## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v4i1. 1541 P-ISSN 2654-4105 E-ISSN 2685-9483

## PENGARUH  MODEL PROBLEM BASED LEARNING PADA PEMBELAJARAN FISIKA SISWA SMA
Ovilia Putri Utami Gumay zhoulia127@gmail.com
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas PGRI Silampari, Sumatera Selatan, Indonesia
Received : 09 Maret 2022 Revised: 21 Maret 2022 Accepted : 23 Mei 2022
Abstract: This research is motivated by the problems that the researchers obtained, namely the low learning  outcomes  of  students'  physics  due  to  the  lack  of  active  involvement  and  independence  of students  in  learning.  The  problem  in  this  study  is  whether  there  is  an  effect  of  the  Problem  Based Learning  model  on  physics  learning  for  high  school  students.  The  purpose  of  this  study  was  to determine  the  effect  of  the  Problem  Based  Learning  model  on  physics  learning  for  high  school students. This type of research is a real experimental research, the research design is in the form of control-group pretest-posttest. The population of this study was all students of class X SMA Negeri Purwodadi,  Musi  Rawas  Regency  for  the  2018/2019  academic  year,  totaling  three  classes.  The sample  is  class  X.1  totaling  42  students  and  class  X.3  students  totaling  36  students.  The  data collection technique used is test. The data obtained were analyzed using t-test. Based on the results of the t-test analysis for the final test at the significance level = 0.05, it was obtained tcount > ttable (tcount  =  2.65  >  ttable  =  1.67),  so  it  can  be  concluded  that  there  is  an  influence  of  the  Problem Based Learning model on Physics learning for high school students.
Keywords: Problem Based Learning , Learning Outcomes.
Abstrak: Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  permasalahan  yang  peneliti  peroleh  yaitu  masih rendahnya  hasil  belajar  fisika  siswa  karena  kurangnya  keterlibatan  dan  kemandirian  siswa  secara aktif  dalam  pembelajaran.  Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  Apakah  ada  pengaruh  model Problem  Based  Learning  terhadap  pembelajaran  fisika  siswa  SMA?.  Tujuan  dalam  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  Problem  Based  Learning  terhadap  pembelajaran  fisika siswa  SMA.  Jenis  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  sungguhan,  desain  penelitiannya berbentuk  control-group  pretest-postest.  Populasi  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  X  SMA Negeri  Purwodadi  Kabupaten  Musi  Rawas  Tahun  Pelajaran  2018/2019  yang berjumlah tiga  kelas. Sebagai  sampelnya  adalah  kelas  X.1  berjumlah  42  siswa  dan  siswa  kelas  X.3  yang  berjumlah  36 siswa,  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes.  Data  yang  diperoleh  dianalisis menggunakan uji-t. Berdasarkan hasil analisis uji-t untuk tes akhir pada taraf signifikansi   = 0,05 diperoleh  t hitung >  t tabel (t hitung =  2,65  >    t tabel =  1,67),  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh model  Problem Based Learning terhadap pembelajaran Fisika Siswa SMA.
Kata Kunci: Problem Based Learning , Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  pendidikan  pada  tingkat  organisasi  sekolah  tidak  terlepas  dari  bagaimana jasa dan peran serta para praktisi atau pelaksana proses pendidikan di sekolah terutama guru. Guru merupakan ujung tombak yang menentukan berhasil atau tidaknya pelaksanaan proses pendidikan di sekolah. Orang tua   murid sering kali menyalahkan para guru manakala putra-
putri mereka tidak  memiliki kemampuan yang sesuai dengan keinginan mereka, bahkan dari kalangan  bisnis/industrialis  memprotes  para  guru  karena  kualitas  lulusan  tidak    memuaskan perusahaannya, sehingga muncullah anggapan kepada guru, misalnya  guru tidak profesional, tidak  disiplin dan sebagainya. Walaupun, pada kenyataannya anggapan kepada para gurupun tidak  bisa  kita  pungkiri  karena  memang  profesionalitas  dan  disiplin  kerja  seorang  guru merupakan  kunci  utama  yang  menentukan  keberhasilan  dan  kesuksesan  dalam  kegiatan belajar mengajar. Proses belajar mengajar di sekolah yang meliputi interaksi dan komunikasi antara  guru  dan  siswa  merupakan  usaha  agar  dapat  menumbuhkan  dan  mengembangkan suatu proses pembelajaran. Interaksi guru dan siswa berperan penting dalam mencapai tujuan pembelajaran (Gumay, O. P. U, 2021).
Kegiatan belajar mengajar  (KBM)  yang merupakan perencanaan secara sistematis  yang dibuat  oleh  guru  dalam  bentuk  silabus  dan  RPP  (rencana  pelaksanaan  pembelajaran) menciptakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  mampu  mengembangkan  hasil  belajar semaksimal  mungkin  merupakan  tugas  dan  kewajiban  guru.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru memerlukan  strategi  penyampaian  materi  untuk  mendesain  KBM  yang  dapat  merangsang hasil  belajar  yang  efektif  dan  efisien  sesuai  situasi  dan  kondisinya.  Terutama  pada  mata pelajaran  fisika  yang  selama  ini  dianggap  oleh  siswa  kurang  menyenangkan  karena  terlalu rumit.  Guru  harus  memiliki  strategi  pembelajaran  untuk  menghindari  kurangnya  motivasi belajar siswa terhadap pelajaran fisika. Pembelajaran fisika yang biasa diterapkan selama ini sering menggunakan model pembelajaran konvensional (Gumay, O. P. U, 2021).
Kurikulum  yang  digunakan  pada  saat  ini  dipahami  sebagai  seperangkat  rencana  dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan. Kurikulum ini sangat menekankan pada ketercapaian kompetensi siswa baik secara individual maupun  klasikal,  berorientasi  pada  hasil  belajar  dan  keberagaman,  penyampaian  dalam pembelajaran  menggunakan  pendekatan  dan  metode  yang  bervariasi,  sumber  belajar  bukan hanya  dari  guru  tetapi  juga  sumber  belajar  lainya  yang  memenuhi  unsur  edukatif,  penilaian menekankan  pada  proses  dan  hasil  belajar  dalam  upaya  penguasaan  dan  pencapain  suatu kompetensi. Jadi, pada kurikulum ini siswa sebagai subyek belajar harus dapat berperan aktif dalam  pembelajaran.  Keaktifan  siswa  merupakan  bentuk  pembelajaran  mandiri  yaitu  siswa berusaha  mempelajari  segala  sesuatu  atas  kehendak  dan  kemampuanya  sendiri.  Sehingga dalam hal ini guru hanya bertindak sebagai pembimbing, motivator, dan fasilitator.
Hasil  studi  pendahuluan  penulis  menunjukkkan  di  SMA  Negeri  Purwodadi  Kabupaten Musi  Rawas  dalam  proses  pembelajaran  fisika  yang  diterapkan  selama  ini  penyampaian materi hanya berlangsung satu arah (pihak guru) atau lebih dikenal dengan metode ceramah. Hal  inilah  yang  menyebabkan  kurangnya  keterlibatan  dan  kemandirian  siswa  secara  aktif dalam  pembelajaran.  Pada  saat  dilakukan  tes  banyak  siswa  memperoleh  nilai  dibawah standar,  hal  ini  tercermin  dari  nilai  ulangan  harian  materi  optik  geometris  lebih  dari  50  % siswa  kelas  X 1 belum  mencapai    kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  yang  ditetapkan sekolah yaitu 64.  Rata-rata nilai ulangan harian sebesar 56, sehingga mereka harus mengikuti program  remedial.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  perhatian  dan  perbaikan  dalam  proses pembelajaran fisika di sekolah melalui pemilihan model pembelajaran yang tepat, sesuai dan yang dapat meningkatkan peran aktif serta kemandirian siswa dalam belajar.
Pemilihan  suatu    model  pembelajaran  tertentu  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  proses belajar  mengajar  dapat  mempengaruhi  minat  dan  motivasi  siswa  untuk  belajar.  Selain  itu, juga  dapat  mempengaruhi  pemahaman  siswa  terhadap  materi  ataupun  konsep-konsep  dasar yang akhirnya memberikan pengaruh pada hasil belajar siswa yang bersangkutan ( Ariani, T., & Yolanda, Y, 2019).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  fisika  yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat belajar secara aktif adalah dengan model pembelajaran Problem Based Learning , sesuai dengan pendapat Susento dkk (dalam Arizona, 2009)  menyatakan  bahwa Problem  Based  Learning adalah  konsep  pembelajaran  yang membantu  guru  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  dimulai  dengan  masalah  yang penting  dan  relevan  (bersangkut-paut)  bagi  siswa,  dan  memungkinkan  siswa  memperoleh pengalaman  belajar  yang  lebih  realistis.  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran yang menekankan pada proses penyelesaian masalah secara alamiah. Kemudian menurut Tan dkk (dalam Amir 2008) Problem Based Learning memiliki ciri-ciri seperti pembelajaran dimulai dengan pemberian masalah, masalah memiliki konteks dengan  dunia  nyata,  siswa  berkelompok  secara  aktif  merumuskan  masalah  dan mengidentifikasi  kesenjangan  mereka,  mempelajari  dan  mencari  sendiri  materi  yang  terkait dengan masalah dan melaporkan solusi dari masalah.
