Volume 2 Nomor 8  2018  ISSN : 2089-6158

## Pengembangan Modul Fisika Dasar Berbasis Scientific Untuk Meningkatkan Higher Order Thinking Skill (HOTS)
Yulia Dewi Puspitasari 1 , Triana Wuri Cahyanti 2
1 STKIP PGRI Nganjuk Jl. Abdulrahman Saleh No 21 Nganjuk yuliadewi@stkipnganjuk.ac.id
2 STKIP PGRI Nganjuk Jl. Abdulrahman Saleh No 21 Nganjuk trianawuri@stkipnganjuk.ac.id

## Abstrak
Tujuan penelitian yaitu: (1) mengembangkan dan menghasilkan modul fisika dasar berbasis scientific , (2) meningkatkan higher  order  thinking  skill (HOTS)  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  menggunakan  modul  fisika  dasar  berbasis scientific .  Metode  penelitian  yang  digunakan Research and Development (R&D).  pengembangan  dilaksanakan  dengan mengacu pada model pengembangan ADDIE dengan tahapan Analyse, Design, Development, Implementation, Evaluation . Pengembangan  modul  ini  dinilai  berdasarkan  kelayakan  isi,  penyajian,  dan  bahasa  oleh  validator  ahli,  dosen,  dan peer review . Uji validitas  yang  dilakukan adalah validasi  kelayakan  isi, penyajian,  dan bahasa  modul kemudian direvisi  dan diimplementasikan pada mahasiswa Program Studi Pendidikan IPA dalam mata kuliah fisika dasar. Higher order thinking skill (HOTS) mahasiswa dianalisis dengan uji prasyarat untuk mengetahui normalitas dan homogenitas data. higher order thinking skill (HOTS) dianalisis dengan uji parametrik dengan uji t test menggunakan software SPSS. Hasil dari Penelitian ini yaitu: (1) kelayakan pengembangan modul fisika dasar berbasis scientific dikategorikan baik; (2) higher order thinking skill (HOTS)  mahasiswa  meningkat;  (3)  dari  empat  Aspek higher order thinking  skill (HOTS)  kemampuan  logika  dan penalaran mengalami peningkatan tinggi diikuti kemampuan analisis, kemampuan evaluasi, dan kemampuan kreasi.
Kata Kunci: Modul, Scientific , HOTS, ADDIE.

## 1. Pendahuluan
Briggs  cit.  Arif  et  al.  (2010:  6) menyatakan bahwa media adalah semua alat fisik yang menyajikan pesan yang  merangsang siswa untuk  belajar  yaitu  berupa  buku.  Salah  satu media  ajar  yang  dapat  digunakan  siswa  untuk belajar  mandiri  adalah  dalam  bentuk  modul. Modul pembelajaran merupakan satuan program belajar  mengajar  terkecil  yang  dipelajari  oleh siswa sendiri secara perseorangan atau diajarkan oleh  siswa  kepada  dirinya  sendiri  (self instruction)  (Winkel,  2009:472).  Menurut  Andi Prastowo  (2010:107)  modul  memiliki  fungsi sebagai  bahan  ajar  mandiri,  pengganti  fungsi pendidik, alat evaluasi , dan bahan rujukan bagi peserta didik.
Dalam Journal of education Macrothink  Institute  menyatakan  bahwa  “ the module  can  be  used  to  study  indepedently  or individually  because  the  module  contains objective,  instruction  sheet,  reading  materials, answers  keys,  and  evaluastion  tools ”  (Rufii, 2015: 19). Modul dapat digunakan sebagai bahan belajar  siswa  dimanapun  dan  kapanpun  secara
mandirikarena  modul terdiri dari konten sampai pada  evaluasi.  Salah  satu  metode  pegembangan dalam  penyusunan modul yakni metode pengembangan  ADDIE.  Kaye  dan  George (2007)  menyatakan  bahwa  ADDIE  merupakan salah  satu  model  pengembangan  yang  rinci, sistematis,  dan  sederhana  dengan  lima  langkah pengembangan
yaitu
analisis,desain, pengembangan, penerapan, dan evaluasi. Shiang Kwei  Wang  &  Hui  Yin  Hsu  (2009)  bahwa metode  pengembangan  ADDIE  disusun  secara sistematis  dan  dapat  membantu  mendesain instruksi  kerja,  berdasarkan    hasil  penelitian menunjukkan bahwa kemampuan dalam bereksperimen dapat meningkat. Berdasarkan Ryberg (2010) Pendekatan scientific adalah konsep dasar yang menginspirasi atau mendasari perumusan metode mengajar dengan menerapkan karakteristik yang ilmiah.  Berdasarkan  Kemendiknas  (2013:  64) pendekatan scientific merupakan  konsep  dasar yang menginspirasi atau  melatarbelakangi perumusan
metode mengajar dengan
menerapkan karakteristik yang ilmiah. Implikasi proses  pembelajaran scientific meliputi  tiga ranah yaitu sikap, pengetahuan, dan
Volume 2 Nomor 8  2018  ISSN : 2089-6158
keterampilan.. Pendekatan scientific disebut juga pendekatan  5M,  yaitu  mengamati,  menanya, menalar,  mencoba,  dan  menyajikan  sehingga pendekatan scientific dapat  mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Higher  order  thinking  skill -HOTS merupakan  proses  berpikir  yang  tidak  sekedar menghafal dan menyampaikan kembali informasi  yang  diketahui.  Kemampuan  berpikir tingkat tinggi merupakan kemampuan menghubungkan, memanipulasi, dan
mentransformasikan  pengetahuan  yang  sudah dimilikinya  dengan  hal-hal  atau  masalah  yang belum  pernah  diajarkan  dalam  pembelajaran (Tawil & Liliasari, 2013).
