## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ *Email: harmila_adhani18@gmail.com
Copyright © 2022, Author et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)
Gaya Belajar Siswa: Apakah Ada Hubungannya dengan Hasil Belajar Siswa?
Harmila Adhani 1* , Nurhasanah 1 , Muhammad Tahir 1 , Itsna Oktavianty 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.

## DOI: 10.29303/jcar.v4i1.1421
Diterima: 5 Januari 2022 Revisi: 22 Februari 2022 Diterima: 24 Februari 2022
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan ada  tidaknya hubungan  antara  gaya  belajar  siswa dengan hasil belajar IPS siswa. Penelitian ini dilakukan di SDN Gugus 4 Kecamatan Selaparang yang terdiri dari 3 SD  yaitu  SDN  33  Mataram,  SDN  34  Mataram,  dan  SDN  24  Mataram.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  korelasional.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN  Gugus  4 Kecamatan  Selaparang  sebanyak  119  siswa.  Jumlah  sampel  54  siswa  diperoleh  dengan  teknik  Simple  Random Sampling.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  angket  dan  dokumentasi.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  berupa angket  atau  angket  yang  disusun  pada  Skala  Likert.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  korelasi.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara gaya belajar siswa (visual, audio,  kinestetik)  dengan  hasil  belajar  IPS.  Besarnya  koefisien  korelasi  antara  gaya  belajar  siswa  (visual,  audio, kinestetik) dengan hasil belajar IPS adalah 0,605 dan termasuk dalam kategori kuat. Hal ini menunjukkan bahwa 36,6% hasil belajar IPS dipengaruhi oleh gaya belajar siswa, sedangkan sisanya 63,4% dipengaruhi oleh faktor lain seperti motivasi belajar, pola asuh orang tua, dan lingkungan belajar. dan termasuk dalam kategori kuat. Hal ini menunjukkan  bahwa  36,6%  hasil  belajar  IPS  dipengaruhi  oleh  gaya  belajar  siswa,  sedangkan  sisanya  63,4% dipengaruhi oleh faktor lain seperti motivasi belajar, pola asuh orang tua, dan lingkungan belajar. dan termasuk dalam  kategori  kuat.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  36,6%  hasil  belajar  IPS  dipengaruhi  oleh  gaya  belajar  siswa, sedangkan sisanya 63,4% dipengaruhi oleh faktor lain seperti motivasi belajar, pola asuh orang tua, dan lingkungan belajar.
Kata Kunci: Gaya belajar; Hasil pembelajaran; Murid
Abstract: The purpose of the study was to describe whether or not there was a relationship between a student's learning style and a student's IPS learning outcomes. This research was conducted in SDN Cluster 4 Selaparang Subdistrict consisting of 3 elementary schools, namely SDN 33 Mataram, SDN 34 Mataram, and SDN 24 Mataram. The type of research used in this study is correlational research. The population in this study was students of class V SDN Cluster 4 Selaparang Subdistrict as many as 119 students. A sample number of 54 students were obtained with  the  Simple  Random  Sampling  technique.  Data  collection  techniques  through  questionnaires  and documentation. The instruments in this study took the form of questionnaires or questionnaires compiled on the Likert Scale. Data analysis techniques using correlation analysis. The results showed that there was a positive and significant relationship between students' learning styles (visual, audio, kinesthetic) and IPS learning outcomes. The large  coefficient  of  correlation  between  a  student's  learning  style  (visual,  audio,  kinesthetic)  and  IPS  learning outcomes is 0.605 and falls into a strong category. This shows that 36.6% of IPS learning outcomes are influenced by students' learning styles, while the remaining 63.4% are influenced by other factors such as learning motivation, parental parenting, and learning environment. and falls into a strong category. This shows that 36.6% of IPS learning outcomes are influenced by students' learning styles, while the remaining 63.4% are influenced by other factors such as learning motivation, parental parenting, and learning environment. and falls into a strong category. This shows that  36.6%  of  IPS  learning  outcomes  are  influenced  by  students'  learning  styles,  while  the  remaining  63.4%  are influenced by other factors such as learning motivation, parental parenting, and the learning environment. Keywords: Learning Styles; Learning outcomes; Student

## PENDAHULUAN
Bidang  studi  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) merupakan mata pelajaran yang termasuk dalam semua jenjang  pendidikan.  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran dengan cakupan materi  yang  luas,  yang  meliputi  konsep  dan  teori (Tarwiyah, 2018). Cakupan materi yang luas membuat siswa kesulitan untuk mempelajari materi IPS dan pada akhirnya  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar siswa.
Hasil belajar adalah kompetensi atau kemampuan baik  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik  yang dicapai  atau  dikuasai  siswa  setelah  mengikuti  proses belajar  mengajar  (Purwanto,  2019).  Hasil  belajar memiliki  peran  penting  dalam  proses  pembelajaran (Hadi, 2020). Jika siswa belum mengalami peningkatan kognitif, afektif, atau psikomotorik, maka siswa belum memperoleh hasil belajar yang maksimal terutama pada hasil belajar kognitif. Dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa diperoleh dari cara siswa menyerap informasi.
Setiap  siswa  memiliki  cara  yang  berbeda  dalam menerima informasi yang disampaikan oleh guru. Cara siswa belajar sering disebut sebagai gaya belajar. Gaya belajar adalah suatu pendekatan yang menggambarkan bagaimana  individu  belajar  atau  cara-cara  di  mana setiap orang berkonsentrasi pada proses dan menguasai informasi  yang  sulit  dan  baru  melalui  persepsi  yang berbeda.(Rahmi  &  Samsudi,  2020).  Gaya  belajar mempunyai peranan penting dalam bidang pendidikan karena  setiap  anak  membutuhkan  bimbingan  dalam mengatasi  masalah  belajarnya  dan  perlu  adanya perlakuan yang lebih untuk menyesuaikan gaya belajar siswa  dengan  strategi  belajar  yang  diterapkan  oleh pendidik.(Kurniawan, 2017).
Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah dilakukan  di  SDN  Gugus  4  Kecamatan  Selaparang, menurut penjelasan guru,  selama mengajar guru tidak mengetahui  secara  merata  gaya  belajar  yang  disukai siswa. Suasana kelas ramai dengan siswa, ada 19% siswa yang tidak bisa diam di tempat jumlah siswa di cluster 4 Kecamatan  Selaparang,  berisik  dan  suka  berbicara  di kelas ada sekitar setengah dari jumlah siswa di klaster 4 Kecamatan Selaparang dan ada siswa yang terlihat diam dan memperhatikan dengan serius ada sekitar 32% dari jumlah siswa di klaster 4 Kecamatan Selaparang.
Minat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran khususnya pada mata pelajaran IPS masih minim karena sebagian  siswa  cepat  bosan  dan  tidak  berkonsentrasi dengan  baik  saat  diberikan  penjelasan  oleh  guru  dan menyelesaikan tugas dengan cakupan yang luas. bahan. Hal  ini  juga  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  IPS  yang diperoleh  siswa  dari  hasil  ulangan  tengah  semester  2 mata  pelajaran  IPS  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  4 Selaparang  yaitu  47%  untuk  SDN  33  Mataram,  42%
untuk  SDN  34  Mataram,  dan  100%  untuk  SDN  24 Mataram.
Sesuai  dengan  data  tersebut,  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  IPS  siswa  kelas  V  di  klaster  4 Kecamatan  Selaparang  dikategorikan  memiliki  hasil belajar rata-rata di bawah kriteria ketuntasan minimal. Dalam hal ini, metode dan media yang digunakan guru saat  proses  pembelajaran  belum  disesuaikan  dengan keragaman  gaya  belajar  siswa.  Sehingga  siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi pelajaran yang pada akhirnya berdampak pada hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS. Karena setiap siswa memiliki karakteristik yang berbeda, terutama cara siswa belajar dalam  menyerap  informasi  ketika  mengikuti  proses pembelajaran.
Jadi,  dengan  memperhatikan  gaya  belajar  yang paling  menonjol  pada  diri  siswa,  seorang  guru diharapkan mampu menyelenggarakan proses pembelajaran  secara  kreatif,  arif,  dan  tepat.  Guru  juga dituntut  untuk  memperhatikan  gaya  belajar  yang disukai  siswa.  Guru  harus  memaksimalkan  cara penyampaian  pembelajaran  dengan  berbagai  multi metode  dan  media  sesuai  dengan  gaya  belajar  yang disukai  siswa,  baik  siswa  yang  cenderung  belajar dengan melihat apa yang dipelajari (gaya belajar visual), siswa  cenderung  belajar  dengan  mendengarkan  untuk mendapatkan  informasi  lebih  cepat.  (gaya  belajar auditori)  dan  siswa  yang  lebih  suka  belajar  dengan bergerak  dan  menyentuh  (gaya  belajar  kinestetik). Dengan demikian, tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai secara optimal. Penting juga bagi  siswa  untuk  mengetahui  gaya  belajar  yang dimilikinya  karena  dengan  belajar  menggunakan  gaya belajar  yang  dimiliki  siswa  maka  hasil  belajar  yang diharapkan  dapat  tercapai  secara  optimal.  Siswa  yang belajar sesuai dengan gaya belajarnya akan mampu dan lebih  mudah  menyerap,  memperoleh  informasi  yang diharapkan,  mencari  jawaban  atas  pertanyaan  yang diperoleh sehingga secara tidak langsung banyak siswa akan lebih mudah menguasai materi dan mendapatkan hasil belajar yang tuntas.(Putri dkk., 2021).
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan  ada  tidaknya  hubungan  antara  gaya belajar siswa dengan hasil belajar IPS siswa. Penelitian ini  dilakukan  di  SDN  Gugus  4  Kecamatan  Selaparang yang terdiri dari 3 SD yaitu SDN 33 Mataram, SDN 34 Mataram, dan SDN 24 Mataram.

## METODE

## Desain penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  penelitian  korelasional.  Data  yang dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  berasal  dari  data
yang  ada.  Penelitian  ini  tidak  memberikan  perlakuan, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan antara gaya belajar siswa dengan hasil belajar IPS siswa kelas V di SDN Gugus 4 Kecamatan Selaparang. Desain penelitian dijelaskan sebagai berikut.

## Gambar 1. Desain Penelitian Korelasi

## Subjek, Lokasi dan Waktu Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V SDN  Gugus  4  Kecamatan  Selaparang.  Penelitian  ini dilakukan di SDN Gugus 4 Kecamatan Selaparang yang terdiri  dari  3  SD  yaitu  SDN  33  Mataram,  SDN  34 Mataram,  dan  SDN  24  Mataram.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2020/2021 di SDN Gugus 4 Kecamatan Selaparang.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SDN  Gugus  4  Kecamatan  Selaparang  sebanyak  119 siswa. Dalam penelitian ini, teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah Simple Random Sampling, yaitu pengambilan sampel secara acak tanpa memperhatikan strata  (tingkatan)  anggota  populasi.  Ukuran  sampel untuk setiap sekolah ditentukan dengan menggunakan rumus  Slovin(Siregar,  2017).  Jadi,  setelah  dihitung berdasarkan rumus di atas dengan populasi 119 siswa diperoleh  sampel  54,33  yang  dibulatkan  menjadi  54 siswa.

## Teknik pengumpulan data
Ada  beberapa  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu dokumentasi dan angket.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  metode dokumentasi  untuk  memperoleh  data  siswa  berupa daftar  nama  siswa  dan  daftar  nilai  belajar  ulangan tengah semester ganjil kelas V SDN Gugus 4 Kabupaten Selaparang  tahun  pelajaran  2020/2021.  Kuesioner adalah  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan dengan cara memberikan seperangkat pertanyaan atau pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk  dijawab. Selain  itu,  kuesioner  juga  cocok  digunakan  apabila jumlah  responden  cukup  banyak  dan  tersebar  di wilayah  yang  luas.  Kuesioner  dalam  penelitian  ini digunakan untuk memperoleh data dari siswa tentang gaya belajar yang menonjol atau dimiliki siswa di kelas V SDN Gugus 4 Kecamatan Selaparang.

