## KETERAMPILAN 4C DALAM PEMBELAJARAN UNTUK ANAK USIA DINI
Oleh:
Evi Maulidah
Institut Agama Islam Al-Qodiri, Jember, Jawa Timur
evi.maulidah@yahoo.com

## Abstract
Providing  coaching  and  education  to  early  childhood  is  appropriate  because  it  can  increase their intelligence by up to 80%. The coaching provided is not only in the form of hard skills, but also  soft  skills.  4C  skills  are  Critical  thinking,  Communication,  Collaboration  /  team  building, Creativity  and  Innovation  are  mental  skills  (soft  skills)  that  are  urgent  to  be  developed  in learning in the 21 st century. This paper will explore the concept of 4C skills, the importance of 4C skills for future life and the development of 4C skills in early childhood learning.
Keywords :Childhood, 4C Skills

## Abstrak
Memberikan  pembinaan  dan  pendidikan  pada  anak  usia  dini  adalah  tepat  karena  dapat meningkatkan  kecerdasannya  hingga  80%.  Pembinaan  yang  diberikan  tidak  hanya  berupa hard skill ,  melainkan  juga soft  skill .  Keterampilan  4C,  yaitu Critical  thinking,  Communication, Collaboration/team  building,  Creativity  and  Innovation adalah  keterampilan  mental  ( soft  skill) yang urgen untuk dikembangkan pada pembelajaran di abad 21 ini. Pada tulisan ini akan digali tentang  konsep  keterampilan  4C,  urgensinya  bagi  kehidupan  di  masa  mendatang  dan pengembangannya dalam pembelajaran anak usia dini.
Kata Kunci : Anak usia Dini, Keterampilan 4C
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini

## A. PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  adalah  masa  di  mana  seorang  individu  mengalami  sebuah  fase perkembangan  yang  sangat  pesat  dan  fundamental  bagi  perkembangan  di  masa  selanjutnya. National  Association  For  The  Education  Young  Children ( NAEYC )  menyebutkan  bahwa early childhood atau  anak  usia  dini  berada  pada  rentang  usia  0-8  tahun 1 .  Pada  usia  ini  adalah  waktu yang tepat seorang individu menerima sebuah pembinaan berupa pendidikan baik secara formal, non-formal maupun informal.
Pendidikan untuk anak usia dini bertujuan untuk mengembangkan berbagai potensi anak sejak dini sebagai persiapan untuk hidup agar dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya 2 . Pendidikan  anak  usia  dini  berbeda  dengan  pendidikan  untuk  anak  pada  usia  di  atasnya.  Pada anak usia dini, pendidikan yang dilakukan harus disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan anak, yaitu merancang pembelajaran melalui kegiatan bermain yang menyenangkan.
Kegiatan  bermain  sambil  belajar  yang  diterapkan  pada  anak  usia  dini  tentunya  harus dapat  memenuhi  standar  kompetensi  pendidikan  anak  usia  dini  itu  sendiri.  Selain  kompetensi hard skill , peserta didik juga harus menguasai kompetensi soft skill . Beberapa kompetensi yang harus  dikuasai  peserta  didik  di  antaranya  kompetensi  sikap  spiritual,  sikap  sosial,  pengetahuan dan keterampilan sesuai dengan kompetensi inti pada kurikulum PAUD.
Pada pembelajaran  abad 21, keterampilan menjadi  sebuah  item  yang krusial yang harus dikembangkan  dalam  pendidikan. Partnership  for  21 st Century  Skills mengidentifikasi keterampilan  4C,  yakni Critical  thinking,  Communication  skills,  Collaboration/team  building, Creativity and Innovation sebagai keterampilan yang dibutuhkan pada pembelajaran di abad 21 3 . Trilling  dan  Fadel  juga  berpendapat  bahwa  keterampilan  4C  menjadi  kunci  untuk  membuka kunci pembelajaran seumur hidup dan kerja kreatif 4 .
1 NAEYC, Developmentally  Appropriate  Practice  in  Early  Childhood  Programs  Serving  Children  from Birth  through  Age  8 , https://www.naeyc.org/sites/default/files/globally-shared/downloads/PDFs/resources/position- statements/PSDAP.pdf diakses tanggal 20 desember 2020
2 Indah Juniasih dkk., Profesionalitas Guru PAUD . (Tanggerang Selatan : Universitas Terbuka, 2018), 1.5
3 Joseph Bishop, Partnership for 21st Century Skills (P21) , Https://www.imls.gov/assets/1/AssetManager/Bishop%20Pre-Con%202.pdf ,  diakses  tanggal  19  Desember 2020.
4 Bernie  Trilling  and  Charles  Fadel, 21st  Century  Skills:  Learning  for  Life  in  Our  Times (San  Francisco, Calif : Jossey-Bass/John Wiley & Sons, Inc., 2009), 49.
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Pada kurikulum PAUD 2013, kompetensi inti yang harus dicapai peserta didik dijabarkan dalam beberapa  kompetensi  dasar,  di  antaranya  ;  menyelesaikan  masalah  sehari-hari  secara  kreatif, menyampaikan  tentang  apa  dan  bagaimana  benda-benda  disekitar  yang  dikenalnya, menggunakan  teknologi  sederhana  untuk  menyelesaikan  tugas  dan  kegiatannya,  dan  memiliki perilaku yang mencerminkan sikap peduli dan saling tolong-menolong 5 . Kompetensi-kompetensi tersebut secara sederhana merupakan pengejawantahan dari keterampilan 4C yang disebut dalam kurikulum 2013 sebagai keterampilan berpikir kritis, kreatif, komunikatif dan kolaboratif.
Menanamkan keterampilan 4C pada anak usia dini diharapkan dapat menjadi bekal anak usia  dini  dalam  menjalani  kehidupan  sehari-harinya  agar  secara  kompetitif  mampu  beradaptasi dengan  lingkungan.  Tantangan-tantangan  yang  akan  dihadapi  peserta  didik  di  masa  depannya akan  semakin  kompleks.  Sehingga  menanamkan  dan  mengembangkan  keterampilan- keterampilan baru sejak dini menjadi sebuah keharusan agar kelak peserta didik mampu berperan besar dalam menangani masalah-masalah kolektif yang dihadapi oleh masyarakat.

