## Pembentukan Karakter Rasa Ingin Tahu Melalui Kegiatan Literasi
Carolina Hidayah Citra Ningrum 1 , Khusnul Fajriyah 2 , M. Arief Budiman 3 123 PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang e-mail: Citraningrum47@gmail.com 1 ,Khusnulfajriyah@upgris.ac.id 2 , ariefbudiman@upgris.ac.id 3

## Abstrak
Pembentukan Karakter Rasa Ingin Tahu Melalui Kegiatan Literasi Pada Siswa Kelas V SD Negeri Klampok 01 Brebes. Tujuan Penelitian ini untuk mendeskripsikan dan menganalisis pembentukan  karakter  rasa  ingin  tahu  melalui  kegiatan  literasi  pada  siswa  kelas  V  SD  N Klampok 01 Brebes. Jenis Pendekatan yang digunakan penelitian ini yaitu pendekatan kualitatif jenis deskriptif. Sampel yang diambil adalah seluruh siswa kelas V. Data hasil angket yang telah diisi  oleh  responden  dapat  dilihat  hasil  tertinggi  sebesar  86,7%  yaitu  siswa  menjawab  “Tidak Pernah” pada pernyataan ke 14 “Saya tidak peduli saat wilayah brebes terkena musibah”, dan pernyataan  ke  1 8  “Saya  lebih  memilih  bermain  dan  tidak  peduli  jika  ada  teman  yang kesusahan”. Pembentukan karakter rasa ingin tahu  melalui kegiatan  literasi  di  SD N Klampok 01  Brebes  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  literasi  yang  dilaksanakan  di  SD  N  Klampok  01 Brebes sudah dilaksanakan dengan baik dan sudah membentuk karakter rasa ingin tahu siswa. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perkembangan  karakter  siswa  yang  sudah  meningkat  dan  dilihat  dari empat indikator karakter rasa ingin tahu sudah memperoleh persentase cukup tinggi.
Kata Kunci : karakter rasa ingin tahu, kegiatan literasi

## Abstract
The development of Curiosity Character through Literacy Activities in fifth Students of SD Negeri Klampok 01 Brebes. The purpose of this study was to describe and analyze the formation of the character  of  curiosity  through  literacy  activities  in  fifth  grade  students  of  SD  N  Klampok  01 Brebes.  The  type  of  approach  that used  in  this  research  was  descriptive  qualitative  approach. Samples  were  all  of  fifth  grade  students.  Questionnaire  results  that  have  been  filled  out  by respondents can be seen the highest results of 86.7% ie students answered "Never" in the 14th statement "I do not care when the brebes area was affected by disaster", and the statement 18 "I  prefer  to  play  and  do  not  care  if  there  are  friends  who  are  distressed"  The  formation  of  the character of curiosity through literacy activities at SD  N Klampok 01 Brebes can be concluded that  the  literacy  activities  carried  out  at  SD  N  Klampok  01  Brebes  have  been  carried  out  well and have formed the character of students' curiosity. It can be seen from the development of the character  of  students  who  have  increased  and  seen  from  the  four  indicators  of  curiosity character has been fairly high percentage.
Keywords: curiosity character, literacy activities

## 1.  Pendahuluan
Menurut Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No.20 Tahun 2003 pasal 1 butir 1, pendidikan adalah: “usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasaan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.”  Pendidikan nasional bertujuan: “untuk mengembangkan  potensi  peserta didik agar menjadi manusia  yang beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi waarga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab” (UU Sisdiknas No. 20 tahun 2003 pasal 3) (Ayu, 2017).
Pendidikan  karakter  adalah  suatu  sistem  penamaan  nilai-nilai  karakter  yang  meliputi komponen  pengetahuan,  kesadaran  atau  kemauan,  dan  tindakan  untuk  melaksanakan  nilai- nilai  tersebut, baik terhadap Tuhan  Yang Maha  Esa, diri sendiri,  sesama, lingkungan, maupun kebangsaan. Pengembangan karakter bangsa dapat dilakukan melalui perkembangan karakter individu  seseorang.Akan  tetapi,  karena  manusia  hidup  dalam  lingkungan  sosial  dan  budaya tertentu,  maka  perkembangan  karakter  individu  seseorang  hanya  dapat  dilakukan  dalam lingkungan sosial dan budaya yang bersangkutan. Artinya, perkembangan budaya dan karakter dapat  dilakukan  dalam  suatu  proses  pendidikan  yang  tidak  melepaskan  peserta  didik  dari lingkungan  sosial,budaya  masyarakat,  dan  budaya  bangsa.Lingkungan  sosial  dan  budaya bangsa  adalah  Pancasila,  jadi  pendidikan  budaya  dan  karakter  adalah  mengembangkan  nilai- nilai Pancasila pada diri peseta didik melalui pendidikan hati, otak, dan fisik (Omeri, 2015).
Formal  Saat  ini  kita  sudah  memasuki  abad  21,  abad  dimana  berbagai  informasi  dapat diperoleh    semua  orang  di  penjuru  dunia  tanpa  terkecuali.  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi (IPTEK)  juga  berkembang  begitu  pesat,  kini  tak  ada  batasan  ruang  dan  waktu  lagi  bagi  tiap manusia  untuk  mencari  informasi  dan  berkomunikasi.  Pesatnya  perkembangan  IPTEK berimbas pada tantangan dan persaingan global yang dihadapi oleh setiap negara, khususnya Indonesia.  Terciptanya  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  sangat  diperlukan  untuk mengatasi  tantangan  dan  persaingan  global  tersebut.  Adanya  sumber  daya  manusia berkualitas  diharapkan  mampu  untuk  berkompetisi  dengan  masyarakat  luas,  khususnya  di dunia  pekerjaan.  Pendidikan  merupakan  alternatif  utama  untuk  mempersiapkan  generasi penerus yang siap berkompetisi di abad 21.
Guna  mempersiapkan  kompetisi  di  abad  21,  peningkatan  mutu  pendidikan  sangatlah diperlukan  untuk  menghadapi  persaingan  di  era  globalisasi.  Salah  satu  upaya  konkret  yang dilakukan oleh pemerintah Indonesia ialah dengan membenahi atau penyempurnaan kurikulum pendidikan yang berlaku. Dalam kurikulum 2013 menekankan bahwa peserta didik tidak hanya pintar  dalam  pelajaran  saja  melainkan  sifat  maupun  karakter  dari  peserta  didik  perlu ditingkatkan melalui pendidikan yang ada.
