Fitri Nur Azizah, Stefanus Budi Waluya, Lusi Rachmiazasi Masduki (2023). Analisis Kemampuan Literasi Matematik Melalui Think-Talk-Write (Ttw) Berbantuan Geogebra Ditinjau Dari Self Efficacy Peserta Didik Kelas Vi, Vol. 8, No. 2, Februari 2023, Http://Dx.Doi.Org/10.36418/ syntax-literate.v8i2.11372
E-ISSN: 2548-1398
Published by:
Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e- ISSN: 2548-1398
Vol. 8, No. 2, Februari 2023

## ANALISIS KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIK MELALUI THINK-TALK- WRITE (TTW) BERBANTUAN GEOGEBRA DITINJAU DARI SELF EFFICACY PESERTA DIDIK KELAS VI

## Fitri Nur Azizah, Budi Waluya, Lusi Rachmiazasi Masduki
Program Pasca Sarjana, Universitas Terbuka Universitas Negeri Semarang Universitas Terbuka Email: v3.nur.azizah@gmail.com, budiw@mail.unnes.ac.id, lusi@ecampus.ut.ac.id

## Abstrak
Kemampuan  literasi  matematik  merupakan  salah  satu  kemampuan  dalam pembelajaran matematika yang sangat penting  dimiliki oleh seorang peserta didik. Namun  faktanya  tingkat  kemampuan  literasi  matematik  peserta  didik  khsususnya dalam pembelajaran matematika masih tergolong rendah sehingga diperlukan suatu pembelajaran yang berkualitas. Tujuan penelitian ini adalah untuk menguji kualitas pembelajaran dan menganalisis kemampuan literasi matematik peserta didik ditinjau dari self  efficacy pada  kelas  yang  menggunakan  model Think-Talk-Write  (TTW) berbantuan Geogebra . Penelitian ini menggunakan metode campuran tipe sequential exploratory. Prosedur dalam penelitian ini  terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian. Sampel dalam penelitian ini siswa kelas IVA SDN Kemantran 01 sebagai kelas eksperimen dan siswa  kelas IVB SDN Kemantran 01 sebagai kelas kontrol. Instrumen penelitian terdiri dari soal tes kemampuan literasi matematik, angket self efficacy , dan perangkat pembelajaran. Pengumpulan data kualitatif dilakukan dengan wawancara  terhadap  subjek  penelitian,  angket/observasi  dan  dokumentasi. Sedangkan data kuantitatif dikumpulkan dengan melakukan tes kemampuan literasi matematik.  Hasil  penelitian  menunjukan  rata-rata  nilai  validitas  perangkat pembelajaran  mencapai  89,50%  (sangat  baik),  rata-rata  nilai  praktikalitas  92,71% (sangat baik) dan rata-rata keterlaksanaan pembelajaran mencapai  90,98% (sangat baik).
Kata Kunci: Kemampuan Literasi Matematik, Think-Talk-Write (TTW) , Geogebra , Self Efficacy

## Abstract
Analisis Kemampuan Literasi Matematik Melalui Think-Talk-Write (Ttw) Berbantuan Geogebra Ditinjau dari Self Efficacy Peserta Didik Kelas VI
Mathematical literacy ability is one of the abilities in mathematics learning that is very  important  for  a  student.  However,  the  fact  is  that  the  level  of  mathematical literacy ability of students, especially in mathematics learning, is still relatively low so that quality learning is needed. The purpose of this study was to test the quality of learning and analyze the mathematical literacy ability of students in terms of self- efficacy in classes using the Geogebra-assisted Think-Talk-Write (TTW) model. This study used a mixed method of sequential exploratory type. The procedure in this study consists of  planning, implementing, and assessing. The samples in this study were IVA grade students of SDN Kemantran 01 as an experimental class and IVB students of  SDN  Kemantran  01  as  a  control  class.  The  research  instrument  consists  of mathematical literacy test questions, self-efficacy questionnaires, and learning tools. Qualitative  data  collection  was  carried  out  by  interviews  with  research  subjects, questionnaires  /  observations  and  documentation.  Meanwhile,  quantitative  data  is collected  by  conducting  a  mathematical  literacy  test.  The  results  showed  that  the average validity value of learning devices reached 89.50% (very good), the average practicality score was 92.71% (very good) and the average learning implementation reached 90.98% (very good).
Keywords: Mathematical Literacy Ability, Think-Talk-Write (TTW), Geogebra, Self

## Efficacy

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  usaha  secara  sadar  dan  terencana  untuk  menciptakan suasana  kegiatan  pembelajaran  yang  membentuk  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara,  seperti  yang  dijelaskan  dalam  UU No.  20  Tahun  2003  pasal  1.  Selanjutnya  pada  pasal  3  dijelaskan  fungsi  Pendidikan Nasional  yaitu  :  “Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk  berkembangnya  potensi peserta didik  agar menjadi manusia  yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab” (UU No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Pada Pasal, 2003).
Menurut  BSNP  (2006:146)  dalam  (Ulya  et  al.,  2019),  tujuan  pembelajaran matematika  adalah  (1)  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma,  (2)  menggunakan penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi  matematika,  atau  menjelaskan gagasan  dan  pernyataan  matematika,  (3)  memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika,  menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh, (4) mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain, dan (5) memiliki sikap menghargai kegunaan matematika
dalam kehidupan. Di Amerika Serikat, NCTM (Pak et al., 2020)  merumuskan lima tujuan yang  harus  dicapai  oleh  seluruh  peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika,  yaitu “become  mathematical  problem  solvers,  communicate  knowledge,  reason mathematically, learn to value mathematics, and become confident in one’s ability to do mathematics”. Di  China,  pembelajaran  matematika  mengedepankan  kemampuan pemecahan  masalah,  penalaran,  komunikasi  (aspek  intelektual),  dan  penghargaan terhadap  matematika  (aspek  non-intelektual)  sebagai  unsur  keberhasilan  pembelajaran matematika (Boud et al., 2016).
