MENINGKATKAN MOTIVASI MINAT BELAJAR SISWA

## Totong Heri
totong_heri@uhamka.ac.id
(Dosen Fakultas Agama Islam, UHAMKA Jakarta)

## Abstrak:
Motivasi  merupakan  dasar  penggerak  yang  mendorong  aktivitas  belajar  seseorang sehingga ia berminat terhadap sesuatu yang dipelajarinya, karena minat adalah alat motivasi dalam  belajar.  Minat  belajar  seseorang  tergantung  kepada  seberapa  besar  keingin  untuk mendapatkan  hasil  belajaar.  Motivasi  sangat  memiliki  peran  penting  untuk  menggerakkan minat belajar. Sering terjadi pada siswa yang tidak memiliki motivasi akan berdampak buruk pada hasil belajar siswa. Begitu pula sebaliknya seorang siswa yang memiliki motivasi akan berdampak positip terhadap hasil belajarnya. Betapa penting peran motivasi dalam belajar, karena itu motivai memiliki pengaruh yang sangat besar terhadap peningkatan hasil belajar siswa.

## Kata Kunci: Motivasi, Minat, Belajar.

## A. Pendahuluan
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar (KBM)  sering  ditemui  anak  yang  sulit memahami  materi  pelajaran  yang  sedang diajarkan. Banyak faktor yang menyebabkan anak sulit memahami materi, salah satunya adalah strategi/metode belajar  mengajar  yang  digunakan  oleh guru.  Dengan  media  yang  menarik  siswa akan termotivasi untuk memperhatikan dan tentunya akan lebih memiliki rasa keberminatan  mengikuti  KBM.  Motivasi adalah  dorongan  yang  timbul  pada  diri seseorang  secara  sadar  atau  tidak  sadar untuk  melakukan  sesuatu  tindakan  dengan tujuan tertentu. Motivasi sangat diperlukan oleh  siswa  karena  hal  ini  berpengaruh terhadap banyak sedikitnya informasi yang dapat  diserap  siswa  pada  waktu  materi disajikan  kepada  mereka.  Siswa  yang termotivasi  untuk  belajar  tentu  akan sungguh-sungguh dalam mempelajari materi,  sehingga  siswa  akan  berusaha menyerap  dengan  lebih  baik.  Motivasi belajar siswa merupakan faktor utama yang menentukan keberhasilan belajarnya. Motivasi merupakan faktor yang
mempunyai arti penting bagi seorang anak didik. 1
Minat  dan  motivasi  dalam  belajar mempunyai  hubungan  yang  erat  sekali. Seseorang yang menaruh minat yang tinggi pada  mata  pelajaran  tertentu,  biasanya cenderung  untuk  memperhatikan  dan termotivasi terhadap mata pelajaran tersebut.  Sebaliknya,  bila  minat  dan motivasi  belajar  rendah  maka  perhatian siswa  terhadap  materi  yang  sedang diajarkan  akan  sangat  berkurang.  Jika  hal ini  terjadi  berlarut-larut  dan  terus-menerus tanpa  adanya  upaya  seorang  pendidik untuk  membangkitkannya  maka  bisa  jadi siswa  tidak  akan  pernah  memahami  dan menaruh perhatian terhadap materi pelajaran.  Setiap  anak  mempunyai  minat dan kebutuhan sendiri-sendiri, anak di kota misalnya,  berbeda  minat  dan  kebutuhan debgan  anak  di  desa,  demikian  anak didaerah pantai berbeda minat dan kebutuhan nya dengan anak di pegunungan, demikian lah seterusnya.
Dalam  hal  pembelajaran,  bahan ajaran  dan  penyampaian  sedapat  mungkin
1 Djamarah dan Aswan Zain, 2010:148
disesuaikan  dengan  minat  dan  kebutuhan anak  tersebut.  Walaupun  hampir  tidak mungkin menyesuaikan pengajaran dengan minat dan kebutuhan seriap siswa, meskipun  demikian  sedapat  mungkin perbedaan-perbedaan minat dan kebutuhan tersebut  dapat  dipenuhi.  Pembelajaran perlu memperhatikan minat dan kebutuhan, sebab  keduanya  aka  menjadi  penyebab timbulnya perhatian. Sesuatu yang menarik minat  yang  dibutuhkan  anak,  tentu  akan menarik  perhatiannya,  dengan  demikian, mereka  akan  bersungguh-sungguh  dalam belajar.
Berdasarkan  pengalaman  penulis, pada  saat  pembelajaran  berlangsung  siswa kurang bergairah dalam mengikuti pelajaran. Ironisnya, menurut peserta didik guru  lah  yang  menjadi  factor  penyebab sulitnya mereka belajar, atau guru lah yang menyulitkan.  Sehubungan  dengan  itu  guru dituntut  untuk  meningkatkan  motivasi minat  belajar  siswa  (peserta  didik).  Hanya sebagian  kecil  saja  siswa  yang  bisa memahami  dan  mengerjakan tugas  dengan semangat. Sebagian besar siswa mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dengan perasaan  terpaksa  atau  takut.  Hal  ini menyebabkan tugas yang diberikan hasilnya  kurang  memuaskan  sehingga terkesan  asal  jadi.  Dengan  kondisi  seperti ini,  guru  perlu  mencari  upaya  bagaimana meningkatkan  motivasi  minat  belajar siswa.

## B. Pembahasan

## 1. Pengertian Motivasi
Motivasi  adalah  dorongan  yang timbul  pada  diri  seseorang  secara  sadar atau  tidak  sadar  untuk  melakukan  sesuatu tindakan  dengan  tujuan  tertentu. 2 Setiap perbuatan  termasuk  perbuatan  belajar didorong  oleh  sesuatu  atau  beberapa
2 Pusat  Bahasa  Departemen  Pendidikan Nasional. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .,  2001.
(Jakarta: Balai Pustaka). h. 756
motivasi.  Motivasi  atau  biasa  juga  disebut dorongan atau kebutuhan, merupakan suatu tenaga yang berada pada diri individu atau siswa  yang  mendorongnya  untuk  berbuat mencapai  suatu  tujuan.  Tenaga  pendorong atau  motivasi  pada  seseorang  mungkin cukup  besar,  sehingga  tanpa  motivasi  dari luar,  dia  sudah  bisa  berbuat.  Orang  atau siswa  tersebut  memiliki  motivasi  internal, pada  orang  atau  siswa  lain,  mungkin  saja tenaga  pendorong  internal  ini  kecil  sekali sehingga  dia  membutuhkan  motivasi  dari luar,  yaitu  dari  guru,  orang  tua,  teman, buku-buku  dan  sebagainya.  Orang  atau siswa  seperti  itu  membutuhkan  motivasi external  atau  dorongan  motivasi  dari  luar dirinya.
Motivasi  sangat  diperlukan  oleh siswa  karena  hal  ini  berpengaruh  terhadap banyak  sedikitnya  informasi  yang  dapat diserap  siswa  pada  waktu  materi  disajikan kepada  mereka.  Siswa  yang  termotivasi untuk  belajar  tentu  akan  sungguh-sungguh dalam mempelajari  materi,  sehingga  siswa akan  berusaha  menyerap  dengan  lebih baik.  Motivasi  belajar  siswa  merupakan faktor utama yang menentukan keberhasilan
belajarnya. Motivasi
merupakan  faktor  yang  mempunyai  arti penting bagi seorang anak didik. 3
Pembangkitan  nafsu  atau  selera belajar  ini  sering  juga  disebut  motivasi belajar.  Apa  bila  untuk  membangkitkan nafsu  nafsu  makan  bisa  menyajikan  menu yang  menantang,  seperti  sambal,  lalap, sayur  asam;  dengan  menciptakan  suasana yang kondusif seperti lesahan dan swalayan. Bagaimana hal nya membangkin kan nafsu belajar peserta didik, bagaimana mengatur menu belajar, bagaimana mengatur lingkungan. Ini penting difikirkan  oleh  guru.  Dan  ahli  pendidikan
3 Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain. Strategi  Belajar  Mengajar .,  2010.  (Jakarta:  PT Rineka Cipta). h. 148
karena sebagian besar peserta didik kurang bernafsu untuk belajar.
Callahan and
Clark (1988) 4 mengemukakan  bahwa  motivasi  adalah tenaga  pendorong  atau  penarik  yang menyebabkan  adanya  tingkah  laku  kearah seatu  tujuan  tertentu.  Dengan  motivasi akan  tumbuh  dorongan  untuk  melakuakn sesuatu dalam kaitannya dengan pencapaian  tujuan.  Seseoarang  melakukan sesuatu kalau memiliki tujuan atas perbuatannya,  demikian  halnya  karena adanya  tujuan  yang  jelas  maka  akan bangkit  dorongan  untuk  mencapainya. Motivasi  dapat  menyebabkan  terjadinya suatu perubahan energi  yang ada pada diri manusia,  baik  yang  menyangkut  kejiwaan, perasaan  maupun  emosi,  dan  kemudian bertindak  atau  melakukan  sesuatu  untuk mencapai tujuan.
