## STIMULASI KECERDASAN KINESTETIK ANAK USIA DINI MELALUI METODE BERMAIN DI RA AS-SIDDIQI BALETBARU – SUKOWONO-JEMBER
Siti Hamidahtur Rofi’ah 1 , Fikri Farikhin 2 , Husnul Faidah 3 , Laelatur Rofi'ah 4 IAI Al-Qodiri Jember Email: hamidahsauqi@gmail.com 1 , farihinfikri@gmail.com 2 , husnulfaidah806@gmail.com 3 , laelaahlul01@gmail.com 4

## ABSTRACT
Intelligence is very necessary for every child because intelligence can help someone  in  dealing  with  various  problems  that  arise.  The  development  of children's  intelligence  will  be  better  if  done  from  an  early  age  by  providing stimulation through the five senses they have. Kinesthetic intelligence can combine the physical and the mind to produce perfect movements. If the perfect movement that originates from a combination of mind and body is well trained, even perfect. This  study  aims  to  describe  the  planning,  implementation  and  evaluation  in stimulating early childhood kinesthetic intelligence through playing methods at Ra As-Siddiqi  Balletbaru – Sukowono  -  Jember.  This  study  used  a  qualitative descriptive case study type approach. Data collection techniques in this study were carried  out  by  several  means  of  observation,  interviews  and  documentation. Researchers used data analysis which was carried out interactively. The validity of the  data  using  source  triangulation  and  method  triangulation.  The  results  of  the study show that 1) Planning in stimulating early childhood kinesthetic intelligence through  playing  methods  at  Ra  As-Siddiqi  Balletbaru – Sukowono  -  Jember  is before  carrying  out  the  teaching  and  learning  process  at  RA  As-Siddiqi  always planning teaching and learning such as: The teacher preparing RPPH, media and evaluation  for  learning  activities,  preparing  playing  tools.  The  media  used  in playing activities vary, there are balls,  blocks, etc. 2) Implementation stimulating early childhood kinesthetic intelligence through playing methods at Ra As-Siddiqi Balletbaru – Sukowono  - Jember includes 3  processes, namely opening activities, core  activities,  and  closing  activities.  The  implementation  steps  include:  the teacher  conveys  the  learning  objectives,  how  to  play  correctly,  when  the  playing activity  takes  place  the  teacher  observes  the  children,  if  there  are  children  who have difficulty playing because they are unable to arrange and throw, the teacher will provide an example of how to play correctly by directing children to continue playing  alone  ,  the  teacher  gives  motivation  to  children  who  are  less  able  to arrange  and  throw  games  while  playing.  3)  Evaluation  in  stimulating  early childhood  kinesthetic  intelligence  through  playing  methods  at  Ra  As-Siddiqi Balletbaru – Sukowono - Jember by means of which the teacher sees the success of playing  activities  in  increasing  children's  kinesthetic  intelligence.  After  playing activities there is an increase in the flexibility of the children's muscles from before the game playing activities.  In the record of child development reports, it  can be seen that there has been a significant increase in the rapid increase in kinesthetic intelligence.
Keyword : Kinesthetic Intelligence, Playing Method

## ABSTRAK
Kecerdasan  sangat  diperlukan  bagi  setiap  anak  karena  kecerdasan  dapat membantu  seseorang  dalam  menghadapi  berbagai  permasalahan  yang  muncul. Perkembangan  kecerdasan  anak  akan  lebih  baik  jika  dilakukan  sejak  usia  dini dengan  memberiakn  stimulasi  melalui  panca  indra  yang  dimilikinya.  Kecerdasan kinestetik  dapat  menggabungkan  antara  fisik  dan  fikiran  sehingga  menghasilkan gerakan  yang  sempurna.  Jika  gerak  sempurna  yang  bersumber  dari  gabungan antara  fikiran  dan  fisik  tersebut  terlatih  baik,  bahkan  sempurna.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  dalam stimulasi kecerdasan kinestetik anak usia dini melalui metode bermain di Ra As- Siddiqi  Baletbaru – Sukowono  -  Jember.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif deskriptif jenis studi kasus, Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini  dilakukan  dengan  beberapa  cara  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Peneliti  menggunakan  analisis  data  yang  dilakukan  secara  interaktif.  Keabsahan data menggunakan trianggulasi sumber dan trianggulasi metode. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) Perencanaan dalam stimulasi kecerdasan kinestetik anak usia dini melalui metode bermain di Ra As-Siddiqi Baletbaru – Sukowono - Jember adalah  sebelum  melakukan  proses  belajar  mengajar  di  RA  As-Siddiqi  selalu melakukan perencanaan dalam belajar mengajar seperti: Guru menyiapkan RPPH, media serta evaluasi untuk kegiatan pembelajaran, menyiapkan alat main. Media yang digunakan dalam kegiatan bermain bermacam-macam ada bola, balok dll. 2) Pelaksanaan dalam stimulasi kecerdasan kinestetik anak usia dini melalui metode bermain di Ra As-Siddiqi Baletbaru – Sukowono - Jember meliputi 3 proses yaitu kegiatan  pembukaan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Langkah  pelaksanaan diantaranya:  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  cara  bermain  dengan benar,  saat  kegiatan  bermain  berlangsung  guru  mengamati  anak,  jika  ada  anak yang  kesulitan  bermain  karena  kurang  mampu  menyusun  dan  melempar,  guru akan  memberikan  contoh  cara  bermain  yang  benar  dengan  mengarahkan  anak untuk melanjutkan bermain sendiri, guru memberikan motovasi kepada anak yang kurang  mampu  menyusun  dan  melempar  permainan  saat  bermain.  3)  Evaluasi dalam  stimulasi  kecerdasan  kinestetik  anak  usia  dini  melalui  metode  bermain  di Ra  As-Siddiqi  Baletbaru – Sukowono  -  Jember  dengan  cara  guru  melihat keberhasilan  kegiatan  bermain  dalam  meningkatkan  kecerdasan  kinestetik  anak. Setelah  kegiatan  bermain  terdapat  peningkatan  kelenturan  otot  -otot  anak  dari sebelum  diadakannya  kegaiatn  bermain  permainan.  Dalam  catatan  laporan perkembangan  anak  terlihat  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  dalam peningkatan kecerdasan kinestetik dengan cepat.
