PENINGKATAN MINAT BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN KIMIA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD
Oleh: Bekti Mulatsih SMA N 1 Banguntapan Bantul Email : bmulatsih@yahoo.com
ABSTRACT: Research conducted in chemistry learning through cooperative learning model  of  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  type  in  Class  X.1  SMA  N  1 Banguntapan Bantul aims to increase students' interest in learning chemistry which is limited to  learning  Reaction  Reduction  Oxidation.  Interests  observed  include  three  aspects  of pleasure  and  interest,  attention,  and  want  to  learn  and  in  addition  to  aspects  of communication. The type of research conducted is Classroom Action Research (PTK). The study was conducted in two cycles. Cycle I consists of three meetings, and cycle II of four meetings,  at  each  end  of  the  cycle  held  a  quiz.  The  data  obtained  from  the  results  of observations  conducted  on  the  activities  of  teachers  and  students  when  the  action  is implemented. From the research results can be concluded that is (1) STAD type cooperative learning process that can increase student learning interest are as follows: (a) students in small group of four or five members, based on final repeat semester 1. Each group consists of team with different cognitive abilities namely, high, medium, and low. Students study in groups  after  being  given  materials,  students  mutual  cooperation  in  understanding  the material or completing the tasks that exist in the Student Work Sheet (LKS). LKS contains questions that will be done afterwards will be a summary of material that is easily understood by the students. After group learning is done quiz. The results of the quiz in the scores to determine individual improvement points and subsequently used to determine the points of the group, the group that gets the points above the criteria that have been awarded, (b) during the  group  activities,  the  teacher  goes  from  one  group  to  another  to  provide  guidance  to students  or  groups  experiencing  difficulties.  (2)  With  STAD  type  cooperative  learning, students'  interest  in  learning  chemistry  has  increased.  In  the  first  cycle,  the  average  of students' learning interest is 56,53% with medium criterion, and the second cycle of learning interest is 80,39% with very high criterion. Student communication also increases. In cycle I mean of student communication in learning chemistry 46,57% with medium criterion, cycle II mean of student communication increased to 63,73% with high criterion. Keywords: STAD Type Co-operative Learning Model, interest in learning.

## Pendahuluan
Berdasarkan  pengalaman  sebagai guru, banyak permasalahan yang ditemukan guru untuk meningkatkan hasil belajar  siswa,  diantaranya  adalah  minat belajar  siswa  rendah,  keaktifan  siswa rendah,  motivasi  belajar  siswa  rendah,
ketrampilan  berfikir  sains  siswa  rendah. Guru  sebagai  pendidik  mempunyai tantangan untuk dapat menciptakan proses pembelajaran yang menyenangkan sehingga  mampu  meningkatkan  minat belajar peserta didik. Penggunaan berbagai macam model pembelajaran yang
merangsang  minat  peserta  didik  untuk aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  sudah mulai  banyak  dilakukan  di  sekolah- sekolah.
Sebagai  upaya  meningkatkan  minat belajar siswa, perlu dikembangkan model pembelajaran yang tepat, guna menyampaikan  berbagai  konsep  dalam pembelajaran yang memberikan
kesempatan  bagi  siswa  untuk  bertukar pendapat,  bekerjasama  dengan  teman, berinteraksi  dengan  guru,  dan  merespon pemikiran  siswa  lain  sehingga  siswa seperti  menggunakan  dan  mengingat konsep tersebut. Berdasarkan  pengamatan sebagai guru kimia kelas X.1 di SMA N 1 Bangutapan  Bantul  tahun  pelajaran 2015/2016 yang terdiri dari 34 siswa, guru menemukan  beberapa  permasalahan, diantaranya adalah rendahnya minat siswa untuk  belajar  kimia.  Banyak  faktor  yang diduga  menyebabkan  rendahnya    minat belajar  kimia    siswa,  salah  satunya kemugkinan  disebabkan    oleh  kurang menariknya  metode  pembelajaran  kimia yang  diterapkan  pada  saat  kegiatan pembelajaran.
