## PENERAPAN METODE SIMULASI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA KELAS III SDN 1 TERBANGGI AGUNG
Wahyuni 1
wahyunimukafi@gmail.com Received: 08/01/2017
Revised:
09/03/2017 Aproved: 10/03/2017

## Abstract
By  studying,  one  can  change  behavioral  behavior  and  can  do things  that  previously  could  not  be  done.  By  studying,  a  person acquires certain skills of knowledge, skills and attitudes. Changes in  behavioral  levels  occur  as  a  result  and  learning  process  in students. This is called learning result. The involvement of teachers in various development activities in their schools and possibly on a wider  level,  especially  to  improve  student  learning  outcomes. Science  subjects  in  Class  III  SD  Negeri  I  Terbanggi  Agung,  of course,  experience  sharing  kenndala  in  the  implementation  to achieve the desired learning outcomes. One of the methods that can be  used  is  by  simulation  method.  With  this  method  is  expected  to improve student learning outcomes as a whole.
Keywords: Learning, Simulation Method, Learning Result

## A. Pendahuluan
Guru  sebagai  tenaga  profesional  dituntut  untuk  memiliki  kompetensi padagogi,  kompetensi  profesional,  kompetensi  kepribadian,  dan  kompetensi sosial.  Upaya  untuk  menguasai  kompetensi  itu  melalui  pendidikan  formal hanyalah merupakan syarat mutlak bagi guru. Dengan kata seorang guru dituntut melakukan tindakan perbaikan pembelajaran yang memerlukan kompetensi secara
1 STKIP Tunas Palapa
komperhensif.
Keterlibatan  guru  dalam  berbagai  kegiatan  pengembangan  di  sekolahnya dan  mungkin  ditingkat  yang  lebih  luas,  menjadi  suatu  alasan  sehingga  perlu melakukan  review  terhadap  kinerjanya  sendiri,  untuk  dapat  dipakai  sebagai masukan  terhadap  kinerjanya  sendiri  dan  selanjutnya  dapat  dipakai  sebagai masukan dalam reviu kinerja sekolah. kegiatan menilai daya serap, review muatan kurikulum,  atau review teknik  pembelajaran  yang  efektif  memerlukan keterampilan  untuk  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas,  guru  akan  merasa lebih mantap berpartisipasi dalam
Perubahan  yang  dilakukan  oleh  setiap  individu  manusia  selalu  berkaitan dengan  proses  belajar.  Namun  pada  prinsipnya,  kesemua  itu  perlu  adanya kesiapan  siswa  dan  guru  dalam  belajar,  yang  artinya  jika  terjadi  perubahan pengetahuan,  baik  yang  bersifat knowledge manusia,  afektif  atau  psikomotor, maka  hal  tersebut  selalu  terkait  dengan  belajar  dan  didalam  belajar  selalu  ada proses belajar.
Dalam interaksi proses belajar mengajar tidak semua murid berhasil dalam belajarnya,  sering  kita  jumpai  hal-hal  tertentu  yang  menjadi  penghambat  atau dapat  mengganggu  anak  dalam  proses  belajar  mengajar.  Kemajuan  dan kemunduran  hasil  belajar  siswa  banyak  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  salah satunya adalah metode yang digunakan.
Setelah  belajar,  tujuan  utama  yang  ingin  dicapai  dalam  kegiatan pembelajaran  adalah  hasil  belajar.  Hasil  belajar  merupakan  prestasi  untuk mengetahui sebatas mana mereka dapat memahami serta mengerti materi tersebut. Penilaian  hasil  belajar  merupakan  bagian  dari  proses  belajar  mengajar  dimana siswa dapat mengetahui kemampuannya dan guru dapat mengevaluasi sejauhmana keberhasilan  siswa.  Hasil  belajar  ini  selalu  dinyatakan  dalam  bentuk  perubahan tingkah laku.

## 1. Hakikat Belajar dan Pembelajaran
Pendapat  dan  Winkel  (1991:  53)  mengatakan  bahwa:  “ Belajar merupakan  suatu  aktivitas  mental  atau  psikis  yang  berlangsung  dalam interaksi  aktif  dengan  lingkungan  yang  menghasilkan  perubahan-peruhahan dalam pengetahuan,  pemahaman, keterampilan, nilai  dan sikap yang dimiliki oleh  suatu  individu ”.  Sedangkan  Sardiman  (1994:45)  mengartikan  belajar sebagai  suatu  proses  yang  kompleks  yang  terjadi  pada  semua  orang  dan berlangsungnya seumur hidup.
Nasution (1989: 45) mengemukakan bahwa belajar adalah suatu proses. Melalui  proses  tersebut,  seseorang  mengubah  tingkah  lakunya  dengan  cara latihan, baik latihan yang dipersiapkan secara khusus di laboratorium maupun latihan  yang  terjadi  secara  alamiah,  dimana  individu  berinteraksi  dengan lingkunganya.
Menurut  Rifani  (2003:  11)  ada  satu  strategi  agar  dapat  meningkatkan atau menemukan kembali proses belajar yang baik, yaitu:
1. Adanya  tujuan  individu,  guru  mengajak  siswa  mendefinisikan kriteria-kriteria yang mereka miliki dan sukses.
2. Hasil belajar dan evaluasi memungkinkan siswa lamban menjadi sukses tanpa harus berkompetisi dengan siswa cepat.
3. Melatih  kembali  siswa-siswa  apatis  agar  dapat  memahami  bahwa kegagalan  itu  merupakan  kekurangan  usaha  dan  bukan  kekurang mampuan.
4. Aktivitas-aktivitas  belajar  kooperatif  membantu  siswa  menyadari bahwa  usaha  seseorang  dapat  memberikan  kontribusi  pada  kelompok dan juga tujuan individu.
Definisi-definisi  tersebut  diatas  menunjukkan  bahwa  belajar  adalah suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  atau  kecakapan  manusia.  Perubahan tingkah  laku  ini  bukan  disebabkan  oleh  proses  pertumbuhan  filosofis  atau perubahan  kematangan.  Perubahan  pengetahuan  ( knowledge ),  kebiasaan ( habit ),  kecakapan  ( skill )  atau  yang  terkenal  dengan  istilah  aspek  kognitif,
aspek afektif dan aspek psikomotor. Pendapat tersebut menggambarkan belajar adanya  terminologi  yang  akan  digunakan  untuk  menggambarkan  proses meliputi  perubahan  melalui  pengalaman.  Proses  perubahan  tersebut  secara relatif  untuk  memperoleh  perubahan  permanen  dalam  pemahaman,  sikap, pengetahuan,  informasi,  kemampuan  dan  keterampilan  melalui  pengalaman, apa yang telah dipelajari siswa dan mampu diintegrasikan sebagai suatu bagian unit yang berfungsi memperluas dan memperkaya pengalaman.
Hasil belajar sering diwujudkan dalam bentuk  perubahan perilaku dan perubahan  pribadi  seseorang  setelah  proses  pembelajaran  berlangsung. Berbagai  teori  tentang  klasifikasi  hasil  belajar  telah  dikemukakan  oleh  para ahli.  Para  ahli  mengklasifikasikan  hasil  belajar  menjadi  tiga  ranah,  yaitu kognitif, efektif dan psiksimotor.
Oleh karena itu hasil belajar dapat dikatakan sebagai suatu kemampuan yang  diperoleh  seseorang  sebagai  akibat  belajar  yang  erat  kaitannya  dengan hasil belajar, diantaranya terdapat lima kemampuan  yang diperoleh seseorang setelah melalui proses belajar, yaitu keterampilan intetektual, strategi kognitif, informasi  verbal,  keterampilan  motorik  dan  sikap  (Gagne  dan  Briggs,  1974: 49-50)  keterampilan  intelektual  adalah  suatu  kemampuan  yang  membuat seseorang  menjadi  kompeten  terhadap  suatu  subjek.  Sehingga  ia  dapat mengklasifikasi,
mengidentifikasi, mendemonstrasikan
semi menggeneralisasikan suatu gejala.
Strategi kognitif adalah kemampuan seseorang untuk dapat mengontrol aktivitas intelektualnya dalam mengatasi masalah yang dihadapinya. Informasi verbal  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  dapat  menggunakan  bahasa  lisan maupun  babasa  tulisan  dalam  mengungkapkan  suatu  masalah  atau  gagasan. Sikap  adalah  suatu  kecenderungan  pada  diri  seseorang  dalam  menerima  atau menolak  suatu  objek  sikap.  Sedangkan,  keterampilam  motorik  adalah kemampuan seseorang untuk mengkoordinasikan semua gerakan secara teratur dan lancar dalam keadaan sadar.
