Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Matematika dengan Model Project Based Learning (PJBL)
1 Dedi Kristiyanto
1 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP Universitas Kristen Satya Wacana,
Salatiga, Indonesia
e-mail: 292018706@student.uksw.edu 1

## Abstrak
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dan hasil  belajar  matematika  dengan  model Project  Based  Learning (PJBL)  siswa  kelas  IV  SDN  1 Jlarem  Kecamatan  Gladagsari.  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SDN  1  Jlarem dengan  jumlah  siswa  ada  19.  Metode  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  tes  untuk mengetahui  hasil  belajar  dan  rubrik  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Data diperoleh  kemudian  diolah  secara  kuantitatif  dalam  bentuk  rentang  skor  1  hingga  4  kemudian dianalisis  secara  kualitatif  berupa  kategori  pada  setiap  rentang  yang  diperoleh.  Data  diambil  dari tiga kegiatan yaitu pra siklus, siklus I dan siklus II. Data kemampuan berpikir kritis yang diperoleh siswa  pra  siklus  sebesar  10%,  siklus  I  sebesar  63,16%  dan  siklus  II  sebesar  84,21%.  Serta diperoleh data hasil belajar siswa pra siklus sebesar 36,84%, siklus I sebesar 84,21% dan siklus II sebesar  89,47%.  Jadi,  penerapan  model Project  Based  Learning (PJBL)  efektif  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  serta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika kelas IV SDN 1 Jlarem
Kata Kunci :   (pbl), berpikir kritis, hasil belajar.

## Abstract
This class action research  aims to improve critical thinking skills and mathematics learning outcomes  with  the  Project  Based  Learning  (PJBL)  model  of  grade  IV  students  at  SDN  1  Jlarem, Gladagsari  District.  This  type  of  research  is  PTK.  The  subjects  in  this  study  were  fourth  grade students at SDN 1 Jlarem with 19 students. The data collection method was using tests to find out the learning outcomes and rubrics to determine students' critical thinking skills. The data obtained is then processed quantitatively in the form of a range of scores 1 to 4 then analyzed qualitatively in the form of a category in each range obtained. The data is taken from three activities namely pre cycle, cycle I and cycle II. Critical thinking skills data obtained by pre-cycle students was 10%, first cycle  was  63.16%  and  second  cycle  was  84.21%.  And  the  data  obtained  from  pre-cycle  student learning outcomes of 36.84%, the first cycle of 84.21% and the second cycle of 89.47%. From the results of this study it can be concluded that the application of the Project Based Learning (PJBL) model  is  effective  in  improving  students'  critical  thinking  skills,  and  can  improve  mathematics learning outcomes of grade IV SDN 1 Jlarem.
Keywords : project based learning, critical thinking, learning outcomes.
*Corresponding author.
Received 20 January 2020, Accepted  20 March 2020; Available online 5 Appril 2020 © 2020 MI All Rights Reserved

## 1. Pendahuluan
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 37 Tahun 2018 menegaskan bahwa kurikulum 2013 untuk sekolah dasar sudah diberlakukan pembelajaran tematik mulai dari kelas 1 sampai kelas 6, kecuali pelajaran matematika, penerapan pembelajaran matematika secara terpisah ini di mulai pada kelas IV, V dan VI. Mata pelajaran matematika perlu dipelajari kepada siswa  mulai  dari  sekolah  dasar  untuk  membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan  berpikir logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan  bekerjasama.  Kompetensi tersebut  diperlukan  agar  peserta  didik  dapat  memiliki  kemampuan  memperoleh,  mengelola, dan  memanfaatkan  informasi  untuk  bertahan  hidup  pada  keadaan  yang  selalu  berubah,  tidak pasti, dan kompetitif. (Permendikbud No. 21 Tahun 2016)
Belajar  adalah  apa  yang  menyebabkan  perkembangan  berpikir  tingkat  tinggi.  Hal  ini sesuai dengan amanat pola pembelajaran pada kurikulum 2013 yang salah satu pola pikirnya yaitu  pembelajaran  untuk  melatih  berpikir  kritis.  Sedangkan  salah  satu  tujuan  utama  sekolah adalah  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis,  membuat  keputusan  rasional tentang  apa  yang  diyakini.  Untuk  itu,  perlu  membelajarkan  siswa  untuk  berpikir  kritis. (Permendikbud  58  Tahun  2014).  Akan  tetapi  menurut  hasil  studi The  Third  International Mathemathical  Science  Study  Repeat (TIMSS-R)  tahun  2015,  kemampuan  matematika  siswa di  Indonesia  masih  sangat  rendah.  Hasil  studi  TIMSS-R  menyebutkan  bahwa  dari  49  negara Indonesia berada diperingkat 44.
Dengan demikian perlu dalam sebuah pelajaran menggunakan model pembelajaran yang dapat  menyelesaikan  masalah  tersebut    dimana  model  pembelajaran  menekankan  pada perkembangan berpikir tingkat tinggi atau berpikir kritis. Salah satu model pembelajaran yang lebih  memperdayakan  kepada  keaktifan,    kreatifitas  dan  inovatif  serta  pola  pikir  kritis  yakni dengan  model  belajar Project  Based  Learning (PJBL).  Istarani  (2011:  156)  mengemukakan pendapatnya  bahwa  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( Project  Based  Learning )  yaitu  sebuah model  atau  pendekatan  pembelajaran  yang  inovatif  dan  menekankan  untuk  belajar  secara kontekstual melalui kegiatan-kegiatan yang kompleks.
Pada  kelas  IV  SDN  1  Jlarem  memiliki  beberapa  masalah  yang  ditemukan  di  antaranya siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran juga ada yang masih takut untuk bertanya dan berpendapat.  Sehingga  proses  belajar  mengajar  yang  seharusnya  berpusat  pada  siswa didominasi  oleh  guru  yang  berperan  sebagai  penyalur  ilmu  pengetahuan.  Belum  adanya pembelajaran  penugasan  proyek  yang  menekankan  pada  suatu  kegiatan  penelitian berdasarkan  tema  atau  topik  yang  sudah  ditentukan  dalam  pembelajaran.  Sehingga  situasi siswa disana masih banyak siswa yang kurang antusias dalam menerima pembelajaran karena guru  juga masih kurang menerapkan  model-model  pembelajaran  yang  menekankan keaktifan siswa  yang  sekaligus  membuat  anak  kurang  kritis  dalam  menerima  dan  menalar  materi  yang diberikan yang dimana itu berdampak pada rendahnya perolehan nilai siswa dalam pelajaran. Tak  sedikit  siswa  memperoleh    nilai  yang  dibawah  KKM  yaitu  65.  Dari  hasil  observasi  siswa yang  memperoleh  nilai  tuntas  mencapai  presentase  40%,  sedangkan  siswa  lainnya memperoleh nilai dibawah KKM yaitu mencapai presentase 60%.
Model dalam  pembelajaran yang inovatif harus dipilih dan diterapkan guru untuk proses belajar yang lebih baik. Istarani (2011: 156) mengemukakan pendapatnya bahwa Pembelajaran Berbasis Proyek ( Project Based Learning ) yaitu sebuah model atau pendekatan pembelajaran yang inovatif dan menekankan untuk belajar secara kontekstual melalui kegiatan-kegiatan yang kompleks.  Yetkiner,Z.E, at  all .  (2008),  mendapati  sebuah  kesimpulan  bahwa Project  Based Learning memperlihatkan adanya bukti bahwa keefekifan dalam peningkatan pada hasil belajar siswa  juga  menambah  kemampuan  pemecahan  siswa,  adanya  peningkatan  siswa  dalam memahami  pelajaran  dan  peningkatan  sikap  yang  baik  pada  matematika  serta  peningkatan dalam  bekerjasama.  Dengan  begitu  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  siswa  dapat mengasah serta mengeksplor setiap materi yang diterima dengan kognitifnya yang sebelumnya
terlatih  berpikir  kritis  dengan  model  pembelajaran  ini Project  Based  Learning (PJBL)  dan memungkinkan setiap siswa terlibat aktif dan kritis dalam proses belajarnya.

## 2.  Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Kemmis  dan  Carr  (Kasbolah, 1999:  13),  mengemukakan  bahwa  “penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  bentuk penelitian  yang  bersifat  reflektif  yang  dilakukan  oleh  pelaku  didalam  masyarakat  sosial  dan bertujuan untuk memperbaiki pekerjaannya, memahami pekerjaannya, serta memahami situasi dimana  pekerjaan  itu  dilakukan”.  Langkah-langkah  menurut  model  Kemmis  &  Mc.Taggart (Arikunto, 2010: 137), digambarkan sebagai suatu proses yang dinamis, meliputi 4 aspek yaitu 1) Perencanaan, sebelum mengadakan penelitian peneliti menyusun rumusan masalah, tujuan dan  membuat  rencana  tindakan,  termasuk  didalamnya  instrumen  penelitian  dan  perangkat pembelajaran;  2)  Tindakan,  meliputi  tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  upaya membangun  pemahaman  konsep  siswa;  3)  Observasi,  mengamati  hasil  atau  dampak  dari diterapkannya  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PJBL).  Observasi  dibagi  dalam dua  siklus  dimana  masing-masing  siklus  dikenai  perlakuan  yang  sama  (alur  kegiatan  yang sama) dan membahas satu sub pokok bahasan yang diakhiri dengan tes di akhir pembelajaran; 4)  Refleksi,  peneliti  mengkaji,  melihat  dan  mempertimbangkan  hasil  dari  tindakan  yang dilakukan  berdasarkan  observasi.  Berdasarkan  hasil  refleksi  tersebut  kemudian  dapat diputuskan  apakah  dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya  ataukah  tidak.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang bertujuan untuk melakukan tindakan perbaikan,  peningkatan  dan  juga  melakukan  suatu  perubahan  kearah  yang  lebih  baik  dari sebelumnya  sebagai  upaya  pemecahan  masalah  yang  dihadapi,  terutama  ditunjukan  pada kegiatan pembelajaran atau proses belajar-mengajar di kelas untuk meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  siswa  dan  hasil  belajar.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  SDN  1  Jlarem Kec. Gladagsari.
Teknik  pengumpulan  data  variabel  bebas  (X)  yaitu  pengumpulan  data  pada  model pembelajaran Project Based Learning (PJBL) ini dilakukan dengan menggunakan teknik nontes yaitu  observasi.  Observasi  akan  dilakukan  terhadap  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam menerapkan model pembelajaran Project Based Learning (PJBL).
Teknik  pengumpulan  data  variabel  terikat  (Y)  yaitu  pengumpulan  data  berpikir  kritis dilakukan dengan menggunakan teknik tes. Tes akan dilakukan untuk mengukur  penguasaan siswa terhadap materi yang telah disampaikan setelah penerapan model pembelajaran Project Based  Learning (PJBL).  Tes  tersebut  digunakan  untuk  mengukur  kognitif  dan  berpikir  kritis siswa dalam menyelesaikan soal.

## 3. Hasil dan Pembahasan.
Untuk melihat perkembangan kelas bisa dilihat suatu perbedaan hasil perolehan data dari siklus I dan siklus II menurut keterlaksanaan pembelajaran yang tercapai. Model pembelajaran pada  dasarnya  adalah  suatu  bentuk  pembelajaran  yang  tergambar  dari  awal  hingga  akhir pembelajaran  yang  disajikan  secara  khas  oleh  guru.  Model  pembelajaran  dengan  kata  lain merupakan  bungkus  atau  bingkai  dari  penerapan  suatu  pendekatan,  metode,  dan  teknik pembelajaran (Komalasari, 2013: 57).
Berikut  hasil  perolehan  data  yang  sebagaimana  rancangan  tindakan  pembelajaran diadaptasi  dengan  penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PJBL)  dari  mulai siklus I sampai siklus II.

## Tabel 01 Hasil observasi aktivitas guru siklus I
No Kegiata Belajar Aspek yang diamati Tindakan Ya Tidak 1 Pendahuluan Mempersiapkan materi dan media yang akan digunakan dalam mengajar √ 2 Memberi salam pada siswa √ 3 Berdoa sebelum mengawali kegiatan belajar mengajar bersama siswa √ 4 Menanyakan kehadiran siswa dan absensi √ 5 Melakukan apersepsi √ 6 Menyampaikan tujuan pembelajaran √ 7 Kegiatan Inti Melakukan pertanyaan mendasar √ 8 Memberikan sebuah kartu berbentuk bangun datar kepada siswa untuk dipilih secara acak √ 9 Mengintruksi siswa untuk membuat kelompok sesuai kartu dengan bentuk yang sama √ 10 Menjelaskan materi tentang bangun datar √ 11 Membagikan kartu berbentuk bangun persegi, persegi panjang dan segitiga √ 12 Menjelaskan materi cara mencari dan menentukan keliling dan luas bangun √ 13 Membagikan tugas kelompok dan sebuah puzzle tangram pada masing-masing kelompok √ 14 Memberitahukan siswa hasil kelompok akan dipresentasikan kedepan oleh wakil kelompok √ 15 Memonitor hasil kerja siswa √ 16 Melakukan tunjuk kelompok untuk presentasi kedepan √ 17 Memberikan penilaian sebagai umpan balik pada siswa √ 18  Penutup Memberikan kesempatan untuk bertanya tentang hal yang belum dimengerti √ 19 Membuat kesimpulan pembelajaran yang telah dilakukan bersama siswa √ 20 Melakukan refleksi: “materi apa yang telah dipelajari” “materi apa yang belum dipahami” “bagaimana perasaan selama pembelajaran” √ 21 Mengintruksi siswa untuk merapikan peralatan belajar kemudian salam istirahat/berdoa sesuai agama dan kepercayaan masing-masing √ Jumlah 19 2 Persentase 90% 10%
Dari  tabel  01  dapat  dilihat  bahwa  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  dengan menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PJBL)  sudah  tercapai  meskipun
masih  ada  beberapa  kegiatan  yang  belum  dilaksanakan.  Hal  tersebut  menunjukan keterlaksanaan hanya 90% dan yang belum terlaksana 10%.

## Tabel 02
Hasil observasi aktivitas siswa siklus I No Kegiatan belajar Aspek yang diamati Tindakan Ya Tidak 1 Pendahuluan Mempersiapkan materi dan media yang akan digunakan dalam mengajar √ 2 Memberi salam √ 3 Berdoa sebelum mengawali kegiatan belajar mengajar bersama siswa √ 4 Melakukan absensi √ 5 Melakukan apersepsi √ 6 Mendengarkan tujuan pembelajaran √ 7 Kegiatan Inti Menjawab pertanyaan dari  guru √ 8 Memilih kartu berbentuk bangun datar secara acak √ 9 Membuat kelompok sesuai kartu dengan bentuk yang sama yang sudah diperoleh √ 10 Mendengarkan dan memahami materi tentang bangun datar yang disampaikan oleh guru √ 11 Menerima kartu kartu berbentuk bangun persegi, persegi panjang dan segitiga dari guru √ 12 Mendengarkan dan memahami materi tentang cara mencari dan menentukan keliling dan luas bangun √ 13 Menerima tugas kelompok dan sebuah puzzle tangram dari guru √ 14 Mendengarkan intruksi guru dalam hasil kelompok akan dipresentasikan kedepan oleh wakil kelompok √ 15 Berdiskusi kelompok untuk mengerjakan tugas kelompok dan menyelesaikan puzzle tangram √ 16 Wakil kelompok maju kedepan untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok √ 17 Mendapatkan penilaian dari guru √ 18 Penutup Bertanya tentang materi yang belum dimengerti √ 19 Menyimpulkan pembelajaran yang telah diterima √ 20 Melakukan refleksi: “materi apa yang telah dipelajari” “materi apa yang belum dipahami” “bagaimana perasaan selama pembelajaran” √ 21 Merapikan peralatan belajar kemudian salam istirahat/berdoa sesuai agama dan kepercayaan masing-masing √ Jumlah 18 3 Persentase 86% 14%
Dari  tabel  02  diatas  siswa  sudah  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan menerapkan model pembelajaran Project Based Learning (PJBL) dengan baik. Hal ini terbukti dengan presentase keterlaksanaan kegiatan siswa sebesar 86%.
Selanjutnya pengumpulan data aktivitas guru dan aktivitas siswa siklus II:

## Tabel 03

## Hasil observasi aktivitas guru siklus II
No Kegiata Belajar Aspek yang diamati Tindakan Ya Tidak 1 Pendahuluan Mempersiapkan materi dan media yang akan digunakan dalam mengajar √ 2 Memberi salam pada siswa √ 3 Berdoa sebelum mengawali kegiatan belajar mengajar bersama siswa √ 4 Menanyakan kehadiran siswa dan absensi √ 5 Melakukan apersepsi √ 6 Menyampaikan tujuan pembelajaran √ 7 Kegiatan Inti Melakukan pertanyaan mendasar √ 8 Memberikan sebuah kartu berbentuk bangun datar kepada siswa untuk dipilih secara acak √ 9 Mengintruksi siswa untuk membuat kelompok sesuai kartu dengan bentuk yang sama √ 10 Menjelaskan materi tentang bangun datar √ 11 Membagikan kartu berbentuk bangun persegi, persegi panjang dan segitiga √ 12 Menjelaskan materi cara mencari dan menentukan keliling dan luas bangun √ 13 Membagikan tugas kelompok dan sebuah puzzle tangram pada masing- masing kelompok √ 14 Memberitahukan siswa hasil kelompok akan dipresentasikan kedepan oleh wakil kelompok √ 15 Memonitor hasil kerja siswa √ 16 Melakukan tunjuk kelompok untuk presentasi kedepan √ 17 Memberikan penilaian sebagai umpan balik pada siswa √ 18 Penutup Memberikan kesempatan untuk bertanya tentang hal yang belum dimengerti √ 19 Membuat kesimpulan pembelajaran yang telah dilakukan bersama siswa √ 20 Melakukan refleksi: “materi apa yang telah dipelajari” “materi apa yang belum dipahami” “bagaimana perasaan selama pembelajaran” √
21 Mengintruksi siswa untuk merapikan peralatan belajar kemudian salam istirahat/berdoa sesuai agama dan kepercayaan masing-masing √ Jumlah 21 0 Persentase 100% 0%
Dari  tabel  4.14  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  guru  telah  sepenuhnya  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PJBL)  dengan  sangat  baik.  Hal  tersebut  terbukti  bahwa  keterlaksanakan  kegiatan  siklus  II tidak mengalami kendala sehingga pelaksanakan berjalan dengan lancar. Hasil yang diperoleh pada  lembar  observasi  menunjukkan  bahwa  semua  kegiatan  telah  dilakukan  dengan persentase 100%, dan kegiatan yang tidak dilakukan terdapat persentase 0%.

## Tebel 04

## Hasil observasi aktivitas siswa siklus II
No Kegiatan belajar Aspek yang diamati Tindakan Ya Tidak 1 Pendahuluan Mempersiapkan materi dan media yang akan digunakan dalam mengajar √ 2 Memberi salam √ 3 Berdoa sebelum mengawali kegiatan belajar mengajar bersama siswa √ 4 Melakukan absensi √ 5 Melakukan apersepsi √ 6 Mendengarkan tujuan pembelajaran √ 7 Kegiatan Inti Menjawab pertanyaan dari  guru √ 8 Memilih kartu berbentuk bangun datar secara acak √ 9 Membuat kelompok sesuai kartu dengan bentuk yang sama yang sudah diperoleh √ 10 Mendengarkan dan memahami materi tentang bangun datar yang disampaikan oleh guru √ 11 Menerima kartu kartu berbentuk bangun persegi, persegi panjang dan segitiga dari guru √ 12 Mendengarkan dan memahami materi tentang cara mencari dan menentukan keliling dan luas bangun √ 13 Menerima tugas kelompok dan sebuah puzzle tangram dari guru √ 14 Mendengarkan intruksi guru dalam hasil kelompok akan dipresentasikan kedepan oleh wakil kelompok √ 15 Berdiskusi kelompok untuk mengerjakan tugas kelompok dan menyelesaikan puzzle tangram √ 16 Wakil kelompok maju kedepan untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok √
17 Mendapatkan penilaian dari guru √ 18 Penutup Bertanya tentang materi yang belum dimengerti √ 19 Menyimpulkan pembelajaran yang telah diterima √ 20 Melakukan refleksi: “materi apa yang telah dipelajari” “materi apa yang belum dipahami” “bagaimana perasaan selama pembelajaran” √ 21 Merapikan peralatan belajar kemudian salam istirahat/berdoa sesuai agama dan kepercayaan masing-masing √ Jumlah 21 0 Persentase 100% 0%
Dari tabel 04 dapat kita lihat bahwa seluruh siswa sudah melaksanakan seluruh kegiatan pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PJBL)  yang telah  dilakukan  pada  kegiatan  siklus  II.  Hal  ini  terbukti  dengan  persentase  100%  seluruh kegiatan dilakukan dan persentase 0% untuk kegiatan yang tidak dilakukan. Dengan hasil yang telah diperoleh menjelaskan bahwa model pembelajaran Project Based Learning (PJBL) dapat diterima  dan  diterapkan  oleh  siswa,  sehingga  model  ini  bisa  diterapkan  untuk  pembelajaran khususnya mata pelajaran Matematika.
Hasil  pengumpulan  data  untuk  variabel  terikat  (Y)  diperoleh  dari  hasil  tes  siswa  untuk mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkannya model Project  Based  Learning (PJBL)  dari  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil  data  yang diperoleh dapat dilihat melalui perbandingan data pada tabel berikut:

## Tabel 05
Perbandingan kemampuan berpikir kritis matematika pra siklus, siklus I dan siklus II
No. Kriteria Berpikir Kritis Pra Siklus Siklus I Siklus II Interval Nilai Kategori f % f % f % 1 16-20 Sangat Bagus 2 10% 12  63,16%  16  84,21% 2 11-15 Bagus 7 37% 7 36,84% 3 15,79% 3 6-10 Cukup 6 32% - - - - 4 1-5 Kurang Bagus 4 21% - - - - Jumlah 19 100% 19 100% 19 100%
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat  perbandingan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada  pembelajaran  matematika  dari  mulai  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil  dari  tabel perbandingan  menunjukan  bahwa  pada  pra  siklus  terdapat  2  siswa  dengan  presentase  10% dalam kategori sangat bagus, 7 siswa dengan presentase 37% dalam kategori bagus, 6 siswa dengan  presentase  32%  dalam  kategori  cukup  dan  sisanya  sebanyak  4  siswa  dengan presentase  21%  dalam  kategori  kurang  bagus.  Setelah  dilakukan  kegiatan  pembelajaran dengan  diterapkannya  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PJBL)  kemampuan berpikir kritis siswa mengalami peningkatan. Hal tersebut dapat dilihat pada siklus I terdapat 12
siswa  dengan  presentase  63,16%  dalam  kategori  sangat  bagus  dan  sisanya  7  siswa  dengan presentase  36,84%  dalam  kategori  bagus.  Kemudian  setelah  dilakukan  kegiatan  siklus  II, kemampuan  berpikir  kritis  siswa  meningkat  menjadi  16  siswa  dengan  presentase  84,21% dalam kategori sangat bagus dan sisanya 3 siswa dengan presentase 15,79% dalam kategori bagus.
Tujuan  dalam  penelitian  ini  yaitu  untuk  menjelaskan  penerapan  langkah-langkah  model pembelajaran Project  Based  Learning (PJBL)  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dan hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN 1 Jlarem.
Sebelum  dilaksanakan  penelitian,  penelitian  melakukan  kegiatan  observasi  kegiatan pembelajaran dan lanjutkan wawancara terhadap guru untuk memperoleh permasalahan dalam kegiatan  pembelajaran  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  Jlarem  yang  belum  menerapkan model  pembelajaran Project  Based  Learning (PJBL).  Kegiatan  observasi  dilakukan  pada proses  pembelajaran  bertujuan  untuk  memperoleh  data  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Sedangkan  kegiatan  wawancara  kepada  guru  dilakukan  bertujuan  untuk  memperoleh  data hasil  belajar  siswa.  Peniliti  melakukan  wawancara  terhadap  nilai  ulangan  matematika  dan mendapatkan hasil bahwa banyak siswa yang belum tuntas atau belum mencapai KKM (≥65). Kemudian  dilanjutkan  dengan  observasi  terhadap  pembelajaran  untuk  mendapatkan  data kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  ternyata  masih  banyak  siswa  yang  tergolong  dalam berpikir kritis rendah. Hasil observasi terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada pra siklus dapat  dilihat  bahwa  dari  jumlah  19  siswa  terdapat  2  siswa  kategori  sangat  bagus    dengan persentase  10%,  7  siswa  kategori  bagus  dengan  persentase  37%,  6  siswa  kategori  cukup dengan persentase 32%, dan 4 siswa kategori kurang baik dengan persentase 21%.
Penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PJBL)  tidak  hanya meningkatkan hasil belajar saja tetapi juga meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada mata  pelajaran  matematika.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  yang  telah  terjadi  dari kegiatan  pra  siklus  ke  pembelajaran  siklus  I.  Pada  pra  siklus  diperoleh  data  kemampuan berpikir  kritis  siswa  sebesar  51,31%  dan  kemudian  diterapkan  model  pembelajaran Project Based  Learning (PJBL)  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  78,42%.  Namun  masih  terdapat indikator  berpikir  kritis    siswa  yang  masih  belum  tercapai  indikator  keberhasilan  yang diharapkan, maka dilakukan kegiatan siklus II dengan menerapkan model pembelajaran Project Based Learning (PJBL) untuk mengukur peningkatan berpikir kritis siswa. Dari hasil observasi yang  diperoleh  data  yang  memperlihatkan  terjadinya  peningkatan  yang  terjadi  pada  siklus  I sebesar  78,42%,  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  84,21%.  Hal  ini  terbukti  bahwa menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PJBL)  dapat  meningkatkan berpikir kritis siswa dalam mencari solusi pemecahan masalah.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  antara  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  model Project  Based  Learning (PJBL)  dengan  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  model  konvensional.  Jadi  model Project  Based  Learning (PJBL) efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  simpulan  tersebut,  dapat  disarankan  beberapa  hal,  antara  lain:  1)  Bagi sekolah, Dibanding dengan model konvensional dalam  pembelajaran akan lebih efektif dalam peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  menggunakan  model Project  Based Learning (PJBL)  sehingga  membantu  mengurangi  masalah  dalam  kelas;  2)  Bagi  siswa,  Cara berpikir siswa dalam pembuatan produk bila terkontruksi dengan baik dan bisa menyelesaikan suatu produk tertentu akan membuat pola pikir siswa lebih terangsang untuk kreatif dan kritis dalam  pemecahan  masalah  sehingga  mereka  bisa  menemukan  berbagai  solusi  untuk diterapkan;  3)  Bagi  Guru,  Hasil  kajian  ini  didapati  bahwa  dengan  mengunakan  model pembelajaran Project  Based  Learning (PJBL)  siswa  lebih  aktif  dalam  proses  belajar  karena
dasar  dari  model  ini  adalah  membuat  suatu  produk  dari  suatu  benda  yang  sesuai  dengan karakter siswa yang masih suka bermain dan keingintahuannya yang besar. Siswa juga senang dalam  penghitungan  suatu  produk  yang  mereka  buat  membuat  siswa  lebih  tertarik  dan terkonsentrasi  dalam  pemecahan  masalah  sehingga  akan  memudahkan  guru  dalam  proses belajar matematika.

## Daftar Pustaka
Ainamulyana.blogspot.com. (21 Agustus 2018). Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016 tentang
Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. <
https://ainamulyana.blogspot.com/2016/07/download-permendikbud-no-21-tahun- 2016.html >
Yetkiner,Z.E.,  Anderoglu,  H.,  &  Capraro,  R.  M.  (2008). Research  Summary:  Project-based learning in midlle grades mathematics.
Ruseffendi, ET. 1980. Pengajaran Matematika Modern Untuk Orangtua, Murid, Guru dan SPG. Bandung: Tarsito.

## Ngalimun. 2013. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo
Abidin, Yunus. (2016). Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013. Bandung: PT Refika Aditama.
Ridwan  Abdullah  Sani,  Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum  2013,  (Jakarta: Bumi Aksara, 2014)
Ennis, R. H (1996). Critical Thinking. USA: Prentice Hall, Inc
Agus  Suprijono.  2013.  Cooperatif  Learning  Teori  &  Aplikasi  Paikem.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar
Sugiyono.  2012.  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Suharsimi  Arikunto.  2010.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Suharsimi Arikunto, dkk. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

## Ngalimun. 2013. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo
Komalasari,  Kokom.  2013.  Pembelajaran  Kontekstul  :  Konsep  dan  Aplikasi.  Bandung  :  PT Refika Adiatama