## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT
ACHIEVMENT TEAM DIVISION (STAD) DI KELAS XI IPS 2

## SMA NEGERI 11 PALEMBANG
Oleh: Clementina Sidabutar Guru SMA Negeri 11 Palembang clementina.m.sidabutar@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  sebanyak dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  rancangan, kegiatan  dan  pengamatan,  refleksi,  dan  revisi.  Sasaran  penelitian  ini adalah peserta didik kelas  XI IPS 2 di SMA Negeri 11 Palembang. Data yang  diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif,  lembar  observasi  kegiatan belajar mengajar. Dari hasil analis didapatkan bahwa hasil belajar peserta didik  mengalami  peningkatan  dari  pra  siklus  sampai  siklus  II  yaitu,  pra siklus  (47,5%),  siklus  I  (70%)  dan  siklus  II  (93,75%).  Kesimpulan  dari penelitian  ini  adalah  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Achievment  Team  Division (STAD)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  XI  IPS  2  SMA  Negeri  11  Palembang,  serta  model pembelajaran  ini  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif pembelajaran Matematika.
Kata  Kunci:  Hasil  belajar,Matematika, Student  Achievment  Team Division

## ABSTRACT
This  study  uses  two  cycles  of  classroom  action  research.  Each  cycle consists  of  four  stages,  namely:  design,  activity  and  observation, reflection, and revision. The target of this research is students of class XI IPS 2 at SMA Negeri 11 Palembang. The data obtained are in the form of formative  test  results,  observation  sheets  of  teaching  and  learning activities. From the results of the analysis, it was found that the learning outcomes  of  students  had  increased  from  pre-cycle  to  cycle  II,  namely, pre-cycle  (47.5%),  cycle  I  (70%)  and  cycle  II  (93.75%).  The  conclusion of  this  study  is  that  the  Student  Achievement  Team  Division  (STAD) cooperative  learning  model  can  improve  the  learning  outcomes  of students in class XI IPS 2 SMA Negeri 11 Palembang, and this learning model can be used as an alternative to learning mathematics.
Keywords: Learning Outcomes, Mathematics, Student Achievement Team Division

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  sebuah mata  pelajaran  yang  diajarkan  dari mulai  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD) sampai  Jenjang  Sekolah  Menengah Atas  (SMA).  Carl  Friedrich  Gauss menyatakan matematika sebagai “Ratunya Ilmu Pengetahuan”. Maksudnya bahwa
Matematika merupakan  sumer  dari  ilmu  yang  lain dan  pada  perkembangannya  tidak tergantung  pada  ilmu  lain.  Dengan kata  lain  ilmu-ilmu  yang  penemuan dan  pengembangannya  bergantung dari matematika.
Berdasarkan urgensi matematika sebagai  sumber  ilmu  lainnya,  maka setiap peserta didik diharapkan mampu untuk memahami dan menguasai  mata  pelajaran  ini  melalui pembelajaran  yang  mereka  peroleh  di setiap  jenjang  pendidikan.  Dalam mata  pelajaran  matematika,  terdapat materi program linier.
Program linier adalah suatu cara untuk  penyelesaian  masalah  dengan menggunakan persamaan atau pertidaksamaan linier yang mempunyai banya penyelesaian, dengan  memperhatikan  syarat-syarat
agar diperoleh hasil
maksimum/minimum (penyelesaian optimum).
Berdasarkan  pengalaman  mengajar program  linier  merupakan  salah  satu materi  matematika  yang  sulit  dipahami peserta didik. Ini terkait  materi pra  syarat yang  harus  dikuasai  peserta  didik  untuk mempelajari  program  linier.  Misalnya sistem  persamaan  dan  pertidak  samaan linier.  Peserta  didik  kadang  berdalih bahwa  materi  prasyarat  belm  dipahami padahal materi itu sebenarnya telah ada di jenjang  sebulumnya  (SMP).  Namun  yang paing  dominan  muncul  adalah  kesulitan peserta  didik  memahami  soal  cerita sehingga  berakibat  pada  rendahnya  nilai hasil  tes  mereka.  Hal  ini  dibuktikan dengan  hasil tes tes materi program  linier pada  peserta  didik  kelas  XI  IPS  2  SMA Negeri  11  Palembang  tahun  pelajaran 2016/2017 dimana hanya 19 peserta didik dari  40  peserta  didik  yang  mencapai KKM (65).