Hasil  belajar  disini  dibatasi  hanya  pada  ranah  kognitif  menurut  teori Bloom,  yang  meliputi:  pengetahuan,  pemahaman,  aplikasi,  sintesis,  analisis
Wahyuni / PENERAPAN METODE SIMULASI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA…
dan  evaluasi  atau  keterampilan  intelektual,  strategi  kognitif  dan  informasi verbal.  Lebih  jauh,  hasil  belajar  dalam  penelitian  ini  lebih  menekankan  pada kemampuan  aktual  yang  diperoleh  seseorang  setelah  mempelajari  sejumlah mata  pelajaran  pada  satu  jenjang  program  pendidikan  dalam  kurun  waktu tertentu, yang diukur dengan suatu alat ukur tertentu, yaitu tes hasil belajar (tes prestas belajar).

## 2. Metode Simulasi
Metode  simulasi,  simulasi  berasal  dari  kata simulate yang  artinya pura-pura  atau  berbuat  seolah-olah.  Kata  simulasition  artinya  tiruan  atau perbuatan yang pura-pura. Dengan demikian, simulasi dalam metode mengajar dimaksud  sebagai  cara  untuk  menjelaskan  sesuatu  (bahan  pelajaran)  melalui proses  tingkah  laku  imitasi  atau  bermain  peran  mengenai  suatu  tingkah  laku yang dilakukan seolah-olah dalam keadaan yang sebenarnya.
Terdapat  beberapa  kelebihan  dengan  menggunakan simulasi sebagai metode mengajar, diantaranya adalah :
1. Simulasi  dapat  dijadikan  sebagai  bekal  bagi  siswa  dalam  menghadapi situasi  yang  sebenarnya  kelak;  baik  dalam  kehidupan  keluarga, masyarakat, maupun menghadapi dunia kerja.
2. Simulasi  dapat  mengembangkan  krwativitas  siswa,  karena  melalui simulasi  siswa  diberi  kesempatan  untuk  memainkan  peranan  sesuai dengan topik yang disimulasikan.
3. Simulasi dapat memupuk keberanian dan percaya diri siswa.
4. Memperkaya  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  yang  diperlukan dalam menghadapi berbagai situasi sosial yang problematis.
5. Simulasi dapat meningkatkan gairah siswa dalam proses pembelajaran.
Disamping  memiliki  kelebihan,  simulasi  juga  mempunyai  kelemahan, diantaranya:
1. Pengalaman  yang  diperoleh  melalui  simulasi  tidak  selalu  tepat  dan sesuai dengan kenyataan di lapangan.
2. Pengelolaan  yang  kurang  baik.  sering  simulasi  dijadikan  sebagai  alat hiburan, sehingga tujuan pembelajaran menjadi terabaikan.
3. Faktor  psikologis  seperti  rasa  malu  dan  takut  sering  mempenggaruhi siswa dalam melakukan simulasi.
Pada penelitian sebelumnya  yang dilaukan oleh Wahyuni dan Baroroh (2018)  mengatakan  bahwa  secara  umum  bahwa  penerapan  metode pembelajaran  simulasi  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  dan  aktivitas pembelajaran  oleh  karena  itu  peneliti  mencoba  membuat  perbaikan pembelajaran dengan menggunakan metode simulasi.

## 3. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh siswa setelah melakukan kegiatan  belajar.  Sedangkan  hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi tindak  belajar  dan  tindak  mengajar.  Dari  sisi  siswa,  hasil  belajar  merupakan berakhirnya  pengalaman  dari  puncak  proses  belajar”.  Hasil  atau achivement merupakan  realisasi  atau  pemekaran  dari  kecakapan-kecakapan  potensial  yang dimiliki seseorang”. (Dimyati dan Mudjiono , 2002: 105)
Hasil  belajar  yang  dimaksud  dengan  hasil  belajar  adalah  hasil  yang diperoleh  seseorang  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar,  dan  hasil  belajar tersebut  dapat  berbentuk  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  yang  penilaiannya melalui tes (Maisaroh dan Rostrieningsih.
https://media.neliti.com/media/publications/17197-ID-peningkatan-hasil-belajar-si swa-dengan-menggunakan-metode-pembelajaran-active-le.pdf .3 Mei 2018).
