## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 07, Nomor 03, Tahun 2021, Hal. 195-204 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Inovasi Pembelajaran Mata Kuliah Pembelajaran Mikro Berbasis Model PjBL
( Project Based Learning ) Untuk Meningkatkan Kreativitas Mahasiswa
(Learning Innovation of Micro Learning Courses Based on The PjBL (Project Based Learning) Model to Increase Student Creativity )
Ali Sadikin*, Upik Yelianti Program Pendidikan Biologi, Universitas Jambi Jl. Raya Jambi-Ma.Bulian KM 15 Mendalo Indah-Muaro Jambi, Jambi 36361
*Corresponding author: alisadikin@unja.ac.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 06 – 06 – 2021 Diterima: 22 – 08 – 2021
Dipublikasikan: 30 – 09 – 2021 Good learning is innovative learning following the times. To support the vision and mission of the Jambi Smart University, changes will be made to the micro learning courses in the biology education study program. The change is learning innovation using the PjBL (Project Based Learning) learning model. With this PjBL model, learning tools, teaching materials, and evaluation instruments will be  developed  to  increase  student  creativity  in  the  Biology  Education  Study Program, FKIP Jambi University. The research method uses classroom action research (CAR)  which  is  planned  for  2 cycles.  The stages  include:  planning, implementation and observation, and reflection. At the planning stage, a small discussion  was  held  between  the  teaching  team  and  agreed  on  the implementation of PJBL. At the implementation stage, students make a project in the form of a learning video containing teaching skills. At the observation stage: students are asked to present their project in front of the class virtually, then lecturers and colleagues observe and provide feedback. Finally, the reflection stage,  input  and  comments  from  lecturers  and  colleagues  are  recorded  and project improvements are made. In the first cycle, the results of the observation were 55% in the pretty good category. Then improvements were made from input and comments from lecturers and colleagues, so that in the second cycle there was an increase in student creativity at a score of 80% in the good category. Key words: PjBL learning model, Micro learning, biology Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Pembelajaran  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang  inovatif  mengikuti perkembangan zaman. Untuk mendukung visi dan misi Universitas Jambi smart maka mata kuliah pembelajaran mikro di prodi pendidikan biologi akan diadakan perubahan.  Perubahan  itu  adalah  inovasi pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  PjBL  ( Project  Based  Learning ).  Dengan  model  PjBL  ini  akan dikembangkan  perangkat  pembelajaran,  bahan  ajar,  dan  instrument  evaluasi untuk  meningkatkan  kreativitas  mahasiswa  di  Prodi  Pendidikan  Biologi  FKIP Universitas  Jambi.  Metode  penelitian  mengunakan  penelitian  tindakan  kelas (PTK) yang direncanakan 2 siklus. Adapun tahapnnya meliputi: perencanaan, pelaksanaan dan observasi, dan refleksi. Pada tahap perencanaan dilakukan diskusi kecil antar tim pengajar dan disepakati penerapan PJBL. Pada  tahap pelaksanaan  mahasiswa  membuat  proyek  berupa  video  pembelajaran  yang berisi  keterampilan  mengajar.  Pada  tahap  pengamatan:  mahasiswa  diminta
untuk  mempresentasikan  proyeknya  tersebut  didepan  kelas  secara  virtual, kemudian dosen dan teman sejawat mengamati dan memberikan umpan balik.
Terakhir tahap refleksi masukan dan komentar dari dosen dan teman sejawat dicatat  dan  dilakukan  perbaikan  proyek.  Pada  siklus  1  diperoleh  hasil pengamatan 55 % kategori cukup baik. Lalu diadakan perbaikan dari masukan dan komentar dari dosen dan teman sejawat maka pada siklus II mengalami kenaikan kreativitas mahasiswa pada skor 80 % dalam kategori baik.
Kata kunci: Model Pembelajaran PjBL, Pembelajaran Mikro, Biologi
This BIODIK : Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi  is licensed under a CC BY-NC-SA (Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Inovasi pembelajaran di perguruan tinggi perlu dilakukan mengingat perkembangan zaman dan kebutuhan mahasiswa untuk lebih kreatif adalah tuntutan pendidikan abad 21. Dalam pembelajaran abad 21  dituntut  untuk  dapat  membelajarakan  secara  kolaboratif  ( Collaboration ),  Kreatif  ( Creativity ), Komunikatif ( Communication ) dan berpikir kritis ( Critical Thinking ) atau yang lebih dikenal dengan 4 C (Sudarisman, 2015).   Salah satu inovasi pembelajaran yang dapat dilakukan adalah dengan menerapkan model  pembelajaran  berbasis  proyek  ( Project  Based  Learning -PjBL).  Dengan  PjBL  ini  diharapkan Universitas Jambi dapat meningkatkan peringkatnya baik pada tataran nasional maupun internasional. (LPPM, 2021). Dengan model pembelajaran PjBL ini diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran di Universitas Jambi.  Sebab dengan terobosan baru dari  para dosen  akan dapat meningkatkan mutu pembelajaran (Jouwe et al., 2018).
Model Pembelajaran PjBL adalah Serangakaian kegiatan pembelajaran dari awal sampai akhir yang didalamnya guru memberikan proyek-proyek kepada siswa untuk diselesaikan guna mendapatkan ilmu pengetahuan untuk meningkatkan kreativitas (Sari & Angreni, 2018). Lebih lanjut (Surya et al., 2018) model  PjBL  adalah  kegiatan  belajar  mengajar  yang  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam memecahkan  masalah  dan  memberikan  peluang  kepada  mereka  untuk  lebih  mengekspresikan kreatifitasnya sehingga dapat meningkatkan kreativitas dan hasil belajar.
Kreativitas adalah suatu proses mental dalam menghasilkan sesuatu yang tidak dapat dibuat oleh  orang  lain,  berbeda,  hal  yang  baru  dan  memiliki  nilai  serta  berdaya  guna  (Surya  et  al.,  2018). Kreativitas adalah kemampuan dalam memproses sesuatu menggunakan daya fikir orisinal yang berbeda dengan orang lain, berani berbeda, berani mengambil risiko apabila salah dan ada kepuasan tersendiri bagi pelakunya. Dapat ditarik kesimpulan dari pendapat para ahli bahwa kreativitas adalah kemampuan untuk mengeksperikan diri, yang berani berbeda dengan orang lain, baik individu maupun berkelompok dengan menggunakan daya fikir original guna mendapatkan gagasan, ide dang prosedur yang memiliki daya guna.
Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi kreativitas peserta didik adalah memberi kesempatan untuk  berpikir,  memberikan  dorongan,  dan  sarana  (Jouwe  et  al.,  2018;  Surya  et  al.,  2018).  Pada kesempatan  ini  faktor  yang  peneliti  gunakan  untuk  meningkatkan  kreativitas  peserta  didik  adalah dorongan,  sarana  dan  waktu.  Lebih  dari  pada  itu,  ternyata  juga  ada  faktor  penghalang  dalam  usaha meningkatkan kreativitas peserta didik diantaranya pembatasan keingintahuan peserta didik, usia peserta didik yang terlalu dini, tidak beraninya peserta didik mengeluarkan kemampuannya, dan terlalu banyak larangan dan aturan (Fitrisia & Jalinus, 2019). Kreativitas memiliki ciri tersendiri yang terdiri dari 4 macam
yaitu  keluwesan  ( Fleksibility ),  kelancaran  ( Fluency ),  keaslian  ( originality )  dan  peguraian  ( elaboration ) (Anugraheni, 2018).
