## PENELITIAN KESIAPAN PEMBELAJARAN BERBASIS UKBM MADRASAH IBTIDAIYAH

## Agus Akhmadi
Balai Diklat Keagamaan Surabaya Email; agusakhmadi63@gmail.com
https://doi.org/10.36052/andragogi.v8i1.142 Diterima: 18 April 2020   |   Disetujui: 26 Juni 2020   |   Dipublikasikan: 30 Juni 2020

## Abstrak
Inovasi pembelajaran dilaksanaksanakan untuk peningkatan proses dan hasil belajar, salah satunya dengan UKBM (Unit  Kegiatan  Belajar  Mandiri).  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  kesiapan  komponen-komponen pembelajaran di madrasah ibtidaiyah dalam penerapan pembelajaran berbasis UKBM. Metode survei digunakan untuk meneliti kesiapan penerapan UKBM di madrasah. Responden penelitian ini sebanyak 54 guru sebuah MIN di Jombang.  Instrumen  penelitian  dikembangkan  berdasarkan  Standar  Nasional  Pendidikan.  Pengumpulan  data menggunakan kuesioner dengan bantuan formulir google. Analisa data dilakukan secara deskriptif kuantitatif. Temuan penelitian ini adalah bahwa madrasah siap melaksanakan pembelajaran berbasis UKBM. Komponen yang telah siap adalah standar kompetensi lulusan, pendidik dan tenaga kependidikan, sistem penilaian, pengelolaan, dan proses pembelajaran, sedangkan yang rendah dan perlu ditingkatkan adalah sarana prasarana pembelajaran.
Kata Kunci: UKBM, Kesiapan, Madrasah Ibtidaiyah.

## Abstract
[ RESEARCH  ON  UKBM-BASED  LEARNING  READINESS  IN  MADRASAH ].  Learning  innovations  are  held  to improve the process and  learning outcomes, one of them is through the UKBM (Independent Learning Activity Unit). This study aims to determine the readiness of learning components in madrasah ibtidaiyah in the application of  UKBM-based  learning.  The  survey  method  was  used  to  examine  the  readiness  for  implementing  UKBM  in madrasah.  The  respondents  of  this  study  were  54  Government  Ele mentary  school  teachers’ in  Jombang.  The research  instrument  was  created  based  on  the  National  Education  Standards.  Data  collection  was  using  a questionnaire with the help of “ Google forms ” . Data analysis was carried out in a quantitative descriptive way. The result of this study is that madrasah are ready to carry out UKBM-based learning. The components that have been prepared and ready are the competency standards of graduates, educators and teaching staff, the assessment system,  management,  and  the  learning  process  themselves,  while  some  components  which  are  needed  to  be improved are learning infrastructure.
Keywords: UKBM, Readiness, Madrasah Ibtidaiyah .
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## PENDAHULUAN
engembangan  pendidikan  terus dilakukan  dengan  berbagai  cara baik  melibatkan  guru,  tenaga pendidik  maupun  orang  tua. Upaya pengembangan pedidikan dilakukan  dengan  berbagai  strategi,  salah satunya dengan pendekatan belajar mandiri.  Belajar  mandiri  diharapkan  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran peserta  didik  mulai  jenjang  pendidikan dasar/madrasah ibtidaiyah sampai pendidikan tinggi. Peningkatan kualitas pembelajaran dapat  dilakukan  dengan  mengoptimalkan interaksi  belajar  melalui  berbagai  media.
Media  dan  kegiatan  siswa  merupakan sarana memandirikan siswa dengan transaksi  dialogis  antara  guru  dan  siswa melalui berbagai metode dan media
(Swan, 2016) . Melalui kegiatan belajar mandiri, diharapkan pendidikan semakin berkualitas, dapat meningkatkan
kreativitas  peserta  didik  dan  sekaligus meningkatkan profesionalisme
guru. Untuk  mencapai  tujuan  tersebut, penyiapan komponen yang menunjang belajar mandiri harus dilaksanakan termasuk  sarana  prasarana  belajar  agar dapat meningkatkan aktivitas peserta didik dalam belajar.
Dengan peningkatan kemandirian belajar, diharapkan adanya perubahan pada peserta didik sebagai individu pebelajar.  Menurut Kanwar  (2013) bahwa keterlibatan masyarakat dalam belajar mandiri  berfungsi  untuk  mengkonstruksi pengetahuan  dan  membangun  masyarakat pembelajar.
Gerakan  unit  kegiatan  belajar  mandiri (UKBM)  merupakan  fenomena  baru  dan masih jarang dilakukan di Madrasah Ibtidaiyah. Awalnya UKBM merupakan sebuah  perangkat  yang  digunakan  untuk mendukung pembelajaran peserta didik secara individual dalam implementasi pembelajaran (terutama satuan kredit semester disingkat SKS) yang membutuhkan
kemandirian, fleksibilitas
dan ketuntasan dalam belajar. Implementasi  UKBM  yang  menggunakan bahan ajar dengan modul memiliki karakteristik yang sama dengan
pembelajaran  aktif,  inovatif,  kreatif  dalam kurikulum 2013.
UKBM merupakan satuan pelajaran kecil  yang  disusun  dari  tingkat  materi mudah sampai sulit, isinya lebih mengutamakan  pemberian  stimulus  agar mengembangkan kemandirian dan
pengalaman  belajar  siswa  sehingga  siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,
yang mendorong kemampuan berfikir tingkat tinggi (HOTS). (Direktorat Pembinaan SMA, 2017)
High  order  thinking  skills ini  meliputi di dalamnya kemampuan pemecahan masalah, kemampuan berpikir kreatif, berpikir  kritis,  kemampuan  berargumen, dan  kemampuan  mengambil  keputusan. HOTS high  order  thinking  skills termasuk di  dalamnya  berpikir  kritis,  logis,  reflektif, metakognitif, dan kreatif. (Dinni, 2018)
Sebagai  hal  yang  baru,  tentu  UKBM ini  perlu  disiapkan.  Kesiapan  penerapan itu  diantaranya  menyiapkan  modul  untuk siswa  yang  dilengkapi  materi  pelajaran, perangkat latihan kerja mandiri, dan perangkat  ulangan  setiap  mata  pelajaran. (Ahmadi,  2010) .  Kesiapan  guru  madrasah dalam  penerapan  UKBM  juga  dilakukan dengan  menyelenggarakan  Diklat  UKBM bagi  guru-guru.  Dalam  hal  kesiapan  guru, Sebuah  MIN  di  Jombang  bekerjasama dengan  Balai  Diklat  Keagamaan  Surabaya dilakukan diklat pembelajaran berbasis UKBM  di  Sebuah  MIN  di  Jombang  selama  6 hari pada bulan Februari 2020.
Dalam penerapan pembelajaran mandiri  dengan  UKBM,  guru  menjadi fasilitator utama sehingga dibutuhkan kreatifitas  masing  masing  guru  untuk membuat UKBM yang menarik minat belajar peserta didik.
Penelitian ini mengkaji kesiapan madrasah dalam pembelajaran berbasis kemandirian. Penelitian ini membatasi pada pembelajaran yang menggunakan Unit  Kegiatan  Belajar  Mandiri  (UKBM),
P
yaitu model kemandirian pembelajaran yang diharapkan mampu mendukung proses dan hasil pembelajaran di Madrasah. Masalah penelitian ini adalah bagaimana kesiapan komponen- komponen Madrasah Ibtidaiyah dalam penerapan pembelajaran berbasis UKBM? Tujuan penelitian adalah untuk mendeskripsikan kesiapan komponen- komponen madrasah yang perlu diperhatikan untuk keberhasilan penerapan pembelajaran berbasis UKBM. Penelitian ini diharapkan memberi sumbangan dalam peningkatan proses dan hasil pembelajaran  berbasis  kemandirian,  serta memberikan rekomendasi tentang faktor-faktor yang  harus  diperhatikan  dan  disiapkan  dalam penerapan  pembelajaran  berbasis  UKBM  dan bahan  rekomendasi  Kementerian  Agama terhadap program UKBM.

## Unit Kegiatan Belajar Mandiri
Pembelajaran  berbasis  UKBM  berperan dalam  pengelolaan  pembelajaran  melalui interaksi  antara  guru,  peserta  didik,  dan media  pembelajaran  agar  peserta  didik dapat  mengakses,  meningkatkan  interaksi pembelajaran dengan bantuan media, sehingga pembelajaran semakin efektif dan  efisien  untuk  memenuhi  kebutuhan peserta didik. Pembelajaran berbasis UKBM di madrasah dapat dirancang
dengan cermat,  agar  dapat  memberikan  manfaat maksimal  terhadap  kualitas  proses  dan peningkatan hasil belajar peserta didik.
UKBM berisi pemberian stimulus belajar  yang  memungkinkan  tumbuhnya kemandirian dan pengalaman peserta didik  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam penguasaan kompetensi secara utuh melalui  pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta didik ( student active ) yang mendorong  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  ( Higer  Order  Thinking  Skills/HOTS ), kecakapan  hidup  Abad  21  seperti  berpikir kritis,  bertindak  kreatif,  bekerja  sama, dan  berkomunikasi,  serta  pembudayaan literasi, dan penguatan pendidikan
karakter.
Karakteristik UKBM Pembelajaran berbasis UKBM merupakan pembelajaran yang lebih banyak menggunakan fasilitas dan aktifitas kemandirian peserta didik. Karakteristik  Unit  Kegiatan  Belajar  Mandiri adalah:  1)  Berbasis  KD,  2)  Kelanjutan/ pengembangan terhadap penguasaan buku  tek  pelajaran  (BTP),  3)  Dapat mengukur  ketuntasan  kompetensi  setiap mata pelajaran, 4) Bentuk kegiatan pembelajarannya  berpusat  pada  peserta didik ( student active ) dengan menggunakan  berbagai  model  dan/atau metode  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik  maupun  pendekatan  lain  yang relevan, 5) Memanfaatan teknologi pembelajaran  sesuai  dengan  konsep  dan prinsip Techno-Pedagogical Content Knowledge (TPACK), 6) Kegiatan pembelajarannya yang mendidik dan dialogis yang bermuara pada berkembangnya  kecakapan  hidup  Abad  21 atau  4C  (berpikir  kritis,  bertindak  kreatif, bekerjasama, dan berkomunikasi), tumbuhnya Higher  Order  Thinking  Skills ( HOTS ) atau Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi serta berkarakter, 7)
Bersifat  terapan  pada  tingkat  berpikir analisis  (C4),  evaluasi  (C5),  dan  kreasi (C6),  8)  Dapat  mengembangkan  peserta didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai potensi yang dimilikinya sebagai pembelajar  cepat,  normal,  dan  lambat,  9) Suasana dan proses kegiatan pembelajarannya dirancang secara menarik, dinamis, merangsang, menginspirasi, sekaligus meyakinkan peserta  didik  bahwa  kompetensi  yang sedang  dipelajari  dapat  dikuasai  dengan mudah,  sederhana  dan  bermakna  untuk kehidupannya, 10) Penampilan UKB menarik minat belajar peserta didik. (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017) . Manfaat  model  pembelajaran  berbasis UKBM  ini  bagi  Guru  adalah  dapat  1) Menekankan penguasaan kompetensi melalui  pemberian  tugas  belajar  dengan menggunakan konteks pemandu awal
sebagai  pemicu  berpikir  awal  dan  tugas-
tugas belajar dalam bentuk Buku Dinamika  Belajar  bebasis  satu  atau  dua pasangan  KD,  2)  Mendiagnosis  kesulitan belajar peserta didik karena pembelajarannya  disajikan  dalam  bentuk unit-unit kecil pembelajaran, sehingga memudahkan guru dalam menerapkan pembelajaran  tuntas,  3)  Mengatur  urutan logis  ( logical  sequence )  KD-KD  dalam mata pelajaran beserta pembagian waktunya termasuk mengelompokkan pasangan-pasangan KD yang memiliki kedekatan dan kemiripan materi pembelajaran  ke  dalam  UKBM  yang  sama. 4)  Mengatur  Beban  Belajar  setiap  UKBM secara  proporsional  dengan  jumlah  KD total  untuk  setiap  mata  pelajaran.  5) Mengatur  Beban  Belajar  sesuai  dengan tugas  belajar  dan  pengalaman  belajar yang  dituntut  untuk  masing-masing  KD dengan  mempertimbangkan  urutan  logis dalam mata pelajaran
(Direktorat
Pembinaan SMA, 2017) . Manfaat  bagi  peserta  didik  adalah untuk:  1)  Belajar  secara  berurutan  sesuai dengan kecepatan penguasaannya, 2)
Belajar mandiri menguasai kompetensi
sesuai dengan kecepatan penguasaan setiap  UKBM  atau  buku  pelajaran  yang dilengkapi dengan Buku Kerja, 3)
Mencapai  tingkat  kompetensi  yang  lebih tinggi  sesuai  kecepatan  belajarnya,  4) Menentukan  beban  belajar  sesuai  dengan bakat,  minat,  dan  kecepatan  belajarnya (Direktorat Pembinaan SMA, 2017) .

## Model UKBM
Ada beberapa model penerapan UKBM,  yaitu:  a)  Model  jumlah  UKBM mengikuti  jumlah  pertemuan  yang  ada pada  RPP  satu  pasangan  KD,  satu  RPP, satu  atau  lebih  pertemuan,  satu  UKBM. Guru setelah mengembangkan RPP-1, mengembangkan UKBM-1, kemudian dengan  cara  yang  sama  maka  akan mengembangkan RPP-2, RPP-3,
dan seterusnya,  dan  mengembangkan  UKBM-
2, UKBM-3, dan seterusnya. Dengan model ini, jumlah UKBM
yang dikembangkan mengikuti jumlah RPP tanpa  memperhatikan  jumlah  pertemuan
pada  RPP.  Jadi,  satu  pasangan  KD,  satu RPP,  satu  atau  lebih  pertemuan,  satu UKBM,  b).  Model  satu  pasangan  KD,  satu RPP,  satu  atau  lebih  pertemuan,  satu  atau lebih  UKBM,  c)  Model  beberapa  pasang  KD dalam satu RPP, satu atau lebih pertemuan,  satu  UKBM.  d).  Model  lebih dari  satu  pasang  KD,  satu  RPP,  lebih  dari satu  pertemuan,  lebih  dari  satu  UKBM (jumlah UKBM menyesuaikan dengan jumlah pertemuan pada RPP). Untuk menentukan kesiapan
penerapan  pembelajaran  berbasis  UKBM  di madrasah,  peneliti  menggunakan  Standar Nasional  Pendidikan  sebagai  alat  analisis. Untuk itu, sebagai pisau analisis penelitian,  akan  dikaji  kurikulum  (standar isi),
Standar kompetensi lulusan, kompetensi pembelajaran (standar proses), standar penilaian, kompetensi guru (standar pendidik dan tenaga kependidikan),
standar sarana dan prasarana. Kurikulum (standar isi), yaitu komponen  materi  dan  tingkat  kompetensi dalam rangka mencapai kompetensi lulusan.  Standar  isi  tersebut  memuat kerangka  dasar  dan  struktur  kurikulum, beban belajar, kurikulum dan juga kalender akademik. Standar Kompetensi Lulusan (SKL)
yaitu kriteria atau kualifikasi yang menyangkut kemampuan lulusan yang terbagi atas kemampuan sikap,
pengetahuan, dan keterampilan. Pada
jenjang pendidikan dasar (MI), SKL
tersebut untuk meletakkan dasar
kecerdasan, wawasan pengetahuan,
kepribadian  yang  berakhlak  mulia,  serta keterampilan  untuk  hidup  mandiri  dan mengikuti pendidikan selanjutnya.
Standar proses yaitu, berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran di madrasah.  Pelaksanaan  dan  pencapaian standar proses diselenggarakan secara interaktif,
inspiratif, menyenangkan,
partisipatif
sesuai pada standar kompetensi lulusan. Manajemen madrasah (Standar Pengelolaan), yaitu berkaitan dengan perencanaan, pelaksanaan, dan
pengawasan  kegiatan  pendidikan  secara efektif dan efesien.
Standar penilaian pendidikan yaitu berkaitan dengan segala macam
mekanisme,  prosedur,  instrumen  penilaian untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta didik.  Pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah, penilaian pendidikan terdiri dari:  penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik, penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan  (sekolah),  dan  penilaian  hasil belajar oleh pemerintah
Kompetensi  guru  (Standar  Pendidik dan  Tenaga  Kependidikan)  yaitu  berkaitan dengan  kompetensi  para  pendidik  dan tenaga kependidikan, mencakup kualifikasi  akademik  S1  dan  4  kompetensi wajib bagi guru yaitu kompetensi paedagogi,  kompetensi  social,  kompetensi kepribadian dan kompetensi profesional.
Sarana  dan  Prasarana  yaitu  mencakup tentang sarana dan media yang menyokong  pembelajaran,  misalnya  ruang belajar, tempat berolahraga, tampat melaksanakan ibadah, perpustakaan, laboratorium, sarana bermain, dan sebagainya.  Menurut Gie,  (2002) bahwa
untuk belajar yang baik hendaknya tersedia  fasilitas  belajar  yang  memadai.
Fasilitas yang dibutuhkan menurut Suryosubroto, (2004) berupa media pendidikan yang digunakan sebagai perantara dalam proses belajar mengajar. Komponen  pembelajaran  yang  dijadikan fokus adalah pendidik dan tenaga kependidikan. Guru sebagai pelaku
pembelajaran diasumsikan banyak  berperan dalam  UKBM,  oleh  karena  itu  penelitian  ini meminta guru dengan memberikan tanggapan terhadap kesiapan madrasah.
Peneliti membatasi pada persepsi guru MIN di Jombang tentang  faktor-faktor  yang  penting  dan diasumsikan mempengaruhi kesiapan penerapan UKBM.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  deskripsi  kuantitatif dengan  cara  mendeskripsikan  kesiapan  dalam penerapan UKBM. Peneliti mengumpulkan data dengan menggunakan kuesioner terhadap guru mengenai faktor-faktor kesiapan UKBM.
Alur  dan  tahapan  penelitian  dimulai
dengan  mempelajari  konsep  UKBM  dan faktor kesiapan penerapan UKBM. Berdasarkan tinjauan pustaka, diambil beberapa  variabel  yang  mewakili  faktor- faktor kesiapan pembelajaran berbasis UKBM sesuai madrasah Ibtidaiyah. Indikator-indikator penelitian yang digunakan  menganalisis  kesiapan  dalam penerapan  UKBM  diambil  dari  standar nasional pendidikan (Depdiknas,  2007)
adalah sebagai berikut: Tabel  1 Indikator Penelitian No  Variabel Kesiapan Indikator 1 Kurikulum/Standar isi Memiliki kerangka dasar dan struktur kurikulum 2 Lulusan/Standar Kompetensi Lulusan Memiliki SKL satuan pendidikan, kelompok mata pelajaran dan Mata pelajaran 3 Proses/Standar Proses Pembelajaran Memiliki silabus, RPP, proses pembelajaran, penilaian proses dan hasil pembelajaran, pengawasan proses,
supervise, evaluasi dan pelaporan 4 Pengelolaan/Standar Pengelolaan Memiliki perencanaan, pelaksanaan, pengawasan dan evaluasi, kepemimpinan sekolah, sistem informasi manajemen. 5 Penilaian/Standar Penilaian Pendidikan Memiliki sistem mekanisme dan prosedur penilaian 6 Pendidik/Sumber daya penyelenggara Memiliki standar tendik, 7 Sarana Prasarana/Standar Sarana dan Prasarana Memiliki lahan, bangunan gedung,
ruang pimpinan,
kesiswaan,
Kesiapan  sebuah  kegiatan  UKBM  dapat mempengaruhi  proses  dan  keberhasilan pembelajaran, maka kesiapan madrasah dalam penerapan  pembelajaran  berbasis  UKBM
berdasarkan  pada  faktor-faktor:  1)  kesiapan kurikulum (standar isi). 2) proses
pembelajaran.  3)  pengelolaan,  yaitu  kesiapan madrasah dalam merencanakan, melaksanakan dan  mengembangkan  madrasah,  4)  penilaian, yaitu bagaimana melaksanakan penilaian proses dan  hasil  pembelajaran,  5)  kesiapan  sarana prasarana,  6)  kesiapan  pendidik  dan  tenaga kependidikan, 7) standar kelulusan Responden penelitian adalah guru sebanyak 54  orang,  sebuah  MIN  di  Jombang,  yang melaksanakan pelatihan pembelajaran berbasis UKBM. Teknik pengumpulan data menggunakan unggahan google  form. Guru  diberikan kuesioner  sesuai  alamat  WhatsApp.  Kuesioner berupa butir pernyataan.

## Instrumen Penelitian
Pengumpulan data
menggunakan kuesioner.  Berdasarkan  indikator  penelitian, maka  faktor-faktor  diurai  menjadi  butir kuesioner yang dimasukkan dalam google form . Pengumpulan data menggunakan kuesioner.  Berdasarkan  indikator  penelitian, maka  faktor-faktor  diurai  menjadi  butir kuesioner yang dimasukkan dalam google form . Untuk  menganalisis  konstruk  dan  domain konten,  pengumpulan  dan  pemilihan  skala, desain dan studi pembentukan dan penyempurnaan skala digunakan EFA (exploratory  Factor  Analysis),  serta  finalisasi skala  melalui  Confirmatory  Factor  Analysis (CFA)  (Netemeyer  dkk),  hal  ini  untuk mengkonfirmasikan  faktor-faktor  yang  paling dominan dalam suatu variabel. Pengukuran ini dikembangkan  untuk  mengukur  komponen- komponen  kesiapan  madrasah (Akhmadi, 2018) . Analisis  hasil  pengukuran  menggunakan deskriptif  kuantitatif.  Setelah  formulir  google dikirimkan  ke  responden  dan  mendapatkan balasan,  maka  diperoleh  skor  total.  Skor  yang digunakan  dalam  lembar  Instrumen  kuesioner yaitu  1,  2,  3,  4  untuk  tiap  butir  pertanyaan. Data selanjutnya dihitung rata-rata akhir. Skor rata-rata dari setiap pertanyaan, skor rata-rata pertanyaan  untuk  satu  faktor  yang  sama  dan skor  rata-rata  total  dari  semua  pertanyaan dinilai  menggunakan  analisis  sederhana sebagaimana tabel 3.
Tabel 3 Nilai kesiapan Penerapan UKBM Nilai Persepsi Nilai Interval Nilai kesiapan 1 1,00 – 1,75 Tidak siap 2 1,76 -2,50 Kurang siap 3 2,51 – 3,25 Siap 4 3,26 - 4,00 Sangat siap
Skala penilaian kesiapan penerapan UKBM tersebut berupa empat kategori yaitu 1). tidak siap,  dan  membutuhkan  semua  hal  untuk kesiapan,  2).  kurang  siap,  membutuhkan banyak faktor kesiapan, 3). siap, membutuhkan sedikit  peningkatan  sesuai  faktor  yang  masih rendah,  serta  4).  sangat  siap,  tinggal  meng implementasikan program dengan peningkatan secara berkelanjutan.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN
1. Temuan Madrasah Ibtidaiyah Negeri tempat penelitian adalah madrasah negeri, memiliki 34 (tiga  puluh  empat)  rombongan  belajar  dan peserta  didik  sebanyak  1064  (seribu  enam puluh empat) peserta didik.
Madrasah  yang  diteliti  berada  di  komplek Pondok  Pesantren,  yang  merupakan  pondok pesantren terbesar dengan perguruan terlengkap  mulai  tingkat  dasar  hingga perguruan tinggi yang bernaung dalam Yayasan Pondok  Pesantren,  terdiri  puluhan  lembaga pendidikan  dengan  ribuan  peserta  didik,  dan sekolah/madrasah  unggulan  pada  setiap jenjangnya.
Dari  kuesioner  yang  diunggah,  yang menyelesaikan kuesioner dan mengirim kembali instrumen berjumlah 54 orang. Deskripsi umum responden penelitian adalah sebagai berikut.
• Jenis kelamin responden Responden  penelitian  ini  sebanyak  40 orang  (sebesar  74%)  responden  adalah ustadhah (wanita), dan sebanyak 14 orang (26
%) adalah ustadh (pria).
• Usia Responden Responden  penelitian  ini  sebanyak  40 orang  24  orang  (sebesar  44%)  adalah  guru berusia 35-44 tahun, sebanyak 23 orang (43% guru) berusia 45 tahun keatas, dan sebanyak 7 orang (13%) guru berusia dibawah 34 tahun.
• Pendidikan
Responden  penelitian  ini  sebanyak  28
orang (sebesar 52%) adalah guru
berpendidikan  S2,  dan  sebanyak  26  orang (48%) guru berpendidikan S1.
Temuan komponen kesiapan UKBM adalah sebagai berikut:
Tabel 4 Skor Komponen kesiapan UKBM No Komponen Nilai kesiapan 1 Kurikulum/Standar isi 3,40 2 Lulusan/Standar Kompetensi Lulusan 3,85 3 Proses/Standar Proses Pembelajaran 3,53 4 Pengelolaan/Standar Pengelolaan 3,70 5 Penilaian/Standar Penilaian Pendidikan 3,72 6 Pendidik/Sumber daya penyelenggara 3,81 7 Sarana Prasarana/Standar Sarana dan Prasarana 3,16 Rerata 3.59 Dari  data  pada  tabel  4,  maka  komponen
yang menunjukkan “siap” namun membutuhkan
peningkatan adalah komponen sarana prasarana madrasah.
Rerata kesiapan menunjukan  skor  sangat  siap  (3,59  >  3,26). Komponen-komponen lain  telah  “sangat  siap” untuk  implementasi  program  UKBM,  tentu dengan peningkatan masing-masing komponen secara berkelanjutan sesuai kebutuhan pembelajaran.
Temuan  per-komponen  dalam  sajian berikut ini,
• Kesiapan Kurikulum untuk UKBM
Grafik 5. Kesiapan kurikulum madrasah
Dari  data  tersebut,  sebesar  8%  guru menyatakan  bahwa  kurikulum  madrasah  tidak siap  dalam  mendukung  penerapan  UKBM,  5% responden  menyatakan  kurang  siap,  26% responden  menyatakan  kurikulum  telah  siap untuk mendukung pembelajaran dengan UKBM dan  61%  menyatakan,  kurikulum  sangat  siap untuk penerapan UKBM.
Data  ini  menunjukkan  bahwa  madrasah memiliki  kesiapan  berupa  kurikulum  untuk penerapan  unit  kegiatan  belajar  mandiri. Madrasah  telah  memiliki  kerangka  dasar kurikulum  yang  sangat  siap  untuk  penerapan UKBM  dengan  struktur  kurikulum  yang memadai  sesuai  standar  dalam  penerapan UKBM.
• Kesiapan Standar Kompetensi Lulusan
Grafik 6 Kesiapan standar kompetensi lulusan
Model  pembelajaran  dengan  penerapan UKBM  membutuhkan  standar  kompetensi lulusan,  baik  kompetensi  mata  pelajaran, kompetensi  kelompok  mata  pelajaran,  mapun kompetensi satuan pendidikan.
Dari  data  persepsi  guru,  menyatakan bahwa  sebanyak  2%  menyatakan  kurang  siap, 11%  menyatakan  siap  dan  87%  menyatakan sangat siap dalam UKBM.
Data  ini  menunjukkan  bahwa  madrasah telah memiliki Standar kompetensi lulusan yang lengkap  dan  sangat  memadai  baik  untuk  SKL satuan  pendidikan,  kelompok  mata  pelajaran dan  SKL  Mata  pelajaran.  Dengan  standar kompetensi  lulusan  yang  telah  ditetapkan, maka  kegiatan  belajar  mandiri  akan  terarah menuju pencapaian kompetensi lulusan sebagaimana yang diharapkan.
• Kesiapan Proses Pembelajaran
Dari  data  persepsi  guru,  menyatakan bahwa  dalam  penerapan  UKBM  diperlukan proses pembelajaran sesuai standar. Responden Sebuah MIN di Jombang menyatakan bahwa 1% menyatakan tidak siap, 5% menyatakan kurang siap,  35%  menyatakan  siap  dan  59% menyatakan sangat siap dalam UKBM.
Grafik 7 Kesiapan Proses Pembelajaran
Dari data ini dapat disimpulan bahwa dalam hal proses pembelajaran, madrasah telah sangat siap  menerapkan  UKBM.  Madrasah  telah memiliki  silabus,  RPP,  menggunakan  proses pembelajaran  yang  mandiri,  menerapkan penilaian  proses  dan  hasil  pembelajaran, melakukan  pengawasan  proses,  melaksanakan supervise,  evaluasi  dan  pelaporan  sesuai standar proses.
• Kesiapan Pengelola (Manajerial)
Grafik 8 Kesiapan Pengelola (Manajerial) Madrasah
Dari  data  persepsi  guru,  menyatakan bahwa  dalam  penerapan  UKBM  diperlukan komponen manajerial madrasah sesuai standar, yaitu  memiliki  perencanaan,  pelaksanaan, pengawasan  dan  evaluasi,  kepemimpinan sekolah,  sistem  informasi  manajemen  yang
standar.  Responden  menyatakan  bahwa  2% menyatakan  kurang  siap,  27%  menyatakan siap,  71%  menyatakan  sangat  siap  dalam UKBM.
Dari  data  ini  dapat  disimpulankan  bahwa dalam  hal  manajemen  madrasah,  MIN  telah sangat siap karena telah memiliki perencanaan, pelaksanaan pengawasan dalam pembelajaran. Madrasah  memiliki  pengelola  pembelajaran yang memadai.
• Kesiapan Penilaian Pembelajaran
Grafik 9 Kesiapan Penilaian Pembelajaran
UKBM  membutuhkan  sistem  penilaian pembelajaran  yang  mandiri.  Dalam  hal mekanisme dan prosedur penilaian yang ada di MIN,  maka  data  persepsi  guru,  menyatakan bahwa  responden  menyatakan  bahwa  2% menyatakan  kurang  siap,  24%  menyatakan siap,  74%  menyatakan  sangat  siap  untuk melakukan penilaian sesuai UKBM.
Kesimpulannya, bahwa dalam hal penilaian pembelajaran,  madrasah  telah  sangat  siap menerapkan  penilaian  yang  mendukung penerapan  UKBM.  Madrasah  telah  memiliki sistem mekanisme dan prosedur penilaian yang sesuai standar.
• Kesiapan Tenaga Kependidikan

## Grafik 10 Kesiapan Tenaga Kependidikan
Dari  data  persepsi  guru,  menyatakan bahwa  dalam  penerapan  UKBM  diperlukan komponen tenaga kependidikan yang professional sesuai standar tenaga
kependidikan,  yaitu  memiliki  pendidikan minimal  S1,  sesuai  bidang  pembelajarannya. Data  dari responden,  menunjukkan  bahwa  1% menyatakan  kurang  siap,  18%  menyatakan siap,  81%  menyatakan  sangat  siap  dalam UKBM.
Kesimpulannya,  bahwa  dalam  hal  tenaga kependidikan,  madrasah  telah  sangat  siap karena  telah  memiliki  tenaga  kependidikan yang  sesuai  standar  tenaga  kependidikan. Tenaga  pendidikan  yang  ada  selain  telah memenuhi  S  1,  sebanyak  51  %  menyatakan telah menempuh S 2. Tingkat pendidikan guru yang  sangat  memadai  ini  didukung  adanya layanan  pendidikan  tinggi  yang  ada  di  dalam lingkungan pondok.
• Kesiapan Sarana Prasarana Pendidikan

## Grafik 11 Kesiapan Sarana Prasarana
Pendidikan
Dari  data  persepsi  guru,  menyatakan bahwa  dalam  penerapan  UKBM  diperlukan sarana  dan  srasarana  yaitu  mencakup  tentang sarana  pembelajaran  dan  media  pembelajaran yang mendukung pembelajaran, misalnya ruang belajar, tempat olahraga, tempat melaksanakan ibadah,  perpustakaan,  laboratorium,  sarana bermain, dan sebagainya. Responden menyatakan bahwa tidak siap, 15% menyatakan  kurang  siap,  44%  menyatakan siap,  37%  menyatakan  sangat  siap  untuk implementasi UKBM.
Dari  data  ini  dapat  disimpulankan  bahwa dalam hal sarana prasarana untuk pembelajaran
UKBM, madrasah memiliki skor 3,16. Angka ini menunjukkan “siap”  nam un  membutuhkan peningkatan  sesuai  unsur  yang  masih  rendah yaitu  sarana  prasarana  penyelenggaraan pembelajaran  berbasis  unit  kegiatan  belajar mandiri.  Skor  ini  dalam  rentang  siap,  namun masih membutuhkan peningkatan, pemenuhan perangkat yang memadai sesuai standar.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  sajian  data  kesiapan  setiap komponen,  maka  didapatkan  komponen- komponen  kesiapan  pembelajaran  berbasis UKBM di madrasah dengan skor yang beragam. Skor  rata-rata  kesiapan  adalah  3,59,  yang artinya  sangat  siap.  Jika  diurutkan  faktor kesiapan  dari  yang  terendah  hingga  yang tertinggi adalah sebagai berikut:
Grafik 12 Skor Kesiapan Komponen UKBM
Dari  grafik  tersebut,  sarana  prasarana pembelajaran masih menunjukkan skor
terendah, merupakan kebutuhan pembelajaran yang  harus  dipenuhi  untuk  implementasi pembelajaran berbasis UKBM.
Seperti  ditemukan  dalam  penelitian Mujisuciningtyas  (2014) ,  kemandirian  belajar dan sarana prasarana pembelajaran
berpengaruh terhadap hasil belajar. Sarana dan prasarana  sangat  mempengaruhi  kemampuan peserta didik dalam belajar.
Dalam  sistem  pembelajaran  mandiri berbasis UKBM, setiap mata pelajaran memiliki karakter  yang  berbeda,  sehingga  masing- masing  mata  pelajaran  memerlukan sarana prasarana pembelajaran yang berbeda pula.
Dalam Permendikbud  (2007) ,  prasarana meliputi  lahan,  ruang  kelas,  ruang  pimpinan satuan pendidikan, ruang pendidik, ruang tata usaha, ruang perpustakaan, ruang laboratorium, ruang kerja, ruang unit produksi, ruang  kantin,  instalasi  daya  dan  jasa,  tempat berolahraga,  tempat  beribadah,  tempat
bermain,  tempat  berkreasi,  dan  ruang/tempat lain  yang  diperlukan  untuk  menunjang  proses pembelajaran  yang  teratur  dan  berkelanjutan Prasarana  yang  diperlukan  adalah  alat  tidak langsung untuk mencapai tujuan pendidikan.
Sedangkan  sarana  pembelajaran  meliputi perabot, peralatan pendidikan, media pendidikan,  buku  dan  sumber  belajar  lainnya, bahan habis pakai, serta perlengkapan lain yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran  yang  teratur  dan  berkelanjutan. Sarana pendidikan yang diperlukan adalah alat langsung untuk mencapai tujuan pendidikan. Seperti  pernyataan Gie  (2002) yang mengatakan  bahwa  untuk  belajar  yang  baik hendaknya  tersedia  fasilitas  belajar  yang memadai,  antara  lain  ruang  tempat  belajar, penerangan  cukup,  buku-buku  pegangan  dan kelengkapan peralatan, karena sarana prasarana  yang  baik  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  sehingga  hasil  belajar  dapat dicapai  dengan  baik.  Hal  ini  juga  sesuai Suryosubroto,  (2004) bahwa  sarana  dapat berupa  media  pendidikan  yang  digunakan sebagai  perantara  dalam  proses  belajar mengajar,  hal  ini  dimaksudkan  untuk  lebih meningkatkan  keefektifan  dan  efisiensi  dalam mencapai  tujuan  pendidikan  dengan  hasil belajar  yang  optimal.  Dengan  demikian  perlu pemenuhan sarana prasarana pendidikan, yang berupa benda bergerak maupun tidak bergerak, yang  diperlukan  dalam  menunjang  proses belajar mengajar, baik secara langsung maupun tidak langsung.
Dengan  ketersediaan  kelengkapan  dan kenyamanan  sarana  prasarana  pembelajaran yang ada maka hasil belajar peserta didik dapat optimal. Hal ini sesuai hasil penelitian Romelah (2012) ,  bahwa  ketersediaan  sarana  prasarana pendidikan  berpengaruh  positif  signifikan terhadap  pencapaian  kriteria  ketuntasan minimum  yang  diperoleh  peserta  didik  dalam proses pembelajaran.
Komponen  lain  yang  mempengaruhi keberhasilan  implementasi  UKBM  adalah kesiapan kurikulum, proses pembelajaran yang terstandar,  pengelolaan  madrasah  dalam merencanakan, melaksanakan dan mengembangkan  madrasah  sesuai  kebutuhan, sistem penilaian proses dan hasil pembelajaran, kesiapan  pendidik  dan  tenaga  kependidikan
yang terstandar serta adanya standar kelulusan yang tinggi.
Diluar komponen penyelenggaraan sebagaimana  tersebut  diatas,  maka  aspek internal  yaitu  kemandirian  peserta  didik  harus mendapat  perhatian.  Karena  pembelajaran berbasis UKBM ditentukan oleh peserta didik itu sendiri.  Smith  dalam (Kusmawan,  2016) menyatakan  unsur  belajar  mandiri  berupa mandiri  dalam  mengambil  keputusan,  tidak tergantung  pada  konsep  stimulus  respon  yang dijelaskan oleh teori belajar klasik.
Kemandirian belajar adalah suatu keterampilan belajar yang dalam proses belajar individu didorong, dikendalikan dan dinilai oleh individu  itu  sendiri.  Seperti  ditemukan  dalam penelitian (Utari,  2004) kemandirian  belajar matematika  individu  perlu  dikembangkan karena  dari  hasil  studi  temuan  individu  yang memilik  kemandirian  belajar  tinggi  cenderung lebih  baik,  mampu  memantau,  mengevaluasi dan mengatur waktu belajarnya secara efektif, mengatur  waktu  belajar  yang  efisien,  dan memperoleh  skor  yang  lebih  tinggi  dalam pelajaran sains.
Karena itu untuk mewujudkan keberhasilan implementasi UKBM di madrasah, kemandirian belajar peserta didik juga harus disiapkan baik aspek  atribut  personal,  maupun  otonomi peserta didik dalam proses pembelajaran.
Aspek-aspek kemandirian sebagai perlengkapan  pribadi  pembelajar  adalah: tanggung jawab yaitu memiliki motivasi belajar dan merasa bertanggungung jawab atas tugas yang dikerjakannya, Tekun terhadap tugas yaitu berkonsentrasi  menyelesaikan  tugas  dan  tidak mudah  menyerah,  mampu  mengelola  waktu penyelesaian  tugas  secepat  dan  seefisien mungkin, memiliki tujuan yang realistis sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya, mencari sumber  belajar  yang  tidak  terbatas  sesuai dengan materi pembelajaran. Sedangkan aspek yang  berkenaan  dengan  otonomi  proses pembelajaran  adalah:  dapat  menentukan prioritas  dan  menata  diri,  aktif  dalam pembelajaran, berusaha memperbaiki kesalahan,  membuat  catatan,  dan  berani mengemukakan pendapat.
Konsep  belajar  mandiri  lebih  berkembang pada pembelajaran orang dewasa.
Pembelajaran  mandiri  dilakukan  karena  orang
dewasa  memiliki  pengalaman  yang  dapat membawa ke dalam pembelajaran mereka dan merupakan  sumber  yang  sangat  berharga, selanjutnya  belajar  mandiri  berkembang  pada pembelajaran  jarak  jauh  yang  menggunakan modul.
Pada  p embelajar  mandiri,  peserta  didik mengambil  inisiatif  baik  dengan  atau  tanpa bantuan orang lain dalam melakukan diagnosis kebutuhan  belajar, merumuskan  tujuan  tujuan belajar,  mengidentifikasi  sumber  belajar, memilih dan menerapkan strategi belajar yang sesuai  dan  mengevaluasi  hasil  belajar  mereka sendiri. Peserta  didik  melakukan  aktivitas mengatur mengontrol atau melakukan kegiatan belajar  mereka.  Oleh  karena  itu,  penerapan pembelajaran  berbasis  UKBM  di  Madrasah Ibtidaiyah  perlu  dukungan  kesiapan  peserta didik yang mungkin sebagian masih memerlukan pembelajaran langsung oleh guru. Namun,  kebijakan  pembelajaran  mandiri berbasis  UKBM  dapat  dipertimbangkan  untuk dilaksanakan  di  madrasah  dengan  tetap memperhatikan kemampuan dan kondisi anak.

## PENUTUP

## 1. Simpulan
Proses pembelajaran yang me-mandiri-kan peserta  didik  perlu  dikembangkan  untuk meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  yang optimal.
Penerapan  pembelajaran  berbasis  Unit Kegiatan  Belajar  Mandiri  (UKBM)  di  madrasah ibtidaiyah  membutuhkan  kesiapan  berbagai komponen. Komponen pembelajaran yang telah siap  untuk  penerapan  UKBM  yaitu  kesiapan kurikulum, proses pembelajaran yang terstandar,  pengelolaan  madrasah,  sistem penilaian,  pendidik  dan  tenaga  kependidikan serta  standar  kelulusan  yang  diharapkan. Sedangkan  komponen  sarana  prasarana  perlu ditingkatkan  untuk  mendukung  implementasi pembelajaran UKBM.
Untuk keberhasilan implementasi UKBM di madrasah,  faktor  peserta  didik  berupa komponen  kemandirian  belajar  peserta  didik juga perlu disiapkan pada aspek atribut personal maupun  otonomi  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran, komponen peserta didik merupakan pelaku (subyek) belajar yang sangat menentukan keberhasilan proses UKBM.
2. Saran Madrasah yang akan menerapkan pembelajaran UKBM perlu menyiapkan infrastuktur  maupun  suprastruktur.  Sarana prasarana  menjadi  kebutuhan  agar  peserta didik dapat belajar sesuai minat, kebutuhan dan kemandirian  dirinya  berupa  perpustakaan, buku, media dan sumber pembelajaran.
Guru perlu menyiapkan modul dan sumber belajar yang beragam. Guru perlu membimbing peserta didik belajar mandiri sesuai kondisi dan tingkat  perkembangan  anak.  Peserta  didik ditumbuhkan  tanggung  jawab,  kemampuan mengelola  belajar,  menentukan  prioritas, menata  diri,  aktif  dalam  pembelajaran  sesuai kebutuhan pembelajaran.
Bagi  peneliti  lain,  penelitian  ini  perlu ditindaklanjuti dengan berfokus pada komponen  peserta  didik,  karena  penelitian  ini terbatas pada
kesiapan komponen
penyelenggaraan pembelajaran UKBM.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, K. (2010). Strategi Pembelajaran Sekolah Berstandar Internasional dan Nasional. Jakarta: Prestasi Karya.
Akhmadi, A. (2018). Kesiapan Widyaiswara dalam Penerapan e learning, studi kasus di Baai Diklat Keagamaan Surabaya. Kewidyaiswaraan Volume 3 Nomor 2 tahun 2018 , 312-322.
Depdiknas.  (2007). Instrumen  Sekolah  Kategori  Mandiri  Pendidikan  dasar  dan  Menengah. Jakarta:  Puskur Balitbangdiklat.
Dinni,  H.  N.  (2018).  HOTS  dan  kaitannya  dengan  kemampuan  literasi  Matematika. Prisma,  Prosiding  Seminar Nasional Matematika (p. 170). Semarang: Unes.
Direktorat Pembinaan SMA. (2017). Panduan UKBM. Jakarta: Kementerian Pendidikan.
Gie, T. L. (2002). Cara Belajar yang Efisien. Yogyakarta: Gajah Mada.
Kanwar. (2013). Book Review: The Online Teaching Survival Guide: Simple and Practical Pedagogical Tips. Journal of Teaching and Learning with Technology, 2(1), 77 – 80.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2017). Pengembangan Unit Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM). Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengan Atas Dirjen Dikdasmen.
Kusmawan, U. (2016). Kesiapan Belajar Mandiri Guru Sekolah Dasar sebagai Mahasiswa pada Program Studi PGSD FKIP Unviersitas Terbuka. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 1, Nomor 3, Desember 2016 , 279- 293.
Mujisuciningtyas, N. (2014). Pengaruh Kemandirian Belajar dan Sarana Prasaran. Jurnal Ekonomi Pendidikan Dan Kewirausahaan, 2 (1), 103-115.
Permendikbud.  (2007). Standar  Sarana  dan  Prasarana  untuk  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah  (SD/MI), Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs), dan Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA). No 24. Jakarta.
Romelah,  S.  (2012). Pengaruh  Profesionalitas  guru  dan  Sarana  Prasarana  Terhadap  Pencapaian  Kriteria Ketuntasan  Minimum.”  Tesis.  Tidak  diterbitkan.  Surabaya:  Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi. Surabaya.
Sugiyono. (2007). Statistika untuk Penelitian. Bandung: CV Alfabeta.
Suryosubroto. (2004). Manajemen Pendidikan di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Swan. (2016). The Community of Inquiry Framework, Blended Learning, and the i2Flex Classroom Model (Chapter 2). Dalam Avgerinou, M.D. & Gialamas, S.P. Revolutionizing K- 12 Blended Learning through the i²Flex Classroom Model. Hershey, USA: IGI Global.
Tea, T. (2009). Inspiring Teaching: Mendidik Penuh Inspirasi. Jakarta: Gema Insani.
Utari, S. (2004). Menumbuhkembangkan Kemandirian Belajar. Yogyakarta: UMY.