Adapun tahapan atau langkah-langkah dalam Problem Based Learning menurut Fatimah dkk (2008) yaitu:
1. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan sarana yang dibutuhkan, memotivasi siswa untuk terlibat langsung dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilih.
2. Guru  membantu  siswa  merumuskan  dan  mengorganisasikan  tugas  yang  berhubungan dengan masalah yang dipilih (menetapkan topik)
3. Guru  memantau  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  diperlukan,  melaksanakan eksperimen  atau  penelitian  yang  akurat,  pengumpulan  data,  analisa  data  untuk  menguji hipotesa,  atau  mendeskripsikan  temuan  yang  diperoleh  (refleksi,  atau  evaluasi)  terhadap penelitian yang mereka rencanakan dan temuan yang diperoleh.
4. Guru  membantu  siswa  dalam  menyusun  laporan  dan  membantu  mereka  berbagi  tugas dengan temannya.
Menurut  Piaget  (dalam  Hakim,  2009)  Pengetahuan  itu  akan  bermakna  manakala  dicari dan  ditemukan  sendiri  oleh  siswa.  Setiap  individu  berusaha  dan  mampu  mengembangkan pengetahuannya sendiri melalui skema yang ada dalam struktur kognitifnya. Skema itu secara terus  menerus  diperbaharui  dan  diubah  melalui  proses  asimilasi  dan  akomodasi.  Dengan demikian, peran guru di sini adalah mendorong siswa untuk belajar giat lagi walaupun tanpa pengawasan guru. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2009) hasil belajar merupakan hal  yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari sisi guru. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan  tingkat  perkembangan  mental  yang  lebih  baik  dibandingkan  pada  saat  sebelum belajar.  Sedangkan  dari  sisi  guru,  hasil  belajar  merupakan  saat  terselesaikannya  bahan pelajaran.
Bukti bahwa seseorang telah belajar ialah terjadinya perubahan tingkah laku pada orang tersebut,  misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dan  dari  tidak  mengerti  menjadi  mengerti (Hamalik,  2001).  Terjadinya  perubahan  yang  diperoleh  manusia  tersebut  merupakan  akibat dari  perubahan  belajar  yang  dilakukan  oleh  manusia  itu  sendiri.  Dari  perubahan  belajar tersebut  maka  terjadilah  suatu  perubahan  pada  diri  manusia  itu  yang  disebut  dengan  hasil belajar. Dengan kata lain, proses belajar mengajar mempunyai tujuan yang ingin dicapai yaitu hasil  belajar.  Sedangkan  menurut  Slameto  (2010),  menyatakan  bahwa  hasil  belajar merupakan  hasil  yang  telah  dicapai  akibat  dari  suatu  perbuatan  yang  telah  dilakukan  atau dikerjakan.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  atau  desain    penelitian  dapat  dartikan  sebagai  penggambaran  secara  jelas tentang  hubungan  antar  variabel,  pengumpulan  data,  dan  analisis  data  sehingga  dengan adanya  desain  yang  baik  peneliti  maupun  orang  lain  yang  berkepentingan  mempunyai gambaran  tentang  bagaimana  keterkaitan  antar  variabel  yang  ada  dalam  konteks  penelitian
dan  apa  yang  hendak  dilakukan  oleh  seorang  peneliti  dalam  melaksanakan  penelitian (Sukardi, 2009). Berdasarkan dari sifat permasalahan penelitian, maka jenis  penelitian yang digunakan adalah jenis penelitian eksperimen.
Melalui  model  penelitian  tersebut  maka  peneliti  mengambil  dua  kelas  untuk  diteliti dimana kedua kelas diberi perlakuan yang berbeda, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan  model Problem  Based Learning , sedangkan kelas kontrol tanpa pembelajaran Problem Based Learning yaitu dengan menggunakan metode pembelajaran demonstrasi, tanya jawab, dan informasi.
