Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classroom (FC) terhadap Hasil Belajar
Ziana Walidah 1 , Rica Wijayanti 2 , Moh Affaf 3
Program Studi Pendidikan Matematika STKIP PGRI Bangkalan E-mail: zianawalidah34@gmail.com 1

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada atau tidak adanya pengaruh terhadap hasil belajar siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran flipped  classroom .  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian deskriptif kuantitatif. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini yaitu data dari tes hasil belajar siswa setelah mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan  model flipped classroom . Data  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  yaitu  analisis  tes  hasil  belajar  siswa yang  dianalisis  menggunakan  ketuntasan  hasil  belajar  individu  dan  ketuntasan  hasil  belajar  secara klasikal.  Siswa  dikatakan  tuntas  secara  individu  apabila  memperoleh  nilai  ≥  65  dan  suatu  kelas dikatakan tuntas secara klasikal apabila mendapatkan KKM di dalam kelas tersebut berjumlah ≥ 65%. Dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran flipped  classroom dapat  mempengaruhi  hasil  belajar pada siswa XI MA Raudhotul Ulum Klampis. Hal ini dikarenakan model flipped classroom memiliki keunggulan yaitu siswa dapat menonton video pembelajaran yang diberikan oleh guru di rumah untuk menemukan sendiri konsep materi pelajaran sesuai dengan pemahaman masing-masing.
Kata Kunci : model flipped classroom, hasil belajar siswa
The Effect of Learning Model Flipped Classroom (FC) on Learning Outcomes

## Abstract
This study aims to determine whether or not there is an effect on student learning outcomes by applying  the  flipped  classroom  learning  model.  This  type  of  research  is  quantitative  descriptive research.  The  data  collected  in  this  study  are  data  from  student  learning  outcomes  tests  after participating  in  the  learning  process  using  the  flipped  classroom  learning  model.  The  data  were analyzed using descriptive analysis techniques, namely the analysis of student learning outcomes tests that  were  analyzed  using  the  completeness  of  individual  learning  outcomes  and  classical  learning outcomes. Students are said to be complete individually if they get a score of  ≥ 65 and a class is said to be classically complete if they get KKM in the class amounting to ≥ 65%. It can be concluded that the  flipped  classroom  learning  model  can  affect  the  learning  outcomes  of  XI  MA  Raudhotul  Ulum Klampis  students.  This  is  because  the  flipped  classroom  learning  model  has  the  advantage  that students  can  watch  instructional  videos  given  by  the  teacher  at  home  to  find  their  own  concept  of subject matter according to their respective understandings.
Keywords : flipped classroom model, student learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara  (Triwiyanto,  2014).  Oleh  karena  itu pendidikan merupakan suatu aktifitas yang memiliki tujuan untuk mengembangkan potensi yang ada dalam diri siswa.
Dalam  pendidikan  terdapat  dua  hal  penting  yaitu  aspek  kognitif  dan  aspek  afektif  (Nurkholis, 2013).  Saat  siswa  mempelajari  suatu  hal  maka  bukan  hanya  pikiran  yang  berperan  secara  langsung

## Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classroom (FC) terhadap Hasil Belajar
melainkan  perasaan  yang  ada  pada  diri  siswa  seperti  rasa  senang,  bingung,  sulit,  semangat  dan perasaan lainnya yang ada pada siswa saat belajar. Manusia tidak serta merta bisa langsung memasuki dunia  kerja  tanpa  melalui  tahapan-tahapan  pembelajaran  yang  diperoleh  dalam  jenjang  pendidikan yang  dilaksanakan  di  sekolah.  Salah  satu  tahapan-tahapan  pembelajaran  dalam  menyelesaikan pendidikan disuatu jenjang pendidikan yaitu pembelajaran matematika (Suryati & Putri, 2017).
Pelajaran  matematika  adalah  suatu  pelajaran  yang  berhubungan  dengan  banyak  konsep. Konsep merupakan  ide  abstrak  yang  dengannya  kita  dapat  mengelompokkan  obyek-obyek  ke  dalam  contoh atau bukan contoh (Novitasari, 2016). Dengan adanya matematika yang bersifat abstrak, maka banyak siswa yang salah dalam memahami sebuah konsep pada matematika sehingga kesalahan konsep yang terjadi  pada  siswa  mulai  dari  jenjang  sekolah  dasar  akan  berakibat  lanjut  saat  siswa  berada  pada jenjang sekolah yang lebih tinggi.
Hasil  belajar  mempunyai  peranan  penting  bagi  siswa  untuk  mengetahui  sejauh  mana  tingkat keberhasilan  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  disajikan  guru,  terutama  mengenai  penggunaan strategi  pembelajaran  yang  sudah  sesuai  atau  belum  (Widayanti  &  Slameto,  2016).  Oleh  karena  itu, seharusnya guru bisa lebih kreatif dalam menggunakan sebuah model pembelajaran matematika yang dapat  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  menjadi  aktif  di  dalam  kelas,  sehingga  suasana  belajar mengajar  menjadi  menyenangkan.  Namun  fakta  di  lapangan  guru-guru  di  MA  Raudlatul  Ulum Klampis masih belum menggunakan model yang kreatif. Akibatnya berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Selain itu, hasil belajar juga dipengaruhi karena tidak digunakannya media pembelajaran yang menarik di sekolah itu.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  guru  dituntut  untuk  menggunkan  model pembelajaran  yang  kreatif.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  kreatif    adalah  ModelPembelajaran Flipped classroom dimana dalam proses belajar mengajar tidak seperti pada umumnya, yaitu dalam proses  belajarnya  siswa  mempelajari  materi  pelajaran  di  rumah  sebelum  kelas  dimulai  dan  kegiatan belajar  mengajar  dikelas  berupa  mengerjakan  tugas,  berdiskusi  tentang  materi  atau  masalah  yang belum dipahami siswa  (Fradila, Mulyoto, & Sutimin, 2015).
Menurut  Johnson  (2013)  model  pembelajaran Flipped  classroom merupakan  model pembelajaran  dengan  cara  meminimalkan  jumlah  instruksi  langsung  tapi  memaksimalkan  interaksi satu-satu. Dengan model flipped classroom siswa dapat belajar dari video tutorial yang diberikan oleh guru,  sehingga  dalam  belajar  siswa  tidak  mudah  bosan  karena  hanya  mendengarkan  penjelasan  dari seorang guru. Pada pembelajaran dengan flipped classroom siswa mempelajari topik secara individu, biasanya  menggunakan  pelajaran  video  yang  dibuat  oleh  instruktur.  Kemudian  di  dalam  kelas  siswa mencoba  menerapkan  pengetahuan  dengan  memecahkan  masalah  dan  melakukan  praktek.  Karena siswa dapat mengakkses video dimanapun, maka siswa dapat belajar dimana saja dan di ulang-ulang, akibatnya ketika proses pembelajaran diulang-ulang, maka berpengaruh pada hasil belajar.
Menurut Bergmann & sams (2012), kelebihan model pembelajaran flipped classroom , yaitu:
1. Mengikuti perkembangan siswa sesuai zamannya
2. Membantu siswa yang sibuk
3. Membantu siswa kesulitan
4. Membantu siswa yang kemampuan memahami materinya lemah
5. Memungkinkan untuk memberhentikan dan mengulang penjelasan guru melalui video
6. Meningkatkan interaksi antara siswa dan guru
7. Memungkinkan guru unutk mengenali siswa lebih baik
8. Meningkatkan interaksi antara siswa dan siswa
9. Memperbaiki manajemen kelas
10. Mengubah cara berinteraksi dengan orang tua siswa
11. Membuat kelas menjadi transparan
12. Teknik yang bagus bagi guru tidak hadir
Selain  itu  model flipped  classroom juga  terbukti  memberikan  pengaruh  yang  baik  bagi  hasil belajar sesuai dengan hasil penelitian  yang dilakukan oleh Marfi Ario & Asra (2018). Hasil penelitian dan  uji  statistik  yang  dilakukan  memberikan  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  pembelajaran flipped  classroom terhadap  hasil  belajar  materi  kalkulus  integral  pada  mahasiswa  pendidikan matematika.  Pengaruh  ini disebabkan  oleh  proses pembelajaran flipped  classroom yang  memberikan
waktu  lebih  panjang  kepada  mahasiswa  untuk  memahami  materi  pelajaran  serta  keberadaan  video pembelajaran  yang  membuat  mahasiswa  bisa  memutarnya  berulangkali  jika  mereka  lupa  dengan materi yang lalu. Secara umum pembelajaran flipped classroom terdiri dari aktifitas di luar kelas dan di dalam kelas. Kedua aktifitas ini sama pentingnya dan harus berjalan dengan baik untuk memperoleh hasil yang maksimal. Meski memiliki kelebihan, penerapan pembelajaran flipped classroom juga bisa berpotensi menimbulkan beberapa kendala. Peran guru sangat penting dalam mengatasi kendala yang ada demi kesuksesan pelaksanaan pembelajaran flipped classroom .

