## ANALISIS KESIGNIFIKANAN PERENCANAAN  PEMBELAJARAN BERORIENTASI PADA KETERAMPILAN

## Awaluddin Sitorus
Dosen Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Sumatera Medan Jln. Sambu No. 64 Medan e-mail: awaluddinboltok@yahoo.com
Abstract:  Teaching  planning  in  wide  meaning  is  an  rational  applying  from systematic analysis processed development of education with a purpose to that the education more efficient and effectively as according to requirement demand and  purpose  of  the  pupils  and  public.Though  effective  school  is  exploration school  capable  to  all  the  resource  potencies  to  reach  purpose  of  together. Professional  headmaster  is  a  leader  that  is  continuously  does  good  study planning, then tries actualisation of the plan by exploiting the potency, then did evaluation to policy or plan which organisation.
Keywords: Planning, Teaching, and School.
PENDAHULUAN Fungsi  dan  tugas  utama  sekolah adalah  meneruskan,  mempertahankan, dan mengembangkan kebudayaan masya- rakat  melalui  pembentukan  kepribadian anak-anak  agar  menjadi  manusia  dewasa dari  sudut  usia  maupun  intelektualnya, serta  terampil  dan  bertanggung  jawab sebagai  upaya  mempersiapkan  generasi pengganti  yang  mampu  mempertahankan eksistensi  kelompok  atau  masyarakat bangsanya  dengan  budaya  yang  men- dukungnya. Sekolah sebagai satuan pendi- dikan  terdepan  dalam  mendidik  para siswanya  memerlukan  pengelolaan  yang profesional sesuai fungsi dan tugasnya. Nyatanya  pada  sebagian  orang menganggap  bahwa  sekolah  bukan  saja merupakan  seperangkat  sistem  untuk tujuan  pendidikan  nasional,  melainkan juga sebagai pabrik memproduksi keahlian bagi  para  siswanya  agar  dapat  berkom- petitif  dalam  upaya  mencari  lapangan kerja.  Disinilah  timbul  tuntutan  bagi  para pengelola  sekolah  agar  terus  merubah paradigma baru pendidikan yang didasar- kan  atas  perubahan-perubahan  yang  ber- kembang cepat di tengah masyarakat. Dalam  era  informasi  berkembang tuntutan  peningkatan  kualitas  pembela- jaran.  Tentu  saja  proses  pendidikan  dan pembelajaran  harus  berbasis  ilmu  dan teknologi kekinian yang akrab dengan tek- nologi  yang  berkembang  di  sekitar  siswa. Maka,  layanan  komputer,  internet,  dan multimedia lainnya seyogianya dihadirkan sebagai  alat  bantu  belajar  dan    mengajar. Pembelajaran  juga  dirancang  berbasis
teknologi  multimedia.  Keadaan  ini  mem- bentuk  pola  pikir  sebahagian  orang  tua yang  menganggap  bahwa  sekolah  yang baik  dan  unggul  itu  adalah  sekolah  yang memiliki  fasilitas  yang  lengkap  dan modern.  Bagi  sekolah-sekolah  yang  me- miliki  kekurangan  dana  jelas  sulit  untuk melakukan hal ini.
Adanya    sekolah  yang  baik  adalah tersedianya  fasilitas yang memadai, mem- buat para kepala sekolah cenderung terus memikirkan  aspek  pembiayaan  sekolah dari  pada  komponen  penting  lainnya. Seakan-akan  untuk  memenuhi  fungsi  dan tujuan  sekolah  faktor  yang  utama  adalah aspek pembiayaannya.
Padahal  sekolah  yang  efektif  adalah sekolah  yang  mampu  mengeksplorasi segala  potensi  sumber  daya  yang  ada untuk mencapai tujuan bersama. Sehingga efektivitas  sekolah  bukan  saja  diukur  dari pencapaian  tujuan  sekolah,  melainkan juga dilihat dari proses yang menyertainya. Beberapa  kepala  sekolah  pun  ter- kadang  menganggap  bahwa  manajemen pembelajaran  adalah  domain  para  guru sehingga  tidak  mendapat  perhatian  yang serius  dari  pimpinan  sekolah.  Padahal aspek  manajemen  pembelajaran  bukan semata  dari  komponen  aspek  mengajar, melainkan juga dari kondisi yang menyer- tai pembelajaran tersebut mutlak diperhati- kan. Pengelolaan  manajemen  pembela- jaran  yang  baik  selain  diawali  dengan perencanaan  yang  bijak,  semestinya  di- dukung  dengan  komunikasi  yang  baik, pengembangan  strategi  yang  mampu
membelajarkan  siswa,  dan  kondisi  ling- kungan belajar yang baik.
