## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PENDIDIKAN JASMANI MATERI BUDAYA HIDUP SEHAT UNTUK SEKOLAH MENENGAH ATAS

## DEVELOPING PHYSICAL EDUCATION MULTIMEDIA FOR HEALTHY LIFE CULTURE MATERIAL FOR SENIOR HIGH SCHOOLS
Arief Fitriadi, Hari Amirullah Rachman - , Universitas Negeri Yogyakarta arief.fik@gmail.com, harirachman@yahoo.com.au

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  sebuah  produk  berupa multimedia pembelajaran pendidikan  jasmani  materi  budaya  hidup  sehat  dalam  bentuk  buku  dan  CD  ( Compact  Disk) .  Jenis penelitian adalah Research and Development (R and D) dengan pendekatan survei melalui tes peng- ukuran. Penelitian pengembangan ini melalui empat tahapan, yaitu pendahuluan, tahap pengembang- an, tahap uji lapangan dan tahap desiminasi produk. Populasi penelitian adalah siswa kelas X dan ke- las XI SMA Negeri se-Kabupaten Yogyakarta sebanyak 83 orang. Instrumen pengumpulan data ada- lah lembar validasi untuk ahli materi dan ahli media, serta lembar kuesioner untuk siswa SMA.  Hasil penelitian menunjukkan sebagai berikut: (1) Hasil validasi oleh ahli materi menilai ”Sangat Mudah”. Dari ahli  media  menilai  ”Sangat  Mudah”.  Rata-rata hasil  uji  lapangan  kelas X  menunjukkan  bahwa aspek pengoperasian CD ”Baik”, aspek pembelajaran CD ”Baik”, aspek pembelajaran buku ”Baik”, dan aspek kemenarikan CD ”Sangat Mudah”. Untuk kelas XI aspek pengoperasian CD ”Sangat Baik”, aspek pembelajaran CD ”Baik”, aspek pembelajaran buku ”Baik”, dan aspek kemenarikan CD ”Baik”.
Kata Kunci : Multimedia, budaya hidup sehat.

## Abstract
This  study  aims  to  produce  learning  softwere  for  physical  education  for  healty  life  culture materials in form of a book and a Compact Disk (CD).This was a research and development (R & D) study employing the survey approach through testing and meansurement. The study was sondusted in four  stages,  namely  a  preliminary  study,  development,  field  testing,  and  product  dissemination.  The research population comprised Grades X and XI students of senior high schools (SHSs) in Yogyakarta City. The research subjects were 83 people. The data collecting instrument included validation sheets for the material and media expert, and a questionnaire for SHS students. The data collecting techni- ques  include  questionnaire,  observation  and  interview  methods.  The  data  were  collected  through  a questionnaire  for  the  expert  and  and  the  students’  responses  to  the  media.  They  were  descriptively analized.The  result  of  the  study  are  as  follows.  (1)  The  results  of  the  validation  by  material  expert show that it is very easy. Meanwhile, according to the media expert, it is very easy. The results of the field tryout for Grade X show that the CD operation obtain ”Good”. For Grade XI the CD operation aspect  obtains  ”Good”,  the  CD  learning  obtains  ”Very  Good”,  the  book  learning  aspect  obtains ”Good” and the CD attractivenes aspect obtains ”Good”.
Keywords: Multimedia, healthy life culture
- Jurnal Keolahragaan, Volume 2 – Nomor 1, 2014

## 2

## Pendahuluan
Pendidikan  pada  hakikatnya  adalah upaya  sadar  dari  suatu  masyarakat  dan  peme- rintah  suatu  negara  untuk  menjamin  kelang- sungan  hidup  dan  kehidupan  generasi  penerus- nya selaku warga masyarakat, bangsa dan nega- ra.  Dalam  pengertian  tersebut  seharusnya  ada usaha  dari  dalam  diri  seseorang  untuk  men- jamin  kelangsungan  hidup  sendiri  bukan  pak- saan dari orang lain atau faktor eksternal. Oleh karena  itu  siswa  harus  ada  kemauan  dari  diri sendiri untuk bisa memajukan diri agar mampu bermanfaat bagi orang lain.
Tugas seorang siswa adalah belajar na- mun  belakangan  para  generasi  penerus  bangsa tersebut  tidak  melaksanakan  tugasnya  sebagai siswa, bisa dilihat dari maraknya tawuran sesa- ma  pelajar  baik  sekolah  pertama  maupun  ting- kat atas. Belajar adalah proses yang terus mene- rus,  tidak  pernah  berhenti  dan  tidak  terbatas pada  dinding  kelas.  Belajar  dianggap  sebagai proses  perubahan  perilaku  sebagai  akibat  dari pengalaman  dan  latihan.  Hilgard  (Sanjaya, 2009,  p.112)  mengungkapkan  belajar  adalah proses  perubahan  melalui  kegiatan  atau  prose- dur  latihan  (baik  latihan  dalam  laboratorium maupun dalam lingkungan ilmiah).
Menurut  Geagne  (Dahar,  1996,  p.11) belajar  didefinisikan  sebagai  suatu  proses  di mana suatu organisme berubah perilaku sebagai akibat  dari  pengalaman.  Namun  pada  kenyata- annya sekarang ini banyak siswa yang berurus- an  dengan  hukum,  mulai  dari  tawuran  antar- siswa,  penggunaan  narkoba  bahkan  hingga  tin- dakan prostitusi. Tawuran pelajar sekolah men- jadi  potret  buram  dalam  dunia  pendidikan Indonesia.  Pada  tahun  2010,  setidaknya  terjadi 128  kasus  tawuran  antarpelajar.  Angka  itu  me- lonjak tajam lebih dari 100% pada 2011, yakni 330  kasus  tawuran  yang  menewaskan  82  pel- ajar.  Pada  Januari-Juni  2012,  telah  terjadi  139 tawuran  yang  menewaskan  12  pelajar  (tvone- news.tv, 2012).
Seharusnya hal ini tidak terjadi jika sis- wa  sadar  akan  tugasnya,  tugas  seorang  siswa adalah  belajar.  Keberhasilan  dari  pembelajaran dipengaruhi  oleh  proses  yang  ada  di  dalam pembelajaran, apabila prosesnya baik maka ha- silnya juga baik namun apabila prosesnya tidak baik maka bisa dikatakan hasil akhir yang akan didapat juga tidak baik.
Hal  ini  kurang  disadari  oleh  guru  dan orang  tua  bahwa  proses  pembelajaran  merupa- kan  faktor  penting  yang  akan  menunjang  ke-
berhasilan pembelajaran pada keseluruhan. Gu- ru dan orang tua lebih senang jika nilai rapotnya baik, padahal belum tentu nilai akhir adalah hal yang paling baik atau paling bagus.
Menurut  definisi  Kimble  (Hergenhahn dan Olson, 2009, p.8) belajar berasal dari prak- tek  yang  diperkuat,  dengan  kata  lain,  praktek atau  proses  sangat  berpengaruh  pada  keber- hasilan sebuah  proses  belajar. Keberhasilan  se- buah  proses  pembelajaran  juga  dipengaruhi oleh faktor lain yaitu kualitas dari pembelajaran itu sendiri.
Kondisi  kualitas  pembelajaran  saat  ini sangat memperihatinkan, mulai dari sekolah da- sar,  sekolah  menengah  bahkan  hingga  tingkat atas.  Sampai  saat  ini  88,8%  sekolah  di  Indo- nesia  mulai  SD hingga  SMA/SMK,  belum  me- lewati  mutu  standar  pelayanan  minimal.  Pada pendidikan dasar hingga kini layanan pendidik- an  mulai  dari  guru,  bangunan  sekolah,  fasilitas perpustakaan dan laboratorium, buku-buku pel- ajaran dan pengayaan, serta buku referensi ma- sih  minim.  Pada  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD) baru  3,29%  dari  146.904  yang  masuk  kategori sekolah standar nasional, 51,71% kategori stan- dar minimal dan 44,84% di bawah standar pen- didikan  minimal.  pada  jenjang  SMP  28,41% dari  34.185,  44,45%  berstandar  minimal  dan 26%  tidak  memenuhi  standar  pelayanan  mini- mal.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  pendi- dikan  di  Indonesia  tidak  terpenuhi  sarana  pra- sarananya  (Kompas:  2010).  Ada  beberapa  fak- tor yang menunjang keberhasilan sebuah proses pendidikan yaitu faktor siswa, fasilitas pembel- ajaran dan guru. Menurut Undang-undang Guru dan  Dosen  (2009,  p.61)  guru  adalah  pendidik profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan  anak  usia  dini  lalu  pendidikan  for- mal,  pendidikan  dasar  dan  pendidikan  mene- ngah. Oleh karena itu, fungsi guru adalah seba- gai  pendidik,  pengajar,  pembimbing,  pelatih, pengembang  program,  pengelola  program  dan tenaga  profesional  yang  memiliki  tugas  dan fungsi untuk menggambarkan kompetensi yang harus  dimiliki  oleh  guru  profesional.  Dalam Undang-undang  Guru  dan  Dosen  (2009,  p.5) guru  mempunyai  kedudukan  sebagai  tenaga profesional  pada  jenjang  pendidikan  dasar, pendidikan menengah dan pendidikan anak usia dini pada jalur formal yang diangkat sesuai de- ngan peraturan perundang-undangan. Selain itu kedudukan guru sebagai tenaga profesional ber- fungsi  untuk  meningkatkan  martabat  dan  peran
guru  sebagai  agen  pembelajaran  berfungsi  un- tuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional (Undang-undang Guru dan Dosen, 2009, p.5).
Dalam  standar  kompetensi  guru  dise- butkan  bahwa  kompetensi  inti  guru  meliputi penyelenggaraan  pembelajaran  yang  mendidik dan  pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  ko- munikasi untuk kepentingan pembelajaran (Un- dang-undang  Guru  dan  Dosen,  2009,  pp.163- 164).  Dalam  kompetensi  inti  guru  memiliki bagian  kecil  yakni  guru  harus  mampu  meng- gunakan  media  pembelajaran  dan  sumber  bel- ajar  yang  relevan  dengan  karakteristik  peserta didik  dan  mata  pelajaran  yang  diampu  untuk mencapai tujuan pembelajaran secara utuh.
Selain  itu,  dalam  kompetensi  inti  guru disebutkan  bahwa  guru  harus  mampu  meman- faatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi untuk  kepentingan  pembelajaran.  Sedangkan untuk kompetendi guru mata pelajaran disebut- kan  bahwa  guru  harus  mampu  memanfaatkan teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam pembelajaran  yang  diampu.  Kemajuan  tekno- logi membuat manusia secara sengaja atau tidak sengaja  telah  berinteraksi  terhadap  teknologi. Saat  ini  perkembangan  teknologi  semakin membantu  manusia untuk mencapai  hasil  mak- simal dalam segala bidang.
Salah  satunya  adalah  peranan  media komputer dengan berbagai softwere aplikasi un- tuk  meningkatkan  penyampaian  suatu  informa- si.  Informasi  adalah  suatu  sumber  daya  yang dibutuhkan  dalam  mengelola  bisnis.  Hampir semua  pekerjaan  dapat  dibantu  dengan  tekno- logi  yang  diciptakan  oleh  manusia,  sehingga manusia dapat mempunyai daya guna dan tepat guna  yang  mampu  mendorong  kemajuan  suatu bidang atau usaha.
Mulimedia  merupakan  salah  satu  ben- tuk  aplikasi  komputer  yang  dapat  menyajikan suara, gambar dan animasi menjadi bentuk kar- ya  yang  tidak  hanya  memberikan  informasi yang dibutuhkan tetapi juga menarik dan dapat dinikmati oleh penggunanya. Pemanfaatan jelas tidak  hanya  untuk  bidang  periklanan  bidang pariwisata,  bidang  pertelevisian  dan broad- casting di  mana  multimedia  dalam  bidang  ter- sebut  mempunyai  andil  yang  sangat  besar  bah- kan  sekarang  pemanfaatannya  untuk  berbagai bidang.
Salah  satu  bidang  yang  mendapatkan dampak  cukup  berarti  dengan  perkembangan teknologi  ini  adalah  bidang  pendidikan.  Pada dasarnya  pendidikan  merupakan  suatu  proses komunikasi dan informasi dari pendidik kepada
peserta  didik  yang  berisi  informasi-informasi pendidikan,  yang  memiliki  unsur-unsur  pendi- dik sebagai sumber informasi.
Dampak  perkembangan  iptek  terhadap proses  pembelajaran adalah  diperkayanya  sum- ber dan media pembelajaran, seperti buku teks, modul, overhead transparansi, film, video, tele- visi, slide hypertext, web , dan sebagainya. Guru profesional dituntut mampu memilih dan meng- gunakan  berbagai  jenis  media  pembelajaran yang ada di sekitarnya.
Demikian  juga  dalam  pembelajaran Penjas,  guru  Penjas  harus  mampu  mengguna- kan  media  pembelajaran  dalam  proses  pembel- ajaran. Walaupun pembelajaran pendidikan jas- mani  adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  di luar  ruangan  namun  tidak  menutup  kemung- kinan  bahwa  pembelajaran  mengenai  materi teori  juga  membutuhkan  peran  multimedia. Dalam  peranannya  memberikan  dorongan,  ke- sadaran  dan  pengarahan  kepada  siswa  harus menggunakan  cara  atau  metode  pengajaran yang dapat dengan mudah dipahami oleh siswa sehingga  mampu  didengarkan,  dipahami,  dire- sapi  dan  dilaksanakan  sebagai  dampak (feed back) dari hasil pembelajaran.
Pendidikan  jasmani  sangat  berperan penting  dalam  mengurangi  kenakalan  remaja, selain  pada  saat  pembelajaran  lebih  bersifar informal  atau  lebih  santai  dalam  pendidikan jasmani juga memiliki tujuan yang diungkapkan oleh  Depdiknas.  Tujuan  pendidikan  jasmani yaitu  meletakan  landasan  karakter  moral  yang kuat  melalui  internalisasi  nilai  dalam  kehidup- an,  membangun  landasan  kepribadian  yang kuat,  sikap  cinta  damai,  sikap  sosial  dan  to- leransi dalam konteks  kemajukan budaya, etnis dan agama (Depdiknas, 2003, p.6).
Selain  itu  menumbuhkan  kemampuan berfikir  kritis  melalui  pelaksanaan  tugas-tugas ajar pendidikan jasmani, mengembangkan sikap sportif, jujur, disiplin, bertanggung jawab, kerja sama, percaya diri, demokratis, kemampuan ge- rak,  keterampilan  pengelolaan  diri,  keterampil- an  menjaga  keselamatan  diri  sendiri  dan  orang lain. Untuk mengetahui konsep aktifitas jasma- ni sebagai informasi untuk mencapai kesehatan, kebugaran,  dan  pola  hidup  sehat  dan  mampu memanfaatkan waktu luang untuk kesehatan de- ngan aktifitas jasmani yang bersifat rekreatif.
Pada  kenyataannya  tujuan  dari  pendi- dikan  jasmani  belum  sepenuhnya  bisa  diterap- kan.  Masih  banyak  siswa  kurang  mengetahui makna  dan  tujuan  pendidikan  jasmani.  Hal  ini dikarenakan  pembelajaran  pendidikan  jasmani
saat  ini  masih  monoton  dan  kurang  menarik. Oleh  karena  itu  pembelajaran  pendidikan  jas- mani  saat  ini  harus  menggunakan  bantuan  me- dia  pembelajaran  interaktif  terutama  untuk pembelajaran teori.
Salah  satu  kendala  kurang  lancarnya pembelajaran  pendidikan  jasmani  di  sekolah adalah kurang memadainya sarana yang dimili- ki  oleh  sekolah  tersebut.  Di  samping  itu  masih kuatnya  ketergantungan  para  guru  pendidikan jasmani pada sarana yang standar sesuai dengan kurikulum  yang  ditetapkan.  Kedua  hal  tersebut menyebabkan  pola  pembelajaran  yang  kurang variatif  dan  cenderung  membosankan  bagi siswa.
Saat ini sarana dan prasarana untuk ke- giatan  pembelajaran  pendidikan  jasmani  di sekolah-sekolah  dasar  masih  memprihatinkan. Jangankan kuantitasnya, kualitas kelayakan un- tuk  terselenggaranya  kegiatan  pendidikan  jas- mani  yang  nyaman  masih  jauh  dari  harapan. Hal ini sulit untuk dihindari, karena keberadaan sekolah yang semakin terasa sempit, apabila ke- bijakan  pemerintah  atau  sekolah  kurang  ber- pihak pada kegiatan pendidikan jasmani. Tidak dapat  dipungkiri  bahwa  di  beberapa  sekolah dasar  hanya  mempunyai  lahan  untuk  kegiatan penjas  berupa  halaman  untuk  upacara  bendera dan itupun sudah bisa dikatakan ada dan mema- dai  karena  di tempat  itulah  para siswa  melaku- kan kegiatan jasmani.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  da- pat  diketahui  masalah  yang  teridentifikasi  ada- lah  pembelajaran  pendidikan  jasmani  saat  ini masih  monoton  dan  kurang  menarik  dan  harus menggunakan  bantuan  media  pembelajaran interaktif.  Kedua,  masih  kuatnya  ketergantung- an  para  guru  pendidikan  jasmani  pada  sarana dan  prasarana  yang  standar  serta  pendekatan pembelajaran  pada  penyajian  teknik-teknik  da- sar  sesuai  dengan  kurikulum  yang  ditentukan. Ketiga,  saat  ini sarana  dan  prasarana untuk  ke- giatan  pembelajaran  pendidikan  jasmani  di  se- kolah-sekolah  dasar  memperihatinkan.  Ke- empat,  kurangnya  media  pembelajaran  pendi- dikan  jasmani  khususnya  untuk  pembelajaran teori.
Penelitian dan pengembangan memiliki tujuan  untuk  menghasilkan  sebuah  produk be- rupa CD dan buku petunjuk pembelajaran pen- didikan  jasmani  materi  budaya  hidup  sehat. Multimedia  ini  dapat  dioperasikan  mengguna- kan  bantuan  komputer  dan  diharapkan  dengan adanya  CD  pembelajaran  ini  dapat  mengatasi keterbatasan  media  pembelajaran  khususnya
mata pelajaran teori. Diharapkan dengan adanya multimedia  dan  buku  petunjuk  tersebut  mem- bantu meningkatkan kualitas pembelajaran teori pada saat melaksanakan pembelajaran pendidik- an jasmani materi budaya hidup sehat.
Hasil  peneitian  ini  diharapkan  meng- hasilkan  sebuah  produk  yang  bermanfaat  bagi siswa, bahwa produk ini bisa digunakan sebagai media  pembelajaran  yang  efektif  dan  memper- mudah  pemahaman  siswa  mengenai  mata  pel- ajaran budaya hidup sehat serta produk ini juga akan  membiasakan  siswa  dengan  pembelajaran yang  berbasis  komputer.  Bagi  guru,  untuk  me- ningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  disam- paikannya  sehingga  siswa  akan  lebih  mudah menyerap materi yang akan disampaikan.
Bagi  peneliti,  hasil  penelitian  ini  bisa memberikan  manfaat  bagi  peneliti  mengenai media  yang  efektif  dan  mampu  mengikuti  per- kembangan teknologi di dunia pendidikan serta diharapkan  banyak  muncul  media-media  pem- belajaran yang lainnya. Bagi lembaga pendidik- an,  penelitian  ini  sangat  bermanfaat  bagi  lem- baga  pendidikan  dalam  penggunaan  metode pembelajan  berbasis  komputer  dan  sebagai  pe- lengkap media pembelajaran yang sudah ada.

## Metode

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan (research and development) me- lalui uji coba produk di lapangan. Penelitian ini merupakan  model  penelitian  yang  bertujuan membuat  dan  mengembangkan  multimedia pembelajaran  untuk  membantu  guru  mata  pel- ajaran  pendidikan  jasmani  dalam  hal  materi budaya hidup sehat.
Waktu dan Tempat Penelitian
Penenlitian  ini  dilakukan  selama  3  bu- lan  yakni  bulan  Maret  2013  sampai  dengan bulan Mei 2013 dengan rincian sebagai berikut, Uji satu lawan satu pada bulan Maret di SMAN 1 Yogyakarta, SMAN 2 Yogyakarta, dan SMA N 7 Yogyakarta. Untuk uji lapangan awal pada bulan  April  di  SMAN  1  Yogyakarta,  SMAN  2 Yogyakarta,  SMAN  3  Yogyakarta,  SMAN  7 Yogyakarta,  dan  SMAN  8  Yogyakarta.  Untuk uji lapangan operasional dilaksanakan pada bu- lan Mei di 11 SMA Negeri se-Kota Yogyakarta.
Target/Subjek Penelitian
Target penelitian ini adalah siswa siswa kelas  X  (sepuluh)  XI  (sebelas)  dan  XII  (dua belas)  SMA  se-Kota  Yogyakarta.  Teknik  me-
meroleh subjek adalah dengan meminta bantuan gutu  mata  pelajaran  untuk  memilih  siswa  de- ngan  kemampuan  rendah,  kemampuan  sedang dan  kemampuan  tinggi  untuk  membandingkan kecepatan  penerimaan  materi  yang  diberikan dalam CD pembelajaran dan buku petunjuk CD pembelajaran.

## Prosedur
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  prose- dur  penelitian  dan  pengembangan  yang  dilaku- kan  dalam  penelitian  ini  dikelompokkan  men- jadi empat langkah yang tersaji sebagai berikut.

## Gambar 1. Prosedur Penelitian dan Pengembangan

## Studi Pendahuluan
Studi  pendahuluan  dilakukan  dalam dua  bentuk,  yaitu  studi  pustaka  dan  survei  ter- hadap kondisi empirik penelitian. Setelah mela- kukan  kajian  teori  kemudian  melakukan  survei lapangan  untuk  mengetahui  kondisi  nyata  di lapangan  sebagai  tempat  berlangsungnya  akti- fitas yang menjadi sasaran penelitian.
a. Studi Pustaka
Setelah  fokus  masalah  diketahuai,  se- lanjutnya  adalah  mencari  teori-teori  yang  ber- kaitan  dengan  fokus  penelitian.  Dalam  hal  ini teori  yang  dicari  mengenai  budaya  hidup  sehat baik  mengenai  permasalahan  narkoba,  seks bebas,  HIV/AIDS,  pemanfaatan  waktu  luang hingga pola hidup sehat itu sendiri.
Mata  pelajaran  yang  akan  diproduksi dalam  CD  pembelajaran  adalah  mata  pelajaran pendidikan jasmani, karena sesuai dengan kom- petensi peneliti yang mengambil kuliah Jurusan Pendidikan  Olahraga  Rekreasi  (POR)  Program Studi  Pendidikan  Jasmani  Kesehatan  dan  Re- kreasi (PJKR). Materi yang akan dibentuk men- jadi CD pembelajaran mengaju pada kurikulum
2006  atau  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pen- didikan (KTSP).
b. Studi Lapangan
Studi  lapangan  dilakukan  pada  bulan November 2012 di 4 SMA Negeri di Kota Yog- yakarta yakni, SMAN 2, SMAN 3, dan SMAN 8  Yogyakarta  dan  hasilnya  adalah  materi  yang digunakan  oleh  sekolah  tersebut  sesuai  dengan standar  isi  yang  peneliti  dapat  dari  dinas  pen- didikan Kota Yogyakarta.
Mengacu  pada  kenyataan  di  lapangan maka  produk  ini  akan  dirancang  dan  disertai tambahan-tambahan  aplikasi  lain  untuk  mena- rik  perhatian  siswa.  Produk  ini  disertai  dengan teks dan gambar yang berkaitan dengan budaya hidup sehat.

## Pengembangan
a. Tujuan
Penelitian  dan  pengembangan  memi- liki  tujuan  untuk  menghasilkan  sebuah  produk berupa  CD  dan  buku  petunjuk  pembelajaran pendidikan jasmani  materi budaya  hidup sehat. Multimedia  ini  dapat  dioperasikan  mengguna- kan  bantuan  komputer  dan  diharapkan  dengan adanya  CD  pembelajaran  ini  dapat  mengatasi
keterbatasan  media  pembelajaran  khususnya mata pelajaran teori. Diharapkan dengan adanya multimedia  dan  buku  petunjuk  tersebut  mem- bantu meningkatkan kualitas pembelajaran teori pada saat melaksanakan pembelajaran pendidik- an jasmani materi budaya hidup sehat.
b. Produk Awal
1. Penyusunan Flowcard
Flowchart merupakan  gambar  atau  ba- gan yang memperlihatkan urutan dan hubungan antarproses  beserta  instruksinya.  Gambaran  ini dinyatakan  dengan  simbol.  Dengan  demikian setiap  simbol  menggambarkan  proses  tertentu. Sedangkan  hubungan  antarproses  digambarkan dengan garis penghubung.
Flowchart ini merupakan langkah awal pembuatan  program.  Dengan  adanya flowchart urutan  poses  kegiatan  menjadi  lebih  jelas.  Jika ada  penambahan  proses  maka  dapat  dilakukan lebih mudah. Setelah flowchart selesai disusun, selanjutnya  pemrogram  ( programmer )  mener- jemahkannya ke bentuk program dengan bahasa pemrograman.
Dalam  tahap  ini  peneliti  menyusun flowchart untuk memudahkan penyusunan pada program Adobe Flash CS3 . Peneliti menyusun 3 flowchart karena produk yang akan dikembang- kan sebanyak tiga buah yakni kelas X, kelas XI dan kelas XII.
2. Penyusunan Story Board
Storyboard adalah  sketsa  gambar  yang disusun  berurutan  sesuai  dengan  naskah,  de- ngan storyboard kita  dapat  menyampaikan  ide cerita  kita  kepada  orang  lain  dengan  lebih  mu- dah, karena kita dapat menggiring khayalan se- seorang mengikuti gambar-gambar yang tersaji, sehingga  menghasilkan  persepsi  yang  sama pada ide cerita.
Hal ini juga dilakukan pada saat penyu- sunan multimedia pendidikan khususnya dalam CD pembelajaran agar cerita yang akan disam- paikan tidak melenceng terlalu jauh. Penyusun- an  ini  juga  dilakukan  tiga  kali  karena  produk yang akan dibuat sebanyak tiga buah yakni ke- las X, kelas XI dan kelas XII.
3. Penyusunan Prototype
Setelah  model  pengembangan  berda- sarkan  studi  pustaka  dan  studi  lapangan,  tahap selanjutnya  adalah  menganalisis  kisi-kisi  pro- duk yang dibuat apakah sesuai dengan teori dan keadaan  di  lapangan  atau  tidak.  Gambaran  se-
cara  umum,  proses  penilaian  produk  ini  adalah mengenai  tampilan  produk,  kesesuaian  materi dan animasi.
Selanjutnya  adalah  penyusunan  butir- butir penilaian berdasarkan indikator yang telah ditentukan.  Penyusunan  butir  disertai  dengan penyusunan  pelaksanaan dan  prosedur  pelaksa- naan  beserta  skor.  Setelah  penyusunan  butir- butir  evaluasi  selesai  dilanjutkan  dengan  peni- laian expert judgment terhadap butir tersebut. Penilaian  dan  validasi expert  judgment adalah  untuk  memeriksa  tampilan,  isi  dan  ben- tuk  prodik  yang  akan  dibuat.  Hal ini  dilakukan untuk  memvalidasi  butir  penilaian  berkaitan dengan  produk  yang  dibuat.  Dalam  hal  ini judgment terdiri dari ahli materi, ahli media dan ahli evaluasi.
4. Uji Kelayakan Terbatas
a) Uji Ahli Materi
Uji  kelayakan  terbatas  yang  pertama adalah  dari  ahli  materi,  dalam  tahap  ini judgment yang ditunjuk berasal dari dosen Ilmu Keolahragaan  sesuai  dengan  materi  yang  akan dikembangakan  dalam  multimedia.  Dalam  ta- hap  ini  dilakukan  dua  kali revisi  mengenai  CD pembelajaran  dan  buku  petunjuk  penggunaan CD pembelajaran.
b) Uji Ahli Media
Uji kelayakan terbatas yang kedua ada- lah  dari  ahli  media.  dalam  tahap  ini judgment yang  ditunjuk  berasal  dari  dosen  Teknologi Pembelajaran Program Pascasarjana Universitas Negeri  Yogyakarta  sesuai  dengan  materi  yang akan dikembangakan dalam multimedia. Dalam tahap  ini  dilakukan  dua  kali  revisi  mengenai CD pembelajaran dan buku petunjuk pengguna- an CD pembelajaran.
c) Uji Ahli Tes dan Evaluasi
Uji kelayakan terbatas yang ketiga ada- lah  dari  ahlites  dan  evaluasi,  dalam  tahap  ini judgment yang ditunjuk berasar dari dosen Ilmu Keolahragaan  Program  Pascasarjana  Universi- tas  Negeri  Yogyakarta  sesuai  dengan  materi yang  akan  dikembangakan  dalam  multimedia. Dalam  tahap  ini  dilakukan  dua  kali  revisi  me- ngenai  CD  pembelajaran  dan  buku  petunjuk penggunaan CD pembelajaran.

## Uji Lapangan
a. Uji Satu Lawan Satu
Setelah Proses pengembangan dan pro- ses  validasi  selesai  tahap  selanjutnya  adalah penelitian dilapangan. Pada tahap ini dilaksana- kan  uji  satu-satu  dengan  menggunakan  tiga  se- kolah di kota Yogyakarta. SMA tersebut adalah SMAN 1 Yogyakarta, SMAN 2 Yogyakarta dan SMAN  7  Yogyakarta.  Penelitian  di  SMAN  1 Yogyakarta  dilaksanakan  pada  tanggal  7  dan  8 Maret 2013 dengan menggunakan 1 siswa kelas X  dan  1  siswa  kelas  XI.  Di  SMAN  2  Yogya- karta  dilaksanakan  pada  tanggal  11  dan  12 Maret  2013,  dan  SMAN  7  Yogyakarta  pada tanggal 15 Maret 2013.
b. Uji Lapangan Awal
Setelah  uji  satu-satu  selesai  dilaksana- kan dan dilakukan analisis data serta dilaksana- kan  revisi  mengenai  produk  yang  dikembang- kan maka tahap selanjutnya adalah uji lapangan awal  atau  uji  kelas  kecil  dengan  menggunakan 5  SMA  dengan  jumlah  responden  30  siswa. Pada  tahap  ini  sekolah  yang  digunakan  adalah SMAN  1  Yogyakarta  SMAN  2  Yogyakarta, SMAN 3 Yogyakarta, SMAN 7 Yogyakarta dan SMAN 8 Yogyakarta.
SMAN  1  Yogyakarta  pada  tanggal  3 dan  4  April  2013,  SMAN  2  Yogyakarta  pada tanggal  5  April  2013,  SMAN  3  pada  tanggal  8 dan  9  April  2013,  SMAN  7  Pada  11  April  dan SMAN 8 pada 12 dan 13 April 2013.
c. Uji Lapangan Operasional
Setelah uji coba lapangan awal atau uji kelas  kecil  selesai  dilaksanakan  dan  dilakukan analisis data serta dilaksanakan revisi mengenai produk  yang  dikembangkan  maka  tahap  selan- jutnya  adalah  uji  lapangan  operasional  atau  uji kelas  besar  dengan  menggunakan  11  SMA  de- ngan jumlah responden 44 siswa. Pada tahap ini sekolah yang digunakan adalah SMAN se-Kota Yogyakarta
Penelitian  di  SMAN  1  Yogyakarta  di- laksanakan  pada  tanggal  7  dan  8  Mei  2013, SMAN 2 Yogyakarta pada 3 Mei 2013, SMAN 3  Yogyakarta  pada  21  Mei  2013,  SMAN  4 Yogyakarta  pada  17  Mei  2013,  SMAN  5  Yog- yakarta  pada  28  Mei  2013,  SMAN  6  Yogya- karta pada 23 dan 24 Mei 2013, SMAN 7 Yog- yakarta pada 14 Mei 2013, SMAN 8 Yogyakar- ta  pada  15  Mei  2013,  SMAN  9  Yogyakarta pada 23 Mei 2013, SMAN 10 Yogyakarta pada
25 dan 26 Mei 2013, SMAN 11 Yogyakarta pa- da 22 Mei 2013
d. Desain Final
Setelah tahap pengembangan dan tahap uji  coba  produk  selesai  dilaksanakan  serta menganalisis  data  dan  revisi  produk  selesai  di- laksanakan  maka  tahap  selanjutnya  adalah penyusunan  desain  final.  Pada  tahap  ini  adalah penyempurnaan produk berupa CD pembelajar- an dan buku petunjuk.

## Sosialisasi dan Desiminasi
Setelah  semua  tahap  dilakukan  dan  ti- dak  ada  revisi  maka  tahap  selanjutnya  adalah sosialisai dan desiminasi kepada guru dan siswa di  SMAN  se-Kota  Yogyakarta.  Tahap  ini  dila- kukan  dengan  tujuan  untuk  memerkenalkan multimedia yang telah disusun kepada guru dan siswa sehingga pembelajaran pendidikan jasma- ni  khususnya  pembelajaran  teori  bisa  lebih menarik perhatian siswa.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  sudah  dihimpun  dari  angket kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  tek- nik  deskriptis.  Bentuk  data  kualitatif  berupa pernyataan dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Skor dan Kriteria Penilaian
Skor Kriteria 5 Sangat Baik 4 Baik 3 Cukup Baik 2 Kurang baik 1 Sangat kurang baik
Untuk skor yang diperoleh, dikonversi- kan  menjadi  nilai  pada  skala  5  (Sukardjanto, 2005,  p.55)  yang  diperhatikan  seperti  tabel  2 Berikut ini.

## Tabel 2. Konversi Skor ke Nilai pada Skala 5
Interval Skor Nilai  Kategori X > Xi + 1,80 SBi A Sangat Baik Xi + 0,60 SBi < X < Xi + 1,80 SBi
B Baik Xi – 0,60 SBi < X < Xi + 0,60 SBi
C Cukup
Baik Xi – 1,80 SBi < X < Xi – 0,60 SBi
D Kurang Baik X < Xi – 1,80 SBi E Sangat Kurang Baik Keterangan : Xi
= Rerata ideal
= ½ (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) SBi = Simpangan Baku ideal = 1/6 (skor maksimal ideal-skor minimal ideal) X
= Skor siswa hasil uji coba

## Hasil Penelitian dan Pengembangan
Hasil  pengembangan  dalam  penelitian pengembangan  ini  adalah  berupa  multimedia pembelajaran  pendidikan  jasmani  materi  buda- ya hidup sehat yang ditujukan untuk siswa kelas X, kelas XI dan kelas XII. Multimedia ini beru- pa  CD  pembelajaran  dan  buku  petunjuk  CD. Materi  yang  ada  dalam  CD  pembelajaran  dan buku  petunjuk  adalah  bahaya  penggunaan  nar- koba, bahaya seks bebas untuk kelas X, bahaya HIV/AIDS dan pemanfaatan waktu luang untuk kelas XI dan pola hidup sehat untuk kelas XII.
Tabel 3. Data Tanggapan Siswa Kelas X Aspek Kemudahan CD untuk Dioperasika dalam Uji Coba Lapangan Multimedia Pembelajaran

## Budaya Hidup Sehat untuk SMA
No Butir Pertanyaan Kategori (Kelas X) Kategori (Kelas XI) 1 Kejelasan petunjuk penggunaan produk Sangat Mudah Sangat Mudah 2 Kemudahan memulai program Sangat Mudah Sangat Mudah 3 Kemudahan mengakhiri program Sangat Mudah Sangat Mudah 4 Kemudahan memilih menu materi Sangat Mudah Sangat Mudah 5 Kemudahan menggunakan tombol Sangat Mudah Mudah 6 Konsistensi tata letak tombol Mudah Mudah 7 Tingkat kemudahan menggunakan aplikasi Sangat Mudah Mudah 8 Kejelasan petunjuk mengerjakan soal Mudah Sangat Mudah 9 Kebebasan memilih menu materi Mudah Sangat Mudah 10 Mudah menggunakan navigasi (link) Mudah Sangat Mudah
Tabel 4. Data Tanggapan Siswa Kelas X Aspek Kemudahan CD Pembelajaran untuk Dipelajari dalam Uji Coba LapanganMultimedia Pembelajaran Budaya Hidup Sehat untuk SMA
No Butir Pertanyaan Kelas X  Kelas XI 1 Kejelasan rumusan SK/KD CD Pembelajaran Mudah Mudah 2 Kejelasan urutan materi antara CD pembelajaran untuk dipelajari Sangat Mudah Mudah 3 Ketepatan urutan penyampaian materi antara CD pembeajaran Mudah Mudah 4 Penyampaian materi menarik Mudah Mudah 5 Penggunaan teks dan gaya bahasa dalam CD Pembelajaran Mudah Mudah 6 Keterbacaan teks dalam CD Pembelajaran Mudah Mudah 7 Kejelasan butir soal tes untuk dikerjakan Mudah Mudah 8 Penggunaan gambar/foto/animasi antara CD Pembelajaran mendukung pembelajaran Mudah Cukup Mudah
Tabel 5. Data Tanggapan Siswa Kelas X Aspek Kemudahan Buku Petunjuk untuk Dipelajari dalam Uji Coba Lapangan Multimedia Pembelajaran Budaya Hidup Sehat untuk SMA
No Butir Pertanyaan Kelas X Kelas XI 1 Kejelasan rumusan SK/KD dalam buku petunjuk Mudah Mudah 2 Kejelasan urutan materi dalam buku petunjuk untuk dipelajari Mudah Mudah 3 Ketepatan urutan penyampaian materi buku petunjuk Mudah Mudah 4 Penggunaan teks dan gaya bahasa dalam buku petunjuk menarik Mudah Mudah 5 Keterbacaan teks dalam buku petunjuk Mudah Mudah 6 Kejelasan butir soal tes untuk dikerjakan Sangat Mudah Mudah 7 Penggunaan gambar atau foto atau animasi dalam buku mendukung pembelajaran Mudah Cukup Mudah
Tabel 6. Data Tanggapan Siswa Kelas X Aspek Kemenarikan CD Pembelajaran dan Buku Petunjuk dalam Uji Coba Lapangan Multimedia Pembelajaran Budaya Hidup Sehat untuk SMA
No Butir Pertanyaan Kelas X Kelas XI 1 Keserasian dan keseimbangan layar CD Menarik Menarik 2 Kemenarikan warna CD dan buku Sangat Menarik Cukup Menarik 3 Kemenarikan desain CD dan buku Menarik Menarik 4 Keserasian dan kemenarikan tombol dalam CD Menarik Menarik 5 Ketepatan tata letak teks dalam CD dan buku Menarik Menarik 6 Keserasian pemeilihan huruf, ukuran huruf dan spasi tulisan dalam CD dan buku Menarik Cukup Menarik 7 Kesesuaian warna latar CD dengan warna huruf Menarik Menarik 8 Keserasian antara teks, gambar di CD dan buku Sangat Menarik Menarik

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Pengembangan multimedia pembelajar- an  dalam  penelitian  ini  telah  dilaksanakan  de- ngan  menggunakan  model  adaptasi  pengem- bangan  produk  dari  model  Borg  &  Gall  (1983, p.775).
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  pe- nelitian,  simpulan  dari  penelitian  ini  adalah tanggapan  dari  ahli  materi  terhadap  pengem- bangan multimedia pendidikan jasmani ini ada- lah baik. Rata-rata penilaian CD dan buku kelas X  dari  ahli  materi  adalah  4,73  yang  berarti  sa- ngat  baik.  Untuk  penilaian  CD  dan  buku  kelas XI  dari  ahli  materi  adalah  4,73  yang  berarti sangat  baik.  Tanggapan  ahli  media  terhadap multimedia  pembelajaran  pendidikan  jasmani ini adalah baik. Rata-rata penilaian CD dan bu- ku  kelas  X  dari  ahli  media  adalah  4,23  yang berarti  sangat  baik.  Untuk  penilaian  CD  dan buku kelas XI dari ahli media adalah 4,23 yang berarti sangat baik.
Tanggapan  siswa  dalam  tahap prelimi- nary  field  testing ,  rata-rata  tanggapan  siswa mengenai  CD  dan  buku  kelas  X  pada  aspek
pengoperasian  CD  sebesar  3,53  (baik),  aspek pembelajaran  CD  3,78  (baik),  pembelajaran buku  3,52  (baik) dan  kemenarikan  CD dan bu- ku sebesar 3,75 (baik). Untuk kelas XI pada as- pek  pengoperasian  CD  sebesar  4,46  (sangat baik), aspek pembelajaran CD 3,84 (baik), pem- belajaran buku 3,76 (baik) dan kemenarikan CD dan buku sebesar 3,71 (baik).
Dalam tahap main field testing skor ra- ta-rata pretest kelas X adalah 48,67, sedangkan posttest adalah  79,00.  Selisih  kenaikan  adalah 30,33 sehingga persentase kenaikan antara pre- test dan posttest adalah 62,32%. Untuk kelas XI nilai  rata-rata pretest adalah  54,67,  sedangkan posttest adalah  79,33.  Selisih  kenaikan  adalah 24,66  sehingga  persentasi  kenaikan  antara pre- test dan posttest adalah 45,11%.
Dalam  tahap operational  field  testing rata-rata  tanggapan  siswa  mengenai  CD  dan buku  kelas  X  pada  aspek  pengoperasian  CD sebesar  4,60  (sangat  baik),  aspek  pembelajaran CD 4,13 (baik), pembelajaran buku 4,14 (baik) dan  kemenarikan  CD  dan  buku  sebesar  4,25 (sangat baik). Untuk kelas XI pada aspek peng- operasian CD sebesar 4,70 (sangat baik), aspek pembelajaran CD 3,86 (baik), pembelajaran bu- ku  3,86  (baik)  dan  kemenarikan  CD  dan  buku sebesar 3,75 (baik).

## Saran
Penggunaan  produk  ini  baik  untuk  sis- wa dan untuk guru pendidikan jasmani disaran- kan  untuk  memanfaatkan  CD  dan  buku  secara maksimal  agar  mendapatkan  wawasan  tentang pembelajaran  pendidikan  jasmani  khususnya pembelajaran  teori  secara  efektif.  Harapan  se- lanjutnya,  pembelajaran  pendidikan  jasmani khususnya  pembelajaran  teori  bisa  lebih  mena- rik perhatian siswa karna untuk materi kesehan juga sangat penting bagi siswa

## Daftar Pustaka
Badan  Narkotika  Nasional.  (2009). Undang- undang  RI  nomor  35  tahun  2009, tentang narkotika .
Borg, W. R. & Gall, M. D. (1983). Educational research:  an  introduction.  Fourth edition . New York: Longman.
Hergenhahn,  B.  R.  &  Olson,  Matthew  H.
(2009). Theories  of  learning  (teori belajar) . Jakarta: Kencana.
Data  tawuran  pelajar  selama  2010-2012.  (27 September  2012).  Tvonenews.tv  dari http://video.tvonenews.tv/arsip/view/62 132/2012/09/27/data_tawuran_pelajar _selama_20102012.tvOne.
Depdiknas.  (2003). Kurikulum  2004;  Standar kompetensi  mata  pelajaran  pendidikan jasmani  SD  dan  MI . Jakarta:  Balitbang Depdiknas.
Dahar,  R.  W.  (1989). Teori-teori  belajar . Jakarta: Erlangga.
Munadi,  Y.  (2013). Media  pembelajaran (sebuah  pendekatan  baru). Jakarta: REFERENSI (GP Press Group).
Sanjaya,  W.  (2009). Strategi  pembelajaran beroruentasi  standar  proses  pendidik- an .  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Grup.
Winkel,  W.S..  (1991). Psikologi  pendidikan . Jakarta: Grasindo.