## Pemanfaatan WhatsApp Group (WAG) sebagai Instrumen Penilaian Sikap Siswa MI Al-Islah Jepara di Masa Pandemi
Muhammad Fikri Abdun Nasir* & Andi Prastowo UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta *Email korespondensi: fikrimfan27@gmail.com

## Abstract
Assessment is an important activity to determine success in the implementation of teaching and learning activities. Pandemic which requires teachers are expected to be creative and innovative in finding solutions such as utilizing technology, one of which is the WhatsApp application. This research uses a qualitative approach with the type of case study research where the location of this research was conducted at MI Al-Islah Jepara. The data was obtained through interviews with the homeroom teacher who became the main source, observations through the class WhatsApp Group (WAG). After the data is collected from the results of interviews and observations, then data reduction is carried out, namely the process of selecting data to classify more widely. After the data is reduced, then the data is presented, namely the data are arranged systematically to produce  conclusions.  As  for  this  study,  it  can  be  concluded  that  the  use  of  WhatsApp  Group (WAG)  is  considered  effective  for  assessing  elementary  school  students in  the  affective  domain during the Covid-19 pandemic.
Keyword: WhatsApp Group (WAG), Affective Assessment, Online Learning, Covid-19 Pandemic Period, Madrasah Ibtidaiyah

## Abstrak
Penilaian  merupakan  kegiatan  penting  untuk  menentukan  keberhasilan  dalam  pelaksanaan kegiatan belajar mengajar. Pandemi Covid-19 mengharuskan guru mampu kreatif dan inovatif dalam  mencari  jalan  keluar  seperti  memanfaatkan  teknologi,  salah  satunya  yakni  aplikasi WhatsApp.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  studi kasus  dimana  lokasi penelitian  ini  dilakukan  di  MI  Al-Islah  Jepara.  Data  diperoleh  melalui wawancara  bersama  wali  kelas  yang  menjadi  sumber  utama,  observasi  melalui  WhatsApp Group  (WAG)  kelas.  Setelah  data  terkumpul  dari  hasil  wawancara  dan  observasi  kemudian dilakukan reduksi data, yakni proses pemilihan data guna menggolongkan lebih luas. Setelah data direduksi kemudian dilakukan penyajian data, yakni data disusun secara sistematis untuk menghasilkan  kesimpulan.  Adapun  pada  penelitian  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa penggunaan WhatsApp Group (WAG) dianggap efektif untuk menilai siswa sekolah dasar pada ranah sikap di masa pandemi Covid-19.
Kata kunci: WhatsApp Group (WAG), Penilaian Sikap, Pembelajaran Daring, Masa Pandemi Covid-19, Madrasah Ibtidaiyah

## A. Pendahuluan
Penilaian memiliki peran utama untuk mengukur keberhasilan dari informasi yang disampaikan oleh guru.  Dalam permendikbud No. 23 Tahun 2016 tentang standar  penilaian  pendidikan  tertulis  bahwa  penilaian  merupakan  proses pengumpulan  informasi  yang  dilakukan  secara  terus-menerus  untuk  mengukur atau  mengetahui  seberapa  jauh  pemahaman  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Sebagaimana hal ini sesuai dengan panduan penilaian sekolah dasar yang  diterbitkan  oleh  direktorat  pembinaan  sekolah  dasar,  direktorat  jenderal pendidikan dasar dan menengah (Kemendikbud, 2016) sebagai berikut:
Kurikulum,  pembelajaran,  dan  penilaian  merupakan  komponen  penting  dalam kegiatan pembelajaran. Komponen tersebut saling terkait antara satu dengan yang lain.  Kurikulum  sebagai  seperangkat  rencana  mencakup  tujuan,  isi,  dan  bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu.  Pembelajaran dilakukan  sebagai  upaya  untuk  mencapai  kompetensi  yang  dirumuskan  dalam kurikulum.  Selain  itu,  penilaian  erat  kaitannya  dengan  informasi  tentang  peserta didik dan pembelajarannya.
Selain dijadikan sebagai bukti hasil pencapaian belajar siswa, penilaian juga dijadikan sebagai alat guru untuk menentukan apakah siswa sudah mengikuti dan sesuai  dengan proses pembelajaran  dengan  benar  atau  belum  (Kunandar,  2014). Penilaian pada kurikulum 2013 mencakup pada ranah pengetahuan, keterampilan, dan sikap secara utuh dan proporsional, sesuai dengan kompetensi inti yang telah ditentukan. Untuk memperbaiki kurikulum 2013 maka perlu dilakukan perbaikan pada aspek substansial maupun teknis implementasinya (Andi Prastowo, 2018)
Penilaian ranah pengetahuan  (kognitif) dapat  dilakukan dengan ujian tulis, lisan,  dan  daftar  isian  pertanyaan.  Penilaian  ranah  keterampilan  (psikomotor) dapat  dilakukan  dengan  ujian  praktik,  analisis  keterampilan  dan  analisis  tugas, serta penilaian oleh siswa sendiri. Penilaian ranah sikap (afektif) dapat dilakukan dengan  daftar  isian  sikap  (pengamatan  pribadi)  dari  diri  sendiri  dan  daftar  isian sikap yang disesuaikan dengan kompetensi inti (Mulyasa, 2014).
