## GAMBARAN KEMATANGAN SOSIAL ANAK USIA PRASEKOLAH DI PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (PAUD) TERPADU FULLDAY KOTA BANDUNG
Salwa Az-zahra Nurazizah Hendiana, Efri Widianti*, Fanny Adistie Fakultas Keperawatan, Universitas Padjadjaran, Jl. Raya Bandung Sumedang KM 21, Jatinangor 45363,
Indonesia *efri.widianti@unpad.ac.id

## ABSTRAK
Kondisi  kedua  orang  tua  yang  bekerja  membuat  intensitas  waktu  interaksi  bersama  anak  berkurang. Terdapat  beberapa  anak  di  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  terpadu  fullday  Kota  Bandung mengalami  speech  delay  yang  mempengaruhi  kepada  penyesuaian  sosial  anak  dan  kemampuan akademi  anak.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  kematangan  sosial  anak  usia prasekolah  di  PAUD  terpadu  fullday  Kota  Bandung.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah deskriptif  kuantitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  PAUD  terpadu  fullday  Kota Bandung. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling dengan jumlah sampel 38 orang usia 3-4 tahun, 33 orang usia 4-5 tahun, dan 30 orang usia 5-6 tahun. Instrumen yang digunakan adalah  Vineland  Social  Maturity  Scale  (VSMS).  Hasil  uji  content  validity  yaitu  memodifikasi keterangan  dari  item  pernyataan  yang  terdapat  dalam  kuesioner  tanpa  mengubah  item  pernyataan tersebut.  Sedangkan  hasil  uji  reliabilitas  dengan  menggunakan  Alpha  Cronbach’s  dengan  hasil  0,625 untuk  kuesioner  kategori  usia  3-4  tahun,  0,655  untuk  kuesioner  kategori  usia  4-5  tahun,  0,589  untuk kuesioner  kategori  usia  5-6  tahun.  Data  dianalisis  dengan  distribusi  frekuensi  dan  persentase.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat  kematangan  sosial  anak  usia  prasekolah  di  PAUD  terpadu fullday Kota Bandung  terdapat 13,9% masuk kategori melampaui usia, 70,3% masuk kategori sesuai usia,  15,8%  masuk  kategori  kurang  sesuai  usia.  Kesimpulan  berdasarkan  hasil  penelitian  yaitu mayoritas anak usia prasekolah di PAUD terpadu fullday Kota Bandung memiliki tingkat kematangan sosial yang sesuai usia dari setiap aspek kematangan sosial.
Kata kunci: anak usia prasekolah; fullday; kematangan sosial

## SOCIAL MATURITY OF PRESCHOOL CHILDREN AT INTEGRATED FULLDAY EARLY CHILDHOOD EDUCATION (PAUD) IN BANDUNG CITY

## ABSTRACT
The  condition  of  both  parents  working  makes  the  intensity  of  time  to  interact  with  their  children become reduced. There are several children at integrated fullday early childhood education (PAUD) in  Bandung  City  experienced  speech  delay  that  affects  children’s  social  adjustment  and  children’s academic ability. The purpose of this study was to identify the social maturity of preschool children at  integrated  fullday  childhood  education  in  Bandung  City.  The  research  method  used  was quantitative descriptive. The population included in this study was integrated fullday PAUD students Bandung  City.  Sampling  was  done  by  purposive  sampling  technique  with  a  sample  of  38  people aged 3-4 years old, 33 people aged 4-5 years old, and 30 people aged 5-6 years old . The instrument used  was  Vineland  Social  Maturity  Scale  (vsms).  The  results  of  the  content  validity  test  are modifying the description of the statement items contained in the questionnaire without changing the statement  items.  While  the  results  of  the  reliability  test  using  Cronbach's  Alpha  with  the  results  of 0.625  for  the  3-4  year  age  category  questionnaire,  0.655  for  the  4-5  year  age  category questionnaire, 0.589 for the 5-6 year age category questionnaire. Data were analyzed by frequency distribution  and  percentage.  The  result  of  this  study  showed  that  the  level  of  social  maturity  of preschool-aged  children  at  the  integrated  fullday  PAUD  in  Bandung  City,  15.8%  of  respondents were  in  the  beyond  age-appropriate  category,  70.3%  were  categorized  as  age-appropriate,  and 13,9%  were  in  the  less  age-appropriate  the  category.  The  conclusion  based on  this  study was  that

## Jurnal Ilmiah Permas: Jurnal Ilmiah STIKES Kendal
Volume 12 Nomor 1, Januari 2022 e-ISSN 2549-8134;   p-ISSN 2089-0834 http://journal.stikeskendal.ac.id/index.php/PSKM
Jurnal Ilmiah Permas: Jurnal Ilmiah STIKES Kendal Volume  12 No 1, Januari 2022 , Hal  39 - 50 Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Kendal
the majority of preschool-aged children at the Integrated-full day PAUD in Bandung City had age- appropriate social maturity from every aspect of social maturity. Keywords: fullday , preschool-aged children, social maturity

