IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 DENGAN AUTHENTIC ASSESSMENT PEMBELAJARAN TEMATIK DI SEKOLAH DASAR
Khusnul Khotimah 1 , Ade Mukhlis Supandi 2 , Mohammad Agung Rokhimawan 3
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta 1,3 Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Sekolah Tinggi Agama Islam KH. Abdul Kabier 2 Email: 21204081003@student.uin-suka.ac.id

## Abstrak
Pelaksanaan  penilaian  autentik  dilakukan  guru tanpa menggunakan instrumen  penilaian  sebagaimana mestinya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  pelaksanaan  penilaian  autentik  kurikulum 2013 dalam pembelajaran tematik kelas 1. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan jenis field research secara deskriptif. Informan dalam penelitian  yaitu guru kelas satu, siswa kelas 1A dan wakil  bidang  kesiswaan.  Instrumen  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi. Teknik analisis data dilakukan dengan menggunakan model Miles dan Huberman, lalu diuji  keabsahan  data  menggunakan  triangulasi  sumber.  Hasi  penelitian  menggambarkan  bahwa pelaksanaan penilaian autentik kurikulum 2013 di kelas 1 belum secara optimal diterapkan oleh guru. Hal  tersebut  dikarenakan  guru  kerap  kurang  menyiapkan  instrumen  terkait  dengan  penilaian  afektif dan  psikomotornya.  Pada penilaian bagian  afektif  guru  hanya  menilai siswa  dari  kesehariannya saja. Sedangkan pada bagian penilaian psikomotor guru hanya menilai dari hasil keterampilan siswa tanpa membuat rubik penilaian.
Kata Kunci : Penilaian Autentik, Kurikulum 2013, Sekolah Dasar

## Abstract
The  implementation  of  authentic  assessment  is  carried  out  by  the  teacher  without  using  proper assessment  instruments.  This  study  aims  to  describe  the  implementation  of  the  2013  curriculum authentic assessment in the thematic learning of class 1 Islamic elementary school. This research used qualitative  methods  with  descriptive  field  research.  The  informants  in  the  study  were  a  teacher, students and student representative teacher. Data collection instruments were observation, interviews and documentation. Data analysis techniques were carried out using the Miles and Huberman models, then the validity of the data was tested using source triangulation. The results of the study illustrated that the implementation of the 2013 curriculum authentic assessment grade 1 has not been optimally implemented  by  teacher,  because  they  often  do  not  prepare  instruments  related  to  affective  and psychomotor  assessments.  In  the  assessment  of  the  affective  part,  the  teacher  only  assesses  students from their daily lives. In psychomotor assessment the teacher only assesses the results of student skills without making an assessment rubic.
Key Words : Authentic Assessment, Curriculum 2013, Elementary School

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merupakan  salah  satu  peranan terpenting  dalam  pendidikan.  Hal  tersebut menuntut  pemerintah  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan  seperti  membuat  inovasi baru  terhadap  kurikulum  yang  digunakan. Guna  mencapai  tujuan  pendidikan  maka kurikulum perlu berusaha mengembangkan kemampuan,  sehingga  dapat  menjadikan manusia  berkarakter.  Pernyataan  tersebut, tentunya  diharapkan  dapat  menjadikan siswa  insan  yang  berguna,  handal,  serta
imajinatif  [1].  Kurikulum  2013  secara konseptual  memiliki  beberapa  keutamaan di antaranya yaitu pendekatan yang bersifat alami,  dan  pendekatan  berbasis  karakter [2].  Untuk  menilai  hasil  belajar  siswa penilaian  yang  paling  kategoris  digunakan dalam  kurikulum  2013  adalah  penilaian autentik.  Permendikbud  No.  04  Tahun 2014  pasal  2  ayat  2  menjelaskan  bahwa penilaian  autentik  adalah  pendekatan  yang paling  utama  dalam  penilaian  hasil  belajar peserta  didik.  Penilaian  autentik  dilakukan
untuk  mendapatkan  informasi  yang  nyata, asli, dan teruji sehingga pembelajaran yang dilakukan terlaksanakan dengan baik [3].
Keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran dapat  diamati  dari  perubahan  secara keseluruhan terhadap ketiga aspek (afektif, kognitif,  dan  psikomotorik)  [4]. Guru dalam  memberikan  penilaian  tentunya harus sesuai dengan standar penilaian yang berlaku. Standar penilaian memiliki  tujuan sebagaimana  dalam  Permendikbud  No.  66 Tahun  2013.  Tujuan  tersebut  yaitu  untuk menjamin;  a).  Perencanaan  penilaian  yang sesuai dengan prinsip dan kompetensi yang akan  dicapai.  b).  pelaksanaan  penilaian dilakukan  secara  terbuka,  efektif,  dan efesien.  c).  Pelaporan  penilaian  dilakukan secara  objektif,  akuntabel,  dan  informatif [5]. Sebagaimana isi dari Permendikbud di atas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa standar  penilaian  meliputi  tiga  program  di antaranya  yaitu  perencanaan  penilaian, pelaksanaan  penilaian,  dan  pelaporan penilaian  atau  tindak  lanjut.  Pelaksanaan penilian  dilakukan  secara  menyeluruh dengan meliputi ketiga aspek penilaian.
Pada  pelaksanaannya  penilaian  autentik yang  terdapat  pada  kurikulum  2013 tidaklah hanya dilakukan setelah pembelajaran  berlangsung.  Akan  tetapi penilaian dilakukan dari awal pembelajaran  hingga  akhir  pembelajaran. Pada saat proses pembelajaran berlangsung pun  guru  perlu  juga  melakukan  penilaian terhadap  siswa.  Memasuki  era  modern seperti  sekarang  ini  model  penilaian  lebih bersifat  aktual  sehingga  hal  ini  terlihat berbeda  dengan  penggunaan  penilaian pada kurikulum sebelumnya dimana penilaian  masih  dilaksanakan  dengan hanya terfokus pada penilaian kognitifnya. Pada  kurikulum  2013  penilaian  autentik memiliki  keterkaitan  terhadap  pendekatan saintifik  [7].  Penilaian  tersebut  dapat menjelaskan  kenaikan  hasil  belajar  siswa dalam  konteks  pengamatan,  penalaran,
eksperimen, networking maupun  yang lainnya.  Hal  tersebut  tentunya  dapat menguatkan  siswa  untuk  membuktikan keahlian  mereka  dalam  proses  belajar, karena fokus tugas-tugas yang dilaksanakan  lebih  bersifat  erat  dalam penilaian  autentik  ini.  Hal  tersebut  sesuai dengan wawancara yang dilakukan, dimana  informan  mengatakan  bahwa penilaian autentik ini merupakan pendekatan  yang  paling  primer  dalam penilaian hasil belajar.
Permendikbud  menjelaskan  bahwa  bentuk dari  penilaian  autentik  adalah  berupa pengamatan,  tugas  lapangan,  portofolio, jurnal,  unjuk  kerja,  dan  penilaian  diri  [8]. Bagian  tersebut  merupakan  komponen dalam pembelajaran yang digunakan dalam pengambilan  data  atau  hasil  belajar  siswa. Penilaian  dalam  kurikulum  2013  memiliki 3 wilayah yang perlu dinilai, sehingga guru perlu  membuat  instrument  yang  berfungsi untuk  melancarkan  proses  penilaian  pada ketiga  cakupan  tersebut.  Sejalan  dengan Tatagno,  pelaksanaan  pembelajaran  cukup erat kaitannya dengan perencanaan, pelaksanaan,  serta  pengumpulan  hasil belajar  siswa  [9].  Hasil  pengamatan  di lapangan  didapatkan  kenyataan  bahwa guru  dalam  pengambilan  penilaian  tidak menggunakan instrumen penilaian khususnya untuk ranah afektif dan psikomotor. Berdasarkan pengamatan tersebut  diketahui  bahwa  guru  hanya mencatat nilai-nilai siswa berdasarkan dari penglihatan panca indranya secara langsung  ketika  peserta  didik  melakukan pembelajaran dan ketika melakukan ibadah sholat  duha  dalam  penilaian  afektifnya, serta dari hasil pembuatan produk maupun pekerjaan  siswa  secara  lisan  (bernyanyi) maupun tulisan (membuat karangan, menggambar,  dan  menulis  laporan)  dalam penilaian  psikomotoriknya,  tanpa  adanya rubrik penilaian maupun instrumen penilaian  yang  menjadi  patokan  dalam pengambilan penilaian tersebut.
