Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 78 - 93              p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697

## PENELITIAN TINDAKAN KELAS PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SEKOLAH
(Studi Evaluatif Terhadap hasil-hasil Penelitian Mahasiswa)
I Made Yasna 1 , Anak Agung Purwa Antara 2 , I Wayan Nayun 3
Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Penbdidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam IKIP Saraswati
email : madeyasna2904@gmail.com 1 , purwa.antara@gmail.com 2 , nayunwayan2@gmail.com 3

## ABSTRAK
Dalam  penyelesaian  tugas  akhir,  mahasiswa  program  studi  pendidikan  matematika  Institut Keguruan  dan Ilmu Pendidikan Saraswati lebih banyak memilih penelitian tindakan kelas. Hal ini dilakukan  dalam  rangka  mempersiapkan  diri  mereka  untuk  menjadi  guru    profesional.  Guru Profesional  adalah  guru  yang  mampu  bekerja  dengan  cepat,  tepat,  beretika  sesuai  dengan  latar belakang  pendidikannya  dan  memperoleh  penghasilan  dari  pekerjaannya  itu.  Salah  satu  bidang kegiatan  guru  untuk  mengembangkan  profesionalismenya  adalah  melakukan  kegiatan  penelitian sederhana  di  bidang  pendidikan.  Penelitian  tersebut  dapat  berupa  penelitian  deskriptif,  penelitian eksperimen,  atau  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  salah  satu  jenis penelitian  yang  dapat  dilakukan  seorang  guru  di  kelasnya  untuk  menemukan  kelemahan  dan kendala  dalam  proses  belajar  mengajarnya,  dan  dengan  penuh  kesadaran  mau  memperbaikinya untuk  meningkatkan  proses  dan  prestasi  belajar  siswa.  Karakteristik  penelitian    tindakan  kelas antara lain : permasalahan yang akan dicarikan solusinya berasal dari persoalan nyata dalam proses pembelajaran  sehari-hari  di  kelas,  berskala  mikro,  hasil  temuan  tidak  untuk  digeneralisasikan, bersifat kontekstual, dan rancangan penelitiannya berupa siklus.

## Kata Kunci : guru profesional, penelitian tindakan kelas

## CLASS ACTION RESEARCH ON MATHEMATICS LEARNING IN SCHOOL
(Evaluative Study of Student Research Results)

## ABSTRACT
In  completing  the  final  project,  students  of  the  Saraswati  Institute  of  Teacher  Training  and Educational  Sciences  Mathematics  Education  Study  Program  prefer  classroom  action  research. This activity is carried out in order to prepare them to become professional teachers. Professional teachers  are  teachers  who  are  able  to  work  quickly,  accurately,  ethically  according  to  their educational  background  and  earn  income  from  their  work.  One  of  the  activities  of  teachers  to develop their professionalism is to carry out simple research activities in the field of education. The research  can  be  in  the  form  of  descriptive  research,  experimental  research,  or  classroom  action research. Classroom action  research is  one type of  research that a teacher can do in  his  class to find  weaknesses  and  obstacles  in  the  teaching  and  learning  process,  and  consciously  want  to improve  them  to  improve  student  learning  processes  and  achievements.  The  characteristics  of classroom action research include: the problems to be solved are derived from real problems in the daily  learning  process  in  the  classroom,  micro-scale,  the  findings  are  not  to  be  generalized, contextual in nature, and the research design is in the form of cycles.
Keywords: Professional teacher, classroom action research
Naskah diterima 27April 2022, direview 6- 10 Mei 2022, dinyatakan lolos 14 Mei 2022
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 78 - 93              p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697

## PENDAHULUAN
Tulisan  ini  dilatarbelakangi  oleh  kegiatan mahasiswa  melaksanakan  penelitian  dalam rangka  penyelesaian  tugas  akhir  sebagai mahasiswa  program  sarjana  (S1)  kependidikan pada  Program  Studi  Pendidikan  Matematika, Fakultas  Pendidikan  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam, IKIP Saraswati. Berdasarkan catatan perpustakaan IKIP Saraswati  selama  10  tahun  terakhir,  yaitu  dari tahun 2011–2021untuk Program Studi Pendidikan  Matematika¸tercatat  sebanyak  291 hasil-hasil  penelitian  dengan  berbagai  judul yang dilaporkan dalam bentuk skripsi mahasiswa.  Dari  291  judul  penelitian  yang  ada dapat dibagi  menjadi tiga jenis  penelitian,  yaitu
1) Penelitian korelasional sebanyak 33 buah(11,34 %),2) Penelitian eksperimen sebanyak  47  buah  (16,15%),  dan  3) S ebanyak 211 buah (72,50 %) merupakan hasil  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  (Buku  Register  Skripsi Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika,  Perpustakaan  IKIP  Saraswati, 2021).
Data-data di atas, menunjukkan bahwa animo dan  antusiasme  mahasiswa  yang  mengikuti kuliah pada Program Studi Pendidikan Matematika  IKIP  Saraswati  terhadap  jenis Penelitian  Tindakan  Kelas  sangat  dominan  dan secara  perlahan  mulai  meninggalkan  jenis penelitian korelasional dan penelitian eksperimen.    Hal  ini  terlihat  dar  ijumlah  hasil penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan mahasiswa  jauh  lebih  banyak  dibandingkan
dengan penelitian korelasional maupun penelitian eksperimen.
Uraian  tersebut  di  atas,  memunculkan beberapa  pertanyaan  antara  lain:  1)  Mengapa mahasiswa  lebih  banyak  memilih  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dibandingkan  jenis penelitian  lainnya?  2)  Apa  itu  penelitian tindakan  kelas  (PTK)?    3)  Bagaimana karakteristik  penelitian  tindakan  kelas?  4) Bagaimana  prinsip  dan  tujuan  penelitian tindakan  kelas?  5)  Bagaimana  langkah-langkah dan  desain  penelitian  tindakan  kelas?  6)  Apa keunggulan  dan  kelemahan  penelitian  tindakan kelas? Berdasarkan pertanyaan-pertanyaan tersebut  penulis  mencoba  mendeskripsikannya sebagai berikut.