Untuk meningkatkan hasil belajar  matematika  materi  program linier pada peserta didik kelas XI IPS 2 SMA Negeri 11 Palembang perlu di lakukan  tindakan  perbaikan  model pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian  yang  pernah  dilakukan terhadap  model  pembelajaran,  salah
satu  model  pembelajaran  yang  dapat efektif meningkatkan kemampuan berfikir  peserta  didik  adalah  model pembelajaran kooperatif (Suryadi,
1999: 128).
Dalam belajar kooperatif
memungkinkan  peserta  didik  terlibat aktif pada proses pembelajaran sehingga  memberikan  dampak  yang positif  terhadap  kualitas  interaksi  dan komunikasi  diantara  peserta  didik. Interaksi dan komunikasi yang berkualitas  ini  dapat  memotivasi peserta  didik  sehingga  meningkatkan hasil  belajarnya.  Peningkatan  hasil belajar peserta didik juga dikarenakan pada  strategi  belajar  kooperatif  setiap anggota kelompok dituntutuntuk bertanggung  jawab  atas  keberhasilan belajar  baik  seara  individu  maupun kelompok.  Sedangkan  Ros  (1995) mengemukakan bahwa dengan adanya perbedaaan pendapat dan saling menjelaskan  dari  anggota  kelompok yang  lain,  belajar  kooperatif  selalu mengingat  dan  menerapkan  strategi pemecahan masalah  dibandingkan dengan  peserta  didik  yang  bebas (Durren dan Cherrington :1992).
Salah  satu  model  pembelajaran kooperatif  adalah Student  Teams
Achievement  Division (STAD).  Yaitu suatu pembelajaran kelompok beranggotakan  4-6  peserta  didik, merupakan  campuran  laki-laki  dan perempuan dengan tingkat kemampuan beragam. Pada
pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD peserta  didik  selalu  diberi  motivasi untuk  saling  membantu  dan  saling membelajarkan teman sekelompoknya dalam  memahami  materi  pelajaran, serta  untuk  menyelesaikan  tugas akademik  dalam  rangka  mencapai ketuntasan  belajar  yang  maksimal (Slavin: 1995).
Berdasarkan latar belakang masalah  yang  dikemukakan  diatas, maka  yang  menjadi  permasalahan dalam  penelitian  ini  adalah  “apakah ada peningkatan hasil belajar matematika setelah diterpakannya model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  pada  peserta  didik  kelas  XI IPS 2 SMA Negeri 11 Palembang?”.
Sesuai  dengan  permasalahan diatas,  maka tujuan dari penelitian  ini adalah  untuk  meningkatkan  hasil belajar  matematika  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams  Achievement  Division (STAD)
kelas  XI  IPS  2  SMA  Negeri  11 Palembang.
Belajar  adalah  usaha  sadar
dan terncana yang dilakukan
individu dalam pemerolehan
pengetahuan dan keterampilan secara terus menerus sehingga terjadi perubahan tingkah laku dalam ranah kognitif, afektif dan psikomotorik berdasarkan
pengalaman dan  berinteraksi dengan lingkungannya  menurut  Prof.  Dr.  Z. Mawardi Effendi (2010:48).
Menurut slameto belajar adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sediri dalam interaksi dengan lingkungannya
(Salmeto, 2010:2)
Belajar menurut winkel
adalah  aktivitas  mental/pisikis  yang berlangsung  dalam  interaksi  aktif dengan lingkungan yang menghasilkan  perubahan-perubahan dalam pengetahuan, ketrampilan dan sikap Dr. Purwanto, M.Pd
(2011:38).
Belajar merupakan sebuah proses yang kompleks yang terjadi pada semua  orang  dan  berlangsung  seumur hidup.  Salah  satu  pertanda  bahwa seseorang  telah  belajar  sesuatu  adalah adanya  perubahan  tingkahlaku  dalam diri.  Perubahan  tingkah  laku  tersebut menyangkut  perubahan  yang  bersifat pengetahuan (kognitif), dan keterampilan  (pisikomotor),  maupun yang  menyangkut  nilai  dan  sikap (afektif) (Siregar dan hartini, 2010:3).
Belajar  dapat  membawa  suatu perubahan  pada  individu  yang  belajar. Perubahan  ini  merupakan  pengalaman tingkah  laku  dari  yang  kurang  baik menjadi  lebih  baik.  Pengalaman  dalam belajar  merupakan  pengalaman  yang dituju  pada  hasil  yang  akan  dicapai peserta  didik  dalam  proses  belajar  di sekolah. Menurut Poerwodarminto (1991:  768),  Hasil  Belajar  adalah  hasil yang  dicapai  (dilakukan,  dikerjakan), dalam  hal  ini  Hasil  Belajar  merupakan hasil  pekerjaan,  hasil  penciptaan  oleh seseorang yang diperoleh dengan ketelitian  kerja  serta  perjuangan  yang membutuhkan pikiran.
Matematika  diartikan  oleh
Johnson dan Rising (Erman Suherman,  2003:  19)  sebagai  pola
berpikir, pola mengorganisasi,
pembuktian yang logik, bahasa yang menggunakan istilah
yang didefinisikan  dengan  cermat,  jelas, dan  akurat  representasinya  dengan simbol dan padat. Matematika
menurut Erman Suherman (2003:253)  adalah  disiplin  ilmu
tentang  tata  cara  berfikir  dan mengolah logika, baik secara kuantitatif  maupun  secara  kualitatif. Menurut  Johnson  dan  Myklebust
yang dikutip oleh Mulyono Abdurrahman (2002:252) matematika  adalah  bahasa  simbiolis yang fungsi praktisnya untuk mengekspresikan hubungan-
hubungan  kuantitatif  dan  keruangan
sedangkan  fungsi  teoritisnya  adalah untuk memudahkan berfikir. Menurut  Permendiknas  No.  22 Tahun 2006 (Depdiknas, 2006:  346) salah  satu  tujuan  matematika  pada pendidikan  menengah  adalah  agar peserta  didik  memilki  kemampuan memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar
konsep dan mengaplikasikan algoritma, secara lwes, akurat, efesien  dan  tepat  dalam  pemecahan masalah.
Pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  ini  dikembangkan  oleh  Robert Slavina dan teman-temannya di universitas John Hopkin, dan merupakan salah satu model
pembelajaran  kooperatif  yang  paling sederhana. Slavina dalam Nur (2008:50) menjelaskan bahwa “Pembelajaran kooperatif dengan model STAD. Peserta didik
ditempatkan  dalam  kelompok  belajar beranggotakan  emapt  atau  lima  orang peserta didik yang merupakan campuran dari peserta didik berkemampuan  tinggi,  sedang  dan rendah atauvariasi jenis kelamin, kelompok ras dan etnis, atau kelompok sosial lainnya.
Guru menggunakan STAD terlebih dahulu  menyajikan  materi baru dalam  kelas,  kemudian  anggota  team mempelajari  dan  berlatih  untuk  materi tersebut  dalam  kelompok  mereka  yang biasanya bekerja berpasangan.
Aktivitas  peserta  didik  yang  dapat diamati  selama  pelaksanaan  STAD adalah melengkapi lembar kerja, bertanya  satu  sama  lain,  membahas masalah dan mengerjakan latihnan.
Jenis    penelitian    yang dilaksanakan    adalah    Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) atau
Classroom  Action  Research (CAR).
Penelitian  tindakan  kelas  merupakan bentuk  penelitian  yang  di  lakukan secara  langsung  oleh  guru.  Dimana guru sangat berpengaruh sekali dalam proses penelitian tindakan kelas. Pada bentuk  ini  tujuan  utama  penelitian kelas  ialah  untuk  meningkatkan  hasil belajar  pembelajaran  dikelas.  Dalam kegiatan  ini,  guru  terlibat  langsung secara penuh dalam proses perencanaan  tindakan,  observasi  dan refleksi kehadiran pihak dalam penelitian  ini perannya tidak dominan dan sangat kecil.
Penelitian  ini  dilaksankan  di SMA  Negeri  11  Palembang  yang berlokasi  JL.  Inspektur  Marzuki No.2552  Siring  Agung,  Ilir  Barat  I Kota Palembang Sumatera Selatan.
Penelitian  dilaksanakan  pada bulan  Agustus  sampai  bulan  Oktober semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017.  Subjek  yang  dimaksud tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  di  kelas  XI  IPS  2  SMA Negeri
11 Palembanng yang berjumlah 40 peserta didik. Sedangkan  partisipan  yang  terlibat
dalam  penelitian  ini  adalah  teman sejawat.
Prosedur penelitian
menggunakan    prosedur    Alur    dari model  Elliot  diadopsi    dari  Atmono (2009:15), pada intinya akan mengidentifikasi  perkembangan  dan perubahan  subyek  setelah  subyek diberikan  perlakuan  khusus  atau dikondisi  tertentu  dalam  kurun  waktu tertentu  dan  berulang-ulang  sampai program  dinyatakan  berhasil.  Setiap siklus mencakup empat tahapan, yaitu perencanaan (Planning) ,  pelaksanaan tindakan (action), pengamatan (observasi), dan  refleksi, (reflection)
seperti digambarkan berikut ini :

## Gambar 1. Skema Alur PTK
Penelitian tindakan kelas
dilaksanakan  dalam  empat  langkah
utama  yaitu perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  observasi  (pengamatan)  serta evaluasi  dan  refleksi .  Empat  langkah utama  yang  saling  berkaitan  itu  dalam pelaksanaannya  sering  disebut  dengan istilah satu siklus.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Penyusunan
Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).RPP  disusun  oleh penenliti  dengan  bimbingan  pendidik. Adapun  RPP  yang  digunakan  selama pembelajaran dapat dilihat pada lampiran.  Penyusunan  Lembar  Kegiatan
Peserta Didik (LKPD). LKPD
merupakan lembar kegiatan untuk peserta  didik  yang  digunakan  pada  saat belajar  kelompok.  LKPD  disusun  oleh penenliti  dengan  bimbingan  pendidik. Adapun  LKPD  yang  digunakan  selama pembelajaran dapat dilihat pada lampiran.  Menyusun  Lembar  Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Kuis  dilaksanakan  setelah  kegiatan belajar kelompok selesai. Kuis dilaksanakan  secara  individu  dan  untuk mengetahui  pemahaman  peserta  didik terhadap  materi  yang  sudah  dipelajari. Kuis  yang  digunakan  pada  tiap  siklus berupa  tes  uraian.  Soal  tes  terdiri  dari  3 butir  soal.  Tes  tersebut  digunakan  untuk
mengukur  tingkat  pemahaman  konsep peserta didik..
Selama pelaksanaan tindakan berlangsung, observer melakukan observasi  terhadap  keseluruhan  kegiatan yang  terjadi  selama  berlangsungnya proses pembelajaran di kelas.
Berikut  adalah  gambaran  hasil observasi    yang    telah    dilakukan observer    selama    pembelajaran  pada siklus  I  :  Banyak  peserta  didik  yang datang terlambat, sehingga proses pembelajaran  dimulai  tidak  tepat  waktu. Pendidik tertebih dahulu tidak menyampaikan tujuan pembelajaran yang  harus  dicapai  peserta  didik,  tetapi langsung menjelaskan materi.Saat pembagian  kelompok,  ada  beberapa peserta  didik  yang  keberatan  sehingga menghambat  kegiatan  pembelajaran.Saat belajar  kelompok,  peserta  didik  belum melaksanakan  secara  optimal.  Masih banyak  peserta  didik yang  hanya menggantungkan  jawaban  dari  teman kelompoknya  dan  mengobrol  dengan temannya  dimana  topik  pembicaraan bukanlah materi yang sedang dipelajari.Saat  kuis  individu,  masih banyak  peserta  didik  yang  berusaha untuk  mencontek  jawaban  temannya. Berdasarkan  keseluruhan  tindakan  siklus
I  meliputi  perencanaan  dan  pelaksanaan tindakan  serta  hasil  observasi  yang dilakukan, dapat dilakukan hasil refleksi. Guru  dan  observer  mendiskusikan  hasil pelaksanaan tindakan dan hasil observasi.  Berdasarkan  hasil  analisis pemahaman konsep peserta didik terhadap tes siklus I diketahui pencapaian  KKM  peserta  didik  sebesar 70% dan berdasarkan pedoman kualifikasi hasil tes yang telah ditentukan,  persentase  tersebut  termasuk dalam kategori Sedang.
Belum
tercapainya hasil yang optimal
disebabkan oleh permasalahan- permasalahan sebagai berikut :Kesadaran peserta  didik  kurang  dan  masih  ada peserta  didik  yang  tidak  memperhatikan saat guru  menjelaskan. Kerjasama dalam kelompok belum berjalan dengan optimal,  karena  para    peserta    didik masih    terbiasa    dengan    model pembelajaran sebelumnya yaitu ekspositori,  selain  itu  masih ada peserta didik  yang  hanya  menunggu  jawaban dari temannya. Manajemen waktu pelaksanaan  pembelajaran  oleh  peneliti masih  kurang.  Hal  itu  menyababkan waktu  yang  digunakan  untuk  proses pembelajaran kurang.

## Siklus II
Pada  tahap  perencanaan  siklus  II,  secara umum  kegiatan  yang  dilakukan  peneliti sama  dengan  kegiatan  perencanaan  pada siklus  I.  Namun  terdapat  perbaikan pelaksanaan  tindakan  yang  berdasarkan pada  hasil  refleksi  siklus  I  yang  telah diuraikan  sebelumnya.  Soal  tes  siklus  II berupa  tes  uraian  dan  terdiri  dari  3  butir soal.
Secara  umum  berikut  adalah  gambaran hasil observasi yang telah dilakukan oleh observer  selama  proses  pembelajaran pada  siklus  II  setelah  diadakannya perbaikan  berdasarkan  tahap  refleksi pada  siklus  sebelumnya  :  Ketika  guru menerangkan, peserta didik memperhatikan  dan  mencatat    hal-hal yang  penting.  Selain  itu  peserta  didik antusias  untuk  bertanya  jika  masih  ada materi yang belum jelas.  Mereka termotivasi    supaya    bisa  mendapatkan peningkatan skor  individu  yang  nantinya akan  berpengaruh  pada  nilai  kelompok mereka dan mendapatkan hadiah.Peningkatan hasil skor kuis individu  tidak  hanya  didomonasi  oleh peserta  didik  tertentu.  Interaksi  anggota kelompok dalam belajar kelompok sudah lebih  baik.  Mereka  terlebih  dahulu bertanya  kepada  teman  sekelompoknya
dan baru bertanya pada guru jika mereka tidak menemukan solusinya. Ketidakcocokkan  pembagian  kelompok seperti  pada  siklus  I  sudah  tidah  terjadi lagi.  Dengan  perhatian  dan  pengawasan lebih  yang  diberikan  peneliti  terutama ketika  proses  belajar  kelompok,  proses belajar  kelompok  pada  siklus  II  sudah berjalan  lebih  baik.  Peserta  didik  yang tadinya  hanya  menyalin  jawaban  teman, kini ikut terlibat dalam diskusi kelompok.  Pada  siklus  II  ini  guru memberikan  batasan  waktu  yang  lebih jelas   untuk setiap kegiatan peserta didik selama  proses  pembelajaran.  Sehingga LKPD  yang  sudah  didiskusikan  secara kelompok  bisa    dipresentasikan    dengan lebih  optimal  dari sebelumya. Berdasarkan    keseluruhan    tindakan siklus    II    meliputi  perencanaan  dan pelaksanaan tindakan serta hasil observasi yang dilakukan, dapat dilakukan  hasil  refleksi.  Dari  hasil observasi  siklus  II  dapat  dikatakan bahwa proses pembelajaran sudah menunjukan hasil yang optimal. Berdasarkan  hasil  analisis  pemahaman konsep  peserta  didik   terhadap tes  siklus II diketahui rata-rata persentase pencapaian  KKM  Klasikal  di  kelas  XI IPS  2  SMA  Negeri  11  Palembang
sebesar 93,75% dan berdasarkan pedoman  kualifikasi  hasil  tes  yang  telah ditentukan,  persentase  tersebut  termasuk dalam kategori tinggi. Rata-rata persentase  pemahaman  komsep  peserta didik    tersebut  meningkat  dari  siklus  I yang diketahui sebesar 70%.
Tindakan    pada    siklus    II    yang    sudah diperbaiki  berdasarkan hasil refleksi dari siklus  I  yaitu  mengoptimalkan  interaksi antar  peserta  didik        dan  kerjasama dalam  kelompok  terbukti  bisa  mengatasi permasalah    peningkatan    skor    hasil kuis    individu    yang    didominasi  peserta didik  tertentu.  Hal  itu  bisa  dilihat  dari peningkatan  skor  individu  yang  sudah merata.  Selain  itu  perasaan  tidak  cocok dengan  teman  kelompoknya  sudah  tidak terjadi  lagi  sehingga  interaksi  kelompok terjadi lebih baik.
Berdasarkan uraian tersebut disimpulkan    bahwa    penerapan    model pembelajaran  kooperatif  tipe student teams  achievement  divisions  (STAD) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  pada    materi    program  linier sehingga  indikator  keberhasilan  yang telah  ditetapkan  pada  bab  III  terpenuhi maka tindakan sudah dapat dihentikan.
Pembahasan Sebelum dilaksanakannya model  pembelajaran    kooperatif    tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD), guru hanya menggunakan metode ceramah dalam proses  pembelajaran.  Sehingga  hasil belajar  peserta  didik  masih  rendah yaitu  hanya  19  peserta  didik  dari  40 peserta didik  yang tuntas belajar atau hanya 47,50% .
Dan  secara  umum  setelah diterapkannya  model  pembelajaran kooperatif    tipe Student    Teams Achievement  Divisions (STAD)  pada siklus  I  dan  siklus  II,  sudah  sesuai dengan    tahapan-tahapan    pada pedoman observasi yang sudah disusun  peneliti  sebelumnya.  Pada siklus I, penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Student Teams-Achievement Divisions (STAD) masih belum bisa
meningkatkan  hasil  belajar  dengan maksimal, dimana baru 70%
(kategori  sedang)  peserta  didik  yang mencapai KKM Klasikal. Hal tersebut menunjukan bahwa indikator kinerja  yang  telah  ditetapkan  pada bab  III  yaitu  sebesar  85%  peserta didik mencapai KKM belum tercapai.
Hal  ini  disebabkan  oleh  tingkat kesulitan  soal  dan  interaksi  peserta didik  saat  proses  pembelajaran  pada siklus I belum optimal. Interaksi antar peserta didik berpengaruh pada kemampuan mengaplikasikan program  linier  dua  varibel  dalam pemecahan  masalah  karena  menurut Dewey dalam Oxford (1997)
interaksi  antar  peserta  didik  tersebut membuat  peserta  didik  melakukan proses sosial seperti saling berpendapat  serta  saling  menjelaskan dalam  mengkonstruksi  konsep  yang menjadi tujuan pembelajaran sehingga konsep tersebut akan bermakna  bagi  peserta  didik.  Jika peserta  didik memaknai  konsep tersebut  maka  peserta  didik  akan cenderung lebih mudah dalam mengaplikasikan  program  linier  dua variabel dalam pemecahan masalah.
Pada  siklus  II,  inikator  kinerja telah tercapai yaitu peserta didik yang mencapai  KKM  Klasikal  sebesar 93.75%.  Hal  ini  karena  kemapuan peserta didik untuk memahami  materi sudah meningkat, terbukti dalam hasil observasi  pada  siklus  II  peserta  didik dengan antusias mencatat dan mendengarkan semua penjelasan
guru. Selain itu interaksi antar peserta didik  dalam  kelompok  sudah  lebih baik,  peserta  didik  yang  tidak  paham tanpa sungkan bertanya dengan teman satu kelompoknya yang lebih mengerti sehingga kemampuan peserta  didik  lebih  merata  dalam  tiap kelompok.
Adapun  grafik  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  dari  nilai  pada  pra siklus, siklus I sampai Siklus II :
Gambar .2 Pencapain Hasil Belajar

## Peserta Didik

## SIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang telah  dilakukan  selama  dua  siklus,  dan berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta analisis  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams  Achievement  Divisions  (STAD)
tersebut dapat meningkatkan hasil belajar matematika  pada  materi  program  linier pada peserta didik  kelas  XI IPS 2 SMA Negeri  11  Palembang.  Peningkatan tersebut ditunjukkan dengan meningkatnya  pencapaian  KKM  Peserta didik  dari  pra  siklus,  siklus  I  samapi siklus  II,  yaitu  pada  pra  siklus  (sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD) pencapaian KKM klasikal  peserta  didik  hanya  sebesar (47,5%),  setelah  dieterapkannya  model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siklus  I  pencapaian  KKM  klasikal sebesar  (70%)  walaupun  belum  optimal namun  sudah  menunjukan  peningkatan yang  cukup  pesat  dan  pada  siklus  II pencapaian  KKM  klasikal  mencapai 93,75%.  Angka  tersebut  berarti  telah tercapainya  indikator  keberhasilan  yang di  tetapkan  dalam  penelitian  ini  sebesar 85%.
Perlu  adanya  persiapan  yang matang  dalam  melaksanakan  model kooperatif tipe Student
Teams Achievement Divisions (STAD) , sehingga guru  harus  mampu  menentukan  atau memilih  topik  yang  benar-benar  bisa diterapkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe
Student Teams Achievement  Divisions  (STAD) dalam
proses belajar mengajar sehingga diperoleh  hasil  yang  optimal. Model pembelajaran  kooperatif  tipe Student
Teams  Achievement  Divisions  (STAD) yang  telah  diterapkan  di  kelas  XI  IPS  2 SMA Negeri 11 Palembang bisa dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif untuk    meningkatkan    hasil  belajar matematika  pada materi yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman,  Mulyo.  2002.  Pendidikan Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar. Jakarta: PT. Asdi Maha Stya
Depdiknas.  2006.  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  22 Tahun 2006. Tentang Standar Isi.
Erman  Suherman,  dkk.  2003.  Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: UPI Mawardi Efendi. 2010. Efektifitas
Belajar.  Jakarta:  PT.  Grafindo Persada
Miftah,  Thoha.  Perilaku  Organisasi Konsep  Dasar  dan  Aplikasinya. Jakarta. CV. Rajawali, 1983
Mohamad  Nur.  2008.  Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Pusat
Sains  dan  Matematika  Sekolah UNESA.
Purwanto.  2011.  Teori-teori  Belajar  dan
Pembelajaran. Bandung:
Erlangga
Purwodarminta.  2007.  Kamus  Umum Bahasa  Indonesia.  Jakarta:  Balai Pustaka
Ros.  1995.  Pembelajaran  Kooperatif. Bandung: ITB
Salvin,  Robert  E.  1995.  Cooperative Learning Teori Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:
Rineka Cipta
Siregar,  Eveline  dan  Hartini  Nara.  Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor:
Ghalia Indonesia, 2010.
Suryadi. 1999. Kurikulum dan Pembelajaran.  Bandung:  Bumi Aksar