Pengembangan  Bahan  Ajar  Digital  Berbasis  Multiliterasi  Untuk  Melatih Keterampilan Membaca Pemahaman di SD
Siti Multifah, Rina Yuliana, Encep Andriana
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa 2227180073@untirta.ac.id
Article History received 9/12/2022 revised 15/12/2022 accepted 18/12/2022

## Abstract
This  study  aims  to  develop  multiliteracy-based  digital  teaching  materials  to  train  the  reading comprehension  skills  of  fourth  grade  elementary  school  students.  The  method  used  is  the research and development method. The subjects of this study were 27 fourth grade students at SDN  Banjar  Agung  1.  Data  collection  was  obtained  through  interviews,  observation, documentation,  questionnaires  and  tests.  Multiliteracy-based  digital  teaching  materials  are teaching  materials  designed  to  train  reading  comprehension  skills.  This  teaching  material contains reading materials, material, and practice questions which are packaged in digital form and  look  attractive  according  to  the  developmental  characteristics  of  fourth  grade  elementary school students. The results of the study were (1) the average value of the expert team's validation was  89.185%  in  the  "very  decent"  category  (2)  the  average  response  value  of  students  was 93.20% which was included in the "very good" category (3) the average comprehension test is 85.56  in  the  very  good  category.  It  can  be  concluded  that  multiliteracy-based  digital  teaching materials  are  feasible  to  use  and  can  be  used  as  teaching  materials  to  train  reading comprehension skills.
Keywords: Digital teaching materials, multiliteracy, reading comprehension skills

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  digital  berbasis  multiliterasi  untuk melatih keterampilan membaca pemahaman peserta didik kelas IV sekolah dasar. Metode yang digunakan adalah metode penelitian dan pengembangan. Subjek penelitian ini adalah 27 peserta didik kelas IV SDN Banjar Agung 1. Pengambilan data di peroleh dengan wawancara, observasi, dokumentasi, angket dan tes. Bahan ajar digital berbasis multiliterasi merupakan bahan ajar yang didesain  untuk  melatih  keterampilan  membaca  pemahaman.  Bahan  ajar  ini  memuat  bahan bacaan, materi, dan latihan soal yang dikemas dalam bentuk digital dan tampilan menarik sesuai perkembangan karakteristik peserta didik kelas IV SD. Hasil penelitian adalah (1) didapatkan nilai rata- rata  validasi  tim  ahli  sebesar  89,185%  dengan  kategori  “sangat  layak”  (2)  nilai  rata-rata respons peserta didik sebesar 93,20% yang termasuk pada kategori “sangat baik” (3) nilai rata- rata  tes  pemahaman  sebesar  85,56  dengan  kategori  sangat  baik.  Dapat  disimpulkan  bahwa bahan ajar digital berbasis multiliterasi berbasis multiliterasi layak digunakan dan dapat dijadikan bahan ajar untuk melatih keterampilan membaca pemahaman.
Kata kunci: Bahan ajar digital, multiliterasi, keterampilan membaca pemahaman

## PENDAHULUAN
Salah satu keterampilan berbahasa yaitu keterampilan membaca. Keterampilan ini menjadi keterampilan yang sangat kompleks karena didalamnya terdapat serangkaian keterampilan  kecil  lainnya.  Dengan  keterampilan  membaca  peserta  didik  juga  akan memiliki  keterampilan  lainnya  seperti  keterampilan  menulis  sebab  keterampilan membaca  dan  menulis  saling  berhubungan.  Mengenai  pentingnya  keterampilan membaca juga dikemukakan oleh Ambarita, Wulan, and Wahyudin (2021) bahwa melalui kegiatan  membaca,  maka  perbendaharaan  kata  seseorang  akan  bertambah,  tidak hanya itu pengetahuanpun ikut bertambah, alat ucap dan daya nalar juga terlatih serta dapat  menanggapi  isi  bacaan  yang  dibaca.  Peran  penting  lainnya  yaitu  dengan membaca maka pembaca akan mendapatkan berbagai informasi dan juga wawasan.
Ketika keterampilan membaca permulaan sudah dimiliki oleh peserta didik di kelas rendah maka selanjutnya peserta didik harus memiliki keterampilan membaca lanjutan atau  disebut  dengan  keterampilan  membaca  pemahaman.  Keterampilan  ini  penting dimiliki oleh peserta didik pada kelas tinggi. Membaca pemahaman merupakan kegiatan yang  melibatkan  pengetahuan  serta  pengalaman  yang  pembaca  miliki  kemudian dikaitkan  bersama  isi  bacaan  sehingga  terjadilah  proses  dalam  mendapatkan  makna secara  aktif  (McMaster,  Espin,  and  Van  Den  Broek  2014).  Dari  pendapat  tersebut mengenai  keterampilan  membaca  pemahaman  dapat  diketahui  bahwa  keterampilan membaca  pemahaman  ini  merupakan  keterampilan  membaca  tingkat  tinggi  namun peserta  didik  Indonesia  belum  sepenuhnya  memiliki  keterampilan  membaca pemahaman. Berdasarkan hasil penelitian PISA 2018 yang dirilis oleh OECD pada web resmi  kemendikbud  (kemdikbud.go.id)  menunjukkan  bahwa  dalam  hal  membaca, kemampuan  peserta  didik  Indonesia  mendaptkan  skor  rata-rata  sebanyak  371, kemudian  meraih  487  pada  rata-rata  skor  OECD.  Dari  hasil  yang  diperoleh  ini  maka tentu harus ada perhatian bersama serta kedepan perlu juga disiapkan tindak lanjut atas hal ini. Dibutuhkan juga langkah yang baik dalam meningkatkan kemampuan membaca pemahaman sebagai salah satu kemampuan membaca yang perlu dimiliki oleh peserta didik.
Dalam menenuntukan langkah yang perlu diambil maka terlebih dahulu kita harus mengetahui  apa  yang  menjadi  penyebab keterampilan  membaca  pemahaman kurang dimiliki oleh peserta didik. Salah satu penyebabnya adalah bahasa pada teks wacana yang  diberikan  sangat  rumit  dan  jumlahnya  sangat  banyak  sehingga  peserta  didik kurang  dalam  memahami  bahan  bacaan  yang  dibaca.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan pendapat  Linane  dalam  Ariawan  et  al.  (2018)  yang  mengemukakan  bahwa  terdapat enam  penyebab  rendahnya  penguasaan  membaca  pemahaman.  Diantara  penyebab tersebut  adalah  pertama,  terdapat  kerumitan  pada  bahan  wacana  yang  digunakan, kemudian tidak sesuainya topik wacana dengan karakteristik peserta didik, ketiga yaitu terlalu panjangnya teks wacana yang diberikan, keempat tidak sesuainya atau tidak ada hubungannya soal evaluasi dengan wacana yang ada, kelima adanya kesalahpahaman makna  yang  disebabkan  oleh  kemampuan  guru  dalam  memberi  umpan  balik  pada peserta didik yang rendah, keenam yaitu konsep baca lalu menjawab pertanyaan yang hanya ditekankan pada saat penyajian pembelajaran.
Dari  penyebab  rendahnya  penguasaan  membaca  pemahaman  tersebut,  maka salah satu langkah yang dapat diambil yaitu dengan cara menyediakan bahan bacaan yang  didalamnya  terdapat  bahasa  yang  sederhana  dan  tentunya  disesuaikan  dengan karakteristik  peserta  didik.  Penyediaan  bahan  bacaan  tersebut  dapat  dikemas  dalam bentuk salah satu sumber belajar. Salah satu bagian yang menjadi titik sumber belajar adalah  bahan  ajar.  Bahan  ajar  menjadi  salah  satu  hal  yang  perlu  dipersiapkan  dalam kegiatan  pembelajaran,  namun  kerapkali  bahan  ajar  yang  digunakan  hanya  sekedar buku tema guru dan peserta didik yang tersedia dan diberikan oleh pemerintah sehingga kurang  optimal  dalam  pencapaian  belajar  peserta  didik  karena  sumber  belajar  yang
digunakan  belum  cukup  menunjang  kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu  terdapat kekurangan lainnya dari penggunaan sumber belajar yang digunakan yaitu soal evaluasi yang  diberikan  kurang  sesuai  dengan  materi  yang  diberikan.  Jarang  ditemukan  guru yang  menggunakan  bahan  ajar  lain  seperti  modul  dan  LKS,  padahal  sumber  belajar tersebut  dapat  digunakan  dalam  mengoptimalkan  kegiatan  pembelajaran  termasuk dalam  melatih  keterampilan  membaca  pemahaman.  Hai  ini  sesuai  dengan  pendapat Reigeluth yang mengemukakan bahwa sumber belajar  berperan dalam meningkatkan produktivitas  pembelajaran  (Supriadi  2017).  Oleh  sebab  itu  diperlukan  juga  sumber belajar  yang  dapat  digunakan  sebagai  pendamping  peserta  didik  dalam  belajar  yang dapat  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  materi  dan  memiliki  keterampilan membaca pemahaman.
Dari  permasalahan  tersebut,  dapat  ditemukan  bawah  perlu  adanya  pembuatan dan  pengembangan  bahan  ajar  dalam  melatih  keterampilan  membaca  pemahaman. Salah  satu  alternatif  solusi  yang  peneliti  berikan  dari  permasalahan  yang  ada  melalui pengembangan bahan ajar digital berbasis multiliterasi. Bahan ajar ini berbentuk modul digital dimana pada saat ini peserta didik harus mulai terbiasa mengenal dan beradaptasi dengan  teknologi  sehingga  dengan  modul  ini  peserta  didik  dapat  mengenal  teknologi dalam  hal  positif  yaitu  penggunaannya  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Sistem pengajaran menggunakan  bahan  ajar  digital  dapat  meningkatkan  pembelajaran  siswa (Ren,  Uosaki,  Kumamoto,  Liu,  &  Yin,  dalam  (Agustin,  Setyosari,  and  Suharti  2020). Bahan  ajar  digital  merupakan  evolusi  dari  bahan  ajar  cetak  yang  memanfaatkan teknologi dengan menawarkan berbagai manfaat untuk membantu siswa memperoleh pengalaman  belajar  yang  bersifat  konkret,  kontekstual,  interaktif  serta  adaptif  dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (Agustin et al. 2020).
Bahan  ajar  digital  yang  dikembangkan  disusun  berbasis  multiliterasi.  Pada awalnya  multiliterasi  hanya  dikenal  dengan  istilah  literasi  yakni  alat  yang  dapat digunakan  untuk  beroleh  dan  mengomunikasikan  informasi.  Sejalan  dengan perkembangan  zaman,  istilah  ini  terus  berkembang menurut  bidang  ilmu tertentu  dan dalam perkembangan terakhirnya bersinergi dengan kemajuan teknologi informasi dan komunikasi sehingga terbentuklah istilah multiliterasi. Hal ini juga sesuai pendapat yang dikemukakan oleh Abidin (2015) yang mengemukakan bahwa pembelajaran multiliterasi berasal dari konsep literasi yang memiki arti kemampuan membaca dan menulis. Dari konsep  tersebut  kemudian  muncullah  makna  multiliterasi  yang  berarti  kemampuan berbahasa  yang  berkesinambungan  dengan  konteks,  budaya,  dan  media.  Dengan pembelajaran  multiliterasi  maka  akan  terhubung  kemampuan  membaca,  menulis, berbahasa dan ber-IT yang juga terhubung dengan kompetensi belajar pada abad-21. Lebih lanjut dijelaskan bahwa multiliterasi secara konseptual merupakan ancangan yang bisa  diterapkan  untuk  memahami  berbagai macam  jenis teks  dan  bentuk  media  yang diciptakan  dari  beragam  teknlogi  baru  dengan  konsep  pedagogik  yang  dapat memberikan  kesempatan  pada  guru  dalam  memberikan  informasi  melalui  berbagai macam teks dan media kepada peserta didik (Baguley, Pullen dan Short dalam Untari 2017).
Bahan  ajar  digital  berupa  modul  ini  memuat  tentang  manfaat  energi,  modul  ini cocok untuk materi tersebut karena topik dimuat secara menarik dan juga jelas sehingga memungkinkan  peserta  didik  dapat  memperoleh  infomasi  dan  juga  dapat  memahami teks bacaan yang berisikan tentang berhemat energi. Modul yang peneliti kembangkan juga disesuaikan dengan karakteristik peserta didik sehingga peserta didik tidak merasa kesulitan  dan  juga  dapat  menggunakannya  secara  mudah  bahkan  dapat  digunakan secara mandiri oleh peserta didik. Selain itu kelebihan yang dimiliki dari bahan ajar digital berupa modul yaitu lebih praktis untuk dibawa kemana-mana, tahan lama dan tidak lapuk dimakan waktu (Suryani et al. 2020).
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan bahan ajar digital berbasis multiliterasi  dalam  melatih  keterampilan  membaca  pemahaman  di  SD,  untuk mendeskripsikan  kelayakan  bahan  ajar  digital  berbasis  multiliterasi,  serta  untuk Mendeskripsikan respons peserta didik terhadap bahan ajar digital berbasis multiliterasi.

## METODE
Penelitian pengembangan ini dilakukan dengan metode penelitian Research and Development (R&D)  dengan  model Borg  and  Gall yang  dimodifikasi  oleh  Sugiyono (2016)  yang  disederhanakan  menjadi  6  tahapan  pengembangan  produk.  Tahapan pengembangan ini meliputi potensi masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi desain, revisi desain, dan uji coba produk. Penelitian ini bertempat di SDN Banjar Agung 1  Kelurahan  banjar  Agung,  Kecamatan  Cipocok  Jaya,  Kota  Serang,  Provinsi  Banten. Adapun subjek penelitian ini yaitu peserta didik kelas IV A yang berjumlah 27 peserta didik. Waktu penelitian yaitu dari bulan Juni sampai Agustus 2022. Pada penelitian ini teknik pengumpulan data berupa 1) wawancara, untuk menemukan permasalahan yang harus  diteliti.  2)  observasi,  dilakukan  peneliti  dengan  mendatangi  sekolah  untuk mengamati  proses  kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung.  3)  dokumentasi, digunakan sebagai bukti bahwa penelitian benar adanya dan tanpa direkayasa. dan 4) angket, ditujukan untuk para ahli yaitu meliputi ahli desain, materi dan bahasa. Angket juga diberikan kepada siswa kelas IV sebagai pengguna produk yang yang digunakan. Teknik analisis data yang digunakan untuk menghitung kelayakan dari validator dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Kriteria Pemberian Skor Validasi Ahli Nilai Skor Sangat layak 5 Layak 4 Cukup layak 3 Kurang layak 2 Sangat tidak layak 1 (Sugiyono 2011)
Adapun rumus yang digunakan untuk menghitung hasil uji ahli dengan menggunakan teknik pengolahan data sebagai berikut:
NP = 𝑅
𝑆𝑀 X 100 %
(Purwanto 2013) Keterangan: NP = Nilai rata-rata dalam persen (%) yang diberi R = Skor yang diperoleh dari setiap aspek SM = Skor maksimum dari seluruh aspek 100 = Bilangan tetap
