## PENINGKATAN PRESTASI BAHASA INDONESIA DALAM MENENTUKAN GAGASAN POKOK  PARAGRAF DENGAN METODE SNOWBOLL THROWING SISWA SMP NEGERI 1 PETANG
I Made Antara SMP Negeri 1 Petang Email : madeantara49@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  bertujuan  nuntuk  meningkatkan  prestasi  belajar Bahasa Indonesia Menentukan Gagasan Pokok Paragraf, siswa kelas VII B SMP Negeri 1 Petang tahun pelajaran 2015/2016.  Berdasarkan tes prasiklus yang dilakukan rata-rata nilai yang  diperoleh  siswa  adalah    70,26  dengan  ketuntasan  belajar  mencapai  52,63%. Sedangkan  standar  nilai  yang  ditentukan  sekolah  untuk  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia bagi  kelas  VII  adalah  78.  Dalam  kegiatan  belajar  dan  mengajar  siswa  cenderung mendengarkan    informasi  dari  guru  dan  guru  sebagai  pusat  ( teacher  centred ).    Untuk mengatasi    hal    tersebut  peneliti  berupaya  melakukan  perbaikan-perbaikan  melalui penerapan  metoda  belajar Snowboll  Throwing .  Dengan  cara    ini  diyakini  dapat meningkatkan  prestasi    belajar  Bahasa  Indonesia bagi  siswa kelas  VII  B SMP Negeri 1 Petang. Penelitian ini dilakukan di  SMP Negeri 1 Petang  pada kelas VII B tahun pelajaran 2015/2016  dengan jumlah siswa sebanyak 38 orang. Penelitian  ini  dilakukan  dalam dua  siklus,  tiap  siklus  dalam  penelitian  meliputi  empat  langkah,  yaitu  (1)  perencanaan ( planning) ,  (2)  pelaksanaan  ( acting ),  (3)  observasi  ( observing ),  (4)  refleksi  ( reflecting ). Indikator keberhasilan penelitian ini adalah selama proses pembelajaran  dan dilakukannya refleksi ternyata adanya peningkatan pencapaian. Hasil belajar pada siklus I nilai rata-rata 78,42, sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 86,31. Siswa yang tuntas pada siklus I sebanyak 28 orang atau  73,68%, pada siklus  II  siswa  yang tuntas meningkat  menjadi  38 orang atau  100%.
Berdasarkan  data  penelitian  dan  pembahasan  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  dengan menerapkan  metode Snowboll  Throwing pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dapat meningkatkan prestasi  belajar mata poelajaran Bahasa Indonesia  bagi  siswa kelas  VII B SMP Negeri 1 Petang  secara signifikan.
Kata kunci : prestasi belajar, gagasan pokok paragraf , snowboll throwing

## IMPROVEMENT IN INDONESIAN LANGUAGE ACHIEVEMENT DETERMINING PARAGRAPH PRINCIPLES WITH THE SNOWBOLL THROWING METHOD OF SMP NEGERI 1 PETANG

## ABSTRACT
This Classroom Action Research aims to improve the learning achievement of Indonesian in the subject of Determining Principal Paragraph Ideas, for class VII B students of SMP Negeri 1 Petang in the academic year 2015/2016. Based on the pre-cycle test, the average value  which  was  obtained  by  students  was  70.26  with  learning  completeness  reaching 52.63%. Meanwhile, the standard set by the school for Indonesian subjects for grade VII is 78.  In  Indonesian  learning  and  teaching  activities,  students  tend  to  listen  more  to  the information from the teacher about the subject material that was delivered so that learning was taken in one direction (teacher center). This is become researcher's concern because the learning atmosphere is less able to motivate students to be more active in learning. To resolve  this,  the  researcher  tried  to  make  improvements  through  the  application  of  the Snowball Throwing learning method. In this way it is believed could make improvement in the Indonesian language learning achievement for VII B students of SMP Negeri 1 Petang. This  research  was  conducted  at  SMP  Negeri  1  Petang  in  class  VII  B  in  academic  year 2015/2016  with  38  students. This  research  was  conducted  in  two  cycles,  each  cycle consisting  four  steps:  (1)  planning,  (2)  implementation  (acting),  (3)  observation (observing), (4) reflection (reflecting). The indicator of the success of this research is that during  the  learning  process  and  reflection,  there  is  improvement  in  achievement.  The research results obtained in this study are as follows:  Learning outcomes in the first cycle the average score was 78.42, while in    the second cycle increased to 86.31.  Students who completed  the  first  cycle  were  28  people  or  73.68%,  in  the    second  cycle  students  who completed increased to 38 people or 100%.  Based on research data and discussion, it can be  concluded  that  applying  the  Snowball  Throwing  method  to  Indonesian  subjects  can significantly improve learning achievement in Indonesian subjects for grade VII B students of SMP Negeri 1 Petang.
Keyword : learning achievemen,t main idea of paragraph, snowball throwing

## PENDAHULUAN
Dalam  komunikasi  terdapat  gagasan atau ide yang disampaikan oleh pembicara kepada pendengarnya.
Kemampuan  untuk  dapat  menangkap atau  memahami  ide    yang  disampaikan seseorang  sangatlah  penting.  Agar  dapat memberikan  tanggapan  yang  tepat,  maka gagasan  yang disampaikan harus dengan cepat dipahami. Dengan demikian respon yang  tepat  pula  akan  dapat  diberikan, sehingga tidak ada miss komunkasi.
Gagasan  yang  disampaikan  seseorang berlangsung    secara  lisan  atau  secara tertulis.  Memahami  gagasan  secara  lisan lebih mudah daripada memahami gagasan  secara  tertulis.  Gagasan  secara lisan  dapat  diberikan  secara  langsung dihadapan  pembicaranya.  Kalau  salah masih ada kesempatan untuk menanyakan kembali apa maksud pembicara  (Tarigan, 90: 30).
Rendahnya  prestasi  belajar  siswa berdampak  terhadap  rendahnya  prestasi yang  dicapai  siswa  di  mana  belum optimalnya  kemampuan  siswa  dalam memahami  gagasan  pokok.  Hal  ini disebabkan oleh beberapa faktor.
1. Pertama ,  minat  baca  siswa rendah,  dan  siswa  kurang aktif  mencari  sumber  belajar
yang dapat mendukung prestasi belajarnya agar dapat meningkat dengan baik .
2. Kedua , siswa dalam menyelasaikan tugas-tugas yang  diberikan  guru  tidak tuntas,  jika  ditanya  mengapa tugas belum tuntas dikerjakan jawabannya tidak bisa menyelesaikannya karena kurang tahu jawabannya.
3. Ketiga ,  siswa  belum  memiliki pengetahuan yang cukup tentang  gagasan  pokok  sebuah paragraf.
Ketiga  faktor  tersebut  di  atas  terjadi karena  pembelajaran  bahasa  Indonesia lebih  banyak  menggunakan  metode ceramah sehingga pembelajaran berlangsung satu arah ( Teacher Centred ).
Dari  situasi  nyata  tersebut  di  atas, peneliti  terdorong  untuk  mengadakan penelitian tindakan kelas dengan menggunakan metode Snowboll Throwing untuk  meningkatkan    hasil belajar siswa dalam menentukan gagasan pokok.  Dipilih    metode Snowboll Throwing karena teknik ini mengharuskan semua siswa  terlibat aktif berpartisipasi, sehingga diharapkan dalam  pembelajaran  tentang  menentukan gagasan  pokok  ,  hasil  belajar  siswa  akan meningkat. ( Depdiknas 2004 : 40)
Dengan  metode Snowboll  Throwing ini semua siswa menjadi aktif, karena ada tanggung  jawab  yang  harus  dikerjakan yaitu membuat pertanyaan dan menjawab pertanyaan. Semua mempunyai  tanggung jawab. Masing-masing menyusun pertanyaan  sehinga  pertanyaannya  tidak sama dengan teman satu kelompoknya.
Peneliti menerapkan metode pembelajaran Snowboll Throwing melalui suatu  penelitian  tindakan  kelas  dengan judul  “Peningkatan  Prestasi  Bahasa Indonesia  Menentukan  Gagasan  Pokok Paragraf dengan Metode Snowboll Throwing Siswa SMP Negeri 1 Petang”
Berdasarkan latar belakang di atas rumusan  masalah  dari  penelitian  ini adalah : Apakah dengan metode Snowball Throwing dapat  meningkatkan  prestasi bahasa  Indonesia    menentukan  gagasan pokok  paragraf  siswa  kelas VII B  SMP Negeri 1 Petang tahun pelajaran 2015/2016 ?
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  peningkatan prestasi  Bahasa Indonesia    kelas  VII  B    SMP  Negeri  1 Petang  tahun  pelajaran  2015/2016  dalam menentukan  gagasan  pokok  paragraf dengan metode Snowball Throwing .
Hasil  belajar  merupakan  bagian terpenting  dalam  pembelajaran.  Nana Sudjana  (2009:3)  mendefinisikan  hasil
belajar  siswa  pada  hakikatnya  adalah perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil belajar  dalam  pengertian  yang  lebih  luas mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Dimyati  dan  Mudjiono (2006:  3-4)  juga  menyebutkan  hasil belajar  merupakan  hasil  dari  suatu interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri  dengan  proses  evaluasi  hasil belajar.  Dari  sisi  siswa,  hasil  belajar merupakan  berakhirnya  pengajaran  dari puncak  proses  belajar.  Benjamin  S. Bloom  (Dimyati  dan  Mudjiono,  2006: 26-27)  menyebutkan  enam  jenis  perilaku ranah kognitif, sebagai berikut.
a. Pengetahuan, mencapai kemampuan  ingatan  tentang hal  yang  telah  dipelajari  dan tersimpan dalam ingatan. Pengetahuan  itu  berkenaan dengan fakta, peristiwa, pengertian kaidah, teori,
prinsip, atau metode.
b. Pemahaman, mencakup kemampuan  menangkap  arti dan  makna  tentang  hal  yang dipelajari.
c. Penerapan, mencakup kemampuan menerapkan metode  dan  kaidah  untuk menghadapi  masalah  yang nyata  dan  baru.  Misalnya, menggunakan prinsip.
d. Analisis, mencakup
kemampuan  merinci  suatu kesatuan  ke  dalam  bagian- bagian sehingga struktur
keseluruhan  dapat  dipahami dengan baik. Misalnya
mengurangi  masalah  menjadi bagian yang telah kecil.
e. Sintesis, mencakup
kemampuan membentuk suatu  pola  baru.  Misalnya kemampuan  menyusun  suatu program.
f. Evaluasi, mencakup kemampuan membentuk pendapat  tentang  beberapa hal berdasarkan kriteria tertentu. misalnya,
kemampuan  menilai hasil ulangan.
Hasil  belajar merupakan  tolak  ukur keberhasilan  kegiatan  belajar  mengajar dan  dapat  juga  dikatan    sebagai  hasil akhir  dari  proses  belajar  mengajar  di kelas  serta  merupakan  perwujudan  dari kemampuan  diri  yang  optimal  setelah menerima pelajaran.
Gagasan  pokok    paragraf  lazim disebut ide pokok paragraf atau ide  atau gagasan  utama  atau    pokok  pikiran paragraf  atau  pikiran  utama  paragraf. Gagasan  utama  paragraf  adalah  gagasan yang  terdapat  di  dalam  kalimat  utama,
yang  diperjelas  oleh  gagasan  penjelas, dan  yang  menjadi  inti  suatu  paragraf. Oleh  karena  itu,  gagasan  utama  paragraf itu  sama  dengan  ide  pokok  paragraf,  ide utama,  gagasan  utama,    pokok  pikiran paragraf,  atau  pikiran  utama  paragraf. Untuk memperjelas gagasan utama, maka terdapatlah  gagasan  penjelas.  Gagasan penjelas  paragraf  adalah  gagasan  yang terdapat  di  dalam  kalimat  penjelas,  yang berfungsi  memperjelas  gagasan  utama, dan  tidak  menjadi  inti    suatu  paragraf. Gagasan  penjelas  bisa  berupa  contoh- contoh,  bukti-bukti,  data-data,  fakta- fakta,  penjabaran,  detail,  dan  lain sebagainya yang digunakan untuk memperjelas gagasan utama.
Menemukan  ide  pokok  paragraf merupakan sutau kewajiban bagi pembaca  ketika  mencoba  menambah wawasan pengetahuannya melalui bacaan.  Keterampilan  menemukan  ide pokok  bisa  dilatih  dan  dikembangkan secara  teratur  dan  berkesinambungan sehingga  menangkap  inti  bacaan  atau informasi  yang  diterimanya  menjadi tepat, akurat, dan cermat.
Menemukan  inti  atau  ide  pokok  bisa disiasati  dengan  mengenal    letak  dalam paragraf.    Bila  dilihat  dari  letak    ide utama  dalam  paragraf  ,  paragraf  bisa berbentuk  tipe  paragraf  deduktif  ,
paragraf induktif, dan paragraf deduktif – induktif  atau  campuran.Yang  sering membuat  pembaca  bingung  menentukan ide  pokok  adalah  bila  paragraf  yang dibacanya  bertipe  naratif  atau  deskriptif. Ide  pokok  paragraf  biasanya  tersebar secara  merata  berkesinambungan  dalam semua  kalimat  paragraf  tersebut.  Oleh sebab itu, pembaca harus pandai menemukan  kata-kata  kunci  ( key  words ) paragraf itu. Berdasarkan kata-kata kunci itulah  kita  dapat  menentukan  kalimat  ide pokok. Demikian tentang cara menemukan  ide  pokok,  Sumber  :  ( latihan menemukan
ide
pokok.blogspot.com). Secara singkat, adapun  cara  menentukan  gagasan  utama sebuah paragraf:
a. Membaca kalimat dalam paragraf satu demi satu dengan cermat.
b. Memahami secara cermat apa yang dibicarakan dalam paragraf tersebut.
c. Membandingkan kalimat satu dengan kalimat lain mana yang
menggambarkan inti paragraf tersebut.
d. Membandingkan kalimat pertama dengan kalimat terakhir, mana yang menceritakan isi paragraf.
e. Menentukan inti paragraf tersebut.
inti paragraf itulah yg disebut pikiran utama atau gagasan utama.
Metode Snowball Thoring
Metode Snowball Throwing merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif. Metode pembelajaran tersebut mengandung unsur-unsur  pembelajaran  kooperatif. Snowball artinya  bola  salju  sedangkan throwing artinya  melempar. Snowball Throwing dapat diartikan sebagai metode pembelajaran  yang  menggunakan  bola pertanyaan  dari  kertas  yang  digulung bulat berbentuk bola kemudian dilemparkan  secara  bergiliran  antara kelompok.
Jadi, yang dimaksud dengan snowball throwing yaitu  metode  pembelajaran yang  di  dalamnya  terdapat  unsur-unsur pembelajaran  kooperatif    dalam  rangka mengarahkan  perhatian  siswa  terhadap materi  yang  disampaikan  oleh  guru dengan  menyusun  pertanyaan  dalam kertas  yang  digulung  seperti  bola  dan dilempar  kepada  kelompok  lain  untuk dijawab .
Untuk  dapat  menangkap  gagasan pokok  ,  mau  tidak  mau    bacaan  tersebut harus  dibaca.  Kelemahan  siswa  terletak pada  malasnya  membaca.  Karena  itu, sulit  menagkap  gagasan  pokok  di dalamnya. Agar dapat memahami gagasan  pokok  yang  ada  ,  isi  bacaan harus dipahami betul. Untuk
memudahkan memahami gagasan pokok, maka  harus  dapat  menjawab  pertanyaan yang  berkaitan  dengan  isi  bacaan tersebut.  Hal  itu  dapat  dilakukan  dengan metode Snowballing
Throwing . Penerapan metode Snowballing Throwing
dapat membantu dalam memahami gagasan  pokok.  Untuk  lebih  jelas  dapat dilihat pada bagan berikut.

## Gambar 01
Peningkatan Prestasi Belajar dalam menentukan gagasan pokok  dengan metode Snowbolling Trhowing

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan metode penelitian tindakan kelas yang  bersiklus model Kemmis and Tagrgart ,  dengan  Langkah  Langkah seperti pada gambar berikut :
1. Langkah – langkah dalam setiap siklus
a. Perencanaan
Membuat perencanaan tentang pembelajaran kompetensi dasar menentukan  gagasan  pokok  dengan menggunakan metode Snowballing Throwing .  Siswa  dibentuk  menjadi  tujuh kelompok,    Empat  kelompok    masing  – masing  dengan  anggota  5  orang,  dan  3 kelompok lagi masing –  masing beranggotakan 6 orang.
b. Pelaksanaan
Proses  pembelajaran  diawali  dengan mengucapkan salam, melakukan presensi dengan  menanyakan  siapa  siswa  yang
tidak  hadir  dan  melihat  situasi  kelas  dan lingkungannya.  Kemudian  memberikan apersepsi  untuk  mengaitkan  pengetahuan siswa dengan materi yang akan dipelajari. Menyampaikan  kompetensi  dasar  yang diharapkan  tercapai  oleh  para  siswa setelah  kegiatan  pembelajaran  selesai, serta memberikan motivasi dan menyampaikan manfaat yang akan diperoleh  siswa    setelah  mempelajari menentukan  gagasan  pokok.  Dilanjutkan dengan
pembentukan kelompok.Pembentukan kelompok dengan jalan siswa berhitung satu sampai dengan tujuh, dan nomor yang diucapkan diinggat  karena  itu  adalah  kelompoknya. Siswa  yang  mengucapkan  nomor  satu berkumpul  dengan  sesama  siswa  yang mengucapkan  nomor  satu  dan  menjadi kelompok satu, demikian juga seterusnya yang  mengucapkan  nomor  dua  menjadi kelompok  dua,  demikian  seterusnya  , siswa  yang  mengucapkan  nomor  tujuh menjadi    kelompok  tujuh.  Setelah kelompok    terbentuk,  ketua  kelompok dikumpulkan    diberikan  penjelasan  apa yang harus dikerjakan dalam kelompoknya. Kemudian masing – masing  kelompok  diberikan  teks  yang sama. Semua anggota kelompok membaca dengan seksama sebuah paragraf  sesuai  pengarahan  yang  telah diberikan kepada ketua kelompok.
Setelah  semua  anggota  kelompok  selesai
membaca,  maka  setiap  kelompok  secara berdiskusi menyususn pertanyaan sebanyak-banyaknya . Pertanyaan tersebut ditulis pada selembar kertas kerja . Kalau ada lima pertanyaan berarti  harus ditulis dalam lima lembar kertas. Pertanyaan yang ditulis adalah pertanyaan  yang  ada  jawabannya  di dalam bacaan tersebut. Setelah pertanyaan  selesai  ditulis  ,  maka  kertas yang berisi pertanyaan tersebut diremas ( dibulatkan  )  seperti  bola  .  Setiap kelompok  memegang  satu  pertanyaan yang  sudah  diremas  /  dibulatkan  seperti bola.   Setelah  semua  kelompok  siap, maka pertanyaan yang dipegang, dilempar  kepada  kelompok  lain.  Setiap anggota  kelompok  bersiap  menangkap bola  kertas    yang  dilempar  oleh kelompok lain.
Setelah  mendapat    “bola”  yang  berisi pertanyaan,    masing-masing  kelompok secara bersama membahas atau menjawab pertanyaan tersebut.
Jawabannya  langsung  ditulis  pada  kertas tersebut. Setelah selesai menulis jawabannya,  kertas  tersebut  digulung kembali dan dikembalikan untuk diperiksa oleh kelompok  asal pertanyaan tersebut. Guru memfasilitasi untuk memeriksa jawaban siswa. Siswa diberikan  kesempatan  untuk  memberikan tanggapan terhadap jawaban dari
pertanyaan yang diajukan terhadap kelompok  lain.  Jika  ada  perbedaan jawaban  yang  tertulis  dengan  tanggapan pembuat  pertanyaan,  maka  kelompok tersebut dapat menyampaikan  perbedaan tersebut. Dan kelompok yang mempunyai jawaban pun dapat memberikan tanggapannya. Demikian seterusnya untuk  semua  kelompok  menanggapi jawaban  yang  diberikan  atas  pertanyaan yang diajukannya.
Setelah satu babak  selesai, dilanjutkan dengan melempar pertanyaan yang
kedua,  ketiga  dan  seterusnya  dengan paragraf  yang  berbeda.  Lemparan  kedua, ketiga,  dan  seterusnya  diberikan  kepada kelompok lain, sehingga semua kelompok  dapat  menjawab  pertanyaan dari  kelompok  lain.  Pertanyaan  sudah selesai dijawab, Berdasarkan pemahaman siswa terhadap bacaan  melalui menjawab pertanyaan secara berkelompok, selanjutnya  guru  menugaskan  siswa untuk  mendiskusikan  inti  atau  gagasan pokok masing- masing paragraf.
Jawabanya  kemudian  dipresentasikan masing-masing kelompok, dan kelompok lain memberikan tanggapan .
c. Observasi
Observasi dilakukan terhadap aktivitas    siswa  dari  saat  pembentukan kelompok    sampai    dengan  menentukan
gagasan pokok setiap paragraf. Pengamatan  dilakukan    bagaimana setiap kelompok berdiskusi, memperhatikan  keaktifan  setiap  anggota kelompok  dalam  berdiskusi,  membagi tugas dalam kelompok, berdiskusi menyusun  dan    menjawab  pertanyan. Juga  diperhatikan  hambatan  apa  yang dialami siswa selama kegiatan berlangsung.  Sambil  berkeliling  peneliti mengobservasi.  Hal  itu  tentunya  nanti dipakai  bahan  pertimbangan  dalam perencanaan siklus kedua.
d. Refleksi
Merenungi  tentang  kegiatan  diskusi yang  dilakukan  baik  dalam    menyusun pertanyaan  maupun  dalam  menjawab pertanyaan,  dan  menentukan  gagasan utama    setiap  paragraf  .  Selanjutnya mempersiapkan  rencana  untuk  siklus yang  kedua  berdasarkan  hambatan  – hambatan  yang  dijumpai  pada  siklus pertama.  Faktor  penghambat  tersebut dijadikan    pedoman  dalam  penyusunan skenario pembelajaran pada siklus kedua.
Penelitian  dilakukan    selama  satu semester  (bulan    Januari    sampai  dengan bulan Juni). Pada hari  Jumat, tanggal 12 Februari 2016, peneliti mulai melaksanan pembelajaran yang berhubungan menentukan  gagasan  pokok  sebuah paragraf.  Penelitian  dilaksanakan    di
SMP Negeri 1 Petang, yang  beralamat di Jalan  I  Gusti  Ngurah  Rai  no.  1  Petang, Badung.  Penelitian  dilakukan  di  sana karena peneliti mengajar di SMP tersebut . Kelas VII SMP Negeri 1 Petang terdiri  dari  8  rombong  belajar.  Masing  – masing  rombel  terdiri  dari  32  sampai dengan  38  orang  siswa.  Untuk  kelas  VII B  Jumlah  siswanya  adalah  38  orang.  . Karena  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas,  maka  yang  dijadikan subjek  penelitian    hanyalah  satu  kelas, yaitu siswa kelas   VII B yang berjumlah 38  Orang.  Terdiri  dari  10  laki  –  laki  dan 28 siswa perempuan.
Data    dalam  penelitian  ini  diperoleh dari  seluruh  siswa  kelas  VII  B  SMP Negeri 1 Petang .Teknik yang digunakan dalam mengumpulkan data adalah  teknik tes untuk mengetahui  hasil belajar siswa dalam menentukan gagasan pokok sebuah  paragraf.  Alat  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  data  berupa  tes menentukan  gagasan  pokok  Tes  yang digunakan  adalah  tes  uraian  dengan memberi  jawaban  singkat  .Tes  tersebut tentang  menentukan  gagasan  pokok  dan letak  gagasan  pokok  dalam  paragraf. Analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif kualitatif  yaitu  data  yang  didapat  , kemudian diuraikan dengan membandingkan  hasil    pada  siklus  I dengan    hasil  pada  siklus  II.  Dari
perbandingan  itu  ,  kemudian  dicari  rata- rata,  ketuntasan,  dan    persentase  siswa yang  mengalami  peningkatan,  tetap (tanpa perubahan), dan yang belum tuntas dari siiklus I ke siklus II. Untuk mencapai hasil akhir dari setiap siklus menggunakan  teknik  kuantitatif  berupa perhitungan  dan  teknik  kualitatif  berupa uraian.  Setelah  data  terkumpul  dan diperiksa,  bila  memenuhi  persyaratan, maka  data  tersebut  diolah  dan  dihitung presentasenya. Sedangkan langkah- langkahnya adalah sebagai berikut.
1.      Mengumpulkan data
2.      Menyeleksi data
3.      Mengklarifikasi data
4.      Menghitung prosentase
Data  dari  hasil  Penelitian  kemudian ditarik  suatu  kesimpulan  umum,  baik secara  narasi  maupun  dalam  bentuk grafik.  Dalam  analisis  data  rumus  yang digunakan:
M =Σ X N
Keterangan :
M = Mean
ΣX  = Jumlah Skor
N    = jumlah Siswa
Ketuntasan Belajar : Jumlah Siswa yang tuntas  x 100%
Jumlah Siswa

## HASIL PENELITIAN

## Hasil Kondisi Awal
Hasil  kondisi  awal  atau    prasiklus  ini  Peneliti  ambil  pada  tahap  awal  untuk mengetahui  kondisi  siswa  sebelum  dilakukan  penelitian  ini  dengan  menggunakan perangkat  yang  sama  yang  digunakan  pada  siklus  berikutnya.  Hasil  kondisi  awal  ini dijadikan acuan untuk melakukan  penyempurnaan  selanjutnya.  Adapun hasil prasikluys tersebut dapat disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut.

## Tabel 01 Hasil belajar pada  Kondisi awal
No Jumlah siswa Nilai tertinggi Nilai terendah Nilai rata-rata kelas Siswa yang tuntas Siswa yang belum tuntas Jumlah Persen (%) Jumlah Persen (%) 1 38 80 50 70,26 20 52,63 %
18 47,37%

## Hasil  Siklus I
Pada  siklus  pertama  Peneliti  mulai  menerapkan  metode  belajar Snowboll  Throwing dan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa    dari  kondisi  awal  /prasiklus. Rekapitulasi hasi siklus pertama dapat disajikan dalam tabel  di bawah ini.

## Tabel 02. Hasil belajar siklus pertama
No Jumlah siswa Nilai tertinggi Nilai terendah Nilai rata- rata kelas Siswa yang tuntas Siswa yang belum tuntas Jumlah Persen (%) Jumlah Persen (%) 1 38 90 50 78,42 28 73,68 % 10 26,32%
Terjadi peningkatan dari kondisi awal ke siklus I terhadap prestasi siswa di mana pada siklus I sebanyak 28 orang siswa mampu menuntaskan pembelajaran  bahasa Indonesia.
Hasil kondisi awal (Prasiklus) dan hasil siklus I dapat disajikan dalam   bentuk gambar grafik
Gambar 01 grafik kondisi awal dan Siklus Pertama
Keterangan :
Ketuntasan  yang dicapai pada kondisi awal   =  52,63 % Siswa yg belum tuntas pada kondisi awal        =  47,37 % Ketuntasan  yang dicapai pada siklus  pertama =  78,68% Siswa yang belum tuntas pada siklus I              = 26,32%

## Hasil Siklus II
Dari hasil prestasi belajar dan observasi pada siklus II ini,  menunjukan hasil yang lebih baik dari hasil pelaksanaan tindakan pada siklus I. Hal itu terlihat dari  38 orang siswa pada siklus  II  telah  berhasil  menuntaskan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  materi Menentukan  Gagasan  Pokok  Paragraf,  melalui  penerapan  metode  belajar Snowboll Throwing .Siswa  telah  membuktikan  kemampuannya  dalam  meningkatkan  prestasi belajarnya sehingga sebanyak 38 orang siswa telah menuntaskan pembelajaran di siklus II sebanyak 100%.
Dengan  diterapkannya  metode  belajar  yang  tepat  dapat  memberikan  konstribusi  yang baik  terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia dengan materi Menentukan Gagasan Pokok Paragraf. Hasil siklus II adalah hasil akhir dari Penelitian Tindakan Kelas ini.
Rekapitulasi hasil siklus II dapat disajikan dalam tabel berikut ini :

## Tabel 03 hasil Belajar Siklus II
No Jumlah siswa Nilai tertinggi Nilai terendah Nilai rata- rata kelas Siswa yang tuntas Siswa yang belum tuntas Jumlah Persen (%) Jumlah Persen (%) 1 38 100 79 86,31 38 100 % - -
Keseluruhan  hasil  yang  telah  dicapai  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat disajikan dalam tabel dibawah ini.
Tabel  0.4
Rekapitulasi hasil Penelitian dari kondisi awal (Prasiklus), Siklus I, Siklus II
No. Kreteria Jenis Tindakan Ket.
