## PENERAPAN TEORI BELAJAR THORNDIKE DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA KELAS V DI SD N MENDUNGAN 2 UMBULHARJO YOGYAKARTA
Indah Anggita Nadya Anggraeni 1 , Nikmatul Ulya 2 , Dina Muti’ah 3 , M.Rofi Fauzi 4 STPI Bina Insan Mulia Yogyakarta, Indonesia 1234 Email: anggitanadya498@gmail.com 1 , dinamutiah02@gmail.com 2 , ulyanikma48@gamil.com 3 , mrofifauzi@gmail.com 4

## ABSTRACT
This study aims to determine whether Thorndike's learning theory is applied in learning mathematics in grade 5 SD N Mendungan 2 and whether Thorndike's learning theory is suitable  for  application  in  grade  5.  This  research  was  conducted  using  a  qualitative application. Research instruments in the form of questions and direct observation during learning. The results of this study indicate that Thorndike's theory of learning has been applied  in  grade  5  of  SD  N  Mendungan  2.  Thorndike's  learning  theory  is  suitable  for application in grade 5 SD N Mendungan 2. Third, preparing (Law of Readiness) students before learning is very influential on what students get in the learning process. The four trainings and repetition (Law of Excercise) which are continuous and always used (Law of Use) will make it easier for students to understand each material being taught. The five gifts or rewards (Law of Effect) can make students more active and motivated in every lesson. And giving gifts can also give a sense of being valued in the learning process.
Keyword  :  Thorndike  Learning  Theory,  Mathematics  Learning,  Trial  and  Error,

## Motivation

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  teori  belajar  Thorndike  di  terapkan dalam pembelajaran matematika di kelas 5 SD N Mendungan 2 dan apakah teori belajar Thorndike cocok di terapkan di kelas 5. Penelitian ini dilakukan menggunakan penerapan kualitatif.  Instrumen  penelitian  berupa  pertanyaan-pertanyaan  dan  pengamatan  secara langsung pada saat pembelajaran. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pertama toeri belajar Thorndike sudah di terapkan di kelas 5 SD N Mendungan 2 teori belajar Thorndike cocok  di  terapkan  di  kelas  5  SD  N  Mendungan  2. Ketiga mempersiapkan  ( Law  of Readiness ) siswa sebelum pembelajaran sangat berpengaruh terhadap apa yang didapat siswa dalam proses pembelajaran. Keempat pelatihan dan pengulangan ( Law of Excercise ) yang terus menerus dan selalu digunakan ( Law of Use ) akan membuat siswa lebih mudah dalam memahami setiap materi yang diajarkan. Kelima pemberian hadiah atau reward ( Law of Effect ) bisa membuat siswa lebih giat dan termotivasi dalam setiap pembelajaran. Dan  pemberian  hadiah  juga  bisa  memberikan  rasa  dihargai  dalam  proses pembelajarannya.
Kata  kunci  : Teori  Belajar  Thorndike,  Pembelajaran  Matematika, Trial  and  Error , Motivasi.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  pasti  yang  dikenal  dengan  sebutan  “ Queen  of Sciences ”,  yang  berarti  bahwa  matematika  adalah  ratu  dari  segala  ilmu.  Matematika menjadi pelajaran utama di semua tingkatan, mulai dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Pada setiap jenjang pendidikan, matematika merupakan rangkaian kesatuan antara satu materi  dengan  materi  lainnya 1 . Matematika merupakan  mata pelajaran yang  harus dipelajari secara terus menerus dan luas. Namun, banyak siswa yang beranggapan bahwa matematika  itu  sulit  dipelajari  karena  banyak  rumus,  teori,  dan  lain-lain  dalam matematika.  Hal  ini  berdampak  pada  siswa  karena  secara  tidak  langsung  mereka menciptakan persepsi negatif meskipun mereka tidak mencobanya terlebih dahulu. 2
Sebenarnya, anggapan bahwa belajar matematika itu sulit bermula dari kenyataan bahwa  banyak  siswa  yang  belajar  matematika  dengan  menghafalkan  rumus  dan  hanya melihat  cara  penyelesaian  atau  pemecahan  masalah  tanpa  mau  memahami  masalah tersebut.  Selain  itu,  banyak  siswa  ketika  melihat  pertanyaan  atau  pertanyaan  dari  guru langsung  menganggap  bahwa  soal  tersebut  pasti  sulit  dan  tidak  bisa  menjawabnya walaupun  belum  mencoba  memikirkan  soal  tersebut.  Ketika  siswa  ingin  mencoba memahami  konsep  pembelajaran  matematika,  mereka  beranggapan  bahwa  belajar matematika tidak begitu sulit jika siswa memahami konsep soal. 3
Berdasarkan observasi atau observasi langsung penulis SD N Mendungan 2 kelas 5, guru banyak menugaskan siswa untuk menyelesaikan soal-soal yang ada di papan tulis, tetapi  mereka  tidak  berani  karena  takut  salah.  Sebaliknya,  dalam  teori  pembelajaran Thorndike, praktik mengarah pada pemahaman, atau kemampuan, siswa yang lebih baik
1 Y Novalia, DJ Panjaitan, dan ..., “Analisis kemampuan pemecahan masalah dan aktivitas belajar matematika pada  pembelajaran  berbasis  masalah,” MAJU:  Jurnal  Ilmiah  … , 2021, https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/mtk/article/view/812; Nur Qalbi Tayibu dan Andi Nurul Faizah, “Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  melalui  Metode  Penemuan  Terbimbing  Setting  Kooperatif,” Mosharafa: Jurnal Pendidikan
Matematika 10,
no. 1 (2021): 117–28,
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i1.728;  Hermanto  dan  Mita  Akbar  Sukmarini,  “EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  TENTANG  TRIGONOMETRI  MELALUI  METODE  JIGSAW BERBANTU MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS  ANDROID,” Jurnal Kiprah Pendidikan 1, no. 2 (2022): 52–58, https://doi.org/10.33578/kpd.v1i2.28; Akbar Taufik dan Suryanti Suryanti, “EFEKTIVITAS  PENERAPAN  METODE  PEMBELAJARAN  HYPNOTEACHING  TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA,” HISTOGRAM: Jurnal Pendidikan Matematika 2, no. 2 (2018): 183– 183, https://doi.org/10.31100/histogram.v2i2.206.
2 Nur Ibad Dkk., “Teori Throndike Dan Implikasinya Dalam Pembelajaran Matematika,” 2019.
3 Dina Amsari, “Implikasi Teori Belajar E.Thorndike (Behavioristik) Dalam Pembelajaran Matematika” 2, No. 2 (2018).
P-ISSN : 2722-9661
Vol. 4 No. 1, Juni 2023
untuk memahami materi yang mereka pelajari. Teori belajar Thorndike memiliki sesuatu yang disebut trial and error , yang dapat diartikan sebagai penekanan pada praktik dan eksperimen. 4
Selain itu, Thorndike mengatakan dalam teorinya bahwa cara mengajar yang baik tidak terletak pada kenyataan bahwa siswa mengetahui apa yang diajarkan, tetapi guru juga  perlu  mengetahui  apa  yang  ingin  mereka  ajarkan.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu mengetahui materi apa  yang akan diberikan,  jawaban  apa yang  diharapkan, dan  kapan harus memberi penghargaan atau mengoreksi jawaban yang salah. 5 Pendidik harus selalu memberikan motivasi dan dorongan psikologis agar anak tidak takut untuk mencoba dan selalu  ingin  berlatih.  Teori  pembelajaran  Thorndike  memiliki  beberapa  fitur,  termasuk motif penuntun tindakan, respons diferensial terhadap situasi, penghapusan respons gagal atau salah, dan respons kemajuan untuk mencapai tujuan penelitiannya. 6
Teori Throndike  juga  disebut teori penyerapan yang  menghubungkan  stimulus dan  respons,  yang  dikenal  sebagai  “ teori  connectionism ”. Proses pendidikan stimulus- respons  teori  Thorndike  menawarkan  keuntungan  dalam  mengembangkan  minat  siswa untuk belajar matematika dan mengubah sikap bahwa matematika adalah mata pelajaran yang  sulit. 7 Ada  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  telah  memaparkan  tentang  teori belajar  Thorndike  dengan  pembelajaran  matematika,  diantaranya  yang pertama artikel yang  ditulis  oleh  Dina  Amsari  dan  Mudjiran  yang  berjudul  Implikasi  Teori  Belajar E.Thorndike  (Behavioristik)  Dalam  Pembelajaran  Matematika. 8 Kedua,  penelitian  oleh Rila  Septia  Pratama  Putri  dan  Tian  Abdul  Aziz  yang  berjudul  Kajian  Reflektif  Teori Thorndike  Dalam  Konteks  Representasi  Matematis  Berdasarkan  Ideologi  Utilitarian. 9 Dalam tulisan ini, penulis akan mencoba untuk melihat bagaimana tindakan pendidik agar siswa mampu memiliki minat dalam belajar, serta bagaimana respon siswa saat mendapat pelajaran dari pendidik di SD N Mendungan 2, Giwangan, Umbulharjo, Yogyakarta.
4 Ali Makki, “Mengenal Sosok Edward Lee Thorndike Aliran Fungsionalisme Dalam Teori Belajar,” 2019.
5 Amsari, “Implikasi Teori Belajar E.Thorndike (Behavioristik) Dalam Pembelajaran Matematika.”  Hal 56-57
6 Ibad Dkk., “Teori Throndike Dan Implikasinya Dalam Pembelajaran Matematika.”
7 Ibid 8 Amsari, “Implikasi Teori Belajar E.Thorndike (Behavioristik) Dalam Pembelajaran Matematika.”
9 Rila  Septia  Pratama  Putri  Rila  Dan  Tian  Abdul  Aziz,  “Kajian  Reflektif  Teori  Thorndike  Dalam  Konteks Representasi Matematis Berdasarkan Ideologi Utilitarian,” Griya Journal Of Mathematics Education And Application 2, No. 1 (30 Maret 2022): 80–95, Https://Doi.Org/10.29303/Griya.V2i1.129.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode kajian literatur, penelitian  kualitatif (Qualitative  research) adalah  suatu  penelitian  yang  ditunjukkan untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  fenomena,  peristiwa,  aktivitas  sosial,  sikap, kepercayaan, persepsi, pemikiran orang serta individual maupun kelompok. Pendekatan kualitatif  dalam  perolehan  data  berdasarkan  wawancara  yang  didukung  oleh  hasil penelitian terdahulu  yang berkaitan dengan permasalahan yang ingin dikaji.  Hasil data tersebut  dianalisisi  secara  rinci  sehingga  memeroleh  sebuah  kesimpulan  yang  dapat menggambarkan hasil penelitian secara keseluruhan. Dalam penelitian ini yang menjadi narasumber  wawancara  adalah  guru  matematika  kelas  5  di  SD  N  Mendungan  2, Giwangan, Umbulharjo, Yogyakarta.
Sedangkan  kajian  literatur  merupakan  kegiatan  penelusuran  dan  penelitian kepustakaan  dengan  membaca  berbagai  buku  referensi,  jurnal  ilmiah,  dan  terbitan- terbitan  lain  yang  berkaitan  dengan  topik  penelitian,  untuk  menghasilkan  satu  tulisan berkenaan dengan satu topik atau isu tertentu.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Konsep Teori Thorndike
Teori belajar yang paling tua ialah teori asosiasi, yakni teori belajar yang menghubungan antara stimulus dan respon. Hubungan itu diperkuat jika sering diulang dan respons yang tepat mendapatkan timbal balik berupa hadiah atau pujian atau cara lain yang memberi rasa puas dan senang. Edward Lee Thorndike mempelajari masalah belajar pada binatang dengan  merintis  cara  yang  baru,yakni  dengan  menggunakan  eksperimen,  yang  dikenal dengan teori “trial-and-error”.
Dalam eksperimennya seekor kucing dapat keluar dari sangkarnya karena secara kebetulan  menekan  suatu  palang  yang  membuka  pintu  itu.  Ternyata  bahwa  pada kesempatan  berikutnya,  waktu  yang  diperlukan  untuk  keluar  berkurang,  sehingga akhirnya  ia  dapat  keluar  dengan  segera.  Keberhasilan  kucing  itu  keluar  dari  kandang diberi hadiah berupa makan yang akan memberi motivasi bagi kucing yang lapar itu untuk keluar. Apakah manusia juga selalu bertindak secara “trial-and-error” dalam situasi yang bermasalah? ternyata tidak. Manusia berfikir lebih dahulu tentang akibat apa yang akan
P-ISSN : 2722-9661
Vol. 4 No. 1, Juni 2023
dilakukannya dan menyampingkan hal-hal yang tidak akan memberi hasil. Bila ia telah menemukannya, ia akan mengingatnya dan dapat menggunakannya dalam menghadapi masalah yang sama kedepannya. Jadi tidak ada proses yang berkenlanjut terdapat pada manusia  seperti  halnya  dengan  binatang.  Dengan  demikian  cara  belajar  memecahkan masalah yang digunakan oleh binatang tidak begitu saja dapat diterapkan kepada manusia karena manusia memiliki akal dan pemikiran. 10
Teori  Throndike  dikenal  juga  sebagai  teori  penyerapan  yang  menghubungkan antara  stimulus  dan  respon  atau “teori  connectionism”. Teori  ini  menekankan  kepada siswa untuk banyak berlatih dan terus mencoba (trial and error). Adapun Ciri-ciri belajar trial and error , antara lain: ada motif pendorong aktivitas, ada berbagai respon terhadap situasi, ada eliminasi respon-respon yang gagal atau salah dan ada kemajuan reaksi-reaksi mencapai  tujuan  dari  penelitiannya  itu.  Dalam  penelitiannya Thorndike  mneghasilkan beberapa hukum yaitu, Hukum kesiapan ( the law of readiness ), hukum Latihan ( the law of exercise ), hukum Akibat ( the law of effect) . 11
Penerapan Trial and error yang dikemukakan oleh thorndike dalam pembelajaran matematika
Pembelajaran matematika selama ini masih didominasi oleh pengenalan rumus- rumus  serta  konsep-konsep  secara  verbal,  tanpa  ada  perhatian  yang  cukup  terhadap pemahaman siswa. Siswa tidak dibiarkan atau didorong mengoptimalkan potensi dirinya, mengembangkan  penalaran  maupun  kreativitasnya.  Pembelajaran  matematika  juga seolah-olah  dianggap  lepas  untuk  mengembangkan  kepribadian  siswa.  Pembelajaran matematika  dianggap  hanya  menekankan  faktor  kognitif  saja,  padahal  pengembangan kepribadian sebagai bagian dari kecakapan hidup merupakan tugas semua mata pelajaran di sekolah. Pembelajaran yang demikian menjauhkan siswa dari sifat behavioristik. 12
Matematika  merupakan  ilmu  pasti  yang  tidak  bisa  dinalar,  sehingga  diperlu pemahaman  yang  baik  dalam  mempelajarinya.  Guru  matematika  yang  profesional  dan kompeten  mempunyai  wawasan  dan  landasan  yang  luas  sehingga  dapat  dipakai  dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran matematika. Wawasan itu berupa dasar-dasar
10 Makki, “Mengenal Sosok Edward Lee Thorndike Aliran Fungsionalisme Dalam Teori Belajar.”
11 Ibad Dkk., “Teori Throndike Dan Implikasinya Dalam Pembelajaran Matematika.”
12 Rafki  Nasuha  Ismail,  “Membangun  Karakter  Melalui  Implementasi  Teori  Belajar  Behavioristik Pembelajaran Matematika Berbasis Kecakapan Abad 2,” 2019.
P-ISSN : 2722-9661
Vol. 4 No. 1, Juni 2023
teori  belajar  yang  dapat  diterapkan  untuk  mengembangkan  dan  memperbaiki pembelajaran. Salah satu teori belajar yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran adalah teori belajar throndike.
Teori belajar Throndike dianggap cocok dengan konsep pembelajaran matematika di sekolah, pemberian belajar ini cocok karena dapat mengembangkan cara berpikir siswa. Teori belajar thorndike juga melihat siswa sebagai selembar kertas putih atau penerima yang  siap  menerima  pengetahuan  secara  pasif.  Teori  belajar  throndike  juga  dikenal dengan  “Teori Connectionism” yang merupakan hubungan antara stimulus dan respon. Teori  ini  dikemukakan  oleh  Edward  Lee  Throndike,  seorang  ilmuwan  behaviorisme dalam  sejarah.  Eksperimen  ini  menggunakan  hewan-hewan  terutama  kucing  untuk mengetahui bagaimana hewan dapat memecahkan masalah. 13
Edward  Lee  Thorndike  dalam  percobaannya  menghasilkan  tiga  kaidah  dalam belajar.  Pertama  adalah  hukum  kesiapan  (law  of  readiness),  yaitu  apabila  siswa mempunyai kesiapan belajar maka pemahaman siswa dalam proses pembelajaran anak meningkat.  Kedua  law  of  exercise,  yaitu  keberhasilan  akan  terwujud  jika  dilatih  dan dilakukan  terus  menerus  karena  sesuatu  hal  yang  terus  dilatih  atau  dilakukan  akan semakin kuat dan sebaliknya jika tidak pernah dilatih dan dilakukan akan menjadi lemah. Ketiga  law  of  effect,  yaitu  respon  yang  memuaskan  akan  mengakibatkan  siswa  terus termotivasi  dan sebaliknya respon yang tidak memuaskan akan mengakibatkan motivasi siswa menjadi lemah. 14
Implikasi  Hukum  Kesiapan  Thorndike  Pembelajaran  Matematika  di  SD  N Mendungan 2
Dalam Teori Thorndike terdapat Hukum kesiapan ( the law of readiness ), hukum kesiapan yaitu hukum mengenai kesiapan tingkah laku seseorang, semakin siap seseorang dalam  menerima  perubahan  maka  akan  cepat  beradaptasi. 15 Bisa  di  simpulkan  bahwa kesiapan  seseorang  sebelum  belajar  sangat  mempengaruhi  keseluruhan  yang  akan  dia dapatkan dalam proses pembelajaran.
13 Ibid, Hal. 833
14 Maemunah Sa’diyah Dkk., “Penerapan Teori Belajar Behavioristik Dalam Pembelajaran Shalat” 7 (2023).
15 Erik  Santoso  Dan  Megita  Dwi  Pamungkas,  “Teori  Behaviour  (E.  Throndike)  Dalam  Pembelajaran Matematika” 4 (2021). Hal. 176
Dalam belajar seseorang harus dalam keadaan siap dalam artian seseorang yang belajar harus dalam keadaan yang baik, jadi seseorang yang hendak belajar agar dalam belajarnya menuai keberhasilan maka seseorang dituntut untuk memiliki kesiapan, baik fisik maupun psikis. Maksud siap fisik adalah seseorang tidak dalam keadaan sakit, yang mana  bisa  mengganggu  kualitas  konsentrasi.  Adapun  contoh  dari  siap  psikis  adalah seperti seseorang yang jiwanya tidak sedang terganggu, seperti sakit jiwa dan lain-lain. Disamping  seseorang  harus  siap  fisik  dan  psikis  seseorang  juga  harus  siap  dalam kematangan  dalam  penguasaan  pengetahuan  serta  kecakapan-kecakapan  yang mendasarinya. 16
Selain itu kelelahan juga bisa menjadi ketidak siapan psikis seperti pendapatan Slameto  yang  mengatakan  bahwa  kelelahan  pada  seseorang  walaupun  sulit  untuk dipisahkan  tetapi  dapat  dibedakan  menjadi  dua  macam,  yaitu  kelelahan  jasmani  dan kelelahan  rohani  (berupa  psikis).  Kelelahan  jasmani  terlihat  dengan  lemah  pada  tubuh dan timbul kecenderungan untuk membaringkan tubuh. Adapun kelelahan rohani dapat dilihat  dengan  adanya  kebosanan,  sehingga  minat  dan  dorongan  untuk  menghasilkan sesuatu hilang. 17
Kesiapan siswa sangat penting dalam teori belajar Thorndike, guru harus benar benar menyiapkan siswa dengan baik sebelum proses pembelajaran dimulai, beberapa hal yang  bisa  dilakukan  oleh  guru  diantaranya  memberikan  apersepsi  yang  dapat  menarik siswa sehingga siswa siap memperhatikan guru, kemudian guru bisa melakukan selingan dengan  cara  melakukan  permainan  matematika  yang  memfokuskan  siswa  dan  melihat kesiapan siswa dalam belajar matematika. 18
Seorang  siswa  akan  dapat  berhasil  atau  tidak  dalam  mempelajari  matematika tergantung bagaimana kesiapan anak dalam menerima pembelajaran itu sendiri. Kesiapan belajar  merupakan  hal  yang  penting  diperhatikan  oleh  guru  ketika  hendak  melakukan proses pembelajaran. Kesiapan belajar itu adalah kondisi awal suatu kegiatan belajar yang
16 Ibad Dkk., “Teori Throndike Dan Implikasinya Dalam Pembelajaran Matematika.” Hal. 834 - 835
17 Husnul Khotimah, “Faktor-Faktor Yang Memengaruhi Belajar Matematika,” De Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika 2, No. 2 (27 Januari 2020): 116–23, Https://Doi.Org/10.36277/Defermat.V2i2.56. Hal. 117
18 Santoso Dan Pamungkas, “Teori Behaviour (E. Throndike) Dalam Pembelajaran Matematika.” Hal. 176
membuatnya  siap  untuk  memberi  respon/jawaban  yang  ada  pada  diri  siswa  dalam mencapai tujuan pengajaran tertentu. 19
Jadi  sebelum  pembelajaran  guru  harus  tahu  apakah  siswa  sudah  siap  untuk menerima  pembelajaran  yang  akan  di  ajarkannya.  Seperti  halnya  di  SD  Negeri Mendungan  2  sebelum  guru  memulai  proses  pembelajaran  matematika,  guru  melihat keseluruhan siswa di dalam kelas, apakah ada siswa yang masih sibuk sendiri, atau ada yang masih diluar. Jika masih ada siswa yang belum siap dalam menerima pelajaran maka guru  harus  menyiapkan  mereka  dengan  menarik  perhatian.  Contohnya  dengan  cara mengajak tepuk bersama, game, ice breaking dan sebagainya.
Manfaat  dilakukannya  hukum  kesiapan  dalam  pembelajaran  adalah pertama supaya  hasil  belajar  didapat  dengan  baik,  maka  manusia  harus  butuh  kesiapan  yang diperlukan  ketika  hendak  melakukan  proses  belajar. Kedua ketika  tingkah  laku  sudah dilakukan  serta  tidak  adanya  pelaksanaannya  maka  timbul  rasa  kecewa  bagi  dirinya dengan sendirinya menyebabkan tingkah laku yang lain untuk mengurangi rasa kecewa. Ketiga ketika seseorang belum dikatakan siap, tetapi dirundung keterpaksaan maka akan membuat  rasa  ketidapuasan  sehingga  dengan  sendiri  membentuk  tingkah  lain  untuk mengurangi rasa tersebut. 20
Implikasi  Hukum  Latihan  Thorndike  Pembelajaran  Matematika  di  SD  N Mendungan 2
Hukum latihan ( law of exercise ) adalah hukum yang menekankan bahwa semakin sering suatu tingkah laku diulang atau dilatih (digunakan), maka asosiasi tersebut akan semakin kuat. 21 Seperti halnya jika seorang siswa selalu berlatih dalam mengerjakan soal maka  dia  akan  semakin  paham  akan  materi  dalam  soal  tersebut.  Seperti  halnya  yang dikatakan pepatah “latihan menjadikan sempurna” dengan kata lain, pengalaman yang diulang-ulang  memperbesar  timbulnya  respon  benar.  Akan  tetapai  pengulangan  yang tidak disertai keadaan memuaskan tidak dapat meningkatkan belajar. 22
19 Mariam Nasution, “Konsep Pembelajaran Matematika Dalam Mencapai Hasil Belajar Menurut Teori Gagne,” Logaritma: Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan Dan Sains 6, No. 02 (30 Desember 2018): 112, Https://Doi.Org/10.24952/Logaritma.V6i02.1280.
20 Deni Indrawan, “Implikasi Aliran Behavioristik Dan Kognitif Terhadap Perkembangan Belajar Dan Tingkah Laku Dalam Pembelajaran,” Jurnal Basicedu 5, No. 6 (18 Oktober 2021): 5151–58, Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V5i6.1581.
21 Amsari, “Implikasi Teori Belajar E.Thorndike (Behavioristik) Dalam Pembelajaran Matematika.” Hal. 53
22 Makki, “Mengenal Sosok Edward Lee Thorndike Aliran Fungsionalisme Dalam Teori Belajar.” Vol 14 Hal.
P-ISSN : 2722-9661 Vol. 4 No. 1, Juni 2023
Gambar 2. Latihan pengerjaan pada Pembelajaran Matematika Tahun Ajaran 2022/2023
Jika seseorang ingin menghasilkan tindakan yang cocok dan memuaskan untuk merespon suatu stimulus maka seseorang harus mengadakan percobaan dan latihan yang berulang-ulang,  adapun  latihan  atau  pengulangan  perilaku  yang  cocok  yang  telah ditemukan dalam belajar, maka ini merupakan bentuk peningkatan existensi dari perilaku yang cocok tersebut semakin kuat ( Law of Use ). Dalam suatu teknik agar seseorang dapat mentransfer pesan yang telah ia dapat dari sort time memory (ingatan sementara) ke long time memory (ingatan yang panjang)  ini dibutuhkan pengulangan sebanyak-banyaknya dengan harapan pesan yang telah didapat tidak mudah hilang dari benaknya. 23
Semakin  sering  siswa  melakukan  kebiasan-kebiasan,  pengulangan  yang berkelanjutan, maka stimulus akan mendapatkan respon yang baik. Prinsip dalam hukum ini adalah koneksi atau hubungan antara kondisi dengan respon yang akan menjadi lebih akurat karena dilakukan dengan latihan. Begitu juga sebaliknya, akan melemah apabila respon  dan  stimulus  tersebut  terhenti  atau  dilakukan  secara  konstan.  Prinsip  ini menunjukkan  bahwa  pengulangan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  prinsip  utama, dimana semakin sering suatu pelajaran diulang penguasaannya pun akan semakin baik. Dalam  proses  pembelajaran,  mengadakan  penilaian  keberhasilan  belajar  siswa  dengan
23 Ibad Dkk., “Teori Throndike Dan Implikasinya Dalam Pembelajaran Matematika.” Hal. 835
P-ISSN : 2722-9661
Vol. 4 No. 1, Juni 2023
melakukan tes dapat dilaksanakan untuk mengetahui hasil belajar siswa serta mengulang pembelajaran tersebut. Hal ini memperlihatkan bahwa prinsip yang paling utama dalam pembelajaran adalah pengulangan atau latihan. 24
Dalam  pengulangan,  guru  dapat  menggunakan  metode drill dengan  mengulang kembali  materi  yang  telah  disiapkan  dalam  bahan  pelajaran  atau  tugas  siswa.  Revisi adalah  latihan  yang  diberikan  kepada  siswa  secara  terstruktur  dan  sistematis  untuk meningkatkan  kesadaran  mereka  terhadap  materi.  Pengulangan  juga  menjadi  kunci pembelajaran  matematika  dan  dianut  oleh  beberapa  lembaga  pendidikan  ternama  di Indonesia. Hal yang paling penting adalah siswa terbiasa dengan praktik tersebut. Salah satu metode perhitungan cepat yang berkembang di Indonesia adalah penggunaan konsep clear drilling . Pada saat pembelajaran matematika, drill dapat menggunakan permainan level,  sehingga  siswa  menjadi  lebih  sulit  dalam  mempelajari  matematika,  dan  timbul semangat untuk belajar matematika, karena ingin mencapai level yang tinggi pada setiap pelajaran.  Soal  ulasan  dan  latihan  dapat  ditanyakan  dari  tingkat  dasar  hingga  tingkat pemahaman untuk soal-soal non-rutin yang membutuhkan keterampilan berpikir tingkat lanjut. 25
Oleh  karena  itu  dalam  proses  pembelajaran  di  SD  N  Mendungan  2  guru  selalu memberikan  latihan  saat  proses  pembelejaran  maupun  setelah  proses  pembelajaran dengan cara evaluasi atau soal. Sebelum berakhirnya proses pembelajaran dan PR kepada siswa untuk di kerjakan di rumah dan dikumpul saat pertemuan berikutnya. Tidak hanya itu saja saat proses pembelajaran minggu berikutnya guru akan mengulang sedikit materi minggu  lalu  untuk  mengingatkan  siswa  apa  saja  yang  sudah  dipelajarinya  untuk mengulang – ulang materi tersebut. Karena dalam teori ini sifat memory jangka panjang akan ada jika pengulangan dan latihan dilakukan secara terus menerus.
Implikasi  Hukum  Akibat  Thorndike  Pembelajaran  Matematika  di  SD  N

## Mendungan 2
Hukum  akibat  ( law  of  effect ),  yaitu  hubungan  stimulus  respons  cenderung diperkuat  bila  akibatnnya  menyenangkan,  dan  sebaliknya  cenderung  diperlemah  jika akibatnya tidak memuaskan. Hukum ini menunjukan bahwa semakin kuat atau semakin
24 Wildan  Nur  Hidayat  Dan  Noor  Malihah,  “Implementasi  Beberapa  Teori  Belajar  Dalam  Aplikasi  Sholat Fardhu (Studi: Teori Koneksionisme Edward L. Thorndike, Teori” 18 (2022). Hal. 4
25 Santoso Dan Pamungkas, “Teori Behaviour (E. Throndike) Dalam Pembelajaran Matematika.” Hal. 177
P-ISSN : 2722-9661
Vol. 4 No. 1, Juni 2023
lemahnya  koneksi  sebagai  hasil  perbuatan.  Koneksi  antara  panca  indera  dengan kecenderungan bertindak dapat menguat dan melemah tergantung pada hasil perbuatan yang pernah dilakukan. 26
Aturan yang dijelaskan oleh Thorndike menyatakan bahwa suatu respon stimulus bisa menjadi kuat ketika memberikan efek yang menyenangkan, tetapi sebaliknya (lemah) ketika hasilnya tidak memuaskan. Ketika hubungan tersebut diikuti dengan keadaan yang memuaskan, maka hubungan keduanya menjadi lebih kuat. Ketika sebaliknya terjadi, itu melemahkan  hubungan  stimulus-respons.  Kegiatan  belajar  menjadi  bergairah  ketika mengalami  dan  mencapai  efek  yang  menyenangkan  (ganjaran/hasil  yang  baik)  yang membuat seseorang giat belajar lagi. Sebaliknya, jika suatu kegiatan belajar menimbulkan akibat yang tidak menyenangkan (punishment), maka tidak akan selesai atau dihentikan. Inilah yang dimaksud dengan Hukum Pengaruh. Hukum ini mengarah pada kesimpulan bahwa  semakin  kuat  atau  lemah  suatu  tindakan,  semakin  sering  tindakan  dengan  efek menyenangkan  diulangi  di  lain  waktu.  Pada  saat  yang  sama,  tindakan  yang  mengarah pada hasil yang tidak menyenangkan tidak diulangi  . 27
Sebagai  bagian  dari  aplikasi  throndike  perlunya  penghargaan  dalam  proses pembelajaran  matematika  yang  dilaksanakan  oleh  guru.  Guru  bisa  memberikan penghargaan  dan  sebisa  mungkin  diumumkan  di  kelas  pada  pertemuan  berikutnya, berikut  memberikan  penghargaannya  di  depan  kelas.  Ini  agar  menjadi  semangat  untuk siswa lain, dan penghargaan bisa memicu adanya semangat  dalam belajar matematika. Waktu  sekolah  dasar  dulu  sering  seorang  guru  memberikan  penghargaan  dengan memberikan  kesempatan  pulang  lebih  dahulu  kepada  siswa  yang  bisa  menjawab  soal matematika pertama, ini menjadi penyemangat bagi siswa lain agar siswa bisa berlomba untuk menjadi yang terbaik. 28
Hukum akibat dapat di katakan sebagai timbal balik atau dampak dari penerapan 2 hukum sebelumnya yaitu hukum kesiapan dan hukum latihan. Dimana jika siswa sudah menerapkan kedua hukum tersebut maka pada akhirnya siswa akan mendapatkan akibat
26 Nur Rohman, “Behaviorism Theory Analysis (Thorndike) In Mathematics And Indonesian Language Sdn Upt Xvii Mukti Jaya Aceh Singkil,” Abdau: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah 4, No. 2 (31 Desember 2021): 223–36, Https://Doi.Org/10.36768/Abdau.V4i2.210. Hal. 228
27 Hidayat Dan Malihah, “Implementasi Beberapa Teori Belajar Dalam Aplikasi Sholat Fardhu (Studi: Teori Koneksionisme Edward L. Thorndike, Teori.” Hal. 4-5
28 Santoso dan Pamungkas, “Teori Behaviour (E. Throndike) dalam Pembelajaran Matematika.” Hal. 177
P-ISSN : 2722-9661
Vol. 4 No. 1, Juni 2023
dari melakukan hukum tersebut. Namun kadang ada kalanya siswa sudah belajar, berlatih dan mengulang-ulang materi namun hasil yang diperoleh kurang memuaskan dan ini bisa jadi masalah karena siswa akan merasa bahwa semua yang sudah diusahakan menjadi sia- sia.  Oleh  karena  itu  peran  guru  dalam  memotivasi  dan  selalu  memberikan  apresiasi kepada semua siswa yang dbibutuhkan.
Gambar 2. Pembelajaran Matematika di SD N Mendungan 2 Tahun Ajaran 2022/2023
Tidak hanya itu penghargaan dan apresiasi juga harus diberikan bukan hanya saat hasil itu sudah keluar namun  juga saat  proses pembelajaran terjadi karena hal  tersebut akan membuat siswa merasa bahwa kalau dia bersungguh-sungguh dalam belajar dia akan mendapat  reward  meskipun  hasilnya  kurang  memuaskan.  Hal  ini  mejadi  semangat tersendiri  untuk  para  siswa  kedepannya,  karena  mereka  akan  tetap  termotivasi bagaimanapun  hasilnya  nanti.  Contoh  penerapannya  seperti  saat  proses  pembelajaran sudah akan selesai guru memberikan soal kemudia siapa yang bisa menjawabnya lebih dulu  boleh  keluar  duluan  atau  jika  mata  pelajaran  tersebut  adalah  yang  terakhir  maka siswa  yang  sudah  selesai  duluan  boleh  pulang.  Hal  ini  akan  memotivasi  siswa  dan menumbuhkan sifat kompetitif dalam kelas.
Seperti halnya di SD N Mendungan 2 dalam proses pembelajarannya guru akan selalu memberikan tepuk tangan kepada setiap siswas yang mau untuk maju kedepan dan mengerjakan soal  atau membantu guru dalam menuliskan materi. Setiap siswa akan di tunjuk secara random atau acak kemudian diminta untuk maju dan mengerjakan soal di
P-ISSN : 2722-9661
Vol. 4 No. 1, Juni 2023
papan tulis kemudian guru akan bertanya kepada teman – temannya apakah benar atau salah jika benar maka di beri tepuk tangan dan dipersilahkan duduk. Jika salah maka guru akan  meminta  teman  lainnya  untuk  membantu  siswa  yang  didepan  kelas  kemudian memberi tepuk tanga kepada keduanya.
Dalam proses pembelajaran matematika di SD N Mendungan 2 dilakukan dengan asik dan semangat. Siswa aktif dalam setiap pembahasan tanpa terkecuali dan guru akan mengecek satu persatu siswa yang belum paham akan materi yang sedang diajarkannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  kajian  dari  beberapa  literatur  yang  telah  diuraikan,  beberapa pertanyaan  mendasar  yang  menjadi  latarbelakang  dilakukannya  studi  tinjauan  ini menemukan jawabannya. Pertama bahwa kesiapan siswa dalam menerima materi sangat dibutuhkan  karena  semakin  siap  siswa  maka  semakin  banyak  pula  pemahaman  yang didapat  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Kedua bahwa  latihan  terus  menerus  dapat membuat materi yang di pelajari melekat di otak. Ketiga akibat dari proses pembelajaran dapat meningkatkan atau melemahkan motivasi siswa dalam proses pembelajaran, seperti pemberian hadiah atau reward setiap latihan yang diadakan oleh guru dan pujian kepada siswa atas apa yang dilakukannya meskipun hasil yang didapat belum memuaskan namun jika akan tetap diberi motivasi maka siswa akan terus tumbuh dan berkembang.

## DAFTAR PUSTAKA
Amsari, Dina. “IMPLIKASI TEORI BELAJAR  E.THORNDIKE (BEHAVIORISTIK) DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA” 2, no. 2 (2018).
Hermanto,  dan  Mita  Akbar  Sukmarini.  “EFEKTIVITAS  PEMBELAJARAN MATEMATIKA TENTANG TRIGONOMETRI MELALUI METODE JIGSAW BERBANTU  MEDIA  PEMBELAJARAN  BERBASIS  ANDROID.” Jurnal Kiprah Pendidikan 1, no. 2 (2022): 52–58. https://doi.org/10.33578/kpd.v1i2.28. Hidayat,  Wildan  Nur,  dan  Noor  Malihah.  “IMPLEMENTASI  BEBERAPA  TEORI
BELAJAR DALAM  APLIKASI  SHOLAT  FARDHU  (Studi:  Teori Koneksionisme Edward L. Thorndike, Teori” 18 (2022).
Ibad,  Nur,  Nauval  Dh,  Iik  Nurhikmayati,  dan  Firliani.  “TEORI  THRONDIKE  DAN IMPLIKASINYA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA,” 2019.
Indrawan, Deni. “Implikasi Aliran Behavioristik dan Kognitif Terhadap Perkembangan
Belajar  dan  Tingkah  Laku  dalam  Pembelajaran.” Jurnal  Basicedu 5,  no.  6  (18
Oktober 2021): 5151–58. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1581.

## Ismail,  Rafki  Nasuha.  “MEMBANGUN  KARAKTER  MELALUI  IMPLEMENTASI
TEORI  BELAJAR  BEHAVIORISTIK  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA BERBASIS KECAKAPAN ABAD 2,” 2019.
Khotimah,  Husnul.  “FAKTOR-FAKTOR  YANG  MEMENGARUHI  BELAJAR MATEMATIKA.” De  Fermat :  Jurnal  Pendidikan  Matematika 2,  no.  2  (27
Januari 2020): 116–23. https://doi.org/10.36277/defermat.v2i2.56.
Makki,  Ali.  “MENGENAL  SOSOK  EDWARD  LEE  THORNDIKE  ALIRAN FUNGSIONALISME DALAM TEORI BELAJAR,” 2019.
Nasution,  Mariam.  “KONSEP  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  DALAM MENCAPAI  HASIL  BELAJAR  MENURUT  TEORI  GAGNE.” Logaritma: Jurnal  Ilmu-ilmu  Pendidikan  dan  Sains 6,  no.  02  (30  Desember  2018):  112. https://doi.org/10.24952/logaritma.v6i02.1280.
Novalia, Y, DJ Panjaitan, dan ... “Analisis kemampuan pemecahan masalah dan aktivitas belajar matematika pada pembelajaran berbasis masalah.” MAJU: Jurnal Ilmiah
… , 2021. https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/mtk/article/view/812. Rila, Rila Septia Pratama Putri, dan Tian Abdul Aziz. “Kajian Reflektif Teori Thorndike Dalam Konteks Representasi Matematis Berdasarkan Ideologi Utilitarian.” Griya Journal of Mathematics Education and Application 2, no. 1 (30 Maret 2022): 80– 95. https://doi.org/10.29303/griya.v2i1.129.
Rohman,  Nur.  “BEHAVIORISM  THEORY  ANALYSIS  (THORNDIKE)  IN MATHEMATICS AND INDONESIAN LANGUAGE SDN UPT XVII MUKTI JAYA ACEH SINGKIL.” Abdau: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah 4, no.
2 (31 Desember 2021): 223–36. https://doi.org/10.36768/abdau.v4i2.210.
Sa’diyah, Maemunah, Santi Lisnawati, Abas Mansur Tamam, dan Imas Kurnia Rahman.
“PENERAPAN TEORI BELAJAR

## BEHAVIORISTIK
DALAM
PEMBELAJARAN SHALAT” 7 (2023).
Santoso,  Erik,  dan  Megita  Dwi  Pamungkas.  “Teori  Behaviour  (E.  Throndike)  dalam Pembelajaran Matematika” 4 (2021).
Taufik,  Akbar,  dan  Suryanti  Suryanti.  “EFEKTIVITAS  PENERAPAN  METODE PEMBELAJARAN  HYPNOTEACHING  TERHADAP  HASIL  BELAJAR MATEMATIKA.” HISTOGRAM: Jurnal Pendidikan Matematika 2, no. 2 (2018): 183–183. https://doi.org/10.31100/histogram.v2i2.206.
Tayibu,  Nur  Qalbi,  dan  Andi  Nurul  Faizah.  “Efektivitas  Pembelajaran  Matematika melalui Metode Penemuan Terbimbing Setting Kooperatif.” Mosharafa: Jurnal Pendidikan
Matematika
10, no. 1 (2021): 117–28.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i1.728.