## PENGARUH ADVERSITY QOUTIENT TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA
SUPARDI U.S. supardi@unindra.ac.id Universitas Indraprasta PGRI (UNINDRA), Jl. Nangka no. 58c Tanjung Barat, Jagakarsa, Jakarta Selatan
Abstrak . Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tentang pengaruh adversity quotient terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  SMPN  di  Jakarta.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah survei. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa SMPN 217 Jakarta. Sampel  diambil  dengan  teknik  simple  random  sampling,  sebanyak  53  orang  siswa. Instrumen  yang  digunakan  adalah  instrumen adversity  quotient siswa  dan  instrumen prestasi  belajar  matematika  yang  telah  divalidasi  sebelumnya.  Data  dianalisis  dengan teknik korelasi regresi. Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan adversity quotient terhadap prestasi belajar matematika.
Keywords: matematika, hasil belajar, adversity quotient
Abstract . The aim of this research is to know the influence of adversity quotient of the students  toward  the  learning  result  (achievement)  in  junior  high  school  in  Jakarta.  The research  method  which  was  used  in  the  research  is  survey  method.  The  population  of research  is  all  students  in  junior  high  school  217  Jakarta.  Samples  are  taken  by  simple random sampling, consisted of 53 students. The research instrument is adversity quotient of  the  students  and  mathematics  learning  achievement  that  have  been  validated.  Data analysis employed regretion correlation. The hypothesis testing resulted conclution: there positive correlation of adversity quotient of the students toward the mathematics learning achievement.
Keywords: mathematics, achievement, adversity quotient

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  faktor  yang  paling  penting  dalam  upaya mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Hanya  dengan  pendidikan  yang  bermutu  kita  dapat membangun  keunggulan  dalam  menghadapi  persaingan  global  yang  semakin  cepat. Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  yang  paling  utama  artinya  dalam  kehidupan manusia  dan  tidak  dapat  dipisahkan  darinya  dimanapun  berada.  Karena  hal  itulah pendidikan  memiliki  sifat  mutlak  sehingga  dalam  setiap  aspek  kehidupan  manusia  baik secara pribadi, kelompok, keluarga maupun dalam berbangsa dan bernegara, pendidikan wajib  dilaksanakan.  Sebagaimana  yang  tercantum  dalam  Undang-Undang  Republik Indonesia  No.  20  tahun  2003  tentang  sistem  Pendidikan  nasional  pasal  1  ayat  (1),  yang berbunyi  sebagai  berikut:  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memilki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  dan  keterampilan  yang diperluakan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”.
Namun pada kenyataannya kondisi pendidikan di Indonesia dewasa ini masih jauh dari  harapan,  Hal  ini  disebabkan  oleh  mutu  pendidikan  dan  kualitas  pengelolaan pendidikan yang masih rendah. Oleh karena itu, mulai sejak dini kita harus meningkatkan mutu  sumber  daya  manusia  dan  menciptakan  generasi  muda  yang  bermoral  baik  serta
berkualitas.  Untuk  menjadikan  pendidikan  berkualitas  adalah  sangat  ditentukan  oleh kualitas  pemprosesan  dan  pengelolaannya,  dengan  asumsi  bahwa  untuk  meningkatkan mutu pendidikan maka prosses belajar mengajar harus dibenahi dengan baik.
Dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan,  salah  satunya  dipengaruhi  oleh  proses belajar  mengajar  yang  berkualitas  sehingga  akan  menghasilkan  siswa  yang  berkualitas pula. Untuk mewujudkan proses belajar mengajar yang nyaman dan kondusif bagi siswa, pendidik  harus  mampu  mengaktualisasikan  semua  sumber  belajar  yang  tersedia.  Jadi dapat  dikatakan  bahwa  berhasil  atau  tidaknya  proses  belajar  mengajar  bergantung  pada proses  belajar  yang  dialami  pada  diri  siswa  itu  sendiri  baik  pada  saat  di  lingkungan sekolah maupun di lingkungan keluarga. Tarmidi dan Lita (2005: 20) “Belajar mengajar adalah proses interaksi siswa dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar”.
Menciptakan  kondisi  yang  nyaman  akan  mempermudah  siswa  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran.  Siswa  setelah  mengalami  proses  belajar  mengajar  diharapkan mampu  memiliki perubahan sikap kearah yang lebih positif. Sasono (2009: 23) “Tujuan siswa belajar matematika antara lain adalah agar siswa mempunyai sikap dan nilai teliti, hati-hati,  cermat,  cerdas,  tangkas,  terampil  dan  aktif”.  Perubahan  sikap  tersebut  dapat terwujud  apabila  ada  peran  aktif  dari  seorang  guru  sebagai  pelaksana  dalam  bidang pendidikan.
Guru  sebagai  pendidik  dituntut  mampu  bersikap  profesional  dalam  menjalankan tugasnya.  Seiring  dengan  semakin  berkembangnya  jaman  seorang  pendidik  juga  harus mampu  beradaptasi  dengan  lingkungan  pendidikan  yang  ada.  Terutama  hal  ini menyangkut pada kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh seorang pendidik, sehingga tujuan  pendidikan  itu  sendiri  dapat  tercapai.  Abubakar  (2005:  61)  mengatakan, “kemampuan profesional guru adalah kecakapan yang dimiliki oleh seorang guru sebagai suatu  bidang  profesi,  yang  dirumuskan  dalam  sepuluh  kemampuan  dasar  guru  dalam menjalankan tugas agar tujuan pendidikan dapat tercapai”.
Apabila seorang pendidik sudah dapat bersikap profesional, diharapkan siswa dapat mengikuti  aktivitas  belajar  mengajar  dengan  baik.  Kegiatan  belajar  mengajar  yang diberikan  kepada  siswa  lebih  menekankan  pada  penguasaan  pengetahuan,  keterampilan, dan  terjadinya  proses  perubahan  sikap  kearah  yang  lebih  baik  lagi.  Setiap  pribadi pendidik  harus  mampu  membiasakan  siswa  untuk  konsisten  dalam  belajar  dan mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan  tepat  waktu  sehingga  akan  meningkatkan prestasi belajar siswa terutama dalam bidang matematika.
Dalam upaya meningkatkan prestasi belajar matematika siswa, ada beberapa faktor yang  mempengaruhinya  antara  lain  faktor  internal  dan  faktor  eksternal  dari  diri  siswa. Syah  (2010:  145)  mengatakan,  “pada  dasarnya  prestasi  belajar  matematika  dipengaruhi oleh berbagai faktor, diantaranya faktor-faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar belajar  dibedakan  menjadi  tiga  macam  yaitu:  faktor  internal,  eksternal  dan  pendekatan belajar”.  Faktor-faktor  tersebut  apabila  dimaksimalkan  penggunaannya  akan  sangat membantu  siswa  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar.  Dalam  hal  ini  salah  satu  bagian dari  faktor  internal  yakni Adversity  quotient .  Faktor  internal  merupakan  keinginan  atau motivasi  yang  kuat  dari  dalam  diri  siswa.  Keinginan  yang  muncul  dari  dalam  diri seseorang  diharapkan  akan  lebih  menunjang  keinginan  diri  seseorang  tersebut,  karena pada  hakikatnya  keinginan  yang  paling  baik  yakni  yang  keluar  dari  diri  seseorang  itu sendiri.
Keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  tergantung  bagaimana  siswa tersebut  mampu  bersikap  konsisten.  Siswa  yang  konsisten  maka  ia  akan  mampu menyelaraskan  antara  sikap  dan  perilakunya  sampai  pada  tujuan  yang  diharapkan tercapai.  Robbins  (2010:  41),  “Konsistensi  berarti  setiap  individu  berusaha  untuk
menyelaraskan sikap dan perilaku agar terlihat rasional dan konsisten”. Konsistensi diri merupakan sikap seseorang yang tetap, selaras, sesuai, dan teguh memegang prinsip yang diyakini untuk mencapai kehendak, minat, serta tujuan yang diinginkan. konsistensi diri dapat dibentuk dari kedewasaan berpikir kita untuk bisa disiplin dan fokus menjalankan konsep  diri  yang  telah  ditetapkan.  untuk  menerapkan  konsistensi  diri  dalam  kehidupan kita, diperlukan pola pikir yang baik, fokus, dan disiplin dalam menetapi prinsip yang kita yakini. Ketika kita bisa berpikir positif, fokus dan disiplin, maka konsistensi diri kita akan tinggi. Konsistensi diri harus tetap dipupuk agar kita mampu meraih hal yang diinginkan, dalam  hal  ini  adalah  prestasi  belajar.  Siswa  yang  memiliki  konsistensi  diri  yang  baik dalam belajar akan dipastikan berimplikasi terhadap prestasi belajar siswa itu sendiri.
Keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran  tergantung  pada  bagaimana  cara  siswa mengatasi  kesulitan  yang  ada.  Di  kehidupan  ini  termasuk  dalam  dunia  pendidikan, merupakan  hal  wajar  apabila  ada  siswa  yang  memiliki  tingkat  kecerdasan  yang  lebih tinggi  dibandingkan  siswa  lainnya.  Kecerdasan  dipandang  sebagai  sebagai  sesuatu  yang relatif,  sebab  kecerdasan  setiap  individu  berbeda-beda.  Jika  dikaitkan  dengan  cara mengatasi  kesulitan,  maka  jenis  kecerdasan  yang  digunakan  adalah adversity  quotient . Adversity quotient merupakan kecerdasan individu dalam mengatasi setiap kesulitan yang muncul. Adversity  quotient sering  diindentikkan  dengan  daya  juang  untuk  melawan kesulitan. Adversity  quotient dianggap  sangat  mendukung  keberhasilan  siswa  dalam meningkatkan prestasi belajar. Siswa yang memiliki a dversity quotient tinggi tentu lebih mampu  mengatasi  kesulitan  yang  sedang  dihadapi.  Namun,  bagi  siswa  dengan  tingkat a dversity  quotient lebih  rendah  cenderung  menganggap  kesulitan  sebagai  akhir  dari perjuangan dan menyebabkan prestasi belajar siswa menjadi rendah.
Adversity quotient siswa dapat mendukung daya juang dalam menghadapi berbagai kesulitan yang mungkin saja muncul selama proses belajar mengajar yang dialami  siswa itu  sendiri.  Permasalahan  daya  juang  siswa  tampaknya  menjadi  masalah  utama. Rendahnya daya juang siswa menggambarkan rendahnya kemampuan siswa menghadapi kesulitan. Hal ini tidak hanya memberi dampak negatif pada kemajuan pendidikan, tetapi pada diri siswa itu sendiri. Konsistensi diri untuk terus berprestasi juga menurun sejalan dengan  rendahnya  kemampuan  siswa  mengatasi  kesulitan  yang  dihadapi.  Dalam  proses pembelajaran  individu  yang  memiliki  tingkat Adversity  quotient baik  akan  cenderung mampu  mengatasi  kesulitan  yang  dihadapinya,  setelah  berbagai  kesulitan  yang menghadang  dapat  terselesaikan  siswa  harus  mampu  bersikap  konsisten  agar  tetap  ajeg, teguh pendirian, dan fokus untuk melakukan tugas utama sebagai siswa yakni belajar.

