## Pengaruh Metode Pembelajaran Matematika Gasing Terhadap Hasil Belajar Matematika
Md Wahyu Kurniadhi Kusuma 1 , I Nyoman Jampel 2 , Gd Wira Bayu 3
13 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP
2 Jurusan Teknologi Pendidikan, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail : wahyukusuma151@gmail.com 1 , jampel@undiksha.ac.id 2 , wira.bayu@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  Matematika  antara  siswa kelas  III  yang  mendapat  perlakuan  dengan  metode  pembelajaran  Matematika  GASING  dan siswa  kelas  III  yang  tidak  mendapat  perlakuan  dengan  metode  pembelajaran  Matematika GASING.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan non- equivalent posttest only control group design . Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas III SD di Gugus VIII Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018 yang berjumlah  125  orang.  Sampel  diambil  dengan  cara random  sampling yaitu  siswa  kelas  III  SD Negeri  1  Paket  Agung  dan  siswa  kelas  III  SD  Negeri  2  Paket  Agung.  Data  penelitian dikumpulkan menggunakan metode tes dalam bentuk uraian dengan instrumen tes hasil belajar Matematika.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dan statistik  inferensial  (Uji-t).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  skor  rata-rata  hasil  belajar Matematika  siswa  kelas  III  yang  mendapat  perlakuan  metode  pembelajaran  Matematika GASING adalah 15,71 yang berada pada kategori sangat tinggi, (2) skor rata-rata hasil belajar Matematika siswa kelas III  yang  tidak  mendapat perlakuan motode pembelajaran Matematika GASING adalah 13,46 yang berada pada kategori tinggi, (3) hasil analisis uji-t diperoleh (F hitung = 2,237 dengan sig < α (0,000<0,05) ini berarti bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar  Matematika  antara  siswa  kelas  III  yang  mendapat  perlakuan  metode  pembelajaran Matematika GASING dan siswa kelas III yang tidak mendapat perlakuan menggunakan metode pembelajaran Matematika GASING.
Kata-kata kunci: Metode GASING, hasil belajar, Matematika

## Abstract
The  aim  of  this  research  was  to  investigate  the  significant  difference  of  Mathematic learning  outcomes  between  students  in  third  grade  who  got  the  treatment  of  GASING Mathematic  learning  method  and  the  students  who  did  not  get  the  treatment  of  GASING method.  The  kind  of  this  research  was  quasi  experiment  with  non-equivalent  posttest  only control  group  design.  The  population  of  this  research  was  all  of  the  third  grade  students  in Gugus VII Buleleng sub district Buleleng regency in year of 2017/2018 which amounted to 125 students. The samples were taken by using random sampling there were third grade students in SD Negeri 1 Paket Agung and SD Negeri 2 Paket Agung. The research data was collected by using  test  method  in  the  form  of  a  description  with  mathematics  learning    outcomes  test instrument.  The  obtained  data  was  analyzed  by  using  descriptive  statistics  and  inferential statistic (t-test). The result showed that (1) the average score of mathematic learning outcomes of third  grade  students  who  got  treatment  of GASING  mathematic  learning  method  was  15,71 that  was  in  very  high  category  (2)  the  average  score  of  the  learning  outcomes  of  third  grade students  who  did  not  get  the  treatment  of  GASING  mathematic  learning  method  was  13,46 which was in high category (3) the obtained result of t-test analysis was (Fcount = 2,237 with sig <  α  (0,000<0,05)  which  means  that  there  was  significant  difference  of  mathematic  learning outcomes  between  students  in  third  grade  who  got  the  treatment  of  GASING  Mathematic learning  method  and  the  students  who  did  not  get  the  treatment  of  GASING  mathematic learning method.
Keywords: GASING method, learning result, mathematics.

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  sistem  yang  terbangun  dari  beberapa  komponen pendidikan  yang  satu  dengan  yang  lain  saling  berhubungan.  Sebagian  masyarakat beranggapan bahwa kegagalan dan keberhasilan yang dialami oleh seseorang tergantung pada apa  yang mereka dapatkan melalui persekolahan. Mereka lupa bahwa  pendidikan tidak hanya persekolahan,  melainkan  banyak  faktor  yang  turut  menentukan,  seperti  tujuan  pendidikan, pendidik, anak didik, lingkungan pendidikan, dan alat pendidikan. Keberhasilan dan kegagalan yang  dialami  oleh  seseorang  tidask  hanya  melalui  pendidikan  di  sekolah,  tetapi  sasngat ditentukan oleh kerjasama antara faktor-faktor pendidikan itu (Saat, 2015).
Pasal  1  UU  SISDIKNAS  no.  20  tahun  2003  disebutkan  bahwa  Sistem  Pendidikan Nasional  adalah  keseluruhan  komponen  pendidikan  yang  saling  terkait  secara  terpadu  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  nasional.  Berangkat  dari  bunyi  pasal  ini  dapat  diketahui  bahwa pendidikan  adalah  sistem  yang  merupakan  suatu  totalitas  struktur  yang  terdiri  dari  komponen yang saling terkait dan secara bersama menuju kepada tercapainya tujuan (Soetarno, 2003: 2). Adapun  komponen-komponen  dalam  pendidikan  nasional  antara  lain  adalah  lingkungan, sarana-prasarana,  sumberdaya,  dan  masyarakat.  Komponen-komponen  tersebut  bekerja secara  bersama-sama,  saling  terkait  dan  mendukung  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan. Tujuan  pendidikan  nasional  yang  dirumuskan  dalam  UU  SISDIKNAS  adalah  untuk mengembangkan potensi anak didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Munirah, 2015).
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  sangat  berperan  penting  dan membantu dalam mengakses segala informasi dari berbagai negara di dunia. Kemajuan IPTEK pada saat ini tidak terlepas dari peran pendidikan.
Guru  menjadi  faktor  yang  menentukan  mutu  pendidikan  karena  guru  berhadapan langsung dengan para peserta didik dalam proses pembelajaran di kelas. Di tangan guru, mutu dan  kepribadian  peserta  didik  dibentuk.  Karena  itu,  perlu  sosok  guru  kompeten,  bertanggung jawab, terampil, dan berdedikasi tinggi. Guru adalah  kurikulum berjalan.  Sebaik apa kurikulum dan  sistem  pendidikan  yang  ada  tanpa  didukung  oleh  kemampuan  guru,  semuanya  akan  sia- sia.  Guru  berkompeten  dan  bertanggung  jawab,  utamanya  dalam  mengawal  perkembangan peserta didik sampai ke suatu titik maksimal. Tujuan akhir seluruh proses pendampingan guru adalah tumbuhnya pribadi dewasa yang utuh (Shabir, 2015).
Untuk  mengembangkan  potensi  diri  dalam  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, akif,  mandiri  dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab    perlu adanya  peningkatan  mutu  pendidkan  khususnya  pendidikan  matematika.  Untuk  meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia perlu adanya berbagai upaya   yang harus di lakukan antara lain penyempurnaan  kurikulum,  perbaikan  sistem  pengajaran,  peningkatan  kualitas  kemampuan guru, dan lain sebagainya. Banyak hal yang bisa dilakukan untuk mengatasi hal tersebut, salah satu  nya  adalah  menciptakan  suasana  belajar  yang  baik,  mengetahui  kebiasaan  kesenangan siswa  agar  suasana  belajar  dapat  terkondisikan.  Untuk  itu,  guru  perlu  meningkatkan  mutu pembelajaran agar menjadi lebih baik, merancang rencana pembelajaran yang menarik dengan memperhatikan  karakteristik  siswa,  materi  yang  diajarkan,  dan  sumber  belajar  yang  tersedia. Dengan  demikian,  pendidikan  yang  dikehendaki  dewasa  ini  adalah  pendidikan  yang berlangsung  secara  kontekstual.  Pendidikan  kontekstual  dicirikan  oleh  proses  pembelajaran yang  diarahkan  pada  pemecahan  masalah  yang  nyata,  menghargai  keberagaman  individu, mendukung pembelajaran mandiri, menggunakan kelompok belajar secara kooperatif.
Menciptakan  individu  yang  memiliki  kompetensi  handal  merupakan  tugas  dari  dunia pendidikan. Salah satu bidang ilmu dalam dunia pendidikan yang beperan dalam menciptakan individu  yang  memiliki  kompetensi  handal  adalah  matematika.  Matematika  merupakan  bidang studi  yang  dipelajari  oleh  semua  siswa  dari  sekolah  dasar  hingga  sekolah  menengah  atas bahkan  di  perguruan  tinggi.  Matematika  merupakan  metode  berpikir  logis  dengan  cara sistematik, cermat, dan teliti yang dapat memberikan kegunaan praktis dalam kehidupan sehari- hari,  karena  banyak  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  membutuhkan  pemecahan secara  cermat  dan  teliti.  Menurut  Subarinah  (dalam  Yunart,  &  Coesamin,  2013),  menyatakan matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajarai  struktur  yang  abstrak  dan  pola hubungan  yang  ada  di  dalamnya.  Ini  berarti  belajar  matematika  dalam  hakikatnya  belajar konsep dan mencari hubungan antar konsep dan strukturnya.
Pembelajaran  matematika  memiliki  empat  tujuan  utama  yaitu:  (1)  Memahami  konsep matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  atau  algoritma,  secara  luwes.  (2) Mengembangkan  aktivitas  kreatif  yang  melibatkan  imajinasi,  intuisi,  dan  penemuan  dengan mengembangkan  pemikiran  (3)  Mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah,  dan  (4) Mengembangkan  kemampuan  menyampaikan  imformasi.  (Depdiknas,  2006).  Berdasarkan tujuan  diselenggarakanya  pembelajaran  matematika,  hal  penting  yang  harus  diperhatikan adalah  bahwa  seorang  guru  harus  merancang  dan  melaksanakan  suatu  pembelajaran  yang memungkinkan  siswa  dapat  secara  aktif  membangun  pengetahuanya  sendiri.  Selain  itu menurut  Cornelius  (dalam  Leksa,  Septiana,  dkk,  2013),  berpendapat  bahwa  perlunya  siswa belajar  matematika  yaitu  sebagai  saran  berpikir  yang  logis,  sarana  memecahkan  masalah kehidupan sehari-hari, sarana mengenal hubungan pola-pola dan generalisasi pengalaman.
Namun  demikian  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  menganggap mata  pelajaran  matematika  sulit,  membosankan  dan  siswa  cendrung  jenuh  dalam  belajar.  Hal ini  dikarenakan  siswa  hanya  menganggap  belajar  matematika  berpatokan  pada  rumus-rumus yang  ada  di  buku.  Sehingga  masalah  ini  dapat  menimbulkan  kesenjangan  di  dalam  proses pembelajaran  yang  nantinya  akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar merupakan suatu perubahan tingkah laku yang terjadi akibat adanya kegiatan interaksi belajar dan  mengajar.  Menurut    Susanto (2013)  hasil  belajar merupakan    perubahan-perubahan  yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik sebagai hasil  dari  kegiatan  belajar.  Menurut  Nurkancana  &  Sunartana  (dalam  Suwartini  &  Md.  Tegeh, 2013) menyatakan bahwa hasil belajar merupakan hasil yang telah dicapai oleh pelajar setelah mengalami  proses  belajar  dalam  jangka  waktu tertentu.  Pengertian  hasil  belajar  sebagaimana diuraikan di atas dipertegas lagi oleh Nawawi dalam Susanto (2013) yang menyatakan bahwa, hasil  belajar  dapat  diartikan  sebagai  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  materi pelajaran  di  sekolah  yang  dinyatakan  dalam  skor  yang  di  proleh  dari  hasil  tes  mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu.
Peneliti  melihat  lemahanya  hasil  belajar  matematika  siswa  telah  banyak  menarik perhatian pendidik dan peneliti. Berdasarkan hasil pencatatan dokumen dengan guru kelas III di gugus  VIII  Kecamatan  Buleleng,  diketahui  masih  banyak  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di bawah KKM. Adapun rata-rata nilai yang di proleh hasil belajar matematika siswa di SD gugus VIII  yaitu,  hanya  27,2%  siswa  memproleh  nilai  di  atas  KKM  sedangkan  72,8%  siswa  masih dibawah  KKM.  Tingginya        mayoritas  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menerima  konsep matematika  yang  abstrak,  sehingga  mengakibatkan  rendahnya  minat  siswa  terhadap  mata pelajaran  matematika.  Tugas  seorang  guru  yaitu  merancang  pembelajaran  yang  interaktif, inspirakif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Dalam  hal  ini,  perlu  di terapkanya  suatu  metode  pembelajaran  yang  mampu  memberikan  kesempatan  bagi  siswa untuk aktif membangun pembelajaran berdasarkan pengalaman yang nyata.
Metode  Pembalajaran  Matematika  GASING  merupakan  metode  belajar  dengan  cara (gampang, asyik dan menyenangkan) memahami masalah secara langkah demi langkah untuk memproleh  suatu  capaian  atau  hasil.  Surya  &  Moss  (dalam  Prahmana  &  Suwasti,  2014), menyatakan  bahwa  metode  Matematika  GASING  memiliki  bangunan  dasar.  Pertama  bahwa tidak  ada  anak  yang  tidak  bisa  belajar  matematika,  hanya  anak  yang  belum  sempat mempelajari  matematika    dengan  cara  yang  menyenangkan  dan  berarti.  Kedua,  matematika didasarkan pada pola dan pola ini membuat matematika bisa dimengerti. Ketiga, konteks visual terhadap  konsep  matematis  harus  datang  sebelum  notasi  simbolis.  Yang  terakhir  matematika bukanlah penghafalan, tapi mengetahui fakta dasar dengan pemahaman konseptual dan visual. (Wiyanti  &  Wakhyuningsih,  2013)  mendeskripsikan  metode  matematika  GASING  sebagai proses  pembelajaran  yang  membuat  siswa  belajar easy,  fun  and  enjoyable .  Gampang  ( easy ) dapat  diartikan  ketika  siswa  belajar,  siswa  dikenalkan  dengan  logika  metematika  yang  mudah dipelajari  dan  diingat,  Asyik  ( fun )  berarti  selama  proses  pembelajaran  siswa  mempunyai keinginan  untuk  belajar  tanpa  adanya  paksaan,  menyenangkan  dapat  diartikan  adanya kepuasan  dalam  proses  belajar  karena  penggunaan  alat  peraga  dan  permainan.  (Shanty  & Wijaya, 2012) berpendapat, metode Matematika GASING merupakan proses belajar membuat siswa  lebih  mudah  belajar, menyenangkan.  Mudah  artinya  siswa  diperkenalkan  dengan  logika matematika  yaitu  mudah  dipelajari  dan  diingat.  Kesenangan  lebih  mengarah  pada  pengaruh dari  luar  seperti  alat  bantu  visual  dan  permainan.  Kegiatan  pembelajaran  mengajar  dengan menggunakan  metode  matematika  gasing  dirancang  secara  sistematik  dan  sistemik,  dengan mengurutkan  materi  yang  termudah  sampai  pada  yang  tersulit  dengan  tetap  memperhatikan ketercapaian  tujuan.  (D  Kolnel,  dkk.,  2015)  berpendapat,  metode  Matematika  GASING
merupakan  suatu  cara  belajar  yang  menyenangkan  dengan  menggunakan  alat  peraga,  dan benda-benda  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari  sebagai  pendukung  dalam  memahami suatu materi.
Menurut  Ani  &  Fitri  (2013)  Metode  Pembelajaran  Matematika  Gasing  terdiri  dari  lima tahap dalam proses pembelajaran yaitu: (1) Dialog sederhana. Dalam hal ini yang terlibat yaitu guru  dan  siswa,  Guru  memulai  pembelajaran  dengan  berdialog  secara  sederhana  dengan siswa seputar materi  yang  akan dipelajari. Dari dialog ini diharapkan siswa dapat memberikan pendapatnya, sehingga timbul hubungan yang erat antara S dan R. Sehingga apa yang menjadi tujuan yang di capai; (2) Berimajinasi dan berfantasi. Guru membantu siswa untuk berimajinasi mengenai  kejadian-kejadian  yang  berhubungan  dengan  materi  yang  sedang  dipelajari. Imajinasi  penting  karena  dengan  adanya  imajinasi  siswa  akan  melahirkan  sebuah  konsep, kreatifitas,  inovasi  dan  prilaku  yang  aktual  di  dalam  kehidupnya;  (3)  Menyajikan  contoh  soal yang relevan. Guru memberikan latihan berupa soal-soal sederhana yang hanya menggunakan formulasi  matematika.  Hal  ini  bertujuan  untuk  memperkuat  penguasaan  matematika  siswa. Latihan  atau  training,  merupakan  suatu  cara  mengajar  yang  baik  untuk  menanamkan kebiasaan-kebiasaan  tertentu.  Cara  ini  juga  dapat  digunakan  untuk  memperoleh  suatu ketangkasan,  ketepatan,  kesempatan  dan  keterampilan  siswa  dengan  tujuan  untuk memperkuat  penguasaan  matematika  siswa;  (4)  Menyajikan  materi  secara  mendalam.  Guru memberikan makna fisis setelah siswa dirasa mampu mengerjakan semua soal-soal sederhana tadi. Pada tahap ini, siswa diharapkan mampu untuk mengetahui fenomena-fenomena apa saja yang  di  bahas  dalam  pembelajaran  matematika  yang  telah  dipelajari  dengan  memberikan makna  pada  setiap  objek  atau  butir  soal;  (5)  Memberikan  variasi  soal.  Guru  kembali memberikan  soal  namun  yang  lebih  bervariasi,  soal  tersebut  dapat  berupa  soal  cerita. Memberikan  varisasi  soal  pada  pembelajaran  matematika  menggunakan  metode  matematika Gasing  dapat  meningkatkan  kualitas  pemahaman  siswa,  serta  merangsang  individu  maupun kelompok dapat belajar dengan aktif. Kelima tahapan di atas, dapat memberi gambaran bahwa dengan menggunakan Metode Pembelajaran Matematika GASING ini mampu membuat belajar matematika menjadi lebih  gampang, asyik dan menyenangkan, karena di  dalam pembelajaran matematika tidak harus menghafalkan rumus matematika.
Menurut  Suprijono  (2012:5),  hasil  belajar  adalah  polapola  perbuatan,  nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikapsikap, apresiasi dan keterampilan. Selanjutnya Supratiknya (2012 : 5) mengemukakan bahwa hasil belajar yang menjadi objek penilaian kelas berupa kemampuan- kemampuan  baru  yang  diperoleh  siswa  setelah  mereka  mengikuti  proses  belajar-mengajar tentang mata pelajaran tertentu. Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan mengacu pada klasifikasi hasil belajar dari Bloom yang secara garis besar yaitu aspek kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotor (Widodo, 2013).
Metode  pembelajaran  Matematika  GASING  memiliki  Kelebihan  dan  kelemahan. Kelebihan metode pembelajaran Matematika GASING yaitu: (1) Membuat matematika menjadi lebih  gampang,  asyik  dan  menyenangkan  karena  dalam  mengerjakan  soal-soal  matematika tidak  harus  menghafalkan  rumus  matematika;  (2)  Waktu  yang  digunakan  lebih  efektif  dan efisien,  karena  apabila  menggunakan  rumus  konvensional,  soal-soal  matematika    umumnya baru  dapat  diselesaikan  oleh  siswa  dalam  waktu  yang  cukup  lama.  Tapi  dengan  metode GASING,  siswa  dapat  menyelesaikan  soal-soal  dalam  waktu  relatif  lebih  cepat.  Kekurangan metode pembelajaran Matematika GASING ini  yaitu: (1) Pada saat ulangan berupa soal essai, jika siswa tidak menyertakan penghitungan dengan rumus, meski hasil jawabannya benar akan tetap  dinyatakan  salah;  (2)  Secara  umum  metode  Gasing  belum  bisa  diterapkan  untuk menyelesaikan soal-soal matematika di perguruan tinggi, karena umumnya mahasiswa dituntut untuk bisa menurunkan berbagai rumus.
Berdasarkan  hal  tersebut,  fokus  permasalahan  yang  di  cari  dalam  penelitian  ini  dapat dirumuskan sebagai berikut. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar Matematika antara siswa kelas  III  yang  mendapat  perlakuan  metode  pembelajaran  Matematika  GASING  dengan  siswa kelas III yang tidak mendapat perlakuan metode pembelajaran Matematika GASING  di GUGUS VIII Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2017/2018?
Pada  akhirnya  hasil  kajian  ini  akan  memberikan  konfirmasi  dalam  proses  pembelajaran diharapkan  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  dan  inovatif,  dan  secara langsung  akan  memberikan  pengalaman  terhadap  materi  yang  dipelajari,  dan  juga  dapat meningkatkan  kreatifitas  guru  dalam  menggunakan  berbagai  ide  dalam  menerapkan  model pembelajaran dengan baik dan benar.

## 2. Metode
Jenis  Penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu ( quasi exsperiment ) dengan memberikan perlakuan ( treatment ) tertentu terhadap suatu subjek yang  bersangkutan,  dengan  rancangan Post  Test  Only  Control  Group  Design. Variabel penelitian ini terdiri atas (1) Variabel terikat ( dependent ) berupa hasil belajar yaitu post-test , dan (2) Variabel terikat ( independent ) berupa Metode Pembelajaran Matematika GASING. Definisi operasional dalam penelitian ini antara lain: (1) Metode pembelajaran Matematika GASING;  (2)  Hasil  belajar.  Metode  pembelajaran  Matematika  GASING  adalah  suatu  cara belajar  matematika  secara  gampang,  sistemaik  dan  sistemik.  Proses  pembelajaran  di  lakukan langkah  demi  langkah  dengan  berbantuan  alat  peraga  dan  media  nyata  dalam  kehidupan sehari-hari, dari materi  yang termudah sampai pada  yang tersulit, sehingga dapat  memproleh suatu  capaian  atau  hasil  yang  baik.  Tahap-tahap  pembelajaranya  yaitu:  (a)  Guru  memulai pembelajaran  dengan  berdialog  secara  sederhana  dengan  siswa  seputar  materi  yang  akan dipelajari;  (b)  Guru  membantu  siswa  untuk  berimajinasi  mengenai  kejadian-kejadian  yang berhubungan dengan materi yang sedang dipelajari; (c) Guru memberikan latihan berupa soal- soal  sederhana.  Hal  ini  bertujuan  untuk  memperkuat  penguasaan  matematika  siswa;  (d)  Guru memberikan makna fisis setelah siswa dirasa mampu mengerjakan semua soal-soal sederhana tadi; (e) Guru kembali memberikan soal namun yang lebih bervariasi.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  III  di  Gugus  VIII  Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2017/2018. Di Gugus VIII Kecamatan Buleleng terdapat lima Sekolah Dasar  yaitu:  SD  No.  1  Paket  Agung,  SD  No.  2  Paket  Agung,  SD  No.  1  Kendran,  SD  No.  1 Beratan, SD No. 2 Liligundi.
Dari kelima sekolah yang tergabung dalam Gugus VIII tersebut akan di pilih dua sekolah dijadikan sampel  penelitian. Sebelum dipilih sebagai sampel penelitian ini, diuji terlebih dahulu untuk  mengetahui  tingkat  kesetaraan  kemampuan  hasil  belajar  siswa.  Untuk  mengetahui kesetaraan  kemampuan  akademik  siswa  kelas  III  sekolah  dasar  di  Gugus  VIII  Kecamatan Buleleng, maka peneliti menggunakan nilai hasil belajar Matematika semester I diuji kesetaraan dengan  menggunakan  analisis  varian  satu  jalur  (ANAVA  A).  Setelah  di  ketahui  tingkat kesetaraanya  dilanjutkan  dengan  melakukan  pengundian.  Pengambilan  sampel  menggunakan teknik random  sampling yaitu simple  random  sampling .  Penarikan  sampel  sederhana  ini nantinya  akan  membuat  semua  subjek  mendapat  hak  yang  sama  untuk  memperoleh kesempatan dipilih menjadi anggota sampel (Agung, 2014).  Untuk menentukan pilihan sampel penelitian. Yang di jadikan  sampel dalam penelitian ini adalah SD No.  1 Paket Agung sebagai kelas  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  Metode  Pembelajaran Matematika  GASING,  dan  SD  No.  2  Paket  Agung  sebagai  kelas  kontrol  tidak  diberikan perlakuan Metode Pembelajaran Matematika GASING.
Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan  tes  berupa  tes  uraian  hasil  belajar Matematika.  Sebelum  instrument  penelitian  digunakan  terlebih  dahulu  tes  uji  secara  empiris unutk  mengetahui  validitas,  reliabilitas,  daya  beda,  dan  indeks  kesukaran  tes  di  kelas  IV  SD Negeri 3 Sukasada. Berdasarkan hasil analisis uji coba tes dari 12 butir soal didapatkan 10 butir soal  yang  valid  sedangkan  2  soal  dinyatakan  tidak  valid.  Butir  tes  yang  valid  akan  digunakan sebagai post-test .  Berdasarkan  uji  reliabilitas  tes,  diproleh  koefisien  reliabilitas  pada  soal  uji coba sebesar 0,71. Hal ini di nyatakan kriteria soal tinggi. Hasil uji daya beda pada soal uji coba terdapat 5 butir soal tergolong cukup baik dan 5 butir soal tergolong kurang baik. Indeks tingkat kesukaran  dari  tes  uji  coba  yang  dilakukan  terdapat  9  butir  soal  tergolong  mudah  dan  1  butir soal  tergolong  sedang.  Berdasarkan  analisis  dari  keseluruhan  tes  yang  di  lakukan  dapat  di simpulkan dari 12 butir soal terdapat 10 soal yang di myatakan dapat di gunakan sebagai post- test sedangkan 2 soal dinyatakan gugur.
Teknik analisis dalam penelitian ini  yaitu statistik deskriptif dan statistik inferensial (uji-t). Sebelum dilakukanya uji analisis data terlebih dahulu dilakukanya uji prasyarat analisis meliputi uji normalitas dan uji homogenitas varians.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Tabel 1. Hasil Perhitungan Statistik Deskriptif Skor Hasil Belajar Matematika
Data Statistik Hasil Belajar Matematika Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 15,71 13,46 Median 16,00 13.00 Modo 17 12 Std. deviation 2,581 2,026 Variance 6,662 4,105
Berdasarkan  Tabel  1  diketahui  bahwa  pada  kelas  eksperimen  (Mo=17>Md =16,00>M=15,71).  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  (Mo=12<Md=13,00<M  =13,46).  Data  hasil belajar  matematika  pada  kelompok  eksperimen  dalam  bentuk  poligon  dapat  dilihat  pada Gambar 1
Gambar 1. Kurva Poligon Hasil Belajar Matematika Kelas Eksperimen .
Berdasarkan  Gambar  1  menunjukkan  bahwa  data  kelas  eksperimen  merupakan  kurva juling  negatif  yang  berarti  sebagian  besar  skor  hasil  belajar  matematika  siswa  cenderung sangat  tinggi.  Kecenderungan  skor  ini  dapat  dibuktikan  dengan  melihat  frekuensi  relatif  pada tabel  distribusi  frekuensi.  Frekuensi  relatif  skor  yang  berada  di  atas  rata-rata  lebih  besar dibandingkan frekuensi relatif skor yang berada di bawah rata-rata.
Data hasil belajar kelompok kontrol dalam bentuk poligon dapat dilihat pada gambar 2
Gambar 2. Kurva Poligon Hasil Belajar Matematika Kelas Kontrol
Berdasarkan  hasil  perhitungan  rata-rata  hasil  belajar  matematika  kelas  kontrol  adalah 13,46 lebih kecil dari rata-rata hasil belajar matematika kelas eksperimen sebesar 15,71.
Hasil  deskripsi  data  baik  kelas  kontrol  dan  eksperimen  akan  diuji  hipotesis    dengan menggunakan  analisis  Uji-t.  Namun  sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  data  penelitian  akan  diuji prasyarat  untuk mengetahui  apakah  data  berdistribusi  normal  atau  tidak  serta homogeny  atau tidak.
Setelah  dilakukanya  uji  prasyarat  dengan  menggunakan  program SPSS  PC  17.0  for Windows ,  data  yang  diproleh  telah  memenuhi  persyaratan  normalitas,  homogenitas  varians, menunjukan  bahwa  data  berdistribusi  normal  dan  varians  kedua  kelopok  homogen.  Dengan demikian pengujian statistik hipotesis dapat di lakukan. Rangkuman hasil perhitungan uji-t antar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan dalam tabel 2,

## Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference F Sig. T Df Sig. (2- tailed ) Mean Differ ence Std. Error Differ ence Lowe r Upper Da ta Equal variances assumed 2.237 .139 4.379 80 .000 2.244 .512 1.224 3.264 Equal variances not assumed 4.379 75.72 8 .000 2.244 .512 1.223 3.265
Dari hasil perhitungan pada Tabel 2 menunjukkan bahwa, nilai T yang diperoleh sebesar 4,379  dengan  taraf  signifikansi  0,000.  Signifikansi  nilai  T  tersebut  menunjukkan  bahwa, terdapat perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  Pengaruh  Metode  Pembelajaran Matematika GASING Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas III Sekolah Dasar Gugus VIII Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  data  hasil  analisis  penelitian  yang  di  lakukan,  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran  Matematika  GASING memiliki  hasil belajar  yang  lebih  tinggi  dnengan  nilai  rata-rata  15,71  berada  dalam  kategori  sangat  tinggi, sedangkan  kelompok  siswa  yang  tidak  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran Matematika GASING memproleh  nilai rata-rata 13,46 dalam kategori sedang. Secara deskriptif, hasil  belajar  matematika  siswa  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa kelompok  kontrol.  Hal  ini  didasarkan  pada  rata-rata  skor  hasil  belajar  matematika.  Rata-rata skor  hasil  belajar  matematika  siswa  kelompok  eksperimen  berada  pada  kategori  sangat  tinggi sedangkan  skor  hasil  belajar  matematika  siswa  kelompok  kontrol  berada  pada  kategori  tinggi. Berdasarkan  análisis  data  menggunakan  uji-t,  diperoleh  nilai  T    sebesar  4,379  dengan  taraf signifikansi  sebesar  0,000  kurang  dari  0,05.  Dengan  demikian  diproleh  keterangn  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar matematika, antara siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan  metode  pembelajaran  Matematika  GASING  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  menggunakan  metode  bukan  pembelajaran  Matematika  GASING.  Perbedaan yang  signifikan  tersebut,  disebabkan  karena  pembelajaran  menggunakan  metode  Matematika GASING lebih mengarahkan siswa kepada hal-hal yang konkret untuk memahami suatu konsep materi  yang  di  ajarkan.  Metode  pembelajaran  Matematika  GASING  merupakan  suatu  metode yang  menekankan  siswa  agar  belajar  menjadi  gampang,  asyik  dan  menyenangkan.  Sehingga dalam  pembelajaran  matematika,  siswa  tidak  hanya  mengacu  pada  rumus-rumus  yang diberikan  oleh  guru,  melainkan  dengan  menggunakan  benda  atau  alat  peraga  yang  bersifat nyata.  Hal  ini  didukung  oleh  Prahmana  &  Suwasti  (2014)  menyatakan  bahwa  metode
Matematika GASING memiliki bangunan dasar. Pertama, tidak ada anak yang tidak bisa belajar matematika,  hanya  anak  yang  belum  sempat  belajar  matematika  dengan  cara  yang menyenangkan  dan  berarti.  Kedua,  matematika  didasarkan  pada  pola  dan  pola  ini  membuat matematika  bisa  dimengerti.  Ketiga,  konteks  visual  terhadap  konsep  matematis  harus  datang sebelum  nitasi  simbolis.  Yang  terakhir  matematika  bukanlah  penghafalan  tetapi  mengetahui fakta  dasar  dengan  pemahaman  konseptual  dan  visual.  Menurut  Ani  &  fitri  (2013)  metode pembelajaran  Matematika  GASING  dalam  penerapanya  didalam  kelas  menuntut  siswa  untuk, melakukan  dialog  sederhana,  berimajinasi  atau  berfantasi,  mengerjakan  contoh-contoh  soal yang  relevan,  mempelajari  materi  secara  mendalam,  kemudian  yang  terakhir  melatih  variasi soal  yang  diberikan.  Hal  ini  dapat  memberdayakan  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran matematika dan mengembangkan kegiatan pembelajaran menjadi berpusat kepada siswa serta siswa juga menjadi aktif baik dalam individu maupun kelompok.
Kelebihan metode pembelajaran Matematika GASING ini Membuat matematika menjadi lebih  gampang,  asyik  dan  menyenangkan  karena  dalam  mengerjakan  soal-soal  matematika tidak  harus  menghafalkan  rumus  matematika. Waktu yang  digunakan  lebih  efektif  dan  efisien, karena apabila menggunakan rumus konvensional, soal-soal matematika  umumnya baru dapat diselesaikan  oleh  siswa  dalam  waktu  yang  cukup  lama.  Tapi  dengan  metode  pembelajaran GASING, siswa dapat menyelesaikan soal-soal dalam waktu relatif lebih cepat.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh    (Yani  & Widuri, 2016)  Hasil  penelitian  yang  menunjukan  peningkatan  hasil  belajar  matrikulasi  pada  perkalian bilangan  bulat  setelah  diterapkanya  metode  Matematika  GASING.  Penelitian  dilakukan  oleh (Wildan  &  Trissiana,  2016)  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  siswa  diperoleh peningkatan hasil belajar matematika setelah di terapkan pembelajaran matematika GASING.
Berbeda  halnya  dengan  pembelajaran  pada  kelas  kontrol,  proses  pembelajaran berlangsung  kurang  optimal.  Selama  proses  pembelajaran  siswa  terlihat  pasif.  Kegiatan permainan  akademik  belum  dikembangkan  dalam  pembelajaran . Meskipun  siswa  sudah  di tugaskan untuk mempelajari materi, tapi hal itu tidak menjamin siswa akan benar-benar paham akan materi  yang  di  pelajari.  Siswa  hanya  menerima penjelasan  materi  dari  guru. Materi  yang dijelaskan  guru  hanya  menjadi  bahan  hafalan  bagi  siswa  sehingga  pemahaman konsep  siswa masih rendah.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  sebagai berikut.  (1)  Hasil  belajar  matematika  siswa  pada  kelas  kontrol  berada  pada  katagori  tinggi dengan  rata-rata  skor  13,46.  Jika  dikonversikan  dalam  grafik  polygon,  kurve  sebaran  datanya adalah juling positif, yang artinya sebagian besar skor yang diperoleh siswa cenderung rendah; (2)  Hasil  belajar  matematika  siswa  pada  kelompok  eksperimen  setelah  menerapkan  metode Pembelajaran  Matematika  GASING  berada  pada  katagori  sangat  tinggi  dengan  rata-rata  skor 15,71.  Jika  dikonversikan  dalam  grafik  polygon,  kurve  sebaran  datanya  adalah  juling  negatif, yang  artinya  sebagian  besar  skor  yang  diperoleh  siswa  cenderung  sangat  tinggi;  (3)  Terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  matematika  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan metode pemebelajaran  Matematika  GASING dan kelompok siswa  yang tidak  dibelajarkan  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  Matematika  GASING  pada siswa  kelas  III  SD  Gugus  VIII  kecamatan  buleleng    tahun  pelajaran    2017/2018.  Hasil    ini peroleh  berdasarkan  analisis  inferensial  uji-t  menggunakan  SPSS  PC  17.0 for  Windows diperoleh  nilai  t  dengan  df  80  sebesar  4,379  dan  nilai  signifikansi  0,000.  Hasil  analisis menunjukkan  bahwa  angka  signifikansi  (sig)  lebih  kecil  dari    yaitu  0.000  <  0.05  sehingga  H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Adapun beberapa saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang dilakukan yaitu:  (1)  Kepada  siswa,  dengan  diterapkannya  strategi  pembelajaran REACT agar  mengikuti langkah-langkah  pembelajaran  dengan  baik,  sehingga  mampu  meningkatkan  hasil  belajar matematika;  (2)  Disarankan  kepada  guru-guru  di  sekolah  dasar  gugus  VIII  Kecamatan Buleleng,  agar  dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  inovatif  dengan  menerapkan metode  pembelajaran  yang  lebih  inovatif,  seperti  metode  pembelajaran  Matematika  GASING. Agar  siswa  lebih  senang  dalam  belajar  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa;  (3) Disarankan  bagi  kepala  sekolah  untuk  dapat  menerapkan  metode  pembelajaran  Matematika GASING  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika;  (4)  Disarankan  kepada  peneliti  lain yang  berminat  untuk  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  tentang  metode  pembelajaran Matematika  GASING  agar  memperhatikan  kendala-kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini
sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  dan  penyempurnaan  penelitian  yang  akan dilaksanakan.

## Daftar Pustaka
Agung,  A.  A.  Gede.  2014.  Metodologi  Penelitian  Pendidikan.  Yogyakarta:  Aditya  Media Publishing.
Ani, Fitri. 2013. "Metode Pembelajaran Gasing" Tersedia pada https://www.scribd.com/document/130406756/Metode-Pembelajaran-Gasing. (Diakses
tanggal 20/11/2017).
D  Kolnel,  R.  P.,  Charitas  Indra  Prahmana,  R.,  Arifin,  S.,  Kunci,  K.,  Matematika  GASING,  P., Belajar  Siswa,  H.,  …  Surya,  S.  (2015).  "Pengaruh  Pembelajaran  Matematika  GASING Pada  Materi  Geometri  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  Sekolah  Menengah Pertama." Pengaruh Pembelajaran.... Volume II. Nomor, 1. Tersedia pada https://www.researchgate.net/profile/Rully_Prahmana/publication/27980432.
(Diakses
tanggal 05/12/2017).
Leksa,  K.,  Septiana,  D.,  Japa,  I.  G.  N.,  Wibawa,  I.  C.,  &  Pgsd,  J.  2013.  "Pengaruh  Model Pembelajaran Game of Question Cards Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Iv Sddi Desa Joanyar". Tersedia pada
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/808/681.  (Diakses  tanggal 10/12/2017).
Munirah.  2015.  Sistem  Pendidikan  Di  Indonesia:    Antara  Keinginan  Dan  Realita  .    Jurnal AULADUNA, VOL. 2 NO. 2 DESEMBER 2015: 233-245
Ningsih,  W.,  Yunart,  T.,  &  Coesamin,  M.  2013.  "Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa". Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 17 –22. Tersedia pada http://ojs.uho.ac.id/index.php/JPPM/article/view/3055/2292. (Diakses tanggal 10/12/2017)
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  22  Tahun  2006  Tentang Standar isi. Tersedia pada http://www.aidsindonesia.or.id/uploads/20130729141205.Permendiknas_No_22_Th_2006. pdf. (Diakses tanggal 17/11/2017).
Prahmana,  R.  C.  I.,  &  Suwasti,  P.  2014.  "Local  instruction  theory  on  division  in  mathematics gasing: the case of rural area’s student  in  indonesia. IndoMS-JME, 5(1), 2014". Tersedia pada http://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jme/article/view/1445/522. (Diakses tanggal 05/12/2017).
Susanto,  Ahmad.  2013.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Kencana Prenadamedia.
Shanty,  N.  O.,  &  Wijaya,  S.  2012.  "Rectangular  Array  Model  Supporting  Students’  Spatial Structuring  in  Learning  Multiplication".  Indonesian  Mathematical  Society  Journal  on Mathematics Education, 3(2), 175 –186. Tersedia pada
http://eric.ed.gov/?q=%2Btitle%3Aarrays+3D+dimensional+cube&id=EJ1078596%0Afiles/2 927/Shanty  and  Wijaya  -  2012  - Rectangular  Array  Model  Supporting  Students’ Spati.pdf%0Afiles/2928/eric.ed.gov.html. (Diakses  tanggal 05/12/2017).
Saat, Sulaiman. 2015. Faktor-Faktor Determinan Dalam Pendidikan (Studi Tentang Makna Dan Kedudukannya Dalam Pendidikan) . Jurnal Al- Ta’dib Vol. 8 No. 2, Juli-Desember 2015
Suwartini,  Md.  Tegeh,  N.  K.  S.  2013.  "Pengaruh  Model  Pembelajaran  Matematika  Realistik Matematika Kelas V SD DI Gugus III". Tersedia pada
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/912.
(Diakses
tanggal 06/12/2017).
Shabir,  M.  2015.  Kedudukan  Guru  Sebagai  Pendidik:  (Tugas  Dan Tanggung  Jawab,  Hak  Dan Kewajiban, Dan  Kompetensi  Guru)  .  Jurnal  Auladuna,  Vol.  2  No.  2  Desember  2015:  221- 232
Widodo. 2017. Peningkatan Aktivitas Belajar Dan Hasil Belajar Siswa Dengan Metode Problem Based  Learning  Pada  Siswa  Kelas  Viia  Mts  Negeri  Donomulyo  Kulon  Progo  Tahun Pelajaran  2012/2013  .  Jurnal  Fisika  Indonesia  No:  49,  Vol  XVII,  Edisi  April  2013  ISSN  : 1410-2994
Wiyanti,  W.,  &  Wakhyuningsih,  N.  2013.  "Penerapan  Matematika  GASING  (Gampang,  ASyIk, menyenaNGkan) pada Materi Penjumlahan Dua Digit dengan Dua Digit untuk Siswa Kelas 1 Sekolah". Proc. National Congress on. Tersedia pada
http://www.academia.edu/download/32056105/Matematika_GASING.pdf.  (Diakses  tanggal 05/12/2017).
Wildan, D. N., & Trissiana, O. 2016. "Peningkatan Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Menggunakan  Pembelajaran  Matematika  GASING,  2(1).  Tersedia  Pada  http://e- journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/jel/article/view/152. (Diakses tanggal 05/12/2017).