## Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar IPAS Kelas V
* Utami Nur Indah Sari 1 , Fine Reffiane 2 1, 2 Universitas PGRI Semarang, Indonesia E-mail: ppg.utamisari52@program.belajar.id
Article History: Submission: 2024-05-26 || Accepted: 2024-08-02 || Published: 2024-08-06 Sejarah Artikel: Penyerahan: 2024-05-26 || Diterima: 2024-08-02 || Dipublikasi: 2024-08-06

## Abstract
This research aims to exam the effectiviness between emotional intelligence and science achievement of fifth grade students of Elementary School students 01 Rejosari, Semarang, with total of 26 students. This research is the type of effectiviness research that uses a quantitative approach. Using saturation sampling, obtained a total sample of 26 students. Data were collected using emotional intelligence scale and science achievement test. It is known that 65,38% of fifth grade students have a good classified emotional intelligence and 57,7% of fifth grade  students  have  a  good  classified  social  science  achievement.  The  result  of  Bivariete  pearson  analysis showed the correlation coefficient ( r =0,708) and significance value 0,000. To test the results of the simple linear regression coefficient using the t test, the results of the calculation obtained a simple linear regression equation Y = 17.998 + 0.844X. Furthermore, because the regression coefficient value is plus (+), it can be said that Emotional Intelligence (X) has a positive effect on Social Science achievement (Y). From these results can be  concluded  that  there  is  a  positive  effectiviness  between  emotional  intelligence  and  social  science achievement of fifth grade students of Elementary School students 01 Rejosari, Semarang.
Keywords: Emotional Intelligence; Effectiveness; Learning Achievement; Social-sience.

## Abstrak
Penelitian  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  menguji  adanya  pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil belajar IPAS Kelas V SDN Rejosari 01, Semarang. Penelitian ini bersifat korelasional dengan metode kuantitatif. Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah  teknik  sampling  jenuh  dengan  jumlah  sample  26  siswa . Skala kecerdasan emosional dan hasil belajar IPAS digunakan sebagai data penelitian. Diketahui bahwa siswa kelas V SDN Rejosari 01, Semarang 65,38% memiliki kecerdasan emosional pada kategori baik dan  57,7% memiliki hasil  belajar  IPAS  dalam  kategori  baik.  Hasil  analisis  korelasi Bivariate  Pearson, diperoleh  angka  koefisien korelasi (rhitung = 0,708) dan nilai signifikansi 0,000. Pengujian koefisien regresi linear dapat dilakukan dengan uji  t,  hasil  perhitungan  pada  diperoleh  persamaan  regresi  linear  sederhana  Y=17.998+0.844X.  Selanjutnya, karena nilai koefisien  bernilai plus (+) maka dengan demikian dapat dikatakan bahwa Kecerdasan Emosional (X)  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  IPAS  (Y).  Dari  hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan  dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh positif antara kecerdasan emosional dengan hasil belajar IPAS siswa kelas V SDN Rejosari 01 Semarang.
Kata Kunci: Kecerdasan; Emosional; Hasil Belajar; IPAS.
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Sebagaimana tercantum dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003, Sistem Pendidikan Nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.  Selain  itu  juga  membentuk  watak  dan  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  sehingga mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Kemendikbudristek  (2022)  menegaskan  bahwa  Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) mencakup kajian tentang makhluk hidup dan tak hidup di alam
Jurnal Inovasi, Evaluasi, dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) Volume 4, Nomor 2, Agustus, 2024, (Hal. 245-250)
semesta dan interaksinya, serta kajian tentang kehidupan manusia sebagai individu dan makhluk sosial yang berinteraksi dengan lingkungannya. Capaian Pembelajaran Kurikulum Merdeka sesuai dengan surat keputusan BSKAP Nomor 008/H/KR/2022, menyatakan bahwa mata pelajaran IPAS membantu  peserta  didik  untuk  meningkatkan  kesadaran  dan  keingintahuan  tentang  fenomena alam  dan  sosial  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitar.  Untuk  mendukung  tercapainya  tujuan  IPAS, pembelajaran  yang  efektif  perlu  diterapkan.  Pembelajaran  tersebut  diharapkan  dapat  meraih tujuan konstruksional yang hendak dicapai.
