History:
Received : January 04, 2024
Accepted : May 10, 2024 Published  : May 25, 2024 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Self Regulated Learning dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD dengan Model Pembelajaran Numbered Head Together
I Ketut Eli Wartama 1* , I Made Ardana 2 , Ni Ketut Suarni 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author: eli@student.undiksha.ac.id

## Abstrak
Kurangnya inovasi dan kreasi dalam mengajar menjadi masalah pendidikan saat ini. Salah satu akibatnya adalah self  regulated dan  hasil  belajar  siswa  saat  ini  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis self  regulated learning  dan  hasil  belajar  IPA  dengan  model Numbered  Head  Together (NHT).  Jenis  peneltian  adalah eksperimen semu dengan desain post-test only control group design . Populasi penelitian adalah siswa kelas V SD  yang  berjumlah  101  siswa.  Banyaknya  sampel  berjumlah  81  siswa  untuk  dua  kelas  yang  diambil  dengan teknik random  sampling .  Data  dikumpulkan  dengan  angket  dan  tes  pilihan  ganda.  Data  dianalisis  dengan MANOVA. Hasil penelitian menunjukkan kemampuan self regulation learning siswa yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran  NHT  secara  signifikan  lebih  baik  daripada  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional (Fhitung 65,277 lebih dari Ftabel 3,96 dengan signifikansi 0,000 kurang 0,05). Hasil Belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  NHT  secara  signifikan  lebih  baik  daripada siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional (Fhitung 4,628 lebih dari Ftabel 3,96 dengan signifikansi  0,035  kurang  0,05).  Secara  simultan  kemampuan self  regulation learning dan  hasil  belajar  IPA antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  NHT  secara  signifikan  lebih  baik  daripada  siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Numbered  Head  Together memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap self  regulated  learning dan  Hasil Belajar  IPA  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar.  Implikasi  penelitian  ini  adalah  terciptanya  inovasi  dengan menggunakan model NHT yang berdampak pada self regulated dan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: NHT, Self Regulated, Hasil Belajar

## Abstract
Lack of innovation and creation in teaching is a problem in education today. One of the consequences is that students'  self-regulated  and  learning  outcomes  are  currently  low.  This  study  aims  to  analyze  self-regulated learning and science learning outcomes with the Numbered Head Together (NHT) model. The type of research is  a  pseudo-experiment  with  a  post-test  only  control  group  design.  The  study  population  was  101  fifth  grade students. The number of samples amounted to 81 students for two classes taken by random sampling technique. Data were collected with questionnaires and multiple choice tests. The data were analyzed by MANOVA. The results  showed  that  the  self  regulation  learning  ability  of  students  taught  with  NHT  learning  model  was significantly  better  than  students  taught  with  conventional  learning  model  (Fhitung  65.277  more  than  Ftabel 3.96  with  significance  0.000  less  0.05).  Science  Learning Outcomes  of  students  taught with  the  NHT  learning model are significantly better than students taught with conventional learning models (Fhitung 4.628 more than Ftabel  3.96  with  a  significance  of 0.035  less  0.05).  Simultaneously,  the  ability  of  self  regulation  learning  and science  learning  outcomes  between  students  taught  with  NHT  learning  model  is  significantly  better  than students  taught  with  conventional  learning  model.  It  is  concluded  that  the  Numbered  Head  Together  learning model  has  a  significant  effect  on  Self  Regulated  Learning  and  Science  Learning  Outcomes  of  fifth  grade elementary  school  students.  The  implication  of  this  research  is  the  creation  of  innovation  by  using  the  NHT model which has an impact on self-regulated and student learning outcomes.
Keywords: NHT, Self Regulated, Learnong Outcome

## 1. PENDAHULUAN
Indonesia  saat  ini  memasuki  era  revolusi  4.0.  Revolusi  ini  ditandandai  dengan perpaduan  teknologi  dan  mengaburkan  garis  ruang  fisik,  digital,  serta  biologis (Khan  et  al., 2020;  Putriani  &  Hudaidah,  2021;  Sarmurzin  et  al.,  2021) .  Perkembangan  teknologi informasi yang semakin pesat di era globalisasi saat ini tidak bisa dihindari lagi pengaruhnya terhadap  dunia  pendidikan (Agustian  &  Salsabila,  2021) .  Keberhasilan  dalam  pendidikan merupakan  harapan  yang  sangat  penting,  termasuk  keberhasilan  dalam  proses  belajar mengajar  di  sekolah (Borioni  et  al.,  2022;  Yamin  &  Syahrir,  2020) .  Untuk  mencapai keberhasilan  tersebut,  ada  beberapa  peran  yang  terlibat,  antara  lain  peran  guru  sebagai pengajar  dan  peran  siswa  sebagai  peserta  belajar.  Guru  dan  siswa  perlu  berinteraksi  secara aktif  guna  mencapai  keberhasilan  pembelajaran.  Proses  belajar  mengajar  dapat  dikatakan berhasil  ketika  semua  siswa  atau  peserta  didik  mencapai  hasil  belajar  yang  tinggi  atau prestasi  belajar  yang  memuaskan.  Oleh  karena  itu,  prestasi  belajar  yang  tinggi  menjadi harapan  baik  bagi  siswa,  guru,  maupun  orangtua.  Semenjak  berkembangnya  IPTEK  proses pendidikan  menjadi  lebih  maju.  Banyak  yang  berubah  dari  waktu  ke  waktu  karna  adanya teknologi (Mulyani & Haliza, 2021) . Perubahan yaitu cara guru mengajar, cara siswa belajar dan  materi  pembelajaran  yang  selalu  di  perbaharui.  Konsep  belajar  yang  aktif,  inovatif, kreatif  dan  kolaboratif  harus  mampu  mewujudkan  siswa  sesuai  dengan  kebutuhan  zaman terutama  di  era  sekarang  ini (Dewi  et  al.,  2023) .  Kurikulum  yang  berlaku  cenderung mengarahkan  guru  untuk  menggunakan  pendekatan  yang  berpusat  pada  siswa  seperti pendekatan  saintifik.  Ditinjau  dari  prosesnya,  pendekatan  saintifik  merupakan  pendekatan pembelajaran  yang  berorientasi  pada  langkah-langkah  kerja  ilmiah (Dewi  et  al.,  2023; Rostika  &  Prihantini,  2019) .  Pendekatan  ini  dapat  digunakan  pada  seluruh  muatan pembelajaran salah satunya muatan pembelajaran adalah Ilmu Pengetahuan Alam atau sains.