Pendidikan sendiri  merupakan hal  yang sangat penting dan  berguna bagi diri  manusia, tidak ada seorang pun yang dilahirkan di dunia ini tiba-tiba langsung  pandai dan terampil dalam memecahkan masalah  kehidupannya  tanpa  melalui  proses  pendidikan,  karena pada  dasarnya pendidikan  merupakan  sistem  atau    cara  meningkatkan  kualitas  hidup  manusia  dalam  segala aspek kehidupanya.
Melalui  proses  pendidikan  inilah  manusia  memperoleh  bimbingan,  pengalaman, pengertian, serta pandangan yang menyebabkan seorang berfikir untuk lebih maju. Tujuan dari pada Pendidikan merupakan wujud usaha bentuk kegiatan manusia dalam kehidupanya  serta menempatkan tujuan sebagai sesuatu yang hendak di capai, baik yang di rumuskan itu bersifat abstrak  maupun  rumusan-rumusan  yang  di  bentuk  secara  khusus  untuk  memudahkan pencapaian  tujuan    yang  hendak  di  capai.  Sedangkan,  menurut  Undang-Undang  Nomor  20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  Pasal  3,  tujuan  pendidikan  nasional  adalah mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Aspek  yang  menjadi  fokus  utama  dari  kegiatan  pembelajaran  Sekolah  Dasar berdasarkan tujuan pendidikan nasional adalah pembentukan karakter. Kegiatan pembentukan karakter  tersebut  kemudian  dikenal  dengan  pendidikan  karakter.  Zainuddin  (  2013:23)  dalam Ryan  A,  dkk  (  2017:28  )  mengemukakan  pendidikan  karakter  diartikan  sebagai  usaha  yang sungguh-sungguh  untuk  memahami,  membentuk,  memupuk  nilai-nilai  etika,  baik  untuk  diri sendiri maupun untuk warga masyarakat atau warga negara secara keseluruhan.
Berdasarkan  Kemendiknas  (2010:9-10)  ada  18  karakter  yang  perlu  dikembangkan  oleh siswa yaitu : religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi,  bersahabat/komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan tanggung jawab. Salah satu nilai karakter bangsa yang dirumuskan oleh Kemendiknas adalah nilai karakter rasa ingin tahu.
Rasa  ingin  tahu  merupakan  titik  awal  dari  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  manusia. Sesuai dengan pernyataan Suriasumantri (2007) dalam Puspitasari MT, dkk (2015: 033)  bahwa pengetahuan  dimulai  dari  rasa  ingin  tahu.  Rasa  ingin  tahu  terjadi  karena  siswa  menganggap bahwa sesuatu yang dipelajari merupakan hal yang baru yang harus diketahui untuk menjawab ketidaktahuannya.  Sedangkan  menurut  Silmi  dan  Kusmarni  (2017:232-234)  Rasa  ingin  tahu adalah  suatu  emosi  alami  yang  ada  pada  dalam  diri  manusia  yang  mana  adanya  keinginan untuk  menyelidiki  dan  mencari  tahu  lebih  dalam  mengenai  suatu  hal  yang  dipelajarinya.  Rasa ingin  tahu  akan  membuat  siswa  terus  menerus  mencari  tahu  mengenai  apa  yang  tidak  ia ketahui, dengan mencari tahu siswa akan mendapatkan banyak informasi serta ilmu yang baru dan menambah wawasan yang ia punya.
Untuk  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik,  diadakan  kegiatan  literasi  yang diharapkan  dapat  mengembangkan  karakter.  Abidin  Y,  dkk  (2018:1)  mengungkapkan  bahwa Literasi  didefinisikan  sebagai  kemampuan  untuk  menggunakan  bahasa  dan  gambar  dalam bentuk  yang  kaya  dan  beragam  untuk  membaca, menulis,  mendengarkan,  berbicara,  melihat, menyajikan, dan berfikir kritis tentang ide-ide. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) Literasi  yaitu  kemampuan  menulis  dan  membaca,  pengetahuan  atau  keterampilan  dalam bidang  atau  aktivitas  tertentu  dan  kemampuan  individu  dalam  mengolah  informasi  dan pengetahuan untuk kecakapan hidup.
Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan di SD Negeri Klampok 01 Brebes dengan narasumber  Ibu  Kepala  Sekolah  Sopiyah  Ginawati,  S.Pd  melalui  wawancara  diperoleh  fakta bahwa karakteristik rasa ingin tahu memang sangat penting dibangun pada diri siswa, dengan siswa  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  pembelajaran  di  kelas  akan  semakin  produktif. Kemudian dengan siswa sering bertanya kelas menjadi hidup dan siswa juga dapat mengetahui hal  yang  mereka  belum  tahu.  Namun  saat  melakukan  wawancara  dengan  Guru  Kelas  VB  Ibu Umayah,S.Pd.SD  rasa  ingin  tahu  siswa  kelas  VB  di    SD  N  Klampok  01  Brebes  dengan  siswa yang berjumlah 22 masih sangat rendah, siswa masih malu untuk bertanya saat pembelajaran berlangsung,  hanya  beberapa  siswa  saja  yang  sudah  mulai  berani  mengajukan  pertanyaan. Mengenai  kegiatan  literasi  ibu  kepala  sekolah  Sopiyah  Ginawati,  SPd  mengatakan  bahwa kegiatan  literasi  yang  dilakukan  di  SD  Klampok  01  ini  sudah  dilaksanakan  dengan  baik  tetapi memang perlu diperbaiki agar lebih baik lagi.
Beberapa  guru  cenderung  hanya  menyuruh  siswa  untuk  membaca  sebuah  cerita  saja, ada salah satu guru yang melakukan kegiatan literasi dengan menampilkan sebuah video, dan siswa diminta menanggapi isi dari video tersebut, disitu siswa sangat antusias. Siswa juga lebih tertarik  ketika  pembelajaran  dilakukan  di  perpustakaan  dengan  siswa  diberi  kebebasan  dalam memilih  buku  bacaan  yang  ingin  di  baca  dan  siswa  diminta  untuk  menceritakannya  kembali. Kegiatan  literasi  yang  ada  di  sekolah  SD  Negeri  Klampok  01  Brebes  dilaksanakan  di  dalam kelas. Pelaksanaannya 15 menit sebelum pembelajaran dimulai.
