## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN METODE KOOPERATIF JIGSAW DAN METODE KONVENSIONAL PADA TURUNAN FUNGSI

## SURIYANI
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Labuhan Batu, Jalan SM Raja No 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat Email: suryani.jahwa@yahoo.com
Diterima (Februari 2015) dan disetujui (April 2015)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  metode  kooperatif  jigsaw  dengan  meode  konvensional  pada  materi  pokok turunan. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswakelas XI IPA SMA Negeri 1 Pulau Rakyat. Sampel  terdiri  dari  2  kelas  yaitu  kelas  XI  IPA  1  sebagai  kelas  eksperimen  yang  diberi pembelajaran  dengan  metode  kooperatif  tipe  jigsaw  dan  kelas  XI  IPA2  sebagai  Kelas  Kontrol yang diberi pembelajaran dengan metode ceramah, dimana masing-masing kelas berjumlah 40 orang.  Untuk  menguji  hasil  belajar  siswa  diberi  post-test  pada  akhir  pembelajaran  yang berbentuk  essay  tes  sebanyak  5  soal.  Dari  analisis  data,  diproleh  skor  rata-rata  pembelajaran yang menggunakan metode  kooperatif tipe jigsaw  7,05  dan  standar  deviasi  1,131.  Sedangkan pembelajaran yang menggunakan metode konvensional diperoleh skor rata-rata 6,54. Dari hasil pengujian hipotesis diperoleh t hitung = 2,239 dan t table =  1,665, t hitung > t tabel , maka Ho ditolak, yang  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  dengan  metode kooperatif  tipe  jigsaw  dan  hasil  belajar  siswa  sengan  metode  konvensional  pada  kompetensi dasar menggunakan konsep dan aturan turunan fungsi.
Kata Kunci:  Perbedaan Hasil Belajar, Metode Kooperatif Tipe Jigsaw, Metode Konvensional

## PENDAHULUAN
Belajar merupakan tindakan dan prilaku siswa  yang  kompleks.  Sebagai  tindakan maka  belajar  hanya  dialami  oleh  siswa sendiri.  Siswa  adalah  penentu  terjadinya atau tidak terjadinya proses belajar.
Matematika
memegang peranan penting karena selalu berkaitan erat dengan perkembangan  teknologi.  Oleh  karena  itu, dituntut kemampuan menguasai matematika yang  baik.  Tetapi  kenyataan  dilapangan menunjukkan hasil belajar matematika siswa yang masih rendah. Rendahnya hasil belajar siswa  dikarenakan  banyak  hal  seperti kurangnya  minat  belajar  siswa  dan  metode belajar yang dipilih tidak tepat.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMA Negeri  1  Pulau  akyat  bahwa  selama  ini kegiatan  proses  belajar  mengajar  di  kelas hanya  menggunakan  metode  konvensional. Sebagai  akibat  proses  belajar  mengajar yang  demikian  membuat  siswa  merasa bosan  dan  tidak  terkait.  Bahkan  dari  hasil pengamatan,  siswa  memperhatikan  sikap yang kurang bergairah, kurang bersemangat dan kurang siap dalam mengikuti pembelajaran metematka.
Dalam  proses  pembelajaran  interaksi antara guru dengan siswa kurang lancar dan lebih  buruk  lagi  interaksi  antara  siswa dengan siswa hampir tidak terjadi dan hal ini membuat  siswa  tidak  termotivasi  untuk belajar. Dampak dari semua itu minat belajar siswa  menjadi  rendah  dan  pada  akhirnya hasil  belajar  siswa  pun  masih  jauh  dari harapan. Dari nilai ulangan 1 diperoleh data rata-rata  nilai  kelas  VIII  hanya  62,  tidak memenuhi criteria ketuntasan minimal (KKM).
Untuk  mengatasi  masalah  diatas  guru dapat memvariasikan metode pembelaajran. Metode pembelajaran diartikan sebagai cara menyajikan  materi  yang  diajarkan  siswa untuk  mencapai  tujuan  pembelajan  tertentu (Lie, 2004).
Metode pembelajaran merupakan salah satu  komponen  yang  penting  dalam  system pembelajaran  karena  melalui  pembelajaran diharapkan  materi  pelajaran  dapat  diterima dengan mudah oleh siswa.
Salah satu metode pembelajaran selain metode konvensional adalah metode kooperatif  tipe  jigsaw.  Melalui  metode  ini terjadi  saling  diskusi  dan  ketergantungan antara  siswa.  Diperlukan  kerjasama  yang baik  dan  tanggung  jawab  dari  tiap  anggota kelompoknya.  Intraksi  siswa  meningkat
antara siswadengan gurubahkan antar sesama siswa.
Dalam interaksi belajar mengajar terjadi proses  pengaruh –  mempengaruhi.  Bukan hanya  guru  yang  mempengaruhi  siswa, tetapi siswa juga dapat mempengaruhi guru. Prilaku  guru  akan  berbeda  bila menghadapi kelas  yang  aktif  dan  kelas  yang  pasif. Sesuai dengan pernyataan Kunandar (2008),  “Pembelajaran  kooperatif  adalah pembelajaran  yang  secara  sadar  dan sengaja  mengembangkan  interaksi  yang saling asuh antara  siswa untuk menghindari ketersinggungan  dan  kesalah  pahaman yang dapat menimbulkan permusuhan.
Menurut  Lie  (2002),  “Pembelajaran kooperatif  dapat  mencapai  hasil  yang maksimal  apabila  menerapkan  lima  unsure pembelajaran kooperatif, yaitu saling ketergantungan pasif, tanggung jawab perseorangan, tatap muka, komunikasi antar anggota dan evaluasi proses kelompok.

## LANDASAN TEORITIS Pengertian Belajar Matematika
Belajar adalah proses atau usaha yang dilakukan  tiap  individu  untuk  memperoleh suatu  prubahan  tingkah  laku  baik  dalam bentuk  pengetahuan,  keterampilan  maupun sikap  dan  nilai  yang  positif  sebagai pengalaman  untuk  mendapatkan  sejumlah kesan dari bahan yang telah dipelajari.
Darsono  (2002:24-25)  secara  umum menjelaskan pengertian pembelajaran sebagai  “Suatu  kegiatan  yang  dilakukan oleh guru sedemikian rupa sehingga tingkah laku siswa berubah kearah yang lebih baik”. Teori Behavioristik, mendefinisikan pembelajaran sebagai usaha guru
membentuk  tingkah  laku  yang  diinginkan dengan  menyediakan lingkungan  (stimulus). Agar  terjadi  hubungan  stimulus  dan  respon (tingkah  laku  yang  diinginkan)  perlu  latihan, dan setiap latihan yang berhasil harus diberi hadiah dan atau reinforcement (penguatan).

## Metode Pembelajaran Kooperatif
Metode pembelajaran kooperatif adalah kegiatan pembelajaran dengan cara berkelompok  untuk  bekerja  sama  saling membantu mengkontruksi konsep dan menyelesaikan persoaalan.
Nurhadi  (2004:12)  menyatakan  bahwa “Pembelajaran kooperatif adalah
pendekatan  pembelajaran  yang  berfokus pada  penggunaan  kelompok  kecil,  untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi  belajar  untuk  mencapai  tujuan bela jar”.
Menurut  Keemp  (dalam  Syafaruddi, 2005:151)  bahwa  “Pembelajaran  kooperatif adalah  suau  jenis  khusus  dari  aktivitas kelompok  yang  berusaha  untuk  memajukan pembelajaran dan keterampilan social dengan  kerjasama  tiap  konsep  ke  dalam pengajaran”.
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  merupakan  model  pembelajaran kooperatif  dimana  siswa  belajar  dalam kelompok  kecil  yang terdiri  dari  4 – 6 orang secara  heterogen  dan  bekerja  sama  saling ketergantungan
yang positif dan
bertanggung  jawab  atas  ketuntasan  bagian materi  pelajaran  yang  harus  dipelajari  dan menyampaikan  materi  tersebut  kepada anggota kelompok yang lain (Arends, 1997).
Pada  model  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw  terdapat  kelompok  asal  dan kelompok ahli. Kelompok asal yaitu kelompok  induk  siswa  yang  beranggotakan siswa  dengan  kemampuan  asal,  dan  latar belakang keluarga yang
beragam.
Kelompok  asal  merupakan  gabungan  dari beberapa ahli. Kelompok ahli yaitu kelompok  siswa  yang  terdiri  dari  anggota kelompok asal yang berbeda yang
ditugaskan untuk mempelajari dan
mendalami topic tertentu dan menyelesaikan tugas-tugas  yang  berhubungan  dengan topiknya  untuk  kemudian  dijelaskan  kepada anggota kelompok asal.
Tujuan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Jigsaw Keemp  (1977)  dan  David  E.  Kapel (1981) menyebutkan bahwa tujuan
pembelajaran suatu pernyataan yang spesifik yang  dinyatakan  dalam  prilaku  atau penampilan  yang  diwujudkan  dalam  bentuk tulisan untuk menggammbarkan hasil belajar yang diharapkan.
Oemar  Hamalik  (2005)  menyebutkan bahwa pembelajaran adalah suatu deskripsi mengenai  tingkah  laku  yang  diharapkan tercapai  oleh  siswa  setelah  berlangsung pembelajaran.
Metode Pembelajaran Konvensional Pembelajaran Konvensional merupakan suatu rangkaian kegiatan
penyampaian  ilmu  pengetahuan  oleh  guru kepada  siswa,  siswa  hanya  menerima  saja apa yang dijelaskan guru. Adapun  cirri-ciri  dari  pembelajaran konvensional menurut Russeffendi
(Togatorop,2005) adalah sebagai berikut:
1.  Mengajar berpusat pada bahan pelajaran
2.  Mengajar berpusat pada guru
Metode  konvensional  juga  memiliki kelebihan dan kekurangan. Adapun kelebihan dari metode konvensional adalah :
1.  Guru mudah menguasai kelas
2.  Guru mudah mengorganisasikan tempat
duduk 3.  Dapat  diikuti  oleh  siswa  dalam  jumlah besar 4.  Mudah dipersiappkan dan melaksanakannya 5.  Guru  mudah  menerangkan  pelajaran denngan baik
Sedangkan  kelemahan  metode konvensional adalah :
1.  Bila  selalu  digunakan  dan  terlalu  lama akan cenderung membosankan
2.  Menyebabkan siswa cenderung pasif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri 1 Pulau Rakyat pada siswa kelas XI IPA dan direncanakan  dilaksanakan  pada  semester genap tahun ajaran 2014/2015.
Populasi    pada  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1 Pulau  rakyat  dari  seluruh  kelas  XI  IPA  yang ada  diambil  2  kelas  sebagai  sampel  yakni kelas  XI  IPA  1  dan  XI  IPA  2.  Teknik pengambilan  sampel  adalah  secara  random sampling.  Kedua  kelas  diajarkan  dengan cara  yang  berbeda,  yakni  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  pada  kelas  XI  IPA  1 dan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas XI IPA 2.
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen, yaitu  merupakan  penelitian  yang  dimaksud untuk  mengetahui  ada  tidaknya  akibat  dari sesuatu  yang  dikenakan  pada  sampel penelitian yaitu siswa.
Rancangan  penelitian  ini  melibatkan dua  perlakuan  yang  berbeda  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Variabel  penelitian  ini  adalah,  variable bebas  yakni  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  dan  pembelajaran  konvensional, variable  terikat  yakni  hasil  belajar,  variable control  yakni  guru  yang  mengajar  sama untuk  kedua  kelas  dan  waktu  yang digunakan sama untuk kedua kelas.
Alat pengumpul data, alat yang digunakan dalam mengumpulkan data penelitian  ini  berupa  tes  hasil  belajar matematika  siswa  pada  materi  pokok  untuk mengukur  hasil  belajar  siswa.  Soal  yang diberikan  sebanyak  10  soal  dalam  bentuk uraian.
Teknik pengumpul data, 1)
mengadakan  Pree-test,  ttujuan  dilakukan pree-test  untuk  mengetahui  sampai  dimana pengetahuan  siswa  tentang  kompetensi dasar  menggunakan  konsep  dan  aturan turunan  fungsi.  dan  2)  mengadakan  post- test dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan belajar siswa.
Pengujian Hipotesis, yang akan diujikan adalah :
𝐻𝑜 =   𝜇 1 =   𝜇 2 ,. 𝐻1 =   𝜇 1 >   𝜇 2 .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sebelum  diberikan  perlakuan  terlebih dahulu  dilakukan  pree-test  yang  bertujuan untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa sebelum materi diajarkan. Hasil perhitungan diperoleh  nilai  rata-rata  pree-test  siswa sebesar 4,66. Selanjutnya dilakukan pembelajaran  dengan  metode  kooperatif jigsaw.  Pada  akhir  pelajaran  siswa  diberi post-test  yang  bertujuan  untuk  mengetahui hasil  belajar  siswa  setelah  materi  diajarkan. Hasil  perhitungan  diperoleh  nilai  rata-rata post-test sebesar 7,05.
Data hasil belajar
dengan menggunakan  metode  ceramah.  Seperti halnya  dikelas  eksperimen,  dikelas  control juga  diberikan  pree-test  sebe;um  diberikan materi  dengan  metode  ceramah.  Hasil perhitunga  diperoleh  nilai  rata-rata  pree-test siswa sebesar 4,79.
Pengujian hipotesis, walaupun
perbedaan  hasil  belajar  antara  kelompok eksperimen dan kontrol terlihat dari perbedaan rata-rata hasil belajarnya, namun untuk membuktikan adanya perbedaan hasil belaajar  dilakukan  uji  beda  satu  pihak  ke kanan  yaitu  uji  t.  dari  hasil  perhitungan diperoleh  nilai  t hitung =  2,178.  Setelah membandingkan dengan harga t tabel pada dk = 78 dan taraf nyata α = 0,05, diperoleh t tabel =  1,674.  Ternyata  harga  t hitung >  t tabel maka dinyatakan Ho ditolak.
Dengan  demikian  dapat  dinyatakan bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan  metode kooperatif  jigsaw  lebih  tinggi  dari  hasil belajar  siswa  dengan  metode  konvensional pada  sub  materi  pokok  system    gerak manusia di kelas XI IPA.
Berdasarkan hasil pengumpulan data,  analisis  dan  pengujian  hipotesis  maka dapat  dikemukakan  beberapa  hal  yang berkaitan dengan pelaksanaan penelitian ini antara lain :
1.  Hasil  evaluasi  siswa  memperlihatkan bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan
metode kooperatif jigsaw lebih tinggi dari siswa  dengan  metode  konvensional.  Hal ini  disebabkan  karena  dengan  metode jigsaw  siswa  aktif  mencari  sumber pengetahuan sedangkan dengan metode ceramah  siswa  bersifat  pasif  menerima apa adanya dari narasumber.
2.  Dari  hasil  uji  hipotesis  diperoleh  t  hitung =  2,187  dengan  meninjau  pada  harga  t table  =  1,674  dengan  taraf  α  =  0,05. Ternyata  t  hitung  >  t  table  dengan demikian  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima, yang  berarti  terdapat  perbedaan  hasil belajar  antara  siswa  dengan  metode kooperatif  jigsaw  dan  siswa  dengan metode konvensional, dimana hasil belajar  siswa  dengan  metode  kooperatif jigsaw  lebih  tinggi  dari  siswa  dengan metode konvensional.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Sebagai kesimpulan dalam
penelitian  ini  diperoleh  bahwa  hasil  belajar siswa  dengan  metode  kooperatif  jigsaw lebih  tinggi  dari  siswa  dengan  metode konvensional.  Hal  ini  disebabkan  karena dengan  metode  jigsaw  siswa  aktif  mencari sumber  pengetahuan  sedangkan  dengan metode  konvensioanl  siswa  bersifat  pasif menerima apa adanya dari narasumber.
Hal  ini  dibuktikan  bahwa  dari  hasil  uji hipotesis  diperoleh  bahwa  t  hitung  =  2,178 dengan meninjau [ada harga t table = 1,674 dengan taraf  nyata  α=0,05  ternyata  t hitung > t table dengan  demikian  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.
Sehingga  dengan  metode  kooperatif  tipe jigsaw dan siswa dengan metode konvensional  hasil  belajar  dengan  metode kooperatif  jigsaw  lebih  tinggi  dari  siswa dengan metode konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman,  M.  (2003). Pendidikan  Bagi Anak Berkesulitan Mengajar, Penerbit. Rineka Cipta, Jakarta. Afriati, V. (2008). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Media Komputer (Animasi Flash-Powerpoint) di  Kelas  IX  SMP  Negeri  1  Sei  Suka Tahun  Ajaran  2008/20009.  Skreripsi, FMIPA, Unimed, Medan. Asma,  N.,  (2006), Model  Pembelajaran Kooperatif, Penerbit Departemen Pendidikan Nasional Direktorat
Jendral  Pendidikan  Tinggi  Direktorat
Ketenagaan. Arsyad, A. (2011). Belajar
dan Pembelajaran .  Bandung  :  Penerbit Alfabeta. Djarmah,  S.B.  (2002). Psikologi  Belajar. Penerbit Rineka Cipta, Jakarta. Ibrahim,  M,Rakhmadiarti,  F.,  Nur,  M  dan Ismono.
(2000), Pembelajaran Kooperatif, Penerbit Universitas Surabaya Universitas Press, Surabaya.
Nurhadi.  (2004). Kurikulum  2004 ,  Jakarta  : Gramedia Purba,  E,  Nasrun,  Simanjuntak,  M,  Lubis, Rajab,  Yusnadi,  dan  rosdina  (2005). Belajar dan Pembelajaran. Universitas Negeri Medan , Medan Slameto.  (1991). Proses  Belajar  Mengajar dalam  Sysitem  Kredit  Semester , Jakarta: Bumi Aksara. Sudjana,  N.  (2005). Penelitian  Proses Belajar Mengajar. Penerbit PT Remaja Rosdakarya, Bandung Syafaruddin, (2005). Manjemen Pembelajaran , Penerbit Quantum
Teaching, Jakarta
Togatorop,  R.  (2005). Perbedaan  Antara Prestasi  Belajar  Siswa  yang  Diajar Menggunakan Pendekatan Konstektual dan Pendekatan Konvensional Pokok Bahasan Persamaan  Linear  di  Kelas  VII  SMP
Negeri  27  Medan  Tahun  Pelajaran 2004/2005 .  Skeripsi,  FMIPA,  Uimed, Medan.