## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN IPA TERPADU MODEL SUSAN LOUCKS-HORSLEY

## Jumadi, Paidi, Vinta Atiarani, dan Rahayu Dwi Siwi SR
FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta email: jumadi_ﬁ sika@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan perangkat pembelajaran Model Susan Loucks- Horsley yang layak digunakan untuk pembelajaran IPA Terpadu di SMP, menyelidiki efektivitas perangkat  pembelajaran  dalam  meningkatkan  sikap  terhadap  IPA,  keterampilan  proses  IPA  dan penguasaan materi IPA siswa. Penelitian menggunakan metode R&D model Borg & Gall. Perang- kat pembelajaran yang dikembangkan berupa Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan Lembar Kerja Siswa (LKS). Pengumpulan data menggunakan lembar validasi perangkat pem- belajaran untuk penilaian Silabus, RPP, dan LKS oleh ahli; angket untuk mengetahui sikap siswa terhadap IPA; lembar observasi untuk mengamati aktivitas siswa, dan untuk mengetahui peningkatan keterampilan proses IPA siswa sebelum dan sesudah menggunakan Model Susan Loucks-Horsley; serta lembar pretest-postest untuk mengetahui peningkatan penguasaan materi yang dicapai siswa setelah  pembelajaran. Analisis  data  dilakukan  dengan  teknik  deskriptif  kuantitatif  dan  uji  beda. Hasil  penelitian  menunjukkan  (1)  perangkat  pembelajaran Model  Susan  Loucks-Horsley yang dikembangkan layak digunakan untuk pembelajaran IPA Terpadu di SMP, berdasarkan validasi ahli dan uji coba lapangan; (2) perangkat pembelajaran yang dikemangkan efektif untuk meningkatkan sikap terhadap IPA, keterampilan proses IPA dan penguasaan materi IPA siswa.
Kata kunci: Perangkat pembelajaran, Model Susan Loucks-Horsley, sikap terhadap IPA, keteram- pilan proses IPA, penguasaan materi IPA

## DEVELOPING INTEGRATED SCIENCE EDUCATION LEARNING KITS OF THE SUSAN LOUCKS-HORSLEY MODEL

## Abstract
This study was aimed at developing Susan Loucks-Horsley model of learning kits for junior high school science learning, ﬁ nding out the effectiveness the model in increasing attitudes toward science learning, students’ science process skills, and mastery of material. The study used Borg ans Gall model of R&D. Learning kits consisted of sillabi, lesson plans, ans student worksheets. Data were collected using validation sheets for sillabi, lesson plans, and student worksheets; questionna- res on students attitudes toward science; and observation sheets to look at student activities and to ﬁ nd out student’ achievements before and after using the model Pengumpulan data menggunakan lembar validasi perangkat pembelajaran untuk penilaian Silabus, RPP, dan LKS oleh ahli; angket untuk mengetahui sikap siswa terhadap IPA; and pre-test and post test to ﬁ nd out students’ mastery on the materials. Data were analyzed using descritive statistical techniques and tests of differences. Results of the study were: (1) The Susan Loucks-Horsley model was qualiﬁ ed to be used for junior high school science learning; and (2) the learning kits were effective in increasing attitudes toward science learning, students’ science process skills, and mastery of material. efektif untuk meningkatkan sikap terhadap IPA, keterampilan proses IPA dan penguasaan materi IPA siswa.
Keywords:  learning kit, Susan Loucks-Horsley model, science education attitudes, science pro- cess skills, mastery of material

## PENDAHULUAN
Berdasarkan Pasal 19 Ayat 3 dan Pasal 20 Standar Nasional Pendidikan, setiap satuan pendidikan  wajib  melakukan  perencanaan proses  pembelajaran,  pelaksana an  proses pembelajaran,  penilai an  hasil  pembelajaran, dan  pengawasan  proses  pembelajaran untuk  terlaksananya  proses  pembelajaran yang  efektif  dan  efisien.  Perencanaan proses  pembelajaran  meliputi  silabus dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  yang  memuat  sekurang-kurangnya tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  metode pengajaran, sumber belajar,  dan penilaian hasil belajar.
Untuk  mata  pelajaran  IPA  disamping si labus   dan  RPP,  dianjurkan  sis wa difasilitasi  lembar  kerja  siswa  (LKS). Dengan  demikian,  dalam  mempersiapkan pembelajaran  IPA,  diperlukan  minimal silabus, RPP, dan LKS yang semuanya ini sering disebut sebagai perangkat pemb  elajaran. Perangkat  pembelajaran  harus  mengacu pada kompetensi dasar, karak teristik siswa, karakteristik materi IPA, sarana prasarana yang  ada,  serta model  pem belajaran yang akan digunakan.