Pembelajaran  IPA  atau  sains  sebagai  salah  satu  bagian  dari  Pendidikan  memiliki peran penting dalam menghasilkan dan membentuk peserta didik yang memiliki kemampuan berpikir  kritis,  logis,  kreatif,  inovatif,  dan  berdaya  saing  global (Irsan,  2021) .  Pembelajaran sains juga diharapkan menhjadi fondasi utama Pendidikan sebagai wahana bagi peserta didik untuk  lebih  mengenal  sains  secara  kontekstual  dan  mengimplementasikan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Muatan  pelajaran  IPA  merupakan  mata  pelajaran  yang  menunut  siswa  untuk memiliki kemampuan berpikir ilmiah dan mampu melakukan kegiatan yang berkaitan dengan alam  semesta  dan  seisinya (Winangsih  &  Harahap,  2023) .  Selain  itu,  muatan  IPA  juga mempelajari berbagai perubahan yang terjadi dialam ini. Pada muatan IPA siswa diharapkan memiliki  keterampilan  untuk  melakukan  tugas-tugas  ilmiah  yang  digunakan  untuk memecahkan masalah yang muncul dalam kegiatan sehari-hari. Oleh karena itu muatan IPA tidak hanya pelajaran hafalan belaka tetapi berpotensi membentuk kepribadian peserta didik secara  keseluruhan.  Konsep  muatan  IPA  mempunyai  hubungan  yang  sangat  luas  terkait dengan  kehidupan  manusia  serta  berperan  dalam  proses  pendidikan  juga  perkembangan teknologi.  Hal  ini  dikarenakan  IPA  mempelajari  tentang  alam.  Tujuan  pembelajaran  IPA  di SD adalah agar siswa memiliki pengetahuan, gagasan, dan konsep yang terorganisasi tentang alam  sekitar.  Pengetahuan  ini  diperoleh  melalui  pengalaman  melalui  serangkaian  proses ilmiah seperti penyelidikan, penyusunan, dan penyajian gagasan-gagasan. Seorang guru harus mampu  memberikan  pelayanan  untuk  menyampaikan  ilmu  nya  sebaik  mungkin  kepada peserta didik, sehingga pengetahuan peserta didik menjadi berubah dan bertambah (Oktaviani et al., 2019) .
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah  salah  satu  cara  manusia  yang  mencakup aktivitas  psikologis,  pengetahuan,  serta  cara  mengatur  maupun  mengukur,  yang  bisa  dicoba lagi  keabsahannya  didasarkan  oleh  perilaku  kuriositas,  ketetapan  hati,  kegigihan  yang dilaksanakan oleh perseorangan untuk mendekap rahasia jagat  raya (Irsan, 2021; Suratmi et al., 2018) . Perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran IPA di SD hendaknya selalu dikaitkan
Self Regulated Learning dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD dengan Model Pembelajaran Numbered Head Together
pada  proses  pembelajaran  yang  aktif.  Pelaksanaan  pembelajaran  seperti  ini  menyenangkan dan bermakna bagi siswa (Hart et al., 2021; Rapanta, 2021) . Pelaksanaan pembelajaran yang menyenangkan  dan  bermakna  bagi  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  dapat  menumbuhkan keaktifan yang tinggi yang memacu pencapaian hasil belajar dalam pembelajaran IPA.
Namun,  di  lapangan  situasinya  belum  sesuai  dengan  harapan.  Pelaksanaan pembelajaran  IPA  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  belum  optimal.  Guru  kurang kreatif  dalam  menciptakan  kondisi  belajar  yang  menyenangkan.  Guru  juga  cenderung berperan  lebih  dominan  daripada  siswa,  dan  terkadang  kurang  memperhatikan  penggunaan media dalam pembelajaran. Hal ini mengakibatkan pembelajaran menjadi monoton dan siswa menjadi  kurang  aktif.  Kemudian,  ketika  pembelajaran  melalui  internet  maka  komunikasi akan  berkurang,  oleh  sebab  itu  mereka  lebih  cenderung  berinteraksi  dengan  teknologi.  Di dalam  dunia  Pendidikan  pasti  ada  beberapa  masalah  yang  bisa  terjadi  yang  di  lakukan  oleh peserta didik maupun guru, masalah yang di maksud adalah pengaruh negative yang mungkin bisa saja terjadi karena seperti  yang kita semua tau bahwa teknologi zaman sekarang di  era milenial ini sangat cangih jadi semua apapun yang ada di dunia teknologi bisa di akses dan ini  menjadi  suatu  permasalahan  yang  ada (Maritsa  et  al.,  2021) .  Berdasarkan  hasil pengamatan  terhadap  kegiatan  pembelajaran  IPA  di  kelas  V  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan Sidemen,  ditemukan  beberapa  temuan  yaitu  guru  belum  menggunakan  model-model pembelajaran  inovatif  yang  mampu  meningkatkan  semangat  siswa  dalam  proses  belajar mengajar.  Guru  lebih  sering  mengandalkan  penggunaan  media  papan  tulis  dari  pada membuat  media  yang  menarik.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya  persiapan  sebelumnya. Selain  itu,  pembelajaran  masih  cenderung  berpusat  pada  guru  (teacher-centered),  di  mana guru memegang peran sentral  dalam penyampaian materi dan siswa lebih  sebagai  penerima pasif.  Saat  dilakukan  kegiatan  kerja  kelompok,  siswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik tinggi  cenderung  bekerja  dengan  siswa  yang  sejajar  dengannya,  sedangkan  siswa  yang kemampuan  akademiknya  rendah  tidak  diikutsertakan  dalam  kelompok.  Hal  ini menyebabkan  kegiatan  diskusi  tidak  berjalan  dengan  maksimal.  Keterlibatan  siswa  dalam proses  belajar  tidak  merata,  beberapa  siswa  mungkin  lebih  pasif  atau  kurang  terlibat  secara aktif.
Berdasarkan data yang diperoleh melalui pencatatan dokumen terhadap guru Kelas V, terlihat  bahwa  belum  optimalnya  hasil  belajar  IPA  di  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Sidemen tahun pelajaran 2022/2023. Siswa dapat dikatakan tuntas belajar apabila nilai yang diperoleh minimal  mencapai  KKM  sedangkan  nilai  rata-rata  UAS  hasil  belajar  IPA  siswa  masih dibawah  KKM.  Selain  itu  persentase  ketuntasan  siswa  juga  masih  kurang  optimal.  Hal  ini dapat  dilihat  pada  data  tahun  pelajaran  2022/2023  rata-rata  nilai  UAS  sebesar  70,76. Persentase  ketuntasan  masih  dibawah  50%  yakni  49,04%  dari  KKM  70,10.  Rata-rata  nilai ulangan  akhir  semester  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  masih  belum maksimal, karena masih  terdapat siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM atau belum tuntas. Temuan-temuan ini mengindikasikan bahwa terdapat  kekurangan  dalam pelaksanaan pembelajaran  IPA  di  kelas  tersebut.  Untuk  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran,  perlu dilakukan langkah-langkah perbaikan seperti penggunaan model pembelajaran yang inovatif, pembuatan media yang menarik, serta memastikan keterlibatan semua siswa dalam kegiatan pembelajaran.  Pola  pembelajaran  yang  mengakibatkan  siswa  yang  merasa  kurang  mampu menjadi  pasif  atau  mengandalkan  teman-temannya  dalam  berdiskusi  dapat  menghambat efektivitas  pembelajaran.  Ketika  siswa  merasa  tidak  percaya  diri  atau  tidak  merasa  mampu, mereka cenderung menarik diri dari interaksi dan berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini dapat mempengaruhi hasil belajar IPA mereka.
Solusi  untuk  mengatasi  masalah  ini,  perlu  adanya  pendekatan  yang  inklusif  dalam pembelajaran.  Guru  perlu  menciptakan  lingkungan  yang  mendukung  bagi  semua  siswa, termasuk yang merasa kurang mampu. Ketepatan dalam pemilihan model pembelajaran dapat
membawa  dampak  positif  bagi  siswa,  terutama  ketika  pola  pembelajaran  tersebut memungkinkan peserta didik untuk berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran. Upaya yang dapat dilakukan salah satunya perbaikan dalam model pembelajaran yang digunakan. Inovasi model  yang  digunakan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif (Ertin  et  al., 2021;  Marheni  &  Djami,  2022;  Sulastri,  2020) . Pembelajaran  kooperatif  memberikan  siswa kesempatan  untuk  saling  bertukar  pendapat,  bertukar  pemikiran,  saling  membantu  dalam penyelesaian tugas dan memunculkan sikap tanggung jawab, kerjasama, serta ketergantungan positif satu sama lain (Reskiani & Supriadi, 2020; Sudarta, 2022) .
Salah satu model pembelajaran yang dapat mendorong keterlibatan aktif siswa adalah model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together (NHT). Model NHT merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa  dan  sebagai  alteratif  terhadap  struktur  kelas  tradisional.  Dalam  model  pembelajaran kooperatif  tipe NHT ini  siswa  aktif  dalam  kegiatan  berkelompok,  dimana  dalam  setiap kelompok itu akan saling berdiskusi dan salah satu dari kelompok yang dipanggil guru akan memaparkan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas (Sulastri,  2020;  Surya  putra  &  Rahayu,  2021; Wijayanti  et  al.,  2017) .  Penerapannya  dimulai  dengan  membagi  kelompok  belajar.  Siswa membentuk  kelompok  yang  terdiri  dari  3-5  orang  dan  diberi  nomor  untuk  tiap  siswa. Kelompok  yang  dibentuk  adalah  kelompok  heterogen.  Setiap  kelompok  diberikan  masing- masing nomor. Kemudian guru menyampaikan materi pelajaran secara garis besar lalu siswa bekerja  dalam  kelompok  mereka  dan  guru  membimbing  siswa  dalam  mengkonstruksi pengetahuanya,  kemudian  untuk  memestikan  semua  anggota  kelompok  telah  memahami pelajaran, guru memanggil salah satu nomor. Dengan menomori dan memanggil nomor siswa secara acak dapat membuat keterlibatan total semua siswa dalam memahami materi (Perdana, 2022) .  Peningkatan  ini  disebabkan  penggunaan  model NHT dalam  belajar,  siswa  merasa belajar menjadi  lebih seru dikarenakan  adanya penomoran dan saling berganti teman dalam kelompok (Sulastri, 2020) .
Beberapa  temuan  sebelumnya  menyatakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT dapat  melatih  kemandirian  siswa (Marheni  &  Djami,  2022) .  Model NHT dengan  self regulated  learning  tinggi  merupakan  model  yang  paling  efektif.  Meninjau  pengaruh NHT terhadap hasil belajar ditemukan bahwa NHT sangat mempengaruhi peningkatan hasil belajar siswa (Ertin  et  al.,  2021;  Khusna  &  Madiun,  2023;  Marheni  &  Djami,  2022;  Reskiani  & Supriadi,  2020;  Wijayanti et  al.,  2017) . Melalui NHT , diduga akan terjadi  peningkatan self- regulated  learning dan  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  penelitian  terdahulu  dan  masalah yang dihadapi saat ini, maka diduga terdapat pengaruh NHT terhadap self regulated learning dan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  akan  menegaskan  pentingnya  model  pembelajaran kooperatif  yang  dapat  memberikan  manfaat  tambahan  dalam  pembelajaran.  Sehingga penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis self  regulated  learning dan  hasil  belajar  IPA dengan model Numbered Head Together ( NHT ). Penerapan model Numbered Head Together ( NHT ) diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar IPA.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen.  Metode  penelitian  eksperimen merupakan  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan (Sugiyono,  2019) .  Jenis  dalam penelitian  ini  yaitu  penelitian  kuantitatif  yaitu  penelitian  eksperimen  dengan  desain eksperimen semu ( Quasi-Eksperimental Design ). Disebut eksperimen semu karena penelitian ini  mempunyai  kelompok  kontrol,  namun  tidak  dapat  mengkontrol  secara  ketat  variabel- variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan penelitian. Rancangan penelitian dibuat untuk menjadikan  peneliti  mampu  menjawab  pertanyaan  (masalah)  penelitian  dengan  valid,
Self Regulated Learning dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD dengan Model Pembelajaran Numbered Head Together
objektif,  tepat,  efisien.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  yaitu Post  Test  Only  Control Group Design . Dalam rancangan ini, ada dua kelompok subjek satu mendapat perlakuan dan satu  kelompok  sebagai  kelompok  kontrol.  Prosedur  penelitian  ini  meliputi  tahap  persiapan eksperimen, tahap pelaksanaan eksperimen, dan tahap akhir eksperimen.
Sesuai  rancangan,  maka  dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua  kelompok  yaitu kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Kelompok  ini  diperoleh  dari  populasi  yang  setara. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan  Sidemen Tahun  Pelajaran  2023/2024.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian ini menggunakan teknik Purposive Sampling . Penentuan sampel yang dilakukan pada tingkat kelas, ini dilakukan dengan pertimbangan bahwa sulit dilakukan pengacakan individu karena populasi sudah berada pada masing-masing kelas. Maka terlebih dahulu dilakukan pengujian kesetaraan  kelas  sampel  dengan  menggunakan  ANAVA  satu  jalur  dengan  dibantu menggunakan  program  SPSS  25.00  for  windows,  dengan  signifikansi  5%.  Dalam  hal  ini, barulah Purposive Sampling dilakukan dengan teknik memilih satu kelas eksperimen dan satu kelas kontrol. Kelas eksperimen diberi perlakuan model Numbered Head Together dan kelas kontrol  diberi  pembelajaran  secara  Konvensional.  Berdasarkan  perhitungan,  maka  jumlah sampel yang ditetapkan minimal sebanyak 81 siswa. Adapun ringkasan metode pengumpulan data dan kisi-kisi dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1 , Tabel 2 , dan Tabel 3 .
Tabel 1. Metode Pengumpulan Data
No. Variabel Metode Instrumen Sumber Data 1 Self Regulated Learning Non-tes Kuesioner Siswa 2 Hasil Belajar IPA Tes Tes Pilihan Ganda Siswa Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Self Regulated Learning Aspek Indikator No Item Metakognisi Merencanakan belajar 1,2,3 Menetapkan tujuan dalam belajar 4,5 Memonitor diri dalam belajar 6,7,8 Mengevaluasi diri 9 Motivasi Berminat dalam tugas dan pembelajaran 10,11,12,13 Self efficacy/ Percaya Diri 14,15 Perilaku Memilih lingkungan yang mengoptimalkan belajar 16,17 Menciptakan lingkungan yang mengoptimalkan belajar 18,19,20 Mengatur waktu dalam mengerjakan tugas 21,22 Mencari sumber belajar 23,24,25 Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Hasil Belajar
Indikator Level  Nomor Jumlah Siswa  mampu  menjelaskan  sistem  peredaran  darah  dengan benar C1 1,2,3 3 Siswa  mampu  mengidentifikasi  fungsi  salah  satu  pembuluh darah dengan benar C4 3,4 2 Siswa  mampu  menyusun  kembali  organ  sistem  transportasi darah  manusia dengan benar C6 5,6 2 Siswa  mampu  menyimpulkan  pernyataan  yang  berhubu- ngan dengan sistem peredaraan darah dengan benar C5 7,8 2
Indikator Level  Nomor Jumlah Siswa dapat menentukan bagian-bagian organ jantung C3 9,10 2 siswa dapat menunjukan organ peredaran darah yang sesuai dengan fungsinya C2 11,12 2 Siswa dapat menyebutkan pengaruh denyut jantung manusia C1 13,14 2 Siswa dapat menyebutkan fungsi darah pada manusia C1 15,16 2 siswa  dapat  menganalisis  penyakit  organ  peredaran  darah pada manusia C4 17,18,1 9,20 4 siswa  dapat  mengkategorikan  penyakit  organ  peredaran darah C6 21,22 2 siswa  dapat  menganalisis  cara  menjaga  kesehatan  organ peredaran darah C4 23,24 2 Siswa dapat menyebutkan organ peredaran darah burung C1 25,26 2 Siswa  dapat  menjelaskan  fungsi  organ-organ  utama  dalam sistem  peredaran  darah  hewan,  seperti  jantung,  pembuluh darah, dan organ-organ terkait lainnya C1 27,28 2 Siswa dapat menjelaskan bagaimana darah mengalir melalui berbagai  komponen  dalam  sistem  peredaran  darah  hewan, termasuk aliran dari jantung, pembuluh darah arteri, kapiler, vena, dan kembali ke jantung C1 29,30 2
Instrumen  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  terlebih  dahulu  diuji  kelayakan- nya.  Instrumen  penilaian self  regulated  learning dilakukan  analisis  uji  validitas  isi  dengan formula Gregory, uji validitas butir dengan uji Product Moment dan uji reliabilitas dengan uji Alpha Cronchbach . Sedangkan untuk instrument hasil pilihan ganda karena bersifat dikotomi maka analisis kelayakannya menggunakan uji validitas isi formula Grgeory, uji validitas butir dengan Point Biserial, reliabilitas dengan KR-20 dan ada tambahan uji daya beda dan tingkat kesukaran.  Setelah  isntrumen  dinyatakan  layak,  maka  dapat  digunakan  untuk  memperoleh data. Data yang diperoleh akan dianalisis melalui analisis deskriptif, analisis uji prasyarat dan analisis uji hipotesis. Kualifikasi pendeskripsian data self regulated learning dan hasil belajar IPA  siswa  juga  menggunakan  analisis  univariant.  Analisis  ini  didasarkan  pada  skor  rerata ideal  (Mi)  dan  simpangan  baku  ideal  (SDi).  Kriteria  kualifikasi self  regulated  learning dan hasil  belajar  IPA  siswa  digolongkan  menjadi  lima.  Dalam  penelitian  ini,  uji  prasyarat  yang dilakukan meliputi uji normalitas sebaran data, uji homogenitas varians, dan uji korelasi antar variabel  terikat.  Data  yang  sudah  dikumpulkan  ditabulasi  rerata  dan  simpangan  baku menyangkut  data  self  regulated  learning  dan  hasil  belajar  IPA  Analisis  statistik  yang digunakan  untuk  menguji  hipotesis  adalah  dengan  menggunakan  Multivariate  Analysis  of Varians  (MANOVA).  Penelitian  ini  menyelidiki  pengaruh  satu  variabel  bebas  terhadap  dua variabel  terikat.  Pengujian  hipotesis  nol  dilakukan  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Data  hasil penelitian  dianalisa  secara  bertahap.  Tahapan-tahapan  tersebut  adalah  deskripsi  data,  uji prasyarat analisis, dan pengujian hipotesis.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  delapan  kali  pertemuan  dengan  delapan  kali pembelajaran  dan  satu  kali posttest sesuai  dengan  menggunakan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun dan didiskusikan sebelumnya bersama dengan guru. RPP yang disusun disesuaikan dengan langkah-langkah model pembelajaran numbered head together . Rangkuman statistik deskriptif variabel penelitian disajikan pada Tabel 4 .
Self Regulated Learning dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD dengan Model Pembelajaran Numbered Head Together

## Tabel 4. Rangkuman Statistik Deskriptif Variabel Penelitian
Statistik A1 A2 Y1 Y2 Y1 Y2 N 41 40 41 40 Mean 96,51 81,90 21,46 19,78 Median 97,00 81,00 21,00 19,00 Modus 87a 72a 17 17a Standar Deviasi 8,164 8,111 3,536 3,526 Varians 66,656 65,785 12,505 12,435 Range 29 29 10 10 Minimum 81 70 17 15 Maksimum 110 99 27 25
Selanjutnya, data pada kelas eksperimen dan kontrol akan dikategorisasi dengan skala lima PAIT. Berdasarkan klasifikasi data self regulated siswa kelas eksperimen termasuk pada kategori “Tinggi”. Kemudian, data self regulated siswa kelas kontrol termasuk pada kategori “Sedang”.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa self  regulated siswa  pada  kelas eksperimen  dengan  model NHT memperoleh  rata-rata  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol dengan model konvensional. Selanjutnya, data hasil belajar siswa kelas eksperimen termasuk pada  kategori  “Tinggi”.  Kemudian,  data  hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol  termasuk  pada kategori “Tinggi”. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada kelas eksperimen  dengan  model NHT memperoleh  rata-rata  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar siswa  pada  kelas  kontrol  dengan  model  konvensional.  Selanjutnya  data self  regulated dan hasil belajar siswa akan dilanjutkan pada uji prasyarat analisis meliputi uji normalitas sebaran data,  uji  homogenitas  varians  dan  uji  multikolinieritas.  Uji  prasyarat  dianalisis  dengan bantuan IBM SPSS 26.00 for Windows. Uji normalitas sebaran data dilakukan dengan analisis Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk, uji  homogenitas  melalui  analisis Box’s  M, dan  uji multikolinieritas  dengan  analisis Pearson  Correlation. Uji  normalitas  sebaran  data menggunakan  teknik  analisis Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk (Candiasa,  2011). Pengujian  normalitas  menunjukkan  nilai kolmogrov  Smirnov (a) self  regulated  learning adalah 0,119 dan 0,200 sedangkan nilai dari hasil belajar IPA adalah 0,062 dan 0,066. Oleh karena itu kedua nilai signifikan > 0,05, maka data hasil post-test kelompok eksperimen dan kontrol berdistribusi normal.
Uji homogenitas varians melalui uji Box’s M pada taraf signifikan 0,05 menghasilkan angka  signifikan  sebesar  0,515.  Hasil  analisis  menunjukan  bahwa  angka  signifikan  yang dihasilkan secara terpisah lebih besar dari 0,05. Dengan demikian dapat  disimpulkan bahwa variable self regulated learning dan hasil belajar IPA adalah homogen. Selanjutnya adalah uji korelasi  antar  variabel  terikat  menggunakan  bantuan  program SPSS  25.0  for  windows pada taraf  signifikan  0,05.  Uji  korelasi  antar  variabel  terikat  melalui Pearson  Correlation pada taraf  signifikan  0,05 menghasilkan  angka  signifikan  sebesar  0,141>0,05  maka  Ha  diterima artinya  terdapat  hubungan  secara  signifikan  antara self  regulated  learning dengan  hasil belajar  IPA.  Jadi,  hasil  uji  menunjukkan  kedua  variabel  terikat  tidak  berkorelasi,  maka analisis biasa dilanjutkan ke uji hipotesis dengan menggunakan analisis multivariate . Berikut adalah hasil uji hipotesis menggunakan  ANAVA  dan  MANOVA.  Hasil  pengujian  hipotesis pertama dengan menggunakan uji F varian melalui analisis Anava dengan menggunakan Test of  Between  Subject  Effects yang  dibantu  dengan SPSS-25.0  for  Windows dapat  dilihat  pada Tabel 5 .

## Tabel 5. Hasil ANAVA Per-Variabel Dependen
Source Dependent Variable F (Sig.) Kesimpulan Corrected Model Self Regulated Learning 65,277 < 0,05 Signifikan Corrected Model Hasil Belajar 4,628 < 0,05 Signifikan
Berdasarkan Tabel 5 , nilai signifikansi Corrected Model pada self regulated learning adalah  0,000<0,05  yang  berarti  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  pertama  diterima  yaitu  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara self  regulated  learning antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran NHT dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional. Berdasarkan tabel 5, nilai signifikansi Corrected Model pada hasil belajar yaitu 0,000<0,05  yang  berarti  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan antara hasil belajar  IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran NHT dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Pengujian  hipotesis  ketiga  dilakukan  dengan  uji  F  dengan analisis  Manova Pillae  Trace,  Wilk  Lambda,  Hotteling  Trace, dan Roy’s  Largest  Root (Candiasa,  2011:39).  Pengujian  ini  dilakukan  berbantuan SPSS  25  for  windows .  Kriteria pengujiannya  adalah  apabila  nilai  signifikansi  (F)  lebih  kecil  dari  0,05  maka  H0  ditolak. Berikut  hasil  analisis  hipotesis  3  menggunakan  MANOVA  berbantuan SPSS  25.0  for Windows pada Tabel 6 .
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis dengan MANOVA
Statistik Nilai F Taraf signifikansi (Sig.) Kesimpulan Pillai's Trace 34,352 <0,05 Signifikan Wilks' Lambda 34,352 <0,05 Signifikan Hotelling's Trace 34,352 <0,05 Signifikan Roy's Largest Root 34,352 <0,05 Signifikan
Hasil  analisis  menunjukan  bahwa  harga  F  yakni  34,352  dengan  signifikasi  (sig.)  = 0,000 < 0,05. Artinya, harga F semuanya signifikan. Dapat disimpulkan bahwa hipotesis satu diterima  yaitu  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara self  regulated  learning dan  hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran NHT dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diketahui  bahwa  model  pembelajaran Numbered  Head Together terbukti efektif mempengaruhi self regulated learning dan hasil belajar IPA. Model pembelajaran kooperatif yang mendukung agar peserta didik berperan aktif dan bekerja sama dalam proses pembelajaran diantaranya model pembelajaran kooperatif tipe NHT (Ertin et al., 2021;  Sudewiputri  &  Dharma,  2021) .  Pembelajaran  kooperatif  tipe NHT merupakan  salah satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada  struktur  khusus  yang  dirancang untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan penguasaan  akademik (Reskiani  &  Supriadi,  2020;  Sudewiputri  &  Dharma,  2021) .  Dalam model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT ini  siswa  aktif  dalam  kegiatan  berkelompok, dimana dalam setiap kelompok itu akan saling berdiskusi dan salah satu dari kelompok yang dipanggil guru akan memaparkan hasil diskusinya di depan kelas (Ertin et al., 2021; Sulastri, 2020) .  Penerapannya  dimulai  dengan  membagi  kelompok  belajar.  Siswa  membentuk kelompok  yang  terdiri  dari  3-5  orang  dan  diberi  nomor  untuk  tiap  siswa.  Menomori  dan
Self Regulated Learning dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD dengan Model Pembelajaran Numbered Head Together
memanggil  nomor  siswa  secara  acak  dapat  membuat  keterlibatan  total  semua  siswa  dalam memahami materi (Lase, 2023; Perdana, 2022) . Pertama, NHT ditemukan  mempengaruhi self  regulated atau  kemandirian  siswa. Melalui model ini siswa dapat belajar melaksanakan tanggung jawab pribadinya dalam saling keterkaitan  dengan  rekan-rekan  kelompoknya  karena  mengingat  bahwa  kemandirian  tidak berarti harus terlepas  sama sekali dengan pihak  lain (Perdana, 2022;  Wati &  Suarni, 2020) . Adanya  perlakuan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together ( NHT )  siswa  akan  lebih tertarik  dalam  proses  pembelajaran  dimana  siswa  akan  mendapatkan  informasi  dari kelompoknya untuk menuntaskan permasalahan yang tidak dipahami sebelumnya oleh siswa, menumbuhkan sikap mandiri, siswa menjadi lebih aktif berdiskusi, meningkatkan kerja sama siswa dalam kegiatan berdiskusi dan mampu membuat siswa bersemangat untuk melakukan pembelajaran.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together ( NHT )  dapat melatih kemandirian siswa, melatih tanggung jawab siswa dan menimbulkan motivasi belajar siswa (Baskoro,  2021;  Marheni  &  Djami,  2022) . Self-regulated  learning merupakan  proses bagi  seorang  individu  untuk  dapat  bertanggung  jawab  atas  penilaian  kebutuhannya  sendiri, identifikasi  sumber daya, pengembangan strategi pembe-lajaran, dan penilaian hasil belajar, dengan atau tanpa bantuan orang lain (Anugraheni & Adistana, 2023; Theobald, 2021) . Kelebihan  model  ini  adalah  setiap  siswa  menjadi  siap  dalam  belajar,  siswa  dapat melakukan diskusi  dengan sungguh- sungguh, dan dapat  bertukar pikiran dengan siswa lain (Perdana, 2022) . Pemahaman konsep tentang self-regulation adalah penting dalam pengem- bangan kemampuan prestasi pebelajar (Kristanto & Pradana, 2022; Theobald, 2021) . Sesuai dengan  pernyata-an  di  atas,  memang  benar  orang  dengan  tingkat  SRL  berkaitan  dengan kemampuan  siswa  dalam  mengatur,  mengontrol  dan  mengawasi  diri  mereka  sendiri  baik berkaitan  dengan  metakognisi,  motivasi  maupun  perilaku (Amaliah et al., 2023; Raković et al.,  2022) . Self  regulated  learning mampu  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  hal menyusun tujuan, menyusun strategi, mengendalikan perilaku, dan menilai  peningkatan diri (Anugraheni & Adistana, 2023) . Self regulation yang diterapkan mengharuskan siswa fokus pada  proses  pengaturan  diri  guna  memperoleh  kemampuan  akademisnya (Ayu  &  Meutia, 2020) . Hal ini dikarenakan aspek dari self regulated learning diyakini dapat mengembangkan keterampilan  dan  kemampuan  siswa  dalam  belajar,  dimana  memungkinkan  siswa  akan memahami  dan  menemui  solusi  dari  masalah  yang  mereka  hadapi  tanpa  adanya  keterikatan dengan orang lain.
Kedua, NHT ditemukan mempengaruhi hasil belajar IPA siswa. Model pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Head  Together merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  lebih mengedepankan kepada aktivitas siswa dalam mencari, mengolah, dan melaporkan informasi dari berbagai sumber yang akhirnya dipresentasikan di depan kelas (Lase, 2023; Surya putra &  Rahayu,  2021) .  Penggunaan  model  pembelajaran NHT dirasa  cocok  digunakan  dalam pembelajaran IPA, hal ini dikarenakan pembelajaran IPA siswa diajak mencari tahu tentang alam secara sistematis (Nourhasanah & Aslam, 2022; Sudewiputri & Dharma, 2021) . Model pembelajaran ini dipergunakan dengan tujuan untuk meningkatkan kerjasama diantara siswa dalam  satu  kelompok  dan  antar  kelompok  dalam  satu  kelas  untuk  menyelesaikan  suatu masalah  pada  materi  tertentu  sehingga  diharapkan  materi  dapat  dipecahkan  dan  hasil belajarnya  akan  meningkat (Lase,  2023;  Wati  &  Suarni,  2020) .  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT memberikan dampak positif terhadap peningkatan hasil belajar kognitif siswa (Ertin  et  al.,  2021) .  Pembelajaran  kooperatif  tipe NHT merupakan  salah  satu  tipe pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada  struktur  khusus  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  penguasaan akademik (Reskiani  &  Supriadi,  2020) .  Dengan  demikian  maka, NHT memang  dapat mempengaruhi hasil belajar IPA siswa secara signifikan.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  menyatakan    hasil  belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi secara signifikan dari pada kelas kontrol, sehingga dapat disimpulkan  bahwa,  ada  pengaruh  model Numbered  Heads  Together ( NHT )  berbantuan media gambar terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SDN 4 cakranegara Tahun pelajaran 2019/2020 (Mukmin  et  al.,  2020) .  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head Together ( NHT )  cukup  efektif  dipergunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Nourhasanah  &  Aslam,  2022) . NHT sangat  mempengaruhi  peningkatan  hasil  belajar  siswa (Ertin et al., 2021; Khusna & Madiun, 2023; Marheni & Djami, 2022; Reskiani & Supriadi, 2020;  Wijayanti  et  al.,  2017) .  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT dapat membuat  peserta  didik  menjadi  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran  dan  akan mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik (Lase, 2023) . Melalui NHT seluruh peserta didik dituntut aktif memecahkan suatu masalah bersama-sama sehingga berbagai pertanyaan akan dirasa ringan karena dalam proses menjawabnya dilakukan secara bersama-sama. Jadi, model pembelajaran kooperatif tipe NHT lebih menekankan kepada cara belajar peserta didik yang  lebih  aktif.  Dengan  demikian,  ada  perbedaan  hasil  belajar  antara  pembelajaran menggunakan  model  kooperatif  tipe NHT dan  konvensional  di  Gugus  IV  Kecamatan Sidemen.
Ketiga,  ditemukan  bahwa  model  pembelajaran NHT ditemukan  secara  bersamaam mempengaruhi self  regulated dan  hasil  belajar  IPA  siswa.  Dari  pembahasan  pertama  dan kedua  telah  ditemukan  bahwa  model  pembelajaran NHT memang  mempengaruhi self regulated dan hasil belajar IPA siswa. Perbedaan situasi belajar pada kedua kelompok sudah mulai  terlihat  pada  saat  kedua  kelompok  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan model NHT pada kelompok eksperimen dan tanpa menggunakan model NHT pada kelompok kontrol.  Pembelajaran  kelompok  eksperimen  berpusat  pada  siswa  sehingga  terlihat  siswa lebih antusias dan aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Hal tersebut dapat dipantau dari  keaktifan  siswa  saat  menjawab  pertanyaan  dan  mengomunikasikan  hasil  pemikirannya saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT dapat melatih kemandirian siswa, melatih tanggung jawab siswa dan menimbulkan motivasi belajar siswa. Pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang menempatkan siswa sebagai objek pembelajaran ( student oriented ) (Marheni & Djami, 2022; Pratiwi et al., 2019) . Model pembelajaran NHT sangat cocok dibelajarkan kepada siswa kelas tinggi maupun rendah, hal ini  dikarenakan  model  pembelajaran  ini  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Sudewiputri & Dharma, 2021) . Dengan demikian, dalam rangka peningkatkan self regulated dan  hasil  belajar  siswa  dengan  model  pembelajaran NHT merupakan  hal  yang  tepat.  Hal tersebut  karena Number  Head  Together siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengalami  sendiri atau  melakukan  sendiri,  mengikuti  proses,  mengamati  suatu  objek,  membuktikan  dan menarik  kesimpulan  sendiri  tentang  suatu  objek  dan  keadaan  suatu  proses  pembelajaran (Khusna & Madiun, 2023) .
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Numbered Head Together berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA siswa kelas  V  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Sidemen  Tahun  Pelajaran  2023/2024.  Temuan  ini diperkuat dengan temuan penelitian sebelumnta menyatakan penggunaan model NHT dengan self  regulated sangat  mendukung  terbentuknya  pembelajaran  yang  efektif  sehingga mempengaruhi hasil belajar juga (Wijayanti et al., 2017) . Berdasarkan penelitian yang telah dilaksananakan  adapun  dampak  atau  efek  atau  implikasi  yang  diberikan  ketika  model pembelajaran Numbered  Head  Together di  terapkan  dikelas,  yaitu  dengan  menggunakan model  pembelajaran Numbered  Head  Together siswa  mampu  mengefektifkan, mengefesienkan, serta mengoptimalkan fungsi dan interaksi  antara siswa  dengan komponen pembelajaran  dalam  suatu  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Penelitian ini tentu memiliki keterbatasan yakni hanya berkutat pada satu topik pembelajaran
Self Regulated Learning dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD dengan Model Pembelajaran Numbered Head Together
maka dari itu perlu dilakukan penelitian pada topic-topik lainnya. Selain itu, hasil kajian ini juga diharapkan sebagai  acuan dan masukan bagi  semua pihak, khususnya pada guru untuk mengembangkan aspek pada SRL dan perancangan strategi ataupun metode yang tepat guna mengoptimalkan  kemampuan  berpikir  kreatif  IPA  yang  dimiliki  siswa  seperti  halnya  pada penelitian  ini  yang  menggunakan  strategi  model NHT .  Implikasi  penelitian  ini  adalah terciptanya  inovasi  dengan  menggunakan  model NHT yang  berdampak  pada  self  regulated dan hasil belajar siswa.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian,  maka  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Numbered Head Together berpengaruh positif terhadap self regulated dan hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Sidemen  Tahun  Pelajaran  2023/2024. Penelitian  ini  memiliki  banyak  kekurangan  yang  perlu  diperbaiki.  Maka  disarankan  pada guru terkait pendalaman teknik-teknik efektif dalam menerapkan model pembelajaran NHT . Fokuskan pada strategi pembagian kelompok yang adil dan penanganan situasi yang mungkin muncul selama pembelajaran. Libatkan pihak-pihak terkait, termasuk guru, siswa, dan orang tua,  dalam  proses  penelitian.  Dapatkan  masukan  dari  mereka  tentang  pengalaman  dan persepsi terkait implementasi model pembelajaran NHT .

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agustian,  N.,  &  Salsabila,  U.  H.  (2021).  Peran  Teknologi  Pendidikan  dalam  Pembelajaran.
Islamika , 3 (1), 123–133. https://doi.org/10.36088/islamika.v3i1.1047.
Amaliah,  R.  S.,  Solihat,  A.  N.,  &  Widyaningrum,  B.  (2023).  Analys  of  academic  flow  , digital  literacy  and  self-regulated  learning  on  academic  achievement. Jurnal  Ilmiah Pendidikan , 2 (3). https://doi.org/10.55904/educenter.v2i3.925.
Anugraheni, N., & Adistana, G. agus Y. P. (2023). Kemampuan Berpikir Kritis Ditinjau Dari Self Regulated Learning Siswa Kelas X Dpib Smk Negeri 3 Surabaya. Jurnal Kajian Pendidikan Teknik Bangunan (JKPTB) , 9 (1).
Ayu,  A.,  &  Meutia,  E.  (2020).  Meningkatkan  Self  Regulated  Learning  Pada  Mahasiswa Melalui Creative Art: Teori Dan Aplikasi. Jurnal Islam Hamzah Fansuri , 3 (2), 120– 131. https://jurnal.kopertais5aceh.or.id/index.php/JIHAF/article/view/199.
Baskoro, R. A. (2021). The Comparison of Numbered Head Together Learning Models and Think  Pair  Share  in  terms  of  Elementary  School  Mathematics  Learning  Outcomes. International Journal of Elementary Education , 4 (4), 549–557. https://doi.org/10.23887/ijee.v4i4.32568.
Borioni, F., Biino, V., Tinagli, V., & Pesce, C. (2022). Effects of baby swimming on motor and  cognitive  development:  a  pilot  trial. Perceptual  and  Motor  Skills , 129 (4). https://doi.org/10.1177/0031512522109020.
Dewi, L. G. D. P., Dantes, N., & Suastra, I. W. (2023). Peningkatan Sikap Ilmiah dan Self- esteem Siswa Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berorientasi STEAM dalam Pembelajaran IPA SD. Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Pembelajaran , 7 (2), 335– 345. https://doi.org/: 10.23887/jipp.v7i2.61744.
Ertin, L. K. N., Bunga, Y. N., & Galis, R. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  dan  Jigsaw  Terhadap  Keaktifan  dan  Hasil Belajar  Kognitif  Siswa  Pada  Materi  Keanekaragaman  Hayati  Kelas  X  SMA  N  2 Maumere. Spizaetus:  Jurnal  Biologi  Dan  Pendidikan  Biologi , 2 (3),  9. https://doi.org/10.55241/spibio.v2i3.38.
Hart,  C.,  Da  Costa,  C.,  D’Souza,  D.,  Kimpton,  A.,  &  Ljbusic,  J.  (2021).  Exploring  higher
education  students’  critical  thinking  skills  through  content  analysis. Thinking  Skills and Creativity , 41 (May), 100877. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100877.
Irsan, I. (2021). Implemensi Literasi Sains dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5631–5639. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1682.
Khan,  N.  A.,  Khan,  A.  N.,  Soomro,  M.  A.,  &  Khan,  S.  K.  (2020).  Transformational leadership and civic virtue behavior: Valuing act of thriving and emotional exhaustion in  the  hotel  industry. Asia  Pacific  Management  Review , 25 (4),  216–225. https://doi.org/10.1016/j.apmrv.2020.05.001.
Khusna, A., & Madiun, M. A. N. (2023). Application of the Number Head Together Learning Model  to  Improve  Student  Learning  Achievement. Indonesian  Journal  of  Advanced Research , 2 (1), 41–50. https://doi.org/10.55927/ijar.v2i1.3087.
Kristanto,  A.,  &  Pradana,  H.  D.  (2022).  Mengembangkan  Kemampuan  Self-Regulated Learning  Bidang  Metakognisi. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 5 (3),  518–524. https://doi.org/10.23887/jp2.v5i3.44331.
Lase, M. T. & N. K. L. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head  Together  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Peserta  Didik  Kelas  IX fyzSMP  Negeri  6  Lahewa. Jurnal  Review  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 6 (3),  512– 520. https://doi.org/10.31004/jrpp.v6i3.18351.
Marheni,  L.  D.,  &  Djami,  C.  B.  N.  (2022).  Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  SD  Negeri  SALATIGA  02. Proximal:  Jurnal  Penelitian
Matematika Dan Pendidikan Matematika , 5 (2), 119–126. https://doi.org/10.30605/proximal.v5i2.1867.
Maritsa, A., Hanifah Salsabila, U., Wafiq, M., Rahma Anindya, P., & Azhar Ma’shum, M. (2021).  Pengaruh  Teknologi  Dalam  Dunia  Pendidikan. Al-Mutharahah:  Jurnal Penelitian Dan Kajian Sosial Keagamaan , 18 (2), 91–100. https://doi.org/10.46781/al- mutharahah.v18i2.303.
Mukmin, M., Ilhamdi, M. L., & Husniati. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)  Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Siswa Kelas IV SDN 4 Cakranegara Tahun Pelajaran 2019/2020. Indonesian Journal of Elementary and Childhood Education , 14 (2), 1–4. https://journal.publication-center.com/index.php/ijece/article/view/133.
Mulyani, F., & Haliza, N. (2021). Analisis Perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (Iptek)  Dalam  Pendidikan. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling  (Jpdk) , 3 (1). https://doi.org/10.31004/jpdk.v3i1.1432.
Nourhasanah,  F.  Y.,  &  Aslam,  A.  (2022).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Head Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar.
Jurnal Basicedu , 6 (3), 5124–5129. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.3050.
Oktaviani,  T.,  Sulistya  Dewi,  E.  R.,  &  .  K.  (2019).  Penerapan  Pembelajaran  Aktif  Dengan Metode  Permainan  Bingo  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika. Mimbar Ilmu , 24 (1), 47. https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17409.
Perdana,  D.  N.  (2022).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan  Kemandirian  Belajar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic , 6 (1), 63–69. https://doi.org/10.36057/jips.v6i1.524.
Pratiwi, S. N., Cari, C., & Aminah, N. S. (2019). Pembelajaran IPA Abad 21 dengan Literasi Sains Siswa. Jurnal Materi Dan Pembelajaran Fisika , 9 , 34–42. https://doi.org/10.20961/jmpf.v9i1.31612.
Putriani,  J.  D.,  &  Hudaidah,  H.  (2021).  Penerapan  Pendidikan  Indonesia  Di  Era  Revolusi
Self Regulated Learning dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD dengan Model Pembelajaran Numbered Head Together
Industri 4.0. Edukatif : Jurnal
Ilmu Pendidikan , 3 (3), 831–838. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.407.
Raković, M., Bernacki, M. L., Greene, J. A., Plumley, R. D., Hogan, K. A., Gates, K. M., & Panter, A. T. (2022). Examining the critical role of evaluation and adaptation in self- regulated learning. Contemporary Educational Psychology , 68 , 102027. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2021.102027.
Rapanta,  C.  (2021).  Can  teachers  implement  a  student-centered  dialogical  argumentation method  across  the  curriculum? Teaching  and  Teacher  Education , 105 (September 2021), 103404.1-14. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103404. Reskiani, R., & Supriadi, S. (2020). Implementation of Advance Organizer Learning Model Based  on  Numbered  Heads  Together  (NHT)  to  Improve  Learning  Outcomes  of Students in 11th Grade Science on Buffer at SMAN 2 Balaesang. Jurnal Akademika Kimia , 9 (3), 176–182. https://doi.org/10.22487/j24775185.2020.v9.i3.pp176-182.
Rostika,  D.,  &  Prihantini,  P.  (2019).  Pemahaman  Guru  Tentang  Pendekatan  Saintifik  Dan Implikasinya  Dalam  Penerapan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar. Edu  Humaniora Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 11 (1). https://doi.org/10.17509/eh.v11i1.14443.
Sarmurzin, Y., Amanzhol, N., Toleubayeva, K., Zhunusova, M., & Amanova, A. (2021). The impact  of  OECD  research  on  the  education  system  of  Kazakhstan. Asia  Pacific Education Review , 22 (4), 757–766. https://doi.org/10.1007/s12564-021-09715-8. Sudarta,  G.  K.  (2022).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  pada  Siswa  Kelas  VI. Journal  of Education Action Research , 6 (2), 221–227. https://doi.org/10.23887/jear.v6i2.45826. Sudewiputri,  M.  P.,  &  Dharma,  I.  M.  A.  (2021).  Model  Pembelajaran  Numbered  Heads Together  (NHT)  Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran , 4 (3), 427. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.38900. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian; Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Sulastri,  S.  (2020).  Peningkatan  Kemandirian  Belajar  IPA  dengan  Penerapan  Model Pembelajaran  Numbered  Heads  Together  pada  Siswa  Kelas  V  SDN  43  Rejang Lebong. PENDIPA Journal of Science Education , 4 (3), 46–51. https://doi.org/10.33369/pendipa.4.3.46-51.
Suratmi, S., Laihat, L., & Santri, D. J. (2018). Development of Teaching Materials Based on Local  Excellences  of  South  Sumatera  for  Science  Learning  in  Elementary  School.
Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran IPA , 4 (1), 35. https://doi.org/10.30870/jppi.v4i1.3336.
Surya  putra,  P.  B.,  &  Rahayu,  T.  S.  (2021).  Meta  Analisis  Pengaruh  Model  Pembelajaran Numbered  Head  Together  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V Tematik  Muatan  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (2), 1082–1089. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.592.
Theobald, M. (2021). Self-regulated learning training programs enhance university students’ academic  performance,  self-regulated  learning  strategies,  and  motivation:  A  meta- analysis. Contemporary Educational
Psychology , 66 , 101976. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2021.101976.
Wati,  N.  K.  S.,  &  Suarni,  N.  K.  (2020).  Social  Studies  Learning  with  Numbered  Head Together  Model  Improves  Learning  Outcomes  Viewed  from  Student  Learning Motivation. International  Journal  of  Elementary  Education , 4 (2),  244–254. https://doi.org/10.23887/ijee.v4i2.25250.
Wijayanti,  N.  W.,  Roemintoyo,  R.,  &  Murwaningsih,  T.  (2017).  The  Impact  of  Numbered Heads Together Model on the Learning Outcomes of Science Viewed from Students’ Self Regulated Learning. Journal of Education and Learning (EduLearn) , 11 (3), 257–
261. https://doi.org/10.11591/edulearn.v11i3.5838.
Winangsih,  E.,  &  Harahap,  R.  D.  (2023).  Analisis  Penggunaan  Media  Pembelajaran  pada Muatan IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 7 (1), 452–461. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i1.4433.
Yamin, M., & Syahrir, S. (2020). Pembangunan Pendidikan Merdeka Belajar (Telaah Metode Pembelajaran).
Jurnal Ilmiah
Mandala Education , 6 (1), 126–136. https://doi.org/10.36312/jime.v6i1.1121.