## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ARIAS TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD GUGUS II Ir.SOEKARNO DENPASAR SELATAN TAHUN AJARAN 2012/2013
Wyn. Yuni Lastia 1 , Kt.Adnyana Putra 2 , Wyn.Suniasih 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail :yunilastia@yahoo.com 1 , Adnyanaputra653@yahoo.co.id 2 , Wayansuniasih@yahoo.com 3 .

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPA siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  ARIAS  dan  siswa  yang  dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada Siswa Kelas IV SD Gugus II Ir.Soekarno Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2012/2013. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Desain yang  digunakan  adalah  Pra  Eksperimen  yaitu Static  Group  Comparison  Design .  Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh siswa kelas IV Gugus II Ir.Soekarno Denpasar Selatan yang  berjumlah  689  orang  siswa.  Sebanyak  70  siswa  ditetapkan  sebagai  sampel  yang ditentukan dengan teknik Random sampling , sehingga didapat sampel penelitian yaitu kelas IVB SD Negeri 5 Pedungan sebagai kelas eksperimen, dan kelas IV SD Negeri 2 Pedungan sebagai kelas kontrol. Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar IPA adalah  metode tes  yaitu tes hasil  belajar  IPA.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah analisis  statistik  uji-t.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  ARIAS,  dan    siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  II  Ir.Soekarno Denpasar Selatan. Hal ini ditunjukkan dari hasil uji-t dengan t hitung = 3,07 > t tabel (α=0,05) = 2,00. Perolehan nilai rata-rata kelas eksperimen lebih dari  rata-rata kelas kontrol yaitu = 78,61
> = 68,73.  Jadi,  dapat  disimpulkan  model  pembelajaran  ARIAS  berpengaruh  terhadap hasil belajar IPA Siswa Kelas IV SD Gugus II Ir.Soekarno Denpasar Selatan  Tahun Ajaran 2012/2013.
Kata-kata kunci: Model pembelajaran ARIAS, hasil belajar, pembelajaran IPA

## Abstrack
The  purpose of  this  study was  to  determine significant  differences science  learning outcomes of students that learned through ARIAS learning model and students who learned with conventional  learning in  Class IV SD Force II Ir.Soekarno South Denpasar Academic Year 2012/2013.  This type  of research is experimental research.  Pre design used  is the Static Group Comparison Experiment Design.  The  population  in this  study  were  all fourth grade students Force II Ir.Soekarno South Denpasar, amounting to 689 students. A total of 70 students as the sample set is determined by random sampling techniques, in order to get the grade IVB sample SD Negeri  5 Pedungan as  an  experimental  class,  and fourth  grade elementary school class 2 Pedungan as controls. The methods used to collect outcome data science  learning is  a  method  of testing the science achievement  test.  The  data  analysis technique used is the t-test statistical analysis. Results of data analysis showed a significant difference science  learning outcomes of  students that  learned through ARIAS learning model,  and  the students  who  take the conventional  teaching fourth  grade  student group II Ir.Soekarno South Denpasar. It is shown from the results of the t-test with t = 3.07> t table ( α = 0.05) = 2.00. Acquisition average value over the experimental class average of the control class X ̅ = 78.61> X ̅ = 68.73. Thus, it can be concluded ARIAS learning model affects the outcome  of the  fourth grade  students learn  science cluster II SD South Denpasar Ir.Soekarno Academic Year 2012/2013.
Key words: learning models ARIAS, learning outcomes, learning science

## PENDAHULUAN
Setiap  manusia  dibekali  dengan kemampuan belajar yang merupakan bekal pokok  untuk  menjalani  kehidupan.  Dengan kemampuan  belajar  inilah  manusia  terus berkembang  dan  memperkaya  diri  dengan berbagai  pengetahuan.  Perkembangan yang dialami oleh setiap manusia disebabkan  oleh  kemampuannya  untuk belajar, yang menyebabkan mereka mengalami  perubahan-perubahan  mulai saat dilahirkan sampai mencapai umur tua. Munculnya  kesadaran  tentang  peranan belajar  dalam  perkembangan  setiap  anak, sehingga  masyarakat  modern  mendirikan lembaga-lembaga  yang  secara  khusus bertugas mengatur pengalaman-
pengalaman  belajar  anak  didik  sehingga menunjang perkembangannya. Lembaga ini disebut  ”sekolah”  atau  ”institusi  pendidikan formal”.  Sekolah  menyelenggarakan  suatu program  pendidikan  yang  sebagian  besar tertuang  dalam  kurikulum  atau  tersalurkan melalui  kokurikuler  dan  ekstrakurikuler. (Winkel, 2005).
