Teorema : Teori dan Riset Matematika , 6 (2), 210 – 221, September 2021 p-ISSN 2541-0660, e-ISSN 2597-7237 © 2021 https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/teorema/article/view/5534

## KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA SMK PADA PEMBELAJARAN DARING MATERI LIMIT FUNGSI ALJABAR
Ika Meika 1 , Asep Sujana 2 , Septiani Dwi Arifiyanti 3 , Ina Ramadina 4 1,2,3,4 Universitas Mathla’ul Anwar , Jl. R. Labuan KM. 23 Cikaliung, Saketi - Pandeglang, Banten, Indonesia Email: 1 ikameikamulhat@gmail.com

## ABSTRACT
To prepare for the rise of Indonesia's golden generation in 2045, education development is needed in the perspective of the future, namely realizing a quality, advanced, independent, and modern Indonesian society, and improving the dignity and  dignity  of  the  nation.  This  can  be  done  by  increasing  the  potential  of  students'  abilities  including  mathematical creative thinking skills (KBKM). The ability to think mathematically is one of the skills required in the 21st century. This research aims to analyze students' mathematical creative thinking skills in solving problems on limited materials through online learning. This study is a qualitative descriptive study with the subject of three students of class XI SMK Bismillah Serang. Data collection is done by spreading the ability to think mathematically creatively and in interviews. The results of the study showed that the mathematical creative thinking skills of students of SmK Bismillah Serang are still relatively low. This result is evidenced by there being only one student who can meet the KBKM indicator, namely the elaboration indicator. None of the students meet the indicators of fluency(proficiency), flexibility, and authenticity. In addition, in the implementation of online mathematics learning teachers use the online application WhatsApp. Students stated that they do not like online math learning, students also do not want to learn learning materials that are difficult outside of lesson hours, students have difficulty in understanding the material described by the teacher. This is also due to the lack of educative interaction between teachers and students in learning, so students have difficulty in asking teachers about the material described.
Keywords: Mathematical creative thingking ability, limit, online learning

## ABSTRAK
Dalam  rangka  menyiapkan  bangkitnya  generasi  emas  Indonesia  tahun  2045,  diperlukan  pembangunan  pendidikan dalam  perspektif  masa  depan yaitu  mewujudkan  masyarakat  Indonesia  yang  berkualitas,  maju,  mandiri  dan  modern, serta meningkatkan harkat dan martabat bangsa. Hal  ini dapat dilakukan  dengan meningkatkan potensi kemampuan siswa diantaranya  kemampuan berpikir kreatif matematis (KBKM). Kemampuan berpikir kreatif matematis  merupakan salah  satu  kemampuan  yang  diperlukan  pada  abad  ke-21.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dalam menyelesaikan masalah pada materi limit melalui pembelajaran daring. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif dengan subjek sebanyak tiga orang siswa kelas XI SMK Bismillah Serang. Pengumpulan data dilakukan dengan cara menyebarkan soal kemampuan berpikir kreatif matematis dan wawancara. Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif matematis siswa SMK Bismillah Serang masih tergolong rendah. Hasil ini dibuktikan dengan hanya ada satu siswa yang mampu memenuhi indikator KBKM yaitu indikator elaborasi. Tidak  ada  satupun  siswa  yang  memenuhi  indikator  kelancaran  (kemahiran),  kelenturan  dan  keaslian.  Selain  itu,  dalam pelaksanaan pembelajaran matematika daring guru menggunakan aplikasi online whatsApp . Siswa menyatakan bahwa tidak menyukai pembelajaran matematika daring, siswa juga tidak mau mempelajari materi pembelajaran yang dirasa sulit di luar jam pelajaran, siswa kesulitan dalam memahami materi yang dijelaskan oleh guru. Hal ini juga disebabkan karena kurangnya interaksi edukatif antara guru dan siswa dalam pembelajaran, sehingga siswa mengalami kesulitan dalam bertanya kepada guru terkait materi yang dijelaskan.
Kata kunci: Kemampuan berpikir kreatif matematis, limit, pembelajaran daring
Dikirim: 28 Juni 2021; Diterima: 31 Agustus 2021; Dipublikasikan: 30 September 2021 Cara sitasi: Meika, I., Sujana, A., Arifiyanti, S. D., & Ramadina, I. (2021). Kemampuan berpikir kreatif matematis siswa smk  pada  pembelajaran  daring  materi  limit  fungsi  aljabar. Teorema : Teori  dan  Riset  Matematika, 6 (2),  210 – 221. DOI: http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v6i2.5534

## PENDAHULUAN
Dalam  rangka  menyiapkan  bangkitnya  generasi  emas  Indonesia  tahun  2045,  diperlukan pembangunan pendidikan  dalam perspektif masa depan, yaitu mewujudkan masyarakat Indonesia yang  berkualitas,  maju,  mandiri  dan  modern,  serta  meningkatkan  harkat  dan  martabat  bangsa. Pendidikan merupakan sebuah proses untuk membentuk manusia yang tidak hanya cerdas secara intelektual,  mampu  berpikir  secara  saintifik  dan  filosofis  tetapi  juga  mampu  mengembangkan spiritualnya (Darman, 2017).
Salah  satu  potensi  yang  dapat  dikembangkan  dalam  dunia  pendidikan  di  sekolah  melalui Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  itu  sendiri  adalah  kemampuan  berpikir  (Rizki  &  Hidayati,  2019). Kegiatan pembelajaran akan selalu berkaitan dengan aktivitas berpikir, karena dengan berpikir siswa diharapkan  dapat  memahami  materi  dan  mampu  menjawab  persoalan-persoalan  yang  ada.  Salah satu bidang studi yang diajarkan di sekolah yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa adalah matematika.