## PENDAHULUAN
Perkembangan  merupakan  perubahan  kematangan  seseorang  baik  fisik  maupun  psikologis dalam aspek perkembangan fisik, perkembangan bicara, perkembangan emosi, perkembangan motorik,  dan  perkembangan  sosial  (Hurlock,  2013).  Masa  kanak-kanak  awal  atau  usia prasekolah  adalah  salah  satu  tahap  perkembangan  yang  dilalui  oleh  manusia.  Anak  usia prasekolah  akan  melalui  tahap  perkembangan  yang  sama,  hanya  saja  setiap  anak  akan memiliki kecepatan perkembangan yang berbeda. Anak usia prasekolah adalah usia kritis atau usia  emas  ( golden  age ),  segala  potensi  yang  dimiliki  akan  berkembang  secara  cepat  dan sempurna.  Menurut  Hurlock  (2013),  anak  usia  prasekolah  mulai  mengatur  lingkungan  dan mulai  belajar  bersosialisasi  dengan  teman  sebayanya  dan  orang  dewasa,  sehingga  anak  usia prasekolah perlu mendapatkan kesempatan belajar agar lebih siap saat memasuki masa kanak- kanak  akhir.  Sehingga  menjadi  waktu  yang  tepat  untuk  mengenalkan  kemampuan  sosial kepada  anak  usia  prasekolah  sebagai  fondasi  belajar  yang  kuat,  karena  anak  sudah  mulai memiliki  hubungan  pertemanan  dengan  teman  sebaya  di  lingkungan  rumah  dan  sekitar lingkungan rumah.
Perkembangan sosial adalah kemampuan seseorang untuk berperilaku sesuai dengan harapan sosial, yang merupakan hasil dari proses kematangan sosial dan pengalaman belajar (Hurlock, 2013).  Sedangkan  menurut  Assingkily  &  Hardiyati  (2019)  perkembangan  sosial  dapat diartikan  sebagai  proses  kematangan  sosial  dalam  berinteraksi  dan  mematuhi  aturan  yang berlaku di lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat. Sehingga dapat disimpulkan bahwa perkembangan sosial merupakan proses penyesuaian sosial sesuai norma-norma sosial untuk mencapai kematangan sosial. Kematangan sosial akan menentukan penyesuaian-penyesuaian yang  dilakukan  seseorang.  Menurut  Doll (1965),  kematangan  sosial  merupakan  kemampuan seseorang dalam mengurus diri dan berpartisipasi dalam kegiatan yang mengarahkan kepada kemandirian.  Anak  dapat  dikatakan  mampu  untuk  mandiri  dan  kompeten  dalam meningkatkan  hubungan  sosial  ditentukan  oleh  kematangan  sosial  anak  dan  kesempatan belajar  yang  anak  dapatkan  untuk  meningkatkan  konsep  diri,  melalui  bermain  dan berkelompok. Adapun aspek kematangan sosial menurut Doll (1965) yaitu, mampu menolong dirinya  (s elf-help  general ),  mampu  makan  sendiri  ( self-help  eating ),  mampu  berpakaian sendiri  (s elf-help  dressing ),  mampu  memimpin  dirinya  sendiri  (s elf  direction ),  mampu melakukan  pekerjaan  untuk  dirinya  ( Occupation ),  mampu  berkomunikasi  ( Communication ), gerakan motorik ( locomotion ), mampu bersosialisasi ( socialization ).
Menurut  Hurlock  (2013),  kematangan  sosial  anak  usia  prasekolah  dapat  dipengaruhi  dua faktor  yaitu  faktor  lingkungan  seperti  keluarga  dan  di  luar  rumah.  Lingkungan  keluarga meliputi:  hubungan  dengan  orang  tua  dan  saudara,  urutan  kelahiran  anak  dalam  keluarga, jumlah anggota keluarga, perilaku keluarga kepada anak, keinginan orang tua terhadap  anak. Keluarga  merupakan  lingkungan  pertama  yang  membimbing  anak  untuk  mengajarkan berbagai  hal  terkait  kehidupan  sosial  atau  nilai-nilai  dalam  kehidupan  bermasyarakat. Sedangkan lingkungan di luar rumah meliputi: bersosialisasi dengan teman sebaya, dan orang dewasa  di  luar  rumah.  Lingkungan  di  luar  rumah  merupakan  pengalaman  awal  untuk menyempurnakan pengalaman di lingkungan keluarga.
Pada usia prasekolah, pengalaman sosial di dalam rumah lebih penting, karena jika anak usia prasekolah  memiliki  hubungan  yang  baik  dengan  anggota  keluarga,  anak  akan  merasa

