## RANCANGAN SOAL OPEN ENDED BERBASIS PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS
Selvi Riwayati 1 , Lolik Atmajaya 2 , Masri 3 1, 2, 3 FKIP Universitas Muhammadiyah Bengkulu, Jl. Bali Kota Bengkulu, 38119 riwayatselvi@gmail.com

## Abstract
In the scale of traditional formal education, analytical thinking is prioritized compared to mathematical creative thinking.  The  existing  problems  only  require  students  to  find  one  solution  to  the  problem,  even  though  the acceleration  of  technological  progress  and  limited  natural  resources  require  us  to  always  think  creatively  and innovatively. Therefore, efforts are needed to foster students' mathematical creative thinking skills. One way is by  giving  open-ended  questions  combined  with  blended  learning-based  learning.  Blended  learning  based learning  is  learning  that  combines  traditional  and  modern  learning  by  utilizing  technology  in  the  learning process. This research  method is directed as a development research proposed by Tassmer  which includes the preliminary  stages,  prototyping,  and  assessment.  The  population  of  this  study  were  all  students  of  the Mathematics  Education  Study  Program  FKIP  UMB  who  took  the  Introductory  Probability  course,  while  the sample of this  study  was the  second semester  students.  After going through the  validation phase by a team of experts,  this  study  produced  teaching  materials  in  the  form  of  open-ended  questions  which  were  packaged  in valid  learning  videos.  Therefore,  based  on  input  and  suggestions  from  the  validator,  the  teaching  material  is worthy of being tested.
Keywords: Open Ended Questions, Blended Learning, Mathematical Creative Thinking Ability

## Abstrak
Dalam skala pendidikan formal tradisional, berpikir analisis lebih dikedepankan dibandingkan dengan berpikir kreatif matematis. Soal-soal yang ada hanya menuntut mahasiswa menemukan satu cara penyelesaian masalah, padahal percepatan kemajuan teknologi dan keterbatasan sumber daya alam menuntut kita untuk selalu berpikir secara kreatif dan inovatif. Oleh karena itu, diperlukan usaha untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kreatif matematis  mahasiswa.  Salah  satu  cara  yaitu  dengan  pemberian  soal  open  ended  yang  dipadukan  dengan pembelajaran  berbasis blended  learning .  Pembelajaran  berbasis blended  learning merupakan  pembelajaran yang  menggabungkan  pembelajaran  tradisional  dan  modern  dengan  memanfaatkan  teknologi  dalam  proses pembelajarannya.  Metode  penelitian  ini  diarahkan  sebagai  penelitian  pengembangan  yang  dikemukan  oleh Tassmer  meliputi  tahap preliminary,  prototyping, dan assessment. Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Matematika  FKIP  UMB  yang  mengambil  mata  kuliah  Pengantar  Probabilitas sedangkan sampel penelitian ini adalaha mahasiswa semester II. Setelah melalui tahapan validasi oleh tim ahli maka  penelitian ini  menghasilkan bahan ajar berupa soal open ended yang dikemas dalam video pembelajaran yang valid. Oleh karena itu, berdasarkan dari masukkan dan saran dari validator maka bahan ajar tersebut layak untuk diujicobakan.
Kata kunci: Soal Open Ended, Blended Learning, Kemampuan Berpikir Kreatif  Matematis

## PENDAHULUAN
Matematika seharusnya merupakan mata pelajaran yang menarik dan  dapat mengembangkan kreativitas  peserta  didik.  Namun  kenyataan  yang  ada  matematika  bukan  mata  pelajaran  yang disenangi  bahkan  cendrung  dianggap  pelajaran  yang  sulit.  Pembelajaran  matematika  akan  menjadi pembelajaran  yang  menyenangkan  jika  diajarkan  dengan  metode  yang  tepat  dan  peserta  didik  atau mahasiswa  diberi  kesempatan  yang  luas  dalam  mengemukakan  gagasan  baru  sesuai  dengan kemampuan mereka masing-masing.
Kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan  saat  ini  menunjukkan  kondisi  yang  berbeda  dengan situasi yang diharapkan. Tidak sedikit pendidik yang merasa kesulitan dalam membelajarkan peserta didik  bagaimana  menyelesaikan problem matematika.  Padahal  dalam  proses  penyelesaian  suatu problem yang  dikemukakan  peserta  didik  merupakan  tujuan  utama  dalam  pembelajaran problem solving matematika.  Hal  ini  senada  dengan  (Noer,  2011)  pembelajaran  yang  ideal  dimana  masalah merupakan  basis  utamanya.  Hal  ini  mengharuskan  peserta  didik  memulai  pembelajaran  dengan memecahkan sebuah permasalahan. Masalah dimunculkan sedemikian rupa agar peserta didik mampu menginterprestasi  masalah,  mengupukan  informasi  dari  permasalahan  tersebut,  mengevaluasi  solusi alternatif serta  menginterprestasikannya.  Namun  kenyataan  di langangan  sesuai dengan  dikemukkan oleh (Fauzi et al., 2019) transfer pengetahuan atau proses pembelajaran yang dilakukan guru selama ini  masih  berorentasi  pada  penugasan  materi  pelajaran  dan  tidak  memperhatikan  makna  atau  nilai yang terkandung dalam pebelajaran tersebut.
Soal-soal yang diberikan umumnya mengharuskan peserta didik mencari satu jawaban yang benar.  Dengan  demikian  pengembangan  kemampuan    mental-intelektual  anak  didik  secara  utuh diabaikan sehingga hasil belajar anak didik menjadi rendah.  Sebagai contoh  soal  yang dikutip dari buku paket   (Walpole Ronald E., 1992)  sebagai berikut:

## Berapa macam cara memilih 3 calon dari 8 pelamar yang berkualifikasi sama?
Dari  soal  di  atas,  peserta  didik  hanya  diarahkan  mencari  satu  jawaban  yang  benar.  Soal  tersebut merupakan  soal  tertutup  yang  mengarahakan  satu  solusi  jawaban  yang  benar  tanpa  memberikan situmulus  kepada  peserta  didik  untuk  menemukan  sesuatu  yang  baru  dalam  penyelesaian  masalah baik strategi, cara maupun pendekatan untuk sampai pada jawaban dari permasalahan di atas.
Berdasarkan hasil observasi di lapangan, pendidik telah berupaya melakukan berbagai usaha dengan  menerapkan  pembelajaran  terstruktur  dengan  perencanaan  tertentu  untuk  menyampaikan konsep-konsep  matematika.  Beragam  metoda  pembelajaran  telah  dikembangkan  oleh  para    praktisi dan peneliti pendidikan dalam upaya  mengatasi dan mengeliminasi masalah pendidikan yang terjadi di  lapangan.  Untuk  melaksanakan  pembelajaran  matematika  seperti  di  atas,  diperlukan  beberapa kecakapan  dosen  untuk  memilih  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat,  baik  untuk  materi ataupun situasi dan kondisi pembelajaran saat itu. Salah satu alternatif pendekatan pembelajaran yang dapat  memenuhi  prinsip-prinsip  pembelajaran  matematika  tersebut  yaitu  pembelajaran open-ended dengan dipadukan model belended learning .
Menurut  (Melianingsih Nuning, 2015) bahwa soal-soal open ended merupakan soal –soal yang  tidak  lengkap  atau    terbuka  yang  memberikan  beranekaragam    hasil  jawaban    sehingga memberikan  pengalaman    bagi  peserta  didik  untuk    menemukan  sesuatu  yang  baru  dalam penyelesaian masalah.  Pemberian masalah  tersebut  bukan untuk menemukan jawaban tetapi mencari strategi,  cara  dan  pendekatan    untuk  sampai  pada  jawaban  dari  masalah  yang  diberikan.  Pemberian soal-soal open-ended dapat  kolaborasikan  dengan  pembelajaran  model blended  learning. Dimana model blended learning ini mengkaloborasikan antara pembelajaran tatap muka (tradisional) dengan
pembelajaran e-learning. Hal ini senada dengan  (Sutisna, 2016) blended learning sebagai campuran kelas tradisional dan pembelajaran online yang tetap membuat nyaman tanpa menghilangkan makna kontak face  to  face. Pembelajaran e-learning sendiri  merupakan  bentuk  pembelajaran  yang memanfaatkan  internet  dalam  proses  pembelajarannya.  Selain  itu  pemanfaatan  internet  tidak membatasi  ruang  dan  waktu  dalam  pertukaran  informasi  antara  dosen  dan  mahasiswa,  mahasiswa dengan  mahasiswa  yang  dapat  berlangsung  kapan  dan  dimana  saja.  Hal  ini  sejalan  dengan (Hasbullah,  2014)  bahwa  kecenderungan  pembelajaran  matematika  di  masa  depan    mengubah pembelajaran tradisional ke arah pembelajaran  masa depan, dimana belajar dapat  dilakukan dimana saja,  baik  di  ruang    kelas,  perpustakaan,  di  rumah,    atau    di  jalan;  kapan    saja,  tidak  sesuai  yang dijadwalkan.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  apakah  bahan  ajar  berbasis blended  learning untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  yang  dihasikan  valid  dan  layak  untuk digunakan.
Menurut  Silver  dalam    (Noer,  2011)  ada  dua  pandangan  tentang  kreativitas.  Pandangan pertama  disebut  pandangan    kreativitas  jenius.  Menurut  pandangan  ini  tindakan  kreatif  dipandang sebagai  ciri-ciri  mental  yang  langka,  yang  dihasilkan  oleh  individu  luar  biasa  berbakat  melalui penggunaan  proses  pemikiran  yang  luar  biasa,  cepat,  dan  spontan.  Pandangan  kedua  merupakan pandangan  baru  kreativitas  yang  muncul  dari  penelitian-penelitian  terbaru—bertentangan  dengan pandangan  jenius.  Pandangan  ini  menyatakan  bahwa  kreativitas  berkaitan  erat  dengan  pemahaman yang  mendalam,  fleksibel  di  dalam  isi  dan  sikap,  sehingga  dapat  dikaitkan  dengan  kerja  dalam periode panjang yang disertai perenungan.
Torrance    dalam    (Fardah  Dini  Kinati,  2012)  mendefinisikan  secara  umum  kreativitas sebagai  proses  dalam  memahami  sebuah  masalah,  mencari  solusi-solusi  yang  mungkin,  menarik hipotesis,  menguji  dan  mengevaluasi,  serta  mengkomunikasikan  hasilnya  kepada  orang  lain. Dipandang  sebagai  produk  atau  hasil  Isaksen,  Puccio,  dan  Treffinger    (Fardah  Dini  Kinati,  2012) menggambarkan empat komponen  kreativitas yang dapat diakses yaitu:
a. Kelancaran ( fluency ); kemampuan untuk menghasilkan sejumlah ide.
b. Keluwesan atau fleksibilitas ( flexibility ); kemampuan menghasilkan ide-ide beragam.
c. Kerincian  atau  elaborasi (elaboration );  kemampuan  mengembangkan,  membumbui,  atau mengeluarkan sebuah ide.
d. Orisinalitas  ( originality );  kemampuan  untuk  menghasilkan  ide  yang  tak  biasa  di  antara kebanyakan atau jarang.
Menurut Krulik & Rudnick  (Siswono, 2011) mengungkapkan bahwa tingkat berpikir terdiri dari  berpikir  ingatan,  dasar,  kristis,  dan  kreatif.    Dengan  demikian  indikator-indikator  kemampuan berpikir  kreatif  yang  ingin  diungkap  melalui  instrumen  yang  diberikan  meliputi  kemampuan menghasilkan  jawaban  benar  dengan  banyak  ide  yang  berkaitan  (kelancaran),  kemampuan memberikan  cara  penyelesaian  alternatif  yang  lain  dari  yang  biasa  (fleksibilitas),  dan  kemampuan memperinci jawaban dengan jelas (elaborasi) yang dikemas dalam  bentuk video pembelajaran. Video
pembelajaran ini yang  nantinya diintegrasikan dengan  pembelajaran blended learning. Pada proses pembelajaran e-learning mahasiswa  dituntut  untuk  dapat  berperan  aktif  dan  kreatif  dalam memperoleh  pengetahuannya  sendiri  untuk  memperdalam  pemahamannya  terhadap  materi.  Materi tersebut  dapat  mahasiswa  unduh  kapan  dan  dimana  saja,  sementara  dosen  sebagai  fasilitaor  dapat menggugah  materi  atau  tugas  tambahan  kapan  saja.  Hal  ini  di  dukung  oleh  penelitian    (Maryam, 2018)  menemukan  bahwa  strategi blended  learning berbantu microsof  mathematic memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir    kreatif.    Senada  dengan  hasil  penelitian (Rochmad & Ulinnuha, 2020) menyimpulkan bahwa pembelajaran blended learning dengan Gnomio efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa.  Dengan  demikian, berdasarkan    beberapa  hasil    penelitian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran blended learning dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  matematis mahasiswa.
Pada dasarnya istilah blended learning secara etimologi terdiri atas dua kata yaitu blended dan learning. Blended sendiri merupakan gabungan atau campuran untuk menghasilkan kualitas yang lebih  baik.  Sedangkan learning memiliki  makna  yaitu  belajar.  Dengan  demikian blended  learning merupakan  gabungan  metode  tatap  muka  dan  model  daring  atau online  learning. Menurut  Mosa, metode yang dikombinasikan terdiri 2 unsur utama, yaitu model pembelajaran tatap muka ( class room lesson dengan metode online learning dalam  (Darma et al., 2020) .
Online learning
Gambar 1 . Blended Learning dimodifikasi dari Mosa dalam (Darma, I K., dkk, 2020)
Dengan  demikian  pembelajaran blended  learning menjadikan  peserta  didik  belajar  mandiri,  kreatif, belajar  menjadi  efektif dan efisien.

## METODE
Jenis penelitian ini  yaitu Research and Development (R & D). Penelitian ini merujuk pada model  pengembangan  Tessemer  dalam  (Wahyudi,  2016)  meliputi preliminary (tahap  persiapan  dan perencanaan  soal)  dan  tahap formative  evaluation (tahap  evaluasi  dan  revisi).  Tahap formative evaluation pada gambar 2.
Face-to-face learning Blended learning

## ,
Subjek penelitian ini adalah mahasiswa semester II yang terdiri dari kelas
Adapun  subjek  penelitian  ini  kelas  A  sebanyak  21  orang  dan  kelas  B  sebanyak  23  orang yang  mengambil  mata  kuliah  Pengantar  Probabilitas.  Sedangkan  populasi  dari  penelitian  ini  adalah seluruh  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Matematika  FKIP  Universitas  Muhammadiyah  Bengkulu. Namun kondisi yang tidak memungkinkan  dikarenakan adanya pandemi covid 19 maka penelitian ini baru sebatas expert review.

## HASIL

## Analisis
Pada tahap preliminary yaitu menganalisis materi yang dibahas pada semester genap sesuai dengan kurikulum yang berlaku di perguruan tinggi. Terdapat 9 bab yang dibahas dalam mata kuliah Pengantar  Probabilitas  yaitu  materi  tentang  Ruang  Sampel  dan  Kejadian,  Konsep  Probabilitas, Permutasi,  Kombinasi,  Konsep  Probabilitas,  Hukum  Peluang,  Peluang  Bersyarat,  Teorema  Bayes, Distribusi  Probabilitas,  dan  Diskrit  Geometri.  Setiap  bab  dicermati  dan  dipelajari  melalui  buku pelajaran  yang  digunakan  mahasiswa.  Hal  yang  dicermati  adalah  konteks  permasalahan  setiap  hari yang  dibahas  disetiap  bab.  Berdasarkan  hasil  analisis,  Permutasi  dan  Kombinasi  memiliki  potensi yang  dikembangkan  permasalahan open-ended ,  karena  sangat  banyak    permasalahan  kehidupan sehari-hari  yang  menerapkan  konsep  permutasi  dan  kombinasi. Berdasarkan  analisis,  materi Permutasi  dan  Kombinasi  yang  memungkinkan  soal-soalnya  yang  menghasilkan  banyak  cara menjawab atau soal terbuka.

## Perancangan
Pada  tahap  perancangan,  peneliti  menyusun  dan  merancang  soal-soal open  ended pada materi  Permutasi  dan  Kombinasi  yang  dipadukan  dengan  video  pembelajaran  dikemas  melalui pembelajaran blended learning.

## Self Evaluation
Pada  tahap  ini  peneliti  menelah  kembali  soal  dan  video  pembelajaran  yang  dibuat  pada tahap perencanaan, hal ini bertujuan untuk mencari dan memperbaiki kesalahan atau kekurangan.
High resistance Low  resistance Revise Prelimenary Self Evaluation Expert Review One-to- One
Small Group Field Test Revise Revise
Gambar 2. Diagram Alir Formative Evaluation (Tessmer, 1993; Zukardi , 2006 )

## Expert Review
Pada  tahap  ini  dilakukan  proses  validasi prototype  I dengan  bantuan  beberapa  validator yang terdiri dari dosen pendidikan Matematika dan dosen TI untuk menganalisis soal-soal open ended dan video pembelajaran  yang telah dikembangkan secara kualitatif. Adapun yang diperhatikan oleh validator  adalah  validitas  kontraks,  validitas  isi,  dan  validitas  bahasa.  Proses  validasi  dilakukan dengan  cara  tatap  muka  langsung  dan  via email. Validasi  melalui  email  dengan  cara  mengirimkan prototype I dan lembar validasi kepada validator, kemudian validator memberikan masukkan  dalam bentuk  komentar  maupun  catatan-catatan  terhadap  instrument  penelitian  yang  dikirim.  Sedangkan validasi tatap muka langsung dilakukan dengan cara terlebih dahulu mengirimkan prototype I melalui email, setelah  validator  mempelajari prototype  I kemudian  peneliti  melalukan  tatap  muka  langsung pada waktu yang sudah ditentukan. Pada saat pertemuan tersebut validator menilai langsung konten, konstruk,  bahasa  melalui  komentar  dan  saran.    Sementara  untuk  validasi  video  pembelajaran, validator  menilai  langsung  pewarnaan,  pemakaian  kata  dan  bahasa,  tampilan  pada  layar,  penyajian dan  animation  dan  suara.  Hasil  dari  komentar    dan  saran  validator,    maka  soal-soal protype  I diperbaiki.

## Tabel 1.
Perubahan sebelum dan sesudah revisi Soal-soal Open Ended No Fokus Revisi Sebelum Revisi Sesudah Revisi 1 Revisi Kalimat soal nomor  1 Soal  nomor  1  menggunakan  kalimat ―Dalam  sebuah  showroom  mobil dipajang lima buah mobil sedan dengan bentuk sama, hanya berbeda warna… Kalimat diganti menjadi  Dalam  sebuah showroom mobil dipajang tiga buah mobil  sedan  dengan bentuk  sama,  hanya berbeda warna. Pemilik tidak mengharuskan bahwa  mobil  warna hitam diurutan pertama,  atau  warna putih maupun merah. 2 Pada soal no 1 bagian  a, b, c a. Apakah informasi-informasi penting dari cerita di atas? b. Konsep-konsep apakah yang berkaitan dengan cerita di atas? c. Menututmu  berapa  banyak  carakah pemilik  showroom  tersebut  dapat mengatur  mobil-mobil  tersebut? Jelaskan jawabanmu. Soal butir a dihilangkan,  butir  b dan  c  diletakkan  pada indikator fleksibilitas
Untuk validasi video pembelajaran diperbaikki pada penyajian materi  pembelajaran, hal ini dapat dilihat pada tabel 2.

## Tabel 2.

## Perubahan sebelum dan Sesudah  Revisi Video Pembelajaran
Fokus Revisi Sebelum Revisi Sesudah revisi Penyajian Materi 1. Penyajian materi tidak komunikatif 2. Penjelasan  materi  dalam  video pembelajaran belum menstimulas anak untuk berpikir kreatif 1. Penyajian materi sudah komunikatif 2. Penjelasan  materi  sudah  mampu menstimulan  anak  untuk  berpikir kreatif dengan pertanyaan- pertanyaan yang diajukan
Gambar 2. Cover Video Pembelajaran tentang Materi Kombinasi
Gambar 3. Video Pembelajaran Materi Kombinasi
Pada gambar 2 merupakan tampilan  depan dari video pembelajaran sedangakan gambar 3 memuat  video  pembelajaran  dengan  materi  kombinasi  .  Video  berisi  materi  dan  soal-soal  tersebut disisipkan di laman video pada google classroom. Pembelajaran online ini mengharuskan mahasiswa belajar  secara  mandiri  rumah  dengan  melihat  video  pembelajaran  tersebut.  Dalam  penggunaan
pembelajaran berbasis blended learning mahasiswa wajib memiliki username dan password sehingga tugas mahasiswa dapat dimonitor oleh dosen pengampu mata kuliah.

## Hasil Validasi produk oleh tim Ahli Materi dan Media Video Pembelajaran
Hasil  validasi  soal-soal open  ended berbasis blended  learning untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  mahasiswa  dijabarkan  melalui  penyajian  dan  analisis  hasil validasi oleh ahli materi dan ahli media sebagai berikut:

## Tabel 3.

## Hasil Validasi Penilaian Ahli Media dan Materi
No Nama Skor prosentase Kriteria 1 Ahli Materi 85,5% Baik 2 Ahli Media 83% Baik
Pada  Tabel  3  jelas  dapat  dilihat  bahwa  presentase  dari  keempat  validator  berada  pada kreteria baik dengan persentase 85,5% dan 83%, berada pada rentang 81% sampai dengan 100%. Hal ini berarti produk blended learning layak digunakan dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan berpikir Kreatif matematis mahasiswa.
Penelitian  ini  menghasilkan  12  soal  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  terdiri  dari  6  soal materi  Permutasi  dan  6  soal  materi  Kombinasi.  Setiap  butir  soal  memuat  indikator    kelancaran, keluwesan,  dan  kerincian  hanya  2  soal  yang  memuat  indikator  kebaruan.  Proses  pengembangan melalui dua tahap, yaitu tahap preliminary dan formative evaluation yang terdiri dari self evaluation dan expert review. Untuk tahap one to one, small group, dan field test belum dilaksanakan mengingat kondisi belum kondusif.  Untuk kedepannya akan dilaksanakan sampai tahap field test.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  awal  prototype  desain  soal open  ended yang  dikemas  dalam bentuk  video  pembelajaran  berbasis blended  learning untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif matematis mahasiswa dapat disimpulkan bahwa  penelitian ini menghasilkan soal open ended berbasis blended  learning yang  sesuai  untuk  pembelajaran  di  tingkat  mahasiswa  dengan  model pengembangan Tessmer. Berdasarkan pengujian dari ahli media dan ahli materi menunjukkan bahwa soal open  ended yang  dikemas  dalam  bentuk  video  pembelajaran  berbasis blended  learning untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  mahasiswa  layak  digunakan  dengan  nilai  dari ahli materi 85,5% dan ahli media 83%.
Untuk  tahap  selanjutnya  instrumen  penelitian  ini  dapat  dilaksanakan  pada  tahap one  to  one, small group dan field test . Hal ini bertujuan untuk melihat implementasi dari pengembangan soal-soal open  ended yang  dikemas  dalam  video  pembelajaran    berbasis blended  learning mampu meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif  mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Darma,  I.  K.,  Karma,  I.  G.  M.,  &  Santiana,  I.  M.  A.  (2020).  Blended  Learning,  Inovasi  Strategi Pembelajaran  Matematika  di  Era  Revolusi  Industri  4.0  Bagi  Pendidikan  Tinggi. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 3 , 527–539.
Fardah  Dini  Kinati.  (2012).  Analisis  Proses  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam Matematika Melalui Tugas Open-Ended. Kreano: Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 3 (1), 1–9.
Fauzi,  A.,  Waluya,  B.,  &  Masrukan.  (2019).  Pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  realistic mathematics  education(  RME  )  berbasis  soal  open-ended  untuk  meningkatkan  komunikasi. Phenomenon , 09 (1), 87–98.
Hasbullah,  H.  (2014).  Blended  Learning,  Trend  Strategi  Pembelajaran  Matematika  Masa  Depan. Formatif:
Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 4 (1), 65–70.
https://doi.org/10.30998/formatif.v4i1.140
Maryam,  I.  (2018).  Pengaruh  Blended  Learning  Berbantuan  Microsoft  Mathematic  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Jurnal  Pendidikan  Surya  Edukasi  (JPSE), 4 (2),  23–34. http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/surya/article/view/5340
Melianingsih  Nuning,  S.  (2015).  Keefektifan  Pendekatan  Open  Ended  dan  Problem  Solving  pada Pembelajaran Bangun Ruang Sisi Datar di SMP. Jurnal Riset Pendidikan MatematikaJ , 2 (2), 1– 13.
Noer, S. H. (2011). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Dan Pembelajaran Matematika Berbasis Masalah Open-Ended. Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1). https://doi.org/10.22342/jpm.5.1.824.
Rochmad, R., & Ulinnuha, R. (2020). Blended learning Menggunakan Gnomio untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMP. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika , 3 , 476–481. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/37647
Siswono, T. Y. E. (2011). Level of student’s creative thinking in classroom mathematics. Educational Research and Reviews , 6 (7), 548–553.
Sutisna,  A.  (2016).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Blended  Learning  pada  Pendidikan Kesetaraan Program Paket C dalam Meningkatkan Kemandirian Belajar. JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan , 18 (3), 156–168. https://doi.org/10.21009/jtp1803.2
Wahyudi,  T.  (2016).  Pengembangan  Soal  Penalaran  Tipe  TIMSS  Menggunakan  Konteks  Budaya Lampung. Jurnal Didaktik Matematika , 3 (1), 1–14.
Walpole  Ronald  E.  (1992). Pengantar  Statistik  Edisi  ke-3 (B.  Sumantri  (ed.);  3rd  ed.).  Gramedia Pustaka Utama.