## MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP PERKALIAN DENGAN BENDA-BENDA MANIPULATIF MELALUI PENDEKATAN REALISTIC DI KELAS II/A SD NEGERI 11 KOTA BENGKULU
TAHUN PELAJARAN 2019/2020

## Purnia Hasanah
SD Negeri 11 Kota Bengkulu Purniahasanah04@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman    konsep  perkalian  siswa  dengan  menggunakan pendekatan  realistik.  Subjek  yang  dikenai  tindakan  ialah  siswa  kelas  II/A SDN 11 Kota  Bengkulu  .  Penelitian ini diawali  dengan  pemberian  pretes  kepada  siswa  bertujuan  untuk  mempeoleh  gambaran  awal  proses  pembelajaran matematika,  sikap  dan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  pengerjaan  hitung  perkalian.  Hasil  yang  diperoleh malalui  pemberian  pretes  kepada  siswa  telah  menunjukkan  bahwa  perlu  diadakan  berbagaiperbaikan  atau  revisi. Perbaikan  yang ditempuh dilakukan  melalui Penelitian Tindakan Kelas  yang terdiri dari dua siklus tindakan. Setiap tindakan  meliputi  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Adapun  instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, angket dan tes. Angket dugunakan untuk mengukur dan mengetahui sikap siswa, proses pembelajaran dan pendapat siswa terhadap pembelajaran matematika, observasi digunakan untuk mengetahui  sikap,  interaksi  dan  partisipasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran,sedangkan  hasil  tes  dugunakan  untuk mengetahui  tingkat  penguasaan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  serta  keberagaman  jawaban  siswa  dari  soal  yang diberikan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  minat  siswa  dengan  menggunakan pendekatan realistik. Hal itu dapat terlihat dengan terciptanya suasana yang aktif dan kodusif pada saat pembelajaran. Pemberian  soal  kontekstual,menjadi  bahan  yang  dapat  menimbulkan  interaksi  dan  dapat  memperkaya  pengetahuan matematika  siswa. Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  pemahaman    dan  minat  siswa  terhadap pelajaran matematika. Pendekatan realistik yang dilakukan membuat siswa menyukai pelajaran matematika sehingga hal itu mampu mengikis anggapan bahwa matematika merupakan pelajaran yang sulit dimengerti dan dipahami. Kata Kunci: Pembelajaran, Kooperatif, STAD.

## Abstract
This  study  aims  to  improve  students'  understanding  of  the  multiplication  concept  by  using  a  realistic  approach. Subjects who were subject to action were grade II/A students at SDN 11 Bengkulu City. This study begins with giving pretests  to  students  with  the  aim  of  obtaining  an  initial  description  of  the  mathematics  learning  process,  students' attitudes  and  abilities  in  completing  multiplication  calculations.  The  results  obtained  through  giving  pretests  to students have shown that it is necessary to make various improvements or revisions. Improvements taken were made through  Classroom  Action  Research  which  consisted  of two  cycles  of  action.  Each  action  includes  the  stages  of planning,  implementing  actions,  observing  and  reflecting.  The  instruments  used  in  this  study  were  observation, questionnaires and tests. Questionnaires are used to measure and determine student attitudes, learning processes and student  opinions  on  learning  mathematics,  observation  is  used  to  determine  student  attitudes,  interactions  and participation in the learning process, while test results are used to determine the level of student mastery in solving questions  and  the  diversity  of  student  answers  to  questions.  which  is  given. This  study  aims  to  increase  students' understanding  and  interest  by  using  a  realistic  approach.  This  can  be  seen  by  creating  an  active  and  conducive atmosphere  during  learning.  Giving  contextual  questions,  becomes  material  that  can  cause  interaction  and  can enrich students' mathematical knowledge. The results showed an increase in students' understanding and interest in mathematics. The realistic approach taken makes students like mathematics so that it is able to erode the notion that mathematics is a lesson that is difficult to understand and understand.
Keywords: Learning, Cooperative, STAD.

