## MENGUKUR KETERAMPILAN BERFIKIR KRITIS PESERTA DIDIK TERHADAP ISUE-ISUE SOSIAL MELALUI PEMANFAATAN TEKNOLOGI INFORMASI (Studi Evaluasi Pada Peserta Didik kelas IV SD Muhammadiyah Manyar)
Ismail Marzuki
Prodi PGSD, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Gresik Email : ismailmarzuki@umg.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  memperoleh  informasi  secara  mendalam  tentang keterampilan berfikir kritis peserta didik terhadap isue-isue sosial dengan memanfaatkan Teknologi Informasi (TI). Jenis penelitian ini adalah penelitian evaluasi ( evaluation research ) dengan subjek penelitian  enam  siswa  kelas  4  SD  Muhammadiyah  Manyar.  Subjek  tersebut  terdiri  atas  2  siswa dengan kecerdasan tinggi, 2 siswa dengan kecerdasan sedang, dan 2 siswa dengan kecerdasan rendah dengan jenis kelamin berbeda. Fokus penelitian adalah ingin menggali informasi tentang ketajaman berfikir kritis mereka dalam menentukan kebenaran sebuah informasi, kemampuan berargumen, dan kemampuan memecahkan masalah. Data-data penelitian dikumpulkan melalui interview dan test, dan setelah  data  terkumpul  data  kemudian dianalisis. Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  teknik analisis deskriptif kualitatif . Hasil penelitian menunjukan bahwa pada aspek ketajaman berfikir kritis, seluruh kelompok siswa hasilnya sangat baik. Sementara untuk kemampuan berargumen kelompok dengan  kecerdasan  tinggi  hasilnya  baik,  sedang  kelompok  sedang  dan  rendah  hasilnya  cukup. Terakhir  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah  hasilnya  adalah  peserta  didik  berkecerdasan tinggi nilainya sangat baik, sementara kelompok berkecerdasan sedang dan rendah hasilnya adalah cukup dan kurang.
Kata kunci : Teknologi informasi, isue-isue sosial

## PENDAHULUAN
Terdapat  beberapa  keuntungan apabila  dalam  proses  pembelajaran  guru menggunakan  TI.  Keuntungan  ini  bukan hanya akan didapatkan guru, namun juga akan  didapatkan  peserta  didik.  Pertama, waktu  yang  diperlukan  dalam  proses pembelajaran akan menjadi lebih singkat, hal  ini  karena  siswa  lebih  cepat  dalam menuntaskan pekerjaanya (Lee dan Boyle, 2003).  Hal  senada  disampaikan  oleh Higgins et al. (2005) dalam penelitiannya terhadap  184  proses  pembelajaran  di sekolah dasar yang dilakukan selama dua tahun.  Intinya  guru  yang  memanfaatkan
TI dalam pembelajaran akan butuh waktu lebih pendek dibanding dengan guru yang tidak menggunakannya.
Kedua,  dengan  memanfaatkan  TI guru  akan  lebih  fokus  pada  kegiatan diskusi  dan  jawaban  siswa  (Ball,  2003), hal  ini  sama  persis  dengan  temuan penelitian  yang  dilakukan  Lavy  (2002) yang menyatakan bahwa dengan memanfaatkan TI interaksi guru dan siswa akan  lebih  meningkat,  kegiatan  diskusi meningkat,  penyelidikan  siswa  terhadap materi  ajar  akan  lebih  dalam,  kontribusi siswa  di  kelas  juga  akan  lebih  baik,  dan interaksi  pembelajaran  lebih  sederhana.
Ketiga,  dengan  memanfaatkan  TI  secara otomatis  akan  membantu  guru  dalam menyiapkan  materi  ajar  dan  bahan  ajar yang  akan  disampaikan  (Higgins  et  al. 2005).
Kelebihan  ketiga  apabila  guru memanfaatkan  TI  dalam  pembelajaran adalah  guru  dapat  menyimpan  catatan bahan  ajar  yang  pernah  digunakan sehingga  bisa  digunakan  di  lain  waktu (Cox.  et  al.  2004).  Adanya  catatan  itu menungkinkan  guru  untuk  mengadakan perbaikan  di  waktu  yang  akan    datang (Glover  et  al.  2007),  dengan  demikian melalui  TI  kenikmatan  guru  dalam mengajar akan bertambah (Solvie, 2004). Kenikmatan ini juga akan dirasakan oleh siswa  dimana  mereka  akan  merasa  lebih senang  dan  lebih  terlibat  dalam  proses pembelajaran,  di  samping  menciptakan sumber  daya  visual  yang  menarik  bagi guru  sekaligus  peserta  didik  (Kennewell dan Beauchamp, 2007).
Masih  banyak  manfaat  yang  akan diperoleh  guru  dan  siswa  apabila  dalam proses pembelajaran mereka memanfaatkan TI,
di antaranya meningkatnya  interaksi  siswa  dengan rekan-rekannya  di  kelas  (Elaziz,  2008), siswa dapat bekerja sama dalam kelompok untuk membahas berbagai tema sehingga dapat  meningkatkan  komunikasi  antar siswa  (Reedy,  2008).  TI  juga  bisa meningkatnya perhatian siswa pada proses
pembelajaran  (Higgins  et  al.  (2005),  hal ini  terjadi  karena  TI  bisa  menyediakan sumber  belajar  yang  menarik  yaitu menyediakan  gambar,  animasi,  teks, bahkan vidio.
Undang-Undang Republik
Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang Sisdiknas  (Sistem  Pendidikan  Nasional) menjelaskan  bahwa  tujuan  pendidikan adalah  untuk  mengembangkan  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta  bertanggung  jawab.  Berangkat  dari uraian  ini  terlihat  bahwa  tujuan pendidikan adalah sebagai  wahana untuk mengembangkan  peserta  didik  agar menjadi manusia yang cakap, baik dari sisi kognitif , afektif , maupun psikomotoriknya .
Gambaran peserta didik yang cakap dari sisi kognitif ini salah satunya adalah mereka  yang  memiliki  kemampuan berfikir kritis terhadap fenomena yang ada di sekitarnya. Berangkat dari hal itu dalam menentukan  tujuan  pembelajaran  guru hendaknya  mencantumkan  upaya  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Keterampilan ini penting terutama untuk  membantu  peserta  didik  dalam membuat  keputusan-keputusan  penting dan  melakukan/tidak  melakukan  sesuatu yang diyakini (Nur & Wikandari:2008).
Contoh  berpikir  kritis  adalah mengidentifikasi iklan yang  ada di telivisi apakah  iklan  itu  benar  atau  salah, menyesatkan/atau  tidak  menyesatkan dengan  menimbang  bukti-bukti  yang bertentangan, atau mengidentifikasi argument-argumen yang keliru. Sebagaimana belajar sebuah keterampilan berfikir  kritis  pun  perlu  dilatihkan. Seorang guru bisa melatihkan keterampilan  berfikir  kritis  dengan memberi  sejumlah  dilema  (dua  pilihan yang  sulit)  kepada  para  siswa,  dengan argumen  yang  logis  dan  tidak  logis, menjelaskan  iklan  yang valid dan  yang menyesatkan  dsb.  Latihan  keterampilan berfikir kritis ini efektif bila ada penataan suasana  diskusi  yang  bebas  serta penerimaan  terhadap  pandangan  yang berbeda  ( divergen ).  Berangkat  dari fenomena ini peneliti bermaksud mendalamai  seberapa  baik  keterampilan berfikir kritis peserta didik sekolah dasar terhadap  isue  isue  sosial  yang  ada disekitarnya dengan memanfaatka TI.
Selama ini pemanfaatan TI khususnya  bagi  anak-anak  masih  sebatas hanya untuk  kepentingan hiburan semata seperti  menonton  televisi,  bermain komputer,  dan handphone .  Menonton televisi, bermain komputer, dan handphone merupakan  aktivitas  rutin harian  anak,  waktu  yang  dibutuhkanpun terbilang  lama,  hampir  seluruh  waktu  di
luar  waktu  sekolah  dan  tidur.  Berdasar diskusi  dengan  sepuluh  anak  kelas  4  SD Muhammadiyah Manyar semua di antara mereka  memiliki  perangkat  tersebut  dan menghabiskan  waktu  lebih  dari  5.5  jam sehari. Sebelum berangkat sekolah mereka melakukannya  minim  0.5  jam,  sepulang sekolah  ±3  jam,  dan  di  waktu  malam sekitar  2  jam,  total  waktu  menonton, bermain  komputer, dan handphone ± 5.5 jam. Jumlah ini tentu berbeda ketika hari- hari libur sekolah, karena dapat dipastikan waktu  menonton  dan  bermain  mereka akan lebih lama karena tidak ada kegiatan belajar  di  sekolah.  Lebih  menarik manakala handphone tersebut  sudah tersambung  dengan internet maka kecenderungan anak memanfaatkan perangkat tersebut semakin tinggi.
Di sejumlah negara  seperti Inggris dan Selandia Baru penggunaan TI dalam pembelajaran  telah  menjadi  syarat  dari kurikulum  formal  di  jenjang  pendidikan dasar  dan  menengah,  hal  ini  merupakan langkah  maju  dalam  dunia  pendidikan. Selama ini penelitian tentang TI terutama di  jenjang  pendidikan  dasar  masih berfokus  pada  dua  hal  yaitu  pada resiko/dampak  penggunaan  TI  dan pemanfaatan  TI  dalam  proses  belajar. Fokus pertama resiko/dampak penggunaan  TI  terhadap  anak  lebih menyoroti  pada  dampak  positif  maupun negatif  penggunaan  TI  pada  anak.  Salah
satu  studi  tentang  hal  tersebut  adalah penelitian Hosokawa, Rikuya, dan Toshiki Kaatsura (2018) yang menyatakan bahwa penggunaan  perangkat  TI  pada  anak  SD terlebih dilakukan tanpa pembatasan akan berdampak kurang baik pada perkembangan  emosi  dan  sosialnya,
sekaligus  bisa  memicu  tumbuhnya perilaku bermasalah dan kurang baik pada anak.
Fokus kedua adalah pada pemanfaatan TI dalam proses belajar serta implementasi pembelajaran berbasis TI di sekolah  dengan  perangkat  TI  terbatas. Penelitian  Lazaros,  Edward  J,  Spotts, Thomas  H.  (2009)  adalah  salah  satu contohnya,  Penelitian  ini  fokus  pada penggunaan TI (komputer) untuk pengembangan proses pembelajaran mata pelajaran tertentu seperti sains, matematia, bahasa  dan  seni.  Mengomentari  hasil penelitian Hosokawa, Rikuya, dan Toshiki Kaatsura  (2018)  ini  sesungguhnya teknologi informasi itu bersifat netral, bisa berdampak  negatif  sekaligus  juga  bisa berdampak positif, sangat tergantung pada manajemen  penggunaanya.  Apabila  TI digunakan secara terencana dan terprogram  serta  dengan  pendampingan yang  baik,  maka  hasilnya  akan  baik, namun  bila  penggunaan  TI  dilakukan secara  asal,  tanpa  perencanaan,  dan pengawasan maka bisa jadi hasilnya akan buruk.
Kedua penelitian Lazaros, Edward J, Spotts,  Thomas  H.  (2009)  yang  hanya fokus  pada  penggunaan  TI  (komputer) untuk pengembangan proses pembelajaran  sains,  matematia,  bahasa dan  seni,  maka  penelitian  ini  akan  lebih lengkap  manakala  TI  juga  digunakan untuk  mengembangkan  mata  pelajaran bermuatan sosial. Belum banyak penelitian yang konsen terhadap
pemanfaatan  TI  ini  terutama  untuk pengembangan keterampilan dasar berfikir  kritis  agar  peserta  didik  peka terhadap isue-isue sosial, padahal keterampilan ini penting untuk menjadikannya sebagai anggota
masyarakat  yang  baik.  Tujuan  penelitian ini  adalah  untuk  memperoleh  informasi secara  mendalam  tentang  dampak  dan pengaruh  teknologi  informasi  yang digunakan dalam pembelajaran ilmu-ilmu sosial  di  sekolah  dasar,  lebih  spesifik terkait dengan keterampilan dasar berfikir kritisnya  terhadap isue  isue sosial  yang ada di sekitarnya.
Selama ini disiplin ilmu-ilmu sosial di  sekolah  dasar  sering  disajikan  dengan rujukan materi dari buku ( teks book) dan pengalaman hidup guru dan peserta didik. Kedua sumber itu tentu memiliki banyak keterbatasan  karena  bisa  jadi  buku tersebut dicetak beberapa tahun yang lalu sehingga  isinya  kurang up  to  date atau pengalaman  guru  dan  peserta  didik  yang
terbatasi oleh wilayah dan daerah tertentu, maka  pemanfaatan  sumber  dan  media belajar dari perangkat teknologi informasi secara  otomatis  akan  mengatasi  hal-hal tersebut.
Hal ini karena tujuan mata pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  adalah membekali  peserta  didik  agar  mereka memiliki kemampuan berfikir logis, kritis, bisa  memecahkan  masalah,  dan  terampil dalam  kehidupan  sosialnya. Informasi yang  mendalam  tentang  dampak  dan pengaruh  teknologi  informasi  dalam pembelajaran  pada  ilmu-ilmu  sosial  di sekolah  dasar  ini  tentu  memiliki  arti penting.  Terlebih  informasi  itu  terkait dengan  keterampilan  dasar  berfikir  kritis peserta  didik  terhadap isue  isue sosial yang ada di masyarakatnya. Penelitian ini diharapkan memiliki kontribusi mendasar tentang pentingnya sekolah mengimplementasikan pembelajaran ilmu-ilmu  sosial  dengan  pendekatan berbasis teknologi informasi.

## TINJAUAN PUSTAKA
A. Pemanfaatan TI dalam Pembelajaran Teknologi  informasi  (TI) adalah sarana prasarana yang menyediakan layanan informasi untuk kenyamanan kehidupan manusia (KBBI, 2014). Perangkat TI
seperti  televisi,  komputer,  internet,
telepon seluler, atau yang lain adalah sarana  prasarana  yang  menyediakan layanan  ini.  Perangkat  ini  mengolah berbagai informasi dan mendistribusikannya  dalam  bentuk digital.  Perangkat  ini  merupakan bagian  penting  dalam  kehidupan manusia  termasuk  anak-anak  dan keberadaannya  tidak  bisa  dipisahkan dari  kehidupan  masyarakat  modern saat ini (Macedo, 2013).
Di  berbagai  negara  seperti Amerika,  Ingggris,  Selandia  Baru, dan  Hongkong  perangkat  teknologi informasi telah lama digunakan untuk mendukung  proses  pembelajaran  di kelas  (Wise,  2010).  Kehadiran  TI sedikit  banyak  telah  membantu, mewarnai,  mempengaruhi,  bahkan mengubah  potret  pendidikan  di negara-negara tersebut. Perubahan itu terjadi  terutama  pada  proses  dan pendekatan  dalam  pembelajaran (Savage,  2007).  Pemanfaatan  TI dalam  pembelajaran  memang  tengah menjadi  tema  kajian,  diskusi,  dan penelitian di berbagai negara saat ini. Fokus kajian, diskusi,  dan penelitian itu  adalah  bagaimana  TI  bisa dimanfaatkan  dan  digunakan  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Berbagai studi menunjukan bahwa TI telah  menjadi  kebutuhan  dan  bagian penting  dari  proses  pembelajaran.
Ketika  guru  mengajar  dengan  TI maka yang bersangkutan akan punya kesempatan  lebih  banyak  untuk berfikir  dan berefleksi ,  dengan demikian  proses  belajar  yang  ia lakukan akan lebih mudah dan efisien (Kaufman, 1998. Meski demikian TI bukanlah yang paling utama TI hanya merupakan media agar proses belajar bisa  lebih  cepat,  lebih  murah,  dan lebih baik.
Keberadaaan  TI  di  sekolah saat ini menjadi sesuatu yang penting. Zucker (2009)  menyebut ada 5 alasan mengapa  TI  menjadi  penting  bagi sekolah.  Pertama,  karena  perangkat TI  itu  harganya  terjangkau  dan semakin  murah  hal  ini  ditandai dengan semakin meluasnya pengguna perangkat  tersebut  dan  hampir  bisa dipastikan  bahwa  setiap  sekolah bahkan  keluarga  telah  memilikinya; Kedua,  melalui world  wide  web (www) sekolah  atau guru akan lebih mudah  mengakses  informasi  karena informasi  apapun  tersedia  di  situ; Ketiga, informasi yang diberikan oleh
mesin pencari ( browser ) bisa diperoleh  dalam  berbagai  bentuk seperti teks, gambar, suara, dan vidio. Keempat,  internet  saat  ini  telah menjadi  jembatan  dunia,  dengan internet  seseorang  dapat  dengan mudah  berkomunikasi  dengan  orang
lain  di  belahan  dunia  yang  jauh sekalipun;  Kelima internet saat  ini memberi banyak layanan tak berbayar ( gratis) dan  bisa  disambungkan dengan komputer yang memudahkan setiap  penggunanya.  Berangkat  dari fenomena  di  atas,  maka  guru  zaman kini  harus  mampu mengintegrasikan TI  dalam  pengajaran  di  kelasnya (Kain, 2004).

## B. Keterampilan Dasar Berfikir Kritis
Sebelum membahas pengertian berfikir  kritis,  terlebih  dahulu  yang harus dipahami  adalah  makna istilah berfikir  dan  istilah  kritis  itu  sendiri. Berfikir dalam KBBI (2014)
dijelaskan  sebagai  kegiatan  yang menggunakan  akal  budi  untuk mempertimbangkan atau memutuskan  sesuatu,  sedang  kritis diartikan sebagai berfikir yang tajam, tidak  lekas  percaya  dan  selalu berusaha  untuk  menemukan  sebuah kesalahan atau kekeliruan. Berangkat dari  definisi  ini  dapat  disimpulkan bahwa  berfikir  kritis  adalah  berfikir dengan menggunakan akal budi untuk memutuskan sesuaatu dengan analisis yang  tajam  agar  terhindar  dari kesalahan dan kekeliruan.
Ennis  (1996)  mendefinisikan berfikir kritis sebagai  proses berfikir yang  bertujuan  membuat  keputusan yang  masuk  akal  mengenai  sesuatu
yang  diyakini  kebenarannya  serta akan  dilakukannya  nanti.  Berpikir kritis  adalah  cara  pengambilan keputusan  tingkat  tinggi  yang difokuskan  pada  sesuatu  yang  akan dipercaya  atau  tidak  dipercaya, sesuatu  yang  akan  dilakukan  atau tidak  dilakukan.  Karakter  sikap  ini adalah sikap berhati-hati ketika akan menerima  atau  menolak  sesuatu. Berfikir  kritis  adalah  sikap  berfikir yang  netral,  objektif,  beralasan,  dan logis  (Darmawan,  2010),  seseorang bisa  dikatakan  berpikir  kritis  bila  ia mampu menganalisis argumen secara cermat, mencari bukti-bukti yang sah,
dan mampu menghasilkan keputusan yang mantap untuk mempercayai/tidak mempercayai sesuatu. Berpikir kritis merupakan keterampilan  yang  penting,  oleh karena  itu  Tilaar  (2000)  menyebut beberapa  alasan  tentang  pentingnya keterampilan  ini  dikembangkan  di sekolah.  Pertama,  mengembangkan keterampilan  ini  berarti  memberi penghargaan  kepada  peserta  didik sebagai pribadi. Kedua, mengembangkan  keterampilan  ini berarti  mempersiapkan  peserta  didik untuk  hidup  secara  dewasa.  Ketiga,
mengembangkan  keterampilan  ini berarti  melaksanakan  cita-cita  dan
tujuan  utama  belajar  yang  ingin dicapai, dan ke empat
mengembangkan  keterampilan  ini berarti  memberi  bekal  peserta  didik untuk  bisa  eksis  dalam  kehidupan berdemokrasi.
Berpikir kritis merupakan keterampilan yang bisa dilatihkan dan dikembangkan.    Bonnie  dan  Potts (2003)  menyebut  ada  tiga  strategi pengembangan keterampilan berpikir kritis; 1) building categoris (membuat kategori), 2) finding problem (menemukan masalah), 3 enchanching the envionrenment (mengondusifkan lingkungan). Strategi lain pengembangan keterampilan  berpikir  kritis  adalah dengan memberi pertanyaan- pertanyaan  sambil  membimbing siswa  mengaitkan  dengan  konsep- konsep  yang  telah  dimiliki.  Seorang guru  bisa  kapanpun  melatihkan keterampilan berfikir kritis ini dan ciri guru yang mengajarkan keterampilan berfikir kritis adalah : 1)
meningkatkan  interaksi  di  antara siswa,  2)  mengajukan  pertanyaan open  ended ,  3)  memberi  waktu berpikir untuk menjawab pertanyaan,
4) teaching  for  transfer (mengajar untuk  menggunakan  kemampuan yang  baru  diperoleh  pada  situasi tertentu).
Krulik & Rudnic (Siswono,2009) membagi keterampilan  berfikir  menjadi  empat tingkatan:1) berpikir menghafal
( recalling  thinking ),  berpikir  dasar
( basic  thinking ),  berpikir  kritis
( critical  thinking ),  berpikir  kreatif
( creative  thinking ).  Setiap  manusia memiliki  kemampuan  berfikir  yang beragam,  artinya  manusia  yang  satu dengan lainnya memiliki kemampuan berfikir  yang  berbeda.  Keterampilan berfikir kritis disebut sebagai keterampilan berfikir ketiga, yang hal itu  berarti  cukup  penting,  karena berfikir  kritis  dapat  melejitkan kemampuan  dalam  memecahkan masalah,  menjauhkan  seseorang  dari ketimpangan  berfikir,  dan  menuntun seseorang berfikir logis dan rasional.
Fokus  latihan  berfikir  kritis hendaknya  lebih  menekankan  pada pemberian  alasan  atau  pandangan seseorang  bukan  sekedar  mengharap jawaban  yang  benar.  Keterampilan berfikir kritis bisa dicapai  siswa bila berkaitan  dengan  topik-topik  yang telah  mereka  kenal,  dan  yang  lebih penting  tujuan  pembelajaran  berfikir kritis  adalah  menciptakan  semangat berfikir kritis dan mendorong mereka
untuk selalu mempertanyakan terhadap  apa  yang  mereka  dengar, mereka  fikirkan  bahwa  idak  terjadi
kekeliruan  logika  di  dalamnya.  Ada sepuluh  keterampilan  dalam  berfikir kritis  yang  dapat  digunakan  siswa untuk mempertimbangkan keabsahan tuntutan,  argumen,  atau  memahami sebuah peristiwa, yaitu :
a. membedakan  fakta  yang  dapat diuji  kebenarannya  dan  tuntutan nilai yang sulit diuji kebenarannya;
b. membedakan  antara  informasi, tuntutan, atau alasan yang relevan dengan yang tidak relevan;
c. mengidentifikasi  asumsi  yang tidak dinyatakan;
d. menentukan kredibilitas dari suatu sumber;
e. mengidentifikasi kekeliruan logika; mendeteksi penyimpanagan; f. menentukan kekuatan suatu argument;
g. mengenali ketidakkonsistenan logika dalam alur penalaran;
h. mengidentifikasi  argumen  yang mendua;
i. menentukan  kebenaran  dari  suatu pernyataan;
j. menemukan penyimpangan.
Kesepuluh  keterampilan  ini
adalah daftar cara yang mungkin bisa dilakukan untuk mengevaluasi apakah informasi itu benar atau tidak, atau  masuk  akal  atau  tidak.  Tugas utama mengajarkan berfikir kritis ini
adalah  tidak  hanya  bagaimana menggunakan  tiap-tiap  strategi  ini tetapi  menyampaikan  kapan  tiap strategi  itu  cocok  untuk  dipakai.
Keterampilan  ini  penting  terutama untuk memecahkan masalah, membuat  keputusan,  atau  mencari kebenaran,  di  tengah  pesatnya kemajuan teknologi informasi. Keterampilan  ini  sangat  diperlukan sebagai daya saring terhadap informasi,  berita,  dan isue yang datang  silih  berganti.  Keterampilan ini  penting  karena  dapat  juga melejitkan  kemampuan  anak  dalam memecahkan  masalah,    menjauhkan dari  ketimpangan  berfikir,  dan menuntun  mereka  berfikir  secara
logis dan rasional.
Melihat pentingnya  kemampuan  ini,  maka sekolah  diharapkan  bisa  melatih  dan mengembangkannya.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian evaluasi ( evaluation research ) yang akan menyelidiki  secara  mendalam  tentang dampak pemanfaatan teknologi informasi terhadap  keterampilan  berfikir  kritis peserta didik terhadap permasalahan atau isue-isue sosial yang disajikan kepadanya. Subjek  penelitiannya  enam  peserta  didik kelas  4  SD  Muhammadiyah  Manyar,  di antara mereka merupakan 2 peserta didik
dengan  kecerdasan  tinggi,  2  dengan kecerdasan  sedang,  dan  2  dengan kecerdasan  rendah.  Masing-masing  dari mereka adalah berasal  dari jenis kelamin berbeda.
Data-data penelitian diperoleh melalui  hasil interview dan  tes  terhadap enam  subjek  penelitian  tersebut.  Peneliti juga  akan  melibatkan  diri  dalam  proses pembelajaran  pada  tema  “Indahnya Keragaman Negeriku” sub tema “Indahnya  Persatuan  dan  Kesatuan Negeriku” di  kelas. Tema ini merupakan tema  ke  7  dan  sub  tema  ke  3  pada kurukulium 2013 di kelas 4. Pada proses pembelajaran peneliti akan menayangkan film  seputar  dampak  pemilihan  kepala desa yang di dalamnya terdapat ancaman terhadap  persatuan  dan  kesatuan  bangsa. Perangkat  IT  yang  digunakan  peneliti adalah  komputer, infocus,  dan  sound system.
Setelah  melihat  tayangan  tersebut peneliti  melakukan interview dan  tes untuk  mendalami  keterampilan  peserta didik dalam menentukan sebuah kebenaran informasi, melihat kemampuannya  berargumentasi,  serta menyelidiki kemampuannya memecahkan masalah. Interview dilakukan  terpisah agar  jawaban  subjek  penelitian  tidak saling  terpengaruh  di  antara  mereka. Melalui interview dan  tes  ini  peneliti berharap  bisa  mendapatkan  informasi
sebanyak-banyaknya sehingga hasil penelitian  bisa  mendalam.  Penekanan informasi yang akan digali ini adalah: 1) ketajaman  mereka  dalam  berfikir,  2) kemampuan  mereka  dalam  berargumen, serta 3) kemampuan mereka memecahkan masalah sosial yang diajukan kepadanya.
Oleh  karena  teknik  pengumpulan datanya  melalui interview dan  tes  maka peneliti telah menyusun instrument untuk dijadikan  alat  sebagai  panduan  di lapangan.  Alat  tersebut  adalah  pedoman interview  dan  lembar  soal  yang  akan dikerjakan  peserta  didik.  Berikut  adalah uraian  atau  tabel  pedoman  interview  dan soal  soal  yang  akan  dikerjakan  peserta didik.

## PEDOMAN INTERVIEW
NO PERTANYAAN NILAI 5 4 3 2 1 KETAJAMAN BERFIKIR 1 Percayakah kamu tentang kebenaran tayangan tadi! 2 Bolehkan pendukung calon kades yang gagal tersebut berbuat kerusuhan! 3 Betulkah tidakan yang dilakukan calon kades yang kalah tersebut 4 Setujukah kamu dengan tindakan yang dilakukan calon kades yang gagal tersebut? 5 Benarkah yang dilakukan penduduk tadi ketika berdemo!
KEMAMPUAN BERARGUMEN 6
Mengapa kamu percaya/tak percaya tentang kebenaran tayangan tadi! 7 Mengapa pendukung calon kades yang gagal tersebut tidak boleh berbuat kerusuhan! 8 Mengapa tidakan yang dilakukan calon kades yang kalah tadi dikatakan salah!
9 Mengapa kamu setuju/tidak
setuju dengan tindakan yang
dilakukan calon kades yang gagal tersebut!
10 Mengapa berbuat kerusuhan setelah pilkades dilarang!
KEMAMPUAN MEMECAHKAN MASALAH.
11 Sebutkan apa yang harus dilakukan polisi ketika terjadi kerusuhan!.
12 Sebutkan apa yang harus dilakukan anak kecil ketika terjadi kerusuhan!
13 Sebutkan apa yang harus dilakukan terhadap sepeda motor ketika terjadi kerusuhan! 14 Sebutkan apa yang harus dilakukan ibu ibu ketika terjadi kerusuhan! 15 Sebutkan apa yang harus dilakukan pak lurah ketika terjadi kerusuhan!
Setelah  data  terkumpul  langkah peneliti  selanjutnya  adalah analisis data.
Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah analisis  data deskriptif  kualitatif ,  yaitu teknik analisis yang menggunakan “tolok ukur” atau “kriteria” di  dalamnya. Tolok ukur  digunakan  untuk  menilai  sejauh mana variabel penelitian  sesuai  dengan kriteria  yang  telah  ditetapkan.  Setelah menentukan  tolok  ukur/kriteria  peneliti kemudian  menentukan  “nilai”  yang disesuaikan  dengan  rumusan  tolok  ukur. Untuk  mengukur  keterampilan  berfikir kritis  peserta  didik,  peneliti  menentukan tiga indikator yaitu: 1) ketajaman berfikir,
2) kemampuan berargumen, 3)
kemampuan  memecahkan  permasalahan sosial.
Ketiga indikator itu masing-masing akan dijabarkan menjadi lima pertanyaan yang  terdapat  pada instrumen penelitian.
Pada instrumen juga  telah  disediakan kolom penilaian dalam bentuk  skor  yang disusun berjenjang dari yang tertiggi (skor 5)  sampai  terendah  (skor  1).  Pemberian nilai dilakukan bersamaan ketika melakukan wawancara. Jika skor maksimal  tiap  butir  pertanyaan  5  maka skor  nilai  tiap  indikator  adalah  25 sehingga  jumlah  skor  maksimal  secara
keseluruhan  adalah  75.  Skor  yang diperoleh  tiap  subjek  penelitian  akan dikonversikan ke  dalam  lima  kategori yaitu  ”Sangat  Baik”,  “Baik”,  “Cukup”, “Kurang”,  dan  “sangat  kurang”.  Oleh karena  skor  maksimal  adalah  75  maka rentangan  skor  masing-masing  kategori adalah  sebagai  berikut:  Sangat  Baik  (61- 75), Baik (46-60), Cukup (31-45), Kurang (16-30), Sangat Kurang (1-15). Demikian pula nilai kategori tiap-tiap indikator juga akan dikonversikan, oleh  karena  skor maksimal  tiap-tiap  indikator  adalah  25 maka  kategorinya  adalah:  Sangat  Baik (21-25),  Baik  (16-20),  Cukup  (11-15), Kurang (6-10), Sangat Kurang (1-5).
Setelah  mengetahui  kemampuan berfikir  kritis  masing-masing  anak berdasar  perolehan  skornya,  peneliti kemudian  melakukan  rekapitulasi  skor terhadap  6  subjek  penelitian.  Hasil rekapitulasi  itu  kemudian  dirata-rata  dan ditentukan  kategori  berfikir  kritis  anak secara keseluruhan. Untuk mempermudah memahami  laporan  penelitian  peneliti menyajikan data penelitian dalam bentuk diagram batang.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan selama kurang lebih 2 bulan, mulai awal bulan April  hingga akhir bulan Mei 2019. Selama 2 bulan tersebut peneliti  melakukan  pembelajaran  dengan menggunakan  perangkat  teknologi  informasi
seperti    komputer,  LCD,  sound  sistem  dan sumber  materi  yang  diakses  dari internet . Materi  tersebut  berupa  artikel,  opini,  kolom, dan video yang diambil dari google dan laman youtube .  Sumber  materi  dipilih  dan  dipilah- pilah  penelti  dengan  hanya  mengambil  yang bersesuaian dengan tujuan pembelajaran. Hal itu  dimaksudkan  agar  konten  bersesuaian dengan  tema  dan  tujuan  pembelajaran  yang telah  disusun  sebelumnya. Resources atau sumber  belajar  yang  diakses  dari internet tersebut diharapkan bisa mendekatkan antara konsep  teori  yang  dipelajari  peserta  didik dengan dunia nyata.
Selama empat kali pembelajaran dua di antaranya  peneliti  melakukan  evaluasi pembelajaran.  Evaluasi  pertama  dilakukan dengan teknik tes tulis sedang evaluasi kedua dilakukan  dengan interview .  Tema  materi yang dievaluasi adalah  indahnya  persatuan dan  kesatuan  negeriku,  dimana  tema  ini merupakan  tema  ke  tujuh  sub  tema  ketiga kelas  4  sekolah  dasar.  Berikut  adalah  tabel hasil  evaluasi  dari  masing-masing  subjek penelitian.
Tabel 1. Hasil Evaluasi
RESPONDEN ASPEK
KETERAMPILAN BERFIKIR KRITIS SKOR MAKS HASIL INTERVIEW HASIL TES
TULIS
1
Ketajaman berfikir 25 25 25 Kemampuan berargumen 25 20 20 Kemampuan memecahkan masalah 25 25 25 Jumlah 75 70 70
2
Ketajaman berfikir 25 25 25 Kemampuan berargumen 25 20 20 Kemampuan memecahkan masalah 25 25 25 Jumlah 75 70
70 3 Ketajaman berfikir 25 25 25 Kemampuan berargumen 25 10 10 Kemampuan memecahkan masalah 25 20 20 Jumlah 75 55 55
4
Ketajaman berfikir 25 25 25 Kemampuan berargumen 25 15 15 Kemampuan memecahkan masalah 25 15 20 Jumlah 75 55 60 5 Ketajaman berfikir 25 20 20 Kemampuan berargumen 25 10 0
Kemampuan memecahkan masalah 25 15 0 Jumlah 75 45
20
6
Ketajaman berfikir 25 25
25 Kemampuan berargumen 25 15 10 Kemampuan memecahkan masalah 25 15 15 Jumlah 75 55 50 1. Responden  1  (peserta  didik  putra  dengan  tingkat kecerdasan tinggi)
2. Responden  2  (peserta  didik  putri  dengan  tingkat kecerdasan tinggi)
3. Responden  3  (peserta  didik  putra  dengan  tingkat kecerdasan sedang)
4. Responden  4  (peserta  didik  putri  dengan  tingkat kecerdasan sedang)
5. Responden  5  (peserta  didik  putra  dengan  tingkat kecerdasan rendah)
6. Responden  6  (peserta  didik  putri  dengan  tingkat kecerdasan rendah)
Dari hasil evaluasi tersebut terlihat
bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan berfikir  kritis  di  antara  enam  subjek penelitian. Apabila skor tiap-tiap indikator tersebut dikonversikan ke dalam nilai dengan rentang nilai : 21-25 (Sangat Baik), 16-20 (Baik), 11-15 (Cukup), 6-10 (Kurang),  0-5  (Sangat  Kurang),  maka tabel  konversi  nilainya  adalah  sebagai berikut.
Tabel 2. Konversi Nilai Tiap Aspek
RESPONDEN ASPEK KETERAMPILAN BERFIKIR KRITIS
KONVERSI NILAI HASIL INTERVIEW
HASIL TES TULIS RESPONDEN 1 Ketajaman berfikir Sangat Baik Sangat Baik Kemampuan berargumen Baik Baik Kemampuan memecahkan masalah Sangat Baik Sangat Baik RESPONDEN 2 Ketajaman berfikir Sangat Baik Sangat Baik Kemampuan berargumen Baik Baik Kemampuan memecahkan masalah Sangat Baik Sangat
Baik RESPONDEN 3 Ketajaman berfikir Sangat Baik Sangat Baik Kemampuan berargumen Kurang Kurang Kemampuan memecahkan masalah Baik Baik RESPONDEN 4 Ketajaman berfikir Sangat Baik Sangat Baik Kemampuan berargumen Cukup Cukup Kemampuan memecahkan masalah Cukup Baik RESPONDEN 5 Ketajaman berfikir Baik Baik Kemampuan berargumen Kurang Sangat Kurang Kemampuan memecahkan masalah Cukup Sangat Kurang RESPONDEN 6 Ketajaman berfikir Sangat Baik Sangat Baik Kemampuan berargumen Cukup Kurang Kemampuan memecahkan masalah Cukup Cukup
Sementara  apabila  skor  di  atas  di total  dan dikonversikan dengan  kategori nilai dengan rentang nilai : 61-75 (Sangat Baik),  46-60  (Baik),  31-45  (Cukup),  16- 30 (Kurang), 1-15 (Sangat Kurang), maka hasilnya adalah sebagaimana berikut.
Tabel 3. Konversi Nilai Secara Total
NO RESPONDEN KONVERSI NILAI HASIL INTERVIEW HASIL TES TULIS 1 RESPONDEN 1 Sangat Baik Sangat Baik 2 RESPONDEN 2 Sangat Baik Sangat Baik 3 RESPONDEN 3 Baik Baik 4 RESPONDEN 4 Baik Baik 5 RESPONDEN 5 Cukup Kurang 6 RESPONDEN 6 Baik Baik

## DISKUSI HASIL PENELITIAN
Pada  saat  peneliti  mencari  materi ajar yang akan disampaikan dalam proses pembelajran  peneliti  tidak  mengalami kesulitan sedikitpun. Hal ini sama dengan apa yang disampaikan oleh Zucker (2009) menyebut  ada 5 melalui world  wide web (www)  guru  atau  sekolah  akan  lebih mudah  mengakses  informasi  karena informasi apapun tersedia di situ, dengan mesin  pencari  ( browser )  materi  ajar  bisa diperoleh  dalam  berbagai  bentuk  seperti teks,  gambar,  suara,  dan  video.  Satu  hal yang  lebih  menggembirakan  bahwa layanan  internet  tersebut  saat  ini  bisa dikases  dengan  layanan  tak  berbayar (gratis). Layanan tersebut bisa disambungkan langsung dengan komputer di  kelas  dan  hal  ini  tentu  sangat
memudahkan  bagi  setiap  guru  yang menggunakannya.
Terdapat  beberapa  keuntungan  lain apabila  guru  dalam  proses  pembelajaran menggunakan TI di antaranya waktu yang diperlukan  dalam  proses  pembelajaran akan  menjadi  lebih  singkat  (Lee  dan Boyle, 2003). Hal senada juga disampaikan  oleh  Higgins  et  al.  (2005) yang intinya guru yang memanfaatkan TI dalam  pembelajaran  akan  butuh  waktu lebih pendek dibanding dengan guru yang tidak  menggunakannya.  Kedua,  dengan memanfaatkan  TI  guru  akan  lebih  fokus pada kegiatan diskusi dan jawaban siswa (Ball, 2003).
Hal  serupa  persis  dengan  temuan penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan Levy  (2002)  yang  menyatakan  bahwa dengan  memanfaatkan  TI  interaksi  guru dan siswa akan lebih meningkat, kegiatan diskusi  meningkat,  penyelidikan  siswa terhadap  materi  ajar  akan  lebih  dalam, kontribusi siswa di kelas juga akan lebih baik,  dan  interaksi  pembelajaran  lebih seerhana.  Ketiga,  dengan  memanfaatkan TI  secara  otomatis  akan  membantu  guru dalam menyiapkan materi ajar dan bahan ajar yang akan disampaikan (Higgins et al. 2005).
Tema pembelajaran
adalah indahnya persatuan dan kesatuan negeriku yang  merupakan  tema  ke  tujuh  dan  sub tema yang ketiga di kelas 4 sekolah dasar
merupakan tema yang penting dan aktual. Melalui  internet  peneliti  bisa  langsung mencari materi ajar yang bisa diintegrasikan dengan  tema  tersebut sebagaimana  kata  Kain  (2004)  yang menyatakan bahwa guru zaman kini harus mampu mengintegrasikan TI  dalam pengajaran  di  kelasnya.  Mengacu  pada definisi  berfikir  kritis  (KBBI,  2011) dimana  disebutkan  bahwa  berfikir  kritis adalah berfikir dengan menggunakan akal budi untuk memutuskan sesuaatu dengan analisis  yang  tajam  agar  terhindar  dari kesalahan  dan  kekeliruan,  maka  hasil penelitian  telah  menunjukan  kearah tersebut.
Hasil penelitian menunjukan bahwa keenam  responden  telah  100%  mampu membuat keputusan bahwa tayangan film itu  bisa  dipercaya  atau  tidak  dapat dipercaya.  Hal  ini  pernah  disampaikan Ennis  (1996)  mengidentifikasi  bahwa berfikir kritis sebagai proses berfikir untuk membuat keputusan yang masuk akal atau tidak masuk akal. Hanya pada responden putra  dengan  tingkat  kecerdasan  rendah yang  masih  belum  mampu  secara sempurna  memutuskan  apa  yang  akan dilakukannya  terhadap  fenomena  yang diajukan.
Mengenai kemampuan membuat  dan  menganalisis  argumen dengan tepat hasil penelitian menunjukan bahwa responden masih belum
menyampaikan  argumentasinya  secara lengkap dan terinci.

## PENUTUP

## A. Simpulan
Berdasar  hasil  penelitian  yang  telah dibahas  pada  bab  sebelumnya  maka simpulan penelitian ini adalah:
1. Pada  aspek  ketajaman  berfikir kritis terutama terkait kemampuan peserta  didik  dalam  membedakan fakta atau opini, benar atau salah, boleh atau tidak boleh, setuju atau tidak  setuju,  kemampuan  mereka
mencapai nilai sangat baik.
2. Pada aspek kemampuan berargumen  peserta  didik  dari kelompok  kecerdasan  tinggi  telah mampu  mencapai  nilai  baik, sementara dari kelompok berkecerdasan  sedang  dan  rendah capaiannya  adalah  pada  nilai
cukup dan kurang.
3. Pada  aspek  pemecahkan  masalah peserta didik berkecerdasan tinggi telah mampu mencapai nilai sangat baik,  sementara  dari  kelompok berkecerdasan  sedang  dan  rendah capaiannya  adalah  pada  nilai cukup dan kurang.

## B. Saran
Saran yang bisa disampaikan peneliti mengacu pada hasil penelitian ini
adalah: 1. Perlunya  sekolah  dan  guru mengembangkan proses pembelajaran yang mengembangkan keterampilan berfikir  kritis  peserta  didik terutama  terkait  fenomena  dan issue-isue  sosial  yang  ada  di sekitarnya.
2. Ada  dua  aspek  keterampilan berfikir  kritis  peserta  didik  yang perlu dikembangkan yaitu kemampuan mereka dalam berargumen terhadap pilihan pendapat  yang  dipilih  serta kemampuan  dalam  memecahkan masalah yang diajukan kepadanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ball,  B.  (2003) 'Teaching  and  learning mathematics  with  an  interactive whiteboard' ,  Micromaths  ,  19,  pp.
4–7.
Bonnie  dan  Potts.  (2003). Strategi  for Teaching Critical Thinking,
Practical  Assesment,  Research  & Evaluation .  Online.  Tersedia:  http:
//  www  .  edresearch  .org/  pare/ getvn.  asp?  v=47n=3  (diakses tanggal 17 Juni 2017.
Cox, M., Abbot, C., Webb, M., Blakeley,
B., Beauchamp,  T. and  Rhodes, V.
(2004)  ICTand  Attainment:  A
Review of the Research Literature . Available
at: http://
www.becta.org.uk/page_documents /research/ict_attainment  (Accessed:
15 Jan 2018). Darmawan. 2010. Penggunaan Pembelajaran  Berbasis  Masalah dalam  Meningkatkan  Kemampuan
Berpikir  Kritis  Siswa .  Jurnal
Penelitian Pendidikan Vol. 11 No. 2
Oktober 2010.
Depdikbud.  2014. Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Ennis, R.H. 1996. Critical Thinking . New
Jersey: Prentice-Hall Inc.
Glover,  D.,  Miller,  D.,  Averis,  D.  and Door, V. (2007) 'The evolution of an effective  pedagogy  for  teachers using  the  interactive  whiteboard  in mathematics and modern languages: an  empirical  analysis  from  the secondary  sector',  Learning,  Media and Technology , 32(1), pp. 5-20.
Higgins, S., Falzon, C., Hall, I., Moseley, D., Smith, F., Smith, H. and Wall, K. (2005)  Embedding  ICT  in  the literacy  and  numeracy  strategies  : final  report  .  Newcastle.  [Online].
Available at: http://dro.dur.ac.uk/1899.
Hosokawa,  Rikuya.  Toshiki  Katsura.
PLoS  One.  (2018). Association between mobile technology use and child adjustment in early elementary school age . San Francisco Vol. 13, Iss. 7.
Kain  (2004). The  Integration  of Instructional Technology into Public  Education  : Promises  and Challenges. Educational Technology, 4(1),5-17 Kennewell, S. and Beauchamp, G. (2007) 'The features of interactive whiteboards  and  their  influence  on learning',  Learning,  Media  and Technology , 32(3), pp. 227–241.
Lavy.  (2002)  Attitudes  of  students  and teachers  towards  the  use  of Interactive  whiteboards  in  EFL classrooms  .  Unpublished  master thesis. Bilkent University, Ankara.
Lazzaros.  M.  (2003) The  educational effects  and  implications  of  the interactive  whiteboard  strategy  of Richardson  primary  school .  ACT, Australia: Richardson Primary School.
Lee,  M.  and  Boyle,  M.  (2003)  The educational effects and implications of  the  interactive  whiteboard strategy  of  Richardson  primary school . ACT, Australia: Richardson Primary School.
Macedo,  F.  (2013) Teaching  creative music technology in higher education:  A  phenomenological approach. Journal  of  Music, Technology  &  Education  ,  6(2), 207–219.
R.  Kaufman  (1998). The  Internet  as  the ultimate  technology  and  panacea. Educational  Technology  , January- February, 63-64.
Savage,  J.  (2007) Reconstructing  music
education through ICT Research in Education , 78, 65–77. Siswono (2014). Pengembangan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Kreatif Siswa SMP dalam Matematika  melalui  Pendekatan Advokasi dengan Penyajian Masalah Open-Ended. Tesis Sekolah Pasca Sarjana UPI. Bandung: Tidak dipublikasikan. Tilaar. 2000. Model-Model Pembelajaran
Mengembangkan  Profesionalisme
Guru .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Undang-Undang Republik Indonesia. No.
20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas)
(2003).  Departemen  Pendidikan Nasional.
Wise,  S.  (2010) Teacher  and  student perceptions of digital technology in secondary  school  music  education: a case study . e-journal of Studies in Music Education , 9(1), 46–60. Zucker  (2009). Transforming  Schools
With Technology, Independent Schools, Vol  (68),  No.  (2)  Winter Publisher: http://www.nais.org