e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.17 No.1 Tahun 2017

## PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL STAD TERHADAP MATA PELAJARAN PKN KELAS V SDN SEDAPURKLAGEN TAHUN
PELAJARAN 2016/2017
Kasun SDN Sedapurklagen Gresik kasun@gmail.com

## ABSTRAK
Bagaimanakah  caranya agar siswa tidak melupakan materi pelajaran yang telah diterimanya agar siswa nantinya siap menghadapi ujian kenaikan kelas yang siap atau tidak siap harus mereka hadapi. Bagaimanakah membuat suatu materi ajar agar agar tidak terlupakan oleh anak didik. Dalam hal ini guru harus mencari metode untuk mengingatkan segala memori di benak siswa yang telah mereka terima. Guru harus bisa membangkitkan kembali memori itu. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan (action research) sebanyak tiga putaran. Setiap putaran terdiri dari empat tahap yaitu: rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi, dan refisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa kelas V di SDN Sedapurklagen tahun pelajaran 2016/2017 Data yang diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar observasi kegiatan belajar mengajar. Dari hasil analis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I (72,43%), siklus II (78,32%), siklus III (89,18%). Kesimpulan dari penelitian ini adalah metode Pembelajaran Kooperatif Model STAD pada materi pelajaran PKN dapat berpengaruh positif terhadap motivasi belajar Siswa kelas V serta Pembelajaran Kooperatif Model STAD ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran.
Kata Kunci : Metode Pembelajaran Kooperatif, STAD.

## ABSTRACT
How can students not forget the lesson material they have received so that students will be ready to face upgrading tests that are ready or not ready to face. How to make a teaching material so as not to be forgotten by the students. In this case the teacher should look for methods to remind all the memory in the minds of students they have received. The teacher must be able to revive the memory. This research uses action research for three rounds. Each round consists of four stages: design, activity and observation, reflection, and refission. Target of this research is class V student at SDN Sedapurklagen year lesson 2016/2017 Data obtained in formative test result, observation sheet of teaching and learning activity. From the analyst's result, it is found that the students' learning achievement has improved from cycle I to cycle III that is, cycle I (72,43%), cycle II (78,32%), cycle III (89,18%). The conclusion of this research is the method of Cooperative Learning Model STAD on PKN subject matter can have a positive effect on learning motivation Grade V students and Cooperative Learning STAD model can be used as an alternative learning.
Keywords : Cooperative Learning Method, STAD.