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran matematika di kelas  II/A SD Negeri 11 Kota  Bengkulu dapat dipandang sebagai  mata  pelajaran  cukup  disenangi  oleh  siswa.  Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran
matematika  cukup  baik,  walaupun  hasil  yang  diinginkan  belum  maksimal.  Hasil  tes  yang  siswa lakukan kurang tersusun rapih dan tingkat ketelitian masih rendah serta nilai yang diperoleh masih standar cukup (60). Data dari hasil evaluasi belajar pada semester 2 pada tahun ajaran sebelumnya menunjukan bahwa hanya 38 % siswa yang mendapat nilai di atas rata-rata 60. Dari data tersebut jelas  terlihat  bahwa  matematika  dalam  pandangan  mereka  masih  dianggap  suatu  pelajaran  yang sulit untuk dimengerti dan dipahami.
Dampak dari citra negatif tersebut adalah hasil belajar siswa dalam matematika sampai saat ini  belum  memuaskan,  rata-rata  nilai  ulangan  harian  siswa  masih  rendah.  Pemahaman  merupakan faktor  utama  yang  mempengaruhi  keberhasilan  seorang  siswa.  Siswa  yang  pemahamannya  lebih tinggi  akan  meraih  prestasi  yang  gemilang.  Namun  sebagian  besar  siswa  saat  ini  pemahaman belajar masih rendah sehingga hasil yang mereka raih sampai saat ini belum memuaskan.
Upaya  untuk  memperbaiki  hasil  belajar  matematika  siswa  merupakan  tanggung  jawab semua pihak baik  itu guru, pemerintah dan masyarakat. Guru sebagai pendidik dan pengajar siswa di  sekolah  tidak  hanya  dituntut  untuk  memilih  cara  atau  teknik  pembelajaran  yang  tepat  dituntut juga untuk menciptakan situasi belajar yang nyaman agar potensi siswa dapat dikembangkan secara optimal yang akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar.
Dalam  mengajarkan  matematika  di  kelas  II,  guru  seyogyanya  memperhatikan  fakta perkembangan mental fikir berfikir anak. Piaget (Ruseffendi 1984: 21) menyatakan bahwa periode operasional konkret, dari umur 7 atau 8 tahun sampai 11 atau 12 tahun dan tahap pengerjaan logis dapat dilakukan dengan bantuan benda-benda konkrit atau dalam keadaan tertentu. Hal ini bertujuan agar siswa lebih mengerti dan paham tentang konsep yang diberikan.
Operasi  hitung  merupakan  suatu  istilah  yang  dibuat  secara  umum  dari  keseluruhan pengerjaan hitung baik terhadap penjumlahan, pengurangan, perkalian  maupun pembagian.
Data  hasil  belajar  matematika  pada  semester  1  dan  2  dengan  menggunakan  metode ceramah  melalui  pendekatan  yang  konvesional  tidak  menunjukkan  adanya  perubahan  yang berarti terhadap siswa kelas II/A SD Negeri 11.
Nilai Raport  Tahun Pelajaran 2018/2019 Nomor Semester Banyak siswa Skor raport matematika 1 I 33 53 2 II 33 64
Seiring  dengan  kemajuan  ilmu  dan  teknologi  yang  terus  berkembang,  sejalan  dengan  itu pula  berkembanglah  berbagai  pembelajaran  dengan  berbagai  pendekatan  yang  digunakanya  salah satu pendekatan misalnya Realistic Mathematics Education yang dikembangkan di negara Belanda
sejak  tahun  1970-an  pendekatan  ini  menekankan  pada  suatu  aktivitas  manusia,  matematika  dalam hal ini bukan dipandang sebagai “ilmu pengetahuan yang ketat”, melainkan sudah dipertimbangkan bahwa  matematika  adalah  aktivitas  kehidupan  manusia  (a  human activity  ) (Freudenthal,  dalam Turmudi, 1999).
Pendekatan realitik menggunakan suatu situasi dunia nyata atau suatu konteks sebagai titik tolak  dalam  belajar  matematika.  Pada  tahap  ini  siswa  melakukan  aktivitas  mengorganisasikan masalah dan mengidentifikasikan aspek masalah yang ada pada masalah tersebut.
Dengan pembelajaran realistik diharapkan prestasi dan minat siswa kelas II A SD Negeri 11    Kota  Bengkulu dapat  meningkat  selain  itu  manfaat  yang  dapat  diraih  adalah  kuatnya  konsep perkalian  sehingga  memungkinkan  untuk  menerima  materi  yang  lebih  kompleks  di  tingkat  yang selanjutnya.  Asumsi  mereka  terhadap  matematika  sebagai    pelajaran  yang  sulit  untuk  dimengerti dan dipahami dapat diminimalkan dengan bangkitnya kembali semangat siswa dalam belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri 11 Kota  Bengkulu Penelitian  ini  dilakukan  di SDN 11  Kota Bengkulu di kelas II/A mata pelajaran matematika pada semester I tahuan peljaran 2019/2020 dengan jumlah siswa sebanyak 26 orang, yakni terdiri dari 13 orang laki-laki dan 13 orang perempuan. Instrument penelitian yang digunakan adalah: (1) RPP, (2) LKS, dan (3) Alat Peraga.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  adalah  1)  tes,  2)angket,  dan  3)  observasi. Jenis Penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Pada pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini,  guru  sebagai  peneliti  malakukan  tindakan-tindakan yang telah  direncanakan  atau  dipersiapkan  sebelumnya  secara  sistematis  untuk  dapat menghasilkan adanya peningkatan atau perbaikan dalam proses pembelajaran yang ingin dicapai oleh guru.

## Prosedur Penelitian
Dalam  satu  siklus  harus  mengandung  ke  empat  komponen  di  atas  siklus  di  atas  terus menerus  sampai  masalah  yang  dihadapi  dapat  terpecahkan  dan  tercapai  tujuan  yang  diinginkan, rangkaian komponen   PTK dapat dilihat pada gambar  dibawah ini
Refleksi Rencana tindakan
Observasi
Pelaksanaan Tindakan Rencana Tindakan

