## PERBANDINGAN MOTIVASI PEMBELAJARAN PJOK DI LAPANGAN INDOOR DAN OUTDOOR SMA METODHIS 6 MEDAN
Rizki Bastanta B. Manalu 1) , Aser Paul Nainggolan 2) , Mos Devan Tarigan 3)
1)2)3) Universitas Quality Berastagi
Corresponding author : E-mail: bastanta.rizki@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan motivasi belajar PJOK antara kelompok belajar  di  lapangan  indoor  dan  lapangan  outdoor  di  SMA  Methodist  6  Medan.  Siswa  kelas  XI SMA Metodhis 6 Medanmerupakan populasi dari penelitian perbandingan ini. Sampel penelitian ini  terdiri  dari  64  siswa  kelas  XI  SMA  Metodhis  6  Medanyang  dipilih  dengan  menggunakan rumus  slovin  dan  jumlah  populasi  74  siswa.  Menggunakan  Google  form  dan  skala  Likert, instrumen penelitian menggunakan angket motivasi belajar yang sebelumnya digunakan dalam penelitian.  Dengan  bantuan  SPPS  Statistik  Versi  21,  digunakan  uji  statistik  deskriptif  dan  uji independen  untuk  menilai  data  penelitian.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara motivasi belajar pada kelompok pembelajaran PJOK di  lapangan  indoor  dan  lapangan  outdoor  siswa  kelas  XI  SMA  Methodist  6  Medan.  Diketahui bahwa  nilai  signifikan  yaitu  (0.000)  lebih  kecil  daripada  nilai  Alpha  (α  0.05)  yang  dapat diartikan  bahwa ρ  (0,000)  <  α  (0.05),  terdapat  nilai  t  hitung  sebesar  7.022  lebih  tinggi  dari  t tabel 1.992, sehingga siswa cenderung lebih termotivasi ketika pembelajaran PJOK di lapangan outdoor.  Karena  sebagian  besar  siswa,  menurut  penelitian,  suka  belajar  di  lapangan  terbuka, siswa  cenderung  lebih  termotivasi  ketika  belajar  PJOK  di  sana.  Karena  kurangnya  teman ngobrol  dan  kebosanan  dengan  kegiatan  PJOK  selama  pandemi  COVID-19,  beberapa  anak kurang motivasi untuk belajar di lingkungan indoor.

## Kata Kunci : Motivasi Belajar, Lapangan Indoor, Lapangan Outdoor, Siswa

## Abstract
This study aims to determine the differences in learning motivation of PJOK between study groups in indoor and outdoor fields at Methodist 6 Senior High School Medan. Class XI students of SMA Methodis 6 Medan are the population of this comparative study. The sample of this study consisted of 64 students of class XI SMA Methodis 6 Medan who were selected using the Slovin formula and the  total  population  was  74  students.  Using  Google  forms  and  a  Likert  scale,  the  research instrument uses a learning motivation questionnaire that was previously used in the study. With the help of SPPS Statistics Version 21, descriptive statistical tests and independent tests were used to assess the research data. Based on the results of the study, it is known that there is a significant difference  between  learning  motivation  in  the  PJOK  learning  group  in  the  indoor  and  outdoor fields of class XI students of SMA Methodist 6 Medan. It is known that the significant value (0.000) is smaller than the Alpha value (α 0.05), which means that (0.000) < (0.05), there is a t-count value of  7,022  which  is  higher  than  t  table  1.992,  so  students  tend  to  be  more  motivated  when  PJOK learning  in  the  outdoor  field.  Because  most  students,  according  to  research,  like  to  study  in  the open field, students tend to be more motivated when studying PJOK there. Due to the lack of friends to chat with and boredom with PJOK activities during the COVID-19 pandemic, some children lack motivation to study in an indoor environment.
