## Volume 29 Nomor 1, Januari 2024 JURNAL AKUNTANSI DAN KEUANGAN (JAK)
Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Lampung, Indonesia
FAKTOR APA SAJAKAH YANG MEMPENGARUHI PEMAHAMAN STANDAR AKUNTANSI KEUANGAN PADA IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA?
Lucia Ari Diyani 1 , Chita Oktapriana 2 , Huda Aulia Rahman 3 123 Akuntansi, Fakultas Bisnis, Universitas Bina Insani, Bekasi, Jawa Barat luciadiyani@binainsani.ac.id 1 , chitaoktapriana@binainsani.ac.id 2 , hudaauliarahman@binainsani.ac.id 3

## INFO ARTIKEL
Dikumpulkan: 31 Juli 2023;
Diterima: 23 Oktober 2023; Terbit: 30 Januari 2024;

## ABSTRACT
Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM) Program has been launched since 2020. One of the requirements is that the courses offered are courses without prerequisites, but in practice there are courses with prerequisites. MBKM participants come from different study programs, so they have different absorption capacities. Based on these problems, a research idea emerged to look for factors that influence understanding of Financial Accounting Standards in the implementation of MBKM. The population uses MBKM participants in odd semester 2021/2022 Intermediate Accounting classes who  come  from  public  and  private  universities  in  Indonesia.  Sampling  using  a purposive non-random method, more precisely judgment sampling. 124 respondents met  the  requirements  and  after  conducting  moderated  regression  analysis,  the results  of  simultaneous  testing  were  Education,  Study  Period,  and  Accounting Insights which had a positive effect on the understanding of all financial accounting standards  issued  by  the  Ikatan  Akuntan  Indonesia.  While  testing  separately,
Accounting  Education  and  Insights  had  a  positive  effect  but  Study  Period  had  no effect. In addition, the variable majors in high school are not able to moderate the influence of Education, Study Period and Accounting Insights on understanding of financial accounting standards. Research results can contribute input to universities and the government.
Keywords: Education,  Study  Period,  Accounting  Insight,  Financial  Accounting Standards
Volume 29, Nomor 1,
Januari 2024, pp. 1-16 http://doi.org/10.23960/jak.v29i1.1744

## Corresponding author:
Lucia Ari Diyani (Jalan Raya Siliwangi no 6, Bekasi) Email : luciadiyani@binainsani.ac.id

## ABSTRAK
Program  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  (MBKM)  dicanangkan  sejak  tahun 2020. Salah satu persyaratannya adalah matakuliah yang ditawarkan merupakan matakuliah tanpa prasyarat, namun pada praktiknya terdapat matakuliah dengan prasyarat. Peserta MBKM berasal dari program studi yang berbeda-beda, sehingga berdampak  pada  daya  serap  yang  berbeda-beda  pula.  Atas  dasar  permasalahan tersebut,  maka  muncul  ide  penelitian  untuk  mencari  faktor-faktor  yang mempengaruhi  pemahaman  terhadap  Standar  Akuntansi  Keuangan  (SAK)  pada implementasi  MBKM.  Populasi  menggunakan  peserta  MBKM  kelas Akuntansi Keuangan Menengah semester gasal 2021/2022 yang berasal dari PTN dan PTS di Indonesia.  Pengambilan  sampel  secara purposive  nonrandom, lebih  tepatnya judgment  sampling .  124  responden  memenuhi  syarat  dan  setelah  dilakukan moderated regression analysis maka hasil pengujian simultan adalah Edukasi, Masa Studi, dan Wawasan Akuntansi berpengaruh positif terhadap pemahaman semua SAK  yang  diterbitkan  Ikatan  Akuntan  Indonesia,  sedangkan  pengujian  secara terpisah, Edukasi dan Wawasan Akuntansi berpengaruh positif namun Masa Studi tidak berpengaruh. Selain itu, variabel jurusan di SMA tidak mampu memoderasi pengaruh Edukasi, Masa Studi dan Wawasan Akuntansi terhadap pemahaman SAK. Hasil penelitian dapat memberikan kontribusi masukan bagi perguruan tinggi dan pemerintah.
Kata Kunci: Edukasi, Masa Studi, Wawasan Akuntansi, Standar Akuntansi Keuangan

## A. PENDAHULUAN
Pada tahun 2020 diluncurkan program Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM) oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia. Program ini diatur dalam Buku Panduan MBKM 2020 yang diterbitkan oleh Dirjen Dikti Kemdikbud RI (diakses dari http://dikti.kemdikbud.go.id/ ). Ragam bentuk kegiatan pembelajaran MBKM meliputi: 1) Pertukaran Pelajar 2) Magang atau Praktik Kerja 3) Asistensi Mengajar di Satuan Pendidikan 4) Penelitian/Riset 5) Proyek Kemanusiaan 6) Kegiatan Wirausaha 7) Studi atau Proyek Independen, 8) Membangun Desa atau Kuliah Kerja  Nyata  (KKN)  Tematik.  Semua  mahasiswa  di  Indonesia  yang  telah  menyelesaikan  semester  3  (tiga)  dapat
berpartisipasi dalam program MBKM dengan mematuhi persyaratan yang telah ditentukan. Harapan pemerintah dari program MBKM adalah agar lulusan siap menghadapi perubahan sosial, perubahan budaya, perubahan dunia kerja dan terutama perubahan teknologi. Melalui MBKM, mahasiswa mendapatkan kompetensi lain di luar yang dipelajari di program studinya.
Kebijakan dalam kegiatan MBKM no 1 yaitu Pertukaran Pelajar,  terdapat  hak belajar selama tiga semester di luar  program  studi  yang  diatur  dalam  Peraturan  Mendikbud  RI  No.  3  Tahun  2020  Tentang  Standar  Nasional Pendidikan Tinggi (SNPT). Mahasiswa peserta pertukaran pelajar diijinkan mengambil matakuliah di luar prodinya bahkan  di  luar  kampusnya.  Program  MBKM  ini  tergolong  baru  sehingga  pemahaman  calon  mahasiswa  bahkan kampus penyelenggara berbeda-beda. Beberapa permasalahan yang muncul antara lain mahasiswa yang mendaftar adalah mahasiswa semester 3, sedangkan persyaratan peserta MBKM adalah telah menyelesaikan 3 semester. Hal ini menyebabkan pembatalan dan kebingungan peserta sampai pada minggu pertama perkuliahan. Permasalahan lainnya  adalah  program  MBKM  ini  bertujuan  agar  mahasiswa  mendapatkan  kompetensi  lain  di  luar  program studinya, jadi misalnya peserta dari prodi Sastra Inggris, dapat mengambil matakuliah Akuntansi yang tidak didapat di kurikulum prodinya. Pada beberapa perguruan tinggi, didapati bahwa mahasiswa MBKM mengikuti kuliah di luar kampusnya namun tetap mengambil matakuliah yang sesuai kurikulum prodinya. Masalah lain yang muncul, dalam persyaratan  MBKM  disebutkan  bahwa  matakuliah yang  ditawarkan  adalah  matakuliah  tanpa  prasyarat.  Namun sepertinya  matakuliah yang  membutuhkan  prasyarat  tetap  dapat  dibuka  penawarannya.  Permasalahan  di  kelas timbul  karena  peserta  matakuliah  berprasyarat  adalah  mahasiswa  yang  belum  pernah  belajar  matakuliah prasyaratnya. Dosen dan mahasiswa menghadapi permasalahan yang sama karena tingkat pemahaman mahasiswa berbeda-beda.
Dalam  masa  pandemi  covid,  pertukaran  pelajar  MBKM  mempunyai  alternatif  pelaksanaan  secara  daring maupun  luring.  Dengan  kondisi  demografi  Indonesia  yang  terdiri  dari  banyak  kepulauan  yang  tersebar  luas, program ini diminati banyak mahasiswa yang ingin belajar dan mendapatkan pengalaman baru dengan tinggal di luar  kota  atau  luar  pulau.  Pemerintah  memberikan  bantuan  biaya  akomodasi  selama  belajar  satu  semester  di propinsi manapun di Indonesia. Namun bagi mahasiswa yang tidak ingin tinggal di luar kota, tetap dapat mengikuti program  MBKM  dengan  memilih  belajar secara  daring.  Pemerintah menyediakan  fasilitas  belajar  daring  berupa kuota pulsa internet untuk digunakan mengikuti perkuliahan melalui media zoom, google meet, Microsoft team atau apapun.
Pilihan belajar secara daring dalam masa pandemi covid ini menyebabkan banyak perubahan pengelolaan manajemen secara digital.  Penelitian (Miethlich et al., 2022), menyatakan bahwa dalam masa pandemi, digitalisasi dalam bisnis berkonsentrasi pada kelangsungan hidup, kemandirian, serta kerjasama langsung melalui inovasi dan transformasi proses bisnis. Di Indonesia, model bisnis menggunakan platform digital telah diterapkan di beberapa perusahaan, namun dalam sektor pendidikan belum banyak dilakukan. Model belajar yang serupa, yakni tanpa tatap muka di kelas, dipelopori oleh Universitas Terbuka (UT), yaitu PTN ke-45 yang  diresmikan pada 4 September 1984 (Peraturan Pemerintah, 1984). Perkuliahan pada awalnya melalui media surat menyurat atau secara asinkronus. Perbedaan dengan kurikulum merdeka adalah dilakukan secara sinkronus, baik luring atau daring.
Matakuliah  Akuntansi  Keuangan  Menengah  merupakan  salah  satu  matakuliah  di  prodi  Akuntansi,  yang ditawarkan dalam program kampus merdeka dan ternyata diminati mahasiswa dari berbagai program studi, yang terlihat dari identitas pengisi angket. Mahasiswa yang memilih mata kuliah Akuntansi Keuangan Menengah dalam program  MBKM,  antara  lain  berasal  dari  jurusan  Pendidikan  Bahasa  Perancis,  Sastra  Arab,  Sastra  Inggris, Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), Jurusan Teknologi Pertanian, Biologi, Hukum Ekonomi Syariah, Ilmu Politik, Ilmu  Sejarah,  Ilmu Administrasi  Publik,  Pendidikan  Kesejahteraan  Keluarga,  Jurusan  Agribisnis,  dan  sebagainya. Mahasiswa  tersebut  juga berasal  dari  jurusan  yang  berbeda-beda saat  di tingkat  Sekolah  Lanjutan  Tingkat  Atas (SMA  ataupun  SMK).  Dapat  dibayangkan,  peserta matakuliah Akuntansi  Keuangan  Menengah  diikuti  mahasiswa yang berasal dari prodi non akuntansi, dan saat SMA ataupun SMK juga tidak semuanya pernah belajar akuntansi, sehingga sama sekali tidak memiliki pemahaman terkait Standar Akuntansi Keuangan (SAK).
Dalam beberapa penelitian sebelumnya, diketahui terdapat beberapa faktor dapat menjadi penyebab tingkat pemahaman yang berbeda-beda terhadap SAK. Beberapa faktor tersebut diantaranya adalah edukasi, masa studi, dan wawasan terkait akuntansi yang dimiliki mahasiswa. Edukasi adalah suatu proses pembelajaran formal maupun non  formal  misalnya  melalui  lembaga  kursus  atau  pengalaman  bekerja. Dalam  penelitian  ini  edukasi  yang dimaksudkan  adalah  pemahaman  sampai  setingkat  Akuntansi  Pengantar.  Sedangkan  masa  studi  adalah  tingkat semester  mahasiswa  saat  menjadi  responden,  tidak  membedakan  apakah  berasal  dari  program  studi  akuntansi ataupun  bukan.  Wawasan  akuntansi  yang  diteliti  tidak  membutuhkan  pemahaman  sampai  setingkat  Akuntansi
Pengantar  dan  bukan  berasal  dari  pembelajaran  formal.  Wawasan  bisa  didapat  dari  pergaulan,  lingkungan, membaca koran, berita, dan sebagainya.
Raza et al. (2022) menyatakan edukasi berpengaruh positif signifikan terhadap implementasi SAK. Penelitian Putra  (2018)  menyimpulkan  bahwa  pemahaman  Akuntansi  sangat  penting  dan  berpengaruh  terhadap implementasi  SAK.  Selain  edukasi,  masa studi  juga  berpengaruh terhadap pemahaman  SAK,  hal  ini  terlihat  dari penelitian Lestari (2015) bahwa terdapat pengaruh signifikan antara masa studi terhadap hasil belajar. Sementara Cahyadi  (2009)  menyatakan  bahwa  tingkat  pendidikan,  masa  kerja,  dan  pelatihan,  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  pemahaman  SAK  untuk  penyusunan  laporan  keuangan.  Tidak  hanya  masa  studi  atau  lama belajar,  namun  lebih  jauh  penelitian  (Muzahid,  2014)  menyatakan  bahwa  lama  pengalaman  kerja  berpengaruh positif  terhadap kualitas  laporan keuangan.  Titis  &  Sari  (2019)  menyimpulkan  terdapat pengaruh positif  antara durasi belajar terhadap hasil belajar.
Wawasan  akuntansi  diartikan  sebagai  pengetahuan  awal  akuntansi  sebelum  seseorang  mempelajari akuntansi secara formal selama minimal 1 (satu) semester. Beberapa penelitian menunjukkan terdapat pengaruh signifikan  antara  pengetahuan  awal  akuntansi  terhadap  pemahaman  akuntansi.  Demikian  pula  jurusan  sekolah memoderasi  pengaruh  pengetahuan  awal  terhadap  tingkat  pemahaman,  dalam  hal  ini  adalah  prestasi  belajar (Taufiq, 2015), Latar belakang sekolah, latar belakang pendidikan maupun jurusan saat di SLTA, berkonotasi sama, seperti hasil penelitian Manurung & Hamidi (2017),  dan  Nuris & Handayani (2021), bahwa pemahaman akuntansi bagi  mahasiswa  dipengaruhi  oleh background pendidikan  sebelum  kuliah.  Atas  dasar  beberapa  penelitian sebelumnya maka digunakan variabel jurusan di SLTA sebagai pemoderasi. Agar dapat meningkatkan prestasi maka perlu meningkatkan pengetahuan awal (Sumiati, 2019). Puryati (2018) menyimpulkan bahwa wawasan akuntansi berpengaruh positif terhadap implementasi akuntansi maupun pemahaman akuntansi. Matapere & Nugroho (2020) juga menyimpulkan yang sama. Adapun Nuris & Handayani (2021) mengemukakan bahwa pemahaman akuntansi bagi mahasiswa amat dipengaruhi oleh background Pendidikan sebelum masuk ke perkuliahan.
Manurung  &  Hamidi  (2017)  menyatakan  bahwa  latar  belakang  pendidikan  berpengaruh  positif  terhadap tingkat pemahaman akuntansi. Mahasiswa yang pernah mendapatkan edukasi mengenai akuntansi dianggap dapat beradaptasi  lebih  cepat.  meskipun  pemahaman  Standar  Akuntansi  Keuangan  juga  tergantung  dari  keseriusan belajar mahasiswa. Manurung & Hamidi (2017) mengungkapkan bahwa latar belakang Pendidikan berpengaruh positif  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi.  Nuris  &  Handayani  (2021)  mengemukakan  bahwa  pemahaman akuntansi  bagi  mahasiswa  dipengaruhi  oleh background Pendidikan  di  SLTA.  Seseorang  bisa  jadi  tidak  pernah mendapatkan pelajaran akuntansi, namun memiliki wawasan akuntansi dari luar pendidikan formalnya. Oleh sebab itu jurusan di SLTA digunakan sebagai variabel moderasi untuk mengetahui seberapa kuat dapat mempengaruhi Edukasi,  Masa  Studi  dan  Wawasan  Akuntansi  terhadap  Pemahaman  Standar  Akuntansi  Keuangan.  Penelitian mengenai pemahaman akuntansi telah sering dilakukan, namun pemahaman akuntansi dari mahasiswa non jurusan akuntansi dalam program MBKM relatif masih sedikit.
Standar  Akuntansi  Keuangan  yang  dimaksudkan  khususnya  4  (empat)  standar  yang  diterbitkan  Ikatan Akuntan Indonesia. Penelitian ini diharapkan dapat berkontribusi dalam penerapan kurikulum MBKM, khususnya bagi perguruan  tinggi penyelenggara  dan bagi  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  demi penyempurnaan program.    Manfaat  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  dikembangkan  untuk  penelitian  lanjutan,  serta  dapat diterapkan dalam pengajaran dan dikembangkan untuk materi pengabdian kepada masyarakat.

## B. LANDASAN TEORI DAN PENGEMBANGAN HIPOTESIS

## Teori Akuntansi Positif
Teori akuntansi positif pertama kali ditulis William H. Beaver (1968) dan diakui saat Watts & Zimmerman (1978)  menulis  artikel “Towards  a  Positive  Theory  of  The  Determination  of  Accounting  Standard”. Godfrey, et  al (2010) mengungkapkan bahwa teori akuntansi positif merupakan sosiologi akuntansi. Hal ini karena berfokus pada perilaku manusia, bukan perilaku entitas akuntansi. Dalam penelitian ini, perilaku manusia diteliti melalui variabel edukasi, masa studi dan wawasan akuntansi.

## Pengembangan Hipotesis
Pengaruh Edukasi terhadap Pemahaman Standar Akuntansi Keuangan Edukasi adalah suatu proses pembelajaran seseorang yang dilakukan secara formal maupun non formal. Edukasi  dapat  mempengaruhi  seseorang  dalam  bersikap  dan  dalam memahami  sesuatu.  Semakin  tinggi  tingkat pendidikan, maka semakin mendapatkan kesempatan untuk  memperoleh informasi yang dapat diimplementasikan untuk  kebutuhan  penggunaan  data  akuntansi  (Asinorum  &  Ansori,  2021).  Penelitian  Pratiwi ,  et  al (2016)
menyatakan  bahwa  edukasi  mempengaruhi  pengetahuan  dan  sikap  seseorang.  Penelitian  Putra  (2018) mendapatkan  kesimpulan  bahwa  pemahaman  akan  Akuntansi  sangat  penting  dan  berpengaruh  terhadap implementasi  SAK.  Lebih  jauh  penelitian  Sudirman,  et  al.  (2021)  menyatakan  edukasi  akuntansi  dapat mempengaruhi pemahaman standar akuntansi keuangan dan berimbas pada kepatuhan wajib pajak. Dalam masa covid,  pembelajaran  daring  dapat  mempengaruhi  perilaku  mahasiswa  dalam  proses  belajar  hingga  saat  ujian (Sarumpaet, 2022). Penelitian Raza, et al (2022) memperoleh hasil bahwa edukasi berpengaruh positif signifikan terhadap implementasi SAK. Hasil tersebut menegaskan bahwa dengan edukasi yang memadai, dapat meningkatkan pemahaman akuntansi. Berdasarkan uraian di atas, maka hipotesis pertama adalah sebagai berikut:
H 1 : Edukasi berpengaruh positif terhadap pemahaman Standar Akuntansi Keuangan.

## Pengaruh Masa Studi terhadap Pemahaman Standar Akuntansi Keuangan (SAK)
Masa studi dalam penelitian ini adalah tingkatan semester mahasiswa peserta MBKM. Mahasiswa yang dapat mengikuti  program  MBKM  minimal  berada  pada  semester  4  atau  telah  menyelesaikan  semester  3.  Penelitian Cahyadi (2009) menyimpulkan bahwa tingkat pendidikan dan pelatihan berpengaruh positif signifikan terhadap pemahaman terhadap  laporan  keuangan.  Muzahid  (2014)  dan  Lestari  (2015)  menyimpulkan  terdapat pengaruh signifikan  antara  waktu  belajar  terhadap  hasil  belajar.  Penelitian  yang  lebih  baru  dari  Titis  &  Sari  (2019) menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  antara  durasi  belajar  dengan  hasil  belajar.  Hal  ini  menguatkan pernyataan bahwa semakin tinggi pendidikan dan semakin lama masa studi, serta semakin lama pengalaman kerja, maka dapat meningkatkan pemahaman. Berdasarkan uraian di atas, maka hipotesis kedua adalah sebagai berikut: H 2 : Masa studi berpengaruh positif terhadap pemahaman Standar Akuntansi Keuangan.

## Pengaruh Wawasan Akuntansi terhadap Pemahaman Standar Akuntansi Keuangan
Wawasan  akuntansi  dalam penelitian  ini  maksudnya  adalah pengetahuan  awal  terkait  akuntansi  sebelum responden mengikuti kelas MBKM Intermediate Accounting . Beberapa hasil penelitian menyimpulkan yang sama, bahwa terdapat pengaruh signifikan antara pengetahuan awal akuntansi terhadap pemahaman akuntansi (Taufiq, 2015).  Pengetahuan  awal  dinyatakan  berpengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa.  Latar  belakang sekolah  mampu  memoderasi  pengaruh  pengetahuan  awal  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa.  Puryati  (2018) menghasilkan  kesimpulan  bahwa  wawasan  akuntansi  berpengaruh  positif  terhadap  implementasi  akuntansi. Implementasi akuntansi dapat berjalan  apabila memiliki pemahaman memadai terhadap SAK.  Menurut Sumiati (2019), peningkatan prestasi belajar harus melalui peningkatan pengetahuan awal. Matapere & Nugroho (2020) berpendapat bahwa wawasan akuntansi berpengaruh positif terhadap tingkat pemahaman akuntansi. Berdasarkan uraian di atas, maka hipotesis ketiga adalah sebagai berikut:
H 3 : Wawasan akuntansi berpengaruh positif terhadap pemahaman Standar Akuntansi Keuangan.
Pengaruh  Edukasi  terhadap  Pemahaman  Standar  Akuntansi  Keuangan  dengan  Jurusan  SMA  Sebagai Variabel Moderasi
Edukasi adalah upaya terencana untuk mempengaruhi pihak lain. Raza et al. (2022) menyimpulkan bahwa edukasi  berpengaruh  positif  signifikan  terhadap  implementasi  SAK.  Hasil  tersebut  menegaskan  bahwa  dengan edukasi yang memadai, maka laporan keuangan akan disajikan dengan benar, dan artinya terdapat pemahaman SAK dengan  baik.  Sumiati  (2019),  menyatakan  bahwa  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  harus  meningkatkan pengetahuan  awal.  Matapere  &  Nugroho  (2020)  menyimpulkan  bahwa  wawasan  akuntansi  berpengaruh  positif terhadap tingkat pemahaman akuntansi. Taufiq (2015) menyatakan bahwa jurusan sekolah memoderasi pengaruh pengetahuan  awal  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa.  Manurung  &  Hamidi  (2017),  menyatakan  bahwa  latar belakang  pendidikan  mempunyai  pengaruh  positif  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi.  sehingga  pemilihan jurusan di perguruan tinggi perlu mempertimbangkan jurusan saat di SMA. Pernyataan yang sama dikemukakan oleh  Nuris  &  Handayani  (2021),  bahwa  pemahaman  akuntansi  bagi  mahasiswa  dipengaruhi  oleh background pendidikan di SMA. Atas dasar beberapa penelitian sebelumnya maka digunakan variabel jurusan di SMA sebagai pemoderasi. Mahasiswa yang pernah mendapatkan edukasi mengenai akuntansi dianggap dapat beradaptasi lebih cepat saat melanjutkan kuliah  ke  jurusan  akuntansi,  meskipun  hal  ini  juga  tergantung  dari  beberapa  faktor  lain misalnya  keseriusan  belajar  mahasiswa,  tingkat  pemahaman  terkait  akuntansi,  lingkungan,  dan  faktor-faktor lainnya. Berdasarkan uraian di atas, maka hipotesis keempat yang dibuat adalah:
H 4 :  Terdapat  pengaruh  signifikan  edukasi  terhadap  pemahaman  Standar  Akuntansi  Keuangan  yang dimoderasi dengan Jurusan SMA.

## Pengaruh  Masa  Studi  terhadap  Pemahaman  Standar  Akuntansi  Keuangan  dengan  Jurusan  SMA  Sebagai Variabel Moderasi
Penelitian Taufiq (2015), Manurung & Hamidi (2017), dan Nuris & Handayani (2021), menyatakan bahwa pemahaman  akuntansi  mahasiswa  dipengaruhi  oleh background pendidikan  sebelum  masuk  perguruan  tinggi. Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  jurusan  akuntansi  memiliki  pemahaman  akuntansi  yang  lebih  baik dibandingkan SMK non akuntansi atau siswa SMA. Selain itu, Cahyadi (2009),  Muzahid, (2014),  Lestari (2015) dan Titis & Sari (2019) menyatakan bahwa terdapat pengaruh positif antara durasi belajar dengan hasil belajar. Hal ini membuktikan bahwa semakin tinggi pendidikan, semakin lama masa studi, dan semakin lama pengalaman kerja, dapat meningkatkan pemahaman. Atas dasar uraian di atas, maka disusun hipotesis kelima, yaitu:
H 5 :  Terdapat  pengaruh  signifikan  masa  studi  terhadap  pemahaman  Standar  Akuntansi  Keuangan  yang dimoderasi dengan jurusan SMA.
Pengaruh Wawasan Akuntansi  terhadap Pemahaman  Standar Akuntansi Keuangan  dengan  Jurusan  SMA Sebagai Variabel Moderasi
Wawasan  akuntansi  adalah  pengetahuan  awal  terkait  akuntansi  sebelum  mengikuti  program  kampus merdeka pada perkuliahan Intermediate  Accounting .  Wawasan  akuntansi  yang  dimaksudkan  tidak perlu  sampai setingkat Akuntansi Pengantar, karena pertanyaan yang diajukan adalah pertanyaan sederhana terkait akuntansi semisal apakah responden mengenal beberapa jenis Laporan Keuangan dan sebagainya, Beberapa hasil penelitian menunjukkan terdapat pengaruh signifikan antara pengetahuan awal akuntansi terhadap pemahaman akuntansi (Taufiq,  2015),  Puryati  (2018),  (Sumiati,  2019),  dan  Matapere  &  Nugroho  (2020).    Selain  itu,  Taufiq  (2015), Manurung & Hamidi (2017), dan  (Nuris & Handayani, 2021) mengemukakan bahwa wawasan akuntansi mahasiswa antara  lain  dipengaruhi  oleh background pendidikan  saat  SMA.  Atas  dasar  hasil  penelitian  sebelumnya,  maka hipotesis keenam adalah sebagai berikut:
H 6 : Terdapat pengaruh signifikan wawasan akuntansi terhadap pemahaman Standar Akuntansi Keuangan, yang dimoderasi dengan Jurusan SMA
Dari 6 (enam) hipotesis yang telah disusun, berikut ini merupakan rerangka pemikiran yang menggambarkan hubungan setiap variabel dalam penelitian, seperti tampak dalam gambar 1 berikut ini:

## Gambar 1. Rerangka Pemikiran

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bersifat  kuantitatif  dengan  metode survey,  mencari  bukti  empiris  dengan menguji  hipotesis mengenai  pengaruh  tiga  variabel  independen  yaitu  edukasi,  masa  studi,  dan  wawasan  akuntansi.  Sedangkan variabel  dependen  yang  digunakan  adalah  pemahaman  terhadap  SAK  yang  diterbitkan  oleh  Ikatan  Akuntan Indonesia. Satu variabel moderator digunakan yaitu jurusan di tingkat sekolah lanjutan tingkat (SLTA) baik SMA maupun SMK.

## Pemilihan Sampel
Populasi  yang  digunakan  adalah  mahasiswa  peserta  PMM  (Pertukaran  Mahasiswa  Merdeka)  yang mengambil kelas Intermediate Accounting pada semester gasal tahun 2021/2022, yang berasal dari PTN dan PTS se Indonesia. Penyebaran  kuesioner  dilakukan melalui satu kelas  dan  di- share di kampus  asal  peserta  PMM  untuk dapat disebarkan kepada teman-temannya yang mengambil kelas matakuliah yang sama namun di lain kampus.
Pengambilan sampel secara purposive non-random, lebih tepatnya judgment sampling dengan kriteria: 1) Peserta Pertukaran  Mahasiswa  Merdeka-Dalam Negeri  atau  PMM-DN,  2)  Perkuliahan  PMM secara  daring,  3)  Mahasiswa mengambil kelas Intermediate Accounting, 4) Mahasiswa PTN/ PTS seluruh Indonesia, dan 5) dari jurusan apapun. Hasil kuesioner yang terkumpul berasal dari 140 responden, namun 16 responden tidak memenuhi kriteria karena  tidak  mengisi  lengkap,  sehingga  didapat  124  data  yang  memenuhi  kriteria.    Instrumen  penelitian menggunakan  kuesioner  yang  terdiri  dari  25  pertanyaan.  Pertanyaan  no  1-10  berisi  pertanyaan  yang  sifatnya ringan, lebih cenderung pada pengetahuan umum namun dalam topik akuntansi. No 11-25 berisi pertanyaan yang membutuhkan pemahaman terkait Akuntansi dan SAK. Kuesioner disebarkan 2 kali, yaitu pada awal perkuliahan dan menjelang akhir perkuliahan.
Kuesioner menggunakan google link yang disebarkan melalui mahasiswa PMM kelas Intermediate Accounting yang tercatat kuliah di Universitas Bina Insani, Bekasi kemudian di- share di kampus asal mahasiswa untuk dapat disebarkan  kepada  teman-temannya  yang  mengambil  kelas  matakuliah  yang  sama  namun  di  lain  kampus. Mahasiswa PMM berasal dari berbagai PTN dan PTS dan dari berbagai jurusan antara lain dari jurusan Pendidikan Bahasa Perancis, Sastra Arab, Sastra Inggris, Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Jurusan Teknologi Pertanian, Biologi, Hukum Ekonomi Syariah, Ilmu Politik, Ilmu Sejarah, Ilmu Administrasi Publik, Pendidikan Kesejahteraan Keluarga, Jurusan Agribisnis, dan sebagainya.

## Variable dan Pengukurannya
Operasionalisasi variabel ditunjukkan dalam tabel 1 berikut:
Tabel 1. Operasionalisasi Variabel
X1= Edukasi adalah suatu proses pembelajaran formal maupun non formal misalnya melalui lembaga kursus atau pengalaman bekerja, serta dapat mempengaruhi seseorang dalam memahami sesuatu. Dalam penelitian ini edukasi yang dimaksudkan setingkat Akuntansi Pengantar. Pengertian edukasi ini berbeda dengan variabel masa studi. Responden bisa jadi telah memiliki masa studi sampai tahun keempat, namun belum pernah mendapatkan edukasi akuntansi karena mahasiswa tersebut berasal dari jurusan non akuntansi yang sama sekali tidak belajar akuntansi. Edukasi dinilai berdasar jawaban yang benar dari pertanyaan no 11-25 kemudian dibuat dalam persen, menjadi skala rasio. Misalnya 15 pertanyaan yang dijawab benar hanya 9, maka 9/15x100%=0,6
X2=Masa Studi responden sangat beragam, dikategorikan dalam 4 kelompok dan menggunakan skala ordinal. Kelompok 1 adalah mahasiswa semester 3&4, kelompok 2 adalah mahasiswa semester 5&6, Kelompok 3 adalah mahasiswa semester 7&8, dan kelompok 4 adalah mahasiswa semester 9&10. Tidak tersedia kelompok mahasiswa semester 1 dan 2 karena syarat mengikuti MBKM adalah minimal telah menyelesaikan semester 3.
X3=Wawasan akuntansi pengertiannya adalah pengetahuan awal akuntansi sebelum mahasiswa mengikuti kelas Intermediate Accounting perkuliahan MBKM. Wawasan akuntansi didapat karena pengetahuan umum, jadi tanpa  melalui pendidikan  akuntansi  dan  tidak perlu  setara  dengan pemahaman  terhadap  matakuliah  Akuntansi Pengantar.  Wawasan  akuntansi  berbeda  dengan  edukasi  akuntansi  yang  mensyaratkan  pendidikan  akuntansi minimal setara matakuliah Akuntansi Pengantar. Variabel ini diukur dari pertanyaan no 1-10. Pertanyaan dalam wawasan  akuntansi  bersifat  ringan,  sekedar  untuk  mengetahui  wawasan  umum  terkait  akuntansi  dan  tidak
Variabel Terukur Indikator Skala Referensi Sumber Variabel Dependen: Y=Pemahaman SAK Jumlah jawaban yang benar pertanyaan no 1-25 Rasio- metrik Nuris & Handayani, (2021), Matapere & Nugroho, (2020) Post test Variabel Independen: X1 = edukasi Jumlah jawaban yang benar pertanyaan no 11-25 Rasio- metrik (Raza et al., 2022), (Putra, 2018) Pre test Variabel Independen: X2 = masa studi Kelompok 1: mhs sem 3&4 Kelompok 2: mhs  sem 5&6 Kelompok 3: mhs sem 7&8 Kelompok 4: mhs sem 9&10 Ordinal non metrik Titis & Sari, (2019), (Muzahid, 2014) Identitas responden Variabel Independen: X3 = wawasan akuntansi Jumlah jawaban yang benar pertanyaan no 1-10 Rasio- metrik (Sumiati, 2019), (Matapere & Nugroho, 2020) Pre test Variabel Moderator Z=jurusan SMA SMK jurusan akuntansi diberi nilai 1, selain itu, nilai=0. Dummy (Manurung & Hamidi, 2017) (Nuris & Handayani, 2021) Identitas responden
membutuhkan pemahaman SAK yang mendalam. Nilai dilihat berdasar jawaban yang benar kemudian dibuat dalam persen, menjadi skala rasio.
Variabel  dependen  yang  digunakan  adalah  pemahaman  terhadap  SAK,  maksudnya  pemahaman  atas perbedaan 4 (empat) Standar Akuntansi Keuangan, setelah mengikuti perkuliahan Intermediate Accounting . Nilai diukur dari keseluruhan jawaban yang benar dari posttest , pertanyaan no 1-25. Hasil dibuat dalam persen, menjadi skala rasio. Post test no 1-25 berisi pertanyaan yang membutuhkan pemahaman akuntansi khususnya SAK yang ada di Indonesia setelah mengikuti perkuliahan Intermediate Accounting selama 1 semester. Variabel moderator yang digunakan adalah Jurusan SMA. Dalam hal ini Sekolah Menengah Kejuruan jurusan akuntansi dianggap satu-satunya sekolah yang secara khusus mempelajari akuntansi. Apabila mahasiswa berasal dari SMK jurusan akuntansi, maka diberi  nilai  1,  selain  itu  diberi  nilai=0.  Alasan  nilai  0  karena  siswa  tidak  diberikan  pelajaran  akuntansi  secara lengkap. Dengan penilaian seperti yang disebutkan, maka variabel ini bersifat dummy.

## Model Penelitian dan Teknik Analisis
Pengolahan  data  dilakukan  dengan  analisis  regresi  moderator.  Menurut  Ghozali  (2018), Moderated Regression Analysis menggunakan pendekatan analitis dengan  mempertahankan integritas sample. Selain itu, untuk memberikan dasar guna mengontrol pengaruh variabel moderator. Rumus yang digunakan sebagai berikut: Y = α + β 1. X 1 + β 2. X 2 + β 3. X 3 + β 4. Z + e Y = α + β 1. X 1 + β 2. X 2 + β 3. X 3 + β 4. Z + β 5. X 1 *Z 1 + β 6. X 2 *Z 1 β 7. X 3 *Z 1 + e Keterangan:
Y = Pemahaman Standar Akuntansi Keuangan α = konstanta β1, β2, β3 = koefisien regresi X1, X2. X3 = variable independen (edukasi, masa studi, wawasan akuntansi) Z = jurusan di SMA X.Z = variable interaksi e = error term (tingkat kesalahan penduga dalam penelitian)

## D. ANALISIS DAN PEMBAHASAN

## Hasil Uji Statistik Deskriptif
Uji statistik deskriptif berfungsi untuk menggambarkan suatu data dengan menyajikannya dalam bentuk nilai minimum, nilai  maksimum, nilai mean ,  dan standar  deviasi  (Ghozali,  2018).  Berikut ini adalah hasil  uji  statistik deskriptif dalam penelitian ini:
Tabel 2. Hasil Uji Statistik Deskriptif N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Edukasi 124 ,00000 1,00000 ,3161290 ,17910164 Wawasan Akuntansi 124 ,00000 1,00000 ,6250000 ,22072497 Pemahaman SAK 124 ,52000 1,00000 ,8164516 ,09811387 Valid N (listwise) 124

## Sumber: Hasil output SPSS 26
Tabel 2 menunjukkan hasil uji statistik deskriptif. Deskripsi setiap variabel telah dijelaskan di bawah tabel 1. Variabel  Edukasi  memiliki  nilai  minimum  0,00,  sedangkan  nilai  maksimum  1,  serta  rata-rata  0,32.  Artinya responden yang memiliki pemahaman akuntansi baik dari edukasi formal maupun non formal sebesar 32% dari keseluruhan responden. Variabel Wawasan Akuntansi memiliki nilai minimum 0,00, nilai maksimum 1, serta rata- rata 0,63. Nilai rata-rata sebesar 0,63 menunjukkan bahwa secara rata-rata, ketepatan responden dalam menjawab pertanyaan terkait Wawasan Akuntansi adalah 63%. Wawasan akuntansi didapat karena pengetahuan umum, tanpa melalui pendidikan formal maupun non formal. Terlihat bahwa responden memiliki wawasan akuntansi yang cukup baik termasuk wawasan akuntansi responden dari non jurusan akuntansi. Variabel Pemahaman Standar Akuntansi Keuangan  memiliki  nilai  minimum  0,52,  nilai  maksimum  1,  serta  rata-rata  0,82.  Nilai  rata-rata  sebesar  0,82 menunjukkan  bahwa  secara  rata-rata,  ketepatan  responden  dalam  menjawab  pertanyaan  terkait  Pemahaman Standar  Akuntansi  Keuangan  adalah  82%.  Dapat  diartikan  setelah  mengikuti  kelas Intermediate  Accounting , pemahaman responden nilainya meningkat sampai 82%. Berikut ini adalah hasil uji distribusi frekuensi.
Tabel 3. Hasil Uji Distribusi Frekuensi Masa Studi
Masa Studi Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 1 7 5,6 5,6 5,6 2 20 16,1 16,1 21,8 3 72 58,1 58,1 79,8 4 25 20,2 20,2 100,0 Total 124 100,0 100,0

## Sumber: Hasil output SPSS 26
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  berdasarkan  hasil  uji  distribusi  frekuensi  masa  studi,  jumlah  responden semester  3-4  (kelompok  1)  sebanyak  7  responden  atau  5,6%  dari  keseluruhan  responden.  Jumlah  responden semester 5-6 (kelompok 2) yaitu sebanyak 20 responden atau 16,1%. Jumlah responden terbanyak berasal  dari semester  7-8  (kelompok  3)  yaitu  sebanyak  72  responden  atau  58,1%  dari  keseluruhan  responden.  Mahasiswa semester 7 ke atas sudah mulai mempersiapkan kompetensi selain yang dipelajari di program studinya. Sedangkan jumlah responden semester 9-10 (kelompok 4) sebanyak 25 responden atau 20,2% dari keseluruhan responden, menempati urutan kedua terbanyak. Selanjutnya dilakukan uji distribusi frekuensi seperti ditampilkan di tabel 4.3:
Tabel 4. Hasil Uji Distribusi Frekuensi Jurusan SMA
Jurusan SMA Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 0 67 54,0 54,0 54,0 1 57 46,0 46,0 100,0 Total 124 100,0 100,0 Sumber: Hasil output SPSS 26
Tabel 4 menunjukkan bahwa berdasarkan hasil uji distribusi frekuensi, jumlah responden yang berasal dari SMK non jurusan Akuntansi sejumlah 67 responden atau 54% dari jumlah responden, sedangkan responden yang berlatar belakang SMK jurusan akuntansi yaitu sebanyak 57 responden atau 46% dari jumlah responden.

## Hasil Uji Asumsi Klasik
Uji normalitas menggunakan Kolmogorov Smirnov dan metode P-Plot, yang menyimpulkan bahwa data sudah terdistribusi normal. Selain itu, variabel Edukasi, Masa Studi, Wawasan Akuntansi, serta Jurusan SMA tidak terdapat masalah  multikolinearitas.  Uji  heteroskedastisitas  dilakukan  menggunakan  uji  Glejser  dan  menunjukkan  tidak terjadi masalah heteroskedastisitas.

## Hasil Pengujian Empiris
Uji  F digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pengaruh  seluruh  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat (Ghozali,  2018).  Jik a  signifikansi  <  0,05  artinya  hipotesis  dapat  diterima, namun  jika signifikansi  >  0,05,  artinya hipotesis ditolak (Ghozali, 2018). Berikut hasil uji F:
Tabel 5 . Hasil Uji F
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression ,531 7 ,076 13,452 ,000 b Residual ,654 116 ,006 Total 1,184 123

## Sumber: Hasil output SPSS 26
Tabel 5 menunjukkan nilai F statistik 13,452 dengan signifikansi r 0,000 atau < 0,05. Hasil ini menjelaskan bahwa Edukasi, Masa Studi, Wawasan Akuntansi, serta Jurusan SMA yang memoderasi seluruh variabel independen, terbukti secara bersama-sama berpengaruh terhadap Pemahaman SAK.

## Uji Koefisien Determinasi (Uji R2)
Uji ini digunakan untuk menilai kemampuan model di dalam menjelaskan variasi variabel independen, dengan range nilai antara nol sampai satu (Ghozali, 2018). Hasil uji koefisien determinasi adalah sebagai berikut:
Model Summary b Model R R Square  Adjusted R Square  Std. Error of the Estimate 1 ,669 a ,448 ,415 ,07505955

## Sumber: Hasil output SPSS 26
Tabel  6  memperlihatkan  nilai  R-squared  0,448  atau  44,8%.  Hasil  ini  menjelaskan  bahwa  Pemahaman terhadap  SAK  sebesar  44,8%  dijelaskan  oleh Edukasi,  Masa  Studi, Wawasan Akuntansi, serta  Jurusan  SMA  yang memoderasi ketiga variabel independen tersebut.  Sisanya 55,2% dijelaskan variabel lain yang tidak diteliti.

## Analisis Regresi Moderasi/ Moderated Regression Analysis (MRA)
MRA  disebut  juga  uji  interaksi  karena menggunakan  variabel  moderasi  dalam  interaksi  regresi.  Variabel moderasi  bisa  memperkuat  ataupun  memperlemah  hubungan  antara  variabel  independen  dengan  variabel dependen. (Ghozali, 2018). Tabel 7 berikut hasil dari regresi moderasi:
Tabel 7 Hasil Uji Analisis Regresi Moderasi Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) ,658 ,024 27,155 ,000 Edukasi ,236 ,058 ,431 4,040 ,000 Masa Studi -,004 ,008 -,055 -,591 ,556 Wawasan Akuntansi ,156 ,038 ,350 4,081 ,000 Edukasi*Jurusan SMA ,042 ,078 ,093 ,545 ,587 Masa Studi*Jurusan SMA -,007 ,010 -,095 -,723 ,471 Wawasan Akuntansi*Jurusan SMA -,017 ,049 -,061 -,342 ,733 a. Dependent Variable: Pemahaman SAK Sumber: Hasil output SPSS 26
Hasil analisis regresi moderasi dari tabel 7 sebagai berikut: Y = 0,658 + 0,236 .ED + (-0.04 ) MS + 0,156 .WA + 0,042 . ED*JA + (-0,007).MS*JA + (-0,017) . WA*JA+ e Dari persamaan regresi tersebut maka hasilnya sebagai berikut:
1) Pengaruh Edukasi Terhadap Pemahaman Standar Akuntansi Keuangan
Variabel  Edukasi  memiliki  nilai  koefisien  0,236  dan  berarah  positif.  Setiap  perubahan  1%  Edukasi  akan meningkatkan Pemahaman SAK 0,236. Hasil uji t menunjukkan bahwa nilai signifikansi Edukasi sebesar 0,000 atau kurang dari 0,05. Artinya, Edukasi mempunyai pengaruh positif terhadap Pemahaman SAK, maka H 1 diterima .
2) Pengaruh Masa Studi Terhadap Pemahaman Standar Akuntansi Keuangan
Variabel Masa Studi memiliki nilai koefisien sebesar 0,004 dengan arah negatif. Artinya setiap perubahan 1% Masa Studi akan menurunkan Pemahaman SAK 0,004. Hasil uji t menunjukkan bahwa nilai signifikansi Masa Studi sebesar 0,556, atau lebih dari nilai 0,05. Hasil ini berarti bahwa Masa Studi tidak berpengaruh signifikan terhadap Pemahaman SAK, maka H 2 ditolak .
3) Pengaruh Wawasan Akuntansi Terhadap Pemahaman Standar Akuntansi Keuangan
Variabel Wawasan Akuntansi memiliki nilai koefisien 0,156 dengan arah positif. Hasil tersebut berarti setiap perubahan  1%  Wawasan  Akuntansi  akan  meningkatkan  Pemahaman  SAK  sebesar  0,156.  Hasil  uji  t menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  Wawasan  Akuntansi  sebesar  0,000  atau kurang  dari  0,05.  Artinya, Wawasan Akuntansi mempunyai pengaruh positif terhadap Pemahaman SAK, maka H 3 diterima .
4) Pengaruh  Edukasi  Terhadap  Pemahaman  SAK  dengan  Jurusan  SMA  sebagai  Variabel  Moderasi.  Variabel Edukasi yang dimoderasi oleh Jurusan SMA memiliki nilai koefisien 0,042 dengan arah positif. Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  setiap  1%  perubahan  Edukasi  yang  dimoderasi  dengan  Jurusan  SMA  akan meningkatkan  Pemahaman  SAK  sebesar  0,042.  Hasil  uji  t  menunjukkan  bahwa  Edukasi  yang  dimoderasi dengan Jurusan SMA memiliki nilai signifikansi sebesar 0,587 atau lebih dari 0,05. Hasil ini berarti bahwa Jurusan SMA tidak mampu memoderasi pengaruh Edukasi terhadap pemahaman SAK, atau H 4 ditolak .
5) Pengaruh Masa Studi Terhadap Pemahaman SAK dengan Jurusan SMA sebagai Variabel Moderasi. Variabel Masa Studi yang dimoderasi oleh Jurusan SMA dengan nilai koefisien 0,007 dan berarah negatif. Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  setiap  1%  perubahan  Masa  Studi  yang  dimoderasi  dengan  Jurusan  SMA  akan menurunkan Pemahaman SAK sebesar 0,007. Hasil uji t menunjukkan bahwa Masa Studi yang dimoderasi
dengan jurusan SMA memiliki nilai signifikansi sebesar 0,471 atau lebih dari 0,05. Hasil ini berarti bahwa Jurusan SMA tidak mampu memoderasi pengaruh Masa Studi terhadap pemahaman SAK, atau H 5 ditolak .
6) Pengaruh Wawasan Akuntansi Terhadap Pemahaman SAK dengan Jurusan SMA sebagai Variabel Moderasi. Variabel  Wawasan  Akuntansi  yang  dimoderasi  oleh  Jurusan  SMA  memiliki  nilai  koefisien  sebesar  0,017 dengan  arah negatif.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  setiap  1%  perubahan  Wawasan  Akuntansi  yang dimoderasi dengan Jurusan SMA akan menurunkan Pemahaman SAK sebesar 0,017. Hasil uji t menunjukkan bahwa Wawasan Akuntansi yang dimoderasi dengan Jurusan SMA memiliki nilai signifikansi sebesar 0,733 atau  lebih  dari  0,05.  Hasil  ini  berarti  bahwa  Jurusan  SMA  tidak  mampu  memoderasi  pengaruh  Wawasan Akuntansi terhadap pemahaman SAK, atau H 6 ditolak .

## Pembahasan

## Pengaruh Edukasi Terhadap Pemahaman SAK
Edukasi  berpengaruh  positif  terhadap  Pemahaman  SAK,  atau  H 1 diterima.  Edukasi merupakan  proses pembelajaran  seseorang  yang  dilakukan  secara  formal  maupun  non  formal. Edukasi  dapat  mempengaruhi seseorang dalam bersikap dan dalam memahami sesuatu. Dengan pemahaman yang memadai akan SAK, maka tidak akan  kesulitan  menyusun  laporan keuangan.  Demikian pula pendapat  dari  Sudirman  et al.  (2021),  Pratiwi  et  al. (2016), Raza, et al. (2022), dan Putra (2018) yang mengemukakan bahwa Edukasi mempunyai pengaruh positif terhadap pemahaman akuntansi.

## Pengaruh Masa Studi Terhadap Pemahaman SAK
Masa  Studi  tidak  berpengaruh  terhadap  Pemahaman  SAK,  atau  H 2 ditolak.  Hanya  ditemukan  satu  hasil penelitian  yang  menyatakan  bahwa  masa  studi  atau  tingkat  pendidikan,  dan  masa  kerja  seseorang  tidak mempengaruhi pemahaman akuntansi (Parananda 2016). Namun, Lestari (2015), Cahyadi (2009)dan Titis & Sari (2019)  mengemukakan  bahwa  durasi  belajar  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  dan  pemahaman  atas laporan keuangan. Tidak berpengaruhnya masa studi terhadap pemahaman SAK menegaskan bahwa masa studi mahasiswa  tidak  menjadi  penentu  bahwa  mahasiswa  tersebut  akan  memahami  SAK.    Jurusan,  niat  belajar mahasiswa, dan perbedaan tempat kuliah (kampus) para responden bisa menjadi pembeda akan pemahaman SAK masing-masing responden.

## Pengaruh Wawasan Akuntansi Terhadap Pemahaman SAK
Wawasan Akuntansi berpengaruh positif terhadap Pemahaman SAK, atau H 3 diterima. Wawasan akuntansi yang dimaksudkan adalah pengetahuan awal akuntansi sebelum seseorang mempelajari akuntansi secara formal selama  minimal  1  (satu)  semester.  Hasil  penelitian  menjelaskan  bahwa  jika  mahasiswa  memiliki  wawasan akuntansi yang memadai, secara otomatis juga memahami SAK yang berlaku di Indonesia. Penelitian ini hasilnya sama  dengan  penelitian  Taufiq  (2015),  Sumiati  (2019),  Puryati  (2018),  dan  Matapere  &  Nugroho  (2020)  yang mengemukakan  bahwa  wawasan  akuntansi berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  dan pemahaman standar akuntansi keuangan.

## Pengaruh Edukasi Terhadap Pemahaman SAK dengan Jurusan SMA sebagai Variabel Moderasi
Edukasi yang dimoderasi oleh Jurusan SMA tidak berpengaruh terhadap Pemahaman SAK, atau H 4 ditolak. Hasil penelitian ini menegaskan bahwa asal Jurusan SMA mahasiswa tidak terkait dengan edukasi dan pemahaman SAK. Mahasiswa yang memiliki latar belakang akuntansi sebelum masuk Perguruan Tinggi belum tentu memiliki pemahaman  SAK  melebihi  mahasiswa  yang  berasal  dari  jurusan  yang  tidak  terdapat  mata  kuliah  akuntansi, misalnya  IPA.  Hasil  ini  berarti  bahwa  edukasi  selama  masa  kuliah  berperan  krusial  bagi  mahasiswa  akan pemahaman SAK. Hasil penelitian berbeda dengan penelitian Manurung & Hamidi (2017) dan Nuris & Handayani (2021) yang mengungkapkan bahwa latar belakang Pendidikan berpengaruh positif terhadap tingkat pemahaman akuntansi.

## Pengaruh Masa Studi Terhadap Pemahaman SAK dengan Jurusan SMA sebagai Variabel Moderasi
Masa Studi yang dimoderasi oleh Jurusan SMA tidak berpengaruh terhadap Pemahaman SAK, atau H 5 ditolak. Masa  studi  sebagai  variabel  independen  tidak  berpengaruh  terhadap  pemahaman  SAK.  Jurusan  SMA  yang digunakan  untuk  memoderasi  masa  studi  juga  tidak  mampu  mempengaruhi  pemahaman  SAK.  Mahasiswa  yang sudah kuliah  lebih  lama  tidak  berarti  lebih paham akuntansi.  Mahasiswa yang berlatar belakang  akuntansi  juga belum  tentu  lebih  pandai  daripada  mahasiswa  berlatar  belakang  non  akuntansi.  Berbeda  dengan  pernyataan
Manurung  &  Hamidi  (2017)  dan  Nuris  &  Handayani  (2021)  mengungkapkan  bahwa  latar  belakang  Pendidikan berdampak positif terhadap pemahaman akuntansi.
Pengaruh Wawasan Akuntansi Terhadap Pemahaman SAK dengan Jurusan SMA sebagai Variabel Moderasi Wawasan Akuntansi yang dimoderasi dengan Jurusan SMA tidak memiliki pengaruh terhadap Pemahaman SAK,  atau  H 6 ditolak.  Wawasan  akuntansi  yang  dimiliki  mahasiswa  tidak  seluruhnya  berasal  dari  bangku  SMA. Wawasan akuntansi yang diperoleh dari SMA bisa saja berbeda dengan wawasan akuntansi yang diperoleh dari Perguruan Tinggi, misalnya saat di sekolah responden diajarkan Akuntansi yang mengacu pada GAAP, sedangkan saat di Perguruan Tinggi, mahasiswa diajarkan Akuntansi yang mengadopsi IFRS. Hasil penelitian tidak sependapat dengan Manurung & Hamidi (2017) dan Nuris & Handayani (2021) yang mengungkapkan bahwa latar belakang Pendidikan berpengaruh positif terhadap tingkat pemahaman akuntansi.

## E. SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Hasil  pengujian  secara  simultan  menegaskan  bahwa  Edukasi,  Masa  Studi,  dan  Wawasan  Akuntansi berpengaruh positif terhadap Pemahaman SAK. Sedangkan pengujian secara terpisah menunjukkan bahwa Edukasi berpengaruh positif terhadap pemahaman SAK, namun jurusan SMA tidak mampu memoderasi edukasi terhadap pemahaman SAK. Mahasiswa yang memiliki latar belakang akuntansi sebelum masuk Perguruan Tinggi belum tentu memiliki pemahaman SAK yang lebih baik dibanding mahasiswa dari non akuntansi. Edukasi selama masa kuliah berperan krusial, sedangkan masa studi tidak berpengaruh terhadap pemahaman SAK karena selama masa studi tidak  selalu  mempelajari  akuntansi.  Selain  itu,  jurusan  SMA  tidak  mampu  memoderasi  masa  studi  terhadap pemahaman SAK. Wawasan akuntansi berpengaruh positif terhadap pemahaman SAK, namun jurusan SMA tidak mampu memoderasi wawasan akuntansi terhadap pemahaman SAK. Wawasan akuntansi yang dimiliki mahasiswa tidak seluruhnya berasal dari bangku sekolah, melainkan dari perkuliahan.
Implikasi bagi pihak Kemdikbud, penelitian ini diharapkan dapat berkontribusi untuk implementasi MBKM, misalnya meninjau ulang ataupun memperketat peraturan teknis MBKM. Dalam aturan MBKM, matakuliah yang ditawarkan adalah matakuliah tanpa prasyarat. Pada kenyatannya, matakuliah dengan prasyarat juga dibuka dan banyak  peminat.  Mahasiswa  dapat  mengambil  matakuliah  di  luar  prodinya,  tetapi  tidak  ada  penjelasan  apakah mahasiswa boleh mengambil matakuliah prodinya dari kampus lain, dan bergabung di kelas MBKM yang terdapat mahasiswa  dari  luar  prodinya.  Implikasi  bagi  perguruan  tinggi  penyelenggara  MBKM  hendaknya  memisahkan mahasiswa  jurusan  terkait  dengan  mahasiswa  yang  berasal  dari  jurusan  lain,  serta  meninjau  ulang  Rencana Pembelajaran Semester (RPS) yang diperuntukkan bagi mahasiswa MBKM yang berasal dari luar prodinya.

## Saran
Penelitian  hanya  dilakukan pada  satu semester  dalam  masa  pandemi  covid  dan  hanya  dapat  menjangkau populasi mahasiswa yang kuliah secara daring. Apabila penelitian dilakukan setelah masa covid berakhir dan dapat menjangkau mahasiswa peserta program MBKM yang kuliah secara luring serta dilakukan dalam waktu yang lebih panjang, , maka hasil penelitian bisa jadi berbeda, menjadi lebih komprehensif dan lebih akurat untuk mengevaluasi program pertukaran mahasiswa MBKM. Dengan usainya covid, penelitian dapat dikembangkan dengan menambah populasi siswa SMA dalam mempersiapkan diri menghadapi program MBKM di perguruan tinggi. Penelitian dapat pula  dikembangkan  dengan menambah  variabel seperti perilaku belajar,  minta,  bakat,  dan  budaya.  Peserta  juga dapat dikelompokkan menjadi 2 yaitu yang berasal dari perguruan tinggi negeri dan perguruan tinggi swasta, serta menambah variabel-variabel lainnya sebagai faktor-faktor yang dapat diteliti pengaruhnya terhadap pemahaman SAK.

## REFERENSI
Ariningrum,  H.,  &  Ansori,  A.  Al.  (2021).  Pengaruh  Pengetahuan  Akuntansi  Dan  Tingkat  Pendidikan  Terhadap  Kinerja Usaha. Jurnal Akuntansi Dan Keuangan , 26 (2), 34 – 45. https://doi.org/10.23960/jak.v26i2.262 Cahyadi,  D.  (2009). Pengaruh  Tingkat  Pendidikan,  Masa  Kerja,  Pelatihan,  Dan  Posisi  Di  Pemerintahan  Terhadap Pemahaman Laporan Keuangan Daerah . Universitas Diponegoro.
Ghozali, I. (2018). Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program IBM SPSS 25 . Badan Penerbit Universitas Diponogoro. Godfrey, J., Hodgson, A., Tarca, A., Hamilton, J., & Holmes, S. (2010). Accounting Theory (7th editio). John Wiley & Sons.
Lestari, I. (2015). Pengaruh Waktu Belajar dan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (2), 115 – 125. https://doi.org/10.30998/formatif.v3i2.118
Manurung,  D.  M.  P.,  &  Hamidi. (2017).  Pengaruh  Latar Belakang  Pendidikan  Dan  Status Bekerja  Mahasiswa  Terhadap
Pemahaman  Akuntansi  (Studi  Kasus  Pada  Mahasiswa  Prodi  Akuntansi  Universitas  Riau  Kepulauan  Batam). Measurement , 11 (1), 1 – 10.
Matapere,  N.  M.,  &  Nugroho,  P.  I.  (2020).  Pengaruh  Hasil Belajar  Pengantar  Akuntansi  Terhadap  Tingkat  Pemahaman Akuntansi Mahasiswa Prodi Akuntansi UKSW Dengan Motivasi Belajar Sebagai Variabel Moderasi. Jurnal Ilmiah MEA (Manajemen, Ekonomi, Dan Akuntansi) , 4 (1), 257 – 270.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  3  Tahun  2020  tentang  Standar  Nasional Pendidikan Tinggi.
Miethlich,  B.,  Belotserkovich,  D.,  Abasova,  S.,  Zatsarinnaya,  Е.,  &  Veselitsky,  O.  (2022).  Transformation  of  Digital Management  in  Enterprises  Amidst  the  COVID-19  Pandemic. Institutions  and  Economies , 14 (1),  1 – 26. https://doi.org/10.22452/IJIE.vol14no1.1 Muzahid, M. (2014). Pengaruh Tingkat Pendidikan, Kualitas Pelatihan, dan Lama  Pengalaman Kerja terhadap Kualitas Laporan Keuangan SKPD ACEH UTARA. Jurnal Akuntansi , 2 (2), 179 – 196.
Nuris, D. M., & Handayani, V. (2021). The Level of Understanding of Accounting is Seen from the Educational Background and Learning Behavior. Basic and Applied Education Research Journal , 2 (1), 33 – 38. https://doi.org/10.11594/baerj.02.01.06
Parananda,  B.  H.  (2016).  Pengaruh  Pemahaman  Akuntansi,  Tingkat  Pendidikan,  Dan  Lama  Masa  Ker-Ja  Terhadap Penerapan Sistem Akuntansi Pemerintah Daerah (Sapd) Pada Kabupaten Ngawi  Dan Kabupaten Pacitan. Jurnal Akuntansi Dan Bisnis , 16 (1), 47 – 59.
Peraturan Pemerintah. (1984). Presiden republik indonesia. Peraturan Pemerintah Republik Indonesa Nomor 41 Tahun
1984 Tentang Pendirian Universitas Terbuka , 1 , 1 – 5. https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjWxr Keif7eAhVYfysKHcHWAOwQFjAAegQICRAC&url=https%3A%2F%2Fwww.ojk.go.id%2Fid%2Fkanal%2Fpasar- modal%2Fregulasi%2Fundang-undang%2FDocuments%2FPages%2Fundang-undang-nomo Pratiwi, H., Nuryanti, Fera, V. V., Warsinah, & Sholihat, N. K. (2016). Pengaruh Edukasi Terhadap Pengetahuan, Sikap, Dan Kemampuan Berkomunikasi Atas Informasi Obat. Kartika-Jurnal Ilmiah Farmasi , 4 (1), 10 – 15.
Puryati, D. (2018). The Influences of Accounting Perception and Knowledge on Implementation of Accounting in Small and Medium Enterprises (SMEs). South East Asia Journal of Contemporary Business, Economics and Law , 16 (1), 12 – 21.
Putra, R. E. (2018). Pengaruh Tingkat Pendidikan, Pemahaman Akuntansi, Motivasi Dan Umur Usaha Terhadap Penerapan Standar Akuntansi Keuangan Entitas Mikro Kecil Menengah (Sak Emkm) Pada Kota Pekanbaru (Studi Empiris pada UMKM di Kota Pekanbaru). Jurnal Akuntansi , 1 , 1 – 14. Raza,  H.,  Saputra,  J.,  &  Muhammad,  Z.  (2022).  The  effect  of  the  implementation  of  financial  accounting  standards  on MSMEs. Accounting , 8 (2), 209 – 216. https://doi.org/10.5267/j.ac.2021.6.018
Sarumpaet, S. (2022). Studi Perilaku Ketidakjujuran Akademik Mahasiswa Akuntansi Era Pandemi Covid19  di Bandar Lampung. Jurnal Akuntansi Dan Keuangan , 27 (2), 151 – 163. https://doi.org/10.23960/jak.v27i2.598 Sudirman, D., Hamid, E. A., Subagdja, A., & Setiawan, I. (2021). Pengaruh Edukasi, Sosialisasi Dan Pemahaman Peraturan Pemerintah No 46 Tahun 2013 Dan No 23 Tahun 2018 Terhadap Kepatuhan Wajib Pajak. Fair Value : Jurnal Ilmiah Akuntansi Dan Keuangan , 4 (4), 1298 – 1311. https://doi.org/10.1002/9781119558361.ch20 Sumiati,  S.  (2019). Pengaruh  Pengetahuan  Awal  Terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Dengan  Latar  Belakang Sekolah Sebagai Variabel Moderator Pada Mata Kuliah Akuntansi Keuangan Dasar 1 . Universitas Pendidikan Indonesia. Taufiq,  M.  (2015).  Pengaruh  Pengetahuan  Awal  Akuntansi  Dan  Efikasi  Diri  Terhadap  Tingkat  Pemahaman  Akuntansi Melalui Minat Belajar Pada Mahasiswa Jurusan Akuntansi Universitas Pgri Adi Buana Surabaya. Jurnal Ekonomi Pendidikan Dan Kewirausahaan , 3 (2), 181 – 196.
Titis, B., & Sari, W. (2019). Pengaruh Durasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 5 Ledok 006 Salatiga. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran , 2 (1), 139 – 144.
Watts, R. L., & Jerold L. Zimmerman. (1978). Towards a Positive Theory of the Determination of Accounting Standards. The Accounting Review , 53 (I), 112 – 134.
William H. Beaver. (1968). Alternative Accounting Measures As Predictors of Failure. The Accounting Review , 43 (1), 113 – 122.

## ANGKET UNTUK RISET
Judul Artikel:
FAKTOR  APA  SAJAKAH  YANG  MEMPENGARUHI  PEMAHAMAN  STANDAR  AKUNTANSI  KEUANGAN  PADA IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA?

## IDENTITAS
Nama Mahasiswa
: (boleh kosong) Prodi/ jurusan : Fakultas : Semester : Perguruan Tinggi : Asal SLTA : SMA/SMK/MAN/lainnya sebutkan ……. Jurusan : ………………….
Pernah mendapatkan pelajaran/ matakuliah Akuntansi selama: …. semester

## PERTANYAAN UMUM TERKAIT AKUNTANSI (EDUKASI)
1. Manakah pernyataan yang benar, terkait wawasan ilmu Akuntansi:
a. Ilmu Akuntansi hanya mempelajari cara menjurnal atau mencatat transaksi keuangan
b. Ilmu akuntansi hanya mempelajari cara menyusun Laporan Keuangan
c. Fungsi menyusun Laporan Keuangan dapat digantikan oleh aplikasi komputerisasi akuntansi
d. Ilmu akuntansi antara lain mempelajari cara menyusun anggaran, menyusun Laporan Keuangan, mengevaluasi, menganalisis dan membuat keputusan bisnis
e. Akuntansi untuk perusahaan skala UMKM, untuk perusahaan besar maupun untuk perusahaan multinasional, pada prinsipnya sama saja
f. Perbedaan yang ada terkait akuntansi hanyalah antara akuntansi konvensional dengan akuntansi syariah
2. Manakah pernyataan yang benar, terkait kebutuhan akan ilmu Akuntansi:
a. Akuntansi hanya perlu diketahui oleh orang yang bekerja di bidang akuntansi
b. Di sebuah perusahaan tidak harus ada bagian akuntansi dan keuangan
c. Ilmu akuntansi tidak terkait dengan tata cara perhitungan pajak perusahaan
d. Pemilik dan pemimpin perusahaan tidak perlu mengetahui ilmu akuntansi karena dapat membayar karyawan untuk meng- handle -nya
e. Menjadi pimpinan unit di suatu perusahaan, perlu mengetahui ilmu akuntansi
f. Ilmu akuntansi sangat sederhana sehingga dapat dipelajari dalam waktu singkat
3. Menurut sepemahaman anda, yang disebut Laporan Keuangan adalah:
a. Jurnal, Neraca Lajur dan Laporan Posisi Keuangan (Neraca)
b. Laporan Posisi Keuangan (Neraca)
c. Laporan Laba Rugi dan Laporan Posisi Keuangan (Neraca)
d. Laporan Laba Rugi, Laporan Posisi Keuangan, dan Laporan Arus Kas
e. Laporan Laba Rugi, Laporan Posisi Keuangan, Laporan Laba ditahan, Laporan Arus Kas
f. Laporan Laba Rugi, Laporan Posisi Keuangan, Laporan Laba ditahan, Laporan Arus Kas, Laporan Laba Rugi Komprehensif
4. Manakah pernyataan yang benar, terkait Penyusunan Laporan Keuangan:
a. Perusahaan memiliki kebebasan memilih untuk Menyusun Laporan Keuangan atau tidak
b. Menyusun Laporan Keuangan tidak perlu mengikuti aturan ataupun standar
c. Menyusun Laporan Keuangan harus mengikuti Standar Akuntansi Keuangan yang berlaku
d. Hanya ada 1 Standar Akuntansi Keuangan yang berlaku di Indonesia
e. Hanya ada 1 Standar Akuntansi Keuangan yang berlaku di seluruh dunia
f. Terdapat banyak Standar Akuntansi di dunia yang bebas dipilih
5. Manakah pernyataan yang benar, terkait Laporan Keuangan a. Laporan Keuangan hanya wajib disusun oleh perusahaan besar
b. Laporan Keuangan hanya wajib disusun oleh perusahaan besar yang sudah go public
c. Laporan Keuangan yang dibuat oleh perusahaan go public, selalu dapat dipercaya
d. Laporan Keuangan yang dibuat oleh perusahaan go public, dan memiliki auditor internal, tidak perlu lagi diaudit oleh auditor eksternal yang berada di Kantor Akuntan Publik
e. Laporan Keuangan yang dibuat oleh perusahaan yang sudah go public, dan memiliki auditor internal, tetap harus diaudit oleh auditor eksternal yang berada di Kantor Akuntan Publik
f. Laporan Keuangan yang telah diaudit, pasti merepresentasikan kinerja keuangan perusahaan yang sesungguhnya
6. Manakah pernyataan yang benar, terkait Periode Waktu Menyusun Laporan Keuangan
a. Laporan Keuangan dapat disusun sewaktu-waktu sesuai kebutuhan
b. Laporan Keuangan hanya disusun per akhir bulan
c. Laporan keuangan hanya disusun per akhir tahun
d. Laporan keuangan disusun per akhir bulan dan akhir tahun
e. Laporan keuangan disusun berdasarkan periode waktu yang ditetapkan perusahaan
f. Laporan keuangan disusun berdasarkan periode waktu yang ditetapkan dalam standar akuntansi keuangan
7. Manakah pernyataan yang benar, terkait perbedaan akuntansi dan keuangan a. Akuntansi adalah ilmu pencatatan transaksi keuangan, sedangkan keuangan adalah ilmu pengelolaan keuangan bisnis
b. Akuntansi adalah ilmu perhitungan keuangan, sedangkan keuangan adalah ilmu pengaturan kasir
c. Akuntansi adalah ilmu audit, sedangkan keuangan adalah ilmu manajemen
d. Akuntansi adalah ilmu masa lalu, keuangan adalah ilmu masa sekarang
e. Akuntansi adalah seni pencatatan, sedangkan keuangan adalah ilmu pencatatan
f. Tidak ada perbedaan antara akuntansi dan keuangan karena saling berhubungan
8. Manakah yang menjadi alasan pentingnya untuk menyusun standar akuntansi a. Sebagai acuan dasar saat menyusun jurnal dan kuitansi dalam transaksi
b. Sebagai acuan dasar pencatatan dan penyusunan laporan keuangan agar terstandardisasi
c. Sebagai peraturan wajib dari pemerintah
d. Sebagai penambah kelengkapan laporan keuangan
e. Sebagai peraturan dari OJK yang harus dipenuhi untuk penjualan saham
f. Sebagai pilihan bagi perusahaan besar agar melengkapi administrasi
9. Jenis laporan keuangan yang menjabarkan secara rinci dan menjelaskan secara real jumlah pemasukan dan pengeluaran perusahaan dalam suatu periode adalah
a. Laporan laba rugi
b. Laporan posisi keuangan
c. Laporan laba ditahan
d. Laporan arus kas
e. Catatan atas laporan keuangan
f. Jurnal umum
10. Dalam akuntansi, setiap transaksi harus disertai bukti. Apa tujuannya?
a. Karena orang akuntansi tidak mudah percaya
b. Sebagai pengingat agar tidak lupa
c. Sebagai bukti pertanggungjawaban kepada orang keuangan
d. Sebagai bukti pertanggungjawaban kepada atasan
e. Sebagai dasar pencatatan (menjurnal) untuk menyusun Laporan Keuangan
f. Sebagai bukti apabila ditanya oleh auditor
Pada pertanyaan bagian kedua, khusus terkait Pemahaman Akuntansi. Isilah dengan jujur, sesuai dengan pengetahuan anda. Tidak ada jawaban yang salah, sekalipun anda memilih jawaban “tidak tahu”. Identitas pengisi sepenuhnya akan dijaga oleh peneliti. Terimakasih bagi mahasiswa yang telah berkenan mengisi.

## PERTANYAAN TERKAIT WAWASAN AKUNTANSI
11. Di Indonesia, Standar Akuntansi Keuangan (SAK) yang disusun oleh Ikatan Akuntan Indonesia (IAI) berjumlah:
a. Ada 2, yaitu SAK dan SAK ETAP (Entitas Tanpa Akuntabilitas Publik)
b. Ada 3, yaitu SAK, SAK Entitas Privat (EP), SAK Entitas Mikro Kecil Menengah (EMKM)
c. Ada 4, yaitu SAK, SAK Entitas Privat (EP), SAK Entitas Mikro Kecil Menengah (EMKM), dan SAK Syariah
d. Ada 5, yaitu SAK, SAK Entitas Privat (EP), SAK Entitas Mikro Kecil Menengah (EMKM), SAK Syariah, Standar Akuntansi Pemerintahan (SAP)
e. Ada 6: SAK, SAK Entitas Privat (EP), SAK Entitas Mikro Kecil Menengah (EMKM), SAK Syariah, Standar Akuntansi Pemerintahan (SAP), SAK Internasional
f. Tidak tahu
12. SAK yang manakah yang (rencananya) merupakan terjemahan kata per kata dengan International Financial Accounting Standards (IFRS)?
a. SAK/ SAK Umum
b. SAK IFRS
c. SAK Internasional
d. SAK Syariah
e. Semua jawaban salah
f. Tidak tahu
13. Laporan Keuangan menurut SAK, terdiri atas a. Laporan Laba Rugi, Neraca, Laporan Perubahan Modal, Laporan Arus Kas
b. Laporan Laba Rugi, Laporan Posisi Keuangan, Laporan Perubahan Modal, Laporan Arus Kas
c. Laporan Laba Rugi, Laporan Posisi Keuangan, Laporan Laba ditahan, Laporan Arus Kas
d. Laporan Laba Rugi, Laporan Posisi Keuangan, Laporan Laba ditahan, Laporan Arus Kas, Laporan Laba Rugi Komprehensif
e. Semua jawaban salah
f. Tidak tahu
14. Apabila pengakuan aset berdasarkan nilai historisnya (historical cost), artinya mengacu pada
a. Standar Akuntansi Keuangan (SAK)
b. Generally Accepted Accounting Principles (GAAP)
c. International Financial Accounting Standards (IFRS)
d. Standar Akuntansi Keuangan Syariah
e. Semua jawaban salah
f. Tidak tahu
15. Apabila pengakuan aset sesuai nilai wajarnya (fair value), artinya mengacu pada
a. Standar Akuntansi Keuangan (SAK)
b. Generally Accepted Accounting Principle (GAAP)
c. International Financial Accounting Standards (IFRS)
d. Standar Akuntansi Keuangan Syariah
e. Semua jawaban salah
f. Tidak tahu
16. Laporan keuangan yang tidak diatur dalam SAK EP (Standar Akuntansi Keuangan Entitas Privat) adalah:
a. Neraca
b. Laporan laba rugi komprehensif
c. CALK
d. Laporan arus kas
e. Laporan perubahan ekuitas
f. Tidak tahu
17. Perbedaan yang paling mudah dilihat pada Laporan Posisi Keuangan antara versi GAAP dengan versi IFRS adalah:
a. Liabilities pada versi GAAP terletak di atas Owner’s Equity
b. Cash versi IFRS terletak di kelompok current assets pada posisi paling bawah
c. Current Assets versi GAAP terletak di atas Fixed Assets
d. Plant, property & equipment versi IFRS terletak di atas Current Assets
e. Semua jawaban benar
f. Tidak tahu
18. SAK EP (Standar Akuntansi Keuangan Entitas Privat) diterbitkan untuk menggantikan:
a. SAK ETAP (Entitas Tanpa Akuntabilitas Publik)
b. SAK Entitas Perusahaan
c. SAK Entitas Umum
d. SAK Entitas Mikro Kecil dan Menengah
e. SAK Entitas Besar
f. Tidak tahu
19. Semua Standar Akuntansi Keuangan Indonesia yang berlaku saat ini, dibuat dengan mengacu pada:
a. Akuntansi yang berasal dari Indonesia sendiri
b. Akuntansi yang berasal dari Belanda
c. Akuntansi yang berasal dari Amerika
d. Akuntansi yang berasal dari standar akuntansi internasional
e. Setiap standar akuntansi di Indonesia mengacu pada standar akuntansi sesuai peruntukan yang ditetapkan oleh IAI
f. Tidak tahu
20. Pengertian SAK (Standar Akuntansi Keuangan), yang benar adalah:
a. SAK Umum ditujukan bagi perusahaan yang telah go public atau Tbk.
b. SAK EP ditujukan bagi perusahaan tanpa akuntabilitas publik
c. SAK EMKM ditujukan bagi entitas mikro, kecil, dan menengah
d. SAK Internasional (rencananya) ditujukan bagi perusahaan yang melakukan dual listing
e. Semua jawaban benar
f. Tidak tahu
21. Organisasi nirlaba internasional yang memiliki kompetensi untuk menyusun standar-standar akuntansi keuangan dan auditing untuk Bank dan Lembaga Keuangan Syariah di dunia disebut
a. BMT (Baitul Maal wa Tamwil)
b. Badan Amil Zakat (BAZ)
c. The Accounting and Auditing Organization for Islamic Financial Institutions (AAOIFI)
d. Lembaga Amil Zakat (LAZ)
e. Ikatan Akuntan Indonesia (IAI)
f. Tidak tahu
22. Lembaga yang berwenang dalam menetapkan standar akuntansi keuangan bagi berbagai industri yang merupakan elemen penting dalam pengembangan perbankan syariah di Indonesia adalah:
a. Ikatan Akuntansi Indonesia (IAI)
b. Bank Indonesia (BI)
c. The Accounting and Auditing Organization for Islamic Financial Institutions (AAOIFI)
d. Lembaga Amil Zakat (LAZ)
e. Otoritas Jasa Keuangan (OJK)
f. Tidak tahu
23. Sistem akuntansi syariah pertama kali di dunia diterapkan di negara:
a. Mesir
b. Kanada
c. Arab Saudi
d. Yunani kuno
e. Inggris
f. Tidak tahu
24. Berikut adalah perbedaan akuntansi syariah dan akuntansi konvensional, kecuali:
a. Sumber hukum akuntansi syariah berasal dari Alquran dan Sunnah
b. Akuntansi konvensional berorientasi pada individualisme
c. Akuntansi syariah tidak memiliki batasan tahapan operasional
d. Tujuan akuntansi syariah adalah pada keuntungan yang wajar
e. Semua jawaban salah
f. Tidak tahu
25. Laporan keuangan akuntansi syariah terdiri atas:
a. Neraca, laporan posisi keuangan, laporan arus kas, laporan laba rugi komprehensif, catatan atas laporan keuangan
b. Laporan posisi keuangan, laporan laba rugi komprehensif, laporan arus kas, laporan modal syariah, catatan atas laporan keuangan
c. Laporan posisi keuangan, laporan laba rugi komprehensif, laporan perubahan ekuitas, laporan arus kas, catatan atas laporan keuangan
d. Semua jawaban benar
e. Semua jawaban salah
f. Tidak tahu