INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 4376-4390 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-42468
Website: https://j -innovative.org/index.php/Innovative
Peran Manajemen Pembelajaran pada SMA Negeri 2 Tondano Provinsi Sulawesi Utara
Susana Rumondor. 1 ✉ Elni J. Usoh. 2 ; Henny Tambingon 3 ; Shelty D. M. Sumual 4
Program Magister Manajemen Pendidikan Universitas Negeri Manado
Email: rumondorsusana@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Manajemen  pembelajaran  secara  operasional  diartikan  sebagai  keseluruhan  komponen dalam  rangka  peningkatan  mutu  pendidikan  yang  diupayakan  sendiri  oleh  guru  bersama semua  pihak  yang  terkait  atau  berkepentingan  dengan  mutu  pendidikan.  Manajemen pembelajaran dalam usaha peningkatan mutu pendidikan mencakup antara lain input, proses dan  output  pembelajaran  dengan  menggunakan  beberapa  langkah-langkah  dalam manajemen  pembelajaran  yakni  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  kondisi  obyektif  perencanaan,pelaksanaan,  dan  evaluasi pembelajaran  pada  SMA  Negeri  2  Tondano,  Sulawesi  Utara.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kualitatif dengan latar alami. Jenis data yang digunakan adalah data primer dan sekunder.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  pengamatan,  dan dokumentasi. Adapun validitas data menggunakan triangulasi sumber dan metode. Analisis data menggunakan deskriptif kualitatif dengan pengamatan tiap-tiap aspek. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  perencanaan  pembelajaran  pada  SMA  Negeri  2  Tondano  telah dilaksanakan sesuai tahapan yang ditetapkan, yaitu : (a) penyusunan rencana pembelajaran, (b)  tahapan  dalam  perencanaan  pembelajaran,  (c)  pihak  yang  terlibat  dalam  persiapan penyusunan rencana pembelajaran, (d) sarana dan media pembelajaran yang diperlukan, (e) cara  memenuhi  kebutuhan  pembelajaran,  (f)  isi  panduan  praktik  pembelajaran,  (g) kemampuan yang harus dimiliki oleh para guru dalam melakukan pembelajaran, dan (h) peran guru dalam melakukan pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran pengalaman lapangan juga telah  dilaksanakan  melalui  proses-prosestertentu,  yaitu:  (a)  apersepsi,  (b)  penggunaan
metode  pembelajaran,  dan  (c)  penggunaan  media  pembelajaran.  Evaluasi  pembelajaran pengalaman  lapangan  diperoleh  hasil  bahwa peserta  didikmenunjukkan  sikap senang  dan tertarik denganbeberapa metode pembelajaran yang telah dijalankan. Penggunaan metode tersebut  memiliki  kelemahan  dan  kekuatan.  Dari  evaluasi  tersebut  ditemukan  adanya ketidaksiapan pendidik dalam hal penyiapan media belajar, karena  keterbatasan dana dan juga kesibukan yang dilakukan oleh para pendidik. Pendidik hendaknya lebih memperhatikan dan  bertanggung  jawab  terhadap  hal-hal  yang  sudah  ditetapkan  dalam  perencanaan, sehingga tidak terjadi penyimpangan dalam pelaksanaan pembelajaran. Permasalahan sarana dan prasarana yang relatif kurang harus segera ditindaklanjuti agar kegiatan belajar-mengajar di SMA Negeri 2 Tondano dapat dilaksanakan dengan baik.
Kata kunci : Manajemen Pembelajaran .

## Abstract
Operational management of learning is defined as the entire component in the context of improving the quality of education which is pursued by the teacher and all parties related or interested in the quality of education. Management of learning in an effort to improve the quality of education includes input, process and output of learning by using several steps in learning management namely planning, implementation and evaluation. This study aims to determine the objective conditions for planning, implementing, and evaluating learning at SMA Negeri 2 Tondano, North Sulawesi. This study uses a qualitative approach with a natural setting. The type of data used is primary and secondary data. Data collection techniques using interviews, observation, and documentation. As for the validity of the data using source and method triangulation. Data analysis used descriptive qualitative by observing each aspect. The results of the study show that the learning planning at SMA Negeri 2 Tondano has been carried out according to the specified stages, namely: (a) preparation of lesson plans, (b) stages in lesson planning, (c) parties involved in preparing lesson plans, (d) learning facilities and media needed, (e)  how  to  meet  learning  needs,  (f)  contents  of  learning  practice  guides,  (g)  skills  that  must  be possessed by teachers in conducting learning, and (h) the role of teachers in conducting learning. The implementation  of  field  experience  learning  has  also  been  carried  out  through  certain  processes, namely: (a) apperception, (b) use of learning methods, and (c) use of learning media. Evaluation of field experience learning showed that students showed a happy attitude and were interested in some of the learning methods that had been implemented. The use of this method has strengths and weaknesses. From this evaluation it was found that there was an unpreparedness of educators in terms of preparing learning media, due to limited funds and also the activities carried out by educators. Educators should pay more attention to and be responsible for things that have been determined in the plan, so that there are no deviations in the implementation of learning. Problems with relatively inadequate facilities

## PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan  formal  yang  diandalkan  untuk  peningkatan proses  dan  hasil  pendidikan  yang  bermutu  bagi  peserta  didik.  Manajemen  sekolah  yang efektif,  efisien,  dan  produktif  serta  menyenangkan  sebagai  harapan  bagi  masyarakat  dan pemerintah. Apabila dihitung  setiap minggu, aktifitas  sekolah  dari  pagi  sampai siang hari maka  yang  paling  dominan  adalah  jamkegiatan  belajar  mengajar  berada  di  kelas  atau  di laboratorium ataupun untuk praktek pendidikan jasmani. Setidaknya hanya pengarahan dari kepala sekolah atau guru jaga untuk masuk kelas sebagai waktu yang tersita bukan untuk belajar yakni sebelum masuk pada jam pertama pelajaran dan jam istirahat. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa waktu yang digunakan siswa belajar di kelas hampir mendekati 100 %  kecuali  saat  melakukan  praktek  untuk  kegiatan  laboratorium  atau  praktek  kesehatan jasmani dan olahraga.
Bagian dari manajemen sekolah yang begitu penting adalah manajemen pembelajaran yang terjadi dalam kelas. Kelas adalah tempat berkumpul siswa dalam bentuk rombongan belajar  untuk  melakukan  aktivitas  belajar  mengajar.  Dalam  perspektif  pendekatan  sistem maka komponen manajemen pembelajaran terdiri: a. guru, b. siswa, c. isi/materi pelajaran, d. model/pendekatan/strategi/metode  pembelajaran,  e.  alat  bantu,  alat  peraga  dan  media pembelajaran, f. waktu atau lamanya belajar, g. kondisi fisik ruangan kelas,h. kondisi waktu belajar, g. disiplin kelas, h. supervisi, serta i. manajemen sekolah lainnya.  Untuk komponen guru  dapat  ditinjau  dari  tingkat  pendidikan  terakhir,  pengalaman  dan  lama  mengajar, kompetensi  yang  telah  dimiliki,  telah  memiliki  sertifikasi,  dan  tingkat  kesejahteraan  yang memadai. Untuk komponen siswa dapat ditinjau dari aspek kerohanian, latar belakang status sosial  ekonomi,  kondisi  kesehatan,  makan  pagi,  minat,  sikap,  kreativitas,  motivasi  belajar, kedisiplinan  belajar,  posisi  badan  untuk  dudukdan  kemampuan  dasar  dalam  belajar  serta karakteristik lainnya.
Untuk komponen isi/materi pelajaran dapat ditinjau dari mudah atau sulitnya pelajaran tersebut,  memadainya  buku  ajar  yang  tersedia.  Untuk  komponen  misalnyamodel, pendekatan, strategi, dan metode pembelajaran dapat ditinjau dari metode ceramah, tanya jawab, tutor sebaya, metode diskusi kelompok biasa, metode kooperatif/kolaboratif, metode penemuan (diskoveri/inkuiri) secara mandiri dan terbimbing. Untuk komponen alat bantu,
and infrastructure must be immediately followed up so that teaching and learning activities at SMA Negeri 2 Tondano can be carried out properly.

## Keywords: Learning Management
alat peraga dan media pembelajaran dapat ditinjau dari papan tulis, alat peraga matematika, alat peraga IPA,  media chart, media presentasi power point dan audio-visual lainnya. Untuk komponen waktu atau lamanya belajar dapat ditinjau dari 1 jam pelajaran, 2 jam pelajaran, atau 3 jam pelajaran per mata pelajaran setiap pertemuan. Untuk kondisi fisik ruangan kelas dapat  ditinjau  dari  kursi  dan  meja  belajar,  warna  papan  tulis,  warna  dinding  dan  loteng, adanya gambar dan tulisan di dinding kelas, keluasan ruang gerak siswa di kelas, sirkulasi udara, dan lingkungan yang tidak bising. Untuk kondisi belajar waktu belajar dapat ditinjau dari  jam  belajar  pagi  atau  siang.  Komponen  siswa  lainnya  yang  merupakan  bagian  yang terkait tidak langsung dalam manajemen pembelajaran di kelas adalah tugas rumah yang diberikan oleh guru untuk dikerjakan oleh siswa di rumahnya. Hal yang tidak kalah pentingnya untuk meningkatkan efektifitas manajemen pembelajaran adalah komponen supervisi oleh kepala sekolah dan pengawas.
Menurut observasi sementara manajemen pembelajaran yaitu dalam penataan tentang perencanaan  pembelajaran,  persiapan – persiapan  dalam  pembuatan  perangkat pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  serta  evaluasi  pembelajaran  di  sekolah  kurang efektif dan efesien, serta belum tertata dengan baik, dalam menyajikan materi guru – guru belum  begitu  siap  dengan  perangkat  mengajar  yang  ada,  serta  komponen  model/ pendekatan/strategi/metode pembelajaran belum maksimal, juga penggunaan alat bantu, alat peraga dan media pembelajaran belum memadai.

## TUJUAN PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memmperoleh  hasil  analisis  dan  deskripsi  tentang;  1) Perencanaan pembelajaran di SMA Negeri 2 Tondano. 2) Pelaksanaan pembelajaran di SMA Negeri 2 Tondano. 3) Evaluasi  pembelajaran di SMA Negeri 2 Tondano

## METODE PENELITIAN
Penelitian deskriptif kualitatif yang digunakan pada Penelitian ini dilakukan, tidak hanya didasarkan  pada  variabel  penelitian,  tetapi  keseluruhan  situasi  sosial  yang  diteliti  yang meliputi  aspek  tempat  ( place),  pelaku  (actor)  berupa  kepala  sekolah,  guru    dan  aktivitas ( activity)  berupa  proses  kepemimpinan  kepala  sekolah      yang  berinteraksi  secara  sinergi.
(Sugiyono, 2011:207). Sumber Data penelitian yang diperoleh tentang lingkup: 1. Perencanaan Pembelajaran,  2.  Pelaksanaan  Pembelajaran,  dan  3.  Evaluasi  Pembelajaran.  Dimana  data penelitian adalah guru-guru SMA  Negeri 2 Tondano sebanyak 11 (Sebelas) orang dari 27
orang. Seleksi guru pada mata pelajaran Matematika, Bahasa Indonesia dan IPS di kelas-kelas berbeda.  Dimana  dilakukan  Observasi,  Wawancara  dan  Dokumentasi  pada  bulan  januari 2022.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Mengingat data-data yang terkumpul bersifat kualitatif, maka dalam menganalisa data digunakan data  deskriptif. Manajemen  pembelajaran meliputi  perencanaan  pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran  dan  evaluasi  pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini  peneliti melakukan  fokus  penelitian  pada  manajemen  pembelajaran  yang  ada  di  SMA  Negeri  2 Tondano.

## A. Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan pembelajaran yang disusun oleh seorang guru dapat di jadikan pedoman yang sangat  membantu  guru  tersebut,  bukan  hanya  dalam    rangka  menyajikan  materi pembelajaran tetapi dapat juga dijadikan sebagai bahan evaluasi proses pembelajaran yang dilaksanakan  pada  waktu  itu,  sehingga  pada  pelaksanaan  pembelajaran  berikutnya  dapat berjalan  secara  lebih  baik  dan  optimal  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Berikut  ini merupakan  hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  proses  perencanaan  pembelajaran  ;  1) Penyusun  Rencana  Pembelajaran.  2)  Tahapan  dalam  Perencanaan  Pembelajaran.  3)  Pihak yang  Terlibat  dalam  Persiapan  Penyusunan  Rencana  Pembelajaran.  4)  Sarana  dan  Media Pembelajaran yang Diperlukan. 5) Cara Memenuhi Kebutuhan Pembelajaran. 6) Isi Panduan Praktik Pembelajaran. 7) Kemampuan yang Harus Dimiliki oleh Para Guru dalam Melakukan Pembelajaran. 8) Peran Guru dalam Melakukan Pembelajaran.

## B. Pengorganisasian Pembelajaran
Dalam  pengorganisasian  pembelajaran  pendidik  di  SMA  Negeri  2  Tondano  mampu menciptakan suasana kelas yang kondusif. Hal ini terlihat dengan antusias peserta didik dalam mengikuti  mata  pelajaran  dan  merasa  nyaman  di  kelas  karena  kondisi  kelas  yang  bersih, nyaman dan menyenangkan danterdapat motto, tulisan-tulisan yang memberikan motivasi untuk giat belajar. Sehingga terjalin hubungan pendidik dan peserta didik dengan baik karena pendidik di SMA Negeri 2 Tondano mampu memerankan dirinya sebagai: Fasilitator, Manajer, Motivator dan Evaluator.

## C. Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran adalah upaya yang dilakukan oleh pendidik untuk merealisasikan  rancangan  yang  telah  disusun  baik  didalam  silabus  maupun  rencana pembelajaran.  Karena  itu  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  menunjukkan  penerapan langkah-langkah metode/strategi kegiatan belajar mengajar. Karena program pembelajaran pada  hakikatnya  adalah  proses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  lingkungannya, sehingga terjadi perubahan-perubahan perilaku yang lebih baik. Dalam pembelajaran, tugas pendidik yang lebih utama adalah mengkondisikan lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan  perilaku  bagi  peserta  didik.  Pada  garis  besarnya  ada  beberapa  langkah  yang dilakukan oleh peserta didik dalam melaksanakan pembelajaran diantaranya; 1) Apersepsi, 2) Metode Pembelajaran yang digunakan dan 3) Media Pembelajaran yang dipakai.

