JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4 No. 3 November 2021
ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL MATEMATIKA KELAS X TKJ SMK SWASTA HARAPAN
Oleh:
Siti Syahroni 1 , Rahmatika Elindra 2 , Nunik Ardiana 3
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Institut Pendidikan Tapanuli Selatan

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  berbasis kemampuan  akademik  tinggi, sedang dan  rendah.  Pendekatan  penelitian  menggunakan  kualitatif dan  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara  dan  tes,  informan  yang  terdiri  dari  guru matematika  dan  5  siswa  (1  siswa  berkemampuan  akademik  tinggi,  2  siswa  berkemampuan akademik  sedang,  dan  2  siswa  berkemampuan  akademis  rendah).  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik  tinggi  memiliki  keterampilan  berpikir  yang lancar,  luas,  otentik,  dan  detail,  siswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik  rata-rata  memiliki keterampilan  berpikir  yang  baik  tetapi  belum  sepenuhnya  menguasai  langkah-langkah  dalam menyelesaikan  soal  dan  kesimpulan  dari  soal  -  soal,  dan  siswa  yang  memiliki  kemampuan akademis rendah cenderung memiliki kemampuan berpikir kurang kreatif dan kurang baik karena tidak  mampu  memahami  masalah,  membuat  langkah  -  langkah  dalam  memecahkan  soal, kemampuan berpikir dari pikiran sendiri dan membuat jawaban yang rinci.

## Kata kunci: kemampuan, berpikir kreatif

## Abstract
The aim of this study is to know students’ creative thinking based high, average and low academic  abilities.  The  approach  of  the  research  used  qualitative  and      interview  and  test  were used in collecting the data, the informant which included mathematics teacher and 5 students (1 student  had  high  academic  ability,  2  students  had  average  academic,  and  2  students  had  low academic).  The  results  of  the  research  shows  student  who  had  high  academic  had  the  skills  to think  fluently,  breadth,  authenticity,  and  detail,  student  who  had  average  academic  had  good thinking skills but have not fully mastered the steps in solving the questions and conclusions of the questions,  and  students  who had  low  academic  abilities  tend  to  have  less  creative  thinking  skills that are not good because they are unable to understand problems, make steps  - steps in solving questions, the ability to think from one's own thoughts and make detailed answers.

## Keywords: ability, creative thinking

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  perkembangan  mental  sehingga  menjadi  mandiri  dan  utuh.  Secara  umum  dapat dikatakan  bahwa  pendidikan  merupakan  satuan  tindakan  yang  memungkinkan  terjadinya  belajar dan  perkembangan.  Pendidikan  akan  selalu  memiliki  peran  penting  dalam  kehidupan  manusia selama  manusia  hidup  karena  pendidikan  dapat  menjadikan  manusia  bermasyarakat  dengan mandiri dalam berbangsa dan bernegara. Dalam mempelajari matematika, berpikir kreatif menjadi pokok  penting  bagi  siswa.  Masih  banyak  sekolah  yang  mempunyai  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  masih  terbilang  rendah.  Sebagai  contoh  siswa  merasa  kebingungan  untuk  melakukan pengelompokan unsur yang diketahui dalam soal, kesalahan dalam melakukan operasi matematika, dan  menonton  terhadap  contoh  soal  yang  diberikan  oleh  gurunya.  Pelajaran  matematika mengharuskan  setiap  siswa  memiliki  kemampuan  memahami  rumus,  berhitung,  menganalisis, mengelompokkan objek, membuat alat peraga, membuat model matematika, dan lain-lain.
Dalam  mempelajari  matematika,  berpikir  kreatif  menjadi  pokok  penting  bagi  siswa. Masih banyak sekolah yang mempunyai kemampuan berpikir kreatif siswa masih terbilang rendah. Sebagai contoh siswa merasa kebingungan untuk melakukan pengelompokan unsur yang diketahui dalam soal, kesalahan dalam melakukan operasi matematika, dan menonton terhadap contoh soal
yang  diberikan  oleh  gurunya.  Pelajaran  matematika  mengharuskan  setiap  siswa  memiliki kemampuan  memahami  rumus,  berhitung,  menganalisis,  mengelompokkan  objek,  membuat  alat peraga, membuat model matematika, dan lain-lain.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  yang  peneliti  lakukan  pada  hari  Senin  tanggal  1 Februari 2021 di SMK Swasta Harapan masih banyak siswa yang mengalami kesulitan menjawab soal  yang  diberikan oleh peneliti,  siswa  bingung    menyelesaikan  soal  dan  menentukan nilai-nilai pada  soal  karena  tidak  tau  rumus  apa  yang  harus  digunakan.  siswa  belum  memahami  soal  yang diberikan.  Sehingga  hasil  atau  jawaban  yang  diberikan  salah  walaupun  rumus  yang  digunakan sudah benar.Dapat diketahui bahwa siswa kurang mampu menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan berpikir kreatif. Kemampuan berpikir kreatif adalah satu kemampuan yang harus dimiliki siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang baik dan menghasilkan siswa yang kreatif dalam menyelesaikan  masalah.  Tapi  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dimiliki  siswa  di  Sekolah tergolong masih rendah. Hal ini dapat dilihat dari hasil penyelesaian soal yang dimiliki siswa saat diberikan  soal  oleh  peneliti.  Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  tentang  permasalahan  dalam pembelajaran matematika penulis terdorong untuk melakukan penelitian dengan mengangkat judul ‘‘Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika  Kelas  X TKJ SMK Swasta Harapan’’.

## Hakikat Kemampuan Berpikir Kreatif
Setiap  manusia  pasti  memiliki  kemampuan.  Kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  pasti berbeda  dengan  yang  dimiliki  orang  lain.  Kemampuan  merupakan  kesanggupan,  kecakapan  atau kekuatan yang dimiliki seseorang untuk menyelesaikan suatu masalahatau pekerjaan.Kemampuan berasal  dari  kata  ‘‘mampu’’.  Dalam  kamus  besar  bahasa  indonesia  mampu  artinya  kuasa  (bisa, sanggup, melakukan sesuatu, dapat). Sedangkan Kemampuan adalah kesanggupan atau kecakapan yang dimiliki seorang individu dalam menguasai suatu keahlian dan digunakan untuk mengerjakan beragam  tugas dalam  suatu  pekerjaan.    Mohammad  Zain  dalam  (SriRejeki,  Rahmatika  dan  Agus 2019) menyatakan ‘‘Kemampuan adalah kesanggupan, kecakapan, kekuatan, kita berusaha dengan diri kita sendiri’’. Menurut Robin dalam (Nurhalima, Eva dan Muhammad 2014), ‘‘Kemampuan adalah  kapasitas  seorang  individu  untuk  mengerjakan  berbagai  tugas  dalam  suatu  pekerjaan’’. Muhibbin  dalam  (SriRejeki,  Rahmatika  dan  Agus2019)  menyatakan  ‘‘kemampuan  adalah  hasil belajar  yang  didapat  sebelum  mendapat  kemampuan  yang  lebih  tinggi’’.  Berdasarkan  pendapat para  ahli  diatas,  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  kemampuan  adalah  usaha  seseorang  dalam mewujudkan  kesanggupan  dan  kecakapan  untuk  kekuatan  dalam  diri  seseorang    untuk menyelesaikan suatu pekerjaan berhasil dengan baik.
Berpikir merupakan menggunakan akal kita untuk memutuskan atau mempertimbangkan sesuatu.  Purwanto  dalam  (SriRejeki,  Rahmatika  dan  Agus  2010)  menyatakan    ‘‘berpikir merupakan  satu  keaktifan  pribadi  manusia  yang  mengakibatkan  penemuan  yang  terarah  kepada suatu tujuan, kita berpikir untuk menemukan pemahaman atau pengertian yang kita kehendaki’’. Menurut Prawironegoro (SriRejeki, Rahmatika dan Agus 2010) menyatakan‘‘berpikir merupakan kerja otak mengolah data inderawi yang menghasilkan pengertian, pernyataan, dan penalaran. Itu artinya  bahwa  berpikir  harus  objektif  karena  data  inderawi  itu  hasil  dari  kemampuan  mental menangkap  kondisi  objektif  yaitu  gejala  peristiwa  alam  dan  sosial’’.  Berdasarkan pendapat  para ahli  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  berpikir  adalah  suatu proses  dialektis.  Artinya,  selama  kita berpikir,  pikiran  kita  mengadakan  tanya  jawab  dengan  pikiran  kita,  untuk  dapat  meletakkan hubungan-hubungan  kita  antara  ketahuan  kita,  denga  tepat  dan  benar.  Pertanyaan  itulah  yang memberi arah kepada pikiran kita untuk mencapai tujuan.
Kreatif  berasal  dari  bahasa  inggris ‘create’ yang  artinya  menciptakan,  sedangkan  kreatif mengandung  pengertian  memiliki  daya  cipta,  mampu  merealisasikan  ide-ide  dan  perasaanya sehingga  tercipta  sebuah  komposisi  dengan  warna  dan  nuansa  baru.  Kecerdasan  seseorang berpengaruh  terhadap  ide-ide  kreatif  yang  dihasilkan  dengan  kata  berarti  ide  kreatif  bergantung pada kecerdasaan. Dalam kemampuan seseorang untuk dapat berhasil dalam kehidupannya antara lain  ditentukan  oleh  keterampilan  berpikirnya,  terutama  dalam  upaya  memecahkan  masalah- masalah  kehidupan  yang  dihadapinya.  Menurut  pendapat  di  atas,  maka  penulisdapat menyimpulkan  bahwa  berpikir  akan  memberikan  solusi  dari  permasalah  yang  dihadapi  oleh seseorang.
Berpikir  kreatif  adalah  berpikir  yang  dapat  menghubungkan  atau  melihat  sesuatu  dari sudut  pandang baru  yang  mengembangkan  ide-ide yang  tidak biasa  dan  menghasilkan pemikiran
yang  baru  yang  memiliki  ruang  lingkup  yang  luas.Johnson  dalam  (Novi  2013)  menyatakan ‘‘berpikir  kreatif  merupakan  mencari  kesempatan  untuk  mengubah  sesuatu  menjadi  lebih baik.Susanto (2013:110) menyatakan ‘‘berpikir kreatif merupakan sebuah proses yang melibatkan unsur-unsur  orisinalitas,  kelancaran,  fleksibilitas,  dan  elaborasi’’.  Berdasarkan  beberapa  defenisi kemampuan berpikir kreatif  dari para ahli, maka dapat disimpulkan bahwa berpikir kreatif adalah sebagai kemampuan untuk menghasilkan atau mengembangkan sesuatu yang baru. Yaitu sesuatu yang  berbeda  dari  ide-ide  yang  dihasilkan  kebanyakan  orang  dan  berpikir  kreatif  memiliki kemampuan dan hasil berpikir yang berbeda satu sama lain.
Berdasarkan teori diatas, penulis menyusun indikator kemampuan berpikir kreatif sesuai dengan yang didefenisikan Munandar (1999), yaitu ‘‘a) keterampilan berpikir lancar ( fluency ), b) keterampilan  berpikir  luwes  ( flexibility ),  c)  keterampilan  berpikir  orisinal  ( originality ),  d) keterampilan  memerinci  ( elaboration )’’.  Untuk  lebih  memahami  indikator  kemampuan  berpikir kreatif, penulis akan membahas setiap indikator tersebut yaitu:

## Keterampilan berpikir lancar (fluency)
Berpikir  lancar  adalah  proses  yang  dilakukan  individu  dalam  memecahkan  suatu permasalahan  dan  menghasilkan  ide  baru  secara  lancar  dalam  suatu  kegiatan.  Dengan  berpikir lancar  kita  dapat  membangkitkan  sebuah  ide  seperti  dikatakan  oleh  Jamaris  dalam  (SriRejeki, Rahmatika  dan  Agus  2010)  menyatakan  ‘‘kelancaran (fluency) ialah  kemampuan  dalam memberikan  jawaban  atau  mengemukakan  pendapat  atau  ide-ide’’.  Menurut  Hudgiris  dalam (SriRejeki,  Rahmatika  dan  Agus  2017)  “Dengan  berpikir  lancar  kita  dapat  menyelesaikan  soal dilihat dari banyaknya jawaban yang berbeda-beda”.
Ciri-ciri  berpikir  lancar,  yaitu  mencetuskan  banyak  gagasan,  jawaban,  penyelesaian masalah  atau  pertanyaan,  memberikan  banyak  cara  atau  saran  untuk  melakukan  berbagai  hal, selalu  memikirkan  lebih  dari  satu  jawaban.  Keterampilan  ini  ditunjukan  oleh  perilaku  siswa, seperti: mengajukan banyak pertanyaan, menjawab dengan sejumlah jawaban jika ada pertanyaan, mempunyai  banyak  gagasan  cara  pemecahan  suatu  masalah,  lancar  dalam  mengungkapkan gagasan-gagasannya,  bekerja  lebih  cepat  dan  melakukan  lebih  banyak  dari  pada  anak-anak  lain, dapat  dengan  cepat  melihat  kesalahan  atau  kekurangan  dari  suatu  objek  atau  situasi.Berdasarkan pendapat  para  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  berpikir  lancar (fluency) adalah  suatu kemampuan  yang  dapat  menghasilkan  banyak  ide  atau  gagasan  yang  dengan  cepat  tanpa  ragu sehingga dalam menjawab pertanyaan yang banyak akan terjawab dengan mudah.

## Keterampilan berpikir luwes (flexibility)
Berpikir luwes adalah kemampuan berpikir secara luas, tidak terpokus pada satu cara saja. Menurut  Jamaris  dalam  (SriRejeki,  Rahmatika  dan  Agus  2010)‘‘berpikir  luwes (flexibility) merupakan  berupa  kemampuan  untuk  mengemukakan  berbagai  alternatif  dan  memecahkan masalah’’.  Hudgiris  dalam  (SriRejeki,  Rahmatika  dan  Agus  2017)  menyatakan  ‘‘keluwesan (flexibility) pada umumnya diukurdengan menghitung banyaknya kategori jawaban yang berbeda- beda.
Ciri-ciri  keterampilan  berpikir  luwes,  yaitu:  menghasilkan  gagasan,  jawaban  atau pertanyaan  yang  lebih  bervariasi,  dapat  melihat  masalah  dari  sudut  pandang  yang  berbeda-beda, mencari  banyak  alternatif  atau  arah  yang  berbeda-beda,  mampu  mengubah  cara  pendekatan  atau cara pemikiran. Keterampilan ini ditunjukkan oleh perilaku siswa, seperti: memeriksa aneka ragam penggunaan  yang  tidak  lazim  terhadap  suatu  objek,  memberi  macam-macam  penafsiran (interprestasi)  terhadap  suatu  gambar,  cerita  atau  masalah,  menerapkan  suatu  konsep  atau  asas dengan  cara  yang  berbeda-beda,  memberikan  pertimbangan  terhadap  situasi  yang  berbeda  dari yang  diberikan  oleh  orang  lain,  dalam  membahas  atau  mendiskusikan  situasi  selalu  mempunyai posisi  yang  berbeda  atau  bertentangan  dari  mayoritas  kelompok,  jika  diberikan  suatu  masalah biasanya  memikirkan  macam-macam  cara  yang  berbeda-beda  unuk  menyelesaikannya, menggolongkan hal-hal menurut pembagian (kategori) yang berbeda-beda,mampu mengubah arah berpikir secara spontan. Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa berpikir luwes (flexibility) adalah  suatu  kemampuan  dalam  berpikir  kreatif  yang  dapat  menghasilkan produk,  persepsi,  ide  atau  gagasan,  dan  pertanyaan  yang  bervariasi,  serta  menghasilkan  banyak macam pemikiran yang berbeda-beda.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4 No. 3 November  2021

## Keterampilan berpikir orisinal (originality)
Keterampilan  berpikir  orisinal  adalah  kemampuan  yang  menghasilkan  ide  baru  atau  ide yang sebelumnya tidak ada. Ciri-ciri keterampilan orisinil, yaitu: mampu mengungkapkan hal yang baru  dan  unik,  memikirkan  cara  yang  tidak  lazim,  untuk  mengungkapkan  diri,  mampu  membuat kondisi yang tidak lazim dari bagian-bagian atau unsur-unsur. Keterampilan ini ditunjukkan oleh perilaku siswa, seperti: memikirkan masalah-masalah atau hal-hal yang tidak pernah terpikir oleh orang  lain, mempertanyakan cara-cara yang  lama dan  berusaha  memikirkan  cara-cara  yang  baru, memilih asimetri dalam gambar atau membuat desain, memiliki cara berpikir yang lain dari yang lain,  mencari  pendekatan  yang  baru,  setelah  membaca  atau  mendengar  gagasan-gagasan  bekerja untuk menemukan penyelesaian yang baru.

## Keterampilan berpikir memerinci (elaboration)
Keterampilan  berpikir  memerinci  adalah  keterampilan  berpikir  yang  lebih  terperinci, dapat  merincikan  sesuatu  dengan  jelas.Jamaris  dalam  (SriRejeki,  Rahmatika  dan  Agus  2010) menyatakan ‘‘memerinci (elaboration) merupakan kemampuan untuk memperluas ide atau aspek- aspek  yang  mungkin  tidak  terpikirkan    atau  terlihat  oleh  orang  lain’’.  Menurut  Ramdani  dalam (SriRejeki,  Rahmatika  dan  Agus  2014)  “berpikir  memerinci  artinya  siswa  mampu  memperkaya dan mengembangkan gagasan orang lain’’.
Ciri-ciri keterampilan memerinci, yaitu: mampu memperkaya dan mengembangkan suatu gagasan  atau  produk,  menambah  atau  memerinci  secara  detail  dari  suatu  objek,  gagasan  atau situasi sehingga menjadi lebih menarik. Keterampilan ini ditunjukkan oleh perilaku siswa, seperti: mencari arti yang lebih mendalam terhadap jawaban atau pemecahan masalah dengan melakukan langkah-langkah yang terperinci, mengembangkan atau memperkaya gagasan orang lain, mencoba atau  menguji  secara  detail  untuk  melihat  arah  yang  akan  ditempuh,  mempunyai  rasa  keindahan yang  kuat  sehingga  tidak  puas  dengan  penampilan  yang  kosong  dan  sederhana,  membuat  garis- garis,  warna-warna  dan  detail-detail  (bagian-bagian)  terhadap  gambarnya  sendiri  atau  gambar orang  lain.Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  berpikir  kratif  dengan keterampilan memerinci adalah mengembangkan dan menumbuhkan suatu idea atau gagasan serta memperluas gagasan tersebut.
Sebagaimana  yang  dikemukakan  Munandar  diatas,  bahwa  pemikiran  kreatif  menuntut kelancaran,  keluwesan,  dan  kemandirian  dalam  berpikir  serta  mengembangkan  suatu  gagasan (elaborasi),  maka  dapat  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang  baik  termasuk  pula  dalam berpikir  kreatif.  Kelancaran  berpikir  disini  dimaksudkan  dengan  keterampilan  mencetuskan banyak  gagasan,  jawaban,  penyelesaian  masalah  atau  pertanyaan,  memberikan  banyak  cara  atau saran untuk melakukan berbagai hal dengan selalu memikirkan lebih dari satu jawaban.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  merupakan  salah  satu  proses  yang  dibutuhkan  untuk  menyelesaikan suatu penelitian. Rangkuti (2016:13) menyatakan ‘‘Metode penelitian merupakan suatu cara ilmiah untuk  mendapatkan  data  yang  valid  dengan  tujuan  dapat  ditemukan,  dikembangkan,  atau dibuktikan,  suatu  pengetahuan  tertentu  sehingga  pada  gilirannya  dapat  digunakan  untuk memahami, memecahkan dan mengantisipasi masalah dalam bidang tertentu’’. Sugiyono (2011:3) menyatakan ‘‘Metode penelitian dapat diartikan sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan data yang valid  dengan  tujuan  dan  kegunaan  tertentu’’.  Kemudian  Noor  (SriRejeki,  Rahmatika  dan  Agus 2019)  menyatakan  ‘‘Metode  penelitian  merupakan  cara  melakukan  sesuatu  menurut  aturan tertentu,  suatu  proses  yang  sistematik  berdasarkan  prinsip  dan  teknik  ilmiah  yang  dipakai  oleh disiplin  ilmu  untuk  tujuan  tertentu’’.  Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas,  penulis menyimpulkan bahwa metode penelitian merupakan cara atau prosedur yang sistematis dan dapat dipakai untuk mendapatkan data yang valid untuk kegunaan tertentu. Dalam penelitian ini, penulis menggunakan  metode  penelitian  kualitatif.  Menurut  Sugiyono  dalam  (Nurhazanah,  Rahmatika, Nunik 2014) metode penelitian kualitatif merupakan metode yang pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu.
Aktivitas penelitian tidak akan terlepas dari keberadaan data yang merupakan bahan baku informasiuntuk  memberikan  gambaran  spesifik  mengenai  objek  penelitian.  Menurut  Trianto (2011:279)‘‘data  adalah  fakta  empiris  yang  dikumpulkan  oleh  peneliti  untuk  kepentingan memecahkan  masalah  atau  menjawab  pertanyaan  penelitian’’.  Data  penelitian  dapat  berasal  dari berbagai  sumber  yang  dikumpulkan  dengan  menggunakan  berbagai  teknik  selama  kegiatan
penelitian  berlangsung.  Berdasarkan  pendapat  Trianto  (2011:279)  penulis  dapat  menyimpulkan bahwa,  data  adalah  data    yang  dikumpulkan  untuk  menjawab  pertanyaan  selama  kegiatan penelitian berlangsung.
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  cara  yang  digunakan  peneliti  untuk  mendapatkan data dalam suatu penelitian. Menurut Sugiyono (2012) bahwa pengumpulan data dapat diperoleh dari hasil observasi, wawancara, dokumentasi, dan gabungan atau triangulasi. Pada penelitian ini peneliti menggunakan teknik pengumpulan data dengan cara wawancara, tes, dan dokumentasi.
Tabel 1. Rubrik Penilaian Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
No Aspek Berpikir Kreatif Indikator Skor 1 Berpikir lancar Tidak menulis yang diketahui dan ditanya 0 Menulis yag diketahui dan yang ditanya dengan tidak tepat 1 Menulis yang diketahui saja dengan tepat atau yang ditanyakan saja dengan tepat 2 Menulis yang diketahui dari soal dengan tepat dan lengkap tetapi kurang lengkap 3 Menulis yang diketahui dan ditanya dari soal dengan tepat dan lengkap 4 2 Fleksibel Tidak menjawab atau memberikan jawaban dengan satu cara atau lebih tetapi sebuah salah 0 Memberikan jawaban hanya satu cara tetapi memberikan jawaban yang salah 1 Memberikan jawaban jawaban dengan satu cara,proses perhitungan dan hasilnya benar 2 Memberikan jawaban lebih dari satu cara (beragam) tetapi hasil nya ada yang salah karena terdapat kekeliruan dalam proses perhitungan 3 Memberikan jawaban lebih dari satu cara (beragam),proses perhitungan dan hasil nya benar 4 3 Original Tidak menjawab atau memberikan jawaban pemikiran sendiri bernilai salah 0 Memberikan jawaban yang biasa diberikan orang lain tetapi langkah dan selesaian bernilai salah 1 Memberikan jawaban yang biasa diberikan orang lain tetapi langkah dan selesaian bernilai benar. 2 Memberikan jawaban pemikiran sendiri (yang tidak biasa/jarang diberikan kepada orang lain) namun terdapat kekurangan karena perhitungan yang salah. 3 Memberikan jawaban pemikiran sendiri (yang tidak biasa/jarang diberikan orang lain) dan jawaban bernilai benar. 4 4 Elaborasi Tidak menjawab atau memberikan jawaban yang salah 0 Terdapat kesalahan dalam jawaban dan tidak disertai dengan perincian 1 Terdapat kesalahan dalam jawaban dalam tapi disertai dengan perincian yang kurang detail 2 Terdapat kesalahan dalam jawaban tetapi disertai dengan perincian yang rinci 3 Memberikan jawaban yang benar dan rinci 4 Total Skor 16
Keabsahan  data  merupakan  konsep  paling  penting  dalam  sebuah  penelitian  kualitatif. Melalui keabsahan data kepercayaan penelitian kualitatif dapat tercapai. Dalam penelitian ini, ada beberapa teknik pemeriksaan keabsahan data yang berupa:
1. Pepanjangan pengamatan
Hal  ini  berarti  peneliti  kembali  ke  lapangan,  melakukan  pengamatan  dan  wawancara dengan sumber data yang pernah ditemui maupun sumber data yang baru. Hal ini bertujuan untuk menumbuhkan  keakraban  antara  peneliti  dan  narasumber  sehingga  tidak  ada  informasi  yang disembunyikan lagi.
2. Peningkatan ketekunan
Peneliti bermaksud untuk menemukan ciri-ciri dan unsur-unsur dalam situasi yang sangat relevan  dengan  persoalan  atau  isu  yang  sedang  dicari  dan  kemudian  memusat  diri  pada  hal-hal tersebut  secara  inci.  Peneliti  mengadakan  penelitian  dengan  teliti  dan  terinci  secara berkesinambungan  terhadap  faktor-faktor  yang  menonjol  sampai  pada  suatu  saat  semua  faktor yang telah sudah dipahami dengan cara yang biasa.
3. Triangulasi
Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu pada yang  lain  di  luar  data  itu  untuk  keperluan  pengecekan  atau  pembanding  terhadap  data  tersebut. Triangulasi dalam pengujian kredibilitas ini diartikan sebagai pengecekan data dari berbagai cara dan  waktu.  Terdapat  triangulasi  sumber,  triangulasi  teknik  pengumpulan  data  dan  waktu. Triangulasi sumber dilakukan dengan cara mengecek data yang telah diperoleh melalui beberapa sumber,  triangulasi  teknik  dilakukan  dengan  cara  mengecek  data  kepada  sumber  yang  sama dengan teknik yang berbeda, dan triangulasi waktu dilakukan dengan cara melakukan pengecekan dengan wawancara, observasi atau teknik lain dalam waktu dan situasi yang berbeda.
4. Menggunakan bahan referensi
Bahan  referensi  disini  adalah  adanya  pendukung  untuk  membuktikan  data  yang  telah ditemukan  oleh  peneliti.  Contoh,  data  hasil  wawancara  perlu  didukung  dengan  adanya  foto-foto wawancara sangat diperlukan untuk mendukung kredibilitas data yang telah ditemukan peneliti.
5. Membercheck
Membercheck  adalah  proses  pengecekan  data  yang  diperoleh  peneliti  kepada  informan. Tujuan membercheck  adalah untuk  mengetahui  seberapa  jauh data  yang diperoleh  sesuai  dengan apa yang diberikan oleh informan.
Berdasarkan  teknik  pemeriksaan  keabsahan  data,  peneliti  menggunakan  teknik triangulasi. Adapun triangulasi teori yaitu pengumpulan data berbagai teori yang berlainan untuk memastikan  bahwa  data  yang  dikumpul  sudah  memenuhi  syarat.  Menurut  sugiyono  dalam Nurlinta  (2020)  Menyatakan  bahwa  ‘‘triangulasi  dengan  sumber  berarti  membandingkan  dan mengecek balik derajat kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda dalam penelitian kualitatif’’.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian kualitatif adalah logika ilmiah. Proses data ilmiah  dimulai  dengan  menelah  seluruh  data  yang  tersedia  dari  berbagai  sumber,  yaitu  dari wawancara, observasi, yang sudah dituliskan dalam catatan lapangan, dokumentasi resmi, foto dan sebagainya.  Menurut  Neong  Muhadjir  (1998:104)  ‘‘analisis  data  merupakan  sebagai  upaya mencari  dan  menata  secara  sistematis  catatan  hasil  observasi,  wawancara  dan  lainnya  untuk meningkatkan  pemahaman  peneliti  tentang  kasus  yang  diteliti  dan  menyajikan  sebagai  temuan bagi  orang  lain.  Sedangkan  untuk  meningkatkan  pemahaman  tersebut  analisis  perlu  dilanjutkan dengan berupa mencari makna’’.  Teknik analisis data  dilakukan dengan dua  tahap yaitu analisis sebelum  lapangan  dan  analisis  selama  dilapangan  yang  terdiri  dari  reduksi  data,  penyajian  data, dan penyimpulan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  telah  di  analisis  peneliti  ditemukan  bahwa  siswa  yang  memiliki kemampuan  tinggi  dalam  tahap  perencanaan,  siswa  dapaat  menjelaskan  apa  yang  diketahui  dan apa yang ditanyakan. Siswa juga mampu memahami rumus apa yang dibutuhkan dan pengetahuan apa yang dibutuhkan untuk menyelesaikan permasalahan soal. Tetapi siswa tidak dapat memenuhi satu  indikator  yaitu  berpikir  luwes (flexibilty), siswa  tidak  dapat  memberikan  langkah  dengan beberapa cara yang berbeda. Hal ini menunjukkan bahwa siswa yang berkemampuan tinggi tidak bisa memenuhi satu indikator berpikir kreatif.
Hasil  penelitian  pada  siswa  yang  berkemampuan  sedang.  siswa  mampu  menuliskan  apa yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  pada  soal.  Siswa  mampu  menuliskan  langkah-langkah walaupun  dengan  satu  cara.  Tetapi  ada  siswa  yang  lupa  menuliskan  hasil  kesimpulan  dari  soal tersebut.  Hasil  penelitian  pada  siswa  yang  rendah.  kemampuan  siswa  rendah  dalam  memahami
masalah,  membuat  langkah-langkah  dalam  mengerjakan  soal,  memberikan  jawaban  dari  hasil pemikiran sendiri, serta membuat hasil jawaban secara rinci(detail).
Hasil  penelitian  wawancara  dengan  guru  matematika  yaitu  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  matematika  masih  rendah.  Karena  sebagian  siswa  masih  harus  diajari  dalam mengerjakan  soal.  Terkadang  siswa  merasa  bingung  dalam  mengerjakan  soal.  Terkadang  siswa hanya  diam  saja  ketika  guru  sedang  memberikan  pertanyaan.  Siswa  juga  mengalami  kesulitan untuk menjawab soal yang diberikan oleh guru, siswa bingung menuliskan apa yang diketahui dan ditanya dan menggunakan rumus tersebut, apalagi soal dalam bentuk cerita.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  temuan  dari  masalah  diperoleh  analisis  kemampuan  berpikir  kreatif siswa dalam menyelesaikan soal matematika kelas X TKJ SMK Swasta Haarapan sebagai berikut:
1. Siswa  yang  memiliki  kemampuan  matematika  tinggi  memiliki  tingkat  kemampuan  yang sangat  baik.  Karena  mampu  memahami  masalah,  membuat  langkah  walaupun  dengan  satu cara  yang  berbeda.  Mengerjakan  soal  dari  pemikiran  sendiri  dan  membuat  hasil  jawaban secara  rinci.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang  memiliki  tingkat  kemampuan berpikir  kreatif  yang  sangat  baik  yaitu  memiliki  keterampilan  berpikir  lancar,  keluasan, keaslian,  dan  memerinci.  Sehinggga  berpikir  kreatif  siswa  dalam  Barisan  dan  Deret  dapat diterapkan.
2. Siswa yang memiliki kemampuan yang sedang memiliki tingkat kemampuan berpikir kreatif yang  baik  tetapi  belum  sepenuhnya  menguasi  dalam  membuat  langkah-langkah  dalam menyelesikan  soal  dan  hasil  kesimpulan  dari  soal  tersebut.  Sehingga  kemampuan  berpikir kreatif dalam penerapannya akan berkurang terutama dalam materi Barisan dan Deret.
3. Siswa yang memiliki kemampuan matematika rendah memiliki tingkat kemampuan berpikir kreatif  yang  kurang  baik  karena  tidak  mampu  memahami  masalah,  membuat  langkah- langkah  dalam  menyelesaikan  soal,  kemampuan  berpikir  dari  pemikiran  sendiri  serta membuat  hasil  jawaban  secara  rinci.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang  tidak memiliki  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  kurang  baik  yaitu  tidak  memiliki keterampilan  berpikir  lancar,  keluasan,  keaslian  dan  memerinci.  Sehingga  kemampuan berpikir kreatif siswa dalam Barisan dan Deret tidak dapat diterapkan.

## Implikasi
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kemampuan berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan soal matematika pada materi Barisan dan Deret cukup baik. Karena dari analisis jawaban soal tes kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi Barisan dan  Deret  ada  beberapa  siswa  yang  mampu  menerapkan  dengan  baik  tetapi  ada  juga  yang  tidak mampu  menerapkan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  materi  Barisan  dan  Deret.  Menyelesaikan Barisan  dan  Deret  sejalan  dengan  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Oleh  karena  itu pentingnya  kesadaran  diri  untuk  memahami  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  agar  penerapan pada  materi  Barisan  dan  Deret  dapat  berjalan  dengan  baik.  Memakai  indikator  berpikir  kreatif dalam menyelesaikan  soal materi Barisan dan Deret akan lebih berstruktur dan terarah.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, dapat dikemukakan saran-saran sebagai berikut:
1. Bagi  siswa,  diharapkan  untuk  lebih  giat  lagi  dalam  memperdalam  materi  pembelajaraan disekolah. Siswa harus lebih konsentrasi lagi dan lebih aktif dalam proses pembelajaran serta mampu menemukan ide-ide baru dengan belajar sendiri dan tidak tergantung pada  pelajaran yang diberikan gurunya.
2. Kepada orangtua, diharapkan lebih meningkatkan kesadaran yang tinggi terhadap pendidikan anak,sehingga  orangtua  murid    bersedia  melengkapi  fasilitas-fasilitas  belajar  siswa  berupa perlengkapan sekolah agar siswa belajar dengan baik.
3. Bagi  kepala  sekolah,  diharapkan  dapat  mendorong  dan  membina  para  guru  untuk melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  baik  dengan  memberikan  masukan  kepada  guru kelasnya supaya meningkatkan kemampuan mengajar khususnya pada pelajaran matematika.
4. Bagi  penulis,  agar  penelitian  ini  bisa  dijadikan  referensi  untuk  menambah  pengalaman  dan wawasan dengan baik dalam bidang pendidikan.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4 No. 3 November  2021

## REFERENSI
Ardiana, Nunik, dkk. 2020. Analisis hasil belajar matematika siswa ditinjau dari gaya belajar siswa di SMP-IT Bunayya Padangsidimpuan. Jurnal MathEdu Vol. 3. No . 3 November 2020. Arikunto, Suharsimi. 2009. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta 2009. Elindra, Rahmatika. 2017. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Mahasiswa STKIP Tapanuli Selatan. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran MIPA, 2017.
Elindra,  Rahmatika,  dkk.  2020.  Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kontekstual Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Di  SMP  Negeri  9 Padangsidimpuan. Jurnal MathEdu Vol. 3. No. 3 November 2020. ISSN. 2621-9832. Febrianti,  Yeyen,  dkk.  2016.  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  Dengan Memanfaatkan  Lingkungan  Pada  Mata  Pelajaraan  Ekonomi  Di  SMA  Negeri  6 Palembang. Jurnal Profit Vol. 3, No. 1, Mei 2016. Harahap,  Muhammad  Syahril,  dkk.  2020.  Efektifitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif    Tipe Student  Teams  Achievenment  Division (Stad)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMA Negeri 1 Angkola Selatan. Jurnal MathEdu Vol. 3. No.
1 Maret 2020
Marliani, Novi. 2015. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Melalui Model Pembelajaran Missouri MathematicsProject (MPP). Jurnal Formatif 5 (1): 14-15. ISSN. 2088-351x.
Nurmasari,  Nina.  2014.  Analisis  Berpikir  Kreatif  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Masalah Matematika  Pada  Materi  Peluang  Ditinjau  Dari  Gender  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA Negeri  1  Kota  Banjarbaru  Kalimantan  Selatan. Jurnal  Elektronik  Pembelajaran Matematika Vol. 2, No. 4, hal 351-358, Juni 2014. ISSN. 2339-1685. Ramadhani, Dini dan Nuryanis. 2017. Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SD Dalam  Menyelesaikan Open-Ended  Problem.  Jurnal  JPSD Vol.  4  No.  2.  ISSN  2356- 3869.
Sondak,  Sandi  Hesti,  dkk.  2019.  Faktor-Faktor  Loyalitas  Pegawai  Di  Dinas  Pendidikan  Daerah Provinsi Sulawesi Utara. Jurnal EMBA Vol. 7 No. 1 Januari 2019, Hal. 671-680. Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung No.  84. Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). No. 84 Bandung Sukmadinata, Nana Syaodih. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. No. 40, Bandung 40252. Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar Pembelajaran Di Sekolah Dasar .Jakarta 13220. Hal 6. Trianto.  2011. Pengantar  Penelitian  Pendidikan  Bagi  Pengembangan  Profesi  Pendidikan  Dan Tenaga Pendidikan. Jakarta: Kencana 2011.
Widiastuti,  Yeni  dan  Putri,Ratu  Ilma  Indra.  2018.  Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pda pembelajaran  operasi  pecahan  menggunakan  pendekatan Open-Ended . Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 12, No. 2, Juli 2018. ISSN. 1978-1040.