## Reinforcement Kompetensi Guru Dalam Meningkatkan
Falasifa, Vol. 11 Nomor 2 September 2020 | 92

## REINFORCEMENT KOMPETENSI GURU DALAM MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN
Mohammad Zaini Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Jember mohzainimm@gmail.com

## Abstract
This article aims to describe the reinforcement of teacher competence is a continuous thing to do in sustainability because it is about mastery of the learning process in the school. Learning is  helping  students  gain  a  variety  of  experiences,  so  that  students'  behavior  increases,  both quantity and quality. The experience includes knowledge, skills and values or norms that serve as controlling attitudes and behaviors. Learning is done by setting up a variety of interactions that  exist  in  and  around  learning  moments  that  include  effective  learning  elements  that influence  student  success.  Good  learning  according  to  the  Gestalt  tradition,  which  is  an attempt to give the subject matter in such a way that students more easily organize it (organize it) into a meaningful pattern.
Keywords: Reinforcement, Teacher Competency, Learning

## Abstrak
Tulisan  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penguatan (reinforcement) kompetensi  guru merupakan hal terus dilakukan secara keberlanjutan karena terkait tentang penguasaan terhadap proses  pembelajaran  di  sekolah.  Pembelajaran  adalah  membantu  siswa  agar  memperoleh berbagai pengalaman, sehingga tingkah laku siswa bertambah, baik kuantitas maupun kualitas. Pengalaman tersebut meliputi pengetahuan, ketrampilan dan nilai atau norma yang berfungsi sebagai pengendali sikap dan perilaku. Pembelajaran dilakukan dengan pengaturan bermacam- macam interaksi yang ada di dalam dan di sekitar momen belajar yang mencakup unsur-unsur belajar  efektif  yang  mempengaruhi  kesuksesan  siswa.  Pembelajaran  yang  baik  menurut  aliran Gestalt,  yaitu  usaha  untuk  memberi  materi  pelajaran  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  lebih mudah mengorganisasikannya (mengaturnya) menjadi suatu pola bermakna.
Kata Kunci: Reinforcement, Kompetensi Guru, Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Penguatan komunikasi guru dapat dijadikan tolok ukur untuk menunjang keberhasilan dalam kegiatan belajar sebagaimana yang dijelaskan dalam UU. RI. Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab XI tentang Pendidikan, sebagai berikut:
“Pendidik  merupakan  tenaga  profesional  yang  bertugas  merencanakan  dan melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran,  melakukan pembimbingan  dan  pelatihan,  serta  melakukan  penelitian  dan  pengabdian  kepada masyarakat  terutama  bagi  pendidik  pada  perPendidik  dan  tenaga  kependidikannya tinggi”. 1
1 Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Bab I Pasal I ayat (2)

## Reinforcement Kompetensi Guru Dalam Meningkatkan
Di  dalam  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, Bab I Pasal I ayat (2) disebutkan bahwa “Pendidikan Nasional adalah pendidikan Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945, yang berakar pada nilai-nilai agama,  kebudayaan  nasional  Indonesia  dan  tanggap  terhadap  tuntutan  perubahan  zaman”. Pernyataan  ini  mengandung  arti  bahwa  semua  aspek  yang  terdapat  dalam  Sistem  Pendidikan Nasional akan mencerminkanm aktifitas yang dijiwai oleh Pancasila dan Undang-undang Dasar 1945  dan  berakar  pada  nilai-nilai  agama  serta  kebudayaan  nasional  Indonesia.Tujuan Pendidikan Nasional yang dimaksud di sini adalah tujuan akhir yang akan dicapai oleh semua lembaga  pendidikan,  baik  formal,  non  formal,  informal  yang  berada  dalam  masyarakat  dan negara  Indonesia.Pendidikan  merupakan  suatu  kegiatan  yang  universal  dalam  kehidupan manusia, sehingga di manapun terdapat masyarakat di situ pula terdapat pendidikan.
Pendidikan  itu  sendiri  merupakan  tanggung  jawab  bersama  antara  masyarakat, pemerintah  dan  keluarga.  Guru  mempunyai  peran  yang  cukup  besar  terhadap  pelaksanaan pendidikan  bagi  anak  didiknya,  sebab  dalam  kehidupan  sehari-hari  anak  selalu  di  didik  oleh guru di sekolah. Dengan demikian orang tua diharapkan berperan aktif dalam pendidikan anak didiknya  dengan  mendidik  dan  memberi  dorongan  dalam  belajar  dirumah  agar  mereka memperoleh prestasi yang optimal dan berupaya untuk memenuhi kebutuhan serta bimbingan terhadap anak-anaknya sehingga anak tersebut memiliki sifat-sifat dasar sebagai warga negara yang baik. Hal ini sesuai dengan pendapat W. Sardiman yang menyatakan bahwa:
“Pendidikan berarti usaha yang dijalankan oleh seseorang atau sekelompok orang lain agar menjadi dewasa atau mencapai tingkat hidup dan penghidupan yang lebih tinggi dalam arti mental” 2
Dengan  adanya  komunikasi  guru  maka  akan  timbul  suatu  penggalian  potensi  siswa dengan  semangat  dan  keaktifan  anak  didik  dalam  belajar.  Apabila  guru  dalam  proses pembelajarannya tidak berdasarkan Profesionalisme yang dimilikinya maka akan berakibat tidak adanya  kejelasan  dalam  penguasaan  dan  penggalian  potensi  kepada  anaknya,  sehingga  anak akan  mengalami  banyak  kesulitan  dalam  belajar.  Bagi  anak  yang  memiliki  potensi  serta didukung dengan komunikasi gurunya maka akan mempunyai banyak energi untuk melakukan kegiatan-kegiatan belajar. Tetapi bagi seorang siswa yang telah memiliki intelegensi kuat, tetapi
2 Sardiman, A,M. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . (Jakarta: Rajawali. 1990)

## Mohammad Zaini
kurang didukung oleh  Komunikasi guru boleh jadi gagal. Jadi jelaslah bahwa hasil belajar itu akan optimal apabila adanya dukungan seorang guru yang bisa mengkomunikasikan suatu mata pelajaran yang dimilki oleh guru itu.
Hambatan dan rintangan, baik yang berasal dari luar diri anak didik maupun dari dalam diri anak didik dalam proses pembelajaran itu juga dapat terindikasi adanya komunikasi guru yang dimiliki oleh seorang pendidik. oleh sebab itu nilai komunikasi sangat diperlukan karena dapat menunjang keberhasilan anak dalam mencapai prestasi di sekolah maupun di Madrasah. Dalam  rangka  memperoleh  prestasi  belajar  yang  baik,  maka  diperlukan  adanya  kebiasaan- kebiasaan belajar yang baik. Misalnya anak terbiasa belajar dengan teratur, tekun, rajin, dan juga perlu  ditanamkan  kedisiplinan.  Semua  ini  dapat  diperoleh  dari  dorongan-dorongan  dan pengawasan-pengawasan  guru  bekerja  sama  dengan    orang  tua,  sehingga  dapat  menemukan keberhasilan  dalam  belajar  dan  mencapai  prestasi  yang  tinggi.  Dan  prestasi  belajar  dapat diperoleh  melalui  proses  belajar  yang  dilakukan  dengan  penuh  kesadaran  dan  berlangsung dalam waktu tertentu, misalnya dapat berwujud perubahan tingkah laku maupun intelegensinya, jadi  tidak  benar  bila  ada  anggapan  bahwa  belajar  hanya  dapat  dilakukan  di  sekolah  saja, melainkan dapat dilakukan pada setiap waktu.

## PEMBAHASAN

## Guru dalam lingkup pendidikan
Guru adalah faktor pendidikan yang sangat penting dan mempunyai peran yang paling strategis,  sebab  gurulah  sebetulnya  pemain  yang  paling  menentukan  dalam  proses  belajar mengajar. Guru sebagai pendidik profesional mempunyai citra yang baik di masyarakat apabila dapat  menunjukkan  kepada  masyarakat  bahwa  ia  layak  menjadi  panutan  atau  teladan masyarakat sekelilingnya. 3
Dalam Undang-Undang no 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen dinyatakan bahwa “Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah” (UU No 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen bab I pasal I).
Oleh  sebab  itu  masyarakat  akan  melihat  bagaimana  sikap  dan  perbuatan  guru  sehari- hari apakah memang ada yang patut di teladani atau tidak. Guru juga merupakan faktor kunci
3 Soetjipto, 2000, Profesi Keguruan , (Jakarta, Reneka Cipta), 42

## Reinforcement Kompetensi Guru Dalam Meningkatkan
sukses  dari  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dasar  dan  menengah.  Guru memegang  peranan  sentral  dan  strategis  dalam  rangka  pembangunan  SDM,  karena pembangunan  pendidikan  nasional  tidak  terpisahkan  dari  perubahan.    Perubahan  yang berlangsung di dalam kelas hal itu di sebabkan karena adanya interaksi antara guru dan siswa.
Guru  adalah  profesi  dan  bukan  sekedar  pekerjaan  atau  karir.  Oleh  sebab  itu  seorang guru akan memiliki jiwa profesionalisme. 4 Profesional disini dalam bidangnya, memiliki moral yang tinggi , panutan etika, serta memiliki identitas kebangsaan yang kokoh. Guru menempati kedudukan  yang  terhormat  di  masyarakat.  kewibawaan  yang  menyebabkan  guru  dihormati, sehingga  masyarakat  tidak  meragukan  figur  guru.  Guru  adalah  jabatan  profesional  yang memerlukan berbagai keahlian khusus.

## Syarat-syarat bagi seorang guru
Sebagaimana  dijelaskan  dalam  Undang-Undang  no  14  tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen  bab  III  pasal  7  tentang  profesi  guru  dan  profesi  dosen  merupakan  bidang  pekerjaan khusus yang dilaksanakan berdasarkan prinsip sebagai berikut:
a. Memiliki bakat, minat, panggilan jiwa, dan idealisme;
b. Memiliki  komitmen  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan,  keimanan,ketakwaan,  dan akhlak mulia;
c. Memiliki  kualifikasi  akademik  dan  latar  belakang  pendidikan  sesuai  dengan  bidang tugas;
d. Memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang tugas;
e. Memiliki tanggung jawab atas pelaksanaan tugas keprofesionalan;
f. Memperoleh penghasilan yang ditentukan sesuai dengan prestasi kerja;
g. memiliki  kesempatan  untuk  mengembangkan  keprofesionalan  secara  berkelanjutan dengan belajar sepanjang hayat;
h. Memiliki jaminan perlindungan hukum dalam melaksanakan tugas keprofesionalan; dan
i. Memiliki  organisasi  profesi  yang  mempunyai  kewenangan  mengatur  hal-hal  yang berkaitan dengan tugas keprofesionalan guru. 5

## Menurut  Hamalik  bahwa  guru  yang  profesional  maka  harus  memepunyai  kriteria
4 You  Tung,  Khoe, Simpone  Sendih  Pendidikan  Nasional,  Refleksi  Dunia  Pendidikan  Nasional  Kumpulan Artikel  Tentang  Ulasan  Kritis  Tentang  Kepedihan,  Kegetiran  Dan  Keprihatinan  Atas  Kritis  Pendidikan Kita , (Jakarta, Abadi Tandur), 28
5 Undang-Undang no 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen

## Mohammad Zaini
profesional antara lain:
a. fisik
1. Sehat jasmani dan rohani
2. Tidak mempunyai cacat tubuh yang bisa menimbulkan ejekan/ cemoohan atau rasa kasihan dari anak didik.
b. Mental/ Kepribadian
1. Berkepribadian/berjiwa pancasila
2. Mampu menghayati GBHN
3. Mencintai bangsa dan sesama manusia dan rasa kasih sayang kepada anak didik.
4. Berbudi pekerti yang luhur.
5. Berjiwa kreatif, dapat memanfaatkan rasa pendidikan yang ada secara maksimal.
6. Mampu menyuburkan sikap demokrasi dan penuh tenggang rasa.
7. Mampu mengembangkan kreativitas dan tanggung jawab yang besar akan tugasnya.
8. Mampu mengembangkan kecerdasan yang tinggi.
9. Bersikap terbuka, peka, dan inovatif.
10. Menunjukkan rasa cinta kepada profesinya.
11. Ketaatannya akan disiplin.
c. Keilmiahan/Pengetahuan
1. Memahami ilmu yang dapat melandasi pembentukan pribadi
2. Memahami  ilmu  pendidikan  dan  keguruan  dan  mampu  menerapkannya  dalam tugasnya sebagai pendidik.
3. Memahami, menguasai, serta mencintai ilmu pengetahuan yang akan diajarkan.
4. Memiliki pengetahuan yang cukup tentang bidang-bidang yang lain.
5. Senang membaca buku-buku ilmiah.
6. Mampu  memecahkan  persoalan  secara  sistematis,  terutama  yang  berhubungan dengan bidang studi.
7. Memahami prinsip- prinsip kegiatan belajar mengajar.
d. Keterampilan ( skill )
1. Mampu berperan sebagai organisator proses belajar mengajar.
2. Mampu menyusun bahan pelajaran atas dasar pendekatan struktural, interdisipliner, fungsional, behavior, dan teknologi.

## Reinforcement Kompetensi Guru Dalam Meningkatkan
3. Mampu menyusun garis besar program pengajaran (GBPP).
4. Mampu melaksanakan dan memecahkan teknik- teknik mengajar yang baik dalam memcapai tujuan pendidikan.
5. Mampu merencanakan dan melaksanakan evaluasi pendidikan.
6. Memahami dan mampu melaksanakan kegiatan dan pendidikan luar sekolah. 6
Untuk  melaksanakan  tugas  mengajar  dengan  baik    saeorang  guru  harus  memiliki kemampuan profesional yang meliputi:
1. Menguasai Landasan Pendidikan
a. Mengenal tujuan pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan nasional
1. Mengkaji tujuan pendidikan nasional
2. Mengkaji tujuan pendidikan dasar dan menengah
3. Meneliti kegiatan antara tujuan pendidikan dasar dan menengah dengan tujuan pendidikan nasional.
4. Mengkaji  kegiatan-  kegiatan  pengajaran  yang  menunjang  pencapaian  tujuan pendidikan nasional
b. Mengenal fungsi sekolah dalam masyarakat.
1. Mengkaji peranan sekolah sebagai pusat pendidikan dan kebudayaan.
2. Mengkaji  peristiwa-  peristiwa  yang  mencerminkan  sekolah  sebagai  pusat pendidikan dan kebudayaan.
3. Mengelola  kegiatan  sekolah  yang  mencerminkan  sekolan  sebagai  pusat pendidikan dan kebudayaan.
c. Mengenal  prinsip-prinsip  psikologi  pendidikan  yang  dapat    dimanfaatkan  dalam proses balajar mengajar
1. Mengkaji  jenis  perbuatan  untuk  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap.
2. Mengkaji prinsip- prinsip belajar
3. Menerapkan prinsip- prinsip belajar dalam kegiatan belajar mengajar.
2. Menguasai bahan pelajaran
6 Hamalik, Omar, Pendidikan Guru  Berdasarkan Pendekatan Kompetensi , (Jakarta; PT. Bumi Aksara.2002),
37-38

## Mohammad Zaini
a. Menguasai bahan pengajaran kurikulum pendidikan dasar dan menengah
1. Mengkaji kurikulum pendidikan dasar dan menengah
2. Menelaah buku teks pendidikan dasar dan menengah
3. Menelaah buku pedoman khusus bidang studi.
4. Melaksanakan kegiatan- kegiatan yang dinyatakan dalam buku teks dan buku pedoman khusus.
b. Mengusai bahan pengayaan / penunjang bidang studi
1. Mengkaji  bahan  penunjang  yang  relevan  dengan  bahan  bidang  studi/  mata pelajaran
2. Mengkaji bahan penunjang yang relevan dengan profesi guru.
3. Mengelola program belajar mengajar
a. Merumuskan tujuan intruksional
b. Mengenal dan dapan menggunakan prosedur intruksional yang tepat
c. Melaksanakan program belajar mengajar
d. Mengenal kemampuan anak didik
4. Melaksanakan program pengajaran
a. Mengatur tata ruang kelas untuk pelajaran
1. Mengkaji berbagai tata ruang belajar.
2. Mengkaji kegunaan sarana dan prasarana kelas.
3. Mengatur ruang belajar yang tepat.
b. Mencipkan iklim belajar mengajar yang tepat dan serasi
1. Mengkaji prinsip- prinsip pengelolaan kelas
2. Mengkaji faktor- faktor yang mempengeruhi suasana belajar mengajar.
3. Menciptakan suasana belajar yang baik.
4. Menangani masalah pengajaran dan pengelolaan.
c. Mengelola interaksi belajar mengajar
1. Mengkaji cara- cara mengamati kegiatan belajar mengajar.
2. Dapat mengamati kegiatan belajar mengajar.
3. Menguasai berbagai keterampilan dasar mengajar.
4. Dapat menggunakan berbagai keterampilan dasar mengajar.
5. Dapat mengatur murid dalam kegiatan belajar mengajar

## Reinforcement Kompetensi Guru Dalam Meningkatkan
5. Menguasai media atau sumber belajar
a. Mengenal, memilih dan menggunakan media.
b. Membuat alat bantu pelajaran yang sederhana
c. Menggunakan perpustakaan dalam proses belajar mengajar
d. Menggunakan micro teaching untuk unit program pengenalan lapangan. 7
6. Menguasai Metode/strategi Pembelajaran
Metode  mengajar  adalah  alat  dan  merupakan  bagian  dari  perangkat  alat  dan cara  dalam  pelaksanaan  suatu  strategi  belajar  mengajar.  Dan  karena  strategi  belajar mengajar  merupakan  sarana  atau  alat  untuk  mencapai  tujuan  belajar  ,maka  metode mengajar juga merupakan alat pula untuk mencapai tujuan belajar. 8
Beberapa  metode  mengajar  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  Belajar- mengajar antara lain:
a. Metode Ceramah
Metode  ceramah  adalah  cara  penyampaian  bahan  pelajaran  dengan  komunikasi lisan  .Metode  ceramah  ekonomis  dan  efektif  untuk  keperluan  penyampaian informasi  dan  pengertian.  Teknik  mengajar  melalui  metode  ceramah  ini  dahulu sampai sekarang masih berjalan dan masih banyak dilakukan, namun usaha- usaha peningkatan teknik mengajar tersebut tetap berjalan terus dan para ahli menemukan beberapa kelemahannya yaitu:
1) Dalam  pengajaran  yang  dilakukan  dengan  metode  ceramah,  perhatian  hanya terpusat  kepada  guru  dan  guru  dianggap  murid  selalu  benar.  Disini  tampak bahwa guru lebih aktif sedangkan murid pasif saja.
2) Metode ceramah ada unsur paksaan, karena guru berbicara (aktif) sedang murid hanya  mendengar,  melihat  dan  mengutip  apa  yang  dibicarakan  guru.  Murid diharuskan  mengikuti  apa  kemauan  guru,  meskipun  ada  murid  yang  kritis, namun semua jalan pikiran guru dianggap benar oleh murid.
Kekurangan-kekurangan  dari  metode  ceramah,  menurut  teori  dapat  diatasi  atau dikurangi dengan menggunakan metode lain yaitu tanya jawab, atau memakai alat-
7 Suryosubroto, Proses Belajar mengajar di Sekolah, (Jakarta: PT. Reneka Cipta, 1997), 5
8 Hasibuan, JJ, Proses Belajar Mengajar , (Bandung, PT. Remaja Rosda Karya, 2004), 3

## Mohammad Zaini
alat peraga dan lain-lain. 9
b. Metode Diskusi
Metode diskusi ialah proses penglihatan dua atau lebih individu yang berinteraksi secara verbal dan saling berhadapan muka mengenai tujuan atau sasaran yang sudah tertentu  melalui  cara  tukar  menukar  informasi  ,mempertahankan  pendapat  atau pemecahan masalah.
Metode diskusi ini biasanya erat kaitannya dengan metode lainnya, misalnya metode ceramah  ,karyawisata  dan  lain-lain  karena  metode  diskusi  ini  adalah  bagian terpenting  dalam  memecahkan  suatu  masalah.  Dalam  dunia  pendidikan  metode diskusi  ini  mendapat  perhatian  karena  dengan  diskusi  akan  merangsang  murid- murid  berpikir  atau  mengeluarkan  pendapat  sendiri.  Metode  diskusi  bukanlah hanya percakapan atau debat biasa saja, tapi diskusi timbul karena ada masalah yang memerlukan  jawaban  atau  pendapat  yang  bermacam-  macam.  Dalam  metode diskusi  ini  peranan  guru  sangat  penting  dalam  rangka  menghidupkan  kegairahan murid dalam berdiskusi. Jelas diperlukan diantanya ialah:
1) Guru atau pemimpin diskusi harus berusaha dengan semaksimal mungkin agar semua  murid  atau  anggota  diskusi  turut  aktif  dan  berperan  dalam  diskusi tersebut.
2) Guru  atau  pemimpin  diskusi  sebagai  pengatur  lalu  lintas  pembicaraan,  harus bijaksana dalam mengarahkan diskusi, sehingga diskusi tersebut berjalan lancar dan aman.
3) Membimbing  diskusi  agar  sampai  kepada  suatu  kesimpulan.  Guru  atau  pemi mpin diskusi perlu ada keterampilan mengumpulkan hasil-hasil pembicaraan.
Pemimpin diskusi yang baik akan dapat menjaga kemungkinan- kemungkinan yang akan  terjadi,  dan  sudah  dipersiapakan  tindakan  untuk  mengatasi  hal-  hal  negatif yang mungkin timbul dalam diskusi. Fungsi diskusi antara lain:
1) Untuk  merangsang  murid-  murid  berpikir  dan  mengeluarkan  pendapatnya sendiri, serta ikut menyumbangkan pikiran- pikiran dalam masalah bersama.
9 Zakiyah Drajat, Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam , (Jakarta, Bumi Aksara,2004), 289

## Reinforcement Kompetensi Guru Dalam Meningkatkan
2) Untuk  mengambil  satu  jawaban  aktual  atau  satu  rangkaian  jawaban  yang didasarkan atas pertimbangan yang seksama.
Untuk mengembangakan pikiran- pikiran dalam masalah bersama dan kesanggupan untuk  mendapatkan  jawaban  atau  rangkaian  jawaban  yang  didasarkan  atas pertimbangan yang seksama maka diskusi itu hendaklah dilaksanakan dengan baik dan objektif.
Macam- macam diskusi:
a. Diskusi informal
Diskusi  ini  terdiri  dari  satu  diskisi  yang  pesertanya  terdiri  dari  murid-  murid yang  jumlahnya  sedikit.  Peraturan  peraturannya  agak  longgar.  Dalam  diskusi informal ini hanya seorang yang menjadi pimpinan, tidak perlu ada pembantu- pembantu, sedangkan yang lain- lainnya hanya sebagai anggota diskusi.
b. Diskusi formal
Diskusi  ini  berlangsung  dalam  suatu  diskusi  yang  serba  diatur  dari  pimpinan sampai  dengan  anggota  kelompok.  Kebaikan  metode  diskusi  ini  diantaranya adalah:
1) Adanya partisipasi murid yang terarah terhadap pelajaran tersebut.
2) Murid harus berpikir srcara kritis, tidak sembarang bicara
3) Murid dapat meninggalkan keberanian.
Kelemahannya antara lain:
1) Banyak waktu yang terbuang
2) Duskusi kebanyakan berlangsung diantara murid yang pandai pandai saja. 10
c. Metode Tanya Jawab
Dalam  proses  belajar  –mengajar  bertanya  memegang  peranan  yang  penting, sebab pertanyan yang tersusun baik dengan teknik pengajuan yang tepat akan :
1) Meningkatkan partisipasi siswa dalam kegiatan belajar-mengajar.
2) Membangkitkan  minat  dan  rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap  masalah  yang sedang dibicarakan.
3) Mengembangkan pola berfikir dan belajar aktif siswa.
10 Zakiyah Drajat, Metodik khusus Pengajaran Agama Islam , (Jakarta, Bumi Aksara,2004), 293-294

## Mohammad Zaini
4) Menuntun proses berfikir siswa.
5) Memusatkan perhatian murid terhadap masalah yang sedang dibahas. Metode  tanya  jawab  adalah  salah  satu  teknik  mengajar  yang  dapat
membantu  kekurangan-  kekurangan  yang  terdapat  pada  metode  ceramah.  Ini disebabkan karena guru dapat memperoleh gambaran sejauh mana murid dapat mengerti dan dapat mengungkapkan apa yang telah diceramahkan.
7. Memilki kepribadian yang ideal
Setiap  guru  mempunyai  pribadi  masing-masing,  sesuai  ciri-ciri  pribadi  yang mereka  miliki.  Ciri-ciri  inilah  yang  membedakan  seorang  guru  lain  dari  guru  yang lainnya.  Kepribadian  sebenarnya  adalah  sesuatu  masalah  yang  abstrak,  hanya  dapat dilihat  lewat  penampilan,  tindakan,  ucapan,  cara  berpakaian,  dan  dalam  menghadapi setiap persoalan.
Kepribadian adalah unsur yang menentukan keakraban hubungan guru dengan anak didiknya. Kepribadian guru akan tercermin dalam sikap dan perbuatannya dalam membina  dan  membimbing  anak  didik.  Profil  guru  yang  ideal  adalah  sosok  yang mengabdikan  diri  berdasarkan  panggilan  jiwa,  panggilan  hati  nurani,  bukan  hanya tuntunan  uang  belaka,  yang  membatasi  tugas  dan tanggung  jawabnya  sebatas  dinding sekolah, guru yang ideal ingin selalu bersama anak didiknya di dalam dan diluar sekolah.

## Kompetensi Guru dalam pendidikan
Menurut Kamus Umum Bahasa Indonesia kompetensi berarti (kewenangan) kekuasaan untuk  menentukan  atau  memutuskan  sesuatu  hal.  Pengertian  dasar  kompetensi (competency) yakni  kemampuan  atau  kecakapan.  Istilah  kompetensi  sebenarnya  memiliki  beberapa pengertian sebagaimana yang dikemukakan beberapa ahli:
1) Kompetensi  merupakan  gambaran  hakikat  kualitatif  dari  perilaku  guru  yang  tampak sangat berarti
2) Kompetensi  merupakan  perilaku  yang  rasional  untuk  mencapai  tujuan  yang dipersyaratkan sesuai dengan kondisi yang diharapkan
3) Kompetensi  merupakan  keadaan  berwewenang  atau  memenuhi  syarat  menurut ketentuan hukum

## Reinforcement Kompetensi Guru Dalam Meningkatkan
4) Kompetensi  guru  merupakan  kemampuan  seorang  guru  dalam  melaksanakan kewajiban-kewajiban secara bertanggung jawab dan layak. 11
Dari gambaran di atas, ringkasnya pengaruh kompetensi guru merupakan daya yang ada pada kemampuan dan kewenangan pendidik dalam melaksanakan profesi keguruannya.

## Jenis-jenis Kompetensi Guru dalam pendidikan
Menurut  Departemen  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  sebagaimana  dikutip Sukmadinata 12 ,  telah  memformulasikan  beberapa  kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru  dan mengklasifikasikannya  atas  tiga  aspek  umum  kompetensi  yaitu,  kompetensi  profesional, kompetensi personal dan kompetensi sosial.

## 1. Kompetensi Profesional
Menurut Sudjana sebagaimana dikutip Usman 13 , kata profesional berasal dari kata sifat yang  berarti  mata  pencahariaan  dan  sebagai  kata  benda  yang  berarti  orang  yang mempunyai  keahlian  seperti  guru,  dokter  dan  sebagainya”.  Kompetensi  profesional yakni  menyangkut  kemampuan  dan  kesediaan  serta  tekad  guru  untuk  mewujudkan tujuan-tujuan  pendidikan  yang  telah  dirancang  melalui  proses  dan  produk  kerja  yang bermutu. 14
Menurut Tamyong sebagaimana dikutip Usman, mengatakan bahwa: Guru profesional adalah  orang  yang  terdidik  dan  terlatih  dengan  baik,  serta  memiliki  pengalaman  yang kaya  di  bidangnya  yang  dimaksud  dengan  terdidik  dan  terlatih  bukan  hanya memperoleh pendidikan formaltetapi juga harus menguasai berbagai strategi di dalam kegiatan belajar mengajar serta menguasai landasan-landasan kependidikan.
Dengan  bertitik  tolak  pada  pengertian  di  atas,  guru  profesional  adalah  orang  yang memiliki kemampuan dan keahlian khusus dalam bidang keguruan sehingga ia mampu melakukan tugas dan fungsinya sebagai guru dengan kemampuan maksimal.
a) Penguasaan materi pelajaran
Penguasaan bahan bagi guru adalah sangat penting dan tidak bisa ditawar- tawar lagi.  Untuk  dapat  menguasai  bahan  dengan  baik,  maka  guru  harus  memiliki
11 Usman, Uzer, Menjadi Guru Profesional , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002), 14
12 Sukmadinata, Nana Syaodih, Pengembangan Kurikulum Teori Dan Praktik, Bandung: Remaja Rosdakarya,
2001)
13 Usman, Uzer, 2002, Menjadi Guru Profesional , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002), 14
14 Muhaimin, 2002, Paradigma Pendidikan Islam, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002), 115

## Mohammad Zaini
kebiasaan untuk mencari dan menelusuri secara mandiri. Berbagai sumber pustaka dan  sumber  lain  secara  maksimal.  Penguasaan  bahan  pada  akhirnya  harus ditunjukkan  dengan  hasil  pemahaman  yang  memadai  dengan  pemberian  standart penilaian yang ketat dan bermutu. 15
Guru dipandang sebagai orang yang paling mengetahui, karena guru adalah yang paling pandai. Dia yang menyiapkan tugas-tugas, memberikan latihan-latihan dan penilaian.  Penyusunan  materi  merupakan  syarat  yang  penting,  sebab  guru berkewajiban  menyampaikan  pengetahuan,  pengertian,  keterampilan  kepada siswa-siswanya. 16 Guru  harus  selalu  menambah  pengetahuannya.  Mengajar  tidak dapat dipisahkan dari belajar. Guru yang pekerjaannya memberikan pengetahuan- pengetahuan dan kecakapan-kecakapan kepada para siswanya, tidak mungkin akan berhasil jika guru itu sendiri tidak selalu berusaha menambah pengetahuannya. Jadi sambil  mengajar,  sebenarnya  guru  juga  belajar. 17 Setiap  guru  wajib  meningkatkan ilmunya  karena  ilmu  pengetahuan  itu  seperti  makanan  yang  selalu  penting  bagi kehidupan manusia. Sungguh terasa janggal kalau seorang guru tidak memiliki ilmu yang  luas.  Bagaimana  guru  mengajar  dan  menjawab  persoalan  yang  sedang  dan dilalui  kalau  guru  tidak  mempunyai  keluasaan  ilmu  yang  memadai.  Guru  harus memiliki  ilmu  pengetahuan  dalam  bidang  yang  diajarkannnya.  Sehingga memungkinkan  dia  untuk  mentransfer  ilmu  pada  siswanya  dengan  cukup  baik, sesuai  dengan  tingkat  kepada  siapa  ilmu  itu  diberikan.  seorang  guru  yang bermental ilmu,  mencintai  ilmu  serta  senantiasa giat  untuk  menambah  ilmunya, terutama di dalam bidang mata pelajaran yang diasuhnya.
b) Penguasaan landasan dan wawasan kependidikan dan keguruan Guru  sebagai  salah  satu  unsur  manusiawi  dalam  kegiatan  pendidikan  harus memahami hal-hal yang berkaitan dengan pendidikan nasional baik arah atau tujuan dan  kebijaksanaan-kebijaksanaan  pelaksanaanya.  Dengan  memahami  hal  tersebut guru akan memiliki landasan berpijak dan keyakinan yang mendorong cara berpikir dan  bertindak  edukatif  di  setiap  situasi  dalam  usaha  mengelola  interaksi  belajar
15 Suparno, Paul dkk, Reformasi Pendidikan, (Yogyakarta Kanisius, 2002), 102
16 Hamalik, Oemar, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2003), 119
17 Purwanto, Ngalim, Ilmu Pendidikan Teori dan Praktis, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1995), 147

## Reinforcement Kompetensi Guru Dalam Meningkatkan
mengajar.  Dengan  kata  lain  pancasila,  UUD  1945,  Sisdiknas  akan  merupakan landasan  atau  falsafah  bagi  kegiatan  guru  dalam  menjalankan  berbagai  ketetapan pemerintah dalam bidang pendidikan 18
Guru  yang  efektif  perlu  memahami  pertumbuhan  dan  perkembangan  secara komprehensif.  Pemahaman  ini  akan  memudahkan  guru  untuk  menilai  kebutuhan siswa dan merencanakan tujuan, bahan, prosedur belajar mengajar dengan tepat. 19
Seorang  guru  harus  memiliki  ilmu  terapan  yang  akan  dipergunakan  dalam  rangka mengkomunikasikan  ilmu  tersebut  pada  siswanya.  Ilmu  terapan  tersebut  berupa, keterampilan menejemen pendidikan, tujuan pendidikan, dan kepemimpinan. Guru seharusnya  memiliki  kesadaran  bahwasannya  proses    pembelajaran  bisa  disebut interaksi edukatif yang  sadar akan tujuan pendidikan. Artinya interaksi yang telah dicanangkan  untuk  suatu  tujuan  tertentu,  setidaknya  adalah  tercapainya  tujuan instruksional  yang  dirumuskan  dalam  suatu  pelajaran.  Proses  pembentukan  setiap rencana  latihan  maupun  pembelajaran  yang  baik  mulai  dengan  penentuan  tujuan pelajaran  yang  pokok  yang  harus  dicakup  untuk  mencapai  tujuan  ini. 20 Guru seharusnya  mengkomunikasikan  pada  siswanya  mengenai  pelaksanaan  belajarnya, mengemukakan  standart  kompetensi,  kompetensi  dasar  dan  menentukan  alokasi waktu maupun kondisi belajar yang tepat bagi siswa.
c) Penguasaan proses kependidikan
Guru  bertugas  memberikan  pengajaran  di  dalam  sekolah.  Dia  menyampaikan pelajaran  agar  siswa  memahami  dengan  baik,  semua  pengatahuan  yang  telah disampaikan  itu.  Selain  dari  itu  ia  juga  berusaha  agar  terjadi  perubahan  sikap, keterampilan,  kebiasaan,  hubungan  sosial  melalui  pengajaran  yang  diberikannya. Untuk mencapai tujuan-tujuan itu maka di samping guru perlu memahami sedalam- dalamnya materi pelajaran, maka ia dituntut dapat menguasai dengan baik metode dan strategi mengajar. 21
Penguasaan  guru  atas  berbagai  metode  dan  pendekatan  belajar  menjadi  bagian penting  berikutnya,  khususnya  metode  dan  pendekatan  belajar  yang  menekankan
18 Sardiman, Interaksi dan Motivasi, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2003), 172
19 Hamalik, Oemar, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2003), 93
20 Sagala, Saiful, Konsep Dan Makna Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta,2003), 136
21 Hamalik, Oemar, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2003), 93

## Mohammad Zaini
siswa aktif. Guru diharuskan memiliki kemampuan mengkomuni-kasikan ilmunya, termasuk  didalamnya adalah  kemampuan  persiapan  mengajar,  mengelola interaksi belajar mengajar yang tepat untuk mata pelajaran tertentu.
2. Kompetensi Personal
Kompetensi  personal  adalah  kemampuan  kepribadian  yang  mantap,  stabil, dewasa, arif dan berwibawa menjadi teladan bagi peserta didik dan berakhlak mulia. 22 Prasyarat dimensi personal ini meliputi hal-hal berikut:
a) Mengembangkan kepribadian
Dengan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berperan  dalam  masyarakat sebagai  warga  negara  yang  berjiwa  pancasila.  Dan  mengembangkan  sifat-sifat terpuji seperti ikhlas, sabar, adil yang dipersyaratkan bagi jabatan guru.
Sebagai  pribadi  seorang  guru  harus  memiliki  sifat-sifat  yang  disenangi  oleh siswanya,  oleh  orang  tua  dan  masyarakat.  Sifat-sifat  itu  sangat  diperlukan  agar  ia dapat melaksanakan pengajaran secara efektif. Tegasnya guru harus memiliki sifat- sifat pribadi, baik untuk kepentingan jabatannya maupun untuk kepentingan dirinya sendiri sebagai warga Negara. 23
Menurut  Muhajir  sebagaimana  dikutip  Daulay,”  seorang  pendidik  adalah  seorang yang  mempunyai  pengetahuan  lebih  serta  mampu  menyelipkan  nilai-nilai  di dalamnya.  Jadi  guru  diberi  bekal  pengetahuan  sesuai  dengan  tugasnya  dan pengetahuan  itu  mempribadi  dan  nilai-nilai  itu  mendarah  daging  pada  guru tersebut.
Mengembangkan kepribadian dapat dimanifestasikan dalam bentuk:
1) Bertakwa pada TuhanYang Maha Esa dengan megkaji ajaran-ajaran agama yang dianut dan mengamalkan ajaran agama.
2) Berperan dalam masyarakat sebagai warga negara yang berjiwa pancasila dengan mengkaji  berbagai  ciri  manusia  pancasila  dan  membiasakan  diri  menerapkan nilai-nilai pancasila dalam kehidupan.
3) Mengembangkan  sifat-sifat  terpuji  yang  dipersyaratkan  bagi  jabatan  guru dengan mengkaji sifat-sifat terpuji yang harus dimiliki oleh guru, membiasakan
22 Soebahar, Halim, Matrik Pendidikan Islam, (Yogyakarta: Pustaka Marwa, 2005), 66
23 Hamalik, Oemar, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara,2003), 25

## Reinforcement Kompetensi Guru Dalam Meningkatkan
diri  menerapkan  sifat  sabar,  demokratis,  menghargai  pendapat  orang  lain  dan sopan santun. 24
Seorang  guru  bukan  hanya  orang  yang  hanya  bertugas  mentransfer  ilmu, tetapi juga orang yang bertugas mentransfer nilai. Guru tidak hanya mengisi otak siswanya, tetapi juga bertugas untuk mengisi afektifnya dengan baik. Di sini seorang guru  menjadi  panutan  bagi  siswanya  dalam  banyak  segi  dapat  dijadikan  contoh teladan oleh siswanya.
Seorang guru seharusnya juga memiliki komitmen moral yang tangguh, konsisten dan konsekuen menjalankan etika profesinya sebagai pendidik.
b) Berinteraksi dan berkomunikasi
Pada  dasarnya  pendidikan  adalah  proses  komunikasi.  Guru  tidak  hanya  dituntut untuk  mampu  berinteraksi  komunikasi  dengan  siswa,  namun  juga  berinteraksi dengan masyarakat demi penunaian misi pendidikan. Bangunan interaksi guru dan siswa harus terjalin dengan baik. Karena hal tersebut dapat lebih memudahkan anak lebih memahami materi yang dipelajarinya. Kemampuan komunikasi dengan orang lain  merupakan  dasar  untuk  segala  yang  kita  kerjakan.  Komunikasi  yang  efektif, jelas,  tepat  dan  tidak  samar-samar  menggunakan  keterampilan-keterampilan  yang diperlukan  dalam  komunikasi.  Hal  ini  didasarkan  pada  kenyataan  bahwa  semua orang  mempunyai  kebutuhan  untuk  mengemukakan  ide,  peraaan,  dan  kebutuhan lain, terutama seorang guru sebagai pengajar dan pendidik. 25
Menurut  Medley  sebagaimana  dikutip  Daulay,  ”di  antara  yang  melandasi keberhasilan  guru  dan  pendidikan  guru  adalah  mengutamakan  iklim  interaksi  di kelas.  Interaksi  guru  di  kelaslah  yang  paling  dominan  di  dalam  keberhasilan pendidikan.  Interaksi  dan  komunikasi  antara  guru  dan  siswanya  memberikan pengaruh  yang  besar  terhadap  berhasil  tidaknya  pembelajaran  dan  pendidikan. Kehidupan pribadi siswa sering kali diwarnai oleh situasi dan kondisi interaksinya dengan guru dan teman-temannya. Interaksi itu termasuk ketika siswa bertanya dan pada  saat  berdiskusi  berbagai  pengalaman  dan  perasaan.  Kewajiban  guru  tidak hanya berinteraksi dan berkomunikasi di lingkungan sekolah saja, tetapi juga dalam
24 Usman, Uzer, Menjadi Guru Profesional , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2003),16
25 Dimyati dan Mujdiono, Belajar dan Pembelajaran , (Jakarta: Rineka Cipta, 2002),143

## Mohammad Zaini
lingkungan  masyarakat.  Seorang  guru  yang  merasa  cukup  dengan  interaksi  dan komunikasi dengan lingkungan sekolah saja, tentu akan kurang luas pandangannya. Implikasinya  sekolah  akan  menjadi  asing  bagi  bagi  masyarakat  jika  guru-gurunya memencilkan diri. Apalagi guru sama sekali tidak pernah memasuki perkumpulan– perkumpulan  atau turut membantu kegiatan masyarakat sebagai bentuk kerja sama dalam peningkatan mutu pendidikan. 26 Dalam pembelajaran di sekolah komunikasi guru dan siswa sangat urgen, karena merupakan kegiatan praktis dan terikat dalam suatu situasi pengaruh mempengaruhi serta terarah untuk suatu tujuan tertentu.

## 3. Kompetensi Sosial
Kompetensi sosial adalah kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan dan  orang tua peserta didik. 27 Menurut Departemen Pendidikan dan  Kebudayaan  sebagaimana  dikutip  Sukmadinata  kompetensi  sosial  adalah kemampuan menyesuaikan diri dengan tuntutan kerja dan lingkungan sekolah.
Perbuatan mendidik harus dilandasi oleh sikap dan keyakinan sebagai pengabdian pada nusa, bangsa dan kemanusiaan, untuk mencerdaskan bangsa dan melahirkan generasi pembangunan  yang  lebih  handal.  Kalau  perbuatan  mendidik  hanya  didorong  oleh kebutuhan memperoleh nafkah, maka guru-guru hanya akan bekerja secara mekanistik dan  formalitas.  Idealisme  dalam  perbuatan  mendidik  akan  menumbuhkan  rasa  cinta pada guru terhadap pekerjaan pendidikan dan siswanya. Dengan dasar rasa cinta guru akan berbuat yang terbaik bagi peserta didik dan bagi pendidikan. Idealisme dan rasa cinta mendasari dan menjiwai semua perilaku dalam mendidik. Tanpa idealisme (cita- cita  luhur  yang  ingin  dicapai  dengan  pendidikan)  dan  rasa  cinta,  kompetensi    yang dimiliki oleh guru hanya akan tampak seperti lampu kekurangan minyak. 28
Guru  harus  mengenal  keadaan  siswanya,  agar  ia  dapat  menyusun  materi  yang  akan disusun  oleh  siswanya.  Di  samping  guru  juga  selalu  mengadakan  inventarisasi  semua masalah ynag timbul dalam kelas, kemudian dicari solusi pemecahannya.
Guru  memerlukan  pengetahuan  dalam  bidang  pendidikan  dan  spesialisasi,  namun
26 Purwanto, Ngalim, Ilmu Pendidikan Teori dan Praktis, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1995). 146-147
27 Soebahar, Halim, Matrik Pendidikan Islam, (Yogyakarta: Pustaka Marwa, 2005), 67 28 Sukmadinata, Nana Syaodih, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktik, (Bandung: Remaja Rosdakarya,
2001), 193-194

## Reinforcement Kompetensi Guru Dalam Meningkatkan
diperlukan juga ketrampilan terintegrasi dengan masyarakat dan bekerja sama dengan baik. Seharusnya mampu membekali kemampuan dan cara menghadapi masalah yang ada  dalam  proses  belajar  mengajar,  melalui  luasnya  wawasan,  kematangan  kreativitas, rasionalitas, keterlatihan memecahkan masalah. 29

## Kompetensi Guru Terhadap Minat Belajar Siswa
Beberapa kompetensi yang harus dimiliki guru yang mencakup kompetensi profesional, personal dan sosial, diharapkan dapat dijadikan bekal dalam meningkatkan mutu pendidikan. Dalam proses belajar mengajar terjadi antara guru dan siswa. Proses tersebut juga dipengaruhi oleh  relasi  yang  ada  dalam  proses  itu  sendiri.  Jadi  cara  belajar  siswa  juga  dipengaruhi  oleh relasinya dengan gurunya. Dalam relasi yang baik siswa akan menyukai gurunya dan juga akan menyukai  bahan  pelajaran  yang  diberikan.  Sehingga  siswa  berusaha  mempelajarinya  dengan sebaik-baiknya.  Hal  tersebut  juga  terjadi  sebaliknya,  jika  siswa  membenci  gurunya,  ia  segan mempelajari mata pelajaran yang diberikannya.
Guru  yang  kurang  berinteraksi  dengan  siswanya,  secara  akrab  menyebabkan  proses belajar  mengajar  kurang  lancar.  Juga  siswa  merasa  jauh  dari  guru,  maka  siswa  enggan berpartisipasi  secara  aktif  dalam  belajar. 30 Tujuan  utama  guru  dalam  mengajar  ialah mempengaruhi  perubahan  tingkah  laku  para  siswanya.  Perubahan  ini  terjadi  karena  guru memberikan  perlakuan-perlakuan.  Tujuan  lainnya  adalah  mendorong  dan  meningkatkan kemampuan sebagai hasil belajar, dengan cara itu guru dapat mempengaruhi perubahan tingkah laku  siswa.  Dalam  pencapaian  tujuan  tersebut  diperlukan  hubungan  timbal  balik  antara  guru dan siswa. Dengan beberapa kompetensi yang dimiliki oleh guru akan berpengaruh terhadap minat belajar siswa. Siswa akan lebih menyukai untuk mempelajari bahan materi yang diajarkan guru.
Dalam  metode  mengajar  guru  harus  membuang  paksaan  terhadap  siswa,  guru  harus membangkitkan  implus  anak  didik  sehingga  timbul  kekuatan  internal  untuk  mencapai mastery (ketuntasan). Agar dapat muncul minat, guru harus intim dengan kecakapan dan minat siswa. 31
Kesempatan belajar yang diciptakan guru adalah agar merangsang siswa untuk belajar, berpikir melakukan penalaran. Jadi memungkinkan siswa untuk belajar sendiri. Guru harus memahami
29 Djohar, Pendidikan Strategik, (Yogyakarta: LESFI, 2003), 113
30 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Memperngaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta, 2003), 66
31 Sad Iman, Muis, Pendidikan Partisipatif , (Yogyakarta: Safiria Insania Pers, 2004), 81

## Mohammad Zaini
tahap pembangunan siswa, kemampuan-kemampuan, kekurangan dan kelebihannya. Sehingga guru mampu memprediksi strategi yang akan diterapkan agar siswa menikmati proses belajar mengajar tersebut.
Guru di sekolah berfungsi sebagai penunjuk jalan sekaligus pengamat tingkah laku anak untuk dapat mengetahui hal yang menarik minat siswa. Dan dengan pengamatannya itu guru dapat menentukan masalah yang akan dijadikan pusat minat siswa. Setiap siswa memiliki minat dan  kebutuhan  sendiri-sendiri.  Dalam  hal  pembelajaran,  bahan  ajaran  dan  penyampaian sedapat  mungkin  disesuaikan  dengan  minat  dan  kebutuhan  tersebut.  Walaupun  sangat  sulit untuk  menyesuaikan  pengajaran  dengan  minat  dan  kebutuhan  setiap  siswa,  namun  sedapat mungkin perbedaan-perbedaan minat tersebut dapat dipenuhi.
Dengan  beberapa  kompetensi  yang  dimiliki  guru,  maka  dalam  pembelajaran  guru  akan memperhatikan  minat  dan  kebutuhan,  sebab  keduanya  akan  menjadi  penyebab  timbulnya perhatian. Sesuatu yang menarik minat dan dibutuhkan siswa, tentu akan menarik perhatiannya, dengan  demikian  mereka  akan  bersungguh-sungguh  dalam  belajar. 32 Pengajaran  harus disesuaikan  dengan  minat-minat,  sebab  apabila  tidak,  maka  pengajaran  itu  tidak  akan  banyak hasilnya.  Menurut  Tirtoraharjda  dan  Sula  sebagaimana  dikutip  Sagala,  “minat  terhadap masyarakat adalah dorongan sibuk bermain-main dan dorongan imitasi yang digunakan sebagai pusat-pusat  minat”.  Sedangkan  pengajaran  dan  pendidikan  harus  selalu  dihubungkan  dengan pusat-pusat  minat  tersebut.  Gerakan  pengajaran  pusat  tersebut  telah  mendorong  berbagai upaya  agar  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  diadakan  berbagai  variasi  cara  mengajar  agar perhatian  para  siswa  tetap  terpusat  pada  bahan  ajaran.  Peluang  untuk  memvariasikan pengajaran terbuka luas dengan kemajuan teknologi, hal ini menyebabkan upaya menarik minat belajar menjadi lebih besar. Belajar dengan minat akan mendorong siswa belajar dengan baik daripada belajar tanpa minat. Minat ini timbul apabila siswa tertarik akan sesuatu karena sesuai dengan kebutuhannya atau merasa bahwa sesuatu yang akan dipelajari dirasakan bermakna bagi dirinya. Jadi kompetensi yang dimiliki guru akan berpengaruh terhadap minat belajar siswa dan hasilnya akan memperkaya kegiatan belajar mengajar pada kelas yang bersangkutan.
Perihal  mengenai  teori  tentang  guru  professional  telah  banyak  dikemukakan  oleh  para pakar  menejmen  pendidikan,  seperti  Rice  dan  Bishoprick,  dan  Gickman  Menurut  Rice  dan Bishoprick  guru  professional  adalah  guru  yang  mampu  mengelola  dirinya  sendiridalam
32 Sagala, Saiful, Konsep Dan Makna Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta, 2003),152

## Reinforcement Kompetensi Guru Dalam Meningkatkan
melaksanakan  tugas-tugasnya  sehari-hari.  Profesionalisasi  guru  olehkedua  pakar  tesebut dipandang sebagai suatu proses yang bergerak dariketidaktahuan ( ignorance ) menjadi tahu, dari ketidak matangan ( immaturity ) menjadi matang, dari diarahkan oleh orang lain ( otherdirectedness ) menjadi mengarahkan diri sendiri 33
UU  Nomor  14  tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  dan  PP  Nomor  19/2005  telah merumuskan  parameter  bagaimana  seorang  guru  bisa  dikategorikan  sebagai  pendidik  yang professional.  Merujuk  pada  UU  dan  PP  tersebut,  seorang  pendidik  dikatakan  memiliki keprofesionalan  jika  mereka  setidaknya  memiliki  4  kompetensi.  yaitu:  (1)  kompetensi pedagogik,  (2)  kompetensi  Kepribadian,  (3)  kompetensi  profesional  dan  ke  (4)  kompetensi sosial. Namun demikian untuk menjadi pendidik yang profesioanl diperlukan usaha-usaha yang sistemik  dan  konsisten  serta  berkesinambungan  dari  pendidik  itu  sendiri  dan  para  pihak pengambil kebijakan 34

## KESIMPULAN
Upaya merumuskan tujuan pembelajaran dapat memberikan manfaat tertentu, baik bagi guru maupun siswa ada 4 (empat) manfaat dari tujuan pembelajaran, yaitu: (1) memudahkan dalam  mengkomunikasikan  maksud  kegiatan  belajar  mengajar  kepada  siswa,  sehingga  siswa dapat  melakukan  perbuatan  belajarnya  secara   lebih  mandiri;  (2)  memudahkan  guru  memilih dan menyusun bahan ajar; (3) membantu memudahkan guru menentukan kegiatan belajar dan media  pembelajaran;  (4)  memudahkan  guru  mengadakan  penilaian.  Tujuan  pembelajaran memberikan  petunjuk  untuk  memilih  isi  mata  pelajaran,  menata  urutan  topik-topik, mengalokasikan  waktu,  petunjuk  dalam  memilih  alat-alat  bantu  pengajaran  dan  prosedur pengajaran, serta menyediakan ukuran (standar) untuk mengukur prestasi belajar siswa.
Adapun  tujuan  pembelajaran  adalah  membantu  siswa  agar  memperoleh  berbagai pengalaman,  sehingga  tingkah  laku  siswa  bertambah,  baik  kuantitas  maupun  kualitas. Pengalaman tersebut meliputi pengetahuan, ketrampilan dan nilai atau norma yang berfungsi sebagai pengendali sikap dan perilaku. Pembelajaran dilakukan dengan pengaturan bermacam- macam interaksi yang ada di dalam dan di sekitar momen belajar yang mencakup unsur-unsur belajar  efektif  yang  mempengaruhi  kesuksesan  siswa.  Pembelajaran  yang  baik  menurut  aliran
33 Ibrahim Bafadal, Peningkatan Profesionalisme Guru Sekolah Dasar , (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008)
34 Pusat Kurikulum Depdiknas, Standar Kompetensi Mata Pelajaran Agama Islam Sekolah Dasar  dan Madrasah Ibtidaiyyah , (Jakarta: Depdiknas. 2004)

## Mohammad Zaini
Gestalt,  yaitu  usaha  untuk  memberi  materi  pelajaran  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  lebih mudah mengorganisasikannya (mengaturnya) menjadi suatu pola bermakna.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati dan Mujdiono, 2002, Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: Rineka Cipta. Djohar, 2003, Pendidikan Strategik, Yogyakarta: LESFI. Hamalik,  Omar,  2002, Pendidikan  Guru    Berdasarkan  Pendekatan  Kompetensi ,  Jakarta;  PT.  Bumi Aksara.
_____________, Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara. Hasibuan, JJ, 2004, Proses Belajar Mengajar , Bandung, PT. Remaja Rosda Karya.
Muhaimin, 2002, Paradigma Pendidikan Islam, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ibrahim Bafadal, 2008, Peningkatan Profesionalisme Guru Sekolah Dasar , Jakarta: PT Bumi Aksara. Pusat Kurikulum Depdiknas, 2004, Standar Kompetensi Mata Pelajaran Agama Islam Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyyah , Jakarta: Depdiknas. Suparno, Paul dkk, 2002, Reformasi Pendidikan, Yogyakarta Kanisius. Purwanto, Ngalim, 1995, Ilmu Pendidikan Teori dan Praktis, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sukmadinata,  Nana  Syaodih,  2001, Pengembangan  Kurikulum  Teori  Dan  Praktik, Bandung: Remaja Rosdakarya. Usman, Uzer, 2003, Menjadi Guru Profesional , Bandung: Remaja Rosdakarya. Soebahar, Halim, 2005, Matrik Pendidikan Islam, Yogyakarta: Pustaka Marwa. Sukmadinata, Nana Syaodih, 2001, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktik, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Slameto, 2003, Belajar dan Faktor-faktor yang Memperngaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta. Sardiman, 2003, Interaksi dan Motivasi, Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sagala, Saiful, 2003, Konsep Dan Makna Pembelajaran, Bandung: Alfabeta. Soebahar, Halim, 2005, Matrik Pendidikan Islam, Yogyakarta: Pustaka Marwa. Suryosubroto, 1997, Proses Belajar mengajar di Sekolah, Jakarta: PT. Reneka Cipta. Sardiman, A,M. 1990, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta: Rajawali. Soetjipto, 2000, Profesi Keguruan , Jakarta, Reneka Cipta. Sad Iman, Muis, 2004, Pendidikan Partisipatif , Yogyakarta: Safiria Insania Pers. Sagala, Saiful, 2003, Konsep Dan Makna Pembelajaran, Bandung: Alfabeta. Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Bab I Pasal I ayat
(2)
Undang-Undang no 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. You  Tung,  Khoe,  2002, Simpone  Sendih  Pendidikan  Nasional,  Refleksi  Dunia  Pendidikan  Nasional Kumpulan  Artikel  Tentang  Ulasan  Kritis  Tentang  Kepedihan,  Kegetiran  Dan  Keprihatinan  Atas Kritis Pendidikan Kita , Jakarta, Abadi Tandur. Zakiyah Drajat, 2004, Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam , Jakarta, Bumi Aksara.