Keywords: Learning Motivation, Indoor Field, Outdoor Field, Students

## PENDAHULUAN
Kebutuhan yang sangat penting bagi kehidupan  manusia  adalah  pendidikan. Pendidikan  adalah  usaha  yang  disengaja, terorganisir,  metodis,  berkelanjutan  untuk memajukan  masyarakat  dan  meningkatkan standar hidup.  Ada tiga jenjang pendidikan resmi  di  Indonesia  menurut  Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional:  Pendidikan  Dasar,  Pendidikan Menengah, dan Pendidikan Tinggi.
Sekolah  adalah  entitas  yang  diatur dan  diorganisir  yang  mengikuti  suatu kurikulum.  Seiring  berjalannya  waktu, pemerintah melakukan penyesuaian kurikuler  dalam  upaya  meningkatkan pendidikan  dan  mempersiapkan  peserta didik  menghadapi  tuntutan  kehidupan kontemporer.  Selain kurikulum, ada kebutuhan akan guru yang berkualitas yang dapat memberikan informasi dan keterampilan  kepada  siswa.  (Manalu  and Nainggolan  2020)  Pendidikan  Jasmani, Olahraga,  dan  Kesehatan  (PJOK)  adalah mata  pelajaran  yang  bertanggung  jawab untuk  mempromosikan  aktivitas  fisik  di sekolah  dan  memiliki  potensi  untuk memberikan  siswa  kesempatan  reguler untuk aktif secara fisik.
Salah  satu  mata  pelajaran  wajib  di semua jenjang sekolah, mulai Sekolah Dasar (SD),  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP), dan  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA),  adalah pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan.  Beberapa  modifikasi  telah dilakukan  terhadap  nama  topik  ini,  yang dulunya  dikenal  sebagai  mata  pelajaran pendidikan jasmani tetapi sekarang dikenal sebagai mata pelajaran pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan (PJOK). Pendidikan jasmani  adalah  suatu  metode  pengajaran melalui  latihan  jasmani  yang  berupaya meningkatkan  kebugaran  jasmani  siswa serta pengetahuan, perilaku, dan keterampilan  motorik  mereka  untuk menjalani kehidupan yang aktif, sportif, dan cerdas  emosional.  (Boy  et  al.  2021) lingkungan  pendidikan  jasmani  dikontrol dengan cermat untuk mendorong kemajuan siswa dalam semua domain fisik, psikomotor,  kognitif,  dan  emosional. Sehingga akan terbentuk jiwa olahraga dan
gaya hidup aktif, sehingga dengan topik ini dapat  meningkatkan  sikap  positif  bagi  diri sendiri  dan  dapat  mengetahui  manfaat olahraga jasmani bagi peningkatan kualitas hidup  seseorang.  (Wagner  et  al.  2019) menunjukkan  bahwa  terlibat  dalam  latihan fisik  adalah  komponen  penting  dari menjalani gaya hidup sehat dan mengurangi semua  penyebab  kematian,  meningkatkan fungsi  kekebalan  tubuh,  dan  baik  untuk kesehatan  fisik  dan  mental.  Gangguan terkait  usia  dan  neurodegeneratif  dapat menyebabkan  kerusakan  kognitif.  Siswa dapat  menggunakan  pembelajaran  PJOK sebagai  cara  untuk  aktif,  bergerak,  dan menyelidiki  lingkungan  mereka  dalam upaya meningkatkan kesehatan dan mencegah penyakit.
Pembelajaran  PJOK  di  sekolah merupakan prakarsa kesehatan masyarakat yang  penting,  karena  memiliki  potensi untuk  memberikan  siswa  kesempatan belajar  yang  sama  untuk  berpartisipasi pada  aktivitas  fisik  ringan  hingga  aktivitas fisik  berat.  Pendidikan  jasmani  adalah komponen  pendidikan  secara  keseluruhan yang  menekankan  pada  aktivitas  atau aktivitas jasmani  dan mengedepankan pola hidup  sehat  dalam  upaya  membantu  siswa membangun  rasa  keseimbangan  dan keselarasan  dalam  diri  fisik,  sosial, emosional,  dan  mentalnya  sendiri.  Tujuan pendidikan harus membantu siswa tumbuh menjadi  orang  yang  terbuka  untuk membuat  koneksi,  mendorong  batas,  dan berinovasi  untuk  memecahkan  masalah (Pujianto et al. 2020).
