## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5E PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN SIKAP PESERTA DIDIK SMAN 1 KRUENG BARONA JAYA
Dwi Putri Rejeki 1 , M. Hasan 2 , Abdul Gani Haji 2
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan IPA, PPs Unsyiah, Aceh
2 Dosen Program Studi Pendidikan IPA, PPs Unsyiah, Aceh Korespondensi: putri_rejeki@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar dan sikap peserta didik pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  dengan  penerapan  model  pembelajaran learning  cycle 5E,  serta  memperoleh  gambaran  respon  guru  dan  peserta  didik  terhadap penerapan model tersebut. Penelitian ini dilakukan dengan metode pre-experimental design melalui one  group  pretest-posttest  design yang  dilaksanakan  di  SMAN  1  Krueng  Barona Jaya Kabupaten Aceh Besar. Sampel yang terpilih menggunakan teknik purposive sampling yaitu kelas XII IPA-3 yang dijadikan kelas eksperimen. Pengumpulan data dilakukan dengan pretest dan posttest untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar,  lembar  observasi  untuk mengetahui sikap peserta didik, serta angket untuk mengetahui respon guru dan peserta didik terhadap  model  pembelajaran learning  cycle 5E.  Hasil  uji  normalitas  menunjukkan  bahwa data N-gain berdistribusi  normal. Nilai  rata-rata N-gain hasil  belajar  peserta  didik  yang diperoleh sebesar 35,9% termasuk  kedalam kategori sedang. Secara deskriptif sikap belajar peserta  didik  juga  menunjukkan  adanya  peningkatan.  Guru  dan  peserta  didik  juga memberikan tanggapan yang positif terhadap penerapan model pembelajaran learning cycle 5E, sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan model learning cycle 5E dapat meningkatkan hasil belajar dan sikap peserta didik.
Kata Kunci: Model learning cycle 5E, hasil belajar, sikap.

## Abstract
This  research  is  aimed  to  examine  the  improvement  of  learning  outcomes  and  attitudes  of students on the subject of solubility and solubility product by the implementation of learning cycle  5E’s  learning  model,  as  well  as  to  obtain  the  student  and  teachers’ responses  to  the implementation of the model. This research was conducted using a pre-experimental design through one group pretest-posttest design that implemented in SMAN 1 Krueng Barona Jaya, Aceh Besar district. The sample which was selected by using purposive sampling technique is XII IPA-3 class which is used as the experimental class. Data collection was conducted by pretest  and  posttest  to  examine  the  improvement  of  learning  outcomes,  observation  sheets, students’ attitude as well as a questionnair e to evaluate the response of teachers and students toward learning cycle 5E’s learning model. The test results of a normality showed that N- gain data wa s normally distributed. The average value which of learning outcome’s N-gain of students was 35, 9% that included into the medium category. In descriptive manner, the attitude of the students also gave a positive response to the implementation of learning cycle 5E’s  learning  model,  so  it  can be  concluded  that  learning by learning  cycle  5E  model  can improve learning outcomes and attitudes of student.
Keywords: 5E learning cycle model, learning outcomes, attitudes.

## PENDAHULUAN
Kimia  merupakan  pelajaran  yang dianggap  sulit  oleh peserta  didik  di  SMA. Hal itu dikarenakan materi kimia merupakan  pelajaran yang bersifat abstrak dan  juga  kongkrit sehingga  diperlukan pemahaman  konsep  yang  mendalam,  salah satunya  adalah  materi  kelarutan  dan  hasil kali  kelarutan. Kompetensi  kimia materi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan yang dipahami peserta  didik hanya sebatas  pada menghafalkan konsep, dan mengaplikasikan langsung  konsep  yang dipelajari (Setiyono,  2011).  Hal  ini  sesuai dengan hasil wawancara pada salah seorang guru  kimia  di  salah  satu  SMA  Kabupaten Aceh  Besar  yaitu  SMA  Negeri  1  Kreung Barona  Jaya.  Dimana  diketahui  adanya anggapan sulit peserta didik dalam memahami  pelajaran  kimia  terutama  pada materi  perhitungan  seperti    materi  asam basa,  larutan  penyangga,  hidrolisis  garam, dan kelarutan dan hasil kali kelarutan.