Dengan kriteria kelayakan materi, bahasa dan desain, yaitu:
Tabel 2. Kriteria Penilaian Angket Uji ahli Nilai Kualitatif (%) Skor 0 ≤ NP ≤ 20 Sangat Tidak Layak 20 < NP ≤ 40 Tidak layak 40 < NP ≤ 60 Cukup layak 60 < NP ≤ 80 Layak 80 < NP ≤ 100 Sangat layak (Riduwan 2009)
Sedangkan  untuk  menghitung  angket  respon  peserta  didik  yaitu  berdasarkan  analisis skala Gutman skor 1 dan 0
Tabel 3. Kriteria Pemberian Skor Respons Siswa
Pernyataan Sikap Setuju Tidak Setuju Pernyataan positif 1 0 Pernyataan negatif 0 1 (Sugiyono, 2015)
Hasil dari penskoran di atas kemudian dihitung menggunakan rumus sebagai berikut:
NP = 𝑛
𝑁 X 100 % Keterangan: NP = Presentase persepsi siswa pada setiap indikator n = Jumlah skor perolehan siswa untuk setiap indikator N = Jumlah skor total untuk setiap indikator
Hasil penilaian yang telah diperoleh kemudian dapat diinterpretasikan berdasarkan tabel berikut:
Tabel 4. Kriteria Interpretasi Respons Peserta Didik Nilai Kualitatif (%) Skor 0 ≤ NP ≤ 20 Sangat Kurang (SK) 20 < NP ≤ 40 Kurang (K) 40 < NP ≤ 60 Cukup (C) 60 < NP ≤ 80 Baik (B) 80 < NP ≤ 100 Sangat Baik (SB) (Riduwan 2009)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dan  pengembangan  telah  dilakukan  berdasarkan  tahapan pengembangan  Borg  and  Gall  yang  dimodifikasi  oleh  Sugiyono.  Tahapan pengembangan yang telah dilalui diantaranya 1) potensi masalah, pada tahap ini peneliti melakukan  analisis  kebutuhan  bahan  ajar,  analisis  kurikulum  dan  analisis  materi. Analisis  kebutuhan  bahan  ajar  dilakukan  dengan  melakukan  wawancara  dengan  wali kelas  IV  A  terkait  dengan  masalah  yang  terdapat  pada  proses  pembelajaran  dan memberikan  angket  terkait  kebutuhan  bahan  ajar.  Kemudian  analisis  kurikulum berkaitan  dengan  identifikasi  terhadap  kompetensi  dasar  pada  pembelajaran  tematik kelas IV SD. Analisis selanjutnya yaitu analisis materi, analisis dilakukan dengan tujuan agar materi dan bahan ajar digital sesuai dengan kompetensi dasar yang terdapat pada tema 2. Analisis materi merajuk pada buku tema yang berjudul “Tema 2 Selalu berhemat Energi Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013” subtema 2 Pembelajaran ke-1.
2)  Pengumpulan  data,  Tahap  ini  dilakukan  dengan  pengumpulan  data  berupa studi  literatur.  Dalam  penelitian  ini  mengaitkan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang relevan dengan pengembangan bahan ajar. Salah satu penelitian yang relevan dengan penelitian ini yaitu skripsi yang disusun oleh Ilmania Rizky dengan judul “Pengembangan Bahan  Ajar  Berbasis  Lokal  untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa  Kelas  IV  SDN  Denasri  Wetan  03  Kecamatan  Batang”  pada  tahun  2020, Universitas  Negeri  Semarang,  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar.  Pada penelitian ini memiliki kajian mengenai pengembangan bahan ajar berupa modul dalam melatih keterampilan membaca pemahaman di kelas IV SD.
3) Desain produk, dilakukan pembuatan produk bahan ajar digital berupa modul berbasis multiliterasi pada tema 2 subtema 2 di kelas IV SD. Modul yang dikembangkan didesain  menggunakan  aplikasi  Canva  sehingga  banyak  jenis  gambar  dan  bentuk animasi  yang  dapat  dipilih  dan  digunakan  secara  online  untuk  melengkapi  materi (ilustrasi).  Setelah  desain  selesai  kemudian  modul  disimpan  dalam  bentuk  pdf  yang diubah menjadi flipbook menggunakan heyzine.com sehingga hasil akhir modul tersebut berbentuk  modul  digital  dalam  bentuk  link.  Bahan  ajar  berbentuk  modul  digital  ini memiliki ukuran A4.
Langkah  pertama  dalam  pembuatan  bahan  ajar  digital  ini  yaitu  membuat storyboard. Hal ini bertujuan agar peneliti memiliki gambaran dalam membuat bagian- bagian yang terdapat pada produk yang dikembangkan sehingga modul dapat tersusun rapih dan teratur. Langkah kedua adalah mendesain bagian-bagian pada modul yang dimulai dengan cover depan dan belakang, selanjutnya isi modul yang berisikan materi- materi, langkah kegiatan dan latihan soal yang disesuaikan dengan tema 2 subtema 2 yaitu manfaat energi. Seluruh halaman pada modul ini didesain menggunakan aplikasi Canva dan diurutkan berdasarkan storyboard yang telah dibuat sebelumnya.

## Gambar 1. Gambar desain menggunakan Aplikasi Canva
Langkah  ketiga  yaitu  penambahan  beberapa  gambar  dan  ikon  sebagai pelengkap  materi  (ilustrasi)  dengan  menggunakan  aplikasi  Canva.  Langkah  keempat yaitu mengedit posisi gambar, ukuran huruf dan jenis huruf, menyesuaikan warna-warna pada  tipa  halaman  dan  mengatur  setiap  tata  letak  pada  setiap  halama  modul  yang bertujuan untuk menarik perhatian peserta didik dalam membaca dan memahami materi pada  modul.  Setelah  desain  modul sudah  selesai  selanjutnya  disimpan dalam  bentuk pdf.
Langkah  kelima  yaitu  mengubah  modul  yang  berbentuk  pdf  menjadi  fipbook (buku  digital)  menggunakan  website  heyzine.com.  Pada  website  ini  modul  diatur semenarik  mungkin  pada  pengaturan  halaman,  kemudian  tampilannya  dengan menambahkan beberapa fitur dan menu otomatis seperti fitur pergantian halaman, fitur berbagi link bahan ajar, unduh, fitur cetak, fitur memperbesar atau memperkecil tulisan, fitur menggunakan layar besar atau kecil, dan fitur pengaktifan suara atau audio.

## Gambar 2. Mengubah bentuk pdf menjadi fipbook (buku digital)
Setelah pengaturan modul selesai, modul disimpan dan dapat dibagikan dalam bentuk  link  yang  dapat  dibuka  ketika  terhubung  akses  internet.  Modul  ini  juga memungkinkan peserta didik untuk menyimpan modul dalam bentuk pdf dengan memilih fitur  unduh  sehingga  tetap  dapat  dibuka  secara  terus  menerus  meski  tanpa  akses internet.  (4)  Validasi  produk.  Validasi  dilakukan  oleh  6  ahli  yaitu  2  ahli  materi,  2  ahli bahasa, 2 ahli desain, hasil penilaian yang diberikan validator adalah sebagai berikut:
Tabel 5. Data Hasil Validasi Ahli Materi Validator   Skor Total Skor Maksimal Presentase  Rata- Rata Kategori I 90 100 90% 90% Sangat Layak II 90 100 90%
Berdasarkan  tabel  5  menunjukkan  hasil  penilaian  ahli  materi  pada  presentase sebesar 90% dari ahli materi 1 dengan perolehan skor sebesar 90 dari 20 butir penilaian dan presentase sebesar 90% dari ahli materi 2 dengan perolehan skor sebesar 90 dari 20  butir  penilaian  yang  meliputi  aspek  kelayakan  isi  aspek  kelayakan  penyajian  dan aspek literasi yang dikembangkan. Adapun rata-rata nilai yang diperoleh sebesar 90%, dengan demikian kriteria kelayakan yang didapatkan yaitu masuk pada kategori “sangat layak”,  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  digital  berbasis  multiliterasi  ini dapat diuji cobakan dan mendapatkan kategori sangat layak.
Tabel 6. Data Hasil Validasi Ahli Bahasa
Validator   Skor Total Skor maksimal Presentase   Rata- rata Kategori I 41 50 82% 87% Sangat Layak II 46 50 92%
Berdasarkan tabel 6 menunjukkan hasil penilaian ahli bahasa pada presentase sebesar  82%  dari  ahli  bahasa  1  dengan  perolehan  skor  sebesar  41  dari  10  butir pernyataan. Adapun presentase sebesar 92% dari ahli bahasa 2 dengan perolehan skor 46 dari 10 butir penilaian dan diperoleh rata-rata nilai sebesar 87%, dengan demikian kriteria  kelayakan  yang  didapatkan  yaitu  masuk  pada  kategori  “sangat  layak”.  Data tersebut  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  digital  berbasis  multiliterasi  ini  dapat  diuji cobakan dan mendapatkan kategori sangat layak pada aspek bahasa.
Tabel 7. Data Hasil Validasi Ahli Desain Validator   Skor Total Skor maksimal Presentase   Rata- rata Kategori I 84 90 93,33% 90,55% Sangat Layak II 79 90 87,78%
Berdasarkan tabel 7 menunjukkan hasil penilaian ahli desain pada presentase sebesar  93,33%  dari  ahli  desain  1  dengan  perolehan  skor  sebesar  84  dari  18  butir pernyataan dan presentase sebesar 87,78% dari ahli desain 2 dengan perolehan skor sebesar 79 dari 18 butir pernyataan yang meliputi indikator ukuran bahan ajar, desain sampul,  dan  desain  isi  bahan  ajar.  Adapun  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  sebesar 90,55%, dengan demikian kriteria kelayakan yang didapatkan yaitu masuk pada kategori “sangat  layak”.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  digital  berbasis multiliterasi ini dapat diuji cobakan dan mendapatkan kategori sangat layak.
