VOL 21, NO. 2 (2021), 221-235

## HUBUNGAN  MINAT  SISWA  BELAJAR  BAHASA  ARAB  DENGAN STANDAR  NASIONAL  PENDIDIKAN  DI  MAN  ACEH  BARAT  (The
Correlation  between  Student’s  Interest  in  Learning  Arabic  and  National Education Standard at Islamic Senior High Schools in Aceh Barat)

## Dara Mubshirah
Universitas Islam Negeri (UIN) Ar-Raniry Banda Aceh dara.mubshirah@ar-raniry.ac.id

## Abstrak
Minat dan standar nasional pendidikan merupakan dua faktor penting bagi peserta didik dalam belajar  bahasa  Arab.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  korelasi  antara  minat  belajar bahasa  Arab  dengan  Standar  Nasional  Pendidikan  di  MAN  Aceh  Barat.  Penelitian  ini menggunakan  metode  korelasional.  Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  kuisioner pada  130  siswa  MAN  Aceh  Barat  dan  3  guru  MAN  Aceh  Barat.  Metode  analisa  data  dengan menggunakan  statistik  chi-square  dengan  nilai  α  =  0,05.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  minat  belajar  bahasa Arab dengan standar proses di  MAN  Aceh Barat (P- value = 0,03) dan tidak terdapat hubungan minat belajar bahasa Arab dengan standar penilaian di MAN Aceh Barat (P-value = 0,182).

## Kata Kunci: Minat Belajar, Bahasa Arab, Standar Nasional Pendidikan

## Abstract
Interest  and  national  education  standard  are  two  important  factors  for  students  in  learning Arabic  language.  The  purpose  of  this  study  is  to  find  out  the  correlation  between  the  student's interest in learning Arabic and national education standards. This study used the correlational method. The data collection tools  used questionnaire which was carried out on 130 students of MAN Aceh Barat and 3 Arabic teachers of MAN Aceh Barat. The data were analyzed by using chi-square with α= 0,05. The result of the study showed that there was relation between interest in  learning  Arabic  and  standard  process  at  MAN  Aceh  Barat  (P-value  =  0,03),  there  was  no relation between interest in learning Arabic and educational assessment standards at MAN Aceh Barat (P-value = 0,182).

## Keywords:  Interest in Learning, Arabic, The National Education Standard

## PENDAHULUAN
Bahasa Arab merupakan salah satu bahasa asing yang diajarkan dalam pembelajaran di  sekolah  mulai  dari  sekolah  tingkat  dasar  (madrasah  ibtidaiyah)  hingga  perguruan  tinggi yang  berbasis  Islam.    Pembelajaran  bahasa  Arab  di  sekolah  bertujuan    tidak  hanya  untuk membekali  peserta  didik  agar  mampu  memahami  Al-Quran  dan  sunnah  serta  kitab-kitab pendukung untuk  memahami keduanya, akan tetapi  juga untuk  membekali siswa agar dapat berkomunikasi  dengan  bahasa  Arab.  Hal  ini  mengingat   bahasa  Arab  merupakan  bahasa komunikasi dunia Internasional.
Madrasah  Aliyah  adalah  salah  satu  jenjang  pendidikan  menengah  di  Indonesia  yang menyelenggarakan  pembelajaran  termasuk  di  dalamnya  Bahasa  Arab.  Bahasa  Arab merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  penting  yang  dipelajari  di  sekolah  ini.  Menurut  SK
VOL 21, NO. 2 (2021), 221-235
Dirjen  Pendis  No.  2726,  mata  pelajaran  bahasa  Arab  di  Madrasah  Aliyah  merupakan  suatu mata  pelajaran  yang  diarahkan  sebagai  pembelajaran  untuk  mendorong,  membimbing, mengembangkan,  dan  membina  kemampuan  serta  menumbuhkan  sikap  positif  terhadap bahasa  Arab,  baik  reseptif  maupun  produktif.  Kemampuan  reseptif  yaitu  kemampuan  untuk memahami  pembicaraan  orang  lain  dan  memahami  bacaan.  Kemampuan  produktif  yaitu kemampuan  menggunakan  bahasa  sebagai  alat  komunikasi  baik  secara  lisan  maupun  secara tertulis. Kemampuan berbahasa Arab serta sikap positif terhadap bahasa Arab tersebut sangat penting dalam membantu memahami sumber ajaran Islam yaitu Al-Qur’an dan al-hadis, serta kitab-kitab berbahasa Arab yang berkenaan dengan Islam bagi peserta didik. 1
Secara umum, mata pelajaran bahasa Arab di Madrasah Aliyah memiliki tujuan untuk mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi  dalam  bahasa  Arab,  baik  lisan  maupun  tulis yang  mencakup  empat  kecakapan  berbahasa,  yakni  menyimak  (istima’),  berbicara  (kalam), membaca  (qira'ah),  dan  menulis  (kitabah),  menumbuhkan  kesadaran  tentang  pentingnya bahasa  Arab  khususnya  dalam  mengkaji  sumber-sumber  ajaran  Islam  dan  mengembangkan pemahaman tentang saling keterkaitan antara bahasa dan budaya serta memperluas cakrawala budaya. 2
Perkembangan belajar peserta didik tidak selalu berjalan lancar dan memberikan hasil yang  diharapkan,  tidak  terkecuali  dengan  belajar  bahasa  Arab  sebagai  bahasa  asing. Adakalanya mereka menghadapi berbagai kesulitan atau hambatan. Kesulitan atau hambatan dalam  belajar  dimanifestasikan  dalam  beberapa  gejala  masalah,  seperti  prestasi  belajar menurun,  proses  belajar  yang  lambat,  berkebiasaan  kurang  baik  dalam  belajar,  sikap  yang kurang baik terhadap pelajaran, guru atau sekolah. 3
Setiap  gejala  masalah  ada  sesuatu  yang  melatarbelakanginya,  demikian  juga  dengan masalah belajar. Umpamanya prestasi belajar rendah dapat dilatarbelakangi oleh kecerdasan rendah, kekurangan motivasi belajar, kebiasaan belajar yang kurang belajar, kondisi keluarga yang  kurang  mendukung,  cara  guru  mengajar  yang  kurang  sesuai,  materi  pelajaran  yang terlalu sulit dan kondisi sekolah yang kurang baik. Untuk setiap jenis masalah banyak sekali faktor  yang  dapat  melatarbelakanginya.  Gejala  masalah  yang  sama  dapat  dilatarbelakangi oleh faktor yang sama tetapi juga dapat dilatarbelakangi oleh faktor yang berbeda. 4
Sejalan dengan hal tersebut, pembelajaran bahasa Arab Madrasah Aliyah di Indonesia saat ini mengalami beberapa masalah baik dari faktor internal maupun eksternal. Dari faktor internal  misalnya  peserta  didik  menganggap  bahwa  bahasa  Arab  merupakan  mata  pelajaran yang  sulit  untuk  dipelajari,  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  belajar  bahasa  Arab  dan siswa  kurang  tertarik  untuk  belajar  bahasa  Arab.  Dari  faktor  eksternal  misalnya  jam pengajaran yang sangat terbatas untuk pelajaran bahasa Arab, kurangnya fasilitas mendukung dalam belajar, dan kurangnya kompetensi guru dalam mengajar bahasa Arab.
Minat  merupakan  salah  satu  faktor  internal  dan  merupakan  aspek  psikologis  yang berperan  penting  dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik  khususnya  dalam  belajar  bahasa Arab.  Minat  adalah  suatu  dorongan  yang  menyebabkan  terikatnya  perhatian  individu  pada objek  tertentu  seperti  pekerjaan,  pelajaran,  benda  dan  orang.  Minat  berhubungan  dengan aspek  kognitif,  afektif  dan  motorik  dan  merupakan  sumber  motivasi  untuk  melakukan  apa yang  diinginkan  oleh  seseorang. 5 Indikator  untuk  mengetahui  minat  seseorang  dalam pembelajaran adalah adanya pemusatan perhatian, perasaaan dan pikiran dari subjek terhadap
1 Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 (2013). Diunduh dari kelembagaan.ristekdikti.go.id.
2 Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 (2013). Diunduh dari kelembagaan.ristekdikti.go.id.
3 Nana  Syaodih  Sukmadinata, Landasan  psikologi  proses  pendidikan, Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2005, 240.
4 Nana Syaodih Sukmadinata. Landasan... , 240.
5 Yudrik Jahja, Psikologi Perkembangan , Jakarta: 2011, hal. 63.
VOL 21, NO. 2 (2021), 221-235
pembelajaran  karena  adanya  ketertarikan,    adanya  perasaan  senang  terhadap  pembelajaran, dan adanya kemauan atau kecenderungan pada diri subjek untuk terlibat. 6
Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  minat  peserta  didik  sangat  penting  agar terlaksananya  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  dengan  baik.  Peserta  didik  yang  yang  mempunyai  minat  terhadap  suatu  pelajaran dengan sendirinya akan merasa tertarik dan senang untuk mengikuti mata pelajaran tersebut. Perasaan  tersebut  akan  membuat  siswa  dengan  mudah    menerima  dan  menyerap  materi pelajaran, dalam hal ini termasuk mata pelajaran bahasa Arab.
Minat merupakan suatu keadaan di mana seseorang mempunyai perhatian sesuatu dan disertai  keinginan  untuk  mengetahui  dan  mempelajari  maupun  membuktikan  lebih  lanjut. 7 Menurut  Lai,  Minat  dalam  belajar  pada  dasarnya  merupakan  pilihan  pribadi  seseorang sehubungan  dengan  belajar,  kadang-kadang  menjadi  keadaan  psikologis  positif  dengan interaksi yang sering sehingga melahirkan motif belajar lebih lanjut. 8 Crow and Crow (1993) menyatakan  bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  minat  terdiri  dari  faktor  internal  dan faktor eksternal. Faktor-faktor internal mencakup faktor emosional, persepsi, motivasi, bakat, dan  penguasaan  pengetahuan  dalam  bentuk  prestasi  belajar.  Faktor  eksternal  mencakup lingkungan sosial. 9
Standar  Nasional  Pendidikan  adalah  salah  satu  faktor  eksternal  yang  merupakan kriteria  minimal  tentang  sistem  pendidikan  di  seluruh  wilayah  hukum  Negara  Kesatuan Republik  Indonesia.  Standar  Nasional  Pendidikan  digunakan  sebagai  acuan  Pengembangan kurikulum  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional. 10 Terdapat  delapan  standar nasional  pendidikan  di  antaranya  adalah  standar  isi,  standar  proses,  standar  kompetensi kelulusan,  standar  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  standar  sarana  dan  prasarana,  standar pengelolaan, standar pembiayaan dan standar penilaian pendidikan.
Standar  Proses  adalah  kriteria  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  pada  satu  satuan pendidikan  untuk  mencapai  Standar  Kompetensi  Lulusan.  Proses  Pembelajaran  pada  satuan pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi Peserta Didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik serta  psikologis  Peserta  Didik.  Standar  Penilaian  Pendidikan  adalah  kriteria  mengenai mekanisme,  prosedur,  dan  instrumen  penilaian  hasil  belajar  Peserta  Didik. 11 Standar  proses didasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  Nomor  22  Tahun  2016. Adapun  standar  penilaian  tersebut  dikembangkan  didasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 23 Tahun 2016.
Hizbullah dalam penelitiannya menyebutkan bahwa permasalahan pengajaran bahasa Arab  yang  terjadi  di  Madrasah  Aliyah  Jakarta  berkisar  pada  masalah  motivasi  dan  minat siswa  dalam  mempelajari  bahasa  Arab.  Kondisi  tersebut  ditambah  dengan  perbedaan pengetahuan  dan  pengalaman  belajar  mereka  karena  latar  pendidikan  mereka  yang  berbeda pula.  Masalah  lain  yang  muncul  adalah  ketersediaan  sarana  penunjang  belajar  bahasa  Arab dan pemanfaatannya. Di samping itu, kompetensi guru yang tidak seragam dan tidak standar
6 Darmadi, Pengembangan Model..., hal. 318.
7 Darmadi, Pengembangan Model Metode Pembelajaran dalam Dinamika Belajar Siswa, Yogyakarta: Deepublish, 2017, hal. 307.
8 Yu-Je Lee, Chia-Hui Chao & Ching-Yaw Chen, “The influences of interest in learning and learning hours on learning outcomes of vocational college students in Taiwan: using a teacher’s instructional attitude as the moderator” , Global Journal of Engineering Education, 13 (3), 2011.
9 Sukendar, Bambang Endroyo, Sudarman, “Interest students to be productive teachers reviewed from learning achievement of building practices, learning achievement of learning practices and learning motivation” , Journal of Vocational Career Education VCE, 3 (1), 2018, hal. 10.
10 Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 (2013). Diunduh dari kelembagaan.ristekdikti.go.id.
11 Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 (2013). Diunduh dari kelembagaan.ristekdikti.go.id.
