E-ISSN: 2716-375X , P-ISSN: 2716-3768 DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis.v4i2 Received: 18 Juli 2023, Revised: 18 Juli 2023, Publish: 19 Juli 2023 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Pengaruh Lingkungan Sekolah dan Efikasi Diri Terhadap Kejenuhan Belajar dan Dampaknya Terhadap Motivasi Belajar pada Mata Pelajaran Akuntansi Siswa Kelas XI SMK Negeri di Kabupaten Sarolangun
Nursakdiah Nursakdiah 1 , Khairinal Khairinal 2 , Siti Syuhada 3
1) Universitas Jambi, Jambi, Indonesia, nursakdiah86@gmail.com
2) Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
3) Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Corresponding Author: nursakdiah86@gmail.com
Abstract: The  research  objectives  were  to  analyze  the  direct  and  indirect  effects  of  1)  the school environment on student learning saturation; 2) self-efficacy towards student learning saturation;  3)  the  school  environment  on  students'  learning  motivation;  4)  efficacy  on students' learning motivation; 5) learning saturation on students' learning motivation; 6) the school environment on learning motivation through learning saturation; and 7) self-efficacy on  learning  motivation  through  learning  saturation.  Based  on  the  research  objectives,  this research is categorized as explanatory research. The analysis technique used in this study is path analysis using the SPSS 22.0 tool. for windows. The results of this study conclude: 1) the school  environment  has  a  direct  negative  effect  on  student  learning  saturation;  2)  self- efficacy has a direct negative effect on student learning saturation; 3) the school environment has  a  direct  positive  effect  on  student  learning  motivation;  4)  self-efficacy  has  a  direct positive  effect  on  students'  learning  motivation;  5)  learning  saturation  has  a  direct  positive effect on student learning motivation; 6) the school environment through learning saturation affects students' learning motivation; and 7) self-efficacy through learning saturation affects students' learning motivation.
Keyword: School Environment, Self-Efficacy, Learning Saturation, Learning Motivation.
Abstrak: Tujuan  penelitian  untuk  menganalisis  pengaruh  langsung  dan  tidak  langsung:  1) lingkungan  sekolah  terhadap  kejenuhan  belajar  siswa;  2)  efikasi  diri  terhadap  kejenuhan belajar  siswa;  3)  lingkungan  sekolah  terhadap  motivasi  belajar  siswa;  4)  efikasi  terhadap motivasi  belajar  siswa;  5)  kejenuhan  belajar  terhadap  motivasi  belajar  siswa;  6)  lingkungan sekolah  terhadap  motivasi  belajar  melalui  kejenuhan  belajar;  dan  7)  efikasi  diri  terhadap motivasi  belajar  melalui  kejenuhan  belajar.  Berdasarkan  tujuan  penelitian,  penelitian  ini dikategorikan  sebagai  penelitian  penjelas  ( eksplanatory  research ).  Teknis  analisis  yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  jalur  dengan  menggunakan alat SPSS 22.0. for windows . Hasil penelitian ini menyimpulkan: 1) lingkungan sekolah berpengaruh negative secara langsung terhadap kejenuhan belajar siswa; 2) efikasi diri berpengaruh negative secara langsung terhadap kejenuhan belajar siswa; 3) lingkungan sekolah berpengaruh positif secara langsung terhadap motivasi belajar siswa; 4) efikasi diri berpengaruh positif secara langsung terhadap  motivasi  belajar  siswa;  5)  kejenuhan  belajar  berpengaruh  positif  secara  langsung terhadap  motivasi  belajar  siswa;  6)  lingkungan  sekolah  melalui  kejenuhan  belajar berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa;  dan  7)  efikasi  diri  melalui  kejenuhan  belajar berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa.
Kata Kunci: Lingkungan Sekolah, Efikasi Diri, Kejenuhan Belajar, Motivasi Belajar .

## PENDAHULUAN
Saat  ini  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  sangat  berkembang  dengan  pesat  serta memberikan  pengaruh  yang  kuat  pada  sendi-sendi  kehidupan  manusia.  Salah  satu  bidang ilmu  yang  memiliki  banyak  peranan  penting  didalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  adalah  cabang  ilmu  akuntansi.  Pengetahuan  tentang  akuntansi  sangat  diperlukan dalam  dunia  usaha  sebagai  alat  bantu  guna  dapat  menyelesaikan  segala  permasalahan  yang dihadapinya.  Hal  ini  disebabkan  oleh  akuntansi  dapat  membantu  didalam  pengaturan keuangan  suatu  usaha.  Konsenkuensinya    dengan  adanya  penguasaan  akuntansi  yang  baik akan  menjadi  dasar  yang  kuat  untuk  membangun  suatu  kegiatan  ekonomi  atau  usaha  yang modern.  Dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran,  tugas  guru  tidak  hanya  menyampaikan materi kepada siswa agar siswa memahami konsep yang diajarkan, tetapi juga dapat membuat siswa  menjadi  termotivasi  dan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  mereka  dapat menggunakan dan menyelesaikan permasalahan sehari-hari.
Motivasi  belajar  merupakan  salah  satu  aspek  psikis  yang  membantu  dan  mendorong seseorang  untuk  mencapai  tujuannya  (Gupron,  2022).  Motivasi  sangat  besar  pengaruhnya terhadap  belajar,  bila  guru  tidak  mampu  meningkatkan  motivasi,  maka  siswa  tidak  akan belajar  dengan  sebaik-baiknya,  karena  tidak  ada  daya  tarik  tersendiri  baginya.  Siswa  segan untuk  belajar,  siswa  tidak  memperoleh  kepuasan  dari  pelajaran  itu.  Bahan  pelajaran  yang menarik  motivasi  siswa,  lebih  mudah  dipelajari  dan  disimpan  karena  motivasi  menambah semangat kegiatan belajar. Oleh karenanya tentu guru memiliki peranan yang sangat penting dalam  upaya  mendorong  motivasi  siswa  agar  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa dengan memberikan metode belajar yang lebih menarik dan tidak membosankan.