## Teknik Analisis Data
Data-data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  kemudian  diolah  dan  dianalisis.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  yaitu  bersifat  kuantitatif    dan  kualitatif.  Data  yang  bersifat  kualitatif
diperoleh  dari hasil  evaluasi  setelah  selesai pembelajaran  dan  dari  selam  proses  pembelajaran.
Sedangkan  data  yang  bersifat  kualitatif  diperoleh  dari  hasil  respon  siswa  berupa  angket  dan wawancara. Data-data  mentah  yang  diperoleh    dari  berbagai  instrument  penelitian  ini  yaitu  yang meliputi observasi, angket, wawancara dan hasil tes, kemudian dirangkum dan dideskripsikan.
Adapun  pengolahan  data  yang  digunakan  dalam  menafsirkan  data,  rumus,  perhitungan presentase yang digunakan adalah sebagai berikut :
% 100 x n f P 
Keterangan : P  = persentase jawaban F  = frekwensi jawaban N  = banyak respon 100 %= bilangan tetap
Setelah  data  diamati,  tahap  akhir  dalam  mengelola  data  ini  dilakukan  penafsiran  atau interprestasi dengan menggunakan katagori persentasi berdasarkan kriteria Maulana (2001).
0 % = tak seorangpun
0 %  ‹  p ≤ 25 % = sebagian kecil 25 %  ‹  p ≤ 50 % = hampir seluruhnya 50 % = setengahnya 50 % ‹ p≤ 75 % = sebagian besar 75 % ‹ p ‹ 100 % = hampir seluruhnya 100 % = seluruhnya

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1. Kondisi Awal
Penelitian  dilakukan  di kelas  II/A SDN 11    Kota  Bengkulu.  Masalah  yang  ditemukan  di kelas  ini  adalah  mengenai  perkalian.  Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti  mengkategorikan siswa dalam 3 kategori yaitu tinggi,  sedang dan rendah. Adapun hasil yang dilihat adalah dari nilai rapor matematika  semester I. Nilai tersebut dapat dilihat pada tabel berikut :
TABEL 4.1

## KATAGORI SISWA MENURUT NILAI RAPOT KELAS II
No Subjek Katagori 1 Achmad Vozi Poldany Sedang 2 Agus Afriadi Sedang 3 Aprilia Anugrah Putri Tinggi 4 Atika Hulva Trirahma Rendah 5 Berlin Anas Tesa Tinggi 6 Demi Rahayu Saputri Sedang 7 Devi Julianda Sedang 8 Dhani Ariel Aditia Sedang 9 Dinanti Putri Oktifa Jannah Tinggi 10 Eka Nur Umi Rendah
11 Enny Sundari Sedang 12 Ghussan Nufail Devio Tinggi 13 Hailin Aninda Putri Sedang 14 Ivanka Arfiyanto Pratama Sedang 15 Jihan Habiba Rendah 16 Luckia Zahra Imanda Sedang 17 Muhammad Supadhilah Rendah 18 Rangga Ahmad Fatonah Rendah 19 Renaldi Tirta Dinata Sedang 20 Reno Saputra Rendah 21 Riansyah Tinggi 22 Riko Rozaldi Timggi 23 Taufik Ismail Sedang 24 Windri Nurmala Tinggi 25 Agbil Fakhriy Tinggi 26 Aji Darmawan Rendah
Dari hasil nilai rapor matematika semester I dapat diketahui 7 orang siswa kategori tinggi, 12 siswa kategori sedang dan 7 orang siswa kategori rendah.

## 2. Data hasil penelitian
Setelah  mengetahui  hasil  semester  I,  peneliti menyiapkan  insrtumen  penelitian,  baik instrumen  pembelajaran  maupun  instrumen  pengumpulan  data.  Instrumen  penelitian  ini  disiapkan untuk  2  siklus. Instrumen  pembelajaran  terdapat  pada  lampiran  dan  instrumen  pengumpulan  data terdapat pada lampiran 4  berikut ini adalah data hasil penelitian tersebut :
a. Hasil Penelitian Siklus I
Data  hasil penelitian ini berasal dari tes dan non tes. Data ini disajikan sebagai berikut :

## 1) Hasil Tes Siklus I

## TABEL 4.2

## SKOR TES FORMATIF SISWA KATEGORI TINGGI
No Subjek Skor Asal Kategori 1 Novi Fitri Mulyani 90 Tinggi, tinggi 2 Nur Fitria 100 Tinggi, tinggi 3 Qhinol Tria Utami 90 Sedang, tinggi 4 Robilia 80 Sedang, tinggi 5 Rosalina Aprilia 90 Sedang, tinggi 6 Widia Sari 90 Tinggi , tinggi 7 Achmad Vozi Poldany 100 Tinggi, tinggi 8 Agus Afriadi 90 Sedang, tinggi 9 Aprilia Anugrah Putri 90 Sedang, tinggi 10 Atika Hulva Trirahma 100 Sedang, tinggi 11 Berlin Anas Tesa 90 Tinggi, tinggi

## SKOR TES FORMATIF SISWA KATEGORI SEDANG
No Subjek Skor Asal Kategori 1 Riansyah 70 Sedang, sedang 2 Riko Rozaldi 70 Sedang, sedang 3 Taufik Ismail 70 Sedang, sedang 4 Windri Nurmala 70 Sedang, sedang 5 Agbil Fakhriy 60 Sedang, sedang 6 Aji Darmawan 60 Rendah, sedang 7 Fahri Ramadani 60 Sedang, sedang TABEL 4.4

## SKOR TES FORMATIF SISWA KATEGORI RENDAH
No Subjek Skor Asal Kategori 1 Enny Sundari 50 Rendah, rendah 2 Ghussan Nufail Devio 40 Rendah, rendah 3 Hailin Aninda Putri 40 Rendah, rendah 4 Ivanka Arfiyanto Pratama 50 Rendah, rendah 5 Jihan Habiba 40 Rendah, rendah 6 Luckia Zahra Imanda 20 Rendah, rendah 7 Muhammad Supadhilah 20 Rendah , rendah

## 2) Hasil Non Tes Siklus I

## a) Hasil Angket Siklus I
Angket  diisi  oleh  siswa  pada  setiap  menjelang  akhir  siklus.  Banyak  siswa  yang  mengisi angket  pada  siklus  I  adalah 26  orang.  Tabel  berikut  ini  adalah  hasil  rekapitulasi  angket  silkus  I dinyatakan dalam bentuk persentase.