Hal itu juga tercermin dari data UN tahun  2012/2013  di  SMA  tersebut  yang menunjukkan  rendahnya persentase daya serap dalam  memprediksi  hidrolisis  garam dan  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan, dimana  nilai rata-rata yang  dicapai peserta didik hanya sebesar  55,2%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa,  sebanyak  44,8% materi K sp belum dapat dicapai oleh peserta didik. Rendahnya nilai UN tahun 2012/2013 di SMAN 1 Krueng Barona Jaya tersebut dapat dipengaruhi  oleh beberapa faktor, salah satunya adalah strategi belajar mengajar yang dirancang dan direncanakan. Berdasarkan hasil wawancara,  diketahui  bahwa  guru masih menggunakan metode belajar yang berpusat pada  guru (teacher centered),  dan jarang
menggunakan metode pembelajaran  yang dapat  melibatkan peserta  didik untuk terlibat langsung dalam proses pembelajaran,  dan  mampu  menjadikan peserta  didik untuk  lebih  aktif  dan  kreatif, yang  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum 2013. Untuk  itu, maka  diperlukan  suatu perubahan  strategi pembelajaran dari yang berpusat  pada  guru (teacher centered) menjadi  pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta didik (student centered).
Model  pembelajaran  merupakan suatu  strategi  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan aktivitas, pemahaman konsep,  motivasi,  dan  kreativitas peserta didik,  serta  mampu  melibatkan peserta didik pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung. Joyce  dan  Weil  dalam Rusman  (2012)  berpendapat  bahwa,  model pembelajaran  adalah  suatu  rencana  atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran  jangka  panjang),  merancang bahan-bahan pembelajaran,
dan membimbing  pembelajaran  di  kelas  atau yang  lain.  Lebih  lanjut,  Eggen  & Kauchak (2012) menyebutkan bahwa model pembelajaran  adalah  pendekatan  spesifik dalam mengajar yang mencakup serangkaian langkah spesifik yang dirancang  untuk  membantu  peserta  didik mengembangkan  kemampuan  pemikiran kritis mereka dan mendapatkan pemahaman mendalam  tentang  bentuk-bentuk  spesifik dari materi. Salah satu model pembelajaran yang  memberi  kesempatan  kepada peserta didik untuk  aktif  mengkonstruksi  dan mengembangkan pengetahuan adalah model pembelajaran learning cycle (Soeprodjo  dkk., 2008). Learning  cycle dipilih  dalam  penelitian  ini  disebabkan
learning cycle merupakan salah satu model pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik, dimana model pembelajaran learning cycle merupakan proses kognitif yang aktif, dimana peserta  didik melewati  berbagai pengalaman  pendidikan  eksploratif yang memungkinkannya untuk menggali pengetahuan (Qarareh, 2012). Model learning  cycle membantu peserta  didik memahami  ide-ide  ilmiah,  meningkatkan penalaran ilmiah
mereka, dan meningkatkan  keterlibatan  mereka  dalam kelas sains (Brown & Abel, 2007). Menurut Cohen dan Clough dalam Fajaroh & Dasna (2007), penerapan  model learning  cycle memberikan  beberapa  keuntungan  yaitu meningkatkan  motivasi  belajar  karena peserta  didik dilibatkan  secara  aktif  dalam proses pembelajaran, membantu mengembangkan  sikap  ilmiah peserta didik,  dan  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  Soeprodjo dkk. (2008) diperoleh kesimpulan, ada pengaruh positif penggunaan  model learning  cycle terhadap hasil  belajar peserta  didik  dalam  materi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan. Hasil penelitian Sumarni (2010) juga menyatakan pembelajaran learning cycle mampu meningkatkan  penguasaan  konsep  kimia dasar  dan  keterampilan  generik  sains inferensia  logika  bagi  calon  guru  kimia. Lebih lanjut, hasil penelitian Rahayuningsih  dkk.  (2012)  menyebutkan, penerapan  model  pembelajaran learning cycle disertai peta konsep dapat meningkatkan kualitas proses belajar berupa  sikap,  minat,  konsep  diri,  nilai  dan moral serta hasil belajar peserta didik pada materi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan. Kemudian  hasil  penelitian  Tuna & Kacar (2013)  juga  menunjukkan  bahwa,  model
pembelajaran learning  cycle tidak  hanya berpengaruh terhadap prestasi belajar tetapi juga  pada  kepermanenan  pengetahuan peserta  didik dalam  pelajaran  trigonometri. Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu untuk melihat pengaruh penerapan model pembelajaran learning cycle 5E pada materi kelarutan  dan hasil kali kelarutan terhadap peningkatan hasil belajar dan sikap peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  metode pre-experimental design melalui one  group  pretest-posttest design,  yaitu  rancangan  penelitian  yang memberikan  perlakuan  kepada  kelompok eksperimen  tanpa  dibandingkan  dengan kelompok  kontrol.  Pengaruh  perlakuan yang diberikan dapat dilihat dari perbedaan pretest dan posttest. Penelitian ini dilaksanakan  dalam  tiga  tahap yaitu:  (1) pemberian  tes  awal  (pretest)  sebelum pembelajaran  dengan  model learning  cycle 5E,  (2)  pelaksanaan  pembelajaran  dengan model learning  cycle  5E,  dan  (3) pemberian  tes  akhir  (posttest)  sesudah pembelajaran  dengan  model learning  cycle 5E. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  XI IPA  SMAN  1 Krueng  Barona  Jaya  Kabupaten  Aceh Besar,  sedangkan  yang  menjadi  sampel dalam penelitian adalah peserta didik kelas XI IPA-3. Adapun  teknik  pengambilan sampel dilakukan secara purposive
sampling.
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan instrumen tes, lembar observasi, dan angket. Instrumen tes berupa pretest dan posttest digunakan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar peserta  didik,  data  yang  diambil  dengan instrumen harus benar dan dapat dipercaya.
Untuk  itu  dilakukan  beberapa  analisis instrumen pada hasil uji coba soal sebelum soal tersebut digunakan. Analisis instrumen yang  dilakukan  adalah  daya  pembeda, tingkat kesukaran, validitas, dan reliabilitas. Lembar observasi untuk mengetahui sikap peserta  didik dan keterlaksanaan  model,  serta  angket  untuk mengetahui  respon guru  dan peserta  didik terhadap  model  pembelajaran learning cycle 5E.
Analisa data hasil penelitian berupa  nilai pretest dan posttest dengan menghitung  gain  ternormalisasi  (N-gain), kemudian dilakukan uji normalitas terhadap N-gain tersebut. Data  sikap  dan  angket pendapat  guru  serta  peserta  didik  terhadap
model  pembelajaran learning  cycle  5E dilakukan  dengan  menggunakan  statistik deskriptif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini analisis  data hasil  belajar  peserta  didik  untuk  materi kelarutan dan hasil kali kelarutan diperoleh dari  nilai pretest dan postest.  Dimana konsep dasar materi kelarutan dan hasil kali kelarutan  yang disajikan mencakup seluruh sub materi yang didasarkan pada kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD)  materi  kimia  untuk  kelas  XI  SMA. Adapun rekapitulasi tes hasil belajar materi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  peserta didik dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Tes Hasil Belajar Peserta Didik
Parameter Statistik Hasil Belajar Peserta Didik Pretest Postest Jumlah peserta didik 16 16 Skor tertinggi 40 80 Skor terendah 10 30 Rata-rata 25 51,87 Standar Deviasi 8,16 13,77 Berdasarkan  Tabel 1 diperoleh nilai rata-rata pretest peserta didik sebelum penerapan  model  pembelajaran learning cycle 5E  adalah  sebesar  25, dan  pada  saat posttest terjadi peningkatan rata-rata menjadi 51,87. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar peserta didik yang dicapai,  dilakukan  melalui  perhitungan N- gain.  Dari  perhitungan  tersebut  didapatkan hasil N-gain dalam kategori rendah, sedang dan  tinggi.  Untuk N-gain kategori  rendah diperoleh  dari  8  orang  peserta  didik, kemudian N-gain kategori sedang sebanyak 6  orang  peserta  didik,  dan  selanjutnya N- gain kategori  tinggi  sebanyak  2  orang peserta  didik.  Sedangkan  rata-rata N-gain
sebesar  0,359  termasuk  kedalam  kategori sedang. Dalam penelitian ini, uji normalitas data dimaksudkan untuk mengetahui apakah data N-gain yang dianalisis berdistribusi  normal  atau  tidak. Pengujian normalitas  data  dilakukan  dengan  uji Shapiro-Wilk melalui  software  SPSS  versi 21  dengan  taraf signifikan  α  =  0,05. Hasil uji normalitas skor N-gain data hasil belajar diperoleh  signifikansi  yaitu  0,061.  Nilai signifikan  >  0,05,  dengan  demikian disimpulkan  bahwa  H 0 diterima  yang berarti skor N-gain data hasil belajar peserta didik berdistribusi normal.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan, dapat diketahui bahwa
penerapan  model  pembelajaran learning cycle 5E  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik yang dibuktikan dari perolehan  skor posttest dan  nilai N-gain yang diperoleh. Hal ini serupa dengan hasil penelitian  Utari  dkk.  (2013) bahwa, ada peningkatan  hasil  belajar kognitif  peserta didik  dari pretest ke posttest setelah menerapkan  model pembelajaran learning cycle 5E.  Hal  yang  sama  juga  ditunjukkan dari  hasil  penelitian  Sari  dkk.  (2013)  yang juga memperlihatkan bahwa model pembelajaran learning  cycle 5E  dengan penilaian  portofolio  dapat  meningkatkan hasil  belajar  kognitif  peserta  didik.  Lebih lanjut,  hasil  penelitian Qarareh  (2012)  juga menunjukkan hal yang sama, bahwa belajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran learning  cycle 5E merupakan  suatu pembelajaran bermakna yang dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik. Hasil  penelitian  yang  diperoleh  Yalcin & Bayrakceken  (2010),  menunjukkan ada perbedaan  yang  signifikan  secara  statistik antara  kelompok  eksperimen dan  kontrol terhadap  prestasi pre-service guru sains untuk materi asam-basa  dalam mendukung kelompok  eksperimen,  dan menunjukkan bahwa kegiatan berdasarkan model pembelajaran learning  cycle 5E secara signifikan
dapat meningkatkan pembelajaran  materi asam-basa peserta didik dibandingkan dengan instruksi tradisional. Selain itu, analisis data wawancara  menunjukkan  bahwa  kegiatan berdasarkan model  pembelajaran learning cycle 5E dapat dengan mudah diimplementasikan  di  kelas  sains  dan membantu peserta  didik meningkatkan pembelajaran  bermakna. Penelitian  yang dilakukan  oleh  Sadi & Cakiroglu  (2010) juga menunjukkan hasil yang sama, dimana model  pembelajaran learning  cycle 5E
dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik  dalam  pembelajaran  sains  pada konsep sistem peredaran darah manusia.
Hasil penelitian juga memperlihatkan, rata-rata nilai postest yang diperoleh peserta didik yaitu sebesar 51,87. Dari 16 orang peserta didik yang mengikuti pembelajaran learning  cycle 5E,  hanya  2 orang  peserta  didik  yang  mendapat  nilai tertinggi  80.  Perolehan  nilai  rata-rata tersebut  masih  dibawah  angka  60  dengan kategori N-gain sedang. Berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan pada saat penelitian  berlangsung,  hal  ini  mungkin disebabkan  karena  faktor  perhitungan matematis peserta didik yang masih rendah. Dalam  soal-soal  materi  kelarutan  dan  hasil kali  kelarutan, selain  konsep  kimia  peserta didik juga harus mampu menguasai konsep perhitungan yang sebenarnya telah dipelajari
sejak SMP. Namun
kenyataannya,  masih  terdapat  peserta  didik yang belum mampu menyelesaikan perhitungan  matematis  yang  dilibatkan dalam  soal-soal kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian Udousoro (2011) yang menemukan  bahwa,  peserta  didik dengan kemampuan matematika tinggi berperforma lebih  baik  dari  pada  peserta  didik  dengan kemampuan matematika yang rendah dalam bidang  kimia,  ini  berarti  bahwa  tanpa matematika,  mata  pelajaran  seperti  kimia dan  ilmu-ilmu  lainnya tidak akan jelas dipahami,  dianalisis  dan  dievaluasi. Lebih lanjut hasil penelitian Raehanah dkk. (2014) menyebutkan, kemampuan matematis merupakan  salah  satu  faktor  internal yang mendukung  keberhasilan kognitif peserta didik dalam malakukan ketepatan penghitungan matematika,  misalnya  materi larutan penyangga yang  didominasi  oleh hitung-hitungan  yaitu dalam  mencari  pH
larutan.  Hasil  penelitian  Merdekawati (2013)  juga  menunjukkan  hal  yang  sama, dimana  terdapat perbedaan  yang  signifikan pada  prestasi belajar  kimia  peserta  didik dengan  kemampuan matematik  tinggi  dan peserta didik dengan kemampuan matematik rendah.
Pengamatan  sikap  peserta  didik dilakukan sebanyak dua kali, yaitu pertemuan  pertama  dan  pertemuan kedua.
Hasil  pengamatan  sikap  peserta  didik  pada pengamatan pertama dan pengamatan kedua disajikan  dalam  bentuk  grafik  seperti  pada Gambar1.
Gambar 1. Peningkatan Sikap Peserta Didik Pengamatan 1 dan Pengamatan II
Berdasarkan Gambar 1 terlihat bahwa  untuk  aspek  sikap  pada  pengamatan pertama  yaitu  sikap  jujur,  disiplin,  dan toleran  berturut-turut  88,  90, dan 100% masuk  ke  dalam  kategori  sangat  baik. Sedangkan sikap tanggung jawab dan kerja sama berturut-turut 70, dan 78%  masuk ke dalam  kategori  baik.  Kemudian  hasil pengamatan  pertemuan  kedua  diperoleh hasil bahwa untuk seluruh aspek sikap yang diamati  berturut-turut  94,  85,  97,  100,  dan 88%, masuk ke dalam kategori sangat baik. Dari  Gambar 1  juga  terlihat  bahwa  terjadi peningkatan  untuk  sikap  jujur,  tanggung jawab,  disiplin,  dan  kerja  sama,  yang diamati  oleh  4  orang  observer.  Sedangkan untuk  sikap  toleran  tidak  mengalami peningkatan,  akan  tetapi  mendapatkan persentase  yang  tetap  antara  pengamatan
yang  dilakukan  pada  pengamatan pertama maupun pengamatan  kedua.  Dari  hasil analisis sikap, diperoleh  kesimpulan bahwa terjadi  peningkatan  skor  rata-rata  sikap peserta  didik  terlihat  pada  pengamatan pertemuan  kedua. Grafik  diatas  juga menunjukkan  bahwa,  model learning  cycle 5E dalam penelitian ini meningkatkan sikap peserta  didik,  dan  hal  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  Rahayuningsih  dkk.  (2012) yang juga menyatakan, pembelajaran model learning cycle 5E dapat meningkatkan salah satu  indikator  dari  aspek  afektif  yang diukur,  yaitu  indikator  sikap  peserta  didik yang diperoleh sebanyak 2 kali pengamatan.  Lebih  lanjut  hasil  penelitian Sari  dkk.  (2013)  juga  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran learning cycle 5E  dapat  meningkatkan  kualitas
88 70 90 100 78 94 85 97 100 88 0 20 40 60 80 100 120 Jujur Tanggung Jawab Disiplin Toleran Kerja Sama Pengamatan I Pengamatan II
proses  belajar,  dimana  salah  satu  aspek yang  diukur  adalah  aspek  afektif  peserta didik. Adanya  sikap  kerja  sama  yang dimiliki oleh peserta didik pada saat diskusi kelompok  berlangsung,  dapat  memotivasi peserta  didik  untuk  bekerja  bersama-sama dalam  upaya  penyelesaian  LKPD  yang diberikan,  sehingga  hasil  belajar  peserta didik  juga  jauh  lebih  baik.  Hal  itu  sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Mustapha  dkk.  (2014)  yang  menemukan bahwa,  kemampuan  kerja  sama  yang dimiliki  oleh  peserta  didik  yang  meningkat dalam  setiap  tahapan  diskusi  kelompok, juga  menunjukkan  prestasi  belajar  peserta didik yang lebih baik.
Hasil yang diperoleh dari tanggapan guru terhadap  model  pembelajaran, yaitu 100%  guru  sangat  setuju  terhadap  model pembelajaran learning cycle 5E.  Kemudian dari  16  orang  peserta  didik  dengan  9 pernyataan diperoleh jawaban sangat setuju sebanyak 35,13%, setuju sebanyak 44,08%, tidak  setuju  sebanyak  1,35%,  dan  sangat tidak setuju sebanyak 0,16%. Hasil persentase  keseluruhan  jawaban yang diperoleh adalah 80,74%, sehingga termasuk dalam kriteria sangat setuju. Jadi, rata-rata  peserta  didik  sangat  setuju terhadap  model  pembelajaran learning cycle 5E yang telah dilaksanakan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  kimia  dengan penerapan model pembelajaran learning cycle 5E pada materi kelarutan  dan hasil kali kelarutan dapat meningkatkan hasil belajar dan sikap peserta  didik, serta  secara  keseluruhan penerapan model learning cycle 5E mendapatkan  tanggapan yang  positif baik dari guru maupun peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Brown,  P.  L  dan  Abel,  S.  K.  2007. Examining  the  Learning  Cycle. Research and tips to support science education. http://web.missouri.edu/- hanuscind/4280/Examininglearning Cycle.pdf, (diakses 26 Maret 2013).
Eggen,  P  dan  Kauchak,  D.  2012. Strategi dan  Model  Pembelajaran.  Jakarta: PT Indeks Permata Puri Media.
Fajaroh, F dan Dasna I. 2007. Pembelajaran
Dengan Model Siklus Belajar (Learning Cycle). http://lubisgrafur a.wordpress.com/2007/09/20/pembe lajaran-dengan-model-siklus-belaja r-learning-cycle/, (diakses  26  Maret
2013).
Merdekawati,
K. 2013. Pengaruh Kemampuan  Matematik Terhadap
Prestasi  Belajar  Kimia. Jurnal Inovasi  dan  Kewirausahaan.  2(1): 26-31
Mustapha,  R.,  Rahim,  A.,  dan  Azman,  M. 2014. Exploring  The  Problems
Faced By Technical School Students
In  Learning  Engineering  Courses. Journal  of  Engineering Science  and Technology. 9(6): 690 – 701.
Qarareh,  A.  O.  2012. The  Effect  of  Using the  Learning  Cycle  Method  in Teaching Science on the
Educational  Achievement  of  the Sixth Graders. International Journal
Education Science. 4(2): 123-132.
Raehanah.,  Mulyani,  S.,  dan  Saputro,  S. 2014. Pembelajaran Kimia Menggunakan Model Problem
Solving  Tipe  Search  Solve  Create And Share  (Sscs) Dan  Cooperative Problem  Solving  (Cps)  Ditinjau Dari  Kemampuan  Berpikir Kritis Dan Kemampuan Matematis. Jurnal Inkuiri. 3(1): 19-27.
Rahayuningsih,  R.,  Masyukri,  M.,  dan
Utami,  B.  2012.  Penerapan  Siklus Belajar  5E (Learning  Cycle 5E) Disertai Peta Konsep Untuk Meningkatkan  Kualitas Proses  Dan Hasil  Belajar  Kimia  Pada  Materi Kelarutan  Dan  Hasil  Kali  Kelarutan Kelas XI Ipa Sma  Negeri  1 Kartasura Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Kimia. 1(1): 51-58. Rusman. 2012. Model-meodel Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme  Guru.  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada. Setiyono,  F.  P.  2011. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kimia Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan (K sp )  dengan  Pendekatan SETS untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Siswa. Jurnal  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran. 1(2): 149-158.
Soeprodjo.,  Priatmoko,  S.,  dan  Sariana, E.Y.  2008.    Pengaruh  Model
Learning  Cycle terhadap  Hasil Belajar  Materi  Kelarutan dan  Hasil
Kali  Kelarutan. Jurnal  Inovasi
Pendidikan Kimia. 2(1): 224-229. Sumarni,  W.  2010.  Penerapan  Learning Cycle Sebagai Upaya Meningkatkan Keterampilan Generik Sains Inferensia Logika Mahasiswa Melalui Perkuliahan Praktikum Kimia Dasar. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia. 4(1): 521-531.
Sari,  C.DS.,  Mulyani,  B.,  dan  Utami,  B. 2013. Penerapan  Siklus  Belajar  5e
(Learning Cycle 5E) Dengan Penilaian Portofolio Untuk Meningkatkan  Kualitas  Proses  Dan Hasil Belajar Pada Materi Kelarutan
Dan  Hasil  Kali Kelarutan  Siswa Kelas  XI IPA-2  SMA Negeri  1 Kartasura. Jurnal Pendidikan Kimia. 2(1): 1-6.
Tuna, A dan Kacar, A. 2013. The Effect of 5E  Learning  Cycle  Model  in Teaching Trigonometry On Students’  Academic  Achievement and  the  Permanence  of  Their Knowledge. International  Journal on  New  Trends  in  Education  and Their Implications. 4(1): 73-87.
Udousoro, U.J. 2011. The Effects of Gender and Mathematics Ability on Academic  Performance  of  Students in  Chemistry. An  International Multidisciplinary Journal. 5(4):
201-213. Utari, S., Alfiani., Feranie, S., Aviyanti, L., Sari,  MI.,  dan  Hasanah,  L.  2013. Application  of  Learning  Cycle  5e Model Aided Cmaptools-Based Media Prototype to Improve Student Cognitive Learning Outcomes. Applied Physics Research. 5(4): 69- 76. Yalcin, A.F dan Bayrakceken, S. 2010. The Effect of 5e Learning Model on Pre- Service Science Teachers Achievement of Acids-Bases Subject. International Online Journal  of  Educational  Sciences. 2(2):508-531.