## ANALISIS HASIL BELAJAR FISIKA SISWA DITINJAU DARI PERSEPSINYA TERHADAP PEMBELAJARAN PADA MATERI HUKUM NEWTON TENTANG GERAK DI KELAS X SMA DI KOTA PADANG
Heri Yanto 1) Amali Putra 2 )
1 ) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang heriyanto20191014@gmail.com amali.unp@gmail.com

## ABSTRACT
The results of the analysis the documentation of physics learning outcomes of class X students in the city of  Padang,  showed  that  student  learning  outcomes  on  Newton's  Law  of  Motion  occupy  the  lowest  value compared  to  other  material.  That  is,  students  have  difficulty  in  understanding  Newton's  law  material  about motion. This study aims to a) determine the tendency of students 'perceptions of physics learning on Newton's law  material  about  motion,  b)  determine  the  quality  of  student  learning  outcomes  on  Newton's  law  material about  motion,  c)  the  contribution  of  students'  perceptions  of  physics  learning  on  Newton's  law  material  about motion and factors difficulties in learning about student learning outcomes in the January-June 2019 semester, and d) expressing various problems experienced by students in the process of learning physics in Newton's law material  about  motion  in  terms  of  perception.  This  research  belongs  to  the  type  of  correlational  descriptive research. The research sample was drawn using Stratified Random Sampling technique. The number of samples obtained was 60 students representing students with high, medium and less grades who came from 4 public high schools and 1 private high school. Research data on perceptions were obtained using an instrument in the form of  a  questionnaire  consisting  of  60  items  of  statements  and  learning  outcome  data  obtained  through  24  items arranged  based  on  4  dimensions  of  knowledge  and  6  levels  of  cognitive  processes  in  the  revised  Bloom taxonomy. The research instrument used has fulfilled the feasibility through its validity and reliability test. Data processing  is  done  through  percentage  techniques  and  Pearson  Product  Moment  correlation  analysis  after fulfilling the test requirements for analysis, normality and linearity. The results showed that  a) the tendency of students'  perceptions  of  physics  learning  in  Newton's  law  material  about  motion  was  in  the  medium  category with a percentage value of 68.5%, b) student learning outcomes in Newton's law material about motion were in the  medium  category  with  a  percentage  value  of  50%  ,  c)  the  relationship  between  students'  perceptions  of physics learning in Newton 's law material about motion and the difficulty factor s in learning it with its learning outcomes  are  in  the  strong  category  with  its  contribution  of  61.3%,  and  d)  revealed  10  factors  that  cause students difficulty in learning Newton's law material about motion according to student s perception.
Keywords : Perception, Physics Learning, Dimension of Knowledge, Cognitive Process, Newton’s Law of Motion, Learning Outcomes
This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  Creative  Commons  4.0  Attribution  License,  which  permits  unrestricted  use,  distribution,  and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2019 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Memasuki  abad  ke-21  kita  merasakan penting-nya  penguasaan  teknologi  dan  ilmu pengetahuan.  Pemanfaatan  teknologi  membuat banyak  pekerjaan  rumit  dapat  diselesaikan dengan mudah. Perkemba-ngan teknologi dewasa  ini  tidak  terlepas  dari  penga-ruh penguasaan  ilmu  pengetahuan.  Pada jenjang  se- kolah,  penguasaan  terhadap  berbagai  dimensi penge-tahuan  yang  terdapat  pada  setiap  mata pelajaran  me-rupakan  tujuan  utama  yang  ingin dicapai melalui pro-ses pembelajaran [1] . Penguasaan ini ditandai dengan adanya peningkatan  pengetahuan,  peningkatan  proses berpikir, dan perubahan sikap ke arah yang lebih
ba-ik [2] .  Fisika  merupakan  ilmu  yang  penting untuk  di-kuasai  karena  berperan  sebagai  salah satu ilmu dasar dalam perkembangan teknologi. Ilmu  fisika  merupa-kan  cabang  ilmu  IPA  yang diperoleh  dan  berkem-bang  melalui  proses observasi,  perumusan  masalah,  penyusunan hipotesis, pengujian hipotesis melalui eksperimen, penarikan kesimpulan, serta penemuan  teori  dan  konsep [3] .  Berdasarkan  hal tersebut,  hasil  belajar  fisika  yang  baik  menjadi sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah.
Penguasaan  fisika  siswa  pada  jenjang pendidik-an  SMA  sampai  saat  ini  masih dirasakan  belum  se-suai  harapan.  Hal  ini  dapat ditinjau  berdasarkan    hasil  belajar  fisika  siswa
kelas  X  pada  beberapa  SMA  di  kota  Padang tahun  pelajaran  2018.  Data  dokumentasi menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar un-tuk  materi  hukum  Newton  tentang  gerak menempati  rata-rata  terendah  dibandingkan dengan  materi  fisika  lainnya,  yaitu  sebesar  50 dalam  rentang  nilai  rata-rata  50  –  74.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  proses  pem-belajaran pada  materi  ini,  siswa  mengalami  berbagai kendala  yang  membuat  keadaan  bela-jar  belum kon-dusif.