Pre
test/Prasiklus/Ko ndisi Awal S.I S.II 1. Jumlah Nilai 2670 2980 3275 Meningkat 2. Rata-rata Nilai 70,26 78,42 86,31 Meningkat 3. Ketuntasan Belajar 52,63 % 73,68 % 100 % Meningkat 4 Siswa yang blm Tuntas 47,37% 26,32% 0% -
Suatu keberhasilan yang dicapai dalam Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan di kelas  VII  B  SMP  Negeri  1  Petang  di  mana  seluruh    siswa  yang  menjadi  subjek  dalam penelitian ini mampu meningkatkan prestasi belajar mata pelajaran bahasa Indonesia pada siklus  II  secara  optimal.    Dengan  metode Snowboll  Throwing siswa    belajar  tidak monoton.  Pada  akhirnya  siswa  menyenangi  belajar  Bahasa  Indonesia  dan  mampu meningkatkan  prestasi  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Prestasi  yang  dicapai  siswa  pada siklus II dengan optimal (100%), siswa mampu menuntaskan pembelajaran pada siklus II. Siswa  menampilkan  kemampuannya  dan  berupaya  semaksimal  mungkin  mencapai kesuksesan  di  siklus  II.  Penampilan  hasil  secara  keseluruhan  dalam  bentuk  grafik  dapat disajikan pada gambar dibawah ini
Keterangan :
Ketuntasan  yang dicapai pada kondisi awal =  52,63 % Siswa yg belum tuntas pada kondisi awal =  47,37 % Ketuntasan  yang dicapai pada siklus  pertama =  73,68% Siswa yang belum tuntas pada siklus I =  26,32 % Ketuntasan  yang dicapai pada siklus II = 100 % Siswa yang belum tuntas pada siklus II = 0%

## Pembahasan
Berdasarkan  nilai  yang diperoleh dari tes yang dilakukan setelah selesai pembelajaran tiap siklus,  nilai siswa baik dari segi rata- rata, ketuntasan , maupun daya serap , jumlah siswa yang memperoleh nilai tertinggi, mengalami peningkatan. Perubahan dari siklus I ke siklus II terjadi sesuai harapan penelitian ini.
Pada  siklus  I,  rata-rata  nilai  sisawa  kelas  VII  B  adalah  78,42  mengalami  peningkatan pada siklus II menjadi 86,31 Dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 7,89.
Demikian  juga  dengan  ketuntasan,  mengalami  peningkatan  juga  dari  siklus  I  ke  siklus II. Pada siklus I ketuntasan siswa kelas VII B adalah 73,68 %  atau 28 orang siswa dari 38 orang  siswa.  Sedangkan  pada  siklus  II,  ketuntasan  menjadi  100%  (semua  siswa  tuntas). Jadi mengalami peningkatan sebesar 26,32 %.
Daya serap  siswa kelas VII B juga mengalami peningkatan. Dari 78,42% pada siklus I menjadi 86,31%  pada siklus II. Mengalami peningkatan sebesar  7,89 %.
Perolehan nilai per siswa juga mengalami peningkatan. Dari siklus I  ke siklus II. Siswa yang memperoleh nilai meningkat sebanyak  19 orang.
Perolehan  nilai  tertinggi  juga  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  siswa  yang memperoleh nilai tertinggi ( nilai 90) sebanyak 13 orang. Sedangkan pada siklus II, siswa yang  memperoleh  nilai  tertinggi  (  100)  ada  4  0rang  sedangkan  yang  mendapat  nilai  90 pada siklus II sebanya 16 orang siswa, dan nilai 80 sebanyak 18 orang.Terjadi peningkatan pada siklus  II untuk pencapaian nilai di atas KKM ( sumber lampiran 06), dalam laporan ini .
Peningkatan  nilai dari siklus I ke siklus II tersebut karena peneliti menerapkan metode Snowball  Throwing dalam  menentukan  gagasan  pokok  sebuah  paragraf.  Dengan  metode ini , terutama pada Pelaksanaan siklis II, berdasarkan refleksi siklus I, semua siswa dituntut terlibat    aktif  dalam  setiap  kegiatan  karena    ada  tugas  pribadi  yang  harus  dikerjakan disamping  tugas  kelompok.  Dengan  metode  ini  setiap  siswa  berusaha  untuk  memahami dengan cermat paragraf yang dibacanya. Tanpa pemahaman yang baik tugas tidak mungkin akan  dapat  diselesaikan.  Baik  tugas  menyusun  pertanyaan  maupun  dalam  menjawab pertanyaan kelompok lain.
Pemahaman  terhadap  paragraf  adalah  kunci  dari  menentukan  ide  pokok  sebuah paragraf.  Tanpa  memahami  apa  isi  sebuah  paragraf  mustahil  dapat  menangkap  atau menentukan  gagasan  pokok  sebuah  paragraf.  Metode Snowball  Throwing inilah  yang membuat siswa mau tidak mau harus memahami isi sebuah paragraf. Sehingga metode ini sangat  membantu  dalam  menentukan  gagasan  pokok  sebuah  paragraf.  Siswa  terlatih membuat  dan  menjawab  pertanyaan  dan  selalu  bertanggung  jawab  terhadap  tugas  yang dibebankan  pada  dirinya.    Semua  itu  merupakan  kelebihan  dari  metode Snowball Throwing.
Dengan  metode Snowboll  Throwing ini  ,  siswa  juga  belajar  sambil  bermain.  Belajar menentukan  gagasan  pokok  ,  sambil  bermain    lempar  –  lempar  kertas  yang  berisi pertanyaan.dalam kegiatan saling melempar bola pertanyaan itu, terjadi suasana yang ceria, semua berteriak menangkap  “bola” yang dilemparkan . Sehingga sambil belajar siswa juga bermain,  siswa tidak tegang. Siswa tidak hanya  berpikir saja  ( mental  )  , tetapi  juga  ada gerakan  pisik  .  Siswa  aktif  dan  tertantang  untuk  menemukan  sendiri,  dan  siswa  dapat belajar banyak  dari temannya, serta adanya rasa persaingan di antara siswa untuk mampu memberikan  jawaban  yang  terbaik.    Hal  itu  membantu  siswa  dalam  memahami  pelajaran dengan baik. Dengan metode snowball throwing siswa  belajar sambil bermain.
Keseluruhan  hasil  yang  telah  dicapai  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat disajikan dalam tabel di bawah ini.

## Tabel  0.4
Rekapitulasi hasil Penelitian dari  Kondisi awal (Prasiklus), Siklus I, Siklus II No. Kreteria Jenis Tindakan Ket. Pre test/Prasiklus/Kon disi Awal S.I S.II 1. Jumlah Nilai 2670 2980 3280 Meningkat 2. Rata-rata Nilai 70,26 78,42 86,31 Meningkat 3. Ketuntasan Belajar 52,63 % 73,68 % 100 % Meningkat 4 Siswa yang blm Tuntas 47,37% 26,32% 0% - 5 Siswa Sudah Tuntas 52,63% 73,68% 100% Meningkat 6 Daya Serap 70,26% 78,42%  86,31% Meningkat
Suatu keberhasilan yang dicapai dalam Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan di kelas  VII  B  SMP  Negeri  1  Petang  di  mana  seluruh    siswa  yang  menjadi  subjek  dalam penelitian  ini  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia materi  menentukan    gagasan  pokok  pada    siklus  II  secara  optimal.    Dengan  metode Snowball  Trhowing siswa    belajar  tidak  monoton.  Pada  akhirnya  siswa  menyenangi belajar  Bahasa  Indonesia  dan  mampu  meningkatkan  prestasi    belajarnya  dari  siklus  I  ke siklus II.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui bahwa    penggunaan  metode Snowboll Throwing dalam  menentukan  gagasan pokok    dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  kelas  VII  B  SMP  Negeri  1 Petang  secara  optimal. Prestasi    belajar siswa  mengalami  peningkatan  dari  data awal,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Rata  –  rata pada  kondisi  awal  70,26  menjadi    78,42 pada siklus  I    dan  86,31 pada siklus  II. Demikian  juga  dengan  ketuntasan    pada kondisi  awal  52,63%  menjadi    73,68  % pada  siklus  I  dan    100  %  pada  siklus  II. Daya  serap  pada  kondisi  awal  70,26  % meningkat  menjadi  78,42%  pada siklus I  ,  dan  menjadi  86,20%  pada  siklus  II. Perolehan  nilai  tertingggi  pada  kondisi awal 80 sebanyak 20 orang  , pada siklus I    nilai    tertinggi  90  sebanyak  33  orang siswa.  Sedangkan  pada  siklus  II,    nilai tertinggi   ( 100) ada 4 orang dan nilai 90 dicapai  sebanyak  16  orang  siswa  pada sikluys  II.  Perolehan  nilai  siswa  pada siklus  I  yang    mengalami  peningkatan dari  kondisi  awal  sebanyak  20  orang ,sedangkan  pada  siklus  II  meningkat sebanyak  8    orang,  dan  pada  siklus  II, siswa yang nilainya mengalami peningkatan  dari  siklus  I  sebanyak  38 orang  .  Seluruh  siswa  yang  menjadsi subjek  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas ini  mampu  mencapai  ketuntasan  belajar
pada siklus II sebanyak 100% (38) orang siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam  penelitian      ini,   peneliti  banyak mendapat  bantuan  dari  berbagai  pihak. Untuk    itu  pada  kesempatan  ini  peneliti menyampaikan  rasa  terima  kasih  kepada Kepala  SMP  Negeri  1  Petang;  Pengawas komprehensif SMP Negeri 1 Petang; Para Waka  SMP  Negeri  1  Petang,  para  guru dan  Kepala  Perpustakaan  serta  semua pihak  yang  tidak  bisa  peneliti  sebutkan satu persatu.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul, 2002 dalam http://www.scribd.com/doc/90372081
A’la, Miftahul.2010. Quantum Teaching.
Jogjakarta: DIVA Press.
Arikunto, Suharsini. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara.
Depdiknas, 2003. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning (CTL) .     Jakarta : Depdiknas.
Depdiknas. 2004. Pelayanan Profesional Kurikulum 2004, Pedoman Penilaian Kelas.
Jakarta : Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas.
Depdiknas. 2005. Materi Pelatihan Terintegrasi Bahasa dan Sastra
Indonesia:  Penelitian Tindakan Kelas.
Jakarta : Depdiknas. Nana Sudjana, 2000: http://www.scribd.com/doc/90372008)
Marwoto . 1987.Komposisi
Praktis.Yogyakarta: Hanindita. Melvin L. Silberman. (2009). Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif.
Bandung : Nusa Media Sanjaya, Wina. 2005. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta : Prenada Media.
Sanjaya, Wina. 2010. Penelitian Tindakan
Kelas. Jakarta : Kencana.
Tarigan, Henry Guntur .1990. Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan
Berbahasa.Bandung:Angkasa. Zaini,Hisyam. 2004. Strategi Pembelajaran
Aktif. Yogyakarta:CTSD.