Dengan demikian, sekolah yang baik adalah  sekolah  yang  terus  meningkatkan mutu  lulusannya  dengan  cara  mengelola dan mengorganisasi variabel-variabel interaksi  di  atas  secara  baik  dan  efektif sehingga  rencana  manajemen  pembela- jaran dapat direalisasi dengan baik pula. Dengan  demikian,  diharapkan  para kepala sekolah agar juga mengembangkan salah  satu  fungsi  kepala  sekolah  sebagai pimpinan  akademis,  dengan  demikian  ia dituntut  mampu  mengorganisasikan  dan mensinerjikan  elemen-elemen  manajemen pembelajaran secara baik guna meningkat- kan kualitas pendidikan di sekolahnya dan ini  akan  memperkuat  bahwa  keefektifan manajerial kepala sekolah dalam berbagai bidang  adalah  merupakan  bagian  yang terintegrasi  dari  keefektifan  organisasi sekolah itu sendiri.
Kepala  sekolah  yang  profesional adalah  seorang  pimpinan  yang  terus menerus  melakukan  perencanaan  pem- belajaran  yang  baik,  kemudian  berusaha mengaktualisasi  rencana  tersebut  dengan memanfaatkan  potensi  yang  ada,  setelah itu melakukan evaluasi atas kebijakan atau rencana  yang  telah  terealisasi.  Dengan demikian,  kesalahan-kesalahan  manajerial yang terjadi dapat diminimalisasi sehingga tidak terjadi lagi di masa mendatang. Menurut  Arthur  (dalam  Hamzah, 2007:  1)  ”Perencanaa  adalah  hubungan antara  apa  yang  ada  sekarang  ( what  is) dengan  bagaimana  seharusnya  ( what should  be)  yang  bertalian  dengan  ke- butuhan,  penentuan  tujuan,  prioritas, program,  dan  alokasi  sumber.”  Sedang- kan  Newman  dalam  Majid  (2007) mengemukakan bahwa perencanaan adalah menentukan apa yang akan dilaku- kan. Perencanaan mengandung rangkaian rangkaian  putusan  yang  luas  dan penjelasan-penjelasan  dari  tujuan,  penen- tuan  kebijakan,  penentuan  program, penentuan  metode-metode  dan  prosedur tertentu dan penentuan kegiatan berdasar- kan jadwal sehari-hari.
Dari pengertian di  atas perencanaan dapat  diartikan  kegiatan  menentukan tujuan  serta  merumuskan  serta  mengatur, pendayagunaan  sumber-sumber  daya: informasi,  finansial,  metode  dan  waktu yang  diikuti  dengan  pengambilan  kepu- tusan  serta  penjelasannya  tentang  pen- capaian  tujuan,  penentuan  kebijakan,
penentuan  program,  penentuan  metode- metode  dan  prosedur  tertentu  dan penentuan jadwal pelaksanaan kegiatan. Sedangkan pengajaran secara seder- hana dapat diartikan sebagai suatu proses yang  dilakukan  oleh  para  guru  dalam membimbing,  membantu,  dan  mengarah- kan peserta didik untuk memiliki pengala- man  belajar.  Dalam  proses  pengajaran terjadi  interaksi  belajar  mengajar  antara komponen-komponen  pengajaran khusus- nya  antara  guru  dan  siswa  antara  siswa dengan  siswa,  dan  antara  guru  dan  siswa dengan  komponen-komponen  pengajaran lainnya.  Dengan  kata  lain  pengajaran adalah suatu cara bagaimana memberikan pengalaman  belajar  serta  keterampilan kecakapan hidup bagi peserta didik. Perencanaan  pengajaran  menurut Comb  dalam  Harjanto  (1999)  didefinisi- kan  sebagai  berikut:  ”Perencanaan pengajaran  dalam  arti  yang  luas  adalah suatu  penerapan  yang  rasional  dari analisis  sistematis  proses  perkembangan pendidikan  dengan  tujuan  agar  pendi- dikan  itu  lebih  efektif  dan  efisien  sesuai dengan  tuntutan  kebutuhan  dan  tujuan para  murid  dan  masyarakat”.  Sedangkan menurut  Majid  (2006)  adalah  dalam konteks  pengajaran,  perencanaan  dapat diartikan  sebagai  proses  penyusunan materi  pelajaran,  penggunaan  media pengajaran,  penggunaan  pendekatan  dan metode  pengajaran,  dan  penilaian  dalam suatu  alokasi  waktu  yang  akan  dilaksana- kan  pada  masa  tertentu  untuk  mencapai tujuan yang telah ditentukan.