## TINJAUAN PUSTAKA Prestasi Belajar Matematika
Prestasi atau hasil belajar yang diterima siswa merupakan penilaian yang diberikan guru  sebagai  pendidik.  Penilaian  tersebut  dilihat  dari  semua  proses  belajar  siswanya, terutama  di  dalam  materi  pelajaran  dan  tingkah  laku  yang  sesuai  dengan  norma  telah ditetapkan sekolah. Prestasi belajar juga tidak hanya dilihat dari hasil belajar siswa dalam mengerjakan soal-soal yang diberikan oleh pendidik, akan tetapi lebih luas dari itu yakni adanya  perubahan  kemampuan,  ketrampilan  dan  sikap  siswa  yang  diaplikasikan  dalam kehidupan  sehari-sehari.  Hasbulah  (2012:  45),  “Prestasi  belajar  adalah  hasil  akhir  yang diperoleh  siswa  setelah  mengalami  proses  belajar  dimana  perubahan  kemampuan, pemahaman, ketrampilan, dan sikap yang dapat diamati dan diukur”. Perubahan tingkah laku  ini  dapat  diamati  melalui  tiga  ranah  yakni  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah psikomotorik.
Matematika  dikatakan  sebagai  alat  untuk  perkembangan  sains  maupun  teknologi, karena  pola  yang  dipakai  menggunakan  pemikiran  yang  logis  dan  dapat  diperhitung
secara  real.  Pemikiran  tersebut  tidak  hanya  berupa  khayalan  maupun  perkiraan  semata, sehingga  hasilnya  pun  merupakan  data  yang  akurat  dan  bisa  dipertanggung  jawabkan. Abdurrahman  (2003:  252)  mengatakan,  “matematika  adalah  simbolis  yang  berfungsi praktisnya  untuk  mengekspresikan  hubungan-hubungan  kuantitatif  dan  keruangan sedangkan  hasil  teoritisnya  adalah  untuk  memudahkan  berfikir,  sedangkan  hakikat matematika  lebih  ditekankan  pada  penggunaan  metode  dari  pada  persoalan  pokok matematika itu sendiri”.
Pemikiran logis yang diterapkan matematika menggunakan bahasa simbolis berupa angka-angka  ataupun  huruf-huruf  untuk  menjabarkan  perhitungannya.  Perhitungan tersebut menggunakan berbagai metode yang jelas sehingga hasil yang diperoleh  terlihat lebih fokus pada permasalahan yang sedang diperhitungkan.
Prestasi  belajar  matematika  merupakan  indikator  untuk  mengukur  keberhasilan siswa  dalam  proses  pembelajaran  matematika.  Jika  prestasi  belajar  adalah  suatu  proses perubahan  tingkah  laku,  maka  perubahan  tingkah  laku  yang  diharapkan  disebut  prestasi belajar. Penilaian terhadap prestasi belajar dapat memberikan informasi kepada siswa dan pendidik untuk mengetahui seberapa jauh hasil dari proses belajar. Setelah proses belajar siswa  diharapkan  mampu  merealisasikan  pengetahuan  yang  didapat  dalam  belajar sehingga  menjadi  suatu  perubahan  tingkah  laku  dalam  diri  siswa  tersebut,  perubahan tingkah  laku  yang  terjadi  pada  anak  melalui  kegiatan  belajar  yaitu  pengetahuan  dan keterampilan.  Keterampilan  tersebut  didapat  setelah  mendapat  pengetahuan  terlebih dahulu  sehingga,  siswa  akan  menjadikan  prestasi  belajar  tersebut  sebagai  umpan  balik untuk mengukur kemampuanya.
Ahira  (2011),  mengatakan  ada  beberapa  tips  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar matematika  pada  anak,  diantaranya:  1)  Bangkitkan  rasa  percaya  diri  pada  anak,  2) bahasakan matematika dalam contoh kehidupan sehari-hari, 3) latihan yang cukup dapat membantu anak menguasai materi, 4) pastikan anak menguasai konsep dasar matematika yang terkanung dalam soal, dan 5) lakukan secara step by step.
Berdasarkan  pengertian  yang  telah  dikemukakan,  maka  dapat  dikatakan  bahwa prestasi  belajar  matematika  adalah  tingkat  penguasaan  yang  dicapai  siswa  dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar  matematika  sesuai  dengan  tujuan  yang  ditetapkan. Prestasi  yang  dicapai  oleh  siswa  merupakan  gambaran  hasil  belajar  siswa  setelah mengikuti proses belajar mengajar dan merupakan interaksi baik dengan sesama maupun dengan lingkungan.

## Adversity Quotient
Setiap  orang  pasti  memimpikan  sebuah  kesuksesan.  Akan  tetapi  dalam  mencapai kesuksesan itu sendiri butuh perjuangan yang tidak mudah, pasti akan selalu ada cobaan, rintangan maupun kesulitan yang menghadang. Stoltz (Bukhari, 2011: 8394) “ adversity ” berarti kemalangan, kesulitan, dan penderitaan. Banyak orang yang dengan mudah takluk kepada  berbagai  kesulitan  yang  menghadang,  Sebagian  dari  mereka  mencoba  untuk menghadapinya  tetapi  mundur teratur  oleh terjalnya  sebuah  penderitaan. Menurut  Stoltz dan sekaligus pelopor study  a dversity quotient ini, (Hans, 2006: 91) “ Adversity quotient adalah kegigihan dalam  mengatasi segala rintangan dalam  mendaki puncak sukses yang diinginkan”.
Stoltz  mengungkapkan Adversity  quotient merupakan  faktor  yang  paling menentukan bagi kesuksesan jasmani maupun rohani, karena pada dasarnya setiap orang memendam  hasrat  untuk  mencapai  kesuksesan.  Hal  ini  juga  selaras  dengan  pendapat Agustian  (2001:  373),  “ Adversity  quotient adalah  kecerdasan  yang  dimiliki  seseorang dalam  mengatasi  kesulitan  dan  bertahan  hidup”.  Hal  tersebut  diperkuat  kembali  oleh Ginanjar  (Bayani  dan  Hafizhoh,  2011:  69),  “dengan Adversity  quotient seseorang  bagai
diukur kemampuannya dalam mengatasi setiap persoalan hidup untuk tidak berputus asa”. Secara  sederhana Adversity  quotient dapat  didefinisikan  sebagai  kecerdasan  individu dalam  menghadapi  kesulitan-kesulitan,  hambatan-hambatan  maupun  tantangan  dalam hidup. Sinamo (2010: 33):
“Kecerdasan Adversitas adalah sebuah daya kecerdasan budi–akhlak-iman manusia untuk menundukan  tantangan-tantangannya,  menekuk  kesulitan-kesulitannya,  dan  meringkus masalah-masalahnya  sekaligus  mengambil  keuntungan  dari  kemenangan-kemenangan itu”.
Adversity  quotient bukan  hanya  persoalan  kemampuan  individu  dalam  mengatasi sebuah  kesulitan  yang  ada  sekaligus  mengambil  kemenangan,  akan  tetapi  individu tersebut  juga  diharapkan  dapat  mengubah  pandangannya  akan  sebuah  kesulitan  sebagai sebuah  peluang  baru  untuk  mencapai  kesuksesan  yang  dinginkan.  “Setiap  kesulitan merupakan  tantangan,  setiap  tantangan  merupakan  suatu  peluang,  dan  setiap  peluang harus disambut dengan baik” Stoltz (2000). Hal ini mungkin dipandang sebagai hal yang sulit  bahkan  hal  yang  mustahil  oleh  banyak  orang.  Akan  tetapi  dengan  kemampuan Adversity  quotient yang  dimiliki  setiap  individu  diharapkan  dapat  memaksimalkan  hal tersebut.
Adversity  quotient dipandang  sebagai  kecerdasan  individu  yang  mampu meramalkan kemampuan dalam bertahan menghadapi kesulitan serta cara mengatasinya, kesanggupan  seseorang  bertahan  dalam  menjalani  hidup.  Pada  dasarnya  kecerdasan individu  pada  setiap  orang  berbeda-beda,  tingkat  kemampuan  inilah  yang  berdampak pada  kemampuan  seseorang  dalam  kesanggupannya  menjalani  kehidupan  ini.  Garmezy dan  Michael  (Pranandari,  2008:  124),  mengatakan  “saat  kita  dihadapkan  pada  kesulitan hidup,  sebagian  individu  gagal  dan  tidak  mampu  bertahan  dimana  mereka mengembangkan pola-pola perilaku yang bermasalah. Sebagian lainnya bisa bertahan dan mengembangkan  perilaku  yang  adaptif  bahkan  lebih  baik  lagi  bila  mereka  bisa  berhasil keluar  dari  kesulitan  dan  menjalani  kehidupan  yang  sehat”.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Stoltz  (Rahastyana  dan  Rahman,  2007:  57),  yang  mengatakan,  “ Adversity quotient mempunyai  fungsi  untuk  meramalkan  antara  lain:  (a)  Memberi  tahu  seberapa jauh  seseorang  dapat  bertahan  menghadapi  kesulitan  dan  kemampuan  kita  untuk mengatasinya.  (b)  Meramalkan  siapa  yang  mampu  mengatasi  kesulitan  dan  siap  yang akan  hancur.  (c)  Meramalkan  siapa  yang  akan  melampaui  harapan-harapan  atas  kinerja dan  potensi  mereka  serta  siapa  yang  akan  gagal.  (d)  Meramalkan  siapa  yang  akan menyerah dan siapa yang akan bertahan”.
Dalam  arti  yang  luas, Adversity  quotient merupakan  keinginan  seseorang  untuk meraih  sebuah  kesuksesan,  ketahanan  seseorang,  kemampuan  untuk  bangkit  serta  tidak terhalangi  dalam  setiap  usahanya.  Didalam Adversity  quotient menunjukan  daya  tahan, daya bangkit serta sikap pantang menyerah seseorang. Greenberg (2006: 25), “Adversity quotient  is  the  will  you  succeed,  your  resilience,  the  ability  to  bounce  back,  not  be deterred  in  your  quest”. Kemampuan  seseorang  bertahan  dalam  kesulitan  hidup sebenarnya  disadari  atau  tidak  merupakan  manfaat  yang  dtimbulkan  dari Adversity quotient itu sendiri. Jadi seseorang yang  memiliki Adversity quotient baik, akan  mampu menghadapi  setiap  kesulitan  yang  ada.  Sementara  sebaliknya  seseorang  yang  memiliki Adversity quotient yang  kurang baik akan  mengalami kesulitan besar atas masalah yang dihadapinya.  Mengenai  hal  yang  telah  dipaparkan  tersebut,  sesuai  dengan  pendapat Wangsadinata dan Suprayitno (2008: 265), “ Adversity quotient adalah suatu kemampuan atau  kecerdasan  ketangguhan  berupa  seberapa  baik  individu  bertahan  atas  cobaan  yang dialami dan seberapa baik kemampuan individu dapat mengatasinya”.
Untuk mendapatkan Adversity quotient yang tinggi, seorang individu harus mampu mengubah kebiasaan-kebiasaan pola pikirnya untuk memperoleh keberhasilan. Perubahan
ini diciptakan dengan mempertanyakan pola-pola lama dan secara sadar membentuk pola- pola baru. Dalam  membantu individu untuk menciptakan perbaikan permanen Adversity quotient pada  dirinya,  teknik-teknik  yang  dipergunakan  yakni  rangkaian  LEAD.  Secara singkat  langkah-langkah  rangkaian  LEAD  meliputi,  “(1) Listen :  Apakah  itu  respons Adversity quotient yang tinggi atau rendah, Dimensi manakah respons yang paling tinggi atau paling rendah. (2) Explore : Apakah kemungkinan asal-usul kesulitan ini, Mengingat asal-usul  serta  seberapa  banyakkah  yang  merupakan  kesalahan  individu,  Secara  khusus apakah individu dapat mengerjakannya dengan lebih baik lagi, Aspek-aspek apa sajakah dari akibat-akibatnya  yang  harus individu  akui,  Apa yang  tidak  harus  individu akui.  (3) Analyze :  Apakah  buktinya  bahwa  individu  tidak  memiliki  kendali,  Apakah  buktinya bahwa kesulitan harus menjangkau wilayah-wilayah lain kehidupannya, Apakah buktinya bahwa kesulitan harus berlangsung lebih lama daripada semestinya. (4) Do : Tambahkan informasi  apakah  yang  individu  perlukan,  Apa  yang  bisa  individu  lakukan  untuk mendapatkan  sedikit  kendali  atas  situasi  ini,  Apa  yang  bisa  individu  lakukan  untuk membatasi  jangkauan  kesulitan  ini,  Apa  yang  bisa  individu  lakukan  untuk  membatasi berapa lama berlangsungnya kesulitan ini dalam keadaannya yang sekarang (Stoltz, 2000: 203).
Adversity  quotient (AQ)  memiliki  empat  dimensi  pokok  yang  menjadi  dasar penyusunan  alat  ukur Adversity  quotient pada  siswa.  Dimensi-dimensi  pembentuknya yang  dikemukakan  Stoltz  (Bayani  dan  Hafizhoh,  2007:  70),  yaitu:  1) Control (Pengendalian),  2) Origin  dan  Ownership (Kepemilikan),  3) Reach (Jangkauan),  dan  4) Endurance (Daya  Tahan).  Kapasitas  individu  dalam  menghadapi  kesulitan  terdiri  dari empat  dimensi:  Kontrol,  Kepemilikan,  Jangkauan,  dan  Ketahanan.  Dimensi  kontrol berkaitan  dengan  respon  seseorang  terhadap  kesulitan,  baik  lambat  maupun  spotan. Dimensi kepemilikan adalah sejauh mana seseorang merasa ia dapat memperbaiki situasi. Dimensi  jangkauan  adalah  sejauh  mana  kesulitan  diperoleh  untuk  menembus kehidupanya.  Dimensi  ketahanan  mencerminkan  bagaimana  seseorang  mempersepsikan kesulitan dan oleh sebab itu mampu bertahan melaluinya. Keseluruhan skor menentukan kapasitas seseorang dalam menghadapi kesulitan.
Dari  uraian  teori  dapat  disimpulkan  bahwa, adversity  quotient (AQ)  merupakan kemampuan  individu  dalam  menundukan  tantangan-tantangan,  mampu  menaklukkan kesulitan-kesulitan,  serta  menyelesaikan  masalah-masalah  yang  menghadang  bahkan mampu  menjadikannya  sebuah  peluang  dalam  menggapai  kesuksesan  yang  diinginkan sehingga  menjadikannya  individu  yang  memiliki  kualitas  yang  baik.  Individu  yang memiliki Adversity  quotient tinggi  akan  mempunyai  tingkat  kendali  yang  kuat  atas peristiwa-peristiwa  yang  buruk.  Kendali  yang  tinggi  akan  memiliki  implikasi-implikasi yang  jangkauannya  jauh  dan  positif,  serta  sangat  bermanfaat  untuk  kinerja,  dan produktivitas. Adversity  quotient yang  tinggi  mengajar  orang  untuk  meningkatkan  rasa tanggung jawab sebagai salah satu cara memperluas kendali, pemberdayaan dan motivasi dalam  mengambil  tindakan.  Jadi  dapat  dipastikan  individu  yang  memiliki  tingkat Adversity quotient yang tinggi memiliki keyakinan diri dan kepercayaan diri yang tinggi sebagai aspek dari tingkat Control yang baik,  memiliki tanggung jawab dan fokus yang tinggi  sebagai  implikasi  dari Ownership  dan  Reach ,  serta  memiliki  daya  juang  yang tinggi, pantang menyerah dalam menghadapi setiap masalah yang menghadang.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  217  Jakarta. Pelaksanaan  penelitian  memakan  waktu  lima  bulan  pada  tahun  pelajaran  2012/2013. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survei dengan teknik analisis korelasi  regresi.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  SMPN  217  Jakarta
kelas  VIII.  Sampel  diambil  dari  populasi  terjangkau  dengan  teknik simple  random sampling secara bertahap. Dalam penelitian ini, jumlah populasi siswa SMPN 217 Jakarta kelas  VIII  sebanyak  216  siswa  yang  tersebar  dalam  6  kelas,  dan  tingkat  presisi  yang ditetapkan sebesar 25%, maka akan diperoleh sampel sebanyak 53 responden.
Pengumpulan data untuk variabel prestasi belajar matematika diperoleh dari hasil tes ulangan akhir semester genap yang diberikan kepada siswa dan datanya diperoleh dari wali kelas (data sekunder), sedangkan untuk variabel adversity quotient diperoleh dengan memberikan  angket  kepada  sampel.  Analisis  data  dilakukan  menggunakan  korelasi regresi, yang terlebih dahulu dilakukan pengujian normalitas dan linieritas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Data Prestasi Belajar Matematika
Dari  hasil  pengukuran  prestasi  belajar  matematika  terhadap  53  siswa  yang dijadikan  sampel  penelitian,  diperoleh  data  skor  maksimum  96  dan  skor  minimum  57, sehingga diperoleh rentang (jangkauan) data sebesar  39. Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh  mean  75,68;  median  74,0;  modus  68,0;  dan  simpangan  baku  10,69.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  prestasi  belajar  matematika  siswa  tergolong  baik  dan tidak banyak beragam.

## Data Adversity quotient
Dari  hasil  pengukuran adversity  quotient terhadap  53  siswa  yang  dijadikan sampel  penelitian,  diperoleh  data  skor  maksimum  133  dan  skor  minimum  81,  sehingga diperoleh rentang (jangkauan) data sebesar 52. Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh mean 104,0; median  104,0; modus  107,0; dan simpangan baku 12,48. Dengan demikian dapat  dikatakan  bahwa adversity  quotient siswa  tergolong  baik  dan  tidak  banyak beragam.

## Uji Persyaratan Analisis Data
Data  yang  telah  dikumpulkan  selanjutnya  diuji  persyaratan  analisis,  yang meliputi  uji  normalitas  dan  uji  linieritas.  Hasil  pengujian  normalitas  menggunakan menggunakan  uji  Kolmogorov  Smirnov  diperoleh  hasil  bahwa  seluruh  variabel berdistribusi  normal.  Hasil  pengujian  linieritas  menggunakan  tabel  bantuan  ANAVA diperoleh  hasil  bahwa  persamaan  regresi  yang  terbentuk  antara  kedua  variabel  adalah linier, sehingga dapat dilanjutkan menggunakan statistik parametrik, dengan korelasi dan regresi linier sederhana.

## Pengujian Hipotesis Penelitian
Untuk  mengetahui  tingkat  keeratan  hubungan  antara  variabel adversity  quotient dan  variabel  prestasi  belajar  matematika  dalam  penelitian  ini  digunakan  rumus  Korelasi Product  Moment.  Dari  perhitungan  didapat  nilai  r xy =  0,66.  Artinya,  terdapat  hubungan yang kuat antara adversity quotient dengan prestasi belajar matematika siswa. Untuk  mengetahui  besarnya  kontribusi  pengaruh adversity  quotient terhadap prestasi  belajar  matematika  siswa  dilakukan  dengan  menghitung  koefisien  determinasi. Dari perhitungan didapat koefisien determinasi sebesar 0,436, atau dapat diartikan bahwa pengaruh adversity  quotient terhadap  prestasi  belajar  matematika  sebesar  43,6%  dan sisanya dipengaruhi faktor lain.
Persamaan  regresi  yang  terbentuk  adalah  Y  =  16,868  +  0,565X,  yang  dapat diartikan  jika adversity  quotient diabaikan  maka  prestasi  belajar  siswa  sebesar  16,868; dan setiap penambahan 1 point pada adversity quotient , akan menambah prestasi belajar matematika  sebesar  0,565  point.  Untuk  pengujian  keberartian  regresi  dilihat  dari  nilai
signifikansi, yaitu nilai F hitung = 39,416 dan sig = 0,000. Karena nilai sig < 0,005; maka Ho ditolak dan H1 diterima, yang berarti koefisien regresi yang terbentuk dari adversity quotient terhadap prestasi belajar matematika adalah signifikan.

## Pembahasan
Penelitian  ini  telah  menemukan  bahwa  terdapat  pengaruh adversity  quotient terhadap  prestasi  belajar  matematika.  Hasil  ini  juga  didukung  oleh  temuan  Fajrianti (2012),  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikansi  antara  adversity qoutient  dan  motivasi  berprestasi  terhadap  prestasi  belajar  matematika.  Jelas  terlihat bahwa  terdapat  pengaruh adversity  quotient dan  motivasi  berprestasi  terhadap  prestasi belajar  matematika,  karena  prestasi  belajar  bila  tidak  disertai  dengan adversity  quotient maka  akan  mendapatkan  prestasi  yang  kurang  baik,  sebaliknya  jika  disertai  dengan adversity quotient maka prestasi belajar akan lebih baik.
Adversity  quotient merupakan  faktor  yang  paling  menentukan  bagi  kesuksesan jasmani  maupun  rohani,  karena  pada  dasarnya  setiap  orang  memendam  hasrat  untuk mencapai  kesuksesan.  Hal  ini  juga  selaras  dengan  pendapat  Agustian  (2001:  373), “ adversity quotient adalah kecerdasan yang dimiliki seseorang dalam mengatasi kesulitan dan  bertahan  hidup”.  Secara  sederhana adversity  quotient dapat  didefinisikan  sebagai kecerdasan individu dalam menghadapi kesulitan-kesulitan, hambatan-hambatan maupun tantangan dalam hidup.
Siswa dengan adversity quotient yang tinggi memegang peranan yang penting akan apa  yang  telah  dikerjakan.  Hasil  baik  atau  buruk  dari  setiap  perbuatan  dan  pekerjaan menjadi  tanggung  jawab  dan  tidak  menyalahkan  orang  lain.  Bagi  siswa  yang  memiliki adversity  quotient tinggi  akan  mampu  menghadapi  kesulitan  sebagai  tanggung  jawab pribadi yang yang harus diselesaikan sendiri. Selain itu, siswa dengan adversity quotient tinggi mengaitkan kesulitan hanya pada situasi tersebut saja, tidak menganggap kesulitan dapat  menembus  semua  aspek  kehidupan  lain.  Siswa  yang  memiliki adversity  quotient rendah  cenderung  menganggap  kesulitan  yang  muncul  akan  terus  menerus  terjadi, sehingga  mereka  terus  dibayangi  hambatan-hambatan  yang  sering  kali  muncul.  Setiap kesulitan, penyebabnya juga dianggap sebagai sesuatu yang terus akan muncul kembali di masa  yang  mendatang.  Siswa  diharapkan  mampu  keluar  dari  pemikiran-pemikiran tersebut  sehingga  mampu  menghadapi  kesulitan  dan  menganggap  penyebabnya  hanya sebagai  hal  biasa  terjadi  dan  segera  mengambil  tindakan  untuk  menyelesaikannya. Dengan  demikian  siswa  mampu  bertahan dalam  meraih  prestasi  yang  diinginkan.  Siswa diharapkan  dapat  memposisikan  kesulitan  sebagai  alat  untuk  memperbaiki  diri,  bukan sebagai  penghambat  besar  dalam  kehidupan  yang  menyebakan  prestasi  belajar  siswa turun.
Prestasi  belajar  matematika  siswa  juga  tentunya  dipengaruhi  oleh adversity quotient dalam  belajar,  karena  jika  siswa  memiliki adversity  quotient dalam  belajar terutama dalam pelajaran matematika prestasi belajar yang dihasilkan akan lebih baik dan mendapatkan  nilai  yang  memuaskan,  karena  dalam  belajar  matematika  siswa  dituntut menanamkan  kedisiplinan  dalam  kegiatannya,  mengingat  dengan  adanya  kedisiplinan siswa  akan  lebih  menghargai  waktu.  Kedisiplinan  yang  terdapat  pada  siswa  sangat mempengaruhi siswa dalam menghadapi masalah dan hambatan dalam proses belajarnya, karena siswa tersebut sudah terbiasa belajar dengan teratur sehingga hambatan-hambatan dalam  pengerjaan  soal  dengan  mudah  dapat  diatasi  dan  diselesaikan  dengan  baik,  inilah peran adversity quontient pada siswa, dimana siswa dapat mengubah hambatan-hambatan dalam belajar menjadi peluang.
Stoltz  (2000,  140-166)  mengatakan  bahwa  individu  dengan  dimensi  control (kendali), dirinya selalu berpikir optimis, selalu ada jalan, serta berupaya menyelesaikan
masalah.  Sifat  tersebut,  yaitu  tidak  mudah  menyerah  dalam  menyelesaikan  suatu  tugas, tidak  pernah  memberi  dirinya  kesempatan  untuk  berpangku  tangan,  mencurahkan perhatian sepenuhnya pada tugas yang sedang dikerjakan, memiliki tenaga untuk terlibat terus menerus dalam suatu tugas. Optimisme dan kegigihan untuk menyelesaikan masalah mengakibatkan seseorang tertantang untuk melakukan kerja keras, mencari cara-cara baru untuk  memperbaiki  kinerjanya  terbuka  pada  gagasan,  pandangan,  dan  penemuan- penemuan baru yang dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan kinerjanya.
Stagner  (Sugianto,  2000:  35)  mengungkapkan  bahwa  kepribadian  manusia  adalah hasil  terpadunya  antara  potensi  yang  ada  dalam  diri  dan  kecenderungan  yang  terdapat pada  lingkungannya.  Sifat  sebagai  bagian  dari  kepribadian  juga  dipengaruhi  oleh lingkungannya.  Kultur  dimana  seseorang  berada  tentunya  juga  mempengaruhi  sifat sebagai  bagian  dari  kepribadian,  oleh  karena  itu  dalam  batas-batas  tertentu,  kepribadian atau sifat di sini dapat dikatakan sebagai hasil dari tahapan dalam proses belajar.
Stoltz  membagi  adversity  quotient  dalam  3  level  model  yang  digambarkan  dalam piramida yang dimulai dari atas ke bawah. Bagian paling atas adalah societal adversity, di tengah adalah workspace adversity, dan bagian paling bawah adalah individual adversity. Level adversity ini digambarkan dalam gambar 1.
Societal Adversity Workspace Adversity
Individual Adversity
Gambar 1. Level model adversity quotient Sumber: Phoolka & Kaur, 2012: 68.
Adversity  quotient sangat  mungkin  tidak  terlepas  dari  bagaimana  individu menyikapi  situasi  yang  menekan  dalam  kehidupannya  di  mana adversity  quotient ini dapat  dibedakan  berdasarkan  cara  individu  berusaha  menyikapi  situasi  yang  menekan, yaitu  dengan problem-focused  coping dan emotion-focused  coping .  Meskipun  keduanya ( problem-focused  coping dan emotion-focused  coping )  di-nyatakan  konstruktif  karena berguna  ketika  menghadapi  hampir  semua  situasi  yang  menimbulkan  stres,  namun  hasil penelitian  dari  Vitaliano,  dkk.  (Taylor,  1999),  menunjukkan  bahwa problem-solving focused lebih  banyak  digunakan  pada  situasi  dimana  individu  masih  merasa  dapat melakukan  hal  yang  konstruktif  terhadap  situasi  tersebut,  sedangkan emotion-focused lebih banyak digunakan ketika individu merasa ia hanya dapat menerima dan tidak dapat merubah  situasi  tersebut.  Pranandari  (2008:  125)  mengatakan,  individu  yang menggunakan strategi problem-focused coping memiliki kecenderungan untuk menyikapi sebuah masa-lah secara lebih terbuka. Melalui sikap demikian, seorang individu mampu mempetakan  persoalan  lebih  terperinci  dan  dapat  melihat  peluang  dengan  lebih  jelas untuk menyelesaikan persoalan tersebut.

## PENUTUP
Kesimpulan Dari  hasil  pengolahan  data,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh adversity quotient terhadap  prestasi  belajar  matematika.  Dengan  arti  lain,  dapat  dikatakan  bahwa semakin tinggi tingkat adversity quotient siswa, maka semakin tinggi pula prestasi belajar matematikanya,  dan  sebaliknya,  semakin  rendah  tingkat adversity  quotient siswa,  maka semakin rendah pula prestasi belajar matematikanya.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  dikemukakan,  saran-saran  yang  kiranya  dapat diberikan oleh peneliti adalah:
1. Bagi siswa perlu menyadari mengenai adversity quotient , dengan begitu siswa dapat melakukan  usaha-usaha  serta  membenahi  aspek-aspek  yang  dapat  meningkatkan adversity quotient .