## Jurnal Ilmiah Permas: Jurnal Ilmiah STIKES Kendal Volume  12 No 1, Januari 2022 , Hal  39 - 50 Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Kendal
nyaman  untuk  menjalani  hubungan  dengan  orang  lain  di  luar  rumah,  dan  belajar  berperan dengan baik di dalam kelompok teman sebayanya (Hurlock, 2013). Menurut Hulukati (2015), keluarga memiliki peranan dalam perkembangan sosial untuk dapat memberikan kepercayaan diri    anak  dengan  memberikan  ruang  gerak  kepada  anak  untuk  berinteraksi  dengan  teman sebaya  dan  orang  lain,  pendidikan  sosial  ini  dapat  diberikan  keluarga  pada  saat  orang  tua memiliki  waktu  luang  bersama  anak  dan  menyediakan  tempat  untuk  anak  bermain  dengan pengawasan orang tua melalui tempat bermain dan lainnya.
Namun fenomena kedua orang tua yang bekerja di luar rumah sudah menjadi umum, sehingga hal  ini  membuat  kedua  orang  tua  yang  bekerja  terpaksa  mengurangi  waktu  intensitasnya bersama anak. Fungsi pendidikan dan pengasuhan pada anak akan berkurang jika kedua orang tua  dalam  keadaan  bekerja,  oleh  karena  itu  dikhawatirkan  tumbuh  kembang  anak  tidak optimal ketika orang tua tidak melaksanakan fungsi pengasuhan dan pendidikan secara penuh (Hamdiani  et  al.,  2016).  Agar  meminimalisir  perkembangan  yang  tidak  optimal  pada  anak usia  prasekolah,  diperlukannya  pendidikan  dan  pengasuhan  yang  dilakukan  oleh  lembaga pelayanan masyarakat sebagai peran pengganti orang tua sementara seperti Pendidikan Anak Usia  Dini  (PAUD).  Pendidikan  prasekolah  adalah  tempat  untuk  anak  usia  prasekolah mendapatkan  pengalaman  dan  kesempatan  belajar  di  luar  lingkungan  rumah.  Anak  usia prasekolah  yang  menjalani  program  pendidikan  prasekolah  akan  memiliki  adaptasi  sosial lebih  baik  daripada  anak  usia  prasekolah  yang  tidak  menjalani  pendidikan  prasekolah (Hurlock,  2013).  Sejalan  dengan  hasil  penelitian    Wulandari  (2013)  menunjukkan  bahwa, anak yang ikut serta dalam kelompok bermain mempunyai kematangan sosial yang lebih baik, daripada anak tidak mengikuti kelompok bermain.
Berlandaskan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  146 Tahun  2014  Tentang  Kurikulum  2013  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  standar  waktu  kegiatan tatap  muka  yaitu  pada  usia  2  hingga  4  tahun  mencapai  minimal  360  menit  per  Minggu  dan pada  usia  4  hingga  6  tahun  mencapai  minimal  900  menit  per  Minggu.  Pada  PAUD  terpadu kegiatan  tatap  muka  dan  pembelajaran  tetap  sesuai  dengan  aturan tersebut,  namun  ditambah dengan  aspek  layanan  lain  seperti  pengasuhan  dan  pengembangan  karakter  anak.  Terdapat PAUD  terpadu  yang  melaksanakan  kegiatan  dari  pagi  hari  pukul  08.00  hingga  pukul  14.00, adapun  juga  yang  melaksanakan  kegiatan  dari  pagi  hari  08.00  hingga  pukul  16.00,  hal tersebut  biasa  dikenal  dengan  istilah Fullday  School .  Terdapat  beberapa alasan  didirikannya fullday  school yaitu  karena  minimnya  waktu  kedua  orang  tua  yang  bekerja  sehingga  anak memerlukan  pengawasan  untuk  keselamatannya,  dapat  meningkatkan  pendidikan  dan keagamaan sejak dini, serta untuk mengatasi rasa malas yang dialami anak karena cenderung bermain  (Arsydana,  2010;  Astuti,  2013).  Adapun  keuntungan  mengikuti  program fullday school adalah anak memiliki waktu lebih banyak untuk berinteraksi dengan teman sebaya di luar  program  PAUD  seperti  bermain  berkelompok,  belajar  bersama,  beribadah  bersama. Namun,  terdapat  juga  kerugian  dari  program fullday  school ,  anak  tidak  memiliki  banyak waktu untuk memiliki pengalaman sosialisasi dan belajar dengan keluarga dan teman sebaya di sekitar rumah karena ketika sore hari saat anak pulang sekolah mereka dalam keadaan lelah dan mungkin sudah tidak berminat untuk bercengkerama bersama keluarga.
Berdasarkan  data  dari  Badan  Pusat  Statistik  Kota  Bandung  (2018)  Kota  Bandung  termasuk salah satu kota besar yang memiliki jumlah tenaga kerja  yang cukup tinggi, yaitu pada tahun 2017  perempuan  mencapai  396.084  orang  dan  laki-laki  720.445  orang.  Selain  itu  di  Kota Bandung  terdapat  beberapa  PAUD  terpadu fullday yang  memiliki  program  pelayanan  yang sesuai  dengan  pedoman  aspek  pelayanan  PAUD  terpadu  yaitu  meliputi  aspek  layanan kesehatan  fisik  dasar  yang  dilakukan  oleh  puskesmas  atau  dokter  umum,  kesehatan    mental
Jurnal Ilmiah Permas: Jurnal Ilmiah STIKES Kendal Volume  12 No 1, Januari 2022 , Hal  39 - 50 Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Kendal
dilakukan  oleh  psikologi,  peningkatan  gizi,  pengasuhan  dan  stimulasi  pendidikan  dan perkembangan anak.
