## HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA TEMA PAHLAWANKU MENGGUNAKAN REWARD KELAS IV SDN 024 SAMARINDA  UTARA

## RESULT OF LEARNING BAHASA INDONESIA MY HEROES THEME USING REWARDS CLASS IV SDN 024 NORTH SAMARINDA

## Hani Subakti, Laurensius Padan
Universitas  Widya  Gama  Mahakam  Samarinda Universitas  Widya  Gama  Mahakam  Samarinda Jalan Wahid Hasyim 2 No. 28 Samarinda Pos-el:  hanisubakti@uwgm.ac.id,  laurensiuspadan@gmail.com
*) Naskah diterima: 24 Maret 2020; direvisi: 17 April 2020; disetujui: 23 Mei 2020

## Abstrak
Penelitian tindakan kelas (PTK) ini memiliki tujuan mengetahui hasil belajar bahasa Indonesia siswa kelas  IV SDN 024  Samarinda Utara. Dalam  penelitian ini telah  terjadi peningkatan yang signifikan pada hasil belajar bahasa Indonesia tema pahlawanku dengan menggunakan reward pada kelas IV SDN 024 Samarinda Utara. Penelitian ini sudah dilaksanakan sebanyak dua  siklus.  Tahap  pelaksanaan  setiap  siklus  terdiri  atas  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  tes, wawancara, dan dokumentasi. Hasil akhir penelitian menunjukan bahwa pada siklus I hasil belajar siswa dengan nilai tes rata-rata 69,5 dengan persentase ketuntasan 60% dan persentase tidak tuntas,  yaitu 40%.  Sementara itu,  pada siklus II  hasil belajar  siswa dengan  nilai tes rata-rata 81,3 meningkat dengan persentase ketuntasan 86,7% dan persentase tidak tuntas hanya 13,3%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa strategi reward dapat meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia tema pahlawanku pada siswa kelas IV SDN 024 Samarinda Utara.
Kata kunci : hasil belajar, bahasa Indonesia, tema pahlawanku, reward

## Abstract
This class action research (CAR) has the purpose of knowing the outcome of learning outcomes of grade IV students in SDN 024 North Samarinda. In this study there has been a significant increase in the results of the Indonesian language learning hero theme by using the reward on class IV SDN 024 North Samarinda. This research has been implemented by two cycles. The implementation stage of each cycle consists of planning, implementation, observation, and reflection. Data collection techniques using observation, tests, interviews, and documentation. The final result of the study showed that the students study results with an average test value of 69.5 with a percentage of 60% and an incomplete percentage of 40%. While in the cycle II students study results with an average test value of 81.3 increased with a percentage of 86.7%, the percentage was not completed by only 13.3%. Based on the results of the study, it can be concluded that the reward strategy can improve the outcome of learning Indonesian theme heroes in grade IV students SDN 024 North Samarinda.
Keywords: learning results, bahasa Indonesia, my hero theme, reward

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu pem- binaan termutakhir bagi peradaban manusia untuk  menjadi  warga  negara  yang  baik sesuai dengan perkembangan akal pikiran manusia  yang  senantiasa  mengalami  per- tumbuhan, perkembangan, dan perubahan (Anwar, 2017). Dari definisi tersebut, dapat disimpulan bahwa pendidikan merupakan proses  pengembangan  individu  dan  pe- ngembangan  karakter  seseorang  yang menjadikan  warga  negara  menjadi  baik dengan menjunjung keluhuran. Di sisi lain, dapat  menanamkan  kaidah-kaidah  atau nilai-nilai sebagai kesempurnaan kehidup- an  seseorang  dengan  kepribadian  yang mandiri serta rasa tanggung jawab berma- syarakat, berbangsa, dan bernegara.
Tujuan  pendidikan  dan  pembelajaran itu sendiri dapat tercapai bila kualitas guru dapat mendukung dalam proses pendidik- an  dan  pembelajaran  di  sekolah  (Susanto, 2016). Apabila hal ini tidak menjadi faktor dominan yang utama, semua kegiatan yang dilakukan tidak akan mencapai hasil yang diharapkan  sesuai  dengan  rencana  yang telah disusun. Seorang guru atau pendidik dituntut dapat membuat pembelajaran yang menarik, efektif, dan efisien.
Keberhasilan  proses  pembelajaran  di dalam  kelas  sangat  dipengaruhi  oleh aktivitas guru dan siswanya. Guru dan siswa harus  selalu  bekerja  sama  dalam  setiap proses  pembelajaran  (Subakti,  2017:91). Akan  tetapi,  banyak  faktor  yang  menjadi penghambat, di antaranya, letak lingkungan sekolah  yang  berdekatan  dengan  rumah penduduk,  situasi  lingkungan  sekitar sekolah yang tidak kondusif, serta adanya anak-anak  di  luar  lingkungan  sekolah bermain di dalam lingkungan sekolah. Hal ini  disinyalisasi  mengganggu  konsentrasi belajar  siswa  dan  menyebabkan  siswa kurang bersemangat dalam belajar sehingga
tidak mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang diharapakan.
Ini  semua  terlihat  dari  hasil  observasi awal  penelitian  yang  telah  dilaksanakan sebelumnya.  Data yang  diperoleh  menun- jukkan  rata-rata  persentase  hasil  evaluasi harian siswa di SDN 024 Samarinda Utara berada di bawah standar kriteria ketuntasan minimal  (KKM)  dengan  nilai  hanya  di sekitar  60--70%.  Nilai  tersebut  masih  di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang  menjadi  standar  acuan  nilai  di  atas 70%  sebagai  batas  nilai  yang  mencukupi standar kriteria ketuntasan minimal (KKM) di  SDN  024  Samarinda  Utara.  Atas  dasar tersebut,  peneliti  mencoba  menggunakan reward sebagai  cara  untuk  meningkatkan motivasi dan minat belajar siswa.
Dari  permasalahan  tersebut,  penulis tertarik  untuk  melaksanakan  penelitian yang berjudul “Hasil Belajar Bahasa Indo- nesia  Tema  Pahlawanku  dengan  Meng- gunakan  Reward  Kelas  IV  SDN  024 Samarinda Utara.

## LANDASAN TEORI
Reward adalah media atau alat penilaian yang bersifat positif terhadap hasil belajar siswa. Peranan reward sendiri dalam proses belajar mengajar ataupun pengajaran cukup penting  terutama  sebagai  faktor  eksternal yang  memengaruhi  danmengarahkan perilaku siswa itu sendiri (Hamalik, 2013). Hal  ini  berdasarkan  pertimbangan  logis untuk menimbulkan motivasi belajar serta memengaruhi  perilaku  positif  dalam  ke- hidupan siswa.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di sekolah  dasar  sangatlah  penting  dan  me- miliki alasan kuat untuk dilakukan. Hal ini dikarenakan bahasa Indonesia merupakan sarana pendukung ilmu dan teknologi yang terus  berkembang.  Salah satu  tujuan  mata pelajaran bahasa Indonesia di sekolah dasar adalah agar peserta didik memiliki kemam-
puan  berkomunikasi  secara  efektif  dan efisien (Sutrisno, 2019:162).
Siswa  yang  berada  pada  jenjang  pen- didikan dasar adalah mereka yang sedang menjalani tahap perkembangan masa kanak- kanak  dan  memasuki  masa  remaja  awal. Apabila mereka mengakhiri pendidikannya di sekolah dasar, mereka telah berada pada tahap perkembangan yang memasuki masa remaja awal. Pada masa ini siswa diharap- kan  memperoleh  pengetahuan  bahasa Indonesia yang dipandang  sangat penting bagi  pendidikan  jenjang  selanjutnya (Hidayah, 2015:192).
Sugiyono  (2015)  menjelaskan  bahwa desain  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) memiliki  tujuan  meningkatkan  kualitas pembelajaran  serta  membantu  member- dayakan guru dalam memecahkan masalah pembelajaran yang ada di sekolah. Semen- tara  itu,  tujuan  utama  dari  penelitian  ini berupaya  untuk  memperbaiki  praktik pembelajaran yang selama ini dirasa kurang baik agar menjadi lebih efektif dan efisien. Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  pembe- lajaran  di  dalam  kelas  harus  memiliki suasana belajar yang nyaman bagi guru dan peserta didik itu sendiri.
Arikunto,  Suhardjono,  dan  Supardi (2016)  mendefinisikan  model  penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan penelitian eksperimen yang berulang atau eksperimen berkelanjutan,  meskipun  tidak  selalu demikian adanya.  Apabila guru  atau pen- didik  tidak  puas  dengan  hasil  pembe- lajarannya  dan  berkeinginan  mengubah pembelajaran  itu  dengan  model  yang sifatnya  baru,  dipersilakan  mencobanya tidak hanya satu kali saja, tetapi berulang- ulang sehingga penelitian itu sering disebut penelitian tindakan.
Daryanto  (2011)  mendeskripsikan bahwa  siklus  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  tidak  bersifat  instan,  cepat  jadi, ataupun langsung memberikan perubahan
dalam  waktu  yang  relatif  singkat,  tetapi sesuai  dengan  tahapan  atau  siklus  yang dijalankan.  Di  dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia V dijelaskan bahwa siklus adalah putaran waktu yang di dalamnya terdapat rangkaian  kejadian  yang  berulang-ulang secara  tetap  dan  teratur  (Badan  Pengem- bangan  dan  Pembinaan  Bahasa,  2016). Dalam  hal  ini,  tahapan-tahapan  yang  me- rupakan  proses  dari  sebuah  perbaikan harus dilakukan. Dengan demikian, dapat disimpulkan  bahwa  siklus  bermakna berproses  dan  berulang  dan  tidak  dapat dilakukan hanya dalam satu kali tindakan, tetapi  merupakan  tindakan  yang  berke- lanjutan  sehingga  memberikan  perubahan dalam  tiap  proses  dan  hasil  pembelajaran di kelas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Tempat  penelitian penelitian dilaksanakan di kelas IV SDN 024 Samarinda  Utara  yang  beralamat  di  Jalan Bengkuring  Raya  Blok  C,  Kelurahan Sempaja  Selatan,  Kecamatan  Samarinda Utara,  Kota  Samarinda.  Sementara  itu, waktu pelaksanakan penelitian, yaitu bulan September  sampai  dengan  Oktober  pada semester  ganjil  tahun  pembelajaran  2019/ 2020.  Subjek  penelitian  dalam  penelitian tindakan kelas (PTK) ini, yaitu siswa kelas IV SDN 024 Samarinda Utara.
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini dilakukan  melalui  empat  tahap,  yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.  Penelitian  yang  dilakukan  terdiri atas 2 siklus, yang setiap siklus terdiri atas 3 kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  dan kedua  untuk  penyampaian  materi, sedangkan  pertemuan  ketiga  dilaksanakan untuk pemberian tes pada siswa.
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  dimulai dengan siklus  I yang terdiri atas empat bagian. Apabila sudah diketahui
letak  keberhasilan  dan  hambatan  dari tindakan  yang  dilaksanakan  pada  siklus pertama  tersebut,  peneliti  menentukan rencana untuk siklus kedua. Kegiatan pada siklus  II  hampir  sama  dengan  kegiatan sebelumnya  yang  ditujukan  untuk  menya- kinkan hasil. Akan tetapi, umumnya kegiatan yang  dilakukan  pada  siklus  II  mempunyai berbagai tambahan perbaikan dari tindakan terdahulu  yang  tentu  saja  ditujukan  untuk perbaikan berbagai hambatan dan kesulitan yang ditentukan dalam siklus I.
Wijaya  (2013)  menjelaskan  pentingnya teknik  pengumpulan  data  dengan  tujuan memperoleh  data  kongkret  diperlukan dalam penelitian ini, peneliti menggunakan beberapa teknik, yaitu sebagai berikut.
Observasi atau pengamatan merupakan cara yang digunakan untuk mengumpulkan data,  dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan observasi  partisipatif.  Peneliti  melakukan pengamatan dan ikut berpartisipasi dalam kegiatan dengan sumber data, yaitu peserta didik.  Observasi  merupakan  pengamatan langsung  menggunakan  alat  indra  atau instrumen sebagai alat bantu pengindraan suatu  subjek  atau  objek.  Dalam  teknik pengumpulan data ini, peneliti mengguna- kan  tes  pengukuran  secara  keseluruhan. Dalam hal ini mencangkup sikap, persepsi, pendapat, dan pengalaman siswa.
Tes  sebagai  instrumen  yang  baik  di- gunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas (PTK).  Dalam  penelitian  tindakan  kelas (PTK), salah satu yang diukur adalah aspek psikologis yang dapat berupa prestasi atau hasil belajar, minat bakat, sikap kecerdasan, reaksi  motorik,  dan  berbagai  aspek  kepri- badian lainnya. Tes yang diberikan adalah tes  tertulis  dengan  bentuk  soal  uraian dengan jumlah 10 soal yang sudah disiap- kan oleh peneliti dalam melakukan kegiatan tes tersebut.
Wawancara  merupakan  komunikasi verbal  atau  percakapan  yang  bertujuan
mendapatkan  informasi  terkait  dan  eks- klusif.  Mengumpulkan  data  dengan  me- lakukan  tanya  jawab  yang  dilakukan  ber- landaskan pada tujuan penelitian yang di- lakukan  kepada  siswa  yang  hadir  secara fisik  dalam  tanya  jawab.  Wawancara  ini dilakukan pada peserta didik setelah meng- ikuti pembelajaran. Untuk itu, peneliti me- nyiapkan  sebuah  pertanyaan  yang  sudah dipersiapkan, yaitu catatan dengan disertai kamera  gawai  untuk  memotret  pada  saat peneliti  melakukan  pembicaraan  dengan sumber data.
Dokumentasi  adalah  salah  satu  cara mencari data dengan melihat benda-benda tertulis,  berupa  catatan  harian/lapangan, dokumen-dokumen,  notulen,  nilai  siswa, dan sebagainya. Dokumen ini sebagai bahan pendukung untuk memperkuat hasil pene- litian.
Teknik analisis data yang diperoleh dari observasi dan evaluasi langsung dianalisis sesuai dengan indikator. Hal ini dilakukan untuk  mengetahui  permasalahan  dalam penelitian  pada  dua  siklus.  Perhitungan nilai menggunakan rumus sebagai berikut.
Perhitungan rata-rata nilai siswa:
Keterangan: X = nilai rata-rata
= jumlah nilai siswa
= jumlah siswa yang mengikuti tes
(Sudjana, 2016)
Perhitungan  ketuntasan  belajar  dalam penelitian  ini  terdapat  dua  kategori  ke- tuntasan belajar, yaitu secara individu dan klasikal. Ketuntasan belajar secara individu- al didapat dari kriteria ketuntasan minimal (KKM) untuk pembelajaran yang ditetapkan sekolah, yaitu siswa dinyatakan tuntas jika telah mendapatkan nilai sekurang-kurang-
nya  70  dan  jika  di  bawah  70  dinyatakan belum  tuntas.  Sementara  itu,  ketuntasan belajar  secara  klasikal,  yaitu  mengukur tingkat  keberhasilan  ketuntasan  belajar siswa  secara  menyeluruh.  Untuk  meng- hitung  persentase  ketuntasan  belajar  kla- sikal digunakan rumus:
Keterangan:
P = persentase ketuntasan Sudjana, (2016)
Ketuntasan belajar klasikal dinyatakan berhasil  jika  persentase  siswa  yang  tuntas belajar atau siswa yang mendapat nilai e”70 jumlahnya  lebih  besar  atau  sama  dengan 80%  dari  jumlah  siswa  seluruhnya.  Hasil analisis  ini  digunakan  sebagai  bahan  re- fleksi  untuk  melakukan  perencanaan  lan- jutan dalam pertemuan dan siklus berikut- nya.  Hasil  analisis  juga  dijadikan  sebagai bahan  refleksi  dalam  memperbaiki  ran- cangan pembelajaran  atau bahkan  sebagai bahan  pertimbangan  dalam  penentuan metode pembelajaran yang tepat.

## Indikator  Keberhasilan
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini  dapat  diukur  dari  meningkatnya  hasil belajar siswa. Peningkatan tersebut adalah 80% dari jumlah keseluruhan siswa di dalam kelas dengan kriteria ketuntasan minimum (KKM) yang sudah ditentukan oleh sekolah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dilak- sanakan di SDN 024 Samarinda Utara yang beralamat di Jalan Bengkuring Raya Blok C Kelurahan  Sempaja  Selatan,  Kecamatan Samarinda  Utara,  Kota  Samarinda.  Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  dengan jumlah siswa 30 orang yang terdiri atas 16
siswa  laki-laki  dan  14  siswa  perempuan. pelaksanaanya  dilakukan  pada  semester ganjil tahun pembelajaran 2019/2020.

## Siklus I
Siklus I terdiri atas 3 kali pertemuan di kelas. Waktu pembelajaran yang digunakan di  setiap  pertemuan  adalah  70  menit, dengan  keseluruhan  waktu  pembelajaran yang  digunakan  pada  siklus  I  adalah  210 menit.  Dalam  penelitian  ini,  siklus  I dilaksanakan dengan empat tahapan, yaitu sebagai berikut.

## Perencanaan
Berdasarkan hasil nilai yang dilaksana- kan  sebelumnya,  nilai  siswa  kelas  IV  dari 30 siswa yang mencapai kriteria ketuntasan minimal  (KKM)  adalah  10  orang  siswa (14.2%), sedangkan 20 orang (85.8%) belum mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM). Oleh karena itu, dilakukan peneliti- an menggunakan reward untuk meningkat- kan hasil belajar Bahasa Indonesia kelas IV dengan  menyusun  langkah-langkah  pe- rencanaan pembelajaran sebagai berikut: a. menyiapkan rencana pelaksanaan pem- belajaran (RPP),
b. menyiapkan soal evaluasi untuk melihat tingkat hasil belajar pada siklus I,
c. menyiapkan lembar wawancara,
d. menyiapkan lembar observasi, dan
e. menyiapkan reward.

## Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  ini  dilakukan 3 kali pertemuan, yaitu pertemuan satu dan dua  menyampaikan  materi,  sedangkan pertemuan  ketiga  melakukan  tes  hasil belajar siswa. Tindakan siklus I dilaksana- kan tiga kali pertemuan, dua kali pertemuan untuk mengajarkan materi dan pertemuan ketiga  tes.  Selama  pembelajaran,  ada beberapa  masalah  yang  dihadapi  pada siklus I, yaitu siswa masih banyak bercerita
di  dalam  kelas,  tidak  memperhatikan penjelasan peneliti, berjalan-jalan ke bangku temannya, dan izin berkali-kali ke toilet.
Pada saat peneliti menjelaskan kontrak pembelajaran dan akan memberikan reward dan  poin-poin  pembelajaran,  situasi  kelas menjadi ribut. Situasi kelas menjadi sangat ramai dan waktu yang digunakan menjadi sangat  lama.  Bahkan,  ada  sekitar  empat orang siswa yang berteriak di dalam kelas. Sementara itu, ada tujuh orang siswa lainnya sibuk bercerita dengan temannya dan tidak memperhatikan penjelasan. Terdapat bebe- rapa siswa yang terlihat masih kebingungan dalam pembelajaran dengan menggunakan reward sehingga membutuhkan waktu yang cukup  lama  dalam  menjelaskan  kontrak reward yang disampaikan.
Pada  pertemuan  kedua  siklus  satu, peneliti kembali menggunakan kontrak dan poin-poin  sebagai  reward  untuk  menarik minat  dan  motivasi  belajar  siswa  dalam mengikuti pembelajaran dengan membagi siswa  ke  dalam  enam  kelompok.  Setiap kelompok beranggotakan lima orang siswa yang  ditentukan  oleh  peneliti  untuk  me- lakukan  kegiatan  pembelajaran.  Namun, hal  yang  ditemui  masih  sama  pada  per- temuan  pertama,  siswa  pada  pertemuan kedua  masih  ribut,  tidak  mau  mendengar penjelasan peneliti di depan kelas dan sibuk mengobrol  dengan  temannya  serta  meng- ganggu  temannya.  Hanya  ada  beberapa siswa  yang  bersemangat  dan  termotivasi dengan  menggunakan  reward  sebagai motivasi  dan  menarik  minat  belajar.  Per- temuan  ketiga  siklus  satu,  peneliti  meng- ulang  kembali  materi  yang  disampaikan pada  pertemuan  satu  dan  dua  sebelum melakukan  tes.  Adapun  hasil  analisis kriteria  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I sebagai berikut.
Tabel 1. Analisis kriteria hasil belajar siswa pada siklus I
Nilai Siswa Nilai Huruf Fruekuensi (Jumlah siswa) Kriteria 80-100 A 8 Baik Sekali 66-79 B 11 Baik 56-65 C 7 Cukup 40-55 D 4 Kurang 30-39 E - Kurang Sekali

## Grafik 1. Hasil belajar siswa pada siklus I

## Wawancara
Dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan oleh  peneliti,  selama  belajar  mengajar  di kelas belum pernah sama sekali mengguna- kan  reward  dalam  kegiatan  pembelajaran. Hal itu membuat siswa merasa bosan, tidak berminat,  dan  tidak  termotivasi  dalam kegiatan pembelajaran tersebut.

## Observasi
Hasil  dari observasi  pada  siklus I  per- temuan  pertama,  pertemuan  kedua,  dan pertemuan ketiga, selama tiga kali pertemu- an,  masih  banyak  masalah  yang  muncul. Banyak  siswa  yang  tidak  mau  bergabung dengan kelompoksiswa lainnya dan banyak siswa  yang  ribut  sehingga  menciptakan suasana  kelas  yang  kurang  kondusif. Akibatnya, siswa tidak dapat berkonsentrasi dengan baik.

## Refleksi
Setelah melaksanakan kegiatan pembe- lajaran  pada  siklus  I,  peneliti  melakukan refleksi  terhadap  proses  kegiatan  pembe- lajaran.  Refleksi  digunakan  sebagai  bahan pertimbangan untuk melanjutkan kegiatan pembelajaran  pada  siklus  II.  Berdasarkan data-data  yang  diperoleh,  peneliti  dapat menyimpulkan bahwa dari hasil tes evaluasi di  akhir  siklus  menunjukkan  hasil  belajar pada siklus I dengan nilai rata-rata 69,5. Dari hasil  tersebut  belum  menunjukkan  keter- capaian  kriteria  ketuntasan  minimum (KKM), yaitu e” 70. Oleh karena itu, dilan- jutkan pada siklus II.

## Siklus II
Siklus  II  terdiri  atas  3  kali  pertemuan. Waktu  pembelajaran  yang  digunakan  di setiap  pertemuan  adalah  70  menit.  Waktu keseluruhan pembelajaran yang digunakan pada  siklus  II  adalah  210  menit.  Dalam penelitian ini, siklus II dilaksanakan dengan empat tahapan, yaitu sebagai berikut.

## Perencanaan
Berdasarkan hasil refleksi pelaksanaan pada siklus I, telah diketahui bahwa belum ada peningkatan hasil belajar Bahasa Indo- nesia  yang  signifikan  pada  siswa  dengan menggunakan reward. Oleh karena itu, perlu dilakukan perencanaan yang lebih matang pada siklus II. Peneliti memberikan arahan kembali  kepada  siswa  dan  memperbaiki pengolahan kelas. Peneliti menyusun kem- bali  langkah-langkah  perencanaan  pem- belajaran sebagai berikut:
a. menyiapkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP),
b. menyiapkan soal evaluasi untuk melihat tingkat hasil belajar pada siklus II,
c. menyiapkan lembar wawancara,
d. menyiapkan lembar observasi, dan
e. menyiapkan reward.

## Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  ini  dilakukan 3 kali pertemuan, yaitu pertemuan satu dan dua menyampaikan materi, sedangkan pada pertemuan  ketiga  melakukan  tes  hasil belajar  siswa.  Pada  siklus  II  dilaksanakan tiga  kali  pertemuan,  dua  kali  pertemuan untuk mengajarkan materi dan pertemuan ketiga tes. Selama pelaksanaan pembelajar- an  ada  beberapa  masalah  yang  dihadapi oleh  peneliti,  yaitu  masih  ada  beberapa siswa yang sibuk berbicara dengan teman- nya pada saat peneliti menjelaskan materi. Akan  tetapi,  pada  siklus  ini  siswa  terlihat lebih aktif dan siap mengikuti pembelajaran daripada  siklus  I  sebelumnya.  Pada  saat peneliti  menyiapkan  ruang  kelas  untuk memulai kegiatan pembelajaran masih ada beberapa siswa yang masih sibuk berbicara.
Akan  tetapi,  pada  saat  pembelajaran dimulai terlihat siswa sangat berminat dan termotivasi mengikuti kegiatan pembelajar- an  dan  lebih  siap  mengikuti  pembelajar- annya.  Pada  pertemuan  kedua,  guru  me- lanjutkan  materi  dari  pertemuan  pertama dengan menggunakan reward. Siswa terlihat antusias dan bersemangat dalam belajar dan lebih  siap  mengikuti  pembelajaran  serta siswa  tidak  mengalami  kesulitan  diban- dingkan dengan siklus I, yakni siswa meng- alami  kesulitan  dalam  pembelajaran  dan terjadi keributan antara kelompok satu dan lainnya. Pada pertemuan ketiga ini, peneliti mengulang kembali materi yang disampai- kan pada pertemuan satu dan dua sebelum melakukan  tes.  Adapun  analisis  kriteria hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  sebagai berikut.

## Tabel 2. Analisis kriteria hasil belajar siswa pada
siklus II Nilai Siswa Nilai Huruf Fruekuensi (Jumlah siswa) Kriteria 80-100 A 20 Baik Sekali 66-79 B 6 Baik 56-65 C 4 Cukup 40-55 D - Kurang 30-39 E - Kurang Sekali
Grafik 2.Hasil belajar siswa siklus II

## Wawancara
Dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan oleh peneliti, selama belajar menggunakan reward, kegiatan  pembelajaran  membuat siswa termotivasi dan aktif dalam kegiatan pembelajaran  tersebut.  Hal  ini  menunjuk- kan  ada  kemajuan  dalam  tindakan  yang dilakukan oleh peneliti.

## Observasi
Hasil  dari  observasi  pada  siklus  II pertemuan pertama, pertemuan kedua, dan pertemuan  ketiga  terlihat  lebih  semangat dan siap dalam mengikuti kegiatan pemb- elajaran  yang sedang  berlangsung.  Kemu- dian,  peneliti  melanjutkan  dengan  men- jelaskan  materi  dalam  penerapan  pembe- lajaran menggunakan reward.

## Refleksi
Setelah  melaksanakan  kegiatan  pem- belajaran pada siklus II, peneliti melakukan refleksi  terhadap  proses  kegiatan  pembe- lajaran.  Refleksi  ini  digunakan  sebagai bahan  pertimbangan  untuk  melanjutkan kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan  data- data  yang  diperoleh,  peneliti  dapat  me- nyimpulkan  bahwa  dari  hasil  tes  evaluasi di akhir siklus ini menunjukkan bahwa hasil belajar pada siklus II mengalami peningkat- an dan hasil ketuntasan belajar siswa kelas IV SDN 024 Samarinda Utara telah mencapai 81,33%.  Dari  hasil  tersebut  penelitian dinyatakan  berhasil  dan  penelitian  pun dihentikan.

## Keterbatasan  Penelitian
Keterbasan selama penelitian tindakan kelas (PTK) yang dialami dalam penelitian ini  adalah  masalah  pertama  sekolah  yang berdekatan  dengan  rumah-rumah  pendu- duk,  masalah  kedua  penguasaan  kelas, masalah  ketiga  ada  beberapa  siswa  yang sulit diatur di dalam proses pembelajaran, dan masalah keempat pada saat pembagian kelompok  ada  siswa  yang  tidak  mau berkelompok dengan teman kelompoknya.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  meng- gunakan  reward  pada  pelajaran  Bahasa Indonesia dapat meningkatkan hasil belajar siswa  kelas  IV  SDN  024  Samarinda  Utara pada tahun pembelajaran 2019/2020. Hal ini dapat  dilihat dari  ketuntasan belajar  pada siklus I dan siklus II hingga pada akhirnya di siklus II menjadi 81,3% atau sama dengan di atas kriteria ketuntasan minimum (KKM) yang telah diberikan sebelumnya.
Akhirnya, dalam penelitian ini memun- culkan  saran  bagi  guru  yang  diharapkan dapat  menggunakan  pembelajaran  yang
menarik,  kreatif,  dan  aktif  secara  tepat dalam kegiatan  belajar mengajar  sehingga dapat  menciptakan  rasa  senang  kepada siswa dalam  pembelajaran. Sementara  itu, bagi siswa diharapkan lebih aktif dan kreatif saat  proses  pembelajaran  sehingga  dapat meningkatkan prestasi belajarnya di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar, M. 2015. Filsafat Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Arikunto, S., Suhardjono, dan Supardi. 2016.
Penelitian  Tindakan  Kelas (2nd  Ed.). Jakarta: Bumi Aksara.
Daryanto. 2011. Penelitian Tindakan Kelas dan
Penelitian Tindakan Sekolah. Yogyakarta:
Gava Media.
Hamalik, Umar. 2013. Proses Belajar Mengajar.
Jakarta: Bumi Aksara.
Hidayah,  Nurul.  2015.  Penanaman  Nilai-
Nilai  Karakter  dalam  Pembelajaran
Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar.
Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran
Dasar  Terampil.  Vol  2,  No  2  (2015) .
Lampung:  Universitas  Islam  Negeri
Raden Intan Lampung.
Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan Bahasa,  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan. 2016. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi V . Jakarta.
Subakti, Hani. 2017. Pengembangan Bahan
Ajar Menulis Slogan dan Poster dengan
Pendekatan Proses Siswa Kelas VIII SMP Syaichona  Cholil  Samarinda.  Jurnal
Ketatabahasaan dan Kesusastraan LOA. Vol 12,  No  2  (2017) .  Samarinda:  Kantor
Bahasa Kalimantan Timur.
Sudjana, Nana.  2016. Penilaian  Hasil  Proses
Belajar Mengajar . Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan.
Bandung: Alfabeta.
Susanto,  A.  2016.  Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Kencana.
Sutrisno. 2019. Pemanfaatan KBBI V Daring dalam Pengajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Jurnal Ketatabahasaan dan Kesusastraan  LOA.  Vol  14,  No  2  (2019) .
Samarinda: Kantor  Bahasa Kalimantan Timur.
Wijaya,  C.,  dan  Syahrum.  2013.  Penelitian
Tindakan  Kelas.  Melejitkan  Kemampuan Penelitian  Untuk  Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran
Guru . Bandung: Citapustaka Media Perintis.