## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ROLE PLAYING
TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
KELAS V SD TEMA 6 SUBTEMA 1

## Siti Nurhalizah, Septian Prawijaya
Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Medan Surel: sitinurhalizah458@gmail.com
Abstract: This study aims to determine the influence  of the Role Playing learning model on  the  learning  outcomes  of  students  theme  6  subtheme  1  in  grade  V  SDN  106812 Bandar  Klippa.  The  type  of  research  used  is  quantitative  research,  type  of  Quasi Experiment Design type Non-Equivalent Control Group. The research instrument used is a multiple-choice test of 20 questions. Data analysis techniques using t-tests. The results of statistical tests show that the average learning outcomes of students using the Role Playing learning  model  are  78.50,  while  the  learning  outcomes  of  students  using  conventional learning models are 69.25. The results of the t-test obtained ttable > calculated results of 2.784 > 2.025 and Sig. (2-tailed) values < 0.05 which are 0.008 < 0.05. it is stated that H0 is rejected and Ha is accepted. It was concluded that there is an influence of the role playing learning model on the learning outcomes of grade V students of SDN Bandar Klippa T.A. 2022/2023.
Keyword: learning model, Role Playing, Learning Outcomes
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Role Playing terhadap hasil belajar peserta didik tema 6 subtema 1 di kelas V SDN 106812 Bandar Klippa. Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian kuantitatif, jenis Quasi Experimen Design tipe Non-Equivalent Control Group.  Instrumen penelitian yang digunakan yaitu tes berupa pilihan berganda sebanyak 20 butir soal. Tehnik analisis data menggunakan  uji-t.  Hasil  uji  statistik  menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik menggunakan  model  pembelajaran  Role  Playing  sebesar  78,50,  sedangkan  hasil  belajar peserta didik yang menggunakan model pembelajaran konvensional sebesar 69,25. Hasil uji-t diperoleh hasil thitung  > ttabel yaitu 2.784 > 2.025 dan nilai Sig. (2-tailed) < 0.05 yaitu  0.008  <  0.05.  dinyatakan  bahwa  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  role  playing  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik kelas V SDN Bandar Klippa T.A. 2022/2023.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Role Playing , Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  bagian  yang paling penting dalam pendidikan.   Jihad dan  Haris  (2013,  h.  1)  suatu  kegiatan berproses  dan  suatu  unsur  yang  sangat fundamental  dalam  penyelenggaraan jenis  dan  jenjang  pendidikan  disebut dengan  belajar.  Selanjutnya  Priansa (2017, h. 55) berpendapat bahwa belajar merupakan  proses  perubahan  dalam kepribadian  manusia  sebagai  hasil  dari
pengalaman atau interaksi antar individu dengan lingkungannya. Menurut Joyce & Weil  (Rusman,  2017,h.  133)    model pembelajaran merupakan suatu pola atau rencana yang dapat dipergunakan dalam bentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka  panjang),  merancang  bahan pembelajaran dan membimbing
pembelajaran di kelas.
Menurut  Jihad  dan  Haris  (2013, h.  14)  hasil  belajar  adalah  pencapaian
pembelajaran  dalam  bentuk  perubahan perilaku  yang  cenderung  menetap  dari ranah kognitif, afektif, psikomotorik dari proses  belajar  yang  dilakukan  dalam waktu tertentu.
Dimyati dan Mudjiono (2015, h.
202), menjelaskan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Aspek kognitif digolongkan  pada  tujuan  ranah  kognitif Bloom dimana terdapat 6 ranah (tingkatan)  kemampuan.  Pada  proses belajar  mengajar  ada  beberapa  faktor yang  mempengaruhi  hasil  yang  akan dicapai oleh peserta didik. Faktor-faktor tersebut  dapat  terjadi  pada  dalam  diri peserta  didik  dan  faktor  dari  luar  diri peserta didik. (Gunawan 2018, h. 14-15).
Berdasarkan penyebaran angket, obsevasi  dan  wawancara  yang  telah dilaksanakan  oleh  peneliti  diperoleh informasi  bahwa  pembelajaran  belum berpusat  kepada  peserta  didik,  guru sebagai  penyedia  belum  dapat  membuat siswa tertarik terhadap materi ajar karena guru sebagai satu-satu sumber informasi atau teacher  centred  learning .  Guru menyampaikan  materi  menggunakan metode  ceramah,  tidak  menggunakan RPP  dan  model  dalam  proses  belajar mengajar.  Adapun  hasil  belajar  peserta didik kelas V masih tergolong rendah.
Adapun  solusi  yang  diterapkan untuk  mengatasi  permasalahan  yang ditemukan  yaitu  dengan  menerapkan model  pembelajaran  yang  kreatif  dan inovatif serta berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran tematik. Sumantri  (2015,  h.  37)  model pembelajaran  adalah  sebuah  kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur yangsistematis dalam mengorganisasikan pengalaman  belajar  guna  mencapai tujuan  belajar.  Amri  (2015,  h.  4) berpendapat  bahwa model pembelajaran adalah  sebagai  suatu  desain  yang menggambarkan  proses  rincian  dan
penciptaan  situasi  lingkungan  yang memungkinkan siswa berinteraksi sehingga terjadi perubahan atas
perkembangan  pada  diri  siswa.Adapun model pembelajaran tersebut yaitu model pembelajaran  Role  Playing.  Menurut Huda (2013, h. 209) Role Playing adalah suatu  cara  penguasaan  pembelajaran melalui  pengembangan  imajinasi  dan penghayatan siswa, pengembangan imajinasi  dan  penghayatan  dilakukan peserta  didik  dengan  memerankan  diri sendiri  sebagai  tokoh  hidup  ataupun tokoh  mati.  Adapun  kelebihan  model pembelajaran  Role  Playing  menurut Yanto  (2015,  h.  56)  yaitu:  a)  Dengan Role  Playing  dapat  melatih  siswa  untuk memahami  dan  mengingat  apa  yang diperankan  sehingga  menuntut  siswa untuk  menghayati  setiap  gerak-gerik maupun emosi dari tokoh yang diperankan, b)  Dengan  Role  Playing
dapat melatih jiwa kreatif dan berinisiatif dalam diri peserta didik, c) Dengan Role Playing  dapat  mengembangkan  bakat yang  ada  dalam  diri  siswa.  Model pembelajaran Role Playing juga memiliki beberapa  kekurangan  menurut  pendapat (Hidayat 2019, h, 137) yaitu hanya dapat diterapkan pada sebagian materi,
membutuhkan  waktu  yang  relatif  lama, membutuhkan  kreativitas  tinggi,  serta adanya siswa yang malu ketika memerankan  suatu  peran.  Kadir  dan Asrohah (2014, h. 6) menyatakan bahwa pembelajaran  tematik  adalah  program pembelajaran  yang  berangkat  dari  satu tema  atau  satu  topik  tertentu  yang selanjutnya  dielaborasi  dari  berbagai aspek maupun perspektif mata pelajaran yang diajarkan sekolah.

## METODE
Metode  penelitian  yang  peneliti gunakan  adalah  penelitian  eksperimen.
Tepatnya Quasi Experiment dengan tipe Nonequivalent  Control  Group  Design . Rukminingsih  dkk.  (2020,  h.  50) menyatakan  bahwa Quasi  Experiment
Design merupakan  bentuk  design  yang melibatkan dua kelompok paling sedikit. Satu kelompok sebagai kelompok eksperiment  dan  satu  kelompok  lainnya sebagai kelompok kontrol.
Menurut  Ibrahim  dkk.  (2018,  h. 103) “ Populasi adalah keseluruhan objek atau  subjek  yang  dijadikan  sumber  data dalam  suatu  penelitian”.  Populasi penelitian  terdiri  atas  tiga  kelas  yaitu kelas V-A, V-B, dan V-C yang berjumlah 61 orang peserta didik, sampel penelitian yaitu kelas V-B sebagai kelas eksperimen dan  kelas  V-C  sebagai  kelas  kontrol dengan  jumlah  20  orang  peserta  didik. Instrumen  penelitian  yang  digunakan yaitu  tes  berupa  pilihan  berganda sebanyak 20 soal. Menurut Raihan (2019, h.  104)  tes  adalah  sejumlah  pertanyaan, latihan  yang  dapat  digunakan  untuk mengulur  pengetahuan,  keterampilan, kemampuan  serta  bakat  yang  dimiliki oleh peserta didik. Tehnik pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  yaitu  tes  dan dokumentasi.
Tehnik  analisis  data  penelitian menggunakan uji normalitas dan homogenitas  sebagai  uji  prasyarat  dan uji-t  sebagai  uji  hipotesis  penelitian. Penelitian  ini  menggunakan  model pembelajaran  Role  Playing  sebagai perlakuan  terhadap  kelas  eksperimen. Adapun desain penelitian eksperimen ini disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 1 Nonequivalent Control Group
Design
(Rukminingsih dkk, 2020, h. 51)
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  peserta  didik didapat dari dua tahap yang dilaksanakan dalam penelitian yaitu pre-test dan post- test . Tes terdiri atas 20 butir soal pilihan berganda. Tes pada penelitian ini berupa pre-test yang diberikan sebelum perlakuan  dan post-test yang  diberikan
sesudah perlakuan.
Hasil pre-test peserta didik untuk kelas eksperimen (V-B) terdapat 5 orang peserta  didik  mendapat  nilai  memenuhi KKM  (Tuntas)  dan  15  orang  peserta didik  mendapat  nilai  dibawah  KKM (Belum  Tuntas).  Sedangkan  untuk  kelas kontrol (V-C) 2 orang peserta didik nilai memenuhi KKM (Tuntas) dan 18 peserta didik  mendapat  nilai  dibawah  KKM (Belum  Tuntas).  Adapun  hasil  pre-test dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2 Hasil Pre-test
Sedangkan hasil post-test peserta didik  untuk  kelas  eksperimen  (V-B) terdapat 15 orang peserta didik mendapat nilai  memenuhi  KKM  (Tuntas)  dan  5 orang  peserta  didik  mendapat  nilai dibawah KKM (Belum Tuntas). Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  (V-C) terdapat 8 orang mendapat nilai memenuhi  KKM  (Tuntas) dan  12  orang peserta  didik  mendapat  nilai  dibawah KKM  (Belum  Tuntas).  Hasil Post-test disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 3 Hasil Post-test
Setelah data pretest dan posttest didapatkan  maka  selanjutnya  dilakukan uji  persyaratan  analisis  berupa  uji normalitas dan homogenitas serta analisis data  menggunakan  uji  t.  Uji  normalitas
Kelompok Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 - O 4
Descriptive Statistics Kelompok N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Pretest Eksperimen 20 55 80 67.25 6.973 Pretest Kontrol 20 35 75 55.75 10.915
Descriptive Statistics Kelompok N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Posttest Eksperimen 20 55 95 78.50 11.014 Posttest Kontrol 20 50 85 69.25 11.271
dilakukan untuk mengetahui data penelitian  berdistribusi  normal  atau tidak.  Uji  Normalitas  yang  dilakukan adalah  uji  Shapiro-Wilk.  Hasil  uji normalitas di sajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 4 Hasil Uji Normalitas
Hasil uji normalitas pre-test dan post-test di  kelas  eksperimen  diperoleh nilai  signifikan  0,319  dan  0,528,  maka nilai sig. > sign. 0,05; atau 0,319 > 0,05
dan  0,523  >  0,05  dengan  demikian  data hasil pre-test dan post-test di  kelas eksperimen berdistribusi normal. Berikut grafik normalitas kelas eksperimen.
Gambar  1 Grafik Nomalitas Pre-test
Gambar  2 Grafik Normalitas Post-test
Sedangkan  hasil  uji  normalitas data pre-test dan post-test di kelas kontrol diperoleh  nilai  sig.  0,731  dan  sig.  0,213 maka nilai sig. > sign. 0,05; atau 0,731 > 0,05  dan  0,204 >  0,05 dengan  demikian data  hasil pre-test dan post-test di  kelas kontrol  berdistribusi  normal.  Berikut grafik  normalitas pre-test dan post-test
kelas  kontrol.  Berikut  grafik  normalitas kelas kontrol.
Gambar  3 Grafik Nomalitas Pre-test
Gambar  4 Grafik Nomalitas Post-test
Setelah menguji  normalitas  data maka selanjutnya dilakukan uji homogenitas.  Pengujian  homogenitas menggunakan uji levene dengan bantuan SPSS  26.  Hasil  uji  homogenitas  dapat dilihat pada tabel berikut ini:

## Tabel 5 Hasil Uji Homogenitas
Tests of Homogeneity of Variances Levene Statistic  df 1 df  2  Sig.
Kesimpulan Based on
Mean Pre- test 2.393 1 38 0,13 Nilai Sig. Based on Mean > Sign.0,05 ; 0,130 > 0.05 ( HOMOGEN )
Based on Mean Post- test 0,216 1 38  0,64
Nilai Sig. Based on Mean > Sign.0,05 ; 0,645 >
0.05 ( HOMOGEN ) Berdasarkan tabel di atas diperoleh  nilai  signifikansi  (sig.) Based on  Mean  pre-test 0,130,  sehingga  nilai
Sig.  Based  on  Mean  >  Sign.  0.05;  atau 0,130 > 0.05 yang bermakna bahwa data homogen.  Uji  homogenitas post-test diketahui  nilai  signifikansi  (sig.) Based on  Mean  sebesar 0,645  sehingga  nilai Sig.  Based  on  Mean  >  Sign.  0.05;  atau 0,645  >  0.05  Maka  dapat  disimpulkan bahwa data homogen.
Setelah  memenuhi  persyaratan normalitas  dan  homogenitas,  maka
Tests of Normality Shapiro-Wilk Kesimpulan Statistic df Sig.
pre-test eksperimen 0,947 20 0,319 Sig. > Sig. 0,05 ; 0,319 > 0,05
(Normal)
post-test
eksperimen 0,959 20 0,528 Sig. > Sig. 0,05 ; 0,528 > 0,05 (Normal) pre-test kontrol 0,969 20 0,731 Sig. > Sig. 0,05 ; 0,731 > 0,05 (Normal) post-test kontrol 0,936 20 0,204 Sig. > Sig. 0,05 ; 0,204 > 0,05 (Normal)
dilakukan  pengujian  hipotesis.  Pada penelitian  ini  uji  hipotesis  dilakukan menggunakan uji t dengan bantuan SPSS 26  dimana  hasil  yang  didapatkan dibandingkan dengan t tabel yang berada pada  taraf  signifikan  95%  ( 𝛼 =0,05) dengan  df  =  N  -  2.  Adapun  hasil  uji  t disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 6 Hasil Uji t Berdasarkan tabel diatas diperoleh  nilai  t hitung =  2.784  dan  t tabel = 2.025  Maka  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 2.784  >  2.025  dan  nilai  sig.  (2  tailed) sebesar  0,008  <  0,05,  maka  dapat disimpulkan ada perbedaan rata-rata hasil belajar  antara  peserta  didik  yang diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran role playing dengan peserta didik  yang  diajarkan  menggunakan pembelajaran  konvensional  di  kelas  V SDN 106812 Bandar Klippa pada tema 6 subtema  1  suhu  dan  kalor.  Dengan demikian berdasarkan kriteria pengambilan keputusan jika nilai
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan  sig.  (2-tailed)  < 0,05 maka H a diterima dan H 0 ditolak.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan,  maka  dapat  di  ambil kesimpulan  bahwa  ada  perbedaan  rata- rata  hasil  belajar  peserta  didik  yang diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Role  Playing  dengan
peserta didik yang diajarkan menggunakan pembelajaran
konvensional di kelas V SD pada tema 6 subtema  1  suhu  dan  kalor.  Hal  ini diketahui dari hasil uji independent t-test diperoleh  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 2.784  >  2.025  dan  nilai  Sig.(2-tailed)  < 0.05 yaitu 0.008 < 0.05 dengan demikian H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Sehingga dinyatakan: Ada pengaruh model pembelajaran Role Playing terhadap hasil belajar  peserta  didik  kelas  V  tema  6 subtema 1.

## DAFTAR RUJUKAN
Yanto,  Ari.  (2015). Metode  Bermain Peran (Role Playing) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada  Mata  Pelajaran  IPS .  Jurnal Cakrawala  Pendas.  Vol.  1,  No.  1.
Halaman 53-57.
Jihad,  A.,  &  Haris,  A.  (2013). Evaluasi
Pembelajaran .  Yogyakarta:  Multi Pressindo. Priansa, Donni Joni. (2017). Pengembangan Strategi Pembelajaran . Bandung: CV.
Pustaka Setia.
Huda,  Miftahul.  (2013). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran Isu- Isu  Metodis  dan  Paradigmatis . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Rukminingsih, D. (2020). Metode Penelitian  Pendidikan,  Penelitian Kuantitatif,  Penelitian  Kualitatif, Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Erhaka Utama. Rusman,(2017). Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  Bandung:
Rajawali.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  &
Pengembangan Research and
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances
F Sig. t df  Sig. (2)-tailed) Equal variances assumed 0,216  0,645  2.784  38 0,008
Development . Bandung: Alfabeta.
Gunawan. (2018).
Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar.
Hidayat.  (2019). Strategi  Pembelajaran Populer. Yogyakarta : Diva Press.
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2015 ).  Belajar dan  Pembelajaran .  Jakarta  :  Bumi Aksara.
Sumantri. (2015). Strategi Pembelajaran Teori  dan  Praktik  di  Tingkat Pendidikan  Dasar. Jakarta  :  Raja Grafindo Parsada.
Ibrahim D. (2018). Metodologi Penelitian. Makasar  :  Gunadarma
Ilmu.
Raihan. (2019). Metodologi Penelitian.
Kadir,  Abdul  dan  Asrohah  H.  (2014) Pembelajaran  Tematik .  Jakarta  : 2018.
Amri  S.  (2015). Pengembangan  dan Model Pembelajaran dalam Kurikulum  2013 .  Jakarta  :  Prestasi
Pustaka