## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 2, Mei 2024 DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2807 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649 pp. 840-847

## PERAN  MEDIA  GAMBAR  BERSERI  TERHADAP  KEMAMPUAN  MENULIS KARANGAN SISWA KELAS VI SD NEGERI 28 DOMPU TAHUN
PEMBELAJARAN 2022/2023
Leni Marlina 1* , Mulya Yusnarti 1 , Hasan 1 , Eka Yulianti 1 , Suci Asmiyati 1 1 Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Inonesia, STKIP Yapis Dompu *Corresponding author email: sayalenimarlina@gmail.com

## ABSTRACT Article History
The problem that is answered in this research is, how is the role of serial image  media  on  the  ability  to  write  essays  of  students  of  grade  six elementary  school  28  Dompu  in  the  learning  year  2022/2023.  This thesis  is  descriptive  research  with  a  qualitative  approach.  Research conducted  to  describe  or  explain  systematically,  factually,  accurately about the facts or phenomena being investigated. As for the informants who  were  the  source  of  the  data  were  theachers  and  sixth  grade students. To obtain data, the author uses data collection techniques in the  form  of  observation,  interviews,  and  documentation.  And triangulation  as  evidence  of  the  validity  of  the  data  obtained  by  the outhor. Then the conclusion is: the role of serial image media is able to make students more active because it can encourage students to be able to  express  ideas,  opinions,  and  imagination  to  tell  stories,  and  serial image media makes it easier for students to find vocabulary and express the contents of the image in ward a systematic essay.
Keywords: Serial Image Media, Writing Essays, Elementary School

## Received: 16 May 2024
Revised: 23 May 2024 Published: 30 May 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How to cite: Marlina, L., Yusnarti, M., Hasan, H., Yulianti, E., & Asmiyati, S. (2024). Peran Media Gambar Berseri Terhadap Kemampuan  Menulis  Karangan  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  28  Dompu  Tahun  Pembelajaran  2022/2023. NUSRA  :  Jurnal Penelitian Dan Ilmu Pendidikan , 5 (2), 840–847. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2807
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  merupakan  satu-satunya cara  yang  dapat  ditempuh  oleh  manusia dalam  mengembangkan  seluruh  potensi yang ada dalam dirinya. Melalui pendidikan manusia akan terbentuk pribadi  masyarakat dan  masyarakat  terdidik  dengan  memiliki kecerdasan  intelegensi,  emosional,  dan spiritual  yang  terbentuk  dalam  aktivitas terampil,  kreatif  dan  inovatif.  Proses pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  yang dilakukan  secara  sadar  dan  disengaja. Pembelajaran menulis karangan tidak diperoleh secara spontan atau alamiah akan tetapi  membutuhkan  latihan  yang  intensif dan  memerlukan tahap-tahap pembelajaran. Proses  berlatih  menulis  karangan  tersebut dapat  dilakukan  oleh  siswa  secara  formal melalui  pembelajaran  Bahasa  Indonesia dimulai sejak SD.
Pembelajaran menulis merupakan salah  satu  objek  keterampilan  berbahasa yang  sangat  dibutuhkan,  terutama  dalam mengungkapkan  ide,  pikiran,  dan  perasaan melalui karangan. Gie (dalam Abidin, 2012: 181) menyatakan bahwa “menulis memiliki kesamaan  makna  dengan  mengarang,  yaitu segenap kegiatan seseorang mengungkapkan
gagasan
dan menyampaikannya  melalui  bahasa  tulis kepada  pembaca  untuk  dipahami.”  Sejalan dengan  pendapat  di  atas,  maka  menulis adalah  kegiatan  yang  dilakukan  oleh seseorang  untuk  “menuangkan  gagasan ataupun  pengalaman  dalam  bentuk  tulisan kepada pembaca”.
Pembelajaran  menulis  mempunyai peran  penting  dalam  kehidupan  manusia, menulis  karangan  pada  prinsipnya  adalah bercerita  tentang  sesuatu  yang  ada  dalam imajinasi  seseorang.  Penceritaan  tersebut dapat  dituangkan  dalam  bentuk  lisan maupun tulisan. Agar pembelajaran menulis karangan dapat terlaksana dengan baik pada
jenjang  pendidikan  SD,  diperlukan  guru yang  terampil  untuk  merancang  dan mengelolah pembelajaran.
Media  gambar  berseri  merupakan suatu media visual yang berisi yakni urutan gambar,  antara  gambar  satu  dengan  yang lain  saling  berhubngan  dan  menyatakan suatu peristiwa. Media  ini digunakan untuk merangsang  daya  pikir  siswa  agar  mampu menuangkan  ide,  gagasan  dalam  bentuk menulis  karangan,  kerumitan  bahan  yang akan  disampaikan  dapat  diatasi  dengan bantuan media. Media dapat membantu guru ketika menemui kesulitan dalam menjelaskan  sesuat  dengan  kata-kata  atau kalimat  tertentu.  Dengan  memanfaatkan media  gambar  berseri  sebagai  upaya meningkatkan kemampuan menulis karangan,  siswa  terinspirasi  menuangkan gagasannya  secara  runtut  dan  sistematis sesuai peristiwa yang terjadi.
Adapun langkah-langkah menulis menurut  Semi,  (2007:  46)  terbagi  menjadi empat tahap yaitu: 1.) Tahap Pratulis adalah tahap awal dalam kegiatan menulis, tahap ini terletak pada sebelum melakukan penulisan. Di  dalam  tahap  pratulis  terdapat  berbagai kegiatan yang dilakukan oleh penulis mulai dari  topik  dari  segi  menarik  tidaknya terhadap  pembaca.  2.)  Tahap  Pembuatan merupakan tulisan yang lebih mengutamakan  isi  sehingga  semua  pikiran, gagasan,  dan  perasaan  dapat  dituangkan  ke dalam  tulisan.  3.)  Tahap  Revisi  berarti memperbaiki, dapat berupa menambah yang kurang  atau mengurangi yang lebih mendukung, mempertajam perumusan penulisan  dan  mengubah  urutan  penulisan pokok-pokok pikiran. 4.) Tahap Penyuntingan  adalah  meneliti  kembali ketepatannya dengan gagasan utama, tujuan penulis  dan  calon  pembaca  dan  kriteria penerbit.
Ada  beberapa  model  pembelajaran menulis  menurut  Rafi’uddin  dan  Zuhdi (2001: 55-60), yaitu: a.) Model I: Menjiplak. Sesuai  dengan  tingkat  kesulitannya,  ada berbagai  macam  menjiplak  dalam  belajar bahasa  Indonesia:  (a)  menjiplak  huruf,  (b) menjiplak  kata,  (c)  menjiplak  kalimat,  dan (d) menjiplak wacana sederhana. b.) Model II:  Menyalin.  Menyalin  biasanya  dimulai dari  tingkatan  kata,  kalimat,  sampai  pada wacana.  Menyalin  bisa  dari  kata,  kalimat, dan wacana yang menggunakan huruf lepas ke huruf lain atau sebaliknya. c.) Model III: Menatap.  Menatap  biasanya  dilakukan dengan  cara  mengamati  objek  agar  siswa dapat membahasakan objek tersebut. Objek tersebut  bisa  berupa  gambar  dan  kalimat serta  objek  asli.  d.)  Model  IV:  Menyusun. Kegiatan  menyusun  yang  paling  sederhana adalah  menyusun  huruf    menjadi  kata, dilanjutkan dengan  menyusun kata  menjadi kalimat,  dan  kalimat  menjadi  wacana.  e.) Model V: Melengkapi. Kegiatan melengkapi dapat  berupa  melengkapi  kalimat  yang sebagian katanya dihilangkan dan bisa  juga melengkapi  kalimat  kalimat  dalam  wacana. f.) Model VI: Menulis Halus. Menulis halus bertujuan  agar  siswa  dapat  menulis  dengan tepat, terbaca,  dan  rapi.  Menulis  halus  bisa dalam  bentuk  kalimat  atau  wacana  dengan penggunaan huruf lepas atau latin. g.) Model VII: Dikte. Dikte adalah kegiatan mendengarkan  kata,  kalimat,  atau  wacana kepada  siswa  dan  meminta  mereka  untuk menuliskan  apa  yang  telah  didengar.  Dikte dapat dipadukan dengan aspek pembelajaran lain. h.) Model VIII: Mengarang. Mengarang  merupakan  bahasa  tulisan memiliki sifat yang tetap, artinya bahwa apa yang  dinyatakan  dengan  lambang  bahasa tulisan  harus  benar-benar  mencerminkan maksud penulisannya.
Finoza  (2004:  192)  mengemukakan “bahwa  mengarang  merupakan  karya  tulis hasil dari kegiatan seseorang untuk mengungkapkan
gagasan dan
menyampaikan  melalui  bahasa tulis kepada pembaca untuk dipahami.”
Sedangkan  menurut  Targian  (2008: 21)  bahwa  “mengarang  adalah  proses menggambarkan  suatu  bahasa  sehingga pesan  yang  disampaikan  penulis  dapat dipahami pembaca.”
Dari pendapat diatas dapat disimpulkan  bahwa karangan adalah proses menggambarkan  suatu  bahasa  sehingga pesan  yang  disampaikan  penulis  dapat dipahami pembaca. Akhadiah, dkk (1993: 9) menjelaskan  karangan  yang  baik  memiliki beberapa  ciri,  diantaranya:  bermakna  jelas, merupakan    kesatuan    yang  bulat,  singkat dan  padat, memiliki kaidah kebahasaan dan komunikatif.  Selain    itu,    Darmadi    (1996: 24)  mengungkapkan  bahwa  beberapa  ciri karangan    yang    baik    adalah:    signifikan, jelas,      memiliki    kesatuan    dan mengorganisasikan  yang  baik  ekonomis, mempunyai  pengembangan  yang  memadai, menggunakan  bahasa  yang  dapat  diterima dan  mempunyai kekuatan.
Media gambar merupakan media yang terdiri  dari  beberapa  buah  gambar  yang saling  berhubungan  satu  dengan  yang lainnya  yang  merupakan  satu  rangkaian. Menurut  Purwanto  dan  Alim  (1997:  63), peranan  gambar  seri  dalam  pembelajaran menulis  adalah  membantu  siswa  dalam memperoleh  konsep  tentang  suatu  topik tertentu dengan mengamati gambar seri yang dibentangkan di depan kelas kemudian siswa diminta  untuk  menuangkannya  ke  dalam bentuk tulisan.
Gambar  seri  merupakan  sebuah gambar  yang  dapat  menimbulkan  suatu ingatan  yang  dapat  menimbulkan  suatu
ingatan  pada  suatu  rangkaian  kejadian tertentu  (Indriana,  2011:  65).  Selain  itu, gambar  seri  juga  dapat  membantu  siswa dalam  menemukan  gagasan  atau  ide  dalam bercerita.
Media  gambar  seri  sangat  cocok digunakan  untuk  melatih  keterampilan ekspresi tulis (mengarang) dan keterampilan ekspresi  lisan  (berbicara  dan  bercerita). Media  gambar  seri  bisa  dipasang  di  papan tulis sehingga siswa satu kelas dapat melihat dengan  langsung.  Bisa  pula  gambar disajikan dalam kertas gambar dan dibagikan  sesuai  jumlah  siswa  yang  ada  di kelas  sehingga  masing-masing  siswa  bisa melihat gambar seri dengan lebih jelas.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif, karena  dalam  jenis  kualitatif  langsung dijelaskan dan diterangkan semua permasalahan  yang  belum  diketahui  secara rinci, sehingga akan memberikan kemudahan bagi orang yang ingin mengetahui  tentang  semua  pembahasan dalam penelitian tersebut.
Lokasi penelitian  ini  ialah di SD Negeri 28 Dompu  yang  beralamat  di  Jln.  Lintas Sumbawa  Desa  Katua  Kecamatan  Dompu Kabupaten Dompu. Penentuan lokasi penelitian  ini  berdasarkan  hasil  observasi awal  ingin  mendeskripsikan  pembelajaran menulis  karangan  dengan  media  gambar berseri di SD Negeri 28 Dompu khususnya di  kelas  VI.  Yang  menjadi  sumber  data dalam  penelitian  ini  ialah  guru  dan  siswa kelas  VI  dengan  teknik  pengumpulan datanya berupa observasi/pengamatan, wawancara dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Untuk  memulai  proses  pembelajaran, guru harus mempersiapkan perangkat pembelajaran  seperti  silabus  dan  Rencana Proses  Pembelajaran  (RPP)  agar  kegiatan pembelajaran  mempunyai  tujuan  sehingga guru  dapat  lebih  mudah  memaparkan  pada siswa  tentang  materi  pembelajaran  yang akan  di  jelaskan  seperti  pembelajaran menulis  karangan  dengan  media  gambar berseri.
Dari  hasil  observasi  guru  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung  dilihat sebagai berikut:
“Berdasarkan  hasil  pengamatan,  guru telah mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan  tujuan  pembelajaran,  terlihat  dari aspek  observasi  guru  menyediakan  gambar berseri  yang  diambil  dari  buku  atau  dari internet.”  “Selanjutnya,  berdasarkan  hasil pengamatan  guru  membagikan  gambar berseri  pada  masing-masing  kelompok.” “Dari aspek lainya terlihat guru sangat baik dalam  memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  memperhatikan  dan  menganalisis gambar.”  “Selanjutnya  guru  juga  telah memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk mendiskusikan  hasil  dari  analisis  gambar yang kemudian dicatat pada kertas.”
“Terlihat  guru  juga  telah  memberi kesempatan pada  masing-masing kelompok siswa untuk membacakan hasil diskusinya.”
“Perangkat  selanjutnya  guru  mulai menjelaskan  materi  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai  dan membuat kerangka karangan.” (O/G/19.10/2020)
Dari  hasil  observasi  siswa  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung  dilihat sebagai berikut:
“Berdasarkan hasil pengamatan bahwa siswa kurang disiplin karena hanya sebagian
siswa  yang  patuh  dan  taat  dalam  peraturan dalam kelas.”    “Berdasarkan  hasil pengamatan terlihat siswa kurang siap dalam menerima  pembelajaran  karena  masih  ada siswa  yang  bermain  sendiri,  sehingga  tidak siap menerima pembelajaran.” “Berdasarkan hasil  pengamatan  terlihat  siswa  dalam memperhatikan  gambar  sangat  baik,  aktif berdiskusi  dengan  teman  kelompoknya, serta  siswa  fokus  dengan  gambar  dan kemampuan siswa dalam  menulis karangan sangat  baik  terlihat  dari  aspek  observasi siswa.” (O/S/19.10/2020).
Dari  Hasil  wawancara  dengan  guru kelas VI dalam proses pembelajaran menulis karangan  dengan  media  gambar  berseri, guru telah mempersiapkan Silabus, RPP dan media  pembelajaran  yang  sesuai  untuk menunjang  proses  pembelajaran  dan  agar tujuan pembelajaran menjadi lebih terarah.
Wawancara selanjutnya terkait dengan respon siswa selama mengikuti pembelajaran  menulis  karangan  dengan media gambar berseri. “Respon siswa bagus, pembelajaran menjadi menyenangkan, siswa aktif serta berani mengungkapkan gagasannya dalam sebuah tulisan.” (WCR/G/19.10/2020).  “Penerapan  media gambar berseri berjalan dengan baik di kelas VI, karena siswa merasa termotivasi belajar dalam  hal  menulis.  Guru  mengatakan  saya senang  melihat perubahan dari  siswa. Guru berharap  agar  siswa  tidak  bosan  dan  jenuh untuk  menuangkan  ide/  gagasan  mereka.” (WCR/G/19.10.2020)
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan  bahwa  pada  saat  proses pembelajaran penting bagi guru menyiapkan perangkat  pembelajaran  seperti  silabus, Rencana  Proses  Pembelajaran  (RPP),  dan media  pembelajaran  yang  sesuai  untuk menunjang  proses  pembelajaran  dan  agar tujuan  pembelajaran  menjadi  lebih  terarah,
serta guru menggunakan pendekatan pembelajaran  yang  ada  di  RPP.  Guru  juga menggunakan  media  gambar  berseri  pada pelajaran  menulis  karangan  dan  respon siswa  sangat  bagus  karena  siswa  mampu mengungkapkan  gagasan  dan  menuangkan imajinasi  dari  gambar  yang  dilihat  dalam sebuah karangan.
Dari hasil wawancara siswa, pada saat proses  pembelajaran  menulis  karangan berlangsung  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  menulis  karangan  dengan media  gambar  berseri  di  kelas  VI  berjalan dengan  baik,  ketika  siswa  mengalami kesulitan  dalam  pembelajaran  siswa  akan bertanya  pada  teman  sebangku  atau  pada guru,  proses  pembelajaran  menulis  dengan media  gambar  berseri  sangat  diterima  baik oleh  siswa  dan  juga  dapat  membuat  siswa lebih  mudah  menuangkan  idenya  dalam sebuah tulisan.
Dari  hasil  dokumentasi  dilihat  dari RPP yang dirancang oleh guru kelas VI pada pembelajaran  menulis  karangan  dengan media  gambar  berseri  adalah  sebagai berikut:
“Berdasarkan hasil analisa RPP yang telah  dirancang  oleh  guru  kelas  VI, menunjukan  bahwa  guru  mencantumkan media  gambar  berseri  sebagai  media pembelajaran  dalam  RPP  dengan  alokasi waktu  pembelajaran  6x35  menit  (1  kali pertemuan), dan guru tersebut juga menggunakan  media  gambar  berseri  dalam pembelajaran menulis
karangan.”
(DOK/RPP/19.10/2020)
Guru  memberikan  tugas  pada  siswa untuk  membuat  sebuah  karangan  dengan menggunakan  media gambar  berseri adalah sebagai berikut:
“Guru  senang  siswa  dapat  menerima adanya  media  gambar  berseri  dalam
pembelajaran menulis karangan.” (DOK/G/19.10/2020)
Sedangkankan siswa merasa
termotivasi  belajar  mereka  dengan  adanya media  gambar  berseri  dalam  pembelajaran menulis karangan.
“Siswa merasa senang dengan adanya media gambar berseri.” (DOK/S/19.10/2020)
Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  media  gambar  berseri  sudah  sangat diterima  baik  dengan  siswa,  dilihat  dari antusias  siswa  dalam  mengerjakan  tugas yang diberikan guru.

## Pembahasan
Tahap  Awal  Pembelajaran  Menulis Karangan dengan Media Gambar Berseri
Observer melakukan pengamatan pada siswa  kelas  VI  yaitu  pada  tanggal  19 Oktober  2022.  Pada  tahap  tahap  awal perencanaan guru dalam proses pembelajaran  menulis  karangan,  guru  telah mempersiapkan perangkat-perangkat pembelajaran  seperti  silabus,    Rencanaan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran  yang  akan  disampaikan. Dengan  adanya  silabus  dan  RPP  tujuan perencanaan  guru  dalam  proses  belajar- mengajar  menjadi  lebih  terarah.  Sodang, (1994: 108) menyatakan perencanaan adalah proses  melakukan  bagaimana  mencapai suatu tujuan itu ditetapkan. setelah menyiapkan Silabus dan RPP guru melakukan  absensi  pada  siswa  setelah melakukan absensi guru mulai menjelaskan materi  yang  akan  diterapkan  pada  siswa materi  pembelajaran  menulis  karangan dengan  media  gambar  berseri.  Guru menggunakan  metode  simulasi,  percobaan, diskusi,  tanya  jawab,  penugasan  dan ceramah  pada  siswa  karena  metode  ini
sangat cocok diterapkan pada pembelajaran menulis karangan.
Berdasarkan data tahap awal pembelajaran  menulis  karangan  dengan media  gambar  berseri  dapat  disimpulkan bahwa  pada  tahap  awal  guru  menyiapkan silabus dan RPP dan mencantumkan adanya media  gambar  berseri  serta  menggunakan enam metode pembelajaran.
Tahap Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Karangan dengan Media Gambar Berseri Dalam tahap
pelaksanaan pembelajaran  menulis  karangan  dengan media  gambar  berseri,  berdasarkan  hasil observasi  bahwa  guru  sudah  sangat  baik dalam  melaksanakan  dan  menerapkan proses pembelajaran, walaupun ada dua atau tiga  orang  siswa  kurang  disiplin  dalam kepatuhan  di  kelas  karena  masih  ada  siswa yang bermain sendiri, tetapi keaktifan siswa dalam memperhatikan gambar, kemampuan dalam  bersdiskusi  juga  kemampuan  dalam menulis karangan sangat baik. Arifatuzzakiyah,  (2010:  10)  menyatakan bahwa mengarang berarti merangkai. dijelaskan  bahwa  pembelajaran  menulis karangan  merupakan  komunikasi  tidak langsung.  Sedangkan  Finoza,  (2004:  192) menyatakan  bahwa  karangan  merupakan hasil  akhir  dari  pekerjaan  merangkai  kata, kalimat,  dan  alinea  untuk  menjabarkan  dan mengulas topik dan tema tertentu.
Berdasarkan  tahap  pelaksanaan  dapat disimpulkan  bahwa  guru  telah  sangat  baik mempersiapkan  pembelajaran,  guru  telah menyediakan  media  gambar  berseri  yang sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan, walaupun  masih  ada  dua  atau  tiga  siswa terlihat  tidak  disiplin  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung, namun sebagian besar  siswa  memperhatikan  dengan  baik
gambar  berseri  yang  dibagikan  guru kemudian menuangkan idenya dalam sebuah tulisan.

## Tahap  Evaluasi  Pembelajaran  Menulis Karangan dengan Media Gambar Berseri
Evaluasi  yang  dilakukan  guru  dalam proses  pembelajaran  menulis  karangan dengan  media  gambar  berseri  adalah evaluasi  non  tes  yaitu  wawancara  dan pengamatan. pada wawancara dan pengamatan  terlihat  siswa  senang  dan menerima  adanya  media  gambar  berseri dalam pembelajaran menulis karangan. pada tahapan  evaluasi  terlihat  siswa  antusias menerima  media  gambar  berseri  karena media  ini  dapat  memotivasi  mereka  dalam proses  belajar  terutama  dalam  hal  menulis. Stufflebeam, (1983: 12) menyatakan bahwa evaluasi  merupakan  proses  mengambarkan, memperoleh,  dan  menyajikan  informasi yang  berguna  untuk  merumuskan  suatu alternatif  keputusan.  Purwanto,  (2002:  25) menyatakan  evaluasi  merupakan  suatu proses  yang  sistematis  untuk  menentukan atau  membuat  keputusan  sampai  sejauh mana tujuan-tujuan pembelajaran yang telah dicapai  oleh  siswa.  Sedangkan  Arikunto, (2003:  4)  mengungkapkan  bahwa  evaluasi adalah  serangkaian  kegiatan  yang  ditunjuk untuk  mengukur  keberhasilan  program pendidikan.
Berdasarkan  tahap  evaluasi  dapat disimpulkan  bahwa  pada  tahap  evaluasi pembelajaran  menulis  karangan  dengan media  gambar  berseri  dengan  evaluasi  non tes  dari  hasil  observasi,  terlihat  antusias siswa  menerima  adanya  media  gambar berseri  di  pembelajaran  menulis  karangan, karena  dapat  memotivasi  siswa  untuk mengembangkan  imanjinasi  yang  mereka miliki.

## KESIMPULAN
Berdasarkan    paparan  data  di  atas pembelajaran  menulis  karangan  dengan media  gambar  berseri  di  SD  Negeri  28 Dompu.  Bahwa  dengan  adanya  media gambar  berseri  di  pembelajaran  menulis karangan  dapat  meningkatkan  semangat belajar siswa khususnya dalam hal menulis, karena siswa dapat mengembangkan gagasan,  ide,  pendapat  dan  imajinasi  untuk bercerita.  Dengan  menggunakan  media gambar  berseri  siswa  akan  lebih  mudah menemukan kosa kata dan mengungkapkan isi gambar ke dalam bentuk tulisan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas,  H.  (2011).  Meningkatkan  Hasil
Belajar Bahasa Indonesia Keterampilan Menulis Materi
Membuat  Karangan  Melalui  Media Gambar  Seri  Sudirman  III  Makassar. Skripsi. Makassar: FIP UNM . Abidin,  Y.  (2012). Pembelajaran  bahasa berbasis  pendidikan  karakter .  Refika Aditama.
Ali,  M.  (2021).  Peningkatkan  Kemampuan Membaca  Dan  Menulis  Permulaan Dengan Media Gambar Untuk Kelas 2 Pada  Sdn  93  Palembang. PERNIK ,
4 (1), 43-51.
Angkowo,  R.,  &  Kosasih,  A.  (2007). Optimalisasi  media  pembelajaran . Gramedia Widiasarana.
Arikunto,  S.  (2010).  Prosedur  penelitian suatu pendekatan praktek.
Arsyad,  A.  (2011).  Media  pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Darmadi, K. (1996). Meningkatkan Kemampuan  Menulis. Yogyakarta: Andi .
Hasbullah,  D.  D.  I.  P.  (2009).  Umum  dan Agama Islam. Jakarta: Rajawali Pers .
Hasan,  H.  (2022).  Peran  Media  Gambar Berseri terhadap Kemampuan Menulis Karangan  Siswa  Sekolah  Dasar. Ainara  Journal  (Jurnal  Penelitian
Dan  PKM  Bidang  Ilmu  Pendidikan) , 3 (2), 111-117.
Indriana, D. (2011). Ragam alat bantu media pengajaran.
Nasional,  D.  P.  (2004).  Pengembangan Media  Materi  Pembelajaran  Bahasa dan Sastra Indonesia.
Rofi'uddin,  A.,  &  Zuhdi,  D.  (1998).
Pendidikan bahasa dan sastra
Indonesia  di  kelas  tinggi .  Proyek Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar (Primary School Teacher Development Project), Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Salfera, N. (2017). Meningkatkan kemampuan  menulis  teks  eksplanasi dengan  menggunakan  media  gambar berseri  pada  siswa  kelas  VII. Jurnal EDUCATIO: Jurnal Pendidikan
Indonesia , 3 (2), 32-43. Wicaksono,  A.  (2014). Menulis  Kreatif Sastra: dan Beberapa Model
Pembelajarannya . Garudhawaca.
Widodo,  A.,  Indraswati,  D.,  &  Royana,  A.
(2020).  Analisis  penggunaan  media gambar  berseri  untuk  meningkatkan kemampuan membaca siswa disleksia di  sekolsh  dasar. MAGISTRA:  Media
Pengembangan Ilmu Pendidikan
Dasar Dan KeIslaman , 11 (1), 1-21.