Rudi  Pujiono.  (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Team  Achievement  Divisions (STAD)    Untuk Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  B  SDN  047  Tarakan .  Journal  of  Education  Research  and Evaluation. Vol.1 (4) pp. 198-203.

## PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE
STUDENT  TEAM  ACHIEVEMENT  DIVISIONS (STAD)    UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI    DAN  HASIL  BELAJAR  IPA  SISWA KELAS V B SDN 047 TARAKAN
Rudi Pujiono 1 ,*,
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Borneo Tarakan

## Abstrak
Implementation  of  Cooperative  Learning  Model  Type  Student  Team  Achievement Divisions  (STAD)  To  Improve  Motivation  and  Learning  Results  of  Science  Class  V Students B SDN 047 Tarakan. Elementary School Teacher Education Study Program,
Teacher Training and Education Faculty, Tarakan Borneo University. Guided by Kadek Dewi  Wahyuni  Andari  and  Agustinus  Toding  Bua.  The  purpose  of  this  study  is  to improve  the  motivation  and  learning  outcomes  of  science  with  the  Application  of Cooperative  Learning  Model  Type  Student  Team  Achievement  Divisions  (STAD)  in
Class V B SDN 047 Tarakan. The type of research used is Classroom Action research conducted at SDN 047 Tarakan in second semester of academic year 2016/2017. The subjects  of  the  study  were  students  of  class  V-B  SDN  047 Tarakan  amounted  to  32 male students totaling 18 students and 14 students. The results of this study obtained the  cognitive  aspects  of  the  first  cycle  of  56.25%  and  then  in  the  second  cycle increased by 87.5%, On the affective aspects of cycle I of 50% and then in the second cycle increased by 84.375%. On the psychomotor aspect of cycle I of 68.75% then in cycle II increased by 87.5%, On the Motivation learning cycle I of 62.5% and then in the second cycle increased by 84.375%. So it can be said that the  research has been successful and in accordance with success indicators.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan aspek yang paling mendasar dalam pembangunan kehidupan suatu bangsa. Peran  pendidikan  sangat  penting  untuk  menciptakan  generasi  yang  cerdas,    terbuka,  dan  demokratis, pendidikan  merupakan  dasar  pertumbuhan  dan  perkembangan  dalam  kehidupan  manusia,  melalui pendidikan  manusia  dapat  meningkatkan  kepribadian,  pengetahuan,  dan  membentuk  karakteristik manusia.  Pendidikan  memegang  peran  penting  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia,  sehingga  pendidikan  sekolah  dasar  menjadi  dasar  utama  untuk  menuju  jenjang  pendidikan berikutnya.  Pendidikan  merupakan  suatu  upaya  untuk  mengembangkan  potensi  yang  ada  dalam  diri siswa melalui usaha sadar yang dilakukan secara terus menerus dan terencana.
Pelajaran ilmu pengetahuan alam  merupakan suatu proses belajar mengajar yang dibangun oleh guru  untuk  mengembangkan kreativitas berpikir  siswa yang  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir siswa,  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengkonstruksi  pengetahuan  baru  sebagai  upaya meningkatkan  penguasaan  yang  baik  terhadap  materi  ilmu  pengetahuan  alam.  Berdasarkan  hasil observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  guru  kelas  V  B  SDN  047  Tarakan didapatkan informasi bahwa nilai UAS kelas V B pada semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017 dengan presentase ketuntasan untuk mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam yaitu 18 siswa dengan presentase (56,25%)  dengan  KKM  65,  sedangkan  siswa  tidak  tuntas  14  siswa  dengan  presentase  (43,75%), Rendahnya motivasi dan hasil belajar siswa V B SDN 047 Tarakan pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam,  disebabkan  ada  beberapa  masalah  yang  timbul  dalam  kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam,  yaitu:  (1)  guru  masih  menggunakan  metode  konfensional,  (2)  kurangnya  motivasi belajar siswa dan kurangnya perhatian dari orang tua siswa, (3) kondisi lingkungan sekolah yang berada
Keywords: learning motivation, learning outcomes, cooperative learning model Type Student
Team Achievement
Divisions (STAD)
di  wilayah  pesisir,  (4)  siswa  kurang  aktif  selama  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar.  Berdasarkan permasalahan yang dihadapi maka peneliti memberikan solusi dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  B  SDN  047 Tarakan.
Proses  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  yang  cepat  dan  inovatif  dari  seorang  guru  sebagai fasilitator dan mediator pembelajaran dikelas, agar dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Dalam upaya untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam,  maka  peneliti  memberikan  alternatif  yaitu  penguasaan  materi,  keaktifan  siswa,  memberikan motivasi hendaknya dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam perlu di terapkan serta menggunakan model pembelajaran yang sesuai dangan materi pembelajaran. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD, telah sesuai digunakan pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam kelas V B SDN 047 Tarakan, karena melibatkan  siswa  bekerja  sama  secara  aktif,  inovatif,  kreatif,  dan  menyenangkan.  Tujuan  peneliti menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar IPA siswa kelas V B SDN 047 Tarakan.
Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  memiliki  manfaat  diantanya:  Bagi  guru, meningkatkan  kemampuan  yang  dimiliki  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  serta  menjadikan  siswa lebih  aktif  dan  termotivasi  dalam  belajar  dan  memberikan  pengetahuan  cara  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD sehingga tujuan pembelajaran diharapkan dapat tercapai.  Slavin  (2005:144)  menyatakan  bahwa  STAD,  siswa  ditempatkan  dalam  tim  belajar beranggotakan 4-5 orang siswa yang merukan canmpuran menurut tingkat prestasi, jenis kelamin, dan suku.  Guru  menyajikan  pembelajaran,  dan  kemudian  siswa  berkerja  dalam  tim  mereka  memastikan bahwa  seluruh  anggota  tim  telah  mrnguasai  materi  tersebut.  Kemudian,  seluruh  siswa  diberikan  tes tentang materi tersebut, pada saat tes mereka tidak diperbolehkan saling membantu. STAD terdiri atas lima  komponen  utama,  yaitu  presentasi  kelas,  tim,  kuis,  skor,  kemajuan  individual  dan  rekognisi (penghargaan) tim.
Motivasi dipandang sebagai suatu proses yang ditandai adanya reaksi untuk mencapai suatu tujuan sedangkan  Kata  motif,  diartikan  sebagai  daya  upaya  yang  mendorong  seseorang  untuk  melakukan sesuatu. Motif dapat dikatakan sebagai daya penggerak dari dalam dan di dalam subyek untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan. Motif menjadi aktif pada saat tertentu, terutama bila  kebutuhan  mencapai  tujuan  sangat  dirasakan  atau  mendesak.  Menurut  Donald,  (dalam  Sardiman, 2014:73)  motivasi  adalah  perubahan  energi  dalam  diri  seseorang  yang  ditandai  dengan  munculnya “feeling” dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Setiap individu yang belajar tentunya memiliki  tujuan  dan  hasil,  dalam  mencapai  sebuah  hasil  yang  baik  dapat  dilakukan  dengan  usaha  dan kerja keras agar mendapatkan hasil yang memuaskan. Keberhasilan seorang siswa dalam pembelajaran dikatakan  tuntas  atau  berhasil  ketika  dapat  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).    Menurut Abrurrahman (dalam Jihad, 2012:14) hasil belajar merupakan kemampuan yang didiperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh  suatu  bentuk  perubahan  prilaku  yang  relatif  menetap.  peneliti  melakukan  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dengan  judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team Achieviement Divisions(STAD) Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V B SDN 047 Tarakan”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Arikunto  (2012:  2) Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  penelitian  tindakan  (Action  Research)  yang  dilakukan  dengan tujuan  untuk  mengembangkan  ketrampilan  guru  berdasarkan  pada  persoalan-persoalan  yang  terjadi dalam  pembelajaran,  dan  diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Arikunto  (2012:  16) mengemukakan  dalam  setiap  siklus  terdapat  empat  tahapan  kegiatan,  diantaranya:  1)  Perencanaan,  2) Pelaksanaan,  3)  Pengamatan  (observasi),  dan  4)  Refleksi.  Secara  lebih  detail,  prosedur  kerja  penelitian disajikan dalam skema berikut:
Tarakan
Penelitian  dilaksanakan  di  SDN  047  Tarakan  yang  berlokasi  di  Jalan  Tanjung  Pasir  Rt.  21 mamburungan, Kecamatan Tarakan Timur, pada semester ganjil tahun pembelajaran 2016/2017. Subjek dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  V  B  SDN  047  Tarakan  tahun  pembelajaran  2016/2017  dengan jumlah siswa 32 siswa. Terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan.
Pada penelitian ini instrumen untuk pengambilan data yang digunakan adalah teknik tes, non tes, teknik  tes  yaitu  penilaian  kognitif  (tes  hasil  belajar),  teknik  nontes  yaitu,  penilaian  motivasi  belajar, lembar penilaian afektif dan lembar penilaian psikomotorik, serta lembar observasi aktivitas guru, lembar observasi aktivitas siswa. Pada penelitian ini teknik analisa data yang digunakan adalah sebagai berikut: 1. Tes Penilaian kognitif Ketuntasan belajar siswa (individual) dapat dihitung dengan menggunakan rumus:
Nilai = Skor yang diperoleh Skor maksimal x 100 2. Non Tes Penilaian motivasi belajar, Penilaian afektif, Penilaian psikomotorik, Penilaian Lembar Observasi Aktivitas Siswa, dan Penilaian Lembar Observasi Aktivitas Guru dalam Pembelajaran di Kelas, dapat dihitung dengan menggunakan persamaan sebagai berikut:
Nilai = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100 (Purwanto, 2013: 207)
3.  Menentukan keberhasilan belajar secara klasikal
Rumus yang digunakan untuk mengetahui keberhasilan belajar siswa secara klasikal adalah sebagai berikut:
P = ∑ 𝑛1 𝑛 𝑥 100 %
Keterangan: P : Nilai ketuntasan belajar ∑n1 : Jumlah siswa tuntas belajar secara klasikal N : Jumlah total siswa
Selanjutnya  dari  hasil  penilaian  afektif,  psikomotorik,  lembar  penilaian  siswa,  dan  guru mengkategorikan berdasarkan rentang nilai yang dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Penilaian Afektif, Psikomotorik,Lembar Penilaian Siswa Dan Guru Nilai Huruf Kategori 80-100 A Sangat Baik 66-79 B Baik 56-65 C Cukup 40-55 D Kurang 30-39 E Sangat Kurang

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  di  SDN  047  Tarakan  mendapatkan  data  yaitu:  Pertama  pada  aspek aktivitas siswa masih terdapat siswa yang tidak lengkap membawa perlengkapan, peneliti nasehati siswa untuk  mengecek  perlengkapan  sebelum  berangkat  sekolah.  Kemudian  masih  banyak  siswa  yang  belum patuh dan tertib di dalam kelas, hal ini disebabkan masih banyak siswa yang bermain dengan temannya, peneliti memberikan nasehat untuk tidak bermain di dalam kelas karena akan menggagu teman yang lain yang  sedang  belajar.  Kemudian  masih  banyak  siswa  belum  memahami  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  peneliti  menjelaskan  langkah-langkah  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD . Kemudian masih banyak yang tidak aktif mengajukan pertanyaan kepada guru. Hal ini disebabkan siswa malu mengajukan pertanyaan kepada guru, peneliti menjelaskan pentingnya  bertanya  dari  materi  yang  belum  di  pahami  dan  melatih  kepercayaan  diri  siswa  untuk bertanya  dengan  cara  memberikan  pertanyaan  kepada  siswa  dan  siswa  mengangkat  tangan  seblum menjawab pertanyaan. Selanjutnya masih banyak siswa yang hanya mengerjakan LKS secara individu. Hal ini di sebabkan siswa belum terbiasa dalam bekerja sama dalam kelompok, peneliti membimbing diskusi kelompok menjelaskan bagaimana cara kerja kelompok yang baik.
Kedua pada aspek aktivitas guru, dalam Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD guru kurang  menanyakan  keadaan  siswa  serta  memotivasi  siswa  dalam  memulai  kegiatan  pembelajaran, Peneliti  akan  memberikan  motivasi  belajar  sebelum  melaksanakan  pembelajaran.  Selanjutnya  guru kurang  tepat  waktu  dalam  memulai  pembelajaran  dikarenakan  pukul  07.15-08.45  WITA  siswa melaksakan  Olahraga  dan  tidak  tepat  waktu  dalam  mengakhiri  kegiatan  pembelajaran.  Peneliti mendiskusikan kepada wali kelas setelah kegiatan olahraga diharapkan siswa cepat mengganti baju dan masuk  dalam  kelas,  Kemudian  guru  juga  belum  mampu  dalam  menjaga  ketenangan  kelas  dan menumbuhkan partisipasi aktif siswa, antusias, dan keceriaan dalam pembelajaran. Peneliti memberikan nasehat  kepada  siswa  agar  tidak  ribut  pada  saat  pembelajaran  dan  peneliti  menanyakan  apa  cita-cita siswa dan bagaimana meraih cita-cita tersebut.
Ketiga  skor  kemajuan  individu  dan  skor  kelompok  di  peroleh  data  skor  kemajuan  individu  dan kelompok kurang memuaskan, hal ini dikarenakan siswa masih sering ribut dan mengerjakan LKS secara individu, peneliti memberikan penjelasan mengenai berkerja kelompok.
Keempat motivasi belajar siswa siswa cukup senang terhadap pembelajaran IPA dengan perolehan ketuntasan  62,5%.  Hal  ini  disebabkan  kondisi  tempat  tinggal  siswa  di  wilayah  pesisir  yang mengakitbatkan siswa lebih memilih berkerja membantu nelayan dari pada belajar di rumah. Kemudian peneliti memberikan nasehat kepada siswa bahwa pada anak usia dini dilarang bekerja dan diwajibkan untuk belajar.
Kelima pada aspek kognitif , siswa belum menguasai materi siklus daur air  sehingga hasil belajar siswa  masih  rendah  dengan  perolehan  ketuntasan  kognitif  56,25%.  Hal  ini  disebabkan  masih  banyak siswa yang tidak memperhatian penjelasan yang disampaikan, maka peneliti memberikan nasehat untuk memperhatiakan penjelasan dari guru karena jika tidak memperhatikan penjelasan guru nanti tidak bisa memahami materi yang telah disampaikan.
Keenam pada aspek afektif, terdapat beberapa siswa yang kurang dan belum mampu menunjukan sikap  menerima  saat  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran,  tidak  menaggapi  pendapat  yang disampaikan  oleh  teman  kelompoknya  pada  saat  diskusi  dan  tidak  menghargai  pendapat  yang disampaikan oleh teman kelompoknya pada saat diskusi. Siswa kurang mengatur dalam diskusi kelompok sehingga  masih  banyak  siswa  yang  berbicara  tidak  sesuai  pokok  bahasan  dalam  diskusi,  karakteristik siswa kurang disiplin saat diskusi kelompok sehingga keadaan kelas kurang kondusif.
Ketujuh  pada  aspek  psikomotorik,  terdapat  beberapa  siswa  saat    menggambar  siklus  daur  air masih  banyak  yang  tidak  sesuai  dengan  yang  sudah  di  jelaskan  oleh  guru,  teknik  menggambar  siswa dalam menggabar  siklus  daur  air  kurang  rapi.  Selain  itu  siswa  harus  lebih  berlatih  untuk  menggambar proses daur air.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa,  aktivitas  guru,  motivasi  belajar  siswa  serta  hasil belajar IPA pada ketiga aspek (kognitif, afektif dan psikomotorik) pada siklus I maka wajib dilanjutkan ke
siklus  II  untuk  perbaikan  sehingga  akan  mendapatkan motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  yang  lebih  baik lagi.
Pada  tahap  refleksi  siklus  II  ini,  peneliti  berdiskusi  dengan  pengamat  untuk  membahas  kembali hasil  evaluasi  dalam  dua  pertemuan  tentang  proses  pembelajaran  untuk  hasil  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan. Dari hasil yang diperoleh, aktivitas siswa, aktivitas guru, motivasi belajar dan hasil belajar siswa (aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotorik) sudah lebih baik. Pada siklus II siswa sudah terlihat  dapat  menunjukkan  lima  aspek  yaitu  menerima,  menanggapi,  menghargai,  mengatur, karakteristik. Siswa juga sudah terlihat dapat menggambar siklus daur air dan teknik penyambungan pipa air. Kemudian pada aktivitas siswa sudah terlihat bahwa siswa telah aktif dalam membawa perlengkapan patuh dan tertip, mengamati demonstrasi dan mengikuti pembelajaran dengan serius, aktif mengajukan pertanyaan kepada guru, aktif dalam mengerjakan LKS secara individu maupun kelompok, perkembangan aktivitas siswa dapat dilihat dari hasil pengamatan pakda siklus I 68% pada siklus II meningkat menjadi 83%. Pada aktivitas guru, guru mampu membuat siswa menjadi antusisas dan menumbuhkan keceriaan yang tinggi saat proses pembelajaran berlangsung, mampu mengelola kelas dengan baik, perkembangan aktivitas guru dapat di lihat dari hasil pengamatan siklus I 68% pada siklus II meningkat menjadi 87%. Pada awal pembelajaran siswa kurang termotivasi untuk pembelajaran IPA setelah di berikan motivasi dalam bentuk Verbal dan menjelaskan bagaimana meraih cita-cita siswa, kemudia motivasi belajar siswa menjadi meningkat, perkembangan motivasi  belajar siswa dapat dilihat dari angket motivasi yang di isi oleh  siswa  pada  siklus  I  62,5%  siklus  II  meningkat  menjadi  84,375%. Peningkatan  hasil  belajar  siswa kelas V B SDN 047 Tarakan dari siklus I ke siklus II sebagai berikut:
Grafik 1. Data Hasil Peningkatan          Indikator Tiap Siklus
Berdasarkan  grafik  hasil  peningkatan  indikator  tiap  siklus  diperoleh  data  Pengamatan  aktivitas siswa siklus I sebesar 68% kemudian si siklus II sebesar 83%, sehingga peningkatan dari siklus I ke siklus II  pada  Pengamatan  aktivitas  siswa  sebesar  15%.    Pengamatan  aktivitas  guru  siklus  I  sebesar  68% kemudian  si  siklus  II  sebesar  87%,  sehingga  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  pada  aspek  kognitif sebesar  19%.    Motivasi  belajar  siwa  siklus  I  sebesar  62,5%  kemudian  si  siklus  II  sebesar  84,375%, sehingga  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II    pada  Motivasi  belajar  sebesar  21,875%.  Pada  aspek Kognitif  siswa  siklus  I  sebesar  56,25%  kemudian  si  siklus  II  sebesar  87,5%,  sehingga  peningkatan  dari siklus I ke siklus II pada aspek kognitif sebesar 31,25%. Pada aspek Afektif siswa siklus I sebesar 50% kemudian si siklus II sebesar 84,375%, sehingga peningkatan dari siklus I ke siklus II pada aspek Afektif sebesar 34,375%. Pada aspek Psikomotorik siswa siklus I sebesar 68,75% kemudian si siklus II sebesar 87,5%, sehingga peningkatan dari siklus I ke siklus II pada aspek Psikomotorik sebesar 18,75%

## KESIMPULAN
Peneliti  telah  melaksnakan  empat  prosedur  penelitian  tindakan  kelas  yaitu    perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi, peneliti mendapatkan data motivasi dan hasil belajar, yang disajikan sebagai berikut: 1). Motivasi belajar, Motivasi belajar siwa siklus I sebesar 62,5% kemudian si siklus II sebesar 84,375%, sehingga peningkatan dari siklus I ke siklus II  pada Motivasi belajar sebesar 21,875%, 2) Hasil belajar, pada aspek Kognitif siswa siklus I sebesar 56,25% kemudian si siklus II sebesar 87,5%, sehingga  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  pada aspek  kognitif  sebesar  31,25%.  Pada aspek  Afektif
siswa siklus I sebesar 50% kemudian si siklus II sebesar 84,375%, sehingga peningkatan dari siklus I ke siklus  II  pada  aspek  Afektif  sebesar  34,375%.  Pada  aspek  Psikomotorik  siswa  siklus  I  sebesar  68,75% kemudian  si  siklus  II  sebesar  87,5%,  sehingga  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  pada  aspek Psikomotorik sebesar 18,75%.
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Divisions  (STAD). dapat meningkatkan  Motivasi  dan  hasil belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  pada  siswa  kelas  V  B  SDN  047  Tarakan  semester  ganjil  tahun pembelajaran 2016/2017

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, Richard I. 2013. Belajar untuk mengajar. Jakarta: Salemba Humanika.
Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Yogyakarta: PT Pustaka Pelajar.
Asep, Jihad. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo.
Sardiman. 2014. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar . Depok: Rajagafindo Persada.
Shoimin, Aris. 2016. 68 Model Pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013 . Yogyakarta: AR-Ruzz Media.
Purwanto. 2013. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.