Bermain Sensorimotor Meningkatkan Kreativitas Anak Usia Dini
Via Adeliana Putri 1 *, Ari Sofia 2 *, Diah Utaminingsih 2 *
1 FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1
2 FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof.Dr. Soemantri Brojonegoro No.1
*e-mail : via.adelianaputri@yahoo.co.id, Telp: +6285664817743
Abstrak : Sensorimotoric Play increasing children creativity . The Problem in this research was children low creativity at  Tunas Harapan Kindergarten Sidowaras.  The purpose of  this study  was  to  determine  the  correlation  between  sensorimotor  play  and  children  creativity. This  study  was  used  quantitative  research.  Research  methodology  was  correlational.  The population  of  this  study  was  children  aged  5-6  years  old  in  B  group.  The  samples  were  30 children that consisted of 18 boys and 14 girls. Sampling technique was purposive sampling. Data was collected by observation. Data was analyzed by using product moment correlation. The result of  this study showed that there was a correlation between sensorimotor play and children creativity by 715 %.
Keywords: children, creativity, sensorimotor playing
Abstrak:  Bermain  Sensorimotor  Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini. Masalah dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya  kreativitas  anak  pada  TK  Tunas  Harapan  Sidowaras. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hubungan  antara  bermain  sensorimotor dengan  kreativitas  anak.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif.  Metodologi penelitian  menggunakan  korelasional. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  anak  usia  5-6 Tahun kelompok B. Sampel dalam penelitian ini adalah kelompok B berjumlah 18 anak laki- laki dan 12 anak perempuan. Teknik pengambilan sampel dengan purposive sampling . Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  observasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan korelasi product moment . Hasil penelitian menunjukkan ada hubungan bermain sensorimotor dengan kreativitas sebesar 715 %.
Kata kunci : anak usia dini, bermain sensorimotor, kreativitas.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu kebutuhan  hidup  yang  sangat  penting  saat ini.  Pendidikan  mempunyai  peran  yang sangat  penting dalam  upaya  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  terutama untuk  mempersiapkan  peserta  didik  yang kualitas  sumber  daya  manusia  terutama untuk  mempersiapkan  peserta  didik  yang kreatif,  inovatif,  mandiri  dan  profesional. Seperti  yang  di  atur  dalam  Undang  – Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  pasal  1  menyatakan  bahwa Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara  aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pegendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan  yang  diberikan  pada  anak usia dini dilakukan dengan cara memberikan pembelajaran yang menyenangkan  dan  tidak  membuat  anak merasa bosan, yaitu belajar sambil bermain.  Menstimulus  pertumbuhan  dan perkembangan  anak  diperlukan  adanya media  pembelajaran  yang  mendukung perkembangan anak. Hal ini bertujuan agar pembelajaran yang diberikan lebih bermakna bagi anak sehingga potensi yang dimiliki  anak  berkembang  secara  optimal. Seperti  yang  diatur  dalam  UU  No.  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  Pasal  1  ayat  14  menyatakan bahwa  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD)  adalah  suatu  upaya  pembinaan yang  ditunjukkan  kepada  anak  sejak  lahir sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan lebih lanjut.
Masa  ini  juga  disebut the  golden age atau  periode  keemasan,  karena  anak
mengalami pertumbuhan dan perkembangan yang sangat pesat dan tidak akan  terulang  dimasa  yang  akan  datang. Stimulus  yang  tepat  dari  orang  tua,  guru maupun  lingkungan  sekitar  anak  harus diberikan untuk mengembangkan stimulasi anak-anak  yang  membutuhkan  stimulus atau rangsangan-rangsangan untuk mengasah seluruh aspek-aspek perkembangan yang dimiliki. Pendidikan saat  ini hanya menekankan membaca, menulis, membaca dan berhitung  karena  orang  tua  menuntut anaknya  untuk  pandai  menulis  membaca dan berhitung sejak dini tanpa mengetahui kebutuhan  belajar  anak  yang  sebenarnya. Pembelajaran  di  sekolah  membiasakan anak  untuk  duduk,  diam,  dengar  dan meniru.