Penelitian ini adalah hasil tes yang telah guru berikan setelah pembelajaran berakhir  dengan  menggunakan  metode  simulasi  dalam  pembelajaran  IPA.  Nilai tertinggi  yang  dapat  dicapai  oleh  para  siswa  adalah  100  dan  nilai  terendah  0 setelah  siswa  mengikuti  beberapa  siklus  pertemuan,  dengan  ini  siswa  diberikan soal  tes  untuk  mengukur  beberapa  besar  kemampuan  siswa  dalam  memahami materi yang telah disampaikan.
Menurut  Slameto  (2003:  54)  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar ada 2 faktor yaitu :

## 1. Faktor Intern
Yaitu faktor yang datang pada diri siswa yang meliputi :
a. Faktor biologis (yang bersifat jasmani)
b. Faktor psikologis (faktor yang bersifat rohaniyah)
2. Faktor ekstern
a. Faktor lingkungan keluarga
b. Faktor lingkungan sekolah
c. Faktor lingkungan masyarakat.

## B.    Metodologi Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan  metode  deskkriptif  kualitatif.  Pada  metode  ini  semua  gejala  yang tampak atau diperoleh akan dicatat berdasarkan kenyataan yang ada dalam wujud data  angka  (skor)  kemudian  peneliti  akan  mendeskripsikan  secara  kualitatif. Dengan penggunaan metode ini diharapkan dapat diperoleh gambaran secara rinci mengenai  kemampuan  siswa  dalam  pelajaran  IPA  di  SD  Negeri  1  Terbanggi Agung.
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  sebanyak  33  murid  kelas  III  (tiga). Berpedoman  pada  pendapat  Suharsimi  yang  menyatakan  bahwa  jika  penelitian berjumlah kurang dari 100, maka lebih baik diambil semua, sehingga penelitianya merupakan  penelitian  populasi.  Selanjutnya  jika  jumlah  populasi  lebih  dari  100 maka  dapat  diambil  10  %  -  15  %  atau  20  %  -  25  %  atau  lebih,  tergantung  dari peneliti. Instrumen penelitian ini adalah dengan menggunakan metode ujian atau tes unjuk kerja, ada pun jenis instrumen yang digunakan adalah perintah membuat karangan naratif berdasarkan tema yang telah ditentukan. instrumen ini diberikan kepada  siswa  secara  langsung  di  kelas  setelah  siswa  mengikuti  proses pembelajaran. instrumen ini dikerjakan langsung oleh siswa yang telah dijadikan sampel  tanpa  diwakilkan.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  teknik  kualitatif.  Menggunakan  teknik  ini  karena  penulis  akan mendeskripsikan  sejelasnya  dan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam pelajaran IPA
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran dilakukan untuk mata pelajaran IPA dengan jumlah siklus sebanyak 2 siklus. Pada pra siklus, langkah yang ditempuh adalah melakukan pembelajaran secara umum. Pada siklus ini penulis melakukan tatap muka sebagai  dasar untuk  dapat  mengetahui  sejauhmana tingkat  kreatifitas dan  kemajuan  prestasi  siswa  setelah  diberikan  latihan-latihan  dengan menggunakan  metode  pemberian  pekerjaan  rumah.  Setelah  diketahui  hasil  dari pra siklus, maka siklus I merupakan pembelajaran perbaikan. Perbaikan pertama merupakan  perbaikan  pembelajaran,  sedangkan  hasil  pembelajaran  pra  siklus dilanjutkan  pada  siklus  I.  Perbaikan  kedua  merupakan  perbaikan  pembelajaran. Hasil pembelajaran siklus II dan dilaksanakan pada siklus II Pada siklus II, dalam pelaksanaannya  penulis  menitik  beratkan  pada  penggunaan  metode  pemberian pekerjaan  rumah  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Dari  ketiga  siklus tersebut, dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Siklus Penelitian
Keterangan :
P  :
Perencanakan A  : Aksi O  : Observasi R   : Refleksi
(Andayani, 2007)
Sedangkan untuk    pelaksanaan pengumpulan data, penulis menggunakan teknik  tes  tertulis  kepada  siswa  sebagai  teknik  pokok  dalam  penelitian  ini.  Dari pemberian tes kepada siswa tersebut, dihasilkan suatu hasil sebagai berikut: Hasil rendah 30%, Hasil sedang 45%, dan hasil tinggi 25%.
