Rita Astuti Upaya Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar IPA Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning di MTs Negeri 7 Sleman

## Upaya Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar IPA
Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning di MTs Negeri 7 Sleman

## Rita Astuti
MTs Negeri 7 Sleman e-Mail: ritaastuti.ok@gmail.com

## Abstract
This study is classroom action research, aiming to find out whether the PBL learning model  can  increase  students'  interest  and  learning  outcomes  in  science  at  MTs Negeri  7  Sleman.  This  research  was  carried  out  in  two  cycles  which  included planning, action, observing, and reflection activities which were carried out in two cycles.  The  subject  of  the  study  is  7th  grade  students.  Data  collection  uses observation  methods  with  checklist  instruments  and  performance  tests.  The  data obtained  were  analyzed  descriptively.  The  results  of  the  study  showed  the completeness  of  classical  learning  outcomes  in  the  first  cycle,  namely  with  an average score of 67.24 and 55.17% (16 students) with the complete category, while in the second cycle there was an increase with an average score of 80.11 and 84.62% (22 students) with the complete category. The conclusion of this study is that the PBL learning model can improve the learning outcomes of students with science material at MTs Negeri 7 Sleman.
Keywords: Interest in learning; Learning outcomes; Problem Based Learning.

## Abstrak
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas, bertujuan untuk mengetahui apakah model pembelajaran PBL dapat meningkatkan minat dan hasil belajar IPA peserta didik  di  MTs  Negeri  7  Sleman.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  yang meliputi  kegiatan  perencanaan  (planning),  pelaksanaan  (action),  pengamatan (observing),  dan  refleksi  (reflection)  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Subjek penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  7.  Pengumpulan  data  menggunakan  metode observasi  dengan  instrumen  checklist  dan  tes  unjuk  kerja.  Data  yang  diperoleh dianalisis secara deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan ketuntasan hasil belajar secara klasikal pada siklus I yaitu dengan nilai rata-rata 67.24 dan 55.17% (16 peserta didik) dengan kategori tuntas, sedangkan pada siklus II terjadi peningkatan dengan nilai  rata-rata  80.11  dan  84.62%  (22  peserta  didik)  dengan  kategori  tuntas. Kesimpulan  hasil  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  PBL  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik materi IPA di MTs Negeri 7 Sleman.
Kata Kunci : Hasil belajar; Minat belajar; Problem Based Learning.

## Rita Astuti
Upaya  Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar  IPA  Menggunakan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning di MTs Negeri 7 Sleman

## Pendahuluan
Pendidikan  memiliki  peranan  penting  dalam  kehidupan  manusia.  Dalam UU  No.  20  tahun  2003,  pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  Negara. Sedangkan menurut kamus Bahasa Indonesia kata “pendidikan” berasal dari kata ‘didik’ dan mendapat imbuhan ‘pe’ dan akhiran ‘an’, maka kata ini mempunyai arti proses  atau  cara  atau  perbuatan  mendidik.  Secara  bahasa definisi  pendidikan adalah  proses  pengubahan  sikap  dan  tata  laku  seseorang  atau  kelompok  orang dalam  usaha  mendewasakan  manusia  melalui  upaya  pengajaran  dan  pelatihan. Tujuan  pendidikan d i dalam UU. No. 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional  pasal  3  disebutkan  tentang  tujuan  pendidikan  yakni  mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri serta menjadi warga negara yang Islami juga bertanggung jawab.
Dari  pengertian  dan  tujuan  pendidikan  di  atas  kita  semakin  menyadari pentingnya  pendidikan,  yaitu  proses  perubahan  sikap  dan  tata  laku  seseorang dalam  rangka  mengembangkan  potensi  peserta  didik  melalui  upaya  pengajaran dan pelatihan agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa yang berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri serta menjadi warga negara yang islami dan bertanggung jawab.
Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pada Pasal 10,  seorang  guru  dituntut  memiliki  kompetensi  yang  mencakup  kompetensi pedagogis,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi profesional, yang saling keterkaitan sehingga membentuk guru yang profesional. Guru yang profesional tidak hanya dinilai dari penguasaan terhadap materi mata pelajaran yang disampaikan saja, namun juga pada kemampuannya mengajar serta mengelola  pembelajaran  di  dalam  kelas  yang  mencakup  pendekatan,  strategi, metode  dan  seni  mengajarnya  yang  dikemas  dalam  penguasaan  model pembelajaran yang diterapkan. Guru atau pendidik dituntut untuk kreatif dalam memahami  dan  menerapkan  berbagai  model  pembelajaran.  Guru  yang menerapkan  model-model  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran,  maka  ia akan  menarik  perhatian  siswanya  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  proses pembelajaran bisa berjalan dengan efektif dan efisien.
Rangsangan-rangsangan  yang  diberikan  guru  hendaknya  dapat  menarik perhatian  siswa  dengan  cara  menggunakan  metode  mengajar  yang  bervariasi, menggunakan  media,  dan  alat  bantu,  menggunakan  gaya  mengajar  yang  baik, menggunakan  gaya  bahasa  yang  tidak  monoton,  mengemukakan  pertanyaan – pertanyaan  yang  membimbing,  dan  menciptakan  lingkungan  belajar  yang menyenangkan – pertanyaan  yang  membimbing,  dan  menciptakan  lingkungan belajar yang menyenangkan.
Rita Astuti Upaya Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar IPA Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning di MTs Negeri 7 Sleman