Desain penelitian eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah control-group pretest-posttest, Menurut Sukardi (2009) yang dijabarkan pada tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Group Pre-test Treatment Post-test E T 1 X T 2 K T 1 - T 2
Menurut  Arikunto  (2010)  Populasi  adalah  keseluruhan  subjek  penelitian.  Dalam penelitian  ini  yang  menjadi  populasi  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  Sekolah  Menengah  Atas Negeri Purwodadi Tahun Pelajaran 2018/2019 yang terdiri dari tiga kelas dan berjumlah 117 orang. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik simple random sampling yaitu sampel  diambil secara  acak  atau random  sederhana dengan cara melakukan pengundian.  Teknik  ini  dilakukan  karena  tiap  kelas  dari  seluruh  subjek  mempunyai kesempatan  yang  sama  untuk  dipilih  sebagai  sampel.  Setelah  dilakukan  pengundian,  maka kelas yang digunakan sebagai sampel yaitu kelas X 1 sebagai kelas eksperimen menggunakan model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan  kelas  X 3 sebagai  kelas  kontrol pengajarannya menggunakan metode demonstrasi, Tanya jawab dan informasi.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  Tes.  Arikunto  (2010)  Tes  adalah serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur keterampilan,  pengetahuan  intelegensi,  kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  individu  atau kelompok.  Dalam  penelitian  ini  tes  digunakan  untuk  melihat  hasil  belajar  siswa,  tes  berupa tes  tertulis  berbentuk  uraian  dengan  skor  sesuai  dengan  tingkat  kesukarannya.  Hasil  belajar didapatkan  dari  evaluasi  setelah  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  materi  listrik  dinamis untuk memperoleh data tentang hasil belajar fisika siswa. Teknik analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Skor Rata-rata dan Simpangan Baku
Menentukan skor rata-rata dan simpangan baku pada tes awal dan tes akhir, untuk data hasil belajar pada kelompok ekperimen maupun kelas kontrol. Rumus yang digunakan adalah:
= (1) s 2 = (2)
(Sudjana, 2005)
2. Uji Normalitas
Untuk menguji kenormalan dari populasi digunakan rumus Chi-kuadrat (χ 2 ) yaitu:
(3)
(Arikunto, 2010)
3. Uji Homogenitas
Untuk menguji homogenitas dapat menggunakan uji varians (F), dengan rumus:
(4)
(Sudjana, 2005)
4. Uji Kesamaan Dua Rata-rata
Uji  kesamaan  dua  rata-rata  ini  digunakan  untuk  menguji  kesamaan  antara  dua  rata-rata data, dalam hal ini antara data kelompok eksperimen dan data kelompok kontrol.
a. Jika  kedua  data  berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  uji  statistik  yang digunakan adalah uij-t dengan rumus:
t (5)
(Sudjana, 2005)
Kriteria  pengujian  yang  berlaku  adalah  terima  H 0 jika t  <    t 1- dan  tolak  H 0 jika t mempunyai harga-harga lain. Drajat kebebasan untuk daftar distribusi t ialah (n 1 + n 2 – 2) dengan peluang (1-  ).
Dimana:
H 0 : 1 2 = Hipotesis pembanding, rata-rata skor kelas eksperimen kurang dari atau sama dengan rata-rata skor kelas kontrol.
Ha : 1
2 = Hipotesis kerja, rata-rata skor kelas eksperimen lebih besar daripada rata-rata skor kelas kontrol.
b. Jika  kedua  data  berdistribusi  normal  dan  tidak  homogen,  maka  dilanjutkan  dengan  uji-t semu (t’) dengan rumus
(6)
(Sudjana, 2005)
Kriteria  pengujian  adalah  tolak  H 0 jika    t’  ≥ dan  terima  H 0 jika  terjadi sebaliknya. Dengan: , dan ).  Peluang  untuk  penggunaan  daftar  distribusi  t  ialah sedangkan dk-nya masing-masing dan
).
Sesuai jenis data yang diperlukan, maka instrumen penelitian yang digunakan adalah soal tes hasil belajar. Sebelum  tes ini dilakukan maka terlebih  dahulu soal  yang akan digunakan diuji cobakan. Uji coba dilakukan untuk mengetahui kualitas dan mutu soal yang digunakan sebagai  alat  pengumpul  data.  Tes  dikatakan  baik  sebagai  alat  pengukur,  harus  memenuhi kriteria tes yaitu untuk mengetahui apakah soal tersebut valid dan reliabel untuk digunakan, juga untuk  mengetahui daya pembeda dan tingkat kesukarannya. Soal  tersebut  diujicobakan kepada 36 orang siswa di kelas XI IPA 1 SMA Negeri Purwodadi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada proses penelitian sebelum dilaksanakan pembelajaran dan tes akhir terlebih dahulu dilaksanakan pre-test yang berfungsi untuk mengetahui kemampuan awal siswa tentang suatu pokok materi, dari masing-masing individu sebelum dilakukan proses belajar-mengajar. Data hasil post-test peneliti  peroleh  setelah  kedua  kelas  mendapatkan  perlakuan  yang  berbeda dalam  pembelajaran  fisika  pada  materi  listrik  dinamis.  Data  tersebut  digunakan  untuk menentukan perbedaan hasil belajar antara dua kelas.
Pada  kelas  eksperimen  terlebih  dahulu  peneliti  mensosialisasikan  tentang  pembelajaran Problem  Based  Learning, siswa  dibagi  ke  dalam  kelompok  belajar  yang  setiap  kelompok beranggotakan 5-6 orang sehingga terbentuk 8 kelompok sesuai dengan nilai pretest mereka, kemudian  membagikan  bahan  ajar,  lembar  kerja  siswa  (LKS),  serta  memberikan apersepsi

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 4, No. 1, (2022)
atau penjelasan singkat mengenai materi yang akan diajarkan. Siswa berperan aktif  bersama teman-temannya  dalam  pembelajaran  tersebut.  Menjelang  akhir  waktu  pelajaran  peneliti menjelaskan kembali materi yang telah diberikan, yang dianggap sulit agar siswa dapat lebih memahami materi yang telah dipelajari.
1. Deskripsi dan Analisis Data Kemampuan Awal siswa
a. Rata-rata ( x ) dan simpangan baku (s) skor tes awal
Dari hasil pret-test kelas eksperimen dan kelas kontrol, kemudian dikelompokkan berdasarkan  rentang  data,  banyak  kelas  interval,  dan  panjang  interval,  selanjutnya dibuat  distribusi  frekuensi.  Kemudian  dilengkapi  dalam  bentuk  grafik,  seperti  yang terlihat pada gambar 1 dan 2.
Gambar 1. Distribusi Frekuensi pre-test Kelas Eksperimen
Gambar 2. Distribusi Frekuensi pre-test Kelas Kontrol Hasil  perhitungan  rata-rata ( x ) dan  simpangan  baku (s) skor  tes  awal  kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Rata-rata ( x ) dan Simpangan Baku (s) Hasil Tes Awal ( Pre-test ) Kelas N Rata-rata (  x ) Simpangan Baku (s) Eksperimen 42 25,21 9,67 Kontrol 36 23,00 9,45
Berdasarkan  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  skor  kemampuan  awal  kelas eksperimen  sebesar  25,21  dan  kelas  kontrol  sebesar  23,00.  Sedangkan  simpangan
0 5 10 6-11 12-17 18-23 24-29 30-35 36-41 Interval  Kelas Frekuensi 0 5 10 8-13 14-19 20-25 26-31 32-37 38-43 Interval  Kelas Frekuensi
baku  kelas  eksperimen  9,67  dan  simpangan  baku  kelas  kontrol  9,45.  Hal  ini  berarti kemampuan awal antara kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak terdapat perbedaan yang begitu besar.
b. Uji Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  melihat  apakah  data  hasil  tes  siswa  berdistribusi normal  atau  tidak.  Berdasarkan  ketentuan  perhitungan  statistik  mengenai  uji normalitas  data  (terlampir)  dengan  taraf  kepercayaan  α  =  0,05,  jika  2 hitung ≤  2 tabel , maka  masing-masing  data  berdistribusi  normal.  Hasil  perhitungan  uji  normalitas  tes awal untuk kedua kelompok dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Skor Tes Awal
Kelas  2 hitung dk  2 tabel Kesimpulan Eksperimen 4,5030 5 11,1 Normal Kontrol 2,9469 5 11,1 Normal
Dari tabel 3 diatas menunjukan nilai  2 hitung data tes awal untuk kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  lebih  kecil  daripada  2 tabel. Berdasarkan  ketentuan  pengujian normalitas  dengan  menggunakan  uji  kecocokan  2 (Chi-kuadrat)  dapat  disimpulkan bahwa  masing-masing  kelas  untuk  data  tes  awal  pada  kedua  kelompok  berdistribusi normal pada taraf kepercayaan   = 0,05, karena  2 hitung <  2 tabel.

## c. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  melihat  apakah  data  pada  kedua  kelas  sampel mempunyai  varians  yang  homogen  atau  tidak.  Berdasarkan  ketentuan  perhitungan statistik  tentang  uji  homogenitas  varians  dengan  taraf  kepercayaan    =  0,05,  jika F hitung < F tabel maka varians dua kelompok data adalah homogen. Hasil uji homogenitas varians tes awal untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan taraf kepercayaan = 0,05 dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Skor Tes Awal
Tes F hitung dk F tabel Kesimpulan Tes Awal 1,05 40;36 1,72 Homogen
Pada tabel 4 menunjukkan bahwa varians kedua kelompok data (kelas eksperimen dan kelas kontrol) pada tes awal adalah homogen, karena F hitung < F tabel.
d. Uji kesamaan dua rata-rata
Berdasarkan hasil uji normalitas dan homogenitas, maka kedua kelompok data tes awal  dan tes akhir adalah normal  dan homogen. Dengan demikian uji kesamaan dua rata-rata antara kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk tes awal dapat menggunakan uji-t. Hasil uji-t untuk tes awal dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-rata Skor Tes Awal
Tes t hitung Dk t tabel Kesimpulan Tes Awal 1,02 60 1,67 t hitung < t tabel H 0 diterima
Pada  tabel  5  menunjukkan  bahwa  hasil  analisis  uji-t  mengenai  kemampun  awal siswa  menunjukkan  bahwa t hitung <    t tabel, maka  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak,  berarti rata-rata  skor  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  sama.  Dengan  kata  lain bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  mempunyai  kemampuan  awal  yang  sama dengan taraf kepercayaan   = 0,05, karena t hitung <  t tabel yaitu t hitung = 1,02 dan t tabel = t (1  – )(n1+n2-2) =  t (0,95)(60) =  1,67.  Berdasarkan  analisis  kemampuan  awal,  dapat dikatakan  kedua  kelompok  sampel  dalam  keadaan  sepadan  (berangkat  dari  kondisi awal  yang sama). Karena kedua kelas sama-sama belum melaksanakan pembelajaran sehingga  pada  tahap  selanjutnya  dapat  dilaksanakan  pembelajaran  pada  masing- masing  kelas,  kelas  eksperimen  diberi  pembelajaran Problem  Based  Learning dan kelas kontrol diberikan pembelajaran metode demonstrasi, Tanya jawab dan informasi.
2. Deskripsi dan Analisis Data Kemampuan Akhir siswa
a. Rata-rata ( x ) dan simpangan baku (s) skor tes akhir
Dari hasil post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol, kemudian dikelompokkan berdasarkan  rentang  data,  banyak  kelas  interval,  dan  panjang  interval,  selanjutnya dibuat  distribusi  frekuensi.  Kemudian  dilengkapi  dalam  bentuk  grafik,  seperti  yang terlihat pada gambar 3 dan 4.
Gambar 3. Distribusi Frekuensi post-test Kelas Eksperimen 0 5 10 20-28 29-37 38-46 47-55 56-64 65-73 Interval  Kelas Frekuensi
Gambar 4. Distribusi Frekuensi post-test Kelas Kontrol
Hasil  perhitungan  rata-rata ( x ) dan  simpangan  baku (s) skor  tes  akhir  kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Rata-rata ( x ) dan Simpangan Baku (s) Hasil Tes Akhir ( Post-test ) Kelas n Rata-rata (  x ) Simpangan Baku (s) Eksperimen 42 47.14 14.76 Kontrol 36 39.06 11.55
Perbandingan  rata-rata  tes  awal  ( pre-test) dan tes  akhir (post-test) siswa  dapat dilihat pada gambar 5.
Gambar 5. Rata-rata pre-test dan post-test siswa
Berdasarkan  tabel  6  dibandingkan  dengan  kemampuan  awal  siswa,  terdapat peningkatan  hasil  belajar  pada  kemampuan  akhir  siswa  setelah  diberikan pembelajaran.  Kelas  eksperimen  memperoleh  rata-rata  skor  sebesar  47,14 dibandingkan  dengan  skor  tes  awal  sebesar  25,21,  maka  ada  peningkatan  sebesar
0 2 4 6 8 17-23 24-30 31-37 38-44 45-51 52-58 Interval  Kelas Frekuensi
21,93.  Untuk  kelas  kontrol  memperoleh  rata-rata  skor  sebesar  39,06  dibandingkan dengan skor tes awal  sebesar 23,00, maka terjadi  peningkatan sebesar 16,06. Hal  ini menunjukkan bahwa peningkatan skor tes kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan peningkatan skor tes kelas kontrol.
b. Uji Normalitas
Berdasarkan ketentuan perhitungan statistik mengenai uji normalitas data dengan taraf  kepercayaan  α  =  0,05,  jika  2 hitung ≤  2 tabel , maka  masing-masing  data berdistribusi normal. Hasil perhitungan uji normalitas tes akhir untuk kedua kelompok dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7 . Hasil Uji Normalitas Skor Tes Akhir
Kelas  2 hitung Dk  2 tabel Kesimpulan Eksperimen 6,0493 5 11,1 Normal Kontrol 7,2073 5 11,1 Normal
Dari tabel 7 menunjukkan nilai  2 hitung data tes akhir untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol lebih kecil daripada  2 tabel . Berdasarkan ketentuan pengujian normalitas dengan  menggunakan  uji  kecocokan  2 (Chi-kuadrat)  dapat  disimpulkan  bahwa masing-masing kelas untuk data tes akhir pada kedua kelompok berdistribusi normal pada taraf kepercayaan   = 0,05, karena  2 hitung <  2 tabel.