VOL 21, NO. 2 (2021), 221-235
menjadi  kendala  pula  dalam  proses  pengajaran.  Hal  tersebut  kemudian  berdampak  pada kemampuan  metodologis  mereka  dalam  mengajar  bahasa  Arab  di  kelas.  Di  sisi  lain, minimnya waktu belajar di sekolah membuat sulitnya pengembangan pengajaran bahasa Arab secara lebih luas, ditambah lagi dengan sulitnya penciptaan lingkungan berbahasa yang kuat di sekolah. Semua permasalahan itu bertalian satu sama lain dan membutuhkan penyelesaian yang komprehensif dan berkelanjutan. 12
Rizal,  Hasyim  dan  Riswandi,  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa  p rogram pembelajaran  bahasa  Arab  di  MAN  I  Kelas  X  Bandar  Lampung  belum  memenuhi  standar proses  terutama  terkait  dengan  perencanaan  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  dibuat  tidak sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Standar  isi  belum  mencapai  indikator  perencanaan pembelajaran  bahasa  Arab.  Adapun  standar  penilaian  terjadi  kekurangan  dalam  instrumen penilaian  seperti  subtansi,  kontruksi  dan  komunikasi  dasar  bahasa  Arab  sehingga menimbulkan remedial bahasa Arab untuk mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). 13 Kemudian Hamdani (2014) dalam penelitiannya juga didapatkan hasil bahwa  sebagian besar guru  bahasa  Arab  tersebut  tidak  memenuhi  persyaratan  akademik  di  dalam  proses pembelajaran. Selain itu, kemampuan guru tidak sesuai dengan tuntutan pendidikan modern saat ini. 14
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  perlu  dilakukan  penelitian  untuk  melihat bagaimana minat siswa dalam belajar bahasa Arab di MAN Aceh Barat dan Standar Nasional Pendidikan  Pelajaran  Bahasa  Arab  di  MAN  Aceh  Barat,  serta  apakah  terdapat  hubungan antara  minat  siswa  dalam  belajar  bahasa  Arab  (faktor  internal)  dan  standar  nasional pendidikan  (eksternal)  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Adapun  penelitian  ini  hanya memfokuskan pada dua Standar Nasional Pendidikan saja, yaitu Standar Proses dan Standar Penilaian Pendidikan terkait dengan mata pelajaran Bahasa Arab di Sekolah Menengah Atas yang dalam hal ini adalah sekolah MAN (Madrasah Aliyah Negeri).

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah deskriptif korelatif dengan desain cross sectional. Penelitian ini dilakukan di tiga sekolah MAN Aceh Barat yaitu MAN 1 Aceh Barat (MAN 1 Meulaboh), MAN 2 (Samatiga),  MAN  3  (Lambalek)  dari  tanggal  22-26  Juli  2019. Teknik  pengambilan  sampel  pada penelitian ini adalah metode proporsional sampling dengan jumlah sampel 130 siswa MAN Aceh Barat (89 siswa (10% dari 893 siswa) MAN 1, 23 siswa (10% dari 230 siswa) MAN 2, dan 18 siswa MAN 3) dan 3 guru MAN Aceh Barat . Jumlah sampel siswa pada penelitian ini dengan mengambil 10% dari populasi >100, dan seluruh populasi jika populasi <100 15 .
Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuesioner  minat  dan kuesioner  standar  nasional  pendidikan  (standar  proses  dan  standar  penilaian  pendidikan).  Skala kuesioner minat adalah s kala likert . Setiap pernyataan memiliki tiga alternatif jawaban yaitu sangat setuju  (SS),  setuju  (S),  kurang  setuju  (KS),  tidak  setuju  (TS)  dan  sangat  tidak  setuju  (STS).  Untuk pernyataan  positif  kuesioner  pilihan  jawabannya  :  sangat  setuju  diberi  nilai  5,  setuju  diberi  nilai  4, kurang setuju diberi nilai 3, tidak setuju diberi nilai 2 dan sangat tidak setuju diberi nilai 1. Sedangkan untuk pernyataan negatif, diberi nilai : 1 jika sangat setuju, 2 jika setuju, 3 jika kurang setuju, 4 jika tidak  setuju  dan  5  jika  sangat  tidak  setuju.  Jumlah  nilai  total  pada  kuesioner  ini  adalah  8x5=40. Selanjutnya data  dianalisis  dengan  menggunakan  uji chi-square dengan confidence  interval 95% dan α=0,05.
12 Nur  Hizbullah,  “Masalah  Pengajaran  Bahasa  Arab  di  Madrasah  Aliyah  di  Jakarta”, Al-Azhar Indonesia Seri Humaniora . 2(3), 2014.
13 Yanuar  Rizal,  Adelina  Hasyim,  Riswandi  Riswandi,  Program  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di Madrasah Aliyah, Teknologi Informasi Komunikasi Pendidikan , 5(1), 2017.
14 Hamdani, “Kemampuan guru Bahasa Arab Madrasah Aliyah di Aceh Tengah”, 2014.
15 Suharsimi Arikunto, Prosedur penelitian , Jakarta : Rineka Cipta, 2006.
VOL 21, NO. 2 (2021), 221-235

## PEMBAHASAN

## 1. Gambaran  minat siswa di MAN Aceh Barat
Peneliti  melakukan  pengumpulan  data  minat  dengan  menggunakan  alat  ukur berbentuk  kuesioner  minat  bagi  siswa  MAN  Aceh  Barat.    Adapun  gambaran  minat  siswa ditinjau  dari  tiga  indikator  yaitu  adanya  pemusatan  perhatian,  perasaaan  dan  pikiran  dari subjek terhadap pembelajaran karena  adanya ketertarikan,  adanya perasaan senang terhadap pembelajaran, dan adanya kemauan atau kecenderungan pada diri subjek untuk terlibat aktif dalam pembelajaran serta untuk mendapat hasil yang terbaik.
a. Gambaran minat siswa dalam belajar bahasa Arab di MAN 1 Aceh Barat
Gambaran  minat  siswa  dalam  belajar  bahasa  Arab  di  MAN  1  Aceh  Barat  adalah  sebagai berikut:
Tabel 1. Angket Minat Siswa Belajar Bahasa Arab di MAN 1 Aceh Barat (N=89) No  Indikator Pernyataan SS S KS TS STS 1. Adanya pemusatan perhatian, perasaaan dan pikiran dari subjek terhadap pembelajaran karena adanya ketertarikan. Siswa memperhatikan pelajaran bahasa Arab yang dijelaskan oleh guru dengan seksama (+) 25 41 23 - - Jika sedang mengerjakan tugas pelajaran bahasa Arab, kemudian ada teman yang mengajak bermain, maka siswa menolak secara halus dan melanjutkan mengerjakan tugas (+) 7 46 28 8 - 2. Adanya perasaan senang terhadap pembelajaran. Siswa merasa bosan mengikuti pelajaran bahasa Arab (-)
4 4 52 12 17 Siswa  mengulang  materi pelajaran bahasa Arab karena disuruh orang tua (-) 4 3 31 26 25 3 Adanya kemauan atau kecenderungan pada diri subjek untuk terlibat aktif dalam pembelajaran serta untuk mendapat hasil yang terbaik. Siswa semangat mengikuti pelajaran bahasa Arab sampai akhir pelajaran (+) 20 45 24 - - Siswa berusaha memahami materi pelajaran bahasa Arab (+) 35 54 - - - Siswa menunda mengerjakan tugas/PR bahasa Arab (-) 6 25 28 30 - Siswa meninggalkan kelas saat pelajaran bahasa Arab berlangsung (-) 3 4 20 62 -
Sumber : Data Primer (Diolah, 2019)
VOL 21, NO. 2 (2021), 221-235
Berdasarkan tabel 1 di atas, diketahui bahwa sebagian besar siswa MAN 1 Aceh Barat memperhatikan pelajaran bahasa Arab yang dijelaskan oleh guru dengan seksama, tetap fokus mengerjakan  tugas  walaupun  ada  ajakan  teman  untuk  bermain,  mengulang  materi  dengan kemauannya  sendiri,  merasa  tidak  bosan  mengikuti  pelajaran  bahasa  Arab,  berusaha memahami  pelajaran  bahasa  Arab  walaupun  mengalami  kesulitan,  dan  semangat  mengikuti pelajaran bahasa Arab sampai akhir pelajaran.  Walaupun demikian, ada beberapa dari siswa yang sering menunda untuk mengerjakan tuga/PR bahasa Arab. Selanjutnya persentase minat siswa  belajar  bahasa  Arab  di  MAN  1  Aceh  Barat  berdasarkan  tabel  di  atas  dapat dipersentasekan dalam tabel berikut ini:
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Minat Siswa dalam Belajar Bahasa Arab di MAN 1
Sumber : Data Primer (Diolah, 2019)
Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  diketahui  bahwa  sebagian  besar  minat  siswa  dalam belajar  bahasa  Arab  di  MAN  1  Aceh  Barat  berada  pada  kategori  tinggi  yaitu  sebanyak  46 responden (51,7%). Dengan demikian persentasenya tidak terlalu signifikan berbeda dengan minat siswa dalam kategori rendah.
b. Gambaran Minat siswa dalam belajar bahasa Arab di MAN 2 Aceh Barat
Gambaran  minat  siswa  dalam  belajar  bahasa  Arab  di  MAN  2  Aceh  Barat  adalah  sebagai berikut:
Tabel 3. Angket Minat Siswa Belajar Bahasa Arab di MAN 2 Aceh Barat (23) No  Indikator Pernyataan SS S KS TS STS 1. Adanya pemusatan perhatian, perasaaan dan pikiran dari subjek terhadap pembelajaran karena adanya ketertarikan. Siswa memperhatikan pelajaran bahasa Arab yang dijelaskan oleh guru dengan seksama (+) 11 12 - - -
Jika sedang mengerjakan tugas pelajaran bahasa
Arab, kemudian ada teman yang mengajak bermain, maka siswa menolak secara halus dan melanjutkan mengerjakan tugas (+) 10 7 4 1 1 2. Adanya perasaan senang terhadap pembelajaran. Siswa merasa bosan mengikuti pelajaran bahasa Arab (-) - - 2 12 9 Siswa  mengulang  materi pelajaran bahasa Arab karena disuruh orang tua (-) - 3 11 7 2 No. Minat siswa dalam belajar bahasa Arab Frekuensi (n) Persentase (%) 1 Tinggi 46 51,7% 2 Rendah 43 48,3% Total 89 100%
VOL 21, NO. 2 (2021), 221-235
3 Adanya kemauan atau kecenderungan pada diri subjek untuk terlibat aktif dalam pembelajaran serta untuk mendapat hasil yang terbaik. Siswa semangat mengikuti pelajaran bahasa Arab sampai akhir pelajaran (+) 11 12 - - - Siswa berusaha memahami materi pelajaran bahasa Arab (+) 16 7 - - - Siswa menunda mengerjakan tugas/PR bahasa Arab (-) - 1 9 6 7 Siswa meninggalkan kelas saat pelajaran bahasa Arab berlangsung (-) - - - 6 17
Sumber : Data Primer (Diolah, 2019)
Berdasarkan tabel 2 di atas, diketahui bahwa sebagian besar siswa MAN 2 Aceh Barat memperhatikan  pelajaran  bahasa  Arab  yang  dijelaskan  oleh  guru  dengan  seksama,  merasa tidak bosan mengikuti pelajaran bahasa Arab dan semangat mengikuti pelajaran bahasa Arab sampai akhir pelajaran, berusaha memahami materi pelajaran bahasa Arab dan tidak menunda mengerjakan tugas bahasa Arab. Selanjutnya persentase minat  siswa belajar bahasa Arab di MAN 2 Aceh Barat berdasarkan tabel di atas dapat dipersentasekan dalam tabel berikut ini:
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Minat Siswa dalam Belajar Bahasa Arab di MAN 2
S u m b e
r
: Data Primer (Diolah, 2019)
Berdasarkan  tabel  4  di  atas,  diketahui  bahwa  sebagian  besar  minat  siswa  dalam belajar  bahasa  Arab  di  MAN  2  Aceh  Barat  berada  pada  kategori  tinggi  yaitu  sebanyak  20 responden  (87%).  Dengan  demikian  persentasenya  signifikan  berbeda  dengan  minat  siswa dalam kategori rendah.