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang dilaksanakan  di  STKIP  PGRI  Nganjuk  melalui kegiatan  analisis  kebutuhan  diperoleh  data 74,5%  tidak  memiliki  sumber  belajar  cetak Berdasarkan hasil wawancara dengan mahasiswa bahwa  minat  siswa  untuk  belajar  Fisika  Dasar rendah,  hal  ini  terbukti  saat  peneliti  mengikuti kegiatan  belajar  mengajar  terlihat  hampir  60% siswa  hanya  mendengarkan  penjelasan  dari dosen  dan  40%  siswa  mendengarkan  dan  aktif dalam  pembelajaran.  Dari  hasil  pengamatan peneliti,  program  studi  Pendidikan  IPA  dalam pembelajaran fisika dasar memiliki keterbatasan dalam  media  cetak  pembelajaran.  Media  cetak pembelajaran ini menggunakan modul pembelajaran. Oleh karena kemampuan menalar, menyaji dan  mencipta mahasiswa  masih kurang maka  modul  yang  akan  dikembangkan  berbasis scientific .  Pembelajaran scientific memerlukan keterampilan berpikir mahasiswa pada tingkatan yang lebih tinggi sehingga diharapkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  mahasiswa meningkat.  Harapan  dari  penelitian  ini    melalui pengembangan  modul  fisika  dasar  berbasis scientific  dapat  meningkatkan higher  order thinking skill mahasiswa.
Dari  uraian  diatas,  perlu  dilakukan penelitian  “Pengembangan  Modul  Fisika  Dasar Berbasis Scientific untuk  Meningkatkan Higher Order Thinking Skill (HOTS)”.
Pengetahuan  melalui  buku  memiliki wawasan  yang  dapat  dijadikan  informasi  awal oleh  peserta  didik.  Wilson  &  Rosenthal (2012:75)  menuliskan  tentang  pengetahuan  dari buku seperti berikut:
The  knowledge  on  research  that  students  read from  books  and  study  in  courses  is  not  easy  to understand  or  easily  transmitted  into  practice. Methodological expertise requires vast amounts of  conceptual  knowledge  (“knowing  what”), (“knowing how”) although the research process in itself requires procedural knowledge.
Bahwa  Pengetahuan  tentang  penelitian  yang dibaca  oleh  siswa  dari  buku  dan  studi  di  mata pelajaran  tidak  mudah  dipahami.  Keahlian metodologis memerlukan sejumlah besar pengetahuan  konseptual  "mengetahui  apa", "mengetahui  bagaimana"  walaupun  proses penelitian  itu  sendiri  memerlukan  pengetahuan prosedural.
Menurut  buku  pedoman  penyusunan modul  (Balitbangdikbud,  2009:54),  modul adalah salah satu unit program belajar mengajar terkecil  yang  secara  terinci  menggariskan: Kompetensi  inti,  topik  yang  akan  dijadikan pangkal pembelajaran, kompetensi dasar, pokok materi  yang  akan  dipelajari  dan  diajarkan, kedudukan  dan  fungsi  satuan  (modul)  dalam kesatuan  program  lebih  luas,  peranan  guru didalam proses belajar mengajar, alat dan sumber yang  akan  dipakai,  kegiatan  belajar-mengajar yang  akan  dilakukan  dan  dihayati  murid  secara berurutan,  lembar-lembar  kerja  yang  akan dilaksanakan selama berjalannya proses belajar, program evaluasi yang akan dilaksanakan selama proses belajar.
Dalam Juornal  of  research  &  method  in education menyatakan bahwa: “scientific approach  is  a  scientific  and  inquiry  approach, where students act directly either individually or in  groups to  explore the concept  and  principles during  the  learning  activities”(  Isa,  2016:67). P endekatan scientific merupakan  pendekatan ilmiah  dan  pendekatan    inkuiri,  dimana  siswa dapat  belajar  secara  individual  atau  grup  untuk mengungkap konsep selama pembelajaran.
Berdasarkan dalam journal the american biology teacher, Guy R. McPherson (2011: 242) menyatakan  bahwa theoretically  the  learning with scientific approach is the learning which is more  emphasis  on  the  inquiry  learning,  which has relevance to  the nature of  science,  which is not  just  a collection of facts and principles, but include ways how to get the facts and principles as  well  as  the  scientists  attitude  in  the  basic science  process  namely  observing,  classifying, communicate, measure, predicting, and concluding ”.  Pembelajaran  dengan  pendekatan ilmiah  merupakan  pembelajaran  yang  lebih menekankan pada pembelajaran inkuiri, memiliki relevansi dengan sifat sains, kumpulan fakta  dan  prinsip,  dan    mencakup  cara mendapatkan  fakta  dan  prinsip.  Sintaks  dasar pada  pendekatan  scientific  yaitu  mengamati, mengklasifikasi, mengkomunikasikan, mengukur,  memprediksi,  dan  menyimpulkan. Pendekatan  scientific  menggunakan  metode pembelajaran berbasis masalah.
Berdasarkan  Yee  Mei  Heong  (2011:121) dalam internasional journal of sosial science and humanity  menyatakan  bahwa  “ Higher  order thinking  skills  (HOTS)  is  one  component  of  the creative  thinking  skills  and  critical  thinking. creative  thinking  can  develop  individual  to  be more innovative, have good creativity, ideal and imaginative.  When  students  know  how  to  use both  of  these  skills,  it  means  that  students  have applied high order thinking skills ”. Higher order thinking  skill merupakan  komponen  pada keterampilan  berpikir  kritis  dan  keterampilan berpikir kreatif yang dapat menjadi inovatif,kreatif, dan imaginatif.
Tan  Shin  &Yen  (2015:21)dalam    adaptation  of Resnick’s, characterization  of  “HOT”  versus “routine  teaching”;  this  may  assist  teachers  in determining whether HOT is taking place in their classroom .

## 2. Pembahasan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan pengembangan  (research  and  development/ R&D).  Model  yang  digunakan  sebagai  dasar untuk  mengembangkan  modul  Fisika  Dasar berbasis  scientific  merupakan  adaptasi  model ADDIE  yang  dikemukakan  oleh  Reiser  dan Mollenda  (1993).  Model  ADDIE  memiliki beberapa tahapan yaitu analyse, design,
develope,  implementation,  and  evaluation .
Langkah-langkah  pengembangan  modul  yaitu analisis, perancangan, pengembangan, penerapan, dan penilaian.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  STKIP  PGRI Nganjuk dengan fokus penelitian pada mahasiswa di Program Studi Pendidikan IPA dan Program Studi Pendidikan Matematika. Pemilihan  program  studi  penelitian  didasarkan pada  alasan  bahwa:  (1)  kedua  progam  studi menempuh  Mata  kuliah  Fisika  Dasar,  (2) Memilih Program Studi Pendidikan Matematika sebagai uji coba kolompok kecil sebab Program Studi  Pendidikan  IPA  memiliki  keterbatasan jumlah mahasiswa dan sebagai pengguna modul fisika  dasar  berbasis scientific dalam  penelitian R&D.  Pendidikan Ipa sebagai kelas eksperimen yang  akan  melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan  modul  fisika  dasar  berbasis scientific .
Rancangan  penelitian  yang  tepat  digunakan menurut  Sugiyono  (2013:  74)  adalah  Pre- Eksperimental  Design  dengan  tipe  One  Group Pretest Postest. desain Pre-Eksperimental Design dengan  tipe One  Group  Pretest  Postest terlihat pada gambar 1 berikut.
Gambar 1 Desain Eksperimen One Group Pretest Postes (sugiyono, 2013:75)
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  adalah  dengan  menggunakan  observasi, angket,  tes  tertulis.  Tes  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah (pretest) dan (posttest). Data tes digunakan untuk mengetahui pengaruh modul fisika  dasar  berbasis  scientific  yang  digunakan terhadap peningkatan higher order thinking skill (HOTS).  Instrumen  tes  yang  baik  harus  diuji validitas, reliabilitas, dan dilakukan analisis butir instrumen  menggunakan  uji  daya  pembeda  dan tingkat kesukaran.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan analisis observasi, analisis angket, dan  analisis  tes.  Analisis  data  hasil  tes  yang digunakan adalah data higher order thinking skill mahasiswa  yang  diperoleh  dari    pretest  dan posttest berbentuk soal uraian. Untuk mengukur higher  order  thinking  skill mahasiswa  sebelum dan sesudah pembelajaran  menggunakan  modul fisika berbasis scientific dapat di hitung dengan menggunakan  n-gain.  Data  pretest  dan  data posttest harus diuji normalitas dan homogenitas. Pengujian ini dilakukan sebagai uji prasyarat Uji prasyarat ini sebagai dasar pengujian lebih lanjut pada higher order thinking skill mahasiswa. Data terdistribusi  normal  dan  homogen  maka  uji hipotesis  menggunakan  parametrik,  dan  apabila salah satu data tidak normal atau tidak homogen maka uji hipotesis menggunakan nonparametrik.
Pengembangan  modul  yang  digunakan adalah ADDIE yang dikembangkan oleh Russel dan  Molenda.  Adapun  hasil  penelitian  dan pembahasan dalam penelitian ini sebagai berikut:
Tahap  analisis,  analisis  yang  dimaksudkan dalam penelitian yaitu mengidentifikasi kebutuhan  dan  masalah  yang  muncul  dalam pembelajaran sehingga menjadi dasar yang kuat untuk mendesain produk berupa modul pembelajaran.  Tahap  analisis  dilakukan  analisis terhadap  materi  yang  telah  digunakan  dan dilaksanakan  di  STKIP  PGRI  Nganjuk.  Materi Fisika  dasar  yang  dikembangkan  adalah  materi fluida yang merupakan materi dengan penerapan konsep  yang  banyak  dalam  kehidupan  sehari- hari yang dekat dengan mahasiswa. Pada materi fluida serta hasil UN, daya serap mahasiswa pada materi  IPA/Fisika  masih  tergolong  kurang dengan perolehan nilai rata-rata 44,3%. Sehingga diharapkan  dengan  dikembangkannya  modul pembelajaran akan lebih memudahkan
O 1 X O 2 O 3 O 4
Volume 2 Nomor 8  2018  ISSN : 2089-6158
mahasiswa dalam mempelajari materi mengenai fisika dasar. Hasil analisis dijadikan dasar untuk mengembangkan  modul  Fisika  Dasar  berbasis scientific pada  materi  fluida  dan  merujuk  pada standar  yang  ditetapkan  BSNP  tentang  standar pengembangan  modul  dan  bahan  ajar.  Modul disusun  berdasarkan  komponen  pembelajaran scientific . Tahapan  kedua  yaitu design ,  merupakan tahapan  perancangan  produk  berupa  modul Fisika  Dasar  berbasis  scientific  pada  materi fluida. Pemilihan metode, strategi pembelajaran, dan bahan ajar dipilih berdasarkan hasil analisis kinerja  dan  kebutuhan  mahasiswa.  Metode pembelajaran  yang  dipilih  yaitu  eksperimen karena  keterampilan  siswa  kurang  terasah, sedangkan strategi pembelajaran yang digunakan adalah  pendekatan scientific dengan  model pembelajaran berbasis masalah. Pemilihan bahan ajar  disesuaikan  dengan  sintak  pembelajaran scientific . Pemilihan  format disesuaikan dengan format kriteria modul yang disusun berdasarkan komponen  pembelajaran  berbasis  scientific  dan dimodifikasi dengan
memberikan tes keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Tahapan ketiga adalah d evelope , Pada tahap pengembangan  dilakukan  tahapan  validasi  dan uji coba terbatas. Tahap pengembangan bertujuan  untuk  menghasilkan  sebuah  produk modul Fisika dasar berbasis scientific yang sudah siap nantinya untuk diujicobakan lebih luas lagi setelah  dilakukan  revisi  sesuai  dengan  validasi dan  revisi  pada  tahap  uji  coba  terbatas.  Produk berupa  draf  I  modul,  Silabus,  RPP,  dan  soal keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi    divalidasi oleh 2 orang dosen ahli, 2 orang guru dan 3 orang peer review. Secara lengkap tersaji pada tabel 1,
2 dan 3.
Aspek  yang  dinilai  meliputi  3  hal,  yaitu kelayakan isi, kelayakan penyajian dan kelayakan  bahasa.  Hasil  validasi  modul  oleh dosen pada kelayakan isi menunjukkan rerata 70 dengan kategori baik sedangkan pada kelayakan penyajian  menunjukkan  rerata  45  dengan kategori  sangat  baik.  Hasil  validasi  modul  oleh guru  pada  kelayakan  kebahasaan  menunjukkan rerata 36,5 dengan kategori baik, sedangkan hasil validasi modul oleh peer review pada kelayakan bahasa  menunjukkan  rerata  38,67  dengan kategori sangat baik.  Sedangkan untuk validasi Silabus, RPP, soal, angket dan lembar observasi disimpulkan layak digunakan dengan perbaikan.. Kemudian  soal  tes  diujicobakan  di  luar  sampel uji  coba  yang  bertujuan  mengetahui  keajegan soal sebelum digunakan untuk penelitian. Tabel 1. Hasil Validasi Modul oleh Dosen
Validasi Validat or Rerata Kategori I II Ahli materi (Kelayakan Isi) 72  68  70 Baik Ahli Media (Kelayakan penyajian) 44  46  45 Sangat Baik Tabel 2. Hasil Validasi Modul oleh Guru Validasi Validator Rerata Kategori I II Kelayakan Bahasa 38 35 36,5 Baik Tabel 3. Hasil Validasi Modul oleh Peer Review Validasi Validator Rerata Kategori I II III Kelayakan Bahasa 37 40 39 38,67 Sangat Baik
Setelah  melalui  tahapan  validasi  dan  dilakukan revisi  maka  didapatkan  modul  draf  II,  langkah selanjutnya adalah  melakukan uji coba terbatas. Pada  tahap  uji  coba  terbatas  bertujuan  untuk mengetahui  kelayakan  modul  Fisika  berbasis scientific. Hasil dari uji coba terbatas digunakan untuk  perbaikan  produk  sebelum  diujicobakan pada kelas yang lebih besar.
Pengembangan  bahan  ajar  berupa  modul bertujuan  untuk  meningkatkan  higher  order thingking  skill  mahasiswa.  Untuk  mengetahui peningkatan  higher  order  thingking  skill digunakan  pretest  dan  posttest  dengan  soal  tes berupa uraian sebanyak 15 butir soal. Modul draf II  diujicobakan  secara    terbatas  pada  6 mahasiswa dengan 2 orang mahasiswa mempunyai  kemampuan  tinggi, 2  orang mahasiswa  dengan  kemampuan  sedang,  dan  2 orang  mahasiswa  dengan  kemampuan  rendah. Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Dick  & Carey (2005:291) bahwa jumlah yang diperlukan dalam evaluasi kelompok kecil terdiri dari enam sampai  dua  puluh  orang.  Pelaksanaan  uji  coba kecil  bertujuan  untuk  melihat  kelayakan  modul fisika  berbasis  scientific  sebelum  diujicobakan. Hasil analisis uji coba kecil diperoleh nilai rata- rata  dengan  kategori  baik  dan  hasil  uji  coba digunakan sebagai pertimbangan untuk memperbaiki  modul  draf  II.    Berdasarkan  uji coba  terbatas  yang  dilakukan,  beberapa  revisi yang  dilakukan  secara  lengkap  disajikan  pada tabel 4.
Volume 2 Nomor 8  2018  ISSN : 2089-6158
Tabel  4.  Hasil  Revisi  Modul  Setelah  Uji  Coba Terbatas Saran Perbaikan Pada tabel 2.3 halaman 19  modul  penulisan nama gambar salah Telah diperbaiki penulisan nama gambar Halaman pada daftar isi ada yang belum sesuai Daftar  isi  modul  sudah diperbaiki Pada kegiatan  belajar 2 terdapat  gambar  yang kurang jelas dan ukurannya kecil Gambar  sudah  diganti dengan ukuran yang besar dan kualitas gambar yang baik
Mahasiswa  pada  uji  coba  terbatas  diberikan angket  keterbacaan  modul  dan  respon  terhadap modul pada akhir pembelajaran. Analisis hasil uji coba terbatas memiliki nilai rata-rata 30 dengan kategori  baik.  Setelah  modul  draf  II  direvisi maka didapatkan modul draf III.
Tahap  keempat  adalah  implementation, merupakan  tahap  pelaksanaan  dan  penerapan modul pada subyek penelitian  yang  lebih  besar. Sebelum  diimplementasikan  instrumen higher order  thingking  skill untuk pretest dan posttest diujicobakan  terlebih  dahulu  untuk  mengetahui reliabilitas,  daya  beda,  dan  tingkat  kesukaran soal. Setelah soal dinyatakan memenuhi kriteria, kelas  eksperimen  dan  kontrol  dilaksanakan pretest  untuk  mengetahui  kemampuan  awal keterampilan berpikir kritis. Modul diimplementasikan pada 15 mahasiswa semester 2 pend. IPA dengan melaksanakan pembelajaran sebanyak  enam  kali  pertemuan.  Implementasi modul  dilakukan  untuk  melihat  peningkatan higher order thingking skill mahasiswa sebelum dan  sesudah  diberikan  modul  Fisika  dasar berbasis scientific . Setelah pembelajaran dengan menggunakan modul selesai mahasiswa diberikan  soal posttest untuk  mengukur higher order  thingking  skill setelah  menggunakan modul.  Untuk  mengetahui peningkatan  higher order  thingking  skill dilihat  pada  nilai  rata-rata pretest dibandingkan  nilai  rata-rata posttest . Deskripsi  data higher  order  thingking  skill disajikan pada Tabel 5.
Tabel  5.  Deskripsi  data  higher  order  thingking skill
Jenis Tes Jumlah Mahasiswa Mean Standar Deviasi Pretest 32 49 2 Posttest 32 64,4 7 Modul  Fisika  dasar  berbasis scientific
menggunakan  metode  eksperimen  yang  dapat mahasiswa  lakukan  sendiri.  Modul  tersebut membantu  mahasiswa  untuk  belajar  mandiri, sesuai  dengan  fungsi  modul,  yaitu  sebagai panduan  mahasiswa  untuk  belajar  mandiri.
Sebagaimana  diungkapkan  Hamalik  (2010:146) bahwa pembelajaran modul dilaksanakan berdasarkan pertimbangan kemampuan individual  dan  kecepatan  belajar  sendiri, fleksibilitas, kebebasan, partisipasi aktif, peranan pembimbing, interaksi dengan bahan tertulis, dan instruksional.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa higher order thingking  skill pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan dengan kelas kontrol dan pada kelas eksperimen mahasiswa diberikan perlakuan dengan penambahan  bahan  ajar  berupa  modul  Fisika berbasis scientific .  Pengalaman  mahasiswa dalam belajar proses ilmiah memberikan dampak yang positif bagi mahasiswa dalam menyelesaikan permasalahan dengan menggunakan  langkah-langkah  metode  ilmiah yaitu  dengan  mengamati,  menanya,  mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan hasil.
Berdasarkan penelitian Ryberg (2010) bahwa pembelajaran scientific dalam  proses  belajar akan  menjadikan  mahasiswa  bekerjasama  lebih kolaboratif,  keikutsertaan  lebih  aktif,  dan mendidik  mahasiswa  lebih  bersifat  Student Centered.  Hasil  higher  order  thingking  skill antara pretest dan posttest tersaji pada gambar 1.
Gambar  1.  Histogram Higher  Order  Thinking Skill
Penelitian menggunakan pendekatan scientific dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah yang memiliki lima tahapan pembelajaran  yaitu  orientasi  mahasiswa  pada masalah,  pengorganisasian  mahasiswa  dalam belajar,  membimbing  penyelidikan  individual, mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya, menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan  masalah.  Pembelajaran scientific dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah dapat  mengembangkan  kemampuan  mahasiswa dalam menganalisis permasalahan dengan menggunakan langkah-langkah ilmiah. higher  order  thingking  skill dikembangkan menjadi  empat    aspek  yaitu  kemampuan  logika
0 5 10 15 20 25 30 Tinggi Cukup Tinggi Kurang F rek u en si Pretest Posttest
Volume 2 Nomor 8  2018  ISSN : 2089-6158
dan penalaran,kemampuan analisis, kemampuan evaluasi,  dan  kemampuan  kreasi.    Berdasarkan hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  aspek higher order  thingking  skill pada  kemampuan  logika dan  penalaran  mengalami  peningkatan  yang terbaik diikuti kemampuan analisis, kemampuan evaluasi, dan kemampuan kreasi .
Berdasarkan  hasil  analisis  pengelolaan  data dengan menggunakan SPSS  yang diperoleh hasil Sign (2- tailed )  dibawah  0,05  sehingga  ada perbedaan higher  order  thingking  skill sebelum dan  sesudah  menggunakan  modul  berbasis scientific .  Peningkatan higher  order  thingking skill disajikan  pada  Gambar  2.  Penelitian  tidak hanya  menilai  kompetensi  mahasiswa  pada aspek pengetahuan saja, tetapi aspek keterampilan  dan  sikap  juga  diamati  pada  saat pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  Penilaian keterampilan  mahasiswa  diamati  oleh  observer saat pelaksanaan eksperimen dengan mengamati kegiatan  mahasiswa  dari  awal  sampai  akhir eksperimen. Hasil penilaian keterampilan mahasiswa  saat  pelaksanaan  percobaan  di  kelas tersaji  pada  Gambar  3.  Data  penilaian  sikap diperoleh  pada  setiap  pembelajaran  yang dilaksanakan.  Penilaian  sikap  terdiri  dari penilaian  diri,  penilaian  teman  sejawat,  jurnal, sikap sosial, dan spiritual.
Gambar 2. Aspek higher order thingking skill
Penilaian  sikap  diamati  oleh  observer  dengan mengamati  sikap,  perilaku,  dan  sopan  santun mahasiswa saat pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi. Respon mahasiswa setelah dilaksanakan pembelajaran  fisika  dasar  berbasis  scientific sangat positif. Hasil respon mengalami peningkatan  dari  kategori  baik  menjadi  sangat baik, hal tersebut ditunjukkan pada hasil rata-rata di kelas yaitu 34 daripada hasil uji coba terbatas yang diperoleh dengan rata-rata 30.
Gambar 3. Hasil Penilaian Keterampilan
Tahap  kelima  yaitu  evaluation,  tahap  evaluasi dilaksanakan  penilaian  pada  setiap  aspek. Berdasarkan  Pribadi  (2009:  135)  menyatakatan bahwa  dalam  tahap  evaluasi  pada  model pengembangan  ADDIE  yaitu  evaluasi  formatif dan evaluasi sumatif. Evaluasi formatif dilaksanakan dengan mengevaluasi pengetahuan mahasiswa,  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran, dan  keuntungan  yang  dirasakan  sekolah  setelah dilaksanakan penerapan modul berbasis scientific . Evaluasi sumatif dilaksanakan setelah program dievaluasi secara formatif. Pelaksanaan penilaian dalam penelitian yaitu dengan melihat kontribusi  hasil  belajar  mahasiswa  dengan menggunakan  modul  fisika  dasar  berbasis scientific dengan hasil belajar  mahasiswa. Hasil pengolahan  data  dengan  regresi  dan  korelasi pada program IBM SPSS Statistic 20 bahwa 76% variabel pembelajaran modul mampu dijelaskan oleh  variable  hasil  belajar.  Kontribusi  evaluasi Sumatif tersaji pada Tabel 7.
Tabel  7.  Regresi  Pembelajaran  Modul  terhadap Hasil Belajar UTS Yang diuji Jenis Uji Hasil Keputusa n Regresi  Uji F Sig. = 0,000 Valid R square
Sig. = 0,760 Valid 0 100 200 300 400 500 Pretes Postest 0 5 10 15 20 1 2 3 4 Fr e ku e n si Pertemuan

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 2 Nomor 8  2018  ISSN : 2089-6158

## 3. Kesimpulan dan Saran

## Kesimpulan
Berdasarkan  Hasil  dari  Penelitian  ini  dapat disimpulkan bahwa (1) kelayakan
pengembangan  modul  fisika  dasar  berbasis scientific dikategorikan  baik;  (2) higher  order thinking skill (HOTS) mahasiswa meningkat; (3) dari  empat  Aspek higher  order  thinking  skill (HOTS)  kemampuan  logika  dan  penalaran mengalami peningkatan tinggi diikuti kemampuan  analisis,  kemampuan  evaluasi,  dan kemampuan kreasi.

## Saran
Sumbangan  ide  dan  wawasan  berkaitan dengan  peningkatan higher  order  thinking  skill (HOTS)  yaitu  (1)  Kepada  dosen,  dosen  harus memahami  karakteristik  model  pembelajaran yang  digunakan  sebelum  menerapkan  didalam kelas. dosen hendaknya mulai untuk mengembangkan  modul  untuk  pembelajaran  di kelas agar sesuai dengan karakteristik mahasiswa di kelas dan mahasiswa dapat menerima dengan baik  konsep-konsep  yang  dipelajarinya,  tidak hanya  mengandalkan  buku  terbitan  orang  lain yang tidak sesuai dengan mahasiswa dan terdapat kesalahan  dalam  penyampaian  konsep-konsep. (2)  Kepada  peneliti  yang  lain  disarankan  untuk mengembangkan  penelitian  sejenis,  terutama penelitian pengembangan modul dalam pembelajaran.  Peneliti  dapat  mengembangkan modul dengan karakteristik model pembelajaran dan  materi  yang  berbeda.  Peneliti  harus memahami tentang karakteristik model
pembelajaran  yang  digunakan  dan  mahasiswa yang  dijadikan  sampel  hendaknya  diberikan pemahaman  yang  jelas  tentang  pembelajaran berbasis scientific .  Untuk  memperoleh higher order  thinking  skill (HOTS)  dengan  hasil  yang lebih  baik,  mahasiswa  hendaknya  dapat  terus dilatih  mengerjakan  soal-soal  yang  dapat mengukur higher  order  thinking  skill (HOTS). Pada tahap evaluasi, peneliti melakukan evaluasi secara formatif dan sumatif.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terimakasih  penulis  sampaikan  kepada DRPM Kemenristekdikti yang telah memberikan Dana  hibah  penelitian  dosen  pemula  (PDP) Tahun  Penelitian  2018.  Peneliti  mengucapkan terimakasih  kepada  para  validator  dan  rekan- rekan yang telah membantu dalam penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Andi Prastowo, 2010. Menguasai teknik- teknik koleksi data penelitian kualitatif.jogjakarta, Diva Press.
Arif,  S.  Sardiman, et.  Al, 2010. Media Pendidikan . Jakarta, PT Rajagrafindo Persada. Guy R. McPherson, 2011. Teaching and learning  the  scientific  method  The American  Biology  Teacher ,  Volume 63, NO. 4, april 2011. Diakses pada 3 Juni 2017.
Isa muhammad said, 2016. IOSR Journal of  Research  &  Method  in  Education (IOSR-JRME)  e-ISSN :  2320–7388,p- ISSN: 2320–737X Volume 6, Issue 3 Ver. IV (May. - Jun. 2016), PP 67-73 www.iosrjournals.org Diakses  pada 31 Mei 2017 . Kaye, Marry and George Cooper, 2007.
Implementation of development
model  in  student  activities .  Journal
Teachtrend.  Vol  43  (10).  Univercity of Georgia. New York. Diakses 2 mei 2017. Kemendiknas, 2013. Pengantar Kurikulum 2013. Jakarta, Kemendiknas. Oemar  Hamalik,  2010. Manajemen
Pengembangan Kurikulum . Bandung,
Remaja Rosada Karya.
Pribadi,  Benny  A,  2009. Model  Desain Sistem  Pembelajaran .  Jakarta,  Dian Rakyat. Ryberg,  Thomas,  2010. Implementation of  scientific  approach  for  activities laboratory, Journal  paedagogy.  Vol 32  (45-68).  www.ebscohost.com/ diakses pada 3 Mei 2017
Rufii, 2015. Module Education. Journal Macrothink Institute , New York.
Sugiyono,  2013. Metode  Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, R&D) . Bandung , Alfabeta. Tan  Shin  Yen,  Siti  Hajar  Halili,  2015. Effective  Teaching  Of  Higher-Order
Volume 2 Nomor 8  2018  ISSN : 2089-6158
Thinking  (Hot)  In  Education The Online Journal of Distance Education and  e-Learning,  April  2015,  Diakses pada 1 juni 2017.
Tawil,  M.&  Liliasari,  2013. Berpikir
Kompleks dan Impelemntasinya dalam  Pembelajaran  IPA .  Makasar,
Badan Penerbit UNM
Shiang  Kwei  Wang  dan  Hui  Yin  Hsu,
2009. Using  the  ADDIE  Model  to
Design  Second  Life  Activities  for Online Learners: Journal Teachtrend, Vol.  53  (6).  Univercity  of  Georgia, New York.Diakses 3 mei 2017. Wilson,  W.C.,  &  Rosenthal,  B.S,  2012. Anxiety and Performance in an MSW Research  and  Statistics  Course. Journal  of  Teaching in  Social  Work,
6 (2), 75-85.
http://dx.doi.org/10.1300/J067v06n0 2_07 diakses pada 2 Juni 2017. Winkel, W.S, 2009. Psikologi pengajaran . Yogyakarta, Media
abadi.
Yee  Mei  Heong , 2011 .  International Journal  of  Social  Science  and Humanity, Vol. 1, No. 2, July 2011. Diakses pada 3 Juni 2017