## PENGARUH ADVERSITY QUOTIENT (AQ) DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA Leonard dan Niky Amanah
e-mail: leonard@unindra.ac.id

## Jurusan Pendidikan Matematika, Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh Adversity Quotien t (AQ) dan kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar matematika. Penelitian ini adalah penelitian survei korelasional, dengan populasi siswa kelas VIII SMPN 251 Jakarta yang dilaksanakan pada bulan Maret hingga Juli 2013. Sampel diambil dengan teknik simple random sampling sejumlah 57 siswa. Instrumen yang digunakan adalah angket dan dokumentasi. Analisis data menggunakan analisis regresi berganda. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh terdapat pengaruh positif Adversity Quotient (AQ) dan kemampuan berpikir kritis secara bersama-sama terhadap prestasi  belajar  matematika;  terdapat  pengaruh  positif Adversity Quotient (AQ)  terhadap  prestasi  belajar Matematika;  dan terdapat pengaruh positif kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar Matematika.
Kata-kata kunci: adversity quotient , kemampuan berpikir kritis, prestasi belajar, matematika

## EFFECT OF ADVERSITY QUOTIENT AND CRITICAL THINKING ABILITY TOWARDS LEARNING ACHIEVEMENT IN MATHEMATICS
Abstract: This research aimed at analyzing the impact of the Adversity Quotient (AQ) and critical thinking ability on mathematics learning achievement. This is a correlational survey research design, with population was the student 8th grade in SMPN 251 Jakarta, and was done from March until July 2014. Study sample is 57 students were drawn from a population with simple random sampling technique. The instruments were in the forms of questionnaires and documentation. The data were analyzed using multiple regressions. The result showed: Adversity Quotient (AQ) and critical thinking abilities had positive and significant simultaneous impact on mathematics learning achievement; adversity quotient had a positive and significant impact on mathematics learning achievement; critical thinking ability had a positive and significant impact on mathematics learning achievement.
Keywords: adversity quotient, critical thinking ability, learning achievement, mathematic

## PENDAHULUAN
Era  globalisasi  berkembang  demikian  cepat yang  ditandai  dengan  semakin  berkembangnya teknologi yang serba canggih. Agar tidak tertinggal oleh pesatnya persaingan, maka setiap siswa harus memiliki pengetahuan dan kemampuan berpikir yang selalu meningkat. Untuk memperoleh pengetahuan dan meningkatkan kemampuan berpikir, salah satu cara yang ditempuh adalah dengan meningkatkan mutu  pendidikan.  Proses  pendidikan  merupakan interaksi antara guru dan siswa yang disebut proses belajar mengajar. Siswa yang mengalami proses belajar, maka  akan  terjadi  perubahan.  Untuk  mengetahui seberapa besar perubahan tersebut, perlu diadakan penilaian. Nilai yang dicapai sebagai hasil dari proses belajar  dinamakan  prestasi  belajar.  Prestasi  belajar
tidak hanya dipengaruhi oleh interaksi guru dan siswa saja, tetapi juga ada faktor lain yang mempengaruhi, yaitu faktor dari dalam diri siswa (faktor internal) dan faktor dari luar diri siswa (faktor eksternal).
Kecerdasan atau intelegensi merupakan salah satu faktor internal yang digolongkan ke dalam faktor psikologis yang memengaruhi prestasi belajar siswa. Ada  cukup  banyak  jenis  kecerdasan  yang  dimiliki siswa, salah satunya adalah Adversity Quotient (AQ). Adversity quotient merupakan kecerdasan yang mampu mengubah hambatan menjadi peluang. Kecerdasan ini berbicara tentang bagaimana cara pandang ma - nusia tersebut memandang sebuah kesulitan dan cara mere-ka keluar dari kesulitan yang dihadapi. Dari hal tersebut dapat dikatakan bahwa setiap manusia memi - liki kecerdasan adversity yang berbeda-beda. Stoltz (Fauziyah, dkk, 2013: 78) mengelompokkan manusia dalam tiga kategori AQ, yaitu: quitter (AQ rendah),
camper (AQ sedang), dan climber (AQ tinggi). Quitters merupakan kelompok manusia yang kurang memiliki kemauan untuk menerima tantangan dalam hidupnya. Campers merupakan kelompok manusia yang sudah memiliki kemauan untuk berusaha menghadapi ma - salah dan tantangan yang ada, tetapi mereka berhenti karena merasa sudah tidak mampu lagi. Berikutnya, Climbers merupakan kelompok manusia yang memilih untuk  terus  bertahan  untuk  berjuang  menghadapi berbagai macam hal yang akan terus menerjang, baik berupa masalah, tantangan, hambatan, maupun hal– hal lain yang terus didapat setiap harinya.
Selain  kecerdasan adversity ,  kemampuan berpikir kritis juga salah satu faktor yang mendukung prestasi belajar. Banyak pihak mengatakan bahwa salah satu ciri orang pintar adalah mampu berpikir kritis. Akan tetapi, jika diperhatikan, dalam pembelajaran siswa kurang didorong mengembangkan kemampuan berpikirnya.  Pembelajaran  hanya  diarahkan  untuk menghapal  dan  menimbun  informasi,  sehingga siswa pintar secara teoretis, tetapi miskin aplikasi. Akibatnya, kemampuan berpikir kritis menjadi beku bahkan  menjadi  susah  untuk  dikembangkan.  Di sekolah, kebanyakan siswa cenderung pasif. Bahkan, apabila  guru  melemparkan  pertanyaan,  semua siswa  cenderung  terdiam.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  dalam  kegiatan  pembelajaran  sebagian siswa  semakin  kehilangan  kekritisannya.  Leonard (2013: 56) menegaskan bahwa pada dasarnya setiap tindakan yang dilakukan oleh manusia merupakan buah dari berpikir, tetapi tidak semua manusia ingin menggunakan otaknya untuk berpikir hal-hal yang baik. Dapat dikatakan, jika siswa pasif dalam belajar, hal tersebut merupakan buah dari ketidakmampuan siswa dalam mendayagunakan potensi berpikirnya.
