LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## PENINGKATAN MOTIVASI SISWA DALAM MEMANFAATKAN OBJEK LINGKUNGAN SEKITAR PADA MENGGAMBAR MOTIF RAGAM HIAS FLORA DAN FAUNA

## MARDIANTO
SMA Negeri 16 Jakarta e-mail: antorara476@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil karya siswa yaitu Kreativitas mengeksplorasi objek flora dan fauna dalam menggambar motif ragam hias flora dan fauna, Informan dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  MIPA  di  SMA  Negeri  16  Jakarta.  Model  pembelajaran yang  di  gunakan  adalah Problem  Based  Learning (  PBL  )  pada  siklus  I  dan Projek  Based Learning ( PjBL ) pada siklus II, serta metode yang digunakan adalah Metode yang di gunakan adalah metode STAR ( Situasi, Tantangan, Aksi, Refleksi hasil dan dampak ). Adapun teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi. Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  peran  guru  dalam  meningkatkan  kreativitas menggambar motif ragam hias siswa di SMA Negeri 16 Jakarta, yaitu 1) menyiapkan media pembelajaran sesuai dengan bahan dan materi yang akan di ajarkan, 2) menggunakan model dan  teknik  pengajaran  dalam  memberikan  ruang  pada  siswa  dalam  bertanya,  berdiskusi  dan mengeksplorasi  materi  yang  di  pelajari,  3)  menciptakana  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan  dengan  menggunakan  TPACK  yang  menarik  sesuai  dengan  materi pembelajaran,  4)  Memberikan  inspirasi  kepada  siswa  dengan  memberikan  pujian  atas  karya yang dibuatnya, 5) memberikan contoh positif berupa kedisiplinan, keramahan, ketegasan dan sikap bertanggung jawab atas tugas yang diberikan.
Kata Kunci: PjBL , Ragam hias, Menggambar

## ABSTRACT
This study aims to determine the results of student work, namely Creativity exploring flora and fauna objects in drawing floral and fauna decorative motifs. The informants in this study were students  of  class  XI  MIPA  at  SMA  Negeri  16  Jakarta.  The  learning  model  used  is  Problem Based Learning (PBL) in cycle I and Project Based Learning (PjBL) in cycle II, and the method used  is  the  method  used  is  the  STAR  method  (Situation,  Challenge,  Action,  Reflection  on results  and  impact)  .  The  data  collection  techniques  used  are  interviews,  observation  and documentation. Based on the results of the study, it shows that the teacher's role in increasing the creativity of drawing decorative motifs for students at SMA Negeri 16 Jakarta, namely 1) preparing learning media according to the materials and materials to be taught, 2) using models and teaching techniques in providing space for students in ask questions, discuss and explore the material being studied, 3) create a fun learning atmosphere by using interesting TPACK in accordance with the learning material, 4) provide inspiration to students by giving praise for the  work  they  make,  5)  provide  positive  examples  in  the  form  of  discipline,  friendliness  , assertiveness and a responsible attitude towards the tasks given.
Keywords: PjBL , Decorative variety, Drawing

## PENDAHULUAN
Pendidikan  seni  budaya  di  sekolah  bertujuan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan dalam  pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  ketrampian  serta  kreatif  dalam  mengamati, memodifikasi  dan  menggambar  motif  ragam  hias.  Proses  pembelajaran  dalam  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan menuntut adanya partisipasi aktif dari seluruh siswa. Jadi, kegiatan
belajar berpusat pada siswa, guru sebagai motivator dan fasilitator di dalamnya agar suasana kelas  lebih  hidup.  Pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru sedemikian  rupa  sehingga  tingkah  laku  siswa  berubah  ke  arah  yang  lebih  baik  (Darsono, 2015:24).  Masalah  Pendidikan  di  Indonesia  yang  paling  besar,  ialah  bagaimana  membentuk manusia Indonesia yang aktif-kreatif dan berkesadaran masyarakat. Mata pelajaran ekspresif seperti  menggambar,  adalah  senjata  yang  ampuh  dalam  menggugah  daya  aktivitas  dan kreativitas  anak,  Oleh  karenanya  kreativitas  ini  didasari  dengan:  kelenturan  ( fleksibility ), kelancaran (fluencely ), kecakapan ( smartly ), dan kepandaian ( inetellegency ) (Campbell 2017: 35). Kenyataan yang terjadi di sekolah, pelajaran seni budaya bagi siswa sangatlah rumit karena berhubungan dengan ketrampilan dan motorik tangan dan anak merasa tidak memiliki bakat akibatnya prestasi belajar siswa cenderung lebih rendah dari mata pelajaran lainnya.
