## IMPLEMENTASI SUPERVISI KLINIS DI SEKOLAH DASAR NEGERI UJUNG-UJUNG 01 KABUPATEN SEMARANG
Javid Nama Ayu Laksmi
Magister Administrasi Pendidikan, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga kholilahkayyisah@gmail.com

## ABSTRACT
Teachers  frequently  struggle  with  their  classes.  As  a  consequence,  in  order  to  solve  a problem, teachers require guidance. As a result, clinical supervision is required to address the issues that have arisen. The purpose of this study is to determine the implementation of clinical  supervision,  as  well  as  the  stages  of  implementation,  as  well  as  the  obstacles  and benefits of implementing clinical supervision at SD Negeri Ujung-Ujung 01. In this study, a mixed  method  with  sequential  explanatory  variables  was  used.  The  quantitative  approach employs  a  survey  with  a  rating  scale  measurement,  which  is  then  quantitatively  analyzed descriptively.  In  a  qualitative  approach,  data  collection  techniques  include  interviews  and document studies, with Miles and Huberman data analysis used to collect, reduce, display, and conclude data. This study discovered that clinical supervision at SD Negeri Ujung-Ujung 01 was well-executed. Although it has been well implemented, there are several obstacles to the implementation of clinical supervision, including the fact that teachers have not requested clinical supervision and it takes a long time to carry out clinical supervision. Furthermore, clinical  supervision  has  the  advantage  of  resolving  issues  that  arise  in  the  classroom. Principals can be advised to socialize clinical supervision so that teachers are not afraid to be supervised.
Keywords: Clinical Supervision, Principal, Primary School

## ABSTRAK
Guru seringkali mengalami kesulitan dalam mengajar. Oleh karenanya, guru membutuhkan bimbingan dalam memecahkan sebuah permasalahan. Untuk itu diperlukan supervisi klinis untuk  mengatasi  permasalahan  yang  dialami.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pelaksanaan supervisi klinis dan tahapan pelaksanaannya, serta untuk mengetahui hambatan dan  manfaat  pelaksanaan  supervisi  klinis  SD  Negeri  Ujung-Ujung  01.  Penelitian  ini menggunakan  metode  campuran  dengan  sequential  explanatory.  Pendekatan  kuantitatif menggunakan  survei  dengan  pengukuran  skala  penilaian  dan  dianalisis  secara  deskriptif kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  pendekatan  kualitatif  adalah  wawancara  dan studi  dokumen,  serta  menggunakan  analisis  data  Miles  dan  Huberman  dengan mengumpulkan,  mereduksi,  menampilkan  dan  menyimpulkan  data.  Dari  penelitian  ini ditemukan bahwa supervisi klinis di SD Negeri Ujung-Ujung 01 telah dilaksanakan dengan baik.  Meskipun  telah  dilaksanakan  dengan  baik,  terdapat  beberapa  kendala  dalam pelaksanaan supervisi klinis  yaitu guru belum  meminta supervisi klinis dan  membutuhkan waktu  yang  lama  untuk  melakukan  supervisi  klinis.  Selain  itu,  supervisi  klinis  memiliki manfaat untuk mengatasi permasalahan yang terjadi di dalam kelas. Rekomendasi yang dapat diberikan  bagi  kepala  sekolah  adalah  mensosialisasikan  supervisi  klinis  dengan  tujuannya agar guru tidak takut untuk disupervisi.
Kata Kunci: Kepala Sekolah, Sekolah Dasar, Supervisi Klinis

## PENDAHULUAN
Guru  terkadang  mengalami  kesulitan  dalam  melaksanakan  tugasnya.  Diantara kesulitan  yang  dialami  guru  adalah  dalam  penyusunan  rencana  pembelajaran, mengembangkan  kegiatan  pembelajaran  menarik,  menyusun  penilaian  (Palobo  & Tembang,  2019),  penggunaan  media  (Fauziah  et  al.,  2018)  menerapkan  model pembelajaran (Fransiska & Ain, 2022), menyusun pembelajaran saintifik (Ningsih et al., 2016) dan lain sebagainya. Masalah-masalah yang dihadapi guru, mengakibatkan kualitas pembelajaran  belum  maksimal.  Akibatnya  kebutuhan  peserta  didik  belum  terpenuhi, sehingga mutu sekolah pun akan menurun. Namun demikian, guru sering kebingungan untuk  memecahkan  masalah  yang  mereka  hadapi.  Untuk  itu,  guru  membutuhkan bimbingan untuk mendapat solusi atas masalah yang dihadapinya. Salah satu cara untuk mengatasi  masalah  dalam  pembelajaran  yang  dialami  oleh  guru  adalah  dengan dilakukannya supervisi.
Supervisi  merupakan  salah  satu  tugas  utama  kepala  sekolah.  Supervisi  dalam pendidikan  adalah  bimbingan  profesional  kepada  guru  agar  dapat  memperbaiki  proses pembelajaran. Supervisi yang dilakukan kepala sekolah adalah supervisi akademis yang dibagi  menjadi  dua  yaitu  supervisi  kelas  dan  supervisi  klinis.  Supervisi  kelas  lebih berfokus  pada  pengelolaan  proses  pembelajaran  guru  yang  ada  di  kelas,  sedangkan supervisi klinis berpusat pada masalah-masalah yang dihadapi guru dalam proses belajar mengajar (Kristiawan et al., 2019).
Supervisi klinis adalah bantuan yang diberikan kepada guru dalam melaksanakan tugasnya  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Supervisi  klinis  dilakukan  dengan tujuan memperbaiki proses pembelajaran melalui hubungan yang dekat antara supervisor dengan  guru  dengan  rancangan  kegiatan  yang  praktis  dan  rasional  (Sohiron,  2015). Supervisi  klinis  dibangun  dengan  prinsip  guru  sebagai  seorang  individu  (Nur  Choliq, 2018).  Rohmatika  (2017)  menambahkan  bahwa  supervisi  klinis  adalah  proses membimbing guru agar dapat mengatasi masalah yang dihadapi saat mengajar. Jadi dapat dilihat  bahwa  supervisi  klinis  merupakan  bimbingan  kepada  guru  dengan  tujuan memperbaiki masalah yang dialami dalam proses pembelajarannya. Supervisi klinis juga harus dirancang sesuai kebutuhan, fokus dan masuk akal.
Mukhtar dan Iskandar menyebutkan unsur-unsur dalam supervisi klinis yaitu: (1) adanya tatap muka antara guru dan supervisor, (2) observasi dengan sungguh-sungguh, (3) mengamati perilaku guru di kelas, (4) deskripsi hasil observasi yang detail, (5) guru dan supervisor mengevaluasi  bersama, (6) fokus  dengan kebutuhan  atau  masalah  yang dihadapi  guru  (Sohiron,  2015).  Supervisi  klinis  berbeda  dengan  supervisi  akademis dimana pada supervisi klinis hanya berfokus pada masalah yang dialami guru.
Tujuan  supervisi  klinis  adalah  membantu  guru  mendiagnosis  masalah  yang dihadapi,  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  saat  mengajar,  mengembangkan keterampilan,  sehingga  guru  dapat  melaksanakan  tugas  dan  mengembangkan  karirnya (Sohiron, 2015). Sejalan dengan hal tersebut, menurut Rohmatika (2018), supervisi klinis bertujuan  untuk  memperbaiki  kelemahan  guru  dalam  mengajar,  sehingga  kinerjanya semakin baik dan menjadi semakin profesional.
Ciri-ciri supervisi klinis menurut La Sulo adalah: (1) bimbingan bersifat bantuan, bukan perintah, (2) keterampilan yang akan disupervisi disepakati bersama, (3) instrumen supervisi  disepakati  bersama  (4)  pengamatan  hanya  berfokus  pada  keterampilan  yang disepakati, (5) segera memberikan balikan, (6) guru menganalisis penampilannya terlebih dahulu,  (7)  supervisor  mendengar,  (8)  membangun  suasana  intim  dan  terbuka,  (9) berlangsung  dalam  siklus  perencanaan,  observasi  dan  umpan  balik,  dan  (10)  hasil
supervisi  dimanfaatkan  untuk  perbaikan  keterampilan  mengajar  (Purwanto  dalam Sohiron,  2015).  Dalam  ciri-ciri  supervisi  yang  dikemukakan  oleh  Sahertian  dalam Rohmatika  (2018),  ada  beberapa  penambahan  yaitu  waktu  yang  disepakati  bersama, didasarkan atas inisiatif guru, supervisi juga dilakukan pada kepribadian guru, tidak hanya pada keterampilan mengajar.
Cogan menyebutkan delapan tahapan dalam siklus supervisi klinis yang meliputi: (1) membangun hubungan antara supervisor dan guru, (2) merencanakan bersama guru, (3) merencanakan observasi, (4) pelaksanaan observasi, (5) analisis proses pembelajaran, (6)  merencanakan  pertemuan,  (7)  pertemuan  dan  (8)  merencanakan  pertemuan berikutnya. Siklus supervisi klinis secara umum meliputi tahap pertemuan awal, observasi dan tahap pertemuan balikan (Rohmatika, 2017).
Pada tahap pertemuan awal,  supervisor dan  guru membuat  kesepakatan tentang waktu,  instrumen  dan  masalah  yang  akan  disupervisi.  Pada  tahap  observasi  mengajar, supervisor  masuk  ke  kelas  untuk  mengadakan  pengamatan  sedetail  mungkin  terhadap aspek-aspek yang diamati dimana telah ditentukan pada pertemuan sebelumnya. Acheson dan Gall menambahkan  bahwa pada tahap observasi,  supervisor bisa membuat catatan kejadian, merekam video, rekaman tertulis maupun ceklis aktivitas yang dibagi menjadi tiga yaitu pembicaraan guru, pembicaraan murid dan tanpa pembicaraan (Makawimbang, 2011)  untuk  menunjukkan  cara  mengajar  guru  sebagai  bahan  analisis  pada  tahap pertemuan balikan. Dalam kegiatan pertemuan balikan, data dari observasi dianalisis dan ditindaklanjuti.  Dalam  analisis,  mendahulukan  guru  untuk  menyatakan  perasaannya, menganalisis  ketercapaian  tujuan,  target  keterampilan  yang  diharapkan  perasaan  guru setelah menganalisis keterampilannya, kemudian supervisor bersama guru menyimpulkan  hasil  dari  supervisi  klinis  dan  menetapkan  rencana  berikutnya (Makawimbang, 2011)
Supervisi klinis harus dibangun dengan beberapa prinsip  yaitu fleksibel, karena ditentukan  bersama  oleh  guru  dan  supervisor,  menciptakan  hubungan  yang  humanis, membangun suasana yang terbuka, sehingga dapat menemukan solusi bersama-sama dan berdasarkan  masalah  yang  benar-benar  dialami,  sehingga  dapat  meningkatkan profesionalisme guru (Sohiron, 2015). Dalam supervisi klinis, guru dan kepala sekolah berperan sebagai teman sejawat, tidak sebagai atasan dan bawahan (Nur Choliq, 2018) sehingga guru bisa lebih terbuka. Selain prinsip-prinsip supervisi klinis yang dinyatakan Sohiron,  ada  beberapa  prinsip  lain:  antara  guru  dan  supervisor,  mengadakan  diskusi profesional  yang  bersifat  interaktif  dan  demokratis,  guru  diberikan  kebebasan  dalam mengatasi masalah dengan inisiatifnya sendiri sesuai dengan kebutuhannya (Rohmatika, 2017).
Kelebihan  dalam  supervisi  klinis  adalah  dapat  memecahkan  masalah  secara mendalam, sehingga masing-masing guru bisa merefleksi kekurangan tidak disadari dan menemukan  solusi.  Dalam  menemukan  kekurangan,  guru  dapat  dibantu  dengan  video yang  diambil  saat  observasi.  Kelebihan  tersebut  juga  menimbulkan  kekurangan  dalam supervisi  klinis,  yaitu  membutuhkan  tenaga  yang  besar  dan  waktu  yang  lama  untuk menghadapi masalah yang ada satu per satu (Sohiron, 2015). Supervisi klinis juga dapat memberikan  motivasi  kepada  guru  dalam  meningkatkan  keterampilan  mengajarnya (Gusnilawati, 2021).
Orientasi  supervisor  menentukan  keberhasilan  supervisi  klinis.  Menurut Glickman,  orientasi  supervisor  dibagi  menjadi  dua  yaitu  orientasi  langsung  dan kolaboratif.  Pada  orientasi  langsung,  perilaku  yang  dibutuhkan  meliputi  klarifikasi, penyajian, pendemonstrasian, menegaskan, menstandarkan dan memberikan penguatan.
Sedangkan pada orientasi kolaboratif meliputi perilaku supervisor dalam mendengarkan guru,  menyajikan  hasil  observasi,  memecahkan  masalah  dan  bernegosiasi  (Nazarudin, 2019).  Sebaliknya,  faktor  penghambat  supervisi  klinis  yaitu  kurangnya  pengetahuan kepala sekolah dan guru tentang tahapan supervisi yang benar (Gusnilawati, 2021).
Beberapa  variasi  dalam  supervisi  klinis  menurut  Wallace  yaitu:  (1)  supervisi langsung  dimana  supervisor  langsung  memberikan  solusi  atas  masalah  yang  dihadapi guru, (2) supervisi alternatif dimana supervisor memberi beberapa alternatif pemecahan masalah,  (3)  supervisi  kolaboratif  yaitu  supervisi  yang  menggabungkan  pemikiran supervisor  dan  guru  dalam  memecahkan  masalah,  (4)  supervisi  tidak  langsung  yaitu supervisi yang memberi kebebasan guru untuk memecahkan masalah, (5) supervisi kreatif yang  dapat  dilakukan  dengan  menggabungkan  beberapa  variasi  supervisi  sebelumnya, dan  (6)  supervisi  mengeksplorasi  yaitu  guru  diminta  mencari  solusi  berdasarkan pengalamannya (Makawimbang, 2011).
Strategi supervisi klinis yang diberikan juga berbeda-beda, tergantung jenis guru. Guru yang profesional menggunakan strategi non direktif, karena mereka sudah tahu apa yang  harus  dilakukan.  Sedangkan  untuk  guru  yang  masih  berkembang,  namun  vokal dalam memberikan kritikan dan juga  guru  yang memiliki banyak kesibukan lebih baik menggunakan  strategi  kolaboratif.  Sedangkan  untuk  guru  yang  belum  kompeten  dan cenderung pasif, supervisor harus lebih aktif dan dapat menggunakan strategi supervisi klinis langsung (Nurcholiq, 2018)
Jika  kepala  sekolah  melaksanakan  supervisi  klinis  dengan  baik,  diharapkan masalah-masalah yang dihadapi guru dapat teratasi, sehingga proses pembelajaran dapat belajar dengan baik. Dengan proses pembelajaran yang baik, diharapkan siswa mendapat pelayanan  yang  terbaik,  sehingga  hasil  belajarnya  dapat  meningkat.  Dengan meningkatnya  hasil  belajar  siswa,  mutu  sekolah  juga  akan  semakin  baik.  Penerapan supervisi  klinis  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  secara  efektif.  Kinerja  guru  dapat semakin meningkat, karena dalam supervisi klinis, kepala sekolah tidak mendikte guru namun memberikan motivasi dan bimbingan agar guru dapat menyelesaikan masalahnya sendiri (Masmin, 2020). Penelitian lain menemukan bahwa pelaksanaan supervisi klinis belum  maksimal  karena  keengganan  guru  untuk  disupervisi  secara  menyeluruh  dan kurangnya  keterbukaan  guru  kepada  supervisor.  Selain  itu  juga  ada  beberapa  kendala, yaitu persepsi guru bahwa supervisi adalah penilaian dan mencari kesalahan saja (Erni et al., 2020).
Selain meningkatkan kinerja guru, supervisi yang dilaksanakan dengan baik juga dapat  meningkatkan  profesionalisme  guru  (Tanama  et  al.,  2016).  Dalam  penelitian tersebut didapatkan usaha-usaha meningkatkan profesionalisme guru dengan kunjungan kelas, pembicaraan profesional secara langsung dengan guru, selalu memotivasi guru dan menugaskan  guru  untuk  mengikuti  workshop  dan  seminar.  Dalam  penelitian  ini  juga disebutkan  bahwa  implementasi  supervisi  klinis  dilakukan  dalam  pemilihan  metode mengajar, pemilihan media pembelajaran juga dalam penguasaan materi.
Pada penelitian, supervisi klinis yang dilakukan dalam penelitian tindakan sekolah dapat meningkatkan mutu guru dalam penyusunan dan pelaksanaan pembelajaran. Dari yang semula pada quality control didapati guru lebih banyak ceramah, pembelajaran yang berbeda dengan di RPP dan jarang melakukan evaluasi, setelah dilakukan supervisi klinis, didapati peningkatan kualitas dengan mengadakan supervisi kelompok  (Sari et al., 2017). Wahyuni  (2021)  menyebutkan  dalam  penelitiannya  bahwa  supervisi  klinis  dapat membantu  guru  mengelola  administrasi  kelas.  Supervisi  klinis  pada  administrasi  guru juga  dapat  meningkatkan  profesionalisme  mengajar  (Gusnilawati,  2021)(Gusnilawati,
2021;  Rokhani,  2020).  Sejalan  dengan  penelitian  tersebut,  penelitian  tindakan  sekolah yang  dilakukan  oleh  Karmanto  (2018)  juga  menunjukkan  bahwa  supervisi  klinis  yang dilakukan dapat meningkatkan kemampuan guru dalam mengajar. Supervisi klinis yang dilakukan dengan FGD dan kunjungan antar kelas dapat meningkatkan kerjasama antar guru.
Meskipun  supervisi  klinis  sudah  terbukti  memiliki  banyak  manfaat  bagi  guru, namun tidak banyak sekolahan yang melakukannya. Oleh karena itu tujuan dari penelitian ini  adalah untuk melihat sejauh mana supervisi klinis dilaksanakan. Selain itu penelitian ini juga dilakukan untuk melihat tahapan-tahapan yang dilakukan dalam supervisi klinis, kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan supervisi klinis dan manfaat yang didapatkan dari  pelaksanaan  supervisi  klinis  bagi  guru  maupun  untuk  sekolah.  Manfaat  yang diharapkan dari penelitian ini adalah menemukan solusi dari kendala yang dihadapi dalam supervisi  klinis  serta  menjadi  tambahan  pengetahuan  empiris  tentang  supervisi  klinis yang selama ini dilakukan, selain itu juga sebagai bahan renungan untuk

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  penelitian  sequential explanatory  mixed  method  yang  menggabungkan  penelitian  dengan  urutan  kuantitatif lalu  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  kuantitatif  dilakukan  dengan  survei menggunakan  angket,  sedangkan  penelitian  kualitatif  yang  dilakukan  menggunakan teknik  pengumpulan  data  dengan  wawancara.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri Ujung-Ujung 01, Kecamatan Pabelan, Kabupaten Semarang.
Data kuantitatif, diperoleh dengan melakukan survei kepada satu guru kelas, guru olahraga dan guru PJOK. Survei ini menggunakan rating scale yang dianalisis menurut persentase dari jawaban peserta dibagi dengan skor ideal untuk setiap indikator. Karena dalam  penelitian  ini  menggunakan  lima  skala  maka  persentase  tersebut  dapat diklasifikasikan kedalam lima interval yaitu, 0%-20% pada kategori sangat kurang, 21%- 40% pada kategori kurang, 41%-60% pada kategori cukup, 61%-80% pada kategori baik dan  81%-100%  pada  kategori  sangat  baik  (Sugiyono,  2019).  Pendekatan  kualitatif menggunakan  instrumen  wawancara,  namun  dalam  pelaksanaannya,  jika  ada  sesuatu yang perlu digali, maka peneliti bisa mengembangkan pertanyaan. Wawancara dilakukan kepada kepala sekolah sebagai pelaksana supervisi klinis dan tiga guru yang dipilih secara acak sebagai pihak yang disupervisi.
Data kuantitatif dianalisis dengan analisis deskriptif kuantitatif. Dengan merinci dan  menjelaskan  hasil  penelitian.  Sedangkan  data  kualitatif  dianalisis  dengan  Teknik analisis  data  interaktif  Miles  &  Huberman  dengan  reduksi  data,  penyajian  data  dan membuat  simpulan.  Setelah  data  dari  wawancara  terkumpul,  maka  data  tersebut dirangkum,  dipilih  sesuai  focus  dan  dilihat  polanya.  Kemudian  data  tersebut  disajikan dengan  diorganisasikan  agar  lebih  mudah  dipahami.  Langkah  terakhir  dalam  teknik analisis ini adalah penarikan kesimpulan (Sugiyono, 2019).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini,  kami  mengambil  data  tentang  sejauh  mana  supervisi  klinis dilakukan  di  SD.  Data  tersebut  meliputi  unsur-unsur  dalam  supervisi  klinis,  prinsip- prinsip  dalam  supervisi  klinis,  ciri-ciri  dalam  supervisi  klinis,  tahapan  dalam  supervisi klinis dan ketercapaian tujuan dari supervisi klinis. Dari survey  yang diberikan kepada tiga orang guru yang dipilih secara acak, didapatkan data sebagai berikut:
Tabel 1. Persentase hasil survey implementasi supervisi klinis Responden Unsur Supervisi Prinsip supervisi Ciri-ciri supervisi klinis Tahapan supervisi klinis Ketercapaian tujuan Pertemuan awal Observasi Pertemuan balikan Guru 1 83,3 80 81,6 80 75 80 80 Guru 2 80 80 73,3 80 80 76,6 76,6 Guru 3 80 80 80 80 75 80 80 81,1 80 78,3 80 76,6 78,6 78,6
Berdasarkan  hasil  survey,  dapat  dilihat  bahwa  unsur-  unsur  supervisi  yang meliputi  tatap  muka  antara  guru  dengan  kepala  sekolah,  pengamatan  yang  sungguh- sungguh  saat  tahap  observasi,  supervisor  yang  mengamati  guru  di  kelas  saat pembelajaran, deskripsi yang detail dari hasil observasi yang ada pada catatan supervisor, guru dan supervisor yang mengevaluasi pembelajaran yang telah dilakukan bersama sama dan  supervisor  yang  berfokus  pada  masalah  yang  diamati  oleh  guru  (Mukhtar  dan Iskandar  dalam  Sohiron,  2015),  menunjukkan  nilai  81,1%.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa unsur-unsur supervisi sudah sangat baik diterapkan dalam pelaksanaan supervisi klinis di SD.
Berikutnya pada prinsip-prinsip dalam supervisi klinis menunjukkan nilai 78,6%, yang artinya prinsip-prinsip dalam supervisi klinis sudah diterapkan dengan baik. Prinsip- prinsip dalam supervisi klinis tersebut meliputi fleksibilitas dimana instrumen, waktu dan masalah yang disupervisi ditentukan bersama, hubungan yang humanis antara guru dan supervisor, suasana yang terbuka, demokratis dan interaktif (Rohmatika, 2017; Sohiron, 2015).
Kemudian dalam penerapan supervisi klinis, didapat nilai persentase 78,3% yang artinya, ciri-ciri dalam supervisi klinis sudah diterapkan dengan baik. Ciri-ciri supervisi klinis seperti yang telah diungkapkan oleh La Sulo dalam Sohiron (2015) dan dilengkapi oleh  Sahertian  dalam  Rohmatika  (2017)  yaitu,  bimbingan  yang  diberikan  bersifat bantuan, bukan perintah. Kemudian keterampilan supervisi yang diamati dalam supervisi didapat melalui kesepakatan bersama, begitu juga waktu pelaksanaan dan instrumen yang digunakan  dalam  tahap  observasi.  Selain  itu  ada  juga  ciri  umpan  balik  yang  segera diberikan,  guru  menganalisa  penampilannya  terlebih  dahulu,  supervisor  lebih  banyak mendengar,  membangun  suasana  yang  intim  dan  terbuka,  supervisi  yang  dilakukan meliputi siklus perencanaan, observasi dan umpan balik, hasil supervisi yang kemudian dimanfaatkan dalam memperbaiki keterampilan mengajarnya dan supervisi yang berasal dari inisiatif guru.
Untuk  tahapan  dalam  supervisi,  disini  dibagi  menjadi  tiga  tahapan  meliputi pertemuan  awal,  observasi  dan  tahap  pertemuan  balikan.  Pada  tahap  pertemuan  awal, didapat  nilai  80%  yang  artinya  poin  dalam  tahap  pertemuan  awal  seperti  membuat kesepakatan  masalah  yang  di  supervisi,  membuat  kesepakatan  tentang  waktu  dan instrumen  supervisi  telah  dilaksanakan  dengan  baik.  Sedangkan  pada  tahap  observasi, didapat  nilai  persentase  sebesar  76,6%  masih  menunjukkan  hasil  baik,  namun  ada indikator yang menunjukkan hasil cukup.
Pada  tahap  observasi  ini  indikatornya  adalah:  supervisor  mengamati  secara mendetail,  supervisor  mengamati  pada  aspek  yang  disepakati  untuk  disupervisi, supervisor  membuat  catatan  dan  supervisor  merekam  video.  Jika  dilihat  per  indikator, komponen  yang  menunjukkan  hasil  cukup  adalah  merekam  video.  Jadi  dalam  tahap observasi  dalam  supervisi  klinis,  supervisor  tidak  sering  menggunakan  bantuan  video
untuk  merekam  aktivitas  guru.  Namun  hal  tersebut  tidak  menjadi  masalah,  karena supervisor  tetap  membuat  catatan  yang  detail  tentang  kegiatan  yang  dilakukan  guru selama  tahap  observasi.  Dalam  tahap  pertemuan  balikan,  didapat  nilai  rata-rata  80%, sehingga dapat dilihat bahwa pertemuan balikan berada pada kriteria baik. Hasil rata rata dalam tahapan supervisi klinis menunjukkan rata-rata 78,8% yang menunjukkan bahwa tahapan dalam supervisi klinis sudah dilakukan dengan baik.
Selanjutnya  pada  survey  tentang  ketercapaian  tujuan  supervisi  yang  meliputi diagnosis  masalah  guru  dengan benar, dapat  memecahkan masalah  yang dihadapi  oleh guru, dapat mengembangkan keterampilan mengajar guru, membantu guru melaksanakan tugas  dengan  baik  dan  membantu  guru  mengembangkan  karirnya  memperoleh  skor 78,6% yang artinya, tujuan supervisi sudah tercapai dengan baik.
Dari hasil analisis survey tersebut dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan, implementasi supervisi klinis sudah dilakukan dengan baik. Unsur-unsur dalam supervisi sudah terlaksana dengan sangat baik. Prinsip dalam supervisi klinis sudah dilaksanakan dengan  baik.  Ciri-ciri  dalam  pelaksanaan  supervisi  klinis  juga  sudah  ada  dalam pelaksanaannya.  Kemudian  untuk  tahapan  pelaksanaan  supervisi  klinis  juga  sudah dilaksanakan dengan baik, hal-hal tersebut membawa dampak ketercapaian tujuan dalam supervisi klinis yang juga tercapai dengan baik.
Supervisi  klinis  yang  diadakan  di  SD  didasarkan  pada  pelaksanaan  supervisi akademis.  Supervisi  klinis  berdasarkan  supervisi  akademis  ini  juga  dilakukan  pada penelitian  yang dilakukan oleh Anwar Sewang  & Mustafa T (2020). Dengan supervisi akademik rutin, kepala sekolah dapat melihat masalah yang dialami masing-masing guru dalam  pembelajaran.  Saat  supervisi  akademis  berlangsung,  dari  hasil  observasi  dapat dilihat,  kompetensi  mengajar  apa  yang  masih  perlu  ditingkatkan.  Dalam  pelaksanaan supervisi  akademik,  kepala  sekolah  mengamati  pembelajaran  dari  membuka pembelajaran,  proses  atau  kegiatan  inti  pembelajaran  sampai  dengan  kegiatan  evaluasi dan penutup. Dalam pengamatan ini, kepala sekolah dapat mengetahui kemampuan guru yang perlu ditingkatkan. Selesai pengamatan dalam supervisi akademik, guru dan kepala sekolah  akan  mengadakan  pertemuan  empat  mata  untuk  membahas  pelaksanaan pembelajaran.  Supervisi  akademis  perlu  ditindak  lanjuti  dengan  supervisi  klinis,  agar masalah  yang  dialami  dalam  pembelajaran  dapat  diberikan  solusi  yang  tepat  (Lina Handayani, 2020)
Pada tahap pemberian umpan balik kepala sekolah bertanya kepada guru tentang apa yang dirasakan guru, apakah guru telah puas dengan pembelajaran yang dilakukan. Disini  guru  biasanya  mengungkapkan  perasaannya  setelah  disupervisi  juga  tingkat kepuasan guru setelah mengajar. Ada beberapa guru yang sudah puas dengan cara mereka mengajar dan ada juga  yang belum puas terhadap pengajaran  yang dilakukan. Jika  ada guru  yang  belum  puas  terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan,  kepala  sekolah menindaklanjuti dengan pertanyaan tentang apa yang menjadi ketidak puasan guru dalam proses pembelajaran. Pada saat inilah guru mengungkapkan kesulitan atau masalah yang dihadapi  saat  mengajar.  Hal  tersebut  menjadi  informasi  bagi  kepala  sekolah  tentang masalah dan kesulitan yang dialami oleh guru.
Selain dengan cara tersebut, apabila ditemui guru yang sudah puas dengan cara mengajarnya,  namun  dari  hasil  observasi  ditemukan  bahwa  masih  ada  hambatan  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran,  maka  kepala  sekolah  menunjukkan  instrumen  dan juga  catatan  selama  observasi  untuk  menunjukkan  kepada  guru  dimana  letak kekurangannya,  karena  guru  terkadang  tidak  menyadari  adanya  kekurangan  dalam pembelajaran,  kecuali  melalui  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  orang  lain.  Kepala
sekolah  mengungkapkan  kelemahan  dalam  pembelajaran  dengan  kalimat  yang  baik sehingga  tidak  menyakiti  guru  tersebut.  Setelah  diperlihatkan  instrumen  dan  catatan observasi,  kepala  sekolah  mendiskusikan  dengan  guru,  apakah  hal  tersebut  memang menjadi masalah yang dialami oleh guru. Berdasarkan hal tersebut bisa ditentukan apakah akan  diadakan  supervisi  lanjutan  karena  hal  tersebut  memang  menjadi  masalah  atau bukan.  Menentukan  masalah  yang  disupervisi  merupakan  satu  tahapan  dalam  rencana awal supervisi seperti yang dinyatakan oleh Acheson & Gall dalam Makawimbang (2011)
Setelah supervisi akademik selesai dilakukan dan guru mengungkapkan kesulitan yang  dialaminya,  kemudian  kepala  sekolah  menawarkan  untuk  mengadakan  supervisi lanjutan. Dari sinilah proses supervisi klinis berlangsung. Supervisi klinis di SD memang tidak diberikan kepada semua guru, namun hanya dilakukan kepada beberapa guru yang mengalami  kesulitan.  Kepala  sekolah  menawarkan  kepada  guru  untuk  melakukan supervisi lanjutan agar masalah yang dialami guru tersebut dapat diatasi. Biasanya guru menerima  untuk  melakukan  supervisi  lanjutan  atau  lebih  lanjut  akan  disebut  supervisi klinis. Tahapan ini merupakan salah satu upaya membangun hubungan antara supervisor yaitu kepala sekolah dan guru (Cogan dalam Rohmatika, 2017)
Di  SD  biasanya  memang  supervisi  klinis  tidak  berdasarkan  permintaan  guru, namun dari penawaran oleh kepala sekolah terlebih dahulu. Hal ini mungkin berkaitan dengan  budaya  Jawa  yang  merasa  tidak  enak  jika  meminta  sesuatu.  Kebanyakan  guru tidak enak untuk  meminta  disupervisi karena kepala sekolah mempunyai  banyak tugas sehingga takut mengganggu aktivitas kepala sekolah. Menurut pengamatan di lingkungan guru, memang masih jarang, bahkan tidak ada guru yang meminta untuk disupervisi. Hal ini dikarenakan kebanyakan guru tidak memahami tentang adanya supervisi klinis. Selain itu  kebanyakan  guru  yang  masih  menganggap  bahwa  tujuan  supervisi  adalah  untuk menilai guru. Guru belum memahami bahwa tujuan dari supervisi adalah untuk perbaikan proses pembelajaran yang akan berdampak pada penguasaan keterampilan siswa di kelas. Selain itu, ada beberapa guru yang merasa terbebani dengan pelaksanaan supervisi karena harus  menyiapkan  perangkat  dan  merasa  kurang  leluasa  dalam  mengajar  dan  kurang percaya  diri.  Hal-hal  tersebut  menjadi  hambatan  dalam  pelaksanaan  supervisi  klinis, namun bias diatasi dengan penawaran dari kepala sekolah. Hambatan-hambatan tersebut juga  disebutkan  dalam  penelitian  (Pranita  et  al.,  2019)  yang  menyebutkan  bahwa  guru merasa  tegang  saat  disupervisi.  Dengan  demikian,  menawarkan  kepada  guru  untuk dilakukan supervisi lanjutan terhadap masalah yang dialami memang dirasa lebih tepat daripada menunggu prakarsa dari guru untuk diberi supervisi klinis.
Setelah  kepala  sekolah  dan  guru  menyepakati  untuk  dilakukan  supervisi  klinis, kepala  sekolah  bersama  guru  menentukan  instrumen  yang  akan  dipakai.  Dalam melakukan supervisi akademik, kepala sekolah menggunakan instrumen IPKG 1 tentang keterampilan membuka pelajaran dan IPKG 2 tentang keterampilan proses pembelajaran. Dari instrumen IPKG 1 dan 2 ini juga  yang dipakai dalam melakukan supervisi klinis, namun hanya terfokus pada masalah yang dihadapi guru. Setelah pada supervisi akademik guru  mengemukakan  masalah  yang  dihadapi  dan  sepakat  untuk  melakukan  supervisi klinis,  instrumen  dari  IPKG  yang  dipakai  lebih  spesifik,  misal  guru  hanya  bermasalah dalam  membuka  pelajaran,  maka  pada  IPKG,  bagian  membuka  pelajaran  dilingkari sebagai  fokus  masalah  guru  yang  akan  disupervisi  klinis.  Setelah  instrumen  supervisi klinis disepakati, kepala sekolah dan guru menentukan waktu observasi supervisi klinis. Kegiatan ini sesuai tahapan yang diungkapkan oleh Cogan, yaitu merencanakan bersama guru dan merencanakan observasi (Rohmatika, 2017), juga seperti yang telah disebutkan
oleh Acheson & Gall dalam perencanaan awal yang meliputi kesepakatan dalam waktu dan instrumen (Makawimbang, 2011).
Tahapan berikutnya yaitu observasi supervisi klinis, dimana kepala sekolah masuk ke  dalam  ruang  kelas  untuk  mengamati  guru.  Ini  merupakan  tahapan  keempat  yaitu pelaksanaan  observasi  (Cogan  dalam  Rohmatika,  2017).  Pada  saat  observasi,  kepala sekolah  hanya  mengamati  bagian  instrumen  yang  telah  disepakati.  Kepala  sekolah mengamati  aspek  yang  telah  disepakati  secara  mendetail.  Untuk  memudahkan pengamatan,  kepala  sekolah  juga  membuat  catatan  selama  observasi  berlangsung. Sebenarnya dalam supervisi klinis, pada saat pelaksanaan observasi, kepala sekolah juga dapat  merekam  video  untuk  menunjukkan  kepada  guru  pembelajaran  yang  telah dilakukan  juga  respon  siswa,  sehingga  guru  bisa  menganalisa  dengan  jelas  kelebihan, kekurangan  dan  masalahnya  dalam  mengajar  seperti  yang  dinyatakan  Acheson  &  Gall pada tahap observasi (Makawimbang, 2011).
Setelah observasi dilaksanakan, kepala sekolah segera memberikan umpan balik dengan menanyakan tentang perasaan guru setelah dilakukan supervisi klinis dan tingkat kepuasan guru setelah melaksanakan pembelajaran. Dalam pertemuan balikan ini, kepala sekolah hanya membimbing guru, namun guru sendiri yang menganalisis pembelajaran yang dilakukan. Setelah guru menganalisis pembelajaran yang dilakukan, kepala sekolah menanyakan  solusi  untuk  memperbaiki  pembelajaran.  Guru  kemudian  menyampaikan apa  yang seharusnya dilakukan, kepala sekolah  hanya membantu  jika seandainya  guru tersebut  meminta bantuan terhadap masalahnya.  Dari pertemuan balikan ini,  kemudian kepala sekolah bersama guru mengambil kesimpulan dari supervisi yang telah dilakukan. Jika pada observasi dirasa masih perlu diadakan supervisi lanjutan, maka kepala sekolah dan guru merencanakan pertemuan supervisi selanjutnya. Namun jika dari hasil supervisi dirasa  sudah  cukup,  maka  tidak  diadakan  pertemuan  berikutnya.  Pelaksanaan  ini merupakan gabungan dari tahapan kelima dan ketujuh menurut Cogan dalam Rohmatika (2017),  yaitu  analisis  proses  pembelajaran  dan  pertemuan,  melewati  langkah  keenam, merencanakan pertemuan, karena pertemuan ini langsung dilakukan .
Pada  pertemuan  balikan  yang  dilakukan,  kepala  sekolah  berusaha  menciptakan suasana  yang  intim  dan  terbuka,  sehingga  guru  tidak  merasa  terbebani  dalam mengungkapkan  pikirannya.  Suasana  intim  dan  terbuka  merupakan  salah  satu  ciri supervisi  klinis  menurut  La  Sulo  (Sohiron,  2015).  Pada  pertemuan  ini,  kepala  sekolah juga  tidak  langsung  menunjukkan  guru  terhadap  kekurangannya,  tapi  mengajak  guru untuk  berdiskusi  dan  menganalisa  pembelajaran  yang  telah  dilakukannya  sendiri, sehingga  guru  guru  lebih  reflektif  terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan.  Kemudian kepala  sekolah  juga  menawarkan  kepada  guru  solusi  yang  mungkin  untuk  mengatasi masalah yang dimilikinya secara demokratis, tidak memerintah guru secara otoriter untuk melakukan perbaikan dengan cara tertentu seperti yang dinyatakan oleh Sohiron (2015) tentang  prinsip  supervisi.  Dalam  hal  ini,  dapat  dilihat  bahwa  orientasi  supervisi  yang dilakukan kepala sekolah adalah orientasi kolaboratif seperti yang telah disebutkan oleh Glickman dalam Nazarudin (2019)
Manfaat  yang  didapat  dari  supervisi  klinis  adalah  menurunnya  masalah  atau hambatan  yang  dialami  guru  di  dalam  pembelajaran,  terbukti  dengan  nilai  IPKG  yang semakin meningkat dan semakin sedikit guru yang harus diberi supervisi klinis. Manfaat tersebut  sesuai  dengan hasil penelitian  yang telah dilakukan sebelumnya (Gusnilawati, 2021; Karmanto, 2018; Rokhani, 2020; Tanama et al., 2016; Wahyuni, 2021). Namun, walaupun  supervisi  klinis  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran,  namun  tak  dipungkiri  ada  beberapa  kendala  yang  dihadapi  yaitu
kurangnya  waktu  dari  kepala  sekolah  dalam  pelaksanaan  supervisi  klinis.  Terkadang waktu  pelaksanaan  supervisi  klinis  yang  telah  disepakati  dengan  guru  tidak  dapat terlaksana  karena  adanya  tugas  dadakan  seperti  rapat  dan  lain  sebagainya  yang  harus dilakukan oleh kepala sekolah. Hal ini juga diungkapkan dalam penelitian yang dilakukan Pranita et  al.  (2019)  yang menyebutkan bahwa waktu  supervisi  klinis  harus dibatalkan karena agenda lain.

## SIMPULAN
Pelaksanaan  supervisi  klinis  di  SD  dilaksanakan  dengan  tahapan:  (1) melaksanakan supervisi akademik, (2) memberikan guru kesempatan untuk menemukan masalah  dalam  pembelajaran,  (3)  membuat  kesepakatan  supervisi  klinis  pada  masalah yang ditemukan, (4) menentukan instrumen supervisi dan waktu pelaksanaan supervisi klinis, (5) kepala sekolah melakukan pengamatan di kelas berfokus pada masalah yang disepakati,  (6)  Kepala  sekolah  membuat  catatan,  (7)  pertemuan  balikan  dengan menanyakan  perasaan  guru,  kepuasan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dan  guru merefleksi pembelajaran yang dilakukan. (8) kepala sekolah meminta guru mencari solusi dari  masalahnya  jika  masih  ada,  dan  (9)  menentukan  pertemuan  berikutnya  jika diperlukan.  Selain  supervisi  klinis  yang  diadakan  sebagai  tindak  lanjut  supervisi akademis, kepala sekolah juga mengadakan supervisi klinis pada program induksi guru pemula.
Beberapa  hambatan  dalam  pelaksanaan  supervisi  klinis  di  SD  yaitu:  (1)  guru belum memahami tujuan supervisi, (2) tidak enak untuk meminta disupervisi, (3) guru tidak nyaman diawasi, (4) guru kurang percaya diri, dan (5) kesibukan kepala sekolah. Supervisi  klinis  SD, bermanfaat dalam meningkatkan keterampilan mengajar  guru dan mengatasi masalah yang dialami oleh guru.
Guru  diharapkan  dapat  lebih  terbuka  tentang  masalah  yang  dialami  dan  dapat menerima  supervisi  klinis  sehingga  meningkatkan  pembelajaran.  Penelitian  ini  masih terbatas  dilakukan  pada  jenjang  SD,  maka  dapat  dilakukan  penelitian  untuk  jenjang lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar  Sewang,  &  Mustafa  T.  (2020).  Peningkatan  Teacher  Skills  melalui  Supervisi Klinis dengan Pendekatan Kooperatif Learning. Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , 3 (1), 49–68. https://doi.org/10.31605/ijes.v3i1.913
Erni C Ahmad, Abd Hamid Isa, & Mohammad Zubaidi. (2020). Pelaksanaan Supervisi Klinis Untuk Meningkatkan Kinerja Guru Dalam Mengelola Pembelajaran Di TK Dungaliyo Kabupaten Gorontalo. Gorontalo , 2 (September), 207–218.
Fauziah,  P.  S.,  Kusdiana,  A.,  &  S,  R.  W.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Guru  dalam Penggunaan Media Pembelajaran Bahasa Indonesia. Indonesian Journal of Primary Education , 2 (1), 106. https://doi.org/10.17509/ijpe.v2i1.13754
Fransiska,  W.,  Ain,  S.  Q.  (2022).  KESULITAN  GURU  DALAM  MENERAPKAN MODEL-MODEL PEMBELAJARAN BERDASARKAN KURIKULUM 2013 DI SEKOLAH  DASAR  Universitas  Islam  Riau. Islam,  Jurnal  Pendidikan  Vol, Multikulturalisme , 4 (1), 309–320.
Gusnilawati,  H.  (2021). Pelaksanaan  Supervisi  Klinis  Untuk  Meningkatkan  Proses Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . 9 (1), 113–118. https://doi.org/10.25273/jems.v9i1.8759
Karmanto. (2018). Supervisi Klinis: Peningkatan Kemampuan Guru dalam Mengajar Di Wilayah MI Binaan Kecamatan Semin Gunungkidul Semester I Tahun 2016/2017. Jurnal Pendidikan Madrasah , 3 (2), 379–391. http://ejournal.uin- suka.ac.id/tarbiyah/JPM/article/view/2149/1504
Kristiawan,  M.,  Yuniarsih,  Y.,  Fitria,  H.,  &  Refika,  N.  (2019). Supervisi  Pendidikan . Alfabeta.
Lina Handayani, S. (2020). Perbandingan Efektivitas Pelaksanaan Supervisi Akademik dan  Supervisi  Klinis  Oleh  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Profesionalisme Guru pada SMP 3 Bae Kudus. Edupsycouns , 2 , 499–512.
Makawimbang, J. H. (2011). Supervisi dan Peningkatan Mutu Pendidikan . Alfabeta.
Masmin, D. N. (2020). Penerapan Supervisi Klinis Untuk Meningkatkan Komitmen Kerja Guru. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 4 (1),  117. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i1.24985
Nazarudin,  N.  (2019). Pelaksanaan  Supervisi  Klinis  Kepala  Madrasah  bagi  Guru Pendidikan Agama Islam di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Palembang . Noer Fikri. Ningsih,  H.  S.,  Koryati,  D.,  &  Deskoni.  (2016).  Analisis  Kesulitan  Guru  Dalam Menerapkan Pembelajaran Saintifik Pada Matapelajaran Ips Di Smp Negeri Kota Palembang. Profit , 3 (2), 130–138.
Nurcholiq, M. (2018). Supervisi Klinis. Journal EVALUASI , 1 (1), 1. https://doi.org/10.32478/evaluasi.v1i1.62
Palobo,  M.,  &  Tembang,  Y.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Guru  Dalam  Implementasi
Kurikulum 2013 Di Kota Merauke. Sebatik , 23 (2), 307–316. https://doi.org/10.46984/sebatik.v23i2.775
Pranita,  U.,  Kurniah,  N.,  &  Suprapti,  A.  (2019).  Pelaksanaan  Supervisi  Klinis  Kepala Sekolah  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Islam  Terpadu  Kota  Bengkulu  (Studi Deskriptif  Kualitatif  di  PAUD  IT  Auladuna  Kota  Bengkulu). Jurnal  Ilmiah Potensia , 3 (1), 54–65. https://doi.org/10.33369/jip.3.1.54-65
Rohmatika, R. V. (2017). Model  Supervisi Klinis  Terpadu Untuk Peningkatan  Kinerja Guru Madrasah Aliyah . IAIN Raden Intan.
Rokhani, C. T. S. (2020). Upaya Peningkatan Keterampilan Pengelolaan Kelas Melalui Supervisi  Klinis  pada  Guru  Kelas  IV,  V  dan  VI  di  SD  Negeri  Dengkek  Pati. EduPsyCouns:  Journal  of  Education  … , 2 (1),  133–155.  https://ummaspul.e- journal.id/Edupsycouns/article/view/495
Sari, S. I., Ngaba, A. L., Lalupanda, E. M., & Prastyo Aji, A. G. (2017). Pengendalian Dan Penjaminan Mutu Pengajaran Melalui Supervisi Klinis. Satya Widya , 33 (1), 1. https://doi.org/10.24246/j.sw.2017.v33.i1.p1-10
Sohiron. (2015). Administrasi dan Supervisi Pendidikan . Kreasi Edukasi.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Kuantitatif,  Kualitatif,  Kombinasi, R&D dan Penelitian Tindakan) . Alfabeta.
Tanama, Y. J., Supriyanto, A., Universitas, M. P., & Malang, N. (2016). Implementasi
Supervisi  Klinis  Dalam. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 1 (11), 2231–2235.
http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/8127/3697
Wahyuni,  T.  (2021).  Supervisi  Klinis  oleh  Kepala  Sekolah  guna  Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Mengelola Administrasi Kelas di SD Negeri 42 Ampenan. Jurnal Paedagogy , 8 (2), 264. https://doi.org/10.33394/jp.v8i2.3561