## Penerapan Peta Konsep Sebagai Bentuk Asesmen Formatif dalam Meningkatkan Hasil Belajar
Mahasiswa Pada Mata Kuliah Struktur dan Perkembangan Tumbuhan
A study on implementing concept maps as one type of assessment formative in to increase learning outcomes of college student in plant structure and development course
Muhibbuddin
Dosen Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Syiah Kuala Banda Aceh Email: muhib.bio@gmail.com

## Abstrak
Telah  dilakukan  penelitian  tentang penerapan  peta  konsep  sebagai  bentuk  asesmen  formatif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa pada mata kuliah struktur dan perkembangan tumbuhan. Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  genap  (Juni-Desember  2013)  di  Program  Studi  Pendidikan Biologi FKIP Unsyiah dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah struktur dan  perkembangan  tumbuhan.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimental desain  Pretest-posttest  Control  Group.  Jumlah  sampel  92  orang  mahasiswa  yang  dikelompokkan dalam  dua  kelompok  secara  acak,  yaitu  kelompok  eksperimen  (perkuliahan  penerapan  peta  konsep) dan  kelompok  kontrol  (perkuliahan  tidak  menerapkan  peta  konsep).  Untuk  keperluan  pengumpulan data dikembangkan  sejumlah  instrumen  yang  meliputi  peta  konsep  standar,  lembar  kerja  mahasiswa (LKM),  dan  perangkat  tes  (objektif  tes).  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  pretest  dan.  Data peningkatan  hasil  belajar diperoleh  dengan  menghitung  skor  gain ternormalisasi.  Untuk  mengetahui perbedaan peningkatan hasil belajar antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol dilakukan uji beda dua  rata-rata  skor  gain  ternormalisasi dengan  uji-t.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa penerapan peta  konsep  sebagai  bentuk  asesmen  formatif  dapat meningkatkan  hasil  belajar  mahasiwa  dalam memahami  konsep-konsep  stuktur  dan  perkembangan  tumbuhan.  Pemberian    scaffolding,    umpan balik  yang  intensif  serta  kesempatan  self    assessment    yang    diberikan    kepada    mahasiswa memberikan dampak baik terhadap hasil belajar. Sebaliknya scaffolding, umpan balik dan kesempatan self assessment  tidak  diberikan menyebabkan hasil belajar yang kurang optimal.
Kata kunci: Peta Konsep, Asesmen Formatif.

## Abstract
A study on implementing concept map as one type of formative assessment in the course structure and development  of  plants. This  research  was  conducted on  the even  semester (January  to  December 2013) at  Biology  Education  Course in  FKIP Unsyiah with  the  aim to  improve  the outcomes of students in a course structure and development of plants. The study used pretest-postest control group design  experimental  research  method.  Total sample  was  92  college  students formed  in  two  groups randomly, they  were  experiment  group  (lectures  implemented  concept map) and  control  group (lectures  do  not  implemented  concept map).  In  order  to  complete the  data  collection,  several instrument  were  improved  that  included  diagram  concept  standard,  student  work  sheet,  and  test instrument  (test  objective).    Data  collection  was  conducted  by  pretest  and  postest.  Data  of learning outcomes improvement  was  gained by  calculating  the  normalization  gaun  score.  To  understand  the difference of learning outcomes improvement between both experimental and control group, a test of two  difference  mean  gain  score  was  normalization  by  t-test  had  been  conducted.  The  result  of  the study shown that the implementation of diagram concept as a form of formative assesment is able to improve learning outcomes of students in understanding various structure concept and plants growth. The implementation of scaffholding, initiative feedback and self assesment that had been given to the students  gave  a  good  impact  to  the  students.  In  other  hand,  by  not  implementing  the  scaffholding, feedback and self assesment chances resulted in less quality of learning outcomes.
