## ANALISIS MISKONSEPSI DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATEMATIKA DITINJAU DARI GAYA KOGNITIF PADA SISWA KELAS VIII SMP BUQ’ATUN MUBARAKAH KOTA MAKASSAR
Nur Rahmah 1 , Awi Dassa 2 , Rezki Ramdani 3
Universitas Negeri Makassar dan Universitas Muhammadiyah Makassar nurrahmah05121996@gmail.com 1 , Rezkiramdani.darmuh@yahoo.co.id 2

## ABSTRAK
Dalam pembelajaran Matematika, masih ada siswa yang mengalami miskonsepsi dalam menyelesaikan soal dalam  bentuk  cerita,  hal  itu  terjadi  karena  gaya  kognitif  yang  dimiliki  oleh  setiap  siswa  berbeda-beda. Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  miskonsepsi  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika ditinjau dari gaya kognitif pada siswa, dimana sampel pada penelitian ini terdiri dari 4 orang siswa kelas VIII B1 SMP Buq’atun Mubarakah yaitu 2 siswa untuk gaya kognitif Field Independent dan 2 siswa untuk gaya  kognitif Field  Dependent. Pada  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif.  Instrumen pendukung  terdiri  dari  test  GEFT,  tes  tertulis  dan  pedoman  wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa miskonsepsi dalam menyelesaikan soal cerita adalah sebagai berikut: 1) Field Independent (FI) : (1) Pada  aspek  memahami  masalah,  FI  dikatakan  dapat  memahami  masalah  dengan  baik  sehingga  dapat menyebutkan  yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal.  (2)  Pada  aspek  pemahaman  konsep  peubah,  FI masih kurang dalam membuatkan pemisalan terhadap variabel karena tidak menuliskan pemisalan. (3) Pada aspek pemahaman membuat model matematika, FI sudah cukup baik dengan membuat persamaan. (4) Pada aspek pemahaman konsep eliminasi dan subtitusi, FI sudah cukup mampu dalam menyelesaikan soal cerita. 2) Field  Dependent (FD)  :  (1)  Pada  aspek  memahami  masalah,  FD  dikatakan  masih  kurang  dalam memahami  masalah  yaitu  dapat  menyebutkan  yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal  walaupun  masih mengalami  miskonsepsi  pada  soal  yang  lainnya.  (2)  Pada  aspek  pemahaman  konsep  peubah,  FD  sangat kurang  dalam  membuatkan  pemisalan  terhadap  variabel  karena  tidak  membuatkan  pemisalan.  (3)  Pada aspek  pemahaman  membuat  model  matematika,  FD  sudah  baik  dalam  pembuatan  model  matematikanya. (4) Pada aspek pemahaman konsep eliminasi dan subtitusi, FD sangat kurang mampu dalam menyelesaikan soal cerita dengan menggunakan metode eliminasi dan subtitusi.
Kata Kunci : Miskonsepsi, Soal Cerita, Gaya Kognitif.

## ABSTRACT
In learning mathematics, there are still students who experience misconceptions in solving questions in the form  of  stories,  it  happens  because  the  cognitive  style  possessed  by  each  student  is  different.  This  study aims  to  determine  misconceptions  in  solving  mathematical  story  problems  in  terms  of  cognitive  style  in students,  where  the  sample  in  this  study  consisted  of  4  students  of  class  VIII  B1,  Buq'atun  Mubarakah Middle  School,  namely  2  students  for  the  Field  Independent  cognitive  style  and  2  students  for  cognitive style Field Dependent. In this study using descriptive research. Supporting instruments consist of the GEFT test, written test and interview guidelines. The results showed that misconceptions in solving story problems are as follows: 1) Field Independent (FI): (1) In the aspect of understanding the problem, FI is said to be able to understand the problem well so that it can mention what is known and asked about the problem. (2) In  the  aspect  of  understanding  the  concept  of  variables,  FI  is  still  lacking  in  making  an  example  of  a variable  because  it  does  not  write  an  example.  (3)  In  the  aspect  of  understanding  making  mathematical models,  FI  is  good  enough  by  making  equations.  (4)  In  the  aspect  of  understanding  the  concepts  of elimination and substitution, FI is quite capable of solving story problems. 2) Field Dependent (FD): (1) In the aspect of understanding the problem, the FD is said to be lacking in understanding the problem that is able to mention the known and asked questions while still experiencing misconceptions on other questions. (2) In the aspect of understanding the concept of variables, FD is very lacking in making an example of a variable  because  it  is  not  making  an  example.  (3)  In  the  aspect  of  understanding  making  mathematical models, FD is already good in making mathematical models. (4) In the aspect of understanding the concepts of elimination and substitution, FD is very less able to solve story problems using the method of elimination and substitution.
