus dapat  mengenal  pribadi  anak  didiknya  dengan  penuh  kesabaran  dan  juga  guru
harus  mampu  dalam  memperhatikan  perkembangan  anak  didiknya  dalam  proses belajar  mengajar.
Dalam  kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  yang  dilakukan  oleh  Tim yaitu  melakukan  pendampingan  kepada  Guru  untuk  membantu  proses  belajar mengajar  sebagai  bentuk  kepedulian  terhadap  dunia  pendidikan  di  TK.  Makmur Terpadu  yang  berada  di  Kampung Wanggar Makmur Kabupaten Nabire Propinsi Papua  Tengah.Tujuan  dari pendampingan ini adalah dapat membantu guru dalam proses  belajar  mengajar  dan  mengenalkan  pola  belajar  yang  santai  kepada  anak didik didalam kelas dan diluar kelas sehingga tidak jenuh dalam proses belajar.
Manfaat yang diperoleh dari pendampingan yang dilakukan di TK. Makmur
Mandiri  adalah  dengan  adanya  pendampingan  yang  diberikan  oleh  tim, memberikan  pemahaman  bahwa  suasana  kelas  dalam  kegiatan  belajar  setidaknya nuansa  yang  menyenangkan  agar anak didik tidak merasa bosan ketika berada di kelas,  mampu  merangsang  anak  didik  terhadap  hasil yang dilakukan dan mampu memahami  perkembangan anak didik dalam proses belajar.

## Metode Pengabdian
Pengabdian  yang  dilakukan  di  TK.  Makmur  Terpadu  yang  berlokasi  di Kampung  Wanggar  Makmur  Distrik  Wanggar  Kabupaten  Nabire  merupakan bentuk  pendampingan  kepada  Guru,  dengan  metode  yang  digunakan  adalah metode edukatif.
Metode Edukatif adalah bentuk pendekatan yang memiliki unsur pendidikan dengan proses kegiatan yang dilakukan oleh guru kepada anak didiknya sehingga anak  dapat  dididik  sesuai  dengan  yang  diberikan  oleh  guru  (Suryana,  2022; Uliyah & Isnawati, 2019).
Proses  pendampingan  yang  dilakukan  dalam  kegiatan    pengabdian    ini sebagai berikut (Lestari dkk., 2023):
1. Persiapan Tim  melakukan  persiapan  sesuai  dengan  kebutuhan,  membuat  dan menyusun  kuesioner  serta  membuat  agenda  dan  jadwal  untuk  pelaksanaan kegiatan Pendampingan selama  berada di lokasi
2. Pendampingan
Tim  melakukan  koordinasi  dengan  pihak  Sekolah  untuk  melakukan pendampingan  sesuai  dengan  tujuan  kedatangan,  selanjutnya  tim memberikan arahan kepada guru terkait kegiatan Pengabdian dan kemudian bersama  guru  secara  langsung  menerapkan  kegiatan  dikelas  bersama  anak didik.
3. Evaluasi Kegiatan Dari  hasil pendampingan di TK. Makmur Terpadu kemudian tim berdiskusi dan  melakukan  evaluasi terhadap pelaksanaan pendampingan dan membuat kesimpulan  dari  hasil  pendampingan  berdasarkan  hasil  kuesioner  dan pendampingan selama  di lokasi kegiatan.

## Hasil  dan Pembahasan
1. Data TK. Makmur Terpadu
1) Profil Sekolah
TK.  Makmur  Terpadu  merupakan  sekolah  dengan  Status  Swasta  yang berlokasi  di  Kampung  Wanggar  Makmur  Distrik  Wanggar  Kabupaten  Nabire Propinsi  Papua  Tengah  dengan Nomor Pokok Sekolah Nasional 6030971 dimana mulai didirikan pada tanggal 14 November 2012.
2) Data Guru
Sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  di  TK.  Makmur  Terpadu  diperoleh selama kegiatan dimana dapat disajikan data guru sebagai berikut :
Tabel 1 Data Guru menurut jenis kelamin Jenis Kelamin Jumlah Laki – laki Perempuan 1 Orang 3 Orang Jumlah 4 Orang
Nampak  pada  tabel  diatas tentang data guru menurut jenis kelamin dimana jumlah Guru di TK. Makmur Terpadu berjumlah 4 orang yang terdiri guru dengan jenis  kelamin  laki  –  laki  sebanyak  1  orang  dan  guru  dengan  jenis  kelamin perempuan 3 orang.
Tabel 2 Data Guru menurut Jenjang Pendidikan Jenis Kelamin Jumlah Laki – laki Perempuan 1 Orang 3 Orang Jumlah 4 Orang
Nampak  pada  tabel  diatas  tentang  data  guru  menurut  jenjang  pendidikan dimana  jumlah  Guru  di  TK.  Makmur  Terpadu  berjumlah  4  orang,  untuk  guru dengan jenjang pendidikan Sekolah Menengah Atas (SMA) sebanyak 1 orang dan Sarjana Strata Satu (S1) sebanyak 3 orang.
3) Data Siswa
Sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  di  TK.  Makmur  Terpadu  diperoleh selama kegiatan dimana dapat disajikan data siswa sebagai berikut:
Tabel 3 Data siswa menurut kelas dan jenis kelamin Kelas Jenis Kelamin Jumlah Laki – laki Perempuan A B 5 Orang 8 Orang 11 Orang 8 Orang 16 Orang 16 Orang Jumlah 13 Orang 19 Orang 32 Orang
Nampak  pada  tabel  diatas  tentang  Data  siswa  menurut  kelas  dan  jenis kelamin  dimana  jumlah  siswa  di  TK.  Makmur  Terpadu  sebanyak  32  orang  yang terinci  yaitu  untuk  Siswa  di  Kelas  A  memiliki  jumlah  siswa  sebanyak  16  orang yakni  laki  –  laki  sebanyak  5 orang dan Perempuan sebanyak 11 orang dan untuk
siswa  di  Kelas  B  memiliki  jumlah  siswa  sebanyak  16  orang  yakni  laki  –  laki sebanyak 8 orang dan Perempuan sebanyak 8 orang.
Tabel 4 Data siswa menurut Kelas dan Suku Kelas Suku Jumlah Asli Papua Non Papua Laki – laki Perempuan Laki – laki Perempuan A B 2 Orang - 6 Orang 4 Orang 3 Orang 8 Orang 5 Orang 4 Orang 16 Orang 16 Orang Jumlah 2 Orang 10 Orang 11 Orang 9 Orang 32 Orang
Nampak  pada  tabel  diatas  tentang  Data  siswa  menurut  kelas  dan  suku dimana  jumlah  siswa  di TK. Makmur Terpadu sebanyak 32 orang dengan rincian yaitu untuk Kelas A terdapat 16 orang yang terdiri dari 8 orang adalah asli Papua dan  8  orang  non  Papua  sedangkan  untuk  kelas  B  terdapat  16 orang yang terdiri dari Asli Papua sebanyak 4 orang dan Non Papua sebanyak 12 orang.

## Pembahasan
1. Pengelolaan Suasana Kelas
Seorang  guru  yang  mengajar  di jenjang Pendidikan Taman Kanak  – Kanak memiliki  suasanaa  yang  berbeda  dengan  jenjang  pendidikan  di  Lembaga Pendidikan  lainnya  dikarenakan  membutuhkan  suasana  kelas  yang  nyaman, menyenangkan  dan  menarik  bagi  peserta  didik,  hal  ini  dikarenakan  demi menciptakan  peserta  didik  atau  anak  Taman  Kanak  –  Kanak  ketika  berada  di ruang kelas tidak membosankan.
Hasil  pendampingan  di  TK.  Makmur  Terpadu  dimana  Tim  dan  Guru  TK mengubah suasana kelas dengan penuh keceriaan dan membangun kerjasama bagi anak  untuk  saling  berinteraksi  ketika  belajar  sehingga  tercipta  kekompakkan ketika belajar.
2. Motivasi Belajar Siswa
Siswa Taman Kanak – kanak yang merupakan peserta didik dengan tingkat usia  diantara  4  hingga  6  tahun  tentunya  memiliki  keinginan  tahu  dan  kepekaan untuk  mengetahui  apa  yang  belum  diketahuinya  sehingga  guru  harus  mampu untuk memahami individu dari peserta didiknya dikarenakan karakteristik masing –  masing  peserta  didik  harus  dapat  dipahami  oleh  guru  sehingga  perkembangan anak didiknya dapat diketahui.
Hasil  pendampingan  di  TK.  Makmur  Terpadu  dimana  peran  guru  sangat penting  dalam  memberikan  motivasi  kepada  anak  didiknya dimana tim dan guru TK  memberikan  motivasi  dengan  membimbing  siswa  Taman  Kanak  –  Kanak dalam melatih untuk mengenalkan angka dan huruf dan menuliskan sesuai dengan yang  diberikan  guru  dimana  hasil  yang  dikerjakan  selalu  diberikan  pujian sehingga  siswa  merasa  gembira  dengan  hasil  yang  dikerjakan  namun  saat pendampingan  siswa  diajar  dan  dituntun  untuk menulis sesuai dengan huruf dan angka  dengan  penuh  kesabaran,  memperkenalkan  warna-warna  sekaligus memberikan  warna  di  buku  gambar  kepada  anak  didik dan juga memperlihatkan
serta  mengajak  anak  didik  untuk  menyebutkan  gambar  –  gambar yang diberikan oleh guru.
3. Proses Pembelajaran
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di  TK.  Makmur  Terpadu  merupakan bentuk  interaksi  yang  dilakukan  atara  guru  dan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar,  yang  mana  guru  mengajar  dan  siswanya  belajar,  akan  tetapi  proses pembelajaran  di  Taman  Kanak  –  kanak,  dimana  guru  harus  mampu menciptakan suasana kelas yang menyenangkan.
Hasil  pendampingan  di  TK.  Makmur  Terpadu  dimana  tim  dan  guru ketika berada  di  ruang  kelas  memberikan  pembelajaran  bagi  siswa,  yang  dilakukan dengan  menciptakan  suasana  kelas  yang  menyenangkan,  agar  siswa  dapat berinteraksi  dengan  guru  dan  mampu  secara kritis memahami apa yang diberikan oleh  guru  sehingga  siswa  dapat  percaya  diri  ketika  yang  diajar  guru  dapat dilakukan dan siswa memiliki  rasa percaya diri dengan hasil yang dikerjakan.
Gambar 1. Kegiatan Pengabdian di TK. Makmur Terpadu
4. Evaluasi Proses Belajar
Akhir  daripada  perjalanan  pengabdian  untuk  proses  pembelajaran  yang diberlakukan  oleh  tim  pengabdian  di  TK  Makmur  Terpadu  adalah  mengevaluasi metode belajar,pendapat siswa dan yang lain terhadap pembaharuan yang dibawa oleh  tim  pengabdian.  Dalam  evaluasi,tim  pengabdian  dalam  bentuk  kusioner dengan 10 pertanyaan. Data hasil kusioner tersebut akan disajikan sebagai berikut:
No Pertanyaan SS S KK TP 1 Seberapa sering guru membantu dalam menyelesaikan  tugas? 37,5% 43,75%  18,75%  0% 2 Seberapa sering guru memberikan umpan balik terhadap hasil belajar siswa? 46,87%  37,5% 15,62%  0% 3 Seberapa efektif guru dalam menjelaskan  materi pelajaran? 31,25%  46.87%  21,87%  0%
4 Seberapa  terbuka  guru  terhadap  43,75%  40,62%  15,62%  0%
pertanyaan dan diskusi dari siswa?
5 Bagaimana  pendapat  Anda tentang keterlibatan  guru  dalam  kegiatan belajar  di luar kelas? 50% 37,5% 12,5% 0% 6 Bagaimana  kualitas  materi  ajar yang disampaikan oleh guru? 34,37%  43,75%  21,87%  0% 7 Seberapa  nyaman  Anda  dalam berinteraksi  dengan guru? 40,62%  43,75%  15,62%  0% 8 Apakah Anda merasa guru memberikan  dukungan  yang  cukup dalam belajar? 31,25%  40,65%  28,12%  0% 9 Apakah guru menggunakan berbagai  metode  pengajaran  untuk mendukung pemahaman siswa? 37,5% 43,75%  18,75%  0% 10  Bagaimana  tingkat  ketersediaan guru  untuk  memberikan  bimbingan di luar jam pelajaran? 42% 38,5% 19,5% 0% Tabel.1 Hasil Kusioner setelah Pengabdian TK Makmur Terpadu 1  1. SS=Sangat Sering
2. SB=Sangat Baik
3. ST=Sangat Terbuka
4. STa= Sangat Tersedia
5. y,SB= Ya, Sangat Banyak 6. SN= Sangat Nyaman
3 1. KK=Kadang-Kadang 2. CE= Cukup Efektif
3. CB= Cukup Baik
4. CT= Cukup Tersedia
5. CN= Cukup Nyaman
6. KC= Kurang Cukup
2  1. S= Sering
2. E= Efektif
3. B= Baik
4. T= Tersedia
5. N= Nyaman
6. y,C= Ya, Cukup
4 1. TP= Tidak Pernah 2. TE= Tidak Efektif
3. KB= Kurang Baik
4. TT=  Tidak Tersedia
5. Tidak Nyaman
6. TC= Tidak Cukup

## Tabel.2 Kode Jawaban siswa
Hasil  survei  menunjukkan  bahwa  sebagian besar siswa percaya bahwa guru pengabdian  memainkan  peran  yang  sangat  positif  dalam  proses  belajar  mengajar di  TK  Makmur  Terpadu.  Guru  dianggap  sangat  membantu dalam menyelesaikan tugas, memberikan penjelasan yang efektif tentang materi, dan berpartisipasi aktif dalam  kegiatan  di  luar  kelas.  Interaksi  antara  guru  dan  siswa  juga  nyaman  dan mendukung proses belajar.

## Simpulan
Penelitian  ini  memberikan  kesimpulan  bahwa  suasana  posisi  dan  tata  letak ruangan  belajar  yang  tidak  dirubah-rubah,  dapat  membuat  proses  belajar  yang monoton  dan  tidak  bervariasi.  Motivasi  guru  kepada  siswa  sangat  dibutuhkan dalam proses belajar seperti memberikan angka, huruf dan warna. Karena, dengan hal  itu,  siswa  dapat  belajar  dengan  semangat  dan  meransang  daya  ingin  belajar dengan  cepat.  Jika  pembelajaran  sudah  dalam keadaan menyenangkan dan siswa
sudah  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  maka  interaksi  aktif dalam proses belajar dapat membuat guru memahami  karakteristik anak dengan baik.

## Daftar Pustaka
Ansori,  M.  (2020). Dimensi  HAM  dalam  Undang-undang  Sistem  Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 . Iaifa Press.
Arianty,  A.,  &  Watini,  S.  (2022).  Implementasi  “Reward  Asyik”  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  anak  kelompok  b  di  tk  Yapis  II Baiturrahman. JIIP-Jurnal  Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (3), 939–944.
BAB,  I.  (t.t.). A.  Latar  Belakang  Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional,  terbuka  kesempatan  bagi siswa  untuk  menyelesaikan  program  pendidikan  lebih  awal  dari  waktu yang  ditentukan.  Ini  berarti  bahwa  seorang  siswa  yang  tinggi kemampuannyan  memperoleh  kesempatan  untuk  menyelesaikan  program sekolah dasarnya kurang dari enam .
Dini,  J.  (2021).  Tantangan  guru  dan orang tua dalam kegiatan belajar dari rumah anak  usia  dini  pada  masa  pandemi  Covid -19. Jurnal  Obsesi:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1441–1463.
Hadi,  R.  I.,  Suhirwan,  S.,  &  Simatupang,  H.  (2018).  Implementasi  Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  Tentang  Guru  Dan Dosen  (Studi  Kasus  Kompetensi  Tenaga  Pendidik  di  Wing  Pendidikan Teknik  dan  Pembekalan  Kalijati  Dalam  Mempersiapkan  Sumber  Daya Manusia  Pertahanan  TNI  AU  Tahun  2017). Strategi  Pertahanan  Udara , 4 (3).
Husnani,  H.,  Zaibi,  Z.,  &  Rollies,  B.  (2019). Tantangan  Guru  di  Era  Kekinian . Prosiding  Seminar  Nasional  Program  Pascasarjana  Universitas  Pgri Palembang.
Lestari,  N.  C.,  Hidayah,  Y.,  &  Zannah,  F.  (2023).  Penerapan  Metode Pembelajaran  Permainan  Edukatif  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  di  SDN Sungai Miai  7 Banjarmasin. Journal on Education , 5 (3), 7095–7103.
Naif, M. M., & Watini, S. (2022). Implementasi Metode Bernyanyi Asyik, dalam Meningkatkan  Semangat  Belajar  Anak  pada  TK  MGR.  Gabriel  Manek Bekasi. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (5), 1729–1736.
Ottu,  M.  D.,  &  Tamonob,  P.  (2021). Profesi  Guru  Adalah  Misi  Hidup .  Penerbit Adab.
Salsabila,  R.,  &  Haeruddin,  H.  (2024).  Tantangan  Dan  Inovasi  Guru  Dalam Pembelajaran  Pai  Di  Tk  Kenanga  Balikpapan. Journal  of  Educational Research and Practice , 2 (1), 60–71.
Sulaiman,  A.,  &  Khoiri,  Q.  (2023).  Analisis  Kebijakan  Islam  Pada  Pendidikan
Tinggi,  Sertifikasi  Guru  Dan  Dosen (Dampak UU Nomor 14 Tahun 2005
Tentang  Guru  dan  Dosen  Bagi  Guru  Madrasah). Jurnal  Pendidikan  Dan Konseling (JPDK) , 5 (1), 5594–5601.
Suryana,  D.  (2022).  Permainan  edukatif  setatak  angka  dalam  menstimulasi kemampuan  berfikir  simbolik  anak  usia  dini. Jurnal  Obsesi:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 1790–1798.
Uliyah,  A.,  &  Isnawati,  Z.  (2019).  Metode  permainan  edukatif  dalam Pembelajaran  bahasa arab. Shaut Al Arabiyyah , 7 (1), 31–43.