## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KEMAMPUAN AWAL TERHADAP HASIL BELAJAR PENGETAHUAN KEUDARAAN

## Dwiyanto dan Abdul Hasan Saragih
Akademi Teknik dan Keselamatan Penerbangan Medan dan PPs Universitas Negeri Medan ddwiyanto@gmail.com
Abastrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk;  mengetahui  hasil  belajar  Pengetahuan  Keudaraan kelompok  taruna  yang  diajarkan  dengan  Strategi  Pengorganisasian  Pembelajaran  Elaborasi dengan  Strategi  Pembelajaran    Ekspositori,  mengetahui  hasil  belajar  Pengetahuan  Keudaraan taruna yang memiliki Kemampuan Awal Tinggi dan Kemampuan Awal Rendah, dan ada tidaknya interaksi  antara  Strategi  Pembelajaran  dan  Kemampuan  Awal  taruna  terhadap  hasil  belajar Pengetahuan  Keudaraan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa;  hasil  belajar  pengetahuan keudaraan  taruna  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  Elaborasi  lebih  tinggi  daripada  hasil belajar pengetahuan keudaraan taruna yang diajar dengan strategi pembelajaran Ekspositori, hasil belajar  pengetahuan  keudaraan  taruna  yang  memiliki  kemampuan  awal  tinggi  lebih  tinggi daripada hasil belajar pengetahuan keudaraan taruna yang memiliki kemampuan awal rendah, dan terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan kemampuan awal taruna dalam mempengaruhi hasil belajar pengetahuan keudaraan.
Kata Kunci: strategi pembelajaran,kemampuan awal, hasil belajar pengetahuan keudaraan
Abastrak: This study aims to; Knowledge learning outcomes Keudaraan know cadets are taught the  group  Organizing  Strategy  Elaboration  Learning  with  Learning  Strategies  Expository, knowing Keudaraan Knowledge learning outcomes cadets who have ability and ability Beginning Beginning High Low, and whether there is interaction between the Early Learning Strategies and Capabilities  cadets  on  learning  outcomes  Knowledge  Keudaraan.  The  results  showed  that; learning outcomes keudaraan knowledge taught cadets with learning strategies Elaboration higher than  results  keudaraan  cadets  learn  the  knowledge  taught  by  Expository  learning  strategies, learning outcomes keudaraan knowledge cadets who have high initial capability is higher than the learning  outcomes  of  knowledge  keudaraan  cadets  who  have  low  initial  ability,  and  there  is  an interaction between learning strategy and the ability to influence the outcome of the initial cadets learn keudaraan knowledge.
Keywords: learning strategies, initial capabilities, knowledge learning outcomes keudaraan

## PENDAHULUAN
Akademi Teknik dan Keselamatan Penerbangan  (ATKP)  Medan  adalah  lembaga pendidikan  kedinasan  di  bawah  Kementerian Perhubungan  yang  bertujuan  menghasilkan lulusan  yang  siap  pakai  di  dunia  penerbangan khususnya  dalam  teknik  dan  keselamatan penerbangan dalam upaya menunjang operasional  penerbangan  nasional  yang  aman, nyaman,  dan  pelayanan  yang  prima  terhadap pengguna jasa penerbangan. Sebagai salah satu institusi  yang  menghasilkan  sumber  daya manusia di bidang perhubungan udara, Akademi Teknik dan Keselamatan Penerbangan Medan  selalu  berupaya  meningkatkan  kualitas, fasilitas, dan hasil pembelajaran serta performa
tenaga pengajar sehingga menghasilkan sumber daya  manusia  yang  profesional.  Jumlah  dosen dan  instruktur  yang  memiliki  keahlian  khusus penerbangan  masih  kurang,  sehingga  dosen ataupun instruktur masih banyak yang merangkap  sebagai  pejabat  maupun  pembina taruna  dilapangan.  Akibatnya  performa  dosen dan  instruktur  di  Akademi  Teknik  dan Keselamatan Penerbangan Medan dalam proses pembelajaran  masih  kurang  maksimal,  karena tidak  fokusnya  dosen  atau  istruktur  tersebut. Taruna  kurang  merasa  nyaman  dalam  kegiatan pembelajaran  di  kelas  karena  instruktur  masih dianggap  sebagai  pejabat  ataupun  pembina taruna  dari  pada  sebagai  instruktur  atau fasilitator  pebelajar.  Suasana  yang  kurang
kondusif ini menyebabkan proses pembelajaran taruna  sedikit  mengalami  hambatan  dengan dampak hasil belajar yang kurang maksimal.
Pengetahuan keudaraan merupakan materi  perkuliahan  yang  menjadi  dasar  bagi seorang  taruna  yang  mengikuti  pendidikan  di Akademi Teknik dan Keselamatan Penerbangan Medan.  Materi  ini  menjadi  dasar  bagi  taruna untuk  dapat  memahami  materi  perkuliahan selanjutnya.  Sebagai  mata  kuliah  dasar  bagi mata  kuliah  lainnya,  pembelajaran  mata  kuliah pengetahuan  keudaraan  di  program  studi Teknik  Telekomunikasi  dan  Navigasi  Udara, Akademi Teknik dan Keselamatan Penerbangan (ATKP)  Medan  masih  jauh  dari  yang diharapkan.
Banyak faktor yang diduga menyebabkan hasil belajar mata kuliah pengetahuan  keudaraan  relatif  masih  rendah, satu  diantaranya  adalah  rendahnya  kualitas pembelajaran.  Bila  pembelajaran  itu  dilihat sebagai  suatu  sistem,  maka  faktor  yang  turut mempengaruhi  kualitas  pembelajaran  tersebut harus  dipenuhi.  Faktor-faktor  tersebut  antara lain sebagaimana diungkapkan Hamalik (1999), yakni  (1)  input  atau  peserta  didik,  (2) lingkungan instruksional, (3) proses pembelajaran,  dan  (4)  keluaran  pembelajaran. Bila Hamalik memandang pembelajaran sebagai  suatu  sistem,  sedangkan  Reigeulth melihatnya dari sisi variabel pembelajaran yang saling berpengaruh. Reigeulth (1983), memandang  bahwa  ada  tiga  variabel  penting yang  perlu  diperhatikan  dalam  pembelajaran, yakni (1) kondisi pembelajaran, (2) strategi/metode  pembelajaran,  dan  (3)  hasil pembelajaran.
Dalam  belajar  di  sekolah  ataupun perguruan  tinggi  faktor  guru/dosen  dan  cara mengajarnya  merupakan  faktor  yang  sangat penting  Purwanto  (2007).  Menurut  R.W  Dahar (1989),  umumnya  dosen  dalam  melakukan pembelajaran  tidak  dapat  berbuat  banyak terhadap variabel kondisi dalam perbaikan hasil belajar. Variabel pembelajaran yang berpeluang dapat  memperbaiki  hasil  belajar  taruna  adalah strategi  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran elaborasi  merupakan  salah  satu  strategi  yang dapat  digunakan  oleh  dosen  dalam  peros pembelajaran.  Pembelajaran  dengan  strategi elaborasi  yang  berlandaskan  teori  elaborasi yang  memiliki  komponen  urutan  elaboratif, urutan  prasyarat  pembelajaran,  rangkuman (summarizer) ,  sintesis (syntherizer) ,  analogi, pengaktif  strategi  kognitif (cognitive  strategy activator) dan  kontrol  belajar  memberikan
kemungkinan yang sangat luas untuk mewujudkan  kompetensi  tersebut.  Dengan strategi  ini  dapat  dilakukan  penstrukturan  mata kuliah  berdasarkan  kompetensi  yang  akan dibina,  demikian  pula  pengelaborasian  topik secara optimal sesuai kebutuhan, melaksanakan proses  pembelajaran  yang  berorientasi  pada paradigma  baru,  dengan  peristiwa-peristiwa pembelajaran  seperti  memberikan  rangkuman, sintesa dan analogi, serta senantiasa mengaktifkan strategi kognitif dan memberikan kebebasan belajar kepada siswa.
Gagne  (1977)  mendefenisikan  belajar sebagai perubahan dalam watak atau kemampuan  manusia  yang  berlangsung  lebih dari  satu  periode  waktu  dan  tidak  sama  sekali dapat dianggap sebagai suatu proses pertumbuhan.  Surakman  mengartikan  belajar sebagai  pengetahuan,  pemahaman  konsep  dan kecakapan  baru,  serta  pembentukan  sikap  dari pembentukan sikap dari perbuatan atau tingkah laku  positif.  Perubahan  tingkah  laku  tersebut disebabkan  adanya  pertambahan  pengalaman atau  pengetahuan  yang  diperolehnya  setelah proses belajar. Sementara itu Suryabrata (1990) menyatakan sebenarnya belajar itu mengandung hal-hal  sebagai  berikut  :  (1)  belajar  adalah kegiatan  yang  membawa  perubahan  yang bersifat aktual maupun potensial, (2) perubahan terjadi  karena  ada  usaha  secara  sadar,  sengaja, dan  bertujuan,  (3)  perubahan  itu  pada  intinya adalah diperolehnya kecakapan baru. Selanjutnya  Winkel  (1987)  menyatakan  bahwa belajar  merupakan  aktivitas  mental/psikis  yang berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan lingkungan  yang  menghasilkan  perubahan- perubahan  dalam  pengetahuan,  pemahaman, keterampilan, dan nilai sikap.
Mata  kuliah  pengetahuan  keudaraan adalah  pengetahuan  yang  mempelajari  tentang suatu bandar udara (airport) beserta fungsi dan fasilitas-fasilitas  didalamnya  dalam  rangka keselamatan  penerbangan.  Dalam Annex  14 Convention  on  International  Civil  Aviation yang diadopsi oleh Peraturan Menteri Perhubungan  Nomor  11  tahun  2010,  bahwa bandar  udara  adalah  kawasan  di  daratan dan/atau  perairan  dengan  batas-batas  tertentu yang  digunakan  sebagai  tempat  pesawat  udara mendarat  dan/atau  lepas  landas,  naik  dan/atau turun  penumpang,  bongkar  dan/atau  muat barang  dan  tempat  perpindahan  intra  dan antarmoda transportasi yang dilengkapi fasilitas keselamatan,  keamanan  penerbangan  serta fasilitas pokok dan fasilitas penunjang lainnya.
Fasilitas  tersebut  antara  lain  runway, marking area, pertolongan kecelakaan penerbangan dan pemadam kebakaran, terminal, alat bantu pendaratan visual  (Airfield Lighting),  Instrumen    Landing  System  (ILS), telekomunikasi,  primary  surveillance  radar, pembangkit  jaringan  dan  listrik  bandara,  dan keamanan  bandara.  Fasilitas-fasilitas  yang  ada di  bandar  udara  merupakan  kompenen  yang sangat  penting  dalam  menunjang  operasional suatu  bandar  udara.  Keterkaitan  antar  satu fasilitas  dengan  fasilitas  lainnya  akan  berjalan dengan lancar apabila bila didukung oleh tenaga operasional  yang  handal.  Oleh  sebab  itu pembelajaran pengetahuan keudaraan dimaksudkan untuk mengembangkan kemamampuan  pemahaman  akan  tugas  dan fungsi  dari  sesorang  dalam  menjalankan tugasnya  sehari-hari.  Sesuai  dengan  Undang- undang nomor I tahun 2009 tentang penerbangan, bahwa setiap personel operasional penerbangan harus mempunyai sertifikat kecakapan dalam mengoperasikan setiap fasilitas
penerbangan. Pembelajaran pengetahuan keudaraan berfungsi untuk meningkatkan  kemampuan  dan  pemahaman taruna  akan  arti  pentingnya  keselamatan penerbangan. Dengan demikian taruna diharapkan akan memperoleh hasil belajar yang baik.
Berdasarkan uraian yang telah dijabarkan di  atas  maka  dapat  dikemukakan  yang dimaksud dengan hasil belajar dalam penelitian ini adalah unjuk kerja taruna dalam menyelesaikan  tes  hasil  belajar  mata  kuliah pengetahuan keudaraan pada semester genap di Akademi Teknik dan Keselamatan Penerbangan (ATKP) Medan, sebagaimana pembagian kognitif  oleh  Bloom,  maka  pengukuran  hasil belajar pengetahuan keudaraan yang dikehendaki  adalah  pada  aspek  pengetahuan, pemahaman,  penerapan  dan  analisis  materi pengetahuan keudaraan yang meliputi pengertian  bandar  udara,  fasilitas  keselamatan penerbangan,  runway,  apron  dan  airport lighting.
Strategi  pembelajaran  adalah  kegiatan menyeluruh  pembelajaran  dalam  suatu  sistem pembelajaran, yang berupa pedoman umum dan kerangka  kegiatan  untuk  mencapai  tujuan umum  pembelajaran  dari  pandangan  falsafah dan  atau  teori  belajar  tertentu.  Kemp  dalam Sanjaya  (2006)  menjelaskan  bahwa  strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  guru  dan siswa  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai
secara  efektif  dan  efisien.  Senada  dengan  itu Dick  and  Carrey  (1985)  juga  menyebutkan bahwa strategi pembelajaran itu adalah suatu set materi  dan  prosedur  pembelajaran  yang digunakan secara bersama-sama untuk menimbulkan  hasil  belajar  pada  siswa.  Kozna (1989)  secara  umum  menjelaskan  strategi pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  setiap kegiatan terpilih, yaitu yang dapat memberikan fasilitas  atau  bantuan  kepada  peserta  didik menuju tercapainya tujuan pembelajaran tertentu.
Dick  dan  Carrey  yang  dikutip  oleh Suparman  (2001)  menyatakan  bahwa  strategi pembelajaran menjelaskan komponen- komponen  umum  dari  suatu  set  bahan pengajaran  dan  prosedur-prosedur  yang  akan digunakan bersama bahan-bahan tersebut untuk memperoleh  hasil  belajar  yang  diharapkan. Lebih  lanjut  lagi  Dick  dan  Carrey    ada  lima komponen  umum  strategi  pembelajaran  yaitu: (1)  kegiatan  pra  instruksional,  terdiri  atas memotivasi  siswa/mahasiswa,  deskrepsi  materi dan  analisa  perilaku  awal,  (2)  penyajian informasi  terdiri  atas  tujuan  pembelajaran, uraian,  isi  materi  dan  contoh,  (3)  partisifasi siswa  yang  terdiri  dari  :  latihan,  umpan  balik, (4)  penilaian  atas  tes  perilaku  awal,  pretes  dan postes,  (5)  tindak  lanjut,  terdiri  atas  bantuan kesan untuk ingatan dan pertimbangan.