## TABEL 4.5
HASIL ANGKET SISWA SIKLUS I No Pertanyaan SS % S % TS % STS % Jml % 1 Pembelajaran  matematika  yang  baru saja dipelajari sangat menarik 68,42 21,05 2,63 7,89 100 2 Pembelajaran dengan menggunakan alat bantu  mendorong  saya  untuk  belajar lebih aktif 50 18,42 21,05 10,52 100 3 Saya  senang  mempelajari  masalah matematika  yang  berhubungan  dengan kehidupan sehari-hari 55,26 26,31 7,89 10,52 100 4 Saya  senang  bertukar  pendapat  dengan teman ketika menyelesaikan masalah 44,73 15,78 21,05 18,42 100 5 Dengan  pembelajaran  matematika  yang baru  saja  dilakukan  saya  merasa  lebih cepat dalam memahami pelajaran 68,42 18,42 2,63 10,52 100 6 Saya menjadi lebih berani mengemukakan pendapat selama 65,78 13,15 10,52 7,89 100
pembelajaran berlangsung
7 Saya  merasa  puas dan  senang  terhadap hasil  yang  diperoleh  setelah  mengikuti pelajaran  matematika  yang  baru  saja dilakukan 65,78 18,42 5,26 10,52 100 8 Saya senang dengan suasana kelas yang terjadi saat pembelajaran 65,78 14,78 2,63 14,78 100 9 Bimbingan  dari  guru  membuat  saya lebih  aktif  berfikir  dan  lebih  mudah menyelesaikan masalah 71,05 10,52 13,15 5,26 100 10 Materi  yang  sudah  diperoleh  diingat lebih lama 50 15,78 10,52 23,68 100

## b) Hasil Observasi Siklus I
Hasil observasi dapat dilihat dari lembar lampiran.
b. Hasil Penelitian Siklus II
Data hasil penelitian ini berasal dari tes dan non tes. Data ini disajikan sebagai berikut :
1) Hasil Tes Siklus II

## TABEL 4.6

## SKOR TES FORMATIF SISWA KATEGORI TINGGI
No Subjek Skor Asal Kategori 1 Aprilia Anugrah Putri 90 Tinggi, tinggi 2 Atika Hulva Trirahma 100 Tinggi, tinggi 3 Berlin Anas Tesa 90 Sedang, tinggi 4 Demi Rahayu Saputri 80 Sedang, tinggi 5 Achmad Vozi Poldany 90 Sedang, tinggi 6 Agus Afriadi 90 Tinggi , tinggi 7 Ivanka Arfiyanto Pratama 100 Tinggi, tinggi 8 Jihan Habiba 90 Sedang, tinggi 9 Luckia Zahra Imanda 90 Sedang, tinggi 10 Muhammad Supadhilah 100 Sedang, tinggi 11 Rangga Ahmad Fatonah 90 Tinggi, tinggi 12 Windri Nurmala 90 Tinggi, tinggi

## TABEL 4.7

## SKOR TES FORMATIF SISWA KATEGORI SEDANG
No Subjek Skor Asal Kategori 1 Farma Kurniawan 70 Sedang, sedang 2 Gilang Defri Yanto 70 Sedang, sedang 3 Mutia Amelia 70 Sedang, sedang 4 Novi Fitri Mulyani 70 Sedang, sedang 5 Qhinol Tria Utami 70 Sedang, sedang 6 Riansyah 60 Rendah, sedang
SKOR TES FORMATIF SISWA KATEGORI RENDAH No Subjek Skor Asal Kategori 1 Rangga Ahmad Fatonah 50 Rendah, rendah 2 Renaldi Tirta Dinata 40 Rendah, rendah 3 Reno Saputra 40 Rendah, rendah 4 Devi Julianda 50 Rendah, rendah 5 Dhani Ariel Aditia 40 Rendah, rendah 6 Dinanti Putri Oktifa Jannah 30 Rendah, rendah 7 Eka Nur Umi 30 Rendah , rendah 8 Enny Sundari 40 Rendah, rendah

## 2) Hasil Non Tes Siklus II

## a) Hasil Angket Siklus II
Angket  diisi  oleh  siswa  pada  setiap  menjelang  akhir  siklus.  Banyak  siswa  yang  mengisi angket  pada  siklus  I  adalah 26  orang.  Tabel  berikut  ini  adalah  hasil  rekapitulasi  angket  silkus  I dinyatakan dalam bentuk persentase.

