## Pengembangan Instrumen Penilaian Autentik untuk Mengukur Sikap Sosial Peserta Didik SMA Kelas X pada Pembelajaran Fisika
Nadya Nur Anggraheni, Sriyono, Nur Ngazizah
Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl. K. H. Ahmad Dahlan 6 Purworejo 54111 email: nadya.anggraeny@ymail.com
Intisari – Telah dilakukan penelitian pengembangan guna menghasilkan  instrumen penilaian autentik  yang layak digunakan untuk mengukur sikap sosial peserta didik SMA kelas X pada mata  pelajaran  fisika  dengan  pokok  bahasan  Optik  Geometri.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah peserta didik kelas X MIA-1 dan X MIA-2, SMA Negeri 5 Purworejo yang berjumlah 58  peserta  didik.  Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model ADDIE. Instrumen penilaian autentik yang dikembangkan merupakan lembar penilaian yang disajikan dengan menggunakan penilaian proyek dan pendekatan saintifik. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh skor validasi ahli sebesar 3,399 dengan kategori baik. Sedangkan hasil validitas  butir  soal  diperoleh  rerata  skor  sebesar  0,601  dengan  kategori  tinggi  dan  hasil perhitungan reliabilitas adalah sebesar 0,959 dengan kategori reliabilitas sempurna. Rerata keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunkan  penilaian  autentik  adalah  sebesar  3,39 dengan  kategori  baik.  Serta  respon  peserta  didik  terhadap  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  penilaian  autentik  mendapatkan  skor  sebesar  85,8%.  Dengan  demikian Lembar  Penilaian  Autentik  untuk  Mengukur  Sikap  Sosial  Peserta  Didik  SMA  kelas  X  pada Mata  Pelajaran  Fisika  layak  digunakan  sebagai  instrumen  penilaian  dalam  pembelajaran fisika.
Kata kunci: Instrumen Penilaiana Atentik, Sikap Sosial

## I. PENDAHULUAN
Penilaian diartikan sebagai proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur  pencapaian  hasil  belajar  peserta didik (PP No.32 Tahun 2013).  Perkembangan penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  sejalan dengan perkembangan kurikulum yang diterapkan oleh pemerintah. Hal ini disebabkan  penilaian  merupakan  salah  satu komponen  yang  terkait  langsung  dengan kurikulum.  Dengan  diterapkannya  kurikulum 2013  pada  sistem  pendidikan  di  Indonesia, membuat  berbagai  macam  aspek  pendidikan yang ada di dalamnya harus ikut diperbaharui. Salah  satu  elemen  perubahan  pada  kurikulum 2013  terletak  pada  standar  penilaian,  yang mana  penilaian  autentik  merupakan  penilaian yang paling esensial.
Konsep  dasar  pada  penilaian  autentik adalah  proses  pengumpulan  berbagai  data yang bisa memberikan gambaran perkembangan  hasil  belajar  peserta  didik.
Penilaian autentik menekankan pada kemampuan peserta
didik untuk mendemonstrasikan  serta  mengaplikasikan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  secara  nyata dan  bermakna.  Kegiatan  penilaian  tidak sekedar  menanyakan  tentang  pengetahuan yang  telah  diketahui  peserta  didik,  melainkan juga pada kinerja secara nyata dari pengetahuan yang telah dikuasai.
Penilaian dalam dunia pendidikan mencakup  tiga  kompetensi  yaitu  kompetensi kognitif yang berhubungan dengan kemampuan berfikir peserta didik, kompetensi afektif  yang  berhubungan  dengan  sikap peserta  didik,  dan  kompetensi  psikomotor yang berhubungan dengan keterampilan peserta didik.
Hal  ini  sesuai  dengan  Permendikbud  No.  66 Tahun  2013  yang  mengungkapkan  bahwa penilaian hasil belajar peserta didik mencakup kompetensi  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor yang  dilakuan  secara  berimbang  sehingga dapat  digunakan  untuk  menentukan  posisi relatif  setiap  peserta  didik  terhadap  standar yang telah ditetapkan.
Kompetensi afektif atau sikap merupakan  kompetensi  yang  dapat  dirasakan langsung  oleh  masyarakat  sebagai  salah  satu hasil  belajar.  Sehingga  masalah  afekif dirasakan  penting  oleh  semua  orang.  Namun pada  realitanya  penilaian  sikap  masih  jarang dilakukan. Dalam suatu penilaian pembelajaran, kebanyakan guru hanya terfokus pada aspek kognitif dengan mengesampingkan  aspek-aspek  yang  lainnya seperti  aspek  afektif  dan  psikomotor.  Dimana penilaian sikap hanya berupa anecdotal record yaitu  penilaian  yang  berdasarkan  pengamatan sesaat  guru  dari  penampilan  fisik  peserta didik.  Artinya  penilaian  dilaksanakan  hanya sebagai  tugas  sekolah  untuk  memberi  materi tanpa ada pemaknaan yang serius.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah diuraikan,  maka  penelit  merasa  tertarik  untuk mengembangkan  penilaian  autentik  untuk mengukur  sikap  sosial  peserta  didik  SMA kelas  X  pada  pembelajaran  fisika.  secara umum penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan  produk  penilaian  autentik  yang dapat digunakan untuk  mengukur sikap sosial peserta  didik,  sedangkan  lebih  khusus  adalah untuk  menghasilkan  produk  penilaian  berupa penilaian autentik yang berbasis pada penilaian  proyek  dan  pendekatan  saintifik yang  digunakan  untuk  mengukur  sikap  sosial peserta didik.

## II. LANDASAN TEORI
A. Kajian Teori Penilaian sebagai proses pengumpulan  informasi  tentang  peserta didik tidak dapat dipisahkan keberadaannya dengan pembelajaran. Upaya meningkatkan kualitas pembelajaran  dapat  ditempuh  melalui peningkatan sistem penilaiannya.
Disinilah  sebenarnya  peran  utama  guru sebagai  guru  dibutuhkan.  Menurut  Eko
Putro  Widoyoko  (2013:  29)  sistem penilaian yang baik akan mendorong guru untuk menentukan strategi mengajar yang baik  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk belajar lebih baik.
Jenis penilaian dalam pembelajaran terus mengalami perkembangan. Awalnya, penilaian standar dalam pembelajaran terdapat enam jenis. Hal ini sejalan  dengan  yang  dituliskan  oleh Meyer  (Bhakti,  Kusairi  &  Mardjito, 2013:2) [3] bahwa penilaian standar yaitu alternative assessment, informal assessment, authentic assessment, performance assessment, descriptive assessment, dan direct assessment. Selain itu Simonson (Bhakti, Kusairi & Mardjito,  2013:2)  menjelaskan  bahwa jenis penilaian adalah alternative assessment dan traditional  assessment . Pada traditional  assessment instrumen yang  digunakan  berupa multiple-choice tests, true/ false tests, short  answers,  and essays. Sedangkan pada alternative assessment terdapat tiga pendekatan yang digunakan  yaitu authentic  assessment, performance-based assessment, and
constructivist assessment . Penilaian otentik (autentik) merupakan  penilaian  yang  dilakukan secara  komprehensif  untuk  menilai  mulai dari masukan ( input ), proses, dan
keluaran ( output ) pembelajaran
(Permendikbud  No.  66  Tahun  2013). Penilaian  autentik  mengajarkan  kepada siswa tentang pembelajaran yang bermakna. Pembelajaran dengan mengaplikasikan pengetahuan yang dimiliki  oleh  peserta  didik    ke  dalam dunia nyata
Adapun  ciri-ciri  dari  penilaian autentik  menurut  Kunandar  (2014:  38) adalah,  (1)  harus  mengukur  semua  aspek pembelajaran, yakni kinerja dan hasil atau produk;  (2)  dilaksanakan  selama  dan sesudah proses pembelajaran
berlangsung;  (3)  menggunakan  berbagai cara  dan  sumber;  (4)  tes  hanyalah  salah satu  alat  pengumpul  data  penilaian;  (5) tugas  yang  diberikan  mencerminkan kehidupan  nyata;  (6)  penilaian  harus menekankan  kedalaman  pengetahuan  dan keahlian peserta didik, bukan keluasannya (kuantitas).
