## PENGEMBANGAN MODEL DISCOVERY LEARNING MELALUI WORKSHOP UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU MADRASAH TSANAWIYAH DI KECAMATAN BATEALIT KABUPATEN JEPARA

## MUSTA’IN
Pengawas Madrasah, Kantor Kemenag Kab. Jepara Email : mustain.mustaqimah@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  proses  pengembangan  Model  Pembelajaran Penemuan  ( discovery  learning )  melalui  workshop,  serta  meningkatkan  kompetensi  Guru Madrasah  Tsanawiyah  di  Kecamatan  Batealit  Kabupaten  Jepara  dalam  menyusun  Model Pembelajaran  Penemuan  ( discovery  learning ).  Penelitian  dilakukan  dengan  dua  siklus  dan masing-masing siklus terdiri atas empat tahapan, yakni: perencanaan, pelaksanaan, observasi dan  refleksi.  Dari  hasil  analisis  diperoleh  informasi  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan Guru Madrasah Tsanawiyah di Kecamatan Kalinyamatan Kabupaten Jepara dalam merancang Model  Pembelajaran  Penemuan  ( discovery  learning ).  Peningkatan  itu  ditunjukkan  (1) kemampuan  Guru  Madrasah  Tsanawiyah  di  Kecamatan  Batealit  Kabupaten  Jepara  dalam merancang  langkah-langkah  Pembelajaran  Penemuan  ( discovery  learning ),  dari  17%  pada siklus  I  menjadi  100%  pada  siklus  II;  (2)  kemampuan  Guru  Madrasah  Tsanawiyah  di Kecamatan  Batealit  Kabupaten  Jepara  dalam  merencanakan  Pembelajaran  Penemuan ( discovery  learning )  membentuk,  dari  17%  pada  siklus  I  menjadi  100%  pada  siklus  II;  (3) kemampuan  Guru  Madrasah  Tsanawiyah  di  Kec.  Batealit  Kabupaten  Jepara  dalam melaksanakan Pembelajaran Penemuan ( discovery learning ), dari 33% pada siklus I menjadi 100% pada siklus II; (4) kemampuan Guru Madrasah Tsanawiyah di Kec. Batealit Kabupaten Jepara dalam membuat hipotesis Pembelajaran Penemuan ( discovery learning ), dari 33% pada siklus  I  menjadi  100%  pada  siklus  II;  (5)  Kemampuan  Guru  Madrasah  Tsanawiyah  di  Kec. Batealit  Kabupaten  Jepara  dalam  membuat  kesimpulan  pada  Pembelajaran  Penemuan ( discovery  learning ),  dari  27%  pada  siklus  I  menjadi  100%  pada  siklus  II.  Informasi  lain menunjukkan  bahwa  respon  Guru  Madrasah  Tsanawiyah  di  Kecamatan  Batealit  Kabupaten Jepara  dalam  mengikuti  proses  workshop  dalam  rangka  merancang  Model  Pembelajaran Penemuan 80% sangat baik dan 20% merespon baik. Ini menunjukkan bahwa Guru Madrasah Tsanawiyah di Kecamatan Batealit Kabupaten Jepara sangat mengharapkan adanya workshop dalam meningkatkan kompetensi mereka.
Kata kunci: kompetensi guru, pembelajaran Penemuan (Discovery Learning) , workshop.

## ABSTRACT
This  study aims  to  describe the process of developing a Discovery Learning  Model  through workshops, as well as to improve the competence of Madrasah Tsanawiyah teachers in Batealit District,  Jepara  Regency  in  compiling  a  Discovery  Learning  Model.  The  research  was conducted  in  two  cycles  and  each  cycle  consisted  of  four  stages,  namely:  planning, implementation,  observation  and  reflection.  From  the  results  of  the  analysis  obtained information  that  there  is  an  increase  in  the  ability  of  Madrasah  Tsanawiyah  teachers  in Kalinyamatan  District,  Jepara  Regency  in  designing  Discovery  Learning  Models.  The improvement was shown (1) the ability of Madrasah Tsanawiyah teachers in Batealit District, Jepara Regency in designing discovery learning steps, from 17% in the first cycle to 100% in the second cycle; (2) the ability of Madrasah Tsanawiyah teachers in Batealit District, Jepara Regency in planning discovery learning, was formed from 17% in the first cycle to 100% in the second cycle; (3) the ability of Madrasah Tsanawiyah teachers in the district. Batealit Jepara Regency in carrying out discovery learning, from 33% in the first cycle to 100% in the second cycle; (4) the ability of Madrasah Tsanawiyah teachers in the district. Batealit Jepara Regency in making discovery learning hypotheses, from 33% in the first cycle to 100% in the second
cycle; (5) Ability of Madrasah Tsanawiyah Teachers in Kec. Batealit Jepara Regency in making conclusions on discovery learning, from 27% in  the first cycle to 100% in the second cycle. Other  information  shows  that  the  response  of  Madrasah  Tsanawiyah  teachers  in  Batealit District, Jepara Regency in participating in the workshop process in designing the Discovery Learning  Model  80%  was  very  good  and  20%  responded  well.  This  shows  that  Madrasah Tsanawiyah teachers in Batealit District, Jepara Regency really hope for a workshop to improve their competence.
Keywords: teacher competence, discovery learning, workshop.

## PENDAHULUAN
Perubahan  cara  pandang  terhadap  siswa  sebagai  objek  menjadi  subjek  dalam  proses pembelajaran menjadi titik tolak banyak ditemukannya berbagai pendekatan pembelajaran yang inovatif. Mulyasa (2013) Proses pembelajaran yang paling penting adalah apa yang dipelajari peserta  didik  merupakan  kebutuhan  dan  sesuai  perkembangan  mereka,  bukan  yang  ingin dicapai  oleh  guru/  fasilitator.  Menurut  Uno  (2008),  hakekat  pembelajaran  adalah membelajarkan  siswa.  Sukoco  (2019)  Pembelajaran  itu  memfasilitasi  peserta  didik  belajar. Inilah pentingnya model pembelajaran. Sebelum guru mengembangkan RPP, maka telaah dulu KD yang akan disampaikan. Dari KD itu guru dapat menentukan salah satu model pembelajaran antara lain model pembelajaran discovery learning. Berdasarkan hasil supervisi akademik di MTs  Kecamatan  Batealit  Kabupaten  Jepara  pada  semester  genap  TP  2016/2017,  ditemukan masih minimnya guru menggunakan model pembelajaran discovery learning yaitu hanya 20 %. Responden  yang  disupervisi  akademik  berjumlah  30  guru  MTs  binaan  tentang  penggunaan model pembelajaran discovery learning . Berikut disajikan tabel hasil supervisi akademik;

## Tabel 1. Hasil supervisi pembelajaran di MTs Kecamatan Batealit
No Jumlah Responden Menerapkan Model Discovery Learning Belum Menerapkan Model Discovery Learning 1 30 6 24 Prosentase 20 % 80 %
Dari  tabel  1  dapat  diketahui  guru  yang  menggunakan  model  pembelajaran  model discovery learning hanya 6 orang (20%), sedangkan yang belum menggunakan, ada 24 orang (80%). Ini sangat memprihatinkan, maka perlu ada perbaikan yaitu melalui kegiatan Workshop Model pembelajaran Penemuan ( discovery learning) .
Masalah  ini  harus  segera  diatasi  dan  ditindaklanjuti  dengan  mengadakan  kegiatan workshop.  Salah  satu  workshop  yang  akan  segera  dilaksanakan  yaitu  workshop  merancang Model  Pembelajaran  Penemuan  ( discovery  learning ).  Dalam Discovery  Learning ,  siswa melakukan  berbagai  kegiatan  menghimpun  informasi,  membandingkan,  mengategorikan, menganalisis, mengintegrasikan, mereorganisasikan bahan, serta membuat kesimpulan sebagai produk  dari  penemuan-penemuannya.  Dalam  Kemdikbud  (2017:11) , Model  Pembelajaran Penemuan ( discovery learning ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk  menyingkap atau mencari tahu tentang suatu permasalahan atau sesuatu yang sebenarnya ada namun belum mengemuka dan menemukan solusinya berdasarkan hasil pengolahan informasi yang dicari dan dikumpulkannya sendiri, sehingga siswa memiliki pengetahuan baru yang dapat digunakannya dalam memecahkan persoalan.
Rumusan masalah dalam penelitian ini; bagaimana kompetenesi guru MTs Kec. Batealit dalam merancang model pembelajaran discovery learning dan apakah melalui Workshop dapat meningkatkan  kemampuan  Guru  Madrasah  Tsanawiyah  di  Kecamatan  Batealit  Kabupaten Jepara dalam merancang Model Pembelajaran Penemuan ( discovery learning ) pada Semester GenapTahun  2017/2018.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kompetensi  guru  dalam merancang  model  pembelajaran discovery  learning dan  apakah  melalui  Workshop  dapat meningkatkan  kemampuan  Guru  Madrasah  Tsanawiyah  di  Kecamatan  Batealit  Kabupaten
Jepara dalam merancang Model Pembelajaran Penemuan ( discovery learning ) pada Semester GenapTahun  2017/2018.  Melalui  workshop  ini  kompetensi  guru  tentang  Model discovery learning akan meningkat, sehingga mereka termotivasi untuk mengimplementasikannya dalam pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini adalah bentuk penelitian tindakan kepengawasan. Menurut Supardi (2012),  terdapat  empat  kegiatan  utama  yang  ada  pada  setiap  siklus  pada  penelitian  tindakan kepengawasan, yaitu: perencanaan ( planning ), pelaksanaan ( action ), pengamatan ( observation ) dan refleksi ( reflection ). Hubungan keempat komponen tersebut dipandang sebagai suatu siklus (Widayati,  2008:91)  Desain  Kurt  Lewin  dalam  Supardi  (2012)  dapat  dilihat  dalam  gambar sebagai berikut:

## Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas
Langkah-langkah dalam setiap siklus tersebut dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 2. Siklus Penelitian Tindakan Kelas

## Siklus 1
•Permasalahan Awal •Perencanaan •Pelaksanaan •Pengamatan •Refleksi Siklus 2 •Permasalahan Siklus I •Perencanaan •Pelaksanaan
•Pengamatan •Refleksi
Siklus selanjutnya
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Tempat penelitian  ini  yaitu  di  Madrasah  Tsanawiyah  Kecamatan  Batealit,  Kabupaten  Jepara.  Subjek penelitian  ini  yaitu  Guru  Madrasah  Tsanawiyah  di  Kecamatan  Batealit  Kabupaten  Jepara. Sedangkan  objek  penelitian  yaitu  kemampuan  guru  dalam  merancang  model  pembelajaran penemuan  ( discovery  learning ).  Metode  penelitian  yang  gunakan  yaitu  metode  tindakan kepengawasan atau PTKp yang dilaksanakan melalui kegiatan workshop. Workshop bertujuan meningkatkan kompetensi  guru dalam mengembangkan dan merancang model pembelajaran penemuan  ( discovery  learning )  dalam  pembelajaran . Teknik  pengumpulan  data  yaitu menggunakan Teknik observasi dan kuesioner. Teknik observasi digunakan untuk mengamati siklus dalam dalam merancang model pembelajaran penemuan discovery learning ). Sedangkan Teknik  kuesioner  digunakan  untuk  mengetahui  respon  guru  terhadap  penyusunan  model pembelajaran  penemuan  ( discovery  learning )  melalui  workshop.  berdasarkan  permasalahan diatas,  judul  penelitian  ini  yaitu  pengembangan  model discovery  learning melalui  workshop untuk meningkatkan kompetensi guru Madrasah Tsanawiyah di Kecamatan Batealit Kabupaten Jepara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN .
Ada  peningkatan  kemampuan  Guru  Madrasah  Tsanawiyah  Kecamatan  Batealit  di Kabupaten  Jepara  dalam  merancang  Model discovery  learning setelah  mengikuti  workshop. Dari siklus I ke siklus II dapat mencapai target minimal yang telah ditetapkan dalam merancang model pembelajaran pada masing-masing aspek. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa melalui workshop dapat meningkatkan kompetensi guru dalam merancang discovery learning.

## Hasil Penelitian
1. Deskripsi Siklus I a.  Perencanaan
Dalam  Perencanaan  meliputi  (1)  mengumpulkan  guru  melalui  undangan  kepala madrasah;  (2)  menyusun  jadual  workshop:  hari,  tanggal,  jam  dan  tempat;  (3)  menyiapkan materi workshop; pengarahan kepala madrasah, pemaparan materi model discovery learning ; (4) menyiapkan konsumsi untuk workshop; dan (7) menyuruh guru membawa laptop. b . Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  dilakukan  beberapa  langkah,  yakni:  (1)  absensi  peserta;  (2)  pengarahan kepala  madrasah;  (3)  penjelasan  umum  kepada  seluruh  peserta;  (4)  peserta  diajak  mereview model discovery  learning ;  (4)  guru  mengkaji  langah-langkah  menyusun  model discovery learning ;  (5)  guru  melakukan  persiapan  model discovery  learning ;  dan  (6)  presentasi  visual dalam menyusun model discovery learning . c. Pengamatan
Pada  tahap  ini  dilakukan  pengamatan  terhadap  pelaksanaan  tindakan,  yaitu menitikberatkan  pada  kompetensi  guru  dalam  menyusun  model discovery  learning sebagai akibat  diterapkannya  workshop.  Tujuan  dilaksanakan  pengamatan  adalah  untuk  mengetahui kegiatan  yang  mana  patut  dipertahankan,  diperbaiki,  atau  dihilangkan  sehingga  kegitan pembinaan melalui workshop benar-benar berjalan sesuai dengan tujuan yang ada dan mampu meningkatkan kinerja peserta dalam menyusun model discovery learning.
Kegiatan  peserta  juga  diobservasi,  baik  menyangkut  kesiapan  mental  dan  fisik  guru, kesiapan bahan-bahan yang dibawa guru pada waktu workshop , kesiapan laptop, pengetahuan dasar tentang model discovery learning dan kemampuan menyusun Model discovery learning. d . Refleksi
Dari hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa guru dalam merancang model discovery learning pada  siklus  I  belum  menunjukkan  hasil  yang  sesuai  dengan  indikator  yang  telah ditetapkan.  Setelah  diadakan  refleksi  terhadap  hasil  yang  diperoleh,  diputuskan  untuk memperbaiki  dari  segi  kegiatan  workshop  terutama  memperjelas  tentang  aspek-aspek  yang belum  sesuai  dengan  indikator  yang  telah  ditetapkan.  Dari  hasil  tersebut  tampaknya  secara
umum bahwa guru dalam merancang model discovery learning belum memenuhi kriteria yang telah ditetapkan.
Terkait  dengan  kesiapan  guru,  ditemukan  bahwa  guru  belum  menyadari  bahwa pentingnya kemampuan merancang model discovery learning . Terkait dengan kesiapan laptop, guru masih banyak yang belum memiliki; alternatif solusinya adalah meminjam pada madrasah lain  atau  memanfaatkan  komputer  yang  ada  di  madrasah.  Berdasarkan  hasil  refleksi  itu, diputuskan  untuk  memantapkan  kegiatan  pembinaan  lebih  memfokuskan  pada  aspek-aspek yang belum memenuhi indikator yang telah ditetapkan.
Dari masalah tersebut, diputuskan untuk memperbaiki beberapa langkah dalam siklus I, yakni  memfokuskan  pada  penjelasan  tentang  format  dan  aspek  penilaian  dalam  kaitannya dengan  mrancang  model discovery  learning .  Langkah-langkah  ini  dijalankan  pada  siklus  II dengan  tetap  mempertahankan  kegiatan  yang  lain  yang  sudah  dianggap  baik.  Untuk meningkatkan  kesiapan  guru,  fasilitator  memberikan  kesadaran  bahwa  betapa  penting kemampuan  merancang  model discovery  learning bagi  guru  sebagai  kompetensi  yang  harus dimiliki oleh guru.
2. Deskripsi Siklus II
a. Perencanaan
Perencanaan  teknis  pelaksanaan  kegiatan  seperti:  (1)  mengumpulkan  guru  melalui undangan kepala madrasah; (2) menyusun jadual workshop: hari, tanggal, jam dan tempat; (3) menyiapkan materi workshop; pengarahan kepala madrasah, pemaparan materi strategi/model pembelajaran; (4) menyiapkan konsumsi untuk workshop; dan (5) menyuruh guru membawa laptop.
b. Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  dilakukan  beberapa  langkah,  yakni:  (1)  absensi  peserta;  (2)  pengarahan kepala  madrasah;  (3)  penjelasan  umum  kepada  seluruh  peserta;  (4)  peserta  diajak  mereview model discovery  learning ;  (5)  guru  mengkaji  langah-langkah  menyusun  model discovery learning ;  (6)  guru  melakukan  persiapan  model discovery  learning; dan  (7)  presentasi  visual dalam menyusun model discovery learning . c. Pengamatan
Pada  tahap  ini  dilakukan  pengamatan  terhadap  pelaksanaan  tindakan,  yaitu menitikberatkan  pada  kompetensi  guru  dalam  menyusun  model discovery  learning sebagai akibat  diterapkannya  workshop.  Tujuan  dilaksanakan  pengamatan  adalah  untuk  mengetahui kegiatan  yang  mana  patut  dipertahankan,  diperbaiki,  atau  dihilangkan  sehingga  kegitan pembinaan melalui workshop benar-benar berjalan sesuai dengan tujuan yang ada dan mampu meningkatkan kinerja peserta dalam menyusun model discovery learning.
Pada  siklus  II  ini,  langkah-langkah  yang  diambil  sesuai  dengan  refleksi  hasil  siklus  I, mengikuti langlah-langkah seperti siklus I dengan memfokuskan pada penjelasan aspek-aspek yang belum dipahami guru dalam menyusun model discovery learning lebih menitikberatkan pada aspek pembimbingan secara individu. Dari 30 orang guru semua dilibatkan dalam siklus II untuk memperdalam pengetahuan tentang penyusunan model discovery learning.
d. Refleksi
Dari hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa guru dalam merancang model discovery learning pada  siklus  II  sudah  menunjukkan  hasil  yang  sesuai  dengan  indikator  yang  telah ditetapkan.  Setelah  diadakan  refleksi  terhadap  hasil  yang  diperoleh,  diputuskan  untuk  tidak melanjutkan pada siklus berikutnya Dari hasil tersebut tampaknya secara umum bahwa guru dalam merancang model discovery learning sudah memenuhi kriteria yang telah ditetapkan. Terkait  dengan  kesiapan  guru,  ditemukan  bahwa  guru  sudah  menyadari  betapa pentingnya kemampuan merancang model discovery learning. Terkait dengan kesiapan laptop, semua guru sudah membawa laptop.
3. Perbandingan Siklus I dan Siklus II
a.  Perbandingan Kesiapan Mengikuti Workshop
Tabel 2. Perbandingan Kesiapan Guru Mengikuti Workshop No. Aspek yang diamati Siklus I Siklus II Keterangan 1. Kesiapan fisik dan mental 13% 100% Meningkat 2. Kesiapan bahan 20% 100% Meningkat 3. Kesiapan laptop 33% 100% Meningkat
Hasil  penelitian  pada  tabel  2  menggambarkan  adanya  peningkatan  kesiapan  guru  mengikuti workshop  dari  siklus  I  ke  Siklus  II,  meliputi  kesiapan  fisik  dan  mental  naik  87%,  kesiapan bahan naik 80%, dan kesiapan laptop naik 67%. Ini menunjukkan kegiatan workshop memberi manfaat  dan  pengaruh  yang  baik  terhadap  kesiapan  guru,  bahwa  suatu  kegiatan  itu  harus disiapkan dengan sebaik-baiknya.
b.  Perbandingan Pengetahuan Tentang Model Discovery Learning
Tabel 3. Perbandingan Pengetahuan Guru tentang Model Pembelajaran Penemuan
(Discovery Learning) (PP) No. Aspek yang diamati Siklus I Siklus II Keterangan 1. Pembelajaran Penemuan ( Discovery Learning ) (PP) 27% 100% Meningkat 2. Peranan guru dalam PP 27% 100% Meningkat 3. Langkah-langkah dalam PP 20% 100% Meningkat 4. Perencanaan dalam PP 20% 100% Meningkat 5. Pelaksanaan dalam PP 27% 100% Meningkat 6. Hipotesis dalam PP 27% 100% Meningkat 7. Pesimpulan dalam PP 13% 100% Meningkat 8.   Mengomunikasikan dalam PP 13% 100% Meningkat
Gambar 3. Perbandingan Pengetahuan Guru Tentang Model Pembelajaran Penemuan (Discovery Learning) (PP)
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  pada  tabel  3  dan  gambar  3,  dapat  diperoleh kesimpulan bahwa ada peningkatan pengetahuan guru tentang model discovery learning dari siklus  I  dan  siklus  II.  Rata-rata  peningkatannya  78,25%.  Jadi  workshop  sangat  efektif meningkatkan pengetahuan guru memahami model discovery learning.

## c.  Perbandingan Kompetensi Guru dalam Menyusun Model Discovery Learning
Tabel 4. Perbandingan Kompetensi Guru dalam Merancang Model Pembelajaran
Penemuan (Discovery Learning) (PP) No. Aspek yang dinilai Siklus I Siklus II Keterangan 1. Langkah-langkah PP 17% 100% Meningkat 2. Perencanaan PP 17% 100% Meningkat 3. Pelaksanaan PP 33% 100% Meningkat 4. Hipotesis PP 33% 100% Meningkat 5. Kesimpulan dalam PP 27% 100% Meningkat

## Gambar 4. Perbandingan Kompetensi Guru dalam Perancang Model Pembelajaran Penemuan (Discovery Learning) (PP)
Berdasarkan data hasil penelitian pada tabel 4 dan grafik 2, dapat diperoleh kesimpulan bahwa  ada  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  merancang  model discovery  learning dari siklus  I  dan  siklus  II.  Rata-rata  peningkatannya  74,6%,  ini  menunjukkan  bahwa  dengan workshop  sangat  efektif  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  merancang  model discovery learning.
d. Respon Guru terhadap Penyusunan Model Discovery Learning Melalui Workshop
Tabel 5 Respon Guru terhadap Penyusunan Model Pembelajaran Penemuan (Discovery
Learning) Melalui Workshop Skor Kategori Respon f % > 93 Sangat Baik (SB) 24  80% 91 - 92 Baik (B) 6 20% 89 - 90 Cukup Baik (CB) 0 0%
87 - 88 Kurang Baik (KB) 0 0% < 87 Sangat Kurang Baik (SKB) 0 0% Jumlah 30  100%
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  pada tabel  5,  menunjukkan  bahwa  respon  guru terhadap  kegiatan  workshop  tentang  model  Pembelajaran  Penemuan  ( Discovery  Learning ) adalah sebagai berikut: 24 orang atau 80% merespon kategori Sangat Baik (SB) dan 6 orang atau 20% merespon katogeori Baik (B). Berdasarkan hasil penelitian ini menunjukkan bahwa guru sangat mengharapkan pelatihan dan pendidikan terhadap Model Pembelajaran Penemuan ( Discovery Learning ).

## Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  seperti  yang  telah  dipaparkan  pada  bagian sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas  peserta  dalam kegiatan workshop tentang penyusunan model discovery learning bagi  guru. Di samping itu juga,  terjadi  peningkatan  kinerja  guru  dalam  menyusun  model discovery  learning melalui workshop.  Dari  siklus  I  ke  siklus  II  pada  masing-masing  aspek  dengan  target  ketercapaian sesuai  dengan  kriteria  yang  ditetapkan.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui workshop  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  menyusun  model discovery  learning . Tarmizi  (2021)  menjelaskan  model  pembelajaran discovery  learning merupakan  model pembelajaran  yang  mengarahkan  peserta  didik  untuk  menemukan  sendiri  pengetahuan  yang ingin  disampaikan  dalam  pembelajaran  serta  mampu  memecahkan  persoalan  dalam pembelajaran secara mandiri melalui bimbingan dari guru.
Kesuksesan tindakan ini disebabkan oleh pemahaman secara menyeluruh tentang strategi pembelajaran  sangat  diperlukan.  Dengan  pemahaman  yang  baik,  maka  model  pembelajaran dapat  disusun  dengan  baik.  Mengoptimalkan  pemahaman  guru  terhadap  Model Discovery Learning melalui pembinaan intensif dalam bentuk penyelenggaraan workshop menunjuk pada metode  kooperatif  konsultatif  dimana  diharapkan  para  guru  berdiskusi,  bekerja  sama  dan berkonsultasi  secara  aktif.  Aktivitas  ini  akan  sangat  membantu  mereka  dalam  memahami konsep-konsep  dasar  penyusunan  model  pembelajaran  yang  pada  akhirnya  nanti  mereka mampu menyusun model pembelajaran yang lain dengan baik dan benar.
Berkaitan  dengan  pembinaan  melalui  workshop,  maka  penelitian  ini  memiliki tujuan untuk  memotivasi  peserta  didik  mempergunakan  fasilitas  teknologi  komputer  yang  tidak berbayar guna menambah skill dan berbagi ilmu pengetahuan. Workshop dimaksudkan untuk mempertinggi kinerja dengan mengembangkan cara-cara berpikir dan bertindak yang tepat serta pengetahuan  tentang  tugas  pekerjaan  termasuk  tugas  dalam  melaksanakan  evaluasi  diri. Musta’in dalam “Academia” Jurnal Inovasi Riset Akademik (2021: 193) menjelaskan bahwa teknik  workshop  mampu  mendongkrak  dan  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  berbagai kompetensi, seperti penguasaan model-model pembelajaran.
Dari uraian di atas, menunjukkan bahwa peningkatan kompetensi guru melalui kegiatan workshop yang  lebih  menekankan  pada  metode  kolaboratif  konsultatif  akan  memberikan kesempatan sharing atau  berbagi  ilmu  dan  pengalaman  antara  satu  guru  dengan  guru  lain. Dengan  demikian,  pemahaman  terhadap  model discovery  learning dapat  ditingkatkan  baik dalam teoretisnya maupun implementasinya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  di  bagian  sebelumnya,  dapat disimpulkan bahwa, ada peningkatan kesiapan guru mengikuti workshop dari siklus I dan siklus II. Rata-rata peningkatannya yaitu 78,%. Selain itu, ada peningkatan pengetahuan guru tentang model discovery learning dari siklus I dan siklus II. Rata-rata peningkatannya yaitu 78,25%. Terdapat  peningkatan  pada  aspek  kemampuan  Guru  Madrasah  Tsanawiyah  di  Kecamatan
Batealit  Kabupaten  Jepara  dalam  merancang  model discovery  learning setelah  mengikuti workshop. Dari siklus I ke siklus II ada peningkatan yang signifikan yaitu mencapai kenaikan 74,6 %  dalam  merancang  model  pembelajaran  pada  masing-masing  aspek.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  workshop  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam merancang model pembelajaran penemuan ( Discovery Learning). Guru sangat mengharapkan kegiatan  workshop  untuk  meningkatkan  kompetensinya,  maka  Pemerintah  akan memberlakukan  kebijakan  Program  Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  antara  lain mengaktifkan kegiatan MGMP dan KKM.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Z. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya. Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Kiantini,  R.  (2021).  Kajian  Literatur:  Pemanfaatan  Media  Sosial  sebagai  Sarana  Layanan Perpustakaan  di  Masa  Pandemi. STRATEGY:  Jurnal  Inovasi  Strategi  dan  Model Pembelajaran , 1(1), 71-79.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2017). Model-Model Pembelajaran . Jakarta.
Mulyasa, E. (2013). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum . Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Sinaga, A. S. R., &  Sitorus, M.  (2019). Penerapan Teknik  Workshop Pada Pembuatan Blog Bagi  Pemula  Di  SMA  Al  Washliyah  12  Perbaungan. SELAPARANG  Jurnal Pengabdian Masyarakat Berkemajuan , 2(2), 14-18. Sukoco,  H.  (2019). Implementasi  Proses  dan  Hasil  Pembelajaran  Kurkulum  2013  untuk SMP/MTs , Yogyakarta: CV. Danadyaksa. Supardi, S. (2012). Strategi Menyusun Penelitian Tindakan Kelas Berdasarkan Permennegpan dan Reformasi Birokrasi Nomor 16 Tahun 2009 . Yogyakarta: Andi Offset. Uno, H. B. (2008). Perencanaan Pembelajaran Cet. IV . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Widayati, A. (2008). Penelitian tindakan kelas. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 6(1).