## TABEL 4.9
HASIL ANGKET SISWA SIKLUS II No Pertanyaan SS % S % TS % STS % Jml % 1 Pembelajaran  matematika  yang  baru saja dipelajari sangat menarik 61,53 15,38 7,69 15,38 100 2 Pembelajaran  dengan  menggunakan alat  bantu  mendorong  saya  untuk belajar lebih aktif 53,84 23,07 10,25 12,82 100 3 Saya  senang  mempelajari  masalah matematika yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari 69,23 10,25 5,12 15,38 100 4 Saya senang bertukar pendapat dengan teman ketika menyelesaikan masalah 46,15 15,38 23,07 15,38 100 5 Dengan pembelajaran matematika yang  baru  saja  dilakukan  saya  merasa lebih cepat dalam memahami pelajaran 74,35 15,38 5,12 5,12 100 6 Saya menjadi lebih berani mengemukakan pendapat selama pembelajaran berlangsung 48,71 25,64 7,69 17,94 100 7 Saya merasa puas dan senang terhadap hasil yang diperoleh setelah mengikuti pelajaran  matematika  yang  baru  saja dilakukan 64,10 17,94 10,25 7,69 100 8 Saya  senang  dengan  suasana  kelas yang terjadi saat pembelajaran 56,41 17,94 7,69 17,94 100 9 Bimbingan  dari  guru  membuat  saya lebih  aktif  berfikir  dan  lebih  mudah 66,66 15,38 15,38 2,56 100
menyelesaikan masalah 10 Materi  yang  sudah  diperoleh  diingat lebih lama 53,84 10,25 12,82 23,07 100

## b) Hasil Observasi Siklus II
Hasil observasi yang dilakukan dapat dilihat pada daftar lampiran.
Hasil Penelitian

## 1. Pelaksanaan Siklus I
Pelaksanaan siklus I meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan , observasi dan refleksi. a. Perencanaan
Berdasarkan  pada  pengamatan  sebelum  dilaksanakannya  penelitian,  peneliti  melakukan telaah terhadap Kurikulum mata pelajaran matematika SD kelas II untuk menyiapkan RPP lengkap dengan skenario pembelajarannya yang diharapkan dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang perkalian.  Sebagaimana  telah  diungkap  sebelumnya,  peneliti  mengkatagorikan  siswa  ke  dalam  3 kategori, yaitu tinggi, sedang, dan kurang.

## b. Pelaksanaan
Observasi pertama  yang  penulis lakukan pada hari Senin tanggal 16 September 2019pukul 07.30. sebagai observer adalah Ibu Yuslawati, S.Pd., dengan pokok bahasan perkalian.

## 1) Pertemuan Pertama
Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin tanggal 23 September 2015 pukul 07.30. sebagai observer adalah Nezma Juita. Pokok bahasan yang dibahas adalah tentang perkalian sebagai penjumlahan berulang. Pada kegiatan membuka pelajaran, guru menugaskan siswa untuk menyimak tentang    perkalian  sebagai  penjumlahan  berulang.  Selanjutnya  pada  kegiatan  inti  pelajaran,  guru membahas  cara  mengerjakan  perkalian  dengan  penjumlahan  berulang  dengan  menggunakan kancing. Memang ada beberapa siswa yang terlihat dalam proses pembelajaran sambil bermain, dan terlihat  pula  ada  siswa  yang  dengan  sungguh-sungguh  mengikuti  berlangsungnya  proses  belajar mengajar  dengan  baik.  Dikarenakan  jarang  sekali  guru  menggunakan  alat  peraga  yang  terdapat dilingkungan  siswa  sehingga  siswa  dalam  pembelajaran  ada  yang  sambil  bermain.  Pada  kegiatan akhir, guru memberikan evaluasi yang harus dikerjakan siswa secara individu. Kemudian hasil dari evaluasi itu dikumpulkan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  tersebut, menunjukkan bahwa  proses  pembelajaran  matematika  yang  selama  ini  penulis  lakukan  kurang menggunakan  alat  peraga  yang  ada  disekitar  mereka.  Minat  siswa  sudah  terlihat  tetapi  masih kurang. Hal ini disebabkan karena berhitung perkalian dengan cara penjumlahan berulang dirasakan siswa  terasa  sulit.  Cara  menyelesaikan  soal  terasa  lama.  Sehingga  sikap  siswa  terhadap pembelajaran  matematika  terlihat  kurang  merespon  dengan  baik.  Hal  ini  karena  kurangnya
penggunaan alat peraga yang mudah didapat untuk dipakai untuk menyelesaikan soal-aoal perkalian yang  diberikan  tetapi  mengerjakannya  memerlukan  waktu  yang  lama  dan  kadang  salah  dalam menjumlahkan.
2) Pertemuan Kedua
Pada  pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  hari Senin tanggal 7 Oktober  2019 pukul  o7.30. Pokok bahasan  yang dibahas adalah perkalian . Pada pertemuan kedua ini siswa terlihat ceria saat mereka  akan  masuk  ke  dalam  kelas.  Setelah  siswa  berdoa  dan  memberi  salam  kepada  guru, kemudian guru mengabsen siswa satu persatu. Di awal pelajaran, guru memberikan penjelasan serta apersepsi  berkenaan  dengan  kegiatan  serta  materi  yang  akan  diberikan  pada  saat  itu  tentang perkalian.
Pada  pertemuan  yang  kedua  ini  guru  memberikan  penjelasan  tentang  perkalian  .  guru memberikan  soal dalam bentuk cerita dan siswa menyimak apa yang diucapkan oleh guru, setelah beberapa saat ada beberapa siswa  yang terlihat mengacungkan tangan ingin menjawab pertanyaan yang  diberikan  oleh  guru,  tetapi  ada  juga  yang  diam  .  Mungkin  yang  diam  tersebut  belum memahami tentang apa yang ditanyakan oleh guru.   Pada kegiatan akhir, guru mengevaluasi siswa dengan memberikan soal-soal yang terkait dengan topik lainnya sesuai dengan materi yang dibahas, yang  dikerjakan  secara  individu.  Ada  beberap  siswa  yang  tidak  dapat    mengerjakan  soal  yang diberikan karena pemahaman mereka yang belum optimal atau siswa tersebut lupa tentang pelajaran yang telah disampaikan oleh guru beberapa hari yang lalu.