## PENDAHULUAN
Pada abad 21 ini, kita perlu menelaah kembali praktik-praktik pembelajaran di sekolah-sekolah. Peranan yang harus dimainkan oleh dunia pendidikan dalam
mempersiapkan anak didik untuk berpartisipasi secara utuh dalam kehidupan bermasyarakat di abad 21 akan sangat berbeda dengan peranan tradisional yang selama ini dipegang oleh sekolah-sekolah.
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.17 No.1 Tahun 2017
p-issn 1412-5889
Ada persepsi umum yang sudah berakar dalam dunia pendidikan dan juga sudah menjadi harapan masyarakat. Persepsi umum ini menganggap bahwa sudah merupakan tugas guru untuk mengajar dan menyodori siswa dengan muatan-muatan informasi dan pengetahuan. Guru perlu bersikap atau setidaknya dipandang oleh siswa sebagai yang mahatahu dan sumber informasi. Lebih celaka lagi, siswa belajar dalam situasi yang membebani  dan menakutkan karena dibayangi oleh tuntutan-tuntutan mengejar nilai-nilai tes dan ujian yang tinggi.
Tampaknya, perlu adanya perubahan paradigma dalam menelaah proses belajar siswa dan interaksi antara siswa dan guru. Sudah seyogyanyalah kegiatan belajar mengajar juga lebih mempertimbangkan siswa. Siswa bukanlah sebuah botol kosong yang bisa diisi dengan muatan-muatan informasi apa saja yang dianggap perlu oleh guru. Selain itu, alur proses belajar tidak harus berasal dari guru menuju siswa. Siswa bisa juga saling mengajar dengan sesama siswa yang lainnnya. Bahkan, banyak penelitian menunjukkan bahwa pengajaran oleh rekan sebaya ( peer teaching ) ternyata lebih efektif daripada pengajaran oleh guru. Sistem pengajaran yang memberi kesempatan kepada anak didik untuk bekerjasama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur
disebut sebagai sistem “pembelajaran gotong royong” atau cooperative learning . Dalam sistem ini, guru bertindak sebagai fasilitator.
Ada beberapa alasan penting mengapa sistem pengajaran ini perlu dipakai lebih sering di sekolah- sekolah. Seiring dengan proses globalisasi, juga terjadi transformasi sosial, ekonomi, dan demografis yang mengharuskan sekolah untuk lebih menyiapkan anak didik dengan keterampilan-keterampilan baru untuk bisa ikut berpartisipasi dalam dunia yang berubah dan berkembang pesat.
Sesungguhnya, bagi guru-guru di negeri ini metode gotong royong tidak terlampau asing dan mereka telah sering menggunakannya dan mengenalnya  sebagai metode kerja kelompok. Memang tidak bisa disangkal bahwa banyak guru telah sering menugaskan para siswa untuk bekerja dalam kelompok.
Sayangnya, metode kerja kelompok sering dianggap kurang efektif. Berbagai sikap dan kesan negatif memang bermunculan dalam pelaksaan metode kooperatif model STAD . Jika kerja kelompok tidak berhasil, siswa cenderung saling menyalahkan. Sebaliknya jika berhasil, muncul perasaan tidak adil. Siswa yang pandai/rajin merasa rekannya yang kurang mampu telah membonceng pada hasil kerja mereka. Akibatnya, metode kerja kelompok yang seharusnya bertujuan mulia, yakni menanamkan rasa
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.17 No.1 Tahun 2017
persaudaraan dan kemampuan bekerja sama, justru bisa berakhir dengan ketidakpuasaan dan kekecewaaan. Bukan hanya guru dan siswa yang merasa pesimis mengenai penggunaan metode kerja kelompok, bahkan kadang-kadang orang tua pun merasa was-was jika anak mereka dimasukkan dalam satu kelompok dengan siswa lain yang dianggap kurang seimbang.
Berbagai dampak negatif dalam menggunakan metode kerja kelmpok tersebut seharusnya bisa dihindari jika saja guru mau meluangkan lebih banyak waktu dan perhatian dalam mempersiapkan dan menyusun metode kerja kelompok. Yang diperkanalkan dalam metode pembelajaran cooperative learning bukan sekedar kerja kelompok, melainkan pada penstrukturannya. Jadi, sistem pengajaran cooperative learning bisa didefinisikan sebagai kerja/belajar kelompok yang terstruktur. Yang termasuk di dalam struktur ini adalah lima unsure pokok (Johnson & Johnson, 1993), yaitu saling ketergantungan positif, tanggung jawab individual, interaksi personal, keahlian bekerja sama, dan proses kelompok.
Kekawatiran bahwa semangat siswa dalam mengembangkan diri secara individual bisa terancam dalam penggunaan metode kerja kelompok bisa dimengerti karena dalam penugasan kelompok yang dilakukan secara sembarangan, siswa bukannya belajar secara maksimal,
melainkan belajar mendominasi ataupun melempar tanggung jawab. Metode pembelajaran gotong royong distruktur sedemikian rupa sehingga masing-masing anggota dalam satu kelompok melaksanakan taanggung jawab pribadinya karena ada sistem akuntabilitas individu. Siswa tidak bisa begitu saja membonceng jerih payah rekannya dan usaha setiap siswa akan dihargai sesuai dengan poin-poin perbaikannya.
Dari latar belakang masalah tersebut, maka peneliti merasa terdorong untuk melihat pengaruh pembelajaran terstruktur dan pemberian balikan terhadap prestasi belajar siswa dengan mengambil judul Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Model STAD  Terhadap
Mata Pelajaran PKN Kelas V  SDN Sedapurklagen Kecamatan Benjeng Kabupaten Gresik Tahun Pelajaran 2016/2017

## METODOLOGI PENELITIAN
Subjek dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  V SDN Sedapurklagen Kecamatan Benjeng Kabupaten Gresik Tahun Pelajaran 2016/2017.  Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus dengan setiap siklusnya terdiri dari tahap-tahap sebagai berikut :
SIKLUS I
a) Perencanaan Setelah melaksanakan pembelajaran ternyata dari 31 siswa hanya 4 yang paham dalam pembelajaran  PKN  Menurut
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.17 No.1 Tahun 2017
p-issn 1412-5889
pengamatan teman sejawat ternyata penyebab siswa kurang paham dikarenakan waktu menjelaskan guru tidak mengaitkan dengan kehidupan sehari-hari. Sehingga siswa tidak tertarik untuk mengikuti pembelajaran. Maka dari itu untuk meningkatkan motivasi belajar siswa  kelas V SDN Sedapurklagen Kecamatan Benjeng Kabupaten Gresik Tahun Pelajaran 2016/2017 peneliti mengadakan rencana perbaikan yang dilengkapi dengan alat-alat dan metode yang sesui dengan pembelajaran.
b) Pelaksanaan
1) Kegiatan Awal
 Memotivasi siswa agar terdorong untuk mempelajari lebih jauh tentang PKN
2) Kegiatan Inti
 Mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari
 Membimbing siswa untuk mengamati gambar
 Membimbing siswa untuk melakukan diskusi dan kerja kelompok
 Mengarahkan siswa untuk
membacakan hasil diskusinya
3) Kegiatan Akhir
 Tanya jawab materi
c) Pengumpulan data Setelah pembelajaran siklus I dilaksanakan, data dan informasi pendukung yang terkumpul sebagai berikut:

## 
Hasil evaluasi dari 31 siswa hanya 17 siswa yang memperoleh nilai kurang dari 70, dengan demikian keenam  siswa ini dapat dikategorikan kurang memahami materi
 Menurut hasil pengamatan yang dilakukan teman sejawat terhadap pelaksanaan pembelajaran siklus I adalah penggunaan media gambar sudah tepat namun pengunaan media lain serta metode pembelajaran yang sesuai dengan materi perlu digunakan. d) Refleksi (Analisis dan Interpretasi)  Pengetahuaan siswa dalam memahami materi yang dipelajari menigkat daripada sebelum melaksanakan penelitian ini.
 Prestasi belajar siswa siklus rata-rata 65,20 %.
 Rencana yang telah dibuat dapat bermanfaat dan berjalan dengan lancar

## SIKLUS II

## e) Perencanaan
Pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I sudah mengalami kemajuan, dari 31 siswa hanya 3 siswa yang kurang memahami materi.  Maka dari itu direncanakan pembelajaran siklus II dengan penekanan guru lebih sering memberikan penjelasan
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.17 No.1 Tahun 2017
dan pertanyaan yang dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari siswa serta memakai metode yang tepat dan sesuai dengan materi pembelajaran yang ada dengan harapan kemampuan siswa pada
pembelajaran PKN. Pelaksanaannya adalah sebagai berikut:
1) Kegiatan Awal
 Memotivasi siswa agar terdorong untuk
mempelajari lebih jauh tentang  PKN
2) Kegiatan Inti
 Mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari
 Membimbing  siswa untuk menceritakan tentang PKN
 Membimbing siswa untuk melakukan diskusi tentang materi dan mengarahkan siswa dalam diskusi tersebut
3) Kegiatan Akhir
 Tanya jawab tentang materi
f) Pengumpulan data
Dari hasil evaluasi dan observasi teman sejawat terhadap pelaksanaan pembelajaran siklus II, dari 31 siswa hanya 3 siswa yang kurang paham.ini terbukti dari hasil tes siklus II kedua .siswa tersebut mendapat nilai kurang dari 70.
g) Refleksi (Analisis dan Interpretasi)
Pembelajaran siklus II siswa sudah 78,60 % memahami materi.
Ternyata dengan media pembelajaran serta ditunjang dengan metode yang sesuai
dengan materi tersebut dan mengaitkannya dengan kehidupan sehari-hari pemahaman siswa menjadi meningkat.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan Kelas ini dilaksanakan sebanyak dua siklus dengan rincian sebagai berikut.
Siklus I