c. Uji Homogenitas
Berdasarkan  ketentuan  perhitungan  statistik  tentang  uji  homogenitas  varians dengan taraf kepercayaan   = 0,05, jika F hitung < F tabel maka varians dua kelompok data adalah homogen. Hasil uji homogenitas varians tes akhir untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan taraf kepercayaan   = 0,05 dapat dilihat pada tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas Skor Tes Akhir Tes F hitung Dk F tabel Kesimpulan Tes Akhir 1,63 40;36 1,72 Homogen
Pada  tabel  4.11  menunjukkan  bahwa  varians  kedua  kelompok  data  (kelas eksperimen dan kelas kontrol) pada tes akhir adalah homogen, karena F hitung <F tabel. d. Uji kesamaan dua rata-rata
Hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa  data  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X.1 sebagai kelas eksperimen dan kelas X.3 sebagai kelas kontrol berdistribusi normal dan
homogen.  Dengan  demikian  uji  kesamaan  dua  rata-rata  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  untuk  data  tes  akhir  dapat  menggunakan  uji-t.  Hipotesis  statistik  yang diuji dalam perhitungan uji-t untuk tes akhir adalah:
H 0 = Hipotesis pembanding, rata-rata skor kelas eksperimen kurang dari atau sama dengan rata-rata skor kelas kontrol.
H a = Hipotesis kerja, rata-rata skor kelas eksperimen lebih besar daripada rata-rata skor kelas kontrol.
Hasil uji-t untuk tes awal dapat dilihat pada tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-rata Skor Tes Akhir
Tes t hitung dk t tabel Kesimpulan Tes Akhir 2,65 60 1,67 t hitung > t tabel H 0 ditolak
Pada  tabel  9  menunjukkan  bahwa  hasil  analisis  uji-t  mengenai  kemampun  akhir siswa menunjukkan bahwa t hitung > t tabel (2,65>1,67) maka Ho ditolak dan Ha diterima, hal  ini  berarti  rata-rata  skor  kelas  eksperimen  secara  signifikan  lebih  besar  daripada rata-rata  skor  kelas  kontrol.  Dengan  demikian  hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian  ini  diterima  kebenarannya.  Jadi,  hasil  belajar  fisika  siswa  yang  diajarkan dengan  menggunakan  pembelajaran Problem  Based  Learning lebih  baik  daripada hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  metode  demonstrasi,  tanya  jawab  dan informasi.
Berdasarkan  analisis  data  awal (pre-test) diperoleh  data  berdistribusi  normal, maka  dapat  dikatakan  bahwa  kedua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol berangkat dari keadaan yang sama atau homogen. Kemudian kedua kelompok  diberi  perlakuan  yang  berbeda,  yaitu  kelompok  eksperimen  diberi perlakuan  dengan  penggunaan  pembelajaran Problem  Based  Learning kelompok kontrol  diberi  perlakuan  seperti  biasa  menggunakan  model  pembelajaran  klasikal dengan metode demonstrasi, tanya jawab dan informasi. Pembelajaran dengan metode ini  pada  awalnya  memang  membuat  siswa  lebih  tenang  karena  guru  yang mengendalikan  siswa.  Siswa  hanya  duduk  memperhatikan  guru  yang  menerangkan materi  pelajaran.  Hal  semacam  ini  justru  mengakibatkan  guru  kurang  memahami sejauh  mana  pemahaman  siswa,  karena  siswa  yang  sudah  mengerti  atau  belum mengerti hanya diam saja. Siswa yang belum mengerti kadang tidak berani atau malu untuk bertanya pada guru. Pada waktu mengerjakan soal latihan hanya sebagian siswa
saja yang serius mengerjakan soal yang diberikan oleh guru sedangkan yang lain lebih asyik bercerita dengan temannya.
Setelah  diberi  pembelajaran  yang  berbeda,  untuk  kelas  eksperimen  yang  diberi pembelajaran Problem  Based  Learning sedangkan  kelas  kontrol  dengan  metode demonstrasi,  tanya  jawab,  dan  informasi.  Kemudian  kelas  diberikan  tes  akhir (post- test) maka  terjadi  peningkatan  hasil  belajar.  Kelas  eksperimen  memperoleh  rata-rata skor  sebesar  47,14  dibandingkan  dengan  skor  tes  awal  sebesar  25,21,  maka  ada peningkatan  sebesar  21,93.  Untuk  kelas  kontrol  memperoleh  rata-rata  skor  sebesar 39,06  dibandingkan  dengan  skor  tes  awal  sebesar  23,00,  maka  terjadi  peningkatan sebesar  16,06.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peningkatan  skor  tes  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  peningkatan  skor  tes  kelas  kontrol.  Hasil  dari  tes hasil belajar kedua kelompok dilakukan uji normalitas, uji kesamaan dua varians, dan uji  hipotesis.  Dari  uji  normalitas  dan  kesamaan  dua  varians  menunjukkan  bahwa kedua kelompok berdistribusi normal dan homogen.
Terjadinya perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol ini disebabkan  adanya  penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning pada kelompok eksperimen. Pembelajaran pada kelas  eksperimen mendorong  siswa untuk bekerja  sama  dalam  kelompoknya.  Pembelajaran  yang  dilakukan  juga  melatih  siswa menjadi  pendengar  yang  baik,  dapat  memberikan  penjelasan  kepada  teman kelompoknya,  berdiskusi  dan  menghargai  pendapat  teman  lain.  Hal  ini  dapat berdampak  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa,  sebab  dalam  model  pembelajaran Problem  Based  Learning siswa  yang  kurang  pandai  mendapat  bantuan  dari  teman sekelompoknya  yang  lebih  pandai  untuk  memecahkan  suatu  masalah  yang dihadapinya. Melalui teman sendiri, siswa akan merasa nyaman, tidak ada rasa malu sehingga diharapkan siswa yang kurang pandai tidak segan-segan untuk menanyakan kesulitan yang dihadapinya.
Sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Arizona (2009) dengan judul penelitian Pengaruh Penerapan Problem Based Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar Fisika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Lubuklinggau.  Dari  hasil  penelitian memperlihatkan peningkatan nilai rata-rata ketuntasan belajar pada kelas eksperimen lebih  tinggi  daripada  nilai  rata-rata  kelas  kontrol.  Gyorgyi  (dalam  Amir,  2008:22) menggambarkan  bahwa  penyajian  sebuah  masalah  dapat  membantu  siswa  lebih  baik
dalam  belajar.  Ini  adalah  salah  satu  bedanya  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan model pembelajaran yang lain.

## SIMPULAN  DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  dilakukan  peneliti  tentang pembelajaran Problem  Based  Learning pada  materi  listrik  dinamis  di  kelas  X  SMA  Negeri Purwodadi  tahun  pelajaran  2018/2019,  diperoleh  rata-rata  skor  tes  akhir  kelas  eksperimen sebesar  47,14  dan  rata-rata  skor  tes  akhir  kelas  kontrol  sebesar  39,06  sedangkan  hasil  uji hipotesis diperoleh t hitung > t tabel yaitu t hitung = 2,65 dan t tabel = 1,67 dengan demikian rata-rata hasil  belajar  fisika  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran Problem  Based  Learning lebih baik  daripada  rata-rata  hasil  belajar  fisika  siswa  yang  tanpa  menggunakan  pembelajaran Problem Based Learning. Dari hasil penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh penggunaan model Problem Based Learning terhadap hasil belajar fisika siswa SMA Negeri Purwodadi.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, T. (2008). Inovasi Pendidikan melalui Problem Based Learning . Jakarta: Kencana.
Ariani,  T.,  &  Yolanda,  Y.  (2019). Effectiveness  of  Physics  Teaching  Material  Based  on Contextual Static Fluid Material. Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ) , 2 (2), 70- 81.
Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Arizona.  (2009). Pengaruh  Penerapan  Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Hasil Belajar  Fisika Siswa Kelas  VIII SMP Negeri  3 Lubuklinggau . Skripsi tidak diterbitkan. Lubuklinggau: Jurusan Pendidikan MIPA STKIP-PGRI Lubuklinggau.
Dimyati dan Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka cipta.
Fatimah, dkk. (2008). Model-model Pembelajaran (SMP/SMA) . Palembang: Pendidikan dan pelatihan professional guru rayon 4 Universitas Sriwijaya
Gumay, O. P. U. (2021). Pelatihan dan Pendampingan Penulisan Proposal Penelitian Tindakan Kelas Bagi KKG Gugus 12 Kota Lubuklinggau. Bakti Nusantara Linggau: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (2), 66-72.
Gumay,  O.  P.  U.  (2021).  Analisis  Miskonsepsi  Siswa  Kelas  X  Pada  Materi  Gerak. SILAMPARI JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA , 3 (1), 58-69.
Hakim, L. (2009). Perencanaan Pembelajaran . Bandung: Wacana Prima.
Hamalik, O. (2001). Proses Belajar Mengajar . Bandung: Bumi Aksara.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya , Jakarta: Aksara Baru. Sudjana. (2005). Metode Statistika . Bandung: Tarsito.
Sukardi. (2003). Metodologi Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Bumi Aksara.