## PENGEMBANGAN KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK USIA 5-6 TAHUN MELALUI PENDEKATAN SCIENTIFIC DI TAMAN KANAK-KANAK AL-AZHAR KOTA JAMBI
Titin Kusayang 1 , Resti Puspa Reni 2 , Nosi Qadariah 3 , Mulza Rois 4 Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Kerinci 1 , Institut Agama Islam (IAI) Muhammad Azim Jambi 2 Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Kerinci 3 , STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh 4 . Email : * 1 titinkusayang93@gmail.com, 2 restipuspa.reni.rp@gmail.com, 3 ns.qadariah@gmail.com,
4 rois.mulza@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pelaksanaan pengembangan kemampuan kognitif anak usia 5-6 tahun melalui pendekatan scientific di Taman Kanak-kanak Al-Azhar Kota Jambi. Penelitian ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif  menggunakan  teknik  s nowball sampling. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  empat  guru  dan  80  siswa  di  kelas  TKB.  Teknik pengumpulan data menggunakan teknik observasi, wawancara, dan dokumentasi setelah itu data akan dianalisis  dengan  cara  reduksi  data,  display  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa:  pertama, kemampuan kognitif anak usia 5-6 tahun di taman Kanak-kanak kota Jambi  masih  ada  yang  belum  berkembang  dengan  baik,  salah  satunya  pada  saat  anak  harus menerapkan ilmu yang sudah mereka dapat di sekolah . Kedua, Pendekatan scientific perlu digunakan dalam  pengembangan  kemampuan  kognitif  pada  anak  karena  dengan  pendekatan scientific anak mendapatkan  pengalaman  dan  pengetahuan  baru  dengan  cara  yang  menyenangkan  dan  menarik, sehingga sikap-sikap ilmiah anak dapat terbentuk sedari dini, seperti sikap jujur, sikap ingin tahu, sikap obyektif,  dan  terlebih  lagi  ketika  adanya  masalah  serta  adanya  keinginan  memecahkan  masalah tersebut.
Kata Kunci: Kognitif, Pendekatan Saintifik, Anak Usia Dini.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  implementation  of  the  development  of  cognitive  abilities  of  children aged  5-6  years  through  a  scientific  approach  at  Al-Azhar  Kindergarten,  Jambi  City.  This  qualitative research uses a descriptive approach using a snowball sampling technique. The subjects in this study were four teachers and 80 students in the TKB class. Data collection techniques using observation, interview,  and  documentation  techniques  after  which  the  data  will  be  analyzed  by  means  of  data reduction, data display, and drawing conclusions. The results showed that: first, the cognitive abilities of children aged 5-6 years in Kindergartens in the city of Jambi were still not well developed, one of which was when children had to apply the knowledge they had learned at school. Second, the scientific approach  needs  to  be  used  in  developing  cognitive  abilities  in  children  because,  with  the  scientific approach, children gain experience and new knowledge in a fun and interesting way so that children's scientific  attitudes  can  be  formed  from  an early  age,  such as  an  honest  attitude,  curiosity,  objective attitude, and even more so when there is a problem and there is a desire to solve the problem.

## Keywords: Cognitive, Scientific Approach, Early Childhoo

## PENDAHULUAN
Usia  dini  adalah  usia  yang  amat berpengaruh  terhadap  pertumbuhan  dan perkembangan  seseorang.  Anak  usia  dini ialah  individu  yang  berada  pada  rentang usia  0  hingga  6  tahun  yang  menjalani pertumbuhan  yang  amat  sigap  serta perkembangan  yang  amat  esensial  bagi perkembangan berikutnya (Maghfiroh Shofia,  2021).  Anak  usia  dini  adalah individu  yang  khas  memiliki  ciri  istimewa berdasarkan rentang umurnya. Jangka
usia sejak lahir hingga 6 tahun adalah era keemasan ( golden age ) dimana rangsangan semua
dimensi perkembangan  berperan  esensial  bagi peran perkembangan selanjutnya.
Ketika  lahir,  otak  kita  mempunyai seratus milyar neuron yang melambangkan jumlah sekeluruhan sel yang akan dipunyai otak, maka dari itu amat krusial bagi orang tua untuk bermain dengan anak, menanggapi  anak  dan  berkomunikasi dengan anak, sebab beginilah cara koneksi koneksi  dalam  otak  yang  tidak  digunakan
mungkin melemah. Pelemahan ini dikenal sebagai pemangkasan neural atau pruning pengalaman  yang  dimiliki  anak  sangat membantu  koneksi  saraf  ini.  Jika  anak tidak  memiliki  pengalaman  yang  mereka butuhkan untuk membentuk koneksi saraf, mereka  mungkin  beresiko  mengalami perkembangan  dan  perilaku  yang  buruk. Anak membutuhkan pengalaman berkualitas
yang
mendukung perkembangan dan pendidikan mereka, ini lah mengapa pendidikan anak di usia dini sangatlah penting (Marisson, 2008).
Pembelajaran  anak  usia  dini  tidak hanya  memahami  ambang  kemampuan atau perkembangan anak pada tingkat usia spesifik, tapi harus memahami mekanisme perkembangan  anak  di  seluruh  lini/aspek untuk  bisa  dimaksimalkan.  Pendidikan anak  usia  dini  adalah  pendidikan  untuk anak-anak sebelum menempuh pendidikan  pada  tahap  Sekolah  Dasar (SD).  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) adalah  pendidikan  yang  dilaksanakan dengan maksud untuk memberikan fasilitas  perkembangan  dan  pertumbuhan anak secara komprehensif atau menekankan pada pengembangan semua aspek perkembangan anak (Fauzi, 2018).
