## PENINGKATAN PENGUASAAN KONSEP SIFAT-SIFAT CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN
1 RANDUAGUNG MELALUI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI
Afidhatul Atiyah
PGSD, FKIP, Universitas Muhammadiyah Gresik
afidhatulatiyah96@gmail.com
Arya Setya Nugroho
PGSD, FKIP, Universitas Muhammadiyah Gresik
aryasetya@umg.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  kurangnya  antusias  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  IPA  karena  proses  pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada  siswa  yang  menyebabkan kurangnya  penguasaan  konsep  materi  yang  dipelajari,  sehingga  peneliti  menerapkan  model  pembelajaran inkuiri  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  cahaya  dengan  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  pada  siswa  kelas  V  di  SDN  1  Randuagung.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas.  Subjek  penelitian  adalah  36  siswa  kelas  V  SDN  1  Randuagung.  Desain  penelitian  yang digunakan  adalah  model  penelitian  tindakan  kelas.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah lembar  tes  yang  digunakan  untuk  mengukur  penguasaan  konsep  siswa,  lembar  observasi  siswa  dan  guru digunakan  untuk  mengukur  keterlaksanaannya  aktivitas  siswa  dan  guru  dalam  penerapan  model pembelajaran  inkuiri.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data  penguasaan  konsep  dan  analisis data  observasi.  Bedasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerpan  model pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  cahaya  siswa  kelas  V  SDN  1  Randuagung. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  nilai  penguasaan  konsep  pada  siklus  I  yaitu  38,88%  yang  mengalami peningkatan  pada  siklus  II  dengan  tetap  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  yakni  dengan  rata-rata 86,11%.
Kata Kunci : Penguasaan Konsep, model pembelajaran inkuiri

## ABSTRACT
This research is motivated by the lack of enthusiasm of student in following IPA learning because the  learning  process  is  stil  student  centered  whichcauses  the  mastery  of the  mastery  of  the  concept  of the material being studied, so that researchers apply the inquiry learning withthe aim of increasing mastey of concepts  of  light  by  using  inquiry  model  of  the  students  in  grade  V  SDN  1Randuagung.  This  type  of research  is  a  classroom  action  research.  The  subjects  of  the  study  were  36  students  ofgrade  V  SDN  1 Randuagung.  Research  design  used  is  Arikunto  research  model.  The  data  collection  instrument  used  is  a test sheet used to measure the mastery ofstudent concepts, student and teacher observation sheets used to measure the implementation of student and teacher activities in the application of inquiry. Data analysis of concept mastery and observation data analysis.
Based on the results of research and discussion can be concluded that the instructional model of inquiry learning can improve the mastery of the concept of light students class V SDN 1 Randuagung. This can  be  seen  from  the  everage  value  of  concept  mastery  in  cycle  I  that  is  38,88%  which  experienced  an increase in cycle II while still applying inquiry model that is with an average of 86, 11%. Keywords: conceptual mastery, inquiry learning model

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan bagi setiap individu, semua individu mempunyai hak untuk memperoleh pendidikan, melalui pendidikan setiap individu dapat mengembangkan potensi dan keterampilan,  agar  nantinya  ilmu  yang  di  dapat  bermanfaat  bagi  dirinya  maupun  orang  lain.  Guru adalah  fasilitator  bagi  para  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Peranan  guru  sangat penting  dalam  proses  pembelajaran,  guru  sebagai  pengolah  langsung  dalam  proses  belajar  mengajar harus  mengetahui  karakteristik  pembelajaran  yang  akan  di  sampaikan  nantinya  kepada  para  pesera didik.  Menurut  Hamalik  (2001:  124)  peran  seorang  guru  sebagai  pengajar  dalam  menyampaikan pelajaran pada saat di kelas. Guru menyampaikan pelajaran agar siswa memahami dengan baik semua pengetahuan  yang  telah  disampaikan,  maka  guru  perlu  memahami  sedalam-dalamnya  pengetahuan yang akan menjadi tanggung jawabnya dan menguasai dengan baik metode dan teknik mengajar.
Kegiatan  proses  belajar  mengajar  berlangsung  perlu  adanya  pembaharuan  dalam  cara menyampaikan  materi  ataupun  cara  menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat  menjadikan  siswa  lebih tertarik  untuk  mengikuti  pelajaran.  Proses  pembelajaran  yang  menekankan  pada  pemberian pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan  kemampuan  pemahaman  siswa  dalam  menguasai materi pelajaran.
Bedasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  di  SDN  1  Randuagung,  Kebomas, Gresik  pada  pembelajaran  IPA  di  kelas  V.  Adapun  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  V  pada pembelajaran  IPA  yakni:  (1)  metode  ceramah,  metode  diskusi,  metode  demonstrasi,  metode  tanya jawab,  tetapi  guru  lebih  sering  menyampaikan  materi  kepada  para  siswa  meggunakan  metode ceramah  (2)  guru  lebih  mendominasi  proses  pembelajaran  berlangsung,  sehingga  menjadikan  proses pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  (3)  penyampaian  materi  masih  banyak  menggunakan  metode ceramah  dengan  menerangkan  dan  menuliskan  materi  di  papan  tulis  (4)  guru  menyampaikan  materi masih berpusat pada buku.
Dengan  demikian  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  masih  berpusat  pada  guru,  sehingga menjadikan  kurangnya  proses  pembelajaran  yang  mendukung  adanya  pengembangan  sikap, pengetahuan,  keterampilan  dan  penguasaan  materi.  Pada  saat  aktivitas  pembelajaran  berlangsung. Adapun  hasil  observasi  yang  dilakukan  yakni:  (1)  para  siswa  ada  yang  kurang  tertarik  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  berlangsung  (2)  siswa  kurang  mampu  untuk  mencoba  menemukan sendiri  pengetahuan  yang  diberikan  oleh  guru  (3)  pada  saat  guru  memasuki  kelas  dan  memberikan salam  masih ada siswa yang tidak  duduk  dengan rapi (4) nilai  yang didapat siswa pada pembelajaran IPA  masih  kurang  diatas  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM),  nilai  KKM  yang  ditetapkan  pada pelajaran IPA sebesar 73.
Untuk  mengatasi  permasalahan  diatas  peneliti  memberikan  solusi  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  membantu  dalam  meningkatkan  penguasaan  konsep cahaya  yakni  model  pembelajaran  inkuiri.  Menurut  Sanjaya  (2006:  195)  pembelajaran  inkuiri  adalah pembelajaran  yang  menekankan  kepada  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  mencari  dan  menemukan pengetahuan yang diajarkan guru, sedangkan guru berperan sebagai fasilitator dan pembimbing untuk siswa  pada  saat  belajar.  Peneliti  mengambil  model  pembelajaran  inkuiri  dikarenakan  model  ini menerapkan  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  lebih  aktif  dan  siswa  dapat  melakukan penemuan dan berdiskusi secara berkelompok.
Menurut Sanjaya (dalam Silviana, 2011: 50)  menyatakan indikator penguasaan konsep terdiri dari: (a)  mampu  menyajikan  situasi  kedalam  berbagai  cara  serta  mengetahui  perbedaan;  (b)  mampu mengklasifikasikan  objek-objek  bedasarkan  terpenuhi  atau  tidaknya  persyaratan  yang  membentuk konsep;   (c) mampu menghubungkan antara  konsep  dan prosedur;   (d)  mampu memberikan  contoh
konsep yang dipelajari. Sedangkan menurut Wirasito (dalam Silviana, 2011: 50) menyatakan indikator penguasaan  konsep  sebagai  berikut:  (a)  mengetahui  ciri-ciri  suatu  konsep;  (b)  dapat  menghubungkan antar konsep; (c) dapat kembali  di konsep  itu dalam berbagai situasi; (e)  dapat menggunakan  konsep dalam menyelesaikan suatu masalah.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas,  penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  1 Randuagung Gresik dan dilaksanakan pada semester II (Genap) tahun ajaran 2017-2018. Subjek pada kegiatan  pelaksanaan  penelitian  adalah  para  siswa  kelas  V  di  SDN  1  Randuagung  Gresik  dengan jumlah  siswa  36  anak,  yang  terdiri  dari  24  siswa  laki-laki  dan  12  siswa  perempuan.    Prosedur penelitian ini dilakukan melalui empat tahapan yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan  dan refleksi. Pada  tahap  perencanaan,  peneliti  merencakan  tindakan  meliputi:  (1)  penyusunan  silabus;  (2) penyusunan  RPP  sesuai  SK  dan  KD;  (3)  menyiapkan  sarana  pendukung  dalam  proses  kegiatan penelitian  seperti  materi  dan  media  pembelajaran;  (4)  menyiapkan  instrumen  tes  keterampilan penguasaan  konsep;  (5)  mempersiapkan  lembar  pengamatan  siswa  dan  guru.  Tahap  Pelaksanaan tindakan  Peneliti  melaksanakan  tindakan  yang  telah  direncakan  dalam  RPP  pada  pembelajaran  IPA materi  sifat-sifat  cahaya  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri.  Tahapan  pengamatan dilakukan di SDN 1 Randuagung tepatnya di kelas V terhadap pelaksanan tindakan oleh peneliti pada pembelajaran  IPA  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri,  pengamatan  dilakukan  untuk memperoleh  data  kegiatan  guru  dan  siswa  pada  proses  pembelajaran  sifat-sifat  cahaya.  Dan  tahap refleksi merupakan bagian yang penting untuk memahami proses dan hasil dari kegiatan pembelajaran yang  terjadi,  pada  tahap  refleksi  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengkaji  kekurangan  proses pembelajaran dan melakukan evaluasi tindakan.
Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah observasi, dokumentasi dan tes.  Observasi  atau  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dilakukan  secara  langsung  selama pelaksanaan  tindakan  sebagai  upaya  untuk  mengetahui  siswa  saat  proses  pembelajaran  IPA  dikelas, lembar  pengamatan  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  aktivitas  siswa  dan  aktivitas  guru. Dokumenasi pada kegiatan penelitian ini adalah berupa foto selama proses pembelajaran berlangsung, dokumentasi ini juga menggambarkan foto keadaan kegiatan belajar sisiwa didalam kelas Dan Tes ini digunakan  untuk  mengukur  belajar  siswa,  khususnya  hasil  pemahaman  penguasaan  konsep  sifat-sifat cahaya pada siswa.
Instrumen pengumpulan data yang di gunakan pada penelitian ini terdiri dari lembar pengamatan siswa,  lembar  pengamatan  guru  dan  lembar  tes  penguasaan  konsep.  teknik  analisis  data  pada penelitian ini adalah:

## 1. Analisis data tes penguasaan konsep
Perhitungan  untuk  mengetahui  ketuntasan  penguasaan  konsep  siswa  keseluruhan  dan  ketuntasan penguasaan konsep secara individu dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
a. Ketuntasan penguasaan konsep secara klasikal
P = ∑𝑛 x 100% 𝑛 Keterangan :
P = presentase ketuntasan
∑ 𝑛 = Jumlah siswa yang tuntas
N  = Jumlah siswa
(Arikunto, 2008: 246)
Ketuntasan  penguasaan konsep secara klasikal di SDN 1 Randuagung pada materi cahaya dengan pencapaian minimal 75% dari jumlah siswa telah mencapai nilai KKM ≥73.
b. Ketuntasan penguasaan konsep individual
NA = skor total  siswa
𝑛𝑛𝑛𝑛 𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛 Keterangan : X 100% NA = Nilai Akhir Arikunto (dalam Zanah, 2011: 48)
Presentase  Ketuntasan  penguasaan  konsep  di  SDN  1 Randuagung  pada  materi  sifat-sifat cahaya dengan KKM 73.
2. Analisis Data Observasi
Analisis  data  hasil  observasi  diperoleh  dari  data  aktivitas  siswa  dan  aktivitas  guru  dalam penerapan  model  pemebelajaran  inkuiri  dapat  dianalisis  dengan  cara  mengisi  skor  yang  ada  pada lembar observasi siswa dan aktivitas guru. Skor tersebut berupa angka sebagai berikut :
4 = dilakukan dengan sangat baik
3 = dialakukandengan baik
2 = dilakukan dengan kurang
1 = tidak dilakukan siswa
Untuk menganalisis data hasil aktivitas siswa dan guru, peneliti menggunakan rumus 𝑛 = 𝑛 X 100% 𝑛 Keterangan : P : presentase frekuensi kejadian yang muncul f : jumlah skor yang diperoleh
N : jumlah skor maksimal semua komponen yang diambil
( Sudijono dalam Mardiyah 2011: 32)
Setelah mendapat persentase aktivitas siswa dan guru, diketahui kriteria sesuai dengan tingkat yang diperoleh sebagai berikut :
Tabel 3.2 Kriteria Penilaian Rentang Nilai Keterangan 86 – 100% Sangat Baik 75 – 85% Baik 60 – 74% Cukup 0 – 59% Kurang
(Sudjana dan Ibrahim, 2009: 129)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I
Siklus  I  terdiri  dari  satu    kali    pertemuan    dengan    menerapkan    model  pembelajaran  inkuri. Adapun  tahapan  perencanaan  sebelum  melakukan  penelitian  yakni  menentukan  waktu,  Membuat perangkat  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  dan  Membuat  instrumen penelitian. Adapun hasil penelitian pada siklus I yakni:

## 1. Hasil Pengamatan Siswa
a. Siklus I
Data hasil pengamatan pada aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung diperoleh dari hasil pengamatan mengunakan instrumen lembar pengamatan siswa yakni:
Aktivitas siswa Siklus I : P = f x100% N f : jumlah skor yang didapat siswa
N : jumlah skor maksimal
= 21 x 100% 32
= 65,62%
Aktivitas  siswa  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  siklus  I  ini  mendapat  rata-rata  skor 2,62  dengan  presentase  65,62%.  Maka  secara  keseluruhan  pada  aktivitas  siswa  dalam  siklus  I belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  yakni  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran mencapai keberhasilan pada kategori skor  minimal 3 (baik)  dengan  mencapai  kriteria presentase 80%.

## b. Siklus II
Aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  diperoleh  dari  hasil  pengamatan menggunakan  instrumen  lembar  pengamataran  siswa  siklus  II.  Adapun  hasil  pengamatan  siswa sebagai berikut ini:
Aktivitas Siswa: P = f x 100% N f : jumlah skor yang didapat siswa
N : jumlah skor maksimal
= 28 x 100% 32 = 87,5%
Aktivitas  siswa  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  siklus  II  ini  mendapat,  dengan mendapat  rata-rata  skor  3,5  dengan  presentase  87,5%  kategori  baik.  Maka  secara  keseluruhan aktivitas    guru  dalam  siklus    II    dikategorikan    baik    dengan    skor    yang    di    dapat  memenuhi batas  indikator  keberhasilan  yakni  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  mencapai keberhasilan pada kategori skor minimal 3 yakni baik dengan presentase 80%.

## 2. Hasil Pengamatan Guru
a. Siklus I
Aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  diperoleh  dari  hasil  pengamatan menggunakan  instrumen  lembar  pengamatan.  Lembar observasi  tersebut  diisi  oleh  guru  kelas  V yang bertindak sebagai obsever. Adapun hasil pengamatan guru pada siklus I yakni:
Aktivitas guru: P = f x100% N f : jumlah skor yang didapat siswa
N : jumlah skor maksimal
P = 41 x 100% 64 = 64,06%
Aktivitas guru  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  siklus  I   ini  mendapat  rata- rata  skor  2,56  dengan  presentase  64,06%.  Maka  secara  keseluruhan  pada  aktivitas  guru  dalam siklus  I  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  yakni  aktivitas  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  mencapai  keberhasilan  pada  kategori  pada  kategori  skor    minimal    3    (baik) dengan mencapai kriteria presentase 80%.

## b. Siklus II
Aktivitas guru selama proses pembelajaran berlangsung diperoleh dari hasil pengamatan menggunakan  instrumen  lembar  pengamataran  siklus  II  dengan  berpedoman  pada  rubrik persekoran. Lembar observasi tersebut diisi oleh guru kelas V yang bertindak sebagai obsever. Berikut ini hasil aktivitas guru:
Aktivitas Guru: P = f x100% N f : jumlah skor yang didapat siswa
N : jumlah skor maksimal
P = 56 x 100%
= 87,5%
Aktivitas guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran siklus II ini mendapat rata-rata skor 3,5  dengan  presentase  rata-rata  87,5%. Maka  secara  keseluruhan  aktivitas  guru  dalam  siklus  II dikategorikan  baik  dengan  skor  yang  di  dapat  memenuhi  batas  indikator  keberhasilan  yakni aktivitas  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  mencapai  keberhasilan    pada    kategori    skor minimal 3 yakni baik dengan presentase 80%.
3. Hasil Penguasaan Konsep
a. Siklus I
1. Hasil penguasaan konsep secara individu
Tabel 4.3 Data Hasil Penguasaan Konsep Siklus
No Nama Nilai T TT 1. DGS 60 √ 2 AC 75 √ 3 DAP 75 √ 4 DS 75 √ 5 JS 75 √ 6 DDA 75 √ 7 DNK 90 √ 8 GH 65 √ 9 HR 65 √ 10 HC 55 √ 11 IDN 80 √ 12 KR 75 √ 13 MM 75 √ 14 MFR 80 √ 15 MQ 90 √ 16 MRS 70 √ 17 MRB 60 √ 18 MRF 80 √ 19
MBRI
75 √ 20 MBR0 65 √ 21 MFA 65 √ 22 MI 65 √ 23 MN 65 √ 24 MNF 65 √ 25 MRK 75 √ 26 MSR 60 √ 27 NV 65 √ 28 NRNF 65 √ 29 NAI 65 √ 30 PP 60 √ 31 RA 60 √ 32 RF 65 √ 33 SET 75 √ 34 TH 70 √ 35 AIB 65 √ 36
AR
55
√
Jumlah
2.500 15 21 Jumlah nilai tercapai = 2.500 Keterangan : T : Tuntas TT : Tidak tuntas Jumlah siswa yang tuntas 15
Jumlah siswa yang tidak tuntas  21

## 2. Hasil penguasaan konsep secara klasikal
Penguasaan konsep secara klasikal dengan menerapkan model pembelajaran inkuiri pada materi sfat-sifat cahaya di kelas V SDN 1 Randuagung yakni :
Jumlah siswa yang tuntas 15 Jumlah siswa yang tidak tuntas 21 Jumlah siswa keseluruhan 36 Presentase ketuntasan penguasaan konsep secara klasikal P = ∑𝑛 x 100% 𝑛 = 15 x 100% = 41,66% 36
Dari  data  diatas  dapat  digambarkan  grafik  ketuntasan  penguasaan  konsep  secara klasikal pada siklus I sebagai berikut:
Diagram 4.1 Hasil Penguasaan Konsep Siklus I Hasil  penguasaan  konsep  siklus  I  dapat  dijabarkan  sebagai  berikut  siswa  yang tuntas  15  anak  sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas  21  anak  dan  presentase  ketuntasan penguasaan  konsep  siklus  I  secara  klasikal  mencapairata-rata  41,66%,dapat  disimpulkan ketuntasan  penguasaan  konsep  secara  klasikal  pada  siklus  I  belum  mencapai  indikator keberhasilan yakni minimal 75% dari jumlah siswa.
b. Siklus II
1. Hasil penguasaan konsep secara individu
Data 4.6 Hasil Penguasaan Konsep Siklus II
No
Nama Nilai
T TT 1. DGS 70 √ 2 AC 96 √ 3 DAP 88 √ 4 DS 86 √ 5 JA 96 √ 6 DDA
94
√
7 DNK
100 √ 8 GH 90 √ 9 HR 88 √ 10 HC 70 √ 11 IDN 84 √ 12 KR 92 √ 13 MM 88 √ 14 MFR 100 √ 15 MQ 100 √ 16 MRS
84 √ 17 MRB
78 √ 18 MRF 90 √ 19 MBRI 90 √ 20 MBRO 84 √ 21 MFA 84 √ 22 MI 80 √ 23 MN 88 √ 24 MNF 88 √ 25 MRK 88 √ 26 MSR 88 √ 27 NV 88 √ 28 NRNF 92 √ 29 NAI 77 √ 30 PP 68 √ 31 RA 84 √ 32 RF 76 √ 33 SET 88 √ 34 TH 84 √ 35 AIB 70 √ 36 AR 68
√ Jumlah 3,079 31 5 Jumlah nilai tercapai = 3,079 Keterangan : T : Tuntas TT : Tidak tuntas
Hasil Penguasaan Konsep SIKLUS I 4 0 3 0 2 0
1 0 0 2 9
0 2 5 0-40 41-55 56-75 76- 100
Nilai hasil penguasaan konsep J u m la h s is w a
Jumlah siswa yang tuntas
31
Jumlah siswa yang tidak tuntas  5

## 2. Hasil penguasaan konsep secara klasikal
Jumlah siswa yang tuntas 31 Jumlah siswa yang tidak tuntas 5 Jumlah siswa 36 Presentase Ketuntasan Penguasaan Konsep P = ∑𝑛 x 100% 𝑛 = 31 36 x 100%
= 86,11%
Dari  data  diatas  dapat  digambarkan  grafik  ketuntasan  penguasaan  konsep  secara klasikal pada siklus II sebagai berikut:
Diagram 4.2 Hasil Penguasaan Konsep Siklus II Hasil  penguasaan  konsep  siklus  II  dapat  dijabarkan  sebagai  berikut  siswa  yang tuntas 31 anak sedangkan siswa yang belum tuntas 5 anak dan penguasaan konsep siklus II secara  klasikal  mencapai  rata-rata  86,11%  dapat  disimpulkan  ketuntasan  penguasaan konsep secara klasikal pada siklus II sudah mencapai indikator keberhasilan yakni minimal 75% dari jumlah siswa telah mencapai nilai KKM ≥73.
Proses  pembelajaran  siklus  I  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  pada hasil penguasaan konsep. Hasil penguasaan konsep secara klasikal pada siklus I siswa yang tuntas  14  anak  sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas  22  anak  yang  mencapai  presentase ketuntasan  rata-rata  38,88%,  skor  ini  masih  belum  mencapai  standar  ketuntasan  secara klasikal yakni 75%.
Tetapi  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  yaitu  siswa  yang  tuntas  31  anak sedangkan siswa yang belum tuntas 5 anak dengan presentase rata-rata 86,11% yang telah mencapai  standar  ketuntasan  penguasaan  konsep  secara  klasikal  yaitu  75%.  Hal  ini menunjukkan  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan  peguasaan konsep  siswa.  Dari  data  diatas  dapat  di  gambarkan  dengan  diagram  peningkatan penguasaan konsep siklus I dari siklus II yakni:

## Hasil Test Siklus II
4 0 3 0 2 0 3 1 1 0 0 5 0
0 0-40 41-55 56-75 76- 100 Jum la h si sw a
Diagram 4.5 Peningkatan penguasaan konsep

## SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  pada  materi  sifat-sifat  cahaya  kelas  V  SDN  1  Randuagung Gresik  dapat  membantu  meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  model pembelajaran  inkuiri  menjadikan  siswa  aktif  dan  mencoba  sendiri  materi  yang  diberikan  oleh  guru. Peningkatan  penguasaan  konsep  yakni  pada  siklus  I  mencapai  presentase  ketuntasan  rata-rata  38,88% sedangkan pada siklus II mengalami peningkatan dengan presentase rata-rata 86,11% .

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., Suharjono, & Supardi. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, S. (2008). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik. Jakarta: Prineka Cipta.
Dahar, R. W. (2006). Teori-teori belajar& pembelajaran. Bandung: Erlangga.
Hamalik, O. (2001). Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara.
Hamdayama, J. (2016). Metodologi Pengajaran. Jakarta : Bumi Aksara.
Irene, Hilda, & Khiristiyono. (2015). ESPS IPA. Jakarta : Erlangga.
Jauhar, M. (2011). Implementasi PAIKEM dari Behavioristik Sampai Kontruktivistik . Jakarta : Prestasi Pustaka.
Sanjaya, W. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Kencana.
Sanjaya, W. (2007). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Pernada Media Group.
Susanto, A. (2012). Teori Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Sudjana Nana, dan Ibrahim. 2009, Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo Offset
Suyadi. (2012). Strategi Pembelajaran Berkarakter. Yogyakarta : PT. Remaja Rosdakarya.
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu. Surabaya: Bumi Aksara.
Peningkatan Penguasaan Konsep 100.00 % 86.11 % 80.00 % 60.00 % 38.88 % 40.00 % 20.00
%
0.00% Siklus 1 SIklus 2 Pr e s e n ta s e
K e tu n ta s a n
Trianto.  (2007). Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik. Surabaya:  Prestasi
Pustaka.
Uno, H. B. (2007). Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif.
Gorontalo: Bumi Aksara.
Wahab,  R.  (2015). Psikologi  Belajar. Palembang:  PT.  Raja  Grafindo
Persada. Wina, S. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Kencana.
Mardiyah.  (2011).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Operasi  Hitung  Campuran  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  IV.  Universitas  Negeri Surabaya, hal 32.
Tamtama. N. (2015) Peningkatan Penguasaan Konsep IPA Melalui Metode ROLE PLAYING pada Siswa Kelas V Di SD Negeri Cerme Panjatan Kulon Progo. Universitas Negeri Yogyakarta, hal 1-244.
Novianti  &  Mustapa  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Berbasis  Lingkungan  untuk Meningkatkan Kulitas Pembelajaran & Pemahaman Konsep pada Pembelajaran IPA Di SDN Sindue Tobata. Vol.1, hal 1-12.
Tursinawati.  (2016).  Penguasaan  Konsep  Hakikat  SAINS  Dalam  Pelaksanaan  Percobaan  pada Pembelajaran  IPA  di  SDN  Kota  Banda  Aceh. Universitas  Syiah  Kuala  Aceh .  Vol.  2  No.4,  April 2014, hal 72-84.
Zulliadi,  R.  (2014). Penerapan  Model  Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas V SDN 121 Ulu Manna Kabupaten Bengkulu . FKIP Universitas Bengkulu , hal 1.
Zanah,  M.  (2011).  Penggunaan  media  komik  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  narasi siswa kelas IVSDN Margoagung Bojonegoro. Universitas Negeri Surabaya, hal 48.
Selvana,  D.  (2017).  Pengaruh  media MIND  MAPPING terhadap  penguasaan  konsep  dan HABITS  OF
MIND siswa  kelas  VII  pada  mata  pelajaran  biologi  di  SMP  N  19  Bandar  Lampung. Universitas Islam Negeri Raden Intan, hal 1-134.
Hariyadi,  dkk.  (2016).  Pengaruh  model  pemeblajaran  inkuiri  terbimbing  berbasisi  lingkungan  terhadap keterampilan proses dan penguasaan konsep IPA siswa kelas VII pada materi ekosistem. Universitas Negeri Malang. Vol. 1 No. 8, Agustus 2016, hal 1-8.