Dari  pengertian-pengertian  di  atas maka  yang  dimaksud  dengan  perencana- an  pengajaran  adalah  suatu  proses  yang sistematis  dilakukan  oleh  guru  dalam membimbing,  membantu,  dan  mengarah- kan  peserta  didik  untuk  memiliki  peng- alaman  belajar  serta  mencapai  tujuan pengajaran  yang  telah  ditetapkan  dengan langkah-langkah penyusunan materi peng- ajaran,  penggunaan  media  pengajaran, penggunaan  pendekatan  dan  metode pengajaran,  dan  penilaian  dalam  suatu alokasi  waktu  yang  akan  dilaksanakan pada masa tertentu.
METODE PENELITIAN Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif  sehingga  pengumpulan  data  di- gunakan dengan teknik obserpasi, wawan- cara  mendalam (in  depth  interview)    dan pengkajian  dokumen.  Pengumpulan  data
Jurnal Hikmah, Volume 15, No. 2, Juli – Desember 2018, ISSN: 1829-8419
kualitatif  menurut  Lincoln  dan    Guba (1985)  menggunakan  wawancara,  Obser- vasi  dan  dokumen  (catatan  atau  arsip) pada penelitian ini data diperoleh dengan menggunakan  teknik:  (1)  Observasi  tidak berperan  serta (nonparticipant  obser- vation)  terhadap  situasi  sosial  dalam  sis- tem  perencanaan  kepala  sekolah  tentang manajemen  pembelajaran  di  sekolah. Observasi participant  yang  digunakan adalah peran serta pasif yaitu peneliti ikut dalam  situasi  sosial  tetapi  tidak  meng- intervensi  kegiatan  subyek  penelitian. Bogdan dan Biklen (1982: 37)  peran serta pasif  yaitu  peneliti  hadir  dalam  suatu situasi  tetapi  tidak  berperan  serta  dengan orang  orang  dalam.  Peranan  peran  serta hanya menyaksikan sebagai peristiwa atau melakukan  tindakan  secara  pasif,  (2) Melakukan  wawancara (interview)  baik yang  terstruktur  maupun  yang  tidak  ter- struktur  terhadap  para  aktor,  dan  (3)  me- lakukan  pengkajian  dokumen (document study).
Pada  mulanya  data  yang  diperoleh dari  informan  dideskripkan  sesuai  dari sudut pandang informen/responden (emic) Dalam  catatan  lapangan  harus  disusun setelah  observasi/mengadakan  hubungan dengan subjek yang diteliti karena catatan lapangan berupa data observasi dikumpul- kan  dalam  catatan  lapangan  yang  kom- prehensip  sekali.  Secara  keseluruhan, peneliti  sendiri  terjun  kelapangan  sebagai instrument  utama  ( key  instrument)  dalam penelitian ini. Di sini peran peneliti sebagai instrumen utama melakukan sendiri teknik observasi,  wawancara  mendalam  dan kajian dokumen.
Data  atau  informasi  yang  diperlukan juga  dikumpulkan  dengan  observasi  di- lakukan  melalui  pengamatan  langsung pada tempat penelitian baik secara terbuka maupun  terselubung.  Disamping  itu  dari pengamatan dibuat catatan lapangan yang harus  disusun  setelah  observasi  maupun mengadakan  hubungan  dengan  subjek yang  diteliti.  Karena  catatan  lapangan berupa  data  dari  observasi  peneliti  harus membuat  catatan  lapangan  yang  kom- prehensip sekali.
