Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Majapahit (UNIM) Mojokerto Terakreditasi Sinta 5. ISSN: 2089-2608 - E-ISSN: 2614-0527 Volume 12 Nomor 1  Tahun 2022

## ANALISIS SWOT TERHADAP IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN TERPADU PADA MI MUHAMMADIYAH 1 SLINGA PURBALINGGA
Rosika Priasih 1 UIN KH SAIZU Purwokerto E-mail: zyca.roo@gmail.com
Novan Ardy Wiyani 2 UIN KH SAIZU Purwokerto
E-mail: fenomenajiwa@gmail.com

## ABSTRACT
To find out in depth about the implementation of integrated learning, we need a  through  analysis.  SWOT  (Strength,  Weakness,  Opportunities,  and Threatment) is a kind of analysis that we use.With a SWOT analysis, the author examines the various strengths, weaknesses, opportunities, and challenges that exist  and  have  an  impact  on  the  implementation  of  integrated  learning.  This type of research is a qualitative descriptive research. Descriptive research in this study is used to describe how the implementation of integrated learning using SWOT  analysis. The research  was  conducted  at MI  Muhammadiyah  1  Slinga,
Kaligondang District, Purbalingga Regency. The data collection procedure was carried  out  through  observation,  interviews  with  parties  involved  and influencing the implementation of integrated learning, and documents relevant to the research. Data were analyzed using data reduction steps, data display and drawing  conclusions.  Checking  the  validity  of  the  data  is  done  by  using triangulation  techniques  and  sources.  Research  uncovers  various  strengths, weaknesses,  and  challenges.  In  general,  the  implementation  of thematic/integrated learning based on the results of the SWOT analysis at MI Muhammadiyah 1 Slinga is still not optimal. Some teachers still do not master the technology, and the infrastructure does not support it. Besides, the teacher also still has difficulty in integrating and linking between subjects.
Keyword: Integrated Learning, Implementation, SWOT Analysis

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  hal  yang  terpenting  untuk  anak  anak  di Indonesia.  Karena  sedari  dini  mungkin  orang  harus  mengetahui  pendidikan  agar  terdidik dan  mempunyai  wawasan  yang  luas.  Pendidikan  merupakan  unsur  utama  dalam pengembangan  manusia  Indonesia  seutuhnya.  Pendidikan  merupakan  unsur  utama  dalam pengembangan  manusia  Indonesia  seutuhnya.  Pendidikan  merupakan  usaha  sadar terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dan  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  serta  ketrampilan  yang  diperlukan.  Pendidikan  memberikan kemungkinan pada siswa untuk memperoleh kesempatan, harapan, dan pengetahuan agar dapat hidup secara lebih baik. Besarnya kesempatan dan harapan sangat bergantung pada kualitas pendidikan yang ditempuh.
Penyelenggaraan pendidikan salah satunya melalui jalur pendidikan formal yaitu sekolah.  Tujuan  pendidikan  di  Indonesia  mempunyai  tujuan  yang  menyeluruh  dan kompleks.  Tujuan  pendidikan  nasional  adalah  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Kemampuan dibentuk supaya siswa dapat mengembangkan potensi diri secara  aktif  untuk  mendapatkan  keterampilan,  akhlak  mulia,  kecerdasan,  kepribadian,
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Majapahit (UNIM) Mojokerto Terakreditasi Sinta 5. ISSN: 2089-2608 - E-ISSN: 2614-0527 Volume 12 Nomor 1  Tahun 2022
pengendalian  diri  dan  kekuatan  spiritual  keagamaan  yang  diperlukan  oleh  dirinya  sendiri dan  masyarakat.  Dengan    demikian  siswa  diharapkan  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan yang telah ditentukan (UU Sisdiknas No.20 Tahun 2003, t.t.).
Sejalan  dengan  berpihaknya  kebijakan  pembangunan  pemerintah  pada  bidang pendidikan,  maka  saat  ini  banyak  bermunculan  lembaga-lembaga  pendidikan  dari  mulai pendidikan dasar sampai perguruan tinggi, baik dalam bidang umum maupun dalam bidang keagamaan, dari mulai sekolah yang biasa- biasa sampai sekolah favorit. Akibat banyaknya sekolah  atau  madrasah  yang  dibangun,  maka  hampir  dipastikan  akan  terjadi  persaingan ketat.  Semua  berlomba-lomba  membangun  pendidikan  yang  berkualitas,  mengadakan kegiatan-kegiatan  ekstrakulikuler  tambahan,  mengembangkan  fasilitas  pendidikan,  dan berupaya  mengaplikasikan  teknologi  di  sekolah  masing-masing.  Hal  ini  dilakukan,  karena menyadari bahwa pendidikan merupakan proses pengubahan sikap dan perilaku seseorang ke  arah  yang  lebih  baik,  sehingga  sekolah  yang  dapat  menawarkan  transformasi pengetahuan,  keahlian  dan  keterampilan  yang  baik  akan  semakin  diburu  oleh  masyarakat untuk  menyekolahkan  anggota  keluarganya.  Untuk  dapat  bersaing  maka  sekolah-sekolah harus dapat meningkatkan prestasi dan prestise sekolahnya. (Susilawati & Harun, 2017)
Salah satu upaya awal yang harus dilakukan oleh sekolah atau madrasah adalah dengan  mengenali  kelebihan  dan  kelemahan  sekolah  tersebut,  baik  dalam  manajemen sekolahnya,  fasilitas  yang  harus  disediakan  oleh  pihak  sekolah,  hingga  cara  pengajaran gurunya, serta program-progam dan tujuan yang harus dicapai dalam suatu sekolah. Sekolah juga harus mengetahui hal apa saja yang mungkin mereka kembangkan di masa depan nanti sehingga  sekolah  dapat  menjadi  sekolah  favorit  bahkan  menjadi  unggulan.  Selain  itu sekolah  harus  dapat  mengenal  ancaman  apa  saja  di  masa  sekarang  maupun  masa  depan nanti yang dapat merusak eksistensi dan kemanfaatan sekolah tersebut di masyarakat.
Pendidikan  berlangsung  dimana-mana  namun  pendidikan  yang  terjalin  antara guru  dan  siswa  ada  di  sebuah  kelas.  Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  dapat  dilakukan melalui proses pembelajaran. Dimana pembelajaran berasal dari kata belajar. Yakni belajar merupakan  perubahan  proses  mental  dan  emosional  atau  proses  berpikir  dan  merasakan. Sehingga  perubahan  perilaku  tersebut  dapat  berlangsung  maksimal  apabila  proses pembelajaran  dilaksanakan  dengan  baik  dan  terencana.  (Ma’rifah,  2018)  Pendidikan seharusnya dapat menjadi landasan dalam membentuk pribadi peserta didik dan masyarakat pada umumnya, pendidikan dalam hal ini merupakan pendidikan yang di selenggarakan di setiap  satuan  pendidikan,  mulai  dari  pendidikan  dasar  sampai  pendidikan  tinggi,  bahkan pendidikan yang dilaksanakan di lembaga- lembaga nonformal dan informal.
Dalam  pembelajaran  guru  harus  memahami  hakikat  materi  pelajaran  yang diajarkannya  sebagai  suatu  pelajaran  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir siswa,  dan  memahami  berbagai  model  pembelajaran  yang  dapat  merangsang  kemampuan siswa untuk belajar. Disini pembelajaran terpadu sebagai pendekatan yang berorientasi pada praktek  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  anak.  Pembelajaran  terpadu  sebagai suatu  konsep  yang  dapat  diartikan  sebagai  pendekatan  pembelajaran  yang  melibatkan beberapa  mata  pelajaran  untuk  memberikan  pengalaman  yang  bermakna  kepada  siswa. Dikatakan  bermakna  karena  dalam  pembelajaran  terpadu,  siswa  akan  memahami  konsep- konsep yang mereka pelajari melalui pengalaman langsung dan menghubungkannya dengan konsep lain yang sudah mereka pahami.
Lahirnya kurikulum 2013 diharapkan akan mewarnai perkembangan dalam dunia pendidikan,  dan  mendorong  guru  untuk  berinovasi  dalam  pembelajaran.  Guru  dituntut secara  profesional  merancang  pembelajaran  yang  efektif  dan  bermakna  (menyenangkan), mengorganisasikan pembelajaran serta memilih pendekatan yang tepat. Kurikulum 2013 di
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Majapahit (UNIM) Mojokerto Terakreditasi Sinta 5. ISSN: 2089-2608 - E-ISSN: 2614-0527 Volume 12 Nomor 1  Tahun 2022
MI menerapkan sistem pembelajaran berbasis tematik integratif.  Pengertian dari integratif adalah  pandangan  anak  bersifat  general,  melihat  sesuatu  secara  keseluruhan.  (Rochaeni, 2016) Sedangkan maksud dari hierarkis adalah berfikir secara bertahap dari hal sederhana menuju  ke  hal  kompleks  atau  dari  mudah  menuju  yang  rumit.  Oleh  karena  itu  perlu penerapan  pembelajaran  yang  tepat  agar  peserta  didik  mendapatkan  pembelajaran  yang sesuai dengan perkembangan mereka.
Kurikulum  tematik  dapat  diartikan  sebagai  kurikulum  yang  memuat  konsep pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  para  peserta  didik.  Dalam  hal ini,  guru  sangat  dituntut  untuk  menguasai  semua  problematika  kehidupan,  dan  mampu menuntun peserta didik untuk berpikir analisis dan kritis. Kurikulum tematik integratif atau kurikulum  2013  mulai  diterapkan  sejak  tahun  2013.  Pada  tahun  2013,  pemerintahan Indonesia  menetapkan  kebijakan  bahwa  setiap  sekolah  pada  jenjang  pendidikan  dasar diwajibkan  untuk  menerapkan  pembelajaran  tematik  integratif  atau  kurikulum  2013  pada pembelajarannya.  Walaupun  sempat  terhenti,  namun  kurikulum  2013  mulai  digunakan kembali secara bertahap dan saat ini telah diberlakukan kembali secara nasional. Termasuk MI  Muhammadiyah  1  Slinga  sebagai  lembaga  pendidikan  formal  telah  menggunakan kurikulum 2013 dengan model pembelajaran tematik integratif. Dengan berbagai dinamika yang terjadi, pembelajaran terpadu di MI Muhammadiyah 1 Slinga dilaksanakan mulai dari kelas  I  sampai  dengan  kelas  VI.  Pelaksanaan  kurikulum  dimulai  dengan  dilaksanakannya berbagai diklat dan workshop guru kelas. Kemudian melakukan inventarisir  dari berbagai kendala yang ditemukan untuk dicarikan solusinya melalui berbagai kegiatan.
Untuk mengetahui secara mendalam tentang implementasi pembelajaran terpadu di  MI  Muhammadiyah  1  Slinga,  perlu  dilakukan  analisis  secara  menyeluruh.  Salah  satu caranya  yaitu  dengan  menggunakan  analisis  SWOT (Strength,  Weakness,  Opportunites,  and Threatment) .  Menurut  Ferrel  dan  Harline  (2005)  fungsi  dari  analisis  SWOT  adalah  untuk mendapatkan  informasi  dari  analisis  situasi  dan  memisahkan  dalam  pokok  permasalahan internal (kekuatan dan kelemahan) dan pokok persoalan eksternal (peluang dan ancaman). Analisis  SWOT  tersebut  akan  menjelaskan  apakah  informasi  tersebut  berindikasi  sesuatu yang  akan  membantu  sebuah  organisasi  mencapai  tujuannya  atau  memberikan  indikasi bahwa  terdapat  rintangan  yang  harus  dihadapi  atau  diminimalkan  untuk  memenuhi pemasukan  yang  diinginkan.  (Susilawati  &  Harun,  2017)  Dengan  analisis  SWOT  penulis menelaah berbagai kekuatan, kelemahan, peluang, dan tantangan yang ada dan berdampak pada implementasi pembelajaran terpadu di MI Muhammadiyah 1 Slinga.
Beberapa  penelitian  terdahulu  yang  relevan  pernah  dilakukan  untuk  meneliti implementasi pembelajaran terpadu. Penelitian yang relevan tersebuat menjadi dasar pijakan dalam  penelitian  ini.  Susilawati  (2017)  dalam  penelitian  yang  berjudul  “Analisis  SWOT sebagai Dasar Strategi Branding pada Madrasah Ibtidaiyah Al Hidayah, Cireunde, Ciputat” meneliti tentang kekuatan dan kelemahan MI Al Hidayah, peluang dan ancaman yang akan dihadapi MI Al Hidayah serta strategi branding apa yang tepat untuk MI Al Hidayah. Hasil penelitian menunjukan bahwa MI Al-Hidayah memiliki kekuatan yang cukup baik dan ini dapat  dimanfaatkan  untuk  memenangkan  persaingan  dalam  bidang  pendidikan.  Peluang- peluang  yang  dimiliki  MI  Al-Hidayah  sudah  di  manfaatkan  secara  maksimal  oleh  MI  Al- Hidayah. Adapun strategi branding yang dimiliki oleh MI Al-Hidayah adalah dengan adanya tahfidz Qur`an dari kelas 1 s/d VI yang tidak semua MI memiliki program seperti itu. Syaripah  (2019)  dalam  penelitian  yang  berjudul  “Analisis  Pelaksanaan  Evaluasi Pembelajaran  Berbasis  Tematik  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Kabupaten  Rejang  Lebong” melakukan  penelitian  tentang  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  berbasis  tematik.  Subjek
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Majapahit (UNIM) Mojokerto Terakreditasi Sinta 5. ISSN: 2089-2608 - E-ISSN: 2614-0527 Volume 12 Nomor 1  Tahun 2022
penelitian  ini  menggunakan purposive  sample yakni  seluruh  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI) Kabupaten Rejang  Lebong  yang  terdiri  dari  4  madrasah  berstatus  negeri  dan  8  madrasah berstatus  swasta.  Diketahui  hasil  penelitiannya  RPP  Tematik  sudah  berkategori  “baik”, selanjutnya Pelaksanan RPP Tematiknya juga sudah pada kategori “baik”. Bentuk penilaian dan  penilaian  berbasis  tematik  pada  K-13  belum  memenuhi  kriteria  hanya  terdapat  1 madrasah yang dapat menunjukkan dokumentasinya.