Lebih  lanjut,  Desy  Irsalina  Savitri,  I  Nyoman  Sudana  Degeng  (2016)  menemukan  bahwa kondisi emosional dan sosial merupakan salah satu elemen yang mendorong perkembangan belajar yang efektif. Kesulitan belajar akan muncul pada peserta didik yang merasa jiwanya tertekan, selalu merasa takut gagal, atau tersiksa oleh emosi yang kuat sehingga peserta didik tidak dapat belajar dengan baik. Berdasarkan fakta bahwa setiap siswa adalah unik, kondisi emosional mereka berbeda dengan siswa lainnya. Hal ini dikenal sebagai kecerdasan emosional mereka. Keadaan emosional setiap  peserta  didik  berbeda  dengan  peserta  didik  lainnya,  hal  ini  didasari  oleh  kecerdasan emosional peserta didik yang berbeda satu sama lain.  Yulika (2019) mendefinisikan kecerdasan emosional  adalah  serangkaian  kemampuan,  kompetensi,  dan  kecakapan  non  kognitif  yang mempengaruhi kemampuan seseorang untuk berhasil. Sejalan dengan pendapat Yulika, Nugrahadi E.  W.,  &  Rizki  (2018)  menyatakan  keadaan  emosi  sangat  berperan  penting  terhadap  kualitas pembelajaran, emosi yang positif sangat diperlukan untuk menciptakan suasana belajar yang baik.
Berdasarkan kondisi yang diamati oleh peneliti selama kegiatan observasi pada peserta didik kelas  V  SDN  Rejosari  01  Semarang,  sejumlah  peserta  didik  masih  kurang  memiliki  kecerdasan emosional  sehingga  berakibat  pada  hasil  belajar  yang  kurang  memuaskan.  Hasil  angket  yang dilakukan  pada tanggal  20  Februari  di  SDN  Rejosari  01  Semarang,  serta  data  hasil belajar  IPAS menunjukkan  bahwa  dari  26  peserta  didik,  42,3%  peserta  didik  masih  berada  di  bawah  KKM, sementara  57,7%  peserta  didik  memiliki  nilai  di  atas  KKM.  Hal  ini  bisa  disebabkan  karena kesadaran  untuk  belajar  yang  masih  rendah  serta  kurangnya  pengawasan  orangtua  di  rumah. Berdasar pada uraian di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar IPAS Kelas V”

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian ex  post  facto .  Penelitian ex  post  facto merupakan penelitian untuk membuktikan hubungan sebab akibat tanpa diberi perlakuan khusus oleh peneliti (Sugiyono, 2017). Menurut tingkat variabelnya, penelitian ini memiliki sifat mencari pengaruh, sebab akibat, pengaruh variabel bebas (X) atau variabel independen atau variabel yang nilainya mempengaruhi variabel lain,  terhadap variabel terikat (Y) atau variabel dependen atau variabel yang nilainya ditentukan oleh variable lain. Penelitian ini bertujuan untuk mencari sebab akibat atau pengaruh dari kecerdasan emosional terhadap hasil belajar IPAS. Pengertian populasi sebagai  domain  yang  dapat  digeneralisasikan  terdiri  dari  objek  atau  subjek  dengan  sifat  dan karakteristik  tertentu  yang  ditentukan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  menarik  kesimpulan (Majid,  2018).  Berdasarkan  pengertian  tersebut,  populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah seluruh peserta didik kelas V SDN Rejosari 01 Semarang tahun ajaran 2023/2024 sejumlah 26  peserta  didik.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  sampel  jenuh.  Menurut Dahlan  (2019),  teknik  sampel jenuh  adalah  teknik  yang  menggunakan semua  anggota  populasi. Karena  populasi  peneliti  berjumlah  26  anggota,  maka  peneliti  menggunakan  seluruh  anggota populasi sebagai sampel penelitian. Untuk mengumpulkan data kecerdasan emosional dan hasil belajar IPAS peserta didik, digunakan instrumen penelitian berupa angket kecerdasan emosional dan tes hasil belajar IPAS. Data hasil penelitian diolah menggunakan teknik analisis deskriptif dan inferensial.  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  analisis  linier  sederhana,  peneliti  mengolah data menggunakan uji linearitas dan uji normalitas dengan bantuan spss 26.0 for windows.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Analisis  yang  pertama  dilakukan  adalah  analisis  deskriptif.  Berikut  adalah  analiis deskriptif tingkat kecerdasan emosional peserta didik kelas V di SDN Rejosari 01 Semarang:
Tabel 1. Hasil Tingkat Kecerdasan Emosional No. Interval Nilai Frekuensi Presentase Kategori 1 82-100 1 3,84 % Sangat Baik 2 63-81 17 65,38 % Baik 3 44-62 8 30,78 % Cukup Baik 4 25-43 - 0% Kurang Baik
Presentase tingkat kecerdasan emosional peserta didik berdasarkan table di atas yaitu: Kurang baik dengan presentase (0%), Cukup Baik dengan presentase (30,78%), Baik dengan presentasi  (65,38%),  dan  Sangat  Baik  dengan  presentase  (3,84%).  Tingkat  kecerdasan emosional peserta didik SDN Rejosari 01 paling banyak dengan frekuensi 17 siswa berada pada kategori baik. Nilai rata-rata kecerdasan emosional peserta didik SDN Rejosari 01 adalah 67,46 yang berarti pada kategori Baik. Dari hasil di atas dapat disimpulkan bahwa peserta didik SDN Rejosari 01 memiliki tingkat kecerdasan emosional yang tinggi. Berdasarkan teori Budiman dan Riyanto  (2018),  diketahui  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi  pengetahuan  adalah  usia  dan riwayat  pendidikan.  Faktor  pendidikan  dasar  kelas  V  yang  memuat  materi  kecerdasan emosional, serta interaksi sosial dengan pola pengaturan emosi yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari baik dalam mata pelajaran maupun nasehat guru dan orang tua yang telah diterima peserta  didik  SDN  Rejosari  01  sebelumnya  merupakan  faktor  pendukung  capaian  tingkat kecerdasan emosional Baik yang dimiliki peserta didik Kelas V SDN Rejosari 01. Pendidikan yang diterima sebelumnya memberikan kontribusi pada tingkat kedalaman informasi yang cukup. Hal ini sesuai dengan konsep pengetahuan oleh (Adnani et al., 2018) yang menyatakan bahwa pengetahuan merupakan buah pemikiran dari proses mencari tahu tentang objek, proses belajar, dan pengalaman yang memanfaatkan panca indera baik di dalam maupun di luar kelas. Intervensi berupa materi kecerdasan emosional, serta interaksi sosial dengan pola pengaturan emosi yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari baik dalam mata pelajaran maupun nasehat  guru  dan  orang  tua  yang  diterima  sebelumnya  menjadi  buah  dari  proses  belajar. Sebelum  hipotesis  terlebih  dahulu  akan  dilakukan  pengujian  prasyarat.  Uji  Shapiro  Wilk digunakan sebagai uji normalitas pada penelitian berikut ini, dimana sampel berjumlah kurang dari 50.
1. Uji Normalitas
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Kecerdasan Emosional .968 26 .580 Hasil Belajar .977 26 .798
Berdasarkan  uji  normalitas  menggunakan  uji  Shapiro  Wilk,  didapatkan  hasil  yang  cukup signifikan dengan nilai sig. 0,798 (jika sig. > 0,05 maka data tersebut terdistribusi normal)
2. Uji Linearitas
Setelah  uji  normalitas  dilakukan,  tahap  selanjutnya  adalah  uji  linieritas.  Uji  linearitas digunakan untuk meilhat garis regresi yang berpola linier atau tidak, uji linearitas ini diolah dengan spss 26 for windows.

## Tabel 3. Hasil Uji Linearitas
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Hasil Belajar* Kecerdasan Emosional Between Groups (Combined) 1223.846 14 87.418 4.760 .007 Linearity 1009.985 1 1009.985 544.999 .000 Deviation From Linearity 213.861 13 16.451 .896 .580 Within Groups 202.000 11 18.364 Total 1425.846 25
Jurnal Inovasi, Evaluasi, dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) Volume 4, Nomor 2, Agustus, 2024, (Hal. 245-250)
Hasil uji linearitas diatas dapat diketahui bahwa F hitung sebesar 544.999 dengan sig 0.000 (diketahui jika sig<0,05 maka data yang diperoleh adalah linier. Beradasarkan data diatas diperoleh  bahwa  hubungan  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar  IPAS  Kelas  V berpola linier. Data diatas dapat diolah ke tahap selanjutnya yaitu uji hipotesis penelitian menggunakan uji regresi sederhana.

## 3. Uji Regresi Sederhana
Untuk menjawab hipotesis apakah ada pengaruh antara kecerdasan emosional terhadap hasil belajar IPAS kelas V, Langkah yang selanjutnya dilakukan adalah uji regresi sederhana.  DI bawah ini adalah hasil uji regresi sederhana yang telah diolah dengan bantuan spss 26 for window.
Tabel 4. Hasil Uji Regresi Sederhana Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients Model B Std. Error Beta t Sig. 1 (Constant) 17.998 7.501 2.399 .025 Kecerdasan Emosional .844 111 .842 7.635 .000
Uji  hipotesis  menggunakan  uji  regresi  sederhana  dimaksudkan  untuk  melihat  adanya pengaruh  signifikan  antara  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar.  H 0 ditolak dikarenakan  hasil  dari  Fhitung=544.999  dengan  nilai  signifikansi  0,000.  Ini  membuktikan bahwa variabel X memiliki pengaruh yang signifikan terhadap variabel Y. Pengujian koefisien regresi  linear  dapat  dilakukan  dengan  uji  t,  hasil  perhitungan  pada  diperoleh  persamaan regresi linear sederhana Y=17.998+0.844X. Selanjutnya, karena nilai koefisien  bernilai plus (+) maka dengan demikian dapat dikatakan bahwa Kecerdasan Emosional (X) berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  IPAS  (Y).  Dari  hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan  dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh positif antara kecerdasan emosional dengan hasil belajar IPAS siswa kelas V SDN Rejosari 01 Semarang.
Tabel 4. Hasil Koefisien Determinasi Model R R Square Adjusted R Square Std. error of the estimate 1 .842 a .708 .696 4.163
Berdasarkan  pada  hasil  uji  koefisien  determinasi  diperoleh  R square sebesar  0,708,  yang artinya adalah factor kecerdasan emosional menyumbang 70,8% kontribusi terhadap hasil belajar IPAS dengan sisanya 29,2% terdiri dari banyak factor lain yang tidak diteliti. Hasil diatas  membuktikan  bahwa  kecerdasan  emosional  berperan  sangat  penting  terhadap suksesnya pembelajarn baik luar maupun di dalam kelas.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  pada  uraian  di  atas,  pada  dasarnya  terdapat  pengaruh  kecerdasan emosional terhadap hasil belajar IPAS. Sehingga perlu diupayakan pengembangan kecerdasan emosional  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Guru  maupun  orangtua  harus  bisa  mengasah kemmapuan  anak  dan  peserta  didik  untuk  memiliki  kecerdasan  emosional  yang  baik, sependapat  dengan  Goleman  bahwa  80%  kesuksesan  hidup  dipengaruhi  oleh  salah  satunya yaitu kecerdasan emosional yang baik. Tingkat pemahaman kognitif responden tentang  IPAS berada pada tingkat evaluasi yaitu kemampuan memberikan hasil evaluasi materi dengan tepat sesuai dengan yang telah diterima. Seperti penelitian Puspita (2019) yang menyatakan bahwa konsentrasi,  kesabaran,  dan  ketelitian  yang  baik  dapat  mempromosikan  pemahaman konseptual terhadap pembelajaran suatu topik. Secara lebih khusus, pada penelitian ini telah terjadi pengelolaan kecerdasan emosional yang kuat, sehingga peserta didik tidak mudah putus asa dan menyerah ketika belum dapat menemukan jawaban penyelesaian yang tepat. Hal ini membuktikan  bahwa,  dalam  menyelesaikan  masalah  mata  pelajaran  IPAS  diperlukan
pengelolaan kecerdasan emosional yang kuat.
Kecerdasan  emosional  yang  baik  dapat  menghasilkan  ketelitian,  konsentrasi  dan kesabaran  yang  baik dalam  menemukan jawaban dari sebuah  masalah.  Melalui  motivasi  dan pengelolaan kecerdasan emosional yang baik, setiap individu menjadi berani berpendapat pada setiap  kesempatan  yang  mereka  dapatkan  dengan  bijak  dan  penuh  pertimbangan.  Pada kesempatan  dalam  interaksi  sosial  di  kelas  dan  kerjasama  tim,  setiap  anggota  kelas  dengan motivasi dan pengelolaan kecerdasan emosional yang baik dapat melakukan kerja sama dalam proses  mencari  tahu  dan  melakukan  pengarahan  untuk  mencapai  keberhasilan  dalam menyelesaikan  masalah  mata  pelajaran  IPAS.    Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian Anggorowati (2020)yang menyatakan bahwa motivasi dan pengelolaan kecerdasan emosional merupakan  kebutuhan  yang  harus  dimiliki  siswa  dalam  belajar  yang  sifatnya  efektif  dalam mendorong siswa lebih aktif mencari tahu, berani berpendapat, dan meningkatkan kemampuan bekerjasama dalam interaksi sosial. Sistem permainan ini meningkatkan kemampuan kognitif responden dalam suasana bermain yang santai namun kompetitif.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Konsep  pengelolaan  kecerdasan  emosional  tentang  motivasi,  konsentrasi,  kesabaran,  dan ketelitian yang dimiliki siswa dalam menyelesaikan masalah dan proses menemukan jawaban penyelesaian yang tepat telah memberikan dasar bagi teori konstruktivisme yang berfokus pada proses,  sosial,  interaksi,  pemerolehan  bahasa,  dan  lingkungan  sosial  budaya.  Motivasi  belajar adalah  faktor  penting  yang  mendorong  terlaksananya  proses  belajar.  Peserta  didik  dengan pengelolaan  kecerdasan  emosional  yang  baik  cenderung  memiliki  motivasi  tinggi  untuk melakukan proses belajar dengan melibatkan konsentrasi, kesabaran, dan ketelitian yang baik sebagai alat bantu mencari dan mengumpulkan ide atau menyusun konsep secara lebih padat atau  detail  sesuai  kebutuhan  belajar  dalam  menyelesaikan  masalah  dan  proses  menemukan jawaban penyelesaian yang tepat. Kemampuan dalam pengelolaan kecerdasan emosional yang dimiliki peserta didik Kelas V SDN Rejosari 01 dapat berpengaruh atau berkontribusi terhadap hasil belajar IPAS sebagai sarana untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran mereka. Motivasi belajar yang tinggi dan pengelolaan kecerdasan emosional yang baik dengan pemenuhan sarana belajar yang memadai akan mendukung proses belajar siswa dan menunjang hasil belajar siswa sesuai harapan.
B. Saran Bagi  peneliti  selanjutnya  Untuk  peneliti  selanjutnya  dapat  melakukan  penelitian  dengan metode Focus Group Discussion agar kesempatan diskusi bagi setiap responden tercukupi. Bagi guru Untuk guru selaku pengajar di dalam kelas dapat melakukan inovasi metode belajar yang menunjang pengelompokkan kecerdasan emosional yang disesuaikan dengan materi dan mata pelajaran  setiap  jenjang  pendidikan  agar  tercapai  tujuan  yang  diharapkan.  Bagi  institusi pendidikan ; Untuk institusi pendidikan dapat membantu menambah edukasi bagi peserta didik terkait pola pengelolaan kecerdasan emosional yang efektif dalam meningkatkan hasil belajar di dalam kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Adnani,  H.,  Subiyanto,  A.  A.,  Hanim,  D.,  &  Sulaeman,  E.  S.  (2018).  Health  Promotion  in  Clean  and Healthy  Behavior  Programs  in  Traditional  Markets. International  Research  Journal  of Management, IT and Social Sciences , 5 , 46 – 52.
Anggorowati,  E.  L.,  Shinta,  A.  A.  M.,  Nafi’ah,  E.  R.,  &  Lathif,  S.  (2020).  Peran  Pendidikan  Karakter Sebagai Wujud Pendidikan Berkualitas Sesuai Dengan Tujuan Sustainable Development Goals ( Sdgs ). Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi V 2019 , 354 – 361.
Dahlan, M. S. (2019). Statistik untuk Kedokteran dan Kesehatan . Salemba Medika.
Desy  Irsalina  Savitri,  I  Nyoman  Sudana  Degeng,  S.  A.  (2016).  Peran  Keluarga  Dan  Guru  Dalam
Membangun  Karakter  Dan  Konsep  Diri  Siswa  Broken  Home  Di  Usia  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (5), 861 – 864.
Kemendikbudristek. (2022). Buku Saku: Tanya Jawab Kurikulum Merdeka. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset Dan Teknologi, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset Dan Teknologi , 9 – 46. http://repositori.kemdikbud.go.id/id/eprint/25344
Majid, U. (2018). Research Fundamentals: Study Design, Population, and Sample Size. Undergraduate Research  in  Natural  and  Clinical  Science  and  Technology  (URNCST)  Journal , 2 (1),  1 – 7. https://doi.org/10.26685/urncst.16
Nugrahadi, E. W., & Rizki, A. (2018). Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Siswa Kelas X IIS SMA Negeri 1 Raya Tahun Pelajaran 2017/2018. Jurnal Ekonomi Pendidikan , 8 (6), 1 – 18.
Puspita, S. M. (2019). Kemampuan Mengelola Emosi Sebagai Dasar Kesehatan Mental Anak Usia Dini.
SELING: Jurnal Program Studi PGRA , 5 (1), 85 – 92. http://jurnal.stitnualhikmah.ac.id/index.php/seling/article/view/434
Riyanto,  A.  (2018). Kapita  selekta  kuesioner  pengetahuan  dan  sikap  dalam  penelitian  kesehatan . Salemba Medika.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. In Bandung Alf . Alfabeta.
Yulika, R. (UIN A. M. (2019). Pengaruh Kecerdasan Emosi Dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar  Siswa  Di  Smp  Negeri  1  Sengkang. Journal  Uin  Aluddin  Makassar ,  252 – 270. http://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/Inspiratif-Pendidikan/article/view/7838