Keadaan  belajar  yang  kondusif    dapat dicapai  ji-ka  siswa  memberikan  persepsi  yang positif terhadap pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru berkaitan dengan tujuan, konten,  proses,  dan  penilaian  hasil  be-lajar [4] . Tujuan  pembelajaran  sebaiknya  dilaksanakan sesuai  dengan  tuntutan  materi  dan  kebutuhan siswa.  Konten  pembelajaran  yang  berisikan materi pokok pembelajaran memuat pengetahuan  yang  berguna  ba-gi  siswa  dan memberikan gambaran secara konteks-tual yang berkaitan  dengan  keseharian  siswa.  Proses pembelajaran  diharapkan  mampu  merangsang kreati-vitas  siswa,  partisipasi  aktif  dan  rasa senang  dalam  belajar.  Hasil  belajar  siswa diharapkan meningkat dan memberikan evaluasi terhadap  hasil  belajar    ter-sebut  agar  siswa mampu  memperbaiki  dan  mengem-bangkan kompetensi siswa untuk kedepannya.
Persepsi  merupakan  proses  penerimaan stimulus  oleh  seseorang  melalui  inderanya [5] . Melalui  pengin-deraan  ini,  seseorang  menerima informasi    yang  diki-rim  ke  otak  untuk disimpulkan  dan  ditafsirkan.  Per-sepsi  terhadap pembelajaran  juga  dapat  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor  yang  berasal  dari  internal  dan eksternal siswa, di antaranya adalah minat, bakat dan  sifat  materi  pembelajaran.  Siswa  yang memiliki  mi-nat  terhadap  pembelajaran  yang dilakukan  guru  akan  membangun  persepsi  yang positif,  dan  sebaliknya  ji-ka  siswa  kurang  atau tidak  berminat  terhadap  pembe-lajaran  maka persepsi  negatif  akan  yang  timbul [6] .  Ji-ka ditinjau  dari  bakat,  siswa  akan  mampu menguasai  pembelajaran  dengan  baik  jika memiliki  bakat  dalam  hal  tersebut.  Berkenaan dengan  sifat  materi  pembela-jaran,  pada  materi hukum Newton tentang gerak ba-nyak menggunakan  berbagai  konsep  vektor,  analisis matematika,  diagram  gaya  dan  soal  yang bervariasi. Sifat-sifat materi tersebut berkemungkinan membuat siswa berpikir materi
tersebut sulit untuk dipelajari dan menimbulkan persepsi negatif.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  perlu  dikaji menge-nai kecenderungan persepsi siswa terhadap  pembela-jaran  pada  materi  hukum Newton dan faktor-faktor kesulitan yang dialami siswa dalam pembelajarannya ditinjau dari hasil belajarnya,  sehingga  siswa  mampu  melakukan pembelajaran dengan baik.
Komponen  persepsi  terbagi  tiga,  yaitu kognitif, afektif dan konasi. Komponen kognitif merupakan  pengetahuan  dan  informasi  yang diterima  oleh  sese-orang [7] .  Komponen  afektif berkaitan dengan aspek emosional yang ditentukan  oleh  keyakinan.  Jika  di-kaitkan dengan fisika, bila sesorang telah menilai bu-ruk terhadap materi tersebut maka akan membuatnya  malas  dan  hasil  yang  diperoleh tidak  akan  optimal,  sebaliknya  jika  seseorang telah  menilai  baik  maka  akan  mendorong munculmya  motivasi,  rasa  ingin  tahu  dan  hasil yang  dicapai  akan  optimal.  Komponen  konasi ialah  kecenderungan  berperilaku  seseorang berkaitan dengan sikapnya terhadap suatu hal.
Ciri-ciri umum persepsi yaitu stimulus yang di-terima  harus  sesuai  dengan  modalitas  indera, terda-patnya  dimensi  ruang  dan  waktu,  objek yang  diper-sepsi  mempunyai  struktur  yang menyatu  dengan  kon-teksnya,  dan  persepsi merupakan  dunia  yang  ditaf-sirkan  dalam pikiran seseorang.
Materi  hukum  Newton  tentang  gerak mempu-nyai 3 hukum dasar yang dikembangkan oleh  New-ton  tahun  1687.  Ketiga  hukum  dasar tersebut  adalah  Hukum  I  Newton,  Hukum  II Newton,  dan  Hukum  III  Newton.  Hukum  I Newton  berkenaan  dengan  sifat  kelembaman benda,  hukum  II  Newton  berkenaan  de-ngan hubungan  percepatan,  massa  dan  gaya  yang  be- kerja  pada  benda,  dan  hukum  III  Newton berkenaan  dengan  hubungan  gaya  aksi  dan reaksi.  Ketiga  hukum  ini  memuat  beberapa konsep  fisika,  besaran  dan  satuan.  Pada  proses pembelajaran,  penerapan  hu-kum-hukum  ini melibatkan  berbagai  konsep,  di  anta-ranya vektor,  gaya,  diagram  gaya,  sifat  kelembaman, gaya  sentuh,  gaya  tak  sentuh,  gaya  gesekan, gaya  normal  dan  tegangan  tali [8] .  Beberapa besaran  fisika  yang  terdapat  dalam  topik  ini adalah  massa  (m),  ke-cepatan  (v),  perpindahan (s),  percepatan  (a),  dan  gaya  (F).  Pendekatan belajar yang baik oleh guru, diharap-kan mampu membuat  siswa  menguasai  berbagai  di-mensi
pengetahuan  dan  mampu  meningkatkan  proses kognitif yang dimilikinya.
Dimensi  pengetahuan  dibedakan  menjadi 4 ber-dasarkan  taksonomi  Bloom  revisi,  yaitu pengetahuan  faktual,  pengetahuan  konseptual, prosedural,  dan  me-takognitif.  Pengetahuan faktual  pada  pembelajaran  fi-sika  berkenaan dengan  fakta-fakta  yang  berkaitan  de-ngan pengetahuan  konseptual dan prosedural. Penge- tahuan  konseptual  berkenaan  dengan  teori, konsep,  hukum-hukum  dan  prinsip  yang diperoleh  melalui  metode  ilmiah.  Pengetahuan prosedural  berkaitan  dengan  langkah-langkah untuk melakukan kegiatan ilmiah dan sebagainya. Pengetahuan metakognitif merupakan pengetahuan yang dibentuk berdasarkan  penguasaan  terhadap  pengetahuan faktual, konseptual dan prosedural. Pengetahuan metakognitif  merupa-kan  pengetahuan thinking about  thinking [9] .  Pengeta-huan  ini  mendorong siswa untuk melakukan analisis dalam menghadapi  masalah  dan  soal-soal  yang  ter- dapat dalam proses pembelajaran.
Penguasaan  berbagai  dimensi  pengetahuan akan  terbangun  dengan  diberikan  berbagai latihan yang membutuhkan analisis dan evaluasi konsep  dalam  memecahkan  masalah.  Anderson dan  Krathwohl  (2002)  mengkombinasikan  4 dimensi  pengetahuan  ini  dengan  6  tingkatan proses  kognitif.  Tingkatan  proses  kognitif tersebut  yaitu  kemampuan  mengingat  (C-1), memahami (C-2), menerapkan (C-3),
menganalisis  (C-4),  mengevaluasi  (C-5),  dan kemampuan meng-kreasi (C-6).
Jika dihubungkan  dengan  materi  hukum  Newton tentang gerak, tingkatan proses kognitif memberikan gambaran tentang tingkatan literasi ter-hadap  materi  yang  dipelari  tersebut.  Agar penguasaan  dimensi  pengetahuan  dan  tingkatan proses  kognitif  baik,  diharapkan  guru  mampu melakukan pendekatan pembelajaran yang tepat.
Pendekatan  pembelajaran  yang  dilakukan guru  sesuai  dengan  konsepsi  dan  persepsi  guru tentang    pembelajaran  tersebut.  Konsepsi merupakan makna yang dipahami oleh seseorang  tentang  objek  kajian.  Konsepsi  ini akan menggerakkan seseorang untuk menentukan  pendekatan  dalam  menghadapi suatu  ke-adaan  dan  membentuk  persepsinya terhadap sesua-tu [10] . Konsepsi dan persepsi guru tentang pembe-lajaran ada 3, yaitu pembelajaran sebagai  kegiatan  menyampaikan  konsep  dan pengetahuan,  pembela-jaran  sebagai  kegiatan membantu  siswa  memperoleh  konsep  dan
pengetahuan, dan pembelajaran sebagai kegiatan membangun konsep dan pengetahuan.
Pendekatan pembelajaran guru menentukan konsepsi dan persepsi siswa mengenai pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa konsepsi  dan  persepsi  guru  sejalan  dengan konsepsi  dan  persepsi  siswa.    Konsepsi  dan persepsi  siswa  tentang  proses  pembe-lajaran menentukan  pendekatan  belajar  siswa  serta konsepsi  dan  persepsi  guru  mengenai  proses pembe-lajaran  akan  menentukan  pendekatan belajar guru [11] . Pendekatan belajar siswa terbagi menjadi 2, yaitu pendekatan permukaan ( surface ) dan pendekatan mendalam ( deep ). Jika guru  melakukan  pembelajaran  hanya  mencoba menambah pengetahuan, kemampu-an mengingat dan menerima pengetahuan fakta dan prosedural,  maka  siswa  menempuh  pendekatan bela-jar  permukaan  ( surface ).    Jika  guru melakukan pem-belajaran dengan mengabstraksi makna  dan  mengin-terpretasikan  makna  dalam pelajaran,  maka  siswa  menempuh  pendekatan belajar mendalam ( deep ).
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh siswa  menghasilkan  suatu  produk  yaitu  berupa hasil  bela-jar.  Hasil  belajar  merupakan  proses pengumpulan berbagai informasi tentang capaian pembelajaran sis-wa dalam ranah sikap, pengetahuan  dan  keteram-pilan.  Terdapat  dua faktor  yang  memberikan  peng-aruh  terhadap hasil  belajar  siswa  yaitu  kemampuan  belajar siswa dan kualitas pembelajaran [12] .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian des-kriptif  korelasional  dengan  melibatkan  dua variabel,  yaitu  persepsi  terhadap  pembelajaran fisika  dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi Hukum  Newton  tentang  Gerak.  Pelaksanaan penelitian dilakukan tanpa mem-berikan perlakuan terhadap sampel penelitian.
Populasi merupakan keseluruhan dari objek pe-nelitian yang memiliki kualitas dan karakteristik  yang  akan  dipelajari  peneliti. Populasi  dalam  pene-litian  ini  adalah  siswa Kelas  X  SMA  Se-Kota  Padang  Semester Januari-Juni  2019.  Sampel  merupakan  ba-gian dari  populasi  penelitian  yang  karateristiknya mewakili populasi tersebut. Teknik pengambilan sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah Stratified  Random  Sampling ,  yaitu pengambilan  sam-pel  dengan  mewakili  masing- masing  strata  dan  dipi-lih  secara  acak.  Sampel yang  diperoleh  mewakili  SMA  Negeri  adalah
SMAN 9 Padang, SMAN 12 Padang, SMAN 14 Padang,  SMAN  16  Padang.  Sedangkan  sampel yang  mewakili  untuk  SMA  Swas-ta  diperoleh SMA Adabiah Padang.
Selanjutnya  dilakukan  pemilihan  sampel siswa  untuk  masing-masing  sekolah  yang mewakili  nilai  rendah,  sedang  dan  tinggi. pemilihan ini dilakukan secara acak untuk setiap stratanya  dengan  mengacu  kepada  jumlah  guru yang  mengajar.  Total  jumlah  sampel  untuk setiap  strata  adalah  4  orang  siswa  de-ngan  nilai rendah, 4 orang siswa dengan nilai sedang dan 4 orang  siswa  dengan  nilai  tinggi.  Rincian  me- ngenai  jumlah  sampel  yang  diteliti  tersebut disajikan pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Data Sampel Penelitian
Nama Sekolah Jumlah (Orang) Gur u Siswa Pand ai Seda ng Kuran g SMA  Adabiah Padang 2 4 4 4 SMAN 12 Padang 2 4 4 4 SMAN 14 Padang 2 4 4 4 SMAN 9 Padang 2 4 4 4 SMAN 16 Padang 2 4 4 4 Jumlah 10 60
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  total kese-luruhan  sampel  adalah  sebanyak  60  orang siswa meliputi 20 siswa dengan nilai rendah, 20 siswa dengan nilai sedang dan 20 siswa dengan nilai tinggi.
Variabel penelitian merupakan konsep yang memiliki  berbagai  macam  nilai.  Penelitian  ini me-libatkan 2 jenis variabel yaitu variabel bebas berupa  persepsi  terhadap  pembelajaran  dan variabel  terikat  berupa  hasil  belajar  siswa.  Data penelitian adalah kumpulan fakta yang digunakan  sebagai  informasi  dalam  melakukan penelitian.  Data  penelitian  ini  ada  2  yaitu  data primer  berupa  data  kuisioner  siswa  dan  data sekunder  berupa  hasil  belajar  siswa  yang  di- peroleh  melalui  soal  evaluasi  penguasaan materi.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah kusioner dan soal evaluasi penguasaan  materi.  Kusioner  yang  digunakan
adalah kuisioner
Persepsi
Terhadap Pembelajaran  Fisika  (PTPF).  Instrumen  ini terdiri  60  pernyataan  yang  memuat  indikator materi Hukum Newton tentang Gerak dan faktor kesulitan  dalam  mempelajarinya  yang  dikaitkan dengan indika-tor persepsi. Lima puluh pernyataan  berkaitan  dengan  materi  dan  10 pernyataan  berkaitan  dengan  faktor  ke-sulitan siswa  dalam  mempelajarinya.  Hasil  belajar siswa  tentang  hukum  Newton  tentang  gerak  di ukur  dengan  Instrumen  Penguasaan  Hukum Newton  (IPHN).  Instrumen  yang  digunakan berupa  soal-soal  mengenai  materi  hukum Newton tentang gerak yang disusun berdasarkan indikator materi hukum I, hukum II, dan hukum III  Newton  berjumlah  24  item.  Instrumen  ini disusun  berdasarkan  kombinasi  4  di-mensi pengetahuan  dan  6  tingkatan  proses  Kognitif. Instrumen yang digunakan telah melalui uji coba dan  uji  validitas  sehingga  dapat  dikategorikan layak untuk digunakan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data penelitian yang diperoleh berupa nilai per- sepsi siswa terhadap pembelajaran fisika pada materi Hukum  Newton  tentang  Gerak  dan  hasil  belajar  sis- wa. Data persepsi siswa terhadap pembelajaran terba- gi menjadi persepsi mengenai sifat kelembaman ben- da  (Hukum  I  Newton),  persepsi  mengenai  hubungan gaya dengan percepatan dan massa benda (Hukum II Newton), persepsi mengenai hubungan gaya aksi dan gaya  reaksi  (Hukum  III  Newton)  serta  persepsi  me- ngenai  faktor-faktor  kesulitan  dalam  mempelajari ketiga materi tersebut.
Data  persepsi  siswa  mengenai  materi  sifat  ke- lembaman  benda  (Hukum  I  Newton)  disajikan  pada Tabel 2.
Tabel  2.  Data  Persepsi  Siswa  Terhadap  Sifat  Ke- lembaman Benda
No Objek Persepsi Rata- rata % rata- rata skor max Tingkat persepsi 1 Massa benda merupakan ukuran kelembaman benda 2.75 68.75 Tinggi 2 Tidak  ada  gaya  pada  kelereng yang bergerak dengan kecepat- an tetap 2.94 73.50 Tinggi 3 Menggunakan  setbelt  dalam kendaraan  roda 4 untuk  meng- atasi sifat kelembaman 2.54 63.50 Tinggi 4 Mengeluarkan  saus  tomat  dari botol praktek hukum I Newton 1.12 28.00 Rendah
5 Praktek  melewati  kobaran  api dengan  cepat  tanpa  terbakar merupakan penerapan hukum I Newton
1.16 29.00 Rendah
Rata-rata 2.10 52.55 Tinggi
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  persepsi siswa mengenai sifat kelembaman benda adalah 2,10 berada  pada  kategori  tinggi  dengan  rentangan  nilai 1,12  –  2,94.  Nilai  rata-rata  terendah  terdapat  pada pernyataan  mengenai  penerapan  sifat  kelembaman benda. Hal ini menunjukkan bahwa siswa kurang me- mahami tentang penerapan materi tersebut.
