Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 50-59 V ol. 5, No. 2, Desember 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i2.733

## Implementasi  Pengembangan  Nilai  Moral  melalui  Metode Bercerita pada Anak Usia Dini
Marselina Ponglimbong 1 , dan Amsi Talo 2
1,2 Pendidikan Kristen Anak Usia Dini, STAKPN  Sentani
ABSTRAK. Nilai-nilai moral menuntun individu untuk berperilaku jujur, setia, dan bersikap positif  dalam  berinteraksi  dengan  orang  lain  dan  dalam  membangun  hubungan  yang positif dalam masyarakat. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui sejauh mana kesadaran  siswa  tentang  pentingnya  penanaman  nilai  moral  untuk  di  pahami  dan dilakukan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Metode  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini adalah  kualitatif  deskriptif  dengan  subjek  penelitian  berjumlah  10  siswa  dan  3  guru sebagai  responden.  Data  yang  dikumpulkan  berupa  observasi,  wawancara  dengan  teknik analisi  berupa  pengumpulan  data,  redukasi  data,  display  data  dan  menarik  kesimpulan kemudian  didokumentasikan  dalam  bentuk  foto.  Hasil  dari  implementasi  pengembangan nilai  moral  melalui  metode  bercerita  pada  penelitian  ini  adalah  guru  sudah  sudah menerapkan  hal  tersebut  di  sekolah.  Terilihat  dari  kesiapan  guru  sebelum  mengajar, pemilihan  cerita  yang  sesuai,  mempersiapkan  materi,  penggunaan  metode  dan  media. Dengan  berbagai  kesiapan  yang  dilakukan  maka  siswa  juga  tertarik  dan  siap  untuk menerima pelajara dan apa yang di ajarkan oleh guru dapat diterima baik oleh siswa dan dipraktekkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Keberhasilan  penanaman  nilai  moral  pada anak dipengaruhi oleh faktor pendukung seperti: kebiasaan atau tradisi, kesadaran siswa, sarana  dan  prasarana,  serta  dukungan  dari  orang  tua.  Sedangkan  faktor  penghambat berupa  latar  belakang  siswa  yang  berbeda  dan  lingkungan  masyarakat  atau  pergaulan siswa.
Kata Kunci : Anak Usia Dini; Nilai Moral; Metode Bercerita; Guru
ABSTRACT. Moral values guide individuals to behave honestly, faithfully, and positively in interacting with others and in building positive relationships in society. The purpose of this study is to determine the extent of students' awareness of the importance of instilling moral values  to  be  understood  and  carried  out  in  everyday  life.  The  method  applied  in  this research  is  descriptive  qualitative  with  research  subjects  totaling  10  students  and  3 teachers  as  respondents.  The  data  collected  in  the  form  of  observations,  interviews  with analysis techniques in the form of data collection, data reduction, data display and drawing conclusions then documented in the form of photographs. The result of the implementation of moral value development through storytelling method in this study is that the teacher has already  implemented  it  at  school.  It  can  be  seen  from  the  teacher's  readiness  before teaching, selecting appropriate stories, preparing materials, using methods and media. With various  preparations  made,  students  are  also  interested  and  ready  to  receive  lessons  and what is taught by the teacher can be well received by students and practiced in everyday life. The success of instilling moral values in children is influenced by supporting factors such as: habits or traditions, student awareness, facilities and infrastructure, and support from parents.  While  inhibiting  factors  are  different  student  backgrounds  and  the  community environment or student associations.
Keyword : Early Childhood; Moral Value; Storytelling Method; Teacher
Copyright (c) 2024 Marselina Ponglimbong dkk.
 Corresponding author : Marselina Ponglimbong
Email Address : marselinaponglimbong4@gmail.com Received 10 Juni 2024, Accepted 11 Juli 2024, Published 11 Jui 2024

## PENDAHULUAN
Pendidikan Anak Usia Dini merupakan fondasi bagi pembentukan karakter moral seseorang, dengan memastikan bahwa kemampuan dasar dan  perilaku dibentuk sesuai dengan  tahap  perkembangannya  sehingga  individu  dapat  menjadi  warga  negara  yang baik di masa depan [1]. Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) mencakup sistem formal dan non-formal  yang  dirancang  untuk  anak-anak  berusia  antara  0  dan  6  tahun.  Program PAUD  bertujuan  untuk  menyediakan  rangsangan  pendidikan  yang  sesuai  dan mempromosikan perkembangan anak usia dini. PAUD mencakup berbagai macam upaya yang  secara  khusus  dibuat  untuk  mendorong  pertumbuhan  fisik,  kognitif,  sosial,  dan emosional  anak-anak.  Jenis-jenis  kegiatan  ini  dapat  mencakup  kegiatan  imajinatif seperti  bernyanyi,  pertunjukan,  dan  membaca  cerita,  yang  semuanya  sesuai  dengan tahap  perkembangan  anak  usia  dini.  Diakui  bahwa  PAUD  merupakan  fondasi  penting bagi  perkembangan  karakter,  kapasitas  belajar,  dan  kesiapan  anak  untuk  memasuki pendidikan  formal.  Disamping  membangun  sikap  positif  dan  kecakapan  sosial,  PAUD juga berperan penting dalam membantu anak memahami lingkungannya.