Matematika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  memegang  peranan penting  dalam  kehidupan  manusia.  Oleh  karena  itu,  matematika  menjadi  salah  satu  ilmu pengetahuan yang diberikan pada semua jenjang pendidikan, mulai dari pra sekolah, sekolah dasar hingga  perguruan  tinggi.  Matematika  adalah  salah  satu  disiplin  ilmu  yang  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir dan memberikan bekal dalam penyelesaian masalah dikehidupan sehari-hari, serta mendukung pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (Muflikhah, 2017).
Menurut  Effendi  dan  Farlina  (Nuranggraeni et  al., 2020)  menyatakan  bahwa  besarnya peranan matematika dalam pendidikan karena matematika merupakan ilmu dasar yang digunakan dalam berbagai bidang keilmuan dan keterkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Selain itu, belajar matematika  akan  melatih  siswa  untuk  berpikir  secara  kritis,  kreatif,  sistematis,  dan  terstruktur (Sujarwo & Yunianta, 2018). Dalam peraturan pemerintah nomor 17 Tahun 2010 dalam Kurikulum 2013  tentang  pengelolaan  dan  penyelenggaraan  pendidikan,  menyebutkan  bahwa  tujuan penyelenggaraan  pendidikan  dasar  dan  menengah  yaitu  membangun  landasan  bagi berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia yang berilmu, cakap, kritis, kreatif, dan inovatif (Purwaningrum, 2016). Untuk mendukung tujuan pendidikan di Indonesia tersebut pembelajaran di sekolah  hendaknya  mampu  memenuhi  kebutuhan  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir  siswa  dari  yang  sederhana  sampai  yang  tinggi  termasuk  didalamnya  kemampuan  berpikir kreatif (Nuranggraeni et al., 2020). Kreativitas merupakah salah satu skill yang harus dikuasai siswa agar bisa bersaing dalam dunia  kerja  di  tahun  2020  (Meika  &  Sujana,  2017);  dan  mencapai  prestasi  belajar  (Zakiah et  al ., 2020).  Pehkonen  mendefinisikan  bahwa  kreativitas  merupakan  kinerja  ( performance )  seorang individu  yang  menghasilkan  sesuatu  yang  baru  dan  tidak  terduga  (Siswono,  2010).  Selain  itu, Ismaimuza (2013) mengatakan bahwa kreativitas adalah kemampuan menemukan hubungan atau keterkaitan  baru,  melihat  sesuatu  dari  perspektif  baru,  atau  membentuk  kombinasi  baru  dari  dua atau lebih konsep yang ada dalam pikiran.
Menurut  Faelasofi  (2017)  ada  beberapa  contoh  sederhana  dari  cara  berpikir  siswa  yang kurang  kreatif  dan  berpengaruh  negatif  kepada  pembelajaran  matematika,  yaitu  seperti  rasa  ingin tahu  yang  rendah,  tidak  adanya  daya  imajinasi  dalam  mengerjakan  soal,  kurang  adanya  rasa percaya diri, serta lebih mengandalkan melihat hasil pekerjaan orang lain. Adapun hasil penelitian pada  siswa  menengah  atas  bahwa  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yaitu 12,88% (Meika & Sujana, 2017), kemudian pada hasil penelitian lain yang dilakukan oleh Rahmawati menyatakan bahwa terdapat 70% siswa yang belum memiliki kemampuan berpikir kreatif matematis (Rizki  &  Hidayati,  2019).  Beberapa  hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa masih terbilang rendah.
Siswa  dapat  dikatakan  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  apabila  dapat memenuhi indikator yang ada pada kemampuan berpikir kreatif matematis. Menurut Sumarmo et al., (2012)  kemampuan  berpikir  kreatif  meliputi  kemampuan:  (1)  Kemahiran/kelancaran:  mencetuskan
banyak  ide,  jawaban,  cara  atau  saran  penyelesaian  masalah  atau  pertanyaan;  (2)  Kelenturan: menghasilkan gagasan, alternatif jawaban, atau pertanyaan yang bervariasi; melihat suatu masalah dari  sudut  pandang  yang  berbeda-beda;  mengubah  cara  pendekatan  atau  cara  pemikiran; (3) Keaslian: melahirkan ungkapan yang baru dan unik; menyusun cara yang tidak lazim; membuat kombinasi-kombinasi  yang  tidak  lazim  dari  bagian-bagiannya;  dan  (4)  Elaborasi:  mengembangkan suatu gagasan atau produk; memperinci detil-detil dari suatu obyek, gagasan, atau situasi sehingga menjadi lebih menarik.
Melihat pemaparan di atas, siswa harus mampu mengusai 4 indikator kemampuan berpikir kreatif  matematis.  Hal  ini  dikarenakan  kemampuan  berpikir  kratif  matematis  sangat  penting  bagi siswa dalam pembelajaran matematika, hal ini untuk menunjang keberhasilan siswa dalam belajar matematika ataupun ilmu dibidang lainnya.
Oleh  karena  itu  sudah  seharusnya  sekolah  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif pada  siswa  dengan  pembelajaran  yang  divergen,  yaitu  memecahkan  masalah  dengan  berbagai macam jawaban (Rizki & Hidayati, 2019). Ada banyak sub materi dalam ilmu matematika yang wajib dipelajari oleh siswa, salah satu materi tersebut adalah limit. Limit merupakan salah satu sub bab yang terdapat dalam matematika yang rumit. Para siswa terkadang malas mempelajari limit karena dianggap sulit dan kurang bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari, tetapi materi ini dianggap cukup untuk  mengasah  KBKM  siswa  karena  banyaknya  cara  yang  dapat  digunakan  siswa  dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan limit.
