## EFFORTS TO INCREASE ACHIEVEMENT OF IPS LEARNING THROUGH THE METHOD OF GIVING TASKS AS LEARNING INDEPENDENCE IN STUDENTS CLASS VI SDN 14 LUBUK AUR
School  education  has  an  important  role in improving the quality of human resources. School  education  is  a  process  that involves  educators,  teaching  materials,  and learners. "Educators and education personnel are obliged  to  create  a  meaningful,  fun,  creative, dynamic  and  dialogical  atmosphere  of  conduct, and  professionally  committed  to  improving education" (Sisdiknas 2003: 22).
In  creating  meaningful  educational background  then  in  every  lear appropriate  strategies  and  learning  approach  so
Keywords: performance improvement study, methods of giving tasks

## UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPS MELALUI METODE PEMBERIAN TUGAS SEBAGAI KEMANDIRIAN PADA SISWA KELAS VI SDN 14 LUBUK AUR
Pendidikan  sekolah  memiliki  peranan penting  dalam  meningkatkan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas.  Pendidikan  sekolah merupakan  suatu  proses  yang  melibatkan pendidik,  bahan  ajar,  dan  peserta  didik. "Pendidik dan tenaga kependidikan berkewajiban menciptakan suasana periditiikan yang bermakna,  menyenangkan,  kreatif,  dinamis,  dan dialogis,  serta  mempunyai  komitmen  secara profesional  untul,  meningkatkan  pendidikan" (Sisdiknas, 2003: 22).
Dalam  menciptakan  suasan  pendidikan yang bermakna maka dalam setiap pembelajaran harus  menggunakan  strategi  dan  pendekatan pembelajaran  yang  tepat  agar  hasil  dari
Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## EFFORTS TO INCREASE ACHIEVEMENT OF IPS LEARNING THROUGH THE METHOD OF GIVING TASKS AS LEARNING INDEPENDENCE IN STUDENTS CLASS VI SDN 14 LUBUK AUR
MARDARIZON
Volume 1  Nomor 1 JIPS ISSN: 2579-5449

## ABSTRACT
School  education  has  an  important  role in improving the quality of human School  education  is  a  process  that involves  educators,  teaching  materials,  and education personnel are obliged  to  create  a  meaningful,  fun,  creative, dynamic  and  dialogical  atmosphere  of  conduct, and  professionally  committed  to  improving education" (Sisdiknas 2003: 22).
In  creating  meaningful  educational background  then  in  every  learning  must  use appropriate  strategies  and  learning  approach  so
that the outcome of the learning is in accordance with the goals we want.
Based  on  the  facts,  grade  6  students  are very  interested  in  learning  in  school  either Mathematics,  Indonesian  Science  or field  of  study,  as  evidenced  by  each  student's enthusiastic learning activity is quite high and the ability  to  do  the  problem  gets  pretty  good (average 6.4). After students learn more formally, students start learning difficulties either Mathematics,  Indonesian  or  Science  so  that  the higher the class of learning results decreases.
performance improvement study, methods of giving tasks.

## UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPS MELALUI METODE PEMBERIAN TUGAS SEBAGAI PEMBELAJARAN KEMANDIRIAN PADA SISWA KELAS VI SDN 14 LUBUK AUR

## ABSTRAK
Pendidikan  sekolah  memiliki  peranan penting  dalam  meningkatkan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas.  Pendidikan  sekolah merupakan  suatu  proses  yang  melibatkan didik,  bahan  ajar,  dan  peserta  didik. "Pendidik dan tenaga kependidikan berkewajiban menciptakan suasana periditiikan yang bermakna,  menyenangkan,  kreatif,  dinamis,  dan dialogis,  serta  mempunyai  komitmen  secara profesional  untul,  meningkatkan  pendidikan"
Dalam  menciptakan  suasan  pendidikan yang bermakna maka dalam setiap pembelajaran harus  menggunakan  strategi  dan  pendekatan pembelajaran  yang  tepat  agar  hasil  dari
pembelajaran  itu  sesuai  dengan  tujuan  yang  kita inginkan.
Berdasarkan fakta, siswa kelas VI sangat tertarik  dengan  pembelajaran  di  sekolah  baik Matematika,  Bahasa  Indonesia  Sains  ataupun bidang  studi  yang  lainnya,  terbukti  dari  setiap kegiatan  pembelajaran  antusias  siswa  cukup tinggi  dan  kemampuan  mengerjakan  soal mendapat nilai cukup baik (rata siswa belajar lebih formal, siswa mulai kesulitan belajar  baik  Matematika,  Bahasa  Indonesia ataupun  Sains  sehingga  semakin  tinggi  kelasnya hasil belajarnya semakin menurun.
.

## Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## EFFORTS TO INCREASE ACHIEVEMENT OF IPS LEARNING THROUGH THE METHOD OF GIVING TASKS AS LEARNING INDEPENDENCE IN STUDENTS CLASS VI SDN 14 LUBUK AUR
that the outcome of the learning is in accordance
Based  on  the  facts,  grade  6  students  are very  interested  in  learning  in  school  either Mathematics,  Indonesian  Science  or  any  other field  of  study,  as  evidenced  by  each  student's enthusiastic learning activity is quite high and the ability  to  do  the  problem  gets  pretty  good After students learn more formally, students start learning difficulties either tics,  Indonesian  or  Science  so  that  the higher the class of learning results decreases.

## UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPS MELALUI PEMBELAJARAN KEMANDIRIAN PADA SISWA KELAS VI SDN 14 LUBUK AUR
pembelajaran  itu  sesuai  dengan  tujuan  yang  kita
fakta, siswa kelas VI sangat tertarik  dengan  pembelajaran  di  sekolah  baik Matematika,  Bahasa  Indonesia  Sains  ataupun bidang  studi  yang  lainnya,  terbukti  dari  setiap kegiatan  pembelajaran  antusias  siswa  cukup tinggi  dan  kemampuan  mengerjakan  soal ilai cukup baik (rata-rata 6,4). Setelah siswa belajar lebih formal, siswa mulai kesulitan belajar  baik  Matematika,  Bahasa  Indonesia ataupun  Sains  sehingga  semakin  tinggi  kelasnya hasil belajarnya semakin menurun.
