Ana Widyastuti. et al. Peningkatan Literasi Anak Usia 4-6 Tahun Melalui Bahan Ajar Membaca, Menulis, dan ...

## PENINGKATAN LITERASI ANAK USIA 4-6 TAHUN MELALUI BAHAN AJAR MEMBACA, MENULIS, DAN BERHITUNG UNTUK GURU TK DI KECAMATAN CINERE DAN LIMO DEPOK
Ana Widyastuti Fakultas Bahasa dan SeniUniversitas Indraprasta PGRI anawidyastuti35@gmail.com

## Abstrak
Keberhasilan pendidikan anak usia dini terletak pada pendidik atau guru. Pendidik atau guru harus mampu membimbing,  membantu  dan  mengarahkan  anak  didiknya  untuk  meningkatkan  literasi.  Salah  satu  yang hendak dicapai dalam  mengoptimlkan kemampuan anak dini atau usia TK (4-6 tahun) adalah kemampuan membaca,  menulis  dan  berhitung  (CALISTUNG).  Banyaknya  keluhan  dari  orangtua  murid  alumni  TK yang mengatakan bahwa anak yang lulus dari sekolah Taman Kanak-Kanak (TK) belum mampu Calistung. Kemampuan  Calistung  anak  masih  kurang  optimal  dikarenakan  para  guru  TK  khususnya  guru  TK  di kecamatan Cinere dan Limo Depok masih belum mampu membuat bahan ajar yang tepat  untuk anak usia 4-6 tahun. Metode pelaksanaan kegiatan ini adalah pelatihan intensif pada guru Taman Kanak-Kanak (TK) di kecamatan Cinere dan Limo Depok yaitu membuat bahan ajar berupa Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk anak usia 4- 6 tahun dengan  materi Calistung  dan unjuk kerja hasil pembuatan Lembar Kerja Anak  yang dijadikan  buku  Calistung  di  akhir  pelatihan.  Setelah  melalui  tahap  revisi  dan  perbaikan,  LKS  tersebut dijadikan  buku,  untuk  selanjutnya  diajukan  ke  penerbit.  Dalam  praktik  pelatihan  pembuatan  bahan  ajar LKS Calistung, maka hasil dan pembahasannya adalah:(a) Kelompok guru yang membuat LKS Membaca, mulai memahami bagaimana membuat bahan ajar (LKS) dengan karakter yang baik, antara lain LKS harus variatif,  mendalam,  menarik,  mudah,  sesuai  minat  dan  kebutuhan  anak,  dan  sebagainya,  sehingga  masih diperlukan  revisi  kembali  (b)  Kelompok  guru  yang  membuat  LKS  Menulis,  sudah  cukup  memahami terlihat  dari  cara  mereka  menulis  LKS  seperti  tahapan  awal  menulis  yakni  menebalkan  garis  horizontal, menebalkan  garis  vertikal,  menebalkan  garis  putus-putus,  menulis  angka  dengan  menebalkan  garis  putus- putus,  menulis  huruf  dengan  menebalkan  garis  putus-putus,  sampai  menulis  huruf  tegak  bersambung dengan  menebalkan  huruf-hurufnya.(c)  Kelompok  guru  yang  membuat  LKS  Berhitung  cukup  terampil, tampakdari  prosesnya  sudah  melalui  tiga  tahapanyaitu  penguasaan  konsep,  masa  transisi,  dan  lambang. Namun dalam prinsip yang harus diperhatikan dalam berhitung ialah permainan berhitung diberikan secara bertahap,  diawali  dengan  (1)  menghitung  benda-benda  atau  peristiwa  pengalaman  konkrit  yang  dialami melalui  pengamatan  terhadap  alam  sekitarnya,  (2)  Pengetahuan  dan  keterampilan  pada  permainan berhitung  diberikan  secara  bertahap  menurut  tingkat  kesukarannya,  misalnya  dari  konkrit  ke  abstrak, mudah  ke  sukar,  dan  dari  sederhana  ke  yang  lebih  kompleks,  (3)  Permainan  berhitung  akan  berhasil  jika anak-anak  diberi  kesempatan  berpartisipasi  dan  dirangsang  untuk  menyelesaikan  masalah-masalahnya sendiri,  (4)  Permainan  berhitung  membutuhkan  suasana  yang  menyenangkan  dan  rasa  aman  serta kebebasan  bagi  anak.  Untuk  itu  diperlukan  alat  peraga/media  yang  sesuai  dengan  benda  sebenarnya (tiruan),  menarik  dan  bervariasi,  mudah  digunakan  dan  tidak  membahayakan,  (5)  Bahasa  yang  digunakan dalam  pengenalan  konsep  berhitung  seyogyanya  bahasa  yang  sederhana  dan  jika  memungkinkan mengambil  contoh  yang  terdapat  di  lingkungan  sekitar  anak,  (6)  Dalam  permainan  berhitung  anak  dapat dikelompokkan  sesuai  tahap  penguasaannya  yaitu  tahap  konsep,  masa  transisi  dan  lambang,  terkadang masih mengacak, namun proses pembuatan LKS  mulai sesuai urutan yang benar.
Kata kunci : Literasi,bahan ajar, anak usia 4-6 tahun, calistung
Ana Widyastuti. et al. Peningkatan Literasi Anak Usia 4-6 Tahun Melalui Bahan Ajar Membaca, Menulis, dan ...

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  merupakan  masa  emas (golden  ages)  perkembangan.  Disebut  masa emas  karena  pada  masa  itu  terjadi  lonjakan luar  biasa  dan  menurun  setelah  masa  emas telah  terlampaui.  Masa  tepat  untuk  melejitkan seluruh kemampuan anak usia dini.
Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak sejak  lahir  (0    tahun)  sampai  usia  6  (enam) tahun  yang  dilakukan  melalui  rangsangan pendidikan untuk  membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Hal ini mengamanatkan dengan tegas perlunya penanganan pendidikan anak usia dini.
Satuan  Pendidikan  anak  usia  dini (PAUD)  adalah  salah  satu  bentuk  satuan pendidikan  bagi  anak  usia  dini  termasuk Pendidikan TK yaitu anak usia 4-6 tahun yang terbagi dalam dua kelompok belajar berdasarkan usia yaitu kelompok A untuk anak 4-5  tahun,  dan  kelompok  B  untuk  anak  didik usia  5-6  tahun,  Literasi  adalah  kemampuan membaca  dan  menulis.  Literasi  sebagai  salah satu  indikator  pencapaian  perkembangan  yang meliputi kemampuan membaca, menulis ditambah  dengan  berhitung  yang  disingkat dengan  Calistung  merupakan  materi  dasar anak  usia TK  (4-6  tahun)  sebagai  pembekalan ke  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD). Para  guru TK sekota  Depok  belum  mampu  mengoptimalkan membaca, menulis, berhitung (Calistung) pada anak.  Keberhasilan  pendidikan  anak  usia  dini terletak pada pendidik atau guru. Pendidik atau guru  harus  mempu  membimbing,  membantu dan  mengarahkan  anak  didiknya.  Salah  satu yang  hendak  dicapai  dalam  mengoptimlkan kemampuan  anak  usia  TK  atau  4-6  tahun adalah  kemampuan  membaca,  menulis  dan berhitung (CALISTUNG). Banyaknya keluhan dari  orangtua  murid  alumni  TK  yang mengatakan  bahwa  anak  yang  lulus  dari sekolah  Taman  Kanak-Kanak  (TK)  belum mampu  Calistung.  Kemampuan  Calistung anak  masih  kurang  optimal  dikarenakan  para guru  TK  khususnya  guru  TK  sekota  Depok masih  belum  mampu  membuat  bahan  ajar yang tepat  untuk anak usia 4-6 tahun.
Kondisi ekonomi yang rendah menyebabkan  keluarga        tidak        mampu menyediakan  makanan    bergizi    bagi   anggota keluarga.  Bila  terjadi  dalam  waktu  yang  lama
akan  berdampak  pada  kekurangan  gizi  dan yang  paling          rentan          mengalaminya adalah  kelompok  anak  balita  dan  ibu  hamil. Mengalaminya  adalah  kelompok  anak  balita dan ibu hamil.
Literasi yang dalam bahasa Inggrisnya literacy berasal  dari  bahasa  Latin littera (huruf) yang pengertiannya melibatkan penguasaan sistem-sistem tulisan dan konvensi-konvensi yang menyertainya. Namun demikian, literasi utamanya berhubungan  dengan  bahasa  dan  bagaimana bahasa  itu  digunakan.  Adapun  sistem  bahasa tulis itu sifatnya sekunder. Manakala berbicara  mengenai  bahasa,  tentunya  tidak lepas  dari  pembicaraan  mengenai  budaya karena  bahasa  itu  sendiri  merupakan  bagian dari  budaya.  Sehingga,  pendefinisian  istilah literasi  tentunya  harus  mencakup  unsur  yang melingkupi  bahasa  itu  sendiri,  yakni  situasi sosial budayanya.
Istilah  Literasi  (Literacy)  menurut Ahmad  Susanto,  sudah  berkembang  cukup lama.  Makna  literasi  mengalami  perubahan dari  waktu  ke  waktu.  Sehingga  didefinisikan dengan  cakupan  yang  sangat  luas.  Nloome dalam Suyanto (2005:35)  mengatakan bahwa literasi  itu  sifatnya  dinamis  dan  relatif sehingga hanya dari suatu negara atau budaya ke  negara  atau  budaya  lain.  Sementara  itu menurut  Graff  dan  Gee,  literasi  bukan  suatu keterampilan atau fenomena tunggal. Literasi merupakan    konsep  yang  tidak  pernah berakhir.  Blustein  mengemukakan  dengan literasi  mencakup  perpaduan  mendengar, berbicara, dan berpikir kritis dengan membaca  dan  menulis.  Membaca  dan menulis jika digabungkan dengan mendengar,  melihat,  berbicara,  dan  berpikir kritis  merupakan  aspek  yang  sangat  bernilai untuk kehidupan modern. Literasi memingkinkan seseorang berinteraksi dengan berbagai sumber informasi yang kompleks. 1
Berkenaan dengan ini, Kern
mendefinisikan istilah literasi secara komprehensif sebagai berikut:
Literacy  is  the  use  of  socially-,  and historically-,  and  culturallysituated  practices of creating and interpreting meaning through texts.  It  entails  at  least  a  tacit  awareness  of
1 Ahmad Susanto, Bimbingan & Konseling di Taman Kanak-Kanak (Jakarta: Kencana, 2017)  ha1.149.
Ana Widyastuti. et al. Peningkatan Literasi Anak Usia 4-6 Tahun Melalui Bahan Ajar Membaca, Menulis, dan ...
the relationships between textual conventions and  their  context  of  use  and,  ideally,  the ability to reflect critically on those relationships. Because it is purpose-sensitive, literacy is dynamic – not static – and variable across and within discourse communities and cultures.  It  draws  on  a  wide  range  of cognitive  abilities,  on  knowledge  of  written and  spoken  language,  on  knowledge  of genres, and on cultural knowledge. 2
(Literasi  adalah  penggunaan  praktik- praktik  situasi  sosial,  dan  historis,  serta kultural dalam menciptakan dan menginterpretasikan  makna  melalui  teks. Literasi  memerlukan  setidaknya  sebuah kepekaan yang tak terucap tentang hubunganhubungan antara konvensi-konvensi tekstual  dan  konteks  penggunaanya  serta idealnya  kemampuan  untuk  berefleksi  secara kritis tentang hubungan-hubungan itu.
Karena  peka  dengan  maksud/  tujuan,  literasi itu bersifat dinamis – tidak statis – dan dapat bervariasi  di  antara  dan  di  dalam  komunitas dan  kultur  diskursus/  wacana.  Literasi memerlukan serangkaian kemampuan kognitif,  pengetahuan  bahasa  tulis  dan  lisan, pengetahuan  tentang  genre,  dan  pengetahuan kultural).
Dari pernyataan di atas dapat diketahui bahwa literasi memerlukan kemampuan yang kompleks. Adapun pengetahuan tentang genre adalah pengetahuan  tentang  jenis-jenis  teks  yang berlaku/  digunakan  dalam  komunitas  wacana misalnya,  teks  naratif,  eksposisi,  deskripsi dan  lain-lain.  Terdapat  tujuh  unsur  yang membentuk definisi tersebut, yaitu berkenaan dengan  interpretasi,  kolaborasi,  konvensi, pengetahuan  kultural,  pemecahan  masalah, refleksi, dan penggunaan bahasa. Ketujuh hal tersebut  merupakan  prinsip-prinsip  dari literasi.
Menurut  UNESCO  yang  dikutip  oleh Nasution, memasukkan enam kategori kelangsungan hidup kemampuan literasi abad 21 yang terdiri dari:
1) Basic  Literacy, kadang-kadang  disebut Literasi Fungsional (Functional Literacy) , merupakan kemampuan dasar literasi atau sistem belajar konvensional seperti
2 Kern,  Richard., Literacy  and  Language  Teaching .  (  Oxford:  Oxford University Press, 2000)
bagaimana membaca, menulis, dan melakukan  perhitungan  numerik  dan mengoperasikan  sehingga  setiap  individu dapat berfungsi dan memperoleh kesempatan untuk berpartisipasi di masyarakat,  di  rumah,  di  kantor  maupun sekolah.
2) Computer literacy , merupakan
seperangkat  keterampilan,  sikap  dan pengetahuan  yang diperlukan  untuk memahami  dan  mengoperasikan  fungsi dasar teknologi informasi dan komunikasi, termasuk perangkat dan alat- alat seperti komputer pribadi (PC), laptop, ponsel, iPod, BlackBerry, dan sebagainya, literasi komputer biasanya dibagi menjadi hardware dan software literasi.
3) Media  Literacy ,  merupakan  seperangkat keterampilan,  sikap  dan  pengetahuan yang  diperlukan  untuk  memahami  dan memanfaatkan  berbagai  jenis  media  dan format di mana informasi di komunikasikan dari pengirim ke penerima,  seperti  gambar,  suara,  dan video,  dan  apakah  sebagai  transaksi antara  individu,  atau  sebagai  transaksi massal  antara  pengirim  tunggal  dan banyak penerima, atau, sebaliknya.
4) Distance Learning dan E-Learning adalah istilah  yang  merujuk  pada  modalitas pendidikan dan pelatihan yang menggunakan  jaringan  telekomunikasi, khususnya world  wide  web dan  internet, sebagai  ruang  kelas  virtual  bukan  ruang kelas  fisik.  Dalam distance  learning dan e-learning , baik guru dan siswa berinteraksi secara online , sehingga siswa dapat  menyelesaikan  penelitian  dan  tugas dari  rumah,  atau  di  mana  saja  di  mana mereka  dapat  memperoleh  akses  ke komputer dan saluran telepon.
5) Cultural  Literacy .  Merupakan  literasi budaya  yang  berarti  pengetahuan,  dan pemahaman,  tentang  bagaimana  suatu negara,  agama,  sebuah  kelompok  etnis atau  suatu  suku,  keyakinan,  simbol, perayaan, dan cara komunikasi tradisional,  penciptaan,  penyimpanan, penanganan,  komunikasi,  pelestarian  dan pengarsipan data, informasi dan pengetahuan,  menggunakan  teknologi. Sebuah  elemen  penting  dari  pemahaman literasi informasi adalah kesadaran tentang bagaimana faktor budaya
Ana Widyastuti. et al. Peningkatan Literasi Anak Usia 4-6 Tahun Melalui Bahan Ajar Membaca, Menulis, dan ...
berdampak  secara  positif  maupun  negatif dalam  hal  penggunaan  informasi  modern dan teknologi komunikasi .
6) Information literacy , erat kaitannya dengan  pembelajaran  untuk  belajar,  dan berpikir  kritis,  yang  menjadi  tujuan pendidikan  formal,  tapi  sering  tidak terintegrasi  ke  dalam  kurikulum,  silabus dan  rencana  pelajaran,  kadang-kadang dibeberapa negara lebih sering menggunkan istilah
information
competencies atau information  fluency atau  bahkan  istilah  lain.  Literasi  media merupakan  bagian  dari  literasi  informasi yang seiring dengan perkembangan media agar mampu mempunyai kemampuan dan sikap terhadap penggunaan media. 3
Berdasarkan  pengertian  literasi  dari beberapa  ahli  di  atas  ,  menunjukkan bahwa pengertian dan penggunaan konsep literasi  merupakan  suatu  kontinum  yang dinamis,  yakni  mulai  dari  kemampuan membaca, kemudian membaca dan menulis,  berpikir  kritis  dan  berbahasa lisan yang bergerak mengikuti zaman dan dimanfaatkan  untuk  belajar  sepanjang hayat  baik  di  rumah,  di  tempat  kerja, maupun dalam masyarakat.
Kemendikbud  menjelaskan  bahwa  satuan PAUD  untuk  kelompok    anak  usia  4-6 tahun  dengan  lama  belajar  paling  sedikit 900 menit per minggu. 4 Selain  itu  dalam  Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  Bab  I  Pasal  1  butir 14  menyatakan  bahwa  PAUD  merupakan upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  6 tahun yang dilakukan  melalui rangsangan pendidikan. 5
Sedangkan  Anak  usia  dini  menurut NAEYC  ( National  Association  for  The Education  of  Young  Children ),  adalah anak  yang  berusia  antara  0  sampai  8
3 Nasution,  Laila  Hadri, Analisis  Literasi  Informasi  Pengguna  Perpustakaan Universitas  Sumatera  Utara .  (Tesis).  (Bogor:  Institut  Pertanian Bogor, 2013), hlm.12-13.
4 Kemendikbud.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan    no.  137 Tahun 2014 Tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini. (Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan dan Kebudayaan, 2014), hlm 25
5 Kemendikbud.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan    no.  137 Tahun 2014 Tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini. (Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan dan Kebudayaan, 2014), hlm 25
tahun yang mendapatkan layanan pendidikan  di  taman  penitipan  anak, penitipan  anak  dalam  keluarga  ( family child  care  home ),  pendidikan  prasekolah baik negeri maupun swasta, taman kanak- kanak (TK) dan sekolah dasar (SD). 6
Berdasarkan  deskripsi  di  atas,  maka hal ini menunjukkan bahwa anak usia  4-6 tahun  merupakan  satuan  PAUD  usia  TK anak  prasekolah  yang  membutuhkan rangsangan pendidikan.
a. Bahan Ajar
Sebagaimana Mulyasa
mengemukakan  bahwa  bahan  ajar merupakan  salah  satu  bagian  dari sumber  ajar  yang  dapat  diartikan sesuatu yang mengandung pesan pembelajaran, baik yang bersifat khusus  maupun  yang  bersifat  umum yang dapat dimanfaatkan untuk kepentingan pembelajaran. 7
Menurut Dick, Carey, dan Carey menambahkan  bahwa instructional material  contain  the  conten  either written,  mediated,  or  facilitated  by  an instructor  that  a  student  as  use  to achieve  the  objective  also  include information  thet  the  learners  will  use to guide the progress. 8
Berdasarkan  ungkapan  Dick, Carey,  dan  Carey  dapat  diketahui bahwa  bahan  ajar  berisi  konten  yang perlu  dipelajari  oleh  siswa  baik berbentuk  cetak  atau  yang  difasilitasi oleh  pengajar  untuk  mencapai  tujuan tertentu.
Bahan  ajar  adalah  seperangkat  sarana atau  alat  pembelajaran  yang  berisikan materi  pembelajaran,  metode,  batasan- batasan,  dan  cara  mengevaluasi  yang didesain  secara  sistematis  dan  menarik dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang diharapkan, yaitu mencapai kompetensi dan
6 Nurani  Sujiono,  Yuliani, Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini . Jakarta: PT Indeks,2009), hlm 20
7 Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi . (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006), hal. 96
8 Dick  Walter,  Carey  Lou.,  and  Carey,  J.O, The  Systematic  Design  of Instruction. Upper Saddler River, (New Jersey: Pearson Education, Inc, 2009), hlm. 15
Ana Widyastuti. et al. Peningkatan Literasi Anak Usia 4-6 Tahun Melalui Bahan Ajar Membaca, Menulis, dan ...
subkompetensi dengan segala kompleksitasnya. 9
Pengertian  ini  menggambarkan  bahwa bahan ajar hendaknya dirancang dan ditulis sesuai  dengan  kaidah  pembelajaran,  yakni disesuaikan  materi  pembelajaran,  disusun berdasarkan  atas  kebutuhan  pembelajaran, terdapat  bahan  evaluasi,  serta  bahan  ajar tersebut  menarik  untuk  dipelajari  oleh siswa.
Menurut BSNP tentang buku ajar adalah: “Sebuah  buku  ajar  yang  baik  adalah buku  yang  minimal  megacu  pada sasaran yang akan dicapai peserta didik, dalam hal ini adalah standart kompetensi  dan  kompetensi  dasar, artinya buku/bahan ajar harus memperhatikan  komponen  kelayakan isi; Berisi informasi, pesan dan pengetahuan  yang  dituangkan  dalam bentuk tertulis yang dapat dikomunikasikan kepada pembaca secara  logis  dan  mudah  diterima  sesuai dengan  tahap  kognitif  siswa,  artinya sebuah buku/bahan ajar harus memperhatikan komponen kebahasaannya;  Berisi  konsep-konsep yang disajikan secara menarik, interaktif dan  mampu  mendorong  terjadinya proses  berfikir  kritis,  kreatif,  inovatif dan kedalaman berfikir
serta metakognisi dan evaluasi diri.” 10
Sebuah buku/bahan ajar harus memperhatikan  komponen  penyajian,  yang berisi  teknik  penyajian  dan  pendukung penyajian  materi;  Secara  fisik  tersaji  dalam wujud tampilan yang menarik dan menggambarkan  ciri  khas  buku  pelajaran. Dengan  perkataan  lain  buku/bahan  ajar  harus memenuhi syarat kegrafikaan.
Jenis  bahan  ajar  dibedakan  atas beberapa  kriteria  pengelompokan.  Menurut Koesnandar,  jenis  bahan  ajar  berdasarkan subjeknya terdiri dari dua jenis antara lain: (a) bahan  ajar  yang  sengaja  dirancang  untuk belajar,  seperti  buku,  handouts,  LKS  dan
9 Ika  Lestari, Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kompetensi .  (Padang: Akademia Permata, 2013), hlm.1.
10 BSNP, Naskah  Akademik  Instrumen  Penilaian  Buku  Teks  Pelajaran Pendidikan Dasar dan Menengah Tahap II . (Jakarta: BSNP, 2006), hlm.15
modul;  (b)  bahan  ajar  yang  tidak  dirancang namun  dapat  dimanfaatkan  untuk  belajar, misalnya kliping, koran, film, iklan atau berita. Koesnandar  juga  menyatakan  bahwa  jika ditinjau  dari  fungsinya,  maka  bahan  ajar  yang dirancang  terdiri  atas  tiga  kelompok  yaitu bahan  presentasi,  bahan  referensi,  dan  bahan belajar mandiri. 11
Berdasarkan teknologi yang digunakan, Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas mengelompokkan  bahan  ajar  menjadi  empat kategori,  yaitu  bahan  ajar  cetak  (printed) antara  lain  handout,  buku,  modul,  lembar kegiatan  siswa,  brosur,  leaflet,  wallchart, foto/gambar,  dan  model/maket.  Bahan  ajar dengar  (audio)  antara  lain  kaset,  radio, piringan  hitam,  dan  compact  disk  audio. Bahan  ajar  pandang  dengar  (  audio  visual) seperti  video  compact  disk,  dan  film.  Bahan ajar multimedia interaktif ( interactive teaching material )  seperti  CAI  ( ComputerAssisted Instruction ), compact  disk (CD)  multimedia pembelajaran  interaktif dan  bahan  ajar berbasis web ( web based learning material ). 12 M.  Atwi  Suparman  menyatakan  bahwa bahan ajar memiliki ciri-ciri sebagai berikut.
1) Self  instructional ,  yang  berarti  bahan  ajar dapat  dipelajari  sendiri  oleh  siswa  karena disusun untuk maksud tersebut.
2) Self  explanatory  power ,  yaitu  bahan  ajar mampu menjelaskan sendiri karena menggunakan  bahasa  yang  sederhana, isinya runtut, dan tersusun secara sitematik.
3) Self  paced  learning ,  yaitu  siswa  dapat mempelajari  bahan  ajar  dengan  kecepatan yang  sesuai  dengan  dirinya  tanpa  perlu menunggu  siswa  lain  yang  lebih  lambat atau  merasa  ketinggalan  dari  siswa  yang lebih cepat.
4) Self contained , yaitu bahan ajar itu lengkap dengan  sendirinya  sehingga  siswa   tidak perlu tergantung dengan bahan ajar lainnya, kecuali  bila  bermaksud  untuk  memperkaya dan memperdalam pengetahuannya.
5) Individualized  learning  materials ,  yaitu bahan ajar didesain sesuai dengan kemampuan  dan  karakteristik  siswa  yang sedang mempelajarinya .
11 Koesnandar.  (2008). Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Web .  [Online] tersedia di http://www.teknologipendidikan .net diakses tanggal 24 September 2017.
12 Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas., Panduan Pengembangan Bahan Ajar( Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2008), hlm. 11
Ana Widyastuti. et al. Peningkatan Literasi Anak Usia 4-6 Tahun Melalui Bahan Ajar Membaca, Menulis, dan ...
6) Flexible  and  mobile  learning  materials , yaitu bahan ajar yang dapat dipelajari siswa kapan  saja,  di  mana  saja,  dalam  keadaan diam atau bergerak.
7) Communicative  and  interactive  learning materials ,  yaitu  bahan  ajar  didesain  sesuai dengan  prinsip  komunikatif  yang  efektif dan  melibatkan  proses  interaksi  dengan siswa yang sedang mempelajarinya.
8) Multimedia,  computer  based  materials , yaitu  bahan  ajar  yang  didesain  berbasiskan multimedia termasuk pendayagunaan computer secara optimal bila siswa mempunyai akses terhadapnya.
9) Supported  by  tutorials ,  and  study  group, yaitu bahan ajar masih mungkin membutuhkan dukungan tutorial dan
kelompok belajar. 13
Kehadiran  bahan  ajar  selain  membantu siswa dalam pembelajaran juga sangat membantu  guru.  Dengan  adanya  bahan  ajar guru  lebih  leluasa  mengembangkan  materi pelajaran.  Berdasarkan  kedua  pendapat  di  atas mengenai  karakteristik  bahan  ajar,  peneliti mensintesiskan  bahwa  bahan  ajar  haruslah berisi  materi  yang  memadai,  bervariasi, mendalam,  mudah  dibaca,  serta  sesuai  minat dan  kebutuhan  siswa.  Selain  itu,  bahan  ajar haruslah  berisi  materi  yang  disusun  secara sistematis  dan  bertahap.  Materi  disajikan dengan  metode  dan  sarana  yang  mampu menstimulasi  siswa  untuk  tertarik  membaca. Terakhir,  bahan  ajar  haruslah  berisi  alat evaluasi  yang  memungkinkan  siswa  mampu mengetahui kompetensi yang telah dicapainya.

## b. Membaca, Menulis, dan Berhitung
14 Alya  Qonita  mengatakan  bahwa Calistung merupakanakronimdaribelajarmembaca,belaja r menulisdan belajar menghitung, penggabungan    kalimatCalistung    karena program pembelajaranyang diterapkanuntukanakdidikdalamprosesbelajar, berikut pengertiansecara terinci:
a. Baca, membaca, artinya:
1) Melihat sertamemahami isi dari apa yang tertulis dengan melisankan atau
13 M  Atwi  Suparman, Panduan  Para  Pengajar  dan  Inovator  Pendidikan: Desain Instruksional Modern. (Jakarta: Erlangga, 2012), hlm. 284.
14 Alya  Qonita,  Kamus  Bahasa  Indonesia  untuk  Pendidikan  Dasar.( Jakarta:PT Indah Jaya Adipratama, 2009), hlm. 45.
hanyadalam hati.
2) Melisankan atau melafalkan apayangtertulis.
3) Mengucapkan.
4) Mengetahui , meramalkan.
5) Memperhitungkan, memahami Menurut  MarhnisYamin,  membaca  adalah suatucara  untuk  mendapatkan  informasi  yang disampaikan  secara  verbal  dan  merupakan hasil  ramuan  pendapat,  gagasan,  teori-teori, dan  menjadi  pengetahuan  siswa,  kemudian pengetahuan  tersebut      dapat  diserap      dalam berpikir,  menganalisis,  bertindak  dan  dalam pengambilan keputusan membaca membutuhkan  keterampilan,  kebiasaan  dan konsentrasi,  penguasaan  kata  dan  kecepatan membaca. 15
b.  Tulis, menulis, artinya:
1) Membuat huruf (angka) dengan pena (pensil, kapur,dsb)
2) Melahirkan pikiranatau perasaan (seperti mengarang, membuat surat) dengan tulisan.
3) Membatik (kain).
c. Hitung, menghitung, artinya:
Membilangkan (menjumlahkan, mengurangi,     membagi     dan memperbanyak).
Dalam  system  pendidikan  nasional (Sisdiknas)  Undang-Undang  No.20    tahun 2003. Termuat  dalam bab III pasal  4  ayat  5 mengenai “pendidikan diselenggarakan dengan  mengembangkan  budaya  membaca, menulis, dan menghitung bagi segenap warga masyarakat  MortimerJ.  Adler  dan  Charles Van  Doren,  ,(Ed.),  “Irene  Pontoh  dkk”: mengemukakan bahwa:
“Tahap  pertama  dalam  belajar  membaca disebut  “kesiapan  membaca    dari  sejak  lahir sampai  sekitar  usia  6-7  tahun,  kesiapan membaca  meliputi  berbagai  kesiapan  belajar diantaranya kesiapan fisik meliputi penglihatan  dan  pendengaran  yang  baik, kesiapan  intelektual  meliputi  persepsi  visual anak  bias  menyerap  dan  mengingat  kata-kata dan huruf, kesiapan bahasa meliputi kemampuan  berbicara  dengan  jelas,  kesiapan kepribadian  meliputi  kemampuan  bekerja sama  dengan  anak  lain.Yang  paling  penting diperhatikan usaha percepatan biasanya justru
15 Yamin  Marhnis, Kiat  Pembelajaran  Siswa .  (Jakarta:  Putra  Grafika,  2009), 106.
Ana Widyastuti. et al. Peningkatan Literasi Anak Usia 4-6 Tahun Melalui Bahan Ajar Membaca, Menulis, dan ...
merusak  mental,  anak  belum  siap  membaca menjadi  frustasi  jika  dipaksa  untuk  belajar dan  perasaan  ini  mungkin  akan  terbawa  ke jenjang pendidikan selanjutnya” 16
Soegeng  Santoso  mengemukakan bahwa  pelajaran  membaca,  menulis  dan berhitung  sangat  menentukan  keberhasilan anak  untuk  belajar  pada  jenjang  pendidikan selanjutnya  ketiga  mata  pelajaran  ini  sering disebut  3R  yaitu  sengkatan  dari Read,Write dan Arithmatic. Ketiganya harus diefektifkan pelaksanaannya  ketika  di  sekolah  dasar. Sebab  pelajaran  itu  merupakan  dasar  bagi seseorang  untuk  mengenyam  pendidikan  di kemudian hari. 17
Kesiapan membaca menulis, dan
berhitung, sudah dapat dimulai sejak anak pra sekolah. Dengan memiliki kesiapan membaca, anak dapat meningkatkan kemampuannya dalam menggunakan berbagai kosa kata. kesiapan menulis berawal dari  ide/gagaasan  yang  muncul,  yang  akan dituliskan  di  atas  kertas.  Dalam  melatih  anak kesiapan menulis, pendidik perlu menjelaskan secara  eksplisit  bahwa  jika  ada  tulisan  yang salah,  anak  memiliki  kesempatan  untuk menghapus  atau  merubahnya.  Kesiapan menulis  adapat  emmbantu  anak  untuk menulis  dengan  tujuan  yang  jelas,  menulis kalimat yang benar, menggunakan tanda baca yang  tepat,  menulis  dengan  jelas  dan  relatif rapi,  merangkai  dengan  baik  serat  memilih kata-kata yang tepat. Dalam kesiapan berhitung,  anak  perlu  dijelaskan  bahwa matematika  sangat  penting  dalam  kehidupan, dan  kita  membutuhkan  keterampilan  ini dalam  kehidupan,  dan  kita  membutuhkan keterampilan ini dalam kehidupan sehari-hari, seperti  untuk  membaca  jam,  membeli  barang mainan,  menghitung  skor  saat  bermain  game dan  sebagainya.  Pendidik  perlu  menjadi contoh  bagi  anak  pribadi  yang  menyukai kegiatan berhitung. 18
Dari berbagai paparan para ahli di atas, maka dapat  disimpulkan  bahwa  membaca,  menulis dan  berhitung  (CALISTUNG)  merupakan materi  pembelajaran  sangat  penting  yang
16 UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003
17 SoegengSantoso, Pendidikan  Anak  Usia  Dini. (Jakarta:  Citra  Pendidikan Indonesia, 2004), hal. 69.
18 Ade Dwi Utami, dkk, Modul Pendidikan dan Latihan Profesi Guru Taman Kanak-Kanak . (Jakarta: BPSDMPK-PMP Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013), hlm. 422-423
harus  dimiliki  anak  usia  4-6  tahun  untuk meningkatkan  literasi  dan  sebagai  bekal dalam  melanjutkan  ke  jenjang  pendidikan selanjutnya yaitu sekolah dasar.

## METODE PELAKSANAAN
Metode  pelaksanaan  kegiatan  ini  adalah pelatihan intensif pada guru TK di kecamatan Cinere  dan  Limo,  Depok  yaitu  membuat bahan ajar anak usia 4- 6 tahun dengan materi Calistung  dan  unjuk  kerja  hasil  pembuatan Lembar  Kerja  Anak    berupa  buku  Calistung di akhir pelatihan .
Secara  umum  langkah-langkah  kegiatan abdimas  ini  bisa  dibagi  empat:  analisa masalah  dan  kebutuhan,  pelaksanaan  dan evaluasi.
a. Melakukan  studi  pustaka  tentang  cara membuat  bahan  ajar  dengan  materi Calistung bagi para guru TK sekecamatan Cinere dan Limo.
b. Melakukan persiapan alat untuk pelatihan cara membuat bahan ajar Calistung.
c. Menentukan  waktu  pelaksanaan  dan lamanya  kegiatan  pengabdian  bersama- sama tim pelaksana.
d. Menentukan  dan  mempersiapkan  materi Calistung  yang  akan  disampaikan  dalam kegiatan pengabdian masyarakat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  praktik  pelaksanaan  pembuatan bahan  ajar  LKS  Calistung,  maka  hasil  dan pembahasannya adalah:
(a) Kelompok guru (10 orang) yang membuat LKS Membaca mulai memahami  bagaimana  karakter  bahan ajar  (LKS)  antara  lain  LKS  harus variatif,  mendalam,  menarik,  mudah, sesuai  minat  dan  kebutuhan  anak,  dan sebagainya,  sehingga  masih  diperlukan revisi kembali
(b) Kelompok guru (10 orang) yang membuat  LKS  Menulis,  sudah  cukup memahami  terlihat  dari  cara  mereka tentang  menulis  seperti  tahapan  awal menulis yakni menebalkan garis horizontal,  menebalkan  garis  vertikal, menebalkan  garis  putus-putus,  menulis angka  dengan  menebalkan  garis  putus- putus, menulis huruf dengan menebalkan garis putus-putus, sampai menulis  huruf tegak bersambung  dengan
Ana Widyastuti. et al. Peningkatan Literasi Anak Usia 4-6 Tahun Melalui Bahan Ajar Membaca, Menulis, dan ...
menebalkan huruf-hurufnya.
(c) Kelompok guru (10 orang) yang membuat LKS Berhitung. Adapun
Berhitung  yang  prosesnya  harus  melalui tiga tahapan cukup terampilyaitu penguasaan  konsep,  masa  transisi,  dan lambang.  Namun  dalam  Prinsip  yang harus diperhatikan dalam berhitung ialah permainan  berhitung  diberikan  secara bertahap, diawali dengan (1) menghitung benda-benda  atau  peristiwa  pengalaman konkrit yang dialami melalui pengamatan  terhadap  alam  sekitarnya, (2)  Pengetahuan  dan  keterampilan  pada permainan  berhitung  diberikan  secara bertahap  menurut  tingkat  kesukarannya, misalnya  dari  konkrit  ke  abstrak,  mudah ke  sukar,  dan  dari  sederhana  ke  yang lebih kompleks, (3) Permainan berhitung akan  berhasil  jika  anak-anak  diberi kesempatan berpartisipasi dan
dirangsang untuk menyelesaikan masalah-masalahnya sendiri, (4) Permainan berhitung membutuhkan suasana  yang  menyenangkan  dan  rasa aman  serta  kebebasan  bagi  anak.  Untuk itu  diperlukan  alat  peraga/media  yang sesuai dengan benda sebenarnya (tiruan), menarik dan bervariasi, mudah digunakan dan tidak  membahayakan, (5) Bahasa yang digunakan dalam pengenalan konsep
berhitung seyogyanya  bahasa  yang  sederhana  dan jika  memungkinkan  mengambil  contoh yang terdapat di lingkungan sekitar anak, (6)  Dalam  permainan  berhitung  anak dapat dikelompokkan sesuai tahap penguasaannya yaitu tahap konsep, masa transisi  dan  lambang,  terkadang  masih mengacak,  namun  mulai  sesuai  urutan yang benar.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Dengan    kegiatan  Pengabdian  Masyarakat (Abdimas)  ini,  guru-guru  Taman  Kanak- Kanak  (TK)  di  kecamatan  Cinere  dan  Limo, kota Depok ini dibina agar:
1. Mampu  membuat  sendiri  bahan  ajar Calistung ini dengan kreatif dan variatif.
2. Mampu  membuat  bahas  ajar  berupa Lembar  Kerja  Siswa,  calistung  dengan materi  yang  sesuai  dengan  usia  dan
tahapan perkembangan anak.
3. Mampu  membuat  bahan  ajar  berupa Lembar  Kerja  Siswa  calistung    yang berurutan  dari  yang  paling  mudah sampai  yang  tersulit  sesuai  dengan  usia anak.
4. Mampu memvariasikan metode pembelajaran dalam
mengajarkan
calistung pada anak

## Saran
Pelaksana  Pengabdian  Masyarakat  telah mengevalusai  kegiatan  ini.  Saran-  saran  yang membangun antara lain adalah:
1. Kemampuan  guru  TK  dalam  membuat bahan ajar Lembar Kerja Siswa ini harus terus dilatih supaya lebih bervariatif lagi.
2. Guru-guru  TKkhususnya  di  kecamatan Cinere  dan  Limo  Depok  harus  terus meningkatkan  Literasi  dengan  mengasah kemampuan  menulis  dalam  membuat LKS  Calistung  yang  dapat  diaplikasikan dalam pembelajaran di kelas.
3. Guna  mengoptimalkan  literasi  anak, diharapkan  guru-guru  TK  lebih  sering membaca.  sehingga  dengan  wawasan  dan pengetahuan mereka dapat membuat LKS yang lebih berkualitas.
4. Guru-guru  Taman  Kanak-kanak  (TK)  di kecamatan  Cinere  dan  Limo  Depok hendaknya dapat memvariasaikan  metode dan  kiat  supaya  anak  tertarik  dengan pembelajaran  Calistung  ini,  sehingga kemampuan  Calistung  dapat  berkembang lebih optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
BSNP.  (2006). Naskah  Akademik  Instrumen
Penilaian Buku Teks Pelajaran
Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Tahap II . Jakarta: BSNP.
Dick  Walter,  Carey  Lou.,  and  Carey,  J.O.
(2009). The  Systematic  Design  of Instruction. Upper  Saddler  River,  New Jersey: Pearson Education, Inc.
Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah Atas.  (2008). Panduan  Pengembangan
Ana Widyastuti. et al. Peningkatan Literasi Anak Usia 4-6 Tahun Melalui Bahan Ajar Membaca, Menulis, dan ...
Bahan  Ajar. Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional. Dwi, Ade Utami, dkk. 2013. Modul Pendidikan  dan  Latihan  Profesi  Guru Taman Kanak-Kanak. Jakarta: BPSDMK-PMP.
Kern, Richard. (2000). Literacy and Language Teaching .  Oxford:  Oxford  University Press.
Koesnandar.  (2008). Pengembangan  Bahan Ajar Berbasis Web . [Online] tersedia di http://www.teknologipendidikan .net diakses tanggal 24 September 2017.
Lestari,  Ika.  (2013). Pengembangan  Bahan Ajar  Berbasis  Kompetensi .  Padang: Akademia Permata
M  Atwi  Suparman.  (2012). Panduan  Para Pengajar  dan  Inovator  Pendidikan: Desain  Instruksional  Modern. Jakarta: Erlangga.
Mulyasa. (2006). Kurikulum Berbasis Kompetensi .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Marhnis  Yamin.  2009. Kiat  Pembelajaran Siswa . Jakarta: Putra Grafika.
MortimerJ.AdlerdanCharlesVanDoren, ,(Ed.), “IrenePontohdkk. 2007. How ToRedABookCaraJituMencapaiTujuanM embaca: Indonesia:PTIndonesiaPublishing
Nurani Sujiono, Yuliani. 2009. Konsep Dasar Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta: PT Indeks.
Qonita,  Alya.  2009.Kamus  Bahasa  Indonesia untuk  Pendidikan  Dasar.  Jakarta:PT
Indah Jaya Adipratama
Tim  Redaksi.  2011. Kamus  Bahasa  Indonesia untuk  Pelajar .  Jakarta:  Kepala  Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa.
UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 Nasution,  Laila  Hadri.  (2013). Analisis Literasi Informasi Pengguna Perpustakaan  Universitas  Sumatera Utara . (Tesis). Bogor: Institut Pertanian Bogor.
Santoso,  Soegeng.  2004. Pendidikan  Anak Usia  Dini. Jakarta:  Citra  Pendidikan Indonesia.
Susanto,  Ahmad.  2017. Bimbingan  dan Konseling  di  Taman  Kanak-Kanak. Jakarta: Kencana