EFEKTIVITAS MENGAJAR DITINJAU DARI EFIKASI DIRI, KUALITAS PEMBERDAYAAN GURU, DAN KEPEMIMPINAN SEBAGAI MODERATING DI MTs DARUL FALAH CITEREUP
Buhori 1* , Jen Zainal Asikin Hans 2
UNIVERSITAS IPWIJA, Jakarta, Indonesia buhoribudiniah@gmail.com
Abstract
Teaching Effectiveness is crucial in  the field of education to achieve established objectives. With  the  establishment  of  good  teaching  effectiveness,  teachers  will  strive  to  address  and  solve problems encountered during the teaching process. This research aims to discover efforts to enhance teaching effectiveness among junior high school (MTS) teachers in the Citeureup sub-district of Bogor Regency  through  strengthening  self-efficacy  and  teacher  empowerment.  The  research  employs  a correlational research method, where in the first stage of the research, quantitative methods are used, and data is collected through  online questionnaires, then  described with  statistical descriptions and analyzed  using  regression.  The  population  of  this  study  is  276  MTS  teachers  in  the  Citeureup  sub- district. The research sample consists of 163 respondents determined using the Slovin formula, selected using proportional random sampling, but only 133 respondents are used in this study. The results of the  quantitative  research  indicate  that  self-efficacy  emphasizing  confidence  in  performing  tasks, motivating oneself to complete tasks, believing in the ability to face challenges, and solving problems can contribute to improving teaching effectiveness. Good teacher empowerment that makes teachers more professional can also enhance teaching effectiveness. Based on the findings of this research, the stronger the self-efficacy and teacher empowerment, the higher the predicted teacher performance effectiveness.  The  research  results  show  a  positive  relationship  between  self-efficacy  and  teaching effectiveness  with  a  coefficient  of  correlation  (ρy1) of  0.103.  There  is  also  a  positive  relationship between teacher empowerment and teaching effectiveness with a coefficient of determination (ρy2) of 0.546.  This  indicates  that  teacher  performance  effectiveness  can  be  improved  through  the strengthening of self-efficacy and teacher empowerment.
Keywords: Teaching Effectiveness, Self-Efficacy, Teacher Empowerment

## Abstrak
Efektivitas Mengajar sangatlah penting dalam satuan pendidikan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dengan terciptanya efektivitas mengajar yang baik maka guru akan berusaha untuk dapat mengatasi dan memecahkan masalah yang dihadapi dalam pelaksanaan mengajar.  Penelitian ini bertujuan untuk menemukan upaya-upaya meningkatkan efektivitas mengajar pada guru melalui penguatan efikasi diri dan kualitas pemberdayaan pada guru MTS se-kecamatan Citeureup Kabupaten Bogor.    Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  korelasional,  dimana  pada  tahap  pertama penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  kuantitatif  dan  data  dikumpulkan  melalui penyebaran angket secara online, lalu dideskripsikan dengan deskripsi statistik dan dianalisis dengan regresi.  Populasi  penelitian  ini  adalah  guru  MTS  se-kecamatan  Citeureup  sebanyak  276.  Sampel penelitian  sebanyak  163  responden  ditentukan  dengan  rumus  Slovin,  dipilih  menggunakan  metode proporsional  random  sampling.  Tapi  di  sini  yang  digunakan  hanya  133  responden.    Hasil  penelitian kuantitatif menemukan bahwa efikasi diri yang menekankan pada yakin dapat melaksanakan tugas, yakin  dapat  memotivasi  diri  dalam  menyelesaikan  tugas,  yakin  bahwa  dirinya  mampu  menghadapi tantangan,  yakin  mampu  menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi  dapat  berkontribusi meningkatkan efektivitas mengajar. Kualitas pemberdayaan guru yang baik yang menjadikan guru lebih profesional  akan  dapat  meningkatkan  efektivitas  mengajar.  Berdasarkan  temuan  pada  penelitian  ini semakin kuat efikasi diri dan kualitas pemeberdayaan guru, maka diprediksi semakin tinggi efektivitas kerja  guru.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  hubungan  positif  antara  efikasi  diri  terhadap efektivitas  mengajar  dengan  kualitas  p emberdayaan  guru  ρy1  =  0,103.  Terdapat  hubungan  positif antara kualitas pemberdayaan guru terhadap efektivitas mengajar dengan koefisien determinasi ρy2 =
0,546. Hal ini menunjukkan bahwa efektivitas kerja guru dapat ditingkatkan dengan penguatan efikasi diri dan kualitas pemberdayaan guru.