Pada  era  abad  21,  Bangsa  Indonesia  menghadapi  tantangan  global  yang sangat banyak. Tuntutan tersebut diantaranya adalah peserta didik membutuhkan pikiran, komunikasi verbal dan tulis, teamwork , kreativitas, keterampilan meneliti, dan problem  solving untuk  bersaing  dan  tumbuh  dengan  baik  di  masa  depan. Perkembangan teknologi di era sekarang telah berpengaruh besar terhadap proses pendidikan sehingga berdampak kepada perubahan peran guru.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  di  abad  21  telah  banyak memberi pengaruh besar terhadap perubahan karakteristik peserta didik seperti perubahan  pola  pembelajaran,  perubahan  orientasi  kebutuhan,  dan  perubahan kebiasaan  dalam  belajar,  sehingga  membutuhkan  pembelajaran  yang  inovatif. Sebagai  seorang  pendidik,  guru  dituntut  harus  mampu  beradaptasi  terhadap perubahan-perubahan cepat dalam dunia pendidikan yang semakin maju akibat kemajuan  teknologi,  sudah  dipastikan  dalam  pembelajaran  juga  mempunyai orientasi  baru  dan  karakteristik  baru  yang  perlu  untuk  dipelajari.  Menjadi  guru yang  mengabdi  di  abad  21,  pendidik  harus  mempunyai  keterampilan meningkatkan minat belajar dan membangun minat dalam belajar peserta didik. Guru  pada  era  abad  21  diharapkan  mampu  m erancang  dan  mengembangkan pengalaman  belajar  dan  penilaian  secara  manual  dan  digital  dengan mengintegrasikan  berbagai  alat  dan  sumber  belajar  yang  relevan  untuk mendorong  peserta  didik  agar  memiliki  keterampilan  berpikir  lebih  tinggi  dan lebih  kratif.  Keterampilan  tersebut  adalah  keterampilan 4C yaitu  keterampilan critical thinking , communication , creative thinking , dan collaboration .
Proses pembelajaran di kelas VIII-C masih kurang maksimal, mata Pelajaran IPA  masih  dianggap  merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit  bagi  sebagian  besar besar siswa. Hasil belajar siswa masih cenderung rendah. Hasil tes masih seringkali kurang  dari  KKM.  Kurangnya  minat  dan  motivasi  belajar,  serta  pemahaman konsep yang masih rendah. Hal ini terbukti dari hasil pada bab Sistem Gerak pada manusia yaitu dari 32 siswa yang mengikuti ulangan hanya 7 (21.9%) peserta didik dari 32 peserta didik yang tuntas dan 25 (78.1%) peserta didik yang tidak tuntas dengan KKM 75.
Hasil ulangan sistem gerak yang masih rendah tersebut dipengaruhi oleh banyak faktor. Peneliti menyadari bahwa saat pembelajaran di kelas siswa masih kurang berminat dalam pembelajaran IPA, salah satu faktornya adalah guru dalam mengajar menggunakan model pembelajaran yang monoton dan konvensional dan proses pembelajaran berpusat pada guru serta guru kurang menggunakan model pembelajaran yang bervariasi. Siswa cenderung pasif dan hanya menyaksikan apa yang  dilakukan  oleh  guru  dan  kurang  adannya  interaksi  antar  guru  dan  siswa maupun siswa dengan siswa. Sehingga dari penerapan model pembelajaran yang dilakukan oleh guru tersebut dianggap bahawa pembelajaran IPA tidak menarik, tidak memberikan pengalaman belajar, susah dan terlalu serius yang berisi dengan rumus-rumus  dan  hitungan-hitungan  yang  sulit.  Sehingga  menyebabkan  siswa malas  belajar  dan  tidak  semangat  dalam  melaksanakan  pembelajaran  IPA  yang

## Rita Astuti
Upaya  Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar  IPA  Menggunakan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning di MTs Negeri 7 Sleman
berakibat  pada  hasil  belajar  yang  kurang  dan  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan kurang tercapai.
Untuk  mengatasi  permasalahan-permasalah  tersebut  maka  diperlukan sebuah  inovasi  pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan  minat,  motivasi  siswa dalam mengikuti pembelajaran IPA. Guru perlu memilih model pembelajaran yang menumbuhkan minat, motivasi dan keaktifan siswa sehingga dapat meningkatkan hasil belajar IPA. Pembelajaran adalah sustu proses. Keberhasilan dan kegagalan proses pembelajaran dipengaruhi oleh guru, siswa, materi pelajaran, proses belajar, waktu,  dan  kelengkapan  sarana  prasarana.  Salah  satu  alternatif  untuk menyelesaikan masalah tersebut adalah guru melaksanakan proses pembelajaran IPA  menerapkan  model  pembelejaran Problem  Based  Learning (PBL)  sehingga dapat  dapat  meningkatkan  kompetensi  peserta  didik  dalam  menyelesaikan masalah dan berpikir kritis, membuat pembelajaran bermakna dan berpusat pada peserta didik.
Model pembelajaran berbasis masalah merupakan proses belajar mengajar yang menyuguhkan masalah kontekstual sehingga peserta didik terangsang untuk belajar  (Widiasworo,  2018).  Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa (IIs Eka dan Anggun, 2019; Wilda Yuni, dkk., 2021). Masalah dihadapkan sebelum proses pembelajaran berlangsung sehingga dapat memicu peserta didik untuk meneliti, menguraikan dan mencari penyelesaian  dari  masalah  tersebut.  Karakteristik  dari  model  pembelajaran berbasis  masalah  diantaranya,  pembelajaran  berorintasi  pada  suatu  masalah, peserta didik sebagai subjek dalam pembelajaran, menciptakan pembelajaran yang interdisiplin, pengkajian terintegrasi pada pengalaman dunia nyata, menghasilkan karya, memberi pengajaran pada peserta didik bahwa ilmu yang dipelajari dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  peran  pendidik  sebagai  fasilitator, masalah  yang  dikaji  dapat  meningkatkan  keterampilan  peserta  didik, menghasilkan informasi baru dari pembelajaran mandiri.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  (PTK), merupakan  suatu  aktivitas  pengamatan  terhadap  kegiatan  proses  pembelajaran peserta  didik  berupa  sebuah  tindakan  yang  sengaja  dimunculkan  yang  terjadi dalam  sebuah  kelas  secara  bersamaan  untuk  melakukan  perbaikan  dan pengamatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Adapun  yang  menjadi  subjek  penelitian adalah  peserta  didik  kelas  VIII-C  di  MTs  Negeri  7  Sleman  Tahun  Pelajaran 2023/2024 yang berjumlah 32 orang peserta didik.
Dalam penelitian ini, peneliti bertindak sebagai pengajar, sedangkan guru mata  pelajaran  IPA  dan  teman  sejawat  bertindak  sebagai  observer.  Model penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Model Kurt Lewin dengan dua  siklus  yang  masing-masing  memiliki  empat  tahapan  yaitu,  perencanaan ( planning ),  peneliti  mempersiapkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), lembar observasi peserta didik, lembar observasi guru, kisi-kisi soal, LKPD (lembar
Rita Astuti Upaya Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar IPA Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning di MTs Negeri 7 Sleman kerja peserta didik), Soal,  alat dan bahan yang digunakan; tindakan ( actuating ); pengamatan ( observing ), pelaksanaan observasi dilakukan dengan menggunakan instrumen lembar observasi guru dan lembar observasi peserta didik; dan refleksi ( reflection )  dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  akhir  dari  setiap  siklus  dan digunakan  sebagai  dasar  apakah  sudah  memenuhi  kriteria  atau  perlu  dilakukan penyempurnaan (Tanujaya, 2016).
Kriteria  keberhasilan  tindakan  kelas  diukur  berdasarkan  indikator meningkatnya minat dan hasil belajar peserta didik. Adapun teknik pengumpulan data  menggunakan  lembar  observasi  kegiatan  guru,  lembar  observasi  kegiatan peserta  didik,  dan  tes  hasil  belajar.  Analisis  data  yang  diperoleh  dari  aktivitas menunjukkan  minat  yang  positif  menunjukkan  minat  siswa  dan  hasil  belajar peserta didik selama mengikuti proses belajar mengajar dan akan dianalisis secara kualitatif yaitu berupa presentase nilai aktivitas dan hasil belajar.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  di  MTs  Negeri  7  Sleman  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  pada masing-masing  siklus  dilakukan  sebanyak  dua  kali  pertemuan  sesuai  jadwal kegiatan pelajaran. Pertemuan pertama membahas makanan dan jenis-jenis nutrisi berdasarkan kandungan zat yang ada didalamnya dan mengerjakan LKPD (Lembar Kerja  Peserta  Didik),  sedangkan  pertemuan  kedua  membahas  tentang  sistem organ pencernaan pada manusia. Subjek penelitian ini adalah peserta didik di kelas VIII-C yang berjumlah sebanyak 32 peserta didik, terdiri dari 9 peserta didik putra dan 23 peserta didik putri.
Tabel 1. Data Hasil Observasi Minat Peserta Didik pada Siklus I
No Aspek Capaian % Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 Mendengarkan  penjelasan  dan  masalah  yang dikemukakan guru 64 67 2 Membentuk  kelompok  secara  heterogency  dan tertib 28 61 3 Menerima  LKPD  dan  memahaminya  beserta kelompok 28 66 4 Mengerjakan  tugas  LKPD  dan  berdiskusi  serta mencari sumber belajar 58 67 5 Menyusun pembuatan karya sesuai masalah yang ada dalam LKPD 56 75 6 Mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  secara bersama-bersama  di  depan  kelas  dan  kelompok lain menanggapi 42 64 7 Menyimpulkan hasil pembelajaran 31 66 Rata-rata 43.86 66.57

## Rita Astuti
Upaya  Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar  IPA  Menggunakan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning di MTs Negeri 7 Sleman
Tabel  1  menunjukkan  hasil  observasi  kegiatan  peserta  didik  siklus  I, pertemuan  1  mencapai  predikat  kurang  (K)  dan  pada  siklus  I  pertemuan  2  dari mencapai predikat cukup (C) dengan rata-rata peningkatan 22.71%
Kemampuan  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  diketahui  dengan dilakukannya  post-test  yang  terdiri  dari  4  soal  uraian.  Berdasarkan  data  yang diperoleh, persentase hasil post-test pada Siklus I disajikan pada tabel 2 berikut:

## Tabel 2. Data Hasil Belajar Peserta Didik pada Siklus I
Kategori Predikat Jumlah Peserta Didik Prosentase 86 - 100% Sangat baik (SB) 0 0 71 - 85% Baik (B) 16 55.17 56 - 70% Cukup (C) 6 20.69 0 - 55% Kurang (K) 7 24.14 Jumlah 29 100 Tuntas 16 55.17 Tidak Tuntas 13 44.83 Jumlah 29 100
Tabel 2 menunjukkan siklus I dari 29 peserta didik yang memperoleh nilai mencapai  KKM  sebanyak 16  peserta  didik  (55.17%)  dan  peserta  didik  yang  tidak mencapai  KKM  sebanyak  13  peserta  didik  (44.83%)  dengan  capain  nilai  yang diperoleh yaitu 40. Berdasarkan kegiatan refleksi yang dilaksanakan oleh peneliti dan observer didapatkan hasil bahwa peserta didik masih belum terbiasa dengan model  pembelajaran PBL dan guru masih perlu petunjuk dalam kegiatan proses PBL, dan peserta didik masih perlu pembimbingan dan petunjuk yang jelas dalam kegiatan dan dalam mengerjakan soal evaluasi kegiatan siklus II.

## Tabel 3. Data Hasil Observasi Minat Peserta Didik pada Siklus II
No Aspek Capaian % Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 Mendengarkan  penjelasan  dan  masalah  yang dikemukakan guru 77 98 2 Membentuk  kelompok  secara  heterogency  dan tertib 72 94 3 Menerima  LKPD  dan  memahaminya  beserta kelompok 77 92 4 Mengerjakan  tugas  LKPD  dan  berdiskusi  serta mencari sumber belajar 77 83 5 Menyusun pembuatan karya sesuai masalah yang ada dalam LKPD 81 95 6 Mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  secara bersama-bersama  di  depan  kelas  dan  kelompok lain menanggapi 75 84 7 Menyimpulkan hasil pembelajaran 78 92 Rata-rata 76.71 91.14
Rita Astuti Upaya Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar IPA Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning di MTs Negeri 7 Sleman
Tabel 3 menunjukkan hasil observasi kegiatan peserta didik pada siklus II, pertemuan 1 mencapai predikat Baik (B) dan pada siklus II, pertemuan 2 mencapai predikat Sangat Baik (SB) dengan rata-rata peningkatan 14.43%.
Tabel 4. Data Hasil Belajar Peserta Didik pada Siklus II Kategori Predikat Jumlah Peserta Didik Prosentase 86 - 100% Sangat baik (SB) 9 34.62 71 - 85% Baik (B) 13 50.00 56 - 70% Cukup (C) 4 15.38 0 - 55% Kurang (K) - - Jumlah 26 100 Tuntas 22 84.62 Tidak Tuntas 4 15.38 Jumlah 24 100
Tabel 4 menunjukkan pada siklus II peserta didik yang memperoleh nilai mencapai KKM sebanyak 22 peserta didik (84.62%) dan peserta didik yang tidak mencapai KKM sebanyak 4 peserta didik dengan capain nilai yang diperoleh yaitu 60. Ketuntasan nilai hasil belajar peserta didik pada siklus I rata-rata 55.17% dari 29 peserta didik dan terdapat 13 peserta didik tidak tuntas dan 16 peserta didik yang tuntas dengan capaian yang diperoleh rata-rata 67.24.
Berdasarkan  data  hasil  yang  diperoleh  dari  pengamatan  melalui  lembar observasi  guru,  lembar  observasi  peserta  didik,  dan  hasil  evaluasi  peserta  didik pada  siklus  II  masih  ditemukan  adanya  kekurangan  dalam proses  pembelajaran yaitu:  nilai hasil belajar peserta didik pada Siklus II rata-rata 84.11 dari 26 peserta didik  dan  84.62%  peserta  didik  yang  tuntas  serta  terdapat  15.38%  peserta  didik tidak tuntas. Ketidaktuntasan peserta didik tersebut dikarenakan  empat peserta didik tersebut tidak mengikuti proses pembelajaran dengan baik,  sehingga hasil yang diperoleh tidak mencapai KKM. Peserta didik masih perlu bimbingan atau petunjuk dalam proses pembelajaran dan mengerjakan soal evaluasi.
Pembelajaran IPA adalah sesuatu yang harus dilakukan oleh peserta didik, bukan sesuatu yang harus dilakukan terhadap peserta didik. Proses pembelajaran yang dilakukan lebih menekankan pada pemberian pengalaman langsung melalui pengembangan  kompetensi  agar  siswa  dapat  menjelahi,  menemukan,  dan memahami  konsep  atau  fenomena-fenomena  alam  sekitar  secara  ilmiah (Setiawati, 2013).
Pengalaman  secara  langsung  akan  menumbuhkan  minat  belajar  siswa. Minat adalah perasaan ingin tahu, mempelajari, mengagumi atau memiliki sesuatu (Djaali, 2013). Seorang siswa hendaknya memilki minat yang timbul dari dalam diri pribadi untuk belajar. Serangkaian pengalaman yang menumbuhkan minat belajar tersebut  pada  akhirnya  akan  mendapatkan  hasil  belajar.  Belajar  yang  dilakukan oleh  siswa  dengan  serangkaian  proses  yang  menghasilkan  perubahan  baik pengetahuan, keterampilan dan sikap pada akhirnya mendapatkan hasil, berupa hasil belajar (Susanto, 2013). Hasil belajar dilakukan dengan serangkaian observasi

## Rita Astuti
Upaya  Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar  IPA  Menggunakan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning di MTs Negeri 7 Sleman
yang dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung dengan menerapkan model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) meningkat, dapat dilihat pada peserta didik aktif menanggapi permasalahan yang ada, aktif berdiskusi bersama- sama dalam kelompok, aktif presentasi di depan kelas dan menjawab.
Pada Siklus I dapat menunjukkan bahwa dalam hal minat peserta didik saat mengikuti  proses  pembelajaran  sudah  baik.  Minat  belajar  dalam  proses pembelajaran menjadi hal yang paling penting untuk mencapai hasil pembelajaran yang  maksimal.  Peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar  yang  tinggi  terhadap suatu  pelajaran  maka  peserta  didik  akan  mempelajarinya  dengan  sungguh- sungguh karena adanya daya tarik tersendiri, sehingga dapat didefinisikan bahwa minat  belajar  adalah  suatu  situasi  yang  dapat  menunjukkan  kecenderungan perhatian  atau  ketertarikan  terhadap  suatu  pelajaran  tertentu  (Yunitasari  & Hanifah, 2020). Namun pada tingkat pemahaman terhadap materi ada beberapa peserta didik yang masih kesulitan dalam mengerjakan soal tes evaluas dari hasil refleksi  pada  siklus  I,  sehingga  peneliti  perlu  melanjutkan  ke  siklus  II  untuk memperbaiki hasil  yang diperoleh dari siklus I. Pada pelaksanaan Siklus II yang merupakan perbaikan dari tindakan Siklus I memberikan hasil peningkatan yang cukup  baik.  Setelah  melaksanakan  tindakan  pada  siklus  II  dengan  menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL), dengan menggunakan materi sistem  pencernaan  pada  manusia,  maka  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami peningkatan  mencapai  83.3%.  Presentasi  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  dapat diamati dari kriteria ketuntasan, yaitu pada siklus I, peserta didik yang mencapai ketuntasan  hasil  belajar  mencapai  55.17%  sedangkan  pada  siklus  II  mencapai 84.62%.  Hal  ini  disebabkan  karena  peserta  didik  sangat  senang  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) karena model pembelajaran  ini  memiliki  kelebihan yang  berbeda  dengan  model pembelajaran lain.
Penelitian  yang  dilakukan  Baiq  Ewik,  dkk  (2015)  model  PBL  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa. Problem  Based  Learning (PBL) mendorong  peserta  didik  untuk  mampu  menyelesaikan  masalah  secara  mandiri maupun bekerja sama dalam kelompok, serta memberi tanggung jawab yang sama untuk mencapai tujuan bersama dan semua anggota kelompok harus bekerja sama dengan  baik  dalam  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dan  mampu mempresentasikan  apa  yang  dia  pelajai  di  depan  teman-temannya  sehingga disamping  belajar  menyelesaikan  masalah  dan  bekerjasama  juga  belajar  untuk tampil percaya diri, sehingga dapat mencapai hasil yang maksimal.

## Simpulan
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  model  pembelajaran yang  dalam  proses  pembelajarannya  peserta  didik  dihadapkan  pada  suatu permasalahan  dunia  nyata  dan  dilakukan  saat  pembelajaran  dimulai  sebagai stimulus  sehingga  dapat  memicu  peserta  didik  untuk  belajar  dan  bekerja  keras dalam  memecahkan  suatu  permasalahan. Problem-based  learning bertujuan
Rita Astuti Upaya Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar IPA Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning di MTs Negeri 7 Sleman membantu peserta didik agar mampu dalam menghadapi situasi kehidupan nyata dan belajar berperan menjadi orang dewasa dalam penyelesaian masalah.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan pada siklus I dan siklus II maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  peserta  didik,  hal  ini  dapat dilihat  dari  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  mencapai ketuntasan hasil belajar 55.17% dengan rata-rata 67.24 dan nilai pada siklus II yaitu ketuntasan  Kasikal  mencapai  84.62%  dengan  rata-rata  80.11.  Hasil  ini  dapat didukung dengan kegiatan guru dan kegiatan peserta didik.

## Daftar Pustaka
Djaali. (2013). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Eka,  IIs  dan  Anggun  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  melalui  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  Media Flash  Card . Journal of Classroom Action Research , 3(2). Istiqomah  dan  Sulton  M.  (2013). Sukses  Uji  Kompetensi  Guru .  Malang:  Penerbit Dunia Cerdas.
Iwan,  dkk.,  (2018).  Peningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Melalui  Penerapan Model  Pembelajaran Problem-Based  Learning Pada  Materi  Sistem Pencernaan Manusia di Kelas VIIIA SMPN 13 Manokwari. Jurnal Nalar Pendidikan , 6(1).
Jiniarti,  Baiq  Ewik.,  dkk.  (2015).  Implementasi  Model Problem  Based  Learning
Berbantuan  Alat  Peraga  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  22  Mataram  Tahun  Pelajaran 2014/2015. Prisma  Sains:  Jurnal  Pengkajian  Ilmu  dan  Pembelajaran Matematika dan IPA IKIP Mataram, 3(1). Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar Setiawati,  G.A.D  (2013).  Pemanfaatan  Subak  dalam  Pembelajaran  IPA  (Upaya Mewujudkan  Pembelajaran  IPA  yang  Mendukung  Implementasi Kurikulum 2013). Seminar Nasional , FMIPA UNDIKSHA III. Universitas Mahasaraswati.
Susanto, Ahmad. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Tanujaya (2016). Metode Penelitian . Surabaya: Penerbit Cahaya Baru. Widiasworo,  E.  (2018). Strategi  Pembelajaran  Edu  Tainment  Berbasis  Karakter. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Yunitasari & Hanifah (2020). Analisis Minat dan Kemandirian Belajar Peserta Didik dalam  Pembelajaran  Matematika  Secara  Daring  di  MA  Negeri  Insan Cendekia Sorong Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Tata Boga dan Teknologi , 3(1).