## Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah dan Prestasi Belajar Kimia Siswa
Ira Maya Tri Murningsih 1 *, Mohammad Masykuri 2 , Bakti Mulyani 3
1 2 3 Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Sebelas Maret. Jalan Ir. Sutami No.36 A Surakarta 57126, Jawa Tengah, Indonesia
* Korespondensi Penulis. Email: mayyaira25@gmail.com, Telp: (0271) 669376

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  sikap  ilmiah  dan  prestasi  belajar  siswa menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  pada  materi  pokok  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan  kelas  XI  MIPA  3  SMA  Negeri  5  Surakarta  tahun  ajaran  2015/2016.  Penelitian  ini merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  XI  MIPA  3  SMA  Negeri  5  Surakarta  tahun  pelajaran  2015/2016  yang  terdiri  dari  30  siswa. Objek penelitian adalah sikap ilmiah siswa dan prestasi belajar kimia siswa. Sumber data adalah siswa dan  guru.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  metode  observasi,  wawancara,  dokumen/arsip,  angket dan  tes.  Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif.  Berdasarkan  hasil  penelitian didapatkan bahwa pencapaian sikap ilmiah pada siklus I sebesar 60% dan pada siklus II menjadi 93%. Peningkatan prestasi belajar aspek pengetahuan pada siklus I diperoleh ketuntasan belajar sebesar 63% dan  pada  siklus  II  menjadi  93%.  Pada  prestasi  belajar  siswa  aspek  sikap  dan  aspek  keterampilan ketercapaian  ketuntasan  siswa  pada  siklus  I  sebesar  100%,sehingga  tidak  dilanjutkan  ke  siklus  II karena semua indikator sudah terpenuhi.
Kata Kunci: inkuiri terbimbing, kelarutan dan hasil kali kelarutan, penelitian tindakan kelas, prestasi belajar, sikap ilmiah

## Implementation of Guided Inquiry Model to Improve Behaviour Scientific and Student’s Chemistry Learning Achievement

## Abstract
The  aims  of  the  research  were  to  improve  scientific  behaviour  and  student’s  learning achievement  by  implementing  guided  inquiry  model  on  primary  material  of  solubility  and  solubility product at XI MIPA 3 students of SMA Negeri 5 Surakarta in the academic year of 2015/2016.  This research was a Classroom Action Research (CAR) which was held in two cycles. The research subject was the students of class XI MIPA 3 at SMA  Negeri 5 Surakarta in the academic year of 2015/2016 consisted of 30 students. The object of research was the behavior scientific and student’s chemistry learning  achievement.  Source  of  data  were  students  and  teacher.  Data  was  obtained  through observations, interviews, document, questionnaires, and test. The data were analyzed using technique of qualitative descriptive analysis. The result of the research can be seen from cycle I the percentage of  student’s  scientific  behaviour  was  60%  and  increased  to  93%  in  the  cycle  II.  Improved  learning achievement  on  knowledge  aspect  from  63%  in  cycle  I  to  93%  in  cycle  II.  Attitude  aspect  and  skill aspect,  the  improvement  has  reached  100%,  so  it  was  not  continued  to  cycle  2  since  all  off  the indicators have been accomplished before.
Keywords: guided  inquiry,  solubility  and  solubility  product,  classroom  action  research,  learning achievement, scientific behaviour
How  to  Cite :  Murningsih,  I.,  Masykuri,  M.,  &  Mulyani,  B.  (2016).  Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  untuk  meningkatkan  sikap  ilmiah  dan  prestasi  belajar  kimia  siswa. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA, 2 (2), 177-189. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i2.11196
Permalink /DOI : http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i2.11196

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 178
Copyright © 2016, Jurnal Inovasi Pendidikan IPA Print ISSN: 2406-9205, Online ISSN: 2477-4820

## PENDAHULUAN
Umumnya,  pendidikan  merupakan  sarana menumbuhkan  potensi/bakat  individu  dalam bermasyarakat  dan  elemen  penting  untuk  men- ciptakan  sumber  daya  manusia  yang  berkuali- tas,  cerdas,  terbuka,  mampu  bersaing  dan  me- ningkatkan  kesejahteraan  rakyat  Indonesia. Terealisasinya  pendidikan  yang  berkualitas, pemerintah  perlu  melakukan  suatu  perubahan terhadap  sistem  pendidikan  yang  berkesinam- bungan. Salah satu upaya yang dilakukan adalah memperbaiki  sistem  kurikulum.  Proses  pem- baruan  dan  penyempurnaan  sistem  pendidikan menghasilkan suatu kurikulum baru yang dipan- dang lebih efektif dalam proses pembelajaran.
Sesuai  Permendikbud  Nomor  69  Tahun 2013,  kurikulum  2013  merupakan  langkah  lan- jutan pengembangan Kurikulum Berbasis Kom- petensi  yang  telah  dirintis  pada  tahun  2004  dan KTSP  2006  yang  mencakup  kompetensi  penge- tahuan,  sikap,  dan  keterampilan  secara  terpadu. Karakteristik  kurikulum  2013  dengan  meng- gunakan pendekatan saintifik. Selain mengguna- kan  pendekatan  saintifik,  kurikulum  2013  juga mengacu  pada  pendidikan  berkarakter.  Peserta didik  diharapkan  tidak  hanya  unggul  dalam kompetensi  pengetahuan,  tetapi  juga  unggul dalam sikap dan keterampilan dalam bekerja.
Pada  kurikulum  2013  diharapkan  dapat menghasilkan  insan  Indonesia  yang  produktif, kreatif,  afektif  dan  inovatif  melalui  penguatan sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  yang  ter- integrasi. Kurikulum 2013 menerapkan perubah- an  pola  pendidikan  dari  orientasi  terhadap  hasil dan materi kependidikan sebagai proses, melalui pendekatan  tematik integrative dengan Contex- tual Teaching and Learning (CTL) . Oleh karena itu, pembelajaran harus sebanyak mungkin meli- batkan  peserta  didik.  Berdasarkan  Permendik- bud  Nomor  65  Tahun  2013  tentang  Standar Proses,  model  pembelajaran  yang  diutamakan dalam  implementasi  kurikulum  2013  adalah inkuiri,  discovery,  PBL  ( project  based  learn- ing) ,  berbasis  proyek  dan  berbasis  pemecahan masalah.
Menurut Permendikbud Nomor 69 Tahun 2013,  kimia  adalah  salah  satu  mata  pelajaran wajib  bagi  siswa  SMA  jurusan  ilmu  pengeta- huan Alam. Perlunya mempelajari kimia karena berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Peranan ilmu kimia tidak hanya pada ilmu-ilmu murni  saja  melainkan  juga  pada  ilmu  terapan. Pada  umumnya,  kimia  merupakan  salah  satu pelajaran  yang  dianggap  sulit  oleh  beberapa
siswa.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan  dengan  guru  kimia  SMA  Negeri  5 Surakarta,  diketahui  salah  satu  materi  yang dianggap  sulit  oleh  siswa  pada  kelas  XI  MIPA semester  genap  adalah  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan.  Materi  Kelarutan  dan  hasil  kelarutan merupakan materi pelajaran kimia yang menun- tut  siswa  untuk  dapat  menggabungkan  antara penguasaan  konsep  kimia  dan  mengaplikasi- kannya  dalam  perhitungan  kimia.  Apabila  sis- wa  kurang  menguasai  konsep  yang  ada,  maka siswa  akan  mengalami  kesulitan  untuk  menye- lesaikan soal-soal yang berkaitan dengan konsep materi kelarutan dan hasil kali kelarutan.
Ditunjukkan  dari  nilai  ulangan  harian kimia semester genap tahun pelajaran 2014/2015 pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan, diperoleh nilai ketuntasan siswa yakni sebanyak 86  siswa  dari  163  siswa  kelas  XI  MIPA  atau 53%  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  sebesar  75.  Hal  ini  menurut  guru  kimia kelas XI MIPA SMA Negeri 5 Surakarta, ketun- tasan  materi  tersebut  masih  rendah  sehingga perlu diperbaiki dan ditingkatkan.
Melalui  Nilai  Ulangan  Akhir  Semester (UAS) ganjil siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 5  Surakarta  tahun  pelajaran  2015/2016,  Dapat dilihat dari Tabel 1.
Tabel 1. Nilai rata-rata Ulangan Akhir Semester (UAS) Semester Ganjil Siswa Kelas XI MIPA SMAN 5 Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016.
Kelas Nilai rata-rata XI MIPA 1 66 XI MIPA 2 68 XI MIPA 3 61 XI MIPA 4 65 XI MIPA 5 68
Diketahui  nilai  rata-rata  UAS  paling rendah  terletak  pada  kelas  XI  MIPA  3.  Guru juga  menyatakan  bahwa  dalam  proses  pembel- ajaran  kelas  XI  MIPA  3  adalah  kelas  yang  me- miliki  prestasi  belajar  rendah jika  dibandingkan dengan kelas XI MIPA yang lain.
Keberhasilan  proses  pembelajaran  selain didasarkan  pada  faktor  eksternal  juga  memper- hatikan  faktor  internal  salah  satunya  adalah sikap ilmiah siswa. Wawancara lanjutan dengan guru  kimia  yang  mengampu  kelas  XI  MIPA  3 mengemukakan  sikap  ilmiah  dalam  pembela- jaran  kimia  di  SMA  Negeri  5  Surakarta  cende- rung  kurang  terutama  pada  kelas  XI  MIPA  3. Pernyataan  dari  guru  kimia  tersebut  juga  didu- kung  dengan  observasi  yang  dilakukan  oleh

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 179
peneliti  pada  saat  prasiklus  di  SMA  Negeri  5 Surakarta.
Hasil observasi yang dilakukan, siswa ke- las XI MIPA 3 SMA Negeri 5 Surakarta cende- rung  kurang  berani  mengungkapkan  pendapat ketika  berdiskusi  maupun  dalam  kegiatan  pre- sentasi.  Ketika  kegiatan  belajar-mengajar,  guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menjawab  pertanyaan  dan  mengerjakan  soal  di depan,  siswa  cenderung  pasif  dan  takut.  Pada saat  proses  pembelajaran  di  kelas  XI  MIPA  3 terdapat siswa yang kurang tertarik dalam meng- ikuti  pelajaran  kimia,  beberapa  ada  yang  berbi- cara  sendiri dengan  teman  sebangkunya.  Dalam berdiskusi  kelompok  beberapa  siswa  bersikap pasif,  hanya  satu  atau  dua  orang  saja  yang mengemukakan  pendapat  dan  yang  lainnya mengikut  saja.  Hal  ini  membuktikan  bahwa sikap berpikir kritis, rasa ingin tahu, tekun, teliti, menyampaikan gagasan yang merupakan bagian dari  karakteristik  sikap  ilmiah  (Fatonah  & Prasetyo,  2014)  pada  siswa  XI  MIPA  3  dinilai belum cukup baik.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  permasalahan  pembelajaran yang  terjadi  di  kelas  XI  MIPA  3  adalah  sikap ilmiah  yang  kurang  dan  rendahnya  prestasi belajar  siswa.  Selain  dilihat  dari  hasil  observasi selama  PPL  dan  prasiklus  serta  wawancara  ter- hadap  guru  kimia  yang  mengampu  kelas  terse- but,  kurangnya  sikap  ilmiah  siswa  juga  didu- kung dari hasil tes prasiklus yang  menunjukkan sebanyak  37%  siswa  berkategori  sikap  ilmiah tinggi,  63%  siswa  berkategori  sikap  ilmiah sedang,  dan  0%  siswa  berkategori  kemampuan sikap ilmiah rendah.
Sikap ilmiah merupakan sikap yang domi- nan  dimiliki  siswa  dalam  pembelajaran  sains dan apalagi sangat diperlukan untuk mendukung keberhasilan  kurikulum  2013.  Definisi  sikap ilmiah  adalah  kecenderungan  individu  untuk bertindak  atau  berperilaku  dalam  memecahkan masalah  sistematis  melalui  langkah-langkah ilmiah (Baharudin, 1982). Sikap ilmiah diharap- kan  dapat  menjadikan  siswa  yang  aktif  dan kreatif  dalam  pembelajaran.  Umumnya  siswa yang  memiliki  sikap  ilmiah  yang  tinggi  me- miliki  prestasi  belajar  yang  tinggi  pula.  Hal  ini didukung  dari  penelitian  Pertiwi,  Eny  &  Husna (2013)  bahwa  sikap  ilmiah  mengalami  pening- katan,  dengan  rata-rata  persentase  peningkatan- nya  sebesar  57%  pada  siklus  I  dan  74%  pada siklus II. Pertiwi, Eny & Husna mengungkapkan bahwa  sikap  ilmiah  siswa  yang  meningkat  juga
diiringi  dengan  meningkatnya  prestasi  belajar siswa.
Dari  uraian  permasalahan  tersebut,  maka perlu  alternatif  meningkatkan  sikap  ilmiah  dan prestasi  belajar  siswa  kelas  XI  MIPA  3  SMA Negeri  5  Surakarta.  Tindak  lanjut  yang  diper- lukan  dalam  memecahkan  masalah  tersebut maka perlu dilakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  atau Classroom  Action  Rasearch (CAR) yang  bertujuan  memperbaiki  kualitas  proses pembelajaran (Suyadi, 2012). Menurut Kasbolah (2001)  untuk  meningkatkan  kualitas  pembela- jaran  di  sekolah,  relevansi  pendidikan,  mutu hasil  pendidikan  serta  efisiensi  pengelolaan pendidikan  dapat  dilaksanakan  melalui  PTK. Tujuan  PTK  menurut  Basrowi  &  Suwandi (2008)  adalah  meningkatkan  atau  memperbaiki proses  pembelajaran  di  kelas,  meningkatkan relevansi  pendidikan,  meningkatkan  mutu  pen- didikan, dan meningkatkan efisiensi pendidikan. Dalam penelitian tindakan kelas, guru dan pene- liti mengamati, menganalisis proses pembelajar- an  dan  melakukan  penelitian  terhadap  siswa dilihat  dari  segi  aspek  interaksi  dalam  kegiatan belajar-mengajar  di  kelas,  sehingga  pendidik dapat  memperbaiki  proses  pembelajaran  agar menjadi  lebih  efektif.  Peningkatan  ataupun  per- baikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  tidak  boleh bersifat  memaksa,  melainkan  guru  harus  memi- kirkan  dan  membuat  perencanaan  secara  sak- sama  dalam  meningkatkan  kesempatan  belajar bagi  siswanya  serta  memperbaiki  kualitas mengajar-nya (Daryanto & Rahardjo, 2012).
Penentukan  berhasil-tidaknya  kegiatan belajar-mengajar,  guru  diharuskan  lebih  kreatif dalam  merancang  strategi/model  pembelajaran agar  tercipta  suasana  yang  menyenangkan, menantang,  mudah  dipahami  dan  membangun motivasi  belajar  siswa.  Model    pembelajaran yang  dipilih    guru  merupakan  salah  satu  faktor eksternal  yang  menunjang  keberhasilan  siswa. Selain  itu  diharapkan  siswa  akan  lebih  tertarik untuk mempelajari materi kimia khususnya pada materi pokok kelarutan dan hasil kali  kelarutan, sehingga  dapat  membantu  siswa  dalam  mema- hami  materi.  Berbagai  model  pembelajaran  da- lam  dunia  pendidikan  diciptakan  untuk  mem- bantu  terciptanya  suasana  belajar  yang  lebih mengedepankan  keikutsertaan  siswa  dalam proses belajar.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kurikulum  2013  adalah  model pembelajaran  Inkuiri.  Model  pembelajaran  in- kuiri  merupakan  suatu  rangkaian  kegiatan belajar  yang  melibatkan  secara  maksimal  selu-

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 180
ruh  kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan  me- nyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis,  analitis sehingga  mereka  dapat  merumuskan  sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri (Gulo, 2002).  Menurut  Mulyasa  (2007)  mengatakan bahwa tujuan model pembelajaran inkuiri adalah meningkatkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap  ilmiah  serta  berkomunikasi  sebagai salah satu aspek penting kecakapan hidup.
Menurut  Vlassi  &  Karaliota  (2013)  pada penelitiannya  yang  dilakukan  di  sekolah  mene- ngah  Yunani  menyebutkan  bahwa  penggunaan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih efektif jika dibandingkan dengan model konvensional.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaku- kan  oleh  Villagonzalo  (2014)  menunjukkan bahwa  penerapan  model  inkuiri  terbimbing dapat  meningkatkan  tingkat  kerja  siswa  dan prestasi  akademik  siswa.  Menurut  Gladys  Jack (2013) dalam jurnal penelitiannya, mengemuka- kan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbim- bing  sangat  efektif  jika  digunakan  dalam  pem- belajaran kimia dengan pemahaman konsep dan penerapan hitungan yang sering dianggap siswa sulit,  seperti  materi  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan.  Materi  tersebut  tidak  hanya  berisi materi yang bersifat teoritis saja tapi juga materi hitungan yang cukup rumit. Pernyataan tersebut diperkuat  dengan  penelitian  Utami,  Dasna,  & Sulistina (2013), menyimpulkan bahwa pelaksa- naan  pembelajaran  dengan  model  inkuiri  ter- bimbing  yang  berlangsung  di  kelas  XI  IPA  5 SMAN  8  Malang  pada  materi  kelarutan  dan hasil  kali  kelarutan  memiliki  rata-rata  keterlak- sanaan  sebesar  97%  dan  termasuk  dalam kategori sangat baik.
Model  inkuiri  terbimbing  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan konsep  atau  informasi  yang  dibimbing  oleh guru.  Siswa  tidak  merumuskan  masalah,  seba- gian  perencanaannya  dilakukan  oleh  guru. Dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing mampu meningkatkan sikap ilmiah siswa karena model  ini  memberi  keleluasaan  siswa  dalam berpikir  kritis  dan  berpartisipasi  aktif  di  kelas. Hal  ini  didukung  dengan  penelitian  Dewi, Dantes  &  Sadia  (2013)  dalam  jurnal  penelitian- nya, mengemukakan bahwa model pembelajaran inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatan  sikap ilmiah dan hasil belajar siswa. Berdasarkan latar belakang di atas, dalam mengatasi permasalahan yang ada pada kelas XI MIPA 3 SMA Negeri 5 Surakarta,  peneliti  perlu  melakukan  penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan sikap ilmiah
dan  prestasi  belajar  siswa  dengan  menerapkan model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan di kelas XI  MIPA  3  SMA  Negeri  5  Surakarta  Tahun Pelajaran 2015/2016

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tin- dakan  Kelas  yang  terdiri  atas  dua  siklus.  Setiap siklusnya  terdapat  empat  tahapan  yang  terdiri dari  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindak- an, observasi dan refleksi.
Waktu  penelitian  dimulai  pada  bulan Februari  hingga  Oktober  2016.  Penelitian  ini dilaksanakan di SMA Negeri 5 Surakarta berlo- kasi  di  Jalan  Letjen  Sutoyo  No.  18,  Banjarsari, Surakarta 57135.
Subjek  penelitian  yang  dilakukan  adalah siswa kelas XI MIPA 3 SMA Negeri 5 Surakarta tahun  ajaran  2015/2016  yang  berjumlah  30 siswa.  Pemilihan  subjek  dalam  penelitian  ini didasarkan  pada  permasalahan  yang  teridentifi- kasi di kelas XI MIPA 3 saat observasi awal. Pra siklus  dilakukan  dengan  wawancara  terhadap guru  kimia  yang  mengampu  kelas  XI  MIPA  3. Pernyataan  dari  guru  kimia  tersebut  dibuktikan dengan  hasil  observasi  dan  penyebaran  angket. Hasil  akhir  yang  didapatkan  pada  pra  siklus yaitu  sikap  ilmiah  dan  prestasi  belajar  siswa  di kelas tersebut rendah.
Prosedur  penelitian  ini  meliputi  (1)  tahap persiapan,  (2)  tahap  perencanaan,  (3)  tahap pelaksanaan  tindakan,  (4)  tahap  observasi,  dan (5)  tahap  refleksi.  Pada  tahap  refleksi  peneliti mencoba  mengatasi  kekurangan  yang  terjadi akibat  tindakan  yang  telah  dilakukan.  Keberha- silan maupun kegagalan dari hasil refleksi dalam pelaksanaan tindakan maka peneliti dengan guru mengadakan  diskusi  untuk  mengambil  kesepa- katan  menentukan  tindakan  perbaikan  berikut- nya  (siklus  II)  dalam  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan oleh peneliti.

## Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  meliputi  informasi  mengenai keadaan  siswa  dlihat  dari  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Data  kualitatif  meliputi  data  pra siklus  kompetensi  sikap  ilmiah  yang  berupa hasil  observasi,  angket  penilaian  diri  siswa  dan wawancara  terhadap  guru  kelas,  data  hasil observasi  dan  angket  penilaian  diri  kompetensi sikap,  data hasil  observasi kompetensi  keteram- pilan,  data  hasil  observasi  dan  angket  penilaian

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 181
diri  sikap  ilmiah,  serta  hasil  wawancara  pra siklus dan observasi awal. Sedangkan data kuan- titatif  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini meliputi  penilaian  prestasi  belajar  pada  materi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  kelas  XI MIPA SMA Negeri 5 Surakarta tahun pelajaran 2014/2015.  Ulangan  Akhir  Semester  Ganjil (UAS) kelas XI MIPA SMA Negeri 5 Surakarta tahun pelajaran 2015/2016 dan penilaian prestasi belajar  siswa  materi  pokok  kelarutan  dan  hasil kali  kelarutan  kelas  XI  MIPA  3  SMA  Negeri  5 Surakarta tahun pelajaran 2015/2016 yang beru- pa nilai tes pengetahuan, sikap dan keterampilan siswa  terhadap  pembelajaran  baik  pada  siklus  I dan siklus II.
Sumber  data  sebagai  sasaran  pengum- pulan data dan penggalian permasalahan di kelas XI  MIPA  3  serta  informasi  yang  meliputi:  (1) Informan, yaitu guru dan siswa, (2) Sumber data peristiwa,  yakni  lembar  observasi  sikap  ilmiah, lembar  observasi  sikap  dan  lembar  observasi keterampilan,  (3)  Dokumen/arsip  yakni  arsip nilai  ketuntasan  prestasi  belajar  materi  pokok kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  kelas  XI MIPA SMA Negeri 5 Surakarta tahun pelajaran 2014/2015, nilai Ulangan Akhir Semester Ganjil (UAS) kelas XI MIPA SMA Negeri 5 Surakarta Tahun  Pelajaran  2015/2016,  silabus  dan  Renca- na  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  nilai ketuntasan  prestasi  belajar  materi  pokok  kela- rutan dan hasil kelarutan kelas XI MIPA 3 SMA Negeri  5  Surakarta  tahun  pelajaran  2015/2016 siklus I dan siklus II, hasil penilaian sikap siklus I  dan  II,  hasil  penilaian  keterampilan,  dan  hasil penilaian sikap ilmiah siklus I dan II.
Teknik  pengumpulan  data  erat  kaitannya dalam  penelitian  tindakan  kelas.  Perolehan  data meliputi informasi tentang keadaan siswa dilihat dari aspek kualitatif dan kuantitatif seperti yang diuraikan  tersebut.  Teknik  pengumpulan  data yang dilakukan peneliti pada penelitian tindakan kelas dilakukan dengan dua teknik yakni tes dan non  tes.  Tingkat  kemampuan  prestasi  belajar siswa aspek pengetahuan dapat diketahui dengan dilakukannya  tes  sesuai  siklus  yang  ada.  Tes dilakukan pada akhir siklus I dan siklus II sebab untuk  mengetahui  implikasi  dari  tindakan  yang telah diberikan dalam kegiatan belajar mengajar terhadap penguasaan materi dan prestasi belajar siswa pada materi  kelarutan dan hasil kali kela- rutan. Instrumen soal disusun untuk mengetahui aspek pengetahuan siswa, sedangkan teknik non tes  tidak  terdapat  jawaban  yang  benar  maupun yang  salah.  Teknik  tersebut  terdiri  dari  wawan- cara, observasi, kajian dokumen dan angket.
Kualitas data  hasil  penelitian  dipengaruhi valid  atau  tidaknya  data  yang  bergantung  pada instrumen  pengumpulan  data.  Instrumen  meme- nuhi  dua  persyaratan  yaitu  harus  valid  dan reliabel. Apabila instrumen tidak baik maka data yang diperoleh juga tidak benar sehingga kesim- pulan  yang  didapatkan  tidak  sesuai  kenyataan. Sedangkan  sebaliknya,  apabila  instrumen  baik maka data yang diperoleh benar dan kesimpulan sesuai  kenyataan  (Arikunto,  1992),  sehingga sebelum  digunakan  dalam  penelitian  instrumen harus  dilakukan  uji  validasi  terlebih  dahulu dengan  validitas  isi  dan  untuk  tes  pengetahuan dan  angket  penilaian  diri  ditryoutkan  terlebih dahulu  sebelum  digunakan.  Instrumen  dibagi menjadi  dua  yaitu  instrumen  pembelajaran  dan instrumen  penilaian.  Pada  penelitian  ini  instru- men  pembelajaran  meliputi  silabus,  RPP  dan soal  diskusi,  sedangkan  instrumen  penelitian meliputi  tes  pengeta-huan,  angket  sikap,  angket sikap  ilmiah,  observasi  keterampilan,  observasi sikap, observasi sikap ilmiah.

## Teknik Analisis Data
Hasil  penelitian  lapangan  yang  berupa data-data, kemudian diolah dan dianalisis secara kualitatif.  Analisis  kualitatif  atau  disebut  juga analisis  deskriptif  memberi  gambaran  secara jelas  tentang  proses  pelaksanaan  pembelajaran dan berhubungan dengan sikap ilmiah dan pres- tasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini  sesuai  dengan kurikulum 2013 yang hasil prestasi belajar siswa terbagi  menjadi  3  aspek  yaitu  aspek  pengeta- huan, aspek sikap dan keterampilan siswa. Data hasil  penelitian  ini  dianalisis  dengan  meng- gunakan  teknik  analisis  Miles  dan  Huberman yang  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data, penarikan  kesimpulan  dan verifikasi  (Sugiyono, 2013).
Reduksi  data  adalah  proses  dalam  memi- lih,  memusatkan  perhatian  pada  penyederha- naan, pengabstrakan dan transformasi data hasil penelitian di lapangan. Pada intinya reduksi data yaitu  merangkum,  memilih  dan  memfokuskan hal  yang  pokok  kemudian  dicari  tema  serta polanya  sehingga  kesimpulan  finalnya  dapat ditarik dan diverifikasi. Data yang diperoleh dari lapangan  jumlahnya  cukup  banyak,  untuk  itu data sikap ilmiah dan prestasi belajar siswa perlu direduksi.  Reduksi  data  dapat  memberikan gambaran  yang  lebih  jelas  dan  mempermudah peneliti untuk melakukan langkah selanjutnya.
Penyajian  data  dapat  dilakukan  dalam bentuk  uraian  singkat,  bagan,  hubungan  antar kategori,  dan  sebagainya  sehingga  data  dapat

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 182
terorganisasikan, tersusun dalam pola hubungan agar  semakin  mudah  dipahami.  Data  interaksi sikap  ilmiah  dan  prestasi  belajar  siswa  baik aspek pengetahuan, sikap, maupun keterampilan yang  telah  direduksi  kemudian  disajikan  dalam bentuk  tabel,  grafik, chart , pie ,  histogram,  dan sejenisnya agar lebih mudah dipahami. Penyaji- an  data  akan  mempermudah  peneliti  untuk memahami  apa  yang  terjadi  dan  merencanakan langkah selanjurnya.
Penarikan  kesimpulan  merupakan  peru- musan  makna  dari  data  hasil  penelitian  yang ungkapkan  dengan  kalimat  secara  sistematik agar mudah dipahami dan dilakukan peninjauan secara  berulang-ulang  mengenai  kebenaran  dari kesimpulan yang berkaitan dengan judul, tujuan dan  perumusan  masalah  yang  ada  serta  rele- vansi.  Data  sikap  ilmiah  dan  prestasi  belajar yang  telah  disajikan  selanjutnya  disimpulkan. Penarikan  kesimpulan  ini  merupakan  upaya peneliti  untuk  menjabarkan  hasil  data  yang diperoleh.  Kesimpulan  awal  yang  didapat  perlu diverifikasi  agar  benar-benar  mengahasilkan peneli-tian  yang  valid.  Verifikasi  dilakukan dengan  mencari  bukti-bukti  pendukung  yang relevan.  Untuk  mempermudah  verifikasi  dan menganalisis data dalam menjawab permasalah- an  yang  ada,  perlu  diidentifikasi  secara  khusus disetiap siklus pembelajaran.
Pada  penelitian  ini  digunakan  teknik triangulasi  data  untuk  memeriksa  validitas  data dalam  penelitian.  Triangulasi  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  triangulasi  teknik pengumpulan  data.  Triangulasi  adalah  teknik pemeriksaan  keabsahan  data  yang  memanfaat- kan  sesuatu  yang  lain  di  luar  data  itu  untuk keperluan  pengecekan  atau  sebagai  pemban- ding  terhadap  data  itu.  Triangulasi  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  dilakukan  melalui  wawancara, observasi, kajian dokumen, angket dan tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  akhir  pra  siklus  yang meliputi  wawancara  dengan  guru  kimia  yang mengampu kelas XI, observasi pada saat kegiat- an  pembelajaran  dan tes sikap  ilmiah  pra  siklus diperoleh hasil bahwa prestasi belajar dan sikap ilmiah  siswa  kelas  XI  MIPA  3  rendah.  Oleh karena itu,  perlu  penanganan  lebih lanjut  dalam meningkatkan  sikap  ilmiah  dan  prestasi  belajar siswa.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut diperlukan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan sesuai  dengan  materi  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan,  yaitu  model  pembelajaran  inkuiri
terbimbing,  sehingga  penelitian  ini  dapat  me- ningkatkan  sikap  ilmiah  dan  prestasi  belajar kimia  siswa  kelas  XI  MIPA  3  SMA  Negeri  5 Surakarta.

## Siklus I

## Perencanaan Tindakan
Pada  tahap  perencanaan  tindakan  meli- puti  penyusunan  instrumen  pembelajaran  yang berupa  persiapan  silabus,  penyusunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  penyusu- nan  instrumen  penilaian  aspek  pengetahuan, angket  penilaian  diri  siswa,  lembar  observasi sikap  siswa,  lembar  observasi  aspek  keteram- pilan,  lembar  penilaian  laporan  keterampilan dan lembar observasi sikap ilmiah siswa.
Penelitian  ini  menggunakan  silabus  yang didapatkan  dari  sekolah  yang  didasarkan  pada kurikulum 2013. Sedangkan Rencana Pelaksana- an  Pembelajaran  (RPP)  yang  digunakan  ialah RPP  yang  dibuat  oleh  peneliti  bersama  dengan guru pengampu kimia kelas XI yang disesuaikan dengan  silabus  dan  model  pembelajaran  yang akan diterapkan.

## Pelaksanaan Tindakan
Pada  penelitian  ini  digunakan  kelas  XI MIPA  3  yang  berjumlah  30  siswa  dan  terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan. Pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  yang  tercan- tum  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  yang  telah  disusun  peneliti  dan  disetujui oleh  guru  kimia  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri 5 Surakarta.  Berdasarkan  silabus  dan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  pada  materi  pokok kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  di  kelas  XI MIPA 3 dilakukan dalam 5 kali pertemuan atau 10 jam pelajaran, dimana dalam proses pembel- ajaran  memerlukan  8  JP  atau  4  kali  pertemuan dan 2 JP atau 1 kali pertemuan digunakan untuk evaluasi siklus I.
Pertemuan  pertama  siklus  I  membahas materi  mengenai  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan,  dan  hubungan  kelarutan  dengan  hasil kali  kelarutan.  Awal  kegiatan  pembelajaran, guru  membuka  pelajaran,  mengabsen  siswa, memberikan  apresepsi,  motivasi  dan  penyam- paian tujuan  pembelajaran yang  dilakukan  pada tiap  pertemuan.  Setelah  kegiatan  pendahuluan selesai,  pembelajaran  masuk  pada  kegiatan  inti . Kegiatan  inti  dimulai  dengan  guru  membagi siswa  menjadi  8  kelompok  yang  dipilih  oleh guru  secara  heterogen  dan  berdasarkan  nilai UAS  semester  gasal.  Selanjutnya  guru  mem-

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 183
bagikan  satu  lembar  diskusi  setiap  kelompok. Lembar  diskusi  tersebut  disusun  berdasarkan sintaks  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Setelah  guru  membimbing  siswa  melaksanakan tahap  orientasi,  merumuskan  masalah,  dan  me- nuliskan  hipotesis,  setiap  kelompok  melakukan diskusi  berdasarkan  permasalahan  yang  ada  di dalam lembar diskusi. Guru membimbing siswa untuk menemukan jawaban yang dianggap tepat sesuai  dengan  permasalahan  yang  ada.  Apabila diskusi  dalam  setiap  kelompok  sudah  hampir selesai  guru  membimbing  siswa  dalam  menarik kesimpulan dari data yang telah diperoleh setiap kelompok,  dilanjutkan  dengan  mempresen- tasikan  hasil  diskusi  masing-masing  kelompok. Pada  akhir  pembelajaran,  guru  melakukan  eva- luasi hasil diskusi setiap kelompok dan bersama- sama  siswa  menarik  kesimpulan  pembelajaran pada pertemuan tersebut. Guru juga menyampai- kan  beberapa  tambahan  materi  yang  berguna untuk  menambah  wawasan  dari  siswa  itu  sen- diri.  Selanjutnya  dilaksanakan posttest untuk mengetahui  seberapa  jauh  pemahaman  siswa dalam  menerima  materi  pada  pertemuan  terse- but.  Selain  itu  guru  juga  meminta  siswa  untuk mempersiapkan  dan  mempelajari  materi  pada pertemuan selanjutnya.
Pertemuan  kedua,  ketiga  dan  keempat tidak  jauh  berbeda  dengan  pertemuan  pertama, hanya  saja  pada  pertemuan  kedua  dan  keempat tidak  ada  praktikum.  Pada  pertemuan  kelima, dilaksanakan  evaluasi  siklus  I  yang  meliputi penilaian aspek pengetahuan dimana siswa harus menjawab  soal  ulangan  dan  waktu  yang  tersisa digunakan untuk mengisi angket penilaian diri.
Observasi Tindakan
Observasi  tindakan  dilakukan  selama pembelajaran  pertemuan  pertama  hingga  eva- luasi  siklus.  Kegiatan  pembelajaran  yang  ber- langsung  diamati  dengan  cermat  oleh  obser-ver dan  guru.  Keseluruhan  siswa  yang  mengikuti pelajaran  kimia  dengan  baik,  meskipun  masih terdapat  beberapa  siswa  yang  bersikap  pasif. Beberapa  siswa  sudah  mulai  berani  bertanya kepada guru apabila masih ada materi yang tidak dimengerti, menghormati ketika ada teman yang presentasi  di  depan  kelas  dan  tidak  mengeluh jika diberikan tugas oleh guru. Antusias dan rasa ingin  tahu  siswa  di  setiap  pertemuan  semakin meningkat,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  tugas  yang selalu  dikerjakan  oleh  siswa,  sebelum  memulai pelajaran kimia siswa sudah sedikit mempelajari materi  yang  akan  diterangkan  oleh  guru, mencoba  mengerjakan  soal-soal  yang  ada  di
lembar  diskusi.  Pada  pertemuan  pertama  me- merlukan  banyak  waktu  dan  siswa  terlihat canggung  serta  cenderung  pasif  saat  berdiskusi kelompok,  hal  ini  karena  sebelumnya  guru belum  pernah  menerapkan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  pada  kelas  XI  MIPA  3. Namun  di  pertemuan  selanjutnya  siswa  sudah mulai  terbiasa  sehingga  bimbingan  yang  dila- kukan guru semakin berkurang intensitasnya.
Hasil  observasi  peneliti  selama  pembela- jaran  yang  dilakukan  guru  secara  keseluruhan sudah  baik  dan  berjalan  dengan  lancar.  Guru telah  menciptakan  kondisi  yang  menyenangkan dan  berinteraksi  aktif  dengan  siswa,  meskipun masih  ada  siswa  yang  pasif  karena  mungkin pada  pembelajaran  materi  pokok  kelarutan  dan hasil  kali  kelarutan  ini  guru  lebih  menekankan pada  keaktifan  siswa  dan  memberikan  kesem- patan  siswa  untuk  menemukan  konsep  sendiri sehingga  siswa  yang  sudah  terbiasa  tergantung penjelasan guru akan merasa bosan. Namun, hal tersebut  terjadi  saat  awal-awal  pembelajaran karena  selanjutnya,  guru  mampu  memotivasi siswa  agar  lebih  aktif  saat  pembelajaran.  Guru membimbing siswa agar dapat menguasai materi dengan  baik  dan  memberikan  penekanan  pada hal-hal  yang  penting  dengan  menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Hasil  penilaian  analisis  prestasi  belajar siswa  pada  siklus  I  aspek  pengetahuan  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Ketuntasan Prestasi Belajar Aspek
Pengetahuan Kategori Jumlah Siswa  Ketuntasan (%) Tuntas 19 63 Tidak Tuntas 11 37
Berdasarkan  hasil  tes  pengetahuan  dapat diketahui  bahwa  prestasi  belajar  pada  aspek pengetahuan belum mencapai target yang diten- tukan  sebelumnya  yaitu  75%  siswa  tuntas. Dilihat  dari  tiap  indikator  kompetensi,  dari  8 indikator  terdapar  4  indikator  kompetensi  yang belum  mencapai  target  (75%  siswa  menjawab benar).  Adapun  indikator  kompetensi  yang belum  tercapai  meliputi  menjelaskan  kesetim- bangan  dalam  larutan  jenuh  atau  larutan  garam yang  sukar  larut,  menghubungkan  tetapan  hasil kali  kelarutan  dengan  tingkat  kelarutan,  mem- perkirakan  terbentuknya  endapan  berdasarkan harga  K sp ,  dan  diketahui  k sp dari  konsentrasi beberapa  garam,  siswa  dapat  meramalkan terbentuknya endapan.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 184
Tabel 3. Hasil Ketercapaian Prestasi Belajar Siswa Aspek Sikap Siklus I Aspek Sikap Ketercapaian (%) Sangat Baik 33 Baik 67 Cukup 0 Kurang 0
Pada siklus I ketuntasan aspek sikap men- capai 100% (siswa dikatakan tuntas dalam pres- tasi  belajar  aspek  sikap  apabila  mendapatkan predikat  minimal  Baik)  dan  semua  indikator telah  memenuhi  target  yang  ditentukan  pada siklus  I  dan  siklus  II  sehingga  penelitian  aspek sikap tidak perlu dilanjutkan pada siklus II.
Hasil yang diperoleh pada prestasi belajar aspek keterampilan tercantum dalam Tabel 4.

## Tabel 4. Ketercapaian Prestasi Belajar Aspek Keterampilan Siklus I
Aspek Keterampilan Target (%) Ketercapaian (%) Praktikum 75 87 Laporan 87
Berdasarkan analisis prestasi belajar siswa aspek  keterampilan  siklus I  terlihat  bahwa  pada aspek  keterampilan  praktikum  dan  pembuatan laporan  telah  melampaui  target  sehingga  tidak dilanjut-kan pada siklus II. Hal tersebut menun- jukkan bahwa siswa sudah terampil dalam mela- kukan  percobaan  di  laboratorium  dan  terbiasa membuat laporan hasil praktikum.
Ketercapaian sikap ilmiah siswa pada sik- lus I dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 5. Hasil Ketercapaian

## Sikap Ilmiah Siswa Siklus I
Aspek Sikap Ilmiah Ketercapaian (%) Tinggi 60 Sedang 40 Rendah 0
Target  ketercapaian  sikap  ilmiah  sebesar 75% siswa yang berkategori sikap ilmiah tinggi, hal  ini  berdasarkan  kesepakatan  dengan  guru kimia kelas XI MIPA. Pada siklus I ketercapaian sikap ilmiah sebesar 60% dan terdapat 1 indika- tor  yang  belum  memenuhi  target  yaitu  pada indikator  sikap  ingin  menemukan  sesuatu  yang baru.  Hasil  sikap  ilmiah  siklus  I  disimpulkan bahwa  aspek  sikap  ilmiah  belum  mencapai  tar- get  yang  ditetapkan  sehingga  perlu  dilanjutkan ke siklus II.
Refleksi Tindakan
Pembelajaran  siklus  I  bertujuan  agar  sis- wa  dapat  menguasai  semua  indikator  kompe-
tensi pada materi pokok kelarutan dan hasil kali kelarutan  yang  dilaksanakan  sebanyak  5  kali pertemuan  (10  JP).  Pelaksanaan  tindakan  siklus I  dari  pertemuan  pertama  sampai  pertemuan keempat  dilakukan  pengambilan  data  berupa observasi  sikap  dan  sikap  ilmiah  oleh  observer. Pada  pertemuan  keempat  dilakukan  pengam- bilan  data  berupa  observasi  keterampilan  siswa dalam  melaksanakan  percobaan  di  laboratorium dan  pertemuan  ke  lima  digunakan  untuk  peng- ambilan  data  yang  meliputi  tes  aspek  penge- tahuan, angket sikap dan angket sikap ilmiah.
Kegiatan  pembelajaran  yang  dimulai  dari pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  keempat sudah  berjalan  dengan  baik  dimana  banyak siswa  yang  antusias  dalam  menerima  pelajaran yang  dilihat  dari  siswa  mulai  memperhatikan pelajaran  dengan  tenang,  tugas  dikerjakan dengan  teliti  dan  tepat  waktu,  mencoba  sendiri mengerjakan  soal-soal  yang  ada  di  buku  tanpa disuruh,  aktif  bertanya  ke  guru  maupun  teman lainnya  jika  ada  materi  yang  belum  dimengerti dan  berani  untuk  mengerjakan  soal  di  depan kelas  tanpa  harus  ditunjuk  terlebih  dahulu  oleh guru. Kegiatan diskusi dalam kelompok berjalan dengan baik, meskipun pada pertemuan pertama siswa  masih  pasif  dan  belum  menunjukkan keaktifan  kegiatan  kelompok.  Namun  pada  per- temuan  selanjutnya  terlihat  siswa  dalam  satu kelompok saling menyampaikan gagasan selama diskusi  berlangsung,  berebutan  untuk  maju mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok masing-masing  dan  waktu  presentasi  mulai  ada kegiatan  bertanya,  menyanggah  maupun  me- nambahi jika  masih  ada  pernyataan teman  yang salah. Suasana pembelajaran pada materi pokok kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  sudah mengarah  pada  pembelajaran  yang  berpusat kepada siswa dan guru hanya sebagai fasilitator dengan  sedikit  bimbingan  tetapi  setiap  perte- muan  bimbingan  guru  semakin  berkurang intensitasnya.
Ketercapaian  sikap  ilmiah  dan  prestasi belajar  siswa  yang  meliputi  aspek  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  pada  siklus  I  dapat dilihat pada Tabel 6.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 185
Tabel 6. Ketercapaian Target Siklus I Materi Pokok Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan
Siswa Kelas XI MIPA 3 SMA Negeri 5 Surakarta. Aspek yang dinilai Target (%) Ketercapaian (%) Kriteria Sikap ilmiah 75 60 Belum Tercapai Pengetahuan 63 Belum Tercapa i Sikap 100 Tercapai Keterampilan 100 Tercapai
Berdasarkan Tabel 6 dapat diketahui bah- wa  dari  keempat  aspek  yang  dinilai  selama pembelajaran siklus I yaitu sikap ilmiah, penge- tahuan,  sikap  dan  keterampilan  terdapat  dua aspek yang belum mencapai target pada siklus I. Sikap  ilmiah  belum  mencapai  target  dan  ada  1 indikator yang belum tercapai, sedangkan aspek pengetahuan  belum  mencapai  target  dan  3 indikator  kompetensi  aspek  pengetahuan  yang belum  dikuasai  siswa  yaitu  menjelaskan  kese- timbangan  dalam  larutan  jenuh  atau  larutan garam yang sukar larut, menghubungkan tetapan hasil  kali  kelarutan  dengan  tingkat  kelarutan, memperkirakan  terbentuknya  endapan berdasar- kan  harga  K sp ,  dan  diketahui  ksp  dari  kon- sentrasi  beberapa  garam,  siswa  dapat  meramal- kan terbentuknya endapan. Oleh karena itu, per- lu adanya tindakan pada siklus II sehingga keter- capaian  seluruh  indikator  dapat  tuntas  seluruh- nya  dan  kekurangan  yang  ada  pada  siklus  I diperbaiki  pada  siklus  II,  hal  ini  sesuai  dengan tujuan  dari  refleksi  siklus  I  yaitu  untuk  menge- tahui  kekurangan  yang  terdapat  selama  proses pembelajaran  pada  siklus  I  dan  meningkatkan ketercapaian  target  yang  telah  dicapai  pada siklus I. Sedangkan, pembelajaran siklus II dila- kukan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran materi kelarutan dan hasil kali kelarutan dengan model  inkuiri  terbimbing.  Perbaikan  yang direncanakan untuk pembelajaran siklus II yaitu meyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  yang  lebih  difokuskan  pada  indikator kompetensi yang belum dikuasai oleh siswa.

## Siklus II
Perencanaan Tindakan
Perbaikan  yang  direncanakan  untuk  pem- belajaran siklus II  yaitu menyusun Rencana Pe- laksanaan  Pembelajaran  yang  lebih  difokuskan pada indikator kompetensi yang belum dikuasai oleh siswa.  Pembagian  kelompok  pada  pelaksa- naan  proses  pembelajaran  di  siklus  II  masih
sama  dengan  pembelajaran  pada  siklus  I. Tindakan  perbaikan  dari  siklus  I  adalah  saat pembelajaran  di  siklus  II,  guru  mendatangi  tiap kelompok  untuk  dapat  memantau  letak  kekura- ngan  siswa  dalam  memahami  materi  dan  mem- berikan  kesempatan  atau  memotivasi  kepada siswa yang kurang percaya diri dalam bertanya, menjawab soal di depan kelas serta mempresen- tasikan hasil diskusi kelompok, serta guru lebih memfokuskan perhatiannya ke siswa yang men- dapatkan  nilai  dibawah  KKM  pada  evaluasi siklus I.

## Pelaksanaan Tindakan
Pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan dalam  2  kali  pertemuan  dengan  alokasi  1  kali pertemuan untuk proses pembelajaran dan 1 kali pertemuan  untuk  evaluasi  siklus  II.  Pertemuan pertama  membahas  materi yang  belum  dikuasai siswa  berdasarkan  refleksi  pada  siklus  I.  Pada siklus  II  guru  juga  menerapkan  model  pem- belajaran inkuiri terbimbing. Pada pembelajaran siklus  II  diawali  dengan  apersepsi  yang  berupa pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  materi  sebe- lumnya yang telah dipelajari. Tahap selanjutnya guru  memberikan  orientasi  mengenai  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  tujuan pembelajaran  pada  pertemuan  tersebut.  Guru juga memberikan motivasi kepada siswa menge- nai  manfaat  mempelajari  materi  kelarutan  dan hasil kali kelarutan.
Pada  kegiatan  inti,  guru  membagikan lembar  diskusi  kepada  masing-masing  kelom- pok.  Guru  memberikan  permasalahan  kepada siswa  berdasarkan  lembar  diskusi,  kemudian membimbing  siswa  merumuskan  masalah  dan hipotesis.  Dalam  kegiatan  diskusi  ini  guru berperan  sebagai  fasilitator  yang  mengarahkan siswanya  untuk  menyelesaikan  permasalahan dan membantu siswa yang mengalami kesulitan. Selain  itu  guru  keliling  ke  kelompok  untuk memantau  jalannya  diskusi  siswa.  Apabila diskusi  sudah  selesai,  sintaks  model  pembela- jaran  inkuiri  terbimbing  selanjutnya  adalah menguji hipotesis yaitu guru membimbing siswa untuk menentukan jawaban yang dianggap tepat. Setelah  itu  setiap  kelompok  mempresentasikan hasil  diskusinya  ke  depan  kelas.  Kemudian siswa  dengan  bimbingan  guru  menarik  kesim- pulan  pembelajaran  pada  pertemuan  tersebut sehingga siswa semakin paham.
Evaluasi  aspek  pengetahuan  dan  sikap ilmiah  pada  siklus  II  ini  dilaksanakan  pada pertemuan kedua. Tes aspek pengetahuan terdiri dari  25  soal  objektif  dengan  alokasi  waktu  90

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 186
menit.  Soal  tes  pengetahuan  yang  digunakan berbeda  dengan  dengan  siklus  I  tetapi  indikator kompetensinya  sama.  Untuk  sikap  ilmiah  siswa digunakan  angket  penilaian  diri  yang  sama dengan siklus I yaitu berjumlah 30 butir soal.
Observasi Tindakan
Pembelajaran pada siklus II menurut hasil observasi siswa terlihat lebih antusias lagi dalam mengikuti  pelajaran  dibandingkan  ketika  pem- belajaran di siklus I. Siswa lebih banyak menge- mukakan  gagasan-gagasan  dan  aktif  dalam  pro- ses  pembelajaran.  Pada  siklus  II  siswa  belajar dengan  kelompok  yang  sama  dengan  siklus  I karena agar siswa tidak perlu lagi menyesuaikan diri  dalam  kelompok  yang  pastinya  memiliki karakter  dan  pemikiran  yang  berbeda-beda, sehingga  dengan  kelompok  yang  sama  akan membuat  siswa  nyaman  belajar  dan  berpartisi- pasi  aktif  di  dalam  pembelajaran  maupun diskusi. Di siklus II ini juga terlihat siswa yang sudah  paham  dengan  materi  kelarutan  dan  hasil kali  kelarutan  mengajari  temannya  yang  belum paham dalam satu kelompok. Guru dalam proses pembelajaran  di  siklus  II  ini  berperan  sebagai fasilitator  dalam  kegiatan  diskusi  ataupun  pre- sentasi  dan  membenarkan  materi  apabila  siswa menyampaikan  konsep  yang  salah.  Guru  juga memberikan penekanan materi yang penting dan harus  dipahami  siswa.  Analisis  hasil  prestasi belajar  siswa  aspek  pengetahuan  siklus  II  dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Ketuntasan Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan Siklus II
Kategori Jumlah Siswa  Ketuntasan (%) Tuntas 28 93 Tidak Tuntas 2 7
Hasil  ini  sudah  memenuhi  target  ketun- tasan  dan  semua  indikator  kompetensi  telah mencapai  target  penelitian.Hasil  sikap  ilmiah pada siklus II disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Ketercapaian Sikap Ilmiah Siswa

## Siklus II
Aspek Sikap Ilmiah  Ketercapaian (%) Tinggi 93 Sedang 7 Rendah 0
Hasil  aspek  sikap  ilmiah  siklus  II  disim- pulkan  bahwa  aspek  sikap  ilmiah  siswa  sudah tercapai  pada  siklus  II  karena  sudah  mencapai target sebesar 75%. Ketercapaian siklus II men- capai  93%  atau  28  siswa  memiliki  sikap  ilmiah berkategori  tinggi.  Indikator  kompetensi  sikap
ilmiah  yang  berupa  rasa  ingin  tahu,  sikap  me- nemukan  sesuatu  yang  baru,  tekun  dan  tidak mudah  putus  asa,  cermat  dan  teliti,  menyam- paikan ide, menghargai dan menghormati orang lain dan kritis telah mencapai target.

## Refleksi Tindakan
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada siklus  II,  terlihat  semua  aspek  meliputi  aspek pengetahuan  dan  sikap  ilmiah  mengalami  pe- ningkatan  capaian  dan  sudah  melampaui  target sehingga penelitian di akhiri pada siklus II.
Perbandingan Tindakan Antar Siklus
Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  ( guided  inquiry )  pada  materi  pokok kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  dilaksanakan dalam dua siklus. Tujuan dibandingkannya hasil tindakan  antar  siklus  digunakan  untuk  menge- tahui  peningkatan  yang  terjadi  selama  pelak- sanaan tindakan siklus I dan siklus II.

## Sikap Ilmiah Siswa
Aspek  yang  dinilai  dalam  penilaian sikap ilmiah  siswa  meliputi  rasa  ingin  tahu,  sikap ingin  menemukan  sesuatu yang  baru,  tekun  dan tidak mudah putus asa, teliti, menyampaikan ide atau  pendapat,  menghormati  dan  menghargai orang lain, kritis. Ketuntasan siswa sebesar 60% atau  sebanyak  18  siswa.  Hal  ini  belum  meme- nuhi target yang diharapkan yaitu 75%. Dari 30 siswa  di  kelas  XI  MIPA  3,  siswa  dengan  kate- gori  tinggi  sebesar  60%,  siswa  dengan  kategori sedang sebesar 40% dan siswa yang berkategori rendah sebesar 0%. Sedangkan hasil analisis pe- nilaian  sikap  ilmiah  dalam  pembelajaran  siklus II,  ketuntasan siswa sebesar 93% atau sebanyak 28 siswa.
Peningkatan  ketuntasan  sikap  ilmiah sejalan dengan teori Gagne. Gagne mengemuka- kan  bahwa  belajar  bertujuan  untuk  mengubah sikap  yang  negatif  menjadi  positif  yang  dalam hal ini sikap positif tersebut adalah sikap ilmiah. Belajar  menurut  gagne  sebagai  perubahan tingkah  laku  individu  sebagai  hasil  pengalaman yang  berinteraksi  dengan  lingkungan.  Dalam model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  menun- tut  siswa  memiliki  sikap  ilmiah  yang  akan mempengaruhi perubahan perilaku siswa.
Data  sikap  ilmiah  pada  siklus  I  dan  II dapat  dilihat  pada  Tabel  9.  Berdasarkan  data, jumlah siswa yang  memiliki sikap ilmiah tinggi dari siklus I meningkat di siklus II.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 187

## Tabel 9. Ketuntasan Sikap Ilmiah Siswa Pada
Siklus I dan Siklus II
Siklus I Kriteria Siklus II Kriteria Ketercapaian (%) Ketercapaian (%) 60 Belum Tuntas 93 Tuntas
Diagram  batang  yang  menggambarkan perbandingan  jumlah  peserta  didik  tiap  kriteria sikap  ilmiah  pada  siklus  I  dan  II  dalam  persen- tase disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Peningkatan Sikap ilmiah Siswa Pada Siklus I dan Siklus II
Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan
Evaluasi aspek pengetahuan berjumlah 25 butir  soal  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dalam  90 menit  waktu  pengerjaan  yang  terdiri  dari  8 indikator  kompetensi.  Hasil  analisis  aspek  pe- ngetahuan  siklus  I  menyatakan  bahwa  terdapat 19 dari 30 siswa di kelas XI MIPA 3 telah men- capai  ketuntasan  belajar  sebesar  63%  dan  11 siswa atau 37% belum mencapai batas ketuntas- an. Ketercapaian target aspek pengeta-huan tiap indikator kompetensi terdapat 4 dari 8 indikator yang  belum  mencapai  target  75%  yang  ditetap- kan  sehingga  harus  dilanjukan  ke  siklus  II. Indikator-indikator  yang  belum  tercapai,  yaitu menjelaskan kesetimbangan dalam larutan jenuh atau  larutan  garam  yang  sukar  larut,  meng- hubungkan  tetapan  hasil  kali  kelarutan  dengan tingkat  kelarutan,  memperkirakan  terbentuknya endapan  berdasarkan  harga  K sp ,  dan  diketahui ksp  dari  konsentrasi  beberapa  garam,  siswa  da- pat  meramalkan  terbentuknya  endapan.  Keter- capaian  hasil  tes  pengetahuan  siklus  II  menya- takan  bahwa  jumlah  siswa  yang  telah  tuntas sebesar  93%  atau  28  siswa,  sedangkan  siswa yang  belum  tuntas  sebanyak  2  siswa  atau  7%. Hasil  pada  siklus  II  sudah  melampaui  target 75%.  Ketuntasan  siswa  maka  prestasi  belajar aspek  pengetahuan  dapat  diakhiri.  Peningkatan ketuntasan  siklus  I  dan  siklus  II  untuk  prestasi belajar  aspek  pengetahuan  disajikan  pada Gambar 2.
Gambar 2. Diagram Ketuntasan Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  pada  diagram  batang  dalam bentuk  Gambar  2.  menyatakan  bahwa  ketun- tasan  siswa  pada  siklus  II  lebih  tinggi  diban- dingkan dengan siklus I. Berdasarkan data terse- but dapat diketahui bahwa terdapat peningkatan pesentase  siswa  yang  tuntas  dari  siklus  I  dan siklus  II  sebesar  30%  yang  dikarenakan  pada model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  siswa dibimbing untuk menemukan konsep dari peng- amatan  sehingga  siswa  lebih  mudah  mengabs- traksikan  ke  dalam  pikiran,  hal  ini  sejalan dengan  teori  Piaget.  Penelitian  ini  juga  sejalan dengan  teori  Ausubel  yang  mana  siswa  dituntut aktif  dalam  penemuan  konsep  dengan  meng- alami  sendiri  dalam  mendapatkan  konsep-kon- sep  yang  dipelajari,  sehingga  konsep  yang didapat siswa tersebut akan dapat bertahan lebih lama  dan  akan  menjadi  lebih  bermakna  serta sesuai  dengan  teori  Bruner  yang  meng-hendaki siswa  untuk  belajar  memecahkan  permasalahan yang dimunculkan oleh guru dan guru berusaha memberi  solusi  bagaimana  mengarahkan  siswa berperan  aktif  dalam  menemukan  konsep sendiri.

## Prestasi Belajar Aspek Sikap
Aspek  sikap  yang  dinilai  adalah  sikap spiritual  dan  sikap  sosial.  Sikap  sosial  meliputi disiplin,  tanggung  jawab,  kerja  sama,  sopan santun dan jujur. Sikap kerjasama siswa menca- pai  100%  dan  berdasarkan  observasi  terlihat meningkat  dari  sebelum  tindakan  hingga  pada saat  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing. Sikap kerjasama mengalami pening- katan karena dalam  proses pembelajaran inkuiri terbimbing  siswa  dilatih  belajar  menemukan pengetahuannya  sendiri  melalui  diskusi  pada kelompoknya.  Dalam  proses  belajarnya,  siswa berinteraksi  dengan  teman  dan  guru.  Hal  ini sesuai  dengan  teori  belajar  Vigotsky  dalam Trianto (2007) yang memiliki tiga prinsip kunci, yaitu  penekanan  pada  aspek  sosial  pembel- ajaran, zone of proximal development (ZPD) dan scaffolding .  Adanya  diskusi  dalam  kelompok,
0% 50% 100% Tinggi Sedang Rendah K e te rc ap ai an Kriteria Siklus I Siklus II 0% 50% 100% Tuntas Belum Tuntas K e tu n tasan Kriteria Siklus I Siklus II

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 188
menjadikan  siswa  harus  berinteraksi  dengan teman  satu  kelompoknya  sehingga  terjadi  kerja sama antara siswa dalam kelompok tersebut.
Sikap  tanggung  jawab  juga  mencapai 100%  dan  berdasarkan  observasi  meningkat  se- iring  dengan  meningkatnya  kerjasama  siswa. Adanya  peningkatan  sikap  tanggungjawab  ini dikarenakan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran inkuiri  terbimbing  terdapat  pembagian  peran siswa dalam kelompok.
Ketuntasan  hasil  analisis  penilaian  aspek sikap  dalam  pembelajaran  siklus  I  sudah  sesuai dengan target yang direncanakan dengan ketun- tasannya  sebesar  100%.  Penilaian  prestasi  bel- ajar  aspek  sikap  dilakukan  hanya  satu  siklus karena  telah  mencapai  target  ketuntasan  yaitu 75%  siswa  berkategori  minimal  baik  dan  keter- capaian  tiap  indikator  juga  sudah  mencapai target.  Hal  ini  dikarenakan  cara  menghitung nilai pada aspek sikap menurut kurikulum 2013 adalah  menggunakan  nilai  modus,  sangat dimungkankan diperoleh hasil capaian mencapai ketuntasan 100%
Prestasi Belajar Aspek Keterampilan
Pada kurikulum 2013 selain aspek penge- tahuan  dan  aspek  sikap,  prestasi  belajar  juga dinilai  dari  aspek  keterampilan.  Hasil  analisis aspek  keterampilan  siswa  sebesar  100%  telah melampaui  target.  Hal  tersebut  menunjuk-kan bahwa  siswa  sudah  terampil  dalam  melakukan percobaan di laboratorium dan terbiasa membuat laporan hasil praktikum. Selain itu, dikarenakan cara  menghitung  nilai  pada  aspek  ini  menurut kurikulum  2013  adalag  dengan  menggunakan nilai  optiumum  yang  dicapai.  Dengan  sistem penilaian  menggunakan  nilai  optimum,  sangat dimungkinkan  akan  diperoleh  hasil  capaian mencapai ketuntasan optimum sebesar 100%.
Hasil  akhir  penilaian  aspek  keterampilan dapat diketahui ketuntasan siswa dengan nilai A sebanyak  13%,  siswa  dengan  nilai  A-  sebanyak 37% dan siswa dengan nilai B+ sebanyak 50%. Seperti  halnya  sama  dengan  aspek  sikap, keterampilan  siswa  dilakukan  hanya  satu  siklus yaitu  pada  pertemuan  ketiga  siklus  I  karena sudah melebihi target ketuntasan siswa.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa, penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbim- bing ( guided inquiry ) dapat meningkatkan sikap ilmiah  dan  prestasi  belajar  siswa  pada  materi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  kelas  XI MIPA  3  SMA  Negeri  5  Surakarta  Tahun Pelajaran 2015/2016.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan, maka dapat diperoleh kesimpulan: (1)  Penerapan  model  pembelajaran  inkuri terbimbing  dapat  meningkatkan  sikap  ilmiah siswa pada materi pokok kelarutan dan hasil kali kelarutan siswa kelas XI MIPA 3 SMA Negeri 5 Surakarta  tahun  pelajaran  2015/2016,  (2)  Pene- rapan  model  pembelajaran  inkuri  terbimbing dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada materi  pokok  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan siswa kelas XI MIPA 3 SMA Negeri 5 Surakarta tahun pelajaran 2015/2016.
Ketercapaian  sikap  ilmiah  pada  siklus  I mencapai  60%  dan  meningkat  di siklus  II  men- jadi 93%. Aspek pengetahuan di siklus I  ketun- tasannya  sebe-sar  63%  dan  meningkat  di  siklus II menjadi 93%. Aspek sikap dan kete-rampilan siswa  telah  tuntas  pada  siklus  I  dengan  keter- capaian sebesar 100% dan semua indikator juga memenuhi target.

## Saran
Dalam  pembelajaran  kimia,  guru  dapat menyajikan  pembelajaran  pada  materi  pokok kelarutan dan hasil kali kelarutan menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  sehing- ga dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan siswa.
Peneliti  lain  yang  akan  melakukan penelitian sejenis sedapat mungkin menganalisis kembali terlebih dahulu perangkat pembelajaran yang telah dibuat untuk disesuaikan dalam peng- gunaannya,  terutama  dalam  hal  alokasi  waktu, fasilitas  pendukung  dan  karakteristik  peserta didik  yang  ada  di  tempat  penelitian  tersebut, serta  hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai  acuan  penelitian  selanjutnya  dengan mengungkapkan aspek-aspek yang belum disampaikan dan dikembangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (1992). Prosedur  penelitian  suatu pendekatan  pratik .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Baharudin.  (1982).  Peranan  kemampuan  dasar intelektual,  sikap  dan  pemahaman  dalam fisika  terhadap  kemampuan  siswa  di Sulawesi  Selatan  membangun  model analog  dan  model  mental, Desertasi Doktor  FSP  FKIP,  IKIP  Bandung,  tidak diterbitkan .

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 189
https://shintanvyp.wordpress.com/tag/sika p-ilmiah/2014. akses 17 Februari 2016.
Basrowi  &  Suwandi.  (2008). Memahami penelitian  kualitatif .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Daryanto  &  Rahardjo,  M.  (2012). Model
pembelajaran inovatif . Yogyakarta:
Penerbit Gava Media.
Dewi,  N.,  Dantes,  N.,  &  Sadia.  I.  (2013). Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  terhadap  sikap  ilmiah  dan hasil  belajar  IPA. Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , Volume 3.
Fatonah,  S.,  &  Prasetyo,  Z.  K.  (2014). Pembelajaran  sains .  Yogyakarta:  Penerbit Ombak.
Gulo,  W.  (2002). Strategi  belajar-mengajar . Jakarta: Grasindo
Jack,  G.  (2013).  Concept  mapping  and  guided inquiry  as  effective  techniques  for teaching  difficult  concepts  in  chemistry: effect on students’ academic achievement.
Journal of Education and Practice , 4 (5), 9-15.
Kasbolah,  K.  (2001). Penelitian tindakan kelas.
Malang: Universitas Negeri Malang.
Mulyasa,  E.  (2007). Kurikulum  tingkat  satuan pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
(2013). Lampiran  peraturan  menteri pendidikan  dan  kebudayaan  nomor  69 Tahun  2013  tentang  kerangka  dasar  dan struktur  kurikulum  sekolah  menengah
atas/madrasah
aliyah.
Jakarta: Kemendikbud
Pertiwi,  D.,  Eny  &  Husna.  (2013).  Improving students’  scientific  attitude  towards experiment method with inquiry approach on  the  rmochemistry  subject  in  eleventh grade  science  students  of  SMAN  3 Sanggau. Jurnal  Penelitian  FKIP  Kimia Untan . 2013 (1), 1-13.
Sugiyono. (2013). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R &
D. Bandung: Alfabeta
Suyadi.  (2012). Panduan  penelitian  tindakan kelas . Yogyakarta: DIVA Press.
Utami,  W.,  Dasna,  I.,  &  Sulistina,  O.  (2013).
Pengaruh  penerapah  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  terhadap  hasil  belajar dan keterampilan proses sains siswa pada materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan. Jurnal Penelitian Pendidikan FKIP Universitas Negeri Malang , 2013 (1).
Villagonzalo,  E.C.  (2014). Process  oriented guided  inquiry  learning:  an    effective approach in enhancing student’ academic perfomance. Presented  at  the  DLSU Research  Congress  2014.  Philippines:  De La Salle University, Manila.
Vlassi,  M.  &  Karaliota,  A.  (2013).  The comparison  between  guided  inquiry  and traditional teaching method. A case study for the teaching of the structure of matter to  8th  grade  Greek  students. Procedia: Social  and  Behavioral  Sciences ,  2013 (93), 494-497.