C.    Hasil dan Pembahasan .
Setelah  melakukan  penelitian  dimana  rancangan  pembelajaran menggunakan  metode  simulasi  yang  berpandu  pada  LKS,  pelaksanaan berdasarkan prosedur pembelajaran yang di rancang dan pengamatan berdasarkan instrumen observasi. Diperoleh data perbandingan sebagai berikut
Tabel 1 Hasil belajar siswa Pra Siklus Siklus KKM Tuntas Tidak Tuntas Rata-Rata Pra Siklus 6,00 14 3 65
Keterangan:
1. KKM = Kriteria Ketuntasan Minimal.
2. Nilai lengkap lihat pada lampiran.
Peningkatan hasil belajar IPA yang dialami siswa terjadi pada setiap siklus pembelajaran. Pada siklus pertama hasil tes penalaran menunjukkan rata-rata 65. Rerata  hasil  tes  kemampuan  penalaran  IPA  pada  siklus  pertama  ternyata  juga meningkat  jika  dibandingkan  kemampuan  rata-rata  siswa  sebelum  dilakukan pembelajaran dengan menggunakan metode simulasi.
Peningkatan  rerata  hasil  siswa  dari  pra  siklus  memang  belum menunjukkan hasil yang cukup berarti. Hal ini dapat dilihat pada tabel di atas ada sebanyak 14 siswa (85,3%) tuntas belajar dan 3 siswa (13,7%). Hal ini disebabkan siswa  belum  terbiasa  belajar  IPA  yang  dimulai  dari  kegiatan  tanya  jawab, sehingga  mereka  masih  mengalami  banyak  kesulitan.  Kebiasaan  belajar  siswa
selama  ini  adalah  dengan  cara  mendengar  uraian  dan  penjelasan  guru  dan menerima  IPA  dalam  bentuk  jadi.  Sedangkan  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  simulasi    ini  siswa  dituntut  untuk  memahami  masalah yang diberikan guru dan mengubahnya dalam bentuk formal IPA.
Data-data  yang  diperoleh  dari  bservasi  adalah  sebagian  siswa  belum emahami  penjelasan  guru,  kurangnya  contoh,  kurangnya  latihan.  adanya peningkatan kemajuan belajar, lebih aktif dari pembelajaran sebelumnya. metode sudah cukup veriatif, perlunya konsep yang sudah dikuasai anak ditampilkan pada kegiatan awal.
Dari paparan tersebut dapat digambarkan keberhasilan-keberhasilan antara lain: pertama pendekatan  belajar  sudah  tepat, kedua alat  peraga  memudahkan siswa  mengerjakan  akan  LKS, ketiga siswa  aktif  berpartisipasi  dalam pembelajaran
Sedangkan kelemahan-kelemahannya dapat  digambarkan sebagai  berikut: pertama belum semua siswa memahami penjelasan yang disampaikan guru, kedua masih ada nilai siswa yang belum mencapai nilai KKM, ketiga contoh dan latihan belum cukup dari segi kuantitas untuk meningkatkan kemampuan siswa.
Setelah  melakukan  rancang  ulang  rencana  tindakan,  melaksanakan tindakan yang dirancang, dan observasi pada pengamatan, diperoleh data sebagai berikut:
Data nilai siswa Tabel 2 : Hasil belajar siswa siklus I Siklus  KKM Tuntas Tidak Tuntas Rata-Rata Siklus I 6,00 15 2 65,58
Keterangan:
1) KKM = Kriteria Ketuntasan Minimal.
2) Nilai lengkap lihat pada lampiran.
Peningkatan hasil belajar IPA yang dialami siswa terjadi pada setiap siklus pembelajaran. Pada siklus pertama hasil tes penalaran menunjukkan rerata 65,58. Rerata  hasil  tes  belajar  IPA  pada  siklus  I  ternyata  meningkat  jika  dibandingkan kemampuan rata-rata siswa pada pra siklus.
Peningkatan rerata hasil siswa dari siklus I sudah menunjukkan hasil yang cukup  berarti.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  tabel  di  atas  ada  sebanyak  15  siswa (94,50%)  tuntas  belajar  dan  2  siswa  (5,5%).  Pada  siklus  I  siswa  sudah  mulai terbiasa  belajar  IPA  yang  dimulai  dari  kegiatan  tanya  jawab,  sehingga  mereka sudah mengalami banyak kemajuan.

## Data Observasi
Data-data  yang  diperoleh  dari  observasi  adalah  sebagian  siswa  belum memahamipenjelasan  guru,  kurangnya  contoh,  kurangnya  latihan.  adanya peningkatan kemajuan belajar. lebih aktif dari pembelajaran sebelumnya. metode sudah cukup veriatif, perlunya konsep yang sudah dikuasai anak ditampilkan pada kegiatan awal.
Dari paparan tersebut dapat digambarkan keberhasilan-keberhasilan antara lain: pertama pendekatan  belajar  sudah  tepat, kedua alat  peraga  memudahkan siswa  mengerjakan  akan  LKS, ketiga siswa  aktif  berpartisipasi  dalam pembelajaran.  Sedangkan  kelemahan-kelemahannya  dapat  digambarkan  sebagai berikut: pertama sebagian  besar  siswa  memahami  penjelasan  yang  disampaikan guru, kedua masih ada nilai siswa yang belum mencapai nilai KKM, ketiga contoh dan latihan sudah baik dari segi kuantitas untuk meningkatkan kemampuan siswa.

## Siklus II
Setelah  melakukan  rancang  ulang  rencana  tindakan,  melaksanakan tindakan yang dirancang, dan observasi pada pengamatan, diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 3.

## Hasil belajar siswa siklus II
Siklus KKM Tuntas Tidak Tuntas Rata-Rata Siklus II 6,00 16 1 66,17 Keterangan :
1) KKM = Kriteria Ketuntasan Minimal.
2) Nilai lengkap lihat pada lampiran.
Peningkatan hasil belajar IPA yang dialami siswa terjadi pada setiap siklus pembelajaran.  Pada  siklus  II  hasil  tes  belajar  menunjukkan  rerata  66,17.  Rerata hasil  tes  belajar  IPA  pada  siklus  II  ternyata  meningkat  jika  dibandingkan kemampuan rata-rata siswa pada siklus I.
Peningkatan rerata hasil siswa dari siklus II menunjukkan hasil yang baik. Hal  ini  dapat  dilihat  pada  tabel  di  atas  ada  sebanyak  16  siswa  (98,02%)  tuntas belajar  dan  1  siswa  (01,98%)  belum  tuntas  belajar.  Pada  siklus  II  siswa  sudah terbiasa  belajar  bahasa  Indonesia  yang  dimulai  dari  kegiatan  tanya  jawab, sehingga mereka sudah mengalami banyak kemajuan.

## Data Observasi
Siswa memahami penjelasan konsep, contoh tepat,  Latihan cukup, semua siswa sudah menunjukkan kemajuan belajar, metode penyelidikan membuat siswa tertantang  sehingga  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  langkah pembelajaran  terurut  dengan  baik  sehingga  setiap  langkah  bermakna  dalam meningkatkan pemahaman siswa.
Berdasarkan  data-data  di  atas  temuan  yang  cukup  menarik  dari pembelajaran Pra Siklus adalah  rata-rata nilai  siswa meningkat  65 dibandingkan pembelajaran sebelumnya namun masih ada beberapa siswa yang belum mencapai nilai KKM. Ada sebanyak 14 siswa (85,3%) tuntas belajar dan 3 siswa (13,7%). Apabila  dikomparasi  dengan  hasil  observasi  rekan  sejawat  maka  penyebabnya
Wahyuni / PENERAPAN METODE SIMULASI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA…
bukan  pada  model  pendekatan  pembelajaran  dan  alat  peraga  yang  digunakan tetapi  dari  cara  guru  menjelaskan,  latihan  dan  contoh  yang  kurang  dan  desain sisIPAa  penyajian.  Dengan  kata  lain  teori  belajar  yang  melandasi  penggunaan metode  ini  memang  terbukti  dapat  meningkatkan  keberhasilan  siswa  dalam pembelajaran.