## 1. Perencanaan
Peneliti menyiapkan : Rencana Pembelajaran, Alat Peraga, Lembar Kerja, Lembar Pengamatan Guru, Lembar Evaluasi, dan Lembar Pengamatam Siswa.
2. Pelaksanaan
 Melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan langkahlangkah yang telah direncanakan.
 Melaksanakan penelitian Dalam melaksanakan siklus I,
guru mengadakan perjanjian dengan teman sejawat untuk membantunya mengamati situasi di dalam kelas pada proses pembelajaran dalam rangka memperbaiki cara mengajar.
3. Pengumpulan Data Pada saat melaksanakan
proses pembelajaran, teman sejawat melakukan pengamatan dengan menggunakan instrument yaitu lembar pengamatan guru, dan lembar pengamatan siswa. Kemudian pada saat kegiatan pembelajaran berakhir guru
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.17 No.1 Tahun 2017
p-issn 1412-5889
mengadakan penilaian akhir
terhadap mata pelajaran PKN.
Data-data di  atas akan digunakan sebagai sumber untuk menentukan kesimpulan.  Lebih jelasnya, dapat dilihat pada tabel- tabel berikut: Tabel 1 . Hasil pengamatan kegiatan siswa siklus I No  Aspek yang diamati Hasil pengamatan siswa Ket Selalu  Sering  Jarang  Tidak pernah
1 2 3 4 5 6 7 8
Siswa memperhatikan penjelasan guru Siswa menjawab pertanyaan guru Siswa terlibat aktif dalam pembelajaran Siswa terdorong menggunakan kemampuannya untuk berpikir kritis Siswa dalam belajar sangat berantusiasdan gembira Waktu belajar terjadi interaksi antara siswa dengan siswa.
Terjadi interaksi siswa dengan guru.
Siswa mampu mengeluarkan pendapat √ √ √ √ √ √ √ √ Selalu : aspek yang muncul lebih dari 3 kali.
Sering : aspek yang muncul 2 – 3 kali
Jarang : aspek yang muncul 1 – 2 kali
Tidak pernah: tidak muncul sama sekali.
Tabel 2. Hasil pengamatan Kegiatan guru pada siklus I
No Aspek yang diamati Hasil pengamatan Ket Selalu  Sering  Jarang Tidak pernah A 1 2 Kegiatan awal Membangkitkan minat siswa Mengkomunikasik an tujuan pembelajaran √ √ Selalu : aspek yang muncul lebih dari 3 kali
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
No Aspek yang diamati Hasil pengamatan Ket Selalu  Sering  Jarang Tidak pernah
B 1 2 3 4 5 Kegiatan inti Mengaitkan masalah dengan kehidupan sehari-hari.
Menggunakan alat peraga yang sesuai. Membimbing dan memperhatikan siswa. Memancing siswa untuk mengemukakan pendapatnya.
Menghargai pendapat siswa dan memberi penghargaan. √ √ √ √ √ Sering : aspek yang muncul 2 – 3 kali
Jarang : aspek yang muncul 1 – 2 kali
Tidak pernah : tidak  muncul sama sekali.
C 1 2 Kegiatan akhir Membuat simpulan Melakukan
penilaian.
√ √
Analisis : Berdasarkan hasil diskusi dengan teman sejawat, perbaikan pembelajaran siklus I bahwa dapat dilihat hasil belajar siswa kelas  V rata-rata 65,20 %.
Refleksi
Pada siklus I dapat dikatakan bahwa hasil rata-rata ulangan siswa V masih kurang dan dibawah standart yang telah ditetapkan oleh guru hal itu karena strategi yang diterapkan oleh guru kurang berhasil dan perlu sekali peningkatan

## Siklus II
1. Perencanaan Peneliti menyiapkan peralatan yang diperlukan yaitu:
 Rencana Perbaikan Pembelajaran
 Alat Peraga yang diperlukan
 Lembar Kerja Siswa
 Lembar Kelengkapan Pengamatan
2. Pelaksanaan
 Melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah yang telah
dibuat pada RPP II
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.17 No.1 Tahun 2017
p-issn 1412-5889
 Lebih menekankan pembelajaran dengan menggunakan metode Pembelajaran Kooperatif Model STAD  Melaksanakan penilaian
3. Pengamatan / pengumpulan data  Pada saat melaksanakan kegiatan pembelajaran siklus II ini kami memperoleh data yang berasal dari hasil pengamatan kegiatan guru, kegiatan siswa dan hasil nilai evaluasi siswa. Data-data tersebut digunakan
sebagai dasar pengamatan Tabel 3. Hasil pengamatan kegiatan siswa siklus I
No  Aspek yang diamati Hasil pengamatan siswa Ket Selalu  Sering  Jarang  Tidak pernah
1 2 3 4 5 6 7 8
Siswa memperhatikan penjelasan guru Siswa menjawab pertanyaan guru Siswa terlibat aktif dalam pembelajaran Siswa terdorong menggunakan kemampuannya untuk berpikir kritis Siswa dalam belajar sangat berantusiasdan gembira Waktu belajar terjadi interaksi antara siswa dengan siswa.
Terjadi interaksi siswa dengan guru. Siswa mampu mengeluarkan pendapat √
√ √ √ √ √ √ √ Selalu : aspek yang muncul lebih dari 3 kali.
Sering : aspek yang muncul 2 – 3 kali
Jarang : aspek yang muncul 1 – 2 kali
Tidak pernah: tidak muncul sama sekali.
Tabel 4. Hasil Pengamatan Kegiatan guru siklus II
No Aspek yang diamati Hasil pengamatan Ket Selalu  Sering  Jarang Tidak pernah A 1 Kegiatan awal Membangkitkan √ Selalu : aspek yang muncul
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
No Aspek yang diamati Hasil pengamatan Ket Selalu  Sering  Jarang Tidak pernah 2 minat siswa Mengkomunikasik an tujuan pembelajaran
√
lebih dari 3 kali
Sering : aspek yang muncul
2 – 3 kali
Jarang : aspek yang muncul 1 – 2 kali
Tidak pernah : tidak muncul sama sekali. B 1 2 3 4 5

## Kegiatan inti
Mengaitkan masalah dengan kehidupan sehari-hari.
Menggunakan alat peraga yang sesuai. Membimbing dan memperhatikan siswa. Memancing siswa untuk mengemukakan pendapatnya.
Menghargai pendapat siswa dan memberi penghargaan. √ √ √ √ √ C 1 2

## Kegiatan Akhir
Membuat simpulan Melakukan penilaian. √
√

## Analisis :
Berdasarkan hasil diskusi dengan teman sejawat, perbaikan pembelajaran siklus II sudah menunjukkan kemajuan.  Kemudian dengan menerapkan RPP yang kedua dan menggunakan metode Kooperatif model STAD dapat dilihat hasil belajar siswa mengalami peningkatan menjadi rata-rata 78,60 %.

## Refleksi
Pada siklus II dapat dikatakan dengan penyampaian pembelajaran dan pemberian tugas  pada siswa mengalami keberhasilan dalam belajar. Pembelajaran berjalan lebih baik sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.17 No.1 Tahun 2017
p-issn 1412-5889

## Pembahasan
Pada pembelajaran siklus I pengamat mencatat beberapa masalah antara lain :
 Pembelajaran PKN ini masih belum maksimal
 Keaktifan siswa dalam pembelajaran masih kurang
 Interaksi antara siswa dengan siswa atau siswa dengan guru masih jarang terjadi
 Penggunaan alat peraga / metode masih kurang maksimal, guru selalu berceramah terus sehingga siswa seolah-olah hanya sebagai pendengar
 Hasil pembelajaran siklus I  rata- rata 65,20  %
Pada pembelajaran siklus II pengamat mencatat beberapa masalah antara lain :
 Penggunaan PKN  sudah berhasil, karena penjelasan disertai dengan penggunaan alat peraga sudah sesuai sehinga anak dapat
menerima dan senang
 Kegiatan pembelajaran siswa sudah lebih aktif, karena merasa senang
 Interaksi sesama siswa, guru dengan siswa selalu dilakukan, karena guru selalu membimbing, memperhatikan dan menghargai pendapat siswa
 Penggunaan metode pembelajaran sudah sesuai, siswa berperan aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran
 Hasil yang dicapai pada akhir pembelajaran siklus II rata –  rata siswa adalah 78,60 %
Berdasarkan kedua siklus yang telah dilaksanakan, peneliti mengamati  adanya perubahan yang positif pada setiap siswa pada proses pembelajaran PKN
Adapun perubahan positif tersebut antara lain :
1) Siswa tertarik mengikuti pelajaran
2) Siswa terlihat aktif selama mengikuti pembelajaran
3) Siswa mau mengajukan pertanyaan
4) Siswa ikut aktif ketika membuat simpulan
Hal ini terlihat adanya :
 Antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran dari siklus I ke siklus II meningkat
 Hasil yang diperoleh siswa pada akhir pembelajaran dari siklus I ke siklus II meningkat

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan kegiatan-kegiatan yang dilakukan dalam Penelitian Tindakan Kelas ini, Peneliti dapat mengambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Pembelajaran dengan Metode
Koopratif Model STAD memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa, terutama pada siswa SDN Sedapurklagen Kecamatan Benjeng Kabupaten Gresik, yang ditandai dengan peningkatan
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.17 No.1 Tahun 2017
ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I  (65,20 %) Siklus II (78,60 %).
2. Penerapan Metode Koopratif
Model STAD mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa SDN Sedapurklagen Kecamatan Benjeng Kabupaten Gresik, yang ditunjukan dengan rata-rata jawaban siswa yang menyatakan bahwa siswa tertarik dan berminat dengan Metode Koperatif sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Andayani, Dkk. 2008 Pemantapan
Kemampuan Profesional , Jakarta : Universitas Terbuka
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1994. Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar , Jakarta. Balai Pustaka.
Lie, Anita. 2002. Cooperative Learning . Jakarta : Gramedia.
Margono. 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan .  Jakarta.
Rineksa Cipta.
Poerwodarminto. 1991. Kamus Umum Bahasa Indonesia . Jakarta: Bina Ilmu.
Soekamto, Toeti. 1997. Teori Belajar dan Model Pembelajaran .
Jakarta: PAU-PPAI, Universitas Terbuka.
Sudjana, Nana. 2008. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar , Bandung : PT IGAK
Suryosubroto, B. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah .  Jakarta: PT. Rineksa Cipta.
Wardani, I.G.A.K, Julaecha, Siti, Marsinah, Ngadi. 2007. Panduan Pemantapan Kemampuan Profesioanal , Jakarta : Universitas Terbuka
Wardhani, dkk. 2007. Karya Tulis
Ilmiah .  Jakarta : Universitas Terbuka Wena, Made. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta  : Bumi Aksara
Wetherington. H.C. dan  W.H. Walt. Burton. 1986. Teknik-teknik Belajar dan Mengajar . (terjemahan) Bandung: Jemmars.
Winataputra, Udin S, dkk. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran , Jakarta : Universitas Terbuka.