## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal   Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens, Garuda, Semantic, Google, Base, etc
https://doi.org/10.36088/fondatia.v7i4.4063
IMPLEMENTASI SUPERVISI AKADEMIK OLEH BADAN KOORDINASI LEMBAGA PENDIDIKAN QUR’AN
Jariyah 1 , Atin Chusniyah 2 , Andi Arif Rifa’i 3
UIN Raden Mas Said Surakarta jarjariyah4@gmail.com; atinchusniyah@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  (1)  determine  the  implementation  of  academic  supervision  by  the  Qur’an Education Institution Coordinating Board of Qur’an Education Park At -Taqwa Karang Dawung Semarang,  and  (2)  identify  obstacles  to  the  implementation  of  academic  supervision  the  Qur’an Education Institution Coordinating Board of Qur’an Education Park At -Taqwa Karang Dawung Semarang. The research method used was qualitative case study method. Data collection techniques were  conducted  by  interview,  observation,  and  documentation.  Data  analysis  techniques  were  data reduction,  data  presentation,  and  conclusion  drawing/verification.  The  results  showed  that  the implementation  of  academic  supervision  by  the  Qur’an  Education  Institution  Coordinating  Board based  on  aspects  of  planning,  implementation,  and  follow-up  can  be  categorized  as  not  optimal. Factors that hinder the implementation of academic supervision in Qur’an Education Park include supervisors  having  external  activities,  supervisors  not  having  supervision  competence,  and  the commitment of Qur’an Education Park administrators to make improvements is still fluctuating.
Keywords : Qur’an Education Park, Qur’an Education Institution Coordinating Board, Qur’an Education, Academic Supervision
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mengetahui  implementasi  supervisi  akademik  oleh Badan Koordinasi Lembaga Pendidikan Qur’an (Badko LPQ) terhadap Taman Pendidikan Qur’an (TPQ)  At-Taqwa  Karang  Dawung  Semarang,  dan  (2)  mengidentifikasi  hambatan  implementasi supervisi  akademik  oleh  Badko  LPQ  di  TPQ  At-Taqwa  Karang  Dawung  Semarang.  Metode penelitian yang digunakan adalah metode kualitatif studi kasus. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan wawancara, observasi, dan dokumentasi. Teknik analisis data dengan reduksi data, penyajian data,  dan  penarikan  kesimpulan/verifikasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  implementasi supervisi akademik oleh Badko LPQ berdasarkan aspek perencanaan, pelaksanaan, dan tindak lanjut dapat dikategorikan belum maksimal. Faktor yang menghambat implementasi supervisi akademik di TPQ  antara  lain  pengawas  memiliki  kesibukan  eksternal,  pengawas  belum  memiliki  kompetensi supervisi, serta komitmen pengurus TPQ untuk melakukan perbaikan masih fluktuatif.
Kata  Kunci :  Badan  Koordinasi  Lembaga  Pendidikan  Qur’an,  Taman  Pendidikan  Qur’an, Pendidikan Qur’an , Supervisi Akademik.

## PENDAHULUAN
Taman Pendidikan Qur’an (TPQ) sebagai lembaga pendidikan Islam nonformal, berfokus pada pembelajaran Al- Qur’an dan agama Islam (Farihah & Masykur, 2021). TPQ umumnya terletak  di  lingkungan  masjid  dan  diperuntukkan  bagi  anak  usia  dini  hingga  remaja.  Di TPQ, anak belajar membaca Al- Qur’an, mengenal ajaran Islam, serta dilatih mengamalkan ajaran  Islam  dalam  keseharian.  Dengan  demikian,  TPQ  berperan  penting  dalam  menjaga keberlangsungan  pendidikan  agama  Islam  di  masyarakat,  terutama  dalam  membentuk karakter dan nilai-nilai keislaman (Muftisany, 2021)
Salah satu aspek kunci dalam keberhasilan TPQ adalah supervisi akademik yang efektif oleh Badan  Koordinasi  Lembaga  Pendidikan  Qur’an  (Badko  LPQ).  Supervisi  akademik bertujuan meningkatkan kualitas pendidikan melalui pengawasan, evaluasi, dan pembinaan terhadap kinerja guru dalam mengelola kegiatan belajar mengajar  (Hasanah & Kristiawan, 2019; Setyaningsih & Suchyadi, 2021; Subaidi & Sutain, 2019). Lebih lanjut Rahabav (2016) menjelaskan  bahwa  supervisi  akademik  bermanfaat  dalam  meningkatkan  kemampuan profesional  guru,  karena  guru  akan  dibimbing  oleh  supervisor  dalam  mengembangkan proses pembelajaran yang menjadi tugas pokoknya.
Sebagai  organisasi  nirlaba  bidang  pendidikan,  keagamaan,  dan  sosial  kemasyarakatan, Badko LPQ merupakan lembaga di bawah Kementerian Agama yang bertugas melakukan pembinaan terhadap lembaga yang menyelenggarakan pendidikan Al- Qur’an (Muhajarah & Hayyuningtyas, 2022).  Karena itu,  Badko LPQ  berwenang dan  bertanggung jawab  dalam mengawasi dan memfasilitasi kegiatan TPQ yang mendaftar di bawah naungan lembaganya. Dengan  melaksanakan  supervisi,  maka  Badko  LPQ  dapat  memantau  kinerja  guru  dalam pembelajaran secara sistematis dan memberikan umpan balik konstruktif untuk perbaikan. Sebagai supervisor, Badko LPQ wajib memiliki kompetensi supervisi agar dapat membantu dalam meningkatkan kualitas pendidikan di TPQ (Nugraha, 2014).
Namun,  masih  terdapat  permasalahan  dalam  implementasi  supervisi  akademik  yang dilaksanakan  Badko  LPQ,  mulai  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  tindak  lanjut. Kendala dalam pelaksanaan supervisi akademik, seperti kurangnya waktu yang dialokasikan untuk  supervisi  serta  kurangnya  keterampilan  dan  pengetahuan  supervisor  dalam melaksanakan tugasnya, mengakibatkan ketidaksesuaian antara harapan dan realitas dalam pelaksanaan supervisi  akademik  (Alislami, 2022;  Anis,  2021).  Permasalahan-permasalahan
supervisi akademik penting dikaji dan dianalisis guna meningkatkan kualitas pendidikan di TPQ.
Salah  satu  masalah  supervisi  akademik  terlihat  di  TPQ  At-Taqwa  Karang  Dawung Semarang.  Berdasarkan  observasi  pendahuluan,  terlihat  bahwa  TPQ  At-Taqwa  Karang Dawung Semarang masih belum mampu mengoptimalkan kualitas pendidikan lembaganya meski  telah  berdiri  selama  hampir  3  dasawarsa.  Secara  legalitas,  TPQ  At-Taqwa  Karang Dawung  Semarang  telah  mendapatkan  izin  resmi  dari  Kementerian  Agama  Kabupaten Semarang,  sehingga  semakin  memantapkan  posisinya  sebagai  lembaga  pendidikan  Al- Qur’an nonformal yang diakui pemerintah. Akan tetapi, TPQ At -Taqwa Karang Dawung Semarang  masih  mengalami  beberapa  kendala,  terutama  dalam  hal  supervisi  yang dilaksanakan  oleh  Badko  LPQ  Kecamatan  Suruh  Kabupaten  Semarang.  Hal-hal  yang membatasi  kemampuan  TPQ  At-Taqwa  Karang  Dawung  Semarang  dalam  menjalankan supervisi  akademik  yang  efektif  oleh  Badko  LPQ  diantaranya  terbatasnya  sumber  daya manusia, sarana prasarana, dan kurangnya alokasi waktu untuk supervisi.
Selain itu, penelitian sebelumnya yang ada cenderung berfokus pada implementasi supervisi akademik  di  sekolah  formal,  sebagaimana  penelitian  supervisi  akademik  yang  dilakukan oleh Warmansyah (2020) di TK, Sholihah (2018) di SD, serta Hendri (2020) di SMP dan SMA.  Karena  itu,  penelitian  ini  akan  mengisi  kesenjangan  pengetahuan  dengan  secara khusus menganalisis implementasi supervisi akademik di TPQ oleh Badko LPQ.
Berdasarkan  latar  belakang  permasalahan  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  mengetahui implementasi  supervisi  akademik  oleh  Badko  LPQ  di  TPQ  At-Taqwa  Karang  Dawung Semarang  dan  mengidentifikasi  hambatan  implementasi  supervisi  akademik  di  TPQ  At- Taqwa  Karang  Dawung  Semarang.  Adapun  kontribusi  penelitian  ini  diharapkan  dapat menambah  pemahaman  tentang  implementasi  supervisi  akademik  di  TPQ,  memberikan masukan  dan  rekomendasi  bagi  Badko  LPQ  dan  pengurus  TPQ  untuk  meningkatkan efektivitas  supervisi  akademik,  serta  memberikan  sumbangan  dalam  pengembangan literatur dan penelitian di bidang supervisi akademik lembaga pendidikan Islam.

## METODE
Ditinjau  dari  lokasi  sumber  datanya,  penelitian  ini  termasuk  penelitian  lapangan.  Peneliti langsung terlibat dalam pengamatan dan analisis terhadap suatu proses atau fenomena yang terjadi  secara  alami  di  lapangan,  kemudian  mencatat,  menganalisis,  menafsirkan,  dan
melaporkan  temuan  serta  menyimpulkan  hasil  dari  proses  tersebut  (Bailey,  2018). Sedangkan ditinjau dari sifat datanya, penelitian ini termasuk penelitian kualitatif studi kasus (Creswell & Poth, 2018), karena penelitian ini mendeskripsikan data apa adanya yang ada di TPQ  At-Taqwa  Karang  Dawung  Semarang,  kemudian  dianalisis  untuk  mendapatkan pemahaman mendalam terkait implementasi supervisi akademik oleh Badko LPQ. Subjek penelitian  ini  adalah  pengawas  dari  Badko  LPQ  Kecamatan  Suruh  [PB]  yang  menjadi informan kunci. Sedangkan sebagai informan tambahan yaitu kepala TPQ [KT] dan guru TPQ At-Taqwa Karang Dawung Semarang [GT].
Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi, dan dokumentasi. Peneliti melakukan wawancara mendalam kepada informan untuk mengetahui pandangan  mereka terkait  pelaksanaan  supervisi  akademik  Badko  LPQ.  Selain  itu,  peneliti  juga  melakukan observasi  terhadap  kegiatan  supervisi  yang  dilaksanakan  Badko  LPQ  untuk  memperoleh gambaran  yang  lebih  jelas  mengenai  pelaksanaan  supervisi  tersebut.  Sedangkan dokumentasi  digunakan  untuk  mendapatkan  data  tentang  dokumen  terkait  supervisi akademik  di  TPQ  At-Taqwa  Karangdawung  Semarang.  Dengan  demikian,  diharapkan peneliti mendapatkan data akurat dan terperinci.
Teknik  analisis  data  mengacu  pada  model  Miles  dan  Huberman  yaitu  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan/verifikasi  (Umrati  &  Wijaya,  2020).  Hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi dianalisis untuk memahami implementasi supervisi akademik Badko LPQ serta hambatannya.

## HASIL

## Perencanaan  Supervisi  Akademik  Badko  LPQ  di  TPQ  At-Taqwa  Karangdawung Semarang
TPQ At-Taqwa Karangdawung Semarang terletak di dusun Karang Dawung RT.01 RW.03, desa Bonomerto, kecamatan Suruh, kabupaten Semarang, Provinsi Jawa Tengah. TPQ ini berada di bawah naungan Badan Koordinasi Lembaga Pendidikan Al- Qur’an (Badko LPQ) Kecamatan  Suruh  Kabupaten  Semarang.  Hal  tersebut  tertuang  dalam  SK  No. 0592/Kk.11.22/3/PP.00.4/02/2021  yang  disahkan  oleh  Kementerian  Agama  Kabupaten Semarang.  Oleh  karena  itu,  dalam  pengelolaan  TPQ,  Badko  LPQ  berwenang  dan bertanggung  jawab  dalam  melakukan  supervisi  di  TPQ  At-Taqwa  Karang  Dawung Semarang.
Perencanaan  merupakan  langkah  awal  dalam  melaksanakan  supervisi.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  pengawas  dari  pihak  Badko  LPQ,  peneliti  memperoleh  informasi sebagai  berikut.  “Saat  awal  kepengurusan,  dari  jajaran  Badko  LPQ  Kecamatan  Suruh melakukan pembagian pengurus yang bertanggung jawab untuk melakukan pengawasan di TPQ se-Kecamatan Suruh. Kebetulan saya dapat tugas melakukan pengawasan di TPQ At- Taqwa.  Kemudian  saya  membuat  jadwal  supervisi  lalu  mensosialisasikannya  kepada pengurus  di  TPQ  tempat  saya  ditugaskan,  salah  satunya  di  TPQ  At-Taqwa  ini.  Jadwal tersebut saya buat sendiri, tanpa melibatkan para guru ataupun pengurus TPQ.” [PB]
Hasil wawancara menunjukkan bahwa perencanaan supervisi telah disusun oleh pengawas dari Badko LPQ, meskipun dalam penyusunannya tidak melibatkan guru. Hal ini diperkuat dengan  hasil  wawancara  terhadap  kepala  TPQ  At-Taqwa  Karang  Dawung  Semarang. “Dalam  penyusunan  jadwal  supervisi,  kami  tidak  dilibatkan.  Hal  ini  tidak  masalah  bagi kami. Karena sudah jauh hari pihak Badko menginfokan jadwal supervisi yang sudah jadi. Sehingga kami tinggal bersiap- siap saja.” [KT]
Hal  senada  diungkapkan  oleh  guru  TPQ  At-Taqwa  Karang  Dawung  Semarang  yang terangkum dalam wawancara berikut.  “Untuk program perencanaan kami tidak dilibatkan. Kami hanya dikabari oleh kepala TPQ tentang kapan Badko akan melakukan pengawasan ke TPQ. Sehingga saat waktu pengawas tiba, kami sudah siap sedia.” [GT]
Ketika ditanya lebih lanjut terkait hal apa saja yang dibuat dalam perencanaan serta tujuan dari pembuatan perencanaan supervisi akademik, pengawas dari Badko LPQ menyatakan sebagai  berikut.  “Dalam  perencanaan  supervisi,  kami  membuat  daftar  terkait  alasan kegiatan supervisi, teknik untuk melaksanakan supervisi, siapa yang akan disupervisi, waktu pelaksanaan, serta hal-hal yang diperlukan dalam pelaksanaannya. Tujuan dari pembuatan perencanaan  dalam  supervisi  adalah  agar  supervisi  dapat  terprogram  dengan  baik.  Oleh karena  itu,  setelah  program  perencanaan  disusun,  kami  menghubungi  TPQ  tempat  kami ditugaskan untuk mensosialisasikan program perencanaan supervisi yang telah kami buat.” [PB]
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  ditafsirkan  bahwa  perencanaan  supervisi  oleh pengawas dari Badko LPQ masih ada yang kurang sesuai dengan ketentuan, karena tidak melibatkan guru dalam menyusun program perencanaan supervisi.

## Pelaksanaan Supervisi Akademik Badko LPQ di TPQ At-Taqwa Karang  Dawung Semarang
Terdapat 4 jenjang kelas yang terdapat di TPQ At-Taqwa Karang Dawung Semarang. Anak usia 4-6 tahun masuk ke kelas TKQ. Anak usia 7-12 tahun masuk ke kelas TPQ. Anak usia 13-15 tahun masuk ke kelas TQA. Anak usia 16-19 tahun masuk ke kelas Diniyah. Dengan demikian, Badko LPQ bertanggung jawab melakukan pengawasan di 4 kelas tersebut.
Dalam hal pelaksanaan, salah satu bentuk supervisi akademik yang dilaksanakan pengawas dari  Badko  LPQ  ialah  dengan  kunjungan  ke  kelas  sesuai  dengan  jadwal  supervisi. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  pengawas  dari  Badko  LPQ  sebagai  berikut.  “Saya secara rutin melaksanakan supervisi akademik kepada para guru sesuai dengan jadwal yang sudah saya sampaikan sebelumnya. Salah satu caranya dengan mengamati secara langsung ketika mereka mengajar di kelas. Biasanya saya mengamati sekaligus ikut terjun mengajar di kelas.  Setelah  mengajar,  saya  memberikan  masukan  kepada  guru  bersangkutan  terkait berbagai  kelemahan  yang  terdapat  dalam  proses  pembelajaran.  Kemudian  saya  dan  para guru saling bertukar pendapat untuk perbaikan kelas ke depan.” [PB]
Penjelasan pengawas dari Badko LPQ tersebut sesuai pula dengan hasil observasi peneliti saat  melakukan  kunjungan  lapangan,  peneliti  melihat  ibu  guru  yang  mendapat  giliran supervisi.  Terlihat  ibu  guru  sedang  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  diamati langsung  oleh  supervisor,  dan  terlihat  supervisor  ikut  serta  membantu  dalam  proses pembelajaran.  Selama  kegiatan  supervisi,  terlihat  adanya  interaksi  antara  supervisor  dan guru-guru TPQ, yang memungkinkan pertukaran informasi, umpan balik, dan arahan yang berhubungan dengan kualitas pembelajaran.
Hasil observasi dan wawancara tersebut dikuatkan oleh penjelasan yang disampaikan guru TPQ At- Taqwa Karang Dawung Semarang. “Saya merasa senang setiap disupervisi. Apalagi kebanyakan supervisi dari Badko dibarengi dengan membantu para guru dalam mengajar. Jadi tidak hanya mengawasi, tapi pihak Badko juga turut membantu dalam pembelajaran di kelas sekaligus memberikan contoh dalam mengajar.” [GT]
Selain  kunjungan  kelas,  guru  menceritakan  pengalaman  mereka  saat  pengawas menggunakan teknik supervisi akademik grup diskusi. “Badko mengumpulkan para guru di ruangan  kelas  setelah  pembelajaran  selesai.  Di  sana  kami  saling  berdiskusi  dan  bertukar pikiran  terkait  permasalahan  selama  pembelajaran.  Kami  mendapat  banyak  masukan  dan
mendapat  bimbingan  khusus  dari  Badko  untuk  meningkatkan  kompetensi  dalam mengajar.” [GT]
Selain  teknik  kunjungan  kelas  dan  grup  diskusi,  pengawas  juga  menggunakan  teknik supervisi online melalui  grup Whatsapp Badko  LPQ  Kecamatan  Suruh.  Dari  hasil  studi dokumentasi yang dilakukan peneliti, ditemukan bahwa guru TPQ di tiap kelas bertanggung jawab mengambil foto kegiatan santri untuk dilaporkan ke grup Whatsapp Badko LPQ. Dari laporan  guru  kelas  tersebut,  pihak  pengawas  dapat  meninjau  kegiatan  pembelajaran  yang telah dilakukan.
Saat  supervisi,  instrumen  penilaian  supervisi  menjadi  salah  satu  hal  penting,  akan  tetapi pengawas dari Badko LPQ tidak membuat instrumen penilaian supervisi secara rinci dan sistematis. Hal ini disampaikan pihak Badko LPQ dalam wawancaranya. “Dalam supervisi, saya  berfokus  pada  pengamatan  langsung  dan  sosialisasi  dengan  para  pengurus  TPQ, sehingga untuk instrumen tertulis masih belum terinventaris dengan rapi. Adapun hal-hal yang  saya  lihat  saat  supervisi,  antara  lain  bagaimana  guru  tersebut  mengajar  di  kelas, bagaimana anak-anak dalam belajar, dan bagaimana guru menguasai pembelajaran di kelas. Tapi melihat begitu banyak anak dalam 1 kelas, serta antar kelas yang hanya terpisah dengan papan, sehingga membuat suasana kelas kadang terlalu gaduh. Sehingga saya tergerak untuk ikut  mengajar  sekaligus  memberikan  contoh  metode  pembelajaran  yang  menarik.  Setelah pembelajaran  selesai,  biasanya  kami  akan  berkumpul  untuk  mendiskusikan  permasalahan pembelajaran yang terjadi, sekaligus mencari solusi bersama.” [PB]
Penjelasan pihak Badko LPQ sesuai dengan hasil wawancara dengan guru sebagai berikut. “Pihak  Badko  tidak  memberikan  dengan  detail  penilaian  apa  saja  yang  dilihat  dalam supervisi. Saya lihat pihak Badko lebih memfokuskan pada perbaikan proses pembelajaran dan kinerja  guru dalam  pembelajaran.  Sehingga jika  ada kekurangan  dalam  pembelajaran, kami biasanya langsung minta pendapat dan pihak Badko akan memberi masukan kepada kami.” [GT]
Berdasarkan  keterangan  guru,  mereka  tidak  terlalu  banyak  membuat  perangkat pembelajaran karena fokus pengajaran utama adalah mengajarkan baca iqro’ dan Al - Qur’an. Selain itu, guru TPQ memiliki buku pegangan yang disusun oleh Badko LPQ. Dari buku tersebut materi agama Islam diajarkan kepada siswa, selain belajar iqro’ dan membaca Al - Qur’an. “Kami jarang membuat perangkat pembelajaran. Kecuali jika ada materi  tertentu yang  benar-benar  membutuhkan  media  pembelajaran,  kami  baru  membuatnya.  Terlebih
waktu mengajar di TPQ terbilang singkat, yaitu dari jam setengah empat sampai jam lima sore.  Dalam  waktu  yang  singkat  tersebut,  fokus  pembelajaran  kami  yang  utama  adalah melatih membaca iqro’ dan membaca Al - Qur’an. Adapun untuk materi agama Islam lainnya itu sebagai materi tambahan dan bersifat pelengkap. Untuk materi agama Islam tambahan tersebut,  sebagian  besar  kami  ambil  dari  buku  panduan  yang  disusun  oleh  Badko  LPQ. Pedoman materi di buku tersebut sudah lengkap, jadi kami tinggal mengajarkannya saja.” [GR]
Berdasarkan  hasil  observasi  menunjukkan  supervisor  sudah  bagus  dalam  berinteraksi dengan guru TPQ. Namun sangat disayangkan supervisor belum menggunakan instrumen penilaian  supervisi.  Padahal  instrumen  tersebut  dapat  membantu  dalam  mengumpulkan data  objektif  terkait  kualitas  pembelajaran.  Meski  demikian,  keaktifan  pengawas  dalam memberikan  informasi  konstruktif  kepada  para  guru  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran sudah tergolong cukup bagus.

## Tindak Lanjut Supervisi Akademik Badko LPQ di TPQ At-Taqwa Karang Dawung Semarang
Berdasarkan hasil wawancara dengan pengawas dari Badko LPQ, bentuk tindak lanjut dari supervisi  akademik  adalah  melaksanakan  masukan-masukan  dari  hasil  supervisi,  serta mengadakan  pelatihan  untuk  guru  TPQ. “Bentuk  tindak  lanjut  supervisi  adalah memberikan masukan dari permasalahan yang ada. Kemudian masukan tersebut dicatat dan dilaksanakan  untuk  perbaikan  TPQ  ke  depannya.  Selain  itu,  bagi  guru  yang  ingin mengembangkan  kinerjanya,  dari  Badko  juga  menyediakan  pelatihan  guru  TPQ.  Adapun untuk catatan kriteria atau indikator efektivitas supervisi, saya pribadi tidak merumuskannya secara detail. Dari Badko juga fleksibel terkait hal tersebut. Tujuan utama dari Badko yaitu yang  penting  ada  pihak  Badko  mendampingi  dan  mengawasi  kinerja  dari  TPQ-TPQ  di Kecamatan Suruh ini.” [PB]
Hal  serupa  disampaikan  oleh  Kepala  TPQ  At-Taqwa  Karang  Dawung  Semarang  terkait efektivitas supervisi yang masih belum maksimal. “Dari hasil supervisi, kami melaksanakan evaluasi bersama. Namun evaluasi tersebut biasanya tidak bertahan lama, karena tidak ada prosedur  yang  jelas.  Apalagi  kalau  Badko  sudah  lama  tidak  berkunjung,  kemudian berkunjung  lagi,  maka  biasanya  yang  menjadi  permasalahan  pada  supervisi  sebelumnya, akan  menjadi  permasalahan  juga  pada  supervisi  sekarang.  Jadi  seolah  permasalahan  yang
sama  terulang  lagi  dan  lagi.  Solusi  ada  namun  pelaksanaan  solusi  itu  yang  masih  belum menjadi ruh untuk menggerakkan tindakan.” [KT]
Wawancara dengan guru terkait tindak lanjut supervisi menyatakan hal serupa terkait tindak lanjut  supervisi  yang  belum  maksimal.  “Sebenarnya  masukan -masukan  dari  supervisor sudah bagus. Namun untuk segi pendampingan berkelanjutan yang kami rasa masih kurang. Sehingga masukan tersebut kadang hanya menjadi wacana saja, dan belum menjadi sesuatu yang  terejawantahkan  sepenuhnya.  Sebenarnya  juga  ada  pelatihan  untuk  guru  TPQ,  tapi biasanya semangat itu di awal-awal saja. Jika sudah tidak digenjot lagi, biasanya semangat itu berkurang.” [GT]
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dalam  menindaklanjuti  hasil  supervisi  akademik,  pengawas sudah  memberikan  masukan  solutif  untuk  perbaikan.  Akan  tetapi,  karena  tidak  adanya rumusan  kriteria  keefektifan  proses  pelaksanaan  supervisi  akademik,  mengakibatkan indikator  dalam  menilai  pencapaian  dampak  supervisi  akademik  menjadi  bias  dan  rancu.

## Faktor  Penghambat  Implementasi  Supervisi  Akademik  Badko  LPQ  di  TPQ  At- Taqwa Karang Dawung Semarang
Implementasi supervisi akademik kepala TPQ memiliki beberapa faktor yang menghambat. Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala TPQ dan guru, diketahui bahwa secara umum faktor penghambat implementasi supervisi akademik pengawas dari Badko LPQ antara lain kesibukan  pengawas.  “Diantara  kendala  yang  saya  alami  dalam  supervisi  di  TPQ  adalah banyaknya tugas dan tanggung jawab saya di luar. Saya dihadapkan pada agenda kerja yang tidak  sedikit,  dan  semuanya  sama  pentingnya.  Jadi  saya  harus  bekerja  keras  melakukan semua tugas dan kewajiban tersebut. Sehingga saya merasa kurang waktu dalam melakukan supervisi secara maksimal.” [PB]
Pernyataan pengawas diperkuat keterangan dari kepala TPQ. Lebih lanjut, kepala TPQ juga memberikan tanggapan terkait hambatan teknik supervisi akademik melalui grup Whatsapp. “Sebenarnya kendala yang serius tidak ada. Hanya saja memang Badko memiliki kesibukan tersendiri  yang  cukup  padat,  sehingga  untuk  melaksanakan  supervisi  akademik  dengan frekuensi  yang  lebih  sering  mungkin  akan  kesulitan.  Sehingga  salah  satu  alternatif  yang digunakan  adalah  supervisi  lewat  grup Whatsapp .  Meskipun  pelaksanaannya  masih  belum maksimal.  Hal  ini  karena  ada  guru  yang  masih  belum update terhadap  perkembangan teknologi, sehingga  untuk upload foto kegiatan  santri  di  grup masih  kesulitan  dan  kadang
juga sering tidak setor kegiatan pembelajarannya di grup. Kalaupun sudah mengambil foto kegiatan  santri,  hasil  pengambilan  gambarnya  kadang  kurang  bagus,  sehingga  tidak mencerminkan kegiatan santri secara keseluruhan.” [KT]
Selain  itu,  faktor  yang  menghambat  lainnya  adalah  kurangnya  kompetensi  supervisi akademik  oleh  Badko  LPQ.  Pengawas  tidak  pernah  mendapatkan  pelatihan-pelatihan kepengawasan.  Hal  ini  berpengaruh  pada  kualitas  kerja  pengawas  dalam  melaksanakan supervisi akademik. Secara tidak langsung berpengaruh pada kualitas hasil pembelajaran di TPQ  At- Taqwa  Karang  Dawung  Semarang.  “Pada  prinsipnya,  supervisi  ini  untuk membantu  guru  memperbaiki  proses  pembelajaran.  Meski  memang  untuk  indikator penilaian dan lain sebagainya saya tidak mempersiapkan dengan baik. Dari jajaran  Badko LPQ  juga  tidak  ada  rumusan  pasti  terkait  indikator  penilaian  supervisi.  Jadi  ketika  kami ditugaskan  menjadi  pengawas  di  TPQ,  kami  lebih  ke  berusaha  memberikan  contoh pembelajaran yang menarik dan inovatif untuk TPQ tersebut.” [PB]
Wawancara  dengan  guru  terkait  hal  yang  menghambat  supervisi  akademik  menyatakan bahwa  belum  adanya  semangat  lebih  untuk  perubahan  sehingga  terjadi  stagnasi  mutu pendidikan di TPQ.  “Hubungan kami  dengan Badko sangat  baik. Kami  juga senang  dan menyambut  hangat  jika  ada  Badko  yang  bertugas  melakukan  pengawasan  di  TPQ.  Kami mengharapkan  ada  perubahan  dari  kegiatan  supervisi  ini,  terutama  peningkatan  kinerja guru. Untuk kerjasama tim kami sangat solid, kami saling memberi motivasi. Akan tetapi untuk  kondisi  TPQ  pasca  supervisi  memang  tidak  banyak  hal  yang  berubah.  Atau  bisa dibilang masih sama saja. Barangkali karena semangat untuk perubahan ke arah lebih baik masih  belum  benar-benar  maksimal.  Atau  bisa  jadi  ada  perubahan  tapi  prosesnya  masih pelan- pelan.” [GT]
Keterangan dari hasil wawancara di atas sesuai pula dengan hasil observasi peneliti, yaitu pengawas  memiliki  kesibukan  eksternal,  pengawas  belum  memiliki  kompetensi  supervisi, guru  kurang  menguasai  perkembangan  teknologi,  serta  komitmen  pengurus  TPQ  untuk melakukan perubahan yang masih fluktuatif.

## PEMBAHASAN

## Analisis Implementasi Supervisi Akademik Badko LPQ di TPQ At-Taqwa Karang Dawung Semarang
Implementasi  supervisi  akademik  oleh  Badko  LPQ  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan TPQ  ditinjau dari  aspek perencanaan,  pelaksanaan, dan  tindak lanjut  di  TPQ At-Taqwa  Karang  Dawung  Semarang  masih  belum  optimal  dan  belum  sesuai  dengan prosedur  supervisi  yang  seharusnya.  Adapun  indikator  dalam  instrumen  penelitian  yang dianalisis peneliti dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1. Indikator Supervisi Akademik oleh Badko LPQ
Aspek Indikator Perencanaan (1) menentukan tujuan supervisi akademik; (2) menentukan sasaran supervisi akademik; (3) menyusun langkah-langkah yang akan dilaksanakan saat supervisi akademik; (4) menentukan jadwal supervisi akademik; (5) melibatkan  guru  dalam  program  perencanaan supervisi akademik. Pelaksanaan (1) melaksanakan supervisi akademik sesuai jadwal; (2) menggunakan  indikator  penilaian  supervisi akademik;
(3) guru  diberikan  informasi  tentang  prosedur penilaian supervisi akademik; (4) melaksanakan teknik supervisi akademik. Tindak Lanjut (1) menyusun dan memiliki dokumen tindak lanjut supervisi akademik; (2) memiliki  jadwal  tindak  lanjut  supervisi akademik; (3) menyusun dan memiliki instrumen tindak lanjut supervisi akademik; (4) menyusun  dan  memiliki  laporan  hasil  tindak lanjut.
Dalam  aspek  perencanaan  supervisi,  pengawas  sudah  membuat  tujuan  supervisi,  waktu pelaksanaan, langkah-langkah yang akan dilaksanakan, siapa yang akan disupervisi, dan hal- hal lain yang diperlukan dalam supervisi. Hal ini selaras dengan pendapat  Jumadiah et al.,
(2016)  bahwa  hal  pertama  yang  penting  dilakukan  dalam  supervisi  akademik  adalah membuat perencanaan terlebih dahulu.
Dalam  perencanaan  seharusnya  pengawas  merumuskan  program  supervisi  akademik dengan  melibatkan  guru  agar  supervisi  akademik  dapat  efektif  dan  relevan  dengan kebutuhan TPQ. Namun hal tersebut tidak dilaksanakan oleh pengawas, karena pengawas merencanakan  program  supervisi  atas  inisiatif  sendiri  tanpa  melihat  kebutuhan  TPQ  At- Taqwa Karang Dawung Semarang. Meski demikian, pengawas telah melakukan sosialisasi atas  perencanaan  program  supervisi  yang  telah  dirancangnya.  Jika  mengacu  pada  standar ideal perencanaan program supervisi, hal yang seharusnya dipersiapkan supervisor  adalah dokumen  program  supervisi,  jadwal  pelaksanaan  supervisi,  instrumen  perangkat pembelajaran,  instrumen  observasi,  instrumen  analisis  pelaksanaan  pembelajaran,  dan format catatan supervisi (Noor et al., 2020). Hal tersebut menunjukkan bahwa perencanaan yang dilakukan Badko LPQ masih belum ideal.
Ditinjau dari aspek pelaksanaan, supervisi akademik oleh pengawas dari Badko LPQ tidak menggunakan  indikator  penilaian  secara  tertulis.  Padahal  seharusnya  supervisi  akademik menggunakan  indikator  penilaian  guru,  sehingga  dapat  diketahui  aspek  yang  perlu dikembangan  dan  cara  mengembangkan  kinerja  guru  dalam  proses  pembelajaran  (Ansori Firdaus  &  Sutarasih,  2020).  Dengan  demikian,  pengawas  diharapkan  dapat  memberikan masukan dan saran terhadap proses pembelajaran yang sudah dilaksanakan untuk perbaikan dan  peningkatan  kemampuan  guru  berdasarkan  indikator  penilaian  yang  dirancangnya. Akan  tetapi,  karena  pengawas  dari  Badko  LPQ  tidak  menggunakan  indikator  penilaian tertulis, maka permasalahan dalam supervisi akademik di TPQ tidak dapat tercatat dengan sistematis.
Lebih  lanjut  dari  aspek  pelaksanaan,  pengawas  menggunakan  teknik  supervisi  akademik yaitu teknik kunjungan, observasi kelas, supervisi akademik online . Teknik kunjungan kelas sudah  sesuai  dengan  tujuan  supervisi  akademik  yaitu  mencari  informasi  terkait  proses pembelajaran  di  dalam  kelas  untuk  kemudian  hasil  dari  observasi  tersebut  dijadikan pertimbangan  dalam  memotivasi,  mengarahkan,  membina,  dan  membimbing  guru  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  (Ahmad, 2019).
Selain itu, pengawas juga melakukan teknik diskusi kelompok dengan para guru yang telah disupervisi.    Saat  diskusi  kelompok,  pengawas  dan  para  guru  saling  bertukar  pikiran  dan
informasi  dalam  upaya  memperbaiki  proses  dan  hasil  pembelajaran.  Sejalan  dengan  hasil penelitian  Wiyono  et  al.  (2017)  menjelaskan  bahwa  teknik  kelompok  banyak  digunakan pengawas untuk menjalin hubungan dengan pihak-pihak yang disupervisi.
Sedangkan  untuk  teknik  supervisi  akademik online melalui  grup Whatsapp dilaksanakan sebagai alternatif karena keterbatasan waktu supervisi di TPQ. Jika mengacu pada pendapat Samsu  et  al.  (2017),  supervisi  akademik online dapat  dijadikan  dasar  pengawasan pembelajaran, asalkan menggunakan desain model yang tepat dan melibatkan komunikasi aktif antara supervisor dengan pihak yang disupervisi.
Adapun  ditinjau  dari  aspek  tindak  lanjut,  jika  standar  pembelajaran,  pengetahuan, keterampilan, dan sikap guru belum memenuhi standar, maka perlu dilaksanakan penilaian ulang.  Jika  tujuan  supervisi  akademik  saat  itu  belum  tercapai,  maka  supervisor  perlu merancang kembali program supervisi akademik pada waktu selanjutnya. Dengan demikian, pelaksanaan  supervisi  akademik  harus  memenuhi  standar  pembelajaran,  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  guru,  jika  hal  tersebut  belum  terpenuhi  maka  supervisor  harus bertindak untuk mengevaluasi program yang telah dibuat (Hendri, 2020). Akan tetapi dari hasil penelitian, karena pada aspek pelaksanaan, pengawas tidak mencantumkan indikator yang jelas, maka tahap tindak lanjut menjadi kurang terarah. Hal ini berefek pada stagnasi perkembangan pembelajaran di TPQ At-Taqwa Karang Dawung Semarang.
Berdasarkan aspek perencanan, pelaksanaan, dan tindak lanjut, maka tingkat ketercapaian pelaksanaan supervisi akademik yang dilakukan pengawas belum tercapai secara maksimal. Hal ini karena hasil supervisi masih belum ditindaklanjuti dengan efektif. Jika kegiatan ini dibiarkan  berkelanjutan  terus  menerus  akan  berdampak  pada  tidak  memperoleh pengetahuan baru  untuk  perbaikan kinerja  guru.  Dengan demikian,  tujuan  supervisi  yang dilaksanakan  di  TPQ  At-Taqwa  Karang  Dawung  Semarang  masih  kurang  sesuai  dengan yang diharapkan.
Padahal,  jika  guru  dan  Badko  LPQ  memahami  fungsi  dan  peran  supervisi,  maka problematika pembelajaran akan lebih mudah diatasi. Kegiatan supervisi tidak akan menjadi beban, bahkan akan menjadi suatu kebutuhan untuk memperbaiki situasi belajar mengajar di  TPQ.  Bukan  hal  mudah  mencapai  tujuan  supervisi  akademik,  karena  membutuhkan perencanaan dan program yang efektif berkesinambungan. Namun tidak sebatas program, melainkan  harus  dilaksanakan  dan  ditindaklanjuti  pula.  Banyak  supervisor  yang  sudah menyusun program namun tidak dilaksanakan. Hal ini selaras dengan pendapat (Agustina,
2020) yang menyatakan bahwa supervisi sering dilakukan hanya sampai tahap pengecekan dan  pengamatan  pelaksanaan  pembelajaran,  sedangkan  untuk  tahap  tindak  lanjut  masih banyak yang belum maksimal.
Hasil  implementasi  supervisi  akademik  oleh  Badko  LPQ  di  TPQ  At-Taqwa  Karang Dawung  Semarang  menunjukkan:  (1)  perencanaan  supervisi  cukup  baik,  namun  belum melibatkan  partisipasi  guru  dalam  perencanaannya;  (2)  pelaksanaan  supervisi  cukup  baik, namun belum  ada indikator  penilaian yang  jelas; dan  (3) tindak  lanjut supervisi  termasuk kurang  baik,  karena  tidak  ada  dokumen  dan  laporan  tindak  lanjut  secara  terstruktur  dan sistematis, serta kurang maksimalnya follow-up hasil evaluasi supervisi akademik.
Analisis  Faktor  Penghambat  Implementasi  Supervisi  Akademik  Badko  LPQ  di TPQ At-Taqwa Karang Dawung Semarang
Dalam  pelaksanaan  supervisi  akademik  membutuhkan  keterampilan  seorang  pengawas Badko  LPQ  sebagai  supervisor  di  lembaganya.  Pengawas  dari  Badko  LPQ  berperan penting  dalam  meneliti  situasi  lingkungan  pendidikan,  melalui  pengumpulan  dan pengolahan  data,  serta  membuat  kesimpulan  hasil  penelitian.  Selain  itu,  pengawas  juga berperan  dalam  mengevaluasi  pelaksanaan  kegiatan  secara  kooperatif  dengan  pihak  yang disupervisi, untuk mengetahui kelebihan dan kelemahan, serta mencari penyebab terjadinya masalah  untuk  mencari  solusi  yang  relevan.    Kemudian  melaksanakan  tindak  lanjut, memberikan  bimbingan  dan  bantuan  kepada  guru  sehingga  terjadi  peningkatan  kinerja dalam melaksanakan tugas. Sebagaimana Nugraha (2014) yang menyatakan bahwa supervisi akademik  akan  dapat  tercapai  dengan  baik  jika  semua  pihak  berkepentingan  memahami tujuan dilaksanakan supervisi.
Dari  hasil  temuan  di  lapangan,  faktor  yang  menghambat  pelaksanaan  supervisi  di  TPQ, antara lain pengawas memiliki kesibukan eksternal, pengawas belum memiliki kompetensi supervisi, guru kurang menguasai perkembangan teknologi, serta komitmen pengurus TPQ untuk melakukan perbaikan yang fluktuatif.
Kurangnya kompetensi supervisi akademik oleh pengawas dari Badko LPQ menjadi salah satu faktor penghambat yang vital. Karena seharusnya supervisor memiliki kemampuan di atas  rata-rata  guru  dalam  penguasaan  materi  ajar,  pengembangan  kurikulum,  penggunaan metode dan media pembelajaran, serta teknik evaluasi pembelajaran, sehingga saat menjadi pengawas  dapat  memberikan  alternatif  solusi  terhadap  kesulitan  guru  sekaligus  dapat meningkatkan kualitas mengajar guru (Abbas, 2019; Humairoh et al., 2016).
Solusi  harus  dicari  untuk  mengatasi  permasalahan  itu  agar  pelaksanaan  supervisi  di  TPQ dapat berjalan dengan baik dan lancar. Supervisi yang dilaksanakan rutin dan kontinyu akan berdampak  positif  terhadap  mutu  pendidikan  di  TPQ.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat Parida  (2015)  bahwa  supervisi  akademik  berpengaruh  positif  dalam  mendorong peningkatan  kompetensi  profesional  guru  dan  juga  akan  berdampak  pada  peningkatan kualitas pendidikan.
Permasalahan  seperti  kesibukan  pengawas  dapat  dengan  meminta  bantuan  kepala  TPQ dalam memantau hasil evaluasi supervisi akademik yang telah dilakukan. Antara supervisor dan  kepala  TPQ  rutin  saling  berkomunikasi  tiap  pekan  untuk  meninjau  sejauh  mana efektivitas  tindak  lanjut  supervisi  akademik.  Adapun  untuk  mengatasi  kurangnya kompetensi  yang  dimiliki  pengawas,  dapat  dilakukan  dengan  menggali  informasi  dengan cara bertanya kepada teman sejawat, pengawas yang berpengalaman, mengikuti pelatihan, maupun  lewat  internet.  Dalam  hal  ini  sikap  inisiatif  dan  keterbukaan  pengawas  sangat penting untuk memecahkan problematika dalam implementasi supervisi akademik kepada bawahannya di TPQ.
Adapun untuk permasalahan guru yang kurang menguasai perkembangan teknologi, solusi yang  dapat  diambil  yaitu  dengan  memberikan  dukungan  teknis  dan  sumber  daya  yang memadai  untuk  membantu  guru  tersebut.  Kemudian  untuk  permasalahan  komitmen pengurus yang fluktuatif dalam melaksanakan perbaikan, dapat ditanggulangi dengan sering melakukan komunikasi efektif  antar pengurus  TPQ. Badko  LPQ dan  Kepala TPQ  dapat mendiskusikan  tujuan  perbaikan  secara  teratur  dan  menyampaikan  harapan  yang  jelas. Badko  LPQ  dan  Kepala  TPQ  juga  dapat  melibatkan  guru  secara  aktif  dalam  proses perencanaan,  pengambilan  keputusan,  dan  implementasi  perbaikan.  Selain  itu,  pemberian dukungan  dan  pelatihan  juga  akan  membantu  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan mereka  dalam  melakukan  perbaikan.  Tak  lupa,  evaluasi  terus  menerus  terhadap  progres perbaikan, penguatan motivasi positif, dan insentif yang relevan, akan membuat pengurus TPQ  akan  merasa  lebih  dihargai  dan  termotivasi.  Dengan  demikian,  diharapkan  mereka cenderung lebih konsisten dalam komitmen mereka terhadap perbaikan kualitas pendidikan di TPQ.
Badko LPQ selaku supervisor harus menunjukkan adanya perbaikan dalam pembelajaran di TPQ  yang  diawasinya.  Untuk  itu,  supervisor  perlu  memahami  program  dan  strategi pengajaran,  sehingga  ia  dapat  memberikan  bantuan  pada  guru  yang  mengalami  kesulitan,
misal  dukungan  fasilitas,  bahan  ajar,  motivasi,  metode,  dan  bantuan  lainnya  yang  dapat meningkatkan kinerja guru dalam pembelajaran di kelas (Warmansyah, 2020). Secara rutin supervisor  perlu  melaksanakan  supervisi  akademik  dengan  harapan  dapat  memperbaiki kinerja guru dalam proses pembelajaran (Leniwati & Arafat, 2017).
Sebelum  melaksanakan  supervisi  akademik,  disarankan  agar  supervisor  dari  Badko  LPQ mengikuti langkah-langkah berikut:  (1) merencanakan program  supervisi akademik  secara sistematis  dan  berkesinambungan,  melibatkan  partisipasi  aktif  para  guru  agar  dapat bertanggung  jawab  atas  pelaksanaan  supervisi;  (2)  mensosialisasikan  program  supervisi akademik  dengan  tujuan  guru  memiliki  pemahaman  yang  jelas  dan  mempelajarinya  sejak awal;  (3)  melaksanakan  supervisi  akademik  dengan  pendekatan  yang  baik  dan menyenangkan sehingga tercipta keharmonisan hubungan antara supervisor dan guru; (4) menindaklanjuti  hasil  supervisi  dengan  memberikan  pembinaan,  penguatan,  dan penghargaan,  maupun  saran  perbaikan  yang  dapat  diterapkan  secara  efektif  untuk meningkatkan kinerja guru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  pembahasan  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  yaitu  pelaksanaan supervisi akademik yang dilakukan pengawas dari Badko LPQ di TPQ At-Taqwa Karang Dawung Semarang masih kurang efektif. Supervisi akademik yang kurang maksimal dapat menghambat  perbaikan  dan  pengembangan  kualitas  pendidikan  di  TPQ.  Adapun  faktor yang  menghambat  pelaksanaan  supervisi  perlu  diminimalisir  dan  dibutuhkan  solusi perbaikan  yang  tepat.  Badko  LPQ  perlu  meningkatkan  kualitas  supervisi  yang  mereka berikan dengan mengadakan pelatihan dan dukungan yang lebih intensif kepada pengawas dan  pengajar  TPQ.  Dengan  demikian  diharapkan  upaya  perbaikan  melalui  supervisi akademik oleh Badko LPQ dapat lebih efektif dalam meningkatkan kualitas pendidikan di TPQ At-Taqwa Karang Dawung Semarang.
Penelitian  ini  berfokus  pada  implementasi  supervisi  akademik  di  TPQ  At-Taqwa  Karang Dawung  Semarang  sehingga  generalisasi  temuan  hanya  berlaku  untuk  konteks  tersebut. Keterbatasan  waktu  penelitian  menjadikan  penelitian  ini  tidak  dapat  mencakup  semua aspek  dan  tahapan  implementasi  supervisi  akademik.  Rekomendasi  untuk  penelitian selanjutnya  yaitu  dapat  melibatkan  lebih  banyak  TPQ  dan  lokasi  yang  berbeda,  serta
melakukan penelitian longitudinal untuk memperoleh pemahaman yang lebih komprehensif terkait efektivitas dan keberlanjutan supervisi akademik di TPQ.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas, A. (2019). Implementasi Teknik Supervisi Akademik dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran. Didaktika , 12 (1), 15. https://doi.org/10.30863/didaktika.v12i1.173
Agustina,  E.  (2020).  Developing  a  Module  of  Academic  Supervision  for  Headmaster  of Madrasah Ibtidaiyah. Education Journal , 3 (1), 26. https://doi.org/10.31058/j.edu.2020.31004
Ahmad, E. (2019). Upaya Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru dalam Menerapkan Proses  Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Melalui  Supervisi  Kunjungan Kelas  di  SMPN  18  Dumai. Jurnal  Pajar  (Pendidikan  Dan  Pengajaran) , 3 (4). https://doi.org/10.33578/pjr.v3i4.7519
Alislami, S. A. (2022). Permasalahan yang Dihadapi Pengawas Sekolah . https://jurnalpost.com/permasalahan-yang-dihadapi-pengawas-sekolah/39891/
Anis,  H.  (2021). Apa  Saja  Permasalahan  Pelaksanaan  Supervisi  Pendidikan  di  Sekolah? https://hermananis.com/permasalahan-supervisi-pendidikan/
Ansori  Firdaus,  M.  I.,  &  Sutarasih,  C.  (2020).  Implementasi  Teknik  Supervisi  Akademik Kepala Sekolah dalam Peningkatan Mutu Pembelajaran. Jurnal Administrasi Pendidikan , 17 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.17509/jap.v27i1.24371
Bailey, C. A. (2018). A Guide to Qualitative Field Research . Sage Pub.
Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2018). Qualitative Inquiry and Research Design: Choosing Among Five Approaches . Sage Pub. Farihah, R. K., & Masykur, M. (2021). Kesadaran Moderasi Beragama dalam Dunia Pendidikan Islam . Guepedia.
Hasanah,  M.  L.,  &  Kristiawan,  M.  (2019).  Supervisi  Akademik  dan  Bagaimana  Kinerja Guru. Tadbir : Jurnal Studi Manajemen Pendidikan , 3 (2), 97.
https://doi.org/10.29240/jsmp.v3i2.1159
Hendri,  N.  (2020).  Efektivitas  Supervisi  Akademik  Pengawas  PAI  dalam  Membina  Guru Agama  SMP  dan  SMA  di  Kecamatan  Ipuh  Kabupaten  Mukomuko. Pedagogi:  Jurnal Ilmu Pendidikan , 20 (2), 111 – 118. https://doi.org/10.24036/pedagogi.v20i2.865
Humairoh,  F.,  Supriyanto,  A.,  &  Burhanuddin,  B.  (2016).  Implementasi  Supervisi  Klinis dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Guru di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian,
Dan Pengembangan , 1 (12), 2231 – 2235. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i12.8227 Jumadiah,  N.,  Nurdia,  O.,  Rahmi,  R.,  &  Rhoni,  R.  (2016).  Implementasi  Supervisi Akademik  Kepala  MIS  Batusangkar. JMKSP:  Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  Dan Supervisi Pendidikan , 1 (2), 12 – 25. https://doi.org/https://doi.org/10.31851/jmksp.v1i2.1003
Leniwati, L., & Arafat, Y. (2017). Implementasi Supervisi Akademik Kepala Sekolah Untuk Meningkatkan  Kinerja  Guru. JMKSP  (Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  Dan  Supervisi Pendidikan) , 2 (1). https://doi.org/10.31851/jmksp.v2i1.1158
Muftisany, H. (2021). Peran Strategis TPQ . INTERA.
Muhajarah,  K.,  &  Hayyuningtyas,  K.  (2022).  Peningkatan  Kualitas  Pengajar  Al- Qur’an Melalui Seminar Pembinaan Tahsin Asatidz LPQ Kecamatan Mijen oleh Badko LPQ Kota  Semarang. Martabe:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 5 (6),  2074 – 2081. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31604/jpm.v5i6.2073-2081
Noor,  I.  H.,  Herlinawati,  &  Sofyaningrum,  E.  (2020).  The  Academic  Supervision  of  the School Principal: A Case in Indonesia. Journal of Educational and Social Research , 10 (4), 81. https://doi.org/10.36941/jesr-2020-0067
Nugraha,  M.  S.  (2014).  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  oleh  Kepala  Madrasah  Aliyah Swasta di Kabupaten Sukabumi Jawa Barat. Nadwa: Jurnal Pendidikan Islam , 9 (1), 39 –
68. https://doi.org/10.21580/nw.2015.9.1.520
Parida, P. (2015). Pengaruh Pendidikan dan Pelatihan, Supervisi, dan Kompeten Pedagogik Terhadap  Komitmen  Profesi  pada  Guru  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Sarolangun Provinsi  Jambi. Edukasi  Islami  Jurnal  Pendidikan  Islam , 4 (7),  896 – 905.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30868/ei.v4i07.69 Rahabav,  P.  (2016).  The  Effectiveness  of  Academic  Supervision  for  Teachers. Journal  of Education and Practice , 7 (9), 47 – 55. https://doi.org/https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1095817.pdf
Samsu, R., Hardyanto, W., & Sudana, I. M. (2017). Efektivitas Model Supervisi Akademik Online pada Guru Sekolah Menengah Kejuruan. Educational Management , 6 (2), 95 – 99. https://doi.org/https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eduman/article/view/22
773
Setyaningsih,  S.,  &  Suchyadi,  Y.  (2021).  IMPLEMENTATION  OF  PRINCIPAL ACADEMIC  SUPERVISION  TO  IMPROVE  TEACHER  PERFORMANCE  IN NORTH  BOGOR. JHSS  (JOURNAL  OF  HUMANITIES  AND  SOCIAL STUDIES) , 5 (2), 179 – 183. https://doi.org/10.33751/jhss.v5i2.3909
Sholihah, B. (2018). EVALUASI DAN SUPERVISI PROGRAM PEMBELAJARAN AL- QUR’AN  DI  SEKOLAH  DASAR  ISLAM  BILINGUAL  AN -NISSA SEMARANG. Tarbawi : Jurnal Pendidikan Islam , 15 (1). https://doi.org/10.34001/tarbawi.v15i1.718
Subaidi, S., & Sutain, S. (2019). Supervisi Akademik Kepala Madrasah dalam Meningkatkan Kinerja  Guru  pada  Madrasah  Tsanawiyah  Nahdlatul  Ulama  Banat  Kudus. Jurnal Isema : Islamic Educational Management , 4 (2), 4 – 2. https://doi.org/https://doi.org/10.15575/isema.v4i2
Umrati,  U.,  &  Wijaya,  H.  (2020). Analisis  Data  Kualitatif:  Teori  Konsep  dalam  Penelitian Pendidikan . STTJ.
Warmansyah, J. (2020). Supervisi Akademik Kepala Sekolah Taman Kanak-kanak Dimasa Pandemi  Covid  19. Tadbir :  Jurnal  Studi  Manajemen  Pendidikan , 4 (2),  175. https://doi.org/10.29240/jsmp.v4i2.1695
Wiyono, B. B., Kusmintardjo, S., & Sucipto. (2017). The Effective Supervision Techniques That  Influence  Teacher’s  Performance. Man  In  India , 97 (24),  25 – 33. https://doi.org/https://serialsjournals.com/abstract/33975_3.pdf