Nilai-nilai moral adalah aturan atau prinsip yang mengarahkan perilaku manusia dalam  masyarakat.  Nilai-nilai  moral  adalah  prinsip-prinsip  dasar  yang  mendefinisikan apa  yang  benar  dan  salah,  baik  dan  buruk,  dan  memandu  tindakan  dan  keputusan manusia  berdasarkan  etika.  Pendidikan  tentang  prinsip-prinsip  moral  sering  dianggap penting dalam mempengaruhi karakter seseorang dan masyarakat secara kolektif. Nilai- nilai  moral  memainkan  peran  penting  dalam  membentuk  karakter  seseorang  dengan menginternalisasi  nilai-nilai  yang  ditanamkan  oleh  keluarga,  sekolah,  dan  lingkungan sosial  mereka,  yang  berfungsi  sebagai  fondasi  karakter  dan  etika  mereka.  Nilai-nilai moral  berkontribusi  pada  pengembangan  kesadaran  etis,  yaitu  kemampuan  untuk membedakan mana yang baik dan mana yang buruk. Individu menggunakan kesadaran etis untuk membuat keputusan berdasarkan pertimbangan moral. Pendidikan memiliki peran  penting  dalam  mewariskan  keyakinan  moral  dari  satu  generasi  ke  generasi berikutnya.
Nilai-nilai  moral  adalah  tindakan  yang  harus  dilakukan;  jika  tidak  dilakukan, maka akan mengakibatkan dampak yang buruk [2]. Perilaku, tingkah laku, dan tindakan merupakan  konstruksi  nilai-nilai  moral  [3].  Hal  yang  penting  dalam  menumbuhkan nilai-nilai  agama  dan  moral  agar  anak  dapat  tumbuh  menjadi  individu  yang  taat  dan saleh  serta  berbudi  luhur,  cerdas,  mandiri,  dan  imajinatif  adalah  peran  orang  tua  dan pendidikan [4].
Metode  bercerita  adalah  strategi  pendidikan  atau  komunikatif  yang menggunakan  narasi  untuk  mengkomunikasikan  fakta,  kepercayaan,  atau  ide  tertentu. Bercerita  berfungsi  sebagai  kesenangan  dan  alat  yang  ampuh  untuk  mendidik, menginspirasi,  dan  membentuk  pengetahuan.  Pendekatan  bercerita  dapat  digunakan dalam  berbagai  konteks  seperti  pendidikan  formal,  pelatihan,  dan  kegiatan pengembangan diri. Pendekatan bercerita diakui sebagai instrumen yang ampuh untuk pengajaran, pengembangan karakter, dan mempengaruhi pemahaman nilai-nilai budaya dan moral.
Metode  bercerita  sangat  efektif  dan  sangat  disukai  oleh  anak-anak  karena kemampuannya  untuk  memikat  perhatian  audiens  dan  memfasilitasi  ingatan  akan semua  peristiwa  yang  terjadi  dalam  sebuah  cerita  [5].  Dengan  menggunakan  teknik bercerita,  sangat  memungkinkan  untuk  menyampaikan  pesan-pesan  konstruktif  yang berkontribusi pada pengembangan karakter anak dan memperluas pemahaman mereka tentang  prinsip-prinsip  moral  masyarakat  yang  memengaruhi  ranah  kognitif,  afektif, dan  psikomotorik  [6].  Seorang  ahli  mengungkapkan  bahwa  masa  kanak-kanak  dini merupakan  tahap  perkembangan  yang  mirip  dengan  dongeng,  sehingga  metode bercerita menjadi sangat efektif [7].
Mengajarkan  prinsip-prinsip  moral  kepada  anak-anak  melalui  cerita menekankan pentingnya mengembangkan karakter dan menanamkan nilai-nilai positif sejak  usia  dini.  Saat  ini,  anak-anak  sangat  rentan  terhadap  pengaruh  dan  pengalaman eksternal,  sehingga  sangat  penting  untuk  memberikan  bimbingan  konstruktif  dengan menggunakan  pendekatan  yang  sesuai  dengan  pertumbuhan  kognitif  dan  emosional mereka.  Memanfaatkan  cerita  sebagai  alat  pendidikan  menawarkan  pengalaman  yang menyenangkan  bagi  anak-anak.  Terlibat  dalam  kegiatan  pendidikan  yang menyenangkan  dapat  meningkatkan  dorongan  dan  keingintahuan  anak-anak  terhadap prinsip-prinsip etika yang diajarkan.
Dalam  penelitian  ini  ditemukan  beberapa  fakta  bahwa  implementasi pengembangan  nilai  moral  melalui  metode  bercerita  tidak  hanya  dilakukan  oleh  guru dengan  bercerita  dari  buku  namun  menggunakan  media  lain  yang  mendukung  seperti gambar, video dan audio. Hal ini menjadi pusat perhatian bagi siswa karna dengan media dapat  mempengaruhi  keseriusan  siswa  dalam  mendengarkan  cerita  yang  disampaikan. Selain karna adanya media tersebut pemilihan cerita yang disampaikan oleh guru sangat berpengaruh untuk menarik minat siswa. Dengan metode bercerita ini diharapkan agar guru  terus  terus  berinovasi  dalam  mengajarkan  nilai-nilai  moral  melalui  metode bercerita  kepada  siswa  terlebih  khusus  Anak  Usia  Dini  dengan  fokus  pada  bahan  dan media  yang  digunakan.    Sebuah  riset  mengungkapkan  bahwa Penggunaan  media  buku bergambar  dalam  bercerita  dapat  diartikan  sebagai  permainan  simbolis,  yang  memiliki tujuan  untuk  menumbuhkan  autotelisme  dan  kenikmatan,  serta  penciptaan  gambaran mental yang menyerupai kenyataan [8]. Untuk menanamkan nilai-nilai moral dan agama pada anak, pendidikan haruslah menarik dan menyenangkan [9].

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif deskriptif. Menurut pengungkapan otoritas, penelitian kualitatif berfungsi sebagai metode untuk menyelidiki dan  memahami  signifikansi  yang  dikaitkan  oleh  kelompok  dan  individu  terhadap masalah sosial atau pribadi. Pertanyaan dan metodologi yang muncul, pengumpulan data sesuai dengan bidang para ahli, analisis data secara induktif, pengorganisasian data dari tema-tema  khusus  ke  tema-tema  umum,  dan  penafsiran  signifikansi  data  merupakan bagian  dari  proses  penelitian  [10].  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.    Pada  tahapan  observasi  peneliti  mengamati
bagaimana  implementasi  metode  bercerita  dalam  penanaman  nilai-nilai  moral  pada siswa  siswi  PAUD  kemudian  mencatat  hasil  pengamatan  dari  lapangan  dan menyimpulkan  hasil  penelitian.  Pengamatan  dilakukan  khususnya  bagi  mereka  yang berada  di  lingkungan  tersebut  yang  tidak  menyadari  kemampuan  peneliti  untuk mengamati elemen-elemen yang minimal atau tidak ada bagi orang lain, karena dianggap normal dan dengan demikian tidak diperhatikan. Melalui keterlibatan praktis pada saat terlibat dalam kerja lapangan praktis, peneliti tidak hanya mengumpulkan pengetahuan yang substansial, tetapi juga membentuk opini pribadi dan mengalami iklim sosial yang berlaku  dalam  konteks  sosial  yang  diteliti  [11].  Wawancara  merupakan  dua  orang bertatap  muka  untuk  bertukar  informasi  dan  ide  melalui  tanya  jawab,  sehingga  dapat dikonstruksikan  makna  dalam  suatu  topik  tertentu.  Wawancara  berfungsi  sebagai metode  pengumpulan data  ketika  seorang  peneliti  bermaksud melakukan  penyelidikan awal  untuk  mengidentifikasi  area  yang  memerlukan  studi  lebih  lanjut,  serta  ketika peneliti  berusaha  untuk  mendapatkan  wawasan  yang  lebih  komprehensif  dari  para partisipan  mengenai  hal-hal  yang  memerlukan  penyelidikan  [12].  Ada  beberapa  poin pertanyaan  yang  diajukan  oleh  peneliti  dalam  wawancara  seperti:  Perilaku  sosial, kejujuran dan kesetiaan serta peniruan terhadap apa yang dilihat dari lingkungan sekitar. Sedangkan  dokumentasi  dilakukan  dengan  mengambil  gambar  atau  foto  sebagai  bukti penelitian.    Foto,  surat,  buku  harian,  jurnal  aktivitas,  dan  bentuk  informasi  penting lainnya dikumpulkan melalui dokumentasi [13].

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  hal  yang  dibahas  tentang  bagaimana  implementasi  metode bercerita  dalam  penenaman  nilai-nilai  moral  pada  Anaka  Usia  Dini  dijaman  sekarang yang  diperhadapkan  dengan  berbagai  tantangan  dan  perkembangan  jaman.  Pendidik sebagai  pusat  perhatian  bagi  siswa  harus  menampilkan  pembelajaran  bercerita  sebaik mungkin.
Sebelum  melakukan  aktivitas  bercerita,  para  pendidik  dalam  kajian  ini mengumpulkan  bahan-bahan  berikut  ini: kesatu ,  Persiapkan  diri  terlebih  dahulu. Kesehatan  fisik  diperlukan  untuk  kelancaran  kegiatan. Kedua ,  proses  memilih  cerita yang  sesuai.  Pendidik  harus  memilih  cerita  yang  sesuai  dengan  perkembangan intelektual, minat, dan usia anak didiknya. Narasi yang menarik dan relevan akan lebih efektif. Ketiga ,  persiapan  materi  cerita.  Pendidik  harus  memiliki  pemahaman  yang komprehensif  tentang  substansi  cerita  dan  merancang  metode  yang  menarik  untuk menyampaikannya. Hal ini mencakup pemahaman karakter, alur, dan pesan yang ingin disampaikan. Keempat ,  implementasi  metode.  Pendidik  memiliki  kemampuan  untuk memilih  teknik-teknik  cerita  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakter  masing- masing  siswa,  termasuk  bercerita,  bermain  peran,  atau  multimedia. Kelima , penggunaan media untuk bercerita. Pendidik juga dapat menyediakan sumber referensi untuk meningkatkan kemampuan bercerita, seperti ilustrasi, buku cerita, boneka, audio, atau video.

## IMPLEMENTASI  METODE  BERCERITA  DALAM  PENANAMAN  NILAI-NILAI MORAL PADA ANAK USIA
Nilai-nilai  moral  adalah  prinsip-prinsip  etika  yang  diakui  secara  luas  dan  dapat diterapkan  dalam  kehidupan  masyarakat  sehari-hari.  Prinsip  nilai  moral  merupakan kebenaran  dalam  perilaku,  sikap,  dan  kebiasaan  yang  memerlukan  pengajaran  dan pelatihan.  Nilai-nilai  moral  adalah  prinsip-prinsip  perilaku  dan  keyakinan  tentang  apa yang  benar  dan  salah,  yang  secara  konsisten  ditunjukkan  oleh  seseorang  dalam lingkungan sosial. Perwujudan martabat manusia difasilitasi oleh penerapan prinsip dan standar  moral.  Hal  ini  membantu  individu  dalam  berperilaku  dan  bertindak  secara bermoral dan berbudi luhur.
Pentingnya  menanamkan  nilai-nilai  moral  pada  anak  usia  dini  selama  masa pertumbuhan  mereka  adalah  untuk  memastikan  bahwa  karakter  mereka  berkembang seiring dengan kemampuan dan potensi mereka, dan untuk mendorong perkembangan sikap dan perilaku positif. Pendidikan moral mencakup kepribadian dan sikap, sehingga proses  pembelajaran  tidak  semata-mata  berkaitan  dengan  peningkatan  kemampuan intelektual, tetapi lebih menekankan pada pengembangan karakter, sikap, dan perilaku siswa [1]. Perilaku, tingkah laku, dan tindakan merupakan wujud dari nilai-nilai moral [3]
Metode bercerita mengacu pada beragam strategi atau cara yang digunakan oleh seorang narator, yang bisa jadi adalah seorang pendidik, untuk menyampaikan sebuah cerita dengan baik kepada para pendengar, yang bisa jadi terdiri dari para siswa. Metode bercerita  dapat  berbeda  sesuai  dengan  tujuan  cerita,  karakteristik  pendengar,  dan preferensi  pribadi  narator.  Metode  bercerita  adalah  teknik  pengajaran  yang menggunakan cerita sebagai sarana untuk menjelaskan materi yang dianggap sulit. Usia dini biasanya diceritakan melalui buku cerita atau benda-benda nyata.
Penanaman nilai-nilai agama dan moral anak-anak secara signifikan ditingkatkan melalui  penggunaan  metode  bercerita  [14].  Salah  satu  teknik  efektif  yang  dapat digunakan oleh pengajar PAUD untuk menanamkan nilai-nilai moral, agama, dan sosial kemasyarakatan  adalah  dengan  metode  bercerita.  Salah  satu  kualitas  pedagogis  yang menentukan  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  kemampuan  bercerita yang dimiliki oleh guru PAUD [15]
Penentuan  sumber  bahan  ajar  cerita  dapat  didasarkan  pada  karakteristik intrinsik  atau  ekstrinsik  siswa  [16].  Para  pendidik  menciptakan  pengalaman  yang menyenangkan  bagi  para  siswa  dengan  menciptakan  lingkungan  yang  menyenangkan, melengkapi  cerita  dengan  kegiatan  tambahan,  dan  memilih  cerita  anak  yang  relevan dengan  minat  dan  usia  siswa  [17].  Dalam  mengajarkan  cerita  kepada  siswa,  para pendidik harus lebih selektif dalam memilih jenis cerita yang akan disampaikan. Cerita- cerita  yang  digunakan  adalah  kisah-kisah  inspiratif dari  Alkitab,  termasuk  kisah  Yusuf dan  Nuh.  Cerita  inspiratif yang  berasal  dari  Alkitab  biasanya  berpusat  pada  seseorang yang dengan melalui ketekunan dan tekad yang teguh berhasil mengatasi tantangan dan mencapai tujuannya. Hal ini dapat menjadi contoh bagi anak-anak dan diterapkan dalam kehidupan  sehari-hari.  Cerita  adalah  alat  pendidikan  yang  luar  biasa  dalam  bentuk cerita  karena  mengandung  prinsip-prinsip  moral  yang  lugas  dan  mudah  dipahami.
Prinsip-prinsip  ini  mengajarkan  anak-anak  tentang  kebajikan  termasuk  integritas, ketekunan,  dan  persahabatan.  Pendidik  juga  bisa  menggunakan  cerita  yang  berpusat pada  persahabatan,  selain  cerita  yang  bersifat  memotivasi  atau  mendidik,  ini  bisa membantu siswa mengenali pentingnya hubungan sosial dan saling pengertian dengan menekankan  nilai  persahabatan,  kerja  sama,  dan  empati.  Kepedulian  sosial  ditandai dengan  kerjasama  dalam  bentuk  kepedulian  sosial  yang  melibatkan  upaya  bersama untuk mencapai tujuan tertentu [18]
Latihan  ice  breaking  ini  memiliki  potensi  untuk  meningkatkan  konsentrasi belajar  siswa  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas.  Untuk  menerapkan  ice  breaking sebagai  strategi  pembelajaran,  pengajar  harus  siap  untuk  memfasilitasi  proses  belajar mengajar  [19].  Efektivitas  suatu  strategi  sangat  mempengaruhi  tujuan  pembelajaran, karena  hasil  belajar  yang  terbaik  tidak  akan  tercapai  apabila  strategi  yang  digunakan tidak  sesuai  dengan  mata  pelajaran  yang  diajarkan  atau  kebutuhan  siswa,  maka  hasil belajar  siswa  tidak  maksimal  [20].  Ketika  proses  bercerita  sedang  berlangsung,  tidak jarang  siswa  menjadi  bosan  saat  mendengarkan  cerita.  Pendidik  harus  menunjukkan kreativitas  dalam  mengelola  kelas  terutama  dalam  hal  menawarkan  solusi  untuk mencegah siswa menjadi tidak tertarik. Salah satu strategi yang potensial adalah dengan menyelingi fokus anak dengan memfasilitasi kegiatan pencair suasana yang melibatkan nyanyian  dan  tepuk  tangan.  Setelah  itu,  lanjutkan  cerita  dengan  cara  yang  dapat menjaga ketertarikan siswa.
Ada  beberapa  media  yang  biasa  digunakan  untuk  menawarkan  pengalaman belajar bercerita yang menarik dan partisipatif. Pertama , buku Cerita. Penggunaan buku cerita  dasar  dalam  kegiatan  bercerita  memberikan  pengaruh  positif  terhadap kemampuan mendengarkan anak [21]. Buku cerita sangat penting untuk memfasilitasi pemahaman siswa tentang dunia dan membangun hubungan dengan situasi kehidupan nyata  [22].  Buku  cerita  adalah  bentuk  karya  tulis  yang  terdiri  dari  narasi  atau  cerita yang  dituliskan.  Baik  berupa  karya  fiksi  maupun  non-fiksi,  buku  cerita  sering  kali berfungsi untuk mendidik, menghibur, atau memandu para pembacanya. Secara global, buku  cerita  tetap  menjadi  komponen  penting  dalam  dunia  literatur  dan  pendidikan, karena buku cerita merupakan salah satu cara yang paling efektif untuk menyampaikan cerita. Kedua ,  gambar.  Media  gambar  seri  adalah  bentuk  media  yang  terdiri  dari gambar-gambar  yang  saling  berhubungan.  Anak  usia  dini  efektif  distimulasi  dengan media  gambar  berseri  karena  minat  baca  anak  mulai  berkembang.  Hal  ini  disebabkan karena anak-anak lebih menyukai gambar daripada tulisan, asalkan ilustrasi dibuat dan disajikan  sesuai  dengan  standar  yang  tinggi  [23].  Gambar  memberikan  ilustrasi  visual untuk  menyampaikan  sebuah  narasi.  Seringkali,  gambar  lebih  menarik  dan  mudah dipahami,  terutama  untuk  demografi  yang  lebih  muda  atau  individu  yang memprioritaskan visual daripada konten tekstual. Gambar memungkinkan audiens yang lebih  besar  untuk  terlibat  dengan  membuat  cerita  menjadi  lebih  hidup  dan  mudah dipahami. Cara ini juga mendorong ekspresi emosi dan pesan dengan cara yang menarik dan  menyenangkan,  sehingga  memungkinkan  adanya  inovasi  visual. Ketiga ,  video. Sebuah  riset  mengungkapkan  bahwa  video  dapat  diklasifikasikan  sebagai  media pendidikan  yang  memanfaatkan  gambar  bergerak  untuk  menggambarkan  peristiwa
masa  lalu  yang  berbahaya,  jauh,  sulit  diakses,  dan  tidak  dapat  dilihat  secara  langsung. Tujuan  dari  media  video  adalah  untuk  memberikan  informasi  yang  bersifat  tambahan dan lebih mendalam. Siswa  yang mengalami kesulitan dalam memahami materi dalam buku  pelajaran  dapat  mengambil  manfaat  dari  penggunaan  media  video  [24].  Media video pembelajaran mengacu pada media visual dan pendengaran yang menggabungkan konten  pembelajaran  dan  teori  aplikasi  pengetahuan  untuk  memfasilitasi  pemahaman siswa  terhadap  materi  pelajaran  [25].  Penelitian  telah  menunjukkan  bahwa memasukkan elemen-elemen yang menarik, seperti sisipan lagu dan video pembelajaran animasi, dapat  secara  signifikan  meningkatkan  minat  dan  partisipasi  anak-anak  dalam pengalaman  pendidikan  [26].  Media  video  adalah  media  yang  sangat  dinamis  dan menawan  untuk  komunikasi  cerita,  karena  mengintegrasikan  komponen  pendengaran dan  visual  untuk  bercerita.  Video  dapat  digunakan  untuk  berbagai  tujuan  di  berbagai platform  dan  format.  Video  memberikan  kemampuan  untuk  mengintegrasikan  efek khusus, teks, visual, dan audio untuk membangun pertemuan cerita yang menarik dan mengasyikkan.  Berkat  kemajuan  teknologi  dan  ketersediaan  platform  online  yang meluas,  video  telah  muncul  sebagai  media  yang  sangat  disukai  dan  berdampak  besar untuk  mengomunikasikan  cerita  kepada  khalayak  luas. Keempat ,  audio.  Komunikasi disampaikan melalui simbol-simbol pendengaran dalam bentuk media audio verbal dan nonverbal.  Integrasi  media  audio  ke  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  menjadi  sangat penting  dalam  situasi  ini,  terutama  bagi  para  pendidik  yang  melakukan  kegiatan pembelajaran  [27].  Audio  adalah  teknik  bercerita  yang  menggunakan  suara  untuk mengkomunikasikan  cerita.  Media  ini  dapat  mencakup  podcast,  buku  audio,  rekaman suara,  dan  siaran  radio,  antara  lain.  Kemampuan  beradaptasi  dan  portabilitas  media audio  memungkinkan  konsumen  untuk  mengapresiasi  cerita  kapan  pun  dan  di  mana pun.  Ketika  pengguna  memunculkan  citra  visual  mereka  sendiri  sebagai  respons terhadap  dorongan  pendengaran,  media  ini  terbukti  sangat  bermanfaat  dalam membangkitkan emosi dan imajinasi.