Akan  tetapi,  kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan  berbanding  terbalik  dengan  apa  yang diharapkan.  Siswa  mempelajari  matematika  hanya  sesuai  dengan  apa  yang  diajarkan  oleh  guru, pemahaman  siswa  hanya  terbatas  pada  penghafalan  konsep  atau  prosedur  untuk  menyelesaikan soal  tanpa  mengetahui  dari  mana  rumus  itu  diperoleh  dan  mengapa  rumus  itu  digunakan.  Materi limit fungsi aljabar merupakan sub bab yang mengasah KBKM siswa. Hanya saja, dalam pengerjaan permasalahan materi limit fungsi aljabar, hampir semua siswa keliru dalam memecahkan masalah pada materi tersebut, yang merupakan salah satu indikator dalam rendahnya KBKM siswa.
Selain  itu,  keadaan  saat  ini  sudah  jauh  berbeda  dari  sebelumnya.  Dimana  sebelumnya pembelajaran dilakukan secara tatap muka, sekarang karena adanya wabah Covid-19 pembelajaran dilakukan dengan melibatkan teknologi yang berbasis internet. Melalui pemanfaatan teknologi akan memberikan  dampak  terhadap  proses  dan  hasil  belajar  siswa  (Zakiah  &  Fajriadi,  2020).  Guru dituntut  harus  siap  dengan  tantangan  ini,  guru  harus  tetap  memberikan  materi  dan  bimbingan pembelajaran  kepada  siswa.  Sehingga  hal  tersebut  menjadi  tantangan  lebih  bagi  guru  dan  siswa untuk mencapai tujuan dari pembelajaran itu sendiri, terutama dalam pembelajaran matematika yang pada  umumnya  peserta  didik  merasa  kesulitan  untuk  menerima  materi  dan  menyelesaikan permasalahan dalam matematika yang diberikan (Handayani & Irawan, 2020).
Berdasarkan pemaparan yang telah dijelaskan di atas, masalah penelitian difokuskan pada menganalisis kemampuan berpikir kreatif matematis siswa SMK Bismillah Serang Provinsi Banten pada pembelajaran daring materi limit fungsi aljabar. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  pada pembelajaran daring materi limit.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  tergolong  dalam  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  dilakukan  di  SMK Bismillah  Serang.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI.  Ruang  lingkup  materi  yang digunakan  adalah  materi  limit  yang  diajarkan  di  kelas  XI  Semester  Genap.  Pemilihan  subjek penelitian dilakukan dengan cara mengambil 1 siswa yang berada pada kategori tinggi, 1 siswa yang berada pada kategori sedang dan 1 siswa yang berada pada kategori rendah dari hasil tes KBKM siswa yang telah mendapatkan pembelajaran materi limit secara daring melalui aplikasi WhatsApp . Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu berupa tes uraian yang terdiri dari 4 soal KBKM dan  pedoman  wawancara.  Soal  tes  dibuat  berdasarkan  Indikator  KBKM  yang  digunakan  dalam
penelitian  ini  meliputi  indikator  kemahiran  (kelancaran),  kelenturan,  keaslian  dan  elaborasi.  Jenis wawancara  yang  dilakukan  adalah  wawancara  tidak  tersruktur,  sehingga  pedoman  wawancara hanya  menggambarkan  garis-garis  besar  pertanyaannya  saja  dan  ruang  lingkup  pertanyaan bergantung pada jawaban setiap subjek penelitian.
Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan memberikan soal tes Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis (KBKM) berupa soal uraian dan melakukan wawancara kepada 3 siswa yang menjadi subjek penelitian.  Dalam memilih subjek dilakukan  dengan cara purposive sampling dengan pengambilan subjek ini yang didasarkan pada pilihan peneliti tentang aspek apa dan siapa yang dijadikan fokus pada saat situasi tertentu selama proses penelitian, karena sampling bersifat purposive yaitu tergantung pada tujuan fokus suatu saat. Setelah data yang dibutuhkan terkumpul, maka kegiatan selanjutnya ialah analisis data. Teknik analisis data dalam penelitian ini didasarkan pada  model  Miles  dan  Huberman  yang  terdiri  dari  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan (verifikasi). Hasil dari pekerjaan setiap subjek dan hasil dari wawancara antara peneliti dengan subjek kemudian akan dianalisis oleh peneliti dengan acuan indikator pada KBKM. Sehingga akan  didapatkan  kesimpulan  akhir  untuk  mengetahui  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  oleh  subjek dalam menyelesaikan soal tes KBKM pada pembelajaran daring materi limit fungsi aljabar. Adapun jenis  kesulitan  yang  diteliti  yaitu  kesulitan  dalam  mengemukakan  konsep,  kesulitan  dalam menggunakan prinsip dan kesulitan dalam memecahkan soal uraian (Nuranggraeni et al., 2020).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penyebaran  soal  tes  KBKM  yang  dilakukan  secara  langsung,  diperoleh data  nilai  siswa  pada  KBKM  siswa  dalam  mengerjakan  soal-soal  berupa  soal  tes  uraian  dengan materi limit fungsi aljabar. Adapun hasil tes tersebut dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil tes kemampuan berpikir kreatif matematis siswa N Min Maks Mean Median Modus St. Deviasi Variansi 11 20 60 30,91 20 20 13,93 194,09
Adapun  dari  hasil  analisis  data  tes  KBKM  yang  diikuti  oleh  11  siswa,  dapat  ditentukan jumlah siswa yang termasuk ke dalam kelompok kategori tinggi, sedang, dan rendah. Berdasarkan hasil tes KBKM yang telah dilakukan, maka dipilih masing-masing 1 orang siswa yang berada pada kategori tinggi, sedang dan rendah untuk kemudian dilakukan wawancara secara mendalam untuk memperkuat  analisis  hasil  jawaban  siswa  mengenai  kesulitan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis.  Adapun  klasifikasi  kesulitan  belajar  siswa  yang  digunakan  yaitu  berdasarkan  pada penelitian yang telah dilakukan oleh Nuranggraeni et al., (2020), yaitu: (1)  Kesulitan  belajar  dalam mengemukakan konsep; (2) Kesulitan belajar dalam menggunakan prinsip; dan (3) Kesulitan belajar dalam memecahkan soal uraian.
Adapun  klasifikasi  kesulitan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  diperoleh disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Klasifikasi kesulitan kemampuan berpikir kreatif matematis Indikator kemampuan berpikir kreatif No. soal Jenis kesulitan belajar siswa berdasarkan kategori kemampuan Tinggi Sedang Rendah Kemahiran/kelancaran 1 2 1,2,3 1,2,3 Kelenturan 2 2 2 1,2,3 Keaslian 3 2 1,2,3 2 Elaborasi 4 - 3 1,2
Berdasarkan  pada  Tabel  2,  dapat  dilihat  bahwa  KBKM  siswa  yang  berada  pada  kategori tinggi  mengalami  kesulitan  dalam  menggunakan  prinsip  pada  penyelesaian  masalah  materi  limit yaitu pada indikator kemahiran, kelenturan, keaslian dan elaborasi. Untuk KBKM siswa yang berada pada  kategori  sedang,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengemukakan  konsep,  penggunaan prinsip  dan  pemecahan  masalah  soal  uraian  pada  indikator  kelancaran,  keaslian  dan  elaborasi,
sedangkan pada indikator kelenturan, siswa hanya mengalami kesulitan dalam penggunaan prinsip pada pemecahan masalah materi limit. Untuk KBKM siswa yang berada pada kategori rendah, siswa mengalami kesulitan dalam mengemukakan konsep, penggunaan prinsip dan pemecahan masalah soal uraian pada indikator kelancaran, kelenturan dan elaborasi, sedangkan pada indikator keaslian, siswa hanya mengalami kesulitan dalam penggunaan prinsip pada pemecahan masalah materi limit.
Selanjutnya, berdasarkan hasil tes KBKM siswa pada materi limit fungsi aljabar yang telah dilakukan,  berikut  merupakan  hasil  analisis  jawaban  siswa  pada  indikator  kemahiran  (kelancaran) yang terdapat pada soal nomor 1.
Soal nomor 1 (Indikator kemahiran/kelancaran)
Berikut akan dipaparkan jawaban atau solusi yang digunakan oleh siswa dalam  menjawab soal  nomor  1.  Jawaban  yang  diberikan  oleh  siswa  kemudian  diperkuat  dengan  penjelasan  siswa melalui  kegiatan  wawancara.  Jawaban  dan  hasil  dari  wawancara  siswa  ini  digunakan  untuk memperkuat analisis hasil jawaban siswa tentang kesulitan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dalam menyelesaikan materi limit.
1. Jawaban soal nomor 1 siswa yang berada pada kategori tinggi dalam menyelesaikan soal KBKM.
Berdasarkan  hasil  dari  penyelesaian  pada  Gambar  2,  terlihat  bahwa  siswa  sudah  dapat memahami soal tersebut dan mampu menentukan metode apa yang tepat untuk menyelesaikan soal  nomor  1.  Akan  tetapi,  pada  jawaban  terlihat  bahwa  cara  penyelesaian  siswa  kurang beraturan  yang  berarti  bahwa  ia  kesulitan  dalam  menggunakan  prinsip  dengan  metode pemfaktoran.  Adapun  dari  cara  yang  dituliskan,  siswa  sudah  memenuhi  kriteria  dari  berpikir lancar  yakni  siswa  dapat  memberikan  sebuah  ide  atau  gagasan  namun  tidak  relevan.  Hal  itu dibuktikan  dari  pemilihan  dengan  metode  pemfaktoran  yang  dilakukan  oleh  siswa  namun  ia mengalami  kesulitan  dalam  menggunakan  prinsipnya,  dimana  seharusnya  pemfaktoran  yang dituliskan ialah , ini menyebabkan siswa melakukan kesalahan pada hasil akhir.
2. Jawaban  soal  nomor  1  siswa  yang  berada  pada  kategori  sedang  dalam  menyelesaikan  soal KBKM.

## Gambar 2. Jawaban soal tes KBKM nomor 1 subjek pertama
Gambar 3. Jawaban soal tes KBKM nomor 1 subjek kedua
Tentukan nilai
dengan metode yang telah kamu pelajari!
Gambar 1. Soal tes KBKM nomor 1
Berdasarkan  hasil  dari  penyelesaian  pada  Gambar  3,  terlihat  bahwa  siswa  sudah  dapat memahami soal tersebut dan mampu menentukan metode apa yang tepat untuk menyelesaikan soal  nomor  1.  Akan  tetapi,  pada  jawaban  terlihat  bahwa  cara  penyelesaian  siswa  kurang beraturan  yang  berarti  bahwa  ia  kesulitan  dalam  menggunakan  prinsip  dengan  metode pemfaktoran.  Adapun  dari  cara  yang  dituliskan,  siswa  sudah  memenuhi  kriteria  dari  berpikir lancar  yakni  siswa  dapat  memberikan  sebuah  ide  atau  gagasan  namun  tidak  relevan.  Hal  itu dibuktikan  dari  pemilihan  dengan  metode  pemfaktoran  yang  dilakukan  oleh  siswa  namun  ia mengalami kesulitan dalam menggunakan prinsipnya, dimana hasil pemfaktoran yang dituliskan adalah ,  dimana  pemfaktoran  yang  seharusnya  dituliskan  ialah ,  ini menyebabkan siswa melakukan kesalahan pada hasil akhir.
3. Jawaban  soal  nomor  1  siswa  yang  berada  pada  kategori  rendah  dalam  menyelesaikan  soal KBKM.
Berdasarkan  hasil  dari  penyelesaian  pada  Gambar  4,  terlihat  bahwa  siswa  belum  dapat memahami  soal  tersebut  dan  belum  mampu  menentukan  metode  apa  yang  tepat  untuk menyelesaikan  soal  nomor  1.  Hal  ini  terlihat  pada  jawaban  bahwa  cara  penyelesaian  siswa kurang beraturan yang berarti bahwa ia kesulitan dalam mengemukakan konsep, menggunakan prinsip  dengan  metode  yang  tidak  tepat,  sehingga  siswa  kesulitan  dalam  memecahkan  soal uraian.  Adapun  dari  cara  yang  dituliskan,  siswa  belum  memenuhi  kriteria  dari  berpikir  lancar yakni  siswa  tidak  dapat  memberikan  sebuah  ide  atau  gagasan  yang  tepat  untuk  memecahkan masalah.  Hal  itu  dibuktikan  dari  pemilihan  dengan  metode  subtitusi  yang  dipilih  oleh  siswa, karena  seharusnya  soal  tersebut  diselesaikan  dengan  menggunakan  metode  pemfaktoran,  ini menyebabkan siswa melakukan kesalahan dari awal hingga hasil akhir.
Soal nomor 2 (Indikator kelenturan)
1. Jawaban soal nomor 2 siswa yang berada pada kategori tinggi dalam menyelesaikan soal KBKM.
Berdasarkan  hasil  dari  penyelesaian  pada  Gambar  6,  terlihat  bahwa  siswa  sudah  mampu menghasilkan  gagasan  berupa  pemilihan  cara  atau  metode  yang  tepat  dalam  menyelesaikan soal.  Siswa  menggunakan  metode  pemfaktoran  dalam  menyelesaikan  soal  tersebut,  tetapi kesulitan  dalam  menggunakan  prinsip  dalam  metode  pemfaktoran,  dimana  hasil  pemfaktoran
Gambar 4. Jawaban soal tes KBKM nomor 1 subjek ketiga
Jika
maka  dengan  menggunakan  metode  penyelesaian  limit,  carilah  nilai
pendekatan
pada saat x mendekati 2! Gambar 5. Soal tes KBKM nomor 2
Gambar 6. Jawaban soal tes KBKM nomor 2  subjek pertama
yang  dituliskan  adalah
dimana  pemfaktoran  yang  seharusnya  dituliskan  ialah , hal ini menyebabkan siswa melakukan kesalahan hingga jawaban akhir.
2. Jawaban  soal  nomor  2  siswa  yang  berada  pada  kategori  sedang  dalam  menyelesaikan  soal KBKM.
Berdasarkan  hasil  dari  penyelesaian  pada  Gambar  7,  terlihat  bahwa  siswa  belum  mampu menghasilkan  gagasan  berupa  pemilihan  cara  atau  metode  yang  tepat  dalam  menyelesaikan soal. Dalam menyelesaikan soal tersebut, siswa seharusnya memilih metode pemfaktoran atau metode turunan, tetapi dalam jawaban siswa menyelesaikannya dengan metode subtitusi yang menyebabkan jawaban salah hingga hasil akhir. Dari cara penyelesaian tersebut, terlihat bahwa siswa belum memenuhi indikator kelenturan dalam KBKM.
3. Jawaban  soal  nomor  2  siswa  yang  berada  pada  kategori  rendah  dalam  menyelesaikan  soal KBKM.
Berdasarkan hasil dari penyelesaian pada Gambar 8, bahwa siswa belum mampu menghasilkan gagasan  karena  belum  mampu  memilih  metode  yang  tepat  dalam  menyelesaikan  soal.  Dalam menyelesaikan  soal  tersebut,  siswa  seharusnya  memilih  metode  pemfaktoran  atau  metode turunan,  tetapi  dalam  jawaban  siswa  dituliskan  bahwa  ia  menyelesaikannya  dengan  metode subtitusi yang menyebabkan jawaban salah hingga hasil akhir. Dari cara penyelesaian tersebut, terlihat bahwa siswa belum memenuhi indikator kelenturan dalam KBKM.
Soal nomor 3 (Indikator keaslian)
1. Jawaban  soal  nomor  3  siswa  yang  berada  pada  kategori  tinggi  dalam  menyelesaikan  soal KBKM.
Berdasarkan  penyelesaian  pada  Gambar  10,  dapat  dilihat  bahwa  siswa  salah  menuliskan pangkat  yang  ditentukan  dalam  soal.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa  tidak  memenuhi  indikator keaslian  dalam  KBKM.  Selain  itu,  siswa  juga  kesulitan  dalam  menyelesaikan  prinsip  pada metode pemfaktoran.
Gambar 7. Jawaban soal tes KBKM nomor 2 subjek kedua
Gambar 8. Jawaban soal tes KBKM nomor 2 subjek ketiga
Gambar 9. Soal tes KBKM nomor 3
Diketahui  suatu  fungsi
,  berapakah  nilai  limit fungsi  tersebut  saat mendekati -2!
Gambar 10. Jawaban soal tes KBKM nomor 3 subjek pertama
2. Jawaban  soal  nomor  3  siswa  yang  berada  pada  kategori  sedang  dalam  menyelesaikan  soal KBKM.
Berdasarkan pada hasil jawaban siswa pada Gambar 11, dapat dilihat bahwa siswa tidak dapat menentukan  metode  apa  yang  tepat  untuk  menyelesaikan  soal  tersebut.  Siswa  memilih menggunakan  metode  subtitusi  dalam  menyelesaikan  soal,  padahal  metode  yang  tepat  ialah pemfaktoran  atau  dengan  metode  turunan.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  siswa  tidak memenuhi indikator keaslian dalam KBKM.
3. Jawaban  soal  nomor  3  siswa  yang  berada  pada  kategori  rendah  dalam  menyelesaikan  soal KBKM.
Berdasarkan pada Gambar 12, terlihat bahwa siswa tidak dapat menentukan metode apa yang tepat  untuk  menyelesaikan  soal  tersebut.  Siswa  menggunakan  metode  subtitusi  untuk menyelesaikan  soal,  padahal  metode  yang  tepat  ialah  pemfaktoran  atau  dengan  metode turunan, karena kesalahan tersebut menyebabkan jawaban siswa salah hingga hasil akhir. Hal ini mengindikasikan bahwa siswa tidak memenuhi indikator keaslian dalam KBKM.
Soal nomor 4 (Indikator elaborasi)
1. Jawaban  soal  nomor  4  siswa  yang  berada  pada  kategori  tinggi  dalam  menyelesaikan  soal KBKM.
Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa  pada  Gambar  14,  dapat  dilihat  bahwa  siswa  memberikan jawaban dengan langkah penyelesaian yang runtut dan rinci. Mulai dengan menuliskan kembali soal  yang  dimakusdkan  dalam  bentuk  limit  dan  menyelesaikan  soal  dengan  metode  dan perhitungan yang tepat. Siswa tersebut menyelesaikan permasalahan dengan sangat baik. Ini menunjukkan bahwa siswa memenuhi indikator elaborasi dalam KBKM.
2. Jawaban  soal  nomor  4  siswa  yang  berada  pada  kategori  sedang  dalam  menyelesaikan  soal KBKM.
Gambar 11. Jawaban soal tes KBKM nomor 3 subjek kedua
Gambar 12. Jawaban soal tes KBKM nomor 3 subjek ketiga
Selesaikan  limit  fungsi
jika  mendekati  3,  dengan cara yang jelas!
Gambar 13. Soal tes KBKM nomor 4
Gambar 14. Jawaban soal tes KBKM nomor 4 subjek pertama
Berdasarkan hasil jawaban pada Gambar 15, dapat dilihat bahwa siswa mampu menyelesaikan permasalahan dengan rinci dan siswa memilih metode yang tepat  dalam menyelesaikan soal. Akan  tetapi,  siswa  kesulitan  dalam  melakukan  perhitungan  pada  pemecahan  soal  uraian tersebut. Hal ini menunjukkan bahwa siswa belum memenuhi indikator elaborasi dalam KBKM.
3. Jawaban  soal  nomor  4  siswa  yang  berada  pada  kategori  rendah  dalam  menyelesaikan  soal KBKM.
Berdasarkan  hasil  jawaban  pada  Gambar  16,  dapat  dilihat  bahwa  siswa  menyelesaikan permasalahan  dengan  rinci,  tetapi  siswa  tidak  mampu  menentukan  metode  yang  tepat  dalam menyelesaikan  soal  tersebut.  Siswa  menyelesaikan  soal  dengan  metode  turunan,  padahal seharusnya  diselesaikan  dengan  metode  subtitusi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  belum memenuhi indikator elaborasi dalam KBKM.
Selain analisis jawaban siswa di atas, terdapat beberapa temuan peneliti yang menunjukkan kesulitan  yang  paling  menonjol  adalah  siswa  yang  berada  pada  kelompok  sedang  dan  rendah. Dimana  siswa  yang  mewakili  kelompok  tersebut  menyatakan  bahwa  merasa  kesulitan  dalam menentukan metode yang tepat untuk menyelesaikan soal, dimana hal itu bisa diatasi ketika siswa mampu memahami konsep dari materi yang diajarkan. Akan tetapi, karena siswa tidak memahami konsep yang diajarkan dan prinsip penggunaan setiap metodenya, maka siswa akan kesulitan dalam mengemukakan  konsep  tersebut  sehingga  hanya  mampu  mengerjakan  soal  dengan  metode  yang dirasa mudah saja. Dengan penyebab kesulitan tersebut dikarenakan siswa tidak menguasai konsep sehingga  keliru  dalam  menentukan  metode  yang  tepat.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian Abdurrahman  (Nuranggraeni et  al .,  2020)  yang  menyatakan  bahwa  selain  kesulitan,  siswa  juga mengalami kekeliruan dalam menyelesaikan soal. Beberapa kekeliruan yang umumnya terjadi yaitu kekurangan  pemahaman  tentang  simbol,  nilai  tempat,  perhitungan  dan  penggunaan  metode  yang keliru. Selanjutnya, berdasarkan pada hasil wawancara kepada setiap subjek, siswa yang berada pada  kategori  tinggi  KBKM  siswa  menyatakan  bahwa  siswa  tidak  menyukai  pembelajaran  daring
Gambar 15. Jawaban soal tes KBKM nomor 4 subjek kedua Pertama
Gambar 16. Jawaban soal tes KBKM nomor 5 subjek ketiga
melalui  aplikasi whatsApp dan  tidak  mau  mempelajari  materi  yang  dipelajari  diluar  jam  pelajaran, siswa merasa kesulitan dalam pembelajaran dengan aplikasi tersebut, karena materi yang disajikan guru  sulit  untuk  dipahami  dan  masih  bingung  dalam  melakukan  pehitungan.  Pada  tes  yang  telah dilakukan,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menggunakan  prinsip  pada  setiap  indikator  KBKM, yaitu kemahiran, kelenturan, keaslian, dan elaborasi. Siswa menyatakan bahwa ia merasa kesulitan dan bingung dalam melakukan metode pemfaktoran, terutama ketika soal tersebut berpangkat tiga. Berdasarkan  pada  hasil  wawancara  kepada  siswa  yang  berada  pada  kategori  sedang KBKM  siswa  menyatakan  bahwa  siswa  tidak  menyukai  pembelajaran  daring  melalui  aplikasi whatsApp dan tidak mau mempelajari materi yang dipelajari di luar jam pelajaran, hal ini dikarenakan pembelajaran daring tidak jelas sehingga materi yang disajikan guru sulit untuk dipahami dan sulit bertanya  kepada  guru.  Pada  tes  yang  telah  dilakukan,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam mengemukakan  konsep,  penggunaan  prinsip  dan  pemecahan  masalah  soal  uraian  pada  indikator kelancaran, keaslian dan elaborasi, sedangkan pada indikator kelenturan, siswa hanya mengalami kesulitan  dalam  penggunaan  prinsip  pada  pemecahan  masalah.  Siswa  menyatakan  bahwa  ia merasa kesulitan dan bingung dalam melakukan metode pemfaktoran.
Selanjutnya berdasarkan  pada hasil wawancara kepada siswa yang berada pada kategori rendah KBKM siswa menyatakan bahwa siswa tidak menyukai pembelajaran daring melalui aplikasi whatsApp dan  tidak  mau  mempelajari  materi  yang  dipelajari  di  luar  jam  pelajaran,  siswa  merasa pasrah ketika mengalami kesulitan dalam memahami dan menjawab soal semampunya saja. Pada tes  yang  telah  dilakukan,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengemukakan  konsep,  penggunaan prinsip  dan  pemecahan  masalah  soal  uraian  pada  indikator  kelancaran,  kelenturan  dan  elaborasi. Sedangkan  pada  indikator  keaslian,  siswa  hanya  mengalami  kesulitan  dalam  penggunaan  prinsip pada pemecahan masalah. Dari hasil wawancara tersebut membuktikan bahwa sesuatu yang siswa kerjakan  harus  sesuai  dengan  kemampuannya,  apabila  kemampuan  siswa  hanya  dengan menggunakan  metode  subtitusi,  maka  ia  akan  menggunakan  metode  itu  saja  dalam menyelesaikannya, karena menurut siswa untuk menerapkan dan menggunakan setiap metode atau prinsip dalam menyelesaikan soal adalah hal yang sulit.
Berdasarkan  analisis  hasil  tes  KBKM  dan wawancara  yang  telah  dilakukan  kepada  setiap subjek, diperoleh hasil bahwa siswa hanya akan mampu menyelesaikan soal apabila instruksi dari soal  tersebut  jelas,  siswa  akan  lebih  mudah  menyelesaikan  soal  jika  metode  yang  seharusnya digunakan dituliskan dalam soal tersebut. Namun yang sering ditemui oleh siswa ketika membaca soal uraian adalah siswa kesulitan memahami maksud dari soal tersebut dimana siswa tidak sadar bahwa perintah dalam soal tersebut berbeda-beda, karena penyelesaiannya lebih dari satu cara. Hal ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Sudirman et  al., (2019)  yang  menyatakan bahwa  siswa  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  cerita  disebabkan  karena  siswa  kurang  cermat dalam  membaca  kalimat  dalam  soal,  serta  mengetahui  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dalam soal dan cara menyelesaikan soal dengan tepat. Kesulitan siswa dalam menyelesaikan setiap soal disebabkan  pula  karena  siswa  tidak  menyukai  pembelajaran  daring,  siswa  merasa  pembelajaran daring tidak jelas yang menyebabkan materi yang disajikan guru sulit untuk dipahami dan membuat siswa bingung. Selain itu, siswa juga tidak mau mempelajari materi lebih jauh dengan belajar materi tersebut  diluar  jam  pelajaran,  ditambah  lagi  kurangnya  interaksi  edukatif  antara  guru  dan  siswa dalam pembelajaran menambah beban kesulitan bagi siswa, karena siswa kesulitan dalam bertanya kepada guru terkait materi yang disampaikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data pada hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa KBKM  siswa  SMK  Bismillah  Serang  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  tidak  adanya satupun siswa yang memenuhi salah satu indikator dari kemampuan berpikir kreatif matematis dengan penjelasan sebagai berikut:
1. Siswa yang tergolong kedalam kemampuan berpikir kreatif matematis yang tinggi mengalami kesulitan dalam  menggunakan  prinsip  pada  penyelesaian  masalah  materi  limit  yaitu  pada  indikator kemahiran, kelenturan, dan keaslian.
2. Siswa yang tergolong kedalam kemampuan berpikir kreatif matematis yang sedang mengalami kesulitan  dalam  mengemukakan  konsep,  penggunaan  prinsip,  dan  pemecahan  masalah  soal uraian  pada  indikator  kelancaran  dan  keaslian.  Pada  indikator  kelenturan,  siswa  hanya mengalami kesulitan dalam penggunaan prinsip pada pemecahan masalah materi limit dan pada indikator  elaborasi,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  pemecahan  masalah  yang  berhubungan dengan proses perhitungan.
3. Siswa yang tergolong kedalam kemampuan berpikir kreatif matematis yang rendah, mengalami kesulitan  dalam  mengemukakan  konsep,  penggunaan  prinsip,  dan  pemecahan  masalah  soal uraian  pada  indikator  kelancaran  dan  kelenturan.  Pada  indikator  keaslian,  siswa  hanya mengalami kesulitan dalam penggunaan prinsip pada pemecahan masalah materi limit dan pada indikator elaborasi, siswa mengalami kesulitan dalam mengemukakan konsep dan penggunaan prinsip dalam metode-metode penyelesaian limit fungsi aljabar.
Selain itu, dalam pelaksanaan pembelajaran matematika daring yang telah dilakukan, guru memilih  menggunakan  aplikasi online  whatsApp .  Berdasarkan  analisis  hasil  wawancara  dengan subjek penelitian, siswa menyatakan bahwa tidak menyukai pembelajaran matematika daring, siswa juga  tidak  mau  mempelajari  materi  pembelajaran  yang  dirasa  sulit  diluar  jam  pelajaran,  siswa kesulitan  dalam  memahami  materi  yang  dijelaskan  oleh  guru.  Hal  ini  juga  disebabkan  karena kurangnya interaksi edukatif antara guru dan siswa dalam pembelajaran, sehingga siswa mengalami kesulitan dalam dalam bertanya kepada guru terkait materi yang dijelaskan.

## REKOMENDASI
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan, maka penulis mengajukan rekomendasi yang dirasa berguna dan dapat dipergunakan untuk mengatasi kesulitan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa, yaitu:
1. Peneliti selanjutnya, agar dapat meneliti kesulitan terhadap kemampuan matematis lainnya yang berkaitan dengan aspek kognitif siswa.
2. Guru  matematika,  agar  dapat  melakukan  kegiatan  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  atau  peningkatan  kemampuan matematis lainnya yang diperlukan dalam pembelajaran matematika.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada:
1. Allah Subhanahu Wa Ta’ala yang telah memberikan segala karunia, nikmat iman, nikmat islam, dan  nikmat  kesehatan  yang  berlimpah  sehingga  peneliti  dapat  menyelesaikan  penelitian  dan menulis artikel ini.
2. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidi kan (FKIP) Universitas Mathla’ul Anwar B anten yang selalu memberikan dukungan dan mengizinkan peneliti untuk menyelesaikan penelitian ini dengan baik.
3. Kepala sekolah, guru dan staf SMK Bismillah Serang yang telah membantu dan memberikan izin kepada peneliti untuk melakukan penelitian di sekolah  tersebut dan bersedia memberikan  data dan informasi yang dibutuhkan dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Darman,  R.  A.  (2017).  Mempersiapkan  generasi  emas  indonesia  tahun  2045  melalui  pendidikan berkualitas. Jurnal Edik Informatika , 3 (2), 73 – 87.
Faelasofi,  R.  (2017).  Identifikasi  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  pokok  bahasan  peluang. Jurnal Edumath , 3 (2), 155 – 163.
Handayani,  S.  D.,  &  Irawan,  A.  (2020).  Pembelajaran  matematika  di  masa  pandemic  covid-19 berdasarkan  pendekatan  matematika  realistik. Jurnal  Math  Education  Nusantara : Wahana Publikasi Karya Tulis Ilmiah di Bidang Pendidikan Matematika , 6 (2), 179 – 189.
Ismaimuza,  D.  (2013).  Kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  matematis  siswa  SMP  melalui pembelajaran berbasis masalah dengan strategi konflik kognitif. Sains Humanika , 63 (2).
Meika,  I.,  &  Sujana,  A.  (2017).  Kemampuan  berpikir  kreatif  dan  pemecahan  masalah  matematis siswa sma. JPPM , 10 (2), 8 – 13.
Nuranggraeni, E., Effendi, K. N. S., & Sutirna. (2020). Analisis kemampuan berpikir kreatif matematis ditinjau  dari  kesulitan  belajar  siswa. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengajaran Matematika , 6 (2), 107 – 114.
Purwaningrum,  J.  P.  (2016).  Mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  melalui discovery learning berbasis scientific approach. Jurnal Refleksi Edukartika , 6 (2),145 – 157.
Rizki,  C.,  &  Hidayati,  N.  (2019).  Analisis  kesulitan  siswa  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  pada  materi  segiempat. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan Pendidikan Matematika Sesiomadika , Universitas Singaperbangsa Karawang.
Siswono,  T.  Y. E.  (2010).  Leveling students’  creative  thinking  in  solving  and  posing  mathe matical problem. IndoMS.J.M.E , 1 (1), 17 – 40.
Sudirman, Cahyono, E., & Kadir (2019). Analisis kemampuan koneksi matematis siswa smp pesisir ditinjau  dari  perbedaan  gender. Jurnal  Pembelajaran  Berpikir  Matematika ( Journal  of Mathematics Thinking Learning ), 3 (2), 11 – 22. DOI: 10.33772/jpbm.v3i2.5729.
Sujarwo, E., & Yunianta, T. N. H. (2018). Analisis kemampuan berpikir kreatif siswa kelas viii smp dalam menyelesaikan soal luas bangun. Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika , 2 (1), 1 – 9.
Sumarmo, U., et al . (2012). Kemampuan  dan disposisi berpikir logis, kritis, dan kreatif matematik. Jurnal Pengajaran MIPA , 17 (1), 17 – 33.
Zakiah, N. E., & Fajriadi, D. (2020). Hybrid-PjBL: Creative thinking skills and self-regulated learning of  preservice  teachers. J.  Phys.:  Conf.  Ser.  1521 032072.  doi:10.1088/1742- 6596/1521/3/032072
Zakiah,  N.  E.,  Fatimah,  A.  T.,  &  Sunaryo,  Y.  (2020c).  Implementasi  project-based  learning  untuk mengeksplorasi  kreativitas  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  mahasiswa. Teorema : Teori dan Riset Matematika, 5 (2), 285 – 293.
DOI: http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v5i2.4194.