## c. Pembahasan dan Refleksi

## 1) Hasil Belajar Siklus I
Berdasarkan hasil observasi dan refleksi pada tahap ini, maka perlu dilakukan perbaikan- perbaikan agar kualitas pembelajaran matematika menjadi lebih baik dan tujuan pembelajaran yang telah  ditetapkan  dapat  tercapai.  Oleh  karena  itu  agar  proses  pembelajaran  sikap  siswa  dalam pembelajaran  dan  pemahaman  matematika  siswa  dapat  meningkat,  maka  penulis  merencanakan suatu pembelajaran yang menggunakan pendekatan realistik dalam perkalian.

## 2) Refleksi Siklus
Dari  pembelajaran  siklus  1,  tampak  ada  beberapa  hal  yang  harus  diperbaiki  untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  perkalian  sebagai penjumlahan  berulang.  Setelah melakukan  analisis  hasil  belajar,  hasil  angket,  hasil  observasi  peneliti  melakukan  rekleksi  yang hasilnya adalah sebagai berikut :
a. Perlunya alat peraga sebagai alat bantu untuk mengerjakan matematika
b. Sikap / respon siswa pada saat pembelajaran
c. Soal yang diberikan dalam kontek kehidupan sehari-hari
2. Pelaksanaan Siklus 2
Pelaksanaan siklus 2 meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.

## a. Perencanaan
Berdasarkan pada refleksi siklus 1, peneliti untuk menyiapkan skenario pembelajaran  yang diharapkan  dapat  lebih  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pelajaran  matematika  terutama tentang perkalian.

## b. Pelaksanaan
Siklus  2  dilaksanakan  pada  tanggal 14 Oktober  2019.  Pada  siklus  ini  terdapat  2  kali pertemuan.  Pertemuan  pertama  dan  kedua  berturut-turut  membahas  pokok  bahasan  tentang perkalian
1) Pertemuan Pertama
Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal 14 Oktober  2019 pukul  07.30. Sebagai observer adalah Yuslawati, S.Pd. Pokok bahasan adalah pekalian.  Pada pertemuan siswa , siswa  tampak  siap  dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  .  Pada  pertemuan  ini  alat  yang digunakan  adalah  menggunakan  stik  untuk  mempermudah  perkalian  ,  stik  ini  diberi  warna  hitam untuk nilai puluhan, dan  yang warna putih bernilai satuan . Dengan menggunakan stik bagi siswa yang  cepat  menangkapnya  akan  mudah  tetpi  ank  yang  kurang  melakukannya  terasa  bingung, bagaimana  cara  melakukannya.  Lalu  guru  membimbing  siswa  yang  belum  paham  menggunakan stik  untuk  dalam  mela  kukan  perkalian.  Guru  mencoba  memberikan  soal  dan  siswa  mencoba menyelesaikannya  dengan  cara  menggunakan  stik  yang  ada.  Pada  pembelajaran  dengan menggunakan stik anak merasa tertarik dan senang dalam melakukannya.

## 2) Pertemuan Kedua
Proses  pembelajaran  pada  pertemuan  ke  dua  dilaksanakan  pada  Senin  tanggal 21 Oktober 2019.    pada  saat  siswa  berbaris  sikap  siswa  seperti  biasa  saja.    Pada  kegiatan  awal  seperti  biasa siswa berdoa dan memberi salam kepada  guru, lalu guru mengabsen siswa satu persatu. . Di awal pelajaran, guru memberikan penjelasan serta apersepsi berkenaan dengan kegiatan serta materi yang akan diberikan pada saat itu tentang perkalian
Pada pertemuan kedua ini guru mencoba soal perkalian tanpa menggunakan alat bantu untuk menjawab.  Ada  beberapa  siswa  yang  mencoba  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru. Tetapi  bagi  siswa  yang  kategori  rendah  soal  tersebut  terasa  lebih  sulit.  Dari  sikap  siswa menunjukkan  adanya  rasa  senang  dalam  melakukannya.  Ini  akan  berdampak  baik  untuk  siswa dengan begitu maka siswa akan senang terhadap mata pelajaran matematika , dan matematika bagi siswa bukan lagi pelajaran yang sulit dipahami .Dalam hasil  tes yang diberikan oleh gurupun ada peningkatan menskipun  hanya sedikit. Dan untuk hasil tes siswa  yang kategori rendah sulit untuk meningkatnya.
c. Pembahasan dan Refleksi

## 1) Hasil Belajar Siklus I I
Setelah  guru  melakukan  tindakan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  realistik  maka  selanjutnya  dilakukan  analisis  observasi  dan  refleksi  hasil  kegiatan pelaksanaan  tersebut  berdasarkan  data  dan  sejumlah  informasi  yang  telah  diperoleh  pada  saat mengobsevasi pembelajaran di dalam kelas.
Adapun hasil analisis dan refleksi ini dijelaskan sebagai berikut :
a. Kegiatan  pembelajaran  pada  tindakan  kedua  melakukan  kegiatan  secara  individu  telah menunjukkan  hasil  yang  cukup.  Walaupun  dilihat  dari  nilai  rata-rata  individu  yang diperolehnya dari hasil evaluasi yang dilakukan.
b. Aktivitas siswa yang dilakukan pada pembelajaran sangat menyenangkan. Hal ini dapat dilihat dari antusias siswa dalam menjawab pertanyaan yang diberikan guru.
c. Dari  hasil  observasi  pada  pembelajaran,  bagi  anak  yang  lambat  dalam  penerimaan  materi mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal-soal perkalian dengan pendekatan realistik.
B. Sikap Siswa dalam Pembelajaran Matematka dengan Menggunakan Pendekatan Ralistik.
Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  dari  hasil  pengisian  angket  observasi  yang dilakukan kepada siswa, kemudian  untuk mengetahui sikap siswa dalam pembelajaran matematika menggunakan  pendekatan  realistik,  diperoleh  hasil  yang  terungkap  bahawa  sikap  siswa  dalam pembelajaran  matematika  menunjukan  sikap  yang  positif  yaitu  diantaranya  mereka  mengikuti pelajaran dengan antusias dan sungguh-sungguh, siswa terlihat aktif ketika menyelesaikan soal yang diberikan .

## 2)Refleksi Siklus
Berdasarkan  perolehan  hasil  penelitian  selama  dua  tindakan  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  perkalian  bilangan  cacah,  bahwa  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  atau  tindakan  pertama  maupun  tindakan  kedua telah  menunjukkan  hal-hal sebagai berikut :
1. Proses  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  pendekatan  realistik  dilihat  dari  segi anteraktif siswa dan guru.
a. Pada  awal  pelajaran,  guru  mengenalkan  pelajaran  matematika  dengan  pendekatan realistik    sebagai  titik  tolak  pelajaran.  Kemudian  guru  mengarahkan  dan  menjelaskan bagaimana  siswa  belajar  dengan  baik  .  Siswa  memberikan  komentar  dan  mengajukan pertanyaan tentang materi pelajaran.
b. Pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  guru  mengelola  kelas  secara interaktif, membimbing  siswa  dan  menberikan  motivasi  pada  siswa  untuk  aktif  berperan  dalam diskusi.
c. Pada  akhir  pelajaran,  guru  bersama-sama  dengan  siswa  menyimpulkan  pelajaran  yang telah  dilakukan.  Kemudian  guru  mengevaluasi  siswa  dengan  memberikan  soal-soal yang sesuai dengan mereka.
Berdasarkan hal tersebut, telah ada peningkatan aktivitas siswa dan guru dalam pembelajaran matematika menjadi lebih baik. Kemudian tampak pula adanya interaksi antara siswa dengan siswa lain melalui kegiatan diskusi. Sedangkan peran guru adalah sebagai pembimbing  yang mengarahkan siswa untuk berfikir
Sikap siswa dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan realistik telah menunjukan  hasil  yang  positif  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika.  Sikap  positif terhadap  matematika  itu  ditandai  dengan  sikap  sungguh-sungguh  dan  antusias  siswa  dalam belajar  matematika  dan  siswa  penuh  perhatian/  berkonsentrasi  pada  pelajaran.  Pada  kegiatan pembelajaran  siswa  terlihat  aktif,  percaya  diri  dalam  mengemukakan  pendapatnya. Berrdasarkan  hasil  evaluasi  yang  mengalami  peningkatan  pada  siklus  dua  menunjukan  juga sikap  positif  siswa  terhadap  pelajaran  matematika  menjadikan  prestasi  belajar  siswa miningkat.
2. Hasil belajar siswa kelas II/A SDN 11 meningkat dengan menggunakan pendekatan realistik.
Hal  ini  tampak  pada  pembelajaran  pada  siklus  I  dan  II  yang  meningkat  pada  hasil  evalusi siswa  berupa  jawaban  tertulis.  Sebagian  besar  siswa  sudah  bisa  menggunakan  stik  untuk menghitung perkalian bilangan cacah.

## TABEL  4.10

## REKAPITULASI DARI SIKLUS I DAN SIKLUS II
No Subjek Siklus I Siklus II 1 Achmad Vozi Poldany 70 70 2 Agus Afriadi 70 70 3 Aprilia Anugrah Putri 90 90 4 Atika Hulva Trirahma 20 30 5 Berlin Anas Tesa 100 100 6 Demi Rahayu Saputri 90 90 7 Devi Julianda 80 80 8 Dhani Ariel Aditia 90 90 9 Dinanti Putri Oktifa Jannah 90 90 10 Eka Nur Umi 20 30 11 Enny Sundari 70 70 12 Ghussan Nufail Devio 100 100 13 Hailin Aninda Putri 90 90 14 Ivanka Arfiyanto Pratama 90 90 15 Jihan Habiba 50 50 16 Luckia Zahra Imanda 70 70 17 Muhammad Supadhilah 40 40 18 Rangga Ahmad Fatonah 50 50 19 Renaldi Tirta Dinata 100 100
20 Reno Saputra 40 40 21 Riansyah 90 90 22 Riko Rozaldi 90 90 23 Taufik Ismail 60 70 24 Windri Nurmala 90 90 25 Agbil Fakhriy 80 90 26 Aji Darmawan 60 60

## Pembahasan
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  lapangan  metode  pendekatan  realistik  memerlukan waktu yang panjang serta membutuhkan persiapan yang mantap agar berjalan dengan lancar. Sesuai dengan pendapat Piaget bahwa usia 7 sampai 11 tahun  dalam pembelajaran dibantu dengan benda- benda  konkrit.  Dengan  menggunakan  benda-benda  konkrit  maka  pemahaman  siswa  terhadap pembelajaran  akan  tertanam  dan  membekas  di  dalam  benak  mereka.  Dari  hasil  penelitian  yang peneliti lakukan  dengan menggunakan realistik maka pemahaman siswa akan cepat dibandingkan hanya  dengan  kita  menjelaskan  tanpa  menggunakan  alat  peraga.  Alat  yang  digunakannyapun merupakan  alat-alat  yang  sering  dijumpai  dalam  keseharian  mereka.  Maka  dengan  begitu pemahaman  siswa  akan  cepat.  Kita  dapat  menggunakan  alat  yang  ada  di  lingkungan  mereka  atau yang ada di halaman sekolah . Dengan menggunakan pendekatan realistik siswa dapat memecahkan masalah yang diberikan oleh guru sesuai dengan pengetahuan yang dimiliki oleh siswa, serta dapat membuat pemodelan dalam bentuk konsep matematikanya, serta dapat menyusun sendiri dan dapat digunakan  pada  masalah  yang  lain.  Dan  pembelajaran  realistikpun  dapat  terlihat  interaksi  baik  itu siswa dengan guru, guru dengan siswa , antara siswa dengan siswa dan pembelajaran realistik perlu adanya  keterkaitan  dengan  topik  lain  baik  dalam  pelajaran  matematika  atau  pelajaran  di  luar matematika

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  terhadap  pembelajaran  matematika  yang menggunakan pendekatan realistik seperti yang telah dilakukan pada bab sebelumnya, maka dapat ditarik beberapa kesimpulan antara lain sebagai berikut :
1. Pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  pendekatan  realistik dapat  meningkatkan pemahaman  siswa  dalam  perkalian.Itu  dapat  dilihat  dari  hasil  yang  diperoleh  siswa  dalam pembelajaran matematika ada peningkatan.
2. Sikap siswa dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan realistik dapat meningkatkan  minat  siswa  terhadap  matematika,  sehingga  matematika  bukan  lagi  pelajaran yang sulit untuk dipahami dan dimengerti.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan Standar Nasional Pendidikan (2006) Standar Isi Pelajaran Matematika Kelas II SD
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan (1994) Kurikulum Pendidikan Dasar GBPP SD Kelas II
Mata Pelajaran Matematika Jakarta. Pendidikan Dasar dan Menengah.
Arikunto,2002. Pembelajaran    Alat  Manipulatif  Dalam  Proses  Pembelajaran  Matematika  Di Sekolah Dasar  (FMIPA) Universitas Negeri Padang Jurnal Pendidikan Bandung
Hermawan,2002 .” Pembelajaran  Konsep  Perkalian  Bilangan  Asli  Melalui Manipulatif  Benda Kongret di Kelas II SD. Makalah tidak diterbitkan . Kasbullah,1998:15 .” Pembelajaran  Matematika  Dengan  Pendekatan  Realistic  Matematic Education (RME) Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Penalaran dan Komunikasi Matematika  Siswa  SD  Kelas II  SDN  Sukajadi  IX  Bandung Skipsi.  Bandung  tidak diterbitkan.
Ruseffendi, E.T.(1988).Pengantar Kepada Membantu Guru dalam Mengembangkan Kompetensinya  dalam  Pengajaran  Matematika  Untuk  Meningkatkan  CBSA.  Bandung  : Tarsito.
Suherman,  E.  dan  Winata  Putra,  U. (1992) Strategi  Belajar  Mengajar  Matematika.  Jakarta: Depdikbud
Rahmat, 2004. Tuntunan Penyusunan Karya Ilmiah. Bandung : Sinar Baru Algesindo
Sundari S.S (2005).” Pendekatan Realistik dalam Pembelajaran Matematika Untuk Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  Pasir  Jengkol  III  Kecamatan Majalaya Kabupaten  Kkarawang. Skipsi. Bandung : tidak diterbitkan.
Tim  MKPBM  (2001) Common  Text  Book  Strategi  Pembelajaran  Matematika Kontemporer,

## Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung JICA
Turmudi, (2001) Laporan Hasil Penelitian Mandiri Impllementasi awal Pembelajaran Matematika

## Realistik di Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama Negeri 2 Bandung: tidak diterbitkan
Sitohang 2005. Penelitian Tndakan Kelas, Jakarta Universitas Pendidikan Indonesia. www.depdiknas.go.id . Matematika Realistik Apa dan Bagaimana I Gusti Putu Suharta 2007.
Zulkardi,2001.Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.Jakarta:Rajawali Pers
Copeland (1984).Belajar dan Faktor-Faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Slameto. 2003. Belajardan Faktor-Faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sumarmo,1987. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: PPPPTK Matematika.