PENGEMBANGAN BAHAN AJAR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP DAN DISPOSISI PEMAHAMAN KONSEP
Septilas Nila Voni, Tina Yunarti, Budi Koestoro snilavoni@yahoo.com
Program Studi Magister Pendidikan Matematika FKIP Unila

## ABSTRAK
This research aimed to develop teaching materials of sets and find out the student conceptual  understanding  and  disposition  of  mathematical  concept understanding.  This  research  type  was  Research  and  Development  which  was according to Borg and Gall.This research began with a preliminary study in the form of a needs analysis, learning development, product design and instruments. The  subject  of  this  research  was  VII  A  class  students  of  SMP  Muhammdiyah  3 Bandar  Lampung  in  academic  year  2015/2016who  have  medium  to  low-level thinking. The preliminary study results indicated that there had been no teaching materials of teacher in SMP Muhammadiyah 3 Bandar Lampung.  The results of researchshowed that teaching material able to fasilitate of mathematical concepts understanding and disposition of mathematical concepts understanding.
Penelitianini  bertujuan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  himpunan  dan mengetahuikemampuan  pemahaman  konsep  dan  disposisi  pemahaman  konsep matematis  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  yang mengacu  padamodel Borg  and  Gall. Penelitian  diawali  dari  studi  pendahuluan berupa  analisis  kebutuhan,  pengembangan  pembelajaran,  desain  produk  dan instrumen. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII A SMP Muhammadiyah 3 Bandar  Lampung  tahun  pelajaran  2015/2016  yang  memiliki  level  berpikir menengah  ke  bawah.Hasil  studi  pendahuluan  menunjukkan  bahwa  belum  ada bahan  ajar  dari  hasil  karya  guru  di  SMP  Muhammadiyah  3  Bandar  Lampung. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  mampu  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  dan  disposisi  pemahaman  konsep  matematis siswa.
Kata kunci: bahan ajar,  disposisi pemahaman konsep, pemahaman konsep

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  salah  satu mata  pelajaran  yang  wajib  diberikan pada  setiap  jenjang  sekolah,  mulai dari  sekolah  dasar  sampai  perguruan tinggi.  Hal  ini  sejalan  dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  no  22  tahun  2006  yang
menjelaskan  bahwa  mata  pelajaran matematika  perlu  diberikan  kepada semua siswa mulai dari sekolah dasar untuk  membekali  kemampuan  ber- pikir  yang  logis,  analitis,  sistematis, kritis,  kreatif,  dan  kemampuan bekerja sama.
Berhasil  atau  tidaknya  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai dipengaruhi  oleh  keefektifan  proses pembelajaran  dan  penggunaan  me- tode  pembelajaran.  Dengan  demi- kian,  siswa  akan  secara  aktif mengikuti  pelajaran,  menemukan sendiri informasi, dan meng- hubungkan topik pembelajaran dalam
situasi kehidupan sehari-hari.
Dalam  kehidupan  sehari – hari
kitaseringdihadapkan  dengan  per- masalahan  matematis.  Misalnya  saat pedagangmenghitungkeuntungan yang diperolehdari hasil dagangannya.
Pedagangituharusmampu  menambah,
mengurang, mengalidanmembagi.Berdasarkancont oh  tersebut,  matematika  memiliki peranan  penting  dalam  menjawab permasalahan dalam kehidupan.Selainmasalahtersebutmasi hbanyakmasalahmatematislainseringd ihadapidalamkehidupansehari-hari. Menurut Posamentier dan Stepelman(dalam Patria, 2007), kemampuan  keterampilan  menye- lesaikan suatu masalah akan
bermanfaat  dalam  menghadapi  per- masalahan  sehari-hari.  Selanjutnya Patria  (2007)  menyatakan  bahwa dalam  kemampuan  menyelesaikan suatu  masalah  terdapat  hal  yang sangat  mendasar  yang  perlu  dimiliki, yakni  kemampuan  dalam  memahami konsep maupun konteks per- masalahan yang sedang dihadapi.Berdasarkan kedua pendapat tersebut  disadari  bahwa  pemahaman konsep  sangat  dibutuhkan  untuk menye-lesaikan permasalahan- permasalahan yang sedang dihadapi. Pada kenyataannya,kebanyakan siswa mengalami kesulitan dalam mengaplikasikan matematika kedalamsituasi  nyata.  Olehsebabitu, tidakjarangsiswamengalami
kesulitandalammemahamikonsepmate matis  yang  diberikan.Pada  proses pembelajaran  matematika  diperlukan interaksi secara langsungdan memberikan kesempatan kepada siswauntuk menemukan dan membangun  ide-idematematika.  Hal tersebutdiperlukanuntukmem-
bangunpemahamankonsepsiswaitusen diri.Selain  itu,proses  pem-belajaran matematika  sebaiknya  mengaitkan materi  dengan  penga-lamansehari- hari agar siswa mudahmengingatmateri yang dipelajarinya. Dengan demikian, pembelajaranmatematika menjadi bermaknauntuksiswa. Kemampuanmendasar yang harusdiperhatikan guru dalampembelajaranmatematikaadalah kemampuanpemahamankonsepmatem atissiswa.Pemahaman konsep matematis  siswa  harus  ditanamkan dengan  sebaik-baiknya,  agar  siswa mudah memahami konsepmateri yang sedang dipelajari.Sejalan dengan pendapat  Santrock  (2007)  yang mengatakan bahwa pemahaman konsep matematis adalah aspek kunci dari pembelajaran matematika.
Rendahnya  pemahaman  konsep matematis  dan  disposisi  pemahaman
konsep matematis yang dimiliki siswa mengakibatkan  tujuan  pembelajaran matematika  tidak  tercapai.  Dengan demikian  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  matematika  guru  harus memberikan  dukungan  dan  bim- bingan  kepada  siswa,  supaya  lebih memiliki  semangat  dan  dorongan untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran. Tugas  guru  dalam  pembelajaran adalah  memberikan  kemudahan belajar kepada siswa dengan menyediakan  berbagai  sarana  dan sumber  belajar  yang  memadai. Bahan  ajar  merupakan  bagian penting  dalam  pelaksanaan    pem- belajaran  di  kelas.  Melalui  bahan ajar,  guru  akan  lebih  mudah  dalam melaksanakan  pembelajaran  dan siswa  akan  lebih  terbantu  dalam memahami  suatu  konsep.Namun, tidak  semua  bahan  ajar  yang dikembangkan
dapat
menanamkankarakter-karakter berpikir  siswa.  Pembuatan  bahan ajar  harus  menggunakan  metode yang  dapat  menanamkan  karakter- karakter  ber-pikir  siswa,  seperti kemampuan dan disposisi pemahaman konsep matematis siswa.
Banyakguruberanggapanbahwauntuk mengajarsiswadengan level berpikirmenengahkebawahhanyadeng an memberikancontoh- contohsoaldanpembahasannya.
Gurutidakmemintasiswaterlebihdahul uuntukberfikiratautidakmemberike- sempatankepadasiswauntukmenentuk anjawabannyasendiri.
Kemampuanpemahamankonseptidakc ukuphanyadenganmemberikancontoh- contohsoaldanjawabannya, tetapiguruharusmenanamkankonsepa waldarimateritersebut.
SesuaipendapatSunardi(2009) yang menyatakanbahwabelajarmatematikai alahbelajartentangkonsep- konsepdanstruktur- strukturmatematika yang terdapatdalammateri yang dipelajarisertamencarihubunganantark onsepdanstrukturmatematikaitu. Faktor  yang  mempengaruhi  proses pembelajaran sehingga dapat menanamkan kemampuan dan disposisi  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  tidak  semata  hanya dipengaruhi  oleh  guru  danbahan  ajar yang  dikembangkan.  Proses  pem- belajaran dan dampak dari penggunaan bahan ajar yang
dikembangkan  tentunya  memiliki
peran  penting  dalam  menyelesaikan masalah  pendidikan.  Melalui  peng- amatan  proses  akan  diperoleh  efek dari  penggunaan  bahan  ajar.Dampak dari  bahan  ajar  terhadap  hasil  yang diperoleh siswa selama  proses pembelajaran akan menentukan kualitas dari bahan ajar tersebut. Berdasarkanstudipendahuluandenga ncaraobservasidanwawancaradi  SMP Muhammadiyah 3Bandar Lampungbeberapa siswa mengalamikesulitandalam me- nyelesaikansoal-soalhimpunan. Hal ini  disebabkan  oleh  rendahnya kemampuanpemahamankonsepmatem atissiswaterutama pada bagian menyelesaikansoalceritahimpunan.
Kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  dipengaruhi  oleh bahan  ajar  yang  digunakan.  Bahan ajar  yang  digunakan  selama  ini  tidak menarik  bagi  siswa  dikarenakan menggunakan  bahasa  yang  rumit  dan hanya
memberikancontoh- contohtanpaadapenjelasanpengantar
yang
mampumemotivasisiswauntukbisame nyelesaikan  soal  cerita  himpunan tersebut.  Hidayat  (2013)  menyatakan bahan  ajar  yang  baik  dan  manarik mempersyaratkan  penulisan  yang
menggunakan  ekspresi  tulis  yang efektif. Ekspresi tulis  yang  baik akan dapat  mengkomunikasikan  pesan, gagasan,  ide,  atau  konsep  yang  di- sampaikan  dalam  bahan  ajar  kepada pembaca  atau  pemakai  dengan  baik dan benar.
Bahan  ajar  yang  digunakan  siswa  di SMP  Muhmmadiyah  3  Bandar Lampungadalah  bahan  ajar  dari penerbit yang memberikan langsungpengertiantentanghimpunan dan  contoh-contoh  yang  diberikan dengan  bahasa  yang  sulit  dipahami siswa.  Seharusnyabahan  ajar  yang baikadalahbahan ajar yang menggunakan  bahasa  yang  mudah dimengerti  dan  dipahami  siswa. Bahan  ajar  tersebut  tidak  disertai dengangambar-gambar yang menarikbagisiswa, sehingga siswatidaktertarikuntukmembacanya. Salahsatucarauntuk me- nanamkanpemahamankonsepmatemat issiswaadalah  denganmeminta  siswa untuk  membacabahan  ajar  yang diberikan secara bermakna, terutamasiswa yang mempunyaikemampuanpemahamank onsepmatematismenengahkebawah.A gar  pemahaman  konsep  matematis
siswa  berkembang  dengan  baik
hendaknya  pembelajaran  didukung dengan  bahan  ajar  yang  dapat membantu  siswa  untuk  menanamkan pemahaman kon-sep matematis.
Depdiknas  (2003)  menyatakan bahwa  dalam  pembelajaran  saat  ini ada kecendrungan bahwa siswa akan belajar  lebih  baik  jika  lingkungan diciptakan  secara  alamiah.Belajar akan  lebih  bermakna  jika  anak mengalami  apa  yang  dipelajarinya. Selama  ini  pembelajaran  mate- matika  cenderung  menggunakan metode  ceramah  dan  latihan  soal. Guru  tidak  mengikutsertakan  siswa dalam membaca materi yang sedang dipelajari. Padahal dengan membaca siswa  akan  mendapatkan  informasi dan memperoleh pemahamanmateriataukonsep  yang mendalam.Salah satu metode pembelajaran  yang  cocok  untuk memperolehinformasi dan pemahaman  materiataukonsep  yang mendalam  yaitu  metode  PQ4R.  Hal ini senada dengan pendapat Puspitasari (2013) menyatakan bahwa  salah  satu  keunggulan metode  PQ4R  adalah  membantu siswa yang memiliki daya ingatannya  lemah  untuk  menghafal konsep-konsep pelajaran.
Metode PQ4R digunakanuntukmembantusiswameng ingatapa  yang  merekabaca.  P  adalah singkatandari preview (membacaselintasdengancepat), Q adalah question (bertanya),  dan  4R adalahsingkatandari read (membaca), reflect (refleksi), recite (tanyajawabsendiri), dan review (mengulangsecaramenyeluruh).
Melakukan preview danmengajukanper tanyaan-pertanyaansebelummem- bacamengaktifkanpengetahuanawalda nmengawali proses pembuatanhubunganantarainformasib arudenganapa yang telahdiketahui. Berdasarkan  permasalahan  di  atas, perlu  dikembangkan  bahan  ajar matematika dengan metode PQ4Ryang diharapkan dapat membantu  siswa  dalam  menanamkan kemam-puan dan
disposisi
pemahaman  konsep  matematis  siswa, sehingga dapat mencapai tujuan  yang
ditetapkan dalam kurikulum.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitianiniadalahpenelitian Resear ch and Deve-lopment (R & D)ataupenelitianpengembangan.
Penelitian ini mengikuti alur Borg &
Gall (2008) dengan langkah-langkah (1)mela- kukanpenelitianpendahuluan (prasurvei), (2)melakukanperen- canaan,  (3)  mengembangkanjenis- /bentukprodukawal, (4)Mela- kukanujicobatahapawal, (5) melakukanrevisiterhadapprodukuta ma,  (6)Melakukanujicobalapangan, (7) melakukanrevisiter- hadapprodukoperasional,  (8)  me- lakukanujilapanganoperasional,  (9) melakukanrevisiterhadapprodukakhi r, dan (10) melakukandesiminasidanimplement asiproduk. Produk yang dikembang- kan  oleh  peneliti  adalah  bahan ajarhimpunandengan  metode  PQ4R untuk  mengembangkan  kemampuan pemahamankonsep  dan  disposisi pemahamankonsepmatematissiswa. Penelitian ini hanya menggunakan 7 langkah pengem-bangan.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VII  A  SMP  Muhammadiyah  3 Bandar  Lampung  dengan  jumlah siswa 37 siswa. Penelitian pengembangan bahan ajar ini dilakukan pada semester genap tahun pelajaran 2015/2016. Pemilihan tempat  dan  waktu  penelitian  tersebut
dikarenakan  untuk  efisiensi  waktu dan biaya penelitian.
Instrumen  penelitian  berupa  lembar validasi  bahan  ajar.  Data  yang diperolah  dianalisis  secara  deskriptif. Dalam  penelitian  ini  dilakukan validasi  ahli  materi  dan  ahli  media data  yang  dianlisis  secara  deskriptif. Data  disposisi  pemahaman  konsep matematis  siswa  diperoleh  dari catatan  lapangan,  lembar  observasi, dan  wawancara.  Data  pemahaman konsep  matematis  diperoleh  setelah berakhirnya  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  tes.  Instrumen pemahaman konsep matematisdiujicobakan untuk mengetahui  validitas  tes,  reabilitas tes,  daya  pembeda  soal,  dan  tingkat kesukaran soalnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian pendahuluan dilakukan untuk melihat masalah yang terjadi di lapangan. Beberapa hal yang menjadi perhatian dari hasil penelitian pendahuluan  tersebut  adalah  SMP Muhammadiyah  3  Bandar  Lampung masih  menggunakan  buku  paket  dari penerbit  dan  belum  ada  bahan  ajar dari  hasil  karya guru. Sebagian  besar
kesulitan  siswa  berada  pada  materi himpunan dan hanya 35% siswa yang mencapai  kriteria  kelulusan  minimal (KKM).
Pengembangan  diawali  dengan menentukan rancangan pengem- bangan  bahan  ajar,  penyusunan instrumen pembelajaran yaitu silabus, RPP, kisi-kisi tes pemahaman konsep, instrumen  tes,  rubrik  penilaian,  uji coba  tahap  awal  yaitu  uji  ahli  media oleh  dosen  pada  jurusan  matematika fakultas MIPA Universitas Lampung. Hasil yang diperoleh adalah 3 dengan kategori  sangat  baik,  dan  7  dengan kategori  baik,  dengan  saran  materi yang  diberikan  terperinci.  Validasi materi  dilakukan  oleh  guru  senior matematika  di  SMP  Muhammadiyah 3 Bandar Lampung. Hasil yang diper- oleh  adalah  32  dengan  kategori  baik dengan  saran  perbanyak  contoh dengan meng-gunakan notasi
himpunan dan perbanyak memberikan contoh  mengenai  kehidupan  sehari- hari.  Uji  keterbacaan  diperlukan untuk  perbaikan  penggunaan  bahasa bahan  ajar.  Hasil  uji  kelompok  ter- batas  menunjukkan  diperlukan  per- baikan  pada  bahan  ajar  pertemuan  3 dan pertemuan 5.
Revisi  produk  awal  dilakukan berdasakan  uji  tahap  awal.  Uji  coba lapangan  diperoleh  nilai  terendah  55, nilai  tertinggi  97,  rata-rata  siswa adalah  75  dan  pencapaian  kelulusan 70,2%.  Penyempurnaan  produk  di-
lakukan dengan memperhatikan
catatan-catatan  pada    penelitian. Selanjutnya  dilakukan  analisis  skor pencapaian  indikator  pemahaman
konsep  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran. Rekapitulasi hasil pencapaian  indikator  pemahaman konsep  matematis  siswa  pada  kelas uji  coba  lapangan  yang  meng- gunakan  metode  pembelajaran  PQ4R disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil
Pencapaian Indikator Pema- haman Konsep Siswa No Indikator presentase 1 Menyatakan ulang  sebuah konsep 71,62 2 Mengaplikasik an  konsep  atau algoritma pemecahan masalah 60,13 3 Menggunakan memanfaatkan dan memilih prosedur  atau operasi tertentu 67,58 4  Mengklasifikas ikan objek- 74,77
No Indikator presentase objek  menurut sifat-sifat tertentu  sesuai dengan konsepnya 5  Menyajikan konsep  dalam berbagai bentuk representasi matematika 70,27 Dari Tabel 1, pencapian tertinggi indikator kemampuan pemahaman  konsep  yaitu  pada indikator  mengklasifikasikan  objek- objek  me-nurut  sifat-sifat  tertentu sesuai  dengan  konsepnya    dengan per-sentase 74,77%  dan pencapaian terendah  yaitu  pada  indikator mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah dengan persentase 60,13%. Selain itu,  dilakukan  analisis ketercapaian  munculnya  disposisi pemahaman konsep matematis siswa. Rekapitulasi pencapaian indikator disposisi pemahaman
konsep disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Pencapaian Indikator Disposisi Pemahaman Konsep Siswa NO  Indikator Rata-rata Per Pertemuan
1 Terbuka dalam berfikir 64,81 2 Memiliki rasa ingin tahu 62,96 3 Kesadaran untuk teliti 46,30 4 Sikap mengevaluasi 40,74 Dari Tabel 2 rata-rata pencapaian indikator disposisi pemahaman konsep  matematis  yang  tertinggi adalah terbuka dalam berfikir sebesar 64,81  dan  rata-rata  pencapaian indikator disposisi pemahaman konsep  yang  terendah  adalah  sikap mengevaluasi sebesar 40,74.
Bahan  ajar  yang  disusun  dalam penelitian  ini  belum  sepenuhnya memenuhi  kriteria  bahan  ajar  karena materi  yang  disampaikan  masih mengikuti  susunan  materi  yang  ada pada buku paket. Padahal materi pada buku  paket  terlalu  banyak  sehingga dengan  alokasi  waktu  yang  terbatas materi  yang  disampaikan  kurang mendalam.  Materi  pada  buku  paket tidak harus disampaikan semua tetapi dipilih mana yang sesuai dengan kisi- kisi  karena  bahan  ajar  seyogyanya disusun  berdasarkan  kisi-kisi  yang tercantum  pada  kompetensi  inti  dan kompetensi  dasar  sehingga  kemam- puan pemahaman konsep siswa dapat
berkembang. Kemampuan siswa membuat  dan  menjawab  pertanyaan yang  mereka  rumuskan    sendiri  dan adanya  antisipasi  dengan  kemung- kinan  pertanyaan  dan  jawaban  yang diberikan  siswa  (ADP)  sudah  mulai
berkembang. Berdasarkan hasil tes formatif,terlihatbahwapencapaian indikator  menyatakan  ulang  sebuah konsepsudahbaik artinya siswa mampu membedakan antara himpunan  dan  kumpulan.  Indikator mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah memperoleh  skor  terendah.  Faktor yang  mempengaruhinya  adalah  siswa tidak  mampu  menganalisis  soal  yang diberikan.  Selain  itu  siswa  mampu menggunakan  memanfaatkan  dan memilih  prosedur  atau  operasi tertentu, artinya siswa mampu memilih  operasi  tertentu    dalam menyelesaikan  soal  yang  diberikan. Indikator  mengklasifikasikan  objek- objek  menurut  sifat-sifat  tertentu sesuai  dengan konsepnya sudah baik artinya  dalam  menjawab  soal  tes, formatif  siswa  mampu  mengkla- sifikasikan  apa  yang  diminta  soal berdasarkan  konsepnya.  Indikator menyajikan  konsep  dalam  berbagai
bentuk  representasi  matematika  juga sudah  baik  artinya  siswa  mampu menentukan  apa  yang  diketahui,  apa yang  ditanya  dan  apa  operasi  yang akan digunakan dalam menyelesaikan soal.
Ada  beberapa  siswa  yang  tidak mampu  menganalisis  soal  cerita, sehingga siswa tersebut tidak  mampu menyelesaikan  soal  cerita  yang diberikan.  Untuk  bisa  menganalisis soal  cerita  guru  menyuruh  siswa untuk  membaca  soal  berulang-ulang agar  dapat  dipahami  kata  demi  kata, kalimat  demi  kalimat.  Hal  ini  sesuai dengan langkah-langkah penyelesaian soal  cerita  berdasarkan  model  polya (Winarni  dan  Harmini  2011)  bahwa soalharus  dibaca  berulang-ulang  agar dapat  dipahami  kata  demi  kata, kalimat  demi  kalimat.  Menurut  teori belajar Bloom (dalam Firdaus, 2013), kemampuan  menganalisis  adalah yang  berhubungan  dengan  ranah kognitif  yaitu  kemampuan  untuk merinci  atau  menguraikan  suatu bahan  menurut  bagian-bagian  yang lebih  kecil  dan    mampu  memahami hubungan  antara  bagian-bagian  yang satu  dengan  bagian-bagian  yang lainnya.
Pada  proses  pembelajaran  siswa diberi  bahan  ajar.  Pada  kegiatan  inti, langkah-langkah  pembelajaran  me- nggunakan  metode  PQ4R.  Selain  itu, siswa  juga  diminta  untuk  me- ngerjakan  soal  latihan  yang  terdapat pada  bahan  ajar.  Hal  ini  dilakukan untuk  memperkuat  penguasaan  siswa terhadap  materi  pelajaran  tersebut.
Sesuai dengan teori belajar connectionism yang  dikemukakan oleh  Edward  Lee  Thorndike  (dalam Rosnawati,  2016)  bahwa  latihan  atau pengulangan  yang  digunakan  dalam mempelajari dapat memperkuat penguasaan  siswa  terhadap  materi pelajaran tersebut.
Dari  beberapa  pertemuan  ter- utama  pertemuan  3  dan  5,  waktu yang dibutuhkan  masih kurang. Hal ini  disebabkan  siswa  mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal latihan,  karena  penjelasan  dalam bahan  ajar  pada  pertemuan  3  dan  5 tidak  lengkap.  Untuk  menganti- sipasinya  guru  memotivasi  siswa dengan  memberikan  bimbingan  dan penjelasan tambahan  mengenai ma- teri pada pertemuan 3 dan 5. Dengan bimbingan dan penjelasan tambahan dari  guru  siswa  mampu  meng- erjakan  soal  latihan  dengan  benar,
walaupun  ada  beberapa  siswa  yang tidak  selesai  latihannya  karena kekurangan waktu. Pada disposisi pemahaman konsep  ini  pencapaian  indikator yang  paling  rendah  yaitu  indikator sikap mengevaluasi. Hal ini dikarenakan  siswa  tidak  mampu mengevaluasi jawaban yang dirumuskan  oleh  temannya  dengan alasan yang tepat. Proses pembelajaran dengan  metode PQ4R siswa  harus  mampu  menunjukkan sikap mengevaluasi terhadap jawaban  yang  dirumuskan  oleh temannya.
Hal  ini  sejalan  dengan  teori belajar  Bloom  (dalam  Firdaus, 2013)  yang  menyatakan  bahwa evaluasi merupakan jenjang berpikir yang  paling  tinggi  dalam  ranah kognitif  taksonomi  Bloom.  Sikap mengevaluasi merupakan sikap kemampuan  untuk  membuat  per- timbangan  terhadap  suatu  kondisi, misalnya ketika menentukan pilihan yang  terbaik  sesuai  dengan  kriteria yang ada. Berdasarkan teori tersebut sikap  mengevaluasi  dalam  proses pembelajaran  sangat  diperlukan terutama  dalam  penemuan  jawaban yang benar.
Indikator  terbuka  dalam  berfikir memperoleh  presentase  yang  paling tinggi. Hal ini ditunjukkan  sebagian besar  siswa  mampu  merumuskan sendiri  pertanyaan  beserta  jawaban berdasarkan  bahan  ajar  yang  di- bacanya, dan berani dalam mempresentasikan  pertanyaan  serta jawaban  yang  mereka  rumuskan sendiri.  Selain  itu,  sebagian  besar siswa  mau  terbuka  menerima pendapat dari temannya.
Pada  indikator  memiliki  rasa ingin  tahu  hampir  seluruh  siswa yang  menjadi  objek  observasi disposisi  pemahaman  konsep  me- miliki  rasa  ingin  tahu  terhadap materi  yang  diberikan.  Hal  ini terjadi  dari pertemuan  7 sampai 9. Selain  itu,  siswa  juga  sudah memiliki  kesadaran  untuk  teliti dalam mengerjakan soal-soal pemahaman  konsep.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  rekapitulasi  hasil tes  formatif  lebih  dari  70%  siswa mencapai nilai KKM.

## KESIMPULAN
Materi  prasyarat  pada  bahan  ajar himpunan  dengan  metode  PQ4R adalah  operasi  bilangan  bulat,
bentuk aljabar, dan persamaan linear satu  variabel.  Urutan  materi  bahan ajar  himpunan  dengan  metode PQ4R  adalah  pada  pertemuan pertama dan kedua materi mengenal himpunan,  pada  pertemuan  ketiga materi  himpunan  kosong  dan semesta,  pertemuan  keempat  materi diagram  venn,  pertemuan  kelima materi  himpunan  bagian, pertemuan keenam  materi  hubungan  antar himpunan, pertemuan ketujuh materi  irisan,  pertemuan  kedelapan materi  gabungan,  dan  pertemuan kesembilan materi  komplemen.
Bahan  ajar  himpunan  dengan metode  PQ4R  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  bahan ajar  yang  memberi  informasi konsep-konsep,  definisi  dan  penge- tahuan  penerapan  dalam  kehidupan sehari-hari  disertai  gambar-gambar yang  menarik  yang  daya  ingatnya lemah  untuk  menghapal  konsep pembelajaran, dan membantu meningkatkan keterampilan siswa.perhatian  siswa,  sehingga siswa  tertarik  untuk  membacanya, membantu siswa yang daya ingatnya lemah  untuk  menghapal  konsep pembelajaran, dan membantu
meningkatkan keterampilan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Borg  &  Gall.  2008. Educational Research  An  Introduction  7 th Edition . USA: Pearson Education. Depdiknas.  2003 .  25  tahun  SMP Terbuka. Jakarta: Depdiknas.
Firdaus,  Anisah.  2013 Taksonomi Bloom (Ranah Afektif, Kognitif dan  Psikomotor .  Tersedia  : http://firdausanisaa.blogspot.co .id/2013/12/taksonomi-bloom- ranah-afektif-kognitif.html. Diakses  pada  :  9  Desember 2013
Hidayat,  Nur.  2013. Bahan  Ajar. Tersedia : http://nurhidayatibj.blogspot.co .id/2013/05/bahan- ajar_8069.html.Diakses  pada  7
Mei 2013.
Patria,  A.Y.  2007. Teknik  Probing dalam Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep  Siswa  SMP. Skripsi. Bandung: UPI. Permendiknas.  No.  22.  2006. Standar  Isi  Untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Puspitasari,  R.P.  2013. Strategi- Strategi Belajar. Materi Pelatihan Terintegrasi Berbasis Kompetensi Guru Mata Pelajaran  Biologi .  Jakarta: Depdiknas.
Rosnawati. 2016. Guru Pembelajar, Modul  Pelatihan  Matematika
SMA,  Kelompok  Kompetensi  B, Pedagogik, Teori Belajar, Profesional,  Relasi,  Fungsi, Persamaan dan Pertidaksamaan, Jakarta: Kemendikbud. Online. Tersedia:https://drive.google.co m/file/d/OB_BJ4dk60YsvRIBQ
MEJ2NIYydzg/view .Diakses pada 13 juli 2016.
Santrock,  John  W.  2007. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Kencana  Prenada  Media Group.
Sunardi.  2009:14. Strategi  Belajar Mengajar  Matematika. Jember:
UNEJ. Winarni & Harmini. 2011. Matematika untuk PGSD. Bandung: Remaja Rosdakarya.