Perkembangan  kognitif  merupakan salah satu aspek perkembangan anak usia dini  yang  perlu  dikembangkan.  Sabil Risaldy  dan  Meity  H.  Idris  menjelaskan bahwa  perkembangan  kognitif  anak  usia dini tergolong dalam pertengahan tahapan perkembangan  yang  dikemukakan  oleh Piaget  yaitu  tahap  praoperasional  atau fungsi simbolik. Memasuki tahap perkembangan praoperasional, anak-anak sudah  mulai  dapat  belajar  menggunakan gagasannya,  tahapan  bantuan  kehadiran sesuatu  dilingkungannya,  anak  mampu mengingat kembali tanda-tanda dan memikirkan  sesuatu  yang  tidak  terlihat secara nyata (Kusayang et al., 2019).
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor 137 tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan  Anak  Usia  Dini  menjelaskan mengenai  perkembangan  kognitif  anak skop perkembangan belajar dan pemecahan  masalah  terdapat  beberapa standar  isi  tingkat  pencapaian  yaitu  1) Menunjukkan aktivitas yang bersifat
eksploratif  dan  menyelidik  (seperti:  apa yang  terjadi  ketika  air  ditumpahkan),  2) Memecahkan  masalah  sederhana  dalam kehidupan  sehari-hari  dengan  cara  yang fleksibel dan diterima sosial, 3) Menerapkan pengetahuan atau pengalaman dalam konteks yang baru. Dalam pengembangan aspek kognitif ada  banyak  keadaan  yang  bisa  dipelajari oleh anak diantaranya anak bisa menguasai banyak konsep bentuk, warna, arah,  ukuran,  angka,  bilangan,  besaran, dan  lain  sebagainya.  Konsep  bentuk  atau warna dapat dikenalkan melalui pengunaan  benda-benda  nyata  supaya anak dapat lebih mudah dalam memahami pembelajaran, terutama pembelajaran sains.
Pada hakikatnya pembelajaran sains dapat  ditanamkan  pada  anak  sedini mungkin.  Sains  juga  sangat  penting diperkenalkan  dan  dikembangkan  saat usia  dini.  Sains  untuk  anak-anak  adalah segala  sesuatu  yang  mengagumkan, sesuatu  yang  didapatkan  dan  dipandang mempesona  serta  memberi  pemahaman atau menstimulasinya untuk dapat mengetahui dan menyelidiki.
Menurut  Jackman  (2010)  sains merupakan  perpaduan  dari  keterampilan proses  dan  konten  apa  yang  dipelajari anak (Husin et al., 2021). Pada anak usia dini bukan konsep sains yang harus dikuasi anak. Tapi bagaimana anak bisa melakukan kegiatan sains yang menyenangkan sesuai dengan karakteristik  anak  yang  suka  bermain sehingga  keterampilan  proses  sains  anak menjadi  lebih  baik  dan  kognitif  anak  juga dapat berkembang. Cara mengembangkan kognitif anak salah satunya adalah dengan menggunakan  keterampilan  proses  sains, guru harus mempunyai pendekatan pembelajaran  yang  tepat,  salah  satunya pendekatan scientific .
Pada  kurikulum  2013,  pendekatan saintifik diartikan sebagai pendekatan atau membangun  pemikiran  dan  penalaran anak dalam lima fase. Kelima fase tersebut adalah pengamatan,
bertanya,
mengumpulkan  informasi,  menalar  serta mengkomunikasikan. Pendekatan
scientific penting diterapkan pada pembelajaran  terpadu,  apalagi  untuk
meningkatkan perkembangan kognitif anak usia  5-6  tahun.  Yunita,  Meilanie,  & Fahrurrozi, (2019) menjelaskan pembelajaran  menggunakan  pendekatan saintifik  dapat  membagikan  andil  positif bagi  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  anak  serta  perkembangan  karakter dan  kecerdasan  anak,  sehingga  anak dapat memecahkan suatu masalah sederhana (Marwiyati et al., 2020). Dengan demikian pendekatan scientific bisa menjadikan  anak  memiliki  domain  sikap dan  pengetahuan  serta  keterapilan  yang sebanding  secara  menyeluruh  sesuai tujuan pendidikan.
Taman  Kanak-kanak  Al-Azhar  Kota Jambi  merupakan  salah  satu  lembaga yang  memberi  pelayanan  menggunakan media  berbasis scientific terhadap  anak usia taman kanak-kanak, ini bisa dibuktikan adanya kegiatan yang menunjukkan
agar anak lebih
mengeksplorasi kemampuan kognitif mereka  dan  begitu  pula  dalam  bidang sains  yaitu  dengan  adanya  kegiatan mencampurkan warna dan mencampurkan sabun,  akan  tetapi  kegiatan  ini  masih belum optimal karena guru masih ada yang belum  meggunakannya  di  kelas  sehingga anak kemampuan kognitif anak belum bisa berkembang dengan baik, serta pembuatan  RPPH  yang  belum  optimal. Berdasarkan grand tour atau studi pendahuluan  yang  telah  peneliti  lakukan melalui  observasi  di  Taman  Kanak-kanak Al-Azhar Kota Jambi menunjukkan bahwa: 1)  pengembangan  kognitif  anak  belum berkembang  dengan  optimal,  2)  Guru belum menggunakan pendekatan scientific dengan  baik,  3)  Anak  belum  dapat mengomunikasikan  dengan  baik  tentang apa yang telah dilakukan oleh gurunya.
Adanya temuan fakta tersebut maka penulis  merasa  perlu  dilakukan  penelitian mengenai “Pengembangan  Kemampuan Kognitif  Anak  Usia  5-6  Tahun  Melalui Pendekatan Scientific di  Taman  Kanak- kanak Al-Azhar Kota Jambi ”.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif dengan metode deskriptif yang merupakan suatu  proses  pemecahan  permasalahan
dengan melahirkan data naratif berbentuk tulisan  atau  lisan  yang  melalui  proses pengamatan  (Moleong,  2000).  Metode naturalistik  disebut  juga  dengan  metode kualitatif.  Metode  ini  menandakan  bahwa keadaan penelitian tidak bisa dimanifestasi dan  ini  dilakukan  dengan  keadaan seadany a “ natural setting ”.
Taman  Kanak  kanak  Al-Azhar,  Kota Jambi  adalah  lokasi  atau  tempat  yang ditentukan untuk melaksanakan penelitian ini. Subjek yang diteliti adalah guru. Dalam penetapan subjek penelitian atau informan, harus  ditetapkan  informan  kunci  adalah individu  yang  dijadikan  sandaran  untuk melakukan croos check data atau triangulasi  sumber.  Informan  kunci  yang peneliti  temui  adalah  kepala  sekolah, namun bukan berarti informan kunci adalah yang membenarkan data adalah teori dan peraturan  yang  terkait  dan  dibangun melalui triangulasi teori (Alba, 2010).
Teknik  dalam  penelitian  ini  adalah teknik snowball  sampling ,  yaitu  suatu metode menyebarnya sampel seperti bola salju  yang  awalnya  kecil  lalu  terus membesar dalam proses bergulir menggelindingnya. Observasi, wawancara dan dokumentasi merupakan teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam penelitian ini. Analisis data penelitian akan dilakukan  dengan  metode  atau  model analisis  interaktif  yang  mengacu  pada analisis Miles dan Hubberman tahun 1992, yaitu:  reduksi  data,  penyajian  data  dan conclusion drawing /penarikan kesimpulan. Agar  penelitian  semakin  teruji  validasinya dan  penelitian  semakin  terpercaya,  maka peneliti  berpedoman  pada  pemakaian standar  data  yang  dijelaskan Lyncoln  dan Guba  dalam  (Moleong,  2000)  yaitu: kepercayaan ( credibility ), keteralihan ( transferability ),      dapat  dipertanggung jawabkan  ( dependability ),  dapat  diakui ( Confirmability ) atau dapat
dikonfirmasikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Hasil
a.  Deskripsi  mengenai  kemampuan kognitif  anak  di  taman  Kanak- kanak Al-Azhar kota Jambi dalam lingkup pemecahan masalah
Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara tentang kemampuan kognitif anak di  taman  Kanak-kanak  Al-Azhar kota Jambi dalam lingkup pemecahan  masalah  didapatkan bahwa  banyak  anak  yang  sudah mampu melakukan kegiatan dengan mandiri dan dapat mengerti tentang apa yang diterangkan oleh guru dari masing-masing kelas, akan tetapi masih  ada  juga  dari  beberapa anak  yang  kurang  memahami sehingga
guru berkali-kali menjelaskan, kegiatan yang berhubungan dengan mengembangkan kemampuan kognitif juga terdapat pada kegiatan  pendahuluan  meliputi berbaris di depan kelas, bernyanyi,  membaca  do’a  dan membaca  kalimat  toyyibah  di halaman  depan  sekolah,  khusus pada hari Rabu, anak-anak membaca  surah  pendek  yang sudah dihafalkan selama di kelas dan  pada  hari  Jum’at  anak-anak membaca  Asmaul  husna  setelah ikrar kemudian anak-anak kembali ke  kelas  masing-masing  untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran yang sudah disiapkan  oleh  guru  di  kelasnya masing-masing. RPPH dibuat sebelum  pembelajaran,  panduan pembuatan  RPPH  yaitu  turunan dari  PROSEM  dan  RPPM,  akan tetapi pembuatan RPPH di Taman kanak-kanak Al-Azhar Kota jambi belum  menunjukkan  pendekatan
scientific walaupun sudah mengungkapkan  bahwa  mereka menggunakan pendekatan scientific, ini  dibuktikan  bahwa  di dalam RPPH belum menunjukkan mana  yang  mengamati,  mana bagian  menanya,  mengumpulkan informasi, menalar dan mengomuinikasikan  hasil.  Pada sentra  bahan  alam  dan  sentra persiapan,  sudah  terlihat  guru menyediakan  pijakan  lingkungan main,  atau  terlihat  bahwa  guru
pada  sentra  bahan  alam  dan persiapan mempersiapkan pembelajaran  sebelum  pelajaran di  mulai,  akan  tetapi  di  sentra IMTAQ  dan  sentra  balok  belum terlihat.
Media  dan  metode  yang dipakai  dalam  kegiatan  belajar megnajar  di Taman  Kanak-kanak Al-Azhar kota Jambi ini bermacam macam,  metodenya  antara  lain metode, bertanya, bercakap- cakap,  pemberian  tugas  dan melakukan percobaan sederhana, metode  ini  juga  tak  jauh  dari penggunaan pendekatan scientific yang  dibuktikan  dengan menggunakan  benda  nyata  pada saat proses pengamatan.
b.  Deskripsi tetang kegiatan pendekatan scientific dalam mengembangkan kemampuan kognitif terutama dalam pemecahan masalah anak usia 5- 6  tahun  di  Taman  Kanak-kanak Al-Azhar Kota Jambi 1)  Mengamati. Kegiatan mengamati sudah berlangsung  dengan  baik,  ini dibuktikan bahwa anak sudah bersemangat dalam
mengamati benda yang
diperlihatkan  oleh  guru  ketika di depan kelas, menyimak dan mendengarkan penjelasan dari  guru  dengan  seksama, akan  tetapi  ada  beberapa anak yang masih belum fokus mendengarkan penjelasan dari  guru,  walaupun  memang sebagian  besar  anak  sudah fokus  mendengarkan  arahan dari guru baik di sentra bahan alam,  balok,  IMTAQ,  ataupun sentra persiapan. Seperti yang terlihat pada hasil wawancara berikut ini:
“Setiap  kali  pembelajaran  pasti ada pengamatan. Kegiatan mengamati hanya mengamati gambar  itu  gampang  tapi  untuk menyimak  kadang  kadang  masih kurang fokus.
Tergantung
ketertarikan,  kalau  menarik  ya mudah saja..”
2)  Menanya. Dari sekian kegiatan  anak  bertanya  yang muncul, pertanyaan yang acapkali ditanyakan anak ialah pertanyaan untuk konfirmasi tentang pertanyaan,  jawaban,  atau peraturan  permainan  yang belum  dipahami  anak,  akan tetapi ada juga beberapa anak yang  kritis  dan  tidak  malu bertanya kepada guru tentang apa yang ia tidak ketahui atau tentang kegiatan yang mereka lakukan pada hari itu.
Seperti  yang  diungkapkan  guru saat wawancara berikut ini:
“Dari  dulu  kalau  untuk  menanya yang  baik  itu  kan  harusnya  sesuai dengan apa yang saya sampaikan, jadi  bukan  saya  yang  tanya harusnya  tapi  mereka  yang  tanya dari  materi  yang  saya  sampaikan mereka harusnya yang tanya. Tapi karena  masih  anak-anak  maka mereka  harus  tetep  dipancing dengan  pertanyaan  dulu  jadi  baru mereka nanti ngomong”
3)  Mengumpulkan informasi. Kegiatan mengumpulkan informasi  berjalan  cukup  baik meskipun terdapat anak yang tidak langsung dapat memahami  dengan  arahan yang disampaikan guru. Anak- anak TK B terlihat melakukan aktifitas percobaan sederhana seperti  pencampuran  warna dan mengaduk sabun sampai berbusa, mempraktekkan teknik  kolase  menggunakan berbagai macam bahan seperti  kacang  hijau  ataupun kapas, hambatan yang ditemui adalah terkadang untuk  anak  yang  kurang perhatian  tentang  apa  yang diarahkan  guru  maka  mereka kan kesulitan melakukan kegiatannya, hambatan lain itu
seperti  yang  saya  bilang  tadi bahan-bahan yangbelum memadai akan tetapi percobaan  pada  sentra  balok hanya  seputar  pembangunan balok saja.
Menalar.  Anak  dibimbing  guru untuk mengurangi kesalahpahaman  karena  seperti yang  dipaparkan  bahwa  anak  usia TK  B  masih  ada  yang  menalar secara transduktif. Hal yang dilaksanakan guru kelas TK B untuk menolong  anak  menalar  materi adalah berdiskusi atau melontarkan pertanyaan, memberikan penjelasan  terhadap  materi  yang diberikan, jika anak belum memahami, guru akan memberikan contoh-contoh  serta  membantu anak  mnarik  kesimpulan,  proses penalaran anak usia TK B di Taman Kanak-kanak  Al-Azhar  diketahui bahwa  ada  beberapa  anak  yang memang  tingkat  pemahamannya rendah, tapi tidak sedikit pula anak yang tingkat pemahamannya tinggi, ada beberapa yang masih bingung kenapa  bisa  begitu  dan  begini contohnya  ketika  ada  percobaan sederhana anak yang daya nalarnya  bagus  akan  tahu  kalau airnya banyak berarti airya banyak supaya busanya banyak, tapi kalau anak yang tidak tahu pasti ia ndak mau  tambahin  sabun,  biar  saja busanya  sedikit.  Berikut  hasil wawancara:
“iya terkadang ada beberapa anak yang  masih  belum  mengetahui kenapa,  apa  yang  dibuatnya,  tapi sebagian besar sudah bisa menalar,  begini  dan  begitu  apa yang  mereka  buat,  berimajinasi sesuai  dengan  apa  yang  mereka fikirkan”
4)  Mengomunikasikan hasil. Siswa  kelas  TK  B  sudah melakukan
kegiatan mengkomunikasikan secara lisan tapi belum secara tulisan. Kegiatan mengkomunikasikan
secara lisan yaitu memberikan jawaban atas pertanyaan guru.  Kegiatan  memaparkan penemuan tidak muncul didalam kelas. Kegiatan mengomunikasikan  hasil  ini terlihat  ketika  anak  ditanya mengapa  bisa  air  berbuih ketika  ditambahi  sabun  atau ketika  anak  memberi  tahu kenapa bisa cat yang berwarna merah jika dicampurkan  dengan  warna hitam  menjadi  coklat,  anak- anak  terkadang  masih  belum percaya diri mengomunkasikannya. c.  Pendekatan scientific perlu digunakan  dalam  pengembangan kemampuan kognitif anak usia 5-6 tahun  di  Taman  Kanak-kanak  Al- Azhar Kota Jambi Pendekatan scientific perlu digunakan  dalam  pengembangan kemampuan kognitif anak usia 5-6 tahun,  hal  ini  dibuktikan  dengan adanya peningkatan ilmu pengetahuan
setelah anak melakukan kegiatan scientific, anak dapat mengalami pengalaman  yang  baru  setelah anak melaksanakan kegiatan yang berbasis  pendekatan scientific, anak  dapat  mengomunikasikan hasil anak menjadi lebih kritis dan sikap-sikap ilmiah anak juga berkembang, oleh sebab itu berdasarkan  wawancara  semua guru  setuju  bahwa  pendekatan scientific perlu  dilakukan  agar kognitif  anak  dapat  berkembang lebih  baik  dan  meningkatkan pengalaman anak.

## B. Pembahasan
1.  Deskripsi mengenai kemampuan  kognitif  anak  di taman  Kanak-kanak  Al-Azhar kota  Jambi  dalam lingkup pemecahan masalah Dalam ruang lingkup pemecahan masalah
ada beberapa aspek yang dilihat yaitu:
a)  Menampakkan  kegiatan  mengamati dan mempelajari (contohnya: ketika air tertumpah apa yang akan dilakukan)
b)  Mencari  penyelesaian  masalah  yang mudah di kehidupan sehari-hari melalui cara yang patut diterima oleh masyarakat c)  Menggunakan literasi ataupun pengetahuan baru
d)  Menampakkan  kreatifitas  pada  saat penyelesaian  perkara  (baik  itu  ide, gagasan diluar kebiasaan).
Dari  hasil  penelitian  didapatkan bahwa  sebagian  besar  anak  di  Taman Kanak-kanak  Al-azhar  kota  jambi  dapat menerapkan aspek-aspek di atas. Persiapan  perangkat  pembelajaran  juga mempengaruhi  perkembangan  kognitif anak.  Dalam  mengajar  selama  1  tahun pelajaran seharusnya meliputi :
a)  Rencana  Tahunan.  Rencana  biasa yang  menjelaskan  aktivitas  dalam jangka satu tahun pembelajaran.
b)  Rencana  Semesteran.  Rencana  biasa yang  menjelaskan  aktivitas  dalam jangka satu semester.
c)  Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM) dijadikan  pegangan  penerapan  guru ketika  mengajar  dalam  1  minggu pelaksanaan pembelajaran.
d)  Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) dijadikan pegangan  penerapan  guru  ketika mengajar  dalam  1  hari  pelaksanaan pembelajaran.
e)  Rancangan evaluasi pembelajaran menjadi  panduan  penyelenggaraan evaluasi pembelajaran yang terdiri dari evaluasi  nilai  agama  dan  moral, bahasa, kognitif, sosial emosional, fisik motorik dan seni. Pada format evaluasi ini,  guru  tidak  mempunyai  rancangan evaluasi  yang  khusus  dalam  melihat perkembangan anak, termasuk pengenalan dalam perkembangan kognitif anak.
Gagne  dan  Briggs  menjelaskan dalam  memenuhi  tujuan  untuk  menaikkan kualitas pembelajaran
dalam
mengembangkan  rencana  pembelajaran penting  mempertimbangkan:  1)  perlu adanya pengembangan rencana pembelajaran dengan menggunakan
pendekatan  system,  2)  pengetahuan peserta didik menjadi hal yang diperhatikan dalam pengembangan rencana pendidikan,  3)  mempermudah  peserta didiik dalam belajar (Mulyasa, 2010).
Tema-tema  yang  akan dipelajari setiap minggunya biasanya  disesuaikan  dengan tema  yang  telah  disusun  untuk satu tahun dengan memperhatikan kedekatan dengan  kehidupan  anak  seperti lingkungan  tempat  tinggal  anak maupun diri anak sendiri. Sumber belajar dan media yang dipakai dalam proses pembelajaran menjadi penunjang  yang  menentukan hasil pembelajaran. Dina Indriana dalam Nurrita menegaskan bahwa media adalah  alat  bantu  yang  amat berguna bagi anak dan pendidik didalam  proses  pembelajaran (Nurrita, 2018). Menurut Gerlach dan Elly dalam Arsyad menjelaskan  bahwa  media  jika narasi  secara  umum  adalah manusia,  materi,  atau  kejadian yang  membangun  situasi  yang membuat anak usia dini mampu mendapatkan  perubahan  sikap kearah  lebih  baik,  pengetahuan serta keterampilan (Arsyad, 2007). Hasil penelitian menampakkan pendidik menyusun  RPPH  kelas  TK  B semester 1 berdasarkan PROSEM  yang  telah  disepakati dalam  rapat  koordinasi  pada awal  semester,  akan  tetapi  ada pendidik yang menambah kegiatan atau mengganti kegiatan  sesuai  dengan  tingkat kreatifitasnya  sendiri  dengan memperhatikan  kondisi  anak.
RPPH  pendidik  masih  ada kekurangan  yaitu  pada  RPPH belum tampak mana yang
kegiatan
melihat/mengamati,
menanya, mengumpulkan informasi,
menalar dan
mengomunikasikan
hasil.