Menurut Piaget  dalam Setianingsih dkk (2018:52- 53) “ karakteristik siswa sekolah dasar pada  usia  7-12  tahun  masuk  dalam  tahap Contrete  Operational (operasional  konkret)  dimana pada  tahap  ini  anak  mengembangkan  pemikiran  logis,  tetapi  masih  terbatas  pada  objek-objek konkrit,  dan  mampu  melakukan  konservasi.  Jadi  pada  kemampuan  ini  siswa  masih membutuhkan benda- benda yang konkrit untuk mengembangkan kemampuan intelektualnya”. Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka peneliti perlu melakukan penelitian yang berjudul “Pembentukan Karakter Rasa Ingin Tahu Melalui Kegiatan Literasi Pada Siswa Kelas V SD Negeri Klampok 01 Brebes”.
Tujuan  penulisan  artikel  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis pembentukan  karakter  rasa  ingin  tahu  melalui  kegiatan  literasi  pada  siswa  kelas  V  SD  N Klampok 01 Brebes.
Pendidikan  karakter  menurut  Kesuma  dharma  dkk  (2012:5-6)  dapat  diartikan pembelajaran  yang mengarah pada penguatan dan pengembangan  perilaku anak secara utuh yang  didasarkan  pada  suatu  nilai  tertentu  yang  dirujuk  oleh  sekolah.  Definisi  ini  mengandung makna yaitu yang pertama pendidikan karakter merupakan pendidikan yang terintegrasi dengan pembelajaran yang terjadi pada semua mata pelajaran, yang kedua diarahkan pada penguatan dan  pengembangan  perilaku  anak  secara  utuh.  Asumsinya  anak  merupakan  organisme
manusia yang memiliki potensi untuk dikuatkan dan dikembangkan. Yang ketiga penguatan dan pengembangan perilaku didasari oleh nilai yang dirujuk sekolah.
Thomas  Likona  dalam  Muslich  M(2011:29)  pendidikan  karakter  adalah  pendidikan  budi pekerti plus, yaitu yang melibatkan aspek teori pengetahuan ( cognitive ), perasaan ( feeling ), dan tindakan  ( action ).  Menurutnya  tanpa  ketiga  aspek  ini,  maka  pendidikan  karakter  tidak  akan efektif, dan pelaksanaannya pun harus dilakukan secara sistematis dan berkelanjutan. Dengan pendidikan  karakter,  seorang  anak  akan  menjadi  cerdas  emosinya.  Kecerdasan  emosi  adalah bekal terpenting dalam mempersiapkan anak menyongsong masa depan.
Berdasarkan  beberapa  teori  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  pendidikan  karakter merupakan  sistem  untuk  menanamkan  nilai-nilai  kebaikan  yang  menyangkut  karakter  yang dilaksanakannya  melibatkan  semua  pihak  baik  keluarga,  sekolah  maupun  masyarakat  luas. Yang melaksanakan pendidikan karakter di sekolah tidak hanya peserta  didik melainkan guru, kepala  sekolah,  staf  sekolah,  penjaga  sekolah  dan  warga  sekolah  lain  yang  ikut  berperan melaksanakan pendidikan karakter.
Menurut  Syarbini  A  (2017:53)  fungsi  pendidikan  karakter  dapat  dilihat  dari  tiga  sudut pandang:  (1)  Fungsi  pembentukan  dan  pengembangan  potensi,  yaitu  pendidikan  karakter berfungsi membentuk dan mengembangkan potensi manusia dan warga negara Indonesia agar berpikiran  baik, berhati baik, dan berperilaku baik. (2) Fungsi perbaikan dan  penguatan ,  yaitu pendidikan  karakter  berfungsi  memperbaiki  dan  memperkuat  peran  keluarga,satuan pendidikan, masyarakat dan pemerintah untuk ikut berpartisipasi dan bertanggung jawab dalam pengembangan  potensi  warga  negara  dan  pembangunan  bangsa  menuju  bangsa  yang  maju, mandiri,  dan  sejahtera.  (3)  Fungsi  penyaring,  yaitu  pendidikan  karakter  berfungsi  memilah budaya bangsa sendiri dan menyaring budaya bangsa lain yang tidak sesuai dengan nilai-nilai budaya dan karakter bangsa yang bermartabat.
Terdapat 18 nilai karakter bangsa yang dapat dikembangkan melalui pendidikan karakter bangsa.  Karakter  bangsa  tersebut  yaitu  religius,  jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif, mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai prestasi,  bersahabat/komunikatif,  cinta  damai,  gemar  membaca,  peduli  lingkungan,  peduli sosial,  dan  tanggung  jawab.  Akar  dari  tindakan  baik  maupun  buruk  yaitu  karakter.  Karakter dikatakan  baik  dapat  memberikan  kemampuan  kepada  manusia  untuk  hidup  bersama  dalam keadaan damai serta membentuk dunia yang dipenuhi dengan kebaikan.
Mustari  (2017:85)  mengatakan  rasa  ingin  tahu  adalah  sikap  dan  tindakan  yang  selalu berupaya  untuk  mengetahui  lebih  mendalam  dan  meluas  dari  apa  yang  dipelajarinya,  dilihat, dan  didengar.  Kuoritas  atau  rasa  ingin  tahu  (Mustari,  2017:85-86)  adalah  emosi  yang dihubungkan  dengan  perilaku  mengorek  secara  alamiah  seperti  eksplorasi,  investigasi,  dan belajar. Rasa ingin tahu terdapat pada pengalaman manusia dan binatang. Istilah itu juga dapat digunakan  untuk  menunjukan  perilaku  itu  sendiri  yang  disebabkan  oleh  emosi  ingin  tahu. Karena  emosi  ini  mewakili  kehendak  untuk  mengetahui  hal-hal  baru,  rasa  ingin  tahu  bisa diibaratkan  “bensin”  atas  “kendaraan”  ilmu  dan  disiplin  lain  dalam  studi  yang  dilakukan  oleh manusia.
Berdasarkan  pengertian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  karakter  rasa  ingin  tahu merupakan  kemampuan  bawaan  makhluk  hidup  yang  mewakili  kehendak  untuk  mengetahui hal-hal yang baru dengan tujuan untuk mengembangkan kemampuan peserta didik.
Menurut  Daryanto  (  2013:  138,147)  indikator  rasa  ingin  tahu  sebagai  berikut  :  (1) Indikator  sekolah  yaitu  :  a.  Menyediakan  media  komunikasi  atau  informasi  (  media  cetak  atau media  elektronik  )  untuk  berekspresi  bagi  warga  sekolah, b. Menciptakan  suasana  kelas  yang mengundang  rasa  ingin  tahu,c.  Eksplorasi  lingkungan  secara  terprogram.  (2)  Indikator  Siswa yaitu : a. Bertanya atau membaca sumber diluar buku teks tentang materi yang terkait dengan pembelajaran,  b.  Membaca  atau  mendiskusikan  gejala  alam  yang  baru  terjadi,  c.  Bertanya tentang  beberapa  peristiwa  alam,  sosial,  budaya,  ekonomi,  politik,  dan  teknologi  yang  baru  di dengar, d. Bertanya tentang sesuatu  yang terkait dengan materi pelajaran diluar yang dibahas di kelas.
Literasi  dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  memiliki  arti,  yaitu  kesanggupan  atau kemampuan membaca  dan  menulis.  Menurut Dewi  Utama  (2016  :  02)  Kegiatan  Literasi  dapat diartikan  sebagai  kegiatan  mengakses,  memahami,  dan  mengunakan  sesuatu  secara  cerdas melalui  berbagai  aktivitas  antara  lain  membaca,  melihat  ,menyimak,  menulis  atau  berbicara. Menurut  pendapat  yang  diutarakan  oleh  Bukhori  (2005)  dalam  Marfu’i  R  (2016)  menyatakan bahwa  literasi  memiliki  arti  sebagai  kemampuan  seseorang  dalam  menggunakan  informasi tertulis  maupun  dari  media  cetak  sebagai  sarana  untuk  mengembangkan  pengetahuan sehingga  mendatangkan  manfaat  bagi  semua  pihak.  Keterampilan  literasi  memiliki  pengaruh
penting  bagi  keberhasilan  generasi  muda.  Keterampilan  literasi  yang  baik  akan  membantu generasi  muda  dalam  memahami  informasi  baik  lisan  maupun  tertulis.  Dalam  kehidupan, penguasaan  literasi  pada  generasi  muda  sangat  penting  dalam  mendukung  kompetensi- kompetensi yang dimiliki.
Untuk  mengembangkan  sekolah  sebagai  organisasi  pembelajaran,  Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan  mengembangkan  kegiatan  literasi  dengan  membuat  sistem Gerakan Literasi Sekolah (GLS). GLS adalah upaya menyeluruh yang melibatkan semua warga sekolah  (guru,  peserta  didik,  orangtua/wali  murid)  dan  masyarakat,  sebagai  bagian  dari ekosistem  pendidikan.  Gerakan  Literasi  Sekolah  ini  memperkuat  gerakan  penumbuhan  budi pekerti sebagaimana dituangkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23  Tahun  2015.  Salah  satu  program  di  dalam  gerakan  te rsebut  adalah  “kegiatan  15  menit membaca buku non pelajaran sebelum waktu belajar dimulai”.
Dalam  prinsip  kegiatan  literasi  yang  dikemukakan  oleh  Kern  (2000)  dalam  Riandika Marfu’i (2016:5-6) meliputi tujuh prinsip yang dilibatkan dalam kegiatan literasi, yaitu:
1.  Interpretasi
Penerima  informasi  atau  komunikan,  Penulis  atau  pembicara,  dan  pembaca  atau pendengar melakukan interpretasi terhadap suatu hal yang diterima dan dilihatnya di mana hal tersebut  merupakan  sebuah  peristiwa,  pengalaman,  ataupun  suatu  gagasan  dalam  bentuk konsepsi. 2.  Kolaborasi
Dalam  pembelajaran  literasi  melibatkan  prinsip  kolaborasi,  di  mana  dalam  prinsip  ini terjadi  kerjasama  antara  dua  pihak  yakni  penulis/  pembicara  dan  membaca/  pendengar. Kerjasama  dalam  prinsip  pembelajaran  literasi  ini  menyangkut  upaya  dalam  mencapai  suatu pemahaman bersama agar sepemikiran antar kedua belah pihak. 3.  Konvensi
Penulis maupun pembaca menginterpretasikan apa yang ia simak dalam sebuah bacaan yang  disesuaikan  dengan  kesepakatan  atau  berupa  konvensi  kultural  atau  tidak  bersifat universal  dan  berkembang  dengan  adanya  modifikasi  serta  penggunaan  informasi  berupa bacaan tersebut untuk kepentingan individual. Konvensi tersebut berupa aturan tertulis maupun tidak tertulis.
4.  Pengetahuan Kultural.
Penekanan dalam pengetahuan kebudayaan sangat berarti penting dalam prinsip literasi. Hal  ini  juga  membutuhkan  penginterpretasian  secara  mendalam  serta  membutuhkan kemampuan  berpikir  kritis  dalam  membaca  dan  menulis  atau  menyimak  dan  berbicara berfungsi  dalam  bersikap,  memutuskan  keyakinan,  menunjukkan  kebiasaan,  dan  nilai  atau norma  tertentu.  Jika  hal  ini  tidak  disikapi  dengan  berpikir  kritis  dapat  mengakibatkan  rentan terkena konflik dalam suatu daerah akibat bias budaya. 5.  Pemecahan Masalah.
Dalam prinsip-prinsip sebelumnya pada poin 1-4 terdapat kegiatan menyimak, berbicara, membaca,  dan  menulis  yang  juga  melibatkan  upaya  membayangkan  hubungan-hubungan  di antara  katakata,  frase-frase,  kalimatkalimat,  unit-unit  makna,  serta  teks-teks.  Upaya membayangkan  atau  memikirkan  dan  mempertimbangkan  ini  merupakan  suatu  bentuk penelaahan dalam melakukan pemecahan masalah. 6.  Refleksi Diri.