Kata Kunci : Kecerdasan Kinestetik, Metode Bermain

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  jenjang  pendidikan  sebelum  pendidikan dasar  yang  merupakan  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  bagi  anak  sejak
lahir sampai dengan usia 6 tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut, yang diselenggarakan  pada  jalur  formal,  nonformal,  dan  informal  (Nasional,  2007). Pendidikan  merupakan  kebutuhan  mutlak  yang  harus  terpenuhi,  karena pendidikan  bagi  kehidupan  manusia  untuk  membekali  dirinya  agar  iya berkembang  secara  maksimal.  Dalam  islam  terdapat  ayat  Al- Qur’an yang menjelaskan pentingnya pendidikan anak usia dini, yaitu dalm surat An-Nahl ayat 78.
َ و ٱ ه لل َ َ َ أ َ َ خ َ ر َ ج َ ك م ’ من ² ۢ َ ب وط َ َ ن  أ َ ه م َ  َ َ هت َ  َ َ ك َ م ل  َ َ تـ َ عل َ َ مو َ ن ش  ´ ي َـ َ  َ ا َ و َ ج َ ع َ ل  ل َ َ ك َ م  ٱ ل ه س َ م َ ع َ و ٱ َ َ َ ل ب َ َ  َ َ ص َ ر َ و ٱ َ ´ َ َ َ لـف َ  َ َ د ة َ ۢ ل َ َ عل ه َ ك َ م  ت َ َ ش َ ك َ ر و َ ن
Artinya:  "Dan  Allah  mengeluarkan  kamu  dari  perut  ibumu  dalam  keadaan tidak  mengetahui  sesuatupun,  dan  Dia  memberi  kamu  pendengaran, penglihatan dan hati nurani agar kamu bersyukur". (AnNahl: 78) (Baraja et al., 2008).
Berdasarkan  ayat  diatas,  pada  fitrahnya  setiap  anak  dilahirkan  dengan memiliki  potensi  (pendengaran,  penglihatan,  dan  hati).  Karena  dengan  potensi itulah  ia  dapat  belajar  dari  lingkungan,  alam,  dan  masyarakat  tempat  ia  tinggal dengan harapan agar menjadi manusia dewasa yang paripurna. Tiga potensi yang telah  dianugerahkan  tersebut  perlu  ditumbuh  kembangkan  secara  optimal  dan terpadu.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa PAUD Bab 1 Pasal 1 Ayat 14 adalah suatu upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  6 Tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut (No, 20 C.E.).
Kecerdasan  sangat  diperlukan  bagi  setiap  anak  karena  kecerdasan  dapat membantu  seseorang  dalam  menghadapi  berbagai  permasalahan  yang  muncul. Perkembangan  kecerdasan  anak  akan  lebih  baik  jika  dilakukan  sejak  usia  dini dengan  memberiakn  stimulasi  melalui  panca  indra  yang  dimilikinya.  Kecerdasan juga merupakan cara berfikir seseorang yang dapat dijadikan modal dalam belajar. Gardener  menyatakan  ada  8  kecerdasan  manusia,  yaitu:  kecerdasan  liguistik (cerdas bahasa), kecerdasan visual spasial (gambar), kecerdasan logika
matematika  (angka  dan  logika),  kecerdasan  musikal  (cerdas  musik),  kecerdasan intrapersonal (cerdas sosial), kecerdasan interpersonal (cerdas mengenali potensi dan  kelemahan  diri  sendiri),  kecerdasan  natural  (cerdas  berhubungan  dengan alam), terakhir kecerdasan kinestetik (Sitorus, 2012).
Kecerdasan  kinestetik  dapat  menggabungkan  antara  fisik  dan  fikiran sehingga  menghasilkan  gerakan  yang  sempurna.  Jika  gerak  sempurna  yang bersumber  dari  gabungan  antara  fikiran  dan  fisik  tersebut  terlatih  baik,  bahkan sempurna  (Istiqomah  et  al.,  2023).  Jasmine  mengatakan  kecerdasan  kinestetik merupakan  kemampuan  memproses  informasi  melalui  sensasi  yang  dirasakan pada  badan  mereka.  Kecerdasan  kinestetik  dapat  merumuskan  kemampuan seseorang  dalam  memecahkan  masalah  masalah  dengan  menggunakan kemampuan motorik halus dan motorik kasar yang dipusakan pada titik saraf otak manusia.  Nurhasan  menjelaskan  bahwa  kemampuan  gerak  dasar  (motor  abilit) adalah kemapuan umum seseorang untuk bergerak (Jamaris, 2017).
Kemampuan  anak  dalam  pengembangan  motorik  kasar,  termasuk  di  RA kurang  terkoordinasi  dengan  baik  sehingga  hal  tersebut  menjadi  masalah  yang perlu  diperhatikan  bagi  para  guru,  misalnya  guru  lebih  menekankan  pada pembelajaran  calistung  (baca  tulis  berhitung)  sehingga  pembelajaran  yang mengembangkan  kinestetik  kurang  berkembang.  Dalam  kegiatan  pembelajaran dan dalam pemberian materi untuk mengasah kecerdasan kinestetik masih jarang diterapkan dalam proses pembelajaran yang menenangkan dalam penyampaiannya.guru  hanya  mengajarkan  yang  ada  hubungannya  dengan kecerdasan  lain  yang  sifatnya  akademik.  Sehingga  anak  kurang  tertarik  dengan pembelajaran yang diajarkan oleh guru, dan anak juga merasa cepat bosan dengan pembelajaran  tersebut.  Pada  saat  anak  di  ajak  ber  olahraga  dalam  hal  ini  yang berhubungan dengan kinestetik, ada sebagian anak yang hanya diam saja dan tidak mau mengikuti aktif dengan kegiatan tersebut.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  selama  ini,  Adanya  anak  yang kecerdasan kinestetiknya belum maksimal dalam proses belajar mengajar karena: 1)  Masih  banyak  anak-anak  yang  merasa  malu  dan  takut  ketika  ibu  gurunya menyuruh untuk bermain dan bergerak sesuai permainan padahal bermain dapat menyalurkan,  mengendalikan,  menimbulkan  rasa  senang,  lucu,  haru  dan  kagum.
Hal  ini  sangat  erat  kaitannya  dengan  psikis  motorik  anak.  2)  Masih  kurangnya anak  usia  dini  dalam  mengembangkan  gerak  tubuh  melalui  permainan, menyelaraskan antara fikiran dan tubuh (koordinasi tubuh), mengembangkangkan kelincahan dan keseimbangan tubuh serta mengkoordinasi mata dan tangan dan kaki dan gerak adalah salah satu cara efektif dalam mengembangkan bahasa tubuh. Anak  dapat  mengekspresikan  perasaannya  melalui  aktivitas  gerakan.  Setelah melakukan  permainan,  anak  mempunyai  hubungan  yang  aktif  dalam  merespon permainan.  Melalui  gerak  dan  olah  tubuhnya  akan  dapat  digambarkan  apa  yang dirasakan dan dimengerti oleh anak tersebut terhadap permainan.

## B. KAJIAN TEORI

## 1. Kecerdasan Kinestetik
a. Pengertian Kecerdasan Kinestetik
Kecerdasan  kinestetik  menurut  teori  Gardner  kecerdasan  kinestetik adalah  kecerdasan  yang  melibatkan  fisik/tubuh  anak,  baik  motorik  halus maupun  motorik  kasar.  Mereka  menyukai  aktifitas  yang  keterampilan  dan kerajinan tangan, pandai menirukan gerakan, atau perilaku orang lain (Diana, 2006). Menurut Khoirul Ummah Kecerdasan berasal dari bahasa Yunani, yaitu nous  yang  berarti  kekuatan  yang  dalam  penggunaannya  disebut  noesis. Sedangkan  dalam  bahasa  latin,  istilah  ini  dikenal  dengan  intellectus  dan intellegentia.  Dalam  bahasa  Indonesia  menjadi  inteligensi  atau  inteligensia yang  berarti  penggunaan  kekuatan  intelektual  secara  nyata.  Sedangkan Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Kecerdasan  adalah  Keterampilan berfikir dan kemampuan untuk an belajar dari pengalaman hidup sehari-hari. Penelitian  Gardener  telah  menguak  rumpun  kecerdasan  manusia  yang  lebih luas daripada kepercayaan manusia sebelumnya, serta menghasilkan definisi tentang  konsep  kecerdasan  yang  sungguh  pragmatis  dan  menyegarkan (Kemendikbud, 2016).
Kecerdasan  kinestetik  adalah  kemampuan  menyelaraskan  pikiran dengan badan sehingga apa yang dikatakan oleh pikiran akan tertuang dalam bentuk  gerakan-gerakan  badan  yang  indah,  kreatif,  dan  mempunyai  makna. Definisi  ini  merujuk  pada  tulisan  yang  mengatakan  bahwa “kecerdasan
kinestetik  adalah  sebuah  keselarasan  antara  pikiran  dan  tubuh,  dimana pikiran dilatih untuk memanfaatkan tubuh sebagai mana mestinya dan tubuh dilatih untuk dapat merespon ekspresi kekuatan dan pikiran” (Widhianawati, 2011).
Dalam mengembangkan kecerdasan kinestetik (kecerdasan gerak), kita perlu  lebih  mengenal  secara  mendalam  gerak  apa  saja  yang  perlu dikembangkan (Rofi’ah, 2020).  Gerak  terbagi  atas  tiga  macam  yakni  gerak lokomosi  dan  gerak  manipulasi.  Selain  itu,  terdapat  tiga  tahap  dalam mempelajari  gerak,  yakni  tahap  kognisi,  fiksasi  dan  yang  terakhir  adalah otomatisasi.  Kecerdasan  Kinestetik  merupakan  suatu  kecerdasan,  ketika  saat menggunakan  seseorang  mampu  atau  terampil  menggunakan  anggota tubuhnya untuk melakukan suatu gerakan seperti Menari, Berlari, melakukan kegiatan Seni dan Hasta Karya.
b. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kecerdasan Kinestetik
Faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kecerdasan  kinestetik, sehingga  antara  seorang  dengan  orang  lain  mempunyai  inteligensi  yang berbeda, diantaranya:
1) Pembawaan.  Pembawaan  ditentukan  oleh  sifat-sifat  dan  ciri-ciri  yang dibawa sejak lahir.
2) Kematangan.  Tiap  organ  dalam  tubuh  manusia  mengalami  pertumbuhan dan perkembangan. Tiap organ (fisik maupun psikis) dapat dikatakan telah matang  jika  ia  telah  mencapai  kesanggupan  menjalankan  fungsinya masing-masing.
3) Pembentukan. Pembentukan ialah segala keadaan diluar diri seorang yang memengaruhi perkembangan inteleligensi.
4) Minat  dan  pembawaan  yang  khas.  Minat  mengajarkan  perubahan  kepada sesuatu tujuan dan merupakan dorongan bagi pertumbuhan itu.
5) Kebebasan.  Kebebasan  berarti  manusia  itu  dapat  memilih  metodemetode tertentu dalam memecahkan masalah (Armstrong, 2013).
Anak usia 4-6 tahun telah mampu melakukan koordinasi gerakan tubuh yang melibatkan otot kasar, kecerdasan dalam koordinasi gerakan tubuh dan
motorik  yang  tinggi  pada  usia  4-6  tahun  dapat  didentifikasikan  dari kemampuan anak dalam beberapa hal, diantaranya adalah sebagai berikut:
1) Mengendarai sepeda roda tiga atau roda dua
2) Berlari dan berhenti dengan sempurna
3) Memanjat dan menaiki tangga
4) Melompat dengan satu kaki atau dua kaki
5) Meloncat jauh
6) Berdiri secara seimbang dengan satu kaki
7) Dapat meniti jembatan atau berjalan diatas balok secara seimbang (Uno & Umar, 2023).
Kecerdasan  Kinestetik  Untuk  anak  usia  4-6  tahun  telah  mampu melakukan koordinasi gerak tubuh motorik kasar dan motorik halus anak usia 4-6 tahun telah mampu melakukan beberapa hal seperti mengendarai sepeda, berlari, memanjat, melompat meloncat, berdiri dengan seimbang, dapat meniti jembatan.
c. Aspek-aspek Kecerdasan Kinestetik
1) Koordinasi  tangan  mata:  kemampuan  menggunakan  tangan  secara  tepat untuk mengendalikan objek
2) Koordinasi  seluruh  badan:  kemampuan  mengkoordinasi  seluruh pergerakan tubuh
3) Keseimbangan  :  kemampuan  mempertahankan  dan mengatur  gerakan tanpa terpengaruh oleh perubahan lingkungan
4) Fleksibilitas : kemampuan untuk mempergerakan variasi gerakan melalui kelenturan sendi-sendi (Haenilah, n.d.).
Stimulasi kecerdasan gerak berkaitan dengan kemampuan bermain. Pada saat bermain anak melatih koordinasi otot dan gerak. Stimulasi gerak terjadi dalam wilayah  berikutnya:  a)  Koordinasi  mata-tangan  dan  mata  kaki  seperti menggambar,  menulis  memanipulasi  objek,  melempar,  menangkap.  b) Keterampilan  lokomotor  seperti  berjalan,  berlari,  melompat,  bebaris, meloncat,  merayap  dan  berguling.  c)  Keterampilan  non  lokomotor,  seperti membungkuk,  menjangkau,  memutar,  merentang,  mengayun,  berjongkok, duduk  dan  berdiri.  d)  Kemampuan  mengontrol  dan  mengatur  tubuh
menunjukkan kesadaran tubuh, kesadaran ruang, kemampuan menghentikan gerak, dan mengubah arah (Haenilah, n.d.).
2. Metode Bermain Pada Anak
a. Pengertian Metode Bermain
Metode bermain dapat digunakan anak-anak untuk menjelajahi dunianya, mengembangkan  kompetensi  dalam  usaha  mengatasi  dunianya  dan mengembangkan kreativitas anak. Dengan bermain anak memiliki kemampuan untuk  memahami  konsep  secara  ilmiah,  tanpa  paksaan.  Bermain  menurut Mulyadi,  secara  umum  sering  dikaitkan  dengan  kegiatan  anak-anak  yang  dila kukan  secara  spontan.  Terdapat  lima  pengertian  metode  bermain:  1)  Sesuatu yang menyenangkan dan memiliki nilai instrumen pada anak 2) Tidak memiliki tujuan ekstrinsik, motivasinya lebih bersifat instrinsik 3) Bersifat spontan dan sukarela,  tidak  ada  unsur  keterpaksaan  dan  bebas  dipilih  oleh  anak  4) Melibatkan  peran  aktif  keikutsertaan  anak  5)  Memiliki  hubungan  sistematik yang  khusus  dengan  sesuatu  yang  bukan  bermain,  seperti  kreativitas, pemecahan  masalah,  belajar  bahasa,  perkembangan  sosial  dan  sebagainya (Adhani & Hanifah, 2017).
Bermain  merupakan  alat  pelepas  emosi.  Bermain  juga  mengembangkan rasa  percaya  diri  dan  kemampuan  social.  Bermain  juga  memungkinkan  anak untuk  mengekspresikan  perasaannya  secara  leluasa,  tanpa  tekanan  batin (Suyanto, 2005). Dari beberapa bentuk-bentuk pelaksanaan dari jenis bermain ada dua macam yaitu: 1) Bermain bebas Dalam pelaksanaan nya dalam bermain bebas anak tidak terikat dengan peraturan yang ada. Anak bermain sekehendak hatinya  sendiri,  atau  tanpa  alat-alat  yang  disediakan  oleh  guru.  Ia  juga  boleh memilih  permainan  yang  akan  dipergunakannya  observasi,  serta  memberikan anjuran  bila  perlu.  2)  Bermain  Terpimpin  Pada  bermain  terpimpin  ini  ada seorang pemimpin yaitu guru. Dalam pelaksanaannya, anak tidak bebas seperti pada  permainan  bebas,  melainkan  terikat  pada  peraturan.  Permainan  dapat dilakukan dengan atau tanpa nyanyian (Rofi’ah & Fawaidi, 2023).
b. Langkah-langkah Metode Bermain pada anak
Adapun proses pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode bermain pada anak ini tidak mengalami kekakuan, maka perlu adanya langkah-langkah
yang  harus  dipahami  terlebih  dahulu.  Langkah – langkah  tersebut  perlu diperhatikan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  melalui  metode  bermain  pada anak  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  hendak  dicapai  berjalan  dengan semaksimal mungking. Menurut yuliana Nuraini dan Bambang Sujono langkah- langkah  bermain  pada  anak  diantaranya  sebagai  berikut:  1)  Pendidik mengumpulkan anak untuk diberi pengarahan dan aturan dalam permainan. 2) Pendidik  membicarakan  alat-alat  yang  akan  digunakan  oleh  anakanak  untuk bermain.  3)  Pendidik  memberi  pengarahan  sebelum  bermain  dan  mengabsen serta  menghitung  jumlah  anak  bersama – sam.  4)  Pendidik  membagikan  tugas kepada  anak  sebelum  bermain  menurut  kelompok,  agar  tidak  berebut  saat bermain.  5)  Pendidik  sudah  menyiapkan  alat  sebelum  anak  bermain.  6)  Anak bermain sesuai tempatnya, anak bisa pindah apabila bosan. 7) Pendidik hanya mengawasi  mendampingi  anak  dalam  bermain,  apabila  dibutuhkan  anak  guru dapat  membantu.  Pendidik  tidak  banyak  bicara  dan  tidak  banyak  membantu anak (Sujiono & Sujiono, 2010).
Untuk  melakukan  dan  melaksanakan  metode  bermain  pada  anak  maka dibutuhkan  beberapa  tahapan  atau  pijakan  dalam  pelaksanaannya  yaitu meliputi tiga hal (Rofi’ah, n.d.):
1) Perencanaan Guru memberikan arahan bagaimana cara bermain pada anak dengan sebuah permainan dengan tema yang akan dimainkan, hal ini dapat dilakukan  dengan  mengidentifikasi  masalah,  menjelaskan  masalah, menafsirkan  cerita  dan  mengeksplorasi  isu-isu,  serta  menjelaskan  cara untuk  bermain  pada  anak  permainan  apa  yang  akan  dimainkan.  Guru memberikan  gagasan  bagaimana  menggunakan  bahan-bahan  dan  peratan bermain, mendiskusikan aturan dan harapan untuk pengalaman main, guru menjelaskan  rangkaian  waktu  main,  menentukan  bahan  main  yang  akan digunakan  saat  bermain,  guru  menentukan  tempat  untuk  melakukan kegiatan bermain pada anak.
2) Pelaksanaan  Pada  saat  pelaksanaan  kegiatan  hendak  berlangsung,  maka guru  bertugas  menetapkan  permainan  memberikan  mainan  yang  akan dimain  kan  oleh  anak  dan  memilih  permainan  dalam  pembelajaran,  pada tahap ini anak-anak dan guru mendeskripsikan berbagai permainan dan
bentuk atau pola permainan yang sudah dimainkan oleh anak, sehingga anak merasa  senang  dan  tertarik  dalam  hal  permainan  yang  sudah  dimainkan, bagaimana  mereka  merasakan,  dan  apa  yang  harus  mereka  kerjakan, kemudian anak-anak diberi kesempatan secara sukarela untuk memainkan permainan tersebut.
3) Evaluasi  Pada  saat  Evaluasi  berjalan  guru  merangsang  anak  untuk mengingat  kembali  pengalaman  mainnya  dan  saling  menceritakan pengalaman  mainnya,  lalu  menggunakan  waktu  membereskan  peralatan bermain  pada  anak  sebagai  pengalaman  belajar  positif  melalui pengelompokkan,  urutan,  dan  pengelolaan  lingkungan  main  pada  anak secara tepat.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang  bertujuan  untuk memahami  ( understanding) makna  perilaku,  simbol-simbol  dan  fenomena- fenomena (Suprayogo & Tobroni, 2001). Jenis penelitian ini menggunakan studi kasus, yaitu suatu studi yang bersifat komprehensif, intens, rinci dan mendalam serta lebih diupayakan menelaah masalah-masalah atau fenomena yang bersifat kontemporer,  kekinian,  atau  dapat  dikatakan  bahwa  studi  kasus  merupakan penelitain  yang  rinci  mengenai  suatu  latar  atau  suatu  objek  atau  suatu penyimpanan dokumen atau peristiwa tertentu (Bugin, 2012).
Penelitian ini dilakukan di RA As-Siddiqi Baletbaru – Sukowono - Jember karena  setelah  di  observasi  oleh  peneliti,  sekolah  ini  menerapkan  metode bermain  dalam  menstimulasi  kecerdasan  kinestetik  siswa.  Teknik  penentuan subyek/informan  dalam  penelitian  yang  digunakan  adalah purposive yaitu artinya  peneliti  menentukan  subyek  penelitian  atau  informan  dengan  tujuan tertentu  dan  pertimbangan  tertentu  untuk  mengarahkan  pengumpulan  data sesuai  dengan  kebutuhan  melalui  penyeleksian  dan  pemilihan  informan  yang benar-benar  menguasai  informasi  dan  permasalahan  secara  mendalam  serta dapat dipercaya untuk menjadi sumber data yang mantap.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan beberapa cara  observasi, wawancara dan dokumentasi. Peneliti menggunakan
analisis  data  yang  dilakukan  secara  interaktif.  Menurut  Miles,  Huberman,  dan Saldana  analisa  data  yang  dilakukan  secara  interaktif  harus  melalui  proses kondensasi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Keabsahan  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  trianggulasi  sumber  dan  trianggulasi metode.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Perencanaan  Dalam  Stimulasi  Kecerdasan  Kinestetik  Anak  Usia  Dini  Melalui Metode Bermain Di RA As-Siddiqi Baletbaru – Sukowono - Jember
Metode  bermain  pada  anak  dilakukan  di  RA  As-Siddiqi  Baletbaru  - Sukowono  -  Jember  dengan  tema  diriku  yang  merupakan  penelitian  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  kecerdasan  kinestetik  dalam  bermain. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  sebaik  mungkin,  begitu  pula  yang  diterapkan oleh RA As-Siddiqi yang melakukan metode terlebih dahulu dengan baik, dalam kegiatan rutin tersebut yang digunakan adalah kegiatan bermain sehingga guru akan menyiapkan beberapa informasi dan tujuan yang akan dicapai oleh anak supaya  dapat  menciptakan  suasana  baru  yang  akan  disenangi  oleh  anak. Sebelum melakukan proses belajar mengajar di RA As-Siddiqi selalu melakukan perencanaan  dalam  belajar  mengajar  seperti:  Guru  menyiapkan  RPPH,  media serta evaluasi untuk kegiatan pembelajaran, menyiapkan alat main. Media yang digunakan dalam kegiatan bermain bermacam-macam ada bola, balok dll. Siswa di RA As-Siddiqi sangat menguasai permainan yang bu guru contohkan, bermain permainan  yang  di  ajarkan  di  RA  As-Siddiqi  tentunya  mudah  bagi  anak. Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  diatas  sesuai  dengan  teori  yang disampaikan  oleh  Nur  Aeni,  Joko  Daryanto.  Berdasarkan  data  hasil  penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  permainan  dapat  meningkatkan  kecerdasan kinestetik  anak  pengguna  permainan  dan  ternyata  dapat  meningkatkan kecerdasan kinestetik dapat meningkat.
2. Pelaksanaan  Dalam  Stimulasi  Kecerdasan  Kinestetik  Anak  Usia  Dini  Melalui Metode Bermain Di RA As-Siddiqi Baletbaru – Sukowono - Jember
Setelah  adanya  metode  bermain  maka  metode  bermain  juga  sangat berperan  penting  dalam  sebuah  permainan,  pelaksanaan  bermain  yaitu  suatu
tindakan yang di laksanakan dari sebuah bermainan dan permainan yang telah di  susun  matang  dalam  proses  pelaksanaan  di  RA  As-Siddiqi  Baletbaru – Sukowono - Jember ada 3 proses pelaksaan dalam pembelajaran yaitu kegiatan pembukaan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup  masing-masing  tersebut  di laksanakan sesuai rencana yang telah di sepakati.
Langkah  pelaksanaan  diantaranya  :  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran, cara bermain dengan benar, saat kegiatan bermain berlangsung guru  mengamati  anak,  jika  ada  anak  yang  kesulitan  bermain  karena  kurang mampu menyusun dan melempar, guru akan memberikan contoh cara bermain yang  benar  dengan  mengarahkan  anak  untuk  melanjutkan  bermain  sendiri, guru  memberikan  motovasi  kepada  anak  yang  kurang  mampu  menyusun  dan melempar permainan saat bermain.
Imajinatif  dalam  suatu  permainan  memegang  peran  penting,  karena melalui Imajinatif maka makna permainan dapat diungkapkan kepada penikmat main. Imajinatif dalam bermain merupakan salah satu unsur utama terciptanya suatu  permainan.  Imajinatif  dalam  bermain  mempunyai  arti  sebagai  bentuk ungkapan  peran  dalam  bermain  yang  dilakukan  oleh  seorang  pemain.  Hal  ini dilakukan  dengan  tujuan  bermain  menjadi  lebih  hidup  dan  bermakna  yang terdapat dalam permainan tersebut, tersampaikan dengan jelas kepada pemain, sehingga bermain main merasa lebih senang.
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  diatas  sesuai  dengan  teori  yang disampaikan  oleh  Netti  Herawati  pendidikan  PAUD  perlu  mengetahui  ciri-ciri kegiatan  bermain,  yaitu  a)  Kegiatan  tersebut  merupakan  kebutuhan  anak  b) Kegiatan tersebut merupakan minat anak, atau datang dari dalam diri anak c) Anak  senang  dan  bahagia  melakukan  kegiatan  tersebut  d)  Kegiatan  bermain bebas  dari  aturan  yang  menekankan  e)  Bermain  didominasikan  aktif  oleh pemain, dalam hal ini oleh anak, bukan didominasikan oleh pendidik f) Bermain memfokuskan pada proses bukan pada hasil.
3. Evaluasi dalam Stimulasi Kecerdasan Kinestetik Anak Usia Dini Melalui Metode Bermain Di RA As-Siddiqi Baletbaru – Sukowono - Jember
Setelah  kegiatan  bermain  permainan,  guru  melakukan  evaluasi  untuk melihat keberhasilan kegiatan bermain dalam meningkatkan kecerdasan
kinestetik  anak,  yaitu  melalui  kegiatan  bermain.  Setelah  kegiatan  bermain terdapat  peningkatan  kelenturan  otot  -otot  anak  dari  sebelum  diadakannya kegaiatn  bermain  permainan.  Dengan  peranan  guru  dalam  membantu  anak menyusun  dan  melempar  dengan  tepat  diperoleh  fakta  bahwa  anak  dapat meningkatkan  kemampuannya  bermain  dengan  tepat  melalui  keterampilan bermain  permainan.  Untuk  memastikan  keberhasilan  kegiatan  bermain  dalam meningkatkan  kemampuan  bermain  dengan  tepat,  guru  melakukan  aktivitas lain  yang  dapat  membuktikan  keberhasilan  peningkatan  kemampuan  bermain dengan  tepat.  Aktivitas  yang  dilakukan  adalah  kegiatan  bermain  permainan. Setelah kegiatan bermain permainan,  maka dilakukan kegiatan menyusun dan melempar  permainan.  Dalam  catatan  laporan  perkembangan  anak  terlihat terjadi  peningkatan  yang  signifikan  dalam  peningkatan  kemampuan  bermain dengan cepat.
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  diatas  sesuai  dengan  teori  yang disampaikan  oleh  Slamet  Suyanto  yang  dikutif  oleh  Ahmad  Susanto  bahwa permainan memang baik untuk mendidik anak, tetapi permainan tersebut harus diberi muatan pendidikan sehingga anak dapat belajar. Hal ini juga lebih lanjut dikatakan oleh Permendikbud nomor 146 tahun 2014 pasal 5 yang menjelaskan program  PAUD  diberikan  melalui  rangsangan  pendidikan  yang  dilakukan oleh pendidikan  dan  kegiatan  belajar  melalui  suasana  bermain.  Bermain  Membuat anak  belajar  menentukan  pilihan,  memecahkan  masalah,  berkomunikasi,  dan bernegosiasi.  Selain  itu  anak  juga  akan  melatih  keterampilan  bahasa,  sosial emosional  dan  kognitif,  motorik,  moral,  bermain  juga  meningkatkan  daya imajinatif anak untuk meningkatkan kemampuan kognitifnya.

## E. KESIMPULAN
1. Perencanaan Dalam Stimulasi Kecerdasan Kinestetik Anak Usia Dini Melalui Metode  Bermain  Di  RA  As-Siddiqi  Baletbaru – Sukowono  -  Jember  adalah sebelum  melakukan  proses  belajar  mengajar  di  RA  As-Siddiqi  selalu melakukan perencanaan dalam belajar mengajar seperti: Guru menyiapkan RPPH, media serta evaluasi untuk kegiatan pembelajaran, menyiapkan alat
main.  Media  yang  digunakan  dalam  kegiatan  bermain  bermacam-macam ada bola, balok dll.
2. Pelaksanaan Dalam Stimulasi Kecerdasan Kinestetik Anak Usia Dini Melalui Metode Bermain Di RA As-Siddiqi Baletbaru – Sukowono - Jember meliputi 3  proses  yaitu  kegiatan  pembukaan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.
Langkah  pelaksanaan  diantaranya:  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  cara  bermain  dengan  benar,  saat  kegiatan  bermain berlangsung  guru  mengamati  anak,  jika  ada  anak  yang  kesulitan  bermain karena  kurang  mampu  menyusun  dan  melempar,  guru  akan  memberikan contoh  cara  bermain  yang  benar  dengan  mengarahkan  anak  untuk melanjutkan  bermain  sendiri,  guru  memberikan  motovasi  kepada  anak yang kurang mampu menyusun dan melempar permainan saat bermain.
3. Evaluasi  dalam  Stimulasi  Kecerdasan  Kinestetik  Anak  Usia  Dini  Melalui Metode Bermain Di RA As-Siddiqi Baletbaru – Sukowono  - Jember dengan cara  guru  melihat  keberhasilan  kegiatan  bermain  dalam  meningkatkan kecerdasan kinestetik anak. Setelah kegiatan bermain terdapat peningkatan kelenturan  otot  -otot  anak  dari  sebelum  diadakannya  kegaiatn  bermain permainan.  Dalam  catatan  laporan  perkembangan  anak  terlihat  terjadi peningkatan  yang  signifikan  dalam  peningkatan  kecerdasan  kinestetik dengan cepat.

## F. SARAN
Penelitian  ini  jauh  dari  kesempurnaan,  oleh  sebab  itu  perlu disempurnakan  dengan  beberapa  saran  dari  penulis  bahwa  perlu  andanya penelitian  pengembangan  tentang  stimulasi  kecerdasan  kinestetik  anak  usia dini melalui metode bermain.

## G. DAFTAR PUSTAKA
Adhani,  D.  N.,  &  Hanifah,  N.  (2017).  Meningkatkan  kreativitas  anak  melalui kegiatan bermain warna (Penelitian Tindakan Kelas pada anak kelompok B di RA  Muslimat  NU  107  Khodijah  Kramat  Duduksampeyan). Jurnal  PG-PAUD Trunojoyo: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia Dini , 4 (1), 64 – 75.
Armstrong, T. (2013). Kecerdasan multipel di dalam kelas. Jakarta: Indeks . AVOID    STUDENT    MORAL    DEGRADATION. International  Conference  on Humanity Education and Social , 2 (1).
Baraja, A. A., Kauniyah, A.-A., & Isyari,  A. K. T. (2008). Departemen Agama RI. Al-
Bugin,  B.  (2012).  Analisis  Data  Penelitian  Kualitatif:  Pemahaman  Filosofis  dan Metodologis ke Arah Penguasaan Model Aplikasi. Cet: I .
Diana,  R.  R.  (2006).  Setiap  Anak  Cerdas!  Setiap  Anak  Kreatif!:  Menghidupkan Keberbakatan dan Kreativitas Anak. Jurnal Psikologi , 3 (2), 123 – 131.
EDUCATION    TO    PREVENT    SEXUAL    ABUSE    IN    PAUD    AL-IRSYAD    AL- Haenilah, E. Y. (n.d.). Kurikulum dan Pembelajaran PAUD (Peer Reviewer) . ISLAMIYAH JEMBER. International Conference on Humanity Education and Social , 2 (1).
Istiqomah,  R.,  Fitriya,  A.,  Wahidah,  F., Rofi’ah, S.  H.,  Amrela,  U.,  Pratiwi,  R.  K., Jakarta: Derpartemen Pendidikan Nasional .
Jakarta: Indeks , 76 .
Jamaris, M. (2017). Pengukuran Kecerdasan Jamak. Bogor: Ghalia Indonesia .
Kemendikbud, R. I. (2016). Kamus Besar Bahasa Indonesia (Edisi. Jakarta: Badan
Masrukhin, A. R., Wahidah, F., Amrela, U., & Yusmira, Z. (2023). Development of a Foundation Phase Curriculum based on Multiple Intelligences Integrated with Technology  Content  and  Local  Wisdom. International  Journal  of  Education,
Vocational and Social Science , 2 (02), 315-328.
Maulidah, E., & Fawaidi, B. (2023). DISCIPLINE CHARACTER EDUCATION TO Nasional,  P.  K.  P.  (2007).  Kerangka  dasar  kurikulum  pendidikan  anak  usia  dini. No, U.-U. (20 C.E.). Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional . Pengembangan Dan Pembinaan Bahasa. Dipetik Maret , 30 , 2018.
Qur’a> n dan Terjemahannya.
Rofi’ah, S. H. (2020).  Integrasi Nilai -nilai Keislaman dalam Pembelajaran Sains di Madrasah  Ibtidaiyah Ma’arif 01  KH.  Shiddiq  Jember. Childhood  Education:
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (2), 137 – 148.
Rofi’ah, S.  H.  (n.d.). PENGEMBANGAN  KETERAMPILAN  SOSIAL  ANAK  MELALUI MODEL ROLE PLAYING “MARKET DAY” DI RA FITRI MULIA GEBANG– PATRANG- JEMBER .
Rofi’ah, S.  H.,  &  Fawaidi,  B.  (2023).  OPTIMIZING  EARLY  CHILDHOOD  SEX
Sitorus, M. (2012). Perkembangan peserta didik .
Sujiono,  Y.  N.,  &  Sujiono,  B.  (2010).  Bermain  kreatif  berbasis  kecerdasan  jamak. Suprayogo,  I.,  &  Tobroni.  (2001). Metodologi  penelitian  sosial-agama .  Remaja Rosdakarya.
Suyanto,  S.  (2005). Dasar-dasar  pendidikan  anak  usia  dini .  Yogyakarta:  Hikayat Publishing.
Uno,  H.  B.,  &  Umar,  M.  K.  (2023). Mengelola  kecerdasan  dalam  pembelajaran: sebuah konsep pembelajaran berbasis kecerdasan . Bumi Aksara.
Wahidah,  F.  (2023).  Religious  Social  Inclusion:  Acculturation  of  The  Muslim Ambengan Tradition. Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan , 21 (2), 730-740.
Wahidah,  F.,  Sinta,  D.,  Rohmah,  B.,  &  Ibad,  M.  N.  (2022).  Pendampingan  Dan Pengembangan  Komunitas  Santri  Milenial  Dalam  Berliterasi  Digital  Berbasis Social  Entrepreneurship. AT  TAMKIN:  Jurnal  Pengembangan  Masyarakat Islam , 1 (2), 78-85.
Widhianawati,  N.  (2011).  Pengaruh  pembelajaran  gerak  dan  lagu  dalam meningkatkan kecerdasan musikal dan kecerdasan kinestetik anak usia dini. Jurnal Penelitian Pendidikan , 2 (2), 154 – 163.