## Hakikat Anak Usia Dini
Usia dini merupakan periode awal bagi pertumbungan dan perkembangan seorang  anak. Pada  masa  ini  anak  menjalani  masa  eksplorasi,  masa  identifikasi/imitasi,  masa  peka,  masa bermain, dan masa membangkang tahap awal. Pada masa ini juga anak melalui golden age-nya, yakni masa emas perkembangan. 6
Masa  emas  perkembangan  anak  tidak  akan  dapat  diulang  kembali  pada  masa-masa berikutnya.  Pada  masa  inilah  waktu  yang  tepat  untuk  menggali  seluruh  potensi  anak  dengan stimulasi yang optimal. Jika stimulasi tidak dilakukan dengan baik, maka potensi anak juga tidak akan berkembang dengan baik. Hal ini berpengaruh besar terhadap perkembangan anak di masa selanjutnya.
Menurut  hasil  penelitian  Keith  Osborn  di  University  of  Geordia,  Burton  L.  White  di Harvard  Preschool  Project,  dan  Benjamin  S.  Bloom  di  University  of  Chicago,  sekitar  50% kapasitas  kecerdasan  manusia  telah  terjadi  ketika  usia  lahir  sampai  4  tahun,  dan  berkembang hingga  80%  mulai  usia  4  sampai  dengan  8  tahun,  kemudian  mencapai  titik  kulminasi  100%
5 PAUD  Jateng, KD  Kurikulum  PAUD  2013, http://paudjateng.xahzgs.com , diakses  tanggal  17  Desember 2020.
6 Dadan Suryana, Dasar-Dasar Pendidikan TK , (Tanggerang Selatan : Universitas Terbuka), 1.3
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Vol 2 No 1 Januari 2021
ketika anak berusia 8 sampai 18 tahun. 7 NAEYC menyebutkan bahwa anak usia dini adalah anak yang berada pada retang usia 0-8 tahun. Sedangkan menurut UU no. 20/2003 PAUD, pendidikan atau  pembinaan  pada  anak  usia  dini  dilakukan  sejak  anak  lahir  hingga  6  tahun.  Maka, memberikan  stimulasi  pada  anak  di  usia  dini  melalui  pembinaan  dan  pendidikan,  dapat membantu perkembangan kecerdasannya hingga 80%.

