Empiricism Journal https://journal-center.litpam.com/index.php/empiricism email: empiric.journal@gmail.com
pp. 535-540

## Pengembangan Video Pembelajaran Kontekstual untuk Meningkatkan Motivasi dan Kemampuan Analisis Siswa

## Alan Nuari*, Syifaul Gummah, Habibi
Program Studi Pendidikan Fisika, FSTT, Universitas Pendidikan Mandalika, Jl. Pemuda No. 59 A, Mataram, Indonesia 83125
Email Korespondensi: alann2247@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan  video  pembelajaran  kontekstual  yang  layak  untuk  meningkatan kemampuan  analisis  siswa.  Video  pembelajaran  kontekstual  ini  dihasilkan  melalui  tahapan  pengembangan ADDIE  yakni:  analyze,  design,  development,  implementation  dan  evaluation.  Uji  coba  empirik  video pembelajaran ini dilakukan pada kelas sebelas IPA SMA Negeri 1 Masbagik dengan jumlah siswa sebanyak 34 orang. Hasil uji kelayakan produk video pembelajaran  kontekstual berdasarkan tiga validator memiliki nilai rata- rata persentase kelayakan sebesar 79% dengan kriteria “layak” sehingga dapat digunakan sebagai bahan atau media  pembelajaran.  Hasil  analisis  data  angket  motivasi  belajar  terhadap  peningkatan  motivasi  belajar  siswa menggunakan  video  pembelajaran  kontekstual  ini  juga  memiliki  persentase  sebesar  82%  dengan  kualifikasi “baik”.  Berdasarkan  hasil  uji  empirik  menggunakan  soal  uraian  menunjukkan  bahwa skor  rata-rata pretest  dan postest mengalami peningkatan yang signifikan berturut dari 0,79 menjadi 0,86, sehingga  nilai rata-rata dari skor N-gain diperoleh sebesar 0,45 dengan kriteria interprestasi (sedang). Hasil pengembangan ini dapat di simpulkan bahwa  video  pembelajaran  kontekstual  memenuhi  kategori  layak  dan  secara  empirik  mampu  meningkatkan kemampuan analisis siswa.
Kata kunci: Media Pembelajaran, Kontekstual, Motivasi Belajar, Kemampuan Analisis.

## Development of Contextual Learning Videos to Improve Students' Motivation and Analysis Ability

## Abstract
This  research  aims  to  produce  contextual  learning  videos  that  are  suitable  for  improving  students'  analytical skills.  This  learning  video  was  produced  through  ADDIE  development,  namely:  analyze,  design,  development, implementation  and  evaluation.  The  empirical  test  of  the  learning  video  was  carried  out  in  class  11  science  at SMA  Negeri  1  Masbagik  as  many  as  34  students.  The  feasibility  test  results  from  the  three  validators  have  an average percentage value of 79% with "feasible criteria" so that it can be used as a learning media. The results of the  analysis  of  'learning  motivation'  on  increasing  student  learning  motivation  using  contextual  learning  videos also  have  a  percentage  of  82%  with  the  "Good  Category".  Based  on  the  results  of  empirical  tests  using descriptive  questions,  it  shows  that  the  average  pretest  and  posttest  scores  have  increased  significantly  from 0.79  to  0.86,  so  the  average  value  of  the  N-gain  score  is  0.45  with  "Medium  Criteria".  The  results  can  be concluded  that  contextual  learning  videos  meet  the  appropriate  category  and  are  empirically  able  to  improve students' analytical skills.
Keywords: Learning Media, Contextual, Learning Motivation, Ability Analysis.
How  to  Cite: Nuari,  A.,  Gummah,  S.,  &  Habibi,  H.  (2023).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Kontekstual untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Kemampuan  Analisis  Siswa. Empiricism  Journal , 4 (2),  535 –540. https://doi.org/10.36312/ej.v4i2.1306
https://doi.org/10.36312/ej.v4i2.1306
Copyright © 2023, Nuari et al. This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  kunci  dalam  pembentukan  sumber  daya manusia yang berkualitas dan mampu bersaing di era globalisasi (Hanushek, 2020). Dalam konteks  pembelajaran,  tantangan  guru  tidak  hanya  terletak  pada  penyampaian  informasi, tetapi  juga  pada  kemampuan  mereka  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  keterampilan analisis  siswa  (Afrianto,  2018,  Nababan,  et  al.,  2020).  Saat  ini,  metode  pembelajaran konvensional  yang  bersifat  monoton  dan  kurang  mengaitkan  materi  dengan  kehidupan sehari-hari dapat menghambat minat dan motivasi siswa (Joshi, 2020).
Dalam  rangka  menghadapi  dinamika  perkembangan  teknologi  informasi,  video pembelajaran  menjadi  alternatif  yang  efektif  untuk  merancang  strategi  pembelajaran  yang kontekstual dan menarik. Penggunaan video sebagai media pembelajaran memiliki potensi besar  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih  menyeluruh  dan  relevan  dengan kehidupan  siswa.  Oleh  karena  itu,  penelitian  tentang  penerapan  video  pembelajaran kontekstual di sekolah menjadi suatu hal yang perlu dieksplorasi lebih lanjut.
Melalui  pemanfaatan  teknologi  video,  pembelajaran  menjadi  lebih  dinamis  dan menarik bagi siswa.  Video  pembelajaran  kontekstual  membawa  materi  pelajaran ke  dalam konteks  kehidupan  nyata  ( Skukauskaitė  dan  Girdzijauskienė,  2021),  memungkinkan  siswa untuk  melihat  keterkaitan  antara  teori  dan  praktik  (Hamida,  S.,  &  Desnita,  2021).  Hal  ini dapat meningkatkan motivasi belajar siswa karena mereka dapat  mengidentifikasi relevansi materi dengan pengalaman sehari-hari mereka.
Li,  et  al.,  (2020)  mengatakan  bahwa  keberhasilan  pembelajaran  tidak  hanya  terletak pada  pemahaman  konsep,  tetapi  juga  pada  kemampuan  analisis  siswa.  Artinya,  dengan memanfaatkan  video  pembelajaran  kontekstual,  siswa  dapat  dilibatkan  dalam  pemecahan masalah  dan  analisis  situasi  yang  sesuai  dengan  konteks  kehidupan  nyata.  Hal  ini memberikan  peluang  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan analitis mereka yakni keterampilan yang sangat diperlukan di era informasi saat ini.
Selain itu, video pembelajaran kontekstual memungkinkan pemanfaatan sumber daya visual  dan  audio  yang  dapat  memperkaya  pengalaman  belajar  siswa.  Dengan  melibatkan berbagai  indera,  siswa  dapat  lebih  baik  memahami  dan  mengingat  informasi.  Ini  dapat memberikan  dorongan  tambahan  terhadap  motivasi  belajar,  karena  siswa  merasa  terlibat secara lebih menyeluruh dalam proses pembelajaran.
Implementasi  video  pembelajaran  kontekstual  juga  dapat  mengatasi  tantangan pembelajaran  konvensional  yang  mungkin  dihadapi  oleh  beberapa  siswa  (Jungge,  2021). Siswa  dengan  gaya  belajar  yang  berbeda  dapat  mendapatkan  manfaat  yang  lebih  besar melalui  pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  visual  dan  interaktif  ini.  Hal  ini  dapat menciptakan  lingkungan  belajar  inklusif  yang  memperhitungkan  keberagaman  gaya  dan kebutuhan belajar siswa.
Pentingnya  meningkatkan  motivasi  siswa  juga  tidak  dapat  diabaikan.  Motivasi  yang tinggi  adalah  kunci  keberhasilan  belajar  jangka  panjang.  Video  pembelajaran  kontekstual dapat  menjadi  sarana  yang  efektif  untuk  menanamkan  minat  dan  antusiasme  siswa terhadap materi pelajaran (Syaparuddin, S., & Elihami, 2020). Melalui pemanfaatan elemen visual  yang  menarik  dan  kreatif,  guru  dapat  menciptakan  pengalaman  belajar  yang menginspirasi dan memotivasi siswa.
Selain  itu,  era  digital  memungkinkan  akses  mudah  terhadap  berbagai  sumber informasi.  Video  pembelajaran  kontekstual  dapat  menjadi  alat  yang  efektif  dalam memfasilitasi  akses  siswa  terhadap  pengetahuan  baru.  Dengan  menggabungkan  teknologi dengan pembelajaran, guru dapat membantu siswa mengembangkan literasi digital mereka, keterampilan yang sangat diperlukan dalam menghadapi tantangan abad ke-21.
Pengembangan  keterampilan  analisis  siswa  menjadi  semakin  penting  dalam menghadapi  perubahan  kompleks  dan  cepat  di  dunia  saat  ini.  Video  pembelajaran kontekstual  dapat  memberikan  landasan  untuk  melatih  kemampuan  analisis  siswa,  baik melalui  studi  kasus  dunia  nyata  maupun  simulasi  situasional  (Sarwinda,  et  al.,  2020). Dengan demikian, siswa dapat merespon lebih efektif terhadap permasalahan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari dan karir masa depan mereka.
Melalui penerapan video pembelajaran kontekstual, pembelajaran tidak hanya menjadi proses  transmisi  informasi,  tetapi  juga  pengalaman  holistik  yang  mempersiapkan  siswa untuk tantangan dunia nyata. Peningkatan motivasi dan kemampuan analisis siswa melalui pendekatan  ini  dapat  memberikan  kontribusi  positif  terhadap  perkembangan  pendidikan secara  keseluruhan,  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  lebih  relevan  dan  dinamis  bagi generasi mendatang.

## METODE
Produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  video  pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan motivasi dan kemampuan analisis siswa. Desain penelitian ini diadaptasi dari model pengembangan ADDIE yang terdiri dari lima tahap pengembangan
yaitu Analysis (analisis) Design (perancangan) , Development (pengembangan) , Implementation (penerapan) dan Evaluation (evaluasi) (Spatioti, et al., 2022). Sampel dalam penelitian  ini  adalah  siswa  SMA  Negeri  1  Masbagik  yang  berjumlah  34  siswa  yang ditentukan  dengan  teknik purposive  sampling .  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  lembar  validasi,  angket,  dan  tes.  Lembar  validasi  digunakan  untuk  melihat seberapa  layak  video  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Lembar  angket  digunakan  untuk  mendeteksi  respon  siswa  terhadap  produk pengembangan  video  pembelajaran kontekstual .  Sedangkan  lembar  tes  digunakan  untuk memperoleh  hasil  peningkatan  kemampuan  analisis  sebelum  dan  setelah  menggunakan produk pengembangan video pembelajaran kontekstual.
Analisis data uji empirik dilakukan dengan menggunakan uji N-gain (Hake, 2002). Uji N-gain  merupakan  sebuah  metode  analisis  data  yang  digunakan  untuk  mengukur perubahan  atau  peningkatan  hasil  perlakuan  dalam  suatu  percobaan  atau  intervensi pembelajaran. Metode ini sering digunakan dalam konteks  pendidikan untuk mengevaluasi efektivitas suatu strategi atau metode pembelajaran.

## N-gain= 𝑃𝑜𝑠𝑡 𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑃𝑟𝑒 𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑀𝑎𝑘𝑠.  𝑃𝑜𝑠𝑡 𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑃𝑟𝑒 𝑡𝑒𝑠𝑡
Hasil  analisis  N-gain  dapat  memberikan  dasar  bagi  pengambilan  keputusan  terkait perbaikan  metode  pembelajaran  atau  pengembangan  program  pendidikan  (Sesmiyanti,  et al., 2019). Uji N-gain memiliki keunggulan dalam mengukur dampak perubahan pada tingkat individu  atau  kelompok.  Hal  ini  memungkinkan  evaluasi  efektivitas  suatu  metode  atau strategi  pembelajaran  secara  kuantitatif.  Nilai  N-gain  dapat  diinterpretasikan  dalam beberapa kriteria seperti pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Skor N-gain dan Kriterianya Skor N-gain Kriteria g > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah
Apabila  hasil  analisis  skor  N-gain  bernilai  positif,  maka  dapat  diartikan  adanya peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  setelah  mengikuti  perlakuan  atau  pembelajaran. Sebaliknya jika N-gain bernilai negatif, maka hasil tersebut menunjukkan adanya penurunan pemahaman konsep siswa setelah pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil validasi produk pengembangan memaparkan tentang hasil tanggapan/kelayakan terhadap video pembelajaran yang dikembangkan peneliti dari validasi ahli di bidang studi, desain pembelajaran dan ahli media pembelajaran. Berikut disajikan data hasil uji kelayakan oleh validasi ahli terhadap video pembelajaran kontekstual:
Tabel 2. Data Hasil Uji Kelayakan oleh Validator Validator Skor perolehan Kualifikasi Kriteria Validator 1 76% Cukup Direvisi secukupnya Validator 2 85% Baik Direvisi Sedikit Validator 3 77% Cukup Direvisi secukupnya Nilai rata-rata 79% Cukup Direvisi secukupnya
Berdasarkan  data  hasil  validasi  diatas  menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata  perolehan kelayakan  produk  pengembangan  video  pembelajaran  kontekstual  ini  memiliki  persentase keayakan sebesar 79 % dengan kualifikasi cukup dan layak di jadikan sebagai bahan atau media pembelajaran untuk diterapkan di sekolah.
Validitas  produk  pengembangan  pendidikan  merujuk  pada  sejauh  mana  produk tersebut  dapat  dianggap  sebagai  alat  yang  efektif  dan  relevan  dalam  mencapai  tujuan
pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  (Almanasreh,  2019).  Validitas  merupakan  aspek kualitas  yang  penting  dalam  mengukur  sejauh  mana  sebuah  produk  pendidikan  dapat diandalkan dan diakui keberlakuannya
Selanjutnya uji coba produk pengembangan dilakukan dengan menggunakan metode angket  skala  motivasi  belajar  akademik  yang  berisi  penyataan  atau  pertanyaan  terkait produk  pengembangan  video  pembelajaran kontekstual terhadap  peningkatan  motivasi belajar siswa menggunakan video pembelajaran kontektual ini. Pemberian angket dilakukan pada  kelas  11  Ipa  3  (F3)  yang  berjumlah  34  siswa  untuk  mengisi  angket  skala  motivasi belajar  tersebut.  Berikut  adalah  nilai  persentase  hasil  angket  motivasi  terhadap  video pembelajaran kontekstual:
Tabel 3. Data Hasil Uji Angket Motivasi Belajar Indikator Motivasi Jumlah Persentase Keterangan Motivasi Instrinsik 18 82% Termotivasi Motivasi Ekstrinsik 12 82% Termotivasi Nilai Rata-rata Pesentase 82% Termotivasi
Berdasarkan hasil uji angket di atas dapat diketahui bahwa nilai persentase dari kedua indikator  motivasi  belajar  memiliki  persentase yang  sama dengan  nilai  sebesar  82%  dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  responden  siswa  mengalami  peningkatan  motivasi  melalui penerapan  video  pembelajaran  berbasis  kontekstual  ini.  Adapun  keriteria  kelayakan  yang dapat  di  ambil  dari  hasil  nilai  rata-rata  persentase  berdasarkan  rubik  penskornya  dengan keriteria termotivasi.
Selanjutnya  hasil  uji  tes  kemampuan  analisis  siswa  yang  dianalisis  menggunakan  uji N-Gain  dengan  jumlah  soal  10  butir.  Berdasarkan  indikator  kemampuan  analisis  siswa dengan perolehan pengisian tes sebanyak 34 siswa diperoleh hasil data sebagai berikut.
Tabel 1 . Data Hasil Uji N-Gain Kemampuan Analisis Siswa Indikator Kemampuan Analisis Mean N-Gain Pretest Postest Skor Keterangan Capability 0,97 0,98 0,25 Sedang Context 0,61 0,85 0,62 Sedang Connections 0,61 0,73 0,31 Sedang Conclusions 0,67 0,88 0,62 Sedang Nilai rata-rata 0,72 0,86 0,45 Sedang
Berdasarkan tabel indikator di atas menunjukan bahwa rata-rata kemampuan analisis siswa  setiap  indikator  mengalami  peningkatan.  Skor  indikator context dan conclusion memiliki  nilai  tertinggi  daripada  skor  indikator  analisis  lainnya.  Namun,  keempat  indikator analisis tersebut termasuk dalam kategori kemampuan “sedang”. Diketahui bahwa nilai rata- rata  pretest  0,72  lebih  kecil  dibandingankan  nilai  rata-rata  protest  0,86  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  analisis  sebelum  dan  sesudah menggunakan  produk  pengembangan  video  pembelajaran  tersebut.  Adapun  nilai  rata-rata skor keseluruhan dari N-gain memiliki persentase sebesar 0,45 dengan kriteria interprestasi (sedang).
Fadaei (2019) mengatakan bahwa uji n-gain dalam hal ini merupakan metode statistik yang  digunakan  untuk  mengukur  peningkatan  pemahaman  atau  kinerja  siswa  setelah mengikuti  suatu  pembelajaran.  Nilai  n-gain  memberikan  gambaran  seberapa  besar perubahan  yang  terjadi  dari  awal  hingga  akhir  suatu  pembelajaran.  Dalam  konteks pembelajaran  dengan  video  pembelajaran  kontekstual,  hasil  uji  n-gain  dapat  memberikan wawasan  tentang  efektivitas  metode  pembelajaran  tersebut  dalam  meningkatkan  motivasi dan kemampuan analisis siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penilaian  dan  pengembangan  yang  dilakukan  peneliti,  maka  dapat diambil kesimpulan bahwa Kelayakan video pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan motivasi dan kemampuan analisis siswa, berdasarkan penilaian ahli desain, ahli materi dan bidang studi sebanyak 3 validator. Hasil penilaian validator 1,2 dan 3, berturut-turut beserta kategorinya  yaitu  76%  (layak),  85%  (sangat  layak),  77%  (layak).  Dengan  demikian,  nilai rata-rata  persentase  kelayakan  produk  pengembangan  video  pembelajaran kontekstual ini sebesar 79% dengan kriteria layak sehingga dapat diterapkan sebagai video pembelajaran fisika  materi  gelombang  bunyi.  Hasil  analisis  uji  N-Gain  menunjukan  bahwa  rata-rata kemampuan  analisis  siswa  setiap  indikator  mengalami  peningkatan.  Adapun  nilai  rata-rata skor dari N-gain memiliki persentase sebesar 0,45 dengan kriteria interprestasi (sedang) dan dapat  di  simpulkan  bahwa  video  pembelajaran  kontekstual  ini  mampu  meningkatkan kemampuan analisis siswa.

## REKOMENDASI
Rekomendasi ditujukan kepada peneliti selanjutnya agar bisa melakukan penelitian di tempat  yang  berberda  serta  dapat  mengembangkan  video  pembelajaran  kontekstual  yang lebih maksimal dan bervariasi.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  kepada  kepala  sekolah  SMA  Negeri  1  Masbagik  yang  telah berkenan  memberikan  kesempatan  kepada  peneliti  untuk  melaksanakan  penelitian  ini. Ucapan  terima  kasih  sebesar  besarnya  juga  kepada  pembimbing  dan  validator  ahli  yang telah membantu dalam proses pelakanaan penelitian ini sehingga mendapatkan hasil sesuai dengan yang di harapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrianto,  A.  (2018).  Being  a  professional  teacher  in  the  era  of  industrial  revolution  4.0: opportunities,  challenges  and  strategies  for  innovative  classroom  practices. English Language Teaching and Research , 2 (1). Fadaei, A. S. (2019). Comparing two results: Hake gain and dellow gain, to analyze FCI data in active learning process. US-China Education Review , 9 (1), 31-39.
Hamida, S., & Desnita, D. (2021). The validity of contextual-based physics learning videos to improve  students'  4C  skills. International  Journal  of  Progressive  Sciences  and Technologies (IJPSAT) , 25 (2), 175-184. Hanushek, E. A. (2020). Education production functions. In The economics of education (pp. 161-170). Academic Press.
Joshi, P. P. (2020). Online teaching –a challenge for A Teacher. Vidhyayana-An International Multidisciplinary Peer-Reviewed E-Journal-ISSN 2454-8596 , 6 (3).
Jungge,  L.  (2021).  Application  of  Contextual  Learning  Using  Video  to  Improve  Social Science  Learning  Results. International  Journal  of  Management  and  Education  in Human Development , 1 (04), 126-136.
Li,  X.,  Wang,  Y.,  Zhou,  Z.,  &  Qiao,  Y.  (2020).  Smallbignet:  Integrating core and contextual views  for  video  classification.  In Proceedings  of  the  IEEE/CVF  conference  on computer vision and pattern recognition (pp. 1092-1101).
Nababan,  T.  M.,  Purba,  S.,  &  Siburian,  P.  (2020,  November).  The  Challenge  of  Being  a Teacher  in  Industrial  Revolution  4.0.  In The  5th  Annual  International  Seminar  on Transformative Education and Educational Leadership (AISTEEL 2020) (pp. 219-223). Atlantis Press.
Sarwinda,  K.,  Rohaeti,  E.,  &  Fatharani, M.  (2020).  The  development  of  audio-visual  media with contextual teaching learning approach to improve learning motivation and critical thinking skills. Psychology, Evaluation, and Technology in Educational Research , 2 (2), 98-114.
Sesmiyanti, S., Antika, R., & Suharni, S. (2019, November). N-Gain Algorithm for Analysis of Basic  Reading.  In Proceedings  of  the  2nd  International  Conference  on  Language, Literature  and  Education,  ICLLE  2019,  22-23  August,  Padang,  West  Sumatra, Indonesia .
Almanasreh, E., Moles, R., & Chen, T. F. (2019). Evaluation of methods used for estimating content validity. Research in social and administrative pharmacy , 15 (2), 214-221.
Spatioti,  A.  G.,  Kazanidis,  I.,  &  Pange,  J.  (2022).  A  comparative  study  of  the  ADDIE instructional design model in distance education. Information , 13 (9), 402.
Skukauskaitė,  A.,  &  Girdzijauskienė,  R.  (2021).  Video  analysis  of  contextual  layers  in teaching-learning interactions. Learning, Culture and Social Interaction , 29 , 100499.
Syaparuddin,  S.,  &  Elihami,  E.  (2020).  Improving  student  learning  motivation  through  the utilization of video media in education students. Jurnal Edukasi Nonformal , 1 (1), 228- 235.