Kata Kunci: Efektivitas Mengajar, Efikasi Diri, Kualitas Pemberdayaan Guru.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran yang berlangsung di Madrasah merupakan kegiatan yang dilaksanakan oleh  guru  yang  mengajar  dan  peserta  didik  yang  diajar.  Pendidikan  akan  terus  dapat terlaksana dengan adanya guru yang bertujuan untuk mencerdaskan peserta didik semuanya. Guru merupakan salah satu bagian sangat penting dalam keseluruhan aktivitas pada proses belajar dan mengajar, karena pentingnya peran dan tanggung jawab guru, UU No 14/2005 tentang Guru dan Dosen menyebutkan guru sebagai agen pembelajaran (learning agent) yang harus menjadi motivator, fasilitator, pemacu, perekayasa pembelajaran, dan pemberi inspirasi belajar bagi peserta didik.
Belajar  dan  mengajar  merupakan  dua  kegiatan  yang  menjadi  satu  kesatuan  dalam keseluruhan  proses  pembelajaran  karena  keduanya  saling  melengkapi  di  proses  tersebut. Mengajar  merupakan  kegiatan  yang  sudah  seharusnya  dilaksanakan  oleh  guru  dalam membelajarkan atau mendidik, membimbing dan mengarahkan peserta didik menjadi lebih baik  dalam  berbagai  hal.  Belajar  lebih  menuju  kepada  apa  yang  harus  dilaksanakan  oleh peserta didik, yang mampu mendatangkan hasil belajar yang bermutu, sehingga menjadikan peserta  didik  memiliki  konsep  belajar  dan  kemandirian  dalam  segala  tindakan  yang  akan dilakukannya.
Berlangsungnya proses belajar mengajar di kelas merupakan terjadinya hubungan dan komunikasi timbal balik antara guru dengan peserta didik, maupun antara sesama peserta didik di dalam kelas, sehingga tercipta hubungan dan komunikasi yang multi arah. Dalam hal komunikasi  antara  guru  dengan  peserta  didik  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas pembelajaran,  banyak  hal  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru, seperti  merekayasa  kurikulum, mendesain instruksional, menyampaikan pengetahuan dan keterampilan, memperhatikan dan mengarahkan  perkembangan  peserta  didik,  dan  menilai  hasil  perkembangan  dari  proses pembelajaran.
Guru memegang peranan sangat penting pada pelaksanaan pembelajaran di Madrasah atau di kelas, sebab salah satu unsur yang paling menentukan kualitas pembelajaran adalah guru.  Walaupun  di  Madrasah  memiliki  sistem kurikulum,  sarana  dan  prasarana  pendidikan yang baik, namun semuanya tidaklah akan jadi berarti, jika tidak adanya dukungan dari kinerja guru yang baik, atau bisa dikatakan bahwa tanpa unjuk kerja guru yang optimal, maka unsur- unsur  atau  komponen  lain  dalam  pendidikan  tidak  akan  memberikan  makna  dan  manfaat untuk peserta didik dan Madrasah.
Indeks Pembangunan Manusia (IPM) menurut United Nations Development Programme (UNDP) 2016, Indonesia hanya meraih angka 0,689 dan berada di peringkat ke-113 dari 188 negara.  UNESCO  dalam  Global  Education  Monitoring  (GEM)  Report  2016  bahkan menempatkan  pendidikan  di  Indonesia  pada  peringkat  ke-10  dari  14  negara-negara berkembang. Komponen guru menempati urutan ke-14 dari 14 negara berkembang di dunia hingga di sini, itu mungkin ada masalah dengan kompetensi guru. Sementara itu, pemerintah Indonesia pada tahun 2018 mengeluarkan anggaran pendidikan sebesar Rp 444 triliun, atau 20%  dari  total  APBN,  tapi  sebagian  besar  anggaran  pendidikan  tersebut  digunakan  untuk membayar  gaji  dan  tunjangan  guru.  Itu  membuat  rata-rata  tingkat  penghasilan  guru mengalami  lonjakan  tiga  kali  lipat.  Sementara  itu,  alokasi  untuk  pembangunan  maupun renovasi gedung Madrasah masih sangat kecil.
Keadaan fenomena saat ini, banyak kalangan yang menyorot dan mengungkap tentang efektivitas mengajar seiring dengan derasnya isu tentang rendahnya kualitas pendidikan di semua  jenis  dan  jenjang  pendidikan.  Berbagai  studi  dan  penelitian  yang  telah  dilakukan
dengan berbagai temuan diantaranya, bahwa efektivitas mengajar sebagai faktor yang paling berpengaruh dalam menentukan kualitas pendidikan.