HASIL DAN PEMBAHASAN Perencanaan  program  yang  dilak- sanakan  oleh  kepala  sekolah  merupakan kegiatan  pengelolaan  bersama  dengan orang  lain  atau  melalui  orang  lain,  baik perorangan  maupun  kelompok.  Penyu-
sunan  program  perencanaan  kegiatan peningkatan  mutu  guru  selalu  memper- hatikan  komponen,  proses,  dan  tujuan sistem  pendidikan  sekolah  yang  harus  di- capai.  Berdasarkan  pertimbangan  ter- sebut  di  atas  maka  suatu  program  pendi- dikan  sekolah  dapat  disusun  dengan urutan  sebagai  berikut,  yaitu:  lokasi program, konteks program, tujuan program,  warga  belajar,  pendidik,  kuri- kulum,  metode  dan  media  pembelajaran, proses pembelajaran, dana belajar, sarana, dan prasarana pembelajaran, hasil belajar, daya  dukung,  pengaruh,  waktu,  dan jadwal pembelajaran.
Perencanaan  yang  terpenting  dalam mengarahkan  perubahan  sekolah  maka proses  perencanaan  strategik  menjadi langkah  awal  yang  sangat  diperhatikan oleh  kepala  sekolah.  Proses  perencanaan strategik  yang  diterapkan  mencakup:  (1) melibatkan  seluruh  komponen-komponen sekolah  (2)  mengadakan    rapat  untuk mengambil  keputusan,  (3)  menyimpulkan visi  dan  misi  secara  kebersamaan,  (4) mengukur  kinerja  untuk  pencapaian target/sasaran  sekolah  yang  dilakukan evaluasi  rencana  strategik,  (5)  memper- hatikan  pilar  manajemen  mutu  sekolah yang mencakup: paradigma guru, staf, dan komite  serta  pelayanan  terhadap  siswa, keterlibatan total, evaluasi terus-menerus. Jadi  proses  penyusunan  rencana strategik  peningkatan  mutu  guru    dijalan- kan  kepala  sekolah  dengan  memper- hatikan  prinsip-prinsip  manajemen  ber- basis  sekolah.  Proses  keterlibatan  semua komponen, program berbasis visi dan misi dengan  berorientasi  mutu.  Dalam  rangka upaya  peningkatan  mutu  guru,  kepala sekolah  mengundang  seluruh  komponen sekolah  untuk  mengadakan  rapat  terbuka yang  sebelumnya  telah  dikoordinasikan. Di  sini  kepala  sekolah  memberikan  kata sambutan  untuk  rencana  yang  dimaksud. Seluruh  guru  memberikan  aspirasi  sesuai dengan  tujuan  upaya-upaya  peningkatan mutunya.
Kepala  sekolah  menindaklanjutinya dan  membuat  rencana-rencana  tahap demi  tahap.    Proses  penyusunan  peren- canaan  strategik  dalam  peningkatan  mutu guru  dilakukannya  berdasarkan  keadaan yang  dibutuhkan.  Perencanaan  yang dibuat kepala sekolah untuk meningkatkan mutu  para  guru  sebagai  berikut:  (1) meningkatkan kompetensi guru, (2) mem-
budayakan  musyawarah  guru  mata  pela- jaran, (3) diklat, dan (4) seminar. Bertitik  tolak  pada  pencapaian  mutu guru,  kompetensi  setiap  guru  harus mengalami  perubahan  berdasarkan  tun- tutan  zaman  yang  berkembang  secara dinamis.  Hal  ini  direncanakan  kepala sekolah untuk meningkatkan kualitas guru mengajar  di  ruangan  kelas.  Jadi,  pola perencanaan  dapat  meningkatkan  mutu guru  yang  dirancang  dapat  berhasil  lebih baik.  Hal  ini  dapat  ditinjau  dari  kemam- puan  pribadi  guru  yang  meliputi  sebagai berikut:
1) pengembangan kepribadian,
2) berinteraksi atau berkomunikasi,
3) bimbingan atau penyuluhan,
4) pengetahuan administrasi, dan
5) keperluan penelitian untuk bahan pengajaran.
Selain  itu,  pola  perencanaan  yang lain dimiliki guru dalam peningkatan mutu yang  diterapkan  di  sekolah  sebagai berikut:  (1)  kemampuan  menguasai  lan- dasan  pendidikan,  (2)    bahan  ajar,  (3) menyusun  program,  (4)    melaksanakan program itu, dan (5)  mengevaluasi. Proses perencanaan belajar mengajar merupakan inti  dari  proses  pendidikan  secara  ke- seluruhan dengan guru. Untuk tercapainya mutu yang diharapkan maka  Musyawarah Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  dalam sekolah  serta  antarsekolah  dibina  dan dikembangkan  terus-menerus  sehingga mutu  guru  berkualitas  sesuai  bidang  yang dimilikinya Guru  memberikan  kebermaknaan materi  dalam  pembelajaran  kepada  siswa melalui  metode-motode  kesiapan  pela- jaran.  Siswa  berupaya  untuk  meningkat- kan  kemampuan  serta  perubahan  sikap. Sementara lingkungan memberikan kenyataan  dan  ketenagaan  dalam  proses pembelajaran.  Hasil  penelitian  dalam manajemen  pembelajaran  di  dalam  kelas dipaparkan  adalah  bahwa  kepala  sekolah dalam kontek manajemen pembelajaran di dalam  kelas.  Peranan  kepala  sekolah sebagai  administrator  pendidikan  adalah membina  disiplin  terhadap  guru-guru maupun  tenaga  administrasi  dilakukan melalui  teknik  persuasive  dan  teguran- teguran  keras.  Setiap  guru  diberi  kesem- patan  untuk  meningkatkan  profesinya melalui  berbagai  penataran  dan  lokakar- nya sesuai dengan disiplin ilmunya. Kepala  sekolah  mengakui  bahwa membina  tenaga  pendidikan  (guru)  jauh
lebih berat dibandingkan dengan menyelesaikan  tugas-tugas  administratif. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pem- binaan tenaga kependidikan tersebut pada umumnya  dilakukan  melalui  peningkatan kualitas  guru  dan  supervisi  pembelajaran seperti    kunjugan  kelas,  pertemuan  indi- vidual  dan  simulasi  pembelajaran.  Dari kesemuanya  itu  yang  paling  penting adalah  bagaimana  menjalin  kekompakan seluruh anggota sekolah, sehingga semua- nya  menyadari  tugas  dan  kewajiban masing-masing  terutama  dalam  kaitannya dengan proses pembelajaran.
Kepala  sekolah  mengungkapkan bahwa kunjungan kelas merupakan teknik yang  sangat  bermanfaat  untuk  mendapat informasi  secara  langsung  tentang  ber- bagai  hal  yang  berkaitan  dengan  proses pembelajaran  baik  kelebihan  maupun kekurangannya.  Melalui  kunjungan  kelas, kepala  sekolah  dapat  mengamati  secara langsung  proses  pembelajaran  yang  di- lakukan  guru,  berkenaan  dengan  teknik mengajar  tertentu  serta  memperhatikan aktifitas,  kreatifitas  dan  perkembangan siswa dalam menangkap pelajaran.
Pelaksanaan  kunjungan  kelas  oleh kepala sekolah kadang-kadang diberitahu- kan  terlebih  dahulu,  kadang-kadang  di- lakukan  secara  mendadak  sesuai  dengan kebutuhan  dan  program  kerja  kepala sekolah.  Meskipun  kunjungan  kelas  ini dirasakan  banyak  manfaatnya  namun jarang  di  lakukan  karena  menurut  kepala sekolah  bila  terlalu  sering  takut  meng- ganggu  suasana  pembelajaran  sehingga pelaksanaannya  sewaktu-waktu  saja  bila sangat  diperlukan  dan  tidak  bisa  diganti- kan dengan teknik lain.
Berkaitan  dengan  gaya  kepemim- pinan  yang  ditampilkan  kepala  sekolah dalam  memimpin  bahawahannya  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan hasil  penelitian  menujukkan  bahwa  pada umumnya  mereka  menggunakan  gaya gabungan  antara  pembagian  tugas  dan hubungan  manusia.  Pembagian  tugas merupakan  gaya  pemimpin  yang  lebih mengutamakan  setiap  tugas  dapat  dilak- sanakan  dengan  baik  oleh  masing-masing personil,  sedangkan  gaya  hubungan manusiawi  lebih  mengutamakan  peme- liharaan  hubungan  manusiawi  dengan masing-masing personil.
Kepala  sekolah  mengemukakan bahwa  gaya  kepemimpinan  yang  diguna- kan  adalah  sesuai  dengan  situasi  dan
tujuan  yang  handak  dicapai  karena  suatu program  yang  telah  dibuat  tidak  akan terlaksana  dengan  baik  apabila  tidak  ter- laksananya  dengan  baik.  Upaya-upaya yang  dilakukan  kepala  sekolah  dalam meningkatkan  manajemen  pembelajaran adalah mengikutsertakan guru-guru dalam penataran-penataran,  untuk  menambah wawasan para guru. Guru yang menguasai materi  pembelajaran  dalam  sistem  pem- belajaran  keterampilan  mengajar  itu  me- rupakan  sangat  komplek  dan  pada  dasar- nya  merupakan  penginteraksian  utuh  dari berbagai  persiapan-persiapan  yang  harus dilakukan seorang guru untuk keberhasilan dalam proses manajemen pembelajaran di dalam kelas.
Penguasaan guru terhadap kemam- puan mempersiapkan perangkat pembela- jaran  perlu  bimbingan  dan  pengarahan untuk  dapat  menyadari  tugas  serta tanggung  jawab  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  di  dalam  kelas.  Selanjutnya guru  di  dalam  memanajemen  pem- belajaran  di  dalam  kelas  perlu  melakukan tindakan variasi di dalam mengajar. Sikap yang  variatif  di  dalam  pembelajaran terlihat  dari  posisi  guru  mengajar  yang cenderung berdiri pada posisi satu tempat tertentu  tanpa  mau  pernah  berjalan keliling  atau  mempertahankan  kosentrasi belajar siswa tidak dapat terpenuhi. Mana- jemen  pembelajaran  di  dalam  kelas sebagai  suatu  usaha  yang  dilakukan oleh penanggung jawab kegiatan pem- belajaran  atau  membantu  dengan maksud  agar  tercapainya  kondisi  yang optimal  sehingga  dapat  terlaksana kegiatan pembelajaran seperti yang di- harapkan.  Jadi,  para  guru  membuat
seminar-seminar  baik  itu  dalam  kondisi ruang lingkup kecil maupun besar. Namun diungkapkan  bahwa  dalam  pelaksanaan- nya  dirasakan  cukup  berat  karena  perlu meningkatkan  disiplin,  memotivasi  guru, memberikan  keteladanan,  mendorong kreativitas,  memperkenalkan  berbagai  ide dan mengadakan pendekatan pribadi atau hubungan  personal  baik  terhadap  guru. Dari  kesemuanya  itu  yang  paling  penting adalah  bagaimana  menjalin  kekompakan para  guru  sehingga  semuanya  menyadari tugas  dan  kewajiban  masing-masing terutama dalam kaitan mutu yang dimiliki- nya  pada  perencanaan  manajemen  pem- belajaran kelas secara khusus.
KESIMPULAN Oreintasi  perencanaan  pembela- jaran  keterampilan  sangat  memerlukan manajemen pembelajaran yang baik selain diawali  dengan  perencanaan  yang  bijak, semestinya  didukung  dengan  komunikasi yang  baik,  pengembangan  strategi  yang mampu membelajarkan siswa, dan kondisi lingkungan  belajar  yang  baik.  Manajemen guru  dalam  pembelajaran  di  kelas  harus penataan    secara  efektif  sebab  guru sebagai manajer di dalam organisasi kelas maka  aktivitas  guru  mencakup  kegiatan merencanakan, mengorganisir, memimpin, dan  mengevaluasi  hasil  kegiatan  belajar mengajar yang dikelolanya.
SARAN Pemerintah,  dunia  indusri,  serta masyarakat  harus  fokus  merancang pengetahuan yang bersumber dari keterampilan.

## DAFTAR PUSTAKA
A. Moleong. L.J. (1989). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung Remaja Rosda Karya. Akbar. (2000). Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Bogdan,  Robert  C.  Dn  Sarl  Knoop.  (1982). Qualitative  Research  for  Education:  An ntroduction  to Theory and Methode. Boston: Allyn and Bacon. Inc.
Fattah, N. (1996). Landasan Manajemen Pendidikan. Bandung Remaja Rosda Karya.
Gorton.  (1976). A  School  Administration:  Challenge  and  Oppurtunity  for  Leadership. Iowa: Brown Company Publishers.
Lincoln, YS. dan Guba, EG. (1985). Naturalistic Inquiry. Beverly Hills New York: Sage Publication.
Majid, Abdul. (2007). Perencanaan Pembelajaran. Bandung :  Remaja Rosda Karya Mulyasa, E. (2005). Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung:  Remaja Rosda Karya Pidarta, Made. (2004). Manajemen Pendidikan Indonesia. Jakarta: Rineka Cipta. Sagala, Syaiful. (2000). Administrasi Pendidikan Kontemporer. Bandung: Alfabeta. Tjokroamidjodjo, Bintoro.(2000). Perencanaan Pembangunan. Jakarta: Gunung Agung. Wahjosumidjo. (2002). Kepemimpinan Kepala Sekolah. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Winkel, WS. (2006) . Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramendia.