DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v5i1.432

## Pendekatan Realistic Mathematics Education Berbantuan Articulate Storyline untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran dan Sikap Percaya Diri
Diterima: 26 Juni 2024 Revisi: 19 Juli 2024 Terbit: 1 Agustus 2024
a* Eko Yunia Nur Ariffah, b Meggy Novitasari a,b Universitas Muhammadiyah Surakarta
Abstrak — Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeksipsikan  pendekatan Realistic  Mathematics  Education (RME) berbantuan articulate  storyline yang  mampu  meningkatkan  kemampuan  penalaran  dan  sikap percaya  diri  siswa  pada  materi  bangun  ruang  kelas  IV  SD  Negeri  Pajang  1.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan model  siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa kelas IV. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, tes berupa soal  cerita  untuk  mengasah  kemampuan  penalaran  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  bangun  ruang,  dan angket untuk mengetahui sikap percaya diri siswa dan dokumentasi. Data dalam penelitian ini dianalisis dengan  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  penalaran dan  sikap  percaya  diri  siswa  melalui Realistic  Mathematics  Education  (RME) berbantuan articulate storyline . Hal ini dibuktikan kemampuan awal mencapai nilai rata-rata 56,6, pada siklus I mencapai nilai rata-rata 71 dan siklus II mencapai nilai rata-rata 87,2. Sementara itu, hasil awal sikap percaya diri siswa mencapai 29,16%, siklus I mencapai 45,83% dan siklus II mencapai 87,50%.
Kata Kunci — pendekatan RME; kemampuan penalaran; sikap percaya diri
Abstract — This study  aims  to  detect  the  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  approach  assisted  by Articulate  Storyline  that  is  able  to  improve  the  ability  of  student  reasoning  and  self  -confidence  in  the material for building class IV SD Negeri Pajang 1. This type of research is classroom action research. This research  was  conducted with  a  cycle  model.  The  subject  of  this  study  was  a  class  IV  student.  The  data collection  technique  used  in  this  study  is  observation,  a  test  in  the  form  of  a story  problem  to  hone  the ability of student reasoning in solving the problem of building space, and a questionnaire to find out the attitude  of  students' confidence  and  documentation.  The  data in  this  study  were  analyzed  by  descriptive analysis.  The  results  of  this  study  indicate  an  increase  in  the  ability  of  student  reasoning  and  self  - confidence  through  realistic  mathematics  education  (RME)  assisted  by  Articulate  Storyline.  This  is evidenced the initial ability to reach an average value of 56.6, in the first cycle reached an average value of 71 and cycle II reached an average value of 87.2. Meanwhile, the initial results of students' confidence reached 29.16%, cycle I reached 45.83%and the second cycle reached 87.50%.
Keywords— RME approach; reasoning ability; self-confidence
This is an open access article under the CC BY-SA License.
Penulis Korespondensi:
Eko Yunia Nur Ariffah, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Email: ekoyunianurariffah@gmail.com

## I. PENDAHULUAN
Matematika mendukung sains dan teknologi serta berkontribusi dalam memecahkan masalah kehidupan.  Matematika  diharapkan  dapat  membekali  siswa  dengan  keterampilan  berpikir rasional,  analitis,  sistematis,  kritis,  inovatif,  kreatif,  dan  kolaboratif  serta  kemampuan  untuk bekerja dalam tim (Ichsan, 2021; Kholifah et al., 2021; Safitri et al., 2022). Selain itu, matematika merupakan  ilmu  yang  memiliki  peranan  yang  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Ariffah  & Rusnilawati, 2023; Jusra & Alyani, 2021; Kholifah et al., 2021). Matematika membantu berbagai disiplin  ilmu  dan  meningkatkan  daya  pikir  manusia.  Matematika  memiliki  potensi  untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif. Oleh karena itu, matematika memiliki hubungan dengan profil siswa Pancasila karena bertujuan untuk meningkatkan  kemandirian,  kemampuan  bernalar  kritis,  dan  kreativitas  siswa  (Agusantia  & Juandi, 2022; Rohmah et al., 2023).
Pembelajaran  matematika  menurut  NCTM  terdiri  dari  lima  standar  proses yaitu  pemecahan masalah (problem  solving) ,  penalaran (reasoning) ,  komunikasi (communication) ,  koneksi (connection) ,  dan  representasi (representation) (Ariati  &  Juandi,  2022;  Hafriani,  2021). Kemampuan penalaran matematis merupakan salah satu aspek penting yang perlu diperhatikan dalam proses pembelajaran matematika. Kemampuan penalaran dapat membuat siswa memahami konsep matematika dan mengaplikasikannya dalam situasi nyata. Penalaran memungkinkan siswa memberikan  arti  pada  materi  yang  dipelajari  dan  mengaitkannya  dengan  pengalaman  mereka sendiri  (Nurjamilah  et  al.,  2021).  Kemampuan  penalaran  adalah  kemampuan  yang  dibutuhkan siswa  untuk  memahami  masalah  kontekstual,  menyelesaikan  masalah  secara  berkelompok, menyelesaikan masalah dan menarik kesimpulan. Oleh karena itu, guru dapat memastikan bahwa semua kemampuan penalaran tersebut terintegrasi dengan baik dalam pembelajaran matematika (Hidayat et al., 2020; Kotto et al., 2022; Yusdiana & Hidayat, 2018).