Secara teori terdapat banyak faktor yang dapat mempengaruhi motivasi belajar peserta didik,  namun  secara  garis  besar  Uno  (2017:23)  mengklasifikasikannya  kedalam  dua  faktor, yaitu  faktor  instrinsik  dan  eksrinsik.  Dimana  faktor  intrinsic  sendiri  berasal  dari  dalam  diri individu  berupa  hasrat  dan  keinginan  berhasil  dan  dorongan  kebutuhan  belajar,  seperti persepsi seseorang mengenai diri sendiri, efikasi diri, harapan pribadi, kebutuhan, kepuasan, kejenuhan dan prestasi yang dihasilkan. Sedangkan faktor ekstrinsik sendiri berasal dari luar diri  seseorang  berupa  penghargaan,  lingkungan  sekolah,  budaya  sekolah,  orang  tua,  teman sebaya, kegiatan belajar yang menarik, dan lainnya yang berasal dari luar diri seseorang.
Dalam  dunia  pendidikan  faktor  ekstrinsik  seperti  lingkungan  sekolah  merupakan faktor  yang  sangat  vital  dalam  memotivasi  peserta  didik  untuk  dapat  mengikuti  proses kegiatan  belajar  mengajar  dengan  optimal.  Hal  ini  dikemukakan  oleh  Dewi  &  Yuniarsih (2020:3)  yang  menyatakan  bahwa  lingkungan  sekolah  merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa.  Lebih  lanjut  Dewi  &  Yuniarsih  (2020:3)  juga mengemukakan  bahwa  pada  umumnya,  motif  dasar  yang  bersifat  pribadi  muncul  dalam tindakan individu setelah dibentuk oleh pengaruh lingkungan. Oleh karena itu motif individu
untuk  melakukan  sesuatu,  misalnya  untuk  belajar  dengan  baik,  dapat  dikembangkan, diperbaiki,  dan  diubah  melalui  belajar  dan  latihan,  dengan  perkataan  lain  melalui  pengaruh lingkungan.
Selain  faktor  ekstrinsik,  adapun  faktor  lain  yang  tidak  kalah  pentingnya  dalam mempengaruhi motivasi belajar adalah faktor intrinsik yang berhubungan dengan efikasi diri. Dimana  hal  ini  dikemukakan  oleh  Harapan  dalam  Rochmah  &  Kurniawan  (2022:69)  yang menyatakan bahwa efikasi diri  memiliki pengaruh  pada  motivasi melalui pilihan dan  tujuan yang diharapkan. Siswa yang mempunyai kemampuan, keyakinan dan motivasi belajar yang baik,  menyelesaikan  tugas  dengan  tepat  serta  dapat  mencapai  tujuan  yang  lebih  baik. Semakin  tinggi  efikasi  diri  seseorang  maka  motivasi  belajar  juga  meningkat.  Tetapi, sebaliknya jika efikasi diri seseorang rendah  maka motivasi belajar juga menurun.
Faktor  instrinsik  berikutnya  yang  tak  kalah  penting  mempengaruhi  motivasi  belajar adalah kejenuhan belajar, dimana hal  ini dikemukakan oleh Maslach  &   Leiter (2015)  yang mengatakan bahwa kejenuhan yang di sebabkan oleh tingginya beban belajar akan membuat siswa  menjadi  tidak  tertarik  dengan  tugas  mereka  yang  menyebabkan  hilangnya    motivasi belajar. Selain itu Meier & Schmeck dalam Permatasari, dkk (2021:37) juga mengemukakan bahwa  kejenuhan  belajar  dapat  mengakibatkan  sejumlah  perilaku    negatif  pada  mahasiswa, diantaranya yaitu menurunnya motivasi belajar.
Berangkat  dari  fenomena  yang  telah  dikemukakan,  maka  peneliti  memandang  perlu adanya suatu kajian empirik yang mengungkapkan pengaruh lingkungan sekolah dan efikasi diri  melalui  kejenuhan  belajar  terhadap  motivasi  belajar.  Dengan  judul “Pengaruh Lingkungan  Sekolah  dan  Efikasi  Diri  Terhadap  Kejenuhan  Belajar  dan  Dampaknya Terhadap  Motivasi  Belajar  pada Mata  Pelajaran Akuntansi  Siswa Kelas XI SMK  Negeri  di Kabupaten Sarolangun”
Sesuai  dengan  permasalahan  yang  diajukan  dalam  penelitian,  maka  tujuan  dari peneltian  ini  yaitu  untuk  “Menguji  pengaruh  lingkungan  sekolah  dan  efikasi  diri  terhadap motivasi belajar baik secara langsung maupun tidak langsung melalui kejenuhan belajar pada Siswa Kelas XI SMK Negeri di Kabupaten Sarolangun.”

## METODE
Penelitian ini dilakukan melalui survey dengan menyebarkan angket kepada siswa di Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  di  Kabupaten  Sarolangun,  dengan  menggunakan pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitatif yaitu suatu pendekatan untuk melihat pengaruh antara  variabel  penelitian  dan  menguji  hipotesis  yang  telah  dirumuskan  sebelumnya. Walaupun  uraiannya  juga  mengandung  narasi  atau  bersifat  deskriptif,  sebagai  penelitian pengaruh, fokusnya terletak pada penjelasan pada pengaruh antar variabel.
Paradigma kuantitatif menekankan pada pengujian teori melalui pengukuran variabel penelitian dengan angka dan melakukan analisis data dengan prosedur statistic. Penelitian ini merupakan  penelitian  yang  menguji  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  budaya  sekolah sebagai  variabel  independen  terhadap  kinerja  guru  sebagai  variabel  dependen,  melalui motivasi kerja sebagai variable intervening.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SMK  Negeri  di  Kabupaten  Sarolangun dengan  jumlah  108  orang.  Adapun  teknik  penarikan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan Sampling Jenuh (Sampling Sensus ) . Sampling jenuh  menurut  Sugiyono (2012:96)  adalah  teknik  penentuan  sampel  apabila  semua  anggota  populasi  digunakan sebagai  sampel,  sehingga  jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu  sebanyak  108  orang siswa. Sedangkan teknik sampling dalam penelitian ini melalui probability sampling . Simple random  sampling (sederhana)  yaitu  suatu  teknik  pengambilan  sampel  yang  dilakukan  dari populasi secara acak tidak memperhatikan strata yang ada dalam populasi
Berdasarkan tujuan penelitian, penelitian ini dikategorikan sebagai penelitian penjelas ( eksplanatory  research )  yaitu  suatu  penelitian  yang  menjelaskan  masing-masing  variable melalui  pengujian  hipotesis.  Dimana  pengujian  ini  dilakukan  dengan  analisis  jalur  ( path analisys )  yang  dilanjutkan  dengan  uji  t  dan  uji  sobel  untuk  pengujian  hipotesis  dengan menggunakan alat bantu SPSS 21.0. for windows .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Motivasi
Motivasi merupakan suatu dorongan yang timbul oleh adanya rangsangan dari dalam maupun  dari  luar  sehingga  seseorang  berkeinginan  untuk  mengadakan  perubahan  tingkah laku/aktivitas  tertentu  lebih  baik  dari  keadaan  sebelumnya  (Uno,  2017:9).  Lebih  lanjut Robbin  dan  Judge  (2015)  mengemukakan  bahwa  motivasi  merupakan  proses  yang menjelaskan mengenai kekuatan, arah dan ketekunan seseorang dalam upaya untuk mencapai tujuan.  Robbin  dan  Judge  mendefinisikan  motivasi  sebagai  proses  yang  menjelaskan mengenai kekuatan, arah, dan ketekunan seseorang dalam upaya untuk mencapai tujuan. Oleh karena motivasi secara umum adalah berkaitan dengan upaya menuju setiap tujuan, kita kan mempersempit  fokus  menjadi  tujuan  organisasi  terhadap  perilaku  terkait  pekerjaan  (Yandi, A., 2022).
Dalam proses belajar, motivasi sangat diperlukan. Menurut Hamalik motivasi sangat menentukan  tingkat  berhasil  atau  gagalnya  perbuatan  belajar  siswa.  Belajar  tanpa  adanya motivasi  kiranya  akan  sangat  sulit  untuk  berhasil.  Sebab,  seseorang  yang  tidak  mempunyai motivasi dalam belajar, tidak akan mungkin melakukan aktivitas belajar. Hal ini  merupakan pertanda  bahwa  sesuatu  yang  akan  dikerjakan  itu  tidak  menyentuh  kebutuhannya  (Kompri, 2016:231).  Motivasi  dan  belajar  merupakan  dua  hal  yang  saling  mempengaruhi.  Belajar adalah perubahan tingkah laku secara relative permanenn dan secara potensial terjadi sebagai hasil dari praktif atau penguatan ( reinforced practice ) yang dilandasi tujuan untuk mencapai tujuan tertentu (Uno, 2017:23).
Uno  (2017:23)  mengatakan  bahwa  indikator  motivasi  belajar  dapat  di  klasifikasikan sebagai berikut: 1) Adanya hasrat dan keinginan belajar; 2) Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar; 3) Adanya harapan akan cita-cita masa depan; 4) Adanya penghargaan dalam belajar; 5) Adanya kegiatan  yang menarik dalam belajar; dan 6)  Adanya lingkungan belajar yang kondusif.

## Lingkungan Sekolah
Lingkungan  sekolah  merupakan  lingkungan  yang  berpengaruh  dan  bermakna  bagi siswa dalam proses belajar mengajar yang ada di sekolah. Menurut Sukmadinata (2019:164) lingkungan  sekolah  memegang  peranan  penting  bagi  perkembangan  belajar  siswanya. Menurut  Sabdulloh  (2018:196)  sekolah  merupakan  lingkungan  pendidikan  yang  secara sengaja dirancang dan dilaksanakan dengan aturan-aturan yang ketat seperti harus berjenjang dan  berkesinambungan,  sehingga  disebut  pendidikan  formal  dan  sekolah  adalah  lembaga khusus, suatu wahana, suatu tempat untuk menyelenggarakan pendidikan, yang di dalamnya terdapat suatu proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Sejalan  dengan  pendapat  Dalyono  (2015:59)  bahwa  keadaan  sekolah  tempat  turut mempengaruhi tingkat  keberhasilan belajar. Kualitas guru, metode mengajarnya,  kesesuaian kurikulum  dengan  kemampuan  anak,  keadaan  fasilitas  atau  perlengkapan  di  sekolah, pelaksanaan tata tertib sekolah, dan sebagainya, semua ini turut mempengaruhi keberhasilan anak. Menurut Rukmana dan Suryana (2017:69) menyebutkan bahwa lingkungan fisik tempat belajar  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  anak.  Guru  harus  dapat  menciptakan lingkungan  yang  membantu  perkembangan  pendidikan  peserta  didik.  Lingkungan  fisik
meliputi ruang tempat berlangsungnya pembelajaran, ruang kelas, ruang laboratorium, ruang serbaguna/aula (Yandi., dkk, 2023).
Menurut Tu’u (2019:21) adapaun faktor lingkungan sekolah yaitu: 1) guru; 2) sarana dan  prasarana;  dan  3)  kondisi  gedung.  Menurut  Saroni  dalam  Dewi  dan  Yuniarsih  (2020:4) mengukur  lingkungan  sekolah  kedalam  2  indikator,  yaitu:  1)  lingkungan  fisik;  dan  2) lingkungan  sosial.  Sedangkan  menurut  Sukmadinata  (2019:169)  lingkungan  sekolah  dapat diukur melalui 3 indikator yaitu: 1) lingkungan fisik; 2) lingkungan social; dan 3) lingkungan akademis.

## Efikasi Diri
Teori  efikasi  diri  ( self-efficiancy  theory) dikenal  sebagai  teori  kognitif  sosial,  atau teori  pembelajaran  sosial,  mengacu  pada  keyakinan  individu  bahwa  dia  mampu  untuk melaksanakan  tugas.  Semakin  tinggi  efikasi  diri,  maka  akan  semakin  tinggi  pula  tingkat kepercayaan diri seseorang pada kemampuan untuk berhasil (Robbins dan Judge, 2015:139). Menurut Schermerhorn Jr., John R., James G. Hunt, Richard N. Osborn, and Mary Uhl-Bien dalam  Wibowo  (2013:160) self-efficacy atau  efikasi-diri  adalah  keyakinan  orang  bahwa  ia mempunyai  kemampuan  melakukan  suatu  tugas,  dan  merupakan  bagian  penting  dari self- control atau kontrol-diri.
Greogory  (2015:212)  mendefinisikan  efikasi  diri  sebagai  keyakinan  diri  untuk mengetahui  kemampuannya  sehingga  dapat  melakukan  suatu  bentuk  kontrol  terhadap manfaat  orang  itu  sendiri  dan  kejadian  dalam  lingkungan  sekitarnya.  Menurut  Ormrod (2018:20) self  efficacy adalah  penilaian  seseorang  tentang  kemampuannya  sendiri  untuk menjalankan perilaku tertentu atau mencapai tujuan tertentu.
Menurut Bandura (2017:78) perbedaan self efficacy pada setiap individu terletak pada tiga  komponen  adalah Magnitude,  Strength, dan Generality. Srivaniwati  (2022:4) menjelaskan  untuk  mengukur  efikasi  diri  dapat  melalui  beberapa  indicator  sebagai  berikut, yakni:  1)  Individu    yakin    atas    kemampuan    diri    dalam    mengatasi    kesulitan  tugas’  2) Keyakinan   yang  dimiliki  mahasiswa  dalam  meghadapi  kesulitan mencari referensi atau sumber  pustaka;  3)  Individu    tekun  dalam  menyelesaikan  tugas;  4)  Individu  mampu mengadapi  hambatan  dalam  mencapai  tujuan;  dan  5)  Individu  mampu  menggunakan pengalaman hidup sebagai suatu langkah untuk mencapai keberhasilan.

## Kejenuhan Belajar
Kejenuhan belajar berarti jemu dan bosan dimana sistem akalnya tidak dapat bekerja sesuai dengan yang diharapkan dalam memproses item-item informasi atau pengalaman baru (Syah,  2017:161).  Sedangkan  secara  harfiah  jenuh  ialah  padat  atau  penuh  sehingga  tidak memuat  apapun.  Sedangkan  menurut  Al-Qawiy  (2014:1)  bahwa  kejenuhan  adalah  tekanan sangat mendalam yang sudah sampai titik jenuh.
Kejenuhan belajar adalah suatu kondisi mental seseorang saat mengalami rasa bosan dan lelah  yang  amat sangat sehingga mengakibatkan timbulnya rasa lesu  tidak bersemangat atau  hidup  tidak  bergairah  untuk  melakukan  aktivitas  belajar  (Hakim,  2014:62).    Desy  & Kurnia  (2020:  35)  menjelaskan  bahwa  “kejenuhan  adalah  sikap  menarik  diri  secara  fisik, emosional,  dan  sosial  dari  aktivitas-aktivitas  yang  menyenangkan.  Sikap  menarik  diri  ini tentu berakibat negatif terhadap penurunan produktivitas individu”.
Afifah  (2019:  527)  mengemukakan  bahwa  kejenuhan  belajar  dapat  diukur  melalui sejumlha  indicator  yaitu:  1)  Kelelahan  Emosional  ( Emotional  Exhaustion );  2) Depersonalisasi/sinis  ( Depersonalization/cynisism );  dan  3)  Efikasi  Akademik  ( Academic Efficacy ).  Sedangkan  menurut  Pawicara  &  Conilie  dalam  Rahmayanti,  dkk  (2022:4)  aspek dan  indikator  kejenuhan  belajar  terdiri  dari  empat  bagian  yaitu:  1)  Kelelahan  emosional;  2) Kelelahan fisik; 3) Kelelahan kognitif; dan 4) Kehilangan motivasi.

## Kerangka Pemikiran
Berdasarkan  dari  beberapa  teori  yang  telah  dan  penelitian  terdahulu  yang  telah dikemukakan  sebelumnya,  tampak  bahwasanya  lingkungan  sekolah  dan  efikasi  diri  dapat mempengaruhi  motivasi  belajar,  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  melalui kejenuhan belajar. Kerangka berpikir penelitian ini di kaitkan antara lingkungan sekolah dan efikasi  diri  melalui  kejenuhan  belajar  terhadap  motivasi  belajar  yang  digambarkan  dalam bentuk konsep kerangka berpikir sebagai berikut:
Gambar 1. Kerangka Berpikir

## Hipotesis
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan  beberapa  asumsi  yang  telah  dikemukakan terdahulu  dapat  dirumuskan  hipotesis  yang  merupakan  dugaan  sementara.  Penulis merumuskan hipotesis berkenaan dengan masalah yang diteliti sebagai berikut:
H 1 : Terdapat pengaruh langsung lingkungan sekolah terhadap kejenuhan belajar. H 2 : Terdapat pengaruh langsung efikasi diri terhadap kejenuhan belajar. H 3 : Terdapat pengaruh langsung lingkungan sekolah sekolah terhadap motivasi belajar. H 4 : Terdapat pengaruh langsung efikasi diri terhadap motivasi belajar. H 5 : Terdapat pengaruh langsung kejenuhan belajar terhadap motivasi belajar. H 6 :  Terdapat  pengaruh  tidak  langsung  lingkungan  sekolah  melalui  kejenuhan  terhadap motivasi belajar.
H 7 : Terdapat pengaruh tidak langsung efikasi diri melalui kejenuhan kerja terhadap motivasi belajar.

## Pembahasan Deskripsi Variabel Penelitian
Secara umum jawaban responden terhadap pernyataan  yang diajukan pada kuesioner direspon  setuju  dan  sangat  setuju  pada  butir-butir  kuesioner.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kepemimpinan kepala sekolah, budaya sekolah, motivasi kerja dan kinerja guru telah berjalan sesuai  dengan  persepsi  responden.  Berdasarkan  hasil  analisis,  disajikan  pada  tabel  sebagai berikut:
1. Motivasi Belajar
Variabel motivasi belajar dalam kajian ini diukur melalui angket yang terdiri dari 23 item  pernyataan.  Berdasarkan  data  hasil  penelitian,  diperoleh  skor  terendah  62  dan  skor tertinggi  102.  Hasil  perhitungan  distribusi  skor  tersebut  menghasilkan  skor  rata-rata sebesar 83,750 dan simpangan baku sebesar 9,1
2. Lingkungan Sekolah
Variabel  lingkungan  sekolah  pada  kajian  ini  diukur  melalui  kuesioner  yang  terdiri dari 23 item pernyataan. Berdasarkan data hasil penelitian, diperoleh skor terendah 59 dan
skor  tertinggi  96.  Hasil  perhitungan  distribusi  skor  tersebut  menghasilkan  skor  rata-rata sebesar 77,343 dan simpangan baku sebesar 9,23.
3. Efikasi Diri
Variabel efikasi diri pada kajian  diukur melalui kuesioner  yang terdiri dari  17 item pernyataan.  Berdasarkan  data  hasil  penelitian,  diperoleh  skor  terendah  44  dan  skor tertinggi 71. Hasil perhitungan distribusi skor tersebut menghasilkan skor rata-rata sebesar 59,556 dan simpangan baku sebesar 7,02.
4. Kejenuhan Belajar
Variabel  kejenuhan  belajar  diukur  melalui  kuesioner  yang  terdiri  dari  21  item pernyataan.  Berdasarkan  data  hasil  penelitian,  diperoleh  skor  terendah  48  dan  skor tertinggi 88. Hasil perhitungan distribusi skor tersebut menghasilkan skor rata-rata sebesar 69,630 dan simpangan baku sebesar 8,69.

## Analisis Jalur ( Path Analisis )
Analisis ini merupakan salah satu  pilihan dalam  rangka mempelajari ketergantungan sejumlah  variabel  didalam  model.  Analisis  ini  merupakan  metode  yang  baik  untuk menerangkan  apabila  terdapat  seperangkat  data  yang  besar  untuk  dianalisis  dan  mencari hubungan kausal (Ghozali, 2015). Pengembangan model analisa jalur harus didasarkan pada hubungan  kualitas  yang  memiliki  teori  yang  kuat.  Pengembangan  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  kausalitas  yang  ingin  di  uji  dan  dinyatakan  dalam  bentuk  persamaan sebelum dibuat analisa jalurnya. Model dirancang berdasarkan konsep dan teori. Berdasarkan output analisis jalur di atas, dibuatlah model persamaan struktural seperti gambar berikut:

## Gambar 2. Hasil Analisis Jalur

## 1. Pengaruh Langsung
Analisis  pengaruh  langsung  berguna  untuk  menguji  hipotesis  pengaruh  langsung suatu  variabel  yang  mempengaruhi  (eksogen)  terhadap  variabel  yang  dipengaruhi (endogen), dari hasil pengolahan data yang dilakukan, Adapun hasil uji hipotesis pengaruh langsung dirangkum pada table berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Pengujian Hipotesis Pengaruh Langsung
No Hipotesis Penelitian thitung Sig. Keterangan 1 X1       X3 -5,730 0,000 Diterima 2 X2       X3 -6,887 0,000 Diterima 3 X1       Y 11,025 0,000 Diterima 4 X2       Y 8,545 0,000 Diterima 5 X3       Y -8,084 0,000 Diterima 6 X1       X3        Y 2,341 - Diterima 7 X2       X3        Y 7,328 - Diterima Sumber: Output SPSS 22.0 for windows.
a. Pengaruh Langsung Lingkungan Sekolah Terhadap Kejenuhan Belajar
Dari hasil pengolahan data  yang dilakukan seperti  yang tampak pada Tabel  1 di atas  diperoleh  nilai  t-hitung  variabel  lingkungan  sekolah  sebesar  -5,730,  dengan  nilai signifikansi yang diperoleh yaitu sebesar 0,000. Dikarenakan angka taraf signifikansi < 0,05  (0,000  <  0,05)  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  lingkungan  sekolah  memiliki pengaruh  yang  negative  terhadap  kejenuhan  belajar  peserta  didik.  Artinya  lingkungan sekolah  yang  baik,  akan  mampu  mengurangi  tingkat  kejenuhan  belajar  siswa  dalam mengikuti pembelajaran yang berlangsung.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yulistiorini (2022) yang mengemukakan bahwa terdapat pengaruh yang negative antara lingkungan sekolah  dengan  tingkat  kejenuhan  belajar  siswa.  Selanjutnya  Disman  (2021)  dalam penelitiannya yang berjudul Analisis Faktor-Faktor Penyebab  Kejenuhan Belajar Siswa juga  mengungkapkan  jika  lingkungan  belajar  memiliki  pengaruh  yang  negative terhadap  kejenuhan  belajar  siswa,  artinya  lingkungan  belajar  yang  buruk  atau  tidak mendukung,  minat,  metode  pembelajaran  yang  tidak  bervariasi  (monoton),  belajar hanya  di  kelas  atau  suasana  belajar  yang  tidak  berubahubah  dan  kurangnya  aktivitas rekreasi atau hiburan akan berdampak terhadap kejenuhan siswa dalam belajar.
b. Pengaruh Langsung Efikasi Diri Terhadap Kejenuhan Belajar Dari hasil pengolahan data  yang dilakukan seperti  yang tampak pada Tabel  1 di atas  diperoleh  nilai  t-hitung  variabel  efikasi  diri  sebesar  -6,887,  dengan  nilai signifikansi yang diperoleh yaitu sebesar 0,000. Dikarenakan angka taraf signifikansi < 0,05 (0,000 < 0,05) maka dapat disimpulkan bahwa efikasi diri memiliki pengaruh yang negative terhadap kejenuhan belajar peserta didik. Artinya jika peserta didik memiliki efikasi  diri  yang  tinggi  dalam  menghadapi  pelajarannya,  maka  siswa  tersebut  akan mampu mengurangi tingkat kejenuhannya dalam belajar.
Self  efficacy atau  efikasi  diri  merupakan  suatu  keyakinan  seseorang  terhadap kemampuannya  untuk  melakukan  suatu  bentuk  kontrol  terhadap  keberfungsian  orang itu  sendiri  dan  kejadian  dalam  lingkungan.  Tingginya  intensitas  belajar  peserta  didik disekolah  berupa  tugas  dan  tanggung  jawab  belajar  yang  besar  telah  menjadi  beban tersendiri  bagi  siswa  yang  menyebabkan  timbulnya  kejenuhan  dalam  belajar.  Namun hal  tersebut  sebenarnya  dapat  diatasi  jika  siswa  memiliki  self  efficacy  yang  tinggi, karena  dengan  adanya  efikasi  diri  yang  tinggi  siswa  akan  dapat  mengatasi kejenuhannya  dalam  belajar.  Sebaliknya,  apabila  individu  memiliki  self  efficacy  yang rendah,  maka  semakin  besar  peluang  mengalami  kejenuhan  belajar  (Srivaniwati, 2022:3).
c. Pengaruh Langsung Lingkungan Sekolah Terhadap Motivasi Belajar Dari hasil pengolahan data  yang dilakukan seperti  yang tampak pada Tabel  1 di atas  diperoleh  nilai  t-hitung  variabel  lingkungan  sekolah  sebesar  11,025,  dengan  nilai signifikansi yang diperoleh yaitu sebesar 0,000. Dikarenakan angka taraf signifikansi < 0,05  (0,000  <  0,05)  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  lingkungan  sekolah  memiliki pengaruh  yang  positif  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik.  Artinya  lingkungan sekolah  yang  baik  dan  kondusif,  akan  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dewi  & Yuniarsih (2020:3) yang menyatakan bahwa lingkungan sekolah merupakan salah satu faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa.  Lebih  lanjut  Dewi  &  Yuniarsih (2020:3) juga mengemukakan bahwa pada umumnya, motif dasar yang bersifat pribadi muncul  dalam  tindakan  individu  setelah  dibentuk  oleh  pengaruh  lingkungan.  Oleh karena  itu  motif  individu  untuk  melakukan  sesuatu,  misalnya  untuk  belajar  dengan
baik,  dapat  dikembangkan,  diperbaiki,  dan  diubah  melalui  belajar  dan  latihan,  dengan perkataan lain melalui pengaruh lingkungan.
Selain  beberapa  penelitian  lainnya  yang  dilakukan  Halawa  &  Fensi  (2020)  dan Prasetiya  (2017)  dalam  studinya  juga  mengemukakan  bahwa  erdapat  korelasi  positif lingkungan  sekolah  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Artinya  semakin  lingkungan sekolah  yang terbentuk,  maka hal ini akan diikuti pula dengan semakin meningkatnya motivasi belajar peserta didik.
d. Pengaruh Langsung Efikasi Diri Terhadap Motivasi Belajar Dari hasil pengolahan  data  yang dilakukan seperti  yang tampak pada Tabel  1 di atas diperoleh nilai t-hitung variabel efikasi diri sebesar 8,545, dengan nilai signifikansi yang diperoleh yaitu sebesar 0,000. Dikarenakan angka taraf signifikansi < 0,05 (0,000 <  0,05)  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  efikasi  diri  memiliki  pengaruh  yang  positif terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik.  Artinya  semakin  tinggi  efikasi  diri  seseorang maka motivasi belajar juga meningkat.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Harapan  dalam Rochmah  &  Kurniawan  (2022:69)  yang  menyatakan  bahwa  efikasi  diri  memiliki pengaruh  pada  motivasi  melalui  pilihan  dan  tujuan  yang  diharapkan.  Siswa  yang mempunyai  kemampuan,  keyakinan  dan  motivasi  belajar  yang  baik,  menyelesaikan tugas dengan tepat serta dapat mencapai tujuan yang lebih baik. Semakin tinggi efikasi diri seseorang maka motivasi belajar juga meningkat. Tetapi, sebaliknya jika efikasi diri seseorang rendah  maka motivasi belajar juga menurun.
Selain  itu  Prabasari  &  Subowo  (2017:551)  juga  mengungkapkan  bahwa  efikasi diri memiliki peranan besar dalam mempengarihi motivasi belajar peserta didik, hal ini dikarenakan  siswa  yang  memiliki  efikasi  diri  yang  tinggi  cenderung  akan  lebih termotivasi dalam meningkatkan kualitas belajarnya. Sebaliknya, siswa  yang memiliki efikasi  diri  yang  rendah  akan  cenderung  memiliki  motivasi  yang  rendah  dalam mengikuti proses pembelajaran yang berlangsung.
e. Pengaruh Langsung Kejenuhan Belajar Terhadap Motivasi Belajar Dari hasil pengolahan data  yang dilakukan seperti  yang tampak pada Tabel  1 di atas  diperoleh  nilai  t-hitung  variabel  kejenuhan  belajar  sebesar  -8,084,  dengan  nilai signifikansi yang diperoleh yaitu sebesar 0,000. Dikarenakan angka taraf signifikansi < 0,05  (0,000  <  0,05)  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kejenuhan  belajar  memiliki pengaruh  yang  negatif  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik.  Artinya  semakin tingginya  tingkat  kejenuhan  siswa  dalam  belajar  akan  berdampak  dengan  rendahnya motivasi siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar yang berlangsung.
Hasil penelitian ini sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Maslach &  Leiter (2015) yang mengatakan bahwa kejenuhan bukan saja di sebabkan beban belajar, tetapi mereka juga merasa tidak tertarik dengan tugas  mereka  yang  menyebabkan hilangnya motivasi  belajar. Selain itu Meier & Schmeck dalam Permatasari, dkk (2021:37) juga mengemukakan  bahwa  kejenuhan  belajar  dapat    mengakibatkan  sejumlah    perilaku negatif  pada  mahasiswa,  diantaranya yaitu menurunnya motivasi belajar.
Lebih  lanjut  Meier    &    Schmeck  dalam  Permatasari,  dkk  (2021:37)  juga mengungkapkan  bahwa  kejenuhan  belajar  adalah  kondisi  yang  dialami  siswa  ditandai dengan perasaan lelah akibat tuntutan belajar, memiliki sikap sinis dan terpisah dengan belajar,  dan  perasaan  tidak  kompeten  atau  tidak  mampu  sebagai  siswa.  Kejenuhan belajar  dapat    mengakibatkan  sejumlah    perilaku    negatif    pada    mahasiswa, diantaranya  adalah  keengganan  untuk mengerjakan  tugas-tugas,  berekspresi  negatif, ketidakhadiran,  drop  out,  menurunkan motivasi,  dan  sebagainya.

## 2. Pengaruh Tidak Langsung
Analisis pengaruh tidak langsung dilakukan untuk menguji hipotesis pengaruh tidak langsung  variabel  eksogen  terhadap  variable  endogen  melalui  variable  intervening,  atau atau  variable  yang  memediasi  variable  eksogen  terhadap  variable  endogen.  Dari  hasil analisis jalur yang dilakukan seperti yang tersajikan pada Gambar 2 di atas, akan diuraikan satu persatu sebagai berikut.
a. Pengaruh  Tidak  Langsung  Lingkungan  Sekolah  Melalui  Kejenuhan  Belajar  Terhadap Motivasi Belajar.
Berdasarkan  hasil  pengujian  sobel  test  yang  dilakukan  diperoleh  nilai  t  statistik pengaruh  mediasi  yaitu  sebesar  2,341.  Oleh  karena  nilai  t  hitung  =  2,341  lebih  besar dari  nilai  t  tabel  dengan  tingkat  signifikan  0,05  yaitu  1,983,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  koefisien  mediasi  0,14982  signifikan  yang  berarti  bahwa  kejenuhan  belajar mampu  memediasi  lingkungan  sekolah  terhadap  motivasi  belajar.  Artinya  lingkungan sekolah  yang  kondusif  akan  mampu  menurunkan  kejenuhan  belajar,  serta  dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
Dari hasil analisis  yang  dilakukan diketahui  bahwa  pengaruh langsung  memiliki nilai  yang  lebih  besar  dibandingkan  dengan  pengaruh  tidak  langsung.  Dimana  hal  ini memiliki  makna  jika  kejenuhan  belajar  kurang  begitu  berperan  dalam  memediasi lingkungan  sekolah  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik.  Kurang  berperannya kejenuhan belajar sebagai variable intervening pada kajian ini, dikarenakan lingkungan sekoalah  yang  ada  pada  SMK  Negeri  di  Kabupaten  Sarolangun  pada  dasarnya  lebih mengarahkan  dalam  memberikan  suasana  nyaman  bagi  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran bukan pada peningkatkan motivasi belajarnya.
b. Pengaruh  Tidak  Langsung  Efisi  Diri  Melalui  Kejenuhan  Belajar  Terhadap  Motivasi Belajar.
Berdasarkan  hasil  pengujian  sobel  test  yang  dilakukan  diperoleh  nilai  t  statistik pengaruh  mediasi  yaitu  sebesar  7,328.  Oleh  karena  nilai  t  hitung  =  7,328  lebih  besar dari  nilai  t  tabel  dengan  tingkat  signifikan  0,05  yaitu  1,983,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  koefisien  mediasi  0,25647  signifikan  yang  berarti  bahwa  kejenuhan  belajar mampu  memediasi  efikasi  diri  terhadap  motivasi  belajar.  Artinya  efikasi  diri  dapat mempengaruhi kejenuhan belajar peserta didik, dan meningkatkan motivasi belajar.
Berperannya berperan kejenuhan belajar sebagai variable yang memediasi efikasi diri  terhadap  motivasi  belajar  dikarenakan  Kejenuhan  dalam  belajar  merupakan masalah yang sering dialami, kejenuhan belajar yang dialami akan membuat seseorang merasa  bahwa  usahanya  tidak  memiliki  arti  apa-apa  (Hanina  et  al.,  2021:3794). Seseorang  belajar  di  dukung  dengan  adanya  kekuatan  mental  di  dalam  dirinya, kekuatan mental itu berupa keinginan dan harapan yang membentuk suatu keyakinan di dalam  diri  untuk  belajar,  hal  itu  disebut  dengan self  efficacy (Yolandita  &  Fauziah, 2021) . Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Apriningrum  &  Utami  (2021:219)  yang  menyatakan  semakin  tinggi self  efficacy seseorang  maka  akan  semakin  kecil  kemungkinan  seseorang  mengalami  kejenuhan belajar,  keberadaan self  efficacy memiliki  peran  penting  bagi  seseorang  untuk menyelesaikan  tugas-tugas  belajarnya.  Seseorang  yang  memiliki self  efficacy dapat ditandai  dengan  adanya,  kemampuan  mengerjakan  tugas  dengan  keterampilan  yang dimiliki,  kemudian  mengerjakan  sesuatu  sesuai  dengan  kemampuan  dan  mampu bersikap  positif  dalam  menghadapi  setiap  situasi  (Arsono  et  al.,  2021:3). Self  efficacy pada seseorang akan memotivasinya untuk bisa melakukan sesuatu yang ingin di capai dalam belajar (Yolandita & Fauziah, 2021:237).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  secara  keseluruhan,  maka  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  a)  Lingkungan  sekolah  memiliki  pengaruh  yang  negative terhadap  kejenuhan  belajar  siswa/i;  b)  Efikasi  diri  memiliki  pengaruh  terhadap  kejenuhan belajar  peserta  didik;  c)  Lingkungan  sekolah  memiliki  pengaruh  yang  positif  terhadap motivasi belajar peserta didik; d) Efikasi diri memiliki pengaruh terhadap motivasi belajar; e) Kejenuhan  belajar  memiliki  pengaruh  yang  negative  terhadap  motivasi  belajar  siswa;  f) Lingkungan  sekolah melalui kejenuhan belajar memiliki pengaruh terhadap motivasi belajar; dan g) Efikasi diri melalui kejenuhan belajar memiliki pengaruh terhadap motivasi belajar.

## REFERENSI
Aryanti, Y. D., & Muhsin, M. 2020. Pengaruh Efikasi Diri, Perhatian Orang Tua, Iklim Kelas dan  Kreativitas  Mengajar  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa. Economic  Education Analysis Journal , 9 (1), 243-260.
Bandura, A. 2017. Article of guide for Contructing Self Efficacy Scales. by Information Age Publishing.
Cahyani,  N.,  &  Winata,  H.  (2020).  Peran  efikasi  dan  disiplin  diri  dalam  peningkatan  hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper) , 5 (2), 234-249. Dalyono, M. 2015. Psikologi Pendidikan . Jakarta. Rineka Cipta
Dewi,  F.  C.,  &  Yuniarsih,  T.  2020.  Pengaruh  lingkungan  sekolah  dan  peran  guru  terhadap motivasi  belajar  siswa. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran  (JPManper) , 5 (1), 1-13.
Disman,  M.  2021 . Analisis  Faktor-Faktor  Penyebab    Kejenuhan  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Bahasa Inggris. Jurnal Bening , Volume 5 Nomor 2.
Greogory J. Feist. 2015. Teori kepribadian. Jakarta: Salemba Humanika.
Gupron,  G.  (2022).  Literature  Review  Factors  Affecting  Professional  Organizations Leadership, Organizational Communication, Work Motivation and Performance. International Journal of Advanced Multidisciplinary , 1 (1), 25-35. Halawa,  F.  A.,  &  Fensi,  F.  2020.  Pengaruh  kecerdasan  emosi,  lingkungan  sekolah  terhadap motivasi  belajar  dan  dampaknya  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Jurnal  Pengabdian dan Kewirausahaan, 4 (2).
Hanina,  P.,  Faiz,  A.,  &  Dewi,  Y.  (2021).  Upaya  Guru  dalam  Mengatasi  Kejenuhan  Belajar Peserta Didik di Masa Pandemi. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3791–3798. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1402
Kompri.  2016. Motivasi  Pembelajaran:  Perspektif  Guru  dan  Siswa .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Maslach,    C.,    &    Leiter,    M.    P.    2015.    It's    time    to    take    action    on    burnout. Burnout Research , 1 (2), iv-v.
Ormrod, Jeanne Ellis. 2018. Psikologi Pendidikan (membantu siswa tumbuh dan berkembang jilid 4). Jakarta. Erlangga.
Permatasari,  N.,  Sutanto,  L.,  &  Ismail,  N.  S.  2021.  Hubungan  efikasi  diri  terhadap  tingkat kejenuhan akademik: Studi empiris pembelajaran daring semasa covid-19. Jurnal sosio sains , 7 (1), 36-50.
Prabasari,  B.,  & Subowo, S. 2017. Pengaruh pola asuh orang  tua dan  gaya belajar terhadap prestasi  belajar  melalui  motivasi  belajar  sebagai  variabel  intervening. Economic Education Analysis Journal , 6 (2), 549-558.
Rahmayanti,  ST.,  Sinring,  A.,  &  Latif,  S.  (2022).  Penerapan  Teknik  Modeling  Untuk Mengurangi  Kejenuhan  Belajar  Siswa  Di  SMA  Negeri  2  Takalar. Pinisi  Journal  of Education .
Robbins, S.P., dan Judge, T.A. 2015. Perilaku Organisasi . Jakarta: Salemba Empat.
Rochmah,  L.,  &  Kurniawan,  R.  Y.  2022.  Pengaruh  efikasi  diri  dan  lingkungan  belajar terhadap  hasil  belajar  ekonomi  dengan  motivasi  belajar  sebagai  variabel  mediasi  di masa  pandemi  covid  19. Edunomic:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Ekonomi  Fakultas Pendidikan dan Sains , 10 (1), 68-83.
Rukmana, A., dan Suryana, A. 2017. Pengelolaan Kelas . Bandung. UPI PRESS. Sabdulloh, U. 2018. Pedagogik Ilmu Mendidik . Bandung: Alfabeta.
Srivaniwati,  Y.  2022.  Hubungan  Efikasi  Diri  dan  Dukungan  Sosial  dengan  Kejenuhan Akademik  pada  Mahasiswa  Bimbingan  dan  Konseling  Universitas  Negeri  Makassar yang Sedang Melaksanakan Kuliah Online. Pinisi Journal of Education. Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Sukmadinata, N.S. 2019. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Syah,  M.  2017. Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya Offset.
Uno, Hamzah, B. 2017. Teori Motivasi & Pengukurannya . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Yandi,  A. (2022).  Literature Review Model Produktivitas Karyawan:  Motivasi,  Lingkungan Kerja, dan Kompensasi. Jurnal Ilmu Multidisplin , 1 (1), 23-32.
Yandi, A., Putri, A. N. K., & Putri, Y. S. K. (2023). Faktor-Faktor Yang Mempengarui Hasil Belajar  Peserta  Didik  (Literature  Review). Jurnal  Pendidikan  Siber  Nusantara , 1 (1), 13-24.
Yolandita, S. D., & Fauziah, N. (2021). Hubungan Self Efficacy Terhadap Motivasi Belajar Biologi  Siswa  Kelas  XI  Pada  Pembelajaran  Daring. Jurnal  Bioterdidik:  Wahana Ekspresi Ilmiah , 9 (3), 234–241. https://doi.org/10.23960/jbt.v9i3.23078
Yulistiorini,  C.E.  (2022).  Indentifikasi  Faktor-Faktor  Penyebab  Kejenuhan  Belajar  Pada Siswa . Prosiding SNBK (Seminar Nasional Bimbingan dan Konseling) , Vol.6 No.1.
Wibowo. 2013. Perilaku Dalam Organisasi . Jakarta: Raja Grafindo Persada.