## UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DALAM MATERI TEKNIK BERMAIN SEPAK BOLA MELALUI METODE GABUNGAN ANTARA METODE CERAMAH DAN TANYA JAWAB KELAS IV SD NEGERI 163091 TEBING TINGGI

## Asmawaty
Guru PJOK  SD negeri 163091 Surel: asmawaty1964@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Ada  pun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  :  Dapat  meningkatkan motivasi belajar siswa dalam bermain sepak bola. Dalam hal tersebut peneliti mengunakan  gabungan  antara  metode  ceramah  dan  tanya  jawab.  Dari  hasil pengamatan  siklus 1 dapat dilihat motivasi belajar siswa  41,93% dan terjadi peningkatan pada siklus 2 mencapai 70%  untuk hasil belajar pada siklus 1 nilai  rata-rata  ualangan  harian  50,03  (41,93%)  terjadi  peningkatan  pada siklus  2  pencapai  70,00  (70%).  Untuk  menghitung  KKM  presentasi  daya serap ≥ dengan 65%.
Kata kunci : Metode Ceramah Dan Tanya Jawab

## PEDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  pendidikan yaitu  untuk  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia.  pendidikan yang baik kita akan mudah
mengikuti  perkembangan  zaman  di masa  yang  akan  datang.  Sesuai dengan  perkembangan  situasi  dan kondisi  kehidupan,  akan  membawa sikap mental tingkah laku anak didik. Hal  ini  merupakan  proses  yang secara alami munculnya suatu permasalahan yang baru dalam dunia pendidikan. Sehingga dalam penyampaian materi pelajaran dituntut  untuk  selalu  menyesuaikan dengan kondisi anak sekarang. Mengajar sebagai profesi menjadikan tugas guru secara langsung menyentuh manusia menyangkut kepentingan dan kebutuhannya untuk tumbuh  dan  berkembang  ke  arah kedewasaan dan kemandirian melalui proses pembelajaran. Pengajaran
yang dilakukan oleh guru dilaksanakan dalam interaksi
edukatif antara guru dan murid  yaitu antara  keadaan    internal  dan  proses kognitif siswa. Demikian juga halnya dalam  mata  pelajaran  Penjaskes, sama  dengan  mata  pelajaran  lainnya menuntut  kemampuan  seorang  guru untuk  terampil  mengelola  proses pembelajaran. Kelebihan lainnya dari guru  mata  pelajaran  lainya  adalah guru Penjaskes harus memiliki kemampuan dan
keterampilan berbagai  cabang  olah  raga.  Tanpa penguasaan  yang  baik  dari  guru tentang  berbagai  cabang  olahraga maka  materi  pembelajaran  yang diberikan  tidak  akan  berhasil  secara optimal  membekali  siswa  memiliki keterampilan dan kemampuan terhadap berbagai cabang olahraga.
Mata  pelajaran  Pendidikan Jasmani,  Olahraga  dan  Kesehatan (Penjaskes) merupakan mata
pelajaran  yang  diperkenalkan  mulai dari tingkat dasar. Mata pelajaran ini merupakan  bagian  yang  tidak  dapat terpisahkan  dari  kurikulum  karena pada  hakekatnya  manusia  tidak hanya  membutuhkan    pengetahuan yang  bersifat  teoritis  saja  melainkan juga  keterampilan.  Mata  pelajaran Penjaskes    juga  dilaksanakan  karena dianggap  dapat  mendukung  tubuh atau otak yang sehat untuk menerima ilmu pengetahuan dari mata pelajaran lainnya  di  sekolah.  Persoalannya adalah  bagaimana  agar  cabang- cabang  olah  raga  yang  diajarkan  di sekolah  tersebut  dapat  benar-benar diterima  dan  dikuasai  oleh  siswa sesuai  dengan  teknik,  taktik  dan nilai-nilai  yang  terkandung  di  dalam cabang olah raga tersebut.
Penelitian  ini  mencoba  untuk mengkaji materi ajar tekhnik bermain sepak  bola.  Materi  ini  peneliti anggap menarik karena banyak siswa yang  belum  menguasai  dengan  baik dan benar bagaimana melakukannya. Kegiatan  olahraga  yang  dilakukan secara  baik  dan  benar  memiliki dampak positif dalam perkembangan siswa  baik  di  sekolah  maupun  di lingkungan masyarakat. Karena kegiatan  olahraga  selain  memberi manfaat  kesehatan  fisik  juga  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir dan  sosialisasi  siswa  di  berbagai bidang.
Melalui  proses  refleksi  dan
diskusi dengan rekan pendidik banyak  faktor  yang  mungkin  dapat menjadi penyebab kemampuan teknik mereka untuk mengaplikasikan    teknik  tekhnik
bermain  sepak  bola  yang  benar, diantaranya adalah lingkungan sekolah  yang  kondusif  seperti  tidak tersedianya  lapangan  olahraga  yang luas dan baik, dan model pembelajaran  yang  lebih  variatif sehingga dapat menghapus kejenuhan  selama  ini.    Sehubungan dengan hal ini peneliti sekaligus juga berperan  sebagai  guru  olahraga  di sekolah  ini.  Peneliti    mencoba menerapkan metode gabungan antara metode  ceramah  dan  demonstrasi, yang menurut penulis dapat meningkatkan  kemampuan  tekhnik bermain sepak bola Berdasarkan  uraian  pada  latar belakang di atas, dapat diidentifikasikan beberapa permasalahan sebagai berikut :
 Guru  monoton  sehingga  kondisi dikelas membosankan
 Guru  hanya  menggunakan  alat peraga yang sudah jadi
 Guru kurang Kreatif
 Siswa kurang memahami pelajaran yang diberikan Berdasarkan  batasan  masalah yang  dikemukakan  dalam  penelitian ini maka peneliti merumuskan masalah  dalam  penelitian    ini  adalah sebagai  berikut  :  apakah  dengan menggunakan metode gabungan antara  metode  ceramah  dan  metode tanya  jawab  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  Penjaskes  pada  materi  ajar tekhnik  bermain  sepak  bola  di  kelas IV SD Negeri 163091 Tebing Tinggi Tahun Pelajaran  2011/2012
Agar  dapat  mengkongkritkan pembelajaran  dan  dapat  melibatkan
siswa  dalam  pembelajaran  Penjaskes sehingga pembelajaran lebih bermakna bagi siswa. Untuk  mengetahui  apakah dengan  menggunakan  media  dalam pembelajaran Penjaskes dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Penelitian ini diharapkan dapat  memberi    manfaat  sebagai berikut :
1. Bagi Siswa
a. Penelitian  ini  bermanfaat  bagi siswa karena dapat meningkatkan keterampilan mereka  dalam  mata  pelajaran Penjaskes  pada  materi  ajar tekhnik  bermain  sepak  bola  di kelas  IV  SD  Negeri  163091 Tebing  Tinggi  Tahun  Pelajaran 2012/2013.
b. Meningkatkan kedisiplinan siswa SD Negeri 163091 Tebing Tinggi terutama dalam berolahraga. c. Membantu siswa memiliki kemampuan  berolahraga  yang baik  dan  berprestasi  sehingga memiliki  jiwa  yang  moderat, dapat bekerjasama dengan kelompok dan di tengah masyarakat.
d. Memberi  peluang  kepada  siswa untuk lebih aktif mengembangkan  potensi  dirinya terutama  dalam  meraih  prestasi olahraga  baik  di  tingkat  lokal maupun nasional.
2. Bagi Guru
a. Penelitian  ini  bermanfaat  bagi guru karena memberikan informasi  dan  konstribusi  untuk
meningkatkan  motivasi    belajar siswa melalui penerapan metode gabungan antara metode ceramah dan demonstrasi. Dapat meningkatkan profesionalisme dan kinerja guru khususnya guru
Penjaskes    serta  menambah wawasannya  tentang  penerapan metode  gabungan  antara  metode ceramah dan demonstrasi.
3. Bagi Sekolah
a. Penelitian  ini  bermanfaat  bagi sekolah  karena  dapat  menjadi bahan masukan dan pertimbangan dalam meningkatkan  ketuntasan  dan prestasi    belajar  siswa,  di  SD
Negeri 163091 Tebing Tinggi.
b. Penelitian  ini  bermanfaat  bagi sekolah  karena  dapat  memberi masukan atau sumbangan penelitian bagi peneliti lain yang melakukan  Penelitian  Tindakan
Kelas (PTK).
c. Penelitian ini juga dapat bermanfaaat bagi sekolah terutama  dalam  meningkatkan kualitas pembelajaran dan kualitas akademik/ akreditasi.
d. Memotivasi guru lainnya di  SD
Negeri  163091  Tebing  Tinggi untuk melakukan penelitian tindakan  kelas  khususnya  guru mata pelajaran Penjaskes.
e. Hasil penelitian ini dapat sebagai masukan  guna  meningkatkan mutu dan kualitas  proses belajar
mengajar  di  sekolah  khususnya dalam mata pelajaran Penjaskes

## KAJIAN PUSTAKA Pengertian Belajar
Belajar  adalah  kegiatan  yang dilakukan  setiap  manusia  dalam kehidupan  sehari  –  hari.  Tingkah laku  manusia  yang  sangat  bervariasi dan  berbeda  dihasilkan  dari  belajar. Objek  belajar  Penjaskes  terdiri  dari objek  langsung  dan  objek  tak langsung.  Objek  langsung  belajar Penjaskes adalah fakta, keterampilan, konsep dan prinsip, sedangkan objek tidak  langsung  belajar  Penjaskes adalah  transfer  belajar,  kemampuan menyelidiki, kemampuan memecahkan masalah, disiplin pribadi  dan  apresiasi  pada  struktur
Penjaskes.

## Pengertian Prestasi Belajar
Sebelum dijelaskan pengertian mengenai prestasi belajar,
terlebih  dahulu  akan  dikemukakan tentang  pengertian  prestasi.  Sudah dijelaskan  sebelumnya  bahwa  yang dimaksud  dengan  prestasi  adalah hasil  yang  telah  dicapai.  Dengan demikian  bahwa  prestasi  merupakan hasil yang telah dicapai oleh seseorang setelah  melakukan sesuatu pekerjaan/aktivitas tertentu.
Jadi  prestasi  adalah  hasil yang  telah  dicapai  oleh  karena  itu semua  individu dengan  adanya belajar hasilnya dapat dicapai. Setiap individu  belajar  menginginkan  hasil yang  yang  sebaik  mungkin.  Oleh karena  itu  setiap  individu  harus belajar dengan sebaik-baiknya supaya  prestasinya  berhasil  dengan baik. Sedang pengertian prestasi juga ada yang mengatakan prestasi adalah
kemampuan.  Kemampuan  di  sini berarti  yang  dimampui  individu dalam  mengerjakan  sesuatu.  Jika dibandingkan  dengan  pendapat  yang pertama,  maka  pengertiannya  sama yaitu  berupa  hasil  yang  diperoleh dari kemampuan seseorang.
Hakekat Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan Definisi yang relatif sama, juga dikemukakan  oleh  Pangrazi  dan Dauer (1992) sebagai berikut, Pendidikan Jasmani merupakan bagian  dari  program  pendidikan umum  yang  memberi  kontribusi, terutama  melalui  pengalaman  gerak, terhadap pertumbuhan dan perkembangan anak secara menyeluruh. Pendidikan  Jasmani didefinisikan sebagai pendidikan gerak dan pendidikan  melalui gerak, dan  harus  dilakukan  dengan  cara- cara  yang  sesuai  dengan  definisi tersebut.
Definisi  Pendidikan  Jasmani dari  pandangan  holistik  ini  cukup banyak mendapat dukungan dari para ahli  Pendidikan  Jasmani  lainnya. Misalnya, Siedentop (1990),
mengemukakan,  Pendidikan  Jasmani modern yang lebih menekankan pada pendidikan  melalui  aktivitas  jasmani didasarkan  pada  anggapan  bahwa jiwa  dan  raga  merupakan  satu kesatuan  yang  tidak  bisa  dipisah- pisahkan. Pandangan ini memandang kehidupan sebagai totalitas. Wall dan Murray  (1994),  mengemukakan  hal serupa dari sudut pandang yang lebih spesifik,  masa  anak-anak  adalah masa  yang  sangat  kompleks,  dimana
pikiran,  perasaan,  dan  tindakannya selalu  berubah-ubah.  Oleh  karena sifat  anak-anak  yang  selalu  dinamis pada  saat  mereka  tumbuh  dan berkembang,  maka  perubahan  satu element  sering  kali  mempengaruhi perubahan  pada    eleman  lainnya. Oleh  karena  itulah,  adalah  anak secara  keseluruhan  yang  harus  kita didik,  tidak  hanya  mendidik  jasmani atau  tubuhnya  saja.  Oleh  karena  itu dapatlah dikatakan bahwa Pendidikan  Jasmani  pada  dasarnya merupakan pendidikan melalui aktivitas  jasmani  untuk  mencapai perkembangan individu secara menyeluruh. Namun demikian, perolehan keterampilan dan perkembangan  lain  yang  bersifat jasmaniah  itu  juga  sekaligus  sebagai tujuan.

## Pengertian  Metode  Ceramah  dan Tanya Jawab
1. Metode  ceramah  adalah  metode yang  di  laksanakan  guru  pada proses  belajar  mengajar  dengan menguraikan  dan  menjelaskan secara  langsung  maksud  dan tujuan  dari  materi  yang  di sampaikan. Beberapa makna pengertian,  penjelasan  mengapa terjadinya,  atau  sebab  akibatnya
dan lain-lain. Metode ceramah di dominasi  guru  sebagai  metode yang  sering  di  gunakan,  dan dengan  maksud  agara  guru menjelaskan  permasalahan  yang timbul dari uraian-uraian materi. Metode  ceramah  yaitu  sebuah metode mengajar dengan menyampaikan  informasi  dan
pengetahuan secara lisan kepada sejumlah siswa yang pada umumnya mengikuti secara pasif.  Muhibbin  Syah,  (2000). Motede ceramah dapat di katakana  sebagai  satu-satunya metode  yang  paling  ekonomis untuk  menyampaikan  informasi,
dan paling efektif dalam mengatasi  kelangkaan  literature atau rujukan yang sesuai dengan jangkauan  daya  beli  dan  paham siswa. 2. Metode  tanya  jawab  adalah suatu cara mengelola pembelajaran dengan menghasilkan pertanyaan- pertanyaan  yang  mengarahkan siswa memahami materi tersebut.  Metode  tanya  jwab akan jadi efektif bila materi yang jadi  topic  bahasan  menarik, menantang dan memiliki
aplikasi  tinggi.  Pertanyaan  yang di  ajukan  bervariasi,  meliputi pertanyaan  tertutup  (pertanyaan yang  jawabannya  hanya  satu kemungkinan)  dan  pertanyaan terbuka (pertanyaan yang dengan  banyak  kemungkinan jawaban), serta di sajikan dengan cara yang menarik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan di Sekolah Dasar
Negeri  163091  yang  beralamat  di jalan  Lama  Kelurahan  Sri  Padang Kecamatan Rambutan. Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat penelitian ini
dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan  pada  bulan  Januari-
Februari 2011.

## Subyek Penelitian
Subyek penelitian adalah siswa-siswi  Kelas  IV  Sekolah  Dasar
Negeri 163091 Tebing Tinggi Tahun Pelajaran 2011/2012. Dengan jumlah siswa 31 orang. 18 orang Perempuan dan 13 orang Laki-laki.

## Prosedur penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua siklus dengan pertimbangan sebagai berikut : Rancangan penelitian ini menggunakan  konsep  aksi  pada Action Research oleh Hopkin (1985), dengan masing-masing siklus menggunakan    empat  komponen tindakan yaitu, Perencanaan,
Tindakan,  Observasi  dan  Refleksi dalam  suatu  konsep  yang  saling terkait.
Teknik Analisis Data Peneliti melakukan penjumlahan  nilai  yang  diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di kelas  tersebut  sehingga  diperoleh rata-rata  Ulangan  Harian  dapat dirumuskan:
   N X X
Dengan   :
X = Nilai rata-rata
Σ X = Jumlah semua nilai siswa Σ N = Jumlah siswa
Untuk menghitung persentase ketuntasan  belajar  digunakan  rumus sebagai berikut:
% 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa P   
Untuk  menghitung  lembar  observasi pengelolaan model pembelajaran Metode  gabungan  antara  metode ceramah  dan  metode  tanya  jawab digunakan rumus sebagai berikut :
X = 2 2 1 P P 
Dimana P1 = Pengamat 1 dan   P2 = Pengamat 2 Untuk  menghitung  lembar  observasi aktifitas  guru  dan  siswa  digunakan rumus sebagai berikut :
% = x x  x 100 % dengan X= tan . tan . . pengama Jumlah pengama hasil Jumah = 2 2 1 P P 
Dimana :
% = Presentase pengamatan X = Rata-rata ∑ x = Jumlah rata-rata
P1 = Pengamat 1
P2 = Pengamat 2

## HASIL PENELITIAN
SIKLUS I a.   Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari
rencana  pelajaran  1,  soal  Tes
Ulangan  Harian  1  dan  alat-alat pengajaran yang mendukung.

## b. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada  minggu  jedua  bulan  Januari 2011  di  Kelas  IV  SDN  163091 dengan  jumlah  siswa  31  siswa. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai guru.. Adapun proses belajar mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran yang telah dipersiapkan.

## Tahap Observasi.
Pada  akhir  proses  belajar mengajar  siswa  diberi  soal  Ulangan Harian  I  dengan  tujuan  untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar yang  telah  dilakukan.    Adapun  data hasil  penelitian  pada  siklus  I  adalah sebagai berikut:

## Tabel 1 Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus I
No Aspek yang diamati Penilaian Rata- rata P1 P2 I Pengamatan KBM A. Pendahuluan
1. Memotivasi siswa
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran
3. Menghubungkan dengan pelajaran sebelumnya
4. Mengatur siswa dalam kelompok-kelompok belajar 2 2 2 2 2 2 B. Kegiatan inti 1. Mempresentasikan langkah-langkah metode pembelajaran kooperatif 2. Membimbing siswa melakukan kegiatan
3. Melatih keterampilan kooperatif
4. Mengawasi setiap kelompok secara bergiliran 5. Memberikan  bantuan  kepada  kelompok  yang mengalami kesulitan 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 C. Penutup 1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 3 3 3 3 3 3 II Pengelolaan Waktu 2 2 2 III Antusiasme Kelas 1. Siswa antusias 2. Guru antisias 2 3 2 3 2 3 Jumlah 32 32 32 Keterangan   : Nilai : Kriteria 1) : Tidak Baik 2) : Kurang Baik 3) : Cukup Baik 4) : Baik Tabel 2. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus I No Aktivitas Guru yang diamati Presentase 1 2 3 Menyampaikan tujuan Memotivasi siswa Mengkaitkan dengan pelajaran sebelumnya 5,0 8,3 8,3
4 5 6 7 8 Menyampaikan materi/ langkah-langkah/ strategi Menjelaskan materi yang sulit Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan Memberikan umpan balik Membimbing siswa merangkum pelajaran 6,7 13,3 21,7 10,0 18,3 No Aktivitas siswa yang diamati Presentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru Membaca buku Bekerja dengan sesama anggota kelompok Diskusi antar siswa/ antara siswa dengan guru Menyajikan hasil pembelajaran Menyajikan/ menanggapi pertanyaan/ ide Menulis yang relevan dengan KBM Merangkum pembelajaran Mengerjakan tes evaluasi 22,5 11,5 18,7 14,4 2,9 5,2 8,9 6,9 8,9 Tabel 3 Distribusi Hasil Tes Ulangan Harian Siswa pada Siklus I No  Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes ualangan harian Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase  ketuntasan belajar 58,03 13 41,93 % Refleksi Pada  proses  pembelajaran  masih ditemukan hal-hal yang perlu mendapat perhatian berkaitan dengan penelitian tindakan dengan penelitian kelas yaitu:
1. Siswa  kurang  termotivasi  untuk menjadikan tujuan pembelajaran
2. Siswa  kurang  begitu  antusias selama pembelajaran berlangsung 3. Pembelajaran  belum  berjalan lancar
4. Guru mengunakan media belajar yang belum memadai. Siklus II Tahap perencanaan Pada tahap inipeneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 2, soal tes Ulangan Harian  II  dan  alat-alat  pengajaran yang mendukung.

## Tahap pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar
untuk siklus II
dilaksanakan  pada  minggu  pertama di  bulan  Februari  2011  di  Kelas  IV SDN  163091  dengan  jumlah  siswa 315  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  guru.  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  I, sehingga  keslah  atau  kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus  II.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar mengajar  siswa  diberi  tes  Ulangan Harian  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar
yang  telah  dilakukan.  Instrumen yang  digunakan  adalah  tes  Ulangan Harian II. Adapun data hasil penelitian  pada  siklus  II  adalah sebagai berikut. Tabel 4.5. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus II No Aspek yang diamati Penilaian Rata- rata P1 P2 I
Pengamatan KBM D. Pendahuluan 1. Memotivasi siswa
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran
3. Menghubungkan dengan pelajaran sebelumnya
4. Mengatur siswa dalam kelompok-kelompok belajar 3 3 3 4 3 3,5 E. Kegiatan inti 1. Mempresentasikan langkah-langkah metode pembelajaran kooperatif 2. Membimbing siswa melakukan kegiatan
2. Melatih keterampilan kooperatif
3. Mengawasi setiap kelompok secara bergiliran 4. Memberikan  bantuan  kepada  kelompok  yang mengalami kesulitan 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3,5 4 4 4 3 A. Penutup 1. 1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 3 4 4 4 3,5 4 II Pengelolaan Waktu 3 3 2 III Antusiasme Kelas 1. Siswa antusias 2. Guru antisias 4 4 3 4 3,5 4 Jumlah 41 43 42 Keterangan   :          Nilai   : Kriteria 1) : Tidak Baik 2) : Kurang Baik 3) : Cukup Baik 4) : Baik Refleksi
Pada tahap ini akan dikaji apa yang  telah  terlaksana  dengan  baik maupun  yang  masih  kurang  baik dalam proses belajar mengajar dengan  penerapan  metode  belajar aktif metode meninjau kesulitan pada materi pelajaran. Dari data-data yang telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut: 1) Selama  proses  belajar  mengajar guru  telah  melaksanakan  semua pembelajaran dengan baik.
Meskipun  ada  beberapa  aspek yang  belum  sempurna,  tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar. 2) Berdasarkan data hasil pengamatan  diketahui  bahwa
siswa aktif selama proses belajar berlangsung.
3) Kekurangan  pada  siklus-siklus sebelumnya  sudah  mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4) Hasil  belajar  siswsa  pada  siklus II mencapai ketuntasan.
PENUTUP . Kesimpulan Dari hasil kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan selama  tiga  siklus,  dan  berdasarkan seluruh  pembahasan  serta  analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
Pembelajaran  dengan  metode gabungan  antara  metode  ceramah dan  tanya  jawab  memiliki  dampak positif dalam meningkatkan motivasi belajar  siswa  yang  ditandai  dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam  setiap  siklus,  yaitu  siklus  I (41,93 %), dan siklus II ( 70 % )
Penerapan  metode  gabungan antara  metode  ceramah  dan  tanya jawab  pada  materi  pelajaran  teknik bermain  sepak  bola  mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yang  ditunjukan  dengan  rata-rata jawaban  siswa  yang  menyatakan bahwa  siswa  tertarik  dan  berminat dengan  metode  ceramah  dan  tanya jawab pada materi pelajaran sehingga mereka  menjadi  termotivasi  untuk belajar.
Penerapan  metode  gabungan antara  metode  ceramah  dan  tanya jawab  pada  materi  pelajaran  teknik bermain sepak bola untuk
mengingatkan  kembali  materi  ajar yang telah diterima siswa selama ini, sehingga  mereka  merasa  siap  untuk menghadapi  ujian  kenaikan  kelas yang segera akan dilaksanakan.

## Saran
Dari  hasil  penelitian  yang diperoleh  dari  uraian  sebelumnya agar proses belajar mengajar Matematika  lebih  efektif  dan  lebih memberikan  hasil  yang  optimal  bagi siswa,  maka  disampaikan  saran sebagai berikut:
1. Untuk  melaksanakan  metode belajar  aktif  metode  meninjau kesulitan  pada  materi  pelajaran memerlukan persiapan yang cukup  matang,  sehingga  guru harus  mampu  menentukan  atau memilih  topik  yang  benar-benar bisa  diterapkan  dengan  metode belajar  aktif  metode  meninjau kesulitan  pada  materi  pelajaran proses belajar mengajar sehingga  diperoleh  hasil  yang optimal.
2. Dalam  rangka  meningkatkan prestasi  belajar  siswa,  guru hendaknya  lebih  sering  melatih siswa  dengan  berbagai  metode, walaupun  dalam  taraf  yang sederhana, dimana siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan  baru,  memperoleh konsep dan keterampilan,
sehingga  siswa  berhasil  atau mampu  memecahkan  masalah- masalah yang dihadapinya.
3. Perlu  adanya  penelitian  yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya dilakukan di
Kelas  IV  SD  Negeri  163091
Tahun Pelajaran 2011/2012.
DAFTAR RUJUKAN .........................1998. Dasar-dasar Proses  Belajar  Mengajar . Sinar Baru Algensindo: Bandung. /2008/05/10metode- pembelajaran-kooperatif. (diakses 12 januari 2010 Ahmadi,  Abu  dan  Supriyono  W. 2004. Psikologi Belajar.
Rineka Cipta: Jakarta
Ali,  Muhammad. 1996. Guru Dalam Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindon. Anni,  Chatarina  Tri.  2004.  Psikologi Belajar. Semarang: UPT MKK Unnes. Aqib, Zainal. 2009. Penelitian Tindakan  Kelas.  untuk  : Guru .  CV.  Yrama  Widya,
Bandung.
Arifin,  Zaenal.  Drs.  1991.  Evaluasi Instruksional.  Bandung:  PT
Remaja
Arikunto,  S.  2002.  Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta
Arikunto,  Suharsimi.  Dkk.,  2006.
Penelitian  Tindakan  Kelas.
Bumi Aksara. Jakarta.
Departemen  Pendidikan  Nasional. 2003. Departemen  Pendidikan  Nasional. 2005. Materi Pelatihan Terintegrasi Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan  Pembelajaran.  Jakarta: Rineka Cipta. Hadi,  Sutrisno.  1982. Metodologi Research, Jilid 1 . Yogyakarta: YP. Fak. Psikologi UGM. Hadis, Abdul. 2006. Psikologi Dalam  Pendidikan. Alfabeta:
Bandung. Hamalik, Oemar. 2003. Proses Belajar  Mengajar.  Jakarta: Bumi Aksara. Hartutik. 2006. Efektivitas Pembelajaran  Biologi  SMA dengan  Pendekatan  Jelajah Alam  Sekitar  (JAS)  berdasar Analisis SWOT dalam kemasan  CD    Interaktif. Tesis:  Program  Pascasarjana
Prodi Pend. IPA Unnes.
Hudojo,  Herman.  1990. Strategi Mengajar  Belajar  Bahasa Indonesia  , IKIP  Malang: Malang. Ibrahim, M. dkk., 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya:  Universitas  Negeri Surabaya. Lee, W.R. 1985. Language Teaching Games and Contests . London:  Oxfortd  University Press. Mariyana, Rita. 2005. Strategi Pengelolaan Lingkungan Belajar  Di  Taman  Kanak- Kanak. Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta.
Matematika. Jakarta: Depdiknas, Direktorat Jenderal. Pendidikan Dasar dan Menengah,  dan  Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama. Melvin,  L.  Siberman.  2004. Aktif Learning,  101  Cara  Belajar Siswa Aktif . Bandung: Nusamedia dan Nuansa. Mod=yes&aksi=lihat&id=41
. (diakses 12 januari 2010).
Ngalim, Purwanto, M. 1984. Prinsip- Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi Pengajaran . Remaja Rosdakarya: Bandung. Oemar,  Hamalik.  2003. Proses Belajar  Mengajar .  PT.  Bumi
Aksara: Jakarta. Pangrazi dan Dauer. 1992. Pengertian Pendidikan Jasmani. Bandung: Nusamedia  dan Nuansa. Pasaribu,I.  L.  Dkk,    1982. Teori Kepribadian . Tarsito: Bandung Riduwan.  2004. Belajar  Mudah Penelitian Untuk Guru- Karyawan dan Peneliti Pemula. Alfabeta : Bandung. Roestiyah,N.K. 1989. Masalah-
masalah Ilmu Keguruan.
Bina Aksara: Jakarta. Rosdakarya. Rusyan, Tabrani. dkk, 1994.
Pendekatan  dalam  Proses Belajar  Mengajar .  Remaja
Karya: Bandung. Sanjaya,  Wina.  1991. Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Kencana. Bandung.
Siedentop. 1990. Pendidikan jasmani modern  lebih  menekankan aktivitas. Jakarta:  Rineksa Cipta Simanjuntak,  Lisnawaty.  Dkk.  1992. Metode Mengajar Matematika  1. Rineka  Cipta: Bandung.
Sudjana,  Nana.  1989. Dasar-dasar Proses  Belajar  Mengajar .
Bandung: Sinar Baru. Sudjana,  Nana.  1989. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Remaja Rosdakarya: Bandung. Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2004. Metode Penelitian Pendidikan .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya. Surakhmad,  Winarno.  1990. Metode Pengajaran Nasional . Bandung: Jemmars. Usman,  Moh.  Uzer.  1993. Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar  Mengajar. Remaja Rosdakarya Offset: Bandung. Wardhani. 2007. Pengertian Belajar. http://www.whandi.ne t/index.php?pilih=news&
Weed,  Gretchen,  E.  1971. Using Games in  Teaching  Children .
ELEC Bulletin No. 32. Winter. Tokyo. Japan. Winkel. W.S. 1987. Psikologi Pengajaran. Gramedia: Jakarta. Yasa, Doantara. 2008. Metode Pembelajaran Kooperatif. http://ipotes.wordpress.com