## M  A  T  H  L  I  N  E

## Volume 2 Nomor 1, Februari 2017, halaman 71-80

## STRATEGI MEMBELAJARKAN MATEMATIKA PADA SISWA LAMBAN BELAJAR KELAS VIII INKLUSI DI SMP PGRI 1 SAMPIT
Nurul Hidayati Shaliha
Universitas Wiralodra, Jalan Ir. H. Juanda KM.3 Indramayu, nurulhs0624@gmail.com
ABSTRAK ABSTRACT
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk mendiskripsikan strategi guru dalam membelajarkan  matematika  terkait  dengan pengetahuan  konseptual  dan  prosedural  pada kelas VIII di SMP PGRI 1 Sampit. Penelitian ini merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  metode penelitian  studi  kasus  atau  penelitian  lapangan, yaitu  mempelajari  secara  mendalam  mengenai sistem  pembelajaran  di  sekolah  inklusi  dan strategi  membelajarkan  matematika  di  kelas inklusi.Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan siswa  lamban  belajar  kelas  VIII  SMP  PGRI  1 Sampit.  Data  dalam  penelitian  ini  berupa informasi tentang strategi guru dalam membelajarkan  matematika  di  kelas  VIII inklusi.  Hasil  penelitian  ini  adalah  strategi membelajarkan matematika di kelas VIII inklusi SMP  PGRI  1  Sampit  dilihat  dari  keterampilan guru  menjelaskan  sesuai  dengan  indikator penyajian  penjelasan  yaitu  adanya  perencanaan penjelasan, kejelasan penyajian suatu penjelasan, pemberian tekanan dalam penjelasan,  dan  memberikan  umpan  balik kepada  siswa.  Untuk  memudahkan  guru  dalam menanamkan konsep, guru menggunakan strategi pembelajaran yang berbasis kontekstual ( contextual  teaching  and  learning) dan  untuk menanamkan konsep prosedural guru menggunakan metode discovery learning Kata Kunci : Sistem  Pembelajaran,  Strategi Membelajarkan Matematika, Inklusi.
The  objectives  of  this  research  wereto describe teacher strategy in teaching mathematics  from  the  teacher’s  ability  in explaining  in  accordance  with  conceptual  and procedural  knowledge  of  8th  grade  students  of SMP  PGRI  1  Sampit.  This  research  is  a qualitative descriptive using a single case study method,  in  depth  study  of  learning  system  and mathematics  learning  in  inclusive  school.The subject  of  the  research  is  mathematic  teacher and  slow  learner  student  of  the  8th  grade  from SMP  PGRI  1  Sampit. The data  of  this  research are  information  about  the  teacher  strategy  in learning  Mathematics  in  the  inclusive  8th grade.The research results showthe mathematics learning  strategy  in  the  inclusive  8th  grade  of SMP  PGRI  1  Sampit  observed  from  the teacher’s  ability  in  explaining  the  subject  in accordance  with  the  delivering  explanation indicators  which  are  planning  the  explanation, clarity  of  delivering  the  explanation,  the  use  of examples and illustrations, the use of intonation in  delivering  the  explanation,  and  giving  the feed  back  to  the  students.  The  teacher  used Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  to teach the concept of mathematics and Discovery Learning  methods  to  teach  the  procedure  of mathematics.
Keywords : Learning System, Mathematics
Learning Strategy, Inclusive.
How  to  Cite:  Shaliha,  N.  H.  (2017).  Strategi  Membelajarakan  Matematika  pada Siswa  Lamban  Belajar  Kelas  VIII  Inklusi  di  SMP  PGRI  1  Sampit. Mathline: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , Vol 2, No.1, 71-80.

## M  A  T  H  L  I  N  E

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  dasar  manusia  untuk  membangun  kehidupannya.    Melalui pendidikan,  kualitas  hidup  seseorang  menjadi  berbeda  satu  dengan  yang  lainnya.  Dalam Undang  Undang  Dasar  1945  pasal  31  ayat  1  dan  Undang  Undang  Nomor  20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  disebutkan  bahwa  negara  memberikan  jaminan sepenuhnya  kepada  semua  anak  untuk  memperoleh  layanan  pendidikan  yang  bermutu. Dalam  pasal  ini  mencakup  pendidikan  bagi  setiap  individu  yang  menjadi  warga  negara Indonesia, baik individu normal maupun berkekurangan mendapat kesempatan yang sama untuk memperoleh pendidikan tanpa memandang latar belakang dan kondisi yang ada pada setiap individu tersebut.  Memberikan kesempatan pendidikan  yang sama pada hakikatnya berarti  mengusahakan  terciptanya  suatu  lingkungan  di  mana  setiap  anak  mampu mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya  secara  optimal,  artinya  pendidikan  yang diberikan  harus  sesuai  dengan  bakat  dan  kemampuan  setiap  anak.  Akan  tetapi  sebagian dari  mereka  sering  disebut  juga  sebagai exceptional  students (siswa  luar  biasa)  karena keterampilan  dan  kemampuan  fisik,  intelektual,  atau  perilakunya  berbeda  (Woolfolk, 2009).
Di sekolah reguler terdapat anak yang termasuk exceptional students , salah satunya yaitu  anak  yang  mengalami  kesulitan  belajar.  Istilah  lain  anak  berkesulitan  belajar  sering kali diidentikkan dengan anak berkebutuhan khusus dengan kategori lamban belajar ( slow learner )  yang  terlihat  dari  rendahnya  prestasi  belajar  anak  tersebut  (Koswara,  2013). Menurut Scheerenberger, sebagian peneliti juga mengatakan bahwa batas siswa dikatakan slow  learner ,  jika  skor  IQ  berkisar  antara  70  dan  85  (Shaw et  al ,  2005).  Oleh  karena  itu, meskipun slow  learner mungkin  memiliki  kebutuhan  pendidikan  khusus,  namun slow learner kurang  cocok  dengan  sistem  pendidikan  khusus  (MacMillan et  al ,  1998). Kemudian,  pemerintah  telah  memberikan  landasan  hukum  yang  konkrit  dan  operasional tentang  Penyelenggaraan  Pendidikan  Khusus  untuk  anak  yang  memiliki  kesulitan  dalam pembelajaran  yang  disebutkan  dalam  Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 32 ayat 1 yang berbunyi pendidikan khusus merupakan pendidikan  bagi  peserta  didik  yang  memiliki  tingkat  kesulitan  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  karena  kelainan  fisik,  emosional,  mental,  sosial  dan  atau  memiliki  potensi kecerdasan dan bakat istimewa (Depdiknas, 2007). Sebagai bentuk pemerataan pendidikan maka  pemerintah  menggalakkan  pendekatan  pendidikan  inklusi.  Melalui  pendidikan

## M  A  T  H  L  I  N  E
inklusi ini diharapkan sekolah-sekolah reguler dapat melayani semua anak, termasuk yang memiliki  kebutuhan  pendidikan  khusus.  Hal  tersebut  telah  disebutkan  melalui  Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 002/U/1986 yang menyebutkan telah dirintis pengembangan  sekolah  penyelenggaraan  pendidikan  inklusi  yang  melayani  penuntasan wajib belajar bagi peserta didik yang berkebutuhan khusus (Depdiknas, 2007).
Pendidikan  inklusi  harus  bertujuan  memfasilitasi  peserta  didik  dengan  kebutuhan khusus  seperti slow  learner agar  dapat  mengeksplorasikan  dan  mengembangkan kemampuan  mereka  secara  maksimal,  terutama  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran. Pelaksanaan proses pembelajaran yang terjadi di kelas, yang berisi siswa inklusi dan siswa reguler  haruslah  memiliki  strategi-strategi  jitu  dari  seorang  guru  agar  semua  siswa memperoleh  pengetahuan  seperti  yang  kita  inginkan.  Sebagai  seorang  guru  yang profesional  harus  mampu  memenerapkan  keterampilan-keterampilan  dasar  mengajarnya secara  optimal  sekalipun  dengan  kelas  yang  berbeda  pada  umumnya,  terutama keterampilan  dalam  menjelaskan,  di  mana  guru  menyajikan  materi  secara  lisan  kepada siswa.
Kesulitan  yang  dialami  siswa slow  learner dalam  matematika  pada  awalnya berkisar pada penguasaan empat operasi dasar yaitu penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan  pembagian  (Kroesbergen&  Vanluit,  2003).  Kemudian,  berdasarkan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Geary  (2004)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  5%  sampai  8%  siswa sekolah dasar  yang memiliki masalah dengan kemampuan kognitif mereka terkait dengan konsep  atau  prosedur  di  dalam  matematika.  Peneliti  lain  juga  menemukan  sekitar  5-6% siswa mengalami kesulitan yang signifikan dalam matematika dan kebanyakan dari mereka tidak  teridentifikasi  sejak  awal  sebagai  siswa  yang  memerlukan  perhatian  khusus  dalam pelajaran  matematika  sampai  sekolah  menengah  (McGlaughlin et  al ,  2005).  Hal  ini mengakibatkan  jika  tidak  ditangani  sejak  awal  kelemahan  berhitung  anak-anak  sekolah dasar  tersebut  terutama  dalam  pengetahuan  konseptual  dan  proseduralnya  akan  semakin membuat  mereka  mengalami  kesulitan  belajar  matematika  yang  lebih  tinggi  lagi ditingkatan  sekolah  selanjutnya.  Terutama  bagi  anak-anak  yang  memang  memiliki kemampuan berpikir rendah.
Untuk  mengetahui  lebih  lanjut  mengenai  kegiatan  pembelajarannya  seperti  apa sistem  dan  strategi  guru  dalam  mengajar  matematika  di  sekolah  inklusi  maka  peneliti melakukan  observasi  di  sekolah  inklusiyaitu  SMP  PGRI  1  Sampit  yang  memiliki  sistem pembelajaran khusus untuk siswa inklusi  yang berbeda dengan siswa reguler. Sekolah ini

## M  A  T  H  L  I  N  E
memiliki  dua  guru  matematika,  dalam  setiap  kelasnya.  Siswa  inklusi  di  sekolah  ini berjumlah 28 orang dengan kategori siswa slow learner atau lamban belajar yaitu 5 orang yang  terdapat  pada  kelas  VIII.  Kemudian  berdasarkan  informasi  pengawas  terkait mengatakan  bahwa  SMP  ini  sedang  berkembang  dengan  model  pendidikan  inklusi  yang berbeda.
Berdasarkan  uraian  yang  dikemukakan  tersebut,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mendeskripsikan  strategi  guru  dalam  membelajarkan  matematika  terkait  dengan keterampilan menjelaskan pengetahuan konseptual dan prosedural pada kelas VIII inklusi di SMP PGRI 1 Sampit.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  PGRI  1  Sampit  khususnya  pada  kelas  VIII inklusi.  Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif dengan metode penelitian studi kasus  yaitu  bagaimana  strategi  guru  dalam  membelajarkan  matematika  pada  anak  inklusi di  kelas  VIII  SMP  PGRI  1  Sampit.  Subjek  dalam  penelitian  ini  guru  matematika pendamping  khusus  dan  siswa  lamban  belajar  di  kelas  VIII.  Teknik  pengambilan  subjek penelitian ini adalah purposive sampling .
Data  yang  dikumpulkan  melalui  penelitian  ini  adalah  data  yang  sesuai  dengan fokus  penelitian,  yaitu  mengenai  cara  guru  matematika  pendamping  khusus  siswa  inklusi kelas  VIII  SMP  PGRI  1  sampit  dalam  membelajarkan  matematika  pada  siswa  inklusi khususnya  yang  lamban  belajar  terkait  dengan  keterampilan  menjelaskan  konsep  dan prosedur  yaitu  peristiwa  atau  aktivitas  yang  berupa  kegiatan  proses  pembelajaran  guru matematika  pendamping  khusus  kelas  VIII  yang  bertindak  sebagai  pelaku  yang  menjadi objek  pengamatan  dalam  penelitian  ini  dan  sebagai  responden  yang  menjawab  daftar pertanyaan peneliti.
Sesuai  dengan bentuk  pendekatan penelitian kualitatif dan sumber data  yang akan digunakan  maka  teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi, wawancara  mendalam  dan  dokumentasi.  Data  mengenai  strategi  guru  matematika pendamping  khusus  kelas  VIII  dalam  membelajarkan  matematika  di  kelas  melalui observasi dan wawancara. Peneliti melakukan observasi pasif dengan alat bantu perekam, untuk  mengamati  perilaku  yang  muncul  di  lokasi  penelitian  tetapi  peneliti  hanya  sebagai pengamat  pasif.  Digunakan  teknik member  check untuk  mengetahui  seberapa  jauh  data yang  diperoleh  sesuai  dengan  apa  yang  diberikan  informan  serta  dilanjutkan  dengan

## M  A  T  H  L  I  N  E
wawancara mendalam.
Validitas  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  perpanjangan keikutsertaan,  2)  ketekunan/  keajegan  pengamatan,  3) member  check untuk  analisis  data strategi  guru  dalam  membelajarkan  matematika  kepada  siswa  inklusi. Member  check ini dilakukan  dengan  tujuan  agar  informasi  yang  diperoleh  dan  akan  digunakan  dalam penulisan  laporan  sesuai  dengan  apa  yang  dimaksud  oleh  informan.  Untuk  itu  peneliti melakukan  konfirmasi  dengan  guru  yang  bersangkutan  mengenai  hasil  analisis  di lapangan,  dan  apabila  data  yang  ditemukan  peneliti  disepakati  oleh  guru  berarti  data tersebut valid. Apabila guru yang bersangkutan tidak sepakat dengan hasil yang ditemukan peneliti, maka dilakukan diskusi dengan guru untuk menyesuaikan dengan informasi yang diberikan oleh guru mengenai kegiatan membelajarkan matematika untuk anak inklusi.
Setelah  data  diperoleh  dan  terkumpul  dilakukan  tahapan  selanjutnya  yaitu  teknik analisis  data  dengan  metode  analisis  data  kualitatif  yang  mengikuti  konsep  Miles  dan Huberman yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan (Moleong, 2012). Langkah  yang  dilakukan  dalam  analisis  data  untuk  sistem  pembelajaran  inklusi  di  SMP PGRI  1  Sampit  yaitu  diperoleh  dengan  metode  dokumentasi  dan  pengamatan  langsung. Selanjutnya  dari  pengamatan  dan  dokumentasi  tersebut  peneliti  jadikan  bahan  untuk wawancara  subjek.  Hasil  wawancara  dari  subjek  tersebut  berupa  rekaman  suara  subjek dalam  mengungkapkan  sistem  pembelajaran  inklusi  yang  akan  ditranskrip  secara  teliti. Kemudian  menganalisis  hasil  transkrip  dan  catatan  lapangan  dengan  metode  Miles  dan Huberman.Langkah  yang  dilakukan  dalam  analisis  data  untuk  strategi  guru  dalam membelajarkan  matematika  yaitu  diperoleh  melalui  hasil  observasi  yang  berupa  rekaman kegiatan  pembelajaran  matematika  yang  akan  ditranskrip  secara  teliti  dan  rinci  dari  awal hingga  akhir  kegiatan  pembelajaran.  Dengan  demikian  akan  diperoleh  transkrip  berupa kumpulan  percakapan  guru  dan  siswa.  Setelah  hasil  rekaman  ditranskrip  secara  lengkap, maka langkah selanjutnya yaitu menganalisis hasil transkrip dan catatan lapangan dengan langkah-langkah metode Miles dan Huberman.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Strategi  guru  dalam  membelajarkan  matematika  yang  akan  dibahas  adalah kemampuan  menjelaskan  guru  pembimbing  khusus  dalam  membelajarkan  matematika terkait  dengan  pengetahuan  konseptual  dan  prosedural.  Berdasarkan  observasi  dan wawancara  yang dilakukan oleh peneliti pada guru pendamping khusus matematika kelas

## M  A  T  H  L  I  N  E
VIII SMP PGRI 1 Sampit, strategi yang digunakan guru selama proses pembelajaran pada materi  persamaan  garis  lurus  serta  materi  persamaan  linier  dua  variabel  dimulai  dari perencanaan  penjelasan  pada  observasi  pertama  adalah  guru  membuat  LKS  pengenalan persamaan  gari  lurus  serta    mempersiapkan  materi  dengan  menganalisa  pembelajaran sampai  dengan  menggambar  persamaan  garis  lurus  pada  bidang  kartesius  dan  guru mengaitkan  setiap  penjelasan  dengan  rumus  yang  akan  digunakan.  Sedangkan  pada observasi  keempat,  guru  terlebih  dahulu  mempersiapkan  siswa  sebelum  memulai pembelajaran dengan membagi soal dan meminta siswa membaca soal tersebut.
Dari  kedua  observasi  tersebut,  dapat  dilihat  bahwa  strategi  guru  hampir  sama dengan perencanaan penjelasan pada umumnya. Guru telah menyertakan dengan jelas apa yang  hendak  dijelaskan  dengan  menampilkan  masalah  melalui  lembar  kerja  siswa  yang dibuat khusus oleh guru. Guru juga memperhatikan keadaan kelas dan kemampuan siswa. perbedaan  terlihat  dari  materi  dan  soal  yang  dibuat  guru.  Soal  untuk  anak  inklusi  sangat sederhana  dan  jelas  untuk  setiap  langkahnya.  Selain  itu,  guru  juga  telah  siap  dengan menjelaskan  kembali  perhitungan  dasar  seperti  pengurangan,  pembagian  dan  perkalian. Guru  memberikan  perhatian  intensif  dan  selalu  membentuk  kelompok  menjadi  satu bersama  siswa  inklusi.  Pembelajaran  berlangsung face  to  face .  Selain  itu  dengan pemberian  tugas  melalui  LKS,  menurut  Triani  &  Amir  (2013)  merupakan  salah  satu metode  yang  efektif  sebagai  salah  satu  metode  belajar  bagi  anak  lamban  belajar  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  pengetahuan  prosedural.  Lebih  banyak memberikan latihan akan membuat siswa menjadi lebih banyak mengingat.
Kemudian  penyajian  materi,  untuk  kejelasan  penyajian  penjelasan  pada  observasi pertama strategi yang dilakukan guru yaitu guru memulai penjelasan dengan menggambar Sedangkan  pada  observasi  keempat,  guru  memulai  penjelasan  dengan  mengingatkan kembali  konsep  persamaan  linier  satu  variabel,  guru  menggunakan  kata-kata  yang sederhana  dan  detail,  dan  guru  langsung  menunjuk  pada  soal  ketika  menjelaskan bagaimana  cara  mengerjakan  soal  tersebut.  Strategi  guru  terlihat  bahwa  tidak  hanya metode ceramah yang dilakukan tapi juga guru melakukan tindakan-tindakan langsung saat menjelaskan.  guru  mengatakan  bahwa  dengan  penjelasan  yang  sangat  rinci  dan  jelas  itu akan  sangat  memudahkan  siswa  lamban  belajar  untuk  memahami  konsep  maupun prosedurnya.  Karena  akan  sangat  sulit  buat  siswa  jika  tidak  memahami,  dengan karakteristik  siswa  lamban  belajar  yang  sering  lupa,  siswa  tidak  mungkin  menghapal

## M  A  T  H  L  I  N  E
materi  ataupun  rumus.  Sehingga  cara  satu-satunya  dengan  membuat  siswa  paham, meskipun dengan waktu yang lebih lama.
Strategi  yang  diterapkan  guru  dalam  penggunaan  contoh  dan  ilustrasi  pada penjelasan  terlihat  mulai  dari  observasi  pertama  yaitu  guru  melakukan  pembelajaran konstektual  dengan  menjadikanbenda  benda  di  lingkup  sekolah  sebagai  contoh.  Pada observasi  keempat  guru  lebih  banyak  mengilustrasikan  soal  dan  langsung  memberikan contoh  dengan  mengerjakan  salah  satu  soal  yang  diberikan.  Guru  menerapkan pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning yang  bertujuan  membantu  siswa memahami makna bahan pelajaran yang sedang dipelajari dengan cara menghubungkannya dengan  konteks  kehidupan  siswa.  Siswa  menjadi  lebih  mudah  menangkap  konsep  yang ingin disampaikan guru. Hal ini selaras dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Utami (2014) dengan objek penelitian siswa tunagrahita yang memiliki kemampuan lebih rendah dari siswa lamban belajar bahwa dengan penggunaan media konkrit dan tidak menyajikan pembelajaran yang ikonik dan simbolik akan lebih efektif untuk menanamkan pengetahuan konseptual.
Strategi  yang  dilakukan  guru  dalam  penyajian  penjelasan  dengaan  kategori pemberian  tekanan  ,terutama  siswa  yang  lamban  belajar  berulang-ulang  dengan  penuh kesabaran  dan  senyuman,  guru  memberikan  penekanan  lewat  jalur  bahasa,  dan  guru memotivasi siswa dengan kata-kata. Kemudian pada observasi keempat, guru memberikan penekanan  pada  suara  yang  lebih  bervariasi  disesuaikan  dengan  apa  yang  akan disampaikan.  Baik  itu  penekanan  suara  menjadi  tegas,  lembut,  dan  bernada  rendah,  guru memusatkan  perhatian  siswa  inklusi  melalui  ekspresi  keterkejutan  untuk  memancing perhatian siswa tersebut, dan guru memberikan perintah mengerjakan soal dengan ekspresi lembut  dan  disertai  senyuman  kepada  siswa  inklusi.  Permainan  nada  suara  dan  ekspresi efektif meningkatkan ketertarikan siswa terhadap pembelajaran yang berlangsung.
Selain  itu,  strategi  yang  dilakukan  guru  melalui  penekanan  penjelasan  yang dilakukan  dengan  berulangkali  menjelaskan  konsep  yang  sama  kepada  siswa    lamban belajar  dilakukan  karena  kemampuan  mengingat  siswa  tersebut  yang  rendah.  Penjelasan berulang  tentang  materi  yang  diajarkan  atau remedial  teaching sangat  efektif.  Hal  ini berdasarkan penelitian Selvarajan & Vasanthagumar (2012)  terhadap siswa lamban belajar di  kota  Mannar,  Srilanka  yang  hasilnya  menyebutkan  bahwa  dengan remedial  teaching akan memperbaiki kemampuan pencapaian pemahaman siswa menjadi lebih baik.

## M  A  T  H  L  I  N  E
Strategi yang dilakukan guru saat memberikan umpan balik pada observasi pertama yaitu guru memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa lamban belajar, lebih banyak dari pada siswa inklusi lain dan guru menjawab dengan antusias balikan dari siswa untuk memastikan  jawabannya  benar  atau  tidak.  untuk  melihat  sampai  sejauh  mana  siswa mendengarkan penjelasan dan mampu memahami apa yang dijelaskan. Guru juga melihat apakah  siswa  fokus  atau  tidak,  jadi  dengan  memberikan  siswa  pertanyaan  balik  juga sebagai  cara  untuk  mengajak  siswa  kembali  fokus  saat  mereka  mulai  bosan  atau  jenuh. Pembelajaran  seringkali  membosankan  dan  jenuh,  hal  ini  dikarenakan  penjelasan  yang berulang-ulang dan keputusasaan siswa saat kesulitan memahami.
Pada  observasi  keempat  yang  dilakukan  guru  yaitu  guru  memberikan  kesempatan kepada siswa inklusi untuk menunjukkan pemahaman atau keraguannya selagi penjelasan berlangsung  dan  guru  mengembalikan  pertanyaan  yang  ditanyakan  oleh  siswa,  untuk memancing siswa menemukan jawabannya sendiri.
Strategi  yang  dilakukan  guru  untuk  membelajarkan  pengetahuan  prosedural  dapat terlihat  dari  sikap  guru  yang  banyak  memberikan  pertanyaan  dan  mengembalikan pertanyaan  dari  siswa  kembali  ke  siswa  untuk  menemukan  jawabannya  sendiri  atau  bisa juga  disebut  dengan Discovery  Learning .  Menurut  Triani&  Amir  (2013) Discovery Learning merupakan  salah  satu  metode  pengajaran  untuk  anak  lamban  belajar  yang bertujuan  mendorong  anak  untuk  mencari  tahu  jawaban  yang  benar  atau  salah  dengan usahanya sendiri. Siswa mampu menemukan jawaban asalkan materi yang diberikan lebih sederhana.
Dari  keseluruhan  strategi  yang  dilakukan  guru  untuk  membantu  siswa  lamban belajar  memahami  penjelasan  yang  diberikan  dapat  ditarik  kesimpulan.  Strategi  untuk membelajarkan  pengetahuan  konseptual  guru  menggunakan  pembelajaran  kontekstual. Sedangkan  untuk  membelajarkan  pengetahuan  prosedural  guru  menggunakan  metode discovery  learning .  Dilihat  dari  tipe  keterampilan  menjelaskannya  guru  termasuk  dalam tipe  II  yaitu  penggunaan  generalisasi  dalam  menjelaskan  sesuai  dengan  maksud  dan fungsinya.  Diukur  dari  kemampuan  menjelaskan,  strategi  yang  dilakukan  guru  sudah sesuai  dengan  indikator  penyajian  penjelasan,  yaitu  perencanaan  penjelasan,  kejelasan penyajian  suatu  penjelasan,  pemberian  tekanan  dalam  penjelasan,  dan  pemberian  umpan balik kepada siswa. Strategi ini cukup membantu siswa dalam memahami materi pelajaran yang  disampaikan  guru.  Selain  itu  juga,  guru  melakukan remedial  teaching ,  dan penggunaan  waktu  yang  lebih  lama  dalam  memberikan  penjelasan.  Ini  dilakukan  untuk

## M  A  T  H  L  I  N  E
mengatasi sifat pelupa dan kemampuan otak yang rendah dari siswa lamban belajar dalam menerima  pengetahuan  baru.  Untuk  itu,  bisa  dikatakan,  strategi  membelajarkan matematika  dilihat  dari  kemampuan  guru  menjelaskan  sudah  sesuai  dengan  kemampuan memahami siswa lamban belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diperoleh  kesimpulan,  strategi membelajarkan  matematika  di  kelas  VIII  Inklusi  di  SMP  PGRI  1  Sampit  dilihat  dari keterampilan  guru  menjelaskan,  strategi  yang  dilakukan  guru  yaitu  dalam  perencanaan penjelasan  guru  telah  menyertakan  dengan  jelas  apa  yang  hendak  dijelaskan  dengan menampilkan  masalah  melalui  lembear  kerja  siswa,  merangkum  materi  yang  akan diajarkan,  memperhatikan  keadaan  kelas  dan  kemampuan  siswa.  Kemudian  ketika menjelaskan,  guru  menggunakan  bahasa  yang  sederhana  dan  jelas  saat  menyampaikan konsep bangun datar, guru memberikan contoh langsung dengan benda-benda yang ada di sekitar siswa, guru memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa lamban belajar untuk membuat  mereka tetap fokus  pada pelajaran,  guru memberikan umpan balik ketika siswa bertanya,  guru  berulangkali  menjelaskan  saat  siswa  lupa  tentang  materi  bangun  datar persegi dan persegi panjang  yang dijelaskan, guru menggunakan bahasa sehari-hari siswa dan menggunakan intonasi suara yang bervariasi saat menjelaskan, dan guru membimbing siswa  tahap  demi  tahap  dalam  proses  mengerjakan  soal  yang  diberikan.  Selain  itu  juga, guru  melakukan remedial  teaching ,  dan  penggunaan  waktu  yang  lebih  lama  dalam memberikan penjelasan, ini dilakukan untuk mengatasi  sifat  pelupa dan kemampuan otak yang rendah dari siswa lamban belajar dalam menerima pengetahuan baru. Untuk itu, bisa dikatakan,  strategi  membelajarkan  matematika  dilihat  dari  kemampuan  guru  menjelaskan sudah sesuai dengan kemampuan memahami siswa lamban belajar.
Berdasarkan  kesimpulan  hasil  penelitian  maka  peneliti  mengemukakan  beberapa saran  yaitu  bagi  sekolah  diharapkan  dapat  memperbaiki  sistem  pembelajaran  inklusi, terutama  untuk  pelaksanaan  Program  Pembelajaran  Individual  (PPI),  sesuai  dengan pedoman  penyelenggaraan  program  inklusi  yang  ditetapkan  oleh  pemerintah.  Bagi  guru reguler,  diharap  dapat  memperbaiki  proses  membelajarkan  matematika  di  kelas  inklusi yang terkait dengan hal-hal sebagai berikut:

## M  A  T  H  L  I  N  E
a. kegiatan  membelajarkan  matematika  untuk  siswa  inklusi  seharusnya  tetap dilakukan  oleh  guru  reguler  yaitu  guru  kelas  atau  guru  mata  pelajaran,  dengan materi khusus yang sudah dimodifikasi
b. tugas  –  tugas  yang  dilakukan  guru  pendamping  khusus  yang  saat  ini  dilakukan dikelas  mulai  dari  menanamkan  konsep  maupun  prosedur  sampai  dengan pembuatan  bahan  ajar  dan  LKS  khusus  siswa  inklusi  seharusnya  dilakukan  oleh gurur kelas dan guru mata pelajaran.
c. pada pelaksanaan kegiatan membelajarkan hendaknya guru mulai mengembangkan penyajian  penjelasan  dengan  menggunakan  teknologi  informasi  dan  komunikasi. Penggunaan  media  pembelajaran  seperti  penyampaian  dengan  tampilan  slide  atau power  point  akan  membuat  siswa  menjadi  lebih  bergairah  dan  bersemangat  serta menghilangkan  kejenuhan  siswa  dengan  materi  matematika  yang  sulit  mereka pahami.
Bagi  guru  pendamping  khusus,  seharusnya  melakukan  tugas  seperti  yang  telah ditetapkan saat diangkat  menjadi guru pendamping khusus siswa inklusi. Seharusnya guru  pendamping  khusus  hanya  memonitor  bagaimana  perkembangan  pendidikan siswa inklusi. Bukan menjadi guru utama bagi siswa inklusi tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  (2007). Pedoman  Khusus  Penyelenggaraan  Pendidikan  Inklusi:  Identifikasi Anak Berkebutuhan Khusus . Jakarta: Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Geary,  C.  D.  (2004).  Mathematics  and  Learning  Disability. Journal  of  Learning Disabilities , vol. 1, no. 37, hlm.  4 – 15. Koswara,  D.  (2013). Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  berkesulitan  Belajar  Spesifik . Jakarta: PT. Luxima Metro Media.
Kroesbergen, E.H. & VanLuit, J. E. H. (2003). Mathematics Intervention for Children With Special Education Needs (A Meta-Analysis). Remedial and Special Education, vol. 24, no. 2, hlm. 97-114.
MacMillan, D.L., Gresham, F.M., Bocian, K.M., & Lambros, K. (1998). Current Plight of Borderline  Students:  Where  Do  They  Belong?. Education  and  Training  in  Mental Retardation & Developmental Disabilities , vol. 33, hlm. 83-94.
McGlaughlin, S.M., Knoop, A.J., & Holiday, A.G., (2005). Differentiating Students With Mathematics  Difficulty  in  College:  Mathematics  Disabilities  Vs.  No  Diagnosis. Learning Disabilities Quarterly , vol. 28, hlm. 223-232. Moleong, L. J. (2012). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya. Selvarajan,  P.  &  Vasanthagumar,  T.  (2012).  The  Impact  of  Remedial  Teaching  on Improving  The  Competencies  of  Low  Achievers. International  Journal  of  Social Science & Interdisciplinary Research , vol. 1, no. 9, hlm. 49 – 58.
Shaw, S., Grimes, D., & Bulman, J. (2005). Educating Slow Learners: Are Charter Schools

## M  A  T  H  L  I  N  E
the  Last,  Best,  Hope  for  Their  Educational  Success?. The  Charter  Schools  Resource Journal , vol. 1,  no. 1, hlm. 10-11. Triani,  N.  &  Amir.  (2013). Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Lamban  Belajar (Slow Learner) . Jakarta: PT. Luxima Metro Media. Utami,  A.  D.  (2014). Strategi  Guru  dalam  Membelajarkan  Matematika  pada  Materi Lingkaran  kepada  Anak  Tunagrahita  (Studi  Kasus  pada  Siswa  Kelas  VIII  SD Muhammadiyah  Cepu ).  Tesis  pada  Universitas  Sebelas  Maret  Surakarta:  Tidak diterbitkan.
Woolfolk,  A.  (2009). Educational  Psychology  Active  Learning .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.