## Jurnal Mimbar Ilmu
Volume 27, Number 1, 2022 pp. 90-98 P-ISSN: 1829-877X E-ISSN : 2685-9033 Open Access: https://doi.org/10.23887/mi.v27i1.46056

## Iklim Sekolah Positif dan Kondusif Berbasis Penguatan  Nilai Cinta Kasih
Ria Rapina Dodent 1 *, Mawardi 2 , Bambang Ismanto 3
1,2,3 Magister Administrasi Pendidikan, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia

## A B S T R A K
Masih  banyak  sekolah  yang  belum  menaruh  perhatian  serius  terhadap pentingnya  menciptakan  atau  meningkatkan  iklim  sekolah  yang  positif dan  kondusif.  Hal  ini  mengakibatkan  munculnya  suasana  lingkungan sekolah  dan  kelas  yang  tidak  efektif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  suasana  iklim  sekolah  yang  positif  dan  kondusif  yang diciptakan  berbasis  penguatan  nilai  cinta  kasih  pada  suatu  sekolah bernuansa  Katolik.  Penggambaran  didasarkan  pada  empat dimensi iklim sekolah, yaitu keterlibatan, pemberdayaan dan otonomi,  inklusivitas, dan ekuitas  serta  lingkungan  sekolah.  Penelitian  ini  menggunakan  desain etnografi berjenis etnografi realis dengan subjek penelitian yakni 40 orang yang  terdiri  dari  kepala  sekolah,  guru,  siswa,  dan  orangtua  yang  dipilih dengan  teknik purposive  sampling .  Data  dikumpulkan  melalui  observasi partisipan,  wawancara,  dan  studi  dokumen  dengan  istrumen  penelitian berupa lembar observasi dan wawancara. Analisis data dilakukan dengan mengikuti  enam  langkah  analisis  data  Creswell.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  gambaran  iklim  sekolah  positif  dan  kondusif berbasis  penguatan  nilai  cinta  kasih,  antara  lain  suasana  partisipasi anggota  sekolah  tinggi;  terdapat  pemberdayaan  dan  pemberian  otonomi kepada  anggota;  terdapat  iklim  inklusivitas  dan  ekuitas  yang  terwujud dalam  sikap  toleransi  dan  perlakuan  setara;  serta  suasana  lingkungan sekolah  yang  aman,  nyaman,  humanis,  terbuka,  peduli,  penuh kekeluargaan dan mendukung bagi pengembangan siswa. Suasana iklim demikian  sangat  diperlukan  bagi  peningkatan  efektivitas,  mutu,  dan optimalisasi  peran  warga  sekolah.  Implikasi  temuan  ini  mendorong sekolah-sekolah  untuk  meningkatkan  kualitas  iklim  sekolah  melalui penguatan penghayatan nilai-nilai positif budaya sekolah.

## A B S T R A C T
There  are  still  many  schools  that  have  not  paid  serious  attention  to  the  importance  of  creating  or improving  a  positive  and  conducive  school  climate.  This  results  in  the  emergence  of  an  ineffective school  and  classroom  environment.  This  study  aims  to  describe  a  positive  and  conducive  school climate  that  was  created  based  on  strengthening  the  value  of  love  in  a  Catholic  school.  The description  is  based  on  four  dimensions  of  the  school  climate,  namely  engagement,  empowerment and autonomy, inclusiveness and equity and the school environment. This study uses an ethnographic design  of  realist  ethnographic  type,  with  the  research  subjects  of  40  people  consisting  of  principals, teachers,  students,  and  parents  who  were  selected  by  purposive  sampling  technique.  Data  were collected through participant observation, interviews and document studies, with research instruments in  the  form  of  observation  sheets  and  interviews.  Data  analysis  was  carried  out  by  following  the  six steps  of Creswell  data  analysis.  The  results  of the  study  show  a  picture  of  a  positive  and  conducive school climate based on strengthening the value of love, including the  atmosphere of participation  of high school members; there is empowerment and granting of autonomy to members; there is a climate of inclusiveness and equity that is manifested in an attitude of tolerance and equal treatment; as well as  a  safe,  comfortable,  humane,  open,  caring,  family-friendly  and  supportive  school  environment  for student  development.  Such  a  climate  is  necessary  for  increasing  the  effectiveness,  quality  and optimizing the role of school members. The implications of this finding encourage schools to improve the  quality  of  the  school  climate  through  strengthening  the  appreciation  of  positive  school  cultural values.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 19, 2022 Revised January 20, 2022 Accepted April 03, 2022 Available online April 25, 2022

## Kata Kunci:
Iklim Sekolah, Nilai Cinta Kasih
Keywords: School Climate, Values of Love
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Iklim  sekolah  merupakan  salah  satu  konsep  penting  yang  menarik  perhatian  dalam  literatur organisasi  pendidikan (Zysberg  &  Schwabsky,  2021). Iklim  sekolah  merujuk  pada  persepsi  anggota sekolah,  karakteristik,  dan  kualitas  lingkungan  internal  sekolah  sebagai  produk  dari  interaksi  para anggota  yang  dipengaruhi  oleh  norma,  keyakinan,  sistem  nilai  dan  harapan  yang  menopang  berbagai elemen  lingkungan  sekolah (Fefer  &  Gordon,  2020;  Ferrer-Cascales  et  al.,  2019;  Syahril  &  Hadiyanto, 2018). Iklim  sekolah  bukanlah  dimensi  psikologis  sekolah  belaka,  melainkan  telah  dipandang  sebagai faktor yang sangat menentukan keefektifan dan mutu sekolah (Bukori & Munawaroh, 2019; Koundyannan et  al.,  2020;  Widyaningrum  &  Mahmudah,  2019). Dalam  dekade  terakhir  ini,  para  pembuat  kebijakan, pemimpin sekolah, dan peneliti pendidikan di berbagai negara telah semakin berfokus pada transformasi iklim  sekolah  dalam  upaya  peningkatan  efektivitas,  mutu,  maupun  optimalisasi  peran  warga  sekolah (Ryberg et al., 2020; Syahril & Hadiyanto, 2018; VanLone et al., 2019). Di Indonesia, perhatian pendidikan nasional  terhadap  iklim  sekolah  semakin  ditunjukkan  melalui  kebijakan  Kemendikbudristek  tentang Asesmen  Nasional  (AN)  pada  tahun  2019,  yang  di  dalamnya  terdapat  Survei  Lingkungan  Belajar  yang dilakukan  untuk  mengukur  kualitas  lingkungan  kelas  maupun  sekolah (Ere  et  al.,  2021;  Rokhim  et  al., 2021).
Iklim sekolah yang positif dan kondusif ditandai dengan suasana lingkungan sekolah yang aman, nyaman, menghormati keragaman, optimis, terbuka, saling mendukung, peduli, terdapat kebebasan untuk berkreasi, penuh kekeluargaan, sistem organisasi yang sehat, serta kegiatan sekolah yang dipusatkan pada perkembangan  siswa (Christopher,  2019;  Ebbert  &  Luthar,  2021;  Widyaningrum  &  Mahmudah,  2019) Iklim sekolah berpengaruh positif terhadap peningkatan kinerja dan efikasi guru; prestasi akademik siswa (VanLone et al., 2019); motivasi, disiplin dan kepuasan kerja guru; memacu kreativitas dan keterlibatan siswa; kualitas pembelajaran; kesehatan sosio-emosional siswa  serta mengurangi tindakan intimidasi di sekolah (Aldridge & McChesney, 2018; Bravo-Sanzana et al., 2020; Gao et al., 2020; Mansor et al., 2021). Sebaliknya, jika iklim suatu sekolah tidak kondusif, maka akan dapat memicu timbulnya berbagai perilaku maupun  kondisi  emosional  warga  sekolah  yang  cenderung  negatif.  Seperti,  muncul  kenakalan  remaja, intimidasi, perilaku bystanders serta ketidakjujuran akademik siswa di kelas (Aldridge et al., 2018; Fitria, 2019; Konishi et al., 2021). Bahkan, iklim sekolah negatif dapat berakibat pada motivasi siswa dan guru yang  rendah,  kondisi  kecemasan,  stres  warga  sekolah,  merasa  tidak  aman,  perasaan  harga  diri  rendah, kekelahan emosional, rasa pesimistik, serta kecenderungan burnout (Alamsyah & Mulyani, 2020; Bravo- Sanzana  et  al.,  2020;  Leong  &  Mohd  Nordin,  2021). Seluruh  kondisi  negatif  demikian  bersifat  kontra terhadap efektivitas maupun  mutu sekolah.
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  dari  banyaknya  peran  penting  iklim  sekolah  yang positif  dan  kondusif,  masih  terdapat  banyak  sekolah  yang  belum  menaruh  perhatian  serius  terhadap pengelolaan maupun peningkatan iklim sekolah yang positif dan kondusif. Masih terdapat banyak sekolah yang beranggapan bahwa iklim sekolah tidak terlalu berdampak terhadap mutu pendidikan dan sekolah- sekolah  cenderung  hanya  berfokus  pada  pengelolaan  pembelajaran  atau  aspek  akademik  dalam meningkatkan mutunya (Aldridge et al., 2018; Widyaningrum & Mahmudah, 2019). Di samping itu, dalam upaya menilai maupun memetakan kualitas lingkungan belajar sekolah-sekolah di Indonesia melalui AN Survei  Lingkungan  Belajar  (SLB)  pada  tahun  2021,  diketahui  bahwa  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan Asesmen  Pendidikan  Kemendikbudristek  pada  tanggal  8  Oktober  2021  mengeluarkan  surat pemberitahuan  pembukaan  kembali  akses  SLB  untuk  kedua  kalinya  karena  belum  semua  guru  mengisi survei  dengan  lengkap.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  tingkat  partisipasi  guru  memberikan  data  SLB yang  lengkap  masih  kurang  memadai.  Bahkan,  sebuah  penelitian  melaporkan  bahwa  responden  pada suatu  sekolah  mengaku  tidak  sepenuhnya  mengisi  survei  ini  dengan  kondisi  lingkungan  sebenarnya karena adanya kekhawatiran bahwa hasil survei ini akan digunakan dalam akreditasi sekolah serta ingin menjaga nama baik sekolah (Ere et al., 2021). Ini mengindikasikan bahwa masih terdapat hambatan untuk mengetahui  informasi  sesungguhnya  tentang  gambaran  iklim  suatu  sekolah  dalam  rangka  upaya peningkatan mutu sekolah.
Para ahli yang berfokus pada penelitian iklim sekolah telah memberikan konsep-konsep dimensi iklim sekolah yang dapat digunakan untuk mengkaji kualitas iklim suatu sekolah (Ebbert & Luthar, 2021; Ryberg  et  al.,  2020). Salah  satu  model  kajian  dimensi  iklim  sekolah  tersebut  yaitu  menurut  teori  yang mencakup empat dimensi utama iklim sekolah, yaitu Penglibatan ( engagement ), menyangkut sejauh mana penglibatan  individu  di  sekolah  untuk  saling  mendukung  dan  berekspresi  secara  bebas  dan  terbuka, Pemberdayaan  dan  Otonomi  ( empowerment  and autonomy ),  menyangkut  sejauh  mana  siswa,  guru, bahkan  orangtua  diberdayakan  di  sekolah  serta  terdapat  otonomi  untuk  berkembang.  Inklusivitas  dan Ekuitas  ( inclusivity  and  equity )  menyangkut  sejauh  mana  setiap  individu  yang  berbeda-beda  diterima, hidup bersama dengan cara yang sama dan tanpa menekankan perbedaan dan Lingkungan ( environment ), menyangkut  suasana  lingkungan  fisik  dan  lingkungan  sosio-emosional  sekolah.  Keempat  dimensi  ini
didukung berbagai literatur lainnya, yakni dimensi engagement dan environment ; dimensi autonomy ; serta dimensi inclusivity  and  equity (Ebbert  &  Luthar,  2021;  Grazia  &  Molinari,  2021;  Ryberg  et  al.,  2020; VanLone et al., 2019; Widyaningrum & Mahmudah, 2019).
Beberapa penelitian yang  telah  dilakukan sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  secara  bersama- sama  iklim  sekolah  dan  kepemimpinan  kepala  sekolah  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kinerja guru (Ideswal et al., 2020). Hasil penelitian lainnya juga mengungkapkan hal yang sejalan yakni klim  sekolah  yang  baik  mampu  meningkatkan  disiplin  belajar  siswa,  sehingga  secara  tidak  langsung berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar (Chandra  &  Angin,  2017). Penelitian  selanjutnya  juga mengunkapkan  bahwa  guru  profesional  dan  iklim  sekolah  mempunyai  pengaruh  terhadap  mutu pembelajaran.  Semakin  positif  iklim  sekolah  di  satuan  pendidikan,  maka  akan  semakin  baik  pula  mutu pembelajarannya (Dewi, 2018). Berdasarkan  beberapa  hasil penelitian tersebut dapat dikatakan bahwa iklim sekolah memberikan pengaruh terhadap mutu pendidikam, kinerja guru, dan disiplin siswa. Hanya saja  pada  penelitian  sebelumnya  belum  terdapat  kajian  mengenai  iklim  sekolah  positif  dan  kondusif berbasis  penguatan  nilai  cinta  kasih,  sehingga  penelitian  ini  difokuskan  pada  kajian  tersebut  dengan tujuan untuk menggambarkan kualitas iklim sekolah pada salah satu sekolah. Hasil yang diperoleh dapat digunakan  sebagai  acuan  peningkatan  kualitas  iklim  sekolah  dalam  manajemen  peningkatan  mutu, efektivitas, maupun optimalisasi warga sekolah.

## 2. METODE
Jenis penelitian ialah kualitatif dengan desain etnografi. Etnografi pada dasarnya bertujuan untuk memperoleh  pemahaman  holistik  tentang worldview suatu  kelompok  masyarakat  atau  subkelompok (organisasi)  yang  berkebudayan  sama.  Aktivitas  etnografi  ini  berfokus  pada  menemukan  pola-pola tingkah  laku,  keyakinan  (nilai,  asumsi  dan  norma),  dan  bahasa  yang  dimiliki  organisasi  sekolah.  Jenis etnografi ini ialah etnografi realis sebab penelitian ini hanya bermaksud untuk menggambarkan kondisi iklim sekolah secara objektif dari sudut pandang peneliti. Prosedur etnografi yang digunakan terdiri dari enam  langkah  etnografi,  yaitu  menentukan  masalah  penelitian,  menetapkan  kelompok  yang  diteliti, memilih  isu  atau  realis,  menentukan  tipe  etnografi,  mengumpulkan  dan  menganalisis  data,  serta melaporkan  hasil  penelitian.  Etnografi  ini  dilakukan  di  SMA  Santo  Tarcisius  Dumai.  Penentuan  subjek penelitian dilakukan dengan teknik purposive sampling dengan mengacu pada kriteria informan etnografi yang  baik  seperti  partisipan  mengenal  budaya  dan  iklim  sekolah  dengan  baik,  terdapat  keterlibatan langsung  partisipan  dengan  aktivitas  sekolah  dan  partisipan  memiliki  kesediaan  untuk  memberikan informasi secara mendalam selama penelitian berlangsung. Adapun subjek yang terlibat dalam penelitian ini yakni 40 orang warga sekolah yang tediri dari kepala sekolah, guru, staf, siswa, dan orang tua siswa.
Pengumpulan  data  pada  penelitian  dilakukan  dengan  metode  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi dengan instrumen penelitian berupa pedoman observasi, pedoman wawancara, dan daftar sejumlah  dokumen  yang  diperlukan.  Data  yang  diperoleh  pada  penelitian  kemudian  dianalisis  secara deskriptif kualitatif dengan enam tahapan analisis yang terdiri dari   tahap Data managing, yaitu seluruh data  atau  hasil-hasil  penemuan  yang  diperoleh  diorganisasi  secara  sistematis  dalam  beberapa  file; Reading dan coding, data-data tersebut dipahami dengan cermat dan selanjutnya dilabeli dalam segmen- segmen  informasi  melalui  pengkodean; Describing  dan  classifying, membuat  deskripsi  secara  rinci terhadap  data  yang  telah  disegmentasi,  serta  mengklasifikasikannya  dalam  tema-tema  yang  lebih  besar mengacu  pada  keempat  dimensi  iklim  sekolah; Representing  dan  reporting, selanjutnya merepresentasikan hasil temuan tersebut dalam bentuk narasi yang diperkaya dengan tabel atau gambar serta menyusun laporan temuan; Interpreting, hasil temuan kemudian diinterpretasi berdasarkan teori- teori  dan  penelitian  terdahulu;  serta Validating, yang  dilakukan  untuk  memeriksa  kembali  keakuratan laporan penelitian, peneliti melakukan member checking dengan meminta informan inti untuk meninjau kembali keakuratan laporan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Nilai cinta kasih merupakan nilai utama budaya SMA Santo Tarcisius Dumai yang telah menjadi jiwa  sekolah.  Sekolah  meyakini  bahwa  penguatan  nilai  cinta  kasih  ini  akan  menghasilkan  relasi  yang harmonis  antarwarga  sekolah,  baik  di  lingkungan  kelas  maupun  sekolah.  Oleh  karena  itu,  sekolah menanamkan  serta  melakukan  penguatan  sikap-sikap  yang  mencerminkan  nilai  cinta  kasih  tersebut kepada siswa maupun kepada guru dan tenaga kependidikan. Sikap-sikap cinta kasih yang dikembangkan di  sekolah  melalui  interaksi  sehari-hari  di  sekolah,  telah  membentuk  iklim  sekolah  yang  digambarkan melalui  keempat  dimensi  iklim  sekolah. Dimensi  pertama yang  dibentuk  yakni  penglibatan.  Sekolah
memiliki iklim kerja partisipatif yang bercirikan kolaborasi atau kerja sama tim. Kepala sekolah sebagai pemimpin menerapkan distribusi tanggung jawab dalam memikirkan kemajuan sekolah sebagai tanggung jawab bersama, bukan hanya pemimpin sekolah. Karena itu, kepala sekolah aktif memotivasi keterlibatan para  anggota  serta  menginisiasi  berbagai  pertemuan  bersama  sebagai  wadah  konkret  penglibatan tersebut.  Dalam  pertemuan-pertemuan  yang  diadakan,  kepala  sekolah  mengharapkan  dan  menghargai gagasan angg ota. Ini tercermin dalam kalimat yang diucapkannya, seperti “Adakah usulan?”, “Apakah ini sudah  keputusan  kita  bersama?”,  “Apakah  kita  sudah  sepakat?”.  Kalimat -kalimat  ini  menggambarkan tingginya iklim penglibatan serta kebebasan berpendapat.
Dalam  pembelajaran  di  kelas,  sekolah  mengharapkan  suasana  yang  aktif,  konstruktif,  serta melibatkan  partisipasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  agar  mereka  menemukan  pengalaman  belajar yang  bermakna.  Kondisi  demikian  dianggap  sebagai  pembelajaran  yang  berkualitas.  Untuk  memastikan suasana demikian, sekolah menetapkan prosedur serta strategi pelaksanaan pembelajaran. Hal ini efektif dalam menciptakan  iklim  pembelajaran  di kelas  yang menarik,  menyenangkan,  serta bermutu.  Di kelas, kerap  kali  guru  mengapresiasi  dan  memberikan  pujian  kepada  siswa-siswa  yang  berkontribusi  dalam pembelajaran,  termasuk  ketika  guru  mendapati  siswa  mengerjakan  tugas  mereka  dengan  sangat  baik. Menurut  siswa,  keaktifan  mereka  sehari-hari  di  kelas  dipengaruhi  oleh  metode  mengajar  guru  yang menarik, kemampuan guru untuk memotivasi, adanya pemberian kesempatan untuk terlibat serta iklim para  siswa  di  kelas  yang  menghargai  keterlibatan  dan  prestasi.  Selain  itu,  guru-guru  juga  menaruh perhatian pada siswa yang dianggap belum mampu menguasai materi. Tidak jarang guru membuka kelas tambahan untuk menolong para siswa dan dengan sabar mengulangi penjelasan materi yang diperlukan.
Adanya iklim partisipasi di sekolah dengan sendirinya membentuk iklim keterbukaan organisasi dan iklim saling percaya. Wujud keterbukaan organisasi, antara lain pemimpin terbuka dan mengapresiasi setiap  ide  kreatif  para  guru,  guru  mengetahui  perkembangan  organisasi,  kesediaan  setiap  orang menerima  kritikan,  para  guru  saling  mengenal  dengan  baik,  dan  menaruh  minat  untuk  mengenal  para siswa.  Sedangkan  wujud  iklim  saling  percaya,  meliputi  pemimpin  mempercayai  profesionalisme  guru, memberikan kebebasan untuk menjalankan tugasnya, para guru loyal dan percaya pada kepemimpinan sekolah, percaya pada kompetensi rekan-rekannya, termasuk pada kemampuan siswa untuk berprestasi. Sekolah  juga  percaya  pada  dukungan  orangtua.    Sebaliknya,  orangtua  percaya  bahwa  sekolah  akan memberikan layanan yang terbaik bagi pendidikan anak mereka.
Dimensi  kedua yakni  pemberdayaan  dan  otonomi.  Kedua  dimensi  ini  terjadi  seiring  dengan tingginya penglibatan. Kepala sekolah memberdayakan para  guru dan staf serta memberikan dukungan otonomi  kepada  mereka  untuk  melakukan  tugas  dan  perannya  dengan  kreatif  tanpa  pengawasan  yang kaku.  Kepala  sekolah  percaya  bahwa  gaya  kepemimpinan  demikian  akan  mendorong  kreativitas  dan inovasi guru. Kedua hal ini sangat dibutuhkan bagi peningkatan sekolah. Bentuk pemberdayaan di sekolah antara  lain  guru  diberi  tugas  tambahan  di  luar  tugas  mengajar,  seperti  membina  berbagai  kegiatan ekstrakurikuler  maupun  organisasi  kesiswaan.  Pemberian  tugas  biasanya  dilakukan  dengan memerhatikan potensi dan bidang minat guru agar mereka dapat berperan maksimal; Guru diberdayakan dalam  pengambilan  keputusan;  Sekolah  aktif  mengadakan  pelatihan-pelatihan  untuk  mengembangkan kompetensi  guru  dan  staf.  Topik-topik  pelatihan  sering  kali  datang  dari  kebutuhan  anggota.  Para  guru dimintai  pendapat  tentang  topik  yang  diperlukan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru.  Selain  itu, terdapat juga kegiatan-kegiatan pembinaan kerohanian yang bertujuan untuk menumbuhkan spiritualitas anggota;  serta  Narasumber  pelatihan  tidak  selalu  didatangkan  dari  luar  sekolah,  tetapi  sekolah  pun memberdayakan para anggota yang memiliki keahlian relevan sebagai narasumber.
Pemberdayaan  di  sekolah  juga  melibatkan  para  siswa.  Misalnya,  organisasi  siswa  (OSIS) diberdayakan dalam perencanaan perayaan-perayaan sekolah dan dalam pelaksanakannya. Hampir setiap bulan sekolah memiliki program kegiatan bersama warga sekolah. OSIS diberi otonomi untuk mendesain kegiatan-kegiatan  tersebut.  Dalam  pemberdayaan  siswa,  sekolah  mengaku  sering  kali  mendapatkan manfaat  berupa  ide-ide  kreatif  dari  para  siswa.  OSIS  juga  diberdayakan  untuk  membantu  pengawasan disiplin protokol kesehatan siswa. Dalam rangka Program Sekolah Penggerak, sekolah juga telah melatih 30 orang siswa sebagai agen yang mempromosikan pencegahan perundungan dan intimindasi di kalangan siswa.  Para  siswa  mengaku  pemberdayaan  agen-agen  ini  efektif  dalam  meningkatkan  kesadaran  siswa untuk menghindari tindakan perundungan. Selain publik internal sekolah, sekolah juga memberdayakan para pemangku kepentingan untuk berpartisipasi dalam mendukung kemajuan sekolah. Misalnya, sekolah mengumpulkan orangtua dan meminta masukan mereka terhadap pengembangan sekolah. Para orangtua juga diberdayakan untuk ikut melakukan penilaian layanan sekolah melalui survei. Menjelang akhir tahun, sekolah mengadakan tradisi rutin perayaan sekolah yang mengundang stakeholders sekolah (seperti dinas pendidikan,  pengawas  sekolah,  pemerintah  daerah,  komite  sekolah,  perwakilan  orang  tua  dan  tokoh masyarakat)  untuk  berkumpul  bersama.  Pada  perayaan  ini  biasanya  ditampilkan  pertunjukan  siswa, drama, paduan suara dan pameran hasil-hasil karya siswa selama satu tahun. Pada kesempatan ini  juga
sekolah  menyampaikan  program  serta  pencapaian  sekolah  serta  mendorong  partisipasi stakeholders . Pada  pesempatan  ini  pula stakeholders menyampaikan  harapan,  dukungan,  serta  apresiasi  mereka terhadap  sekolah.  Kegiatan  ini  merupakan  momentum  tahunan  yang  sangat  berarti  bagi  sekolah  dan stakeholders . Dimensi  ketiga yakni  inklusivitas  dan  ekuitas.  SMA  Santo  Tarcisius  tumbuh  menjadi  sekolah yang  menghargai  keragamaan  dan  perbedaan.  Sikap  sekolah  ini  didukung  oleh  misi  sekolah  yang mengembangkan pendidikan karakter multicultural, yang telah mendorong perilaku toleransi. Toleransi ditumbuhkan  melalui  rutinitas  doa  bersama  yang  dilakukan  sesuai  dengan  kepercayaan  pembawa  doa, atau  pada  perayaan  tertentu  seringkali  seluruh  warga  sekolah  diminta  memakai  pakaian  adat  dari berbagai daerah di Indonesia. Hal-hal demikian berhasil memupuk toleransi. Tingginya iklim inklusivitas bahkan menjadi salah satu alasan umumnya masyarakat Tionghoa di kota Dumai menyekolahkan anaknya di  SMA  Santo  Tarcisius,  yaitu  karena  adanya  iklim  tidak  diskriminatif  serta  terdapat  rasa  aman  dan nyaman di sekolah. Para guru di sekolah juga mengaku belum pernah menemukan kasus intoleransi atau rasisme di sekolah  meskipun  para siswa  berasal dari beragam latar  belakang suku  dan agama.  Sekolah menekankan  pentingnya  ekuitas  atau  kesetaraan.  Perbedaan  karena  perbedaan  jenis  kelamin,  tidak ditemukan.  Stereotip  bahwa  laki-laki  lebih  pantas  memimpin  sama  sekali  tidak  berlaku.  Perlakuan berbeda  karena  perbedaan  status  juga  dihindari.  Sekolah  menanamkan  budaya  ramah  kepada  semua warga  sekolah  tanpa  memandang  status  di  sekolah.  Kesetaraan  tampak  jelas  dalam  situasi-situasi informal.  Para  guru  dan  petugas  kebersihan  akan  duduk  bersama,  tertawa,  dan  berdiskusi  tanpa  ada situasi  canggung.  Kesetaraan  di  ruang  kelas  diterapkan  oleh  guru  melalui  perlakuan  adil  kepada  siswa. Perlakukan  setara  pada  siswa  juga  tercermin  dalam  kebijakan  sekolah,  yaitu  meskipun  biaya  sekolah relatif mahal dan dikenal memiliki banyak siswa berprestasi, tetapi sekolah tidak memberlakukan seleksi penerimaan  calon  siswa  berdasarkan  kemampuan  ekonomi  atau  tes  potensi  akademik.  Ini  merupakan perwujudan dari nilai cinta kasih bahwa sekolah bersedia mendidik siapa saja dengan adil.
Dimensi keempat yakni lingkungan yang tediri dari lingkungan sosial emosional dan lingkungan fisik.  Lingkungan  sosio-emosional  sekolah  didesain  dengan  berfokus  pada  untuk  mendukung  siswa berkembang  sesuai  dengan  bakat  dan  minatnya  serta  memiliki  kecerdasan  emosional  dan  sosial  yang baik. Sekolah menciptakan lingkungan yang ramah anak dan secara aktif mengadakan kegiatan-kegiatan yang  sarat  akan  dukungan  terhadap  kreativitas  siswa.  Program  bulanan  “ Santo  Challenge  Day” adalah program andalan untuk tujuan tersebut. Dalam kegiatan ini, ditampilkan bakat atau kreativitas siswa serta berbagai  jenis  perlombaan  dengan  tema-tema  yang  variatif.  Antusiasme  siswa  untuk  terlibat  dalam program ini  tinggi.  Tidak jarang  dalam kegiatan ini, guru  dan staf juga terlibat dalam perlombaan yang dirancang untuk menghibur dan menciptakan suasana keceriaan bersama. Sekolah juga menugaskan para wali  kelas  untuk  membimbing  dan  mengarahkan  siswa  berkembang  sesuai  dengan  minat  dan  bakat masing-masing  melalui  program  perwalian  kelas  setiap  minggu.  Para  siswa  seringkali  dengan  nyaman terbuka  menyampaikan  permasalahan  pribadi  mereka  kepada  wali  kelas  maupun  guru  lainnya.  Tidak hanya guru, siswa juga percaya bahwa guru adalah orangtua yang dapat menolong mereka. Penghayatan nilai cinta kasih menjadi dorongan kuat yang membuat para guru peduli terhadap situasi emosional siswa, di samping akademik mereka.
Sekolah  memiliki  lingkungan  yang  bersih,  rapi,  aman,  dan  nyaman.  Untuk  menciptakan lingkungan  yang  bersih,  sekolah  memiliki  petugas  kebersihan.  Namun  tidak  hanya  itu,  sekolah mendistribusian  tanggung  jawab  kebersihan  sebagai  tanggung  jawab  bersama.  Siswa  memiliki  peran untuk memelihara kebersihan dan kenyamanan lingkungan sekolah. Mereka diberitahu bahwa lingkungan kelas  yang  bersih  dan  rapi  akan  membuat  suasana  pembelajaran  menjadi  semakin  nyaman.  Selain  itu, sekolah juga memiliki infrastruktur yang memadai untuk mendukung pembelajaran yang berkualitas. Di setiap kelas juga disediakan fasilitas yang mendukung pembelajaran, seperti proyektor dan akses internet. Tidak  hanya  itu,  arsitektur  fisik  sekolah  juga  didesain  untuk  mendukung  situasi  yang  tertib  dan memudahkan proses-proses di sekolah. Pengaturan letak ruangan dilakukan dengan mempertimbangkan fungsi, efektivitas, serta kebutuhan penggunaan ruangan. Setiap lahan sekolah pun dimanfaatkan dengan efektif.  Para  guru  juga  memanfaatkan  lahan  pekarangan  sekolah  yang  ada  sebagai  sumber  belajar. Misalnya, siswa diajak menanam sayuran di lahan yang ada. Ini menjadi pembelajaran di ruang terbuka yang menyenangkan. Selanjutnya, untuk menciptakan lingkungan sekolah yang aman bagi pembelajaran tatap  muka  pada  masa  pendemi  covid-19  saat  ini,  sekolah  menyediakan  fasilitas  pendukung  protokol kesehatan serta memastikan bahwa semua siswa telah menerima vaksinasi.
Keseluruhan  suasana  iklim  sekolah  dalam  dimensi-dimensi  di  atas  membentuk  persepsi  warga sekolah  terhadap  iklim  sekolah  SMA  Santo  Taricisius,  antara  lain  lingkungan  sekolah  bersih,  aman, nyaman  dan  ramah;  disiplin  tinggi;  terdapat  kerja  sama,  dukungan  dan  penerimaan;  iklim  kelas  yang menyenangkan  dan  bermutu,  guru-guru  peduli  dan  memiliki  hubungan  dekat  yang  dengan  siswa; pemimpin terbuka dan memberi kebebasan berpendapat; program-program sekolah kreatif dan inovatif;
para siswa berprestasi, kompetitif dan kreatif; terdapat suasana kekeluargaan; sekolah mendorong siswa dan para pegawai untuk berkembang dan mengalami pertumbuhan karakter; serta bernuansa religius.

## Pembahasan
Cara SMA Santo Tarcisius dalam menciptakan iklim sekolah yang berkualitas melalui penguatan nilai cinta kasih merupakan bagian dari keunikan organisasi sekolah. Hakikat iklim sekolah yang memang berakar  pada  sistem  nilai  di  sekolah  telah  mendasari  mungkinnya  peningkatan  kualitas  iklim  sekolah dilakukan  melalui  penguatan  nilai  budaya  sekolah (Shidqi  &  Arifandi,  2020). Penciptaan  iklim  sekolah dengan berbasis nilai budaya ini juga telah dilakukan oleh beberapa sekolah, dan hasilnya menunjukkan bahwa  upaya  ini  efektif  membentuk  perilaku  positif  di  lingkungan  sekolah (Rahmawati,  2019). Hal  ini memperkuat  arti  penting  penguatan  nilai-nilai  positif  budaya  sekolah  bagi  pembentukan  iklim  sekolah. Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  di  atas  serta  persepsi  warga  sekolah  terhadap  lingkungan  sekolah dapat  disimpulkan  bahwa  secara  umum  sekolah  memiliki  iklim  kelas  maupun  sekolah  yang  positif  dan kondusif.  Pertama,  iklim  penglibatan.  Iklim  ini  ditandai  dengan  adanya  partisipasi  dan  kolaborasi  para guru, staf dan siswa yang tinggi serta suasana keterbukaan dan kepercayaan diantara para anggota. Iklim demikian  sangat  diperlukan  dalam  organisasi.  Literatur  menunjukkan  bahwa  guru-guru  yang  berada dalam lingkungan yang terbuka biasanya akan memperlihatkan kepercayaan diri yang lebih besar, lebih kreatif, lebih setia dan memiliki kepuasan (Varela et al., 2019). Selain itu, suasana keterlibatan aktif siswa di kelas maupun di sekolah juga sangat positif. Keaktifan siswa demikian berkaitan dengan keberhasilan maupun  prestasi  akademik  siswa (Ozgenel  et  al.,  2018). Positifnya  keberadaan  iklim  keterlibatan  ini mendorong perlunya sekolah mengembangkannya demi optimalisasi peran anggota.
Kedua, iklim pemberdayaan dan otonomi. Sebagai sekolah yang sangat menekankan pentingnya kreativitas dan kolaborasi anggota bagi kemajuan sekolah, aspek iklim ini diciptakan oleh kepala sekolah kepada  para  pegawai.  Iklim  pemberdayaan  anggota  perlu  dilakukan  sekolah  mengingat  dalam  upaya peningkatan  kualitas  sekolah  diperlukan  upaya  bersama  seluruh  anggota  untuk  berkolaborasi  secara sadar (Syafaruddin et al., 2020). Selain kepada guru dan staf, pemberdayaan juga dilakukan oleh sekolah kepada siswa. Ini ditunjukkan melalui penguatan peran teman sebaya untuk meningkatkan iklim kondusif di kalangan siswa. Sekolah juga mengadakan program pelatihan kepada siswa sebagai agen pencegahan perundungan  di  sekolah.  Upaya  pemberdayaan  teman  sebaya  untuk  tujuan  positif  ini  merupakan  cara yang tepat. Sebagaimana hasil penelitian menunjukkan bahwa peran teman sebaya terbukti efektif dalam perbaikan iklim sekolah dan untuk menurunkan tindakan bullying (Ferrer-Cascales et al., 2019; Montero- Carretero  et  al.,  2021). Pemberdayaan  teman  sebaya  dalam  upaya  peningkatan  iklim  siswa  juga  perlu mendapat perhatian penting sekolah. Hasil penelitian juga menemukan bahwa gaya kepemimpinan kepala sekolah  SMA  Santo  Tarcisius  yang  bersifat  terbuka.  Inilah  yang  telah  memotivasi  keterlibatan  dan memperkuat  iklim  pemberdayaan  serta  otonomi  di  sekolah.  Hal  ini  sejalan  dengan  literatur  yang menyatakan bahwa kepemimpinan merupakan faktor penting pembentuk iklim sekolah (Bosworth et al., 2018; Yildiz, 2021). Hasil penelitian mengkonfirmasi bahwa iklim sekolah secara signifikan dipengaruhi oleh gaya kepemimpinan serta keterampilan komunikasi kepala sekolah (Mousena & Raptis, 2021; Wang, 2019; Wayne K. Hoy & Cecil G. Miskel, 2014). Oleh karena itu, dalam peningkatan kualitas iklim sekolah, seorang  kepala  sekolah  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  dalam  mendorong  penciptaan  iklim  yang positif di sekolah.
Ketiga, iklim inklusivitas dan ekulitas. Sebagai sekolah yang memiliki anggota dari berbagai latar belakang  suku  dan  keagamaan,  hasil  penelitian  ini  menemukan  betapa  pentingnya  peran  pendidikan karakter multikutural dalam membentuk iklim toleransi dan kesetaraan di sekolah. Hal ini sejalan dengan literatur yang menunjukkan bahwa  semangat  multikulturalisme yang menekankan kebebasan, keadilan, dan  penghormatan  terhadap  hak-hak  individu  mampu  menjadi  pemersatu  di  tengah  keragaman  dan perbedaan kultural (Najmina, 2018; Suradi, 2018). Berangkat dari penemuan ini, maka sekolah-sekolah di Indonesia semestinya perlu menaruh perhatian terhadap pendidikan karakter multikultural kepada para siswa untuk membentuk sikap toleransi agar perbedaan etnis dan agama tidak menjadi sumber masalah dan diskriminasi di lingkungan sekolah.
Keempat, iklim lingkungan sekolah.  Iklim lingkungan fisik sekolah mencerminkan  suasana yang bersih,  aman  dan  nyaman.  Studi  menunjukkan  bahwa  lingkungan  sekolah  demikian  berkaitan  dengan peningkatan suasana psikologis emosional anggota serta mendukung kenyamanan pembelajaran di kelas; (Syafaruddin  et  al.,  2020). Iklim  lingkungan  sekolah  juga  ditandai  dengan  lingkungan  sosio  emosional, yaitu para guru tidak hanya peduli terhadap akademik siswa, tetapi juga kondisi emosional mereka. Hal ini perlu mendapat perhatian para guru di sekolah. Hasil penelitian menemukan bahwa kepedulian guru merupakan salah satu indeks positif iklim sekolah bagi para siswa (Ebbert & Luthar, 2021), memperkuat dukungan  psikologis  untuk  mengurangi  masalah  kesehatan  mental  remaja (Ramberg,  2021), bahkan literatur  mengungkapkan  bahwa  siswa  berprestasi  umumnya  memiliki  guru  yang  menempatkan  diri
sebagai teman baginya yang dapat diajak berkomunikasi secara dekat serta membantunya memecahkan masalah-masalahnya (Nadhirin, 2019).
Hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  yang  juga mengungkapkan  bahwa  secara  bersama-sama  iklim  sekolah  dan  kepemimpinan  kepala  sekolah memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kinerja  guru (Ideswal  et  al.,  2020). Hasil  penelitian lainnya juga mengungkapkan bahwa iklim sekolah yang baik mampu meningkatkan disiplin belajar siswa, sehingga  secara  tidak  langsung  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar (Chandra  &  Angin,  2017). Penelitian  selanjutnya  juga  mengunkapkan  bahwa  guru  profesional  dan  iklim  sekolah  mempunyai pengaruh terhadap  mutu pembelajaran.  Semakin positif iklim sekolah  di satuan pendidikan,  maka akan semakin baik pula mutu pembelajarannya (Dewi, 2018). Berdasarkan beberapa hasil penelitian tersebut dapat dikatakan bahwa iklim sekolah memberikan pengaruh terhadap proses pelaksanaan pembelajaran. Iklim sekolah yang positif dapat dikembangkan melalui proses-proses pembelajaran yang bermakna dan bermanfaat  bagi  siswa.  Hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan  dorongan  kepada  sekolah-sekolah  agar semakin  meningkatkan  kualitas  iklim  sekolahnya  demi  peningkatan  kualitas  sekolah,  yang  dapat  juga dilakukan melalui penguatan nilai-nilai budaya positif yang dimiliki oleh sekolah.

## 4. SIMPULAN
Kajian  terhadap  iklim  sekolah  menunjukkan  adanya  gambaran  iklim  sekolah  yang  positif  dan kondusif  sebagai  hasil  dari  penciptaan  iklim  sekolah  dengan  berbasis  penguatan  nilai  cinta  kasih. Gambaran keempat dimensi iklim sekolah tersebut antara lain suasana partisipasi anggota sekolah tinggi; terdapat  pemberdayaan  dan  pemberian  otonomi  kepada  para  anggota  dalam  melaksanakan  tugasnya; terdapat  inklusivitas  dan  ekuitas  yang  ditandai  dengan  sikap  toleransi  dan  perlakuan  yang  setara terhadap seluruh warga sekolah; serta suasana lingkungan sosio-emosional dan fisik sekolah yang aman, nyaman,  humanis,  terbuka,  peduli,  disiplin,  penuh  kekeluargaan  serta  mendukung  bagi  pengembangan siswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Alamsyah, R. Z., & Mulyani, S. (2020). Hubungan antara Dimensi-Dimensi Iklim Organisasi Sekolah dengan Burnout pada Guru SMP di Kecamatan Pagentan, Banjarnegara, Jawa Tengah. Jurnal Ecopsy , 7 (1), 41 – 47. https://doi.org/10.20527/ecopsy.v7i1.8424.
Aldridge, J. M., & McChesney, K. (2018). The Relationships between School Climate and Adolescent Mental Health  and  Wellbeing:  A  Systematic  Literature  Review. International  Journal  of  Educational Research , 88 (September 2017), 121 – 145. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2018.01.012.
Aldridge,  J.  M.,  McChesney,  K.,  &  Afari,  E.  (2018).  Relationships  between  School  Climate,  Bullying  and
Delinquent Behaviours. Learning
Environments
Research , 21 (2), 153 – 172. https://doi.org/10.1007/s10984-017-9249-6. Bosworth,  K.,  Garcia,  R.,  Judkins,  M.,  &  Saliba,  M.  (2018).  The  Impact  of  Leadership  Involvement  in Enhancing  High  School  Climate  and  Reducing  Bullying:  An  Exploratory  Study. Journal  of  School Violence , 17 (3), 354 – 366. https://doi.org/10.1080/15388220.2017.1376208. Bravo-Sanzana,  M.,  Miranda-Zapata,  E.,  &  Miranda,  H.  (2020).  Psychometric  Analysis  of  a  School  Social Climate  Scale:  Input  Elements  for  the  Investigation  and  Promotion  of  Well-Being. Frontiers  in Psychology , 11 (December), 1 – 10. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.605326. Bukori, I., & Munawaroh,  K. (2019). Manajemen Peningkatan Mutu Pendidikan. International Conference on  Language,  Education,  Economic  and  Social  Science , 1 (1). https://proceedings.iaipd- nganjuk.ac.id/index.php/icoleess/article/view/37.
Chandra, A., & Angin, A. (2017). Hubungan Perhatian Orang Tua dan Iklim Sekolah dengan Disiplin pada Siswa SMP  N 2  Padang Tualang Kabupaten Langkat. Jurnal Phsycomutiara , 1 (1), 1 – 14. http://e- journal.sari-mutiara.ac.id/index.php/Psikologi/article/view/129/147.
Christopher,  H.  G.  (2019).  Hubungan  Iklim  Sekolah  dengan  Kecerdasan  Emosional  Siswa. Jurnal  Review Pendidikan Dan Pengajaran , 2 (1), 215 – 220. https://doi.org/10.31004/jrpp.v2i1.643. Dewi,  P.  F.  (2018).  Pengaruh  Guru  Profesional  dan  Iklim  Sekolah  terhadap  Mutu  Pembelajaran  SD
Muhammadiyah Terpadu Ponorogo. Jurnal Muslim
Heritage , 2 (2), 369. https://doi.org/10.21154/muslimheritage.v2i2.1116.
Ebbert, A. M., & Luthar,  S. S. (2021). Influential  Domains of  School  Climate  Fostering  Resilience in  High Achieving  Schools. International  Journal  of  School  and  Educational  Psychology , 9 (4),  305 – 317. https://doi.org/10.1080/21683603.2021.1898501.
Ere,  R.  L.,  K.  S,  I.,  &  Blegur.  (2021).  Evaluasi  Pelaksanaan  Survei  Lingkungan  Belajar. Fraktal:  Jurnal
Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (2), 1 – 8. https://doi.org/10.35508/fractal.v2i2.5678. Fefer, S. A., & Gordon, K. (2020). Exploring Perceptions of School Climate Among Secondary Students with Varying  Discipline  Infractions. International  Journal  of  School  and  Educational  Psychology , 8 (3), 174 – 183. https://doi.org/10.1080/21683603.2018.1541033. Ferrer-Cascales, R., Albaladejo-Blázquez, N., Sánchez-SanSegundo, M., Portilla-Tamarit, I., Lordan, O., & uiz- Robledillo, N. (2019). Effectiveness of the TEI Program for Bullying and Cyberbullying Reduction and  School  Climate  Improvement. International  Journal  of  Environmental  Research  and  Public Health , 16 (4). https://doi.org/10.3390/ijerph16040580.
Fitria, Y. (2019). Perilaku Menyontek: Persepsi terhadap Iklim Sekolah dengan Ketidakjujuran Akademik.
Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan , 7 (1), 1. https://doi.org/10.22219/jipt.v7i1.7833.
Gao, Q., Chen, P., Zhou, Z., & Jiang, J. (2020). The Impact of School Climate on Trait Creativity in Primary School Students: The Mediating Role of Achievement Motivation and Proactive Personality. Asia Pacific Journal of Education , 40 (3), 330 – 343. https://doi.org/10.1080/02188791.2019.1707644.
Grazia,  V.,  &  Molinari,  L.  (2021).  School  Climate  Multidimensionality  and  Measurement:  A  Systematic
Literature Review. Research Papers in Education , 36 (5), 561 – 587.
https://doi.org/10.1080/02671522.2019.1697735.
Ideswal, I., Yahya, Y., & Alkadri, H. (2020). Kontribusi Iklim Sekolah dan Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2),
460 – 466. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.381.
Konishi, C., Hymel, S., Wong, T. K. Y., & Waterhouse, T. (2021). School Climate and Bystander Responses to Bullying. Psychology in the Schools , 58 (8), 1557 – 1574. https://doi.org/10.1002/pits.22512.
Koundyannan,  T.,  Abdul  Kadir,  S.,  Basri,  R.,  &  Ayub,  A.  F.  M.  (2020).  Predictors  of  School  Effectiveness: School  Culture  and  Climate  of  Sekolah  Kebangsaan  Malaysia. International  Journal  of  Academic Research in Business and Social Sciences , 10 (11), 866 – 878. https://doi.org/10.6007/ijarbss/v10- i11/8148.
Leong, S. Y., & Mohd Nordin, N. (2021). Hubungan Iklim Organisasi Sekolah dengan Burnout Guru Sekolah Menengah. Malaysian  Journal  of  Social  Sciences  and  Humanities  (MJSSH) , 6 (2),  167 – 180. https://doi.org/10.47405/mjssh.v6i2.663.
Mansor, A. N., Nasaruddin, M. Z. I. M., & Hamid, A. H. A. (2021). The Effects of School Climate on Sixth Form T eachers’ Self-Efficacy in Malaysia. Sustainability (Switzerland) , 13 (4), 1 – 14. https://doi.org/10.3390/su13042011.
Montero-Carretero,  C.,  Pastor,  D.,  Santos-Rosa,  F.  J.,  &  Cervelló,  E.  (2021).  School  Climate,  Moral Disengagement,  and  Empathy  as  Predictors  of  Bullying  in  Adolescents. Frontiers  in  Psychology , 12 (May), 1 – 11. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.656775.
Mousena,  E.,  &  Raptis,  N.  (2021).  Beyond  Teaching  -  School  Climate  and  Communication  in  The Educational Context. In Journal of Higher Education Theory and Practice (Vol. 21, Issue 2, pp. 98 – 110). https://doi.org/10.33423/JHETP.V21I2.4122.
Nadhirin,  N.  (2019).  Values  Based  Superior  Stu dents’  Learning  Behav iour. Addin , 12 (1),  133. https://doi.org/10.21043/addin.v1i1.3592. Najmina, N. (2018). Pendidikan Multikultural dalam Membentuk Karakter Bangsa Indonesia. Jupiis: Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial , 10 (1), 52. https://doi.org/10.24114/jupiis.v10i1.8389.
Ozgenel, M., Caliskan Yilmaz, F., & Baydar, F. (2018). School  Climate as A Predictor of  Secondary  School S tudents’ School  Attachment. Eurasian  Journal  of  Educational  Research , 2018 (78),  87 – 116. https://doi.org/10.14689/ejer.2018.78.5.
Rahmawati, S. W. (2019). Peran Iklim Sekolah Islami terhadap Altruisme (Tindakan Kemanusiaan untuk Menolong  Orang  Lain). Edukasia :  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Islam , 14 (1),  71. https://doi.org/10.21043/edukasia.v14i1.2633.
Ramberg,  J.  (2021).  The  Association  Between  Parental  Support  and  A dolescents’ Psychological Complaints:  The  Mediating  Role  of  A  Good  School  Climate. Children , 8 (7). https://doi.org/10.3390/children8070550.
Rokhim, D. A., Rahayu, B. N., Alfiah, L. N., Peni, R., Wahyudi, B., Wahyudi, A., Sutomo, S., & Widarti, H. R.
(2021). Analisis Kesiapan Peserta Didik dan Guru pada Asesmen Nasional (Asesmen Kompetensi Minimum, Survey Karakter,  dan Survey Lingkungan Belajar. Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan , 4 (1), 61. https://doi.org/10.17977/um027v4i12021p61. Ryberg, R., Her, S., Temkin, D., Madill, R., Kelley, C., Thompson, J., & Gabriel, A. (2020). Measuring School Climate: Validating the Education Department School Climate Survey in A Sample of Urban Middle and High School Students. AERA Open , 6 (3). https://doi.org/10.1177/2332858420948024. Shidqi, A., & Arifandi, D. (2020). Peran Penting Budaya dan Iklim Sekolah dalam Proses Belajar Mengajar. Edukais : Jurnal Pemikiran Keislaman , 4 (1). https://doi.org/10.36835/edukais.2020.4.1.11-19.
Suradi,  A.  (2018).  Penanaman  Religiusitas  Keislaman  Berorientasi  pada  Pendidikan  Multikultural  di Sekolah. Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  (Journal  of  Islamic  Education  Studies) , 6 (1),  25 – 43. https://doi.org/10.15642/jpai.2018.6.1.25-43.
Syafaruddin, S., Salim, S., & Pasaribu, Z. (2020). School Climate in Improving Conducive Learning Quality in MIN 2 Sibolga. Al-Ta Lim Journal , 27 (3), 236 – 249. https://doi.org/10.15548/jt.v27i3.623.
Syahril, S., & Hadiyanto, H. (2018). Improving School Climate for Better Quality Educational Management. Journal of Educational and Learning Studies , 1 (1), 16. https://doi.org/10.32698/0182.
VanLone,  J.,  Freeman,  J.,  LaSalle,  T.,  Gordon,  L.,  Polk,  T.,  &  Rocha  Neves,  J.  (2019).  A  Practical  Guide  to Improving  School  Climate  in  High  Schools. Intervention  in  School  and  Clinic , 55 (1),  39 – 45. https://doi.org/10.1177/1053451219832988. Varela, J. J., Sirlopú, D., Melipillán, R., Espelage, D., Green, J., & Guzmán, J. (2019). Exploring the Influence School  Climate  on  the  Relationship  between  School  Violence  and  Adolescent  Subjective  Well- Being. Child Indicators Research , 12 (6), 2095 – 2110. https://doi.org/10.1007/s12187-019-09631-
9.
Wang,  S.  (2019).  School  Head s’ Transformational  Leadership  and  S tudents’ Modernity:  The  Multiple MediatingEeffects  of  School  Climates. Asia  Pacific  Education  Review , 20 (3),  329 – 341. https://doi.org/10.1007/s12564-019-09575-3.
Widyaningrum,  K.  N.,  &  Mahmudah,  F.  N.  (2019).  Kreasi  Iklim  Sekolah  Melalui  Gerakan  Sekolah Menyenangkan  di  SD  Muhamammadiyah  Mantaran. Profesi  Pendidikan  Dasar , 1 (2),  115 – 128. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i2.9259.
Yildiz,  N.  G.  (2021).  School  Counselors’  Leadership  Role  i n  Creating  a  Collaborative  School  Climate  for Linguistically  Diverse  Students. Journal  of  Education  and  Learning , 10 (6),  7. https://doi.org/10.5539/jel.v10n6p7.
Zysberg,  L.,  &  Schwabsky,  N.  (2021).  School  Climate,  Academic  Self-Efficacy  and  Student  Achievement. Educational Psychology , 41 (4), 467 – 482. https://doi.org/10.1080/01443410.2020.1813690.