## Paradigma Konseling Kreatif : Art Therapy Dalam Meningkatkan Kecerdasan Emosi Siswa SMK
Laily Tiarani Soejanto 1,2 , Nur Hidayah 2 , M.Ramli 2
Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Kanjuruhan Malang, Malang 1 ; Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang, Malang 2 Email: lailytiarani@unikama.ac.id 1 , laily.tiarani.2201119@students.um.ac.id 2 ,

## Info Artikel

## Abstract

## Riwayat Artikel
Diterima: Agustus 2023 Direvisi: Oktober 2023 Disetujui: November 2023 Dipublikasikan:  Desember
2023 Art  therapy  digunakan  untuk  meningkatkan  kecerdasan  emosi  siswa SMK,  dengan  menggunakan  desain  single  subject  research  A-B-A  yaitu fase  baseline  1  yang  dilakukan  sebanyak  dua  sesi,  fase  treatment  (B) sebanyak tiga kali pertemuan dan fase baseline 2 (A) sebanyak satu kali pertemuan. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah check list  kecerdasan  emosi  dan  panduan  art  therapy  yang  telah  melalui pengujian  expert  judgement  data  yang  diperoleh  akan  dianalisis menggunakan  analisis  visual.  Dari  perubahan  analisa  visual  trend grafik  kecerdasan  emosi  dapat  disimpulkan  bahwa  Iart  therapy  dapat meningkatkan kecerdasan emosi siswa SMK
Artikel ini dapat diakses secara terbuka dibawah lisensi CC-BY
Keyword: Art therapy kecerdasan emosi SMK

## Pendahuluan
Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  berada  pada  rentang  fase  masa remaja yang identik dengan lingkungan sosial tempat mereka berinteraksi, sehingga mereka harus mampu beradaptasi secara efektif. Pada umumnya siswa lebih banyak menghabiskan  waktunya  di  sekolah.  Sekolah  menawarkan  kesempatan  untuk mempelajari  pengetahuan,  memperoleh  keterampilan  baru  dan  menyempurnakan yang sudah ada. Sekolah tidak hanya mendukung perkembangan akademik, tetapi juga  karena  perkembangan  sosial  dan  emosional  memiliki  nilai  penting  di  sekolah bagi siswa (Zamani et al., 2022)
Siswa  SMK  membutuhkan  kecerdasan  emosional  yang  kuat  untuk  berhasil dalam  bidang  akademik,  karir,  dan  kehidupan  sosial.  Siswa  dengan  kecerdasan emosional  yang  tinggi  mampu  mengelola  emosinya,  mengatasi  masalah  atau kesulitan untuk memenuhi tugas perkembangannya, misalnya membentuk identitas diri, dan mampu mencapai kemandirian (Līce & Sloka, 2019). Saat ini cukup banyak penyimpangan  perilaku  di  kalangan  anak  muda  yang  disebabkan  oleh  ekspresi emosi yang salah atau ketidakmampuan individu untuk memahami emosi dengan benar (Skok et al., 2021),  remaja dengan kecerdasan emosional rendah tidak dapat mengatasi berbagai masalah dalam tugas perkembangannya, sehingga remaja sulit beradaptasi dengan lingkungan sosialnya, yang berujung pada perilaku remaja yang menyimpang atau  kenakalan remaja (Guerra-Bustamante et al., 2019).
https://doi.org/10.24176/jkg.v9i2.9788

## Jurnal Konseling Gusjigang
Berdasarkan hasil wawancara serta observasi dengan guru BK di SMK PGRI 7 Malang diperoleh temuan bahwa kecerdasan emosi yang dimiliki siswa rendah yang ditandai  dengan  munculnya  tingkah  laku  seperti  mudah  marah,  cemas,  terlalu sensitif dengan kritik, kesulitan memahami emosi diri dan emosi orang lain, mudah stress serta tidak dapat mengekpresikan empati dengan benar.
Untuk dapat membantu permasalahan kecerdasan emosi siswa SMK PGRI 7 Malang  maka  diberikan  layanan  konseling,  layanan  konseling  menggunakan  seni sangat  berpotensi  untuk  menunjang  pelaksanaan  layanan  konseling.  Hal  ini bertujuan  agar  pelaksanaan  layanan  konseling  lebih  dapat  diterima  oleh  siswa, sehingga  disimpulkan  bawasanya  pelaksanaan  konseling  sangat  menyenangkan, Melalui  art  therapy  dapat  membantu  konseli  mengeksplorasi  dan  mengungkapkan perasaannya melalui seni. (Gladding,  2021). Setiap orang memiliki kreatifitas dalam dirinya, sehingga  melalui seni seseorang yang memiliki masalah dapat  melakukan relaksasi  serta  kartasis  (metode  pelepasan  emosi)  tanpa  merasa  terbebani  untuk mengungkapkan masalahnya kepada orang lain (Malchiodi, 2011).
Art  therapy  dapat  membantu  konselor  mengatasi  stres,  kecemasan,  dan depresi siswa (Soejanto et al., 2020). Teknik yang dapat digunakan dalam art therapy musik, mewarnai, menggambar dan menulis ekspresi emosi yang dapat digunakan bersamaan  dengan  teknik  meditasi,  relaksasi  dan  hipnotis  (Edwards,  2014).  Maka untuk  menguji  asumsi  bahwa  art  therapy  dapat  meningkatkan  kecerdasan  emosi siswa SMK menjadi tujuan penelitian ini.

## Metode Penelitian
Desain  single  subject  research  digunakan  dalam  menguji  asumsi  bahwa  art therapy  dapat  meningkatkan  kecerdasan  emosi  pada  siswa  SMK    PGRI  7  Malang. Desain  ini  focus  pada  data  individu  sebagai  sampel  penelitian  dan  dapat memperoleh data dampak sebuah treatmen dimana dalam penelitian ini adalah art therapy untuk meningkatkan kecerdasan emosi siswa. (Sunanto et al., 2005). Desain single  subject  research  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain  reverseal A1-B-A2,  atau  kondisi  pengukuran  baseline  (A)  –  treatment  (B)-  baseline  (A2), pengukuran  baseline  (A)  dilakukan  sebanyak  dua  sesi  dan  fase  treatment  (B) sebanyak  3  sesi  dan  baseline  2  (A2)  digunakan  untuk  mengukur  kecerdasan  emosi siswa setelah treatment.
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  3  orang  siswa  kelas  X,  SMK  PGRI  7 Malang  yang  memiliki  skor  check  list  kecerdasan  emosi  yang  rendah  yang dikembangkan  berdasarkan  lima  indicator  kecerdasan  emosi  yaitu  :  Mengenali emosi diri sendiri, mengelola emosi, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain dan membina hubungan (Goleman, 2000). Intrumen check list kecerdasan emosi yang digunakan untuk mengukur kecerdasan emosi dan panduan art therapy yang digunakan untuk treatment ini telah diuji kelayakannya melalu expert judgement. Data

## Jurnal Konseling Gusjigang
yang  diperoleh  pada  fase  A1-B-A2  akan  disajikan  dalam  bentuk  grafik  yang kemudian akan dilakukan analisis secara visual (Alberto & Troutman, 2013).

## Hasil dan Pembahasan
Analisa  individu  dilakukan  dengan  cara  melakukan  tabulasi  perbandingan skor A1-B-A2 berdasarkan skor instrument checklist kecerdasan emosi yang disajikan dalam table sebagai berikut:
Tabel 1. Deskripsi Data A1-B-A2 Subyek A1 B A2 Mean Mean Mean AS 5.75 7.25 7.50 BS 6.25 8.75 9.25 CS 4.25 6.15 8.25
Berdasarkan tabel tersebut maka dapat divisualisasikan dalam bentuk grafik berikut ini
Gambar 1. Visual data A1-B-A2
Berdasarkan  visual  data  A1-B-A2  dapat  dilakukan  analisa  visual  yaitu  dari Gambar  1  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  kecerdasan  emosi  setelah dilakukan  treatment  art  therapy  yang  dapat  dilihat  dari  rata-rata  baseline  (A1)- treatment (B) dan Baseline (A2). Skor rata-rata baseline (A1) yang rendah menunjukan AS,  BS  dan  CS  tergolong  dalam  kategori  kecerdasan  emosi  yang  rendah,  hal  ini disebabkan  kebiasaan  sulitnya  mengekspresikan  emosi  dimana  orang-orang  sering kali mampu mengekspresikan rasa marah dan senang tanpa ditutupi tetapi kurang mampu  untuk  meluapkan  kesedihan  dan  rasa  khawatirnya  karena  ini  bersifat pribadi tetapi dapat dilihat melalui ekspresi wajah (Ben-Eliyahu, 2019). Sedangkan siswa  yang  mempunyai  intelegensi  yang  tinggi  secara  cerdas  mampu  untuk menggunakan emosinya (Megías-Robles et al., 2019).
Pada  fase  treatment  (B)  dilakukan  sebanyak  3  sesi  dengan  menggunakan teknik  music  therapy  dengan  tahapan  sebagai  berikut  yang  pertama  adalah production, yaitu konselor melaksanakan konseling dengan fokus ekspresi emosional dan penciptaan hubungan melalui improvisasi musik dimana konseli dan konselor menciptakan  sesuatu  baru  dengan  musik.  yang  kedua  adalah  reproduction,  yaitu
0 2 4 6 8 10 A1 B A2 AS BS CS

