## SCHOOL EDUCATION JOURNAL PGSD FIP UNIMED
Volume 12 No. 2 Juni 2022
The journal countains the result of education research, learning research, and service of the public at primary school, elementary school, senior high school and the university https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/school

## PENERAPAN METODE BLENDED LEARNING DI MASA PANDEMI COVID-19 PADA MATA PELAJARAN FISIKA MATERI “PENGUKURAN” PADA SISWA KELAS X SMK NEGERI 1 SITINJO
Tiarna Samosir SMK Negeri 1 Sitinjo Surel: tiarna.samosir@gmail.com

## ABSTRACT
Based on observations indicate that the critical thinking skills of students is still low. Therefore, the critical thinking skills students need to be improved, especially in the measurement  material, then applied the method of Blended learning . This purposes of this research is to improve learning result on physics education subject through Blended learning method. This classroom action researchconducted by 2 cycles of the four phases: planning, implementation, observation, reflection. The subjects were students from class X Vocational High School  State  1  Sitinjo  which  amounted  to  16  students.  This  study  used  a  qualitative  descriptive  analysis technique. The results showed that the use of the Blended learning method of physical education can improve learning  result  of  under  pass  which  characterized  by  increased  mastery  learning  students,  namely  cycle  I (68,75%), the cycle II (87,5%) and complete learn the clasical equal to 87,5% in cycle II.
Keywords: Physics, Blended-Learning, PTK.

## ABSTRAK
Berdasarkan hasil observasi menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kritis siswa masih rendah. Oleh karena itu, keterampilan berpikir kritis siswa perlu ditingkatkan khususnya pada materi pengukuran, maka diterapkan metode Blended learning di masa pandemi covid-19. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa  mata  pelajaran  Fisika  melaui  metode  pembelajaran blended  learning. Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan sebanyak 2 siklus dengan empat tahapan yaitu : perencanaan, pelaksanaan, observasi, refleksi. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1  Sitinjo  sebanyak  16  siswa.  Penelitian  ini menggunakan teknik  analisis dekriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan metode Blended learning mata pelajaran Fisika dapat meningkatkan hasil belajar yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa, yaitu siklus I (68,75%), siklus II (87,5%), dan dinyatakan berhasil ssecara klasikal 87,5% pada siklus II.
Kata Kunci: Fisika, Blended-Learning, PTK.
Copyright (c) 2022 Tiarna Samosir
 Corresponding author :
Email        : tiarna.samosir@gmail.com ISSN 2355-1720 (Media Cetak) DOI : https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v12i2.33402 ISSN 2407-4926 (Media Online)
Received 10 Juni 2022, Accepted 27 Juni 2022, Published 28 Juni 2022

## PENDAHULUAN
Pendidikan kejuruan
adalah pendidikan  menengah  yang  mempersiapkan peserta didik terutama agar siap bekerja dalam bidang tertentu. Pendidikan menengah kejuruan  mengutamakan  pernyiapan  siswa untuk memasuki lapangan kerja serta mengembangkan  sikap  profesiaonal.  Sesuai dengan bentuknya, sekolah menengah kejuruan  dengan  jenis-jenis  lapangan  kerja (Peraturan  Pemeriantah  Nomor  29  Tahun 1990).
Fisika adalah pelajaran yang
mempelajari  tentang  gejala  alam  melalui proses dan produk ilmunya. Fisika berkembang dari ilmu  yang bersifat  kualitatif menjadi  ilmu  yang  bersifat  kuantitatif.  Sifat kuantitatif  ini  dapat  meningkatkan  daya prediksi dan kontrol fisika (Mundilarto, 2010). Belajar  fisika  berfungsi  untuk  memahami konsep-konsep  ilmiah,  aplikasinya  dalam masyarakat  dan  mengembangkan  berbagai nilai.
Pelajaran  Fisika  di  SMK  merupakan salah satu  pelajaran adaptif. Minat  anak agak rendah terhadap pelajaran. Hal ini disebabkan karena banyak mata pelajaran yang mendukung  kegiatan  praktek  atau  bengkel. Sedangkan  Siswa  cenderung  mengutamakan pelajaran praktek atau pelajaran yang mendukung  jurusan  yang  diambilnya.  Hasil belajar siswa yang tuntas belajar pada semester sebelumnya hanya 8 siswa (50%), dengan rata- rata nilai tertinggi 85 dan nilai terendah 50.
Pengukuran adalah suatu kegiatan yang dilakukan  terhadap  suatu  objek  tertentu dengan menggunakan alat ukur yang bersesuaian  dengan  objek  yang  diukur.  Pada proses  pengukuran,  alat  ukur  merupakan bagian  terpenting  dari  sebuah  pengamatan. Jadi, mengukur adalah membandingkan suatu objek yang akan diukur dengan suatu alat yang dianggap  sebagai  ukuran  standar.  Alat  ukur
yang digunakan haruslah memperhatikan nilai objek  yang  akan  diukur  agar  sesuai  dengan peruntukannya.  Pengukuran  besaran  fisis dalam fisika dapat dilakukan dengan dua cara, yaitu  pengukuran  langsung  dan  pengukuran tidak  langsung  (Pandiangan,  dkk.,  2014  : 1.22).
Guru  harus  mampu  menciptakan metode  pengajaran  yang  kreatif,  inovatif  dan bermakna  untuk  mencapai  tujuan  yang diharapkan  (Ratno,  2021:357).  Dalam  proses pembelajaran,  guru  dan  murid  bekerja bersama-sama atau bersinergi untuk menemukan  dan  memahami  konsep  pokok (esensi) materi pelajaran, serta untuk mencapai tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan dengan  menggunakan  media  atau  objek pembelajaran  (Ahmad,  2011:  5).    Terkait dengan peranan mata pelajaran fisika di SMK, pendidik  fisika  di  SMK  Negeri  1  Sitinjo menyatakan  bahwa  tidak  jarang  peserta  didik ditugaskan  oleh  pendidik  dari  program produktif untuk menyatakan kembali beberapa konsep  fisika  karena  dirasa  pembelajaran fisika yang diberikan belum mampu memainkan  peranannya  dalam  mengaitkan anatara  fisika  dengan  program  produktif. Terlebih lagi masih sedikitnya bahan ajar yang mengaitkan  antara  fisika  dengan  program produktif.  Buku  teks  yang  selama  ini digunakan  memberikan  contoh-contoh  atau aplikasi  yang  masih  bersifat  umum  seperti halnya di SMA.
Penyebaran pandemi virus corona atau COVID-19  telah  memberikan  tantangan tersendiri  bagi  lembaga  pendidikan  di Indonesia.  Untuk  mengantisipasi  penularan virus  tersebut  pemerintah  mengeluarkan kebijakan  seperti  social  distancing,  physical distancing, hingga pembatasan sosial berskala besar (PSBB). Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan di masa pandemi adalah blended  learning .  Model Blended  learning
adalah  metode  yang  menggunakan  dua pendekatan  sekaligus.  Dalam  artian,  metode ini menggunakan sistem daring sekaligus tatap muka  melalui video  converence .  Jadi, meskipun  pelajar  dan  pengajar  melakukan pembelajaran dari jarak jauh, keduanya masih bisa berinteraksi satu sama lain.
Blended learning merupakan perpaduan  atau  kombinasi  dari  berbagai pembelajaran yaitu mengkombinasikan pembelajaran tatap muka (face to face) dengan konsep  pembelajaran  tradisional  yang  sering dilakukan  oleh  praktisi  pendidikan  dengan melalui  penyampaian  materi  langsung  pada siswa dengan pembelajaran online dan offline yang menekankan pada pemanfaatan teknologi (Antony, dkk., 2014 :4). Pembelajaran daring, sepenuhnya  bergantung  pada  akses  jaringan internet (Winara, 2021:8). Menurut Jusoff and Khodabandelou, Blended  learning bukan hanya  mengurangi  jarak  yang  selama  ini  ada diantara  siswa  dan  guru  namun  juga meningkatkan  interaksi  diantara  kedua  belah pihak (Syarif, 2012).
Blended learning saat ini tengah ramai dibicarakan  karena  proses  pembelajaran  di kelas  yang  membosankan  dan  perkembangan teknologi  yang  semakin  luas  pula  sehingga banyak  praktisi  yang  mengembangkan  dan memberikan pendapat mereka tentang pengertian  blended  learning,  seperti  Semler (dalam  Husamah,  2014:11)  berpendapat bahwa  pengertian Blended  learning adalah menggabungkan keunggulan e-learning, keunggulan face-to-face, dan praktiknya. Empat  konsep  pembelajaran Blended learning menurut Driscoll yaitu: 1.
Menggabungkan  atau  mencampur  mode teknologi  yang  berbasis  web  misalnya  kelas virtual  langsung,  pembelajaran  kolaboratif, streaming video, audio dan teks. 2. Menggabungkan
pendekatn pedagogis misalnya kognitivisme, konstruktivisme, behaviorisme, untuk menghasilkan
pembelajaran yang optimal dengan atau tanpa penggunaan  teknologi.  3.  Menggabungkan segala  bentuk  te  knologi  pembelajaran misalnya  video  tape,  CDROM,  pelatihan berbasis web,film dengan dipimpin instruktur tatap muka. 4. Mencampur atau mengadukkan teknologi  pembelajaran  yang  sebenarnya untuk  menciptakan  efek  pembelajaran  dan kerja yang harmonis. (Alammary, dkk., 2014 : 30-40).
Blended  learning memberikan  solusi untuk  tantangan  menyesuaikan  pembelajaran dan pengembangan untuk kebutuhan individu (Thorne,  2003).  Komposisi Blended  learning yang  sering  digunakan  yaitu  dengan  pola 50/50, dalam alokasi waktu yang tersedia 50% tatap muka 50% pembelajaran online, juga ada pula  yang  menggunakan  pola  75/25,  artinya 75% pertemuan tatap muka 25% pembelajaran online, dan ada juga yang menerapkan 25/75, 25%  menggunakan  pembelajaran  tatap  muka 75% menggunakan pembelajaran online.
Penelitian Abdullah (2018)
menyimpulkan  bahwa  dengan  berbagai  riset oleh  para  peneliti  menunjukkan  bahwa pembelajaran Blended  learning mempunyai pengaruh  hasil  yang  tinggi  di  bandingkan dengan  pembelajaran  online  dan  tatap  muka karna Blended  learning memadukan  atau mencampur  pembelajaran  konvensional  atau tradisonal  dengan  pembelajaran  tradisonal dengan  mengembangkan  berbagai  media pembelajaran.  Hasil  penelitian  Wardani,  dkk (2018)  juga  menyebutkan  bahwa  penerapan Blended  learning pada  proses  pembelajaran akan  membantu  untuk  siswa  mengakomodasi gaya  belajar  mereka  masing-masing.  Mereka yang  memiliki  gaya  belajar  visual  dan  audio akan diberikan kesempatan memperoleh ilmu tidak hanya saat pembelajaran di kelas secara tatap  muka  dengan  guru  akan  tetapi  mereka juga  dapat  memperoleh  ilmu  saat  berada  di luar  kelas  secara  online  baik  melalui  internet maupun berkomukasi dengan guru.
Berangkat dari hal tersebut diperlukan usaha  dari  guru  untuk  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Fisika khususnya materi “pengukuran”. Berdasarkan penjelasan diatas, karakteristik blended Blended  learning adalah  sumber  suplemen, dengan pendekatan tradisional juga mendukung lingkungan belajar virtual melalui suatu  lembaga,  rancangan  pembelajaran  yang mendalam pada saat perubahan tingkat praktik pembelajaran  dan  pandangan  tentang  semua teknologi digunakan untuk mendukung pembelajaran pada siswa kelas X SMK Negeri 1 Sitinjo.
Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah, maka dapat dirumuskan permasalahan  sebagai  berikut:  “  Apakah dengan menggunakan metode blended learing dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  mata pelajaran  Fisika  pada  siswa    kelas  X  SMK Negeri 1 Sitinjo Tahun pelajaran 2020/2021” Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memahami  materi  pengukuran  pada  mata pelajaran  Fisika  melalui  metode Blended learning di  kelas  X  SMK  Negeri  1  Sitinjo tahun pembelajaran 2020/2021.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini diawali dengan mengajukan  judul  penelitian  yang  akan dilaksanakan. Subyek penelitian adalah siswa kelas X SMK Negeri 1 Sitinjo pada semester 2 tahun  pelajaran  2020/2021  dengan  jumlah siswa  sebanyak  16  orang.  Sumber  data  yang digunakan  adalah  hasil  belajar  siswa  mata pelajaran  Fisika.  Pada  Penelitian  tindakan kelas data yang dikumpulkan dapat berbentuk kuantitatif  maupun  kualitatif  .Penelitian tindakan kelas tidak menggunakan uji statistik, tetapi dengan deskriptif. Data kuantitatif yang berupa  nilai  dianalisis  dengan  menggunakan analisis deskriptif komparatif yaiu
membandingkan  nilai  tes  kondisi  awal,  nilai tes setelah siklus I dan II yaitu nilai dari hasil ulangan  harian  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1 Sitinjo pada siklus I dan II.
Komponen pengajaran melalui metode Blended  learning ini  berupa    data  kualitatif yang berupa observasi kegiatan guru, dan sisa serta  data  kuantitatif  yang  berupa  nilai  hasil ulangan harian siswa kelas X setiap siklusnya. Model penelitian  tindakan  kelas yang digunakan  peneliti  adalah  system  spiral refleksi diri yang dikembangkan oleh Kemmis dan  Taggart  (1990:  11)  yang  dimulai  dengan perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi. Masing-masing siklus terdiri dari dua kali pertemuan yaitu sebagai berikut:

## 1. Perencanaan
Sebelum  mengadakan  penelitian  peneliti menyusun  rumusan  masalah,  tujuan  dan membuat  rencana  tindakan,  termasuk  di dalamnya RPP, LKS, instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran.
2. Pelaksanaan (Siklus I dan II)
Dalam pelaksanaan tindakan peran peneliti  adalah  (1)  merancang  pelaksanaan pembelajaran  Fisika  materi  “pengukuran” dengan metode blended learning , (2) Bekerja dengan  kolaborator  dalam  melaksanakan tindakan  yang  direncanakan  (3)  Peneliti berperan  sebagai  pelaksana  tindakan  sesuai dengan  rencana  tindakan.  Setelah  melakukan semua  perencanaan  tindakan,  semua  sarana dan prasarana dipersiapkan hal yang dilakukan adalah
mempraktekkan intrumen
pembelajaran, guru sekaligus peneliti melaksanakan kegiatan. Tindakan pada siklus I  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  paduan perencanaan  dan  dalam  pelaksanaannya bersifat  fleksibel  serta  terbuka  terhadap perubahan-perubahan.
Pelaksanaan  penelitian  ini  mengikuti tahap-tahap  penelitian  tindakan  kelas  yang terdiri atas pengamatan, pendahuluan/ perencanaan,  dan  pelaksanaan  tindakan. Pelaksanaan  tindakan  terdiri  atas  beberapa siklus,  setiap  siklus  terdiri  atas  tahap perencanaan  tindakan,  pemberian  tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Setelah  melakukan semua  perencanaan  tindakan,  semua  sarana dan prasarana dipersiapkan hal yang dilakukan adalah mempraktekkan intrumen pembelajaran, guru sekaligus peneliti melaksanakan  kegiatan.  Langkah-langkah pembelajaran  pada  siklus  II  sama  dengan siklus  I  namun  ke  arah  yang  lebih  baik  dari sebelumnya.
3. Observasi/Pengamatan
Pengamatan dilakukan peneliti sendiri dan dibantu  oleh  pengamat  dan  mencatat  proses penerapan  teknik  pengajaran  kolaborasi.Hasil observasi yangtelah dicatat kemudian didiskusikan  bersama  untuk  menentukan rencana tindakanyang akan dilaksanakan pada proses pembelajaran.
4. Refleksi
Pelaksanaan  refleksi  merupakan  hasil observasi/  pengamatan  peneliti  pada  saat melakukan  observasi  di  kelas  maupun  di lingkungan  sekitar    sekolah  yang  bertujuan untuk mengevaluasi hasil tindakan yang telah dilakukan.  Data  Kuantitatif    yang  diperoleh melalui observasi atau pengamatan pelaksanaan  tindakan,  selanjutnya  dianalisis dengan  teknik  hasil  observasi  aktifitas  siswa selama  PBM  secara  deskriptif  menggunakan
persentase.  Kegiatan  pada  tahap  refleksi meliputi  kegiatan  menganalisis,  memahami dan  membuat  kesimpulan  berdasarkan  hasil observasi setiap siklus. Menemukan kelebihan dan kelemahan tindakan perbaikan pembelajaran. HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Peneliti mengidentifikasi masalah melalui  pengamatan  proses  belajar  mengajar yakni rendahnya hasil belajar siswa pada kelas X SMK Negeri 1 Sitinjo mata pelajaran Fisika materi  “pengukuran”.  Data  yang  diperoleh melalui hasil observasi pada pra siklus terlihat bahwa persentase aktivitas siswa yang diamati termasuk  dalam  kategori  belum  tuntas.  Hasil test  pra  tindakan  menunjukkan  bahwa  siswa yang tuntas belajar pada pra tindakan sebanyak 8  siswa  dari  16  siswa  dengan  nilai  rata-rata kelas 63,58 dengan nilai maksimal 85.
Pembelajaran fisika materi pengukuran dengan menggunakan metode Blended learning dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir, karena
Blended learning
memudahkan siswa untuk mampu memahami cara  mengatur  atau  menyusun  sesuatu, mengamati dan memperhatikan pada apa yang diperlihatkan  guru  sehingga  pelajaran  lebih konkret  di  masa  pandemi.  Hasil  penelitian tindakan kelas menunjukkan bahwa pengamatan yang dilakukan oleh peneliti pada aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  melalui penerapan  latihan  metode Blended  learning pada mata pelajaran fisika materi pengukuran, kelas  X  SMK  Negeri  1  Sitinjo  dapat  dilihat pada Tabel 1 yaitu sebagai berikut :
Tabel 1. Persentase Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan II
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas dan ketuntasan belajar siswa dengan   2 siklus melalui metode Blended learning menunjukan adanya peningkatan aktivitas siswa dari siklus pertama  sampai  siklus  kedua.  Hasil  tersebut dapat dilihat dari ketuntasan belajar siswa pada siklus  I  menunjukkan  peningkatan  bila dibanding  dengan  pra  tindakan  menjadi 68,75%  kemudian  pada  siklus  II  meningkat menjadi 87,5%. Sedangkan parameter aktivitas sisw  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  78,5% kemudian mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 84,5%,
Pada  siklus  II  guru  telah  mengelola kelas dengan baik sehingga terjadi peningkatan  aspek-aspek  kegiatan  dari  siklus sebelumnya. Peningktan itu dapat terlihat pada proses dan hasil pembelajaran. Aktivitas siswa pada siklus II  mengalami peningkatan.  Secara garis  besar  kegiatan  belajar  mengajar  dengan model pembelajaran Blended learning dilaksanakan  terjadi  peningkatan  ke  dalam kategori baik.
Pendekatan model pembelajaran Blended learning yang digunakan pada siklus II ini lebih efektif dibandingkan pada siklus I hal  ini  terbukti  dari  peningkatan  ketuntasan belajar  siswa  yang  meningkat  menjadi    14
siswa  (8,5  %)  dengan  nilai  rata-rata  75,3. Peningkatan  ini  terjadi  karena  guru  mampu menciptakan  situasi  kondisi  yang  fleksibel (tidak  terlalu  kaku)  dalam  interaksi  belajar, dan  siswa  belajar  dari  perasaan  takut  dan tekanan. Model pembelajaran Blended learning yang mensyaratkan keterlibatan aktif siswa  terbukti  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  dan  sikap  anak  terhadap  pelajaran Fisika.    Aspek-aspek  yang  dianggap  kurang pada siklus I diperbaiki pada siklus II.
Waktu dilaksanakannya evaluasi dimulai  saat  guru  memberikan  informasi kepada  siswa  baik  melalui  pesan  melalui aplikasi  whatsapp.  Evaluasi  bisa  berupa pertanyaan  dengan  jawaban  pilihan  ganda maupun pertanyaan-pertanyaan dengan jawaban  singkat.  Kedua  model  ini  disusun untuk  mempermudah  proses  koreksi  yang dilakukan  secara  otomatis  oleh  sistem.  Hasil dari  evaluasi  tersebut  akan  dapat  dilihat  oleh siswa  disaat  siswa  menyatakan  selesai mengerjakan  evaluasi.  Dan  disaat  itu  pula siswa  tersebut  dapat  dinyatakan  untuk mengikuti  program  remedial  atau  tidak. Kegiatan selanjutnya memberikan kesempatan pada siswa untuk mengakses kembali halaman materi yang telah diselesaikan sampai halaman
Keterangan Peningkatan Hasil Belajar Pra siklus Sikus I Siklus II Jumlah 8 11 14 Persen Aktivitas Siswa (%) 72,5 78,5 84,5 Persen Ketuntasan Belajar (%) 50 68,75 87,5
evaluasi untuk berlatih hingga mencapai nilai yang diinginkan.
Penerapan  metode Blended  learning mencakup beberapa bentuk alat pembelajaran, seperti  real-time  kolaborasi  perangkat  lunak, program  berbasis  web  online,  dan  elektronik yang  mendukung  sistem  kinerja  dalam  tugas lingkungan belajar, dan pengetahuan manajemen  sistem.  Metode Blended  learning berisi  berbagai  aktivitas  kegiatan,  termasuk belajar  tatap  muka,  e-learning,  dan  kegiatan belajar  mandiri. Blended  learning sebagai model campuran pembelajaran yang dipimpin instruktur  tradisional,  pembelajaran  online secara synchronous ,  belajar  mandiri  dengan asynchronous , dan pelatihan terstruktur berbasis tugas dari seorang dosen atau mentor.
Tujuan
Blended learning adalah  untuk  menggabungkan  pengalaman belajar  kelas  tatap  muka  dengan  pengalaman belajar  secara  online.  Secara  keseluruhan, model Blended  learning mengacu  dengan integrasi  atau  campuran  yang  disebut  e- learning,  alat  dan  teknik  pengiriman  tugas dengan pengajaran tatap muka tradisional. Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Antony,  dkk. (2014:4).
Bahwa
Blended learning mengkombinasikan  pembelajaran  tatap  muka ( face  to  face) dengan  konsep  pembelajaran tradisional yang sering dilakukan oleh praktisi pendidikan  dengan  melalui  penyampaian materi langsung pada siswa dengan pembelajaran online dan offline yang menekankan pada pemanfaatan teknologi.
Berdasarkan  hasil  yang  didapat  dari setiap  siklus  proses  pembelajaran  yang optimal, hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya  penguasaan  materi  dan  hasil belajar  siswa.  menunjukkan  bahwa  dengan proses  pembelajaran  dengan  menggunakan metode Blended  learning terbukti  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Fisika.    Maka  dari  itu  dapat
dikatakan  bahwa  Penelitian    Tindakan  Kelas (PTK) ini bisa dikatakan berhasil karena hasil peningkatan proses pembelajarannya optimal.

## SIMPULAN
Berdasarkan dari hasil temuan penelitian dan pembahasan mengenai penerapan  metode Blended  learning mata pelajaran  Fisika  materi  “Pengukuran”  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam melakukan  pengukuran  secara  langsung dengan  menggunakan  jangka  sorong  dan mikrometer  sekrup  pada  siswa  kelas  X  SMK Negeri  1  Sitinjo  tahun  pelajaran  2020/2021 berdampak  positif  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa. Peningkatan kemampuan tersebut  dapat  dikatakan  optimal  dilihat berdasarkan  dari  hasil  data  observsai  dan dokumentasi  yang  diperoleh  pada  setiap siklusnya.    Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari peningkatan  persentase  ketuntasan  belajar siswa  pada    siklus  I  (68,75  %)  dan  siklus  II (87,5 %) serta dinyatakan berhasil.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdullah,  Walib.  2018. Model  Blended learning Dalam Meningkatkan Efektifitas Pembelajaran . Jurnal
Pendidikan  dan  Manajemen  Islam Volume 7, Nomor 1:855-866.
Ahmad  Abu  Hamid.  2011. Pembelajaran Fisika  di  Sekolah.  Buku  Monograf ISBN:978-602-99834-0-1.
Alammary Ali., Judy Sheard, Angela Carbone.
2014. Blended  learning  In  Higher Education:  Three  Different  Aproaches .
Australian Journal of Educational Technology.
Antony  G.  Piccianon,  Charles  D,  Dziuban, charkes  R.  Graham.  2014. Blended learning Research Perspestive . Newyork: Routledge. Husamah. 2014. Pembelajaran Bauran
(Blended Learning) Terampil Memadukan  Keunggulan  Pembelajaran Face-To-Face, E-Learning Offline-
Online ,  dan  Mobile  Learning.  Jakarta:
Prestasi Pustaka.
Mundilarto.  2010. Penilaian  Hasil  Belajar
Fisika . Yogyakarta : P2IS UNY.
Pandiangan,  Paken,  H.  Safitri,  Prayekti, Suparwanto,  Ichwan,  D.I.  Tobing, Mujadi,  Mundilarto,  T.    Purwaningsih, Wahyana.  2014. Fiska  Dasar  1 . Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Ratno,  S.  &  Ellisa,  R.A.  2021. Pengaruh
Media Sosial Whatsapp terhadap Kinerja  Guru  di  Masa  Pandemi  Covid-
19 .  SEJ  (School  Education  Journal),
11(4) : 356 - 361
Syarif,  Izuddin.  2012. Pengaruh  Model
Blended  learning  Terhadap  Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa SMK . Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol. 2 No. 2.
Wardani,  Deklara  Nanindya,  Anselmus  J.E.
Toenlioe, Agus Wedi. 2018. Daya Tarik
Pembelajaran  Di  Era  21  Dengan Blended  Learning .  JKTP  Volume  1,
Nomor 1 : 13-18.
Winara,  &  Karo-karo,  D.  2021. Persepsi
Mahasiswa Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran  Daring  Pada  Jurusan Pgsd .  SEJ  (School  Education  Journal),
11(1): 7-1.