## TEORI HUMANISTIK: BAGAIMANA PENGARUHNYA TERHADAP KARAKTER-MORAL SISWA?
Shafira Rizky Anzani 1 , Muhammad Aji Al Fauzan 2 *, Talitha Alzena 3 , Asri Sri Rejeki 4 , Nayla Alifa Azalia 5
Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia shafiraanzani@upi.edu 1 ,aji.alfauzan10@upi.edu 2 *,talithaalzena@upi.edu 3 , asrissr@upi.edu 4 , naylaazalia97@upi.edu 5 INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima : 02-05-2023 Direvisi   : 07-05-2023 Disetuji   : 08-05-2023 Pendidikan  karakter-moral  merupakan  salah  satu  aspek  penting  dalam pendidikan  yang  bertujuan  untuk  membentuk  siswa  menjadi  individu yang berkarakter baik, memiliki integritas dan etika yang tinggi. Salah satu teori yang dapat dijadikan sebagai landasan dalam pengembangan karakter-moral  siswa  adalah  teori  humanistik.  Teori  humanistik menekankan  pada  keunikan  individu  dan  potensi  siswa  yang  belum terwujud. Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi pengaruh teori humanistik  terhadap  karakter-moral  siswa.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif  deskriptif  dengan  teknik pengumpulan  data  melalui  kuesioner  dan  observasi.  Subjek  penelitian adalah  siswa  sekolah  menengah  atas.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  teori  humanistik  dapat  berkontribusi  dalam  pengembangan karakter-moral siswa. Siswa yang mengikuti pembelajaran berbasis teori humanistik  cenderung  memiliki  karakter-moral  yang  unggul  dan cenderung dalam proses pembelajarannya lebih interaktif. Penelitian ini memberikan  kontribusi  penting  dalam  pengembangan  pendidikan karakter-moral  siswa.  Teori  humanistik  dapat  menjadi  landasan  dalam merancang  program  pengembangan  diri  yang  bertujuan  untuk mengembangkan karakter-moral siswa. Dalam konteks pendidikan, teori humanistik  dapat  membantu  guru  dan  pendidik  untuk  memahami  dan menghargai  keunikan  individu  dan  potensi  yang  dimiliki  setiap  siswa, sehingga dapat membantu siswa untuk mencapai potensi terbaik mereka.

## ABSTRACT
Character-moral education is one of the important aspects of education that  aims  to  shape  students  into  individuals  with  good  character, integrity  and  high  ethics.  One  of  the  theories  that  can  be  used  as  a foundation  in  developing  students'  character-morals  is  humanistic theory. Humanistic theory emphasizes the uniqueness of individuals and the  unrealized  potential  of  students.  This  study  aims  to  explore  the influence  of  humanistic  theory  on  students'  moral-character.  The research method used was a descriptive qualitative approach with data collection  techniques  through  questionnaires  and  observation.  The research subjects were senior high school students. The results showed that  humanistic  theory  can  contribute  to  the  development  of  students' moral-character. Students who follow humanistic theory-based learning tend to have superior moral characters and tend to be more interactive in the learning process. This research makes an important contribution to the development of students' moral-character education. Humanistic theory  can  be  the  foundation  in  designing  self-development  programs that  aim  to  develop  students'  moral-character.  In  the  context  of education,  humanistic  theory  can  help  teachers  and  educators  to understand  and  appreciate  the  uniqueness  of  individuals  and  the potential  of  each  student,  so  as  to  help  students  to  achieve  their  best potential.
*Author: Muhammad Aji Al Fauzan Kata  kunci :  Humanistik;
Karakter-Moral; Generasi
Penerus.
Keywords: Humanistic; Character-Moral; Next
Generation.
Email : aji.alfauzan10@upi.edu

## Pendahuluan
Pada  perkembangan  era  globalisasi  saat  ini,  banyak  sekali  permasalahan dalam  dunia  pendidikan  yang  muncul  sehingga  menghambat  suatu  proses pembelajaran  yang  menghasilkan  adanya  kecacatan  pada  karakter  dan  moral siswa ( Supriadi , 2016). Kecacatan ini muncul karena adanya kesalahan dalam proses perkembangannya ( Rasyid , 2016). Peserta didik memiliki peran penting untuk  mendorong  sebuah  kemajuan  negara  karena  mereka  akan  menjadi generasi  penerus  bangsa.  Dari  permasalahan  tersebut  diharapkan  agar  semua sektor pendukung kegiatan pembelajaran yang berlangsung mampu memahami dengan  baik  tentang  ranah  pendidikan,  sehingga  pada  saat  implementasinya, proses pembelajaran dapat terlaksana dengan semestinya. Pada akhirnya, proses belajar  yang  baik  dan  sempurna  itu  akan  memberikan  sebuah  dampak  positif terhadap  perkembangan  generasi  penerus  bangsa.  Salah  satu  proses pembelajaran yang mampu mengembangkan karakter-moral siswa yaitu dengan menggunakan teori humanistik ( Zogara et al ., 2022). Dari teori humanistik ini, diharapkan  seseorang  mampu  meningkatkan  potensi  dirinya  jika  diterapkan dengan baik dan semestinya ( Sumantri & Ahmad , 2019).
Teori  pembelajaran  humanistik  telah  banyak  diteliti  dengan  prosesnya yang  mampu  membentuk  sikap  peserta  didik,  meningkatkan  kinerja,  serta prestasi  peserta  didik.  ( Syarifuddin ,  2022)  menyatakan  bahwa  Konsep humanisme  cenderung  optimis  terhadap  kodrat  manusia,  ketimbang memandang manusia sebagai “kotak kosong” yang perlu diisi. ( Saputri , 2022) mengemukakan bahwa dalam teori humanistik, guru tidak hanya memberikan pengetahuan  atau  nilai-nilai,  tetapi  guru  harus  membentuk  siswanya  dengan kasih  sayang  agar  siswa  dapat  lebih  peka  terhadap  lingkungannya.  Menurut ( Sumantri  &  Ahmad ,  2019)  penerapan  teori  humanistik  pada  kegiatan pembelajaran  hendaknya  dipandu  oleh  guru  untuk  membimbing  siswa  pada penalaran  induktif,  mengutamakan  praktik,  dan  menekankan  pentingnya partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran.  Adapun  penelitian  teori  humanistik lainnya  terdapat  pada  tingkat  perguruan  tinggi,  salah  satu  penulisnya  adalah ( Yuliandri ,  2017)  yang  menyatakan  bahwasannya  teori  pembelajaran humanistik  mampu  meningkatkan  keaktifan  belajar  serta  hasil  pembelajaran. Dari  hasil  penelitian  tersebut  menyatakan  bahwasannya  rata-rata  keaktifan belajar pada saat  menggunakan teori  pembelajaran humanistik  sebesar 83,7% keaktifannya  dibandingkan  pada  saat  pembelajaran  dilakukan  secara  normal sebesar 60% keaktifan, sehingga dapat disimpulkan bahwa ketika pembelajaran menggunakan  teori  humanistik  mampu  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik sehingga  menghasilkan  hasil  pembelajaran  yang  lebih  baik  daripada pembelajaran biasanya ( Perni , 2018).
Banyaknya  permasalahan  dan  tekanan  di  sektor  pendidikan  sering menghasilkan  generasi-generasi  yang  mengalami  dekadensi  moral,  hal  itu memberi pengaruh besar terhadap pendidikan sehingga menyebabkan maraknya penyimpangan moral dikalangan generasi muda. Oleh karena itu, perlu adanya
suatu gerakan untuk mengimbangi dan memperbaiki keadaan tersebut menuju keadaan baru yang jauh lebih baik agar mampu menciptakan generasi-generasi emas  di  kemudian  hari  ( Qodir ,  2017).  Gerakan  memperbaiki  proses pembelajaran  perlu  dilakukan,  karena  saat  ini  kesalahan  dalam  proses pembelajaran  itu  sudah  menyebar,  yang  di  mana  pengajar  dan  peserta  didik mendapati jarak sehingga menimbulkan kesalahpahaman. Untuk mengantisipasi  jarak  tersebut  maka  teori  pembelajaran  humanistik  mampu digunakan  dalam  pembelajaran  ( Ekawati  &  Yarni ,  2019).  Teori  ini  merujuk pada pendekatan dimana pengajar memberikan ruang kepada peserta didiknya atas hak mereka mengenali potensi dirinya sendiri. Secara Signifikan, penelitian yang  dilakukan  ini memiliki perbedaan dari aspek instrumen  yang digunakan ketika  penelitian  dan  hasil  penelitiannya.  Pada  penelitian  yang  dilakukan Yuliandri, serta Riswan dan Edi menekankan kepada aspek prestasi dan hasil belajar siswa  dengan menggunakan instrumen tes. Sedangkan pada peneliitian ini peneliti lebih menekankan pada karakter-moral siswa ketika pembelajaran dengan  menggunakan  instrumen  diskusi  antar  teman  sebaya.  Hal  ini  sangat penting dalam memperbaiki permasalahan pendidikan yang ada, karena dengan adanya  pemahaman  akan  dirinya  peserta  didik  mampu  membentuk  karakter serta  moral  yang  akan  ia  tonjolkan  dan  kembangkan  di  masyarakat  nantinya ( Armedyatama , 2021).
Peneliti mengangkat tema pembelajaran menggunakan teori Humanisitik dengan  tujuan  untuk  membuktikan  bahwa  proses  belajar-mengajar menggunakan  teori  humanistik  ini  bisa  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam proses  belajarnya  dengan  membuat  karakter-moral  siswa  dapat  meningkat positif  untuk  kelangsungan  kehidupan  siswanya  dalam  masyarakat  generasi emas di kemudian hari. Manfaat yang diberikan pada penelitian ini yaitu, 1)bagi siswa,  diharapkan  hasil  penelitian  dapat  meningkatkan  karakter-moral  yang baik  dalam  belajar,  2)bagi  pendidik,  penerapan  teori  humanistik  ini  bisa digunakan  dalam  pembelajaran  guna  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan proses belajar-mengajar yang dilakukan pendidik, 3)bagi sekolah, penelitian ini diharapkan bisa memperbaiki kurikulum pendidikan yang hanya berfokus pada hasil belajar siswa, namun bisa berfokus pada proses siswanya dalam belajar, 4)bagi  masyarakat,  penelitian  ini  dapat  memberikan  imbas  pada  kehidupan siswa dalam berkarakter-moral di masyarakatnya.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode pendekatan kualitatif deskriptif. Hal ini dilakukan karena untuk menggali serta mengumpulkan data yang lebih akurat dan  spesifik  untuk  memudahkan  perihal  penjelasan  keterkaitan  penggunaan teori humanistik dan pengaruhnya terhadap karakter-moral siswa dalam proses pembelajaran.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan observasi  partisipasi  serta  kuesioner  yang  disebarkan  kepada  siswa  sekolah menengah  atas  yang  telah  melakukan  proses  belajar  mengajar  yang  diadakan dan dilaksanakan oleh peneliti.

## Lokasi Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  sekolah  yang  berada  di  wilayah  Bandung. Sekolah  tersebut  termasuk  dalam  sekolah  yang  banyak  diminati  siswa,  sebab menyandang peringkat 10 besar SMA di kota Bandung.

## Sampel
Penelitian  ini  melibatkan  para  siswa  di  jenjang  sekolah  menengah  atas. Hal  ini  didasarkan  karena  aspek  utama  yang  sedang  diteliti  berkaitan  dengan pola karakter-moral siswa Siswa tersebut berjumlah 44 siswa dengan 18 siswa laki-laki dan 26 siswa perempuan.  Sebanyak 44 siswa sekolah menengah atas yang  dilibatkan  untuk  mengikuti  pembelajaran  berlandaskan  teori  humanistik dan diarahkan untuk mengisi kuesioner melalui Google Form.

## Pengumpulan Data
Peneliti melibatkan para siswa sekolah menengah atas untuk mengetahui hasil  karakter  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian.  Peneliti  melakukan  proses pembelajaran pada hari Rabu, tanggal 8 Maret 2023. Pembelajaran dilakukan selama 80 menit untuk setiap mata pelajaran yang dilakukan sebanyak 2 kali. Secara  umum,  proses  pembelajaran  mencakup  terkait:  1)  Pemaparan  materi mata pelajaran ekonomi, 2) Implementasi teori, 3) Sesi diskusi, 4) Sesi siswa mengekspresikan diri, 5) Sesi siswa berdiskusi dan mengeksplorasi diri dengan teman sebaya, 6) Pemaparan hasil diskusi siswa.
Peneliti  juga  menyertakan  data  dengan  dokumentasi  pada  saat pembelajaran dan menyebarkan kuesioner perihal konsep belajar yang baik bagi siswa.  Kuesioner  disebar  pada  tanggal  10-23  Maret  2023  dan  1  April  2023 melalui platform WhatsApp. Peneliti juga mempelajari teori humanistik dalam berbagai  literatur  bacaan  untuk  meningkatkan  pemahaman  peneliti  terkait korelasinya dengan perkembangan peserta didik. Data ini kami gunakan untuk memperkuat hasil implementasi teori humanistik dalam proses pembelajaran.

## Analisis
Hasil  data  yang  terkumpul  dilakukan  pengolahan  dan  dianalisis  dengan melakukan beberapa tahapan,  yaitu tabulasi data, deskripsi dan  analisis, serta penarikan  kesimpulan.  Tahap  tabulasi  data  digunakan  untuk  memilih  dan menelaah data yang bisa dianalisis karena terdapat pertanyaan bebas pendapat dari  kuesioner,  deskripsi  dan  analisis  digunakan  untuk  memahami  dan menjelaskan  jawaban  responden,  kemudian  penarikan  kesimpulan  ditujukan untuk menilai keakuratan objek penelitian. Setelah data diolah dan dapat ditarik kesimpulan, maka data bisa digunakan untuk evaluasi keakuratan.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dan  diberikan  pada  penelitian  adalah  lembar observasi,  lembar  data,  power  point,  lembar  diskusi  siswa,  dan  handphone. Lembar observasi digunakan untuk mencatat hasil observasi terkait, lembar data digunakan  untuk  mengumpulkan  jawaban  dari  setiap  responden,  power  point digunakan peneliti sebagai media pembelajaran, lembar diskusi siswa diberikan guna  memperoleh  data,  dan  handphone  digunakan  untuk  mengumpulkan dokumentasi dan membuat kuesioner.

## Hasil Dan Pembahasan
1. Tabulasi Data
Kuesioner  yang  diberikan  peneliti  kepada  siswa  menghasilkan  beberapa jawaban yang peneliti kategorikan berdasarkan kesamaan jawabannya.
Tabel 1 Klasifikasi Data Kuesioner No. Pertanyaan Pengkategorian Jawaban Responden Rerata 1. Bebas untuk bereskpresi dan eksplor diri. a. Setuju b. Tidak Setuju 33 11 77% 23% 2. Adanya sebuah stimulus dan feedback. a. Setuju b. Tidak Setuju 41 3 93,1% 6,9% 3. Media Pembelajaran yang banyak, menarik, dan terkini. a. Setuju b. Tidak Setuju 34 10 78% 22% 4. Diskusi bersama teman dan guru. a. Setuju b. Tidak Setuju 33 11 77% 23% 5.   Aturan yang mengikat a. Setuju b. Tidak Setuju 7 37 15% 85% 6. Hal-hal yang tidak disukai siswa dalam pembelajaran. a. Penyampaian materi yang kurang menarik dari guru b. Guru yang mengharuskan belajar mandiri ketika memberi banyak tugas c. Peraturan pembelajaran yang mengikat d. Suasana belajar yang tidak kondusif e. Perbedaan metode yang digunakan guru dalam memberikan materi f. Lainnya 18
10 7 3 3 3 41% 23% 16% 6,9% 6,9%
6,9%
7. Saran siswa terhadap pembelajaran mereka untuk lebih menarik dan tidak monoton a. Lebih interaktif dan tidak monoton saat pembelajaran b. Media pembelajaran yang bervariasi c. Diberi waktu untuk eksplor diri d. Peraturan yang tidak mengikat siswa e. Lainnya 14 11 7 6 6
32% 25%
15,4% 13,8% 13,8%

## 2. Deskripsi dan Analisis
Berdasarkan data yang telah melalui proses tabulasi dan berdasarkan hasil observasi  peneliti  dengan  proses  pembelajarannya,  maka  dapat  diuraikan deskripsi dan analisisnya sebagai berikut:
1. Kenyamanan Siswa dalam Pembelajaran
Berdasarkan  data  yang  ada,  tingkat  kenyamanan  siswa  pada  saat pembelajaran  diberikan  kebebasan  berekspresi  cukup  tinggi  mencapai  77% yang  dimana  siswa  suka  pada  saat  diberikan  kesempatan  untuk mengekspresikan diri. Siswa mampu beradaptasi dan berinteraksi dengan baik pada  lingkungan  sekitarnya  ketika  mereka  merasa  nyaman  dan  menyukai lingkungan  yang  mereka  tempati  ( Nast  &  Yarni ,  2019).  Hal  ini  pula  berlaku ketika  di  dalam  proses  pembelajaran,  ketika  seorang  siswa  merasa  nyaman terhadap  lingkungan  pembelajaran,  maka  akan  memberikan  output  yang  baik dalam  berinteraksi.  Bahkan  siswa  jauh  lebih  aktif  dan  interaktif  pada  saat diberikan ruang untuk mengekspresikan dirinya pada saat proses pembelajaran berlangsung.
2. Pemberian Feedback dan Stimulus
Kecenderungan siswa aktif di kelas pun didorong oleh faktor yang dimana mereka  mendapat  sebuah  stimulus  yang  baik  dari  pendidik  dan  mendapatkan feedback  dari  guru  karena  ia  merasa  dihargai  dan  diperhatikan.  Dapat  dilihat menurut  data,  bahwasannya  siswa  akan  menyukai  suatu  pembelajaran  jika terdapat  motivasi  dan  reward  dari  pendidiknya.  Siswa  juga  merasa  ketika mendapatkan feedback, ia diperlakukan sebagai manusia seutuhnya yang dapat berkomunikasi  dengan  baik  sebesar  93,1%  siswa  menyukai  stimulus  dan feedback  tersebut  dalam  proses  pembelajaran,  yang  mana  siswa  sangat menyukai  ketika  mereka  mendapatkan  sebuah  motivasi  serta  reward  yang diberikan oleh  guru dan  dapat  memberikan dorongan untuknya dalam belajar dan memahami materi dengan baik sehingga siswa dapat mengevaluasi dirinya sendiri ketika dia merasa lemah dalam suatu pembelajaran.
3. Media Pembelajaran yang bervariasi
Siswa yang mendapati media pembelajaran yang menarik bagi dirinya akan menambah motif dan motivasi dia untuk belajar. Berbagai macam media belajar
yang berkembang pada perkembangan teknologi yang pesat ini bisa digunakan guru untuk memudahkan siswa dalam memahami materi yang akan diberikan nantinya. Sebanyak 78% siswa menginginkan media pembelajaran  yang unik dan menarik baginya untuk eksplor diri mereka juga kedepannya. Penggunaan teknologi, teknik penyampaian, dan mengikuti perkembangan yang terjadi pada era  ini  memungkinkan  siswa  lebih  tertarik  akan  pembelajaran  yang dilaksakanannya.
4. Diskusi antar siswa dan guru
Saling  bertanya  dan  bertukar  pendapat  saat  membahas  suatu  materi  akan menimbulkan  pemahaman  yang  lebih,  karena  saat  terjadi  interaksi  tersebut banyak pendapat yang muncul dan dari beberapa pendapat tersebut akan menuju pada sebuah kesimpulan. 77% siswa menyukai hal tersebut karena saat proses pembelajaran berlangsung pun terlihat siswa lebih berani untuk mengemukakan pendapatnya dan bertanya ketika bingung akan suatu materi yang diajarkan.
5. Aturan yang mengikat
Ketika  suatu  proses  pembelajaran  diberi  aturan  yang  mengikat  siswanya, otomatis  siswa akan sulit  untuk  proses perkembangan dalam menemukan jati dirinya.  Pandangan  siswa  terhadap  guru  tersebut  pun  akan  merasa  jenuh  dan tidak tertarik ketika mengikuti pembelajarannya. Salah satu contoh aturan yang membuat para siswa terikat yaitu dibatasinya penggunaan alat komunikasi dan teknologi untuk mencari informasi.
Pada saat dianalisis melalui observasi dan data  yang tersedia, siswa lebih menyukai dan merasa nyaman pada saat proses pembelajaran ketika ia diberikan ruang  kebebasan  untuk  mengekspresikan,  mengemukakan  pendapat,  dan mengeksplorasi diri. Maka dapat disimpulkan bahwa siswa mengharapkan suatu kegiatan  pembelajaran  yang  mampu  memberikan  ruang  untuk  dirinya mengenali  diri  sendiri  tanpa  ada  suatu  batasan  yang  mengikat.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  dalam  kegiatan  pembelajaran  terdapat  ketidaktepatan dalam menggunakan teori pembelajaran.
Dari hasil deskripsi dan analisis data penelitian, bahwa pada saat ini di era globalisasi  banyak  sekali  permasalahan  yang  muncul  dan  dapat  memberikan dampak  negatif  bagi  sektor  pendidikan  (Syarifudin,  2015)  Hal  ini  menuntut semua orang yang berkaitan dengan sektor pendidikan harus terus memajukan dan memberikan inovasi untuk proses pembelajaran yang mampu memberikan kenyamanan  bagi  peserta  didiknya.  Banyak  sekali  hal  yang  harus  diperbaiki pada sektor pendidikan salah satunya dengan meningkatkan teori pembelajaran yang nantinya akan digunakan dalam proses pembelajaran. Hal ini menjadikan bahwa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  banyak  siswa  yang  merasa  tidak nyaman  dengan  pembelajaran  karena  adanya  suatu  batasan  dalam lingkungannya. Selama ini,  proses belajar-mengajar di  sekolah dinilai kurang membebaskan  siswa  untuk  demokratis  dan  berkarya  ( Saputri ,  2022).  Dengan adanya  penerapan  teori  humanistik  mampu  menjadi  pilihan  untuk  pendidik dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas.
Penerapan  teori  humanistik  ini  sangat  berpengaruh  untuk  proses pembelajaran  yang  di  mana  dalam  penelitian  sebelumnya  pun  menyatakan bahwa teori humanistik mampu memberikan peningkatan atas kinerja seorang siswa  ( Aradea  &  Harapan ,  2019).  Pada  penelitian  terdahulu,  ditunjukkan bahwasannya ketika pembelajaran menggunakan teori ini menghasilkan siswa yang cenderung berhasil dalam hasil belajarnya bukan dalam proses belajarnya, jadi  pada  penelitian  ini  didapatkan  proses  belajar  siswa  ketika  menggunakan teori humanistik ini karena tujuan dari peneltian ini mengarah kepada karakter- moral siswa untuk siswanya itu sendiri dalam bermasyarakat.  Hasil penelitian yang  peneliti  dapatkan  adalah  pada  saat  proses  pembelajaran  dengan menerapkan teori humanistik mampu meningkatkan karakter-moral siswa yang lebih  interaktif  dan  lebih  paham  dalam  proses  pembelajarannya.  Pada  saat observasi  dilakukan,  para  siswa  cenderung  sangat  aktif  dan  mampu memecahkan  masalah  yang  ada  ketika  peneliti  memberikan  suatu  ruang kebebasan untuk mereka dalam menghadapi masalah dan mengeksplorasi diri. Ini berarti teori humanistik mampu meningkatkan karakter siswa untuk berani mengemukakan pendapat, memecahkan masalah, dan berinteraksi dengan baik. Pembelajaran  dengan  teori  humanistik  ini  memberi  makna  bahwa  dalam prosesnya  tidak  akan  ada  ancaman  kepada  siswa,  menjadikan  siswa  akan nyaman  dan  suasana  belajar  akan  kondusif  dalam  prosesnya.  Hal  ini  mampu menumbuhkan kebiasaan dalam berkarakter serta bermoral dengan baik untuk menghadapi tantangan dan tuntutan di masa yang akan mendatang nantinya.
Data  yang  peneliti  dapat  membuktikan  bahwa  pengaruh  pembelajaran menggunakan teori humanistik menjadikan siswa memiliki karakter-moral yang sesuai  dengan  dirinya  dan  lebih  unggul  untuk  menjadikan  siswa  sebagai generasi  penerus  bangsa.  Dekadensi  moral  yang  terjadi  saat  ini,  dapat  diatasi dengan  metode  pendidikan  dan  pembelajaran  yang  lebih  memberikan kebebasan  untuk  siswa  dalam  berekspresi  dan  mengeksplor  dirinya  sendiri. Pengaruh  timbal  balik  yang  diberikan  pendidik  terhadap  peserta  didik menjadikan  siswa  lebih  semangat  dalam  proses  belajarnya  karena  mereka merasa  dihargai  ketika  pendapatnya  didengar.  Indikator  keberhasilan  teori humanistik ini dicapai ketika sisiwa berinisiatif dalam belajar, siswa senang dan bergairah, perilaku dan sikap atas kemauan sendiri, dan terjadi perubahan pola pikir dari siswa tersebut. Pada akhirnya, memang benar teori humanistik yang bertujuan memanusiakan manusia tersebut berhasil dicapai.

## Kesimpulan
Dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  penerapan  teori  humanistik  untuk pembelajaran  di  kelas  memberi  pengaruh  bagi  karakter-moral  siswa.  Dalam penelitian  ini,  penggunaan  teori  humanistik  telah  menunjukkan  peningkatan dalam interaksi siswa, kemampuan mereka dalam menyelesaikan masalah, dan kemampuan mereka dalam menyampaikan pendapat. Dengan menerapkan teori ini, siswa dapat tumbuh dan berkembang dengan karakter dan moral yang baik, dan siap menghadapi tantangan di masa depan.
Kecacatan yang didapatkan dunia pendidikan saat ini bisa diatasi dengan pembelajaran menggunakan metode teori humanistik ini. Tentunya, peran guru yang interaktif dan tidak monoton serta menggunakan media yang banyak pun perlu  ditentukan  sejak  awal  penyusunan  rancangan  pembelajaran.  Teori humanistik menunjukkan implementasi proses pembelajaran yang memberikan stimulus kepada siswa untuk selalu berpikir kritis dan inovatif.

## Bibliografi
Aradea, R., & Harapan, E. (2019). Pengaruh Penerapan Teori Belajar Humanistik terhadap Hasil Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Kewirausahaan. JMKSP
(Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  Dan  Supervisi  Pendidikan) , 4 (1),  90–
96. https://doi.org/10.31851/jmksp.v4i1.2479
Armedyatama, F. (2021). Teori Belajar Humanistik Dan Implikasinya Dalam Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam. An-Nuha , 1 (1), 11–18.
Ekawati,  M.,  &  Yarni,  N.  (2019).  Teori  belajar  berdasarkan  aliran  psikologi humanistik  dan  implikasi  pada  proses  belajar  pembelajaran. Jurnal  Review Pendidikan Dan Pengajaran (JRPP) , 2 (2), 266–269.
Nast,  T.  P.  J.,  &  Yarni,  N.  (2019).  Teori  Belajar  Menurut  Aliran  Psikologi
Humanistik  Dan  Implikasinya  Dalam  Pembelajaran . Jurnal  Review Pendidikan Dan Pengajaran (JRPP) , 2 (2), 270–275. Perni, N. N. (2018). Penerapan Teori Belajar Humanistik dalam Pembelajaran. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (2), 105–113. https://doi.org/10.25078/aw.v3i2.889 Qodir, A. (2017). Teori Belajar Humanistik Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa. Pedagogik: Jurnal Pendidikan , 4 (2).
https://doi.org/10.33650/pjp.v4i2.17
Rasyid,  H.  A.  R.  (2016).  Implementasi  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran IPS  di  Madrasah  Aliyah. SOCIA:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Sosial , 13 (1). https://doi.org/10.21831/socia.v13i1.9904
Saputri,  S.  (2022).  Pentingnya  Menerapkan  Teori  Belajar  Humanistik  dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Jenjang Sekolah Dasar. EduBase: Journal of Basic Education , 3 (1), 47–59.
Sumantri, B. A., & Ahmad, N. (2019). Teori Belajar humanistik dan Implikasinya terhadap pembelajaran pendidikan agama islam. Fondatia , 3 (2), 1–18.
Supriadi,  H.  (2016).  Peranan  pendidikan  dalam  pengembangan  diri  terhadap tantangan  era  globalisasi. Jurnal  Ilmiah  Prodi  Manajemen  Universitas
Pamulang , 3 (2), 92–119.
Syarifuddin,  S.  (2022).  TEORI  HUMANISTIK  DAN  APLIKASINYA  DALAM PEMBELAJARAN  DI  SEKOLAH. TAJDID:  Jurnal  Pemikiran  Keislaman Dan Kemanusiaan , 6 (1), 106–122. https://doi.org/10.52266/tadjid.v6i1.837
Yuliandri,  M.  (2017).  Pembelajaran  Inovatif  di  Sekolah  Berdasarkan  Paradigma Teori Belajar Humanistik. Journal of Moral and Civic Education , 1 (2), 101–
115. https://doi.org/10.24036/8851412020171264
Zogara, J. L., Purwani, N. K. N., Wati, N. L. P. M. P., & Parwita, G. B. S. (2022).
Meningkatkan  Karakter  Baik  Generasi  Muda  Penerus  Bangsa  Pendidikan
Karakter  Bagi  Generasi  Z  Pada  Era  Society  5.0. Prosiding  Pekan  Ilmiah Pelajar (PILAR) , 2 , 271–279.
© 2022 by the authors. Submitted for possible open access publication under the terms and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).