Volume 1 Nomor 2, November 2019 p-ISSN  : 2686 - 0104 e-ISSN   : 2686 - 0090
Mathematics education journal
IMPLEMENTASI ACTIVE KNOWLEDGE SHARING PADA PEMBELAJARAN SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL
Titut Wulandari 1
1 SMA Negeri 1 Magetan Jalan Monginsidi No 24, Nganten, Selosari, Magetan, Indonesia. E-mail: titutwulandari72@gmail.com , Telp: +6285731141330

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk: (1) mendeskripsikan tahapan implementasi strategi pembelajaran Active  Knowledge  Sharing pada  pembelajaran  SPLTV.  (2)  mengetahui tingkat  respon  siswa  terhadap  implementasi  strategi  pembelajaran Active  Knowledge Sharing .  Jenis  penelitian  ini  adalah deskriptif  eksploratif dengan  pendekatan  kualitatif. Data yang digunakan ada dua macam. Data pertama adalah data skor angket respon siswa. Data  kedua  adalah  dokumen  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS).  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  metode dokumentasi,  dan  metode  angket.  Langkah  pembelajaran  SPLTV  dengan  Strategi  A ctive Knowledge Sharing sebagai berikut. (1) guru menyiapkan daftar pertanyaan yang berkaitan dengan  materi  (2)  guru  membentuk  kelompok  yang  beranggotakan  4  orang.  (3)  guru membagikan  pertanyaan  yang  ditujukan  kepada  masing-masing  kelompok.  (4)  guru meminta  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan.    (5)  guru  meminta  salah  satu  siswa  dari masing-masing kelompok untuk menyebar di dalam ruangan, mencari siswa dari kelompok lain  yang  dapat  menjawab  pertanyaan  yang  mereka  tidak  bisa  menjawabnya.  (6)  guru meminta  siswa  untuk  kembali  ke  tempat  kelompoknya  semula.  (7)  guru  bersama-sama siswa  membahas  jawaban  yang  telah  mereka  dapatkan.  (8)  guru  bersama  siswa menyimpulkan  materi.  (9)  guru  memberikan  evaluasi.  Pelaksanan  pembelajaran  memiliki tingkat  keberhasilan  baik,  artinya  siswa  merasa  terbantu  dan  tertarik  pada  pembelajaran SPLTV dengan metode Active Knowledge Sharing .
Kata kunci : Active Knowledge Sharing, Pembelajaran aktif

## THE IMPLEMENTATION OF ACTIVE KNOWLEDGE SHARING IN TWO VARIABLE LINEAR EQUATION SYSTEM

## Abstract
The objectives of this study were (1) describe the step of the implementation of  Active Knowledge Sharing,  (2)  to  know  the  students’  respond  level  of  the  implementation  of  Active  Knowledge Sharing.  This  was  the  explorative  descriptive  with  qualitative  approach.  The  data  were questionnaire score of students’ responds and the document of lesson plan and student sheet. Data collection  method  were  documentation  and  questionnaire  method.  The  steps  of  lesson  with  the Active  Knowledge  Sharing  were  (1)  the  teacher  prepared  the  list  of  questions  based  on  the material, (2) the teacher made the group of student with 4 student in each group, (3) the teacher gave the questions for each group, (4) the teacher asked the student to answer the questions, (5) the teacher asked one of the student of each group to look for the student in group that can answer the questions, (6) the teacher asked the student to go back to their group, (7) the teacher and the students  discuss  about  the  questions,  (8)  the  teacher  and  the  students  made  the  conclusion together, (9) the teacher gave the evaluation. The lesson went well that have the level of success in good, it means the students feel helpful and interest with the lesson that using  Active Knowledge Sharing.
Keywords : Active Knowledge Sharing, active lesson, two variable linear equation system

## PENDAHULUAN
Satriawati,  Musyrifah,  dan  Purwanto (2018:  45)  menyatakan  bahwa  rata-  rata kemampuan  komunikasi  matematik  siswa yang  diajarkan  dengan  strategi Active Knowledge  Sharing lebih  tinggi  dari  rata- rata  kemampuan  komunikasi  matematika siswa  yang  diajarkan  dengan  metode konvensional.    Satriawati,  Musyrifah,  dan Purwanto (2018: 45) juga menyatakan bahwa lima standar proses pembelajaran matematika yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  yang diungkapkan  dalam  buku  Principles  and Standards  for  School  Mathematics  yaitu problem  solving , reasoning  and  proof , c ommunication , connection and representation .  Standar  proses  tersebut diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa dalam pembelajaran matematika. Rusnilawati (2016: 245) mengambangkan  perangkat  pembelajaran bercirikan Active Knowledge Sharing dengan pendekatan saintifik dalam upaya meningkatkan pengetahuan, kemampuan pemecahan  masalah,  dan  sikap  terhadap matematika.  Hasil  validasi  menunjukkan perangkat yang dikembangkan layak digunakan dengan kategori sangat baik. Hasil uji coba menunjukkan bahwa perangkat yang dikembangkan praktis dan efektif.
Ketuntasan  belajar  secara  klasikal  sudah mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  80%  yaitu  untuk  tes  pengetahuan mencapai  97,2%,  sedangkan  tes  pemecahan masalah  mencapai  95,4%.  Berdasarkan angket  sikap  terhadap  matematika,  98,1% siswa  menunjukkan  peningkatan  skor  sikap terhadap  matematika,  dan  94,4%  siswa menunjukkan  sikap  terhadap  matematika dengan  kategori  minimal  baik.  Amril, Frimansyah,  dan  Wulandari  (2017:  93) menyebutkan bahwa strategi Active Knowledge Sharing memberikan
kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling berbagi  pengetahuan  secara  aktif.  Kompetisi antar  siswa  dapat  dikurangi  karena  siswa diajarkan  untuk  saling  membantu  teman
dalam  hal  kegiatan  belajar.  Siswa  diarahkan untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam menyelesaikan  permasalahan  matematika yang  diberikan.  Selain  pada  tingkat  sikap terhadap  matematika,  kemampuan  kognitif siswa  juga  mengalami  peningkatan,  namun persentase kenaikan kemampuan sikap siswa terhadap  matematika  lebih  besar  daripada persentase kenaikan kognitif siswa.
Berdasarkan  beberapa  hal  di  atas, maka  akan  diterapkan  strategi  pembelajaran Active  Knowledge  Sharing  pada  materi SPLTV.

## METODE
Penelitian ini tergolong dalam penelitian penelitian  deskriptif  eksploratif  dengan pendekatan  kualitatif.  Data  penelitian  yang diperoleh  berupa  angket  respon  siswa  dan dokumen
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  serta  Lembar  Kegiatan Siswa  (LKS).  Subyek  penelitian  ini  adalah siswa kelas X IPS 1 SMA Negeri 1 Magetan pada  semester  Gasal  Tahun  Pelajaran 2019/2020.  Data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  ada  dua  macam.  Data  pertama adalah  data  tes  tertulis  yang  diperoleh  dari angket  respon  siswa.  Data  kedua  adalah dokumen RPP dan LKS yang mengarah pada strategi Active Knowledge Sharing . Instrumen  bantu  yang  digunakan berupa  Angket  Respon  siswa  terhadap implementasi  strategi  pembelajaran Active Knowledge  Sharing pada  pembelajaran SPLTV.  Selain  angket,  digunakan  pulan metode dokumentasi. Dokumen yang dikumpulkan berupa perangkat pembelajaran SPLTV.
Metode pengumpulan data yang
digunakan  yaitu  metode  dokumentasi,  dan metode angket. Metode dokumentasi digunakan  untuk  mengumpukan  data  pada identifikasi  permasalahan  Metode  angket digunakan  untuk  mengetahui  respon  siswa terhadap pembelajaran. Perangkat pembelajaran  SPLTV,  dan  angket  respon siswa  harus  melalui  penilaian  pakar  ( expert judgement )  sebelum  digunakan.  Setelah
dilakukan expert  judgement oleh  dua  orang pakar (validator), dihitung nilai hasil validasi dari  setiap  validator  untuk  mengetahui kevalidan  instrumen.  Nilai  validasi  (N V ) dirumuskan sebagai berikut.
N V = Indikator Banyak Nilai Total Tahap  selanjutnya  adalah  menentukan Tingkat Validitas instrumen. Tingkat Validitas  (T V )  ditentukan  dengan  cara menghitung  rata-rata  nilai  validasi  dari seluruh  validator.  Kriteria  Validitas  terlihat pada tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Validitas Rata–rata Tingkat Validitas 4 ≤  T V ≤ 5 Sangat valid 3 ≤  T V < 4 Valid 2 ≤  T V < 3 Kurang valid 1 ≤  T V < 2 Tidak valid
Angket  respon  siswa  berisi  pertanyaan mengenai perasaan siswa selama
pembelajaran  dan  pendapat  siswa  mengenai pelaksanaan  pembelajaran  dihitung  dengan menggunakan persentase keberhasilan indikator  ketertarikan  siswa  secara  klasikal. Penentuan indeks ketertarikan siswa ditentukan berdasar Tabel 2. Tabel 2. Indeks Ketertarikan siswa Rata-rata Tingkat Keberhasilan 90% < IK M ≤ 100% Sangat baik 80% < IK M ≤ 90% Baik 70% < IK M ≤ 80% Cukup 60% < IK M ≤ 70% Kurang 0% < IK M ≤ 60% Sangat kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Validasi  oleh  pakar  ( expert  judgement ) dilakukan  untuk  menyusun  LKS  dan  angket respon  siswa.  Validasi  dilakukan  oleh  dua orang  pakar.  Setelah  dilakukan expert judgement oleh  dua  orang  pakar  (validator), dihitung  nilai  hasil  validasi  dari  setiap validator untuk mengetahui kevalidan instrumen.  Rangkuman  Nilai  validasi  (N V )
dan Tingkat Validitas (T V ) terlihat pada tabel 3 dan 4.
Tabel 3. Hasil Validasi LKS
Validator I Validator II Skor Total 23 22 Banyak Indikator 5 5 Nv 4,6 4,4 Tv 4,5 Kriteria Tingkat Validitas Produk Sangat Valid
Tabel 4. Hasil Validasi Angket Respon siswa
Validat or I Validator II Skor Total 20 23 Banyak Indikator 5 5 Nv 4 4,6 Tv 4,3 Kriteria Tingkat Validitas Produk Sangat Valid Berdasarkan hasil validasi diperoleh informasi  bahwa  LKS  dan  angket  respon siswa  sangat  valid  sehingga  layak  untuk digunakan.
Langkah  pembelajaran  SPLTV  dengan Strategi Active Knowledge Sharing yaitu: (1) guru  menyiapkan  daftar  pertanyaan  yang berkaitan  dengan  materi  pembelajaran  yang diajarkan.  Daftar  Pertanyaan  yang  dibuat adalah  sebagai  berikut.  (2)  guru  membentuk kelompok  yang  beranggotakan  4  orang.  (3) guru membagikan pertanyaan yang ditujukan kepada  masing-masing  kelompok.  (4)  guru meminta  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan. (5)  guru  meminta  salah  satu  siswa  dari masing-masing kelompok untuk menyebar di dalam ruangan, mencari siswa dari kelompok lain  yang  dapat  menjawab  pertanyaan  yang mereka  tidak  bisa  menjawabnya.  Pada kegiatan  ini  guru  mendorong  siswa  untuk membagi  pengetahuan  mereka  secara  aktif. (6)  guru  meminta  siswa  untuk  kembali  ke tempat  kelompoknya  semula.  (7)  guru bersama-sama  siswa  membahas  jawaban yang  telah  mereka  dapatkan.  (8)  guru
bersama  siswa  menyimpulkan  materi.  (9) guru memberikan evaluasi.
Angket respon siswa terdiri atas delapan pertanyaan yang harus dijawab siswa dengan memilih  ya  dan  tidak.  Untuk  pernyataan positif,  jawaban  ya  bernilai  1  dan  jawaban tidak bernilai nol. Sebaliknya, untuk pernyataan negatif, jawaban ya bernilai 0 dan jawaban tidak bernilai 1.
Berdasarkan  angket  yang  disebarkan secara  acak  ke  kelas  yang  terdiri  dari  10 siswa, diperoleh hasil seperti yang ditunjukkan pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Angket siswa Ket Data IK Kesimpulan Total skor 69 86,25 Tingkat keberhasilan: Baik Skor maksimal 80 Banyak siswa 10
Berdasarkan  hasil  di  atas,  diperoleh bahwa  pelaksanan  pembelajaran  dengan Kombinatorik  memiliki  tingkat  keberhasilan baik,  artinya  siswa  merasa  terbantu  dan tertarik pada pembelajaran.
Majid & Chitra (2013, p.1201)
menjelaskan  bahwa “…active  knowledge sharing,  brings  many  benefits  to  students such  as  better  academic  achievements, improved  communication  and  interpersonal skills,  appreciation  for  diverse  ideas  and viewpoints,  positive  inter-dependence,  and  a sense of satisfaction for contributing towards learning  of  others” .  Pernyataan  tersebut menjelaskan bahwa Active Knowledge
Sharing membawa  banyak  manfaat  bagi siswa  seperti  prestasi  akademik  yang  lebih baik, peningkatan komunikasi dan keterampilan interpersonal, penghargaan untuk  ide-ide  dan  sudut  pandang  yang beragam, saling ketergantungan yang positif, dan  rasa  kepuasan  untuk  memberikan kontribusi  terhadap  belajar  dari  orang  lain. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang menunjukkan  bahwa  tingkat  ketertarikan siswa tinggi.
Freeman,  et  al  (2013,  pp.8413-8414) menjelaskan “active  learning  engages students  in  the  process  of  learning  through activities  and/or  discussion  in  class,  as opposed to passively listening to an expert. It emphasizes  higherorder  thinking  and  often involves  group  work” .  Artinya  belajar  aktif melibatkan siswa dalam proses pembelajaran melalui  kegiatan  dan/atau  diskusi  di  kelas. Kegiatan  pembelajaran  menekankan  berpikir tingkat  tinggi  dan  sering  melibatkan  kerja kelompok. Pernyataan tersebut sejalan dengan kondisi pembelajaran SPLTV.
Zain  (2012,  p.319)  menjelaskan  bahwa “... the  learning  skills  were  demonstrated  in StudentCentred  Learning  through  students’ heightened  interaction  and  cooperation,  in and outside of the classroom, better planning of  the  lesson  and  their  learning ”.  Artinya, keterampilan  belajar  dalam Student-Centred Learning disertai  dengan  interaksi  dan kerjasama  siswa  yang  meningkat,  baik  di dalam maupun di luar kelas, serta perencanaan yang lebih baik dalam pembelajaran. Keterampilan yang disebutkan di atas juga muncul pada materi SPLTV.

## SIMPULAN
Langkah pembelajaran SPLTV dengan Strategi  A ctive  Knowledge  Sharing sebagai berikut. (1) guru menyiapkan daftar pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  materi pembelajaran  yang  diajarkan.  (2)  guru membentuk kelompok yang beranggotakan 4 orang. (3) guru membagikan pertanyaan yang ditujukan  kepada  masing-masing  kelompok. (4)  guru  meminta  siswa  untuk  menjawab pertanyaan.    (5)  guru  meminta  salah  satu siswa  dari  masing-masing  kelompok  untuk menyebar  di  dalam  ruangan,  mencari  siswa dari  kelompok  lain  yang  dapat  menjawab pertanyaan yang mereka tidak bisa menjawabnya.  Pada  kegiatan  ini  guru mendorong siswa untuk membagi pengetahuan  mereka  secara  aktif.  (6)  guru meminta  siswa  untuk  kembali  ke  tempat kelompoknya semula. (7) guru bersama-sama siswa membahas jawaban yang telah mereka
dapatkan. (8) guru bersama siswa
menyimpulkan  materi.  (9)  guru  memberikan evaluasi.  Pelaksanaan  pembelajaran  dengan Kombinatorik memiliki tingkat keberhasilan  baik,  artinya  siswa  merasa terbantu dan tertarik pada pembelajaran.
Studi  beriktunya  dapat  dilajutkan dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran Active  Knowledge  Sharing dan  pengaruhnya terhadap kemampuan komunikasi matematis, dan  atau  dengan  variabel  yang  lain.  Hal  ini karena  siswa  memberikan  respon  baik terhadap  pembelajaran  sehingga  diharapkan dampak  akademis  dan  non  akademik  juga dapat dikaji kembali lebih mendalam.

## DAFTAR PUSTAKA
Amril,L.O., Firmansyah, W., dan Wulandari,  R.W.  2017.  Strategi Active  Knowledge  Sharing  Setting Pendekatan Saintifik untuk Meningkatkan Sikap Siswa Terhadap Matematika. Jurnal Sosial Humaniora . 8 (2), 93 -103. Freeman,  et  al.  2013.  Active  learning increases  student  performance  in science, engineering, and mathematics. Proceedings  of  the Nation  Academy  of  Sciences ,  111
(23)
Majid,  S.  &  Chitra  P.  K.  2013.  Role  of
knowledge  sharing  in  the  learning process. Literacy  Information  and
Computer Education Journal (LICEJ), 2(1), 1201-1207. Rusnilawati, R. 2016. Pengembangkan Perangkat  Pembelajaran  Matematika Bercirikan Active Knowledge Sharing  dengan  Pendekatan  Saintifik Kelas  VIII.  Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika. 3(2), 245 - 258
Sari,  E.F.P.  2016.  Penerapan  Model  Active
Knowledge Sharing dalam Pembelajran Matematika Siswa
Kelas  VII  di  SMP  N  18  Palembang.
Jurnal “Mosharafa” , 5(3), 335-341
Satriawati,  G,  Musyrifah,  E.,  Purwanto,  S.
2018. Pengaruh Strategi Pembelajaran    Active  K  nowledge  S haring terhadap Kemampuan Komunikasi  Matematik  Siswa  Jurnal Riset Pendidikan Matematika Jakarta. 1(1). 45-51
Silberman, M. 2013. Pembelajaran aktif, 101 strategi  untuk  mengajar  secara  aktif. (Terjemahan  Sarjuli  dkk)  Boston, MA: Allyn and Bacon.
Zain, S. F. H. S., Farah E. M. R., & Ismin I. Z. A. (2012). Student-centred learning in  mathematics–constructivism  in  the classroom.  Journal  of  International Education  Research  –  Fourth  Quarter 2012, 8(4), 319-328.