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif  Teknis analisis data menggunakan statistik  deskriptif.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  MA  Raudlatul  Ulum  Klampis  semester gasal  tahun  ajaran  2020/2021.  Instrument  yang  digunakan  berupa  tes  hasil  belajar.  Lembar  tes  hasil belajar siswa merupakan lembaran yang berisi pertanyaan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam memahami materi yang diajarkan.
Setelah  data  diperoleh,  data  yang  telah  terkumpul  dilakukan  analisis  dengan  menggunakan teknik  analisis  deskriptif.  Analisis  data  hasil  belajar  siswa  digunakan  untuk  mendiskripsikan ketuntasan  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  di  sekolah  tempat penelitian  ini  berlangsung.  Siswa  dikatakan  tuntas  secara  individu    apabila  memperoleh skor ≥ 75 . Selanjutnya, suatu kelas dikatakan tuntas secara klasikal apabila persentase siswa yang lulus secara individu ≥ 65% (Rosna, 2015). Adapun rumus yang digunakan untuk menganalisis ketuntasan siswa sebagai berikut:
a) Ketuntasan individu :
Skor tes ketuntasan individu = x 100
b) Ketuntasan Klasikal :
Presentase Ketuntasan Klasikal    = x 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rekapitulasi  perolehan  tes hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  pada  penelitian  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1 Perolehan Tes Hasil Belajar Siswa No Nilai THB Keterangan 1. 78 Tuntas 2. 100 Tuntas 3. 85 Tuntas 4. 75 Tuntas 5. 100 Tuntas 6. 85 Tuntas 7. 90 Tuntas 8. 43 Tidak Tuntas 9. 87 Tuntas 10. 95 Tuntas 11. 70 Tidak Tuntas 12. 100 Tuntas 13. 84 Tuntas 14. 79 Tuntas 15. 100 Tuntas 16. 87 Tuntas 17. 100 Tuntas 18. 80 Tuntas 19. 100 Tuntas 20. 85 Tuntas
Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classroom (FC) terhadap Hasil Belajar
Gambar 1. Hasil Penyelesaian Soal Materi Limit fungsi yang Tuntas
Dari Gambar 1 dapat dikatakan tuntas terhadap hasil belajar siswa karena berhasil mengerjakan semua  soal  dari  waktu  yang  disediakan.  Dapat  mengerjakan  soal  nomor  1  dan  5  dengan  benar  dan sesuai  prosedur  dan  mencapai  semua  indikator  pemecahan  masalah  mulai  dari  memahami  masalah, merencanakan  penyelesaian,  melaksanakan  rencana  sampai  pada  memeriksa  proses  dan  hasil. Berdasarkan    hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Maoidah,  Ruhimat  &  Dewi  (2017)  dapat disimpulkan secara umum bahwa penerapan model pembelajaran Flipped classroom efektif digunakan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran matematika.Secara umum dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran flipped  classroom memberikan  pengaruh  yang signifikan pada peningkatan kemampuan kemandirian belajar siswa dibandingkan dengan siswa yang memperoleh  pembelajaran  saintifik  Mirlanda,  Nindiasari  &  Syamsuri  (2019).  Berdasarkan pengumpulan  data  dan  analisis  data  tes  kemampuan  penalaran  matematis  peserta  didik,  diperoleh kesimpulan  bahwa  perangkat  pembelajaran  matematika  berbasis  flipped  classroom  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  penalaran  matematis  peserta  didik  kelas  X  SMA.  