Untuk  mendukung  penelitian  ini,  maka penulis  mencari  referensi  dari  penelitian terdahulu  guna  menambahkan  informasi terkait  dengan  penelitian  yang  dilakukan. Samsul  Adianto  dkk  dalam  penelitiannya mengungkapkan bahwa penilaian kurikulum  yang  dilakukan  oleh  guru  kelas telah dilaksanakan sesuai dengan pedoman kurikulum 2013 [10]. Perbedaan penelitian yang  dilakukan  oleh  Samsul  dkk  dengan penelitian  yang  akan  dilakukan  terletak pada fokus penelitiannya. Fokus penelitian Samsul  dkk  hanya  ingin  mengetahui  dan menyesuaikan penerapan penilaian autentik yang dilakukan guru kelas dengan pedoman  kurikulum  2013.  Penelitian  yang akan  dilakukan  lebih  pada  pelaksanaan penilaian  autentik  meliputi  perencanaa, pelaksanaan,  dan  tindak  lanjutnya  serta hambatan dan upaya yang perlu dilakukan.
Sementara  penelitian  yang  dilakukan  oleh Mauidzati menyatakan bahwa dalam pelaksanaannya  penelitian  autentik  dirasa sulit  karena  banyaknya  teknik  penilaian yang  harus  dilakukan  dalam  ketiga  aspek dan  kurang  nya  waktu  dalam  pelaksanaan penilaian yang dilakukan secara bersamaan [11].  Fokus  penelitian  Mauizati  adalah problematika  ketika  pelaksanaan  penilaian berlangsung.  Sementara  penelitian  yang akan  dilakukan  ingin  mengungkapkan bagaimana  implementasi  penilaian  serta hambatan dan upaya yang perlu dilakukan.
Wina  Calista  dalam  penelitiannya  juga menjelaskan  bahwa  pelaksanaan  penilaian autentik  belum  dapat  dilaksanakan  dengan baik  karena  pelaksanaannya  dirasa  sulit, karena  ketiganya  harus  dilakukan  secara bersamaan [12]. Perbedaan penelitian yang dilakukan  Wina  dengan  penelitian  yang akan  dilakukan  terletak  pada  fokus penelitiannya.  Wina  memfokuskan  pada pelaksanaan  penilaian  autentiknya  saja tanpa menjelaskan kendala yang dirasakan oleh guru selama proses penilaian, sedangkan  penelitian  yang  akan  dilakukan
membahas  lebih  detail  terkait  dengan implementasi  yang  meliputi  perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  serta  hambatan dan  upaya  yang  perlu  dilakukan  untuk meminimalisir  hambatan  yang  dirasakan guru.  Penelitian  ini  bermanfaat  bagi  guru untuk  dapat  membuat  instrumen  penilaian berupa kisi-kisi dan rubrik yang bermanfaat  untuk  mempermudah  dalam melakukan proses penilaian, serta mengetahui perencanaan, pelaksanaan, dan tindak  lanjut  dalam  penilaian  autentik. Beberapa hal yang melatarbelakangi penulisan  ini  adalah  menurut  guru  kelas penilaian  autentik  kurikulum  2013  belum secara  menyeluruh  dapat  dilakukan,  selain itu  kurangnya  keterampilan  guru  dalam membuat instrumen penilaian juga menjadi faktor  utama  sehingga  penulis  juga  ingin mengetahui problem apa  yang  dihadapi guru,  sehingga  mereka  merasa  kesulitan dalam  pembuatan  instrumen  di  sekolah tersebut.  Sehingga  kebaruan  penelitian yang  akan  dilakukan  dengan  penelitian sebelumnya  yaitu  menganalisis  bagaimana pelaksanaan  penilaian  autentik  terhadap ketiga aspek penilaian di SD.

## METODE
Pendekatan  kualitatif  digunakan  penulis dalam  penelitian  ini,  pendekatan  kualitatif ialah  penelitian  yang  dilakukan  untuk mendapatkan  data  yang  bersifat  deskriptif berupa  kata-kata  secara  terperinci.  Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah fiel research ,  dimana  penelitian  lapangan  ini bertujuan untuk memperoleh informasi dan data  secara  langsung.  Penelitian  ini dilakukan  di  SD  Islam  Daarul  Huda  tahun ajaran 2022. Subjek penelitian terdiri dari 3 guru  kelas,  wakil  bidang  kesiswaan,  dan peserta didik kelas satu yang berjumlah 19. Objek  peneitian  ini  adalah  penilaian autentik  kurikulum  2013  pada  tema  8 materi peristiwa alam.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan instrumen  observasi,  dokumentasi,  dan
wawancara.  Model  Miles  and  Hubermann digunakan  penulis  dalam  analisis  yang akan dilakukan setelah data yang diperoleh terkumpul. Komponen paling utama dalam analisis  data  terdiri  dari  reduksi,  sajian data, dan penarikan kesimpulan  [13]. Data yang diperoleh dari hasil dokumentasi  dan wawancara direduksi untuk disajkan dalam hasil dan kemudian ditarik kesimpulan. Uji keabsahan data dilakukan dengan ketekunan pengamatan dan teknik triangulasi. Hasil wawancara, dokumentasi serta  observasi  akan  dianalisis  dengan menyusunnya  menjadi  beberapa  kategori yang  nantinya  akan  dimasukan  ke  dalam poin-poin  pembahasan  untuk  dijadikan kesimpulan [14].

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi
Penilaian
Autentik
Kurikulum  2013  dalam  Pembelajaran Tematik Tema Peristiwa Alam Implementasi  penilaian  autentik  dalam kurikulum  2013  dapat  di breakdown menjadi  tiga  tahapan  di  antaranya  yaitu; perencanaan  awal,  pelaksanaan  penilaian serta pengambilan penilaiannya, dan tindak lanjut  setelah  didapatkan  hasil  penilaian berupa remedial ataupun pengayaan. Pernyataan  ini  sejalan  dengan  penelitian [15]  serta  [16]  yang  mengungkapkan, pelaksanaan  penilaian  autentik  melingkupi tiga tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan,  dan  analisis  evaluasi.  Hasil wawancara  dengan  wakabid  kesiswaan terkait dengan perencanaan penilaian yang dilakukan  guru  meliputi  tiga  aspek penilaian diketahui bahwa dalam perencanaan penilaiannya guru
menentukan  standar  penilaian  berdasarkan dari indikator ketercapaian pembelajaran.
Perencanaan  penilaian  afektif  dilakukan guru dengan memilih beberapa sikap yang disediakan oleh wakabid kesiswaan seperti sikap  spiritual  yang  meliputi  berdoa sesudah  dan  sebelum  belajar,  bersyukur atas  nikmat  tuhan,  dan  melaksanakan
sholat  duha  dan  dzuhur  berjamaah. Sementara  sosioemosionalnya  meliputi jujur,  disiplin,  tanggung  jawab,  dan  sopan santun terhadap yang lebih tua. Sedangkan aspek kognitif dan psikomotorik dilakukan dengan  menyusun  beberapa  dokumen seperti program tahunan, program semester, silabus, dan rencana pelaksanaan pembelajaran.  Pelaksanaan  penilaian  sikap dilakukan guru dengan memberi ceklis (√) pada jurnal penilaian yang telah dibuatnya. Guru  mencatat  hasil  observasi  tersebut secara  lengkap  disertai  dengan  catatan- catatan  bagi  siswa  yang  memerlukan bimbingan secara khusus atau bermasalah.
Penilaian  pengetahuan  dilakukan  dengan melakukan  tes  tulis  dan  tes  lisan.  Pada  tes tulis  guru  membagi  soal  tersebut  pada beberapa  kriteria  yakni  pilihan  ganda kompleks,  pilihan  ganda  benar  salah, pilihan  ganda  menjodohkan,  isian,  dan essay .  Kemudian  dalam  tes  lisan  guru menilai siswa dengan membuat pertanyaan yang berkaitan dengan mata pelajaran yang ada  pada  tema  tersebut.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  Sabri bahwa untuk mengukur kemampuan peserta  didik  dalam  penilaian  kognitif digunakan  tes  tulis  dan  lisan,  tes  tulis dilakukan  dengan  memberikan  pertanyaan pilihan  ganda  singkat  dan  deskripsi, sedangkan tes lisan dilakukan menggunakan  pertanyaan  dalam  diskusi saat  pembelajaran  berlangsung.  Sementara pelaksanaan  penilaian  keterampilan  pada tema  ini  dilakukan  dengan  menggunakan jenis  penilaian  kinerja,  produk,  dan portofolio.  Penilaian  kinerja  dilakukan guru  meliputi;  menyanyi,  membaca,  dan memainkan alat musik. Sementara penilaian  produk  dilakukan  guru  meliputi; membuat  gambar  matahari,  meronce  dll. Lalu penilaian portofolio dilakukan dengan pengumpulan  tugas-tugas  dalam  satu  tema yang dikumpulkan di map. Pada pelaksanaannya  guru  tidak  menyusun instrumen  dan  rubrik  penilaian  sebelum
melakukan  penilaian  keterampilan  dan hanya memberikan tugas lalu menilainya.
Tindak  lanjut  penilaian  afektif  dilakukan dengan  mencatat  permasalahan  di  dalam buku jurnal harian guru. Dari catatan jurnal tersebut  guru  dapat  menindaklanjutinya dengan  cara  memotivasi  atau  memberikan nasihat  kepada  siswa  yang  memang  masih memiliki  kritreria  yang  kurang  dalam penilaian.  Selain  memberikan  nasihat  dan motivasi  sebagai  efek  jera  guru  juga memberikan hukuman ringan seperti membersihkan  kelas,  atau  menghafal  surat pendek.  Pada  penilaian  kognitif  tindak lanjut  yang  dilakukan  yaitu  menganalisis butir soal pada lembar analisis yang sudah disediakan  oleh  wakabid  kurikulum  guna mengetahui  butir  soal  mana  yang  dirasa sulit  oleh  siswa  agar  dapat  dibahas  dan diulang  di  kemudian  hari.  Remedial  juga diberikan  pada  siswa  yang  nilainya  di bawah kriteria ketuntasan minimum. Sementara  pada  penilaian  psikomotorik guru  tidak  memberikan  tindak  lanjut kepada  peserta  didik  dikarenakan  pada penilaian  ini  kemampuan  peserta  didik berbeda-beda. Menurut guru kelas tersebut dalam wawancaranya beliau hanya sesekali memberikan  komentar  terkait  dengan produk  yang  diberikan  misal  lebih  rapih lagi tulisannya, mewarnainya jangan keluar garis  dan  lain-lain.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  menyatakan  bahwa  tindak lanjut  untuk  penilaian  keterampilan  tidak ada dasarnya sehingga jika tidak dilakukan tidak menjadikan masalah [17].
Hambatan Implementasi Penilaian Autentik Kurikulum 2013 dalam
Pembelajaran Tematik.
Hambatan  dalam  pelaksanaan  penilaian autentik  tentunya  akan  ditemui  guru  pada saat  pelaksanaan  berlangsung.  Hambatan yang  ditemui  dalam  pelaksanaan  penilaian berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan dengan informan yang menjadi poin utama adalah kurangnya pengetahuan guru terkait
dengan  pembuatan  instrumen  penilaian, dan  kurangnya  waktu  untuk  melakukan proses  penilaian.  Hambatan  pertama  yang dirasakan  guru  terkait  dengan  kurangnya kemampuan  dan  pengetahuannya  dalam membuat  instrumen  penilaian  disebabkan karena  kesulitannya  dalam  pembuatan format  dan  rubrik  instrumen  penilaian khususnya pada aspek afektif dan psikomotorik.  Pernyataan  di  atas  tersebut didukung dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Sabri  terkait  penilaian autentik  yang  dirasa  cukup  rumit  karena kurangnya  pengetahuan  guru.  Astuti  juga mengungkapkan bahwa  kendala penerapan penilaian autentik disebabkan oleh penyusunan  soal  yang  terlalu  banyak, format  penilaian  yang  rumit,  sehingga membuat  guru  menjadi  kerepotan  dalam melakukan  penilaian  [22].  Sejalan  dengan pendapat di atas, dalam penelitian sebelumnya  juga  menjelaskan  bahwa kesulitan guru lebih banyak pada pembuatan  kisi-kisi  instrumen  penilaian ([23],[24]).
