## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ADDIE BERBANTUAN MEDIA KONKRET TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD NEGERI 1 PANGKUNGPARUK
Ni Md. Ari Dwipayanti 1 , I Wyn. Romi Sudhita 2 , Dsk. Putu Parmiti 3
1 Jurusan PGSD, 2,3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: arik_dix@yahoo.co.id 1 , romisudhita@yahoo.com 2 , dskpt_parmiti@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  deskripsi hasil  belajar  IPA  pada  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional, (2) deskripsi hasil belajar IPA  pada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  ADDIE berbantuan  media  konkret , (3)  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  ADDIE berbantuan  media  konkret dan  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  model pembelajaran konvensional. Jenis penelitian ini adalah  kuasi  eksperimen . Populasi  penelitian  berjumlah  67  orang.  Data  hasil  belajar dikumpulkan dengan metode tes berbentuk tes pilihan ganda. Data yang diperoleh dianalisis dengan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial (uji-t). Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  (1) rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  konvensional  termasuk kategori  sedang,  (2)  rata-rata  hasil belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  ADDIE berbantuan  media  konkret termasuk  kategori  tinggi,  (3)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  ADDIE berbantuan  media  konkret dan kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1 Pangkungparuk (t hitung >t tabel ,  t hitung =3,99 dan  t tabel =2,000). Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa penerapan  model pembelajaran  ADDIE berbantuan media  konkret  lebih berpengaruh  positif terhadap hasil belajar IPA siswa dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Kata kunci : model ADDIE , media konkret, hasil belajar IPA

## Abstract
The  aimed  of  this  study  was to  know (1)  description the  student’s  result  of  natural  science learning applied conventional models, (2) description the  student’s result of  natural  science learning  applied ADDIE models aided  konkret  media,  (3)  difference  among  the  student’s result of natural science learning applied ADDIE learning models  aided konkret media with conventional models. This is a quasi experimental study. The population study consisted of 67 students.The data of study result were collected by using multiple choice test. Data were analyzed with descriptive statistical analysis techniques and inferential statistical (t-test). The results of the study showed that (1) the average  student’s result  of learning natural science apllied  conventional models  categorized  medium  level, (2)  the  average  student’s  result  of learning  natural  science  apllied  ADDIE learning  models    aided  konkret  media categorized high level, (3) there was a significant difference among the student’s result of natural science learning  applied ADDIE  learning  models aided  konkret  media  with  conventional  learning models of the fifth grade students  at SD Negeri 1 Pangkungparuk (t count >t table , t count =3,99 and t table =2,000).  So,  it  could  be  concluded that  the  application  of  ADDIE models aided konkret media  gave  more  positive  effect  toward  the  student’s  result  in  leraning    natural  science compared with the usage of conventional learning models.
Keywords : ADDIE models, konkret media, result of learning natural science

## PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peranan yang  sangat  penting  dan  strategis dalam menciptakan kualitas sumber daya manusia.  Berbagai  usaha  telah  dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional,  antara  lain  melalui  pelatihan  dan peningkatan  kualitas  guru,  penyempurnaan kurikulum,  pengadaan  buku  dan  alat pelajaran,  perbaikan sarana dan prasarana pendidikan, dan peningkatan mutu manajemen  sekolah.  Namun,  berbagai indikator  mutu  pendidikan  tersebut  belum menunjukkan peningkatan yang memadai.
Berlakunya Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  sekarang  ini, sangat  menuntut  perubahan  paradigma dalam pendidikan dan pengajaran, khususnya pada jenis dan jenjang pendidikan  formal.  Perubahan  tersebut harus pula diikuti oleh guru yang bertanggung  jawab  atas  penyelenggaraan pembelajaran  di  sekolah  (di  dalam  kelas ataupun di luar kelas).
Menurut  Komarudin  (dalam  Trianto, 2007:2) menyatakan  bahwa, salah  satu perubahan paradigma pembelajaran tersebut  adalah  orientasi  pembelajaran yang  semula  berpusat  pada  guru  ( teacher centered )  beralih  berpusat  pada  siswa ( student centered ).
Semua perubahan tersebut
dimaksudkan  untuk  memperbaiki  mutu pendidikan,  baik  dari  segi  proses  maupun hasil  pendidikan.  Namun,  strategi  yang selama  ini  digunakan  oleh  guru  dalam pembelajaran  adalah  metode  ceramah, metode  tanya  jawab,  metode  penugasan, dan metode ekspositori sehingga guru lebih banyak  mendominasi  proses  pembelajaran dengan  memberikan  informasi  kepada siswa,  tanpa  memberikan  siswa  tersebut untuk  mencari  sendiri  konsep  yang  akan dipelajarinya.
KTSP sekarang ini, juga menghendaki  bahwa  suatu  pembelajaran pada  dasarnya  tidak  hanya  mempelajari tentang konsep, teori, dan fakta, tetapi juga aplikasi dalam kehidupan sehari-hari. Dengan  demikian,  materi  pembelajaran tidak hanya tersusun atas hal-hal sederhana  yang  bersifat  hapalan  dan pemahaman,  tetapi  juga  tersusun  atas materi  yang  kompleks  yang  memerlukan
analisis,  aplikasi,  dan  sintesis.  Untuk  itu, guru  harus  dapat  menciptakan  situasi  dan kondisi  kelas  yang  kondusif  agar  proses belajar mengajar dapat berlangsung sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Mata  pelajaran  IPA    merupakan salah  satu  dari  sejumlah  mata  pelajaran yang  diajarkan  di  Sekolah  Dasar  sesuai dengan  kurikulum  pendidikan  dasar.  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  berkaitan  dengan cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep  atau prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan suatu  proses  penemuan.  Oleh  karena  itu, pendidikan  IPA  diharapkan  dapat  menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar (Trianto, 2007).
Selama  ini  pembelajaran  IPA  di sekolah  dasar masih  banyak  mengalami hambatan yang  menjadi problematika dalam  pendidikan  IPA. Salah  satunya adalah proses pembelajaran yang diberikan di kelas pada umumnya hanya mengemukakan konsep-konsep dalam
suatu  materi. Hal  ini  nampak  pada  rerata hasil  belajar  siswa  yang  senantiasa  masih sangat memprihatinkan. Prestasi ini merupakan hasil kondisi pembelajaran yang masih  bersifat  konvensional  dan  tidak menyentuh  ranah  siswa  itu  sendiri,  yaitu bagaimana  sebenarnya  belajar  itu. Dengan kata  lain,  bahwa  proses  pembelajaran masih memberikan dominasi guru dan tidak memberikan  akses  bagi  siswa  untuk berkembang secara mandiri melalui penemuan  dan  proses  berpikirnya. Kondisi seperti itu tidak akan meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami pelajaran IPA. Memperhatikan permasalahan  di  atas  sudah  selayaknya seorang  guru  dalam  pembelajaran  IPA melakukan sebuah inovasi untuk meningkatkan  kualitas  mutu  pendidikan yang secara khusus memerlukan perubahan pola pikir posotif yang digunakan  sebagai  landasan  pelaksanaan kurikulum.
Kenyataan  di  atas  diperkuat  oleh hasil  wawancara  dan  pencatatan  dokumen yang dilakukan di SD Negeri 1
Pangkungparuk pada tanggal 11 Desember 2012.  Hasil  wawancara  dengan  guru  IPA yang menyatakan bahwa,
terdapat beberapa kendala dalam proses pembelajaran IPA, yaitu dalam pelaksanaan pembelajaran IPA  guru  hanya menitikberatkan pada pengembangan materi  yang  ada  pada  buku  sehingga konsentrasi  siswa  ketika  mengikuti  proses pembelajaran  tidak  bertahan  lama.  Selain itu juga, guru tidak mencerminkan pembelajaran  yang  bersifat  konstruktivis sesuai  dengan  paradigma  yang  terdapat dalam  KTSP. Guru  memaknai  siswa  yang aktif  belajar  sehingga  guru  tidak  perlu membuat persiapan mengajar yang memadai, yang dapat mencerminkan terjadinya proses belajar dengan paradigma konstruktivis. Paradigma pembelajaran tersebut berimbas pada hasil belajar siswa. Berdasarkan  hasil  pencatatan  dokumen, hasil  belajar  siswa  masih  di  bawah  KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang ditetapkan  di  SD  Negeri  1  Pangkungparuk yaitu  63,00.  Rata-rata  hasil  belajar  IPA kelas  VA  adalah  62,00  dengan  jumlah siswa  sebanyak  32  orang  dan rata-rata hasil  belajar  IPA  kelas  VB  adalah  60,00 dengan  jumlah  siswa  sebanyak  35  orang pada  semester  ganjil  di  SD  Negeri  1 Pangkungparuk.
Selain hasil wawancara dan pencatatan  dokumen,  dari  hasil  observasi juga ditemukan beberapa faktor yang dapat dikelompokkan  menjadi  empat,  yaitu: (1) pemilihan model pembelajaran yang kurang sesuai, menjadi  kendala  dalam  mencapai tujuan  yang  telah  dirumuskan. Dalam menggunakan  model  pembelajaran  saat proses  pembelajaran,  hendaknya  bukan hanya  guru  saja  yang  aktif  dalam  proses pembelajaran, melainkan diharapkan terjadinya  interaksi  antara  guru  dan  siswa serta siswa dengan siswa. (2) Pengetahuan awal  siswa  yang  belum terarahkan  dengan baik  dalam  pembelajaran.  (3) Pemanfaatan media  yang  jarang  digunakan  sebagai sumber belajar. Guru dalam mengajar lebih banyak berpatokan  pada  buku  ajar  dan jarang  memperhatikan  media  yang  ada  di sekitar  siswa yang dapat  digunakan sebagai  sumber  belajar.  (4)  Bentuk  dan cara  penilaian  perolehan  belajar  yang
digunakan  kurang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.
Pada  paradigma  baru, pendidikan berpusat  pada  siswa  sedangkan  guru berperan  sebagai  fasilitator,  inovator, dan motivator. Hal itu menyebabkan guru harus mampu  menciptakan  pembelajaran  yang inovatif  agar  siswa  tidak  merasa  bosan dengan  model  pembelajaran  yang  lama. Oleh  sebab  itu,  dalam  menangani  siswa haruslah  seirama  dengan  karakteristik siswa  sebagai  pebelajar  agar  mampu meningkatkan mutu pendidikan.
Upaya peningkatan mutu pendidikan sangat  dipengaruhi  oleh  faktor  guru, peserta didik, sarana belajar, situasi belajar bahkan metode dan model yang digunakan. Guru diharapkan dapat menyiapkan pembelajaran  dengan  penyampaian  yang baik dan tepat, sehingga peserta didik lebih mudah  membangun  pengetahuan  yang diajarkan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  berpengaruh  pada hasil  belajar  siswa.  Penerapan  model pembelajaran  inovatif  yang  sesuai  dengan karakteristik materi dan siswa diduga dapat membantu  siswa  dalam  pencapaian  hasil belajar.  Perlu  diterapkan  suatu  perspektif model  pembelajaran  yang  inovatif,  salah satunya  adalah    model pembelajaran ADDIE ( analysis design development implementation  evaluation ). Model  ADDIE merupakan model belajar yang berorientasi pada  tingkat  proaktif  dalam  kegiatan pembelajaran (Pribadi, 2009).
Model ADDIE dikembangkan sebagai  model  pembelajaran  yang  inovatif karena  memberikan  proses  belajar  yang sistematis, efektif, dan efisien yang dikemas dalam langkah-langkah pembelajaran. Adapun langkah-langkah pembelajaran yang sesuai dengan akronim model ini yaitu analysis , design , development , implementation , dan evaluation .
Langkah-langkah model ADDIE tersebut  berpusat  pada  siswa  secara kooperatif dalam meningkatkan hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPA.  Oleh karena  itu,  model  pembelajaran  ADDIE merupakan  strategi  yang  cocok  diterapkan untuk  mengatasi  masalah  yang  dihadapi siswa  dan  guru  dalam  pembelajaran  IPA. Proses  pembelajaran  berlangsung  alamiah dari menganalisis sampai dengan
mengadakan  evaluasi  terhadap  siswa, sehingga guru dapat mengetahui
kekurangan siswa dalam mengikuti pelajaran  yang  diberikan.  Kelebihan  dari model  pembelajaran  ADDIE yaitu:    (1) memperhatikan perkembangan ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  siswa,  (2) bersifat  konsisten  dan  reliabel,  (3)  saling ketergantungan  satu  sama  lain,  sehingga tidak  ada  unsur-unsur  yang  terpisah  dari sistem,  dan  (4)  sederhana  dan  terstruktur dengan  sistematis  sehingga  model  desain ini akan mudah dipelajari oleh para pendidik (Setiada, 2009).
Selain  model  pembelajaran  yang inovatif,  karena  anak  sekolah  dasar  masih berada pada tahap perkembangan operasional konkret maka dalam
pembelajaran  untuk  anak  sekolah  dasar juga diperlukan media yang dapat memperlancar pembelajaran, sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Media pembelajaran juga berperan dalam mengoptimalkan proses pembelajaran. Penggunaan  media  pembelajaran  dapat menciptakan  pembelajaran  yang  menarik dan  memudahkan  siswa  memahami  materi yang  disampaikan.  Media  yang  dapat digunakan  dalam  pelajaran  IPA  adalah media konkret (nyata). Hal tersebut disebabkan karena media konkret memungkinkan  adanya  interaksi  langsung antara siswa dengan apa yang dipelajari. Berdasarkan  uraian  permasalahan tersebut,  kualitas  pembelajaran  IPA  perlu ditingkatkan  terutama  dalam  proses  dan hasil.  Untuk  itu  diangkat masalah  ini melalui  suatu penelitian  yang  berjudul
Pengaruh  Model  Pembelajaran Analysis Design Development Implementation Evaluation (ADDIE)  Berbantuan  Media Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas  V    SD  Negeri  1  Pangkungparuk Kecamatan Seririt Tahun Pelajaran 2012/2013. Penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  informasi  dan  masukan  yang berguna  bagi  para  guru  dalam  melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran melalui penerapan suatu
model pembelajaran  yang  inovatif  serta  didukung dengan  media  pembelajaran  yang  relevan agar  siswa  terlibat  aktif  dalam  kegiatan
pembelajaran  dan    dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE
Tempat pelaksanaan penelitian adalah  di  SD  Negeri  1  Pangkungparuk, Kecamatan  Seririt,  Kabupaten  Buleleng dengan  waktu  pelaksanaan pada  semester genap  tahun  pelajaran  2012/2013.  Jenis penelitian yang dilakukan adalah eksperimen  semu (quasi  experimental) .
Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas V  di  SD  Negeri  1  Pangkungparuk  yang terdistribusi ke  dalam  dua kelas,yaitu kelas VA dan kelas VB dengan jumlah keseluruhan siswa adalah 67 siswa.
Pemilihan sampel pada penelitian ini dilakukan  dengan  menggunakan  teknik sampling jenuh atau sampel jenuh. Dikatakan  sampel  jenuh  karena  seluruh anggota populasi dijadikan sampel (Sugiyono,  2008).  Masing-masing  kelas memiliki peluang yang sama untuk menjadi sampel  penelitian. Kelas  yang  digunakan sebagai  sampel  dalam  penelitian  adalah seluruh  siswa  kelas  V  yang  terdapat  di  SD Negeri 1 Pangkungparuk karena di sekolah tersebut terdapat dua kelas, yakni kelas VA dengan  jumlah  32  siswa  dan  kelas  VB dengan  jumlah  35  siswa.  Penentuan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan dengan  teknik random  sampling untuk menentukan kelas eksperimen yang mendapatkan perlakukan model pembelajaran  ADDIE  berbantuan  media konkret  dan  kelas  kontrol  yang  mendapat perlakuan model pembelajaran konvensional. . Berdasarkan hasil pengundian untuk menentukan kelas eksperimen  dan  kontrol,  diperoleh  siswa kelas  VA sebagai  kelas  eksperimen  dan siswa kelas VB sebagai kelas kontrol.
Rancangan eksperimen yang digunakan  adalah post-test  only  control group design (Dantes,  2012:96). Desain  ini dipilih karena peneliti hanya ingin mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sehingga tidak  menggunakan  skor pre-test . Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran ADDIE berbantuan  media  konkret  dan  model pembelajaran konvensional, sedangkan variabel terikat adalah hasil belajar.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes. Menurut Agung  (2011:60)  “metode  tes  dalam kaitannya  dengan  penelitian  ialah  cara memperoleh  data  yang  berbentuk suatu tugas  yang  dilakukan  atau  dikerjakan  oleh seseorang  atau  sekelompok  orang  yang dites (testee), dan  dari  tes  tersebut  dapat menghasilkan suatu data berupa skor (data interval)”.  Data hasil  belajar  IPA  diperoleh melalui  tes  pilihan  ganda yang  dilakukan pada  akhir  pembelajaran  yang  bertujuan untuk mengukur hasil belajar IPA.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif, yang artinya bahwa data dianalisis dengan menghitung nilai rata-rata (mean), modus,  median,  dan standar deviasi. Teknik  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  guna  menguji  hipotesis
penelitian  adalah  uji-t ( polled  varians ).
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  ada beberapa  persyaratan  yang  harus  dipenuhi dan  perlu  dibuktikan.  Persyaratan  yang dimaksud  yaitu:  (1)  data  yang  dianalisis harus  berdistribusi  normal,  (2)  mengetahui data  yang  dianalisis  bersifat  homogen  atau tidak.  Kedua  prasyarat  tersebut  harus dibuktikan  terlebih  dahulu,  maka  untuk memenuhi  hal  tersebut  dilakukanlah  uji prasyarat  analisis  dengan  melakukan  uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  hasil  analisis  data statistik  deskriptif  yang  telah  dilakukan  di dapatkan  hasil  seperti  pada  Tabel  1.
.
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Belajar kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 19,13 14,50 Modus 20,31 10,51 Median 19,25 13,07 Varians 21,89 23,18 Standar Deviasi 4,68 4,81 Mean  (M),  Modus  (Mo),  dan  Median  (Md) hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol selanjutnya  disajikan  ke  dalam  grafik  garis (polygon).  Data  hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol disajikan ke dalam grafik garis (polygon) seperti pada Gambar 1 dan Gambar 2.
Gambar  1.  Grafik  garis  (polygon)  data kelompok eksperimen
Berdasarkan  grafik  garis  (polygon) di  atas,  diketahui  modus  lebih  besar  dari median  dan  median  lebih  besar  dari  mean (Mo>Md>M),  sehingga  kurva  juling  negatif yang berarti sebagian besar skor cenderung tinggi.
Untuk  mengetahui  kualitas  dari variabel  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok eksperimen,  skor  rata-rata  (mean)  hasil belajar IPA dikonversikan ke dalam penilaian  acuan  norma  (PAN)  skala  lima dengan  mengggunakan  kriteria  rata-rata ideal  (Mi)  dan  standar  deviasi  ideal  (SDi). Berdasarkan hasil konversi PAN skala lima, rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen termasuk dalam kategori tinggi.
12 10 8 6 4 2 0 Nilai Tengah (X) 9,5 13,5 17,5 21,5 25,5 29,5
Gambar  2.  Grafik  garis  (polygon)  data kelompok kontrol
Berdasarkan  grafik  garis  (polygon) di  atas,  diketahui  modus  lebih  besar  dari median  dan  median  lebih  besar  dari  mean (Mo>Md>M),  sehingga  kurva  juling  negatif yang berarti sebagian besar skor cenderung tinggi.
Untuk  mengetahui  kualitas  dari variabel  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok kontrol,  skor  rata-rata  (mean)  hasil  belajar IPA  dikonversikan  ke  dalam  penilaian acuan  norma  (PAN)  skala  lima  dengan mengggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  (Mi) dan standar deviasi ideal (SDi). Berdasarkan hasil konversi PAN skala lima, rata-rata hasil belajar IPA kelompok kontrol termasuk dalam kategori sedang.
Setelah  mendapatkan  hasil  analisis deskriptif  data  hasil  belajar  IPA  pada kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol,    maka  dilanjutkan  dengan  uji prasyarat  analisis.  Uji  prasyarat  analisis meliputi uji normalitas  sebaran data  dan  uji homogenitas varians. Uji normalitas sebaran data dilakukan untuk membuktikan bahwa  frekuensi  data  hasil  penelitian benar-benar berdistribusi normal. Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji normalitas sebaran data dengan menggunakan  rumus Chi-Kuadrat ( 2  ) , diperoleh  hasil  belajar  IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal. Setelah  melakukan uji normalitas sebaran  data,  selanjutnya  dilakukan uji homogenitas varians. Uji  homogenitas varians  data  hasil  belajar  IPA  dianalisis dengan  uji F. Berdasarkan hasil  uji homogenitas varians,  data hasil belajar IPA kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah homogen.
Setelah uji prasyarat dipenuhi, maka dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis.  Hipotesis penelitian (H 1 ) yang  diuji adalah  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan model pembelajaran analysis design development implementation evaluation (ADDIE)  berbantuan  media konkret dan siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V    SD Negeri 1 Pangkungparuk Kecamatan Seririt tahun pelajaran 2012/2013.
Adapun  hasil  analisis  untuk  uji-t dapat disajikan pada Tabel 2. Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis Penelitian Hasil Belajar IPA n X db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 32 19,13 65 3,99 2,000 t hitung > t tabel H 0 ditolak Kelompok Kontrol 35 14,50 Berdasarkan hasil perhitungan uji-t, diperoleh  sebesar  3,99.  Sedangkan  t tabel dengan  db  =  65  pada  taraf  signifikansi  5% adalah  2,000.  Hal  ini  berarti  t hitung lebih besar  dari  t tabel (3,99>2,000)  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian, dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA
antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  ADDIE berbantuan  media konkret dan siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V    SD Negeri 1 Pangkungparuk Kecamatan Seririt tahun pelajaran 2012/2013.
16 14 12 10 8 6 4 Nilai Tengah (X) 6,5 10,5 14,5 18,5 22,5 26,5

## Pembahasan
Secara  umum,  hasil  penelitian  ini dapat dideskripsikan bahwa model pembelajaran analysis  design  development implementation evaluation (ADDIE) berbantuan  media  konkret  yang  diterapkan pada  kelompok  eksperimen  dan  model pembelajaran konvensional yang diterapkan pada kelompok kontrol menunjukkan pengaruh yang berbeda pada hasil  belajar  IPA.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari analisis  data  tentang  hasil  belajar  IPA secara deskriptif.
Untuk mengetahui besarnya pengaruh antara  model pembelajaran ADDIE berbantuan  media  konkret  dan model  pembelajaran  konvensional,  dapat dilihat dari tingginya perbedaan hasil belajar antara kelompok eksperimen dengan kelompok  kontrol  dari  rata-rata  hasil  tes akhir kegiatan pembelajaran IPA. Rata-rata skor hasil belajar IPA kelompok eksperimen adalah  19,13  termasuk  dalam  kategori tinggi.  Sedangkan  rata-rata  skor  hasil belajar  IPA  kelompok  kontrol  adalah  14,50 termasuk  dalam  kategori  sedang.  Hal  ini berarti,  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA kelompok eksperimen  lebih tinggi  dari  rata- rata skor hasil belajar IPA kelompok kontrol (19,13>14,50).  Dengan  demikian,  dapat dinyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  ADDIE berbantuan media  konkret  lebih  berpengaruh  positif terhadap hasil belajar IPA pada siswa kelas V di SD Negeri 1 Pangkungparuk dibandingkan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap skor  hasil  belajar IPA  siswa  diperoleh  hasil t hitung sebesar 3,99. Sedangkan t tabel dengan db  =  65  pada  taraf  signifikansi  5%  adalah 2,000.
Hasil perhitungan
tersebut menunjukkan  bahwa  t hitung lebih  besar  dari t tabel (3,99>2,000)  sehingga  hasil  penelitian adalah  signifikan.  Hal  ini  berarti,  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan model pembelajaran ADDIE berbantuan  media  konkret dan siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional.
Perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  antara  model  pembelajaran ADDIE berbantuan  media  konkret  dengan
model  pembelajaran  konvensional  dapat disebabkan  karena  perbedaan  perlakuan dalam  langkah-langkah  pembelajaran.  Hal ini terjadi karena proses dalam
pembelajaran ADDIE bersifat student centered ,  sehingga  siswa  memperoleh informasi baru melalui belajar mandiri ( self-
directed learning ). Model ADDIE merupakan  salah  satu  model  desain pembelajaran  yang  sifatnya  lebih  generik. ADDIE  muncul  pada  tahun  1990-an  yang dikembangkan  oleh  Reiser  dan  Mollenda (Prawiradilaga,  2007).    Pribadi  (2009:125) menyatakan  bahwa  “salah  satu  model desain sistem pembelajaran yang memperlihatkan  tahapan-tahapan  dasar desain sistem pembelajaran yang
sederhana  dan  mudah  dipelajari  adalah model ADDIE”.
Model
ADDIE dikembangkan sebagai  model  pembelajaran  yang  inovatif karena  memberikan  proses  belajar  yang sistematis, efektif, dan efisien yang dikemas dalam langkah-langkah pembelajaran. Adapun langkah-langkah pembelajaran yang sesuai dengan akronim model ini yaitu analysis , design ,
development , implementation ,  dan evaluation (Pribadi,
2009).  Kelebihan  model  pembelajaran
ADDIE yaitu memperhatikan perkembangan  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  siswa,  bersifat  konsisten  dan reliabel,  artinya  tidak  dapat  berubah-ubah dan dapat dipercaya, saling ketergantungan satu  sama  lain,  sehingga  tidak  ada  unsur- unsur  yang  terpisah  dari  sistem,  serta sederhana dan terstruktur dengan sistematis  sehingga  model  desain  ini  akan mudah dipelajari oleh  para pendidik (Setiada, 2009). Pembelajaran dengan model
pembelajaran ADDIE diawali dengan
pemberian  lembar  kegiatan  siswa  (LKS) dan  media  konkret  yang  terkait  dengan materi sifat-sifat
cahaya dan pemanfaatannya.  Lembar  kegiatan  siswa (LKS)  yang  diberikan  merupakan  masalah yang  belum  terdefinisikan,  sehingga  siswa dituntut untuk menganalisis masalah tersebut  secara  cermat,  mengidentifikasi atau  merancang  apa  tujuan  pembelajaran yang dilaksanakan melalui identifikasi informasi yang  siswa ketahui  dari masalah, mengembangkan sasaran yang ingin siswa
ketahui  dan  solusi  yang  harus  dicari. Penyajian  masalah  konteks  ini  dapat meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa, sehingga  siswa  lebih  termotivasi  untuk mencari solusi permasalahan yang dihadapi. Dengan  penyampaian  permasalahan  yang terstruktur dan sistematis, siswa akan dapat membangun makna pada struktur kognitifnya.  Motivasi  dalam  diri  siswa terlihat  ketika  siswa  melakukan  strategi pemecahan  masalah  dimana  dalam  LKS hanya  disediakan  tujuan  pembelajaran  dan strategi  pemecahan  masalah  (rancangan percobaan  baik  mengenai  alat  yang digunakan maupun pengembangan langkah-langkah  pelaksanaannya).  Siswa dalam kelompok belajar yang telah dibentuk akan  menerapkan stategi pemecahan masalah dan dikembangkan untuk
memperoleh  solusi  atau  jawaban  dari permasalahan yang ada.
Selain itu, penggunaan model pembelajaran ADDIE memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  atau  kompetensi.
Peran  guru  hanya  sebagai  fasilitator, inovator,  dan  motivator  yang  mengarahkan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dalam kegiatan pembelajaran siswa diberikan  kesempatan  untuk  mencermati materi yang akan dipelajari, sehingga siswa memperoleh  gambaran  umum  tentang materi  yang  dibahas  dan  akhirnya  dapat mepresentasikan  solusi  atau  jawaban  dari permasalahan  yang  ditemukan.  Siswa menuliskan  dan  membaca  ide-ide  pokok materi  untuk  membantu  siswa  mengingat materi  lebih  lama.  Selanjutnya  siswa  juga dapat membuat hubungan-hubungan antara  pengetahuan  sebelumnya  dengan pengetahuan yang baru diperolehnya.
Selain model ADDIE, juga digunakan  media  pembelajaran.  Media yang  digunakan  adalah  media  konkret (nyata).  Media  konkret memungkinkan adanya  interaksi  langsung  antara  siswa dengan  apa  yang  dipelajari.  Media  konkret merupakan  media  atau  benda  nyata  yang membantu pengalaman nyata peserta didik sehingga dapat mempermudah pembelajaran  yang  telah  direncanakan. Dengan menggunakan media konkret  akan memberikan  rangsangan  yang  sangat penting  bagi  siswa  untuk  mempelajari
berbagai hal terutama menyangkut pengembangan keterampilan tertentu
(Ibrahim,  2003).  Dengan  demikian  dapat dinyatakan  bahwa  model  pembelajaran ADDIE berbantuan media  konkret dapat memberikan pengaruh yang positif terhadap hasil belajar siswa.
Berbeda  halnya  dengan  model pembelajaran  ADDIE  berbantuan media konkret,  dalam  pembelajaran  konvensional lebih  bersifat teacher  centered .  Dalam proses  pembelajaran  guru  menyampaikan materi dan siswa bertugas untuk menyimak materi  yang  disampaikan oleh  guru, sehingga siswa tidak diberikan kesempatan untuk  menemukan  sendiri  konsep  yang akan  dikaji.  Oleh  karena  itu,  siswa  disebut sebagai  penerima  informasi  yang  pasif. Kondisi ini cenderung membuat siswa tidak termotivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran dan  sulit  mengembangkan  keterampilan berpikir. Kegiatan pembelajaran yang menggunakan  metode  ceramah  disertai dengan pertanyaan sederhana dan jawabannya  hanya  melibatkan  daya  ingat. Dalam  proses  pembelajaran  siswa juga jarang mendapat kesempatan untuk mengajukan  pertanyaan  dengan  siswa  lain dalam kelas.
Hasil penelitian ini konsisten dengan penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Ardana (2011)  menyatakan  bahwa  penerapan model pembelajaran ADDIE mampu meningkatkan  hasil  belajar  Matematika siswa kelas IV semester ganjil SD Negeri 2 Pengeragoan. Penerapan model pembelajaran ADDIE memberikan kesempatan
kepada siswa untuk memecahkan  masalah  dan  mencari  solusi atau jawaban dari permasalahan yang ada, sehingga  siswa  dapat  membangun  makna pada  struktur  kognitifnya  dan  tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan sebagai  berikut.  1)  Deskripsi  data  hasil belajar  IPA  siswa  kelompok  kontrol  yaitu modus  lebih  kecil  dari  median  dan  median lebih kecil dari mean (Mo<Md<M) sehingga grafik  garis  (polygon) data  hasil belajar kelompok kontrol berupa kurva juling positif yang berarti sebagian besar skor
cenderung rendah. Mean (M) atau rata-rata hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol  adalah 14,50  termasuk  dalam  kategori  sedang. 2) Deskripsi  data  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  eksperimen  yaitu  modus  lebih besar  dari  median  dan  median  lebih  besar dari  mean  (Mo>Md>M)  sehingga  kurva poligon data hasil belajar kelompok eksperimen  berupa  kurva  juling  negatif yang berarti sebagian besar skor cenderung  tinggi.  Mean  (M)  atau  rata-rata hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen adalah  19,13  termasuk  dalam  kategori tinggi. 3) Terdapat perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang  mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  ADDIE  berbantuan media  konkret dan siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V SD Negeri 1 Pangkungparuk Kecamatan Seririt tahun pelajaran 2012/2013. Adanya
perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran ADDIE berbantuan  media  konkret  lebih berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar IPA  siswa  dibandingkan  dengan  model pembelajaran konvensional.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah  sebagai  berikut.  Kepada    siswa, disarankan  untuk  dapat  menciptakan  rasa kebersamaan  dalam  proses  pembelajaran agar  mampu  meningkatkan  hasil  belajar. Kepada  guru,  diharapkan  hendaknya  lebih inovatif dalam
merancang dan melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menerapkan suatu model pembelajaran  yang  inovatif  serta  didukung media  pembelajaran  yang  relevan  agar siswa terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran  dan    dapat  meningkatkan hasil  belajar.  Bagi  sekolah  dasar,  agar dijadikan sebagai pedoman dalam
melaksanakan pembelajaran terutama dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alama  (IPA)  guna  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Kepada  peneliti  selanjutnya,
diharapkan  dapat  menggunakan  model pembelajaran yang sesuai dengan permasalahan yang ditemukan dalam kegiatan pembelajaran di kelas.
DAFTAR RUJUKAN Agung, Anak Agung Gede. 2011. Metodologi  Penelitian  Pendidikan . Singaraja: FIP Undiksha. Ardana,  I  Wayan  Suci.  2011.  Penerapan Model Pembelajaran Analysis, Desain, Development, Implementation,  Evaluation  (ADDIE) untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas IV Semester  Ganjil  SD  Negeri  2 Pengeragoan Kecamatan Pekutatatn  Kabupaten  Jembrana Tahun  Pelajaran  2011/2012. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,
FIP, Undiksha Singaraja.
Dantes,  Nyoman.  2012. Metode  Penelitian. Yogyakarta: ANDI.
Ibrahim,  R  dan  Nana  Syaodih  S.  2003. Perencanaan  Pengajaran. Jakarta: Depdikbud.
Pribadi, Benny A. 2009. Model Desain Sistem Pembelajaran .  Jakarta:  Dian Rakyat.
Setiada,  Kadek.  2009.  Pengaruh  Model
Pembelajaran ADDIE Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  3  Singaraja
Tahun  Pelajaran  2008/2009. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Fisika, FMIPA, Undiksha Singaraja. Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan  (Pendidikan  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R  &  D) .  Bandung:
Alfabeta.
Trianto.  2007a. Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik. Surabaya: Prestasi Pustaka.
------- . 2007b. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek . Surabaya: Prestasi Pustaka.