## Keterampilan 4C
Stimulasi  yang  dapat  diberikan  pada  anak  usia  dini  salah  satunya  adalah  melatihkan berbagai  keterampilan  hidup.  Pada  abad  21  ini,  keterampilan  yang  dibutuhkan  anak  usia  dini adalah  keterampilan  yang  dapat  merangsang  peserta  didik  agar  mampu  belajar  secara  mandiri melalui  permainan  dan  perkembangan  teknologi  pembelajaran.  Menurut  Larson  dan  Miller, peserta didik harus memiliki keterampilan tentang apa yang dapat peserta didik lakukan dengan pengetahuannya  dan  bagaimana  cara  mengaplikasikan  pengetahuan  tersebut  dalam  situasi kontekstual.
Secara  tidak  langsung,  keterampilan  yang  disebut  Larson  dan  Miller  melibatkan keterampilan  4C  yaitu  kegiatan  berpikir  kritis,  kreatif,  inovatif  serta  kegiatan  kolaborasi  dan komunikasi  dalam  memecahkan  masalah  sederhana  pada  kehidupan  sehari-hari 8 .  Pada Kurikulum  2013,  Ketrampilan  4C  menjadi  subtansi  baru  yang  perlu  diintegrasikan  dalam pembelajaran di abad 21.
1. Critical Thingking (berpikir kritis)
Secara  etimologis,  berpikir  kritis  mengandung  makna  keinginan  untuk  menghindari implikasi  negatif 9 .  Menurut  Bishop,  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  artinya  melihat masalah  dengan  cara  baru,  serta  menghubungkan  pembelajaran  lintas  mata  pelajaran  dan disiplin  ilmu. 10 Trilling  dan  Fadel  mendefinisikan  berpikir  kritis  sebagai  kemampuan  untuk menganalisis,  menafsirkan,  mengevaluasi,  merangkum,  dan  mensintesis  semua  informasi kemudian  menerapkan  hasilnya  untuk  menyelesaikan  masalah. 11 Dari  pernyataan  beberapa
7 Dadan Suryana, Dasar-Dasar Pendidikan TK , 1.4
8 Lotta C. Larson & Teresa Northern Miller, 21st Century Skills: Prepare Students for the Future, Kappa Delta Pi Record, 47(3), 2011, 121
9 A Merriam Webster, Webster's dictionary of English usage , (Philippines : Merriam-Webster Inc., 1989), 311
10 Joseph Bishop, Partnership for 21st Century Skills (P21), diakses tanggal 8 Desember 2020.
11 International  Society  for  Technology  in  Education, The  ISTE  NETS  and  Performance  Indicators  for Students (NETS.S) , ISTE, 2008
ahli  tersebut  dapat  digaris  bawahi  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  adalah  kemampuan untuk  menganalisis,  menafsirkan,  mengevaluasi,  merangkum,  dan  mensintesis  semua informasi dengan cara baru untuk menghindari implikasi yang negatif.
Berpikir  kritis  dapat  dikembangkan  melalui  proses  pendidikan.  Kemampuan  berpikir kritis  dapat  membantu  seseorang  dalam  mencermati  dan  mencari  solusi  atas  segala permasalahan  yang  dihadapi  dalam  kehidupannya.  Oleh  karena  itu,  keterampilan  berpikir kritis harus dimiliki oleh setiap lulusan pada setiap jenjang pendidikan 12 , termasuk pendidikan anak usia dini.
Adapun  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  dalam  berpikir  kritis  adalah  :  a. Mengidentifikasi  dan  mendefinisikan  masalah  otentik  dan  pertanyaan  penting  untuk penyelidikan,  b.  Merencanakan  dan  mengelola  kegiatan  untuk  mengembangkan  solusi  atau menyelesaikan  proyek,  c.  Mengumpulkan  dan  menganalisis  data  untuk  mengidentifikasi solusi  dan  /  atau  membuat  keputusan  berdasarkan  informasi,  d.  Menggunakan  beragam perspektif  untuk  mengeksplorasi  solusi  alternatif. 13 Pada  pendidikan  anak  usia  dini keterampilan ini dapat ditinjau dari tingkah laku yang lebih sederhana anak usia dini.
2. Creativity (berpikir kreatif)
Berpikir  kreatif  adalah  salah  satu  keterampilan  yang  paling  dibutuhkan  dalam menghadapi zaman yang sama sekali tidak mudah untuk diramalkan ini. Banyak orang yang mengira  bahwa  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  inovatif  hanya  dimiliki  oleh  orang-orang jenius saja. Padahal semua orang dilahirkan dengan kemampuan berimajinasi.
Bishop  mendefinisikan  keterampilan  berpikir  kreatif  sebagai  kegiatan  mencoba pendekatan  baru  untuk  mendapatkan  sesuatu  yang  inovatif. 14 Definisi  lain  berpikir  kritis dikemukakan  oleh  Zubaidah  sebagai  kemampuan  untuk  menghasilkan  sesuatu  yang  baru, beragam  dan  ide-ide  unik. 15 Sedangkan  ISTE  merumuskan  bahwa  berpikir  kritis  yaitu menerapkan  pengetahuan  yang  ada  untuk  menghasilkan  ide,  produk,  atau  proses  baru; membuat  karya  asli  sebagai  sarana  ekspresi  pribadi  atau  grup;  menggunakan  model  dan
12 Siti Zubaidah, Mengenal 4C : Learning and Innovation Skills Untuk Menghadapi Era Revolusi Industri 4.0 , (Universitas Trunojoyo Madura : Seminar 2 nd Science Education National Conference , 2018) 2
13 International  Society  for  Technology  in  Education, The  ISTE  NETS  and  Performance  Indicators  for Students (NETS.S)
14 Joseph Bishop, Partnership for 21st Century Skills (P21) , diakses tanggal 8 Desember 2020.
15 Siti Zubaidah, Mengenal 4C , 8
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Vol 2 No 1 Januari 2021
simulasi untuk mengeksplorasi sistem dan masalah yang kompleks; mengidentifikasi tren dan kemungkinan  perkiraan. 16 Dari  beberapa  definisi  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  berpikir kreatif  dan  inovatif  berarti  kemampuan  untuk  melakukan  sesuatu  yang  baru  untuk menyelesaikan sebuah permasalahan.
Pada  aktivitas  pendidikan,  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  inovatif  dapat  dipupuk melalui  lingkungan  belajar  yang  dapat  merangsang  munculnya  pertanyaan-pertanyaan, kesabaran,  keterbukaan  terhadap  ide-ide  segar,  tingkat  kepercayaan  yang  tinggi,  dan  belajar dari  kesalahan  dan  kegagalan. 17 Selain  itu,  memberi  kebebasan  kepada  peserta  didik  untuk belajar menyelesaikan masalah, dan menciptakan sebuah produk tanpa contoh dari guru juga dapat merangsang daya kreatifitas peserta didik. Dengan adanya kemampuan berpikir kreatif dan inovatif ini diharapkan peserta didik dapat bertahan dari segala kondisi yang dihadapinya dalam kehidupan nyata.
3. Communication (komunikasi)
Komunikasi  adalah  aktifitas  yang  tidak  lepas  dari    kehidupan  manusia  sehari-hari. Keterampilan komunikasi yang baik  dapat membangun sebuah hubungan baik dengan orang lain.  Maka  tidak  berlebihan  jika  menyimpulkan  bahwa  memiliki  keterampilan  komunikasi yang baik akan mengantarkan seseorang menuju kesuksesan.
Secara  etimologis,  komunikasi  berarti  pemberian  informasi  secara  timbal  balik. 18 Bishop  menyatakan  komunikasi  sebagai  aktivitas  berbagi  pemikiran,  pertanyaan,  ide  dan solusi. 19 Pengertian  lain  dikemukakan  oleh  Zubaidah  bahwa  komunikasi  merupakan  proses transmisi informasi, gagasan, emosi, serta keterampilan dengan menggunakan simbol-simbol, kata-kata,  gambar,  grafis,  atau  angka. 20 Maka,  dapat  disimpulkan  bahwa  komunikasi  adalah aktivitas  berbagi  informasi,  gagasan  maupun  pertanyaan  baik  secara  tulis,  lisan,  symbol ataupun teknologi yang lain.
Pada  aktivitas  belajar,  keterampilan  komunikasi  yang  baik  dapat  dilatih  dengan  cara memperhatikan  dasar-dasar  komunikasi  seperti  ucapan  yang  benar,  bacaan  yang  lancar,  dan
16 International  Society  for  Technology  in  Education, The  ISTE  NETS  and  Performance  Indicators  for Students (NETS.S).
17 Trilling dan Fadel, 21 st Century Skills , 57 18 Webster, Webster's Dictionary , 265
19 Joseph Bishop, Partnership for 21st Century Skills (P21) , diakses tanggal 22 Desember 2020
20 Siti Zubaidah, Mengenal 4C , 10
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Vol 2 No 1 Januari 2021
tulisan jelas. 21 Agar peserta didik dapat berkomunikasi dengan baik, peserta didik juga harus memahami  kepada  siapa  ia  berbicara.  Mengenali  lawan  bicara  berpengaruh  terhadap  etika dalam  berkomunikasi.  Untuk  itu,  guru  perlu  mengenalkan  peserta  didik  dengan  berbagai macam  orang  dengan  latar  belakang  berbeda,  dan  memberikan reinforcement tentang bagaimana sikap yang baik untuk berkomunikasi.

## 4. Collaboration (kolaborasi)
Dalam  memahami  pengertian  kolaborasi,  banyak  ahli  yang  menyandingkan  makna kolaborasi  dan  komunikasi  menjadi  sebuah  kegiatan  yang  saling  berkaitan.  P21CS menyatakan  bahwa  kolaborasi  adalah  kegiatan  bekerja  bersama  untuk  mencapai  tujuan dengan  menempatkan  talenta,  keahlian,  dan  kecerdasan  untuk  bekerja. 22 Menurut  ISTE, kegiatan  kolaboratif  berarti;  (a)  Berinteraksi,  berkolaborasi  dengan  teman  sebaya,  pakar, atau  orang  lain  baik  secara  online  maupun  offline,  (b)  Mengkomunikasikan  informasi  dan ide  secara  efektif  dengan  menggunakan  media,  (c)  Mengembangkan  pemahaman  budaya dan  kesadaran  global  dengan  melibatkan  peserta  didik  dari  budaya  lain,  dan  (d) Berkontribusi secara kolaboratif bersama tim untuk menghasilkan sebuah karya yang orisinil atau menyelesaikan masalah. 23 Secara sederhana kolaborasi dapat diartikan sebagai aktifitas yang dapat terjadi ketika dua orang atau lebih bekerjasama untuk mencapai tujuan bersama.
Kolaborasi  merupakan  keterampilan  yang  penting  untuk  diajarkan  kepada  peserta didik dari segala usia, termasuk  pada anak usia dini. Kualitas kolaborasi  yang tinggi  dapat mendorong  pemikiran  peserta  didik  dan  menciptakan  kesempatan  pembelajaran  yang  lebih bermakna. 24 Pada  aktivitas  belajar,  kolaborasi  dapat  dilakukan  melalui  diskusi,  saling bertukar  ide-ide,  bertukar  sudut  pandang  yang  berbeda,  mencari  klarifikasi,  dan berpartisipasi  dengan  tingkat  berpikir  tinggi  seperti  mengelola,  mengorganisasi, menganalisis kritis, menyelesaikan masalah, dan menciptakan pembelajaran dan pemahaman baru yang lebih mendalam. 25
21 Trilling dan Fadel, 21 st Century Skills , 54 22 Joseph Bishop, Partnership for 21st Century Skills (P21) , diakses tanggal 22 Desember 2020.
23 International  Society  for  Technology  in  Education, The  ISTE  NETS  and  Performance  Indicators  for Students (NETS.S).
24 Ross Cooper dan Erin Murphy, Hacking Project Based Learning , (Cleveland : Times 10, 2016), 17
25 Siti Zubaidah, Mengenal 4C , 13
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini

## B. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kepustakaan.  Pada penelitian ini  akan digali tentang konsep  keterampilan  4C  dan  bagaimana  cara  mengimplementasikannya  dalam  pembelajaran pada  anak  usia  dini.  Data  dikumpulkan  dari  berbagai  literature,  seperti  buku,  jurnal  dan  hasil penelitian yang lain kemudian diolah menjadi sebuah data yang informatif.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  menjalani  kehidupan  di  abad  21  yang  syarat  akan  teknologi,  tentu  orientasi manusia  dalam  memenuhi  kebutuhannya  berbeda  dari  era-era  sebelumnya.  Problematika  yang dihadapi  masyarakat  juga  berbeda  dan  semakin  kompleks.  Maka  kecakapan-kecakapan  yang harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  dalam  mempersiapkan  masa  depannya  harus  disesuaikan dengan perubahan dan perkembangan zaman.
Keterampilan  4C  adalah  keterampilan  yang  dibutuhkan  pada  pembelajaran  di  abad  21. Membangun keterampilan 4C pada anak usia dini tidak hanya untuk kebutuhan belajar formal di sekolah saja, melainkan agar menjadi pondasi awal anak dalam berinteraksi dengan lingkungan sekitarnya. Perkembangan otak anak usia dini diakumulasi dari keterampilan-keterampilan dasar yang diperoleh dari pengalaman belajar, interaksi sosial, pengalaman, dan pengaruh lingkungan. Pada proses kegiatan belajar, menanamkan keterampilan 4C dapat dimulai dari pemilihan model pembelajaran yang tepat yang dapat merangsang peserta didik mengaktualisasi dirinya sendiri.

## a. Keterampilan 4C Anak Usia Dini
1. Critical Thinking
Critical  Thinking dalam  bahasa  Indonesia  berarti  keterampilan  berfikir  kritis.  Para ahli  berpendapat  bahwa  seseorang  yang  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  cenderung lebih  mudah  dalam  menyelesaikan  masalah.  Keterampilan  berpikir  kritis  melibatkan  cara berpikir  tebuka,  fleksibel,  kebutuhan  terhadap  informasi  yang  cukup  serta  mampu menghormati orang lain yang berbeda pandangan.
Pada  anak  usia  dini,  pembiasaan  berpikir  kritis  perlu  dilakukan  secara  konsisten. Misalnya  dengan  merangsang  anak  untuk  mengajukan  pertanyaan,  dan  mengajak  mereka
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
untuk mencari informasi/jawaban atas pertanyaan yang mereka ajukan.  Anak yang terbiasa menghadapi  situasi  yang  menuntut  kemampuaannya  untuk  berpikir  kritis,  perlahan  akan terbentuk  pribadi  yang  lebih  peka  terhadap  permasalahan  yang  sedang  dihadapinya.  Anak menjadi  tidak  mudah  menyerah  dan  putus  asa,  terlatih  dalam  berfikir  jernih  dan  rasional, mudah menemukan peluang dan solusi dalam menyelesaikan permasalahan.
Melatihkan keterampilan berpikir kritis sejak dini tentu akan mendapatkan hasil yang jauh  lebih  baik  karena  akan  terus  berkembang  seiring  dengan  perkembangan  kognitifnya. Beberapa  aktivitas  yang  menunjukkkan keterampilan berpikir kritis pada  anak usia dini, di antaranya;
a. Mengajukan  pertanyaan  tentang  apa,  mengapa,  bagaimana  tentang  suatu  objek  dan peristiwa
b. Memberikan  penjelasan  sederhana  atau  alasan  tentang  pendapat  atau  tindakan  yang dilakukan
c. Melakukan pengamatan yang rinci dengan menggunakan berbagai alat indera
d. Merekam atau mencatat hasil pengamatan dalam bentuk rekaman audio, audio visual atau gambar.
e. Merencanakan kegiatan percobaan, atau pengamatan untuk mendapatkan informasi
f. Merumuskan kesimpulan berdasarkan hasil pengamatan
g. Menerima pendapat atau hasil pengamatan yang berbeda dari teman yang lain 26

## 2. Creativity
Creativity atau  keterampilan  berfikir  kreatif  berarti  kemampuan  untuk  menciptakan sesuatu yang baru. Sesuatu yang baru tersebut tidak selalu berupa karya, melainkan melihat dan  mempertimbangkan  sesuatu  seperti  sebuah  konflik,  informasi  atau  data  dengan  cara yang baru itu juga dapat disebut sebagai pemikiran kreatif. Anak yang dapat berfikir kreatif akan  memiliki  kemampuan  untuk  merancang  cara-cara  baru  dalam  menyelesaikan  tugas, masalah, ataupun tantangan yang dihadapi.
Anak  kreatif  akan  selalu  memiliki  sudut  pandang  yang  segar,  yang  terkadang  tidak terfikirkan oleh orang lain. Hal tersebut yang kemudian menggiring mereka untuk berinovasi dalam mengekplorasi  ide-ide dan gagasan barunya. Pada dasarnya keterampilan berinovasi
26 Suci Utami Putri, Pembelajaran Sains Untuk Anak Usia Dini , (Bandung : Royyan Press, 2019), 49
merupakan  keterampilan  yang  melibatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kemampuan memecahkan  masalah.  Baik  kemampuan  berpikir  kreatif,  kemampuan  berinovasi  maupun kemampuan memecahkan masalah, semuanya dapat dilatihkan.
Anak  usia  dini  perlu  mendapat  pembiasaan  sejak  dini  untuk  berpikir  kreatif  dan inovatif  dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  berguna  untuk  membantu  mereka  dalam menghadapi  tantangan-tantangan  di  masa  depan.  Karena  individu  yang  kreatif  cenderung mampu bertahan dalam segala kondisi dan situasi yang dihadapinya.
Dalam  mengimplementasikan  keterampilan  berpikir  kreatif  anak  usia  dini  dapat dilakukan  dengan  cara  mendorong  anak  untuk  menciptakan  sebuah  karya.  Anak  diberikan kebebasan  dalam  memilih  karya  apa  yang  akan  mereka  buat,  alat  dan  bahan  yang  akan digunakan  serta  proses  pembuatan  karya  itu  sendiri.  Guru  tidak  perlu  memberikan  contoh agar  daya  kreatifitas  anak  dapat  berkembang  sesuai  dengan  imajinasi  mereka  masing- masing.  Namun  sebelum  hal  tersebut  dilakukan  guru  harus  sering-sering  menginisiasi mereka melalui referensi video, ataupun pengalaman di dunia nyata tentang sebuah produk ataupun  karya  agar  pengetahuan  mereka  semakin  luas.  Karena  semakin  luas  pengetahuan anak, semakin luas pula imajinasi mereka dalam menciptakan sebuah karya/produk. 27
3. Collaboration
Collaboration berarti  kerjasama  yang  dibangun  dalam  sebuah  kelompok  untuk melakukan atau menghasilkan sesuatu.  Dalam pembelajaran, kegiatan ini sering dilakukan. Misalnya dalam pemberian tugas guru membagi anak didik dalam beberapa kelompok untuk saling  berdiskusi  dan  menyelesaikan  tugas.  Kegiatan  seperti  ini  sangat  penting  dilakukan untuk merangsang keterampilan bekerjasama antar anak.
Keterampilan  kolaborasi  dapat  mendorong  anak  untuk  saling  menghormati, menghargai, dan saling percaya kepada orang lain. Tugas ini biasanya juga menuntut adanya pembagian  tugas  untuk  masing-masing  individu  dalam  suatu  kelompok.  Sehingga  selain sikap-sikap di atas anak juga akan memiliki rasa tanggung jawab pribadi dalam mewujudkan dan menyelesaikan tugas bersama dengan sempurna.
Anak  usia  dini  cenderung  masih  bersifat  egosentris.  Namun  mengenalkan keterampilan  kolaborasi  pada  anak  usia  bukanlah  sebuah  kesalahan.  Melatih  keterampilan
27 Suci Utami Putri, Pembelajaran Sains Untuk Anak Usia Dini, 50
kolaborasi  pada  anak  usia  dini  justru  akan  membawa  manfaat  pada  perkembangan  sosial emosionalnya.
Beberapa  indikator  kemampuan  kolaborasi  yang  dapat  ditunjukkan  oleh  anak  usia dini, diantaranya :
a. Bekerjasama dengan teman sekelompok dalam menyelesaikan tugas
b. Membantu teman yang kesulitan
c. Mendengarkan atau memperhatikan teman yang sedang berbicara
d. Mengemukakan pendapat dengan kalimat yang santun
e. Menyanggah pendapat teman dengan sikap yang baik
f. Berbagi tanggungjawab dengan harmonis
g. Mengapresiasi teman yang berhasil menyelesaikan tugas dengan benar. 28

## 4. Communication
Communication  skill berarti  kemampuan  untuk  membagikan  informasi.  Memiliki kemampuan  atau  keterampilan  berkomunikasi  akan  mempermudah  seseorang  untuk menyampaikan  ide,  pertanyaan  ataupun  informasi    secara  akurat,  jelas  dan  mudah  dipahami oleh orang lain.
Melatihkan keterampilan komunikasi pada anak usia dini dapat dilakukan dengan cara merancang pembelajaran yang dapat merangsang anak untuk menyampaikan gagasan atau ide yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Meski  tampak  remeh,  berkomunikasi dengan  baik  menjadi  hal  yang  tidak  semua  orang  bisa  lakukan  di  depan  umum.  Untuk  itu, menstimulasi  anak  agar  terbiasa  dalam  mengungkapkan  ide  dan  gagasannya  adalah  penting yang harus dilakukan oleh guru baik secara tulis, maupun lisan, baik percakapan dalam satu kelompok maupun presentasi di depan kelas.
Selain  itu,  menyampaikan  materi  melalui  cerita  juga  dapat  menjadi  alternatif  dalam melatih keterampilan komunikasi anak. Bercerita dapat menambah perbendaharaan kosa kata anak.  Sesekali  di  tengah-tengah  bercerita  guru  perlu  menanyakan  kembali  kejadian-kejadian kecil  yang  ada  dalam  cerita,  atau  mendorong  anak  untuk  menebak  kemungkinan  peristiwa yang  akan  terjadi  dalam  cerita.  Hal  tersebut  berfungsi  untuk  melatih  daya  ingat  dan konsentrasi  mereka.  Baik  guru  maupun  salah  satu  dari  kawan  mereka  yang  bercerita,  sama-
28 Suci Utami Putri, Pembelajaran Sains Untuk Anak Usia Dini , 51
sama  membawa  dampak  yang  positif  dalam  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  anak usia dini.
Anak  usia  dini  5-6  tahun  telah  mampu  bicara  lancar,  hafal  lagu-lagu  yang  sering  di dengarnya,  dan  tertarik  untuk  mengenal  kosa  kata-kosa  kata  baru 29 .  Untuk  meningkatkan kemampuannya, secara teknis kegiatan komunikasi yang dapat dilakukan oleh anak usia dini diantaranya :
a. Jika  anak  mencoba  menjelaskan  sesuatu  namun  orang  dewasa  tidak  dapat  memahaminya, maka dapat meminta mereka untuk menunjukkan apa yang dimaksud dengan menggunakan media.
b. Model komunikasi yang dapat diakukan oleh anak dapat dilakukan dengan kegiatan menulis, berbicara dan mendemonstrasikan sesuatu.
c. Membantu anak berkomunikasi untuk mengatasi konflik dengan temannya.
d. Menulis surat untuk berbagi informasi kepada anggota keluarga lainnya.
e. Membuat grafik atau peta untuk menjelaskan sesuatu.
f. Menggambar atau melukis objek yang sedang diamati. 30

## b. Pembelajaran Berbasis Keterampilan 4C
Dalam upaya membangun keterampilan-keterampilan anak usia dini yang dibutuhkan di abad  21,  guru  perlu  memilih  model  atau  strategi  pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan kebutuhan  dan  tujuan  pembelajaran.  Beberapa  contoh  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa ( student centered ) yang dianggap mampu meningkatkan keterampilan 4C di antaranya :

## 1. Project Based Learning
Project  Based  Learning dalam  bahasa  Indonesia  berarti  pembelajaran  berbasis  proyek. Menurut Tinenti, pembelajaran berbasis proyek berarti melibatkan siswa dalam sebuah kegiatan untuk memecahkan masalah atau tugas-tugas bermakna lainnya, memberi peluang kepada siswa untuk  bekerja  secara  otonom,  mengkonstruk  belajar  mereka  sendiri,  dan  pada  akhirnya menghasilkan produk nyata yang bernilai dan realistik. 31
29 Herdina  Indrijati  dkk., Psikologi  Perkembangan  Dan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,  (Jakarta  :  Kencana, 2017), 209
30 Suci Utami Putri, Pembelajaran Sains Untuk Anak Usia Dini , 39
31 Yanti Rosinda Tinenti, Model Pembelajaran Berbasis Proyek , (Yogyakarta : Deepublish, 2018), 3
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
e-ISSN: 2721-0685
Vol 2 No 1 Januari 2021
Thomas juga menyatakan, bahwa Project Based Learning merupakan pembelajaran yang berupa pemberian tugas berdasarkan pertanyaan atau masalah yang menantang, yang melibatkan siswa  dalam  desain,  pemecahan  masalah,  pengambilan  keputusan,  atau  kegiatan  investigasi dalam  durasi  waktu  tertentu  dan  berujung  pada  produk  atau  presentasi  yang  realistis. 32 Senada dengan  hal  tersebut,  Bell  berpendapat  bahwa  model  pembelajaran  ini  berbasis  kepada penyelidikan.  Siswa  diberikan  pertanyaan  yang  akan  dipecahkan  melalui  penelitian  di  bawah pengawasan  guru,  dan  hasil  penemuannya  diibaratkan  sebagai  proyek  yang  kemudian  akan  di presentasikan.  Menurutnya,  pada  pembelajaran  ini  siswa  dituntut  untuk  belajar  secara komunikatif dan kolaboratif sebagaimana model pembelajaran abad 21 yang di sarankan. 33
Dari  penjabaran-penjabaran  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  model Project  Based Learning merupakan sebuah model pembelajaran yang dapat mendorong siswa aktif, kreatif, dan inovatif  serta  dapat  melatih  siswa  berkolaborasi  dan  berkomunikasi  dengan  rekannya  untuk menciptakan sebuah karya, ide atau gagasan.
Dalam pelaksanaan model Project Based Learning ini juga peserta didik dilibatkan dalam kegiatan  untuk  memecahkan  masalah  dan  tugas-tugas  bermakna  lainnya,  memberi  peluang kepada  peserta  didik  untuk  bekerja  secara  otonom,  mengkonstruk  belajar  mereka  sendiri,  dan pada akhirnya menghasilkan produk nyata yang bernilai, dan realistik.
Adapun langkah-langkah dari model project based learning adalah :
a. Penentuan  pertanyaan  mendasar  ( driving  question ).  Melalui  tahap  ini  guru  dapat  menentukan arah dan tujuan dari hasil belajar atau proyek yang harus dilakukan oleh peserta didik.
b. Menyusun  perencanaan  proyek  ( devise  plan ).  Tahap  ini  bertujuan  untuk  memudahkan penyelesaian proyek.
c. Menyusun jadwal. Hal ini harus dilakukan agar seluruh perencanaan yang telah disusun dapat terlaksana dengan baik dan tepat sasaran.
d. Monitoring dilakukan oleh guru untuk memantau proses pengerjaan proyek oleh peserta didik.
e. Menguji  hasil  bertujuan  untuk  mengetahui  kualitas  produk  atau  hasil  karya  yang  telah diselesaikan oleh peserta didik.
32 John  W.  Thomas, A  Review  Of  Research  On  Project-Based  Learning, (California:  The  Autodesk Foundation, 2000), 1
33 Stephanie  Bell, Project  Based  Learning  For  The  21st  Century  Skills  For  The  Future‖,  The  Clearing House , 83, 2010, 39
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
f. Evaluasi dilakukan untuk memperoleh penilaian tentang kelayakan atau ketidak layakan produk atau karya yang telah diselesaikan oleh peserta didik. 34
Penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning pada  anak  usia  dini  dapat dilaksanakan  secara  sederhana.  Misalnya,  guru  memberikan  bahan-bahan  seperti  plastisin  atau alat  menggambar,  kemudian  menugaskan  anak  secara  berkelompok  untuk  membuat  miniatur (jika  dari  plastisin)  atau  gambar  (jika  menggunakan  alat  tulis)  hewan-hewan  yang  ada  di lingkungan mereka. Guru hanya perlu menyediakan buku-buku  atau gambar hewan yang dapat di akses oleh anak tanpa melakukan intervensi apapun atas pekerjaan mereka. Kondisi demikian dapat merangsang anak untuk bereksplorasi dengan ide-ide mereka sendiri.

## 2. Problem Based Learning
Menurut Hosnan Problem Based Learning atau pembelajaran berbasis masalah adalah model pembelajaran yang menggunakan masalah kehidupan nyata sebagai sesuatu yang harus dipelajari  peserta  didik  untuk  melatih  dan  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan pemecahan  masalah  serta  mendapatkan  pengetahuan. 35 Satrianawati  berpendapat  bahwa Problem  Based  Learning merupakan  pembelajaran  yang  menekankan  pada  pemecahan masalah  dengan  pendekatan  pada  masalah  autentik. 36 Sedangkan  menurut  Suci, Problem Based  Learning adalah  model  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  isu  atau  masalah  tertentu untuk  menuntun  anak  melakukan  kegiatan  belajar  yang  dapat  mengembangkan  berbagai keterampilan serta kemampuan berpikir anak.
Dari beberapa pendapat  tersebut dapat disimpulkan Problem Based Learning sebagai pembelajaran  yang  dapat  mengarahkan  peserta  didik  untuk  mencari  solusi  dalam menyelesaikan  masalah.  Masalah  yang  dimaksud  tentu  saja  hanya  sebagai  pijakan  peserta didik  dalam  memahami  materi  yang  kaitannya  dengan  kehidupan  sehari-sehari.  Sedangkan
34 Satrianawati, Model Pembelajaran Untuk Keterampilan Abad 21 , (Yogyakarta : Deepublish, 2017), 15
35 Hosnan, Pendekatan Saintifik dan Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad 21 , (Bogor : Ghalia Indonesia, 2014), 295
36 Satrianawati, Model Pembelajaran Untuk Keterampilan Abad 21 , 7
orientasi  utama  dari  model  pembelajaran  ini  adalah  pengembangan  keterampilan  dan  sikap ilmiah.
Pada  model Problem  Based  Learning ini  juga  guru  tidak  diperkenankan  untuk memberikan  informasi  sebanyak-banyaknya.  Peserta  didik  dituntut  untuk  memperoleh pengetahuan  mereka  sendiri  melalui  pemecahan  masalah.  Sehingga  pengetahuan  yang  akan diperoleh  tidak  hanya  pengetahuan  yang  bersifat  deklaratif,  melainkan  lebih  menuju  kepada pengetahuan yang bersifat prosedural.
Beberapa sintaks (langkah-langkah) pelaksanaan Problem Based Learning adalah:
a. Orientasi siswa pada masalah.
b. Mengorganisasikan siswa untuk belajar.
c. Membimbing pengalaman individual kelompok.
d. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya.
e. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. 37
Dalam  menerapkan  model Problem  Based  Learning pada  anak  usia  dini,  harus memperhatikan  tingkat  kemampuan  dan  perkembangan  serta  karakteristik  anak  yang  terlibat dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  harus  dilaksanakan  secara  kontekstual  sesuai  dengan  apa yang diketahui dan mampu dilakukan oleh anak. Misalnya, pada model pembelajaran ini guru dapat  mengajukan  beberapa  pertanyaan  sederhana  seperti  “hewan  apa  yang  kalian  miliki  di rumah?”  “apa  makanan  hewan  yang  kalian  pelihara?”,  jika  anak  mulai  diam  guru  harus memberikan waktu kepada mereka untuk memikirkan jawabannya.
Guru  dapat  membagi  anak  dalam  beberapa  kelompok  agar  mereka  dapat  saling bertukar  pendapat  tentang  pertanyaan-pertanyaan  yang  telah  diberikan  oleh  guru.  Jika memungkinkan anak dapat  dibawa ke tempat  pemeliharaan hewan untuk  mencari tahu fakta- fakta  yang  telah  mereka  pikirkan  sebelumnya,  seperti  jenis  makanan  hewan,  cara perawatannya. Anak dapat diberi kebebasan untuk bertanya kepada pemilik/peternak/pemelihara  hewan  yang  mereka  kunjungi.  Setelah  itu  dorong  anak  untuk menceritakan  kembali  pengalaman  kontektual  mereka  dalam  menggali  dan  menemukan informasi  tentang  hewan  tersebut.  Rangkaian  pembelajaran  tersebut  merupakan  proses
37 Suci Utami Putri, Pembelajaran Sains Untuk Anak Usia Dini , 72
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
e-ISSN: 2721-0685
pemecahan  masalah  dari  model Problem  Based  Learning yang  dianggap  mampu meningkatkan keterampilan 4C dan sikap ilmiah anak usia dini.

## D. PENUTUP
Usia dini 0 hingga 8 tahun adalah masa yang tepat bagi seorang individu untuk menerima pendidikan  dan  pengembangan  keterampilan.  Perkembangan  yang  dialami  seorang  individu  di usia  dini  menjadi  pondasi  perkembangannya  di  masa  selanjutnya.  Memberikan  stimulasi  yang tepat  berupa  pembinaan  dan  pendidikan  dapat  membantu  perkembangan  kecerdasannya  hingga 80%.
Pada  pembelajaran  di  abad  21,  selain  mengembangkan hard  skill peserta  didik  dituntut untuk menguasai soft skill dan keterampilan hidup. Adapun beberapa keterampilan yang penting untuk  dikuasai  peserta  didik  salah  satunya  adalah  keterampilan  4C.  Keterampilan  4C  meliputi keterampilan Critical  thinking,  Communication,  Collaboration/team  building,  Creativity  and Innovation.
Untuk melatihkan keterampilan 4C melalui pendidikan dan pembelajaran pada anak usia dini  dapat  dimulai  dengan  memilih  model  dan  atau  metode  yang  tepat  yang  dapat  mendukung anak  untuk  aktif  dalam  pembelajaran.  Di  antara  beberapa  model  pembelajaran  yang  dapat diimplementasikan untuk meningkatkan keterampilan 4C adalah model Project Based Learning dan model Problem Based Learning. Keduanya dianggap dapat merangsang peserta didik untuk aktif, kreatif, komunikatif dan kolaboratif dalam pembelajaran.
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Vol 2 No 1 Januari 2021

## DAFTAR PUSTAKA
NAEYC, Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs Serving Children from Birth through Age 8 , https://www.naeyc.org/sites/default/files/globally- shared/downloads/PDFs/resources/position-statements/PSDAP.pdf diakses  tanggal  20 desember 2020
Juniasih,  Indah.  dkk. Profesionalitas  Guru  PAUD .  Tanggerang  Selatan  :  Universitas  Terbuka. 2018.
Bishop, Joseph. Partnership for 21 st Century Skills (P21) , Https://www.imls.gov/assets/1/AssetManager/Bishop%20Pre-Con%202.pdf . Trilling,  Bernie.  Fadel,  Charles 21 st Century  Skills:  Learning  for  Life  in  Our  Times. San Francisco, Calif : Jossey-Bass/John Wiley & Sons, Inc., 2009.
PAUD Jateng, KD Kurikulum PAUD 2013, http://paudjateng.xahzgs.com .
Suryana, Dadan. Dasar-Dasar Pendidikan TK . Tanggerang Selatan : Universitas Terbuka.
Larson,  Lotta  C.  Miller, Teresa  Northern 21st  Century  Skills:  Prepare  Students  for  the  Future. Kappa Delta Pi Record, 47(3).
Webster, A Merriam. Webster's dictionary of English usage . Philippines : Merriam-Webster Inc., 1989.
International Society for Technology in Education, The ISTE NETS and Performance Indicators for Students (NETS.S) , ISTE, 2008.
Zubaidah, Siti. Mengenal 4C : Learning and Innovation Skills Untuk Menghadapi Era Revolusi Industri  4.0 .Universitas  Trunojoyo  Madura  :  Seminar 2 nd Science  Education  National Conference , 2018.
Cooper, Ross. Murphy, Erin. Hacking Project Based Learning . Cleveland : Times 10, 2016. Putri, Suci Utami. Pembelajaran Sains Untuk Anak Usia Dini . Bandung : Royyan Press, 2019. Indrijati,  Herdina  dkk., Psikologi  Perkembangan  Dan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta  : Kencana, 2017.
Tinenti, Yanti Rosinda. Model Pembelajaran Berbasis Proyek . Yogyakarta : Deepublish, 2018. Thomas, John W. A Review Of Research On Project-Based Learning. California: The Autodesk Foundation, 2000.
Bell,  Stephanie. Project  Based  Learning  For  The  21st  Century  Skills  For  The  Future‖,  The Clearing House , 83, 2010.
Satrianawati, Model  Pembelajaran  Untuk  Keterampilan  Abad  21 .  Yogyakarta  :  Deepublish, 2017.
Hosnan, Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Abad  . Bogor  :  Ghalia Indonesia, 2014.