Hasil literasi PISA (Programme for International Students Assessment) 2015 yang dirilis 6 Desember 2016. Program ini digagas oleh the Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). PISA menyatakan kualitas pendidikan di Indonesia berada di peringkat ke-62 dari 69 negara. Hal ini menjadi cermin konkret akan kualitas dan kompetensi guru di Indonesia,  jadi  harus  ada  langkah  serius  untuk  membenahi  kualitas  guru.  Guru  yang menjalankan  proses  belajar-mengajar  dengan  pola  top  down  saat  ini  masih  banyak.  Guru seolah-olah berada di atas dan peserta didik berada di bawah, guru bertindak sebagai subjek sedangkan  peserta  didik  sebagai  objek  belajar.  Guru  merasa  berkuasa  untuk  membentuk peserta didik dan itu dapat membuat efektivitas mengajar guru menjadi kurang baik.
Guru  Madrasah  MTs  Swasta  dalam  menentukan  keberhasilan    kompetensi  keahlian peserta didik, keberadaannya begitu strategis, jadi sangatlah wajar jika guru MTs berusaha meningkatkan semangat juang dan kompetensi yang dilakukan sebagai tanggung jawabnya dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Efektivitas  mengajar sangatlah  penting  terutama dalam kegiatan proses belajar mengajar antara guru MTS dan peserta didik.  Jadi jika guru MTS  mengajar  secara  efektif,  maka  tujuan  dari  mengajar  akan  tercapai  sesuai  dengan tujuannya dan juga jika efektivitas mengajar sudah tercapai, maka itu dapat dianggap sebagai salah satu keberhasilan guru dalam mengajar.
Pada survey atau penelitian awal mengenai efektivitas mengajar dengan menggunakan kuesioner dengan 10 instrumen yang dilakukan di bulan Oktober 2019 pada guru-guru MTS swasta di Korwil Citeureup yang menjadi sampelnya. Hasil penelitian awal tersebut sebagai berikut:
1. Sebanyak  70%  guru  yang  melaksanakan  penyampaian  tujuan  pembelajaran kepada peserta didik.
2. Terdapat 43 % guru yang keberhasilannya sesuai target yang dicapai dalam pemberian materi pelajaran.
3. Guru yang menumbuhkan motivasi minat belajar menggunakan ilustrasi dalam pelaksanaan pembelajaran ada  37%.
4. Pada guru yang melaksanakan penerapan strategi baru dalam pelaksanakan
pembelajaran mencapai 43%.
5. Sejumlah 47% guru yang memanfaatkan alat peraga dan lingkungan sebagai media pembelajaran.
6. Guru  yang  menciptakan  interaksi  antar  peserta  didik  dalam  pembelajaran hanya 33%.
7. Guru  menyesuaikan  strategi  pembelajaran  dan  melakukan  penilaian  dengan berbagai teknik sebanyak 40%,
8. Sebanyak  40%  guru  yang  memberikan  pertanyaan  yang  memancing  daya berfikir kritis peserta didik  melalui bertanya.
9. Ada  43%  guru  melakukan  penilaian  dengan  berbagai  teknik  selama  proses pembelajaran berlangsung.
10. Sebanyak 40% guru tidak memiliki waktu untuk melakukan bimbingan peserta didik  yang kurang.
Hasil Penelitian awal di atas diperoleh dengan dengan cara memberikan kuesioner pada 30 orang guru MTS Swasta di Kecamatan Citeureup Kabupaten Bogor dan disimpulkan masih ada  kekurangan  dalam  hal  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilaksanakan  oleh  guru  MTS, sehingga  membuat  proses  mengajar  kurang  efektif.  Hal  ini  akan  berpengaruh  pada  hasil kegiatan belajar mengajar yang tidak optimal,  oleh karena itu diperlukan upaya-upaya untuk meningkatkan efektivitas mengajar guru untuk meningkatkan kualitas mengajar yang sesuai dengan tujuan pendidikan, yang efektif, efisien dan optimal.

## B. Identifikasi Masalah
Efektivitas mengajar biasanya akan terkonsentrasi pada perilaku guru dalam mengajar di Madrasah utamanya dalam kelas. Efektivitas mengajar dapat dilihat sejauh mana pengaruh guru dalam mengajar dan itu dapat mempengaruhi peserta didik. Tujuan efektivitas mengajar adalah  guru-guru  harus  dapat  membuat  keputusan  mengajar  yang  efektif,  dan  tujuannya dinyatakan dengan jelas dalam bentuk tindakan dan perilaku yang kemudian akan berdampak kepada peserta didik.
Faktor yang berhubungan dengan efektivitas mengajar diantaranya yaitu sebagian guru masih memiliki kekurangan dalam hal peningkatan efikasi diri (self-efficacy). Pada saat guru memiliki kekurangan dalam hal peningkatan efikasi diri tersebut, guru kurang bersemangat dan gampang menyerah saat menghadapi tantangan dalam mengajar di Madrasah. Itu bisa berdampak kurang efektifnya guru dalam mengajar.
