## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN DAN GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN SISWA KELAS X SMK NEGERI 1 BALIGE
Novalina Evodya Tumanggor 1 , Abdul Muin Sibuea 2
SMK Negeri 1 Balige 1 , Pascasarjana Universitas Negeri Medan 2 novalina_evodya@yahoo.com 1
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan siswa  yang  diajar  dengan  metode  pembelajaran  simulasi  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar Pendidikan Kewarganegaraan siswa yang diajar dengan metode pembelajaran ekspositori, (2) hasil belajar  pendidikan  kewarganegaraan  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  lebih  tinggi daripada  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  auditori, dan  (3)  interaksi  antara  metode  pembelajaran dan  gaya  belajar  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan.  Metode penelitian ini adalah kuasi eksperimen dengan desain faktorial 2 x 2. Teknik analisis yang digunakan adalah  analisis  varian  dua  jalur  (ANAVA  2  x  2)  dengan  taraf 𝛼 =  0,05,  dan  diuji  dengan menggunakan  uji  Tukey.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Metode  pembelajaran  simulasi memberikan  hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa  yang  lebih  baik  bila  dibandingkan dengan metode pembelajaran ekspositori; (2) Kelompok siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik memperoleh  skor  hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  yang  lebih  baik  bila  dibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditori;  (3)  Terdapat  interaksi  antara  metode pembelajaran dengan gaya belajar dalam mempengaruhi hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan.
Kata Kunci: metode pembelajaran, gaya belajar, hasil belajar pendidikan kewarganegaraan
Abstract: This study aims to determine: (1) the learning outcomes Citizenship Education students who are  taught  by  the  teaching  methods  of  simulation  is  higher  than  the  result  of  learning  Citizenship Education  students  who  are  taught  by  the  method  of  expository,  (2)  the  learning  outcomes  of  civic education  of students  who have  a kinesthetic  learning  style  higher than students  who  have  auditory learning styles, and (3) the interaction between teaching methods and learning styles in influencing learning outcomes Citizenship Education. This research method is a quasi-experimental design with 2 x 2 factorial analysis technique used is the analysis of variance of two lanes (ANOVA 2 x 2) with a level  of  α  =  0.05,  and  tested  using  Tukey  test.  The  results  showed  that:  (1)  The  learning  method simulation  results  Citizenship  Education  students  learn  better  when  compared  with  expository teaching methods; (2) The group of students who have obtained a score of kinesthetic learning style Citizenship  Education  learning  outcomes  are  better  when  compared  with  a  group  of  students  who have auditory learning style; (3) There is an interaction between the learning method with learning styles in influencing learning outcomes Citizenship Education.

## Keywords: teaching methods, learning styles, learning outcomes civic education

## PENDAHULUAN
Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  sebenarnya  mempunyai  peran yang  sangat  penting.  Mata  diklat  Pendidikan Kewarganegaraan  diharapkan  akan  mampu membentuk  siswa  yang  memiliki  mental  yang kuat,  sehingga  dapat  mengatasi  permasalahan yang akan dihadapi. Dengan demikian yang perlu diperhatikan  dalam  memotivasi  siswa  untuk mencapai hasil belajar pendidikan kewarganegaraan  yang  lebih  baik  bahwa  praktik
pembelajaran pendidikan kewarganegaraan membutuhkan  keteladanan  dan  suasana  yang baik di sekolah, keluarga, dan masyarakat
Sehubungan  dengan  yang  dikemukakan di  atas,  secara  umum  guru  yang  mengajarkan mata  diklat  Pendidikan  Kewarganegaraan  masih menggunakan  metode  pembelajaran  ekspositori dalam  menerapkan  pembelajarannya.  Salah satunya dengan menggunakan buku teks sebagai sumber belajar. Dalam buku teks terdapat begitu banyak  materi  pembelajaran.  Jika  semua  materi
pembelajaran  ini  disampaikan  kepada  siswa, tentu sangat sulit bagi mereka untuk menguasainya.  Kesulitan  itu  berkenaan  dengan usaha memahami ide-ide pokok dari materi yang diajarkan  termasuk  untuk  mengingat  kembali  isi materi  pembelajaran  yang  pernah  dipelajari. Pembelajaran  yang  dikemukakan  di  atas  kurang optimal  dan  tidak  terstruktur  dengan  baik  dalam memori siswa, sehingga berakibat pada rendahnya hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan.
Kenyataan  seperti  yang  dikemukakan  di atas  tampak  dalam  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  di  SMK  Negeri  1  Balige. Berdasarkan  hasil  pengamatan,  ternyata  hasil belajar  siswa  dalam  mata  diklat  ini  masih dikategorikan  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari data  siswa  di  SMK  Negeri  1  Balige  masih banyak  yang  memperoleh  nilai  rendah  mata diklat Pendidikan Kewarganegaraan, yang disebabkan  oleh  berbagai  faktor,  baik  faktor internal maupun faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan.  Karena  itu  dirasa  perlu dilaksanakan  metode  pembelajaran  tertentu  agar lebih  meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan.  Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan  oleh  guru  dalam  usaha  meningkatkan hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  yang tinggi adalah dengan memilih metode pembelajaran yaitu metode pembelajaran simulasi.
Belajar  adalah  suatu  aktivitas  mental/ psikis,  yang  berlangsung  dalam  interaksi  aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan sejumlah perubahan  dalam  pengetahuan,  pemahaman, keterampilan  dan  nilai  sikap.  Perubahan  itu bersifat  konstan  dan  berbekas  (Winkel,  2009). Gagne  (1979)  menyatakan  belajar  adalah  suatu proses  yang  kompleks  dan  belajar  mempunyai delapan  tipe.  Kedelapan  tipe  itu  bertingkat,  ada hierarki  dalm  masing-masing  tipe.  Setiap  tipe belajar  merupakan  prasyarat  bagi  tipe  belajar  di atasnya.  Kedelapan  tipe  itu  adalah:  (1)  belajar isyarat  ( singal  learning ),  bentuk  belajar  seperti ini  biasanya  bersifat  tidak  disadari,  dalam  arti respons  diberikan  secara  tidak  sadar,  (2)  belajar stimulus  respons  ( stimulus  respons  learning ),  di mana  setiap  respons  dapat  diperkuat  dengan reinforcement, (3)  belajar  rangkaian  ( chaining ), yaitu  semacam  rangkaian  antara  stimulus/ respons yang bersifat segera. Hal ini terjadi pada rangkaian  motorik,  (4)  asosiasi  verbal  ( verbal association ),  tipe  ini  mampu  mengaitkan  suatu yang  bersifat  verbalisme  kepada  sesuatu  yang
sudah  dimilikinya,  (5)  belajar  diskriminasi ( discrimination  learning ),  tipe  belajar  ini  adalah pembedaan  terhadap  berbagai  rangkaian,  seperti membedakan  bentuk  wajah,  (6)  belajar  konsep ( concept  learning ),  konsep  merupakan  simbol berpikir,  ini  diperoleh  dari  memuat  tafsiran terhadap  fakta  atau  realita,  dan  hubungan  antar fakta,  (7)  belajar  aturan  ( rule  learning ), seseorang  dipandang  telah  memiliki  berbagai konsep yang dapat digunakan untuk mengemukakan  berbagai  formula,  hukum  atau dalil,  dan  (8)  belajar  pemecahan  masalah ( problem solving ), dapat dilakukan oleh seseorang  apabila  dalam  dirinya  sudah  mampu mengaplikasikan  berbagai  aturan  yang  relevan dengan masalah yang dihadapinya.