Setiap orang mempunyai kebutuhan masing-masing  yang  harus  dipenuhi. Kebutuhan  menjadi  salah  satu  dorongan baik,  ketika  kebutuhan  muncul  mencapai taraf  intensitas  yang  cukup.  Pemenuhan kebutuhan  tersebut  selalu  didasari  oleh motif  untuk  memenuhinya.  Hal  tersebut dikatakan bahwa motivasi digunakan untuk menunjukkan  suatu  keadaan  pada  dalam diri  seseorang  yang  berasal  dari  akibat suatu kebutuhan tersebut. Motivasi merupakan  sesuatu  kekuatan  dari  dalam diri  atau  dari  luar  diri  seseorang  yang meberikan arah dan memepengaruhi suatu perilaku orang tersebut. Motivasi merupakan suatu dorongan ntuk
mengekspresikan kemampuan
suatu tindaka  seseorang  dalam  mencapai  tujuan yang  akan  dituju.  (Riadnya,  Panca  Adi,  and Satyawan 2021), motivasi siswa jelas sangat penting  untuk  proses  belajar  mengajar untuk mempromosikan kegiatan yang akan membantu siswa memenuhi tujuan pembelajaran  mereka.  Siswa  yang  sangat termotivasi  untuk  belajar  dan  diajar memiliki kecenderungan
untuk melakukannya.  (Kremen  et  al.  2016),  jika motivasi  belajar  dipisahkan  menjadi  dua kategori,  yakni  motivasi  intrinsik  (dalam) dan  motivasi  ekstrinsik  (luar).  Motivasi belajar  intrinsik  melibatkan  perilaku  yang diarahkan  untuk  tujuan  yang  memenuhi kebutuhan  psikologis  internal,  sementara motivasi  belajar  ekstrinsik  melibatkan perilaku yang dieksekusi untuk mendapatkan hadiah eksternal atau menghindari  hukuman.  (Medalia  and Saperstein  2011),  sementara  motivasi ekstrinsik mendorong siswa untuk berpartisipasi dalam tugas akademik untuk alasan  yang  berada  di  luar  diri  mereka sendiri, seperti harapan orang tua, imbalan potensial, nilai bagus,  dan harapan lainnya, motivasi  intrinsik  adalah  motivasi  internal yang  kuat  yang  memotivasi  siswa  untuk terlibat  dalam  kegiatan  akademik  dan membuat mereka tertarik untuk belajar dan menikmati proses pembelajaran.
Berdasarkan observasi
yang dilakukan  pada  tanggal  24  April  2022  dan wawancara  dengan  pengajar  PJOK,  siswa kelas XI SMA Methodish 6 Medan pada saat itu  melakukan  kegiatan  pembelajaran  baik di dalam maupun di luar ruangan (outside). “Tidak  ada  batasan  apa  yang  boleh  dan tidak boleh dilakukan siswa saat menerima materi  di  lapangan  luar  (outside),  tidak seperti  saat  menerima  materi  di  lapangan indoor  (dalam).  Di  lapangan  indoor  (di dalam),  siswa  mendapatkan  materi.  Ada proses  dan  aturan  yang  harus  dipatuhi, seperti  melepas  sepatu  lalu  menatanya dengan hati-hati, dan dilarang bermain bola di  dalam  karena  bisa  terkena  kaca”.  Hal tersebut  dapat  menjadikan  siswa  menjadi pasif sehingga tidak terlibat dalam aktivitas pembelajaran  yang  cukup  untuk  mencapai hasil belajar yang maksimal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bersifat  deskriptif, menggunakan penelitian non-
eksperimental  serta  metodologi  survei. Populasi  penelitian  ini  adalah  90  siswa kelas  XI  SMA  Methodish  6  Medan.  Dengan menggunakan  prosedur  sampling  acak langsung,  74  siswa  dipilih  sebagai  subjek penelitian.  Alat  penelitian  menggunakan angket motivasi belajar yang diadaptasi dari Susanti  (2012:36),  dengan  nilai  reliabilitas 0,9099  dan  nilai  validitas  0,15-0,6269 menggunakan  Google  Form.  Ada  56 pertanyaan  total,  dengan  31  pertanyaan positif  dan  25  pertanyaan  negatif, menggunakan  skala  Likert.  Data  penelitian kemudian  diperiksa  menggunakan  statistik deskriptif  SPPS  Statistics  Version  21  dan beberapa pengujian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel  1  memberikan  informasi berdasarkan  hasil  analisis  data  yang dilakukan peneliti menggunakan SPSS Versi 21.  Motivasi  di  bagi  menjadi  2  yaitu motivasi  instrinsik  dan motivasi  ekstrinsik. Untuk penjabaran sebagai berikut.
Motivasi Intrinsik Motivasi  intrinsik  adalah  motivasi yang  muncul  dari  dalam  diri  siswa. Terdapat  dorongan  dari  dalam  yang menginspirasi  dan  membuat  seseorang berbuat  sesuatu,  tanpa  rangsangan  dari luar. (Sin and Hudayani 2020) bahwa unsur intrinsik  berasal  dari  dalam  diri  dan meliputi  tingkat  intelektual,  keinginan belajar,  minat  terhadap  pelajaran,  cara pandang  terhadap  pelajaran,  dan  minat siswa. Orang yang termotivasi untuk belajar secara  intrinsik  akan  memprioritaskan belajar  hampir  di  atas  kepentingan  lainnya (Yuliasari 2013).

## Tabel  1.  Faktor  Instrinsik  Kategori
Kesenangan Pernyataan Indoor Outdoor N % N % Sangat Tidak Setuju 3 4.05 0 0.00 Tidak Setuju 4 5.41 1 1.35 Kurang Setuju  15 20.27 5 6.76 Setuju 25 33.78 46 62.16
Sangat setuju 27 36.49 22 29.73 Total 74 100.0 0 74 100.0 0 Berdasarkan  tabel  di  atas,  peneliti menemukan  bahwa  mayoritas  siswa mengatakan jika siswa benar-benar senang pada  saat  pembelajaran  PJOK  dengan pembelajaran  outdoor  dan  62.16%  (46 siswa)  mengatakan  sangat  setuju  dengan pembelajaran  outdoor  dan  indoor  sebesar 33.78%  (25  siswa).  (Nasution  2020), menurut  teori  bahwa  preferensi  siswa untuk  topik  tertentu  mempengaruhi kegiatan  belajar  mereka,  ceramah  yang menarik dapat membantu siswa memahami pembelajaran  PJOK  secara  positif  dan menghasilkan hasil terbaik.
Tabel  2.  Faktor  Instrinsik  Kategori Pengetahuan Pernyataan Indoor Outdoor N % N % Sangat Tidak Setuju 5 6.76 2 2.70 Tidak Setuju 11 14.86 0 0.00 Kurang Setuju  21 28.38 27 36.49 Setuju 10 13.51 30 40.54 Sangat setuju 27 36.49 15 20.27 Total 74 100.0 0 74 100.0 0 Berdasarkan tabel 2 bahwa sebagian  besar  siswa  40,54  persen  (30 siswa)  untuk  pembelajaran  outdoor  dan 28,38  persen  siswa  untuk  pembelajaran indoor  mengatakan  setuju  bahwa  materi pembelajaran  yang  disampaikan  selama pembelajaran PJOK membuat siswa bersemangat,  sedangkan  hanya  sebagian kecil  saja.  persentase  kecil  1,8  persen  (3 siswa)  untuk  pembelajaran  di  dalam ruangan  dan  1,2  persen  (2  siswa)  untuk pembelajaran  di  luar  ruangan  menyatakan sangat  tidak  setuju.  (Widodo  &  Nursaptini, 2020),  metode  yang  menyenangkan  untuk meningkatkan kebugaran, meskipun tergantung  pada  cuaca,  untuk  melakukan latihan  fisik  di  luar  ruangan.  Pemeriksa jumlah  aktivitas  fisik  untuk  mencegah penurunan  aktivitas  fisik  pada  anak-anak
selama  cuaca  buruk.  Kondisi  cuaca  sehari- hari  dapat  mempengaruhi  aktivitas  fisik pada anak sekolah, terutama pada saat atau setelah jam sekolah (Fahrizqi et al. 2020).
Tabel  3.  Faktor  Instrinsik  Kategori Perhatian Pernyataan Indoor Outdoor N % N % Sangat Tidak Setuju 6 8.11 3 4.05 Tidak Setuju 4 5.41 5 6.76 Kurang Setuju 18 24.32 14 18.92 Setuju 26 35.14 34 45.95 Sangat setuju 20 27.03 18 24.32 Total 74 100.0 0 74 100.0 0 Tabel  3  menunjukkan  bahwa motivasi instrinsik pada kategori perhatian menunjukkan  hasil  bahwa  mayoritas  siswa yakni  45.95%  (34    siswa)  pembelajaran outdoor mengatakan setuju jika pembelajaran PJOK kurang penting dibanding  pelajaran  lain  dan  35.14%  (26 siswa)  pada  pembelajaran  indoor.  (Alhuda, et  al,  2021)  mengatakan  bahwa  memberi anak-anak  yang  kurang  pengetahuan tentang  nilai  latihan  fisik  dapat  membantu mereka  lebih  memperhatikan  pelajaran PJOK mereka. Dengan demikian, makna dan tujuan PJOK dalam perspektif siswa kurang mendapat perhatian.

## Motivasi Ekstrinsik
Faktor  ekstrinsik  berasal  dari  luar seperti faktor keluarga,  faktor sekolah, dan faktor  masyarakat.  Faktor  intrinsik  lebih berperan  dalam  meningkatkan  gairah belajar  karena  siswa  memiliki  minat tersendiri untuk belajar.
Tabel 4. Faktor Ekstrinsik Kategori Guru Pernyataan Indoor Outdoor N % N % Sangat Tidak Setuju 3 4.05 0 0.00 Tidak Setuju 5 6.76 1 1.35 Kurang Setuju 13  17.57 10 13.51 Setuju 18  24.32 50 67.57 Sangat setuju  35  47.30 13 17.57 Total 74  100.00  74  100.00
Tabel  4  menunjukkan  bahwa diperoleh  hasil  faktor  ekstrinsik  pada kategori  guru  di  SMA  Metodhis  6 Medanbahwa  untuk  pembelajaran  outdoor diperoleh  hasil  67.57%  (50  siswa)  setuju dan 47.30% (35 siswa) sangat setuju bahwa siswa  menyukai  pembelajaran  outdoor. Menurut siswa untuk pembelajaran outdoor guru  dianggap  lebih  menguasai  materi pembelajaran sehingga dianggap menyenangkan oleh siswa. Tabel  5.  Faktor  Ekstrinsik  Kategori Teman Pernyataan Indoor Outdoor N % N % Sangat Tidak Setuju 2 2.70 4 5.41 Tidak Setuju 5 6.76 7 9.46 Kurang Setuju 11 14.86 7 9.46 Setuju 31 41.89 40 54.05 Sangat setuju 25 33.78 16 21.62 Total 74  100.00  74  100.00 Tabel  5  menunjukkan  bahwa motiviasi ekstrinsik siswa terhadap pembelajaran indoor dan outdoor
ditemukan  bahwa  setuju  siswa  memilih pembelajaran  outdoor  sebesar  54.05%  (40 siswa). Sedangkan 41.89% (31 siswa) siswa menyukai  pembelajaran  indoor.  Hal  ini dikarenakan  siswa  di  SMA  Metodhis  6
Medanmenyukai pembelajaran PJOK dikarenakan  teman  diskusi  yang  dimiliki sehingga dapat bertukar informasi. Sehingga  semangat  untuk  belajar.  Akan tetapi,  terdapat  sebesar  2,70%  dan  5,41% sangat  tidak  setuju  tidak  menyukai pembelajaran indoor dan outdoor. Menurut (Azhuri,  Purbangkara,  and  Nasution  2021) bahwa keberhasilan olahraga erat kaitannya  dengan  dukungan  sosial  dari teman.  Teman  dapat  menjadi  sumber kenyamanan  dan  dukungan  saat  berada  di bawah  tekanan  karena  mereka  dapat membuat Anda merasa baik.
Tabel  6.  Faktor  Ekstrinsik  Kategori Sarana Pernyataan Indoor Outdoor N % N %
Sangat Tidak Setuju 5 6.76 1 1.35 Tidak Setuju 2 2.70 4 5.41 Kurang Setuju 16 21.62 9 12.16 Setuju 33 44.59 44 59.46 Sangat setuju 18 24.32 16 21.62 Total 74  100,00  74  100,00
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  siswa di SMA Metodhis 6 Medanyakni 59.46% (44 siswa)  pembelajaran  outdoor  mengatakan setuju dan 44.59% (33 siswa) pembelajaran indoor  mengatakan  sangat  setuju  jika sarana  dan  prasarana  olahraga  yang lengkap  membuat  siswa  selalu  bergerak aktif  untuk  mengikuti  pembelajaran  PJOK. Menurut  (Sahid  and  Rachlan  2019) mengatakan  bahwa  fasilitas  pembelajaran menjadi  salah  satu  faktor  yang  dapat mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa  di sekolah.

## Tabel  7.  Faktor  Ekstrinsik  Kategori
Hadiah Pernyataan Indoor Outdoor N % N % Sangat Tidak Setuju 3 4.05 1 1.35 Tidak Setuju 2 2.70 4 5.41 Kurang Setuju 15 20.27 10 13.51 Setuju 33 44.59 45 60.81 Sangat setuju 21 28.38 14 18.92 Total 74  100,00  74  100,00 Tabel  7  menunjukkan  bahwa mayoritas  siswa  di  SMA  Metodhis  6 Medanyakni 60.81% (45 siswa) pembelajaran  outdoor  dan  44.59%  (33 siswa)  pembelajaran  indoor  mengatakan setuju  jika  siswa  akan  senang  dengan pembelajaran  PJOK  karena  diberi  hadiah ketika  berhasil;  melakukan  gerakan. Menurut  (Handayani  2017)  bahwa  daya pendorong  atau  perangsang  seseorang dalam melakukan  seduatu  adalah  motivasi. Siswa  yang  termotivasi  untuk  belajar  akan mendorong siswa untuk melakukan kegiatan  belajar.  Ada  dua  motivasi  yaitu motivasi  intrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik.
Motivasi  intrinsik  merupakan  keinginan seorang individu untuk melakukan sesuatu. Orang  yang  termotivasi  untuk  belajar secara  intrinsik  akan  memprioritaskan belajar hampir di atas kepentingan lainnya. (Wulandari and Surjono 2013) bahwa siswa tidak  memerlukan  imbalan  terlebih  dahulu untuk belajar Tabel  8.  Perbandingan  Motivasi  Belajar
PJOK  di  Lapangan  Indoor  dengan Lapangan Outdoor Motivas i Mea n Standa r Deviasi t df  Sig. Indoor 13.2 5 21.276  7.02 2 7 4 .00 0 Outdoo r 3
Tabel  8  menunjukkan  bahwa  jika nilai  signifikan  yaitu  (0.000)  lebih  kecil daripada  nilai  Alpha  (α  0.05)  yang  dapat diartikan  bahwa  ρ  (0,000)  <  α  (0.05), terdapat  nilai  t  hitung  sebesar  7.022  lebih besar dari t-tabel 1.992. Hal tersebut dapat diartikan  jika  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara motivasi kelompok belajar PJOK  di  lapangan  indoor  dan  lapangan outdoor  siswa  kelas  XI  SMA  Metodhis  6 Medan.  Menurut  (Hidayah  et  al.  2018), sebagian  besar  anak-anak  lebih  senang ketika pembelajaran PJOK dilakukan di luar ruangan  karena  mendorong  aktivitas  dan semangat  yang  lebih  besar  dalam  belajar atau  tugas-tugas  aktivitas  fisik.  Karena waktu  yang  dihabiskan  di  luar  ruangan sering  kali  lebih  aktif daripada  waktu  yang dihabiskan di dalam ruangan, pembelajaran PJOK  di  luar  ruangan  merupakan  faktor utama  yang  menentukan  aktivitas  fisik secara keseluruhan.

## SIMPULAN
Perbandingan motivasi belajar kelompok  belajar  PJOK  di  lapangan  indoor dan  outdoor  merupakan  salah  satu  dari sekian  banyak  kesimpulan  yang  muncul dari  analisis  dan  pembahasan  penelitian, yaitu sebagai berikut:
1. Sebagian  besar  anak-anak  merespon lebih  baik  untuk  belajar  PJOK  di lingkungan  luar  daripada  di  dalam ruangan.  Selain  itu,  ketika  informasi
pembelajaran  disajikan  di  luar,  siswa lebih cenderung menerimanya.
2. Ketika ditawari hadiah untuk menyelesaikan  tugas  atau  tugas, mayoritas anak-anak memilih belajar di dalam ruangan. Namun, sebagian besar siswa kurang motivasi untuk belajar di dalam ruangan karena mereka kekurangan teman yang suka berdiskusi  tentang  mata  pelajaran terkait  dengan  kegiatan  PJOK,  dan mereka menjadi bosan selama epidemi tanpa belajar tentang PJOK.
3. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara motivasi belajar pada kelompok pembelajaran PJOK di lapangan indoor dan  lapangan  outdoor  siswa  kelas  XI
SMA  Methodist  6  Medan.  Diketahui bahwa  nilai  signifikan  yaitu  (0.000) lebih kecil daripada nilai Alpha (α 0.05) yang dapat diartikan bahwa ρ (0,000) < α (0.05), terdapat nilai t hitung sebesar 7.022  lebih  tinggi  dari  t  tabel  1.992, sehingga  siswa  cenderung  lebih termotivasi  ketika  pembelajaran  PJOK di lapangan outdoor.

## DAFTAR PUSTAKA
alhuda  Dikrudin,  Diki,  Didik  Subhakti
Prawira  Raharja,  And  Dewi  Laelatul Badriah.  2021.  “Pengaruh  Station Learning Center Terhadap Peningkatan  Motivasi  Siswa  Dalam Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani.”
Journal Respecs 3(2).
Azhuri,  Iip  Ripai,  Tedi  Purbangkara,  And Nana  Suryana  Nasution.  2021.  “Survei Motivasi  Belajar  Pendidikan  Jasmani Pada  Siswa  Sekolah  Luar  Biasa  Di Kabupaten  Karawang.” Jurnal  Literasi Olahraga 2(2).
B.Manalu,  Rizki  Bastanta  And  Aser  Paul Nainggolan.  2020.  “Motivasi  Siswa
Kelas  Xi  Ipa  1  Dalam  Mengikuti Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani Berbasis  Online  Di  Sma  Angkasa  1 Lanud Soewondo.” 7(2):112–25. Boy, Julius, Nesra Basgimata, Barus Janwar, And Frihasan Sinuraya. 2021. “Hubungan  Motivasi  Belajar  Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Jasmani Pada Siswa  Kelas  Xi  Sma  Negeri  1
Berastagi.” Julius Boy Nesra Basgimata Barus1)  Janwar  Frihasan  Sinuraya 5(1).
Fahrizqi,  Eko  Bagus,  Imam  Mahfud,  Rizki Yuliandra,  And  Aditya  Gumantan. 2020.  “Tingkat  Kebugaran  Jasmani
Mahasiswa  Olahraga  Selama  New
Normal  Pandemi  Covid-19.” Tadulako
Journal  Sport  Sciences  And  Physical Education 8(2).
Handayani,  Rifati  Dina.  2017.  “Analysis  Of Instrinsic  And  Extrinsic  Motivation  Of
Physics-Teacher  Student  Candidates.” Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran . Hidayah,  Nikken  Isnaini,  Vina  Dwi  Riski, Lela  Kumalasari,  And  Erika  Laras Astutiningtyas. 2018. “Pengaruh Penggabungan Metode Outdoor Dengan Indoor Learning Menggunakan Sistem  Sepur  Selam.” Jurnal  Math Educator Nusantara: Wahana Publikasi Karya  Tulis  Ilmiah  Di  Bidang
Pendidikan Matematika 4(2). Kremen,  Lisa  C.,  Joanna  M.  Fiszdon,
Matthew  M.  Kurtz,  Steven  M. Silverstein,  And  Jimmy  Choi.  2016. “Intrinsic  And  Extrinsic  Motivation And  Learning  In  Schizophrenia.” Current Behavioral Neuroscience Reports 3(2). Medalia,  Alice  And  Alice  Saperstein.  2011. “The Role Of Motivation For Treatment Success.” Schizophrenia Bulletin 37(Suppl. 2). Nasution, Nirmala Sari. 2020. “Pembelajaran Outdoor Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ekosistem Dan  Penanaman  Karakter  Cinta Lingkungan  Pada  Siswa  Smp  Negeri  1
Labuhan  Deli.” Serunai :  Jurnal  Ilmiah Ilmu Pendidikan 6(1).
Pujianto, D., S. Syafrizal, A. Sutisyana, And ... 2020.  “Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Game  Tournament  Dalam
Pembelajaran  Manajemen  Pendidikan Jasmani  Dan  Olahraga.” Jurnal  Speed (Sport … . Riadnya,  I.  Made  Nova,  I.  Putu  Panca  Adi,
And I. Made Satyawan. 2021. “Dampak Covid-19  Terhadap  Motivasi  Belajar Daring  Pjok  Smp  Negeri  12  Denpasar Tahun  Pelajaran  2020/2021.” Jurnal
Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  Dan
Kesehatan Undiksha 9(1). Sahid, Dihadi Rahadi And Elly Resli Rachlan. 2019. “Pengelolaan Fasilitas Pembelajaran Guru Dalam Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran Pendidikan  Jasmani  Di  Sekolah Menengah Kejuruan (Smk).” Indonesian  Journal  Of  Education Management  &  Administration  Review 3(1). Sin,  Tjung  Hauw  And  Fakhrina  Hudayani. 2020.  “Studi  Motivasi  Siswa  Dalam Mengikuti  Pembelajaran  Pendidikan Jasmani Olahraga Kesehatan.” Schoulid:  Indonesian  Journal  Of  School Counseling 5(1).
Wagner, Abram L., Florian Keusch, Ting Yan, And  Philippa  J.  Clarke.  2019.  “The Impact  Of  Weather  On  Summer  And Winter Exercise Behaviors.” Journal Of Sport And Health Science 8(1). Widodo,  Arif  And  Nursaptini.  2020. “Problematika  Pembelajaran  Daring Dalam Perspektif Mahasiswa | Widodo |  Else  (Elementary  School  Education Journal) :  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran  Sekolah  Dasar.” (Else) Elementary  School  Edication  Journal : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar 4(2).
Wulandari,  Bekti  And  Hermawan  Dwi Surjono.  2013.  “Pengaruh  Problem- Based Learning Terhadap Hasil Belajar The Effect Of Problem-Based Learning On The Learning Outcomes Seen From Motivation  On  The  Subject  Matter.” Pendidikan Teknik Informatika Ft Uny .
Yuliasari,  Ade.  2013.  “Peran  Dominan Motivasi  Intrinsik  Dan  Motivasi Ekstrinsik Siswa Putri Dalam Mengikuti  Kegiatan  Ekstrakurikuler Futsal  (Studi  Pada  Sma  Dr.  Soetomo Surabaya).” Jurnal Pendidikan Olahraga Dan Kesehatan .