Hal  ini  didasari  atas persentase  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  minimal  berkaitan  dengan kemampuan  penalaran  matematis  meningkat  Fedista  &  Musdi  (2020).  Berdasarkan  observasi penelitian  terlihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  cukup  tinggi,  hal  ini terlihat  dari  antusias  siswa  dalam  bertanya  mengenai  materi  dan  mengerjakan  soal.  Hal  ini  sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Ario & Asra (2018) Menyatakan bahwa hasil penelitian dan uji statistik  yang  dilakukan  memberikan  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  pembelajaran flipped classroom terhadap hasil belajar materi kalkulus integral mahasiswa pendidikan matematika. Pengaruh ini  disebabkan  oleh  proses  pembelajaran flipped  classroom yang  memberikan  waktu  lebih  panjang kepada  mahasiswa  untuk  memahami  materi  pelajaran  serta  keberadaan  video  pembelajaran  yang membuat mahasiswa bisa memutarnya berulangkali jika mereka lupa dengan materi yang lalu. Secara umum  pembelajaran flipped  classroom terdiri  dari  aktifitas  di  luar  kelas  dan  di  dalam  kelas.  Kedua aktifitas ini sama pentingnya dan harus berjalan dengan baik untuk memperoleh hasil yang maksimal. Meski  memiliki  kelebihan,  penerapan  pembelajaran flipped  classroom juga  bisa  berpotensi menimbulkan  beberapa  kendala.  Peran  guru sangat penting  dalam  mengatasi  kendala  yang  ada  demi kesuksesan pelaksanaan pembelajaran flipped classroom . Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran flipped calssroom pada mata pelajaran limit fungsi
kelas XI IPS MA Raudlatul Ulum Klampis dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Agustiningrum & Haryono, 2017).
Gambar 2. Hasil Penyelesaian Soal Materi Limit Fungsi yang Tidak Tuntas
Pada Gambar 2 tampak siswa tidak mengerjakan soal nomor 5. Pada soal nomor 4 siswa sudah mengerjakan  dengan  konsep  limit  yang  tepat  namun  melakukan  kesalahan  pada  operasi  perkalian. Meskipun  siswa  belum  dapat  menyelesaikan  semua  soal  yang  diberikan,  namun  dapat  dikatakan bahwa  siswa  telah  memenuhi  4  indikator  dari  5  indikator  yang  adayaitu  indikator  pada  soal  nomor 1,2,3 dan 4. Pada soal nomor 4 meskipun hasil perkalian yang dilakukan keliru, namun konsep yang digunakan sudah tepat.
Secara klasikal, data pada Tabel 1 dapat disajikan seperti yang terlihat pada Tabel 2. Persentase siswa yang tuntas adalah sebesar 90%, hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa secara klasikal adalah tuntas.

## Tabel 2 Analispa is Ketuntasan Secara Klasikal
No Kategori Penilaian frekuensi Presentase 1. Tuntas 18 90 2. Tidak Tuntas 2 10 Jumlah 20 100
Dalam  penyelesaian  soal  tes  hasil  belajar,  masih  ditemukan  beberapa  siswa  yang  kurang  teliti dalam  menjawab  soal,  terutama  dalam  pengoperasian  hitung  perkalian.  Namun  meskipun  demikian selama proses pembelajaran siswa mendengarkan penjelasan guru dengan baik dan mampu memahami penjelasan  yng  disampaikan  oleh  guru.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  model Flipped  classroom dengan  baik.  Dengan  demikian,  dapat dikatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Flipped  classroom dapat  memberi pengaruh pada hasil belajar siswa.