2. Bagi  sekolah  sebaiknya  memberi  banyak  kegiatan  misalnya  dalam  bentuk  seminar dan  pelatihan  yang  dapat  meningkatkan  wawasan  serta  pemikiran  siswa  agar senantiasa  tidak  lemah  dalam  menghadapi  kesulitan  dalam  hal  apapun,  sehingga kualitas siswa meningkat dan memiliki daya juang yang tinggi.
3. Seluruh  elemen  pendidikan,  siswa,  orangtua,  guru  dan  pemerintah  harus mengupayakan  agar  siswa  belajar  dalam  kondisi  yang  aman,  nyaman  dan menyenangkan.
4. Sekolah  dan  guru  harus  mampu  mengembangkan  suatu  sistem  pendidikan  yang kondusif  dimana  siswa  terpacu  meningkatkan  kompetensi  dirinya  yang  pada akhirnya mampu membangkitkan adversity quotient dalam mencapai prestasi belajar matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono.  2003. Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta: Rineka Cipta.
Abubakar,  St.  Rahmaniar.  2005. Pengaruh  intensifikasi  supervisi  terhadap peningkatan kemampuan profesional guru dalam pembelajaran . Jurnal Gema Pendidikan . 12 (23), 60-61.
Agustian,  Ary  Ginanjar.  2001.  Rahasia Sukses  Membangun  Kecerdasan  Emosi  dan Spiritual  ESQ:  Emotional  Quotient  Berdasarkan  Enam  Rukun  Iman  dan Lima Rukun Islam. Jakarta: Arga Ahira,  A.  2011. Les  Matematika,  Membantu  Prestasi  Belajar  Matematika . http://www.annaeahira.com/prestasi-belajar-matematika.html  diakses  8/04/2013 04:15
Bayani,  Irma  dan  Hafizhoh  Nur.  2011. Hubungan  antara adversity  quotient dan dukungan  sosial  dengan  intensi  untuk  pulih  dari  ketergantungan  narkotika alkohol  psikotropika  dan  zat  adiktif  (NAPZA)  pada  penderita  di  wilayah Bekasi  Utara  Lembaga  Kasih  Indonesia . Jurnal  Soul. 4  (2),  64-83.  Diunduh http://www.ejournal-unisma.net/ojs/index.php/soul/article/view/606 31/03/2013
8:08
Bukhari, Tazeem Ali Shah dkk. 2011. The effects of psychological contract breach on various  employee  level  outcomes:  The  moderating  role  of  Islamic  work  ethic and adversity  quotient . African  Journal  of  Business  Management. 5  (21),  8393- 8398. Diunduh http://www.academicjournals.org/AJBM 19/04/2013 14:53
Greendberg, Jerald. 2000. Et al, Behavior in Organizations . New Jersey: Prentice Hall
Hans,  Jen  z  A.  2006. Strategi  Pengembangan  Diri .  Jakarta:  Personal  Development Training
Hasbulah. 2012. Pengaruh komunikasi keluarga dan kemampuan awal ipa terhadap prestasi belajar IPA. Jurnal Formatif. 2 (1): 45-57 Phoolka, E. S. & Kaur, Navjot. 2012. Adversity quotient : A new paradigm to Explore . International  Journal  of  Contemporary  Business  Studies .  3  (4),  67-79.  Diunduh http://www.akpinsight.webs.com 29/03/2013 12:45
Pranandari,  Kenes . 2008. Kecerdasan  adversitas  ditinjau  dari  pengatasan  masalah berbasis  permasalahan  dan  emosi  pada  orang  tua  tunggal  wanita . Jurnal Psikologi. 1  (2),  128-121.  Diunduh  http://ejournal.gunadarma.ac.id/index.php/ psiko/article/view/287/231 31/03/2013 8:27
Rahastyana,  Primatika  fatma  dan  Rahmah  Laily.  2007. Kewirausahaan  dalam kaitannya dengan adversity quotien dan emotional quotien. Jurnal Proyeksi. 5 (1),  52-64.  Diunduh  http://fpsi.unissula.ac.id/index.php?option=comcontent& 31/03/2013 8:06
Robbins, S.P. 2010. Manajemen . Jakarta: Erlangga. Sasono, Hari. 2009. Upaya peningkatkan prestasi belajar matematika bilangan bulat melalui  metode  kerja  kelompok  bagi  siswa  kelas  VII-C  SMP  Negeri  2 Randublatung  Kabupaten  Blora  pada  semester  1  tahun  2008/2009. Jurnal Pendidikan . 2 (8), 23-24.
Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Belajar . Jakarta: Rajagrafindo Persada. Sinamo, Jansen. 2010. 8 Etos Keguruan. Jakarta : Institut Darma Mahardika. Stoltz,  Paul  G.  2000. Adversity  quotient mengubah hambatan  menjadi  peluang. Alih bahasa T. Hermaya. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia Sugianto,  I.R.  2000. Kewirausahaan  di  Kapuk  Muara  ditinjau  dari  teori  belajar sosial dan teori perbandingan sosial . Jurnal Psikologi Sosial. 7 (8), 30-44. Tarmidi  dan  Lita,  Wulandari.  2005. Prestasi  belajar  di  tinjau  dari  persepsi  siswa terhadap iklim kelas pada siswa yang mengikuti program percepatan belajar. Jurnal Psikologi . 1 (1), 19-27.
Taylor, S.E. 1999. Health psychology (4 th ed). McGraw-Hill Singapore. Wangsadinata,  Wiratman  dan  G.  Suprayitno.  2008. Roosseno:  Jembatan  dan Menjebatani . Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.