Dalam  standar  isi  untuk  satuan  pendidikan dasar  dan  menengah  mata  pelajaran  matematika (Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tanggal 23 Mei 2006 tentang Standar Isi) telah disebutkan bahwa “mata pelajaran Matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerja sama”. Mengembangkan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis maupun bekerja sama sudah lama menjadi fokus dan perhatian pendidik Matematika di kelas, karena hal itu berkaitan dengan sifat dan karakteristik keilmuan Matematika.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  penting  di  sekolah  dan  diujikan dalam Ujian Nasional, serta sebagai salah satu faktor
penentu  lulus  atau  tidaknya  siswa  dalam  suatu jenjang pendidikan formal. Pentingnya matematika juga  diungkapkan  oleh  Leonard  (2012:  11)  yang mengatakan bahwa “mathematics has an important role for the development of science, and to learn mathematic, we must thinking” .  Namun,  sayangnya  matematika masih  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  sulit  dan menakutkan. Bahkan, sebagian besar siswa membenci mata pelajaran Matematika.
Pemecahan  soal-soal  matematika  memang agak  rumit  atau  dituntut  kreativitas  dan  berpikir menggunakan logika yang cukup dalam, sehingga penting bagi siswa untuk menggali kemampuannya serta berlatih. Akan tetapi, kenyataan di lapangan, banyak  siswa  yang  mudah  menyerah  dan  bahkan tidak  bersemangat  menggunakan  kemampuan otaknya  untuk  berpikir  dan  menyelesaikan  setiap masalah yang dihadapi dalam pelajaran ini. Hal ini tentunya  berkaitan  erat  dengan  kekuatan  mental dan ketahanan siswa menghadapi masalah, artinya, jika siswa memiliki kecerdasan adversity yang tinggi, mereka akan mampu menghadapi dan memecahkan permasalahannya. Akan tetapi sebaliknya, siswa yang memiliki  kecerdasan adversity yang  rendah,  akan lebih mudah menyerah menghadapi masalah yang dihadapi. Kondisi ini perlu mendapat perhatian yang cukup besar, sehingga nantinya dapat memperbaiki kualitas pendidikan di Indonesia, khususnya dalam pembelajaran matematika.
Hakikat Prestasi Belajar Matematika Manusia dibekali akal dan pikiran agar mereka mampu membedakan mana yang benar dan mana yang salah. Untuk mengetahui itu diperlukan suatu pengetahuan dan pengalaman. Untuk memperoleh pengetahuan  dan  pengalaman  diperlukan  suatu proses yang dinamakan belajar. Belajar secara umum merupakan  kegiatan  yang  selalu  dilakukan  oleh seorang manusia selama hidupnya. Manusia belajar untuk  hidup  dan  hidup  untuk  belajar.  Itu  artinya, kegiatan belajar adalah kegiatan seumur hidup yang dilakukan manusia dalam rangka memperkaya dan meningkatkan pengetahuannya. Belajar merupakan serangkaian  proses  yang  aktif.  Subini  (2011:  11) mengatakan bahwa “pengertian belajar tidak cukup hanya dengan duduk diam, mendengarkan apa yang diajarkan guru, mencatat, kemudian mengerjakan soal evaluasi dan mendapatkan nilai. Belajar merupakan sebuah  proses  mengobservasi,  mendengar,  memb - aca, meniru, mencoba berbuat sesuatu dan meniru perintah”, sehingga dapat dikatakan bahwa belajar merupakan suatu proses aktif untuk meniru apa yang dicontohkan. Leonard dan Kiki (2009: 85) mengatakan
bahwa “belajar adalah kegiatan yang berhubungan dengan perubahan tingkah laku manusia, yang diaki - batkan oleh pengalaman”. Dengan kata lain, belajar merupakan proses yang mengakibatkan perubahan setelah  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  siswa,  yaitu proses pembelajaran.
Sejalan dengan hal tersebut, Sardiman (2011: 20) juga mengatakan bahwa “belajar itu senantiasa merupakan perubahan tingkah laku atau penampil- an, dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan, meniru dan lain sebagainya”. Dapat disimpulkan bahwa belajar adalah serangkaian kegiatan yang akan menghasilkan perubahan  tingkah  laku.  Perubahan  tingkah  laku yang  dimaksud  merupakan  perubahan  ke  arah yang lebih baik, bahkan belajar akan menghasilkan kemampuan  manusia  untuk  menyesuaikan  diri dengan lingkungannya. Terjadinya perubahan tingkah laku  tersebut  sebagai  pengaruh  dari  pengetahuan dan  keterampilan  yang  didapatkan  selama  proses belajar berlangsung. Contohnya adanya perubahan dari  tidak  tahu  menjadi  tahu  setelah  memperoleh ilmu pengetahuan dan keterampilan serta diharapkan akan menguasai ilmu pengetahuan tersebut. Dengan ilmu pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki, siswa diharapkan dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
Kata prestasi dan belajar merupakan kata yang sulit  untuk  dipisahkan  karena  banyak  anggapan yang  berasumsi  bahwa  belajar  merupakan  suatu proses, sedangkan prestasi belajar merupakan hasil dari proses pembelajaran tersebut. Menurut Arifin (2009: 12) “prestasi belajar merupakan suatu masalah yang  bersifat  perenial  dalam  sejarah  kehidupan manusia,  karena  sepanjang  rentang  kehidupannya manusia  selalu  mengejar  prestasi  menurut  bidang dan kemampuan masing–masing”, sehingga dapat dikatakan  bahwa  prestasi  merupakan  hasil  usaha yang  akan  selalu  dikejar  manusia.  Lebih  lanjut, Sagitasari  (2010:  37)  mengatakan  bahwa  “prestasi belajar merupakan taraf keberhasilan sebuah proses mengajar belajar ( the teaching-learning process ) yang dicapai oleh seseorang setelah melakukan kegiatan belajar  dan  dinyatakan  dalam  rapor”.  Prestasi belajar  ditunjukkan  dengan  skor  atau  angka  yang menunjukkan nilai-nilai dari sejumlah mata pelajaran yang menggambarkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa, serta untuk dapat memperoleh nilai digunakan tes terhadap mata pelajaran terlebih dahulu. Hasil tes inilah yang menunjukkan keadaan tinggi rendahnya prestasi yang dicapai oleh siswa. Seorang siswa dikatakan berprestasi apabila ia sudah
mencapai atau bahkan melebihi standar-standar yang telah dibuat. Winkel (1999: 146) mengatakan bahwa “prestasi  belajar  adalah  suatu  bukti  keberhasilan belajar  atau  kemampuan  seseorang  siswa  dalam melakukan kegiatan belajarnya sesuai dengan bobot yang  dicapainya”.  Berdasarkan  pendapat  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  adalah bukti keberhasilan belajar siswa di sekolah berupa kecakapan dan kemampuan yang dicatat dalam bukti laporan.
Matematika  memiliki  peranan  yang  penting bagi  perkembangan  ilmu  pengetahuan.  Kemajuan yang  pesat  dalam  bidang  ilmu  lain  tidak  terlepas dari peran Matematika yang merupakan sebuah ilmu dasar. Ilmu ini bahkan sudah ditanamkan sejak usia dini hingga jenjang perguruan tinggi. Ilmu ini penting karena sangat bermanfaat untuk kehidupan. Manusia sulit untuk terlepas dari Matematika, karena dalam kehidupan  sehari–hari  ilmu  ini  selalu  dipakai.  Di pasar, di kantor, di bank, di pusat perbelanjaan, di ma - na-mana ilmu ini selalu dipakai. Suriasumantri (2005: 193) mengatakan bahwa, “matematika mempunyai kelebihan lain dibandingkan dengan bahasa verbal. Matematika mengembangkan bahasa numerik yang memungkinkan kita melakukan pengukuran secara kuantitatif”.  Sebagai  contoh,  bahasa  verbal  hanya mampu mengatakan bahwa objek A lebih besar, lebih tinggi, lebih kecil dari objek B, tetapi bahasa verbal tidak dapat mengukur perbandingan antara objek A dan objek B sedangkan matematika dapat mengukur perbandingan antara objek A dan objek B. Lebih jauh Suriasumantri (2005: 193) mengatakan, “bahasa ver - bal hanya mampu mengemukakan pernyataan yang bersifat kualitatif”.
Matematika  sebetulnya  tidak  hanya  bicara angka atau bilangan semata, melainkan juga bicara tentang konsep, gagasan, ide, pola-pola bentuk dan sistem penalaran yang menyebabkan orang menjadi bertambah cerdas. Matematika dapat dianalogikan, bila senam kesegaran jasmani merupakan olahraga yang menjadikan orang akan sehat badannya, sedang - kan Matematika merupakan ”senam otak”, sehingga orang akan cerdas atau sehat penalarannya. Hal ini senada dengan pendapat Nasution (1980: 12) yang mengatakan, ”bahwa dengan menguasai Matematika orang akan mengatur jalan pemikirannya dan seka - ligus belajar menambah kepandaiannya”. Matematika pada  dasarnya  adalah  pengetahuan  yang  disusun secara  konsisten  dan  berdasarkan  logika  deduktif. Mempelajari matematika berarti berlatih mengatur dan mengarahkan jalan pemikiran seseorang pada alur pemikiran yang logis. Sehingga dapat disimpulkan
bahwa yang dimaksud dengan matematika adalah ilmu yang mempelajari tentang cara penalaran logis berupa ide/konsep abstrak yang tersusun secara hi - rarkis yang diwujudkan dalam bentuk simbol-simbol serta penalarannya bersifat deduktif.
Prestasi belajar dalam lingkungan sekolah dipa - hami sebagai hasil nilai atau angka yang diberikan oleh guru pada siswa berdasarkan penguasaan. Atau keterampilan yang  dimiliki  siswa  melalui  evaluasi belajar  yang  dilakukan.  Matematika  sebagai  salah satu pelajaran yang diberikan berdasarkan kurikulum yang telah dicapai menuntut banyak potensi dan usaha siswa didalamnya agar mampu mencapai prestasi atau hasil yang optimal. Oleh karena itu, prestasi belajar Matematika dapat diartikan sebagai hasil dari proses pembelajaran Matematika berupa nilai yang diberikan oleh guru kepada siswa berdasarkan kecakapan dan kemampuan yang dimiliki siswa melalui evaluasi be - lajar yang dilakukan dan dicatat dalam bukti laporan. Hakikat Adversity Quotient ( AQ ) Setiap  orang  pasti  memimpikan  sebuah kesuksesan. Akan tetapi dalam mencapai kesuksesan itu  sendiri  butuh  perjuangan  yang  tidak  mudah, pasti  akan  selalu  ada  cobaan,  rintangan  maupun kesulitan  yang  menghadang.  Menurut  Stoltz  dan sekaligus  pelopor study AQ ini  (Hans,  2006:  91) “ Adversity Quotient adalah kegigihan dalam mengatasi segala  rintangan  dalam  mendaki  puncak  sukses yang diinginkan”. Sehingga untuk mencapai suatu kesuksesan  dibutuhkan Adversity Quotient .  Hal  ini juga selaras dengan pendapat Agustian (2001: 373), “ Adversity Quotient adalah kecerdasan yang dimiliki seseorang dalam mengatasi kesulitan dan bertahan hidup”. Hal tersebut diperkuat kembali oleh Ginanjar (Ekasari  dan  Hafizhoh,  2009:  116)  menyatakan “dengan Adversity Quotient seseorang bagai diukur kemampuannya dalam mengatasi setiap persoalan hidup untuk tidak berputus asa”. Secara sederhana Adversity Quotient dapat  didefinisikan  sebagai kecerdasan individu dalam menghadapi kesulitan- kesulitan,  hambatan-hambatan  maupun  tantangan dalam hidup.
Adversity Quotient bukan hanya kemampuan individu dalam mengatasi sebuah kesulitan yang ada, akan tetapi individu tersebut juga diharapkan dapat mengubah  pandangannya  akan  sebuah  kesulitan sebagai sebuah peluang baru untuk mencapai kesuk - sesan yang dinginkan. Hal ini mungkin dipandang sebagai hal yang sulit bahkan hal yang mustahil oleh banyak orang. Akan tetapi dengan kemampuan Adver- sity Quotient yang dimiliki setiap individu diharapkan dapat memaksimalkan hal tersebut. Surekha (Wijaya,
2007: 121) mengungkapkan ” Adversity Quotient adalah kemampuan berpikir, mengelola dan mengarahkan tindakan yang membentuk suatu pola–pola tanggapan kognitif dan perilaku atas stimulus peristiwa-peris - tiwa dalam kehidupan yang merupakan tantangan atau kesulitan sebagai peluang. Di tambahkan pula bahwa  kesulitan  yang  dihadapi  itu  mempunyai beragam  variasi  bentuk  dan  kekuatan  dari  sebuah tragedi yang besar sampai kelalaian kecil”. Adversity Quotient dipandang  sebagai  kecerdasan  individu yang mampu meramalkan kemampuan dalam ber - tahan menghadapi kesulitan serta cara mengatasinya, kesanggupan  seseorang  bertahan  dalam  menjalani hidup. Pada dasarnya kecerdasan individu pada se - tiap orang berbeda-beda, tingkat kemampuan inilah yang berdampak pada kemampuan seseorang dalam kesanggupannya menjalani kehidupan ini. Garmezy dan Michael (Pranandari, 2008: 124) mengutarakan “saat kita dihadapkan pada kesulitan hidup, sebagian individu gagal dan tidak mampu bertahan dimana mereka  mengembangkan  pola-pola  perilaku  yang bermasalah.  Sebagian  lainnya  bisa  bertahan  dan mengembangkan perilaku yang adaptif, bahkan lebih baik lagi bila mereka bisa berhasil keluar dari kesulitan dan menjalani kehidupan yang sehat”. Hal ini sesuai dengan pendapat Stoltz (Rahastyana dan Rahman, 2007: 57), “ Adversity Quotient mempunyai fungsi untuk meramalkan, antara lain: (a) memberi tahu seberapa jauh seseorang dapat bertahan menghadapi kesulitan dan kemampuan kita untuk mengatasinya, (b) mera - malkan siapa yang mampu mengatasi kesulitan dan siap yang akan hancur, (c) meramalkan siapa yang akan melampaui harapan-harapan atas kinerja dan potensi mereka serta siapa yang akan gagal, dan (d) meramalkan  siapa  yang  akan  menyerah  dan  siapa yang akan bertahan”.
Dalam  arti  yang  luas, Adversity Quotient merupakan keinginan seseorang untuk meraih sebuah kesuksesan,  ketahanan  seseorang,  kemampuan untuk  bangkit  serta  tidak  terhalangi  dalam  setiap usahanya. Di dalam Adversity Quotient menunjukkan daya  tahan,  daya  bangkit,  serta  sikap  pantang menyerah seseorang. Greenberg (2006: 25) menyatakan “ Adversity Quotient is the will you succeed, your resilience, the ability to bounce back, not be deterred in your quest ”. Kemampuan  seseorang  bertahan  dalam  kesulitan hidup  sebenarnya  disadari  atau  tidak  merupakan manfaat yang ditimbulkan dari Adversity Quotient itu sendiri. Setiap individu memiliki Adversity Quotient yang ada pada dirinya. Jadi, seseorang yang memiliki Adversity Quotient baik  akan  mampu  menghadapi setiap  kesulitan  yang  ada.  Sementara  sebaliknya
seseorang  yang  memiliki Adversity Quotient yang kurang  baik  akan  mengalami  kesulitan  besar  atas masalah yang dihadapinya.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa, Adversity Quotient ( AQ )  merupakan kemampuan individu dalam menundukkan tantangan- tantangan, mampu menekuk kesulitan-kesulitan, serta meringkus  masalah-masalah  yang  menghadang bahkan mampu menjadikannya sebuah peluang dalam menggapai  kesuksesan  yang  diinginkan,  sehingga menjadikannya  individu  yang  memiliki  kualitas yang baik. Individu yang memiliki Adversity Quotient tinggi akan mempunyai tingkat kendali yang kuat atas peristiwa-peristiwa yang buruk. Kendali yang tinggi akan memiliki implikasi-implikasi yang jangkauannya jauh dan positif, serta sangat bermanfaat untuk kinerja, dan  produktivitas. Adversity Quotient yang  tinggi mengajar orang untuk meningkatkan rasa tanggung jawab sebagai salah satu cara memperluas kendali, pemberdayaan  dan  motivasi  dalam  mengambil tindakan.

## Hakikat Kemampuan Berpikir Kritis
Kemampuan  berasal  dari  kata  mampu  yang berarti sanggup atau bisa. Seseorang dikatakan mampu apabila ia telah sanggup melakukan suatu tindakan atau sesuatu. Kemampuan setiap manusia berbeda– beda, sehingga dengan kemampuan yang dimilikinya seseorang dapat mengoptimalkan potensi yang ada di dalam dirinya. Kemampuan seseorang bukan hanya berbentuk keterampilan saja, melainkan dapat juga terlihat  dalam  belajar,  bergaul,  dan  bersosialisasi dengan lingkungan masyarakat. Setiap manusia pasti memiliki  kemampuan  berpikir.  Menurut  De  Bono (1992:  36)  “berpikir  adalah  eksplorasi  pengalaman yang dilakukan secara sadar dalam mencapai suatu tujuan”. Tujuan itu mungkin berbentuk pemahaman, pengambilan  keputusan,  perencanaan,  pemecahan masalah,  penilaian,  tindakan,  dan  sebagainya. Sebagai  manusia  yang  memiliki  akal  budi  maka dalam bertindak dan dalam memutuskan suatu hal haruslah  melalui  proses  berpikir.  Karena  dengan berpikir,  maka  akan  didapat  hasil  yang  optimal. Menurut  Madhi  (2009)  “Berpikir  adalah  kerja  akal yang  dimulai  dari  sesuatu  yang  sudah  diketahui dan diakhiri dengan penemuan sesuatu yang belum diketahui”.  Penemuan  yang  dihasilkan  dari  suatu proses yang dinamakan berpikir pasti akan sangat berguna bagi manusia yang menjalani kehidupan. Hal yang sama juga diungkapkan oleh Sutarmo (2012: 93) bahwa “Beberapa ahli mendefinisikan berpikir sebagai kemampuan membuat ide atau memperbarui ide”. Ide merupakan hasil yang diperoleh dari kemampuan
berpikir seorang manusia. Disebut ide karena belum pernah ada yang memikirkan atau mengetahui suatu ide tersebut.
Setiap  manusia  pasti  pernah  mengalami suatu masalah yang harus dihadapi dan menuntut penyelesaian. Tidak ada masalah yang tidak dapat diselesaikan. Semua tergantung dari bagaimana cara manusia tersebut menyelesaikannya, namun untuk menyelesaikan  masalah  tersebut  agar  tidak  salah mengambil langkah, maka dianjurkan untuk berpikir terlebih dahulu secara matang. Berpikir memiliki ba- nyak manfaat, salah satunya yaitu untuk mengambil keputusan dan menyelesaikan masalah. Hassoubah (2009: 43) menggambarkan diagram dimensi berpikir sebagai berikut:
Gambar 1. Diagram dimensi berpikir
Menurut  Hassoubah  (2009:  44)  “pada kenyataannya  kita  ingat  bahwa  tiga  jenis  proses berpikir tersebut yaitu berpikir kreatif, menjaga, dan mengaplikasikan ilmu pengetahuan dan berpikir kritis sangat penting untuk mengembangkan kemampuan berpikir  lainnya,  yakni  membuat  keputusan  dan menyelesaikan masalah”. sehingga dapat diketahui bahwa berpikir sangat diperlukan untuk mengambil keputusan dan menyelesaikan masalah.
Berpikir  kritis  telah  menjadi  salah  satu tujuan pendidikan saat ini. Berbagai penelitian dan pendapat tentang berpikir kritis telah menjadi topik pembicaraan  dalam  sepuluh  dekade  ini.  Menurut Syahbana  (2012:  46)  dinyatakan  berikut:  “berpikir kritis, sangat diperlukan bagi kehidupan mereka, agar mereka mampu menyaring informasi, memilih layak atau  tidaknya  suatu  kebutuhan,  mempertanyakan kebenaran yang terkadang dibaluti kebohongan, dan segala hal yang dapat saja membahayakan kehidupan mereka”. sehingga pentingnya berpikir kritis bagi para siswa selaku generasi penerus bangsa agar mereka dapat mengantisipasi bahaya yang membahayakan kehidupan mereka, bangsa, dan negara.
Berpikir kritis merupakan salah satu kemam - puan berpikir tingkat tinggi seperti apa yang dise - butkan oleh Apriani (2012: 816) bahwa “berpikir kritis merupakan salah satu proses berpikir tingkat tinggi yang dapat digunakan dalam pembentukan sistem konseptual  siswa”.  Sehingga  berpikir  kritis  akan
sangat membantu siswa dalam proses belajar dan me - mahami konsep yang baru diterimanya. Dalam proses belajar siswa dituntut untuk mengetahui beragam kon - sep. Syah (2010: 118) menjelaskan bahwa “dalam hal berpikir kritis, siswa dituntut menggunakan strategi kognitif tertentu yang tepat untuk menguji keandalan gagasan pemecahan masalah dan mengatasi kesalahan atau kekurangan”. Jadi dalam berpikir kritis diperlu - kan strategi yang tepat untuk menguji suatu pendapat agar dapat diketahui kesalahan dan kekurangannya.
Ketika  berpikir  kritis  seseorang  akan  sangat berusaha dengan kemampuannya agar apa yang akan dilakukan dan yang mereka pikirkan tersebut adalah benar. Menurut Molan (2012: 34) “berpikir kritis se - bagai kemampuan berpikir jernih agar bisa sampai pada kebenaran sejati”. Orang tersebut akan sangat yakin dan optimis bahwa apa yang dia katakan ada - lah benar. Seseorang yang berpikir kritis tidak hanya mengemukakan pendapatnya yang dianggap benar, tetapi juga dapat mengklaim atau merubah pendapat orang  lain  yang  menurutnya  tidak  sesuai  dengan pemikirannya. Menurut Moore dan Parker (2009: 1) dikatakan sebagai berikut: “ critical thinking is the careful application of reason in the determination of the whether a claim is true. Notice that it is not so much coming up with claims, true or otherwise, that constitutes critical thinking, it is the evolution of claims ”. Dalam arti bebas, berpikir kri - tis adalah aplikasi untuk membuat sebuah alasan yang bersifat hati - hati dalam penentuan apakah pendapat itu adalah benar atau sebaliknya atau berpikir kritis itu adalah perubahan pendapat. Seorang pemikir yang kritis dapat menentukan kebenaran suatu pendapat atau sebaliknya, bahkan dapat juga merubah pendapat atau melengkapi suatu pendapat orang lain.
Dengan berpikir kritis seseorang tidak dapat mengambil  suatu  keputusan  dengan  tergesa–gesa karena keputusan yang diambil harus berdasarkan standar tertentu seperti yang diungkapkan oleh Fisher (2009: 13), “berpikir kritis adalah aktivitas terampil yang bisa dilakukan dengan lebih baik atau sebaliknya dan pemikiran kritis yang baik akan memenuhi be - ragam standar intelektual seperti kejelasan, relevansi, kecukupan, koherensi, dan lain–lain”. Jika seseorang telah memiliki pemikiran yang kritis maka keputu - san yang diambil orang tersebut akan jelas, relevan, dan cukup koheren. Seseorang yang aktif bertanya menunjukkan daya kekritisan orang tersebut, seperti pendapat  Fakhruddin  (2009:  52)  yang  menyatakan bahwa “pertanyaan yang kita ajukan menunjukkan daya kritis kita. Dengan bertanya, kita sedang meng - konstruksi pikiran dan hati kita, untuk menemukan sebuah solusi bijak yang bisa diaktualisasikan demi
kemaslahatan dan kemanfaatan semua orang, bahkan demi kelestarian semesta ini”. Dari uraian tersebut, aktif bertanya dapat dijadikan salah satu indikator kekritisan seseorang, karena ia ingin menggali semua informasi  yang  didapatinya  sampai  dengan  sesuai menurutnya berdasarkan pemikiran yang rasional.
Jadi  disimpulkan,  berpikir  kritis  merupakan berpikir tingkat tinggi untuk menyampaikan suatu pendapat yang dianggap benar atau sebaliknya ber - dasarkan  pemikiran  dan  alasan  yang  rasional  dan dapat  dipertanggungjawabkan  dengan  indikator dapat  memilih  strategi  yang  tepat,  optimis,  berani menyanggah, tidak mudah percaya, banyak bertanya, dan membuat kesimpulan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  ko - relasional dengan pendekatan kuantitatif. Penelitian seperti  ini  disebut  penelitian expost facto karena  di dalam penelitian ini tidak dibuat perlakuan pada objek penelitian, melainkan hanya mengungkapkan fakta pada diri responden.
Gambar 2. Desain penelitian
Keterangan:
X 1 : Adversity Quotient (AQ)
X 2
: Kemampuan Berpikir Kritis Y : Prestasi Belajar Matematika Sampel dalam penelitian ini adalah 57 siswa kelas VIII tahun pelajaran 2012/2013 dari SMPN 251 Jakarta yang dilaksanakan pada bulan Maret hingga Juli 2013. Pengambilan sampel dilakukan secara acak yaitu dengan teknik random sampling. Penelitian ini menggunakan tiga buah instrumen yaitu instrumen adversity quotient ( AQ ) dan instrumen kemampuan berpikir kritis yang didapat melalui metode kuesioner sedangkan  instrumen  prestasi  belajar  Matematika yang didapat melalui metode dokumentasi. Instrumen terlebih dahulu divalidasi secara empiris. Uji coba instrumen dilakukan di kelas lain yang tidak dijadikan sampel. Data dianalisis terlebih dahulu dengan uji persyaratan yaitu, uji normalitas, uji linieritas, dan uji multikolinieritas. Berdasarkan keterpenuhan kriteria
Secara deskriptif data penelitian ini dinyatakan dalam tabel 1.
Tabel 1. Hasil Perhitungan Statistik Deskriptif
Sumber: Data primer yang diolah
Dari  tabel  1,  terlihat  bahwa  prestasi  belajar matematika tergolong sedang. Hal ini terlihat dari nilai mean , median , dan modus yang nilainya masih agak jauh dari skor maksimum yang mungkin dicapai untuk variabel prestasi belajar matematika yaitu 100. Adversity quotient tergolong tinggi, terlihat dari nilai mean , median , dan modus yang nilainya mendekati skor maksimum  yang  mungkin  dicapai  untuk  variabel adversity quotient yaitu 130. Terakhir, kemampuan ber - pikir kritis dapat dikatakan tinggi. Hal ini terlihat dari nilai mean , median , dan modus yang nilainya mendekati skor maksimum variabel kemampuan berpikir kritis yaitu 100.
Selanjutnya,  sebelum  dilakukan  pengujian hipotesis, terlebih dahulu harus dilakukan pengujian persyaratan analisis data yang meliputi uji normalitas, uji linieritas, dan uji multikolinieritas.
Pengujian normalitas dilakukan untuk menge - tahui distribusi data untuk setiap variabel yang diteliti normal atau tidak. Pengujian dilakukan menggunakan uji Kolmogorov Smirnov, dengan kriteria data berdis - tribusi normal jika sig K. S. > 0,05. Hasil perhitungan ditunjukkan dalam tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Variabel Sig K. S. Keterangan Adversity Quotient 0,909 Normal Kemampuan berpikir kritis 0,747 Normal Variabel Sig K. S. Keterangan Prestasi belajar matematika 0,644 Normal Sumber: Data primer yang diolah
Pengujian linieritas menggunakan tabel bantu - an ANOVA, dengan kriteria data berdistribusi normal jika sig deviation from linearity > 0,05. Hasil perhitungan ditunjukkan melalui tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Linieritas Garis yang diuji Sig Keterangan X1 atas Y 0,173 Linier X2 atas Y 0,148 Linier Sumber: Data primer yang diolah Uji multikolinieritas menggunakan koefisien VIF
( Variance inflation factor ), dimaksudkan untuk menguji hubungan antar variabel bebas, yaitu ada tidaknya hubungan yang kuat antar variabel adversity quotient dan kemampuan berpikir kritis, dengan kriteria jika VIF < 10 maka tidak terjadi multikolinieritas. Hasil perhitungan ditunjukkan dalam tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Multikolinieritas Variabel VIF Keterangan AQ dan  berpikir kritis 2,41 Tidak terjadi multi - kolinieritas
Sumber: Data primer yang diolah
Setelah  semua  persyaratan  analisis  data  ter - penuhi,  selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis yaitu dengan teknik korelasi dan regresi ganda. Hasil perhitungan ditunjukkan melalui tabel 5, tabel 6, dan tabel 7.
Tabel 5. Hasil Perhitungan Koefisien Korelasi dan Koefisien Determinasi
Tabel 6. Hasil Perhitungan Persamaan Regresi dan Signifikansi Regresi Tiap Variabel

## HASIL DAN PEMBAHASAN
dalam uji persyaratan analisis data, dilakukan analisis inferensial  untuk  pengujian  hipotesis  penelitian. Analisis  inferensial  menggunakan  teknik  analisis korelasi dan regresi berganda.
Tabel 7. Hasil Perhitungan Signifikansi Regresi
Dari tabel 5 diperoleh koefisien korelasi sebesar 0,842; nilai ini menunjukkan ada korelasi yang sangat kuat antara adversity quotient dan kemampuan berpikir kritis secara bersama-sama terhadap prestasi belajar Matematika. Besar koefisien determinasi 70,9%, yang berarti 70,9% prestasi belajar matematika dipengaruhi oleh adversity quotient dan kemampuan berpikir kritis, sedangkan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak dibahas dalam penelitian ini.
Persamaan  regresi  (dalam  tabel  6)  yang terbentuk  adalah      =-4,355+0,255X 1 +0,533X 2 .  Hal ini  diartikan  bahwa  jika adversity quotient dan kemampuan berpikir kritis diabaikan, maka prestasi belajar -4,35; setiap penambahan 1 point pada adversity quotient akan menambah prestasi belajar Matematika sebesar 0,255; dan setiap penambahan 1 point pada kemampuan berpikir kritis akan menambah prestasi belajar Matematika sebesar 0,533. Hasil uji signifikansi koefisien regresi (dalam tabel 7) diperoleh nilai F hitung = 65,836; dengan signifikansi 0,000; sedangkan F tabel = 3,17; sehingga dapat disimpulkan bahwa koefisien regresi yang terbentuk signifikan, atau secara bersama- sama adversity quotient dan kemampuan berpikir kritis memberi pengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar matematika.
Pengujian hipotesis parsial untuk masing-mas - ing variabel terhadap variabel terikat menunjukkan bahwa secara individu variabel AQ memiliki nilai t hitung = 3,146 dengan signifikansi 0,003 < 0,05; sehingga di - simpulkan variabel AQ memberikan pengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar matematika, sedangkan variabel kemampuan berpikir kritis memi - liki nilai t hitung = 4,704 dengan signifikansi 0,000 < 0,05; sehingga disimpulkan variabel kemampuan berpikir kritis memberikan pengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar matematika.
Pembahasan Dari hasil penelitian ini telah ditemukan bahwa Adversity Quotient ( AQ )  dan  kemampuan  berpikir kritis memberikan pengaruh positif dan signifikan terhadap  prestasi  belajar  Matematika  siswa.  Hal ini  tentu  saja  diperoleh  dari  proses  pembelajaran yang  membangkitkan  semangat  juang  siswa  dan tentu saja terjadi interaksi yang positif dengan guru. Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran dimana terjadi interaksi edukatif antara guru sebagai pengajar
dan siswa sebagai subjek belajar. Sardiman (2011: 1) “Interaksi edukatif adalah interaksi yang berlangsung dalam  suatu  ikatan  untuk  tujuan  pendidikan  dan pengajaran”.  Dengan  berlangsungnya  interaksi edukatif ini, diharapkan potensi siswa sedikit demi sedikit dapat berkembang.
Dalam kegiatan pembelajaran tidak selamanya berjalan sesuai apa yang diharapkan, melainkan ada berbagai masalah yang timbul didalamnya. Proses pembelajaran diharapkan berjalan ideal, akan tetapi Leonard (2013: 60) mengatakan bahwa kondisi ideal tidak selalu terjadi dalam pembelajaran, justru proses pembelajaran menimbulkan kecemasan bagi peserta didik. Khususnya dalam mata pelajaran Matemati - ka, seperti yang diungkapkan Fauziyah (2013: 78), “Matematika sangat berkaitan erat dengan masalah, sebagian besar ahli pendidikan Matematika menya - takan bahwa masalah merupakan pertanyaan yang harus  dijawab  atau  direspon,  tetapi  mereka  juga menyatakan bahwa tidak semua pertanyaan otomatis akan menjadi masalah”. Jadi, semua tergantung dari sikap dan kemampuan berpikir yang dimiliki oleh masing-masing siswa. Sikap yang diambil siswa untuk mengatasi masalah tersebut tergantung dari seberapa baik adversity quotient yang dimiliki oleh siswa terse - but,  sedangkan  cara  untuk  memecahkan  masalah tersebut tergantung dari seberapa baik kemampuan berpikir kritisnya. Dari data penelitian ini, terlihat bahwa mayoritas responden memiliki adversity quo- tient dan kemampuan berpikir yang cukup baik dan faktanya secara empiris berpengaruh positif terhadap prestasi belajar Matematikanya.
Adversity quotient yang  dimiliki  setiap  siswa berbeda-beda seperti yang diungkapkan sebelumnya. Menurut Stoltz dan sekaligus pelopor study AQ ini (Hans, 2006: 91) “ Adversity Quotient adalah kegigihan dalam  mengatasi  segala  rintangan  dalam  mendaki puncak  sukses  yang  diinginkan”,  sehingga  untuk mencapai  suatu  kesuksesan  dibutuhkan adversity quotient .  Kesuksesan  yang  hendak dicapai  oleh  se- orang siswa yaitu prestasi belajar yang berkembang. Seseorang  yang  memiliki adversity quotient tinggi akan  memiliki  sifat  tidak  mudah  menyerah  dalam menghadapi kesulitan.
Meningkatkan kemampuan berpikir kritis da - lam suatu pembelajaran dapat dilakukan dengan cara pemilihan model pembelajaran yang tepat di sekolah. Hal ini seperti yang diungkapkan oleh Apriani (2012: 820) “model pembelajaran IMPROVE dapat mening - katkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa karena dalam pembelajaran ini masing-masing langkahnya menekankan pada pembentukan pema -
haman konsep siswa”. Hal ini juga disebutkan dalam hasil  penelitian  Sarwi  dan  Khanafiyah  (2010:  132), “kegiatan praktikum menggunakan alat peraga dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis”. Syahbana juga mengungkapkan (2012: 53), “dengan pendekatan CTL dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa SMP Negeri 17 Palembang”.
Berpikir  kritis  merupakan  suatu  proses  ber - pikir  tingkat  tinggi  sehingga  dapat  menghasilkan suatu keputusan dan pemikiran yang baik. Dengan indikator  banyak  bertanya,  maka  dapat  membuat seseorang menjadi lebih banyak tahu dan memiliki wawasan yang luas. Wawasan inilah yang nantinya akan digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk mengambil suatu keputusan dan pemikiran terbaik sebagai cara pemecahan masalah yang dihadapinya.
Dari penelitian ini ditemukan bahwa ternyata adversity quotient setiap siswa berbeda-beda, sehingga perlu  adanya  perlakuan  berbeda  kepada  masing- masing siswa. Seperti yang dikemukakan dalam hasil penelitian Fauziyah (2013: 88), “siswa quitter tidak memiliki ketertarikan pada matematika, hendaknya guru  mampu  memberikan  motivasi  kepada  siswa quitter ,  dan  memberikan  sisi  lain  yang  menarik dalam matematika. Untuk siswa camper , guru dapat melakukan  bimbingan  dan  memberikan  semangat agar siswa tidak berhenti dan meninggalkan idenya begitu saja. Siswa climber telah  memiliki  semangat yang  tinggi  dalam  menghadapi  tantangan,  tapi hendaknya guru tetap mendampingi siswa agar dapat mencapai hasil yang maksimal”.
Selain itu penelitian ini juga telah membuktikan bahwa adversity quotient dan  kemampuan  berpikir kritis memberikan pengaruh dan manfaat yang besar terhadap pencapaian prestasi belajar Matematika. Se - lanjutnya, diharapkan ada penelitian-penelitian yang bertujuan mengembangkan peran adversity quotient dan  kemampuan  berpikir  kritis,  sehingga  prestasi belajar Matematika siswa dapat mencapai hasil yang optimal.

## PENUTUP

## DAFTAR PUSTAKA
Kesimpulan Berdasarkan hasil pengolahan data dan inter - prestasi hasil penelitian, penelitian ini telah berhasil menemukan  dan  menyimpulkan  hal-hal  sebagai berikut:
Ada pengaruh yang signifikan antara adversity quotient (AQ) dan kemampuan berpikir kritis secara bersama-sama terhadap prestasi belajar Matematika, yang  diartikan  semakin  baik adversity quotient dan kemampuan berpikir kritis siswa, maka semakin baik
prestasi belajar matematikanya.
Ada pengaruh yang signifikan antara Adversity Quotient (AQ) terhadap prestasi belajar Matematika, yang diartikan semakin baik adversity quotient siswa, maka semakin baik prestasi belajar matematikanya.
Ada  pengaruh  yang  signifikan  antara kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar Matematika, yang diartikan semakin baik kemampuan berpikir  kritis  siswa,  maka  semakin  baik  prestasi belajar matematikanya.

## Saran
Dari  kesimpulan  penelitian  ini,  diharapkan seluruh  elemen  pendidikan  seperti  guru,  kepala sekolah,  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran harus  memperhatikan adversity quotient (AQ)  dan kemampuan  berpikir  kritis  yang  dimiliki  siswa. Berikutnya, kepala sekolah sebaiknya memberikan dorongan  kepada  siswa  agar  memiliki Adversity Quotient (AQ) dan kemampuan berpikir kritis yang tinggi. Selain itu, membuat pelatihan-pelatihan kepada guru  mengenai  pengembangan Adversity Quotient (AQ)  dan  kemampuan  berpikir  kritis,  sehingga dapat  mengimplementasikannya  kepada  siswa.  Di sisi lain, guru dapat memilih metode pembelajaran yang tepat, sehingga dapat meningkatkan Adversity Quotient (AQ) dan kemampuan berpikir kritis siswa, sedangkan  siswa  diharapkan  dapat  melatih  diri untuk meningkatkan adversity quotient dengan cara menantang diri sendiri, dan membuat reward atau a punishment sendiri.
Agustian, A. G. (2001). Rahasia sukses membangun kecer- dasan emosi dan spiritual ESQ: Emotional quotient berdasarkan enam rukun iman dan lima rukun islam . Jakarta: Arga.
Apriani, N. N. D. (2012). Penerapan model pembelajaran IMPROVE pada mata pelajaran teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa . Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Infor - matika (KARMAPATI), 1 (4): 811-822 (http: // www. pti-undiksha. com/karmapati/vol1no4/ 32. pdf) diunduh 28 Agustus 2013 pukul 10. 30. Arifin, Z. (2009). Evaluasi pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
De Bono, E. (1992). Mengajar berpikir . Jakarta: Erlangga. Ekasari, A. dan Hafizhoh,. (2009). Hubungan antara ad- versity quotient dan dukungan sosial dengan intensi untuk pulih dari ketergantungan narkotika alkohol psikotropika dan zat adiktif (napza) pada penderita
di wilayah Bekasi Utara lembaga kasih Indonesia . Jurnal Soul, 2 (2): 108-136. Diunduh http: // www. ejournal-unisma. net/ojs/index. php/ soul/article/view/606/551 07/04/2013 19: 07. Fakhruddin,  A.  U.  (2009). Bertanyalah, bertanyalah . Yogyakarta: Gara Ilmu. Fauziyah, dkk. (2013). Proses berpikir kreatif siswa kelas x dalam memecahkan masalah geometri berdasarkan tahapan wallas ditinjau dari adversity quotient (AQ) siswa .  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Solusi,
1 (1). (http: //jurnal. fkip. uns. ac. id/index. php/ matematika/article/viewFile/676/1083) Diunduh 10 april 2013.
Greendberg, J, et al. (2000). Behavior in organizations . New Jersey: Prentice Hall. Fisher, A. (2009). Berpikir kritis: Sebuah pengantar . Ja - karta: Erlangga.
Hans, J. Z. A. (2006). Strategi pengembangan diri . Jakarta: Personal Development Training . Hassoubah, Z. I. (2008). Mengasah Pikiran Kreatif dan Kritis . Nuansa: Bandung. Leonard dan Kusumaningsih, K. D. (2009). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe team games tour- nament (TGT) terhadap peningkatan hasil belajar biologi pada konsep sistem pencernaan manusia . Jurnal Faktor Exacta, 2(1): 83-98. Leonard. (2013). Peran kemampuan berpikir lateral dan positif terhadap prestasi belajar evaluasi pendidikan . Cakrawala Pendidikan 32(1): 54-63. Leonard. (2012). Level of appreciation, self concept and positive thinking on mathematics learning achieve- ment. The International Journal of Social Sciences, 6 (1): 10-17.
Madhi, J. (2009). Kreatif berpikir . Surakarta: Ziyad Visi Media. Molan, B. (2012). Logika dan ilmu seni berpikir Kritis.
Jakarta: PT Indeks.
Moore and Parker. (2009). Critical thinking . New York:
Mc Graw-Hill Companies.
Nasution, A. H. (1980). Landasan matematika . Jakarta:
Bhratara Karya Aksara. Pranandari, K. (2008). K ecerdasan adversitas ditinjau dari pengatasan masalah berbasis permasalahan dan
emosi pada orang tua tunggal wanita . Jurnal Psi - kologi, 1 (2): 128-121. Diunduh http: //ejournal. gunadarma. ac. id/index. php /psiko/article/ view/287/231 31/03/2013 8: 27 Rahastyana, P. F. dan Rahmah, L. (2007). Kewirausahaan dalam kaitannya dengan adversity quotient dan emotional quotient . Jurnal Proyeksi, 5 (1): 52-64.
Diunduh http: //fpsi. unissula. ac. id/index. php?option= comcontent& 31/03/2013 8: 06 Sagitasari,  D.  (2010). Hubungan kreativitas dan gaya belajar terhadap prestasi belajar siswa SMP . Yog - yakarta: UNY. Diunduh http: //eprints. uny. ac. id/1618/1/FINAL. pdf 21/01/2012 12: 04.
Sardiman. (2011). Interaksi dan motivasi belajar mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sarwi dan Khanafiyah. (2010). Pengembangan alat peraga gaya gesek untuk meningkatkan keterampilan ber- pikir kritis siswa SMA . Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 6 (1): 128-132. Diunduh 07/10/2012 12: 43 (journal. unnes. ac. id/nju/index. php/ JPFI/article/download/1125/1045) Subini, N. (2011). Rahasia gaya belajar orang besar . Ja - karta: Javalitera.
Suriasumantri, J. S. (2005). Filsafat ilmu sebuah pengantar populer . Jakarta: Pustaka Sinar Harapan. Sutarmo,  S.  V.  (2012). Otak dan beberapa fungsinya . Jakarta: Fakultas Kedokteran UI. Syah, M. (2010). Psikologi pendidikan dengan pendekatan baru . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Syahbana, A. (2012). Peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa smp melalui pendekatan contextual teaching and learning . Edumatica, 2 (1):  45-57.  Diunduh  11/1/2013  pukul  20.  31 (http: // online -journal. unja. ac. id/index. php/ edumatica/article/view/604 )
Wijaya, T. (2007). Hubungan adversity intelligence den- gan intensi berwirausaha (studi empiris pada siswa SMKN 7 Yogyakarta) .  Jurnal  Manajemen  dan Kewirausahaan, 9 (2): 117-127. Diunduh http: //www. petra. ac. id/ ~puslit/journals/dir. php?DepartmentID=MAN 01/04/2013 11: 28. Winkel, W. S. (1999). Psikologi pengajaran . Jakarta: Raja Grasindo Persada.