Matematika  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  diharapkan  tidak  hanya membekali peserta didik dengan kemampuan untuk mengunakan perhitungan atau rumus dalam mengerjakan soal tes saja akan tetapi juga mampu melibatkan kemampuan bernalar dan  analitisnya  dalam  memecahkan  masalah  sehari-hari.  Hal  ini  sejalan  dengan pandangan  NCTM  ( National  Council  of  Teaching  Mathematics )  yang  menjadikan problem  solving (Pemecahan  Masalah), reasoning  and  proof (Penalaran  dan Pembuktian), communication (Komunikasi)  dan representation (Penyajian)  sebagai standar proses pada pembelajaran matematika (Innovation, 2007). Tuntutan kemampuan peserta didik dalam matematika tidak sekedar memiliki kemampuan berhitung saja, akan tetapi kemampuan bernalar yang logis dan kritis dalam pemecahan masalah. Pemecahan masalah ini tidak semata-mata masalah yang berupa soal rutin akan tetapi lebih kepada permasalahan yang dihadapi sehari-hari. Kemampuan matematis yang demikian dikenal sebagai kemampuan literasi matematika. Berdasarkan hasil survei  yang dilakukan oleh Programme  for  International  Student  Assessment (PISA),  kemampuan  literasi matematika peserta didik di Indonesia masih rendah. Indonesia berada di bawah rata-rata internasional.  Tidak  hanya  itu,  mayoritas  peserta  didik  hanya  dapat  menyelesaikan masalah  dibawah  level  2  (SAING,  n.d.).  Melihat  fakta  terebut,  kemampuan  literasi matematik  peserta  didik  di  Indonesia  masih  perlu  untuk  ditingkatkan.  Dalam  rangka meningkatkan kemampuan literasi matematika ini, guru, pemerintah maupun pemerhati pendidikan perlu memahami terlebih dahulu apa itu literasi matematika. Tidak hanya itu, perlu  disadari  pula  mengapa  literasi  matematika  ini  perlu  menjadi  perhatian  dalam pembelajaran  matematika.  Dengan  pemahaman  akan  dua  hal  ini  diharapkan  dapat memberikan  arahan  bagaimana  strategi  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkannya melalui pendidikan matematika (Xu et al., 2007).
Faktor  lain  yang  dapat  digunakan  untuk  menyukseskan  tujuan  pembelajaran matematika  yaitu soft  skill . Soft  skill (Hendriana  et  al.,  2018)  adalah  keterampilan seseorang yang berhubungan dengan orang lain ( interpersonal skills ) dan keterampilan dalam  mengatur  dirinya  sendiri  ( intrapersonal  skills )  yang  mampu  mengembangkan kinerja secara maksimal. Salah satu soft skill yang dapat mempengaruhi prestasi belajar peserta didik yaitu self efficacy . Istilah self efficacy mengacu pada keyakinan seseorang atau  keyakinan  individu  pada  kemampuannya  sendiri  untuk  melakukan  tugas  tertentu (Soemantri  et  al.,  2018). Self  efficacy merupakan  salah  satu  kemampuan  bawaan  yang telah  dimiliki  individu  dan  dapat  membantu  seseorang  untuk  berkomunikasi  dengan
Analisis Kemampuan Literasi Matematik Melalui Think-Talk-Write (Ttw) Berbantuan Geogebra Ditinjau dari Self Efficacy Peserta Didik Kelas VI
lingkungannya (Zetriuslita, 2020). Self efficacy dapat dibentuk melalui hubungan antara karakteristik pribadi, pola perilaku, dan faktor lingkungan (Ogbonnaya, 2020).
Kenyataan  di  SDN  Kemantran  01  didapatkan  beberapa  permasalahan  yang dihadapi dalam pembelajaran matematika yaitu (1)pembelajaran yang biasanya dilakukan masih berpusat pada guru, pelaksanaan pembelajaran tersebut tidak sesuai dengan yang dianjurkan K13 yaitu peserta didik aktif dalam pembelajaran dan guru berperan sebagai fasilitator; (2) kurangnya penyampaian tentang tujuan dan konsep dari pembelajaran yang akan  dilaksanakan  membuat  peserta  didik  kurang  termotivasi  untuk  mempelajari matematika; (3) hasil belajar/nilai ulangan harian matematika materi “Lingkaran” masih jauh di bawah KKM, kesalahan peserta didik dalam mengerjakan soal tentang lingkaran disebabkan  karena  peserta  didik  belum  mampu  menentukan  bagian-bagian  lingkaran (communication) ,  menentukan  ukuran  dari  bagian-bagian  lingkaran  terutama  jika berbentuk sketsa atau gambar (representation) , serta belum mampu menentukan operasi hitung yang tepat untuk digunakan terutama pada soal cerita yang berhubungan dengan lingkaran ( using Simbolic and Operation) , kemampuan peserta didik dalam  mengubah soal cerita ke dalam kalimat matematika masih perlu dioptimalkan karena peserta didik masih  banyak  yang  keliru  dalam  membuat  kalimat  matematika (mathematization) , peserta  didik  juga  belum  mampu  merencanakan  dan  memunculkan  ide  penyelesaian dalam  menentukan  luas  dan  keliling  dan  keliling  lingkaran  serta  kemudian memvisualisasikan  dalam  bentuk  jawaban  ( devising  strategies  for  solving  problem) , peserta didik juga belum mampu membuat sketsa lingkaran yang tepat menggunakan alat matematika berdasarkan soal cerita yang disajikan ( using mathematics tool) serta belum mampu  membuat  kesimpulan  atas  jawaban  yang  telah  diperolehnya  ( reasoning  and argument ).  Hal  ini  terbukti  dengan  banyaknya  peserta  didik  ketika  mengerjakan  soal cerita  yang  berhubungan  dengan  lingkaran  keliru  menentukan  jari-jari  serta  diameter, sketsa  yang dibuat tidak sesuai dengan soal cerita yang disajikan, keliru menggunakan rumus  luas  dan  keliling  lingkaran,  salah  memasukan  angka  pada  rumus,  tidak  mampu menganalisis yang diketahui, ditanyakan, menentukan rumus yang digunakan serta tidak bisa  membuat  kesimpulan  jawaban  yang  diminta  pada  soal.  Hal  tersebut  menunjukan bahwa kemampuan literasi matematik peserta didik di SDN Kemantran 01 masih sangat rendah dan perlu ditingkatkan.
Geometri adalah salah satu materi yang masih sulit untuk dipelajari oleh peserta didik (Suherman, 2020). Materi geometri pada kelas VI yang sulit untuk dipelajari peserta didik  yaitu  materi  tentang  “Lingkaran”.  Faktor  yang  mempengaruhi  kesulitan  peserta didik  yaitu  kurang  menguasai  materi  prasyarat  dan  kesalahan  dalam  menyelesaikan masalah.  Kesalahan  yang  dilakukan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah  yang berkaitan  dengan  lingkaran  yaitu  pada  tahap  persiapan  peserta  didik  tidak  menuliskan informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dalam  soal,  pada  tahap  inkubasi  terjadi kesalahan dalam pemahaman dalam mengubah soal cerita menjadi kalimat matematika serta  membuat  sketsa  berdasarkan  ukuran  yang  tersaji  pada  soal,  pada  tahap  iluminasi misalnya peserta didik salah dalam menggunakan cara atau rumus untuk menyelesaikan
masalah, dan pada tahap verifikasi sebagian besar peserta didik tidak memeriksa kembali hasil jawaban yang sudah didapatkan.
Hasil wawancara dengan peserta didik tentang “Lingkaran” menunjukkan bahwa peserta  didik  kurang  menyukai  pembelajaran  matematika  karena  materi  yang disampaikan sulit dipahami, terdapat banyak rumus yang membingungkan, peserta didik tidak bisa menghitung dengan baik (terutama jika ada bilangan pecahan yang dalam hal ini  adalah  kemampuan  prasyarat  yang  harus  dimiliki  peserta  didik)  dan  pembelajaran yang dilakukan kurang menarik dan membosankan. Peserta didik tidak percaya diri dan tidak  yakin  dalam  menyelesaikan  soal  dan  takut  salah  dalam  menuliskan  jawaban. Pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas membuat peserta didik merasa bosan untuk belajar yang menyebabkan peserta didik lambat dalam menguasai materi pembelajaran. Upaya untuk  menghilangkan kebosanan peserta  didik dalam belajar dapat  menerapkan pembelajaran  yang  menekankan  pada  kegiatan  pengamatan  dan  praktek  langsung  di dalam kelas. Hal tersebut membuat peserta didik lebih mudah untuk mengingat konsep yang ditemukan sendiri.  Selain itu untuk  meningkatkan semangat  belajar  peserta  didik diperlukan  inovasi  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  salah  satu  media  digital  yaitu media Geogebra .
Sebagai  upaya  untuk  menghadapi  masalah  yang  sudah  berlarut-larut  tersebut maka  diperlukan  adanya  perubahan  dalam  sistem  kegiatan  pembelajaran.  Peningkatan kualitas sistem kegiatan  pembelajaran ditandai dengan pemilihan model  pembelajaran, media,  atau  bahan  ajar  yang  tepat.  Penelitian  ini  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe Think-Talk-write (TTW) berbantuan Geogebra.
Hasil  tes  diagnostik  tentang  indikator-indikator  kemampuan  literasi  matematik  pada materi    “Lingkaran”  dengan  menggunakan  tes  tertulis  berbentuk  uraian,  dapat disimpulkan bahwa kemampuan literasi matematik peserta didik di kelas VI SD Negeri Kemantran 01 pada materi “Lingkaran” masih rendah yang dibuktikan dengan 80% (38 dari 47 anak) nilai ulangan peserta didik masih di bawah KKM pada kompetensi dasar yang  akan  dicapai,  sehingga  perlu  adanya  usaha  yang  dilakukan  guru  untuk  dapat meningkatkan  kemampuan  literasi  matematik  peserta  didik.  Masalah  lain  juga ditemukan peneliti pada saat pembelajaran yaitu peserta didik kurang tertarik terhadap pembelajaran matematika, karena matematika itu dianggap sulit dan membosankan dan juga gurunya dianggap menyeramkan (killer). Oleh karena itu, diperlukan pembaharuan dalam  proses  pembelajaran  matematika,  seperti  pemilihan  model  pembelajaran  yang tepat dan juga menggunakan alat bantu yang membuat peserta didik lebih tertarik untuk belajar, tidak mudah bosan, dan yang terutama peserta didik memiliki kesepatan yang lebih  banyak  dalam  memahami  materi  yang  dipelajari.  Salah  satunya  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe TTW dengan  bantuan  media  pembelajaran  yang  berbaur komputer.  Ada  banyak  media  pembelajaran  yang  berbaur  komputer  digunakan  untuk membantu dalam proses pembelajaran, seperti Geogebra, virtual, LMS, wingeom, dan lain sebagainya. Semuanya itu digunakan untuk membantu dalam proses pembelajaran matematika, terkhusus dalam mempermudah menggambar.
Media yang saya pilih adalah Geogebra karena penggunaanya lebih sederhana
Analisis Kemampuan Literasi Matematik Melalui Think-Talk-Write (Ttw) Berbantuan Geogebra Ditinjau dari Self Efficacy Peserta Didik Kelas VI
dan  lebih  mudah  dipahami  daripada  perangkat  lunak  lainnya . (Septian,  2020) mengatakan bahwa melalui kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, para guru dapat menggunakan berbagai media sesuai dengan  kebutuhan dan tujuan pembelajaran.
Pembelajaran kooperatif tipe Think-Talk-Write memiliki kelebihan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk terlibat secara aktif dalam pembelajaran melalui kegiatan  berpikir,  berdiskusi  dan  membagi  ide  dengan  temannya  sebelum  menulis (Heryanto et al., 2021). Sehingga ide-ide dari peserta didik bisa dikembangkan secara optimal dalam menyelesaikan masalah yang dihadapai pada saat proses pembelajaran di kelas. Untuk mengatur proses pembelajaran di kelas, guru harus memberikan arahan yang  jelas  kepada  peserta  didik  dalam  melaksanakan  kegiatan-  kegiatan  pada  model pembelajaran TTW .
Geogebra adalah software dinamis untuk pembelajaran matematika yang lebih efektif, efisien, dan menyenangkan bagi guru dan peserta didik, serta memiliki fitur 2D dan 3D (Klemer,  2020).  Dengan  menggunakan Geogebra ,  materi  yang  disajikan  dapat disampaikan dengan baik, karena dengan adanya gambar visualisasi yang dinamis dapat menarik  perhatian  peserta  didik  dalam  pembelajaran  lingkaran.  Guru  tidak  perlu  lagi menggambar  daerah-daerahnya  di  papan  tulis  yang  dapat  memakan  waktu  yang mengakibatkan  peserta  didik  hanya  mencatat  dan  hanya  mendapatkan  sedikit  contoh, sehingga peserta didik tidak memiliki kesempatan bertanya dan memahami konsep yang dikarenakan proses pembelajaran terjadi satu arah.
Dengan demikian pembelajaran TTW dengan berbantuan Geogebra diharapkan dapat menjadi lebih efektif, lebih mudah, lebih menyenangkan dan menarik perhatian peserta didik untuk belajar memahami konsep peserta didik mengenai materi tersebut. Proses pembelajaran dengan media pembelajaran yaitu komputer mampu meningkatkan pembelajaran seperti yang dikatakan Saton (2011) dalam (Lestari, 2020).
Komputer  dalam  pembelajaran  matematika  di  Jepang  dapat  meningkatkan efektifitas belajar peserta didik karena komputer dapat membantu visualisasi bangun- bangun geometri, menghitung bilangan dengan cepat dan menyelesaikan permasalahan- permasalahan matematika.
Begitu  bermanfaatnya  penggunaan  komputer  sebagai  media  dalam pembelajaran.  Namun,  penggunaan  media  komputer  di  sekolah-sekolah  masih  belum dioptimalkan khususnya di sekolah-sekolah di Kabupaten Tegal. Hal ini terjadi karena banyak guru  yang tidak meluangkan waktunya untuk belajar software komputer yang berhubungan  dengan  pembelajaran  matematika  dan  kemampuan  guru  dalam menggunakan komputer masih kurang.
Skenario pembelajaran model TTW berbantuan Geogebara menyajikan sebuah pembelajaran  di  mana  peserta  didik  memperhatikan  sebuah  ilustrasi  dalam  aplikasi Geogebra kemudian peserta didik menganalisis materi yang disajikan dalam Geogebra sehingga  peserta  harus  mampu  berfikir (Think), kemudian  mendiskusikannya  dengan teman  kelompoknya  dengan  menyampaikan  pendapatnya  sendiri (Talk) dan menyajikannya  dalam  bentuk  tulisan  yang  dalam  hal  ini  menulis  kembali  di  buku berpetak (Write) .  Kegiatan  ini  akan  membuat  peserta  didik  lebih  aktif  dan  memacu
peserta didik untuk meningkatkan kemampuan literasi matematiknya.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  campuran  ( mix  method )  yaitu  kombinasi antara  penelitian  kualitatif  dan  kuantitatif.  Metode  campuran  ( mix  method )  merupakan pendekatan  penelitian  yang  melibatkan  pengumpulan  data  kuantitatif  dan  kualitatif, penggabungan  dua  bentuk  data,  dan  penggunaan  rancangan  berbeda,  serta  melibatkan asumsi-asumsi filosofis dan kerangka kerja teoritis (Creswell, 2016). Penggunaan desain penelitian  ini  maka  akan  didapatkan  data  yang  lebih  akurat.  Tipe mix  method yang digunakan dalam penelitian ini  yaitu Sequential  Eksploratory . Sequential  Eksploratory dipilih karena penelitian ini dimulai dengan mengeksplorasi data kualitatif dan analisis serta  kemudian  menggunakan  temuan  pada  penelitian  kuantitatif  (Creswell,  2016). Penelitian  kuantitatif  dalam  penelitian  ini  digunakan  sebagai  data  penunjang  untuk menganalisis kemampuan literasi matematik berdasarkan tingkat self efficacy . Sedangkan penelitian kualitatif dalam penelitian ini digunakan untuk mendeskripsikan kemampuan literasi matematik  yang ditinjau dari self efficacy pada pembelajaran  yang menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think-TalkWrite berbantuan Geogebra . Penelitian ini diawali dengan mengumpulkan dan mengolah data kualitatif kemudiaan diakhiri dengan pengumpulan data kuantitatif.
Penelitian ini menggunkan metode mix sehingga terdapat dua jenis data yaitu data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dari hasil tes kemampuan literasi matematik  peserta  didik.  Data  kualitatif  diperoleh  dari  lembar  jawab  tes  kemampuan literasi matematik (studi dokumentasi), hasil angket self efficacy matematik (observasi), dan hasil wawancara kemampuan literasi matematik.
Data  kualitatif  menggunakan  sumber  data  yang  dipilih  dari  kelas  eksperimen menggunakan  teknik  pengambilan  sampel  secara Multi  Stage  Random  Sampling. Multistage  random  sampling merupakan  pengembangan  dari simple  cluster  sampling . Pada simple  cluster  sampling ,  letak  keacakan  tidak  dilakukan  langsung  pada  unit sampling , namum dilakukan pada gugus ( cluster ) dimana unit sampling tersebut berada. Proses  penarikan  sampel  dengan  menggunakan  metode simple  cluster  sampling terdiri dari dua tahap. Tahap pertama yaitu tahap pemilihan cluster dari unit sampling dan tahap kedua yaitu tahap penarikan unit sampling dari cluster yang telah ditentukan pada tahap pertama.  Apabila  populasinya  heterogen  dan  berukuran  besar,  maka  penarikan  sampel dengan  menggunakan  metode  simple  cluster  sampling  sampling  akan  menghasilkan sampel yang kurang representatif.
Hal  ini  karena,  apabila  populasinya  heterogen  dan  berukuran  besar,  sekalipun penarikan  sampel  dilakukan  dalam  dua  tahap.  Namun  karena  keheterogenannya  akan mengakibatkan pada tahap pertama pun akan tetap menghasilkan cluster yang heterogen. Oleh karena itu, untuk populasi yang heterogen dan berukuran besar akan tepat apabila proses  penarikan  sampelnya  dilakukan  dalam  beberapa  tahap,  sehingga  dapat menghasilkan gugus-gugus ( cluster-cluster )  yang lebih homogen dibandingkan dengan gugus-gugus  ( cluster-cluster )  yang  dihasilkan  pada simple  cluster  sampling .  Pada
Analisis Kemampuan Literasi Matematik Melalui Think-Talk-Write (Ttw) Berbantuan Geogebra Ditinjau dari Self Efficacy Peserta Didik Kelas VI
populasi yang heterogen dan berukuran besar agar diperoleh sampel yang representatif, maka proses penarikan sampelnya dapat dilakukan dalam beberapa tahap dengan alurnya yaitu pada tiap tahapan yang dilakukan adalah pemilihan gugus-gugus ( cluster-cluster ) sampai tahap dimana diperoleh gugus ( cluster ) yang homogen. Apabila telah diperoleh gugus ( cluster )  yang homogen, pada tahap selanjutnya  yang dilakukan  yaitu penarikan unit sampling dari tiap gugus ( cluster ) yang homogen tersebut sehingga diperoleh sampel. Proses penarikan sampel dengan beberapa tahap seperti yang telah dikemukakan di atas dinamakan multistage random sampling. (Bean, 1975). Pemilihan subjek penelitian ini didasarkan  pada  tingkat  kemampuan  literasi  matematik  ditinjau  dari self  efficacy kemampuan  literasi  matematik  peserta  didik  yang  akan  diamati  kemampuan  literasi matematiknya melalui lembar jawabannya dan melakukan wawancara selama penelitian berlangsung.

## Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran yang berkualitas yaitu apabila serangkaian kegiatan yang dilakukan dapat meningkatkan pencapaian kompetensi peserta didik (Hightower et al., 2011). Hasil penelitian  ini  menunjukan  bahwa  terjadi  peningkatan  pencapaian  kompetensi  peserta didik yang telah diukur dari hasil tes kemampuan literasi matematik pesera didik akhir yang diujikan melalui uji hipotesis.
Tiga  domain  untuk  mengukur  kualitas  pembelajaran  yaitu Planning  and preparation (perencanaan  dan  persiapan)  yaitu  berhubungan  dengan  perangkat pembelajaran  yang  dibuat  sebelum  pembelajaran, Classroom  environment (lingkungan kelas)  yang  berhubungan  dengan  keterlaksanaan  pembelajaran,  dan Professional responsibilities (tanggung  jawab  profesional)  yang  berhubungan  dengan  evaluasi  hasil pembelajaran  yang  telah  dilakukan  (Danielson,  2013).  Pembelajaran  dikatakan berkualitas  jika  perangkat  yang  dibuat  adalah  valid,  keterlaksanaan  pembelajaran minimal  baik,  dan  evaluasi  atau  hasil  pembelajaran  sesuai  dengan  skor  minimal  yang telah  ditetapkan.  Pada  penelitian  ini,  ke  tiga  domain  tersebut  telah  terpenuhi  sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan.
Untuk  lebih  jelasnya,  berikut  adalah  pembahasan  tentang  kualitas  pembelajaran  yang telah dilaksanakan oleh peneliti.
Tahap  perencanaan  dalam  penelitian  ini  yaitu  peneliti  membuat  perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian. Perangkat pembelajaran yang dibuat oleh peneliti dan  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  Model Think-Talk-Write  (TTW) berbantuan Geogebra adalah  valid  dan  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran selama  penelitian  berlangsung.  Berdasarkan  penilaian  dari  validator  ahli  terhadap perangkat pembelajaran diperoleh rata-rata nilai 4,44 untuk silabus, rata-rata nilai untuk RPP yaitu 4,58; rata-rata nilai untuk bahan ajar adalah 4,33; rata-rata nilai untuk LKPD yaitu  4,45  serta  rata-rata  nilai  4,70  untuk  soal  tes  literasi  matematik.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  nilai  dari  validator  ahli  terhadap  seluruh  perangkat pembelajaran  termasuk  dalam  kategori  “Sangat  Baik”.  Butir  soal  tes  kemamampuan
literasi matematik peserta didik juga telah lolos uji validitas, reliabelitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran.
Mengukur  kualitas  pembelajaran  model Think-Talk-Write  (TTW) berbantuan Geogebra juga berdasarkan hasil observasi terhadap keterlaksanaan proses pembelajaran dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  peneliti  dalam  mengelola  pembelajaran  model Think-Talk-Write  (TTW) berbantuan Geogebra dalam  kategori  “Sangat  Baik”  atau berkualitas,  hal  ini  terbukti  dari  pelaksanaan  pembelajaran  tiap  pertemuan  mengalami peningkatan yang baik mulai dari pertemuan kedua sampai dengan pertemuan ke empat dibanding  dengan  pertemuan  pertama.  Hasil  dari  lembar  observasi  keterlaksanaan pembelajaran dilakukan sebanyak 7 kali pertemuan dan telah terjadi peningkatan rata-rata persentase  nilai  keterlaksanaan  pembelajaran.  Rata-rata  persentase  pada  pertemuan pertama yaitu sebesar 87%, pada pertemuan kedua sebesar 88%, pada pertemuan ke tiga dan  ke  empat  yaitu  sebesar  89%  dan  92%,  pada  pertemuan  ke  lima  sebesar  95%, pertemuan  ke  enam  sebesar  98%  dan  pertemuan  ke  tujuh  sebesar  100%.  Tingkat keberhasilan mencapai hingga 100% pada pertemuan terakhir. Hal ini disebabkan karena peserta didik dan guru sudah dapat menyesuaikan diri dengan model pembelajaran Think- Talk-Write  (TTW) berbantuan Geogebra yang  baru  diterapkan.  Secara  keseluruhan peneliti  telah  melaksanakan  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  dengan  sebelumnya melakukan refleksi terhadap kekurangan pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Sehingga tiap pertemuan memperlihatkan peningkatan ketercapaian seluruh aspek yang diamati  karena  peserta  didik  maupun  peneliti  sudah  dapat  menyesuaikan  diri  dengan proses pembelajaran yang baru.
Mengukur kualitas pembelajaran juga dilakukan melalui pengamatan atau angket respon  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  angket  respon  peserta  didik  terhadap pembelajaran  dapat  disimpulkan  bahwa  respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran model Think-Talk-Write (TTW) berbantuan Geogebra dalam kategori “Sangat Baik” atau berkualitas. Hal ini terlihat dari rata-rata peserta didik pada angket respon peserta didik mengalami peningkatan dari mulai pertemuan pertama hingga pertemuan ketujuh, hal ini dikarenakan  adanya  ketertarikan  dengan  model  pembelajaran  yang  guru  gunakan  serta peserta didik sudah mulai terbiasa dengan model pembelajaran yang digunakan. Peserta didik  memiliki  semangat  untuk  terus  percaya  diri  dan  yakin  mampu  menyelesaikan masalah matematika.
Hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  model Think-Talk-Write  (TTW) berbantuan Geogebra pada  materi  “Lingkaran”  telah  mencapai  KKM  sebesar  75. Kemampuan literasi matematik peserta didik diuji menggunakan tes kemampuan literasi peserta didik yang telah dilakukan validasi dan uji coba soal tes serta telah dilakukan uji prasyarat  terhadap  data  yang  telah  diperoleh  dari  hasil  tes  yang  telah  dilakukan.  Tes kemampuan  literasi  matematik  peserta  didik  diberikan  dipertemuan  ke  delapan.  Hasil rata-rata dapat dilihat dari hasil analisis data akhir (nilai post test ) dengan menggunakan uji t  di mana t hitung > t tabel yang  artinya dapat  disimpulkan bahwa rata-rata kemampuan literasi  matematik  peserta  didik  dengan  pembelajaran  model Think-Talk-Write  (TTW)
Analisis Kemampuan Literasi Matematik Melalui Think-Talk-Write (Ttw) Berbantuan Geogebra Ditinjau dari Self Efficacy Peserta Didik Kelas VI
berbantuan Geogebra pada materi “Lingkaran” telah mencapai lebih dari KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu sebesar 75.
Hasil belajar peserta didik yang berkaitan dengan kemampuan literasi matematik yaitu  mengenai  proporsi  ketuntasan  klasikal.  Hasil  analisis  terhadap  data  proporsi ketuntasan  klasikal  terhadap  kemampuan  literasi  matematik  peserta  didik  dengan pembelajaran  model Think-Talk-Write  (TTW) berbantuan Geogebra telah  melampaui 75%. Hal ini dapat dilihat melalui uji z di mana mendapatkan hasil z hitung sebesar 2.28733 >  0.6736.  Karena  z hitung >  dari  z tabel maka H 0 ditolak  yang  artinya  proporsi  ketuntasan peserta didik dalam pembelajaran model pembelajaran kooperatif tipe Think-Talk-Write (TTW) berbantuan Geogebra (kelas eksperimen) proporsinya telah melampaui 75%. Hasil  belajar  peserta  didik  juga  didasarkan  pada  rata-rata  kemampuan  literasi peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Nilai  rata-rata  pada  kelas eksperimen  yaitu  sebesar  86.85  sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar  74.15.  Hasil analisis data rata-rata peserta didik dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata kemampuan literasi  matematik  peserta  didik  pada  kelas  yang  menggunakan    pembelajaran  model Think-Talk-Write (TTW) berbantuan Geogebra lebih baik dari nilai rata-rata kemampuan literasi matematik pada kelas yang menggunakan  pembelajaran model Think-Talk-Write (TTW) tanpa berbantuan Geogebra . Pada uji beda rata-rata kemampuan literasi matematik peserta didik, peneliti menggunakan SPSS 25 yaitu Independent Sample T-Test. Dari uji tersebut diperoleh nilai signifikansi sebesar 0.002 < 0.05 sehingga H 0 ditolak yang artinya nilai rata-rata kemampuan literasi matematik peserta didik pada kelas yang menggunakan pembelajaran model Think-Talk-Write (TTW) berbantuan Geogebra lebih dari nilai rata- rata  kemampuan  literasi  matematik  peserta  didik Think-Talk-Write  (TTW) tanpa berbantuan Geogebra .
Hasil  analisis  data  proporsi  ketuntasan  peserta  didik  pada  kelas  yang menggunakan  pembelajaran Think-Talk-Write  (TTW) berbantuan Geogebra lebih  baik dari pada kelas yang menggunakan pembelajaran model Think-Talk-Write (TTW) tanpa berbantuan Geogebra. Hal ini dibuktikan melalui uji z di mana diperoleh nilai z sebesar 1.98795  >  0.6736  sehingga H 0 ditolak  artinya  dapat  disimpulkan  bahwa  proporsi ketuntasan kemampuan literasi matematik peserta didik  pada kelas yang menggunakan pembelajaran Think-Talk-Write  (TTW) berbantuan Geogebra lebih  besar  dari  pada proporsi  ketuntasan  kemampuan  literasi  matematik  peserta  didik  pada  kelas  yang menggunakan pembelajaran model Think-Talk-Write (TTW) tanpa berbantuan Geogebra. Berdasarkan pembahasan di atas menunjukan bahwa pembelajaran model Think- Talk-Write  (TTW) berbantuan Geogebra dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi matematik peserta didik. Hal ini sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Eko Setio  Pambudi  Wibowo, S.Pd.,  Gr.  (0401518064)  Muhammad  Agung  Mufti Naruma, S.Pd. (0401518072) Mahasiswa Pendidikan Matematika Pps Unnes 2018 yang berjudul “Upaya Meningkatkan Komunikasi Matematis Peserta Didik Kelas VII Smp N 1 Sokaraja Dengan Menggunakan Strategi Think Talk Write “ di mana strategi tersebut dapat meningkatkan komunikasi matematis siswa.
Hasil dari uji kelinearan regresi untuk melihat apakah model merupakan regresi linear  ataukah  non  linear  dan  apakah  ada  pengaruh  antara self  efficacy terhadap kemampuan literasi matematik peserta didik. Hasil analisis data menggunakan bantuan program SPSS 25 dalam uji regresi linear diperoleh F hitung sebesar 25.551. Melalui  tabel distribusi F diperoleh F hitung > F (  )(1*n-2) di mana F (  )(1.n-2) didapat dari daftar distribusi F dengan dk pembilang = 1 dan dk penyebut = n-2 (23 – 2 = 21) dengan  = 0.05 adalah sebesar  4.32.  Karena  F hitung >  F tabel sehingga H 0 ditolak,  jadi  model  merupakan  regresi linear, untuk model regresinya dapat ditulis Ŷ = 50.402 + 0.381X. Hasil pada bantuan SPSS  25  dalam  uji  regresi  linear  sederhana  pada  tabel  anova  diperoleh  t hitung sebesar 5.055 > t tabel (0.025;21) 2.080 maka H 0 ditolak sehingga dapat disimpulkan bahwa variable self efficacy berpengaruh terhadap variable kemampuan literasi matematik peserta didik secara signifikan.
Pada  penelitian  ini  terlihat  bahwa  variable self  efficacy berpengaruh  terhadap variable kemampuan literasi matematik peserta didik secara signifikan. Penelitian tentang self efficacy ini juga pernah dilakukan oleh Yusi Tustyaningsih dengan judul penelitian “Hubungan Self Efficacy Dengan Kemampuan Literasi Matematika Siswa Kelas XI SMK PGRI 1 Kediri”. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Yusi Tustyaningsih tersebut dapat disimpulkan  bahwa  data  penelitian  ini  normal  dan  linier  (hasilnya  sama  dengan  yang diperoleh peneliti sekarang).
Berikut ini adalah penjelasan kemampuan literasi matematik peserta didik ditinjau dari self efficacy yang dimilikinya.
Peserta  didik  yang  memiliki self  efficacy tinggi  ternyata  juga  memiliki kemampuan  literasi  matematik  yang  sangat  baik,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil wawancara  serta  jawaban  peserta  didik  dari  tiap-tiap  indikator  yang  terdapat  pada kemampuan literasi matematik peserta didik. Seluruh indikator literasi matematik dapat dikuasai  dengan  baik.  Peserta  didik  yang  mempunyai  kemampuan  literasi  matematik yang ditinjau dari self efficacy dalam kategori tinggi mampu dengan baik menyelesaikan permasalahan yang diberikan, dimana peserta didik mampu menerangkan, menjelaskan, memberikan gagasan serta menggunakan strategi yang tepat sehingga penyelesaian yang diberikan atas permasalahan tersebut sangat mudah dipahami dan dimengerti. Dari hasil wawancara peserta didik juga mampu menerangkan serta menjelaskan secara lisan proses atau langkah-langkah dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan dengan strategi yang  dia  gunakan  sendiri.  Rasa  percaya  diri  dan  keyakinan  yang  baik  juga  membantu peserta didik dengan kategori self efficacy tinggi dalam menjelaskan penyelesaian yang peserta  didik  berikan  untuk  menjawab  permasalahan  yang  ada  pada  soal  tes  literasi matematik.  Peserta  didik  juga  sangat  aktif  dan  antusias  dalam  mengikuti  proses pembelajaran di kelas dan juga aktif dalam menggunakan alat matematika yaitu dalam hal ini aplikasi geogebra , kertas berpetak dan passer atau jangka.
Peserta  didik  yang  mempunyai self  efficacy dalam  kategori  sedang  memiliki kemampuan  literasi  matematik  yang  baik,  dimana  peserta  didik  yang  memiliki self efficacy sedang mampu  menyelesaikan permasalahan juga memberikan penjelasan dan gagasan  dari jawaban atas permasalahan yang terjadi pada tiap indikator dalam soal tes
Analisis Kemampuan Literasi Matematik Melalui Think-Talk-Write (Ttw) Berbantuan Geogebra Ditinjau dari Self Efficacy Peserta Didik Kelas VI
kemampuan literasi matematik peserta didik. Peserta didik juga mampu mengubah soal uraian dalam kalimat matematika walaupun masih ada yang keliru. Peserta didik dengan kategori self efficacy sedang sudah mampu menjelaskan permasalahan yang terdapat pada soal  matematika  yang  diberikan  namun  terkadang  peserta  didik  dengan  tingkat self efficacy sedang  masih  kurang  tepat  dalam  memberikan  kesimpulan  atas  penyelesaian yang diberikan, hal ini terjadi dari penjelasan hasil wawancara bahwa peserta didik masih mengalami  kebingungan  dalam  membuat  kesimpulan  dan  kurang  yakin  akan  jawaban yang  diperolehnya  dalam  menyelesaikan  permasalahan  tersebut.  Peserta  didik  dengan kategori  tingkat self  efficacy sedang  juga  kurang  mahir  dalam  menggunakan  alat matematika  yaitu  aplikasi geogebra dan  kertas  berpetak.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil lingkaran  dan  bagian-bagiannya  yang  tidak  lengkap  dan  tidak  sempurna  baik  pada aplikasi geogebra maupun pada kertas berpetak.
Peserta didik yang mempunyai self efficacy rendah memiliki kemampuan literasi matematik yang kurang baik, dimana peserta didik yang mempunyai self efficacy rendah dapat  menyelesaikan  permasalahan  pada  tiap  indikator  dalam  soal  kemampuan  literasi matematik  namun  ada  beberapa  kendala  dalam  penyelesaiannya,  di  mana  kurangnya gagasan  atau  penjelasan  serta  kepercayaan  diri  atau  keyakinan  yang  rendah  dalam mencari  jawaban  yang  benar  dan  tepat.  Dapat  dikatakan  bahwa  dari  ketujuh  indikator kemampuan  literasi  matematik,  sekitar  enam  atau  lima  indikator  yang  kurang  baik. Peserta didik dalam kategori self efficacy rendah juga kurang mampu dalam menjelaskan permasalahan  yang  terjadi  dalam  soal  matematika  yang  diberikan.  Hal  ini  diakibatkan karena peserta didik tidak focus, tidak tenang dan gugup dalam mengerjakan soal. Hasil wawancara dengan peserta didik dengan kategori self efficacy rendah menunjukan bahwa peserta  didik  dengan  self  efficacy  rendah  tidak  mampu  menjelaskan  penyelesaian masalah hanya sebatas penggunaan rumus tanpa menjelaskan langkah-langkahnya dalam penyelesaiannya,  peserta  didik  juga  hanya  memberikan  penjelasan  yang  kurang dimengerti sehingga jawaban yang diberikan kurang jelas untuk menjawab permasalahan matematika.
Pada penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Yusi Tustyaningsih dengan judul penelitian  “Hubungan Self  Efficacy Dengan  Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa Kelas XI SMK PGRI 1 Kediri” didapatkan hasil penelitian dengan  kesimpulan bahwa apabila siswa memiliki tingkat self efficacy yang tinggi, maka kemampuan matematika siswa  tersebut  tinggi  pula,  begitupun  sebaliknya,  apabila  siswa  memiliki  tingkat self efficacy yang  rendah,  maka  kemampuan  matematika  siswa  tersebut  rendah  pula.  Hasil penelitian  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti (Septyani, 2020).

## Kesimpulan
Pembelajaran Matematika Model Think-Talk-Write (TTW) Berbantuan Geogebra berkualitas dalam membentuk kemampuan literasi matematik peserta didik yang ditinjau dari self efficacy yang dimiliki oleh peserta didik. Peneliti juga menemukan bahwa self
efficacy yang  dimiliki  peserta  didik  berpengaruh  positif  secara  signifikan  terhadap kemampuan literasi matematik peserta didik tersebut.

## BIBLIOGRAFI
Bean,  J.  A.  (1975). Distribution  And  Properties Of  Variance  Estimators  For  Complex Multistage Probability Samples; An Empirical Distribution .
Boud,  D.,  Keogh,  R.,  Walker,  D.,  Reinhart,  C.,  Wyatt,  T.,  Vygotsky,  L.,  Dewey,  J., Young, M. G., Malisius, E., & Dueck, P., Utech, J. L., Maghuyop, A. Z., Sebastien, B., Team, T. E., Education, D. Of, Furco, A., Innotech, Perin, D., Hare, R., Piaget, J., Zeidenberg, M., … Dewy, J. (2016). Curriculum Development In Vocational And Technical  Education:  Planning,  Content,  And  Implementation. Brooklyn, Ny:Workforce Strategy Center.
Creswell, J. W. (2016). Reflections On The Mmira The Future Of Mixed Methods Task Force Report.  In Journal Of Mixed Methods Research (Vol.  10,  Issue 3, Pp. 215– 219). Sage Publications Sage Ca: Los Angeles, Ca.
Danielson,  C.  (2013). The  Framework  For  Teaching  Evaluation  Instrument .  The Danielson Group.
Heryanto,  N.,  Komar,  O.,  &  Sukmana,  C.  (2021).  Penyelenggaraan  Pelatihan  Blended Learning Pada Pembelajaran Di Rumah Pintar Nurul Falah Kota Bandung. Abdimas Siliwangi . Https://Journal.Ikipsiliwangi.Ac.Id/Index.Php/Abdimas- Siliwangi/Article/View/6253
Hightower, A., Delgado, R., Lloyd, S., Wittenstein, R., Sellers, K., & Swanson, C. (2011). Improving Student Learning By Supporting Quality Teaching : Key Issues, Effective Strategies (Issue December). Editorial Project In Education, Inc.
Innovation, C. For E. R. And. (2007). Giving Knowledge For Free:The Emergence Of Open  Educational  Resources .  Organisation  For  Economic  Cooperation  And Development (Oecd).
Klemer, A. (2020). Origami And Geogebra Activities Contribute To Geometric Thinking
Analisis Kemampuan Literasi Matematik Melalui Think-Talk-Write (Ttw) Berbantuan Geogebra Ditinjau dari Self Efficacy Peserta Didik Kelas VI
In  Second  Graders. Eurasia  Journal  Of  Mathematics,  Science  And  Technology Education , 16 (11). Https://Doi.Org/10.29333/Ejmste/8537
Lestari,  H.  P.  (2020).  Development  Of  Geogebra-Assisted  Student  Worksheet  For Transformational  Geometry  Learning.  In Journal  Of  Physics:  Conference  Series (Vol. 1581, Issue 1). Https://Doi.Org/10.1088/1742-6596/1581/1/012005
Ogbonnaya, U. I. (2020). The Efficacy Of Geogebra-Assisted Instruction On Students’ Drawing  And  Interpretations  Of  Linear  Functions. International  Journal  Of Learning, Teaching And Educational Research , 19 (9), 1–14.
Https://Doi.Org/10.26803/Ijlter.19.9.1
Pak, N. I., Bidaibekov, E. Y., Oshanova, N. T., & Bukanova, A. K. (2020). Development Of  Methodical  System  Of"  History  Of  Informatics"  Course  In  Pedagogical Universities. European  Proceedings  Of  Social  And  Behavioural  Sciences  Epsbs , 994–1002.
Uu No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Pada Pasal, Kemendiknas (2003).
Saing, D. (N.D.). Laporan Kegiatan Program Pengabdian Kepada Masyarakat (Ppm). In Staffnew.Uny.Ac.Id .
Http://Staffnew.Uny.Ac.Id/Upload/198810132015041004/Pengabdian/Laporan Akhir Ppm  2018  Pelatihan  Penyusunan  Butir  Soal  Berstandar  Pisa  Pada  Aspek  Higher Order  Thinking  Skills  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Daya  Saing  Menghadapi Pemetaan Kualitas Pendidikan Inte
Septian, A. (2020). Somatic, Auditory, Visualization, Intellectually Learning Assisted By Geogebra To Improve Student’s Mathematical Representation Skills. In Journal Of Physics:  Conference  Series (Vol.  1657,  Issue  1). Https://Doi.Org/10.1088/1742- 6596/1657/1/012023
Septyani, A. (2020). Hubungan Antara Lingkungan Keluarga Dan Kemandirian Belajar Dengan Prestasi  Belajar  Mata Pelajaran Produktif Siswa Kelas  Xi Smk  Negeri 34 Jakarta. Journal Of Electrical Vocational Education And Technology , 5 (1), 21–26.
Soemantri, D., Mccoll, G., & Dodds, A. (2018). Measuring Medical Students’ Reflection
On Their Learning: Modification And Validation Of The Motivated Strategies For Learning Questionnaire (Mslq). Bmc Medical Education . Https://Doi.Org/10.1186/S12909-018-1384-Y
Suherman. (2020). Improving Higher Order Thinking Skills (Hots) With Project Based
Learning  (Pjbl)  Model  Assisted  By  Geogebra.  In Journal  Of  Physics:  Conference
Series (Vol. 1467, Issue 1). Https://Doi.Org/10.1088/1742-6596/1467/1/012027
Ulya, M. R., Isnarto, I., Rochmad, R., & Wardono, W. (2019). Efektivitas Pembelajaran Flipped  Classroom  Dengan  Pendekatan  Matematika  Realistik  Indonesia  Terhadap Kemampuan Representasi  Ditinjau Dari Self-Efficacy. Prisma,  Prosiding  Seminar Nasional Matematika , 2 , 116–123.
Xu,  Q.,  Chen,  J.,  Xie,  Z.,  Liu,  J.,  Zheng,  G.,  &  Wang,  Y.  (2007).  Total  Innovation Management: A Novel Paradigm Of Innovation Management In The 21st Century. Journal Of Technology Transfer . Https://Doi.Org/10.1007/S10961-006-9007-X
Zetriuslita. (2020). The Increasing Self-Efficacy And Self-Regulated Through Geogebra Based  Teaching  Reviewed  From  Initial  Mathematical  Ability  (Ima)  Level. International Journal Of Instruction , 14 (1), 587–598.
Https://Doi.Org/10.29333/Iji.2021.14135a

## Copyright holder:
Fitri Nur Azizah, Stefanus Budi Waluya, Lusi Rachmiazasi Masduki (2023)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: