Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 4, nomor 1, 2024, hal. 127-133 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v4i1.441
127
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Efektivitas Model Pembelajaran Project Based Learning pada Peserta Didik Slow Learner Kelas V Di SD 1 Sadang
Dinar Safitri*, Shollu Maulida Anjelifa, Arcivid Chorynia Ruby Universitas Muria Kudus, Kudus, Indonesia
*Coresponding Author: 202133050@std.umk.ac.id Dikirim: 11-06-2024; Direvisi: 16-06-2024; Diterima: 18-06-2024
Abstrak: Bidang  pendidikan  saat  ini  harus  berkembang  untuk  menyesuaikan  diri  dengan kemajuan  zaman  dan  memastikan  relevansinya.  Pendidikan  merupakan  tanggung  jawab bersama,  sehingga  sangat  penting  bagi  para  pendidik  profesional  untuk  memahami  dan merumuskan  masalah  belajar  dengan  jelas agar  bisa  menanganinya  secara  lebih  efektif dan efisien.  Banyak  anak  yang  lambat  belajar  mengalami  kesulitan  dalam  membaca  dan berhitung. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif naratif. Dalam penelitian kualitatif, peneliti  melakukan  studi  secara  objektif  terhadap  kenyataan  subjektif  yang  diteliti.  Fokus utama  dalam  penelitian  kualitatif  adalah  validitas  data,  yaitu  memastikan  bahwa  data  yang dicatat sesuai dengan apa yang sebenarnya terjadi di lapangan kelas V SD 1 Sadang. Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  serta  penarikan kesimpulan  dan  verifikasi.  Dalam  pembelajaran  berbasis  proyek,  siswa  belajar  dengan melakukan proyek-proyek dunia nyata yang relevan. Anak yang lamban belajar mempunyai kemampuan kognitif di bawah rata-rata namun tidak dapat disebut disabilitas. Namun anak yang belajar lambat memerlukan waktu yang lebih lama untuk memperoleh kemampuannya, dan akan lebih bermanfaat jika kegiatan belajar dilakukan secara tepat sasaran.
Kata Kunci: Slow learner, PjBL, Pembelajaran Matematika
Abstract: The current  field  of education  must  develop  to adapt to the  times  and  ensure its relevance.  Education  is  a  shared  responsibility,  so  it  is  very  important  for  professional educators  to  understand  and  formulate  learning  problems  clearly  so  they  can  handle  them more  effectively  and  efficiently.  Many  children  who  are  slow  learners  have  difficulty  in reading  and  arithmetic.  This  research  uses  a  narrative  qualitative  method.  In  qualitative research,  researchers  conduct  objective  studies  of  the  subjective  reality  being  studied.  The main focus in qualitative research is data validity, namely ensuring that the data recorded is in  accordance  with  what  actually  happened  in  the  field  in  class  V  of  SD  1  Sadang.  Data collection  techniques  in  this  research  include  interviews,  observation  and  documentation. The  data  analysis  techniques  used  include  data  reduction,  data  presentation,  as  well  as drawing  conclusions  and  verification.  In  project-based  learning,  students  learn  by undertaking relevant real-world projects. Children who are slow learners have below average cognitive  abilities  but cannot  be  called  disabled.  However,  children  who  learn  slowly  need more  time  to  acquire  their  abilities,  and  it  will  be  more  beneficial  if  learning  activities  are carried out in a targeted manner.
Keywords : Slow learner, PjBL, Mathematics

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  merupakan  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan kesejahteraan  masyarakat.  Dunia  pendidikan  merupakan  tempat  dimana  manusia berkembang  dan  belajar  agar  menjadi  manusia  seutuhnya  dan  dapat  menggunakan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
akal  budinya  untuk  mencapai  kemajuan  nilai-nilai  luhur.  Di  bidang  pendidikan, kemajuan  harus  dilakukan  saat  ini  karena  harus  beradaptasi  dengan  perkembangan saat  ini  agar  dunia  pendidikan  menjadi  relevan  (Afridoni  et  al.,  2022).  Pendidikan merupakan investasi jangka panjang yang dampaknya tidak langsung terlihat, namun dampaknya berkaitan dengan masa depan negara. Melalui pendidikan yang bermutu dan  berkeadilan,  kita  dapat  membangun  masyarakat  yang  lebih  adil,  sejahtera,  dan beradab.
Lahirnya  pendidikan  inklusif  dalam  proses  pendidikan  merupakan  alternatif jawaban  atas  motto  pendidikan  “education  for  all”.  Artinya  proses  transformasi pendidikan  bersifat  terbuka  dan  bersahabat  kepada  semua  orang,  tanpa  terkecuali. Perlu  diketahui  bahwa  keterbukaan  pendidikan  menjadi  titik  awal  pemikiran  untuk melaksanakan  pendidikan  yang  logis  dan  sehat  tanpa  diskriminasi,  termasuk  bagi siswa  berkebutuhan  khusus.  Indonesia  sedang  memulai  proses  pengembangan pendidikan  inklusif  dengan  memberikan  bantuan  ke  berbagai  daerah  untuk menerapkan  dan  menginternalisasikan  konsep  tersebut.  Selain  itu,  sekolah  berperan sebagai penyelenggara pendidikan, yang berarti sebagai tempat untuk mengembangkan potensi generasi penerus bangsa (Hadi & Laras, 2021).
Belajar dan mengajar adalah masalah yang dihadapi oleh semua orang. Oleh karena  itu,  sangat  penting  bagi  kita  sebagai  pendidik  profesional  untuk mengidentifikasi  dan  merumuskan  masalah  belajar  dengan  jelas  agar  dapat menyelesaikannya  dengan  lebih  efektif  dan  efisien.  Belajar  adalah  proses  adaptasi perilaku  secara  bertahap,  yang  berarti  menunjukkan  ciri-ciri  perkembangan  yang progresif.  Kesulitan  belajar  tidak  selalu  disebabkan  oleh  keterbelakangan  mental, namun  mungkin  disebabkan  oleh  pemilihan  metode  pengajaran  yang  tidak  tepat, fokus  kurikulum  yang  tidak  tepat,  atau  bahkan  pembelajaran  yang  menantang. Berbagai  bentuk  gangguan  dalam  pembelajaran  antara  lain:  (1)  Kesulitan  dalam mengenal  dan  memahami  bacaan,  sehingga  memerlukan  waktu  lebih  lama  untuk menguasai materi; (2) Kesulitan dalam membaca sehingga mengakibatkan kesalahan dalam  mengeja,  menambah  dan  mengurangi  kata;  informasi  pendengaran.  Istilah kesulitan  belajar  digunakan  lebih  luas  dalam  dunia  pendidikan  karena  berkaitan langsung dengan permasalahan yang dihadapi siswa (Akmal & Fitriani, 2024).
Siswa  yang  lebih  lambat  dengan  IQ  80  hingga  90  lebih  lambat  menguasai materi  pelajaran  yang  berkaitan  dengan  simbol,  abstrak,  atau  materi  konseptual. Kebanyakan  anak  lamban  belajar  mempunyai  masalah  dalam  membaca  dan berhitung  (Farisiyah  &  Budiarti,  2023).  Teachers  can  young  provide  opportunities for  students  to  implement  their  ideas  and  ideas  during  the  learning  process.  In addition,  teachers  become  intermediaries  to  provide  more  understanding  to understand learning (Asmar & Delyana, 2022). Model pembelajaran berbasis proyek adalah  metode  pengajaran  yang  didasarkan  pada  kegiatan  belajar  dan  tugas-tugas praktis,  memberikan  siswa  tantangan  yang  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari untuk diselesaikan dalam kelompok kecil (Rizkasari et al., 2022). Matematika adalah kumpulan  simbol,  angka,  dan  operasi  komputasi,  konsep  abstrak  yang  harus dipahami  dan  difokuskan.  Inilah  sebabnya  mengapa  banyak  siswa  menganggap matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  sulit,  membosankan,  dan  menakutkan.  Hal ini  mengakibatkan  siswa  kurang  mendapat  kesempatan  untuk  aktif  terlibat  dalam pembelajaran.  Selain  itu,  siswa  belum  memiliki  pemahaman  yang  optimal  terhadap materi  pelajaran  (Sari  et  al.,  2023).  Guru  sering  kali  menyesuaikan  metode pengajarannya untuk memenuhi kebutuhan anak berkebutuhan khusus. Hal ini dapat
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mencakup  penggunaan  alat  bantu  visual,  teknologi  bantu,  pengajaran  tatap  muka, atau penyesuaian tugas dan penilaian. Tantangan utama dalam pendidikan bagi anak lamban  belajar  adalah  menemukan  metode  pembelajaran  yang  efektif.  Metode penerapan yang menarik adalah pembelajaran berbasis proyek.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  naratif.  Dalam  penelitian kualitatif,  peneliti  mengadakan  studi  secara  objektif  terhadap  kenyataan  subjektif yang  sedang  diteliti.  Subjektifitas  dalam  konteks  ini  merujuk  pada  pandangan  dari pihak  yang  sedang  diteliti.  Pendekatan  kualitatif  lebih  menitikberatkan  pada ketepatan dan kecukupan data. Fokus utama adalah validitas data, yaitu sejauh mana catatan  data  mencerminkan  apa  yang  sebenarnya  terjadi  di  lapangan  yang  diteliti. Penelitian ini akan dilaksanakan  di  SD  1  Sadang kelas  V,  Desa Sadang Kecamatan Jekulo  Kabupaten  Kudus.  Penelitian  ini  akan  memperdalam  Efektivitas  Model Pembelajaran  Projek  Based  Learning  Pada  Peserta  Didik  Slow  Learner  kelas  V. penelitian  berlangsung  dengan  inisial  J  mengenai  keterlambatan  belajar  atau memahami  suatu  materi  yang  diberikan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui sejauh  mana  penerapan  model  PBL  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  mata pelajaran  tertentu  pada  peserta  didik  slow  learner.  Teknik  pengumpulan  data penelitian  ini  berupa  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data dalam  penelitian  ini  menurut  Milles  &  Huberman  mengunakan  reduksi  data, penyajian  data,  penarikan  kesimpulan/vertifikasi.  Reduksi  data  berarti  transformasi data  kasar  yang  muncul  dari  catatan  tertulis  dilapangan.  Penyajian  data  adalah sekumpulan  informasi  tersusun  yang  memberi  kemungkinan  adanya  penarikan kesimpulan  dan  pengambilan  Tindakan.  Penarikan  kesimpulan  menurut  Milles  & Huberman hanyalah dari satu kegiatan dari konfigurasi utuh (Sugiyono, 2018).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  dengan  pendekatan  PjBL  merupakan  salah  satu  teknik  yang menawarkan inovasi dalam seni mengajar. Dalam pendekatan ini, peran guru adalah sebagai  fasilitator,  memfasilitasi  pertanyaan  siswa  tentang  teori  dan  memberikan motivasi  kepada  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  pengajaran  (Anggraini  & Wulandari,  2020).  Dalam  pembelajaran  berbasis  proyek,  siswa  belajar  dengan melakukan proyek kehidupan nyata.
Mereka  yang  digambarkan  sebagai  “slow  learner”  menyerap  materi  lebih lambat  dibandingkan  rekan-rekannya.  Siswa  dengan  karakteristik  tersebut memerlukan  durasi  belajar  lebih  banyak  dibandingkan  kelompok  peserta  didik  lain dengan  tingkat  kemampuan  yang  sama  (Rohida  et  al.,  2024).  Anak  lamban  belajar adalah  anak  yang  memiliki  keterbatasan  potensi  intelektual  dan  rentan  mengalami kesulitan dalam pembelajaran akademik, sehingga proses belajar menjadi lambat dan memerlukan  motivasi  untuk  meningkatkan  semangat  belajarnya  dan  meningkatkan hasil  metode  pembelajarannya  secara  berulang-ulang  Anak  yang  lamban  belajar mempunyai  kemampuan  kognitif  di  bawah  rata-rata  namun  tidak  dapat  disebut disabilitas.  Namun  anak  yang  belajar  lambat  memerlukan  waktu  yang  lebih  lama untuk memperoleh kemampuannya, dan akan lebih bermanfaat jika kegiatan belajar dilakukan  secara  tepat  sasaran.  Ada  banyak  faktor  yang  menyebabkan  anak  lambat
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
belajar.  Faktor-faktor  ini  bisa  bersifat  internal  atau  eksternal.  Faktor  intrinsik  dapat disebabkan  oleh  sifat  bawaan,  emosi,  mental  dan  pengaruh  lain  sejak  lahir. Sementara  itu, faktor eksternal juga bisa disebabkan oleh lingkungan atau keluarga. Selain  itu,  kemungkinan  faktor  eksternal  lain  juga  bisa  menjadi  penyebab  anak lambat belajar karena gaya belajar yang salah (Kurniawan, 2020).
Penggunaan  media  pembelajaran  adalah  salah  satu  metode  yang  digunakan oleh  guru  untuk  menarik  minat  siswa,  sehingga  mereka  termotivasi  untuk  belajar. Media  pembelajaran,  yang  berfungsi  sebagai  alat  bantu,  juga  terkait  dengan  setiap materi  pelajaran  di  sekolah.  Salah  satu  materi  tersebut  adalah  Matematika.  Dalam pelajaran  Matematika,  penggunaan  media  pembelajaran  sangatlah  penting  (Yuni Khoiriyah  et  al.,  2023).  Untuk  meningkatkan  keinginan  dan  motivasi  siswa  dalam belajar  matematika,  diperlukan  bahan  ajar  yang  lebih  menarik  agar  tidak membosankan.  Pembelajaran  matematika  seharusnya  adaptif  dan  mengikuti  tren pembelajaran  terkini.  Semua  tren  pembelajaran  yang  ada  sebaiknya  diikuti  dan dilaksanakan  dengan  baik  oleh  guru  atau  orang  tua  dalam  kegiatan  pembelajaran matematika alat peraga  yang digunakan  meliputi roda bangun datar, jam sudut, dan papan dadu diagaram (Rahman Hakim et al., 2021).
Langkah menggunakan alat peraga yaitu, 1) guru menguasai materi mengenai bangun  datar  sebelum  menyampaikan  pembelajaran  kepada  peserta  didik,  2)  guru menjelaskan  seputar  materi  atau  cara  menggunakan  alat  peraga  agar  siswa  mudah memahami  materi  tersebut  dan  dipraktekkan  agar  mengetahui  sejauh  mana pemahaman  peserta  didik  tentang  materi  bangun  datar,  3)  jika  melakukan  praktek guru  memberikan soal lkpd  yang berkaitan dengan  materi  yang disampaikan di alat peraga,  4)guru  memberikan  soal  evaluasi  atau  soal  pemahaman  agar  tahu  sejauh mana pengetahuan peserta didik
1. Pembelajaran menggunakan alat peraga roda bangun datar
Gambar 1 . Pembelajaran menggunakan roda bangun datar
Model  project  based  learning  menggunakan  alat  peraga  sangatlah  membantu. Peserta  didik  berinisial  J  mudah  memahami  pembelajaran,  meskipun  ada  kendala memahami  materinya.  Model  pemebelajaran  sangat  mempengaruhi  terutama  anak slow learner mempermudah cara belajarnya.
131
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## 2. Pembelajaran menggunakan jam sudut

## Gambar 2 . Pembelajaran menggunakan jam sudut
Pada pembelajaran sudut peserta didik  inisial J  merasa kesuliatan menghitung sudut  menggunakan  jam  dikarenakan  belum  paham  mengenai  sudut, namun  ia  tahu jenis-jenis  sudut  misalnya,  sudut  lancip  kuranng  dari  90  derajat,  sudut  siku-siku  90 derajat, sudut tumpul lebih dari 90 derajat, dan lain-lain. Perhitingan sudut biasanya menggunakan  busur,  penulis  mengajarkan  peserta  didik  menggunakan  alat  peraga seperti  jam  sudut  agar  memudahkan  berhitung.  Perhitungan  sudut  pada  jam  sudut contohnya,  jam  1  –  jam  2  =  30  derajat,  setiap  loncatan  1  jam  ditambah  30  derajat begitu seterusnya.
3. Pembelajaran menggunakan PaDuDi (Papan Dadu Diagram)
Pada  pembelajaran  ini  mengenai  cara  membuat  diagram  garis  menggunakan dadu  buah  yang  sudah  disediakan.  Jadi,  setiap  dadu  yang  dilemparkan  akan  dibuat data  lalu  diubah  menjadi  diagram  garis.  Materi  mengenai  diagram  ini  sangat dipahami  oleh  peserta  didik  inisial  J  dikarenakan  mudah  dipahami  dan  senang menggunakannya.
Peserta  didik  inisial  J  dalam  Pembelajaran  matematika  yang  masih  rendah disebabkan  oleh  berbagai  permasalahan.  Salah  satu  tantangan  utama  dalam pembelajaran matematika adalah persepsi siswa yang menyatakan bahwa matematika sulit  dan  membosankan,  sehingga  banyak  dari  mereka  yang  tidak  menyukai  mata pelajaran  ini.  Bahkan,  bagi  sebagian  siswa,  matematika  dianggap  sebagai  sesuatu yang  menakutkan  yang  harus  dihindari.  Dalam  kenyataannya,  peserta  didik  yang merasa  tidak  nyaman  dengan  pelajaran  matematika  cenderung  mengalami kecemasan,  yang  kemudian  menghambat  pemahaman  mereka  terhadap  materi  yang diajarkan,  dan  hal  ini  dapat  berdampak  negatif  pada  pencapaian  akademik  mereka dalam bidang matematika (Audina & Dewi, 2021). Cara penyampaian guru sangatlah penting agar peserta didik lebih mudah memahami dan tidak bosan.

## KESIMPULAN
Project  Based  Learning  (PjBL)  adalah  model  pembelajaran  yang  potensial untuk  diterapkan  pada  anak  slow  learner  kelas  V.  berdasarkan  pendekatan  yang kontekstual,  fleksibel,  dan  berpusat  pada  peserta  didik,  PjBL  dapat  membantu
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
peningkatan keterlibatan, motivasi, serta pemahaman materi oleh peserta didik slow learner.  Implementasi  PjBL  yang  efektif  memerlukan  strategi  khusus  dan pendampingan  yang  intensif  dari  guru.  Dengan  demikian,  Project  Based  Learning dapat  menjadi  salah  satu  solusi  untuk  menghadirkan  pendidikan  yang  inklusif  dan merata bagi semua peserta didik

## UCAPAN TERIMA KASIH
Saya  ingin  mengucapkan  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  kepada  semua pihak  yang  telah  berkontribusi  dalam  penulisan  dan  penerbitan  artikel  ini.  Artikel yang berjudul "Efektivitas Model Pembelajaran Project Based Learning Pada Peserta Didik Slow Learner Kelas V" ini tidak akan terwujud tanpa bantuan, dukungan, dan kerja keras dari banyak individu. Semoga artikel ini dapat memberikan manfaat dan kontribusi positif bagi dunia pendidikan, khususnya dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran bagi peserta didik slow learner.

## DAFTAR PUSTAKA
Afridoni,  A.,  Putra,  S.,  Hasri,  S.,  &  Sohiron,  S.  (2022).  Manajemen  Akreditasi Sekolah  Upaya  Peningkatan  Mutu  Pendidikan. Jurnal  Pendidikan  Tambusai ,
6 (3), 13832–13838. https://doi.org/10.31004/jptam.v6i3.4402
Akmal,  A.,  &  Fitriani,  W.  (2024).  Kesulitan  Belajar  dan  Faktor  Mempengaruhi Kesulitan  Belajar  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 8 (1),  5769– 5778.
Anggraini,  P.  D.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2020).  Analisis  Penggunaan  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  Dalam  Peningkatan  Keaktifan  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran  (JPAP) , 9 (2),  292–299. https://doi.org/10.26740/jpap.v9n2.p292-299
Asmar,  A.,  &  Delyana,  H.  (2022).  Improved  Problem  Solving  Skills  Slow  Learner Students  in  Elementary  School  Through  the  Use  of  Constructivism  Learning Model. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 11 (2), 1411. https://doi.org/10.24127/ajpm.v11i2.5487
Audina,  R.,  &  Dewi,  D.  F.  (2021).  Analisis  Faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar Matematika Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 105364 Lubuk Rotan. All Fields of Science Journal Liaison Academia and Sosiety , 1 (3), 147–158. https://doi.org/10.58939/afosj-las.v1i3.102
Farisiyah,  A.,  &  Budiarti,  Y.  (2023).  Analisis  Keterampilan  Sosial  Siswa  Slow Learner di Sekolah Inklusi UPT SD N 1 Ganjaran. Jurnal Pendidikan Tambusai , 7 , 2712–2720. https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/5631%0Ahttps://jptam.org/index.
php/jptam/article/download/5631/4726
Hadi,  A.,  &  Laras,  P.  B.  (2021).  Peran  Guru  Bimbingan  Dan  Konseling  Dalam Pendidikan  Inklusi. Jurnal  Selaras :  Kajian  Bimbingan  Dan  Konseling  Serta Psikologi Pendidikan , 4 (1), 17–24.
133
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Kurniawan,  R.  (2020).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Guided  Project  Based Learning  Untuk  Mahasiswa  Slowlearner. Refleksi  Edukatika :  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 10 (2), 144–153. https://doi.org/10.24176/re.v10i2.4128
Rahman Hakim, A., Fadilah, I., & Oktaviana, R. (2021). Pengembangan Alat Peraga Jam  Sudut  Untuk  Pembelajaran  Matematika  Pada  Materi  Sudut  Di  Kelas  Iv Tingkat  Sekolah  Dasar. Prosiding  Penelitian  Dan  Pengambdian  2021  RCI Publisher , 1 (1), 16437.
Rizkasari, E., Rahman, I. H., Aji, P. T., Slamet, U., Surakarta, R., & Purwokerto, U. M.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Kreativitas  Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 6 (20), 14514–14520.
Rohida,  A.  I.,  Ningsih,  P.  R.,  &  Putratama,  W.  L.  (2024).  Tinjauan  Literatur : Pelaksanaan  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling  untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar  Siswa  Slow  learner  di  Sekolah. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 8 (2), 20208–20220.
Sari,  N.  I.,  Rozak,  D.  L.,  &  Dewi,  R.  A.  K.  (2023).  Implementasi  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  Dengan  Media  Dakon  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Caruban:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan Dasar , 6 (1), 59. https://doi.org/10.33603/caruban.v6i1.8193
Sugiyono, P. D. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif (M. P. Setiyawani, SH. (ed.);
1st ed.). Alfabeta, cv.
Yuni  Khoiriyah,  I.,  Mahanani,  P.,  &  Mardiana,  L.  (2023).  Peningkatan  Motivasi Belajar  Siswa  Pada  Muatan  Matematika  Menggunakan  Media  Pembelajaran “Roda  Bangun  Datar”  Di  Kelas  Iii  Upt  Sd  Negeri  Kaliboto  Kabupaten  Blitar.
Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 5428–5438.
https://doi.org/10.23969/jp.v8i1.8927