Sedangkan  karakteristik  dari  penilaian autentik  menurut  Kunandar  (2014:  39) adalah, (1) bisa digunakan untuk formatif atau  sumatif;  (2)  mengukur  keterampilan dan  performansi,  bukan  mengingat  fakta; (3)  berkesinambungan  dan  terintegrasi; (4) dapat digunakan sebagai feed back . Setiap pelaksanaan penilaian autentik,  peserta  didik  diminta  untuk menampilkan sejumlah tugas yang mencerminkan  kehidupan  nyata  yang memperlihatkan aplikasi dari keterampilan,  pengetahuan  serta  sikap.
Sehingga  di  dalam  melakukan  penilaian autentik perlu adanya perancangan terlebih  dahulu.  Adapun  langkah-langkah yang ditempuh dalam menyiapkan rancangan  penilaian  autentik  menurut Abdul  Majid  (2014:  101)  ditampilkan dalam Gambar 1.
Gambar 1 . Diagram Alur Penyiapan Penilaian Autentik
B. Pustaka
Kajian  terdahulu  telah  dilakukan oleh Ilham Majid dan Ika A (2014) dengan judul  Penerapan  Penilaian  Autentik  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada SMP  N  7  Kota  Ternate.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimanakah profil pembelajaran Biologi dengan penerapan penilaian autentik untuk
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada SMP  Negeri  7  Kota  Ternate.  Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif model survey dengan menggunakan angket.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa penerapan dan pengetahuan penilaian  autentik  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  di  SMP  Negeri  7  Kota Ternate  tergolong  dalam  kategori  sangat baik.  Hasil  analisa  data  angket  Guru, menunjukkan  bahwa  nilai  x  >  M  +  1,5  ( 4,43  )  =  67,145  atau  181,5  >  67,145  dan hasil  analisa  tentang  hasil  belajar  siswa
adalah  88,57%.  Hasil  yang  diperoleh tergolong dalam kategori sangat baik.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian pengembangan yang dikembangkan dengan menggunakan  model  ADDIE  ( analisi, design,  development, implementation  dan evaluation ).  Tahap analysis (analisis) merupakan studi pendahuluan yang dilakukan untuk menyusun rancangan awal melalui  analisis  kebutuhan  dan  analisis tugas. Tahap design (perancangan) dilakukan dengan caramenyusunan
indikator  serta  kisi-kisi  intrumen  dan kemudian  dilanjutkan  dengan  merancang instrumen  penilaian  autentik,  merancang model pembelajaran yang digunakan dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik. Tahap development (pengembangan) dilakukan dengan cara memvalidasi intrumen yang telah dikembangkan, kemudian merevisi intrumen dan selanjutnya  akan  di  uji  cobakan  secara terbatas. Setelah dilakukan uji coba terbatas maka akan dilakukan revisi. Tahap
implement (implementasi) dilakukan dengan  cara  menerapkan    instrumen penilaian  autentik  yang  telah  divalidasi beserta perangkat pembelajarannya pada uji coba yang lebih luas. Setelah dilakukan uji coba  lebih  luas,  selanjutnya  dilakukan revisi  terhadap  hasil  uji  coba  tersebut. Tahap evaluation (evaluasi)  dilakukan untuk  mengevaluasi  hasil  dari  uji  coba secara  luas  sehingga  diperoleh instrumen final . Penelitian ini dirancang dan dikembangkan di
Universitas Muhammadiyah  Purworejo.  Dan  telah dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun pembelajaran  2014/2015  di  SMA  N  5 Purworejo.  Penelitian  ini  dilaksanakan mulai tanggal 1 April sampai 23 Mei 2015. Sedangkan  subjek  dalam  penelitian  ini adalah peserta didik kelas X SMA Negeri 5 Purworejo yang berjumlah 58.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  mencakup teknik  angket,  dan  observasi.  Angket  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa lembar penilaian diri yang digunakan untuk mengukur sikap sosial peserta didik.
STANDAR TUGAS-TUGAS AUTENTIK KRITERIA Skor Rujukan atau Benchmark RUBRIK Penyesuaian Pembelajaran
Selain  itu  juga  terdapat  angket  respon peserta  didik  yang  digunakan  untuk mengetahui tanggapan peserta didik
mengenai  penilaian  autentik  dan  untuk mengetahui  kelayakan  perangkat  penilaian yang telah dibuat. Selain itu juga dilakukan pengamatan  terhadap  penilaian  proyek yang  dikerjakan  oleh  peserta  didik  dalam materi  optik  geometri  dan  pengamatan terhadap keterlaksanaan proses pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan pendekatan saintifik. Jenis  data  dalam  pengembangan instrumen penilaian autentik yang digunakan  untuk  mengukur  sikap  sosial peserta  didik  meliputi  data  kuantitatif  dan data  kualitatif.  Data  kuantitatif  merupakan data  yang  berkaitan  dengan  validasi  dan reliabilitas  instrumen  penilaian,  selain  itu juga  diperoleh  data  penilaian  sikap  sosial peserta  didik  selama  pembelajaran  fisika. Sedangkan  data  kualitatif  diperoleh  dari tanggapan  ahli  mata  pelajaran  fisika  dan guru  fisika  SMA    tentang  instrumen penilaian  yang  telah  dikembangkan.  Selain itu  data  kualitatif  juga  diperoleh  melalui tanggapan  peserta  didik  terhadap  penilaian autentik  dan  desain  pembelajaran  yang telah  dikembangkan  melalui  angket  respon siswa.  Dalam  uji  coba  terbatas  juga diperoleh data keterlaksanaan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Validasi Ahli
Berdasarkan hasil validasi instrumen  penilaian  autentik  oleh  ahli mata  pelajaran  fisika  dan  guru  fisika SMA  diperoleh  rerata  hasil  validasi sebesar  3,399  dengan  kategori  baik. Hasil validasi yang deproleh dari ketiga validator  menunjukkan  bahwa  lembar penilaian  autentik  untuk  mengukur sikap  sosial  peserta  didik  dinyatakan layak  dan  dapat  digunakan  dalam penelitian,  meskipun  terdapat  beberapa perbaikan sebelum diujicobakan.
Adapun data hasil validasi ahli disajikan dalam Gambar 2 di bawah ini.
Gambar 2. Diagram Hasil Validasi Ahli

## B. Hasil Validitas Butir Soa l
Validasi yang dilakukan setelah uji coba  terbatas  merupakan  validasi  butir soal.  Validasi  ini  dilakukan  untuk memperoleh  informasi  dari  tiap  butir soal  yang  terdapat  dalam  instrumen penilaian  apakah  layak  digunakan  atau tidak.  Untuk  mengetahui  validasi  butir soal digunakan persamaan korelasi poin biserial  Hasil  dari  validasi  ini  diketahui bahwa  terdapat  15  butir  soal  yang dinyatakan  tidak  valid,  yang  memiliki nilai  korelasi  kurang  dari  0,3.  Dan terdapat 48 soal lainnya yang dinyatakan  valid  dengan  nilai  korelasi diatas 0,3. Dari 15 soal yang dinyatakan tidak  valid  di  buang,  karena  setiap indikator yang telah terwakili.

## C. Hasil Reliabilitas
Hasil  analisis  reliabilitas  terhadap hasil uji coba diperoleh nilai reliabilitas sebesar  0,94  dengan  kategori  “baik sekali”.  Karena  terdapat  beberapa  butir soal  yang  dinyatakan  tidak  valid  dalam validasi  tiap  butir,  maka  dilakukan perhitungan reliabilitas terhadap instrumen  yang  telah  direvisi.  Nilai reliabilitas yang diperoleh setelah instrumen  penilaian  autentik  untuk mengukur  sikap  sosial  peserta  didik setelah  dilakukan  revisi  adalah  sebesar 0,959.  Dengan  hasil  tersebut  maka instrumen  penilaian  autentik  yang  telah dikembangkan mempunyai tingkat konsistensi yang tinggi. D. Keterlaksanaan Pembelajaran Keterlaksanaan pembelajaran dengan menggunakan penilaian autentik yang  berdasarkan  pada  pendekatan saintifik  ini  dilakukan  selama  4  kali pertemuan.
Rerata hasil pengamatan pada
keterlaksanaan proses pembelajaran menggunakna  penilaian  autentik  adalah 3,39  dengan  interpretasi  baik.  Adapun tingkat ketercapaian keterlaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  saintifik  dan  penilaian autentik disajikan dalam Tabel di bawah ini.
Tabel 1 . Tingkat Ketercapaian Keterlaksanaan Pembelajaran Pertemuan Skor Ketercapaian (%) P-1 3.35 83.65 P-2 3.27 81.73 P-3 3.54 88.46 P-4 3.42 85.58 Rerata 3.39 84.86 E. Respon Peserta Didik Terhadap

## Penilaian Autentik
Data respon peserta didik terhadap  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  penilaian  autentik  dapat diketahui  dari  angket  yang  diedarkan peneliti setelah semua tahapan
pembelajaran dalam materi Optik Geometri selesai. Respon siswa
terhadap pembelajaran yang telah berlangsung mencakup aspek penerapan RPP,  penerapan  penilaian  autentik, penerapan pendekatan ilmiah, dan aspek penerapan  sikap  sosial.  Data  angket respon  peserta  didik  terhadap  proses pembelajaran  diperoleh  rerata  sebesar 3,432  dengan  tingkat  ketercapaian mencapai 85,8% dengan kategori sangat positif  .Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  peserta  didik merasa  senang  mengikuti  pembelajaran dengan  menggunakan  penilaian  proyek dalam  bentuk  penilaian  autentik  untuk mengukur sikap sosial.
F. Ketercapaian  Penilaian  Autentik  untuk Mengukur Sikap Sosial Peserta Didik
Berikut penjelasan dari masing- masing aspek sikap yang terdapat dalam sikap sosial dengan menggunakan penilaian autentik berdasarkan penilaia proyek.
1) Jujur
Dalam  aspek  jujur  sebagian  besar peserta  didik  telah  menunjukkan sikap  jujur  di  dalam  kegiatan pembelajaran, sehingga tingkat ketercapain  aspek  jujur  diperoleh sebesar  73,33%  dengan  rerata  2,93 termasuk dalam kategori baik.
2) Disiplin
Sebagian  besar  peserta  didik  dalam pembelajaran sudah menerapkan sikap  disiplin,  sehingga  tingkat ketercapaian  untuk  aspek  disiplin adalah sebesar 72.48% dengan rerata 2.90 termasuk dalam kategori baik.
3) Tanggungjawab
Sebagian  besar  peserta  didik  telah mampu  untuk  menampilkan  atau mengaplikasikan sikap tanggung jawab dalam pembelajran fisika dalm pokok  bahasan  Optik  Geometri.  Hal ini dibutikan dengan tingkat ketercapaian aspek sikap tanggungjawab yang mencapai
89.91%  dengan  rerata  3.59  yang termasuk dalam kategori sangat baik.
4) Toleransi Dalam  kegiatan  pembelajaran  fisika pada  pokok  bahasan  Optik  Geometri hampir  seluruh  peserta  didik  mampu menerapkan atau menampilkan sikap toleransi. Hal ini ditunjukkan dengan tingkat  ketercapaian  aspek  toleransi yang  mencapai  90%,  dengan  rerata sikap  sebesar  3.6  termasuk  dalam kategori sangat baik.
5) Gotong Royong
Tingkat  ketercapain  sikap  gotong royong  yang  ditampilkan  peserta didik  dalam  pembelajaran  pada materi Optik Geometri dalam kategori  baik.  Hal  ini  berdasarkan rerata  hasil  penilaian  terhadap  sikap gotong  royong  yang  mencapai  3,24 dengan persentase tingkat ketercapaian sebesar 80,99%. 6) Santun
Sebagian  besar  peserta  didik  sudah menampilkan  sikap  santun  baik dalam  pembelajaran  fisika  dikelas maupun saat berada di luar kelas. Hal ini dibuktikan dengan tingkat ketercapaian  sikap  santun  yang mencapai rerata 3.55 dengan prosentase  88,80%  dan  termasuk dalam kategori sangat baik.
7) Percaya Diri
Tingkat  ketercapaian  sikap  percaya diri dalam pembelajaran fisika dalam pokok  bahasan  Optik  Geometri termasuk dalam kategori baik. hal ini berdasarkan  rerata  yang  diperoleh dalam  aspek  percaya  diri  yang mencapai  3,00  dengan  persentase 75,1%.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan maka dapat diambil kesimpulan bahwa  dalam  penelitian  pengembangan  ini dihasilkan  produk  berupa  lembar  penilaian autentik  berdasarkan  penilaian  proyek dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik untuk  mengukur  sikap  sosial  peserta  didik kelas  X  SMA  N  5  Purworejo  tahun pembelajaran 2014/2015. Kualitas instrumen penilaian autentik untuk mengukur  sikap  sosial  peserta  didik  pada materi optik geometri yang telah dikembangkan  termasuk  dalam  kategori baik. Hal ini berdasarkan hasil validasi oleh tiga validator yaitu dua dosen program studi pendidikan fisika dan satu guru fisika SMA yang  diperoleh  rerata  sebesar  3,399.  Selain itu  juga  berdasarkan  hasil  perhitungan validitas  butir  soal  yang  diperoleh  nilai sebesar  0,601  dan  nilai  reliabilitas  yang
mencapai 0,959. Sehingga secara
keseluruhan  instrumen  yang  dikembangkan memenuhi  kriteria  layak  digunakan  dalam pembelajaran  fisika  SMA  kelas  X  untuk mengukur sikap sosial.
Respon  peserta  didik  terhadap
instrumen penilaian autentik yang dikembangkan  termasuk  dalam  kategori baik  dengan  nilai  rata-rata  3,43  dan  tingkat ketercapaian  sebesar  85,8%  sehingga  dapat diartikan bahwa instrumen penilaian
autentik  yang  dikembangkan  menarik  dan dapat  digunakan  untuk  mengukur  sikap sosial. Keterlaksanaan
pembelajaran
menggunakan  penilaian  autentik  dengan pendekatan saintifik termasuk dalam kategori baik. Sehingga instrumen penilaian autentik yang berupa penilaian proyek dapat digunakan  untuk  mengukur  sikap  sosial peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyampaikan  terimakasih kepada  SMA  Negeri  5  Purworejo  yang telah  memberikan  ijin  melakukan  dan banyak  membantu  dalam  keterlaksananan penelitian ini..

## PUSTAKA
Artikel jurnal:
[1] Bhakti,  A.S., et.al .  2014. Pengembanan Model Penilaian Autentik Berbasis Kurikulum  2013 .   Jurnal online  UM Vol.2, No.1.
[2] Ilham  Majid,  Ika  A.  2012.  Penerapan Penilaian  Autentik  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada  SMP  N  7  Kota Ternate. Jurnal  Bioedukasi .  Vol.1,  No.1, 32-38.
Buku:
[3] Peraturan Pemerintah No. 32 Tahun 2013 tentang Standar Nasional Pendidikan . Jakarta.
[4] Eko Putro Widoyoko, S. 2014. Penilaian Hasil Pembelajaran di Sekolah .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[5] Kemendikbud. 2013. Permendikbud No. 66 Tahun  2013  tentang  Standar  Penilaian Pendidikan . Jakarta: Kemendikbud.
[6] Kunandar. 2013. Penilaian Autentik (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Berdasarkan  Kurikulum  2013) .  Jakarta: Raja Grafindo.
[7] Abdul  Majid.  2014. Penilaian  Autentik Proses  dan  Hasil  Belajar .  Bandung: Remaja Rosdakarya.