Menurut  Gagne  (1979)  hasil  belajar merupakan  kemampuan  yang  disebabkan  oleh: (1) stimulus yang berasal dari lingkungan dan (2) proses  kognisi  yang  dilakukan  oleh  siswa. Belajar  terjadi  bila  ada  hasil  yang  dapat diperlihatkan  berupa  tingkah  laku.  Tingkah  laku itu  meliputi  pengetahuan,  keterampilan  dan keahlian. Pengetahuan merujuk kepada informasi yang tersirat dalam pikiran, sedangkan keterampilan  adalah  suatu  tindakan  atau  tingkah laku  yang  mampu  diperlihatkan  seseorang sebagai  tanda  bahwa  orang  tersebut  mempunyai sikap.  Selanjutnya  sikap  adalah  kemampuan menerima  atau  menolak  objek  berdasarkan penilaian  terhadap  objek  tersebut.  Peubahan tingkah  laku  diperoleh  dengan  adanya  usaha belajar,  berarti  perubahan  tingkah  laku  dapat disebut  sebagai  hasil  belajar  yang  diperoleh  dari usaha  belajar  untuk  dapat  digunakan  dan dimanfaatkan  dalam  aktivitas  sehari-hari.  Faktor yang  mempengaruhi  hasil  belajar  tidak  terlepas dari  faktor  intern  dan  faktor  ekstern.  Faktor intern  terdiri  atas  faktor-faktor  jasmaniah, psikologi,  dan  kelelahan.  Faktor  ekstern  juga mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  yang  terdiri dari  lingkungan,  faktor  sekolah,  dan  faktor masyarakat (Slameto, 2010).
Hasil  belajar  adalah  objek  dari  evaluasi produk.  Hasil  belajar  akan  nampak  dalam prestasi  belajar  atau  dalam  produk  yang dihasilkan,  yaitu  kemampuan  siswa.  Melalui evaluasi  produk,  dapat  diselidiki  apakah  dan seberapa  jauh  suatu  tujuan  instruksional  telah tercapai.  Evaluasi  produk  ini  dapat  digunakan untuk  mendapatkan  informasi  tentang  masing- masing siswa, samapai sejauh mana mereka telah mencapai tujuan instruksional atau tentang suatu kelompok,  samapi  seberapa  jauh  kelompok  itu mencapai  aneka  tujuan  pembelajaran  (Winkel,
2009). Selanjutnya Snelbecker (1984)
mengatakan  bahwa  ciri-ciri  tingkah  laku  yang diperoleh dari hasil belajar adalah (a) terbentuknya tingkah laku baru berupa kemampuan  aktual  maupun  potensial,  (b) kemampuan itu berlaku dalam waktu yang relatif lama,  dan  (c)  kemampuan  baru  itu  diperoleh melalui usaha.
Howard dalam Slameto (2003) mendefinisikan  pembelajaran  sebagai  aktivitas untuk mencoba membantu, membimbing seseorang  untuk  mendapatkan,  mengubah  atau mengembangkan skill , attitude , ideals (cita-cita), appreciations (penghargaan)  dan knowledge (pengetahuan).  Dalam  pengertian  ini  guru  harus berusaha membawa perubahan tingkah laku yang baik  atau  kecenderungan  langsung  untuk mengubah tingkah laku siswanya.
Reigeluth  (1983)  mengatakan  bahwa: Instructional  methods  are  the  different  ways  to achieve  different  outcomes  under  different conditions . Yang artinya bahwa metode pembelajaran  adalah  suatu  cara  untuk  mencapai hasil yang baik pada situasi yang berbeda. Dalam hal ini guru sebagai tenaga perancang pembelajaran  ( instructional  designer )  harus mampu memanipulasi situasi, atau keadaan, cara sehingga menjadi suatu suasana yang menarik.
Menurut  De  Cecco  and  Crow  (1983) metode  pembelajaran  adalah  kegiatan  terencana dengan  mempertimbangkan  tujuan  pembelajaran yang  jelas,  memudahkan  menyusun  materi pelajaran,  proses  kegiatan  dan  alat  evaluasi.  Hal ini  berarti  salah  satu  jalan  yang  ditempuh  guru dalam  usaha  mencapai  atau  peningkatan  hasil belajar  yang  tinggi  perlu  membenahi  metode pembelajarannya.
Suparman  (1993)  mendefinikan  metode pembelajaran  adalah  berbagai  perpaduan  dari  1) urutan kegiatan instruksional, 2) cara pengorganisasian  materi  pengajarn  dan  peserta belajar,  3)  peralatan  dan  bahan,  dan  4)  waktu yang  digunakan  dalam  proses  instruksional. Sejalan dengan itu Seels and Richey (1994: 129) mengatakan  bahwa  metode  pembelajaran  adalah spesifikasi  pemilihan  dan  pengurutan  kegiatan dalam suatu pengajaran tertentu.
Menurut  Rusman  (2009:  297)  metode simulasi  pada  dasarnya    merupakan  salah  satu strategi pembelajaran yang bertujuan memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih konkret  melalui  penciptaan  tiru-tiruan  bentuk pengalaman yang mendekati suasana sebenarnya dan  berlangsung  dalam  suasana  yang  tanpa resiko.  Metode  simulasi  menampilkan  materi
pelajaran  yang  dikemas  dalam  bentuk  simulasi- simulasi  pembelajaran  dalam  bentuk  animasi yang menjelaskan konten secara menarik, hidup, dan  memadukan  unsur  teks,  gambar,  audio, gerak,  dan  paduan  warna  yang  serasi  dan harmonis.
Joyce dan Weil (2007: 364) menjelaskan bahwa ada 4 (empat) peranan guru dalam metode simulasi yaitu; menjelaskan (explaining), mewasiti  (refereeing),  melatih  (coaching),  dan diskusi  (discussing).  Menurut  Joyce  dan  Weil (2007) proses pembelajaran tidak hanya memiliki makna  deskriptif  dan  kekinian,  akan  tetapi  juga bermakna  prospektif  dan  berorientasi  masa depan.  Setiap  metode  pembelajaran  memiliki unsur-unsur  seperti:  (1)  sintakmatik,  (2)  sistem sosial,  (3)  prinsip  reaksi,  (4)  sistem  pendukung, dan  (5)  dampak  instruksional  dan  pengiring (penyerta).
Sanjaya (2007: 179) metode
pembelajaran ekspositori adalah metode pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses penyampaian  materi  secara  verbal  dari  seorang guru  kepada  sekelompok  siswa  dengan  maksud agar  siswa  dapat  menguasai  materi  pelajaran secara optimal. Beberapa langkah dalam penerapan pembelajaran ekspositori: (1) persiapan  ( preparation ),  yaitu  berkaitan  dengan mempersiapkan siswa untuk menerima pelajaran; (2)  penyajian  ( presentation )  berkaitan  dengan penyampaian  materi  pelajaran  sesuai  dengan persiapan yang telah dilakukan; (3) menghubungkan  ( correlation )  berkaitan  dengan menghubungkan materi pelajaran dengan pengalaman  siswa  atau  hal-hal  lain  yang memungkinkan siswa dapat menangkap keterkaitannya  dalam  struktur  pengetahuan  yang telah dimilikinya; (4) menyimpulkan ( generalization ) berkaitan dengan memahami inti ( core ) dari materi pelajaran yang telah disajikan; (5)  mengaplikasikan  ( Aplication )  berkaitan dengan langkah unjuk kemampuan siswa setelah mereka menyimak penjelasan guru”.
