PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DENGAN TEKNIK FOTO BERITA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS CERPEN

## Rojik Susanto
Alumni Program Pascasarjana Universitas Islam Darul Ulum (Unisda) Lamongan Telp. 03134372229; Rojiksusanto@gmail.com
Abstrak  : Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan mendeskripsikan (1) aktivitas guru dalam meningkatkan kemampuan pengetahuan tentang unsur intrinsik cerpen, (2) aktivitas siswa, (3) hasil belajar siswa, dan (4) respons siswa kelas IX semester gasal MTs Irsyadul Athfal Kecamatan Benjeng Kabupaten Gresik tahun pelajaran 2011/2012 terhadap  pembelajaran  menulis  cerpen dengan pendekatan  kontekstual melalui teknik foto berita. Metode  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan dua hal. Pertama, peningkatan kemampuan menulis cerpen siswa menujukkan intensitas yang tinggi dan baik. Kedua, siswa  memberikan respons yang  baik  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  dengan pendekatan kontekstual melalui teknik foto berita.
Kata kunci : pendekatan kontekstual, foto berita, kemampuan menulis cerpen
Abstract: This study was conducted with the aim to describe (1) the activity of teachers in improving the ability  of knowledge about the intrinsic elements of short stories,  (2) the activity of  student,  (3)  the  results  of  student  learning,  and  (4)  response  class  IX students  odd  semester  MTs  Irsyadul  Athfal  District  of  Benjeng  District  Gresik 2011/2012  school  year  to  learning  to  write  short  stories  with  a  contextual  approach through  technical  news  photos.  The  method  used  in  this  research  is  qualitative  and quantitative research methods. The results showed two things. First, increase the ability of students to write short stories showed a high intensity and good. Second, the students respond  well  to  the  implementation  of  learning  with  contextual  approach  through technical news photos.
Keywords: contextual approach, news photos, the ability to write short stories

## PENDAHULUAN
Pembelajaran pada hakekatnya adalah  proses  interaksi  antara  peserta didik  dengan  lingkungannya,  sehingga terjadi  perubahan  perilaku  ke  arah  lebih
baik. Untuk itulah dalam proses pembelajaran  dituntut  adanya  guru  atau pembelajar yang berkompeten.
Berkaitan  dengan  kompetensi  guru sebagai  pendidik,  ada  beberapa  hal  yang
harus  diperhatikan.  Berkaitan  dengan tanggung  jawab,  guru  harus  mengetahui serta  memahami  nilai,  norma  moral,  dan sosial,  serta  berusaha  berperilaku  dan berbuat  sesuai  dengan  nilai  dan  norma tersebut  baik  di  sekolah  maupun  dalam kehidupan  bermasyarakat.    Berkaitan dengan  wibawa,  guru  harus  memiliki kelebihan  dalam  merealisasikan  nilai spiritual,  emosional,  moral,  sosial,  dan intelektual  dalam  dirinya,  serta  memiliki kelebihan dalam pemahaman ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan  seni  sesuai bidang  yang  dikembangkan.  Berkaitan dengan  tujuan  pembelajaran,  guru  harus merencanakan tujuan
dan
mengidentifikasi kompetensi yang hendak dicapai siswa, guru harus melihat keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran (Mulyasa, 2010:37-41).
Berkaitan  dengan  pembelajaran yang  dilakukan  peserta  didik,  belajar bahasa  dan  sastra  Indonesia  dapat dikatakan  mudah  dan  dapat  pula  susah. Ini  dapat  dikatakan  mudah  jika  seorang peserta  didik  bersikap  teliti,  sungguh- sungguh,  dan  istiqomah.  Ini  terasa  susah atau  sulit  jika  peserta  didik  terlalu meremehkan  pelajaran  ini.  Mereka  kerap gagal  sebab  menganggapnya  bahasa  dan sastra  Indonesia  adalah  pelajaran  yang setiap  hari  menjadi  sarana  kominikasi. Dari  fenomena  inilah  akan  muncul  sikap kurang  teliti  dan  kurang  sungguh- sungguh dalam prosesbelajar dan pembelajaran.
Selain  fenomena  di  atas,  terdapat hal  lain  yang  menyebabkan  belajar bahasa  dan  sastra  Indonesia  terasa  sulit. Hal  tersebut  mengarah  pada  model pembelajaran  yang  telah  dipakai  oleh seorang guru bahasa dan sastra Indonesia dalam
penyampaian
materi pembelajarannya.
Model  pembelajaran  yang  dipakai oleh  seorang  guru  kerap  menggunakan
metode  ceramah  tanpa  diikuti  dengan praktik  secara  langsung.  Hal  itu  terlihat khususnya pada saat materi pembelajaran kesusastraan.  Guru  kebanyakan  hanya berceramah  dan  tidak  melibatkan  siswa dalam  proses  berkarya.  Guru  hanya berbicara  secara  teoretis  tanpa  praktik yang  nyata.  Fenomena  itu  menyebabkan siswa  kurang  detil  dalam  memahami karya sastra dan akan membentuk pribadi siswa yang gagap berkarya.
Dalam  pendidikan  moderen,  model pembelajaran  seperti  itu  sudah  jauh ketinggalan  zaman,  kurang  efektif,  dan kurang  relevan.  Menurut  Nur  Hadi (dalam Mulyasa, 2010:103) pembelajaran yang  efektif  harus  mencakup  beberapa hal,  di  antaranya  adalah:  1)  belajar efektif    itu    dimulai    dari    lingkungan belajar  yang  berpusat  pada  siswa.  Siswa aktif  bekerja,  guru  mengarahkan,  2) pembelajaran harus berpusat pada “bagaimana  cara”  siswa  menggunakan pengetahuan  baru  mereka,  3)  umpan balik bagi siswa, yang berasal dari proses penilaian (assesment) yang benar.
Bertumpu  pada  fenomena  di  atas, penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  suatu tujuan agar peserta didik lebih giat, teliti, dan  sungguh-sungguh  dalam  belajar bahasa  dan  sastra  Indonesia  khususnya bidang kesusastraan. Adapun yang dijadikan  fokus  pembelajaran  adalah materi tentang cerpen.
Dalam  penelitian  ini,  peserta  didik tidak  sekedar  diberi  pengetahuan  teoretis tentang  cerpen  melainkan  akan  diajak langsung  membuat  cerpen  dengan  cara yang  mudah  dan  menyenangkan. Proses tersebut berujukan pada model pembelajaran kontekstual yang
dikembangkan dengan teknik Foto Berita.
Mengapa  pembelajaran  kontekstual yang  dijadikan  model  dalam  penelitian ini?  Hal  itu  disebabkan  oleh  persepsi Umedi (2002:5) yang menyatakan bahwa
model pembelajaran kontekstual (Contextual  Teaching  and  Learning  /
CTL)  merupakan  suatu  konsep  belajar yang  membantu  guru  mengaitkan  antara materi  yang  diajarkan  dengan  situasi dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  penerapan kehidupan  mereka  sehari-hari.  Model pembelajaran kontekstual memungkinkan pembelajaran    yang    tenang    dan menyenangkan  karena    pembelajaran dapat dilakukan secara alamiah, sehingga peserta didik dapat mempraktikkan secara  langsung  apa  yang  dipelajarinya. Pembelajaran  kontekstual    mendorong peserta    didik    memahami    hakikat makna   dan  manfaat  belajar,  sehingga memungkinkan    mereka    rajin,    dan termotivasi    untuk  senantiasa  belajar, bahkan  kecanduan  belajar  (Mulyasa, 2010:102-103). Adapun penggunaan teknik  Foto  Berita  dilakukan  sebab diasumsikan  teknik  ini  dapat  menjadikan dan  memantik  imajinasi  peseta  didik dalam proses berkarya. Selain itu, peserta didik  akan  lebih  senang  sebab  mereka mendapat  panduan  dari  foto  yang  telah diberikan sebagai bahan membuat cerpennya.
Tujuan penelitian ini sebagai berikut:(1)Menghasilkan Deskripsi tentang aktifitas guru dalam
meningkatkan  kemampuan  pengetahuan tentang unsur intrinsik cerpen pada siswa kelas  IX  semester  gasal  MTs  Irsyadul Athfal  Kecamatan  Benjeng  Kabupaten Gresik tahun pelajaran 2011/2012 dengan pendekatan  kontekstual  melalui  teknik Foto  Berita.  (2)Menghasilkan  Deskripsi tentang  aktifitas  siswa  kelas  IX  semester gasal  MTs  Irsyadul  Athfal  Kecamatan Benjeng Kabupaten Gresik tahun pelajaran  2011/2012dalam    kemampuan menulis
cerpendengan pendekatan kontekstual melalui teknik Foto Berita.(3)
Menghasilkan  Deskripsi  tentang    hasil belajar    siswa  kelas  IX  semester  gasal MTs Irsyadul Athfal Kecamatan Benjeng Kabupaten Gresik tahun pelajaran 2011/2012 terhadap pembelajaran menulis cerpen dengan pendekatan kontekstual  melalui  teknik  Foto  Berita. (4)Menghasilkan Deskripsi tentang respons  siswa  kelas  IX  semester  gasal MTs Irsyadul Athfal Kecamatan Benjeng Kabupaten Gresik tahun pelajaran 2011/2012 terhadap pembelajaran menulis cerpendengan pendekatan kontekstual melalui teknik Foto Berita

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  dua metode  penelitian  sekaligus.  Kedua metode tersebut adalah metode penelitian kualitatif  dan  kuantitatif.    Metode  dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian kualitatif.  Metode  penelitian  kualitatif adalah  suatu  metode  yang  memahami fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh subjek  penelitian  misalnya  perilaku, motivasi,  tindakan  dan  lain-lain  dengan cara  deskriptif  dalam  bentuk  kata-kata dan  bahasa,  pada  suatu  konteks  khusus yang  alamiah  dan  dengan  memanfaatkan berbagai metode alamiah. Adapun metode  kuantitatif  adalah  suatu  metode penelitian yang menekankan hasil akhirnya  dalam  bentuk  angka-angka (Moleong, 2005: 6).
Untuk  mengumpulkan  data  dalam penelitian ini digunakan teknik observasi, teknik tes, dan teknik angket.

## HASIL
PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Siklus I dan Siklus II Perencanaan (Planning) Dalam tahap ini, guru merencanakan tindakan dengan menyusun  silabus  dan  RPP  untuk mencapai  tujuan,  yakni  meningkatkan
kemampuan  menulis  cerpen.  Silabus  dan RPP  yang  disusun  dibatasi  pada  pokok bahasan  menulis  cerpen  dengan  sub pokok  bahasan:  1)  memilih  judul,  2) keterkaitan  cerpen  dengan  foto  berita,  3) penyematan  unsur  intrinsik  ke  dalam cerpen, 4) mempresentasikan hasil tulisan. Adapun
rencana proses
pembelajaran  yang  dimaksud  adalah sebagai berikut :

## Kegiatan awal
4)  Guru membuka pelajaran 5)  Guru  membicarakan  sedikit  materi sebelumnya dan menginformasikan
materi yang dibicarakan. 6) Guru memberitahu tujuan pembelajaran.

## Kegiatan Inti
1)  Guru  menjelaskan  materi  tentang cerpen.
2)  Guru  memberikan  contoh  beberapa cerpen. 3) Setiap siswa diberikan foto berita yang berbeda-beda.
4) Seluruh siswa diperkenankan berproses kreatif membuat cerpen
berdasarkan  foto  berita  yang  telah diperolehnya. 5) Guru mengamati aktifitas siswa. 6) Siswa yang telah selesai diperkenankan  untuk  mempresentasikan hasil karyanya. 7)  Siswa  yang  lain  diberi  kesempatan untuk menanggapi presentasi
kawannya. 8)  Guru  memberikan  penegasan  dan evaluasi.

## Kegiatan Akhir
1) Refleksi. 2) Guru menginformasikan materi berikutnya. 3) Guru mengabsen. 4) Guru menutup pelajaran Hasil Pembelajaran Setelah guru melakukan pengamatan  dan  penilaian  terhadap aktivitas pembelajaran yang berlangsung, dalam  kesempatan  lain,  guru  melakukan penilaian  terhadap  hasil  tugas  siswa dalam  membuat  cerpen.  Adapun  data penilaian  yang  diperoleh  adalah  sebagai berikut :

## Tabel 1
Hasil Pembelajaran  Siswa Siklus I No Nama Siswa K M Aspek Penilaian Ketuntasan G H I J JML Ya Tidak 1 achmad ali mudzakir 75 25 20 15 15 75 √ 2 ahmad solihun 75 15 25 15 15 70 √ 3 anifatun aisyah 75 15 15 20 15 65 √ 4 fikri rosyidi 75 20 20 20 15 75 √ 5 lailatun nuro 75 25 25 15 15 80 √ 6 maghfirul ghoni 75 15 20 20 15 70 √ 7 miabahul hamdi 75 15 15 20 15 65 √ 8 misbahul ihwanun 75 25 25 15 20 85 √ 9 m andrea masaruh 75 15 20 15 15 65 √ 10 m farid harja kusuma 75 20 20 15 15 70 √ 11 naimatun ainiyah 75 15 15 15 15 60 √ 12 nurul muadhomah 75 25 25 20 15 85 √
13 qolbiatus sa’idah 75 15 20 15 15 65 √ 14 riya kurniawan 75 25 25 20 20 90 √ 15 sri nur hayati rufiah 75 25 25 25 15 90 √ 16 sumarno adi kusumo 75 25 25 20 15 85 √ 17 wahyu hidayatullah 75 20 25 20 15 80 √ 18 andik setiawan 75 25 25 25 15 90 √ 19 achmad ali mudzakir 75 15 20 15 20 70 √ 20 ahmad solihun 75 15 20 20 15 70 √ JUMLAH SKOR 75 395 430 365 315 1505 √ JUMLAH SKOR TOTAL 75 500 500 500 500 2000 √ % SKOR TERCAPAI 75 79% 86% 73% 63% 75,25 % √ % KETUNTASAN KLASIKAL 75 50 % √ Catatan: KM : Ketuntasan Minimal Aspek Penilaian G : Pemilihan Judul Cerpen H : Keterkaitan Cerpen dengan Foto Berita
I : Penyematan Unsur Intrinsik Cerpen

## Respon Siswa
Pada pembahasan ini  yang menjadi aspek penilaian ada enam. Keenam aspek tersebut  mengarah  pada  tindakan  guru saat  melakukan  proses  pembelajaran. Keenam  aspek  tersebut  meliputi:  1)  cara guru  dalam  membuka  pelajaran,  2)  cara guru  dalam  memberikan  motivasi,  3)
keadilan  guru  dalam  membimbing  setiap siswa,  4)  cara  guru  dalam  menjelaskan materi,  5)  cara  guru  dalam  mengevaluasi terhadap  hasil  tugas  siswa,  6)  cara  guru dalam merefleksi dan menutup pelajaran. Adapun  data  yang  diperoleh,  secara umum  diungkapkan  sebagai  berikut.

## Tabel 2
Hasil Respon Siswa Siklus I NO NAMA SISWA RESPON SISWA TERHADAP PROSES PEMBELAJARAN JML. 1 2 3 4 5 6 1 achmad ali mudzakir 9 8 8 8 8 9 50 2 ahmad solihun 8 8 8 8 9 8 49 3 anifatun aisyah 9 9 8 8 8 9 51 4 fikri rosyidi 9 8 8 8 8 9 50 5 lailatun nuro 9 9 8 8 8 9 51 6 maghfirul ghoni 9 9 9 8 8 9 52 7 miabahul hamdi 9 9 9 8 9 9 53 8 misbahul ihwanun 9 9 8 8 9 9 52 9 m andrea masaruh 9 8 8 9 9 8 51 10 m farid harja kusuma 8 8 9 9 8 9 51
11 naimatun ainiyah
9 9 8 8 9 9 52 12 nurul muadhomah 9 9 9 8 9 9 53 13 qolbiatu s sa’idah 8 8 9 8 9 9 51 14 riya kurniawan 9 9 9 8 8 9 52 15 sri nur hayati rufiah 8 9 9 8 9 8 51 16 sumarno adi kusumo 9 9 8 9 9 8 52 17 wahyu hidayatullah 9 8 8 8 9 9 51 18 andik setiawan 9 9 9 8 9 9 53 19 achmad ali mudzakir 9 9 9 8 8 9 52 20 ahmad solihun 8 8 9 9 8 8 50 JUMLAH SKOR 175 172 170 164 171 175 1027 JUMLAH SKOR TOTAL 200 200 200 200 200 200 1200 % SKOR TERCAPAI 87,5% 86% 85% 82% 85,5% 87,5% 85,5%

## Catatan:
1. Cara guru dalam membuka pelajaran.
2. Cara guru dalam memberikan motivasi.
3. Keadilan guru dalam membimbing setiap siswa.
4. Cara guru dalam menjelaskan materi
5. Cara guru dalam mengevaluasi terhadap hasil tugas siswa.
6. Cara guru dalam merefleksi dan menutup pelajaran .
Sangat baik : 10 Baik
: 8 – 9
Cukup : 6 – 7 Kurang : 0 – 5
Berdasarkan  pengamatan  lapangan saat  berlangsungnya  siklus  2,  dapat diketahui  tentang  beberapa  hal  yang terkait  dengan aktivitas  guru  saat menerapkan  proses  pembelajaran  dengan pendekatan  kontekstual  melalui  teknik
Foto  Berita.  Beberapa  hal  tersebut berkaitan  dengan  pengembangan  silabus, pengembangan  RPP,  dan  pelaksanaan program  pembelajaran  di  kelas.  Adapun data  yang  diperoleh  adalah  sebagai berikut.

## Tabel 3 Aspek Penilaian Aktivitas Siswa siklus II
No Nama Siswa Aspek Penilaian Aktivitas Siswa Ketuntas -an A B C D E F JML Ya Tdk 1 achmad ali mudzakir 90 91 87 95 89 78 530 √ 2 ahmad solihun 89 86 91 88 95 80 529 √ 3 anifatun aisyah 85 80 85 90 78 77 495 √ 4 fikri rosyidi 95 97 100 87 90 81 550 √ 5 lailatun nuro 100 90 100 94 92 80 556 √ 6 maghfirul ghoni 98 100 89 90 88 83 548 √
7 miabahul hamdi 85 95 94 100 89 78 541 √ 8 misbahul ihwanun 82 90 87 80 86 80 505 √ 9 m andrea masaruh 81 82 85 86 79 78 491 √ 10 m farid harja kusuma 80 85 93 87 85 81 511 √ 11 naimatun ainiyah 90 92 100 97 94 80 553 √ 12 nurul muadhomah 79 90 94 90 82 77 512 √ 13 qolbiatus s a’idah 83 90 97 100 80 79 529 √ 14 riya kurniawan 100 93 95 89 86 76 539 √ 15 sri nur hayati rufiah 77 93 82 88 90 84 514 √ 16 sumarno adi kusumo 83 90 91 88 88 79 519 √ 17 wahyu hidayatullah 95 90 100 89 95 80 549 √ 18 andik setiawan 86 89 90 92 80 77 514 √ 19 achmad ali mudzakir 100 98 93 87 100 75 553 √ 20 ahmad solihun 85 100 85 86 90 76 522 √ JUMLAH SKOR 1763 1821 1838 1803 1756 1579 10560 √ JUMLAH SKOR TOTAL 2000 2000 2000 2000 2000 2000 12000 √ % SKOR TERCAPAI 88,15 % 91,05 % 91,90 % 90,15 % 87,80 % 78,95 % 88% √ % KETUNTASAN KLASIKAL 100% √ Aspek Penilaian A : Perhatian ketika menerima materi B : Kesungguhan menjalankan tugas C : Keaktifan D : Kualitas ide atau gagasan E : Tingkat pemahaman terhadap materi F : Pembacaan cerpen Standart Ketuntasan : 00 – 69 % : Gagal 70 – 79 % : Cukup 80 – 89 % : Baik 90 – 100 % : Sangat baik Aktifitas Guru dan siswa Siklus I dan Siklus II Setelah guru melakukan pengamatan  dan  penilaian  terhadap aktivitas pembelajaran yang berlangsung,
dalam  kesempatan  lain,  guru  melakukan penilaian  terhadap  hasil  tugas  siswa dalam  membuat  cerpen.  Adapun  data penilaian  yang  diperoleh  adalah  sebagai berikut.
Tabel 4

## Hasil Belajar
NO NAMA SISWA
ASPEK PENILAIAN PENINGKATA N NILAI SIKLUS 1 SIKLUS 2 Skor SK Skor SK 1 achmad ali mudzakir 75 C 90 B 15 2 ahmad solihun 70 G 95 SB 25 3 anifatun aisyah 65 G 90 B 25 4 fikri rosyidi 75 C 90 B 15 5 lailatun nuro 80 C 90 B 10 6 maghfirul ghoni 70 G 95 SB 25 7 miabahul hamdi 65 G 90 B 25 8 misbahul ihwanun 85 B 90 B 5 9 m andrea masaruh 65 G 95 SB 30 10 m farid harja kusuma 70 G 90 B 20 11 naimatun ainiyah 60 G 90 B 30 12 nurul muadhomah 85 B 100 SB 15 13 qolbiatus sa’idah 65 G 90 B 25 14 riya kurniawan 90 B 100 SB 10 15 sri nur hayati rufiah 90 B 100 SB 10 16 sumarno adi kusumo 85 B 95 SB 10 17 wahyu hidayatullah 80 B 90 B 10 18 andik setiawan 90 B 100 SB 10 19 achmad ali mudzakir 70 G 90 B 20 20 ahmad solihun 70 G 90 B 20 JUMLAH SKOR 1505 1860 355 JUMLAH SKOR TOTAL 2000 2000 % SKOR TERCAPAI 75,25% 93% 17,75% % KETUNTASAN KLASIKAL 50% 100% 50%
Nilai  rata-rata  praktik  menulis cerpen  yang  diperoleh  berasal  dari penjumlahan  nilai  yang  didapat  tiap individu  dalam  tiap  siklusnya  dibagi jumlah  keseluruhan  siswa  yang  ada. Adapun prosesnya adalah sebagai berikut: 1. Siklus 1 : 1505 : 20 = 75,25 2. Siklus 2 : 1860 : 20 = 93 Peningkatan siklus : 93 – 75,25 = 17,75
Persentase peningkatan : 17,75 x 20 : 100 =3,43%
Tabel 5

## Prosentase Nilai
NO SK PERSENTASE NILAI PRAKTIK SIKLUS 1 SISWA SIKLUS 2 SISWA 1 G 50 % 10 - - 2 C 15 % 3 - - 3 B 35 % 7 60% 12 4 SB - - 40% 8 Dari data di atas dapat dideskripsikan bahwa peningkatan kemampuan menulis siswa melalui teknik foto berita sebesar 3,43 % dengan kriteria nilai  rata-rata  awal 75,25  menjadi  93. Adapun  uraian  persentasenya  adalah:  (1) pada  siklus  1,  siswa  yang  mendapat kriteria  gagal  sebanyak  10  anak  dengan persentase  50  %,  siswa  yang  mendapat nilai  cukup  sebanyak  3  anak  dengan persentase  15  %,  dan  siswa  yang mendapatkan  nilai baik  sebanyak  7  anak dengan  persentase  35  %,  (2)  pada  siklus 2,  siswa  yang  mendapat  nilai  baik sebanyak 12 anak dengan persntase 60 %, dan  siswa  yang  mendapat  kriteria  nilai sangat  baik  sebanyak  8  anak  dengan pesentase 40 %.

## Respon Siswa
Pada  cara  guru  dalam  membuka pelajaran,  siswa  memberi  nilai  sangat baik  dengan  jumlah  skor  190  dan persentase  skor  95%.  Pada  cara  guru dalam memberikan motivasi siswa memberi  nilai  baik  dengan  jumlah  skor 188  dan  persentase  skor  94%.  Pada keadilan  guru  dalam  membimbing  setiap siswa,  siswa  memberi  nilai  baik  dengan jumlah  skor  188  dan  persentase  skor 94%.  Pada  cara  guru  dalam  menjelaskan materi,  siswa  memberi  nilai  sangat  baik dengan  jumlah  skor  190  dan  persentase skor  95%.  Pada  cara  guru  dalam mengevaluasi  terhadap  hasil  tugas  siswa, siswa  memberi  nilai  sangat  baik  dengan
jumlah  skor  192  dan  persentase  skor 96%.  Pada  cara  guru  dalam  merefleksi dan  menutup  pelajaran,  siswa  memberi nilai sangat baik dengan jumlah skor 194 dan persentase skor 97%.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil
penelitian ini dapat disimpulkan  ke  dalam  tiga  pokok pembahasan.  Ketiga  pokok  pembahasan itu mengarah pada peningkatkan kemampuan  pengetahuan  kognitif  siswa tentang  cerpen  (prosa  fiksi)  dengan Pendekatan,  peningkatkan  kemampuan menulis  cerpen,  dan    respons  siswa terhadap  proses  pembelajaran  menulis cerpen  dengan  pendekatan  kontekstual melalui  teknik  foto  berita.  Adapun kesimpulan  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
a. Aktivitas  Guru  dalam  Meningkatkan
Kemampuan  Siswa  Menulis  Cerpen dengan Pendekatan Kontekstual Melalui Teknik Foto Berita Aktivitas  yang  dilakukan  guru dalam  proses  pembelajaran  secara  umum adalah membuat perencanaan pembelajaran,  melakukan  pelaksanaan pembelajaran,  mengamati  dan  menilai aktivitas pembelajaran siswa, dan merefleksi proses berlangsungnya
pembelajaran.  Pada  persiapan,  aspek yang  dinilai  oleh  kolabolator  adalah:  a) pengembangan  silabus  yang  berorientasi pada  kesesuaian  materi  dengan  SK  dan KD  (siklus  1  dan  2  =  100)  dan
penggunaan  indikator  serta  instrumen (siklus 1 dan 2 = 100),
b)
pengembangan  RPP  yang  berorientasi pada penerapan kegiatan awal (siklus 1 = 87, siklus 2 = 90), penerapan kegiatan inti (siklus  1  =  80  dan  siklus  2  =  95), penerapan  kegiatan  akhir  (siklus  1  =  82 dan siklus 2 = 91), c) penggunaan bahan ajar  (siklus  1  =  92  dan  siklus  2  =  100). Pada  aktivitas  penerapan  aspek  yang dinilai
kolabolator adalah: a)
pengkoordinasian  siswa  (siklus  1  =  78 dan  siklus  2  =  87),  b)  pemahaman terhadap materi (siklus 1 = 86, siklus 2 = 100  ),  c)  penerapan  pendekatan  (siklus  1 = 90 dan siklus 2 = 100), d) evaluasi dan penguatan  (siklus  1  =  70  dan  siklus  2  = 85).
b. Aktivitas Siswa dalam Menulis Cerpen dengan Pendekatan Kontekstual  Melalui  Teknik  Foto Berita Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran menulis cerpen scara umum  dilakukan  dengan  cara  mengikuti petunjuk yang telah ditetapkan oleh guru. Siswa  hanya  menyimak,  mencermati, memahami,  dan  melakukan  segala  hal yang  bersumber  dari  guru.  Kegitan tersebut  meliputi  membuat  judul  cerpen, mengaitkan  cerpen  dengan  foto  berita, memasukkan  unsur  intrinsik  ke  dalam cerpen,  dan  membacakan  cerpen  hasil kreatifitasnya.  Dalam  poin  ini  yang dijadikan  kriteria  penilaian  berorientasi pada sikap siswa saat melakukan aktivitas tersebut.  Sedangkan  aspek  yang  dinilai adalah perhatian ketika menerima materi, kesungguhan menjalankan tugas, keaktifan,  kualitas  ide  atau  gagasan  saat berargumen,
tingkat
pemahaman terhadap materi, pembacaan cerpen.
Pada  siklus  1  secara  klasikal aktivitas siswa mengalami kegagalan. Hal itu ditandai dengan persentase ketuntasan klasikal  yang  didapat  hanya  60%.
Kegagalan  tersebut  berorientasi  pada proses pembacaan cerpen yang
mendapatkan  jumlah  skor  1360  dengan persentase 68% dan pada perhatian siswa saat  menerima  materi  yang  mendapatkan jumlah  skor  1494  dengan  persentase 74,70%.
Pada  siklus  2,  aktivitas  atau  sikap siswa saat pebelajaran berlangsung secara klasikal memperoleh kriteria sangat baik. Hal  itu  ditandai  dengan  ketercapaian persentase  ketuntasan  klasikal  yang didapat  hanya  100%.  Dapat  dikatakan bahwa seluruh siswa telah mengikuti dan melaksanakan program pembelajaran yang  dicanangkan  guru  dengan  sangat baik.  Hanya  ada  satu  aspek  yang menunjukkan  kriteria  cukup,  yaitu  aspek pembacaan  cerpen  yang  ditandai  dengan pemerolehan  jumlah  skor  1579  dan persentase 78,95%. c. Peningkatkan Kemampuan Siswa dalam Menulis Cerpen dengan Pendekatan Kontekstual Melalui Teknik Foto Berita Peningkatan  kemampuan  menulis siswa  melalui  teknik  foto  berita  sebesar 3,43  %  dengan  kriteria  nilai  rata-rata 75,25  menjadi  93.  Adapun  uraian persentasenya  adalah:  (1)  pada  siklus  1, siswa  yang  mendapat  kriteria  gagal sebanyak  10  anak  dengan  persentase  50 %,  siswa  yang  mendapat  nilai  cukup sebanyak 3 anak dengan persentase 15 %, dan  siswa  yang  mendapatkan  nilai  baik sebanyak 7 anak dengan persentase 35 %, (2)  pada  siklus  2,  siswa  yang  mendapat nilai  baik  sebanyak  12  anak  dengan persentase  60  %,  dan  siswa  yang mendapat  kriteria  nilai  sangat  baik sebanyak 8 anak dengan pesentase 40%. d. Respons Siswa terhadap Proses Pembelajaran Menulis Cerpen dengan Pendekatan Kontekstual Melalui Teknik Foto Berita
Skor  respon  yang  diberikan  siswa terhadap  proses  pembelajaran  adalah 1027 : 200 x 100 = 85,5%. Dengan hasil rata-rata  semacam  itu  dapat  ditegaskan bahwa respon siswa menunjukkan intensitas baik terhadap proses
pembelajaran yang dilakukan oleh seorang guru dengan pendekatan kontekstual  melalui  teknik  foto  berita. Hal  tersebut  ditandai  dengan  kriteria pemberian  nilai  yang  ditetapkan  siswa berkisar pada angka 8 dan 9.  Ini terbukti bahwa  proses  pembelajaran  itu  dinilai baik dan sepurna oleh siswa.
Hal  di  atas  dapat  diuraikan  sebagai berikut.  Pada  cara  guru  dalam  membuka pelajaran,  siswa  memberi  nilai  baik dengan  jumlah  skor  175  dan  persentase skor  87,5%.  Pada  cara  guru  dalam memberikan  motivasi  siswa  memberi nilai  baik  dengan  jumlah  skor  172  dan persentase skor 86%. Pada keadilan  guru dalam  membimbing  setiap  siswa,  siswa memberi  nilai  baik  dengan  jumlah  skor 170  dan  persentase  skor  85%.  Pada  cara guru  dalam  menjelaskan  materi,  siswa memberi nilai cukup dengan jumlah skor 164  dan  persentase  skor  82%. Pada  cara guru  dalam  mengevaluasi  terhadap  hasil tugas  siswa,  siswa  memberi  nilai  baik dengan  jumlah  skor  171  dan  persentase skor  85,5%.  Pada  cara  guru  dalam merefleksi  dan  menutup  pelajaran,  siswa memberi  nilai  baik  dengan  jumlah  skor 175 dan persentase skor 87,5%.
Peneliti  berharap teknik  foto  berita yang diterapkan dalam penelitian ini juga dapat  diterapkan  pada  pembelajaran menulis puisi. Untuk itu, agar menambah wacana  keilmuan  yang  lebih  luas  dan motivasi  belajar  yang  tinggi  serta menyenangkan bagi siswa, penulis sarankan  kepada  peneliti  berikutnya untuk melakukan objek penelitian tindakan  kelas  dengan  menggunakan teknik  foto  berita  terhadap  pembelajaran
menulis  puisi  pada  siswa  MTs  Irsyadul Athfal  Kecamatan  Benjeng  Kabupaten Gresik.Kepada para guru agar termotivasi untuk  lebih  kreatif  dalam  menggunakan metode dan teknik pembelajaran di kelas sebagai  bentuk  profesionalitasnya.Pihak sekolah dan guru lain mampu menjadikannya  sebagai  acuan  dan  tolok ukur  dari  hasil  pelaksanaan  proses pembelajaran di
sekolah yang bersangkutan

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin, Zaenal. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan. Surabaya:Lentera Cendekia.
Aminuddin.  2004. Pengantar  Apresiasi
Sastra. Bandung: Sinar Baru. Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: Rineka Cipta. Gunawan, dkk. 2006. Belajar Mengarang:  Dari  Narasi  hingga Argumentasi. Jakarta: Erlangga. Indana, Syifak. 2007. Penelitian Tindakan  Kelas. Makalah  disajikan dalam  rangka Inhouse  Training Penelitian Tindakan Kelas di MGMP  MAN  Gresik  pada  tanggal 3  Desember.  Gresik:  Departemen Pendidikan Nasional.
Kesuma,  Dharma,  dkk.  2010. Contextual
Teaching  And  Learning  Sebuah Panduan Awal dalam Pengembangan PBM. Yogyakarta:Rahayasa. Moleong,  Lexy  J.  2005. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung.:Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,  E.  2010. Menjadi  Guru Profesional, Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sutedjo  dan  Kasnadi.  2008. Menulis Kreatif; Kiat  Cepat  Menulis  Puisi dan  Cerpen.  Yogyakarta:  Nadi Pustaka.
Umaedi.  2002.Pendekatan  Kontekstual (Contextual Teaching and Learning (CTL). Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional.