## PENINGKATAN  SIKAP JUJUR DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI TRIGONOMETRI MENGGUNAKAN PENDEKATAN SCAFFOLDING PADA
PESERTA DIDIK KELAS X IPS 2 MAN 3 BOYOLALI SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2019/2020
HANIAH BUDIASTUTI MAN 3 Boyolali Email : astuti.honey@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran dan meningkatkan kejujuran serta hasil belajar matematika peserta didik dengan pendekatan scaffolding . Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, masing-masing siklus  terdiri  dari  4  tahap,  yaitu  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  dan refleksi. Penelitian ini dilaksakan di kelas X IPS 2 MAN 3 Boyolali pada semester genap Tahun Pelajaran 2019/2020 dengan subjek penelitian 28 peserta didik. Instrumen penelitian terdiri atas perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  pengumpulan  data.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa pendekatan pembelajaran Scaffolding dapat meningkatkan  kejujuran dan hasil belajar peserta didik. Pada siklus I nilai kejujuran peserta didik mencapai 60%, dan siklus II meningkat menjadi 73%. Aktivitas peserta didik dalam kegiatan pembelajaran siklus I dan II mengalami peningkatan, dari 65,7% menjadi 74,7,33%. Selanjutnya, hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan, pada siklus I  persentase peserta didik yang tuntas sebesar 46,43% dan pada siklus II meningkat menjadi 78,57%.
Kata Kunci: Sikap Jujur, Hasil Belajar, Scaffolding

## PENDAHULUAN
Tujuan  mata  pelajaran  matematika  adalah  untuk  membekali  peserta  didik  dengan kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan  bekerja sama.  Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  tersebut,  seorang  guru  hendaknya  dapat menciptakan  kondisi  dan  situasi  yang  memungkinkan  peserta  didik  aktif  menemukan, membentuk dan mengembangkan pengetahuannya. Hal ini sebagaimana dijelaskan oleh Jean Piaget,  bahwa  pengetahuan  atau  pemahaman  peserta  didik  ditemukan,  dibentuk  dan dikembangkan oleh peserta didik itu sendiri (Susanto, 2015: 191).
Sumantri  (1988:  42)  menyatakan  bahwa  penalaran  merupakan  suatu  proses  berpikir dalam  menarik  suatu  kesimpulan  yang  berupa  pengetahuan  dan  mempunyai  karakteristik tertentu dalam menemukan kebenaran. Peserta didik SMA kelas X merupakan peralihan dari peserta  didik  SMP  sehingga  kemampuan  penalaran  peserta  didik  kelas  X  masih  cenderung seperti peserta didik SMP. Oleh karena itu, perlu dilakukan penelitian mengenai kemampuan penalaran  matematis  pada  kelas  X  yang  nantinya  mampu  meningkatkan  hasil  belajar matematika pada peserta didik.
Selain  kemampuan  penalaran  matematis,  peserta  didik  juga  harus  memiliki  karakter yang baik. Salah satu karakter yang harus dimiliki peserta didik adalah kejujuran. Kejujuran merupakan  nilai  dasar  yang  harus  dimiliki  seseorang.  Dalam  pembelajaran  matematika, kejujuran  memiliki  peran  sangat  penting,  karena  dapat  menjadi  landasan  dalam  mencapai tujuan pembelajaran yang ditentukan.
Kegiatan  pengajaran  pada  mata  pelajaran  matematika  di  tingkat  SMA  cenderung menggunakan  metode  ceramah  yang  menyebabkan  peserta  didik  cenderung  pasif,  karena sebagian waktu peserta didik hanya sebagai pendengar dan pengamat.
Materi  trigonometri  merupakan  materi  pokok  pelajaran  matematika  kelas  X  pada  semester genap. Materi trigonometri merupakan salah satu materi yang dianggap sulit oleh peserta didik. Penguasaan  materi  trigonometri  di  MAN  3  Boyolali  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini
ditunjukkan pada hasil belajar matematika yang masih rendah pada tahun pelajaran 2018/2019 pada penguasaan Trigonometri.
Hasil belajar yang baik perlu didukung dengan pemberian bantuan kepada peserta didik. Scaffolding merupakan  pemberian  bantuan  kepada  peserta  didik  secara  bertahap  Rendahnya hasil belajar peserta didik ini dilihat dari nilai peserta didik yang masih di bawah KKM dan belum mencapai ketuntasan minimal klasikal. Hal ini dapat diketahui dari  hasil pembelajaran siswa saat pembelajaran bahwa sebantak 16 peserta didik (61,53%) tidak tuntas pada materi trigonometri, dan sebanyak 10 peserta didik (38,47%) sudah tuntas pada materi trigonometri. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal untuk tahun pelajaran 2018/2019  belum tuntas karena masih di angka 38,48%.sampai peserta didik dapat bertanggung jawab. Bantuan dalam scaffolding tidak hanya dari guru tapi juga dari orang dewasa atau teman yang lebih mengerti. Menurut Kurniasih (2012:118) dalam pembelajaran scaffolding guru  memberikan  bantuan  belajar  secara  penuh  dan  kontinu,  dalam  hal  ini scaffolding untuk  membantu  peserta  didik  membangun  pemahaman  atas  pengetahuan  dan proses  yang  baru.  Dengan  adanya  bantuan scaffolding diharapkan  peserta  didik  dapat memahami materi dengan baik dan saling membantu dan bertukar pengetahuan dengan peserta didik lainnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  alasan  peneliti  memilih  pendekatan scaffolding dalam pembelajaran trigonometri karena ingin mengetahui pengaruh dari pendekatan tersebut dalam meningkatkan hasil belajar dan kejujuran peserta didik.
Seseorang  dikatakan  belajar  matematika  apabila  pada  dirinya  terjadi  suatu  kegiatan yang  mengakibatkan  perubahan  tingkah  laku  yang  berkaitan  dengan  matematika.  Belajar matematika  merupakan  suatu  aktivitas  mental  untuk  memahami  konsep  dalam  matematika yang  kemudian  diterapkan  kedalam  situasi  lain.  Hasratuddin  mengutip  pendapat  Schoenfeld bahwa learning  mathematics  is  doing  mathematics, yang  berarti  bahwa  belajar  matematika adalah menyelesaikan masalah. Secara umum, dikatakan bahwa dalam menyelesaikan setiap masalah matematis selalu berdasar pada konsep-konsep, prosedur-prosedur, strategi berpikir, motivasi, empati dan dorongan emosi, sehingga menghasilkan kesimpulan dan tindakan yang logis (Hasratuddin, 2015: 146).
Cronbach  berpendapat  bahwa learning  is  shown  by change  in  behavior  as  a  result  of experience. Belajar  adalah  suatu  aktivitas  yang  ditunjukkan  oleh  perubahan  tingkah  laku sebagai hasil dari pengalaman.
Gagne  mengungkapkan  bahwa  belajar  merupakan  kegiatan  kompleks.  Setelah  belajar  orang memiliki  ketrampilan,  pengetahuan,  sikap  dan  nilai.  Timbulnya  kapabilitas  tersebut  dari stimulasi  yang  berasal  dari  lingkungan  dan  proses  kognitif  yang  dilakukan  oleh  pebelajar (Mudjiono & Dimyati, 2002:10).
Hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku secara keseluruhan yang dimiliki seseorang. Perubahan  yang  terjadi  itu  sebagai  akibat  dari  kegiatan  belajar  yang  telah  dilakukan  oleh individu.  Perubahan  itu  adalah  hasil  yang  telah  dicapai  dari  proses  belajar.  Jadi  untuk mendapatkan  hasil  belajar  dalam  bentuk  perubahan  harus  melalui  proses  tertentu  yang dipengaruhi oleh faktor dari dalam diri individu dan diluar individu (Djamarah, S. B., 2008: 175).
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  banyak  jenisnya,  tetapi  dapat  digolongkan menjadi dua golongan saja yaitu faktor eksternal dan faktor internal. Faktor eksternal adalah faktor yang ada diluar individu sedangkan faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri individu  (Djamarah, S. B., 2008: 177-205).
Scaffolding merupakan interaksi antara pendidik dan peserta didik dengan tujuan untuk membantu  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam  proses  pembelajaran  guna meningkatkan pemahaman dan keterampilan peserta didik (Badriyah, Abdur, & Hery, 2017: 50). Pemberian Scaffolding dilakukan  secara  bertahap  dan  akan  dikurangi  seiring  dengan meningkatnya pengetahuan peserta didik (Rusli, M. A. & Wahono, W., 2014: 1-11). Bantuan yang diberikan berupa petunjuk, peringatan, dorongan, menguraikan masalah ke dalam bentuk
lain yang memungkinkan peserta didik dapat mandiri dan menyelesaikan tugas (Ashari, Salwa, & Fitriani, 2016: 25).
Ashari,  Salwah,  &  Fitriani,  2016:  26  menyebutkan  bahwa  langkah-langkah  strategi pembelajaran scaffolding sebagai berikut:
a) Mengecek pengetahuan sebelumnya yang dimiliki oleh peserta didik.
b) Menentukan  the Zone  of  Proximal  Development (ZPD)  untuk  masing-masing  peserta didik, kemudian dapat dikelompokkan menurut level perkembangan awal yang dimiliki.
c) Merancang tugas-tugas belajar (aktivitas belajar scaffolding ).
d) Memantau aktifitas dalam belajar.
e) Mengecek dan mengevaluasi belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( classroom  action  research ). PTK  yaitu  suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif  oleh  pelaku  tindakan,  yang  dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan-tindakan mereka dalam melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan itu, memperbaiki kondisi  dimana  praktik-praktik  pembelajaran  tersebut  dilakukan,  serta  dilakukan  secara kolaboratif (Saminanto, 2010: 2).  Arikunto (2009: 20) menyatakan ada empat tahapan penting dalam penelitian tindakan kelas yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan,(3) pengamatan dan (4) refleksi.
Penelitian Tindakan Kelas dilakukan di MAN 3 Boyolali,  Jl. Gading, Jenengan, Sawit, Boyolali  Jawa  Tengah  pada  tanggal  27  Januari  s.d.  14  Maret  2020  (Semester  GenapTahun Pelajaran 2019/2020). Subjek penelitian adalah peserta didik kelas X IPS 2 MAN 3 Boyolali Tahun Pelajaran 2019/2020 dengan jumlah 28 peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Penerapan Pendekatan Scaffolding
Berdasarkan kegiatan pembelajaran matematika materi trigonometri di MAN 3 Boyolali dengan menggunakan pendekatan scaffolding selama siklus I dan siklus II menujukkan bahwa model  pembelajaran  tersebut  mampu  meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  pada  saat pembelajaran.
Salah  satu  kelebihan  dari  pendekatan scaffolding yaitu meningkatkan  belajar melalui interaksi  sosial  dengan  melibatkan  pemahaman,  dan  kebutuhan  belajar.  Peserta  didik yang membutuhkan scaffolding dengan  intensitas  tinggi  akan  lebih  banyak  berinteraksi  dengan pendidik sehingga, komunikasi yang baik akan terbangun (Rahmatiah, Koes, & Kusairi, 2016: 45-54) . Selain itu pendekatan scaffolding juga mampu membantu peserta didik yang mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran guna meningkatkan pemahaman dan keterampilan peserta didik (Ashari, Salwa, & Fitriani, 2016: 25).
Peningkatan aktivitas peserta didik pada saat pembelajaran di siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 1 dan Gambar 1 di bawah ini:
Tabel 1.  Hasil Pengamatan Aktivitas Peserta Didik Selama Kegiatan Pembelajaran
Pada Siklus I Dan II Indikator Siklus I Siklus II Kehadiran peserta didik 96% 100% Perhatian peserta didik terhadap penjelasan materi 59% 71% Keaktifan peserta didik dalam bertanya 58% 66% Ketepatan dalam mengerjakan LKPD 64% 70%
Mempresentasikan hasil diskusi kelompok 57% 73% Membuat kesimpulan tentang materi yang di pelajari 61% 68% Rata Rata 65,7% 74,7%
Gambar 1. Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Secara Individual

## Sumber: Dokumentasi Guru.
Berdasarkan diagram diatas, terjadi peningkatan aktivitas peserta didik selama siklus I dan siklus II. Pada siklus I nilai rata-rata yang diperoleh berdasarkan observasi aktivitas peserta didik yaitu sebesar 65,7 kemudian pada siklus II meningkat menjadi 74,7.
Pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan scaffolding mendapatkan  skor  persentase  rata-rata  65,7%  (kategori  baik).  Namun,  masih terdapat  beberapa  aktivitas  yang  perlu  ditingkatkan  yaitu  perhatian  peserta  didik  terhadap penjelasan  materi,  keaktifan  peserta  didik  dalam  bertanya,  dan  keaktifan  mempresentasikan hasil  diskusi  kelompok.  Sehingga  peserta  didik  dapat  dikatakan  kurang  aktif,  seperti  yang dikemukakan oleh Rohani, 2004: 19 bahwa peserta didik aktif adalah peserta didik yang aktif dengan  anggota  badan,  membuat  sesuatu,  bermain  atau  bekerja,  ia  tidak  hanya  duduk  dan mendengar. Maka guru harus lebih memperhatikan setiap peserta didik agar aktif dalam proses pembelajaran.
Pada  siklus  II  aktivitas  peserta  didik  mengalami  peningkatan  dengan  kriteria  baik dengan persentase nilai rata-rata 74,7%. Hal-hal yang mengalami peningkatan yaitu perhatian peserta didik terhadap penjelasan materi, keaktifan peserta didik dalam bertanya, dan keaktifan mempresentasikan hasil diskusi kelompok. Hal ini menunjukkan bahwa dengan menggunakan pendekatan scaffolding aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran terus meningkat. Peningkatan kejujuran peserta didik dalam kelompok dapat dilihat pada Tabel 2 Dan  Gambar 2 berikut:
Tabel 2. Hasil Pengamatan Kejujuran Peserta Didik Pada Kondisi Awal, Siklus I Dan
Siklus II 60,0% 70,0% 80,0% Siklus I Siklus II Aktivitas Peserta Didik Kelas X IPS 2 MAN 3 Boyolali
Indikator Awal Siklus I Siklus II Menyampaikan sesuatu sesuai dengan keadaan yang sebenarnya 60% 67% 72% Bersedia mengakui kesalahan, kekurangan,  ataupun keterbatasan dirinya 61% 71% 73% Tidak suka mencontek 47% 50% 70% Tidak suka berbohong 51% 55% 70% Tidak  memanipulasi fakta/ informasi 47% 57% 78% Rata-rata 53% 60% 73%

## Gambar 2. Tingkat Kejujuran Peserta Didik Sumber: Dokumentasi Guru.
Pada  pra  siklus  nilai  rata-rata  tingkat  kejujuran  peserta  didik  53%,  siklus  I  hasil pengamatan  kejujuran  peserta  didik  rata-rata  tingkat  sebesar  60%.  Terdapat  tiga  aspek  yang harus  diperbaiki  terutama  masih  banyaknya  peserta  didik  yang  menyalin  atau  menyontek pekerjaan orang lain. Serta, masih banyak peserta didik yang belum mandiri dalam mengerjakan tugas dan masih banyak membutuhkan bantuan dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru.
Pada siklus II hasil pengamatan kejujuran peserta didik meningkat menjadi 73%. Untuk indikator  kemandirian  peserta  didik  dalam  mengerjakan  tugas  tanpa  bantuan  orang  lain menunjukan kriteria sangat baik di angka 78%. Selanjutnya, untuk jumlah peserta didik yang mencontek saat mengerjakan tugas juga sudah berkurang.
Berdasarkan hasil observasi tingkat kejujuran peserta didik selama proses pembelajaran dengan penerapan  pendekatan scaffolding pada  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  bahwa  kejujuran peserta didik mengalami peningkatan.

## 2. Aktivitas Guru Selama Proses Pembelajaran
Guru  yang  mengelola  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan scaffolding , dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri  yang  menjadi  guru  dan  yang  menjadi  pengamat adalah salah satu guru bidang studi Matematika di MAN 3 Boyolali. Pada siklus I pada aktivitas guru  dalam  mengelola  pembelajaran  masih  dalam  kategori  cukup  dengan  persentase  nilai 65,33%.  Namun,  ada  beberapa  kemampuan  yang  masih  kurang.  Pertama , kemampuan memotivasi peserta didik dalam mengaitkan pengalaman pribadi peserta didik dalam kehidupan sehari-hari dengan materi yang akan dipelajari. Kedua , kemampuan mendorong peserta didik
0% 50% 100% Pra Siklus Siklus I Siklus II TINGKAT KEJUJURAN PESERTA DIDIK KELAS X IPS 2 MAN 3 BOYOLALI
untuk  bertanya.  Ketiga,  kemampuan  guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk  menarik kesimpulan tentang materi yang dipelajari.
Pada siklus II mengalami peningkatan dari kategori cukup menjadi sangat baik dengan persentase  nilai  81,33%.  Aktivitas  yang  meningkat  pada  siklus  II  yaitu  kemampuan  guru mengarahkan peserta didik untuk menarik kesimpulan tentang materi yang dipelajari. Dapat disimpulkan bahwa aktivitas guru dalam pengelolaan pembelajaran dengan pendekatan scaffolding pada  materi  trigonometri  meningkat  dari  cukup,  baik  dan  baik  sekali.  Hal  ini disebabkan karena aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran pada kegiatan awal, inti dan akhir sudah terlaksana sesuai dengan RPP.

## 3. Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan data awal hasil belajar peserta didik di kelas X IPS 2 MAN 3 Boyolali yaitu dari  28  peserta  didik,  baru  sebesar  28,57%  peserta  didik  mendapat  nilai  diatas  KKM  dan 71,43% peserta didik mendapat nilai dibawah KKM. Hal ini terjadi karena pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  masih  menggunakan  metode  konvensional  dengan  mengutamakan ceramah dari pada keaktifan peserta didik dalam belajar. Data awal hasil belajar peserta didik di kelas X IPS 2 dapat dilihat pada Tabel 3 dan Gambar 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Peningkatan Hasil Belajar Pada Kondisi Awal Peserta Didik Kelas X IPS 2 Hasil Belajar Kondisi Awal Nilai Tertinggi 85 Nilai Terendah 23 Nilai Rata-rata 66,64 Rentang 62 Tuntas 8 ( 28,57%) Tidak Tuntas 20 (71,43%)
Gambar 3. Data Kondisi Awal hasil belajar peserta didik di kelas X IPS 2

## Sumber: Dokumentasi Guru
Setelah  diterapkan  pendekatan scaffolding pada  pembelajaran  matematika  materi trigonometri,  hasil  belajar  yang  dimiliki  peserta  didik  kelas  X  IPS  2  MAN  3  Boyolali mengalami peningkatan pada siklus I dan siklus II.
Peningkatan ini terjadi karena seperti yang dikemukakan oleh Roebiyanto & Harmini, 2017:  37,  terdapat  empat  langkah  penyelesaian  masalah  yaitu  memahami  masalah,  memilih strategi,  melaksanakan  strategi,  melaksanakan  strategi,  dan  memeriksa  kembali.  Sebelum pendekatan scaffolding diterapkan peserta didik sulit untuk memahami materi pelajaran karena pembelajaran  yang  didominasi  oleh  guru  dan  menjadikan  peserta  didik  pasif  sehingga  hasil belajar yang dimiliki peserta didik menjadi rendah. Pendekatan scaffolding mampu membantu peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam  proses  pembelajaran  guna  meningkatkan pemahaman dan keterampilan peserta didik (Ashari, Salwa, & Fitriani, 2016: 25).
29% 71% Hasil Pre Test Peserta Didik Kelas X IPS 2 MAN 3 Boyolai Tuntas Tidak Tuntas
Pada  siklus  I  persentase  hasil  belajar  yang  dimiliki  peserta  didik  meningkat  menjadi 53,57% peserta didik mendapat nilai dibawah KKM dan 46,43% peserta didik mendapat nilai diatas  KKM.  Sedangkan  pada  siklus  II  persentase  hasil  belajar  yang  dimiliki  peserta  didik mendingkat lagi menjadi 78,6% peserta didik mendapat nilai diatas KKM dan 21,4% peserta didik  mendapat  nilai  dibawah  KKM.  Data  tersebut  dapat  digambarkan  dalam    Tabel  4  dan Gambar 4. dibawah ini:

## Tabel 3. Hasil Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus
II Hasil Belajar Kondisi Awal Siklus I Siklus II Nilai Tertinggi 85 82,5 90 Nilai Terendah 23 47,5 72,5 Nilai Rata-rata 66,64 69,9 77,5 Rentang 62 35 Tuntas 8 ( 28,57%) 13 (46,43%) 22 (78,57%) Tidak Tuntas 20 (71,43%) 15 (53,57%) 6 (21,43%)
Gambar 4. Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X IPS 2 MAN 3 Boyolali Sumber: Dokumentasi Guru.
Berdasarkan Tabel 4 dan Gambar 4. persentase hasil belajar yang dimiliki peserta didik pada pra penelitian ke siklus I sudah mengalami peningkatan, namun masih belum memenuhi ketuntasan klasikal yaitu 75%. Hal ini diketahui berdasarkan hasil tes Siklus I  bahwa sebantak 15  peserta  didik  (53,57%) tidak  tuntas  pada  materi trigonometri,  dan  sebanyak  13 (46,42%) sudah tuntas pada materi trigonometri. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal untuk siklus I belum tuntas karena masih diangka 46,43%.
Kemudian setelah siklus I peneliti mengadakan perbaikan berdasarkan kekurangan yang terjadi di siklus I untuk diterapkan pada siklus II. Perbaikan yang dilakukan peneliti yaitu ketika siklus I terutama pada tahap belum terbiasanya peserta didik dengan pembelajaran scaffolding , ketika  peserta  didik  diminta  untuk  menanggapi  pertanyaan  dari  teman  atau  guru,  mereka cenderung diam dan malu untuk mengutarakan jawaban, sehingga terlihat kurang percaya diri yang  menimbulkan  sikap  ketidakjujuran  peserta  didik,  sehingga  pendekatan  pembelajaran scaffolding tidak terlaksana sesuai yang diharapan.
Kemudian setelah dilakukan perbaikan perbaikan pada pelaksanaan siklus II presentase hasil  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  yaitu  menjadi  78,6%  peserta  didik  yang mendapat nilai di atas KKM begitu pula pada tingkat kejujuran peserta didik telah  meningkat mencapai  di  atas  KKM  yaitu  76%,  sehingga  setelah  siklus  II  tidak  diadakan  siklus  lanjutan karena sudah memenuhi indikator ketuntasan klasikal sebesar 75%.
0,0% 50,0% 100,0% Pre Test Siklus I Siklus II Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X IPS 2 MAN 3 Boyolali Tuntas Tidak Tuntas

## KESIMPULAN
Hasil penelitian tindakan kelas (PTK) ini dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Penerapan  pendekatan scaffolding pada  pembelajaran  matematika  materi  trigonometri menunjukkan  hasil  yang  sangat  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  aktivitas peserta didik pada saat tahap pelaksanaan tidakan. Pada siklus I nilai aktivitas peserta didik mencapai 65,7% (baik), kemudian dilakukan perbaikan di siklus II dan hasilnya menjadi 74,7% (baik). Kemudian, untuk tingkat kejujuran peserta didik dalam mengerjakan tugas pada siklus I mencapai 60% (baik), dan dilakukan perbaikan di siklus II hasilnya meningkat menjadi 73% (baik). Selanjutnya,  Aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran dengan pendekatan scaffolding pada siklus I dan II mengalami peningkatan. Dari 65,33% (cukup) menjadi 81,33% (sangat baik).
2. Hasil  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  setelah  diterapkan  pendekatan scaffolding pada  pembelajaran  matematika  materi  trigonometri.  Hal  ini  ditunjukkan berdasarkan data siklus I, nilai rata-rata hasil belajar peserta didik mencapai 69,9 dengan persentase  peserta  didik  yang  tuntas  sebesar  46,43%.  Setelah  dilakukan  perbaikan  dari kekurangan yang terjadi di siklus I, nilai rata-rata hasil belajar peserta didik pada siklus II meningkat menjadi 77,6 dengan persentase peserta didik yang tuntas sebesar 78,57%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Susanto. (2015). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Predana Media Group.
Dimyati & Mudjiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri. (2008). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Kurniasih,  A.W.  (2012). Scaffolding sebagai  Alternatif  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Matematika. Jurnal Unnes . Vol. 3 No.2:113-124. Lailatul Badriyah, Abdur Rahman & Hery Susanto. (2017). Analisis Kesalahan Dan Scaffolding Siswa  Berkemampuan  Rendah  Dalam  Menyelesaikan  Operasi  Tambah  Kurang Bilangan Bulat. Jurnal Pendidikan: Teori Penelitian Dan Pengembangan , 2.1: 50.
Muhammad Aqil Rusli and Wahono Widodo. (2014). Pembelajaran Fisika Melalui Pemrosesan Top  Down Berbasis Scaffolding Untuk  Melatihkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis. Physics Learning through Top Down Processing Based on Scaffolding to Train Critical Thinking Skills . III.1: 1–11.
Nur  Wahidin  Ashari,  Salwah  and  Fitriani  A.  (2016).  Implementasi  Strategi  Pembelajaran Scaffolding Melalui Lesson Study Pada Mata Kuliah Analisi Real. Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 1.1: 25. Saminanto. (2010). Ayo Praktik PTK . Semarang : Rasail Media Group. Sumantri, Jujun S. (1988). Filsafat Ilmu Sebuah Pengantar Populer . Jakarta: Sinar Harapan.