## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA SIFAT LARUTAN GARAM MELALUI PENERAPAN DISCOVERY LEARNING PADA SISWA KELAS XI MIPA-3

## RETNO LUKITASARI
SMA Negeri 2 Jember Email : retnoluki87@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI MIPA-  3 SMAN 2 Jember  tahun  pelajaran  2017/2018  melalui  penerapan discovery  learning pada  materi  sifat larutan  garam.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan dalam dua siklus penelitian yaitu siklus I dan siklus II. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI MIPA-3  SMAN  2  Jember  yang  berjumlah  36  siswa,  terdiri  17  siswa  laki-laki  dan  19  siswa perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  observasi  untuk pelaksanaan  proses pembelajaran  dan tes untuk mengetahui hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil  penelitan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan discovery  learning dapat  meningkatkan hasil belajar siswa materi sifat larutan garam. Pada siklus I persentase ketuntasan belajar siswa sebesar 58,33% (21 siswa) dan meningkat pada siklus II, persentase ketuntasan belajar siswa sebesar 88,88% (32 siswa). Terjadi peningkatan yang signifikan dari siklus I ke siklus II yaitu 30,50%.
Kata kunci : Discovery Learning , hasil belajar

## ABSTRACT
This study aims to improve student learning outcomes in class XI MIPA-3 SMAN 2 Jember in the  2017/2018  academic  year  through  the  application  of  discovery  learning  to  the  material properties of salt solutions. This research is a Classroom Action Research (CAR) which was conducted  in  two  research  cycles,  namely  cycle  I  and  cycle  II.  The  research  subjects  were students  of  class  XI  MIPA-3  SMAN  2  Jember,  totaling  36  students,  consisting  of  17  male students and 19 female students. Data collection techniques in this study used observation for the implementation of the learning process and tests to determine student learning outcomes. Based  on  the  results  of  the  research,  it  can  be  concluded  that  the  application  of  discovery learning can improve student learning outcomes regarding the properties of salt solutions. In the first cycle the percentage of student learning completeness was 58.33% (21 students) and increased  in  the  second  cycle,  the  percentage  of  student  learning  mastery  was  88.88%  (32 students). There was a significant increase from cycle I to cycle II, namely 30.50%. Keywords: Discovery Learning, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Guru sebagai salah satu unsur dalam pendidikan, tenaga profesional yang dituntut untuk menguasai bahan ajar maupun strategi pembelajaran.Pendekatan pembelajaran yang dilakukan saat  proses  belajar-  mengajar  menentukan  pengembangan  kompetensi  siswa.  Guru  dapat berperan  sebagai  pendidik,  pengajar,  motivator  dan  fasilitator  untuk  membantu  siswa  agar kompetensinya dapat berkembang secara maksimal.
Mata pelajaran kimia di sekolah dikembangkan dengan mengacu pada perkembangan ilmu pengetahuan alam, dimana siswa tidak hanya dituntut untuk memiliki kemampuan dalam berhitung  tetapi  juga  dituntut  untuk  menguasai  konsep.  Untuk  menguasai  konsep-  konsep, kimia mempunyai metode yang berbeda satu dengan yang lainnya sesuai dengan materi yang dipelajari dan tujuan yang hendak dicapai. Penting sekali bagi guru untuk memahami proses belajar siswa agar guru dapat menyediakan lingkungan belajar yang tepat dan sesuai bagi siswa.
Peneliti  sebelum  melakukan  penelitian  memperhatikan  situasi  dan  kondisi  belajar tempat penelitian diadakan. Berdasarkan observasi yang dilakukan di SMAN 2 Jember, peneliti mewancarai  siswa  kelas  XI  mengenai  minatnya  terhadap  pelajaran  kimia,  sebagian  siswa
berpendapat  bahwa  kimia  merupakan  pelajaran  yang  kurang  diminati  serta  merupakan pelajaran yang sulit karena siswa hanya mengandalkan hafalan rumus.
Pada mata pelajaran kimia kelas XI semester  genap salah satu materi yang dipelajari adalah sifat larutan garam. Dalam mempelajari sifat larutan garam, siswa dituntut bukan hanya sekedar hafalan saja tetapi kegiatan yang memerlukan pengamatan/ eksperimen di laboratorium Peneliti  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  di  kelas  XI  MIPA-3 SMAN  2  Jember  yang  berumlah  36  siswa,  17  siswa  laki-  laki  dan  19  siswa  perempuan. Berdasarkan  pengamatan  selama  pembelajaran  dari  data  hasil  ulangan  harian ternyata  masih rendah. Dari 36 siswa ada 15 siswa (41,67%) yang belum mencapai KKM berarti belum tuntas dan 21 siswa (58,33%) yang sudah mencapai KKM berarti sudah tuntas. Besaran KKM untuk mata  pelajaran  kimia  ditetapkan  80.  Perolehan  hasil  belajar  tersebut  belum  menggambarkan ketercapaian  kompetensi  siswa.  Kelas  dikatakan  tuntas  belajarnya  (ketuntasan  klasikal)  jika dalam kelas tersebut terdapat ≥ 85% siswa yang telah tuntas belajarnya ( Trianto, 2009 ).
Rendahnya kemampuan siswa dalam memahami konsep kimia ditandai dengan hal- hal berikut:
1) Rendahnya  motivasi  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar-  mengajar  2)  Dominan  guru dalam  proses  pembelajaran  menyebabkan  siswa  lebih  banyak  bersifat  pasif  3)  Metode pembelajaran yang diterapkan kurang bervariasi 4) Guru belum menggunakan laboratorium sebagai sarana untuk memahami konsep.
Dari  permasalahan  tersebut  maka  diperlukan  upaya  untuk  mengatasi  masalah  tersebut untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukannya  suatu penelitian  tindakan  kelas  (  PTK)  dalam  rangka  memperbaiki  mutu  praktik  pembelajaran  di kelas.
Salah  satu  upaya  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  dengan  menerapkan model pembelajaran Discovery Learning atau model penemuan pada materi sifat larutan garam. Model Discovery  Learning merupakan model  pembelajaran  yang  berpikir  kritis  dan  menitik beratkan  pada  pengalaman  langsung  melalui  kegiatan  laboratorium  sehingga  kegiatan pembelajaran  dan  hasil  belajar  mengalami  peningkatan.  Kegiatan  pembelajaran  dengan  cara penemuan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam belajar kimia dengan cara yang lebih menyenangkan daripada metode konvensional.
Menurut Sudjana (2010), bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima  pengalaman  belajar.  Kemampuan  –  kemampuan  tersebut  mencakup  aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Hasil belajar dapat dilihat melalui melalui kegiatan evaluasi yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  data  pembuktian  yang  akan  menunjukkan  tngkat kemampuan  siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.Tujuan  penilaian  hasil  belajar 1)mendeskripsikan  kecakapan  belajar  siswa  sehingga  dapat  diketahui  kelebihan  dan kekurangannya  dalam  berbagai  bidang  studi  atau  mata  pelajaran  yang  ditempuhnya.Dengan pendeskripsian kecakapan tersebut dapat diketahui pula posisi kemampuan siswa dibandingkan dengan siswa lainnya 2) mengetahui keberhasilan proses pendidikan dan pengajaran di sekolah yakni  seberapa  jauh  keefektifannya  dalam  mengubah  tingkah  laku  siswa  ke  arah  tujuan pendidikan  yang  diharapkan  3)  menentukan  tindak  lanjut  hasil  penilaian  yakni  melekukan perbaikan  dan  penyempurnaan  dalam  hal  program  pendidikan  dan  pengajaran  serta  sistem pelaksanaannya  4)  memberikan  pertanggungjawaban  “accountability”  dari  pihak  sekolah kepada pihak- pihak yang berkepentingan.
Beberapa  penelitian  menjelaskan  bahwa Discovery  Learning merupakan  model pembelajaran  yang  sesuai  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Menurut  Kadri  (2015), model Discovery  Learning yaitu  model  pembelajaran  yang  memusatkan  pada  pemahaman terhadap suatu pengetahuan melalui keikutsertaannya secara aktif dalam kegiatan pembelajaran . Dengan model pembelajaran ini,siswa secara aktif menemukan ide- ide dan konsep baru yang akhirnya akan meningkatkan hasil belajar. Menurut Fitriyah (2015), model discovery learning itu  akan  menciptakan  siswa  yang  turut  aktif  dan  memperlihatkan  ikutsertaannya,siswa  dapat melakukan pendekatan dengan sistem tanya jawab,menciptakan partisipasi yang efisien, konsep
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 1 No. 2 September 2021 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336 136
yang  dipelajari  menjadi  lebih  bermanfaat,  kemampuan  akan  lebih  mudah  diterapkan  dalam pembelajaran.  Dalam  mengaplikasikan  model discovery  learning guru  berperan  sebagai pembimbing  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  secara  aktif, sebagaimana pendapat guru harus dapat membimbing dan mengarahkan kegiatan belajar siswa sesuai  dengan  tujuan  (Sardiman,  2008).  Kondisi  seperti  ini  ingin  merubah  kegiatan  belajar- mengajar  yang  teacher  oriented  menjadi  student  oriented.  Dalam  model discovery  learning bahan  ajar  tidak  disajikan  dalam  bentuk  akhir,  siswa  dituntut  untuk  melakukan  berbagai kegiatan  menghimpun  informasi,  membandingkan,  mengkategorikan,  menganalisis, mengintegrasikan, mereorganisasikan bahan serta membuat kesimpulan.
Menurut  Halimatus  Sa’diah  (2017)  dengan  metode  pembelajaran discovery  learning diharapkan  siswa  mendapat  pengalaman  langsung  dalam  menentukan  jenis  garam  yang mengalami  hidrolisis  dalam  air  dan  pH  larutan  garam,  lebih  mampu  memahami  konsep  dari materi yang sedang dipelajari sehingga akan berpengaruh pada peningkatan hasil belajarnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Desain  penelitian yang  digunakan  adalah  desain  model  Stephen  Kemmis  dan  Mc.Taggart,  yaitu  model  skema yang menggunakan suatu siklus spiral. Siklus ini terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi yang kemudian diikuti siklus berikutnya. Penelitian ini dilaksanakan menggunakan model discovery  learning dalam  dua  siklus  pembelajaran.  Penelitian  dilaksanakan  pada semester genap tahun ajaran 2017/2018 di SMAN 2 Jember dengan subjek penelitian yaitu 36 siswa kelas XI MIPA- 3 yang terdiri dari 17 siswa laki- laki dan 19 siswa perempuan. Peran peneliti  adalah  sebagai  guru  kimia  yang mengajar  siswa  pada  materi  hidrolisis  garam.  Guru dibantu  oleh  sesama  guru  kimia  sebagai  observer.  Berikut  ini  gambaran  desain  penelitian tindakan kelas menurut (Stephen Kemmis &Mc.
Taggart,1998) terlihat pada gambar 1 di bawah ini.

## Gambar1. Desain Penelitian Tindakan Kelas
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu:  1)  observasi,  merupakan pengamatan  dan  pencatatan  kegiatan  yang  dilakukan  secara  sistematis  untuk  mengamati perilaku dan aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran berlangsung dengan model discovery learning . 2) tes, digunakan untuk mengetahui penguasaan materi pembelajaran oleh siswa  serta  mengukur  besarnya  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Bentuk  tes  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah pilihan ganda.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
a. Hasil Penelitian
Siklus 1 pertemuan pertama
Pada siklus 1 kegatan pendahuluan dilakukan dengan guru mengkondisikan siswa untuk siap  belajar,  menyampaikan  tujuan  mempelajari  hidrolisis  dan  membagi  siswa  ke  dalam kelompok  praktikum.Setelah  itu  guru  memberikan  stimulus  dengan  menunjukkan  beberapa contoh garam dan siswa mengamati beberapa garam tersebut.Kemudian siswa diminta untuk bertanya  yang  berkaitan  dengan  contoh  beberapa  garam  dan  guru  memberikan  tanggapan terhadap jawaban siswa. Pada tahap berikutnya siswa merancang untuk melakukan percobaan penentuan  jenis  garam  yang  mengalam  hidrolisis,  mengolah  dan  menganalisa  data, memverifikasi hasil pengolahan data.
Pada  akhir  kegiatan  inti  siswa  menarik  kesimpulan  tentang  hidrolisis  sebagian  dan total,kemudian  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok.  Kegiatan  penutup,  guru  memberi penguatan dan menyampaikan materi untuk pertemuan berikutnya.

## Siklus 1 pertemuan kedua
Pada pertemuan kedua,kegiatan pendahuluan dilakukan dengan guru mengecek keadaan siswa,menyampaikan  teknik  penilaian.Setelah  itu  guru  memberikan  stimulus  dengan memberikan  beberapa  contoh  reaksi  hidrolisis.  Kemudian  siswa  diminta  mengajukan pertanyaan tentang beberapa reaksi hidrolisis yang diberikan guru. Pada tahap berikutnya siswa secara berkelompok mengerjakan LKS tentang perhitungan pH hidrolisis .Pada akhir kegiatan inti siswa menarik kesimpulan dan mempresentasikan hasil diskusi kelompok. Pada kegiatan penutup,  guru  memberikan  penguatan  tentang  pH  hidolisis.Sebelum  pembelajaran  berakhir diadakan post test tentang hidrolisis untuk mengukur pemahaman siswa terhadap materi yang telah dijelaskan.
Hasil data evaluasi pada siklus pertama dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 1. Hasil evaluasi belajar siswa pada siklus 1 No Uraian Hasil 1. Nilai tertinggi 90 2. Nilai terendah 50 3. Nilai rata- rata tes hasil belajar 76,11 4. Jumlah siswa yang tuntas belajar 21 5. Jumlah siswa yang tidak tuntas belajar 15 6. Persentase ketuntasan belajar 58,33%
Berdasarkan pada tabel 2 di atas, bahwa hasil evaluasi belajar siswa diperoleh nilai rata- rata kelas sebesar 76,11 dan siswa yang tuntas belajar sebesar 58,33% atau 21 siswa dari 36 siswa. Hal ini menunjukkan bahwa secara klasikal siswa belum tuntas belajar. Dengan melihat hasil  evaluasi  diatas,maka  perlu  diadakan  tindakan  lebih  lanjut  dengan  melakukan  proses pembelajaran pada siklus II.

## Siklus II pertemuan pertama
Pada siklus ini kegiatan pembelajaran hampir sama dengan siklus 1,lebih difokuskan untuk  perbaikan  terhadap  kendala-  kendala  yang  ada  pada  siklus  I.  Pada  pertemuan pertama,siswa dibagi dalam beberapa kelompok, kemudian guru memberikan stimulus dengan menayangkan video tentang beberapa contoh garam.Setelah itu guru memberikan umpan balik dengan mengajukan beberapa pertanyaan tentang contoh garam tersebut. Pada tahap berikutnya siswa melakukan percobaan penentuan jenis garam,mengolah,menganalisa dan memverifikasi hasil pengolahan data.
Pada  akhir  kegiatan  siswa  menarik  kesimpulan  tentang  penentuan  jenis  garam  dan masing-  masing  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok.Guru  memberikan
reward  kepada  kelompok  yang  menjawab  dengan  benar.  Pada  kegiatan  penutup,guru memberikan tanggapan dan penguatan tentang materi hidrolisis.

## Siklus II pertemuan kedua
Pada  pertemuan  kedua  ini  guru  memberikan  perhatian  yang  lebih  pada  siswa  yang mengalami kesulitan dan belum mencapai ketuntasan pada siklus  I.Setelah guru memberikan stimulus dengan memberikan contoh reaksi hidrolisis,guru memberikan umpan balik dengan mengajukan pertanyaan tentang reaksi hidrolisis.Kemudian siswa diberikan LKS tentang reaksi perhitungan hidrolisis. Guru memastikan siswa sudah paham tentang reaksi hidrolisis dengan cara  berkeliling  pada  masing-  masing  kelompok.  Pada  akhir  kegiatan,  guru  dan  siswa menyimpulkan tentang perhitungan hidrolisis dan guru memberikan penguatan. Setelah itu guru memberikan  post  tes  sebelum  kegiatan  pembelajaran  berakhir  untuk  mengukur  pemahaman siswa terhadap materi yang telah diberikan.
Hasil data evaluasi pada siklus II dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 2. Hasil evaluasi belajar siswa pada siklus II No Uraian Hasil 1. Nilai tertinggi 90 2. Nilai terendah 65 3. Nilai rata- rata tes hasil belajar 83,19 4. Jumlah siswa yang tuntas belajar 32 5. Jumlah siswa yang tidak tuntas belajar 4 6. Persentase ketuntasan belajar 88,88%
Berdasarkan data pada tabel 3 diatas,bahwa hasil evaluasi belajar siswa diperoleh nilai rata- rata kelas sebesar 83,19 dan siswa yang tuntas belajar sebesar 88,88% atau 32 siswa dari 36 siswa. Hal ini menunjukkan bahwa secara klasikal siswa sudah tuntas belajar secara klasikal karena  sudah  memenuhi  syarat  di  atas  kriteria  ketuntasan  klasikal  85%,  maka  penelitian berakhir di siklus 2.
Perbandingan hasil evaluasi belajar antar siklus.
Perbandingan  hasil  evaluasi  belajar  antar  siklus  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan  yang  terjadi  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Perbandingan  hasil  evaluasi  belajar  antar siklus dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2. Histogram peningkatan ketuntasan hasil evaluasi belajar siklus I & II Berdasarkan gambar 2, dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan persentase siswa yang tuntas dari siklus I ke siklus II. Peningkatan ketuntasan dari siklus I ke siklus II sebesar 30,50%.
b. Pembahasan
0 5 10 15 20 25 30 35 < 80 ≥ 80 J u m l a h S i s w a
Ketuntasan Evaluasi Belajar
Perbandingan Siklus I & II Siklus I Siklus II
Pada  sikus  I  rata-  rata  hasil  belajar  sebesar  76,11  dan  setelah  dilakukan  perbaikan pembelajaran pada siklus II rata- rata hasil belajar meningkat menjadi 83,19.Peningkatan hasil belajar  siswa  juga  tampak  dari  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal,  siklus  I sebesar  58,33%  dan  setelah  dilakukan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II  meningkat menjadi 88,88%.
Hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I  belum  memenuhi  standar  ketuntasan  minimal disebabkan karena 1) selama proses pembelajaran pada siklus I, masih ada beberapa siswa yang masih pasif, kurang antusias dan kurang bersemangat dalam mengikuti kegiatan proses belajar dengan model discovery Learning ; 2) ada juga beberapa siswa yang hanya diam ketika diskusi kelompok  walaupun  belum  mengerti  tentang  materi  yang  sedang  dipelajari;  3)pada  waktu praktikum,ada kelompok yang melakukan kegiatan praktikum,mengumpulkan dan mengolah data kurang teliti sehingga tidak sesuai dengan yang diharapkan.
Hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  II  secara  umum  sudah  menunjukkan  peningkatan dibandingkan siklus I disebabkan karena 1) siswa diberi motivasi untuk dapat berperan aktif dalam pembelajaran; 2) siswa diberi kesempatan untuk bertanya materi yang belum dipahami; 3) guru berkeliling ke kelompok untuk memastikan semua siswa sudah paham pada materiyang sedang  dipelajari;  4)  siswa  diberikan  latihan  soal  yang  lebih  variatif.  Hal  ini  sejalan  dengan temuan-  temuan  peneliti  lain  seperti  yang  dilakukan  oleh  Puspitadewi  (2016)  yang  pada dasarnya menyatakan bahwa model pembelajaran discovery Learning dapat meningkatkan hasil belajar  siswa.Pembelajaran  model discovery  Learning menekankan  pada  pembentukan pengetahuan siswa dari pengalaman selama pembelajaran.
Hasil penelitian ini juga diperkuat oleh penelitian yang dilakukan oleh ( Susiyanti,2019) yang menyatakan bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran discovery Learning menjadikan siswa aktif dan berpikir kritis dalam pemecahan masalah di kegiatan pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan  selama  dua  siklus terbukti bahwa penerapan model discovery Learning menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar  siswa  kelas  XI  MIPA-  3  SMAN  2  Jember  dan  penerapan  model discovery  Learning merupakan  variasi  dari  model  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  saintifik  atau pendekatan berbasis keilmuan.
Dengan  penerapan discovery  Learning bisa  lebih  menekankan  pada  ditemukannya konsep  atau  prinsip  yang  sebelumnya  tidak  diketahui,  masalah  yang  dihadapkan  pada  siswa bukan hasil rekayasa sehingga siswa harus mengerahkan seluruh pikiran dan keterampilannya untuk mendapatkan temuan- temuan didalam masalah itu melalui proses penelitian yang pada akhirnya  hasil  belajar  siswa  akan  meningkat. Discovery  Learning mendorong  dan menginspirasi  siswa  berpikir  secara  kritis,  analitis  dan  tepat  dalam  mengidentifikasi, memahami,  memecahkan  masalah  dan  mengaplikasikan  materi  pembelajaran.  Peneliti menyarankan  kepada  rekan-  rekan  guru  untuk  menggunakan  model  pembelajaran discovery Learning dalam  menyampaikan  materi  kimia  untuk  meningkatkan  hasil  belajar,  karena  guru mendorong siswa untuk mengidentifikasi apa yang ingin diketahui kemudian mencari informasi sendiri yang akhirnya mengorganisasi atau membentuk apa yang mereka ketahui dan mereka pahami dalam suatu bentuk akhir.

## DAFTAR PUSTAKA
Fitriyah, Ari Murtadlo & Rini Warti (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa MAN Model Kota Jambi.
Halimatus  Sa’diah,  M.  Kusasi,  Abdul  Hamid,  (2017)  ,  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Menggunakan  Kolabarosi  Model Discovery  Learning dan Number  Head Together pada  Materi  Hidrolisis  Garam  di  SMA  Negeri  12  Banjarmasin. JCAE Journal of Chemistry and Education, Vol. 1 No.1, 2017, p.52-57
Kadri,  M  &  Rahmawati,  M  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pokok  Bahasan  Suhu  dan  Kalor. Jurnal Ikatan Alumni Fisika Unimed. Vol.1
Kemmis,  S  &  MC.  Taggart,  R  (1988). The  Action  Research  Planner .  Victoria.  Deakin University Press.
Rizky,  P,  Agung,  N  &  Ashadi  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Untuk  Meningkatkan  Minat  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Kelarutan  dan Hasil Kali Kelarutan Kelas XI MIA 3 Semester Genap SMAN 1 Teras Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal  Pendidikan  Kimia  (JPK),Vol  5  No.4  Tahun  2016,  Program  Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret, Hal. 114-119.
Sardiman  A.M.  (2008).  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar,Jakarta,  Raja  Grafindo Persada
Sudjana,  Nana  (2010).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  (Cet.XV).  Bandung: PT.Ramaja Rosdakarya.
Susiyanti  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Melalui  Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas 2 Di SD Negeri 011 Titian Resak. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dasar  Vol.1  No.4.  Oktober  2021  P-ISSN:  2774- 8014,e-ISSN:2774-7034.
Trianto (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif . Surabaya : Kencana.