Pembaca  atau  pendengar  dan  penulis  atau  pembicara  memikirkan  bahasa  yang  erat hubungannya  dengan  diri  mereka  sendiri.  Setelah  mereka  berada  dalam  situasi  komunikasi, mereka  akan  memikirkan  apa  yang  telah  mereka  katakan,  bagaimana  mengatakannya,  dan mengapa mengatakan hal tersebut sesuai dengan pemahaman dirinya. 7.  Penggunaan Bahasa.
Literasi  tidak  hanya  berpaku  pada  sistem-sistem  bahasa  (lisan  ataupun  tulisan), melainkan  membutuhkan  pengetahuan  tentang  bagaimana  bahasa  itu  digunakan  baik  dalam konteks lisan maupun tulisan untuk menciptakan sebuah wacana.
Pada  beberapa  poin  diatas  yang  mengungkapkan  prinsip  kegiatan  literasi  dapat disimpulkan  bahwa  kegiatan  literasi  merupakan  kegiatan  memahami  dan  mencari  informasi dengan  cara  membaca,  mendengarkan  dan  melihat  dalam  pembelajaran  literasi  melibatkan interpretasi, kolaborasi, konversi, pengetahuan kultural, pemecahan masalah, refleksi diri, serta melibatkan penggunaan bahasa.
Siswa  kelas  V  sekolah  dasar  masuk  pada  tahapan  operasional  konkret.  Dimana  pada tahap ini, mulai berkembang kemampuan-kemampuan berfikir secara logis dalam menghadapi persoalan  yang  bersifat  konkret,  anak  belum  mampu  menyelesaikan  masalah  dengan  baik
tanpa bahan yang konkret. Pada tahap ini anak mulai menemukan diri sendiri dengan kegiatan menyelidik, mencoba, dan berekdperimen serta memiliki rasa ingin tahu yang besar.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  jenis  deskriptif  dimana  data  yang dihasilkan  berupa  deskripsi  atau  kata-kata  secara  mendalam  untuk  menggambarkan fenomena-fenomena  yang  terjadi  di  lapangan.  Menurut  Moleong  (2017:6)  penelitian  kualitatif adalah penelitian yang bermaksud  untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subyek penelitian misalnya perilaku ,persepsi,motivasi,tindakan dll, secara holistik, dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah. Pendekatan penelitian  yang digunakan dalam  penelitian  ini  disesuaikan  dengan  tujuan  penelitian  yaitu  menganalisis  dan mendeskripsikan  pembentukan  karakter  rasa  ingin  tahu  siswa  melalui  kegiatan  literasi  di sekolah. Dengan penerapan pendekatan kualitatif deskriptif untuk meneliti suatu masalah yang sedang  berlangsung,  diharapkan  dapat  diperoleh  informasi  yang  tepat  dan  gambaran  yang lengkap mengenai masalah yang diteliti.
Lokasi  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Klampok  01  Kecamatan  Wanasari Kabupaten  Brebes  yang  terletak  di  Jalan  Raya  Klampok  No.4  Desa  Klampok  Kecamatan Wanasari  Kabupaten  Brebes  Jawa  Tengah.  Penelitian  ini  telah    dilaksanakan  pada  semester dua Tahun Pelajaran 2018/2019 pada bulan April Selama kurang lebih satu minggu mulai dari tanggal 29 April – 6 Mei 2019. Untuk subyek pada penelitian ini adalah Guru kelas VA ibu Siti Kholisoh, S.Pd dan VB ibu Umayah, S.Pd.SD serta seluruh siswa kelas lima yang berjumlah 45 siswa.
Penelitian  ini  berisi  data  berupa  kata-kata,  keterangan,  gambar,  dan  simbol  yang diperoleh  dari  narasumber.  Sumber  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  :  (1) Person yaitu sumber data yang bisa memberikan data berupa jawaban lisan  wawancara atau jawaban  tertulis  melalui  angket  yaitu  berupa  informan  dalam  penelitian.  Informan  dalam penelitian ini yaitu kepala sekolah, guru kelas V, dan peserta didik kelas V di SD N Klampok 01 Brebes;  (2) Place yaitu  sumber  data  yang  menyajikan  tampilan  berupa  keadaan  diam  dan gerak,  yaitu  kegiatan  literasi,  fasilitas  dan  sarana  penunjang  kegiatan  literasi  yang  ada  di  SD Negeri Klampok 01 Brebes; (3) Paper yaitu sumber data yang menyajikan tanda-tanda berupa huruf,  angka,  gambar,  atau  simbol.  Hal  ini  berupa  dokumen  sekolah  yang  berkaitan  dengan profil  SD  Negeri  Klampok  01  Brebes.  Dengan  sumber  data  tersebut  penelitian  ini menggunakan  instrumen  penelitian  berupa  lembar  observasi,  lembar  wawancara,  lembar angket,  dan  dokumentasi.  Hasil  data  yang  di  peroleh  diolah  dan  disajikan  secara  deskriptif kualitatif.
Dalam  Sugiyono  (2017:224)  Teknik  pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  paling strategis  dalam  penelitian,  karena  tujuan  utama  dari  penelitian  adalah  mendapatkan  data. Tanpa mengetahui teknik pengumpulan data, maka penulis tidak akan mendapatkan data yang memenuhi  standar  data  yang  ditetapkan.  Berdasarkan  pada  teori  tersebut  penulis menggunakan  teknik  pengumpulan  data  yaitu  metode  observasi,  wawancara,  angket  dan dokumentasi.
Dalam  penelitian  ini  subyeknya  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Klampok  01  Brebes setelah dilaksanakannya kegiatan literasi. Dengan cara ini akan memperoleh hasil pengamatan mengenai karakter rasa ingin tahu siswa melalui kegiatan literasi yang dilaksanakan setiap hari 15 menit sebelum memulai jam pelajaran.
Penelitian  ini  menggunakan  wawancara  semi-terstruktur.  Menurut  Sugiyono  (2017:233) wawancara  semi-terstruktur  adalah  jenis  wawancara  yang  termasuk  dalam  kategori in-dept interview ,  dimana  dalam  pelaksanaannya  lebih  bebas  bila  dibandingkan  dengan  wawancara terstruktur.  Tujuan  dari  wawancara  jenis  ini  adalah  untuk,  menemukan  permasalahan  secara lebih terbuka, dimana pihak yang diajak wawancara diminta pendapat, dan ide-idenya. Dalam melakukan  wawancara  penulis  perlu    mendengarkan  secara  teliti  dan  mencatat  apa  yang dikemukakan oleh informan. Penulis melakukan wawancara guru kelas V, dan beberapa siswa kelas  V  SD  N  Klampok  01  Brebes,  sehingga  penulis  bisa  menemukan  pembentukan karakter rasa ingin tahu melalui kegiatan literasi yang ada.
Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  tentang  pembentukan karakter  rasa  ingin  tahu.  Peserta  didik    diminta  untuk  merespon  setiap  pertanyaan  maupun pernyataan  sesuai  dengan  keadaan  diri  yang  diketahui  dengan  cara  membubuhkan
tandacentang  (v)  pada  alternatif  jawaban  yang  tersedia.  Objek  pada  penelitian  ini  adalah peserta didik  kelas V SD Negeri Klampok 01 Brebes.
Penulis  menggunakan  dokumen  tulisan  berupa,  data  profil  sekolah,  prasarana  sekolah, data guru-guru dan karyawan di SD Negeri Klampok 01 Brebes. Sedangkan dokumen gambar berupa foto-foto kegiatan selama penelitian berlangsung.
Berbagai  cara  dalam  pengecekan  keabsahan  data  untuk  menggunakan  uji  kredibilitas data  atau  kepercayaan  terhadap  data  hasil  penelitian  kualitatif.  Dalam  penelitian  ini menggunakan perpanjangan pengamatan, meningkatkan ketekunan,triangulasi, menggunakan bahan referensi.
Analisis  data  adalah  proses  mengorganisasikan  dan  mengurutkan  data  ke  dalam  pola, kategori,  dan  satuan  uraian  dasar  sehingga  dapat  ditemukan  tema  dan  dapat  dirumuskan hipotesis  kerja  seperti  yang  disarankan  oleh  data  (Moeloeng,  2017:280).Pada  tahapan  ini, penulis melakukan pengumpulan data-data yang dibutuhkan seperti data hasil wawancara,observasi  dan  angket  penelitian  di  SD  Negeri  Klampok  01  Brebes,  setelah mengumpulkan  data-data  yang  di  perlukan  peneliti  mereduksi  data  dengan  cara  memilah, membandingkan, mengurangi atau menambahkan data-data yang telah di peroleh, yang ketiga yaitu mendisplaykan data atau menyajikan data yang berupa hasil wawancara guru dan siswa kelas  V  dengan  menggunakan  teks  naratif.  Kemudian  yang  keempat  yaitu  membuat kesimpulan serta  verifikasi data  yang diperoleh.  Moleong (2017:127) berpendapat bahwa  ada tiga  tahap  kegiatan  yang  harus  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu:  tahap  pra –  lapangan,  tahap pekerjaan lapangan, tahap analisis data.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan penjabaran mengenai hasil temuan yang telah dilakukan oleh penulis pada tanggal  29  april  -  6  Mei  2019,  tentang  pembentukan  karakter  rasa  ingin  tahu  melalui  kegiatan literasi  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri Klampok  01  Brebes  ini  dapat  penulis  analisis  beberapa faktor  mendukung  maupun  menghambat  dalam  pelaksanaannya.Penulis  berpendapat  bahwa sarana prasarana dan  warga sekolah sangat berpengaruh dalam membentuk karakter peserta didik.  Sarana  prasarana  yang  terdapat  di  SDN  Klampok  01  Brebes  sudah  dapat  di  katakan layak  dan  memadai,  sehingga  untuk  memenuhi  kegiatan  pembelajaran  ataupun  literasi  sudah baik.  Berdasarkan  pengamatan  penulis  warga  sekolah  baik  guru  dan  para  staf  sudah memberikan contoh karakter yang baik kepada peserta didik, dengan guru berpakaian rapi dan bertingkah laku dengan baik di wilayah sekolah. Pembiasan  yang dilakukan setiap hari secara tidak  langsung  dapat  membuat  pola  kebiasaan  kepada  siswa.  Pembiasaan  perilaku  baik  ini telah di jadikan sebagai budaya dalam keseharian, sehingga siswa terbiasa melihat dan secara tidak  langsung  akan  tersugesti  untuk  melakukan  itu.  Salah  satu  bentuk  perilaku  baik  adalah budaya 5S yang diterapkan di sekolah
Dalam  pengamatan  yang  telah  dilakukan  penulis  dalam  kegiatan  literasi,  guru  sudah melaksanakan  kegiatan  literasi  dengan  baik,  hal  ini  juga  di  ikuti  oleh  peserta  didik  mengikuti kegiatan  tersebut  dengan  nyaman,  fasiilitas  yang  disediakan  sekolah  juga  sudah  cukup memadai  sebagai  penunjang  kegiatan  literasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh peneliti, di dapatkan bahwa pembentukan karakter siswa tidak hanya di dapatkan dari kegiatan literi. Namun masih banyak upaya lain yang dilakukan oleh guru untuk membentuk nilai karakter pada  anak,  salah  satu  upaya  guru  untuk  membentuk  karakter  siswa  dengan  adanya  program ramah  anak  yang  sudah  lama  dilaksanakan  di  sekolah  tersebut,  pembiasaan-pembiasaan lainnya juga  ikut serta dalam membentuk karakter peserta didik.
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  literasi  dalam  membentuk  karakter  rasa  ingin  tahu  siswa kelas V juga dapat penulis lihat dari hasil persebaran angket dan juga wawancara siswa kelas V.  Berdasarkan  hasil  angket  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa  indikator  dari  karakter  rasa  ingin tahu  dalam  sudah  berjalan  cukup  baik,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  angket  yang  telah  di  isi oleh  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  Klampok  01  Brebes.  Hasil  angket  menunjukan  bahwa siswa  gemar  membaca  dan  hal  ini  berpengaruh  pada  karakter  rasa  ingin  tahu  siswa.  Selain menggunakan  angket mengenai  pembentukan  karakter  rasa  ingin  tahu  siswa  kelas  V,  penulis juga melakukan pengamatan dan wawancara peserta didik kelas V. Dalam persebaran angket dapat penulis simpulkan bahwa indikator karakter rasa ingin tahu sudah terlaksana dengan baik dan mayoritas sudah menjalankannya tetapi masih ada indikator yang perlu di tingkatkan lagi.
Pada indikator yang pertama berbunyi “Bertanya atau membaca sumber diluar buku teks tentang materi yang terkait dengan pembelajaran” siswa sudah menujukan karakter rasa ingin tahunya  dengan  adanya  siswa  yang  aktif  membaca  dan  bertanya  mengenai  materi
pembelajaran  yang  sedang  diajarkan  oleh  guru,  walaupun  masih  ada  beberapa  siswa  yang malu  untuk  bertanya.  Masih  ada  beberapa  pernyataan  yang  masih  persentasenya  masih rendah.  Seperti  pada  pernyataan  yang ketiga  yaitu “saya  berusaha mencari  buku lain apabila materi  pelajaran  yang  dipelajari  tidak  dapat  dibuku  tematik”  dalam  pernyataan  tersebut  masih ada beberapa siswa yang tidak mau atau tidak berusaha mencari referensi lain.
Pada  indikator  yang  kedua  yaitu “Membaca atau mendiskusikan gejala alam  yang  baru terjadi”  siswa  sudah  menunjukan  karakter  rasa  ingin  tahu  mereka  dengan  membaca  maupun berdiskusi  tentang  gejala  alam  yang  terjadi  di  wilayah  sekitar  mereka,  walaupun  masih  ada penyataan  yang  persentasenya masih  rendah  yaitu  pernyataan  kesepuluh  “saya  membaca koran atau berita tentang peristiwa alam yang sedang terjadi di wilayah sekitar” masih banyak siswa yang memilih tidak pernah membaca, karena koran cenderung membosankan dan jarang siswa mau membaca berita yang ada di koran.
Pada  indikator  ketiga  berbunyi  “Bertanya  tentang  beberapa  peristiwa  alam,  sosial, budaya,  ekonomi,  politik,  dan  teknologi  yang  baru  di  dengar”  bahwa  siswa  sudah  mulai bertanya  mengenai  budaya  maupun  sosial  diwilayah  sekitar  maupun  dalam  pembelajaran, tetapi  ada  pernyataan  yang  masih  rendah  persentasenya  yaitu  pernyataan  keduapuluh  yaitu “saya lebih memilih diam jika kurang memahami materi pembelajaran” disini dapat disimpulkan bahwa  masih  ada  beberapa  siswa  yang  lebih  memilih  diam  walaupun  pembelajaran  dirasa kurang jelas.
Pada indikator keempat berbunyi “Bertanya tentang sesuatu  yang terkait dengan materi pelajaran  diluar  yang  dibahas  di  kelas”  pada  indikator  tersebut  siswa  sudah  menunjukan karakter rasa ingin tahunya dengan siswa bertanya mengenai materi di luar jam pembelajaran, contohnya bertanya dengan orang tua saat berada dirumah, dan saat berada di sekolah siswa bisa bertanya dengan guru maupun teman sebaya mereka.  Tetapi masih ada pernyataan yang persentasenya  rendah  yaitu  per nyataan  keduapuluhdua  yaitu  “jika  ada  sesuatu  diluar  kelas yang  membuat  saya  penasaran,  saya  enggan  bertanya  pada  teman  maupun  guru”  pada pernyataan  tersebut  masih  ada  banyak  siswa  yang  lebih  memilih  mengetahuinya  sendiri  dan tidak bertanya pada teman maupun guru.
Berdasarkan  uraian  diatas  dari  sebelum  adanya  kegiatan  literasi,  siswa  dirasa  masih monoton  didalam  kelas,  dan  tidak  memiliki  wawasan  yang  pengetahuan  yang  tinggi,  tetapi setelah dilaksanakannya kegiatan  literasi siswa  lebih  aktif dalam membaca buku  yang mereka sukai,  wawasan  mereka  juga  luas  dan  mereka  dapat  mengetahui  banyak  buku  cerita  maupun yang  lainnya  .  Kegiatan  literasi  juga  mengembangkan  karakter  siswa,  salah  satunya  karakter rasa  ingin  tahu  siswa  mengalami  peningkatan.  Dalam  kegiatan  ini  penelitian  tidak  hanya dilakukan  menggunakan  wawancara  dan  angket,  akan  tetapi  penulis  juga  mengamati  upaya- upaya  guru  sebagai  model  pendidikan  karakter  dalam  hal  ini  sudah  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan  dan  diteladani  bagi  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  Klampok  01  Brebes.  Hal  ini dilakukan  supaya  hasil  yang  di  peroleh  lebih  valid. Dari  data penelitian  yang  di  peroleh, dapat disimpulkan  bahwa  kegiatan  literasi  membaca  berpengaruh  pada  karakter  rasa  ingin  tahu siswa.
Dari  hasil  analisis  data  penelitian  diketahui  bahwa  kegiatan  literasi  sesuai  dengan program Penguatan Pendidikan Karakter ( PPK ). Hal ini karena literasi merupakan salah satu kegiatan untuk mencapai tujuan dari PPK. Pendidikan karakter siswa dibagi menjadi beberapa rumpun,  salah  satunya  adalah  pendidikan  karakter  rasa  ingin  tahu.  Perwujudan  karakter individu berasal dari hasil integrasi empat bagian karakter bangsa yang sesuai prinsip pancasila dikembangkan dari buku Desain Induk Pembangunan Karakter Bangsa 2010-2025 (Pemerintah Republik  Indonesia,  2010)  antara  lain  olah  hati,olah  pikir,  olah  rasa  dan  olah  raga.  Dari perwujudan  karakter  individu  tersebut  rasa  ingin  tahu  termasuk  dalam  perwujudan  olah  pikir. Sehingga kegiatan literasi berpengaruh pada pencapaian tujuan PPK.

## 4.  Simpulan Dan Saran
This Berdasarkan hasil pengamatan mengenai kegiatan pembentukan karakter rasa ingin tahu  melalui  kegiatan  literasi  pada  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  Klampok  01  Brebes  melalui lembar observasi yang dilakukan di 2 kelas yakni kelas kelas VA dan VB diperoleh kesimpulan bahwa  aspek  rasa  ingin  tau  siswa  baik  dalam  pembelajaran  atau  hal-hal  diluar  kegiatan pembelajaran  telah  terbentuk  dari  kegiatan  literasi  membaca  15 menit  sebelum  pembelajaran. Hal  ini  dibuktikan  pengamatan  peneliti  terhadap  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Siswa sangat  antusias  dengan  kegiatan  literasi  membaca  15  menit  sebelum  pembelajaran,  antusias
seperti  ini juga berpengaruh pada karakter rasa ingin  tahu  yang  ditunjukan dari  perilaku siswa sehari-hari.
Dari  data  hasil  angket  yang  telah  diisi  oleh  responden  dapat  dilihat  hasil  tertinggi sebanyak  86,7%  yaitu  siswa  menjawab  “Tidak  Pernah”  pada  pernyataan  ke  14  “Saya  tidak peduli  saat  wilayah  Brebes  terkena  musibah”,  dan  pernyataan  ke  18  “Saya  lebih  memilih bermain  dan  tidak  peduli  jika  ada  teman  y ang kesusahan”. Dari data hasil wawancara penulis dengan  Guru  kelas  dan  Siswa  kelas  V  untuk  pelaksanaan  kegiatan  literasi  sudah  berjalan dengan  baik  walaupun  masih  memiliki  kekurangan  dari  segi  sarana  prasarana  maupun  guru. Siswa merespon dengan positif pelaksanaan kegiatan literasi tersebut.
Hasil  wawancara  dengan  kedua  narasumber  guru  mengenai  pendidikan  karakter  rasa ingin tahu, mengungkapkan bahwa pendidikan karakter sangat penting dan sedang digalakkan di sekolah. Salah satunya yakni pembentukan rasa ingin tahu melalui kegiatan literasi membaca 15  menit  sebelum  kegiatan  pembelajaran.  Melalui  kegiatan  membaca  siswa  memiliki pengetahuan  luas  yang  menimbulkan  rasa  penasaran  atau  rasa  ingin  tahu.  Mereka mengungkapkan  dari  kegiatan  literasi  yang  dilakukan  secara  rutin  siswa  menjadi  keranjingan membaca.  Selain  itu  mereka  menjadi  sering  bertanya  ketika  tidak  memahami  sesuatu  yang dibaca atau hal-hal yang baru diketahui. Rasa ingin tahu mereka tidak hanya mengenai materi pembelajaran, tetapi juga mengenai kejadian alam yang ada disekitarnya. Secara keseluruhan yang  telah  dilakukan  dapat  diketahui  bahwa  kegiatan  literasi  membaca  15  menit  sebelum pembelajaran  dapat  membentuk  program  penguatan  pendidikan  karakter  (PPK)  khususnya karakter rasa ingin tahu pada siswa.

## Daftar Pustaka
Abidin  Y,  dkk.  2018. Pembelajaran  Literasi  Strategi  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Matematika, Sains, Membaca, dan Menulis . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : PT Rineka Cipta.
Ayu, Nanda . 2017. Pendidikan Karakter Sebagai Pilar Pembentukan Karakter Bangsa . Jurnal Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan Tahun 2017 Vol. 1 No. 1 2017, Hal. 348- 352
Daryanto  dan  Darmiatun  S.  2013. Implementasi  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah . Yogyakarta:Gava Media.
Faizah, Dewi Utama dkk. 2016. Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar . Jakarta: Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah  Kementrian  Pendidikan  Dan Kebudayaan.
Fauzi  AR,  dkk. Penguatan  Karakter  Rasa  Ingin  Tahu  dan  Peduli  Sosial  Melalui  Discovery Learning . E-journal UNM.http://journal2.um.ac.id/index.php/jtppips/article/view/2500. Diunduh pada 20 Oktober 2018.
Hasan,  S.H.,  dkk.  2010. Pengembangan  Pendidikan  Budaya  dan    Karakter  Bangsa .Jakarta: KEMENDIKNAS.
Kesuma  Dharma,  dkk  .  2012. Pendidikan  Karakter  Kajian  Teori  dan  Praktik  di  Sekolah . Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Kurniawan  S.  2017. Pendidikan  Karakter  Konsepsi  dan  Implementasinya  Secara  Terpadu  di Lingkungan  Keluarga,  Sekolah,  Perguruan  Tinggi,  dan  Masyarakat. Yogyakarta:Ar  Ruzz Media.
Marfu’i L.N.R. 2016. Upaya Pendukung Pembelajaran Literasi Dengan Mengasah Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Teknik Bibliolearning Pada Siswa . E-Journal UTP. http://ejournal.utp.ac.id/index.php/JMSG/article/view/476 . Diunduh pada 16 Januari 2019.
Moleong L.J. 2017. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Muslich  M.  2011. Pendidikan  Karakter  Menjawab  Tantangan  Krisis  Multidimensional .Jakarta: PT Bumi Aksara.
Mustari M.2017. Nilai Karakter Refleksi Untuk Pendidikan . Depok : Raja Grafindo Persada.
Omeri,  Nopan.  2015.  Pentingnya  Pendidikan  Karakter  Dalam  Dunia  Pendidikan.  Manajer Pendidikan, Volume 9, Nomor 3, Juli 2015, hlm. 464-468
Puspitasari  MT,  dkk.  2015. Upaya  Meningkatkan  Karakter  Rasa  Ingin  Tahu  dan  Hasil  Belajar Akuntansi  Melalui  Pembelajaran  Kontekstual  dengan  Metode  Snowball  Throwing  Pada Siswa SMK Muhammadiyah Gemolong. Jurnal Tata Arta UNS.
file:///C:/Users/user/Downloads/6309-13433-1-SM.pdf . Diunduh pada 10 Maret 2019.
Setianingsih  ES,  dkk.2018. Perkembangan  Peserta  Didik. Semarang:  Universitas  PGRI Semarang.
Silmi  M  dan  Kusmarni  Y.  2017. Menumbuhkan  Karakter  Rasa  Ingin  Tahu  Siswa  Dalam Pembeljaran Sejarah Melalui Media Puzzle .E-journal UPI .
http://ejournal.upi.edu/index.php/factum/article/view/9980 .  Diunduh  pada  20  Oktober 2018.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian dan Pengembangan Research and Development . Bandung : Alfabeta.
Syarbini  A.  2017. Pendidikan  Karakter  Berbasis  Keluarga:  Studi  Tentang  Model  Pendidikan Karakter dalam Keluarga Perspektif Islam .Yogyakarta:Ar Ruzz Media.
Wibowo A.2012. Pendidikan Karakter Strategi Membangun Karakter Bangsa Berperadaban .Yogyakarta.Pustaka Pelajar.