Pohan  (2021)  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pelaksanaan  Pembelajaran Kurikulum  2013  di  Sekolah  Dasar”.  Penelitian  ini  mendeskripsikan  pelaksanaan pembelajaran  kurikulum  2013  disalah  satu  sekolah  dasar  yaitu  Sekolah  Dasar  Negeri  017 Desa  Tandan  Sari,  Kecamatan  Tapung  Hilir,  Kabupaten  Kampar.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  didalam  pelaksanaan  pembelajaran  Kurikulum  2013  guru melaksanakaan  pembelajaran  berdasarkan  tema,  akan  tetapi  guru  menyampaikan perpindahan mata pelajaran. Di dalam proses pembelajaran guru menggunakan 5 langkah pendekatan  saintifik  yaitu,  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengolah informasi, dan mengkomunikasikan. Akan tetapi di dalam proses pembelajaran guru tidak menggunakan  model-model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Hal  ini dikarenakan pemahaman guru terkait model pembelajaran masih sangat rendah. Dari ketiga penelitian di atas, penulis melakukan penelitian yang memfokuskan pada potret kondisi internal berupa kekuatan dan kelemahan, dan kondisi eksternal berupa peluang  dan  tantangan  atas  implementasi  pembelajaran  terpadu  di  MI  Muhammadiyah  1 Slinga. Hasil penelitian disajikan secara deskriptif dengan mereduksi semua temuan dalam penelitian yang dilakukan. Penelitian ini bertujuan untuk menemukan dan mendekripsikan secara  mendalam  segala  faktor  yang  berpengaruh  terhadap  implementasi  pembelajaran terpadu di MI Muhammadiyah 1 Slinga menggunakan analisis SWOT.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif. Jenis penelitian ini merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  deskriptif  dalam  penelitian  ini digunakan  untuk  menggambarkan  bagaimana  penerapan  pembelajaran  terpadu menggunakan  alasisis  SWOT.  Penelitian  dilakukan  di  MI  Muhammadiyah  1  Slinga Kecamatan  Kaligondang  Kabupaten  Purbalingga,  sebagai  sebuah  lembaga  pendidikan formal  di  bawah  naungan  Kementerian  Agama  Kabupaten  Purbalingga.  MI Muhammadiyah 1 Slinga telah menerapkan kurikulum 2013 dengan pembelajaran terpadu dimana  dalam  penerapannya  tersebut  dijumpai  berbagai  dinamika  yang  muncul  dan mewakili  kondisi  umum  madrasah  swasta  di  Kabupaten  Purbalingga.  Selama  ini  di  MI Muhammadiyah 1 Slinga belum pernah dilakukan penelitian menggunakan analisis SWOT. Maka fokus penelitian ini adalah menggali informasi tentang kekuatan, kelemahan, peluang, dan tantangan terhadap penerapan pembelajaran terpadu di MI Muhammadiyah 1 Slinga. Sumber data dalam penelitian ini terdiri dari guru kelas IV dan kelas VI sebagai informan kunci  dan  kepala  sekolah  sebagai  informan  tambahan.  Prosedur  pengumpulan  data dilakukan  melalui  observasi,  wawancara  terhadap  pihak-pihak  yang  terlibat  dan berpengaruh pada penerapan pembelajaran terpadu, dan dokumen-dokumen yang relevan dengan penelitian.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  langkah-langkah reduksi data, display data dan penarikan kesimpulan. Pemeriksaan keabsahan data dilakukan dengan  menggunakan  teknik  triangulasi.  Melalui  teknik  triangulasi,  peneliti  menggunakan beberapa sumber untuk memperoleh data, kemudian setelah mendapat data dari sumber-
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Majapahit (UNIM) Mojokerto Terakreditasi Sinta 5. ISSN: 2089-2608 - E-ISSN: 2614-0527 Volume 12 Nomor 1  Tahun 2022
sumber yang dimaksud, data diolah dan diorganisir untuk dibandingkan antara sumber yang satu  dengan  sumber  yang  lain  untuk  memperoleh  derajat  kepercayaan  data.  Penggunaan triangulasi  berhubungan  dengan  triangulasi  teknik  dan  triangulasi  sumber.  Triangluasi teknik berarti peneliti menggunakan teknik pengumpulan data untuk mendapatkan data dari sumber yang sama. Sedangkan triangulasi sumber, berarti mendapatkan data dari  sumber yang  berbeda-beda  dengan  teknik  yang  sama.  Analisis  data  yang  digunakan  dengan  pola induktif, yaitu analisis berdasarkan dari fakta-fakta atau peristiwa-peristiwa yang ditemukan di lapangan dan kemudian dikonstruksikan menjadi hipotesis atau teori.

## HASIL PENELITIAN
1. Analisis Kekuatan Seorang  kepala  madrasah  memiliki  kewenangan  untuk  melaksanakan  tugas dan fungsinya dalam mengaktualisasikan implementasi kurikulum 2013 di sekolah yang dipimpinnya.  Hal  ini  mengacu  pada  standar  nasional  pendidikan.  Oleh  karena  itu, kepala  madrasah  bekerjasama  aktif  dengan  guru,  peserta  didik  maupun stake  holder madrasah mensukseskan pelaksanaan kurikulum 2013.
Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa guru MI Muhammadiyah 1 Slinga, kepala madrasah selalu memberikan kesempatan kepada guru untuk melakukan inovasi/berkreasi dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran secara maksimal melalui metode  maupun  pembuatan  alat  peraga.    Selain  itu  kepala  madrasah  memberikan kebijakan  dengan  mengikut  sertakan  guru  untuk  mengembangkan  kompetensinya dengan mengikuti pelatihan-pelatihan maupun workshop kurikulum 2013.
Guru  merupakan  aktor  terdepan  dalam  pembelajaran  sehingga  diharapkan pada kurikulun 2013, guru dapat dengan bebas menentukan strategi untuk menentukan metode  pembelajaran  yang  lebih  tepat  dan  kecepatan  dalam  memberikan  informasi berupa  pengetahuan  dan  pengalaman  kepada  peserta  didik.  Guru  juga  termotivasi untuk  mengembangkan  kreativitasnya  dalam  mengembangkan  materi  pelajaran, pembuatan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  serta  dapat  menerapkan metode  pembelajaran  siswa  aktif  sehingga  kegiatan  pembelajaran  lebih  hidup  dan menyenangkan.  Berdasarkan  dokumen  profil  pendidik,  guru  MI  Muhammadiyah  1 Slinga telah memiliki kualifikasi akademik yang memenuhi standar, bahkan 20% guru telah berpendidikan S2. Hal tersebut menjadi kekuatan tersendiri terhadap kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran terpadu sesuai kurikulum 2013.
Pembelajaran  terpadu  dalam  kurikulum  2013  menguntungkan  guru  karena waktu yang tersedia untuk kegiatan pembelajaran lebih banyak. Materi pelajaran tidak dibatasi  oleh  jam  pelajaran,  melainkan  dapat  dilanjukan  dengan  mengaitkan  berbagai macam  pelajaran  yang  masih  satu  tema.  Belajar  juga  tidak  dibatasi  dengan  hanya membaca  buku  paket  saja  namun  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  memperluas kesempatan  belajar  ke  berbagai  aspek  kehidupan  melalui  pemecahan  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari.  Penerapan  kurikulum  2013  juga  memotivasi  guru  untuk  terus meningkatkan  kompetensinya  terutama  di  bidang  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Dengan  adanya  kemajuan  iptek  yang  begitu  pesat,  peserta  didik  mendapatkan kemudahan  untuk  mengakses  segala  informasi  dari  berbagai  media  sosial.  Hal  ini menjadi tantangan tersendiri bagi guru agar tidak gaptek, sehingga tidak kalah dengan peserta didik.
Melalui  kurikulum  2013  peserta  didik  dituntut  untuk  aktif,  kreatif  dan inovatif  dalam  pemecahan  masalah.  Selain  itu  peserta  didik  dapat  belajar  melalui pengalaman langsung, bukan hanya sekedar konsep saja. Penilaian bukan hanya berasal
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Majapahit (UNIM) Mojokerto Terakreditasi Sinta 5. ISSN: 2089-2608 - E-ISSN: 2614-0527 Volume 12 Nomor 1  Tahun 2022
dari  nilai  tertulis/pengetahuan  saja  namun  bisa  juga  didapatkan  dari  nilai  kesopanan, religi, praktek, sikap dan lain-lain. Berdasarkan hasil observasi, peserta didik memiliki motivasi belajar yang cukup baik. Motivasi belajar peserta didik MI Muhammadiyah 1 Slinga berimbas pada pencapaian hasil belajar yang baik. Berbagai penghargaan berhasil diraih siswa dari beberapa ajang perlombaan. Pembelajaran terpadu yang menjadi ciri khas kurikulum 2013 dapat diikuti dengan baik oleh peserta didik.
Peserta  didik  dapat  dengan  mudah  mengaitkan  hubungan  antara  materi mata  pelajaran  yang  satu  dengan  mata  pelajaran  lainnya.  Dengan  demikian pembelajaran terpadu pada kurikulum 2013 ini memberikan kesempatan pada peserta didik  untuk  memahami  masalah  yang    kompleks  dengan  cara  pandang  yang  utuh. Peserta  didik  diharapkan  mampu  memiliki  kemampuan  mengidentifikasi  yang  ada disekitarnya  secara  bermakna.  Belajar  akan  lebih  bermakna  apabila  peserta  didik mengalami langsung apa yang dipelajarinya dengan mengaktifkan lebih banyak indera secara  utuh,  daripada  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru  saja  dan  materi  yang diberikan secara terpisah.
Pembelajaran terpadu membantu siswa untuk aktif dan berpikir kritis yang dapat  dikembangkan  dalam  situasi  nyata.  (Malawi,  Kadarwati,  &  Dayu,  2019) Pemberian materi dengan tema ini juga mempermudah daya ingat siswa karena adanya materi berulang pada tema yang berbeda. Selain itu dengan guru yang terus berinovasi menciptakan  kegiatan  pembelajaran  maka  akan  dapat  mengurangi  kebosanan  peserta didik. Peserta didik dan guru dapat juga bekerja sama menciptakan atau membuat alat peraga  yang  sesuai  dengan  materi  sehingga  menjadi  kegiatan  yang  mengasyikkan. Kegiatan-kegiatan  tersebut  dapat  meningkatkan  interaksi  sosial  peserta  didik  dengan yang  lain  dalam  kelompoknya  sehingga  dapat  memecahkan  masalah  bersama. Pembelajaran  terpadu  memungkinkan  peserta  didik  untuk  memanfaatkan keterampilannya  yang  dikembangkan  dari  hasil  mempelajari  keterkaitan  antar  mata pelajaran. Salah satu kebutuhan utama pelaksanaan kurikulum 2013 adalah pengadaan buku-buku  teks  sebagai  sumber  belajar,  baik  buku  pegangan  guru  maupun  buku pegangan  siswa.  Berdasarkan  hasil  observasi,  ketersediaan  sarana  prasarana  utama pendukung pembelajaran terpadu di MI Muhammadiyah 1 Slinga cukup baik. Adanya buku  kurikulum  2013  memudahkan  guru  dan  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Selain  dalam  bentuk  buku  cetak,  buku  kurikulum  2013  juga  ada  yang berbentuk e-book . E-book (electronic book) disebut digital book merupakan buku dalam versi digital. E-book menyajikan informasi berupa teks, gambar, video, audio, maupun bentuk  multimedia  lain  yang  bisa  dibuka  melalui  laptop,  komputer,  dan  smartphone Sehingga  memudahkan  peserta  didik  untuk  belajar  di  rumah  sesuai  dengan kebutuhannya.
Apabila seorang guru akan menyusun materi pembelajaran, maka guru dapat mengumpulkan  dan  mempersiapkan  bahan  kepustakaan  atau  rujukan  (buku  dan pedoman  yang  berkaitan  dan  sesuai)  untuk  menyusun  dan  mengembangkan  silabus. Pencarian informasi ini, sesungguhnya dapat pula memanfaatkan perangkat teknologi informasi  mutakhir  seperti  multimedia  dan  internet.  Aktivitas  peserta  didik  dalam penugasan dapat menjadi nilai tambah yang menguntungkan.
Guru,  dalam  hal  ini,  dituntut  untuk  rajin  dan  kreatif  mencari  dan mengumpulkan  bahan-bahan  yang  diperlukan  dalam  pembelajaran.  Keberhasilkan seorang  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  terpadu  tergantung  pada  wawasan, pengetahuan,  pemahaman,  dan  tingkat  kreativitasnya  dalam  mengelola  bahan  ajar.
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Majapahit (UNIM) Mojokerto Terakreditasi Sinta 5. ISSN: 2089-2608 - E-ISSN: 2614-0527 Volume 12 Nomor 1  Tahun 2022
Semakin  lengkap  bahan  yang  terkumpulkan  dan  semakin  luas  wawasan  dan pemahaman guru terhadap materi tersebut maka berkecenderungan akan semakin baik pembelajaran yang dilaksanakan.
Guru  dan  peserta  didik  juga  dapat  memanfaatkan  sarana  pendidikan  yang secara tidak langsung menunjang jalannya proses pendidikan, seperti halaman, kebun, taman  sekolah atau  jalan menuju  sekolah  sebagai  sumber  belajar  sesuai  dengan  tema yang terkait. Guru dan peserta didik juga dapat merencanakan kegiatan secara bersama- sama dalam pembuatan media pembelajaran yang sesuai dengan materi.

## 2. Analisis Kelemahan
Berdasarkan  gambaran  umum  yang  ada  di  MI  Muhammadiyah  1  Slinga, implementasi  pembelajaran  terpadu  di  MI  Muhammadiyah  1  Slinga  memiliki kelemahan-kelemahan yang dapat dilihat dari beberapa aspek, antara lain:
a. Aspek kepala madrasah
Seorang  kepala  madrasah  memang  memiliki  kewenangan  untuk melaksanakan  tugas  dan  fungsinya  dalam  mengaktualisasikan  implementasi kurikulum  2013  di  sekolah  yang  dipimpinnya.  Namun  adakalanya  seorang  kepala madrasah mempunyai keterbatasan kemampuan dalam hal pemahaman penerapan konsep  kurikulum  2013  di  madrasahnya.  Hal  ini  tentu  saja  berimbas  pada pembinaan  kepada  guru  yang  secara  langsung  merupakan  aktor  utama  pelaksana kurikulum. Munculnya perbedaan persepsi mengenai konsep kurikulum 2013 antara kepala madrasah dan guru juga menjadi salah satu kendala.
Dilihat  dari  segi  pembiayaan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  berkaitan dengan media/sarana prasarana dalam pelaksanaan kurikulum 2013, seorang kepala madrasah terkadang belum mampu mengalokasikan secara maksimal karena adanya keterbatasan. Pelaksanaan kurikulum 2013 juga menuntut seorang kepala madrasah untuk  senantiasa  menjembatani  komunikasi  antara  pihak  madrasah  dengan  wali murid  agar  bekerja  sama  melaksanakan  kurikulum  2013.  Apabila  keterampilan berkomunikasi  sebagai  salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  seorang  kepala madrasah tidak dimiliki, dapat menjadi kendala yang harus segera diatasi.
b. Aspek guru
Kelemahan  kurikulum  2013  dilihat  dari  aspek  guru  adalah  banyaknya guru  yang  sebenarnya  masih  belum  siap  mental  menghadapi  kurikulum  baru  ini. Salah satu sebabnya adalah karena kurangnya kompetensi dan kapasitas guru dalam memberikan  pengajaran.  Sehingga,  capaian  dari  kurikulum  inipun  menjadi terhambat. Maka, dibutuhkan pelatihan dan bimbingan khusus kepada semua guru.
Selain  itu  kelemahan  berikutnya  yang  membutuhkan  evaluasi  dan perbaikan. Yaitu banyaknya guru kurang tepat dalam memahami konsep kurikulum ini.  Sehingga,  guru  kurang  memberikan  penjelasan  materi  karena  terlalu  fokus kepada konsep pembelajaran aktif dan mandiri yang ditawarkan oleh kurikulum ini. Pihak  guru  yang  cenderung  tidak  dilibatkan  dalam  proses  pembuatan  kurikulum juga termasuk salah satu kelemahan kurikulum 2013. Sementara guru adalah pihak yang  berinteraksi  secara  langsung  dengan  para  peserta  didik.  Sehingga,  alangkah lebih  baiknya  juga  kurikulum  yang  disusun  melibatkan  peran  guru.  Dengan demikian, hasilnya pun akan maksimal sesuai dengan kondisi lapangan. Kemudian  masih  banyaknya  sekolah  atau  lembaga  pendidikan  yang menerapkan  kegiatan  belajar  mengajar  konvensional.  Sedangkan  dalam  kegiatan belajar  mengajar  secara  konvensional  harusnya  sudah  tidak  diterapkan  dalam
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Majapahit (UNIM) Mojokerto Terakreditasi Sinta 5. ISSN: 2089-2608 - E-ISSN: 2614-0527 Volume 12 Nomor 1  Tahun 2022
kurikulum  ini.  Kurikulum  2013  menghendaki  adanya  metode  dan  konsep  belajar yang baru dan inovatif seiring dengan berkembangnya zaman.
Berikutnya,  kelemahan  kurikulum  ini  juga  ditandai  dengan  masih banyaknya  guru  yang  kurang  kreatif  di  dalam  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Padahal,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  di  sini sangat  mempengaruhi  hasil  pembelajaran.  Semakin  baik  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  dibuat,  maka  hasil  pembelajarannya  juga  akan  semakin maksimal.  Lagi-lagi  hal  ini  disebabkan  karena  kemampuan  dan  kualitas  guru  yang masih kurang.
Sistem penilaian yang dilakukan guru dalam kurikulum 2013 banyak dan rumit, meliputi 3 aspek antara lain penilaian sikap, penilaian kognitif dan penilaian keterampilan. Sistem penilaian tersebut harus diterapkan guru pada masing-masing siswa, per mata pelajaran dan per kompetensi dasar.
c. Aspek peserta didik Pembelajaran  terpadu  menuntut  kemampuan  belajar  peserta  didik  yang relatif  mampu,  baik  dalam  kemampuan  akademik  maupun  kreativitasnya.  Hal  ini terjadi karena model pembelajaran terpadu menekankan pada kemampuan analitik (mengurai),  kemampuan  sosiatif  (menghubung-hubungkan),  kemampuan eksploratif  dan  elaboratif  (menemukan  dan  menggali).  (Prastowo,  2019)    Bila kondisi  ini  tidak  dimiliki,  maka  penerapan  model pembelajaran  terpadu  ini sangat sulit dilaksanakan.
Kelemahan berikutnya yang dimiliki oleh kurikulum 2013 adalah terlalu banyaknya materi yang diberikan kepada siswa. Bahkan, banyak yang  menganggap bahwa ada beberapa materi belajar yang terlalu berat untuk usia sekian. Sehingga, beban belajar siswa menjadi semakin besar dan berat. Dan ini akan berdampak pada terlalu tertinggalnya siswa yang berkemampuan rendah.
d. Aspek sarana prasarana Dilihat  dari  aspek  sarana  prasarana  di  sekolah/madrasah,  kurangnya sarana  dan  prasarana  yang  belum  memadai  dan  merata  untuk  menjalankan kurikulum 2013. Tak semua sekolah memiliki sarana dan prasarana yang memadai untuk  mengajarkan  siswanya  belajar  secara  aktif  dan  mandiri.  Terutama  jika kurikulum ini akan diterapkan di daerah-daerah yang terpencil.
Pemanfaatan teknologi dan komunikasi di Indonesia pada masa sekarang ini semakin marak digunakan dalam pembelajaran di sekolah mengingat banyaknya aktifitas  pembelajaran  yang  berbasis  daring  yang  menggunakan  jaringan  internet sebagai alat bantu dalam kegiatan belajar mengajar antara guru dengan siswa. Hal ini menyebabkan  kegiatan  pembelajaran  tidak  hanya  terbatas  ruang  saja  di  sekolah melainkan juga di luar sekolah. Adanya gadget dan sinyal internet mau tidak mau menjadi salah satu faktor pendukung kegiatan pembelajaran. Kurikulum 2013 hanya cocok untuk sekolah yang sudah maju dan gurunya punya semangat belajar tinggi, masyarakat yang sudah terdidik, muridnya memiliki kemampuan dan fasilitas setara, serta  infrastruktur  telekomunikasi  dan  transportasi  sudah  merata  sehingga  tidak menghambat proses pembelajaran. (Huda, 2013)
Pelaksanaan  kurikulum  2013  yang  tidak  dilakukan  secara  serentak  juga mengakibatkan  adanya  keterlambatan  dan  ketersediaan  buku-buku  teks pembelajaran. Buku-buku yang masih belum sesuai jumlah peserta didik di sekolah juga menjadi salah satu kendala. Apabila peserta didik memiliki kendala dalam hal
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Majapahit (UNIM) Mojokerto Terakreditasi Sinta 5. ISSN: 2089-2608 - E-ISSN: 2614-0527 Volume 12 Nomor 1  Tahun 2022
ketersediaan gadget sebagai salah satu media pembelajaran maka ketersediaan buku teks pelajaran ini menjadi sangat penting.
Tersedianya  fasilitas  seperti  laboratorium,  peralatan,  serta  bahan  harus tersedia  dalam  rasio  yang  cukup  dan  memenuhi  standar  minimal.  Ketersediaan media pembelajaran baik jenis, bentuk maupun model juga berperan penting. Media tersebut  bisa  dalam  bentuk  media  cetak,  media  elektronik  serta  media  berbasis lingkungan sekolah. Minimnya keberadaan perpustakaan sekolah yang representatif bagi keperluan warga sekolah terutama para peserta didik juga menjadai salah satu kendala yang harus segera diatasi oleh pihak sekolah/madrasah secepatnya.
3. Analisis Peluang Peluang  artinya  suatu  syarat  lingkungan  eksternal  yang  menguntungkan bahkan menjadi formulasi bagi lembaga pendidikan. Formulasi lingkungan contohnya : kecenderungan krusial yang terjadi dikalangan peserta didik, identifikasi suatu layanan pendidikan  yang  belum  menerima  perhatian,  perubahan  dalam  keadaan  persaingan, serta korelasi dengan pengguna atau pelanggan dan lain sebagainya.
Analisis  peluang (opportunities) ini dapat menjadi kekuatan dan peluang bagi MI  Muhammadiyah  1  Slinga  dalam  mencapai  visi,  misi  dan  tujuan  madrasah  dalam Implementasi  Pembelajaran  Tematik  Terpadu.  Peluang  yang  dimiliki  suatu  madrasah bisa  dijadikan  sebagai  kekuatan  pendorong  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan. Peluang  dapat    dijadikan  sebagai  jalan  untuk  melaksanakan  program-program pendidikan  yang  sudah  direncanakan  dalam  rangka  mencapai  tujuan.  Dalam  hal  ini, kepala madrasah mempunyai peranan yang signifikan dalam upaya menjadikan peluang sebagai kekuatan bagi madrasahnya. (Kusumawati & Wahono, 2021)
Sisi peluang dari implementasi pembelajaran terpadu mengarah pada analisis terhadap  kondisi  eksternal  MI  Muhammadiyah  1  Slinga  sebagai  lembaga  pendidikan yang terkait, diantaranya :
a. Pengawas Sekolah
Pengawas  Sekolah  sebagai  kepanjangan  tangan  dari  kantor  wilayah Kementerian Agama kabupaten merupakan tenaga kependidikan yang mempunyai peranan  sangat  penting  dalam  membina  keprofesionalan  guru.  Tugas  pokok pengawas  sekolah  dapat  berupa  bentuk  kegiatan  supervisi  dengan  menerapkan fungsi-fungsi manajemen dan kepemimpinan guna membantu kepala sekolah dalam bidang manajerial dan membantu guru dalam bidang akademik. Tujuan membantu kepala  sekolah  adalah  agar  semua  sumber  daya  sekolah  dapat  disediakan  dan dimanfaatkan  secara  optimal  untuk  mencapai  tujuan  sekolah  secara  efektif  dan efisien.  Sedangkan  dalam  bidang  akademik,  pengawas  membantu  guru  agar  dapat membelajarkan  peserta  didik  untuk  mencapai  kompetensi  yang  telah  ditetapkan menggunakan  model  dan  strategi  pembelajarran  yang  dipersiapkan.  Hal  penting lainnya adalah kemampuan pengawas dalam membimbing untuk mengkoordinasikan dan menyerasikan semua sumber daya sekolah untuk mencapai visi misi sekolah secara efektif dan efisien.
b. Kelompok Kerja Guru (KKG) MI Kesiapan  pelaksanaan  kurikulum  2013  terletak  pada  guru.  Guru  harus terdorong  kreatif  dan  memicu  kemampuannya melalui  pelatihan-pelatihan  dan pendidikan calon guru untuk meningkatkan kecakapan profesionalisme secara terus menerus.  Menjadi  peluang  bagi  guru  untuk  lebih  meningkatkan  pendidikan  dan pelatihan dari program sekolah.
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Majapahit (UNIM) Mojokerto Terakreditasi Sinta 5. ISSN: 2089-2608 - E-ISSN: 2614-0527 Volume 12 Nomor 1  Tahun 2022
KKG  merupakan  salah  satu  organisasi  profesi  yang  digunakan  sebagai wadah  untuk  membantu  pemerintah  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan. Organisasi  profesi  ini  akan  lebih  berperan  dalam  kiprahnya  bila  kinerjanya dimaksimalkan.  (Al  Rasyid,  2017)  Disamping  mempertinggi  kesadaran  dan  sikap guru  dan  tenaga  kependidikan  dalam  meningkatkan  mutu  profesi  dan  pelayanan kepada  masyarakat.,  juga  diharapkan  mampu  untuk  mengadakan  hubungan kerjasama  dengan  lembaga-lembaga  pendidikan,  organisasi  yang  bergerak  dalam bidang  pendidikan,  maupun  organisasi  kemasyarakatan  pada  umumnya  dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan dan kebudayaan.
Kelompok  Kerja  Guru  (KKG) MI  memberikan  solusi  terkait  dengan implementasi  pembelajaran  terpadu  diantaranya    sebagai  wadah  guru-guru  di madrasah dalam menyelesaikan persoalan yang terkait pembelajara tematik terpadu. Dengan  adanya  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG) MI  guru-guru  bisa  menyusun perangkat pembelajaran, menyusun strategi pembelajaran yang menarik bagi siswa secara bersama-sama sampai nanti pada akhirnya menyusun penilaian/evaluasi dan tindak lanjut yang nantinya bisa diterapkan oleh guru di madrasah masing-masing.
c. Wali Murid Wali murid dalam hal ini adalah orang tua peserta didik merupakan salah satu komponen yang sangat vital didalam suatu lembaga pendidikan. Salah satunya di lembaga pendidikan MI Muhammadiyah 1 Slinga.  Ada beberapa peluang yang dimiliki  orang  tua/wali  murid  MI  Muhammadiyah  1  Slinga  dalam  implementasi pembelajaran terpadu, diantaranya:
1) Menjalin komunikasi yang baik dengan pihak sekolah melalui pertemuan rutin yang telah diagendakan oleh sekolah sebagai bagian dari program sekolah;
2) Ikut  memberikan  kritik  atau  saran  yang  membangun  dalam  rangka penyempurnaan  program  pendidikan    di  sekolah,  agar  lebih  serasi  dengan kebutuhan masyarakat dan lapangan kerja;
3) Aktif  ikut  serta  membantu  putra  putrinya  dalam  kegiatan  pembelajaran  dalam rangka membangun pengalaman belajar;
4) Ikut memberikan bantuan guna memperlancar pelaksanaan program pendidikan yang  membutuhkan kerjasama dengan pihak orang tua;
5) Menyediakan  fasilitas  belajar  peserta  didik,  motivasi  maupun  reward  atas pencapaian belajar yang telah diraih;
6) Bersikap  loyal  kepada  sekolah  dengan  berpartisipasi  secara  fisik  maupun  non fisik;
7) Bersama-sama  dengan  wali  kelas  menentukan  kebijakan  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) pada jenjang kelasnya sehingga wali murid mengetahui target yang harus dicapai putra putrinya dalam mata pelajaran;
d. Yayasan Yayasan  sebenarnya  memiliki  peran  yang  sangat  penting  terkait pembelajaran  terpadu.  MI  Muhammadiyah  1  Slinga  bernaung  di  bawah  yayasan Muhammadiyah.  Peran  yayasan  Muhammadiyah  dalam  pelaksanaan  pembelajaran terpadu  diantaranya  adalah  melakukan  pengawasan  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  terpadu.  Dengan  adanya  pengawasan  dari  yayasan  diharapkan madrasah lebih termotivasi dan terarah dalam melaksanakan pembelajaran terpadu tersebut.    Pengawasan  yang  dilakukan  oleh  yayasan  tersebut  dilaksanakan  secara terprogram dan berkesinambungan serta dikomunikasikan dengan pihak madrasah
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Majapahit (UNIM) Mojokerto Terakreditasi Sinta 5. ISSN: 2089-2608 - E-ISSN: 2614-0527 Volume 12 Nomor 1  Tahun 2022
agar dalam pelaksanaanya tidak terjadi kesalah pahaman diantara yayasan dan para guru di Madrasah.
Peluang yang dapat dikembangkan yayasan dapat berupa :
1) Melakukan  supervisi  akademik  ke  madrasah  berkaitan  dengan  kegiatan pembelajaran, memantau sarana dan prasarana sekolah;
2) Bersama  Komite  Madrasah  bekerja  sama  mencari  cara  untuk  meningkatkan kesejahteraan guru untuk meningkatkan prestasi kerja;
3) Bersama  Komite  madrasah  bisa  meningkatkan  kepercayaan  masyarakat  guna menyekolahkan putra/putrinya ke MI Muhammadiyah 1 Slinga;
4) Mencari  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  untuk  berperan  dalam  proses pembelajaran tematik terpadu;
5) Menyelenggarakan  pembiayaan  pada  MI  Muhammadiyah  1  Slinga  yang  relatif terjangkau dibandingkan lembaga pendidikan lainnya;
6) Bekerja sama dengan madrasah menjaga eksistensi MI Muhammadiyah 1 Slinga sebagai  madrasah  yang  berprestasi  baik  dalam  bidang  akademik  maupun  non akademik;
7) Berperan penting dalam menyelenggarakan kegiatan Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB);
8) Turut aktif dalam kegiatan kemasyarakatan yang melibatkan Madrasah;
9) Mengoptimalkan potensi MI Muhammadiyah 1 Slinga dengan mengikutsertakan dan menyelenggarakan kegiatan-kegiatan untuk meningkatkan kompetensi guru;
10) Melakukan  kerjasama  dengan  komite  serta  madrasah  berkenaan  dengan penyelenggaraan pendidikan bermutu dengan memanfaatkan ilmu pengetahuan dan teknologi modern sehingga tidak ketinggalan zaman.

## 4. Analisis Tantangan
Analisis  kebijakan  pendidikan  penting  dalam  kehidupan  masyarakat berbangsa dan bernegara. Fungsinya adalah membantu menentukan pilihan yang tepat atas  suatu  tindakan  yang  nantinya  akan  berpengaruh  terhadap  kehidupan  masyarakat itu  sendiri,  khususnya  dalam  aspek  pendidikan.  Oleh  karena  itu  seorang  analis  perlu berhati-hati dalam mengamati situasi masalah yang akan dijadikan objek kebijakan agar terhindar  dari  kesalahan  pemilihan  alternative  kebijakan  yang  keliru  (Duncan MacRae:1985).  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  maka  penting  bagi  pelaku  pendidikan untuk  mencermati  setiap  kebijakan-kebijakan  dari  pemerintah  agar  kinerja  dalam lembaga pendidikan dapat berlangsung secara optimal.
Kebijakan  pemerintah  terkait  implementasi  pembelajaran  tematik  terpadu dimulai  dari  sosialisasi,  bimtek  secara  bertahap  untuk  semua  guru  SD/MI  dan menyediakan buku-buku terkait pembelajaran tematik terpadu, dengan segala kelebihan dan  kekurangan  dari  model  tematik  integratif ini, MI  Muhammadiyah  1  Slinga  mulai menggunakan model tematik integratif pada tahun pelajaran 2014/2015 dimulai pada kelas I dan IV, tahun 2015/2016 kelas II dan V dan pada tahun pelajaran 2016/2017 ditambah lagi untuk kelas III dan VI.
Kurikulum  2013  menuntut  guru  harus  mempunyai  wawasan  yang  luas, memiliki  kreativitas  tinggi,  keterampilan  metodologis  yang  handal,  rasa  percaya  diri yang  tinggi,  berani  mengemas  dan  mengembangkan  materi.  Secara  akademik,  guru dituntut  untuk  terus  menggali  informasi  ilmu  pengetahuan  yang  berkaitan  dengan materi  yang  akan  diajarkan  dan  banyak  membaca  buku  agar  penguasaan  bahan  ajar
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Majapahit (UNIM) Mojokerto Terakreditasi Sinta 5. ISSN: 2089-2608 - E-ISSN: 2614-0527 Volume 12 Nomor 1  Tahun 2022
tidak  berfokus  pada  bidang  kajian  tertentu  saja.  Tanpa  kondisi  ini,  pembelajaran terpadu akan sulit terwujud.
Di  MI  Muhammadiyah  1  Slinga  berusaha  untuk  memberdayakan  semua guru  dalam  kegiatan  sekolah  agar  potensi  dan  kemampuannya  berkembang  dalam rangka  mendukung  kegiatan  pembelajaran  yang  bermutu.  Hal  ini  dibuktikan  dengan adanya dukungan dari pihak sekolah maupun yayasan dengan memberikan izin guru- guru MI Muhammadiyah 1 Slinga melanjutkan studi. Saat ini total dari 10 orang guru, 1 guru mata pelajaran berijazah D2, 4 guru berijazah S1, 2 guru berijazah S2 dan 3 guru masih  dalam  proses  mengikuti  S2.  Meskipun  hanya  3  guru  yang  sudah  PNS,  tetapi tidak  mengurangi  semangat  bagi  yang  non  PNS.  Diharapkan  dengan  latar  belakang yang  memadai  tersebut,  dapat  memberikan  layanan  pendidikan  yang  berkualitas  di madrasah.  Disamping  itu,  guru-guru  juga  diberdayakan  dalam  kegiatan  Kelompok Kerja  Guru  (KKG)  MI  agar  segala  permasalahan  yang  ditemui  dalam  KBM mendapatkan solusi terbaik untuk diterapkan di madrasah.
Dalam menghadapi kebijakan pemerintah yang dinilai kurang berpihak pada pengembangan  lembaga  pendidikan,  pengelola  harus  mampu  memiliki  jiwa  untuk berbesar  dan  menanggung  apa  yang  terjadi  si  kemudian  hari  terhadap  terhadap kebijakan tersebut. Umumnya ketidaksesuaian kebijakan dengan apa yang ada di atas kertas  dengan  apa  yang  ada  di  lapangan  dikarenakan  tidak  adanya  kebijakan pendukung. Implementasi pembelajaran terpadu di MI Muhammadiyah 1 Slinga terkait dengan kondisi sarana dan prasarana sebenarnya masih banyak kekurangan. Sarana  pendidikan  merupakan  segala  sesuatu  yang  meliputi  peralatan  dan perlengkapan  yang  lansung  digunakan  dalam  proses  pendidikan  di  sekolah,  seperti gedung,  ruangan,  meja,  kursi,  alat  peraga,  buku  pelajaran  dan  lain-lain.  Sedangkan prasarana  merupakan  semua  komponen  yang  secara  tidak  langsung  menunjang jalannya  proses  pembelajaran  di  lembaga  pendidikan  tersebut  seperti  jalan  menuju sekolah,  halaman  sekolah,  tata  tertib  sekolah  dan  lain-lain.  (Amin,  2013)  Di  MI Muhammadiyah  1  Slinga,  ruang  kelasnya  masih  belum  memadai.  Dari  7  rombongan kelas  hanya  tersedia  6  ruang  saja  sehingga  ada  1  kelas  yang  terpaksa  menggunakan system  shift  yaitu  kelas  2.  Alat-alat  peraga  juga  masih  bersifat  seadanya,  terkadang harus bergantian dengan kelas yang lain ketika ada materi yang sama. Meja kursi belum maksimal, apalagi dengan kondisi sekarang ini yang mengharuskan jarak tempat duduk. Meja  kursi  mayoritas  masih  menggunakan  model  lama  yaitu  dalam  bentuk  panjang sehingga ruang terkesan sempit. Buku-buku pelajaran baru masih banyak yang kurang, apalagi  jika  jumlah  peserta  didik  bertambah  maka  akan  ada  peserta  didik  yang menggunakan  buku  tersebut  bersama-sama  maupun  diatasi  dengan  cara  memfoto copy.
Usaha  yang  dilakukan  untuk  meminimalisir  permasalahan-permasalahan tersebut adalah guru berusaha  membuat media sendiri dengan menggunakan sumber daya  yang  ada  disekitarnya.  Peserta  didik  juga  dilibatkan  dalam  membuat  media pembelajaran agar mendapatkan pengalaman yang lebih bermakna, tidak sekedar teori saja. Kemudian pihak madrasah juga aktif mengajukan proposal bantuan kepada pihak- pihak terkait sehubungan dengan kelengkapan sarana prasarana.
Yayasan  pendidikan  merupakan  organisasi  kemasyarakatan  yang  bergerak dalam  bidang  pendidikan,  kegiatan  organisasi  ini  telah  dirumuskan  dan  diatur  dalam akte  yayasan  pendidikan,  baik  mengenai  tugas  tanggung  jawab,  hak  dan kewenangannya.  Yayasan  pendidikan  sebagai  penyelenggara  pendidikan  bertindak sebagai legislatif  officer bagi  lembaga  pendidikan  yang  dibinanya,,  ia  bertugas  bertugas
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Majapahit (UNIM) Mojokerto Terakreditasi Sinta 5. ISSN: 2089-2608 - E-ISSN: 2614-0527 Volume 12 Nomor 1  Tahun 2022
menentukan  arah  lembaga  pendidikan  yang  dibinanya.  Tugas  yayasan  pendidikan dalam  menentukan  arah  organisani  menyangkut  masalah  penentuan  kurikulum  yang akan  diterapkan  di  sekolah  yang  dibinanya,  dengan  memberikan  kebijakan  kepada pelaksana pendidikan (kepala sekolah dan staf sekolah) bagi pelaksanaannya. Tugas lain yang penting adalah merencanakan dan menentukan kebijakan organisasi (planning and policy making) tugas ini berhubungan dengan perencanaan kegiatan yayasan pendidikan dan  kegiatan  lembaga  pendidikan  yang  dibinanya,  dan  tugas  penilaian (appraising). (Sudin, 2014) MI  Muhammadiyah  1  Slinga  berada  dalam  naungan  yayasan Muhammadiyah.  Selama  ini  yayasan  Muhammadiyah  bersama-sama  dengan  komite sekolah  turut  berperan  aktif  dalam  menjaga  eksistensi  MI  Muhammadiyah  1  Slinga. Tantangan  yang  dihadapi  kaitannya  dengan  kurikulum  2013  adalah  globalisasi  yang tumbuh  dengan  pesatnya  sehingga  menimbulkan  kekhawatiran  terhadap  generasi- generasi  muda  Muhammadiyah.  Kekhawatiran  tersebut  muncul  karena  penggunaan teknologi  yang  sudah  menjadi  budaya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Bahkan  karena adanya  pandemi  Covid  memunculkan  kegiatan  pembelajaran  lewat  teknologi, khususnya  HP  atau  android.  Tanpa  pengawasan/kontrol  dari  orang-orang  dewasa disekitarnya, meniscayakan ketergantungan dan penggunaan yang berlebihan. Apalagi sekarang banyak sekali konten-konten yang merugikan bagi usia-usia sekolah. Upaya-upaya  yang  dilakukan  Muhammadiyah  diantaranya  mengadakan webinar  tentang  pemanfaatan  teknologi  yang  bisa  diikuti  oleh  guru  maupun  peserta didik.  Selain  itu,  Muhammadiyah  mempersiapkan  guru-guru  Muhammadiyah  untuk mengajarkan  nilai-nilai  Islam  pada  setiap  kesempatan  agar  bisa  membentuk  karakter siswa karena hal ini nantinya digunakan untuk menghadapi tantangan global.

## PENUTUP
Kurikulum  2013  merupakan  pengembangan  dari  kurikulum  sebelumnya  yaitu KTSP.  Pelaksanaan  kurikulum  2013  memfokuskan  semua  mata  pelajaran  saling mendukung  baik  kompetensi  sikap,  keterampilan  maupun  pengetahuan.  Implementasi kurikulum 2013 tingkat SD/MI melalui pembelajaran tematik, yaitu tema berperan sebagai pemersatu  kegiatan  pembelajaran,  dengan  cara  memadukan  beberapa  mata  pelajaran sekaligus. Penerapan kurikulum 2013 ini mempunyai beberapa kelebihan. Diantaranya dari aspek  guru,  dimana  guru  akan  termotivasi  untuk  mengembangkan  kreativitasnya  dalam mengembangkan  materi  pelajaran,  pembuatan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi  serta  dapat  menerapkan  metode  pembelajaran  siswa  aktif  sehingga  kegiatan pembelajaran  lebih  hidup  dan  menyenangkan.  Sedangkan  kelemahan  kurikulum  2013 dilihat  dari  aspek  guru  adalah  banyaknya  guru  yang  sebenarnya  masih  belum  siap  mental menghadapi kurikulum baru ini. Salah satu sebabnya adalah karena kurangnya kompetensi dan kapasitas guru dalam memberikan pengajaran. Sehingga, capaian dari kurikulum inipun menjadi terhambat. Maka, dibutuhkan pelatihan dan bimbingan khusus kepada semua guru. Peluang  dalam  penerapan  Kurikulum  2013  diantaranya  lembaga-lembaga  yang  terkait dengan  pendidikan  di  madrasah  seperti  Pengawas,  KKGMI,  wali  murid  maupun  yayasan dapat saling bekerja sama dalam rangka penyempurnaan program pendidikan  di sekolah, penyelenggaraan  KBM  maupun  peningkatan  kompetensi  dan  kesejahteraan  tenaga pendidik.  Tantangan  yang  dihadapi  diantaranya  Kurikulum  2013  menuntut  guru  harus mempunyai wawasan yang luas, memiliki kreativitas tinggi, keterampilan metodologis yang handal, rasa percaya diri yang tinggi, berani mengemas dan mengembangkan materi. Secara akademik, guru dituntut untuk terus menggali informasi ilmu pengetahuan yang berkaitan
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Majapahit (UNIM) Mojokerto Terakreditasi Sinta 5. ISSN: 2089-2608 - E-ISSN: 2614-0527 Volume 12 Nomor 1  Tahun 2022
dengan materi yang akan diajarkan dan banyak membaca buku agar penguasaan bahan ajar tidak  berfokus  pada  bidang  kajian  tertentu  saja.  Tanpa  kondisi  ini,  pembelajaran  terpadu akan sulit terwujud. Keterbatasan sarana dan prasarana juga menjadi salah satu kendala di madrasah yang harus dicarikan solusi terbaik.
Berdasarkan  penelitian  ini,  implementasi pembelajaran  tematik/terpadu berdasarkan  hasil  analisis  SWOT  di  MI  Muhammadiyah 1  Slinga  masih  belum  maksimal. Indikasinya  adalah  ada  beberapa  guru  yang  masih  belum  menguasai  teknologi,  sarana prasarana belum mendukung. Disamping itu guru juga masih kesulitan dalam memadukan dan  mengaitkan  antar  mata  pelajaran.  Namun  walapun  banyak  kendala  tetapi  guru  tetap berusaha  untuk  berusaha  mengimplementasikan  kekurangan  tersebut  sehingga  kelemahan yang ada pada pelaksanaan kurikulum 2013 tersebut bisa diminimalisir. Keterbatasan pada penelitian  ini  yaitu  dalam  hal  pengolahan  data  karena  saat  ini  masih  pada  masa  pandemi sehingga  sangat  terbatas  dalam  mencari  informasi  dan  data  untuk  melengkapi  data  pada penelitian tersebut.
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Majapahit (UNIM) Mojokerto Terakreditasi Sinta 5. ISSN: 2089-2608 - E-ISSN: 2614-0527 Volume 12 Nomor 1  Tahun 2022

## DAFTAR PUSTAKA
Al  Rasyid,  H.  (2017).  Fungsi  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  Bagi  Pengembangan Keprofesionalan Guru Sekolah Dasar. Sekolah Dasar: Kajian Teori dan Praktik Pendidikan , 24 (2), 143–150.
Arwildayanto,  A.,  &  Warni.  (2018). Analisis  Kebijakan  Pendidikan .  Bandung:  CV. Cendekia Press.
Hadi, A. (2013). Konsep Analisis SWOT dalam Peningkatan Mutu Lembaga Madrasah. JURNAL  ILMIAH  DIDAKTIKA:  Media  Ilmiah  Pendidikan  dan  Pengajaran , 14 (1).
Huda,  M.  N.  (2013).  Strategi  Pemasaran  Madrasah  di  Era  Kompetisi  Global. Jurnal Kependidikan Islam , 3 (2), 253–277.
Kusumawati, I., & Wahono, J. (2021). Model Pembelajaran PPKN Melalui Pendekatan Komprehensif. Jurnal  Pendidikan  PKN  (Pancasila  dan  Kewarganegaraan) , 2 (1), 24–36.
Malawi, I., Kadarwati, A., & Dayu, D. P. K. (2019). Teori dan Aplikasi Pembelajaran Terpadu . Magetan: CV. AE Media Grafika.
Ma’rifah, S. (2018). Telaah Teoritis: Apa Itu Belajar ? HELPER: Jurnal Bimbingan dan Konseling , 35 (1), 31–46.
Prastowo, A. (2019). Analisis Pembelajaran Tematik Terpadu . Jakarta: Prenada Media.
Rochaeni.  (2016). Pengaruh  Pelaksanaan  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Terhadap Keaktifan Belajar Murid di Kelas V SD. Inpres Cilallang Kecamatan Rappocini Kota Makassar (PhD Thesis). Pascasarjana.
Sudin, A. (2014). Kurikulum dan Pembelajaran . Bandung: UPI Press.
Susilawati,  I.  M.,  &  Harun,  M.  (2017). Analisis  SWOT  Sebagai  Dasar  Strategi Branding pada Madrasah Ibtidaiyah Alhidayah, Cireunde, Ciputat . 3 (01), 18.
UU Sisdiknas No.20 Tahun 2003 .