Upaya meningkatkan hasil belajar siswa tidak terlepas dari faktor yang mempengaruhinya. Dalam hal ini, dibutuhkan kreativitas guru yang dapat menciptakan suasana pembelajaran lebih menarik  dan  dikuasai  oleh  peserta  didik.  Guru  kreatif  menciptakan  suasana  belajar menyenangkan sehingga siswa yang jenuh akan semangat lagi (Risna, 2018: 4) . Suasana kelas perlu direncanakan dan dibangun sedemikian rupa dengan menggunakan model pembelajaran yang tepat agar siswa dapat memperoleh kesempatan untuk berinteraksi satu sama lain sehingga pada gilirannya dapat  diperoleh prestasi  belajar  yang optimal. Untuk mengatasi masalah ini, guru  sebagai  tenaga  pendidik  dapat  mengenalkan  berbagai  proses  berpikir  dan  teknik pemecahan  masalah  yang  kini  terus  mengalami  penyempurnaa.  Guru  juga  harus  dapat menciptakan  straregi,  model  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  serta mampu mengatasi kejenuhan dan motivasi peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran. Agung  (2010:  19)  mengungkapkan  bahwa  ketidaktepatan  dalam  penggunaan  metode  atau strategi pembelajaran akan menimbulkan kejenuhan bagi peserta didik dalam menerima materi yang disampaikan sehingga materi kurang dapat dipahami yang akan mengakibatkan peserta didik  menjadi  apatis.  Kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  untuk  mampu mengembangkan  model  pembelajaran,  karena  strategi  pembelajaran  memiliki  peran  penting dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  demi  mencapai  tujuan  belajar  yang  diharapkan  yaitu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam menggambar motif ragam Hias flora dan fauna.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan dan hasil wawancara pada siswa kelas XI SMA Negeri 16 Jakarta dan guru mata pelajaran seni budaya di sekolah tersebut prosentase hasil kecakapan pada segi sikap dan motivasi (Afektif) 60% dari segi pengetahuan (Kognitif) 40% , sedangakan pada faktor ketrampilan( Psikomotorik ) 45 % dari jumlah 36 siswa di kelas XI MIPA 3. Dalam hal ini ditemui berbagai masalah yang dihadapi oleh siswa dalam mengikuti pelajaran seni budaya, antara lain sebagian dari siswa itu kurang dalam hal kemampuan teknik menggambar, kurang memahami dari segi  pengetahuan dan ketrampilan  pelajaran seni  rupa, kurang dalam menggunakan LKPD, kurangnya guru menguasai TIK dalam pemberian materi pembelajaran  seni  rupa  yang  mengakibatkan  siswa  jenuh  dalam  belajar.  Guru  kurang memberikan  demonstrasi  secara  langsung,  sehingga  siswa  sulit  memahami  proses  praktik dalam belajar.
Mengingat  rendahnya  minat  dan  hasil  belajar  siswa  serta  kenyataan  bahwa  kesulitan siswa  dalam  berkarya  seni  rupa,  penulis  memutuskan  untuk  melakukan  rencana  dan  metode dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa di mata pelajaran seni rupa. Metode yang di gunakan adalah metode STAR ( Situasi, Tantangan, Aksi, Refleksi hasil dan dampak)  terkait  pengalaman  mengatasi  permasalahan  siswa  dalam  pembelajaran  khususnya Seni  rupa,  sedangkan  model  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu Problem  Basic  Learning (PBL) untuk siklus 1 dan Projek Based Learning ( PjBL) untuk siklus 2.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( Project  Based  Learning )  adalah  model  pembelajaran yang  menggunakan  proyek/kegiatan  sebagai  inti  pembelajaran.  Peserta  didik  melakukan eksplorasi, penilaian, interpretasi, sintesis, dan informasi untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil  belajar.  Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  metode  belajar  yang  menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan  pengalamannya  dalam  beraktifitas  secara  nyata  dan  di  harapkan  dengan menggunakan  metode  STAR  dan  model  pembelajaran  PjBL  siswa  mampu  termotivasi belajarnya baik dari segi pengetahuan dan ketrampilan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan kegiatan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan di SMA Negeri 16, Jl. Belibis terusan no 16. Jakarta Barat. Waktu penelitian dilakukan selama 2 bulan dari bulan November 2022 sampai dengan Desember 2022 tahun pelajaran 2022-2023 yang  terdiri  dari  2  (dua)  siklus  dengan  judul  “  Peningkatan  Motivasi  Siswa  Dalam Memanfaatkaan Objek Lingkungan Sekitar Pada Menggambar Motif Ragam Hias Flora Dan Fauna “ Subyek penelitian adalah siswa Kelas XI MIPA 3 yang berjumlah 36 siswa, terdiri dari 18  siswa  laki-laki  dan  20  siswa  perempuan.Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  metode  observasi,  tes  tertulis  dan  dokumentasi.  Metode  analisis  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif.  setiap  siklusnya  terdiri  atas  empat kegiatan yaitu: 1) Perencanaan ( planning ), 2) Pelaksanaan ( acting ), 3) Pengamatan ( observing ), dan. 4) Refleksi ( reflecting ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil A. Siklus I
Hasil penelitian pada siklus I yang dilaksanakan pada hari Selasa 06 November 2022 dan Kamis, 09 November 2022 di kelas XI MIPA 3. Adapun dalam proses pembelajaran peniliti menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (  PBL  )  dengan  materi menganalisa  motif  ragam  hias  di  lingkungan  sekitar,  pada  pelajaran  seni  rupa  yang dilaksanakan  di  SMA  Negeri  16  Jakarta.  Langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan peneliti dalam kegiatan pendahuluan pada proses pembelajaran yaitu kegiatan awal, kegiatan inti sampai guru menutup pembelajaran, adapun tahapan yang dilakukan dalam siklus I  dimulai  dari  Perencanaan (planning) ,  Pelaksanaan  Tindankan (acting) ,  Observasi (observation) dan Refleksi (reflection) .
Dalam  tahap  pelaksanaan  siklus  I  yang  dilaksanakan  sesuai  dengan  RPP  dan  sintak pembelajaran  dengan  model Problem  Basic  Learning (PBL)  yaitu  Guru  menyampaikan masalah  yang  akan  dipecahkan  oleh  siswa  secara  kelompok  di  lembar  observasi  berupa LKPD.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  peneliti  memantau  aktivitas  siswa  dari  segi  kognitif, afektif dan psikomotorik.
Pada tahap ini, peneliti mengamati dan mencatat semua data , sehingga dapat mengetahui proses pembelajaran sudah sesuai dengan rancangan yang telah dibuat atau belum. Pada tahap ini dilaksanakan pengamatan dengan menggunakan instrument penilaian dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keaktifan siswa yang diharapkan pada pembelajaran tersebut.
1. Proses Pembelajaran Model Problem Based Learning (PBL) Siklus I
Hasil  dari  pengamatan  kepada  siswa  yang  terdapat  pada  siklus  I  terdiri  dari  3  aspek pengamatan, sebagaimana terdapat pada tabel beriku ini :
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Tabel I Tahapan Kognitif No Indikator Ketercapaian Skor Siklus 1 1 Kemampuan siswa dalam proses tanya jawab 68 % 2 Kemampuan siswa dalam menanggapi pertanyaan 70 % 3 Kemampuan siswa dalam menjawab isian di LKPD 70 % 4 Kemampuan siswa dalam memecahkan permasalahan 73 % Rata-rata presentasi Tahapan Kognitif 71,2 % Tabel II Tahapan Afektif No Indikator Ketercapaian Skor Siklus 1 1 Kehadiran siswa dalam kegiatan belajar mengajar. 75 % 2 Perhatian siswa terhadap penjelasan guru 75 % 3 Partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran 70 % 4 Keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan 70 % 5 Keaktifan siswa dalam kerja sama kelompok 75 % Rata-rata presentasi Tahapan Afektif 73 % Tabel III Tahapan Psikomotorik No Indikator Ketercapaian Skor Siklus 1 1 Kemampuan dalam menganalisa objek gambar 70 % 2 Kemampuan dalam membaca gambar dan simbol 70 % 3 Kemampuan mempresentasikan hasil kerja di LKPD 75 % Rata-rata presentasi Tahapan Psikomotorik 73 %

## Gambar 1. Grafik Data peningkatan Motivasi Belajar
Berikut data hasil belajar siswa jika dilihat dari prosentase dari faktor kognitif, afektif dan psikomotorik, akan terlihat perandingan jumlah motivasi siwa dalam belajar .
Tabel IV. Data Jumlah Siswa Berdasarkan Hasil Belajar
Bentuk Observasi Pra Siklus Siklus I Keterangan
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Sebelum adanya penelitian pada siklus I hasil prosentase sebelumnya pada segi sikap dan motivasi  (  Afektif  )  60%  dari  segi  pengetahuan  (  Kognitif  )  40%  ,  sedangakan  pada  segi ketrampilan(  Psikomotorik  )  45  %  dari  jumlah  36  siswa  di  kelas  XI  MIPA  3  .  Setelah pelaksanaan siklus I dengan penerapan model pembelajaran Problem Basic Learning ( PBL ) hasil  observasi  ada  sedikit  peningkatan  yaitu  dari  segi  kognitif  71  %  ,  segi  afektif  73% sedangkan  pada  segi  psikomotorik  73%.  Berdasarkan  hasil  dari  siklus  I,  meskipun  ada peningkatan tetapi masih belum memenuhi target ketuntasan hasil belajar rata-rata yaitu 80 % sehingga perlu melanjutkan penelitian pada siklus II.

## B. Siklus II
Berdasarkan hasil data yang didapat pada siklus I terdapat beberapa kekurangan , maka pada perencanaan siklus II peneliti merencanakan konsep pembelajaran dengan menggunakan model Projek Based Learning ( PjBL). Penekanan pembelajaran sebelumnya pada siklus I lebih ke arah mmenganalisis motif ragam hias, maka pada siklus II penekanannya di harapkan siswa mampu membuat projek/ karya menggambar motif ragam hias flora dan fauna di lembar LKPD.
Pada  tahap  siklus  II  peneliti  lebih  memotivasi  siswa  dalam  pembelajaran, mengaplikasikan  alur  dan  tahapan  model  pembelajaran Projek  Based  Learning (  PjBL)  , sehingga  siswa  terbiasa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  tersebut.  Pengulangan kembali  langkah-langkah  model  pembelajaran  tersebut,  memungkinkan  tercapainya  tujuan pembelajaran  yang  telah  diteapkan  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). Disamping  itu  juga  penggunaan  media  pembelajaran  yang  lebih  inovatif  dan  berfariasi, sehingga  siswa  lebih  termotivasi  dalam  pembelajaran.  Membangun  lebih  banyak  lagi komunikasi  dan  tanya  jawab  kepada  siswa  sehingga  siswa  dari  segi  kognitif  lebih  terasah dengan baik.
Pada  saat  pelaksanaan  observasi  pada  siklus  II,  peneliti  mengharapkan  pada  aspek kognif, afektif dan psikomotorik siswa akan ada peningkatan, sehingga akan mempengaruhi nilai  KKM  lebih  tuntas  lagi.  Konsep  pembelajaran  lebih  berpusat  kepada  siswa  dan  guru sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran, sehingga akan tercipta suasana pembelajaran yang aktif dan kreatif.
2. Proses Pembelajaran Model Projek Based Learning ( PjBL ) Siklus II Hasil dari pengamatan kepada siswa yang terdapat pada siklus I terdiri dari 3 aspek yaitu Perencanaan (planning) ,  Pelaksanaan  Tindankan (acting) ,  Observasi (observation) dan Refleksi (reflection :
Tabel Proses Pelaksanaan Model Projek Based Learning ( PjBL ) Siklus II
Tabel I Tahapan Kognitif No Indikator Ketercapaian Skor Siklus II 1 Kemampuan siswa dalam proses tanya jawab 85 % 2 Kemampuan siswa dalam menanggapi pertanyaan 80 % 3 Kemampuan siswa dalam menjawab isian di LKPD 90 % kognitif 21 siswa  11 Siswa Belum Termotivasi Afektif 15 Siswa  10 Siswa Psikomotorik 20 Siswa  10 Siswa
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
4 Kemampuan siswa dalam memecahkan permasalahan 85 % Rata-rata presentasi Tahapan Kognitif 85 % Tabel II Tahapan Afektif No Indikator Ketercapaian Skor Siklus II 1 Kehadiran siswa dalam kegiatan belajar mengajar. 90 % 2 Perhatian siswa terhadap penjelasan guru 90 % 3 Partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran 85 % 4 Keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan 80 % 5 Keaktifan siswa dalam kerja sama kelompok 85 % Rata-rata presentasi Tahapan Afektif 86 Tabel III Tahapan Psikomotorik No Indikator Ketercapaian Skor Siklus II 1 Kemampuan dalam menganalisa objek gambar 85 % 2 Kemampuan dalam menggambar motif ragam hias 85 % 3 Kemampuan dalam memadukan dua motif pilihan 90 % 4 Kemampuan mempresentasikan hasil kerja di LKPD 90 % Rata-rata presentasi Tahapan Psikomotorik 88 %

## Gambar 2. Data peningkatan Motivasi Belajar
Dalam grafik data prosestase motivasi siswa dengan menggunakan model pembelajaran Projek Based Learning (PjBL), terdapat peningkatan hasil motivasi belajar siswa. Berikut tabel data jika di lihat dari jumlah siswa yang belum termotivasi dalam belajar.
Berdasarkan  data  hasil  tes  yang  dilakukan  pada  akhir  tindakan  Siklus  II  baik  dari tahapan kognitif, afektif dan psikomotorik, dengan dimulai dari tahapan Pra siklus, siklus I dan Siklus  II  dengan  jumlah  36  siswa,  dapat  diketahui  bahwa  prosentase  siswa  dalam  proses pembelajaran yang diperoleh terdapat peningkatan dari pencapaian yang diharapkan yaitu 80%. walaupun  belum  maksimal  secara  keseluruhan  hasil  pencapaian,  tetapi  target  dan  harapan
Bentuk Observasi Pra Siklus Siklus I Siklus II keterangan kognitif 21 siswa 11 Siswa  4 Siswa Belum termotivasi Afektif 15 Siswa 10 Siswa  5 Siswa Psikomotorik 20 Siswa 10 Siswa  5 Siswa
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
peningkatan dalam proses pembelajaran terdapat peningkatan yang lebih baik, sehingga peneliti tidak perlu melanjutkan ke tahap selanjutnya.

## 3. Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  menunjukkan  bahwa  melalui  Kegiatan pembelajaran dalam meningkatakan motivasi siswa dalam pembelajaran seni rupa pada materi menggambar motif ragam hias dalam pelaksanaanya sudah dilakukan dengan menggunakan 2 tahapan siklus yaitu siklus I dengan model Problem Based Learning ( PBL) dan siklus II dengan model Projek Based Learning (PjBL) di kelas XI,MIPA 3 SMA Negeri 16 Jakarta Penulis  melakukan  suatu  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  melalui  langkah-  langkah berikut ini :  1.  Perencanaan (Planning) 2. Tindakan ( Action ), 3. Pengamatan ( Observing ),  4. Refleksi ( Reflecting ). Penulis dalam merancang dan perencanaan pembelajaran di kelas yang menumbuhkan  minat  siswa  dalam  belajar,  dibutuhkan  suatu  media  yang  inovatif,  metode pembelajaran dan model pembelajaran yaitu Problem Based Learning ( PBL) dan Projek Based Learning  (PjBL).  Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penuturan  Sari  (2017)  dan  Furi  (2018) bahwa penggunaan model pembelajaran PjBL yang dikolaborasikan dengan berbagai media belajar mampu meningkatkan motivasi belajar siswa karena siswa akan terpacu untuk mengetahui bagaimana teori keilmuwan tersebut diterapkan dalam kehidupan nyata Model pembelajaran Problem Based Learning ( PBL ) dan model Projek Based Learning (PjBL)  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  sebesar  71  %  pada  siklus  I  dan  siklus  II sebesar 86%. dengan rentang jumlah siswa pada siklus I terdapat 10 siswa dan siklus II terdapat 5 siswa dari jumlah 36 siswa. Kemampuan siswa dalam motivasi belajar materi ragam hias pada pelajaran seni rupa di kelas XI MIPA 3 SMA Negeri 16 Jakarta mengalami peningkatan dari pra siklus, siklus I dan siklus II.
Penelitian  ini  dinyatakan  berhasil  apabila  80%  hasil  observasi  siswa  kelas  XI  MIPA3 terdapat peningkatan motivasi belajar dari hasil pencapaian yang di harapkan, hal ini dapat di lihat  dari  siswa  aktif  selama  berdiskusi  dan  mengikuti  proses  pembelajaran.  Dari  penelitian yang  sudah  dilaksanakan,  dengan  jumlah  siswa  36  telah  mencapai  Kriteria  keberhasilan peningkatan  motivasi  siswa  pada  tahapan  kognitif  85%,  tahapan  Afektif  86%  dan  tahapan psikomotorik 88%.
Melihat hasil ini dapat dikatakan penelitian tindakan kelas ini telah berhasil dan terbukti dari hasil belajar dan data observasi yang diperoleh selama proses pembelajaran. Jadi dengan aktifnya  siswa  dalam  proses  pembelajaran  memberikan  hasil  belajar  yang  bagus.  Beberapa penelitian  lain  dengan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  juga  terbukti  dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa dalam belajar seperti penelitian yang dilakukan oleh Sariana K ( 2020)
Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (  PBL  )dan Projek  Based Learning ( PjBL) mampu meningkatkan motivasi siswa dalam belajar, hal ini di perkuat dari (Sari & Angreni, 2018) Pembelajaran berbasis projek ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat meningkatkan kreativitas dalam berkarya. ( Marza, dkk, 2019) juga menunjukkan hasil  bahwa  penggunaan  pembelajaran  dengan  penggunaan  model  pembelajaran,  metode pengajaran  dan  media  pengajaran  dapat  meningkatkan  kerjasama  siswa  dimana  siswa  lebih aktif  berkolaborasi  dalam  pembelajaran  dan  pembiasaan  kepada  para  siswa  dalam  berpikir secara terbuka dalam memecahkan sebuah masalah dalam bentuk projek.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil observasi pada siswa kelas XI SMA Negeri 16 Jakarta, menyimpulkan bahwa kemampuan guru sebelumnya masih banyak kekurangan dan ada beberapa item perlu ditingkatkan  pada  pambelajaran  seni  rupa  diantaranya  tentang  kemampuan  guru  dalam
penggunaan  metode  pembelajaran  yang  harus  menarik  dan  bervariasi  sehingga  akan mengurangi tingkat kejenuhan dan motivasi siswa dalam belajar. Penggunaan media inovatif yang  mampu  memberikan  rasa  ingin  tahu  kepada  siswa  dan  semangat  belajar  menjadi  lebih meningkat  serta  penggunaan  model  pembelajaran,  Kurangnya  pemberian  demonstrasi  dari guru, sehingga siswa sulit memahami proses dalam berkarya seni rupa.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa: 1) penerapan Pembelajaran Berbasis masalah dengan model Problem Based Learning (PBL) dalam tindakan perbaikan di dalam pelajaran Seni rupa dengan menganalisa motif ragam hias  berhasil  di  terapkan.  2)  Penerapan  pembelajaran  berkarya  seni  dengan  menggunakan model Projek  Based  Learning (PjBL)  dalam  tindakan  perbaikan  berkarya  seni  dalam menggambar  motif  ragam  hias  berhasil  di  terapkan,  dengan  menggunakan  lima  tahapan pembelajaran, yaitu: pembukaan, pemberian materi, pembagian tugas, pelaksanaan, presentasi, dan evaluasi. 3) penerapan Pembelajaran Berbasis masalah dan projek di kelas XI SMA Negeri 16 Jakartas pada mata pelajaran Seni Rupa dengan tema Motif ragam hias dapat meningkatkan perilaku  kreatif  siswa  dengan  cara  menghadirkan  permasalahan  dan  membuka  kesempatan seluasnya  bagi  siswa  mencari  solusi  atas  permasalahannya.  4)  penerapan  Pembelajaran Berbasis Projek dapat meningkatkan minat belajar siswa dengan cara menjadikan siswa sebagai pusat  pembelajaran  yang  aktif  terlibat  penuh  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  minat siswa  meningkat  melalui  kegiatan  pembelajaran  aktif;  5)  penerapan  Pembelajaran  dengan model PBL dan PjBL dapat meningkatkan kerja sama siswa melalui kegiatan berdiskusi dan pengerjaan projek bersama dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  Iskandar.  2010. Meningkatkan  kreativitas  pembelajaran  bagi  guru .  Jakarta:  Bestari Buana Murni
Campbell,  David.  2017. Mengembangkan  Kreativitas diterjemahkan  oleh  A.M. Mangunhardjana. Yogyakarta: PT. Kanisius
Darsono, Max. 2000. Belajar dan Pembelajaran . Semarang: IKIP Semarang Press.
Furi,  L  M  I.,  Handayani,  &  Sri,  Maharani,  Shinta.  2018. Eksperimen  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning  dan  Project  Based  Learning  Terintegrasi  STEM  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Kreativitas  Siswa  Pada  Kompetensi  Dasar Teknologi Pengolahan Susu . Jurnal Penelitian Pendidikan, 35(1), 49-60. Iskandar,  Dadang  dan  Narsim.2015.Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Publikasinya  Untuk Kenaikan  Pangkat  dan  Golongan  Guru  &  Pedoman  Penulisan  PTK  bagi Mahasiswa.Cilacap:Ihya Media
Kusumah. 2011 : 66 – 76. Observasi adalah proses pengambilan data dalam penelitian dimana peneliti / pengamat melihat situasi penelitian.
Marza,  A.,  Adnan,  M.  F.,  Fitria,  Y.,  &  Montesori,  M.  2019. Pengaruh  model  project  based learning  (PjBL)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kerjasama  siswa  pada pembelajaran tematik terpadu kelas IV SD. Jurnal Basicedu, 3(2), 456-462 Risna. Reativitas  Guru  Dalam  Mengatasi  Kejenuhan  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam (Studi  Kasus  Pada  SMK  Negeri  1  Parepare).  Skripsi, IAIN Parepare, 2018
Sari, R. T., & Angreni, S. 2018. Penerapan model pembelajaran project based learning (PjBL) upaya peningkatan kreativitas mahasiswa. Varia Pendidikan, 30(1), 79-83
Vidya Sukma Nurhandayani, 2018 implementasi pembelajaran seni rupa sekolah waldorf di indonesia ( pada anak usia 3-7 tahun di tk arunika waldorf) Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu