LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan p-ISSN 1979-5823         e-ISSN 2620-7672 http://jurnal.stkippgribl.ac.id/index.php/lentera

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR ILMU PENDIDIKAN SOSIAL MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL PADA SISWA KELAS VII SMPN 11 BANDAR LAMPUNG

## Siti Robiah

## SMPN 11 Bandar Lampung
sitirobiah@gmail.com
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Robiah,  Siti.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ilmu  Pendidikan  Sosial Menggunakan  Pembelajaran  Kontekstual  pada  Siswa  Kelas  VII  SMPN  11  Bandar  Lampung. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 13 (1), pp. 143-154.
Abstract: The  method  used  in  this  research  is  Classroom  Action  Research  or  classroom action research  which is carried out in 3 cycles. The research  was  conducted in October 2019. This study aims to determine the increase in student learning activities and learning outcomes  during  learning  by  applying  contextual  learning  to  social  studies  subjects  in class VII SMP Negeri 11 Bandar Lampung TP. 2019/2020. The results of the research and observations  were  obtained:  1)  student  learning  outcomes  measured  from  the  cognitive aspect,  namely  the  class  average  in  cycle  I  was  69.29  with  classical  completeness  65.71 and  2)  in  cycle  2  the  class  average  value  was  76.86  with  completeness  classical  reached 80%, followed by 3) in the third cycle the average value was 81.57 with 91.43% classical completeness. Based on the results of the study, it can be concluded that the application of contextual learning can improve learning outcomes in the implementation of social studies learning in class VI SMP Negeri 11 Bandar Lampung TP 2019/2020.
Keywords: social studies learning outcomes, contextual learning
Abstrak: Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Classroom Action Research atau  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  3  siklus.  Penelitian  dilaksanakan pada bulan Oktober 2019. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar  siswa  dan  hasil  belajar  selama  pembelajaran  dengan  penerapan  pembelajaran kontekstual  pada  mata  pelajaran  IPS  di  kelas  VII  SMP  Negeri  11  Bandar  Lampung  TP. 2019/2020.  Hasil  penelitian  dan  pengamatan  diperoleh:  1)  hasil  belajar  siswa  diukur  dari aspek kognitif yaitu rataa-rata kelas pada siklus I adalah 69,29 dengan ketuntasan klasikal 65,71 dan 2) pada siklus 2 diperoleh nilai rata-rata kelas 76,86 dengan ketuntasan klasikal mencapai  80%,  senjutnya  3)  pada  siklus  III  diperoleh  nilai  rata-rata  81,57  dengan ketuntasan  klasikal  91,43%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  pembelajaran  kontekstual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  pelaksanaan pembelajaran  mata  pelajaran  IPS  kelas  VI  SMP  Negeri  11  Bandar  Lampung  TP 2019/2020.
Kata Kunci: hasil belajar IPS, pembelajaran kontekstual

## PENDAHULUAN
Dalam  pembelajaran  di  sekolah, terdapat  banyak  unsur  yang  saling berkaitan  dan  menentukan  keberhasilan
dalam  proses  belajar  mengajar.  Unsur- unsur  tersebut  adalah:  pendidik  (guru), peserta didik (siswa), kurikulum, pengajaran,  tes,  dan  lingkungan.  Siswa
sebagai subjek dalam proses tersebut juga sangat  berperan  dalam  keberhasilan kegiatan  belajar  mengajar  (Sudjana, 2001:2).  Prinsip  pengajaran  yang  baik adalah  jika  proses  belajar  mengajar mampu mengembangkan konsep generalisasi  dari  bahan  abstrak  menjadi hal  yang  jelas  dan  nyata.  Maksudnya proses  belajar  mengajar  dapat  membawa perubahan  pada  diri  anak  dari  tidak  tahu menjadi  tahu,  dan  dari  pemahaman  yang bersifat  umum  menjadi  khusus.  Adanya kenyataan  di  atas,  maka  diperlukan  suatu inovasi  strategi  belajar  yang  diharapkan lebih efektif dan efisien sebagai alternatif yaitu pembelajaran konseptual.
Pembelajaran kontekstual
(Contextual  Teaching  Learning) yang sering  disingkat  CTL  merupakan  suatu model pembelajaran yang membantu guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan  penerapannya  dalam  kehidupan mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan masyarakat.  Dengan  konsep  itu,  hasil pembelajaran  diharapkan  lebih  bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan  siswa  bekerja  dan  mengalami, bukan  transfer  pengetahuan  dari  guru  ke siswa. Strategi pembelajaran lebih dipentingkan daripada hasil.
Dalam hal pembelajaran di sekolah,
fakta  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  telah  mengalami  perubahan yang  cukup  pesat.  Hal  ini  tampak  dari perubahan  orientasi  pembelajaran  yang dahulu  bersifat  sangat  konservatif  telah bergeser  kepada  upaya  meningkatkan peran  aktif  siswa  dalam  pembelajaran. Hal  ini  sebagaimana  dikemukakan  oleh
Nugroho  (2003:  1)  bahwa  telah  terjadi pergeseran  dalam  praksis  pembelajaran dan  yang  bersifat  konservatif,  yaitu ditandai  dengan  dominannva  peran  aktif siswa  dalam  pembelajaran  atau  student centered  Relasi  peran  guru  dan  siswa dalam  pembelajaran  memang  telah  jauh berubah,  dari  yang  semula  murid  hanya diposisikan  sebagai  objek,  kini  tidaklah lagi dernikian. Sejalan dengan hal tersebut telah  banyak  diperkenalkan  berbagai metode  baru  dalam  pembelajaran  di sekolah.  Salah  satu  metode  pembelajaran yang  memposisikan  peran  aktif  siswa dalam  pembelajaran  ini  adalah  metode pembelajaran kontekstual atau Contextual teaching and learning . Metode pembelajaran  yang  menekankan  pada kegiatan  siswa  untuk  menenemukan  diri mengkonstruksikan pengetahuannya sendiri  melalui  proses  asimilasi  dan akomodasi  ini  diharapkan  dapat  memacu meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di sekolah, sehingga sekaligus dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Melalui  pembelajaran  di  sekolah diharapkan  siswa  dapat  mengambil  nilai yang  bermanfaat  bagi  kehidupannya. Salah  satu  pembelajaran  yang  dapat memfasilitasi siswa untuk menjalin kerjasama dan keaktifan adalah pendekatan  kontekstual  (CTL).  Wina Sanjaya  (2008:  255)  mengemukakan bahwa  pendekatan  kontekstual  (CTL) adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk dapat  menemukan  materi  yang  dipelajari dan  menghubungkannya  dengan  situasi kehidupan  nyata  sehingga  mendorong siswa  untuk  dapat  menerapkannya  dalam kehidupan  mereka.  Berdasarkan  pendapat tersebut  pembelajaran  kontekstual  dapat
mendorong  siswa  untuk  aktif  dalam pembelajaran  karena  pembelajaran  ini menekankan  pada  keterlibatan  siswa secara penuh.
Menurut Wina Sanjaya (2008: 261), melalui  pendekatan  kontekstual  siswa belajar melalui kegiatan kelompok seperti kerja kelompok, berdiskusi, saling menerima dan memberi. Kegiatan-
kegiatan  tersebut  akan  mendorong  siswa untuk  berinteraksi  dengan  siswa  lainnya.
Dalam pendekatan kontekstual, pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata  secara  riil  sehingga  siswa  dapat memperoleh  pengalaman  yang  bermakna bagi  hidupnya.  Ellaine  B  Johnson (2007:65)  mengemukakan  bahwa  bekerja sama merupakan salah satu asas/komponen dari pembelajaran kontekstual. Diharapkan dengan pembelajaran  kontekstual  siswa  dapat membiasakan  kerjasama  baik  di  dalam maupun di luar kegiatan belajar mengajar.
Dari sini, penerapan metode kontekstual  dan  reposisi  peran  guru  dan siswa dalam pembelajaran, maka kegiatan pembelajaran  itu  akan  menjadi  efektif sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran  yang  diharapkan  yaitu meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan prestasi  siswa.  Ahmad  Munif  (2003:  4) mengatakan  bahwa  sekolah  dikatakan efektif  bilamana  proses  pembelajaran dapat  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan dengan  baik  yang  berimplikasi  pada upaya guru dalam mengembangkan system  pembelajaran  secara  profesional berdasarkan kurikulum yang ditetapkan.
Seharusnya dalam proses pembelajaran  siswa  tidak  boleh  pasif, tetapi  harus  aktif  dan  kreatif  dalam pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan paham konstruktiVisme, artinya
pengetahuan  dibangun  oleh  manusia sedikit  demi  sedikit,  yang  hasilnya diperluas  melalui  konteks  yang  terbatas (sempit),  dan  tidak  sekonyong-konyong (Depdiknas  2002:2).  Dengan  paham konstruktivisme,  siswa  diharapkan  dapat membangun  pemahaman  sendiri  dari pengalaman /pengetahuan terdahulu
(Nurhadi, 2003:8).
Isjoni  (2007:11)  dalam  bukunya mengemukakan bahwa pembelajaran merupakan upaya yang dilakukan pendidik  (guru)  untuk  membantu  siswa untuk melakukan kegiatan belajar. Tujuan dari  pembelajaran  adalah  mewujudkan efisiensi  dan  efektifitas  kegiatan  belajar yang dilakukan siswa. Pembelajaran yang sesuai  dalam  memfasilitasi  siswa  untuk bekerjasama  dalam  kelompok  dan  aktif dalam  setiap  kegiatan  adalah  IPS.  Hal tersebut  sesuai  dengan  salah  satu  tujuan IPS yaitu memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerja sama, dan berkompetisi  dalam  masyarakat  yang majemuk.  Mata  pelajaran  IPS  dirancang untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman,  dan  kemampuan  analisis terhadap kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis  (Permendiknas  No  22  Tahun 2006).  IPS  merupakan  mata  pelajaran yang  mengkaji  seperangkat  peristiwa, fakta,  konsep,  dan  generalisasi  yang berkaitan dengan isu sosial. Melalui mata pelajaran  IPS,  siswa  diarahkan  untuk dapat  menjadi  warga  negara  Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta  warga  dunia  yang  cinta  damai.  Di masa  yang  akan  datang  siswa  akan menghadapi tantangan berat karena kehidupan  masyarakat  global  selalu mengalami perubahan setiap saat.
Berdasarkan permasalah yang dikemukakan di atas, tujuan penelitian ini adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar
IPS menggunakan pembelajaran kontekstual  pada  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  11  Bandar  Lampung  Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020.

## KAJIAN TEORI Pembelajaran IPS
Menurut pandangan dan teori konstruktivisme belajar merupakan proses aktif  dari  siswa  untuk  merekonstruksi makna sesuatau entah tes, kegiatan dialog, entah  pengalaman  fisik  dan  lain-lain (Sardiman,  2004:38).  Belajar  merupakan proses  mengasimilasi  dan  hubungan dengan  pengalaman  atau  bagian  yang dipelajarinya dari pengertian yang dimiliki  sehingga  menjadi  berkembang.
Hasil  belajar  seseorang  tergantung  pada ada  yang  telah  diketahui  subjek  belajar, tujuan,  motiVasi  yang  mempengaruhi proses  interaksi  dengan  bahan  yang dipelajari (Sardiman, 2004: 38).
Belajar  adalah  suatu  kegiatan  yang melibatkan  individu  secara  keseluruhan, baik fisik maupun psikis, untuk mencapai perubahan  dalam  tingkah  laku  (Darsono, 2001:32).  Sementara  itu  Walker  (dalam Ahmadi,  1990:119)  mengartikan  belajar sebagai  perubahan  sebagai  akibat  dari adanya  pengorbanan  yang  merupakan proses  di  mana  tingkah  laku  individu ditimbulkan  atau  diubah  melalui  latihan pengalaman.
Pembelajaran
adalah upaya menciptakan iklim dan pelayanan terhadap  kemampuan,  potensi,  minat, bakat,  dan  kebutuhan  peserta  didik  yang beragam  agar  terjadi  interaksi  yang optimal  antara  guru  dengan  siswa  serta antara  siswa  dengan  siswa  (Suyitno,
2004:2).  Pembelajaran  menurut  Briggs menjelaskan  bahwa  pembelajaran  adalah seperangkat peristiwa yang mempengaruhi si belajar sedemikian rupa sehingga si belajar memperoleh kemudahan dalam berinteraksi berikutnya dengan lingkungan (Sugandi, 2004:9-10).
Selanjutnya  Muhammad  Numan Somantri  (2001:  74)  mengemukakan bahwa  pendidikan  IPS  adalah  suatu penyederhanaan disiplin ilmu-ilmu sosial, ideologi  negara  dan  disiplin  ilmu  lainnya serta masalah-masalah sosial terkait, yang diorganisasikan  dan  disajikan  secara ilmiah  dan  psikologis  untuk  tujuan pendidikan pada tingkat pendidikan dasar dan menengah. Pengetahuan Sosial merupakan mata pelajaran yang mengkaji seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu sosial  dan  kewarganegaraan  (Arnie  Fajar, 2009: 110). Berdasarkan beberapa pendapat ahli tersebut peneliti menyatakan bahwa IPS merupakan intergrasi  dari  penyederhanaan  berbagai disiplin  ilmu  sosial.  IPS  mengkaji seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan generalisasi.
Tujuan  pembelajaran  IPS  menurut Permendiknas  No  22  Tahun  2006,  yaitu: a) mengenal konsep-konsep yang berkaitan  dengan  kehidupan  masyarakat dan lingkungannya; b) memiliki kemampuan  dasar  untuk  berpikir  logis dan  kritis,  rasa  ingin  tahu,  inkuiri, memecahkan  masalah,  dan  keterampilan dalam  kehidupan  sosial;  c)  memiliki komitmen  dan  kesadaran  terhadap  nilai- nilai  sosial  dan  kemanusiaan;  dan  d) memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerja  sama,  dan  berkompetisi  dalam masyarakat yang majemuk baik di tingkat lokal,  nasional,  dan  global.  Lebih  lanjut,
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  22  tahun  2006  tanggal  23  Mei 2006  tentang  Standar  Isi  pada  lampiran Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi
Dasar dinyatakan
bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) mengkaji seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep  dan generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu sosial.  Pada  jenjang  SMP/MTs  mata pelajaran  IPS  memuat  materi  Geografi, Sejarah,  Sosiologi  dan  Ekononi.  Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan  untuk  dapat  menjadi  warga Negara  Indonesia  yang  demokratis,  dan bertanggung  jawab,  serta  warga  dunia yang  cinta  damai.  Mata  pelajaran  IPS dirancang untuk rnengembangkan pengetahuan, pemahaman dan
kemampuan  analisis  terhadap  kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan  masyarakat  yang  dinamis.
Mata  pelajaran  IPS  disusun  secara sistematis,  komprehensif  dan  terpadu dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan  dan  keberhasilan  dalam kehidupan di masyarakat.

## Hasil Belajar Siswa
Belajar  adalah  segenap  rangkian aktivitas yang dilakukan secara sadar oleh seseorang  dan  mengakibatkan  perubahan dalam dirinya berupa penambahan pengetahuan atau kemahiran yang sifatnya permanen. Belajar pada hakikatnya  adalah  suatu  aktivitas  yang mengharapkan  perubahan  tingkah  laku (Behavioral  change) pada  individu  yang belajar.  Menurut  Nana  Sudjana  (1995:5) bahwa  belajar  merupakan  suatu  proses yang  ditandai  dengan  adanya  perubahan pada  diri  sendiri.  Winkel  (1996:36) mengemukakan  bahwa  belajar  adalah suatu aktivitas mental/psikis yang
berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan- pemahaman,  keterampilan,  dan  nilai sikap. Selanjutnya ada definisi lain bahwa “belajar  adalah  berubah”  yang  berarti usaha  untuk  mengubah  tingkah  laku sehingga  terjadi  perubahan  pada  diri individu yang belajar (Sardiman,
2004:23).
Menurut  Nana  Sudjana  (1995:  22) hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima  pengalaman  belajarnya.  Hasil belajar  yang  dicapai  siswa  setelah melakukan kegiatan terdiri dari tiga aspek yaitu:  (1)  Aspek  kognitif  yang  mencakup keterampilan-keterampilan intelektual, informasi  dan  pengetahuan:  (2)  Aspek afektif  menekankan  pada  sikap,  nilai, perasaan,  dan  emosi;  dan  (3)  Aspek Psikomotor berhubungan dengan keterampilan  motorik,  manipulasi  benda atau kegiatan yang memerlukan koordinasi syaraf.
Hasil belajar dari aspek kognitif dan aspek  afektif  sebenarnya  tidak  berdiri sendiri,  tetapi  selalu  berhubungan  satu sama lain, bahkan ada dalam kebersamaan seseorang yang berubah tingkat kognisinya,  dalam  kadar  tertentu  telah berubah  pula  sikap  dan  perilakunya. Sedangkan Winkel
(1996:161) mengemukakan  hasil  belajar  adalah penilaian  pendidikan  tentang  kemauan siswa  yang  berkenaan  dengan  materi pelajaran  yang  telah  dikuasai.  Hasil belajar  tidak  akan  pernah  diperoleh selama seseorang tidak melakukan kegiatan  pembelajaran.  Dengan  demikian untuk  memperoleh  hasil  belajar  siswa harus melakukan kegiatan pembelajaran.
Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa tidak  hanya  dipengaruhi  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru.  Mulyono (1990:37)  mendefinisikan  hasil  belajar sebagai  kemampuan  yang  diperoleh  anak setelah melalui kegiatan belajar. Sedangkan Sudjana (1999:3)
mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  pada hakikatnya  adalah  perubahan  perilaku sebagai  hasil.  Tingkah  laku  sebagai  hasil belajar  dalam  pengertian  yang  luas mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Sudjana  (1995:22)  juga mendefinisikan  hasil  belajar  sebagai kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya.  Hasil  belajar  yang  dicapai siswa tidak hanya dipengaruhi pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru. Menurut  Abu  Ahmadi,  dkk  (1997:105) faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar siswa dapat dikelompokan menjadi  dua  faktor,  yaitu:  faktor  internal dan eksternal.
Dari  berbagai  pendapat  yang  telah diuraikan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar adalah penilaian yang diperoleh siswa setelah melakukan kegiatan  pembelajaran  dan  berkenaan dengan  penguasaan  materi  yang  telah diterima selama
pembelajaran berlangsung.

## Metode Pembelajaran Kontekstual
Model  belajar  mengajar  adalah kerangka  konseptual  yang  melukiskan prosedur yang sistematik dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu dan  berfungsi  sebagai  pedoman  para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan dan melakukan aktivitas pembelajaran
(Winatapura,  1993:34). Guru  hanya membimbing,  menunjukkan  jalan  dengan memperhatikan kepribadian siswa. Kesempatan  untuk  berbuat  dan  aktif berpikir  lebih  banyak  diberikan  kepada siswa,  daripada  teori  yang  lain.  Hal  ini terjadi disekolah-sekolah (Slameto, 2003:30).
Menurut  Hudojo  (2001:113)  model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematik dan mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai tujuan  belajar  tertentu  dan  berfungsi sebagai pedoman para perancang pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam merencanakan  dan  melakukan  aktivitas pembelajaran. Lebih lanjut, Hudojo (2001:113)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematik dan mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai tujuan  belajar  tertentu  dan  berfungsi sebagai pedoman para perancang pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam merencanakan  dan  melakukan  aktivitas pembelajaran.  Untuk  itu,  agar  siswa memiliki  bekal  dan  kompetensi  untuk memecahkan  masalah  atau  persoalan  dan kehidupan  di  masyarakat  perlu  dicari model  pendekatan  pengajaran  dalam pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan kompetensi  tersebut  pada  diri  siswa.  Dari sekian banyak teori pendekatan pembelajaran yang ada, contextual teaching  and  learning  atau  yang  oleh Depdiknas  (2001:1)  disebut  pendekatan kontekstual  diharapkan  dapat  menjawab tantangan  tersebut.  Dalam  perkembangan selanjutnya  pendekatan  kontekstual  ini disebut  dengan  pendekatan  pembelajaran kontekstual karena pendekatan ini
digunakan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran  di  kelas.  Sarwiji  Suwandi (2004:1)  berpendapat  bahwa  ada  suatu pandangan  yang  menyatakan  bahwa  anak akan  belajar  lebih  baik  melalui  kegiatan mengalami  sendiri  dalam  lingkungan yang alamiah. Belajar akan lebih bermakna  jika  anak  “mengalami”  apa yang dipelajarinya “bukan mengetahuinya”. Pendekatan pembelajaran  yang  dipandang  sesuai dengan  praktik  pembelajaran  tersebut adalah pendekatan kontekstual atau contextual teaching learning.
Selanjutnya, pembelajaran kontekstual  merupakan  suatu  konsep belajar  di  mana  guru  menghadirkan situasi  dunia  nyata  ke  dalam  kelas  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan  penerapan  dalam  kehidupan mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan masyarakat (Nurhadi,
2003:4).
Pembelajaran  kontekstual  yang  dimaksud adalah:  Menemukan  ( Inquiry), Bertanya ( Questioning ), Masyarakat Belajar
( Learning Community ), Permodelan ( Modelling ),  Refleksi  ( reflection ),  dan Penilaian  yang  Sebenarnya  ( Authentic Assesment ). Sistem CTL merupakan suatu proses pendidikan yang bertujuan membantu  siswa  melihat  makna  dalam bahan  pelajaran  yang  mereka  pelajari dengan  cara  menghubungkannya  dengan konteks  kehidupan  mereka  sehari-hari, yaitu, dengan konteks lingkungan pribadinya,  sosialnya,  dan  budayanya.
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  sistem CTL  akan  menuntun  siswa  melalui kedelapan komponen utama CTL: melakukan  hubungan  yang  bermakna, mengerjakan  pekerjaan  yang  berarti,
mengatur  cara  belajar  sendiri,  bekerja sama, berpikir kritis dan kreatif memelihara  atau  merawat  pribadi  siswa, mencapai  standar  yang  tinggi,  dan menggunakan asesmen autentik.
Sementara  Nurhadi,  Burhanuddin, dan Senduk (2003;13) memberikan batasan  tentang  pembelajaran  kontekstual (contextual teaching and learning) sebagai berikut. Pembelajaran kontekstual
(contextual teaching and learning) adalah konsep belajar di mana guru menghadirkan dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong siswa membuat hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan  penerapannya  dalam  kehidupan mereka sehari-hari sementara siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan  dan  konteks  yang  terbatas. sedikit-demi-sedikit,  dan  dari  proses mengkonstruksi  sendiri,  sebagai  bekal untuk memecahkan masalah dalam kehidupannya
sebagai anggota masyarakat. Sumarwan  (2004:1)  menjelaskan pendekatan pembelajaran kontekstual atau contextual teaching and learning merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.
Berdasarkan  uraian  pengertian  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  yang dimaksud pendekatan pembelajaran kontekstual yaitu pendekatan pembelajaran  yang  memungkinkan  guru mengaitkan  content  atau  isi  materi pelajaran  dengan  dunia  nyata  siswa  dan memotivasi siswa untuk membuat
hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapannya  di dalam  kehidupan  siswa  baik  sebagai anggota keluarga maupun masyarakat.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode Classroom Action  Research. Penelitian  ini  diadakan pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2019/2020  di  SMP  Negeri  11  Bandar Lampung,  mulai  bulan  Oktober  2019.
Lama  tindakan  adalah  3  siklus,  setiap siklus  dilakukan  dengan  menyelsaikan satu  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  terdiri dari  3  kali  pertemuan.  Subjek  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  V  SMP  Negeri  11 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2019/2020,  yang  terdiri  dari  30  siswa. Jumlah    laki-laki  16  orang  dan  jumkah perempuan  14  orang.  Kemudian,  faktor yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah: hasil  belajar  siswa  adalah  hasil  belajar yang  dilihat  dari  hasil  tes  pada  setiap akhir siklus.
Penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  terdiri  atas empat  kegiatan  dan  dilakukan  dalam siklus  berulang.  Empat  kegiatan  utama yang  ada  pada  setiap  siklus,  yaitu  (a) planning, (b) acting, (c) obserVing ,  dan (d) reflecting (sesuai model yang dikembangkan oleh Stephen Kemmis dan Robin  Mc.  Taggart  (dalam  Arikunto, 2006:  22).  Adapun  cara  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  adalah:  Lembar kerja  siswa  pada  siklus  I,  II,  II.  Indikator keberhasilan  penelitian  sebagai  berikut. Jika  pada  pembelajaran  IPS  Kelas  VII SMP  Negeri  11  Bandar  Lampung  Tahun Pelajaran  2019/2020    menunjukkan  85% siswa  mencapai  nilai  >  65,  dengan  rata-
rata  hasil  belajar  minimal  mencapai  nilai 65.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Pelaksanaan  pembelajaran  dalam penelitian  ini  dilakukan  dalam  tiga  siklus pembelajaran. Pada siklus pertama, pembelajaran dilaksanakan secara kooperatif  dengan  melibatkan  siswa secara  langsung  untuk  mengamati  media yang  disediakan  guru.  Berdasarkan  hasil pengamatan pada saat kegiatan pembelajaran  diketahui  bahwa  siswa terlihat antusias terhadap materi pembelajaran. Namun demikian, pada saat pengerjaan  lembar  kerja  siswa  masih tampak  sejumlah  kesulitan  yang  dihadapi siswa  terutama  dari  kelompok  yang dikategorikan kurang. Tetapi bagi kelompok yang berkategori pintar, mereka  benar-benar  mengerjakan  lembar kerja  siswa  secara  bersama-sama.  Tetapi walaupun tidak nampak mengalami kesulitan, guru tetap memberikan kesempatan  bertanya  pada  siswa  pada kategori ini.
Pelaksanaan  pembelajaran  dalam penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus pembelajaran. Pada siklus pertama, pembelajaran dilaksanakan secara kooperatif  dengan  melibatkan  siswa secara  langsung  untuk  mengamati  media yang  disediakan  guru.Berdasarkan  hasil pengamatan pada saat kegiatan pembelajaran  diketahui  bahwa  siswa terlihat antusias terhadap materi pembelajaran. Namun demikian, pada saat pengerjaan  lembar  kerja  siswa  masih tampak  sejumlah  kesulitan  yang  dihadapi siswa  terutama  dari  kelompok  yang dikategorikan kurang. Tetapi bagi kelompok yang berkategori pintar,
mereka  benar-benar  mengerjakan  lembar kerja  siswa  secara  bersama-sama.  Tetapi walaupun tidak nampak mengalami kesulitan, guru tetap memberikan kesempatan  bertanya  pada  siswa  pada kategori  ini.  Begitu  pun  untuk  siklus ketiga,  sistem  yang  digunakan  seperti halnya yang tertuang dalam siklus 2.
Sejalan dengan pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  satu,  dua,  dan tiga  ini  diperoleh  data  hasil  belajar  IPS. Rangkuman  perlakuan  dari  tiap  sikul dirangkum dalam tabel berikut.
Tabel 1.
Peningkatan Hasil Belajar Siklus I, II,

## III
Siklus Rata-rata Hasil Belajar Ketuntasan Klasikal Peningka tan I 69,29 65,71% II 76,86 80% 14,29% III 81,57 91,43% 11,43% Berdasarkan hasil pelaksanaan ketiga  siklus  di  atas,  dapat  penulis simpulkan  bahwa  model  pembelajaran kontekstual  dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPS.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari perolehan  rata-rata  yang  dicapai  oleh siswa dalam setiap tindakan.
Proses  pembelajaran  IPS  sebelum dilaksanakan perbaikan berlangsung kurang  efektif,  hal  ini  ditandai  dengan munculnya  beberapa  masalah,  antara  lain (1)  minimnya  motivasi  belajar  siswa dalam pembelajaran, (2) indikasi penggunaan model penugasan/resitasi sehingga siswa tidak mendapat bimbingan dalam  proses  pembelajaran,  dan  (3)  tidak ada  interaksi  aktif  antara  komponen belajar.  Penerapan  model  pembelajaran kontekstual  ternyata  mampu  mengatasi masalah tersebut sehingga dapat meningkatkan  penguasaan  siswa  dalam perkembangan teknologi transportasi pada
pembelajaran IPS. Hal ini ditandai dengan adanya  peningkatan  kemampuan  siswa dalam  penguasaan  materi  IPS  dengan model pembelajaran kontekstual.
Hasil  pembelajaran  pada  siklus  I menunjukkan  kenaikan  dari  data  sebelum perbaikan.  Hal  ini  berarti  bahwa  model pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam perkembangan teknologi transportasi. Tetapi,  pada  siklus  I  masih  ada  siswa yang belum memenuhi standar ketuntasan belajar  minimal  (SKBM)  dan  nilai  rata- ratanya  masih  rendah.  Pada  proses pembelajaran  siklus  II  kegiatan  siswa semakin  aktif,  hal  ini  terjadi  karena motivasi  belajar  siswa  tinggi  sehingga materi perkembangan teknologi transportasi  dapat  dikuasai  oleh  siswa setelah guru menggunakan model pembelajaran kontekstual dalam menyampaikan  materi  pembelajarannya. Kemudian,  peningkatan  hasil  belajar dalam  siklus  III  dapat  dilihat  pada penguasaan siswa untuk materi pembelajaran  perkembangan  teknologi transportasi  dengan  model  pembelajaran kontekstual.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat penulis simpulkan bahwa model pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPS.  Hal  ini dapat dilihat dari perolehan rata-rata yang dicapai  oleh  siswa  dalam  setiap  tindakan. Selain  itu,  berdasarkan  hasil  wawancara dengan guru, guru menyatakan pembelajaran  dengan  model  kontekstual lebih  memudahkan  alam  meningkatkan pemahaman siswa. Siswa pun menyatakan pembelajaran menjadi menyenangkan.  Oleh  sebab  itu,  model kontekstual  sebaiknya  digunakan  dalam pembelajaran IPS di kelas VII SMP.
SIMPULAN Pembelajaran IPS dengan menerapkan pembelajaran Contectual Teaching  and  Learning ( CTL )  yang  telah dilaksanakan di kelas VII SMP Negeri 11 Bandar  Lampung  dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPS  siswa  pada  materi Sumber  Daya  Alam.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  meningkatnya  nilai  rata-rata  kelas dan  ketuntasan  klasikal  dari  siklus  I sampai  siklus  III.  Nilai  rata-rata  pada siklus  I  adalah  69,29  dengan  ketuntasan klasikal  mencapai  80%,  dan  pada  siklus III  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  81,57 dengan  ketuntasan  klasikal  mencapai 91,43%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Mukshin. (1990). Strategi Belajar  Mengajar  Keterampilan Berbahasa  &.  Apresiasi  Sastra . Malang: YA3 Malang.
Arikunto,  Suharsimi.  (2006). Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Fajar,  Arnie.  (2009). Portofolio  dalam Pembelajaran  IPS .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Darsono. (2001). Belajar dan
Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang Press. Departemen Pendidikan Nasional.
Departemen Pendidikan Nasional. (2001). Belajar  dan  Mengajar  Kontekstual.
Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Hudojo,  Herman.  (2001). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran. Matematika. Malang:  Universitas Negeri Malang.
Isjoni.  (2007). Cooperative  Learning: Mengembangkan Kemampuan Belajar dan Berkelompok. Bandung: Alfabeta Johnson, Ellaine B. (2007). CTL: Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar Mengasyikan dan Bermakna. (Terjemahan Ibnu Setiawan) . Bandung: MLC.
Muhammad  Numan  Somantri.  (2001). Menggagas Pembaharuan
Pendidikan IPS. Bandung: ROSDA.
Munif,  Ahmad.  2003. Tinjauan  tentang
Pembaharuan Kurikulum .
Semarang:  Dinas  Pendidikan  dan Kebudayaan Propinsi Jawa Tengah.
Nugroho.  (2003). Reposisi  Peran  Guru dalam Praksis Pembelajaran Modern . Semarang: Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Propinsi Jawa Tengah. Nurhadi, Burhanudin Yasin, Agus Gerrad Senduk. (2003). Pembelajaran Kontekstual (CTL) dan Penerapannya dalam KBK . Malang:
UNM
Permendiknas Nomor 22. (2006). Standar Isi  untuk  Satuan  Pndidikan  Dasar dan Menengah . BSNP. Jakarta
Sardiman  AM.  (2004). Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta
: PT Raja Grafindo Persada
Sarwiji  Suwandi.  (2004).  Penerapan
Pendekatan Kontekstual (CTL) dalam  mengimplementasikan  KBK.
Jurnal  Retorika Vol.2  No.  2  UNS Surakarta
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya .
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sudjana,  D.  (2001). Metode  &  Teknik Pembelajaran Partisipatif . Bandung: Falah Production.
Sudjana,  Nana.  (1995). Penilaian  Proses Hasil  Belajar .  Bandung  :  PT Remaja Rosda Karya
Sugandi,
Ahmad. (2004). Teori
Pembelajaran. Semarang : UPT MKK UNNES.
Sumarwan, FX. 2004. Contextual Teaching and Learning. Semarang : LPMP Jawa Tengah.
Suyitno,  Amin.  2004. Dasar-Dasar  dan Proses  Pembelajaran .  Semarang  : FMIPA UNNES.
Wina Sanjaya. (2008). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana
Winataputra, Udin. (1993). Strategi
Belajar.  Mengajar  IPA  Modul  1-9 UT . Jakarta: Depdikbud. Winkel, WS. (1996). Psikologi
Pengajaran.  Edisi  Revisi .  Jakarta: Grasindo.
Meningkatkan Hasil Belajar Ilmu Pendidikan Sosial Menggunakan Pembelajaran Kontekstual pada Siswa Kelas VII SMPN 11 Bandar Lampung