Sejak diumumkannya wabah Covid-19 di dunia sangat memberikan dampak yang  signifikan  terhadap  semua  sisi  kehidupan  manusia,  tak  lain  pada  dunia pendidikan. Karena penyebaran yang sangat masif sehingga pemerintah melarang masyarakat untuk berkerumun, pembatasan sosial ( social distancing ) dan menjaga jarak ( physical distancing ), memakai masker, dan selalu mencuci tangan. Kebijakan
tersebut  juga  telah  diimplementasikan  dalam  dunia  pendidikan  dengan dikeluarkannya  surat  edaran  dari  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kemendikbud)  No.  3  Tahun  2020  tentang  pencegahan  Covid-19  pada  satuan pendidikan,  dan  surat  edaran  No.  4  Tahun  2020  tentang  pelaksanaan  kebijakan pendidikan dalam masa darurat penyebaran Corona Virus Desease (Covid-19).
Kebijakan  pemerintah  dalam  surat  edaran  tersebut  yakni  terkait  dengan sistem asesmen yang dilakukan, yakni dengan adanya pembatalan Ujian Nasional (UN), pelaksanaan pembelajaran dari rumah atau sistem pembelajaran jarak jauh (PJJ),  ketentuan  ujian  sekolah  untuk  kelulusan,  ketentuan  kenaikan  kelas, ketentuan  pelaksanaan  penerimaan  peserta  didik  baru,  penggunaan  dana  BOS (Kemendikbud, 2020).
Adanya kebijakan pemerintah untuk melaksanakan pembelajaran jarak jauh akan  berdampak  pada  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  jarak  jauh  akan  sulit untuk  berinteraksi,  guru  tidak  dapat  memantau  secara  langsung  proses pembelajaran  dan  terbatasnya  kemampuan  siswa  dalam  menerima  materi  yang disampaikan secara daring. (Firman dan Rahman, 2020) Hal ini dianggap kurang efektif  karena  apabila  ada  siswa  yang  kurang  paham  dengan  materi  yang disampaikan  harus  secara  daring  dan  kemungkinan  besar  akan  membuat  siswa kurang puas dengan jawaban yang diberikan karena keterbatasan waktu, dan juga koneksi.
Pembelajaran  daring  merupakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang dilaksanakan  dengan  berbantuan  jejaring  internet  sebagai  akses  belajar. Pembelajaran daring adalah bentuk pembelajaran jarak jauh yang memanfaatkan teknologi telekomunikasi dan internet (Sadikin, 2020). Pelaksanaan pembelajaran daring  mendukung  penerapan  pembelajaran  di  era  4.0  yang  memanfaatkan teknologi  yang  memanfaatkan  segala  bentuk  informasi  digital  dalam  proses pembelajaran.
Pembelajaran  daring  sendiri  merupakan  pembelajaran  yang  menggunakan jaringan internet dengan aksesibilitas, konektivitas, fleksibilitas, dan kemampuan untuk  memunculkan  berbagai jenis  interaksi  pembelajaran. Sistem  pembelajaran daring  dapat  mengoptimalkan  antar  siswa  dan  guru  melalui  forum  diskusi  yang
terdapat pada media sosial, salah satunya yakni aplikasi WhatsApp (Ade R., dkk,
2020).
Penggunaan  aplikasi WhatsApp sebagai  media online sudah  tidak  asing  lagi terdengar  di  kalangan  masyarakat  terutama  dunia  pendidikan.  Pada  dunia pendidikan,  aplikasi WhatsApp bisa  digunakan  untuk  membuat WhatsApp  Group (WAG)  yang  terdiri  dari  guru,  siswa  dan  wali  siswa  (bagi  siswa  kelas  rendah). WhatsApp Group merupakan sebuah ruang kelas virtual yang memfasilitasi untuk berinteraksi  antar  anggota  (Novita  Puspa  Dewi,  2020).  Anderson  menjelaskan terdapat tiga prinsip dalam penilaian pembelajaran, yakni bermakna, transparansi dan  adil  (Anderson,  2003).  Dengan  adanya  pembelajaran  daring  tentunya membuat guru kesulitan dalam menilai siswa, terutama pada ranah sikap.
Fakta  di lapangan,  menunjukkan  semua  siswa  memperoleh  nilai  maksimal ketika diberi soal. Hal tersebut menjadi pertanyaan bagi guru apakah siswa benar- benar  memahami  materi  atau  siswa  mendapatkan  bantuan  dari  orangtua  ketika mengerjakan  tugas.  Sehingga  yang  terjadi  adalah  guru  tidak  dapat  menilai ketercapaian pembelajaran secara obyektif sesuai dengan kemampuan siswa. Dari sisi  sikap  sendiri,  biasanya  penilaian  terjadi  secara  alamiah  ketika  siswa berinteraksi, berkomunikasi, dan bersosialisasi dengan teman.
Peneliti sebelumnya telah menjelaskan tentang pelaksanaan penilaian sikap di  SD  Negeri  03  Pemalang.  Penelitian  tersebut  menghasilkan  bahwa  dalam pelaksanaan penilaian sikap terdapat hambatan, yakni karena keterbatasan waktu sehingga guru lebih fokus pada pelaksanaan penilaian kognitif, disamping itu guru juga belum sepenuhnya mengenal karakter siswa.
Dari  masalah  tersebut  peneliti  telah  memberi  masukan  kepada  guru  untuk lebih memahami pengertian dari penilaian sikap itu sendiri, sebaiknya penelitian sikap  dapat  dilakukan  dengan  penilaian  diri,  penilaian  antar  teman,  dan  guru diharapkan  mampu  mengelola  waktu  dengan  baik  (Rido  Hoirinnisa  K.,  2019). Sedangkan peneliti menjelaskan kegiatan penilaian ranah sikap melalui WhatsApp Group di  masa  pandemi  Covid-19,  dengan  tujuan  mengetahui  keefektifan penggunaan WhatsApp  Group sebagai  instrumen  penilaian  ranah  sikap  di  masa pandemi Covid-19.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian studi kasus  (J.R.  Raco,  2010).  Penggunaan  jenis  penelitian  ini bermaksud  untuk mengetahui implementasi penggunaan WhatsApp Group (WAG) sebagai instrumen penilaian sikap siswa sekolah dasar di masa pandemi. Penelitian ini dilakukan di MI Al-Islah Jepara pada bulan maret. Data diperoleh melalui wawancara bersama wali  kelas  yang  menjadi  sumber  utama  dan  observasi  melalui WhatsApp  Group (WAG)  kelas.  Setelah  data  terkumpul  dari  hasil  wawancara  dan  observasi kemudian  dilakukan  reduksi  data,  yakni  proses  pemilihan  data  guna menggolongkan  data  lebih  luas.  Setelah  data  direduksi  kemudian  dilakukan penyajian  data,  yakni  data  disusun  secara  sistematis  untuk  menghasilkan kesimpulan (Sugiyono, 2011).

## C. Hasil Dan Pembahasan
WhatsApp  Group (WAG)  sebagai  Instrumen  Penilaian  Sikap  Siswa  Sekolah Dasar di Masa Pandemi
MI  Al-Islah  Jepara  telah  memanfaatkan WhatsApp  Group (WAG)  sebagai instrumen penilaian sikap siswa di masa pandemi. Sebelum melakukan penilaian, langkah yang dilakukan guru adalah sebagai berikut:
1) Guru membuat grup kemudian memasukkan nomor WhatsApp orang tua/wali siswa ke dalam WhatsApp Group (WAG);
2) Guru menyampaikan tata tertib diantaranya menjawab salam, absen, berdo’a dengan  membuktikan  siswa  mengirim Voice  Note (VN),  mengirim  tugas, mengirim  bukti  foto  anak  sedang  belajar  atau  mengerjakan  soal,  bukti  video anak sedang berdo’a dan hafalan. Guru mengirim materi berupa dokumen dan dijelaskan lewat Voice Note (VN) atau video;

## 3) Guru memulai kegiatan sesuai tata tertib

## Gambar 2. Guru menyampaikan materi
Ketika materi sudah diterima siswa, diharapkan siswa dapat memahami materi tersebut, dan apabila ada yang belum paham guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Ketika siswa tidak ada yang bertanya lagi artinya siswa sudah  paham  materi  yang  telah  disampaikan  guru  dan  kegiatan  selanjutnya yakni guru memberikan tugas kepada siswa sebagai penguat agar siswa lebih memahami materi yang sedang dipelajari. Nantinya tugas tersebut dikerjakan oleh siswa secara mandiri dibuktikan dengan mengirim gambar siswa sedang mengerjakan  tugas,  mengirim  gambar  hasil  tugas  dengan  batas  waktu  yang telah ditentukan. Sebagaimana terlihat pada gambar di bawah.
Gambar 3. Bukti siswa mengirim tugas
Hasil  pengerjaan  tugas  tersebutlah  yang  digunakan  untuk  menilai kemampuan siswa. Dalam melakukan penilaian, guru harus melakukan beberapa tahapan, yakni: 1) mengidentifikasi penilaian ranah sikap, 2) penyusunan penilaian
ranah sikap, 3) pelaksanaan penilaian sikap, dan terakhir 4) penilaian hasil akhir. Adapun hasil temuannya sebagai berikut:
a) Identifikasi penilaian ranah sikap
Penilaian  ranah  sikap  sendiri  mencakup  pada  penilaian  sikap,  minat, komunikasi.  Adapun penilaian dapat dilakukan dengan mudah, salah satunya adalah  dengan  mengembangkan  penilaian  ranah  sikap  secara  sistematik  dan sistemik  agar  dapat  mendisposisi  peserta  didik  terkait  aspek  sikap,  minat, konsep  diri,  nilai  dan  moral  (Djemari  Mardapi, 2017).  Untuk  memudahkan, guru  bisa  mengidentifikasi  terlebih  dahulu  penilaian  pada  ranah  sikap. Sebagaimana seperti yang dilakukan guru MI Al-Islah Jepara.
Pengidentifikasian  penilaian  ranah  sikap  dilakukan  dengan  mengkaji kompetensi inti dan indikator yang telah ditetapkan lembaga.
b) Penyusunan penilaian ranah sikap
Penyusunan penilaian sikap guru menggunakan instrumen penilaian non tes yang dilakukan dengan teknik observasi. Kompetensi sikap sendiri terbagi menjadi  dua,  yakni  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial.  Penilaian  sikap  spiritual dilakukan  guru  melalui  observasi  ketika  sedang  berlangsungnya  kegiatan belajar mengajar, sikap spiritual mencakup siswa berdo’a sebelum dan sesudah pembelajaran.  Sedangkan  penilaian  sikap  sosial  dilakukan  guru  melalui  cara observasi  ketika  sedang  berlangsungnya kegiatan  belajar mengajar dalam hal kesantunan, kedisiplinan, keaktifan dalam menanggapi forum dan kepercayaan diri siswa selama dalam forum WhatsApp Group (WAG).
Berikut upaya yang dilakukan guru MI Al-Islah Jepara dengan menyiapkan lembar  observasi  ditentukan  deskriptor  sikap  terlebih  dahulu  dengan  kriteria dan skor pada tiap indikator. Sebagaimana terlihat pada tabel di bawah:
Tabel 1 deskriptor sikap spiritual Indikator Kriteria Skor Siswa  berdo’a  ketika  di  awal  dan  di  akhir kegiatan belajar mengajar Sangat baik 4 Siswa berdo’a di awal kegiatan belajar mengajar Baik 3 Siswa berdoa di akhir kegiatan belajar mengajar Cukup 2 Siswa  tidak  berdo’a  diawal  maupun  diakhir kegiatan belajar mengajar Kurang 1
Untuk deskriptor selanjutnya yaitu sikap sosial, sebagaimana terlihat pada tabel di bawah:
Tabel 2 deskriptor sikap sosial (menanggapi/merespon, santun dan disiplin) Indikator Kriteria Skor Siswa  selalu  aktif  dalam  menanggapi/merespon dan menggunakan bahasa yang santun Sangat baik 4 Siswa  sering  aktif  dalam  menanggapi/merespon dan menggunakan bahasa yang santun Baik 3 Siswa kadang-kadang aktif dalam menanggapi/ merespon dan menggunakan bahasa yang santun Cukup 2 Siswa tidak pernah aktif dalam menanggapi/ merespon dan menggunakan bahasa yang santun Kurang 1

## c) Pelaksanaan penilaian sikap
Guru mengamati siswa melalui keaktifan siswa di grup, guru menilai setiap siswa  dengan  lembar  yang  telah  disiapkan.  Guru  membuat  lembar  penilaian disesuaikan pada kegiatan yang hendak dilakukan setiap harinya.
d) Penilaian hasil akhir
Guru membuat rekapitulasi hasil penilaian sikap siswa, untuk menentukan skor, guru membagi dua dari jumlah skor yang didapat. Sebagaimana terlihat pada tabel di bawah:
Tabel 4 rekapitulasi skor sikap siswa Nama siswa S. S S. SP JML Skor Interpretasi Andi 2 3 5 2,5 Cukup Audi 4 3 7 3,5 Baik Cahaya 3 3 6 3 Baik Dini 3 3 6 3 Baik Fira 4 4 8 4 Sangat baik Rena 4 4 8 4 Sangat baik Syamil 4 4 8 4 Sangat baik Yossy 2 3 5 2,5 Cukup Mutia 4 4 8 4 Sangat baik Rara 4 3 7 3,5 Baik Marsya 4 3 7 3,5 Baik Danis 4 2 6 3 Baik Eko 4 4 8 4 Sangat baik Zakira 3 3 6 3 Baik Arista 4 3 7 3,5 Baik Kumala 3 2 5 2,5 Cukup
Dilihat  dari  tabel  rekapitulasi  skor  sikap  siswa  terlihat  hasil  skor  rata-rata tinggi,  itu  artinya  penilaian  pada  ranah  sikap  berbasis WhatsApp  Group (WAG) terlaksana dengan baik dan terlihat efektif.
Meskipun  demikian,  guru  mengalami  hambatan  selama  kegiatan pembelajaran yang dilakukan secara daring, sebagaimana dijelaskan guru kelas II berikut:
Penilaian  sikap  yang  seharusnya  dilakukan  secara  tatap  muka  karena  adanya pengawasan  dari  guru  langsung  kini  tergantikan  oleh  canggihnya  teknologi.  Disini siswa mengikuti instruksi entah atas kemauan sendiri atau paksaan orang tua, yang penting ada bukti siswa melakukan perintah guru. Selain itu, dalam komunikasi yang seharusnya dinilai ketika sedang berinteraksi secara langsung. Dan lagi yang menjadi masalah  terbesar  adalah  waktu.  Biasanya  dilakukan  secara  otodidak,  sekarang melalui WhatsApp Group harus menunggu sampai seharian penuh. Kadang koneksi internet juga tidak stabil membuat banyak memakan waktu (Cholifah: 2021).
Berangkat  dari  masalah  di  atas,  menurut  Syah  faktor  psikologis  dari  luar siswa  berpengaruh  pada  kegiatan  belajar  siswa  (Muhibbin  Syah,  2013).  Oleh karena  itu  guna  menyiasati  kendala  tersebut,  guru  dapat  memanfaatkan  portal kemendikbud melalui siaran televisi. Hal ini juga menjadi solusi ketika ada siswa yang tidak memiliki handphone .

## Pembahasan
Pesatnya penularan virus akibat pandemi Covid-19 membawa dampak yang luar  biasa  dalam  dunia  pendidikan.  Hal  ini  pemerintah  memutuskan  untuk melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  dari  rumah  atau  dengan  cara  daring. Pembelajaran daring adalah bentuk pembelajaran jarak jauh yang memanfaatkan teknologi.  Dengan  adanya  penerapan  pembelajaran  daring,  peserta  didik  dalam pembelajaran  memerlukan  adanya  peran  guru  yang  akan  memberi  perubahan. Astini  menjelaskan  dengan  pembelajaran  jarak  jauh  ini  merupakan  inovasi pendidikan  untuk  menjawab  tantangan  yang  sedang  terjadi  untuk  menjadikan sumber belajar yang lebih variatif (Astini, 2020).
Kegiatan  pembelajaran  daring  tidak  hanya  mengubah  cara  pembelajaran, tentunya juga mengubah teknik penilaian yang dilakukan guru. Kegiatan penilaian merupakan  hal  yang  penting  dimana  penilaian  ini  dilakukan  untuk  mendapat informasi hasil belajar siswa dan merupakan satu kesatuan dalam kegiatan belajar mengajar  (Asrul,  dkk,  2015).  Penilaian  harus  dilakukan  secara  komprehensif meliputi aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Pelaksanaan  pembelajaran  daring  menimbulkan  masalah  baru  dalam  hal penilaian  siswa.  Menurut  Anderson  terdapat  tiga  prinsip  dalam  penilaian pembelajaran, yaitu bermakna, transparansi dan adil. Ketiga prinsip tersebut akan sulit dilakukan secara maksimal oleh guru (Anderson, 2003). Adil dalam penilaian mempunyai makna bahwa setiap siswa mempunyai kesempatan yang sama dalam
sistem penilaian, bukan berarti setiap  siswa mendapatkan nilai yang  sama, akan tetapi mendapatkan nilai yang sesuai dengan kemampuan belajar masing-masing.
Fakta  di lapangan,  menunjukkan  semua  siswa  memperoleh  nilai  maksimal ketika diberi soal. Hal tersebut menjadi pertanyaan bagi guru apakah siswa benar- benar  memahami  materi  atau  siswa  mendapatkan  bantuan  dari  orangtua  ketika mengerjakan  tugas.  Sehingga  yang  terjadi  adalah  guru  tidak  dapat  menilai ketercapaian  pembelajaran  secara  obyektif  sesuai  dengan  kemampuan  siswa (Maria A., 2021)
Penilaian  ranah  sikap  yang  dilakukan  guru  merupakan  salah  satu  unsur terpenting yang tidak dapat diabaikan, penilaian ranah sikap meliputi sikap, minat, dan  persepsi  (Edward  K.,  1997).  Sikap  merupakan  bagian  dari  kepribadian seseorang. Sikap menurut Arikunto merupakan bagian dari tingkah laku sebagai gejala  atau  gambaran  kepribadian  yang  memancar  keluar  (Arikunto,  2012). Adanya pembelajaran daring, membuat guru kesulitan dalam menilai pada ranah sikap siswa karena tidak tatap muka langsung.
Seperti  halnya  yang  dikemukakan  oleh  Hall  menurut  data  yang  diperoleh dalam penelitiannya “Status Sikap Siswa” pendidik berada pada posisi yang jauh lebih baik dalam upaya memberikan pengalaman pendidikan yang jelas, relevan, dan menarik bagi siswa (Hall, R. A., 2011). Dengan kata lain, penilaian sikap dapat memberikan  informasi  yang  sangat  dibutuhkan.  Tanpa  itu,  pengalaman pendidikan akan menjadi kurang lengkap.
Adanya  pandemi  Covid-19  banyak  sekolah  berlomba-lomba  menggunakan media  yang  mempermudah  kegiatan  belajar  mengajar,  salah  satunya  yakni penggunaan media WhatsApp Group . WhatsApp Group dapat digunakan guru untuk membagi  materi  pembelajaran  kepada  siswa,  dan  siswa  dapat  mengikuti pembelajaran  walau  tidak  berada  dalam  pengawasan  guru  secara  langsung. Sekolah  memberikan  ruang  kepada  guru  untuk  dapat  mengembangkan  pola pembelajaran  di  kelasnya,  sebab  ketidaksiapan  dan  mendadaknya  waktu  untuk pembelajaran daring.
Guru  dikatakan  profesional  apabila  mampu  menginternalisasi  nilai, pengetahuan, sikap, dan keterampilan siswa, dan juga mampu menjadi motivator untuk  mengimplementasikan  nilai-nilai  yang  telah  diajarkan  pada  peserta  didik
(Andi Prastowo, 2013). Guru diharapkan mampu mengonsep pembelajaran yang menarik  sehingga  siswa  dapat  menerima  pembelajaran  dengan  mudah  dan mencapai hasil sesuai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan (Laesari I. dan Hilmi Adisenjdjaja Y, 2018).
Kajian  terdahulu  dalam  penggunaan WhatsApp  Group sebagai  media pembelajaran  mengungkap  bahwa  aplikasi  WhatsApp  memiliki  dampak  positif pada  keberhasilan  pembelajaran  daring,  dan  cukup  baik  digunakan  dalam pembelajaran  daring.  Meskipun  demikian,  dalam  kenyataannya  penggunaan aplikasi  WhatsApp  tidak  sepenuhnya  mempengaruhi  hasil  atau  nilai  belajar (Putikayasa,  2019).  Hal  ini  dikarenakan  penggunaan  aplikasi  WhatsApp  yang secara mendadak, terutama bagi siswa kelas rendah. Peran orang tua disini sangat diperlukan  karena  siswa  Madrasah  Ibtidaiyyah  yang  kategorinya  masih  kelas rendah perlu bimbingan dan arahan untuk pembelajaran daring berbasis WhatsApp . Pada  proses  identifikasi  penilaian  ranah  sikap,  guru  melaksanakan identifikasi  penilaian  ranah  sikap  dengan  mengacu  pada  kompetensi  inti  dan indikator yang telah ditetapkan lembaga. (Heri Setiawan, Turmudi, 2019) Peneliti berharap dalam penilaian harus dilakukan dengan cara yang teliti agar penilaian pada ranah sikap dapat berjalan sesuai tujuan yang ditetapkan.
Proses penetapan instrumen, rubrik dan kriteria penilaian sikap harus sesuai dengan indikator dan kompetensi inti, disini guru harus rinci dan teliti agar guru dapat menunjukkan kemampuan siswa pada ranah sikap. Pelaksanaan penilaian dengan  menyiapkan  instrumen  melalui WhatsApp  Group dengan  waktu  yang ditentukan  terlaksana  dengan  baik.  (Heri  Setiawan,  Turmudi,  2019)    Peneliti melihat  penilaian  ini  dilakukan  dengan  objektif  tanpa  rekayasa  dan  manipulasi skor siswa. Dalam mengolah skor siswa dilakukan guru guna mengetahui seberapa jauh siswa memahami dan mampu mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Kemampuan  siswa  dalam  ranah  sikap  terukur  dengan  jelas  dan  sistematis. Hal ini dapat dilihat dari wujud nyata keseharian siswa dalam proses pembelajaran seperti:  perhatian  terhadap  mata  pelajaran,  kedisiplinan,  motivasi  belajar,  rasa ingin tahu tinggi, rasa hormat terhadap guru dan semuanya (Anas Sujono, 2006). Terdapat  dua  hal  yang  berhubungan  dengan  penilaian  sikap  yang  pertama, kompetensi  sikap  yang  ingin  dicapai  dalam  pembelajaran  meliputi:  banyaknya
pemberian  respon  apresiasi,  penilaian  dan  internalisasi.  Kedua,  sikap  dan  minat peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Dalam proses  pembelajaran  terdapat  empat  tipe  karakteristik  sikap  yang  penting  yaitu sikap, minat, konsep diri dan nilai (Sukanti, 2011). Hal ini sesuai dengan penilaian ranah sikap yang dilakukan guru pada siswa kelas II MI Al-Islah Jepara.
Penelitian  yang  dilakukan  menunjukkan  hasil  melalui  wawancara  dan observasi  mengenai  pelaksanaan  penilaian  pada  ranah  sikap  dengan  media WhatsApp Group pada siswa kelas II MI Al-Islah Jepara berjalan dengan baik. Guru dapat  menggunakan  aplikasi  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan  madrasah  dan siswa pun dapat mengikuti pembelajaran dengan maksimal. WhatsApp Group yang digunakan  sebagai  media  pembelajaran  di  MI  Al-Islah  sangat  membantu  baik kepada guru maupun siswa dalam pengoprasiannya. Evaluasi Pun dapat dilakukan oleh guru melalui WhatsApp Group , siswa dapat dinilai dari ranah kognitif, sikap, maupun  psikomotoriknya  malaupun  tidak  secara  tatap  muka  antara  guru  dan siswa.

## D. Kesimpulan
Pada  penelitian  ini  MI  Al-Islah  Jepara  telah  memanfaatkan  aplikasi WhatsApp  Group (WAG)  sebagai  media  untuk  pembelajaran  daring.  Guru menyiapkan  segala  kebutuhan,  terutama  pada  hal  penilaian.  Karena  pada penilaian sikap siswa yang lebih sulit ketika pembelajaran daring, terlebih dahulu guru mengidentifikasi penilaian pada ranah sikap, guru mengkaji kompetensi inti dan  indikator  yang  telah  ditetapkan.  Selanjutnya  melakukan  penyusunan  rubrik penilaian,  dan  yang  terakhir  yakni  pengolahan  nilai/skor.  Dari  hasil  penelitian menghasilkan bahwa penggunaan WhatsApp Group (WAG) yang dilakukan di MI Al-Islah Jepara dianggap berjalan dengan baik untuk menilai pada ranah sikap  di masa pandemi Covid-19. Meskipun berbeda dengan penilaian secara tatap muka, penilaian ini juga dapat dikatakan berhasil dengan standar yang berbeda tentunya. Guru  Pun  menyadari  untuk  tidak  menyamakan  hasil  belajar  siswa  ketika  tatap muka  dengan  daring.  Namun  demikian,  amanat  pendidikan  tetap  harus dilaksanakan dan menjadi tanggung jawab bersama.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka  implikasi  dari  penelitian  ini merekomendasikan 1) pentingnya upaya guru dalam menyiapkan berbagai strategi pelaksanaan penilaian, terutama penilaian pada ranah sikap. Guru dituntut kreatif dan inovatif, karena guru merupakan tombak dalam tolak ukur keberhasilan siswa. 2) orang tua diharapkan turut memotivasi anaknya dan terus mendampingi proses belajar  mengajar  di  masa  pandemi  Covid-19.  3)  siswa  diharapkan  dapat mengetahui  hasil  capaian  selama  pembelajaran  di  masa  Covid-19,  dengan demikian siswa mengetahui sejauh mana keberhasilan yang telah dicapai selama mengikuti kegiatan belajar mengajar di masa pandemi Covid-19.
*********

## Daftar Pustaka
Ana Maria, Theodosia Ndole. (2021). Efektivitas Penilaian Pembelajaran Matematika Selama Masa Pandemi Covid-19 SDK Ndona 2 Kecamatan Ndona Kabupaten Ende. Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Flores. Vol. 4 No. 1.
Anderson, L.  W.  (2003). Classroom  assessment: Enhancing the quality of teacher decision making. New   Jersey:   Lawrence   Erl-baum Associates Inc.
Arikunto, S. (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta: Bumi Aksara. Asrul, Ananda, R., Rosnita. (2015). Evaluasi Pembelajaran. Citapustaka Media.
Astini,  S.  (2020).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dlam  Pembelajaran  Tingkat Sekolah Dasar pada Masa Pandemi Covud-19. Jurnal Lampuhyang. Vol. 11 No. 2
Cholifah Siti. (2021). Wawancara.
Firman  dan  Rahman.  (2020).  Pembelajaran  Online  di  Tengah  Pandemi  Covid-19.
Indonesian Journal of Educational Science (IJES). Vol. 2 No. 2.
Hall,  R.  A.  (2011).  Affective  Assesment:  The  Missing  Piece  of  The  Educational Reform  Puzzle.  Delta  Kappa  Gamma  Bulletin: International  Journal  for Proffesional Educatos . Vol. 77 No. 2.
Harnani  Sri.  (2020). Efaktivitas  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19 . https://bdkjakarta.kemenag.go.id/berita/efektivitas-pembelajaran-daring-di- masa-pandemi-Covid-19 . Diakses pada tanggal 23 Maret 2021.
Imania,  kuntum  An  Nisa.  (2019).  Rancangan  Pengembangan  Instrumen  Penilaian Berbasis Daring. Jurnal IPTEK. Vol 5.
https://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/petik/article/view/445 . Diakses pada tanggal 25 Maret 2021.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2020). Mendikbud  terbitkan  SE  tentang Pelaksanaan Pendidikan dalam Masa Darurat Covid-19.
https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/03/mendikbud-terbitkan-se- tentang-pelaksanaan-pendidikan-dalam-masa-darurat-Covid-19 .  Diakses  pada tanggal 23 Maret 2021.
Kifer  I,  Edwar.  (1997).  An  Approach  to  The  Contruction  of  Affective  Evaluation Instrumens. Journal of Youth and Adolescene. Vol. 6 No. 3.
Kunandar.  (2014 ).  Penilaian      Autentik      (Penilaian      Hasil      Belajar      Peserta      Didik Berdasarkan   Kurikulum   2013):   Suatu   Pendekatan   Praktis   Disertai Dengan Contoh. Ed. Rev . Jakarta: Rajawali Pers.
Kurniati, Rido Hoirinnisa. (2019). Pelaksanaan Penilaian Sikap di SD Negeri 03 Cibelok Kecamatan Taman Kabupaten Pemalang. Skripsi: Universitas Negeri Semarang.
Leasari I. dan Anggraeni S. (2017). Mengeksplorasi Kemampuan Berpikir Kritis dan
Rasa  Ingin  Tahu  Siswa  Melalui  Kegiatan  Laboratorium  Inquiry  Sederhana. Jurnal Thabiea. Vol. 1 No. 1. https://journal.stainkudus.ac.id/index.php/Thabiea .
Mardhapi  Djemari.  (2017).  Pengukuran,  Penialian,  dan  Evaluasi  Pendidikan.
Yogyakarta: Nuha Medika.
Mulyasa. (2014). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Permendikbud.  (2016).  Peraturan  Mentri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  24 Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Pada Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Pertiwi, W. (2020). WhatsApp Tembus 2 Miliar Pengguna.
https://amp.kompas.com/tekno/read/2020/02/13/18190017/whatsapp- tembus-2-miliar-pengguna . Diakses pada tanggal 22 Maret 2021.
Prastowo Andi. (2018). Transformasi Kurikulum Pendidikan Dasar dan Menengah di Indonesia. Jurnal Ilmiah PGMI. Vol 4 No. 2.
Prastowo  Andi.  (2013).  Kapasitas  Guru  Profesional  di  Pendidikan  Dasar  Islam.
Literasi (Jurnal Ilmu Pendidikan). Vol. 4 No. 2.
Puspa Nofita Dewi. (2020). Penerapam Pembelajaran IPA Daring Berbasis WhatsApp Group untuk Sswa Madrasah Ibtidaiyyah di Tengah Pandemi Covid-19. Jurnal Penelitian. Vol. 14 No. 2.
Pustikayasa I.M. (2019). Group WhatsApp Sebagai Media Pembelajaran ( WhatsApp Group as  Learning  Media), Jurnal  Ilmiah  Pendidikan,  Agama  dan  Kebudayaan Hindu. Vol. 10 No.
Rahma Ade Gusti, Dkk. (2020). Penilaian Sikap Pembelajaran Daring IPA Terpadu dengan  Menggunakan  Media  WhatsApp. Journal  for  Physics  Education  and Applied Physich. Vol. 2 No. 2
Sadikin, A. & Hamidah, A. (2020). Pembelajaran Daring di Tengan Wabah Covid-19.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi . Vol. 6 No. 2.
Setiawan  Heri,  Turmudi.  (2019).  Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Kompetensi Ranah  Sikap  di  Sekolah  Dasar. Musamus  Journal  of  Primary  Education. Vol.2 No.1.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sujono  Anas.  (2006).  Pengantar  Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  PT.  Raya  Grafindo Persada.
Sukanti.  (2011).  penilaian  sikap  dalam  pembelajaran  akuntansi. Jurnal  pendidikan akuntansi indonesia . Vol.9 No.1.
Syah  Muhibbin.  (2013).  Psiklogi  Pendidikan:  dengan  Pendekatan  Baru.  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wahyu  Aji  Fatma  Dewi.  (2020).  Dampak  Covid-19  terhadap  Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan. Vol. 2. No. 1. https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/89/pdf . Diakses pada tanggal 24 Maret 2021.