Sebagai  upaya  meningkatkan  minat siswa,  perlu  dikembangkan  metode pembelajaran yang tepat guna menyampaikan konsep dalam pembelajaran yang memberikan
kesempatan  bagi  siswa  untuk  bertukar pendapat,  bekerjasama  dengan  teman, berinteraksi  dengan  guru  dan  merespons pemikiran siswa lain sehingga siswa dapat lebih  memahami  materi  yang  diajarkan tersebut. Dari beberapa penelitian diperoleh kesimpulan bahwa pembelajaran kooperatif memiliki dampak yang  positif  terhadap  siswa  yang  rendah minat belajarnya. Keterampilan kooperatif yang  dikembangkan  dalam  pembelajaran
kooperatif meliputii: mengajukan pertanyaan,  menjawab  pertanyaan  atau menanggapi,  menyampaikan  ide  atau pendapat,  mendengarkan  secara  aktif, melaksanakan tugas, dan sebagainya.
Berdasarkan  uraian  diatas  masalah yang  dirumuskan  dalam  penelitian  ini adalah:    bagimana  model    pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan minat belajar kimia siswa kelas X.1 SMA N  1  Banguntapan  tahun  pelajaran 2015/2016, dan apakah model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan  minat  belajar  kimia  siswa kelas  X.1  SMA  N  1  Banguntapan  tahun pelajaran 2015/2016. Meningkatnya keaktifan  siswa  dan  hasil  belajar  siswa dapat dilihat dari hasil pengamatan.

## Pembelajaran Kimia
Menurut Moh. Usman Uzer (2006:4) pembelajaran  merupakan  suatu  proses yang  mengandung  serangkaian  perbuatan guru dan siswa atau dasar hubungan timbal balik yang berlangsung di situasi edukatif untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Kimia merupakan  ilmu  yang  termasuk  rumpun Ilmu  Pengetahuan  Alam  yang  berkaitan dengan  upaya  memahami  berbagai fenomena  alam  secara  sistematis.  Pada hakikatnya, pembelajaran kimia memiliki empat dimensi yaitu sikap, proses, produk, dan aplikasi. Sikap berkaitan dengan rasa ingin tahu tentang benda, fenomena alam, dan makhluk hidup, serta hubungan sebab akibat  yang  menimbulkan  masalah  baru yang  dapat  dipecahkan  melalui  prosedur yang  benar.  Proses  berkaitan  dengan prosedur  pemecahan  masalah  dengan menggunakan  metode  ilmiah  yang meliputi
merumuskan hipotesis, merancang dan melaksanakan penyelidikan, mengumpulkan dan
menganalisis data, serta menarik kesimpulan. Produk IPA meliputi konsep, prinsip,  hukum  dan  teori.  Aplikasi berkaitan  dengan  penerapan  metode ilmiah  dan  produk  IPA  dalam  kehidupan sehari-hari.  Keempat  dimensi  di  atas merupakan ciri IPA yang utuh yang tidak dapat  dipisahkan  satu  sama  lain.  Oleh karena  itu  seyogyanya  pembelajaran  IPA mencakup empat dimensi di atas.
Minat Bimo Walgito (2004: 38),
mendifinisikan  minat  sebagai  suatu keadaan  dimana  seseorang  memiliki perhatian yang besar terhadap suatu objek yang  disertai  dengan  keinginan  untuk mengetahui  dan  mempelajari  hingga akhirnya  membuktikan  lebih  lanjut tentang  objek  tersebut.  Slameto  (2004: 58)  memberi  rumusan  tentang  minat sebagai berikut: minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati seseorang,  dan  diminati  terus-menerus yang  disertai  rasa  senang  dan  akhirnya diperoleh kepuasan. Minat besar pengaruhnya terhadap belajar, karena bila bahan  pelajaran  yang  dipelajari  tidak sesuai  dengan  minat  siswa,  siswa  tidak akan belajar sebaik-baiknya, karena tidak ada daya tarik baginya. Siswa akan malas untuk belajar karena ia tidak memperoleh kepuasan  dari  pelajaran  itu.  Menurut Sugihartono, dkk., (2007:  76) dua faktor yang  mempengaruhi  minat  belajar  siswa yaitu:  1).  faktor  dari  dalam  yaitu  sifat pembawaan seseorang, 2) faktor dari luar, diantaranya  adalah  keluarga,  sekolah  dan masyarakat atau lingkungan.
