Terbit online pada laman web jurnal: http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/jveit

## JVEIT
Journal of Vocational Education and Information Technology Vol. 3 No. 2 (2022) 78 – 85
ISSN Media Elektronik: 2722-5305

## Penerapan Metode Quantum Teaching Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas VI di Sekolah Dasar

## Yuyun Lestari
SDN 13 IX Koto yuyunlestari31@guru.sd.belajar.id

## Abstract
In this study, researchers have examined the shortcomings and obstacles that arise during the teaching and learning process. This is the reason for researchers to apply the quantum teaching method which has been proven to increase student learning outcomes. Based on the results of the study, student learning outcomes have increased significantly. This research went through 2 cycles, namely cycle I and cycle II. In the first cycle, the students' completeness was only 40% and increased in the second cycle to 73.33%. An increase in the average score from 65 in the first cycle to 77.67 in the second cycle, and an increase in the percentage of student learning outcomes, 20% to 77.67 in the first cycle and 33.33% in the second cycle.

## Keywords: results, learning, method, quantum, teaching

## Abstrak
Dalam penelitian ini, Peneliti telah mengkaji kekurangan dan hambatan yang muncul pada saat berlangsungnya proses belajar mengajar.  Ini  menjadi  alasan  peneliti  untuk  menerapkan  metode  quantum  teaching  yang  telah  terbukti  adanya  peningkatan terhadap hasil belajar peserta didik. Berdasarkan hasil penelitian, hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Penelitian ini melalui 2 siklus yaitu siklus I dan siklus II. Pada siklus I ketuntasan peserta didik hanya 40% dan meningkat pada siklus II menjadi 73,33%. Peningkatan nilai rata-rata dari 65 pada siklus I menjadi 77,67 pada siklus II, dan adanya peningkatan pada persentase hasil belajar siswa, 20% menjadi 77,67 pada siklus I dan 33,33% pada siklus II.
Kata kunci: hasil, belajar, metode, quantum, teaching
© 2022 Jurnal JVEIT

## 1. Pendahuluan
Fungsi  pendidikan  nasional  seperti  dinyatakan  dalam Undang-undang Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (UUSPN)  adalah mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggungjawab.  Berbicara  tentang mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  pendidikan  memiliki jangkauan dan kajian yang sangat luas, terutama kajian pendidikan yang menyangkut pembelajaran di sekolah. Jika dispesifikasikan lagi sampai pada pembelajaran dari salahsatu pelajaran yang memberikan kontribusi positif bagi  pencerdasan  kehidupan  bangsa  sekaligus  turut memuliakan  manusia  bangsa  Indonesia  dalam  arti  dan cakupan  yang  luas.  Salahsatunya  adalah  IPA  yang merupakan bagian dari eksakta [5].
Dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) dinyatakan  bahwa,  “Standar  Kompetensi  (SK)  dan Kompetensi  Dasar  (KD)  IPA  di  SD/MI  merupakan standar  minimum  yang  secara  nasional  harus  dicapai oleh    peserta    didik    dan    menjadi    acuan    dalam pengembangan    kurikulum    di    setiap    satuan pendidikan”.  Pencapaian    SK    dan    KD  tersebut  pada pembelajaran  IPA  didasarkan    pada    pemberdayaan peserta    didik    untuk    membangun        kemampuan, bekerja    ilmiah,    dan    pengetahuan    sendiri yang difasilitasi oleh guru dengan berorientasi kepada tujuan kurikuler  Mata  Pelajaran  IPA.  Salah  satu  tujuan kurikuler  pendidikan  IPA  di  Sekolah  Dasar  adalah “Mengembangkan      keterampilan      proses      untuk menyelidiki   alam   sekitar,  memecahkan masalah dan membuat keputusan [4].
Dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  IPA,  guru sebagai  pengelola  langsung  pada  proses  pembelajaran harus memahami karakteristik (hakikat) dari pendidikan  IPA,  sehingga      IPA      bukan      hanya penguasaan      kumpulan    pengetahuan    yang    berupa fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan.
Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat    menjadi    wahana bagi    peserta    didik    untuk    mempelajari    diri    sendiri dan    alam    sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih lanjut  dalam  menerapkannya  di  dalam    kehidupan sehari-hari.      Proses      pembelajarannya      menekankan pada      pemberian    pengalaman    langsung    untuk mengembangkan  kompetensi  agar    menjelajahi  dan memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah.  Pendidikan IPA  diarahkan  untuk  inkuiri   dan   berbuat   sehingga dapat   membantu   peserta   didik   untuk   memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar [4].
Karakteristik  pendidikan  IPA  yang  digariskan  oleh Departemen  Pendidikan  Nasional  sejalan  dengan pandangan  para  pakar  pendidikan  IPA  di  tingkat Internasional. IPA sebagai produk-produk pengetahuan ( body  of  scientific  knowledge ),  dan  IPA  sebagai  nilai- nilai ( values ). IPA sebagai proses/metode penyelidikan ( inquiry  methods )  meliputi  cara  berpikir,  sikap,  dan langkah-langkah  kegiatan  saintis  untuk  memperoleh produk-produk  IPA  atau  ilmu  pengetahuan  ilmiah, misalnya  observasi,  pengukuran,  merumuskan  dan menguji hipotesis, mengumpulkan data, bereksperimen, dan prediksi. Dalam wacana sepert itu maka IPA bukan sekadar  cara  bekerja,  melihat,  dan  cara  berpikir, melainkan ‘science as a way of knowing’ . Artinya, IPA sebagai  proses  juga  dapat  meliputi  kecenderungan sikap/tindakan, keingintahuan, kebiasaan berpikir, dan seperangkat  prosedur.  Sementara  nilai-nilai  ( values) IPA berhubungan dengan tanggung jawab moral, nilai- nilai  sosial,  manfaat  IPA  untuk  IPA  dan  kehidupan nanusia, serta sikap dan tindakan (misalnya, keingintahuan,  kejujuran,  ketelitian,  ketekunan,  hati- hati, toleran, hemat, dan pengambilan keputusan) [5].
Karakteristik  dan  pengertian  IPA  sebagaimana diuraikan  di  atas  secara  singkat  terangkum  dalam pengertian  IPA  menurut  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) untuk Mata Pelajaran IPA, bahwa IPA adalah “cara mencari tahu secara sistematis tentang alam  semesta”.  Dalam  proses  mencari  tahu  ini pembelajaran  IPA  dirancang  untuk  mengembangkan Kerja  Ilmiah  dan  Sikap  Ilmiah  siswa.  Pengertian tersebut mengandung makna bahwa proses pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  menuntut  guru mampu  menyediakan  mengelola  pembelajaran  IPA dengan  suatu  metode  dan  teknik  penunjang  yang memungkinkan siswa dapat mengalami seluruh tahapan pembelajaran  yang  bermuatan  keterampilan  proses, sikap ilmiah, dan penguasaan konsep.
Sementara kenyataan di lapangan, pada mayoritas SD, tuntutan  karakteristik  pendidikan  IPA  sebagaimana diamanatkan  oleh  KTSP  masih  jauh  dari  yang dimaksudkan. Implementasi KTSP lebih terfokus pada pembenahan  jenis-jenis  administrasi  pembelajaran. Sedangkan dalam pelaksanaan KBM belum menunjukkan  perubahan  yang  sangat  berarti.  Hal  ini disebabkan  antara  lain,  pemberlakukan  KTSP  belum
disertai  dengan  pelatihan  bagi  guru-guru  bagaimana mengelola  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum. Selain itu, fasilitas pembelajaran IPA seperti media dan alat peraga, kualitas dan kuantitasnya tidak banyak berubah, yaitu jauh dari memadai [4].
Hasil studi pendahuluan di Sekolah Dasar, khususnya di SD  Negeri  13  IX  Koto,  para  guru  menyadari  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  IPA  selama  ini  masih memiliki  banyak  kelemahan  antara  lain  pembelajaran IPA  masih  kurang  melibatkan  siswa  pada  aktivitas keterampilan  proses  atau  kerja  ilmiah  IPA.  Kegiatan pembelajaran jarang dalam bentuk kegiatan praktikum, karena  alat-alat  yang  diperlukan  sangat  terbatas.  Guru kelas sudah berusaha  menyediakan alat-alat sederhana sejauh  kemampuan.  Tetapi  karena  sangat  terbatasnya keterampilan  dan  sangat  terbatas  juga  alat  yang  dapat disediakan. Untuk menghindari agar pembelajaran IPA tidak  efektif,  maka  metode  pembelajaran  yang  paling memungkinkan  digunakan  guru  dalam  pembelajaran IPA adalah metode demonstrasi dan inkuiri.
Metode demonstrasi dan inkuiri  yang digunakan guru dalam  pembelajaran  IPA  di  SD  Negeri  13  IX  Koto semula dimaksudkan agar siswa dapat terlibat lebih baik dalam  kegiatan  pembelajaran.  Tetapi  kenyataannya, pada  setiap  pembelajaran  IPA  khususnya  di  Kelas  VI belum  menghasilkan  pembelajaran  IPA  yang  efektif. Pada  saat  pembelajaran  masih  banyak  siswa  yang kurang  penuh  memperhatikan  demonstrasi  guru. Bahkan  tidak  sedikit  siswa  yang  masih  sempat melakukan  kegiatan  lain  yang  tidak  ada  hubungannya dengan  kegiatan  pembelajaran,  misalnya  mengobrol dengan teman, memain-mainkan sesuatu, mengganggu teman,  atau  menulis  dan  membuat  coretan  gambar sesuai dengan keinginannya sendiri.
Selain  aktivitas  siswa  pada  saat  pembelajaran  IPA dengan metode demonstrasi  tidak efektif, hasil belajar yang dicapai siswa pun pada umumnya belum optimal. Selain  itu,  pada  saat  Ujian  Sekolah  untuk  mata  uji praktikum  IPA,  aktifitas  dan  hasil  ujian  siswa  sangat jauh  dari  yang  diharapkan.  Ini  menunjukkan  bahwa penggunaan metode pada pembelajaran IPA di Kelas VI SD Negeri 13 IX Koto selain belum efektif dalam hal penggunaan  waktu  dan  aktivitas  siswa,  juga  belum efektif  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  jenis penguasaan konsep.
Menurut  Makmun  (2015:23) dalam  arti  yang  terbatas, pendidikan dapat merupakan salahsatu proses interaksi belajar  mengajar  dalam  bentuk  formal  yang  dikenal sebagai pengajaran (instrucsional). Dalam konteks ini, Gage  and  Berliner  (dalam  Makmun,  2015:23)  juga menyatakan  bahwa  guru  berperan,  bertugas  dan bertanggungjawab sebagai:
a. perencana (planner) yang  harus  mempersiapkan apa  yang  akan  dilakukan  dalam  proses  belajar- mengajar (pre-teaching problems);
b. pelaksana (organizer) yang  harus  menciptakan situasi,  memimpin,  merangsang,  mengarahkan kegiatan belajar mengajar sesuai dengan rencana;
c. penilai (evaluator) yang  harus  mengumpulkan,
menganalisis,  menafsirkan,  dan  akhirnya  harus mempertimbangkan (judgement) atas  tingkat keberhasilan belajar mengajar berdasarkan kriteria yang ditetapkan baik mengenai aspek keefektivan prosesnya maupun kualifikasi produk (output)-nya [8].
Dari pernyataan di atas, peneliti telah melakukan ketiga peran dan tugas serta tanggungjawab sebagai guru, tetapi hasil belajar peserta didik jauh dari harapan. Khususnya hasil  belajar  IPA,  yang  hanya  mencapai  nilai  rata-rata 54, dan 20% yang tuntas dari KKM yaitu 75. Kesulitan- kesulitan  yang  dihadapi  peserta  didik  diantaranya, peserta  didik  kurang  tahu  makna  atau  konsep-konsep pada  pelajaran  IPA,  karena  pembelajaran  kurang menarik,  nilai  latihan  dan  ulangan  rendah.  Sedangkan dari  segi  guru,  masih  bersifat  mekanistik,  belum menggunakan  metode  yang  tepat,  media  yang  sesuai, dan  interaksi  dengan  peserta  didik  sangat  kurang, sehingga  pembelajaran  kurang  terkonstruksi  dengan baik.  Padahal  dalam  materi    ini  idealnya  guru membutuhkan  media  dan  metode  yang  menumbuhkan penalaran  sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna  dan penilaian  tercapai  hingga  level  penalaran.  Disamping itu, guru masih bersikap konvensional yang memposisikan peserta didik sebagai orang yang tak tahu apa-apa, yang hanya menunggu dan menyerap apa yang diberikan  guru.  Hal  ini  mengakibatkan  peserta  didik pasif dan guru lebih aktif.
Fenomena yang telah dibahas di atas, maka hal tersebut perlu  segera  diatasi  dan  dilakukan  gerakan  perubahan. Untuk itu perlu dikembangkan suatu pembelajaran yang lebih  bermakna  dan  perlu  diterapkan  lingkungan alamiah yang dekat dunia nyata. Salah satu usaha untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  serta menjadikan  pembelajaran  menjadi  bermakna,  peneliti memilih metode quantum teaching.
Adapun  tujuan  penelitian  yang  dilakukan  adalah  untuk meningkatkan  hasil  belajar    IPAmelalui  penerapan metode Quantum Teaching pada peserta didik Kelas VI SD Negeri 13 IX Koto. Untuk  mencapai tujuan tersebut, perlu dirumuskan indikator keberhasilan penelitian yang disusun  secara  realistis  (mempertimbangkan  kondisi sebelum diberikan tindakan) dan dapat diukur (jelas cara asesmennya).  Untuk  itu  penelitian  ini  bertujuan  agar tindakan  penelitian  terakhir  sekurang-kurangnya  70% peserta didik tuntas hasil belajar dengan KKM 75,0 dan nilai  rata-rata  hasil  belajar  mengalami  peningkatan minimal 75,0.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti berusaha memperbaiki  IPA  dan    tertarik  untuk  melakukan penelitian di kelas VI dengan metode quantum teaching . Penelitian ini, berjudul “ Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Metode Quantum Teaching pada Peserta Didik
Kelas  VI  SD  Negeri  13  IX  Koto  Tahun  Pelajaran 2017/2018” .  Diharapkan  dengan  penelitian  ini,    hasil belajar peserta didik dapat meningkat sesuai harapan.

## 2. Metode Penelitian
2.1 Setting Penelitian
Setting penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di kelas  VI    SD  Negeri  13  IX  Koto  dari  bulan  Januari sampai April 2018.
2.2 Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  VI  SD Negeri 13 IX Koto. Jumlah subjek penelitian adalah 15 orang  peserta  didik  terdiri  dari  4  laki-laki  dan  11 perempuan.
2.3 Sumber Data
Sumber  data  penelitian  adalah  hasil  ulangan  harian siklus I dan siklus II, pada pembelajaran IPA.
2.4 Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Reseach ). Penelitian tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh guru  di  kelasnya  sendiri  dengan  jalan  merancang, melaksanakan,  dan  merefleksikan  tindakan  secara kolaboratif  dan  partisipasif  dengan  tujuan  untuk memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru  sehingga  hasil belajar  siswa  dapat  meningkat.  Dengan  demikian  guru dapat  meneliti  sendiri  terhadap  praktik  pembelajaran yang  dilakukannya  di  kelas,  sehingga  pembelajaran menjadi efektif dan berkualitas [1].
2.5 Prosedur Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  yang  akn  dilaksanakan  pada pembelajaran  IPA.  Penelitian  ini  direncanakan  dalam dua siklus.siklus I terdiri dari tiga kali pertemuan yaitu dua  tindakan  dan  satu  ulangan  harian.  Masing-masing siklus  dilaksanakan  pembelajaran  dengan  motode Quantum  Teaching.  Berikut  langkah-langkah  tindakan yang akan dilakukan dalam penelitian kelas ini.penelitian ini dilakukan melalui tiga tahap, yaitu: (1) persiapan (perencanaan), (2) tahap pelaksanaan, dan (3) tahap penyelesaian [2].

## 2.6 Tahap Persiapan
Tindakan  yang  dilakukan  dalam  tahap  persiapan  ini adalah mempersiapkan segala sesuatu yang berhubungan  dengan  pelaksanaan  penelitian.  Dalam tindakan ini diharapkan pelkasanaan penelitian berjalan lancar  dan  mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Kegiatan persiapan  ini  meliputi:  (1)  kajian  pustaka,  (2) penyusunan rancangan penelitian, (3) orientasi lapangan, dan (4) penyusunan instrumen penelitian [2].
Dalam  tahap  ini,  hal-hal  yang  dilakukan  oleh  peneliti yaitu:
1) Observasi lokasi dan subjek penelitian
2) Konsultasi dengan teman sejawat
3) Menyiapkan perangkat pembelajaran seperti silabus, Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Student Worksheet, instrument pengumpulan data.
4) Menyiapkan  media  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran.
5) Menyiapkan  alat  dan  bahan  lain  yang  akan dibutuhkan dalam pembelajaran.
6) Merencanakan analisis hasil tes [2].
2.7 Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  penelitian  ini,  kegiatan  yang dilakukan meliputi:
1) Pengumpulan  data  melalui  tes  yang  dilakukan persiklus,
2) Diskusi  dengan  teman  sejawat  dan  kepala  sekolah untuk  memecahkan  kekurangan  dan  kelemahan selama proses belajar mengajar persiklus,
3) Menganalisis data hasil penelitian persiklus,
4) Menafsirkan hasil analisis data, dan
5) Menentukan  langkah  perbaikan  untuk  siklus berikutnya [2].
Dalam tahap pelaksanaan tinndakan yang dilakukan oleh peneliti  dengan  melaksanakan  pembelajaran  sesuai rencana  uang  telah  disiapkan  dengan  metode quantum teaching.
1) Perencanaan Pembelajaran  pada  penelitian  ini  menggunakan metode  Quantum  Teaching  deng  mengacu  pada sintak pengajaran.
2) Penelitian  siklus  I,  pertemuan  I dilaksanakan  pada hari Senin tanggal 05 Februari 2018 dan pertemuan kedua  pada  hari  Kamis  tanggal  08  Februari  2018. Ulangan harian Siklus I dilaksanakan Senin tanggal 12  Februari.  Rencana  tindakan  siklus  I  sebagai berikut:
a) Menyiapkan  perangkat  pembelajaran  seperti silabus,  Rencana  Pembelajaran,  instrumen pengumpulan data dalam bentuk tes tertulis.
b) Menyiapkan LKS.
c) Menyiapkan media pembelajaran.
3) Pelaksanaan
a) Pendahuluan
(1) Menyiapkan
kondisi
kelas dan pembelajaran yang kondusif.
(2) Menyampaikan  appersepsi  dan  memotivasi  siswa dengan  memberikan  pertanyaan  yang  dikaitkan dengan materi yang akan diajarkan.
(3) Menyampaikan tujuan pembelajaran.
(4) Menyampaikan  kompetensi  dasar  dan  indikator pembelajaran.
b) Kegiatan Inti
(1) Menyampaikan  tujuan  pelmbelajaran  yang  akan dicapai.
(2) Menyajikan informasi dan melakukan tanya jawab untuk  menumbuhkan  minat  peserta  didik  dengan materi  Sistem  Tata  Surya  dengan  menggunakan
Kerangka  rancangan  belajar  metode quantum teaching (TANDUR).
(3) Memberikan  fasilitas  kepada  peserta  didik  dalam membentuk kelompok.
(4) Membimbing peserta didik dalam kerja kelompok.
(5) Mengevaluasi  hasil  belajar  dan  mempresentasikan hasil kerja kelompok.
(6) Merayakan hasil kerja siswa untuk menghargai hasil belajar baik secara individu maupun kelompok.
c) Penutup
(1) Memberikan umpan balik tentang materi pembelajaran yang telah dipelajari.
(2) Memberikan tugas kepada peserta didik.
2.8 Tahap observasi dan evaluasi
Pada tahap observasi adalah melakukan observasi secara kontiniu  setiap  berlangsungnya  pelaksaan  tindakan dengan  mengamati  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar,  apakah  sudah  sesuai  dengan  rencana pembelajaran. Tahap evaluasi dilaksanakan setiap akhir siklus dengan memberikan tes [3].
2.8 Refleksi
Kegiatan pada tahap refleksi adalah peneliti dan teman sejawat  mengkaji  kekurangan  dan  hambatan  yang muncul  pada  saat  berlangsungnya  proses  belajar mengajar  dan  dapat  melakukan  perbaikan  untuk melaksanakan  siklus  selanjutnya  [3].  Hasil  siklus  I digunakan untuk merencanakan tindakan pada siklus II. Pada  Siklus  II,    dilaksanakan  tanggal  19,  22,  dan    26 Februari 2018.
1) Tahap Penyelesaian
Dalam  tahap  penyelesaian,  kegiatan  yang  dilakukan meliputi:
a) menyusun draf laporan penelitian, b) mengkonsultasikan draf laporan kepada pembimbing,
c) merevisi draf laporan penelitian,
d) menyusun naskah laporan penelitian, dan
e) menggandakan laporan penelitian.
2.9 Pengolahan Data
1) Teknik Pengumpulan
Data  cara  mengumpulkan  data,  teknik  dan  alat pengumpulan data adalah :
a) Teknik Tes
b) Teknis Tes
Teknik  tes  dilaksanakan  pada  akhir  pembelajaran, digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa, dengan menggunakan banyak soal, bentuk soal berupa isian dan uraian, disertakan pula skor maksimal.
c) Observasi
Observasi  untuk  mengetahui  aktivitas  siswa  dalam penelitian  dengan  menggunakan  lembar  pengamatan aktivitas  siswa    digunakan  sebagai  faktor  pendukung. Selain itu, observasi perilaku guru dalam mengajar juga
sangat diperlukan, agar dapat dilihat perubahan perilaku guru.
d) Dokumentasi
Dokumen  untuk  memperoleh  data  awal,  nilai  hasil belajar sebelum dilaksanakan penelitian tindakan kelas. Disajikan pula foto kegiatan selama penelitian [6].
2) Teknik Analisis Data
Analisis data adalah suatu cara menganalisis data yang diperoleh  selama  peneliti  mengadakan  penelitian sehingga  akan  diketahui  kebenaran  atas  suatu permasalahan.  Data  yang  terkumpul  akan  mempunyai arti jika dianalisis sesuai dengan tujuan penelitian. Oleh karena  itu,  analisis  data  dalam  penelitian  ini  yaitu analisis  data  untuk  data  kuantitatif,  berupa  angka  hasil tes peserta didik [6].
Data hasil belajar siswa dianalisis dengan melakukan tes pada setiap akhir pembelajaran. Hasil tes evaluasi dinilai dengan  angka  antara  0  sampai  100.  Nilai  tes  formatif dapat dihitung dengan rumus:
Skor Perolehan  x 100 Skor Maksimal
Ketuntasan  belajar  dapat  dicapai,  jika  hasil  belajar peserta didik menunjukkan angka 75 ke atas, sedangkan apabila  hasil  belajar  peserta  diri  ≤75,  maka  dikatakan belum  tuntas  belajarnya.  Ketuntasan  belajar  seluruh siswa  tercapai  jika  target  nilai  rata-rata  mencapai  70 dengan jumlah siswa yang tuntas belajar 75%. Kriteria penilaian  tercapai  jika  persentase  hasil  berada  dalam kategori  baik  atau  amat  baik.  Kriteria  penilaian  adalah sebagai berikut:
Teknik  analisis  data  yang  peneliti  gunakan  adalah Teknik Proporsi yaitu :
% 100 x N A K 
Keterangan : K = Persentase ketuntasan hasil belajar A  = Jumlah peserta didik yang melakukan aktivitas N  = Jumlah total peserta didik [6].
Teknik ini dapat mengetahui persentase ketuntasan hasil belajar  peserta  didik  sekaligus  untuk  mengetahui prosentasi  peningkatan  hasil  belajar  dari  siklus  I  ke siklus  berikutnya.  Hasil  analisis  data  akan  disajikan dalam  bentuk  tabel  dan  diagram/  grafik  untuk memudahkan  dalam  membaca  data  dan  deskripsi tentang tabel dan grafik [6].
Kriteria  penilaian  tercapai  jika  persentase  hasil  berada dalam  kategori  baik  atau  amat  baik.  Kriteria  penilaian adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Pengolahan Nilai Ulangan Harian
No Interval Skor Nilai Kategori
1 2 3 4 5 85-100 70-84 55-69 40-54 ≤40 Amat Baik (A) Baik (B) Cukup (C) Kurang (D)
Sangat Kurang (E)

## 2.10 Validasi Data
Data yang diperoleh selama pembelajaran menggunakan metode pembelajaran Quantum Teaching, validasi data dilakukan melalui beberapa tahap, yaitu:
a) Triangulasi, yaitu peneliti mengecek kebenaran data yang  diperoleh  dengan  mengkonfirmasikan  dari sumber data yang lain.
b) Memberi  chek,  peneliti  mengecek  kebenaran datadan  keaslian  data  dengan  mengkonfirmasikan dengan nara sumber data. Dalam hal ini seluruh data yang  diperoleh  dikonfirmasikan  kebenarannya kepada  teman  sejawat  dan  kepala  sekolah  setiap akhir  pelaksanaan  tindakan  dan  pada  akhir  seluruh pelaksanaan tindakan [9].

## 2. Hasil dan Pembahasan
3.1  Hasil Penelitian
Keberhasilan  sebelum  dilaksanakan  siklus  I  dilakukan tes  awal  ( pretest ),  untuk  menguji  kompetensi  awal peserta didik. Daftar nilai pretest dengan rata-rata kelas 54, hal ini dapat dilihat pada lampiran 5. Jika disajikan berdasarkan  kriteria  penilaian,  maka  hasil  analisis pretest dapat dilihat dari  tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Pretest Hasil Belajar Jumlah Siswa Rata-rata 85-100 - 0% 75-84 3 20% 65-74 - 0% ≤64 12 80% Jumlah 15 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  kita  lihat  bahwa  hasil  belajar siswa  yang  mendapat  nilai  pretest  75-84  ada  3  orang, dengan  persentase  20%.  Sedangkan  sisanya  mendapat nilai pretest ≤64 ada 12 orang, dengan persentase 80%. Berarti 20% siswa yang tuntas pada pretest tersebut dan 80% siswa yang belum tuntas.
3.1 Penelitian Siklus I
a. Perencanaan
1) Pembelajaran pada penelitian ini  memakai  metode pembelajaran Quantum Teaching dengan mengacu pada sintak pengajaran.
2) Pada  penelitian  Siklus  I  pertemuan  I  dilaksanakan pada  hari  Senin  tanggal  05  Februari  2018, pertemuan II dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 08 Februari 2018, dengan rencana tindakan sebagai berikut:
a) Menyiapkan  perangkat  pembelajaran  seperti silabus, Rencana Pembelajaran (RPP), instrumen  pengumpulan  data  dalam  bentuk  tes tertulis.
b) Membentuk kelompok kerja,
c) Membagikan LKS,
d) Menyiapkan alat dan media pembelajaran.Hasil Penelitian  yang  diperoleh  pada  siklus  I, dilaksanakan  ulangan  harian  siklus  I  pada  hari Senin  tanggal  12  Februari  2018.      Data  hasil belajar peserta didik merupakan data pendukung pada  penelitian  tindakan  kelas  yang  mengacu pada hasil belajar peserta didik.
3.2 Pelaksanaan
a. Pendahuluan
1) Menyiapkan  kondisi  kelas  dan  pembelajaran  yang kondusif.
2) Menyampaikan  appersepsi  dan  memotivasi  siswa dengan  memberikan  pertanyaan  yang  dikaitkan dengan materi yang akan diajarkan.
3) Menyampaikan tujuan pembelajaran.
4) Menyampaikan  kompetensi  dasar  dan  indikator pembelajaran.
b. Kegiatan Inti
1) Menyampaikan  tujuan  pelmbelajaran  yang  akan dicapai.
2) Menyajikan  informasi  dan  melakukan  tanya  jawab untuk  menumbuhkan  minat  peserta  didik  dengan materi  Sistem  tata  surya  dengan  menggunakan kerangka  rancangan  belajar  metode quantum teaching (TANDUR).
3) Memberikan  fasilitas  kepada  peserta  didik  dalam membentuk kelompok.
4) Membimbing peserta didik dalam kerja kelompok.
5) Mengevaluasi  hasil  belajar  dan  mempresentasikan hasil kerja kelompok.
6) Merayakan hasil kerja siswa untuk menghargai hasil belajar baik secara individu maupun kelompok.
c. Penutup
1) Memberikan umpan balik tentang materi pembelajaran yang telah dipelajari.
2) Memberikan tugas kepada peserta didik.
3.3 Tahap observasi dan evaluasi
Pada tahap observasi adalah melakukan observasi secara kontiniu  setiap  berlangsungnya  pelaksaan  tindakan dengan  mengamati  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar,  apakah  sudah  sesuai  dengan  rencana pembelajaran. Tahap evaluasi dilaksanakan setiap akhir siklus dengan memberikan tes.
3.4 Refleksi
Kegiatan pada tahap refleksi adalah peneliti dan teman sejawat  mengkaji  kekurangan  dan  hambatan  yang muncul  pada  saat  berlangsungnya  proses  belajar mengajar.Berdasarkan  hasil  Teman  Sejawat  dari pelaksanaan  pembelajaran  ditemukan  hal-hal  sebagai berikut :
a. Penjelasan dan pelayanan guru dengan menggunakan metode Quantum Teaching merupakan  hal  baru  bagi  peserta  didik,  sehingga kesiapan peserta didik masih kurang.
b. Sebagian  besar  peserta  didik  kurang  berani mendemonstrasikan/  mempresentasikan  skenario yang ditugaskan guru.
c. Penjelasan  dan  penguatan  konsep(  proses  ulangi, pada  TANDUR),  sehingga  siswa  kesulita  dalam mengerjakan soal.
d. Hasil  belajar  belum  sesuai  dengan  indikator penelitian  yaitu    rata-rata  hanya  65  dengan persentase ketuntasan 40%.
Hasil  refleksi  siklus  I  digunakan  untuk  merencanakan tindakan  pada  siklus  II.  Pada  Siklus  II,    dilaksanakan tanggal 19, 22, dan  26 Februari 2018. Pada akhir siklus diadakan ulangan harian dalam bentuk isian sebanyak 10 soal selama 60 menit.
Hal  ini  belum    memenuhi  apa  yang  diharapkan,  maka peneliti  mengadakan refleksi  terhadap siklus I. Hal-hal yang dilakukan oleh  peneliti adalah:
a) Memperbaiki perencanaan siklus I untuk ditingkatkan pada siklus II,
b) Memberikan contoh-contoh real kehidupan sehari- hari,
c) Mengadakan  cek  hasil  pengamatan  perilaku mengajar guru terhad peneliti,
d) Membimbing dan menfasilitasi siswa yang belum paham.
Setelah  perencanaan  sampai  refleksi  siklus  I,  maka diadakan tindakan siklus II. Perincian analisis nilai siswa dalam ulangan harian  pada siklus I, dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Data Hasil Belajar Peserta didik pada Akhir Siklus I
No Rentang Nilai Jumlah Peserta didik Tuntas Tidak Tuntas 1 85-100 1 1 - 2 75-84 4 4 - 3 65-74 10 - 10 4 ≤64 - - - Jumlah 15 5 10 Persentase Ketuntasan - 40% -
Pada  tabel  3  di  atas  menunjukkan  hasil  belajar  peserta didik,  setelah  dilaksanakan  siklus  I,  10  peserta  didik yang  belum  memenuhi  standar  ketuntasan  belajar minimum  (KKM)  yaitu  75.  Nilai  peserta  didik  tidak menyebar  merata,  sebagian  besar  berada  pada  rentang nilai  di  bawah  KKM,  dengan  persentase  ketuntasan 40%.  Nilai  rata-rata  65,  dapat  dilihat  pada  lampiran  8, maka dapat dikatakan pada siklus I belum optimal dan oleh karena itu perlu ditingkatkan.
3.4 Hasil Penelitian Siklus II
a. Perencanaan
Rencana  pelaksanaan  penelitian  ini,  pertemuan  I dilaksanakan  hari  Senin  tanggal  19  Februari  2018,
pertemuan  II  dilaksanakan  hari  Kamis  tanggal  22 Februari  2018,  dan  pertemuan  III  dilaksanakan  hari Senin tanggal 26 Februari 2018. Perencanaan langkah- langkah tindakan sebagai berikut.
1) Mengidentifikasi  kekurangan  dan  hambatan  pada siklus I,
2) Menyusun revisi perangkat pembelajaran,
3) Menyiapkan media pembelajaran,
4) Menyiapkan lembar observasi perilaku guru,
5) Menyiapkan LKS dan kunci jawabannya,
6) Menyiapkan pedoman penskoran,
7) Metode yang digunakan tetap quantum teaching .
b. Pelaksanaan
1) Pendahuluan
a) Menyiapkan  kondisi  kelas  dan  pembelajaran yang kondusif.
b) Menyampaikan  appersepsi  dan  memotivasi siswa  dengan  memberikan  pertanyaan  yang dikaitkan dengan materi yang akan diajarkan.
c) Menyampaikan tujuan pembelajaran.
d) Menyampaikan kompetensi dasar dan indikator pembelajaran.
2) Kegiatan Inti
a) Menyampaikan tujuan pelmbelajaran yang akan dicapai.
b) Menyajikan  informasi  dan  melakukan  tanya jawab  untuk  menumbuhkan  minat  peserta  didik dengan  materi  Sistem  Tata  Surya  dengan menggunakan  Kerangka  rancangan  belajar metode Quantum Teaching (TANDUR).
c) Memberikan fasilitas kepada peserta didik dalam membentuk kelompok.
d) Membimbing peserta didik dalam kerja kelompok.
e) Mengevaluasi hasil belajar dan
mempresentasikan hasil kerja kelompok.
f) Merayakan  hasil  kerja  siswa  untuk  menghargai hasil  belajar  baik  secara  individu  maupun kelompok.
3) Penutup
a) Memberikan  umpan  balik  tentang  materi pembelajaran yang telah dipelajari.
b) Memberikan tugas kepada peserta didik [6].
c. Observasi
Pada  pengamatan  teman  sejawat  dan  peneliti,  diskusi dan  hasil  observer,  pada  siklus  II  proses  pembelajaran sudah  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran.  Hasil  dari evaluasi  nantinya  akan  tergantung  individu  peserta didik. Setelah tindakan siklus II selesai, berikut peneliti sajikan hasil belajar siklus II, dapat dilihat pada lampiran 11.  Dari  hasil  belajar  tersebut,  dapat  kita  lihat  analisis hasil belajar siklus II pada tabel berikut.
Tabel 4. Data hasil belajar peserta didik siklus II
No Rentang Nilai Jumlah Peserta didik Tuntas Tidak Tuntas 1 85-100 3 3 -
2 75-84 8 8 - 3 65-74 2 - 2 4 ≤64 2 - 2 Jumlah 15 11 4 Persentase Ketuntasan - 73,33% -
Pada  tabel  4  di  atas  menunjukkan  peserta  didik  yang yang mendapatkan nilai 85-100 ada 3 orang, 74-84 ada 8  orang,  dan  nilai  65-74  ada  2  orang,  dan  ≤64  ada  2 orang. Jadi, dapat disimpulkan bahwa banyak tuntas 11 orang dengan persentase ketuntasan klasikalnya sebesar 73,33% dengan nilai rata-rata 77,67, hasil belajar peserta didik dapat dikatakan telah optimal.

## 3.5 Refleksi
Berdasarkan Teman Sejawat dan hasil belajar pada rata- rata siklus II, maka pada siklus II meningkat dari siklus I.  Pada  siklus  II  ini  tampak  peserta  didik  mengalami peningkatan  penguasaan  materi  serta  ketuntasan  hasil belajar.  Hal  ini  membuktikan  keberhasilan  dalam penggunaan metode quantum teaching.
Berdasarkan Teman Sejawat selain  hasil belajar peserta didik meningkat, ternyata aktivitas belajarpun meningkat,  maka  pada  siklus  II  ditemukan  hal-hal sebagai berikut ini:
a. Peserta  didik  mengalami  peningkatan  hasil  belajar 33,33%,
b. Peserta didik memperoleh nilai rata-rata  77,67,
c. peserta  didik  merasa  lebih  percaya  diri  dan  berani mendemonstrasikan (dalam metode quantum teaching) dan sesuai dengan skenario skenario yang telah disediakan,
d. peserta didik terampil menyampaikan/
mempresentasikan hasil diskusi secara lisan.
3.6 Pembahasan
Hasil  belajar  peserta  didik  dan  presentase  ketuntasan klasikal  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada tabel 5 berikut ini.
Tabel 5. Data Rata-rata Hasil Belajar, Persentase Ketuntasan dan
Peningkatannya No . Tindaka n Nilai Rata- rata Jumla h Pesert a didik yang tuntas Persentas e ketuntasa n Peningkata n Persentase ketuntasan 1. Pretest 54,0 0 3 20%
2.
Siklus I 65,0 0 5 40% 20%
3.
Siklus II 77,6 7 11 73,33% 33,33%
Pada  Tabel  4,  dapat  dilihat  peningkatan  nilai  rata-rata hasil belajar, dari 54 pada hasil pretest, menjadi 65 pada siklus I dan akhirnya pada siklus II memperoleh rata-rata di atas indikator keberhasilan penelitian ini, yaitu 77,67. Selain  itu,  dapat  kita  lihat  jumlah  peserta  didik  yang
tuntas  sebesar  20  %  pada  hasil  pretest,  peningkatan ketuntasan secara klasikal sebesar  40 % pada  siklus I. dari siklus II meningkat secara signifikan yaitu menjadi 73,33% dengan 11 orang peserta didik yang tuntas.
Peningkatanpun tampak  signifikan  yaitu  nilai rata-rata, jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  dan  persentase ketuntasan.  Peningkatan  hasil  belajar  yang  terjadi dikarenakan  adanya  penelusuran  proses  pembelajaran tetap  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran yang  berbasis  pada  metode quantum  teaching yang digunakan,  dengan  mengecek  kembali  kelemahan- kelemahan  yang  dialami  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran sebelumnya [7], [10]..
Proses pembelajaran yang berlangsung dengan menggunakan  metode quantum  teaching membuat peserta  didik  paham  dan  bukan  hanya  sekedar  tahu. Dalam  proses  memanipulasi  media  peserta  didik  telah melihat  dan  melakukan  secara  langsung  kegiatan pembelajaran  sebagai  pengalaman  pribadi  yang membekas, sehingga dapat memahami materi pembelajaran  secara  tuntas.  Kemampuan  peserta  didik secara  individu  diperdayakan  semaksimal  mungkin sesuai  dengan  perannya.  Peserta  didik  dengan kemampuan  daya  serap  tinggi  mampu  menjelaskan materi  pada  temannya  sedang  peserta  didik  yang berkemampuan  daya  serap  rendah  mengoptimalkan pengetahuannya  dalam  berdiskusi  kelompok.  Hal  ini dimungkinkan  karena  adanya  perlakuan  dalam  proses pembelajaran  dengan  metode quantum  teaching yang tepat [7], [8]..

## 4.   Kesimpulan
Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian,  maka  penelitian tindakan kelas dapat ditarik kesimpulan bahwa: dengan menerapkan  metode  Quantum  Teaching    maka  telah terbukti  terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar  peserta didik dan sebagai dampaknya nilai hasil belajar peserta didik kelas VI SD Negeri 13 IX Koto meningkat secara siknifikan yaitu:
1. peningkatan  persentase  ketuntasan  berdasarkan KKM,  40%  ketuntasan  peserta  didik  pada  siklus  I dan 73,33%  pada siklus II,
2. peningkatan  nilai  rata-rata,    dari  65  pada  siklus  I menjadi 77,67 pada siklus II, dan
3. peningkatan  persentase  hasil  belajar,  20%      pada siklus I dan 33,33%  pada siklus II.

## Daftar Rujukan
[1] Arifin,  Zainal.  (2015). Evaluasi  Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya Offset.
[2] Arikunto, Suharsimi. (2002). Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: Rineksa Cipta.
[3] Asrori, Muhammad. (2014). Penelitian Tindakan Kelas, Bandung: Wacana Prima .
[4] Depdiknas,  (2006). Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan:  Kerangka  Dasar .  Jakarta:  Pusat Kurikulum.
[5] Depdiknas,  (2006). KTSP:  Standar  Kompetensi Mata  Pelajaran  IPA Sekolah  Dasar  dan Madrasah Ibtidaiyah . Jakarta: Pusat Kurikulum.
[6] DePorter,  Bobbi.  (2009). Quantum  Teaching: Mempraktikkan  Quantum  Learning  di  Ruang- ruang Kelas . Bandung: Kaifa.
[7] Komalasari,  Kokom.  (2015). Pembelajaran Kontektual:  Konsep  dan  Aplikasi .  Bandung: Refika Aditama.
[8] Makmun,  Udin  Syamsuddin.  (2015). Psikologi Pendidikan .  Bandung:  Remaja  Rosdakarya Offset.
[9] Sudjana,  Nana.  (2001). Metode  Statistik. Bandung : Transito.
[10] Suyono, dkk. (2015). Belajar dan Pembelajaran .
Bandung: Remaja Rosdakarya Offset.