Melihat  hal  tersebut  tidak  salah  kiranya  peneliti  merekomendasikan  agar cara  menjelaskan  guru  diperbaiki  dimana  mengurangi  istilah-istilah  yang  tidak dimengerti  siswa,  menggunakan  ilustrasi-ilustrasi,  diucapkan  ulang  pada  bagian penting  materi.  Dan  rekomendasi  yang  penting  adalah  perubahan  pada  kegiatan awal  dimana  pembelajaran  dikaitkan  dengan  konsep  yang  sudah  dipelajari  anak sesuai  dengan  penerapan  model  pembelajaran  simulasi.  Sehingga  hasil  belajar siklus  I meningkatkan kembali rata-rata nilai  siswa menjadi 65,58. Hasil belajar pada siklus II terdapat sebanyak 2 siswa (5,5%) belum tuntas belajar dan 15 siswa (94,5%) tuntas belajar.
Berdasarkan  data-data  di  atas  temuan  yang  cukup  menarik  dari pembelajaran siklus II adalah rata-rata nilai siswa meningkat 66,17 dibandingkan pembelajaran sebelumnya namun masih ada beberapa siswa yang belum mencapai nilai KKM. Terlihat pada siklus II mengalami peningkatan ada sebanyak 16 siswa (98,02%) tuntas belajar dan 1 siswa (01,98%). Apabila dikomparasi dengan hasil observasi  rekan  sejawat  maka  penyebabnya  bukan  pada  metode  pembelajaran yang digunakan tetapi dari cara guru menjelaskan, latihan dan contoh yang kurang dan  desain  sisIPAa  penyajian.  Dengan  kata  lain  teori  belajar  yang  melandasi penggunaan  model  pembelajaran  simulasi  ini  memang  terbukti  dapat meningkatkan keberhasilan siswa dalam pembelajaran.

## D.    Kesimpulan
Kesimpulan-kesimpulan  yang  diperoleh  dari  kegiatan  perbaikan pembelajaran ini adalah:
1. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan untuk nilai siswa pada setiap siklusnya terjadi peningkatan hasil belajar yang sangat baik.
2. Penggunaan  metode  simulasi  pada  mata  pelajaran  IPA  di  SD  Negeri  1 Terbanggi Subing terbukti dapat meningkatkan keberhasilan siswa dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin Suyitno. 2000. IPASekolah I . Semarang : UNNES.
Anonim.  (1995). Kamus  Bahasa  Indonesia .  Jakarta  :  Departemen  Pendiddikan dan Kebudayaan.
Dimyati. 2004. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta Dirjen Dikti Depdikbud,
FKIP,  2007, Pemantapan  Kemampuan  Profesional ,  Edisi  kesatu,  Penerbit Universitas Terbuka
Herman Hudoyo. 1990. Belajar Mengajar IPA , Jakarta: Depdikbud
IG  AK.  Wardani,  2003, Keterampilan  Dasar  Mengajar ,  Pusat  Penerbitan
Universitas Terbuka, Jakarta.
Maisaroh dan Rostrieningsih. https://media.neliti.com/media/publications/17197-ID-peningkatan-hasil-b elajar-siswa-dengan-menggunakan-metode-pembelajaran-active-le.pdf  .3 Mei 2018
Nana  Sudjana  dan  Wari  Suwariyah  1991. Model-Model  Mengajar  CBSA . Bandung: Sinar Baru
Retno. W. Endang. 2002. Metode Penelitian Kelas . Semarang : UNNES.
Suharsimi  Arikunto.  1989. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta  Bumi
Aksara Wahyuni, Daru dan Baroroh, Kiromim. 2018. file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrator/My%20Documen ts/Downloads/17190-ID-penerapan-metode-pembelajaran-simulasi-untuk- meningkatkan-aktivitas-dan-prestasi.pdf. 3 Mei 2018).
Tilaar,  1999. Hakekat  Pendidikan:  Pendidikan  Anak  di  SD ,  Jakarta.  Universitas Terbuka
As-Salam I Vol. VI No. 1, Th. 2017