Dalam pembelajaran
kimia, komunikasi  sangat  berkaitan    dengan
minat. Menurut Jalaludin Rakhmad (2003: 9)  komunikasi  adalah  peristiwa  sosial yang  terjadi  ketika  manusia  berinteraksi dengan  manusia  yang  lain. Komunikasi adalah  proses  penyampaian  suatu  pesan (presentasi)  oleh  seseorang  kepada  orang lain  untuk  memberi  tahu  atau  untuk mengubah sikap, pendapat, atau perilaku, baik  langsung  secara  lisan,  maupun  tak langsung melalui media
Berdasarkan pendapat-pendapat
diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa peningkatan  minat dapat ditunjukkan oleh indikator minat yang dapat diamati, yaitu: 1)  rasa  senang  dan  tertarik,  2) perhatian,dan  3)  ingin  mempelajari. Keberadaan minat siswa juga dapat dilihat dari  indikator  komunikasi,  yaitu  :  1)  ada interaksi  antar  siswa, 2) kerjasama  antar siswa, dan presentasi.

## Model Pembelajaran Kooperatif
Model  pembelajaran  kooperatif menuntut kerjasama murid dan ketergantungan  dalam  struktur  tugas, tujuan,  dan  hadiah.  Struktur  tugas mengacu  pada  jenis-jenis  tugas  kognitif dan  sosial  yang  memerlukan  model pembelajaran  dan  materi  pelajaran  yang berbeda.  Struktur  tujuan  dan  hadiah, keduanya mengacu pada tingkat kooperatif (kerjasama) yang dibutuhkan.
Tiga  konsep  sentral  yang  menjadi karakteristik  pembelajaran  kooperatif sebagaimana  dikemukakan  oleh  Slavin (2000),  yaitu  penghargaan  kelompok, pertanggungjawaban individu, dan kesempatan yang sama untuk berhasil.
Dalam  pempelajaran  kooperatif penghargaan  kelompok  diperoleh  jika kelompok  mencapai  skor  di  atas  kriteria yang  ditentukan.  Keberhasilan  kelompok didasarkan  pada  penampilan  individu
sebagai anggota kelompok dalam menciptakan  hubungan  antar  personal yang saling mendukung, saling membantu, dan saling peduli. Keberhasilan kelompok tergantung dari pembelajaran individu dari semua anggota kelompok. Pertanggungjawaban  tersebut  menitik- beratkan pada aktivitas anggota kelompok yang  saling  membantu  dalam  belajar.
Adanya pertanggungjawaban secara individu  juga  menjadikan  setiap  anggota siap untuk menghadapi tes dan tugas-tugas lainnya  secara  mandiri  tanpa  bantuan teman  sekelompoknya.  Salah  satu  model pembelajaran pada pembelajaran kooperatif  adalah  tipe Student  Teams Achievement Divisions (STAD) .
Pembelajaran  kooperatif Student Teams  Achievement  Divisions (STAD) dikembangkan  oleh  Robert  Slavin  dan teman-temannnya  di  Universitas  John Hopkin.  Menurut  Slavin  (2000:  71-73) terdapat  lima  komponen  utama  dalam pembelajaran kooporatif tipe STAD yaitu : presentasi kelas, belajar kelompok, kuis,
peningkatan nilai individu,
dan penghargaan kelompok.
Dalam  STAD,  materi  pelajaran mula-mula  disampaikan  dalam  presentasi kelas,  metode  yang  digunakan  biasanya menggunakan pembelajaran langsung atau diskusi  kelas  yang  dipandu  oleh  guru. Dalam  pelaksanaannya  siswa  dalam  satu kelas  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok dengan anggota empat sampai lima orang dalam  tiap  kelompok.  Setiap  kelompok
harus heterogen sehingga setiap kelompok memiliki anggota baik perempuan maupun laki-laki  dengan  tingkat  kemampuan akademik yang bervariasi. Guru
menyajikan  materi  pokok  pelajaran, kemudian siswa bekerja dalam kelompok mereka untuk memastikan seluruh anggota kelompok telah menguasai materi pelajaran tersebut. Setiap anggota kelompok saling membantu satu sama lain untuk memahami materi pelajaran.
Setelah  satu  sampai  dua    periode presentasi  dan  satu  sampai  dua  periode kerja  kelompok,  siswa  diberi  tes  secara individu.  Ide  dasar  peningkatan  nilai individu adalah memberi siswa kesempatan  untuk  memperoleh  prestasi yang lebih baik daripada sebelumnya jika mereka  bekerja  keras  dan  berusaha  lebih baik. Setiap siswa dapat menyumbangkan poin  maksimal  untuk  kelompok  mereka dalam  sistem  penilaian.  Penetapan  skor hasil dari kerja kelompok didasarkan skor peningkatan  masing-masing  anggota, kemudian  dicari  rata-ratanya  yang selanjutnya  disebut  rata-rata  kelompok atau  poin  kelompok.  Pada  penghargaan Kelompok, kelompok mendapatkan sertifikat  atau  penghargaan  jika  rata-rata skor  kelompok  melebihi  kriteria  tertentu. Slavin (2000: 80) mengemukakan kriteria dalam  menentukan  peningkatan  skor individu siswa. Dalam penentuan peningkatan  poin  individu  siswa  tersebut Slavin  menggunakan  skala  penilaian    1- 100 sebagai berikut: Tabel 1. Kriteria Peningkatan Skor Individu Kriteria Skor Peningkatan (poin) 1. Lebih dari 10 poin dibawah skor dasar 2. 10 poin dibawah sampai 1 poin dibawah skor dasar
3. Skor dasar sampai 10 poin diatas skor dasar
4. Lebih dari 10 poin diatas skor dasar 5. Pekerjaan sempurna (tanpa memperhatikan skor dasar) 5 10 20 30 30
Peningkatan skor individu menentukan skor kelompok. Skor kelompok  merupakan  rata-rata  skor peningkatan anggotanya. Kelompok mendapatkan  sertifikat  atau  penghargaan lain  berdasarkan  kriteria  yang  ditentukan yaitu sebagai berikut.
Tabel 2. Kriteria Penghargaan Kelompok Skor Kelompok Kriteria Penghargaan 15 20 25 Good Team (Tim Baik) Great Team ( Tim Hebat) Super Team (Tim Super) Setelah melakukan kegiatan pembelajaran kelompok , secara individual setiap siswa diberi kuis. Hasil kuis diskor, dan  dilihat  skor  peningkatan  siswa. Beberapa  langkah  yang  dilakukan  dalam menentukan  skor  peningkatan  individu menurut  Muslimin  Ibrahim  (2000:  57)
sebagai berikut.
1. Menetapkan  skor  dasar,  setiap  siswa diberi skor berdasarkan skor-skor kuis yang lalu.
2. Mernghitung skor kuis terkini, siswa memperoleh poin untuk kuis yang berkaitan dengan pelajaran terkini.
3. Menghitung  skor  peningkatan,  siswa mendapatkan  skor  peningkatan  yang besarnya ditentukan apakah skor siswa terkini mereka menyamai atau melampau skor dasar mereka.

## Metode Penelitian.
Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian tindakan  kelas  (PTK).    Penelitian  ini bermaksud untuk  mengatasi suatu permasalahan  di  dalam  kelas,  yaitu kurangnya  minat  belajar  siswa  dalam pembelajaran kimia, dengan cara melakukan tindakan agar dapat
memperbaiki  dan  meningkatkan  minat belajar siswa dalam pembelajaran kimia di kelas.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X.1  SMA  N  1  Banguntapan  tahun pelajaran  2015/2016  yang  berjumlah  34 siswa.  Objek  penelitian  ini  adalah keseluruhan  proses  pembelajaran  kimia tentang  reaksi  reduksi  -  oksidasi  dengan penerapan model  pembelajaran  koopertiv tipe  STAD  sebagai  upaya  meningkatkan minat  belajar  siswa  dalam  pembelajaran kimia  siswa  kelas  X.1  SMA  N  1 Banguntapan tahun pelajaran 2015/2016.
Penelitian  tindakan  kelas  ini menggunakan  model  spiral  dari  Kemmis dan  Tagart  (1988),  yang  dikutip  oleh Rochiati Wiriaatmaja (2006:  66). Berikut gambar bagan Penelitian model spiral dari Kemmis  dan  Tagart  dalam  Rochiati Wiriaatmaja(2006:  66)  dapat  dicermati pada gambar 1.
Gambar  1.  Bagan  Siklus  model  Spiral  dari Kemmis dan Taggart

## Keterangan:
Menurut Kemmis dan Taggart, dalam tiap siklus  meliputi  lima  tahap,  yaitu: perencanaan (p lan ), Tindakan( act ), pengamatan( observe ), dan refleksi
( reflect ).  Jika siklus I telah dilaksanakan,
berdasarkan  refleksi  masih  terdapat kekurangan, maka dengan memperhatikan hasil  refleksi  siklus  I  dapat  digunakan sebagai  masukan  atau  saran  untuk memantapkan perencanaan pada siklus II. Tahap  pada  siklus  selanjutnya  sama dengan  tahapan  pada  siklus  I,  yaitu: pemantapan perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah: guru sebagai peneliti, lembar observasi, dan kuis. Adapun teknik pengumpulan  data  yang  digunakan: observasi, pengambilan foto, dan pemberian  kuis.  Guru  sebagai  peneliti merupakan  instrumen  utama  sekaligus perencana,  pelaksana  pengumpul  data, penganalisis  data,  dan  juga  sebagai pelapor hasil penelitian. Dalam penelitian ini  guru  sebagai  peneliti  berkolaborasi dengan  salah  satu  guru  kimia  di  sekolah yang sama sebagai kolaborator .
Lembar observasi untuk mengetahui proses  pelaksanaan  pembelajaran  kimia dengan tipe STAD, dan untuk memperoleh data  minat  belajar  dan  komunikasi  siswa selama proses  pembelajaran  berlangsung. Lembar  observasi  guru  terfokus  pada pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe STAD  dan  hambatan  yang  dialami  guru dalam  pembelajaran  tersebut.    Lembar observasi siswa difokuskan pada aktivitas siswa, minat belajar siswa dankomunikasi siswa  selama  proses  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Kuis  digunakan kuis  individu,  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang telah  dipelajari.  Dalam  hal  ini  kuis  yang digunakan  berupa  kuis  secara  individu. Kamera  digunakan  untuk  merekam
kejadian  penting  selama  pembelajaran  di kelas.

## Teknik Analisis Data
Data hasil observasi dalam pembelajaran  kimia    saat  kegiatan kelompok    berkenaan  aspek  minat  dan aspek  komunikasi  dianalisis  dengan menghitung  persentase  dari  hasil  pada lembar  observasi.  Adapun  langkah- langkah sebagai berikut. Menghitung skor siswa untuk setiap indikator yang diamati pada  masing-masing  kelompok  untuk setiap  pertemuan.  Selanjutnya  data kuantitatif  ditafsirkan  dengan  kalimat yang  bersifat  kualitatif.  Kemudian menghitung  rata-rata  persentase  setiap indikator  yang  diamati  untuk  tiap kelompok pada setiap siklus.
Tabel 3. Kualifikasi persentase minat belajar dan komunikasi
Persentase Kriteria P > 80% Sangat tinggi 60% < P ≤ 80% Tinggi 40% < P ≤ 60% Sedang 20% < P ≤ 40% Rendah P ≤ 20% Sangat rendah

## Indikator Minat
Tingkat  keberhasilan  penelitian tindakan ini  ditandai  adanya  peningkatan minat  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran  yang  berlangsung.  Sebagai indikator  minat  yang  dicapai  siswa  di dalam penelitian ini adalah meningkatnya minat  belajar  siswa  dalam  pembelajaran kimia yang terlihat dalam indikator minat belajar. Indikator  minat meliputi: 1) rasa senang  dan  tertarik  (tertarik  untuk menyelesaikan soal-soal pelajaran, senang dengan  aktivitas  belajar),  2)  perhatian (memperhatikan penjelasan
guru,
menyelesaikan tugas tepat waktu), dan 3)
ingin  mempelajari  (bertanya  pada  guru bila ada kesulitan, mengajukan pertanyaan/menanggapi pertanyaan). Untuk  meningkatkan  minat  belajar siswa  juga  diperlukan  aspek  komunikasi. Karena komunikasi sangat erat hubungannya  dengan  minat.  Adapun indikator dalam aspek komunikasi adalah: 1) interaksi antar siswa, 2) kerjasama antar siswa, 3) presentasi (mengajukan
pertanyaan,  mengemukakan  pendapat).
Untuk  mencari  persentase  skor  tiap indikator diperoleh dengan cara:
Persentase (P) = × 100%
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan, minat siswa dalam belajar kimia  siswa  kelas  X  1  SMA  N  1 Banguntapan  tahun  pelajaran  2015/2016 meningkat  dengan  diterapkannya  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD. Peningkatan meliputi tiga indikator dalam lembar  observasi  minat  siswa  dan komunikasi  yang  terlihat  pada  saat kegiatan pembelajaran berlangsung.
Dalam setiap
pembelajaran,
kegiatan  diawali  dengan  presentasi  kelas oleh  guru.  Kegiatan  setelah  presentasi kelas adalah belajar kelompok. Pembagian kelompok  berdasarkan  nilai  ulangan umum  akhir  semester  pada  semester selumnya.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui  tingkat  kemampuan  dasar yang  dimiliki  siswa.  Dengan  demikian diharapkan dalam satu kelompok terdapat siswa dengan kemampuan yang heterogen ada  yang  tinggi,  sedang,  dan  rendah. Dengan  demikian  siswa  dapat  saling kerjasama  dan  saling  membantu  untuk menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan dan  berdiskusi  saat  mengalami  kesulitan.
Aktivitas  pada  kegiatan  ini  adalah membahas  materi  dan  mengerjakan  LKS secara berkelompok.
Siswa saling diskusi dan mengemukakan  kesulitan  yang  dialami sehingga kesulitan tersebut dapat dipikirkan  serta  dipecahkan  bersama.
Siswa  yang  mempunyai  kemampuan akademis  tinggi  memberi  penjelasan  dan membantu siswa yang mengalami kesulitan  sehingga  mereka  dapat  lebih menguasai  materi  yang  diajarkan  dan dapat belajar lebih banyak lagi. Selama kegiatan kelompok berlangsung,  guru  berkeliling  dari  satu kelompok  ke  kelompok  yang  lain  untuk memberikan bimbingan kepada siswa atau kelompok  yang  mengalami  kesulitan. Setelah  waktu  untuk  belajar  kelompok habis,  kegiatan  dilanjutkan  dengan penyajian hasil diskusi kelompok.
Pada siklus I,  presentasi kelompok pada  pertemuan  satu  dilakukan  oleh kelompok II dan V, pada pertemuan kedua dilakukan  oleh  kelompok  III,  sedangkan pada pertemuan ketiga presentasi dilakukan oleh kelompok VIII. Pada siklus
II,  presentasi  kelompok  dilakukan  di pertemuan  kedua  yang  dilakukan  oleh kelompok  IV  dan  VII,  sedangkan  pada pertemuan ketiga dilakukan oleh kelompok I.
Pada  saat  presentasi  kelompok, siswa  menuliskan  jawaban  di  papan  tulis kemudian  menjelaskan  jawaban  yang didapatkan  kepada  kelompok  yang  lain. Sambil  dibantu  guru  siswa  menjelaskan jawabannya  kepada  kelompok  yang  lain. Kebanyakan  siswa  masih  malu  untuk menjelaskan jawabannya kepada kelompok  lain,  karena  mereka  tidak terbiasa  menjelaskan  jawaban  mereka  di depan  kelas.  Presentasi  kelompok  dapat
berjalan dengan baik, walaupun  pada saat presentasi  kelompok  masih  ditunjuk  oleh guru.
Pada  akhir  tiap  siklus  dilaksanakan kuis. Peningkatan poin individu digunakan untuk  menentukan  poin  kelompok,  dan poin kelompok akan menentukan penghargaan  kelompok.  Kelompok  III, V,dan  VIII  pada  siklus  I    tidak mendapatkan  penghargaan,  tetapi  pada siklus  II   mendapat  penghargaan. Hal ini terjadi  karena  pada  siklus I,  siswa  belum begitu  optimal  dalam  bekerjasama  untuk
memahami materi maupun dalam menyelesaikan soal yang ada dalam LKS. Pada  siklus  II  siswa  sudah  mulai bekerjasama  dalam  memahami  materi maupun  dalam  menyelesaikan soal  untuk mendapatkan  nilai  yang  lebih  baik  dari sebelumnya.
Pada  saat  pelaksanaan  kuis  tampak beberapa siswa tegang, resah dan khawatir karena  baru  pertama  kali  mereka mengerjakan soal yang hasilnya digunakan untuk menentukan penghargaan kelompok. Tabel 4. Jumlah siswa yang memperoleh poin peningkatan individu siklus I dan II No Nama kelompok Jumlah siswa yang memperoleh skor peningkatan siklus I Jumlah siswa yang memperoleh skor peningkatan siklus II 5 10 20 30 5 10 20 30 1  Kelompok I 1 1 2 1 1 1 1 2 2  Kelompok II 2 1 - 2 1 - 1 3 3  Kelompok III 1 2 1 - - 2 2 - 4  Kelompok IV 1 1 2 1 - 3 2 5  Kelompok V 2 - 2 - - 2 1 1 6  Kelompok VI 1 1 1 1 - 1 2 1 7  Kelompok VII 1 - 2 1 1 2 1 - 8  Kelompok VIII 1 1 2 - - - 1 3
Tabel 5. Perolehan rata-rata poin kelompok dan penghargaan kelompok pada
siklus I, dan siklus II Kelo mpok Siklus I Siklus II Rata-rata poin Penghargaan Rata-rata poin Penghargaan I 17 Goodteam 19 Goodteam II 16 Goodteam 23 Greatteam III 11.25 - 15 Goodteam IV 17 Goodteam 24 Greatteam V 12.50 - 17.50 Goodteam VI 16.25 Goodteam 20 Greatteam VII 18.75 Goodteam 20 Greatteam VIII 13.75 - 27.50 Superteam
Selain pemberian hadiah penghargaan juga diberikan dalam bentuk pujian dan  tepuk tangan. Pujian diberikan kepada kelompok VIII dengan penghargaan  sebagai Superteam .  Dalam penelitian  ini  penerapan  pembelajaran STAD  dapat  mencapai  beberapa  tujuan, yaitu  hasil  belajar  siswa  meningkat, penerimaan  siswa  terhadap  perbedaan individu,  saling  menghargai  perbedaan pendapat,  mampu  bermusyawarah  dalam menyikapi perbedaan pendapat, semangat kerjasama  dalam  kelompok,    saling membantu  sehingga  dapat  meningkatkan ketrampilan  siswa  dalam  mengadakan interaksi sosial.
Penerapan  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  dalam  penelitian  ini  juga
mampu  menumbuhkan  semangat  dan minat  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil observasi  minat  dan  komunikasi  terlihat minat belajar  dan komunikasi siswa juga sudah meningkat dari siklus I ke siklus II. Siswa mulai tertarik untuk menyelesaikan soal secara berkelompok, pada saat merasa kesulitan siswa tidak ragu dan malu untuk bertanya  pada  teman  kelompoknya maupun bertanya pada guru.
Pada  saat  guru  menjelaskan  materi yang  diberikan  siswa  memperhatikan dengan baik, saat belajar kelompok siswa mulai  senang  dengan  diskusi  kelompok. Data secara lengkap tentang minat belajar siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 6. Persentase minat belajar kimia siswa berdasarkan aspek minat yang diamati pada siklus I dan II
No Aspek Minat Siklus I Siklus II Rata-rata frekuensi siswa Persen- tase (%) Rata-rata frekuensi siswa Persen- tase (%) 1 Rasa senang dan ketertarikan a. Tertarik untuk menyelesaikan soal-soal pelajaran 20,67 60,79412 28,33 83,32353 b . Senang dengan aktifitas belajar 24 70,58824 30,67 90,20588 2 Perhatian a. Memperhatikan penjelasan guru 22,33 65,67647 31 91,17647 b . Menyelesaikan tugas tepat waktu 21 61,76471 25,67 75,5 3 Ingin mempelajari a. Bertanya pada guru bila ada kesulitan belajar 13,33 39,20588 24,33 71,55882 b . Mengajukan pertanyaan / menanggapi pertanyaan 14 41,17647 24 70,58824 Rata-rata persentase minat siswa tiap siklus 56,53431 80,39216
Dari  tabel  diatas  tiap  aspek  minat belajar  kimia  siswa  siklus  II  lebih  tinggi
dibanding siklus I, yang juga dapat dilihat pada diagram batang berikut: Digram 1. Perbandingan persentase tiap aspek minat belajar kimia siklus I terhadap siklus II Berdasarkan hasil observasi kerjasama  dan  interaksi  antar  siswa  juga mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Pada  siklus  II  kerjasama  dan interaksi  antar  siswa  pada  saat  kerja kelompok sudah berjalan lancar.
Walaupun  tidak  setiap  pertemuan  ada presentasi  kelompok,  tapi  siswa  sudah berani mengungkapkan hasil yang didapat pada saat diskusi kelompok.  Data secara lengkap dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 7.  Persentase minat belajar kimia siswa berdasarkan aspek komunikasi yang diamati pada siklus I dan II
No Indikator komunikasi Siklus I Siklus II Rata- rata Persentase (%) Rata- rata Persentase (%) 1 Dalam belajar Kelompok a Ada interaksi antar anggota kelompok 23,67  69,617647  31,67  93,147059 b Ada kerjasama antar anggota kelompok dalam mengerjakan soal LKS 21,33  62,735294 30 88,235294 2  Dalam Presentasi kelompok a  Mengajukan pertanyaan 3,33 9,7941176 7 20,588235 b  Mengemukakan pendapat 15 44,117647 18 52,941176 Rata-rata persentase minat siswa dari aspek komunikasi tiap siklus 46,566176 63,727941
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II
Perbandingan  minat  belajar kimia  siswa  dar i aspek  komunikasi dapat  dilihat  pada  diagram  batang berikut :
Diagram 2. Perbandingan persentase tiap aspek komunikasi siklus I terhadap siklus II.
Setelah  tindakan  berupa  penerapan model pembelajaran model kooperatif tipe STAD  dilaksanakan,  keaktifan  siswa dalam pembelajaran kimia kelas X.1 SMA
N  1  Banguntapan  tahun  pelajaran 2015/2016 mengalami peningkatan.
Setelah  dilakukan  analisa  data  yang diperoleh dari lembar observasi siswa, dan dokumentasi,  guru  sekaligus  peneliti menyimpulkan  bahwa  melalui  empat tahapan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  yang  terdiri  dari  presentasi  kelas, belajar  kelompok,  kuis,  dan  penghargaan kelompok, keaktifan siswa kelas X.1 SMA
N  1  Banguntapan  tahun  pelajaran 2015/2016 dalam  pembelajaran  kimia mengalami peningkatan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  dikelas  X.1  SMA  N  1 Banguntapan  Bantul  tahun  pelajaran 2015/2016  penggunakan    pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan minat belajar kimia siswa kelas X A SMA N  1  Banguntapan  Bantul  tahun  pelajaran 2015/2016.
Berdasarkan  data  pada  penelitian tersebut setelah menggunakan
pembelajaran kooperatif tipe  STAD  pada siklus  I,  rata-rata  minat  belajar  siswa dalam  kelompok  56,53%  dengan  kriteria sedang. Dan pada siklus II, rata-rata minat belajar  siswa  meningkat  menjadi  80,39% dengan kriteria sangat tinggi. Ditinjau dari aspek  komunikasi,  minat    siswa  dalam belajar kimia juga mengalami peningkatan.  Pada  siklus  I,  rata-rata komunikasi  siswa  dalam  belajar  kimia 46,57% dengan kriteria sedang. Dan pada siklus  II,  meningkat  menjadi  63,73% dengan kriteria  tinggi.

## Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  penulis  memberikan  saran sebagai berikut.
1. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD yang ternyata dapat meningkatkan minat belajar siswa perlu dilaksanakan secara kontinu
2. Hendaknya  dalam  pembelajaran,  guru selalu  membimbing  siswa  dalam belajar tanpa membedakan kemampuan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Ada interaksi antar anggota kelompok Ada kerjasama dalam mengerjakan LKS Mengajukan pertanyaan Mengemukakan pendapat Siklus I
Siklus II
siswa,  memberi  kesempatan  siswa berpendapat  dan  berinteraksi  dengan siswa lain, dan memberikan keleluasaan siswa untuk mengeksplorasi materi pelajaran. 3. Dalam  pembelajaran  siswa  hendaknya dijadikan subjek didik yang harus aktif dan  guru  harus  bisa  berperan  sebagai fasilitator  dan  mediator  yang  kreatif sehingga  siswa  memiliki  minat  yang tinggi untuk belajar.

## DAFTAR  PUSTAKA
Ibrahim, Muslimin. (2000). Pembelajaran kooperatif. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Rakhmad, Jalaludin. (2003).
Psikologi  Pendidikan . Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Walgito,  Bimo  .(2004). Pengantar Psikologi  Umum .  Yogyakarta:    Andi Offset.
Slameto. 2004. Belajar dan Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Cet  II.
Jakarta  Rineka Cipta.
Slavin, Robert E. (2000).
Cooperative  Learning  Theory,  Reaserch and  Practice. Second  Edition.  Noedham Height:  A Simon and Schuster Compony. Sugihartono,  dkk.(2007). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta:  UNY Press Usman, Moh.Uzer. (2002). Menjadi
Guru Profesional . Bandung:    PT Remaja Rosdakarya.
Wiriaatmadja,  Rochiati.  (2006). Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.