Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753

## Meta Analisis Efektifitas Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) Dan Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) Terhadap Peningkatan Keterampilan
Kolaborasi Siswa Sekolah Dasar
1 Bella Karmila, 2 Mawardi
12 Pendidikan Guru Sekolah Dasar UKSW E-mail : 292016131@student.uksw.edu , Mawardi@uksw.edu
Abstrak: Jenis penelitian ini menggunakan penelitian Meta Analisis, penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  ada  tau  tidaknya  pengaruh  antara  model  pembelajaran  TGT  dan  NHT  dalam meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  pada  siswa  Sekolah  Dasar.  Teknik  yang  digunakan  adalah analisis Teknik Effect Size dengan rumus effect size yang digunakan formula pengeruh dengan rumus eta kuadrat (ή2). Instrumen yang digunakan peneliti dalam penelitian ini insrtumen pemberian koding (coding  data).  variabel  yang  digunakan  dalam  memperoleh  informasi  mengenai  besar  pengaruh (effect size) penelitian meta-analisis. Dari hasil penelitian yang dilakukan menunjukan hasil model pembelajaran  TGT  lebih  efetif  dibandingankan  dengan  model  pembelajaran  NHT  terhadap peningkatan keterampilan kolaborasi siswa. Dilihat dari Uji Ancova dari nilai rata-rata eksperimen 2 model pembelajaran TGT memperoleh nilai sebesar 85.3675 lebih tinggi jika dibandingkan dengan niali dari model pembelajaran NHT dengan nilai sebesar 63.7313. Dari hasil perhitungan Hipotesis menggunakan  uji  Ancova  dengan  menggunakan  Univariate menunjukan  nilai  Signifikansi  sebesar 0,016 yang berarti lebih kecil dari 0,05 (0,016 < 0,05). Dari uji Ancova menunjukan f hitung > f tabel sebesar  0,016  dan  f  hitung  yang  diperoleh  10,885,  menujukan  bahwa  10,885  >  5,79  dan signifikansinya 0,016 < 0,05 yang menujukan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Dari hasil uji ini menunjukan bahwa terdapat perbedaan yang signifikansi dalam penggunaan model pembelajaran TGt dan NHT dalam peningkatan keterampilan kolaborasi siswa.
Kata Kunci: Meta Analisis, Teams Games Tournament, Numbered Head Together, Kolaborasi.
Abstract:  This  type  of  research  uses  Meta-analysis  research,  this  study  aims  to  determine whether  or  not  there  is  an  influence  between  the  TGT  and  NHT  learning  models  in  improving collaboration skills in elementary school students. The technique used is the Effect Size Technique analysis with the effect size formula, which is used as a clouding formula with the eta squared (ή2) formula. The instrument used by researchers in this study was an instrument for coding (coding data). variables used in obtaining information about the effect size of the meta-analysis research. From the results  of  the  research  conducted,  it  shows  that  the  results  of  the  TGT  learning  model  are  more effective than the NHT learning model on improving student collaboration skills. Judging from the Ancova test from the average value of the experiment 2, the TGT learning model obtained a value of 85.3675 which was higher than the value of the NHT learning model with a value of 63.7313. From the  results  of  the  calculation  of  the  hypothesis  using  the  Ancova  test  using  Univariate  shows  a significance value of 0.016, which means less than 0.05 (0.016 <0.05). From the Ancova test, it shows that f count> f table is 0.016 and f count is 10.885, indicating that 10.885> 5.79 and the significance is 0.016 <0.05, which indicates that Ho is rejected and Ha is accepted. The results of this test show that there are significant differences in the use of the TGT and NHT learning models in improving student collaboration skills.
Keywords: Meta-Analysis, Teams Games Tournament, Numbered Head Together, Collaboration.

## PENDAHULUAN
Permendikbud  RI  nomor  20  tahun 2016 tentang kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar  dalam  pembelajaran  Kurikulum  2013
mengatakan  bahwa  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  sudah  melaksakan  pembelajaran dengan  menerapkan  pembelajaran  tematik terpadu.  Pendidikan  merupakan  suatu  tempat
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
yang didalamnya terdiri atas guru dan peserta didik,  yang  melakukan  proses  pembelajaran. Tujuan dari sistem Pendidikan untuk mengembangkan potensi peserta didik menjadi manusia beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, kreatif, serta menjadi manusia yang bertanggung jawab.
Pembelajaran tematik merupakan program  pembelajaran  yang  berangkat  dari satu  tema  atau  topik  tertentu  dan  kemudian dielaborasikan  dari  berbagai  aspek  atau ditinjau  dari  berbagai  perspektif  mata pelajaran  yang  biasa  diajarkan  disekolah. Pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran yang  menggunakan  tema  dalam  mengaitkan beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat memberikan  pengalaman  bermakna  kepada siswa (Effendi, 2009: 129). Trianto (2010: 78) menyatakan  bahwa  pembelajaran  tematik dimaknai sebagai pembelajaran yang dirancang  berdasarkan  tema-tema  tertentu, dalam  pembahasan  tema  itu  ditinjau  dari berbagai mata pelajaran.
Pada  pembelajaran  tematik  guru dituntut untuk lebih inovatif, mampu menciptakan
pembelajaran yang menyenangkan,  menciptakann  rasa  gembira peserta didik pada saat pembelajaran, mampu mengajak siswa untuk bereksplorasi langsung terhadap  lingkungan  sekitar.  Untuk  mencapai itu  semua  guru  diminta  untuk  memliki  gaya belajar  yang  menarik  dan  menantang  bagi peserta didik.