Motivasi  memiliki  peranan  yang cukup  besar  dalam  upaya  belajar.  Tanpa motivasi  hampir  tidak  mungkin  siswa melakukan  kegiatan  belajar.  Motivasi merupakan  salah  satu  faktor  yang  turut menentukan  keefektifan  belajar  karena motivasi  menyebabkan  adanya  tingkah laku  kearah  tujuan  tertentu.  Oleh  karena itu, motivasi merupakan suatu bagian yang sangat  penting  dan  harus  di  perhatikan dalam  pembelajaran.  Para  peserta  didik akan  belajar  dengan  sungguh-sungguh apabila  memiliki  motivasi  yang  tinggi  dan mereka akan memperlihatkan minat, mempunyai  perhatian,  dan  ingin  terlibat dalam  suatu  tugas  atau  kegiatan.  Dengan kata  lain,  peserta  didik  akan  melakukan semua  tugas  belajarnya  dengan  baik apabila  ada  faktor  pendorong  (motivasi/ nafsu).  Dalam  kaitan  ini  guru  dituntut untuk memiliki kemampuan membangkitkan  motivasi  peserta  didik agar  kinerja  mereka  meningkat,  karena
4 Prof.  Dr.  H.  E.  Mulyasa,  M.PD, Praktik Penelitian  Tindakan  Kelas, (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya), 2009. h. 157-158
motivasi  merupakan  bagian  terpenting dalam  setiap  kegiatan  belajar,  tanpa motivasi  tidak  ada  kegiatan  belajar  yang nyata. Menurut morgan, motivasi merupakan tenaga pendororong atau penarik yang menyebabkan adanya tingkah laku  kearah  suatu  tujuan  tertentu,  maslow (1970),  mengemukakan  bahwa  motivasi merupakan  tenaga  pendorong  dari  dalam yang menyebabkan manusia berbuat sesuatu  atau  berusaha  untuk  memenuhi kebutuhannya.
Motivasi merupakan salah satu faktor yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran,  karena  peserta  didik  akan belajar  sungguh-sungguh  apabila  memiliki motivasi yang tinggi oleh karena itu, untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  guru harus  melakukan  penelitian  tindakan  kelas sebagai dasar melakukan penelitian tindakan  kelas  sebagai  dasar  untuk membengkitkan  motivasi  belajar  peserta didik  sehingga  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran.
Setidaknya,  setiap  guru  memiliki rasa  ingin  tahu,  mengapa  dan  bagai  mana peserta  didik  belajar  serta  menyesuaikan diri  dengan  kondisi-kondisi  belajar  dan lingkungannya. Hal tersebut akan menambah pemahaman dan wawasan guru sehingga
memungkinkan proses pembelajaran berlangsung lebih efektif dan optimal karena pengetahuan tentang kejiwaan  anak  yang  berhubungan  dengan masalah  pendidikan  bisa  dijadikan  sebagai dasar dalam memeberikan motivasi kepada peserta  didik  sehingga  mau  dan  mampu belajar dengan sebaik-baiknya.
Dalam  rangka  membangkitkan  nafsu atau motivasi belajar, guru perlu memperhatikan  prinsip-prinsip sebagai berikut:
1. Peserta  didik  akan  bekerja  keras  kalau memiliki  minat  dan  perhatian  terhadap pekerjaannya
2. Memberikan tugas yang jelas dan dapat dimengerti
3. Memberikan  penghargaaan  terhadap hasil kerja dan prestasi peserta didik
4. Menggunakan  hadiah,  dan  hukuman secara efektif dan tepat guna; serta
5. Memberikan penilaian dengan adil dan transparan

## 2. Minat
Minat  sangat  besar  pengaruhnya terhadap  hasil  belajar,  karena  apabila bahan  pelajaran  yang  dipelajari  tidak sesuai  dengan  minat,  siswa  tidak  akan belajar  dengan  baik  sebab  tidak  menarik baginya.  Siswa  akan  malas  belajar  dan tidak  akan  mendapatkan  kepuasan  dari pelajaran  itu.  Bahan  pelajaran  yang menarik  minat siswa, lebih mudah dipelajari  sehingga  dapat  mingkatkan prestasi belajar.
Minat  terhadap  sesuatu  hal  tidak merupakan  yang  hakiki  untuk  dapat mempelajari  hal  tersebut,  asumsi  umum menyatakan  bahwa  minat  akan  membantu seseorang mempelajarinya.
Membangkitkan  minat  terhadap  sesuatu pada  dasarnya  adalah  membantu  siswa melihat bagaimana hubungan antara materi yang  diharapkan  untuk  dipelajari  dengan diri sendiri sebagai individu. Ada beberapa pendapat mengenai minat menurut beberapa ahli:
1. The Liang Gie (1995:28) mengungkapkan  bahwa  minat  berarti sibuk, tertarik, atau terlibat sepenuhnya dengan suatu kegiatan karena menyadari pentingnya kegiatan itu. 5
2. Crow  and  Crow  (Djaali  2006:121) mengatakan bahwa minat berhubungan dengan  gaya  gerak  yang  mendorong seseorang  untuk  menghadapi  atau berurusan dengan orang, benda, kegiatan,  pengalaman  yang  dirangsang oleh kegiatan itu sendiri. 6
5 The  Liang  Gie,  . Cara  Belajar  yang Efisien ., 1995. (Yogyakarta: Liberty), h.28
6 Djaali, Psikologi Pendidikan ., 2006.
(Jakarta: Bumi Aksara)h.121
3. Slameto,  (2010:180)  Minat  adalah suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa keterikatan  pada  suatu  hal  atau aktivitas tanpa ada yang menyuruh. 7
Dari  berbagai  pendapat  yang  telah dikemukakan,  dapat  disimpulkan  bahwa minat  merupakan  rasa  suka  atau  tertarik terhadap suatu hal atau aktivitas seseorang yang  mendorongnya  untuk  melakukan sesuatu  kegiatan.  Minat  dapat  juga dikatakan  sebagai  suatu  keinginan  atau kemauan yang merupakan dorongan seseorang  untuk  melakukan  suatu  hal  atau aktivitas  tanpa  adanya  paksaan  dari  luar dirinya.
Minat  bisa  juga  diartikan  sebagai kecenderungan jiwa yang relative menetap kepada diri seseorang dan biasanya disertai dengan  perasaan  senang.  Jadi  minat  dapat diekspresikan  melalui  pernyataan  yang menunjukkan  bahwa  seseorang  lebih menyukai  suatu  hal  dari  pada  hal  lainnya melalui  partisipasi  dalam  suatu  aktivitas. Minat  tidak  dibawa  sejak  lahir  seperti bakat,  melainkan  diperoleh  kemudian. Minat pada dasarnya merupakan penerimaan  akan  suatu  hubungan  antara diri  sendiri  dengan  sesuatu  di  luar  diri, semakin  kuat  atau  dekat  hubungan tersebut,  semakin  besar  minatnya.  Jika terdapat siswa yang kurang berminat dalam belajar  dapat  diusahakan  agar  mempunyai minat  yang  lebih  besar  dengan  cara menjelaskan  hal-hal  yang  menarik  dan berguna bagi kehidupannya serta berhubungan dengan cita-cita yang berkaitan  dengan  materi  yang  dipelajari. Minat  dapat  diekspresikan  melalui  suatu pernyataan  yang  menunjukkan  bahwa siswa  lebih  menyukai  suatu  hal  dari  pada hal  lainnya,  dapat  pula  dimanifestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas.
7 Slameto. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya .,  2010.  (Jakarta:  PT  Rineka Cipta). h. 180
Siswa  yang  memiliki  minat  terhadap subyek tertentu cenderung untuk memberikan  perhatian  yang  lebih  besar terhadap  subyek  tersebut.  Minat  tidak dibawa  sejak  lahir,  melainkan  diperoleh kemudian. Minat terhadap pelajaran mempengaruhi  belajar  selanjutnya  serta mempengaruhi  minat-minat  baru.  Menurut ilmuwan  pendidikan  cara  yang  paling efektif untuk membangkitkan minat belajar pada  siswa  adalah  dengan  menggunakan minat-minat  siswa  yang  telah  ada  dan membentuk  minat-minat  baru  pada  diri siswa.  Hal  ini  dapat  dicapai  dengan  jalan memberikan informasi pada siswa mengenai  hubungan  antara  suatu  bahan pengajaran  yang  akan  diberikan  dengan bahan  pengajaran  yang  lalu,  menguraikan kegunaan  bagi  siswa  dimasa  yang  akan datang.  Minat  dapat  dibangkitkan  dengan cara  menghubungkan  materi  pelajaran dengan suatu berita sensasional yang sudah diketahui kebanyakan siswa.
Dalam  hal  ini,  besar  kecilnya  minat sangat  tergantung  pada  penerimaan  akan suatu  hubungan  antara  diri  sendiri  dengan sesuatu  di  luar  dirinya.  Seseorang  yang berminat terhadap sesuatu tentu akan lebih memperhatikan  dengan  perasaan  senang tanpa ada tekanan. Minat sering dihubungkan dengan keinginan atau ketertarikan  terhadap  sesuatu  yang  datang dari  dalam  diri  seseorang  tanpa  ada paksaan  dari  luar.  Minat  dapat  menjadi sebab  sesuatu  kegiatan  dan  sebagai  hasil dari  keikutsertaan  dalam  suatu  kegiatan. Karena itu minat belajar adalah kecenderungan  hati  untuk  belajar  untuk mendapatkan informasi, pengetahuan, kecakapan  melalui  usaha,  pengajaran  atau pengalaman.
Indikator-indikator minat belajar siswa terdiri dari: adanya perhatian, adanya ketertarikan,  dan  rasa  senang.  Indikator adanya  perhatian  dijabarkan  menjadi  tiga bagian  yaitu:  perhatian  terhadap  bahan pelajaran,  memahami  materi  pelajaran  dan
menyelesaikan soal-soal pelajaran. Ketertarikan
dibedakan menjadi
ketertarikan  terhadap  bahan  pelajaran  dan untuk  menyelesaikan  soal-soal  pelajaran. Rasa senang meliputi rasa senang mengetahui  bahan  belajar,  memehami bahan belajar, dan kemampuan menyelesaikan soal-soal.
Suatu  minat  dapat  diekspresikan melalui  pernyataan  yang  menunjukkan bahwa  siswa  lebih  menyukai  suatu  hal daripada  hal  lainnya,  dan  dapat  pula dimanifestasikan  melalui  partisipasi  dalam suatu aktivitas. Siswa yang memiliki minat terhadap  objek  tertentu  cenderung  untuk memberikan  perhatian  yang  lebih  besar terhadap objek tersebut 8
Menurut Slameto siswa yang berminat  dalam  belajar  mempunyai  ciri- ciri sebagai berikut: 9
1) Mempunyai  kecenderungan  yang  tetap untuk untuk memperhatikan dan mengenang  sesuatu  yang  dipelajari secara terus menerus.
2) Ada rasa suka dan senang pada sesuatu yang diminati.
3) Memperoleh  suatu  kebanggaan  dan kepuasan  pada  sesuatu  yang  diminati. Ada  rasa  keterikatan  pada  sesuatu aktivitas-aktivitas yang diminati.
4) Lebih  menyukai  suatu  hal  yang menjadi minatnya daripada yang lainnya.
5) Dimanifestasikan  melalui  partisipasi pada aktivitas dan kegiatan S.C.  Utami  Munandar  (1985:11)
menyatakan  bahwa  minat  dapat  juga menjadi kekuatan motivasi. Prestasi seseorang  selalu  dipengaruhi  macam  dan intensitas  minatnya.  Minat  menimbulkan kepuasan.  Seorang  anak  cenderung  untuk mengulang-ulang  tindakan-tindakan  yang
8 Slameto. Ibid. h.180
9 Slameto. Ibid. h.58
didasari  oleh  minat  dan  minat  ini  dapat bertahan selama hidupnya. 10
Dengan  demikian,  minat  belajar merupakan  faktor  yang  sangat  penting dalam keberhasilan belajar siswa.
Disamping  itu  minat  belajar  juga  dapat mendukung  dan  mempengaruhi  proses belajar mengajar di sekolah.

## 3. Belajar
Belajar adalah kegiatan yang berproses  dan  merupakan  unsur  yang sangat fundamental dalam setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan.  Yang  berarti  bahwa  berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu amat tergantung pada proses belajar  yang  dialami  siswa,  baik  ketika  ia berada  di  sekolah  maupun  di  lingkungan rumah atau keluarga. Belajar atau learning, adalah  perubahan  yang  secara  relative berlangsung  lama  pada  perilaku  yang diperoleh  dari  pengalaman  pengalaman. Belajar merupakan salahsatu bentuk perilaku yang amat penting bagi kelangsungan hidup manusia. Belajar mem bantu manusia menyesuaikan diri (adaptasi) dengan lingkungan, Yang menjadi hasil dari belajar bukan penguasan hasil  latihan  melainkan  perubahan  tingkah laku.  Karena  belajar  merupakan  suatu perubahan  tingkah  laku,  maka  diperlukan pembelajaran yang bermutu yang langsung menyenangkan dan mencerdaskan siswa.
Untuk memperoleh prestasi/hasil belajar  yang  baik  harus  dilakukan  dengan baik dan pedoman cara yang tapat. Melalui PTK (penelitian tindakan kelas), guru juga dituntut untuk berpacu dalam pembelajaran dengan  memberikan  kemudahan  belajar kepada peserta didik agar dapat mengembangkan potensinya secara
10 Munandar,  S.C.  Utami. Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah: Petunjuk bagi Para  Guru  dan  Orang  Tua. ,  1985.  (Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia), h. 11
optimal. Dalam hal ini, guru harus kereatif dan  bergairah  memposisikan  diri  sebagai berikut: 11
1. Orang  tua  yang  penuh  kasih  sayang pada peserta didiknya.
2. Teman, tempay mengadu, dan
mengutarakan  perasaan  bagi  para peserta didik. 3. Fasilitator yang selalu siap memberikan kemudahan, dan melayani peserta didik sesuai minat,
kemampuan, dan bakatnya.
4. Memberikan  sumbangan  pemikiran kepada orang tua untuk dapat mengetahui permasalahan yang dihadapi  anak  dan  memberikan  saran pemecahannya.
5. Memupuk rasa percaya diri, berani dan bertanggung jawab.
6. Membiasakan  peserta  didik  untuk saling  berhubungan  (bersilaturahmi) dengan orang lain secara wajar.
7. Mengembangkan proses sosialisasi yang  wajar  antar  peserta  didik,  orang lain, dan lingkungannya.
8. Mengembangkan kreativitas.
9. Menjadi pembantu ketika diperlukan. Untuk  memenuhi  tuntutan  di  atas, guru  harus  mampu  melakukan  penelitian tindakan  kelas(PTK)  untuk  memaknai pembelajaran, serta menjadikan pembelajaran  sebagai  ajang  pembentukan kompetensi  dan  perbaikan  kualitas  pribadi peserta didik secara berkesinambungan.
Setiap  orang  mempunyai  cara  atau pedoman  sendiri-sendiri  dalam  belajar. Pedoman/cara  yang  satu  cocok  digunakan oleh seorang siswa, tetapi mungkin kurang sesuai  untuk  anak/siswa  yang  lain.  Hal  ini disebabkan  karena  mempunyai  perbedaan individu dalam hal kemampuan, kecepatan dan  kepekaan  dalam  menerima  materi pelajaran.  Oleh  karena  itu  tidaklah  ada suatu  petunjuk  yang  pasti  yang  harus
11 Prof.  Dr.  H. E.  Mulyasa,  M.PD, Op.cit .  h. 158-159
dikerjakan  oleh  seorang  siswa  dalam melakukan  kegiatan  belajar.  Tetapi  faktor yang  paling  menentukan  keberhasilan belajar adalah para siswa itu sendiri. Untuk dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  sebaik- baiknya  harus  mempunyai  kebiasaan belajar  yang  baik.  Ada  beberapa  upaya yang dapat dilakukan guru dalam perencanaan pengajaran untuk membangkinkan belajar para siswa, yaitu: 12
1. Mempersiapkan  menggunakan  cara atau  metode  dan  media  mengajar  yang bervariasi.  Dengan  metode  dan  media yang bervariasi kebosanan dapat dikurangi atau di hilangkan.
2. Merencanakan  dan  memilih  bahan yang  menarik  minat  dan  dibutuhkan siswa.  Sesuatu  yang  dibutuhkan  akan menarik perhatian,
pemenuhan
kebutuhan belajar ini akan membangkitkan motif untuk
mempelajarinya.
3. Memberikan  sasaran  antara,  sasaran akhir  belajar  adalah  lulus  ujian  atau naik  kelas.  Sasaran  akhir  baru  dicapai pada akhir tahun, untuk
membangkitkan  motif  belajar  maka, diadakan  sasaran  antara  seperti  ujian semester,  tengan  semester,  ulangan akhir, kuis dan sebagainya.
4. Memberikan kesempatan untuk sukses. Bahan  atau  soal-soal  yang  sulit  hanya bisa  diterima  atau  dipecahkan  oleh siswa  pandai,  siswa  kurang  pandai sukar menguasai atau memecahkannya, oleh karena itu perencanaan pembelajaran harus dilihat dari kesesuaian  tingkat  kemampuan  belajar anak  .  apabila  siswa  yang  kurang pandai atau menguasai dan memcahkan soal,  maka  berikan  bahan  atau  soal
12 Dr. H. Syaiful Sagala,  M. Pd, Konsep dan Makna  Pembelajaran, (Bandung:  CV  Alfabeta), 2003. h. 152-153
yang  sesuai  dengan  kemampuannya. Keberhasilan  yang  dicapi  siswa  dapat menimbulkan  kepuasan  dan  kemudian membangkitkan motif.
5. Diciptakan suasana belajar yang menyenangkan,  suasana  belajar  yang hangat  berisi  rasa  persahabatan,  ada rasa humor, pengakuan akan keberadaan siswa, terhindar dari celaaan dan makian, dapat membangkitkan motif.
6. Adakan  persaingan  sehat,  persaingan atau  kompetisi  yang  sehat  dapat membangkitkan motivasi belajar. Siswa  dapat  bersaing  dngan  hasil belajarnya  sendiri  atau  dengan  hasil yang  dicapai  oleh  orang  lain.  Dalam persaingan  ini  dapat  diberikan  ujian, ganjaran ataupun hadiah.
Prestasi  belajar  merupakan  hasil (kemampuan)  seseorang  (yang  diperoleh) sebagai hasil dari belajar yang dipengaruhi oleh berbagai factor. Faktor yang mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar dapat  digambarkan  dengan  skema  berikut ini:
Prestasi  belajar  siswa  dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu faktor dari luar dan  dari  dalam  diri  siswa.  Faktor  dari dalam diri siswa diantaranya adalah faktor psikologis.  Ketika  siswa  memiliki  minat dan  motivasi  yang  cukup  tinggi  akan mempengaruhi  proses  pengajaran  dan pembelajaran.  Pengaruh  itu  menyebabkan prestasi  belajar  yang  diraih  siswa  akan memuaskan.

## 4. Motivasi Minat Belajar
Pengertian  motiv  dan  motivasi  sukar dibedakan  secarategas,  sehingga  orang sering menggunakannya secara bergantian. Motiv  lebih  menunjuk  padapada  suatu dorongan yang timbul dalam diri seseorang yang  menyebabkan  orang  tersebut  mau bertindak  melakukan  sesuatu.  Sedangkan motivasi  adalah  suatu  usaha  yang  disadari untuk mempengaruhi tingkah laku seseorang  agar  ia  tergerak  hatinya  untuk bertindak  melakukan  sesuatu  sehingga mencapai hasil atau tujuan tertentu.
Antara  minat  dan  motivasi  terdapat hubungan  yang  erat.  Jika  seseorang memiliki  motivasi  terhadap  sesuatu  maka akan  timbul  minatnya  terhadap  sesuatu tersebut. Maka selanjutnya peneliti menggunakan (memakai) minat dan motivasi  secara  bersamaan. Minat  dan motivasi  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan melalui kegiatan pembelajaran yang menarik  dan  menyenangkan.  Diantaranya melalui penanaman konsep materi pembelajaran yang tepat, memberi peluang/kesempatan  siswa  terlibat  secara aktif dan kretif dalam kegiatan pembelajaran,  dan  latihan  yang  dilakukan secara  berulang-ulang. Motivasi  minat merupakan  factor  kunci  bagi  kesuksesan pembelajaran  dan  berfokus  pada  strategi mengembangkan motivasi, Meliputi:
a. Menyusun sasaran, target jangka pendek, dan penghargaan
b. Pentingnya motivasi instrinstik
c. Pengenalan (acknowledgment)yang
memotivasi anak agar belajar bukanlahtanggung  jawab  satu  guru,
namun melibatkan seluruh etos sekolah dan iklim sekolah.
Idealnya
motivasi haruslah instrinstik-yakni, pembelajar memiliki motivasi diri ( self motivating ). Akan tetapi, untuk meraihnya pembelajar perlu
memiliki sasaran dan keinginan kuat untuk sukses.  Anak  yang  mengalami  gangguan belajar,  seperti  dispraksia  dan  disleksia, akan menganggap motivasi sebagai tantangan  sama  halnya  kegagalan  akan berakibat pada penurunan motivasi.
Pernyataan  ini  sering  disebut  sebagai ketakberdayaan
belajar ( learned helplessness ).  Yang  penting,  pembelajar jangan  sampai  berada  dalam  keadaan  ini dan  karena  alasan  ini  perlu  kesuksesan awal  ketika  mengerjakan  tugas  baru. Penting pula bahwa ekstrenstik
(penghargaan)  dan  instrinstik  (motivasi diri) dipertimbangkan dalam
merencanakan pembelajaran. Motivasi belajar  dan  belajar  memotivasi,  sangat menentukan kesuksesan pembelajaran efektif.  Mobil  tidak  akan  berjalan  tanpa bensin,  anak  tidak  akan  belajar  tanpa motivasi. Pada saat yang sama tidak semua siswa secara intuitif dan instrintik termotivasi  untuk  belajar.  Beberapa  anak perlu dimotivasi dan guru harus mengembangkan  sarana  dan  metode  untuk memungkinkan dan memudahkan motivasi ini. 13
1) Motivasi karena tugas
Bagi  banyak  orang  pandangan  tau pemikiran tentang tipe tugas tertentu sudah cukup mampu mengurangi motivasi. Karena itu ada tanggung jawab guru untuk mengembangkan tugas yang dapat dikerjakan  dengan  baik.  Pada  gilirannya keadaan  ini  merupakan  hambatan  utama yang pertama yang harus diatasi agar dapat mempertahankan motivasi. Bebrapa pembelajar, jika mereka punya pengalaman kegagalan  berulang  kali,  akan  benar-benar berkurang  motivasinya  dan  sama  sekali tidak ingin belajar materi baru dengan cara
13 Gavin  Reid, Memotivasi  Siswa  di  Kelas: Gagasan  dan  Setrategi. (Jakarta:  PT  Indekeks, 2009), h. 20-23
apa pun. Penting anak memiliki pengalamn kesuksesan,  jika  tidak  memiliki  mereka menjadi  berkurang  motivasinya. Karena alasan  itulah perhatian besar harus diberikan  ketika  menyusun  tugas  untuk meyakinkan  bahwa  tindakan  tersebut merupakan  tindakan  memotivasi  dan  yang sangat  penting  ialah  pembelajar  percaya tugasnya  dapat  dikerjakan  dengan  baik. Perlu pula tugas dipecah menjadi sejumlah langkah kecil dan tiap langkah menunjukkan hasil kerja yang dapat diraih dan memberikan penghargaan bagi pembelajar tersebut.
2) Motivasi karena penghargaan Meskipun  penghargaan  bermanfaat,
penghargaan  ini  harus  dilihat  sebagai strategi  jangka  pendek  langkah  menuju motivasi diri. Penghargaan biasanya member  hasil  hanya  dalam  jangka  pendek dan  dapat  mebantu  anak-anak  yang memerlukan peningkatan kemampuan, terutama  jika  mereka  mendapati  tugas tertentu  sangat  menantang.  Penghargaan juga  harus  diraih  dan  pembelajar  harus menganggap penghargaan tersebut penting. Yang  sangat  ideal  adalah  penghargaan apapun  dinegosiasikan  dahulu  dengan pembelajar.
3) Motivasi  sosial  pengaruh  kelompok teman sebaya
Menunjukan pembelajar lebih menyukai  Belajar  sendiri,  sedangkan pembelajar  lain  memerlukan  interaksi sosial. Interaksi sosial sangat menguntungkan  karena  dapat  membantu mengembangkan  keterampilan  sosial  yang penting,  seperti  menerima,  berbagi,  dan mendengarkan pendapat orang lain. Proses membantu  dan  bekerja  dengan  orang  lain itu  sendiri  dapat  menjadi  motivasi. Dinamika  kelompok  bisa  menjadi  positif atau negative dan penting untuk meyakinkan  bahwa  komposisi  kelompok
menguntungkan bagi semuanya. Kelompok konstruktif  dan  positif  yang  bekerja  sama dengan harmonis menajadi motivator yang signifikan.  Kelompok  yang  termotivasi  ini dapat  menjadi  kekuatan  motivasi  yang kuat.
4) Motivasi karena umpan balik Setiap pembelajar memerlukan umpan balik ( feedback ) untuk meyakinkan bahwa  ia  berada  pada  jalan  yang  tepat, namun  umpan  balik  sering  digunakan sebagai  srana  menilai  atau  mengoreksi. Dengan menggunakan umpan balik semacam  ini  guru  beresiko  karena  terjadi penurunan  motivasi  pembelajar.  Penting pula bahwa umpan balik dilihat sebagai hal yang  berbeda  dari  mengoreksi  pekerjaan. Umpan  balik  harus  berkelanjutan  dan membentuk  karaketr  serta  tidak  harus muncul  di  akhir  tugas.  Lebih  dari  itu, umpan  balik  harus  positif  atau  dibingkai dalam cara yang positif.
5) Motivasi karena pencapaian prestasi
Cukup  mudah  berbicara  dengan kelompok pencapai prestasi tinggi. Beberapa  pembelajar  yang  sangat  sukses tidak menyadari kesuksesan mereka. Mereka mungkin mengukur atau merasakan  kesuksesan  dengan  cara  yang berbeda  dari  orang  lain.  Siswa  yang terbiasa  mendapatkan  nilai  ‟A‟  merasa gagal  jika  mendapatkan  nilai  ‟B‟  namun bila  „B‟  ini  dapat  menjadi  nilai  yang dikagumi.  Sindrom  harus  menjadi  terbaik menyebar dimasyarakatyang suka bersaing saat  ini,  dan  meskipun  sindrom  ini memiliki unsure yang positif, namun dapat dilihat  sebagai  strategi  yang  sangat beresiko  dan  merupakan  unsur  yang membuat  tekanan  sangat  besar  pada pemebalajar.  Di  sini  gagasan  utamanya adalah  apa  yang  kami  maksud  dengan pencapaian prestasi ( achievement ). pencapaian  prestasi  tidak  selalu  berupa
pencapaian  sasaran  yang  ditetapkan  oleh guru.  Pencapaian prestasi bergantung pada pembelajar dan kesiapan mereka mengerjakan tugas.
6) Lingkungan yang memotivasi
Lingkungan berpotensi member dampak  besar  pada  pembelajran,  namun preferensi  terhadap  lingkungan  sangat individual  dan  sangat  bergantung  pada gaya  belajar  seseorang.  Sementara  itu, penting kita membantu induvidu menemukan lingkungan belajar terbaiknya, menjadi tidak realistik jika kita mengakomodasikan seluruh preferensi terhadap lingkungan  belajar  diruang  kelas. Akan  tetapi,  sejumlah  uapaya  dapat dilakukan untuk meyakinkan bahwa lingkungan  ruang  kelas  menyediakan berbagai preferensi.
7) Sekolah yang memberi motivasi
Motivasi  merupak  tanggung  jawab seluruh  unsure  sekolah  dan  terutama melibatkan  manajemen  sekolah.  Penting motivasi  kita  tanamakan  ke  etos  sekolah. Sering  moto  sekolah  memiliki  pesan mendalam dan memotivasi.

## B.1. Faktor-faktor  yang  mempengaruhi motivasi minat belajar
Minat  belajar  tiap-tiap  siswa  tidak sama,  ketidaksamaan  itu  disebabkan  oleh banyak  hal  mempengaruhi  minat  belajar, sehingga ia dapat belajar dengan baik atau sebaliknya  gagal  sama  sekali.  Minat belajar  peserta  didik  sangat  menentukan keberhasilannya dalam proses belajar. Ada beberapa faktor yang mempengaruhinya.
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi  minat  belajar  siswa,  secara garis  besar  dapat  diklasifikasikan  menjadi dua, yaitu:
1. Faktor dalam diri siswa, (Faktor Intern) yang terdiri dari:
a. Aspek  jasmaniah,  mencakup  kondisi fisik  atau  kesehatan  jasmani  dari individu  siswa.  Kondisi  fisik  yang
prima  sangat  mendukung  keberhasilan belajar dan dapat mempengaruhi minat belajar.  Namun  jika  terjadi  gangguan kesehatan  pada  fisik  terutama  indera penglihatan dan pendengaran, otomatis dapat menyebabkan berkurangnya minat belajar pada dirinya.
b. Aspek  Psikologis (kejiwaan),  menurut Sardiman  (1994:44)  faktor  psikologis meliputi perhatian, pengamatan, tanggapan,  fantasi,  ingatan,  berfikir, bakat,  dan  motif.  Pada  pembahasan berikut  tidak  semua  faktor  psikologis yang  dibahas,  tetapi  hanya  sebagian saja  yang  sangat  berhubungan  dengan minat belajar. 14
Perhatian merupakan pemusatan energi psikologi  yang tertuju kepada suatu objek  pelajaran  atau  kesadaran  yang menyertai  aktivitas  belajar.  Tanpa  adanya perhatian  dalam  aktivitas  belajar  akan berdampak terhadap kurangnya penguasaan  materi  pelajaran,  sehingga hasil  yang  dicapai  dalam  belajar  kurang memuaskan. Kurangnya perhatian terhadap materi yang dipelajari juga mengakibatkan kurangnya  minat  belajar  pada  diri  siswa. Ingatan, secara teoritis akan berfugsi untuk mencamkan  atau  menerima  kesan-kesan dari luar, menyimpan kesan, dan memproduksi  kesan.  Oleh  karena  itu ingatan merupakan kecakapan untuk menerima,  menyimpan,  dan  memproduksi kesan-kesan  di  dalam  belajar.  Siswa  yang mempunyai daya ingat yang kurang sangat berpengaruh  terhadap  minatnya  untuk belajar.
Bakat  adalah  kemampuan  bawaan, sebagai potensi yang masih perlu dikembangkan  dan  dilatih  agar  dapat terwujud.  Hal  ini  dekat  dengan  persoalan
14 Sardiman, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar:  Pedoman  bagi  Guru  dan  Calon  Guru. , 1992. (Jakarta: Rajawali Pers), h.44
intelegensi yang merupakan struktur mental yang melahirkan kemampuan untuk memahami  sesuatu.  Bakat  yang  dimiliki seseorang  akan  menunjang  keberhasilan- nya  dalam  belajar.  Jika  seseorang  tidak mempunyai  bakat,  akan  berpengaruh terhadap  minatnya  dalam  belajar.  Pada pembelajaran seni rupa, banyak ditemukan anak  yang  kurang  berminat  untuk  belajar karena  tidak  berbakat.  Oleh  karena  itu bakat  berpengaruh  terhadap  minat  belajar. Pengalaman belajar sangat berkaitan dengan kemampuan awal (entry behavior). Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh Bloom, “kemampuan
awal adalah
pengetahuan, keterampilan dan kompetensi,  yang  merupakan  prasyarat yang  dimiliki  untuk  dapat  mempelajari suatu pelajaran baru atau lebih lanjut.” 15
Setiap  siswa  masing-masing  telah memiliki  berbagai  pengalaman  belajar yang  berbeda-beda  yang  diperolehnya  di jenjang pendidikan sebelumnya. Hal tersebut merupakan modal awal bagi siswa dalam melakukan kegiatan belajar selanjutnya. Pengalaman belajar yang telah dimiliki  oleh  siswa  besar  pengaruhnya terhadap minat belajar. Pengalaman tersebut  menjadi  dasar  untuk  menerima pengalaman-pengalaman  baru  yang  akan sangat  membantu  dalam  minat  belajar siswa.
Sebagai  contoh,  seseorang  siswa akan  sangat  mudah  dalam  menguasai  dan memahami  materi  pelajaran  Matematika, karena  ia  telah  memahami  dan  menguasai dengan  baik  materi  pelajaran  Matematika sewaktu  di  SD/MI.  Jadi,  dapat  dipahami bahwa  pengalaman  belajar  Matematika  di jenjang  pendidikan  sebelumnya  turut
15 H. Nashar, Peranan Motivasi dan Kemampuan Awal dalam Kegiatan Belajar Mengajar, (Jakarta: Delia Press, 2004), Cet. ke-2, h. 64.
berpengaruh terhadap belajar siswa, terutama dalam mata pelajaran
Matematika.
2. Faktor dari luar siswa, (Faktor Ekstern) meliputi:
a. Keluarga,  meliputi  hubungan  antar keluarga,  suasana  lingkungan  rumah, dan keadaan ekonomi keluarga.
b. Sekolah,  meliputi  metode  mengajar, kurikulum, sarana dan prasarana belajar,  sumber-sumber  belajar,  media pembelajaran,  hubungan  siswa  dengan temannya, guru-gurunya  dan  staf sekolahserta berbagai kegiatan kokurikuler.
c. Lingkungan masyarakat, meliputi hubungan  dengan  teman  bergaul, kegiatan dalam masyarakat, dan lingkungan tempat tinggal.
Dari  uraian  di  atas  dapat  dipahami bahwa faktor-faktor dari diri siswa dan dar luar siswa saling berkaitan dalam menumbuhkan  minat  belajar.  Jika  faktor- faktor tersebut tidak mendukung mengakibatkan  kurang  atau  hilangnya minat belajar siswa. Kurang atau hilangnya minat  belajar  siswa  disebabkan  oleh banyak  hal  yang  secara  tidak  langsung dapat  mempengaruhi  pencapaian  hasil belajar.  Disni  akan  kami  lebih  jelaskan factor-faktor  yang  sangat  mempengaruhi minat  siswa  dalam  belajar  dilingkungan sekolah:
a. Metode dan gaya mengajar guru
Metode dan gaya mengajar guru juga memberi  pengaruh  terhadap  minat  siswa dalam  belajar.  Oleh  karena  itu  hendaknya guru dapat menggunakan metode dan gaya mengajar  yang  dapat  menumbuhkan minat dan  perhatian  siswa.  Cara  penyampaian pelajaran yang kurang menarik menjadikan siswa kurang berminat dan kurang bersemangat  untuk  mengikutinya.  Namun sebaliknya,  jika  pelajaran  disampaikan
dengan  cara  dan  gaya  yang  menarik perhatian,  maka  akan  menjadikan  siswa tertarik  dan  bersemangat  untuk  selalu mengikutinya dan kemudian men- dorongnya untuk terus mempelajarinya.
Di  samping  itu,  metode  yang digunakan  dalam  menyampaikan  pelajaran besar  pula  pengaruhnya  terhadap  minat belajar siswa. Apabila guru hanya menggunakan  satu  metode  saja  dalam mengajar  maka  akan  membosankan,  yang akhirnya siswa tidak tertarik memperhatikan  pelajaran.  Jadi  hendaknya guru  dapat  menggunakan  berbagai  metode mengajar  yang  bervariasi  sesuai  dengan tujuan pembelajaran.
b. Tersedianya fasilitas dan alat
penunjang pelajaran
Fasilitas  dan  alat  dalam  belajar memiliki  peran  penting  dalam  memotivasi minat siswa pada suatu pelajaran. Tersedianya  fasilitas  dan  alat  yang memadai  dapat  memancing  minat  siswa pada  mata  pelajaran.  Fasilitas  dan  alat penunjang pelajaran yang dimaksud di sini bisa berupa:
1) Alat  dan  fasilitas  yang  digunakan bersama-sama dengan murid.
Sebagai  contoh,  papan  tulis,  kapur tulis/spidol, ruangan kelas dan sebagainya.
2) Alat yang dimiliki oleh masing-masing murid dan guru.
Misalnya:  alat  tulis,  buku  pelajaran, buku pengangan guru dan lain sebagainya.
3) Alat  peraga  yang  berfungsi  untuk memperjelas  atau  member  gambaran yang  lebih  jelas  tentang  hal-hal  yang diajarkan.
Belajar
dengan menggunakan fasilitas  dan  alat  lebih  efektif  dan  lebih menyenangkan dibandingkan tanpa
menggunakan  alat  peraga  atau  hanya dengan teori saja.
c. Situasi dan kondisi lingkungan
Situasi  dan  kondisi  lingkungan  turut memberi  pengaruh  terhadap  minat  belajar siswa  dalam  pelajaran.  Faktor  situasi  dan kondisi  lingkungan  yang  dimaksud  di  sini adalah faktor situasi dan kondisi saat siswa melakukan  aktivitas  belajar  di  sekolah, baik fisik ataupun sosial.
Faktor  kondisi  lingkungan  fisik termasuk  di  dalamnya  adalah  seperti keadaan  suhu,  kelembaban,  kepengapan udara, pencahayaan dan sebagainya. Belajar  pada  keadaan  udara  yang  segar, akan  lebih  baik  hasilnya  dari  pada  belajar dalam  keadaan  udara  yang  panas  dan pengap,  atau  belajar  pagi  hari  akan  lebih baik  dari  pada  belajar  siang  hari.  Jadi, minat  dan  perhatian  siswa  akan  lebih  baik jika jam pelajaran di letakkan di pagi hari. Di  samping  itu,  pengaturan  cahaya  yang kurang  baik  dapat  mengganggu  proses pembelajaran  di  dalam  kelas.  Karena  cara mengajar  dan  sistem  pengajaran  pada umumnya  sangat  banyak  menggunakan penglihatan dan pendengaran.
Sedangkan faktor kondisi lingkungan sosial  dapat  berupa  manusia  atau  hal-hal lainnya.  Misalnya  siswa  yang  sedang belajar  memecahkan  soal  yang  rumit  dan membutuhkan  konsentrasi  tinggi,  akan terganggu  apabila  ada  siswa  lain  yang mondar-mandir di dekatnya atau bercakap- cakap keras di dekatnya. Kondisi lingkungan  sosial  yang  lain,  seperti  suara mesin  pabrik,  hiruk-pikuk  lalu  lintas, gemuruh  pasar  dan  sebagainya,  juga berpengaruh  terhadap  konsentrasi  dan perhatian  siswa  saat  belajar.  Karena  itulah disarankan  hendaknya  lingkungan  sekolah agar  didirikan  jauh  dari  pabrik,  keramaian lalu  lintas  dan  pasar.  Menurut  JT. Loekmono  (1985:97),  faktor-faktor  yang
menyebabkan kurang atau hilangnya minat belajar siswa adalah sebagai berikut: 16
1. Kelainan jasmaniah pada mata, telinga,
kelenjar-kelenjar,
yang sangat mempersukar anak di dalam mengikuti pelajaran  atau  menjalankan  tugas  di kelas.
2. Pelajaran  di  kelas  kurang  merangsang anak. Tingkat kemampuan anak jauh di atas  yang  diminta  di  dalam  mengikuti pelajaran  di  kelas,  akibatnya  anak merasa bosan.
3. Ada  masalah  atau  kesukaran  kejiwaan yang  menyebabkan  dia  mundur  atau lari dari kenyataan. Dalam hal ini anak akan  menunjukkan  gejala  yang  sama dimana-mana, yaitu tidak menunjukkan minat  atau  memberi  perhatian  kepada segala sesuatu di luar kelas.
4. Perhatian  utama  dari  anak  dicurahkan kepada kegiatan-kegiatan di luar kelas, seperti:olah  raga,  kegiatan  di  dalam kelas,  bekerja  yang  membutuhkan keterampilan  mekanis,  atau  melakukan kegiatan  yang  dapat  menghasilkan uang.
5. Sikapnya  yang  seakan-akan  tidak mempunyai  perhatian  atau  minat  ini sebenarnya  hanya  suatu  sikap  pura- pura.  Keadaan  yang  sebenarnya  ialah bahwa ia ingin memberi kesan demikian, supaya orang dapat menerima  kenyataan  bahwa  ia  tidak berkompetisi/atau tidak mampu
berkompetisi  dengan  orang  lain,  yang dipandangnya jauh lebih mampu dari ia sendiri.
6. Ada  konflik  pribadi  dengan  guru,  atau dengan orang tua. Dengan
menunjukkan  sikap  ini  sebenarnya  ia hendak  menunjukkan  sikap  melawan
16 Jt  Loekmono, Bimbingan  bagi  Anak Remaja  yang  bermasalah. ,  1985(Jakarta:  CV. Rajawali).h.97
mereka;  jadi  sikap  ini  merupakan  satu jenis senjata untuk melawan.
B.2. Faktor-faktor yang dapat menumbuhkan motivasi minat belajar Beberapa ahli pendidikan
berpendapat  bahwa  cara  yang  paling efektif  untuk  membangkitkan  minat  pada suatu  subyek  yang  baru  adalah  dengan menggunakan  minat-minat  siswa  yang telah  ada.  Minat  belajar  akan  tumbuh apabila  kita  berusaha  mencari  berbagai keterangan  selengkap  mungkin  mengenai mata pelajaran itu, umpamanya arti penting atau pesonanya dan segi-segi lainnya  yang mungkin  menarik.  Keterangan  itu  dapat diperoleh dari buku pegangan. ensiklopedi, guru  dan  siswa  senior  yang  tertarik  atau berminat pada mata pelajaran itu. Disamping  itu  perlu  dilakukan  kegiatan yang  berhubungan  dengan  mata  pelajaran itu,  misalanya  pada  mata  pelajaran  seni rupa  usahakan  mengikuti  apa  yang  harus dilakukan  apakah  dengan  menggambar atau  melukis.  Dengan  langkah-langkah  itu minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran  itu akan tumbuh.
JT.
Loekmono
(1985:98),
mengemukakan  bahwa  cara-cara  untuk menumbuhkan  minat  belajar  pada  diri siswa adalah sebagai berikut 17 :
1. Periksalah kondisi jasmani anak, untuk mengetahui  apakah  segi  ini  yang menjadi sebab.
2. Gunakan  metode  yang  bervariasi  dan media  pembelajaran  yang  menarik sehingga dapat merangsang anak untuk belajar
3. Menolong  anak  memperoleh  kondisi kesehatan mental yang lebih baik.
4. Cek  pada  orang  atau  guru-guru  lain, apakah sikap dan tingkah laku tersebut
17 Jt Loekmono, Ibid, h.98
hanya  terdapat  pada  pelajaran  saudara atau  juga  ditunjukkan  di  kelas  lain ketika diajar oleh guru-guru lain.
5. Mungkin  lingkungan  rumah  anak kurang  mementingkan  sekolah  dan belajar.  Dalam  hal  ini  orang-orang  di rumah perlu diyakinkan akan pentingnya belajar bagi anak.
6. Cobalah  menemukan  sesuatu  hal  yang dapat  menarik  perhatian  anak,  atau tergerak  minatnya.  Apabila  minatnya tergerak,  maka  minat  tersebut  dapat dialihkan kepada kegiatan-kegiatan lain di sekolah.
Dari  beberapa  pendapat  yang  telah dikemukakan dapat dipahami bahwa banyak sekali faktor yang dapat menumbuhkan  atau  membangkitkan  minat belajar  bagi  siswa.  Tinggal  bagaimana upaya  yang  harus  kita  lakukan  sebagai seorang  guru  dalam  memecahkan  masalah ini, sehingga siswa terbantu untuk menemukan  minatnya  dalam  mengikuti pembelajaran. Siswa yang memiliki karakter  yang  berbeda-beda  memerlukan penanganan  yang  berbeda  pula,  termasuk dalam hal menumbuhkan minat belajarnya. Dengan adanya upaya dari  guru dan pihak lain  dalam  menumbuhkan  minat  belajar bagi  siswa,  diharapkan  dapat  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  akhirnya  tertuju pada keberhasilan belajar siswa.

## B.3. Unsur-Unsur Motivasi Minat dalam Belajar
1. Unsur-unsur motivasi minat
a. Perhatian Perhatian  sangatlah  penting  dalam mengikuti  kegiatan  dengan  baik,  dan  hal ini  akan  berpengaruh  pula  terhadap  minat siswa  dalam  belajar.  Menurut  Sumadi Suryabrata  “perhatian  adalah  banyak sedikitnya  kesadaran  yang  menyertai
sesuatu aktivitas yang dilakukan.” 18
Kemudian  Wasti  Sumanto  berpendapat “perhatian  adalah  pemusatan  tenaga  atau kekuatan jiwa tertentu kepada suatu obyek, atau  pendayagunaan  kesadaran  untuk menyertai suatu aktivitas.” 19
Aktivitas yang disertai dengan perhatian  intensif  akan  lebih  sukses  dan prestasinya  pun  akan  lebih  tinggi.  Maka dari  itu  sebagai  seorang  guru  harus  selalu berusaha  untuk  menarik  perhatian  anak didiknya  sehingga  mereka  mempunyai minat terhadap pelajaran yang diajarkannya.  Orang  yang  menaruh  minat pada  suatu  aktivitas  akan  memberikan perhatian  yang  besar.  Ia  tidak  segan mengorbankan  waktu  dan  tenaga  demi aktivitas  tersebut.  Oleh  karena  itu  seorang siswa  yang  mempunyai  perhatian terhadap suatu  pelajaran,  ia  pasti  akan  berusaha keras  untuk  memperoleh  nilai  yang  bagus yaitu dengan belajar.
b. Perasaan
Unsur  yang  tak  kalah  pentingnya adalah  perasaan  dari  anak  didik  terhadap pelajaran  yang  diajarkan  oleh  gurunya. Perasaan  didefinisikan  “sebagai  gejala psikis yang bersifat subjektif yang umumnya  berhubungan  dengan  gejala- gejala  mengenal  dan  dialami  dalam kualitas  senang  atau  tidak  dalam  berbagai taraf.” 20 Tiap  aktivitas  dan  pengalaman yang  dilakukan  akan  selalu  diliputi  oleh suatu  perasaan,  baik  perasaan  senang maupun  perasaan  tidak  senang.  Perasaan umumnya  bersangkutan  dengan  fungsi mengenal  artinya  perasaan  dapat  timbul karena mengamati, menganggap, mengingat-ingat  atau  memikirkan  sesuatu.
18 Sumadi  Suryabrata,  Psikologi  Pendidikan,
(Jakarta: CV. Rajawali, 1989), h. 14.
19 Wasty  Sumanto,  Psikologi  Pendidikan, (Jakarta: Bina Aksara, 1984), h. 32
20 Sumadi Suryabrata, Op.Cit., h. 66.
Yang  dimaksud  dengan  perasaan  di  sini adalah  perasaan  senang  dan  perasaan tertarik.  “Perasaan  merupakan  aktivitas psikis yang di dalamnya subjek menghayati nilai-nilai dari suatu objek.”
Perasaan  sebagai  faktor  psikis  non intelektual,  yang  khusus  berpengaruh terhadap  semangat  belajar.  Jika  seorang siswa  mengadakan  penilaian  yang  agak spontan  melalui  perasaannya  tentang pengalaman  belajar  di  sekolah,  dan penilaian  itu  menghasilkan  penilaian  yang positif  maka  akan  timbul  perasaan  senang di  hatinya  akan  tetapi  jika  penilaiannya negatif maka timbul perasaan tidak senang.
Perasaan  senang  akan  menimbulkan minat,  yang  diperkuat  dengan  sikap  yang positif.  Sedangkan  perasaan  tidak  senang akan menghambat dalam mengajar, karena tidak  adanya  sikap  yang  positif  sehingga tidak menunjang minat dalam belajar.
c. Motif Kata  motif  diartikan  sebagai  daya upaya  yang  mendorong  seseorang  untuk melakukan  sesuatu.  Motif  dapat  dikatakan “sebagai daya penggerak dari dalam dan di dalam subyek untuk melakukan kreativitas tertentu  demi  mencapai  suatu  tujuan.” 21
Menurut  Sumadi  Suryabrata,  motif  adalah “keadaan  dalam  pribadi  orang  yang mendorong  individu  untuk  melakukan aktivitas-aktivitas  tertentu  guna  mencari suatu tujuan.” 22
Seseorang melakukan aktivitas belajar  karena  ada  yang  mendorongnya. Dalam  hal  ini  motivasi  sebagai  dasar penggeraknya  yang  mendorong  seseorang untuk  belajar.  Dan  minat  merupakan potensi psikologi yang dapat dimanfaatkan untuk  menggali  motivasi  bila  seseorang sudah  termotivasi  untuk  belajar,  maka  dia
21 Sardiman AM, Op.Cit., (Jakarta: Rajawali, 1986), h. 73.
22 Sumardi Suryabrata, Op.Cit., h. 32.
akan  melakukan  aktivitas  belajar  dalam rentangan  waktu  tertentu.  Ketiadaan minat terhadap  suatu  mata  pelajaran  menjadi pangkal penyebab kenapa anak didik tidak bergeming  untuk  mencatat  apa-apa  yang telah disampaikan oleh guru. Itulah sebagai pertanda bahwa anak didik tidak mempunyai motivasi untuk belajar.
Oleh  karena  itu  guru  harus  bisa membangkitkan minat anak didik. Sehingga  anak  didik  yang  pada  mulanya tidak ada hasrat untuk belajar, tetapi karena ada sesuatu yang dicari muncullah minatnya  untuk  belajar.  Dalam  proses belajar,  motivasi  sangat  diperlukan,  sebab seseorang  yang  tidak mempunyai  motivasi dalam belajar, tak akan mungkin melakukan  aktivitas  belajar.  Hal  ini merupakan  pertanda  bahwa  sesuatu  yang akan  dikerjakan  itu  tidak  menyentuh kebutuhannya.  Dan  segala  sesuatu  yang menarik  minat  orang  tertentu  selama sesuatu  itu  tidak  bersentuhan  dengan kebutuhannya.  Jadi  motivasi  merupakan dasar penggerak yang mendorong aktivitas belajar  seseorang  sehingga  ia  berminat terhadap  sesuatu  objek,  karena  minat adalah alat motivasi dalam belajar.
B.4. Dua  puluh  empat  strategi  untuk membangun motivasi minat
belajar 23 1. Dukung keberagaman gaya pembelajaran
Pola belajar anak merupakan hasil dari cara  mereka  diajar  dan  lingkungan pembelajaran  beserta  etos  sekolah. Bagi  beberapa  anak,  pola  ini  sangat memuaskan  karena  gaya  dan  prefernsi mereka  sesuai  dengan  yang  ada  di sekolah.  Akan  tetapi  bagi  beberapa anak  lain,  pola  belajar  tersebut  tidak memuaskan.  Karena  alasan  tersebut,
23 Gavin Reid, Opcit, h.24-32
penting  kita  mendukung  keberagaman prefrensi
pembelajraan anak.
Dukungan  ini  dapat  dilakukan  dengan menawarkan  kepada  mereka  pilihan dan member mereka kesempatan menggunaka gaya pembelajaran mereka sendiri di ruang kelas. Beberapa faktor antara yang
mempengaruhi penggunaan gaya pembelajran  adalah  budaya,  iklim sekolah,  pengharapan  guru  dan  orang tua,  gaya  mengajar  dan  norma  serta praktik  diruang  kelas  .  karena  itu penting  kita  mengungkapakan  factor diatas  dan  memastikan  bahwa  kita menggunakan
fleksibilitas untuk
mendukung keberagaman tersebut.
2. Dorongan kreativitas
Menarik untuk bercermin pada
kenyataan  bahwa  banyak  orang  kreatif hanya dapat mengendalikan
pembelajaran  mereka  sendiri  setelah meninggalkan bangku pendidikan. Banyak  orang  gagal  disekolah,  atau sama sekali tidak bersinar. Keadaan ini terjadi karena system ujian sering tidak mendukung  kreatifitas.  Tentu  saja  ada tanda yang menunjukkan bahwa
kemajuan  sedang  dilakukan  dibidang ini. Namun, sering
kecepatan pemebeljaran  sangat  cepat  .  kecepatan ini dilakukan agar semua bidang dalam kurikulum  bisa  dibahas.  Ini  berarti hanya  ada  ruang  yang  kecil  untuk melenceng  dari  mata  pelajaran  ruang yang  kecil  pula  untuk  mendorong kreativitas,  bagi  bnayak  pembelajar, kreativitas menjadi faktor utama motivasi.
3. Pastikan  kesuksesan  dengan  langkah- langkah kecil prestasi Kesuksesan  merupakan  factor  sangat penting untuk motivasi dan untuk pembelajran  yang  sukses.  Tugas  guru
adalah  meyakinkan  bahwa  pembelajar meraih  kesuksesan,  jika  kesuksesan  tidak terbukti  maka  tugas  harus  dibedakan. Kebanyakan pembelajar melakukan pembelajaran informasi baru langkah demi langkah.  Meskipun  pembelajar  holistic benar-  benar  perlu  memiliki  ikhtisar keseluruhan  bidang  lebih  dahulu.  Gagasan utamanya  adalah  meyakinkan  bahwa  tiap- tiap  langkah  ini  dapat  dicapai  dan memastikan  bahwa  tersedia  pengetahuan mengenai gaya pembelajaran dan pengetahuan anak sebelumnya.
4. Berikan  umpan  balik  kepada  siswa mengenai  kemajuan  pribadi  mereka sendri.
Kemajuan  (progress)  merupakan  hal yang  sangat  pribadi  kemajuan  pada seseorang  barangkali  bukankemajuan  pada orang  lain.  Penting  untuk  diketahui  bahwa kriteria kemajuan tidak dapat digeneralisir, namun  harus  bersifat  individual.  Setelah diputuskan  mengenai  unsure  apa  yang membentuk  kemajuan  individual,  unsure ini  harus  diduskusikan  dan  dinegosiasikan dengan mereka. Kemudain, sasaran pribadi dapat  dibuat  dan  kemajuan  dengan  mudah didefinisikan.
5. Pembelajaran  harus  percaya  pada kemampuan diri mereka.
Percaya  diri  ( self-belief )  menjadi penentu  kesuksesan  sesoran  yang  ingin meraih  tingkat  kesuksesan  dan  motivasi sebesar  apapun,  namunsering  system pendidikan dirancang untuk sekedar mampu  memilih  dan  menilai.  Faktor sistem ini benar-benar
dapat menghapuskan  unsur  percaya  diri  yang manapun, sehingga penting untuk mengenali  dan  mengakui  pencapaian prestasi  apapun  tidak  masalah  meskupun hanya kecil prestasi tersebut di mata orang lain. Prestasi ini barang kali besar menurut masing-masing  pembelajar,  bahkan  siswa
yang  tampaknya  telah  meraih  banyak sekali  kesuksesan  diruang  kelas  ataupun dilapangan olah raga tetap masih membutuhkan dan bergantung pada umpan balik  positif  untuk  meyakinkan  bahwa mereka  layak  percaya  pada  kemampuan diri mereka sendiri .
6. Akui gaya individual tiap-tiap anak Pengakuan  ini  penting  meskipun banyak  kesulitan  di  ruang  kelas  yang inglusif  saat  ini,  jika  pembelajar  muda dibuat  sadar  akan  gaya  belajarnya,  maka gaya  belajar  ini  membantunya  belajar secara mandiri dirumah dan diluar sekolah.
7. Pastikan bahwa tugas berkaitan dengan usia dan minat Terlalu mudah terutama bagi pembelajar  yang  mengalami  kesulitan membaca untuk menyediakan buku pelajaran  yang  sesuai  dengan  level membaca  mereka,  namun  tidak  sesuai dengan level ketertarikan mereka. Menggunakan  materi  yang  sesuai  dengan usia  pembelajar  yang  mengalami  kesulitan membaca  sangat  penting  agar  dapat mengembangkan
motivasi. Banyak penerbit  saat  ini  menyediakan  materi membaca
yang tinggi level ketertarikannya,  namun  memiliki  level kosa kata yang rendah(ried 2007)
8. Gunakan  pengamatan  untuk  memulai pengetahuan  preferensi  anak  dikelas anda terhadap pembelajaran dan lingkungan.
Sebelum  menyusun  materi  untuk kelas, penting kita mendapatkan pengetahuan  mengenai  tiap-tiap  individu dikelas.  Salah  satu  cara  paling  efektif untuk melakukannya adalah melalui pengamatan  informal.  Judul  di  bawah  ini dapat digunakan untuk mendapatkan informasi  mengenai  tiap-tiap  anak.  Untuk tiap-tiap  judul  anda perlu bertanya bagaimana cara pembelajar menangai tiap-
tiap  kategori,  misalnya  bagaimana  cara  ia mengorganisir informasi? Pada jenis situasi  pembelajaran  bagaimana  mereka paling  sering  hadir?  bagaimana  mereka berinteraksi  dengan  siswa  lain  dikelas apakah  interaksi  positif?  Apa  factor  yang memotivasi  mereka  untuk  belajar?  Judul dibwah  ini  dapat  digunakan  secara fleksibel  untuk  mendapatkan  informasi apapun yang bermanfaat.
a. Organisasi
b. Perhatian
c. Berurutan
d. Interaksi
e. Konsep-diri
f. Prefrensi belajar
g. Motivasi/inisiatif
h. Pemeblajaran mandiri
9. Berfokuslah pada tugas dan kurikulum Penting  kita  jangan  terlalu  terfokus pada  pembelajar  sifat  tugas  dan  sasaran kurikulum  harus  direvisi  dan  revisi  ini dapat  membuat  perbedaan  jelas  antara kesuksesan  dan  kegagalan.  Revisi  juga mencegah  tanggung  jawab  ada  di  tangan pembelajar  dan  konsekuensi  apapun  dapat menekankan kesulitan mereka.
10. Gunakan beragam gaya untuk pelajaran dikelas
Salah satu tanda pelajaran yang telah dipersiapkan  dengan  baik  adalah  seberapa baik  pelajaran  ini  memanfaatkan  beragam agya pembelajaran. Masing-masing pelajaran secara keseluruhan harus memiliki unsure pendengaran, penglihatan, sentuhan,  dan  gerakan.  Penting  untuk memastikan  bahwa  gaya  belajar  tiap-tiap anak diakomodasikan dalam bebrapa cara.
11. Pastikan pelajarannya bermakna
Pernyataan  ini  tampak  jelas,  tetapi merupakan kesalahan umum bentuk berasumsi  bahwa  anak  memiliki  level dasar  pemahaman  untuk  mendapatkan manfaat  maksimal  dari  pelajaran.  Penting
untuk  mencegah  level  pemahaman  dan pengentahuan konsep kunci yang termasuk kedalam  pelajaran.  Hanya  jika  anak memiliki  level  konsep  demikian  pelajran akan bermakna.
12. Minimalkan tekanan Bebrapa  anak  membutuhkan  tekanan agar  termotivasi,  misalnya,  tingkat  waktu dan  persaingan.  Akan  tetapi,  tekanan  ini harus  digunakan  dengan  hati-hati  .  terlalu bnayak  teakanan  akan  berakibat  pada sangat berkurangnya motivasi karena siswa tidak melihat sasaran itu dapat diraih.
13. Kerja kelompok Kerja kelompok dapat menjadi motivator  hebat,  tetapi  pada  saat  sama penting  pula  untuk  memastikan  bahwa dinamika
kelompok
memberikan pengalaman positif bagi semuanya. Sangat mudah  bagi  satu  atau  lebih  anak  menjadi penumpang  dan  mersa  „tertinggal‟  Dalam kelompok juga ada gagasan untuk memasangkan  anak  yang  salimg  mudah bergaul.  Kerja  kelompok  harus  dimonitor dengan seksama dan masing-masing kelompok  harus  melapotkan  kemajuan mereka setelah beberapa waktu. 14. Penilaian diri Penilaian ini penting karena membantu anak mengendalikan pembelajaran  mereka  sendiri.  Mereka harus  didorong  untuk  menilai  kemajuan mereka  sendiri  dan  dorongan  ini  dapat menjadi  motivator.  Gagasan  utamanya adalah  mereka  harus  dapat  memutuskan apa  yang  ingin  mereka  capai  dan  peran guru  dalam  hal  ini  adalah  membimbing dan meminimator kemajuan  mereka. Penilaian  diri  mendorong  pemikiran  diri secara mendalam yang kemudian membantu  mengembangkan  keterampilan berfikir tingkat tinggi.
15. Tunjukkan kemajuan
Penting,  agar  siswa  dapat  mengenali kemajuan.  Beberapa  pembelajar  sulit mengenalinya dan kemajuan harus
diperlihatkan dengan jelas kepada pembelajar.  Penilaian  diri(didiskusikan diatas)  menjadi  faktor  penting  yang digabung dengan kebutuhan untuk menunjukkan  kemajuan.  Kerangka  kerja atau  bahkan  daftar  periksa  membantu pembelajar mencatat kemajuannya. 16. Hindari potensi stigma Sangat penting bahwa jika pembelajar  mengalami  kesulitan  apa  pun, ia jangan ditunjuk untuk menjawab bahwa dalam cara yang positif sama sekali jangan dilakukan. Beberapa kesulitan mengharuskan  siswa  menerima  waktu tambhan  atau  perlengkapan  khusus,  dan penting  bahwa  semua  itu  dipersiapkan tanpa membuat mereka malu.
17. Kembangkan tanggung jawab siswa Kunci  pembelajran  yang  sukses adalah otonomi siswa. Otonomi ini penting karena  member  pembelajar  pengendalian terhadap  pembelajran  mereka  sendiri. Pengendalian inilah yang memupuk tanggung  jawab  dan  memungkinkan  siswa berpindah  dari  motivasi  ekstrinsik  ke motivasi instrinsik.
18. Dukunglah pilihan siswa
Dukungan  terhadap  pilihan  siswa merupakan  bagian  dari  perencanaan  untuk member  pembelajar  pengendalian  dan kemandirian  pembelajran.  Pilihan  itu sendiri  dapat  memupuk  kemandirian  dan tanggung jawab.
19. Beri  siswa  tanggung  jawab  atas pembelajaran mereka sendiri
Inilah apa yang menjadi sasaran kami untuk  mengembangkan  pembelajran  yang efektif. Gagasan pentingnya adalah pembelajar  efektif  merupakan  proses bertahap  dan  membutuhkan  waktu  untuk meraihnya. Tanggung jawab dapat diberikan  dengan  dimulai  dari  cara  yang kecil, tetapi pada akhirnya tanggung jawab ini  harus  menjadi  sasaran  dari  semua program pembelajran.
20. Berfokuslah  pada  pembelajaran  dan sekaligus pengajaran
Guru  menghabiskan  banyak  waktu merencanakan pembelajran dan mematikan bahwa  program  mengajar  telah  disusun dengan  baik.  Namun,  penting  untuk  tetap berfokus  pada  pembelajaran  anak  dan sekaligus pada pengajaran. Focus ini perlu dipertimbnagkan  pada  penyiapan  materi. Penting pula membantu siswa menyiapkan rencana  pembelajaran  untuk  tugas  itu rencana  siswa  ini  dapat  berbeda  dari program pengajaran.
21. Libatkan  kelas  ke  dalam  pengambilan keputusan
Motivasi anak secara signifikan akan meningkat jika mereka memiliki kesempatan dilibatkan ke dalam pengambilan keputusan.
Nereka
membutuhkan  rasa  kepemilikan  atas  tugas dan  pengalaman  pembelajran.  Karena  alas an tersebut, sangat bermanfaat jika mereka dilibatkan ke dalam pengambilan keputusan sebanyak mungkin. 22. Rayakan kesuksesan
Anak  suka  merayakan  kesuksesan dan sering mengembangkan ritual dan gaya mereka
sendiri yang
dapat mengembangkan spirit tim dan meningkatkan motivasi kelompok.
23. Gunakan umpan balik positif Umpan  balik  positf  menjadi  umpan baik  yang  secara  murni  bersifat  informasi tetntang  kinerja  seseorang,  tetapi  jika informasi mengomunikasikan
pujian karena  kualitas  kerja,  maka  umpan  balik verbal meningkatkan motivasi instrinsik. 24. Doronglah evaluasi diri Idealnya evaluasi diri harus dilakukan  sebanyak  mungkin.  Evaluasi  ini dapat  meminimalkan  kebutuhan  akan persetujuan  guru.  Sering  siswa  menjadi bergantung  pada  persetujuan  guru  dan evaluasi diri inipada hakikatnya merupakan penghargaan ekstrinsik.
Penting  beralih  ke  penghargaan  instrinsik, dan  peralihan  ini  dapat  dihasilkan  dari
evaluasi diri. Peralihan ini juga menunjukkan  bahwa  siswa  bertanggung jawab  atas  tugas  dan  pada  akhirnya  harus mampu  mendapatkan  wawasan  mengenai proses  pembeljaran  yang  terdapat  di dalamnya.

## C.  Kesimpulan
Banyak  faktor  yang  mendorong untuk meningkatkan motifasi belajar siswa. Tanpa motivasi, sangat sulit untuk menumbuhkan  minat  belajar  siswa,  yang pada  akhirnya  mempengaruhi  hasil  belajar siswa. Motivasi merupakan dasar penggerak  yang  mendorong  aktivitas belajar siswa sehingga ia berminat terhadap sesuatu yang dipelajarinya, karena  minat  adalah  alat  motivasi  dalam belajar.  Minat  belajar  seseorang/  siswa tergantung  kepada  seberapa  besar  keingin untuk mendapatkan hasil belajaar. Motivasi  sangat  memiliki  peran  penting untuk  menggerakkan  minat  belajar.  Sering terjadi  pada  siswa  yang  tidak  memiliki motivasi akan berdampak buruk pada hasil belajarnya. Begitu pula sebaliknya seorang siswa  yang  memiliki  motivasi  akan berdampak positif terhadap hasil belajarnya. Dengan demikian sangat penting  peran  motivasi  dalam  belajar, karena itu motivai memiliki pengaruh yang sangat  besar  terhadap  peningkatan  hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain. 2010. Strategi  Belajar  Mengajar .
Jakarta: PT Rineka Cipta
Djaali, 2006, Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
E.  Mulyasa,  Prof.  Dr.  H.  M.Pd,  2009.
Praktik  penelitian  tindakan  kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Munandar, S.C. Utami. 1985. Mengembangkan Bakat dan Kreativitas  Anak  Sekolah:  Petunjuk bagi  Para  Guru  dan  Orang  Tua. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia Pusat  Bahasa  Departemen  Pendidikan Nasional. 2001. Kamus Besar
Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Balai
Pustaka
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT Rineka Cipta Syaiful  Sagala  Dr.  H.,  2003. Konsep  dan makna  pembelajaran. Bandung:  CV ALFABETA Sardiman,  1992. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar:  Pedoman  bagi Guru  dan  Calon  Guru. Jakarta: Rajawali Pers The  Liang  Gie,  1995. Cara  Belajar  yang Efisien . Yogyakarta: Liberty Nashar,  2004. Peranan  Motivasi  dan
Kemampuan  Awal  dalam  Kegiatan
Belajar  Mengajar. Jakarta:  Delia Press Jt  Loekmono,  1885. Bimbingan  bagi  Anak Remaja  yang  bermasalah  . Jakarta: CV. Rajawali
Sumadi Suryabrata, 1989. Psikologi Pendidikan .Jakarta: CV. Rajawali Wasty Sumanto, 1984. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara
Reid,  Gavin.  2009. memotivasi  siswa  di kelas: gagasan dan setrategi.
Jakarta: PT Indekeks