DOI: doi.org/10.21009/AKSIS.060102

## Vocabulary Language and Discourse Competence as a Model for Semantic Course Syllabus in Indonesian Language and Literature Education Study Program
Sintowati Rini Utami 1,a) , Reni Nur Eriyani 2,b)
1,2 Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Jakarta, Indonesia
Email: a) sintowati_riniutami@unj.ac.id, b) reni_eriyani@unj.ac.id

## Abstract
This  study  will  develop  a  syllabus  model  for  the  Indonesian  Semantics  course  in  the Indonesian Language and Literature Education Study Program. This research is part of research  on  the  syllabus  model  for  the  Indonesian  Semantics  course  in  the  Indonesian Language and Literature Education Study Program. Preliminary research, analyzing the syllabus  of  Sematic  courses  from  several  universities  that  teach  the  same  study.  The description  of  the  study  material  for  the  Semantics  course  is  based  on  a  descriptive analysis with a content analysis study of the various contents of the study material in the Indonesian semantic syllabus in several Indonesian Language and Literature Education Study Programs. The results of this content analysis describe the study material for the scope of the Semantics course in  the syllabus, namely the general  concept  of meaning (38%)  and  the  definition  of  meaning  (37%);  types  of  lexical  meaning  (62%),  the concept of relation meaning synonyms, antonyms, hyponyms (40%); the concept of the meaning  component  (14%);  the  concept  of  the  meaning  field  (67%);  the  concept  of changing meaning (50%), implicit semantic and syntactic compatibility (50%), semantic and pragmatic compatibility are not explicitly studied (100%); based on Semantic study materials  as  linguistic  vocabulary  that  are  less  espouse  towards  diction  mastery  and vocabulary  teaching  are  predicted  to  show  less  espouse  for  the  formation  of  discourse competence  (30%).  Discourse  competence  is  the  pedagogic  goal  of  semantic  concept study materials as linguistic vocabulary.
Keywords: semantic study material, linguistic vocabulary, discourse competence
Received : 20 September 2021 Revised : 13 Desember 2021 Accepted : 28  Juni 2022 Published : 29  Juni 2022

## Abstrak
Penelitian  ini  akan  mengembangkan  model  silabus  mata  kuliah  Semantik  Bahasa Indonesia  di  Prodi  Pendididkan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia.  Penelitian  ini  sebagai bagian  rangkaian  penelitian  model  silabus  mata  kuliah  Semantik  Bahasa  Indonesia  di Prodi  Pendididkan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia.  Penelitian  awal,  menganalisis  silabus mata  kuliah  Semantik  dari  beberapa  perguruan  tinggi  yang  mengajarkan  kajian  yang sama.  Deskripsi  bahan  kajian  mata  kuliah  Semantik  didasarkan  pada  a nalisis  deskriptif dengan  kajian content  analysis terhadap  berbagai  isi  bahan  kajian  dalam  silabus  semantik bahasa  Indonesia  yang  ada  di  beberapa  Prodi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia.  Fokus dan  objek  penelitian  berkenaan  dengan  aspek  kebahasaaan  kosakata  berdasarkan  kajian semantik. Hasil analisis isi ini mendeskripsikan bahan kajian ruang lingkup mata kuliah Semantik dalam silabus adalah konsep umum makna (38%) dan definisi makna (37%); jenis  makna  leksikal  (62%),  konsep  relasi  makna  sinonim,  antonim,  hiponim  (40%); konsep  komponen  makna  (14%);  konsep  medan  makna  (67%);  konsep  perubahan makna  (50%),  kesesuaian  semantik  dan  sintaksis  secara  implisit  (50%),  kesesuaian semantik  dan  pragmatik  tidak  dijadikan  bahan  kajian  secara  eksplisit  (100%); berdasarkan  bahan  kajian  semantic  sebagai  kebahasaan  kosakata  yang  kurang mendukung ke arah penguasaan diksi dan pengajaran kosakata diprediksi menunjukkan kurang  mendukung  pembentukan  kemahirwacanaan  (30%).  Kemahirwacanaan  adalah tujuan pedagogik dari bahan kajian konsep semantik sebagai kebahasaan kosakata.
Kata Kunci : bahan kajian semantik, kebahasaan kosakata, kemahirwacanaan

## PENDAHULUAN
Semantik merupakan mata kuliah wajib pada Program Studi Pendidikan Bahasa dan  Sastra  Indonesia.  Kompetensi  mata  kuliah  Semantik  adalah  memberikan kompetensi  kepada  mahasiswa  sehingga  mereka  memiliki  pengetahuan  dan  wawasan yang  memadai  tentang  seluk-beluk  dan  makna,  ketaksaan,  analisis  kompensional, perubahan  makna,  dan  majas  serta  ungkapan.  Berdasarkan  pendapat  (Tarigan,  1985), semantik  adalah telaah  makna. Semantik menelaah lambang-lambang atau tanda-tanda yang  menyatakan  makna,  hubungan  makna  yang  satu  dengan  yang  lain,  dan pengaruhnya terhadap manusia (Djajasudarma, 1993 & George, 1981). Sejalan dengan pendapat  Tarigan,  (Pateda,  2010)  menyimpulkan  bahwa  semantik  adalah  subdidisiplin linguistik  yang  membicarakan  makna.  Dengan  kata  lain,  semantik  berobjekkan  makna (Abdul Chaer, 2012).
Silabus  semantik  bahasa  Indonesia  berbasis  pembelajaran  kebahasaan  kosakata di  sekolah  berkenaan  dengan  bahan  kajian  fungsi  dan  makna  kata.  Istilah  kosakata dalam bahasa Indonesia sejajar dengan istilah perbendaharaan kata atau leksikon (Hunt &  Beglar,  2002;  Arini,  2013).  Membicarakan  kosakata  berarti  membicarakan  suatu bidang  bahasa  yang  disebut  leksikologi  atau  ilmu  kosakata  (Keraf,  2010).  Leksikologi atau  ilmu  kosakata  adalah  ilmu  yang  mempelajari  seluk-beluk  kata  (Leech,  1981  & Lyon,  1981).  Pembelajaran  kosakata  dikaitkan  dengan  berbagai  lingkup  dalam  kajian semantik seperti memperkaya dengan makna kata sinonim, antonim, hiponim, konotasi,
gramatikal;  termasuk  makna  kata  yang  mengalami  perubahan  makna,  bahkan penggunaan  makna  kata  yang  memperhitungkan  kesesuaian  sintaktis  dan  konteks wacana  (Prawirasumantri,  1998  &  Ullmann,  2009).  Penggunaan  kata  tidak  hanya persoalan  memaknai  kata  yang  digunakan.  Konteks  penggunaan  juga  menentukan maksud ujaran sebuah makna kata (Suhardi, 2015 & Suwandi, 2011) .
Menurut  Permendikbud  No.  49  Tahun  2014,  rencana  pembelajaran  semester (RPS)  ditetapkan  dan  dikembangkan  oleh  dosen  secara  mandiri  atau  bersama  dalam kelompok  keahlian  suatu  bidang  ilmu  pengetahuan  dan/atau  teknologi  dalam  program studi meliputi,  antara lain (1) capaian pembelajaran lulusan yang dibebankan pada mata kuliah, (2) kemampuan akhir untuk memenuhi capaian pembelajaran lulusan, (3) bahan kajian, termasuk daftar referensi yang digunakan.
Sementara  bahan  kajian  semantik  yang  menjadi  acuan  silabus  meliputi  konsep semantik,  konsep  makna,  jenis  makna,  relasi  makna,  komponen  makna,  kolokasi, perubahan  makna,  kesesuaian  semantik  dan  sintaksis,  serta  kesesuaian  semantik  dan pragmatik—semuanya termasuk dalam kebahasaan kosakata.
Menurut  (Mulyana,  1964),  semantik  adalah  bagian  dari  struktur  bahasa  yang berhubungan  dengan  makna  ungkapan  atau  wicara,  sistem,  atau  penyelidikan  makna suatu bahasa pada umumnya. Bagian struktur bahasa yang berhubungan dengan makna ungkapan dan juga dengan struktur makna suatu wicara (Aminuddin, 2008 & A. Chaer, 2002).  Sistem  dan  penyelidikan  makna  dan  arti  dalam  suatu  bahasa  pada  umumnya (Kridalaksana, 2008).
Jika  objek  kajian  semantiknya  leksikon  (kosakata)  dari  suatu  bahasa,  jenis semantiknya  dinamakan  semantik  leksikal  dan  berkenaan  dengan  makna  utuh  yang terdapat  pada  masing-masing  leksikon  tanpa  terpengaruh  proses  apapun  (proses morfologi  maupun  sintaksis).  Selain  itu,  jika  objek  kajian  semantik  wacana  adalah makna wacana  karena  pemaknaannya tidak  terlepas dari pola  berpikir  yang  runtut dan logis  (Verhaar,  2001).  Pembelajaran  kebahasaan  kosakata  berkenaan  dengan kemampuan  mahir  dalam  berwacana  dengan  makna  kata  atau  berkaitan  dengan kemahirwacanaan seseorang (Simarmata, 2020).
Berkaitan  dengan  kemahirwacanaan  atau  penguasaan  wacana,  (Amelia,  2017) menyebutkan  bahwa discourse  competence merupakan  perwujudan  dari  kemampuan seseorang  dalam  berbahasa  secara  efektif  baik  secara  lisan  maupun  tulis  (Maslakhah, 2013).
.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang dilakukan  dalam  penelitian ini adalah  metode deskriptif kualitatif dengan  teknik  analisis  isi,  yaitu  dengan  mengidentifikasi  pokok  bahasan  atau  bahan kajian  semantik  dalam  silabus  perguruan  tinggi  Prodi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  kemudian  menganalisis  ruang  lingkup  bahan  kajian  berdasarkan  teori semantik,  kosakata  kebahasaan  bahasa  Indonesia.  Deskripsi  yang  dihasilkan  bertujuan mendapatkan ruang lingkup bahan kajian yang dibutuhkan sebagai kebahasaan kosakata sebagai bahan kemahirwacanaan. Data diperoleh menggunakan instrumen sebagai tabel kerja  analisis  untuk  mendapatkan  data  bahan  kajian  dan  isi  silabus  dimaksud  dengan menggunakan kriteria analisis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  RPP  dan  silabus  meliputi  data  CPL,  CPMK,  bahan  kajian/materi,  buku sumber,  dan  waktu.  Deskripsi  data  semantik/bahan  kajian  semantic  meliputi  makna semantik,  kemahirwacanaan  dan  pembelajaran  semantic  atau  makna.  Dalam  lingkup konsep  kebahasaan  kosakata  terdapat  sub-sub  materi  yang  digunakan  sebagai  bahan kajian. Untuk lebih jelasnya disajikan bahan kajian dalam bentuk diagram.

## 1. Konsep Semantik
Dari diagram di atas, dapat diketahui bahwa di dalam konsep semantic terdapat adanya  materi  yang  dibahas  di  dalamnya,  seperti  sejarah  dan  perkembangan  semantik 19%, hubungan semantic dengan ilmu lain 25%, semantik dan masalahnya 12%, ihwal semantik/konsep  semantik  31%,  dan  aspek-aspek  semantik  13%.  Persentase  tersebut didapat dari berbagai silabus semantik.

## 2. Konsep Makna
Dari  diagram  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  di  dalam  konsep  makna  terdapat adanya materi yang dibahas di dalamnya, yaitu makna ditinjau dari segi penamaan dan pendefinisiannya  37%,  jenis  dan  tipe  makna  25%,  dan  konsep  makna  38%.  Hasil analisis isi ini mendeskripsikan bahan kajian ruang lingkup mata kuliah Semantik dalam silabus adalah konsep umum makna.

## 3. Jenis Makna
Hasil analisis ini menggambarkan bahwa di dalam jenis makna terdapat adanya materi  yang  dibahas  di  dalamnya,  yaitu  jenis-jenis  makna  62%,  dan  kategori  makna leksikal  38%  yang  didominasi  oleh  teori  serta  pengenalan  istilah  konsep-konsep  di dalamnya.

## 4. Relasi Makna
Dari  diagram  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  di  dalam  relasi  makna  terdapat adanya  materi  yang  dibahas  di  dalamnya,  yaitu  relasi  makna  43%,  gaya  bahasa  dan majas  29%,  ungkapan  tabu  7%,  metonimia  7%,  metafora  7%,  penamaan  7%,  dan disfemia 0%. Dengan demikian, materi yang banyak dipelajari yaitu relasi makna secara garis  besar.  Hasil  analisis  isi  ini  mendeskripsikan  bahan  kajian  konsep  relasi  makna sinonim, antonim, hiponim (40%) mendominasi isi bahan kajian .

## 5. Komponen Makna
Dari  diagram  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  dalam  materi  komponen  makna sudah  jelas  komponen  makna  dipelajari  secara  konsep  teori.  Hasil  analisis  isi  ini mendeskripsikan  bahan  kajian  konsep  komponen  makna  (14%) kurang  menghubungkan dengan kajian relasi makna.

## 6. Kolokasi/Medan Makna/Konteks Linguistik
Dapat  diketahui  bahwa  di  dalam Kolokasi/Medan  Makna/Konteks  Linguistik terdapat  adanya  materi  yang  dibahas  yaitu  medan  dan  komponen  makna  67%.  Hasil analisis  isi  ini  mendeskripsikan  bahan  konsep  medan  makna  (67%)  kurang dimanfaatkan sebagai bagian dengan jenis makna dan relasi makna.

## 7. Perubahan Makna
Dari diagram di atas, dapat diketahui bahwa di dalam perubahan makna terdapat adanya materi  yang dibahas di dalamnya,  yaitu perubahan makna 50%, perkembangan makna  17%,  kategori  makna  leksikal  33%.  Dengan  demikian,  materi  yang  banyak dipelajari  yaitu  perubahan  makna  secara  teoretis  saja  kurang  menggambarkan hubungannya  dengan  pemakaian  makna  kata  sesuai  perkembangan  masyarakat pemakainya.

## 8. Kesesuaian Semantik dan Sintaksis
Gambaran  yang  diperoleh bahwa  di  dalam  kesesuaian  semantik  dan  sintaksis terdapat  adanya  materi  yang  dibahas  di  dalamnya,  yaitu  kesesuaian  semantik  dan gramatik 50% serta hubungan makna 50%. Hasil analisis isi ini mendeskripsikan bahan kesesuaian  semantik  dan  sintaksis  hanya  secara  implisit  disebut  dalam  bahan  kajian (50%).

## 9. Kesesuaian Semantik dan Pragmatik
Hasil  analisis  isi  ini  mendeskripsikan  bahan  kajian  kesesuaian  semantik  dan pragmatik tidak dijadikan bahan kajian secara eksplisit (100%).

## 10. Kemahirwacanaan
Berdasarkan  bahan  kajian  semantic  sebagai  kebahasaan  kosakata  yang  kurang mendukung ke arah penguasaan diksi dan pengajaran kosakata diprediksi menunjukkan kurang  mendukung  pembentukan  kemahirwacanaan  (30%).  Kemahirwacanaan  adalah tujuan pedagogik dari bahan kajian konsep semantik sebagai kebahasaan kosakata.
Berdasarkan  teori  isi  silabus  yang  berlandaskan  Permendikbud  No.  49  Tahun 2014, rencana pembelajaran semester (RPS) ditetapkan dan dikembangkan oleh dosen secara mandiri  atau  bersama  dalam  kelompok  keahlian  suatu  bidang  ilmu  pengetahuan  dan/atau teknologi  dalam  program  studi,  antara  lain  capaian  mata  kuliah,  bahan  kajian,  sumber,  dan metode  pembelajaran. Penjelasan  tertinggi,  terendah,  dan  tidak  ada  tetapi  harus  menjadi isi kajian untuk memenuhi tidak saja pengetahuan ( knowledge ) dan pengetahuan praktis ( know-how ).
Dalam ruang lingkup pembahasan kajian semantic sebagai kebahasaan kosakata berkenaan dengan pembelajaran makna kata dan kesesuaian semantik dengan sintaksis dan  pragmatik.  Bahan  kajian  yang  akan  diberikan  dapat  dijadikan  dasar  pada pengembangan  silabus  yang  mengarah  pada  capaian  lulusan  perguruan  tinggi  yang memiliki  pemahaman  penerapan  semantic  dalam  mengembangkan  materi  kaidah kebahasaan  kosakata  di  sekolah,  dan  memiliki  pemahaman  kemahirwacanaan  melalui studi semantik.

## KESIMPULAN
Dilihat  dari  diagram-diagram  yang  disajikan  belum  ditemukan  ke  arah kemahirwacanaan.  Ditemukannya  sebaran  subbahan  kajian  yang  tinggi  akan  menjadi bahan utama dalam pembelajaran utama dan untuk membentuk kemahirwacanaan dapat diberikan  latihan  dan  penugasan  ke  arah  pengetahuan  praktis know-how sebagai pemahaman  dan  penerapan  kemahirwacanaan  semantik  diperlukan  sebagai  bahan rekonstruksi dan peninjauan ulang dalam RPKPS mata kuliah Semantik agar setidaknya memenuhi  standar  pengetahuan  dan  pengetahuan  praktis  dari  hasil  perkuliahan  MK Semantik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  editor  Jurnal  AKSIS  (Jurnal Pendidikan    Bahasa    dan    Sastra    Indonesia)    yang  telah  membantu  mempublikasikan artikel ini.

## REFERENSI
Amelia, F. (2017). Semantik Konsep dan Contoh Analisis . Madani.
Aminuddin. (2008). Semantik: Pengantar Studi tentang Makna . Sinar Baru Algesindo.
Arini, A. D. (2013). Bentuk, Makna, dan Fungsi Bahasa Tulis Media Sosial sebagai Alat Komunikasi dan Interaksi pada Internet. Skriptorium , 2 (1), 35–49.
Chaer, A. (2002). Pengantar Semantik Bahasa Indonesia . Rineka Cipta.
Chaer, Abdul. (2012). Linguistik Umum . Rineka Cipta.
Djajasudarma, T. F. (1993). Semantik 1 dan 2: Pemahaman Ilmu Makna . Eresco.
George, F. H. (1981). Semantics (Second Edition) . Cambridge University Press.
Hunt, A., & Beglar, D. (2002). ―Current research and practice in teaching vocabulary.‖ In J. . J. C Katz (Ed.), Semantics Theory . Harper & Row.
Keraf, G. (2010). Diksi dan Gaya Bahasa . Gramedia Pustaka Utama.
Kridalaksana, H. (2008). Kamus Linguistik Edisi Revisi . Gramedia Pustaka Utama.
Leech, G. (1981). Semantics: The Study of Meaning . Penguin Book.
Lyon, G. (1981). Semantics, Volume 1 dan 2 . Cambridge University Press.
Maslakhah, S. (2013). Pengembangan Discourse Competence Guru Bahasa SMP
Sedaerah Istimewa Yogyakarta . Universitas Negeri Yogyakarta.
Mulyana, S. (1964). Semantik (Ilmu Makna) . Jembatan.
Pateda, M. (2010). Semantik Leksikal . Rineka Cipta.
Prawirasumantri, A. (1998). Semantik Bahasa Indonesia . Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Simarmata, M. Y. (2020). Pengajaran Semantik pada Mahasiswa. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Sains Dan Humaniora , 4 (1), 37–42.
Suhardi. (2015). Dasar-Dasar Ilmu Semantik . Ar-Ruzz Media.
Suwandi, S. (2011). Semantik: Pengantar Kajian Makna . Media Perkasa.
Tarigan, H. G. (1985). Pengajaran Semantik . Angkasa.
Ullmann, S. (2009). Pengantar Semantik . Pustaka Pelajar.
Verhaar, J. W. M. (2001). Asas-Asas Linguistik Umum . Gadjah Mada University Press.