Vol. 5, 1 (June, 2024), pp. 1379-1392 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Pengembangan  Profesionalisme  Guru  di  Kabupaten  Hulu  Sungai Utara  (Studi  Kasus  di  SDN  Rantau  Karau  Tengah  dan  SDN  Rantau
Karau Hilir)
Muhammad Fikri 1 , Sutarto Hadi 2 , Muhammad Saleh 3
1 Universitas Lambung Mangkurat, Indonesia; muhammadfikri23201@gmail.com
2 Universitas Lambung Mangkurat, Indonesia; tarto.hadi@ulm.ac.id
3 Universitas Lambung Mangkurat, Indonesia; m.saleh@ulm.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Teacher Professionalism Development; Elementary Schools; Personal Level; Institutions; Role of Government This research aims to find out how teacher professionalism is developed in North Hulu Sungai Regency. This research uses a case study strategy at SDN Rantau Karau Tengah and SDN Rantau  Karau  Hilir.  The  results  of  the  research  show  that,  at both SDN Rantau Karau Tengah and SDN Rantau Karau Hilir, the majority of teachers have a bachelor's education certificate, which  is  the  minimum  requirement  as  a  teacher,  and  the majority of teachers have a certificate as a professional teacher. The  development  of  teacher  professionalism  in  North  Hulu Sungai  Regency  occurs  at  all  levels,  namely  the  personal, institutional  and  government  levels.  In  terms  of  participation in teacher professional development programs, the two SDNs differ quite significantly. Teachers at SDN Rantau Karau Hilir generally  have  participated  in  training  carried  out  by  the government, while teachers at SDN Rantau Karau Tengah are less  involved  in  scientific  activities,  such  as  seminars  and  the like,  are  diligent  in  participating  in  teacher  achievement competitions,  and  feel  that  the  District  Government  provides assistance. towards increasing their professionalism. Meanwhile,  teachers  at  SDN  Rantau  Karau  Tengah  are  not always  involved  in  scientific  activities,  rarely  take  part  in achievement  teacher  competitions,  and  feel  that  the  District Government  does  not  contribute  to  increasing  their professionalism.
Article history: Received 2024-03-27
Revised 2024-05-17
Accepted 2024-06-30
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Muhammad Fikri Universitas Lambung Mangkurat, Indonesia; muhammadfikri23201@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Guru  merupakan  salah  satu  kompenen  penting  bagi  keberlangsungan  proses  Pendidikan  di sekolah.  Guru  berada  di  garda  depan  dalam  menyiapkan  sumber  daya  manusia.  Bagi  sebagian bangsa-bangsa  besar  di  dunia  ini,  guru  bahkan  menempati  posisi  strategis.  Ketika  Jepang  kalah
dalam  perang  dunia  II,  setelah  Hiroshima  dan  Nagasaki  dibom  atom  oleh  Amerika  Serikat,  yang ditanyakan  oleh  kaisar  Jepang  waktu  itu  bukan  berapa  banyak  tantara  yang  tersisa,  tetapi  berapa banyak  guru  yang  masih  hidup.  Kaisar  Jepang  saat  ini  berpikir  bahwa  untuk  membangun  kembali Jepang  yang  hancur  lebur,  yang  diperlukan  adalah  guru.  Guru  diperlukan  untuk  menyiapkan sumber daya manusia agar Jepang bisa bangkit dari keterpurukan karena kekalahan perang.
Pendidikan  di  Singapura  terkenal  memiliki  kualitas  yang  tinggi.  Mereka  terbukti  berhasil menempatkan  siswanya  meraih  prestasi  terbaik  pada  tes  PISA  (Program  International  for  Student Assessment)  dalam  bidang  membaca,  sains,  dan  matematika.  Rahasia  keberhasilan  Pendidikan  di Singapura terletak pada guru yang berkualitas. Salah satu faktor kunci mereka bisa mencetak guru- guru  berkualitas  adalah kerjasama  yang  baik  antara  peguruan  tinggi,  kementerian  Pendidikan,  dan sekolah dalam mendesain kegiatan praktik mengajar yang efektif bagi calon guru.
Beberapa  negara  maju  di Eropa  memberikan  perhatian  yang  serius  terhadap  Pendidikan guru. Pendidikan  yang  berkualitas  sangat  ditentukan  oleh  guru  yang  berkualitas.  Di  Finlandia  untuk menjadi guru diperlukan syarat-syarat ketat, sehingga profesi ini hanya diisi oleh  orang yang betul- betul memiliki kualifikasi untuk menjalaninya. Selain itu, pemerintah memberikan penghasilan yang cukup  tinggi  bagi  mereka  yang  meneluni  profesi  guru.  Dengan  kebijakan  tersebut,  pemerintah memperoleh  jaminan  mendapatkan  tenaga-tenaga  tebaik  sebagaimana  profesi  lainnya.  Kualitas Pendidikan di Finlandia termasuk salah satu yang terbaik di dunia saat ini.
Indonesia  juga  mempunyai  tradisi  yang  kuat  dalam  Pendidikan.  Hal  itu  terlibat  dari  jejak pemikiran  Ki  Hajar  Dewantoro,  Bapak  Pendidikan  Indonesia.  Pendidikan  dianggap  sebagai  proses kebudayaan  yang  mendorong  agar  proses  belajar-mengajar  tidak  hanya  berorientasi  pada pengembangan  pengetahuan  kognitif,  melainkan  juga  kemampuan  efektif  dan  konatif (psikomotorik).  Oleh  karena  itu  guru  harus  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  belajar mengeluarkan dan mengembangkan daya pikir, daya rasa, dan daya raga yang sesuai dengan jenjang Pendidikan dan tingkat perkembangan peserta didik (Latif,2020).
Menurut  Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru dan Dosen (UUGD), guru adalah pendidik professional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai, dan  mengevaluasi  peserta didik  pada  jenjang  Pendidikan  anak  usia dini  jalur  Pendidikan  formal,  Pendidikan dasar  dan  Pendidikan  menengah. Berdasarkan pengertian tersebut  guru  mempunyai  tugas  dan  tanggung  jawab  yang  luas.  Guru  tidak  hanya  menyampaikan ilmu  pengetahuan  sesuai  kurikulum  yang  berlaku,  tetapi  juga  harus  bisa  mengantar  peserta  didik menjadi lebih baik, berlualitas, dan menjadi berguna.
Seseorang yang ingin menjadi guru harus memenuhi persyaratan sesuai yang tercantum dalam Bab  IV  Pasal  8  UUGD  Tahun  2005,  yaitu  ia  wajib  memiliki  kualitas  akademik,  kompetensi,  dan sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan  rokhani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan tujuan Pendidikan nasional. Selanjutnya pada Pasal 9 disebutkan bahwa kualifikasi akademik untuk guru  harus diperoleh  melalui  Pendidikan  tinggi  program  sarjana  atau diploma  empat. Dalam  Pasal 10  disebutkan  ada  empat  kompetensi  guru  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Selanjutnya, dalam Peraturan Menpan RB Nomor 16 Tahun  2009  tentang  Jabatan  Fungsional  Guru  dan  Angka  Kreditnya,  dikatakan  bahwa  jabatan fungsional guru adalah jabatan fungsional yang mempunyai ruang lingkup, tugas, tanggung jawab, dan  wewenang  untuk  melakukan  kegiatan  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  Pendidikan  anak  usia  dini  jalur  Pendidikan formal,  Pendidikan  dasar,  dan  Pendidikan  menengah  sesuai  dengan  peraturan  undang-undangan sebagai  kewajiban  konstitusi  yang  harus  ditaati  oleh  pegawai  negeri  sipil.  Sedangkan  guru  adalah pendidik  professional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  Pendidikan  anak  usia  dini  jalur  Pendidikan formal, Pendidikan dasar, dan menengah. Guru yang professional harus memiliki persyaratan yang telah  ditentukan  dan  mampu  menjalankan  tugas  pokok    dan  fungsinya  dengan  baik  dan  bermutu, guru harus selalu mengembangkan profesinya.
Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa guru harus memiliki kompetensi yang lengkap dalam  pembelajaran,  misalnya  memiliki keterampilan,  keahlian,  kecerdasan  dan komitmen dalam  mengajar  anak  didiknya  agar  tercapai  Pendidikan  yang  kondusif.  Selain  itu,  guru  juga dituntut  untuk  terus-menerus  mengembangkan  profesionalisme  mereka,  baik  melalui  Pendidikan, pelatihan, dan berpatisipasi aktif dalam organisasi profesi.
Penyelenggaraan Pendidikan pada era kemajuan saat ini menuntut guru yang berkualitas. Tugas guru  adalah  mengembangkan  wawasan ilmu  dan  membentuk  sikap,  nilai  dan  pengetahuan  peserta didik.  Dalam  konteks  ini,  guru  perlu  diberikan  kesempatan  mengembangkan  potensi  siswanya melalui  pemahaman,  aktif  pada  pembelajaran  sesuai  zaman  yang  berubah  dengan  cepat,  dengan mengembangkan    keterampilan  hidup  agar  siswa  memiliki  sikap  mandiri,  perilaku  adaptif, kooperatif  dan  kompetitif  untuk  menghadapi  tantangan  dan  tuntutan  kehidupan  tiap  hari.  Guru harus  dapat  melaksanakan  tugas  secara  professional  untuk  mengembangkan  pembelajaran  yang dialogis  (Interaktif),  analogis,  dan  efektif  sehingga  peserta  didik  berkembang  secara  optimal.  Jika dihubungkan dengan  situasi  di  SDN  Rantau  Karau  Tengah dan  SDN  Rantau  Karau  Hilir  diperoleh informasi  pendahuluan  sebagai berikut.  Pada  SDN  Rantau  Karau  Tengah  guru  berjumlah  12  orang. Guru yang memiliki sertifikat pendidik 6 orang guru dan yang belum memiliki sertifikat pendidik 6 orang  guru.  Begitu  pula di  SDN  Rantau  Karau  Hilir  guru  berjumlah  12  orang.  Guru  yang  memiliki sertifikat  pendidik  5  orang  guru,  sedangkan  yang  belum  memiliki  sertifikat  pendidik  7  orang,  dan terdapat 1 guru masih dalam proses Pendidikan (belum S-1).
Berdasarkan  kondisi  tersebut  kompetensi  professional  guru  perlu  mendapat  perhatian.  Selain itu, pada pengamatan pendahuluan di sekolah, para guru kurang menerapkan inovasi pembelajaran. Mereka  cenderung  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Program  peningkatan kualifikasi dan  sertifikasi  guru belum berjalan  dengan  baik.  Program  profesi  guru  sebagai  program strategis yang diharapkan memberikan nilai tambah pengetahuan dan wawasan tidak optimal. Cara berpikir guru tidak berkembang alias belum merdeka, terutama ketika menerapkan kurikulum, dan mereka  kurang  termotivasi  untuk  meningkatkan  profesionalisme.  Maka,  kondisi  itu  kurang  cocok dengan UUGD Nomor 14 Tahun 2005 dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Indonesia Nomor 22 Tahun 2016. Pertanyaan yang muncul adalah bagaimana sekolah dapat menerapkan pembelajaran pada  satuan  Pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotovasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis peserta didik. Masalah profesionalisme guru menjadi persoalan yang menarik untuk dikaji lebih  dalam  di  Kabupaten  Hulu  Sungai  Utara  (HSU).  Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  penulis mengambil  judul  “Pengembangan  Profesionalisme  Guru  di  Kabupaten  HSU  (Studi  Kasus  di  SDN Ra ntau Karau Tengah dan SDN Rantau Karau Hilir)”.

## 2. METODE
Penelitian ini menerapkan field research atau penelitian lapangan dengan jenis kualitatif. Menurut Robert  C.  Bogdan  penelitian  kualitatif  dapat  diartikan  sebagai  salah  satu  prosedur  penelitian  yang akan  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  ucapan  atau  tulisan  dan  perilaku  orang-orang  yang diamati.  Sedangkan  menurut  Creswell  penelitian  kualitatif  merupakan  metode-metode  untuk mengeksplorisasi  dan  memahami  makna  oleh  sejumlah  individu  atau  kelompok  yang  dianggap berasal  dari  masalah  sosial  atau  kemanusiaan.  Selain  itu,  Sugiyono  juga  menjelaskan,  metode penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme,  digunakan untuk  meneliti  pada  kondisi  obyek  yang  alamiah,  (sebagai  lawannya  eksperimen)  dimana  peneliti adalah sebagai instrument kunci, mengambilan sampel sumber data dilakukan secara bertujuan dan bola salju, teknik pertemuan dengan trianggulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif/kualitatif.
Berdasarkan  beberapa  teori  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  kualitatif  merupakan salah  satu  metode  atau  prosedur  penelitian  yang  mengeksplorasi  dan  memahami  makna  dan menghasilkan  data  deskriptif  berupa  ucapan  atau  tulisan  dan  perilaku  orang-orang  yang  diamati
berdasarkan  pada  masalah  nilai  sosial  atau  kemanusiaan  bersifat  naturalistik  dan  alamiah  tanpa merubah objek baik sebelum maupun sesudah diadakan suatu penelitian.
Berdasarkan fokus penelitian dan rumusan masalah, maka penelitian ini menggunakan strategi studi  kasus.  Studi  kasus  dapat  memberi  nilai  tambah  pada  pengetahuan  kita  secara  unik  tentang fenomena  individu,  organisasi,  sosial  dan  politik.  Tak  mengherankan,  studi  kasus  selama  ini  telah menjadi  strategi  penelitian  bidang-bidang  psikologi,  sosiologi,  ilmu  politik,  dan  perencanaan. Singkatnya,  studi  kasus  memungkinkan  peneliti  untuk  mempertahankan  karakteristik  holistik  dan bermakna  dari  peristiwa-peristiwa  kehidupan  nyata  seperti  siklus  kehidupan  seseorang,  proses- proses  organisasional  dan  manajerial,  perubahan  lingkungan  sosial,  hubungan-hubungan internasional, dan kematangan industri-industri.
Teknik yang digunakan dalam penentuan subjek penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling. Purposive sampling adalah teknik pengambilan sampel sumber data dengan pertimbangan tertentu. Misalnya, orang itu dianggap paling tahu tentang apa yang kita harapkan, atau mungkin dia sebagai  penguasa  sehingga  akan  mempermudah  peneliti  menjelajahi  obyek/situasi  sosial  yang diteliti.
