## JOURNAL MATHEMATICS EDUCATION SIGMA (JMES)
Vol. 2, No. 1. Februari 2021

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN PROJECT BASED LEARNING DI SMA NEGERI 1 BINJAI
Sulaiman 1
1 Guru Matematika SMA Negeri 1 Binjai, Kabupaten Langkat lay130176@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  penggunaan  model Project Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  di  kelas XII-IA4  SMA  Negeri 1 Binjai  Kabupaten  Langkat  Tahun Pelajaran 2020/2021. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  penelitian  adalah siswa  kelas  XII-IA4  SMA  Negeri  1  Binjai  yang  bejumlah  34  siswa.  Data penelitian  ini  merupakan  nilai  tes  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan menggunakan model Project Based Learning pada pokok bahasan Peluang. Nilai sesudah tindakan diperoleh dari pemberian soal setelah diterapkan model Project Based  Learning. Penelitian  ini  dilakukan  melalui  2  siklus  yaitu  siklus  I  dan siklus  II,  dimana  setiap  siklusnya  mempunyai  tahapan-tahapan  yaitu  : perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Pada  tes  awal  tingkat ketuntasan belajar siswa diperoleh 23,53% dan pada siklus I meningkat menjadi 52,95%,  pada  siklus  II  diperoleh  79,41%  dan  mengalami  peningkatan  sebesar 26,46%. Hal ini menunjukkan bahwa setelah menggunakan model Project Based Learning pada  pokok  bahasan  Peluang,  hasil  belajar  matematika  siswa mengalami peningkatan.
Kata Kunci: Project Based Learning, Hasil Belajar Matematika, Peluang.

## I. PENDAHULUAN
Belajar  matematika  merupakan  kegiatan  mental  yang  tinggi,  sehingga  didalam mempelajari matematika harus bertahap dan berurutan serta berdasarkan kepada pengalaman yang sudah  diperoleh  siswa.  Siswa  yang  benar-  benar  belajar  dalam  dirinya  akan  terjadi  perubahan tingkah  laku  yang diperlihatkan dalam  bentuk hasil  belajar (Panggabean, 2017:37)). Oleh karena itu, perlu dikembangkan  suatu  metode pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan keaktifan siswa dalam  pembelajaran  matematika  sehingga  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Panggabean, 2018:89).
Upaya  meningkatkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  menjadi  peran  penting  dari lembaga  pendidikan  sebagai  wadah  yang  mencetak  sumber  daya  manusia  (Panggabean  & Sumardi,  2018:90).  Salah  satu  faktor  yang  dapat  menunjang  kemandirian  siswa  dalam  belajar adalah  ketersediaan  media,  sumber  belajar  yang  memadai  dan  penggunaan  metode/model  atau pendekatan  belajar  yang  digunakan  dosen  tepat  guna  dan  sesuai  dengan  kompetensi  yang  ingin dicapai (Panggabean & Harahap, 2018:25).
Pada  tingkat  SD,  SMP  ataupun  SMA,  belajar  matematika  merupakan  kegiatan  mental yang  tinggi,  sehingga  didalam  mempelajari  matematika  harus  bertahap  dan  berurutan  serta berdasarkan  kepada  pengalaman  yang  sudah  diperoleh  siswa.  Siswa  yang  benar-benar  belajar dalam dirinya akan terjadi perubahan tingkah  laku  yang diperlihatkan dalam  bentuk hasil  belajar (Panggabean  &  Harahap,  2020:78).  Mekanisme  belajar  dituntut  untuk  berubah  seiring  dengan kemajuan  internet  dengan  keluasan  jangkauannya.  Pembelajaran  jarak  jauh  (distancelearning) dengan  memanfaatkan  internet  merupakan  salah  satu  pendekatan  untuk  memenuhi  kebutuhan tersebut (Panggabean et al., 2020:239).
Hasil  wawancara  dan  survei  terhadap  siswa  kelas  XII-IA4  SMA  Negeri  1  Binjai Kabupaten  Langkat,  ditemukan  beberapa  kelemahan  belajar  matematika  di  kelas  XII-IA4

## JOURNAL MATHEMATICS EDUCATION SIGMA (JMES)
Vol. 2, No. 1. Februari 2021
diantaranya:  (1)  Siswa  tidak  mampu  menguasai  hubungan  antar  konsep,  (2)  siswa  kurang memperhatikan materi yang diberikan guru, (3) siswa kurang terampil dalam menyelesaikan soal- soal latihan, (4) Siswa malu bertanya tentang materi yang belum dipahami, (5) siswa kurang aktif terlihat dari rendahnya partisipasi dalam pembelajaran.
Kelemahan  belajar  matematika  siswa  diatas  akan  menjadi  acuan  melakukan  penelitian tindakan  kelas  di  kelas  XII-IA4,  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  berbasis  proyek (Project  Based  Learning) ,  merupakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  sebagai tahap  awal  untuk  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  baru  berdasarkan pengalamannya dalam beraktivitas secara nyata. Model Pembelajaran Berbasis Proyek, dirancang untuk digunakan pada permasalahan kompleks yang diperlukan oleh siswa-siswi dalam melakukan investigasi.  Diharpakan  Melalui PjBL  (Project  Based  Learning) proses  inquiry  bisa  dimulai dengan  memunculkan  pertanyaan  penuntun  (a  guiding  question)  dan  membimbing  peserta  didik pada sebuah proyek kolaboratif yang mengintegrasikan berbagai subjek / materi dalam kurikulum. Pada  saat  pertanyaan  terjawab,  secara  langsung  Siswa-siswi  dapat  melihat  berbagai  Komponen utama dalam berbagai prinsip disiplin yang dikajinya. PjBL (Project Based Learning) merupakan investigasi mendalam sebuah topik dunia nyata, hal ini akan berharga bagi atensi dan usaha peserta didik. Hal ini akan dilakukan pada pokok bahasan Peluang.
Setiap melaksanakan kegiatan tertentu, akan diperoleh suatu hasil. Kegiatan belajar juga membuahkan  hasil.  Hasil  kegiatan  belajar  biasa  dikenal  sebagai  hasil  belajar.  Hasil  belajar merupakan ukuran keberhasilan siswa dalam melaksanakan pembelajaran. Hasil belajar diperoleh melalui seperangkat tes dan hasilnya akan memberikan informasi tentang pemahaman materi yang dikuasai oleh siswa. Hasil belajar diartikan sebagai tingkat keberhasilan dalam mempelajari mata pelajaran  di  sekolah  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  skor  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  mengenai sejumlah  mata  pelajaran  tertentu.  Hasil  belajar  dapat  diketahui,  dinilai,  dan  diukur  dengan menggunakan  evaluasi.  Tujuan  evaluasi  adalah  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  yang dicapai siswa.
Berdasarkan uraian di atas, permasalahan yang di bahas dalam penelitian tindakan kelas ini  adalah:  Apakah  penerapan  model Project  Based  Learning  (PjBL) dapat  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa SMA Negeri 1 Binjai Kabupaten Langkat dan tujuan penelitian tindakan kelas  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  penggunaan  model Project Based  Learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  di  kelas  XII-IA4  SMA  Negeri  1  Binjai  Kabupaten Langkat Tahun Pelajaran 2020/2021.

## II. TINJAUAN TEORITIS
Model  Pembelajaran  yang  Berbasis  Proyek,  merupakan  model  pembelajaran  yang menggunakan  masalah  sebagai  tahap  awal  untuk  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan pengetahuan  baru  berdasarkan  pengalamannya  dalam  beraktivitas  secara  nyata.  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek,  dirancang  untuk  digunakan  pada  permasalahan  kompleks  yang diperlukan  oleh  siswa-siswi  dalam  melakukan  investigasi.  Diharpakan  Melalui  PjBL  (Project Based  Learning)  proses  inquiry  bisa  dimulai  dengan  memunculkan  pertanyaan  penuntun  (a guiding  question)  dan  membimbing  peserta  didik  pada  sebuah  proyek  kolaboratif  yang mengintegrasikan  berbagai  subjek  /  materi  dalam  kurikulum.  Pada  saat  pertanyaan  terjawab, secara  langsung  Siswa-siswi  dapat  melihat  berbagai  Komponen  utama  dalam  berbagai  prinsip disiplin yang dikajinya. PjBL (Project Based Learning) merupakan investigasi mendalam sebuah topik dunia nyata, hal ini akan berharga bagi atensi dan usaha peserta didik.
Di  dalam  pelaksanaannya,  model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  memiliki  langkah- langkah (sintaks) yang mempunyai ciri khas yang membedakannya dari model pembelajaran lain seperti  model  Pembelajaran  Penemuan  (Discovery  Learning  model)  dan  model  Pembelajaran Berdasarkan  Masalah  (Problem  Based  Learning  model).  Adapun  langkah-langkah  model pembelajaran  PjBL  (Project  Based  Learning)  yang  sesuai  dengan  Permendikbud  no.  103  tahun 2014  adalah:  1)  menentukan  pertanyaan  dasar.  2)  membuat  desain  proyek.  3)  menyusun penjadwalan. 4) memonitor kemajuan proyek. 5) penilaian hasil. 6) evaluasi pengalaman.
Menurut  Buck  Institute  for  Education  (1999)  dalam  Trianto  (2014:43),  Pembelajaran Berbasis Proyek memiliki beberapa karakteristik berikut ini: 1) peserta didik membuat keputusan tentang  sebuah  kerangka  kerja.  2)  adanya  permasalahan  atau  tantangan  yang  diajukan  kepada peserta didik. 3) peserta didik mendesain proses untuk menentukan solusi atas permasalahan atau tantangan yang diajukan. 4) peserta didik secara kolaboratif bertanggungjawab untuk mengakses

## JOURNAL MATHEMATICS EDUCATION SIGMA (JMES)
Vol. 2, No. 1. Februari 2021
dan mengelola informasi untuk memecahkan permasalahan. 5) proses evaluasi dijalankan secara kontinyu. 6) peserta didik secara berkala melakukan refleksi atas aktivitas yang sudah dijalankan. 7) produk akhir aktivitas belajar akan dievaluasi secara kualitatif. 8) situasi pembelajaran sangat toleran terhadap kesalahan dan perubahan.
Menurut  Moursund  (Wena,  2012)  dalam  Nashriah  (2014),  beberapa  keuntungan  pada penerapan  model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  antara  lain:  1)  meningkatkan  motivasi  belajar peserta didik untuk belajar, mendorong kemampuan mereka untuk melakukan pekerjaan penting, dan mereka perlu untuk dihargai. 2) meningkatkan kemampuan pemecahan masalah. 3) membuat peserta didik menjadi lebih aktif dan berhasil memecahkan problem-problem yang kompleks; 4) meningkatkan  kolaborasi.  5)  mendorong  peserta  didik  untuk  mengembangkan  dan mempraktikkan  keterampilan  komunikasi.  6)  meningkatkan  keterampilan  peserta  didik  dalam mengelola  sumber.  7)  memberikan  pengalaman  kepada  peserta  didik  pembelajaran  dan  praktik dalam  mengorganisasi  proyek,  dan  membuat  alokasi  waktu  dan  sumber-sumber  lain  seperti perlengkapan  untuk  menyelesaikan  tugas.  8)  menyediakan  pengalaman  belajar  yang  melibatkan peserta didik secara kompleks dan dirancang untuk berkembang sesuai dunia nyata. 9) melibatkan para  peserta  didik  untuk  belajar  mengambil  informasi  dan  menunjukkan  pengetahuan  yang dimiliki, kemudian diimplementasikan dengan dunia nyata. 10) membuat suasana belajar menjadi menyenangkan, sehingga peserta didik dan pendidik menikmati proses pembelajaran.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Binjai Kabupaten langkat, berlamat di  Jl. Yos Sudarso    Desa  Suka  Makmur,  Kecamatan  Binjai,  Kabupaten  Langkat.  Adapun  yang  menjadi subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII-IA3  SMA  Negeri  1  Binjai  berjumlah  34  orang. Dan  yang  menjadi  objek  penelitian  adalah  penerapan  model  pembelajaran Project  Based Learning (PjBL) pada pokok bahasan Peluang. Menurut Arikunto (2019: 137) Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, maka peneliti  memiliki  beberapa  tahapan  yang  merupakan  suatu  siklus.  Tiap  siklus  dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang akan dicapai dan siklus akan berhenti jika siswa telah mencapai ketuntasan  secara  klasikal  Menurut  Kemmis  &  Mc  Taggart  Penelitian  tindakan  kelas dilaksanakan  dalam  bentuk  siklus  berulang  yang  didalamnya  terdapat  kegiatan  utama,  yaitu  : tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap pengamatan, dan tahap refleksi.
Secara lebih terperinci pelaksanaan tindakan kelas dapat digambarkan sebagai berikut :

## Gambar 3.1. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Adapun  teknik  dan  alat  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  :  (1).  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah  (a). Tes , dipergunakan untuk mendapatkan data tentang  hasil  belajar  siswa;  (b). Observasi ,  dipergunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang partisipasi  siswa  dalam  PBM  dan  implementasi  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL) ;  (c).  Diskusi  antara  guru,  teman  sejawat,  dan  kolaborator,  untuk  refleksi  hasil  siklus

## JOURNAL MATHEMATICS EDUCATION SIGMA (JMES)
Vol. 2, No. 1. Februari 2021
penelitian.  (2).  Alat  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  :  (a). Tes :  menggunakan butir  soal/instrumen  soal  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa.  (b). Observasi :  menggunakan lembar observasi untuk mengukur tingkat keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar pada pokok bahasan peluang.
Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam analisis data adalah dengan cara reduksi yaitu  dengan  memilih,  menyederhanakan  dan  menstranformasikan  data  kasar  di  lapangan. Kemudian  data  yang  telah  direduksi,  dicari  rata-rata  hasil  belajarnya  dan  dicari  tingkat ketuntasan belajar dengan rumus :
1. Rata-rata kelas
Untuk mengetahui rata-rata kelas, digunakan rumus (Sudjana, 2018:67):
𝑥̅ = ∑ 𝑓 𝑖 𝑥 𝑖 ∑ 𝑓 𝑖 Dimana : f i = banyaknya siswa x i = nilai masing masing siswa
2. Ketuntasan daya serap siswa individual
Untuk menentukan daya serap siswa secara individual, digunakan rumus :
Daya serap individual = 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥100%
Suatu individu dikatakan tuntas belajar jika presentase daya serap  individu sekurang- kurangnya 70%.
3. Ketuntasan Belajar Klasikal
Untuk mengetahui ketuntasan belajar secara klasikal, digunakan rumus :
Tuntas belajar = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑛𝑦𝑎 𝑥100%
Suatu  kelas  dikatakan  tuntas  belajar  secara  klasikal  jika  presentase  yang  dicapai sekurang- kurangnya 70%.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Pada  hasil  penelitian  dari  tes  awal,  tes  siklus  I  dan  tes  siklus  II  pada  rata-rata  kelas  dan tuntas atau tidak tuntas pada setiap siklus disajikan pada tabel berikut:
Tabel 4.1 Hasil Pengolahan Data Tes Awal, Siklus I Dan Tes Siklus II
Keterangan Rata-Rata Kelas Tuntas Tidak Tuntas Tes Awal 57,67 8 23,53% 26 76,47% Siklus I 66,83 18 52,95% 16 47,05% Siklus II 74,67 29 85,29% 5 14,71%
Hasil  evaluasi  penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran  pada  siklus  ini mengalami peningkatan yaitu pada tes awal terdapat 8 siswa yang tuntas, pada siklus I menjadi 18 siswa  yang tuntas dan pada  siklus  II  menjadi 29  siswa  yang tuntas dengan presentase ketuntasan pada  tes  awal  23,53%  menjadi  52,95%  pada  siklus  I  dan  terakhir  pada  siklus  ke  dua  menjadi 85,29%. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar matematika siswa.

## Pembahasan
Tujuan  dilakukannya  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  dengan  diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL) dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  XII-IA3  SMA  Negeri1  Binjai  Kabupaten Langkat  dalam  mengerjakan  soal-soal  pada  pokok  bahasan  peluang.  Pembahasan  terhadap permasalahan  peneliti  maupun  hipotesis  tindakan  berdasarkan  analisis  data  kualitatif  hasil penelitian dari kerja kolaborasi antara peneliti dan tanggapan guru matematika yang terlibat dalam

## JOURNAL MATHEMATICS EDUCATION SIGMA (JMES)
Vol. 2, No. 1. Februari 2021
kegiatan  ini  yang  melakukan  tindakan  kerja  kolaborasi  dimulai  :  1)  dialog  awal,  2)  perencanaan tindakan  (identifikasi  masalah  yang  diduga  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  dan  penyebabnya, perencanaan solusi masalah), 3) pelaksanaan tindakan, dan 4) evaluasi hasil pelaksanaan tindakan.
Adapun  Hasil-  hasil  peneliti  sebagai  berikut  :  Hasil  peneliti  pada  kondisi  awal  sebelum diberi  tindakan,  tingkat  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  hanya  sebesar  23,53%,  setelah pemberian  tindakan  melalui  model  pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL) pada  siklus  I tingkat ketuntasan belajar siswa mencapai 52,95 %, ini berarti terjadi peningkatan sebesar 29,42 % dari  tes  sebelumnya.  Kemudian  pada  siklus  II  diperoleh  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa sebesar  85,29  %,  terjadi  peningkatan  32,37  %.  Atau  jika  ditinjau  dari  tingkat  ketuntasan  belajar siswa  maka  hasil tes awal diperoleh 8 siswa  yang tuntas, 26 siswa tidak tuntas  dan pada siklus I diperoleh 18  siswa  yang tuntas, 16 siswa  yang tidak tuntas,  kemudian pada siklus II  menjadi 29 siswa  yang  tuntas  dan  5  siswa  yang  tidak  tuntas.  Hasil  observasi  yang  dilaksanakan  peneliti, menunjukkan  adanya  peningkatan  persentase  aktifitas  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) pada pokok bahasan Peluang di kelas XII-IA3 SMA Negeri 1 Binjai Kabupaten Langkat.
.
V. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan model Project  Based  Learning  (PjBL) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada  materi Peluang. Hal tersebut terlihat dari kondisi awal sebelum diberi tindakan, tingkat ketuntasan belajar secara  klasikal  hanya  sebesar  23,53%,  setelah  pemberian  tindakan  melalui  model  pembelajaran Project Based Learning  (PjBL) pada siklus I tingkat ketuntasan belajar siswa mencapai 52,95 %, ini  berarti  terjadi  peningkatan  sebesar  29,42  %  dari  tes  sebelumnya.  Kemudian  pada  siklus  II diperoleh  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  85,29  %,  terjadi  peningkatan  32,37  %. Dengan demikian, dari hasil tindakan diatas dapat diketahui bahwa hasil belajar matematika siswa setelah diterapkannya model Project Based Learning (PjBL) meningkat pada setiap siklus.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal, 2009, Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto,  Suharsimi.  2019.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek,  Renika  Cipta, Yogyakarta.
Charyanti,  Sudjana,  N.  1989. Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Sinar  Baru Algesindo.
Charyanti,  Winataputra,  S  dan  Soekanto,  T.  1997. Teori  Belajar  dan  Model-Model Pembelajaran . JakartaL Depdikbud. Dimyati & Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Ibrahim & Suparni. 2008. Strategi Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Sukses Offset Hamalik, Oemar, 2016. Proses Belajar Mengajar, Jakarta: PT. Bumi Aksara
Harahap,  T.  H.  (2017).  Penerapan  Contextual  Teaching  And  Learning  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematika Siswa. JURNAL MATHEMATIC PAEDAGOGIC , 1 (2), 152-161.
Harahap,  T.  H.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Connected  Mathematics  Project  (CMP)
Terhadap Kemampuan Representasi Matematis. Jurnal MathEducation Nusantara , 3 (1), 31-39.
Harahap,  T.  H  &  Fadilah,  F.  (2019).  Penerapan  Model  Somatic,  Auditory,  Visualization, Intellectually  (SAVI)  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Matematika  pada  Siswa SMP  Muhammadiyah  57  Modern  T.P.  2017/2018.  Jurnal  Dimensi  Matematika:  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika, volume 2 (edisi 1), hal 118-124 Harahap,  T.  H.,  &  Khairunnisa,  K.  (2018).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning dalam Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika Siswa SMA Muhammadiyah 1 Medan TP 2018/2019. JURNAL PDS UNP , 1 (1), 271-278.
Harahap, T. H & Panggabean, S. (2018). Pengaruh Metode Pembelajaran Classwide Peer Tutoring Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SMP.  In Prosiding  SiManTap:  Seminar Nasional Matematika Dan Terapan (pp. 95-98). Khairani, Makmum. 2013. Psikologi Belajar . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.

## JOURNAL MATHEMATICS EDUCATION SIGMA (JMES)
Panggabean,  S.  (2018).  Pengaruh  Metode  Belajar  Kumon  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Kelas VII SMP Laks. Martadinata Medan. Paedagoria:  Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan, 8(2), 37-41.
Panggabean,  S.,  &  Harahap,  T.  H.  (2018).  Pengaruh  Media  E-Learning  Berbasis  Youtube Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Analisis  Real  Prodi  Pendidikan Matematika FKIP UMSU. In Prosiding SiManTap: Seminar Nasional Matematika Dan Terapan (pp. 25-30).
Panggabean,  S.,  &  Harahap,  T.  H.  (2020).  STUDI  PENERAPAN  MEDIA  KUIS  INTERAKTIF QUIZIZZ  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  MAHASISWA  PRODI  PENDIDIKAN MATEMATIKA. MES: Journal of Mathematics Education and Science , 6 (1), 78-83. Panggabean,  S.,  Nasution,  E.,  &  Batubara,  I.  H.  (2020).  PKM  Pelatihan  Massive  Online  Open Course  (Mooc)  Berbasis  Quizizz  Bagi  Guru  Smp  Dan  Sma  Satu  Nusa  Yayasan Abdurrahman  Ayun  Binjai. IHSAN:  JURNAL  PENGABDIAN  MASYARAKAT , 2 (2), 238-247.
Panggabean,  S.,  &  Sumardi,  H.  (2018).  Pengaruh  Metode  Drill  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa SMP Pertiwi Medan. Jurnal Math Education Nusantara, 1(1), 89- 96. Slameto, 2017. Belajar dan Factor- Factor yang Mempengaruinya, Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana, N. (2018). Penilaian hasil belajar mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya . Trianto,  S.Pd.,  M.Pd.  (2014).  Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.