Keywords  : Misconceptions, Story Questions, Cognitive Style.

## PENDAHULUAN
Pendidikan pada dasarnya merupakan  pembelajaran  pengetahuan, keterampilan, dan kebiasaan sekelompok orang yang diturunkan dari satu generasi ke generasi berikutnya melalui pengajaran,  pelatihan,  atau penelitian. Matematika  merupakan  mata  pelajaran
yang  penuh  dengan  konsep-konsep
(Natalia  T,  2016).  Pada  pernyataan tersebut  dapat  terlihat  jika  salah  satu konsep dalam matematika tidak dipahami  maka  akan  berpengaruh terhadap  pemahaman  konsep-konsep lainnya  karena  setiap  konsep  saling berkaitan  satu  sama  lainnya.  Artinya, agar dapat memahami konsep yang akan dipelajari berikutnya, dibutuhkan pemahaman  yang  mendalam  terhadap konsep sebelumnya. Tujuan pembelajaran Matematika pada kurikulum  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah  yaitu  memahami  konsep matematika,  menjelaskan  keterkaitan antar  konsep  dan  mengaplikasikan konsep  atau  algoritma  secara  luwes, akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam pemecahan masalah (Depdiknas,2006).
Hal  inilah  yang  menjadi  dasar bahwa  dalam  mempelajari  matematika sangat  penting  untuk  terlebih  dahulu harus  memiliki  pengetahuan  konsep. Kesalahan  konsep  pada  siswa  akan berdampak  pada  pemahaman  yang kurang  tepat  dalam  menyelesaikan  soal yang  akan  diberikan,  kesalahan  tersebut biasa dikenal dengan miskonsepsi.
Miskonsepsi  didefinisikan  sebagai kesalahan  pemahaman  yang  mungkin terjadi  selama  atau  sebagai  hasil  dari pengajaran  yang  baru  saja  diberikan, berlawanan  dengan  konsepsi-konsepsi ilmiah  yang  dibawa  atau  berkembang dalam  waktu  lama.  Miskonsepsi  adalah pola  berfikir  yang  konsisten  pada  suatu situasi  atau  masalah  yang  berbeda-beda tetapi  pola  berfikir  itu  salah  (Van  Den Berg,  1991).  Sedangkan  miskonsepsi memiliki arti sebagai sesuatu yang tidak akurat  akan konsep, penggunaan konsep yang salah, klasifikasi contoh yang salah, kekacauan  konsep-konsep  yang  berbeda dan  hubungan  hierarkis  konsep-konsep yang  tidak  benar  (Suparno,  2005). Dengan  demikian  miskonsepsi  dapat diartikan  sebagai  kesalahan  yang
dilakukan  oleh  siswa  yang  diakibatkan karena pemahaman yang kurang tepat.
Menurut  Liliawati  &  Eamalis (2008), Penyebab terjadinya miskonsepsi  diakibatkan  oleh  beberapa faktor diantaranya: 1) Kondisi Siswa, 2) Guru,  3)  Metode  mengajar,  4)  Buku,  5) Konteks. Sedangkan menurut Mohammad  Irfan  Kurniawan  (2015) penyebab miskonsepsi terjadi karena tiga faktor  yaitu  Guru,  Buku  mata  pelajaran dan Siswa. Setiap  peserta  didik  memiliki pemikiran sendiri dan terkadang membuat kesimpulan atas apa yang telah dialaminya.  Setiap  orang  mengalami stimulus  yang  berbeda-beda.  Setiap individu memiliki kemampuan menerima stimulus yang diberikan oleh orang lain, serta  berbeda  pula  cara  merespon stimulus  yang  diberikan  tersebut.  Selain kurangnya  interaksi  antar  guru  dan siswa, yang juga mempengaruhi miskonsepsi dapat terjadi karena karakteristik  siswa  yang  beragam  yaitu bagaimana  siswa  memperoleh  informasi dan  bagaimana  siswa  memproses  apa yang  diterimanya  sehingga  hal  tersebut berkaitan  dengan  gaya  kognitif  yang dimiliki  oleh  siswa.  Gaya  Kognitif adalah  kebiasaan  pengolahan  informasi yang  mewakili  cara  khas  peserta  didik dalam  mengamati,  berpikir,  pemecahan masalah,  dan  mengingat  masalah (Alamolhodaei,  2002).  Menurut  Hansen (1995),  gaya  kognitif  merupakan  cara seorang individu dalam memperoleh dan memproses  informasi.  Gaya  kognitif terdiri  dari  dua  jenis  yaitu Field Independent dan Field  Dependent (Witkin,  dkk.,  2012:86).  Gaya  kognitif Field Independent adalah ketika individu mempersiapkan  diri  bahwa  sebagian besar  perilaku  tidak  dipengaruhi  oleh lingkungan,  sedangkan  pada  gaya kognitif Field  Dependent adalah  ketika seorang  individu  mempersiapkan  diri bahwa  sebagian  besar  perilaku  dikuasai oleh lingkungan.
Miskonsepsi dapat berbentuk konsep awal,  kesalahan,  dan  hubungan  yang tidak  benar  antar  objek  dan  konsep dalam  matematika.  Menurut  Sukirman, kesalahan  merupakan  penyimpangan terhadap  hal-hal  yang  benar  yang sifatnya  sistematis,  konsisten,  maupun insidental pada daerah tertentu. Kesalahan  siswa    dalam  menyelesaikan soal  cerita  dapat  disebabkan  oleh beberapa  faktor  yaitu  siswa  mengalami beberapa  kesulitan  dan  kesalahan  pada saat  menyelesaikan  soal  yang  diberikan. Dalam  menyelesaikan  soal  cerita,  siswa kadang mengalami
miskonsepsi.
Miskonsepsi  tersebut  berbentuk  suatu kesalahan,  Kesalahan  tersebut  dapat berupa  kesalahan  membaca    soal  (siswa kurang  lancar  membaca  akan  kesulitan dalam  memaknai  maksud  dari  soal)  , kesalahan  memahami  soal  (sebagian siswa  salah  dalam  mengartikan  maksud dari  bunyi  soal  yang  diberikan),
kesalahan melakukan transformasi (siswa salah dalam membuat model atau metode matematika), kesalahan melakukan komputasi  (siswa melakukan kesalahan keterampilan dalam melaksanakan proses menyelesaikan soal cerita), dan kesalahan dalam menggambarkan serta membuat pengkodean matematikanya. Berdasarkan  observasi  awal  dan hasil wawancara yang dilakukan peneliti di  SMP  Buq’atun  Mubarakah  pada tanggal  18  Oktober  2018,  bersama dengan  ibu  Jumaidah  selaku  guru matematika  yang  mengajar  di  sekolah tersebut.  Pada  saat  meneliti  dan melakukan  observasi  disekolah  tersebut peneliti hanya mengambil kelas VIII B1 sebagai  subjek.  Pada  saat  melakukan wawancara  bersama  guru  matematika, ibu  Jumaidah  mengatakan  kemampuan siswa  dalam  pembelajaran  matematika masih  sangat  kurang,    masih  ada  siswa yang mengalami miskonsepsi. Miskonsepsi  yang  dialami  oleh  siswa berupa  kesulitan  dan  kesalahan  dalam menyelesaikan soal dalam bentuk cerita.
Siswa masih sering mengalami kesalahan  seperti  kurang  faham  dalam memahami soal yang diberikan, mengubah soal kedalam bentuk matematika  dan  tidak  mengetahui bagaimana menyelesaikannya serta kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap pemahaman  konsep  pada  materi  yang dipelajari. Miskonsepsi terjadi dikarenakan siswa kurang memperhatikan pada saat proses pembelajaran berlangsung, tidak mendengarkan penjelasan yang diberikan oleh gurunya sehingga terjadi kesalahpahaman  pada  saat  mengerjakan tugas yang diberikan dan siswa kesulitan memahami  maksud  serta  menyelesaikan soal cerita.
Miskonsepsi  pada  siswa  akan  terus berlanjut  dan  terus  menerus  ada  jika tidak  diatasi.  Dengan  demikian,  penting untuk  mengetahui  dan  memberikan gambaran  mengenai  ada  tidaknya miskonsepsi  yang  dialami  oleh  peserta didik  dalam  menyelesaikan  soal  yang diberikan  pada  materi  matematika.  Atas dasar  pemikiran  di  atas,  untuk mengetahui  miskonsepsi  yang  mungkin terjadi pada peserta didik saat menyelesaikan  soal-soal  dalam  bentuk soal  cerita,  penulis  terdorong  untuk melakukan  penelitian  yang  berjudul Analisis Miskonsepsi dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  pada  Siswa Kelas  VIII  SMP  Buq’atun  Mubarakah
Kota Makassar.
Berdasarkan latar belakang masalah, maka rumusan masalah dalam penelitian ini  adalah          :    1)  Bagaimana miskonsepsi  dalam  menyelesaikan  soal cerita  siswa  yang  gaya  kognitif Field Independent (FI)? 2) Bagaimana miskonsepsi  dalam  menyelesaikan  soal cerita  siswa  yang  gaya  kognitif Field
Dependent (FD)?.  Berdasarkan  rumusan masalah, maka penelitian ini mempunyai tujuan  yaitu  untuk  :  1)  Mengetahui miskonsepsi  dalam  menyelesaikan  soal cerita  siswa  yang  gaya  kognitif Field
Independent (FI).  2)  Mengetahui miskonsepsi  dalam  menyelesaikan  soal cerita  siswa  yang  gaya  kognitif Field Dependent (FD).

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  menggunakan jenis  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan  kualitatif  yang  bertujuan untuk  mengetahuimiskonsepsi  dalam menyelesaikan  soal  cerita  matematika ditinjau  dari  gaya  kognitif  pada  siswa kelas  VIII  SMP  Buq’atun  Mubarakah kota Makassar. Penelitian ini dilaksanakan  di  Sekolah  Menengah
Pertama  (SMP)  Buq’atun  Mubarakah yang  terletak  di  Jl.  KH.Abd.  Jabbar Ashiry  No.  1,  pai,  Biring  Kanaya Makassar.  Penelitian  ini  dilakukan  pada kelas VIII tepatnya kelas VIII B1.Waktu diadakan  penelitian  ini  pada  semester ganjil tahun 2019/2020. Subjek wawancara  dan  tes  yang  akan  dianalisis dipilih  berdasarkan  gaya  kognitif  yang dimiliki  oleh  siswa  yaitu  2  siswa  yang termasuk gaya kognitif field independent dan 2 siswa yang termasuk gaya kognitif field dependent .
Instrumen  yang  digunakan  dalam
penelitian  ini  terbagi  menjadi  dua  yaitu instrumen utama dan instrumen pendukung.  Instrumen  utama  pada penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri sedangkan  Instrumen  pendukung  ada tiga  yaitu  tes  Group  Embedded  Figure Test  (GEFT)  untuk  mengukur  dan menentukan  gaya  kognitif  yang  dimiliki oleh  siswa  dimana  siswa  yang memperoleh skor 0 sampai 9 dikategorikan FD sedangkan siswa  yang memperoleh  skor  10  sampai  18 dikategorikan  FI,  lembar  soal  siswa untuk melihat miskonsepsi  yang dialami oleh  siswa  dalam  menjawab  soal  dan pedoman  wawancara  untuk  memperkuat jawaban yang dimiliki oleh siswa.
Dalam melakukan penelitian, peneliti melakukan empat tahapan yaitu : 1) Tahap persiapan, 2) Tahap
pelaksanaan,  3)  Tahap  Analisis  Data,  4) Tahap  Pembuatan  Laporan.  Pada penelitian ini, pengumpulan data ada dua yaitu  yang  berasal  dari  hasil  tes  uraian dalam  bentuk  soal  cerita  dan  hasil  dari wawancara. Setelah data yang diperlukan telah  terkumpul,  selanjutnya  dilakukan triangulasi . Triangulasi yang  akan digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah triangulasi sumber, yaitu
membandingkan  hasil  analisis  data  dari subjek  yang  satu  dengan  subjek  yang lainnya  yaitu  antara  siswa  yang  bergaya kognitif field  independent dan field dependent. Analisis  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  analisis deskriptif.  Analisis  data  yang  telah diperoleh  dan  dikumpulkan  dalam penelitian ini, selanjutnya akan dianalisis yang  terdiri  dari  klasifikasi  data,reduksi data,  penyajian  data  dan  kemudian  akan ditelaah  oleh  peneliti  sehingga  akan menghasilkan  sebuah  kesimpulan.  Pada tahap  analisis  terhadap  data  yang diperoleh  yaitu  data  tes  siswa  dan  data dari hasil wawancara antara peneliti dan siswa  diperoleh:  1)  Klasifikasi  data, dilakukan  pada  hasil  wawancara  antara subjek  dan  peneliti,  hasil  pengamatan dan  observasi.  Data  yang  diperoleh tersebut  kemudian  dibaca  dan  ditelaah secara mendalam. 2) Reduksi data, pada penelitian  ini  dilakukan  pada  hasil wawancara  antara  pewawancara  dengan responden, tahapan: a) Mengelompokkan siswa  berdasarkan  gaya  kognitifnya.  b) Mengoreksi  hasil  jawaban  yang  telah dikerjakan  oleh  siswa.  c)  Hasil  tes  dari siswa  yang  mengalami  miskonsepsi dalam  menyelesaikan  soal  cerita  akan dipilih berdasarkan nilai gaya kognitifnya  baik  itu  gaya  kognitif field independent maupun  gaya  kognitif field dependent.
Siswa yang akan diwawancarai dipilih berdasarkan miskonsepsi yang dilakukan dan berdasarkan nilai tes GEFT dengan nilai yang  sedang.  d)  Dilakukan  wawancara
dengan  subjek  yang  telah  dipilih,  hasil wawancara  responden  dengan  peneliti pada awalnya merupakan data mentah. e) Hasil wawancara disederhanakan menjadi  susunan  bahasa  yang  baik  dan rapih,  membuang  hal-hal  yang  tidak berhubungan  dengan  tujuan  penelitian. 3)  Penyajian  data,  dalam  penelitian  ini berupa  data  dari  hasil  tes  tertulis  serta dari  hasil  wawancara  yang  sudah direduksi  terlebih  dahulu,  tahapan:  a) Menyajikan penggolongan siswa berdasarkan  gaya  kognitif  yang  dimiliki oleh  siswa  beserta  nilai  tes  GEFT  yang diperoleh. b) Menyajikan hasil tes siswa yang telah dipilih berdasarkan miskonsepsi  yang  dialami,  yaitu  dua siswa  yang  termasuk  gaya  kognitif field
independent dan  dua  siswa  yang termasuk  gaya  kognitif field  dependent . c)  Menyajikan  hasil  wawancara  dengan siswa  yang  telah  dipilih  sebelumnya.  d) Menyajikan  hasil  analisis  data  yang berupa miskonsepsi siswa dalam menyelesaikan  soal  cerita  yang  ditinjau dari  gaya  kognitif.  4)  Menarik kesimpulan,  kesimpulan  ini  bertujuan untuk  menarik  atau    menyimpulkan mengenai miskonsepsi yang terjadi pada siswa  berdasarkan  gaya  kognitif  siswa baik itu gaya kognitif Field Independent maupun gaya kognitif Field Dependent .

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan    pada  kelas  VIII    B1  SMP Buq’atun  Mubarakah  dengan  jumlah siswanya  ada  sebanyak  29  orang diperoleh  hasil  gaya  kognitif  yang dimiliki oleh siswa, terlihat pada tabel 1.
Tabel 1. Jumlah Subjek Setiap Gaya Kognitif No Jenis Gaya Kognitif Jumlah Subjek Penelitian 1 Field Independent 14 Orang 2 Field Dependent 10 Orang 3 Tidak Mengikuti Tes GEFT (Gaya Kognitif 5 Orang Jumlah Siswa 29 Orang Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  terlihat  pada  table  1, diperoleh:  siswa  dengan  gaya  kognitif Field  Independent ada  sebanyak  14 orang, siswa dengan  gaya kognitif Field Dependent ada  sebanyak  10  orang,  dan siswa  yang  tidak  mengikuti  tes  GEFT ada sebanyak 5 orang. Dari skor hasil tes
GEFT siswa kelas VIII  B1 maka subjek yang  terpilih  dari  tes  tersebut  adalah:  1)
Dua  subjek  yang  memiliki  skor  tes GEFT  yang  sedang  pada  subjek Field Independent yaitu  dengan  skor  15.  2)
Dua  subjek  yang  memiliki  skor  tes GEFT  yang  sedang  pada  subjek Field Dependent yaitu dengan skor 5. Dengan demikian, subjek yang akan dipilih  untuk  dianalisis  dalam  penelitian ini ada sebanyak 4 orang yaitu:
Tabel 2. Subjek Penelitian No. Nama Siswa Skor Tes Jenis Gaya Kognitif 1. NZ 15 Field Independent 2. AN 15 Field Independent 3. GNS 5 Field Dependent 4. MS 5 Field Dependent Berdasarkan  skor  yang  diperoleh siswa  dari  tes  GEFT  dipilih  4  subjek yang  akan  dianalisis  yaitu  :  1)  NZ dengan Field  Independent, 2)  AN dengan Field  Independent ,    3)  GNS dengan Field Dependent ,  4) MS dengan
Field  Dependent. Untuk  mempermudah dalam melakukan analisis dan penyajian data, maka peneliti melakukan pengkodean  kepada  setiap  siswa. Adapun  subjek  yang  terpilih  dalam penelitian diperlihatkan pada tabel 3.

## Tabel 3. Pengkodean Subjek
No  Nama Siswa Jenis Gaya Kognitif Kode Siswa dengan Gaya Kognitif 1. NZ Field Independent SFI 1 2. AN Field Independent SFI 2 3. GNS Field Dependent SFD 1 4. MS Field Dependent SFD 2 Dalam hasil penelitian yang dilakukan pada kelas VIII B1 yang akan dianalisis  terhadap  4  subjek  yang  telah dipilih,  terdiri  dari  4  indikator miskonsepsi  dalam  menyelesaikan  soal cerita  yaitu:  1)  Memahami  masalah, dengan  indikator  kemampuannya  Siswa dapat  memahami  soal  dengan  dapat menyebutkan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan pada soal. 2) Pemahaman  konsep  peubah,  dengan indikator  kemampuannya  Siswa  dapat memahami konsep dengan dapat membuat  pemisalan  secara  benar  atau dapat  menuliskan  rumus  yang  sesuai dengan  soal.  3)  Pemahaman  membuat model  matematika,  dengan  indikator kemampuannya Siswa dapat Merencanakan pemecahan masalah secara benar (membuat model matematika).  4)  Pemahaman  konsep subtitusi dan eliminasi, dengan indikator kemampuannya Siswa dapat Melaksanakan pemecahan masalah berdasarkan  metode  eliminasi  maupun subtitusi secara benar dan tepat.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  siswa SMP  Buq’atun  Mubarakah,  selanjutnya akan  dibahas  mengenai  miskonsepsi dalam menyelesaikan soal cerita ditinjau dari gaya kognitif siswa, yaitu:
1) Miskonsepsi Siswa dengan Gaya
Kognitif Field  Independent, Pada penelitian  ini,  subjek  wawancara  untuk mengetahui miskonsepsi dalam menyelesaikan  soal  cerita  pada  siswa yang  ditinjau  dari  gaya  kognitif field independent adalah SFI 1 dan SFI 2 . Hasil yang  telah  dianalisis  dari  pekerjaan  tes siswa  dan  wawancara  yang  dilakukan bersama  subjek  SFI 1 dan  SFI 2 secara
umum  mampu  memenuhi  keempat indikatornya.
Dalam  memahami  masalah,  subjek dengan  gaya    kognitif field  independent dinilai  sudah  cukup  baik,  karena  sudah mampu  menuliskan  apa  saja  yang diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal walaupun  hanya  sebagian.    Pada  subjek SFI 1 ,  sudah  mampu  menyebutkan  apa saja  yang  diketahui  pada  soal  dan menuliskan apa yang ditanyakan namun, masih  mengalami  sebagian  miskonsepsi dalam  menuliskan  apa  yang  diketahui dikarenakan  siswa  tidak  membaca dengan  teliti  soal  yang  diberikan.  Pada subjek  SFI 2 ,  mampu  menuliskan  apa yang diketahui walaupun hanya sebagian dan  menuliskan  dengan  benar  apa  yang ditanyakan pada soal.
Dalam  pemahaman  konsep  peubah, subjek  dengan  gaya    kognitif field independent dinilai masih kurang, karena SFI 1 dan  SFI 2 tidak  menuliskan  atau mengalami kesalahan dalam membuatkan pemisalan. Dalam  pemahaman  membuat  model matematika, subjek dengan gaya kognitif field  independent dinilai  sudah cukup  baik,  karena  SFI 1 dan  SFI 2 sudah sangat  memahami  dalam  membuat model  matematika  dari  soal  yang diberikan yaitu mampu dalam membuatkan  persamaan  dari  data  yang ada pada soal. Dalam pemahaman konsep subtitusi dan  eliminasi,  subjek  dengan  gaya kognitif field  independent dinilai  sudah sangat baik. Dimana SFI 1 dan SFI 2 sudah mampu  menyelesaikan  soal  dengan menggunakan  metode  eliminasi  dan subtitusi  pada  sistem  persamaan  linear dua  variabel  sehingga  memperoleh jawaban  yang  benar  walaupun  dalam
melaksanakan  penyelesaiannya  masih terdapat  miskonsepsi  yang  dilakukan oleh siswa.
Berdasarkan  pembahasan  diatas, miskonsepsi siswa dalam menyelesaikan soal  cerita  yang  ditinjau  dari  gaya kognitif field independent dapat dikategorikan  baik.  Siswa  dengan  gaya kognitif field  independent hanya mengalami  miskonsepsi  paling  utama pada  pemahaman  konsep  peubah.  Hal tersebut  dikarenakan  siswa  dengan  gaya kognitif field  independent dikatakan mampu  dalam  menyelesaikan  sendiri soal  yang  diberikan  tanpa  bantuan  dari orang  lain,  miskonsepsi  atau  kesalahan yang  dialami  atau  dilakukan  hanya sebagian,  mampu  mengingat  dan menghubungkan antara
materi sebelumnya  dengan  materi  yang  sedang dipelajari.    Siswa  dengan  gaya  kognitif field  independent cenderung  lebih mampu menerima, memproses informasi dengan  cepat,  sering  berinteraksi langsung dengan gurunya. Siswa dengan gaya  kognitif field  independent akan terus  belajar  mandiri  dan  hanya memerlukan  waktu  yang  singkat  untuk memahami sesuatu hal. Miskonsepsi  Siswa  dengan  Gaya Kognitif Field Dependent, Pada penelitian  ini,  subjek  wawancara  untuk mengetahui miskonsepsi dalam menyelesaikan  soal  cerita  pada  siswa yang  ditinjau  dari  gaya  kognitif field dependent adalah SFD 1 dan SFD 2 . Hasil yang  telah  dianalisis  dari  pekerjaan  tes siswa  dan  wawancara  yang  dilakukan bersama  subjek  SFD 1 dan  SFD 2 secara umum  mampu  memenuhi  keempat indikatornya.
Dalam  memahami  masalah,  subjek dengan  gaya    kognitif field  dependent dinilai  masih  kurang,  karena  SFD 1 dan SFD 2 sudah  menuliskan  apa  yang ditanyakan  dengan  benar  namun  dalam menyebutkan  apa  yang  diketahui  tidak menuliskan secara lengkap dan mengalami  miskonsepsi  atau  salah mengartikan apa yang ada pada soal.
Dalam  pemahaman  konsep  peubah, subjek  dengan  gaya    kognitif field dependent dinilai  masih  kurang,  karena SFD 1 dan  SFD 2 tidak  menuliskan  atau mengalami kesalahan dalam membuatkan pemisalan. Dalam  pemahaman  membuat  model matematika, subjek dengan gaya kognitif field  dependent dinilai  sudah cukup,  karena  SFD 1 dan  SFD 2 sudah memahami  dalam  membuat  model matematika  dari  soal  yang  diberikan yaitu  mampu  dalam  membuatkan persamaan  dari  data  yang  ada  pada  soal walaupun masih mengalami miskonsepsi. Dalam pemahaman konsep subtitusi dan  eliminasi,  subjek  dengan  gaya kognitif field  dependent dinilai  kurang. Dimana SFD 1 dan SFD 2 kurang mampu menyelesaikan soal dengan menggunakan  metode  eliminasi  dan subtitusi  pada  sistem  persamaan  linear dua  variabel  sehingga  memperoleh jawaban  yang  salah.  Dikarenakan  SFD 1 dan  SFD 2 kurang  memahami  tentang penyelesaian  dengan  metode  yang  ada pada  sistem  persamaan  linear  dua variabel dan tidak dapat menghubungkan antara  materi  yang  telah  dipelajari sebelumnya  dan  materi  yang  sedang dipelajari    sehingga  terjadi  miskonsepsi dalam menyelesaikan soal yang diberikan  yang  mengakibatkan  siswa kesulitan dalam menjawab. Berdasarkan  pembahasan  diatas, miskonsepsi siswa dalam menyelesaikan soal  cerita  yang  ditinjau  dari  gaya kognitif field dependent dapat dikategorikan  kurang,  terjadi  paling utama  pada  pemahaman  konsep  peubah dan  pemahaman  konsep  subtitusi  dan eliminasi.Hal tersebut dikarenakan siswa dengan  gaya  kognitif field  dependent kurang  mampu  dalam  menyelesaikan soal  yang  diberikan,  tidak  mampu mengingat  dan  menghubungkan  materi lain  dengan  materi  yang  telah  diberikan sehingga  memerlukan  waktu  yang  lama untuk  memahami  sesuatudengan  itu
dibutuhkan
pemberian-pemberian petunjuk  yang  banyak,  kurangnya interaksi  antara  gurudan  siswadapat mengakibatkan  miskonsepsi  pada  siswa, siswa  lebih  menyukai  berinteraksi dengan  temannya  sendiri.  siswa  dengan gaya  kognitif field  dependent cenderung belajar secara berkelompok dan sesering mungkin  melakukan  interaksi  dengan teman-temannya.
PENUTUP Kesimpulan  dalam  penelitian  ini mengenai miskonsepsi siswa berdasarkan gaya kognitif Field Independent dan Field  Dependent adalah:  1)  Siswa  dengan  gaya  kognitif
Field  Independent dikatakan  lebih mampu dalam menyelesaikan soal cerita dan  kecil  kemungkinan  mengalami miskonsepsi.  Hal  ini  terjadi  karena pemikiran  dan  pengalaman  siswa  yang berbeda-beda dan berdasarkan cara siswa dalam mengolah informasi yang diperoleh.  Dimana  siswa  dengan  gaya kognitif field  independent mampu mengolah  informasi  dengan  cepat sehingga  mampu  dalam  menyelesaikan soal dengan benar. 2) Siswa dengan gaya kognitif Field  Dependent dikatakan kurang  mampu  dalam  menyelesaikan soal  cerita  dan  besar  kemungkinan mengalami miskonsepsi dalam memahami  soal  serta  dalam  melakukan penyelesaian.  Hal  ini  terjadi  karena kurangnya  interaksi  antara  guru  dan siswa  dimana  siswa  lebih  suka berinteraksi  dengan  temannya  serta membutuhkan  waktu  yang  lama  dan petunjuk  yang  banyak  agar  siswa  yang bergaya kognitif field dependent memahami suatu masalah.
Saran dalam penelitian ini diberikan kepada Guru, Siswa dan Peneliti. Saran- saran  yang  diberikan  adalah:  1)  Kepada guru,  yaitu  Setiap  siswa  memiliki pemikiran,  cara  berfikir,  cara  mengolah informasi,  memproses  informasi  yang diperoleh  dan  memiliki  pengalaman
belajar  yang  berbeda-beda  berdasarkan gaya  kognitif.  Guru  seharusnya  lebih memperhatikan siswanya yang mengalami miskonsepsi  atau mengalami kesulitan  dan  memperbaiki  miskonsepsi tersebut.  Jika  ada  materi  yang  belum dipahami oleh siswa sebaiknya diberikan penjelasan ulang.  2) Kepada siswa, yaitu Sebaiknya  jika  gurunya  menjelaskan materi diatas papan tulis sebaiknya siswa memperhatikan  dan  mencatat  dengan baik  agar  siswa  memahami  materi  serta hal-hal  yang  tidak  diinginkan  tidak terjadi.  Selain  itu,  peneliti  memberikan saran  kepada  siswa  agar  membiasakan mengerjakan  soal-soal  sebagai  latihan dibandingkan  dengan  membaca  novel yang tidak bermanfaat untuk kedepannya.  3)  Kepada  peneliti,  yaitu Penelitian  ini  masih  terbatas  karena hanya  meneliti  mengenai  miskonsepsi siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita pada materi sistem persamaan linear dua variabel dimana kesalahan yang dilakukan  siswa  mungkin  terjadi  juga pada materi lainnya. Peneliti memberikan  saran  kepada  peneliti selanjutnya untuk lebih mengembangkan penelitian  berikutnya  dimana  dapat memberikan  bagaimana  cara  untuk mengurangi atau menghilangkan miskonsepsi yang terjadi pada siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alamolhodaei,  H.  2000.  Student’s Cognitive  Style  and  Mathematical Word  Problem  Solving.  Journal  of the  Korea  society  of  Mathematical Education  Series  D  :  Research  in Mathematical  Education.  Vol  6,  No 2,  pp  171-182.    (dikutip  pada tanggal 20 Januari 2019). Depdiknas.  (2006). Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional Republik
Indonesia  tentang  Standar  Isi  untuk Satuan  Pendidikan  Dasar  dan
Menengah . Jakarta:Depdiknas
Ghufron,  Nur.,  dan  Rini  Risnawita. 2012. Gaya Belajar Kajian Teoritik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Hansen, John W.1995. “Student
Cognitive  Style  in  Postsecondary
Tecnology  Programs”.  Jurnal  of
Technology Education, Vol. 6 No 2 (online) Liliawati,  W.  &Ramalis,  T.  R.
2009.”Identifikasi Miskonsepsi
Materi  IPBA  di  SMA  dengan
Menggunakan  CRI  ( Certaintly  of Response  Index )  dalam  Upaya
Perbaikan  Urutan  Pemberian  Materi
IPBA Pada KTSP”. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan,  Vol.  VI. (Diakses  29  Mei 2019) Natalia T, Kalorin dkk. 2016. Miskonsepsi Pada Penyelesaian Soal Aljabar Siswa Kelas VIII Berdasarkan Proses Berpikir Mason. Jurnal  Pendidikan ,  Vol.  1,  No.  10. 1917-1925. (Diakses 29 Mei 2019) Setiawan, Mohammad Irfan.2015. Analisis  Miskonsepsi  Siswa  dan
Faktor  Penyebabnya  pada  Pokok Bahasan  Sistem  Persamaan  Linear Dua  Variabel  (SPLDV)  di  Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  2 Sidoarjo. Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan  Keguruan  Universitas  Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya. Sukirman. Kesalahan. (Online) (http://karya-ilmiah  -um  -acid/index.
Php/ mathematicarticle / view/5514). (dikutip pada tanggal 29 Mei 2019) Suparno,  Paul.  2005.  Miskonsepsi  dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan  Fisika.  Jakarta:  PT. Grasindo.
Van Den Berg, Euwe. 1991. Miskonsepsi Fisika  dan  Remediasi .  Salatiga: Universitas  Kristen  Satya  Wacana (UKSW).(Onine) ( https://journal.unnes.ac.id/nju/index .php/JPFI/article/viewFile/1120/103 5,diakses pada tanggal 29 Mei 2019)
Witkin,  A.H.  et  al.  1971.  Group Embedded  Figure.  California  Mind Garden,Inc.