Ketidaksesuaian RPPH pendidik terjadi  disebabkan  pedoman penyusunan RPPH yang diberikan Sekolah mengikuti RPPH  yang  digunakan  tahun lalu dan masih belum mengetahui bagaimana penulisan  RPPH  dari  kegiatan pendekatan scientific yang benar.  Pendidik  diperbolehkan menentukan sendiri dan mengkreasi kegiatan-kegiatan yang akan dilakukan pada setiap pertemuan dengan memperhatikan  kondisi  sekilah dan disesuaikan dengan tema/subtema. Berpedoman
pada  buku  pendidik,  buku  anak yang tersedia, format dan sistematika  penyusunan  RPPH tahun  lalu,  langkah  selanjutnya yang  dilakukan  guru  dalam menyusun RPPH.
Dari hasil penelitian didapatkan  bahwa  RPPH  yang digunakan  guru  TK  Al-Azhar kota  Jambi  belum  maksimal menunjukkan  bahwa  di  Taman
Kanak-kanak Al-Azhar kota Jambi mempergunakan pendekatan scientific. Metode pembelajaran merupakan  cara  yang  dipakai pendidik  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  kepada anak guna mendapatkan komampuan  tertentu.  Metode pembelajaran dibuat dalam kegiatan bermain yang menyenangkan  dan  bermakna (Hasnida, 2016). Agar  tujuan  yang  telah disusun  dapat  dicapai  dengan optimal maka dibutuhkan
metode untuk menerapkan rencana  yang  telah  disusun. Metode dipakai guna merealisasikan  strategi  yang telah ditetapkan. Strategi menunjuk pada suatu perencanaan  guna  mencapai suatu tujuan, sedangkan metode adalah  cara  yang  bisa  dipakai
untuk  melaksanakan  strategi, dengan  demikian  strategi  dapat dilaksanakan  dengan  berbagai metode (Trianto, 2011). Sedangkan media pembelajaran dapat  memberikan  pengaruh yang signifikan terhadap tercapainya kemampuan- kemampuan  belajar  anak  yang kita inginkan. Dunia anak adalah dunia  almiah  dan  bebas  untuk berkreasi menciptakan berbagai hal, anak bisa berkreaso,
berekspresi, bermain dan belajar. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi metode dan media yang digunakan  guru  dalam  setiap pembelajarannya bermacam- macam contohnya metode, bertanya, bercakap-cakap, pemberian tugas dan melakukan percobaan  sederhana,  metode ini juga tak jauh dari penggunaan pendekatan scientific yang dibuktikan dengan menggunakan benda nyata pada saat proses pengamatan.
2.  Deskripsi tentang kegiatan pendekatan  scientific  dalam mengembangkan  kemampuan kognitif terutama dalam pemecahan  masalah  anak  usia 5-6  tahun  di  Taman  Kanak- kanak Al-Azhar Kota Jambi Kegiatan mengamati dilaksanakan  guna  mengetahui objek diantaranya dengan menggunakan indra seperti melihat,  membaca  buku  gambar, mendengar,  menghirup,  merasa atau  meraba  (Hasnida,  2016).
Dari  hasil  observasi  didapatkan bahwa kegiatan mengamati selain melihat, menyimak, dan mendengar  adalah  membaca. Pendidik  selalu  meminta  anak untuk  membaca  gambar  pada papan  tulis  secara  bersama diawal kegiatan/pembelajaran
untuk  mengetahui  materi  apa yang  akan  dipelajari/dikerjakan.
Pada saat ini anak-anak sebagain
besar sangat bersemangat dalam mengungkapkan pendapatnya, sampai akhirnya guru menjelaskan dengan keseluruhan tentang  apa  yang  ada  di  papan tulis anak-anak masih mengamati dengan baik.
Pada  kegiatan  mengamati pendidik telah memberikan fasilitas kepada anak untuk melakukan  pengamatan  melalui kegiatan melihat, menyimak, mendengar, dan membaca setiap kegiatan. Anak telah melaksanakan  kegiatan  melihat, pendidik juga sudah
menggunakan benda konkret sebagai  alat  peraga  ataupun media.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  kegiatan  mengamati  ini penting  bagi  anak  agar  mereka dapat menambah
ilmu pengetahuan  dan  pengalaman yang mereka miliki selama pembelajaran. Selanjutnya kegiatan
bertanya,  kegiatan  bertanya  ini anak  dimotivasi  untuk  bertanya, baik  bertanya  terkait  objek  yang telah  dilihat/diamati  maupun  hal- hal  lain  yang  ingin  diketahui (Hasnida, 2016). Fungsi bertanya yang  diajukan  guru  yakni  guna melatih  kemampuan  berfikir  dan meningkatkan rasa ingintahu anak. Berdasarkan hasil penelitian dapat
disimpulkan bahwa
kegiatan  menanya  pada  anak  ini bertujuan supaya  anak  bisa memperluas pegetahuan dan mengembangkan
kognitifnya.
Selain itu, kegiatan menanya juga bisa mengembangkan aspek bahasa  pada  anak,  anak  dapat mengetahui  bagaimana  bertanya yag baik kepada orang yang lebih tua.
Setelah  kegiatan  menanya, kegiatan yang selanjutnya ddalam pendekatan scientific adalah mengumpulkan  informasi  yang dapat dilakukan dengan berbagai macam  cara,  contonya  dengan
cara melakukan percobaan,
mendiskusikan,  membaca  buku gambar, menanyakan dan memberikan kesimpulan hasil dari banyak sumber (Hasnida, 2016). Aktifitas pembelajaran mencoba  atau  mengumpulkan informasi dilaksanakan antara lain dengan  melakukan  percobaan, membaca sumber lain, mengamati  objek,  kejadian  atau aktivitas, dan wawancara dengan narasumber. Kegiatan ini diharapkan dapat mengembangkan sikap menghargai  pendapat  orang  lain, sopan, jujur, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi  melalui  berbagai  cara yang dipelajari, dan mengembangkan kebiasaan belajar  serta  belajar  sepanjang hayat (Akhmadi, 2015). Di Taman
Kanak-kanak Al-Azhar kota Jambi kegiatan mencoba sudah tampak, ini  dapat  dibuktikan  ketika  anak melakukan  kegiatan  mengaduk sabun dan mencampur warna.
Jadi dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  mencoba atau  mengumpulkan  informasi  ini penting  bagi  anak  karena  bisa mengembangkan sikap-sikap ilmiah  pada  anak  seperti  jujur,
sopan, menghargai pendapat orang dan kebiasaan belajar terus menerus. Dilanjutkan dengan kegiatan menalar, menalar adalah kemampuan untuk menghubungkan  informasi  yang telah didapatkan dengan informasi  yang  baru  diperoleh, sehingga memperoleh pemahaman  yang  lebih  baik tentang sesuatu (Hasnida, 2016). Kompetensi menghubungkan antar gejala atau fenomena  amat  esensial  dalam kegiatan  pembelajaran,  sebab kegiatan tersebut bisa mempertajam  daya  nalar  anak didik.  Inilah  maknanya  bahwa
pendidik dan anak dituntuk  untuk sanggup memberi makna hubungan antar gejala atau fenomena,  utamanya  hubungan sebab  akibat  (Akhmadi,  2015). Usaha yang dilaksanakan pendidik  di  kelas  TK  B  untuk menolong  anak  dalam  menalar materi  ialah  dengan  memberikan pertanyaan atau berdiskusi, menjelaskan  materi,  jika  anak belum  memahami  pendidik  akan memberikan  contoh-contoh  serta mendorong  anak  untuk  menarik kesimpulan. Pengulangan merupakan  salah  satu  cara  yang dilakukan  oleh  pendidik.  Usaha lain yang bisa dijadikan masukan untuk pendidik ialah (1) menyusun bahan pembelajaran dalam bentuk yang sudah siap mengacu pada  tuntutan  kurikulum,  (2) menyusun  bahan  pembelajaran secara  bertahap  atau  hierarkis, dimulai  dari  yang  sederhana (persyaratan rendah) hingga yang kompleks (persyaratan tinggi), (3) kegiatan pembelajaran berlandaskan  pada  hasil  yang bisa  diukur  dan  dilihat,  (4) menyegerakan  meluruskan  dan memperbaiki  setiap  kesalahan, (5)  melakukan  pengulangan  dan latihan agar perilaku yang diinginkan dapat menjadi kebiasaan  atau  pelaziman,  (6) mengevaluasi  atau  melakukan penilaian  berlandaskan  perilaku yang tampak atau otentik, dan (7) merumuskan segala perkembangan peserta didik untuk memberikan tindakan pembelajaran perbaikan jika memungkinkan.
Di  Taman  Kanak-kanak  Al- Azhar kota Jambi didapatkan data bahwa anak usia TK B masih ada yang  menalar  berdasarkan  pola pikirannya  sendiri  (transduktif). Usaha  yang  dilakukan  pendidik kelas TK B untuk menolong anak dalam menalar materi ialah dengan  bertanya  atau  berdiskusi dan  menjelaskan  materi.  Dari
pernyataan di atas dapat dikatakan bahwa kegiatan menalar  ini  baik  dilakukan  dalam pembelajaran  di  Taman  Kanak- kanak  karena  berguna  untuk mengembangkan  proses  berpikir anak dalam menghubungkan sebab  dan  akibat  suatu  kejadian atau peristiwa. Kegiatan terakhir dalam pendekatan scientific adalah mengomunikasikan hasil, megomunikasikan merupakan kegiatan  untuk  menyampaikan hal-hal yang telah dipelajari dalam beraneka  kegiatan,  contohnya melalui  gerakan,  cerita,  dan hasil karya  berupa  gambar,  berbagai bentuk dari adonan,  bubur kertas dan boneka, kriya dari bahan daur ulang, dan hasil anyaman
(Hasnida,  2016).  Kemampuan yang  dikembangkan  ditahapan mengomunikasikan adalah mengembangkan sikap jujur, toleransi,  kemampuan  berpikir sistematis, menyatakan pendapat dengan  singkat  dan  jelas,  dan mengembangkan kemampuan berbahasa  yang  baik  dan  benar (Akhmadi, 2015).
Dari  hasil  pengamatan  di Taman  Kanak-kanak  Al-Azhar jambi tentang mengomunikasikan hasil maka didapatkan data ketika anak  ditanya  mengapa  bisa  air berbuih  ketika  ditambahi  sabun atau  ketika  anak  memberi  tahu kenapa  bisa  cat  yang  berwarna merah  jika  dicampurkan  dengan warna hitam menjadi coklat, anak- anak  terkadang  masih  belum percaya diri mengomunkasikannya,  dia  lebih memilih ditanya dulu baru kemenudian menjawab dari pertanyaan  tersebut,  tapi  banyak juga  anak-anak  yang  dengan percaya  diri  mengatakan  ini  hasil karyanya. Jadi dapat disimpulkan bahwa kegiatan mengomunikasikan  hasil  penting bagi anak
dalam
mengembangkan kemampuan berbahasa  anak  sehingga  anak dapat  mengetahui  bahasa  yang baik dan benar. 3.  Pentingnya pendekatan scientific digunakan dalam pengembangan
kemampuan kognitif  anak  usia  5-6  tahun  di
Taman  Kanak-kanak  Al-Azhar
Kota Jambi
Kemendikbud menjelaskan bahwa pembelajaran berbasis pendekatan saintifik/ilmiah mengaplikasikan lima keterampilan ilmiah dalam pembelajaran diantaranya keterampilan mengamati ( observing ), menanya ( questioning ), mencoba/ mengumpulkan informasi ( experimenting ), mengasosiasi/
menalar ( associating ), dan
mengkomunikasikan  hasil  temuan ( networking ). Pembelajaran
berbasis pendekatan saintifik didambakan  mampu  memberikan pemahaman  kepada  anak  dalam mengenal serta memahami berbagai  materi  yang  diberikan dengan  menggunakan  metode ilmiah.  Anak  diajarkan  menalar dan bagaimana mengambil keputusan, bukan berpikir mekanistis dengan hanya mendengar dan menghafal
semata. Anak juga diberi pemahaman bahwa informasi dapat  berasal  dari  mana  saja, kapan saja, tidak hanya bergantung  pada  informasi  yang diberikan pendiidk. Oleh sebab itu, pembelajaran diarahkan untuk mendorong  anak  aktif  mencari tahu,
mengembangkan
kemampuan bernalar, serta membentuk anak yang kreatif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  kepada  temuan  saat penelitian maka kesimpulan dalam penelitian ini adalah:
1.  Kemampuan  kognitif  anak  di  taman Kanak-kanak  Al-Azhar  kota  Jambi dalam  lingkup  pemecahan  masalah
masih ada anak yang belum berkembang  dengan  baik  kognitifnya terutama  ketika  anak  diminta  untuk menerapkan
apa yang sudah
didapatkannya  di  sekolah,  akan  tetapi ada  beberapa anak  yang dapat melakukannya dengan baik. 2.  Kegiatan  pendekatan scientific yaitu
kegiatan mengamati,
menanya,
mengumpulkan  informasi,  menalar  dan mengomunikasikan  hasil  pada  TK  Al- Azhar kota Jambi sudah mulai terlaksana  dengan  baik,  akan  tetapi memang  masih  belum  optimal,  ini ditandai  dengan  ada  beberapa  anak yang  masih  belum  fokus  dan  masih belum  percaya  diri  dengan  hasil  karya yang  mereka  buat  atau  yang  mereka kerjakan sendiri.
3.  Pendekatan scientific ini penting
diterapkan  di  Taman  Kanak-kanak karena  pendekatan  iini  menggunakan kegiatan  kegiatan  yang  merangsang sikap ilmiah anak dan menjadi
pengalaman  yang  baru  dan  menarik bagi anak sehingga anak terlatih untuk mandiri dan dapat memecahkan masalah secara pribadi.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhmadi,  A.  (2015). Pendekatan  Saintifik Metode  Pembelajaran  Masa  Depan . Yogyakarta: Araska.
Alba, A. (2010). Pendekatan Kuantitatif dan
Kualitatif  Serta  Kombinasinya  Dalam Penelitian Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arsyad,  A.  (2007). Media  Pembelajaran . Jakarta: Grafindo.
Fauzi,  F.  (2018).  Hakikat  Pendidikan  bagi Anak  Usia  Dini. INSANIA :  Jurnal Pemikiran  Alternatif  Kependidikan ,
15 (3), 386 –402. doi: 10.24090/insania.v15i3.1552 Hasnida. (2016). Panduan Pendidik dalam
Mengimplementasikan Kurikulum
2013 PAUD . Jakarta: Luxima.
Husin,  S.  H.,  &  Yaswinda,  Y.  (2021).
Analisis  Pembelajaran  Sains  Anak Usia  Dini  di  Masa  PANDEMI  Covid- 19. Jurnal  Basicedu , 5 (2),  581 –595. doi: 10.31004/basicedu.v5i2.780 Kusayang,  T.,  &  Amin,  R.  (2019).
Penggunaan  Media  Papan  Flanel dalam Mengembangkan Kemampuan Berhitung  Anak  di  TK  Mutiara  Al-
Madani Kota Sungai Penuh. INNOVATIO:  Journal  for  Religious
Innovation  Studies , 17 (2),  189 –206. doi: 10.30631/innovatio.v17i2.55 Maghfiroh Shofia, D. S. (2021). Pembelajaran  di  Pendidikan  Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Tambusai , 05 (01), 1561.
Marisson,  G.  S.  (2008). Dasar-dasar Pendidikan  Anak  Usia  Dini (p.  186).
Jakarta: PT. Indeks.
Marwiyati,  S.,  &  Istiningsih,  I.  (2020).
Pembelajaran  Saintifik  pada  Anak Usia  Dini  dalam  Pengembangan Kreativitas  di  Taman  Kanak-Kanak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak  Usia  Dini , 5 (1),  135.  doi: 10.31004/obsesi.v5i1.508
Moleong,  L.  J.  (2000). Metode  Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Mulyasa,  E.  (2010). Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan Kemandirian Guru dan  Kepala  Sekolah .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. MISYKAT: Jurnal Ilmu-Ilmu  Al- Quran,  Hadist,  Syari’ah Dan Tarbiyah , 3 (1), 171. doi: 10.33511/misykat.v3n1.171 Trianto.  (2011). Desain  Pengembangan Pembelajaran  Tematik  Bagi  Anak Usia Dini TK/RA dan Anak Usia Kelas Awal SD/MI . Jakarta: Kencana.