## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
*Email: muntari_unram@yahoo.com
Copyright © 2022, Hadi et al. This open access article is distributed under a (CC-BY) License
Validitas  Perangkat  Pembelajaran  Model  PBL  Terintegrasi  STEM Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Peserta Didik
Samsul Hadi 1 , Muntari 1* , Burhanuddin 1
1 Program Studi Pendidikan Magister Pendidikan IPA, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.

## DOI: 10.29303/jcar.v4i1.1729
Received: 15 Maret, 2022 Revised: 15 Mei, 2022 Accepted: 25 Mei, 2022
Abstract: The  research  entitled  Development  of  STEM  Integrated  PBL  Model  Learning  Devices  on Environmental Pollution Materials to Improve Problem Solving Ability of Class VII Students at MTs Qamarul Huda Bagu is a Research and Development (R & D) research. The purpose of this study was to develop a valid learning tool. The development carried out was adopted from the development of the  Dick  and  Carrey  model  with  9  stages  of  development.  The  research  was  conducted  at  MTs Qamarul  Huda  Bagu  with  research  subjects  namely  class  VII  A  and  VII  C.  The  products  developed were Syllabus, RPP, LKPD and Problem Solving Ability Test Instruments. The validation results from the  validators  were  analyzed  using  the  Aiken's  V  formula.  The  validation  results  showed  that  the developed device was declared very valid based on the assessment of three expert validators.
Keywords: Learning Tools, PBL Models, STEM Approaches, and Problem Solving Ability.
Abstrak: Penelitian  dengan  judul  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model  PBL  Terintegrasi STEM pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah Peserta Didik Kelas VII di MTs Qamarul Huda Bagu merupakan penelitian Research and Development (R &  D).  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  valid. Pengembangan yang dilakukan diadopsi dari pengembangan model Dick and Carrey dengan 9 tahapan pengembangan.  Penelitian  dilakukan  di  MTs  Qamarul  Huda  Bagu  dengan  subjek  penelitian  yaitu kelas  VII  A  dan  VII  C.  Produk  yang  dikembangkan  berupa  Silabus,  RPP,  LKPD  dan  Instrumen  Tes Kemampuan  Pemecahan  Masalah.  Hasil  validasi  dari  validator  dianalisis  menggunakan  formula Aiken’s  V.  Hasil  validasi  menunjukkan  bahwa  perangakat  yang  dikembangkan  dinyatakan  sangat valid berdasarkan penilaian tiga validator ahli.
Kata-kata  Kunci: Perangkat  Pembelajaran,  Model  PBL,  Pendekatan  STEM,  dan  Kemampuan Pemecahan Masalah.

## PENDAHULUAN
Rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah peserta didik secara umum dibuktikan dari rendahnya skor  yang  diperoleh  peserta  didik  Indonesia  dalam mengikuti  tes  TIMSS (Trends  International  Mathematics and  Science  Study) dan PISA (The  Programme  For
International  Student  Assessment) .  Hasil  studi  TIMSS yang mengukur tingkat pengetahuan peserta didik dari sekedar
mengetahui fakta,
konsep dan menggunakannya  untuk  memecahkan  masalah  yang sederhana  hingga  masalah  yang  memerlukan penalaran  tinggi.  Hasil  studi  TIMSS  pada  tahun  2011, Indonesia  menempati  urutan  ke  32  dari  49  negara
dengan memperoleh skor rata-rata 386, sedangkan skor rata-rata  internasional  500.  Hasil  studi  TIMSS  pada tahun 2015 Indonesia menduduki peringkat ke 46 dari 51 negara dengan skor rata-rata  397 (Kurniawati dkk, 2020;  Toyib  dkk,  2019;  Fitrianawati  dkk,  2018).  Selain itu,  hasil The  Programme  For  International  Student Assessment (PISA)  2018  pada  kategori  kemampuan membaca, Indonesia  berada  pada  peringkat 74  dari  79 Negara.  Sementara  untuk  penilaian  kemampuan matematika  dan  kemampuan  sains  Indonesia  berada di  peringkat  ke  73  dan  71  dari  79  Negara  partisipan PISA (Schleicher, 2018).
Kemampuan  pemecahan  masalah  oleh  peserta didik  sangatlah  penting  diterapkan  di  dalam  proses pembelajaran  guna  mendapatkan  informasi  yang terorganisir  dalam  bentuk  struktur  pengetahuan  dan dapat  bersaing  di  abad  21  (Aziziah  dkk,  2017;  Reski dkk, 2019). Purwasi & Fitriyana (2019) mengungkapkan bahwa  dengan  mengajarkan  kemampuan  pemecahan masalah  maka  kemampuan  berpikir  kritis,  logis,  dan kreatif  seseorang  akan  terasah.  Membantu  peserta didik  menghadapi  permasalahan  dalam  kehidupan sehari-hari,  selain itu  juga dapat  melatih  peserta  didik untuk  cepat  tanggap,  tekun,  serta  memiliki kepercayaan diri yang tinggi (Reski dkk, 2019).
Kemampuan  peserta  didik  dalam  memecahkan masalah  dapat  diidentifikasi  melalui  penilaian  dalam kegiatan  pembelajaran  dan  dapat  dikembangkan dalam  pembelajaran  sains  (Nopriyanti  dkk,  2019). Integrasi  model  pembelajaran  dapat  menjadi  solusi dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah, mengarahkan dan membimbing peserta didik untuk berpikir dan bertindak layaknya seorang ilmuan yang  berhasil  menemukan  pemahaman  tentang  apa yang dipelajari (Nuha, 2016; Davidi dkk, 2021).
Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  model pengajaran  yang  bercirikan  adanya  permasalahan nyata sebagai konteks untuk para peserta didik belajar berfikir  kritis  dan  keterampilan  memecahkan  masalah (Shoimin, 2014) . Problem Based Learning memiliki sintak pembelajaran  diantaranya;  1)  Orientasi  peserta  didik pada  masalah;  2)  Mengorganisasikan  peserta  didik untuk belajar; 3) Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok; 4) Mengembangkan dan menyajikan  hasil  karya;  5)  Menganalisis  dan mengavaluasi proses pemecahan masalah (Sani, 2014).
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan mengembangkan reformasi pendidikan yakni berinisiatif untuk meningkatkan baik kompetensi guru dan  peserta  didik  melalui  bidang Science,  Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) serta menciptakan pengalaman belajar yang mempersiapkan peserta didik untuk  mengahadapi  tantangan  abad  21  (Sartika,  2019; Devi  dkk,  2020).  Pembelajaran  yang  diintegrasikan dengan  pendekatan  STEM  mampu  membuat  peserta
didik  menjadi  seorang  pemecah  masalah.  Hal  ini didasari  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Madyani  dkk  (2019)  dan  Nuraini  (2021)  menyatakan bahwa  LKPD  IPA  model  PBL  terintegrasi  STEM dinyatakan  valid  dan  layak  digunakan  sebagai referensi dalam pembelajaran.
Peserta didik di Madrasah Tsanawiyah Qamarul Huda  Bagu  masih  mengalami  kesulitan  dalam menentukan  dan  memecahkan  masalah  yang dialaminya yang berkaitan dengan materi pembelajaran  IPA.  Hasil  observasi  yang  telah dilakukan  di  Madrasah  Tsanawiyah  Qamarul  Huda Bagu  menunjukkan  bahwa  kemampuan  peserta  didik dalam  menyelesaikan  masalah  tergolong  rendah,  hal tersebut  seperti  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Supratman  (2020)  bahwa  ditemukan  permasalahan dalam  pembelajaran,  terutama  dalam  menyelesaikan masalah,  hal  tersebut  karna  peserta  didik  kurang berlatih  dalam  menyelesaikan  soal  yang  menuntut kemampuan  pemecahan  masalah,  peserta  didik terbiasa  mendapat  pelajaran  dengan  metode  ceramah atau  pembelajaran  berpusat  pada  guru.  Selain  itu, perangkat  pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru  belum banyak  yang  memberikan  cara/jalan  yang  berbeda bagi  peserta  didik  untuk  memperoleh  isi,  memproses informasi  dan  ide-ide  pada    kegiatan    pembelajaran (Alaa dkk, 2019; Supratman, 2020).
Hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru  bidang studi  IPA  (Susmila  Laila  Hidayati,  S.Pd)  di  MTs Qamarul  Huda  Bagu  diperoleh  informasi  bahwa:  1) Belum tersedianya perangkat pembelajaran IPA model PBL  terintegrasi  STEM  yang  memfasilitasi  peserta didik  untuk  belajar  aktif;  2)  Guru  lebih  sering menggunakan  buku  panduan  yang  dikeluarkan  oleh Kemendikbud;  3)  Tidak  adanya  refleksi  kritis  atas pengalaman  belajar  sehingga  peserta  didik  tidak mempunyai  kesempatan  untuk  mengembangkan kemampuan berpikirnya.
Salah  satu  bentuk  persiapan  yang  harus dilakukan oleh guru dalam proses pembelajaran adalah perangkat  pembelajaran  (Putri,  2022).  Perangkat pembelajaran merupakan sarana penunjang pembelajaran yang menguraikan secara rinci rancangan  pembelajaran  (Wahyu,  2021). Problem Based Learning terintegrasi  STEM  dalam  penerapannya mudah  untuk  melatih  kemampuan  pemecahan masalah  peserta  didik.  Untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  perlu  adanya  inovasi  pembelajaran  IPA yang  berpusat  pada  peserta  didik  yang  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  dapat mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah. Berdasarkan  paparan  di  atas,  perlu  dilakukan penelitian untuk meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  dengan  cara mengembangkan perangkat pembelajaran yang
meliputi  Silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dan lembar instrumen soal.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  termasuk  dalam  penelitian  dan pengembangan  (Research  and  Development  (R  &  D)). Model  yang  digunakan  untuk  mengembangkan perangkat  pembelajaran  adalah  model  pengembangan Dick  and  Carrey.  Model  Dick  and  Carrey  memiliki sepuluh langkah yang terdiri dari: Analisis Kebutuhan dan  Tujuan  Pembelajaran,  Analisis  Instruksional, Analisis  Peserta  Didik  dan  Konteks,  Merumuskan Tujuan  Pembelajaran,  Mengembangkan  Instrumen Penilaian,  Mengembangkan  Strategi  Pembelajaran, Mengembangkan  dan  Memilih  Materi  Pembelajaran, Merancang  dan  Melakukan  Evaluasi  Formatif, Melakukan  Revisi.  Sedangkan  pada  tahap  ke  sepuluh dari  model  ini  tidak  dilakukan.  Uji  kevalidan perangkat  pembelajaran  dilakukan  oleh  tiga  validator ahli  dengan  cara  mengisi  lembar  instrumen.  Hasil validasi dari validator dianalisis menggunakan formula Aiken’s V. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan  rumus sebagai berikut:

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan harus  melalui  tahap  validasi  ahli  terlebih  dahulu sebelum digunakan dalam proses pembelajaran. Hal ini dibutuhkan  agar  perangkat  yang  dikembangkan sebagai  alat  ukur  pencapaian  kompetensi  dapat mengukur variabel yang diinginkan (Novelyya, 2021).
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengembangkan perangkat  pembelajaran  menggunakan  model  PBL terintegrasi  STEM  yang  valid.  Perangkat  ini dikembangkan  menurut  teori  pengembangan  yang dinyatakan  oleh Dick  and  Carey (2001).  Adapun  hasil yang  diperoleh  berdasarkan  hasil  validasi  ahli dicantumkan pada tabel berkut:
Tabel 1.1 Rata-rata Hasil Validasi
No Perangkat Pembelajara n Nilai Aiken’s Ket 1 Silabus 0.93 Sangat Valid 2 RPP 0.89 Sangat Valid 3 LKPD 0.89 Sangat Valid 4 Instrumen Soal 0.89 Sangat Valid Rata-rata 0.90 Sangat Valid
Tahap validasi produk merupakan tahap menilai kevalidan  rancangan  produk.  Validasi  produk dilakukan  oleh  tiga  validator  ahli  yang  berkompeten pada  bidangnya.  Menurut  Putra,  dkk  (2018) menyatakan  bahwa  perangkat  pembelajaran  perlu dilakukan validitas untuk menjamin kualitasnya Berdasarkan  hasil  validasi  menunjukkan  bahwa hasil  dari  ketiga  validator  pada  tabel  di  atas menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  menggunakan  model Problem  Based Learning (PBL)  terintegrasi Science,  Technology, Engineering,  Mathematics (STEM)  memperoleh  nilai rata-rata  validasi  sebesar  0.90  artinya  nilai  validasi  ini menunjukkan perangkat pembelajaran masuk ke dalam kategori valid digunakan dalam pembelajaran.
Validasi  perangkat  pembelajaran  ini  dilakukan oleh  tiga  validator  ahli.  Perangkat  yang  divalidasi berupa  Silabus,  RPP,  LKPD,  dan  Instrumen  Soal Kemampuan Pemecahan Masalah
1) Validasi Silabus
Silabus  yang  dikembangkan  menggunakan model PBL terintegrasi STEM dalam penelitian ini bertujuan  untuk  mengumpulkan  data  berupa tanggapan ahli mengenai silabus yang dikembangkan.  Para  ahli  memberikan  tanggapan ataupun  saran  yang  positif  dengan  kategori  valid dan  sangat  valid  yang  terdiri  dari  komponen:  isi, bahasa, waktu, dan tahapan model PBL terintegrasi STEM.  berdasarkan  hasil  penilaian  validasi  oleh ketiga  validator  memperoleh  nilai  rata-rata  0,93 yang  artinya  silabus  yang  telah  dikembangkan sangat layak digunakan dalam proses pembelajaran (Arikunto, 2013).
2) Validasi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)
RPP  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini menggunakan  model  PBL  terintegrasi  STEM  yang terdiri  dari  komponen:  indikator,  isi,  bahasa, waktu, dan tahapan model PBL terintegrasi STEM. Hasil  penilaian  validasi  oleh  ketiga  validator memperoleh  nilai  rata-rata  0,89.  Nilai  ini  berada pada  kategori  sangat  valid  digunakan.  Meskipun demikian, RPP yang dikembangkan membutuhkan revisi-revisi  untuk  penyempurnaan  berdasarkan saran dari ketiga validator ahli baru kemudian RPP ini digunakan dalam pembelajaran.
3) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) LKPD  yang  dikembangkan  dalam  penelitian ini  menggunakan  model  PBL  terintegrasi  STEM yang terdiri dari komponen: isi, penyajian, bahasa, dan  tahapan  model  PBL  terintegrasi  STEM.  Hasil penilaian validasi oleh ketiga validator memperoleh  nilai  rata-rata  0,90.  Berdasarkan  nilai
tersebut  perangkat  pembelajaran  ini  masuk  ke dalam  kategori  sangat  valid  digunakan.  Namun untuk  penyempurnaan  LKPD  maka  diperlukan revisi berupa saran perbaikan yang diberikan oleh validator diantaranya penambahan logo Universitas  pada  cover,  KI  di  hilangkan, penambahan  sintak  PBL  terintegrasi  STEM, mengganti  gambar  dengan  menggunakan  gambar yang  lebih  jelas,  dan  penulisan  kata  depan  “di” harus diperhatikan.

## 4) Validasi Instrumen Soal Kemampuan Pemecahan Masalah
Instrumen  tes  yang  di  kembangkan  dalam penelitian  ini  adalah  kemampuan  pemecahan masalah  dengan  komponen:  materi,  konstruksi, dan  bahasa.  Berdasarkan  hasil  validasi dari ketiga validator diperoleh  tingkat  kevalidan  sebesar  0,89. Ini  artinya  sangat  valid  digunakan  sebagai  alat ukur  pencapaian  kompetensi  pada  materi pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian yaitu pencemaran lingkungan.
Berdasarkan hasil validasi dari ketiga validator di atas disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  menggunakan model PBL terintegrasi STEM berada pada kategori sangat  valid  digunakan.  Nasution  &  Oktaviani (2020) menyatakan bahwa perangkat pembelajaran yang  memiliki  kriteria  layak  digunakan  jika perangkat yang dikembangkan memiliki konsistensi antara indikator dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Reny, dkk (2021) menyebutkan  bahwa  perangkat  pembelajaran dikatakan  layak  jika  penilaian  dari  validator  ahli menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan  dilandasi  teori  yang  kuat  dan memiliki konsistensi, yaitu saling keterkaitan antar komponennya.  Lebih  lanjut,  penelitian  yang dilakukan  oleh  Khusnul  (2018)  yang  menyatakan bahwa perangkat pembelajaran model PBL dengan pendekatan open  ended untuk  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  dan  kreativitas peserta didik memperoleh hasil valid.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dikemukakan  dapat disimpulkan bahwa: perangkat pembelajaran yang dikembangkan yaitu silabus, RPP, LKPD dan instrument soal dengan  menggunakan  model  PBL  terintegrasi  STEM dinyatakan valid dengan  memperoleh  nilai  rata-rata  validitas sebesar 0.90.

## DAFTAR PUSTAKA
Alaa, S., Qomariyah, N., Wirawan, R., Angraini, L. M., Syamsuddin,  S.,  &  Sukrisna,  B.  (2019). Peningkatkan  Kompetensi  Guru  dalam Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Metode Eksperimen. SELAPARANG Jurnal
Pengabdian Masyarakat Berkemajuan , 2 (2), 1-4. Azizah, R., Yuliati, L., & Latifa, E. (2017). Kemampuan Pemecahan  Masalah  melalui  Pembelajaran Interactive Demonstration Siswa Kelas X SMA pada  Materi  Kalor. Jurnal  Pendidikan  Fisika dan Teknologi , 2 (2), 55-60.
Davidi,  E.  I.  N.,  Sennen,  E.,  &  Supardi,  K.  (2021).
Integrasi Pendekatan STEM (Science,
Technology,  Enggeenering  and  Mathematic) untuk  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar . Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 11(1), 11-22.
Devi, N. A. I., Lesmono, A. D., & Widodo, H. M. (2020). Analisis  Kreativitas  Matematis  Siswa  SMA Melalui Project  Based  Learning Terintegrasi STEM  pada  Pembelajaran  Fisika  Elastisitas di Kelas XI MIPA 6 SMAN 2 Jember. Jurnal Pembelajaran Fisika , 9 (3), 95-100.
Fitrianawati,  M.,  Sintawati,  M.,  Marsigit,  M.,  &
Retnowati, E. (2018). Skema Pengembangan Subject  Spesific  Pedagogic (SSP)  Berbasis Ethnomatematika  untuk  Meningkatkan Literasi Matematika Siswa Sekolah Dasar. In Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika Etnomatnesia .
Kurniawati,  W.,  Supandi,  S.,  &  Aini,  A.  N.  (2020).
Efektivitas  Model  Pembelajaran Problem
Based Learning (PBL) dan Model Pembelajaran Pair Check terhadap
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis Siswa  Kelas  VII. Imajiner:  Jurnal  Matematika dan Pendidikan Matematika , 2 (5), 428-438. Madyani,  I.,  Yamtinah,  S.,  &  Utomo,  S.  B.  (2019).
Pengembangan  LKPD  IPA  Model  PBL Terintegrasi  STEM  Materi  Suhu  dan Perubahannya.  In Prosiding  SNPS  (Seminar Nasional Pendidikan Sains) (pp. 107-113). Nopriyanti,  T.  D.,  Erlina,  M.,  &  Andinasari,  A.  (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Realisticmathematic Education (RmE)
terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  SMK  PGRI  2  Palembang. In Prosiding  Seminar  Nasional  Program Pascasarjana Universitas Pgri Palembang . Nuha, M. A. (2016). Integrasi Teknologi dalam Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa.  In
Seminar  Nasional  Matematika  X  Universitas Negeri Semarang (p. 147). Nuraini, N. (2021). Pengembangan Desain Instruksional  Model Inquiry  Learning Terintegrasi  TPACK  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Jurnal Pengembangan Pembelajaran Matematika , 3 (1),
1-11.
Purwasi,  L.  A.,  &  Fitriyana,  N.  (2019).  Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Pendekatan Open-Ended untuk  Melatih  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif ,
10 (1), 18-26.
Putri,  M.  H.  (2022).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  IPA  untuk  Melatihkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik SMP pada Materi Pokok Listrik Statis.
Reski,  R.,  Hutapea,  N.,  &  Saragih,  S.  (2019).  Peranan Model Problem  Based  Learning (PBL) terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  dan  Kemandirian  Belajar  Siswa. JURING  (Journal  for  Research  in  Mathematics Learning) , 2 (1), 049-057.
Sani,  R  (2014).  Pembelajaran  Saintifik  untuk Implementasi  Kurikulum  2013.  Jakarta: Bumi Aksara Sartika,  D.  (2019).  Pentingnya  Pendidikan  Berbasis STEM  dalam  Kurikulum  2013. JISIP  (Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan) , 3 (3). Schleicher,  A.  (2018). Insights  and  Interpretations .  PISA
2018, 10.
Shoimin, A. (2014). Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum  2013.  Yogyakarta:  Ar-Ruzz
Media
Supratman,  M.  (2020).  Pengembangan  Perangkat
Pembelajaran Multilevel dengan Pendekatan Problem Solving untuk Meningkatkan  Sikap  dan  Prestasi  Belajar
Matematika  pada  Materi  Lingkaran  Siswa MTS  Qamarul  Huda  Tahun  2019. NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan , 21-29. Toyib,  M.,  Rohman,  N.,  &  Sutarni,  S.  (2019).
Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika  Model  TIMSS  Konten  Bilangan pada  Siswa  dengan  Kecerdasan  Logis- Matematis  Tinggi. Kontinu:  Jurnal  Penelitian Didaktik Matematika , 3 (2), 63-80. Wahyu, A. (2021). Pengembangan Perangkat
Pembelajaran Problem  Based  Learning  ( PBL ) Berbasis Higher Order  Thinking  Skill ( HOTS ) pada Siswa Kelas XI IPA di MAN Terbanggi Besar  (Doctoral  dissertation,  UIN  Raden Intan Lampung).
Reny,  R.  R.,  Hutapea,  N.  M.,  &  Saragih,  S.  (2021). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika  Berbasis  Model Problem  Based Learning untuk  Memfasilitasi  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas  VIII SMP/MTs. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 701-717. Nasution,  M.  D.,  &  Oktaviani,  W.  (2020).
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika Berbasis Masalah untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan
Masalah  Siswa  SMP  BAB  9  Klambir  V  TP 2019/2020. Journal  Mathematics  Education Sigma [JMES] , 1 (1), 46-54. Khusnul,  A.  (2018).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Model  Problem  Based  Learning dengan  Pendekatan Open  Ended untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah dan Kreativitas Peserta Didik Kelas X.