## Efektivitas Contextual Teaching and Learning pada Materi Kubus dan Balok terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah
Urip Meilina Kurniawati 1 , Iwan Kuswidi 2
1 Program Studi Magister Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sunan Kalijaga, Jl. Marsda Adisucipto No.1 Yogyakarta, Indonesia 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sunan Kalijaga, Jl. Marsda Adisucipto No.1 Yogyakarta, Indonesia.
Korespondensi; Iwan Kuswidi, Email: iwan.kuswidi@uin-suka.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  berdasar  persoalan  tentang  masih  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik Madrasah Ibtidaiyah pada bidang matematika, terutama materi geometri kubus dan balok. Berdasar hasil kajian, model pembelajaran contextual teaching and learning diperkirakan dapat menyelesaikan permasalahan tersebut. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  efektivitas contextual  teaching  and  learning  terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik Madrasah Ibtidaiyah. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi eksperiment dengan desain non equivalent control group design. Kontrol pada penelitian ini adalah kelas dengan pembelajaran konvensional. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini meliputi wawancara, tes uraian pretest  dan  posttest,  serta  lembar  observasi  proses  pembelajaran.  Instrumen  pembelajaran  dengan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Adapun teknik analisis pada penelitian ini yaitu analisis deskriptif dan inferensial menggunakan uji Mann Whitney. Hasil pengujian menunjukkan bahwa pembelajaran pada kelas eksperimen lebih efektif daripada kelas kontrol. Pada kelas eksperimen, rata-rata n-gain sebesar  56,01%  menunjukkan  bahwa  efektifitas contextual  teaching  and  learning  berada  pada  kategori  cukup efektif, sedangkan pada kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata n-gain sebesar 32,77% yang menunjukkan efektifitas pembelajaran  konvensional  pada  kategori  tidak  efektif. Berdasarkan  analisis  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran yang menggunakan contextual teaching and learning lebih efektif dibandingkan pembelajaran dengan model konvensional terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Kata Kunci Contekstual Teaching and Learning; Kemampuan Berpikir Kritis; Kubus dan Balok; Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah.

## Abstract
This research is based on the problem that occurs, namely the low critical thinking ability of Madrasah Ibtidaiyah students  at  mathematics  subject  especially  geometry  cube  and  cuboid.  Based  on  the  results  of  the  study,  the contextual teaching and learning model is estimated to be able to solve these problems. This study aims to determine the effectiveness of contextual teaching and learning on the critical thinking skills of Madrasah Ibtidaiyah students. The  method  used  in  this  study  is  a  quasi-experimental  design  with  a  non-equivalent  control  group  design.  The control  in  this  study  was  a  class  with  conventional  learning.  Data  collection  techniques  in  this  study  include interviews, pretest and posttest, and observation of the learning process. Learning instruments with learning plans (RPP), and student worksheets (LKPD). The analysis technique in this study is descriptive and inferential analysis using the Mann Whitney test. The test results show that learning in the experimental class is more effective than the  control  class.  In  the  experimental  class,  an  average  n-gain  of  56.01%  indicates  that  the  effectiveness  of contextual teaching and learning is in the quite effective category, while in the control class an average value of n- gain is 32.77% which indicates the effectiveness of conventional learning in the ineffective category. Based on this analysis, it can be concluded that learning using contextual teaching and learning is more effective than learning with conventional models on students' critical thinking skills.
Keywords Contextual Teaching and Learning; Critical Thinking; Cube and Cuboid; Madrasah Ibtidaiyah Students.

## Pendahuluan
Sistem  pendidikan  di  Indonesia  mengalami  perubahan  dari  waktu  ke  waktu  sesuai  dengan perkembangan  zaman.  Peristiwa  yang  terjadi  pada  manusia  merupakan  proses  belajar  yang  terjadi pada diri mereka. Proses pembelajaran tidak hanya mengandalkan kemampuan kognitif saja tapi juga kemampuan afektif dan kemampuan psikomotorik [8].
Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, sehingga matematika mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin ilmu dan meningkatkan daya pikir [4]. Matematika menurut Ruseffendi [2] adalah simbol, ilmu deduktif, yang tidak menerima pembuktian secara induktif, ilmu tentang pola keteraturan, dan struktur yang terorganisasi, mulai dari unsur yang tidak  terdefinisikan,  ke  unsur  yang  didefinisikan,  ke  aksiomat  atau  postulat  dan  akhirnya  ke  dalil. Hakikat matematika yaitu memiliki objek tujuan yang masih abstrak, bertumpu pada kesepakatan, dan pola pikir yang deduktif.
Teori  belajar  Ausubel,  ‘belajar’  dapat  diklasifikasikan  dalam  dua  dimensi. Pertama,  berhubungan dengan cara informasi atau konsep pelajaran yang disajikan pada peserta didik melalui penerimaan atau  penemuan. Kedua,  menyangkut  cara  bagaimana  peserta  didik  dapat  menyajikan  informasi  itu pada struktur kognitif yang telah ada (telah dimiliki dan diingat peserta didik tersebut) atau pengalaman yang sudah dimiliki peserta didik disangkut pautkan dengan pengalaman yang baru [2].
Hasil Studi PISA [10] yang dipublikasikan oleh OECD 2015 menunjukkan literasi matematika peserta didik di Indonesia ditingkat internasional berada diurutan bawah dengan rata-rata masih jauh dari skor Internasional, yaitu peringkat ke-63 dari 72 negara dengan skor 386 (OECD 2016). Dengan demikian dapat di artikan bahwa kompetensi peserta didik dalam pemecahan masalah, kritis, dan kreatif berpikir secara umum masih rendah.
Peserta  didik  pada  tingkat  sekolah  dasar  (SD)  menurut  Piaget  [1]  berada  pada  fase  operasional konkret yaitu dimana pada usia 6 atau 7 tahun, sampai 12 atau 13 tahun kemampuan anak pada proses berpikir untuk mengoperasikan kaidah-kaidah logika, meskipun masih terikat dengan objek yang bersifat konkret. Salah satu materi dalam mata pelajaran matematika yang dipelajari di sekolah dasar (SD) yaitu bangun ruang khususnya kubus dan balok. Materi bangun ruang merupakan materi yang sangat erat hubungannya dalam kehidupan sehari-hari. Akan tetapi pada prakteknya guru sering kali memberikan pengajaran yang kurang tepat. Seperti yang diungkapkan oleh Heruman [2] Selama ini guru  langsung  menginformasikan  rumus  volume  bangun  ruang  yang  akan  diajarkan.  Padahal  jika peserta didik diajak langsung untuk menemukan sendiri rumus dari bangun ruang tersebut itu akan melatih peserta didik dalam memecahkan masalah dan melatih berpikir kritis.
Proses pembelajaran di dalam kelas akan menyenangkan atau membosankan itu tergantung  pada model pembelajaran yang digunakan oleh guru. Model pembelajaran membantu seorang guru dalam melakasanakan pembelajaran di kelas, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dan tuntas seperti yang diharapkan. Pada proses pembelajaran menurut Rusman [11] guru tidak hanya menjelaskan dan menyuruh  peserta  didik  untuk  menghafal  sejumlah  konsep-konsep  yang  sepertinya  terlepas  dari kehidupan nyata, akan tetapi lebih ditekankan pada upaya menfasilitasi peserta didik untuk mencari kemampuan  untuk  bisa  hidup (life  skill)  dari  apa  yang  dipelajarinya  sehingga  pembelajaran  lebih bermakna.
Berdasarkan wawancara dengan salah satu guru kelas V mata pelajaran matematika, bahwa di MI Al Ihsan dalam melaksanakan proses pembelajaran kurang menggunakan model  pembelajaran yang bervariasi, guru hanya menggunakan model pembelajaran konvensional dengan ceramah, latihan soal, penugasan dan sesekali menggunakan metode diskusi antar teman. Guru menjelaskan materi pelajaran, memberikan  soal,  kemudian  memberikan  tugas.  Peserta  didik  cenderung  menghafal  rumus  tanpa memahami rumus tersebut.
Hal ini berakibat saat ulangan harian dan latian soal peserta didik kesulitan mengerjakan karena lupa akan materi yang sudah dipelajarinya. Hal ini didukung dengan pendapat Lestari [9] dimana guru sebagai  informator  kepada  peserta  didik.  Penuangan  informasi  dari  guru  kepada  peserta  didik menyebabkan peserta didik bersifat pasif, sehingga kebiasaan peserta didik menunggu informasi atau materi  dari  guru  yang  mengakibatkan  tidak  mandiri  dalam  mencari  dan  menemukan  sendiri pengetahuan,  keterampilan,  atau  sikap  yang  mereka  butuhkan.  Proses  mental  dan  emosional  yang seharusnya terjadi dalam pembelajaran pada kenyataannya belum terjadi secara optimal, karena proses bejalar peserta didik belum dilakukan dengan berbagai macam cara dan kegiatan yang memungkinkan
terjadinya interaksi antara individu-individu dan individu dengan lingkungannya. Hal ini mengakibatkan peserta didik mulai kehilangan rasa ingin tahu dan belajar karena terpaksa.
Hasil Penilaian Tengah Semester genap tahun pelajaran 2018/2019 nilai rata-rata matematika kelas VA  dan  VB  masing-masing  mendapat  nilai  rata-rata  63  dan  59.  Nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  di  MI  Al  Ihsan  untuk  mata  pelajaran  matematika  adalah  70.  Hal  ini  menunjukkan  masih rendahnya nilai ujian matematika di MI Al Ihsan Medari.
Menurut salah satu guru matematika yang mengajar di kelas ini, hal ini terjadi karena peserta didik kelas VA ataupun Kelas VB masih belum menguasai perkalian, dan pembagian. Hal ini menyebabkan peserta  didik  kesulitan  dalam  belajar  matematika  dan  beranggapan  bahwa  matematika  merupakan pelajaran yang susah dan membosankan. Salah satu kesulitan peserta didik untuk belajar matematika adalah kesulitan ketika dihadapkan dengan soal-soal dalam bentuk analisis, seperti soal cerita yang membutuhkan  tingkat  pemahaman  yang  lebih  mendalam  dan  penalaran  peserta  didik  ketika  guru memberikan pertanyaan pada saat menerangkan suatu konsep materi tertentu.
Berpikir  kritis  dalam  belajar  matematika  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Ali  Syahbana  [17]  yaitu berpikir  kritis  sebenarnya  telah  terjadi  secara  tidak  langsung  melalui  proses pengerjaan  tahap  demi tahap analisis yang dilakukan dan untuk menyelesaikan jawaban dari suatu permasalahan matematika. Namun berpikir  kritis  yang demikian belum maksimal memunculkan daya pikir  kritis peserta didik, karena perannya belum dioptimalkan untuk membantu peserta didik dalam menunjukkan kemampuan daya kritisnya. Perlu suatu upaya yang lebih nyata dan lebih berdaya guna agar kemampuan berpikir kritis mereka dapat diukur dan dioptimalkan.
Kemampuan berpikir kritis sangat penting dan diperlukan oleh Generasi milenial di era industri 4.0. Sehingga  mampu  menjadi  generasi  yang  mempunyai  pengaruh  positif  dalam  banyak  hal  (Generasi milenial di era industri 4.0 [12]). Oleh karena iitu, untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis generasi muda dimulai dari lingkungan sekolah dan proses pembelajaran di kelas.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  diperkirakan  baik  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran matematika  adalah  pembelajaran  dengan Contextual  Teaching  and  Learning.  Salah  satu  model pembelajaran menurut M. Hosnan [3] yaitu Contextual Teaching and Learning adalah konsep belajar dimana  guru  menghadirkan  dunia  nyata  ke  dalam  kelas  dan  mendorong  peserta  didik  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari- hari.  Pembelajaran  dengan Contextual  Teaching  and  Learning  memberikan  penekanan  pada  peserta didik untuk berpikir pada taraf tingkat tinggi, transfer pengetahuan, pemodelan informasi dan data dari berbagai sumber yang disangkut pautkan dengan kehidupan nyata.
Pada Contextual  Teaching  and  Learning  penggunaan  benda-benda  yang  ada  di  sekitar  kelas digunakan  sebagai  media  yang  mendukung  kegiatan  pembelajaran  tersebut.  Tujuan  menggunakan media  nyata  karena  pada  fase  ini  perseta  didik  berada  pada  fase  operasional  konkret. Contextual Teaching  and  Learning  adalah  sebuah  model  pembelajaran  yang  menyaitkan  materi  pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya dengan memanfaatkan benda-benda yang ada di kelas bertujuan untuk membiasakan peserta didik untuk berpikir kritis agar dapat memahami dan menyelesaikan suatu permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Materi yang dipilih dalam penelitian ini adalah kubus dan balok. Materi kubus dan balok merupakan salah satu materi yang sifatnya abstrak dan dalam kehidupan sehari-hari tidak terlepas dengan hal-hal yang berkaitan dengan bangun ruang, seperti lemari, kardus, bak mandi dan lain-lain. Penelitian ini bertujuan untuk“mengetahui perbedaan keefektifan Contextual  Teaching  and  Learning  dan  model  pembelajaran  konvensional  terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas Contextual  Teaching  and  Learning  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  Madrasah  Ibtidaiyah.  Pendekatan  yang  digunakan  adalah kuantitatif dengan metode quasi experiment dengan desain non-equivalent control group design. Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  di  MI  Al  Ihsan  Medari,  yaitu peserta didik kelas V sebanyak 52 peserta didik yang terdiri dari 26 peserta didik pada kelas kontrol dan 26 peserta didik di kelas eksperimen. Teknik pengumpulan  data yaitu wawancara, soal pretest
dan posttest, serta lembar observasi pembelajaran. Instrumen pembelajaran terdiri dari Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dan lembar observasi proses pembelajaran.
Setelah data terkumpul, langkah selanjutnya adalah menganalisis data. Berikut langkah-langkahnya:
1. Pertama lakukan analisis statistik deskriptif dengan menghitung nilai rata-rata untuk masing-masing kelompok data disertai penyajian data dalam bentuk tabel untuk memberikan gambaran umum dari data.
2. Langkah kedua adalah melakukan analisis statistic inferensi dengan melakukan uji prasyarat dan uji lanjutannya
3. Langkah ketiga adalah melakukan analisis statistik inferensi dengan menerapkan analisis N-gain untuk mengetahui efektif atau tidaknya dari model pembelajaran yang digunakan.

## Hasil
Soal posttest  berjumlah  5  butir  soal  yang  dibuat  berdasarkan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis menurut Ennis. Hasil dari data posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol pada materi matematika khususnya bangun ruang kubus dan balok dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Data Hasil Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.
Data Satistik Kelas Eksperimen (Kelas VB) Kelas Kontrol (Kelas VA) Nilai Tertinggi 100 94 Nilai Terendah 53 20 Rata-rata 77,04 56,27
Berdasarkan tabel di atas diperoleh data bahwa kemampuan berpikir kritis peserta didik yang diberi perlakuan menggunakan Contextual Teaching and Learning lebih tinggi nilainya dibandingkan dengan hasil posttest kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas kontrol yang diberi perlakuan menggunakan model pembelajaran konvensional. Rata-rata posttest pada kelas kontrol yaitu yang menerapkan model pembelajaran  konvensional  sebesar  56,27  sedangkan  nilai  ata-rata  pada  kelas  eksperimen  yang diterapkan contextual teaching and learning sebesar 77,04. Perbedaan  nilai  rata-rata posttest  kelas  kotrol  dan  kelas  eksperimen  bukan  berarti  menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan, maka harus dibuktikan dahulu menggunakan analisis komparasi. Untuk  uji  komparasi  tidak  menggunakan  uji  t,  namun  digunakan  uji Mann  Whitney  karena  syarat normalitas  tidak  terpenuhi.  Sebelum  melakukan  uji  yang  dilakukan  yaitu  melakukan  uji  normalitas, dan uji homogenitas. Selengkapnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Uji Prasayarat dan Uji Analisis Data.
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa uji Mann Whitney dengan nilai Asymp. Sig.0,000 < 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa H a diterima dan H o ditolak. Hal ini berarti ada perbedaan hasil rata-rata posttest matematika peserta didik kelas eksperimen dan peserta didik kelas kontrol. Hal ini menunjukkan  ada  perbedaan  rata-rata  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  yang  diterapkan Contextual  Teaching  and  Learning  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  kelas  kontrol  yang diterapkan model pembelajaran konvensional terhadap kemampuan peserta didik kelas V.
Untuk mengetahui efektivitas proses pembelajaran yang diterapkan contextual teaching and learning terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dan  efektivitas  proses  pembelajaran  yang
Analisis Data Nilai Sig.
Kesimpulan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Uji Normalitas 0,200 0,027 Data Tidak Berdistribusi Normal Uji Homogenitas 0,028 Data Tidak Homogen Uji Mann Whitney 0,000 H o Ditolak dan H a Diterima Uji Mann Whitney N-gain 32,77 56,01 - Kelas Kontrol tidak efektif - Kelas Eksperimen efektif
menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik yaitu dengan melakukan uji N-gain, sebagai berikut:
Tabel 3. Nilai Mean N-gain Persen Kelas Kontrol dan Eksperimen.
Skor Mean N-Gain Persen Kelas Eksperimen 56,01 Kelas Kontrol 32,77
Berdasarkan  tabel  Group  Statistic  tersebut  diketahui  nilai Mean  N-Gain  Persen  untuk  kelas eksperimen  adalah  sebesar  56,01%.  Berdasarkan  kategori  tafsiran  nilai N-Gain  Persen  maka  dapat disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  dengan Contextual  Teaching  and  Learning  pada  kelas eksperimen cukup efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Sementara nilai Mean N-Gain Persen untuk kelas kontrol yang menerapkan model pembelajaran konvensional  sebesar  32,77%.  Berdasarkan  kategori  tafsiran  nilai N-Gain  Persen  maka  dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran konvensional pada kelas kontrol tidak efektif jika diterapkan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Jadi ada perbedaan keefektifan dari kedua model  tersebut  yaitu contextual  teaching  and  learning  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  proses pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran konvensional.
Tabel 4.  Hasil Uji Independent Sampels T Test N-gain Score Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen.
Skor Nilai Sig. (2-tailed) Equal variances not assumed 0,000
Berdasarkkan uji homogenitas N-gain Score diperoleh data tidak memiliki varians yang berdistribusi homogen sehingga uji t Independent Sampel untuk N-gain Score berpedoman pada nilai  Sig.  yang terdapat pada tabel Equal Varians Not Assumed. Dari data di atas dapat diperoleh nilai Sig. (2-tailed) adalah sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05, maka menunjukkan bahwa ada perbedaan efektivitas yang signifikan  antara  penggunaan Contextual  Teaching  and  Learning  dengan  model  pembelajaran konvensional  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  materi  kubus  dan  balok  pada peserta didik kelas V MI Al Ihsan Medari, Sleman.
Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan pada tanggal 3-13 Mei 2019 dikelas VA dan VB. Kelas VA sebagai kelas kontrol dan kelas VB sebagai kelas eksperimen. Perlakuan yang dilakukan baik dikelas kontrol dan kelas eksperimen itu sama yaitu dilakukan sebanyak 2 kali pertemuan. Pertemuan pertama disetiap kelas itu ada 3 indikator kamampuan berpikir kritis yang diterapkan dan pertemuan kedua ada 2 indikator kemampuan berpikir kritis.
Berikut ini data hasil posttest peserta didik pada tiap-tiap indikator baik kelas kontrol dan kelas eksperimen, yaitu:
Tabel 1. Perbandingan Nilai Kemampuan Berpikir Kritis.
Dari data hasil posttest peserta didik dari kedua kelas menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis  peserta  didik  kelas  eksperimen  yang  diterapkan  contextual  teaching  and  learning  lebih  tinggi
0 100 200 300 400 500 600 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
dibandingkan  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  di  kelas  kontrol  yang  menggunakan model konvensional yaitu pada tiap-tiap indikator kemampuan berpikir kritis.

## Pembahasan
Penelitian  ini  dengan  judul  “Efektivitas Contextual  Teaching  and  Learning  Pada  Materi  Kubus  dan Balok  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Madrasah  Ibtidaiyah”.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  MI  Al  Ihsan  Medari  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019.  Kelas  yang digunakan untuk penelitian sebanyak dua kelas yaitu kelas VA sebagai kelas kontrol dan kelas VB sebagai  kelas  eksperimen.  Perlakuan  yang  diberikan  kepada  setiap  kelas  berbeda,  untuk  kelas  VA diberi  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional,  sementara  untuk  kelas  VB  diberi perlakuan  dengan Contextual  Teaching  and  Learning.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  2  kali pertemuan baik kelas kontrol maupun kelas eksperimen.
Kemampuan berpikir kritis yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kemampuan peserta didik dalam membangun keterampilan dasar, memberikan penjelasan sederhana, menyimpulkan, membuat penjelasan  lebih  lanjut  dan  mengatur  strategi  dan  taktik.  Pengukuran  kemampuan  berpikir  kritis diperoleh dari hasil pretest dan posttest yang setiap soalnya sudah mencakup 5 aspek kemampuan berpikir kritis.
Nilai signifikansi yang diperoleh dalam uji Mann Whitney yaitu 0,000 lebih kecil dari 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa “H a diterima”. Dengan demikian ada perbedaan  yang signifikan sehingga dapat  dikatakan  bahwa  ada  perbedaan  penggunaan Contextual  Teaching  and  Learning  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Hasil  analisi  nilai N-gain  kemampuan  berpikir  kritis menunjukkan bahwa rata-rata N-gain persen kemampuan berpikir kritis pada kelas eksperimen lebih tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  yaitu  56,01%  dibandingkan  dengan  32,77%.  Dengan  demikian, peningkatan skor pada kelas eksperimen relatif lebih tinggi daripada peningkatan skor peserta didik kelas kontrol.
Berdasarkan nilai rata-rata N-gain kemampuan berpikir kritis kelas kontrol yaitu 32,77% termasuk kategori  tidak  efektif.  Nilai  rata-rata N-gain  kemampuan  berpikir  kritis  kelas  eksperimen  56,01% termasuk kategori cukup efektif. Hal tersebut menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis peserta didik  yang  mendapatkan  perlakuan  menggunakan Contextual  Teaching  and  Learning  lebih  tinggi daripada  peserta  didik  yang  mendapat  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional. Hasil Uji t Independent Sampel Test diperoleh data bahwa nilai Sig. adalah sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan efektivitas yang signifikan antara penggunaan Contextual  Teaching  and  Learning  dengan  model  pembelajaran  konvensional  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  yang  menggunakan Contextual  Teaching and Learning lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran kontekstual terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Hasil penelitian yang telah dijelaskan pada bagian sebelumnya diperkuat melalui dugaan-dugaan yang menjadi penyebab diperolehnya hasil penelitian tersebut. Dugaan-dugaan tersebut dapat diperoleh dari proses pembelajaran dan ketercapaian indikator kemampuan berpikir kritis matematika pada kelas kontrol maupun eksperimen. Penelitian ini dilakukan sebanyak dua kali pertemuan di kelas kotrol dan dua  kali  pertemuan  di  kelas  eksperimen.  Waktu  dan  materi  yang  disampaikan  sama  yaitu  tentang bangun  ruang  kubus  dan  balok  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan Contextual Teaching and Learning maupun konvensional.
Proses pembelajaran yang dilaksanakan di kelas kontrol yaitu menggunakan model pembelajaran konvensional.  Berdasarkan  pengamatan  yang  telah  dilakukan  peneliti  sekaligus  sebagai  praktikkan (guru) pada kelas kontrol menunjukkan bahwa proses pembelajaran di kelas kontrol cenderung berpusat pada guru. Guru menjelaskan materi bangun ruang kubus dan balok secara aktif sementara peserta didik hanya melihat dan mendengarkan penjelasan yang disampaikan oleh guru di papan tulis. Proses pembelajaran di kelas kontrol tidak ada timbal balik antara guru dan peserta didik. Ketika guru menulis di  papan  tulis  peserta  didik  mencatat  apa  yang  ditulis  guru.  Akan  tetapi  ketika  diminta  untuk mengerjakan soal yang menggunakan rumus-rumus bangun ruang kubus dan balok peserta didik bingug dan  belum  hafal  rumusnya.  Hal  ini  terjadi  karena  peserta  didik  hanya  menghafalkan  materi  yang disampaikan oleh guru.
Pembelajaran di kelas kontrol lebih didominasi oleh guru, karena peserta didik hanya mendengarkan apa yang dipaparkan oleh guru, sehingga kesempatan peserta didik untuk bertanya, menyampaikan pendapat dan saling bertukar informasi antara peserta didik dengan guru ataupun peserta didik dengan peserta didik menjadi kurang karena waktunya habis untuk menjelaskan semua materi yang ada di dalam buku. Sehingga peserta didik menjadi kesulitas dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru, suasana di dalam kelas menjadi membosankan dan membuat peserta didik mengantuk bahkan ada yang mainan sendiri. Hal ini sesuai dengan apa yang dikemukakan oleh Jamarah dan Zain dalam bukunya yaitu dominasi guru dalam proses pembelajaran menyebabkan peserta didik menjadi kurang mengerti tentang materi yang disampaikan oleh guru dan pembelajaran menjadi membosankan [5].
Pembelajaran  di  kelas  eksperimen  berbeda  dengan  pembelajaran  di  kelas  kontrol.  Proses pembelajaran  di  kelas  eksperimen  menggunakan Contextual  Teaching  and  Learning.  Contextual Teaching  and  Learning  dalam  proses  belajarnya  yaitu  mengaitkan  materi  yang  dipelajari  dengan pengalaman  dalam  kehidupan  nyata  dan  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  setiap  proses pembelajaran.  Pada Contextual  Teaching  and  Learning  ada  tujuh  prinsip  yaitu  kontruktivisme, menemukan,  bertanya,  masyarakat  belajar,  pemodelan,  refleksi,  dan  penilaian  nyata.  Tujuh  prinsip tersebut  yang  memberikan  kesempatan  lebih  besar  untuk  mencapai  setiap  indikator-indikator kemampuan berpikir  kritis. Indikator-indikator  kemampuan berpikir  kritis menurut Ennis [1] yaitu 1) Kemampuan  membangun  keterampilan  dasar,  2)  Kemampuan  memberikan  penjelasan  sederhana,  3) Kemampuan  menyimpulkan,  4)  Kemampuan  membuat  penjelasan  lebih  lanjut  dan  5)  Kemampuan mengatur strategi dan taktik.
Pembelajaran di kelas eksperimen yang pertama kali dilakukan yaitu memberikan arahan kepada peserta didik untuk menemukan makna  dari setiap materi  yang dipelajarinya sesuai dengan prinsip Contextual Teaching and Learning yaitu kontruktivisme. Guru menghubungkan antara materi bangun ruang khususnya kubus dan balok dengan benda-benda yang ada di kehidupan nyata atau kehidupan sehari-hari. Sehingga peserta didik dapat menyusun pengetahuan baru dengan pengalaman yang sudah dimilikinya.  Proses  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan  lebih  bermakna.  Sesuai  dengan  teori belajar Ausubel yaitu belajar diklasifikasikan menjadi dua dimensi yaitu penemuan dan cara peserta didik dapat menyajikan informasi atau pengalaman yang sudah dimiliki peserta didik disangkut pautkan dengan pengalaman yang baru [2].
Proses belajar di dalam kelas peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok oleh  guru untuk berdiskusi  dengan  teman  satu  kelompok  agar  bertukar  pikiran  untuk  menyelesaikan  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  yang  dibagikan  oleh  guru  kepada  setiap  kelompok.  Pada  proses  ini  guru menerapkan  3  prinsip  yaitu  menemukan,  masyarakat  belajar,  dan  bertanya.  Peserta  didik  diberi kesempatan  untuk  bertanya  kepada  guru  atau  kepada  peserta  didik  satu  kelompoknya.  Guru memberikan  media  pembelajaran  sebagai  pemodelan  dari  benda-benda  yang  sering  dijumpai  oleh peserta didik seperti kotak jajan, kardus mie  instans, beras, rubik, kotak kado dan lain sebagainya. Peserta didik pada tingkat sekolah dasar (SD) menurut Piaget berada pada fase operasional konkret yaitu  dimana  pada  usia  6  atau  7  tahun,  sampai  12  atau  13  tahun  kemampuan  anak  pada  proses berpikir untuk mengoperasikan kaidah-kaidah logika, meskipun masih terikat dengan objek yang bersifat konkret [2].
Setelah  selesai  diskusi  salah  satu perwakilan  setiap  kelompok  bergantian  mempresentasikan  hasil diskusinya di depan kelas. Selanjutnya peserta didik menyimpulkan setiap jawaban soal yang sudah dipresentasikan,  kemudian guru memberikan refleksi dan penilaian terhadap hasil pekerjaan peserta didik.
Proses  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  menggunakan  media  pembelajaran  yang  diambil  dari benda-benda yang ada dikehidupan nyata. Oleh karena itu, peserta didik diminta untuk menentukan mana  yang  termasuk  bangun  kubus  dan  balok,  jaring-jaring  kubus  dan  balok,  dan  ciri-ciri  bangun ruang  dengan  benda  yang  ada  disetiap  kelompok.  Ini  bertujuan  untuk  menumbuhkan  kemampuan keterampilan dasar. Pada saat diskusi peserta didik saling bertukar pendapat, mengatur strategi dan taktik  yang  digunakan  untuk  menjawab  soal  dan  saling  bekerjasama  serta  menuliskan  hasil  diskusi mereka ke dalam lembar kerja yang sudah disediakan. Sehingga kemampuan memberikan penjelasan sederhana dapat dilatih dalam proses tersebut. Tidak hanya itu peserta didik juga mempresentasikan di depan kelas untuk menjelaskan lebih lanjut apa yang telah didiskusikan kepada teman-temannya. Peserta  didik  juga  menyimpulkan  secara  bersama-sama  dengan  guru  materi  apa  saja  yang  telah
dipelajari. Contextual Teaching and Learning memberikan suasana yang kondusif, menyenangkan dan berpengaruh terhadap kemampuan berikir kritis peserta didik.
Kemampuan berpikir kritis peserta didik dibuktikan dengan hasil pekerjaan setiap peserta didik dari setiap poin soal kemampuan berpikir kritis yang sudah mencakup 5 poin kemampuan berpikir kritis menurut Ennis. Perbedaan hasil pekerjaan peserta didik kelas kontrol dan kelas eksperimen berbeda. kelas ekperimen menjelaskan secara rinci, dan mampu menyimpulkan dalam setiap permasalah setiap soal.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang  memperoleh perlakuan menggunakan Contextual Teaching and Learning lebih tinggi dibandingkan dengan peserta didik yang mendapat pembelajaran konvensional. Ini diperkuat dengan dugaan-dugaan pada pemaparan di  atas.  Hasil  analisis  dan  pemaparan  di  atas  mendasari  dibuatnya  kesimpulan  bahwa Contextual Teaching  and  Learning  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional  terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik.

## Kesimpulan
Berdasarkan uraian diatas diperoleh beberapa kesimpulan bahwa pembelajaran Contextual Teaching and Learning  yaitu  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Adapun  efektifitas  pembelajarannya  adalah  pada  kelas eksperimen ( Contextual Teaching and Learning Contextual Teaching and Learning) nilai rata-rata N- gain score sebesar 56,0053 atau 56,01% termasuk dalam kategori cukup efektif. Sementara untuk rata- rata N-gain score untuk kelas kontrol (model pembelajaran konvensional) sebesar 32,7720 atau 32,77% termasuk dalam kategori tidak efektif.

## Referensi
[1] Ennis, Robert., 2011. Critical Thinking Across the Disciplines. Virginia: Philosophy Documentation Center.
[2] Heruman., 2013. Model Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[3] Hosnan,  M.,  2014. Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21.  Bogor:  Penerbit  Ghalia Indonesia.
[4] Ibrahim dan Suparni., 2008. Strategi Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Bidang Akademik UIN Sunan Kalijaga.
[5] Jamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain., 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
[6] Juwita, Dwi., 2015. Bangun Datar dan Bangun Ruang, Bandung: Remaja Rosdakarya.
[7] Kadir., 2015. Statistika Terapan: Konsep, Contoh dan Analisis dengan Program SPSS/Lisrel dalam Penelitian. Jakarta: Rajawali Press.
[8] Karimah, Imraatun Akhlaqul., 2012. Efektivitas Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan Strategi Cooperative Learning Tipe Group Investigation (GI) Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif dan Keaktifan Peserta didik dalam  Pembelajaran  Matematika,  Skripsi,  Yogyakarta:  Program  Studi  Penelitian  Matematika  Fakultas  Sains  dan Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.
[9] Lestari,  Seni.,  at.  al.,  2018.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  Kelas IV Sekolah Dasar di Gugus I Kecamatan Buleleng. Pendasi: Jurnal Pendidikan Dasar. Vol. 2. No. 1.
[10] Putri, R I I, dan Zulkardi, Z., 2018. Higher-order thinking skill problem on data representation in primary school: A case study. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 948, No. 1, p. 012056). IOP Publishing. January.
[11] Rusman., 2016. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme. Jakarta: Rajawali Press.
[12] Sudarwinarti, V. Y., 2019. Pentingnya Berpikir Kritis Generasi Milenial Di Era Industri 4.0. Jurnal Dunia Sekretari. Vol.8, No. 1.
[13] Sugiyono., 2013. Metode Penelitian Penelitian (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
[14] Sugiyono., 2009. Metode Penelitian Penelitian. Bandung: Alfabeta.
[15] Sugiyono., 2010. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
[16] Suharsaputra, Uhar., 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualittatif, dan Tindakan. Bandung: PT. Refika Aditama.
[17] Syahbana,  Ali., 2012.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Kontekstual  untuk  Mengukur  Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Peserta didik SMP . Edumatic: Jurnal Pendidikan Matematika. Vol. 02, No. 02.