Jadi  seorang  guru  harus  mampu memilih  strategi  belajar  mengajar  yang  tepat untuk  dapat  menumbuhkan  semangat  dan minat  siswa  dalam  belajar.  Dalam  kaitannya dengan  belajar  mengajar,  strategi  yang dimaksud  sebagai  daya  upaya  guru  dalam menciptakan  suatu  sistem  lingkungan  yang memungkinkan  terjadinya  proses  belajar mengajar  yang  berkenaan  dengan  segala persiapan pembelajaran agar proses pelaksanaan  pembelajaran  dapat  berjalan dengan  lacar  dan  tujuannya  berupa  hasil belajar bisa tercapai secara optimal.
Menurut Depdiknas (2006: 6), sebagai model pembelajaran diSekolah Dasar, pembelajaran
tematik mempunyai
karakteristik  –  karakteristik  antara  lain berpusat pada siswa (Student Centered), hal ini
sesuai dengan pendekatan belajar modern yang lebih  banyak  menempatkan  siswa  sebagai subyek belajar, sedangakan guru lebih kepada fasilitator  yaitu  memberikan  kemudahan- kemudahan  kepada  siswa  untuk  melakukan aktivitas belajar. Guru memberikan pengalaman  langsung  kepada  siswa  (Direct Experiences),  dengan  pengalaman  langsung ini  siswa  dihadapkan  pada  suatu  yang  nyata (konkit)  sebagai  dasar  untuk  memahami  hal- hal  yang  abstrak.  Guru  dapat  menyajikan konsep  dari  berbagai  mata  pelajaran  dalam suatu  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian siswa  mampu  memahami  konsep-konsep tersebut  secara  utuh.  Hal  ini  iperlukan  untuk membantu siswa dalam memecahkan masalah- masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidupan sehari-hari.
Upaya untuk meningkatkan keberhasilan  siswa  dapat  dilakukan  cara perbaikan  melalui  proses  pengajaran.  Dalam perbaikan  proses  pengajaran  ini  peran  guru sangat  penting.  Oleh  karena  itu  guru  harus mampu mencari strategi yang dipandang dapat membelajarkan siswa melalui proses pengajaran  dapat  tercapai  secara  efektif,  dan hasil  belajarpun  diharapkan  dapat  lebih ditingkatkan.
Pembelajaran  yang  baik,  menarik  di dalam kelas adalah pembelajaran yang mampu menumbuhkan  pemahaman  siswa  tentang konsep  dan  cara  berpikir  siswa.  Dari  sekian banyak  model  pembelajaran  yang  ada.  Ada dua model pembelajaran yang banyak diadopsi untuk  menunjang  pendekatan  pembelajaran yang  efektif  yaitu  model  pembelajaran  TGT (Teams  Games  Tournament).  Pembelajaran TGT  (Teams  Games  Tournament)  menurut Rusman  (2012:  224)  adalah  salah  satu  tipe model  yang  beranggotakan  5-6  siswa  yang memiliki kemampuan, jenis kelamin, dan suku atau ras yang berbeda. Sedangkan Saco (dalam Rusman, 2012: 224) mengatakan bahwa dalam TGT  siswa  memainkan  permainan  dengan anggota-anggota  tim  (kelompok)  lain  untuik memperoleh  skor  bagi  tim  mereka  masing- masing. Pembelajaran kooperatif TGT (Teams Games  Tournament)  Slavin,  2007:  116-167) terdiri  dari  lima    langkah,  yaitu:  penyajian kelas  (class  presentation),  belajar  dalam kelompok (teams), permainan (games),
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
pertandingan  (tournament),  dan  penghargaan kelompok  (teams  reognition).  Didalam  TGT siswa  dibagi  kedalam  beberapa  kelompok kecil yang anggota kelompoknya dipilih secara heterogen.  Disini  kelompok  kecil  ini  akan belajar  bersama-sama  (teams)  dan  akan melakukan permainan (games) untuk menyelesaikan permasalahan, sedangkan tournament  dilaksakan  setelah  pembelajaran selesai. Model pembelajaran TGT menerapkan sistem  pemberian  skors,  dengan  tujuan  agar siswa  semanagat  belajar  dan  melatih  siswa untuk berkompetisi dengan jujur.
Selain  model  TGT  adalah  model pembelajaran NHT (Numbered Head Together). Pembelajaran kooperatif tipe NHT atau penomoran berpikir Bersama merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  peserta didik.  Model  kooperatif  NHT  dikembangkan oleh  Spancer  kagan,  dkk  (Ibrahim,  2000:  25) dengan  melibatkan  peserta  didik  dalam menelaah bahan yang tercangkup dalam suatu pelajaran  dan  mengecek  pemahaman  mereka terhadap  isi  pelajaran  tersebut,  pembelajaran NHT  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  saling  membagikan  ide-ide  dan mempertimbangkan  jawaban  yang  paling tepat. Selain itu, juga dapat mendorong peserta didik untuk meningkatkan semangat kerjasama mereka.
Terkait  pelaksanaan  penelitian  model TGT yang dilakukan oleh Wardani pada tahun 2016  dengan  judul  “Pengaruh  kolaborasi model pembelajaran Kooperatif tipe TGT dan Kancing  Gemerincing Terhadap Hasil belajar Matematika Kelas VII SMP Kristen Salatiga” menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran TGT  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  VII  SMP Kristen  Salatiga.  Dilihat  dari  nilai  rata-rata kelas  kontrol  70.22  dan  kelas  eksperimen 83.35. Penelitian oleh Miroh, S Patonah, dan U Kaltsium  pada  tahun  2019  dengan  judul “Pengaruh Model Pembelajaran Teams Games Tournamen  (TGT)  terhadap  Kemampuan Kolaborasi Siswa di SMP N 5 Ungaran” dapat disimpulkan  dari  penelitian  ini  model  Model Pembelajaran  Teams  Games  Tournamen (TGT) memberikan pengaruh terhadap kemampuan kolaborasi, dilihat dari nilai rata-
rata kelas Kontrol 76% dan kelas Eksperimen 82%.
Adapun  terkait  penerapan  model pembelajaran NHT penelitian yang dilakukan oleh Eka Novrita Sari pada tahun 2013 dengan judul
“Pengaruh Kolaborasi Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered Heads Together Dengan Pendekatan
Pemecahan  Masalah  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa MTS N  Pekanbaru”  dari  penelitian  ini  dapat disimpulkan bahwa model model ini berpengaruh  pada  kemampuan  pemecahan matematika siswa. Dapat dilihat dari rata-rata nilai  kelas  Kontrol  71,375  dan  kelas Eksperimen 81,84. Penelitian selanjutkan yang dilakukan oleh Ani Zul Fatunisa, AA. Sujadi, dan Irham Taufiq pada thun 2020 dengan judul “Efektivitas  Model  Pembelajaran  Numbered Head Together dan Think Pair Share terhadap Hasil  Belajar  Matematika”  dari  penelitian  ini dapat disimpulkan model pembelajaran Numbered Head Together lebih efektiv dapat dilihat dari rata-rata nilai kelas NHT 81,59 dan nilai kelas TPS 76,06.
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah dilakukan pada Model Pembelajaran TGT dan NHT  belum  didapatkan  hasil  penelitian Efektivitas  model  pembelajaran  TGT  dan NHT  terhadap  peningkatan  keterampilan kolaborasi  siswa  kelas  4  SD.  Maka  terdapat keragu-raguan peneliti antara model pembelajaran TGT dengan model pembelajaran NHT, manakah model pembelajaran  yang  lebih  efektif  untuk meningkatkan kemampuan keterampilan kolaborasi siswa dalam pembelajaran tematik.
Adanya  peluang  model  pembelajaran untuk diitegrasikan dan untuk menghilangkan keraguan terhadap efektivitas model pembelajaran  TGT  dan  NHT  terhadap kemampuan  keterampilan  kolaborasi  siswa kelas  4  SD.  Menjadi  dasar  diangkatnya  judul penelitian  “Meta  Analisis  Efektivitas  Model Pembelajaran  TGT  dan  NHT  terhadap Peningkatan  Keterampilan  Kolaborasi  Siswa Kelas  4  SD”.  Adapun  treatment  dalam penelitian  ini  dilakukan  melalui  pengolahan data terdahulu.
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian Meta-Analisis. Meta  analisis  merupakan  penelitian  yang menggunakan  metode  telaah  yang  disertai dengan  Teknik  statistic  yang  digunkan  untuk menghitung  kesimpulan  dari  beberapa  hasil penelitian. Penelitian ini diambil dari beberapa jurnal  artikel,  ataupun  buku  sebagai  sumber datanya. Menurut Wahyuningsih, Darmayanti, Binarti  (2019:  33)  “meta  analisis  merupakan suatu  penelitian  yang  menganalisis  berbagai penelitian  yang  mengarah  pada  pembahasan masalah  yang  sama  untuk  mendapatan kesimpulan  yang  bersifat  umum  dan  secara luas. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  meta  analisis,  analisis yang menguraikan sistematik yang mengaanalisis  hasil  penelitian  yang  sudah diterbitkan  secara  nasional  yang  berkaitan dengan penggunaan model pembelajaran TGT dan  model  pembelajaran  NHT  terhadap peningkatan  keteterampilan  kolaboras  siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya  perbedaan  yang  efektif  anatara penggunaan  model  pembelajaran  TGT  dan NHT dalam peningkatan keterampilan kolaborasi  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  di Program  Studi  Pendidikan  Sekolah  Dasar, Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas  Kristen  Satya  Wacana,  dengan hasil penelitian dalam bentuk jurnal nasional. Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  mulai dari  bulan  September  sampai  dengan  bulan Desember.
Teknik yang digunakan adalah analisis Teknik Effect  Size dengan  rumus  effect  size yang  digunakan  formula  pengeruh  dengan rumus  eta  kuadrat  (ή2).  Instrumen  yang digunakan  peneliti  dalam  penelitian  ini insrtumen  pemberian  koding  (coding  data). variabel  yang  digunakan  dalam  memperoleh informasi  mengenai  besar  pengaruh  (effect size) penelitian meta-analisis.
HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Dari  data  artikel  hasil  yang  diolah dengan  cara  merangkum  atau  komparasi  dari model pembelajaran Teams
Games
Tournamen  TGT  dan  Numbered  Head Together  NHT  yang  kemudian  dilaorkan Kembali.  Berikut  merupakan  hasil  komparasi model pembelajaran TGT dan NHT.
Table 1. Presentase Peningkatan Model TGT
Berdasarkan data dari tabel 6
Menunjukan bahwa model pembelajaran TGT mampu meningkatkan keterampilan kolaborasi  siswa  sekolah  dasar,  dapat  dilihat dari  prenstase  rata-rata  peningkatan  model pembelajaran  TGT  mulai  dari  yang  terendah 3,5% dan yang tertinggi 14,96% dengan rata- rata  9,39%.  Sedangkan  pada  tabel  7 menunjukan  bahwa  nilai  presentase  dari pembelajaran  NHT  nilai  terendah  5,53%  dan yang  tertinggi  42,13%  dengan  rata-rata  2,49 nilai  presentase  model  pembelajaran  NHT lebih kecil dari model pembelajaran TGT. Data  hasil  komparasi  model  pemeblajaran TGT dan NHT
Table 2. Presentase Peningkatan Model

## NHT
Berdasarkan hasil presentase
penggunaan  model  pembelajaran  TGT  lebih tinggi dari pada model pembelajaran NHT. Hal tersebut dapat ditunjukan dari komparasi data berikut.
Berdasarkan data hasil komparasi rata- rata  dapat  dilihat  selisih  rata-rata  skor pembelajaran  TGT  adalah  9,39  dan  selesih antara model pembelajaran NHT adalah 2,49. Berikut ini merupakan Diagram  hasil komparasi  model  pembelajaran  Teams  Game Analisis  Data  Analisis  Data  dilakukan  untuk mengetahui tingkat keefektifan Model pembelajaran terhadap peningkatan keterampilan  kolaborasi.  Analisis  data  yang dilakukan  yaitu  menggunakan  Uji  Prasyarat
No Kode Data
Presentase % Eksperimen 1 Eksperimen 2 Peningkatan 1 A1 78,22 93,18 14,96 2 A2 70,22 83,35 13,13 3
A3 76 82 6
4 A4 79,44 82,94 3,5 Mean 75,97 85,36 9,39 No Kode
Data Presentase % Eksperimen 1 Eksperimen 2 Peningkatan 1 B1 71,375 81,84 10,465 2 B2 50,29 92,42 42,13 3 B3 76,06 81,59 5,53 4 B4 57,20 72,07 14,87 Mean 63,73 66,23 2,49
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
yang  dilakukan  melalui  uji  normalitas,  uji homogenitas, dan uji linearitas. Uji prasyarat dilakukan  sebelum  melakukan  uji Ancova.  Uji Ancova  dilakukan  untuk mengetahui  hasil  pengaruh  perbedaan  model pembelajaran yang digunakan terhadap peningatan keterampilan kolaborasi siswa. Uji Prasyarat yang dilakukan adalah uji normalitas yang berdistribusi normal.
Tournamen  (TGT)  dan  Numbered  Head Together (NHT).

## Gambar 1. Analisa Data Keefektifan Uji Normalitas
Uji  normalitas  merupakan  uji  yang dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  sumber relevan  atau  tidak.  Uji  normalitas  dalam penelitian  ini  menggunakan  uji  Teknik Shapiro-Wilk  berbantuan  SPSS  20.00  for Windows.  Berikut  merupakan  tabel  hasil  uji normalitas kolaborasi skor pretest dan postest model pembelajaran TGT dan NHT.
Tabel 3. Uji Normalitas Model Pembelajaran TGT dan NHT
Berdasarkan tabel diatas dapat disimpulkan  bahwa  uji  normalitas  kolaborasi skor  Eksperimen  1  dan  Eksperimen  2  dari model  pembelajaran  TGT  dan  NHT  dapat dikatakan jika diperoleh nilai signifikan < 0,05 maka data berdistribusi tidak normal dan jika nila Signifikan > 0,05 maka data berdistribusi normal. Tingkat signifikan skor Eksperimen 1 model  pembelajaran  TGT  0,413  >0,05  yang berarti  nilai  berdistribusi  normal.    Tingkat signifikan  skor  Eksperimen  2  TGT  adalah 0,025  >  0,05  artinya  berdistribusi  normal. Sedangkan tingkat signifikan skor Eksperimen 1  model  pembelajaran  NHT  adalah  0,586  >
0,05 artinya berdistribusi normal. Tingkat skor Eksperimen  2  NHT  adalah  0,225  >  0,05 artinya nilai berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  sampel  skor  artikel dikumpulkan  dari  model  pembelajaran  TGT dan  NHT  memiliki  varian  yang  sama.  Dapat dikatakan homogen jika nilai signifikan >0,05 dan tidak homogen jika nilai signifikan <0,05. Berikut merupakan tabel uji Homogenitas skor Eksperimen  1  dan  Eksperimen  2  Model pembelajaran  TGT  dan  NHT  Menggunakan SPSS 20.00 For Windowsw.
Tabel 4. Uji Homogenitas Eksperimen 1

## Model Pembelajaran TGT dan NHT
Tabel  diatas  menunjukan  hasil  uji homogenitas  menggunakan  Levene’s  Test. Interpretasi  dilakukan  dengan  memilih  salah satu  statistic  yang  dilakukan  dengan  rata-rata (Based  on  Mean).  Hasil  uji  homogenitas Eksperimen  1  memperoleh  signifikasi  0,  478 >0,05  yang  artinya  model  pembelajaran TGT dan  NHT  memiliki  variasi  yang  sama  atau Homogen.

## Tabel 5. Uji Homogenitas Model Pembelajaran TGT dan NHT
Tabel  diatas  menunjukan  hasil  uji homogenitas  menggunakan  Levene’s  Test. Interprestasi  dilakukan  dengan  memilih  salah satu  statistic,  yaitu  statistic  dengan  rata-rata (Based  on  Mean).  Nilai  homogenitas  dilihat dari  hasil  uji  Homogenitas  Eksperimen  2 memperoleh  signifikasi  yaitu  0,692  >0,05. Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran TGT  dan  NHT  memiliki  variasi  yang  sama atau homogen.
Uji Linearitas
Uji Linearitas ini merupakan uji untuk mengetahui apakah variable bebas menggunakan  model  pembelajaran  TGT  dan
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig. Kolaborasi TGT Eksperimen 1 .253 4 . .896 4 .413
TGT Eksperimen 2 .400 4 . .730 4 .025
NHT Eksperimen 1 .238 4 . .929 4 .586
NHT Eksperimen 2 .321 4 . .849 4 .225
a. Lilliefors Significance Correction
Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig.
Kolaborasi Based on Mean .571 1 6 .478 Based on Median .507 1 6 .503 Based on Median and with adjusted df .507 1 4.279 .513 Based on trimmed mean .567 1 6 .480 Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Kolaborasi
Based on Mean .173 1 6 .692 Based on Median .358 1 6 .572 Based on Median and with adjusted df .358 1 5.782 .572 Based on trimmed mean .195 1 6 .674
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
NHT  terhadap  variable  terikat  meningkatkan keterampilan kolaborasi
mempunyai hubungan  yang  linear  atau  tidak  secara signifikan. Dalam penelitian ini menggunakan Uji  Linearitas  berbantuan  SPSS  20.00  for windows,  berikut  merupakan  tabel  uji linearitas skor Eksperimen 1 dan Eksperimen 2 model pembelajaran TGT.
Tabel 6. Uji Lineritas Skor Eksperimen 1 dan Eksperimen 2 model Pembelajaran

## TGT
Berdasarkan tabel diatas dapat disimpulkan  bahwa  uji  linearitas  skor Eksperimen  1  dan  Eksperimen  2  model pembelajaran  TGT  dilihat  dari  satu  statistic, yaitu  Deviation  from  Linearity,  berdasarkan tabel  diatas  Eksperimen  1  dan  Eksperimen  2 memperoleh  signifikasi  0,224  >  0,05  artinya bahwa  skor  Eksperimen  1  dan  Eksperimen  2 model pembelajaran TGT memiliki hubungan yang linear.
Tabel 7. Uji Lineritas Skor Eksperimen 1 dan Eksperimen 2 model Pembelajaran
NHT
Berdasarkan tabel diatas dapat disimpulkan  bahwa  uji  linearitas  skor Eksperimen  1  dan  Eksperimen  2  model pembelajaran  NHT  dilihat  dari  statistic, yaitu yang  dilakukan  dengan  Deviation  from Linearity, berdasarkan tabel diatas dilihat hasil uji linearitas Eksperimen 1 dan Eksperimen 2 memperoleh  signifikasi  0,619  >  0,05  artinya skor  Eksperimen  1  dan  Eksperimen  2  model pembelajaran  NHT  memiliki  hubungan  yang linear.

## Uji Ancova
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas,  uji homogenitas,  uji  linearity,  dapat  disimpulkan bahwa  data  berdistribusi  normal,  homogen,
dan  linear.  Setelah  melakukan  uji  prasyarat dapat dilakukan uji Ancova dengan bebantuan SPSS  20.00  for  windows.  Uji  Ancova  ini dilakukan untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan  antara  model  pembelajaran  TGT dan  NHT  terhadap  peningkatan  keterampilan kolaborasi siswa kelas SD. Berikut merupakan tabel hasil dari analisis uji Ancova.

## Tabel 8. Hasil Analisis Data Menggunakan Uji Ancova
Berdasarkan hasil analisis uji Ancova yang dilakukan pada model pembelajaran TGT dengan  jumlah  artikel  4  dengan  rata-rata 85,3675. Sedangkan pada model pembelajaran NHT dengan jumlah artikel 4 mempunyai rata- rata  63.7313.  sehingga  terdapat  perbedaan anatara  model  TGT  dan  model  pembelajaran NHT dapat dilihat dari peningkatan kolaborasi pembelajaran  tematik.  Model  pembelajaran TGT  hasilnya  lebih  tinggi  dari  model pembelajaran NHT.
Tabel 9. Hasil Analisi Uji Ancova
Berdasarkan  hasil  uji  Ancova  yang terletak  ada  kolom  model  pembelajaran  pada tabel diatas dapat disimpulkan pada kolom Sig. sebesar  0,016  dan  F  hitung  yang  diperoleh adalah 10,885.
Uji Hipotesis Setelah melakukan uji Ancova kemudian dilakukan uji hipotesis. Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah hipotesis diterima  atau  ditolak.  Berikut  merupakan hipotesis penelitian:
Ha: Tidak terdapat perbedaan yang signifikan anatara  penggunaan  model  pembelajaran
ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. TGT Eksperimen 2 * TGT Eksperimen 1 Between Groups (Combined) 3853.854 6 642.309 10.872 .228 Linearity 581.576 1 581.576 9.844 .196
Deviation from Linearity 3272.278 5 654.456 11.078 .224 Within Groups 59.078 1 59.078 Total 3912.933 7 ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. NHT Eksperimen 2 * NHT Eksperimen 1 Between Groups (Combined)
1778.251 4 444.563 .596 .692 Linearity 247.455 1 247.455 .332 .605
Deviation from Linearity 1530.795 3 510.265 .684 .619
Within Groups 2238.339 3 746.113
Total 4016.589 7 Descriptive Statistics Dependent Variable: Eksperimen 2 Model Pembelajaran Mean
Std. Deviation N TGT 85.3675 5.23890 4 NHT 63.7313 12.02427 4 Total 74.5494 14.40408 8
Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable: Eksperimen 2 Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Corrected Model 936.255 a 1 936.255 10.885 .016 .645 Intercept 44460.875 1 44460.875 516.89 9 .000 .989 Model_Pembelajaran 936.255 1 936.255 10.885 .016 .645 Error 516.088 6 86.015 Total 45913.217 8 Corrected Total 1452.342 7
a. R Squared = .645 (Adjusted R Squared = .585)
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
TGT  dan  NHT  ditinjau  dari  peningkatan keterampilan kolaborasi.
Ho:  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  penggunaan  model  pembelajaran TGT  dan  NHT  ditinjau  dari  peningkatan keterampilan kolaborasi.
Kriteria pengambilan keputusan:
1. Menggunakan  koefisien  Sig.  dengan ketentuan:
a. Jika  nilai  Sig.  hitung  (Probabilitas)  < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima.
b. Jika  nilai  Sig.  hitung  (Probabilitas)  > 0,05 maka Ho diteima dan Ha ditolak.
2. Menggunakan  koefisien  thitung  dengan ketentuan:
a. Jika  koefisien  f  hitung  >  f tabel maka Ho ditolak dan Ha diterima.
b. Jika  koefisien  f  hitung  <  f tabel maka Ho diterima dan Ha ditolak. Berdasarkan hasil perhitungan
hipotesis menggunakan uji Ancova menggunakan  Univariete  yang  menunjukan bahwa  nilai  signifikansi  sebesar  0,016  yang berarti  lebih  kecil  dari  0,05  (0,016  <  0,05). Dari uji Ancova menunjukan f hitung > f tabel yaitu 10,885 > 5,79 dan signifikansinya 0,016 < 0,05 yang menunjukan bahwa Ho ditolak dan Ha  diterima.  Dari  hasil  uji  ini  menunjukan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan dalam  penggunaan  model  pembelajaran  TGT dan  NHT  dalam  meningkatkan  kterampilan kolaborasi siswa.
Effect Size
Effect Size (besaran efek) menunjukan perbedaan  standar  anatara  skor  dari  model pembelajaran  TGT  dan  NHT.  Effect  Size merupakan  satuan  standar  yang  artinya  dapat dibandingkan  dengan  beberapa  skala  yang berbeda.  Effect  Size  yang  dapat  digunkan dalam  penelitian  ini  adalah  Cohen’  S  d, diartikan bahwa semakin besar nilainya maka semakin  besar  perbedaan  antara  model pembelajaran TGT dn NHT. Interpretasi Effect Size dapat dilihat sebagai berikut:

## Tabel 10. Hasil Uji Effect Size Menggunakan Ancova
Berdasarkan  Tabel  diatas  dari  hasil melakukan  uji  Effect  Size  menggunkan  Uji Ancova  pada  model  pembelajaran  TGT  dan NHT terdapat hasil pada kolom Correct Model yang  diketahui  Partical  Eta  Squared  sebesar 0,645 dengan nilai Sig. 0,016. Dari hasil uji ini menunjukan bahwa model pembelajaran TGT dan  Model  pembelajaran  NHT  memberikan pengaruh  yang  tergolong  sedang  terhadap peningkatan keterampilan kolaborasi.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  dari model  pembelajaran  TGT  dan  NHT  terhadap peningkatan  keterampilan  kolaborasi  siswa. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang termasuk dalam jenis penelitian Meta Analisis. Tahapan awal yang dilakukan dalam penelitian ini adalah merumuskan masalah dan mengumpulkan  data  penelitian  melalui jurnal elektronik.  Berdasarkan  hasil  penelusuran peneliti mendapatkan 8 artikel yang relevan.
Presentase rata-rata peningkatan keterampilan  kolaborasi  pembelajaran  TGT dari  skor  terendah  3,5%  dan  skor  tertinggi 14,96%  dengan  rata-rata  sebesar  9,39%. Presentase rata-rata peningkatan keterampilan kolaborasi  sebelum  menggunakan  model pembelajaran TGT sebesar 66,23%. Presentase rata-rata peningkatan keterampilan kolaborasi sesudah  menggunakan  model  pembelajaran TGT sebesar 85,36%.
Presentase rata-rata peningkatan keterampilan kolaborasi dengn model pembelajaran  NHT  dari  skor  terendah  5,53% dan  skor  tertinggi  42,13%  dengan  rata-rata sebesar 2,49%. Presentase rata-rata peningkatan keterampilan kolaborasi sebelum menggunakan  model  pembelajaran  NHT sebesar 63,73% presentase
sesudah menggunakan  model  pembelajaran  NHT sebesar 66,23%.
Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable: Eksperimen 2 Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Corrected Model 936.255 a 1 936.255 10.885 .016 .645 Intercept 44460.875 1 44460.875 516.899 .000 .989 Model_Pembelajaran 936.255 1 936.255 10.885 .016 .645 Error 516.088 6 86.015 Total 45913.217 8
Corrected Total
1452.342 7
a. R Squared = .645 (Adjusted R Squared = .585)
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Uji prasyarat model pembelajaran TGT dan NHT memiliki hasil normal, homogen dan linear.  Uji  homogen  dapat  dilihat  dari Eksperimen  1  dari  model  pembeljaran  TGT dan  NHT  menunjukkan  Sig.  sebesar  0,478  > 0,05,  sedangnkan  pada  data  Eksperimen  2 model pembelajaran TGT dan NHT menunjukan Sig. sebesar 0,692 > 0,05. Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran TGT dan NHT berdistribusi homogen. Uji normalitas yang menggunakan Teknik Shapiro-Wilk menunjukan bahwa nilai Sig. > 0,05  sehingga  dapat  disimpulakan  bahwa model pembelajaran TGT dan NHT berdistribusi  normal.  Uji  linearitas  dari Eksperimen  1  dan  Eksperimen  2  model pembelajaran  TGT  yang  dilakukan  dengan Deviation  from  Linearity,  nilai  Sig.  0,224  > 0,05  dapat  disimpulkan  Eksperimen  1  dan Eksperimen  2  model  pembelajaran  TGT memiliki  hubungan  yang  linear,  sedangkan pada  Eksperimen  1  dan  Eksperimen  2  model pembelajaran NHT menunjukkan Sig. 0,619 > 0,05  dapat  disimpulkan  Eksperimen  1  dan Eksperimen  2  model  pembelajaran  NHT memiliki hubungan yang linear.
Uji  Ancova  dengan  SPSS  20.00  for windows  dari  hasil  analisis  data  model pembelajaran TGT mendapatkan hasil sebesar 85,3675 sedangkan pada model pembelajaran NHT  mendapatkan  hasil  sebesar  63.7313. selanjutnya hasil analisis pada uji Ancova nilai Sig. sebesar 0,016 dan f hitung yang diperoleh adalah 10,885.
Uji Hipotesis menggunakan uji Ancova yang menggunakan Unvariate menunjukan f hitung > f tabel yaitu 10,885 > 5,79  dan  Sig.  0,016  <  0,05  yang  artinya  Ho ditolak dan Ha diterima. Dari hasil uji hipotesis dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikansi  dalam  pengguanaan  model pembelajaran TGT dan NHT dalam meningkatkan keterampilan kolaborasi siswa.
Effect  Size menggunakan  uji  Ancova pada model pembelajaran TGT dan NHT dari hasil  Correct  Model  yang  diketahui  Partical Eta  Squared  sebesar  0,645  dengan  nilai  Sig. 0,016. Dapat disimpulkan model pembelajaran TGT  dan  NHT  memberikan  pengaruh  yang tergolong sedang.
Berdasarkan hasil pengolahan  data  bahwa  model  pembelajaran
TGT  memiliki  skor  tinggi  dibandingkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran NHT.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang sudah dibahas dan dijabarkan,  maka  dapat  disimpulkan  hasil penelitian menunjukan bahwa Model
Pembelajaran  Team  Games  Tournament (TGT)  lebih  efektif  jika  dibandikan  dengan Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) terhadap peningkatan keterampilan  kolaborasi  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  uji  Acova  dari  nilai  rata- rataskor  Eksperimen  2  model  pembelajaran TGT sebesar 85,3675 lebih tinggi dibandingkan  dengan  model  pembelajaran NHT  sebesar  63,7313.  Dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  dari  kedua  model pembelajaran tersebut.
Berdasarkan  perhitungan  pada  Effect Size  yang  diketahui  Partial  Eta  Squared sebesar 0,645 dengan nilai Sig. sebesar 0,016. Perhitungan hipotesis menggunakan uji Ancova menggunakan Unvariate yang menunjukan  nilai  Sig.  sebesar  0,016  yang berarti  lebih  kecil  dari  0,05  (0,016  <  0,05). Dari hasil uji Ancova menunjukan uji f hitung >  f  tabel  sebesar  0,016  dan  f  hitung  yang diperoleh sebesar 10,885, yaitu 10,885 > 5,79 dan Sig. 0,016 < 0,05 yang menunjukan bahwa Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Menunjukan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan dalam  penggunaan  model  pembelajaran  TGT dan  NHT  dalam  peningkatan  keterampilan kolaborasi.

## SARAN
Berdasarkan
kesimpulan diatas diketahui  bahwa  model  pembelajaran  TGT lebih
efektif dibandingkan dengan pembelajaran NHT dalam meningkatan keterampilan kolaborasi. Maka peneliti memberikan referensi agar model pembelajaran  TGT  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran  disekolah  khususnya  sekolah Dasar untuk meningkatkan Kerampilan Kolaborasi siswa.
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis menyadari bahwa dalam proses penyusunan  skripsi  ini  mendapat  banyak dukungan,  perhatian,  bantuan  dan  juga bimbingan  dari  berbagai  pihak,  sehingga penulis  dapat  menyelsaikan  Tugas  Akhir  ini. Untuk  itu  pada  kesempatan  ini  penulis  ingin mengucapkan terima kasih kepada:
1. Herry  Sanoto,  S.Si.,  M.Pd,  selaku  Dekan FKIP  UKSW  yang  bertanggung  jawab penuh  atas  terselengaranya  pendidikan  di Fakultas.
2. Dr  Mawardi,  M.pd  selaku  Kaprogdi  dan Dosen  Pembimbing  Tugas  Akhir  yang sudah membimbing, memberi pengarahan, wawasan dan Ilmu yang bermanfaat.
3. Dr  Wasitohadi,  M.Pd,  selaku  wali  studi yang  sudah  memberikan  bimbingan  dari awal hingga akhir perkuliahan.
4. Kedua Orang Tua (Daud dan  Weni)  yang selalu memberikan dorongan, serta doa dan semangat kepada penulis.
5. Adik-adik  (Julita,  Ronaldo,  Santhi,  dan Winda Natasha) yang juga turut mendoakan  dan  memberi  semangat  bagi penulis.
6. Saudara dan keluarga besar yang juga ikut memberikan dukungan kepada penulis.
7. Teman dekat Heni, Susi, Dita, Maria yang sudah memberikan dorongan dan semangat bagi  penulis.Benyamin  Franklin  Engkang yang  telah  mendukung  dan  memberikan dorongan dan semangat bagi penulis dalam menyelesaikan Tugas Akhir.
8. Teman-teman  RS16E  terimakasih  atas semua waktu yang telah kita lalui Bersama selama berada di UKSW.
9. Semua  pihak  yang  tidak  dapat  penulis sebutkan  satu  persatu,  terima  kasih  atas Doa, motivasi dan dukungannya.
10. Semoga Tuhan Yang Maha Esa memberikan  balasan  yang  berlipat  ganda kepada  penulis  dan  semua  pihak  yang terlibat dalam penyelesaian skripsi ini. Dan semoga karya ini bermanfaat bagi pembaca atau pun peneliti berikutnya, Terima Kasih Tuhan Yesus Memberkati.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  S.  (2013).  Pengembangan  &  Model
Pembelajaran Dalam Kurikulum
2013.  Jakarta:  PT.  Prestasi  Pustaka Karya.
Hamdayama,  J.  (2014).  Model  dan  metode Pembelajaran  Kreatif  Berkarakter. Bogor: Ghali Indonesia.
Irene  Bulu,  N.  I.  (2019).  Kolaborasi  Model Pembelajaran  Kooperatif  Numbered Head  Together  dengan  Media  Mind Mapping  Terhadap  Keterampilan Sosial dan Hasil Belajar Siswa SMA (Slua)  Saraswati  1  Denpasar.  Jurnal Biologi Kontekstual (JBK) 1(2), 164- 181.
Istarani.  (2011).  58  Model  Pembelajaran Inovatif  (Reverensi  Guru  Dalam Menentukan  Model  Pembelajarn).
Medan: Media Persada.
Kemendikbud.  (2016).  Panduan  Penilaian
Untuk Sekolah Dasar. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan . Khoer, M. (2019). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered  Head  Together  (NHT) Terhadap  Peningkatan  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Equilibirium: Jurnal  Penelitian  Pendidikan  dan Ekonomi 16 (02), 113-122. Komalasari, K. (2010). Pembelajaran
Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi. Bandung: Refika Aditama. Miroh  Miroh,  S.  U.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT) terhadap Kemampuan  Kolaborasi  Siswa  di SMP  N  5  Ungaran.  In  Seminar
Nasional Lontar Physics Forum, (pp.
113-118).
Pindi Darma Hutama, S. A. (2019). Perbedaan Kemampuan  Kolaborasi  dan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  4 SD Menggunakan Model Pembelajaran Numbered Head Together dan Teams Games
Tournament.  Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan 1(2), 80-87.
Shoimin,  A.  (2014).  68  Model  Pembelajaran Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Ar-RuzzMedia.
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Slavin,  R.  E.  (2011).  Cooperative  Learning Teori,  Riset  dan  Praktik.  Bandung:
Nusa Media. Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Suprijono,  A.  (2014).  Cooperative  Learning: Teori PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Teladaningsih One, M. H. (2019). Implementasi  Model  Pembelajaran Teams Games Tournament Meningkatkan Keterampilan Kolaboratif Peserta Didik Kelas 4 Sd. Pendas:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dasar 4(1), 17-30.
Trianto. (2011). Model Pembelajaran Terpadu,
Konsep, Strategi dan Implementasinya dalam KTSP.
Jakarta: Bumi Aksara. Trianto.  (2011).  Model-model  Pembelajaran Inovatif.  Jakarta:  Prestasi  Pustaka.
Majid,  Abdul.  2014.  Pembelajaran
Tematik  Terpadu.  Bandung:  Remaja
Rosda Karya.
Trilling,  F.  a.  (2009).  21st  century  skills:
learning  for  life  in  our  times.  Jossey Bass: USA.
Zubaidah,  S.  (2018).  Keterampilan  Abad  21: Bagaimana
Membelajarkan dan Mengasesnya.  Prosiding,  Seminar Nasional  Pendidikan  Biologi  yang diselenggarakan oleh Prodi Pendidikan Biologi FKIP Universitas
Islam  Riau,  tanggal  28  April  2018. Riau: Universitas Islam Riau.