Sumber  informasi  penelitian  ini  dikelompokkan  ke  dalam  sumber  informasi  kunci  (key information)  yang  terdiri  dari  kepala  SDN  Rantau  Karau  Tengah  dan  SDN  Rantau  Karau  Hilir Kecamatan  Sungai  Pandan.  Dalam  penelitian  kualitatif,  penulis  merupakan  alat  pengumpulan  data utama.  Pada  waktu  mengumpulkan  data  di  lapangan,  peneliti  berperan  serta  dalam  penelitian  dan mengikuti secara aktif kegiatan di lapangan. Peneliti akan terjun kelapangan sendiri, baik pada grand tour  question,  tahap  focused  and  selection,  melakukan  pengumpulan,  menganalisis  data,  dan membuat kesimpulan.
Sumber  data  dalam  penelitian  ialah  kata-kata  dan  tindakan,  selebihnya  adalah  data  tambahan seperti dokumen dan lain-lain. Berkaitan dengan hal itu pada bagian ini jenis datanya yaitu kata-kata dan tindakan, sumber tertulis, foto, dan data statistik. Teknik pengumpulan data sebagai berikut.
a. Tahap pra lapangan. Tahap pra lapangan adalah sebagai berikut:
1) Menyusun rancangan penelitian.
2) Memilih lapangan penelitian
3) Mengurus perizinan
4) Kunjungan dan menilai lapangan
5) Memilih dan memanfaatkan informan
6) yang berwewenang  (kepala Sekolah).
7) Menyiapkan perlengkapan penelitian
b. Tahap pekerjaan lapangan
Waktu  penelitian,  peneliti  menggunakan  catatan  lapangan  adalah  catatan  yang  dibuat  oleh peneliti  sewaktu  mengadakan  pengamatan  dan  wawancara.  Catatan  lapangan dibuat  dalam  bentuk kata-kata  kunci,  singkatan,  pokok-pokok  utama  saja,  kemudian  dilengkapi  dan  disempurnakan sesudah  pulang  ketempat  tinggal.  Bagi  peneliti  jelas  bahwa  dalam  mengumpulkan  data menggunakan dokumen, laporan, gambar, dan foto yang ada di tempat penelitian.
c. Tahap analisis data
Analisis data adalah proses mengorganisasikan dan mengurutkan data ke dalam pola, kategori, dan  satuan  uraian  dasar  sehingga  dapat  ditemukan  tema  dan  dapat  dirumuskan  hipotesis  kerja seperti yang disarankan oleh data
Data  yang  terkumpul  terdiri  dari  catatan  lapangan  dan  tanggapan  peneliti,  gambar,  foto, dokumen  berupa  laporan,  biografi,  artikel,  dan  sebagainya.  Pekerjaan  dalam  analisis  data  ialah mengatur,  mengurutkan,  mengelompokkan,  memberikan  kode,  dan  mengkategorikan.  Pengelolaan data tersebut bertujuan menemukan tema dan hipotesis kerja yang akhirnya menjadi teori substantif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## Deskripsi lokasi Penelitian
Penelitian  pertama  dilaksanakan  di  SDN  Rantau  Karau  Tengah  Kecamatan  Sungai  Pandan Kabupaten Hulu Sungai Utara. SDN Rantau Karau Tengah berdiri pada tanggal 1 Januari 1979 yang berlokasi  di  Jalan  Alabio – Babirik  dengan  Kepala  Sekolah Bapak  Mulkani. Bapak inilah yang  turut serta  memperjuangkan  SDN  Rantau  Karau  Tengah  mendapat  surat  keterangan  pendirian  Sekolah pada tanggal 1 Februari 1980.
SDN  Rantau  Karau  Tengah  merupakan  sekolah  yang  terakreditasi  B  dengan  berbagai  fasilitas yang  menunjang  seperti  ruang  guru,  ruang  kelas,  perpustakaan,  WC,  AC,  UKS,  dan  sanitasi  siswa. Penelitian  Kedua  dilaksanakan  di  SDN  Rantau  Karau  Hilir  Kecamatan  Sungai  Pandan  Kabupaten Hulu  Sungai  Utara.  SDN  Rantau  Karau  Hilir  berdiri  pada  1  Januari  1978.  SDN  Rantau  Karau  Hilir merupakan  Sekolah  yang  terakreditasi  B  dengan  berbagai  fasilitas  yang  menunjang  seperti  ruang Guru, ruang kelas, perpustakaan, WC, AC, UKS, dan sanitasi Siswa.

## Identitas Sekolah
a. Sekolah  Dasar  Negeri  Rantau  Karau  Tengah.  Nomor  Pokok  Sekolah  Nasional  Sekolah  Dasar Negeri  Rantau  Karau  Tengah  yaitu  30302475  bertempat  di  Jalan  Alabio – Babirik  desa  Rantau Karau  Tengah  Kecamatan  Sungai  Pandan  Kabupaten  Hulu  Sungai  Utara  Provinsi  Kalimantan Selatan  Kode  Pos  71455  dengan  status  kepemilikan  Pemerintah  Daerah  dan  didirikan  pada tanggal  1  Januari  1979.  Kurikulum  yang  ditetapkan  di  SDN  Rantau  Karau  Tengah  kurikulum 2013.
b. Sekolah Dasar Negeri Rantau Karau Hilir. Nomor Pokok Sekolah Nasional Sekolah Dasar Negeri Rantau  Karau  Hilir  yaitu  30302473  bertempat  di  jalan  kali  Negara  RT.  1  Rantau  Karau  Hilir kecamatan  Sungai  Pandan  Kabupaten  Hulu  Sungai  Utara  Provinsi  Kalimantan  Selatan. Kurikulum yang ditetapkan di SDN Rantau Karau Hilir kurikulum 2013.

## Analisis Guru
a. Guru Sekolah Dasar Negeri Rantau Karau Tengah
Jumlah  guru  SDN  Rantau  Karau  Tengah  sebanyak  12  guru,  laki – laki  sebanyak    7  guru  dan perempuan  sebanyak  5  guru.  9  guru  berprofesi  sebagai  ASN  sedangkan  3  guru  berprofesi  sebagai non-ASN. Semua guru berpendidikan sarjana.
1). Tentang Profesi Guru
Berdasarkan 12 Guru hanya 6 guru yang memiliki sertifikat profesi pendidik sedangkan 6 guru belum  memiliki  sertifikat  profesi  pendidik.  Guru  yang  diantaranya  memiliki  sertifikat  pendidik seperti Bapak Hilman Ardani, Ibu Maseriah, Ibu Hj. Muslimah, Ibu Norhanifah, Bapak Mansyuri dan Ibu  Marhamah  sedangkan  yang  tidak  memiliki  sertifikat  pendidik  seperti  Bapak  Pahmi  Rusadi, Bapak  Fauzan  Azmi,  Bapak  Widi  Yuspriani,  Bapak  Ahmad  Junaidi,  Bapak  Syaifullah,  dan  Ibu Muslimah.
2). Pengembangan Profesionalisme di SDN Rantau Karau Tengah
Rata-rata  usia  guru  di  SDN  Rantau  Karau  Tengah  adalah  47,7  tahun.  Guru  yang  paling  tua berusia 59 tahun, dan yang paling muda berusia 32 tahun.  Dari 7 orang guru di SDN Rantau Karau Tengah,  hanya  3  orang  yang  pernah  mengikuti  pelatihan  peningkatan  kompetensi  sebagai  guru. Minimnya  partisipasi  guru  dalam  kegiatan  pengembangan  profesionalisme  guru  ini  nampakanya sejalan  dengan  informasi  yang  diberikan  oleh  Kepala  Sekolah,  yang  menganggap  kegiatan  tersebut merupakan tanggung jawab pemerintah.
Pengembangan  profesionalisme  guru,  baik  untuk  bidang  studi  maupun  kependidikan  rutin dilaksanakan oleh lembaga peningkatan mutu guru yang berada di bawah kementerian pendidikan
nasional. Dalam hal  ini kita di Kalsel ada BPMP (Balai Penjamin Mutu Pendidikan). Nah, itulah yang bertanggung jawab di Kalsel ini untuk pengembangan keprofesionalan guru (Hilman Ardani).
Ketergantungan  pada  program  bimtek  yang dilaksanakan  oleh  pemerintah  menyebabkan  guru agak  pasif  dalam  upaya  pengembangan  diri,  misalkan  mengikuti  kegiatan  ilmiah  dan  sejenisnya. Hanya  ada  4  orang  guru  yang  pernah  mengikuti  kegiatan  ilmiah,  seperti  seminar  dan  sejenisnya. Mereka  juga  tidak  pernah  sebagai  pembicara  dalam  pertemuan  ilmiah,  semisal  seminar  atau pertemuan ilmiah lainnya.
Guru-guru  di  SDN  Rantau  Karau  Tengah  tidak  ada  yang  pernah  mengikuti  kegiatan  lomba, semisal  lomba  guru  berprestasi.  Mereka  juga  tidak  ada  yang  menjadi  guru  penggerak.  Walaupun demikian,  semua  guru  mengaku  selalu  membaca  buku  (selain  buku  pelajaran  sekolah)  untuk menambah  wawasan  dan  pengetahuan.  Ada  2  orang  guru  yang  pernah  membuat  karya  ilmiah, seperti  poster,  lembar  kerja  siswa,  modul  dan  sejenisnya.  Guru-guru di  SDN  Rantau  Karau  Tengah merasa  bahwa  Pemerintah  Kabupaten  tidak  ada  kontribusi  untuk  meningkatkan  profesionalisme mereka.  Sebagian  guru  tertarik  seandainya  diikutsertakan  dalam  pelatihan  untuk  meningkatkan profesionalisme mereka.
Walaupuan  demikian,  semua  guru  mengaku  terlibat  dalam  kegiatan  KKG  (Kelompok  Kerja Guru).  KKG  adalah  sebuah  wadah  atau  forum  di  mana  para  guru  dapat  bertukar  informasi, pengalaman,  dan  pengetahuan  dengan  tujuan  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  sekolah. Kegiatan  KKG  dilaksanakan  secara  berkala  dan  biasanya  melibatkan  beberapa  guru  dari  sekolah- sekolah  yang  berdekatan.  Kegiatan  in  menjadi  sangat  penting  dalam  upaya  pengembangan profesionalisme dan peningkatan mutu pendidikan.
Salah satu tujuan utama KKG adalah untuk meningkatkan komitmen dan motivasi guru dalam melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawabnya.  Dalam  KKG,  para  guru  dapat  berbagai  pengalaman dan  pengetahuan  mereka  tentang  metode  pengajaran  yang  efektif,  strategi  pembelajaran  yang inovatif, serta penilaian dan evaluasi yang relevan. Dengan adanya forum ini, para guru dapat belajar dari  satu  sama  lain  dan  memperluas  wawasan  mereka  dalam  menghadapi  tantangan  dalam  dunia pendidikan. Selain kegiatan KKG, kepala sekolah juga terlibat dalam kegiatan K3S (Kelompok Kerja Kepala  Sekolah).  Kegiatan  ini  dilaksanakan  rutin  setiap  bulan,  dan  berpindah-pindah  dari  satu sekolah ke sekolah yang lain, sebagaimana terungkap dari hasil wawancara.
Terkait  kegiatan  K3S  itu  rutin  dilaksanakan  setiap  bulan,    dan  juga  bisa  dilaksanakan  apabila ada  hal-hal  mendesak  yang  ingin  dibicarakan.  Minimal  1  kali  dalam  sebulan,  walaupun  hari  libur, misalnya bulan  Puasa  kami  tetap  melaksanakan.  Adapun  topik-topik  yang  biasa  kami  bahas  dalam kegiatan K3S itu di antaranya bagaimana meningkatkan kompetensi guru, khususnya di kecamatan Sungai  Pandan,  yang  kedua  bagaimana  meningkatkan  pembelajaran  di  sekolah.  Masing-masing sekolah menerapkan dalam K3S itu, artinya apa-apa yang perlu ditingkatkan dalam pembelajaran di satuan  pendidikan.  Kemudian,  kita  juga  bisa  berbagi  pengalaman  dari  masing-masing  satuan pendidikan,  bagaimana  trik-trik  pembelajaran  yang  baik.  Setelah  itu  juga,    misalnya  ada  kendala- kendala  dalam  pelajaran  yang  dihadapi  di  satuan  pendidikan,  bisadi  dalam  forum  itu  kita  sharing pendapat  dengan  orang  lain.  Kemudian  juga,  di  sana  juga  dibahas  soal  disiplin  guru,  karena  ini sangat penting untuk menunjang meningkatkan pembelajaran. Kalau gurunya tidak aktif bagaimana pembelajaran  bisa  berlangsung  dengan  baik.  Jadi  perlu  juga  disiplin,  dalam  kehadiran,  bagaimana mengajar di kelas, itu perlu ditingkatkan (Hilman Ardani).
b. Guru Sekolah Dasar Negeri Rantau Karau Hilir
Jumlah  guru  SDN  Rantau  Karau  Hilir  sebanyak  12  orang, laki – laki  sebanyak  6  orang  dan perempuan sebanyak 6 guru.
1). Tentang Profesi Guru
Berdasarkan  12  guru  hanya  5  Guru  yang  memiliki  sertifikat  profesi  pendidik.  guru  yang diantaranya  memiliki  sertiikat  pendidik  seperti  guru  H.  Rusdiansyah,  guru  Bahrian  Noor,  guru  Hj. Hildawati,  guru  Wiwi  Sofiawati,  guru  Erma  Rosana  sedangkan  guru  yang  tidak  memiliki  sertifikat
pendidik seperti guru Maria Ulfah, guru Nor Rahmaniah, guru Anwar Fuadi, guru Adrea Fitra Erfan, guru Ahd. Rifani, guru Rahmida Mulyana, dan guru Hasdianur.

## 2). Pengembangan Profesionalisme Guru di SDN Rantau Karau Hilir
Usia rata-rata guru di SDN Rantau Karau Hilir adalah 40,4 tahun. Guru yang tertua berusia 57 tahun,  sementara  yang  paling  muda  berusia  24  tahun.  Guru  yang  tertua  di  sekolah  tersebut merangkap  jabatan  sebagai  pelaksana  tugas  (plt)  kepala  sekolah,  karena  kepsek  yang  lama (sebelumnya) memasuki usia pensiun.
Menurut  Kepala  Sekolah,  pengembangan  profesionalisme  guru  seharus  menjadi  tanggung jawab  pribadi  masing-masing  guru,  sebagaimana  terungkap  dalam  wawancara.  Menurut  saya  guru profesional  adalah  kemampuan  guru  untuk  melaksanakan  tugas  pokoknya  sebagai  pendidik  dan mengajar,  mulai  kemampuan  merencanakan,  melaksanakan dan  mengevaluasi.  Maka dari  itu,  guru itu sendiri yang melaksanakan. Tanggung jawab guru sendiri (Barian Noor).
Walaupun demikian, semua guru di SDN Rantau Karau Hilir pernah mengikuti pelatihan atau program  pengembangan  profesionalisme  guru.  Nampaknya,  guru-guru  di  SDN  Rantau  Karau  Hilir sudah  menyadari  bahwa  pengembangan  profesional  sebagai  tanggung  jawab  pribadi.  Hal  ini terungkap dari data bahwa semua guru juga pernah mengikuti kegiatan ilmiah seperti seminar dan sejenisnya, walaupun tidak pernah sebagai pembicara (hanya sebagai peserta). Umumnya guru-guru pernah mengikuti kegiatan lomba, seperti lomba guru berprestasi. Sebagian besar guru menyatakan mereka  selalu  membaca buku  di  luar buku pelajaran,  kecuali  2  orang  guru  yang  menyatakan  tidak pernah membaca sama sekali. Mereka aktif mengikuti kegiatan KKG.
Kegiatan  KKG  menjadi  wadah  diskusi  dan  berbagi  pengalaman.  Biasanya,  KKG  juga menyediakan  pelatihan  dan  peningkatan  profesionalisme  bagi  para  guru.  Beberapa  pelatihan  yang sering  diadakan  di  KKG  adalah  pelatihan  tentang  penggunaan  media  pembelajaran,  pembelajaran berbasis  proyek,  atau  penelitian  tindakan  kelas.  Para  guru  juga  dapat  mengikuti  pelatihan  tentang pengembangan  kurikulum,  pengukuran  dan  evaluasi,  atau  inovasi  pendidikan.  Kegiatan  ini  akan membantu  para  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  diri  mereka  sebagai  pendidik.  Selain  itu,  KKG juga  menjadi  sarana  untuk  mengembangkan  kepemimpinan  guru.  Dalam  KKG,  para  guru  dapat memegang  peran  sebagai  pemimpin  dalam  forum  diskusi  atau  mengorganisir  pelatihan-pelatihan untuk  guru  lainnya.  Hal  ini  akan  membantu  guru  dalam  mengasah  kemampuan  kepemimpinan mereka,  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  terhadap  pembelajaran  di  sekolah,  dan  memperluas jaringan dan relasi profesional mereka.
Penemuan penelitian mengungkapkan bahwa idak ada satu pun guru SDN Rantau Karau Hilir yang  menjadi  guru  penggerak.  Mereka  umumnya  tidak  pernah  membuat  karya  ilmiah,  seperti  alat peraga, modul, LKS dan sejenisnya, kecuali satu orang guru yang menyatakan pernah membuatnya. Menurut mereka, pemerintah kabupaten telah berkontribusi dalam membantu mereka meningkatkan kompetensi  dan  profesionalisme,  misalnya    diikutsertakan  dalam  kegiatan  bimtek  dan  pelatihan. Para  guru  umumnya  tertarik  ikut  serta  kalau  ada  kesempatan  dalam  kegiatan  peningkatan profesionalisme guru, hanya 2 orang guru yang tidak tertarik sama sekali, termasuk guru yang paling tua yang menjabat sebagai plt kepala sekolah.

## Kompetensi Guru SDN Rantau Karau Tengah dan SDN Rantau Karau Hilir
Kompetensi  guru  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi profesional  dan  kompetensi  sosial  dalam  menjalankan  tugas  profesi.  Hasil  penelitian  kompetensi guru di SDN Rantau Karau Tengah dan SDN Rantau Karau Hilir sebagai berikut.
a. Kompetensi Pedagogik
Hasil  penelitian  tentang  kompetensi  pedagogik  guru  di  SDN  Rantau  Karau  Tengah  dan  SDN Rantau Karau Hilir sebagai berikut.
1) Perencanaan  pembelajaran.  Rencana  program  pembelajaran  yang  meliputi  silabus  dan  RPP. Perencanaan  pembelajaran  tersebut  dibuat  oleh  masing-masing  guru  kelas  sesuai  dengan  tema
pelajaran  yang  diampu.  Dalam  hal  ini  kepala  sekolah  menginstruksikan  kepada  semua  guru untuk membuat persiapan pelaksanaan pembelajaran tersebut, setiap hari Sabtu para guru sudah menyelesaikan rencana pelaksanaan pembelajaran dan disampaikan kepada kepala sekolah untuk pelaksanaan minggu selanjutnya (Cahyono, at al. 2022). Dalam pelaksanaannya semua guru dapat menyelesaikannya.
2) Sumber  Penyusunan  dalam  Pembelajaran.  Sumber  informasi  penyusunan  dalam  pembelajaran berdasarkan  buku  pegangan  guru  dari  contoh  yang  tersedia.  Isi  silabus  lebih  berdasarkan  pada daftar  isi  buku  pegangan  yang  ada.  Setiap  awal  tahun  pelajaran  guru  selalu  mencari  sumber pembelajaran yang berasal dari internet yang ada di sekolah.
3) Silabus  dan  Rencana  Pembelajaran.  Silabus  dan  rencana  pembelajaran  dari  guru  yaitu  sebagai gambaran  kesiapan  guru  dalam  menghadapi  tugas  pengajaran,  serta  mengkondisikan  kesiapan belajar  siswa,  mempunyai  kontribusi  tertentu  dalam  proses  belajar  mengajar.  Berdasarkan  yang disampaikan  oleh  kepala  SDN  Rantau  Karau  Tengah  dan  SDN  Rantau  Karau  Hilir  tentang penjelasan  guru  yang  berkaitan  dengan  rencana  pembelajaran  sebagai  berikut.  Cara penyampaikan  tujuan  pembelajaran  setiap  guru  berbeda-beda,  ada  yang  menyampaikan  tujuan pembelajaran  ke  siswa  setelah  materi  selesai,  tetapi  ada  juga  guru  yang  menyampaikan  tujuan pembelajaran  tersebut  pada  saat  pelajaran  akan  dimulai.  Jadi  disini  setiap  guru  dalam menyampaikan tujuan pembelajaran berbeda-beda.
4) Bentuk  Penulisan  Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran.  Bentuk  penulisan  silabus, rencana  penyusunan  pembelajaran,  diambil  dari  beberapa  contoh  yang  diperoleh  di  sekolah. Contoh  tersebut  diperoleh  dari  sekolah  lain  dan  diperoleh  dari  compact  disk  yang  berasal  dari teman guru, selain itu guru juga dapat mengambil data  contoh silabus atau rencana penyusunan pembelajaran  yang  berasal  dari  internet.  Dengan  demikian,  guru  dapat  memiliki  rencana pembelajaran setiap mata pelajaran dan dapat dikembangkan pada waktu proses belajar mengajar di kelas.
5) Evaluasi Pembelajaran. Evaluasi belajar dilaksanakan setiap akhir pembelajaran, tengah semester dan  akhir  semester.  Setiap  guru  mengevaluasi  pembelajaran dengan  metode  yang  berbeda-beda, Ada  menggunakan  metode  tanya  jawab,  praktek,  tes  tertulis,  PR,  dan  tugas  kelompok.  Tugas tersebut berupa soal-soal uraian, pilihan ganda, dan soal praktek. Hasil evaluasi pembelajaran ini dijadikan nilai akhir mata pelajaran setiap semester.

## b. Kompetensi Kepribadian
Hasil  penelitian  kompetensi  kepribadian  guru  di  SDN  Rantau  Karau  Tengah dan  SDN  Rantau Karau Hilir sebagai berikut.
1). Kehadiran
(a) Semua guru hadir di Sekolah pukul 07.00-15.00 WIB.
(b) Semua guru mengisi daftar hadir siswa pada waktu datang dan pada waktu pulang.
(c) Semua  guru  hadir  pada  acara  peringatan  hari  besar  nasional  dan  keagamaan  yang dilaksankan di luar jam dinas atau di luar sekolah.
(d) Setiap guru apabila berhalangan hadir memberi tahu secara tertulis kepada kepala sekolah.
(e) Guru waktu berhalangan hadir karena sakit lebih tiga hari disertai dengan surat keterangan dokter.
(f) Guru  waktu  berhalangan  hadir  karena  cuti  akan  diberikan  ijin  setelah  mendapat rekomendasi dari Dinas kabupaten.
(g) Semua  guru  saat  terlambat  hadir  atau  meninggalkan  sekolah  pada  waktu  jam  kerja  akan melapor  dan  minta  ijin  kepada  kepala  sekolah  atau  wakil  kepala  sekolah  (jika  kepala sekolah tidak berada di tempat) dan guru piket.

## 2). Pakaian Kerja
(a) Semua guru hari Senin dan Selasa berpakaian dinas harian warna khaki.
(b) Semua guru hari Rabu berpakaian kemeja warna putih, rok/celana warna hitam atau gelap.
(c) Semua guru hari Kamis berpakaian batik.
(d) Semua guru hari Jum’at berpakaian adat.
(e) Semua guru hari sabtu berpakaian olahraga..
(f) Semua guru berpakaian LINMAS saat peringatan hari Nasional.
(g) Semua guru berpakaian KORPRI saat peringatan hari KORPRI.
(h) Sebagaian guru bepakaian yang dilengkapi tanda pengenal, bagi ASN ada NIP.

## c. Kompetensi Profesional
Berdasarkan jumlah 12 guru tersebut 9 orang  (75 persen) berstatus sebagai ASN (Aparatur Sipil Negara),  dan  sisanya  berstatus  non-ASN.  Sebanyak  50  persen  guru  sudah  memiliki  sertifikasi pendidik. Sehingga kita bisa mengatakan bahwa sebagian besar guru di SDN Rantau Karau Tengah telah  memiliki  persyaratan  minimal  menjalani  profesi  guru,  dan  separo  dari  guru-guru  tersebut secara  formal  dapat  dinyatakan  sebagai  guru  profesional,  yaitu  ditandai  dengan  kepemilikan sertifikat pendidik profesional. Menarik untuk dicatat bahwa tidak semua guru ASN telah mendapat tunjangan sertifikasi.
Diketahui bahwa sebelas dari 12 guru di SND Rantau Karau Hilir (91 persen) sudah memenuhi standar minimal pendidikan, yaitu S1. Diketahui pula enam orang guru (50 persen) berstatus sebagai ASN.  Sejumlah  41  persen guru  sudah  memiliki  sertifikasi  pendidik.  Terdapat  satu  orang guru  ASN yang  belum  memperoleh  tunjangan  sertifikasi.  Guru  Non-ASN  semuanya belum  memiliki  sertifikat pendidik.

## d. Kompetensi Sosial
Hubungan yang dilakukan oleh sekolah dengan pihak orang tua siswa yaitu dengan cara selalu melibatkan para orang tua/wali siswa dalam mengambil keputusan, misalnya rapat Komite Sekolah setiap awal tahun ajaran baru, mengundang wali siswa bila sekolah mendapatkan bantuan beasiswa untuk siswa, mengundang wali siswa bila anak – anak mereka mempunyai masalah di sekolah atau sering tidak masuk sekolah. Selain itu, sekolah juga selalu memberikan undangan kepada guru kelas 6  yang  akan  menghadapi  ujian  nasional  untuk  memberikan  penjelasan  tentang  persiapan  ujian nasional dan mengadakan do’a bersama dengan melakukan shalat hajat antara guru, orang tua siswa, komite  sekolah,  dan  siswa,  kegiatan  ini  dilakukan  dengan  tujuan  agar  ujian  dapat  berjalan  dengan baik dan lancar serta siswa dapat lulus semua dengan hasil yang kompeten. Kegiatan ini dilakukan oleh  pihak  sekolah  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  mutu  Pendidikan  Sekolah  Dasar  Negeri Rantau Karau Tengah dan Sekolah Dasar Negeri Rantau Karau Hilir.

## Pembahasan

## Akademik Guru
Guru yang berkualitas adalah guru yang professional (Danim, 2016). Berdasarkan UUGD, guru yang  profesional  adalah  guru  yang  memenuhi  syarat  kualifikasi  akademik  yaitu  memenuhi  latar belakang  pendidikan  yang  memadai  dan  relevan  dengan  bidang  ajarnya,  menguasai  empat kompetensi guru yaitu kompetensi pedagogik, profesional, pribadi, dan sosial. Keprofesionalan guru
dapat  ditunjukkan  dengan  kepemilikan  sertifikat  pendidik  setelah  guru  melalui  proses  sertifikasi guru dan dinyatakan lulus.
Menurut  Nilsen  &  Gustafsson  (2016)  kualitas  guru  dapat  ditingkatkan  dari  segi  Pendidikan guru,  kesiapan  mengajar,  kepercayaan  diri,  pengalaman  bekerja,  dan  pengembangan profesionalannya.  Peningkatan  kualitas  guru  nantinya  akan  menunjang  iklim  belajar  yang suppurtive,  instruksi  pengajaran  yang  jelas,  dan  manajemen  kelas  yang  baik.  Dalam  peraturan pemerintah  No.  19  Tahun  2005  pasal  29  ayat  3,  bahwa  guru  memiliki  kualifikasi  akademik Pendidikan  minimal  diploma  empat  (D-IV)  atau  sarjana,  ijazah  program  Pendidikan  harus  sesuai dengan tugas dan fungsinya, dan memiliki sertifikasi profesi guru.
Berdasarkan  undang-undang  guru  dan  dosen  nomor  14  tahun  2005  tersebut,  kualifikasi akademik adalah ijazah jenjang pendidikan akademik yang harus dimiliki guru sesuai dengan jenis, jenjang, dan satuan pendidikan formal di tempat penugasan. Kualifikasi akademik tersebut diperoleh melalui  pendidikan  tinggi  program  sarjana  atau  program  diploma  empat  dari  program  studi  yang terakreditasi.  Oleh  sebab  itu,  setiap  guru  wajib  memenuhi  standar  kualifikasi  akademik  dan kompetensi guru yang berlaku secara nasional.

## Kompetensi Guru
Menurut  Mulyasa  (2007)  mengidentifikasi  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  yakni kemampuan  dasar  (kepribadian),  kemampuan  umum  (kemampuan  mengajar),  dan  kemampuan khusus  (pengembangan  keterampilan  mengajar).  Dalam  undang-undang  republik  Indonesia  No.  14 tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen  disebutkan  bahwa  guru  wajib  memiliki  kualifikasi  akademik, kompetensi,  sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
Seorang guru atau pendidik professional harus memiliki kualifikasi akademik minimum sarjana (S1)  atau  diploma  empat  (D-IV),  menguasai  kompetensi  (pedagogik,  profesional,  sosial,  dan kepribadian),  memiliki  sertifikasi  pendidik,  serta  memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan Pendidikan nasional.
Sebagai standar kompetensi adalah kemampuan yang perlu dimiliki guru dalam melaksanakan profesinya.  Menurut  UUGD,  kompetensi  adalah  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalan.  Kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  dijelaskan  secara  lebih  detail  dalam peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  No.  16  tahun  2007  tentang  Standar Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru.  Dalam  peraturan  tersebut  disebutkan  bahwa  ada  4 kompetensi  utama  yang  harus  dimiliki  oleh guru,  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional.  Keempat  kompetensi  tersebut terintegrasi dalam kinerja guru.
a. Kompetensi Pedagogik
Pada  PP  No.  74  tahun  2008  yang  telah  direvisi  dengan  PP  No.19  tahun  2017  pasal  2  ayat  4 dijelaskan bahwa kompetensi pedagogik mencakup :
1) Pemahaman wawasan atau landasan kependidikan
2) Pemahaman terhadap peserta didik
3) Pengembangan kurikulum atau silabus
4) Perancangan pembelajaran
5) Pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis
6) Pemanfaatan teknologi pembelajaran
7) Evaluasi hasil belajar
8) Pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan sebagai potensi yang dimilikinya.
Menurut  Kunandar  (2014)  kemampuan  pedagogik  merupakan  pengetahuan  awal  tentang wawasan  dan  landasan  kependidikan  ini  dapat  diperoleh  ketika  guru  mengambil  Pendidikan keguruan  di  perguruan  tinggi.  Berdasarkan  pengertian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa kompetensi pedagogik merupakan kompetensi yang mengajurkan guru untuk memiliki kemampuan
pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perancangan,  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil belajar  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya.
b. Kompetensi Kepribadian
Guru  sebagai  seorang  pendidik  merupakan  figur  keteladanan  dan  panutan  bagi  peserta  didik dan lingkungannya. Sikap dan perilaku yang ditampilkan guru akan diamati oleh peserta didik dan masyarakat.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  memiliki  standar  kualitas  kepribadian  untuk  membangun kewibawaannya  sehingga  dapat  dijadikan  teladan  bagi  peserta  didik  dan  masyarakat.  Standar kualitas kepribadian itu disebut dengan kompetensi kepribadian (Suttrisno, 2021).
Suyanto  dan  Jihad  (2013)  mengatakan  bahwa  kompetensi  kepribadian  bagi  guru  merupakan kemampuan personal yang mencerminkan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, berakhlak mulia dan berwibawa, dan dapat menjadi teladan bagi siswa. Berdasarkan pengertian tersebut dapat disimpulkan  bahwa  kompetensi  kepribadian  adalah  kemampuan  personal  yang  mencerminkan kepribadian  yang  mantap,  stabil,  dewasa  dan  berwibawa,  guru  menjadi  teladan  bagi  peserta  didik dan memiliki akhlak mulia.
c. Kompetensi Sosial
Menurut  Abdul  Rahmat  (2012)  mengemukakan  kompetensi  sosial  berkaitan  dengan kemampuan  pendidik  sebagai  bagian  dari  masyarakat  untuk  berkomunikasi  dan  bergaul  secara efektif  dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang  tua/wali  peserta  didik, dan  masyarakat  sekitarnya.  Hamzah  B.  Uno  (2008)  menyatakan  bahwa  dalam  kompetensi  sosial, sudah  menjadi  kodrat  manusia  sebagai  makhluk  sosial  dan  makhluk  etis.  Guru  dapat memperlakukan peserta didiknya secara wajar dan bertujuan agar tercapai optimalisasi potensi pada diri  masing-masing  peserta  didk.  Kompetensi  sosial  yang  dimiliki  oleh  guru  adalah  menyangkut kemampuan  berkomunikasi  dengan  peserta  didik  dan  lingkungan  mereka  (seperti  orang  tua, tetangga, dan teman).
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa kompetensi sosial menuntut guru  untuk  memiliki  kemampuan  dalam  bergaul  dan  berkomunikasi  secara  efektif  dengan  peserta didik, tenaga kependidikan, wali murid dan masyarakat sekitar.
d. Kompetensi Profesional
Marintis Yamin (2006) menyatakan bahwa syarat guru professional meliputi:
1) Mempunyai kemampuan dalam mendidik
2) Mempunyai keahlian yang terintegrasi
3) Sehat jasmani dan rohani
4) Mempunyai kemampuan dalam mengajar
5) Mempunyai pengalaman dan pengetahuan yang luas.
Menurut  Mulyasa  kompetensi  professional  adalah  penguasaan  materi  pembelajaran  secara mendalam,  yang  mencakup  penguasaan  materi  kurikulum  mata  pelajaran  di  sekolah,  substansi keilmuan  yang  menaungi  materinya  serta  penguasaan  terhadap  struktur  dan  metodologi keilmuannya.  Berdasarkan  UUGD,  profesional  adalah  pekerjaan  atau  kegiatan  yang  dilakukan  oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi.
Berdasarkan  Permenristekdikti  Nomor  55  tahun  2017  tentang  standar  pendidikan  guru, Pendidikan profesi guru adalah program Pendidikan yang diselenggarakan setelah program sarjana atau  sarjana  terapan  untuk  mendapatkan  sertifikat  pendidik  pada  Pendidikan  anak  usia  dini  jalur Pendidikan  formal,  Pendidikan  dasar,  dan  Pendidikan  menengah.  Syarat  ikut  PPG  dalam  jabatan tahun 2023 sesuai permendikbudristek Nomor 54 tahun 2022, sebagai berikut :
1) Berstatus guru dalam jabatan dan masih aktif melaksanakan tugas sebagai guru selama tiga tahun terakhir
2) Memiliki kualifikasi akademik sarjana dan diploma empat
3) Memiliki nomor unik pendidik dan kependidikan
4) Berusia paling tinggi 58 tahun pada tahun berkenaan
5) Sehat jasmani dan rohani
6) Bebas narkotika, psikotropika, dan zat adiktif lainnya
7) Berkelakuan baik
8) Terdaftar pada system data pokok Pendidikan kementerian.
Berdasarkan  permendikbudristek  nomor  54  tahun  22  tentang  tata  cara  memperoleh  sertifikat pendidik  bagi  guru  dalam  jabatan,  sertfikat  pendidik  adalah  bukti  formal  sebagai  pengakuan  yang diberikan  kepada  guru  sebagai  tenaga  profesional,  Oleh  sebab  itu,  guru  wajib  menjadi  anggota profesi  guru,  organisasi  profesi  guru  merupakan  perkumpulan  yang  berbadan  hukum  yang didirikan,  beranggotakan,  dan  diurus  oleh  guru  untuk  mengembangkan  profesionalisme  guru. Orgnaisasi  profesi  guru  berfungsi  untuk  memajukan  profesi,  kompetensi,  karier,  wawasan kependidikan, perlindungan profesi, kesejahteraan, dan pengabdian kepada masyarakat.
Selain itu, guru juga wajib mematuhi kode etik guru, yang beisi norma etika, profesionalitas, dan integritas  yang  mengingat  perilaku  guru  dalam  melaksanakan  tugas  keprofesian.  Guru  yang melanggar  kode  etik  guru  dikenai  sanksi  etik  sesuai  dengan  ketentuan  dalam  kode  etik  guru (Saptadi,  at  al.  2023).  Berdasarkan  permendikbudristek  No.  54  tahun  2022  tentang  tata  cara memperoleh  sertifikat  pendidik  bagi  guru  dalam  negeri,  sertifikasi  bertujuan  untuk  memberikan pengakuan  kepada  guru  dalam  jabatan  sebagai  tenaga  professional  pada  satuan  Pendidikan  dalam pemenuhan  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial,  dan  profesional  sesuai  dengan  ketentuan perundang-undangan.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian  yang    telah  diuraikan,  maka  dapat  ditarik  beberapa kesimpulan, sebagai berikut.
Pertama, Guru-guru  di  SDN  Rantau  Karau  Tengah  dan  SDN  Rantau  Karau  Hilir,  telah  memiliki syarat minimal sebagai guru profesional, yang ditandai dengan kepemilikan ijazah minimal sebagai sarjana pendidikan  (S1). Sebagian besar  guru  telah  mendapat  pengakuan  sebagai  guru  profesional berupa sertifikat guru profesional dan mendapat tunjangan sebesar satu kali gaji pokok.
Kedua, Guru-guru  di  SDN  Rantau  Karau  Tengah  dan  SDN  Rantau  Karau  Hilir,  telah  memiliki empat  kompetensi sesuai dengan  peraturan  perundangan,  yaitu  kompetensi  profesional, kompetensi  pedagogik,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  kepribadian,  yang  ditunjukkan  oleh kemampuan mereka mengelola pembelajaran di sekolah.
Ketiga, Pengembangan  profesionalisme  guru  di  Kabupaten  Hulu  Sungai  Utara  berlangsung dalam tiga level, yaitu level personal, institusi dan pemerintah. Pada level personal, guru-guru terus berupaya meningkatkan profesionalisme antara lain menambah wawasan dan pengetahuan dengan membaca  buku-buku  di  luar  buku  pelajaran,  mengikuti  kegiatan  ilmiah  seperti  seminar  dan sejenisnya. Salah satu kegiatan yang cukup menonjol di level institusi adalah melalui kegiatan KKG. KKG memiliki peran penting yang sangat penting dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Melalui diskusi,  berbagai  pengalaman,  pelatihan,  dan  pengembangan  kepemimpinan,  guru  dapat meningkatkan  kompetensinya  dan  mendapatkan  solusi  untuk  menghadapi  tantangan  dalam pembelajaran.  Dalam  era  global  saat  ini,  terutama  karena  perkembangan  teknologi  yang  sangat pesat, KKG juga menjadi sarana untuk mengembangkan strategi pembelajaran yang sesuai dengan kemajuan  zaman.  Oleh  karena  itu,  para  guru  perlu  aktif  mengikuti  dan  berpartisipasi  dalam  KKG guna meningkatkan profesionalisme dan kualitas pendidikan. Pada level pemerintah pengembangan profesionalisme  guru  dilakanakan  oleh  Balai  Guru  Penggerak  (BPG)  dan  Lembaga  Penjamin  Mutu Pendidikan  (LPMP).  Sebagian  besar  guru  pernah  mengikuti  bimtek  yang  dilaksanakan  oleh  kedua lembaga  tersebut.  Guru-guru  memiliki  antusiasme  dalam  mengikuti  kegiatan  bimtek,  dan  mereka tertarik untuk berpartisipasi kalau diberi kesempatan.
Keempat, Guru-guru  merasakan peran  pemerintah  kabupaten  tidak  teralu  besar  dalam  upaya peningkatan kompetensi mereka.  Ini  menjadi  kendala  bagi  mereka  yang  ingin  mengembangkan profesionalisme mereka agar dapat memenuhi standar mutu pembelajaran.

## REFERENSI
Cahyono,  E.  A.,  &  Izza,  Y.  P.  (2022).  Pemberdayaan  Guru  Honorer  Melalui  Launching  Sobat  Pintar Akademia  (Sopia)  Dan  Aplikasi  Media  Pembelajaran  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Ekonomi  di Masa Pandemi Covid-19. Mafaza: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (1), 136-146.
Fatimah, S., Apriono, D., & Suttrisno, S. (2024). Model Pembelajaran Kolaboratif Berbasis On Line  di Era Milenial (Alternative Pemecahan Masalah). Jurnal Darma Agung , 32 (3), 407-413. Hamzah B Uno. (2007). Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
Kunandar. (2014). Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: Rajawali Press. Latif,  Y.  (2020). Pendidikan  yang  Berkebudayaan:  Histori,  Konsepsi,  dan  Aktualisasi  Pendidikan Transformatif. Jakarta: Bumi Aksara. Mulyasa. (2007). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nilsen,  T.,  &  Gustafsson,  J.E.  (2016) Teacher Quality, Instructional Quality, and Student Outcome. Oslo: Springer.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Kompetensi Guru. Rahmad, Abdul dan Husain, Rusmin. (2012). Profesi Keguruan. Gorontalo: Ideas Publishing.
Saptadi,  N.  T.  S.,  Mardhiyana,  D.,  Edi,  S.,  Hayati,  R.,  Susiloningtyas,  R.,  Handayani,  R.,  ...  & Sastradinata, B. L. N. (2023). Etika & Profesi Keguruan . Sada Kurnia Pustaka.
Suttrisno,  S.  (2021).  Pengaruh  Pemanfaatan  Alat  Peraga  Ips  Terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 77-90. Suyanto & Jihad, A. (2013). Menjadi Guru Profesional: Strategi Meningkatkan Kualifikasi dan Kualitas Guru di Era Global. Jakarta: Erlangga.
Undang-Undang Guru dan Dosen Nomor 14 Tahun 2005.
Muhammad Fikri, Sutarto Hadi, Muhammad Saleh / Pengembangan Profesionalisme Guru di Kabupaten Hulu Sungai Utara (Studi Kasus di SDN Rantau Karau Tengah dan SDN Rantau Karau Hilir)