## ANALISIS BUKU SISWA “SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM” KELAS VII MADRASAH TSANAWIYAH KURIKULUM 2013
Irinne Fauz Yusria Universitas Muhammadiyah Malang irinnefauz@gmail.com

## Abstract
In the implementation of Curriculum 2013, a book teaching or book student can be used as a source  of  learning.  Books  students  are  prepared  to  facilitate  the  participant  students  in understanding the material that is delivered and becomes the handle of students in the process of learning.  The  research  is  aimed  to  find  out  the  things  what  only  the  must  be  considered  in analyzing a book, so the reader can determine the model of books students like that worthy used both in the perspective of education as well as the perspective of psychology. The analysis of the book  is,  the  expected  party  who  is  concerned  can  make  this  as  a  matter  of  evaluation  for publication the next. The method that is used in research this is a library research or research literature. The data obtained is of a source of primary, among other books students History of Culture Islam MTs Class VII, thesis, theses, and reports of research. While the source of the secondary are journals, articles, textbooks, and sources other related. The results of the research of this  is  there  are  several  aspects  that  must  be  considered  in  analyzing  the  book,  among  others relevance with the curriculum, the clarity of the concept, the content of the material, illustration, aspects of language, ibrah, as well as the time allocation. From the contents are, there is some content that can be connected with the theory of psychology. The books of Islamic Culture History VII grade students with 2013 Curriculum are as follows: 1) Relevance with the curriculum, KI and  KD  compiled  are  relevant  to  the  2013  curriculum  because  they  are  in  accordance  with Permenag No. 912 in 2013, 2) The clarity of the concept of the book SKI MTs Class VII Curriculum 2013 is already quite clear and easy to understand by presenting a map of concepts in every beginning of the chapter, 3) Fill material if in terms of in terms of psychology, the depth and breadth of the material is already in accordance with age participants learners, 4) illustrations, for the presentation of illustrations if the review of the terms of the psychology still less precise in the placement and still there are some images that are less appropriate to the theme, such as cover, 5) Aspects  of  linguistic,  the  language  that  is  used  in  the  book  is  pretty  straightforward,  effective, communicative, dialogical and interactive, 6) ibrah in the book of this can be seen in the column "Mutiara Hikmah" on each chapter, and it is very facilitate reader, 7) Allocation of time has been appropriate and sufficient for a period of two semesters.
Keywords : Analysis of student books, 2013 curriculum, history of Islamic culture
Abstrak :  Dalam  penerapan  Kurikulum  2013,  buku  ajar  atau  buku  siswa  dapat  digunakan sebagai  sumber  belajar.  Buku  siswa  disusun  untuk  mempermudah  peserta  didik  dalam memahami materi yang disampaikan serta menjadi pegangan siswa dalam proses pembelajaran. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hal-hal  apa  saja  yang  harus  diperhatikan  dalam menganalisis sebuah buku, sehingga pembaca dapat mengetahui model buku siswa seperti yang layak digunakan baik dalam perspektif pendidikan maupun perspektif psikologi. Dengan adanya analisis  buku  ini,  diharapkan  pihak  yang  bersangkutan  dapat  menjadikan  ini  sebagai  bahan
evaluasi untuk terbitan selanjutnya. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah library research  atau  penelitian  kepustakaan.  Data  yang  diperoleh  merupakan  dari  sumber  primer, antara  lain  buku  siswa  Sejarah  Kebudayaan  Islam  MTs  Kelas  VII,  skripsi,  tesis,  dan  laporan penelitian.  Sedangkan  sumber  sekundernya  adalah  jurnal,  artikel,  textbooks,  serta  sumber  lain yang  berkaitan.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  ada  beberapa  aspek  yang  harus  diperhatikan dalam  menganalisis  buku,  antara  lain  kerelevansian  dengan  kurikukulum,  kejelasan  konsep,  isi materi, ilustrasi, aspek kebahasaan, ibrah, serta alokasi waktu. Dari konten-konten tersebut, ada beberapa  konten  yang  dapat  dihubungkan  dengan  teori  psikologi.  Buku  siswa  Sejarah Kebudayaan  Islam  kelas  VII  MTs  dengan  Kurikulum  2013,  sebagai  berikut:  1)  Kerelevansian dengan  kurikulum,  KI  dan  KD  yang  disusun  sudah  relavan  dengan  kurikulum  2013  karena sudah sesuai dengan Permenag No. 912 tahun 2013. 2) Kejelasan konsep pada buku SKI Kelas VII MTs Kurikulum 2013 ini sudah cukup jelas dan mudah dipahami dengan menyajikan peta konsep  di  setiap  permulaan  bab,  3)  Isi  materi  jika  ditinjau  dari  segi  psikologi,  kedalaman  dan keluasan materi sudah sesuai dengan usia peserta didik, 4) Ilustrasi, untuk penyajian ilustrasi jika ditinjau dari segi psikologi masih kurang tepat dalam penempatannya dan masih ada beberapa gambar  yang  kurang  sesuai  dengan  tema,  seperti  cover,  5)  Aspek  Kebahasaan,  bahasa  yang digunakan pada buku ini cukup lugas, efektif, komunikatif, dialogis, dan interaktif, 6) Ibrah pada buku  ini  dapat  dilihat  pada  kolom  “Mutiara  Hikmah”  pada  setiap  bab,  dan  itu  sangat memudahkan pembaca, 7) Alokasi waktu sudah sesuai dan cukup untuk waktu dua semester.
Kata Kunci : Analisis Buku Siswa, Kurikulum 2013, Sejarah Kebudayaan Islam

## PENDAHULUAN
Indonesia kini sudah meganut sistem pendidikan nasional atau pendidikan yang berlandaskan Pancasila dan UUD 1945 serta berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan nasional  Indonesia,  dan  responsif  terhadap  tuntutan  perubahan  zaman.  Pendidikan harus  memiliki  suatu  sistem  guna  mencapai  tujuannya,  salah  satunya  adalah  dengan penerapan  kurikulum.  Kurikulum  merupakan  suatu  rencana  pembelajaran  guna mencapai  suatu  tujuan  lembaga  pendidikan.  Menurut  UU  No.  20  tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas), bahwa “kurikulum adalah seperangkat rencana dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  tertentu.”  Indonesia  telah  melakukan  beberapa  kali  perubahan  dalam penetapan  kurikulum,  kurang  lebih  sebanyak  sebelas  kali,  mulai  dari  kurikulum  1947 (Rentjana  Pelajaran  1947)  hingga  Kurikulum  2013  (K-13)  dan  perubahan  tersebut disebabkan  karena  adanya  pengembangan  kurikulum.  Kini  hampir  seluruh  lembaga pendidikan  menerapkan  Kurikulum  2013  pada  proses  pembelajarannya.  Kurikulum 2013  merupakan  lanjutan  dari  hasil  pengembangan  Kurikulum  2004  (Kurikulum Berbasis  Kompeetensi)  dan  KTSP  2006  yang  mencakup  ranah Taksonomi  Bloom yaitu
kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Tentu  saja  dalam  penyampaian  materi  belajar haruslah menggunakan alat bantu, salah satunya adalah buku pegangan siswa dan buku pegangan guru yang sudah disediakan oleh pemerintah.
Tatat  Hartati  berpendapat,  bahwa  “buku  ajar  adalah  buku  yang  dijadikan pegangan  siswa  pada  jenjang  tertentu  sebagai  media  pembelajaran  (instruksional)  yang berkaitan  dengan  bidang  studi.” 1 Buku  siswa  merupakan  buku  yang  digunakan  siswa sebagai  panduan  proses  pembelajaran  di  kelas  serta  memudahkan  siswa  dalam menguasai  materi  terstentu.  Jadi  menurut  Syamsul  Arifin  dan  Adi  Kusrianto  dalam bukunya ia menyimpulkan bahwa
Buku ajar  disusun  sesuai dengan  kebutuhan  pelajar. Pertama  kebutuhan  akan pengetahuan,  misalnya  pengetahuan  alam,  pada  siswa  SD/MI  kebutuhannya hanya  sampai  tingkatan  mengetahui.  Tetapi  pada  tingkat  SMA/MA  sudah harus memahami, bahkan mungkin sampai aplikasi. Di tingkat ini dibutuhkan latihan dan pendampingan. Kedua adalah kebutuhan umpan balik terhadap apa yang disampaikan kepada siswa. 2
Tentu  saja  dalam  kurikulum  2013  buku  yang  digunakan  haruslah  berbasis kurikulum 2013. Pemerintah telah menyiapkan buku siswa atau buku teks untuk semua masing-masing mata pelajaran, salah satunya adalah mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam. Mata pelajaran ini hanya ditemukan pada jenjang Madrasah saja (MI, MTs, dan MA). Namun, dalam proses pengimplementasian kurikulum 2013 tidak sedikit pendidik yang  masih  kurang  siap  sehingga  akan  menjadi  suatu  masalah  tersendiri.  Hendaknya dalam pengimplementasian kurikulum 2013 ada beberapa aspek yang harus diperhatikan oleh  para  guru,  antara  lain  metode  yang  diterapkan,  model  pembelajaran  yang  sesuai, materi yang disampaikan, evaluasi pembelajaran, dan lain-lain.
Dalam penyusunan buku siswa haruslah memperhatikan beberapa aspek, mulai dari kerelevansian dengan kurikulum, kesesuaian tema, ilustrasi, aspek linguistik, hingga alokasi  waktu  yang  digunakan.  Kendala  dalam  proses  tercapainya  sebuah  tujuan pendidikan  sangatlah  bermacam-macam,  baik  dari  pendidik  maupun  peserta  didik.
1 Binti Wasi’atul Ilmi, 2014, Analisis Buku Siswa “Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti” SD Kelas I dalam Kurikulum 2013, Didaktika Religia, Vol. 2 No. 2, hal 50.
2 Syamsul Arifin & Adi Kusrianto, Sukses Menulis Buku Ajar & Referensi, (Jakarta: Grasindo, 2009), hal 58.
Kendala  yang  sangat  sering  dijumpai  terletak  pada  buku  siswa  itu  sendiri,  baik  dalam penulisan  dan  ilustrasi  yang  kurang  tepat,  bahasa  yang  sulit  dipahami,  kerelevansian materi, dan sebagainya. Hal tersebut tentu saja sedikit menyalahi tujuan disusunnya buku siswa, yaitu menarik perhatian dan memotivasi siswa untuk mempelajarinya. Terutama pada siswa yang sudah memasuki usia remaja, yang mana pada usia tersebut merupakan masa transisi antara masa anak-anak dan masa dewasa. Pada usia tersebut sudah mulai terjadi  banyak  perubahan  baik  secara  fisik  maupun  psikis.  Sehingga  dapat  dikatakan orang  yang  telah  memasuki  usia  tersebut  sering  muncul  pertanyaan-pertanyaan  yang berasal  dari  rasa  penasarannya.  Jika  dkaitkan  dengan  dunia  pendidikan,  usia  remaja dimulai  dari  kelas  VII  SMP/MTs.  Pendidik  yang  baik  adalah  seorang  pendidik  yang paham akan keadaan  psikologis peserta  didiknya. Begitu juga  dalam penyusunan  buku siswa,  penyusun  harus  memperhatikan  kerelevansian  dengan  usia  target  sasaran  agar materi dapat tersampaikan secara maksimal.
Dari permasalahan di atas penelitian ini bermaksud untuk melakukan beberapa kajian dengan  menjawab  beberapa  rumusan  masalah yang  telah  disusun,  yaitu:  1)  Apa saja  hal  yang  harus  diperhatikan  dalam  menganalisis  buku  siswa  “Sejarah  Kebudayaan Islam” kelas VII MTs dalam Kurikulum 2013? 2) Bagaimana kesesuaian konten analisis dalam  buku  siswa  “Sejarah  Kebudayaan  Islam”  kelas  VII  MTs  jika  dikaitkan  dengan teori  Psikologi?.  Dengan  begitu  kita  dapat  mengetahui  tentang  apa  saja  yang  harus diperhatikan  dalam  menganalisis  dalam  sebuah  buku  siswa.  Sehingga  dengan  adanya analisis dapat dilakukan perbaikan kedepannya untuk buku ini.

## METODE
Metode yang  digunakan pada  penelitian ini  adalah metode library research atau biasa disebut  dengan  studi  kepustakaan.  Metode  studi  kepustakaan  adalah  serangkaian kegiatan  yang  berkenaan  dengan  metode  pengumpulan  data  pustaka,  membaca,  dan mencatat  serta  mengolah  penelitian. 3 Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan data dengan menyajikan penelitian-penelitian terdahulu yang berkaitan. Adapun sumber kepustakaan diklasifikasikan menjadi dua, yaitu sumber primer dan sumber sekunder.
3 Abdul Hayyie Al-Kattani dan Wido Supraha, Menumbuhkan Karakter Anak (Perspektif Ibn Abd Al-Barr Al- Andalusi , (Yogyakarta: Penerbit Deepublish, 2018), hal 16.
Sumber  primer  merupakan  karangan  asli  yang  ditulis  oleh  seorang  yang melihat,  mengalami  atau  mengerjakan  sendiri,  seperti  buku  harian ( autobiography ),  tesis,  disertasi,  laporan  penelitian,  hasil  wawancara,  laporan statistik,  dan  sebagainya.  Ssedangkan  sumber  sekunder  merupakan  tulisan tentang  penelitian  orang  lain,  tinjauan,  ringkasan,  kritikan,  dan  tulisan-tulisan serupa  mengenai  hal-hal  yang  tidak  langsung  disaksikan  atau  dialami  sendiri oleh penulis, seperti ensiklopedi, kamus, buku pegangan, abstrak, indeks, dan textbooks . 4

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Binti  Wasi’atul  Ilmi  dalam  penelitiannya  pada  tahun  2014  yang  berjudul “Analisis Buku Siswa “Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti” SD Kelas 1  dalam Kurikkulum  2013”,  berpendapat  bahwa  kesesuaian  materi  dengan  tema  dalam  buku siswa PAI dan Budi Pekerti SD Kelas I dilihat dari kesesuaian materi dengan kurikulum, KI  dan  KD,  tujuan,  serta  kesesuaian  materi  dengan  isi  kolom  buku  siswa. 5 Menurut Abdur Rokhman Wakhid melalui penelitiannya pada tahun 2017 yang berjudul “Analisis Buku  Siswa  Sejarah  Kebudayaan  Islam  kelas  X”  untuk  Tugas  Akhir  Skripsi  (S1)  UIN Maulana  Malik  Ibrahim  Malang  bahwa:  1)  Akurasi  materi  pada  buku  siswa  Sejarah Kebudayaan Islam Kelas X yang diterbitkan  oleh Depag RI memiliki 5 unsur  akurasi, yaitu  a)  akurasi  konsep  pada  buku,  terdapat  5  pokok  bahasan  yang  belum  akurat,  b) akurasi  prinsip  pada  buku  terdapat  1  bahasan  yang  belum  akurat,  c)  akurasi  prosedur terdapat 4 pokok bahasan yang sudah sistematis, d) akurasi contoh, fakta, dan ilustrasi pada buku tersebut sudah akurat, e) akurasi soal pada buku tersebut belum cukup untuk melatih kemampuan siswa dalam memahami materi. Sajian pada buku siswa SKI Kelas X in memiliki 8 unsur kelayakan, yaitu konsistensi sistematika sajian,, penulisan ayat Al- Quran dan hadits, kata pengantar, glosarium, daftar pustaka, rangkuman, daftar indeks, serta keterlibatan peserta didik. 6 Menurut Siti Khoiriyah dalam penelitiannya pada tahun 2016 yang berjudul “Analisis Isi Buku Teks Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti SMP Kelas VII” untuk Tugas Akhir Skripsi (S1) bahwa materi yang disajikan pada Buku
4 I  Made  Indra  &  Ika  Cahyaningrum, Cara  Mudah  Memahami  Metodologi  Penelitian, (Yogyakarta:  Penerbit Deepublish, 2019), hal 28
