J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (4)(01), (Juli-Desember) (2022), (Halaman)(18-27) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v4i01.2463

## DINAMIKA PERUBAHAN KURIKULUM TERHADAP MUTU PENDIDIKAN DI INDONESIA
Aqiq Selviyah 1* , Anita Afrianingsih 2
1*,2, Universitas Nahdlatul Ulama Jepara, Jawa Tengah, Indonesia . * Corresponding author. Jl. Taman Siswa, Pekeng, Kauman, Tahunan, Kabupaten Jepara, Jawa Tengah, 59451,Indonesia.
E-mail: fatimonly99@gmail.com 1)* anita@unisnu.ac.id 2)
Received 31-12-2022; Received in revised form 31-12-2022; Accepted 31-12-2022 .

## ABSTRAK
Perubahan kurikulum disebabkan beberapa permasalahan dalam pelaksanaan kurikulum termasuk  diantaranya  ketidaksiapan  peserta  didik  dalam  melaksanakan  perubahan kurikulum,  keterbatasan  sarana  dan  prasarana,  minimnya  kesejahteraan  pendidikan, peserta didik kurang berpartisipasi dalam kegiatan secara intens, dan guru terbatas dalam penguasaan  kurikulum  yang  baru.  Dinamika  perubahan  kurikulum  di  Indonesia bertujuan untuk  menjadikan pendidikan di  Indonesia mampu bersaing dengan negara- negara  maju  di  seluruh  dunia.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  dinamika perubahan kurikulum terhadap mutu pendidikan di Indonesia. pelaksanaanya, kajian ini menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode penelitian systematic literatur  review ( SLR) yang memiliki sifat  merata dan sistematis dengan mengkaji, menganalisis dan memberikan penilaian terhadap hasil data-data yang ada, dan proses pengkajian dilakukan secara detail menyeluruh sehingga dapat diambil kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  Perubahan  kurikulum  terjadi karena  adanya  sejumlah  faktor  penyebab,  diantaranya  adalah  (1).  Bebasnya  wilayah tertentu di  dunia dari kekuasaan sang kolonialis. (2). Perkembanga  IPTEK  yag sangat pesat sekali (3). Pertumbuhan yag pesat dengan bertambahnya jumlah penduduk.
Kata Kunci: dinamika, kurikulum, pendidikan

## ABSTRACT
Curriculum  changes  are  caused  by  several  problems  in  curriculum  implementation including the unpreparedness  of students  in  implementing  curriculum changes, limited facilities  and  infrastructure,  lack  of  educational  welfare,  students  do  not  participate  in intense activities, and teachers are limited in mastering the new curriculum. The dynamics of curriculum change in Indonesia aims to make education in Indonesia able to compete with developed countries around the world. This study was conducted to determine the dynamics  of  curriculum  changes  on  the  quality  of  education  in  Indonesia.  In  its implementation, this study uses a qualitative research type. This research was conducted with  a  systematic  literature  review  (SLR)  research  method  which  has  an  even  and systematic nature by reviewing, analyzing and providing an assessment of the results of existing data, and the review process is carried out in thorough detail so that conclusions
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (4)(01), (Juli-Desember) (2022), (Halaman)(18-27) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v4i01.2463
can be drawn. The results of this study indicate that curriculum changes occur due to a number of causal factors, including (1). The freedom of certain regions in the world from the domination of the colonialists. (2). The development of science and technology is very fast (3). Rapid growth with increasing population.
Keywords: dynamic; curriculum; education.
This is an open access article under the Creative Commons Attribution 4.0 International License

## A. PENDAHULUAN
Perubahan  senantiasa  mengandung  makna,  beralihnya  keadaan  sebelumnya  ( the before  condition )  menjadi  kedaan  setelahnya  ( the  after  condition ).  Transisi  dari  awal hingga  kondisi  kemudian  memerlukan  suatu  proses  transformasi,  yang  tidak  selalu berlangsung  dengan  lancarnya,  mengingat  bahwa  perubahan  perubahan  sering  kali disertai aneka macam konflik yang muncul (Winardi, 2016)
Perubahan  menjadi  hal  yang  sangat  penting  dalam  mengembangkan  bahan  ajar dalam  dunia  pendidikan,  tak  terkecuali  pengembangan  dalam  kurikulum  sekolah. Pengembangan  kurikulum  perlu  dilakukan  karena  adanya  berbagai  tantangan  yang dihadapi, baik tantangan internal maupun tantangan eksternal. Tantangan internal antara lain  terkait  dengan  kondisi  pendidikan  dikaitkan  dengan  tuntutan  pendidikan  yang mengacu  kepada  8  (delapan)  Standar  Nasional  Pendidikan  yang  meliputi  standar pengelolaan,  standar  biaya,  standar  sarana  prasarana,  standar  pendidik  dan  tenaga kependidikan,  standar  isi,  standar  proses,  standar  penilaian,  dan  standar  kompetensi lulusan. Tantangan internal lainnya terkait dengan social akibat perkembangan penduduk Indonesia dilihat dari pertumbuhan penduduk usia produktif (Slameto, 2015).
Desain  kurikulum  yang  diterapkan  di  dunia  pendidikan  sangat  erat  kaitannya dengan  kualitas  dan  mutu  yang  akan  dihasilkan,  karena  hal  ini  telah  sesuai  dengan Undang-undang  Nomor.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang menjelaskan  bahwa  pemerintah  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  mampu  menjamin pemerataan  kesempatan  pendidikan,  peningkatan  mutu  serta  relevansi  dan  efisiensi manajemen pendidikan. Mutu pendidikan kita harus bisa mendorong semua sekolah agar benar-benar  ikut  berusaha  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Usaha  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  harus  didukung  oleh  semua  pihak,  termasuk  para pengelola  lembaga  pendidikan  di  tingkat  pusat,  wilayah  sampai  pada  tingkat  sekolah termasuk di kelas
Indonesia telah banyak mengalami perubahan kurikulum, di antaranya kurikulum 1947,  1964,  1968,  1973,  1975,  1984,  1994,  1997,  2004,  2006,  dan  terakhir  2013. Perubahan kurikulum sering dipengaruhi oleh faktor politik. Contohnya kurikulum 1964 disusun  untuk  meniadakan  MANIPOL-USDEK,  kurikulum  1975  digunakan  untuk memasukkan  Pendidikan  Moral  Pancasila,  dan  kurikulum  1984  digunakan  untuk memasukkan mata pelajaran Pendidikan Sejarah Perjuangan Bangsa (PSPB). Kurikulum
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v4i01.2463
1994, di samping meniadakan mata pelajaran PSPB juga untuk mengenalkan kurikulum SMU  yang  menjadikan  pendidikan  umum  sebagai  pendidikan  persiapan  ke  perguruan tinggi (Ritongga,2018)
Selama  70  tahun  Indonesia  merdeka,  telah  mengalami  12  kali  perubahan kurikulum.  Rinciannya  adalah  pada  zaman  Orde  Lama  (Orla)  atau  zaman  Presiden Soekarno  berkuasa,  pernah  terjadi  3  kali  perubahan  kurikulum,  yaitu  (Kurikulum) Rencana  Pelajaran  tahun  1947,  (Kurikulum)  Rencana  Pendidikan  Sekolah  dasar  tahun 1964  dan  Kurikulum  Sekolah  Dasar  tahun  1968.  Pada  zaman  Orde  Baru  (Orba)  atau zaman  kekuasaan  Presiden  Soeharto,  terjadi  6  kali  pergantian  kurikulum,  yaitu Kurikulum  Proyek  Perintis  Sekolah  Pembangunan  (PPSP)  tahun  1973,  Kurikulum  SD tahun 1975, Kurikulum 1975, Kurikulum 1984, Kurikulum 1994, dan Revisi Kurikulum 1994 pada tahun 1997. Usai zaman Orba berakhir atau dimulainya masa reformasi terjadi 3  kali  perubahan  kurikulum,  yaitu  Rintisan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK) tahun  2004,  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pelajaran  (KTSP)  tahun  2006  dan  terakhir Kurikulum 2013 (Muhammedi, 2016).