Metode pembelajaran ekspositori merupakan  bentuk  pendekatan  pembelajaran yang  berorientasi  kepada  guru  ( teacher  centered approach ).  Hal  ini  disebabkan  bahwa  dalam metode ini guru memegang peranan yang sangat dominan.  Menurut  Sanjaya  (2007:  179)  terdapat karakteristik  metode  ekspositori  sebagai  berikut: 1)  metode  ekspositori  dilakukan  dengan  cara menyampaikan  materi  pelajaran  secara  verbal, artinya  bertutur  secara  lisan  merupakan  alat utama dalam melakukan metode ini, oleh karena itu  sering  orang  mengidentifikasikannya  dengan
ceramah,  2)  biasanya  materi  pelajaran  yang disampaikan adalah  materi  pelajaran  yang  sudah jadi,  seperti  data,  fakta,  konsep-konsep  tertentu yang  harus  dihapal  sehingga  tidak  menuntut siswa  untuk  berpikir  ulang,  3)  tujuan  utama pembelajaran adalah penguasaan materi pelajaran  itu  sendiri,  artinya  setelah  proses pembelajaran  berakhir  siswa  diharapkan  dapat memahaminya  dengan  benar  dengan  cara  dapat mengungkapkan  kembali  materi  yang  telah diuraikan.
Miarso  (2004:  530)  menjelaskan  bahwa garis  besar  proses  belajar pada  teori  pemrosesan informasi  ( information  processing  learning ) adalah  sebagai  berikut:  1)  pembelajar  menerima informasi  mengenai  prinsip  atau  dalil  yang dijelaskan dengan memberi contoh, 2) terjadinya pemahaman  pada  diri  pembelajar  atas  prinsip atau dalil yang diberikan, 3) pembelajar menarik kesimpulan  berdasarkan  kepentingannya  yang khusus  dan  4)  terbentuknya  tindakan  pada  diri pembelajar  yang  merupakan  hasil  pengolahan prinsip/  dalil  dalam  situasi  yang  sebenarnya. Sedangkan  penerapan  metode  ekspositori  adalah sebagai  berikut:  a)  informasi  disajikan  kepada pembelajar,  b)  diberikan  tes  penguasaan,  serta penyajian  ulang  bilamana  dipandang  perlu,  c) diberikan  kesempatan  penerapan  dalam  bentuk contoh dan soal, dengan jumlah tingkat kesulitan yang  bertambah,  d)  diberikan  kesempatan penerapan  informasi  baru  dalam  situasi  dan masalah yang sebenarnya.
Metode pembelajaran ekspositori memiliki  keunggulan  dan  kelemahan.  Sanjaya (2007:  188)  menyatakan  “  keunggulan  metode pembelajaran  ekspositori  adalah  (1)  guru  bisa mengontrol urutan dan keluasan materi pembelajaran,  sehingga  dapat  diketahui  sejauh mana  siswa  menguasai  bahan  pelajaran  yang disampaikan,  (2)  dapat  menyampaikan  materi pelajaran  cukup  luas  dengan  menggunakan waktu  belajar  yang  terbatas,  (3)  siswa  dapat mendengar  melalui  penuturan  tentang  suatu materi  pelajaran  juga  sekaligus  siswa  bisa melihat  atau  mengobservasi;  dan  (4)  bisa digunakan  untuk  jumlah  siswa  dalam  ukuran kelas yang besar”.
Sedangkan  beberapa  kelemahan  metode pembelajaran ekspositori menurut Sanjaya (2007:  189)  adalah:  (1)  pembelajaran  ini  hanya mungkin  dapat  dilakukan  terhadap  siswa  yang memiliki kemampuan mendengar dan menyimak secara baik, (2) pembelajaran dengan ekspositori tidak  mungkin  dapat  melayani  perbedaan  setiap individu, baik perbedaan kemampuan, perbedaan
pengetahuan,  minat,  dan  bakat,  serta  perbedaan gaya  belajar,  (3)  karena  metode  lebih  banyak diberikan  melalui  ceramah,  maka  akan  sulit mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  hal kemampuan  sosialisasi,  hubungan  interpersonal, serta kemampuan berpikir kritis, (4) keberhasilan pembelajaran  ekspositori  tergantung  kepada  apa yang dimiliki guru, seperti persiapan, pengetahuan  rasa  percaya  diri,  semangat, antusiasme,  motivasi,  dan  berbagai  kemampuan seperti  kemampuan  bertutur  (berkomunikasi), dan  kemampuan  mengelola  kelas,  (5)  oleh karena  gaya  komunikasi  pembelajaran  lebih banyak terjadi satu arah ( one-way comunnication ), maka kesempatan untuk mengontrol  pemahaman  siswa  akan  materi pelajaran  sangat  terbatas  pada  komunikasi  satu arah  bisa  mengakibatkan  pengetahuan  yang dimiliki  siswa  akan  terbatas  pada  apa  yang diberikan guru”.
Di  dalam  kelas  biasanya  terdiri  atas bermacam-macam karakteristik membuat seorang  guru  kesusahan  memilih  metode pembelajaran  yang  efektif  dan  efesien.  Dick  & Carey  (2001)  menyarankan  agar  seorang  guru perlu  mempertimbangkan  karakteristik  siswa yang  akan  dibelajarkan.  Gaya  belajar  adalah salah satu karateristik yang dimiliki siswa. Gaya belajar  adalah  cara  yang  lebih  kita  sukai  dan membuat  kita  nyaman  dalam  dalam  melakukan kegiatan berpikir, memproses dan mengerti suatu informasi.  Gaya  belajar  merupakan  karakteristik penting  dari  berbagai  ciri  yang  mempengaruhi cara  siswa  belajar.  Menurut  De  Porter  dan Henarcki  (2003)  bahwa  gaya  belajar  seseorang adalah  kombinasi  dari  bagaimana  ia  menyerap dan kemudian mengatur serta mengolah informasi.
Gunawan (2004: 139) menyatakan bahwa  gaya  belajar  adalah  cara  yang  lebih disukai  dalam  melakukan  kegiatan  berpikir, memproses  dan  mengerti  suatu  informasi. Misalnya jika siswa ingin mempelajari mengenai tanaman,  apakah  siswa  lebih  suka  menonton video  soal  tanaman,  mendengarkan  ceramah, membaca  buku  atau  siswa  bekerja  langsung    di perkebunan atau mengunjungi kebun raya.
Nasution  (2005:  94)  mendefinisikan gaya  belajar  sebagai  suatu  cara  yang  konsisten yang  dilakukan  oleh  seorang  siswa  dalam menangkap  stimulus  atau  informasi,  cara mengingat,  berpikir,  dan  memecahkan  masalah. Setiap orang memiliki gaya belajar yang berbeda. Selain  berbeda  dalam  tingkat  kecakapan, memecahkan  masalah,  taraf  kecerdasan,  atau
kemampuan berpikirf kreatif, juga berbeda dalam memperoleh, menyimpan dan mengolah informasi.
Visual  adalah  belajar  dengan  cara melihat, auditorial belajar dengan cara mendengar  sedangkan  kinestetik  adalah  belajar dengan  cara  bergerak,  bekerja  dan  menyentuh. Ketiganya  adalah  merupakan  modalitas  belajar (De  Porter  dan  Hernacki,  2003).  Pendekatan berdasarkan  preferensi  sensori  mencakup  gaya belajar  visual,  auditorial  dan  kinestetik.  Dan dalam penelitian ini gaya belajar yang dimaksud digolongkan  menjadi  dua  kategori,  yakni  gaya belajar kinestetik dan gaya belajar auditori.
Menurut Gunawan (2004: 149) menyebutkan  bahwa  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  kinestetik  sangat  peka  terhadap  perasaan atau  emosi  dan  pada  sensasi  sentuhan  dan gerakan.  Bila  diminta  untuk  menuliskan  suatu kata, siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik akan “merasakan” dulu kata tersebut baru setelah itu,  menuliskan  kata  tersebut.  Siswa  yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  akan  belajar maksimal  dalam  suatu  kondisi  dimana  banyak keterlibatan  fisik  dan  gerakan.  Ciri-ciri  fisiologi siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik adalah: (a) gerakan bola mata ke arah bawah, (b) pernafasan perut dan dalam, (c) suara cenderung berat,  (d)  menggunakan  gerakan/  bahasa  tubuh, (e)  mengakses  informasi  sambil  melihat  ke bawah.  Sedangkan  ciri  bahasa  yang  sering digunakan  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik adalah: (1) ini rasanya kurang pas, (2) saya ingin anda merasakan hal ini, (3) ini rasanya masih kurang jelas.
De  Porter  &  Hernacki  (2003:  114) menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  kinestetik  lebih  baik  aktivitas  bergerak dan  interaksi  kelompok.  Lebih  lanjut  De  Porter &  Hernacki  menunjukkan  ciri-ciri  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  yakni:  (1) berbicara  dengan  perlahan,  (2)  menanggapi perhatian  fisik,  (3)  menyentuh  orang  untuk mendapatkan  perhatian,  (4)  berdiri  dekat  ketika berbicara  dengan  orang,  (5)  selalu  berorientasi pada  fisik  dan  banyak  bergerak,  (6)  mempunyai perkembangan  awal  otot-otot  besar,  (7)  belajar melalui memanipulasi dan praktik, (8) menghafal dengan cara berjalan dan melihat, (9) menggunakan  jari  sebagai  penunjuk  ketika membaca,  (10)  banyak  menggunakan  syarat tubuh, (11) tidak dapat duduk diam untuk waktu lama.
Menurut  De  Porter  et  al  (2001:  85) bahwa  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar
kinestetik adalah siswa yang  memiliki  modalitas mengakses  segala  jenis  gerak  dan  emosi  yang diciptakan  maupun  yang  diingat.  Gerakan koordinasi,  irama,  tanggapan  emosional  dan kebanyakan kegiatan fisik yang menonjol. Siswa yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  menyukai proyek  terapan  lelucon  pendek  dan  lucu  dapat membantu para siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik.  Mereka  juga  suka  belajar  melalui gerakan dengan setiap fakta.
Menurut  Meier  (2005)  mengatakan bahwa siswa yang memiliki gaya belajar auditori lebih  suka  belajar  dari  suara,  dialog,  membaca keras,  menceritakan  kepada  orang  lain  apa  yang baru  saja  mereka  alami,  dengar,  pelajari, berbicara  kepada  diri  sendiri,  dari  mengingat bunyi  dan  irama,  mendengar  kaset,  dan mengulang  suara  dalam  hati.  Gaya  belajar auditori  merupakan  cara  belajar  standar  bagi semua masyarakat sejak awal sejarah.
Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar auditori, belajar dengan menggunakan pendengaran  dan  cenderung  interdependen  serta banyak  menggunakan  kecerdasan  interpersonal. Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditori  lebih suka  lingkungan  yang  tenang.  Siswa  bicara sedikit  lebih  lambat,  dan  banyak  menggunakan kata-kata yang berhubungan dengan pendengaran (Gunawan, 2004).
Menurut  De  Porter  &  Henarcki  (2003) mengatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  auditori  lebih  suka  mendengarkan  materi dan  kadang-kadang  kehilangan  urutan  jika mencoba  mencatat  materi  selam  persentase berlangsung.  Berikut  ciri-ciri  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  auditori  sering  berbicara pada  diri  sendiri  pada  saat  bekerja,  mudah terganngu  oleh  keributan,  menggerakkan  bibir dan  mengucapkan  tulisan  di  buku  ketika membaca,  senang  membaca  dengan  keras  dan mendengarkan,  merasa  kesulitan  untuk  menulis akan  tetapi  hebat  dalam  bercerita,  berbicara dalam  irama  teepola,  lebih  suka  musik  daripada seni lain, lebih suka guarauan lisan.
Menurut  De  Porter et  al (2001) mendefinisikan bahwa siswa yang memiliki gaya belajar auditori mengakses segala jenis bunyi dan kata  diciptakan  maupun  diingat.  Musik,  nada, irama, dialog internal, dan suara menonjol sangat mempengaruhi. Dan ciri-ciri siswa yang memiliki  gaya  belajar  auditori  perhatiannya mudah  pecah,  berbicara  dengan  pola  berirama, belajar dengan cara mendengarkan, menggerakkan  bibir  (bersuara  saat  membaca), berdialog secara internal dan eksternal.
Berdasarkan  kerangka  berpikir  yang telah  dikemukakan  di  atas,  hipotesis  penelitian ini  dapat  dirumuskan  sebagai  berikut:  (1)  Siswa yang  diajar  dengan  metode  pembelajaran simulasi  memperoleh  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yang  diajar  dengan  metode pembelajaran  ekspositori;  (2)  Siswa  yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  memperoleh hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  auditori;  dan  (3)  Terdapat interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan  gaya belajar  dalam  mempengaruhi    hasil  belajar Pendidikan Kewarganegaraan siswa.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  Negeri 1  Balige.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1  Balige  dengan jumlah kelas sebanyak 19 kelas dan jumlah siswa sebanyak 619 orang. Seluruh populasi diasumsikan  memiliki  karakteristik  yang  sama, dimana  setiap  kelas  tidak  memiliki  siswa  yang pernah  tinggal  jelas,  umur  rata-rata  siswa  tidak jauh  berbeda,  semua  siswa  tidak  ada  yang mengikuti  tes  tambahan,  dan  kulifikasi  guru Pendidikan Kewarganegaraan relatif sama.
Teknik pengambilan sampel yang digunakan  dalam  penelitian  adalah  pengambilan sampel  cluster  random  sampling,  yaitu  populasi dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  atau  klaster. Secara acak kelompok-kelompok yang diperlukan  diambil  dengan  proses  pengacakan. Setiap  anggota  di  dalam  kelompok-kelompok yang diambil merupakan sampel yang diperlukan.  Dari  populasi  terpilih  dua  kelas sebagai  sampel  yaitu  kelas  1  Teknik  Kendaraan Ringan  2  dan  kelas  1  Teknik  Sepeda  Motor dengan  jumlah  masing-masing  kelas  40  orang. Untuk  menentukan  jenis  perlakuan  dilakukan secara  undian,  di  mana  satu  kelas  mendapatkan
metode  pembelajaran  simulasi  dan  kelas  yang lain mendapatkan metode pembelajaran ekspositori.  Masing-masing  kelas  perlakuan terbagi  dalam  dua  karakteristik  yaitu  kelompok yang  menggunakan  memiliki  gaya  belajar kinestetik dan gaya belajar auditori.
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen  semu  ( quasi  experimental  research ) dengan  melakukan  eksperimen  di  dalam  kelas yang  sudah  tersedia  sebagai  mana  adanya,  tanpa melakukan  perubahan  situasi  kelas  dan  jadwal pembelajaran.  Perlakuan  dilaksanakan  pada pembelajaran pendidikan kewarganegaraan dengan membandingkan antara metode pembelajaran simulasi dengan metode
pembelajaran  ekspositori  dan  dilaksanakan  pada kelas perlakuan yang telah ditetapkan. Guru yang biasa melakukan pembelajaran pendidikan kewarganegaraan di kelas-kelas tersebut diberikan petunjuk untuk melakukan pembelajaran.  Di  kelas  1  Teknik  Kendaraan Ringan  2  melaksanakan  metode  pembelajaran simulasi,  sedangkan  di  kelas  1  Teknik  Sepeda Motor.  Selanjutnya  pada  masing-masing  kelas diberikan soal tes untuk mengetahui hasil belajar siswa.  Dan  tes  gaya  belajar  dilakukan  sebelum perlakuan  untuk  mengetahui  gaya  belajar  yang dimiliki siswa. Gaya belajar siswa dikategorikan atas  gaya  belajar  kinestetik  dan  gaya  belajar auditori.
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  desain  faktorial  2  x  2. Sebagai  variabel  bebas  pertama  yaitu  metode pembelajaran,  dengan  dua  taraf  yaitu  metode pembelajaran  simulasi dan  metode  pembelajaran ekspositori.  Variabel  moderator  yaitu  gaya belajar,  dengan  pengelompokkan  gaya  belajar kinestetik  dan  gaya  belajar  auditori.  Sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar Pendidikan  Kewarganegaraan.  Adapun  desain penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Faktorial 2 x 2 Gaya Belajar (B) Metode Pembelajaran (A) Simulasi (A1) Ekspositori (A2) Kinestetik (B1) A1B1 (20 orang) A2B1 (20 orang) Auditori (B2) A1B2 (20 orang) A2B2 (20 orang) Keterangan: A1B1  =   Rata-rata  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan siswa yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik diajarkan dengan metode pembelajaran simulasi A1B2  =   Rata-rata  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan siswa yang memiliki gaya belajar auditori
2 1 A A   
diajarkan dengan metode pembelajaran simulasi A2B1   =   Rata-rata  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan siswa yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik diajarkan dengan metode pembelajaran ekspositori A2B2  =   Rata-rata  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan siswa yang memiliki gaya belajar auditori diajarkan dengan metode pembelajaran ekspositori
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  teknik  statistik  deskriptif  dan  teknik statistik  inferensial.  Teknik  statistik  deskriptif digunakan  untuk  mendeskripsikan  data,  antara lain  nilai  rata-rata,  median,  modus,  standar deviasi dan kecenderungan data. Teknik skatistik inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis penelitian,  maka  teknik  analisis  data  yang digunakan adalah teknik analisis varians ANAVA dua jalur.
Untuk  menggunakan  ANAVA  dua  jalur perlu  dipenuhi  beberapa  syarat  yaitu:  1)  data yang  digunakan  harus  berdistribusi  normal,  2) Data  harus  homogen.  Untuk  menguji  normalitas data  digunakan  uji  Lilifors  dan  untuk  menguji homogenitas digunakan uji Bartlet dan uji Fisher. Setelah  melakukan  pengujian  persyaratan  yaitu normalitas  data  dan  homogenitas  dilanjutkan dengan  pengujian  ANAVA  dua  jalur.  Jika  hasil pengujian  ANAVA  dua  jalur  signifikan  maka perlu  dilakukan  uji  lanjut.  Jika  jumlah  sampel tiap  sel  sama  besar  maka  uji  lanjut  dilakukan dengan uji Tukey, sedangkan jika jumlah sampel tiap sel berbeda maka uji lanjut dilakukan dengan uji Scheffe.
Sedangkan  rumusan  hipotesis  statistik dalam  penelitian  statistik  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
a) Hipotesis pertama: Ho : Ha : 2 1 A A   
b) Hipotesis kedua:
Ho : 2 1 B B    Ha : 2 1 B B   
c) Hipotesis ketiga:
Ho : 0
  B A
Ha : 0   B A
Keterangan :
1 A  =  Hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan  siswa  yang  diajarkan dengan Metode Pembelajaran Simulasi.
2 A  = Hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan  siswa  yang  diajarkan dengan Metode Pembelajaran Ekspositori.
1 B  = Hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan  siswa  yang  memiliki Gaya Belajar Kinestetik. 2 B  = Hasil
belajar Pendidikan
Kewarganegaraan  siswa  yang  memiliki Gaya Belajar Auditorial
AxB  =  Interaksi  antara  metode  pembelajaran dengan gaya belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  yang  telah  dikumpulkan  melalui penelitian  ditabulasi  sesuai  dengan  keperluan analisis  data  yang  tercantum  dalam  rancangan penelitian  yang  bertujuan  untuk  menunjukkan gambaran  umum  mengenai  penyebaran  atau distribusi  data.  Penelitian  ini  adalah  penelitian kuasi  eksperimen  dengan  rancangan  analisis faktorial  2  x  2.  Berdasarkan  rancangan  analisis, maka  data  yang  akan  disajikan  adalah  (1)  hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan siswa yang diajar dengan metode pembelajaran simulasi, (2) hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan siswa yang  diajar  dengan  metode  pembelajaran ekspositori, (3) hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  kinestetik,  (4)  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  auditori,  (5)  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  kinestetik  yang  diajar  dengan  metode pembelajaran simulasi, (6) hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan siswa yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  yang  diajar dengan  metode  pembelajaran  ekspositori,  (7) hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan siswa yang  memiliki  gaya  belajar  auditori  yang  diajar dengan  metode  pembelajaran  simulasi,    dan  (8) hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan siswa yang  memiliki  gaya  belajar  auditori  yang  diajar dengan metode pembelajaran ekspositori.
Tabel 2. Ringkasan Data Hasil Penelitian untuk ANAVA  Faktorial 2 x 2
Variabel Metode Pembelajaran (A) Total Simulasi ( 1 A ) Ekspositori ( 2 A ) Gaya Belajar ( B) Kinestetik ( 1 B ) 20  n 10 , 50  X 31 , 2  s 20  n 50 , 43  X 24 , 3  s 40  n 80 , 46  X 35 , 4  s Auditori (
2 B )
20  n 35 , 43  X 56 , 3  s 20  n 15 , 46  X 20 , 3  s 40  n 75 , 44  X 63 , 3  s Total
40  n 73 , 46  X 52 , 4  s 40  n 83 , 44  X 45 , 3  s 80  n 78 , 45  X 11 , 4  s
Setelah pengujian persyaratan analisis dilakukan, diperoleh hasil bahwa semua data kelompok subjek  berdistribusi  normal  dan  mempunyai  varians  yang  homogen,  dengan  demikian    persyaratan sehubungan dengan teknik analisis varians dua jalur telah terpenuhi. Selanjutnya diolah dengan teknik analisis varians faktorial 2 x 2, dan diperoleh hasil perhitungan yang divisualisasikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Ringkasan Hasil Perhitungan ANAVA Faktorial 2 x 2
Sumber Variasi dk JK
RJK hitung F tabel F ) 05 , 0 (   Antar Kolom (A) 1 72,2 72,2 7,47 3,968 Antar Baris (B) 1 84,05 84,05 8,69 3,968 Interaksi (A x B) Galat 1 76 441,8 735 441,8 9,67 45,69 3,968 Total 79 Hasil  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan Siswa yang Diajar dengan Metode Pembelajaran Simulasi Lebih Tinggi daripada Ekspositori
Rumusan  hipotesis  statistik  yang  diuji  adalah sebagai berikut.
1 0 : A H  = 2 A  1 : A a H  > 2 A  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  bahwa rata-rata hitung hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan  siswa  yang  diajar  dengan metode  pembelajaran  simulasi  46,73,  dan  rata- rata hitung hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan  siswa  yang  diajar  dengan metode pembelajaran ekspositori 44,83.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis varians  pada  Tabel  22,  diperoleh  bahwa  hasil perhitungan  data  model  pembelajaran  nilai
hitung F = 7,47  dan nilai kritik tabel F untuk taraf
signifikan 05 , 0   dengan  derajat  kebebasan pembilang = 1 dan derajat kebebasan penyebut = 76  adalah  3,968.    Hasil  ini  menunjukkan  bahwa
hitung F > tabel F ,    sehingga 0 H ditolak,  dengan demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa  yang  diajar dengan  metode  pembelajaran  simulasi  lebih tinggi daripada hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan  siswa  yang  diajar  dengan metode  pembelajaran  ekspositori,  dan  hipotesis penelitian teruji secara empirik.
Hasil    Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan Siswa yang Memiliki Gaya Belajar Kinestetik Lebih Tinggi daripada Auditori
Rumusan  hipotesis  statistik  yang  diuji  adalah sebagai berikut.
1 0 : B H  = 2 B  1 : B a H  > 2 B  Dari  hasil  perhitungan    diperoleh  bahwa rata-rata hitung hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan  siswa  yang  memiliki  gaya belajar kinestetik 46,80, dan rata-rata hitung hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan siswa yang memiliki gaya belajar auditori 44,75.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis varians pada Tabel 22, diperoleh hasil perhitungan data gaya belajar yaitu hitung F = 8,69 dan  nilai  kritik tabel F untuk  taraf  signifikan
05 , 0   dengan df = (1,76) adalah 3,968. Hasil ini menunjukkan bahwa hitung F > tabel F , sehingga 0 H ditolak,  dengan  demikian  dapat dinyatakan  bahwa  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  kinestetik  lebih  tinggi  daripada  hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan siswa yang memiliki  gaya  belajar  auditori,  dan  hipotesis penelitian yang diajukan teruji secara empirik. Interaksi  Antara  Metode  Pembelajaran  dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan
Rumusan  hipotesis  statistik  yang  akan diuji adalah sebagai berikut.
A H :
0 >< B 0 
A
H a : >< B 0 
Perolehan  rata-rata  hitung  hasil  belajar PendidikanKewarganegaraansiswa yang memiliki gaya belajar kinestetik siswa dan diajar dengan metode pembelajaran simulasi 50,10, dan siswa  yang  diajar  dengan  metode  pembelajaran ekspositori  43,50.  Rata-rata  hitung  hasil  belajar Pendidikan Kewarganegaraan siswa yang memiliki gaya belajar auditori dan diajar dengan metode  pembelajaran  simulasi  43,35,  dan  siswa yang  diajar  dengan  metode  pembelajaran ekspositori 46,15.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada Tabel  22,  diperoleh  bahwa hitung F =  45,69    dan nilai  kritik tabel F untuk  taraf  signifikan
05 , 0   dengan    dk  =  (1,76)  adalah  3,968. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa hitung F > tabel F , maka 0 H ditolak,  sehingga  dapat  dinyatakan bahwa terdapat interaksi antara metode pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan, dan hipotesis yang diajukan teruji secara empirik. Untuk melihat model analisis varians yang menunjukkan  adanya  interaksi  antara  metode pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil belajar
Pendidikan Kewarganegaraan divisualisasikan  secara  grafis  pada  Gambar  9 sebagai berikut. Simulasi
Ekspositori Auditori Kinestetik
Gambar 1. Interaksi antara Metode Pembelajaran dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar
Pendidikan Kewarganegaraan
Gaya Belajar R e rata
H asi l  Be lla jar Pe n d id ika n Ke war gan e ga raan 39 41 43 47 45 49 53 51 52 50 48 46 44 42 40 38 43,35 46,15 50,10 43,50 55 54
Untuk  mengetahui  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dengan  gaya  belajar  dalam mempengaruhi hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan, dilakukan uji lanjut dengan menggunakan Uji Tukey. Ringkasan hasil perhitungan uji Tukey divisualisasikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Tukey No Kelompok Subjek Hipotesis Statistik hitung Q tabel Q
Kriteria
1. 1 1 B A - 1 2 B A 1 1 0 : B A H  = 1 2 B A  4,75 3,96 Signifikan 1 1 : B A a H  > 1 2 B A  2. 2 2 B A - 2 1 B A 2 2 0 : B A H  = 2 1 B A  4,03 3,96 Signifikan 2 2 : B A a H  > 2 1 B A  3. 1 1 B A - 2 1 B A 1 1 0 : B A H  = 2 1 B A  9,71 3,96 Signifikan 1 1 : B A a H  > 2 1 B A  4. 2 2 B A - 1 2 B A 2 2 0 : B A H  = 1 2 B A 
3,81 3,96 Tidak Signifikan
2 2 : B A a H  > 1 2 B A  5. 1 1 B A - 2 2 B A 1 1 0 : B A H  = 2 2 B A 
5,68 3,96 Signifikan 1 1 : B A a H  > 2 2 B A  6. 1 2 B A - 2 1 B A 1 2 0 : B A H  = 2 1 B A 
0,22 3,96 Tidak Signifikan 1 2 : B A a H  > 2 1 B A 

## Pembahasan
Keunggulan  dari  metode  pembelajaran simulasi  diuraikan  pada  kerangka  berpikir terbukti  secara  empiris  dilapangan,  sehingga hasil  ini  menguatkan  bahwa  dengan  metode pembelajaran  simulasi  hasil  belajar  pendidikan kewarganegaraan  siswa  lebih  baik.  Keunggulan yang  lain  dari  metode  pembelajaran  simulasi yang  ditemukan  dilapangan  dari  nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa  di  kelas  X  SMK  Negeri  1 Balige lebih tertarik belajar dengan menggunakan  metode  pembelajaran  simulasi dibandingkan  dengan  belajar  teori  atau  konsep saja,  sehingga  pada  umumnya  siswa  lebih menyenangi  bila  proses  pembelajaran  langsung dilakukan  pemeranan  yang  akan  dipelajari melalui  simulasi  dibandingkan  dengan  konsep yang  terkait  dengan  materi  pelajaran  yang  akan disampaikan guru. Berdasarkan kenyataan metode pembelajaran simulasi ekspositori kurang menghasilkan  hasil  yang  maksimal  bagi  siswa karena  kurang  tertarik  untuk  siswa  untuk mendengarkan  konsep  akibatnya  siswa  kurang dapat  memperoleh  materi.  Selanjutnya  dengan metode  pembelajaran  ekspositori  siswa  kurang berkoorsinasi  dan  kurang  berkomunikasi  dengan teman-temannya karena masing-masing mendengarkan  materi  yang  disampaikan  oleh guru.  Sedangkan  dengan  metode  pembelajaran
simulasi  siswa  lebih  bebas  untuk  berkoordinasi dan  mengkomunikasikan  temuan  yang  diperoleh dengan  teman  pada  saat  melakukan  kegiatan belajar. Komunikasi anatara teman dan guru akan memberikan  solusi  yang  cepat  bagi  siswa  untuk memperoleh pelajaran tersebut.
Berdasarkan temuan yang dikemukankan  secara  umum  peerbedaan  antara metode  pembelajaran  simulasi  dengan  metode pembelajaran  ekspositori  terletak  dalam  aspek antara  lain,  bahwa    metode  pembelajaran ekspositori  menunjukkan  ciri  suatu  proses pembelajaran  dimana  guru  sebagai  penyampai materi  pelajaran  kepada  siswa,  sedangkan metode  pembelajaran  simulasi  di  dalam  proses pembelajaran  siswa  akan  menemukan  sendiri lebih banyak informasi melalui pengalaman yang terjadi pada dirinya atau orang lain di lingkungan sekitarnya.  Pembelajaran  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  ekspositori  dan  metode pembelajaran simulasi dipandang dapat mengembangkan  metode  pembelajaran  yang mampu  membina  siswa.  Hanya  saja  dengan metode  pembelajaran  ekspositori  lebih  berpusat pasa  guru  yang  menyampaikan  materi  pelajaran sedangkan dengan metode pembelajaran simulasi akan  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk memerankan materi yang terkait dalam pelajaran untuk meningkatkan pengetahuan serta
kemampuan mereka dalam menyelesaikan permasalahan  yang  terjadi  pada  kehidupan sehari-hari di lingkungan masyarakat.
Hal  ini  didukung  dengan  pernyataan Joyce  B  (2009)  Metode  Simulasi,  melalui aktivitas  nyata  dan  diskusi  diawal  permainan, menuntun  pada  hasil-hasil  akademik.  Seperti konsep  dan  skill,  kerjasama  dan  persaingan; pemikiran  kritis  dan  pembuatan  keputusan; pengetahui  sistem  politik  sosial,  dan  ekonomi efektivitas;  kesadaran  terhadap  masing-masing peran;  dan  menerima  konsekuensi  dari  tindakan yang  dilakukan.  Demikian  juga,  Wahab  (2007) yang  menyatakan  bahwa  pada  metode  simulasi amat  memungkinkan  bagi peningkatan perhatian serta  minat  siswa  karena  sifatnya  yang menekankan pada bermain sambil belajar.
Seperti  diketahui  bahwa  gaya  belajar siswa  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar. Gaya belajar siswa yang terjadi dapat menemukan  pengetahuan  yang  baru.  Dengan demikian siswa  yang memiliki gaya belajar akan memahami  konsep  lebih  baik  dan  siswa  akan lebih mudah mempelajari materi. Dengan adanya pengetahuan  siswa  akan  dapat  menyusun kesimpulan  dengan  lebih  mudah  tentang  apa yang  dipelajarai.  Setelah  itu,  siswa  dapat mengaplikasikan  konsep  itu  dalam  pemecahan masalah  yang  dihadapi  baik  dalam  kegiatan  di lapangan,  maupun  dalam  kehidupan  masyarakat secara langsung. Kondisi ini teruji secara empiris dengan  temuan  penelitian  yang  membuktikan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang memiliki gaya belajar kinestetik dengan kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar auditori. Hasil temuan membuktikan bahwa rata- rata skor hasil belajar siswa yang  memiliki gaya belajar  kinestetik  adalah  46,80  lebih  tinggi  dari rata-rata  skor  hasil  belaja  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  auditori  adalah  44,75.  Dapat dipahami  bahwa  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  kinestetik  akan  lebih  mudah  mentrsnsfer pengetahuan  dan  termotivasi  untuk  memcahkan masalah  yang  dihadapi.  Sebaliknya  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  auditori  kurang  bergairah dalam  belajar,  kurang  berani  dalam  mengajukan pertanyaan dan kurang berani memberi komentar terhadap  materi  pelajaran  serta  kurang  aktif dalam proses pembelajaran.
Secara  keseluruhan  hasil  belajar  siswa yang memiliki gaya belajar auditori pada metode pembelajaran  simulasi dan  metode  pembelajaran ekspositori bila dibandingkan perbedaan, ternyata hasilnya sama. Hal ini terbukti dari hasil
temuan  yang  menguatkan  bahwa  hasil  belajar siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditori  pada metode  pembelajaran  simulasi  berbeda  dengan hasil  belajar  pendidikan  kewarganegaraan  siswa yang memiliki gaya belajar auditori pada metode pembelajaran  ekspositori.  Berdasarkan  hasil penelitian yang diperoleh memberikan gambaran bahwa dalam  metode pembelajaran simulasi dan metode  pembelajaran  ekspositori  sangat  perlu untuk memperhatikan gaya belajar yang dimiliki oleh siswa.
Hal  ini  didukung  oleh  Gunawan  (2004) yang  menyatakan  bahwa  orang  kinestetik  sangat peka  terhadap  peasaan  atau  emosi  dan  pada sensasi  sentuhan  dan  gerakan.  Jika  kinestetik diajar  dengan  metode  simulasi    berarti  telah membangkitkan  “emosi”  dan  gerakan  bagi mereka  dalam  mengolah  informasi.  Demikian juga  De  Porte  et  al  (2001)  yang  mengemukakan bahwa  mereka  suka  belajar  melalui  gerak  dan paling baik menghafal infomasi dengan mengasosiasikan  gerakan  dengan  setiap  fakta telah sesuai dengan temuan peneliti.
Dari hasil perhitungan statistik deskriptif,  terbukti  bahwa  terdapat  interaksi antara metode pembelajaran dengan gaya belajar dalam mempengaruhi hasil belajar siswa. Hal ini memberikan  indikasi  bahwa  kelompok  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  berbeda dengan  kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  auditori,  artinya  bahwa  salah  satu  dari kedua  kelompok  akan  memperoleh  hasil  belajar siswa yang lebih baik bila diajar dengan metode pembelajaran  simulasi  dan  yang  lainnya  akan tidak  terdapat  perbedaan  bila  diajar  dengan metode  pembalajaran  ekspositori.  Berdasarkan dari  hasil  temuan  penelitian  bahwa  kelompok siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik memperoleh  rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa lebih  tinggi  bila  diajar  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  simulasi.  Kelompok  siswa yang memiliki gaya belajar auditori memperoleh rata-rata skor hasil belajar pendidikan kewarganegaraan  lebih  tinggi  bila  diajar  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  ekspositori. Hal  ini  dapat  dijelaskan  bahwa  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  akan  lebih menunjukkan  aktifitas  yang  lebih  aktif  dalam pembelajaran,  lebih  senang  dengan  melakukan kegiatan pemeranan dan tertarik dengan penemuan  hal  yang  baru  sehingga  karakteristik ini akan lebih sesuai dengan metode pembelajaran  simulasi.  Sebaliknya  siswa  yang memiliki  gaya  belajar auditori  mereka ragu-ragu dalam  mengungkapkan  pendapatnya,  cenderung
kurang  aktif  hal  ini  disebabkan  akibat  kurannya pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  sehingga mereka  lebih  senang  untuk  mendengarkan  guru dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran sehingga  kondisi  ini  akan  membantu  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  temuan  ini  memberikan gambaran bahwa penerapan metode pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  perlu memperhatikan  gaya  belajar  yang  dimiliki  oleh siswa  untuk  membantu  siswa  dalam  mencapai hasil  belajar  yang  baik.  Penemuan  penelitian yang  lebih  unik  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  siswa  kelompok  yang  memiliki  gaya belajar kinestetik yang diajar dengan menggunakan  metode  pembelajaran  simulasi terdapat  perbedaan  yang  sangat  signifiakn dengan  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan metode  pembelajaran  ekspositori.  Hal  ini memberikan indikasi bahwa metode pembelajaran  simulasi  memang  memberikan pengaruh  yang  dominan  dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  sedangkan  dua  kelompok yang lainnya tidak menunjukkan perbedaan rata- rata skor dari hasil belajar siswa yang signifikan. Artinya bahwa interaksi antara metode pembelajaran  denagan  gaya  belajar  terjadi  pada rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa  pada  gaya belajar  auditori  sehingga  tercermin  bahwa  rata- rata  skor  hasil  belajar  siswa  yang  lebih  tinggi didominasi pada kelompok metode pembelajaran simulasi untuk siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik.
Hasil  penelitian  ini  juga  memberikan gambaran  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan metode pembelajaran simulasi menunjukkan  kecenderungan  untuk  memperoleh hasil  belajar  yang  lebih  baik  bagi  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik.  Sedangkan siswa  yang  diajar  dengan  metode  pembelajaran ekspositori menunjukkan perubahan penongkatan hasil  belajar  siswa  yang  signifikan  antara kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik  dengan  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  auditori.  Artinya  ditemukan  bahwa  bagi siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditori  hasil belajar  siswa  lebih  baik  bila  dibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya belajar kinestetik.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis, maka  dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan sebagai berikut :
1.  Hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan siswa yang diajar dengan metode pembelajaran simulasi lebih tinggi daripada hasil belajar Pendidikan
Kewarganegaraan siswa yang diajar dengan metode pembelajaran ekspositori. 2.  Hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik  tinggi  lebih  tinggi  daripada siswa yang memiliki gaya belajar auditori. 3. Ada interaksi antara metode pembelajaran dan gaya belajar terhadap
hasil belajarPendidikan Kewarganegaraan.
Berdasarkan  nilai  rerata  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  yang  diperoleh menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  kinestetik  dan  diajar  dengan  metode pembelajaran  simulasi  memperoleh  hasil  lebih tinggi  daripada  yang  diajar  dengan  metode pembelajaran ekspositori. Sedangkan siswa yang memiliki gaya belajar auditori memperoleh hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan lebih tinggi jika diajar dengan metode pembelajaran ekspositori  daripada  diajar  dengan  model pembelajaran simulasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aumurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
DeCecoo  and  and  Vrowford.  1983. The psichology  of  Learning  and  Instruction. New Delhi: Prentice- Holt of Indian.
De  Porter,  B  &  Hernacki,  M.  2003. Quantum Teaching . Bandung: Kaifa.
De  Porter,  B,  et.  al,  2001. Quantum  Teaching . Bandung: Kaifa. Dick  &  Carey.  2001. The  Systematic  Design  of
Instruction . New York: Wesley Educational. Djamarah  dan  Zain.  2006. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Gagne,  R.M  dan  Briggs,  L.  J.  1979. Principles of  Instruction  Design .  New  York:  Holt, Rinehalt and Winston.
Gunawan,  Adi.  W.  2004. Genius  Learning Strategy . Jakarta: Gramedia. Hamalik. 2001. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan  Pendekatan  Sistim .  Jakarta:
Bumi Aksara. Hutajulu.  2007.  Pengaruh  Metode  Pembelajaran dan  Gaya  Belajarterhadap  Hasil  Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika Sekolah Dasar di Kecamatan Pangaribuan.
Tesis .  Medan:  Program  Pascasarjana
Universitas Negeri Medan.
Joyce, B. dan Weil, M. 2009. Model of Teaching Model-model  Pengajaran .  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Meier,  D.  2005. The  Accelerated  Learning . Bandung: Mizan Pustaka.
Melvita.  2009.  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran dan  Gaya  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Bahasa  Inggris  di  SMA  Negeri  4  Banda Aceh. Tesis . Medan: Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan. Miarso,  Y.  2004. Menyemai  Benih  Teknologi Pendidikan . Jakarta: Prenada Media.
Nasution,  S.  2005. Berbagai  Pendekatan  Dalam Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Nuraina.  2007.  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran dan  Gaya  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Matematika  SMA  Negeri  1  Rantau  Utara.
Tesis .  Medan:  Program  Pascasarjana Universitas Negeri Medan. Reigeluth,  M.  Charles.  1983. Instructional- Design Theories And Models: An Overview of Their Current Status. Hillsdale,  New  Jersey  London:  Lawrence Erlbaum Associates.
Rusman,  2009. Manajemen  Kurikulum .  Jakarta:
PT. Raja Grafindo Persada. Sanjaya,  W.  2007. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .
Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Seel  BB,  and  Richey.  1994. Instruction
Technology: The defenition and domain of Field . Washington, DC: AECT.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT.  Rineka cipta.
Snelbecker,  G.  E.  1984. Learning  Theory, Instructional Theory; and Psycho
Educational  Design .  New  York:  Mc.
Graw-Hill Book.
Soemantri.  2001. Mengganggas  Pembaharuan Pendidikan  IPS .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Suparno,  Paul.  2002. Filsafat  Konstrukivisme dalam Pendidikan . Yogyakarta: Kanisius. Surparman,  Atwi.  1997. Desian  Instruksional . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Suryabrata. 2004. Psikologi Pendidikan .Yogyakarta: PT. Raja Grafindo.
Suryosubroto. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Syah.  D.Supardi,  dan  Hasibuan.  A.A.  2009.
Pengantar  Statistik  Pendidikan .  Jakarta: Gaung Persada Press.
Syah,  Muhibbin.  2003. Psikologi  Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Syukur.2008. Teknologi  Pendidikan .  Semarang: Rasail Media Group. Wahab.  Abdul.  Azis  2008. Metode  dan  Model- model Mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial .
Bandung: Alfabeta.
Winkel,  W.S.  2009. Psikologi  Pengajaran .
Jakarta: Gramedia.