Hasil wawancara bersama guru dari beberapa PAUD terpadu fullday Kota Bandung, terdapat beberapa  anak  yang  mengalami speech    delay (keterlambatan  bicara)  dan  sensitifitas  tinggi. Rata-rata  anak  yang  mengalami  keterlambatan  bicara  berasal  dari  bentuk  keluarga nuclear family yang  baru  memiliki  anak,  jarang  berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitarnya,  serta kedua  orang  tua  bekerja  di  luar  rumah.  Keterlambatan  bicara  yang  di  alami  anak  tersebut membuat  hubungan  sosialnya  terhambat,  hal  ini  mempengaruhi  penyesuaian  sosial  anak. Selain  itu,  beberapa  guru  juga  menyatakan  keterlambatan  bicara  mempengaruhi  akademis mereka.  Pengaruh  yang  paling  serius  yaitu  terhadap  kemampuan  membaca,  menulis  dan mengeja yang merupakan mata pelajaran utama untuk anak usia prasekolah.
Kematangan  sosial  merupakan  salah  satu  ranah  asuhan  dari  keperawatan.  Sebagai  perawat tentu harus memahami bagaimana kematangan sosial anak. Karena asuhan keperawatan yang dilakukan  perawat  tidak  hanya  diberikan  pada  anak  sakit,  namun  dilakukan  juga  pada  anak sehat. Hal tersebut bertujuan agar dapat melakukan upaya promotif dan preventif dari dampak keterlambatan  kematangan  sosial,  memberikan  pendidikan  kesehatan  terkait  kematangan sosial anak usia prasekolah, serta dapat melakukan penelitian terkait kematangan sosial anak usia  prasekolah  sebagai  upaya  pengembangan  ilmu  keperawatan.  Penelitian  ini  dilakukan untuk  mengidentifikasi  kematangan  sosial  anak  usia  prasekolah  di  PAUD  terpadu fullday Kota Bandung.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif.  Variabel  penelitian  ini  adalah kematangan sosial anak usia prasekolah dengan sub variabel mampu menolong dirinya (s elf- help general ), mampu makan sendiri ( self-help eating ), mampu berpakaian sendiri (s elf-help dressing ),  mampu  memimpin  dirinya  sendiri  (s elf  direction ),  mampu  melakukan  pekerjaan untuk  dirinya  ( Occupation ),  mampu  berkomunikasi  ( Communication ),  gerakan  motorik ( locomotion ), mampu bersosialisasi ( socialization ).
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa PAUD terpadu fullday Kota Bandung diantaranya yaitu TPA  Kasih Ibu, PAUD Rumah Bintang, Playgroup Salman Al-Farisi, KB  Little Smart yang  berjumlah  118  orang.  Pengisian  kuesioner  dilakukan  oleh  orang  tua/wali  dari  siswa PAUD terpadu fullday Kota Bandung. Dalam penentuan sampel penelitian ini menggunakan teknik purposive  sampling .  Adapun  kriteria inklusi yaitu  orang  tua/wali  yang  mempunyai anak yang berusia 3-6 tahun yang tercatat sebagai siswa PAUD terpadu fullday Kota Bandung, dapat  memahami  bahasa  Indonesia,  sedangkan  kriteria  eksklusi  yaitu  orang  tua/wali  yang memiliki  anak  disabilitas  baik  secara  fisik  maupun  mental.  Hasil  dari  seleksi  sampel  yang didapatkan terdapat 101 orang yang termasuk dalam kriteria inklusi.
Instrumen  penelitian  ini  menggunakan Vineland  Social  Maturoty  Scale (VSMS)  yang diciptakan  oleh  Edgar  A.  Doll  (1965).  Pernyataan  dalam  lembar  kuesioner  VSMS  terdapat 117 item ,  namun  yang  digunakan  pada  usia  3-4  tahun  hanya  70 item ,  pada  usia  4-5  tahun hanya 74 item dan pada usia 5-6 tahun hanya 77 item . Penilaian yang digunakan dalam VSMS ini adalah nilai 1 jika anak mampu melakukan keterampilan yang tertera di instrumen VSMS, nilai  ½  jika  anak  kadang  tidak  mampu  melakukannya,  nilai  0  jika  anak  tidak  mampu  atau belum  mampu  melakukannya,  dan  nilai  NO  ( No  Opportunity )  anak  tidak  memiliki kemampuan karena tidak diberi kesempatan melakukannya.
Jurnal Ilmiah Permas: Jurnal Ilmiah STIKES Kendal Volume  12 No 1, Januari 2022 , Hal  39 - 50 Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Kendal
Hasil  dari  kuesioner  ini  akan  digolongkan  menjadi  3  kategori  yaitu  “Kurang  Sesuai  Usia” “Sesuai  Usia”  dan  “Melampaui  Usia”.  Kuesioner  ini  telah  dilakukan  uji  instrumen  dengan hasil  uji  reliabilitas  0,625  untuk  kuesioner  kategori  usia  3-4  tahun,  0,655  untuk  kuesioner kategori  usia  4-5  tahun,  0,589  untuk  kuesioner  kategori  usia  5-6  tahun.  Penelitian  ini  telah mendapatkan  izin  penelitian  dari  Komite  Etik  Universitas  Padjadjaran  dengan  nomor  surat dengan 196/UN6.KEP/EC/2020.
Pengumpulan data dilakukan secara online, melalui google form . Hal tersebut terjadi karena, kondisi  pandemi Covid-19 yang  terjadi  di  Indonesia  sehingga  semua  sekolah  libur. Link kuesioner disebarkan oleh Kepala Sekolah melalui grup Whatsapp . Data dikumpulkan mulai bulan  Maret  hingga  April  tahun  2020.  Setelah  itu  data  dianalisis  dengan  metode  distribusi frekuensi.

## HASIL
Tabel 1. Karakteristik Demografi Responden (n=101) Variable f % Jenis Kelamin Anak Perempuan Laki-laki 49 52 48,5 51,5 Usia Anak 3-4 Tahun 4-5 Tahun 5-6 Tahun 38 33 30 37,6 32,7 29,7 Sekolah KB Little Smart Playgroup Salman Al-Farisi PAUD Rumah Bintang TPA Kasih Ibu 7 16 44 34 6,9 15,8 43,6 33,7 Kelas Playgroup TK A TK B 39 36 26 38,6 35,6 25,7 Lama Sekolah Anak < 1 Semester 1 Semester 1 Semester
2 Semester
3 Semester
4 Semester
5 Semester
6 Semester 7 6 51 8
13
2 13 1 6,9 5,9 50,5 7,9 12,9 2,0 12,9 1,0 Pekerjaan Orang Tua Tidak Bekerja Pegawai Swasta Pegawai Negeri Sipil Pegawai BUMN Wiraswasta Lain-lain 5 28 16 1 35 16 5,0 27,7 15,8 1,0 34,7 15,8 Anak tinggal bersama
Jurnal Ilmiah Permas: Jurnal Ilmiah STIKES Kendal Volume  12 No 1, Januari 2022 , Hal  39 - 50 Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Kendal
Variable f % Orang Tua Keluarga Besar (Orang tua dan Kakek Nenek) Kakek Nenek 90 10 1 89,1 9,9 1,0 Urutan Kelahiran Anak Anak Tunggal Anak Sulung Anak Tengah Anak Bungsu 12 27 19 43 11,9 26,7 18,8 42,6 Jumlah Saudara 0 1 2 3 4 5 6 9 12 44
25 11 3 3 2 1 11,9 43,6 24,8 10,9 3,0 3,0 2,0 1,0
Tabel  1  menggambarkan  karakteristik  responden  terbanyak  memiliki  anak  berjenis  kelamin laki-laki  yaitu  52  orang  (51,5%),  memiliki  usia  anak  3-4  tahun  yaitu  38  orang  (37,6%), berasal  dari  PAUD  Rumah  Bintang  yaitu  44  orang  (43,6%),  memiliki  anak  yang  duduk  di kelas playgroup yaitu  39  orang  (38,6%),  memiliki  anak  yang  sudah  bersekolah  selama  2 semester  yaitu  51  orang  (50,5%),  bekerja  sebagai  wiraswasta  yaitu  35  orang  (34,7%), memiliki anak  yang  tinggal  bersama  orang  tua  yaitu  90  orang  (89,1%),  memiliki anak  yang merupakan  anak  bungsu  yaitu  43  orang  (42,6%),  serta  memiliki  anak  yang  jumlah  saudara kandungnya 1 yaitu 44 orang (43,6).
Tabel 2. Kematangan Sosial Anak Usia Prasekolah (n=101) Variabel Kurang Sesuai Usia Sesuai Usia Melampaui Usia f % f % f % Kematangan Sosial Kategori Usia 3-4 Tahun Kategori Usia 4-5 Tahun Kategori Usia 5-6 Tahun 16 6 7 3 15,8 15,8 21,1 10,0 71 27 21 23 70,3 71,1 63,6 76,7 14 5 5 4 13,9 13,2 15,2 13,3
Tabel 2 Kematangan Sosial Anak Usia Prasekolah Di PAUD Terpadu Fullday Kota Bandung dari  3  kategori  usia  menunjukkan  bahwa  terdapat  16  orang  (15,8%)  memiliki    kematangan sosial kurang sesuai usia, 71 orang (70,3%) yang memiliki kematangan sosial sesuai usia dan sebanyak 14 orang (13,9%) memiliki kematangan sosial melampaui usia.
Jurnal Ilmiah Permas: Jurnal Ilmiah STIKES Kendal Volume  12 No 1, Januari 2022 , Hal  39 - 50 Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Kendal
Tabel 3.
Kematangan Sosial Anak Usia Prasekolah Di PAUD Terpadu Fullday Kota Bandung Berdasarkan Sub Variabel Kematangan Sosial (n=101) Sub Variabel Kurang Sesuai Usia Sesuai Usia Melampaui Usia f % f % f % Self Help General Kategori Usia 3-4 Tahun Kategori Usia 4-5 Tahun Kategori Usia 5-6 Tahun 9 4 2 3 8,9 10,5 6,1 10,0 65 29 24 12 64,4 76,3 72,7 40,0 27 5 7 15 26,7 13,2 21,2 50,0 Self Help Eating Kategori Usia 3-4 Tahun Kategori Usia 4-5 Tahun Kategori Usia 5-6 Tahun 10 3 1 6 9,9 7,9 3,0 20,0 68 26 24 18 67,3 68,4 72,7 60,0 23 9 8 6 22,8 23,7 24,4 20,0 Self Help Dressing Kategori Usia 3-4 Tahun Kategori Usia 4-5 Tahun Kategori Usia 5-6 Tahun 13 6 3 4 12,9 15,8 9,1 13,3 54 24 17 13 53,5 63,2 51,5 43,3 34 8 13 13 33,6 21,1 39,4 43,3 Self Direction Kategori Usia 3-4 Tahun Kategori Usia 4-5 Tahun Kategori Usia 5-6 Tahun 3 0 0 3 2,9 0 0 10,0 66 29 19 18 65,4 76,3 57,6 60,0 32 9 14 9 31,7 23,7 42,4 30,0 Socialization Kategori Usia 3-4 Tahun Kategori Usia 4-5 Tahun Kategori Usia 5-6 Tahun 9 2 3 4 8,9 5,3 9,1 13,3 68 27 30 11 67,3 71,1 90,9 36,7 24 9 0 15 23,8 23,7 0 50,0 Communication Kategori Usia 3-4 Tahun Kategori Usia 4-5 Tahun Kategori Usia 5-6 Tahun 9 1 3 5 8,9 2,6 9,1 16,7 53 21 17 15 52,5 55,3 51,5 50,0 39 16 13 10 38,6 42,1 39,4 3,3 Locomotion Kategori Usia 3-4 Tahun Kategori Usia 4-5 Tahun Kategori Usia 5-6 Tahun 0 6 2 4 9 5,9 5,3 12,1 62 28 16 18 61,4 73,7 28,5 60,0 33 8 13 12 32,7 21,1 39,4 40,0
Kematangan  sosial  memiliki  8  aspek  kematangan  sosial,  berdasarkan  tabel  3  pada  kategori kurang sesuai usia sub variabel self help general, socialitation , dan communication memiliki jumlah yang sama yaitu 9 orang (8,9%). Pada kategori sesuai usia sub variabel self help eating dan socialitation memiliki  jumlah  yang  sama  yaitu  68  orang  (67,3%).  Pada  kategori  kurang sesuai usia paling banyak terdapat pada sub variabel self help dressing yaitu 13 orang (12,9%) dan  yang  paling  sedikit  terdapat  pada  sub  variabel self  direction yaitu  3  orang  (2,9%) . Pada kategori  sesuai  usia  paling  banyak  terdapat  pada  sub  variabel occupation yaitu  71  orang (70,3%)  dan  yang  paling  sedikit  terdapat  pada  sub  variabel communication yaitu  53  orang (52,5%) . Sedangkan  pada  kategori  melampui  usia  paling  banyak  terdapat  pada  sub  variabel communication yaitu  39  orang  (38,6%)  dan  yang  paling  sedikit  terdapat  pada  sub  variabel occupation yaitu 19 orang (18,8%).
Jurnal Ilmiah Permas: Jurnal Ilmiah STIKES Kendal Volume  12 No 1, Januari 2022 , Hal  39 - 50 Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Kendal

## PEMBAHASAN Gambaran Kematangan Sosial Anak Usia Prasekolah
Kematangan  sosial  merupakan  merupakan  kemampuan  seseorang  dalam  mengurus  diri  dan berpartisipasi  dalam  kegiatan  yang  mengarahkan  kepada  kemandirian  (Doll,  1965). Kematangan sosial merupakan hasil dari pengalaman dan proses belajar  yang diperoleh dari lingkungan sosial serta terdapat beberapa faktor yang mempengaruhinya yaitu faktor keluarga dan  faktor  di  luar  rumah.  Pengalaman  untuk  meningkatkan  kematangan  sosial  anak  usia prasekolah  bisa  didapatkan  dari  keluarga  atau  dari  luar  rumah  seperti  mengikuti  PAUD terpadu fullday .
Pada  kebanyakan  orang  tua  yang  bekerja  di  luar  rumah,  lebih  memilih  mengikutsertakan anaknya  ke  PAUD  terpadu fullday .  Anak  usia  prasekolah  merupakan  tahap golden  age dimana  semua  aspek  perkembangan  akan  dengan  mudah  distimulasi,  oleh  karena  itu  perlu diupayakan  pengembangan  secara  menyeluruh  yang  melibatkan  aspek  layanan  kesehatan dasar,  peningkatan  gizi,  pengasuhan  dan  rangsangan  pendidikan.  Salah  satunya  upaya pengembangan  pada  anak  dengan  mengikuti  program  pendidikan  yang  terstruktur  seperti PAUD terpadu fullday . Menurut Hurlock (2013), jika dibandingkan dengan anak  yang tidak mengikuti  pendidikan  prasekolah,  anak  yang  mengikuti  pendidikan  prasekolah  seperti  TK ( nursery school ), TPA ( day care center ) atau Kindergarten memiliki penyesuaian yang lebih baik. Pernyataan tersebut didukung dengan hasil penelitian dilakukan  Wulandari (2013)  dan Sinadia & Prasetya (2017) menunjukkan bahwa anak yang mengikuti PAUD memiliki tingkat kematangan sosial yang baik.
Hasil  observasi  peneliti  melalui  wawancara  dengan  kepala  sekolah  setiap  PAUD  terpadu fullday Kota  Bandung,  karena  waktu  sekolah  yang  panjang  PAUD  terpadu fullday Kota Bandung  memiliki  program  kurikulum  yang  dapat  membantu  menstimulasi  kematangan sosial anak usia prasekolah. Setelah melakukan pembelajaran tatap muka, para guru di PAUD terpadu fullday Kota  Bandung  mengajarkan  kepada  seluruh  siswa  melakukan  kegiatan kemandirian  seperti  makan  dan  minum  sendiri,  mencuci  piring,  mandi  sendiri,  memakai pakaian  sendiri,  serta  mengajarkan  kedisiplinan.  Setelah  diajarkan,  kegiatan  kemandirian  itu dilatih agar seluruh siswa menjadi terbiasa untuk mengurus dirinya sendiri.
Hal  tersebut  dapat  ditunjukkan  dengan  hasil  penelitian  ini  anak  usia  prasekolah  di  PAUD terpadu fullday Kota Bandung ini memiliki kematangan sosial yang sudah melampaui usia 14 orang  (13,9%)  yang  terdiri  dari  5  orang  kategori  usia  3-4  tahun,  5  orang  kategori  usia  4-5 tahun,  dan  4  orang  kategori  usia  5-6  tahun.  Selaras  dengan  hasil  penelitian  Christina, Yosephine,  &  Adethia  (2018)  Cahyani  &  Fitriana  (2013)    Asmira  &  Dwi  (2012)    dan Angreini  &  Ekowarni,  (2012)  dibandingkan  dengan  anak  yang  mengikuti  pendidikan prasekolah  reguler,  kematangan  sosial  dan  kompetensi  anak  yang  mengikuti  pendidikan prasekolah fullday lebih tinggi, karena pendidikan prasekolah fullday mempunyai waktu lebih banyak untuk memberikan stimulasi terhadap tumbuh kembang anak serta dapat memberikan kesempatan pada anak untuk mengembangkan kompetensi sosial anak. Walau terdapat siswa yang  memiliki  kematangan  sosial  yang  melampaui  usia,  hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  anak  usia  prasekolah  di  PAUD  terpadu fullday Kota  Bandung  ini memiliki  kematangan  sosial  yang  sesuai  usia  yaitu  sebanyak  71  (70,3%)  orang  yang  terdiri dari 27 orang kategori usia 3-4 tahun, 21 orang kategori usia 4-5 tahun, dan 23 orang kategori usia 5-6 tahun.
Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  masih  ada  16  orang  (15,8%)  yang  masuk kategori kurang sesuai usia terdiri dari 6 orang kategori usia 3-4 tahun, 7 orang kategori usia
Jurnal Ilmiah Permas: Jurnal Ilmiah STIKES Kendal Volume  12 No 1, Januari 2022 , Hal  39 - 50 Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Kendal
4-5  tahun,  dan  3  orang  kategori  usia  5-6  tahun.  Membuat  anak  matang  secara  sosial  dan terbiasa untuk melakukan kegiatan kemandirian membutuhkan waktu yang cukup lama, oleh karena  itu  selain  di  sekolah,  anak-anak  perlu  menerapkannya  di  rumah.  Hal  tersebut dibutuhkan kerja sama antara guru di sekolah dengan orang tua di rumah, apabila di sekolah anak  diajarkan  untuk  mandiri  maka  di  rumah  juga  anak  perlu  diberikan  kesempatan  untuk merealisasikan kegiatan kemandirian itu.

## Gambaran Kematangan Sosial Anak Usia Prasekolah
Berdasarkan tabel 1 menunjukkan bawah anak usia prasekolah di PAUD terpadu fullday Kota Bandung memiliki riwayat lama sekolah yang beragam dan sebagian besar sudah menempuh 2  semester.  Menurut  Trinataliswati  et  al.,  (2010),  dalam  perkembangan  anak  akan  selalu mengalami  perubahan  seperti  lebih  berani  untuk  mengenal  lingkungan  dan  mengembangkan aktivitasnya, hal tersebut berkaitan dengan aktivitas bermain anak, karena semakin sering dan semakin lama anak bermain dan berinteraksi dengan teman-temannya akan membuat mental anak  lebih  baik  sehingga  akan  mendukung  tercapainya  kematangan  bersosialisasi pada  anak usia prasekolah.

## Gambaran Kematangan Sosial Anak Usia Prasekolah
Menurut Hurlock (2017), terdapat faktor lain yang dapat mempengaruhi tingkat kematangan sosial  anak,  yaitu  keluarga  dan  pengalamannya  yang  didapatkan  di  rumah  seperti  urutan kelahiran  anak,  ukuran  keluarga,  hubungan  anak  dengan  keluarga,  harapan  orang  tua  pada anak,  serta  cara  pendidikan  orang  tua  kepada  anak.  Urutan  kelahiran  anak  penting  dalam kematangan  sosial  anak.  Urutan  kelahiran  dalam  keluarga  terdiri  dari  anak  sulung,  anak tengah, anak bungsu atau anak tunggal. Dari hasil penelitian ini, berdasarkan kategori urutan kelahiran anak terdapat 43 siswa yang merupakan anak bungsu, 6 siswa diantara anak bungsu tersebut memiliki tingkat kematangan sosial yang kurang sesuai usianya. Selaras dengan hasil penelitian  (Fuaddha,  2013)  bahwa  terdapat  hubungan  antara  urutan  kelahiran  anak  dengan perkembangan  personal  sosial  anak  usia  prasekolah,  terdapat  9  anak  (23,1%)  dari  19  anak bungsu  (48,70%)  yang  memiliki  perkembangan  personal  sosial  kurang  sesuai  usia.  Hal  ini disebabkan  karena  pada  dasarnya  sifat  anak  bungsu  cenderung  mudah  bosan,  ingin  selalu diberi  perhatian  yang  hanya  tertuju  pada  dirinya  (Hardibroto  et  al.,  2003  dalam  Fuaddha, 2013).

## Gambaran Kematangan Sosial Anak Usia Prasekolah
Menurut  Hurlock  (2013),  ukuran  keluarga  juga  dapat  mempengaruhi  pengalaman sosial  dan akan  meninggalkan  bekas  pada  sikap  sosial anak.  Contohnya  keluarga  yang  hanya  memiliki anak  tunggal,  perhatian  dan  kasih  sayangnya  keluarga  akan  terfokus  pada  satu  anak.  Pada penelitian ini terdapat 2 anak dari 12 anak tunggal  yang memiliki kematangan sosial kurang sesuai usia.

## Gambaran Kematangan Sosial Anak Usia Prasekolah
Kematangan  sosial  memiliki  beberapa  aspek  kematangan  sosial  yaitu self  help  general,  self help  eating,  self  help  dressing,  self  direction,  socialitation,  communication,  locomotion, dan occupation (Doll, 1965) . Hasil penelitian ini diikuti oleh 101 responden. Berdasarkan tabel 3 menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  anak  usia  prasekolah  di  PAUD  terpadu fullday Kota Bandung  memiliki  kematangan  sosial  yang  sesuai  usia  dari  setiap  aspek  kematangan  sosial tersebut. Hasil penelitian ini selaras dengan hasil penelitian  Anindita (2017) dan Wicaksono (2016),  bahwa  tingkat  kematangan  sosial  dipengaruhi  oleh  program  yang  membantu tercapainya aspek-aspek kematangan sosial yang diberikan sekolah seperti aspek socialization yaitu  anak  dibiasakan  bersikap  sopan  santun,  dan  memberi  salam  kepada  yang  lebih  tua,
Jurnal Ilmiah Permas: Jurnal Ilmiah STIKES Kendal Volume  12 No 1, Januari 2022 , Hal  39 - 50 Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Kendal
aspek communication yaitu  anak  dibiasakan  untuk  berkomunikasi, aspek self  direction yaitu anak dibiasakan untuk disiplin pada tata tertib, aspek locomotion yaitu anak dibiasakan untuk menjalankan kegiatan sekolah, aspek self help general yaitu anak dibiasakan untuk tanggung jawab  terhadap  kebersihan  dan  kesehatan  diri  sendiri,  aspek self  help  dressing yaitu  anak dibiasakan untuk memakai pakaian sendiri, aspek self help eating yaitu anak dibiasakan untuk makan  sendiri,  serta  aspek occupation yaitu  anak  dibiasakan  untuk  menggunakan  alat  tulis. Hal  ini  membuat  anak  mampu  melakukan  kegiatan  yang  termasuk  dalam  aspek-aspek kematangan sosial.
Tentunya  untuk  mencapai  tingkat  kematangan  sosial  yang  baik,  kegiatan  kemandirian  ini tidak  hanya  dilakukan  di  sekolah,  namun  dapat  direalisasikan  ketika  anak  berada  di  rumah. Membuat anak  usia  prasekolah  matang  secara  sosial  dan  terbiasa  untuk  melakukan  kegiatan kemandirian membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  kerja  sama antara  guru  di  sekolah  dengan  orang  tua  di  rumah.  Jika  di  sekolah  anak  dibiasakan  untuk melakukan kegiatan kemandirian, maka di rumah juga anak perlu diberikan kesempatan untuk melakukan  kegiatan  kemandirian  tersebut.  Sehingga  perkembangan  kematangan  sosial  anak akan lebih optimal.

## S IMPULAN
Tingkat kematangan sosial dari mayoritas anak usia prasekolah di PAUD terpadu fullday Kota Bandung sudah sesuai usia, hal ini dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor kematangan sosial dan  program  kegiatan  yang  membantu  tercapainya  kematangan  sosial  anak  yang  diberikan oleh pihak sekolah. Perkembangan kematangan sosial anak usia prasekolah akan lebih optimal dengan  adanya  kerja  sama  guru  di  sekolah  dan  orang  tua  di  rumah,  karena  membuat  anak matang secara sosial dan terbiasa untuk melakukan kegiatan secara mandiri perlu waktu yang lama.  Sehingga  ketika  anak  diberikan  pembiasaan  di  sekolah  dapat  tetap  direalisasikan  saat anak  berada  di  rumah  bersama  orang  tua.  Perawat  juga  dapat  berperan  untuk  meningkatkan perkembangan  kematangan  sosial  anak  usia  prasekolah  dengan  memberikan  asuhan keperawatan  mulai  dari  pengkajian,  hingga  implementasi  dan  evaluasi.  Perawat  juga  dapat berperan sebagai konselor dan pendidik untuk guru dan orang tua.

## DAFTAR PUSTAKA
Angreini, R., & Ekowarni, E. (2012). Perbedaan Kompetensi Sosial Anak Berdasarkan Tipe Pendidikan Prasekolah. Jurnal Psikologi , 8 (2) , 119–125.
Anindita,  S.  H.  (2017).  Perbedaan  Kematangan  Sosial  Pada  Anak  Yang  Diasuh  Nuclear Family dan Extended Family. Skripsi .
Arsydana, A. (2010). Penerapan Sistem Full Day School Sebagai Upaya Untuk Meningkatkan Kualitas Pendidikan Di Mi Al-Qamar Nganjuk. Skripsi .
Asmira,  &  Dwi,  Y.  (2012).  Studi  Komparasi  Kemandirian  Anak  Taman  Kanak-Kanak  (Tk) Di  Program  Fullday  Dan  Reguler. Skripsi  Thesis,  Universitas  Muhammadiyah Surakarta.
Assingkily,  M.  S.,  &  Hardiyati,  M.  (2019).  Analisis  Perkembangan  Sosial-Emosional Tercapai  Dan  Tidak  Tercapainya  Siswa  Usia  Dasar. Journal  of  Islamic  Primary Education , 2 (2) , 19–31.
Astuti,  M.  (2013). Implementasi  Program  Fullday  School  Sebagai  Usaha  Mendorong Perkembangan  Sosial  Peserta  Didik  TK  Unggulan  Al-  Ya  ’  lu  Kota  Malang . 1 ,  133– 140.
Jurnal Ilmiah Permas: Jurnal Ilmiah STIKES Kendal Volume  12 No 1, Januari 2022 , Hal  39 - 50 Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Kendal
Badan  Pusat  Statistik  Kota  Bandung.  (2018). Jumlah  Penduduk  Usia  Kerja  Berdasarkan Kegiatannya Di Kota Bandung Tahun 2015-2017 . https://bandungkota.bps.go.id/statictable/2018/07/05/143/jumlah-penduduk-usia-kerja- menurut-kegiatannya-di-kota-bandung-tahun-2015---2017.html
Cahyani,  &  Fitriana.  (2013).  Perbedaan  Perkembangan  Personal  Sosial  antara  Anak  yang Sekolah  di  TK  Full  Day  dan  TK  Reguler  di  Surakarta. Skripsi  Thesis,  Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Christina,  M.,  Yosephine,  A.,  &  Adethia,  K.  As.  (2018).  Difference  Of  Rough  Motoric, Language,  And  Prosocial  Behavior  Development  In  Children  Undergoing  Full  Day Program  And  Reguler  Program  At  Kindergarten  In  Depok  Sleman  District-Indonesia. Management in Health , 22 (3) , 17–20.
Doll,  F.  A.  (1965). Vineland  Sosial  Maturity  Scale .  Condensed  Manual  of  Direction Minnesota.
Fuaddha,  F.  (2013). Hubungan  Uurutan  Kelahiran  Anak  Dengan  Perkembangan  Personal Sosial  Anak  Usia  Pra-Sekolah  (3-5  Tahun)  Di  Taman  Kanak-Kanak  Bangunsari Pacitan .
Hamdiani,  Y.,  A.,  D.  H.  S.,  &  Basar,  G.  G.  K.  (2016).  Layanan  Anak  Usia  Dini/Prasekolah Dengan  “Full  Day  Care”  Di  Taman  Penitipan  Anak. Prosiding  Penelitian  Dan Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (2), 285–291. https://doi.org/10.24198/jppm.v3i2.13694
Hardibroto, I., Alam, S., Suryaputra, E., & Olivia, F. (2003). Misteri Perilaku : Anak Sulung, Anak Tengah, Anak Bungsu dan Anak Tunggal . Gramedia Pustaka Utama.
Hulukati, W. (2015). Peran Lingkungan Keluarga Terhadap PErkembangan Anak. Musawa , 7 (2) , 265–282.
Hurlock, E. B. (2013). Perkembangan Anak Jilid 1 (Keenam). Erlangga.
Hurlock,  E.  B.  (2017). Psikologi  Perkembangan :  Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang Kehidupan (5th ed.). Erlangga.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  146  Tahun  2014. (n.d.). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  146 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini .
Sinadia,  M.  M.,  &  Prasetya,  A.  W.  (2017).  Perbedaan  Perkembangan  Sosial  Anak  Toddler Yang  Mengikuti  PAUD  Dan  Tidak  Mengikuti  PAUD. Jurnal  Penelitian  Kesehatan , 5 (1) , 34–38.
Sudirjo, E., & Alif, M. N. (2018). Pertumbuhan Dan Perkembangan Motorik . UPT Sumedang Press.
Trinataliswati,  Kasiati,  &  Retnowati,  L.  (2010).  Perbedaan  Kemampuan  Bersosialisasi  Pada Anak  Prasekolah  Dengan  Riwayat  PAUD  Dan  Tanpa  PAUD  Di  Desa  Sumber  Porong Lawang. Jurnal Keperawatan , 1 (2) , 199–206. https://doi.org/10.22219/jk.v1i2.414
Wicaksono, K. E. (2016). Perbedaan Tingkat Perkembangan Personal Sosial Pada Anak Usia Prasekolah  Yang  Menjalani  PAUD  dan  Tidak  Menjalani  PAUD  Di  Dusun  Krajan  II Grenden Puger Kabupaten Jember. Jurnal Ilmiah Kesehatan Media Husada , 5 (2) , 201– 215.
Wijrahayu,  A.,  Krisnatuti,  D.,  &  Muflikhati,  I.  (2016).  Kelekatan  Ibu-Anak,  Pertumbuhan

## Jurnal Ilmiah Permas: Jurnal Ilmiah STIKES Kendal Volume  12 No 1, Januari 2022 , Hal  39 - 50 Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Kendal
Anak, Dan Perkembangan Sosial Emosi Anak Usia Prasekolah. Jur. Ilm. Kel. & Kons , 9
(3) , 171–182.
Wulandari, N. W. (2013). Perbedaan Kematangan Sosial Dintau Dari Pengalaman Mengikuti Kelompok Bermain . 8 (1), 663–670.