Menurut  Nasution  perubahan  kurikulum  mengenai  tujuan  maupun  alat-alat  atau cara-cara untuk mencapai tujuan itu. Mengubah kurikulum sering berarti turut mengubah manusia,  yaitu  guru, pembina pendidikan, dan  mereka  yang mengasuh  pendidikan.  Itu sebabnya perubahan kurikulum dianggap sebagai perubahan sosial, suatu social change. Perubahan kurikulum juga disebut pembaharuan atau inovasi kurikulum (Muhammedi,2016).  Maka  dari  itu  dapat  diartikan  bahwa  kualitas  manusia  sangat menentukan  kualitas  kurikulum  itu  sendiri,  sehingga  perubahan  kurikulum  juga mengubah  cara  pandang  maupun  paradigma  pada  manusia  pengemban  amanah pendidikan itu sendiri.
Permasalahan  pendidikan  di  Indonesia  tidak  hanya  terfokus  pada  kinerja manusianya. Namun,  terdapat fenomena dalam perubahan kurikulum yang rumit dalam pelaksanaannya.  Diantaranya  adalah  ketidaksiapan  peserta  didik  dalam  melaksanakan perubahan  kurikulum,  adanya  keterbatasan  sarana  dan  prasarana,  ketidakmampuan sekolah  dalam  mengatasi  minimnya  kesejahteraan  pendidikan,  ditambah  peserta  didik kurang berpartisipasi dalam kegiatan secara intens, serta guru terbatas dalam penguasaan perubahan kurikulum yang baru.(L. Istiqomah, 2016)
Namun,  adanya  perubahan  kurikulum  di  Indonesia  diharapkan  dapat  menjadikan pendidikan di indonesia semakin berkembang dan mampu bersaing dengan negara-negara maju di seluruh dunia. Untuk mencapai tujuan tersebut, salah satu dimensi yang tidak bisa dipisahkan dari pembangunan dunia pendidikan nasional di masa depan adalah kebijakan mengenai kurikulum. Karena kurikulum merupakan jantungnya dunia pendidikan. Untuk itu, kurikulum di masa depan perlu dirancang dan disempurnakan untuk meningkatkan mutu pendidikan secara nasional (Maimuna Ritonga,2008).
Perubahan kurikulum di Indonesia juga tidak terlepas dari adanya adagium “ganti menteri,  ganti kurikulum”. Seolah itu menjadi  budaya politik pendidikan  di  Indonesia. Hal  ini  sangat  jelas  dari  adanya  perubahan  dan  kelanjutan  dari  kurikulum  pada  setiap
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (4)(01), (Juli-Desember) (2022), (Halaman)(18-27) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v4i01.2463
pergantian  menteri.  Dalam  mensikapi  perubahan  kurikulum,  tidak  melulu  harus  selalu dikaitkan  dengan  dunia  politik  ”ganti  Menteri  ganti  kurikulum”.  Sebagai  bangsa  besar tentunya  perubahan  kemajuan  IPTEK,  industrialisasi,  dan  digitalisasi  memerlukan reformasi  kurikulum  kearah  rekonstruksi  sosial  yang  mendukung  pendidikan  untuk membentuk  peserta  didik  yang  memiliki hardskill,  softskill dan  kompetensi  yang membuat  mereka  dapat  mandiri  dan  mampu  bersaing  di  tengah  kompetisi  global. (Muhammad Fadhli, 2017)
Maka  berangkat  dari  pokok  pembahasan  diatas,  maka  penulis  mencoba menguraikan  tentang  “Dinamika  Perubahan  Kurikulum  Terhadap  Mutu  Pendidikan  di Indonesia”

## B. METODOLOGI
Dalam penilitian ini dilakukan dengan metode penelitian systematic literatur review ( SLR) yang  memiliki  sifat  merata  dan  sistematis  dengan  mengkaji,  menganalisis  dan memberikan  penilaian  terhadap  hasil  data-data  yang  ada,  dan  proses  pengkajian dilakukan secara detail menyeluruh sehingga dapat diambil kesimpulan.(Triandini, Evi, Dkk, 2019)   Penulis juga mengambil  sumber dari buku-buku, jurnal,  dan artikel  untuk dapat dijadikan bahan rujukan dan memperkuat pendapat-pendapat yang diuraikan dalam hasil  penilitian.  Data  yang  penulis  cari  melalui  jurnal  maupun  buku  berkaitan  dengan perubahan  kurikulum  yang  dapat  berpengaruh  pada  mutu  pendidikan  yang  ada  di Indonesia. Metode penelitian systematic literatur review (SLR) ini menuntut keteraturan, ketertiban,  dan  kecermatan  dalam  berpikir  tentang  hubungan  data  yang  lain  dan konteksnya dalam masalah yang akan diungkapkan (Aan Putra, Fitrisa Syelitiar, 2021).

## C. PEMBAHASAN DAN HASIL

## A. PEMBAHASAN
Perubahan  kurikulum  yang  terjadi  bukan  hanya  karena  perubahan  stuktural pemimpin dalam lembaga pendidikan, namun juga karena kebutuhan dunia pendidikan. Kalau  dilihat  lebih  jauh  masing-masing  kurikulum  ini  memiliki  kelebihan  dan kekurangan dari kurikulum yang satu dengan lainnya, oleh karenanya pemahaman dari pendidik dalam memahami dan menguasai sebuah kurikulum sangatlah dibutuhkan agar antara  pendidik  dengan  tujuan  kurikulum  sejalan  sehingga  dapat  tercapai  tujuan kurikulum pendidikan saat itu (Dicky Wirianto, 2014).
Sum  &  Taran  mengatakan  bahwa  pendidik  dikatakan  sebagai  prioritas  pertama dalam  rangka  mewujudkan  keberhasilan  pada  sebuah  mutu  pendidikan,  oleh  sebab  itu guna  menyesuaikan  kemajuan  zaman  yang  serba  cepat  dan  canggih  maka  diperlukan
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (4)(01), (Juli-Desember) (2022), (Halaman)(18-27) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v4i01.2463
segenap guru yang selalu berusaha meningkatkan presentase kualitasnya sehingga dapat menyelaraskan  antara  pengetahuan  dengan  tuntutan  zaman.  Setiap  pendidik  yang professional  akan  sangat  diharapkan  memiliki  bilah  pedang  berupa  kompetensi  dan penguasaan  yang  mendalam  dalam  setiap  bidangnya,    Penguasaan  pengetahuan  inilah yang akan menjadi tolak ukur penting selain keterampilan yang lainnya (Upik Elok dkk, 2021)
Ronald Brandt menyatakan bahwa hampir semua usaha reformasi dalam pendidikan seperti pembaharuan kurikulum dan penerapan metode mengajar tergantung kepada guru. Tanpa  penguasaan  guru  terhadap  kurikulum,  bahan  pembelajaran,  metode  dan  strategi pembelajaran maka upaya peningkatan mutu pendidikan tidak akan mencapai hasil yang maksimal (Hilal Mahmud, 2013).
Perubahan  pelaksanaan  kurikulum  tidak  bisa  dihindarkan  oleh  seluruh  pelaksana ataupun  pengguna  jasa  Pendidikan,  karena  beberapa  hal  yang  menyebabkan diperlukannya  inovasi  dan  trobosan  guna  kurikulum  dapat  berjalan  sesuai  dengan mestinya.  perubahan  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yang  melatarbelakangi  adanya sebuah perubahan. Ada sejumlah faktor yang dipandang mendorong terjadinya perubahan kurikulum pada berbagai Negara dewasa ini (Muhammedi,2016) diantaranya yaitu :
1. Bebasnya wilayah tertentu di dunia dari kekuasaan sang kolonialis.
Mereka  menyadari  bahwa  selama  ini  mereka  telah  dibina  dalam  suatu  sistem pendidikan yang sudah tidak sesuai lagi dengan cita-cita nasional merdeka. Saat itulah mereka mulai merencanakan adanya perubahan yang cukup penting di dalam kurikulum dan sistem pendidikan yang telah disesuaikan dengan cita-cita nasional bangsa.
2. Perkembangan IPTEK yang pesat sekali.
Satu sisi perkembangan dalam berbagai cabang ilmu pengetahuan yang diajarkan di sekolah  menghasilkan  diketemukannya  teori-teori  yang  lama.  Di  sisi  yang  lain  , perkembangan di dalam ilmu pengetahuan psikologi, komunikasi, dan ilmu-ilmu lainnya menimbulkan  ditemukannya  teori  baru  di  dalam  proses  belajar  mengajar.  Keduanya, dengan sendirinya mendorong timbulnya perubahan pelaksanaan kurikulum itu sendiri. 3. Pertumbuhan yang pesat dengan bertambahnya penduduk.
Adanya pertumbuhan ini menyebabkan pendekatan yang telah digunakan selama ini dalam  pendidikan  perlu  ditinjau  kembali,  guna  agar  dapat  memenuhi  kebutuhan  akan pendidikan yang semakin besar.
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (4)(01), (Juli-Desember) (2022), (Halaman)(18-27) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v4i01.2463
Perubahan kurikulum adalah salah satu problematika pendidikan, di indonesia sendiri ada beberapa faktor yang menyebabkan terjadinya perubahan tersebut (Efrizal Nasution, 2016), salah satunya adalah sebagai berikut :
a. Kepemimpinan
Dilihat  dari  pejalanan  sejarah  pendidikan  Indonesia,  arah  pendidikan  disesuaikan dengan keadaan dan kepentingan penguasa, ketika pengasa memerlukan suatu kekuatan politik ke arah itulah pendidikan di arahkan.
b. Kesenjangan pendidikan
kemajuan bangsa salah satunya yang terpenting adalah pendidikan, karena pendidikan merupakan modal dasar untuk kemajuan suatu bangsa. Kesenjangan dalam pendidikan di Indonesia masih terjadi di berbagai hal seperti: sarana prasarana dan sumber daya tenaga pendidik.
Berhubungan  dengan  perubahan  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia,  salah  sapek yang  mendasar  ada  tentang  dinamika  pendidikan  di  indonesia  adalah  pendidikan  di indonesia belum bisa mengarah kepada kesuksesan anak didik dalam berpikir. Menurut Megawangi ia mengungkapkan bahwa dinamika dan tantangan terbesar pendidikan kita adalah  bagaimana  menerjemahkan  konsep successful  intelligence (SI)  ke  dalam operasional sistem pendidikan (Yosaphat Haris Nusarastriya, 2013)
Dikuatkan oleh pendapat  Nugroho, ia mengatakan bahwa pendidikan di  Indonesia belum  berhasil  membentuk  SI,  misalnya  dalam  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi. Ketrampilan berpikir dinyatakan sebagai salah satu nilai lebih KK2013 dimana orientasi ideologisnya  secara  sadar  mengarahkan  siswa  untuk  menguasai  kemampuan  berpikir tingkat tinggi ( higher order thinking ) sebagai prakondisi untuk bersaing di abad 21 ini.
Ia  juga  mencatat  bahwa  sampai  hari  ini  praktis  pendidikan  negeri  ini  dominan mengajarkan kemampuan berpikir tingkat rendah ( lower order thinking ) sebagaimana yang berlangsung di  sekolah setiap hari anak-anak diajarkan untuk  mahir dalam oleh Suyadi  di  atas  ternyata  juga  dirasakan  oleh  Abduhzen  (2013)  yang  mengemukakan bahwa  kemampuan  berpikir  dan  bernalar  siswa-siswa  Indonesia  masih  rendah. Pernyataan  itu  bersumber  dari  hasil  penelitian  Internasional  yang  memposisikan Indonesia  berada  pada  urutan  terendah.  Menurutnya  itu  yang  menjadi  dasar  bagi pemerintah  untuk  mengubah  kurikulum  pendidikan  (Yosaphat  Haris  Nusarastriya, 2013)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v4i01.2463
Faktor  yang  lain  mengungkapkan  bahwa  di  Indonesia  akhir-akhir  ini  kualitas kurikulum mengalami ketidakstabilan karena disebabkan oleh beberapa faktor wabah penyakit  covid  yang  dua  tahun  ini  melanda  dunia,  sehingga  sedikit  banyak  kualitas kurikulum juga berubah, tidak hanya aspekk pendidikan, aspek-aspek yang lain seperti hanya sosial, politik mengalami banyak sekali perubahan.
Termasuk  aspek  pendidikan  juga  sangat  terdampak,  proses  pembelajaran  yang semestinya  dilaksanakan  dengan  adanya  interaksi  antara  guru  dan  siswa,  namun semuanya  berubah  total  sejak  bulan  maret  2020.  Proses  pendidikan  diseluruh  level jenjang  pendidikan  dilaksanakan  secara  online/  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ). Dipastikan  bahwa  target  kurikulum  tidak  dapat  tercapai  100%  keputusan  tersebut tertuang dalam instruksi presiden melalui mendikbud dengan surat  edaran Nomor 4 Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat Coronavirus Disease (Covid-19). Keputusan ini tentu telah melalui kajian yang cermat, sekalipun sejak  awal  telah  menuai  pro  dan  kontra  khususnya  dikalangan  para  akademisi  dan praktisi  pendidikan,  mesekipun  pemerintah  sendiri  meyakini  bahwa  pembelajaran online  bukanlah  solusi  efektif  yang  dapat  menunjang  proses  pembelajaran,  tapi keputusan  tersebut  adalah  tepat  dan  cepat  dalam  situasi  pandemi  covid  19  dengan tujuan bahwa itu dapat menekan laju penyebarannya (Imam Subhi,2020)
Karena  itu  perubahan  kurikulum  sangat  berdampak  pada  mutu  dan  kualitas lulusan pendidikan. Salah satu sebab rendahnya mutu lulusan adalah belum efektifnya proses  pembelajaran.  Pembelajaran  selama  ini  belum  mengarah  pada  konteks pembelajaran bermakna, dan masih terlalu berorientasi terhadap penguasaan teori dan hafalan dalam semua bidang studi, yang itu menyebabkan kemampuan belajar peserta didik  menjadi  terhambat.  Metode  pembelajaran  ini  mengabaikan  hak-hak  dan kebutuhan, serta pertumbuhan dan perkembangan anak, sehingga proses pembelajaran yang menyenangkan, mengasyikkan, dan mencerdaskan dinilai kurang dioptimalkan.
Sementara  di  Indonesia  sendiri,  alat  ukur  untuk  menentukan  kualitas  mutu pendidikan  adalah  dengan  dilaksankan  pengujian  mutu  melalui  akreditasi.  Menurut Permendikbud  No.  59  tahun  2012,  bahwa  Badan  Akreditasi  Nasional  Sekolah Madrasah  (BAN-SM)  merupakan  badan  mandiri  yang  menetapkan  kelayakan  suatu program  dan  atau  satuan  pendidikan  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  jalur formal dengan mengacu Standar Nasional Pendidikan (SNP). Akreditasi sekolah juga
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (4)(01), (Juli-Desember) (2022), (Halaman)(18-27) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v4i01.2463
diartikan  sebagai  proses  penilaiaian  secara  komprehensif  terhadap  kelayakan  dan kinerja  satuan  dan/atau  program  pendidikan,  yang  dilakukan  sebagai  bentuk akuntabilitas publik.  Maka dari itu salah satu tujuan akreditasi setidaknya adalah  akan dicapai  mutu  atau  kualitas  pendidikan  (Aulia  Ar  Rakhman  Awaludin,  2017),  yang diarahkan pada hal-hal sebagai berikut :
1. Proses akreditasi mengarah pada peningkatan kualitas sekolah.
2. Untuk melihat dan memperoleh gambaran kinerja sekolah yang sebenarnya.
3. Sebagai alat pembinaan, pengembangan, dan peningkatan mutu pendidikan.
4. Sebagai gambaran kelayakan sekolah dalam penyelenggara pendidikan.
5. Memberikan gambaran menyeluruh bagi masyarakat tentang tingkatan suatu
sekolah di antara sekolah-sekolah lainnya.

## B. HASIL
Dari  data  pembahasan  diatas  dapat  ditemukan  hasil  bahwasanya  dimanika perubahan kurikulum di Indonesia sangat dipengaruhi oleh pendidik itu sendiri, dari hasil kajian teori menunjukkan bahwa kurangnya inovasi dan trobosan guna kurikulum dapat berjalan sesuai dengan mestinya, itulah  yang melatarbelakangi adanya sebuah perubahan.
Selanjutnya, adanya faktor-faktor khusus yang mewajibkan melakukan perubahan itu  sendiri,  diantaranya  adalah  perubahan  kepemimpinan  di  Indonesia,  dan kesenjangan  pendidikan,  dan  perubahan  kondisi  suatu  daerah.  Disamping  itu  ada beberapa  faktor  lain  yng  menyebabkan  sebuah  perubahan  yakni  Bebasnya  wilayah tertentu  di  dunia  dari  kekuasaan  sang  kolonialis,  perkembangan  IPTEK  yang  pesat sekali, dan adanya pertumbuhan yang pesat dengan bertambahnya penduduk.
Perubahan kurikulum sangat berdampak pada mutu dan kualitas lulusan pendidikan .Salah  satu  sebab  rendahnya  mutu  lulusan  adalah  belum  efektifnya  proses pembelajaran. konteks pembelajaran masih terlalu berorientasi  terhadap penguasaan teori  dan  hafalan  dalam  semua  bidang  studi,  yang  itu  menyebabkan  kemampuan belajar peserta didik menjadi terhambat. Ditambah pendidikan di Indonesia belum bisa mengarah kepada kesuksesan anak didik dalam berpikir.
Sementara  di  Indonesia  sendiri,  alat  ukur  untuk  menentukan  kualitas  mutu pendidikan adalah dengan dilaksankan pengujian mutu melalui akreditasi. Akreditasi
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v4i01.2463
akan  secara  sendirinya  menjadi  solusi  menaikkan  mutu  pembelajaran  di  Indonesia sesuai standar nasional pendidikan yang telah diatur oleh perunang-undangan.

## C. KESIMPULAN
Dari pembahasan diatas, maka penulis menyimpulkan pokok bahasan diatas sebagai berikut ini :
1. Perubahan  mengandung  banyak  makna,  karena  secara  tidak  langsung  perubahan terjadi karena munculnya inovasi dan gagasan  yang menginginkan adanya kondisi yang lebih baik di masa mendatang.
2. Perubahan  kurikulum  memliki  banyak  faktor  yang  melatar  belakangi,  diantaranya banyak  faktor,  salah  satunya  beralihnya  kepemimpinan,  kondisi  lingkungan, pesatnya IPTEK saat ini, dsb
3. Perubahan kurikulum sangat berdampampak pada mutu pendidikan di indonesia
4. Saat ini di indonesia akreditasi menjadi salah satu alat untuk mengukur kualitas mutu pendidikan di indonesia.

## D. DAFTAR PUSTAKA
Winardi  (2016), Manajemen  Perubahan  (Manajemen  of  Change), Jakarta  :  Kencana Prenada Media Group
Maimuna  Ritonga  (2018), Politik  Dan  Dinamika  Kebijakan  Perubahan  Kurikulum Pendidikan  Di  Indonesia  Hingga  Masa  Reformasi, BINA  GOGIK,  Volume  5 No. 2.
Muhammedi (2016), Perubahan Kurikulum Di Indonesia : Studi Kritis Tentang Upaya Menemukan Kurikulum Pendidikan Islam Yang Ideal , RAUDHAH: Vol. IV, No. 1
Neng Ulya , Muhamad Mury Syafei (2022), Evaluasi Kebijakan Kurikulum Pendidikan Islam di Indonesia , Jurnal Pendidikan Tambusai, Volume 6
Aan  Putra,  Fitrisa  Syelitiar  (2021) ,  Systematic  Literatur  Review:  Kemandirian  Belajar Siswa  Pada  Pembelajaran  Daring, :  Journal  of  Mathematics  Education  and Applied e-ISSN: 2686-4452 Volume 02, No.02
Upik Elok Endang Rasmani, Anayanti Rahmawati, Warananingtyas Palupi, Jumiatmoko, Nurul Shofiatin Zuhro, Anjar Fitrianingtyas (2021), Manajemen Soft skills Guru dalam  Menguatkan  Mutu  Pembelajaran  di  PAUD, Jurnal  Obsesi:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 6 Issue 2 (2021) Pages 886-893.
Imam  Subhi  (2021), URGENSI  UPAYA  MENJAGA  MUTU  PEMBELAJARAN  DI TENGAH PANDEMI COVID 19, Edification Vol. 3, No. 01. Juli 2020. Dicky  Wirianto  (2014), Perspektif  Historis  Transformasi  Kurikulum  di  Indonesia,
Islamic Studies Journal | Vol. 2 No. 1 Januari - Juni 2014.
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (4)(01), (Juli-Desember) (2022), (Halaman)(18-27) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v4i01.2463
Hilal Mahmud (2013), GURU DI TENGAH PERUBAHAN KURIKULUM, al-Khwarizmi, Volume 2, Oktober 2013, halaman 111 - 124
Istiqomah, L. (2016). Dinamika Perubahan Kurikulum: Kebijakan Perubahan Kurikulum 2013 Paud. Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 1 (1), 39-52.
Fadhli, Muhammad (2017) "Manajemen peningkatan mutu pendidikan." Tadbir: Jurnal Studi Manajemen Pendidikan 1.2 : 215-240.
Triandini,  Evi,  et  al  (2019)  "Metode  systematic  literature  review  untuk  identifikasi platform dan metode pengembangan sistem informasi di Indonesia." Indonesian Journal of Information Systems 1.2 : 63-77.
Yosaphat  Haris  Nusarastriya  (2013), Permasalahan  Dan  Tantangan  Guru  Pkn Menghadapi  Perubahan  Kurikulum  (2013), Satya  Widya,  Vol.  29,  No.1.  Juni 2013: 23-29
Aulia  Ar  Rakhman  Awaludin  (2017), Akreditasi  Sekolah  Sebagai  Suatu  Upaya Penjaminan Mutu Pendidikan Di Indonesia, Jurnal SAP Vol. 2 No. 1 Agustus 2017
Efrizal Nasution (2016), Problematika Pendidikan di Indonesia, Mediasi : Jurnal Fakultas Ushuluddin Dan Dakwah IAIN Ambon, 2016