Hambatan  yang  kedua  yaitu  kurangnya waktu  yang  menjadikan  penilaian  kurang maksimal.  Kurangnya  waktu  dirasakan guru  tidak  hanya  dalam  pelaksanaan,  akan tetapi  dalam  proses  perencanaan  juga. Pasalnya  perencanaan  proses  penilaian dirasakan sangat terbatas karena guru harus melakukan  proses  pembelajaran  dan  juga penilaian.  Sehingga  waktu  yang  kurang membuat guru menjadi kewalahan, terlebih lagi  dalam  penilaian  autentik  ini  guru diharuskan  untuk  dapat  menilai  ketiga aspek  penilaian  tersebut.  Aspek  penilaian yang  paling  memerlukan  cukup  banyak waktu  adalah  penilaian  keterampilan, dimana  ketika  pengambilan  nilai  praktik guru  kerap  kekurangan  waktu  apalagi dengan  jumlah  siswa  yang  banyak.  Hal tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang menyatakan  bahwa  faktor  penghambat penilaian  autentik  adalah  waktu  yang terbatas  dan  jumlah  peserta  didik  yang
banyak  [25].  Selain  itu,  banyaknya  aspek yang  dinilai  sebagaimana  pada  indikator pembelajaran  dinilai  sangat  krusial  dalam penghabisan  waktu.  Seringkali  guru  harus melakukan  penilaian  secara  detail  pada setiap  poin  yang  telah  ditentukan  untuk menyelesaikan penilaian tersebut.
Upaya Mengatasi Hambatan dalam Implementasi Penilaian Autentik
Kurikulum  2013  dalam  Pembelajaran Tematik
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk mengatasi  hambatan  dalam  pelaksanaan penilaian  autentik  yang  berkaitan  dengan kurangnya pengetahuan guru dalam pembuatan  instrumen  penilaian  adalah dengan cara memfasilitasi para guru untuk mengkuti  pelatihan  terkait  pembuatan instrumen  penilaian  sikap,  pengetahuan, maupun  keterampilan.  Sejalan  dengan pernyataan  tersebut  penelitian  lain  juga menyebutkan bahwa guru sangat memerlukan pelatihan yang memadai guna mengembangkan
pengetahuan dan keterampilannya  dalam  membuat  sebuah instrumen  penilaian  [26].  Maka  dari  itu, pelatihan  perlu  difasilitasi  sekolah  guna menunjang  pengetahuan  guru  di  sekolah. Selain itu, guru juga dapat bertukar pikiran atau  berdiskusi  dengan  sesama  guru  antar sekolah  yang  dalam  satu  gugus.  Hal  ini sejalan dengan penelitian yang menyatakan bahwa mencari informasi dengan berdiskusi  merupakan  bentuk  usaha  yang baik guna memperoleh pengetahuan [27].
Selanjutnya  untuk  mengatasi  hambatan yang  kedua  terkait  dengan  kurangnya waktu dalam penilaian keterampilan, maka guru  dapat  melakukan  penilaian  dengan cara  membuat  kelompok  kecil.  Sistem pembelajaran  secara  berkelompok  akan membuat  peserta  didik  untuk  dapat  aktif berpartisipasi  dengan  sesama  temannya. Sejalan dengan penelitian yang menjelaskan  bahwa  pendekatan  saintifik berkontribusi terhadap kemampuan
keterampilan peserta didik [28]. Selain itu, peserta  didik  juga  dapat  melatih  dirinya untuk  dapat  menghargai  dan  menerima perbedaan  satu  sama  lain,  sehingga  hal tersebut  dapat  meningkatkan  kebersamaan dengan  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  yang  mengatakan  bahwa  setiap pembelajaran berkelompok dapat menciptakan  keterampilan  dasar  dalam hidup  peserta  didik  [29].  Keterampilan tersebut antara lain adalah sikap mendengarkan, menerima pandangan orang  lain,  berkomunikasi  secara  efektif, menyelesaikan  konflik,  dan  bekerja  sama untuk  mencapai  tujuan  bersama,  selain  itu pembelajaran kelompok juga dapat menumbuhkan  rasa  percaya  diri  bagi peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  dan  diskusi  di  atas, dapat  dirangkum  bahwa  guru  di  SD  Islam Daarul  Huda  hampir  seluruhnya  sudah menerapkan
penilaian autentik. Implementasi penilaian kurikulum
dilakukan  dengan  tiga  tahapan  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi atau tindak lanjut. Hambatan yang ditemukan  selama  pelaksanaan  penilaian adalah kurangnya pengetahuan dan kemampuan guru dalam memuat instrumen penilaian, dan keterbatasan waktu. Kurangnya  pengetahuan  guru  terhadap pembuatan  instrumen  menyebabkan  guru dalam pengambilan nilai tidak menggunakan instrumen. Sedangkan upaya yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  yang pertama yaitu dengan diadakannya pelatihan terkait dengan pembuatan instrumen  penilaian  yang  difasilitasi  oleh pihak  sekolah,  dan  pengambilan  nilai dalam bentuk kelompok guna meminimalisir waktu yang digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] M.  Habibi,  F.  A.  &  Lestari,  dan  Y. U.  Afif,  “Implementasi  Penilaian Autentik  Kurikulum  2013  pada
Mata  Pelajaran  PAI  dan  Budi Pekerti  di  SDN  1  Bangunrejo Ponorogo,” Qalamuna-Jurnal
Pendidikan,  Sos.  dan  Agama ,  vol.
13, no. 2, pp.  833–852.
[2] Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013. [3] A. Suhendra, “Implementasi Penilaian Autentik dalam Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar,” Dirasatul  Ibtidaiyah, vol.  1,  no.  1, pp. 85–97, 2021.
[4] B.  Gahara,  “Implementasi  Penilaian Autentik pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam Kurikulum 2013,” Tanzin  J.  Penelit.  Manaj. Pendidik. , vol. 1, no. 1, p. 95, 2016.
[5] Kunandar, Penilaian Autentik
Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta
Didik Berdasarkan Kurikulum 2013:
Suatu  Pendekatan  Praktis. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2013.
[6] S. K. Tiara dan E. Y. Sari, “Analisis Teknik Penilaian Sikap Sosial Siswa dalam  Penerapan  Kurikulum  2013 di SDN 1 Watulimo,” EduHumaniora | J. Pendidik. Dasar Kampus  Cibiru ,  vol.  11,  no.  1,  pp.
21–30, 2019.
[7] M.  E.  Ine,  “Penerapan  Pendekatan Scientific untuk Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran  Ekonomi  Pokok  Bahasan Pasar,” Pros.  Semin.  Nas.  9  Mei 2015 , no. 20, pp. 269–285, 2015. [8] Permendikbud, “Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  104  Tahun  2014  Tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan  Menengah,” Pedoman
Eval.  Kurikulum ,  no.  13,  pp.  13,23,
2014, [9] A.  Y.  P.  Tatagno,  &  Sa’dijah,
Cholis,  dan  S.  Akbar,  “Penerapan
Asesmen Autentik dalam Pembelajaran Kontekstual pada Materi  Pecahan,” J.  Pendidik.  Teor. Penelitian,  dan  Pengemb. ,  vol.  2, no. 6, pp. 736–742, 2017.
[10]  S.  Adianto,  M.  &  Ikhsan,  dan  S.
Oye,  “Penilaian  Autentik  pada Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah
Dasar,” (Jurnal  Inov.  dan  Teknol. Pembelajaran) Kaji. dan Ris. Dalam Teknol. Pembelajaran , vol. 7, no. 2,
pp. 133–142, 2020,. [11]  N.  Mauizdati,  “Problematika  Guru Kelas dalam Melaksanakan Penilaian  Autentik  di  SDN  Hapalah I Kecamatan Banua Lawas Kabupaten Tabalong,” J. Ilm. Pendidik. Madrasah Ibtidaiyah , vol.
4, no. 1, pp. 103–124, 2019.
[12]  W.  Calista,  “Pelaksanaan  penilaian
Autentik  Kurikulum  2013  pada Pembelajaran Tematik Tema Sumber  Energi  Kelas  III  di  MI Negeri 1 Yogyakarta,” MODELING: Jurnal Program Studi
PGMI, vol. 6, no. 104, pp. 196–203, 2019.
[13]  B.  Sumardjoko, Metode  Penelitian Kualitatif .  Surakarta:  Universitas Muhamadiyah Surakarta, 2015.
[14]  Dasmalinda dan Hasrul,  “Penerapan
Penilaian Autentik Berdasarkan Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila dan  Kewarganegaraan,” J.  Civ. Media Kaji. Kewarganegaraan , vol.
17, no. 1, pp. 94–103, 2020.
[15]  R.  A.  Ferita  dan  H.  Retnawati,
“Pengembangan Perangkat Penilaian Autentik untuk Pembelajaran  Matematika  di  Kelas VII  Semester  1,” PYTHAGORAS  J. Pendidik. Mat. , vol. 11, no. 1, p. 69, 2016.
[16]  M.  Syaifuddin,  “Implementation  of Authentic Assessment
on
Mathematics  Teaching:  Study  on
Junior  High  School  Teachers,” Eur.
J.  Educ.  Res. ,  vol.  9,  no.  4,  pp. 1491–1502, 2020.
[17]  P. Susilo and R. Wardarita,
“Developing  Authentic  Assessment Instrument on Short Story Appreciation  and  Production  for
Senior High School Students,” JETL (Journal  Educ.  Teach.  Learn. ,  vol. 2, no. 2, pp. 186, 2017.
[18]  A.  Bentri,  A.  &  Hidayati,  and  U. Rahmi,  “The  Problem  Analysis  in Applying  Instrument  of  Authentic Assessment  in  2013  Curriculum,” Int.  J.  Sci.  Res. ,  vol.  5,  no.  10,  pp.
1008–1012, 2016,
[19]  M.  Sabri,  H.  &  Retnawati,  and Fitriatunisyah, “The implementation of Authentic Assessment in Mathematics  Learning,” J.  Phys. Conf. Ser. , vol. 1200, no. 1, 2019,
[20]  S. I. Astuti dan Darsinah, “Penilaian Autentik  Berbasis  Kurikulum  2013 di  SD  Negeri  Mangkubumen  Kidul No. 16 Surakarta,”
Manaj. Pendidik. ,  vol.  13,  no.  2,  pp.  165–
174, 2018.
[21]  D.  Atmarizon,  N.  &  Efendi,  and  S. Franchisca,
“Implementing
Authentic  Assessment  in  the  2013 Curriculum  by  English  Teachers  of Modern  Boarding  High  School,” J. Iqra’    Kaji.  Ilmu  Pendidik. ,  vol.  5, no. 1, pp. 26–42, 2020
[22]  E. T. Astuti, “Problematika Implementasi  Penilaian  Autentik Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam di SD Negeri Ploso I Pacitan,”
Al-Idaroh  J.  Stud.  Manaj.  Pendidik.
Islam ,  vol.  I,  no.  2,  September,  pp.
18–41, 2017,
[23]  Nabilah,  I.  N.  Karma,  dan  Husniati, “Identifikasi  Kesulitan  Guru  dalam Melaksanakan  Penilaian  Autentik
pada  Kurikulum  2013  di  SDN  50
Cakranegara,” J. Ilm. Profesi
Pendidik. ,  vol.  6,  no.  4,  pp.  617–
622, 2021. [24]  R.  Ananda  dan  Fadhilaturrahmi, “Analisis
Kemampuan
Guru
Sekolah  Dasar  dalam  Implementasi Pembelajaran  Tematik  di  SD,” J.
Basicedu , vol.  2, no. 23,  pp. 11–21,
2018. [25]  D. A. S. Ari, R. & Jaenudin, dan D. Koryati, “Analisis Pelaksanaan Penilaian Autentik dalam Pembelajaran  Ekonomi  di  Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Palembang,” J. PROFIT Kaji. Pendidik.  Ekon.  dan  Ilmu  Ekon. , vol. 6, no. 2, pp. 167–175, 2019,
[26]  R.  S.  Ningsih  and  N.  Wahyumiani, “Evaluating  the  Implementation  of Authentic  Assessments  in  Junior High  School  English  Lesson,” J.
Penelit. dan Eval. Pendidik. , vol. 24, no. 1, pp. 116–124, 2020.
[27]  H.  Setiadi,  “Pelaksanaan  Penilaian pada Kurikulum 2013,” Penelit. dan Eval. Pendidik. , vol. 20, no. 2, 2016. [28]  Kartimi and W. Winarso, “Enhancing Students’ Science
Literacy  Skills;  Implications  for Scientific  Approach  in  Elementary School,” Al Ibtida J. Pendidik. Guru MI , vol. 8, no. 2, pp. 161, 2021,
[29]  S.  Novita,  S.  &  Santosa,  dan  Y. Rinanto, “Perbandingan Kemampuan Analisis Siswa melalui Penerapan Model Cooperative
Learning  dengan  Guided  Discovery Learning,” Proceeding  Biol.  Educ. Conf. ,  vol.  13,  no.  1,  pp.  359–367,
2016.