Terdapat  beberapa  hasil  penelitian  terdahulu  yang  relevan  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti.  Berdasarkan  hasil  penelitian  Janatin,  Hamid,  &  Yunian  Putra  (2019)  dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa  yang  diberi  penerapan  pembelajaran  model Flipped  Classroom dengan  pembelajaran konvensional. Berdasarkan hasil olah data N-Gain dapat disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan

## Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classroom (FC) terhadap Hasil Belajar
pemahaman  konsep  matematis  siswa  dengan  pembelajaran  model Flipped  Classroom lebih  baik daripada model pembelajaran konvensional. Keunggulan model Flipped Classroom Berdasarkan hasil penelitian  yang  dilakukan  Khoirotunnisa  &  Irhadtanto  (2018)  Tujuan  penelitian  untuk  dicari  apakah terdapat  pengaruh  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diberikan  perlakuan  dengan  model flipped classroom dan peserta didik dengan model pembelajaran langsung. Pada pembelajaran dengan model flipped classroom diberikan langkah-langkah pembelajaran yaitu siswa menonton video pembelajaran dirumah,  lalu  ketika  dikelas  melakukan  kegiatan  dan  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  secara kelompok.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  model  FC  ( Flipped  classroom )  memiliki pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  model  FC  memiliki  keunggulan  siswa dapat  menonton  video  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  dirumah  untuk  menemukan  sendiri konsep materi pelajaran sesuai dengan pemahaman masing-masing. Sehingga pada saat di kelas, siswa memiliki  waktu  mengerjakan  tugas,  latihan  soal,  proyek  ataupun  diskusi  materi  dari  video  yang dipelajari.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiningrum,  A.,  &  Haryono,  A.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom  dan Course Review Horay Berbasis Lesson Study untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi di Kelas XI IPS 2 MAN Kota Batu. Jurnal Pendidikan Ekonomi, 10 (2), 111-120.
Ario,  M.,  &  Asra,  A.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Flipped  Classroom  terhadap  Hasil  Belajar Kalkulus Integral Mahasiswa Pendidikan Matematika. ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1-8.
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom : Reach Every Student in Every Class Every Day. Washington DC: International Society for Technology in Education.
Fedistia,  R.,  &  Musdi,  E.  (2020).  Efektivitas  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Flipped  Classroom untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Peserta  Didik. Jurnal  Didaktik Matematika , 7 (1).
Fradila,  Y.,  Mulyoto,  &  Sutimin,  L.  A.  (2015).  Model  Flipped  Classroom  dan  Discovery  Learning Pengaruhnya  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Ditinjau  dari  Kemandirian  Belajar. Teknodika, 13 (2), 5-17.
Janatin, Y., Hamid, A., & Yunian Putra, R. W. (n.d.). Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa  SMP  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Model  Flipped Classroom. Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika , 125-139.
Jhonson, G. B. (2013). Student Perceptions of the Flipped Classroom. Columbia: University o British.
Khoirotunnisa,  A.  U.,  &  Irhadtanto,  B.  (2018,  Nopember).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Flipped Classroom  Tipe  Tradisional  Flipped  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  pada  Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Jurnal Math Educator Nusantara (JMEN), 5 (2), 153-163.
Maoidah, I. S., Ruhimat, T., & Dewi, L. (2017, Agustus). Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Flipped  Classsroom  pada  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Edutcehnologia, 3 (2), 160-170.
Mirlanda,  E.  P.,  Nindiasari,  H.,  &  Syamsuri.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Flipped  Classsroom terhadap Kemandirian Belajar Siswa Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa. Symmetry: Pasundan Journal in Mathematics Learning and Education, 4 (1), 38-49.

## Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classroom (FC) terhadap Hasil Belajar
Novitasari, D. (2016, Desember). Pengaruh Penggunaan Multimedia Interaktif terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika, 2 , 8- 17.
Nurkholis. (2013, Nopember). Pendidikan dalam Upaya Memajukan Teknologi. Jurnal Kependidikan,
1 , 24-44.
Rosna,  A.  (2015).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui  Pembelajaran  Kooperatif  pada  Mata Pelajaran  IPA  di  Kelas  IV  SD  Terpencil  Bainaa  Barat. Jurnal  Kreatif  Tadulako  Online,  4 , 235-246.
Suryati,  N. K.,  &  Putri,  N.  W. (2017,  September).  Penerapan Model  Pembelajaran Kooperatif Team Games Tournament (TGT) Berbantuan Microsoft Math terhadap Hasil Belajar Aljabar Linear Ditinjau dari Kemampuan Numerik di STIMIK STIKOM Indonesia. Jurnal IKA, 15 , 224-243.
Triwiyanto, T. (2014). Pengantar Pendidikan. Jakarta.
Widayanti,  E.  R.,  &  Slameto,  S.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Metode  Teams  Games  Tournament Berbantuan  Permainan  Dadu  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan, 6 (3), 182-195.