JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 265 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Penerapan Strategi Prediction Guide Terhadap Hasil Belajar Fisika Pada Peserta Didik Kelas X MIA SMA Negeri 12 Makassar

## Mashari

## SMA Negeri 12 Makassar
Abstrak – Jenis penelitian ini adalah Pra-Eksperimen yang dilaksanakan di SMA Negeri 12 Makassar, penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar fisika melalui strategi pembelajaran Prediction Guide.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  X  MIA  SMA  Negeri  12  Makassar  sebanyak  32 peserta  didik  yang  terdiri  dari  15  perempuan  dan  17  laki-laki.  Pengambilan  data  dilakukan  dengan menggunakan  tes  awal  dan  tes  akhir,  lembar  observasi,  instrumen  penelitian  dibuat  oleh  penuis.  Data yang  dikumpul  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa skor rata-rata peserta didik pada pretes sebesar 10,97% dan berada pada kategori rendah,  dengan  standar  deviasi  2,87  sedangkan  pada  posttes  diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  16,96% berada  pada  kategori  tinggi  dengan  standar  deviasi  2,55.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  telah  tercapai hasil  belajar  peserta  didik  berdasarkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah yaitu 70,00, di mana pada pretes dari 32 orang peserta didik terdapat 16 orang peserta didik atau 64% yang  tuntas  belajarnya  dan  terdapat  9  orang  peserta  didik  atau  36%  yang  tidak  tuntas  belajarnya. Sedangkan pada posttes dari  25  peserta didik terdapat 19 orang atau 76% yang tuntas belajarnya  dan terdapat  6  orang  atau  24%  yang  tidak  tuntas  belajarnya.  Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa  dengan  diterapkannya  pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran  Prediction  Guide  pada peserta didik kelas X MIA SMA Negeri 12 Makassar maka hasil belajar Fisika dapat meningkat.
Kata kunci: Strategi Prediction Guide, Hasil Belajar Fisika
Abstract  – The  research  is  a  Pre-Experiments  conducted  at  SMAN  12  Makassar,  this  study  aims  to improve  learning  outcomes  through  learning  strategies  physics  Prediction  Guide.The  subjects  were  the students of class X of SMAN 12 Makassar MIA total of 32 learners consisting of 15 women and 17 men. Data  collection  was  performed  using  the  initial  test  and  final  test,  observation  sheets,  research instruments  made  by  penuis.  The  data  collected  were  analyzed  using  descriptive  statistical  analysis techniques. The results showed that the average score of students in the pretest of 10.97% and is at a low category, with a standard deviation of 2.87, while the posttest obtained an average score of 16.96% at the high category with a standard deviation of 2 , 55. This shows that it has achieved learning outcomes of students  based  on  a  minimum  completeness  criteria  (KKM)  established  in  schools,  70.00,  where  the pretest of 32 learners there are 16 people or 64% of students who completed the study and there were 9 participants or 36% of students who did not complete her studies. While on the posttest than 25 learners there are 19 people or 76% of the completed study and there are 6 people or 24% who did not complete her studies. From these results it can be concluded that with the implementation of learning with learning strategies  Prediction  Guidelearnerson  MIA  X  class  SMAN  12  Makassar  then  physics  can  increase learning outcomes.
Keywords: Prediction Strategy Guide, Physical Learning Outco.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan yang tidak akan terlepas dalam ruang lingkup
kehidupan  manusia.  Oleh  karena  itu,  dalam kehidupan manusia pendidikan sangat diperlukan  baik  yang  formal  maupun  non
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 266 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
formal.  Dengan  memperoleh  pendidikan diharapkan setiap individu dapat mengembangkan semua potensi yang dimilikinya  agar  dapat  berperan  aktif  dalam kegiatan pembangunan.
Fisika merupakan bagian dari ilmu yang sifatnya  empiris,  karena  mempunyai  konsep abstrak  sehingga  banyak  peserta  didik menganggap  bahwa  fisika  itu  adalah  ilmu yang  sulit.  Pandangan  inilah  menyebabkan banyak  peserta  didik  tidak  berminat  dengan pelajaran  fisika  yang  berimplikasi  pada rendahnya hasil belajar fisika peserta didik.
Salah  satu  kemampuan  diharapkan dikuasai  seorang  guru  khususnya  guru  fisika adalah bagaimana mengajarkan fisika dengan baik  agar  tujuan  pengajaran  dapat  dicapai semaksimal mungkin.
Oleh karena itu, diperlukan metode atau strategi  mengajar  yang  menciptakan  suasana belajar  efektif.  Asumsinya  adalah  bahwa manusia  jika  mampu  menggunakan  potensi nalarnya  dan  emosinya  secara  jitu  akan mampu membuat loncatan prestasi yang tidak bisa diduga sebelumnya. Dengan metode atau strategi  yang  tepat  seseorang  bisa  meraih prestasi belajar secara berlipat ganda.
Kondisi  seperti  yang  diungkapkan  di atas  juga  terjadi  pada  peserta  didik  SMA Negeri  12  Makassar  khususnya  dalam pembelajaran  fisika.  Berdasarkan  data  yang didapatkan  dari  guru  mata  pelajaran  terlihat bahwa  dari  semua  peserta  didik  di  kelas  X MIA  setelah  dirata-ratakan  hanya  40%  yang lulus  atau  dengan  kata  lain  nilai  yang
diperoleh di atas nilai KKM yang ditentukan yaitu  70  sedangkan  60%  peserta  didik  harus menjalani remedial. Hal ini mungkin disebabkan  karena  metode  mengajar  yang diterapkan  guru  dalam  proses  pembelajaran belum  tepat  dan  belum  sesuai  dengan  cara berpikir  peserta  didik  di  samping  itu  waku untuk  mata  pelajaran  fisika  terbatas  padahal materi pelajarannya sangat padat.
Menyikapi  maslah  tersebut  penulis manawarkan  suatu  strategi  pembelajaran yang  diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil belajar fisika peserta didik dengan menggunakan  strategi Prediction  Guide . Prediction Guide adalah strategi pembelajaran yang digunakan untuk melibatkan siswa dalam proses pembelajaran secara  aktif  dari  awal  sampai  akhir.  Dengan strategi  ini  peserta  didik  diharapkan  dapat terlibat  dalam  pembelajaran  dan  tetap mempunyai perhatian ketika guru menyampaikan materi.

## II. LANDASAN TEORI

## Hasil Belajar Fisika
Hasil belajar adalah  istilah yang digunakan untuk menunjukkan tingkat keberhasilan  yang  dicapai  oleh  seseorang setelah  melakukan  usaha  tertentu.  Hasil belajar  merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi tindak  belajar  dan  mengajar.  Dalam  hal  ini hasil belajar yang dicapai siswa dalam bidang studi tertentu setelah mengikuti proses belajar mengajar.
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 267 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Menurut  Bloom  hasil  belajar  mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan
psikomotorik.
Masing-masing
ranah dijelaskan sebagai berikut ini :
1. Ranah  Kognitif,  terdiri  dari  enam  jenis perilaku  :  pengetahuan  ( knowledge ),
pemahaman ( comprehension ), penerapan
(application ), analisis (analysis ), sintesis ( syntesis ), dan evaluasi (evaluation ).
2. Ranah  Afektif  berkaitan  dengan  sikap,
nilai-nilai, minat apresiasi dan penyesuaian  perasaan  sosial.  Ranah afektif  ini  terdiri  dari  5  jenis  perilaku yang diklasifikasikan dari yang sederhana  hingga  kompleks,  yakni  : penerimaan ( receiving ), pemberian respons ( responding ) dan
penilaian/penentuan  Sikap  ( valuing ),
organisasi ( organization ),  karakterisasi.
3. Ranah Psikomotorik ( Simpson ), mencakup  tujuan  berkaitan  dengan keterampilan ( skill ) yang bersifat manual dan motorik. Dapat diklasifikasikan atas
: persepsi ( perception ), kesiapan, gerakan terbimbing ( mechanism ), gerakan  terbiasa,  gerakan  kompleks ( complex  over  response ),  penyesuaian pola gerakan ( adaptation ), dan reativitas
( creativity ) [1] .
Strategi Pembelajaran Fisika
Strategi  pembelajaran  adalah  sebagai perencanaan berisi tentang rangkaian kegiatan  yang  didesain  untuk  mencapai tujuan pendidikan tertentu. Terdapat berbagai pendapat tentang strategi pembelajaran
sebagaimana  dikemukakan  oleh  para  ahli pembelajaran ( instruction technology ), diantaranya adalah:
a. Kozna (1980) secara umum menjelaskan bahwa  strategi  pembelajaran  dapat diartikan  sebagai  setiap  kegiatan  yang dipilih, yaitu dapat memberikan fasilitas atau  bantuan  kepada  peserta  didik menuju tercapainya tujuan pembelajaran tertenu.
b. Gerlach  dan  Ely  (1980)  menjelaskan bahwa  strategi  pembelajaran  merupakan cara-cara yang dipilih untuk menyampaikan  metode  pembelajaran dalam lingkungan pembelajaran tertentu. Selanjutnya  dijabarkan  oleh  mereka bahwa  strategi  pembelajaran  dimaksud meliputi  sikap  lingkup  dan  urutan kegiatan pembelajaran yang dapat memberikan  pengalaman  belajar  peserta didik.
c. Dick  dan  Carey  (1990)  menjelaskan bahwa  strategi  pembelajaran  terdiri  atas seluruh  komponen  materi  pembelajaran dan  prosedur  atau  tahapan  kegiatan pembelajaran  yang  digunakan  olh  guru dalam  rangka  membantu  peserta  didik mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu. Menurut  mereka  strategi  pembelajaran bukan  hanya  terbatas  prosedur  atau tahapan kegiatan belajar saja, melainkan termasuk  juga  pengaturan  materi  atau paket  program  pembelajaran  yang  akan disampaikan kepada peserta didik.
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 268 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
d. Gropper  (1990)  mengatakan  bahwa strategi pembelajaran
merupakan
pemilihan  atas  berbagai  jenis  latihan tertentu sesuai dengan tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Ia menegaskan  bahwa  setiap  tingkah  laku yang  diharapkan  dapat  dicapai  oleh peserta  didik  dalam  kegiatan  belajarnya harus dapat dipraktikkan/
Dari  penjelasan  di  atas  bahwa  strategi belajar mengajar merupakan rancangan dasar bagi  guru  tentang  cara  guru  menyampaikan pengajaran  di  kelas  secara  bertanggung jawab.  Untuk  sampai  kepada  suatu  tujuan yang direncanakan maka biaanya ada strategi yang dipilih oleh seseorang. Dalam aplikasinya  strategi  adalah  menjadi  pola umum  pengajaran  yang  dibuat  oleh  para guru.  Dick  dan  Carey  (1978)  menyebutkan terdapat  5  komponen  strategi  pembelajaran yaitu  1)  kegiatan  pembelajaran  pendahuluan, 2)  menyampaikan  informasi,  3)  partisipasi peserta didik, 4) tes, dan 5) kegiatan lanjutan.
Pemilihan  strategi  pembelajaran  yang akan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran harus  berorientasi  pada  tujuan  pembelajaran yang  akan  dicapai.  Selain  itu,  juga  harus disesuaikan dengan jenis materi, karakteristik peserta  didik,  serta  situasi  atau  kondisi  di mana  proses  pembelajaran  tersebut  akan berlangsung.
PembelajaranFisika melalui Strategi
Pembelajaran Prediction Guide.
Berfikir  kritis  dan  berfikir  kreatif memerlukan  keaktifan  siswa  dalam  belajar
sains,  yang  sangat  berlawanan  dengan pengajaran tradisional dimana siswa mendengarkan  ceramah  guru.  Pembelajaran aktif  adalah  suatu  pembelajaran  yang mengajak siswa untuk belajar secara aktif.
Salah  satu  strategi  pembelajaran  aktif adalah Prediction Guide . Strategi ini digunakan  untuk  melibatkan  siswa  dalam proses  pembelajaran  secara  aktif  dari  awal sampai  akhir.  Dengan  strategi  ini  siswa diharapkan dapat terlibat dalam pembelajaran dan  tetap  mempunyai  perhatian  ketika  guru menyampaikan materi [2] . Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh Irmasuari  (2007)  memperlihatkan  bahwa siswa  yang  diajar  melalui  strategi Prediction Guide dapat  meningkatkan  pemahaman konsep fisika siswa.
Prediction  Guide merupakan  strategi pembelajaran yang dikembangkan oleh Gagne  (1985).  Peristiwa  pembelajaran  ini dibagi menjadi tujuh tahapan, yang diasumsikan sebagai cara-cara eksternal yang berpotensi mendukung proses-proses internal dalam  belajar.  Hakikat  suatu  peristiwa pembelajaran berbeda tergantung pada kapabilitas  apa  yang  diharapkan  akan menjadi hasil pembelajaran.
Tahap-tahap sstrategi pembelajaran Prediction Guide : (1) menarik perhatian;, (2) menginformasikan  tujuan  pembelajaran;  (3) menyajikan bahan Perangsang (motivasi); (4) bimbingan  belajar;  (5)  menampilkan  unjuk kerja; (6) memberi balikan ( Feed Backs ); (7)
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 269 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 menilai unjuk kerja; (8) meningkatkan retensi dan alih belajar.
Meningkatkan  retensi  dan  alih  belajar merupakan  tahap  terakhir,  yang  secara eksplisit dimaksudkan dalam kegiatan pembelajaran.  Retensi  merupakan  jumlah hasil belajar yang  masih mampu diingat atau diproduksi  oleh  siswa  setelah  selang  waktu tertentu.  Makin  banyak  jumlah  hasil  belajar yang  diingat  oleh  siswa  dalam  selang  waktu tertentu,  berarti  tingkat  resistansitinggi,  jadi pembelajaran dianggap efektif.
Sejalan  dengan  itu,  penelitian  yang dilakukan  oleh  Tun  Dr.  Mahathir  Bin Mohamad  di  salah  satu  sekolah  menengah atas  di  Malaysia  yang  dapat  meningkatkan minat dan hasil belajar siswa dengan strategi pembelajaran Prediction Guide.

## III. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yaitu  penelitian  Pra- Eksperimen  ( Pre  experimental  design )  dan lokasi  penelitian  bertempat  di  SMA  Negeri 12 Makassar kelas X MIA 5 .
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  X  MIA  tahun  ajaran 2016/2017  yang  terdiri  dari  7  kelas  X  MIA dengan jumlah keseluruhan peserta didik 245 orang  dan  yang  menjadi  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  satu  kelas  yang  diambil secara acak ( simple random sampling ).
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan tes hasil belajar yang
dikembangkan  oleh  peneliti  yang  telah diujicobakan  utuk  mengetahui  validitas  dan reabilitas tes sebelum digunakan pada materi yamg  dipelajari  di  kelas  X  SMA  Negeri  12 Makassar.  Tes  ini  dikembangkan  oleh peneliti  sendiri,  berdasarkan  ruang  lingkup materi  pelajaran  fisika  kelas  X  SMA  yang telah  diajarkan  selama  penelitian  adapun teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  dan analisis inferensial.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1. Analisis Deskriptif
Adapun  gambaran  hasil  belajar  fisika pesertadidik sebelum diajar dengan menerapkan  strategi Prediction  Guide dan setelah  diajar  dengan  menerapkan  strategi Prediction Guide yaitu :
Tabel  1. Statistik  Skor  Hasil  Belajar  Fisika Aspek  Kognitif    Peserta  Didik Sebelum dan Setelah Diajar dengan Menerapkan  Strategi Prediction Guide. Statistik Nilai Statistik Pre-test Post-test Ukuran sampel 32 32 Skor tertinggi 17 22 Skor terendah 6 11 Rentang skor 11 11 Skor rata-rata 10,97 16,96 Standar deviasi 2,87 2,50

## a. Hasil Data Pre-test
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh skor rata-rata hasil belajar fisika  pesertadidik kelas X MIA 5 SMA Negeri 12 Makassarpada tes  awal  ( Pre-test )  sebesar  10,97.  Lebih
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 270 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
jelasnya  gambaran  dari  skor  hasil  belajar fisika  pesertadidik  kelas  X  MIA 5 SMA Negeri  12  Makassarpada  tes  awal  ( Pre-test ) pada tabel berikut :
Tabel  2. Distribusi  Interval  Skor  Hasil
Belajar  Fisika  Peserta  Didik pada Pre-test Interval   Frekuensi Persentase (%) 20-23 0 0 16-19 4 12,5 12-15 11 34,38 8-11 14 43,75 4-7 3 9,38 Jumlah 32 100 Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa berdasarkan skor hasil belajar fisika pesertadidik sebelum diajar dengan menerapkan  strategi Prediction  Guide yang tergolong  dalam  interval  skor  4-7  ada  3
pesertadidik dengan persentase 9,39%, pesertadidik  yang  tergolong  dalam  interval skor  8-11  ada  14  pesertadidik  dengan persentase 43,75%, pesertadidik yang tergolong  dalam  interval  skor  12-15  ada  11 pesertadidik  dengan  persentase  34,38%, pesertadidik  yang  tergolong  dalam  interval skor  16-19  ada  4  pesertadidik  dengan persentase  15,5%  sedangkan  pesertadidik yang  tergolong  dalam  interval  skor  20-23 sebesar  0%.  Jadi,  berdasarkan  data  di  atas lebih  banyak  pesertadidik  berada  pada interval  skor  8-11  sebesar  43,75%  tergolong dalam  kategori  sedang.  Persentase  skor  hasil belajar  fisika  pesertadidik  tersebut  dapat dilihat sebagai berikut :

## 43,75%
0 20%             40%                60%               80%               100% Sangat Rendah     Rendah          Sedang          Tinggi       Sangat Tinggi
Keterangan :
Kriteria Interpretasi Skor Angka 0% - 20%   = sangat rendah Angka 21% - 40% = rendah Angka 41% - 60% = sedang Angka 61% - 80% = tinggi Angka 81% - 100% = sangat tinggi

## b. Hasil Data Post-test
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh rata-rata skor hasil belajar fisika peserta didik kelas X MIA 5 SMA Negeri 12 Makassar pada tes  akhir  ( post-test )  sebesar  16,97%.  Lebih jelasnya  gambaran  dari  hasil  belajar  fisika peserta  didik  kelas  X  MIA 5 SMA  Negeri  12
Makassar  pada  tes  akhir  ( post-test )  terlihat pada tabel berikut :
Tabel  3. Distribusi  Interval  Skor  Hasil Belajar  Fisika  Peserta  Didik pada Post-test Interval   Frekuensi Persentase (%) 20-23 5 15,63 16-19 21 65,62 12-15 5 15,63 8-11 1 3,12 4-7 0 0 Jumlah 32 100 Dari  tabel  3  di  atas  dapat  diketahui bahwa  berdasarkan  nilai  hasil  belajar  fisika pesertadidik setelah
diajar dengan menerapkan keterampilan proses terintegrasi,
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 271 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 peserta  didik  yang  tergolong  dalam  interval skor  4-7  sudah  tidak  ada  lagi,  peserta  didik yang  tergolong  dalam  interval  skor  8-11  ada 1  peserta  didik  dengan  persentase  3,12%, peserta  didik  yang  tergolong  dalam  interval skor  12-15  ada  5  peserta  didik  dengan persentase  15,63%,  peserta  didik  yang tergolong  dalam  interval  skor  16-19  ada  21 peserta didik dengan persentase 65,62%, dan
peserta  didik  yang  tergolong  dalam  interval skor  20-23  ada  5  peserta  didik  dengan persentase  15,63%. Jadi,  berdasarkan  data  di atas  lebih  banyak  peserta  didik  berada  pada interval skor 16-19 sebesar 65,62% tergolong dalam  kategori  tinggi.  Persentase  skor  hasil belajar  peserta  didik  fisika  tersebut  dapat dilihat sebagai berikut :
65,63%
0                  20%               40%             60%              80%             100%
Sangat rendah Rendah       Sedang        Tinggi         Sangat Tinggi
Keterangan : Kriteria Interpretasi Skor Angka 0% - 20%    =  Sangat Rendah
Angka 21% - 40%  =  Rendah Angka 41% - 60%  =  Sedang Angka 61% - 80%  =  Tinggi Angka 81% - 100% =  Sangat Tinggi Data  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  peserta  didik  sebelum  ( pre-test )  dan setelah  ( post-test )  diajar  dengan  menerapkan keterampilan  proses  terintegrasi  terdapat perbedaan  yakni  pada  interval  skor  4  –  7 terjadi  penurunan  persentase  dari  15,63% menjadi 0%, sedangkan pada interval skor 16 –  19  terjadi  peningkatan  persentase  dari 6,25% menjadi 65,62%.
2. Analisis Inferensial Berdasarkan hasil penelitian maka dilakukan pengujian normalitas dan hipotesis.
a. Pengujian Normalitas
Pengujian  normalitas  bertujuan  untuk menyatakan  apakah  data  skor  hasil
belajar  fisika  peserta  didik  sebelum  dan setelah diajar dengan menerapkan keterampilan  proses  terintegrasi  berasal dari populasi berdistribusi normal. Hasil pengujian  normalitas  dilakukan  dengan menggunakan rumus Chi-Kuadrat. Berdasarkan    skor  hasil  belajar  fisika peserta  didik  pada  aspek  kognitif  pada saat Pre-test, diperoleh nilai χ² hitung = 2,22 dan χ² t abel =  χ² (0,95)(3) = 7,81, dan Post-test diperoleh  nilai  χ² hitung =  2,71  dan  χ² t abel = χ² (0,95)(3) = 7,81 karena χ² hitung < dari χ² t abel , maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data hasil  belajar  fisika  pesertadidik  di  kelas X  MIA 5 SMA  Negeri  12  Makassarpada aspek  kognitif  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran Prediction  Guide berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal pada taraf nyata α = 0,05.
b. Pengujian Hipotesis
Hasil  analisis  pada  pengujian  hipotesis dilakukan  dengan  uji-t  sepihak.  Hasil
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 272 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
analisis  diperoleh  pada  aspek  kognitif t hitung = 1,3156 untuk db = n-1 = 32 – 1 = 31 dengan nilai t tabe l = 2,039 pada taraf α = 0,05 karena t hitung lebih besar dari t tabel maka berdasarkan kriteria pengujian  hipotesis  diperoleh  bahwa Hi diterima.  Sedangkan  hasil  analisis  pada aspek  afektif  diperoleh  t hitung =  1,7182 untuk db = n  – 1 = 32  – 1 = 31 dengan nilai  t tabel =  2,039  pada  taraf  α  =  0,05 karena  t  hitung  lebih  besar  dari  t  tabel maka  berdasarkan  kriteria  pengujian hipotesis  diperoleh  bahwa Hi diterima.
Dan  untuk  aspek  psikomotorik,  hasil analisis diperoleh pada aspek psikomotorik  t hitung =  2,0949  untuk  db = n-1  =  32-1  =  31  dengan  nilai  t t abel = 2,039 pada taraf α = 0,05 karena t hitung lebih besar dari t tabel maka berdasarkan kriteria  pengujian  hipotesis  diperoleh bahwa Hi diterima. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  fisika baik  meliputi  aspek  kognitif,  afektif,
maupun
psikomotorik dengan menggunakan strategi pembelajaran Prediction Guide sehingga dapat meningkatkan hasil belajar fisika peserta
didik.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  maka dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar  fisika peserta  didik  kelas  X  MIA 5 SMA  Negeri  12 Makassar,  memberikan  informasi  kuantitatif
mengenai  tingkat  penguasaan  siswa terhadap materi  ajar  setelah  proses  pembelajaran.  Hal ini  mengindikasikan  bahwa  pembelajaran fisika dengan strategi pembelajaran Prediction Guide peserta didik Kelas X MIA 5 SMA  Negeri  12  Makassar,  mengalami perkembangan  atau  perubahan  tingkah  laku kearah  positif  karena  sebagian  besar  peserta didik  dapat  menuntaskan  belajarnya  pada aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik dengan  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan pengertian  teori  yang  bahwa  belajar  adalah usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh  individu dalam  perubahan  tingkah  laku  baik  melalui latihan  dan  pengalaman  yang  menyangkut aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik untuk memperoleh tujuan tertentu [1] .
Dari  hasil  pengamatan  peneliti,  hal  ini dapat  terjadi  karena  strategi  pembelajaran Prediction  Guide, di  mana  guru  memegang peranan  yang  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran. Diantaranya sebagai penggerak  maupun  motivator  bagi  peserta didik  supaya  tetap  semangat  dalam  belajar. Cara  guru  menyampaikan  materi  pelajaran menempati  posisi  yang  sangat  penting  yang diperkirakan  turut  menentukan  tercapainya tujuan  pembelajaran.  Guru  harus  memiliki kemampuan dalam merencanakan dan melaksanakan proses belajar mengajar. Kemampuan  ini  akan  menjadi  bekal  guru dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggung jawab  sebagai  seorang  pengajar.  Menjadi tugas  guru  untuk  menerapkan  suatu  strategi pengajaran yang tepat agar mampu
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 273 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
menumbuhkan semangat peserta didik dalam belajar dan mampu mengatasi proses pembelajaran  yang  monoton  sehingga  hasil yang  diharapkan  benar-benar  dapat  dicapai secara  maksimal.  Strategi  pembelajaran Prediction  Guide merupakan  satu  alternatif yang  dapat  diterapkan  kepada  peserta  didik. Dalam strategi ini terdapat aktivitas mengamati, mendengarkan, berbicara, mencatat,  memecahkan  soal.  Belajar  yang berhasil  harus  melalui  berbagai  macam aktivitas,  baik  aktivitas  fisik  maupun  psikis. Tanpa  adanya  aktivitas,  proses  belajar  tidak mungkin  terjadi.  Aktivitas  fisik  adalah peserta  didik  giat  aktif  dengan  anggota badan,  membuat  sesuatu.  Dengan  penerapan strategi  pembelajaran Prediction  Guide di dalam kelas maka diharapkan aktivitas siswa kembali  aktif  sehingga  proses  belajar mengajar  yang  monoton  tidak  akan  terjadi dalam  kelas  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung.  Strategi  ini  digunakan  untuk melibatkan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  secara  aktif  dari  awal  sampai akhir pembelajaran. Strategi ini    sangat baik digunakan  sebagai  perencanaan  yang  berisi tentang  rangkaian  kegiatan  yang  didesain untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu. Penggunaan  strategi  ini  sekaligus  dapat melatih  peserta  didik  berfikir  kritis  dan berfikir kreatif.

## V. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dan analisis  data  serta  pengujian,  maka  dapat dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Dari  hasil  belajar  fisika  peserta  didik kelas  X  MIA 5 SMA  Negeri  12 Makassarsebelum diajar dengan menerapkan strategi Prediction
Guide tergolong  dalam  kategori  sedang dengan skor rata-rata : 10,97
2. Dari  hasil  belajar  fisika  peserta  didik kelas  X  MIA 5 SMA  Negeri  12 Makassarsetelah diajar dengan menerapkan  strategi Prediction  Guide tergolong  dalam  kategori  tinggi  dengan skor rata-rata : 16,96
3. Strategi Prediction  Guide memberikan peranan  yang  signifikan  dan  dapat dijalankan sebagai suatu alternatif dalam pembelajaran fisika peserta didikkelas X MIA 5 SMA Negeri 12 Makassar.

## PUSTAKA
[1] Aunurrahman.  2009. Belajar  dan Pembelajaran .  Bandung  :  Alfabeta CV.
[2] Zaini  Hisyam,  Munthe  B,  dkk.  2008. Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta : Pustaka Insan Madani.
[3] Arikunto  Suharsimi.  2006. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta.
[4] Ridwan. 2004. Belajar Mudah Penelitian  Untuk  Guru-Karyawan  dan
Peneliti Pemula . Bandung : Alfabeta. [5] Sudjana.  1992. Dasar-dasar  Statistik .
Yogyakarta : Pustaka Insan Madani.
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 274 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
[6] Sugiono.  2009. Teknik  Pengumpulan Data .  Yogyakarta  :  Pustaka  Insan Madani.
[7] Winataputra,  Udin,  dkk.  1997. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta :
Universitas Terbuka. [8] Koes H,S. 2003. Strategi Pembelajaran  Fisika .  Malang  : JICA