Kegiatan pembelajaran yang ideal diharuskan menggunakan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan siswa (Dewi, et al., 2024). Akan tetapi, guru cenderung menggunakan pendekatan konvensional dan menggunakan metode ceramah. Media pembelajaran yang  digunakan  juga  masih  minim  dan  hanya  mengandalkan  buku  pegangan  guru.  Dengan demikian,  pembelajaran  yang  dilaksanakan  akan  mononton  dan  perhatian  peserta  didik  kurang (Syaparuddin et al., 2020).
Hasil  observasi  yang  dilaksanakan  di  kelas  IV  SD  Negeri  Pajang  1  menunjukan  bahwa kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  masih  menggunakan  pendekatan  kontekstual  yang tidak sejalan dengan kondisi siswa. Dalam proses pembelajaran, siswa hanya mempelajari materi yang  dijelaskan  oleh  gurunya  dan  melalui  buku  pegangan  siswa.  Hal  ini  menyebabkan  siswa
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v5i1.432
menjadi monton,  tidak  termotivasi,  dan  tidak  tertarik  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Kegiatan pembelajaran  yang  demikian  dapat  menyebabkan  siswa  tidak  dapat  melatih  kemampuan penalaran secara maksimal.
Kemampuan  penalaran  siswa  dalam  menyelesaikan  soal cerita  tentang  bangun  ruang  masih sangat  rendah.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  hasil  test  awal  yang  hanya  diberikan  5  soal penalaran, bahwa terdapat hanya 27% siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM). Selain itu, pada kegiatan pembelajaran sikap percaya diri siswa terbilang masih kurang. Hal ini juga  dapat  dibuktikan  bahwa  29,16%  sikap  percaya  diri  siswa  masih  terbilang  belum terkondisikan  dengan  baik  seperti  menyampaikan  pendapat  dan  mengemukakan  ide  dan gagasannya.
Pada kenyataannya, tidak setiap individu memiliki sikap percaya diri yang kuat, dan lemahnya percaya  diri  juga  merupakan  masalah  psikologis  umum  yang  menimpa  setiap  siswa,  terutama pada saat pembelajaran. Sikap percaya diri kelas IV SD Negeri Pajang 1 tergolong masih rendah. Masalah  yang  dapat  ditemukan  adalah  ketidakberanian  siswa  dalam  mengeluarkan  pendapat ketika diskusi. Selain itu, siswa mengalami kesulitan untuk menyesuaikan diri dengan teman baru mereka. Faktor lain, seperti rasa malu kepada temannya dan tidak berani tampil di depan guru. Oleh karena itu, selain meningkatkan kemampuan penalaran siswa, guru juga harus meningkatkan kepercayaan diri siswa. Sikap percaya diri sangat penting untuk memecahkan masalah, terutama masalah yang muncul dalam kehidupan sehari-hari.
Solusi  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  penalaran  dan  sikap  percaya  diri siswa  dengan  menggunakan pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  (RME) .  Pendekatan Realistic  Mathematics  Education  (RME) adalah  pendekatan  pembelajaran  matematika  yang berfokus pada penggunaan konteks nyata dan relevan untuk membantu siswa memahami konsep matematika  secara  mendalam.  Pendekatan Realistic  Mathematics  Education  (RME) memungkinkan  siswa  untuk  membangun  pengetahuan  mereka  sendiri  melalui  aktivitas  yang berakar pada pengalaman nyata dan masalah yang dapat mereka bayangkan. Dengan demikian, pendekatan Realistic  Mathematics  Education  (RME) membantu  siswa  tidak  hanya  memahami konsep-konsep  matematika  tetapi  juga  menerapkannya  dalam  berbagai  konteks,  yang  pada akhirnya  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  kemampuan  penalaran  siswa (Ediyanto et al., 2020; Febriyanti et al., 2019; Yetri et al., 2019).
Pendekatan Realistic  Mathematics  Education  (RME) menuntut  siswa  untuk  berpartisipasi secara aktif karena memungkinkan mereka untuk merekonstruksi konsep dan gagasan matematika dengan  menyelesaikan  masalah  yang  muncul  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) dapat menyelesaikan masalah kontekstual dapat dicapai melalui diskusi, perbandingan, analisis metode
pemecahan masalah, dan kesimpulan (Ariffah & Rusnilawati, 2023; Trimahesri & Hardini, 2019). Selain  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai,  tentunya  juga  memerlukan  media interaktif  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  penalaran  dan  sikap  percaya  diri  siswa  serta mendukung dalam kegiatan pembelajaran. Multimedia interaktif yang memuat animasi, gambar, teks, dan audiovisual sehingga dapat meningkatkan penyampaian materi siswa (Adi et al., 2020; Geni  et  al.,  2020).  Salah  satu  multimedia  interaktif  yang  memuat  aspek-aspek  tersebut  adalah articulate  storyline . Articulate  Storyline memiliki  banyak  kelebihan,  salah  satunya  dapat menghasilkan  media  pembelajaran  yang  sangat  menarik  dengan  menu-menu  yang  mudah digunakan yang memungkinkan siswa berinteraksi dan mendemonstrasikan materi yang sedang mereka pelajari. Selain itu, konten yang dikembangkan oleh Lectora Inspire dapat dipublikasikan ke berbagai platform online (Daryanes et al., 2023; Utami & Wahyudi, 2021).
Perbedaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya adalah bahwa penggunaan pendekatan Realistic  Mathematics  Education  (RME) berbantuan articulate  storyline tidak  hanya  dapat meningkatkan kemampuan penalaran siswa namun juga dapat meningkatkan sikap percaya diri siswa.  Maka  dari  itu,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang  menerapkan  pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) berbantuan articulate storyline , menjadikan suasana kelas yang aktif  dan  tingginya  motivasi  untuk  belajar  matematika.  Pendekatan Realistic  Mathematics Education  (RME) ini  memiliki  beberapa  keunggulan,  seperti  bahwa  pembelajaran  menjadi menyenangkan  dan  tidak  terlalu  menegangkan  bagi  siswa.  Pendekatan Realistic  Mathematics Education (RME) dimulai dengan masalah kontekstual, siswa dapat menggunakan pengetahuan awal mereka  dan  pengalaman  sebelumnya  secara  langsung  (Ardina  et  al.,  2019;  Trimahesri  & Hardini,  2019).  Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dipaparkan,  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mendeksipsikan pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) berbantuan articulate storyline dapat  meningkatkan  kemampuan  penalaran  dan  sikap  percaya  diri  siswa  pada  materi bangun ruang kelas IV SD Negeri Pajang 1.

## II. METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian ini dilaksanakan dengan model siklus  dengan  langkah-langkah  dalam  tiap  siklus  diantaranya;  tahap  perencanaan  tindakan, pelaksanaan, pengamatan/observasi, dan refleksi yang kemudian apabila target penelitian belum tercapai pada siklus pertama maka penelitian akan dilanjutkan ke siklus selanjutnya ikuti dengan perencanaan ulang pada siklus (Arikunto, 2019). Gambaran desain penelitian model Kemmis dan Taggart dapat dilihat pada Gambar 1.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v5i1.432
Gambar 1. Alur PTK model Kemmis dan Taggar  (Arikunto, 2019)
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV semester II di SD Negeri Pajang 1 tahun pelajaran 2023/2024. Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  peningkatan kemampuan penalaran dan sikap percaya  diri  menggunakan  pendekatan Realistic  Mathematics  Education  (RME) berbantuan Articulate Storyline pada materi bangun ruang. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  observasi,  tes  berupa  soal  cerita  untuk  mengasah  kemampuan  penalaran siswa dalam menyelesaikan soal bangun ruang, angket untuk mengetahui sikap percaya diri siswa dan  dokumentasi.  Data  dalam  penelitian  ini  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif.  Analisis deskriptif  kuantitatif  dilakukan  dengan  menggunakan  pengolahan  data  melalui  angka  rata-rata (mean) , dan persentase. Selain itu, persentase hasil angket sikap percaya diri yang diperoleh siswa dikonversikan dengan cara, membandingkan angka rata-rata persentase dengan kriteria penilaian acuan  patokan  (PAP)  skala  4.  Indikator  keberhasilan  penelitian  adalah  80%  peserta  didik mencapai KKM >70.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas mengenai penerapan pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) berbantuan articulate  storyline untuk  meningkatkan  kemampuan  penalaran  dan  sikap percaya diri siswa pada materi bangun ruang diawali dengan tahap pra-siklus atau tahap penilaian sebelum  dilakukannya  tindakan  menggunakan  pendekatan Realistic  Mathematics  Education (RME) berbantuan articulate storyline . Hasil penilaian pada tahap prasiklus disajikan pada Tabel 1. dan Tabel 2.
Tabel 1. Tabel ketuntasan kemampuan penalaran siswa pada pra-siklus
Deskripsi Pra-siklus Jumlah Peserta Didik yang Tuntas KKM 4 Jumlah Peserta Didik yang Tidak Tuntas KKM 20 Persentase Peserta Didik yang Tuntas KKM 16,7% Persentase Peserta Didik yang Tidak Tuntas KKM 83,3% Nilai Rerata Kelas 56,6 Nilai Paling tinggi 80 Nilai Paling rendah 41
Berdasarkan  Tabel  1.  yang  memuat  hasil  capaian  kemampuan  penalaran  Pra-siklus menunjukkan bahwa yang mencapai KKM terdapat 4 siswa dengan persentase 16,7%, sedangkan yang tidak mencapai KKM terdapat 20 siswa dengan persentase 83,3%. Rerata kelas sebesar 56,6 , perolehan nilai tertinggi adalah 80 serta perolehan nilai terendah adalah 41. Hal ini menunjukkan bahwa pelaksanaan kegiatan pembelajaran menggunakan pendekatan konvensional kurang efektif dalam  meningkatkan  nilai.  Setelah  diketahui  capaian  hasil  kemampuan  penalaran  serta permasalahan  belajar  siswa,  maka  penelitian  dilanjutkan  pada  pelaksanaan  siklus  I  yang disesuiakan dengan rancangan penelitian yang telah disusun. Hasil kemampuan penalaran siklus I pada Tabel 3.
Tabel 2. Tabel angket sikap percaya diri siswa pada pra-siklus
Interval Skor Kategori Persentase Sangat Baik 0% Baik 16,67% Cukup 54,16% Kurang 29,16%
Berdasarkan  Tabel  2.  yang  memuat  hasil  capaian  angket  sikap  percaya  diri  Pra-siklus menunjukkan bahwa untuk kategori sangat baik persentase yang diperoleh adalah 0%, sedangkan kategori baik persentase yang diperoleh adalah 16,67%. Sementara itu, kategori cukup persentase yang diperoleh adalah 54,16% dan kategori kurang persentase yang diperoleh adalah 29,16%. Hal ini  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan konvensional sikap percaya diri siswa dinyatakan masih kurang. Setelah diketahui hasil angket sikap  percaya  diri  siswa,  maka  penelitian  dilanjutkan  pada  pelaksanaan  siklus  I  yang  disesuai dengan rancangan  penelitian  yang  telah  disusun.  Hasil  angket  sikap  percaya  diri  siklus  I  pada Tabel 4.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v5i1.432
Tabel 3. Tabel ketuntasan kemampuan penalaran siswa pada Siklus I
Deskripsi Siklus I Jumlah Peserta Didik yang Tuntas KKM 16 Jumlah Peserta Didik yang Tidak Tuntas KKM 8 Persentase Peserta Didik yang Tuntas KKM 66,7% Persentase Peserta Didik yang Tidak Tuntas KKM 33,3% Nilai Rerata Kelas 71 Nilai Paling tinggi 88 Nilai Paling rendah 55
Berdasarkan Tabel 3. yang memuat hasil capaian kemampuan penalaran siklus I menunjukkan bahwa yang mencapai KKM terdapat 16 siswa dengan persentase 66,7%, sedangkan yang tidak mencapai KKM terdapat 8 siswa dengan  persentase 33,3%. Rerata kelas sebesar 71, perolehan nilai tertinggi adalah 88 serta perolehan nilai terendah adalah 55. Meskipun demikian, terdapat peningkatan  ketuntasan  capaian  nilai  siklus  I  yaitu  sebesar  66,7%  tetapi  hasil  ini  indikator keberhasilan penelitian yaitu sebesar 80% belum tercapai. Hasil refleksi pada siklus I menunjukan bahwa  terdapat  banyak  kendala  pada  pelaksanaan  siklus  I,  diantaranya  adalah  kurangnya penjelasan  materi  dari  guru  yang  dapat  dipahami,  peserta  didik  kurang  memahami  soal  yang diberikan.  Untuk  memaksimalkan  kemampuan  penalaran  serta  memperbaiki  kekurangan  pada siklus I maka penelitian kemudian dilanjutkan pada pelaksanaan siklus II. Penelitian pada siklus II dilaksanakan sejalan dengan siklus I hanya saja dilakukan perbaikan pada beberapa komponen pembelajaran.  Perbaikan  komponen  pembelajaran  yang  dilakukan  di  antaranya  dengan pemaksimalan  penggunaan  model  pembelajaran  dan  media  pembelajaran.  Tindakan  yang diterapkan  untuk  melakukan  perubahan  tersebut  adalah  dengan  menggunakan  pendekatan Realistic  Mathematics  Education  (RME) berbantuan articulate  storyline dengan mengintegrasikan dengan lingkungan sekitar siswa. Hasil kemampuan penalaran siklus II pada Tabel 5.
Tabel 4. Tabel angket sikap percaya diri siswa pada Siklus I Interval Skor Kategori Persentase Sangat Baik 33,33% Baik 45,83% Cukup 20,83% Kurang 0%
Berdasarkan  Tabel  4.  yang  memuat  hasil  capaian  angket  sikap  percaya  diri  Siklus  I menunjukkan  bahwa  untuk  kategori  sangat  baik  persentase  yang  diperoleh  adalah  33,33%, sedangkan kategori baik persentase yang diperoleh adalah 45,83%. Sementara itu, kategori cukup persentase yang diperoleh adalah 20,83% dan kategori kurang persentase yang diperoleh adalah 0%. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan ketuntasan capaian angket siklus I yaitu sebesar 33,33% tetapi hasil ini indikator keberhasilan penelitian yaitu sebesar 80% belum tercapai. Hasil refleksi pada siklus I menunjukkan bahwa terdapat banyak kendala pada pelaksanaan siklus I,  di  antaranya  adalah  peserta  didik  kurang  memahami  pernyataan  yang  tertera.  Untuk memaksimalkan  kemampuan  penalaran  serta  memperbaiki  kekurangan  pada  siklus  I  maka penelitian kemudian dilanjutkan pada pelaksanaan siklus II. Hasil angket sikap percaya diri siklus I pada Tabel 6.
Tabel 5. Tabel ketuntasan kemampuan penalaran siswa pada Siklus II
Deskripsi Siklus II Jumlah Peserta Didik yang Tuntas KKM 24 Jumlah Peserta Didik yang Tidak Tuntas KKM 0 Persentase Peserta Didik yang Tuntas KKM 100% Persentase Peserta Didik yang Tidak Tuntas KKM 0% Nilai Rerata Kelas 87,2 Nilai Paling tinggi 100 Nilai Paling rendah 70
Berdasarkan  Tabel  5.  yang  memuat  hasil  capaian  kemampuan  penalaran  siklus  II menunjukkan  bahwa  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  yaitu  sebanyak  24  siswa  dengan persentase 100% dan jumlah yang tidak mencapai KKM tidak ada (0%). Rerata kelas yang dicapai sebesar  87,2,  selanjutnya  nilai  tertinggi  sebesar  100  dan  nilai  terendah  sebesar  70.  Hasil  ini menyatakan siklus II 100% peserta didik hasil belajarnya tuntas dan telah melampaui indikator keberhasilan  penelitian  yaitu  sebesar  80%.  Oleh  karena  itu,  dinyatakan  bahwa  pendekatan Realistic  Mathematics  Education  (RME) berbantuan articulate  storyline pada  materi  bangun ruang berhasil meningkatkan kemampuan penalaran siswa.

## Tabel 6. Tabel angket sikap percaya diri siswa pada Siklus II
Interval Skor Kategori Persentase Sangat Baik 87,5% Baik 12,5% Cukup 0% Kurang 0%
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v5i1.432
Berdasarkan  Tabel  6.  yang  memuat  hasil  capaian  angket  sikap  percaya  diri  Siklus  II menunjukkan  bahwa  untuk  kategori  sangat  baik  persentase  yang  diperoleh  adalah  87,5%, sedangkan kategori baik persentase yang diperoleh adalah 12,5%. Sementara itu, kategori cukup persentase yang diperoleh adalah 0% dan kategori kurang persentase yang diperoleh adalah 0%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sikap percaya diri pada siklus II sudah sangat baik dibuktikan dengan perolehan hasil melampaui indikator keberhasilan penelitian yaitu sebesar 80% dengan  nilai  87,5%.  Oleh  karena  itu,  dinyatakan  bahwa  pendekatan Realistic  Mathematics Education  (RME) berbantuan articulate  storyline pada  materi  bangun  ruang  berhasil meningkatkan  sikap  percaya  diri  siswa.  Berikut  grafik  peningkatan  kemampuan  penalaran  dan sikap percaya diri siswa:
Gambar 2. Grafik Peningkatan Kemampuan Penalaran
Gambar 3. Grafik Peningkatan Sikap Percaya Diri
Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  yang  dilaksanakan  pada  kelas IV  di  SD  Negeri  Pajang  1 bertujuan meningkatkan kemampuan penalaran dan sikap percaya diri siswa  dengan menerapkan
0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Hasil Kemampuan Penalaran 0% 16.67% 54.16% 29.16% 33.33% 45.83% 20.83% 0% 87.50% 12.50% 0% 0% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Sangat Baik Baik Cukup Kurang
Persentase Angket Sikap Percaya Diri Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2
pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) berbantuan articulate storyline . Data tentang kemampuan  penalaran  dan  sikap  percaya  diri  diperoleh  dari  tes  evaluasi  dan  angket  yang dilakukan pada pra-siklus, siklus I, dan siklus II.
Grafik  di  atas  menunjukkan  hasil  dari  penelitian  tindakan  kelas  yang  menggunakan pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) berbantuan articulate storyline . Setiap siklus menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  signifikan  untuk  kemampuan  penalaran  siswa.  Siswa dapat memahami konsep materi yang disajikan secara nyata. Ketika siswa diberikan soal, siswa tersebut dapat mengembangkan konsep dan ide dalam memecahkan soal cerita. Selain itu, dalam menyelesaikan masalah secara berkelompok siswa mampu membandingkan dan berdiskusi serta dapat menyimpulkan hasil cara yang berbeda dari setiap kelompok dalam menyelesaikan masalah. Hal ini sejalan dengan pendapat (Astuty et al., 2019; Febriyanti et al., 2019; Ndiung et al., 2021) bahwa  pendekatan Realistic  Mathematics  Education  (RME) adalah  pendekatan  pembelajaran yang memudahkan siswa dalam memahami konsep dan menyelesaikan masalah.
Adanya peningkatan kemampuan penalaran siswa tidak terlepas dari penerapan penggunaan pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) berbantuan articulate storyline yang dapat meningkatkan  daya  tarik  siswa  untuk  belajar  dan  memudahkan  siswa  dalam  memahami  dan menyelesaikan soal. Selain itu, dengan dikombinasikan dengan penambahan gambar, audio, dan video,  pengemasan  media  interaktif articulate  storyline yang  menarik  dan  fleksibel  dapat membantu siswa memahami materi bangun ruang dengan lebih baik (Ariadiny & Bektiningsih, 2023; Naja & Auliya, 2023; Wijayanti et al., 2022). Berdasarkan hasil penelitian, didapatkan data kemampuan  penalaran  dan  sikap  percaya  diri  siswa  meningkat.  Kondisi  pra-siklus  ke  siklus  I kemampuan penalaran siswa sebesar 16,7% meningkat menjadi 66,7% dengan nilai rerata dari 56,6 menjadi 71. Sedangkan pada siklus II, terjadi peningkatan kemampuan penalaran siswa dari siklus I sebesar  66,7%  meningkat  pada  siklus II  menjadi  100%  dengan  nilai  rerata  71  menjadi 87,2.
Selain  itu,  penerapan  pendekatan Realistic  Mathematics  Education  (RME) berbantuan articulate storyline juga dapat meningkatkan sikap percaya diri siswa. Hal itu ditunjukkan dengan adanya kenaikan grafik dari pra-siklus, siklus I, hingga pada siklus II. Sikap percaya diri dapat mendorong  siswa  untuk  belajar  matematika.  Ketika  melakukan  diskusi  dalam  memecahkan masalah  siswa  berani  menyampaikan  ide.  Selain  itu,  siswa  berani  bertanya  dan  menjawab pertanya  mengenai  materi  yang  dipaparkan  oleh  guru  serta  siswa  mampu  tampil  dan  maju kedepan saat  presentasi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Fardani et  al.,  2021;  Febiyanti  et  al., 2020; Simamora et al., 2018) bahwa melalui kegiatan diskusi dan presentasi berkelompok, siswa dapat memberikan ide dan pendapat, mudah menyesuaikan diri, berani tampil di depan, dan berani bertanya  dan  mengajukan  jawaban.  Sikap  percaya  diri  siswa  pada  pra-siklus  dengan  kategori
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v5i1.432
sangat  baik  sebesar  0%,  sedangkan  kategori  baik  persentase  yang  diperoleh  adalah  16,67%. Sementara  itu,  kategori  cukup  persentase  yang  diperoleh  adalah  54,16%  dan  kategori  kurang persentase  yang  diperoleh adalah  29,16%. Untuk  siklus I  kategori  sangat  baik  persentase  yang diperoleh  adalah  33,33%,  sedangkan  kategori  baik  persentase  yang  diperoleh  adalah  45,83%. Sementara  itu,  kategori  cukup  persentase  yang  diperoleh  adalah  20,83%  dan  kategori  kurang persentase  yang  diperoleh  adalah  0%.  Dan  yang  terakhir  untuk  siklus  II  kategori  sangat  baik persentase  yang  diperoleh  adalah  87,5%,  sedangkan  kategori  baik  persentase  yang  diperoleh adalah 12,5%. Sementara itu, kategori cukup persentase yang diperoleh adalah 0% dan kategori kurang persentase yang diperoleh adalah 0%.

## IV. KESIMPULAN
Kesimpulan pada  penelitian ini adalah terjadi peningkatakan kemampuan penalaran dan sikap percaya  diri  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Pajang  1.  Temuan  penelitian  mengenai  penggunaan pendekatan Realistic  Mathematics  Education  (RME) berbantuan articulate  storyline dapat meningkatkan kemampuan penalaran dan sikap percaya diri siswa kelas IV di SD Negeri Pajang 1. Hasil penelitian pada penerapan pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) mampu meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  tinggi  dan  belajar  menggunakan  pengalaman yang nyata terbukti dapat meningkatkan kemampuan penalaran siswa. Pendekatan ini dilakukan melalui  tahap-tahap  berikut  ini:  (a)  memperkenalkan  masalah;  (b)  memahami  masalah kontekstual; (c) menyelesaikan masalah secara berkelompok melalui kegiatan membandingkan dan  berdiskusi;  (d)  menganalisis  cara-cara  pemecahan  masalah  berdasarkan  hasil  dari membandingkan  dan  berdiskusi;  dan  (e)  menyimpulkan  solusi  permasalahan  yang  disajikan. Selain itu, dengan berbantuan articulate storyline siswa menjadi tertarik untuk memahami materi dan mengerjakan soal yang disediakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi, W. A.,  Relmasita,  S.  C.,  &  Hardini,  A.  T.  (2020).  Pengembangan  Media  Animasi  Untuk Pembelajaran  Matematika  Materi  Bangun  Datar. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan , 4 (1), 81. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i1.24778 Agusantia,  D.,  &  Juandi,  D.  (2022).  Kemampuan  Penalaran  Analogi  Matematis  di  Indonesia:
Systematic Literature Review. Symmetry: Pasundan Journal of Research in Mathematics Learning and Education , 7 (2), 222–231. https://doi.org/10.23969/symmetry.v7i2.6436 Ardina, F. N., Fajriyah, K., & Budiman, M. A. (2019). Keefektifan Model Realistic Mathematic Education  Berbantu  Media  Manipulatif  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  pada  Materi Operasi Pecahan. Jurnal
Pedagogi Dan Pembelajaran , 2 (2), 151. https://doi.org/10.23887/jp2.v2i2.17902
Ariadiny,  F.,  &  Bektiningsih,  K.  (2023).  My  Indonesia  is  Rich  in  Culture:  Problem-based Articulate  Storyline  on  Social Sciences Lesson  Content. Journal  of  Education  Research
and Evaluation , 7 (4), 569–577. https://doi.org/10.23887/jere.v7i4.67978 Ariati, C., & Juandi, D. (2022). Kemampuan Penalaran Matematis: Systematic Literature Review.
Jurnal Lemma , 8 (2), 61–75. https://doi.org/10.22202/jl.2022.v8i2.5745 Ariffah,  E.  Y.  N.,  &  Rusnilawati.  (2023).  The  Effect  of  Realistic  Mathematics  Education Approach  Assisted  by  Interactive  Multimedia  Articulate  Storyline  on  Reasoning  Ability and  Self  Confidence. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 7 (1),  1–9. https://doi.org/10.23887/jipp.v7i1.58200
Arikunto, S. (2019). Penelitian Tindakan Kelas . Bumi Aksara.
Astuty, E. S. W., Waluya, S. B., & Sugianto. (2019). Mathematical Reasoning Ability Based on Self  Regulated  Learning  by  Using  The  Learning  of  Reciprocal  Teaching  With  RME Approach. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 8 (1), 49–56. Daryanes, F., Darmadi, D., Fikri, K., Sayuti, I., Rusandi, M. A., & Situmorang, D. D. B. (2023).
The development of articulate storyline interactive learning media based on case methods to train student’s problem-solving ability.
Heliyon , 9 (4), e15082. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2023.e15082
Dewi, E. M. P., Qamaria, R. S., Widiastuti, A. A., Widyatno, A., Marpaung, J., Ervina, I., ... & Suprihatin, T. (2024). Pendidikan Indonesia Di Era Globalisasi; Tantangan Dan Peluang . Nas Media Pustaka.
Ediyanto,  E.,  Gistituati,  N.,  Fitria,  Y.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pengaruh  Pendekatan  Realistic Mathematics  Education  Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Materi  Matematika  SD. Jurnal Basicedu , 4 (1), 203–209. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.325 Fardani,  Z.,  Surya,  E.,  &  Mulyono,  M.  (2021).  Analisis  Kepercayaan  Diri  (Self-Confidence) Siswa  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Model  Problem  Based  Learning.
Paradikma: Jurnal Pendidikan Matematika , 14 (1), 39–51.
https://doi.org/10.24114/paradikma.v14i1.24809
Febiyanti, D., Wibawa, I. M. C., & Arini, N. W. (2020). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Mind Mapping Berpengaruh terhadap Keterampilan Berbicara. Mimbar Ilmu , 25 (2), 121. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.26620
Febriyanti,  F.,  Bagaskorowati,  R.,  &  Makmuri,  M.  (2019).  The  Effect  of  The  Realistic Mathematics  Education  (RME)  Approach  and  The  Initial  Ability  of  Students  on  The Ability  of  Student  Mathematical  Connection. International  Journal  for Educational  and Vocational Studies , 1 (3), 153–156. https://doi.org/10.29103/ijevs.v1i3.2117 Geni, K. H.  Y.  W., Sudarma,  I.  K.,  &  Mahadewi,  L.  P.  P.  (2020).  Pengembangan  Multimedia Pembelajaran Interaktif Berpendekatan CTL Pada Pembelajaran Tematik Siswa Kelas IV SD. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 1. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28919 Hafriani, H. (2021). Mengembangkan Kemampuan Dasar Matematika Siswa Berdasarkan NCTM Melalui Tugas Terstruktur Dengan Menggunakan ICT (Developing The Basic Abilities of Mathematics Students Based on NCTM Through Structured Tasks Using ICT). JURNAL ILMIAH  DIDAKTIKA:  Media  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 22 (1),  63. https://doi.org/10.22373/jid.v22i1.7974
Hidayat, E. I. F., Vivi Yandhari, I. A., & Alamsyah, T. P. (2020). Efektivitas Pendekatan Realistic Mathematics  Education  (RME)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematika Siswa Kelas V. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 106. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.21103
Ichsan,  F.  N.  (2021).  Implementasi  Perencanaan  Pendidikan  dalam  Meningkatkan  Karakter Bangsa  Melalui  Penguatan  Pelaksanaan  Kurikulum. Al-Riwayah :  Jurnal  Kependidikan , 13 (2), 281–300. https://doi.org/10.47945/al-riwayah.v13i2.399
Jusra, H., & Alyani, F. (2021). Pelatihan untuk Guru-Guru SD dalam Membuat Instrumen HOTs Mata  Pelajaran  Matematika. E-Dimas:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat . https://doi.org/10.26877/e-dimas.v12i1.4206
Kholifah,  U., Hanifah,  H., Siagian,  T.  A.,  & Utari,  T.  (2021).  Analisis Soal  Matematika  Ujian Akhir Semester Ganjil ditinjau Dari Aspek Kognitif Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 13
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v5i1.432
Mukomuko  Tahun  Ajaran  2019/2020. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Matematika Sekolah (JP2MS) , 5 (1), 99–110. https://doi.org/10.33369/jp2ms.5.1.99-110 Kotto,  M.  A.,  Babys,  U.,  &  Gella,  N.  J.  M.  (2022).  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran Matematika  Siswa  Melalui  Model  PBL  (Problem  Based  Learning). Jurnal  Sains  Dan Edukasi Sains , 5 (1), 24–27. https://doi.org/10.24246/juses.v5i1p24-27 Naja,  D.  U.,  &  Auliya,  N.  N.  F.  (2023).  Media  Pembelajaran  Matematika  Interaktif  Berbasis Html5 Dalam Materi Bangun Ruang Menggunakan Articulate Storyline 3. Trigonometri: Jurnal Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 1 (1), 1–10.
https://doi.org/10.3483/trigonometri.v1i1.800
Ndiung, S., Sariyasa, Jehadus, E., & Apsari, R. A. (2021). The effect of treffinger creative learning model  with  the  use  rme  principles  on  creative  thinking  skill  and  mathematics  learning outcome. International Journal of Instruction , 14 (2), 873–888.
https://doi.org/10.29333/iji.2021.14249a
Nurjamilah,  Rokhmat,  J.,  Sahidu,  H.,  Harjono,  A.,  &  Hikmawati.  (2021).  Causalitic-learning model to improve reasoning-ability in learning physics in terms of student creativity during the  covid-19  pandemic. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1816 (1),  012039. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1816/1/012039
Rohmah, N. N. S., Markhamah, Narimo, S., & Widyasari, C. (2023). Strategi Penguatan Profil Pelajar Pancasila Dimensi Berkebhinekaan Global Di Sekolah Dasar. Jurnal Elementaria Edukasia , 6 (3), 1254–1269. https://doi.org/10.31949/jee.v6i3.6124
Safitri, A. O., Yunianti, V. D., & Rostika, D. (2022). Upaya Peningkatan Pendidikan Berkualitas di  Indonesia:  Analisis  Pencapaian  Sustainable  Development  Goals  (SDGs). Jurnal Basicedu , 6 (4), 7096–7106. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3296 Simamora,  R.  E.,  Saragih,  S.,  &  Hasratuddin,  H.  (2018).  Improving  Students’  Mathematical Problem Solving Ability and Self-Efficacy through Guided Discovery Learning in Local Culture Context. International Electronic Journal of Mathematics Education , 14 (1), 61– 72.
Syaparuddin,  S.,  Meldianus,  M.,  &  Elihami,  E.  (2020).  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar PKn Peserta Didik. Mahaguru: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 30–41. https://doi.org/10.33487/mgr.v1i1.326 Trimahesri, I., & Hardini, A. T. A. (2019). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Menggunakan  Model  Realistic  Mathematics Education.
Thinking Skills and Creativity Journal , 2 (2), 111–120. https://doi.org/10.23887/tscj.v2i2.22272
Utami, Y. S., & Wahyudi. (2021). Pengembangan Media Interaktif Berbasis Articulate Storyline Pada  Pembelajaran  Tematik  Peserta  Didik  Kelas V SD. Jurnal  Riset  Pendidikan  Dasar , 03 (2), 62–71. https://doi.org/doi.org/10.26618/jrpd.v4i1.5056
Wijayanti, A. F., Utami, S., & Sumaji. (2022). Development of Articulate Storyline Interactive Learning  Media  Based  on  Realistic  Mathematical  Education  (RME)  to  Improve  Critical Thinking Ability of Elementary School Students. ICCCM Journal of Social Sciences and Humanities , 1 (5), 13–22. https://ejicccm.com/index.php/icccmjssh/article/view/59 Yetri,  O.,  Fauzan,  A.,  Desyandri,  D.,  Fitria,  Y.,  &  Fahrudin,  F.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan Realistic  Mathematics  Education  (RME)  danSelf  Efficacy  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 2000–2008. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.249
Yusdiana, B. I., & Hidayat, W. (2018). Analisis Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Sma Pada  Materi  Limit  Fungsi. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (3),  409. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.p409-414