Faktor lain yang dapat menyebabkan kurang bagusnya dalam efektivitas mengajar yaitu kecerdasan  komunikasi  yang  kurang  memadai  dalam  mengajar.  kecerdasan  komunikasi diduga  sangat  berdampak  pada  komunikasi  antar  guru  dan  peserta  didik  terutama  bila komunikasi tidak berjalan lancar atau mengalami kebuntuan. Itu berdampak kurang bagus pada pemahaman peserta didik mengenai materi yang diajarkan guru.
Kualitas pemberdayaan guru yang yang tidak dilakukan secara berkala dapat menjadi faktor  lain  yang  diduga  akan  sulit  meningkatkan  efektivitas  guru  dalam  mengajar.  Karena kualitas guru harus ditingkatkan setiap waktu, bergantung dari situasi dan kebutuhan untuk meningkatkan efektivitas mengajar. Kemauan berkompetisi yang masih sangat kurang pada guru juga menjadi faktor lain yang akan berdampak pada efektivitas mengajar, karena akan berdampak  pada  monotonnya  kegiatan  belajar  mengajar  dan  tidak  akan  ada  peningkatan kualitas dalam mengajar.
Faktor  lain  yang  mempengaruhi  efektivitas  mengajar,  yaitu  supervisi  oleh  kepala Madrasah  kepada  guru  yang  tidak  dilakukan  secara  rutin,  sehingga  itu  bisa  berdampak kurangnya  efektivitas  guru  mengajar.  Supervisi  sebenarnya  merupakan  suatu  kewajiban kepala Madrasah dalam pemantauan kinerja mengajar guru. Supervisi akan dilakukan dalam rangka  penilaian  pada  guru  yang  merupakan  evaluasi  untuk  kepala  Madrasah,  untuk mengetahui apakah guru tersebut betul-betul mengajar dengan efektif atau tidak.
Faktor gaya kepemimpinan kepala Madrasah juga dapat mempengaruhi efektivitas guru dalam mengajar. Gaya kepemimpinan kepala Madrasah yang tidak sesuai dengan guru-guru akan mempengaruhi efektivitas guru dalam mengajar.  Jika salah satunya gaya kepemimpinan yang  terlalu  menekan  pada  guru-guru,  maka  sudah  dapat  dipastikan  efektivitas  mengajar akan sangat berkurang.
Faktor lain yang mempengaruhi efektivitas mengajar, yaitu motivasi kerja. Guru yang memiliki  motivasi  kerja  sangat  rendah  dapat  membuat  efektivitas    guru  dalam  mengajar menjadi berkurang. Jadi motivasi kerja yang rendah dapat berpengaruh pada berkualitasnya guru dalam mengajar, bahkan terkesan tidak serius.
Tunjangan fungsional untuk guru yang kurang memadai dapat menjadi faktor lain yang diduga  berpengaruh  pada  efektivitas  mengajar  guru.  Jika  tunjangan  fungsional  guru  tidak sesuai  dengan  beban  mengajar  yang  diampu  oleh  guru,  maka  berdampak  kurang  adanya semangat guru dalam mengajar. Tunjangan fungsional guru yang rendah akan dianggap tidak sesuainya  imbalan  dengan  apa  yang  telah  dilakukan  guru  dalam  melaksanakan  tugas mengajar dan berdampak pada efektivitas mengajar.
Faktor lain yang mempengaruhi efektivitas mengajar, yaitu kepuasan kerja guru yang rendah  berdampak  pada  kurangnya  kemauan  guru  untuk  mengajar.  Kepuasan  kerja  guru dapat  menjadi  pemicu  semangat  guru  dalam  mengajar  yang  efektif.  Madrasah  perlu melakukan hal-hal yang menjadikan guru merasa puas dalam melakukan pekerjaannya.
Sarana  dan  prasarana  dapat  mempengaruhi  efektivitas  mengajar.  Jika  sarana  dan prasarana  yang  disediakan  tidak  sesuai  dengan  kebutuhan  maka  itu  dapat  menjadi  faktor yang menyebabkan efektivitas mengajar menjadi kurang. Sarana dan prasarana yang cukup
walaupun  tidak  terlalu  lengkap  dapat  meningkatkan  efektivitas  dalam  proses  belajar mengajar.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  MTS  Swasta  di  Wilayah  Kecamatan  Citeureup Kabupaten Bogor Provinsi Jawa Barat. Penelitian ini akan dilaksanakan dalam waktu 3 (tiga) bulan,  dimulai  pada  bulan  Juli  2022  sampai  dengan  bulan  September  2022.  Satu  bulan pertama  digunakan  untuk  pengajuan  judul  dan  kerangka  penelitian,  dua  bulan  berikutnya penyusunan dan pengujian instrumen, uji validitas dan uji reliabilitas instrumen penelitian dan empat bulan terakhir digunakan untuk pengambilan data, analisis data, dan penulisan laporan hasil penelitian.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survei dengan pendekatan korelasional.  Variabel  penelitian  terdiri  dari  dua  variabel  bebas  yaitu  Efikasi  Diri  (X 1 )  dan Kualitas Pemberdayaan Guru (X 2 ) dengan variabel terikat yaitu Efektivitas Mengajar (Y). Untuk mendapatkan  data  di  lapangan  digunakan  alat  ukur  (instrumen)  berupa  kuesioner  yang disusun berdasarkan indikator-indikator yang ada dalam variabel penelitian. Data primer yang dibutuhkan adalah data mengenai efikasi diri dan kualitas pemberdayaan guru serta efektivitas mengajar.
Teknik  pengukuran  yang  akan  dilaksanakan  yaitu  dengan  teknik rating  scale. Penyusunan instrumen-instrumen tersebut dalam bentuk butir-butir pernyataan dari tiap-tiap indikator yang ada pada variabel penelitian dan dari tiap pernyataan diikuti sebanyak 5 (lima) respon yang menunjukkan tingkatan skala sikap responden. Pada penelitian ini akan diawali dengan tahap pembuatan instrumen, dilanjutkan dengan tahap pengujian instrumen tersebut dengan perhitungan statistik, dilanjutkan dengan validasi instrumen dan reliabilitas instrumen. Setelah itu melakukan penyebaran instrumen kepada sampel yang telah ditentukan.
Populasi penelitian ini adalah seluruh guru Madrasah Menengah Kejuruan (MTS) Swasta dengan status sebagai guru tetap pada 21 MTS Se-Kecamatan Citeureup berjumlah 276 orang guru. Data  tersebut peroleh  berdasarkan  dari  portal  resmi  kementerian pendidikan dan kebudayaan  tentang  data pokok  pendidikan.

## HASIL PENELITIAN Uji Normalitas
Uji Normalitas data dilakukan untuk mengetahui apakah penyebaran data dari masing- masing  variabel  berdistribusi  normal  atau  tidak,  sebaran  data  dari  setiap  variabel  tidak menyimpang dari ciri-ciri data yang berdistribusi normal. Uji normalitas dilakukan dengan uji Lilifors One Sample Kolmogorof-Smirnov Test, dasar pengambilan keputusannya adalah: jika nilai signifikansi > 0,05 maka nilai residual berdistribusi normal.

## Tabel 1. Uji Normalitas Galat Baku Taksiran Data Efektivitas Mengajar (Y) atas Efikasi Diri (X1)
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 133 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 13.25331964 Most Extreme Differences Absolute .038 Positive .026 Negative -.038 Test Statistic .038 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.

## Sumber: data penelitian yang di olah
Dari perhitungan menggunakan uji Liliefors Kolmogrof Smirnof  tesebut didapat nilai Sig. (2-tailed) = 0.200 > 0,05,  maka H0 diterima, yang berarti memberikan kesimpulan yaitu galat  baku  taksiran  Efektivitas  Mengajar    atas  Efikasi  Diri    berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Tabel 2. Uji Normalitas Galat Baku Taksiran Data Efektivitas Mengajar (Y) atas Kualitas Pemberdayaan Guru (X2)

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 133 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 13.17588987 Most Extreme Differences Absolute .035 Positive .035 Negative -.033 Test Statistic .035 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Dari perhitungan menggunakan uji Liliefors Kolmogrof Smirnof  tesebut didapat nilai Sig. (2-tailed) = 0.200 > 0,05,  maka H0 diterima, yang berarti memberikan kesimpulan yaitu galat  baku  taksiran  Efektivitas  Mengajar    atas  Kualitas  Pemberdayaan  Guru  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.
Tabel 3. Uji Homogenitas Efektivitas Mengajar (Y)  atas variabel Efikasi Diri (X1)
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. EFIKASI DIRI (X1) Based on Mean 1.425 35 82 .097 Based on Median .680 35 82 .898 Based on Median and with adjusted df .680 35 42.987 .878 Based on trimmed mean 1.353 35 82 .133
Uji homogenitas varians data variabel Efektivitas Mengajar (Y) atas variabel Efikasi Diri (X1) di uji dengan menggunakan SPSS. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai based mean  =  0,097.  Persyaratan  data  homogen  nilai  based  mean  >  0,05  dengan  demikian Efektivitas Mengajar (Y) dan data Efikasi Diri (X1) berasal dari populasi yang memiliki varians yang sama (homogen).

## Tabel 4. Uji Homogenitas Efektivitas Mengajar (Y) atas Kualitas Pemberdayaan Guru (X2)

## Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. KUALITAS PEMBERDAYAAN GURU (X2) Based on Mean 1.901 35 82 .090 Based on Median 1.352 35 82 .134 Based on Median and with adjusted df 1.352 35 49.816 .162 Based on trimmed mean 1.873 35 82 .011
Uji  homogenitas  varians  data  variabel  Efektivitas  Mengajar  (Y)  atas  Kualitas Pemberdayaan Guru (X2) di uji dengan menggunakan SPSS. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh  nilai  based  mean  =  0,09.  Persyaratan  data  homogen  nilai  based  mean  >  0,05 dengan demikian Efektivitas Mengajar (Y) dan data Kualitas Pemberdayaan Guru (X2) berasal dari populasi yang memiliki varians yang sama (homogen).
Tabel 5. Coefficients antara variabel Efikasi Diri (X1) dengan Efektivitas Mengajar (Y)
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 77.213 12.305 6.275 .000 EFIKASI DIRI .446 .084 .421 5.317 .000

## a. Dependent Variable: EFEKTIVITAS MENGAJAR
Berdasarkan  hasil  perhitungan  regresi  linear  sederhana  pada  tabel  4.10  dihasilkan konstanta regresi sebesar 77,213 dan koefisien regresi sebesar 0,446, sehingga dapat dibuat persamaan  regresinya  adalah  Y  =  77,213  +  0,446X1  ini  menunjukkan  bahwa  hubungan fungsional  antara  Efikasi  Diri  (X1)  dengan  Efektivitas  Mengajar  (Y)  mempunyai  hubungan positif.
Tabel 5. ANOVA antara variabel Efikasi Diri (X1) dengan Efektivitas Mengajar (Y)
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 5083.162 1 5083.162 28.270 .000 b Residual 23554.928 131 179.809 Total 28638.090 132
a. Dependent Variable: EFEKTIVITAS MENGAJAR
b. Predictors: (Constant), EFIKASI DIRI
Dengan memperhatikan tabel 4.11 di atas, didapatkan nilai probabilitas (Sig.) 0,000 yang berarti kurang dari 0,05. Persamaan regresi dinyatakan signifikan jika nilai probabilitas (Sig.) < α (0,05). Maka dengan demikian persamaan regresi Y = 77,213 + 0,446X 1 dinyatakan sangat  signifikan  dan  dapat  digunakan  untuk  memprediksi  Efikasi  Diri  berdasarkan  skor Efektivitas Mengajar
PENUTUP

## Kesimpulan
Penelitian ini bertujuan untuk menginvestigasi hubungan antara Efikasi Diri (X1) dan Kualitas Pemberdayaan Guru (X2) dengan Efektivitas Mengajar (Y). Hasil analisis data mengungkapkan  beberapa  temuan  penting.  Pertama,  terdapat  hubungan  positif  dan signifikan antara Efikasi Diri (X1) dan Efektivitas Mengajar (Y), dengan koefisien korelasi sebesar  0,103.  Hal  ini  menegaskan  bahwa  Efikasi  Diri  (X1)  memiliki  kontribusi  yang signifikan,  meskipun  sebesar  1,06%,  terhadap  peningkatan  Efektivitas  Mengajar  (Y). Selain  itu,  juga  ditemukan  hubungan  positif  yang  kuat  antara  Kualitas  Pemberdayaan Guru  (X2)  dan  Efektivitas  Mengajar  (Y),  dengan  koefisien  korelasi  sebesar  0,546, menunjukkan  kontribusi  yang  jauh  lebih  besar  sebesar  29,81%.  Temuan  yang  paling menarik  adalah  bahwa  Efikasi  Diri  (X1)  dan  Kualitas  Pemberdayaan  Guru  (X2)  secara bersama-sama berkontribusi sebesar 79,9% terhadap Efektivitas Mengajar (Y), dengan koefisien  determinasi  sebesar  0,201.  Oleh  karena  itu,  strategi  untuk  meningkatkan Efektivitas  Mengajar  (Y)  dapat  merujuk  pada  faktor-faktor  seperti  pemahaman pengajaran,  kualitas  pengajaran,  komunikasi  aktif,  penguasaan  materi  dan  semangat dalam pembelajaran, serta sikap positif terhadap peserta didik. Dengan memperhatikan faktor-faktor ini, pengajaran dapat ditingkatkan secara signifikan.

## Saran
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan di lapangan, dapat ditarik kesimpulan bahwa Efektivitas Mengajar (Y) dapat ditingkatkan melalui peran yang signifikan dari Efikasi Diri (X1) dan Kualitas Pemberdayaan Guru (X2). Dalam konteks ini, sejumlah saran perbaikan menjadi relevan untuk memperkuat dan meningkatkan Efektivitas Mengajar.
Pertama,  perlu  ditekankan  pentingnya  mempertahankan  dan  mengembangkan indikator-indikator yang berkaitan dengan peningkatan kemampuan diri guru. Ini mencakup aspek keyakinan dalam menjalankan tugas dengan baik, kemampuan menyelesaikan tugas yang  sulit,  serta  hasrat  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Guru  perlu  diberi dukungan dan pelatihan yang sesuai untuk mengembangkan aspek-aspek ini.
Kedua,  upaya  peningkatan  Efektivitas  Mengajar  juga  harus  didukung  oleh pengembangan  sumber  daya  profesional  dan  peluang  pengembangan  karier.  Dengan demikian, guru akan merasa termotivasi untuk terus meningkatkan kompetensi mereka dan berkontribusi secara positif dalam proses pendidikan.
Selanjutnya,  memberikan  motivasi  kepada  guru  merupakan  aspek  penting  dalam meningkatkan  Efektivitas  Mengajar.  Pengakuan  atas  prestasi  mereka  dan  dukungan  moral untuk  menghadapi  tantangan  akan  membantu  memelihara  semangat  mereka  dalam mengajar.
Selain itu, pemberian otonomi kepada guru dalam pengembangan metode pengajaran mereka dapat meningkatkan Efektivitas Mengajar. Guru yang merasa memiliki kontrol lebih dalam pengajaran mereka cenderung lebih efektif dalam memenuhi kebutuhan peserta didik.
Terakhir, perlu fokus pada perbaikan indikator-indikator Efikasi Diri, seperti keyakinan dalam menjalankan tugas dengan baik dan kemampuan untuk mengatasi kesulitan. Ini dapat dicapai melalui pelatihan dan dukungan yang konsisten.
Dengan  menerapkan  saran-saran  ini,  diharapkan  Efektivitas  Mengajar  guru  akan meningkat  secara  signifikan,  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  lebih  baik  bagi peserta didik, dan meningkatkan kualitas pendidikan secara keseluruhan.

## REFERENCES
Aisharaspati, R. T. (2017). Hubungan antara self-efficacy dan Kepemimpinan Transformasional dengan Efektivitas Mengajar Guru Madrasah Aliyah Swasta Kota Bogor. Tesis. Universitas Pakuan Bogor.
Agung, K., 2011, Transformasi Pelayanan Publik, Yogyakarta: Pembaruan. Amoli, F. A. & Youran, M. (2014). Delving the Relationship between Teacher Empowerment and Job  Satisfaction  among  Iranian  EFL  Teachers  in  Tehran  Aviation  University.  Theory  and
Practice in Language Studies, 4(4), 771 – 777. https://doi.org/10.4304/tpls.4.4.771-777 Aslan,  C.  (2017). Eurasian  Journal  of  Educational  Research.  Eurasian  Journal  of  Educational Research, 70, 37.
Baliyan,  S.  P.  &  Moorad,  F.  R.  (2018).  Teaching  effectiveness  in  private  higher  education institutions in botswana: Analysis of students’ perceptions . International Journal of Higher Education, 7(3), 143 – 155. https://doi.org/10.5430/ijhe.v7n3p143.
Barnes, G. V. (2000). Self-efficacy and teaching effectiveness. Journal of String Research, 1(4),
627 – 643.
Chi,  H.,  Yeh,  H.  &  Choum,  S.  (2013).  The  organizational  commitment,  personality  trait  and teaching efficacy of junior high school teachers: The mediating effect of job involvement. The Journal of Human Resource and Adult Learning, 9 (2), 131-142.
Firdaus, Y. (2019). Efektivitas Pengajaran Guru Ditinjau Dari Adversity Quotient Dan Integritas.
Jurnal Manajemen Pendidikan, 7(1), 700 – 706.
Forefry,  N.,  Pembina,  D.,  Pendidikan,  G.,  Madrasah,  K.,  &  Bermutu,  S.  (2017).  Strategi Pemberdayaan  Guru  Oleh  Madrasah  (Studi  Kasus  di  SMAN  5  dan SMA  Darul  Hikam  Kota Bandung). Jurnal Administrasi Pendidikan UPI, 24(1), 47 – 59.
Garba, M. M., & Gupta, B. (2015). Teaching Effectiveness for Public and Private Universities in Malaysia. http://dx.doi.org/10.15242/ ICEHM.ED0515557 . Diunduh 12 Januari 2019. Griffin & Moorhead. (2014). Organizational: Behavior, Managing People and Organizations. South Western: Cengage Learning.
Goulão,  M.  F.  (2014).  The  Relationship  between  Self-Efficacy  and  Academic  Achievement  in Adults’ Learners. Athens Journal of Education, 1(3): 237 – 246.
Hidayat,  S.,  Reza,  A.,  Yuliana,  N.,  Teknik,  D.  F.,  Bogor,  K.,  Remaja,  K.,  Jawa,  P.  (2018). Peningkatan Kualitas Pemberdayaan Guru Dan Masyarakat Untuk Meminimalisir Terjadinya
Kenakalan Remaja Di Desa Ciasihan. Jurnal UIKA, 02 (3): 317. Iswadi, H. Sekelumit Dari Hasil PISA 2015 Yang Baru Dirilis. https://www.ubaya.ac.id/2014/content/articles_detail/230/Sekelumit-dari-Hasil-PISA-2015- yang-Baru-Dirilis.html.  Diunduh tanggal 22 November 2019.
Khayati, N. & Sarjana, S. (2015). Efikasi Diri dan Kreativitas Menciptakan Inovasi Guru. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 21(3): 243. Layne, L. (2012). Defining Effective Teaching. Journal on Excellence in College Teaching. 23 (1): 43-68.
Manaf,  A.  (2016).  Hubungan  Pemberdayaan  Guru  Terhadap  Profesionalisme  Guru  Dan  Mutu Pendidikan. Jurnal Penelitian, 10(2), 108 – 118.
Moalosi,  W.  T.  S.,  &  Forcheh,  N.  (2015).  Self-Efficacy  Levels  and  Gender  Differentials  among Teacher Trainees in Colleges of Education in Botswana. Journal of Education and Learning, 4(3): 1-13.
Nurpuspitasari, D., Hidayat, R., Harijanto, S., Barat, B. J., Pascasarjana, P., & Pakuan, U. (2019). Efektivitas  pembelajaran  ditinjau  dari  supervisi  akademik  kepala  Madrasah  dan  budaya Madrasah. Jurnal Manajemen Pendidikan, 7(1), 762 – 769.
Francis,  P.,  Thomas  M.,  Asiah,  S.,  Md.  Sahid.  (2015).  Importance  of  Teaching  Effectiveness among Lecturers in Institute of Higher Learning in Malaysia .  International Journal of Sosial and Humanity, 5(4):2.
Prasetiyo,  A.  (2018).  Pengaruh  Citra  Lembaga,  Kelompok  Referensi  Dan  Efikasi Diri  Terhadap Keputusan Siswa Dalam Memilih Madrasah SMA Negeri 1 Sumberrejo. Jurnal Pendidikan Tata Niaga (JPTN), 01(02), 37 – 44.
Rohmati, A. (2015). Efektivitas pembelajaran. Jurnal Pendidikan Usia Dini. 9 (1).
Smetackova,  I.,  (2017).  Self-efficacy  and  burnout  syndrome  among  teachers .  The  European Journal of Social & Behavioural Sciences, 20(3), 2476 – 2488.
https://doi.org/10.15405/ejsbs.219. Diunduh 12 Januari 2019. Steers, Richard M, Terj: Magdalena Jamin, (2015). Efektivitas Organisasi.  Jakarta: Erlangga. Vadahi,  F.,  &  Lesha,  J.  (2015). Enhancing  Teachers  Self- Efficacy :  Theoretical  and  Research
Considerations. European Scientific Journal, 11(19), 82 – 89. Veisi, S., Azizifar, A., Gowhary, H., & Jamalinesari, A. (2015). The Relationship between Iranian EFL Teachers’ Empowerment and Teachers’ Self -efficacy. Procedia - Social and Behavioral Sciences,  185  (November),  437 – 445. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.03.362 . Diunduh 12 Januari 2019.
Wahyudi,  R.,  Santosa,  S.,  &  Sumaryati,  S.  (2013). Pengaruh  kesiapan  guru  mengajar  dan lingkungan  belajar  terhadap  efektivitas  pembelajaran  di  MTS  Kristen  1  Surakarta.  Jurnal Pendidikan UNS, 2(2), 37 – 48.
Wu, J., Cheung, H. Y., & Chan, R. M. C. (2017). Changing definition of teacher professionalism: Autonomy and accountability. In Teacher Empowerment Toward Professional Development and Practices: Perspectives Across Borders. https://doi.org/10.1007/978-981-10-4151-8_4. Diunduh 12 Januari 2019.
Yunus,  S. Mengkritisi  Kualitas  Guru. https://mediaindonesia.com/read/detail/  200182- mengkritisi-kualitas-guru .  Diunduh tanggal 22 November 2019.