## REAL LIFE VIDEO EVALUATION DENGAN SISTEM E-LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA

## Pramudya Dwi Aristya Putra dan Sudarti
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jember email: pramudya.fkip@unej.ac.id

## Abstrak
Penelitian bertujuan untuk mengembangkan media real life video evaluation dengan sistem e-learning untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis mahasiswa ﬁ sika. Penelitian merupakan pengembangan  (Research  and  Development)  dengan  metode Analysis, Design, Development, Implimentation and evaluastion (ADDIE). Indikator keterampilan berpikir kritis mahasiswa mencakup interpretasi, analisis, evaluasi dan inferensi. Validasi ahli dilakukan dengan uji expert terkait dengan tampilan, konteks dan aspek media tersebut. Sedangkan implentasi diberikan kepada 45 mahasiswa Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember yang mengikuti Mata Kuliah Fisika Sekolah I. Instrumen yang  digunakan  adalah  lembar  dokumentasi,  penilaian  digital  literasi,  lembar  validasi,  lembar observasi, pretest dan  post  test.  Hasil  yang  didapatkan  adalah  media  yang  dikembangkan  dalam katagori baik sehingga cukup efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir krtitis mahasiswa ﬁ sika.
Kata kunci: e-learning, keterampilan berpikir kritis, real life video evaluation

## REAL LIFE VIDEO EVALUATION WITH E-LEARNING SYSTEM TO IMPROVE CRITICAL THINKING SKILLS STUDENT

## Abstract
The study was aimed at developing a real life video media evaluation using an e-learning system for improving students' critical thinking skills of physicss. The study was Research and Development using Analysis Design, Development, Implementation and Evaluation (ADDIE) method. The indicators of students' critical thinking skills include interpretation, analysis, evaluation, and inference. The validation of experts was conducted using expert tests such as interface, context and aspects of the media. The implementation was given to 45 students of Physical Education FKIP Jember University who  follows  the  School  of  Physics  Course  I.  The  instruments  used  were  documentation,  digital literacy  assessment,  validation  sheets,  observation  sheets,  and  pretest  and  post-test.  The  results obtained are in the category of medium developed well so it is quite effective to improve students' critical thinking skills of physics.
Keywords: critical thinking skills, e-learning, critical thinking skills

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi di dasawarsa akhir  ini  seakan  tak  terbendung  lagi. Salah  satunya  adalah  kemudahan  akses jaringan.  Berbagai  layanan  internet  yang ditawarkan  semakin  menambah  gairah
masyarakat dalam memanfaatkan bentuk- bentuk  layanan  data.  Termasuk  dalam hal  pendidikan,  masyarakat  lebih  me- milih  kemudahan  dalam  pelaksanaannya sehingga  tidak  membatasi  adanya  ruang dan  waktu  dalam  proses  belajar.  Proses
yang kongkret (Othman, Pislaru, & Impes, 2014).  Ditambahkan  pula  keunggulan menggunakan e-learning adalah  peserta didik  bisa  berinteraksi  tidak  hanya  dua arah  akan  tetapi  dapat  dilakukan  secara multiarah.  Apabila  didukung  dengan layanan  internet  berkecepatan  tinggi maka  bisa  disajikan  beberapa  bentuk model  pembelajaran  berbasis  video  yang dilakukan secara buffering.
Melalui  sistem e-learning  dapat  di- lakukan penyisipan video baik pada kegiatan pertemuan  (kursus)  atau  bentuk  evaluasi. Video  merupakan  media  yang  cepat untuk menginstruksikan pengguna tentang prosedur,  menggiring  kepada  pertanyaan yang  muncul  secara  efektif  dan  mudah untuk  didesain  (van  der  Meij  &  van  der Meij, 2014). Pengembangan video secara tepat  mampu  memberikan  pengalaman yang nyata kepada siswa.
Merkt, et al. (2011)  menyatakan bahwa pembelajaran  menggunakan  media  video untuk mengarahkan kepada konsep berpikir lebih efektif daripada menggunakan media cetak. Hal ini menunjukkan bahwa proses berpikir  akan  lebih  mudah  ditingkatkan dengan menggunakan media video. Video ini mampu untuk mengatasi permasalahan kesulitan  pendidik  untuk  membawa masalah-masalah  yang  nyata  di  dalam kelas.
Penggunaan  video  secara  maksismal a k a n   m e n d u k u n g   s u a t u   b e n t u k pembelajaran berdasarkan alam nyata dan mampu  memberikan  kemudahan  untuk menganalisis,  memberikan  bukti  dan mengambil  simpulan  dari  permasalahan tema  pembelajaran  yang  diberikan.  Roy &  McMahon  (2012)  menyatakan  bahwa tradisional text-based  cases  telah  diguna- kan  untuk  menunjukkan  kasus  materi tetapi kasus tersebut memberikan pengaruh yang buruk dalam skenario klinis, melalui video-based  cases  materi  yang  diberikan
pembelajaran  melibatkan  adanya  sarana Information  and  Communication  Techlogy (ICT).  Melalui  layanan  ICT  tersebut memberikan kemudahan kepada guru dan siswa dalam berinteraksi (Alemu, 2015).
Bentuk  ICT  yang  sering  digunakan oleh  beberapa  instansi  pendidikan  di Indonesia  adalah  dengan  menggunakan e-learning. E-learning merupakan bentuk pembelajaran  virtual  yang  membangun lingkungan  belajar  melalui  web,  fokus dalam  bentuk  pengajaran  siswa  di  kelas virtual  untuk  meningkatkan  mutu  belajar dimana  saja  dan  kapan  saja,  sehingga mampu  untuk  membantu  pembelajaran formal (Songkram, 2015). E-learning bisa dikembangkan  melalui  platform  berbasis Learning  Management  System  (LMS) seperti moodle, Claroline, A  tutor,  dan lain  sebagainya.  Cavus  & Alhih  (2014); Sabitha,  Mehrotra,  &  Bansal,  (2015) mendiskripsikan  bahwa  LMS  merupakan bentuk software  yang  digunakan  untuk menyampaikan, pelacakan dan mengelola pelatihan  atau  pendidikan.  Pemanfaatan software ini  pun  sudah  berkembang  dan beberapa dapat digunakan dengan layanan open source.
Penggunaan e-learning dalam  pem- belajaran  membuat  proses  belajar  dapat dilakukan secara terus menerus. E-learning merupakan  solusi  dalam  menawarkan berbagai  kemungkinan  jaringan  sosial sehingga  dengan  cara  tersebut  pengajar dapat  menyimpan  berbagai  catatan interaksi peserta didik dalam pembelajaran kolaborasi (Agrusti, 2013). Seperti halnya kelas  konvensional  aktivitas  yang  bisa dilakukan melalui e-learning adalah forum, chating,  modul,  penugasan,  dan  kuis (evaluasi). Melalui media tersebut berbagai layanan multimedia dapat ditransfer dengan mudah,  seperti  audio,  video,  graﬁ k  yang memiliki  resolusi  tinggi  sehingga  proses berpikir  dapat  menuju  dalam  pemikiran
mendapat  beberapa  keuntungan  seperti mengongkretkan masalah, menyampaikan tanda secara ﬁ sik yang dinamis dan meng- aktifkan lingkungan akademik. Pemberian video  sebagai  bahan  masalah  kepada peserta didik akan dikembangkan melalui tahap analisis masalah tersebut, kemudian berpikir  untuk  menentukan  keputusan secara  tepat  dalam  pemecahan  masalah yang diberikan.
Pengajaran  menggunakan  video jika  dilakukan  tanpa  persiapan  yang matang  justru  akan  menghambat  dalam proses  pembelajaran.  Durasi  yang  lama menyebabkan  pengguna  bosan  apabila video yang dikembangkan tidak memiliki tema yang tepat. Selain itu jika dalam proses pembuatan  video  tidak  memperhatikan format  file  hasil  rekaman,  maka  video tersebut memiliki ukuran ﬁ le sangat besar dibandingkan dengan ﬁ le gambar atau teks. Hal ini mengakibatkan proses penyebaran video tersebut menjadi lebih sulit. Apalagi jika  video  disebarkan  melalui  layanan internet,  pengguna  membutuhkan  waktu yang lama dalam proses pengunduhan. Oleh sebab  itu,  diperlukan  suatu  konsep  yang matang dalam pengembangan pembelajaran dengan menggunakan video.
Pembelajaran  IPA  merupakan  suatu proses pembelajaran yang menekankan pada gejala-gejala  alam  beserta  hubungannya. Sehingga dalam proses pembelajaran IPA tidak hanya menekankan pada segi kognitif saja. Akan tetapi, karakteristik IPA meliputi sikap,  proses,  produk  dan  aplikasi  harus dilakukan secara menyeluruh. Pembelajaran IPA memerlukan suatu keterampilan dalam mengaitkan  antar  konsep  dan  menggali bukti-bukti nyata.
Sebagian besar IPA dibangun atas rasa ingin tahu, tidak hanya tentang objek yang akan diteliti, tetapi juga merupakan peran sebagai  peneliti  dan  proses  transformasi pribadi  selama  penyelidikan  (Mutvei  &
Mattsson, 2015). Terdapat beberapa standar dasar  dalam  mengembangkan  proses pembelajaran  IPA  yaitu:  mengobservasi, mengukur,  bereksperimen  dan  mengolah data  (Hodosyová, et  al.,  2015).  Standar tersebut harus dilatihkan mulai dari siswa sekolah dasar sampai pada  tingkat lanjut. Sebagai pendukung kegiatan pembelajaran IPA  maka  diperlukan  suatu  keterampilan berpikir  dalam  proses  IPA.  Deta,  Widha, &  Suparmi  (2013)  menyatakan  bahwa t e r a d a pa t   i n t e r a ks i   a n t a r a   m e t o d e pembelajaran, kreativitas dan keterampilan proses sains siswa. Berdasarkan pernyataan tersebut tentunya diperlukan suatu bentuk proses  pembelajaran  IPA  yang  mampu memberikan  pengembangkan  sarana berpikir.
Fisika  merupakan  cabang  ilmu  dari IPA.  Pelaksanaan  pembelajaran  Fisika memfokuskan pada ide, hukum dan  model untuk  menggambarkan  fenomena  yang secara biasa direpresentasikan dalam bentuk matematika (Mäntylä & Hämäläinen, 2015). Pernyataan  ini  akan  menimbulkan  suatu pemikiran  terdapat  bentuk  pemahaman bahwa  ﬁ sika  identik  dengan  matematika. Kesalahan dalam representasi bentuk ﬁ sika dalam  matema-tika  akan  menimbulkan kesulitan peserta didik dalam pembelajaran ﬁ sika itu sendiri.
Pembelajaran ﬁ sika di sekolah masih cenderung lebih memfokuskan pada bentuk formulasi  daripada  menekakan  aspek fenomena alam itu sendiri. Seperti dalam IPA  bahwa  Ilmu  ﬁ sika  didasarkan  pada pengamatan  secara  eksperimental  dan pengukuran kuantitatif (Serway & Jewett, 2009).  Dengan  demikian,  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  diperlukan  dalam pembelajaran ﬁ sika.
Salah  satu  bentuk  keterampilan berpikir  dalam  proses  pembelajaran ﬁ sika  adalah  keterampilan  berpikir  kritis. Keterbatasan  berpikir  kritis  pada  siswa

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 1, Mei 2015, Halaman 76-89
Indonesia  menyebabkan  hasil  capaian evaluasi  ﬁ sika  dalam  pengukuran  berpikir kritis  yang  diadakan  TIMSS  menduduki peringkat 40 dari 42 negara peserta (“TIMSS 2011  International  Results  in  Science,” n.d.). Kenyataan ini memang didukung oleh lemahnya aplikasi pembelajaran ﬁ sika dalam memberikan contoh riil kehidupan nyata.
Pembelajaran  dalam  perkuliahan cenderung  melalui  model teacher  center. Dosen  hanya  menggunakan text  book dalam pelaksanaan perkuliahan. Deskripsi konsep-konsep  fisika  hanya  diuraikan sebatas menulis di papan tulis. Pengguna- an  sarana  komputer  telah  dilakukan  oleh beberapa  dosen,  namun  demikian  media tersebut  dikembangkan  dalam  bentuk presentasi melalui power point.
Sarana pembelajaran berbasis penye- lesaian  masalah  berdasarkan  kehidupan nyata  masih  sangat  kurang  dilaksanakan. Kegiatan ini lebih mengarah pada metode ceramah  sehingga  mahasiswa  cenderung pasif  dan  hanya menerima  informasi  dari dosen.  Jika  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan seperti ini dijalankan secara terus menerus, maka keterampilan berpikir tidak akan dikembangkan.
Hasil  dari  pembelajaran  yang  di- dapatkan  di  Program  Studi  Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember, mahasiswa kesulitan  dalam  mengambil  keputusan secara logis terkait dengan konsep-konsep ﬁ sika. Hambatan mereka terutama adalah kesulitan  dalam  mengaplikasikan  konsep ﬁ sika  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh sebab  itulah,  proses  pembelajaran  dan evaluasinya  perlu  dikembangkan  melalui suatu bentuk media yang mampu melibatkan keterampilan berpikir kritis mahasiswa.
Perpaduan pembelajaran berbasis ICT dan video merupakan suatu bentuk proses pembelajaran  ﬁ sika  yang  menjembatani antara  keterampilan  dan  penggunaan aplikasi  jaringan.  Landau, et  al.  (2011)
menyarankan bahwa bentuk pembelajaran fisika  dengan  menggunakan  komputer sebagai  alat  bantu  untuk  memahami ﬁ sika  merupakan  hal  yang  baik.  Bentuk video  yang  dikembangkan  merupakan bentuk  video  yang  berupa  fakta-fakta ﬁ sika  sehingga  memberikan  efek  dalam proses berpikir kritis mahasiswa. Sehingga tujuan  dalam  penelitian  ini  fokus  pada pengembangan  evalusai  berbasis  real  life video  dengan  menggunakan e-learning untuk meningkatkan keterampilan berpiki kritis mahasiswa ﬁ sika.

## METODE
Penelitian ini merupakan research and development  (R&D)  dengan  metodologi ADDIE  (Analysis,  Design,  Development, Implement  and  Evaluate).  Pada  tahap analisis  dilakukan  studi  lapangan  dengan mendokumentasikan  keadaan  mahasiswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis rendah kemudian membuat goal setting dalam peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis mahasiswa.  Pada  tahap  desain  merupakan penentuan  indikator  dalam  berpikir  kritis, penentuan materi pembelajaran, pembuatan bentuk  skrip  video  dan  pembagian job diskripsi antarpeneliti.
Tahap  selanjutnya  adalah  pengem- bangan  dilakukan  kegiatan packaging bentuk  video  dan  pengunggahan  ke e-learning. Dilakukan juga validasi expert terkait dengan hasil pengembangan real life video  evaluation.  Bentuk  validasi expert ini dilakukan oleh dua ahli pengembangan media  pembelajaran  ﬁ sika.  Bagian  yang divalidasi  meliputi  tampilan,  konten,  dan kemudahan akses.  Tahapan analisis, desain dan  pengembangan  digambarkan  pada Gambar 1.
Gambar  1  menunjukkan  tahapan pengembangan  media  yang  digunakan. Dimulai  dengan  penentuan learning outcome pada Mata Kuliah Fisika Sekolah
I sehingga dapat difokuskan pada beberapa materi  yang  penting  dan  banyak  terjadi kesalahan  konsep  pada  mahasiswa.  Ke- giatan  ini  dilakukan  untuk  mendesain kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa yang  akan  diberikan  dalam  bentuk video.  Kemudian  mulai  mengidentiﬁ kasi rancangan kasus yang akan dikembangkan menjadi bentuk skrip skenario video.
R P P  d i g un ak a n  s e b a ga i   a c ua n pembelajaran  yaitu  menekankan  proses blended  learning  dimana  pengaturan proses  perkuliahan  dilaksanakan  dalam bentuk  tatap  muka  dan e-learning.  Pada akhir  kegiatan  pengembangan  ini  adalah terciptanya  suatu  media real  life  video evaluation yang memiliki tingkat validitas baik sehingga siap untuk diimplementasikan dalam kegiatan pembelajaran.
Produk  yang  telah  dikembangkan diimplementasikan  kepada  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Fisika  FKIP Universitas Jember. Sebanyak 45 mahasis- wa  yang  mengikuti  Mata  Kuliah  Fisika Sekolah  I  pada  tahun  ajaran  2014/2015 dijadikan sebagai subyek penelitian. Uji coba dilaksanakan  dengan  menggunakan one shot case study  yaitu dengan mengandal- kan  nilai pretest dan posttest. Pretest diberikan  dalam  bentuk paper  based  test berupa  permasalahan  fisika  yang  men- cakup  pengembangan  keterampilan  ber-
pikir kritis. Sedangkan Post test diberikan dalam bentuk evaluasi pemasalahan ﬁ sika melalui real  life  video  evaluation  yang diintegrasikan dengan system e-learning.
Berdasarkan  dari  kegiatan pretest dan post  test maka  dilakukan  efektiﬁ tas berdasarkan  nilai N gain .  Persamaan  yang digunakan dalam menentukan Nilai N gain menggunakan Persamaan 1.
(1)
Dengan g = nilai gain Xm = nilai post test Xn = nilai pretest
Untuk  menginterpretasikan  nilai  di- gunakan panduan pada Tabel 1. Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini, selain  menggunkan pretest dan posttest juga  menggunakan  lembar  observasi. Lembar  observasi  melingkupi  lembar dokumentasi yang digunakan untuk men- dokumentasikan  keadaan  kemampuan berpikir  kritis  subyek  penelitian,  kusioner untuk  menentukan  tingkat  validasi real life  video  evaluation.  Sebelum  dilakukan kegiatan  penelitian  mahasiswa  diberikan latihan dalam penggunaan sistem e-learning untuk  mengetahui  tingkat  digital  literasi mahasiswa.

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 1, Mei 2015, Halaman 76-89
Gambar 1. Sintaks Pengembangan Analisis, Desain dan Pengembangan
Tabel 2. Indikator dan Bentuk Kegiatan Berpikir Kritis Mahasiswa
Indikator Kegiatan Menginterpretasi Membandingkan variasi, kriteria, aturan atau prosedur dalam perolehan data untuk dibuat suatu hubungan antara variasi tersebut. Menganalisis Mengidentiﬁ kasi bukti-bukti aktual dalam kehidupan sehari-hari dan menghubungkan antara konsep satu dengan konsep yang lain. Mengevaluasi Menilai kridebilitas suatu pernyataan atau deskripsi skenario penyelesaian suatu masalah ﬁ sika. Inferensi Mempertanggung jawabkan pernyataan berdasarkan elemen yang dibutuhkan terkait menyimpukan suatu masalah sehingga dijadikan dasar dalam pengambilan keputusan. Tabel 1. Interpretasi Nilai Nilai N gain Interpretasi g ≥ 0.7 Tinggi 0,7 > g ≥ 0.3 Sedang g < 0.3 Rendah

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Langkah  awal  dalam  tahap  analisis adalah menentukan indikator proses berpi- kir kritis mahasiswa yang akan ditingkat- kan  dalam  pembelajaran  Mata  Kuliah Fisika  Sekolah  I.  Penentuan  indikator tersebut  berdasarkan  atas  studi  literatur terkait dengan keterampilan berpikir kritis.
Tabel  2  memberikan  informasi bahwa  indikator  keterampilan  berpikir kritis  mahasiswa  yang  ditingkatkan  dan bentuk  kegiatan  yang  dilakukan  dalam proses  pembelajaran.  Materi  yang  telah dikembangkan  menjadi  bentuk   real life  video  evaluation mencakup  materi kinematika  partikel,  dinamika  partikel, usaha dan energi serta optik.
Berdasarkan  Tabel  2  terdapat  bebe- rapa  indikator  yang  telah  ditentukan dalam  berpikir  kritis  adalah  melingkupi kegiatan  menginterpretasi,  menganalisis, mengevaluasi dan menginferensi. Indikator ini dipilih berdasarkan pada pemodiﬁ kasi- an konsensus pengukuran keterampilan ber-
pikir  kritis  (Facione,  1990).  Pemodiﬁ kasi- an  ini  didasarkan  pada  kebutuhan  dalam mengembangkan materi ﬁ sika.
Langkah berikutnya adalah melakukan tes  digital  literasi  kepada  45  mahasiswa. Tes ini diberikan untuk mengetahui tingkat penguasaan  digital  literasi  menggunakan sistem e-learning.  Instrumen  tes  digital literasi yang digunakan menggunakan skala likert dimana pilihan 4 = sangat baik, 3 = baik, 2 = kurang dan 1 = buruk. Instrumen tersebut telah dilakukan uji cronbachs alpha untuk menentukan konsistensi konstruktif dengan  nilai  α  =  0,922.  Nilai  tersebut menggambarkan bahwa hasil dari uji literasi mahasiswa program studi pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember konsisten.
Uji literasi digital ini dilakukan sebagai bentuk  meminimalisasi  kurang  siapnya mahasiswa dalam melakukan pembelajaran menggunakan sistem e-learning. Selain itu, juga melatih mahasiswa dalam mengguna- kan sistem e-learning yang dikembangkan dengan software  moodle.  Hasil  yang didapatkan  pada  uji  literasi  digital  ini menunjukkan bahwa kesiapan mahasiswa dalam melaksanakan pembelajaran dengan sistem e-learning adalah  masuk  dalam katagori baik.
Gambar 2 menunjukkan bentuk salah satu  contoh  tampilan  pada real  life  video
evaluation.  Berdasarkan  dari  video  yang diputar  secara online  disajikan  fenomena gerak jatuh bebas. Pada tahapan ini maha- siswa  menginterpretasikan  gerak  jatuh bebas,  beberapa  pertanyaan  menjurus pada karakteristik gerak jatuh bebas yang disajikan melalui tayangan video.
Sistem e-learning ini tidak bisa diikuti oleh mahasiswa lain yang tidak memrogram Mata  Kuliah  Fisika  Sekolah  I,  sehingga kelas virtual ini merupakan kelas tertutup. Bentuk tampilan tersebut diberikan dalam bentuk squence sehingga mahasiswa tidak bisa mengulang atau merubah jawaban yang telah diisikan. Sebagai kenyamanan dalam menggunakan e-learning tersebut, tampilan soal dibuat random (acak dan berbeda tiap mahasiswa)  dan  satu  jendela web  hanya tampil satu soal untuk dikerjakan.
Setelah  melakukan  desain  video  dan diintegrasikan  dengan  sistem e-learning, maka  dilakukan  tahap  berikutnya  yaitu melakukan  tahap  pengembangan.  Pada
tahap ini diberikan suatu bentuk penilaian real life video evaluation pada ahli media dan ahli ilmu ﬁ sika.
Tabel  3  mendeskripsikan  hasil  va- lidasi  ahli  yang  didapatkan  dari  dua validator. Validator dipilih berdasarkan pada kemampuan di bidang ilmu ﬁ sika dan bidang pengembangan media. Hasil yang didapat- kan dirata-rata dan disajikan dalam Tabel 3. Simpulan dari pengembangan real life video evaluation  tersebut  adalah  baik.  Sebelum digunakan  dalam  kegiatan  implementasi dilakukan perbaikan dalam hal efek musik yang diberikan. Efek musik yang diberikan terlalu keras sehingga mengganggu dubbing prolog yang ada pada media tersebut. Proses editing dilakukan  untuk  mendesain  ulang sedemikian rupa ketika dubber memberikan uraian materi dan permasalahan. Pada waktu tersebut musik yang mengiringi dibuat lebih rendah volumenya daripada audio dubber, dengan  demikian  prolog  video  lebih  jelas intonasinya.

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 1, Mei 2015, Halaman 76-89
Gambar 2. Salah Satu Contoh Bentuk Tampilan Real Life Video Evaluation Menggunakan Sistem E-Learning
Tabel 3. Hasil Validasi Real Life Video Evaluation melalui Uji Expert Aspek Rata-rata Validitas Kategori Tampilan: 3,3 Baik - Tata letak 3,5 - Penggunaan icon 3,0 - Proporsi gambar 3,5 - Sinkronisasi video dengan dubbing 3,0 - Sinkrionisasi text dan backgraound 3,0 - Efek music yang diberikan 2,5 - Bahasa yang digunakan 3,0 Konten: - Masalah yang disajika kontekstual 3,0 - Menyajikan data dengan lengkap 4,0 - Kegraﬁ san 4,0 - Tidak menimbulkan kesalahan konsep 3,5 Akses: - Format video 4,0 - Kemudahan dalam membuka informasi 2,5 - Durasi waktu tiap item soal 3,5 - Fungsi searching engine 3,5
Jika dibandingan dengan media gam- bar/foto dalam hal  tampilan  ketika  video ini dikembangkan akan lebih menunjukkan suatu  kegiatan  yang  lebih  hidup.  Video tersebut  memberikan  deskripsi  peristiwa secara  detail.  Proses  ini  membuat  suatu informasi yang lebih lengkap dan memiliki nilai kegraﬁ san tinggi.
Fungsi dubbing dalam  video  adalah memberikan  panduan  kepada  mahasiswa d a l a m   m e n g a m a t i   f e n o m e n a   y a n g diberikan.  Pelaksanaan  pembelajaran dengan  menggunakan  real  life  video evaluation   harus  didukung  dengan menggunakan  perangkat  yang  memadai seperti  harus  adanya  sarana  komputer, jaringan  internet, software pemutar  video seperti adobe ﬂ ash player , dan earphone. Sarana  tersebut  digunakan  karena  selain memberikan  layanan  keunggulan  graﬁ s
yang  baik,  video  tersebut  juga  didukung dengan audio yang menuntun pada terjadi- nya fenomena ﬁ sika.
Bukti-bukti nyata dalam video tersebut disajikan dalam bentuk gambar dan narasi dari dubbing  yang  ada.  Keunggulan  lain dalam video ini adalah semua tampilan dan suara  mengarah  pada  permasalah  ﬁ sika, sehingga  mahasiswa  menganalisis  dan menunjukkan bukti dalam menyelesaikan masalah tersebut.
Gambar  3  menunjukkan  proses  ske- nario  yang  dikembangkan  dalam  proses pembuatan  video.  Pengembangan  video diawali dengan memberikan arahan terkait fenomena awal yaitu mencakup pengertian dan  penjelasan  secara  umum  tentang  ke- jadian  peristiwa.  Pendahuluan  tersebut memberikan suatu proses untuk mengingat kembali  dan  penggalian  informasi  pada
ingatan mahasiswa. Kemudian, peristiwa- peristiwa  fisika  yang  telah  disajikan dikaitkan  mengenai  ciri/karakter  konsep ﬁ sika dalam proses kehidupan nyata.
Pada video yang telah dikembangkan, fenomena  yang  disajikan  berupa  kajian bidang teknologi. Masalah yang  diangkat adalah  ketidaksesuaian  antara  peristiwa yang  terbiasa  terjadi  dan  tinjauan  konsep ﬁ sika.  Contohnya  adalah  terkait  dengan menganalisis  peristiwa  benda  yang  me- lakukan gerakan vertikal ke atas, vertikal ke bawah dan gerak jatuh bebas. Mahasiswa diminta untuk memutuskan apakah konsep tersebut sama atau berbeda.
Berdasarkan  peristiwa  tersebut mahasiswa menganalisis ciri dan penyebab suatu benda bergerak. Hasil analisis yang dilengkapi dengan bukti-bukti dalam video tersebut  digunakan  dalam  mengambil keputusan  konsep  gerak  jatuh  bebas. Apabila  mahasiswa  telah  melakukan  se- rangkaian  kegiatan  ini,  maka  mahasiswa telah  mengembangkan  keterampilan berpikir  kritisnya.  Dengan  demikian, keterampilan ini akan dikembangkan terus menjadi sikap dalam menemui masalah di kehidupan sehari-hari.
Setelah  dilakukan  persiapan  yang matang dari segi desain dan pengembang- an,  selanjutnya  dilakukan  implementasi terhadap  45  mahasiswa  Pendidikan Fisika  FKIP  Universitas  Jember.  Tabel  4 merupakan hasil dari pelaksanaan kegiatan implementasi real  life  video  evaluation
pada  Mata  Kuliah  Fisika  Sekolah  I. Keenam  video  yang  disajikan,  tiap  video memberikan bentuk soal evaluasi mencakup keterampilan  mahasiswa  untuk  interpre- tasi, analisis, evaluasi dan inferensi.
Hasil  yang  didapat  yang  disajikan dalam  Tabel  4  sesuai  dengan  capaian indikator  keterampilan  berpikir  kritis mahasiswa.  Peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  mahasiswa  dalam  peng- gunaan real  life  video  evaluation  dengan menggunakan  sistem e-learning masuk katagori  sedang  (rata-rata N gain =  0,48 dibandingkan pada Tabel 1).
Berdasarkan nilai N gain yang diperoleh menunjukkan  bahwa  kemampuan  maha- siswa dalam menganalisis dan menginferensi masalah  mendapatkan  nilai  0.41.  Jika dibandingkan dengan indikator keterampilan yang  lainnya  nilai  tersebut  adalah  rendah. Kegiatan  mengevaluasi  sangat  penting dilakukan oleh mahasiswa karena hasil dari evaluasi inilah yang akan digunakan dalam menginferensi konsep ﬁ sika.
Pembelajaran  abad  21  mengarahkan peserta  didik  untuk  lebih  kreatif,  inovatif dan memiliki mentalitas yang baik dalam proses pembelajaran. Adanya kemudahan dalam  mengakses  semua  data  harus diintegrasikan  dalam  proses  pembelajar- an.  Hal  ini  merupakan  bentuk  alat  nyata sehingga memudahkan dalam memberikan informasi secara jelas.
Penggunaan video dalam pembelajaran akan memfokuskan mahasiswa pada proses

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 1, Mei 2015, Halaman 76-89
Gambar 3. Alur Skenario Model Real Life Video Evaluation yang Dikembangkan
Tabel  4.  Hasil  Perbadingan  Nilai Pretest dan Post  Test  setiap  Indikator  Berpikir Kritis Mahasiswa Indikator Kegiatan N Mean Sd N gain Interpretasi Pretest 45 36.7 5.8 0.60 Posttest 45 75.19 7.58 Analisis Pretest 45 60 2.02 0.41 Posttest 45 76.44 2.26 Evaluasi Pretest 45 52.3 4.4 0.51 Posttest 45 76.67 5.1 Inferensi Pretest 45 51.1 5.8 0.41 Posttest 45 74.44 6.34 Rata-rata N gain 0.48
pembangunan  tugas  yang  spesifik  yaitu memahami isi video dan menghubungkan dengan pengetahuan sebelumnya (Stigler, Geller, & Givvin, 2015). Mahasiswa akan mengamati  kejadian-kejadian  yang  ada di  dalam  video  dan  mentransfer  dalam pengetahuan  mereka,  sehingga  terjadi proses  asimilasi  untuk  berpikir  dalam menentukan suatu keputusan.
Pemilihan  materi  dalam  pembuatan video  ini  melingkupi  kinematika  gerak, dinamika  partikel,  usaha  dan  energi  serta optik  dipilih  didasarkan  atas  seringnya gejala-gejala alam tersebut muncul dalam suatu  peristiwa  sehari-hari.  Sebelum  me- nempuh  Mata  Kuliah  Fisika  Sekolah  I, mahasiswa wajib menempuh Mata Kuliah Fisika Dasar.
Pengetahuan yang didapat pada Mata Kuliah  Fisika  Dasar  ditinjau  lagi  dan dimantapkan  dengan  keterampilan  ber- pikir kritis. Ketika mahasiswa dihadapkan masalah  yang  terdapat  dalam  video  ter- sebut, maka terjadi proses interaksi antara pengetahuan  yang  telah  dimiliki  oleh mahasiswa  dan  disinkronkan  dengan kondisi  nyata.  Melalui  peristiwa  tersebut terjadilah  proses  penggalian  informasi secara  spontan. Apabila  hal  ini  dilakukan dengan  berulang-ulang  maka  informasi-
informasi  tersebut  akan  diarahkan  pada bagian long term memory.
Pengembagan real  life  video  eva- luation dalam  proses  pembelajaran  ﬁ sika sekolah  I  mampu  menggiring  informasi yang berhubungan dengan konsep berpikir IPA.  Lamb, et  al.  (2014)  menekankan bahwa  penggunaan  video  dalam  proses pembelajaran  akan  menyediakan  sarana untuk  membangun  hubungan  antara kognitif,  afektif  dan  perilaku.  Melalui proses pembelajaran menggunkan real life video  evaluation,  mahasiswa  akan  terus mengembangkan  suatu  sikap  baik  dalam menghadapi  masalah.  Mereka  menyikapi masalah tersebut berdasarkan pada temuan bukti-bukti dalam kejadian sebelumnya.
Kegiatan  pembel ajaran  dengan menekankan masalah riil perlu untuk terus dilakukan  sebagaimana  kurikulum  yang baik  akan  memungkinkan  interaksi  antara kognitif,  afektif  dan  perilaku.  Oleh  sebab itu, pelaksanaan pembelajaran ﬁ sika dengan pendekatan  abad  21  setidaknya  mampu melibatkan  proses  ketiga  ranah  tersebut dalam ICT.
Berdasarkan  Tabel  3  diperoleh  hasil validasi dalam katagori baik karena terdapat beberapa  keunggulan  yang  ada,  antara lain: Pertama,  tampilan.  Dalam  video
menceritakan skenario yang menggambar- kan  kondisi  timbulnya  masalah  nyata. Artinya  masalah  tersebut  memang  harus diselesaikan.  Format  3gp  membuat  proses buffering  dalam  video  lancar  sehingga tampilan  alur  cerita  tidak  terputus-putus. Ditambahkan pula sinkronisasi baik antara music, dubbing, text, dan background.
Kedua, konten. Konten yang disajikan didasarkan  atas  bebarapa  rujukan.  Meng- hindari kesalahan konsep dan mengarahkan pada  hubungan-hubungan  antara  konsep yang  satu  dengan  yang  lain.  Pembahasan yang  penting  disampaikan  dalam  bentuk penekanan  intonasi  oleh dubber. Ketiga, akses. Durasi video yang pendek yaitu rata- rata 2 menit tiap video menjadikan perhatian mahasiswa  fokus  dalam  memahami  isi/ konten video tersebut.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan real  life  video  evaluation harus  diantisipasi  terlebih  dahulu  apabila sarana dalam proses pembelajaran terbatas. Penyebaran video yang telah harus diproses secara  cepat  dan  tanpa  mengurangi  isi dari  video tersebut. Selain  itu, proses ke- berlanjutan  dalam  kegiatan  pembelajaran juga dikembangkan agar terbuka kegiatan interaktif  dalam  kelas online.  Sarana alternatif ini bisa diatasi dengan keberadaan internet  sehingga  proses  pembejaran bisa  dilakukan  secara  bentuk  konferensi (menggunakan webcam), blended learning atau full online learning (Irvine, Code, & Richards, 2013).
Layanan e-learning  mampu  untuk mendist ribusikan  video  yang  telah dikembangkan  sehingga  video  tersebut tidak  mengalami  perubahan  yang  drastis terkait bentuk graﬁ s dan suara. Selain di- gunakan alat distribusi video, penggunaan e-learning juga  mampu  meningkatkan motivasi  mahasiswa  (Harandi,  2015). Motivasi  ini  timbul  karena  melihat  ke- mudahan  yang  ditawarkan  oleh  penyedia
layanan e-learning. Ditambahkan pula, hal yang membuat mudah dalam penggunaan e-learning adalah timbulnya variasi bentuk materi dan mengurangi tingkat kecemasan dalam  proses  evaluasi.  Jika  siswa  lebih termotivasi  untuk  belajar,  maka  mereka lebih  cenderung  untuk  terlibat;  dan  jika mereka terlibat dalam proses pembelajaran maka mereka lebih mudah untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan (Kim & Frick, 2011).
B ent uk  kegi a t an  p em bel a j ar an menggunakan e-learning  tersebut  akan memberikan suatu kesempatan, baik kepada dosen  dengan  mahasiswa  atau  antara mahasiswa  dengan  mahasiswa  yang  lain- nya. Kaitannya dengan pembelajaran ﬁ sika disini  adalah  bahwa  dalam  pemecahan masalah  dan  pengambilan  kesimpulan tidak  serta-merta  bahwa  seorang  maha- siswa  memutuskan  penyelesaian  masalah secara spontan dalam kegiatan berpikirnya. Terdapat  suatu  tahapan  dalam  proses pemecahan masalah dan memastikan bahwa keputusan yang telah diambil adalah tepat.
Melalui  pembelajaran  yang  berke- l a nj ut a n,  ket e ra m pi l a n  pem e c aha n masalah  dapat  ditingkatkan  dalam proses pembelajaran untuk menuju aspek kogni- tif, afektif maupun perilaku yang mendasar seperti kemampuan mengingat, memberi- kan  perhatian  dan  mengkontrol  kinerja (Greiff, et al., 2014). Beberapa keterampilan tersebut  telah  dipaket  sedemikian  rupa pada bentuk pengembangan video bahkan telah  diarahkan  secara  khusus  dalam pemikiran  proses  kontekstual.  Dengan kata  lain,  keterampilan  berpikir  memang benar  dibutuhkan  oleh  mahasiswa  untuk melakukan pemecahan masalah.
Kemampuan  berpikir  kritis  adalah bukti  nyata  yang  dibutuhkan  dalam kegiatan  pembelajaran.  Terdapat  nilai cukup  efektif  dalam  penggunaan real  life video evaluation dengan sistem e-earning

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 1, Mei 2015, Halaman 76-89
untuk meningkatkan keterampilan tersebut. Johnson (2007) menyatakan bahwa berpikir kritis adalah suatu proses yang terintegrasi memungkinkan  seseorang  untuk  menge- valuasi  bukti,  asumsi,  logika  dan  bahasa yang mendasari pemikiran orang lain.
Proses  berpikir  kritis  mampu  di- ketahui  dengan  suatu  sikap  keterampilan seseorang dalam memberikan alasan verbal, menganalisis  argumen,  berpikir  suatu hipotesis,  menggunakan  kemungkinan dan  ketidakpastian,  membuat  keputusan dalam  memecahkan  masalah  (Halpern, 2012).  Pernyataan  ini  memberikan  suatu bentuk keterampilan berpikir kritis dimulai dengan  melakukan  proses  analisis  suatu kasus  kemudian  memberikan  gagasan sesuai dengan bukti pada akhirnya adalah mampu untuk mengambil suatu keputusan dalam penyelesaian masalah. Hyytinen, et al.  (2015)  juga  menjelaskan  penjabaran terkait keterampilan berpikir kritis adalah kemampuan  dalam  hal  menganalisis, menginterpretasi, mengevaluasi informasi dan memecahkan masalah.
Melalui suatu video yang dikembang- kan pada Gambar 3, kosentrasi penekanan keterampilan berpikir kritis adalah terletak pada pemberian masalah atau kasus. Hal ini ternyata cukup efektif dalam memberikan dampak  pengembangan  keterampilan berpikir mahasiswa.
Popil  (2011)  telah  melakukan  pene- litian dan  menekankan  bahwa  pemberian studi  kasus  merupakan  salah  satu  metode mengajar  yang  efektif  dalam  mempro- mosikan  dan  memfasilitasi  pembelajaran aktif,  membantu  memecahkan  masalah- masalah  klinis  dan  mendorong  pengem- bangan keterampilan berpikir kritis.
Studi kasus yang diberikan merupakan masalah  yang  benar-benar  terjadi  di kehidupan nyata. Bentuk masalah-masalah otentik inilah yang membangkitkan minat mahasiswa  dalam  kegiatan  pembelajaran
(Wenno  &  Suparno,  2014).  Melalui  studi kasus  tersebut  mahasiswa  akan  memulai dengan  membandingkan  temuan-temuan data, membuat hubungan temuan tersebut, membuat argumen dan meninjau kembali permasalahan sampai pada akhirnya mem- buat suatu keputusan. Keputusan mahasiswa ini menjadi kuat karena berdasarkan pada bentuk-bentuk argumen yang nyata.
Pada  kenyataannya,  hasil  yang didapatkan oleh mahasiswa adalah lemah- nya  dalam  proses  menganalisis.  Dalam berpikir  kritis,  analisis  digunakan  dalam konteks  berargumentasi,  memeriksa, dan  mengidentifikasi  sehingga  akan mendapatkan  hubungan  antara  suatu konsep (Dwyer, Hogan, & Stewart, 2014). Dalam  hal  ini,  kegiatan  yang  dilakukan oleh  mahasiswa  adalah  menghubung- kan  bukti-bukti  pernyataan  yang  ada  di dalam real  life  video  evaluation.  Mereka mencari hubungan-hubungan antara konsep sehingga  mampu  untuk  membuat  suatu kesimpulan  dan  alasan  berbagai  macam penyebab  suatu  konsep  timbul.  Akan tetapi,  mahasiswa  kurang  cakup  dalam mengumpulkan berbagai macam bukti yang ada di dalam video tersebut, sehingga hasil yang didapatkan dari kegiatan menganalisis masih tergolong rendah.
Sama halnya inferensi adalah keputus- an akhir dalam membuat suatu simpulan. Keputusan disini bisa berupa penyelesaian masalah yang terkait dengan  konsep atau juga  berupa  pandangan/tinjau  ulang  dari pernyataan yang ada di dalam video. Sesuai dengan karakteristik IPA bahwa video yang dikembangkan  sudah  mengarahkan  pada proses penemuan sehingga mahasiswa tidak hanya menerima informasi begitu saja, akan tetapi terdapat suatu kontak antara pelibatan sikap,  kognisi  dan  perilaku.  Melalui video  yang  dikembangkan  dengan sistem e-learning menciptakan situasi yang dekat antara dosen dan mahasiswa dalam proses
yang terbuka (Mutvei & Mattsson, 2015). oleh sebab itu, proses pembelajaran berja- lan nyaman dan sesuai dengan kompetensi mahasiswa pendidikan ﬁ sika.

## SIMPULAN
Pengembangan real life video evalua- tion  memberikan  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa ﬁ sika.  Bentuk  video  yang  dikembangkan sesuai  dengan  karakteristik  IPA  sehingga mahasiswa melakukan kegiatan pendekat- an proses. Indikator yang telah ditentukan dalam pengembangan video tersebut adalah menginterpretasi,  analisis,  evaluasi  dan inferensi.  Hasil  validasi  ahli  menyatakan real  video  evaluation  baik  dan  dapat  di- implementasikan  pada  mahasiswa  ﬁ sika. Pada tahap analisis dan inferensi mahasiswa mendapatkan nilai N gain lebih rendah karena pada  tahap  tersebut  diperlukan  intensitas waktu  yang  lama  untuk  mengumpulkan bukti dan memutuskan masalah. Diperlu- kan tahap desiminasi pada jumlah sampel yang lebih besar untuk penerapan real life video evaluation.

## DAFTAR PUSTAKA
Agrusti, G. 2013. "Inquiry-based Learning in Science Education. Why E-learning Can  Make  a  Difference". Journal  of E-Learning  and  Knowledge  Society, 9(2), 17-26.
Alemu, B.M. 2015. "Integrating ICT into Teaching-learning Practices: Promise, Challenges  and  Future  Directions of  Higher  Educational  Institutes". Universal  Journal  of  Educational Research, 3(3), 170-189.
Cavus, N., & Alhih, M.S. 2014. "Learning Management Systems Use in Science Education". Procedia-Social  and Behavioral Sciences, 143, 517-520. Deta, U.A., Suparmi, & Widha, S. 2013. "Pe- ngaruh Metode Inkuiri Terbimbing dan
Proyek, Kreativitas, serta Keterampilan Proses  Sains  terhadap  Prestasi  Belajar Siswa". Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia, 9(1), 28-34.
Dwyer,  C.P.,  Hogan,  M.J.,  &  Stewart,  I. 2014. "An Integrated Critical Thinking Framework  for  The  21 st Century". Think-ing  Skills  and  Creativity,  12, 43-52.
Facione,  P.A.  (n.d.).  "Critical  Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment", from  https://assessment.trinity.duke. e du/ doc um en ts / Del p hi _R epo rt . Retrieved on September 30, 2015. Greiff,  S.,  Wüstenberg,  S.,  Csapó,  B., Demetriou, A., Hautamäki, J., Graesser, A.C.,  &  Martin,  R.  2014.  "Domain- general  Problem  Solving  Skills  and Education  in  The  21 st Century". Edu- cational Research Review, 13, 74-83.
Halpern,  D.F.  2012. Halpern  Critical
Thinking  Assessment:  Test  Manual.
Mödling, Austria: Schuhfried GmbH.
Harandi, S.R. 2015. "Effects of E-learning on  Students’  Motivation". Procedia- Social and Behavioral Sciences, 181, 423-430.
Hodosyová,  M.,  Útla,  J.,  Vanyová,  M, Vnuková,  P.,  &  Lapitková,  V. 2015. "The Development of Science Process Skills in Physics Education". Procedia- Social and Behavioral Sciences, 186,
982-989.
Hyytinen, H., Nissinen, K., Ursin, J., Toom, A.,  &  Lindblom-Ylänne,  S.  2015. "Problematising  the  Equivalence  of the  Test  Results  of  Performance- based  Critical  Thinking  Tests  for UndergraduateStudents". Studies  in
Educational Evaluation, 44, 1-8.
Irvine, V., Code, J., & Richards, L. 2013. "Realigning Higher Education for the 21 st Century Learner Through Multi- Access Learning". MERLOT Journal

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 1, Mei 2015, Halaman 76-89
of Online Learning and Teaching, 9(2), 172-186.
Johnson, E.B. 2007. Contextual Teaching and  Learning:  Menjadikan  Kegiatan Belajar Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna.  (Terj.:  Ibnu  Setiawan).
Bandung: Mizan Learning Center. Kim, K.J., & Frick, T.W. 2011. "Changes in  Student  Motivation  during  Online Learning". Journal  of  Educational
Computing Research, 44(1), 1-23.
Lamb,  R.L.,  Vallett,  D.B., Akmal,  T.,  &
Baldwin,  K.  2014.  "A  Computational Modeling  of  Student  Cognitive  Pro- cesses in Science Education". Compu-
ters & Education, 79, 116-125.
Landau,  R.H.,  Paez,  M.J.,  Bordeianu,  C.,
&  Haerer,  S.  2011.  "Making  Physics Education  More  Relevant  and Acces- sible via Computation and eTextbooks". Computer  Physics  Communications,
182(9), 2071-2075.
Mäntylä,  T.,  &  Hämäläinen,  A.  2015. "Obtaining Laws through Quantifying Experiments:  Justifications  of  Pre- service Physics Teachers in the Case of  Electric  Current,  Voltage  and Resis-tance". Science  &  Education, 24, 699-723.
Merkt,  M.,  Weigand,  S.,  Heier,  A.,  &
Schwan, S. 2011."Learning with Videos vs.  Learning  with  Print:  The  Role  of Interactive  Features". Learning  and
Instruction, 21(6), 687-704.
Mutvei, A.,  &  Mattsson,  J.E.  2015.  "Big
Ideas in Science Education in Teacher Training  Program". Procedia-Social and Behavioral Sciences, 167, 190-197. Othman, A., Pislaru, C., & Impes, A. 2014. "An  Improved  Lab  Skills  Model and  Its Application  to  the  Computer Science Course at Omar Al-Mukhtar University, Libya". Journal of Higher
Education:  Yükseköğretim  Dergisi , 4(1), 32-43.
Popil,  I.  2011.  "Promotion  of  Critical
Thinking  by  Using  Case  Studies  as Teaching  Method". Nurse  Education
Today, 31(2), 204-207.
Roy, R.B., & McMahon, G.T. 2012. "Video- based  Cases  Disrupt  Deep  Critical Thinking in Problem-based Learning". Medical Education, 46(4), 426-435. Sabitha,  S.,  Mehrotra,  D.,  &  Bansal, A. 2015. "Knowledge Enriched Learning by Converging Knowledge Object & Learning Object". Electronic Journal of e-Learning, 13(1), 3-13.
Serway, R.A., & Jewett, J.W. 2009. Fisika untuk  Sains  dan  Teknik.  Jakarta:
Salemba Teknika.
Songkram,  N.  2015.  "E-learning  System in  Virtual  Learning  Environment  to Develop Creative Thinking for Learn- ers  in  Higher  Education". Procedia-
Social  and  Behavioral  Sciences,  174, 674-679.
Stigler,  J.W.,  Geller,  E.H.,  &  Givvin, K.B.  2015.  "Zaption: A  Platform  to Support Teaching, and Learning about Teaching,  with  Video". Journal  of E-Learning  and  Knowledge  Society, 11(2), 13-25.
TIMSS 2011 International Results in Science.
(n.d.).  From  http://timssandpirls. bc.edu/timss2011/international-results- science. Retrieved September 29, 2015.
van derMeij, H., & van derMeij, J. 2014. "A Comparison of Paper-based and Video Tutorials  for  Software  Learning".
Computers & Education, 78, 150-159. Wenno, I.H., & Suparno, P.  2014. "Meto- dologi  Pembelajaran  Sains-Fisika Berbasis Konteks dan Asesmen Oten- tik". Jurnal  Kependidikan,  44(2), 191-200.