Dalam proses  pendidikan  tidak terlepas  dari  kegiatan  pembelajaran  di kelas. Kegiatan  pembelajaran  sangat ditentukan oleh kerjasama antara guru dan siswa.  Guru  dituntut  untuk  mampu menyajikan materi  pelajaran dengan optimal dan merencanakan  kegiatan pengajarannya  secara  sistematis  serta berpedoman  pada  seperangkat  aturan  dan rencana  tentang  pendidikan  yang  dikemas dalam  bentuk  kurikulum.  Proses  belajar yang  dialami  oleh  siswa  diharapkan  dapat menimbulkan pengetahuan-pengetahuan baru  dalam diri  siswa.  Proses  yang  terjadi dalam  pikiran  siswa  sangat  berkaitan dengan  pengetahuan  awal  yang  dimiliki oleh siswa pada tahap belajar sebelumnya. Selain itu, dalam menyampaikan bahan ajar diharapkan  lebih  inovatif  membangun keaktifan  dan  kreativitas  siswa  sehingga membentuk  siswa  yang  mandiri  dan pengetahuan  yang  didapat  lebih  melekat diingatan siswa. Oleh karena itu, pembelajaran yang berlangsung diharapkan dapat  mengoptimalkan  pengetahuan  awal yang dimiliki siswa, agar proses pembelajaran  berjalan  dengan  lancar. Namun,  pada  kenyataannya  pembelajaran di  SD,  terutama  dalam  pembelajaran  IPA
materi  yang  disampaikan  oleh  guru  masih dominan menggunakan ceramah, sehingga menyebabkan  pembelajaran  di  kelas  tidak berlangsung  dengan  optimal  dan  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Hal tersebut,  juga dapat  ditunjukkan  dari dokumentasi  nilai  raport sebelumnya  pada tahun  ajaran  2011/2012  pada  siswa  kelas IV  SD  Gugus    II  Ir.  Soekarno  Denpasar Selatan terutama  pada mata  pelajaran IPA masih belum optimal.
Berdasarkan hal tersebut
teridentifikasi  masalah,  antara  lain;  1) belum  optimalnya  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  IV  SD  Gugus  II  Ir.  Soekarno Denpasar  Selatan,  2)  penyampaian  materi pelajaran  yang  kurang  menarik  sehingga membuat  siswa  menjadi  jenuh  dan  tidak memperhatikan guru dalam proses pembelajaran,  3)  siswa  kurang  aktif  dan belum berani bertanya maupun mengeluarkan  pendapat pada  saat  proses belajar  mengajar  berlangsung,  4)  guru jarang  mengaitkan  materi  IPA  dengan kehidupan  sehari-hari  siswa,  sehingga siswa  kurang  tahu  manfaat  belajar  IPA,  5)
Pada akhir pelajaran guru jarang melibatkan siswa untuk membuat kesimpulan  materi  yang  telah  dipelajari, sehingga siswa tidak terbiasa menggungkapkan pendapatnya. Dalam  menyampaikan  materi  di kelas, guru masih terbatas hanya menggunakan ceramah. Hal ini menunjukkan  bahwa  masih  kurangnya perhatian guru terhadap pentingnya penggunaan metode dan model pembelajaran  yang  tepat  dan  bervariasi, sehingga keaktifan siswa dalam memecahkan  masalah  menjadi  tidak berkembang. Salah satu model pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa dalam  memecahkan  permasalahan  IPA yaitu model  pembelajaran ARIAS. Model Pembelajaran ARIAS merupakan modifikasi dari model ARCS. Model ARCS (Attention, Relevance, Confidence,
Satisfication) pertama  kali  diperkenalkan  oleh  Jhon  M Keller  pada  tahun  1987.  Menurut  Ahmadi, dkk (2011:67) menyatakan, Model pembelajaran ARIAS dikembangkan sebagai  salah  satu  alternatif  yang  dapat digunakan  oleh  guru  sebagai  dasar
melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan  baik.  Model  pembelajaran  ARIAS adalah model pembelajaran yang dirancang dan dapat digunakan oleh guru untuk dapat mengoptimalkan hasil belajar siswa. Dalam model  ARIAS  dituntut  kreativitas  guru dalam  memilih  cara  mengajar  untuk dapat membantu  siswa  lebih  tertarik  terhadap materi  pelajaran.  Model  pembelajaran ARIAS  terdiri  dari  lima  komponen  yang merupakan satu kesatuan yaitu: Assurance (percaya  diri) , Relevance (relevansi), Interest (minat  dan  perhatian  siswa), Assessment (evaluasi)  dan Satisfaction (kepuasan).
