INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 7229-7243 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pembelajaran Berdiferensiasi Dengan Model PJBL Materi Bioteknologi Untuk Mengembangkan Ketrampilan Kreativitas Dan Inovasi Siswa SMP
Yunita Lema 1 , Atip Nurwahyunani 2 ✉ , Muhammad Syaipul Hayat 3 , Febrina Rachmawati 4
(1) Pendidikan Profesi Guru (PPG) Prajabatan, Universitas PGRI Semarang, Indonesia (2), (3) Pendidikan Biologi Universitas PGRI Semarang, Indonesia
(4) SMP Negeri 2 Semarang, Indonesia
Email: atipnurwahyunan@upgris.ac.id 2 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan pembelajaran berdiferensiasi dengan model pembelajaran project based learning untuk mengembangkan ketrampilan abad 21 yakni kreativitas dan  inovasi  pada  siswa  di  sekolah  menengah  pertama.  Penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif  deskriptif.  Aspek  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini meliputi  konten,  proses,  produk  dan  lingkungan  belajar  yang  di  implementasikan  dalam  model pembelajaran project based learning dengan kegiatan perencanaan proyek, pelaksanaan proyek dan kunjung  karya  (Gallery  Walk).  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi dengan model project based learning mampu menciptakan iklim pembelajaran yang menyenangkan dan  bermakna  serta dapat  mengembangkan  ketrampilan  kreativitas  dan  inovasi  siswa  SMP  yang merupakan salah satu ketrampilan abad 21, hal ini dibuktikan dengan implementasi pembelajaran yang berjalan sesuai dengan rencana dan menghasilkan suasana pembelajaran yang memberikan kebebasan  bagi  siswa  dalam  mengekspresikan  potensi  sesuai  minat  dan  kemampuan,  serta  hasil penilaian  ketrampilan  kreativitas  dan  inovasi  pada  seluruh  kegiatan  proyek  menunjukan  kategori kreatif hingga sangat kreatif.
Kata kunci: Pembelajaran Berdiferensiasi, PjBL, Ketrampilan Inovasi dan Kreativitas

## Abstract
This research aims to investigate the implementation of differentiated learning using the project-based learning (PjBL) model to develop 21st-century skills, specifically creativity and innovation,  among  students  in  junior  high  school.  The  study  employed  a  descriptive quantitative  method.  The  aspects  of  differentiated  learning  used  in  this  research encompassed  content,  process,  product,  and  learning  environment,  which  were implemented  within  the  project-based  learning  model  through  project  planning,  project execution,  and  gallery  walk  activities.  The  research  findings  indicated  that  differentiated learning with the project-based learning model was capable of creating a enjoyable and meaningful  learning  atmosphere  while  fostering  the  development  of  creativity  and innovation skills in junior high school students - crucial 21st-century skills. This was evidenced by the successful implementation of the learning process as planned, allowing students the freedom to express their potential according to their interests and abilities. The assessment results of creativity and innovation skills throughout the project activities revealed categories ranging from creative to highly creative..
Keywords: Differentiated Learning, Project-Based Learning (PjBL), Innovation and Creativity Skills

## PENDAHULUAN
Setiap siswa merupakan individu yang unik dan memiliki ciri khas yang berbeda pada tiap  aspek  baik  itu  kemampuan,  ketrampilan,  minat,  gaya  belajar,  latar  belakang  sosial- budaya  dan  kebutuhan  khusus  lainnya.  Berbicara  tentang  ketrampilan,  pada  dasarnya keterampilan  kreativitas  dan  inovasi  dalam  menghasilkan  dan  mengaplikasikan  ide  atau gagasan  baru  antar  siswa  berbeda-beda  (Kusmijati  2014).  Oleh  karena  itu,  pengakuan terhadap perbedaan perlu diakomodir oleh pendidik lewat penciptaan lingkungan belajar yang  mampu  mengakomodasi  seluruh  karakteristik  siswa  yang  beragam.  Pembelajaran berdiferensiasi  merupakan  pendekatan  yang  dapat  mengakomodir  seluruh  kebutuhan peserta  didik  yang  beragam  (Avivi  et  al.,  2023).  Pembelajaran  berdiferensiasi  memuat  4 aspek utama yang harus ditampilkan oleh guru dalam proses pembelajaran di kelas yakni konten,  proses,  produk  dan  lingkungan  belajar,  yang  mana  keempat  komponen  ini disesuaikan dengan karakteristik dan kebutuhan siswa (Wahyuningsari et al., 2022). Ciri-ciri atau karakteristik pembelajaran berdiferensiasi yaitu lingkungan belajar yang nyaman dan aman,  kurikulum  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  jelas,  asesmen  yang  berkelanjutan, mengakomodir seluruh kebutuhan belajar siswa, dan manajemen kelas yang efektif. (Sarie 2022)
Guru  harus  mampu  memilih  dan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  dapat membantu  guru  dalam  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik,  namun  bukan  berarti  guru
harus  melayani  seluruh  siswa  dengan  cara  pembelajaran  yang  berbeda  (Sopianti  2022). Dengan pendekatan berdiferensiasi guru harus menggunakan model, startegi dan metode yang sesuai dan mampu mengakomodir seluruh karakteristik siswa yang beragam sehingga pembelajaran efektif, siswa merasa terlibat aktif (Student center) dan mampu meningkatkan ketrampilan  inovasi  dan  kreativitas  siswa  sesuai  dengan  ketrampilan  abad-21.  Pada kurikulum  merdeka  pendekatan  berdiferensiasi  bisa  diintegrasikan      dengan  beberapa model pembelajaran salah satunya project based learning (PjBL) yang disesuaikan dengan gaya belajar siswa (Gusteti and Neviyarni 2022). Pembelajaran berdiferensiasi dengan model PjBL  akan  menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna  yang  memberikan  pengalaman langsung  kepada  siswa  dalam  memperoleh  pengetahuan  dan  mengembangkan ketrampilannya.    (Fadhilah  et  al.,  2023;  Fadilah  &  Roshayanti,  2023) menyatakan  Project Based  Learning  adalah  model  pembelajaran  yang  dapat  melatih  siswa  untuk mengembangkan  penguasaan  materi  dan  kreativitas,  mendorong  siswa  menciptakan tindakan  kreatif  dan  membuat  proyek  serta  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran  sehingga  mampu  meerikan  pengaruh  postip  terhadap  hasil  belajar. (Wulandari, Suardana, and Devi 2019). Model pembelajaran project based learning dengan pendekatan  berdiferensiasi  menekan  pada  kemampuan  siswa  dalam  memahami  dan menghargai perbedaan orang lain, siswa bisa berkolaborasi, berkomunikasi dan menjalin kerjasama dengan orang lain yang memiliki latar belakang dan pandangan yang berbeda. Kolaborasi  bersama  akan  menciptakan  sebuah  inovasi  yang  berakar  dari  perpaduan kreativitas individu yang beragam.
Keterampilan kreativitas dan inovasi merupakan salah satu dari keterampilan di abad- 21 yang memberikan kesempatan kepada siswa dalam menyampaikan, mengembangkan dan menciptakan ide-ide atau solusi-solusi baru yang kreatif (Ellya, Ramdhan, and Ratnasari 2021). Kreativitas memiliki hubungan yang erat dengan inovasi dimana kreativitas adalah proses  menghasilkan  ide-ide  baru,  sedangkan  inovasi  adalah  langkah  konkret  yang mengubah  ide-ide  tersebut  menjadi  kenyataan  yang  berguna,  sehingga  kreativitas merupakan langkah awal dalam proses inovasi. Ketrampilan kreativitas dan inovasi pada siswa dapat dibangun dengan adanya dorongan internal yang berasal dari kemauan dan kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  dan  dorongan  eksternal  yang  berasal  dari  upaya pendidik  dalam  mengembangkan  potensi-potensi  yang  dimiliki  oleh  setiap  siswa  agar mereka bisa memperoleh dan mempunyai kemampuan softskill dan hardskill (Chaerunisa 2019).  Kreativitas  dan  inovasi  dapat  dikembangkan  dan  ditingkatkan  tanpa  harus memperhatikan  level  kreativitas  setiap  individunya  karena  setiap  individu  mempunyai kemampuan kreativitas dan inovasi yang berbeda-beda, kemampuan berpikir kreatif dan inovatif  dapat  diukur  dengan  menggunakan  indikator  :  1)  kemampuan  memberikan  ide
dengan benar dan sesuai (Fluency), 2) kemampuan menyelesaikan permasalahan lebih dari satu cara (Flexibility), 3) kemampuan memberikan jawaban yang berbeda (Originality), dan 4)  kemampuan  memperinci  jawaban  dengan  benar  dan  sesuai  (Elaboration).  (Sari  and Manurung 2021)
Selain  pemaparan  diatas  tentang  pentingnya  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan model  PjBL  dalam  mengembangkan  kreativitas  dan  inovasi  siswa,  alasan  mendasar  dari penelitian ini berakar pada permasalahan yang ditemui di kelas yang kemudian dijadikan objek dalam penelitian ini, dimana belum diterapkannya kurikulum Merdeka dalam proses pembelajaran,  hal  ini  karena  di  SMP  Negeri  2  Semarang  baru  menerapkan  kurikulum Merdeka pada kelas 7, sedangkan kelas 8 dan 9 belum menerapkan kurikulum  Merdeka, sehingga  pada  penelitian  ini  merupakan  suatu  kebaharuan  yang  mana  diterapkan pembelajaran dengan kurikulum Merdeka. Permasalahan lain yang diamati selama proses observasi awal yakni diketahui beberapa siswa kurang fokus dan kondusif selama proses pembelajaran dikarenakan salah satu alasannya pembelajaran IPA sering dilaksanakan di jam kritis yakni pada jam 1 siang hingga 3 sore. Metode ajar yang digunakan juga cenderung monoton seperti ceramah, sehingga belum begitu mampu mengaktifkan siswa agar lebih fokus dan kondusif selama mengikuti proses pembelajaran meskipun di jam kritis. Selain itu, berdasarkan hasil profiling peserta didik diketahui bahwa gaya belajar siswa mayoritas 60% kinestetik yang mana sangat tepat sekali jika diberikan model pembelajaran project based learning  dengan  pendekatan  berdiferensiasi  yang  mampu  mengakomodir  seluruh  gaya belajar peserta didik dan dapat mengembangkan ketrampilan kreativitas dan inovasi siswa. Berdasarkan pemaparan diatas maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  model  pembelajaran  project  based  learning  untuk mengembangkan ketrampilan abad 21 yakni kreativitas dan inovasi pada siswa di sekolah menengah pertama. Peran dan tanggungjawab yang saya lakukan dalam praktik baik ini adalah  melakukan  diagnosis  awal,  merancang  modul  ajar  dengan  pendekatan berdiferensiasi  model  project  based  learning,  melaksanakan  pembelajaran  dan mengevaluasi  hasil  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  pengembangan  ketrampilan kreatif dan inovatif siswa dalam seluruh rangkaian kegiatan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  deskriptif.  Metode  kuantitatif deskriptif  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran terkait implementasi pembelajaran berdiferensiasi dengan model project based learning dan mendeskripsikan data hasil analisis ketrampilan kreativitas dan inovasi siswa pada mata pelajaran IPA materi bioteknologi. Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas 9D di SMP
Negeri 2 Semarang, berjumlah 32 orang yang terdiri dari 16 laki-laki dan 16 perempuan. Penelitian  ini  diawali  dengan  identifikasi  kebutuhan  belajar  siswa  dengan  menggunakan observasi dan wawancara guru mata pelajaran IPA secara langsung. Kegiatan selanjutnya adalah  merencanakan  pembelajaran  berdiferensiasi  berdasarkan  hasil  pemetaan. Pendekatan berdiferensiasi yang digunakan meliputi diferensiasi konten, proses, produk dan lingkungan  belajar.  Langkah  selanjutnya  yaitu  mengimplementasikan  kegiatan pembelajaran  dan  penilaian  selama  5  JP,  kemudian  mengevaluasi  dan  merefleksikan pembelajaran yang sudah berlangsung. Penilaian yang dilakukan dalam penelitian ini terkait ketrampilan  kreativitas  dan inovasi. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan peneliti mengisi  rubrik  penilaian  proyek  yang  diperoleh  dari  hasil  kegiatan  perencanaan, pelaksanaan,  dan  uji  organolabtik  yang  dilakukan  oleh  guru  maupun  siswa.  Penilaian kreativitas dan inovasi proyek dalam penelitian ini diturunkan dari indikator Keterampilan Kreativitas, Inovasi Proyek dan Inovasi Video.
Banyaknya siswa yang mencapai kategori ketrampilan kreativitas dan inovasi dapat dianalisis dengan teknik perhitungan persentase dengan rumus berikut ini:
P = F/N x 100%
Keterangan :
P : persentase yang dicari
F : banyaknya data
N: jumlah responde
Tabel 1. Kategori Ketrampilan Kreativitas dan Inovasi (Silvia Fitriani 2016)
Interval Kategori 90-100 Sangat kreatif 80-90 Kreatif 70-80 Cukup kreatif ≤ 70 Kurang kreatif
.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  model  pembelajaran project based learning (PjBL) pada siswa  kelas 9D dilaksanakan pada tanggal 16 dan 23 Februari 2023.  Langkah  awal  yang  dilaksanakan  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah identifikasi kebutuhan belajar siswa melalui kegiatan observasi lingkungan belajar di sekolah, pengamatan kelas melalui kegiatan observasi melalui kegiatan asistensi, diskusi dengan siswa dan wawancara dengan guru pamong terkait lingkungan belajar di sekolah dan karakteristik peserta didik. Tujuan dari tahap ini adalah untuk memahami gaya belajar, tingkat pemahaman,
minat, kekuatan dan kelemahan siswa di kelas 9D dalam merencanakan proses  pembelajaran yang tepat dan menghasilkan pembelajaran bermakna dalam mengembangkan ketrampilan kreativitas  dan  inovasi  siswa.  Tujuan  dari  tahap  ini  adalah  untuk  memahami  gaya  belajar, tingkat pemahaman, minat, kekuatan dan kelemahan siswa di kelas 9D dalam merencanakan proses    pembelajaran  yang  tepat  dan  menghasilkan  pembelajaran  bermakna  dalam mengembangkan ketrampilan kreativitas dan inovasi siswa. Dari hasil kegiatan identifikasi kebutuhan belajar diperoleh data sebagai berikut karakteristik siswa di kelas 9D secara umum termaksud kelas yang sangat aktif dengan tingkat kemampuan yang cukup baik, gaya  belajar  siswa  di  kelas  ini  mayoritas  kinestetik  dan  visual,  tetapi  untuk  audiotory dengan  jumlah  paling sedikit. Berdasarkan hasil penelitian  (Hanifah and Mulyaningrum 2021), gaya belajar siswa dibedakan menjadi tiga yaitu gaya belajar visual, auditori dan kinestetik,  dimana  tipe  gaya  belajar  siswa  (visual,  auditori  dan  kinestetik)  memiliki hubungan yang signifikan dengan hasil belajar,  hal ini karena gaya belajar memberikan pengaruh sebesar 7,8% terhadap hasil belajar kognitif, 0,2% afektif dan 1,7% psikomotorik. Selain itu, pembelajaran IPA di kelas 9D dilaksanakan pada jam kritis sekitar pukul 13.00- 15.00  yang  merupakan  jam  rawan  sehingga  seringkali  membuat    konsentrasi  siswa berkurang. Perlu diketahui bahawa setiap kelas memiliki karakteristik yang berbeda dan tentunya  perlakuan  yang  diberikan  tiap  kelas  juga  berbeda.  Oleh  karena  itu,  pendidik sebagai  ujung  tombak  pembelajaran  harus  mampu  mengubah  prespektif  mengajar  ke arah pembelajaran yang mampu mengakomodasi keragaman karakteristik peserta didik baik meliputi keragaman konten, proses, produk dan lingkungan belajar. (Ambarita et al., 2023). Hal ini sejalan dengan hasil penelitian (Hanifah and Mulyaningrum 2021), bahwa guru sebaiknya menerapkan strategi dan metode yang sesuai dengan gaya belajar siswa.
Langkah selanjutnya yakni pengelompokan siswa dengan mengelompokan siswa berdasarkan  kebutuhan  dan  karakteristik  masing-masing  siswa,  baik  itu  berdasarkan pemahaman,  minat,  gaya  belajar  dan  sosial-emosional  siswa,  data  kelompok  siswa  ini digunakan  untuk  membentuk  kelompok  yang  heterogen  untuk  memfasilitasi pembelajaran yang saling  melengkapi sebagai tutor sebaya. Pembagian kelompok belajar di kelas 9D berdasarkan pertimbangan dari hasil identifikasi awal dan diskusi dengan guru pamong,  diperoleh  8  kelompok  belajar  dengan  keberagaman  modalitas  belajar  dan kemampuan  yang  berbeda  yang  tentunya  akan  difasilitasi  secara  holistik  dalam pembelajaran berdiferensiasi.
Selanjutnya  menyusun  perencanaan  pembelajaran  berdiferensiasi,  rencana pembelajaran  dibuat  dalam  bentuk  modul  ajar  sebagai  upaya  implementasi  kurikulum merdeka, dimana kelas 9 di SMP 2 Semarang masih menggunakan kurikulum 2013. Modul ajar yang disusun menggunakan pendekatan berdiferensiasi, dengan model pembelajaran
project based learning dengan metode diskusi, presentasi dan kunjung karya (gallery walk) selama  5  JP.  Model  pembelajaran  dan  metode  pembelajaran  disesuaikan  dengan identifikasi  kebutuhan  belajar  siswa  diawal.  Asesmen  yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran yakni asesmen diagnostik (kognitif dan non-kognitif), as learning (penilaian rekan  sejawat/ peer  asesment)  dan  for  learning  (penilaian  perencanaan  proyek, pelaksanaan proyek, kunjung karya dengan kegiatan uji organolabtik). Pada rancangan pembelajaran ini dilakukan penilaian untuk 3 aspek hasil belajar yakni kognitif, afektif dan psikomotorik  secara  holistik  dengan  penilaian  ketrampilan  abad  21  yakni  ketrampilan kreativitas  dan inovasi yang akan menjadi parameter  dalam  penelitian  ini. Berdasarkan hasil penilaian dosen pendamping lapangan dan guru pamong terhadap modul ajar yang disusun  sudah  memenuhi  kriteria  dan  dalam  kategori  baik  dari  segi  kelengkapan komponen minimum, esensial dan bermakna, berkesinambungan, kontekstual, sederhana, komponen  pendukung,  pembelajaran  berdiferensiasi  dan  sintaks  pembelajaran  model project  based  learning  sudah  sesuai.  Metode  diskusi  dan  presentasi  dilakukan  dalam kegiatan perencanaan proyek, sedangkan metode kunjung karya ( gallery walk) dilakukan saat kegiatan display produk dan uji organolabtik, dimana dalam kegiatan ini setiap siswa akan  saling  melakukan  penilaian  dengan  mencicipi  produk-produk  hasil  karya  antar kelompok.
Langkah selanjutnya adalah pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi berdasarkan rencana yang telah disusun. Menurut (Marlina 2020), Ada empat komponen pembelajaran berdiferensiasi,  yaitu  isi,  proses,  produk,  dan  lingkungan  belajar.  Pada  pelaksanaan pembelajaran diferensiasi konten atau isi terlihat pada kegiatan penyusunan perencanaan proyek dimana setiap kelompok secara bebas menentukan konten produk yang dibuat baik  itu  judul,  gambaran  dari  proyek  yang  akan  dibuat,  inovasi  yang  diciptakan  atau dikembangkan dalam proyek yang dibuat, alat dan bahan, langkah kerja, rentang waktu pelaksanaan  dan  lokasi  kegiatan.  Diferensiasi  proses  terlihat  dalam  proses  mencari informasi terkait proyek yang akan disusun antara tiap kelompok berbeda-beda, ada yang melalui  kegiatan  sharing  pengalaman  dan  diskusi  antara  anggota  kelompok  secara mandiri,  diskusi  dengan guru, mencari informasi seputar produk  inovasi melalui jurnal, artikel,  youtube,  sosial  media  (ig  dan  tiktok)  dan  website  di  internet,  serta  melalui pendampingan dan arahan dari orang tua.
Diferensiasi proses juga nampak pada waktu yang bervariasi antar tiap kelompok dalam  satu  pekan untuk dapat menyelesaikan proyek pembuatan  produk bioteknologi konvensional yang  disesuaikan dengan rentang waktu dalam perencanaan  proyek  dan dalam  proses  pembuatan  produk  juga  menunjukan  adanya  diferensiasi  proses,  hal  ini karena proses yang dilalui antara satu kelompok dengan kelompok lainnya berbeda dan
produk yang dihasilkan juga berbeda. Diferensiasi produk terlihat pada kegiatan membuat produk  bioteknologi  konvensional  secara  beragam  antara  satu  kelompok  dengan kelompok lain, terutama dari segi inovasi yang dimunculkan dalam produk tiap kelompok. Diferensiasi lingkungan belajar terlihat dalam kegiatan membuat produk bioteknologi di rumah  yang  mana  hal  ini  secara  tidak  langsung  menciptakan  lingkungan  belajar  yang berbeda antar tiap kelompok. Selain itu, diferensiasi lingkungan belajar juga nampak pada penataan  ruangan  kelas  yang  berbeda  saat  kegiatan  kunjung  karya  ( gallery  walk), dilakukan  display  produk  bioteknologi  pada  stand-stand  kelompok  yang  dirancang semenarik mungkin dengan bentuk susunan kursi dan meja berbentuk U, hal ini tentunya akan  menciptakan  suasana  belajar  yang  berbeda  dan  kedekatan  antara  siswa  dengan siswa,  maupun  siswa  dan  guru.  Diferensiasi  dalam  lingkungan  belajar  diartikan  juga dengan iklim kelas (Marlina 2020).
Selanjutnya  dilakukan  evaluasi  dan  penilaian,  dimana  dalam  proses  penilaian menggunakan beragam alat evaluasi yang disesuaikan dengan kebutuhan belajar setiap kelompok  siswa.  Lembar  penilaian  proyek  dan  lembar  penilaian  rekan  sejawat  ( peer asesment).  Lembar  penilaian  proyek  meliputi  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan,  uji organolabtik dan output kegiatan proyek berupa video. Video yang dibuat oleh siswa juga menjadi  bahan  pertimbangan  untuk  penilaian  ketrampilan  dan  keikutsertaan  setiap anggota kelompok selama membuat produk yang mana dapat dibandingkan dengan hasil dari penilaian rekan sejawat. Kegiatan evaluasi dan penilaian ini tidak hanya dilakukan oleh guru tetapi siswa juga turut dilibatkan secara aktif dalam melakukan kegiatan penilaian baik menggunakan lembar peer-asesment dan lembar penilaian uji organolabtik. Evaluasi dan  penilaian  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  melihat  sejauh  mana  siswa  mampu mencapai tujuan pembelajaran dan menjadi bahan refleksi bagi guru untuk pembelajaran selanjutnya.
Langkah  akhir  dari  kegiatan  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  adalah  kegiatan  refleksi,  refleksi  dilakukan  bersama  dengan  dosen pendamping lapangan dan guru pamong, berdasarkan hasil refleksi proses pembelajaran yang dilakukan sudah menunjukan diferensiasi, pembelajaran mampu menciptakan suatu iklim yang well being bagi siswa maupun guru, siswa bebas berkreasi sesuai dengan minat dan kemampuannya, tidak ada batasan namun tetap dalam kontrol guru sebagai fasilitator dalam  proses  pembelajaran  baik  di  kelas  maupun  di  rumah  selama  kegiatan  proyek berlangsung. Respons siswa terhadap pembelajaran berdiferensiasi sangat baik sekali, hal ini dibuktikan dengan antusias siswa selama mengikuti setiap proses pembelajaran. Tujuan kegiatan refleksi ini adalah untuk terus meningkatkan praktik pembelajaran berdiferensiasi untuk memenuhi kebutuhan belajar siswa dengan lebih efektif (Isrotun, 2023).
Dalam kegiatan pembelajaran berdiferensiasi dengan model project based learning diperoleh  hasil penilaian ketrampilan kreativitas dan inovasi dari analisis hasil penilaian proyek  mulai  dari  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan,  uji  organolabtik  produk bioteknologi konvensional dan output kegiatan proyek berupa video, serta hasil penilaian rekan sejawat pada setiap siklus kegiatan pembelajaran. Berikut ini tabel rata-rata hasil penilaian ketrampilan kreativitas dan inovasi pada seluruh rangkaian kegiatan proyek di kelas 9D.
Tabel. 2 Klasifikasi Ketrampilan Kreativitas dan Inovasi  Proyek Kategori Interval  Jumlah siswa Presentase Sangat kreatif 90-100 24 75,00% Kreatif 80-90 8 25,00% Cukup kreatif 70-80 - 0% Kurang kreatif ≤ 70 - 0% Jumlah 32 100%
Berdasarkan  Tabel  2,  diketahui    bahwa  siswa  kelas  9D  memiliki  ketrampilan kreativitas  dan  inovasi  pada  rentang  kreatif  hingga  sangat  kreatif,  hal  ini  dibuktikan berdasarkan  hasil  penilaian  kegiatan  proyek  pembuatan  produk  bioteknologi konvensional  diperoleh  kategori  kreatif  yaitu  sebanyak  24  siswa  atau  25%  dan  sangat kreatif yaitu sebanyak 8 siswa atau 75%.
Gambar 1. Diagram Perolehan Rata-Rata Siswa dalam Penilaian Proyek Berdasarkan Indikator Kreativitas dan Inovasi
Berdasarkan Gambar 1, dapat dilihat bahwa perolehan siswa dalam penilaian proyek berdasarkan indikator kreativitas dan inovasi berbeda-beda. Namun, dapat dilihat bahwa perolehan rata-rata disetiap indikator tidak terdapat perbandingan yang begitu signifikan.
20,00% 17,50% 16,67% 16,67% 20,00% 15,00% 16,00% 17,00% 18,00% 19,00% 20,00% 21,00% Menciptakan ide atau gagasan
imajinatif yang luas Menghasilkan ide baru Menyusun strategi dalam menghasilkan ide atau gagasan baru Elaborasi Mengevaluasi dan merefleksikan ide atau gagasan Presentase
Pada indikator 1, yaitu (Menciptakan ide atau gagasan imajinatif yang luas) mendapatkan 20%,  pada  indikator  ke  2  (Menghasilkan  ide  baru)  mendapatkan  17,5%,  indikator  ke  3 (Menyusun strategi dalam menghasilkan ide baru) mendapatkan 16,67%, indikator ke 4 (Elaborasi) mendapatkan 16,67%, dan inikator ke 5 (Evaluasi dan refleksi Ide) mendapatkan 20%.  Perolehan  tertinggi  berada  pada  indikator  ke  1  dan  5.  Hal  ini  dikarenakan  siswa sangat  berani  dalam  mengungkapkan  gagasan  imajinasinya  sehingga  dari  gagasan bersama tercetus sebuah inovasi baru, dalam hal ini secara umum siswa membuat produk roti-rotian, keju dan youghurt tetapi dibuat dengan inovasi yang berbeda dengan produk pada umumnya, hal ini dibuktikan dengan nama-nama produk yang beragam misalnya pada produk roti yakni bakpao brokoli, green torn bread, donat bersamamu, DOSA (Donat Rasa),  dan  donat  meler,  yang  mana  terdapat  variasi  pada  rasa  dengan  menggunakan berbagai  perisai  alami,  resep  dan  penyajian.  Pada  produk  youghurt  yang  diberi  nama youghurt  cabe,  diberikan  inovasi  resep  dan  rasa  yakni  starter  yang  digunakan memanfaatkan bakteri Lactobacillus bulgaricus pada tangkai cabai dan diberikan perisai alami berupa sari buah naga. Pada produk keju yang diberi nama pinky cheese diberikan variasi pada penyajian dimana dibuat dengan bentuk yang menarik dan mungil seperti permen, hal ini memberikan kesan yang berbeda dengan penyajian keju pada umumnya. Selain itu juga, siswa memiliki kemampuan dalam melakukan penilaian terkait warna, rasa dan aroma, tekstur dan inovasi dari produk yang dibuat dan refleksi terhadap produk yang dibuat. Hal ini terbukti dengan antusias siswa dalam mengikuti rangkaian kegiatan kunjung karya ( Gallery Walk) dengan kondusif dan bahagia karena turut aktif dalam menilai dan menikmati  hasil  karya  kelompok  lain.  Menurut  (Mulder  et  al.,  2023;  Zubaidah,  2020), kreativitas  dan  inovasi  dapat  semakin  berkembang  ketika  siswa  diberikan  kesempatan untuk berpikir divergen, dengan memaju siswa untuk berpikir di luar kebiasaan yang ada, melibatkan cara berpikir yang baru, memberikan kesempatan untuk menyampaikan ide- ide  dan  solusi-solusi  baru,  mengajukan  pertanyaan  yang  tidak  lazim,  dan  mencoba mengajukan dugaan jawaban.
Selain penilaian ketrampilan kreativitas dan inovasi pada seluruh rangkaian kegiatan proyek, dibawah ini juga terdapat pula tabel dan grafik hasil penilaian video berdasarkan indikator kreativitas dan inovasi.
Tabel. 3 Klasifikasi Ketrampilan Kreativitas dan Inovasi Video Kategori Interval  Jumlah siswa Presentase Sangat kreatif 90-100 19 59,38% Kreatif 80-90 13 40,62% Cukup kreatif 70-80 - 0% Kurang kreatif ≤ 70 - 0% Jumlah 32 100%
Berdasarkan  Tabel  3,  diketahui    bahwa  siswa  kelas  9D  memiliki  ketrampilan kreativitas dan inovasi pada pembuatan produk video pada rentang kreatif hingga sangat kreatif,  hal  ini  dibuktikan  berdasarkan  hasil  penilaian  video  proyek  pembuatan  produk bioteknologi konvensional diperoleh kategori kreatif  yaitu sebanyak 13 siswa atau 40,62% dan sangat kreatif yaitu sebanyak 19 siswa atau 59,38%.
Gambar 2. Diagram Perolehan Rata-Rata Siswa dalam Penilaian Video Berdasarkan Ketrampilan Kreativitas dan Inovasi
Berdasarkan Gambar 2, dapat dilihat bahwa perolehan siswa dalam penilaian video berdasarkan indikator kreativitas dan inovasi berbeda-beda. Namun, dapat dilihat bahwa perolehan rata-rata disetiap indikator tidak terdapat perbandingan yang begitu signifikan. Pada indikator 1, yaitu (Menciptakan ide atau gagasan imajinatif yang luas) mendapatkan 30,55%, pada indikator ke 2 (Menghasilkan ide baru) mendapatkan 32,98%, dan indikator ke 3 (Elaborasi) mendapatkan 31,94%. Perolehan tertinggi berada pada indikator ke 2, hal ini dikarenakan siswa menghasilkan ide kreatif secara original, dan sesuai dengan konsep materi bioteknologi. Penguasaan konsep merupakan kemampuan siswa dalam memahami konsep-konsep  setelah  kegiatan  pembelajaran  (Minarti  Ipah  Budi  2014).  Dengan pengetahuan yang dimiliki siswa terkait prinsip-prinsip dasar bioteknologi konvensional dapat  siswa  elaborasikan  menjadi  sebuah  ide  yang  kreativ  dan  inovatif  dalam
30,55% 32,98% 31,94% 29,00% 29,50% 30,00% 30,50% 31,00% 31,50% 32,00% 32,50% 33,00% 33,50% Menciptakan ide atau gagasan imajinatif yang
luas Menghasilkan ide baru Elaborasi
Presentase
menghasilkan produk-produk bioteknologi konvensional. Berdasarkan produk video hasil karya siswa dalam kelompok menunjukan  tingkat kreativitas siswa dalam membuat video dilihat dari konten yang menarik, sesuai prosedur pada perencanaan proyek, kerjasama anggota terdokumentasi dengan baik di dalam video dan dibuktikan juga dengan hasil penilaian rekan sejawat, pengambilan gambar dan suara yang jelas, narasi dalam video menggunakan kalimat yang mudah dipahami dan teratur. Beberapa video yang dibuat oleh  siswa  diberikan  editing  yang  lucu  dan  membuat  yang  menonton  menikmati  dan penasaran akan video yang ditonton, ada beberapa yang membuat video dengan opening menggunakan konsep master chef indonesia dan menambahkan beberapa dubbing suara dan gambar yang lucu sehingga membuat video semakin menarik.
Berdasarkan  hasil  penilaian  ketrampilan  kreativitas  dan  inovasi  diatas,  diketahui bahwa secara umum siswa memiliki ketrampilan kreativitas dan inovasi yang sangat baik dalam seluruh rangkaian kegiatan proyek hingga pembuatan video sebagai output dari kegiatan proyek. Melalui pengetahuan terkait prinsip-prinsip bioteknologi konvensional yang dimiliki, siswa mampu mengelaborasikannya menjadi  sebuah produk yang kreatif dan  inovatif.  Seluruh  rangkaian  proses  yang  telah  dilalui  oleh  siswa  membuat  mereka semakin  mengerti  bagaimana  cara  mengenali  kegagalan  dan  membedakan  antara kegagalan dan kesulitan untuk dapat mengatasi sesuatu. Hal ini penting karena Individu- individu masa depan tumbuh sesuai masanya, yakni individu-individu dengan pola pikir, kreasi, dan tuntutan yang berbeda dengan sekarang, ketika siswa meninggalkan sekolah tanpa mengetahui bagaimana cara untuk terus berkreasi dan berinovasi, maka yang akan terjadi mereka tidak siap untuk menghadapi tantangan masyarakat dan lapangan kerja abad 21 (Mahanal 2017).  Berdasarkan hasil penelitian (Ellya, Ramdhan, and Ratnasari 2021), keterampilan kreativitas dan inovasi siswa dapat dikembangkan dengan berbagai macam cara,  baik  dengan  model  pembelajaran  ataupun  dengan  media  pembelajaran  yang digunakan yang sesuai dengan karakteristik siswa dan perkembangan zaman. Oleh karena itu lewat design pembelajaran berdiferensiasi dengan model project based learning pada penelitian ini mampu merangsang pengembangan kreativitas dan inovasi siswa, sehingga dapat menemukan hal-hal baru yang menarik dan juga kreatif. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian (Nugraha, Kristin, and Anugraheni 2018) bahwa, penerapan model pembelajaran project based learning (PjBL) dapat meningkatkan kreativitas siswa. Lebih lanjut dijelaskan pada hasil penelitian (Avivi et al. 2023) bahwa, pembelajaran berdiferensiasi dengan model PjBL  berjalan  sesuai  rencana  dan  menghasilkan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan  yang  mana  siswa  bebas  mengekspresikan  potensi  sesuai  minatnya sehingga pembelajaran dirasa lebih bermakna.

## SIMPULAN
Pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  model  project  based  learning  mampu menciptakan  iklim  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  bermakna  serta  dapat mengembangkan ketrampilan kreativitas dan inovasi siswa SMP yang merupakan salah satu ketrampilan abad 21, hal ini dibuktikan dengan implementasi pembelajaran yang berjalan sesuai  dengan  rencana  dan  menghasilkan  suasana  pembelajaran  yang  memberikan kebebasan bagi siswa dalam mengekspresikan potensi sesuai minat dan kemampuan, serta hasil penilaian ketrampilan kreativitas dan inovasi pada kegiatan proyek dan pembuatan video proyek yang menunjukan kategori kreatif dan sangat kreatif..

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarita,  J.,  Simanullang,  M.  P.  K.  P.  S.,  &  Adab,  P.  (2023). Implementasi  Pembelajaran Berdiferensiasi. Penerbit Adab.
Avivi, A. A., Pramadhitta, A. D., Rahayu, F. F., Saptariana, M., Salamah, A. U., Sultan, U., & Tirtayasa,  A.  (2023). IMPLEMENTASI  PEMBELAJARAN  BERDIFERENSIASI  DENGAN MODEL  PROJECT  BASED  LEARNING  PADA  PESERTA  DIDIK  SEKOLAH  MENENGAH ATAS KELAS X PADA MATERI BIOTEKNOLOGI. 3(3), 251 – 258.
Chaerunisa, F. D. (2019). Membangun Kreatifitas dan Inovatif Peserta Didik Melalui Internet Sebagai Media Pembelajaran. Prosding Seminar Nasional Pendidikan FKIP, 2(1), 678 – 687.
Ellya, F. F., Ramdhan, B., & Ratnasari, J. (2021). Profil Keterampilan Kreativitas dan Inovasi Pada  Produk  Peserta  Didik  Berbantuan  Aplikasi  Tiktok  Di  MAN  2  Kota  Sukabumi. Biodik, 7(3), 114 – 122. https://doi.org/10.22437/bio.v7i3.13418
Fadhilah, U., Azizah, M., Roshayanti, F., & Handayani, S. (2023). Analisis Model PJBL Dalam Dimensi  Kreatif  Profil  Pelajar  Pancasila  Pada  Peserta  Didik  Kelas  IV  SDN  Pandean Lamper 04 Semarang (Vol. 5).
Fadilah, N., & Roshayanti, F. (2023). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING PADA MATA PELAJARAN IPS TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS V SD N PETERONGAN SEMARANG.
Gusteti,  M.  U.,  &  Neviyarni,  N.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Pada  Pembelajaran Matematika  Di  Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Lebesgue :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan
Matematika, Matematika Dan Statistika, 3(3), 636 – 646. https://doi.org/10.46306/lb.v3i3.180
Hanifah, L. N., & Mulyaningrum, E. R. (2021). Analisis Gaya Belajar Siswa Kelas X Terhadap Hasil Belajar Pada Materi Protista Di Sma Negeri 1 Godong. Jurnal Ilmiah Edukasia, 1(1),
112 – 128. https://doi.org/10.26877/jie.v1i1.7970
Haryanti, Y. D., & Saputra, D. S. (2019). Instrumen Penilaian Berpikir Kreatif Pada Pendidikan Abad 21. Jurnal Cakrawala Pendas, 5(2), 58 – 64. https://doi.org/10.31949/jcp.v5i2.1350
Isrotun,  U.  (2023).  Analisis  Kualitas  Instrumen  Untuk  Mengukur  Kreatifitas  Siswa  Melalui
Pembelajaran Berdiferensiasi. Jurnal Pendidikan Berkarakter, 1(4). https://doi.org/10.51903/pendekar.v1i4.528
Kusmijati,  N.  (2014).  Peningkatan  Kreativitas  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Imu Pengetahuan Soaial Melalui Model Pembelajaran Discovery Learning Di SMP Negeri 2 Purwokerto. Jurnal Geoedukasi, III(2), 103 – 110.
Mahanal,  S.  (2017). PERAN  GURU  DALAM  MELAHIRKAN  GENERASI  EMAS  DENGAN KETRAMPILAN ABAD 21. September 2014.
Marlina. (2020). Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Inklusif.
Minarti  Ipah  Budi,  H.  M.  S.  dan  S.  (2014).  PENGGUNAAN  MEDIA  ICT  DENGAN  MODEL LEARNING  CYCLE  UNTUK  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  BERPIKIR  KRITIS  DAN PENGUASAAN KONSEP SISWA. Seminar Nasional Sains Dan Entrepreneurship 2014, 356 – 366.
Mulder,  W.  R.  S.  P.,  Khoiri,  N.,  &  Hayat,  M.  S.  (2023).  Validitas  media  pembelajaran  IPA berbasis web dengan pendekatan STEAM untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif  peserta  didik. Practice  of  The  Science  of  Teaching  Journal:  Jurnal  Praktisi Pendidikan, 2(1), 11 – 17. https://doi.org/10.58362/hafecspost.v2i1.31
Nugraha, A. R., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Untuk Meningkatkan Kreativitas Dan Hasil Belajar Ipa Pada Siswa Kelas 5 SD Abdi. Kalam Cendekia, 6(4), 9 – 15.
Sari, I. Y., & Manurung, A. S. (2021). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Animasi Powtoon Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Kelas III Sdn Gudang Tigaraksa. Inovasi Penelitian, 2(3), 1015 – 1024.
Sarie,  F.  N.  (2022).  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dengan  Model  Problem Based Learning pada Siswa Sekolah Dasar Kelas VI. Tunas Nusantara, 4(2), 492 – 498. https://doi.org/10.34001/jtn.v4i2.3782
Silvia  Fitriani.  (2016).  PENGEMBANGAN  RUBRIK  KETERAMPILAN  BERPIKIR  KREATIF MAHASISWA DALAM MEMECAHKAN MASALAH MATEMATIKA PADA MATA KULIAH KALKULUS LANJUT Silvia. Universitas Batanghari, 60 – 67.
Sopianti, D. (2022). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Mata Pelajaran Seni Budaya Kelas Xi Di Sman 5 Garut. KANAYAGAN – Journal of Music Education, 1(1), 1 – 8. Wahyuningsari,  D.,  Mujiwati,  Y.,  Hilmiyah,  L.,  Kusumawardani,  F.,  &  Sari,  I.  P.  (2022).
Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam  Rangka  Mewujudkan  Merdeka  Belajar. Jurnal Jendela Pendidikan, 2(04), 529 – 535. https://doi.org/10.57008/jjp.v2i04.301
Wulandari, A. S., Suardana, I. N., & Devi, N. L. P. L. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis  Proyek  Terhadap  Kreativitas  Siswa  Smp  Pada  Pembelajaran  Ipa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI), 2(1), 47.
https://doi.org/10.23887/jppsi.v2i1.17222
Zubaidah,  S.  (2020). Keterampilan  Abad  Ke-21:  Keterampilan  yang  Diajarkan  Melalui Pembelajaran. Online. December 2016.