Keywords: Concept Maps, formative assessment, feedback, selfssessment, scaffolding

## PENDAHULUAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian mengenai peranan asesmen formatif dalam upaya membentuk kebiasaan berpikir mahasiswa dalam proses  pembelajaran.  Penelitian didasari dari teori perkembangan kognitif Vygostsky (Oakley, 2004).  Teori  Vygostsky  ini merupakan teori konstruktivisme sosial yang  menekankan  pada interaksi  antara individu  dengan lingkungan belajarnya, misalnya melalui   diskusi kelompok, seseorang dapat
merekonstruksi pengetahuannya (Poedjiadi, 2005). Dalam  upaya membangun atau merekonstruksi pengetahuannya  siswa  memerlukan perancah (scaffolding) dalam mencapai  Zona  of proximal Development (ZPD). ZPD dapat  diartikan sebagai jarak  antara  tingkat pengetahuan  siswa yang  telah  dimiliki  pada  tahap  tertentu  dengan tingkat  potensial pengetahuan  yang  diharapkan dari siswa.  ZPD juga termasuk  proses  atau fungsi-fungsi  yang  masih  belum  matang/dewasa stuktur kognisi siswa untuk berkembang menjadi matang/dewasa (Oakley, 2004).
Scaffolding merupakan  suatu  istilah yang  ditemukan  oleh  seorang  ahli  psikologi perkembangan kognitif  Jerome  Bruner,  yaitu suatu proses yang digunakan orang dewasa untuk menuntun  anak-anak  melalui  ZPD. Scaffolding merupakan upaya memberikan sejumlah bantuan atau dukungan kepada individu dalam memecahkan  masalah selama tahap-tahap awal dan memberi kesempatan  kepada individu tersebut untuk  secara bertahap menjadi mandiri. Scaffolding biasa dilakukan oleh guru atau teman sebaya dengan berbagai cara diantaranya memberi  petunjuk  atau  arahan  (misalnya menjelaskan konsep tertentu), memberi peringatan (misal memberikan      umpan      balik), atau memberi dorongan (Oakley, 2004).
Upaya scaffolding perlu diterapkan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa  dan untuk mencapai tujuan pembelajaran  yang diharapkan.  Penelitian mengenai  penerapan scaffolding melalui asesmen formatif belum banyak dilakukan.
Padahal
scaffolding merupakan salah satu karakteristik dari  umpan balik yang konstruktif (McCallum, 2000).
Asesmen formatif adalah semua aktivitas yang dilakukan oleh guru dan siswanya dalam  mengakses  dirinya  yang  menyediakan informasi yang  digunakan sebagai umpan balik untuk memodifikasi aktivitas belajar mengajar (Black&William, 1998). Asesmen  formatif  bila dilihat dari prosesnya, bertujuan untuk memonitor  proses pembelajaran setelah  topik pembelajaran telah berlangsung (Gronlund & Linn,  1990 dalam  Zainul, 2008). Tujuan
utamanya  adalah memberikan  umpan balik secara ber-kesinambungan baik  kepada siswa, guru maupun orang tua siswa,  sehingga diperoleh informasi tentang adanya kelemahan dalam hasil maupun  proses pembelajaran. Informasi  tersebut  sangat  diperlukan  dalam upaya perbaikan, penyesuaian, maupun peningkatan, bahkan juga perubahan pada saat itu juga.
Penelitian yang berkaitan dengan pemberian asesmen formatif dan umpan balik telah dilakukan oleh Gunn  dan Pitt (2003); Copper et  al. (2006); Alasdair  (2006); Baggot dan Rayne (2007) dan Ziman et al. (2007). Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa pemberian asesmen dan  umpan balik dapat memotivasi  belajar  mahasiswa,  mendorong mahasiswa  untuk  tertarik pada topik  yang diajarkan, meningkatkan hasil belajar, menimbulkan optimisme, dan apresiasi mahasiswa.    Motivasi merupakan faktor  utama yang dapat  mendorong  setiap  individu  untuk merubah perilaku.  Motivasi juga muncul karena adanya daya tarik tertentu, misalnya memperolah nilai baik yang  dapat  menjadi  daya  tarik bagi mahasiswa (Sanjaya, 2007).
Struktur dan perkembangan tumbuhan merupakan salah  satu mata  kuliah  wajib  yang harus diikuti  oleh  mahasiswa  di  Jurusan Pendidikan Biologi Fakultas  Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP). Sasaran utama yang diharapkan  dari  perkuliahan struktur dan perkembangan tumbuhan adalah agar mahasiswa memahami  konsep-konsep struktur tumbuhan serta  hubungan  antara  satu  atau  dengan  lainnya dalam membangun tubuh tumbuhan. Kemampuan  tersebut  sebagai  dasar  untuk menjembatani  kajian  konsep-konsep  biologi dasar  dengan  konsep-konsep  biologi  yang  lebih lanjut  (fisiologi,  taksonomi,  genetika, dan ekologi)  bahkan  untuk  kajian  disiplin  ilmu  yang relevan lainnya (bidang pertanian dan kehutanan).  Selain  itu  juga  dapat  membekali mahasiswa  untuk  menguasai  konsep-konsep struktur tumbuhan pada jenjang pendidikan dasar dan  menengah  (SMP  dan  SMA)  secara mendalam. Begitu pentingnya perkuliahan struktur  dan  perkembangan tumbuhan  bagi mahasiswa  calon  guru  biologi,  namun  hasil perkuliahan yang  dicapai  selama  ini  belum memuaskan,  rata-rata  skor  hasil  perkuliahan yang dicapai mahasiswa selama dua tahun hanya mencapai 60. Belum maksimalnya hasil perkuliahan  tersebut  disebabkan  oleh  berbagai faktor,  antara  lain materi mata kuliah ini kurang diminati  oleh  mahasiswa  karena  mata  kuliah ini dianggap sulit, tidak menarik, dan membosankan (Muhibbuddin, 2008).
Berbagai upaya dilakukan agar
anggapan mahasiswa  terhadap  mata  kuliah  ini berubah,  upaya  tersebut  meliputi  pembenahan dalam  pelaksanaan  praktikum  maupun teori. Upaya yang dilakukan agar mahasiswa memahami materi pada mata kuliah ini  adalah dengan memanfaatkan strategi  pembelajaran inquiri berbasis praktikum dalam upaya meningkatkan hasil
belajar mahasiswa (Muhibbuddin, 2011). Berdasarkan latar belakang yang telah
dipaparkan di  atas, dalam upaya meningkatkan hasil  belajar mahasiswa pada mata  kuliah struktur dan  perkembangan  tumbuhan, pada penelitian  ini dilakukan  scaffolding  melalui Penerapan Peta Konsep Sebagai Bentuk Asesmen  Formatif.  Bentuk  asesmen formatif
yang diterapkan berupa peta konsep. Peta konsep yang  digunakan  merupakan  peta  konsep  materi perkuliahan struktur dan perkembangan tumbuhan  standar yang  telah  dikembangkan (Muhibbuddin,  2008).  Peta  konsep standar tersebut memuat  hubungan-hubungan yang bermakna  antara  konsep-konsep  dalam bentuk proposisi-proposisi dan  kaitan  silang  antar konsep disertai contoh-contoh (Dahar, 1996).

## Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  dengan desain Pretest-posttest  Control  Group  Design (Tabel-1).
Tabel-1: Desain Pretest-posttest Control Group Sampel Kelompok Pretes Perlakuan Postes Acak A (Eksperimen) O X1 O Acak B (Kontrol) O X2 O
Ket. :  X1= Kelompok Penerapan Peta Konsep, X2 = Kelompok tidak Menerapkan Peta Konsep, O = Tes pemahaman konsep (Gall et al., 2003).
Penelitian  dilakukan  pada  mahasiswa pendidikan  biologi Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Syiah Kuala, Darussalam Banda  Aceh,  pada semester  genap  (Januari-Juni 2013).  Jumlah  populasi  mahasiswa  sebanyak  92 orang  yang  tersebar  dalam  empat  kelas  paralel. Dari  populasi  ini,  diambil  dua  kelas  secara  acak sebagai  kelompok  eksperimen  (penerapan  peta konsep)  dan dua  kelas lainnya  dijadikan  sebagai kelompok  kontrol  (tidak  menerapkan  peta konsep).
Dalam  penelitian  ini  dikembangkan sejumlah instrumen  yang digunakan sebagai alat pengumpulan  data.  Jenis-jenis  instrumen  yang dikembangkan  meliputi  peta  konsep  standar, lembar  kerja  mahasiswa  (LKM),  dan  perangkat tes  (objektif  tes).  Pengumpulan  data  dilakukan melalui  pre  test  (kemampuan  awal)  dan  postes (kemampuan  akhir).  Data  peningkatan  hasil perkuliahan diperoleh  dengan  menghitung skor gain ternormalisasi  (Cheng,  et  al.,  2004).  Untuk mengetahui perbedaan peningkatan hasil pembelajaran  antara  kelas  eksperimen  dengan kelas  kontrol  dilakukan  uji  beda  dua  rata-rata skor  gain  ternormalisasi  dengan  uji-t.  Jenis  uji-t yang  digunakan  adalah  Independent  Sample  t- test (Ruseffendi, 2001).
Perkuliahan  yang  dilakukan  pada  kelas eksperimen  dengan  menerapkan  strategi  inquri terbimbing. Perkuliahan diawali dengan pengarahan  dan  pembahasan  materi  sesuai silabus,  tujuan  perkuliahan  dan  indikator  yang ingin  dicapai. Setiap  perkuliahan, mahasiswa
diberikan modul  yang  berisi  materi  perkuliahan dan LKM. Mahasiswa secara berkelompok (lima kelompok)  diminta  untuk  mengerjakan dan membahas LKM,  serta  diminta  untuk  membuat pemetaan.  Hasil  pembahasan dan  pemetaan konsep disampaikan  dalam  diskusi  kelas yang dipandu oleh dosen. Mahasiswa diarahkan dalam mengembangkan peta konsep, mengambil kesimpulan, dan  membuat  ringkasan  hasil diskusi. Dosen hanya berperan sebagai fasilitator selama  proses  perkuliahan. Pada  setiap  akhir perkuliahan mahasiswa diminta untuk mengevaluasi  hasil  pemetaan  konsep  yang  telah dikembangkan  dengan peta  konsep  standar  dan mahasiswa diberi  kesempatan  untuk  merevisi peta konsep yang dikembangkannya.
Perkuliahan  untuk  kelas  kontrol  sama dengan  kelas  eksperimen,  tetapi  pada  kelas kontrol mahasiswa tidak diminta untuk mengembangkan  peta  konsep,  hanya diminta untuk mengerjakan dan membahas LKM melalui kegiatan diskusi.  Kegiatan perkuliahan ini berlangsung  selama  satu  semester.  Sedangkan evaluasi  untuk  menjaring  hasil belajar dilakukan setiap  berakhirnya  pembahasan  setiap  topik materi perkuliahan.
Hasil dan Pembahasan
A. Kemampuan Awal Hasil analisis kemampuan awal mahasiswa  menunjukkan  tidak  ada  perbedaan yang signifikan antara kelas kontrol dengan kelas eksprimen.  Hasil  pengujian  rata-rata  skor  pretes
antara  kelas    kontrol  dengan  kelas  eksprimen
disajikan
pada Tabel-2 .
Tabel-2:  Hasil  uji  beda  rata-rata  pretes  pada  konsep  sel dan jaringan kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol Rata-rata Kelas Normalitas* Homogenitas**) (Eks-Kont) Signifikansi Eks Kont Exp Kont Pretes Sel 23,73 23,67 Normal Sig.: 0,200 Normal Sig.: 0,200 Homogen Sig.: 0,670 Tidak Signifikan thit. = 0,047; Sig.: 0,481 > 0,025 Pretes Jaringan 32,07 31,87 Normal Sig.: 0,200 Normal Sig.: 0,200 Homogen Sig.: 0,540 Tidak Signifikan thit. = 0,155; Sig.: 0,439 > 0,025 Ket: *) = Kolmogorov – Smirnov Test (Normal, Sig. > 0,05) **)
= Levene Test (Homogen, Sig. > 0,05)
Hasil  analisis  tersebut  mengindikasikan bahwa kemampuan  awal mahasiswa tentang materi struktur dan  perkembangan  tumbuhan antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sama (berbeda tidak nyata).  Kemampuan  awal  ini digunakan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  sebagai dampak  dari  penerapan peta konsep sebagai bentuk asesmen formatif dalam meningkatkan hasil belajar.

## B. Kemampuan Akhir
Peningkatan  penguasaan  konsep  antara kelas  eksperimen dan kelas kontrol  pada  pokok bahasan  struktur  sel  (Gambar-1)  menunjukkan adanya  peningkatan  rata-rata  skor N-Gain mencapai  86,71  (kelas eksperimen)  dan    42,71 (kelas  kontrol),  namun  rata-rata N-Gain  kelas eksperimen  peningkatannya  jauh  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol,  dengan selisih rata-rata mencapai 44 (49,26%).
Gambar-1 : Perbandingan penguasaan konsep sel mahasiswa kelas eksperimen dan kelas kontrol
Peningkatan  kemampuan  penguasaan konsep juga terjadi pada konsep struktur jaringan (Gambar-2).  Rata-rata  N-Gain  kelas  eksperimen mencapai  87,29  dan  kelas kontrol  43,72  dengan selisih  rata-rata  N-Gain  antara kelas  eksperimen dan kelas kontrol   43,57 (50,08%). Peningkatan
kemampuan  penguasaan  konsep  keseluruhan (struktur  sel  dan jaringan)  kelas  eksperimen adalah  91,32  dan  kelas  kontrol 45,33  dengan selisih N-Gain antara kelas eksperimen dan kelas kontrol 45,99 (49,64%).
Ra ta -r a ta s k o r
Gambar-2 : Perbandingan penguasaan konsep jaringan mahasiswa kelas Eksperimen dan kelas kontrol
Hasil  uji signifikansi (Tabel-3) rata-rata N-Gain konsep sel dan jaringan antara kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  menunjukkan
perbedaan  yang  nyata  (signifikan)  pada  taraf kepercayaan 5% (Sig.<0,025). Tabel-3 : Hasil uji beda rata-rata N-Gain sel dan jaringan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol Rata-rata N-Gain Kelompok Normalitas* Homogenitas** (Eks-Kontrol) Signifikansi Eks Kont Exp Kont SEL 86,67 42,67 Normal Sig.: 0,200 Normal Sig.: 0,150 Tidak Homogen Sig.: 0,043 Signifikanvn) thit. = 30,033; Sig.: 0,000 < 0,025 Jaringan 87,23 43,73 Normal Sig.: 0,200 Normal Sig.: 0,200 Tidak Homogen Sig.: 0,022 Signifikanvn) thit. = 17,556; Sig.: 0,000 < 0,025 Ket. *) = Kolmogorov – Smirnov tes (Normal : Sig. > 0,05)
**) = Levene tes (Homogen : Sig. > 0,05) vn) = Uji-t varian berbeda (equal variances not assumed)

## PEMBAHASAN
Dari  data  pada  tabel  di  atas  terlihat bahwa skor rata-rata N-Gain  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol menunjukkan peningkatan hasil  belajar  yang  berbeda sangat nyata  baik  pada  konsep  sel  maupun  jaringan. Mahasiswa pada kelas eksperimen dengan proses perkuliahan diminta untuk membuat peta konsep menunjukkan rata-rata  skor  N-Gain yang  lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hal ini  dimungkinkan  terjadi  karena  pada  materi Anatomi  dan  Perkembangan  Tumbuhan (Materi sel dan jaringan), asesmen formatif diilaksanakan dengan sangat intensif. Setelah mereka mengerjakan peta konsep, dosen  memberikan umpan  balik dan kesempatan melakukan  self assessment pada mahasiswa dengan menyamakan  jawaban peta konsepnya dengan peta konsep yang benar. Pemberian umpan balik sebagai bagian dari  asesmen formatif membantu mahasiswa menyadari perbedaan kesenjangan
yang terjadi antara tujuan yang ingin  dicapai dengan pengetahuan, pemahaman dan keterampilan yang dimiliki mahasiswa, sehingga dapat menuntun mahasiswa untuk  bertindak dalam  mencapai    tujuan    tersebut  (Sadler,1989 dalam Carol, 2002).
Sementara rata-rata  skor  N-Gain  kelas kontrol  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  kelas eksperimen. Hal ini  dimungkinkan karena dosen tidak memberikan  umpan  balik  dan kesempatan self assessment kepada mahasiswa. Dosen hanya mengarahkan  mahasiswa  dalam  proses  diskusi dan menagih tugas berupa pembahasan LKM dan rangkuman  hasil  perkuliahan. Ternyata  hal ini menyebabkan hasil belajar mahasiswa menjadi tidak optimal. Hal ini  sesuai dengan pendapat Zainul (2008) yang menyatakan bahwa asesmen formatif bila dilihat dari prosesnya, dimaksudkan untuk memonitor proses  pembelajaran selama aktivitas  pembelajaran  sedang  berlangsung. Tujuan  utamanya memberi umpan  balik  secara berkesinambungan  kepada peserta didik,  guru,
Ra ta -r a ta S k o r
maupun kepada orang tua sehingga bila diperoleh informasi tentang adanya  kelemahan dalam  hasil  mapun  proses  pembelajaran  masih dapat  dilakukan  perbaikan, penyesuaian, mapun peningkatan bahkan juga perubahan pada saat itu juga. Kelemahan penelitian ini  adalah umpan balik tidak diberikan secara keseluruhan  materi struktur  dan  perkembangan  tumbuhan,  tetapi hanya terbatas pada konsep sel dan jaringan saja.
Dari hasil belajar yang dicapai mahasiswa  pada  materi sel  dan  jaringan, dirasakan  bahwa scaffolding  masih diperlukan, pembimbingan dan  self  assessment melalui penerapan peta konsep sebagai bentuk assessment yang  dilakukan  pada  mahasiswa menyebabkan  hasil  belajar dapat  meningkat. Kemampuan merekonstruksi  pengetahuan oleh mahasiswa, scaffolding harus dilakukan bertahap sampai  individu  atau siswa  akhirnya  dapat memecahkan masalahnnya sendiri  (Oakley, 2004). Peta konsep mempunyai banyak kegunaan yaitu: (1) Menyelidiki apa  yang telah diketahui siswa, (2)  Mempelajari  cara belajar, (3)
Mengungkapkan  konsepsi salah dan (4) Sebagai alat evaluasi (Dahar, 1996). Pada penelitian  ini, mahasiswa  menganggap  bahwa bagan konsep yang diberikan atau harus mereka buat berfungsi sebagai alat evaluasi. Oleh karena itu, mahasiswa termotivasi  untuk belajar setiap kali akan mengikuti  mata  kuliah  ini.  Sanjaya  (2007) mengemukakan bahwa  motivasi  muncul  karena adanya  daya  tarik  tertentu.  Misalnya nilai merupakan sesuatu yang dapat menjadi daya tarik seseorang (motivator). Berdasarkan temuan penelitian ini diketahui  bahwa peta konsep sebagai salah satu bentuk dari asesmen  formatif perlu diberikan  secara  berkesinambungan agar motivasi belajar mahasiswa tetap dapat dipertahankan. Scaffolding yang diberikan selama kegiatan perkuliahan  dan asesmen formatif perlu dilakukan secara  bertahap dan memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk akhirnya dapat memecahkan masalah secara mandiri agar  dapat membentuk  kebiasaan berpikir dan bertindak dalam mengambil keputusan.

## SIMPULAN
Dari  penelitian  ini dapat  disimpulkan bahwa penerapan  peta  konsep  sebagai bentuk asesmen  formatif  dapat meningkatkan  hasil belajar  mahasiwa  dalam  memahami  konsep- konsep stuktur  dan  perkembangan  tumbuhan. Pemberian  scaffolding,  umpan balik yang intensif serta kesempatan  self assessment  yang diberikan  kepada  mahasiswa pada peta konsep yang  dibuatnya memberikan dampak baik
terhadap hasil belajar. Sebaliknya ketika scaffolding, umpan  balik  dan  kesempatan  self assessment  tidak  diberikan menyebabkan hasil belajar mahasiswa kurang optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Alasdair, G.T. (2006). Using Online Microassessment to Drive Student Learning. Bioscience Education e- Journal.
Baggott, K.G dan Rayne, R.C. (2007). The Use of Computer-based Assessment in  a Field Biology Modul. Bioscience
Education e-Journal 7-7. Black,  P. dan  William,  D.  (1998).  Inside  the Black  Box:  Raising Standard Through Classroom assessment. Phi Delta Kappan, 80(2).
Carol, B. (2002). The Concept of Formative Assessment. ERIC Clearing house on Assessment and Evaluation College Park MD.
Cheng, K. K., Thacker, B. A., & Cardenas, R. L.
(2004). Using  online  homework  system enhances  students  learning  of  physics concepts  in  an  introductory  physics course.  American  Journal  of  Physics, 72(11): 1447-1453.
Copper, Scott, Hanmer, Deborah and Cerbin Bill. (2006).  American  Biology  Teacher.
Vol.68 No.9.
Dahar, RW. (1996). Teori-Teori Belajar. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Gall,  M.  D.,  Gall,  J.  P.,  &  Borg,  W.  R.  (2003).
Educational  Research an  Introduction. Boston: Pearson Education Inc.
Gunn, A  and Pitt, S.J. (2003). The effectiveness of computer-based teaching packages in supporting student learning of Parasitology. Bioscience  Education e-
Journal.
McCallum. (2000). Formative assessment: implications  for classroom  practice. Crown: Whole-school development in assessment for learning.
Muhibbuddin  (2008).  Pengembangan  program perkuliahan  anatomi  tumbuhan  untuk membekali  kemampuan  rekonstruksi konsep  calon  guru  biologi.  Disertasi.
Bandung: Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia. Muhibbuddin (2011). Penerapan strategi pembelajaran inquiri berbasis praktikum dalam upaya Meningkatkan Hasil Belajar  Mahasiswa.  LaporanPenelitian. Banda Aceh: Lembaga Penelitian Universitas Syiah Kuala.
Oakley,  L.    (2004).  Cognitive  Development. London & New York: Routledge.
Poedjiadi. (2005). Sains  Teknologi Masyarakat: Model Pembelajaran Kontekstual Bermuatan  Nilai.    Bandung:  Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Indonesia dan PT Remaja Rosdakarya.
Ruseffendi,  H.  E.  T.  (2001).  Statistik  Dasar untuk  Penelitian  Pendidikan.  Bandung: IKIP Bandung Press. Sanjaya,  (2007).    Kajian Kurikulum
dan Pembelajaran.    Bandung:    Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia. Zainul,  A.  (2008).  Asesmen  Sumatif  dan Asesmen Formatif. Bahan kuliah
Evaluasi Pendidikan IPA di Prodi
Pendidikan IPA Pascasarjana UPI. Ziman, M.et.al. (2007). Student optimism and appreciation of feedback. Teaching  and Learning Forum 2007.