Kata kunci: peningkatan prestasi belajar, metode pemberian tugas.

## I   PENDAHULUAN
latar  belakang  masalah  ptk,  dari  hasil observasi  pendahuluan  pada  salah  satu  sekolah dasar  di    kecamatan  pakisaji  diperoleh  beberapa temuan.  pertama  sebagian  besar  siswa  tidak mengerjakan  tugas  pekerjaan  rumah  (pr),  siswa yang  mengerjakan  tugas  dari  guru  hanya  30%, hal  ini  karena  kurang  adanya  rasa  tanggung jawab  pada  diri  siswa  dalam  menerima  dan mengerjakan  tugas,  baik  yang  dikerjakan  di sekolah  maupun  kerjaan  di  rumah.  kedua,  siswa banyak  yang  kurang  menyenangi  adanya  tugas dari  guru  yang  dikerjakan  di  rumah,  hal  ini kurang  adanya  motivasi  yang  tinggi  pada  diri siswa.  ketiga,  nilai  rata-rata  satu  kelas  untuk pekerjaan rumah hasilnya kurang baik.
dalam mengerjakan tugas individu, siswa belum  mamapu  adanya  kemandirian,  karena belum  tertanam  adanya  rasa  percaya  diri  yang tinggi  dan  harus  selalu  beertanya  kepada  orang laian yang sekiranya dapat membantu menyelesaiakan  tugas.  Sedangkan  untuk  tugas kelompok, yang terjadi hanya siswa yang mampu dan  mau  mengerjakan  tugas,  yang  lainya  hanya menjadi  pengikut  kelompok  saja.    Dalam mengerjaakn tugas, siswa lebih senang dibimbing  oleh  guru,  hal  ini  belum  tertanam kreativitas untuk memperkaya dan memperdalam serta mengolah sendiri.
Berdasarkan  hal  di  atas,  sebgai  orang yang  terlibat  langsung  dalam  mengajar  siswa, dirasa perlu untuk mengkaji lebih jauh penerapan metde pemberian tugas pada pembelajaran IPS di Sekolah  Dasar.  Hal  ini  untuk  memberi  nuansa baru  kepada  siswa  lebih  bergairah  mengerjakan tugas pekerjaan rumah.
Metode pemberian  tugas  atau  penugasan sebagai  suatu  cara  interaktif  belajar  mengajar yang  ditandai  dengan  adanya  tugas  dari  guru ntuk dikerjakan peserta didik di sekolah maupun di  rumah  secara  perseorangan  atau  kelompok. Metode  pelajaran  menjadi  salah  satu  cara penyampaian  pengajaran  yang  dirancang  untuk peserta  didik  agar  bersemangat  untuk  mencari dan  menemukan  sendiri  jawaban-jawaban  atau tugas  yang  diberikan  guru  (Sumantri  M, 1998/1999 :151).
Setelah  dilakukan  identivikasi  tentang hal  yang  telah  dikaji  diatas  telah  ditemukan upaya-upaya  sebagai  berikut.  Pertama,  dalam mengerjakan tugas pekerjaan rumah, siswa harus
mengikuti  petunjuk  penyelesaian  tugas  yang diberikan  guru.  Kedua,  kemadirian  siswa  akan tumbuh jika dalam  mengerjakan tugas pekerjaan rumah  sesuai  dengan  metode  pemberian  tugas. Ketiga,  perolehan  nilai  yang  didapat  oleh  siswa akan  lebih  baik  setelah  mengikuti  pelaksanaan metode  pemberian  tugas,  hal  ini  karena  siswa lebih  bergaiarah  dan  lebih  bersemangat  dalam mengerjakan  tugas  pekerjaan  rumah  baik  tugas individu maupun tugas berkelompok.
Metode  pemberian  tugas  merupakan salah  stu  cara  pemberian  kesempatan  kepada siswa  untuk  melaksanakan  tugas  berdasarkan petunjuk  langsung  yang  telah  disiapkan  guru. Dalam  melaksanakan  tugas  ini,  siswa  dapat memperoleh  pengalaman  secara  kelompok  dan perorangan.  Melalui  metode  ini  siswa  dapat mengembagkan berbagi ketrampilan dan pembiasan  untuk  kerja  mandiri,  serta  bersikap jujur (Ahmad,D, 1995/1996 : 45) Berdasarkan uraian latar belakang diatas, maka masalah dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut : “Bagaimana penerapan metode pemberian tugas dalam proses pembelajaran IPS di SDN 14 LUBUK AUR Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir Selatan Tahun Pelajaran 2015/2016?”.
Rumusan masalah ini selanjutnya dijabarkan  dalam  bentuk  pertanyaan-pertanyaan sebagai  berikut  :  1)  Bagai  mana  hasil  belajar siswa  kelas  VI  SDN  14  LUBUK  AUR Kecamatan  Bayang  Kabupaten  Pesisir  Selatan Tahun Pelajaran 2015/2016 sebelum pembelajaran  dengan  metode  pemberian  tugas  ?
2)  Bagaimana  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  SDN 14 LUBUK AUR Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir Selatan Tahun Pelajaran
2015/2016setelah  pembelajaran  dengan  metode pemberian  tugas  ?  3)  Bagaiamana  tanggapan siswa  kelas  VI  SDN  14  LUBUK  AUR Kecamatan  Bayang  Kabupaten  Pesisir  Selatan Tahun  Pelajaran  2015/2016terhadap  penerapan metode pemberian tugas ?
Tujuan utama peneliatan ini sebagai alternatif untuk meningkatkan kemampuan siswa SD dalam mempelajari dan melaksanakan tugas yang diberikan guru diluar jam tatap muka. 1) Meningkatkan hasil belajar siswa  kelas VI SDN 14 LUBUK AUR Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir Selatan Tahun Pelajaran 2015/2016dalam
mempelajai dan mata pelajaran IPS melalui metode pemberian tugas. Memotivasi siswa kelas VI SDN 14 LUBUK AUR Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir Selatan Tahun Pelajaran 2015/2016dalam pelaksanaan penyelesaikan tugas dengan menggunakan
metode penugasan. Menelaah tanggapan siswa kelas VI SDN 14 LUBUK AUR Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir Selatan Tahun Pelajaran 2015/2016terhadap penerapan metode pemberian tugas.