Menumbuh  kembangkan  kreativitas merupakan  salah  satu  tujuan  pendidikan, sehingga mengoptimalkan kreativitas anak, lingkungan memberikan waktu serta kebebasan anak dalam melakukan kegiatan dan  mencoba  hal-hal  yang  baru.  Pada  saat itulah  anak  akan  bereksplorasi  dengan gagasan dan konsep berfikir yang dimiliki. Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Mayesky  (1998)  yang  mengemukakan bahwa  “kreativitas  adalah  cara  berpikir atau bertindak  atau  membuat sesuatu  yang asli untuk individu dan dihargai oleh orang itu atau orang lain”.
Kreativitas menurut Anwar dan Ahmad (2009) adalah kemampuan seseorang  membuat  kombinasi  baru  dan menciptakan  sesuatu  yang  baru  baik berupa  produk  atau  ide-ide  yang  baru. Pribadi  kreatif  yang melibatkan diri dalam proses  kreatif  dengan  dukungan  dan dorongan  ( press )  dari  lingkungan  yang akan menghasilkan produk kreatif.
Kreativitas diartikan kemampuan seseorang  yang  baru  baik  berupa  gagasan- gagasan  maupun  karya  nyata  yang  dengan membandingkan hasil karya yang sebelumnya  dan    kreatif  tercipta  dengan beragam mulai dari, solusi baru, pernyataanbaru mengenai suatu masalah.
Ciri-ciri kreativitas menurut Jamaris dalam Nurani  dan  Bambang  (2010)  terdiri  dari kelancaran ( fluency ) kemampuan mengemukakan  pendapat  atau  ide-ide, kelenturan ( flexibility ) kemampuan memecahkan
masalah, keaslian ( originality )  kemampuan  hasil  karya  yang bersifat  asli  atau  original  hasil  pemikiran sendiri, memperinci
( elaborasi ) kemampuan untuk memperluas ide, Keuletan atau kesabaran ( tenacity ) kemampuan dalam menghadapi suatu yang tidak menentu.
Kreativitas sangat penting bagi seseorang dengan adanya kreativitas seseorang dapat mengemukakan kemampuan  untuk  melahirkan  sesuatu. Potensi kreatifnya, seseorang dapat menunjukkan hasil perbuatan, kinerja/karya,  baik  dalam  bentuk  barang maupun  gagasan  secara  bermakna  dan berkualitas.  Kreativitas  penting  untuk mengembangkan semua bakat dan kemampuan individu dalam pengembangan  prestasi  hidupnya,  dengan kreativitas  tinggi  yang  dimiliki  seseorang maka  seseorang  tersebut  akan  mempunyai pengembangan diri secara optimal. Mereka dapat  mempergunakan  ide-idenya  untuk menciptakan kreasi baru demi kelangsungan hidup.
Dampak  Kreativitas  terhadap  anak, semua aspek perkembangan akan berkembang, seperti perkembangan kognitif  anak  akan  mampu  memecahkan masalah,  sosial  emosional  anak  mampu beradaptasi  terhadap  lingkungan,  aspek perkembangan bahasa anak mampu mengungkapkan banyak kata, aspek perkembangan agama anak akan menghargai  segala  sesuatu  ciptaan  Tuhan, aspek  seni  akan  akan  menghasilkan  karya yang  baru  dengan  mengkombinasi  karya yang dulu.
