PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS LINGKUNGAN PONDOK PESANTREN TERHADAP PRESTASI BELAJAR PKN DITINJAU DARI SIKAP SOSIAL SISWA KELAS VIII MTs MUALIMAT NW PANCOR
Dukha Yunitasari1, I Wayan Lasmawan, Sariyasa Program Studi Pendidikan Dasar, Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: {yunita.sari@pasca.undiksha.ac.id, wayan.lasmawan@pasca.undiksha.ac.id, sariyasa@pasca.undhiksa.ac.id}

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh  pendekatan pembelajaran  kontekstual  berbasis  lingkungan  pondok  pesantren terhadap  prestasi  belajar  PKn  ditinjau  dari  sikap  sosial  siswa  kelas VIII  di  MTs  Mualimat  NW  Pancor,  Selong  NTB.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen  yang  menggunakan post  only control  group  design. Sampel  penelitian  ditentukan  dengan menggunakan random  sampling sehingga  didapat  146  siswa  sebagai sampel.  Data  penelitian  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  hasil belajar  PKn  dan  kuesioner  sikap  sosial.  Keseluruhan  data  penelitian dan  hipotesis  diuji  dengan  menggunakan  analisis  varians  (ANAVA) dua  jalur.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  pendekatan pembelajaran  kontekstual  berbasis  lingkungan  pondok  pesantren  dan sikap  sosial  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi belajar  PKn  siswa  kelas  VIII  MTs.  Mu’allimat  NW  Pancor.  (2) terdapat  pengaruh  interaksi  antara  pendekatan  pembelajaran kontekstual  berbasis  lingkungan  pondok  pesantren  dan  sikap  sosial terhadap  prestasi  belajar  PKn  siswa.  (3)  Prestasi  belajar  PKn  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pendekatan  pembelajaran kontekstual  berbasis  lingkungan  pondok  pesantren  lebih  tinggi daripada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pendekatan konvensional  pada  siswa  yang  memikiki  sikap  sosial  tinggi.  (4) Prestasi  belajar  PKn  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan pendekatan  konvensional  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  berbasis lingkungan  pondok  pesantren  pada  siswa  yang  memiliki  sikap  sosial rendah.
Kata  kunci : pendekatan  pembelajaran  kontekstual,  lingkungan pondok pesantren, prestasi belajar, sikap sosial.

## Abstract
This study aims to examine the effect of pesantren -based contextual learning  approach  on  students’  achievement  on  civics  educations viewed from  social attitudes for the eighth grade of MTs Mualimat NW Pancor, Selong NTB. This study is an experimental study using a  post  only  control  group  design.  Data  on  social  attitudes  were collected  learning  social  attitudes,  and  tests  were  used  to  measure students  civics  educations  learning  achievement.  The  research sample  was  determined  by  using  a  random  sampling  technique which  gathered  146  students  as  the  sample.  Data  were  collected  by using  the  test  of  civics  learning  and  social  attitudes  questionnaire. The data and hypotheses were tested using a two-way ANAVA. The research  results  show  that:  (1) pesantren -based  contextual  learning
approach  and  social  attitudes  have  a  significant  effect  on  civics learning achievement in the eighth grade students of MTs Mualimat Pancor, Selong NTB. (2) there is a significant interaction betwen the implementation of pesantren -based contextual learning approach and social  attitudes  of  the  students  on  civic  educations  learning archievement.  (3)    for  the  students  having  high  social  attitudes,  the civics  educations  learning  archievements  of  the  students  joining pesantren -based  contextual  learning  approach  is  higher  than  those joining conventional learning model. (4) for the students having low social  attitude,  the  civics  educations  learning  archievements  of  the students  joining  conventional  learning  model  is  higher  than  those who join pesantren -based contextual learning approach
Keywords:  pesantren-based  contextual  learning  approach, academic  achievement,  social  attitudes,  and  civic education learning archievement.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  yang  melibatkan  interaksi  antara  guru dengan siswa untuk mencapai kompetensi dasar yang telah dirumuskan sebelumnya. Melalui pembelajaran ini diharapkan siswa dapat menguasai kompetensi dasar secara tuntas. Ketercapaian kompetensi dasar yang hendak dikuasai siswa dipengaruhi oleh beberapa  elemen  pembelajaran  diantaranya  siswa,  guru,  sarana  dan  prasarana, sumber  belajar,  dan  lingkungan.  Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  karakteristik  belajar siswa dalam kelas sangat majemuk. Kemajemukan cara belajar siswa  di dalam kelas menuntut guru untuk dapat menggunakan strategi pembelajaran yang bervariasi agar dapat  mengadopsi  kemajemukan  cara  belajar  siswa  ini.  Selain  karakteristik  belajar siswa  yang  majemuk,  karakteristik  materi  pembelajaran  pun  sangat  beragam.  Ada materi yang cocok disampaikan dengan metode ceramah, akan tetapi ada materi yang

## Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Berbasis Lingkungan Pondok Pesantren Terhadap Prestasi Belajar Pkn Ditinjau Dari Sikap Sosial Siswa Kelas VIII MTS Mualimat NW Pancor
menuntut  guru  menyampaikan  dengan  metode  demonstrasi.  Strategi  pembelajaran mengandung  makna  bahwa  di  dalamnya  terdapat  metode  dan  pendekatan  yang digunakan guru dalam proses belajar mengajar.
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  kita  adalah  masalah  lemahnya proses  pembelajaran  dan  rendahnya  hasil  belajar  yang  dicapai.  Dalam  proses pembelajaran,  anak  kurang  didorong  untuk  mengembangkan  kemampuan  berfikir. Proses  pembelajaran  didalam  kelas  diarahkan  kepada  kemampuan  untuk  menghafal informasi,  otak  anak  dipaksa  untuk  mengingat  dan  menimbun  berbagai  informasi tanpa  dituntut  untuk  memahami  informasi  yang  diingatnya  itu  untuk menghubungkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Akibat  dari  proses  pembelajaran yang demikian maka ketika anak didik kita lulus dari sekolah, mereka pintar secara teoritis, tetapi miskin aplikasi.
Masalah  lemahnya  proses  pembelajaran,  juga  dialami  oleh  mata  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan.  Mata  pelajaran  PKn  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  ada  di  tingkat  SMP/MTs  atau  yang  sederajat.  Mata  pelajaran  ini bertujuan untuk membentuk watak atau karakteristik warga negara yang baik.
Dalam  Lampiran  Permendiknas  No.  22  tahun  2006  secara  normatif  dikemukakan bahwa  ”Mata  Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  merupakan  mata  pelajaran yang  memfokuskan  pada  pembentukan  warganegara  yang  memahami  dan  mampu melaksanakan  hak-hak  dan  kewajibannya  untuk  menjadi  warganegara  Indonesia yang  cerdas,  terampil,  dan  berkarakter  yang  diamanatkan  oleh  Pancasila  danUUD 1945.” (Depdiknas, 2007:10)
Realitas menunjukkan bahwa kondisi pembelajaran PKn sebagai media pembentukan warga  negara  di  SMP/MTS  umumnya  dan  khususnya  di  MTs  Mu’allimat  NW Pancor, dewasa ini dinilai masih memprihatinkan. Ternyata masih banyak guru yang belum  memiliki  kemampuan  dan  ketrampilan  yang  memadai  dalam  memilih  dan menggunakan  berbagai  teknik  pembelajaran  yang  mampu  mengembangkan  iklim pembelajaran yang kondusif bagi siswa untuk belajar.
Di  lain  pihak,  para  guru  juga  berada  dalam  suasana  lingkungan  yang  kurang menyenangkan  dan  terjebak  dalam  rutinitas  sehari-hari.  Hal  ini  disebabkan  karena aspek  daya  dukung  yang  masih  rendah  seperti  laboratorium,  perpustakaan  dan sumber  belajar  yang  lain.  Demikian  juga  halnya  dengan  aspek  kompleksitas  dan masukan  (  intake)  siswa  yang  kurang  mendukung.  Pada  aspek  kompleksitas, ditemukan bahwa kompetensi dasar pada mata pelajaran ini khususnya di kelas VIII memiliki  tingkat  kesulitan  atau  kerumitan  yang  cukup  tinggi  untuk  dicapai  karena faktor  waktu  yang  tersedia,  guru,  dan  peserta  didik.  Sedangkan  pada  aspek  intake siswa, ditemukan bahwa nilai rata-rata kemampuan siswa pada pada saat di kelas VII atau kelas dibawahnya masih rendah.
Guru  belum  dapat  menggunakan  beberapa  pendekatan  dan  strategi  pembelajaran yang  tepat  walaupun  hal  ini  dimungkinkan  untuk  dapat  dilakukan  terutama  dengan memanfaatkan  potensi-potensi  lokal  yang  ada  di  lingkungan  pondok  pesantren seperti  kebiasaan  para  siswa  “mengaji,  bersalaman  dengan  cara  mencium  tangan guru,  mengidolakan  guru/ustadz,  dan  lain-lain”.  Sikap-sikap  ini  disebut  sebagai sebagai bentuk sikap sosial yang diduga memiliki dampak kepada kemampuan siswa memahami  konsep  PKn.  Lebih-lebih  bilamana  hal  ini  diajarkan  menggunakan pendekatan  yang  sesuai  seperti  pendekatan  kontekstual  yang  berbasis  lingkungan pondok    pesantren.  Pendekatan  ini  diasumsikan  penting  untuk  digunakan  dalam pembelajaran  karena  beberapa  hal,  antara  lain  :  1)  pembelajaran  ini  berbasis  pada lingkungan  belajar;  2)  melibatkan  siswa  dalam  menggali  pengetahuan  baru  melalui lingkungan dimana mereka berada;  3) potensi-potensi  yang dibangun di  lingkungan pondok  pesantren  dapat  menjadi  sumber  belajar  bagi  siswa  terlebih  yang  dipelajari tentang  peraturan  perundang-undangan;  4)  kebiasaan  belajar  bersama  melalui pengajian  atau  majelis  ta’lim  dapat  diajadikan  sebagai  potensi  yang  dapat dikembangkan dalam pembelajaran PKn; dan 5) Pembelajaran saat ini sebagian besar disampaikan  secara  konvensional  seperti  ceramah  khususnya  di  MTs.  Mu’allimat NW Pancor sehingga masih berbasis pada guru.
Berdasarkan  hal  di  atas,  pembelajaran  kontekstual  berbasis  lingkungan  pondok pesantren  diartikan  sebagai  salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  menjadikan aktivitas  pondok  pesantren  sebagai  suatu  fakta  atau  proposisi  yang  mereka  alami

## Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Berbasis Lingkungan Pondok Pesantren Terhadap Prestasi Belajar Pkn Ditinjau Dari Sikap Sosial Siswa Kelas VIII MTS Mualimat NW Pancor
dalam  kehidupan  sehari-hari  seperti  pengajian,  gotong  royong  atau  kerja  bakti, hiziban  bersama,  sholat  berjamaah,  kebiasaan  berjabat  tangan  dengan  ustadz  atau teman sebaya, mengucapkan salam dan sebagainya dapat dikonstruksi sebagai suatu pengetahuan dan keterampilan baru dalam mempelajari PKn.
Tujuan  pokok  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  pengaruh  pendekatan pembelajaran  kontekstual  berbasis  lingkungan  pondok  pesantren    terhadap  prestasi belajar PKn ditinjau dari sikap sosial siswa kelas VIII di MTs Mualimat NW Pancor. Tujuan pokok tersebut dapat dirinci lagi menjadi beberapa tujuan khusus penelitian, yaitu:  (1)  untuk  mengetahui  perbedaan      prestasi  belajar  PKn  antara  siswa  yang pembelajarannya  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  berbasis lingkungan  pondok  pesantren  dengan  yang  pembelajarannya  menggunakan pendekatan  konvensional;  (2)  untuk  mengetahui  pengaruh  interaksi  antara penggunaan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  berbasis  lingkungan  pondok pesantren dan sikap sosial siswa terhadap prestasi belajar PKn  pada siswa kelas VIII MTs  Mualimat  NW  Pancor;  (3)  untuk  mengetahui  prestasi  belajar  PKn  pada  siswa yang  memiliki  sikap  sosial  tinggi,  antara  yang  pembelajarannya  menggunakan pendekatan pembelajaran kontekstual berbasis lingkungan pondok pesantren dengan yang  pembelajarannya  menggunakan  pendekatan  konvensional;  dan  (4)  untuk mengetahui  prestasi  belajar  PKn  pada  siswa  yang  memiliki  sikap  sosial  rendah, antara  yang  pembelajarannya  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual berbasis lingkungan pondok pesantren dengan  yang pembelajarannya menggunakan pendekatan konvensional.
CTL  adalah  sebuah  pendekatan  pembelajaran.  Seperti  halnya  pendekatan pembelajaran  yang  lain,  CTL  dikembangkan  dengan  tujuan  agar  pembelajaran berjalan lebih produktif dan bermakna. CTL dapat dijalankan tanpa harus mengubah kurikulum dan tatanan yang ada.
Menurut  Zusnani  (2013:18)  mekanisme  pembelajaran  kontekstual  adalah pembelajaran  yang  dimulai  dengan  sajian  atau  tanya  jawab  lisan  (ramah,  terbuka, negosiasi)  yang  terkait  dengan  dunia    nyata  (daily  life  modeling),  sehingga  akan terasa  manfaat  dari  materi  yang  akan  disajikan.  Motivasi  belajar  muncul,  dunia
pikiran  siswa  menjadi  konkrit,  dan  suasana  menjadi  kondusif,  nyaman  dan menyenangkan.
Berkaitan  dengan  faktor  kebutuhan  siswa,  guru  dalam  menerapkan    pembelajaran kontekstual  memperhatikan  prinsip  pembelajaran    berikut:  (a)  Perencanaan pembelajaran  disesuaikan  dengan  perkembangan  mental  (developmentally appropriate) siswa. Hubungan antara isi kurikulum  dan metodologi  yang digunakan untuk  mengajar  harus  didasarkan  kepada  kondisi  sosial,  emosional  dan perkembangan intelektual siswa, usia siswa, dan karakteristik individual lainnya serta kondisi  sosial  dan  lingkungan  budaya  siswa  haruslah  menjadi  perhatian  di  dalam merencanakan  pembelajaran.  Contohnya,  apa  yang  telah  dipelajari  dan  dilakukan siswa  SLTP,  berbeda  dengan  yang  dipelajari  dan  dikerjakan  oleh  siswa  SMU  (b) Membentuk  kelompok  belajar  yang  saling  tergantung  (dependent  learning  groups), siswa  belajar  dengan  sesamanya  di  dalam  kelompok-kelompok  kecil  dan  belajar bekerja sama dalam tim yang lebih besar (kelas). Kemampuan itu merupakan bentuk kerjasama  yang  diperlukan  oleh  orang  dewasa  di  tempat  kerja  dan  konteks  yang berbeda,  sehingga  siswa  diharapkan  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  (c) Menyediakan lingkungan  yang mendukung pembelajaran mandiri (Hal  ini  memiliki tiga karakteristik umum, yaitu kesadaran berpikir, penggunaan strategi dan motivasi berkelanjutan.  Berdasarkan  penelitian,  siswa  usia  5-16  tahun  secara  bertahap mengalami  perkembangan  kesadaran  terhadap:  (i)  keadaan  pengetahuan  yang dimilikinya,  (ii)  karakteristik  tugas-tugas  yang  mempengaruhi  pembelajaran  secara individual,  dan  (iii)  strategi  belajarnya  Siswa  membutuhkan  pemahaman  terhadap kekuatan  dan  kelemahannya  untuk  menata  tujuan  yang  diinginkan  dan  membangun strategi  untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  strategi  untuk  menguasai  keterampilan  dan rasa  percaya  diri,  sehingga  mereka  dapat  memahami  pentingnya  memanfaatkan waktu  untuk  berpikir  dan  merefleksikan  suatu  pilihan  berkaitan  dengan  tantangan hidupnya. Dengan demikian diharapkan guru dapat membantu siswa untuk mencapai tujuan  pembelajaran.  Self  regulated  learning  juga  memperhatikan  delapan  orientasi pembelajaran  (spasial-verbal,  linguistik-verbal,  interpersonal,  musical-ritmik, naturalis,  kinestetika,  intrapersonal  dan  logis  metematis)  Oleh  karena  itu,  dalam melayani  siswa  di  kelas,  guru  harus  memadukan  berbagai  strategi  pendekatan pembelajaran  kontekstual  sehingga  pengajaran  akan  efektif  bagi  siswa  dengan

## Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Berbasis Lingkungan Pondok Pesantren Terhadap Prestasi Belajar Pkn
Ditinjau Dari Sikap Sosial Siswa Kelas VIII MTS Mualimat NW Pancor
berbagai inteligensi itu (d) Menggunakan teknik-teknik merumuskan pertanyaan(Questioning)  untuk  meningkatkan  pembelajaran  siswa,  perkembangan pemecahan  masalah,  dan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (e)  Menerapkan penilaian  yang  autentik  (autehentic  assessment).  Penilaian  autentik  mengevaluasi penerapan pengetahuan dan berpikir kompleks siswa daripada hanya sekadar hafalan informasi  aktual.  Kondisi  alamiah  pembelajaran  kontekstual  memerlukan  penilaian interdisiplin  yang  dapat  mengukur  pengetahuan  dan  keterampilan  lebih  dalam  dan dengan  cara  yang  bervariasi  dibandingkan  dengan  penilaian  satu  disiplin    (Nurhadi dan Gerrad Senduk, 2003).
Ditjen  Dikdasmen  (2003)  dalam  Komalasari  (2010)  menyebutkan  bahwa  dalam penerapannya  dikelas,  pembelajaran  kontekstual  tetap  memperhatikan  tujuh komponen pokok pembelajaran yang efektif, yaitu konstruktivisme (contrukctivism), menemukan  (inquiri),  bertanya  (questioning),  masyarakat  belajar  (learning community),  pemodelan  (modeling),  penilaian  autentik  (autentik  assessment)  dan refleksi (reflektion).
Menjawab tantangan kehidupan masa depan yang semakin kompetitif dan kebutuhan pendidikan untuk melahirkan anak Indonesia yang unggul, diperlukan sebuah model pendidikan  yang  mampu  mengintegrasikan  antara  pengembangan  potensi  peserta didik dengan pengembangan kecerdasan spiritual keagamaan, kecerdasan intelektual, kecerdasan  emosional  dan  moralitas  serta  kecakapan  hidup  yang  tinggi  sehingga menjadi sumber daya manusia Indonesia  yang handal, memiliki integritas intelegent quotient  (IQ),  spritual  quetioent  (SQ)  dan  emotional  quotient  (EQ)  serta  berwatak plural  dan  multikultural.  SDM  yang  unggul  dapat  menghargai  hak  dan  kewajiban dalam  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara  menuju  terbentuknya masyarakat  yang  madani  (beradab)  dengan  ciri  penghargaan  terhadap  hak  asasi manusia,  kepekaan  dalam  kebinekaan  bangsa,  pelestarian  lingkungan  hidup,  dan kesetaraan gender.
Dalam  proses  pendidikan  ini  peserta  didik  mengembangkan  potensi  melalui  proses interaksi  dengan  sumber  belajar  antara  lain  lingkungan  pendidikan,  pendidik,  dan kawan  sebaya.  Proses  pendidikan  ini  akan  memungkinkan  peserta  didik  memiliki
pengalaman  belajar  yang  cukup  untuk  mewujudkan  empat  pilar  pendidikan (UNESCO),  yaitu  belajar  untuk  mengetahui  (learning  to  know),  belajar  untuk mampu melakukan (learning to do), belajar menjadi diri sendiri (learning to be), dan belajar untuk hidup bersama (learning to live together) melalui pendekatan learning how to learn. Secara singkat SDM unggul adalah SDM yang menguasai kecerdasan dan dilandasi keimanan dan ketakwaaan serta mampu berkarya.
Pondok  pesantren dikenal sebagai salah satu institusi atau lembaga pendidikan Islam asli dan tertua di Indonesia dan mempunyai keunggulan serta ciri-ciri khas tersendiri. Pondok  pesantren  itu,  dimaknai  sebagai  “tempat  belajar  santri”.  Berdasarkan peraturan  menteri  agama  RI  nomor  3  tahun  1979  disebutkan  bahwa  pondok pesantren  merupakan  lembaga  pendidikan  agama  Islam  yang  diasuh  oleh  seorang Kyai dan yayasan atau organisasi dengan sistem asrama pengajarannya dalam bentuk sekolah/madrasah  dengan  masa  belajar  yang  disesuaikan  dengan  jenis  tingkatan sekolah.
Sebagai lembaga pendidikan yang memiliki ciri khusus, pondok pesantren memiliki tradisi  keilmuan  seperti  lembaga  lain.  Tradisi-tradisi  ini  tercermin  dalam  seluruh kegiatan  pendidikan,  sosial,  dan  dakwah  yang  dapat  dijadikan  sebagai  sumber- sumber  belajar  yang  efektif  bagi  masyarakat  di  sekitarnya,  termasuk  peserta  didik. Sistem  pendidikan  di  pondok  pesantren  dimanapun  di  Indonesia  lebih mengedapankan upaya penanaman nilai-nilai agama melalui aktivitas-aktivitas Kyai untuk membentuk karakter individu.
Pendidikan  karakter  adalah  suatu  sistem  penanaman  nilai-nilai  karakter  kepada warga sekolah  yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan, dan tindakan  untuk  melaksanakan  nilai-nilai  tersebut.  Pendidikan  karakter  dapat dimaknai sebagai ”the deliberate use of all dimension of school life to foster optimal character development”.
Haedari  (2004:  30)  menyebutkan  bahwa  dalam  menghadapi  krisis  kemanusian, ternyata  lembaga  pondok  pesantren  menjadi  semacam  jawaban  yang  ditunggu- tunggu – kalau tidak disebut sebagai solusi. Tanpa merendahkan system pendidikan yang  ada, tampaknya pembelajaran  yang diterapkan di  pondok pesantren  –  masih  –

## Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Berbasis Lingkungan Pondok Pesantren Terhadap Prestasi Belajar Pkn Ditinjau Dari Sikap Sosial Siswa Kelas VIII MTS Mualimat NW Pancor
lebih efektif dibandingkan dengan pendidikan umum lainnya. Bebarapa hal yang bisa dijadikan  alasan  antara  lain:  dengan  menggunakan  system  pembelajaran  model pondok  pesantren  ternyata  lebih  memungkinkan  tercapainya  target  pembelajaran siswa  pada  tiga  aspek  potensi  yang  dikemukakan  oleh  S.  Bloom.  Artinya  aspek kognisi  dapat  diperoleh  dengan  menggunakan  system  pembelajaran  harian  yang diberikan  oleh  seorang  kyai.  Karena,  system  pembelajan  didalam  kelas  atau  pun  di dalam  pondok    inilah  yang  telah  menjadi  sarana  pemberian  pengertian  berbagai macam disiplin ilmu yang diajarkan. Sementara pada aspek afektif dan psikomotorik, dapat  diperoleh  dengan  praktik  harian.  Realitas  dilapangan  membuktikan  bahwa pada  kenyataannya,  kehidupan  harian  sang  kyai  yang  disaksikan  oleh  santri  dan praktik tauladan kiai dalam mengamalkan disiplin ilmu yang dimilikinya merupakan pembelajaran terbesar dalam rangka pencapaian dua potensi tersebut.
Hasil  belajar,  pada  dasarnya  ditentukan  oleh  banyak  faktor  yang  dikatagorikan  ke dalam 2 katagori, yaitu faktor eksternal dan internal. (Gagne & Briggs, 1974: 7-12). Salah  satu  faktor  internal  yang  dimaksud  adalah  sikap.  Gagne  &  Briggs  (1974) mengemukakan  bahwa  sikap  merupakan  prasyarat  untuk  mempelajari  berbagai kemampuan  termasuk  kemampuan  kognitif.  Hal  ini  berarti  bahwa  siswa  dengan sikap positif mempunyai peluang yang besar untuk mencapai hasil belajar yang lebih baik.
Ahmadi  (2007:151)  sependapat  bahwa  sikap  melibatkan  3  komponen  yang  saling berhubungan  dan  pendapat  ini  diterima  sampai  saat  ini,  yaitu:  (a)  Komponen cognitive,  berupa  pengetahuan,  kepercayaan  atau  pikiran  yang  didasarkan  pada informasi,  yang  berhubungan  dengan  objek.  (b)  Komponen  affective,  menunjukkan pada  dimensi  emosional  dari  sikap,  yaitu  emosi  yang  berhubungan  dengan  obyek. Objek  disini  dirasakan  sebagai  menyenangkan  atau  tidak  menyenangkan.(c) Komponen  Behavior  atau  conative,  melibatkan  salah  satu  predisposisi  untuk bertindak terhadap objek.
Salah  satu  objek  sikap  yang  dimiliki  seseorang  adalah  kehidupan  sosial.  Sikap terhadap  objek  kehidupan  sosial  ini  dapat  berintegrasi  menjadi  sikap  sosial.  Sikap sosial  sesungguhnya  bersumber  dari  hakikat  hidup  manusia  sebagai  makluk  sosial.
Sebagai makluk sosial, manusia cenderung selalu ingin berinteraksi, berkomunikasi, hidup  berkelompok,  kerjasama  dan  bergotong  royong,  menghargai  orang  lain, bersimpati dan empati, kesediaan menolong orang lain, toleran, saling menghormati dan  menghargai,  saling  ketergantungan,  menghindari  perselisihan  dan  konflik dengan  orang  lain,  keinginan  memimpin  dan  memperngaruhi  orang  lain,  keinginan untuk mengalah demi kebahagiaan orang lain, melakukan negosiasi secara damai jika terjadi  konflik,  dan  sejenisnya.  Sikap  sosial,  karena  itu,  berhubungan  dengan  sifat- sifat dan perilaku kehidupan sosial ini.
Di dalam proses belajar mengajar di sekolah, yang dimaksud masukah atau raw input adalah  siswa.  Sebagai  raw  input  memiliki  karekteristik  tertentu,  baik  fisiologis maupun  psikologis.  Mengenai  fisoilogis  ialah  bagaimana  kondisi  fisiknya, pancainderanya,  dan  sebagainya.  Sedangkan  yang  menyangkut  psikologis  adalah minatnya,  tingkat  kecerdasan,  bakatnya,  motivasinya,  kemampuan  kognitifnya,  dan sebagainya. Semua ini dapat mempengaruhi bagaimana proses dan hasil belajarnya.
Yang  termasuk  instrumental  input  atau  faktor-faktor  yang  disengaja  dirancang  dan dimanipulasikan adalah kurikulum, guru, sarana dan fasilitas serta menejemen  yang berlaku  disekolah  yang  bersangkutan.  Di  dalam  keseluruhan  sistem  maka instrumental  input  merupakan  faktor  yang  sangat  penting  pula  dan  paling menentukan  dalam  pencapaian  hasil/output  yang  dikehendaki  karena  instrumental intrumental input inilah menentukan bagaimana proses belajar mengajar akan terjadi didalam diri si pelajar.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  eksperimen  dalam  bentuk  Post- Test  Only  Control  Group  design,  dengan  rancangan  faktorial  2x2.  Penelitian  ini melibatkan  tiga  variabel  yang  terdiri  dari  :Variabel  bebas  adalah  pendekatan kontekstual  berbasis  lingkungan  pondok  pesantren  (A);  variabel  moderator  adalah sikap sosial (B), sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar PKn. Penelelitian ini dilaksanakan di MTs Muallimat Nahdlatul Wathan Pancor.
Populasi  penelitian  meliputi  seluruh  siswa  kelas  VIII  yang  ada  di  MTs  Muallimat Nahdlatul  Wathan  Pancor,  pada  semester  ganjil  Tahun  Pelajaran  2012/2013.  yang

## Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Berbasis Lingkungan Pondok Pesantren Terhadap Prestasi Belajar Pkn Ditinjau Dari Sikap Sosial Siswa Kelas VIII MTS Mualimat NW Pancor
terdiri atas 5 kelas dengan total murid sejumlah 186 siswa yang selanjutnya disebut sebagai populasi. Berdasarkan informasi yang diperoleh dari kepala sekolah, ternyata semua  kelas  VIII  merupakan  kelas  setara.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  setiap kelas  (sekolah)  memiliki  peluang  dan  kualitas  yang  sama  terpilih  sebagai  sampel penelitian.
Penentuan  sampel  penelitian  dilakukan  dengan  random  sampling.  Pengambilan sampel  ini  dilakukan  dengan  tahapan  1)  memilih  secara  random  kelas  VIII  untuk menetapkan kelas mana yang dijadikan sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol; 2)  dari  penetapan  sampel  secara  random  tersebut,  terpilih  kelas  VIIIC  dan  VIIIE sebagai  kelas  yang  diajarkan  menggunakan  pendekatan  kontekstual  berbasis lingkungan  pondok  pesantren  dan  kelas  VIIIB  dan  VIIID  sebagai  kelas  yang diajarkan  menggunakan  pendekatan  konvensional;  3)  terhadap  seluruh  siswa  kelas eksperimen dan kelas  kontrol diberi  instrumen sikap  sosial  untuk  mengetahui  siswa yang mempunyai sikap sosial tinggi dan sikap sosial rendah.
Penelitian  ini  menggunakan  beberapa  instrumen  pengumpulan  data.  Pengumpulan data  tentang  sikap  sosial  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  pada  kelompok kontrol  dilakukan dengan menyebarkan kuesioner sikap sosial.  Skor  yang diperoleh dari  siswa  berupa  data  dalam  skala  interval.  Data  ini  kemudian  dikonversikan menjadi data dengan skala nominal berupa skor siswa dengan sikap sosial tinggi (B1) dan skor siswa dengan sikap sosial rendah (B2).
Untuk mendapatkan data hasil belajar PKn, maka siswa pada kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  diberikan  tes  hasil  belajar  PKn  setelah  seluruh    kegiatan pembelajaran  dilaksanakan.  Tes  prestasi  belajar  PKn  digunakan  setelah  melalui  uji validitas  dan reliabilitas.  Data  yang diperoleh melalui hasil penelitian pertama-tama dideskripsikan, serta menggunakan bantuan diagram. Selanjutnya, untuk uji hipotesis digunakan analisis varian dua jalur atau anava A-B. Untuk itu, terlebih dahulu perlu dilakukan  uji  persyaratan  analisis  yang  meliputi  uji  normalitas  data  dan  uji homogenitas data.

## Hasil Penelitian dan pembahasan
Berdasarkan  uji  normalitas  data  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  semua  data  yang diperoleh berdistribusi normal. Sedangkan untuk uji homogenitas diperoleh keempat kelompok sel eksperimen berasal dari populasi dengan varian yang homogen.
Mengaju kepada hasil uji persyaratan analisis di atas maka dapat dilanjutkan dengan uji hipotesis dengan analisis varian dua jalur.
Hasil penelitian menunjukkan data sebagai berikut.

## Tabel 1. Ringkasan Deskripsi Data Hasil Penelitian
Variabel A1 A2 A1B1 A1B2 A2B1 A2B2 Statistik Rata-Rata 66,76 58,73 76,38 57,15 59,55 57,90 Median 55,00 55,00 80,00 55,00 57,50 57,50 Modus 58 55 75 53 50 55 Simpangan baku 13,79 10,68 9,98 9,82 12,80 8,29 Varian 190,28 113,96 99,65 96,40 163,76 68,73 Rentangan 48 31 30 21 25 15 Skor minimum 40 48 58 58 55 55 Skor maksimal 88 78 88 78 80 70 Jumlah 2671 2349 1528 1143 1191 1158
Dari  tabel  di  atas  tampak  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  PKn  menggunakan  kontekstual  berbasis  pondok  pesanteren  adalah 66,76  lebih  tinggi  dibandingkn  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional dengan rata-rata 55,00. Untuk siswa dengan sikap sosial tinggi rata-rata hasil belajar PKn  sebesar  76,38  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional  dengan  rata-rata  59,55.  Sedangkan  untuk  siswa  yang  memiliki  sikap sosial  rendah,  rata-rata  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional  adalah  57,90  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  berbasis  pondok  pesanteren  dengan rata-rata sebesar 57,15.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  ANAVA  dua  jalur  dengan  bantuan  SPSS  windows diperoleh hasil seperti yang tercantum pada tabel 2, sebagai berikut.

## Tabel 2 . Ringkasan ANAVA Dua Jalur Hasil Belajar PKn
Sumber varians JK db RJK Fhitung Ftabel α=0.05 Antar A 1292.03 1 1292.03 12.06 4.00 Antar B 2178.83 1 2178.83 20.34 4.00 Interaksi AxB 1544.40 1 1544.40 14.42 4.00 Dalam 8142 76 107.13 Total 13157.50 79
Setelah  memperhatikan  tabel  hasil  analisis  varians  dua  arah  di  atas  maka  dapat disimpulkan bahwa :
Hipotesis nol (Ho) yang menyatakan bahwa prestasi belajar PKn tidak berbeda antara kelompok siswa yang belajar dengan pendekatan pembelajaran Kontekstual berbasis pondok  pesantren  dan  pendekatan  konvensional ditolak ,  karena  Fhitung  adalah 20,34  >  Ftabel  (0,05  :  76,  1)  =  4.00.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi belajar  PKn  siswa  kelas  VIII  MTs.  Mu’allimat  NW  Pancor  yang  diajarkan  dengan pendekatan  pembelajaran  Kontekstual  berbasis  pondok  pesantren  secara  signifikan lebih tinggi dari pada siswa yang diajarkan dengan pendekatan konvensional.
Hipotesis  no  (Ho)  yang  menyatakan  tidak  ada  interaksi  antara  pendekatan pembelajaran  kontekstual  berbasis  pondok  pesantren  dan  sikap  sosial  terhadap prestasi belajar PKn siswa ditolak , karena Fhitung adalah 14.42 > Ftabel (0,05 : 76,
1)  =  4.00.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  interaksi  antara  pendekatan pembelajaran  kontekstual  berbasis  pondok  pesantren  dan  sikap  sosial  berpengaruh secara  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  PKn  Siswa  kelas  VIII  MTs.  Mu’allimat NW Pancor.
Hipotesis nol (Ho) yang menyatakan bahwa prestasi belajar PKn tidak berbeda antara kelompok  siswa  yang  memiliki  sikap  sosial  tinggi  dan  sikap  sosial  rendah ditolak , karena  Fhitung  adalah  12,06  >  Ftabel  (0,05  :  76,  1)  =  4.00.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  PKn  siswa  kelas  VIII  MTs.  Mu’allimat  NW Pancor  yang  memiliki  sikap  sosial  tinggi  secara  signifikan  lebih  tinggi  dari  pada siswa dengan sikap sosial rendah.

## Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Berbasis Lingkungan Pondok Pesantren Terhadap Prestasi Belajar Pkn Ditinjau Dari Sikap Sosial Siswa Kelas VIII MTS Mualimat NW Pancor
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis ketiga terbukti bahwa terdapat interaksi antara pendekatan  pembelajaran  kontekstual  berbasis  pondok  pesantren  dan  sikap  sosial berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  PKn  Siswa  kelas  VIII  MTs. Mu’allimat NW Pancor. Untuk itu, analisis dilanjutkan dengan uji  Tukey .  Analisis ini digunakan hanya untuk mengetahui perbedaan nilai rata-rata dua kelompok yang dipasangkan dengan cara membandingkan nilai perbedaan (nilai hitung) dengan nilai kritis sesuai grafik berikut ini.
Estimated Marginal Means
Rata-rata skor Sikap Sosial
Berdasarkan pada hasil uji lanjut dan uji Tukey, dapat disimpulkan bahwa:
Grafik  di  atas  menunjukkan  adanya  intraksi  antara  pendekatan  pembelajaran kontekstual  berbasis  pondok  pesantren  dan  sikap  sosial  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  prestasi  belajar  PKn  Siswa  kelas  VIII  MTs.  Mu’allimat  NW Pancor.  Garis  merah  menunjukkan  penggunaan  pembelajaran  Kontekstual  Berbasis pondok  lingkungan  pesantren  dengan  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  PKn  sebesar 76,38  untuk  siswa  yang  memiliki  sikap  sosial  tinggi  dan  57,15  untuk  siswa  yang memiliki  sikap  sosial  rendah.  Sedangkan  garis  biru  menunjukkan  penggunaan pembelajaran konvensional dengan nilai rata-rata prestasi belajar PKn sebesar 59.55 atau  dibulatkan  60  untuk  siswa  yang  memiliki  sikap  sosial  tinggi  dan  57,90  atau dibulatkan  58  untuk  siswa  yang  memiliki  sikap  sosial  rendah.  Kedua  garis  di  atas kelihatan  berpotongan  sehingga  menunjukkan  kedua  variabel  pendekatan pembelajaran dan sikap sosial berinteraksi dalam mempengaruhi prestasi belajar PKn Siswa kelas VIII MTs. Mu’allimat NW Pancor.
0 20 40 60 80 Tinggi Rendah CTL Konvensional

## Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Berbasis Lingkungan Pondok Pesantren Terhadap Prestasi Belajar Pkn Ditinjau Dari Sikap Sosial Siswa Kelas VIII MTS Mualimat NW Pancor
Hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki sikap  sosial  tinggi  (B1),  pendekatan  pembelajaran  Kontekstual  berbasis  lingkungan pondok  pesantren  (A1)  secara  signifikan  menyebabkan  prestasi  belajar  PKn  siswa lebih tinggi dibandingkan dengan pendekatan konvensional (A2), diterima . Khusus pada kelompok siswa dengan sikap sosial yang tinggi, rata-rata skor prestasi belajar kelompok  A1  =  66,76  yang  secara  signifikan  lebih  besar  dari  pada  rata-rata  skor prestasi  belajar  PKn  siswa  kelompok  A2  =  58,73.  Hal  ini  juga  dilihat  dari  hasil  uji Tukey  bahwa  Qhitung  6,93  >  Qtabel  2.00  sehingga  dinyatakan  bahwa  perbedaan skor rata-rata kedua kelompok dinyatakan merupakan perbedaan yang signifikan.
Kesimpulan  di  atas  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual  berbasis  pondok  pesantren  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap prestasi  belajar  PKn  siswa  lebih-lebih  bilamana  siswa  yang  bersangkutan  memiliki sikap  sosial  yang  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajarkan  menggunakan pendekatan  konvensional.  Hal  ini  memperkuat  pandangan  bahwa  pendekatan kontekstual  itu  sangat  efektif  dalam  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa,  sebab pendekatan  ini  lebih  mengutamakan  adanya  tanggungjawab  peserta  didik  dalam pembelajaran  melalui  suatu  kegiatan  menemukan  dan  menkonstruksi  sendiri pengetahuan  baru  berdasarkan  pada  kondisi  lingkungan  masyarakat  dimana  peserta didik itu berada.
Hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  bahwa,  pada  kelompok  siswa  dengan  sikap sosial  rendah  (B2),  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  berbasis  lingkungan pondok  pesantren  (A1)  secara  signifikan  menyebabkan  prestasi  belajar  PKn  lebih rendah  dibandingkan  dengan  pendekatan  konvensional  (A2), ditolak .  Berdasarkan hasil  uji  Tukey,  perbedaan  ini  skor  rata-rata  kedua  kelompok  bukan  merupakan perbedaan yang signifikan, sebab Qhitung sebesar -0,43 < 2.00.
Hasil kesimpulan uji hipotesis di atas menunjukkan bahwa perbedaan prestasi belajar siswa  yang  memiliki  sikap  sosial  yang  rendah  yang  diajarkan  menggunakan pendekatan  kontekstual  berbasis  pondok  pesantren  secara  signifikan  menyebabkan prestasi  belajar  PKn  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  pendekatan  konvensional. Namun  demikian  perbedaan  yang  diperlihatkan  dari  skor  rata-rata  kelompok  siswa
yang  diajarkan  dengan  pendekatan  kontekstual  berbasis  pondok  pesantren  dan  skor rata-rata kelompok siswa yang diajarkan dengan pendekatan konvensional dipandang bukan perbedaan yang berarti/signifikan. Dapat dikatakan bahwa walaupun diajarkan menggunakan pendekatan kontekstual atau pendekatan konvensional, prestasi belajar PKn  siswa  yang  memiliki  sikap  sosial  yang  rendah  tidak  berpengaruh  secara signifikan. Hal ini membuktikan bahwa sikap sosial siswa dipandang sangat penting dalam  menentukan  prestasi  belajar  PKn  disamping  pendekatan  pembelajaran  yang efektif.
Hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  pada  kelompok  siswa  yang  diajarkan dengan  pendekatan  kontekstual  berbasis  lingkungan  pondok  pesantren  (A1),  siswa yang memiliki sikap sosial tinggi (B1) memiliki rata-rata prestasi belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki sikap sosial rendah (B2), diterima . Khusus pada kelompok  siswa  yang diajarkan menggunakan pendekatan kontekstual berbasis lingkungan pondok pesantren, rata-rata skor prestasi belajar kelompok B1 = 76  dan  kelompok  B2  =  58,  dengan  selisih  sebesar  10,  dengan  nilai  Qhitung  8.23  > Qtabel 2.00 maka perbedaan ini merupakan perbedaan yang signifikan.
Kesimpulan  dari  hasil  uji  hipotesis  di  atas  memperlihatkan  pentingnya  pendekatan kontekstual  berbasis  pondok  pesantren  dengan  sikap  sosial  yang  tinggi  pada pembelajaran PKn siswa kelas VIII MTs. Mu’allimat NW Pancor. Perbedaan prestasi belajar PKn siswa ditentukan oleh pendekatan kontekstual berbasis pondok pesantren pada  siswa  yang  memiliki  sikap  sosial  yang  tinggi.  Sebaliknya,  jika  sikap  sosial siswa  itu  rendah  maka  prestasi  belajarpun  akan  lebih  rendah  walaupun  diajarkan menggunakan pendekatan kontekstual berbasis lingkungan pondok pesantren.
Dalam  pembelajaran  PKn  disebutkan  bahwa  konsep-konsep  dasar  yang  harus dipahami  oleh  siswa  adalah  konsep  tentang  nilai,  moral,  dan  norma.  Untuk  dapat memahami  konsep-konsep  ini  diperlukan  sikap  sosial  yang  tinggi  dari  para siswa.Sikap  sosial  ini  menyangkut  kondisi  instrinsik  siswa  berupa  respon  siswa terhadap lingkungannya. Respon ini berupa tindakan atau perilaku. Wujud nyata dari sikap  adalah  perilaku.  Di  sisi  lain,  perilaku  seseorang  dimungkinkan  akan  dapat dibentuk  atau  dipengaruhi  oleh  lingkungan  dimana  individu  itu  berada.  Dengan demikian, sikap sosial  yang termasuk respon individu  terhadap lingkungannya akan

## Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Berbasis Lingkungan Pondok Pesantren Terhadap Prestasi Belajar Pkn Ditinjau Dari Sikap Sosial Siswa Kelas VIII MTS Mualimat NW Pancor
dapat  membantu  siswa  memahami  konsep-konsep  tentang  nilai,  moral,  dan  norma yang dimuat dalam mata pelajaran PKn. Karena sikap ini bukan hanya menyangkut pandangan individu terhadap lingkungan sosial, namun juga termasuk tindakan nyata individu  terhadap  subjek  sikap  itu  sendiri  maka  dapat  dipastikan  bahwa  sikap  ini membantu  individu  memahami  dan  mengimplementasikan  pengetahuan  mereka tentang  perundang-undangan  nasional  pada  mata  pelajaran  PKn  dalam  kehidupan bermasyarakat.
Hipotesis penelitian (A2B1<A2B2) yang menyatakan bahwa khusus pada kelompok siswa  yang  diajarkan  menggunakan  pendekatan  konvensional  (A2),  siswa  yang memiliki sikap sosial tinggi (B1) memiliki prestasi belajar PKn yang lebih tinggi dari pada siswa yang memiliki sikap sosial rendah (B2), ditolak . Hal ini terlihat dari hasil uji Tukey sebesar Qhitung = 0.87 > Qtabel = 2.00. Dengan demikian perbedaan rata- rata skor kedua kelompok dinyatakan sebagai perbedaan yang secara signifikan tidak berbeda.
Hasil uji hipotesis Tukey di atas menunjukkan bahwa pendekatan konvensional tidak efektif  dalam  mempengaruhi  prestasi  belajar  PKn  siswa  walaupun  siswa  memiliki sikap  sosial  yang  tinggi  dan  sikap  sosial  rendah.  Artinya,  walaupun  diperlihatkan hasil yang termasuk katagori sedang untuk kedua kelompok, namun hasil ini belum menunjukkan  perbedaan  yang  berarti.  Hal  ini  disebabkan,  konsep  pembelajaran konvensional  yang  mengedepankan  peran  dominan  dari  guru  tidak  mampu memberikan  prestasi  belajar  PKn  yang  signifikan.  Kecenderungan  prestasi  belajar PKn siswa kelas VIII MTs. Mu’allimat NW Pancor yang memiliki sikap sosial tinggi dan  diajarkan  menggunakan  pendekatan  kontekstual  berbasis  lingkungan  pondok pesantren  berada  pada  katagori tinggi .  Sedangkan  prestasi  belajar  siswa  yang memiliki  sikap  sosial  rendah  dan  diajarkan  menggunakan  pendekatan  kontekstual berbasis  lingkungan  pondok  pesantren  berada  pada  katagori sedang .  (2)
Kecenderungan  prestasi  belajar PKn siswa kelas VIII MTs. Mu’allimat  NW Pancor yang  memiliki  sikap  sosial  tinggi  dan  diajarkan  menggunakan  pendekatan konvensional berada pada katagori sedang . Namun demikian, prestasi belajar siswa yang  memiliki  sikap  sosial  rendah  dan  diajarkan  menggunakan  pendekatan konvensional juga berada pada katagori sedang.

## Penutup
Berdasarkan  pada  tujuan  dan  hasil  temuan  penelitian  maka  dapat  disimpulkan beberapa  hal  sebagai  berikut:  (1)  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  berbasis lingkungan  pondok  pesantren  dan  sikap  sosial  memiliki  pengaruh  yang  signifikan atau  berarti  terhadap  prestasi  belajar  PKn  siswa  kelas  VIII  MTs.  Mu’allimat  NW Pancor.  (2)  terdapat  interaksi  antara  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  berbasis lingkungan  pondok  pesantren  dan  sikap  terhadap  prestasi  belajar  siswa  (3)  Prestasi belajar  PKn  siswa  yang  memiliki  sikap  sosial  yang  tinggi  dan  diajarkan menggunakan  pendekatan  kontekstual  berbasis  lingkungan  pondok  pesantren  lebih tinggi  daripada  prestasi  belajar  siswa  diajarkan  menggunakan  pendekatan konvensional.  (4)  prestasi  belajar  PKn  Pada  kelompok  siswa  dengan  sikap  sosial rendah    dan  diajarkan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  konvensional  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  prestasi  belajar  siswa  diajarkan  menggunakan pendekatan  kontekstual  berbasis  lingkungan  pondok  pesantren.  Hal  ini  dilihat  dari rata-rata skor prestasi belajar, namun perbedaannya tidak signifikan.
Berdasarkan  simpulan  tersebut,  maka  disarankan  kepada  kepada  kepala  madrasah, agar dapat menjadikan hasil penelitian ini sebagai petunjuk dalam memberikan arah atau kebijakan tentang pembelajaran yang efektif bagi siswa sehingga kualitas proses dan hasil belajar khususnya pada mata pelajaran PKn dapat  dicapai.  Disamping itu, kepada guru mata pelajaran PKn, disarankan agar dapat menjadikan hasil penelitian ini  sebagai  tolok  ukur  dalam  pengembangan  model-model  pembelajaran  yang inovatif  sehingga siswa selalu termotivasi dan berminat untuk belajar mata pelajaran PKn. Selain itu,  guru dapat  menggunakan pendekatan kontekstual  ini untuk materi- materi  pelajaran  PKn  yang  lain  dengan  syarat  selalu  mempertimbangkan karakteristik materi yang dimaksud. Sedapat mungkin guru mata pelajaran tidak lagi menggunakan  pembelajaran  konvensional  sebab  hal  ini  akan  berakibat  pada  hasil belajar yang hanya mengedapankan aspek-aspek ingatan belaka.

## Daftar Rujukan
Ahmadi, Abu. 2007. Psikologi Sosial . Jakarta:  Rineka Cipta. Haedari,Amin. 2004. Panorama Pesantren Dalam Cakrawala Modern. Jakarta: Diva Pustaka.
Komalasari, Kokom. 2010. Pembelajaran Kontekstual : Konsep dan Aplikasi .
Bandung: Refika Aditama.

## Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Berbasis Lingkungan Pondok Pesantren Terhadap Prestasi Belajar Pkn
Ditinjau Dari Sikap Sosial Siswa Kelas VIII MTS Mualimat NW Pancor
Nurhadi  dan  Agus  Gerrad  Senduk.  2003. Pembelajaran  Kontekstual  dan penerapannya dalam Kurikulum. Madang. UMM. Suyanto,  Kasihani  K.E.  2003. ”Pembelajaran  Berbasis  CTL”  makalah  dalam Sarasehan  Pendekatan  Pembelajaran  Pendekatan  CTL di  fakultas  Sastra UNM tanggl 7 dan 8 Maret 2003.
Zusnani, Ida. 2013. Pendidikan Kepribadian Siswa SD-SMP . Jakarta: Tugu Publisher.