Secara umum tujuan pendidikan IPA adalah untuk mengembangkan penguasa an produk IPA (terminologi, konsep, prinsip, hukum, teori); sikap (sikap ilmiah dan sikap terhadap  IPA);  serta  keterampilan  proses. Berdasarkan ketiga tujuan tersebut perangkat pem belajaran  dapat  dikembangkan  sesuai dengan  empat  pilar pendidikan UNESCO, yakni  belajar  untuk  mengetahui,  belajar untuk berbuat, belajar untuk menjadi, dan belajar untuk hidup bersama.
Sesuai  dengan  tingkat  perkembangan mental  siswa,  amanat  KTSP,  dan  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  22 Tahun 2006 tentang Standar Isi, substansi pembelajaran  IPA  yang  diaplikasikan  di SMP/MTs  perlu  dilaksanakan  dengan
model  pembelajaran  terpadu.  Hal  ini dimaksudkan untuk memperoleh kompeten si dasar ilmu pengetahuan dan teknologi serta membudayakan bepikir ilmiah secara kritis, kreatif, dan mandiri.
Salah  satu  model  pembelajaran yang dapat mengembangkan ketiga dimensi tujuan  pembelajaran  IPA  tersebut  adalah model Susan Loucks–Horsley (McCormack, 1992:27).  Pembelajaran  IPA  Terpadu dengan model  Susan  Loucks-Horsley mampu mereﬂ eksikan penggabungan IPA/ sains  dan  teknologi  secara  bersama an melalui empat tahapan, yakni siswa diajak untuk  belajar;  siswa  berkesempatan  untuk menjawab  pertanyaan  mereka  sendiri melalui  observasi,  pengukuran,  atau eksperimen; siswa menyiapkan penjelasan dan  penyelesaian  serta  melak sanakan apa  yang  telah  mereka  pelajari;  siswa berkesempatan  untuk  mencari  kegunaan temuan  mereka  dan  menerap kan nya  dari apa yang telah dipelajari dalam kehidupan sehari-hari (Prasetyo, 2008:25-27).
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  IPA Terpadu  di  SMP/MTs  belum  terlaksana secara  optimal,  masih  terbatasnya  panduan dan  contoh  perangkat  pembelajaran  IPA terpadu,  proses  pembelajaran  IPA  relatif masih didominasi guru, minat belajar siswa terhadap  materi  IPA  masih  relatif  rendah, sikap  siswa    terhadap  pembelajaran  IPA rendah, serta keterampilan proses IPA siswa masih kurang memadai. Faktor-faktor inilah yang menjadi dasar penelitian ini dilakukan.
Berdasarkan  landasan  tersebut, tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut.  P ertam a,  me ngem bangkan perangkat  pembelajaran Model  Susan Loucks–Horsley yang  dikembangkan layak  digunakan  untuk  pem be lajaran  IPA Terpadu di SMP, berdasarkan validasi ahli dan uji coba lapangan. Ke dua, menyelidiki

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 1, Mei 2014, Halaman 15 - 25
Jumadi, Paidi, Vinta A., dan Rahayu D.S.S.R: Pengembangan Perangkat ...
apakah  perangkat  pembe la  jar an  yang dikembangkan efektif untuk meningkatkan sikap terhadap IPA, keteram pilan proses IPA dan penguasaan materi IPA siswa.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian dan pengembangan atau Research and Deve lop ment (R&D).  Menurut   Borg and  Gall  (1983:  775)  R&D  merupakan metode  penelitian  yang  diguna kan  untuk mengembangkan atau mem validasi produk- produk  yang  di guna kan  dalam  pendidikan dan  pembelajaran.  Adapun  produk  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah perangkat  pembela jar an  berupa  silabus, RPP,  dan  LKS  IPA-Terpadu  yang  dalam penerapan nya  meng gunakan  model Susan Loucks-Horsley.
Prosedur  penelitian  ini  mengadaptasi langkah-langkah pelaksanaan penelitian Borg dan Gall. Ada sepuluh langkah pe laksanaan strategi  penelitian  dan  pengem bangan, yakni  sebagai  berikut.  Pertama, research and  information.  Pengukuran  kebutuhan, studi literatur, penelitian dalam skala kecil, dan  pertimbangan-per timbangan  dari  segi nilai.  Kedua, planning.  Menyusun  rencana penelitian, meliputi kemampuan-kemampuan yang diperlukan dalam pelaksanaan penelitian, rumusan tujuan yang hendak dicapai dengan penelitian  tersebut,  desain  atau  langkah- langkah penelitian, kemungkinan pengujian dalam  lingkup  terbatas.  Ketiga, develop preliminary form of product. Pengem bangan perangkat pembelajaran berupa Silabus, RPP, dan LKS IPA Terpadu. Keempat, preliminary ﬁ eld  testing. Uji  coba  di  lapangan  pada  1 sampai 3 sekolah dengan 6 sampai dengan 12 subjek uji coba. Selama uji coba diadakan pengamatan,  wawancara  dan  pemberian angket.  Kelima, main  product  revision. Memperbaiki atau menyempurna kan hasil uji coba. Keenam, main ﬁ eld testing. Melakukan uji coba yang lebih luas pada 5 sampai dengan
15  sekolah  dengan  30  sampai  dengan  100 orang subjek uji coba. Ketujuh, operational product revision. Menyempurnakan produk hasil  uji  lapang an.  Kedelapan, opera- tional  field  testing. Dilaksanakan  pada 10  sampai  dengan  30  sekolah  melibatkan 40  sampai  dengan  200  subjek.  Pengujian dilakukan  melalui  angket,  wawancara,  dan observasi dan analisis hasil nya.  Kesembilan, final  product  revision. Penyempurnaan didasarkan  masukan  dari  uji  pelaksanaan lapangan.  Kesepuluh, dissemination  and implementation. Me laporkan  hasilnya dalam  pertemuan  profesional  dan  dalam jurnal. Bekerja sama dengan penerbit untuk penerbitan.
Untuk  kepentingan  penelitian  ini dan  dengan  berbagai  pertimbangan, penelitian  ini  dibatasi  pada  lima  langkah pertama dari sepuluh langkah di atas, yaitu penelitian  dan  pengumpulan  informasi, perencanaan, pengembangan draf perangkat pembelajaran,  uji  coba  lapangan  awal, dan  me revisi  hasil  uji  coba.  Berdasarkan langkah-langkah  di  atas,  alur  prosedur penelitian dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Tahap Prosedur Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu Model Susan Loucks-Horsley
Berikut  ini  adalah  paparan  atas proses-proses  yang  dilakukan  pada  setiap
langkah adalah sebagai berikut. Penelitian dan pengumpulan  informasi  merupakan  tahapan awal  dengan  melakukan  studi  pustaka  dan studi  lapangan.  Studi  pustaka  dilakukan untuk mendapatkan teori-teori yang relevan dengan penelitian, sedangkan studi lapangan dilakukan  melalui  wawancara  dengan beberapa  guru  IPA  SMP  dan  melalui observasi terhadap proses pembelajaran IPA kelas VII di SMP tahun ajaran 2011/2012. Pada  tahap  ini  dilakukan  identifikasi terhadap Kompetensi Dasar yang terdapat dalam  Standar  Isi  IPA  SMP,  perangkat pembe lajar an  yang  digunakan,  bagaimana proses  pembelajaran  IPA  berlang sung dan  sikap  peserta  didik  terhadap  IPA. Luaran  yang  diharapkan  adalah  data kualitatif sebagai dasar penyusunan produk, sedangkan  indikator  keberhasilnannya adalah  mendapatkan  teori  yang  relevan dengan  penelitian  serta  mendapatkan data  kuali tatif  berupa  hasil  wawancara  dan observasi  tentang  permasalahan  yang ditemukan dalam pembelajaran.
Kegiatan  perencanaan  dilakukan untuk untuk menghasilkan draft perang kat pembela jaran. Adapun  langkah-langkah dalam tahap perencanaan ini meliputi hal- hal  berikut  ini.  Pertama,  menentukan  SK dan  KD  yang  sesuai  dengan  Standar  Isi SMP/MTs.  KD  yang  dipilih  diambil  dari bidang ﬁ sika, biologi maupun kimia SMP. Kedua,  menentukan  tema  pembelajaran untuk memayungi KD-KD tersebut. Untuk memadukan beberapa KD tersebut, dalam penelitian ini menggunakan model terhubung (connect ed). Model ini mengkaitkan antara satu  KD  dengan  KD  lain  yang  relevan dalam melihat suatu permasalah an. Model terhubung  (connected)  didominasi  oleh satu  KD,  sedangkan  KD  yang  lain  hanya dihubungkan.  Ketiga,  menentukan  tujuan dan  indikator  yang  dilakukan  dengan melakukan analisis SK dan KD dalam tema. Kemudian tujuan dan indikator tersebut akan
dituangkan  dalam  kegiatan  pembelajaran baik  dalam  silabus,  RPP,  maupun  LKS. Keempat,  pemilihan  format  silabus,  RPP, dan  LKS  dengan  mengacu  pada  BNSP beserta Permendiknas Nomor 41. Kegiatan pembelajaran dalam perangkat pembelajaran tersebut  akan  dirancang  menggunakan model Susan  Loucks-Horsley.  Kelima, menentukan  komponen  sikap  yang  akan diukur  melalui  studi  pustaka.  Komponen sikap  yang  diukur  meliputi  komponen kognitif,  afektif  dan  konatif.  Keenam, menen tukan  keterampilan  proses  sains yang  akan  diukur.  Keterampilan  proses yang akan di  ukur yaitu keterampilan proses dasar (basic skills) di mana meliputi observasi, peng u kuran,  klasiﬁ kasi,  inferensi,  prediksi, dan komunikasi. Luaran yang diharapkan pada langkah butir b ini adalah diperoleh kisi-kisi produk (perangkat pembelajaran). In dikator keberhasilan  langkah  butir b  ini  ada lah di per oleh    SK-KD,  tema  pembelajaran, tujuan dan indika tor, format yang tepat untuk produk, komponen sikap yang akan diukur, keterampilan proses sains yang akan diukur.
Tahap berikutnya adalah pengembang - an draf perangkat pembelajaran. Pada tahap ini meliputi dua kegiatan, yaitu pengembangan dan  penilaian  perangkat  pembelajaran. Proses  yang  dikalukan  pada  langkah  ini ada lah pertama, pengembangan perangkat pem belajaran  berdasarkan  referensi  yang di da pat  dari  studi  pustaka.  Pada  tahap ini  dilakukan  pengembangan  perangkat pembela jaran  IPA  Terpadu  yaitu  Silabus, RPP, dan LKS de ngan menggunakan model pem belajaran Susan Loucks-Horsley yang dirancang  agar  dapat  meningkatkan  sikap terhadap  IPA,  ke terampilan  proses  IPA, dan  penguasaan  materi  siswa  SMP.  Pada tahap ini juga di susun  instrumen  evaluasi yang  digunakan  untuk  validasi  perangkat pembelajaran.  Ke dua,  penilaian  perangkat pembelajaran yang telah disusun oleh orang ahli  yang  meng evaluasi  segala  sesuatu

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 1, Mei 2014, Halaman 15 - 25
Jumadi, Paidi, Vinta A., dan Rahayu D.S.S.R: Pengembangan Perangkat ...
dalam  perangkat  pem belajaran  yaitu Silabus, RPP dan LKS yang menggunakan model  Susan  Loucks-Horsley.  Kemudian diadakan  penilaian  oleh  praktisi  yakni guru  SMP.Setelah  dilakukan  validasi, kemudian dilakukan revisi pada perangkat pembelajaran sesuai dengan hasil validasi oleh ahli dan praktisi pendidikan IPA (revisi I).  Luaran  yang  diperoleh  pada  langkah butir c ini adalah draft produk (perangkat pembela jar an), instrumen evaluasi, produk yang siap untuk diujicoba.
Berdasarkan  draf  yang  dihasilkan, ta hap an berikutnya adalah uji coba lapang an. Setelah  perangkat  pembelajaran  di validasi dan  dilakukan  revisi,  kemudian  dilakukan tahap uji coba untuk menge tahui kelayakan perangkat  pembelajaran,  dan  untuk mengetahui valid atau tidaknya perangkat pembelajaran  untuk  mening kat kan  sikap positif  siswa  terhadap  IPA,  keterampilan proses  IPA  dan  penguasaan  materi  IPA siswa SMP. Tahap uji coba da lam penelitian ini  meliputi  hal-hal  berikut  ini.  Pertama, penerapan perangkat dalam pem belajaran. Pembelajaran dilak sana kan di SMP Negeri 4  Gamping,  SMP  Negeri  14  Yogyakarta, dan  MTs  Al  Ma’Had  An-Nur  Bantul. Peserta didik mengikuti pembelajaran IPA sesuai dengan perangkat pembelajaran yang telah disusun. Selama uji coba, dilakukan observasi terhadap 6-12 siswa orang peserta didik sebagai subjek uji coba di setiap seko- lah.  Selama  pembelajaran  menggunakan perangkat pembelajaran tersebut, dilakukan observasi yang ber tuju an untuk mengetahui respon siswa dalam mengikuti pembelajaran. Observasi ini akan dilakukan oleh beberapa observer. Pengambilan subjek uji coba ini di la kukan secara acak. Kedua, penyebaran ang ket  sikap  siswa  terhadap  IPA. Angket ini diberikan kepada peserta didik sebelum dan sesudah dilakukan pembelajaran IPA. Angket sikap berfung si untuk mengetahui peningkatan sikap IPA terhadap IPA sebelum
dan  sesudah  pembelajaran  menggunakan model Susan  Loucks-Horsley.  Ketiga, meng ob servasi  keterampilan  proses siswa.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengukur prosentase  pe  ningkatan  keterampilan proses  IPA,  dalam  pe nelitian  ini  dilihat dari hasil perbedaan se belum menggunakan model Susan Loucks-Horsley yaitu model pembelajaran yang biasa digunakan (awal observasi) dan se sudah menggunakan model Susan  Loucks-Horsley  (akhir  observasi). Keempat, mengukur peningkat an penguasaan materi dilakukan dengan melakukan pretest sebelum pembelajaran dan postest sesudah pembelajaran  meng gunakan  model Susan

## Loucks-Horsley.
Luaran    yang  diperoleh  dari  langkah butir d  ini  adalah  data  penelitian  yang diperoleh dari subjek, hasil analisis data dan interprestasinya.  Indikator  keberhasilannya adalah  mendapatkan  data  penelitian  yang diperoleh  dari  sejumlah  subjek  yang teliti, mendapatkan hasil analisis data dan interprestasinya, mendapatkan saran-saran untuk perbaikan produk.
Setelah  uji  coba  dilakukan,  tahap beri kut nya  adalah  penyempurnaan  produk ha sil  uji  coba.  Setelah  uji  coba  lapangan, maka dilakukan revisi terhadap perangkat pem belajaran  yang  telah  disusun  (Revisi II).  Revisi  dilakukan  berdasarkan  hasil penga matan  terhadap  subjek  penelitian, se hingga  dihasilkan  produk  akhir  berupa perangkat  pembelajaran  IPA Terpadu  yang menggunakan  metode Susan  Loucks-

## Horsley.
Luaran  yang  diperoleh  pada  langkah butir e ini adalah perangkat pembelajaran yang  layak  digunakan  dan  valid  untuk meningkatkan  sikap  positif  terhadap  IPA, keterampilan  proses  IPA  dan  penguasaan materi  IPA  siswa  SMP.  Indikator  keber- hasilannya  adalah  diperoleh  perbaikan perangkat pembelajaran berdasarkan saran dan hasil analisis data, didapatkan karak teristik
perangkat  pembelajaran model  Susan Loucks-Horsley yang dapat mening katkan sikap  positif  terhadap  IPA,  keterampilan proses IPA dan penguasaan materi IPA siswa SMP,  didapatkan  perangkat  pembelajaran yang valid untuk meningkatkan sikap positif terhadap IPA, keterampilan proses IPA dan penguasaan materi IPA siswa SMP.
Subjek  penelitian  terhadap  produk yang dihasilkan adalah siswa dan reviewer. Pe ni laian  dilakukan  dengan  cara  mengisi ins tru  men penilaian yang telah disediakan. Sub jek  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa, dua  orang  ahli  dan  dua  orang  guru  IPA. Objek  penelitian  ter hadap  produk  yang dihasil kan adalah perangkat pembelajaran yang  meliputi  Silabus,  RPP,  dan  LKS IPA  Terpadu  menggunakan  model Susan Loucks-Horsley. Instrumen dalam penelitian ini  terdiri  atas  lembar  validasi  perangkat pembelajaran, angket, lembar observasi dan lembar soal pretest dan postest.
Instrumen yang disusun di sini adalah lembar  validasi  penilaian  Silabus,  lembar validasi penilaian RPP, dan lembar  validasi penilaian  LKS.  Lembar  validasi  pada peneli tian pengembangan ini diguna kan untuk memperoleh data validasi dari ahli yaitu ahli media  dan  ahli  materi,  serta  guru  sebagai bahan mengevaluasi perangkat pembelajaran yang  dikembang kan  untuk  memperoleh kelayakan perang kat pembelajaran. Angket yang  disusun  dalam  penelitian  ini  untuk mengetahui  sikap  siswa  terhadap  IPA yang diberikan kepada siswa sebelum dan sesudah pembelajaran menggunakan model Susan  Loucks-Horsley.  Lembar  observasi diguna kan  observer  untuk  mengetahui aktivitas  siswa  selama  pembelajaran menggunakan  perangkat  pembelajaran IPA  Terpadu  tersebut.  Lembar  Observasi juga  digunakan  untuk  mengobservasi guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran. Lembar  Obser vasi  juga  digunakan  untuk mengobser vasi  keterampilan  proses  IPA
siswa sebelum dan sesudah menggunakan model Susan  Loucks-Horsley. Pretest dan Postest digunakan  untuk  mengetahui peningkatan  penguasaan  materi  yang dicapai siswa.
Data dalam penelitian ini berupa data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari tanggapan ahli dan guru mata pelajaran IPA tentang kualitas produk yang dikembangkan.  Data  kuantitatif  diperoleh dari  skor  tanggapan  validator  perangkat pembe lajar an, angket sikap siswa terhadap IPA,  lembar  keterampilan  proses  dan tes  hasil  belajar  yang  diberikan  kepada peserta didik setelah mengikuti serangkaian pembelajaran  IPA  melalui  penerapan perangkat pembelajaran IPA Terpadu meng- gunakan model Susan Loucks-Horsley.
Teknik analisis data untuk kelayak an perangkat pembelajaran dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut. Pertama, mentabulasi  semua  data  yang  diperoleh untuk  setiap  aspek  penilaian  dari  setiap penilai.  Kedua,  menghitung  skor  total rata-rata dari setiap aspek penilaian semua penilai dengan menggunakan rumus berikut ini.
Keterangan:
= rerata skor SX = jumlah total skor tiap aspek = jumlah reviewer
Ketiga,  mengubah  skor  rata-rata  menjadi nilai  dengan  kategori.  Untuk  mengetahui kualitas  perangkat  pembelajaran  hasil pengembangan dan penilaian dari reviewer, maka  dari  data  yang  mula-mula  berupa skor,  diubah  menjadi  data  kualitatif  (data interval) dengan skala lima. Adapun acuan pengubahan skor menjadi skala lima tersebut menurut  Widoyoko  (2011:  238)  adalah seperti tampak pada Tabel 1.

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 1, Mei 2014, Halaman 15 - 25
Jumadi, Paidi, Vinta A., dan Rahayu D.S.S.R: Pengembangan Perangkat ...

## Tabel 1. Konversi Skor ke Kategori
Nilai Ketercapaian Kriteria Ketercapaian Kriteria A χ i + 1,8 SB i < χ
Sangat baik
B χ i + 0,6 SB i < χ ≤ χ i + 1,8 SB i Baik C χ i - 0,6 SB i < χ ≤ χ i + 0,6 SB i Cukup D χ i – 1,8 SB i < χ ≤ χ i – 0,6 SB i Kurang E χ ≤ χ i - 1,8 SB i
Sangat Kurang Keterangan :
χ i =   rerata skor ideal
= (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)
SB i =   simpangan baku ideal
= (skor maksimal ideal - skor minimal ideal)
χ =   rata-rata skor = dimana = jumlah skor yang dicapai n    =   jumlah penilai
Dalam  penelitian  ini  nilai  kelayakan ditentukan  dengan  nilai  minimal  “C”  yaitu kategori  Cukup  Baik.  Jadi,  jika  hasil penilaian oleh ahli, guru dan teman sejawat reratanya  memberikan  nilai  akhir  “C”, maka  produk  pengembangan  perangkat pembelajaran  IPA  terpadu  ini  sudah dianggap layak digunakan.
Untuk menilai sikap siswa terhadap IPA  dilakukan  dengan  menggunakan angket. Adapun  langkah-langkah  dalam menganalisis  hasil  penilaian  sikap  siswa terhadap IPA menggunakan angket adalah sebagai  berikut.  Pertama,  masing-masing item pernyataan direkapitulasi berdasarkan responden  siswa.  Kedua,  menghitung jumlah skor masing-masing siswa. Ketiga, menghitung  persentase  hasil  penskoran jawaban siswa dengan menggunakan rumus sebagai berikut ini.
(Arikunto,  2008:  235)
Keterangan : =   persentase skor
Ssi =   jumlah skor yang diperoleh s = skor maksimal = skor tertinggi x banyaknya aspek
Untuk  menganalisis  keterampilan proses  IPA,  maka  digunakan  skala  lima. Dari  data  yang  mula-mula  berupa  skor, diubah menjadi data kualitatif (data interval) dengan skala lima.
Untuk  mengetahui  keberhasilan produk  dilihat  dari  hasil  belajar  kognitif siswa dalam bentuk pretest-posttest. Dalam menganalisis data pada aspek kognitif atau penguasaan konsep dengan menggunakan Gain Skor. Gain adalah selisih antara nilai pretest dan  posttest,  gain  menunjukkan peningkatan  pemaham an  atau  penguasaan konsep  siswa  setelah  pembelajaran. Peningkatan  pemahaman  konsep  menurut David E. Meltzer (2002: 3) diperoleh  dari N-gain dengan rumus sebagai berikut:
Dengan kategori menurut Richard R. Hake (1998):
g tinggi :   nilai (g) > 0,70
g sedang  :   0,70 > (g) > 0,3 g rendah  :   nilain (g) < 0,3

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan pengolahan data mentah, diperoleh rerata jumlah skor hasil  penilaian ahli dan guru IPA terhadap Silabus, RPP dan LKS yang dikembangkan di SMP Negeri 14 Yogyakarta, hasilnya  disaji kan pada Tabel 2. Sedangkan untuk hasil ujicoba terbatas disajikan pada Tabel 3.
Oleh karena yang dihadapi langsung oleh  siswa  hanya  LKS  saja.  Tampak  dari kedua tabel bahwa menurut penilaian ahli silabus,  RPP,  dan  LKS  termasuk  dalam
kategori  sangat  baik,  sedangkan  menurut ujicoba  terbatas  LKS  termasuk  kategori baik.  Pengkategorian  dilakukan  dengan dasar acuan Tabel 1.
Tabel 2. Hasil Penilaian terhadap Silabus,
RPP, dan LKS yang Dikembangkan di SMP N 14 Yogyakarta Penilai Ke Skor Penilaian Silabus RPP LKS 1 34 47 40 2 36 50 40 3 36 50 40 4 36 50 40 Rata-rata 35,5 49,3 40 Kategori Sangat baik Sangat baik Sangat baik Tabel 3. Hasil Penilaian terhadap LKS yang Dikembangkan di SMP N 14 Yogyakarta Penilai ke Skor 1 30 2 24 3 20 4 30 5 22 6 24 7 28 Rerata 25,4 Kategori Baik
Untuk  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan di SMP N 4 Gamping, hasilnya dapat dilihat pada Tabel 4. Tampak hasilnya baik silabus, RPP, maupun LKS termasuk dalam kategori sangat baik. Hasil ujicoba terbatas  terhadap  LKS  dapat  dilihat  pada
Tabel  5.  Untuk  perangkat  pembelajaran yang dikem bangkan di MTs Al Ma’Had An- Nur Bantul, hasil nya disajikan pada Tabel 6.
Baik  penilaian  oleh  ahli  maupun hasil ujicoba terbatas menunjukkan bahwa kualitas silabus, RPP, dan LKS sangat baik.
D a r i   k e s e l u r u h a n   h a s i l - h a s i l tersebut  menunjukkan  bahwa  perangkat pembelajaran  yang  berupa  silabus,  RPP, dan  LKS  yang  dkembangkan  di  tiga sekolah  termasuk  dalam  kategori  sangat baik,  sehingga  layak  dan  valid  unuk digunakan dalam pembelajaran.
Efektivitas  produk  didasakan  pada kemampuan produk dalam merealisasikan tujuan yang ditetapkan dalam pengembangan prod uk  yakni   un tuk  m eni ng kat ka n keterampilan  proses  IPA  siswa,  sikap terhadap IPA, dan penguasa an materi IPA.
Penentuan peningkatan keterampil an proses  IPA  pada  uji  coba  luas  dilakukan dengan  perhitungan  presentase  hasil penskoran  keterampilan  proses  IPA terhadap  kondisi  awal  (sebelum  diguna- kan  perangkat  yang  dikembangkan) dan  kondisi  akhir  (setelah  digunakan perangkat  yang  dikembangkan).  Dengan menggunakan  kriteria  Tabel  1,  hasilnya adalah sebagai berikut.
a. Keterampilan proses IPA awal
(kategori rendah)

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 1, Mei 2014, Halaman 15 - 25
Tabel 4. Hasil Penilaian Silabus, RPP, dan LKS yang Dikembangkan di SMP Negeri 4 Gamping
No Perangkat Skor Rerata Skor Kategori Penilai 1 Penilai 2 1 Silabus 67 74 70,5 sangat baik 2 RPP 121,5 140 130,75 sangat baik 3 LKS 62,5 69 65,75 sangat baik
Jumadi, Paidi, Vinta A., dan Rahayu D.S.S.R: Pengembangan perangkat ...
b. Keterampilan proses IPA akhir (kategori sangat tinggi) D e n g a n   d e m i k i a n   p e r a n g k a t p e m b e l a j a r  a n   da pa t   m e n i n g k a t k a n keterampilan  proses  dari  kategori  rendah ke kategori sangat tinggi.
Efektivitas perangkat dalam mening- kat kan  sikap  terhadap  IPA  diperlihatkan dalam graﬁ k yang disajikan pada Gambar 2. Tampak ada peningkatan sikap terhadap IPA.  Perhitungan  angka  menunjukkan peningkatan total sebesar 20,5 %.
Gambar 2. Data Sikap terhadap IPA
Perhitungan peningkatan penguasaan materi siswa dilakukan dengan membanding- kan  skor pre-tes dan  post-test.  Hasilnya disa ji kan pada Tabel 7. Tampak diperoleh
Tabel 5.  Hasil Penilaian terhadap Silabus, RPP, dan LKS yang Dikembangkan di SMP Negeri 14 Yogyakarta
Penilai Ke Skor Penilaian Silabus RPP LKS 1 38 58 58 2 36 52 50 3 40 57 57 4 49 70 71 5 52 76 76 6 38 57 54 7 46 75 71 8 48 73 72 9 50 71 71 10 49 70 71 Rata-rata 44,6 66,5 65,1 Kategori Sangat baik Sangat baik Sangat baik Tabel 6. Respon Siswa pada Uji Ter batas di MTs Al Ma’had An-Nur  Bantul Penilai ke Skor 1 75 2 73 3 72 4 70 5 69 6 67 7 70 8 71 9 73
10
69 11 65 12 68 13 70 14 71 15 71 Rerata 70,3

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 1, Mei 2014, Halaman 15 - 25
gain  se besar  0,7  yang  termasuk  dalam kategori tinggi.
Tabel 7. Data Penguasaan Materi Belajar Rerata Nilai Gain Score Pre-test Post-tes 65,69 88,79 0,70 Kategori gain Tinggi Dari keseluruhan hasil-hasil tersebut,
dapat dinyatakan bahwa perangkat efektif untuk meningkatkan  keterampilan proses, sikap terhadap IPA, dan pe nguasaan materi IPA siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil pembahasan secara keseluruhan  yang  mencakup  analisis kualitas  produk,  sikap  terhadap  IPA, keterampilan proses IPA, dan penguasaan materi IPA siswa, maka dapat disimpulkan dalam  beberapa  hal  berikut  ini.  Pertama, perangkat  pem belajaran  IPA  Terpadu model Susan  Loucks-Horsley  pada  tema “Penjernihan Air”,  “Destilasi’’,  dan  “Air adalah  Hidupku’’  yang  meliputi  Silabus, RPP  dan  LKS  yang  dikembangkan  layak digunakan  untuk  pembelajaran  IPA  Te- rpadu  di  SMP,  berdasarkan  validasi  ahli dan  uji  coba  lapangan.  Kedua,  perangkat pembelajaran  yang  dikem bang kan  ter- sebut  efektif  untuk  meningkatkan  sikap terhadap IPA, keterampilan proses IPA dan penguasaan materi IPA siswa.
Dari  keseluruhan  proses  dan  hasil pene litian  ini  dapat  diajukan  saran- saran  untuk  pe ningkatan  pembelajaran IPA  ke  depan  se bagai  berikut.  Pertama, sebelum  dilakukan  pe neliltian,  sebaiknya peneliti  melakukan  sosialisasi  kepada guru  tentang  model  pem belajaran Susan Loucks-Horsley,  agar  guru  memahami model  tersebut,  sehingga  guru  dapat melaksanakan model Susan Loucks-Horsley dalam  pembelajaran  di  kelas.  Kedua,
perlu  dilakukan  pengembangan  lebih lanjut  terhadap  perangkat  pem belajaran IPA Terpadu sebagai upaya meningkatkan sikap  positif  terhadap  IPA,  keterampilan proses  IPA,  dan  penguasaan  materi  IPA. Ketiga,  perangkat  pem belajaran  yang sudah  dihasilkan  dalam  penelitian  ini dapat digunakan dalam pembelajaran IPA pada materi yang lain. Keempat, perangkat pembelajaran Model Susan Loucks-Horsley hendaknya  dibuat  sendiri  oleh  guru  mata pelajaran  yang  bersangkutan  untuk  tema yang  lain  agar  guru  dapat  memahami gejala  yang  terjadi  dengan  baik.  Kelima, perlu  dilakukan  pe nelitian  sejenis  dengan subjek  penelitian  yang  lebih  banyak  dan rentang waktu yang lebih panjang, tentunya dengan  karakteristik  siswa  yang  berbeda untuk  memperoleh  hasil  yang  lebih  baik. Keenam, untuk penelitian selanjutnya perlu dikembangkan juga alat evaluasi proses dan produk pembelajaran IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2008. Prosedur  Pe ne  liti an Suatu  Pendekatan  Praktek.  Jakarta: Reneka Cipta.
Borg,  Walter  R.  and  Gall,  Meredith  D. 1983. Educational  Research:  An Introduction. New York: Longman. Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006.
Panduan  Penyusunan  Kuri kulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  Jenjang Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Draft. Jakarta: BSNP.
McCormack,  Alan  J.  1992. Science Curriculum  Resource  Handbook. New  York:  Kraus  International Publications.
Meltzer,  David  E.  2002.  “The  Realtionship between Mathemathic Preparation and Conceptual Learning Gain in Physics: A Possible ‘Hidden Varia ble’ in Diagnostic Pretest  Scores”. Amercian  Journal  of Physics, 70(12), hal 1259-1267.

## Permendiknas No 22 Tahun. 2006. Standar Isi
untuk Satuan Pendidik an Dasar dan Menengah. Jakarta: BNSP.
Permendiknas  No  41 Tahun  2007. Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BNSP. Prasetyo,  Zuhdan  K.  2008.  “Kontribusi
Pendidikan Sains dalam Pengem bang- an Moral Peserta Didik”. Pidato
Pengukuhan Guru Besar. Yogya karta: FMIPA UNY.
Hake,  RR.  1998. Analyzing  Change/
Gain  Scores.  California:  Indiana
University.
Widoyoko,  EP.  2011. Evaluasi  Pro gram Pembelajaran:  Panduan  Praktis bagi  Pendidik  dan  Calon  Pendidik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.