Data  persepsi  siswa  tentang  materi  hubungan gaya  dengan  percepatan  dan  massa  benda  disajikan pada Tabel 3.
Tabel  3.  Data  Persepsi  Siswa  Terhadap  Hubungan Gaya dengan Percepatan dan Massa Benda
No Objek Persepsi Rata- rata % rata- rata skor max Tingkat persepsi 1 Gaya  merupakan  tarikan  atau dorongan 3.94 98.50 Sangat Tinggi 2 Operasionalgaya menggunakan konsep vektor 2.85 71.25 Tinggi 3 Dampak  gaya  tidak  selalu  bila gaya bersentuhan dengan benda 2.24 56.00 Tinggi 4 Gaya normal dan gaya gesekan merupakan  komponen  gaya sentuh 1.45 36.25 Rendah 5 Resultan  gaya  tidak  selalu menimbulkan  perubahan  ke- cepatan 2.44 61.00 Tinggi 6 Satuan  gaya  Newton  (N)  = kgm/s, dan dyne = gr cm s 3.45 86.25 Sangat Tinggi 7 Agar  benda  dapat  bergerak, gaya dorong > gaya gesekan 3.36 84.00 Tinggi 8 Besarnya  percepatan  akibat suatu  gaya  sebanding  dengan besarnya gaya tersebut 3.54 88.50 Sangat Tinggi 9 Besarnya  percepatan  akibat suatu  gaya  berbanding  terbalik dengan massa benda 3.68 92.00 Sangat Tinggi 10 Percepatan  benda  menyatakan perubahan  kecepatan  benda tiap satuan waktu 2.94 73.50 Tinggi Rata-rata 2.99 74.73 Tinggi
Tabel 3 menunjukkan bahwa rata-rata persepsi siswa tentang hubungan gaya dengan percepatan dan massa benda  adalah  2,99  berada  pada  kategori  tinggi  de- ngan rentangan nilai 1,45 – 3,94. Nilai terendah yang diperoleh  siswa  adalah  mengenai  pernyataan  gaya normal dan gaya gesekan merupakan komponen gaya sentuh. Hal ini menunjukkan bahwa siswa belum me- mahami dengan baik mengenai materi tersebut.
Data  persepsi  siswa  mengenai  hubungan  gaya aksi dan reaksi disajikan pada Tabel 4.
Tabel  4.  Data  Persepsi  Siswa  Mengenai  Hubungan Gaya Aksi dan Reaksi
No Objek Persepsi
Rata- rata % rata- rata skor max Tingkat persepsi
1 Jika  A  memberikan  gaya  aksi terhadap  B,  maka  B  akan memberikan  gaya  reaksi  ter- hadap A
3.86 96.50 Sangat Tinggi
2 Gaya  aksi  A  terhadap  B  dan gaya reaksi B terhadap A sama 3.75 93.75 Sangat Tinggi 3 Gaya  aksi  dan  reaksi  benda  A dan B terjadi serentak 1.95 48.75 Rendah 4 Gaya  aksi  dan  reaksi  benda  A dan B arahnya berlawanan 2.25 56.25 Tinggi 5 Gaya  berat  dan  gaya  normal bukan  contoh  pasangan  gaya aksi dan gaya reaksi 1.25 31.25 Rendah 6 Diagram  gaya  adalah  proyeksi semua  gaya  pada  benda,  atas komponen X dan Y 1.15 28.75 Rendah 7 Diagram  gaya  menggunakan prinsip vector 1.95 48.75 Rendah 8 Diagram  merupakan  cata  me- nyatakan vektor secara grafis 1.55 38.75 Rendah 9 Pada diagram gaya sebesar 2N = 3cm maka gaya 5N panjang- nya 15 cm 3.05 76.25 Tinggi 10 Menyatakan gaya pada diagram  gaya  dengan  meng- gunakan garis lurus ber arah 2.95 73.75 Tinggi Rata-rata 2.37 59.28 Tinggi
Tabel 4 menunjukkan bahwa rata-rata persepsi siswa mengenai hubungan gaya aksi dan reaksi adalah 2,37 berada  pada  kategori  tinggi  dengan  rentangan  nilai antara  1,15  -  3,86.    Nilai  persepsi  siswa  rendah  me- ngenai  diagram  gaya,  keterkaitan  gaya  normal  dan gaya berat,  penggunaan prinsip vektor dalam konsep gaya, dan hubungan gaya aksi dan reaksi.
Data  mengenai  faktor-faktor  kesulitan  dalam mempelajari  materi  hukum  Newton  tentang  gerak disajikan pada Tabel 5.
Tabel  5.  Data  Persepsi  Siswa  Mengenai  Faktor Kesulitan dalam Mempelajari Materi Hukum Newton tentang Gerak No Objek Persepsi Rata- rata % rata- rata skor max Tingkat persepsi 1 Merubah  soal  narasi  dalam bentuk  diketahui,  ditanya,  dan jawaban 3.12 78.00 Sangat Tinggi 2 Meruabh  soal  narasi  menjadi bentuk gambar sederhana 3.45 86.25 Sangat Tinggi 3 Merubah  soal  dalam  bentuk
gambar sederhana menjadi uraian  dalam  bentuk  diagram gaya 3.90 97.50 Sangat Tinggi 4 Melukiskan  banyak  gaya  yang bekerja  pada  benda  dalam bentuk diagram gaya 3.75 93.75 Sangat Tinggi 5 Menyatakan gaya secara grafis 3.55 88.75 Sangat Tinggi 6 Soal  yang  diberikan  umumnya berbeda  dari  contoh  soal  yang diberikan guru 3.95 98.75 Sangat Tinggi 7 Membangun  rumus  berdasar- kan  perbedaan  keberagaman masalah pada soal 3.85 96.25 Sangat Tinggi 8 Kurang  latihan  mengerjakan soal yang bervariasi 3.35 83.75 Sangat Tinggi 9 Penguasaan  matematika  yang rendah 3.05 76.25 Sangat Tinggi 10 Motivasi belajar yang rendah 2.85 7.25 Tinggi Rata-rata
2.74 87.05 Sangat Tinggi
Tabel  5 menunjukkan bahwa rata-rata persepsi siswa mengenai faktor kesulitan dalam mempelajari hukum Newton tentang gerak adalah 2,74 berada pada kate- gori  sangat  tinggi  dengan  kisaran  nilai  antara  2,85  – 3,95.  Nilai persepsi dengan rata-rata terendah adalah mengenai  motivasi  belajar  yang  rendah  dengan  nilai 2,85 pada kategori tinggi.
Data mengenai persepsi keseluruhan siswa pada materi  hukum  Newton  tentang  gerak  menunjukkan bahwa rata-rata keseluruhan persepsi siswa mengenai hukum  Newton  tentang  gerak  adalah  2.78  yang  ber- ada pada kategori tinggi dengan rentangan nilai anta- ra 2,10 – 3,47. Persepsi mengenai faktor-faktor kesu- litan  mempelajari  materi  hukum Newton  tentang  ge- rak  berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Hal  ini  me- nunjukkan bahwa siswa mengalami banyak kesulitan dalam mempelajari materi tersebut.
Perbandingan  rata-rata  persepsi  siswa  pada materi  mengenai  sifat  kelembaman benda, hubungan gaya dengan percepatan dan massa benda, hubungan gaya aksi dan reaksi, serta persepsi mengenai faktor- faktor  kesulitan  dalam  mempelajarinya  ditampilkan pada Gambar 1 berikut ini.
Gambar  1.  Persepsi  Siswa  pada  Pembelajaran  Fisika Materi Hukum Newton tentang Gerak dan Faktor-faktor Kesulitan  Mempelajarinya
Data  mengenai  hasil  belajar  siswa  mengenai  ma- teri  hukum  Newton  tentang  gerak  disajikan  pada Tabel 6.
Tabel  6.  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Hukum
Newton tentang Gerak Interval fi (Frekuensi) % Mutlak % Akumulatif 33 – 37 3 5.0 5.0 38 – 41 7 11.7 16.7 42 – 45 11 18.3 35.0 46 – 49 14 23.3 58.3 50 – 53 12 20.0 78.3 54 – 57 9 15.0 93.3 58 – 61 4 6.7 100.0 Jumlah 60 100.0
Tabel 6 menunjukkan hasil belajar siswa pada materi hukum  Newton  tentang  gerak  dari  60  siswa.  Siswa memperoleh  nilai  tertinggi  dengan  rentangan  antara 58 – 61 sebanyak 4 orang dan nilai  terendah dengan rentangan 33 – 37 sebanyak 3 orang. Rentangan nilai
46  –  49  merupakan  frekuensi  terbanyak  nilai  yang diperoleh siswa dengan jumlah 14 orang.
Setelah diperoleh data mengenai persepsi siswa pada  materi  hukum  Newton  tentang  gerak  dan  hasil belajarnya,  peneliti  melakukan  uji  normalitas  seperti pada tabel 7.
Tabel  7.  Hasil  Uji  Normalitas  Data  Persepsi  dan
Hasil Belajar Variabel N α P Z Persepsi 60 0.05 0.518 0.816 Hasil Belajar 60 0.05 0.998 0.395
Berdasarkan  tabel  7  terlihat  bahwa probability data persepsi pada hukum Newton tentang gerak dan hasil  belajarnya  masing-masing  adalah  0,518  dan 0,998.  Hasil  ini  menunjukkan  nilai  probability  ini lebih  be-sar  dari  nilai  α  (P  >  α),  maka  dapat disimpulkan  bah-wa  kedua  data  ini  terdistribusi normal.
Data mengenai persepsi pembelajaran fisika dan hasil  belajar  pada  materi  hukum  Newton  tentang gerak  selanjutnya  dilakukan  uji  linieritas  untuk mengetahui  terdapat  atau  tidaknya  hubungan  yang linier  antara  keduanya.  Berdasarkan  uji  linieritas diperoleh  nilai Deviation  From  Linierity sebesar 0,928  pada  taraf  nyata  0,05.  Nilai  ini  lebih  besar dibandingkan  dengan  nilai  taraf  nyatanya,  maka dapat  disimpulkan  terdapat  hubungan  yang  linier antara  persepsi  pembelajaran  fisika  pada  materi hukum Newton dengan hasil belajarnya.
Data  mengenai persepsi  siswa terhadap pembe- lajaran  fisika  pada  materi  hukum  Newton  tentang gerak  (variabel  X)  dan  hasil  belajar  siswa  (variabel Y), dilakukan analaisis korelasi menggunakan teknik korelasi Moment Product Pearson setelah memenuhi uji  persyaratan  normalitas  dan  linieritas.  Pada  taraf nyata  0,05,  nilai Pearson  Correlation ( 𝑟 𝑥𝑦 )  yang  di- peroleh adalah 0,783. Selanjutnya menggunakan per- samaan 𝐷 =  𝑟 𝑥𝑦 2 𝑥100% diperoleh nilai indeks de- terminan  sebesar  61,3%.  Berdasarkan  hasil  ini  dike- tahui  bahwa  besarnya  kontribusi  persepsi  siswa  me- ngenai pembelajaran fisika pada materi hukum New- ton  tentang  gerak  terhadap  hasil  belajarnya  adalah sebesar 61,3 % dan selebihnya dipengaruhi oleh fak- tor lain
Penelitian  mengenai  persepsi  siswa  mengenai pembelajaran fisika pada materi hukum Newton ten- tang gerak terhadap hasil belajar siswa pada SMA di kota padang dilaksanakan dengan menggunakan kui- sioner  dan  soal  evaluasi  penguasaan  materi.  Berda- sarkan  data  yang  diperoleh,  secara  garis  besar  per- sepsi  siswa  tentang  pembelajaran  fisika  pada  materi hukum Newton tentang gerak berada kategori tinggi. Di samping itu, masih terdapat persepsi siswa rendah terhadap beberapa materi. Pada  materi ini siswa  me- ngalami  kesulitan  dalam  mempelajarinya.  Materi- materi dengan persepsi rendah ini di antaranya adalah aplikasi dalam kehidupan sehari-hari sifat kelembam-
2.1 2.99 2.37 3.48 Hukum I
Newton Hukum II
Newton Hukum III Newton Kesulitan Rata-rata
an benda, gaya normal dan gaya gesekan sebagai ga- ya sentuh, penggunaan prinsip vektor, diagram gaya, hubungan  gaya  berat  dan  gaya  normal,  serta  hu- bungan gaya aksi dan gaya reaksi. Persepsi yang ren- dah  ini  timbul  akibat  guru  belum  mampu  membe- rikan susana belajar yang kondusif yang dapat mem- buat siswa optimal dalam belajar  sehingga siswa ke- sulitan dalam mempelajarinya [13] .
Secara  lebih  spesifik  mengenai  persepsi  siswa terhadap  pembelajan  fisika,  pada  materi  sifat kelembaman  benda  persepsi  siswa  berada  pada kategori  tinggi.  Persepsi  pada  materi  hubungan  gaya dengan  percepatan  dan  massa  benda  berada  pada kategori  tinggi.  persepsi  pada  materi  hubungan  gaya aksi dan reaksi berada pada kategori tinggi.
Hasil belajar fisika pada materi hukum Newton tentang  gerak  umunya  berada  pada  kategori  rendah dengan  nilai  rata-rata  48.  Berdasarkan  konsep  pe- nyusunan  soal  berdasarkan  4  dimensi  pengetahuan dan  6  tingkatan  proses  kognitif  menujukkan  bahwa kemampuan  siswa  secara  keseluruhan  pada  penge- tahuan  faktual,  konseptual,  prosedural,  dan  penge- tahuan metakognitif belum baik. Begitu juga tingkat- an  proses  kognitif  siswa  belum  berkembang  dan  di- kuasai dengan baik. Hasil belajar yang masih rendah ini  menunjukkan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru masih  kurang  tepat  dan  menim-bulkan  miskonsepsi siswa dalam pembelajaran [14] .
Berdasarkan  uji  korelasi  yang  dilakukan  antara persepsi  siswa  tentang  pembelajaran  fisika  pada materi  hukum  Newton  tentang  gerak  dengan  hasil belajarnya  diperoleh  kontribusi  sebesar  61,3%.  Hu- bungan  korelasi  antara  dua  variabel  ini  adalah  ko- relasi prostif dan berarti. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar yang diperoleh siswa akan baik jika per- sepsi yang ditimbulkan siswa dalam proses pembela- jaran juga baik, dan sebaliknya hasil belajar yang di- peroleh  siswa  akan  rendah  jika  persepsi  yang  ditim- bulkan siswa dalam proses pembelajaran tidak baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  juga  diketahui berbagai faktor yang membuat siswa kesulitan dalam mempelajari  materi  hukum  Newton  tentang  gerak. faktor  kesulitan  tersebut  adalah  faktor  yang  berasal dari  diri  siswa,  sifat  yang  melekat  pada  materi  pem- belajaran,  dan  pendekatan  belajar  guru.  Faktor  yang berasal dari diri siswa berupa  motivasi,  kesiapan be- lajar  dan  kemampuan  matematika  siswa.  Siswa kesulitan untuk merubah soal narasi menjadi gambar sederhana, merubah soal narasi menjadi bentuk gam- bar  sederhana,  merubah  soal  dalam  bentuk  gambar menjadi  uraian  gaya,  dan  menyatakan  gaya  dalam bentuk grafis. Faktor yang berasal dari sifat yang me- lekat  pada  materi  pembelajaran  di  antaranya  peng- gunaan prinsip vektor dan diagram gaya. Faktor yang berasal  dari  pendekatan  belajar  guru  berupa  belum memberikan soal  yang beragam. Berbagai faktor  ke- sulitan  ini  dapat  dijadikan  rujukan  bagi  guru  dalam melakukan  perbaikan  proses  pembelajaran  selanjut- nya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan, dapat  disimpulkan  a)  persepsi  rata-rata  siswa  ter- hadap  pembelajaran  fisika  pada  materi  hukum  New- ton tentang gerak berada pada kategori tinggi dengan nilai 2,74 dari nilai maksimum 4, b) hasil belajar fisi- ka  siswa  pada  materi  hukum  Newton  tentang  gerak berada pada kategori rendah dengan nilai rata-rata 48, c)  terdapat  hubungan  positif  yang  berarti  antara  per- sepsi siswa pada materi hukum Newton tentang gerak dengan  hasil  belajarnya  demgam  kontribusinya  se- besar  61,3%,  dan  d)  terungkap  10  faktor  penyebab kesulitan  siswa  dalam  mempelajari  materi  hukum Newton  tentang  gerak  menurut  persepsi  siswa  di antaranya  merubah  soal  narasi  menjadi  bentuk  gam- bar  sederhana,  merubah  soal  dalam  bentuk  gambar menjadi  uraian  diagram  gaya,  menggambarkan  gaya yang bekerja pada benda dalam bentuk diagram gaya, menyatakan gaya secara grafis, soal-soal pembelajar- an  berbeda  dengan  contoh  yang  diberikan  guru,  ku- rang  latihan  mengerjakan  soal  yang  bervariasi,  pe- nguasaan  matematika  siswa  yang  rendah,  dan  moti- vasi belajar rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Sri  Widoretno,  “Penguasaan  Fakta,  Konsep, Prosedur,  dan  Metakognisi  melalui  Pertanyaan di  Pembelajaran  Problem  based  Learning Biologi” Bioedukasi, Vol.  9  No  1,  Hlm.  18- 22,2016.
[2] Kemdikbud  Ri,  “Permendikbud  No  37  Tahun 2018  tentang  perubahan  Permendikbud  No  24 Tahun  2016  Tentang  Kid  an  KD  Kurikulum 2013”, Kemdikbud Ri, Jakarta ,2018.
[3] Trianto.2010. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif  (Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)). Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
[4] Astuti,  Muh.Amin,  A.D.Corebima,”Analisis Persepsi Dosen Terhadap Strategi Pembelajaran Reading  Questioning  and  Answering  (RQA) dan  Argument  Driven  Inquiry  (ADI)  pada Program  Studi  Pendidikan  Biologi  di  Kota Makassar,”  in  Prosiding  Seminar  Nasional  II Tahun 2016, Universitas Muhammadiyah Malang, 26 Maret 2016, Malang, 2016:333-347.
[5] Walgito,  B.  2004. Pengantar  Psikologi  Umum. Yogyakarta:Andi Offset.
[6] Y.N. Asri,”Hubungan Persepsi Mahasiswa Pada Kinerja  Dosen  Terhadap  Tingkat  Kelulusan Mahasiswa,” Al-Tanzim, Vol.2  No.2  2018, Hlm.129-136,2018.
[7] Walgito,  B.  2002. Pengantar  Psikologi  Umum. Yogyakarta: Andi Offset.
[8] Giancoli,  D.C.  2001. Fisika  Jilid  2  Edisi  ke  5. Jakarta: Erlangga.
[9] Putra,  A,”Learning  Oriented  Content  and Cognitive  Process  Complexity  for  Physics
Learning  in  High  School  of  Padang,”  in Icomset, Padang, 2015.
[10] Meyer, J.”Variation and Concepts of Quality in Student Learning,” Quality in Higher Education, Vol.1 No.20, Hlm. 167-180,1999.
[11] Trigwell,K.,Prosser, M., & Waterhouse, F,”Relations  Between  Teachers  Approaches  to Teaching  and  Students,”Vol.  3  No.37  (10), Hlm. 55-77, 1999.
[12] Sudjana.  Nana.  2001. Dasar-dasar  Proses Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
[13] Saepuzaman,  Duden.,Achmad  Samsudin,  Asep Dedy  Sutrisno,  Ida  Kaniawati,  dan  Yusnim, “Diagnosis  Kesulitan-kesulitan  Siswa  dalam Konsep  Gerak  dan  Gaya,”  in Seminar Kontribusi Fisika 2014, Bandung, 2014.
[14] Silvi,  Dwi  Mayora.,  A.  Putra,  dan  Hidayati, “Pengaruh  Diagram  Bebas  dalam  Strategi Penyelesaian  Soal  Secara  Sistematis  untuk Materi  Dinamika  Partikel  Terhadap  Hasil Belajar,” Pillar  of  Physics  Education, Vol.  11 No. 1, Hlm. 73-80, 2018.