Vol. 3, 3 (Desember, 2022), pp. 1055-1062 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Manajemen  Pendidikan  Ramah  Anak  dalam  Lembaga  Pendidikan Islam
Zainal Abidin 1 , Imaduddin, 2 Akhmad Fauzi Hamzah 3
1 Universitas Islam Internasional Darullughah Wadda’wah Bangil Pasuruan , Indonesia; zainalabidin@uiidalwa.ac.id
2 Universitas Islam Internasional Darullughah Wadda’wah Bangil Pasuruan, Indonesia ; imaduddin@uiidalwa.ac.id
3 Universitas Islam Internasional Darullughah Wadda’wah Bangil Pasuruan, Indonesia ; achmadfauzihamzah@uiidalwa.ac.id

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Child-friendly education is an educational model that aims to fulfill  the  rights  of  the  child  by  providing  a  comfortable,  safe and  enjoyable  learning  environment  for  both  students  and teachers.  In  addition,  it  enables  the  participants  to  learn independently.  Because  all  rules  created  by  educational institutions  must  include  student  participation.  This  context relates to both the students' freedom to express their ideas and the participants' freedom to reach their full potential. This study uses  a  library-based  research  methodology  using  books  and scholarly  articles  on  child-friendly  schools.  The  aim  of  this study  is  to  describe  child-friendly  education  in  Islamic educational  institutions.  In  order  to  realize  child-friendly education  in  educational  institutions,  we  must  first  develop some  components,  including  the  child-friendly  school  policy. Educators and educational staff are aware of children's rights, child-friendly  teaching  and  learning  processes,  non-violent discipline and child-safe facilities and infrastructure.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Keywords:
Child-friendly education; Islamic educational institutions; students' freedom
Article history:
Received 2022-08-10 Revised  2022-10-19
Accepted 2022-12-28
Corresponding Author:

## Zainal Abidin
Universitas Islam Internasional Darullughah Wadda’wah Bangil Pasuruan, Indonesia; zainalabidin@uiidalwa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah satu tempat awal dalam memenuhi proses belajar mengajar. Dengan kata lain  sebagai  tempat  yang  selanjutnya  disebut  dengan  lembaga  pendidikan.  Dalam  sebuah  lembaga pendidikan  terdiri  dari  pendidikan  formal  dan  non  formal.  Pendidikan  formal  yang  biasa  dikenal dengan  Sekolah  Dasar  atau  sejenis  dengan  Madrasah  Ibtidaiyah  dan  seterusnya  (Hasibuan  & Rahmawati,  2019).  Sedangkan  pendidikan  non  formal  selalu  diidentikkan  dengan  suatu  proses pendidikan privat, kursus dan pesantren yang lebih menekankan pada pembelajaran ilmu agama. Oleh karenanya  dapat  difahami  bahwa  pendidikan  ramah  anak  adalah  satuan  pendidikan  formal,  non formal, informal yang nyaman dan bersih bagi anak.
Pendidikan  merupakan  bagian  dari  kehidupan  yang  tak  terpisahkan.  Perannya  terus  mengalir dalam  setiap  sendi  kehidupan  manusia  dan  disadari  atau  tidak  telah  mempengaruhi  perubahan prilaku manusia, tentu perubahan yang diharapkan adalah perubahan yang postif. Melalui berbagai kegiatan,  bimbingan  dan  pengajaran  yang  bermanfaat  terhadap  kemandirian  dala  proses  belajar
mengajar.  Permasalahan  dalam  dunia  pendidikan  selalu  menjadi  sorotan  tajam,  mengingat  masih banyaknya kasus-kasus terkait dengan kekerasan baik yang dilakukan oleh seorang pendidik kepada peserta didiknya, maupun antar peserata didik.
Dalam beberapa kasus penyelenggaraan pendidikan di lembaga pendidikan masih belum ramah kepada  peserta  didik,  salah  satu  faktornya  adalah  masih  adanya  rasa  suka  dan  tidak  suka  bagi penyelenggara pendidikan terhadap peserta didiknya. Hal inilah yang menjadi salah satu keprihatinan terhadap  pemenenuhan  hak  anak  sekaligus  menjadi  tantangan  dalam  mewujudkan  sekolah  ramah anak (Yulianto, 2016). Sekolah merupakan salah satu lembaga pendidikan yang bersifat formal untuk menimba ilmu. Selain itu, sekolah juga merupakan salah satu tempat yang sangat berpengaruh dalam pembentukan  karakter  seorang  anak  selain  keluarga  dan  lingkungan  masyarakat.  Sekolah  juga dijadikan sebagai tempat berkumpul dan bermain bagi anak bersama temannya. Lembaga pendidikan harus memberikan rasa aman dan nyaman bagi para peserta didik dalam menuntut ilmu dan aktivitas lainnya.  Penciptaan  lingkungan  yang  tentram,  maka  siswa  akan  mudah  berkreasi  dan  bebas berkreativitas
Konsep  sekolah  raman  anak  adalah  merupakan  implementasi  dari  konvensi  hak  anak  PBB. Indonesia sebagai salah negara yang telah meratifikasi Konvensi hak-hak anak dengan Kepres No. 36 Tahun  1990  memiliki  kewajiban  untuk  melindungi  hak-hak  anak,  sehingga  pada  tahun  2015 pemerintah pusat telah mengeluarkan regulasi tentang program sekolah/madrasah ramah anak. Hal ini  dimaksudkan  untuk  mencegah  tindak  kekerasan  terhadap  di  satuan  pendidikan.  Program  ini melibatkan  peran  aktif  beberapa  institusi  pemerintah  yaitu,  Kementrian  Pendidikan  Nasional, Kementerian  Agama,  Kementerian  Pemnerdayaan  Perempuan  dan  Perlindungan  Anak  Indonesia. Adapun  regulasi  yang  dimaksud  sebagaimana  tertuang  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan (Permendikbud) Nomor 82 Tahun 2015.
Lembaga pendidikan sebagai penyelenggara berjalannya proses pendidikan pembelajaran secara sistematis dan berkelanjutan tanpa harus melakukan tekanan fisik dan psikis kepada peserta didiknya atau memperlakukan peserta didik diluar batas-batas kemampuan peserta didikmya. Oleh karenanya tenaga pendidik dan kependidikan di lingkungan lembaga pendidikan diharapkan menjalanka proses pendidikan  yang  humanis.  Sehingga  mampu  memfasilitasi  peserta  didik  berprilaku  terpelajar. Menunjukkan prilaku yang mengandung nilai-nilai akhlakul karimah, memiliki motivasi belajar yang tinggi, kreatif dan bertanggungjawab.
Sebagaimana  dikatakan  oleh  Muzayyin  Arifin  (2009),  bahwa  tugas  kependidikan  adalah mencerdaskan  daya  pikir  manusia  dengan  cara  menulis,  membaca,  dan  berhitung.  Namun  seiring dengan  perkembangan  zaman  tujuan  pendidikan  tersebut  juga  mengalami  perkembangan  dan semakin meluas, yaitu tidak hanya sebatas mencerdaskan otak akan tetapi juga mendidik akhlak atau moralitas (Muzayyin, 2009). Sementara menurut Wuryandani dalam Alisa Alfina bahwa pendidikan merupakan sarana untuk megembangkan bakat dan minat sesuai dengan potensi yang dimiliki (Alfina & Anwar, 2020). Oleh karenanya, sekolah harus bisa menciptakan suasana belajar bagi peserta didik yang nyaman, kondusif dan menyenagkan. Selain itu, lembaga ini pula seharusnya menjadi tempat untuk  mendapatkan  kasih  sayang,  saling  menghargai  dan  menanamkan  nilai-nilai  persaudaraan dalam mencapai suatu tujuan pendidikan.
Undang-undang Nomor 23 tahun 2002 tentang perlindungan anak dalam pasal (4) menegaskan bahwa “ Setiap anak berhak untuk hidup, tumbuh, berkembang dan berpastisipasi dengan wajar sesuai dengan  harkat  dan  martabat  kemanusiaan,  serta  mendapat  perlindungan  dari  kekerasan  dan diskriminasi. Tujuan dari undang-undang tersebut adalah untuk memberi jaminan atas pemenuhan hak anak. Oleh karenanya, dalam penyelenggaraan pendidikan harus memeperhatikan prinsip-prinsip yang terkandung dalam konsep pendidikan ramah anak.
Agar keadilan dirasakan oleh seluruh anak maka pemerintah membuat kebijakan berupa sekolah ramah  anak  dengan  harapan  bahwa  anak  yang  lahir  dengan  normal  maupun  yang  berkebutuhan khusus mendapat perlakuan yang sama sehingga akan mewujudkan kesejahtraan yang menyeluruh.
Oleh  sebab  itu  program  sekolah  ramah  anak  harus  terealisasi  dalam  lembaga  pendidikan  (Amrina, Aprison, Sesmiarni, M, & Mudinillah, 2022).
Berdasarkan dari beberapa pernyataan diatas. Maka menjadi seuatu kebutuhan untuk mengkaji secara mendalam tentang konsep pendidikan humanis sesuai dengan akar budaya bangsa. Selanjutnya dapat  dirumuskan  beberapa  instrumen  yang  memadai  untuk  melaksanakan  program  pendidikan ramah  anak  yang  diintegrasikan  dengan  konsep  pendidikan  humanis  di  lembaga  pendidikan  islam (Madrasah).  Karena  pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  pembangunan  bangsa.  Dengan demikian penelitian dangat menarik untuk dilakukan dalam menganalis dan memberikan pemahaman terkait pendidikan ramah anak dalam lembaga pendidikan islam.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  library  research,  yaitu  study  kepustakaan.  Dimana  dalam mengumpulkan data – data yang valid sebagai bahan kajian penulis menganalisis melalui bahan-bahan tertulis,  buku,  jurnal  dan  literatur-literaratur  yang  relevan  dengan  pembahasan  dan  sebagai  objek utama (Hadi, 1987). Oleh karenanyya menurut Muhadjir langkah yang paling utama dilakukan adalah pengumpulan data dari berbagai dokumen yang berkaitan. Dalam penelitian ini sumber data terbagi kepada  dua  bagian  yaitu,  data  primer  yang  meliputi  buku  dan  artikel  yang  berkaitan  dengan pendidikan  ramah  anak.  Sedangkan  data  sekunder  meliputi  pemahaman  undang-undang  yang berkaiatan  dengan  pendidikan  ramah  anak,  selanjtnya  dilakukan  analis  sehingga  memberikan gambaran umum terkait dengan pendidikan ramah anak dalam lembaga pendidikan islam.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Konsep Dasar Sekolah Ramah Anak
Pada  dasarnya,  sekolah  ramah  anak  adalah  salah  satu  konsep  pendidikan  yang  humanis  dan terbuka  terhadap  pengembangan  semua  potensi  peserta  didik  baik  secara  fisik  maupun  dari  aspek psikis.  Sekolah  raman  anak  menerapkan  konsep  belajar  yang  menyenangkan,  aman  dan  relevan dengan kondisi dan latar belakang dari peserta didik (Kristanto, Khasanah, & Karmila, 2012). Sekolah ramah anak bukanlah membangun sekolah baru, akan tetapi mengelola sekolah menjadi nyaman bagi anak serta memastikan bahwa sekolah dapat memenuhi hak anak dan melindunginya. Karena sekolah adalah menjadi rumah kedua bagi anak (Anak, 2015).
Badan  PBB  UNICEP  menjelaskan  bahwa  pada  hakekatnya  ramah  anak  diidentifikasikan  suatu kota  yang  memiliki  komitmen  dalam  menjamin  setiap  hak  anak  sebagai  bagian  dari  warga  negara (Cobanoglu  &  Sevim, 2019).  Sementara  di  indoneisa  bahwa  sekolah  raman  anak  adalah  merupakan perwujudan  dari  program  Kota  Layak  Anak  (KLA),  sebagai  diatur  dalam  peratutan  mentri  PPPA Nomor 2 Tahun 2009. Sekolah ramah anak merupakan merupakan salah satu konsep pendidikan yang ideal dalam upaya pemenuhan hak anak, karena proses pendidikan semua berpusat kepada anak dan didukung oleh lingkungan sosial dan emosional yang positif, sehat dan aman (Rangkuti & Maksum, 2019).
Hal  ini  bertujuan  agar  peserta  didik  dapat  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk mewujudkan kekuatan spritual keagamaan, kecerdasan, pengendalian diri, akhlakul karimah. Hal ini salah  satu  pencapaian  proses  pendidikan  sesuai  dengan  konvensi  tentang  hak  anak  yang membutuhkan dukungan dari semua pihak yang terkait (Anak Agung Istri Ari Atu Dewi, 2022)
Pemerintah Indonesia melalui kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak (PPPA) telah membuat kebijakan yang konkrit dalam megantisipasi terjadinya tindak kekerasan dalam lembaga pendidikan. Salah satu usaha konkrit tersebut terlihat dengan adanya program ramah anak. Oleh karenanya dalam mewujdkan program tersebut maka terdapat beberapa komponen yang harus dipenuhi oleh lembaga pendidikan, diantaranya (Suwandi & Handayani, 2022).
1.  Memiliki kebijakan anti kekerasan
2.  Memiliki program UKS
3.  Memiliki lingkungan sekolah yang bersih dan sehhat
4.  Menerapkan prilaku hidup bersih dan sehat
5.  Menerapkan program sekolah adiwiyata
6.  Memiliki kantin kejujuran
7.  Melibatkan perserta didik dam membuat kebijakan sekolah,
Sekolah ramah anak adalah konsep sekolah yang terbuka, yaitu pendidikan yang memperhatikan perkembangan  psikologis  peserta  didik,  mengembangkan  kebiasaan  belajar  sesuai  dengam  kondisi alami dan kejiwaan peserta didik. Menurut Aqib bahwa sekolah ramah anak lebih banyak memberikan prasangka  baik  kepada  anak,  dimana  seorang  guru  menyadari  tentang  perbedaan  potensi  yang dimiliki  oleh  peserta  didiknya,  sehingga  dalam  proses  pembelajarannya  harus  disesuaikan  dengan minat  dari  masing-masing  peserta  didik  (Aqib,  2008).  Sebagaimana  juga  dikatakan  oleh  Mulyasa, bahhwa  dengan  hadirnya  program  pendidikan  ramah  anak  ini  semua  anak  merasa  nyaman  tanpa adanya  diskriminasi,  tidak  adanya  perbedaan  antara  anak  yang  satu  dengan  yang  lainnya  karena mendapatkan hak yang sama dalam mendapatkan pendidikan (Mulyasa, 2021)

## Kebijakan Sekolah Ramah Anak
Sekolah dan ramah anak bukan hanya sekedar menyiapkan sarana dan prasarana yang terpenting adalah adanya komitmen dari lembaga pendidikan yang menginginkan terwujudnya program sekolah ramah  anak.  Hal  yang  terpenting  lagi  adalah  adanya  tata  tertib  sekolah  yang  dibuat  berdasarkan kesepakatan  dari  semua  elemen  sekolah  khususnya  antara  guru  dan  peserta  didik.  Dimana mengharuskan  adanya  peran  peserta  didik  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  dalam meyusun tata tertib sekolah. Dalam konteks manajemen pengembangan mutu sekolah, maka kebijakan menjadi sesuatu yang sangat penting dalam mewujudkan program sekolah anak yang baik dan efektif sehingga dapat mencapai tujuan pendidikan yang telah direncanakan.
Pada dasarnya keperluan program sekolah ramah anak dalam lembaga pendidikan islam sangat penting, mengingat sampai saat ini masih sering terjadi tindakan kekerasan terhadap peserta didik, baik yang dilakukan oleh guru maupun oleh sesama peserta didik. Sehingga dapat dipahami bahwa sekolah ramah anak merupakan bagain yang tak terpisahkan dalam lembaga penddikan. Sebagai mana dikatakan oleh Nawawi dalam Intan Pendidikan disekolah juga merupakan bagian pendidikan dalam keluarga.  Artinya  bahwa  kehidupan  di  sekolah  adalah  media  bagi  anak  yang  menghubungkan pendidikan keluarga dengan pendidikan dalam komunitas masyarakat. melalui lembaga pendidikan anak di didik untuk memiliki pengetahuan, keterampilan dan keahlian dalam mengelola lingkungan sekiatarnya baik lingkungan fisik maupun social (Puspitasari, 2017).
Konvensi hak anak juga mengamanatkan kepada negara-negara yang telah meratifikasi tentang pentingnya  pendidikan,  penegakan  kedisiplinan,  pengembangan  kapasitas,  keterampilan, pembelajaran,  martabat  dan  kepercayaan  diri  untuk  hidup  dalam  kehidupan  bermasyarakat kementerian PPPA). Terkait dengan sekolah ramah anak, tentu tidak bisa dipisahkan dari konsep dasar pendidikan.  Oleh  karenanya,  maka  kebijakan  sekolah  ramah  anak  juga  tidak  bisa  lepas  proses pembelajaran yang diselenggaran dalam lembaga pendidikan islam.
Lembaga  pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam  membantu  anak  untuk  mengembangkan kepribadian yang kuat tanpa kekerasan (Arianto, 2022). Setiap anak berhak atas perlindungan dalam lingkungan  pendidikan  dari  tindak  kejahatan  yang  dilakukan  oleh  pendidik,  tenaga  kependidikan maupun  sesama peserta didik sebagaimana diatur dalam Pasal 9 ayat 1 Undang-undang Nomor 35 Tahun  2014  perubahan  atas  Undang-undang  Nomoe  23  Tahun  2002  tentang  perlindungan  anak, sebagaimana dalam Pasal 54 “ Anak -anak dalam satuan pendidikan harus dilindungi dari perbuatan fisik, psikis, kekerasan seksual, dan kejahatan lain yang dilakukan oleh pendidik, tenaga kependidikan, peserta didik lain dan atau pihak lain”.
Pelaksanaan  kebijakan  sekolah  ramah  anak  dapat  dikatan  berjalan  dengan  baik  apabila  pihak sekolah yang berkaitan mampu memenuhi indikator-indikator pelaksanaan sekolah ramah anak yang terdiri dari binaan  anak,  sekolah inklusi, sekolah yang efektif, memiliki lingkungan  yang  nyyaman, menerapkan sistem keterbukaan, memiliki peraturan tentang penyelenggaraan sekolah ramah anak, memiliki rencana pelaksanaan pembelajaran yang disesuiakan dengan kebutuhan anak, tersedianya fasilitas yang sesuai dengan keperluan anak.

## Prinsip Sekolah Ramah Anak
Untuk  memastikan  terwujudnya  sekolah  ramah  anak  dalam  lembaga  pendidikan  maka  harus didasarkan  pada  prinsip-prinsip  perlindungan  anak  yang  dapat  diintegrasikan  ke  dalam  bidang- bidang pengembangan program sebagai berikut:
1. Non  diskriminasi  yaitu  menjamin  kesempatan  setiap  anak  untuk  menilmati  hak  dalam pendidikan tanpa adanya diskriminasi
2. Kepentingan terbaik bagi anak yaitu dinilai dan diambil oleh penyelenggara pendidikan.
3. Menciptakan  lingkungan  hidup  yang  menghargai  harkat  dan  martabat  anak  dan  memberi jaminan pengembangan secara holistik dan terintegrasi pada setiap anak.
4. Penghormatan  terhadap  pandangan  anak,  yaitu  meliputi  penghormatan  atas  hak  anak  dalam mengeksperesikan pendapat dalam segala hal yang dapat mempenagaruhi anak dalam lembaga pendidikan.
5. Pengelolaan  yang  baik,  yaitu  adanya  transparansi  dan  keterbukaan  informasi  dan  supermasi hukum dalam lembaga pendidikan.
Dari lima prinsip diatas, maka setiap lembaga pendidikan baik sekolah umum maupun madrasah dapat menerapkan pada beberapa bidang seperti, kebijakan sekolah atau madrasah, bidang kurikulum, sarana dan prasarana dan komunikasi personal sehari-hari dalam lingkungan pendidikan (Jumari & Suwandi, 2020).

## Manajemen Pendidikan Islam dan Pemenuhan Hak Anak
Pendidikan  ramah  anak  dapat  didefinisikan  sebagai  sekelompok  lembaga  pendidikan  yang membantu anak dalam mencapai dan menggali potensi mereka. Oleh karenanya dapat difahami secara luas  bahwa  pendidikan  ramah  anak  adalah  pendidikan  yang  secara  aktif  berusaha  menjamin  dan memenuhi hak anak serta perlindungan anak dalam segala bidang kehidupan secara terencana. Tujuan pendidikan  ramah  anak  adalah  mebentuk  satuan  lembaga  pendidikan  yang  dapat  menjamin  dan memenuhi  hak  anak  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  sebagaimana  dalam  UUD  1945, Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem pendidikan nasional dan prinsip perlindungan hak anak.
Sekolah  ramah  anak  yang  diimplementasikan  di  lembaga  pendidikan  setidaknya  meliputi  tiga konsep utama. Yang petama adalah Berbasis sekolah sehat yang lebih menekankan pada pemenuhan sarana  dan  prasarana.  Yang  kedua  Sekolah  ramah  lingkungan  yang  lebih  menekankan  pada lingkungan yang aman, nyaman, hijau dan asri. Dan yang keyiga Sekolah tanpa kekerasan, dalam arti bahwa  sekolah  harus  menhindari  segala  bentuk  prilaku  kekerasan  fisik  maupun  verbal  (Alfina  & Anwar, 2020).
Kekerasan secara verbal yang dimaksud adalah mencubit, memukul dengan tangan dan benda lainnya,  membentak  dengan  kasar,  membandingkan  dengan  anak  lainnya,  memgatakan  bodoh  dan nakal  ataupun  dengan  sebutan  lainnya  yang  tidak  manusiawi.  Sekolah  ramah  anak  adalah  sekolah yang membudayakan senyum bagi anak, setiap anak yang datang ke sekolah penuh dengan hati yang senang, baik yang berlatar belakang mampu maupun maupun tidak mampu secara ekonomi.
Oleh  karenanya,  untuk  mewujudkannya  maka  diperlukan  keterlibatan  dari  berbagai  pihak, misalnya perann  keluarga, lembaga pendidikan dan  masyarakat.  karena pada dasarnya pendidikan yang ideal harus memperhatikan keterlibatan ketiga unsur tersebut (Fatimah & Nuryaningsih, 2018). Keluarga  adalah  unsur  yang  paling  dekat  dengan  anak  dan  yang  lebih  banyak  mempengaruhi
perkembangan  baik  fisik  maupun  psikis  anal  sementara.  Lingkungan  yang  ideal  bagi  anak  adalah lingkungan  yang  harmonis.  Apapun  alasannya  bahwa  lingkungan  yang  tidak  ramah  akan menghambat proses pembelajaran anak. Dalam penelitian yang dilakukan oleh Qluremi (2012) bahwa ada beberapa sebab lembaga pendidikan dikatakan tidak ramahh anak diantaranya:
1. Kurangnya ruang kelas, alat pembelajaran seperti meja, kursi dan papan tulis.
2. Kurangnya motivasi dari seorang guru dalam pembelajaran
3. Penggunaan metode pembelajaran yang kurang efektif dan efisien
4. Kekurangan air bersih dan fasilitas sanitasi yang ada di sekolah
5. Kurangnya partisipasi masyarakat dalam pendidikan.
Madrasah  adalah  lembaga  pendidikan  islam  yang  memiliki  mandat  untuk  menyelenggarakan proses  pendidikan  dan  pengajaran.  Para  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  diharapkan  dalam menyelenggarakan  proses  pendidikan  dan  pengajaran  dapat  memfasilitasi  peserta  didik  berprilaku terdidik. Perilaku terdidik yang dimaksud adalah prilaku yang ditampilkan dalam bentuk pencapaian prestasi  akademik,  memiliki  akhlak  yang  mulia  dan  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi.  Hal  ini adalah  merupakan  salah  satu  bentuk  tanggungjawab  lembaga  pendidikan  dalam  menjalankan fungsinya.
Berdasarkan fungsi dan tanggungjwab tersebut maka lembaga pendidikan setidaknya memiliki tiga tanggungjawab seperti: 1) Tanggungjawab formal kelembagaan sesuai dengan fungsi dan tujuan yang  telah  ditentukan,  2)  Tanggungjawab  keilmuan  berdasarkan  bentuk,  isi  tujuan  dan  tingkat pendidikan,  3)  Tanggungjawab  fungsional,  yang  berarti  profesional  dalam  mengelola  dan melaksanakan pendidikan berdasarkan ketetapan jabatannya.

## 4. KESIMPULAN
Kebijakan  sekolah  raman  anak  adalah  merupakan  salah  satu  indikator  dari  program pengembangan  kota  layak  anak  sebagaimana  dijelaskan  dalam  peraturan  mentri  PPPA  Nomor  11 Tahun  2011.  Adapun  standart  penyelenggaran  sekolah  ramah  anak  meliputi  beberapa  komponen seperti kebijakan, pelaksanaan kurikulum, pendidik dan tenaga kependidikan yang terlatih terkait hak anak, proses belajar mengajar yang ramah anak, sarana dan prasana, partisipasi anak serta peran aktif dari orang tua.
Kebijakan  sekolah  ramah  anak  yang  telah  diselenggarakan  dalam  lembaga  pendidikan  yang meliputi  pelaksanaan  kebijakan  dalam  pemebelajaran  dilakukan  tanpa  kekerasan  dan  diskriminasi. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  proses  belajar  mengajar  dalam  lembaga  pedidikan  dilakukan  dengan prinsip  menjungjung  tinggi  harkat  dan  martabat  peserta  didik  serta  penuh  dengan  suasana  yang menyenangkan. Dimana perlakuan dari pendidik tidak memberi hukuman secara fisik kepada peserta didik dan tidak membedakan antara peserta didik yang satu dengan yang lainnya.
Program  sekolah  ramah  anak  adalah  program  yang  ideal  untuk  dilaksanakan  dalam  lembaga pendidikan untuk melindungi hak anak, sehingga anak akan merasa diperlakukan dengan adil tanpa kekerasan  baik  fisik  maupun  psikis.  Selian  itu,  dengan  adanya  program  ini  juga  akan  dapat menanamkan  karakter  yang  lebih  baik  kepada  anak  sebagai  bagian  dari  generasi  bangsa  yang berkualitas  dan  amanah.  Jika  karakter  generasi  muda  sudah  terbentuk  secara  tidak  langsung  akan memberi harapan yang terhadap perkembangan bangsa kedepannya.

## REFERENSI
Alfina, A., & Anwar, R. N. (2020). Manajemen Sekolah Ramah Anak Paud Inklusi. AL-TANZIM: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 4 (1), 36 – 47. https://doi.org/10.33650/al-tanzim.v4i1.975 Amrina, A., Aprison, W., Sesmiarni, Z., M, Iswantir, & Mudinillah, A. (2022). Sekolah Ramah Anak, Jurnal Tantangan  dan  Peluangnya  dalam  Pembentukan  Karakter  Siswa  di  Era  Globalisasi.
6812. – (6), 6803 6 , : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Obsesi 6.2130 i 6 obsesi.v / 10.31004 https://doi.org/
Anak  Agung  Istri  Ari  Atu  Dewi.  (2022). Protection  of  Children  ’  S  Rights :  Efforts  To  Prevent  Child . 7 (November), 645 – 653.
Anak, D. T. K. A. K. P. P. dan P. (2015). Panduan Sekolah Ramah Anak. Aqib, Z. (2008). Sekolah Ramah Anak . Jakarta: Rama Widya. Arianto, D. (2022). Kebijakan Sekolah Ramah Anak. In Sekolah Ramah Anak ( Kajian Teori dan Praktis) (1st ed.). Malang: Literasi Nusantara.
Cobanoglu,  F.,  &  Sevim,  S.  (2019).  Child-Friendly  Schools:  An  Assessment  of  Kindergartens.
International Journal of Educational Methodology , 5 (4), 637 – 650.
https://doi.org/10.12973/ijem.5.4.637
Fatimah, & Nuryaningsih. (2018). Konsep Sekolah Ramah Anak Islami . Hadi, S. (1987). Metodologi Research . Yogyakarta: Andi Offset.
Hasibuan,  A.  T.,  &  Rahmawati,  R.  (2019).  Sekolah  Ramah  Anak  Era  Revolusi  Industri  4.0  Di  SD
Muhammadiyah  Pajangan  2  Berbah  Yogyakarta. Al-Bidayah:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Islam ,
11 (01), 49 – 76. https://doi.org/10.14421/al-bidayah.v11i01.180 Jumari, & Suwandi. (2020). Madrasah Ramah Anak (1st ed.). Bandung: Adanu Abimata.
Kristanto, K., Khasanah, I., & Karmila, M. (2012). Identifikasi Model Sekolah Ramah Anak (Sra) Jenjang Satuan Pendidikan Anak Usia Dini Se-Kecamatan Semarang Selatan. Paudia : Jurnal Penelitian Dalam Bidang Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 38 – 58. https://doi.org/10.26877/paudia.v1i1.257 Mulyasa, E. (2021). Menjadi Guru Penggerak Merdeka Belajar . Bandung: Bumi Aksara. Muzayyin, A. (2009). Filsafat Pendidikan Islam (4th ed.). Jakarta: Bumi Aksara.
Puspitasari,  I.  N.  N.  (2017).  Menuju  Sekolah  Ramah  Anak  Holistik-Integratif  Melalui  Learning Organization. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , Vol. 9 Nom .
Rangkuti,  S.  R.,  &  Maksum,  I.  R.  (2019).  Implementasi  Kebijakan  Sekolah  Ramah  Anak  Dalam Mewujudkan  Kota  Layak  Anak  di  Kota  Depok. Publik  (Jurnal  Ilmu  Administrasi) , 8 (1),  38. https://doi.org/10.31314/pjia.8.1.38-52.2019
Suwandi, & Handayani, R. (2022). Komponen Sekolah Ramah Anak. In Sekolah  Ramah Anak (  Kajian Teori dan Praktis) (1st ed.). Malang: Literasi Nusantara. Yulianto, A. (2016). Pendidikan Ramah Anak Studi Kasus SDIT Nur Hidayah Surakarta. At-Tarbawi: Jurnal Kajian Kependidikan Islam , 1 (2), 137. https://doi.org/10.22515/attarbawi.v1i2.192