## II   METODOLOGI PENELITIAN
Peneliti ini adalah menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  lebih  dikenal dengan Classroom Action Research.
Menuirut  Kemmis  dan  Mc.  Targgart (Kasbolah,  1998/1999  ;14).  Penelitian  yindakan juga  digambarkan  sebagai  suatu  proses  yang dinamis  dari  keempat  aspek,  yaitu  perencanaan, tindakan,  observasi,  dan  refleksi  yang  harus dipahami  bukan  sebagai  langkah-langkah  yang statis,  terselesaiakan  dengan  sendirinya,  tetapi lebih  merupakan  momen-momen  dalam  benyuk spiral  yang  menyangkut  perencanaan,tindakan pengamatan,  dan  refleksi.  Lebih  jelasnya  lihat rangkaian  langkah-lngkah  Penelitian  Tindakan pada bagian di bawah ini :
Sebelumya melaksanakan penelitain, penulisab  juaga  memperhatikan  alur  peneliti. Yang  dimaksud  alur  peneliti  adalah  jalanya peneliti  supaya  peneliti  tidak  menyimpan  dari apa  yang  sudah  direncanakan.  Alur  peneliti  inin dapat dilihat pada bagian di bawah ini :
Prosedur  penelitain  ini  dibagi  dalam emapat tahap,yaitu :
Tahap  Persiapan.  Dalam  tahap  persiapan  ini, kegiatan  yang  harus  dipersiapkan  meliputi  :  a. Membuat  Rancanagan  Pembelajaran  yang  akan dipakai  pada  saat  melakukan  penelitian  . Membuat  alat  mengunpal  data,  yaitu  ;  1) Membuat soal yang aakan diujikan kepada siswa 2)  Membuat  score  penelitian  .    3)  Melakukan penelitian sesuai dengan prosedur.
Langkah selanjutnya adalah tahap pelaksanaan peneliti kepada siswa yang dijadikan subjek  penelitian.  Materi  yang  diberikan  adalah Tentang  Sumber  Daya  Alam  :  (1)  Sumber  daya alam  yang  dapat  diperbarui  (2)  Sumber  daya alam yang tidak dapat diperbarui.
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  proses pembelajaran mengajar guru (peneliti) menggunakan  metode  resitasi  dengan  didukung oleh  metode-metode  yang  lain,  diantaranya  : ceramah,  pemecahan  masalah,  tanya  jawab. Sebagai tindakan yang dilakukan dalam pembelajaran  sebanyak  tiga  kali  pertemuan  atau tiga  kali  siklus.  1)  Siklus  1,  pada  pertemuan dilaksanakan pada tanggal 12 Januari 2016 yang
membahas  tentang  sumber  daya  alam.  Pada  saat siswa  melaksanakan  tugas,  peneliti  mengadakan pengamatan 1 dan mereflesikannya. 2) Siklus II, pertemuan  kedua,  dilaksanakan  tanggal  20 Februari  2016  membahas  tentang  hasil  I  atau  ke materi  tenrtang  Pembagian  sumber  daya  alam. Dalam proses pembelajaran ini siswa diharapkan dapat menjelaskan pembagian sumber daya alam, mengelompokan  sumber  daya  alam  yang  dapat diperbarui,  dengan  membuka  IPS  kelas  V  (IPS kelas  V  PT.  Sarana  Panca  Karya  Nusa,  2002  : 98).  Peneliti  menelaah  hasil  penelitian  untuk dijadikan  bahan  refleksi  selanjutnya.  3)  Siklus III, pada pertemuan pertama ketiga dilaksanakan tanggal    11  Maret  2016  membahas  tentang kelompok  sumber  daya  alam  yang  tidak  dapat diperbarui,  dengan  membuka  buku  paket  IPS (IPS  kelas  VI  PT.  Sarana  Panca  Karya  Nusa, 2002  :102).  Peneliti  menelaah  hasil  penelitian untuk dijadikan bahan refleksi selanjutnya.
Dengan  gambaran  pelaksanaan  setiap pertemuannya,  guru  menyajikan  materi  dengan Rancangan
Pembelajaran
yang sudah dipersiapkan. Untuk mengembangkan
pemahaman siswa guru bersama siswa membahas  tentang  materi  yang  sesuai  dengan tujuan pembelajaran yang ditetapkan. Selanjutnya  guru  memberi  soal,  kemudian memberi tugas kepada siswa untuk  mengerjakan sejumlah  soal  sebagian  latihan.  Kemudian diakhir waktu kegiatan belajar siswa diberi tugas pekerjaan rumah untuk dikumpulkan, dinilai dan dipertanggung jawabkan pada pertemuan berikutnya.
Pada  tanggal  _________  diadakan  tes Formatif  I  untuk  pokok  bahasan  sumber  daya alam  dengan  menggunakan  alat  evaluasi  yang sudah  dibuat    sebelumnya  kemundian  hasilnya dianalisis.  Ebagai  langkah  pengayaan  dan perbaikan tugas pekerjaan rumah, kemudian pada tanggal  _______diadakan  tes  Formatif  II  dan hasilnya dianalisa kembali.
Kegiatan  pebelajaran  dilakukan  bersama antara  peneliti  dan  guru,  dengan  menggukan pedoman    observasi  yang  telah  disiapkan senelumnya.  Hal  ini  dilakukan  untuk  melihat
hasil atau dampak dari tindakan yang dilaksanakan  atau  yang  dikenakan  terhadap siswa. Hasil observasi merupakan bahan pertimbanagan  untuk  melakukan  refleksi  atau revisi  terhadap  rencana  atau  tindakan  yang dilakukan untuk menyusun rencana dan tindakan selanjutnya Terhadap Observasi Kegaitan  observasi  atau  pengamatan  dalam pengamatan  tindakan  kelas  dapat  disejajarkan kedudukannya  dengan  kegiatan  pengumpulan data dalam peneliti formal. Istilah observasi lebih sering digunakan dalam penelitian tindakan kelas karena  data  atau  informasi  yang  dikumpulkan adalah  data  tentang  proses  berupa  perubahan kinerja  pembelajaran.  (Kasbolah,  1998/1999  : 73-74)
Pada pelaksanaannya terhadap observasi secara lebih operasiaonal adalah semua kegiatan untuk mengenal, merekam dan mendokumentasiakan setiap hal dari proses dan hasil yang dicapai oleh tindakan yang rencanakan itu maupun sampingannya. (Kasbolah, 1998/1999 : 91). Untuk mengetahui kesesuaian pelaksanaan tindakan dengan rencana tindakan yang telah disusun sebelumnya. Untuk mengetahui seberapa jauh pelaksanaan tindakan yang sedang berlangsung dapat diharapkan akan menghasilkan perubahan yang diinginkan (Kasbolah, 1998/1999, : 91-92).
Seperti  yang  diutarakan  pada  kutipan diatas  bahwa  fungsi  observasi  adalah  untuk mengenali apakah tindakan yang dilaukakan oleh peneliti  didalam  kelas  telah  mengarah  kepada terjadinya  perubahan  yang  positif  dalam  proses pembelajaran  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Sasaran  yang  menjadi  perhatian  pada  tahap observasai,  sumarno  (1996)  dalam  Kasbolah (1998/1999  :  93-94)  adalah  sebagai  berikut  : Seberapa jauh  pelaksanaan  tindakan  telah  sesuai dengan  rencana  tindakan  yang  ditetapkan sebelumnya.  Seberapa  banyak  pelaksanaan  yang telah  menunjukan  tanda-tanda  akan  tercapainya tujuan  tindakan.  Kalu  sudah  ada  bukti  bahwa pelaksanaan  tidak  menunjukan  tanda-tanda berhasil,  tentu  pelaksanaan  diteruskan  sesuai dengan rencana. Apakah terjadi dampak tambahan  atau  lanjutan  yang  positif  meskipun tidak  di  rencanakan    Apakah  terjadi  dampak sampingan yang negatif sehingga merugikan atau cenderung  menggangu  kegiatan  lainya.  Temuan dampak  negatif  dan  merugikan  ketidaklanjutan dengan  supaya  mengurangi  atau  meniadakannya sama sekali.
Pada  tahap  ini  kegiatan  inti  yang
dilaukan  peneliti  atau  menghimpun  data  melalui pedoman  pengamatan  atau  alat  pengumpulan data yang telah disiapkan untuk dapat menghasilkan  temuan  dan  masukan  yang  dapat digunakan selama kegiatan tindakan berlangsung dalam upaya untuk memodifikasi dan merencanakan  kemabali  tindakan-tindakan  yang akan  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  yang diharapkan.
Tahp  ini  adalah  tahap  kegiatan  analisis sistesis, interprestasi, dan eksplanasi (penjelasan),  terhadap  semua  informasi  yang diperoleh  dari  pelaksanaan  tindakan  (Kasbolah, 1998/1999 : 100)
Tahap  refleksi  sangat  penting  untuk memberikan  gambaran  yang  jelas  tentang  hasil tindakan  yang  telah  dilaksanakan.  Refleksi  juga bermanfaat  untuk  meningkatkan  kemampuan peneliti  dalam  melakukan  penelitian  tindakan kelas.
Melalui kegiatan refleksi ini semua unsur yang terjalin dalam tim, guru kelas (peneliti) dan rekan guru sebagai observer mempunyai kesempatan  yang  sama  untuk  meningkatkan kemampuan  propesionalime  berkaitan  dengan tugas  keseharian  di  sekolah  tempat  menjalankan tugasnya.
Temuan pada waktu pelasanaan kegiatan pembelajaran  ditindaklanjuti  dengan  kegiatan refleksi  dalam  bentuk  diskusi  didasarkan  kepad hasil  pengamatan  yang  telah  di  refleksi.,  di  re- chek, dan dianalisis serta di interprestasikan yang kemudian disimpulkan pemaknaannya. Kesimpulan  hasil  diskusi  dijadikan  dasar  bagi penyusun  rencana  tindakan  dan  pelaksanaan kegiatan penelitian berikutnya.
Penelitian dilaksanakan di sekolah tempat  penelitain  bertugas  mengajar  yaitu  di SDN  14  LUBUK  AUR  Kecamatan  Bayang Kabupaten Pesisir Selatan . Dasar pertimbanagan memilih  lokasi  tersebut  adalah  :  SDN  14  Lubuk Aur  merupakan  lokasi  tempat  tugas  mengajar peneliti,  sehingga  memudahkan  koordinasi  serta pemahamn terhadap situasi dan kondisi setempat. Jarak  tempuh  dari  rumah  ke  sekolah  temapat tinggal  peneliti  kurang  lrebih  3  km,  sehingga merasa terpanggil untuk lebih peduli dan merasa tanggung jawab secara moral untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS.
Populasi  adalah  totalitas  semua  nilai yang  mungkin,  hasil  menghitung  pengukuran, kuantitatif maupun kualitatif, dari pada karakteristik  tentu  mengenai  sekumpulan  objek yang lengkap dan jelas yang ingin ipelajari sifat-
sifatnya,  Sudjana  (1968  :  5).  Menurut  Arikunto, S  (1998  ;115),  populasi  adalah  keseluruhan subjek  peneliti.  Pada  peneliti  ini  populasinya adalah  semua  siswa      SDN  14  LUBUK  AUR Kecamatan  Bayang  Kabupaten  Pesisir  Selatan Tahun  Pelajaran  2015/2016dengan  jumlah  siswa sebanyak  123  orang,  terdiri  atas  60  siswa  laki- laki 63 siswa perempuan.