Faktor  penghambat  kreativitas  anak yang  diungkapkan  oleh  Freeman  (Susanto 2012)  seperti  rasa  takut,  rasa  tidak  aman, lebih baik tidak mengambil resiko daripada terancam,  pengarahan  yang  terlalu  ketat dan  pembelajaran yang berpusat pada guru
( teacher center), hal ini dibuktikan dengan kegiatan  guru  di  dalam  kelas  hanya menyampaikan  informasi  yang  bersifat satu arah sehingga anak cenderung menjadi pasif  (duduk,  diam  kerjakan),    kurangnya penggunaan media yang menarik bagi anak serta pembelajaran tidak dilakukan dengan bermain.  Faktor  penghambat  tersebut menyebabkan  kreativitas  anak  kurang berkembang  optimal  karena  anak  tidak diberikan kesempatan
untuk
mengembangkan kemampuan yang dimiliki  serta  anak  hanya  menjalankan semua kegiatan berdasarkan perintah guru.
Adapun  faktor  pendukung  menurut Rachmawati dan Kurniati (2010) :
memberikan rangsangan mental baik aspek kognitif  maupun  kepribadiannya  serta suasana psikologis,
menciptakan lingkungan kondusif yang akan memudahkan anak untuk mengakses apapun  yang  dilihat,  peran  serta  guru, peran serta orang tua dalam mengembangkan  kreativitas.  Kreativitas tidak  lepas  dari  unsur  bermain.Melalui bermain semua aspek perkembangan dapat berkembang  secara  optimal,  termasuk kreativitas anak, mengingat dengan bermain merupakan awal timbulnya kreativitas  anak.  Ketika  bermain  anak berimajinasi  dan  mengeluarkan  ide-ide  di dalam dirinya. Bermain merupakan pendekatan  dalam  melaksanakan  kegiatan pendidikan anak usia dini dengan menggunakan  strategi,  metode  dan  materi atau  bahan  dan  media  yang  menarik  agar mudah diikuti oleh anak.
Bermain  menurut  Latif  dkk  (2013) terbagi  menjadi  tiga  jenis    yaitu  bermain sensorimotor  atau  fungsional,  bermain peran  dan  bermain  pembangunan.  Salah satu bentuk bermain yang dapat mengembangkan  kreativitas  anak  yaitu bermain  yang  akan  melibatkan  seluruh fisik  anak  untuk  berhubungan  langsung dengan  lingkungan,  bermain  tersebut merupakan bermain sensorimotor. Bermain  sensorimotor  merupakan  suatu aktivitas  bermain  yang  melibatkan  anak
berinteraksi dengan lingkungan menggunakan panca inderanya.
Pada aktivitas ini, anak akan mendapatkan  kesempatan  langsung  untuk berhubungan  dengan  alat  dan  media bermainnya,  dengan  interaksi  tersebut maka anak akan melibatkan panca inderanya  sehingga  diharapkan  potensi anak  berkembang  optimal.  Sensorimotor terbagi  menjadi  sensori  dan  motorik, motorik juga terbagi menjadi motorik kasar dan  motorik  halus.  Menurut  Hurlock (2013)  keterampilan  motorik  halus  yaitu kemampuan  menggunakan  otot-otot  halus yang  melibatkan  koordinasi  antara  mata dan tangan.
Kegiatan bermain anak harus menggunakan  media  sebagai  sarana  dan prasarana dalam bermain. Media
pembelajaran  merupakan  hal  yang  penting dalam  kegiatan  pembelajaran.  Banyak media pembelajaran  yang dapat digunakan untuk  kegiatan  pembelajaran,  namun  tidak semua  media  tersebut cocok  untuk mengajarkan  semua  materi  pelajaran  dan untuk  semua  anak.  Media  tersebut  dipilih secara cermat agar dapat digunakan secara optimal  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan hasil survei  bulan September di  TK Tunas Harapan  Sidowaras  Lampung  Tengah dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran terdapat beberapa anak usia 5-6 tahun yang kreativitasnya yang masih rendah.

## Tabel 1. Hasil Observasi di TK Tunas Harapan
No
Kategori Total n % 1 Belum Melakukan Eksplorasi 18 60 2 Belum Menunjukkan sikap kreatif 12 40 Total 100.0
Kondisi  tersebut  disebabkan  kegiatan pembelajaran  yang  belum  dilaksanakan melalui  bermain  sehingga  membuat  anak cepat  merasa  bosan.  Anak  jarang  diberi kesempatan  untuk  melakukan  aktivitas
sesuai  keinginan  mereka  sendiri  yang akibatnya berdampak pada aspek perkembangan anak usia dini. Guru jarang menggunakan  media  saat  pembelajaran sehingga anak kesulitan memahami konsep yang  diajarkan  oleh  guru  karena  yang disampaikan  oleh  guru  masih  bersifat abstrak.
Bermain Sensorimotor dengan kreativitas  dilakukan  kelompok  B  dengan siswa  30  anak.  Untuk  memperoleh  hasil penelitian  yang  lebih  jelas  dan  terarah, perlu  ditetapkan  terlebih  dahulu  tujuan yang  hendak  dicapai.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan yang signifikan pada bermain sensorimotor dengan  kreativitas  anak  usia  5-6  tahun  di TK  Tunas  Harapan  Sidowaras  Lampung Tengah.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksplanatif dengan  metode korelasional. Metode korelasional yaitu penelitian yang bertujuan untuk mengetahui hubungan suatu variabel dengan  variabel  lainnya.  Penelitian  ini menggunakan metode kuantitatif.
Penelitian  terdiri  dari  dua  tahap, yaitu  pra-penelitian  dan  tahap  pelaksaan penelitian.  Adapun  langkah-langkah  dan setiap  penelitian  tersebut  adalah  (1) Penelitian pendahuluan , terdiri dari langkah-langkah berikut (a) Membuat surat izin penelitian ke sekolah tempat dilakukan penelitian. (b) Observasi ke sekolah tempat dilakukannya penelitian untuk mengumpulkan  informasi  tentang  keadaan kelas  yang  akan  diteliti.  (2)  Tahap Perencanaan  (a)  Menyusun  perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran Harian (RPPH) yang telah disusun. (b) Membuat instrumen  evaluasi  yaitu  berupa  lembaran observasi.  (3)  Tahap  Pelaksanaan  (a) Melaksanakan  penelitian  sesuai  dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) yang telah disusun. (b)
Mengevaluasi menggunakan lembar
observasi.  (c)  Mengumpulkan  mengolah dan  menganalisis  data.  (d)  Membuat laporan  hasil  penelitian.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  TK  Tunas  Harapan Sidowaras  Kecamatan  Bumiratu  Nuban Kabupaten  Lampung  Tengah  tahun  ajaran 2016/2017  di  semester  II.  Populasi penelitian  ini  anak  TK  Tunas  Harapan Sidowaras  berada  pada  kelompok  B dengan  usia  5-6  Tahun.  Sampel  yang diambil  dalam  penelitian  ini  adalah kelompok B yang berjumlah 30 anak yang terdiri  dari  18  anak  laki-laki  dan  12  anak perempuan.  Pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  yaitu  dengan purposive sampling yaitu pengambilan sampel dengan alasan tertentu. Alasan pengambilan  sampel  dengan  pertimbangan tertentu  adalah  mengingat  jumlah  anak yang  ada  dikelompok  A  tidak  semuanya usia 5-6 tahun. Peneliti mengambil sampel dikelompok  B  karena  seluruh  anak  yang berada  dikelompok  B  tersebut  berusia  5-6 tahun yang memiliki kreativitas rendah.
Teknik  pengambilan  data  dilakukan dengan  cara  observasi  dan  dokumentasi. Pedoman observasi  yang digunakan dalam bentuk rating  scale,  s ebelum  melakukan observasi  kisi-kisi  instrumen  terlebih dahulu  dilakukan  uji  coba.  Penggunaan kisi-kisi  instrumen  akan  memudahkan pengujian  validitas  dan  dapat  dilakukan secara  sistematis.  Untuk  mengukur  tingkat validitas  item,  digunakan  rumus  korelasi bivariate .  Kriteria  pengujian  apabila  r hitung >    r kritis dengan  α=  0,30,  maka  alat  ukur tersebut  dinyatakan  valid,  dan  sebaliknya apabila  r hitung <  r kritis ,  maka  alat  ukur tersebut tidak valid.
Berdasarkan uji validitas yang dilakukan  terhadap  7  item  bermain sensorimotor  dan  6  item  kreativitas, terdapat  3  item  bermain    sensorimotor yang  tidak  valid  dan  item  kreativitas  valid semua.
Setelah  melakukan  uji  validitas selanjut kisi-kisi diuji reliabilitas.
Berdasarkan uji reliabilitas yang dilakukan terdadap  4  item  bermain  sensorimotor  dan 6  item  kreativitas  dengan  menggunakan
rumus rumus Cronbach’s  Alpha memperoleh nilai alpha bermain sensorimotor  =  0,761  dan  nilai alpha kreativitas  =  0,571.  Hasil  menunjukkan bahwa  bermain    sensorimotor  sebesar 0,761  >  0,361  dan  kreativitas  sebesar 0,571> 0,361. Disimpulkan bahwa instrumen  dalam  penelitian  ini  dinyatakan reliabel.
Ada  empat  indikator  yang  dinilai pada variabel  bermain  sensorimotor antara lain  1. Mengadoni playdough 2. Meremas playdough 3. Memilih warna 4. Menempel bentuk  pada playdough. Sedangkan  pada variabel kreativitas terdapat enam indikator yang  akan  dinilai  1.  Menuangkan  ide dalam  membuat  bentuk  dengan playdough 2. Mencampurkan  warna  ke playdough  3. Mengkombinasi bentuk 4. Membuat bentuk orang 5. Membuat bentuk rumah  6.
Membuat bentuk sekolah.
Teknik yang digunakan untuk pengujian  dalam  penelitian  ini  adalah teknik  analisis  korelasional  dengan  jenis penelitian eksplanatif serta jenis data  yang digunakan  yaitu  data  ordinal  dan  jumlah sampel  sebanyak  30  anak.  Data  yang diperoleh  digunakan  sebagai  dasar  untuk pengujian  hipotesis  penelitian,  dalam pengujian  hipotesis  digunakan  syarat ketentuan  analisis  data  dengan  mencari nilai  normalitas  untuk  mengetahui  besaran sampel yang digunakan berdistribusi normal  atau  tidak  dan  uji  korelasional untuk  mengetahui  hubungan  antara  kedua variabel  dengan  menggunakan  rumus korelasi product moment serta mendeskripsikan data sebagai data penjelas sebelum dilakukan perhitungan korelasional.  Langkah-langkah  mengolah data  Uji  Normalitas  adalah  uji  yang digunakan untuk mengetahui apakah besaran  data  sampel  yang  akan  dianalisis berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan  rumus Kolmogorof. Jumlah sempel sebanyak 30 anak.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas No Kategori Total K-S-Z Sig 1  Bermain Sensorimotor ,871 ,433 2  Kreativitas ,799 ,533 Hasil Uji Normalitas  diperoleh bermain
sensorimotor 0,433 dan Kreativitas  0,545.  Hasil  menunjukkan lebih  besar  dari  0,05  (sig  >  0,05)  maka distribusi normal.
Pengujian  linieritas  dilakukan  untuk mengetahui apakah kedua variabel mempunyai  hubungan  yang  linear  atau tidak secara signifikan. Uji  linearitas  perlu diuji  signifikasi  dan  linearitasnya  agar hasilnya lebih dapat dipertanggung jawabkan dalam mengambil suatu keputusan,  dari  analisis  variabel  bermain sensorimotor  dengan  kreativitas  diperoleh nilai  sig linierity =  0,003  ;  F  <  0,05 dannilai  sig. deviation  from  linierity data tersebut  adalah  sebesar  0,582  F  >  0,05. Hasil  ini  variabel  bermain  sensorimotor dengan kreativitas linier.
Setelah dilakukan pengujian normalitas  dan  linieritas  data  penelitian, selanjutnya peneliti melakukan uji hipotesis,  dengan  menggunakan  teknik korelasi product  moment untuk  menguji ada atau tidaknya hubungan antara bermian sensorimotor  dengan  kreativitas  anak  usia 5-6 tahun di TK Tunas Harapan Sidowaras Lampung  Tengah  maka  digunakan  rumus korelasi Product  Moment untuk  menguji hipotesisnya.
Hasil  perhitungan  korelasi  bermain sensorimotor dengan kreativitas menggunakan  korealsi product  moment diperoleh  r hitung 0,715  dengan  N  30 diperoleh  r tabel 0,361,  dari  hasil  analisis tersebut terlihat bahwa nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  0,715  >  0,361 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  Ha diterima dan Ho ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  Penelitian    ada hubungan  bermain  sensorimotor  dengan kreativitas  anak  usia  5-6  tahun.  Hurlock (2013:  159)    Motorik  Halus  merupakan kemampuan  menggunakan  otot-otot  halus yang  melibatkan  koordinasi  antara  mata dan  tangan.  Motorik  halus  berhubungan dengan sensorimotor salah satunya bermain playdough. Playdough merupakan permaianan  yang  menggunakan  adonan tepung  yang  melatih  sensorimotor  dan kreativitas anak.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Jatmika  dalam  Arnilah  (2012:  3)  yang mengemukakan bahwa bermain sensorimotor salah satu cara anak mengenal sesuatu melalui sentuhan, dengan  bermain  plastisin  atau playdough anak  belajar  tentang  tekstur  dan  cara menciptakan sesuatu.
Berdasarkan penelitian releven yang  dilakukan  Rasdyanti  (2015)  yaitu meningkatkan  kreativitas  anak  melalui bermain playdough hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi dampak positif dalam  meningkatkan  kreativitasnya  dan dapat  dilihat  dari  setiap  siklus  yang dilakukan mengalami perubahan.
Sebelum membuat hasil karya, anak membuat adonan playdough terlebih dahulu  dengan  mencampurkan  tepung, menuangkan  air,  mencampurkan  warna. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Saputra (2005: 118) menyatakan bahwa kemampuan  anak  beraktivitas  dengan menggunakan otot-otot halus (kecil) seperti  menulis,  meremas,  memegang, mengadoni,  menggenggam,  menggambar atau  melukis,  menyusun  balok  dan memasukkan kelereng.
Penelitian  yang  dilakukan  selama tiga  hari  menunjukkan  adanya  hubungan bermain  sensorimotor  dengan  kreativitas. Proses  kegiatan  bermain,  anak  memiliki ide  dengan  membuat  kombinasi  baru menggunakan playdough seperti mencampurkan warna yang akan menghasilkan warna baru dan
mengkombinasikan  bentuk  yang  akan menghasilkan  karya  atau  produk  sesuai imajinasi  anak.  Hal  ini  sejalan  dengan Munandar  dalam  Anwar  dan  Ahmad (2009: 45), menyatakan bahwa “Kreativitas  adalah  kemampuan  seseorang membuat kombinasi baru dan menciptakan sesuatu yang baru baik berupa produk atau ide-ide yang baru.
Bermain sensorimotor dengan playdough merupakan  salah  satu  proses kognitif, yang terlihat ketika anak melakukan  kegiatan  bermain playdough. Hal tersebut sejalan dengan teori kontruktivisme  yang  dikemukakan  oleh Latif  dkk  dalam  Pendidikan  Anak  Usia Dini  (2013:  74)  menyatakan  bahwa kontruktivisme merupakan ilmu pengetahuan  yang  dibangun  dalam  diri seseorang individu melalui proses interaksi yang berkesinambungan
dengan lingkungan.
Berdasarkan  uraian  diatas  bermain sensorimotor  memiliki  hubungan  dengan kreativitas.  Ketika  proses  kegiatan,  anak memiliki  ide  dengan  membuat  kombinasi baru seperti mencampurkan warna, mengkombinasikan  bentuk  yang  akan menghasilkan sebuah karya.

## SIMPULAN
Berdasarkan
hasil penelitian disimpulkan bahwa ada hubungan bermain sensorimotor  dengan  kreativitas  anak  usia 5-6 tahun di TK Tunas Harapan Sidowaras tahun  pelajaran  2016/2017.  Hubungan kedua  variabel  tersebut  dapat  dilihat  saat anak bermain sensorimotor dengan playdough .  Hal  tersebut  terlihat  ketika anak  memiliki  ide    yang  dituangkan  pada media playdough dengan membuat kombinasi  baru  seperti  mencampurkan warna,  mengkombinasi  bentuk,  sehingga anak menghasilkan karya atau bentuk.

## SARAN
Berdasarkan  pembahasan  dan  kesimpulan hasil penelitian, maka penulis mengemukakan  saran  (i)  bagi  guru, diharapkan dapat mengembangkan
kreativitas  anak  dengan  menggunakan bermain sensorimotor menggunakan media playdough. (ii)  bagi  kepala  sekolah, diharapkan  dapat  menyediakan  sarana  dan prasarana  yang  menunjang  dalam  proses pembelajaran agar dapat terlaksana dengan baik  dan  optimal.  Hal  tersebut  dilakukan agar  anak  didik  dapat  meningkatkan kreativitas. (iii) bagi peneliti lain, diharapkan dapat menjadikan hasil penelitian  ini  sebagai  referensi  untuk melakukan  penelitian  yang  lebih  baik  lagi dan  dapat  mencoba  menggunakan  media lainnya  dalam  mengembangkan  kreativitas anak.

## DAFTAR RUJUKAN
Arlinah, S. 2016.
Meningkatkan Kreativitas  Anak  melalui  Bermain Plastisin  pada    Kelompok  A  di PAUD  Plus  Al-Fattah  Jarak  Kulon
Kabupaten Jombang. Jurnal. (Online). Tersedia di http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/in dex.php/paud- teratai/article/view/8736 .  diakses  12 April 2017
ECEJ. 2000. Nurturing Creativity in Early Childhood  Education:  Families  Are Part  of  It . (Online).  Tersedia  di https://link.springer.com/article/10.1 023/A%3A1009555805909 . diakses 23 Agustus 2017
Hurlock,  E.  2013. Child  Development: Perkembangan  Anak .  Edisi  keenam.
Diterjemahkan oleh: Meitasari
Tjandrasa  dan  Muslichah  Zarkasih. Jakarta: Erlangga
Munandar, U. 2009. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta:
Rineka Cipta
Nurani, Y dan Bambang, S. 2010. Bermain Kreatif  Berbasis  Kecerdasan  Jamak . Jakarta: PT Indeks
Nurani, Y. 2013. Konsep Dasar Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:
PT Indeks
Rasdyahati,  R  &  Dewi,  K.  2015.
Meningkatkan  Kreativitas  Anak melalui  Bermain  Playdough  pada Kelompok  Usia  3-4  Tahun .  Jurnal UNESA,  Surabaya.  Tersedia  di jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/article/ 15260/19/article.pdf .  diakses  pada
5 Mei 2017)
Sanjaya,  W.  2014. Media  Komunikasi
Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada media Grup Saputra, Y. 2005. Perkembangan Kooperatif untuk Meningkatkan Keterampilan  Anak TK . Departemen Nasional: Jakarta
Suharsini,  A.  2014. Prosedur  Penelitian. Jakarta PT. Rineka Cipta
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian
Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Undang  –  Undang  No.  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional Pasal 1 ayat 14