## D. Evaluasi Pembelajaran
Efektivitas pembelajaran tidak dapat diketahui tanpa melalui evaluasi hasil belajar. Para guru di SMA Negeri 2 Tondano melakukan evaluasi dan penilaian hasil belajar menggunakan penilaian berbasis kelas yang memuat ranah koginitif, psikomotorik dan efektif. Dalam hal ini bentuk penilaian yang digunakan sebagai berikut:

## 1. Penilaian proses
Penilaian proses dilakukan terhadap partisipasi peserta didik baik secara individu maupun kelompok selama proses pembelajaran berlangsung. Standar yang digunakan di dalam penilaian  proses  dapat  dilihat  dari  ketertiban  peserta  didik  secara  aktif,  sopan  santun terhadap guru dan peserta lainnya, mental maupun sosial dalam proses pembelajaran, disamping menunjukkan kegiatan belajar yang tinggi, semangat belajar yang besar, dan rasa percaya diri sendiri. Penilaian proses secara kognitif dapat dilakukan dengan adanya pre test, post test dengan ulangan harian  terprogram yang dilakukan dengan test tertulis yang berbentuk pilihan gandan dan uraian (Wawancara dengan ibu Masniar).
Berdasarkan hasil wawancara dengan Bapak Fransiscus K.P., SMA Negeri 2 Tondano dalam menentukan ketuntasan minimal memberikan penilaian tiga ranah, yaitu:
a) Ranah  kognitif,    penilaian  kognitif  dilakukan  adanya  test  tertulis.  Ulangan  harian terprogram  minimal  tiga  kali  dalam  satu  semester.  Apabila  dalam  ulangan  harian program  belum  mencapai  ketuntasanbelajar  oleh  peserta  didik,  maka  diadakan program remidiasi. Ulangan harian terprogram ditujukan untuk memperbaiki kinerja dan hasil belajar peserta didik secara berkelanjutan dan berkesinambungan.
b) Ranah psikomotorik,  penilaian psikomotorik ini dapat dinilai sesuai materi dan metode yang digunakan, misal metode diskusi maka aspek penilaian pada perhatian terhadap pelajaran, ketepatan memberi contoh, kemampuan mengemukakan  pendapat dan kemampuan  untuk  tanya  jawab  serta  bentuk  performa  dan  hasil  karya  keseharian misalnya  berbicara  dan  menulis  dalam  Bahasa  Indonesia  dan  Bahasa  Inggris,  dan sebagainya.
c) Ranah  afektif,  kriteria  yang  dinilai  diantaranya:  kehadiran,  kesopanan,  kerajinan, kedisiplinan,  keramahan,  ketepatan  pengumpulan  tugas-tugas,  partisipasi  dalam belajar, perhatian pada pelajaran.
Bentuk evaluasi di atas dapat disebut dengan evaluasi formatif yang dilaksanakan dalam bentuk lisandan tulisan. Dalam bentuk lisan berupa pertanyaan-pertanyaan yang diberikan pendidik pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung, dan dalam bentuk tulisan pada saat peserta didik membuat laporan hasil praktik pengalaman lapangan.

## 2. Penilaian hasil
Proses pembelajaran dikatakan berhasil apabila terjadi perubahan tingkah laku yang positif  pada  diri  peserta  didik  seluruhnya  atau  sebagian  besar.  Dalam  melaksanakan penilaian  hasil  dilakukan  pada  tengah  dan  akhir  semester  dengan  diselenggarakannya kegiatan penilaian guna mendapatkan gambaran secara utuh dan menyeluruh mengenai ketuntasan belajar peserta didik dalam satuan waktu tertentu.
Dalam penilaian hasil ini dilakukan dengan beberapa cara, diantaranya yaitu:
a) Pertanyaan lisan di kelas
b) Ulangan harian terprogram yang dilakukan secara periodik
c) Tugas individu, tugas ini diberikan kepada siswa dengan bentuktugas atau soal uraian.
d) Tugas kelompok, tugas ini dilakukan untuk menilai kemampuankerja kelompok.
e) Ulangan semesteran yaitu ujian yang dilakukan pada akhir semester.
f) Ujian  praktik  bentuk  ujian  yang  dilakukan  berupa  materi  yang  berkaitan  dengan praktik seperti praktikum biologi, praktik olahraga, dan sebagainya.
Evaluasi pembelajaran yang dilakukan SMA Negeri 2 Tondano untuk mengetahui hasil atau  belumnya.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam  rangka  mencapai  tujuan pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  acuan  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang terdiri dari evaluasi belajar dan evaluasi proses pembelajaran. Evaluasi hasil belajar yang dilaksanakan oleh para guru telah sesuai
dengan evaluasi hasil  belajar yang terdapat dalam KTSP, yakni penilaian  berbasis kelas yang memuat ranah kognitif, psikomotorik dan efektif.
Penilaian berbasis kelas merupakan salah satu komponen yang dikembangkan dalam kurikulum  tingkat  pendidikan  (KTSP).  Penilaian  berbasis  kelas  (PBK)  dilakukan  untuk memberikan  keseimbangan  pada  ketiga  ranah  (kognitif,  afektif,  psikomotorik)  dengan menggunakan  berbagai  jenis,  bentuk  dan  metode  penilaian  yang  dilakukan  secara berkesinambungan.  PBK  ini  diharapkan  akan  lebih  bermanfaat  untuk  memperoleh gambaran  secara  utuh  mengenai  prestasi  dan  kemajuan  proses  dan  hasil  belajar  yang dicapai oleh peserta didik pada semua mata pelajaran.
Dalam  pelaksanaannya,  penilaian  ini  dilakukan  secara  terpadu  dengan  proses pembelajaran,  sehingga  disebut  penilaian  berbasis  kelas  (PBK).  PBK  dilakukan  dengan pengumpulan kerja peserta didik (portofolio), hasil karya ( product), penugasan (project), kinerja ( performance), tindakan (action) dan tes tertulis (subjektif, objektif, dan projektif). Para guru menilai kompetensi dan hasil belajar peserta didik berdasarkan level pencapaian prestasi peserta didik. Peranan guru sangat penting dalam menentukan ketetapan jenis penilaian untuk menilai keberhasilan dan kegagalan  peserta didik. Jenis  penilaian yang dibuat para guru harus memenuhi standar validasi dan reliabilitas, agar proses dan hasil yang dicapai sesuai dengan apa yang diharapkan (Nazarudin, 2007: 128).
Hal yang perlu diperhatikan dalam penilaian/evaluasi adalah prinsip kontinuitas, yaitu peserta  didik  secara  terus  menerus  mengikuti  pertumbuhan,  perkembangan  dan perubahan peserta didik dalam pembelajaran. Dari hasil evaluasi dapat dijadikan oleh SMA Negeri 2 Tondano sebagai acuan untuk memperbaiki program pembelajaran, menentukan tingkat  penguasaan  peserta  didik  dan  memantau  dari  keberhasilan  manajemen pembelajaran  yang  diterapkan.  Hasil  evaluasi  belajar  peserta  didik  sudah  cukup  bagus dilihat dari latar belakang kondisi peserta didik yang terbatas dan sarana prasarana yang terbatas pula.
Hal tersebut sebagaimana yang dikemukakan oleh pendidik bidang studi Matematika yang menyatakan : Cukup bagus. Hasilnya lumayan kalau untuk ukuran paket A bu. Ya.. ibu sendiri lihat latar belakang mereka kan serba minimal. Dengan segala keterbatasan mereka, menurut  saya sudah cukup bagus. (Wawancara dengan Ibu Yusdiwati) Senada dengan  hal  tersebut  juga  dikemukakan  oleh  guru  mata  pelajaran  IPS  lainnya  yang menyatakan :
Ya....lumayanlah. Kalau dari pengamatan saya cukup bagus, anak juga gembira dalam melakukan kegiatan belajar mengajar karena mereka serasa bermain, tapi dengan berpikir.
Hasil evaluasi semester kemarin juga lumayan kalau diukur untuk kacamata pendidikan standar nasional dengan latar belakangnya serba minimal. (Wawancara dengan Ibu Milu Rita Patuju)
Dan  dari  hasil  pantauan  yang  dilakukan  oleh  Agustinus  Lasa  mengemukakan, “Sepengetahuan saya sih baik, buktinya mereka  sekarang naik kelas semua”. Beberapa pendapat  di  atas  menunjukkan  bahwa  manajemen  pembelajaran  pada  SMA  Negeri  2 Tondano sudah berjalan cukup baik.
Evaluasi  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  pada  SMA  Negeri  2  Tondano  juga dilakukan.  Hal  itu  dilakukan  untuk  mengetahui  kelemahan  dan  kekuatan  metode pembelajaran,  maka  baik  tenaga  pendidik  maupun  segenap  guru  bidang  administrasi secara  bersama-sama  melakukan  analisis  dari  apa  yang  telah  dilaksanakan  dalam kaitannya dengan penggunaan metode pembelajaran di SMA tersebut. Dari hasil evaluasi tersebut diperoleh bahwa dalam penggunaan metode pembelajaran itu diperlukan :
a) Persiapan yang matang, dari pendidiknya dan juga peserta didik.
b) Media yang cukup dan memadai
c) Waktu yang lebih atau luas.
Hal  tersebut  di  atas  sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  salah  satu  guru  yang menyatakan :
Ada. Evaluasinya dengan pengamatan. Setelah para guru  melaksanakannya dan kami sebagai guru yang lain juga mengawasi dan memantaunya, dari situ kami bersama lalu menganalisisnya, ternyata menggunakan metode pembelajaran dalam suatu sekolah itu perlu  persiapan  yang  matang,  media  yang  cukup  dan  waktu  yang  lebih  dibandingkan dengan metode belajar yang biasa kita gunakan. (Wawancara dengan Bapak Benjamin Situru)
Senada dengan hal itu juga dikemukakan oleh pendidik bidang studi Matematika yang menyatakan :Selain evaluasi pembelajaran yang berkaitan dengan kemampuan akademik peserta didik, kami juga melakukan evaluasi yang berkaitan dengan penerapan metode pembelajaran ini dengan pengamatan.
Hasilnya  saya  kemukakan  kepada  Pak  Fransiscus  K.P.  Lalu  kami  menganalisisnya bersama. Dari situ kami tahu kekurangan dan kelemahan kami, Kami juga menemukan kelemahan  dan  kelebihan  penggunaan  beberapa  metode  tersebut,  antara  lain  perlu persiapan yang matang, media yang cukup, dan waktu yang lebih banyak. (Wawancara dengan Ibu Yusdiwati).
Dan menurut guru IPS di SMA Negeri 2 Tondano, beliau mengemukakan :
Yang  saya  tahu  yang  berkaitan  dengan  penggunaan  beberapa  metode  itu  ya  mereka sharing saja termasuk dengan saya. Dari pengalaman melaksanakan metode pembelajaran itu , dari pengaduan mereka ternyata memerlukan persiapan yang matang, baik gurunya, sekolahnya,  sarana  prasarananya,  dan  sebagainya.  Yang  jelas  menurut  mereka pembelajaran  tersebut  memerlukan  media  yang  cukup  banyak  dan  waktu  yang  lebih dibandingkan  dengan  metode  belajar  yang  biasa  digunakan.  (Wawancara  dengan  Ibu Masniar).
Hasil evaluasi peserta  didik  sudah cukup  bagus  dilihat  dari hasil    pengamatan yang dilakukan  oleh  pendidik  pada  saat  kegiatan  praktik  pembelajaran  berlangsung,  dan laporan praktik pembelajaran yang dibuat oleh peserta didik. Secara lebih jelas evaluasi pembelajaran tersebut sebagai berikut :
1. Evaluasi sebagai penjajagan awal pemahaman peserta didik dilakukan secara lisan. Kegiatan  ini  dilakukan  untuk  memotivasi  peserta  didik  terhadap  kegiatan pembelajaran  yang  akan  diikuti,  memfokuskan  konsentrasi  pesertadidik  terhadap materi  yang  akan  dipelajari,  serta  membawa  peserta  didik  pada  suasana pembelajaran.
2. Evaluasi  proses  dilaksanakan  oleh  pendidik  pada  saat  pembelajaran  berlangsung. Penilaian dilakukan pada saat peserta didik melakukan kegiatan belajar mengajar dan pengerjaan  laporan  serta  tugas-tugas.  Pada  penilaian  proses  ini  pendidik  menilai peserta didik dari tiga ranah yaitu  ranah afektif, psikomotorik, dan  kognitif.  Ranah afektif, yaitu dilihat dari sikap dan partisipasi peserta didik yang menunjukkan reaksi senang,  gembira  dan  rileksdalam  mengikuti  serta  melakukan  kegiatan  praktik pembelajaran.  Ranah  psikomotor,  yaitu  dilihat  dari  keterampilan  dan  kemampuan peserta didik dalam melakukan praktik pembelajaran. Ranah kognitif, yaitudilihat dari pengetahuan  dan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran  yang telah dipelajari, dipraktikkan, dan dicobanya dalam kegiatan praktik pembelajaran. Hal ini  diketahui  pendidik  pada  saat  peserta  didik  mengerjakan  praktik  dan  membuat kesimpulan.
3. Evaluasi akhir dilaksanakan oleh pendidik setelah peserta didik menyelesaikan praktik pembelajaran, yaitu dilihat dari hasil laporan dan tugas-tugas praktik pembelajaran yang dibuat oleh peserta didik.
Disamping  evaluasi  untuk  peserta  didik  tersebut  di  atas,  para  guru  juga  melakukan evaluasi penggunaan beberapa metode pembelajaran dan evaluasi  ketertarikan peserta
didik terhadap beberapa metode tersebut. Evaluasi ini dilakukan melalui pengamatan oleh para guru masing-masing bidang studi yang mengampu  pembelajaran tersebut dengan tujuan untuk mengetahui kelemahan dan kekuatan metode pembelajaran yang mereka gunakan.
Hasil evaluasi penggunaan beberapa metode pembelajaran dan ketertarikan peserta didik terhadap metode tersebut diperoleh bahwa :
1. Kelemahan : a) memerlukan persiapan yang matang, baik oleh penyelenggara, maupun pendidik bidang studi yang bersangkutan, b) media yang cukup dan memadai, serta c) waktu yang lebih banyak dibanding dengan menggunakan metode belajar yang lain.
2. Kekuatan : a) memberikan suasana yang menyenangkan, sehingga peserta didik lebih gembira  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  b)  memberikan  suasana  rileks  sehingga peserta  didik  tidak  tegang  dalam  mengikuti  kegiatanpembelajaran,  c)  memberikan kesempatan  berkomunikasi  antar  teman,  sertapendidiknya  dalam  kaitannya  dengan pembelajaran, d) memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan dan mempraktikkan sendiri kegiatan belajar mengajar, e) memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mendapatkan pemahaman sendiri dari hasil pembelajaran,serta f) mendorong kemampuan peserta didik untuk membuat kesimpulan atas pemahaman yang diperolehnya.
Hasil  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  masing-masing  pendidik  bidang  studi  yang melaksanakan pembelajaran dalam kelas tersebut menguatkan pendapat Dryden & Vos (1999)  yang  menyatakan  bahwa  peserta  didik  akan  dapat  belajar  secara  lebih  efektif apabila dalam keadaan fun. Beberapa metode pembelajaran yang diterapkan pada SMA Negeri  2  Tondano,  walaupun  terkesan  sederhana  dan  umum  tetapi  diharapkan  dapat membawa  peserta  didik  ke  dalam  keadaan  yang favourable  sehingga  mereka  dapat dengan mudah menangkap materi yang diberikan.
Schank dalam bukunya “ Engines for Learning” mengemukakan bahwa untuk mempelajari sesuatu,  seseorang  akan  lebih  mendapatkan  makna  apabila  orang  tersebut mempraktikkannya.  Seperti  juga  diungkapkan  oleh  Gordon  Dryden  (2002:  92)  dalam bukunya “ The Learning Revolution” bahwa seseorang belajar dari apa yang ia lihat, ia dengar, ia rasakan, ia sentuh, ia baui dan ia lakukan. Pelajar  akan lebih memaknai apa yang dipelajarinya dari setiap apa yang dilakukannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang dikemukakan pada Bab IV di atas maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
Manajemen pembelajaran secara operasional diartikan sebagai keseluruhan komponen dalam  rangka  peningkatan mutu  pendidikan  yang diupayakan sendiri  oleh guru  bersama semua  pihak  yang  terkait  atau  berkepentingan  dengan  mutu  pendidikan.  Manajemen pembelajaran dalam usaha peningkatan mutu pendidikan mencakup antara lain input, proses dan  output  pembelajaran  dengan  menggunakan  beberapa  langkah-langkah  dalam manajemen  pembelajaran  yakni  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi. Manajemen pembelajaran  dapat  dibagi  menjadi  tiga  tahap,  yaitu  perencanaan  pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran,  dan  evaluasi  pembelajaran.  Ketiga  tahap  tersebut  dapat menunjukkan bagaimana manajemen pada SMA Negeri 2 Tondano pada saat ini. Apakah sudah  berjalan  dengan  baik  atau  malah  sebaliknya.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa proses belajar mengajar pada SMA Negeri 2 Tondano sudah berjalan dengan baik dengan manajemen pembelajaran yang telah dilakukan selama ini. Berikut ini merupakan tahapan manajemen pembelajaran tersebut:
Proses pembelajaran di SMA Negeri 2 Tondano dilakukan dengan cara merealisasikan rancangan yang telah disusun dalam RPP, program tahunan, rencana pembelajaran, kalender akademik. Perencanaan pembelajaran yang dilakukan oleh seorang guru akan menentukan keberhasilan  pembelajaran yang dipimpinnya. Hal ini didasarkan bahwa dengan membuat perencanaan pembelajaran yang meliputi program tahunan, program semester, penyusunan RPP dan rencana pembelajaran yang baik atau lebih terperinci akan membuat guru lebih mudah dalam hal penyampaian materi pembelajaran. Di dalam perencanaan pembelajaran juga terdapat hal-hal yang perlu diperhatikan dalam proses tersebut, yaitu: (a) penyusunan rencana pembelajaran, (b) tahapan dalam perencanaan pembelajaran, (c) pihak yang terlibat dalam  persiapan  penyusunan  rencana  pembelajaran,  (d)  sarana  dan  media  pembelajaran yang  diperlukan,  (e)  cara  memenuhi  kebutuhan  pembelajaran,  (f)  isi  panduan  praktik pembelajaran,  (g)  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  para  guru  dalam  melakukan pembelajaran, dan (h) peran guru dalam melakukan pembelajaran. Pada tahap ini diperlukan praktik dalam pembelajaran.  Dalam  praktik pelaksanaannya ada beberapa hal yang perlu diperhatikan, antara lain yaitu apersepsi, metode  pembelajaran,  dan media  pembelajaran. Ketiga hal tersebut sangat penting bagi proses pelaksanaan pembelajaran agar diperoleh hasil manajemen pembelajaran yang baik.
Apersepsi  adalah  menghubungkan  materi  pembelajaran  dengan  pengalaman  peserta didik atau kompetensi yang telah dikuasai oleh peserta didik. Pendidik melakukan apersepsi dengan pretest baik berupa tanya jawab, kuis atau yang  lainnya. Sistem ini  sangat efektif digunakan pada siswa-siswi SMA Negeri 2 Tondano mengingat perlu dilatihnya keaktifan dari para siswanya. Metode pembelajaran yang digunakan pun bervariasi. Hal itu tergantung guru masing-masing  bidang  studi.  Secara  umum  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  pada SMA  Negeri  2  Tondano  ada  empat,  yaitu  metode  cerama,  metode  tanya  jawab,  metode diskusi, dan metode demonstrasi.
Media pembelajaran yang ada pada SMA Negeri 2 Tondano disesuaikan dengan masing- masing  guru  dengan  bidang  studi  yang  mereka  ampuh  masing-masing.  ada  yang menggunakan media konvensional dan juga modern.  Hal itu sangat erat kaitannya dengan peran  guru  dalam  pembelajaran  di  kelas,  yang  akan  menentukan  tercapainya  tujuan pembelajaran atau belum. Dalam pelaksanaan pembelajaran ini meliputi pengorganisasian pembelajaran  dan  kepemimpinan  seorang  guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas. Pengorganisasian pembelajaran yang dilakukan oleh semua guru di SMA Negeri 2 Tondano meliputi pembagian tugas kepada peserta didik tentang hal-hal yang harus dilakukan selama proses pembelajaran dan tujuan yang akan dan harus dicapai melalui pembelajaran tersebut.
Evaluasi pembelajaran pada SMA Negeri 2 Tondano dapat dilihat dari penilaian proses dan  penilaian  hasilnya.  Pada  penilaian  proses,  peneliti  harus  mengetahui  kemampuan kognitif, psikomotorik, dan afektif yang dimiliki oleh peserta didik. Penilaian kognitif dilakukan adanya  test  tertulis.  Ulangan  harian  terprogram    minimal  tiga  kali  dalam  satu  semester, apabila  dalam  ulangan  harian  program  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  oleh  peserta didik, maka diadakan program remidiasi.
Penilaian psikomotorik dapat dinilai sesuai materi dan metode yang digunakan, misal metode diskusi maka aspek penilaian pada perhatian terhadap pelajaran, ketepatan memberi contoh, kemampuan mengemukakan pendapat dan kemampuan untuk tanya jawab serta bentuk performa dan hasil karya keseharian misalnya berbicara dan menulis dalam Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris, dan sebagainya. Sedangkan pada penilaian afektif, kriteria yang dinilai  diantaranya:  kehadiran,kesopanan,  kerajinan,  kedisiplinan,  keramahan,  ketepatan pengumpulan tugas-tugas, partisipasi dalam belajar, perhatian pada pelajaran.
Proses  pembelajaran  dikatakan  berhasil  apabila  terjadi  perubahan  tingkah  laku  yang positif pada diri peserta didik seluruhnya atau sebagian besar. Dalam melaksanakan penilaian hasil  dilakukan  pada  tengah  dan  akhir  semester  dengan  diselenggarakannya  kegiatan
penilaian guna mendapatkan gambaran secara utuh dan menyeluruh mengenai ketuntasan belajar peserta didik dalam satuan waktu tertentu.
Dalam  penilaian  hasil  ini  dilakukan  dengan  beberapa  cara,  diantaranya  yaitu:  (a) pertanyaan lisan di kelas, (b) ulangan harian terprogram yang dilakukan secara periodik, (c) tugas individu, tugas ini diberikan kepada siswa dengan bentuk tugas atau soal uraian, (d) tugas kelompok, tugas ini dilakukan untuk menilai kemampuan kerja kelompok, (e) ulangan semesteran yaitu ujian yang dilakukan pada akhir semester, (f) ujian praktik bentuk ujian yang dilakukan berupa materi yang  berkaitan dengan praktik  seperti  praktikum  biologi, praktik olahraga, dan sebagainya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim,  Permen  Dikbud  Nomor    103    Tahun  2014  Tentang, Pedoman  Pelaksanaan Pembelajaran
Anonim,  Permen Dikbud Nomor  104  Tahun 2014 Tentang, Pedoman Penilaian Hasil Belajar Oleh Pendidik
Anderson  L.W.  dan  Krathwohl  D.R.(2001). Pembelajaran,  Pengajaran,  Dan  Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Dewey, John. 2002. Experience and Education . Pengalaman dan Pendidikan . ( Terjemahan John de Santo ). Yogyakarta : Kepel.
Direktorat Pendidik dan Tenaga Kependidikan Pendidikan Non Formal. 2006.
Penilaian Berbasis Kompetensi Pendidikan Kesetaraan . Jakarta : Depdiknas.
Dryden, Gordon dan Jeannete Vos. 2002. The Learning Revolution. Bandung : Kaifa.
Gredler M. E. B., (1991). Belajar dan Membelajarkan. Jakarta: Rajawali Press.
Jacobsen  D.A.,  Eggen  P.,  dan  Kauchak  D.  (2009).  Methods  for  teaching: Metode-metode pengajaran meningkatkan belajar siswa TK-SMA. Edisi ke-8. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Johnson B., dan Christensen L. (2008). Educational Research: Quantitative, Qualitative, and Mixed Approaches. 3th. Los Angeles: Sage Publications.
Joyce B., Weil M., dan Calhoun. (2009). Models of Teaching. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Kemp, E.J. 1994. Proses Perancangan Pengajaran . ( Terjemahan Asril
Marjohan ). Bandung : ITB Press.
Miles, M.B. & Huberman, A.M. 1992. Analisis Data Kualitatif ( Terjemahan : Tjetjep Rohendi. R .). Jakarta : Universitas Indonesia Press.
Nazarudin.  2007. Manajemen  Pembelajaran  Implementasi  Konsep  Karakteristik  dan Metodologi Pendidikan Agama Islam di Sekolah Umum. Yogyakarta: Teras.
Marzano  R.  J,  dan  Kendall  JS.  (2007). The  New  Taxonomy  Educational  Objectives.  2 nd Ed. California: Corwin Press
Neil John D. MC. (1988) Kurikulum Sebuah Pengantar Komprehensif. Jakarta: Wira Sari Reigeluth  C.  M.,  (1983). Instructional-Design  Theories  and  Models.  New  Jersey:  Lawrence Erlbaum Assocoates, Inc
Suryosubroto, B. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta Syaifurahman,  Tri Ujiati.  (2013). Manajemen dalam Pembelajaran. Jakarta: PT. Indeks Us Kasful Anwar, Harmi Hendra. (2011). Perencanaan Sistem Pembelajaran Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: Alfa Beta.