Dinamika: Volume 6 (2) 2023 Jurnal Bahasa, Sastra, Pembelajarannya
e-issn 2715-8381

## Implementasi Lesson Study dan Pendekatan Student Centered Learning dalam Pembelajaran Fonologi
Aprilla Adawiyah & D. Nurfajrin Ningsih Universitas Suryakancana, Cianjur Indonesia aprilla.adawiyah@gmail.com;dinninurfajrin@gmail.com
Dikirim: 8 Februari 2023       Direvisi: 11 April 2023     Diterima: 12 April 2023        Diterbitkan: 1 Agustus 2023
How to Cite:   Adawiyah, Aprilla and D. Nurfajrin Ningsih. “Implementasi Lesson Study dan Pendekatan Student Centered Learning dalam Pembelajaran Fonologi” Dinamika: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya , vol. 6, no. 2, 2023, pp. 59–69.
Published by Program Magister Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Suryakancana
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional .

## ABSTRACT
This  article  will  describe  improving  the  quality  of  learning  in  Phonology  courses  with  lesson  study  and  student centered learning approaches. The study used the Lewis model lesson study method. Learning is carried out using the flipped classroom model (online and offline). In online classes, students access the Schoology application and actively  participate  in  discussions.  Meanwhile,  in  offline  classes,  students  review  online  class  material  with  an emphasis on practice or exercises. The results showed that there was an increase in learning from cycle to cycle. The  number  of  students  actively  participating  in  learning  in  online  and  offline  classes  is  also  getting  better. Lectures  are  not  boring  and  students  are  enthusiastic  in  learning.  The  results  of  the  questionnaire  showed  that 86.2% liked flip classroom learning or online and offline classes.
Keywords : flipped; phonology; lesson study; student centered

## ABSTRAK
Artikel  ini  akan  mendeskripsikan  peningkatan  kualitas  pembelajaran  pada  mata  kuliah  Fonologi  dengan  lesson study  dan  pendekatan  student  centered  learning.  Penelitian  menggunakan  metode  lesson  study  model  Lewis. Pembelajaran  dilaksanakan  dengan  model  flipped  classroom  (daring  dan  luring).  Di  kelas  daring,  mahasiswa mengakses aplikasi Schoology dan berpartisipasi aktif dalam diskusi. Sementara itu, pada kelas luring, mahasiswa merevieu  materi    kelas  online  dengan  penekankan  pada  praktik  atau  latihan.  Hasil  penelitian  menunjukkan, terdapat  peningkatan  pembelajaran  dari  siklus  ke  siklus.  Jumlah  mahasiswa  yang  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran di kelas daring maupun luring juga makin membaik. Perkuliahan menjadi tidak membosankan dan mahasiswa  antusias  dalam  belajar.  Hasil  angket  menunjukkan  sebanyak  86,2%  menyukai  pembelajaran  flip classroom atau kelas online dan offline.
Kata Kunci : flipped; fonologi; lesson study; student centered

## PENDAHULUAN
Pada  abad  ke-21  manusia  mengalami  beberapa  perubahan  yang  mendasar  dan  berbeda dengan  tata  kehidupan  pada  abad-abad  sebelumnya.  Abad  21  menuntut  sumber  daya  yang berkualitas  yang  dihasilkan  oleh  lembaga-lembaga  yang  dikelola  secara  profesional,  sehingga menghasilkan  sesuatu  yang  unggul,  dari  mulai  terobosan  dalam  berpikir,  penyusunan  konsep
dan  berbagai  tindakan.  Dengan  kata  lain,  diperlukan  paradigma  baru  dalam  menghadapi tantangan-tantangan  baru,  termasuk  dalam  pendidikan.  Tantangan  yang  baru  menuntut  proses terobosan  pemikiran  ( breakthrough  thinking  process )  apabila  yang  diinginkan  adalah  output yang bermutu yang dapat bersaing dengan hasil karya dalam dunia yang serba terbuka (Wijaya et.al.).
Berdasarkan tuntutan tersebut untuk meningkatkan kemandirian mahasiswa pada abad 21, perlu adanya pembaruan pada perkuliahan atau pembelajaran, yang pada awalnya membiasakan perkuliahan  dengan teacher  centered  learning menjadi student  centered  learning. Strategi pembelajaran yang dipilih adalah pembelajaran berbasis Lesson Study dengan mengembangkan dan  menerapkan  model Flipped  Classroom. Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan penerapan  lesson  study  dengan  pendekatan  student  centered  learning  dan  model  Flipped Clasroom pada pembelajaran Fonologi.
Lesson  study  merupakan  proses  peningkatan  pengajaran  yang  berasal  dari  pendidikan dasar  Jepang  dengan  penerapan  praktik  pengembangan  profesional  yang  lebih  luas.  Dalam kelompok kecil, terdapat kolaborasi guru, untuk mendiskusikan tujuan pembelajaran, membuat rencana  pelajaran  kelas  aktual  (research  lesson),  melakukan  pengamatan  pada  penerapan gagasan dalam pembelajaran langsung dengan peserta didik, kemudian membuat laporan hasil, sehingga  guru  lain  dapat  memanfaatkannya  (Almujab  et.  al.).  Sementara  itu,  Baba  (2007) mengemukakan  bahwa  lesson  study  menjadi  sarana  yang  memungkinkan  guru  atau  dosen berkembang juga mempelajari praktik pengajaran sendiri. Dosen berkesempatan  berkolaborasi dengaan sejawat bidang ilmu, sehingga kreativitas dalam proses pembelajaran dapat mengubah prespektif  dosen  mengenai  pembelajaran  juga  untuk  melihat  proses  mengajar  yang  dilakukan dosen dari perspektif mahasiswa.
Terdapat  tiga  tahapan  pelaksanaan  Lesson  Study,  di  antaranya  perencanaan    ( Plan ), pelaksanaan ( Do ), dan Refleksi ( See ). Ketiganya merupakan satu siklus pembelajaran. Tahapan Plan atau perencanaan mencakup perancangan pembelajaran agar mahasiswa dapat belajar dari materi  pembelajaran  secara  aktif.  Tahap Do atau  pelaksanaan  mencakup  pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  dirancang  dalam  tahap  Plan.  Setelah  pembelajaran  dilaksanakan, kemudian  diadakan  pertemuan  antara  dosen  model  dan  pengamat  atau  observer  pada  tahap refleksi.  Semua  orang  yang  terlibat  dalam  Lesson  Study  dapat  belajar  melalui  pembelajaran yang  merupakan  pembelajaran  bersama.  Lesson  Study  ditujukan  untuk:  (a)  semua  mahasiswa dapat  berpartisipasi  dalam  pembelajaran  tanpa  kecuali  dan  (b)  Dosen  menerapkan  hasil  yang didapatkan dari refleksi pembelajaran (Dewanto et. al.).
Melalui lesson study ini, dirancanglah pembelajaran dengan pendekatan student centered learning,  yaitu  pembelajaran  yang  menempatkan  siswa  sebagai  pusat  dari  proses  belajar  atau pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Pembelajaran  tidak  hanya  menekankan  pada  transfer pengetahuan  yang ralatif pasif, tetapi menjadikan siswa lebih aktif karena guru hanya sebagai fasilitator.  Pendekatan  pembelajaran  ini  dapat  mendorong  siswaberperan  aktif  dalam  proses pembelajaran yang terjadi, sehingga siswa diberikan kemandirian dan kontrol/kendali terhadap pembelajaran yang lebih besar, sedangkan pendidik berperan sebagai fasilitator dan membantu siswa  dalam  memperdalam  dan  mengembangkan  ilmu  yang  mereka  peroleh.  Kebalikannya Teacher  Centered  Learning  adalah  proses  pembelajaran  yang  menempatkan  pendidik  sebagai sumber ilmu satu-satunya dan memegang kontrol/kendali terhadap proses pembelajaran sangat
dominan, sehingga peran siswa hanya menerima  dan melakukan  apa  yang diinstruksikan oleh pendidik (Asalla).
Penelitian serupa  yang dilakukan oleh  Kamelia  Gantrisia (2018)  yang berjudul “Metode Scl  Berbasis  E-Learning  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Jerman  sebagai  Bahasa  Asing,” menunjukkan  penelitian  eksploratif  dan  deskriptif  untuk  memaksimalkan  penggunaan  media digital  dalam  metode  Student  Centered  Learning/SCL.  Pada  penelitian  ini  mencoba  membuat peta  metode  SCL  pembelajaran  bahasa  Jerman  sebagai  bahasa  asing  bagi  pemula  dengan menggunakan  teknik  dan  bahan  e-learning,  terutama  untuk  mahasiswa  di  Universitas Padjadjaran  Bandung,  Indonesia  dan  untuk  menerapkannya  dalam  proses  belajarnya.  Hasil pemetaan  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  data-data  yang  diperoleh  melalui  media digital  lebih  menekankan  pada  kompetensi  berbicara  ( Sprechen ).  Metode  SCL  yang  sangat mendukung capaian kompetensi berbicara melalui latihan berbasis e- learning ini adalah Role Play and Simulation (Gantrisia et al.).
Penelitian  lainnya,  yang  dilakukan  oleh  Linna  Meilia  Rasiban  (2013),  yang  berjudul “Penerapan  Student  Centered  Learning  (Scl)  Melalui  Metode  Mnemonik  Dengan  Teknik Asosiasi Pada Mata Kuliah Kanji Dasar”, menunjukkan tujuan untuk menjawab permasalahan mengenai kesulitan mahasiswa dalam hal menghapal makna kanji dengan menitikberatkan pada perbaikan  media  ajar  yang  diterapkan  atau  dilakukan  selama  ini.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  metode  eksperimen.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  media  CD interaktif  dapat  membantu  mahasiswa  dalam    menghapal  makna  kanji  terutama  saat mengerjakan soal ujian (Rasiban & Indonesia).
Pada penelitian ini, peneliti menerapkan pembelajaran SCL dengan mengimplemetasikan Lesson  Study  menggunakan  model  Flipped  Classroom  dan  pendekatan  student  centered learning  pada  mata  kuliah  Fonologi.  Model  pendekatan  pengajaran  flipped  classroom  ini, mengalihkan pengajaran di kelas menjadi perkuliahan melalui video di luar kelas. Kegiatan di kelas,  difokuskan  untuk  aktivitas  kolaborasi  dan  penguatan  siswa  secara  individu.  Dalam penerapanya  dosen  membuat  kelas  menjadi  kelas  daring  (online)  dan  luring  (offline). Schoology dibuat untuk kelas online dan dapat diakses oleh siswa.
Pembelajaran  melalui  schoology  berbasis  e-learning,  menciptakan  kelas  virtual,  dengan materi-materi disampaikan melalui media internet, intraner, tape, audio, maupun video, satelit, televisi  interaktif,  ataupun  media  penyimpanan  seperti  CD-ROM  (Aminoto).  Rencana pembelajaran  yang  telah  dirancang  disampaikan  dengan  cara  flip  classroom  menggunakan media  schoology  ini,  membuat  pembelajaran  menjadi  interaktif,  dan  pembelajaran  berpusat pada  mahasiswa.  Media  Schoology  ini  sangatlah  lengkap  dengan  berbagai  alat  pembelajaran yang  seperti  dilakukan  di  dunia  nyata,  mulai  dari  pengecekan  kehadiran,  tes,  kuis,  hingga pengumpulan tugas peserta didik (Purwaningsih, Ria, Undang Rosidin).
Kelebihan  media  Schoology  adalah  didukung  oleh  berbagai  bentuk  media  seperti  video, audio,  dan  gambar  yang  dapat  menarik  perhatian  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran. Schoology  juga  memiliki  fitur  yang  sangat  lengkap  dengan  berbagai  alat  pembelajaran  sama seperti  dikelas  seperti  absensi,  tes  dan  kuis,  dan  kotak  untuk  mengumpulkan  tugas  atau pekerjaan rumah. Schoology mengarahkan siswa mengaplikasikan penggunaan teknologi dalam pembelajaran  (Ulva  et.  al.).  Pada  penelitian  ini,  schoology  dijadikan  sebagai  media  dala pembelajaran student centered learning dengan model flipclassroom. Berdasarkan hal tersebut, kebaruan pada penelitian ini perlu diterapkan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

## METODE
Pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan pada mahasisa tingkat 1 prodi Pendidikan Bahasa dan  Sastra  Indonesia  di  Universitas  Suryakancana.  Waktu  pelaksanaan  perkuliahan  pada semester  ganjil.  Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas,  dengan  menerapkan lesson  study  melalui  pendekatan  student  centered  learning.  Sebelum  pelaksanaan  penelitian, terdapat 2 tahapan persiapan yang perlu dilakukan yaitu membentuk kelompok lesson study dan menentukan  fokus  lesson  study.  Tahapan  pembentukan  kelompok  ini,  dilakukan  penentuan anggota  kelompok  sebagai  tim  pengajar  juga  menentukan  seorang  dosen  dari  anggota kelompok  sebagai  dosen  pelaksana  pembelajaran  atau  dosen  model  (Dewanto  et.  al.).  Dalam tahap  kedua  yaitu  memfokuskan  lesson  study  mencakup  kegiatan  menyepakati  tema permasalahan  dan  tujuan  utama,  pemecahan  masalah,  juga  identifikasi  kualitas  mahasiswa, kualitas  ideal  dan  kesenjangan  yang  terjadi;  menentukan  topik-topiknya.  Setelah  tahapan persiapan,  kemudian  dilakukan  tiga  tahapan  kegiatan  lesson  study.  Tahap  perencanaan  atau plan, anggota kelompok menyusun silabus dan Rencana Pembelajaran Semester (RPS) sebagai acuan dalam pelaksanaan pembelajaran, dilengkapi dengan instrumen berupa lembar observvasi pembelajaran.  Pada  tahap  pelaksanaan  dan  observasi  (do),  RPS  yang  telah  disusun  bersama, diterapkan  atau diimplementasikan di kelas oleh dosen pengajar (dosen  model), sementara itu anggota  kelompok  lainnya  menjadi  pengamat/observer.  Tahap  terakhir  yaitu  see,  yang dijadikan masukan untuk perbaikan atau revisi rencana pembelajaran berikutnya.
Penelitian  dilakukan  pada  mahasiswa  tingkat  I    Pendidikan  Bahasa  Indonesia. Pengumpulan  data  penelitian  dilakukan  dengan  teknik  observasi  dan  perekaman  untuk merekam kualitas pembelajaran. Instrumen pengumpulan data menggunakan lembar observasi yang digunakan untukmengetahui kualitas pembelajaran. Pada lembar observasi tersebut, berisi komponen  kegiatan  mahasiswa  di  antaranya:  tanggung  jawab  dalam  pengambilan  keputusan, tidak  memisahkan  diri  dari  orang  lain,  interaksi  terhadap  sumber  belajar,  interaksi  antar mahasiswa, aktivitas menyelesaikan masalah dan mahasiswa aktif dalam pembelajaran..

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penganalisisan data hasil observasi dilakukan secara deskriptif untuk mengetahui kualitas pembelajaran  dan  munculnya  kerjasama  dalam  upaya  penyelesaian  masalah.  Langka  pertama, dilakukan  observasi  sebelum  pelaksanaan Lesson  study yang  ditujukan  untuk  mengetahui kondisi  awal  proses  pembelajaran  dan  aktivitas  mahasiswa  sebelum  diberikan  perlakuan . Dari hasil  observasi,  diperoleh    data  yang  menunjukkan  bahwa  tanggungjawab  mahasiswa  dalam mengambil keputusan serta aktivitas dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan belum muncul.  Beberapa mahasiswa  yang  bekerja  secara  berkelompok,  tidak  memenuhi  tugasnya dalam kelompok, seperti beberapa aktivitas yang dinilai, sebagai berikut.
1. Berada  dalam  tugas,  hampir  seluruh  mahasiswa  berada  dalam  tugas,  tetapi  beberapa mahasiswa tidak terlibat dalam diskusi, atau hanya menerima hasil. Dari 41 mahasiswa yang terbagi menjadi 7 kelompok, 14 mahasiswa (34%) yang terlibat aktif dalam diskusi dan 25 mahasiswa (61%) ada dalam tugas, tetapi pasif, dan 2 mahasiswa (5%) tidak terlibat dalam tugas.
2. Mengambil  giliran  dan  berbagi  tugas,  data  yang  diperoleh  sama  dengan  data  yang dikemukakan sebelumnya, hanya beberapa mahasiswa yang terlibat aktif, mengambil giliran dan berbagi tugas dalam kelompok. Pada kelompok 1 terdapat
2  orang  yang  terlibat  aktif,  kelompok  2  terdapat  3  mahasiswa,  kelompok  3  terdapat  3
mhasiswa, kelompok 4 terdapat 3 mahasiswa, kelompok 5 terdapat 2 mahasiswa, kelompok 6  terdapat  1  mahasiswa  terlibat  aktif  dan  2  mahasiswa  yang berbagi  tugas,  kelompok  7 terdapat 2 mahasiswa yang terlibat aktif dalam mengambil giliran dan berbagi tugas.
3. Bertanya,  terdapat  sedikit  mahasiswa  yang  aktif  bertanya.  Pada  masing-masing  kelompok, tidak  semua  mahasiswa  mengajukan  pertanyaan  untuk  mewakili  kelompok.  Hal  ini dikarenakan,  mahasiswa  kurang  membekali  diri  dengan  pengetahuan  sebelumnya  saat pembelajaran kolaboratif di dalam kelas.
4. Mendengarkan  dengan  aktif,  hampir  semua  mahasiswa  melaksanakan  aktivitas  mendengar dengan aktif, tidak ada kegiatan lainnya yang dilakukan mahasiswa saat berdiskusi maupun pembelajaran oleh dosen. Namun, hanya beberapa saja yang memahami, hal ini terlihat saat sesi tanya jawab yang dilakukan.
5. Memberikan  dan  menghargai  kontribusi,  semua  mahasiswa  memberikan  dan  menghargai kontribusi pada rekannya saat diskusi atau pembelajaran kolaboratif berlangsung.
Berdasarkan hasil observasi itulah, disusun sebuah rencana pembelajaran dengan lesson study , pendekatan student centered learning dengan menggunakan media schoology karena pembelajaran dilaksanakan secara online dan offline mengikuti tahapan lesson study yang telah disusun . Pelaksanaan tahapan lesson study dijelaskan sebagai berikut.
1. Perencanaan ( plan )
Perencanaan  ( plan )  dilaksanakan  melalui  kegiatan  diskusi  sesama  peneliti  untuk pembuatan tata cara pelaksanaan, penetapan materi pembelajaran, dan waktu pelaksanaan. Hasil diskusi  ini  berupa  kesepahaman  mengenai  rencana  tindakan  untuk  meningkatkan  kualitas  dan menumbukan  kerja  sama  mahasiswa  melalui  pembelajaran  berbasis lesson  study .  Setelah adanya  kesepahaman,  kemudian  dilakukan  diskusi  mengenai  pokok-  pokok  yang  harus dilakukan dalam menyusun perencanaan pembelajaran, selanjutnya penentuan jumlah kelompok dan  masing-masing  anggota  kelompok  yang  harus  bersifat  heterogen,  dilihat  dari  segi kemampuan akademiknya. Selama proses pembelajaran, dosen model bertugas menyampaikan tujuan,  materi  pembelajaran,  menjelaskan  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  mahasiswa  dalam kelompok,  menyampaikan  aturan  atau  teknis  pelaksanaan  dalam  kerja  kelompok, mengobservasi  mahasiswa  dalam  kelompok,  mengevaluasi  kerja  mahasiswa,  memberi penguatan,  dan merangkum  materi  pembelajaran.  Pengamatan  aktivitas  belajar  mahasiswa, dilakukan  selama  proses  pembelajaran.  Komponen  kegiatan  mahasiswa  yang  diamati  yaitu aktivitas  belajar  mahasiswa  saat  daring  dan  luring,  tanggung  jawab  dalam  kelompok mahasiswa,  tidak  memisahkan  diri  dengan  orang  lain,  interaksi  terhadap  sumber  belajar, interaksi antarmahasiswa, rasa keingintahuan, aktivitas penyelesaian masalah, mahasiswa pasif (misalnya, tidak memperhatikan,  melamun, topang dagu, dsb).
Langkah  berikutnya,  melakukan  perencanaan  pelaksanaan  perkuliahan  di  antaranya membuat kelompok mahasiswa menjadi 7 kelompok yang terdiri atas lima mahasiswa. Masing- masing kelompok diharuskan mengerjakan  tugas  dalam  akun schoology secara  berkelompok. Selain  perencanaan, tim peneliti juga membuat rencana pembelajaran yang memfokuskan pada pembelajaran flipped class yaitu pembelajaran secara daring ( online) dan luring ( offline) . Pada siklus 1 materi yang diberikan berkaitan dengan proses pembentukan bunyi, pada siklus 2 materi yang diberikan mengenai jenis-jenis bunyi segmental, dan pada siklus 3 materi yang diberikan tentang fonemik. Penelitian dilaksanakan  dalam enam pertemuan. Pertemuan 1,3,5 dilaksanakan secara daring melalui  akun schoology , sedangkan pada pertemuan 2,4,6 dilakukan secara luring di kelas.
Volume 6 (2) Agustus 2023, halaman 59-69

## 2. Pelaksanaan dan Observasi ( Do )
Pada  tahapan  pelaksanaan,  kegiatan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  aktivitas mahasiswa  dalam bekerjasama  antar  kelompok . Dosen  model  melaksanakan  proses  belajar mengajar, kemudian observer melakukan observasi dengan membuat catatan hasil pengamatan saat  proses  pembelajaran  berlangsung  sesuai  dengan  poin-poin  pengamatan  yang  telah disediakan  pada  lembar  observasi.  Pada  awal  perkuliahan,  dosen  menyampaikan  tujuan  dan topik pembelajaran yang akan dibahas pada pertemuan tersebut. Dosen menjadi fasilitator bagi mahasisa,  sementara  itu  observer  atau  pengamat  melakukan  pengamatan  dan  pencatatan aktivitas  mahasisa  dalam  lembar  observasi  dan  melakukan  perekaman.  Dosen  model, menggunakan schoology pada  tahap  pelaksanaan  ini,  di  kelas  daring  dan  menggunakan  media power point di kelas luring.
3. Refleksi ( see )
Setelah  pelaksanaan  perkuliahan,  kemudian  dilakukan  refleksi  pada  proses  perkuliahan. Observer atau pengamat dan dosen model berdiskusi mengenai  kelebihan dan kekurangan yang terjadi  selama  perkuliahan  berlangsung.  Adapun  hasil  pengamatan  kegiatan  mahasiswa  dalam PBM online dan offline adalah sebagai berikut:
Siklus  1,  pada  pembelajaran  daring,  menunjukkan  data  bahwa  terdapat  mahasisa  yang tidak  melaksanakan  tugas  atau  menonton  video  yang  disediakan  dalam  akun schoology , mahasiswa  mengalami  kesulitan,  masih  terdapat  mahasiswa  yang  tidak  merespon    diskusi dengan menuliskan pendapatnya pada forum diskusi, dan banyak mahasiswa yang tidak terlibat dalam  kegiatan online sebanyak  57%,  sedangkan  mahasiswa  yang  terlibat  aktif       dalam pembelajaran online sebanyak  42,8%.  Artinya,  mahasiswa  belum  tertarik  dan  belum  terbiasa melakukan  pembelajaran  daring.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  kemampuan  mengoperasikan  akun schoology ,  mahasiswa  mengalami  kesulitan  membuka  akun,  keterbatasan  kuota  internet  dan jaringan  internet.  Sementara  itu,  pada  pembelajaran  luring  di  siklus  1,  beberapa  mahasiswa tidak  memperhatikan  pembelajaran,  yaitu  sebanyak  14,2  %  tidak  memperhatikan  atau  tidak fokus  mengikuti  perkuliahan  dan  sebanyak  85,7%  memperhatikan  proses  perkuliahan. Sementara  itu,  sebanyak  57%  mahasiswa  bertanya  pada  dosen  dan  yang  tidak  bertanya sebnayak  42%.  Hal  ini  dikarenakan  sebagian  besar  mahasiswa  belum  mengakses  video pembelajaran  dalam  akun schoology . Hasil  observasi  lainnya  100%  mahasiswa  tidak  merasa kesulitan saat pembelajaran luring berlangsung.
Pada  siklus  2,  di  kelas  daring  ( online) sudah  mengalami  peningkatan  pada  aktivitas mahasiswa.  Data  menunjukkan,  hanya  terdapat  satu  kelompok  saja  yang  belum  mengakses schoology .  Sebanyak  85,7%  mahasiswa  berpartisipasi  aktif,  mengisi  kolom  diskusi  dan mengunggah  video  pembelajaran  mengenai  jenis-jenis  bunyi  segmental.  Sementara  itu,  pada pembelajaran luring atau offline di siklus ke 2, keaktifan partisipasi mahasiswa dalam pembelajaran dan memperhatikan dengan baik,  mencapai 100% atau seluruhnya.
Pelaksanaan perkuliahan pada siklus 3 kelas daring atau online mengenai materi fonemik sudah  mencapai  100%  (atau  seluruhnya)  mahasiswa  mengakses schoology dan  aktif  dalam forum  diskusi,  serta  mengunggah  video  pembelajaran  mengenai  fonemik  yang  dibuat  oleh mahasiswa  secara  berkelompok.  Pada  kelas  daring  atau online sudah  100%  mahasiswa  yang aktif  bertanya,  dan  menjelaskan  video  pembelajaran  yang  sudah  diunggah  pada  akun schoology secara  berkelompok.  Berikut  ini  data  hasil  angket  pada  pembelajaran fliped  classroom dengan schoology .
1. Pada pernyataan pembelajaran fonologi yang dilaksanakan sesuai dengan silabus dan rps,
mahasiswa menjawab sangat setuju 58,6%, dan yang menjawab setuju 41,4%.
3. Pada  pernyataan  saat  pembelajaran  dengan  berkelompok,  saya  menjadi  aktif  dalam berpendapat, mahasiswa menjawab sangat setuju 27,6% dan yang menjawab setuju 69%.
4. Pada  pernyataan pembelajaran yang dilakukan sudah efektif dan mudah dipahami, mahasiswa menjawab sangat setuju 75,9% dan yang menjawab setuju 13,8 %.
5. Pada  pernyataan  saya  baru  mengenal  pembelajaran  daring,  mahasiswa  menjawab sangat setuju 86,2%, dan yang menjawb setuju 13,8%.
6. Pada pernyataan materi-materi yang diunggah membantu saya untuk belajar secaramandiri, mahasiswa menjawab sangat setuju 31%, yang menjawab setuju 62,1%.
7. Pada  pernyataan  saya  merasa  terbantu  dengan  pembelajaran flip  classroom (daring- luring), mahasiswa menjawab sangat setuju 34,5%, yang menjawab setuju 58,6%.
8. Pada  pernyataan  media schoology sudah  sesuai  digunakan  dalam  pembelajaran  fonologi, mahasiswa menjawab sangat setuju 10,3%, yang menjawab setuju 89,7%.
9. Pada pernyataan saya merasa kesulitan mengakses schoology dalam pembelajaran daring, mahasiswa menjawab sangat setuju 51,7%, yang menjawab setuju 44,8%.
10. Pada  pernyataan schoology membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan menyenangkan, mahasiswa menjawab sangat setuju 34,5%, yang menjawab setuju 51,7%, dan yang menjawab tidak setuju 13,8%.
11. Pada pernyataan materi yang disajikan dalam video pembelajaran dipaparkan secara jelas, mahasiswa menjawab sangat setuju 62,1%, dan yang menjawab setuju 31%.
Pada  penelitian  Moro  et  al  (2016),  keberhasilan  tindakan lesson  study yang  dilakukan dilihat  dari  peningkatan  keaktifan  siswa.  Dari  hasil  pengamatan  tersebut,  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  terlihat  perubahan  aktivitas  belajar  mahasiswa  yang  semakin  baik, seperti  memahami  materi  terlebih  dahulu,  mulai  bertanya  kepada  teman  dan  dosen  untuk memecahkan masalah yang tidak dapat diselesaikannya. Mahasiswa lebih berani mengeluarkan pendapatnya  dalam  berdiskusi  dan  mampu  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  dosen  dengan baik.  Dengan  aktivitas  mahasiswa  yang  aktif,  menggambarkan  adanya  peningkatan  kualitas pembelajaran karena pembelajaran tidak lagi didominasi oleh dosen.
Berikut ini merupakan proses pembelajaran yang telah dilakukan oleh mahasiswa program studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  melalui  akun schoology (untuk  pembelajaran daring)  dan  pembelajaran  di  dalam  kelas.    Pelaksanaan  pembelajaran  daring,  dosen  pengajar mengunggah  materi  yang  akan  dipelajari  oleh  mahasiswa  secara  mandiri  dan  beberapa  tugas yang  akan  dikerjakan  oleh  mahasiswa.  Materi  yang  telah  dipelajari  dan  tugas  yang  telah dikerjakan  akan  diulas  pada  pertemuan  tatap  muka  di  kelas.    Pada  akun  schoology,  dosen pengajar  membagikan    folder  yang  berisi  materi  untuk  pertemuan  1  –  3  dan  bahan  diskusi. Proses pembelajaran flip classroom dapat dilihat pada gambar berikut.

## Gambar 1. Pengiriman tugas video pelafalan di dinding Schoology

## Gambar 2
Pada gambar 1, menunjukkan adanya partisipasi aktif mahasiswa dalam mengakses akun schoology dan  mengunggah  tugas  di  beranda schoology, sesuai  dengan  tugas  yang  diberikan oleh  dosen  pengajar,  yaitu  mencari  video  pelafalan  fonem.  Pengiriman  tugas  dilakukan  di beranda,  agar  dapat  dikomentari  dan  diakses  oleh  kelompok  mahasiswa  lainnya,  sehingga diskusi di dalam kelas daring dapat berjalan dengan baik.
Gambar  2  menunujukkan  adanya  folder-folder  berupa  materi  dan  latihan  untuk  tiap pertemuan kelas daring maupun materi  yang akan dibahas pada kelas luring. Selain pengirima tugas di beranda, mahasiswa juga mengirimkan tugas pada folder yang disediakan.
Gambar 3. Data anggota Mahasiswa yang sudah mengakses Schoology
Pada gambar 3, semua mahasiswa mengakses dan telah memiliki akun schoology berupa akun student . Kehadiran mahasiswa setiap pertemuan dapat dicek melalui attendance dan juga pengiriman tugas serta diskusi yang dilakukan di akun schoology.

## Gambar 4 Diskusi dalam Tugas pertemuan 1
Diskusi mengenai pelafalan bahasa Indonesia saat ini pada pertemuan 1 dilakukan dalam folder pertemuan 1. Beberapa mahasiswa aktif berkomentar dan berdiskusi. Terdapat beberapa mahasiswa yang masih belum berpartipasi aktif dalam diskusi, dikarenakan pada pertemuan 1, mahasiswa masih mengalami kesulitan untuk mengakses schoology .
Dalam  proses  diskusi,  dosen  tetap  memberikan  umpan  balik  kepada  mahasiswa yang mengemukakan  pendapatnya  dan  menstimulus  mahasiswa  lain  untuk  saling  mengomentari jawaban dari temannya.

## Gambar 5 Kegiatan Mahasiswa Mengakses Schoology
Saat  mahasiswa  mengakses schoology, dosen  tidak  membatasi  ruang  dan  waktu pengaksesan,  kecuali  untuk  penugasan  terdapat  batasan  waktu  pengumpulan  atau  pengerjaan. Pada  umumnya,  mahasiswa  mengakses schoology di  lingkungan  kampus,  setelah  perkuliahan usai,  hal  ini  dikarenakan  kendala  sinyal  yang  terbatas  di  daerah  mereka,  sehingga  mahasiswa dapat menggunakan fasilitas wifi dari kampus.
Dengan lesson  study yang  dilakukan  melalui  pendekatan student  centered  learning melalui kelas online dan offline ini, mahasiswa jadi dapat mempelajari bahan pembelajaran atau perkuliahan sebelum pelaksanaan pembelajaran secara offline , sehingga mahasiswa dapat lebih aktif dalam kegiatan berdiskusi atau kegiatan kelompok dalam pembelajaran.

## PENUTUP
Penerapan lesson  study dengan  pendekatan  SCL  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini, disajikan  melalui  pembelajaran online dan offline atau  dengan  membuat flipped  classroom . Hasil angket menunjukan sebanyak 86,2% mahasiswa menyukai pembelajaran atau perkuliahan melalui online dan offline .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa    implementasi lesson  study dengan pendekatan  SCL  sangat  diminati  oleh  mahasiswa.  Hasil  pengamatn  juga  menunjukkan  bahwa pembelajaran dengan mengimplementasikan Lesson  study, membuat dosen merencanakan dan melaksanakan pembelajaran dengan lebih terarah, karena dosen dapat merencanakan, memantau pelaksanaan  dan  menjelaskan  refleksi  kegiatan  pembelajaran.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran siklus 1,2, dan 3 pun menunjukkan adanya peningkatan aktivitas belajar mahasiswa. Mahasiswa aktif  bertanya,  berpartisipasi  dalam  kegiatan  diskusi,  dan  sudah  dapat  mengakses  akun schoology pada  perkuliahan  daring  maupun  luring.  Adanya  aktivitas  belajar  mahasiswa  yang aktif,  menunjukkan  adanya  kualitas  pembelajaran.  Hal  ini  pun  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dilaksanakan  dengan  pendekatan student  centerd  learning (SCL),  dan  dosen hanya sebagai fasilitator.

## DAFTAR PUSTAKA
Almujab,  S.,  Yogaswara,  S.  M.,  Novendra,  A.  M.,  &  Maryani,  L..  Penerapan  Lesson  Study Melalui  Metode  Project  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Mahasiswa Dalam, 8 (2). (2018)
Aminoto,  R.  &  H.  P.  Penerapan  Media  E-Learning  Berbasis  Schoology  Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Materi Usaha dan Energi Di Kelas XI SMA N 10 Kota Jambi. Sainmatika , 8 (1), 13–29. (2014).
Asalla,  L.  K.  Merancang  Aktivitas  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Student  Centered Learning : Case Study Mata Kuliah Sistem Informasi Manajemen Aktivitas Pembelajaran. Humniora , 2 (1), 90–99. (2011).
Baba,  T. How  is  Lesson  Study  Implemented ?”.  Japanese  Education  and  Lesson  Study :  An Overview . (2007).
Dewanto,  Satriyo  Agung,  Slamet,  Bekti  Wulandari,  P.  W.  P.  P.  Implemantasi  Lesson  Study Untuk Meningkatkan Kualitas. Jurnal Electronics, Informatics, and Vocational Education (ELINVO) , 1 (2 Mei). (2016).
Gantrisia,  K.,  Padjadjaran,  U.,  Ekawati,  D.,  Padjadjaran,  U.,  Cansrina,  G.,  &  Padjadjaran, U. metode scl berbasis e-learning dalam. Metalingua , 16 , 17– 26. (2018).
Moro,  H.,  Aprilia,  N.,  Bagus,  P.  T.,  &  ...  Penerapan  Indonesia  Lesson  Study  untuk Meningkatkan  Aktifitas  Mahasiswa  dalam  Mata  Kuliah  Teknik  Budidaya  Hewan. …  on Biology Education … , August . https://Www.Researchgate.Net/Profile/Hendro_Moro2/Publication/306237451_Pene Rapan_Indonesia_Lesson_Study_Untuk_Meningkatkan_Aktif Itas_Mahasiswa_Dalam_Mata_Kuliah_Teknik_Budidaya_Hewan/links/57b427e808aeaf2 39bb0b0eb.pdf(2016).
Purwaningsih,  Ria,  Undang  Rosidin,  I.  W.  Pengaruh  penggunaan  e-learing dengan schoology terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  Ria. Pembelajaran  Fisika  Universitas
Lampung , (1), 51–61. Retrieved from https://www.neliti.com/id/publications/118118/pengaruh-penggunaan-e-learing-  dengan- schoology-terhadap-hasil-belajar-peserta-di(2017).
Putri, Ni Wayan Mei Ananda, Nyoman Jampel, dan K. S. Pengembangan E- Learning Berbasis Schoology pada Mata Pelajaran IPA Kelas VIII di SMP Negeri 1  Seririt. Journal  Edutech Universitas  Ganesa  Jurusan Teknologi  Pendidikan. , 2 (1), 11–24. Retrieved from https://www.academia.edu/8717023/Pengembangan_e-
learning_berbasis_schoology_pada_mata_pelajaran_ipa_kelas_viii_di_smp_neg eri_1_seririt(2014).
Rasiban, L. M., & Indonesia, U. P. Penerapan Student Centered Learning (Scl) Melalui MetodE, (October 2013). https://doi.org/10.17509/bs (2016).
Suwarjo, Ika Budi Maryatun, N. K. Penerapan Student Centered Approach pada Pembelajaran Taman Kanak-Kanak Kelompok B (Studi Kasus di Sekolah Laboratorium Rumah Citta). Jurnal Pendidikan Anak , 1 (1). (2012).
Ulva, N. L., Kantun, S., & Widodo, J. Penerapan E-Learning Dengan Media Schoology Untuk Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Kompetensi  Dasar Mendeskripsikan Konsep Badan Usaha Dalam. Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu
Pendidikan, Ilmu Ekonomi, Dan Ilmu Sosial , 11 (2), 96–102. https://doi.org/10.19184/jpe.v11i2.6453 (2017).
Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., & Nyoto, A. Transformasi pendidikan abad 21 sebagai tuntutan pengembangan  sumber  daya  manusia  di  era  global.  In Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Matematika (Vol. 1, pp. 263–278) (2016).