c. Gambaran Minat siswa dalam belajar bahasa Arab di MAN 3 Aceh Barat Gambaran  minat  siswa  dalam  belajar  bahasa  Arab  di  MAN  3  Aceh  Barat  adalah  sebagai berikut:
Tabel 5. Angket Minat Siswa Belajar Bahasa Arab di MAN 3 Aceh Barat (N=18)
No  Indikator Pernyataan SS S KS TS STS 1. Adanya pemusatan perhatian, perasaaan dan Siswa memperhatikan pelajaran bahasa Arab yang dijelaskan oleh guru dengan seksama (+) 6 10 2 - - No. Minat siswa dalam belajar bahasa Arab Frekuensi (n) Persentase (%) 1 Tinggi 20 87% 2 Rendah 3 13% Total 23 100%
VOL 21, NO. 2 (2021), 221-235
pikiran dari subjek terhadap pembelajaran karena adanya ketertarikan. Jika sedang mengerjakan tugas pelajaran bahasa Arab, kemudian ada teman yang mengajak bermain, maka siswa menolak secara halus dan melanjutkan mengerjakan tugas (+) 6 5 5 1 1 2. Adanya perasaan senang terhadap pembelajaran. Siswa merasa bosan mengikuti pelajaran bahasa Arab (-) 1 4 4 4 5 Siswa  mengulang  materi pelajaran bahasa Arab karena disuruh orang tua (-) 6 4 3 2 3 3 Adanya kemauan atau kecenderungan pada diri subjek untuk terlibat aktif dalam pembelajaran serta untuk mendapat hasil yang terbaik. Siswa semangat mengikuti pelajaran bahasa Arab sampai akhir pelajaran (+) 7 6 3 1 1 Siswa berusaha memahami materi pelajaran bahasa Arab (+) 8 9 1 - - Siswa menunda mengerjakan tugas/PR bahasa Arab (-) 1 3 5 6 3 Siswa meninggalkan kelas saat pelajaran bahasa Arab berlangsung (-) 3 4 2 6 3
Sumber : Data Primer (Diolah, 2019)
Berdasarkan tabel 3 di atas, diketahui bahwa sebagian besar siswa MAN 3 Aceh Barat memperhatikan  pelajaran  bahasa  Arab  yang  dijelaskan  oleh  guru  dengan  seksama.  Akan tetapi merasa bosan mengikuti pelajaran bahasa Arab dan mengulang materi pelajaran bahasa Arab  karena  disuruh  orang  tua.  Sebagian  dari  siswa  ada  yang  menunda  mengerjakan  tuga bahasa  Arab  dan  meninggalkan  kelas  saat  pelajaran  bahasa  Arab  berlangsung.Selanjutnya persentase minat siswa belajar bahasa Arab di MAN 3 Aceh Barat berdasarkan tabel di atas dapat dipersentasekan dalam tabel berikut ini:
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Minat Siswa dalam Belajar Bahasa Arab di MAN 3
S u m b e r
:
Data Primer (Diolah, 2019) No. Minat siswa dalam belajar bahasa Arab Frekuensi (n) Persentase (%) 1 Tinggi 7 38,9% 2 Rendah 11 61,1% Total 18 100%
VOL 21, NO. 2 (2021), 221-235
Berdasarkan  tabel  3  di  atas,  diketahui  bahwa  sebagian  besar  minat  siswa  dalam belajar  bahasa  Arab  di  MAN  3  Aceh  Barat  berada  pada  kategori  rendah  yaitu  sebanyak  11 responden (61,1%). Dengan demikian persentasenya sangat signifikan berbeda dengan minat siswa dalam kategori rendah.
2. Gambaran Standar Nasional Pendidikan dalam Belajar Pembelajaran Bahasa Arab di MAN Aceh Barat
MAN  Aceh  Barat  terdiri  dari  MAN  1  Aceh  Barat  yang  beralamat  di Jln. Sisingamangaraja Meulaboh, Meulaboh, Kec. Johan Pahlawan Kab. Aceh Barat. Sekolah ini dengan Akreditasi : A (SK: 099/BAP-SM.Aceh/SK/XI/2017) dengan tanggal akreditasi : 17- 11-2017. MAN  2  Aceh  Barat  (MAN  Suak  Timah)  beralamat:  Jln.  Pendidikan,  -,  Kec. Samatiga  Kab.  Aceh  Barat.  Sekolah  ini  dengan  akreditasi  :  A  (SK:  871/BAP- SM.Aceh/SK/2015)  dengan  tanggal  Akreditasi  :  27-10-2015.  Adapun  MAN  3  Aceh  Barat beralamat:  Desa  Simpang  Peut,  Simpang  Peut,  Kec.  Arongan  Lambalek  Kab.  Aceh  Barat. Sekolah  ini  dengan  Akreditasi  :  A  (SK:  604/BAP-SM.Aceh/SK/2014)  dengan  tanggal akreditasi : 25-11-2014.
Gambaran  standar  nasional  pendidikan  sebagaimana  telah  dibahas  sebelumnya, bahwa penelitian ini hanya berfokus pada standar proses dan standar penilaiaian pendidikan. Peneliti  melakukan  pengumpulan  data  standar  proses  dan  standar  penilaian  pendidikan dengan  menggunakan  alat  ukur  berbentuk  kuesioner  bagi  guru  MAN  Aceh  Barat. Pengumpulan  data dilakukan  dengan  metode  wawancara  terpimpin  dengan  guru  yang mengampu mata pelajaran Bahasa Arab. Standar proses yang dimaksud disini adalah standar proses dalam pembelajaran bahasa Arab. Komponen standar proses ini mencakup perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil belajar dan pengawasan proses pembelajaran.
Adapun hasil penelitian standar proses  adalah sebagai berikut:
Tabel 7. Distribusi Frekuensi Standar Proses dalam Belajar Pembelajaran Bahasa Arab di MAN Aceh Barat NO NAMA SEKOLAH NILAI STANDAR PROSES KETERANGAN Skor yang diperoleh Nilai yang didapat 1 MAN 1 116 116 : 136 x 100 = 85,29 Sangat Baik 2 MAN 2 104 104 : 136 x 100 = 76,47 Baik 3 MAN 3 70 70 : 136 x 100 = 51,47 Cukup
Sumber : Data Primer (Diolah, 2019)
Berdasarkan  tabel  7  di  atas,  diketahui  bahwa  standar  proses  dalam  pembelajaran bahasa Arab di MAN 1 Aceh Barat berada pada kategori sangat baik ( 85,29), MAN 2 Aceh Barat berada pada kategori baik ( 76,47) dan MAN 3 Aceh Barat berada pada kategori cukup ( 51,47) . Dengan demikian Nilai standar proses di MAN 3 Aceh Barat dengan kategori cukup ini berbanding terbalik dengan akreditasi sekolah (Akreditasi A).
Selanjutnya  instrumen  standar  penilaian  pendidikan  mencakup  bentuk  instrumen penilaian  yang  diberikan,  jenis  penilaian  yang  diberikan,  metode  pemberian  nilai  yang dilakukan,  tindak  lanjut  dari  proses  penilaian  dan  pelaporan  penilaian  yang  dilakukan. Adapun hasil penelitian standar penilaian pendidikan  adalah sebagai berikut:
VOL 21, NO. 2 (2021), 221-235
Tabel 8. Distribusi Frekuensi Standar Penilaian Pendidikan dalam Belajar Pembelajaran Bahasa Arab di MAN Aceh Barat
Sumber : Data Primer (Diolah, 2019)
Berdasarkan  tabel  8  di  atas,  diketahui  bahwa  standar  penilaian  pendidikan  dalam pembelajaran bahasa  Arab di MAN 1 Aceh Barat berada pada kategori sangat baik ( 97,22), MAN 2 Aceh Barat berada pada kategori sangat baik ( 91,67), dan MAN 3 Aceh Barat berada pada kategori cukup ( 56,48). Dengan demikian, Nilai standar penilaian pendidikan di MAN 3 Aceh Barat dengan kategori cukup ini juga berbanding terbalik dengan akreditasi sekolah (Akreditasi A).

## 3. Hubungan minat belajar bahasa Arab dengan standar proses di MAN Aceh Barat
Selanjutnya  untuk  menganalisa  hubungan  minat  siswa  dalam  belajar  bahasa  Arab dengan  standar  proses  di  MAN  Aceh  Barat  digunakan  metode  statistik uji Chi-square ( 𝑥 2 ) , dengan α = 0,05. Jika p -value ≥ 0.05 maka Ho diterima dan jika p -value < 0.05, maka Ho ditolak.  Korelasi  yang  dilihat  dalam  penelitian  ini  adalah  korelasi  (hubungan)  antara  minat belajar bahasa Arab dengan standar proses. Adapun hasil pengolahan data dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 9. Hubungan Minat Belajar Bahasa Arab dengan Standar Proses di
MAN Aceh Barat (n=130) Minat Siswa dalam Belajar Bahasa Arab Standar Proses Total α P-value Sangat Baik
Baik Cukup
F % F % f % F % Tinggi 46 63, 0% 20 27,
4% 7 9, 6% 7 3 1 00
% 0,0 5
0,03
Rendah
43 75, 4% 3 5,3 % 1 1 1 9,3 % 5 7 1 00 % Jumlah 89 68, 5% 23 17, 7% 1 8 1 3,8 % 1 30 1
00 %
Sumber : Data Primer (Diolah, 2019)
NO NAMA SEKOLAH NILAI STANDAR PENILAIAN PENDIDIKAN KETERANGAN Skor yang diperoleh Nilai yang didapat 1 MAN 1 Aceh Barat 105 105 : 108 x 100 = 97,22 Sangat Baik 2 MAN 2 Aceh Barat 99 99 : 108 x 100 = 91,67 Sangat Baik 3 MAN 3 Aceh Barat 61 61 : 108 x 100 = 56,48 Cukup
VOL 21, NO. 2 (2021), 221-235
Berdasarkan  tabel  9  di  atas  menunjukkan  bahwa  dari  73  responden  dengan  kategori minat  dalam  belajar  bahasa  Arab  tinggi  terdapat  46  responden  (63,0%)  dengan  kategori standar  proses  sangat  baik.  Melalui  uji  statistik chi  square dengan pearson  chi  square didapatkan  P- value =  0,03.  Nilai  P- value =  0,03  ≤ α (0,05),  sehingga  Ho  ditolak.  Hal  ini berarti bahwa terdapat  hubungan  minat  belajar bahasa Arab dengan standar proses di  MAN Aceh Barat.
Terdapat  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  minat  siswa  dalam  belajar  bahasa  Arab, yaitu  mencakup  faktor  Internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  yang  dimaksud  di  antaranya adalah  faktor  jasmani  (kesehatan  badan  saat  mengikuti  proses  pembelajaran),  faktor psikologis (perhatian siswa terhadap kegiatan pembelajaran bahasa Arab,ketertarikan dengan pelajaran bahasa Arab, cita-cita ingin menjadi orang yang ahli dalam bahasa Arab,  motivasi diri  sendiri).  Adapun  faktor  eksternal  di  antaranya  adalah  Faktor  keluarga  (Cara  orang  tua mendidik,  Keadaan  ekonomi  keluarga,  dorongan  dan  pengertian  orang  tua),  Faktor  sekolah (Metode  mengajar  guru,  Kurikulum  sekolah,  Motivasi  dan  relasi  antara  guru  dengan  siswa, Disiplin sekolah, Waktu belajar bahasa Arab di kelas). 16 Faktor eksternal yang dalam hal ini faktor sekolah sangat erat kaitannya dengan standar proses pembelajaran. Hal ini disebabkan oleh  standar    proses  berhubungan  dengan  proses  pelaksanaan  pembelajaran  pada  satuan pendidikan dalam rangka mencapai standar kompetensi kelulusan. 17
Standar  proses  mencakup perencanaan  proses  pembelajaran,  pelaksanaan  proses pembelajaran,  penilaian  hasil  pembelajaran,  dan  pengawasan  proses  pembelajaran  untuk terlaksananya  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Perencanaan  proses pembelajaran  tidak  terlepas  dari  sumber  belajar.  Sumber  belajar  merupakan  komponen penting  dalam  mencapai  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Sumber  belajar mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap minat belajar Bahasa Arab. 18 Sumber belajar yang  dimaksud  adalah  segala  sesuatu  yang  berupa  sekumpulan  bahan  dan  dapat dimanfaatkan dalam kepentingan proses belajar mengajar untuk memperoleh informasi dan pengalaman,  sehingga  dapat  mempermudah  aktivitas  belajar.  Sumber  belajar  dapat  berupa pesan, orang, bahan, alat, teknik, dan lingkungan.
Salah satu sumber belajar bahasa Arab yang penting adalah guru. Proses pembelajaran ini  tidak  terlepas  dari  peran  guru  bahasa  Arab  sebagai  pendidik,  pengajar,  pembimbing, pemimpin,  pengelola  pembelajaran,  model  dan  teladan,  anggota  masyarakat,  administrator, penasehat, inovator, pendorong kreativitas, emansipator, evaluator, dan kulminator. Sehingga dengan  peran  ini,  guru  dituntut  harus  mampu  mengidentifikasi  posisi  yang  tepat  dalam memulai  upaya  meningkatkan  minat  belajar  bahasa  Arab  peserta  didik  dengan  segala pendekatan, metode, dan teknik yang melingkupinya . 19
Standar  proses  yang  sangat  baik,  akan  meningkatkan  minat  siswa  terhadap  suatu pembelajaran dalam hal ini yaitu pada pembelajaran bahasa Arab. Sebaliknya, dengan standar proses  yang  kurang  baik,  maka  akan  menurutkan  minat  siswa  terhadap  suatu  pembelajaran. Adanya  hubungan  antara  minat  belajar  bahasa  Arab  dengan  standar  proses  ini  menandakan bahwa proses pembelajaran di sekolah harus diperkuat dan dilaksanakan seoptimal mungkin. Hal  tersebut  dikarenakan  proses  pembelajaran  mempengaruhi  minat  siswa  dalam pembelajaran  bahasa  Arab.  Proses  pembelajaran  yang  dimaksud  mencakup  perencanaan
16 Khairuddin, Faktor-faktor yang mempengaruhi minat pembelajaran bahasa arab pada siswa kelas X di SMA MA’ARIF NU 1 SOKARAJA . Kabupaten Banyumas: IAIN Purwokerto, 2018.
17 Abdul Majir, Dasar Pengembangan Kurikulum , Yogyakarta: Deepublish, 2017, hal. 91.
18 Suryani,  “Pengaruh  Sumber  Belajar  terhadap  Minat  Belajar  Bahasa  Arab  Siswa  Kelas  VII  MTS NEGERI 2 SUMBAWA Kabupaten Sumbawa Besar”, Jurnal UIN MATARAM, XVII (1), 2018.
19 Samsiani, Hubungan  antara proses  pembelajaran  dengan minat  belajar  bahasa arab  peserta  didik MTs  Darussalam  Saroppo  Kabupaten  Jeneponto, Makassar:  Univeritas  Islam  Negeri  Alauddin  Makassar, 2017.
VOL 21, NO. 2 (2021), 221-235
proses  pembelajaran,  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  penilaian  hasil  pembelajaran,  dan pengawasan proses pembelajaran. 20
Perencanaan  proses  pembelajaran  yang  baik  harus  didukung  dengan  penyiapan instrumen atau perangkat pembelajaran seperti RPP, silabus dan materi ajar. Instrumen atau perangkat  pembelajaran  tersebut  disusun  sedemikian  rupa  dan  menjadi  pedoman  bagi  guru dalam proses pelaksanaan pembelajaran. Buku teks pelajaran bahasa Arab sebaiknya disusun bersama  dengan  media  pembelajaran,  baik  dalam  bentuk  permainan  bahasa  atau  pelatihan linguistik.  Hal  ini  sejalan  dengan  peran  media  pembelajaran  dalam  meningkatkan  minat belajar  siswa.  Dengan  minat  belajar  yang  baik  akan  menghasilkan  kualitas  yang  baik  dan menciptakan pembelajaran yang tidak membosankan dan tidak menoton. 21
Adapun  pelaksanaan  proses  pembelajaran  diselenggarakan  harus  secara  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif, serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Untuk  menumbuhkan  perhatian  dan  minat  para  siswa,  pembelajaran  dapat dikembangkan  melalui  pendekatan  pembelajaran  terpadu.    Menurut  Rooijakkers  cara menumbuhkan  minat  dengan  menghubungkan  bahan  pengajaran  dengan  suatu  berita sensasional yang sudah diketahui kebanyakan siswa. 22 Dengan demikian, standar proses pada masing-masing  sekolah  sepatutnya  harus  dalam  standar  sangat  baik.  Hal  ini  untuk meningkatkan minat dan juga kompetensi dari peserta didik.

## 4. Hubungan  minat  belajar  bahasa  Arab  dengan  standar  penilaian  pendidikan  di MAN Aceh Barat
Selanjutnya  untuk  menganalisa  hubungan  minat  siswa  dalam  belajar  bahasa  Arab dengan  standar  proses  di  MAN  Aceh  Barat  digunakan  metode  statistik uji Chi-square ( 𝑥 2 ) , dengan α = 0,05. Jika p -value ≥ 0.05 maka Ho diterima dan jika p -value < 0.05, maka Ho ditolak.  Korelasi  yang  dilihat  dalam  penelitian  ini  adalah  korelasi  (hubungan)  antara  minat belajar bahasa Arab dengan standar penilaian pendidikan di MAN Aceh Barat. Adapun hasil pengolahan data dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 10. Hubungan Minat Belajar Bahasa Arab dengan Standar Penilaian Pendidikan di MAN Aceh Barat
Sumber : Data Primer (Diolah, 2019)
20 Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 (2013). Diunduh dari kelembagaan.ristekdikti.go.id.
21 Shafruddin Tajuddin, Muhammad Kamal, Zuryati, Arabic Material Development Design For Senior High School, Arabiyat : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban , 6 (1), 2019.
22 Darmadi, Pengembangan Model... , hal. 319.
Minat Siswa dalam Belajar
Bahasa Arab
Standar Penilaian Pendidikan
Total α P- value Sangat Baik Baik
Cukup F % f % f % F % Tinggi 66 90 ,4% 0 0 % 7 9,6 % 73 10 0% 0,05 0,18 2 Rendah 46 80 ,7% 0 0 % 11 19,
3% 57 10 0% Jumlah 112 86 ,2% 0 0 % 18 13, 8% 13 0 10 0%
VOL 21, NO. 2 (2021), 221-235
Berdasarkan tabel 10 di atas menunjukkan bahwa dari 73 responden dengan kategori minat  dalam  belajar  bahasa  Arab  tinggi  terdapat  66  responden  (90,4%)  dengan  kategori standar  penilaian  sangat  baik.  Melalui  uji  statistik chi  square dengan continuity  correction didapatkan P- value = 0,182. Nilai P- value = 0,182 ≥ α (0,05), sehingga Ho diterima. Hal ini berarti  bahwa  tidak  ada  hubungan  minat  belajar  bahasa  Arab  dengan  standar  penilaian  di MAN Aceh Barat.
Standar  Penilaian  Pendidikan  berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  RI  Nomor  22  Tahun  2016  merupakan  kriteria  mengenai  lingkup,  tujuan, manfaat,  prinsip,  mekanisme,  prosedur,  dan  instrumen  penilaian  hasil  belajar  peserta  didik yang  digunakan  sebagai  dasar  dalam  penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pendidikan dasar  dan  pendidikan  menengah.  Penelitian  ini  difokuskan  pada  standar  penilaian  hasil belajar  oleh  pendidik.  Penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik  bertujuan  untuk  memantau  dan mengevaluasi  proses,  kemajuan  belajar,  dan  perbaikan  hasil  belajar  peserta  didik  secara berkesinambungan.
Tidak ada hubungan minat siswa dalam belajar bahasa Arab dengan standar penilaian berarti  bahwa  minat  siswa  dalam  belajar  bahasa  Arab  tetap  akan  tinggi,  walaupun  standar penilaian di  suatu  sekolah dalam kategori kurang baik.  Begitu pula sebaliknya, minat  siswa dalam  belajar  bahasa  Arab  tetap  akan  rendah,  walaupun  standar  penilaian  di  suatu  sekolah dalam  kategori  baik.  Jadi  standar  penilaian  tidak  mempengaruhi  minat  siswa  dalam  belajar bahasa Arab.
Sebagaimana PP RI  NOMOR  19 TAHUN 2005  menyebutkan bahwa penilaian hasil belajar  oleh  pendidik  dilakukan  untuk  memantau  proses,  kemajuan  belajar,  dan  perbaikan hasil  belajar  Peserta  Didik  secara  berkesinambungan.  Penilaian  digunakan  untuk:  menilai pencapaian  Kompetensi  Peserta  Didik;  bahan  penyusunan  laporan  kemajuan  hasil  belajar; dan  memperbaiki  proses  pembelajaran. 23 Penilaian  hasil  belajar  ini  tidak  mempengaruhi minat siswa, hal ini bisa jadi disebabkan oleh karena penilaian hasil belajar tidak memenuhi syarat-syarat  dari  cara  membangkitkan  minat.  Cara  membangkitkan  minat  belajar  anak diperlukan  beberapa  syarat,  yaitu  belajar  harus  menarik  perhatian,  sebagai  contohnya mengajar dengan cara yang menarik, mengadakan selingan, menjelaskan dari yang mudah ke sukar atau dari yang konkret ke abstrak, penggunaan alat peraga. 24
Walaupun  standar  penilaian  pendidikan  tidak  ada  hubungan  dengan  minat,  standar penilaian pendidikan sepatutnya harus dalam kategori sangat baik. Hal ini untuk mewujudkan tujuan  dari  suatu  proses  pembelajaran  yang  baik  dan  tepat  sasaran.  Standar  penilaian pendidikan  mungkin  akan  mempengaruhi  minat  siswa  jika  dimodifikasi  dengan  adanya perangkat penilaian yang menarik dan membangkitkan minat peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian  yang dilakukan di  MAN Aceh Barat  dapat  disimpulkan bahwa sebagian besar minat siswa dalam belajar bahasa Arab di MAN 1 Aceh Barat berada pada kategori tinggi yaitu sebanyak 46 responden (51,7%), sebagian besar minat siswa dalam belajar  bahasa  Arab  di  MAN  2  Aceh  Barat  berada  pada  kategori  tinggi  yaitu  sebanyak  20 responden (87%), Sedangkan sebagian besar minat siswa dalam belajar bahasa Arab di MAN 3 Aceh Barat berada pada kategori rendah yaitu sebanyak 11 responden (61,1%).
Standar  Nasional  Pendidikan  dalam  penelitian  ini  berfokus  pada  standar  proses  dan standar penilaian.  Standar proses  dalam pembelajaran bahasa di  MAN 1  Aceh Barat  berada
23 Peraturan Pemerintah Nomor 19
Tahun 2005 (2005). Diunduh dari pelayanan.jakarta.go.id<site<regulasi.peraturanpemerintah.
24 Darmadi, Pengembangan Model... , hal. 319.
VOL 21, NO. 2 (2021), 221-235
pada kategori sangat baik ( 85,29), MAN 2 Aceh Barat berada pada kategori baik ( 76,47) dan MAN  3  Aceh  Barat  berada  pada  kategori  cukup  ( 51,47) .  Adapun  standar  penilaian pendidikan  dalam  pembelajaran  bahasa    Arab  di  MAN  1  Aceh  Barat  berada  pada  kategori sangat baik ( 97,22), MAN 2 Aceh Barat berada pada kategori sangat baik ( 91,67), dan MAN 3 Aceh Barat berada pada kategori cukup ( 56,48) .
Berdasarkan  analisa  data  yang  diperoleh  didapatkan  hasil  bahwa  terdapat  hubungan minat  belajar  bahasa  Arab  dengan  standar  proses  di  MAN  Aceh  Barat  dan  tidak  ada hubungan minat belajar bahasa Arab dengan standar penilaian di MAN Aceh Barat. Adapun saran yang dapat diberikan dari hasil penelitian ini adalah bagi MAN Aceh Barat diharapkan agar  dapat  meningkatkan  kualitas  pendidikan  sehingga  dapat  meningkatkan  nilai  standar nasional  pendidikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  akreditasi  yang  sudah  dimiliki  oleh  sekolah masing-masing.  Selain  itu,  Sekolah  juga  memiliki  peranan  yang  besar  dalam  meningkatkan minat siswa dalam dalam belajar, khususnya belajar bahasa Arab. Guru-guru Bahasa Arab di MAN  Aceh  Barat  khususnya  harus  mengoptimalkan  pembelajaran  Bahasa  Arab  dan memotivasi  siswa  dalam  belajar  Bahasa  Arab  dengan  berbagai  media  dan  metode  yang mendukung.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majir, Dasar Pengembangan Kurikulum , Yogyakarta: Deepublish, 2017.
Darmadi, Pengembangan  Model  Metode  Pembelajaran  dalam  Dinamika  Belajar  Siswa, Yogyakarta: Deepublish, 2017.
Hamdani, “Kemampuan guru Bahasa Arab Madrasah Aliyah di Aceh Tengah”, 2014.
Khairuddin, Faktor-faktor yang mempengaruhi minat pembelajaran bahasa arab pada siswa kelas  X  di  SMA  MA’ARIF  NU  1  SOKARAJA .  Kabupaten  Banyumas:  IAIN Purwokerto, 2018.
Nana  Syaodih  Sukmadinata, Landasan  psikologi  proses  pendidikan, Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2005.
Nur Hizbullah, “Masalah Pengajaran Bahasa Arab di Madrasah Aliyah di Jakarta”, Al-Azhar Indonesia Seri Humaniora . 2(3), 2014.
Peraturan Pemerintah Nomor
19
Tahun 2005 (2005). Diunduh dari pelayanan.jakarta.go.id<site<regulasi.peraturanpemerintah..
Peraturan Pemerintah Nomor 32
Tahun 2013 (2013). Diunduh dari kelembagaan.ristekdikti.go.id.
Samsiani, Hubungan antara proses pembelajaran dengan minat belajar bahasa arab peserta didik  MTs  Darussalam  Saroppo  Kabupaten  Jeneponto, Makassar:  Univeritas  Islam Negeri Alauddin Makassar, 2017.
Shafruddin Tajuddin, Muhammad Kamal, Zuryati, Arabic Material Development Design For Senior  High  School, Arabiyat  :  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  dan Kebahasaaraban , 6 (1), 2019.
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian , Jakarta : Rineka Cipta, 2006.
Sukendar,  Bambang  Endroyo,  Sudarman,  “Interest  students  to  be  productive  teachers reviewed  from  learning  achievement  of  building  practices,  learning  achievement  of learning practices and learning motivation” , Journal of Vocational Career Education VCE, 3 (1), 2018.
VOL 21, NO. 2 (2021), 221-235
Suryani,  “Pengaruh  Sumber  Belajar  terhadap  Minat  Belajar  Bahasa  Arab  Siswa  Kelas  VII MTS NEGERI 2 SUMBAWA Kabupaten Sumbawa Besar”, Jurnal UIN MATARAM,
XVII (1), 2018.
Yanuar Rizal,  Adelina Hasyim, Riswandi  Riswandi,  Program  Pembelajaran Bahasa  Arab  di Madrasah Aliyah, Teknologi Informasi Komunikasi Pendidikan , 5(1), 2017.
Yudrik Jahja, Psikologi Perkembangan , Jakarta, 2011.
Yu-Je Lee, Chia-Hui Chao &  Ching-Yaw Chen,  “The influences of interest  in  learning  and learning hours on learning outcomes of vocational college students in Taiwan: using a teacher’s  instructional  attitude  as  the  moderator” ,  Global  Journal  of  Engineering Education, 13 (3), 2011.