5 Binti Wasi’atul Ilmi, Op.Cit.,hal 67.
6 Abdur  Rokhman  Wakhid,  “Analisis  Buku  Siswa  Sejarah  Kebudayaan  Islam  Kelas  X.”  (Skripsi  UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, Malang: 2017), hal 83.
Teks PAI dan Budi Pekerti SMP Kelas VII jika ditinjau dari perspektif psikologi peserta didik  dimensi  biologis  sudah  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  peseta  didik.  Jika ditinjau  dari  perspektif  psikologi  peserta  didik  dimensi  kognitif,  materi  yang  disajikan sudah  sesuai  dengan  psikologi  perkembangan  pada  tahap  kognitif  remaja.  Serta  jika ditinjau  dari  perspektif  psikologi  perkembangan  dimensi  sosio-emosional  materi  yang disajikan juga sudah sesuai, yaitu menjadikan pendidikan sebagai tempat pengembangan keterampilan sosial dan kepribadian peserta didik. 7 Menurut Rif’atul Mahmudah dalam penelitianny  pada  tahun  2016  yang  berjudul  “Analisis  Kualitas  Buku  Teks  Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas VII Sekolah Menengah Pertama (SMP) Kurikulum 2013 di Kabupaten Malang” untuk Tugas Akhir Tesis (S2), bahwa buku teks pelajaran Pendidikan  Agama  Islam yang  berkualitas  adalah  buku teks  yang  materi  dan penyajiannya  sesuai  dengan  kurikulum  berlaku,  sesuai  dengan  karakteristik  mata pelajaran PAI, dan sesuai dengan karakteristik pserta didik. Dalam hal isi sebaiknya ada materi agama yang diintegrasikan dengan sains. 8
Dalam menganalisis sebuah buku ada beberapa aspek yang harus diperhatikan oleh  penganalisis.  Buku  teks  yang  baik  adalah  buku  yang  relevan  serta  menunjang pelaksanaan kurikulum. Kualitas suatu buku dapat dilihat dari sudut pandang, kejelasan konsep, kerelevansian dengan kurikulum, menarik minat siswa, menumbuhkan motivasi, menstimulasi  aktivitas  siswa,  ilustratif,  mudah  dipahami  oleh  siswa,  menunjang  mata pelajaran  lain,  menghargai  perbedaan  individu,  serta  menyajikan  nilai-nilai  yang  dapat diambil.  Sebelum  menganalisis  lebih  dalam  buku  siswa  “Sejarah  Kebudayaan  Islam” kelas VII MTs dalam kurikulum 2013, peneliti akan memaparkan sedikit identitas buku ini. Buku siswa yang berjudul “Sejarah  Kebudayaan Islam Kelas VII MTs” ini  sebuah buku  yang  diterbitkan  oleh  Kementrian  Agama  Republik  Indonesia  pada  tahun  2014 (cetakan pertama) dengan nomor ISBN 978-979-8446-75-7.
7 Siti  Khoiriyah,  “Analisis  Isi  Buku  Teks  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  SMP  Kelas  VII”, (Skripsi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Yogyakarta: 2016), hal 128.
8 Rif’atul Mahmudah, “Analisis Kualitas Buku Teks Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas  VII  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  Kurikulum  2013  di  Kabupaten  Malang”,  (Tesis  UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, Malang: 2016), hal 174.

## Kesesuaian Materi dengan Kurikulum dan Kejelasan Konsep
Kurikulum  2013  dikembangkan  atas  teori standard-based  education (pendidikan berdasarkan  standar)  dan competency-based  curriculum (kurikulum  berbasis  kompetensi).
Kerelevansian  kurikulum  dapat  dilihat  dari  rincian  Kompetensi  Inti  (KI)  dan Kompetensi  Dasar  (KD).  Buku  ini  sudah  relevan  dengan  kurikulum  yang  ada  yaitu Kurikulum  2013.  Dikatakan  sudah  relevan  karena  isi  dari  Kompetensi  Inti  (KI)  dan Kompetensi Dasar (KD) dari buku ini sudah sangat sesuai dengan Permenag No. 912 tahun 2013. Setiap KI dan KD yang dicantumkan haruslah mengarah pada ranah afektif, kognitif, dan psikomotorik. Sedangkan untuk kejelasan konsep menurut Tarigan dalam Telaah Buku Bahasa Indonesia, “konsep-konsep yang digunakan dalam suatu buku teks harus  jelas  dan  tandas.”  Untuk  kejelasan  konsep,  buku  ini  menyajikan  peta  konsep  di setiap permulaan bab. Sehingga memudahkan pembaca untuk mendapatkan gambaran umum  tentang  materi  yang  akan  dibahas.  Peta  konsep  yang  disajikan  pada  buku  ini cukup jelas dan mudah untuk dipahami.

## Isi Materi
Materi  pembelajaran  adalah  materi  yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Sedangkan menurut Wina Sanjaya, sebagai berikut
Bahan  atau  materi  pelajaran  ( learning  materials )  adalah  segala  sesuatu    yang menjadi isi kurikulum yang harus dikuasai oleh siswa sesuai dengan kompetensi dasar dalam rangka pencapaian standar kompetensi setiap mata pelajaran dalam satuan  pendidikan  tertentu.  Materi  pelajaran  merupakan  bagian  terpenting dalam  proses  pembelajaran,  bahkan  dalam  pengajaran  yang  berpusat  pada materi  pelajaran  ( subject-centered  teaching ),  materi  pelajaran  merupakan  inti  dari kegiatan  pembelajaran.  Menurut subject  centered  teaching ,  keberhasilan  suatu proses  pembelajaran  ditentukan  oleh  seberapa  banyak  siswa  dapat  menguasai materi kurikulum. 9
Materi  pembelajaran  diklasifikasikan  menjadi  beberapa  aspek,  antara  lain  pengetahuan ( knowledge ), sikap ( attitude ), dan keterampilan ( skill ). Materi pada buku ini adalah materi tentang Sejarah Kebudayaan Islam (SKI). SKI merupakan salah satu mata pelajaran yang terhimpun  dalam  PAI  serta  mata  pelajaran  yang  menanamkan  pendidikan  tentang
9 Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain SIstem Pembelajaran , (Jakarta: Kencana, 2008), hal. 141-142.
perjalanan  dan  perkembangan  budaya  umat  Islam  yang  pada  umumnya  para  pendidik menggunakan metode ceramah dalam penyampaiannya. Adapun beberapa karakteristik dari mata pelajaran ini, antara lain menekankan kemampuan dalam  pengambilan ibrah atau  nilai  dari  sejarah  Islam,  bersifat  kronologis,  serta  sejarah  mengandung  prisnsip sebab-akibat.
Buku teks atau buku siswa yang baik menurut Awalludin dalam Pengembangan Buku  Teks  Sintaksis  Bahasa  Indonesia,  bahwa  “isi  materi  harus  dikembangkan berdasarkan konsep dan teori yang relevan serta harus bersifat valid, serta harus mudah dipahami oleh siswa. 10 Jika dilihat dari teori di atas, isi materi yang disajikan dalam buku ini  sudah  sesuai  dengan  yang  tertulis  pada  KI  dan  KD.  Buku  ini  memuat  5  bab.  Bab pertama, tentang keadaan masyarakat Mekkah hinggan pola dakwah Rasulullah saw. Bab kedua,  tentang  kondisi  masyarakat  Madinnah  sebelum  hijrah  responnya  terhadap dakwah  Rasulullah  saw.  Bab  ketiga,  tentang Khulafaurrasyidin. Bab  keempat  membahas tentang kekhalifahan Bani Umayyah. Dan terakhir bab kelima, tentang pengembangan kebudayaan  Islam.  Sungguh  disayangkan,  pada  buku  ini  tidak  ada  pengklasifikasian mengenai materi semester ganjil dan genap, sehingga akan membuat peserta didik sedikit mengalami  kebingungan,  sehingga  buku  ini  kurang  sempurna.  Untuk  kedalaman  dan keluasan  materi  yang  disajikan  sudah  cukup  sesuai  dengan  kemampuan  kognitif  usia remaja  yaitu  adanya  peningkatan  dalam  kemampuan  kogntifnya.  Sebagaimana  yang dikemukakan oleh John W. Santrock:
“Perubahan kognitif  yang  memungkinkan  peningkatan  berpikir  kritis  di  masa remaja dapat mencakup:  peningkatan kecepatan  dalam memproses  informasi, isi  pengetahuan  yang  lebih  luas,  peningkatan  dalam  mengkonstruksikan  hal baru  dari  pengetahuan,  serta  perluasan  strategi  dalam  mengaplikasikan pengetahuan.” 11
Di dalam buku tersebut terdapat beberapa komponen yang mampu membantu peserta didik  dalam  memahaminya,  yaitu  pada  setiap  bab  pasti  menyajikan  kolom  “manfaat, “wawasan”,  “lembar  latihan  mandiri”,  “lembar  tugas  kelompok”,  “ibrah”,  dan  juga kolom “rangkuman.” Akan tetapi dalam buku ini tidak diklasifikasikan antara semester
10 Awalludin, Pengembangan Buku Ajar Sintaksis Bahasa Indonesia , (Yogyakarta: Penerbit Deepublish, 2017), hal 16.
11 John  W.  Santrock ,  Life-Span  Development:  Perkembangan  Masa  Hidup  Edisi  Ketigabelas  Jilid  1 ,  (Jakarta: Penerbit Erlangga, 2012), hal. 425.
ganjil dan semester genap, sehingga siswa akan sedikit lebih sulit dalam menentukannya. Untuk  kedalaman  dan  keluasan  materi  yang  disajikan  sudah  cukup  luas  sesuai  dengan kemampuan  kognitif  usia  remaja  dimana  sudah  mulai  ada  peningkatan.  Sebagaimana yang dikemukakan oleh John W. Santrock:
“Perubahan kognitif  yang  memungkinkan  peningkatan  berpikir  kritis  di  masa remaja dapat mencakup:  peningkatan kecepatan  dalam memproses  informasi, isi  pengetahuan  yang  lebih  luas,  peningkatan  dalam  mengkonstruksikan  hal baru  dari  pengetahuan,  serta  perluasan  strategi  dalam  mengaplikasikan pengetahuan.” 12

## Ilustrasi dan Aspek Kebahasaan
Ilustrasi merupakan suatu gambar atau foto yang digunakan untuk menjelaskan suatu naskah atau teks/tulisan. 13 Fungsi dari ilustrasi itu sendiri adalah sebagai penjelas dari bacaan sehingga  mudah dipahami oleh pembaca.  Tentu saja buku yang baik akan menampilkan ilustrasi yang tepat, baik dengan tema maupun peserta didik. Ilustrasi atau gambar  yang  ditampilkan  masih  kurang  tepat  karena  pada  buku  ini  jarang  sekali menampilkan  ilustrasi.  Ilustrasi  hanya  ditampilkan  pada  bagian  cover  dan  halaman- halaman tertentu saja. Hal ini dapat mengakibatkan peserta didik atau pembaca enggan dan  mudah  bosan  untuk  membaca  buku  ini  dikarenakan  keterbatasan  ilustrasi  yang ditampilkan. Alangkah lebih baik buku ini menampilkan ilustrasi pada setiap bab guna menimbulkan  rasa  penasaran  pembaca  dan  mampu  menghadirkan  imajinasi  dalam membaca mengingat mata pelajaran ini membahas tentang masa lampau. Sebagaimana teori kognitif Piaget, yaitu
“Dalam tahap operasional  formal, sebagai tahap  keempat dari  perkembangan kognitif menurut Piaget, pemikiran individu menjadi lebih abstrak, idealis, dan logis,  dibandingkan  di  tahap  operasional  konkret.  Remaja  menjadi  lebih mampu bernalar secara hipotesis-deduktif. Meskipun demikian, banyak remaja yang bukan pemikir  operasional formal  maupun berusaha  mengonsolidasikan pemikiran operasional konkretnya.” 14
12 Ibid., hal 425.
13 Margono, dkk., Pelajaran Seni Budaya 1: Seni Rupa & Seni Teater Kelas X, (Jakarta: Yudhistira, 2007), hal 7.
14 John W. Santrock, Op. Cit., hal 423.
Dengan  teori  tersebut,  dapat  dikembangkan  bahwa  salah  satu  cara  agar  siswa  mampu menalar  secara  hipotesis-deduktif  adalah  dengan  menampilkan  ilustrasi  yang  menarik. Untuk  desain  cover  cukup  menarik,  akan  tetapi  desainya  terlalu  ramai,  sehingga  sulit untuk dipahami.
Pada  aspek  kebahasan,  bahasa  yang  digunakan  dalam  buku  ini  sudah  cukup lugas,  efektif,  komunikatif,  dialogis,  dan  interaktif.  Dalam  buku  ini  juga  disediakan kolom “Glosarium” sehingga mempermudah siswa dalam mencari kata-kata yang sulit. Akan tetapi masih ada beberapa ketidaksempurnaan dalam segi penulisan maupun ejaan dan  tidak  sesuai  dengan  kaidah  Ejaan  Yang  Disempurnakan  (EYD).  Ada  beberapa pengulangan  kata  dalam  satu  kalimat  yang  mengakibatkan  pemborosan  kata  serta  ada beberapa  istilah  yang  tidak  dicetak  miring,  serta  ada  beberapa  istilah  yang  sulit  untuk dipahami,  Menurut  Kuhn  (2009)  “Kognitif  terpenting  yang  berlangsung  pada  remaja adalah  peningkatan  di  dalam  fungsi  eksekutif,  yang  melibatkan  kognitif  dalam  tingkat yang  lebih  tinggi.” 15 Melihat  teori  yang  dikemukakan  oleh  Kuhn,  dengan  adanya beberapa  istilah  yang  sangat  asing  bagi  usia  remaja,  hal  tersebut  tidak  berpengaruh banyak dalam proses penyerapan informasi. Karena dengan adanya istilah asing tersebut, siswa dapat memperluas penalaran mereka.

## Ibrah dan Alokasi Waktu
Ibrah berasal dari kata ‘abra’ yang berarti pengertian, teladan, pelajaran, heran, dan melihat keadaan. 16 Dalam penyusunan  buku teks penulis  harus menyajikan  kolom ibrah,  agar  pembaca  lebih  mudah  untuk  mengambil  ibrah  yang  kemudian  dapat diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari. Banyak sekali ibrah yang dapat dipetik dari buku ini, mulai dari akhlak Rasulullah hingga cara kepemimpinan yang adil dalam suatu  negara.  Untuk  mempermudah  siswa  dalam  mengetahui  ibrah,  buku  tersebut menyajikan  kolom  “Mutiara  Hikmah”.    Serta  ada  beberapa  kisah  yang  mampu menumbuhkan  motivasi  siswa,  siswa  diajarkan  agar  mampu  menghargai  perbedaan individu, serta mampu memantapkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan sehari-hari. Hal
15 Ibid., hal 425.
16 Kaharuddin, Mencetak Generasi Anak Shaleh dalam Hadits, (Yogyakarta: Penerbit Deepublish, 2018), hal 138.
tersebut  tentu  saja  menghindari  terjadi  kesalahpahaman  peserta  didik  dalm menyimpulkan  sebuah  materi,  karena  pada  usia  ini  peserta  didik  sudah  mampu menyimpulkan  sesuatu.  Sebagaimana  dalam  teori  perkembangan  Piaget,  Berk  (2003: 244-249)  bahwa  perkembangan  kognitif  pada  masa  ini  memiliki  ciri-ciri,  salah  satunya adalah  mampu  menalar  secara  abstrak  dalam  situasi  yang  menawarkan  beberapa kesempatan untuk melakukan penalaran deduktif hipotesis dan berpikir proporsisional, yaitu pada masa ini sudah mampu untuk menyimpulkan sesuatu dalam suatu hipotesis (prediksi). 17
Alokasi waktu yang digunakan untuk mata pelajaran SKI adalah 40 menit per jam. Untuk materi yang dirasa lebih sulit, maka durasi yang diberikan lebih banyak. Jadi semakin sulit suatu materi, maka semakin banyak pula durasi yang diberikan. Sedangkan untuk  materi  yang  dianggap  mudah,  alangkah  baiknya  menyediakan  durasi  yang  tidak terlalu  banyak.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Mulyasa,  bahwa  “Pada  setiap kompetensi dasar dilakukan dengan memperhatikan jumlah minggu efektif dan alokasi mata  pelajaran  perminggu  dengan  mempertimbangkan  jumlah  KD,  keluasan,  tingkat kesulitan,  dan  tingkat  kepentingannya.”  Jika  ditinjau  dalam  aspek  psikologi  usia  MTs kelas VII (13 tahun) dalam teori Piaget tergolong pada tahap operasional formal, bahwa “Karakteristik  tahap  ini  ialah  diperolehnya  kemampuan  untuk  berpikir  secara  abstrak, menalar secara logis, dan menarik kesimpulan dari informasi yang tersedia.” 18 Sehingga alokasi waktu pada buku ini dapat dikatakan sudah sesuai dan cukup untuk digunakan oleh siswa kelas VII MTs dalam jangka waktu satu tahun (dua semester).

## KESIMPULAN
Dengan  demikian  berdasarkan  analisis  yang  telah  peneliti  lakukan  terhadap buku  Sejarah  Kebudayaan  Islan  kelas  VII  MTs  dengan  Kurikulum  2013,  bahwa  ada beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  dalam  menganalisis  sebuah  buku,  yaitu: kerelevansian  dengan  kurikukulum,  kejelasan  konsep,  isi  materi,  ilustrasi,  aspek kebahasaan,  ibrah,  serta  alokasi  waktu.  Adapun  hasil  analisis  buku  siswa  Sejarah Kebudayaan  Islam  kelas  VII  MTs  dengan  Kurikulum  2013,  sebagai  berikut:  1)
17 Herlina, Bibliotherapy:  Mengatasi  Masalah  Anak  dan  Remaja  melalui  Buku, (Bandung:  Pustaka  Cendekia Utama, 2013).
18 Yudrik Jahja, Psikologi Perkembangan Edisi Pertama, (Jakarta: Kencana, 2011), hal 118.
Kerelevansian  dengan  kurikulum,  KI  dan  KD  yang  disusun  sudah  relavan  dengan kurikulum 2013 karena sudah sangat sesuai dengan Permenag No. 912 tahun 2013. 2) Kejelasan konsep pada buku SKI Kelas VII MTs Kurikulum 2013 ini sudah cukup jelas dan  mudah  dipahami  dengan  menyajikan  peta  konsep  di  setiap  permulaan  bab,  3)  Isi materi  jika  ditinjau  dari  segi  psikologi,  kedalaman  dan  keluasan  materi  sudah  sesuai dengan  usia  peserta  didik,  yitu  usia  remaja,  4)  Ilustrasi,  untuk  penyajian  ilustrasi  jika ditinjau  dari  segi  psikologi  masih  kurang  tepat  dalam  penempatannya  dan  masih  ada beberapa gambar yang kurang sesuai dengan tema, seperti cover , 5) Aspek Kebahasaan, bahasa  yang  digunakan  pada  buku  ini  cukup  lugas,  efektif,  komunikatif,  dialogis,  dan interaktif.  Jika  dikaitkan  dengan  segi  psikologis,  bahasa  yang  disajikan  sudah  sesuai dengan kondisi psikis usia remaja, yaitu mulai melibatkan kemampuan kognitif, 6) Ibrah pada  buku  ini  dapat  dilihat  pada  kolom  “Mutiara  Hikmah”  pada  setiap  bab,  dan  itu sangat memudahkan pembaca, 7) Alokasi waktu, alokasi waktu yang disediakan 40 menit per jam. Ukuran ini sudah sesuai dengan peserta didik jika dilihat dari keadaan psikologi remaja yang sudah mampu menangkap informasi yang tersedia.
Dari  hasil  temuan  analisis  di  atas,  peneliti  akan  memberikan  beberapa  saran kepada  beberapa  pihak  terutama  penulis  dengan  harapan  dapat  dijadikan  referensi sebagai bahan evaluasi untuk perbaikan buku siswa selanjutnya, antara lain: 1) Terkait isi materi, seharusnya buku siswa ini terdapat pengklasifikasian antara materi semester ganjil dan  materi  semester  genap  untuk  menghindari  kebingungan  peserta  didik,  2)  Ilustrasi yang  ditampilkan  hendaknya  lebih  menarik  minat  pembaca,  baik  dalam  segi penempatannya maupun desainnya, 3) Aspek kebahasaan masih perlu banyak perbaikan agar  tidak  lagi  terjadi  kesalahan  baik  dalam  penulisan  maupun  pengulangan  kata  yang mengakibatkan  kalimat  tersebut  sulit  untuk  dipahami,  4)  Buku  akan  lebih  baik  jika disajikan  beberapa  analogi  permasalahan,  agar  peserta  didik  dapat  berpikir  kritis. Sebagaimana dalam buku Psikologi Perkembangan yang ditulis oleh Yudrik Jahja, bahwa pada usia remaja mereka mampu menarik kesimpulan analogi. 19

## DAFTAR PUSTAKA
Kementerian Agama. 2014. Sejarah Kebudayaan Islam Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013 untuk  Madrasah  Tsanawiyah  Kelas  VII. Jakarta:  Kementrian  Agama  Republik Indonesia.
Menteri  Agama  Republik  Indonesia.  2013. Peraturan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia Nomor  000912  tahun  2013  Tentang  Kurikulum  Madrasah  2013  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dsn  Bahasa  Arab. Jakarta:  Menteri  Agama  Republik Indonesia.
Tim  Dosen  FAI  UMM.  2019.  Pedoman  Penulisan  Tugas  Akhir  &  Berita  Acara Bimbingan.  Malang:  Fakultas  Agama  Islam  Universitas  Muhammadiyah Malang.
Arifin, Syamsul  &  Adi  Kusrianto.  2009. Sukses Menulis  Buku  Ajar  &  Referemsi. Jakarta: Grasindo
Awalludin. 2017. Pengembangan Buku Ajar Sintaksis Bahasa Indonesia. Yogyakarta: Penerbit Deepublish.
Herlina. 2013. Bibliotherapy: Mengatasi Masalah Anak dan Remaja Melalui Buku. Bandung: Pustaka Cendekia Utama.
Ilmi,  Binti  Wasi’atul.  2013.  Analisis  Buku  Siswa  “Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi Pekerti” SD Kelas I dalam Kurikulum 2013. Didaktika Religia 2 (2). 45-70.
Indra,  I  Made  &  Ika  Cahyaningrum.  2019. Cara  Mudah  Memahami  Metodologi  Penelitian. Yogyakarta: Penerbit Deepublish.
Jahja, Yudrik. 2011. Psikologi Perkembangan Edisi Pertama. Jakarta: Kencana.
Kaharuddin.  2018. Mencetak  Generas  Anak  Sholeh  dalam  Hadits. Yogyakarta:  Penerbit Deepublish.
Kattani, Abdul Hayyie Al & Wido Supraha. 2018. Menumbuhkan Karakter Anak (Perspektif Ibn Abd Al-Barr Al-Andalusi. Yogyakarta: Penerbit Deepublish. Khoiriyah, Siti. 2016. Analisis Isi Buku Teks Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti SMP Kelas  VII. Skripsi  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  Universitas  Islam Negeri (UIN) Sunan Kalijaga, Yogyakarta 2016.
Mahmudah, Rif’atul. 2016. Analisis Kualitasa Buku Teks Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan  Budi  Pekerti  Kelas  VII  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  Kurikulum  2013  di Kabupaten Malang. Tesis Program Megister Pendidikan Agama Islam Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim, Malang 2016.
Margono,  dkk.  2007. Pelajaran  Seni  Budaya  1:  Seni  Rupa  &  Seni  Teater  Kelas  X. Jakarta: Yudhistira.
Prastowo, Andi. 2015. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Tematik Terpadu Implementasi Kurikulum 2013 untuk SD/MI. Jakarta: Kencana.
Sanjaya, Wina. 2018. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Santrock, John W. 2012. Life-Span Development: Perkembangan Masa Hidup Edisi Ketigabelas Jilid I. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Wakhid,  Abdur  Rokhman.  2017. Analisis  Buku  Siswa  Sejarah  Kebudayaan  Islam  Kelas  X. Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim, Malang 2017.
Yunus,  Hamzah.  2015. Perencanaan  Pembelajaran  Berbasis  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Penerbit Deepublish.