## Jurnal Konseling Gusjigang
konselor  melibatkan  konseli  untuk  bernyanyi  potongan  lagu.  Teknik  yang  ketiga adalah  reception,  yaitu  konselor  melibatkan  konseli  mendengarkan  rekaman  lagu yang dapat digunakan untuk fokus pada kesadarana diri keadaan emosi konseli saat ini serta untuk memfasilitasi relaksasi (Gilroy & Lee, 2019).
Berdasarkan  hasil  skor  rata-rata  treatment  (B)  dan  baseline  (A2)  diketahui bahwa  AS,  BS  dan  CS  mengalami  kenaikan,  hal  ini  dapat  disebabkan    pada  saat mendengarkan  musik  membuat  mood  kita  terpengaruh  karena  musik  membuat tubuh menghasilkan dopamin dalam kata lain cairan yang ada di dalam otak yang menghasilkan  rasa  senang,  sedih,  marah,  kecewa  dan  lain  lain.  Meningkatnya dopamin  di  dalam  otak  yang  merespon  musik  membuktikan  bahwa  manusia mendapatkan  kesenangan  setelah  mendengarkan  musik.  Sehingga  musik  memiliki peranan  dalam  menentukan,  mengembangkan  dan  melanjutkan  kecerdasan seseorang remaja (Odell-Miller, 2019).
Factor  lainnya  yang  juga  memberikan  kontribusi  pada  keberhasilan konseling  ada  beberapa  hal  yaitu  yaitu:  1)  Saat  diberikan  treatment  subjek  terlibat aktif  mengikuti  setiap  kegiatan  serta  tahap-tahapnya  dengan  baik.  2)  Subjek mengemukakan  pendapatnya  dengan  baik  serta  dapat  mempertanggungjawabkan pendapat  yang  disampaikan.  3)  Subjek  memahami  materi  kecerdasan  emosi  yang diberikan dan memahami tujuan yang harus dicapai dari materi yang diberikan. 4) Mengikuti  kegiatan  treatment  dengan  baik  dan  sungguh-sungguh  (Meier  &  Davis, 2019).

## Simpulan
Art  therapy  dapat  meningkatkan  kecerdasan  emosi  3  orang  siswa  SMK melalui music therapy dengan tahapan production, reproduction dan reception. Dengan menggunakan  layanan  konseling  ini  siswa  dapat  merasakan  nyaman, menyenangkan dalam mengekpresikan kecerdasan emosinya, perubahan trend skor mean  kecerdasan  emosi  siswa  yang  cenderung  meningkat  serta  tidak  overlapping grafik  yang  tersaji  dapat  disimpulkan  bahwa  art  therapy  dapat  meningkatkan kecerdasan emosi siswa SMK. bagi peneliti selanjutnya dapat menggunakan musik yang  lebih  menarik,  berinovasi  serta  bervariasi  sehingga  mendapatkan  hasil  yang maksimal serta dapat mengimplementasikan teknik ini dengan siswa yang memiliki skor kecerdasan emosi serta jumlah yang lebih beragam.

## Daftar Pustaka
Alberto, P., & Troutman, A. C. (2013). Applied behavior analysis for teachers. Pearson Upper Saddle River, NJ.
Ben-Eliyahu, A. (2019). Academic emotional learning: A critical component of self- regulated learning in the emotional learning cycle. Educational Psychologist, 54(2), 84–105.

## Jurnal Konseling Gusjigang
Edwards, D. (2014). Art therapy. sage. Gilroy, A., & Lee, C. (2019). Art and music: therapy and research. Routledge. Gladding, S. T. (2021). The creative arts in counseling. John Wiley & Sons. Goleman, D. (2000). Kecerdasan emosional. Gramedia Pustaka Utama. Guerra-Bustamante, J., León-del-Barco, B., Yuste-Tosina, R., López-Ramos, V. M., &
Mendo-Lázaro, S. (2019). Emotional intelligence and psychological well-being in adolescents. International Journal of Environmental Research and Public Health, 16(10), 1720.
Līce, A., & Sloka, B. (2019). Promoting emotional intelligence in vocational education as a method to achieve employability of graduates.
Malchiodi, C. A. (2011). Handbook of art therapy. Guilford Press.
Megías-Robles, A., Gutiérrez-Cobo, M. J., Gómez-Leal, R., Cabello, R., Gross, J. J., &
Fernández-Berrocal, P. (2019). Emotionally intelligent people reappraise rather than suppress their emotions. PloS One, 14(8), e0220688.
Meier, S. T., & Davis, S. R. (2019). The elements of counseling. Waveland Press.
Odell-Miller, H. (2019). A comprehensive guide to music therapy: Theory, clinical practice, research and training. Jessica Kingsley Publishers.
Skok, N., Fomichev, I., & Zinenkova, A. (2021). Adolescents’ Health Deviant Behavior in Modern Society. Health Education and Health Promotion, 9(4), 343–349. Soejanto, L. T., Bariyyah, K., Pambudi, P. R., & Yaman, D. M. (2020). Art Therapy for Students Academic Stress. 417(Icesre 2019), 128–131. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200318.024
Sunanto, J., Takeuchi, K., & Nakata, H. (2005). Pengantar penelitian dengan subjek tunggal. Universitas Tsukuba: Crice.
Zamani, D. A., Asrori, M., & Mulyono, M. (2022). The Effect of Emotional Intelligence and Self-Control on Aggressive Behavior and PAI Learning Achievement of Students in State Vocational High School 6 Malang. At-Ta’dib, 17(1), 180–195.