Komponen pertama model pembelajaran  ARIAS  adalah Assurance yaitu  berhubungan  dengan  sikap  percaya diri,  yakin  akan  berhasil  atau  yang berhubungan dengan  harapan  untuk berhasil. Menurut Nana (2002:55)
menyatakan,  seseorang  yang  memiliki sikap  percaya  diri  tinggi  cenderung  akan berhasil. Sikap dimana siswa merasa yakin, percaya  dapat  berhasil  mencapai  sesuatu akan  mempengaruhi  mereka  bertingkah laku untuk mencapai keberhasilan tersebut. Harapan untuk berhasil biasanya dipengaruhi  oleh  pengalaman  sukses  di masa  lalu,  sehingga  pengalaman  sukses tersebut  akan  memotivasi  siswa  untuk mengerjakan  tugas  berikutnya.  Sikap percaya diri perlu ditanamkan kepada siswa untuk  mendorong  mereka  agar  berusaha dengan maksimal guna mencapai keberhasilan  yang  optimal.  Dengan  sikap yakin,  percaya  diri  dan  merasa  mampu dapat melakukan  sesuatu  dengan berhasil, siswa  akan  terdorong  untuk  melakukan suatu  kegiatan  dengan  sebaik-baiknya sehingga  dapat  mencapai  hasil  yang  lebih baik dari sebelumnya. Beberapa cara yang dapat  digunakan  untuk  meningkatkan kepercayaan  diri  siswa,  antara  lain: (1) Membantu  siswa  menyadari  kekuatan  dan kelemahan  diri  serta  menanamkan  pada siswa  gambaran  diri  positif  terhadap  diri sendiri.  Menghadirkan  seseorang  yang terkenal  dalam  suatu  bidang  sebagai pembicara, memperlihatkan video tape atau potret  seseorang  yang  telah  berhasil sebagai  model,  misalnya  merupakan  salah satu  cara  menanamkan  gambaran  posistif terhadap diri sendiri dan kepada siswa,  (2)
menggunakan suatu patokan, standar yang memungkinkan siswa mencapai
keberhasilan, (3) Memberi tugas yang sukar tetapi  cukup  realistis  untuk  diselesaikan dengan  kemampuan  siswa,  (4)  Memberi kesempatan  pada  siswa  secara  bertahap mandiri  dalam  belajar  dan  melatih  suatu keterampilan. (Kiranawati, 2007:10) Komponen kedua adalah Relevance (Relevansi). Menurut  Trianto, (2010:177) menyatakan,
Relevansi menunjukkan  adanya  hubungan  antara materi  pelajaran  dengan  kehidupan  siswa, baik  berupa  pengalaman  sekarang  atau pengalaman  yang  telah  dimiliki maupun yang berhubungan dengan kebutuhan karir sekarang  atau  yang  akan  datang.  Siswa akan  senang  mengikuti  pembelajaran apabila  siswa  merasa  apa  yang  mereka pelajari  berguna  dan  bermanfaat  bagi kehidupan  mereka.  Sesuatu  yang  memiliki arah  tujuan,  sasaran  yang  jelas  dan manfaat  serta  sesuai  dengan  kehidupan akan  mendorong  siswa  untuk  mencapai tujuan  tersebut. Beberapa  usaha-usaha yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk menunjukkan relevansi pembelajaran adalah: (1) Mengemukakan tujuan pembelajaran  dan  kompetensi  dasar  yang ingin dicapai.  Tujuan  yang  jelas  akan memberikan  harapan  yang  jelas  (konkret) pada  siswa  dan  mendorong  mereka  untuk mencapai  tujuan  tersebut.  Hal  ini  akan mempengarui  hasil  belajar  siswa,  (2) Menjelaskan manfaat materi yang dipelajari bagi  kehidupan  siswa  baik  untuk  masa sekarang  ataupun  untuk  berbagai  aktivitas di  masa  mendatang,  (3)  Menjelaskan peranan materi yang akan dipelajari dengan mata  pelajaran  lain  atau  di  tingkat pendidikan yang lebih tinggi, (4) Menggunakan  bahasa  yang  jelas  atau contoh-contoh  yang  ada  hubungannya dengan  pengalaman  nyata.  (Ahmadi,  dkk  , 2011:73) Komponen  ketiga  adalah Interest (Minat). Interest adalah  yang  berhubungan dengan  minat/perhatian  siswa.  Minat adalah  kecendrungan  yang  tetap  untuk memperhatikan  dan  mengenang  beberapa kegiatan. Minat besar pengaruhnya terhadap  belajar,  karena  bila  bahan pelajaran  yang  dipelajari  tidak  sesuai dengan  minat  siswa,  siswa  tidak  akan
belajar  sebaik-baiknya.  Bahan  pelajaran yang  menarik  minat  siswa,  lebih  mudah dipelajari  dan  disimpan,  karena  minat menambah  kegiatan  belajar.    Lebih  lanjut Trianto  (2007:23)  menyatakan, Minat  / perhatian  tidak  hanya  harus  dibangkitkan melainkan  juga  harus  dipelihara  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung. Oleh karena  itu,  guru  harus  memperhatikan berbagai  bentuk  dan  memfokuskan  pada minat/perhatian dalam kegiatan pembelajaran.    Adanya  minat/perhatian siswa  terhadap  tugas  yang  diberikan dapaat  mendorong  siswa  melanjutkan tugasnya. Siswa akan kembali mengerjakan sesuatu  yang  menarik  sesuai  dengan minat/perhatian  mereka.  Membangkitkan dan memelihara minat/perhatian merupakan usaha menumbuhkan keingintahuan siswa yang diperlukan dalam kegiatan  pembelajaran. Beberapa  cara yang dapat digunakan untuk membangkitkan dan menjaga minat/perhatian  siswa  antara  lain:  (1) Menggunakan  cerita,  analogi,    sesuatu yang  baru,  menampilkan  sesuatu  yang lain/aneh,  berbeda  dari  biasa  dalam pembelajaran,  (2)  Memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  berpartisipasi  secara aktif  dalam pembelajaran, (3) Mengadakan variasi  dalam  kegiatan  pembelajaran,  (4) Mengadakan  komunikasi  nonverbal  dalam kegiatan  pembelajaran  dapat  dilakukan untuk  menarik  minat/perhatian  siswa,  (5) Dalam  kegiatan  pembelajaran  diselingi dengan  humor,  gaya  mengajar  pun  perlu divariasikan  sehingga  siswa  tidak merasa bosan  mengikuti  pelajaran.  (Ahmadi,  dkk, 2011:75) Komponen keempat adalah Assessment (Evaluasi). Assessment yaitu yang berhubungan dengan evaluasi terhadap siswa.  Evaluasi merupakan  suatu bagian  pokok  dalam  pembelajaran  yang memberikan  keuntungan  bagi  guru  dan siswa. Kiranawati, (2007:8) mengemukakan,    Bagi  guru  evaluasi merupakan  alat  untuk  mengetahui  materi yang  diajarkan  sudah  dipahami  atau  tidak oleh  siswa,  untuk  memonitor  kemajuan siswa  sebagai  individu  maupun  sebagai kelompok,  untuk  merekam  pelajaran  yang telah  dicapai  oleh  siswa  dan  membantu siswa  dalam  belajar.  Keuntungan  evaluasi
bagi siswa merupakan umpan balik tentang kelebihan  dan  kelemahan  yang  dimiliki, dapat  mendorong  belajar  lebih  baik  dan meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Evaluasi  tidak  hanya  penting  bagi  guru, namun  juga  memberikan  keuntungan  di pihak siswa. (Kiranawati, 2007:7) Komponen kelima adalah Satisfaction (Kepuasan). Satisfaction
berhubungan  dengan  rasa  bangga  dan puas  atas  hasil  yang  telah  dicapai.  Siswa yang  telah  berhasil  mengerjakan  atau mencapai  sesuatu  merasa  bangga/puas atas keberhasilan tersebut. Menurut Ahmadi dkk, (2011:77) menyatakan,
Reinforcement atau  penguatan  yang  dapat memberikan  rasa  bangga  dan  puas  pada siswa  adalah  penting  dan  perlu  dalam kegiatan  pembelajaran.  Keberhasilan  dan kebanggaan ini akan menjadi penguat bagi siswa untuk mencapai keberhasilan berikutnya.  Maka dari  itu, penguatan harus selalu  diberikan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran.    Adapun  upaya  yang  dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  kepuasan dan bangga siswa, adalah: (1) Memberikan penguatan  ( reinforcement ), penghargaan yang  pantas  baik  secara  verbal  maupun non  verbal  kepada  siswa  yang  telah menampilkan  keberhasilannya.  Ucapan guru:  “Bagus  kamu  telah  mengerjakannya dengan  baik  sekali”,  menganggukkan kepala sambil  tersenyum tanda setuju atas jawaban  siswa  terhadap  suatu  pertanyaan, serta  mengancungkan  jempol  merupakan suatu  bentuk  penguatan  bagi  siswa  yang telah  berhasil  melakukan  suatu  kegiatan, (2)  Memberikan kesempatan kepada  siswa untuk  menerapkan  pengetahuan  atau keterampilan  yang  baru  diperoleh  dalam situasi nyata dan simulasi, (3)
Memperlihatkan  perhatian  yang  besar kepada  siswa,  sehingga  mereka  merasa dikenal  dan  dihargai  oleh  para  guru,  (4) Memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  membantu  teman  mereka  yang mengalami  kesulitan  atau  memerlukan bantuan. (Kutayasa, 2012 : 20) Menurut  Ahmadi,  dkk  (2011:67) berdasarkan  teori  kebanggaan,  rasa  puas dapat timbul dari dalam diri individu sendiri yang  disebut  kebanggaan  intrinsik,  pada saat  individu  merasa puas  dan  bangga telah berhasil mengerjakan, mencapai atau
mendapat  sesuatu.  Kebangaan  dan  rasa puas  timbul di  dalam  diri  individu  sendiri sebagai  akibat  kegiatan  belajar  yang  telah berhasil.  Kebanggaan  dan  rasa  puas  ini juga dapat timbul karena pengaruh dari luar individu,  yaitu  dari  orang  lain  atau lingkungan yang disebut kebangaan ekstrinsik.  Misalnya,  guru  memberikan penghargaan kepada  siswa  dan  itu mempengaruhi  siswa.  Seseorang  merasa bangga  karena  apa  yang  dikerjakan  dan dihasilkan  mendapatkan  penghargaan  baik bersifat  verbal  maupun  nonverbal  dari orang lain atau lingkungan. Berbeda  dengan  pembelajaran konvensional, Menurut Djamarah (2005:243)  menyatakan,  Pembelajaran konvensional adalah pembelajaran tradisional  atau  disebut  juga  dengan metode ceramah, karena sejak dulu metode ini telah digunakan sebagai alat komunikasi lisan  antara  guru  dengan  siswa  dalam pembelajaran. Dalam pembelajaran sejarah metode  konvensional  ditandai  dengan ceramah  yang  diiringi  dengan  penjelasan, serta pembagian tugas dan latihan. Secara umum, ciri-ciri pembelajaran  konvensional  adalah: (1) Siswa  adalah  penerima  informasi  secara pasif, dimana siswa menerima pengetahuan  dari  guru  dan  pengetahuan diasumsinya  sebagai  badan  dari  informasi dan  keterampilan  yang  dimiliki  sesuai dengan  standar;  (2)  Belajar  secara individual; (3) Pembelajaran sangat abstrak dan  teoritis;  (4)  Perilaku  dibangun  atas kebiasaan;  (5)  Kebenaran  bersifat  absolut dan  pengetahuan  bersifat  final;  (6)  Guru adalah penentu jalannya proses pembelajaran; (7) Perilaku baik berdasarkan motivasi ekstrinsik; (8)
Interaksi  di  antara  siswa  kurang;  (9)  Guru sering  bertindak  memperhatikan  proses kelompok  yang  terjadi  dalam  kelompok- kelompok belajar. (Aisyah, 2007:21) Sejalan dengan pendapat pendapat tersebut,  berdasarkan  temuan  Clark  yang dikutip oleh Sudjana, (2005:39) menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa disekolah    dipengaruhi  oleh  kemampuan siswa  dan    dipengaruhi  oleh  lingkungan. Demikian  juga  faktor  dari  luar  diri  siswa yakni  lingkungan  yang  paling  dominan, berupa  kualitas  pembelajaran.  Perubahan
perilaku dalam proses belajar terjadi akibat dari  interaksi  dengan  lingkungan.  Interaksi biasanya  berlangsung  secara  sengaja. Hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh kemampuan siswa dan kualitas
pembelajaran.  Kualitas  pembelajaran  yang dimaksud  adalah  profesional  yang  dimiliki oleh  guru.  Artinya  kemampuan  dasar  guru baik  di  bidang  kognitif  (intelektual),  bidang sikap (afektif) dan bidang prilaku (psikomotorik). Untuk mencapai hasil belajar siswa yang optimal, diperlukan kualitas
pembelajaran  agar  dapat  meningkatkan pola  pembelajaran  sehingga  keberhasilan proses pembelajaran dapat tecapai. Melalui penjelasan  yang  telah  dipaparkan,  tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  siswa  yang  dibelajarkan  melalui model pembelajaran Assurance, Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction (ARIAS)  dan  siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran
Konvensional  pada  Siswa  Kelas  IV  SD Gugus  II  Ir.Soekarno  Denpasar  Selatan Tahun Ajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  yang dilaksanakan  pada  siswa kelas IV SD Gugus II Ir.Soekarno Denpasar Selatan Tahun  Ajaran  2012/2013. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV Gugus  II  Ir.Soekarno  Denpasar  Selatan yang berjumlah 698 orang siswa. Penelitian ini dilaksanakan selama satu bulan dengan menempuh tiga tahap yaitu tahap persiapan penelitian,  tahap  pelaksanaan  penelitian dan tahap akhir penelitian.
Penentuan  kelas  yang  dijadikan sampel dilakukan melalui pengacakan kelas karena  tidak  dapat  mengubah  kelas  yang telah terbentuk sebelumnya. Untuk pengacakan kelas dilakukan dengan teknik random  sampling sehingga didapat sampel penelitian  yaitu  kelas  IVB  SD  Negeri  5 Pedungan  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas  IV  SD  Negeri  2  Pedungan  sebagai kelas kontrol.
Desain  eksperimen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Desain  Pra Eksperimen yaitu Static Group Comparison Design .  Desain  ini  dipilih  karena  dalam
penelitian  ini  hanya  memberikan post  test setelah  diberikan  perlakuan . Oleh  karena itu,  perbedaan kelompok  sebelumnya  tidak diketahui.  Namun,  untuk  mengatasi  hal tersebut,  dalam  penelitian  ini  diberikan  tes untuk  mengetahui  penyetaraan  kelompok dengan cara  memetakan  nilai  tes  siswa pada  kelompok  eksperimen  dan  kontrol. Berdasarkan  hasil  pemetaan  yang  telah dilakukan,  terdapat  35  pasang  siswa  yang memiliki  nilai yang  sama,  sehingga  sampel yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berjumlah  70  orang  siswa,  yaitu  35  orang siswa  dari  kelompok  eksperimen  dan  35 orang  siswa  dari  kelompok  kontrol.  Model pembelajaran  ARIAS  diberikan  pada kelompok  eksperimen  dan  pembelajaran konvensional  diberikan  pada  kelompok kontrol,  kemudian  pada  akhir  penelitian diberikan tes dengan instrumen yang sama.
Metode  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  tentang  hasil  belajar IPA  siswa  adalah  tes  hasil  belajar  IPA. Dilihat dari jenisnya, data ini termasuk data primer  sebab  data  dikumpulkan  langsung oleh  peneliti,  dilihat  dari  sifatnya  data  ini termasuk  kuantitatif.  Dalam  penelitian  ini, digunakan instrumen berupa butir soal IPA. Peneliti  menggunakan  soal  pilihan  ganda biasa atau multiple choice test . Soal pilihan ganda  biasa  dipilih  karena  dianggap  tepat dan dapat mencakup sebagian besar bahan pembelajaran  yang  telah  diberikan  serta pemeriksaannya  lebih  cepat  dan  mudah karena  tersedia  kunci  jawaban  sehingga penilaian tidak bersifat subjektif. Variabel yang terlibat dalam penelitian  ini  adalah  variabel  bebas  dan variabel terikat. Menurut Sugiyono,
(2011:38)  menyatakan  variabel  penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, objek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan kemudian ditarik kesimpulannya. Sedangkan Setyosari  (2010:108) menyatakan  "variabel penelitian adalah faktor-faktor yang berperan  dalam  peristiwa  atau  gejala  yang akan diteliti. Variabel bebas yang dimaksud dalam penelitian ini adalah Model
Pembelajaran ARIAS yang dikenakan pada kelompok  eksperimen  dan  pembelajaran konvensional  dikenakan  pada  kelompok
kontrol  sedangkan  variabel  terikatnya adalah hasil belajar IPA siswa.