5) Revisi Produk, bahan ajar berbasis multiliterasi yang telah divalidasi kemudian direvisi  berdasarkan  saran  dan  komentar  yang  diberikan  setiap  validator.  6)  Uji  Coba Produk, bahan ajar yang telah diberikan penilaian oleh tim ahli materi, ahli bahasa dan ahli desain kemudian direvisi ditindak lanjut dengan dilakukannya uji coba terbatas. Uji coba dilakukan di SDN Banjar Agung 1 dengan sampel kelas IV A yang berjumlah 27 peserta  didik.  Pada  uji  coba  produk  terbatas,  peserta  didik  diberikan  lembar  angket respons  dan  mengisi  angket  tersebut  secara  mandiri,  Untuk  melihat  respons  peserta didik terhadap bahan ajar digital berbasis multiliterasi yang dikembangkan dapat dilihat melalui tabel berikut:
Tabel 8. Data Hasil Angket Respons Peserta Didik
Pada Bahan Ajar Digital Berbasis Multiliterasi Aspek Materi Bahasa Penyajian Kegrafikan Skor 75 49 77 51 Presentase  92,59 90,74 95,06 94,44 Rata-rata 93,20% Keterangan Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  8  didapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  93,20%,  sehingga mendapatkan  kriteria  kelayakan  dengan  kategori  “sangat  baik”.  Dari  hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  respon  peserta  didik  kelas  IV  SD  terhadap  bahan  ajar  digital berbasis multiliterasi pada tema 2 subtema 2 masuk pada kategori “sangat baik”.
Pada  saat  peneliti  menunjukkan  bahan  ajar  digital  berbasis  multiliterasi  untuk pertama  kali  dengan  menggunakan  proyektor,  peserta  didik  langsung  tertarik  dengan melihat  saksama  apa  yang  peneliti  sampaikan  dan  tunjukkan  terkait  bahan  ajar  yang dikembangkan. Hal ini sesuai dengan pendapat Pribadi and Putri (2019) dan Andriana et al. (2022), mengemukakan bahwa pada dasarnya dengan adanya bahan ajar pada kegiatan pembelajaran maka akan membuat peserta didik memiliki peningkatan motivasi dan  minat  belajarnya.  Selain  itu,  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  dengan adanya  bahan  ajar  akan  membuat  perserta  didik  terdorong  untuk  mengeksplor keterampilan dan pengetahuan yang dimiliki.
Setiap peserta didik diberikan kesempatan satu kali untuk mengetuk salah satu fitur pada bahan ajar digital berbasis multiliterasi pada saat simulasi, terlihat peserta didik langsung memiliki keinginan dan semangat yang tinggi untuk menggunakan bahan ajar digital berbasis multiliterasi secara keseluruhan dan membaca dengan seksama setiap langkah  kegiatan  dan  bacaan  yang  tersedia  pda  bahan  ajar  yang  bertujuan  untuk mengembangkan  keterampilan  membaca  pemahaman  peserta  didik.  Peserta  didik
terlihat mulai berfikir mengenai isi pada bahan ajar modul yang dikembangkan dan juga mulai  bertanya  pada  setiap  bagian  modul  yang  diperlihatkan.  Kegiatan  pembelajaran menunjukkan munculnya cara berfikir kritis pada peserta didik. Hal ini sesuai pendapat Susilo & Yanto (2019) dalam Wahyudin, Sudrajat, and Mahardika (2020), memaparkan bahwa pada abad ke-21 muncul sebuah konsep pembelajaran yakni multiliterasi yang memiliki  peran  penting  dalam  kehidupan  berbangsa  salah  satunya  yaitu  dalam memunculkan cara berfikir yang kritis.
Selama proses uji coba dilakukan peneliti menemukan temuan penelitian berupa rasa  antusias  yang  tinggi  pada  peserta  didik  dalam  menggunakan  bahan  ajar  digital. Kegiatan pembelajaran dilakukan dengan mengacu pada RPP dan menggunakan bahan ajar  digital  multiliterasi.  Saat  menggunakan  bahan  ajar  digital  berbasis  multiliterasi, peserta  didik  membuka  tiap  halaman  dan  mengikuti  setiap  arahan  yang  diberikan dengan  baik.  Bahan  ajar  digital  berbasis  multiliterasi  dikembangkan  dengan menambahkan beberapa fitur untuk mempermudah peserta didik dalam penggunaannya seperti  fitur  memperbesar  dan  memperkecil  tulisan,  mengganti  halaman  dan  memilih jenis kegiatan yang akan dilakukan dengan hanya mengetuk ikon pada lembar langkah kegiatan pada awal modul sehingga otomatis beralih pada halaman yang ingin dituju. Hal ini sesuai dengan pendapat Marno (2019), menjelaskan bahwa jika modul tersebut dapat  mudah  digunakan  oleh  peserta  didik  maka  modul  tersebut  dapat  dikatakan bermakna dalam proses pembelajaran.