Salah satu mata kuliah yang perlu untuk ditingkatkan mutu pembelajarannya di Prodi Pendidikan Biologi  FKIP  Universitas  Jambi  adalah  mata  kuliah  pembelajaran  mikro  atau micro-teaching . Pembelajaran  mikro  merupakan  mata  kuliah  untuk  meningkatkan  keterampilan  mengajar  calon  guru. Proses  pembelajaran  yang  diselenggarakan  dengan  menyederhanakan  waktu,  materi,  jumlah  siswa, jenis  ketrampilan  dasar  mengajar,  penggunaan  metode,  media  dan  lain  lain.  Dengan  mata  kuliah  ini diharapkan mahasiswa memiliki keterampilan membuka dan menutup pelajaran, mengelola kelas baik tatap  muka  maupun  virtual,  mengadakan  variasi  dalam  mengajar,  dan  keterampilan  menjelaskan. Pembelajaran  mikro  ( Micro-teaching )  adalah  suatu  proses  pembelajaran  dan  praktik  yang mengintegrasikan teori yang telah dipelajari dengan kegiatan praktik mengajar di kelas dengan waktu yang  sudah  dikondisikan,  siswa  yang  terbatas,  dengan  paket  materi  tertentu  dan  dilaksanakan  di laboratorium khusus mengajar (Allen, 1979; Amobi, 2005; Benedetti & Reed, 1998).
Pembelajaran mikro adalah melatih calon guru untuk belajar mengajar dengan menerapkan tiga kali siklus yaitu 2 kali siklus di kelas perkuliahan dan satu kali siklus di kelas sebenarnya yaitu di sekolah (Stahl et al., 2018). Lebih lanjut, pembelajaran mikro adalah pengintegrasian teori dan praktik bagi calon guru  untuk  meningkatkan  kemahirannya  dalam  mengajar,  melatih  pengalaman,  dan  meningkatkan kepercayaan  diri  (Royea  &  Nicol,  2018).  Perkembangan  terakhir  pembelajaran  mikro  di  Jepanag mengalami  improvisasi  dengan  menggunakan  boneka  sebagai  media  latihan  micro-teaching.  Boneka tersebut  berperan  menggantikan  guru  dan  siswa  yang  digerakkan,  hal  ini  dilakukan  untuk  menarik motivasi mahasiswa dalam mempraktikkan latihan mengajar. (Wakimoto et al., 2019).
Maka dari itu mata kuliah pembelajaran mikro ini perlu untuk diterapkan juga inovasi dengan menggunakan model PjBL. Dengan PjBL dosen dapat merancang pembelajaran menggunakan contoh- contoh  kasus  dalam  pembelajaran  yang  akan  diberikan  kepada  mahasiswa  untuk  dianalisis. Dengan proyek yang diberikan berupa kasus atau permasalahan misalnya contoh-contoh kesalahan guru dalam mengajar,  kasus  guru  dengan  siswa,  dan  kesulitan  guru  pemula.  Kasus-kasus  tersebut  mahasiswa dianalisis  mahasiswa  untuk  dicarikan  solusi  kreatif  atau  pemecahannya  kemudian  dipraktikan  dalam pembelajaran  biologi.  Maka  dari  itulah  dirasa  perlu  untuk  meneliti  Inovasi  Pembelajaran  Maka  Kuliah Pembelajaran  Mikro  Berbasis  Model  PjBL (Project  Based  Learning) Untuk  Meningkatkan  Kreativitas Mahasiswa.
METODE PENELITIAN Rancangan penelitian menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas adalah  penelitian  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  menggunakan  suatu  tindakan  untuk  meningkatkan kualitas proses belajar mengajar agar diperoleh hasil yang lebih baik dari sebelumnya. Penelitian tindakan kelas  membutuhkan  waktu  yang  tidak  sebentar  karena  harus  bisa  mengimplementasikan  tindakan beserta  variabel  yang  sudah  dirancang  untuk  mencapai  hasil  yang  dikehendaki. Dalam  penelitian  ini variable  X  yang  akan  digunakan  adalah  model  pembelajaran  PjBL  dan  variable  Y  adalah  kreativitas mahasiswa. Model PTK yang digunakan adalah model PTK Kurt Lewin. Komponen pokok yang dilakukan pada Model PTK Kurt Lewin meliputi perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindak Kelas

## Prosedur Penelitian
Model PTK yang digunakan adalah model PTK Kurt Lewin.  Komponen pokok yang dilakukan pada Model PTK Kurt Lewin meliputi perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Dalam PTK yang akan digunakan terdiri dari dua siklus. Setiap siklusnya terdiri dari empat tahap berikut.

## Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini,  peneliti  akan  mempersiapkan  dengan  matang  konsep  penelitian  yang  akan dijalankan, yaitu model pembelajaran PjBL untuk meningkatkan kreativitas mahasiswa.

## Tahap pelaksanaan
Tahap pelaksanaan adalah tahap penting penentu keberhasilan penelitian. Pada tahap ini peneliti akan mengeksekusi rencana yang telah dibuat. Pada tahap ini, peneliti akan mengajar dengan baik dan sesuai rencana yang telah dipersiapkan.

## Tahap pengamatan
Pada tahap pengamatan, ada dua hal yang harus di amati, yaitu kegiatan belajar mahasiswa dan kegiatan  mengajar  dosen.  Kegiatan  belajar  mahasiswa  dapat  di  pantau  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Sementara itu, kegiatan mengajar dosen akan dipantau oleh orang lain (kolaborator) dalam hal ini tim penelitian.

## Tahap refleksi
Tahap  refleksi  akan  dilakukan  diskusi  antara  dosen  pengajar  dengan  kolaborator  atau  tim penelitian. Diskusi bertujuan untuk membagikan hasil pengamatan kolaborator terhadap kinerja dosen pengajar di kelas.

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen pengumpulan data meliputi :
1. Angket digunakan untuk menjaring data tingkat kreativitas mahasiswa sebelum penerapan model PjBL dan sesudah penerapan PjBL.
2. Pedoman  wawancara  digunakan  untuk  menjaring  data  kebutuhan  mahasiswa  dan  dosen terhadap mata kuliaha Pembelajaran Mikro.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## SIKLUS I

## A. PERENCANAAN
Pada  tahap  perencanaan  tim  pengajar  melakukan  diskusi  untuk  menentukan  Rencana Pelaksanaan Perkuliahan (RPS) mata kuliah pembelajaran mikro. Pada kesempatan ini masing-masing dosen  memberikan  masukan  tentang  proses  perkuliahan  yang  akan  dilaksanakan.  Disepakati  dalam penyusunan  RPS  kegiatan  yang  akan  dilakukan  dalam  perkuliahan  adalah  penyampaian  materi pembelajaran mikro, keterampilan mengajar, keterampilan abad 21 dan HOTS (High other thinking skill) atau yang biasa disebut keterampilan berpikir tingkat tinggi. Setelah itu baru mahasiswa diberikan proyek berupa pembuatan video pembelajaran yang didalamnya berisikan tentang keterampilan mengajar yang digunakan. Mahasiswa diminta untuk membuat skenario untuk membuat proyek yang akan dikerjakan. Termasuk menentukan materi, menentukan media yang akan digunakan dan keterampilan mengajar apa yang akan dilatih.

## B. PELAKSANAAN
Dalam  pelaksanaan  setiap  mahasiswa  diminta  untuk  mempresentasikan  proyek  yang  telah mereka  buat.  Masing-masing  mahasiswa  diberikan  waktu  15  menit  sampai  20  menit  untuk mempresentasikan proyek yang telah dibuat. Setelah dilaksanakan presentasi mahasiswa memberikan umpan balik berupa saran, komentar dan masukan terhadap proyek yang telah dibuat. Umpan balik dari teman  sejawat  ini  dicatat  untuk  dilakukan  revisi  dalam  perbaikan  proyek.  Dosen  selaku  supervisor memberikan masukan, komentar dan saran terhadap proyek yang dikerjakan.
Tabel 1. Hasil pelaksanaan proyek No Mahasiswa Kesalahan Saran 1. ADL 1. Gambar pecah dan macet 2. Keterangan keterampilan mengajar tidak ada 1. Gunakan kamera dengan resolusi tinggi 2. Gunakan jaringan yang kuat 3. Tambahkan keterampilan mengajar 2. NAS 1. Keterangan keterampilan mengajar suda ada tapi tidak sesuai 8 keterampilan mengajar 2. Tulisan masih ada yang typo Berikan keterangan yang sesuai dan hindari typo
3. PRL
1. Video Macet 2. Interaksi Dengan Siswa Masih Kurang aktif 3. Keterampilan mengajar sudah ada 1. Video perlu perbaikan dan sinyal diperkuat 2. Perlu latihan lagi untuk memahirkan keterampilan mengajar 4. IRZ 1. Terlihat lebih luwes 2. Bagian pendahuluan, inti dan penutup sudah benar 3. Keterampilan mengajar sudah muncul 4. Mengabsen siswa belum ada 5. Pemberian contoh masih kurang 1. Keterampilan  menjelaskan  seperti memberi  contoh  yang  relevan  perlu ditingkatkan 2. Jangan lupa mengabsen siswa 5. SDH 1. Suara Lantang Dan Tegas 2. Interaksi Dengan Siswa Sudah Baik 3. Keterampilan Mengajar Sudah Muncul Tetapi Belum Sesuai Dengan 8 Keterampilan Mengajar Guru Keterangan keterampilan mengajar perlu ditambahkan sesuai 8 keterampilan dasar mengajar guru
Rata-rata mahasiswa melakukan kesalahan dalam hal keterangan keterampilan mengajar yang belum  ada,  tahapan  pembelajaran  mulai  dari  pembukaan,  inti  dan  penutup.  Lebih  lanjut,  tujuan pembelajaran juga sering terlupa, keterampilan bertanya yang masih monoton dan penjelasan materi yang masih kurang dalam pemberian penjelasan.

## C. PENGAMATAN
Dalam  kegiatan  pengamatan  setiap  pengamat  melakukan  observasi  pada  proyek  yang dikerjakan  oleh  mahasiswa.  Dalam  pengamatan  ini  setiap  observer  melakukan  pengamatan  dengan mengisi lembar observasi yang telah disediakan. Dalam pengamatan itu yang menjadi komponen adalah keterampilan membuka pelajaran, keterampilan bertanya, keterampilan menjelaskan dan keterampilan mengelola kelas.
Tabel 2. Observasi Kegiatan Belajar Mahasiswa
No Komponen yang Diamati Skor 1 Mahasiswa mengembangan proyek 2 2 Mahasiswa mengkomunikasikan ide-ide baru secara efektif 2 3 Mahasiswa responsive terhadap perspetif baru dan beragam 3 4 Mahasiswa menggabungkan masukan dan umpan balik 2 5 Mahasiswa mengadopsi ide-ide baru 3 Total 11 Persentase 55 % Kategori Cukup baik

## D. REFLEKSI
Hasil refleksi menunjukkan bahwa setiap mahasiswa bersemangat dalam mengerjakan proyek yang telah ditugaskan. Namun belum maksimal dalam mengerjakannya. Maka perlu diadakan perbaikan dan monitoring serta dorongan untuk mengerjakan proyek dengan sungguh-sungguh. Dari pengamatan terdapat peningkatan kreativitas mahasiswa dalam mengerjakan proyek yang ditugaskan.

## SIKLUS II

## A. PERENCANAAN
Dari  hasil  refleksi  pada  siklus  I  maka  diadakan  perbaikan  dalam  perencanaan  pembelajaran selanjutnya yaitu dengan mengingatkan Kembali garis besar proyek yang dikerjakan oleh mahasiswa. Terutama dalam memunculkan keterampilan dasar mengajar guru dan urutan pembukaan, kegiatan inti, dan penutup. Tidak mesti semua keterampilan mengajar muncul akan tetapi apa yang semestinya muncul adalah  ketrampilan  menjelaskan,  keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran  dan  keterampilan bertanya. Jadi disetiap pertemuan minimal tiga keterampilan yang dilatih secara berulang.

## B. PELAKSANAAN
Sesuai  dengan  rencana  yang  telah  disusun  setiap  mahasiswa  mempresentasikan  proyeknya setelah  mendapatkan  masukan  dari  dosen  dan  teman  sejawat.  Masing-masing  mahasiswa  diberikan kesempatan  15  sampai  20  menit.  Mahasiswa  diingatkan  untuk  melakukan  simulasi  terlebih  dahulu sebelum  ditampilkan  atau  dipresentasikan  tujuannya  adalah  untuk  memastikan  proyek  yang  dibuat berjalan dengan baik. Setelah presentasi mahasiswa lain memberikan masukan  berupa  umpan balik. Dosen selaku dosen pengampu mata kuliah juga memberikan masukkan.
Tabel 3. Hasil pelaksanaan proyek No Mahasiswa Kesalahan Saran 1. ADL 1. Gambar sudah baik dan lancar 2. Keterangan keterampilan mengajar sudah ada Sudah sesuai dengan masukan sebelumnya 2. NAS 1. Keterangan keterampilan mengajar suda ada dan sesuai dengan keterampilan dasar mengajar guru 2. Tulisan sudah benar Sudah sesuai dengan masukkan sebelumnya 3. PRL 1. Video sudah lancer 2. Interaksi Dengan Siswa sudah baik 3. Keterampilan mengajar sudah ada Video sudah lancar dan inteaksi dengan siswa sudah baik 4. IRZ 1. Terlihat lebih luwes 2. Bagian  pendahuluan, inti dan penutup sudah benar 3. Keterampilan mengajar sudah muncul Sudah ada kegiatan mengabsen siswa dan pemberian contoh-contoh 5. SDH 1. Suara Lantang Dan Tegas 2. Interaksi Dengan Siswa Sudah Baik 3. Keterampilan Mengajar Sudah Muncul dan Sesuai Dengan 8 Keterampilan Mengajar Guru Keterangan keterampilan mengajar sudah sesuai 8 keterampilan dasar mengajar guru

## C. PENGAMATAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan  proyek  yang  telah  dikerjakan  mahasiswa  sudah  mengalami perubahan  yang  positif.  Misalnya  sudah  ada  keterangan  keterampilan  mengajar,  mahasiswa  sudah terampil mengajar, tidak grogi lagi dan sudah pandai dalam berinteraksi dengan siswa.
Tabel 4. Observasi Kegiatan Belajar Mahasiswa No Komponen yang Diamati Skor 1 Mahasiswa mengembangan proyek 3 2 Mahasiswa mengkomunikasikan ide-ide baru secara efektif 3 3 Mahasiswa responsive terhadap perspetif baru dan beragam 4 4 Mahasiswa menggabungkan masukan dan umpan balik 3 5 Mahasiswa mengadopsi ide-ide baru 3 Total 11 Persentase 80 % Kategori Baik

## D. REFLEKSI
Hasil refleksi menunjukkan bahwa setiap mahasiswa sudah mulai mengerti arahan dan focus proyek yang telah dilaksanakan.  Mahasiswa sudah mempunyai pengalaman dari praktik sebelumnya. Kreativitas mahasiswa sudah tumbuh sesuai dengan tujuan penelitian.

## SIMPULAN
Dengan  model  PjBL  ini  dikembangkan  perangkat  pembelajaran,  bahan  ajar,  dan  instrument evaluasi untuk meningkatkan kreativitas mahasiswa di Prodi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi. Metode  penelitian  mengunakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  direncanakan  2  siklus.  Adapun tahapnnya meliputi: perencanaan, pelaksanaan dan observasi, dan refleksi. Pada tahap perencanaan dilakukan  diskusi  kecil  antar  tim  pengajar  dan  disepakati  penerapan  PJBL.  Pada  tahap  pelaksanaan mahasiswa membuat proyek berupa video pembelajaran yang berisi keterampilan mengajar. Pada tahap pengamatan:  mahasiswa  diminta  untuk  mempresentasikan  proyeknya  tersebut  didepan  kelas  secara virtual, kemudian dosen dan teman sejawat mengamati dan memberikan umpan balik. Terakhir tahap refleksi masukan dan komentar dari dosen dan teman sejawat dicatat dan dilakukan perbaikan proyek. Pada  siklus  1  diperoleh  hasil  pengamatan  55  %  kategori  cukup  baik.  Lalu  diadakan  perbaikan  dari masukan  dan  komentar  dari  dosen  dan  teman  sejawat  maka  pada  siklus  II  mengalami  kenaikan kreativitas mahasiswa pada skor 80 % dalam kategori baik.

## RUJUKAN
Allen, D. W. (1979). Microteaching: a personal review . 1 – 9.
Amobi, F. A. (2005). Preservice Teachers ’ Reflectivity on the Sequence and Consequences of Teaching Actions in a Microteaching Experience. Teacher Education Quarterly , 32 (1), 115 – 130. Anugraheni, I. (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Pendidikan Karakter Kreatif Di Sekolah Dasar. Refleksi Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 8 (2).
Asril, Z. (2017). Micro Teaching disertai dengan Pedoman Pengalaman Lapangan. In Raja Grafindo Persada .
Barbara, Nye, Spyros, Konstantopoulos, Larry, & Hedges, V. (2004). How Large Are Teacher Effects ? Educational Evaluation and Policy Analysis , 26 (3), 237 – 257. Benedetti, T. A., & Reed, M. K. (1998). Supervising Student Teachers Using Peer Coaching. 1 – 19. Cochran-smith, M., & Villegas, A. M. (2015). Framing Teacher Preparation Research : An Overview of the Field , Part 1. Journal of Teacher Education , 66 (1), 7 – 20. https://doi.org/10.1177/0022487114549072
Daryanto dan Rahardjo, M. (2012). Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Gava Media. Fathurrohman, M. (2016). Model Pembelajaran Inovatif: Alternatif desain Pembelajaran yang Menyenangkan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Group.
Isriani & Puspitasari, D. (2015). Strategi Pembelajaran Terpadu: Teori, Konsep & Implementasi. Yogyakarta: Relasi Inti Media Group.
Fakhruddin. (2013). Micro Teaching (S. Syarnubi (ed.); 1st ed.). LP2 STAIN Curup-Bengkulu-Indonesia. Fidalgo-blanco, Á., Sein-echaluce, M. L., García-peñalvo, F. J., & Ángel, M. (2015). Computers in Human Behavior Using Learning Analytics to improve teamwork assessment. Computers in Human Behavior , 47 , 149 – 156. https://doi.org/10.1016/j.chb.2014.11.050
Fitrisia, R., & Jalinus, N. (2019). Komparasi Penggunaan Modul Cetak dengan Multimedia Interaktif Terhadap Hasil Belajar Ditinjau dari Kreativitas Siswa. INVOTEK: Jurnal Inovasi Vokasional Dan Teknologi , 19 (2), 67 – 74. Ivey, A. E., & Authier, J. (1978). Microcounseling: Innovations in interviewing, counseling,
psychotherapy, and psychoeducation . Charles C Thomas.
Jouwe, A. A., Situmorang, R. P., & Sastrodihardjo, S. (2018). HUBUNGAN ANTARA KREATIVITAS GURU BIOLOGI DENGAN HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWASMA KOTA SALATIGA. Edudikara: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (2), 213 – 222.
Knight, S. L., Lloyd, G. M., Arbaugh, F., Gamson, D., Mcdonald, S. P., & Jr, J. N. (2014). Professional Development and Practices of Teacher Educators. Journal of Teacher Education , 65 (4), 268 – 270. https://doi.org/10.1177/0022487114542220
LPPM. (2021). Panduan Penyusunan Proposal Hibah Penelitian Inovasi Pembelajaran ( Teaching Grant ) Berbasis Proyek ( Project Based Learning -PjBL ) Tahun 2021 Lembaga Penelitian dan
Pengabdian Kepada Masyarakat Universitas Jambi .
Mulyasa, E. (2014). Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Saefudin, A & Berdiati, I. (2014). Pembelajaran Efektif. Bandung: PT Remaja Roskadarya. Widiasworo, E. (2016). Strategi Dan Metode Mengajar Siswa Diluar Kelas (Outdoor Leaning) Secara Aktif, Kreatif, Inspiratif, Dan Komunikatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Group.
Nurhayati, N., Azmi, S., & Suryati, T. (2014). Biologi untuk SMA/MA Kelas XI (4th ed.). YR.
Nurhayati, N., & Wijayanti, R. (2017). Biologi untuk Siswa SMA/MA Kelas X (6th ed.). YRAMA WIDYA. Nurhayati, N., & Wijayanti, R. (2018). Biologi untuk Siswa SMA/MA Kelas XII (Vol. 5). YRAMA WIDYA. Padmadewi, N. N., Artini, L. P., & Agustini, D. A. (2017). Pengantar Micro Teaching (1st ed.). Depok: Rajawali Press.
Penyusun, T. (2010). Pedoman Praktik Pembelajaran Microteaching . Surakarta: FKIP UMS. Royea, D. A., & Nicol, C. (2018). Pre- service teachers’ experiences of learning study: learning with and using variation theory. Educational Action Research , 00 (00), 1 – 17.
https://doi.org/10.1080/09650792.2018.1515094
Sadikin, A., & Hakim, N. (2017). Dasar Dasar dan Proses Pembelajaran Biologi (1st ed.). Universitas Jambi.
Sari, R. T., & Angreni, S. (2018). Penerapan model pembelajaran project based learning (PjBL) upaya peningkatan kreativitas mahasiswa. Jurnal Varidika , 30 (1), 79 – 83.
Stahl, G., Sharplin, E., & Kehrwald, B. (2018). Real-Time Coaching and Pre-Service Teacher Education . Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-10-6397-8 Sudarisman, S. (2015). Memahami Hakikat Dan Karakteristik Pembelajaran Biologi Dalam Upaya
Menjawab Tantangan Abad 21 Serta Optimalisasi Implementasi Kurikulum 2013. Florea : Jurnal Biologi Dan Pembelajarannya , 2 (1), 29 – 35. https://doi.org/10.25273/florea.v2i1.403
Surya, A. P., Relmasira, S. C., & Hardini, A. T. A. (2018). Penerapan model pembelajaran project based learning (PjBL) untuk meningkatkan hasil belajar dan kreatifitas siswa kelas III SD Negeri Sidorejo Lor 01 Salatiga. Jurnal Pesona Dasar , 6 (1).
Wakimoto, T., Sasaki, H., Hirayama, R., Funaoi, H., Kubota, Y., Suzuki, H., & Kato, H. (2019). Student Teachers ’ Discourse During Puppertry -Based Microteaching. B. Eagan et.Al. (Eds): ICQE 2019 , 234 – 244. https://doi.org/https://doi.org/10.1007/978-3-030-33232-7