## FAKTOR-FAKTOR  YANG  MEMPENGARUHI  METODE  BERCERITA  DALAM PENANAMAN NILAI-NILAI MORAL
Keberhasilan penanaman nilai moral pada anak tidak lepas dari berbagai faktor pendukung dan penghambat. Hal tersebut dijelaskan sebagai berikut:
a. Faktor Pendukung
 Budaya  dan  identitas  suatu  komunitas  dipengaruhi  oleh  kebiasaan  dan tradisinya.  Di  sekolah,  kebiasaan  atau  tradisi  dapat  mencakup  berbagai  kegiatan  atau aktivitas  yang  dilakukan  siswa  secara  rutin.  Hal  ini  berpotensi  meningkatkan  rasa identitas, kebersamaan, dan rasa memiliki sekolah dalam komunitasnya. Sebagai contoh, siswa  dan  guru  dapat  membina  hubungan  yang  hangat  dan  bersahabat  dengan menjunjung  tinggi  kebiasaan  positif  seperti  saling  menyapa  atau  memberi  salam, menghargai  keragaman  pendapat,  agama,  latar  belakang,  dan  kemampuan  siswa, membantu teman yang mengalami kesulitan, serta menunjukkan rasa peduli dan kerja sama. Karakter dan moral generasi muda sangat dipengaruhi oleh kesadaran para siswa akan  pentingnya  berbuat  baik.  Selain  menumbuhkan  individu  yang  berkarakter,  kita juga  berkontribusi  pada  pembentukan  masyarakat  yang  lebih  beradab  dan  harmonis
dengan meningkatkan kesadaran siswa akan pentingnya berbuat baik. Selain itu, sarana dan  prasarana  sekolah  yang  memadai  juga  sangat  penting  untuk  memfasilitasi  proses pembelajaran.  Untuk  memastikan  bahwa  proses  belajar  mengajar  dilakukan  secara efektif, semua sarana dan prasarana harus disesuaikan dengan standar dan persyaratan pendidikan  yang  berlaku.  Dukungan  orang  tua  sangat  penting  untuk  keberhasilan akademis  anak-anak. Anak-anak akan merasa lebih termotivasi, didukung, dan mampu mengatasi hambatan dalam proses belajar mereka ketika mereka menerima dukungan orang tua yang kuat.
b. Faktor Penghambat
Perkembangan  dan  pengalaman  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  latar  belakang dan  pengalaman  hidup  siswa  yang  beragam.    Keterlibatan  orang  tua  dan  masyarakat dalam  proses  pendidikan  dapat  membantu  menjembatani  kesenjangan  yang  mungkin timbul karena latar belakang siswa yang beragam. Hasil belajar siswa dapat ditingkatkan melalui  kolaborasi  yang  efektif  antara  institusi,  orang  tua,  dan  masyarakat.  Selain  itu, akses  mereka  terhadap  sumber  daya  pendidikan,  termasuk  teknologi,  literatur,  dan bimbingan  belajar  tambahan,  dapat  dipengaruhi  oleh  kondisi  ekonomi.  Selain  itu, lingkungan  masyarakat  atau  pergaulan  siswa  juga  dapat  menjadi  faktor  penghambat. Sekolah  dan  orang  tua  dapat  berkolaborasi  untuk  menciptakan  lingkungan  yang  lebih kondusif  dan  mendukung  perkembangan  positif  siswa  dengan  memahami  pengaruh lingkungan masyarakat terhadap siswa. Hal ini memerlukan pemanfaatan potensi positif yang  ada  di  dalam  masyarakat  dan  mengatasi  hambatan  yang  mungkin  timbul  dari lingkungan yang kurang ideal.

## KESIMPULAN
Hasil dan pembahasan di atas menunjukkan bahwa metode bercerita merupakan pendekatan  yang  sangat  efektif  untuk  memasukkan  nilai-nilai  moral  ke  dalam  proses pembelajaran,  khususnya  pada  anak  usia  dini.  Dengan  adanya  penelitian  ini  maka diharapkan pendidikan terus mengembangkan metode bercerita ini sebagai wadah untuk mengimplementasikan  nilai  moral  kepada  Anak  Usia  Dini.  Untuk  memastikan  bahwa siswa  terlibat  dalam  pelajaran,  guru  harus  fokus  pada  berbagai  aspek  sebelum menerapkan  metode  bercerita,  termasuk  persiapan  diri,  pemilihan  cerita,  persiapan materi,  dan  penerapan  metode  dan  media.  Faktor  pendukung  dan  faktor  penghambat adalah dua faktor yang dapat mempengaruhi pembelajaran bercerita. Hal ini merupakan hal penting yang harus diketahui oleh para guru agar dapat menyampaikan pembelajaran secara  efektif  sehingga  nilai-nilai  moral  tetap  ditananmkan  kepada  siswa  untuk diterapkan dalam kehidupan bermasyarakat.

## PENGHARGAAN
Ungkapan  terima  kasih  kami ucapkan  kepada Kementerian  Agama RI dan  Ketua STAKPN  Sentani  atas  pendanaan  dan  fasilitas  yang  di  berikan  sehingga  kegiatan penelitian ini bisa terlaksanan. Kami juga mengucapkan terimakasih kepada sekolah TK
Kristen  Baik  yang  telah  bersedia  membantu  dengan  menyediakan  tempat  untuk dilaksanakannya penelitian ini.

## REFERENSI
[1] L. Yuliana, “Penanaman Nilai-Nilai Moral Pada Anak Usia Dini,” J. Ilm. WUNY , vol. 15, no. 1, Mar. 2015, doi: 10.21831/jwuny.v15i1.3527.
[2] A. Syamsudin, “Pengembangan Nilai-Nilai Agama dan Moral pada Anak Usia Dini,” J. Pendidik. Anak , vol. 1, no. 2, Feb. 2015, doi: 10.21831/jpa.v1i2.3018.
[3] N.  A.  Lubis,  S.  A.  Rambe,  H.  Konadi,  and  M.  Maisarah,  “Penerapan  Kegiatan Pembiasaan Terhadap Pembentukan Moral Anak Usia 5-6 Tahun di TK Mulo Ara Cangduri,” Seulanga    J.  Pendidik.  Anak ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  11–26,  Jun.  2021,  doi: 10.47766/seulanga.v2i1.1396.
[4] L.  Hewi  and  S.  Sundari,  “Pemetaan  Stimulasi  Pengembangan  Aspek  Agama  Dan Moral Pada Masa Pandemi,” PAUDIA  J. Penelit. dalam Bid. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 12, no. 1, pp. 50–60, Jun. 2023, doi: 10.26877/paudia.v12i1.13685.
[5] S.  Jamilah,  “Penanaman  Karakter  Positif  pada  Anak  Usia  Dini  melalui  Metode Bercerita,” PELANGI J. Pemikir. dan Penelit. Islam Anak Usia Dini , vol. 5, no. 2, pp. 218–230, Sep. 2023, doi: 10.52266/pelangi.v5i2.1907.
[6] D.  L.  Rajagukguk,  Y.  Sriwartini,  and  A.  Salim,  “Bercerita  Melalui  Boneka  Tangan Membentuk  Karakter  Anak  Pada  Usia  Dini  di  TK  Nasional  Plus  Tunas  Global Depok,” Publ.  Pendidik. ,  vol.  13,  no.  1,  p.  96,  Jun.  2023,  doi: 10.26858/publikan.v13i1.35165.
[7] I.  Puspitasari  and  M.  K.  Hidayatulloh,  “Penanaman  Nilai  Moral-  Spiritual  Pada Anak Usia Dini Melalui Cerita Fabel dalam Surat Al-Fiil,” WACANA , vol. 12, no. 1, pp. 36–49, Feb. 2020, doi: 10.13057/wacana.v12i1.166.
[8] A. E. Dheasari and I. A. Soliha, “Penggunaan Media dalam Kegiatan Bercerita pada Anak Usia 5 Tahun di SPS Mutiara Hati,” Al-ATHFAL J. Pendidik. Anak , vol. 4, no. 1, pp. 94–97, Aug. 2023, doi: 10.46773/alathfal.v4i1.756.
[9] T.  Triyanti,  “Upaya  Meningkatkan  Nilai-Nilai  Moral  Dan  Agama  Melalui  Metode Bercerita  Di  Taman  Kanak-Kanak  Para  Bintang  Kecamatan  Alam  Barajo  Kota Jambi,” UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi, 2020.
[10]  J.  W.  Creswell  and  J.  D.  Creswell, Research  Design:  Qualitative,  Quantitative,  and Mixed  Methods  Approaches  -  John  W.  Creswell,  J.  David  Creswell  -  Google  Books . 2018.
[11]  Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta, 2015.
[12]  S.  Sugiyono, Metode  Penelitian  dan  Pengembangan  Pendekatan  Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . 2015.
[13]  R.  Ariyani,  “Dokumentasi  Adalah:  Pengertian,  Jenis-Jenis  dan  Keuntungan Menggunakan Metode Dokumentasi,” Metodologi Penelitian , 2022.
[14]  L. N. Safitri and H. ‘Aziz, “Pengembangan Nilai Agama dan Moral Melalui Metode Bercerita pada Anak,” Golden Age J. Ilm. Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, 2019, doi: 10.14421/jga.2019.41-08.
[15]  A.  Saputra,  “Kompetensi  Pedagogik  Guru  PAUD  dalam  Meningkatkan  Nilai-Nilai Sosial, Moral dan Keagamaan melalui Metode Bercerita,” KINDERGARTEN J. Islam. Early Child. Educ. , vol. 3, no. 1, p. 85, Apr. 2020, doi: 10.24014/kjiece.v3i1.9472.
[16]  I.  Arlyanti  and  S.  Apriliya,  “Pemilihan  Bahan  Ajar  Cerita  Anak  berdasarkan Karakteristik Siswa SD,” PEDADIDAKTIKA J. Ilm. Pendidik. Guru Sekol. Dasar , vol. 5, no. 1, 2018, doi: 10.17509/pedadidaktika.v5i1.7315.
[17]  D.  F.  Fauziyyah,  D.  Sunendar,  S.  Sumiyadi, and  V.  S.  Damaianti, “Membaca  Dunia Anak dengan Bijak: Peran Guru dalam Pembelajaran Cerita Anak Realis,” J. Obs.  J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  7,  no.  5,  pp.  5171–5180,  Sep.  2023,  doi: 10.31004/obsesi.v7i5.5248.
[18]  A.  Nurbaiti,  S.  Supriyono,  and  H.  Kurniawan,  “Karakter  Peduli  Sosial  Anak  Usia Dini dalam Film Animasi Diva The Series,” PAUDIA  J. Penelit. dalam Bid. Pendidik. Anak  Usia  Dini ,  vol.  11,  no.  1,  pp.  373–386,  Jun.  2022,  doi: 10.26877/paudia.v11i1.9318.
[19]  A.  Q.  Nisa,  “Kegiatan  Ice  Breaking  Sebagai  Konsentrasi  Belajar  Siswa  Sekolah Dasar,” J. Pengabdi. Kreat. Pendidik. Mahakam , vol. 3, no. 1, pp. 107–111, 2023, doi: 10.24903/jpkpm.v3i1.1377.
[20]  D.  O.  Mulder  and  M.  Ponglimbong,  “Strategi  Mengajar  Dosen  Pendidikan  Musik Gereja STAKPN Sentani,” EDUKATIF  J. ILMU Pendidik. , vol. 5, no. 2, pp. 886–892, May 2023, doi: 10.31004/edukatif.v5i2.3860.
[21]  S. Widayati and N. D. Simatupang, “Kegiatan Bercerita Dengan Menggunakan Buku Cerita  Sederhana  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menyimak  Anak,” Preschool , vol. 1, no. 1, pp. 53–59, Dec. 2019, doi: 10.18860/preschool.v1i1.8177.
[22]  J. Ahmad and M. S. A. Mat Noor, “‘It’s not fantasy storybooks’: The funds of identity approach  in  creating  storybooks  for  deaf pupils,” Malaysian  J.  Action  Res. ,  vol.  1, no. 1, pp. 54–81, Sep. 2023, doi: 10.61388/mjar.v1i1.7.
[23]  A.  I.  S.  Siregar,  K.  Khairunnisa,  S.  Hardiyanti,  W.  Halawa,  and  G.  Simatupang, “Mengatasi Kurangnya Minat Membaca AUD dengan Menggunakan Media Gambar Seri  Dalam  Pembelajaran,” J.  Usia  Dini ,  vol.  8,  no.  2,  p.  82,  Dec.  2022,  doi: 10.24114/jud.v8i2.41470.
[24]  R. N. Irmaningrum and L. A. I. U. Khasanah, “Pengaruh Media Video terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas V Sekolah Dasar,” Tanggap  J. Ris. dan Inov. Pendidik. Dasar , vol. 2, no. 1, pp. 50–63, Nov. 2021, doi: 10.55933/tjripd.v2i1.272.
[25]  N. Aziza, H. Herlina, and A. S. W. Asti, “Pengaruh Video Media Dongeng terhadap Pengembangan Kemampuan Menyimak Anak Kelompok B di Taman Kanak-Kanak Mentari  Kabupaten  Takalar,” Incrementapedia  J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  3, no. 02, pp. 26–37, Dec. 2021, doi: 10.36456/incrementapedia.vol3.no02.a4248.
[26]  W. N. Isnain, P. A. Lutfhy, and M. Munawar, “Pengembangan Video Pembelajaran untuk  Mengenalkan  Kosakata  Etika  untuk  Anak  Usia  Dini,” PAUDIA    J.  Penelit. dalam  Bid.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  13,  no.  1,  pp.  49–62,  Jan.  2024,  doi: 10.26877/paudia.v13i1.18164.
[27]  A. S. Ifadah, R. D. Permata, and N. Makhmudiyah, “Media Audio dan Pembelajaran Bahasa Anak Usia Dini,” JIEEC (Journal Islam. Educ. Early Childhood) , vol. 1, no. 1, p. 1, Jul. 2020, doi: 10.30587/jieec.v1i1.1581.