Diakhir  pembelajaran,  peserta  didik  diberikan  soal  yang  berisikan  10  butir pertanyaan  berbentuk  pilihan  ganda  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan membaca pemahaman peserta didik setelah menggunakan bahan ajar digital berbasis multiliterasi.  Berdasarkan  hasil  tes  pemahaman  peserta  didik  didapatkan  rata-rata sebesar 85,56 sehingga masuk pada kategori “sangat baik”. Hal ini menunjukkan bahan ajar digital berbasis multiliterasi dapat melatih keterampilan membaca pemahaman. Kendala  yang  ditemukan  peneliti  saat  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan bahan ajar digital berbasis multiliterasi yaitu kurang tersedianya sarana atau  fasilitas  yang  dapat  digunakan  sehingga  peserta  didik  harus  secara  bergantian dalam  menggunakan  produk  yang  dikembangkan.  Hal  ini  membuat  beberapa  peserta didik tidak menggunakan secara utuh bahan ajar tersebut sehingga beberapa peserta didik  tidak  fokus  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan,  ada  pula  peserta  didik yang kemampuan membacanya masih kurang. Peneliti perlu terus mengawasi peserta didik  agar  seluruh  peserta  didik  dapat  mencoba  menggunakan  bahan  ajar  digital berbasis  multiliterasi  selama  proses  pembelajaran  dan  mengikuti  setiap  langkah kegiatan  yang  diarahkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  karakteristik  yang  dikemukakan  oleh Olge  dalam  Abidin  (2013)  dikutip  kembali  oleh  Ginanjar  and  Widayanti  (2019)  yang menyatakan bahwa pembelajaran multiliterasi senantiasa melibatkan peserta didik untuk terlibat  aktif  dalam  mengajukan  pertanyaan  dan  membuat  simpulan  sendiri.  Kendala lainnya  yaitu  saat  membuka  bahan  ajar  digital  terkadang  membutuhkan  waktu  yang cukup  lama  karena  bergantung  pada  jaringan  internet.  Hal  senada  juga  dipaparkan Endaryati et al. (2021), hasil penelitian menunjukkan bahwa salah satu kelemahan saat membuka  flipbook  (E-Modul)  membutuhkan  jaringan  internet  yang  terkadang  menjadi hambatan bagi peserta didik yang di luar jaringan internet.
Selain  memiliki  kekurangan,  bahan  ajar  digital  berbasis  multiliterasi  ini  juga memiliki kelebihan. Salah satu fitur yang tersedia pada bahan ajar yang dikembangkan yaitu akses unduh dalam bentuk pdf sehingga bahan ajar dapat digunakan ketika tidak memiliki  akses  internet  sekalipun,  kapanpun  dan  dimanapun.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Marno  (2019)  dan  Kibtiah,  Hendracipta,  and  Andriana  (2021)  yang menyatakan  manfaat  bahan  ajar  bagi  peserta  didik  diantaranya  adalah  menjadikan kegiatan  belajar  dapat  dilakukan  kapan  saja,  peserta  didik  memiliki  dorongan  untuk belajar secara mandiri atau memungkinkan belajar tanpa guru, peserta didik juga dapat
membiasakan diri dalam membaca ilmu pengetahuan. Dapat dikatakan bahwa pembaca dapat  melakukan  kegiatan  pembelajaran  tanpa  kehadiran  pengajar  secara  langsung (Syamsudin dalam Kuncahyono 2018).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa bahan  ajar  digital  berbasis  multiliterasi  untuk  melatih  keterampilan  membaca pemahaman ini dikembangkan dengan desain penelitian yang terdiri dari 6 tahapan yaitu potensi  masalah,  pengumpulan  data,  desain  produk,  validasi  desain  produk,  revisi produk,  dan  uji  coba  produk.  Hasil  penelitian  ini  berupa  bahan  ajar  digital  berbasis multiliterasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  penilaian  rata-rata  ahli  materi pada presentase sebesar 90%, kemudian rata-rata ahli bahasa sebesar 87% serta rata- rata ahli desain sebesar 90,55%. Hasil perolehan tersebut termasuk kedalam kategori sangat  layak.  Adapun  respons  peserta  didik  terhadap  bahan  ajar  digital  berbasis multiliterasi setelah uji coba produk dilakukan memperoleh presentase rata-rata sebesar 93,20%  masuk  pada  kategori  “sangat  baik”.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  produk  akhir berupa bahan ajar digital berbasis multiliterasi yang dihasilkan layak digunakan dalam proses pembelajaran di kelas IV SD khususnya dalam melatih keterampilan membaca pemahaman peserta didik. Beberapa saran yang dapat diberikan dari hasil penelitian ini yaitu  pada  peneliti  selanjutnya  disarankan  untuk  dapat  memperhatikan  muatan  dan tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Hendaknya  peneliti  menjadikan  penelitian  ini sebagai  referensi  untuk  penelitian  selanjutnya  dengan  materi  yang  lain.  Selain  itu, penelitian  dan  pengembangan  ini  hanya  sampai  pada  tahap  uji  coba  terbatas  untuk menilai  kelayakan  dan  respon  peserta  didik,  maka  untuk  peneliti  selanjutnya  dapat dilakukan penelitian dan pengembangan lanjutan hingga tahap penyebarluasan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Yunus. 2015. Pembelajaran Multiliterasi . Bandung: PT Refika Pratama. Ag ustin, Dina Yuli, Punaji Setyosari, and Suharti Suharti. 2020. “Pengembangan Bahan Ajar  Tematik  Digital  Untuk  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar.” Jurnal  Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan 5(12):1793. doi:
10.17977/jptpp.v5i12.14335.
Ambarita,  Rahel sonia,  Neneng  Sri  Wulan,  and  D.  Wahyudin.  2021.  “Analisis Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar.” Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan 4(4):5573 –81. doi: 10.31004/edukatif.v4i4.3298. Andriana, Encep, Putri Syafiila, Daffa Fauzany, and Trian Pamungkas Alamsyah. 2022. “The Multimedia Innovation in 21 St Century : The Development of e-LKPD Based on Scientific Inquiry in Science Class.” Of Innovation in Educational and Cultural Research 3(4):731 –36. doi: 10.46843/jiecr.v3i4.242. Ariawan,  Vina  Anggia Nastitie,  Niken  Tri  Utami,  and  Rahman.  2018.  “Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Sekolah Dasar Melalui Implementasi Model  Circ  Berbantuan Media  Cetak.” Of  Islamic  Primary  Education (2014):95 – 104.
Endaryati,  Sri  Adhi,  Idam  Ragil  Widianto  Atmojo,  St.  Y.  Slamet,  and  Kartika  Chrysti Suryandari. 2021. “Analisis E-Modul Flipbook Berbasis Problem Based Learning Untuk  Memberdayakan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Pembelajaran  IPA  Sekolah Dasar.” DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik 5:301 –12.  doi: https://doi.org/10.20961/jdc.v5i2.
Ginanjar,  Ani  Yanti,  and  Wita  Widayanti.  2019.  “Penerapan  Model  Pembelajaran Multiliterasi Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematis Siswa Di Sd/Mi.” Primary :  Jurnal  Keilmuan  Dan  Kependidikan  Dasar 10(2):117. doi: 10.32678/primary.v10i02.1283.
Kibtiah,  Mariatul,  Nana  Hendracipta,  and  Encep  Andriana.  2021.  “Developing  Fun Thinkers  Book  Learning  Media  on  the  Topic  of  Peristiwa  Alam  Yang  Terjadi  Di Indonesia  At  Grade  V  of  Elementary  School.” Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar 10(4):829. doi: 10.33578/jpfkip.v10i4.8144.
Kuncahyono.  2018.  “Pengembangan  E-Modul  (Modul  Digital)  Dalam  Pembelajaran Tematik  Di  Sekolah  Dasar.” JMIE  (Journal  of  Madrasah  Ibtidaiyah  Education) 2(2):219. doi: 10.32934/jmie.v2i2.75. Marno.  2019. Pengembangan  Bahan  Ajar .  Direktorat  Pendidikan  Agama  Islam  Pada Sekolah:  Direktor  Jenderal  Pendidilan  Islam.  Kementrian  Agama  Republik Indonesia.
McMaster,  Kristen  L.,  Christine  A.  Espin,  and  Paul  Van  Den  Broek.  2014.  “Making Connections: Linking Cognitive Psychology and Intervention Research to Improve Comprehension  of  Struggling  Readers.” Learning  Disabilities  Research  and Practice 29(1):17 –24. doi: 10.1111/ldrp.12026. Pribadi, Benny A., and Dewi A. Padimo Putri Putri. 2019. Pengembangan Bahan Ajar . Tangerang selatan: Universitas Terbuka. Purwanto,  N.  2013. Prinsip-Prinsip  Dan  Teknik  Evaluasi  Pembelajaran .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Riduwan.  2009. Rumus  Dan  Data  Dalam  Aplikasi  Statistika .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan R&D . Bandung: CV. Alfabeta.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Bandung: Alfabeta. Supriadi. 2017. “Pemanfaatan Sumber Belajar Dalam Proses Pembelajaran.” Lantanida Journal 3(2):127. doi: 10.22373/lj.v3i2.1654.
Suryani,  Karmila,  Iga  Setia  Utami,  Khairudin  Khairudin,  Ariska  Ariska,  and  Ade  Fitri Rahmadani. 2020. “Pengembangan Modul Digital Berbasis STEM Menggunakan Aplikasi 3D FlipBook Pada Mat a Kuliah Sistem Operasi.” Mimbar Ilmu 25(3):358 – 67.
Untari, Esti. 2017. “Pentingnya Pembelajaran Multiliterasi Untuk Mahasiswa Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar  Dalam  Mempersiapkan  Diri  Menghadapi  Kurikulum  2013.”
Wahana Sekolah Dasar 25(1):16 –22. doi: 10.17977/um035v25i12017p016.
Wahyudin, Dikdik, Rochmat Tri Sudrajat, and Reka Yuda Mahardika. 2020. “Pengaruh Multiliterasi  Terhadap  Perkembangan  Minat  Menulis  Di  Kalangan  Mahasiswa.”
3(November):909 –14.