Sampel  dalah  sebagaian  atau  wakil populasi  yang  teliti.  Arikunto  (1999  :  115), denagn  penelitian  sampel  maka  akan  lebih efisien dalam arti unag, waktu, dan tenaga. Pada pendekatan  penelitian  kualitatif,  sumber  data yang dapat memberikan informasi isebut sampel. Sampel  tersebut  juga  dapat  berupa  :  hal peristiwa,  manusia,  dan  situasi  yang  telah diobservasi (Nasution, 1996 : 96). Sementara itu tehnik  penelitian  sampel  pada  penelitian  ini digukan  sampel  bertujuan,  yaitu  dilaksanakan dengan cara mengambil subjek atas dasar adanya tujuan tertentu, dikarenakan jenis penelitian yang dilakukan  adalah  atas  dasar  adanya  tujuan tertentu,  dikarenakan  jenis  penelitian  yang dilakukan  adalah  jenis  penelitian  tindakan  kelas yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran.
Selain itu, menurut Arikunto (1999 : 120), apabila subjeknya kurang dari 100, lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitaian populasi. Selanjutnya jika jumlah sbyeknya besar, dapat diambil antara 10 % - 15% atau 20% -25%, atau lebih jumlah siswa yang menjadi sampel penelitian sebanyak 17 orang pada kelas VI yang terdiri atas 8 siswa laki-laki dan 9 siswa perempuan. Diambilnya sebagian sampel secara random pada kelas tersebut karena penulis adalah pengajar di kelas itu.
Instrumen Penelitian untuk menggumpulkan data tentang proses pelaksanaan tindakan,  pengaruh  pelaksanaan  tindakan  dan untuk  mengetahui  hasil  sekolah  pelaksanaan tindakan  digunakan  catatan  yang  dikembangkan dalam  beberapa  instrumen  sebagai  berikut  : Obseravsi dilakukan langsung untuk menggumpulkan  data  tentang  proses  kegiatan secar  kualitatif  data  yang  dikumpulkan  melalui observasi antara lain mengenai ; aktifitas belajar siswa  itu  komunikasi  interaktif  antara  guru dengan siswa, siswa dengan siswa, siswa dengan guru  ;  motivasi  belajar  siswa  dalam  proses
pembelajaran  IPS,  dan  untuk  mencatat  berbagai masalah  mencakup  berbagai  kelemahan  dan kekurangan  dalam  pelaksanaan  tindakan  yang akan di kembangkan dalam refleksi.
Angket adalah peneliti ini berupa angket bersetruktur  dengan  bebtuk  jawaban  tertutup. Angket  ini  diberikan  kepada  siswa  baru  untuk memperoleh respon terhadap pelaksanaan metode pemberian tugas. Pedoman wawancara
yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah pedoman  wawancara  untuk  guru  yang  diberikan setelah  pembelajaran.  Wawancara  terhadap  guru dilaksanakan  untuk  mengetahui  respon  tentang pelaksanaan  metode  pemberian  tugas  pada pembelajaran IPS.
Tes  hasil  belajar  digunakan  untuk memperoleh  dat  mengenai  peningkatan  hasil belajar  siswa  terutama  penguasaan  materi  yang telah  disampaikan  dengan  menggunakan  metode pemberian tugas.
Analisis  data  dilakukan  dari  sampai pelaksanaan  tindakan  dari  setiap  siklus.  Analisis data  untuk  menentukan  apakah  perbaikan  yang diinginkan terjadi atau tidak. dat tentang aktivitas belajar  siswa,  interaksi  proses  pembelajaran  dan persepsi  siswa  terhadap  penggunaan  metode pemberian  tugas    pada  mata  pelajaran  IPS. Semua  yang  terjadi,  baik  yang  direncanakan maupun  yang  tidak  direncanakan.  Apakah  anda berubah  kearah  perbaikan  dari  segala  aspek pemelajaran.  Dat  diolah  dan  disajikan  secara kualitatif  deskripsi  prosedur  pengelolahan  data dalam  penelitian  ini  dapat  dijelaskan  sebagai berikut :
Pengumpulan  Data      Tehnik  pengumpulan dat  yang  dilakuakan  pada  penelitian  ini  adalah  : Data  yang  dikumpulkan  meliputi  data  utama berupa tes dan data penunjang yaitu wawancara, observasi dan angket. Hasil tes dikumpulkan dan diberi  skor.  Memberikan  angket  kepada  siswa untuk mengetahui  respon  siswa  terhadap pelaksanaan metode pemberian tugas. Melakukan observasi pada setiap proses pembelajaran. Validasi data
Dari  berbagai  temuan  dat  hsil  penelitian tentang  penggunaan  metode  pemberian  tugas, diinterprestasikan  dengan  merujuk  pada  acuan teoritis,  norma-norma  praktis  yang  disepakati maupun pendapat guru mengenai proses pembelajaran yang baik dan bermakna.

## III   PEMBAHASAN
Jumlah  siswa  SDN  14  Lubuk  Aur  _  sebanyak  123  siswa.  Terdiri  dari  laki-laki  60  orang. Jumlah siswa tiap kelas dapat dilihat pada Tabel 4.2
Tabel 4.2 Keadan Siswa SD Negeri   ________ NO KELAS LAKI-LAKI PEREMPUAN   JUMLAH 1 I 13 8 21 2 II 6 13 19 3 III 8 13 21 4 IV 15 11 26 5 V 8 9 17 6 VI 10 9 19 JUMLAH 60 63 123
Sebelum  penerapan  metode  pemberian tugas    Metode  pemberian  tugas  sangat  cocok untuk  diterapkan  di    kelas  VI  SDN  14  LUBUK AUR  Kecamatan  Bayang  Kabupaten  Pesisir Selatan  Tahun  Pelajaran  2015/2016,  mengingat siswa  kelas  tersebut  telah  memiliki  kreativitas untuk  mengembangkan  keilmuannya  melalui kerja  mandiri  atau  kelompok  tanpa  bimbingan dari  guru,  sehingga  memungkinkan  untuk  bisa menyelesaiakan  tugas  dari  guru  tepat  pada waktunya  dengan  benar  serta  mengikuti  aturan dari guru.
Dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan peneliti  bersam  guru,  diketahui  bahwa  guru belum  merupakan  metode  pemberian  tugas dengan sempurna, khususnya untuk pembelajaran  IPS.  Hasil  angket  dari  siswa sebagian  besar  (70%)  tidak  menyenangi  adanya pemberian  tugas  guru  dikerjakan  di  sekolah maupun di rumah.
Oleh karena itu siswa sebelum pembelajaran dengan menggunakan metode pemberian tugas, dapat  dilihat dari hasil belajar siswa sebelum penerapan metode penerapan metode pemberian tugas hasilnya sangat rendah sekali, maka katagori lulus tidak ada (0%), juga kenaikan dari rata-rata pre-test ke pos- test sangat kurang sekali.
Setelah  Penerapan  Metode  Pemberian Tugas,  Penelitaian  Siklus  IObservasi  Awal, Observasi ini dilakukan kepada seluruh responden  yang  berjumlah  17    siswa.  Data  skor
pre  tes  dan  pos  tes  hasil  belajar  siswa  ini disajikan  pada  Tabel  4.4  ternyata  hasil  pre  tes yaitu 5,35, dan hasil rata-rata pos tes yaitu : 5,82 yang berarti mengalami kenaikan sebesar 0,47. Dengan rincian nialai pretes yaitu : Nilai 4 = 3 orang ; 17,64%. Nilai 5 = 8 orang : 47,05%. Nilai 6  = 3 orang 17,64%. Niali
7 = 3 orang ; 17,64%. Rincian nilai pos tes yaitu: Niali 4 = 1 orang : 5,88 Nilai 5  = 6 orang : 35,29%. Nilai 6  = 6 orang ; 35,29%. Nilai 7  = 3 orang : 17,64%. Nilai 8
= 1 orang : 5,88%
Jika dilihat dari hasil yang diperoleh pre tes, maka yang katagori lulus adalah 3 orang atau 17,64%,  yang  lainya  sebanyak  14  orang  atau 82,35%  masih  jauh  dibawah  rata-rata  pos  tes yaitu  :  5,35  (Tabel  4.3)  sedangakan  hasilnya yang  lain  diperoleh  pada  pos  tes  yang dikatagorikan lulus adalah 4 orang atau 23,52%, yang  lainnya  sebanyak  13  orang  atau  76,47% masih jauh batas lulus. Nilai rat-rat pos tes yaitu ; 5,82  (Tabel  4,3)  ini  erarti  ada  peningkatan  dari pre  tes  rata-rata  5,35  menjadi  5,82  dan  pos  tes naik rata-rata 0,47 9Tabel 4.3)
dari hsil pengamatan terhadap pelaksanaan tindakan pertama ini proses pembelajaran  masih  memiliki  kekurangan  dalam penerapannya.  Pemberian  tugas  masih  harus terarah.  Guru  tidakamemberikan  aturan  yang harus  dipatuhi  oleh  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari adanya  siswa  yang  kurang  tanggung  jawab terhadap  tugas,  masih  banyak  siswa  yang
melaksanakan  tugas  asal  selesai  tanpa  dilandasi keilmuan  yang  tinggi.  Dari  segi  hasil  ada peningkatan,  namun  masih  mencapai  jumlah yang dikerjakan. Dari jumlah siswa sebanyak 17 orang,  baru  4  orang  saja  (23,52%)  yang dinyatakan  lulus.  Berdasarkan  analisis  dan refleksi  terhadap  proses  pembelajaran  pada tindakan pertama ini, maka perlu perbaiakan dari pembelajaran  berikut  :  1)  Dalam  proses pembelajaran hendaknya pelaksanaan pengajaran tugas  harus  jelas  dan  langkah-langkah  yang ditentukan    2)  Dalam  membentuk  petunjuk pelaksanaan  pengajaran  tugas  harus  jelas  dan mengarah  pada  atauran  yang  diterapkan.  3) Harus  membuat  siswa  menjadi  lebih  bergairah dalam  mengerjakan  tugas  baiak  yang  dikerjakan di  sekolah  maupun  di  kerjakan  di  rumah.  4) Dapat  mengembangkan  kreatifitas  siswa  dalam mengerjakan tugas Hasil  Siklus  II,  Pelaksanaan  Observasi, Pada  penelitian  kedua  peneliti  mengadakan  pre tes pokok bahasan sumber daya alam yang dapat di perbarui.
Jika  dilihat  dari  hasil  yang  diperoleh pada  pre  tes,  maka  yang  katagori  lulus  adalah  4 orang  (23,52%)  yang  lainya  belum  masih katagori lulus sebanyak 13 orang (76,47%), nilai rata-rata  pada  hasilpre  tes  siklus  II  adalh  5,80 (Tabel 4.5).
Sedangkan  hsil  yang  diperoleh  pada  pos tes  yang  katagori  lulus  berjumlah  9  orang (41,17%)  yang  lainnya  belum  masuk  katagori lulus sebanyak 10 orang (58,82%). Nilai rata-rata pada hasil pos tes siklus II adalah 6,7 (Tabel 4,5) ini  berarti  mengalami  kenaikan  dan  pre  tes  ke pos  tes  yaitu  dari  5,88  menjadi  6,70  ada kenaiakan 0,82 (Tabel 4.5).
berdasarkan  observasi  terhadap  kegiatan pembelajaran  pada  pelaksanaan  tindakan  kedua telah menumpuhkan adanya perubahan peningkatan  hasil  siswa  sebagai  perbaikan  dari tindakan pertama.
Selaian  kegitan  pelaksanaan  kegiatan keefisien  waktu  sudah  diperhatikan,  guru memberikan  penjelasan  mengenai  tugas  yang harus  dikerjakan  siswa  dan  aturan-aturan  yang harus dipatuhi oleh semua siswa baik dikerjakan di  sekolah  maupun  di  kerjakan  di  rumah,  baik dilihat  oleh  guru  maupun  jauh  dari  guru,  siswa mengerjakan  tugasnya  bergairah,  baik  ynag dikerjakan  secara  kelompok  maupun  secara individu. Siswa dapat mengadakan kraetivitasnya dalam melaksanakan tugas walapun dengan pola pikir  tingkatan  yang  berbeda.  Walapun  dalam siklus  kedua  ini  sudah  menandakan  adanya
peningkatan  hasil  usaha,  tapi  guru  masig  turun mencarai  solusi  lain  serta  mengoptimalkan metode penugasan agar hasilnya lebih memuaskan  dengan  beberapa  bentuk  perbaikan- perbaiakan  antara  laian  :a.  Melalui  kerja kelompok  dengn  bimbingan  oleh  guru  siswa salaing  berdiskusi  dan  saling  melengkapi  dari individu sehingga siswa yang memiliki kecerdasan rendah dapat dibantu oleh siswa yang laian  kecerdasannya.  B}  Siswa  yang  diarahkan dalam  mengerjakan  tugas  dalam  kemandirian dengan  mengemukakan  keuntungan  dari  hasil kegiatan  secara  mandiri.  c)  Lebih  ditekankan kepada  siswa untuk banyak membaca buku yang semua  dengan  pokok  bahasa,  serta  sumber  lain yang relevan dengan pokok bahasan yang sedang dipelajari, bahkan harus memperdalam. Memperkaya dan memperluas pandangan tentang  apa  yang  dipelajari.  D)  Membina tanggung  jawab  atas  tugas  yang  dilaksanakan siswa.  E)  Guru  mengungkapkan  berbagai kekurangan  dan  kelebihan  selama  proses pembelajaran  dan  selama  proses  pelaksanaan tugas.  Baik  yang  dilaksanakan  secara  kelompok maupun  yang  dilaksanaakn  secara  perorangan, sehingga  setiap  siswa  mengetahui  hal-hal  yang perlu  diperbaiaki  dan  yang  perlu  diperhatikan. Pada  kegitan  berikutnya  agar  menjadi  motivasi yang  kuat  sehingga  dapat  meningkatakan  hasil yang diharapkan.
Seperti    halnya  para  pelaksanaan  kegiatn pertama  dan  kedua,  guru  pada  pelaksanaan tindakan kegiatan melakukan pre tes dan pos tes. Hasil  pre  tes  dan  pos  tes  pad  siklus  III  dapat dilihat    Berdasarkan  tabel  di  atas  hasil  yang diperoleh  para  pre  tes  siswa  yang  katagori  lulus sebanyak  7  orang  (41,17%)  yang  lainya  belum masuk  katagori  lulus  sebanyak  10  orang (58,82%), nilai rata-rata pada hasil pre tes siklus III  adalah  6,64  (Tabel  4.6).    Sedangkan  hasil yang  diperoleh  pos  tes  yang  katagori  lulus sebanyak  2  orang  (11,76%),  nilai  rata-rata  pada hasil pos tes siklus III adalah 7,58 (Tabel 4.6), ini berarti  mengalami  kenaikan  pre  tes  ke  pos  tes yaitu  dari  6,64  menjadi  7,58  ada  kenaiakn  0,94 (tabel 4.6).
Hasil  observasi  pelaksanaan  proses pembelajaran pada tindakan ketiga ini, guru telah memperbaiki berbagai kekurangan pada pembelajaran  sebelumnya.  Hal  ini  terlihat  dari hasil  belajar  siswa  mulai  siklus  I  sampai  siklus III  terus  mengalami  peningkatan.  Hasil  belajar siswa pada pre tes, Siklus I rata-rata 5,35. Siklus II  rata-rata  5,88,  Siklus  III  rata-rata  6,64.  Hasil belajar siswa pada pos tes. Siklus I rata-rata 5,82.
Siklus II rata-rata 6,70 Siklus III rata-rata 7,58
Melalui tiga kali penelitian yang dilakukan  peneliti,  yaitu  dari  tindakan  pertama, tindakan  kedua,  dan  tindakan  ketiga,  prestasi siswa  dalam  pembelajaran  secara  terus  menerus mengalami peningkatan.
Rincian  jumlah  siswa  lulus  dan  tidak  lulus  tiap siklus  :  Pre  tes,  Siklus  I  lulus  :  3  orang,  tidak lulus : 14 orang , Siklus II lulus : 4 orang, tidak lulus : 13 orang , Siklus III lulus ; 7 orang, tidak lulus : 10 orang
Pos tes, Siklus I lulus : 4 orang ; tidak lulus ; 13 orang. Siklus II lulus ; 7 orang; tidak lulus ; 10 orang , Siklus III lulus :15 orang; tidak lulus; 2 orang
Melalui tiga kali penelitian yang dilakukan  peneliti,  yaitu  dari  tindakan  pertama, tindakan  kedua,  dan  tindakan  ketiga,  prestasi siswa  dalam  pembelajaran  secara  terus  menerus mengalami peningkatan.
Untuk  mengetahui  tanggapan  siswa
terhadap metode pemberian tugas dalam pembelajaran  IPS  yang  telah  dilaksanakan,  guru mengadakan wawancara terhadap 10 orang siswa 3  orang  dari  kelompok  pandai  atau  30%,  4 aoarang  dari  kelompok  sedang  atau  40%,  dan  3 orang  dari  kelompok  kurang  atau  30%.  Pada kegiatan wawancara permasalahan yang ditanyakan  pada  siswa  yaitu  ;  Bagaimana menurut  siswa  tentang  penggunaan  metode pemberian  tugas  pada  pembelajaran  IPS  serta mengemukakan apa adanya.
Dari  hasil  wawancara  terhadap  10  orang siswa tersebut maka semuanya (100%) menyatakan senang. Adapun alasan yang mereka kemukakan antara laian ; (1) Siswa lebih banyak diberi  waktu  belajar  walapun jauh  dari  guru,  (2) Dapat  membangkitkan  kegiatan  dalam  belajar, (3)  Dapat  belajar  mandiri serta  mengembangkan kreatifitas dalam mengerjakan tugas.

## IV   KESIMPULAN DAN SARANA
Metode pemberian tugas diartikan sebagai  suatu  cara  interaksi  belajar  mengajar yang  ditandai  dengan  adanya  tugas  dari  guru untuk  dikerjakan  peserta  didik  di  sekolah ataupun  di  rumah  secar  perorangan  ataupun kelompok.    Dari  temuan  dan  hasil  penelitian kelas  terhadap  pembelajaran  IPS    bagi  siswa kelas  VI  SDN  14  LUBUK  AUR  Kecamatan Bayang  Kabupaten  Pesisir  Selatan  Tahun Pelajaran  2015/2016dapat  disimpulkan  sebagai berikut  ;  1)  Sebelum  penerapan  metode pemberian tugas  siswa  masih  banyak  yang  tidak mengerjakan tugas, yang mengerjakan tugas dari guru  hanya  30%.  2)  Setelah  penerapan  metode pemberian  pemberian  tugas,  hasil  belajar  siswa meningkat.  3)  Tanggapan  siswa  terhadap penerapan  metode  pemberian  tugas  sangat positif.
Saran, salam penerapan metode pemberian  tugas  di    kelas  VI  SDN  14  LUBUK AUR  Kecamatan  Bayang  Kabupaten  Pesisir Selatan  Tahun  Pelajaran  2015/2016  ini  terdapat keterbatasan-keterbatasan,  yaitu  :  2)  Pada  saat siswa melakukan kegiatan pekerjaan rumah tidak semua siswa dapat dibimbing secara teliti, hal ini karena  tiap  kegiatan  yang  dilakukan  berbeda-
beda  waktu  dan  tempatnya  tetapi  dalam pelaporan  dapat  didiskusika  dan  dapat  terlihat kelebihan  dan  kekurangan  tiap  individu  atau kelompok. 2) Dalam memberikan tugas individu sulit  untuk  disesuaikan  dengan  kemampuan siswa  yang  berbeda.  3)  Tugas  kelompok  hanya dikerjakan  oleh  siswa  yang  aktif  dan  kreatif, sedangkan  yang  lainnya  hanya  menjadi  anggota kelompok yang pasif saja  Sebagai implikasi dari hasil  ini  berikut  dikemukakan  beberapa  sarana yang  diharapkan  dapat  memberi  sumbangan pemikiran  dalam  upaya  perbaikan  pembelajaran IPS  di    kelas  VI  SDN  14  LUBUK  AUR Kecamatan  Bayang  Kabupaten  Pesisir  Selatan Tahun  Pelajaran  2015/2016  khususnya  dalam penerapan  metode  pembelajaran  tugas  di    di sarankan  :  Bagi  siswa  SD,  metode  pemberian tugas  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini dapat dijadikan model dasar dalam melaksanakan proses  pembelajaran  di  SD.  Bagi  SD  sebagi penyelengara program pendidikan sekolah tingkat dasar, hasil penelitian ini dapat digunakan sebgai  masukan  untuk  menimbangkan  proses pembelajaran IPS di SD. Bagi peneliti lain, dapat diadakan  penelitian  lanjutan  tentang  metiode pemberian tugas yang berbeda di SD.

## DAFTAR PUSTAKA
Alumni. (1980). Metodologi Pengajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Bandung.
Debdikbud Dirjen Dikdasmen Direktorat Pendidiakn Dasar, (1993). Kurikulum Pendidiakn Dasar, Garis-garis Besar Progranm Pengajaran (GBPP) Kelas V Sekolah Dasar, Jakarta.
_______, (1999) Penyempurnaan / Penyesuaian Kurikulum 1994 (Suplemen GBPP) kelas V SD /MI, Jakarta.
_______,  (1995/1996).  Pedoaman  Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar di Sekolah Dasar. Jakarta
_______, (1995/1996). Metodik Khusus Pengajaran  Ilmu  Pengrtahuan  Sosial  di
Sekolah Dasar. Jakata
depdiknas,  (2002).  Pedoman  Penulisa  Karya Tulis  Ilmiah  (Laporan  Buku,  Makalah, Skripsi, Desertasi). UPI : Bandung.
Indrawati, Widjaya M, (2001). Peneliti Tindakan Kelaas  .  depdiknas,  Dirjen  Dikdasmen, Jakarta.
Ischak  Su,  Dkk  (1997).  Pendidikan  IPS  Di  SD.
Depdikbud.  Proyek  Peningkatan  Mutu
Guru Kelas SD serta D. II. Jakarta.
Kasbualh  Kes.  (1998/1999).  Peneliti  Tindakan Kelas.  Depdikbud  Dijjen  Dikti.  Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Jakarta.
Moejiono,  Dimyanti  M.  (1991/1992).  Strategi
Belajar Mengajar. Depdikbud Dirjen Dikti. Proyek Pembimbing Tenaga Kependidiakn, Jakarta Purwanto M. Ngalim (1990). Piskologi
Pendidikan.  PT.  Remaja  Rosdakarya, Bandung Rianto  M.  (2002).  Pendekatan  dan  Metode Pembelajaran, Depdiknas, Dirjen,
Disdasmen.  Proyek  Peningkatan  Pusat Pengemabangan  Penataran  Guru  IPS  dan PMP, Malang
Sukarynana,  IW.  (2002).  Penelitian  Tindakan
Kelas.  Depdiknas,  Dikdasmen  ProYEK peningkatan Pusat Pengembangan Penataran Guru IPS dan SMP Malang Sumantri M dan Permana J (1998/1999). Strategi Belajar Mengajar. Depdikbud Dirjen Dikti Proyek  Pendidiakn  Guru  Sekoalh  Dasar,
Jakarta.
Surya  M.  H.  (1979).  Piskologi  Pendidikan.  CV.
Pembangunan Jaya, Bandung. Soedarsono F. (1996/1997). Pedoman
Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) Bgian kesatu Pengenalan Penelitain Tindakan Kelas (PTK). Depdikbud, Dirjen Dikti, Jakarta.
Sutaatmadji  H.  dkk.,  (1997).  Konsep  Dasar  IPS. Debdikbud.  Proyek  Peningkatan  Mutu Guru Kelas SD setara D. II. Jakarta
Suyanto.  (1996/1997).  Pedoman  Pelaksanaan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Bagian Kesatu  Pengenalan  Peneliti  Tindakan Kelas  (PTK).  Debdikbud,  Dirjen  Dikti,
Jakarta
Undang  G.  Dkk.,  (1996).  Peningkatan  Proses Belajar  Mengajar  Sekolah  Dasar.  CV. Siger Tengah, Bndung.
Usman  Uzer  M.,  Setiawati  L.  (1993).  Upaya Optimalisasi  Kegiatan  Belajar  Mengajar. PT. Remaja Rosdakarya, Bandung.