## Teknik analisis data
Setelah  peneliti  melakukan  penelitian  dan mengumpulkan  data,  langkah  selanjutnya  adalah menganalisis data. Dalam penelitian ini, teknik analisis
data yang digunakan adalah analisis korelasi/hubungan. Uji korelasi adalah rumus statistik yang  digunakan  untuk  mengetahui  hubungan  antara dua  variabel  yaitu  variabel  bebas  (independen)  dan variabel terikat (dependen) sehingga diketahui seberapa besar  kontribusi  nilai  variabel  X  terhadap  variabel  Y. Dalam  penelitian  ini,  rumus  yang  digunakan  untuk menguji  hipotesis  adalah  korelasi  person  product- moment  (r) dibantu  oleh  SPPS  Seri  21.0. Rumus  korelasi product-moment adalah sebagai berikut.
𝑟 𝑥𝑦 = nΣxy − (Σx)(Σy) √{nΣx 2 −   (Σx) 2 }{nΣy 2 −   (Σy) 2 } Informasi: rxy : koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y n  : jumlah siswa
Σx : jumlah nilai variabel X Σy : jumlah nilai variabel Σxy : jumlah nilai perkalian variabel X dan Y (Σx)² : jumlah nilai variabel X kuadrat (Σy)² : jumlah nilai variabel Y kuadrat
Σx² : jumlah kuadrat dari nilai variabel X Σy² : jumlah kuadrat dari nilai variabel X
Berdasarkanperhitungan  rumus  korelasi  product- moment di atas, dapat dijelaskan bahwa untuk tingkat kesalahan 5% jika nilai rxy (hitung) lebih besar dari nilai rxy (tabel) (rhitung > rtabel), maka diusulkan hipotesis dapat diterima yaitu terdapat hubungan yang signifikan antara  gaya  belajar  siswa  dengan  hasil  belajar  siswa. Untuk  menunjukkan  besar  kecilnya  koefisien  korelasi yang  dihasilkan  berpedoman  pada  ketentuan  yang tertera pada tabel berikut.
Tabel  1. Pedoman  Pemberian  Interpretasi  Koefisien Korelasi Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0.00-0.199 Sangat rendah 0,20-0,399 Rendah 0,40-0,599 Saat ini 0,60-0,799 Kuat 0,80-1.000 Sangat kuat (Sugiyono, 2012)
Setelahdilakukan uji korelasi, langkah selanjutnya adalah menguji koefisien determinasi. Tujuan pengujian koefisien  determinasi  adalah  untuk  mengetahui persentase  tingkat  keterhubungan  atau  kontribusi variabel X terhadap variabel Y. Rumus yang digunakan dalam  penelitian  ini  dalam  uji  koefisien  determinasi adalah(Sugiyono, 2012):
KD = r² × 100% Informasi: KD  =  koefisien  determinasi  (kontribusi  variabel  X terhadap variabel Y) r2 = koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y.
Hasil belajar IPS (Y) Gaya belajar siswa (X)

## HASIL DAN DISKUSI

## Deskripsi Data Gaya Belajar Siswa
Instrumen  gaya  belajar  dalam  penelitian  ini menggunakan  skala  likert  yang  memiliki  pilihan jawaban  selalu,  sering,  kadang-kadang,  dan  tidak pernah  dengan  interval  skor  1-4  dengan  30  item pernyataan  positif  dan  negatif.  Skor  untuk  item pernyataan positif adalah: selalu dengan skor 4, sering dengan skor 3, kadang-kadang dengan skor 2, dan tidak pernah  dengan  skor  1,  sedangkan  untuk  skor  item pernyataan negatif yaitu: selalu diberikan skor 1, sering diberi  skor  2,  kadang-kadang  diberi  skor  3,  dan  tidak pernah diberi skor 4.
Berdasarkan jawaban siswa saat mengisi angket, 34 siswa  diklasifikasikan  menggunakan  gaya  belajar visual, 14 siswa menggunakan gaya belajar auditori, dan 6 siswa menggunakan gaya belajar kinestetik, kemudian dihitung  persentase  masing-masing  gaya  belajar. Berikut  ini  cara  menghitung  persentase  gaya  belajar siswa kelas V SDN Gugus 4 Kecamatan Selaparang Kota Mataram:
1. Persentase gaya belajar visual = 𝟑𝟒 𝟓𝟒 ️ x 100% = 63,00% = 63%
2. Persentase  gaya  belajar  auditori  = 𝟏𝟒 𝟓𝟒 ️ x100%  = 25,90% = 26%
3. Persentase  gaya  belajar  kinestetik  = 𝟔 𝟓𝟒 ️ x 100%  = 11,10% = 11%
Data persentase gaya belajar siswa akan disajikan dalam bentuk diagram pada Gambar 2.
Gambar 2. Diagram Pengelompokan Gaya Belajar Siswa
Pada diagram lingkaran terlihat bahwa 63% siswa cenderung  memiliki  gaya  belajar  visual,  26%  siswa cenderung  memiliki  gaya  belajar  auditori,  dan  11% siswa  cenderung  memiliki  gaya  belajar  kinestetik. Setelah  mengklasifikasikan  gaya  belajar  siswa,  peneliti akan mengklasifikasikan skor gaya belajar. Berikut hasil
analisis  data  statistik  deskriptif  gaya  belajar  diperoleh nilai minimal 40 dan nilai maksimal 72.
Data  nilai  variabel  gaya  belajar  siswa  dapat dicantumkan sebagai distribusi frekuensi dengan lama kelas yang sama. Peneliti mengklasifikasikan skor gaya belajar siswa menjadi 4 kategori yaitu sangat baik, baik, cukup  baik,  dan  kurang  baik.  Langkah  selanjutnya adalah  membuat  tabel  kategori  gaya  belajar  siswa. Kategori  tersebut  berdasarkan  total  skor  jawaban seluruh  siswa,  skor  maksimal  (ideal)  =  4  (skor  item maksimal) x 30 (item pernyataan) = 120. Skor minimal = 1 (skor item minimal) x 30 = 30. Range = 120 – 30 = 90, dan panjang kelas = 90/4 = 22,5 dibulatkan menjadi 23. Berdasarkan  hasil  tersebut  disusun  klasifikasi  seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Jawaban Variabel Gaya Belajar Skor Banyaknya siswa Jumlah siswa (%) Kategori 99 – 121 15 28% Baik sekali 76 – 98 32 59% Baik 53 – 75 7 13% Cukup Baik 30 – 52 0 0% Tidak Baik
Data  skor  variabel  gaya  belajar  siswa  akan diinterpretasikan ke dalam diagram seperti Gambar 3.
Gambar 3. Diagram Persentase Gaya Belajar Siswa
Untuk lebih jelasnya mengenai gaya belajar siswa, berikut  ini  akan  diuraikan  uraian  masing-masing indikator dari masing-masing gaya belajar tersebut.
a) Gaya Belajar Visual Data gaya belajar visual siswa yang telah dianalisis peneliti dapat dilihat pada kategori gaya belajar visual pada  indikator  belajar  dengan  cara  visual,  mengingat apa yang dilihat daripada apa yang didengar, rapi dan teratur,  tidak  terganggu  oleh  kebisingan,  dan  sulit menerima instruksi verbal
63% 26% 11% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% gaya belajar visual gaya belajar auditorial
gaya belajar kinestetik
Per se nt ase Gaya Belajar Siswa 28% 59% 13% 0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Sangat baik
Baik Cukup Baik Kurang Baik Per se nt ase Kategori

## Tabel 2. Deskripsi Gaya Belajar Visual per Indikator
Skor Belajar dengan cara visual Mengingat apa yang dilihat daripada apa yang didengar Rapi dan teratur Tidak terganggu oleh keributan Kesulitan menerima instruksi kata kerja Kategori Banyaknya siswa % Banyakny a siswa % Banyakny a siswa % Banyakny a siswa % Banyakny a siswa % 8 – 9 17 31%  12 22% 34 63%  9 17% 16 30%  Baik sekali 6 – 7 29 54%  35 65% 13 24%  36 67% 33 61%  Baik 4-5 8 15%  7 13% 7 13%  9 17% 5 9% Cukup Baik 2 – 3 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% Tidak baik
Berdasarkan  Tabel  2,  hasil  perhitungan  angket indikator pembelajaran secara visual diperkuat dengan hasil wawancara dengan siswa kelas V SD di Gugus 4 Kecamatan  Selaparang  yang  menyatakan  siswa  lebih memahami materi IPS dengan membaca materi sendiri, siswa  lebih  suka  melihat  secara  langsung  proses pembelajaran tersebut.
Hasil  perhitungan  angket  pada  indikator mengingat apa yang dilihat daripada apa yang didengar juga  diperkuat  dengan  hasil  wawancara,  dari  hasil wawancara tersebut peneliti menemukan bahwa siswa yang  memiliki  gaya  belajar  visual  lebih  mengingat materi  IPS.  jika  mereka  membaca  materi  secara langsung,  siswa  sulit  memahami  materi  jika  mereka membaca materi secara langsung. hanya mendengarkan penjelasan guru.
Hasil  angket  diperkuat  dengan  hasil  wawancara dengan  siswa  yang  menyatakan  bahwa  siswa  tersebut selalu  memperhatikan  penampilannya,  siswa  akan selalu merapikan
seragamnya, dan selalu memperhatikan kerapian buku catatannya.
Hasil  perhitungan  angket  diperkuat  dengan  hasil wawancara  bahwa  siswa  dengan  gaya  belajar  visual
lebih mengingat apa yang dilihat daripada mendengar, sehingga  siswa  tidak  terlalu  memperhatikan  suara- suara  di  sekitarnya,  dan  tidak  akan  terganggu  oleh kebisingan. di sekitar mereka. Hasil perhitungan angket juga  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  yang menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar visual  mudah  lupa  jika  guru  hanya  menyampaikan materi  secara  lisan,  sehingga  siswa  meminta  bantuan teman untuk menjelaskan materi IPS.

## b) Gaya Belajar Auditorial
Data  gaya  belajar  auditori  siswa  yang  telah dianalisis  peneliti  dapat  dilihat  pada  kategori  gaya belajar visual pada indikatorbelajar dengan mendengarkan,  baik  dalam  kegiatan  lisan,  memiliki kepekaan  terhadap  musik,  mudah  terganggu  oleh kebisingan, dan lemah dalam kegiatan visual.
Tabel 3. Deskripsi Gaya Belajar Auditorial per Indikator
Skor Belajar dengan mendengarkan Baik dalam kegiatan lisan Memiliki kepekaan terhadap musik Mudah terganggu oleh kebisingan Lemah dalam aktivitas visual Kategori Banyaknya siswa % Banyakny a siswa % Banyakny a siswa % Banyakny a siswa % Banyakny a siswa % 8 – 9 3 6% 8 15% 4 7% 3 6% 2 4% Baik sekali 6 – 7 9 17%  6 11% 6 11%  9 17%  13 24%  Baik 4 - 5 2 4% 0 0% 2 4% 1 2% 0 0% Cukup Baik 2 – 3 0 0% 0 0% 2 4% 1 2% 0 0% Tidak Baik
Hasil  wawancara  juga  menyatakan  bahwa  siswa dengan  gaya  belajar  auditori  lebih  mengandalkan pendengarannya dalam kegiatan belajarnya. Siswa lebih mudah diingat hanya dengan mendengarkan penjelasan guru. Hasil perhitungan angket diperkuat dengan hasil wawancara yang menyatakan bahwa siswa fasih dalam berbicara,  sehingga  siswa  senang  menjelaskan  sesuatu dengan  panjang  lebar.  Siswa  juga  mampu  mengulang materi  yang  disampaikan  guru  secara  detail.  Hasil wawancara  juga  menyatakan  bahwa  siswa  mampu
mengingat materi hanya dengan mendengarnya. Siswa lebih senang jika guru menjelaskan materi melalui lagu karena siswa merasa suasana belajarnya menyenangkan.  Hasil  wawancara  juga  menyatakan bahwa  siswa  merasa  terganggu  jika  ada  teman  yang ribut di kelas.

## c) Gaya Belajar Kinestetik
Data  gaya  belajar  kinestetik  siswa  yang  telah dianalisis  peneliti  dapat  dilihat  pada  kategori  gaya
belajar  visual  pada  indikatorbelajar  melalui  aktivitas fisik,  peka  terhadap  ekspresi  dan  bahasa  tubuh, berorientasi pada fisik dan banyak bergerak, menyukai
coba-coba  dan  tidak  rapi,  serta  menyukai  kerja kelompok dan latihan.
Tabel 4. Deskripsi Gaya Belajar Kinestetik per Indikator
Skor Belajar dengan aktivitas fisik Peka terhadap ekspresi dan bahasa tubuh Berorientasi secara fisik dan banyak bergerak Suka mencoba dan tidak rapi Suka kerja kelompok dan latihan Kategori Banyaknya siswa % Banyakny a siswa % Banyakny a siswa % Banyakny a siswa % Banyakny a siswa % 8 – 9 4 7% 3 6% 1 2% 2 4% 2 4% Baik sekali 6 – 7 2 4% 2 4% 4 7% 4 7% 4 7% Baik 4 - 5 0 0% 1 2% 1 2% 0 0% 0 0% Cukup Baik 2 – 3 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% Tidak Baik
Hasil  angket  juga  diperkuat  dengan  hasil wawancara  yang  menyatakan  bahwa  siswa  dengan gaya  belajar  kinestetik  suka  bergerak  dan  bermain dengan  alat  tulisnya.  Siswa  cepat  merasa  bosan, sehingga siswa tidak tahan jika harus duduk lama untuk mendengarkan penjelasan guru.
Hasil wawancara menunjukkan bahwa siswa lebih mudah  menghafal  materi  hanya  dengan  melihat  guru menyampaikan  materi.  Siswa  juga  senang  berlatih sambil  berjalan.  Hasil  wawancara  menyatakan  bahwa siswa  sering  menggunakan  jari  sebagai  penunjuk  saat membaca, siswa juga sering menggerakkan kepala saat membaca.  Hasil  wawancara  menyatakan  bahwa  siswa dengan  gaya  belajar  kinestetik  lebih  suka  melakukan sesuatu tanpa diminta oleh guru terlebih dahulu, siswa juga  kurang  memperhatikan  penampilannya.  Hasil perhitungan  angket  juga  diperkuat  dengan  hasil wawancara yang menyatakan bahwa siswa bersemangat  ketika  guru  meminta  mereka  untuk bekerja  dalam  kelompok.  Siswa  akan  bertanggung jawab atas tugas yang diberikan.

## Deskripsi Hasil Belajar IPS
Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil belajar IPS yang diambil dari dokumentasi hasil ulangan tengah  semester  2,  peneliti  menggunakan  jenis penelitian  ex  post  facto  yaitu  dimana  data  atau  hasil belajar  diambil  dari  nilai  hasil  Ujian  Semester  Genap tahun  pelajaran  2020/2021.  Berdasarkan  hasil  analisis diperoleh  nilai  minimal  52  dan  nilai  maksimal  98. Selanjutnya  data  hasil  belajar  IPS  dikategorikan  untuk menunjukkan  kategori  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V SDN  Gugus  4  Kecamatan  Selaparang  ,  Kota  Mataram, kategori yang mana, maka ada 5 kategori yaitu sangat baik, baik, cukup, kurang, dan gagal.
Tabel 5. Distribusi Hasil Belajar IPS
Kategori tanda Frekuensi Persentase (%) Sangat baik 80 – 100  32 59% Baik 66 – 79 16 30% Cukup 56 – 65 4 7% Kurang 40 – 55 2 4% Gagal 30 – 39 0 0% Total 54 100%
Berikut  adalah  sebaran  hasil  belajar  IPS  dalam bentuk diagram batang.

## Gambar 4. Diagram Distribusi Hasil Belajar IPS
Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa subjek dalam penelitian yaitu siswa kelas V SDN Gugus 4 Kecamatan Selaparang Kota Mataram memiliki hasil  belajar  IPS  dalam  kategori  sangat  baik  yaitu sebesar 59%.

## Hasil Analisis Data Akhir
1. Analisis korelasi Hipotesis  yang  akan  diuji  kebenarannya  dalam penelitian  ini  adalah  adanya  hubungan  gaya  belajar siswa dengan hasil belajar IPS siswa kelas V SDN Gugus 4  Kecamatan  Selaparang  Kota  Mataram.  Dalam penelitian  ini  penulis  merumuskan  satu  macam hipotesis  yaitu  (Ha):  terdapat  hubungan  yang  positif dan  signifikan  antara  gaya  belajar  siswa  dengan  hasil
59% 30% 7% 4% 0% 0% 20% 40% 60% 80% Baik Sekali Baik Cukup Kurang Gagal Per sen ta se Kategori
belajar  IPS  siswa  kelas  V  SDN  Gugus  4  Kecamatan Selaparang Kota Mataram.
Pengujian  hipotesis  penelitian  ini  menggunakan korelasi  product-moment  dengan  bantuan  program SPSS  for  Windows  Series  21  dengan  dua  kriteria pengujian  yaitu  berdasarkan  nilai  signifikansi  dan berdasarkan  rhitung.  Jika  nilai  signifikansi  <  0,05  dan rhitung> rtabel, maka Ha diterima yang berarti terdapat hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  gaya belajar siswa dengan hasil belajar IPS siswa kelas V SDN Gugus 4 Kecamatan Selaparang Kota Mataram . Berikut adalah hasil uji korelasi sederhana antara variabel gaya belajar siswa dengan hasil belajar kognitif IPS.
Tabel 6. Uji Korelasi Gaya Belajar dengan Hasil Belajar
Gaya Belajar Hasil Belajar Pearson Correlation 1 0.605** Gaya Belajar Sig. (2-tailed) 0.000 N 54 54 Pearson Correlation 0.605** 1 Hasil Belajar Sig. (2-tailed) 0.000 N 54 54
**. Korelasi signifikan pada level 0,01 (2-tailed).
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data  di  atas, koefisien  korelasi  antara  variabel  gaya  belajar  dengan hasil belajar IPS adalah 0,605 dengan nilai sig. (2-ekor) sebesar 0,000. Karena nilai signifikansi 0,000 < 0,05 dan rhitung  0,605  >  dari  rtabel  0,294,  maka  dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara gaya belajar siswa dengan hasil belajar IPS  pada  siswa  kelas  V  SDN  Gugus  4  Selaparang Kecamatan, Kota Mataram. Koefisien determinasi gaya belajar  terhadap  hasil  belajar  diperoleh  dengan  rumus rxrx 100% = 0,605 x 0,605 x 100% = 36,60%
Secara  spesifik,  peneliti  mengelompokkan  setiap gaya  belajar  dan  mengkorelasikannya  dengan  hasil belajar IPS.

## 2. Gaya belajar visual
Tabel 7. Uji Korelasi Gaya Belajar Visual dengan Hasil
Belajar Visual Hasil Belajar Pearson Correlation 1 0.404** Visual Sig. (2-tailed) 0.000 N 5 4 54 Pearson Correlation  0,404** 1 Hasil Belajar Sig. (2-tailed) 0,00 N 5 4 54
**. Korelasi signifikan pada level 0,00 (2-tailed).
Pada  tabel  uji  korelasi  antara  gaya  belajar  visual dengan  hasil  belajar  dapat  dilihat  bahwa  koefisien korelasi antara gaya belajar visual dengan hasil belajar
adalah 0,404 dan memiliki nilai signifikansi 0,000. Nilai r  hitung  >  r  tabel  menunjukkan  bahwa  terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  kedua  variabel. Koefisien determinasi  gaya  belajar  visual  dengan  hasil belajar adalah 0,404 x 0,404 x 100% = 16,32%.

## 3. Gaya belajar auditori
Tabel 8. Uji Korelasi Gaya Belajar Auditori dengan Hasil Belajar Auditorial Hasil Belajar Pearson Correlation 1 0.416** Auditorial Sig. (2-tailed) 0.000 N 54 54 Pearson Correlation 0.416** 1 Hasil Belajar  Sig. (2-tailed) 0.00 N 54 54
**. Korelasi signifikan pada level 0,00 (2-tailed).
Pada tabel uji korelasi antara gaya belajar auditori dengan  hasil  belajar  dapat  dilihat  bahwa  koefisien korelasi antara gaya belajar auditori dengan hasil belajar adalah 0,416 dan memiliki nilai signifikansi 0,000. Nilai r  hitung  >  r  tabel  menunjukkan  bahwa  terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  kedua  variabel. Koefisien determinasi  gaya  belajar  visual  dengan  hasil belajar adalah 0,416 x 0,416 x 100% = 17,30%.

## 4. Gaya belajar kinestetik
Tabel  9. Uji  Korelasi  Gaya  Belajar  Kinestetik  dengan Hasil Belajar
Kinestetik Hasil Belajar Pearson Correlation 1 0.449** Kinesthetic  Sig. (2-tailed) 0.000 N 54 54 Pearson Correlation 0.449** 1 Hasil Belajar  Sig. (2-tailed) 0.00 N 54 54
**. Korelasi signifikan pada level 0,00 (2-tailed).
Tabel  uji  korelasi  gaya  belajar  kinestetik  dengan hasil  belajar  di  atas  menunjukkan  bahwa  koefisien korelasi  antara  gaya  belajar  kinestetik  dengan  hasil belajar adalah 0,449 dan memiliki nilai signifikansi 0,000. Nilai  r  hitung  >  r  tabel  menunjukkan  bahwa  terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  kedua  variabel. Koefisien determinasi  gaya  belajar  visual  dengan  hasil belajar adalah 0,449 x 0,449 x 100% = 20,16%.

## 5. Uji Koefisien Determinasi
Setelah diketahui koefisien korelasi, maka analisis dapat  dilanjutkan  dengan  menghitung  koefisien determinasi.  Koefisien  determinasi  dilakukan  untuk mengetahui  seberapa  besar  kontribusi  gaya  belajar
siswa  terhadap  hasil  belajar  IPS.  Hasil  koefisien determinasi  dalam  penelitian  ini  adalah  36,6%,  dapat diartikan bahwa gaya belajar siswa dapat meningkatkan hasil  belajar  IPS  sebesar  36,6%  dan  63,4%  dipengaruhi oleh faktor lain misalnya pola asuh orang tua, motivasi belajar, lingkungan sekolah , dll.

## Diskusi
Gaya  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang dianggap  penting  dalam  pembelajaran  karena  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa(Astiti  dkk.,  2021). Gaya  belajar  adalah  cara  seseorang  menyerap informasi(Titaley  dkk.,  2021).  Gaya  belajar  merupakan faktor yang ada pada diri siswa, sehingga berpengaruh besar  terhadap  proses  belajar(Stefani,  2016).  Penelitian ini  akan  mengukur  gaya  belajar  siswa  yang  meliputi gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik. Pembelajar visual  belajar  melalui  apa  yang  mereka  lihat,  pelajar auditori  belajar  melalui  apa  yang  mereka  dengar, sedangkan  pelajar  kinestetik  belajar  melalui  gerakan dan sentuhan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  telah menerapkan  gaya  belajarnya  dengan  baik.  Siswa mampu menyesuaikan gaya belajarnya dengan metode pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru,  hal  ini dibuktikan  dengan  perolehan  hasil  belajar  IPS  siswa yang  baik.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat diketahui bahwa gaya belajar memiliki andil yang besar terhadap perolehan hasil belajar IPS.
Gaya belajar adalah kunci untuk mengembangkan kinerja  pada  pekerjaan  di  sekolah  dan  dalam  situasi interpersonal  (Budiarti  &  Jabar,  2016).  Gaya  belajar merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam  belajar karena  berkaitan  dengan  bagaimana  siswa  menyerap informasi.  Peningkatan  hasil  belajar  dapat  dicapai dengan  memperhatikan  faktor  internal  dan  eksternal, salah satunya adalah gaya belajar (Somayana, 2020).
Pada  dasarnya  gaya  belajar  adalah  cara  belajar seseorang.  Gaya  belajar  adalah  kombinasi  dari bagaimana  ia  menyerap  dan  kemudian  mengatur  dan memproses  informasi  (Budiarti  &  Jabar,  2016).  Pada awal  pengalaman  belajar,  langkah  pertama  yang dilakukan  adalah  mengidentifikasi  gaya  belajar  siswa. Gaya  belajar  siswa  usia  sekolah  dasar  adalah  gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik.
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  peneliti lakukan,  diketahui  bahwa  sebagian  besar  siswa  SDN Gugus  4  Kecamatan  Selaparang  Kota  Mataram cenderung  memiliki  gaya  belajar  visual.  Siswa cenderung  belajar  dengan  melihat  secara  langsung, misalnya  dengan  membaca  materi  sendiri.  Siswa  juga akan senang jika guru menggunakan alat peraga dalam pembelajaran IPS. Gaya belajar visual bergantung pada penglihatan  atau  melihat  bukti  sebelum  Anda  dapat mempercayainya.  Siswa  yang  menggunakan  gaya
belajar  visual  tentunya  berkaitan  dengan  hasil belajarnya  karena  menyerap  pelajaran  melalui penglihatan (Nurlia dkk., 2017).
Perhitungan analisis deskriptif tentang gaya belajar siswa kelas V SDN Gugus 4 Kecamatan Selaparang Kota Mataram  menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  sebagian siswa kelas V SDN Gugus 4 Kecamatan Selaparang Kota Mataram  termasuk  dalam  kategori  baik.  Pada  hasil analisis  deskriptif  masing-masing  indikator,  sebagian besar  siswa  kelas  V  SDN  Gugus  4  Kecamatan Selaparang  Kota  Mataram  berada  pada  kategori  baik. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  mampu menerapkan  gaya  belajar  visualnya  dengan  baik, dimana  siswa  telah  mencapai  indikator  gaya  belajar visual dengan baik. Siswa selalu mengingat materi jika membacanya daripada mendengarkan penjelasan guru, selain  itu  siswa  juga  menyukai  saat  guru  menjelaskan materi  dengan  media  gambar.  Kelebihan  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  visual  adalah  siswa  tetap  dapat berkonsentrasi  belajar  jika  suasana  kelas  ramai,  siswa tidak  terpengaruh  dengan  keadaan  disekitarnya. Namun siswa mudah lupa jika guru menjelaskan materi hanya  sekali,  jika  lupa  akan  meminta  bantuan  teman untuk menjelaskan materi kembali.
Indikator  learning  by  listening  menunjukkan bahwa siswa pandai menerapkan gaya belajar auditori, dimana  siswa  suka  mendengarkan  cerita  guru.  Siswa dengan  gaya  belajar  auditori  selalu  berbicara  dengan baik  dan  bahasa  yang  mereka  gunakan  tertata  dengan baik.  Jika  suasana  kelas  ramai,  siswa  tidak  bisa berkonsentrasi belajar, tetapi siswa suka belajar sambil mendengarkan  musik.  Hal  yang  kurang  disukai  siswa dengan  gaya  belajar  auditori  adalah  mencatat  karena siswa merasa mampu menghafal materi hanya dengan mendengarkan sehingga tidak perlu lagi mencatat.
Siswa kelas V SDN Gugus 4 Kecamatan Selaparang siswa dapat menerapkan gaya belajar kinestetik dengan baik.  Siswa  merasa  senang  ketika  mereka  berlatih  di kelas  dan  di  luar  kelas.  Ia  juga  sering  menggunakan jarinya sebagai penunjuk saat membaca. Saat menghafal materi, siswa melakukannya sambil berjalan. Ketika ada soal yang belum diminta oleh guru untuk dikerjakan, ia selalu  mengerjakan  soal  terlebih  dahulu.  Namun, mahasiswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  ini  kurang memperhatikan kerapian tulisannya, sehingga tulisannya  terkesan  kurang  rapi.  Hal  yang  paling disukai siswa adalah ketika belajar berkelompok, siswa akan bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan dan mengerjakannya dengan baik.
Indikator  gaya  belajar  siswa  yang  memiliki persentase  tertinggi  adalah  indikator  rapi  dan  teratur. Indikator-indikator tersebut merupakan indikator gaya belajar visual dan termasuk dalam kategori sangat baik. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hampir  separuh  siswa kelas  V  SDN  Gugus  4  Kecamatan  Selaparang  Kota
Mataram  memiliki  penampilan  yang  rapi  dan  teratur. Siswa yang cenderung memiliki gaya belajar visual akan selalu  memperhatikan  penampilannya  terutama kerapian  seragamnya,  siswa  juga  selalu  menyiapkan buku  sebelum  pelajaran  dimulai.  Siswa  selalu merencanakan setiap kegiatan yang dilakukannya, agar siswa belajar secara teratur.
Seseorang  belajar  bertujuan  untuk  memperoleh hasil belajar yang baik, hasil belajar yang diperoleh tidak hanya untuk menambah pengetahuan tetapi juga sikap dan  keterampilannya.  Hasil  belajar  siswa  pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku(Ferawati & Nasrul, 2019). Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam arti  luas  meliputi  bidang  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  hanya memfokuskan  pada  hasil  belajar  kognitif  IPS  yang diperoleh  melalui  hasil  Ujian  Tengah  Semester  IPS semester genap tahun ajaran 2020/2021.
Hasil  penelitian  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa kelas  V  SDN  Gugus  4  Kecamatan  Selaparang  Kota Mataram menunjukkan bahwa siswa telah menerapkan gaya  belajarnya  dengan  baik  sehingga  diperoleh  hasil belajar yang baik pula.
Hubungan  gaya  belajar  dengan  hasil  belajar  IPS siswa kelas V SDN Gugus 4 Kecamatan Selaparang Kota Mataram  dapat  diketahui  melalui  pengujian  hipotesis dengan  uji  korelasi  product  moment.  Dari  hasil perhitungan diketahui bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara gaya belajar siswa dengan hasil belajar IPS, karena r hitung > r tabel sehingga Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Hubungan  positif  berarti semakin tinggi gaya belajar siswa maka semakin tinggi hasil belajar siswa, dan sebaliknya semakin rendah gaya belajar siswa maka semakin rendah hasil belajar siswa. Berdasarkan tabel interpretasi skor yang dikemukakan oleh Sugiyono  (2012),  terlihat  bahwa  hubungan  antara gaya  belajar  siswa  dengan  hasil  belajar  IPS  termasuk dalam  kategori  kuat  yaitu  berada  pada  kisaran  0,60 – 0,799.  Gaya  belajar  yang  memiliki  hubungan  paling tinggi dengan hasil belajar adalah gaya belajar kinestetik yaitu 0,449 dan berada pada kategori sedang. Diantara ketiganya  Dengan  gaya  belajar  tersebut,  gaya  belajar kinestetiklah  yang  paling  berhubungan  dengan  hasil belajar IPS dibandingkan dengan gaya belajar visual dan auditori. Kontribusi gaya belajar terhadap hasil belajar IPS  adalah  36,6%.  Hal  ini  berimplikasi  bahwa  gaya belajar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  sebesar 36,6% dan 63,4% dipengaruhi oleh faktor lain.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  dan perhitungan  korelasi  dan  koefisien  determinasi  yang telah  dibahas,  diketahui  bahwa  gaya  belajar  siswa mempunyai  hubungan  yang  positif  dan  signifikan dengan  perolehan  hasil  belajar  IPS  siswa.  Dengan demikian,  siswa  perlu  mengetahui  gaya  belajarnya, begitu juga dengan guru. Guru harus mengenali setiap
gaya belajar yang dimiliki siswanya karena keberhasilan belajar  siswa  dapat  tercapai  dengan  baik  jika  ia mengetahui gaya belajarnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan antara  gaya  belajar  siswa  (visual,  audio,  kinestetik) dengan hasil belajar IPS. Koefisien korelasi antara gaya belajar  siswa  (visual,  audio,  kinestetik)  dengan  hasil belajar  IPS  adalah  0,605  dan  termasuk  dalam  kategori kuat.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  36,6%  hasil  belajar IPS  dipengaruhi  oleh  gaya  belajar  siswa,  sedangkan sisanya  63,4%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  seperti motivasi belajar, pola asuh, dan lingkungan belajar.

## REFERENSI
Astiti, N., Mahadewi, LPP, & Suarjana, I. (2021). Faktor Yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar  IPA. Mimbar
Ilmu, 26,
193. https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.35688 Budiarti,  I.,  &  Jabar,  A.  (2016).  Pengaruh  gaya  belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMPN  2  Banjarmasin  tahun  ajaran  2015/2016. Matematika Didaktik: Jurnal Pendidikan Matematika, 2, 142 – 147. https://doi.org/10.33654/math.v2i3.42
Ferawati, F., & Nasrul, H. (2019). Pengaruh Kontrol Diri Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas Xi SMK Negeri 4 Batam. Dimensi Jurnal ,
7. https://doi.org/10.33373/dms.v7i2.1691 Hadi,  H.  (2020).  Peranan  Ingatan  Serta  Implikasinya Dalam  Proses  Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan
Teknologi Informatika Dan Sains , 2, 45 – 54. https://doi.org/10.37859/jeits.v2i3.1687 Kurniawan,  R.  (2017).  Analisis  Karakter  Media Pembelajaran  Berdasarkan  Gaya  Belajar  Peserta Didik. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),
3. https://doi.org/10.22219/jinop.v3i1.4319
Nurlia, N., Hala, Y., Muchtar, R., Jumadi, O., & Taiyeb, M.  (2017).  Hubungan  Antara  Gaya  Belajar, Kemandirian  Belajar,  dan  Minat  Belajar  dengan Hasil  Belajar  Biologi  Siswa. Jurnal  Pendidikan Biologi,
6(2). https://doi.org/10.24114/jpb.v6i2.6552
Purwanto,  N.  (2019).  Tujuan  Pendidikan  Dan  Hasil Belajar:  Domain  Dan  Taksonomi. Jurnal  Teknodik , 146. https://doi.org/10.32550/teknodik.v0i0.541
Putri, R., Magdalena, I., Fauziah, A., & Azizah, F. (2021).
Pengaruh  Gaya  Belajar  terhadap  Pembelajaran Siswa  Sekolah  Dasar.  Cerdika: Jurnal  Ilmiah Indonesia, 1, 157- 163. https://doi.org/10.36418/cerdika.v1i2.26
Rahmi, M., & Samsudi, MA (2020). Pemanfaatan Media Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  sesuai  dengan karakteristik  Gaya  Belajar. Edumaspul:  Jurnal Pendidikan, 4, 355 –
363. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v4i2.439 Somayana,  W.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa melalui  Metode  PAKEM. Jurnal  Pendidikan Indonesia, 1, 350 –
361. https://doi.org/10.36418/japendi.v1i3.33 stefany, evy maya. (2016). Model Pembelajaran Somatis, Auditori, Visual Dan Intelektual  (SAVI): Implementasi  Pada  Mata  Pelajaran  Teknologi Informasi Dan Komunikasi (TIK) Di SMP. Edutic - Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Informatika, 1(2),  1 – 7. https://doi.org/10.21107/EDUTIC.V1I2.1542 Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif Dan R&D . Alfabeta.
Tarwiyah, T. (2018). Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ilmu
Pengetahuan
Sosial
(IPS) melalui Model Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL). Jurnal  Pendidikan  :  Riset  Dan  Konseptual ,  2,
246. https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i
3.58
Titaley, C., Taihuttu, Y., Bension, J., Iwan, R., & Ruray, I.
(2021). Pengetahuan Mahasiswa Fakultas
Kedokteran  Universitas  Pattimura  Tentang  Gaya Belajar  Yang  Dimiliki  Berhubungan  Dengan
Prestasi Akademiknya Di Tahun Pertama. Maluku
Medica,
141-
152. https://doi.org/10.30598/molmed.2021.v14.i2 .141