## PEMBAHASAN

## 1)  Guru Sebagai Tenaga Profesional
Dalam  Bab  I  Pasal  1  Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005 tentang  guru  dan  dosen  disebutkan  bahwa  guru adalah  tenaga  profesional  dengan  tugas  utama mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan dasar dan pendidikan menengah.
Gambaran  status  guru  sebagai  tenaga profesional  seperti  uraian  di  atas,  memberikan jaminan  dan  kepastian  hukum  terhadap  profesi guru sebagai tenaga profesional yang mulia dan bermartabat.  Sebagai  konskuensi  logis  terhadap pengakuan  tersebut,  profesi  keguruan  menuntut
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 78 - 93              p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
adanya kewajiban dan tanggung jawab individu yang menyandang profesi tersebut baik terhadap profesi  itu sendiri  maupun terhadap bangsa dan negara. Sebagai salah satu wujud kewajiban dan tanggung jawab guru dalam usaha meningkatkan kualitas pendidikan adalah melakukan penelitian tindakan kelas ( classroom action research ).
Upaya ini dilakukan untuk menyesuaikan diri dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  sesuai  dengan  norma  dan  nilai  yang ada di masyarakat. Oleh karena itu, kompetensi sebagai  guru  yang profesional  hendaknya dapat mencakup  beberapa  kemampuan  yang  dalam penjabarannya  berupa  kompetensi-kompetensi. Pertama,  penguasaanmateri  subjek  tertentu sesuai  dengan  hakekat  disiplin  keilmuan termasuk  struktur  ilmu.  Kedua,  penerapannya dalam kehidupan dapat berupa penerapan dalam kurikulum, pembelajaran dalam kelas, penerapan  dalam  dunia  kerja  sehari-hari  dan penggunaan  sumber  alam  termasuk  teknologi informasi, serta penggunaan keterampilan berpikir untuk menentukan solusi dan eksplanasi dalam kehidupan sehari-hari. Ketiga, pengelolaan  kelas  yang  memungkinkan  siswa belajar,  dalam  arti  siswa  dapat  membangun persepsi, membentuk keyakinan, dan mewujudkannya  dalam  perilaku  sehari-hari. Keempat, penilaian hasil belajar siswa termasuk didalamnya  efek  langsung  dan  efek  iringan. Kelima,  pengembangan  profesional  lanjutan antara lain: diagnosis masalah-masalah
profesional dan menentukan solusi  yang sesuai, misalnya melalui penelitian tindakan kelas.
Pengembangan kemampuan profesional lanjutan  (yang  terakhir)  dari  guru  adalah kemampuan  untuk  selalu  dapat  mengikuti perkembangan  siswasehingga  tujuan  penddikan dapat tercapai. Kemampuan untuk pengembangan  diri  secara  berkesinambungan ini antara lain melalui penelitian tindakan kelas. Menurut    Padmadewi  (2006),  penelitian tindakan  kelas  sebagai  bentuk  kajian  yang bersifat  reflektif  oleh  pelaku  tindakan,  yang dilakukan  untuk  meningkatkan  kemantapan rasional  dari  tindakan-tindakan    mereka  dalam melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap  tindakan-tindakan  yang  dilakukannya itu,  serta  memperbaiki  kondisi  dimana  praktek- praktek pembelajaran itu dilakukan.
Penelitian  tindakan  kelas  menjadi  suatu  hal yang  aktual    mengingat  sebagai  seorang profesional,  guru  hendaknya  secara  terus menerus  melakukan  peningkatan  kualitas  diri sesuai dengan desiplin ilmu  yang bersangkutan, sehingga dapat lebih memantapkan pelaksanaan tugas.
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  merupakan jenis penelitian tindakan (action) research) yang diarahkan  khusus  untuk  tugas-tugas  dalam pengelolaan pembelajaran. Berkaitan dengan hal tersebut,  IKIP  Sarawati  sebagai  salah  satu Lembaga  Pengelola  Tenaga  Kependidikan (LPTK)  yang  bertugas  membina  mahasiswa untuk  menjadikan  mereka  kelak  dikemudian hari menjadi guru  yang profesional, berkarakter
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 78 - 93              p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
dan  kompotitif,  tentu  lebih  diarahkan  untuk memilih penelitian tindakan kelas (PTK).
Beberapa  alasan  mengapa  PTK  dilakukan oleh seorang guru atau seorang calon  guru : (1) PTK sangat kondusif dilakukan untuk membuat guru  menjadi tanggap terhadap pembelajaran di kelasnya  dan  menjadi  kritis  dan  reflektif terhadap apa  yang  telah  dilakukannya;  (2) PTK dapat  meningkatkan  kinerja  guru  sehingga menjadi  profesional,  merasa  tidak  puas  dengan hasil  kerjanya,  dan  selalu  mau  melakukan inovasi;  (3)  dalam  melaksanakan  PTK  secara otomatis  guru  mampu  memperbaiki  proses pembelajaran berdasarkan kajian yang mendalam  terhadap  permasalahan  yang  terjadi di  kelasnya;  (4)  Pelaksanaan  PTK  tidak mengganggu  jam  pelajaran  karena  dilakukan bersamaan  dengan  proses  belajar  mengajar berlangsung;  (5)  dengan  melaksanakan  PTK guru  menjadi  kreatif  karena  dituntut  untuk berinovasi  serta  mengadopsi  teori-teori  yang relevan; (6) Penerapan PTK bertujuan memperbaiki  proses  belajar  mengajar  di kelasnya.
Bercermin pada hal tersebut, sebagai seorang calon  guru  mahasiswa  perlu  dibekali  dengan pengetahuan dan keterampilan untuk memperbaiki  program  pembelajaran  di  kelas. Dengan  pengetahuan  dan  keterampilan  tersebut mahasiswa  setelah  lulus  diharapkan  siap mengemban  tugas-tugas  sebagai  seorang  guru profesional.  Guru  yang  profesional  adalah  guru yang  menekuni  pekerjaannya  dan  mendapatkan penghasilan  yang  layak  dari  pekerjaannya  itu.
Guru  profesional  seharusnya  memiliki  empat kompetensi, yaitu kompetensi pedagogis, kognitif,  personaliti,  dan  sosial  (Riva,  2008; Maduriana,  2012).  Seseorang  yang  dianggap profesional apabila mampu  melaksanakan tugasnya  dengan  selalu  berpegang  teguh  pada etika  kerja,  independent  (bebas  dari  tekanan pihak  luar),  cepat,  tepat  (efektif),  efisien, inovatif dan berdasarkan prinsip-prinsip pelayanan  prima  sesuai  dengan  ilmu  dan  teori yang  sistematis  dan  kode  etik  yang  diakui masyarakat  (Sulipan,  2007;  Maduriana,  2012). Profesionalisme  dalam  arti  dasar  adalah  ketika seseorang bekerja sesuai dengan basis pendidikannya masing-masing.
Dari  empat  kompetensi  yang  harus  dimiliki seorang  guru  menuntut  agar  guru  senantiasa dapat  mengembangkan  sikap  profesionalnya. Bidang  kegiatan  guru  untuk  mengembangkan profesionalismenya  antara  lain  :  (1)  melakukan kegiatan karya tulis/karya ilmiah (KTI) dibidang pendidikan;  (2)  membuat  alat  pelajaran/alat peraga  atau  alat  bimbingan;  (3)  menciptakan karya seni; (4) menemukan teknologi tepat guna dibidang  pendidikan;  (5)  mengikuti  kegiatan pengembangan  kurikulum  (Sulipan  dan  Trimo, 2007;  Madurianna,  2012).  Karya  tulis  ilmiah dapat  berupa  penelitian  deskriptif,  eksperimen, atau penelitian tindakan kelas (PTK).
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 78 - 93              p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697

## 2) Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Beberapa  definisi  yang  diajukan  para  ahli mengenai penelitian tindakan kelas di antaranya Hopkin  (Darmika,  2011)    menyatakan  bahwa penelitian  tindakan  kelas  adalah  tindakan  yang dilakukan  oleh  guru  untuk  meningkatkan dirinya  atau  teman  sejawatnya  untuk  menguji asumsi-asumsi teori pendidikan didalam praktek,  atau  mempunyai  makna  sebagai evaluasi dan implementasi keseluruhan prioritas sekolah.  Guru  dalam  melaksanakan  penelitian tindakan kelas pada dasarnya memperluas peran guru  termasuk  di  dalamnya  refleksi  kritis terhadap tugas profesionalnya. Dengan demikian  guru  yang  melakukan  penelitian  di kelas  atau  menyangkut  praktek  pembelajaran dapat  meningkatkan  tanggung  jawab  terhadap praktek  yang  mereka  lakukan  dan  menciptakan bagian-bagian yang lebih dinamis serta menarik dalam praktek pembelajarannya.
Penelitian tindakan kelas dilakukan oleh guru untuk  mengubah perilaku guru sendiri,  perilaku sejawat,  dan  siswa,  atau  mengubah  kerangka kerja, proses pembelajaran, yang pada gilirannya  menghasilkan  perubahan  pada  cara mengajar  dan  perubahan  pada  siswanya. Dengan  demikian  penelitian  tindakan  kelas dilakukan untuk meningkatkan praktek pembelajaran (Madya, 2007, Maduriana, 2012).
Selanjutnya  Lewin  1947  (Darmika,  2011), menyatakan  penelitian  tindakan  sebagai  tiga tahap  proses  spiral,  yaitu  (1)  perencanaan  yang meliputi  penelitian  pendahuluan,  (2)  penelitian
tindakan,  dan  (3)  pengumpulan  data  mengenai tindakan  yang  dilakukan.  Menurut  Corey  1953 (Darmika, 2011) penelitian tindakan merupakan  proses  ilmiah  yang  dilakukan  oleh praktisi  sebagai  usaha  untuk  mempelajari masalah  yang  ditemuinya  dalam  melaksanakan tugas pembimbingan, memperbaiki, dan mengevaluasi  keputusan  dan  tindakannya. Sejalan  dengan  ketiga  pendapat  terdahulu, Glikman 1992 ( Maduriana, 2012) merumuskan penelitian
tindakan  dalam  pendidikan  sebagai  studi  yang dilakukan  teman  sejawat  di  sekolah  sebagai hasil  aktivitas yang  dilakukannya  untuk memperbaiki  pengajaran.  Pendapat  yang  mirip dengan  itu  menyatakan,  bahwa  penelitian tindakan adalah cara menarik untuk mempelajari  hal-hal  yang  terjadi  di  dalam sekolah dan menentukan cara membuat suasana lebih baik (Calhoum 1994, Darmika, 2011).
Berdasarkan definisi-definisi yang dipaparkan di atas, pada umumnya menyebutkan tindakan yang dilakukan di dalam pembelajaran dilaksanakan oleh guru dan teman sejawatnya bertujuan untuk memperbaiki keputusan  dan  suatu  tindakan  yang  dilakukan sebelumnya. Secara sederhana, penelitian tindakan  merupakan learning  by  doing, dimana sekelompok  orang  mengidentifikasi  masalah, melakukan  suatu  kegiatan  untuk  menemukan pemecahan  masalah,  mengkaji  upaya-upaya mereka,  dan  jika  tidak  memuaskan  mereka mencoba melakukan pemecahan masalah kembali (O”Brien, 1998, Darmika, 2011).
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 78 - 93              p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Penelitian tindakan dalam konteks pembelajaran  dikenal  dengan  nama  penelitian tindakan  kelas  (PTK),  yaitu  suatu  upaya  dari berbagai  pihak  terkait  khususnya  guru  sebagai pengajar, untuk  meningkatkan atau mmperbaiki proses  belajar  mengajar  ke  arah  tercapainya tujuan  pendidikan  atau  pengajaran  itu  sendiri. Masalah penelitiannya bersumber dari lingkungan  kelas  yang  dirasakan  sendiri  oleh guru  untuk  diperbaiki,  dievaluasi  dan  akhirnya dibuat  suatu  keputusan  sebagai  solusi  dan dilaksanakan suatu tindakan untuk memecahkan masalah dalam pembelajaran tersebut.
Sesungguhnya  penelitian  tindakan  kelas  itu secara  alamiah  sudah  dilaksanakan  oleh  guru dalam  melaksanakan  tugasnya  sehari-hari. Namun  demikian,  hal  itu  tidak  secara  otomatis dapat  dikatakan  sebagai  penelitian  tindakan sebab  ciri  utama  penelitian  tindakan  terletak pada perencanaan yang matang.

## 3)  Karakteristik  Penelitian  tindakan  Kelas (PTK)
Setiap  penelitian  memiliki  ciri  tertentu  yang membedakannya  dari  jenis  penelitian  lainnya. Dari  beberapa  literatur  dapat  diidentifikasi beberapa karakteristik penelitian tindakan kelas, sebagai berikut.
Pertama, bahwa kegiatan penelitian tindakan kelasdipicu  oleh  permasalahan  praktis  yang dihayati  dalam  pelaksanaan  tugas  sehari-hari oleh  guru  sebagai  pengelola  pembelajaran  di kelasatau  sebagai  jajaran  staf  pengajar  di  suatu sekolah.  Dengan  kata  lain,  PTK    itu  bersifat
practice  driven dan action  driven, dalam  arti PTK  bertujuan  memperbaiki  praksis  secara langsung-disini,  sekarang  sehingga  dinamakan penelitian  praktis.  Ini  berarti  bahwa  PTK  itu memusatkan  perhatian  pada  permasalahan  yang spesifik-kontekstual  sehingga  tidak  terlalu menghiraukan  kepresentatifan  sampel,  karena berbeda  dari  penelitian  formal.  Tujuan  PTK bukanlah  menemukan  pengetahuan  baru  yang dapat diberlakukan secara meluas (generalizable) .  PTK  menerapkan  metodelogi yang  brsifat  lebih  “longgar”  dalam  arti  tidak terlalu memperhatikan pembakuan instrumentasi.  Namun  dipihak  lain,  sebagai kajian  yang  taat  kaidah (diciplinedinquiry) , pengumpulan  data  tetap  dilakukan  dengan menekankan objektivitas, sedangkan imparsialitas  dipegang  teguh  sebagai  acuan dalam analisis serta interpretasi data.
Kedua, penelitian tindakan kelas diselenggarakan  secara  kolaboratif  oleh  guru dengan  guru  lainnya  atau  dengan  dosen  LPTK. Hal  ini  dilakukan,  karena  masalah  yang  ingin dipecahkan datang dari guru yang bersangkutan, sehingga  para  dosen  LPTK  yang  berminat melakukan PTK, seyogyanya merasakan kebutuhan untuk melakukan PTK dan menggali permasalahan  yang dialami oleh guru dan tidak membawa  masalah  penelitian  untuk  guru  yang harus  dikerjakan  sebagai  penelitian  tindakan kelas.Oleh karena itu, Ciri kolaboratif ini secara konsisten  tertampilkan  sebagai  kerja  sama kesejawatan  dalam  keseluruhan  tahapan  PTK, mulai  dari  identifikasi  permalasahan  serta
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 78 - 93              p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
diagnosis keadaan,  perancangan,  tindakan perbaikan,  sampai  dengan  pengumpulan  serta analisis  data,  refleksi  mengenai    temuan,  dan juga dalam penyusunan laporan (Padmadewi,2006)
4)  Prinsip  danTujuan  Penelitian  Tindakan Kelas

## (a)  Prinsip Penelitian Tindakan Kelas
Menurut  Hopkin  1992  (Padmadewi,  2006, Darmika,  2011)  ada  enam  prinsip  yang  harus diperhatikan  oleh  guru  dalam  melaksanakan penelitian tindakan kelas.
1. Penelitian tinakan kelas yang dilaksanakan  oleh  guru  hendaknya  tidak mengganggu  tugas  utama  guru  dalam melaksanakan proses belajar mengajarnya.
2. Metode  pengumpulan  data  tidak  menyita waktu  guru dalam mengajar. Dengan kata lain,  guru  sejauh  mungkin  menggunakan prosedur  pengumpulan  data  yang  dapat ditangani  sendiri  oleh  guru  sementara  ia tetap  aktif  berfungsi  sebagai  guru  yang bertugas secara penuh.
3. Metodelogi  yang  digunakan  guru  harus reliabel  sehingga  memungkinkan  guru dapat  mengidentifikasi  serta  merumuskan hipotesis secara meyakinkan,
mengembangkan  strategi  yang  dapat diterapkan  pada  situasi  kelasnya,  serta memperoleh  data  yang  dapat  digunakan untuk menjawab hipotesis yang dikemukakannya.
4. Masalah  yang  hendak  diteliti  diusahakan merupakan  masalah  yang  sangat  urgen dan bertolak dari tanggungjawab profesionalnya,  dan  memiliki  komitmen untuk  mengatasinya.  Dengan  kata  lain, pendorong utama pelaksanaan PTK adalah komitmen  profesional  untuk  memberikan layanan terbaik kepada siswa.
5. Dalam  menyelenggarakan  PTK,  guru harus bersikap konsisten menaruh kepedulian  tinggi  terhadap  prosedur  etika yang  berkaitan  dengan  pekerjaannya. Artinya,  prakarsa  PTK  harus  diketahui oleh  pimpinan  lembaga,  disosialisasikan kepada  teman-teman  sejawat,  dilakukan sesuai dengan kaidah-kaidah kajian ilmiah serta  hasilnya  dilaporkan  sesuai  dengan tata  krama  penyusunan  karya  tulis akademik.
6. Jika  memungkinkan,  penelitian  tindakan kelas  dilakukan  untuk  pencapaian  tujuan atau  prioritas  sekolah    dimasa  datang. Artinya, permasalahan tidak dilihat terbatas  dalam  konteks  kelas  dan/atau mata  pelajaran  tertentu,  melainkan  dalam perspektif misi sekolah secara keseluruhan.

## (b)  Tujuan Penelitian Tindakan Kelas
Tujuan  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah untuk memberikan kontribusi terhadap pengembangan profesional guru, terutama untuk menerapkan teori kedalam praktek pembelajaran, memberikan pengetahuan,
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 78 - 93              p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
pemahaman dan wawasan, yang akan meningkatkan kepekaan guru mengenai bagaimana siswanya belajar pada mata pelajaran tertentu  (Hopkin  1993,  Arikunto,  2006). Sedangkan  Mc.  Niff  1992  (Arikunto,  2006) mengemukakan bahwa tujuan PTK adalah untuk perbaikan.  Kata  “perbaikan”  mengacu  pada konteks  pembelajaran  di  kelas.  Dari  pendapat para  ahli  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa tujuan utama dari PTK adalahuntuk meningkatkan atau memperbaiki praktek pembelajaran kearah yang seharusnya dilakukan oleh guru dalam mengajar.
Sehubungan  dengan  itu,  Suyanto  1996 (Maduriana, 2012) menjelaskan bahwa penelitian  tindakan  kelas  merupakan  salah  satu strategi bagi  guru untuk  meningkatkan diri atau memperbaiki layanan dalam konteks pembelajaran di kelas. Tujuan iringan dari PTK adalah  terjadinya  latihan  bagi  guru  selama penelitian  tindakan  kelas  berlangsung.  Dengan perkataan  lain,  melalui  PTK  guru  dapat mengembangkan  kemampuan  secara  terus- menerus.  Jadi,  guru  akan  mendapatkan  banyak pengalaman  ketrampilan  praktek  pembelajaran sebagai  penerapan  suatu  teori,  menuju  guru yang profeional.

## 5)  Langkah-langkah  Dan  Disain  Penelitian Tindakan Kelas
(a)  Langkah-Langkah  Penelitian  Tindakan
Kelas
Penelitian tindakan kelas dilaksanakan dengan  langkah-langkah  (prosedur)  sebagai berikut.
1. Identifikasi  Masalah.  Langkah  ini  berupa observasi  awal  terhadap  suatu  kasus  atau keadaan.  Pada  tahap  ini  yang  paling penting  adalah  menghasilkan  gagasan- gagasan  awal  mengenai  permasalahan aktual  yang  dialami  guru  di  kelas. Berangkat  dari  gagasan-gagasan  tersebut guru dapat berbuat sesuatu untuk memperbaiki keadaan dengan menggunakan PTK.
2. Perumusan  Masalah.  Setelah  menetapkan fokus permasalahan serta menganalisisnya menjadi  bagian-bagian  yang  lebih  kecil, maka selanjutnya perlu dirumuskan permasalahan  yang  lebih  jelas,  spesifik dan operasional. Perumusan masalah yang lain  jelas  akan  membuka  peluang  bagi guru untuk menetapkan tindakan perbaikan  (alternatif  solusi)  yang  perlu dilakukan, jenis data yang perlu dikumpulkan,  prosedur  perekamannya, serta  cara  menginterpretasikannya  (Adi Jaya Putra, 2006)
3. Perumusan  Tujuan.  Tujuan  penelitian ditetapkan  berdasarkan  masalah  yang
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 78 - 93              p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
telah  dirumuskan  dan  hendak  dicari solusinya.
4. Studi Kepustakaan. Langkah ini dilakukan untuk  mengetahui  adakah  penelitian serupa  yang  telah  dilakukan  orang  lain atau  mencari  teori-teori  apa  saja  yang dapat  digunakan  untuk  merumuskan berbagai indikator dan hubungan- hubungan  dari  variabel  yang  hendak diteliti.
5. Perumusan Hipotesis. Hipotesis pada PTK merupakan  hipotesis  tindakan,  berbeda dengan  hipotesis  dalam  penelitian  formal. Jika  dalam  penelitian  formal  menyatakan adanya  hubungan  antara  dua  kelompok atau  lebih,  maka  hipotesis  tindakan  tidak demikian, tetapi menyatakan “kita percaya tindakan kita akan merupakan suatu solusi yang  dapat  memecahkan  permasalahan yang diteliti (Adi Jaya Putra, 2006)
6. Penetapan Langkah-Langkah
Pengambilan  Data.  Langkah  ini  berupa penetapan  prosedur  dan  teknik  yang memuat  hal-hal  penting  yang  akan dilakukan untuk memperoleh data, misalnya observasi, wawancara, kuesioner atau  angket,  dan  selanjutnya  menyusun instrumen untuk menjaring data dimaksud.
7. Penetapan  Langkah-Langkah  Pengelolaan
Data.  Langkah  ini  berupa  prosedur  atau teknik tentang pengelolaan data, misalnya dimulai dari pengelompokan data
berdasarkan  jenisnya,  pengurutan,  juga termasuk penetapan teknik yang akan digunakan  untuk  mengelola  data.  Pada langkah  ini  juga  sudah  ditetapkan  apakah pengelolaan data dilkakukan secara kualitatif atau kuantitatif.
8. Pengumpulan Data. Pada tahap ini peneliti melakukan  hal-hal  seperti  observasi, wawancara,  atau  kegiatan  lainnya  sesuai dengan langkah-langkah pengambilan data yang telah ditetapkan sebelumnya.
9. Pengolahan  dan  Ananlisa  Data.  Pada tahap  ini  peneliti  mulai  mengolah  data sesuai dengan langkah-langkah yang telah ditetapkan  pada  tahap  penetapan  langkah pengolahan data. Data disortir, ditabulasikan, dibuat grafik, atau dimasukan  pada  rumus-rumus.  Kemudian hasilnya  dianalisa,  dan  akhirnya  dibuat kesimpulan  yang  relevan  dengan  hasil pengelohan data tersebut.
10. Penyusunan  Laporan  Penelitian.  Pada tahap  ini  peneliti  menyususn  laporan penelitian  dengan  format  atau  sistematika yang  sesuai  dengan  langkah-langkah penelitian  yang  telah  ditempuhnya  dalam penelitian.
(b)  Disain Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian  tindakan  kelas  memiliki  desain yang  berupa  daur  spiral  dengan  empat  langkah utama,  yaitu  rencana  tindakan,  pelaksanaan tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Sebagaimana diketahui bahwa tujuan dari Penelitian Tindakan
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 78 - 93              p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Kelas  ( Classroom  Action  Research )  adalah untuk  mengevaluasi  dan  memperbaiki  kinerja guru dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan  di  dalam  kelas.  Berkaitan  dengan pembelajaran  matematika,  masalah  yang  sering diangkat dalam penelitian pembelajaran matematika  adalah  prestasi  belajar  matematika yang  dicapai  para  siswa  setelah  mengikuti proses  belajar  di  kelas  (sekolah)  yang  tidak sesuai dengan harapan (rendah).
Banyak  faktor  yang  sering  dituding  sebagai penyebab rendahnya prestasi belajar matematika siswa.  Faktor-faktor  tersebut  salah  satunya adalah  metode  pembelajaran  yang  digunakan oleh  guru  pada  saat  mengajar  di  kelas.  Banyak guru yang disinyalir masih menggunakan model pembelajaran  konvensional,  yaitu  pembelajaran yang  masih  berpusat  pada  guru  (Teacher Centered)  yang  umumnya  diawali  dengan penjelasan tentang materi kemudian memberikan  beberapa  contoh,  selanjutnya memberikan  latihan  soal-soal,  dan  jarang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya  dan  berdiskusi,  baik  kepada  guru maupun kepada sesame teman. Sehingga hal ini menyebabkan aktivitas belajar, motivasi belajar, dan  minat  belajar  siswa  menjadi  menurun  yang pada  akhirnya  berimbas  kepada  menurunnya prestasi  belajar  siswa.  Untuk  mengatasi  hal tersebut  para  peneliti  umumnya  mengusahakan untuk  menerapkan  suatu  metode  atau  suatu model  pembelajaran  inovatif    yang  mampu meningkatkan aktivitas belajar, motivasi belajar,
serta  minat  belajar  siswa  dan  diharapkan berimbas  kepada  meningkatnya  prestasi  belajar siswa.  Untuk  mencapai  hal  tersebut  dilakukan penelitian, baik penelitian korelasional, penelitian eksperimen, maupun penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Desain  Penelitian Tindakan  Kelas  secara  lengkap  dapat  penulis sajikan pada diagram alur berikut ini.

## Diagram AlurPenelitianTindakanKelas
.
PraSiklus N
Identifikasi Masalah
Motivasi, Minat, Aktivitas dan Prestasi
Belajar rendah Faktor-faktor yang mempengaruhi
F. Internal
F. Eksternal F. Fisik F. Psikis Lingkungan keluarga Lingkungan masyarakat Lingkungan sekolah Sarana/ prasarana Minat, bakat, sikap, Motivasi, kecemasan, gaya belajar, IQ, dll. Guru Metode pembelajaran Sarana/ prsarana Model Pembelajaran Ceramah, diskusi, Pemberian tugas (Resitas), Ekspositori, dll. Advance organize r Problem solving Problem posing Kooperatif CTL, PMR Kuantum learning ARIAS, ACRC STAD JIGSAW
TGT N H T T A I T P S
Penelitian Tindakan kelas Observasi /refleksiawal
Tahap Perencanaan Tahap pelaksanaan
Tahap Observasi Tahap Refleksi
Tahap Perencanaan Tahap pelaksanaan Tahap Observasi Tahap Refleksi SINTAKS

## RPP dan LKS
Lembar Observasi, Tes Prestasi Belajar
Tingkat kecemasanbelaja rmenurun Motivasi, Minat
Aktivitas, dan Prestasi Belajar siswa meningkat

## Cacat
tubuh
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 78 - 93              p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Dari  diagram  alur  tersebut  di  atas,  nampak bahwa alur penelitian dari ketiga jenis penelitian yang  dipilih  mahasiswa  pada  umunya  sama. Bedanya terletak pada metode pengumpulan dan pengolahan data. Pada penelitian tindakan kelas pengumpulan  data  pada  umumnya  dilakukan menggunakan  rancangan  penelitian  model Kemmis dan Mc. Taggart. Rancangan ini terdiri dari  empat  tahapan,  yaitu    Tahap  perencanaan, tahap  pelaksanaan,  tahap  observasi,  dan  tahap refleksi.  Keempat  tahapan  tersebut  disebut  satu siklus.  Sebelum  dilakukan  tahap  perencanaan biasanya  didahului  oleh  observasi  awal,  yang bertujuan  untuk  mengetahui  materi  atau  pokok bahasan  matematika  apa  saja  yang  menjadi kesulitan siswa yang mungkin dapat diatasi oleh guru menggunakan metode atau model pembelajaran yang  dipilih.
Satu  siklus  diakhiri  dengan  tahap  refelksi, yang bertujuan untuk menganalisa, mengevaluasi, mensintesa, menginterpretasikan, dan  merefleksi  diri  terhadap  pelaksanaan tindakan  yang  telah  dilakukan.  Hasil  refleksi menentukan apakah masih diperlukan pelaksanaan siklus kedua, ketiga, dan seterusnya. Penelitian tindakan kelas merupakan proses perbaikan  yang terus menerus dari sutau tindakan  yang  masih  mengandung  kelemahan sebagaimana hasil refleksi menuju ke arah yang semakin sempurna.
Hasil  evaluasi  penulis  terhadap  211  laporan penelitian  tindakan  kelas  karya  mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika FPMIPA IKIP  Saraswati,  menunjukkan  bahwa  pada
umumnya,  hasil-hasil  refleksi  mahasiswa  pada siklus  satu  rata-rata  belum  menunjukkan keberhasilan  meningkatkan  aktivitas  belajar, respon  dan  minat  belajar    serta  prestasi belajarnya.  Namun  pada  saat  merumuskan perencanaan  tindakan  siklus  kedua  dan  siklus berikutnya,  ada  perbedaan  persepsi  antara peneliti  (mahasiswa)  yang  satu  dengan  peneliti (mahasiswa)  yang  lain.  Di  satu  pihak  ada peneliti  (mahasiswa)  merumuskan  perencanaan tindakan seperti yang dilakukan pada siklus satu dengan cara mengulangi materi (pokok bahasan) yang disampaikan pada siklus satu, dan ada pula peneliti  (mahasiswa)  merumuskan  perencanaan tindakan seperti yang dilakukan pada siklus satu dengan  cara  tidak  mengulangi  materi  (pokok bahasan)  yang  disampaikan  pada  siklus  satu, tetapi  mereka  meneruskan  materi  (pokok bahasan)  selanjutnya,  atau  materi  berlanjut. Agar  tidak  lagi  terjadi  perbedaan  persepsi seperti  itu,  maka  penulis  menyarankan  kepada mahasiswa  yang  akan  melakukan  penelitian tindakan  kelas  untuk  merumuskan  perencanaan tindakan seperti yang dilakukan pada siklus satu dengan  cara  tidak  mengulangi  materi  (pokok bahasan)  yang  disampaikan  pada  siklus  satu, tetapi  meneruskan  materi  (pokok  bahasan) selanjutnya,  atau  materi  berlanjut.  Sehingga dapat  dibedakan  antara  pembelajaran  remedial dengan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Pada PTK yang berulang adalah siklusnya, sedangkan pada  pengajaran  remedial  yang  berulang dijelaskan adalah materi (pokok bahasannya).
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 78 - 93              p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
1. Refleksi awal
Refleksi awal dilakukan oleh peneliti yang berkolaborasi  dengan  partisipan  dalam rangka mencari informasi untuk mengenali  dan  mengetahui  kondisi  awal guna  merumuskan  masalah  yang  hendak dicari solusinya.
2. Perencanaan Tindakan
Apabila  peneliti  telah  yakin  terhadap kebenaran rumusan masalah dan hipotesis tindakannya,  maka  langkah  selanjutnya adalah menyusun rencana tindakan : a. Penetapan  bukti  atau  indikator  yang mengukur tingkat ketercapaian pemecahan  masalah  sebagai  akibat dilaksanakannya tindakan-tindakan.
Pada pembelajaran matematika peneliti memilih  materi  (kompetensi  dasar) yang  akan  disajikan  dan  dibahas bersama-sama peserta didik di kelas.
b. Penetapan tindakan-tindakan yang diharapkan dapat menghasilkan
dampak  ke  arah  perbaikan  program. Dalam  hal  ini  peneliti  (mahasiswa) menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP)
disesuaikan dengan  sintaks  yang  dituntut  oleh metode  atau  model  pembelajaran  yang dipilih,  membuat  Lembar  Kegiatan Siswa  (LKS),  menyiapkan  prasarana yang  diperlukan  dalam  penyampaian materi  pelajaran,  membuat  kisi-kisi  tes evaluasi,  membuat  tes  evaluasi  beserta kunci jawabannya.
c. Perencanaan  metode  dan  alat  untuk mengamati dan merekam atau mendokumentasikan semua data tentang  pelaksanaan  tindakan.  Dalam hal ini peneliti (mahasiswa)
menyiapkan lembar pengamatan (observasi)  aktivitas  siswa  selama pembelajaran.
d. Prencanaan metode dan teknik pengolahan  data  yang  sesuai  dengan sifat  dan  kepentingan  peneliti.  Dalam hal  ini  peneliti  (mahasiswa)  dapat memilih  statistika  deskriptif  ataupun inferensial  sesuai  dengan  karakteristik data, serta menetapkan kriteria keberhasilan  siswa  dalam  memahami materi  yang  disajikan  peneliti  (guru, mahasiswa).
3. Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahap  ini  para  pelaksana  program melakukan  tindakan-tindakan  sesuai  dengan langkah-langkah tindakan yang telah direncanakan  pada  tahap  sebelumnya.  Pada waktu  yang  sama  peneliti  melakukan pengamatan  (observasi)  terhadap  jalannya pelaksanaan tindakan tersebut.
4. Observasi, Refleksi, dan Evaluasi
a. Observasi.
Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui sejauhmana pelaksanaan tindakan sesuai  dengan  rencana  yang  telah disusun sebelumnya, dan seberapa jauh proses  yang  terjadi  dapat  diharapkan menuju sasaran yang diharapkan.
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 78 - 93              p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
b. Refleksi
Refleksi  merupakan  kegiatan  analisis, sintesis,  interpretasi  dan  penjelasan (eksplanasi)  terhadap  semua  informasi yang diperoleh dari penelitian.
c. Evaluasi Evaluasi dilakukan dengan
menggunakan kreteria, misalnya kriteria  efektivitas  pengajaran  dalam indikator    waktu,  biaya,  tenaga,  dan pencapaian hasil. Evaluasi dapat dilakukan baik secara kualitatif maupun  kuantitatif.  Setelah  observasi, refleksi, dan evaluasi dilakukan biasanya  muncul  permasalahan  baru atau  pemikiran  baru  sehingga  peneliti perlu  melakukan  perencanaan  atau penyesuaian  ulang.  Demikinlah  disain langkah-langkah tersebut berulang, sehingga  membentuk  siklus  kedua,
ketiga, dan seterusnya.
(c) Keunggulan Penelitian Tindakan Kelas Penelitian tindakan kelas memiliki keunggulan-keunggulan sebagai berikut.
1. Praktis  langsung,  dan  relevan  dengan kondisi aktual yang sedang dihadapi.
2. Menyediakan  kerangka  kerja  yang teratur untuk pemecahan suatu masalah dan pengembangan-pengembangan baru  yang  lebih  unggul  dari  cara-cara yang ada sebelumnya.
3. Didasarkan pada observasi  yang aktual dan  objektif,  bukan  berdasarkan  pada pendapat  subjektif  atas  pengalaman
dimasa  lampau  yang  belum  tentu relevan dengan kondisi saat ini.
4. Fleksibel dan adaptif, yaitu memperkenankan peneliti untuk mengadakan perubahan-perubahan selama  penelitian  berlangsung,  dan mengorbankan kontrol
demi kepentingan inovasi.
5. Dapat digunakan untuk inovasi pembelajaran.
6. Dapat digunakan untuk mengembamgkan  kurikulum  di  tingkat kelas.
7. Dapat  digunakan  untuk  meningkatkan atau profesionalisme guru.
(d) Kelemahan Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian  tindakan  kelas    memiliki beberapa kelemahan sebagai berikut.
1. PTK  kurang  tertib  ilmiah,  karena validitas  internal  dan  eksternalnya lemah.
2. Tujuan penelitian bersifat situasional
3. Subjeknya  terbatas  sehingga  kurang representatif  dan  kontrolnya  terhadap variabel bebas sangat sedikit.
4. Tidak dapat dibuat generalisasi.
Dari  kelemahan-kelemahan  yang  telah diuraikan  terdahulu,  maka  walaupun  hasil penelitiannya  berguna  bagi  dimensi  praktis dan  pada  situasi  tertentu,  namun  secara tidak  langsung  memberikan  kontribusi terhadap dunia ilmu pengetahuan.
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 78 - 93              p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan terdahulu,  maka dapat  ditarik beberapa  simpulan.  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  banyak  dipilih  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Matematika, IKIP  Saraswati  untuk  mempersiapkan  diri mereka  menjadi  tenaga  pendidik  (guru) profesional.  Guru  Profesional  adalah  guru yang  mampu  bekerja  dengan  cepat,  tepat, beretika  sesuai  dengan  latar  belakang pendidikannya dan memperoleh penghasilan  yang  layak  dari  pekerjaannya itu.  Salah  satu  kegiatan  guru  untuk mengembangkan
profesionalismenya adalah melakukan kegiatan karya tulis/karya  ilmiah  sederhana  di  bidang pendidikan. Karya tulis ilmiah dapat berupa penelitian deskriptif, penelitian eksperimen, atau  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan salah  satu  jenis  penelitian  yang  dapat dilakukan  seorang  guru  di  kelasnya  untuk menemukan  kelemahan  dan  kendala  dalam proses  belajar  mengajarnya,  dan  dengan penuh  kesadaran  mau  memperbaikinya untuk  meningkatkan  proses  dan  prestasi belajar  siswa.  Karakteristik  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  antara  lain  : permasalahan yang akan dicarikan solusinya  berasal  dari  persoalan  nyata dalam  proses  pembelajaran  sehari-hari  di kelas,  berskala  mikro,  hasil  temuan  tidak
untuk digeneralisasikan, bersifat kontekstual,  dan  rancangan  penelitiannya berupa  siklus.  Penelitian  tindakan  kelas memiliki  keunggulan,  yaitu  praktis  dan relevan  dengan  situasi  aktual,  kerangka kerjanya  teratur,  didasarkan  pada  observasi nyata  dan  objektif,  fleksibel  dan  adaptif, dapat digunakan untuk inovasi pembelajaran,  pengembangan  kurikulum  di tingkat  kelas,  dan  peningkatan  profesional guru.  Kelemahan  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  adalah  kurang  tertib  ilmiah  karena validitas  internal  dan  eksternalnya  lemah, tujuan  penelitiannya  bersifat  situasional, sampelnya terbatas, sehingga kurang representatif,  dan  kontrolnya  terhadap variabel bebas sangat terbatas.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  disampaikan  kepada  pihak- pihak    yang  telah  membantu  dalam  penulisan artikel  ini,  terutama  kepada  Dewan  Redaksi yang telah menyunting dan menerima artikel ini untuk diterbitkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi  Jaya  Putra,  I  Nyoman.  2006.  “Prosedur Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action  Research)’.  Makalah  disampaikan pada Kegiatan Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas Untuk Perbaikan Kualitas
Pembelajaran  SD-MI  dan  SMP-MTS  (Tidak dipublikasikan)  SMP  Negeri  1  Sukawati, Gianyar
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (1) : 78 - 93              p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Arikunto,  S,  dkk.  2006, Penelitian  Tindakan Kelas . Bandung: Bumi Aksara
IKIP  Saraswati.  2021.  “Buku  Register  Skripsi Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika”.  Tabanan:  Perpustakaan  IKIP Saraswati.
DPR  RI.  2005.  Undang-Undang  tentang  Guru dan Dosen. Jakarta : Sekretariat DPR RI.
Darmika,  Gede.  2011.  “Melalui  Penelitian
Tindakan Kelas Menuju Guru Yang Profesional”. Wacana  Saraswati .  Fakultas Bahasa dan Seni. Tabanan: IKIP Saraswati,
Indrawati dan Wijaya, Maman. 2001. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research ). Bandung: Departemen Pendidikan Nasional,.
Madya, S. 2007. Penelitian Tindakan Kelas Bagian III. Direktorat Profesi Pendidik, Dirjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Jakarta:  Depdiknas.
Maduariana,  I  Made.  20012.  “Membangkitkan
Profesional Guru Melalui Penelitian Tindakan  Kelas:  Suatu  Kajian  Pustaka”. Suluh Pendidikan ( Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan ). Tabanan: LPPM IKIP
Saraswati.
Padmadewi,  Nyoman.  2006.  “Konsep  Dasar
Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action  Research)”.  Makalah  disampaikan pada Kegiatan Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas Untuk Perbaikan Kualitas
Pembelajaran  SD-MI  dan  SMP-MTS  (Tidak dipublikasikan)  SMP  Negeri  1  Sukawati, Gianyar