Selanjutnya  Reigeluth  (1983)  membagi strategi pembelajaran menjadi tiga bagian yaitu (1)  strategi  pengorganisasian  ( organizational strategy )  adalah  metode  untuk  mengorganisasi isi  bidang  studi  yang  telah  dipilih  untuk pembelajaran  yang  mengacu  pada  suatu tindakan  seperti  pemilihan isi,  penataan  isi dan lainnya  yang  setingkat  dengan  itu,  (2)  strategi penyampaian (delivery strategy) adalah metode untuk meyampaikan pembelajaran kepada siswa dan  atau  untuk  menerima  atau  merespon masukan  yang  berasal  dari  siswa,  dan  (3) strategi  pengelolaan (management  strategy) yaitu  berupa  metode  untuk  menata  interaksi sibelajar  dan  variabel  strategi  pembelajaran lainnya  yakni  strategi  pengorganisasian  dan strategi penyampaian.
Teori elaborasi merupakan strategi pembelajaran yang mendeskripsikan cara pengorganisasian  pengajaran  dengan  dengan mengikuti  urutan  umum  ke  rinci,  seperti  teori- teori  sebelumnya.  urutan  umum  ke  rinci  ini dimulai dengan menampilkan epitome (struktur isi  bidang  studi  yang  dipelajari),  kemudian mengelaborasi  bagian-bagian  yang  ada  dalam epitome  secara  lebih  rinci.  Konteks  selalu
ditujukan  dengan  menampilkan  sintesis  secara bertahap.    Teori  elaborasi  diaplikasikan  pada rancangan pembelajaran untuk kawasan kognitif.  Reigeluth  dan  Stein  (1983)  Teori elaborasi adalah teori mengenai desain pembelajaran  dengan  dasar  argumen  bahwa pelajaran  harus  diorganisasikan  dari  materi yang  sederhana  menuju  pada  harapan  yang kompleks dengan mengembangkan pemahaman pada  konteks  yang  lebih  bermakna  sehingga berkembang  menjadi  ide-ide  yang  terintegrasi . Pembelajaran  dimulai  dari  konsep  sederhana dan  pekerjaan  yang  mudah.  Bagaimana mengajarkan secara menyeluruh dan mendalam, serta  menerapkan  prinsip  agar  menjadi  lebih detil.  Sejumlah  konsep  dan  tahapan  belajar harus dibagi dalam episode belajar. Selanjutnya siswa  memilih  konsep,  prinsip,  atau  versi pekerjaan yang dielaborasi atau dipelajari.
Selanjutnya Reigeluth (1983) menyarankan dalam pengorganisasian
pembelajaran  elaborasi  sebaiknya  dilakukan dengan memperhatikan langkah-langkah kegiatan  sebagai  berikut  :  (1)  penyajian epitome,  yaitu  pembelajaran    dimulai    dengan menyajikan kerangka  isi, struktur yang memuat bagian-bagian  yang  paling  penting  dari  mata kuliah,  (2)  elaborasi  tahap  pertama,  yaitu mengelaborasi  tiap-tiap  bagian  yang  ada  dalam kerangka  isi,  mulai  dari  bagian    yang terpenting.  Elaborasi  tiap-tiap  bagian  diakhiri dengan  rangkuman    dan    pensintesis    yang hanya  mencakup    konstruk-konstruk  yang  baru saja  diajarkan  (pensintesis  internal),  (3) pemberian rangkuman dan sintesis antar bagian pada  akhir  elaborasi tahap  pertama,  diberikan rangkuman    dan    diikuti    dengan    pensintesis eksternal.    Rangkuman    berisi    pengertian- pengertian    singkat    mengenai  konstruk- konstruk    yang    diajarkan    dalam    elaborasi, dan    pensintesis  eksternal,  (4)  elaborasi  tahap kedua,  yaitu  setelah    elaborasi    tahap    pertama berakhir  dan diintegrasikan  dengan  kerangka isi,  pembelajaran    diteruskan    ke  elaborasi dengan    maksud    membawa    siswa    pada tingkat    kedalaman  sebagaimana  ditetapkan dalam tujuan pembelajaran, (5) rangkuman dan sintesis  akhir,  yaitu    pada    akhir    elaborasi tahap    kedua,    diberikan  rangkuman  seperti pada elaborasi tahap pertama.
Berdasarkan    teori    belajar    Ausubel menjelaskan    bahwa    belajar  adalah    belajar bermakna.    Belajar    bermakna    merupakan suatu    proses  dikaitkannya    informasi    baru pada    konsep-konsep    relevan    yang    terdapat dalam    struktur    kognitif    seseorang.    Faktor
yang    paling    penting    yang  mempengaruhi belajar    adalah    apa    yang    telah    diketahui siswa. Agar  terjadi belajar  bermakna,  konsep baru    atau    informasi    baru    akan    dipelajari harus  dikaitkan  dengan  konsep-konsep  yang sudah    ada    dalam    struktur  kognitif  siswa. Strategi  pembelajaran  elaborasi   adalah   proses penambahan  rincian  sehingga informasi  baru akan    menjadi    lebih    bermakna.  Strategi pembelajaran elaborasi membantu pemindahan    informasi    dari    jarak    memori jangka  pendek    ke    memori    jangka    panjang dengan  menciptakan  gabungan  dan hubungan antara  informasi  baru  dengan  apa  yang  telah diketahui. Strategi pembelajaran  elaborasi Pembelajaran berdasarkan teori elaborasi menyajikan  strategi  yang  sejalan  dan  sesuai dengan  konsep  skemata.  Urutan  elaborasi  dari umum  ke  rinci  sejalan  dengan  karakteristik skemata  yang  pertama.  Penggunaan  epitome pada  teori  elaborasi  dimaksudkan  untuk membangun  skemata.  Epitome  menyajikan kerangka  pokok  struktur  isi  pengetahuan  yang dipelajari,  dan  kemudian  dielaborasi  secara lebih  rinci  dan  saling  terkait.  Proses  tersebut sesuai  dan  mendukung  ciri  skemata  yang merupakan  jaringan  informasi  yang  saling terkait  dan  tersusun  pada  kerangka  hierarki tertentu.  Menurut  Reigeluth  (1999),  teori elaborasi  mengandung  beberapa  nilai  lebih, antara  lain  :  terdapat  urutan  instruksi  yang mencakup keseluruhan sehingga memungkinkan  untuk  meningkatkan  motivasi dan  kebermaknaan,  memberi  kemungkinan kepada  pelajar  untuk  mengarungi  berbagai  hal dan  memutuskan  urutan  proses  belajar  sesuai dengan  keinginannya,  memfasilitasi  pelajar dalam  mengembangkan  proses  pembelajaran dengan  cepat,  dan  mengintegrasikan  berbagai variabel pendekatan sesuai dengan desain teori.
Strategi pembelajaran ekspositori merupakan strategi pembelajaran yang menekankan  pada  proses  penyampaian  materi secara  verbal  dari  seorang  tenaga  pengajar kepada  sekelompok  peserta  didik  dengan maksud  agar  taruna  dapat  menguasai  materi perkuliahan  secara  optimal.  Roy  Killen  (1998) dalam  Wina  Sanjaya  menamakan  strategi ekspositori ini dengan istilah strategi pembelajaran  langsung  ( Direct  Instruction). Sementara  Ausebel  dalam  Driscoll  (1991) mengemukakan bahwa pada dasarnya pembelajaran  ekspositori  ( expository  learning) sama dengan belajar menerima.
Sastropraja  (1978)  menjelaskan  bahwa kemampuan awal adalah kesanggupan, Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 7, No. 2, Oktober 2014, p-ISSN: 1979-6692; e-ISSN: 2407-7437
kecakapan,  dan  kekuatan  yang  telah  ada  pada diri  mahasiswa.  Kemampuan  awal  merupakan pengetahuan  atau  keterampilan  yang  dimiliki mahasiswa sebelum  materi pelajaran diberikan. Kemampuan yang akan dicapai dalam pembelajaran  adalah  tujuan  pembelajaran.  Ada kesenjangan  antara  kemampuan  awal  belajar dengan  kemampuan  yang  akan  dicapai. Kesenjangan  tersebut  dapat  diatasi  dengan belajar,  bahan  ajar  yang  telah  diprogramkan, kondisi  kemampuan  mahasiswa  dalam  belajar dan  kemampuan  yang  akan  dicapai  atau  tujuan pembelajaran  yang  telah  direncanakan  dalam proses pembelajaran. Hakekat kemampuan awal dilaksanakan  sebelum  program  pembelajaran diberikan,  fungsinya  adalah  untuk  menilai sejauh mana mahasiswa telah mengetahui/menguasai kemampuan atau keterampilan  yang  akan  disajikan  sebelum mengikuti  program  pembelajaran  yang  telah disiapkan.  Hasil  tes  ini  akan  berguna  sebgai bahan,  membentuk  kelompok  eksperimen  dan bandingan  hasil      tes  akhir  setelah  siswa mengikuti  program  pembelajaran.  Kemampuan awal  taruna  sebelum  mempelajari  suatu  mata kuliah  memiliki  pengaruh  yang  besar  terhadap hasil  belajar.  Dengan  mengetahui  kemampuan awal  mereka,  dosen  dapat menetapkan  langkah dalam memulai suatu materi pelajaran. Seseorang  dapat  memiliki  kemampuan  dengan baik, bila sebelumnya telah memiliki kemampuan  dasar  yang  lebih  rendah  dalam penguasaan  materi  pelajaran  dalam  bidang yang sama.
Kemampuan-kemampuan awal yang
diungkapkan  oleh  Reigeluth  di  atas  secara hirarkis dapat diklasifikasikan menjadi kemampuan awal tinggi yaitu kemampuan awal siap  pakai,  kemampuan  awal  sedang  yaitu kemampuan  awal  siap  ulang,  dan  kemampuan awal rendah yaitu kemampuan awal pengenalan.  Untuk  mengetahui  kemampuan- kemampuan  awal  tersebut  maka  dosen  harus terlebih dahulu melakukan tes kemampuan awal sebelum  dilakukan  penyajian  materi  pelajaran. Hal  ini  penting  untuk  menentukan  strategi pembelajaran  yang  tepat  guna  pencapaian tujuan pembelajaran. Bloom (1976) mengemukakan  dalam  proses  belajar  di sekolah,  prestasi  belajar  yang  diperoleh  oleh pebelajar  sebelumnya  memiliki  pengaruh  yang kuat  terhadap  prestasi  belajar  berikutnya,  lebih lanjut  ia  mengatakan  hasil  dari  suatu  kegiatan belajar  mencerminkan  ciri-ciri  awal  pebelajar yang  akan  digunakan  untuk  kegiatan  belajar berikutnya.
Dengan  mengetahui  kemampuan  awal, guru  dapat  menetapkan  dari  mana  harus memulai  pelajaran.  Kemampuan  awal  yang dimaksud  adalah  tingkat  pengetahuan  atau tingkat  keterampilan  yang  dimiliki,  yang  lebih rendah  dari  apa  yang  dipelajari.  Tingkat keterampilan  ini  oleh  Dick  and  Carey  (1985) disebut  dengan  istilah  tingkah  laku  masukan (entry  behavior) .  Menurut  Dick  and  Carey (1985 : 125) entry behavior peserta didik dapat diketahui  melalui  pretes.  “ The  pretest  may consist of item that measure entry behavior and items  that  test  skills  that  will  be  taught  in  the instruction” .  Akan  tetapi, entry  behavior ini juga bisa diketahui melalui observasi, interview,  maupun  pengisian  angket. Entry behavior ini  cukup  penting  untuk  mengetahui sejauh mana peserta didik memahami kompetensi  dasar  dan  langkah-langkah  yang harus diambil oleh pengajar.
Rumusan  masalah  penelitian  adalah:  (1) Apakah taruna yang diajar dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  elaborasi memperoleh hasil belajar pengetahuan keudaraan  lebih  tinggi  dibanding  dengan  yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori?,  (2)  Apakah  taruna  yang  memiliki kemampuan  awal  tinggi  memperoleh  hasil belajar  pengetahuan  keudaraan  yang  lebih  baik dibanding  dengan  taruna  yang  memiliki kemampuan  awal  rendah?,  dan  (3)  Apakah terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dan kemampuan awal taruna dalam mempengaruhi hasil belajar pengetahuan keudaraan?

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di Akademi Teknik  dan  Keselamatan  Penerbangan  (ATKP) Medan. Pada taruna  Program Studi Diploma III Teknik  Telekomunikasi  dan  Navigasi  Udara (TNU)  Semester  II    Angkatan  IV  dan  Teknik Telekomunikasi  dan  Navigasi  Udara  Angkatan V.  Populasi  penelitian  ini  adalah  taruna Akademi Teknik dan Keselamatan Penerbangan Medan program diploma III semester II Teknik Telekomunikasi  dan  Navigasi  Udara  Angkatan IV  berjumlah  30  taruna,  berjumlah  28  taruna, program  diploma  III  semester  II  Pemanduan Lalu  Lintas  Udara  Angkatan  III  berjumlah  30 taruna  ,  dan  program  diploma  III  semester  II Pemanduan  Lalu  Lintas  Udara  Angkatan  IV berjumlah  30  orang.  Diketahui  bahwa  para taruna dalam semester tersebut sedang mengikuti  mata  kuliah  pengetahuan  keudaraan.
Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 7, No. 2, Oktober 2014, p-ISSN: 1979-6692; e-ISSN: 2407-7437
Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian ini adalah Cluster Random Sampling.
Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian quasi eksperimen desain faktorial  2  x  2.  Melalui  desain  ini  akan dibandingkan  pengaruh  strategi  pembelajaran elaborasi  dan  strategi  pembelajaran  ekspositori terhadap  hasil  belajar  pengetahuan  keudaraan, ditinjau  dari  taruna  yang  memiliki  tingkat kemampuan  awal  tinggi  dan  kemampuan  awal rendah.  strategi  pembelajaran  elaborasi  dan
strategi  pembelajaran  ekspositori,  diperlakukan kepada  kelompok  taruna  dengan  tingkat kemampuan  awal  tinggi  dan  kemampuan  awal rendah.  Strategi  pembelajaran  elaborasi  dan strategi pembelajaran ekspositori sebagai variabel bebas dan kemampuan awal tinggi dan rendah sebagai variabel moderator dan perolehan  hasil  belajar  pengetahuan  keudaraan sebagai  variabel  terikat.  Variabel-variabel tersebut  selanjutnya  dimasukkan  di  dalam desain penelitian sebagai tabel berikut :
Tabel 1. Rancangan Faktorial 2 x 2 Kemampuan Awal ( B ) Strategi Pembelajaran ( A ) Elaborasi (A 1 ) Ekspositori (A 2 ) Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan : A 1 =  Pembelajaran dengan penggunaan strategi pembelajaran elaborasi A 2 =  Pembelajaran dengan penggunaan strategi pembelajaran ekpositori B 1 =  Kemampuan awal tinggi B 2 =  Kemampuan awal rendah A 1 B 1 =  Hasil  belajar  dengan  mengguna-kan strategi pembelajaran elaborasi pada taruna  yang  memiliki  kemampuan awal tinggi
A 1 B 2 =  Hasil  belajar  dengan  mengguna-kan strategi pembelajaran elaborasi pada taruna  yang  memiliki  kemampuan awal rendah
A 2 B 1 =  Hasil  belajar  dengan  mengguna-kan strategi  pembelajaran  ekspositori pada taruna yang memiliki kemampuan awal tinggi
A 2 B 2 =  Hasil  belajar  dengan  mengguna-kan strategi  pembelajaran  ekspositori pada taruna yang memiliki kemampuan awal rendah
Teknik  analisa  data  yang  digunakan untuk  pengujian hipotesis adalah  analis  varians (Anava)  dua  jalan (two-way  Anava) dengan taraf  signifikansi  α  =  0,05.  Sebelum  anava  dua jalur  dilakukan  terlebih  dahulu  ditentukan persyaratan analisis yakni persyaratan normalitas menggunakan uji Lilliefors, sedangkan untuk uji homogenitas digunakan uji Fisher  dan  uji  Barlett.  Jika  dari  hasil  analisis F hitung terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  kemampuan  awal  terhadap hasil  belajar  pengetahuan  keudaraan,  maka dilanjutkan dengan uji Uji Scheffe, sebab besar
sampel  dari  setiap  sel  dalam  rancangan penelitian tidak sama.
Selanjutnya  untuk  keperluan  pengujian hipotesis  perlu  dirumuskan  hipotesis  secara statistik, sebagai berikut :
1.  H o :  μA 1 =  μA 2
H a :  μA 1 >  μA 2 2.  H o :  μB 1 =  μB 2 H a :  μB 1 >  μB 2 3.  H o :  μA x  μB = 0 H a :  μA x  μB ≠ 0 Keterangan : μA 1 = Rata-rata  hasil  belajar  taruna  yang  diajar dengan strategi pembelajaran elaborasi μA 2 = Rata-rata  hasil  belajar  taruna  yang  diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori μB 1 = Rata-rata  hasil  belajar  taruna  yang memiliki kemampuan awal tinggi
μB 2 = Rata-rata  hasil  belajar  taruna  yang memiliki kemampuan awal rendah μA ><   μB =  Interaksi  penggunaan  strategi
pembelajaran dengan
kemampuan taruna

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Untuk  pengujian  hipotesis  penelitian digunakan  statistik  analisis  varians  (ANAVA) faktorial  2  x  2.  Deskripsi  data  penelitian  dan perhitungan ANAVA faktorial 2 x 2 selengkapnya  dapat  dilihat  pada  lampiran. Ringkasan  hasil  penghitungan  dari  ANAVA seperti tercantum pada Tabel 2.
Sumber Varians Dk JK RJK F hitung F tabel (0,05) Keterangan Strategi Pembelajaran 1 564,84 564,84 98,04 4.03 signifikan Kemampuan Awal 1 93,50 93,50 16,22 4.03 signifikan Interaksi 1 112,58 112,58 19,54 4.03 signifikan Galat 54 311,12 5,76 Total 57 1.082,04
Pengujian hipotesis statistik untuk strategi  pembelajaran  elaborasi  dan  strategi pembelajaran ekspositori adalah sebagai berikut : H o :  μA 1 =  μA 2 H a :  μA 1 >  μA 2 Berdasarkan  hasil  perhitungan  ANAVA pada  tabel  19  diatas  diperoleh  F hitung sebesar
98,04  sedangkan  nilai  F tabel dengan  dk  (1,54) dan  taraf  signifikan  0,05  adalah    sebesar  4,03. Hal    ini  menunjukkan  bahwa  F hitung > F tabel yaitu    98,04 > 4,03 sehingga dapat diputuskan bahwa Hipotesis nol (H o ) ditolak dan Hipotesis alternatif    (H a )  diterima.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  penelitian yang  menyatakan  hasil  belajar  taruna  dengan strategi pembelajaran elaborasi lebih tinggi dari pada  hasil  belajar  taruna  dengan  strategi pembelajaran ekspositori  dapat diterima.
Pengujian  hipotesis  statistik  untuk  taruna yang  memiliki  kemampuan  awal  tinggi  dengan taruna  yang  memiliki  kemampuan  awal  rendah adalah sebagai berikut :
H o :  μB 1 =  μB 2 H a :  μB 1 >  μB 2 Berdasarkan  hasil  perhitungan  ANAVA pada  tabel  19  diatas  diperoleh  F hitung sebesar 16,22  sedangkan  nilai  F tabel dengan  dk  (1,54) dan  taraf  signifikan  0,05  adalah    sebesar  4,03. Hal    ini  menunjukkan  bahwa  F hitung > F tabel yaitu   16,22 > 4,03 sehingga dapat diputuskan bahwa Hipotesis nol (H o ) ditolak dan Hipotesis alternatif  (H a )  diterima.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  penelitian yang  menyatakan  hasil  belajar  pengetahuan keudaraan  taruna  yang  memiliki  kemampuan
awal  tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan taruna  yang  memiliki  kemampuan  awal  rendah dapat diterima.
Pengujian hipotesis statistik antara strategi pembelajaran dengan kemampuan awal adalah sebagai berikut :
H o :  μA x  μB = 0 H a :  μA x  μB ≠ 0 Berdasarkan  perhitungan  ANAVA  pada tabel  19  diatas  diperoleh  F hitung sebesar  19,54 sedangkan  nilai  F tabel dengan  dk  (1,54)  dan taraf  signifikan  0,05  adalah    sebesar  4,03.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  F hitung > F tabel yaitu 19,54 > 4,03 sehingga dapat diputuskan bahwa Hipotesis  nol  (H o )  ditolak  dan  Hipotesis alternatif  (H a )  diterima.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  penelitian yang  menyatakan  terdapat  interaksi  strategi pembelajaran  dan  kemampuan  awal  dalam memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar pengetahuan keudaraan taruna Akademi Teknik dan  Keselamatan  Penerbangan  Medan  program diploma III semester II Teknik Telekomunikasi dan  Navigasi  Udara  angkatan  IV  dan  angkatan V dapat diterima.
Karena  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  kemampuan  awal  taruna terhadap  hasil  belajar  pengetahuan  keudaraan, maka  dilakukan  uji  lanjut  dengan  uji  Scheffe, sehingga  interaksi  tersebut  dapat  diperiksa berdasarkan  pasangan  rata-rata  dari  skor  hasil belajar  taruna.  Perhitungan  uji  Scheffe  dapat dilihat pada lampiran. Hasil ringkasan perhitungan  uji  Scheffe  ditabulasikan  dalam tabel berikut.
Tabel 3. Ringkasan hasil perhitungan uji Scheffe
Hipotesis statistik F hitung F tabel α=5%
Ho : μA 1 B 1 = μA 1 B 2 Ho : μA 1 B 1 = μA 2 B 2 Ho : μA 1 B 1 = μA 2 B 1 Ho : μA 2 B 1 = μA 1 B 2 Ho : μA 2 B 1 = μA 2 B 2 Ho : μA 1 B 2 = μA 2 B 2
Ha : μA 1 B 1 > μA 1 B 2 Ha : μA 1 B 1 > μA 2 B 2 Ha : μA 1 B 1 > μA 2 B 1 Ha : μA 2 B 1 > μA 1 B 2
Ha : μA 2 B 1 > μA 2 B 2
Ha : μA 1 B 2 < μA 2 B 2 12,64 11,45 7,09 5,11 4,21 0,76 4.03 Berdasarkan kriteria penerimaan hipotesis jika F hitung > F tabel , pada taraf signifikan α  =  0,05  maka  hasil  uji  Scheffe  menunjukkan bahwa  perbandingan  kelompok  sampel  adalah sebagai berikut.
Untuk  A 1 B 1 >  A 2 B 1 hasil  perhitungan rata-rata  hasil  belajar  taruna  pada  kelompok dengan  strategi  pembelajaran  elaborasi  dan memiliki  kemampuan  awal  tinggi  lebih  tinggi dari  pada  rata-rata  hasil  belajar  taruna  pada kelompok dengan strategi pembelajaran ekspositori  dan  memiliki  kemampuan  awal tinggi.  Hasil  analisis  menunujukkan  bahwa F hitung =  7,09 > F tabel =  4,03  sehingga  dapat dinyatakan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  taruna pada  kelompok  dengan  strategi  pembelajaran elaborasi dan memiliki kemampuan awal tinggi lebih  baik  dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil belajar    taruna  pada  kelompok  dengan  strategi pembelajaran ekspositori dan memiliki kemampuan awal tinggi.
Untuk  A 1 B 1 >  A 1 B 2 hasil  perhitungan rata-rata  hasil  belajar  taruna  pada  kelompok dengan  strategi  pembelajaran  elaborasi  dan memiliki  kemampuan  awal  tinggi  lebih  tinggi dari  pada  rata-rata  hasil  belajar  taruna  pada kelompok dengan strategi pembelajaran elaborasi  dan  memiliki  kemampuan  awal rendah.  Hasil  analisis  menunujukkan  bahwa F hitung =  12,64 > F tabel =  4,03  sehingga  dapat dinyatakan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  taruna pada  kelompok  dengan  strategi  pembelajaran elaborasi dan memiliki kemampuan awal tinggi lebih  baik  dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil belajar  taruna  pada  kelompok  dengan  strategi pembelajaran elaborasi dan memiliki kemampuan awal rendah.
Untuk  A 1 B 1 >  A 2 B 2 hasil  perhitungan rata-rata  hasil  belajar  taruna  pada  kelompok dengan  strategi  pembelajaran  elaborasi  dan memiliki  kemampuan  awal  tinggi  lebih  tinggi dari  pada  rata-rata  hasil  belajar  taruna  pada kelompok dengan strategi pembelajaran ekspositori  dan  memiliki  kemampuan  awal
rendah.  Hasil  analisis  menunujukkan  bahwa F hitung =  11,45 > F tabel =  4,03  sehingga  dapat dinyatakan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  taruna pada  kelompok  dengan  strategi  pembelajaran elaborasi dan memiliki kemampuan awal tinggi lebih  baik  dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil belajar  taruna  pada  kelompok  dengan  strategi pembelajaran ekspositori dan memiliki kemampuan awal rendah.
Untuk  A 2 B 1 >  A 1 B 2 hasil  perhitungan rata-rata  hasil  belajar  taruna  pada  kelompok dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori  dan memiliki  kemampuan  awal  tinggi  lebih  tinggi dari  pada  rata-rata  hasil  belajar  taruna  pada kelompok dengan strategi pembelajaran elaborasi  dan  memiliki  kemampuan  awal rendah.  Hasil  analisis  menunujukkan  bahwa F hitung =  5,11 > F tabel =  4,03  sehingga  dapat dinyatakan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  taruna pada  kelompok  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori  dan  memiliki  kemampuan  awal tinggi lebih baik dibandingkan dengan rata-rata hasil  belajar  taruna  pada  kelompok  dengan strategi  pembelajaran  elaborasi  dan  memiliki kemampuan awal rendah.
Untuk  A 2 B 1 >  μA 2 B 2 hasil  perhitungan rata-rata  hasil  belajar  belajar  taruna  pada kelompok dengan strategi pembelajaran ekspositori  dan  memiliki  kemampuan  awal tinggi  lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata  hasil belajar  belajar  taruna  pada  kelompok  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  dan  memiliki kemampuan  awal  rendah.  Hasil  analisis menunujukkan  bahwa  F hitung =  4,21  >  F tabel = 4,03 sehingga dapat dinyatakan bahwa rata-rata hasil  belajar  taruna  pada  kelompok  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  dan  memiliki kemampuan awal tinggi lebih baik dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar taruna pada kelompok dengan strategi pembelajaran ekspositori dan memiliki kemampuan awal rendah.
Untuk  A 1 B 2 >  A 2 B 2 hasil  perhitungan rata-rata  hasil  belajar  belajar  taruna  pada kelompok dengan strategi pembelajaran elaborasi  dan  memiliki  kemampuan  awal rendah  lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata  hasil belajar  taruna  pada  kelompok  dengan  strategi pembelajaran ekspositori dan memiliki kemampuan  awal  rendah.  Hasil  analisis menunujukkan  bahwa  F hitung =  0,76  <  F tabel = 4,03 sehingga dapat dinyatakan bahwa rata-rata hasil  belajar  taruna  pada  kelompok  dengan
strategi  pembelajaran  elaborasi  dan  memiliki kemampuan  awal  rendah  tidak  lebih  baik dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar taruna pada kelompok dengan strategi pembelajaran ekspositori dan memiliki kemampuan  awal  rendah.  Untuk  melihat interaksi  antara  strategi  pembelajaran  elaborasi dan  ekspositori  dengan  tinggi  rendahnya kemampuan  awal  taruna  dapat  dilihat  pada gambar 1.
41 39
38,37 37 ` 35
A 1 33
A 2 32,93
31
29,79 29 29,60
27
0 B 2
B 1
Gambar 1. Interaksi antara Strategi Pembelajaran dan Kemampuan Awal Keterangan:
A 1 : Penggunaan Strategi Pembelajaran
Elaborasi A 2 :  Penggunaan Strategi Pembelajaran Ekspositori B 1 : Kemampuan Awal Tinggi B 2 : Kemampuan Awal Rendah

## Pembahasan
Hasil  penelitian  telah  menunjukkan bahwa  kelompok  taruna    yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  elaborasi  memperoleh hasil belajar  pengetahuan keudaraan yang lebih tinggi  daripada  kelompok  taruna  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori.  Nilai rata-rata  hasil  belajar  pengetahuan  keudaraan taruna yang diajar dengan strategi pembelajaran elaborasi lebih tinggi daripada kelompok taruna yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori.
Strategi  pembelajaran  elaborasi  adalah suatu  cara  atau  teknik  untuk  membuat  suatu pola atau urutan pembelajaran cara
mengorganisasikan pemebelajaran tersebut dengan  mengikuti  urutan  umum  ke  rinci, artinya  menyusun  pemebelajaran  tersebut dengan  memulai  dari  urutan  yang  lebih  umum menuju  keurutan  yang  lebih  rinci,  dengan  cara menampilkan secara epitome, kemudian mengelaborasikan  bagian-bagian  yang  ada dalam  epitome  secara  lebih  rinci.  Proses penyusunan pembelajaran ini ini dilakukan dan ditunjukkan  dengan  menampilkan  sintesis  dan retensi secara bertahap.
Pembelajaran  pengetahuan  keudaraan disajikan  secara  sistematis,  komunakatif  dan interaktif yang disesuaikan dengan kemampuan taruna.  Pembelajaran  pengetahuan  keudaraan bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman tentang  suatu  bandar  udara  terutama  terhadap fasilitas-fasilitas  pendukung  operasional  dan keselamatan  penerbangan.  Dengan  demikian pemeblajar  pengetahuan  keudaraan  sangat penting dipelajari oleh taruna dalam memahami fungsi  dari  fasilitas-fasilitas  yang  ada  di  suatu bandar  udara.  Oleh  karena  itu  untuk  dapat
memahami dengan baik tentang materi pembelajarn pengetahuan keudaraan dibutuhkan  suatu  strategi  pembelajaran  yang mampu  untuk  mendeskripsikan  secara  rinci, mendefinikan dan memahami materi pengetahuan  keudaraan  dalam  pembelajaran yang efektif dan efisien.
Pembelajaran  pengetahuan  keudaraan berdasarkan  strategi  pembelajaran  ekspositori dianggap  kurang  efektif,  hal  ini  disebabkan karena pembelajaran secara ekspositori merupakan  proses  kegiatan  pembelajaran  yang berpusat pada dosen, dimana strategi ekspositori dilakukan dengan cara menyapaikan materi pelajaran secara verbal dan pembelajaran secara  ekspositori  ini  dapat  mengidentikkan dengan ceramah. Tujuan utama dari pembelajaran  ini  adalah  penguasan  materi  itu sendiri.  Dimana  setelah  proses  pembelajaran berakhir taruna diharapkan dapat memahaminya dengan  benar  yaitu  dengan  cara  dapat mengukapkan  kembali  materi  pelajaran  yang telah  diuraikan  sehingga  dengan  demikan pelaksanaan kegiatan pembelajaran berorientasi kepada dosen.
Hasil  penelitian  ini  telah  menunjukkan bahwa kelompok taruna yang memiliki kemampuan  awal  tinggi  memperoleh  hasil belajar  pengatahuan  keudaraan  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  taruna yang memiliki kemampuan awal rendah.
Kemampuan awal merupakan pengetahuan    atau  keterampil  bawaan  yakni kemampuan  yang  dimiliki  dan  dikuasi  oleh taruna  untuk  menciptakan  proses  pembelajaran yang  efektif  dan  efisien.  Kemampuan  awal sangat penting  untuk dimiliki oleh taruna sebab kemampuan  awal  merupakan  kesanggupan, kecakapan dan sekaligus kekuatan taruna untuk memahami pelajaran-pelajaran selanjutnya. Taruna  yang  memiliki  kemampuan  awal  tinggi akan mampu dan siap untuk mengidentifikasikan materi pelajaran baru yang diterimanya,  sebab  taruna  tersebut  telah memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  yang cukup  dan  memadai  yang  diperolehnya  pada pelajaran  sebelumnya  atau  pengalamannya. Dengan  kata  lain,  taruna  dengan  kemampuan awal  tinggi  akan  cepat  beradaptasi  dan  mampu menyesuaikan  apa-apa  yang  telah  diketahuinya dengan  apa-apa  yang  akan  dipelajarinya. Kemampuan  awal  yang  tinggi  akan  sangat membantu  taruna  meningkatkan  hasil  belajar pengetahuan keudaraan.
Kemampuan  awal  merupakan  suatu kecakapan,  kesanggupan  atau  keterampilan
yang  diperoleh  mahasiswa  setelah  melalui proses pembelajaran yang terdahulu. Kemampuan yang telah diperoleh ini merupakan  modalitas  penting  yang  akan digunakan  untuk  mengikuti  proses  belajar selanjutnya.  Menurut  Bloom  dalam  proses pembelajaran, hasil belajar yang akan diperoleh pelajar  sebelumnya  memiliki  pengaruh  yang kuat  terhadap  hasil  belajar  berikutnya.  Dengan demikian  semakin  tinggi  kemampuan  awal seseorang akan semakin baik hasil belajarnya.
Hasil  penelitian  ini  telah  menunjukkan bahwa terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  kemampuan  awal  terhadap hasil belajar pengetahuan keudaraan taruna.
Dari keenam hasil perbandingan kelompok-kelompok menunjukkan bahwa interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan kemampuan awal memang dapat mempengaruhi  hasil  belajar.  Hasil  belajar pengetahuan keudaraan taruna yang menggunakan  strategi  pembelajaran  elaborasi dan memiliki kemampuan tinggi lebih baik dari pada  hasil  belajar  taruna  yang  menggunakan strategi  pembelajaran  ekspositori  dan  memiliki kemampuan  awal  tinggi.  Hasil  belajar  taruna pada  kelompok  dengan  strategi  pembelajaran elaborasi dan memiliki kemampuan awal tinggi lebih  baik  dari  pada  hasil  belajar  taruna  yang menggunakan  strategi  pembelajaran  elaborasi dan  memiliki  kemampuan  awal  rendah.  Hasil belajar  taruna  pada  kelompok  dengan  strategi pembelajaran elaborasi dan memiliki kemampuan awal tinggi lebih baik dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar taruna pada kelompok dengan strategi pembelajaran ekspositori dan memiliki kemampuan  awal  rendah.  Hasil  belajar  taruna pada  kelompok  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori  dan  memiliki  kemampuan  awal tinggi lebih baik dibandingkan dengan rata-rata hasil  belajar  taruna  pada  kelompok  dengan strategi  pembelajaran  elaborasi  dan  memiliki kemampuan  awal  rendah.  Hasil  belajar  taruna pada  kelompok  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori  dan  memiliki  kemampuan  awal tinggi lebih baik dibandingkan dengan rata-rata hasil  belajar  belajar  taruna  pada  kelompok dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori  dan memiliki  kemampuan  awal  rendah.  Sedangkan rata-rata  hasil  belajar  taruna  pada  kelompok dengan  strategi  pembelajaran  elaborasi  dan memiliki  kemampuan  awal  rendah  tidak  lebih tinggi  dari  pada  rata-rata  hasil  belajar  taruna pada  kelompok  dengan  strategi  pembelajaran
ekspositori  dan  memiliki  kemampuan  awal rendah.

## PENUTUP
Simpulan
Berdasarkan hasil pengolahan dan analisis  data  serta  pengujian  hipotesis  maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Kelompok  taruna  yang  diajarkan  dengan menggunakan strategi
pembelajaran
elaborasi memperoleh hasil belajar pengetahuan  keudaraan  yang  lebih  tinggi daripada  kelompok  taruna  yang  diajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori. Dari nilai rata-rata hasil belajar pengetahuan keudaraan menunjukkan bahwa  strategi  pembelajaran  elaborasi menghasilkan nilai rata-rata yang lebih baik dibandingkan dengan nilai rata-rata  dengan strategi pembelajaran ekspositori.
2. Kelompok taruna yang memiliki kemampuan  awal  tinggi  memperoleh  hasil belajar  pengetahuan  keudaraan  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok taruna  yang  memiliki  kemampuan  awal rendah.  Dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar pengetahuan keudaraan menunjukkan bahwa  taruna  yang  memiliki  kemampuan awal  tinggi  menghasilkan  nilai  rata-rata yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok taruna yang memiliki kemampuan awal rendah.
3. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  kemampuan  awal  taruna terhadap hasil belajar pengetahuan keudaraan. Artinya bahwa interaksi strategi pembelajaran dan kemampuan awal memberikan pengaruh terhadap hasil belajar  pengetahuan  keudaraan  secara signifikan.  Dari  nilai  rata-rata  taruna  yang memiliki  kemampuan  awal  tinggi  yang diajarkan  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  elaborasi  memperoleh  hasil belajar  pengetahuan  keudaraan  yang  lebih tinggi  daripada  taruna  yang  memiliki kemampuan  awal  tinggi  yang  diajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori.  Artinya  taruna  yang  memiliki kemampuan  awal  tinggi  akan  memperoleh hasil  belajar  yang  lebih  baik  bila  diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran elaborasi.  Sedangkan  nilai  rata-rata  taruna yang  memiliki  kemampuan  awal  rendah yang diajarkan dengan menggunakan
strategi pembelajaran elaborasi memperoleh hasil  belajar  pengetahuan  keudaraan  yang
lebih  rendah  dibandingkan  dengan  taruna yang  memiliki  kemampuan  awal  rendah yang diajarkan dengan menggunakan strategi  pembelajaran  ekspositori.  Artinya taruna  yang  memiliki  kemampuan  awal rendah akan memperoleh hasil belajar yang lebih baik bila diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori.
Saran .
Berdasarkan  simpulan  dan  implikasi yang  telah  dikemukakan  sebelumnya,  maka disarankan beberapa hal sebagai berikut :
1.  Untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar pengetahuan  keudaraan  diharapkan  dosen dapat  menggunakan  atau  memilih  strategi pembelajaran  yang  tepat  dengan  tujuan pembelajaran, materi pembelajaran,
kemampuan,  kondisi,  dan  karakteristik taruna.  Strategi  pembelajaran  yang  dipilih antara lain strategi pembelajaran elaborasi.
2.  Diharapkan  kepada  para  dosen  dapat senantiasa memperhatikan
dan mempertimbangkan faktor kemampuan awal taruna sebagai pijakan dalam merancang  perkuliahan.  Dosen  juga  perlu melakukan  pengkajian  yang  mendalam tentang karakteristik taruna sebelum menentukan  strategi  pembelajaran  yang dianggap sesuai.
3.  Dosen  perlu  memiliki  pemahaman  dan wawasan yang baik tetang strategi pembelajaran  elaborasi,  sehingga  strategi pembelajaran ini dapat dijadikan salah satu strategi pembelajaran untuk mengoptimalkan  hasil  belajar  pengetahuan keudaraan  taruna  dengan  kemampuan  awal tinggi  maupun  taruna  dengan  kemampuan awal rendah.
.

## DAFTAR PUSTAKA
AECT,  (1986), Definisi Teknologi Pendidikan¸ Jakarta : Rajawali Arikunto,  S.  (2005). Manajemen  Penelitian (edisi revisi) , Jakarta : Rineka Cipta Ary,  D.,  Jacob,  L.C  (1982). Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan, (Penterjemah  :  Furchan,  A) ,  Surabaya  : Usaha Nasional
Budiningsih, C.A. (2005), Belajar dan pembelajaran, Jakarta : Rineka Cipta Bloom.  (1976), Human  Characteristics  and school  Learning, New  York  :  Mc  graw Hill
Dahar, R.W. (1989), Teori-Teori Belajar, Jakarta : Erlangga
Dahlan,  M.D.  (1990), Model-model  Mengajar Beberapa  Alternatif  Interaksi  Belajar Mengajar, Bandung : Dipenogoro Dick,W. And Carey, L. (1993), The Systematic Design  Of  Intruction, Harper  Collins Publisher
Degeng,  I.N.S.  (1989), Ilmu  Pengajaran Taksonomi Variabel, Jakarta : Depdikbud Dikti
Gagne,  R.M.  (1987), Intructional  Tecnology Foundation, London : Lawrence Erlbaum Associates Publisher
Hamalik,  O.  (1990). Metode    Belajar    dan Kesulitan - Kesulitan  Belajar , Bandung :
Tarsito Hamid  K,  A.  (2007), Teori  Belajar  dan Pembelajaran, Medan. Ibrahim R, (2003). Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Miarso, YH. (2005), Menyemai Benih Teknologi Pendidikan, Jakarta: Prenada Media Nasution. (2005), Berbagai Pendekatan dalam
Proses  Belajar  Mengajar ,  Jakarta:  Bina Aksara
Panjaitan, K. (2010), Merancang Butir Soal dan Instrumen  Untuk  Penelitian, Gorontalo  : Nurul Jannah Sanjaya,  W.  (2006), Strategi  pembelajaran berorientasi  standar  proses  pendidikan, Jakarta : Sanjaya Slameto.  (1993), Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya, Jakarta  :  Bina Aksara Suparman,  M.A.  (2001), Desain  Intruksional, Jakarta : PAU-PPAI Universitas Terbuka Reigeluth,  M.C.  (1983), Instructional-design theories  and  models, New  Jersey  : lawrence Erlbaum Associates Tirtaraharjdja, U. (2005), Pengantar Pendidikan  (edisi  revisi), Jakarta  : Renika Cipta Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif  Progresif ,  Jakarta
: Kencana
Uno, H.B. (2006), Perencanaan Pembelajaran,
Jakarta : Bumi Aksara