Sebelum  tes  hasil  belajar  IPA digunakan  untuk  mengumulkan  data, terlebih  dahulu  diuji  validitas,  reliabilitas, daya  beda  dan  indeks  kesukarannya.  Hal ini  dilakukan    untuk  mengetahui  tes  layak dipakai  atau  tidak.  Uji  validitas  butir  tes hasil  belajar  IPA  diuji  dengan  teknik point biserial karena  soal  pilihan  ganda  bersifat dikotomi.  Berdasarkan  uji  coba  tes  hasil belajar  IPA  yang  diujikan  pada  44  siswa, diperoleh  35  soal  valid  dan  25  soal  tidak valid.  Uji  daya  beda  dilakukan  pada  butir soal  yang  valid.  Daya  pembeda  butir  soal adalah  kemampuan  butir  soal  itu  untuk membedakan  antara  siswa  yang  pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa siswa yang  bodoh  (berkemampuan  rendah). (Arikunto,  2003:211).  Berdasarkan  hasil  uji daya  beda  soal,  diperoleh  27  soal  dengan kriteria  Baik,  2  soal  dengan  kriteria  Cukup dan  6  soal  dengan  kriteria  Sangat  Baik. Hasil  uji  tingkat  kesukaran  soal,  diperoleh 30  soal  dengan  kriteria  Sedang,  4  soal dengan  kriteria  Mudah  dan  1  soal  dengan kriteria  Sulit.  Indeks  Kesukaran  Perangkat Tes  (IKP)  adalah  Sedang  (0,446).  Uji reliabilitas  dilakukan  terhadap  butir  soal yang  valid  saja,  dengan  demikian  uji reliabilitas bisa dilakukan setelah dilakukannya uji validitas. Uji reliabilitas tes yang  bersifat  dikotomi  ditentukan  dengan rumus Kuder  Richardson  20 (K-R  20). Berdasarkan hasil uji reliabel tes, diperoleh r 11 =  0,915  maka  tes  hasil  belajar  IPA adalah reliabel.
Teknik analisis data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis statistik  uji-t.  Sebelum  diujikan terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yaitu uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji homogenitas varians.
Uji  normalitas  dimaksudkan  untuk mengetahui sebaran data skor hasil belajar IPA  siswa  masing-masing  kelompok, digunakan  analisis Chi-square . Kriteria pengujian  adalah  jika ) 1 ( ) 1 ( 2 2    k hit X X  maka  h 0 diterima  (gagal  ditolak)  yang berarti sebaran data hasil belajar IPA  siswa berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal. Uji homogenitas dilakukan untuk menunjukkan  bahwa  perbedaan  yang
terjadi  pada  hipotesis  benar-benar  terjadi akibat  adanya  perbedaan  antar  kelompok, bukan sebagai perbedaan dalam kelompok. Homogenitas varians diuji dengan
menggunakan  uji  F  dari Havley . Kriteria pengujian  adalah  F hit <  F tabel ,  dengan derajat kebebasan  adalah  n-1.  Pengujian dilakukan  pada  taraf  signifikansi  5%.  Jika dari  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas varians, diketahui bahwa sebaran data hasil belajar  IPA  siswa  yang  berasal  dari populasi berdistribusi normal dan homogenmaka  dapat  dilanjutkan  dengan menguji  hipotesisnya  menggunakan  uji  t pada  taraf  signifikansi  5%.  Kriteria pengujian  H o ditolak  jika ℎ ≥
, dengan  taraf  signifikan  5%.  Uji  hipotesis yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji-t separated  varians .
Rumus separated  varians dipilih  karena  n 1 =  n 2 dan  varians homogen,  sehingga digunakan  rumus  t-tes,  untuk separated varians dengan db = n 1 + n 2 – 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Hasil  perhitungan  uji  prasyarat analisis  data  hasil  belajar  IPA  terbagi menjadi  dua  yaitu,  hasil  uji  normalitas sebaran  data  dan  hasil  uji  homogenitas varians. Berdasarkan  hasil  analisis  uji normalitas sebaran data kelompok eksperimen  diperoleh ℎ 2 =  3,38  dengan taraf  signifikan  5%  dan  derajat  kebebasan
=5 diperoleh 2 = 11,07 karena 2 hitung = 3,38 < 2 tabel(α=0,05) = 11,07 maka data hasil belajar  IPA  kelompok  eksperimen  berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan hasil  uji  normalitas  sebaran data kelompok kontrol  diperoleh ℎ 2 =  2,44  dengan  taraf signifikan  5%  dan  derajat  kebebasan  =  5 diperoleh 2 =11,07 karena 2 hitung = 3,38 <
2 tabel(α=0,05) =  11,07  maka  data  hasil belajar  IPA  kelompok  kontrol  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  dilakukan dengan  bantuan Microsoft  Excel  2007 dengan menggunakan taraf signifikansi 5%. Berdasarkan  hasil  analisis  homogenitas varians diketahui F hitung =  1,47  sedangkan F tabel pada taraf signifikansi  5% dengan db pembilang  =  34  dan  db  penyebut  =  34 adalah  1,74.  Ini  berarti  F hit <  F tabel, maka data kedua kelompok memiliki varians yang homogen. Berdasarkan uji prasyarat analisis data, diketahui bahwa sebaran data hasil  belajar  IPA  siswa  yang  berasal  dari populasi    berdistribusi  normal  dan  memiliki varians  yang  homogen.  Setelah  diperoleh hasil  dari  uji  prasyarat  analisis  data, dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis penelitian. Pengujian hipotesis dilakukan dengan  uji-t  dengan  rumus separated varians. Kriteria pengujian adalah H 0 ditolak jika  t hitung >  t tabel dan  H 0 diterima  jika  t hitung < t tabel .  Rangkuman  hasil  uji  hipotesis disajikan pada T-tabel 1. Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Uji-t Kelompok Mean Varians t hitung t tabel N Kesimpulan Eksperimen 78,61 147,12 3,07 2,00 35 H 0 ditolak Kontrol 68,73 216,61 35
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh t hitung =  3,07  dengan  taraf  signifikansi  5% dan  dk  =  68  sedangkan    t tabel =  2,00 sehingga  t hitung =  3,07  >  t tabel  (α=0,05) =  2,00. maka  H 0 (hipotesis  nol)  ditolak  dan  Ha (hipotesis  alternatif)  diterima. Jadi  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran Assurance, Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction (ARIAS)  dan  siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran
konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD Gugus  II  Ir.Soekarno  Denpasar  Selatan Tahun Ajaran 2013/2013.

## Pembahasan
Dalam  penelitian  ini  dipaparkan  hasil belajar  IPA  siswa  pada  materi  “energi panas”  dan  “bunyi”  baik  pada  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  ARIAS
siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  uji  t  diperoleh  t hitung > t tabel berarti  hipotesis  yang  menyebutkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara  siswa  yang  diberi  pembelajaran mengunakan  model  pembelajaran  ARIAS dengan siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional  pada  taraf  signifikansi    5% diterima.  Hal  ini  mengandung  arti  bahwa siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model pembelajaran ARIAS hasil belajarnya  lebih  baik  dari  pada siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran  konvensional.  Pada  standar kompetensi  yaitu  mendeskripsikan    energi panas  dan  bunyi  yang  terdapat  di lingkungan sekitar serta sifat-sifatnya.
Hal  ini  disebabkan  karena  model pembelajaran  ARIAS  merupakan  model pembelajaran  yang  dirancang  sebagai dasar melaksanakan kegiatan pembelajaran  dengan  baik.  Dalam  model pembelajaran ARIAS terdapat 5 komponen yang  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam menyelesaikan permasalahan IPA. Komponen tersebut yaitu, Assurance yaitu berhubungan  dengan  sikap  percaya,  yakin akan  berhasil  atau  yang  berhubungan dengan harapan untuk berhasil ,  Relevance yaitu  berhubungan  dengan  kehidupan siswa , siswa menjadi terdorong mempelajari  materi  pelajaran  bila  yang dipelajari  siswa  ada  relevansinya  dengan kehidupan mereka dan memiliki tujuan yang jelas, Interest adalah  yang  berhubungan dengan  minat  dan  perhatian  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran, Assessment yaitu berhubungan  dengan  evaluasi  terhadap siswa.  Evaluasi  merupakan  suatu  bagian pokok dalam pembelajaran yang memberikan  keuntungan  bagi  guru  dan murid dan Satisfaction yaitu yang berhubungan  dengan  rasa bangga,  puas atas hasil yang dicapai. Dalam  model  pembelajaran  ARIAS siswa  dapat  bekerja  dalam  kelompok- kelompok  kecil  untuk  saling  membantu satu  sama  lain  dalam  mempelajari  materi pelajaran.  Sehingga  pembelajaran  ini, menjadikan  para  siswa  dapat  saling membantu, saling berdiskusi dan berargumentasi  untuk  mengasah  ilmu pengetahuan  yang  mereka  kuasai  dan menutup  kesenjangan  dalam  pemahaman
masing-masing sehingga  siswa  lebih terbiasa mengkonstruksi  pengetahuannya sendiri  sedangkan  guru  lebih  banyak berfungsi sebagai fasilitator.
Berbeda  dengan  pembelajaran  IPA
yang menggunakan pembelajaran konvensional, selama proses pembelajaran  siswa  terlihat  kurang  begitu aktif,  mudah  jenuh,  kurang  inisiatif  dan bergantung kepada guru. Hal ini disebabkan karena materi yang disampaikan  oleh  guru  masih  dominan menggunakan ceramah, sehingga
menyebabkan  pembelajaran  di kelas tidak berlangsung dengan optimal.
Perbedaan  hasil  belajar  yang muncul  juga  disebabkan  karena  siswa yang  diberi  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  ARIAS  memiliki  rasa percaya  diri  dan  mendorong  siswa  untuk mempelajari  sesuatu  bila  yang  dipelajari siswa ada relevansinya dengan kehidupan mereka  serta  memiliki  tujuan  yang  jelas, sehingga
menunjang munculnya pembelajaran aktif, efektif, menyenangkan, melatih  siswa  untuk  bekerja  secara kelompok,  melatih  keharmonisan  dalam hidup bersama atas dasar saling menghargai ( life together ). Hal ini didukung oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh Kutayasa,  dengan  menggunakan  model pembelajaran  ARIAS  di  SD  Negeri  6
Banyuning Kecamatan Buleleng
Kabupaten  Buleleng.  Hasil  uji  coba  di lapangan  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  ARIAS  memberi  pengaruh terhadap  hasil  belajar.  Berdasarkan  hasil penelitian  tersebut,  model  pembelajaran ARIAS  dapat  digunakan  oleh  para  guru sebagai  dasar  melaksanakan  kegiatan pembelajaran dalam usaha mengoptimalkan hasil belajar siswa. Hal  ini mendukung  hipotesis  yang menyatakan  bahwa  terdapat perbedaan hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran Assurance, Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction (ARIAS) dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran  ARIAS  dan  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  II  Ir. Soekarno Denpasar Selatan Tahun Ajaran
2012/2013  pada  taraf  signifikan  5  %. Kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran ARIAS menunjukkan hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini ditunjukkan dari  hasil  uji-t  dengan  t hitung = 3,07  >  t tabel  (α=0,05) =  2,00.  Perolehan  nilai rata-rata kelas eksperimen lebih dari  rata- rata  kelas  kontrol  yaitu
= 78,61  > 68,73. Jadi,  dapat  disimpulkan  model pembelajaran Assurance, Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction (ARIAS) berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA Siswa  Kelas  IV  Gugus  II  Ir.  Soekarno Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2012/2013. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh,  beberapa  saran  dapat  diajukan kepada. (1) Guru sebaiknya menggunakan model  pembelajaran  ARIAS  dalam  proses pembelajaran IPA  dengan memperhatikan tingkat  perkembangan  intelektual  siswa, kemampuan  siswa dan  pengetahuan awal siswa  agar  materi  pembelajaran  dapat tersampaikan  secara  utuh  dan  bermakna, sehingga hasil belajar siswa dapat tercapai dengan  optimal,  (2)  Siswa lebih banyak berlatih  soal-soal  IPA  dan  tidak  merasa takut mengeluarkan ide, pemikiran, maupun  gagasan  dalam  menghadapi permasalahan IPA, Siswa harus lebih aktif dalam  mengikuti  pembelajaran  IPA,  tidak perlu  menunggu  arahan  dari  guru  untuk mempelajari  suatu  konsep. (3)  Sekolah sebaiknya  memberi  fasilitas  belajar  yang lebih  lengkap  bagi  siswa  sehingga  siswa lebih antusias dalam kegiatan pembelajaran  dan  dapat  meningkatkan kualitas pendidikan terutama pada sekolah dasar. (4)  Hasil  penelitian  ini  dijadikan pedoman  untuk  peneliti  lainnya  dalam melakukan  penelitian  dengan  tema  yang sama,  tetapi  obyek  yang  berbeda,
sehingga  para  siswa  dapat  lebih aktif  dan tertarik belajar IPA.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi,  dkk.  2011. Strategi  Pembelajaran SEKOLAH TERPADU. Jakarta:
Prestasi Pustaka.
Aisyah,  Nyimas.  2007. Pengembangan Pembelajaran  Untuk  SD .  Jakarta  : Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Arikunto,  Suharsimi.  2003. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan  Edisi  Revisi. Jakarta : Bumi Aksara.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2005. Guru  dan Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif . Jakarta : Rineka Cipta.
Kiranawati.  2007. Model  Pembelajaran ARIAS. Tersedia pada http:// beduatsuko.Blogspot.com/2009/02/ma kalah-konsep-pendidikan-ipa dan. Html. (diakses hari Senin, 10 Desember 2012). Kutayasa. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan
Media  Gambar  Untuk  Meningkatkan Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Pada
Mata  Pelajaran  Matematika  Siswa Kelas  V  Semester  I  Tahun  Ajaran 201/2012  di  SD  Negeri  6  Banyuning Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng. Skripsi  (tidak  diterbitkan). Jurusan  Pendidikan  Guru    Sekolah Dasar. Singaraja : UNDIKSHA. Nana, Sukmadinata. 2002. Pengembangan  Kurikulum:  Teori  dan Praktik. Bandung  : PT  Remaja Rosdakarya. Setyosari, Punaji. 2010. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan .
Jakarta : Prenada Media Group.
Sudjana,  Nana.  2005. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan:  Pendekatan  kuantitatif, kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung:
Alfabeta.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Trianto. 2010. Mengembangkan Pembelajaran Tematik . Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Winkel,  W.S.  2005. Psikologi  Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi.