## Komparasi Implementasi Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka di Madrasah Aliyah Negeri 19 Jakarta
Khayrani Amelia 1* , Muhammad Arifin Rahmanto 1 1 Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. HAMKA, Indonesia
Corresponding Author :        khayramel25@gmail.com*

## ARTICLE INFO
Article history:
Received May 17, 2024 Revised July 01, 2024 Accepted July 09, 2024

## ABSTRACT
This  research  was  conducted  with  the  aim  of  finding  comparisons regarding  the  implementation  of  the  2013  curriculum  and  the independent  curriculum  at  Madrasah  Aliyah  Negeri  19  Jakarta.  The research  method  used  was  descriptive  qualitative,  data  collection  was carried out by observation, interviews, documentation and data analysis. The results of the research show differences between the 2013 curriculum and  the  independent  curriculum,  namely  in  the  implementation  of  the 2013  curriculum  using  Learning  Implementation  Plans  (RPP),  Syllabus, Content  Competencies  (KI),  Basic  Competencies  (KD,  Minimum Completeness Criteria (KKM). Meanwhile in the independent curriculum, Teaching  Modules,  Flow  of  Learning  Objectives  (ATP),  Learning Achievements  (CP),  Learning  Objectives  (TP),  Criteria  for  Achieving Learning  Objectives  (KKTP).  Obstacles  were  also  found  during  the implementation of the 2013 curriculum and the independent curriculum, such  as  a  lack  of  counseling  regarding  the  procedures  for  implementing the  curriculum  so  that  schools  could  implement  it.  adapting  from  the transition from the 2013 Curriculum to the Independent Curriculum and the role of teachers in participating in Independent Curriculum training. Keywords : Curicullum Merdeka, Curriculum 2013, Teaching Material
Journal Homepage
https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Dalam  konteks  pendidikan,  kebijakan  yang  ditetapkan  oleh  pemerintah  atau pihak  yang  berwenang  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap  pelaksanaan pendidikan di lembaga pendidikan, baik negeri maupun swasta. Salah satu kebijakan yang  sangat  mempengaruhi  adalah  kebijakan  terkait  kurikulum.  (Primasari  et  al., 2021).  Kurikulum  merupakan  panduan  yang  menetapkan  tujuan  pendidikan,  isi pembelajaran,  metode  pengajaran,  serta  penilaian  yang  digunakan  dalam  proses belajar  mengajar.  Kebijakan  terkait  kurikulum  bisa  mencakup  penyesuaian  terhadap standar  nasional  atau  internasional,  penerapan  kurikulum  yang  sesuai  dengan karakteristik lokal atau regional, atau inovasi dalam metode pengajaran dan penilaian. Oleh karena itu, implementasi kurikulum yang diatur oleh kebijakan pemerintah atau lembaga pendidikan dapat berdampak langsung pada kualitas pendidikan, kesesuaian dengan tuntutan pasar kerja, dan kesiapan siswa untuk menghadapi tantangan masa depan. Ini menunjukkan betapa pentingnya peran kebijakan dalam menentukan arah dan efektivitas sistem pendidikan suatu negara.

## Attractive : Innovative Education Journal
Kurikulum  memang  merupakan  kunci  utama  dalam  sistem  pendidikan. Kurikulum  menentukan  arah  pendidikan  dengan  mengatur  tujuan-tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai,  isi  materi  pembelajaran  yang  harus  dipelajari  oleh siswa,  dan  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  dalam  kelas.  Dalam  konteks penentuan  syarat  kelulusan,  kurikulum  sangat  penting  karena  menetapkan  standar pencapaian  yang  harus  dicapai  oleh  siswa  untuk  bisa  dinyatakan  lulus  dari  suatu lembaga  pendidikan.  Standar  ini  mencakup  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap yang  diharapkan  dimiliki  oleh  siswa  setelah  menyelesaikan  program  pendidikan tertentu. (Hermanto et al., 2021).  Dengan demikian, kurikulum bukan hanya sekedar dokumen atau rencana pembelajaran, tetapi  merupakan landasan yang kokoh dalam memastikan  kualitas  dan  kesinambungan  pendidikan  di  suatu  lembaga  atau  sistem pendidikan secara keseluruhan.
Perubahan  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  memang  dilakukan  dengan tujuan utama untuk meningkatkan kualitas pendidikan secara keseluruhan. Selain itu, tujuan lain dari perubahan kurikulum adalah untuk menjawab tantangan masa depan dengan mempersiapkan siswa agar mampu menguasai pengetahuan dan keterampilan yang akan terus berkembang. Dengan perkembangan dunia yang semakin cepat dan dinamis,  pendidikan  perlu  adaptif  terhadap  perubahan-perubahan  dalam  teknologi, ekonomi, dan budaya global. Kurikulum yang diperbarui akan mencakup kompetensi yang  relevan  dengan  tuntutan  zaman,  seperti  keterampilan  berpikir  kritis,  kreatif, kolaboratif,  serta  literasi  digital  dan  pemahaman  tentang  keberlanjutan  lingkungan. Dengan  demikian,  perubahan  kurikulum  bukan  hanya  untuk  meningkatkan  standar pendidikan saat ini, tetapi juga untuk mempersiapkan generasi mendatang agar siap menghadapi  dan  menjawab  tantangan  serta  peluang  yang  ada  dalam  masyarakat global yang terus berubah. (Ramadhani & MS, 2020)
Kurikulum  2013  merupakan  pelengkap  dari  kurikulum  dengan  dasar kompetensi  dan  merupakan  kesatuan  curikulum    yang  mengembangkan keseimbangan  antara  soft  skill  dan  hard  skill,  mencakup  afektif,  kognitif  dan psikomotorik.  Dalam  implementasi  kurikulum  2013,  pengenalan  nilai-nilai  yang terkandung  dalam  sikap,  keterampilan  yang  diperoleh  siswa  di  sekolah  dilakukan secara seimbang. Keseimbangan soft skill dan hard skill diharapkan dapat diterapkan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kurikulum  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas pengajaran  dengan  menyeimbangkan  hard  dan  soft  skill    untuk  menghasilkan individu yang produktif, kreatif, inovatif dan memfasilitasi pembelajaran guru.
Dalam penelitian terkait Kurikulum 2013 di Indonesia, beberapa kesulitan yang dihadapi  oleh  guru  telah  teridentifikasi.  Beberapa  dari  kesulitan  ini  yakni  1) Penyusunan  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran),  Guru  sering  mengalami kesulitan dalam menyusun RPP yang sesuai dengan pendekatan dan komponen yang ditetapkan dalam Kurikulum 2013. Hal ini bisa disebabkan oleh kompleksitas struktur dan  persyaratan  yang  harus  dipenuhi  dalam  penyusunan  RPP  yang  meliputi kompetensi  dasar,  indikator  pencapaian  kompetensi,  dan  metode  pembelajaran  yang berbasis  saintifik.  2)  Pelaksanaan  Pembelajaran  Ilmiah,  Salah  satu  fokus  utama Kurikulum  2013  adalah  mengembangkan  keterampilan  ilmiah  dan  penalaran  siswa melalui  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran.  Guru  mungkin  menghadapi tantangan  dalam  menerapkan  pendekatan  ini  secara  konsisten  dan  efektif  dalam praktik  sehari-hari,  terutama  karena  memerlukan  perubahan  paradigma  dalam  cara mengajar dan memfasilitasi siswa. 3) Penilaian Pembelajaran, Sistem penilaian dalam Kurikulum  2013  menekankan  penggunaan  penilaian  formatif  yang  berkelanjutan untuk menginformasikan proses pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar siswa.
Guru  mungkin  mengalami  kesulitan  dalam  merancang  dan  melaksanakan  penilaian yang  sesuai  dengan  prinsip  penilaian  autentik,  yang  dapat  mengukur  pemahaman mendalam  siswa  terhadap  materi  dan  kemampuan  mereka  dalam  mengaplikasikan pengetahuan. (Yolanda & Wahyuni, 2020)
Untuk  mengatasi  kesulitan-kesulitan  ini,  pendukung  implementasi  seperti pelatihan  dan  bimbingan  bagi  guru  sangat  penting.  Selain  itu,  dukungan  dari  pihak sekolah  dan  pemerintah  dalam  menyediakan  sumber  daya  yang  memadai  dan mendukung  implementasi  Kurikulum  2013  juga  menjadi  kunci  dalam  meningkatkan efektivitas pendidikan di Indonesia sesuai dengan visi dan tujuan kurikulum tersebut. Hal  ini  diperkuat  dengan  penelitian  yang  dilakukan  (Maladerita  et  al.,  2021)  terkait pernyataan  bahwa  pelaksanaan  kurikulum  2013  tidak  mudah  diterapkan.  Hal  ini disebabkan  kurang  nya  sosialisasi  atau  penyuluhan  terkait  dengan  pengaplikasian Kurikulum 2013 di sekolah.
Kurikulum  Merdeka  Belajar  merupakan  inisiatif  baru  dalam  pendidikan  di Indonesia yang bertujuan untuk meningkatkan semangat belajar peserta didik dengan memahami  secara  mendalam  keterampilan  ilmu  pendidikan  yang  diperlukan  untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Ketetapan ini dibuat oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Indonesia.  Salah  satu  contoh  penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di sekolah adalah pengembangan Profil Pelajar Pancasila, khususnya di jenjang Sekolah Menengah Atas (SMA). Profil pelajar ini dirancang untuk memfasilitasi pembelajaran nilai-nilai Pancasila secara mendalam, serta mendorong siswa untuk menginternalisasi dan mengaplikasikan nilai-nilai tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini sejalan dengan upaya untuk  memperkuat  karakter  dan  moralitas  siswa,  serta meningkatkan pemahaman  mereka  tentang  nilai-nilai  kebangsaan  dan  kewarganegaraan. (Kusumawati, 2022).
Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  konteks  Kurikulum  Merdeka  Belajar diimplementasikan  melalui  pembelajaran  yang  terintegral.  Hal  ini  mengacu  pada pendekatan  pembelajaran  yang  menyeluruh  dan  menyelaraskan  semua  aspek pembelajaran  dengan  nilai-nilai  Pancasila.  Pembelajaran  terintegral  dalam  konteks Profil Pelajar Pancasila mencakup beberapa hal yakni 1) Keterpaduan Mata Pelajaran dengan  maksud  Pembelajaran  tidak  hanya  fokus  pada  satu  mata  pelajaran  tertentu, tetapi  mengintegrasikan  nilai-nilai  Pancasila  dalam  berbagai  mata  pelajaran  seperti Pendidikan Kewarganegaraan, Sejarah, Bahasa Indonesia, dan mata pelajaran lainnya. Hal  ini  memungkinkan  siswa  untuk  melihat  keterkaitan  nilai-nilai  Pancasila  dalam berbagai  konteks  dan  situasi.  2)  Penerapan  Nilai-nilai  Pancasila  dalam  Kehidupan Sehari-hari,  Pembelajaran  dirancang  untuk  tidak  hanya  mengajarkan  konsep-konsep Pancasila  secara  teoritis,  tetapi  juga  mendorong  siswa  untuk  mengaplikasikan  nilai- nilai  tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Misalnya,  dengan  membangun  sikap gotong  royong,  menghormati  perbedaan,  dan  berperan  aktif  dalam  masyarakat.  3) Pembelajaran  Berbasis  Proyek  atau  Masalah,  Metode  pembelajaran  seperti  ini  dapat digunakan  untuk  memperkuat  integrasi  nilai-nilai  Pancasila.  Siswa  diberikan  proyek atau  masalah  nyata  yang  memerlukan  penerapan  nilai-nilai  Pancasila  dalam menemukan solusi yang tepat. 4) Pembelajaran Berpusat pada Siswa, Siswa didorong untuk aktif berpartisipasi  dalam pembelajaran, termasuk dalam diskusi, refleksi,  dan penelitian  mandiri  tentang  nilai-nilai  Pancasila.  Hal  ini  membantu  siswa  untuk menginternalisasi  dan  menghayati  nilai-nilai  tersebut  secara  pribadi.  Dengan mengintegrasikan  nilai-nilai  Pancasila  secara  menyeluruh  dan  terintegral  dalam pembelajaran, Kurikulum Merdeka Belajar bertujuan untuk tidak hanya meningkatkan pemahaman akademik siswa, tetapi juga membentuk karakter dan moralitas yang kuat
serta  kesadaran  sosial  yang  tinggi  pada  generasi  muda  Indonesia.  (Istiningsih  & Dharma, 2021).
Diberlakukannya  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar diharapkan  dapat  memberikan  dampak  positif  dalam  pemantapan  karakter  siswa, terutama  dalam  menghadapi  perkembangan  teknologi  yang  pesat.  Berikut  beberapa cara  di  mana  Profil  Pelajar  Pancasila  dapat  berkontribusi  dalam  hal  yakni  Etika Penggunaan  Teknologi  yang  mengajarkan  siswa  tentang  pentingnya  menggunakan teknologi  dengan  bijak  dan  bertanggung  jawab,  Adaptasi  terhadap  perubahan  guna mempersiapkan siswa untuk beradaptasi dengan perubahan teknologi yang cepat dan kompleks,  serta  mendorong  mereka  untuk  berkontribusi  secara  positif  dalam masyarakat yang semakin terkoneksi digital, membangun Kreativitas dan inovasi Dengan  demikian,  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar tidak hanya bertujuan untuk mempersiapkan siswa secara akademis, tetapi juga untuk membangun karakter yang kuat, adaptif, dan beretika dalam menghadapi era digital dan  perkembangan  teknologi  yang  terus  berubah.  (Rusnaini  et  al.,  2021).  Dalam pelaksanaan  nya  kurikulum  merdeka  mengarah  kepada  memberikan  kebebasan kepada peserta didik untuk lebih menggali kemampuan yang dimiliki nya, juga dalam kurikulum  merdeka  system  penilaian  dirubah  menjadi  satu  kesatuan  tidak  seperti kurikulmu 2013 yang dijabarkan satu persatu.
Persamaan  dalam  kesulitan  yang  dihadapi  oleh  para  guru  dalam mengimplementasikan  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  memang terkait  dengan  beberapa  faktor,  terutama  terkait  administrasi  dan  teknologi,  serta ketersediaan  fasilitas  yang  mendukung.  Kurangnya  Kompetensi  Guru  Terkait Teknologi  menyebabkan  guru  kurang  memiliki  kompetensi  dalam  mengintegrasikan teknologi  dalam  pembelajaran  dapat  mengalami  kesulitan  dalam  merancang, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran yang efektif. Kurangnya Fasilitas yang Mendukung, Implementasi  kedua kurikulum tersebut memerlukan infrastruktur dan fasilitas  yang  memadai,  seperti  laboratorium,  perpustakaan,  internet,  dan  perangkat teknologi.  Ketidaktersediaan  atau  keterbatasan  fasilitas  ini  dapat  menjadi  hambatan dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pendekatan  yang  diusulkan oleh kurikulum. (Ramadhani et al., 2022).
Untuk  mengatasi  kesulitan-kesulitan  ini,  pendekatan  holistik  diperlukan, termasuk  pelatihan  intensif  untuk  meningkatkan  kompetensi  teknologi  guru, peningkatan infrastruktur pendidikan, serta dukungan administrasi yang lebih efisien. Dukungan  dari  pemerintah,  sekolah,  dan  komunitas  pendidikan  juga  penting  untuk menciptakan  lingkungan  yang  mendukung  bagi  guru  dalam  mengimplementasikan kurikulum dengan baik dan efektif. Diperkuat dengan pernyataan (Angga et al., 2022) bahwa perubahan kurikulum ini terdapat kendala yakni kurang nya kompetensi guru, saran  dan  prasarana  yang  tidak  memadai,  penilaian  yang  kompleks  sehingga menyebabkan guru kesulitan dan merasa keteteran dengan adminitrasi penilaian.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbandingan  dalam  pelaksanaan kurikulum  2013  dan  kurikulum  merdeka  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  19  Jakarta. Seperti  perubahan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  diubah  menjadi Modul Ajar, Silabus diubah menjadi Alur Tujuan Pembelajaran (ATP), Kompetensi Isi (KI)  diganti  menjadi  Capaian  Pembelajaran  (CP),  Kompetensi  Dasar  (KD)  diubah menjadi  Tujuan  Pembelajaran  (TP),  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  berubah menjadi Kriteria  Ketercapaian  Tujuan Pembelajaran  (KKTP).  Hasil dari  penelitian  ini dapat  digunakan  untuk  mengetahui  kekurangan  serta  nilai  positif  dari  kedua kurikulum  yang  digunakan,  guna  nanti  nya  dapat  membantu  sekolah  untuk
melakukan evaluasi terdahap kurikulum 2013 dan kurikulum merdeka. Karena dalam pendapat  beberapa  peneliti  sebelum  nya  ditemukan  beberapa  kendala  dalam pelaksanaan  kurikulum  2013  dan  kurikulum  merdeka,  namun  juga  terdapat  nilai positif  dari  pelaksanaan  kedua  kurikulum  tersebut.  Tujuan  utama  dari  penelitian  ini adalah  untuk  memberikan  pemahaman  yang  lebih  dalam  tentang  bagaimana  kedua kurikulum  tersebut  diimplementasikan  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  19  Jakarta,  serta untuk mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan atau kesulitan dalam  penerapan  keduanya.  Hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan masukan yang berharga bagi pengembangan dan penyempurnaan kurikulum di masa yang akan datang.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  untuk  memahami dan  menggambarkan  perbedaan  dalam  penerapan  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum Merdeka  di  Madrasah Aliyah  Negeri  19  Jakarta.  Teknik Pengumpulan  Data  dimulai dengan melakukan Observasi terhadap kegiatan dan proses pembelajaran di sekolah. Observasi dilakukan untuk memahami secara langsung bagaimana kedua kurikulum diterapkan  dalam  konteks  kelas  XI-XII  (Kurikulum  2013)  dan  kelas  X  (Kurikulum Merdeka).  Kemudian  melakukan  Perizinan  kepada  pihak  sekolah  untuk  melakukan observasi dan wawancara dengan dua narasumber kunci yakni guru yang mengampu mata  pelajaran  Al-Qur'an  Hadits,  yang  memberikan  wawasan  tentang  pelaksanaan Kurikulum  2013  dan  Wakil  Kurikulum,  yang  memberikan  perspektif  tentang implementasi  Kurikulum  Merdeka.  Selama  proses  wawancara  dan  observasi  juga dilakukan  pengambilan  dokumentasi  seperti  rencana  pembelajaran,  materi pembelajaran,  evaluasi,  dan  dokumen  lain  yang  relevan  untuk  menunjang  analisis perbedaan  penerapan  kedua  kurikulum.  Setelah  data  terkumpul  dari  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi  kemudian  dianalisis  secara  mendalam.  Fokus  analisis adalah  untuk  mengidentifikasi  perbedaan  signifikan  dalam  pendekatan,  metode pembelajaran,  penilaian,  serta  tantangan  atau  keberhasilan  dalam  implementasi Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Kurikulum 2013
Dalam penerapan kurikulum KTSP tidak ada mata pelajaran lintas minat, dan saat ini ada mata pelajaran lintas minat, semisal geografi, sosiologi, kimia, fisika, ushul fiq, hadits,  dengan  jam  pelajaran  sesuai  perminggunya,  jadi  masuk  nya  mata  pelajaran tambahan  yang  mendukung  untuk  kuliah.  Jadi  semidal  siswa  dengan  jurusan  Ilmu Pengathuan Alam bias mendapatkan lintas minat geografi, sosiologi, ekonomi, hadits, ushul  fiqh  dan  lain nya.  Fasilitas  bahan  ajar  yang  digunakan  merupakan  bahan  ajar yang  dikeluarkan  oleh  pemerintah,  namun  menggunakan  beberapa  buku  dari  luar pemerintah dengan melihat silabus yang sama. Penerapan kurikulum 13 ini awalnya mendapat tantangan saat pemilihan mata pelajaran lintas minat, pada saat pemilihan mata  pelajaran  lintas  minat  harus  mengikuti  minat  siswa.  Semisal  kelas  IPA  yang berjumlah 3 kelas, lalu 1 kelas memiliki perbedaan mata pelajaran yang diambil maka diadakan  class  moving  atau  perpindahan  kelas,  saat  pergantian  mata  pelajaran  ke lintas minat akan dipecah kelas sesuai minat siswa.
Cukup  banyak  keluhan  saat  pergantian  awal,  namun  seiring  berjalan  nya  waktu dan guru mendapat pelatihan lalu mendapat solusi dari kendala yang dialami guru- guru, kendala yang dialami lebih dominan saat implementasi kurikulum 2013. Dalam
penelitian  (Yolanda  &  Wahyuni,  2020)  terkait  kurikulum  2012  ditemukan  kesulitan yang  dihadapi  oleh  guru  terkait  penyusunan  RPP,  pelanksaan  pembelajaran  ilmiah, dan  penilaian  pembelajaran.  Juga  dikuatkan  dengan  penelitian  yang  dilakukan (Maladerita et al., 2021) terkait pernyataan bahwa pelaksanaan kurikulum 2013 tidak mudah diterapkan. Hal ini disebabkan kurang nya sosialisasi atau penyuluhan terkait dengan pengaplikasian kurikulum 2013 disekolah . (Faiz et al., 2022).
Salah satu tantangan yang didapatkan dalam penerapan kurikulum 2013 ini adalah membagi tugas guru, menyesuaikan tugas guru sesuai dengan kualifikasi pendidikan, saat  itu  agak  rumit  pembagian  nya  agar  sesuai  dengan  kualifikasi  masing-masing. Lalu  berjalan  nya  waktu  terdapat  penambahan  guru  untuk  memenui  kualifikasi. Bentuk evaluasi yang dilakukan adalah dengan melihat apa saja kendala yang dialami dalam satu tahun pembelajaran lalu akan dibahas saat rapat kerja.
B. Kurikulum Merdeka
Dalam penerapan kurikulum merdeka awalnya harus dengan membuat kurikulum operasional  nya,  lalu  mengadakan  sosialisasi  kepada  guru-guru  sebagai  pengenalan dan juga pelatihan implementasi kurikulum merdeka (IKM), jadi guru arus mengenal dulu apa itu CP mirip dengan KI KD, TP, modul  ajar mirip dengan bahan ajar, atp, setelanya  baru  dibuat  kurikulum  operasional  pendidikan  atau  disebut  dengan Dokumen  1  yang  berisikian  tujuan  pembelajran,  pembagian  tugas  untuk  guru, rancangan  program  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  satu  taun  kedepan  dan sebagainya.  Fasilitas  bahan  ajar  yang  digunakan  yakni  buku  yang  dikeluarkan  oleh pemerintah,  namun  juga  terkadang  menggunakan  buku  dari  penerbit  local  yang sesuai dengn CP (Capaian Pembelajaran).
Tantangan penerapan kurikulum merdeka yang dhadapi tidak terlalu sulit walau saat  pertama  kali  mendengar  tentang  perubahan  kurikulum  sempat  terbayangkan akan sulit untuk dilakukan, namun pada realisasi nya tidak sesulit yang dibayangkan. Dalam pembuatan silabus terdapat berubahan dari yang sebelum nya dibatasi dengan SK  menjadi  Silabus  disiapkan  oleh  pemerintah  dan  guru  bertugas  untuk mengembangkan nya. Perubahan tidak hanya terdapat dalam silabus saja namun juga mencakup  sistem  penilaian  pembelajaran  yang  mana  sebelum  nya  KTSP menggunakan  sistem  penilaian  bersifat  mutlak  dari  guru  namun  saat  beralih  ke kurikulum  2013  penilaian  tetap  dari  guru  namun  ditambah  juga  pedoman  dari pemerintah  tentang  aspek  penilaian.  Dalam  KTSP  penilaian  dalam  pembelajaran dipisah  mejadi  mata  pelajaran  pembentuk  sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan, sementara  dalam  Kurikulum  2013  semua  mata  pelajaran  harus  berperan  terhadap pembentukan sikap, keterampilan dan pengetahuan. Dalam penyampaian materi nya juga  cukup  banyak  perubahan  yakni  hamper  semua  materi  akan  dipresentasikan menggunakan  power  point  atau  dirancangan  dengan  quiziz  berbentuk  game  untuk mengetahui  sejauh  mana  peserta  didik  memahami  materi,  karena  dalam perkembangan  zaman  teknologi  banyak  sekali  perkembangan  dan  salah  satu  nya berdampak dengan media pembelajaran (Arifin Rahmanto, M., & Bunyamin, 2020)
Perubahan  yang  terjadi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yakni  dari  awal  nya pembelajaran  diberikan  dari  guru  saja  menjadi  pembelajaran  juga  diberikan  oleh peserta didik dengan melakukam presentasi atau membuat kelompok belajar dengan didampingin oleh guru (Astri, 2021), jadi dalam pembelajaran tidak hanya guru yang memberikan  juga  menjelaskan  materi  namun  peserta  didik  juga  aktif  dalam menjelaskan materi  kepada teman-teman nya dengan menggunakan media  eletronik atau  juga  tanpa  media,  namun  dalam  kenyataan  nya  penggunaan  media  eletronik untuj  menyapaikan  materi  terkadang  di  salah  gunakan  oleh  peserta  didik,  seperti
malah  bermain  game  online  saat  materi  dijelaskan  oleh  teman  didepan  kelas,  tidak memperhatikan dan menjadi asik dengan chatting atau membuka sosial media yang tidak ada kaitan nya dengan materi yang disampaikan.
Respon  yang  lakukan  oleh  siswa  terkait  kurikulum  merdeka  mereka  hanya mengikuti  karena  ini  termasuk  kebijakan  yang  baru,  namun  berbeda  dengan  guru- guru  yang  mengalami  kesulitan  karena  belum  memahami  kurikulum  merdeka  ini, seiring  berjalan  nya  waktu  guru  mulai  mengerti  karena  diberikan  pemahaman- pemahaman  dan  juga  diberikan  pelatihan-pelatihan  secara  online  terkait  kurikulum merdeka.
Dalam  kurikulum  merdeka  ini  terdapat  P5  dan  juga  P2RA  yakni  program  yang diikuti  oleh  peserta  didik,  contoh  nya  dengan  mengobservasi  lingkungan  dan membuat  recycle  dari  barang-barang  tidak  terpakai  dilingkungan  mereka.  P5  dan P2RA  ini  dilakukan  secara  bertahap,  mencakup  7  tema  yang  dibagi  dengan 3  tahun proses pembelajaran, misal 3 tema dikelas 10, 2 tema dikelas 11 dan 2 tema di kelas 12, dalam  pelaksanaan  P5  ini  setiap  kelas  akan  didampingi  oleh  fasilitator  atau  guru dalam menjalankan kegiatan tersebut.
Pemberlakuan  kurikulum  merdeka  di  MAN  19  Jakarta  dimulai  pada  tahun  2013 tantangan  atau  kesulitan  yang  dihadapi  tidak  terlalu  banyak  walau  memang  padaa awal nyaa terlihat sangat susah, namun hanya beberapa saja seperti pergantian KI KD ke CP, dari RPP ke Modul Ajar, saat pertama kali mendengar istilah atau perubahan tersebut memang terdengar sulit namun saat sudah menjalani nyaa ternyata tidak sulit seperti  yang  dibayangkan,  beliau  jugaa  mengatakan  padaa  kenyataan  nya  kadang tidak  sesuai  dengan  teori  yang  ada.  Sumber  belajar  tidak  terlalu  banyak  perubahan seperti  tambahan  sumber  belajar  digital  dan  juga  LKS.  Dalam  aspek  penilaian  juga terdapat  perubahan  dari  menggunakan  penilaian  K1  -  K4  menjadi  satu  kesatuan penilaian tidak lagi terdapat K1 - K4, seperti IPA tidak lagi dijabarkan dengan Biologi, Fisika,  Kimia  namun  dijadikan  satu  kesatauan  yakni  IPA  Terpadu,  begitu  pun  juga dengan  IPS  menjadi  IPS  Terpadu,  namun  untuk  mata  pelajaran  yang  mencakup Pendidikan Agama Islam tetap dijabarkan setiap mata pelajaran seperti Fiqih, Aqidah Akhlak, SKI  (Anna Maria Oktaviani,  Arita  Marini,  2022). Dalam hal  penilaian setiap guru  juga  wajib  menginput  nilai  ke  dalam  aplikasi  yang  sudah  disiapkan  oleh kementrian agama yakni Raport Digital Madrasah, namun seringkali saat menginput nilai  terjadi  kendala  karena  terlalu  banyak  yang  menggunakan  sehingga  seringkali sulit untuk diakses.
Dalam Kurikulum merdeka peserta didik bisa lebih mengembangkan potensi nya melalui program P5 (Hidayati et al, 2022) walau dalam pelaksanaan P5 masih belum berjalan lancar. Dalam satu tahun pembelajaran P5 terdapat 3 kali pelaksanaan dengan 3  judul  atau  tema  berbeda,  dan  1  judul  nya  bisa  dilaksanakan  dengan  durasi  bisa mencapai  1  bulan,  sebenarnya  dalam  penentuan  waktu  P5  tidak  ditetapkan  secara mutlak oleh pemerintah jadi tergantung dari sekolah yang bersangkutan berapa lama ingin menjalankan program tersebut, dan untuk MAN 19 Jakarta sendiri mengambil durasi 1 bulan untuk program tersebut agar peserta didik bisa mengeksplor lebih luas lingkungan  sekolah.  Saat  pelaksanaan  program  P5  peserta  didik  juga  tidak  masuk kelas seperti biasa, peserta didik hanya mengikuti pembiasaan  seperti sholat dhuha, dzuhur  diluar  dari  pembiasaan  mereka  melakukan  Program  P5.  Dalam  P5  peserta didik  biasanya  meneliti  lingkungan  sekolah  untuk  menemukan  benda  atau  sampah apasaja  yang  dapat  di  daur  ulang  untuk  diubah  menjadi  produk  baru.  Evaluasi dilakukan  dengan  mengisi  googleform  yang  diawasi  langsung  oleh  Pendidikan
Madrasah  Kantor  Wilayah  (PenMad  KanWil),  yang  nantinya  akan  dibahas  dalam rapat setiap 6 bulan atau 1 semester pembelajaran.

## KESIMPULAN
Perbedaan  yang  ditemukan  dalam  implementasi  Kurikulum  2013  dan Kurikulum  merdeka  di  MAN  19  Jakarta  yakni  perubahan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  diubah  menjadi  Modul  Ajar,  Silabus  diubah  menjadi  Alur Tujuan  Pembelajaran  (ATP),  Kompetensi  Isi  (KI)  diganti  menjadi  Capaian Pembelajaran  (CP),  Kompetensi  Dasar  (KD)  diubah  menjadi  Tujuan  Pembelajaran (TP),  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  berubah  menjadi  Kriteria  Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP). Juga terdapat Program baru dalam Kurikulum Merdeka yakni  P5,  dalam  program  tersebut  peserta  didik  diberikan  kebebasan  dalam mengembangkan  potens  yang  dimiliki  nya,  karena  dalam  program  P5  ini  peserta didik hanya berfokus kepada program yang akan dilakukan tanpa melakukan proses pembelajaran seperti biasa didalam kelas.

## REFERENSI
Angga,  A.,  Suryana,  C.,  Nurwahidah,  I.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022).
Komparasi  Implementasi  Kurikulum 2013 Dan Kurikulum Merdeka Di Sekolah Dasar Kabupaten Garut. Jurnal Basicedu, 6(4), 5877 – 5889. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V6i4.3149
Anna,  M  O.,  Arita  M.,  Fitriyani.  (2022).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Melalui Pembelajaran IPS di SD. Jurnal Pendidikan Tambusai, 6(1), 4277 – 4281. Arifin  Rahmanto,  M.,  &  Bunyamin.  (2020).  Efektivitas  Media  Pembelajaran  Daring Melalui  Google  Classroom.  Jurnal  Pendidikan  Islam,  11  (2),  11-135. https://doi.org/10.22236/jpi.v11i2.5974
Astri, A. (2021). Analisis Kesulitan Guru Dalam Penerapan Kurikulum 2013 Di Sekolah Dasar  Analysis  Of  Teacher  Difficulties  In  Implementation  Of  The  2013 Curriculum In Elementary School. Renjana Pendidikan Dasar, 1(3), 175 – 182.
Faiz,  A.,  Parhan,  M.,  &  Ananda,  R.  (2022).  Paradigma  Baru  dalam  Kurikulum
Prototipe. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(1), 1544 – 1550. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.2410
Hermanto,  H.,  Marini,  A.,  &  Sumantri,  M.  S.  (2021).  Studi  Kebijakan  Kepala  Sekolah Dalam Pembelajaran Daring Bagi Siswa Sekolah Dasar di Era New Normal Pada Masa Pandemik Covid-19. Jurnal Basicedu, 5(3), 1502 – 1508.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.936
Hidayati, V. N., Dani, F. R., Wati, M. S., & Putri, M. Y. (2022). Pengaruh Pelaksanaan Kurikulum Merdeka Belajar Terhadap Motivasi Siswa Kelas X Di Sman 1 Payung Sekaki. Jurnal Eduscience, 9(3), 707-716.
Istiningsih, G., & Dharma, D. S. A. (2021). Integrasi Nilai Karakter Diponegoro Dalam Pembelajaran  Untuk  Membentuk  Profil  Pelajar  Pancasila  Di  Sekolah  Dasar. Kebudayaan, 16(1), 25 – 42. Https://Doi.Org/10.24832/Jk.V16i1.447 Kusumawati,  E.  (2022).  Sosialisasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Untuk  Mewujudkan Profil  Pelajar  Pancasila  Di  Jenjang  Sekolah  Dasar  Di  Sd  Al-Islam  2  Jamsaren Surakarta.  Bernas:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat,  3(4),  886 – 893.
Https://Doi.Org/10.31949/Jb.V3i4.3483
Maladerita,  W., Septiana, V. W., Gistituati,  N., & Betri,  A. (2021). Peran Guru Dalam Menerapkan  Kurikulum  2013  Di  Sekolah  Dasar.  Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan, 3(6), 4771 – 4776. Https://Doi.Org/10.31004/Edukatif.V3i6.1507
Primasari, I. F. N. D., Zulela, Z., & Fahrurrozi, F. (2019). Model Mathematics Realistic Education (Rme) Pada Materi Pecahan Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 1(1). Ramadhani,  S.  P., &  MS,  Z.  (2020).  Profesional  Pedagogy  Guru  Terhadap  Perubahan Pembelajaran  Di  Era  Digital.  Jurnal  Elementaria  Edukasia,  3(2),  384 – 397. https://doi.org/10.31949/jee.v3i2.2538
Rahmadhani, P., Widya, D., & Setiawati, M. (2022). Dampak Transisi Kurikulum 2013 Ke  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Terhadap  Minat  Belajar  Siswa.  Jupeis:  Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial, 1(4). Https://Doi.Org/10.57218/Jupeis.Vol1.Iss4.321
Rusnaini, R., Raharjo, R., Suryaningsih, A., & Noventari, W. (2021). Intensifikasi Profil Pelajar  Pancasila  Dan  Implikasinya  Terhadap  Ketahanan  Pribadi  Siswa.  Jurnal Ketahanan Nasional, 27(2), 230 – 249. Https://Doi.Org/10.22146/Jkn.67613 Yolanda,  F.,  &  Wahyuni,  P.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbantuan Macromedia  Flash.  Sjme  (Supremum  Journal  Of  Mathematics  Education),  4(2). Https://Doi.Org/10.35706/Sjme.V4i2.3612
Copyright Holder :
© Khayrani Amelia  (2024).
First Publication Right :
© Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: