## Jurnal Inovasi Pendidikan Ekonomi
Available at http://:ejournal.unp.ac.id/index.php/jipe
ISSN 2302-898X (Print) ISSN 2621-5624 (Electronic)
Jurnal Inovasi Pendidikan Ekonomi, Vol. 8 No.2, November 2018, hlm 122-126

## Perbedaan Individual Mahasiswa dalam Mata Kuliah Pengantar Akuntansi 1 dan Implikasinya dalam Pembelajaran
Elvi Rahmi Universitas Negeri Padang elvirahmi.feunp@gmail.com

## A B S T R A C T
Diterima:  2 Oktober 2018 Revisi :  22 November 2018 Available Online: 30 November 2018
The  objective  of  this  study  is  to  descript  the  individual students  differences  in  the Introduction to  Accounting 1 course and how  is  the implications  in learning  process. This study uses a quantitative descriptive approach. The population  is  all  of  students  of  the  Department  of Economics,  who took Accounting Introduction 1 course, during      The  period  from  July  to  December  2018,  and the  sample  are  32  students.  Data  were  analyzed  using descriptive  analysis.  Research  results  showed  that students  had  different  educational  backgrounds  who came  from  Senior  High  School  majoring  in  Science, Senior  High  School  majoring  in  Social  Sciences, Vocational  High  School  majoring  in  Accounting  and Vocational  High  School  not  majoring  in  Accounting, From  research  data,  it  is  also  known  that  there  are differences  in  the  ability  of  students  to  take  part  in Accounting  learning  and  only  33.33  %  of  students  who are interested  will  choose accounting as their choice of expertise. From the results of the study it was suggested to  the  lecturers  who  supervise  the  Accounting Introduction 1 to use multi instructional methods so that individual student differences can be minimized.
K EYWORD
Pengantar Akuntansi, Perbedaan Individual, Mahasiswa
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License . Some rights reserved

## PENDAHULUAN
Undang  undang  No  12  Tahun2012  tentang  Pendidikan    tinggi  menjelaskan  bahwa,  pendidikan  tinggi merupakan  bagian  dari  sistem  pendidikan  nasional  Indonesia  yang  memiliki  peran    strategis    dalam mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan negara dan mengemban amanat untuk meningkatkan daya saing bangsa, memajukan  ilmu  pengetahuan    dan    teknologi.    Dalam  upaya  meningkatkan  daya  saing  bangsa  dalam menghadapi  era  globalisasi  di    segala  bidang  maka    diperlukan  pendidikan  tinggi  yang  mampu  menghasilkan lulusan  yang  berkualitas.Lulusan  yang  berkualitas    berkorelasi  dengan  kualitas  proses  pembelajaran  yang dilakukan di perguruan tinggi tersebut.
Proses  pembelajaran  merupakan  sebuah  sistem  dan  melibatkan  beberapa  komponen,  dimana  komponen
tersebut  saling  berinteraksi  dan  berinterelasi.  Sanjaya  (2007)  menjelaskan  komponen-komponen  pembelajaran tersebut, yaitu; tujuan, materi  pelajaran,  metoda  atau  strategi  pembelajaran,  serta media  dan    evaluasi. Strategi atau metode adalah salah satu komponen yang mempunyai fungsi yang sangat menentukan,bagaimanapun    lengkap    dan    jelasnya    komponen    lain,  tanpa  dapat  diimplementasikan  melalui strategi  yang  tepat  maka  komponen-komponen  tersebut  tidak  akan  memiliki  makna  dalam  proses  pencapaian tujuan  (Sanjaya,  2007).    Berangkat   dari  kondisi  ini  maka  setiap  dosen  perlu  memahami  secara  tepat,  baik  itu pendekatan,  model,  metode,  strategi,  teknik  dan  taktik  pembelajaran  yang  tepat  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran Tokoh pendidikan  Arends  berpendapat bahwa tidak ada  satupun  model pembelajaran  yang  lebih baik  dibanding  model  pembelajaran  lainnya,  namun  beliau  menekankan  bahwa  model  yang  tepat  sangat tergantung  pada  karakteristik  mahasiswa,  materi  ataupun  tujuan  pembelajaran  yang  terkait,  (Arends,  2008). Disamping  penguasaan  sintax    model  pembelajaran  hal  lain  yang  tidak  kalah  pentingnya  yang  harus  dimiliki oleh pendidik dalam hal ini dosen adalah kemampuan dalam memfasilitasi perbedaan perbedaan individual yang dimiliki oleh peserta didik, karena perbedaan individual ini akan berpengaruh  terhadap iklim pembelajaran.
Mahasiswa   kelompok pelajar yang   heterogen dengan kompilasi berbagai pengalaman dan minat.(Kubat, 2018),  sejalan  dengan  pendapat  Kubat  ini  fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  masing-masing  manusia memiliki karakteristik dan kemampuan  yang  berbeda-beda.  Ada  mahasiswa  yang    memiliki  kemampuan    yang cepat,  sedang,  dan  ada  yang  berkemampuan  rendah.  Menurut  tinjauan  psikologis  setiap  anak  memiliki perbedaan  dengan  anak  lainnya.  “Tak  ada  dua  orang  di  dunia  ini  yang  benar-benar  sama  dalam  segala  hal, sekalipun mereka kembar”. (Djamarah :2000). Terkait dengan perbedaan ini Santrock (2010) juga menyatakan perilaku seseorang dalam  menghadapi  kehidupan  dipengaruhi oleh personalitas  masing  masing. Beranjak dari kondisi ini maka  hal yang harus diperhatikan oleh pendidik dalam proses pembelajaran, memahami bahwa yang dihadapi  adalah  anak  manusia  yang  bersifat  unik  dan  berbeda  satu  sama  lain.  Oleh  karena  itu  dosen  selaku pendidik hendaknya mampu memahami karakteristik dari masing-masing individu.
Pendidikan  yang  dilaksanakan  dewasa  ini  adalah  pendidikan  yang    bersifat  klasikal  yaitu  melakukan pembelajaran  di  kelas  dengan  hanya  melihat    mahasiswa  sebagai    bagian  dari  warga  kelas  dan  kurang memperhatikan masalah perbedaan dari masing-masing individu. Oleh karena itu kondisi ini harus diperhatikan dan dicarikan solusi untuk mengatasinya. Antara lain dengan  penggunaan metode atau strategi belajar mengajar yang bervariasi sehingga perbedaan perbedaan kemampuan siswa dapat di atasi. Selain itu penggunaan berbagai media juga akan membantu mengatasi perbedaan siswa dalam  belajar.
Mata  kuliah  (MK)  pengantar  Akuntansi  adalah  salah  satu  mata  kuliah  wajib  di  Jurusan  Pendidikan Ekonomi,  sehingga seluruh mahasiswa jurusan Pendidikan  Ekonomi diharuskan  mengambil MK Ini, dari data kuis yang dilakukan pada awal perkuliahan di dapat data sebagai berikut :
.
Tabel 1. Daftar Nilai  KuisTahun Ajaran 2018-2019 Mata Kuliah Pengantar Akuntansi 1 Mahasiswa Fakultas Ekonomi Nilai Huruf % 86 -100 A 21.88 81 – 85 A- 18.88 71 – 80 B 6.25 56 – 60 C- 9.38 51 – 55 D 3.13 < 50 E 37.5 32
Sumber : Data Diolah 2018
Tabel  1  di  atas  melihatkan  bahwa,  adanya  perbedaan  kemampuan  mahasiswa  dalam  mengikuti pembelajaran  Akuntansi.  Sebagian  mahasiswa  mampu  meraih  nilai  maksimal,  namun  lebih  dari  37.5  % mahasiswa  mendapat  nilai  di  bawah  50.  Beranjak  dari  kondisi  ini  harus  ada  upaya  dari  dosen  untuk meningkatkan prestasi mahasiswa dalam pembelajaran Akuntansi. Ditenggarai beda kemampuan ini adalah efek
dari adanya perbedaan individual yang dimiliki oleh mahasiswa. Untuk itu artikel ini akan mengkaji perbedaan perbedaan individual mahassiwa dalam MK Pengantar Akuntansi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kuantitatif deskriptif, Populasi dalam penelitian  ini adalah  semua mahasiswa Jurusan Pendidikan Ekonomi yang terdaftar di semester Juli -Desember 2018 yang  mengambil MK Pengantar Akuntansi 1. Sampel berjumlah 32 orang. Teknik Pengumpulan data menggunakan data observasi dan wawancara. Untuk pengolahan data dilakukan secara deskriptif dengan menggunakan bantuan komputer dengan menggunakan aplikasi microsoft excel.  Analisis data dalam penelitian menggunakan analisis deskriptif dimana peneliti akan mendeskripsikan data yang diperoleh dan membahasnya dengan menggunakan teori yang relevan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang dikumpulkan menunjukkan bahwa, ada perbedaan latar belakang pendidikan yang dimiliki oleh mahasiswa yang mengikuti pembelajaran akuntansi
Tabel 2. Data Perbedaan Latar belakang Pendidikan Mahasiswa
Latar Belakang Pendidikan Jumlah Persentase Madrasah Aliyah Jurusan IPA 2 6.25 Madrasah Aliyah Jurusan IPS 2 6.25 SMA IPA 3 9.38 SMA IPS 19 59.38 SMK Jurusan Akuntansi 2 6.25 SMK Jurusan Non Akuntansi 4 12.5 Jumlah 32 100
Sumber : Data diolah (2018)
Tabel  2  di  atas  memperlihatkan  bahwa  mahasiswa  yang  mengikuti  perkuliahan  Pengantar  Akuntansi memiliki latar belakang pendidikan yang berbeda beda. Latar belakang pendidikan mahasiswa terbanyak berasal jurusan SMA IPS sebanyak 19 orang atau  59,38%, sedangkan yang paling sedikit berasal dari MA jurusan IPA sebanyak 2 orang 6,25%, MA IPS juga sebanyak 2 orang 6,25& dan SMK jurusan akuntansi sebanyak 2 orang atau  6,25%.    Sebagian  dari  mahasiswa    yang  belajar  MK  Pengantar  Akuntansi  1  ini  telah  mengenal  akuntansi dibangku  persekolahan,  namun  sebagian  lagi  belum.    Mahasiswa  yang  berasal  dari  jurusan  IPA  baik  dari  MA maupun  SMA  belum  pernah  mengikuti  pembelajaran  akuntansi  sebelumnya.  Dari  SMK  jurusan  non  akuntansi yang  terdiri  atas  jurusan  administrasi  perkantoran,  pariwisata  dan  perbankan,    dimana  jurusan  pariwisata  dan adminstrasi perkantoran belum pernah mengikuti pembelajaran akuntansi sebelumnya namun dari SMK  jurusan perbankan telah pernah  mempelajari  akuntansi.    Mahasiswa  yang berasal dari  SMA dan MA  jurusan IPS sama sama  telah  pernah  mengikuti  pembelajaran  akuntansi  pada  kelas  XII  dan  yang  paling  banyak  mempejari akuntansi  adalah  mahassiswa  yang  berasal  dari  SMK  jurusan  akuntansi  mereka  belajar  akuntansi  mulai  dari kelas X SMK sampai kelas XII SMK.
Berdasar hasil observasi mahasiswa yang telah pernah mengikuti pembelajaran akuntansi walau masih taraf materi  dasar  tampak  lebih  bersemangat    dan  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Mereka  lebih  sering bertanya dan lebih  berani  mengajukan diri untuk mengerjakan soal soal akuntansi di depan kelas dan pada saat ditanya mereka menyampaikan mereka berminat untuk mengambil akuntansi sebagai pihan konsentrasi mereka yaitu  sebanyak  33,33%.  Materi  perkuliahan  dalam  Mata  Kuliah    Pengantar  1  adalah  materi  mengenai  konsep dasar akuntansi,persamaan dasar kuntansi siklus akuntansi perusahaan jasa yang dimulai dari analisis transaksi, mencatat transaksi  di  jurnal,  memposting  ke  perkiraan  di  buku  besar,  menyusun  neraca  saldo,  membuat  jurnal
penyesuaian  dan  neraca  lajur  serta  menyusun  laporan  keuangan  dan  pembuat  jurnal  penutup  dan  pembalik. Sedangkan    siklus  akuntansi  perusahaan  dagang  relatif  sama  dengan  materi  perusahaan  jasa,  namun  dalam menginput  transaksi  digunakan  jurnal  khusus.  materi    pada    mata  kuliah  pengantar  akuntansi  ini  telah diperkenalkan pada tingkat SMA dan SMK. Namun  materi pengantar akuntansi diperguruan tinggi lebih bersifat pendalaman  dan  level  soal  yang  diberikan  lebih  tinggi  dan  beragam.  Pada  Tabel  3  berikut  disajikan  prestasi belajar mahasiswa saat diadakan kuis pada  mata kuliah pengantar akuntansi1.
Tabel 3 Prestasi Belajar dalam MK Pengantar Akuntansi 1 ditinjau dari Latar Belakang Pendidikan
Latar Belakang Pendidikan Rata-Rata Nilai Kuis 1 Rata-Rata  Nilai Kuis 2 Madrasah Aliyah Jurusan IPA 45 90 Madrasah Aliyah Jurusan IPs 72 90 SMA IPA 43.67 90 SMA IPS 62.90 93.158 SMK Jurusan A kuntansi 80 100 SMK Jurusan Non Akuntansi 47.5 87.5
Sumber : Data diolah (2018)
Tabel 3 di atas memperlihatkan data bahwa rata rata nilai kuis pengantar akuntansi yang tertinggi diperoleh oleh  mahasiswa  yang  berlatar  belakang  penddidikan  SMK  keahlian  akuntansi  yaitu  sebesar  80  sesuai  dengan penjelasan  pada  tabel  sebelumnya,  kondisi  ini  karena  mereka  sudah  mengenal  akuntansi  saat  sekolah.  Tabel  3 juga  melihatkan  bahwa  mahasiswa  yang  berasal  dari  jurusan  SMA  IPA,  Madrasah  Aliyah  IPA  dan  SMK  non Akuntansi mendapat nilai yang kurang memuaskan < 50. Hal ini karena mereka baru bertemu materi akuntansi saat perkuliahan. Kuis yang pertama dilakukan pada minggu minggu awal perkuliahan sehingga mereka belum familiar  dengan  karakteristik  akuntansi.  Pada  kuis  kedua  saat  mahasiswa  telah  familiar  dengan  akuntansi  nilai kuis  meningkat  signifikan  dimana  nilai  tertingi  tetap  diperoleh  oleh  SMK    keahlian  akuntansi,namun  jurusan jurusan lain  juga telah mampu memperoleh nilai >85. Dari hasil observasi diketahui salah satu hal yang berbeda dalam  pembelajaran  dimana  dosen  melakukan  multimetode,  selain  menggunakan  metode direct  instruction pemaparan  langsung  oleh  dosen  yang  bertujuan  untuk  memberikan  dasar  pemahaman  mengenai  topik  yangs edang didiskusikan (Arends: 2008). dosen juga melengkapi dengan  menggunakan metode cooperative learning model jigsaw yang dimodifikasi, modifikasinya mahasiswa yang mendapat nilai besar dari 80, ditunjuk menjadi ketua  kelompok,  dan  mereka  harus  berbagi  ilmu  dengan  anggota  kelompok  yang  lain,  jika  salah  satu  anggota kelompok yang ditunjuk  salah dalam menyelesaikan soal  tugas yang ada di depan kelas, maka seluruh anggota kelompok akan mendapat pengurangan nilai, namun jika anggota kelompok yang ditunjuk mampu menyelsaikan soal  dengan  baik,  maka  seluruh  anggota  kelompok  akan  mendapat  penambahan  nilai,  Strategi  ini  membuat mahasiswa  menajdi  lebih  kompak,  mahasiswa  yang pintar akan  membagi  ilmunya dengan  yang kurang pintar, dan mahasiswa yang kurang pintar akan berusaha belajar memahami akuntani dengan lebih baik, karena mereka tidak  mampu  menjadi  penyebab  kegagalan  kelompok.Dengan  adanya  Bebagai  perbedaan  yang  dimiliki  oleh mahasiswa,  maka  pembelajaran  yang  dirancang  oleh  dosen  seyogianya  harus  mempertimbangkan  kondisi  ini, maka  berbagai  macam  kegiatan  dalam  proses  pembelajaran  mulai  dari  merencanakan  pembelajaran  termasuk dalamnya media, pendekatan dan strategi yang akan digunakan
Reigeluth (1983) sebagai  seorang  ilmuwan pembelajaran,  bahkan secara tegas  menempatkan karakteristik peserta  didik  sebagai  salah    satu  variabel  yang  paling  berpengaruh  dalam  pengembangan  strategi  pengelolaan pembelajaran.  Pakar-pakar  pembelajaran  (Banathy,1968;  Romiszowski,  1981;  Dick  dan  Carey,  1985;  Gagne, 1985;  Degeng,  1990;  Raka  Joni,  1990)  Analisis  karakteristik  peserta  didik  perlu  dilakukan  sebelum  langkah pemilihan  dan  pengembangan  strategi  pembelajaran.  Semua  ini  menunjukkan    bahwa    model    pembelajaran apapun  yang  dikembangkan  atau  strategi apapun yang dipilih untuk keperluan pembelajaran haruslah berpijak pada  karakteristik  perseorangan  atau  kelompok  dari  siapa  yang  belajar.  Jadi  pertimbangan  utama  untuk  meilih
dan   mengembangkan strategi pembelajaran yang optimal  yang mampu mengakomodir kebutuhan siswa, maka terlebih dahulu guru/ pendidik perlu mengetahui karakteristik siswa sebagai pijakannya.(Budinidingsih, 2011).
Informasi tentang kemampuan awal yang sudah dimiliki mahasiswa  diperlukan oleh dosen sebagai pijakan dalam  mengorganisasi  dan  menyampaikan  materi  pelajaran.  Bila  dosen  akan  mengajarkan  materi  pengantar akuntans  1  sudah  dipahami  oleh  sebahagian  mahasiswa  siswa,  maka  pembelajaran    akan  menjadi  kurang memiliki  daya  Tarik  jika  dosen  hanya  mengulang  ulang  materi  seperti  apa  yang  mereka  sudah  ketahui.. Akibatnya  Mahasiswa  akan  merasa  bosan  atau  jenuh  sehingga  suasana  belajar  menjadi  terganggu.  Sebaliknya, jika  materi  pengantar  1  yang  akan  diajarkan  oleh  dosen    adalah  materi  baru  dan  mahasiswa  belum  menguasai pengetahuan  prasyaratnya,  maka  mahasiswa  akan  menjadi  bingung,  stress,  dan  sulit  memahami  materi pelajaran.untuk  itu  dibutuhkan  kemampuan  oleh  dsoen  untuk  mengorganisasikan  materi  belajar(Anak  & Efektivitas, 2017)(Sanders & Conti, 2012), dan memilih strategi pembelajaran yang cocok dengan kondisi yang dihadapi.
.

## SIMPULAN
Mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran  mata  kuliah  Pengantar  Akuntansi  1,  memiliki  perbedaan perbedaan  individual,  dimana  ada  sebahagian  mahasiswa  yang  sudah  pernah  belajar  akuntansi,  namun sebahagian lain belum  pernah  belajar akuntansi, ada mahasiswa yang berminat kepada akuntansi dan juga ada mahasiswa  yang  kurang  berminat  dalam  akuntansi.    Guna  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  maka  perlu menjadikan  karakteristik    mahasiswa  sebagai  pijakan  dalam  mengembangkan  program  pembelajaran,  baik melalui pengorganisasian materi  dab penggunaan berbagai strategi pembelajaran   seperti direct instruction yang dikombinasikan dengan pembelajaran yang bersifat cooperative learning .

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, Richard.2008. learning to teach (terjemahan.  Pustaka Pelajar. Yogyakarta  De Graff,
Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta
Ormrod  J.E  2008.  Psikologi  Pendidikan  (Membantu  Siswa  Tumbuh  dan  Berkembang)  Edisi  ke  enam.  Alih Bahasa Wahyu Idianti dkk.Jakarta : Erlangga
Kubat,  U.  (2018).  Identifying  the  Individual  Differences  Among  Students  During  Learning  and  Teaching Process  by  Science  Teachers.  International  Journal  of  Research  in  Education  and  Science,  30–68. https://doi.org/10.21890/ijres.369746
Reigeluth, C.M. 1983. Instructional design: what is it and why is it? Dalam C.M. Reigeluth (Ed.), Instructional Design  Theories  and  Models:  an  overview  of  their  current  status.  Hillsdale,  N.J.:  Lawrence  Erlbaum Associates.
Sanders, P., & Conti, G. (2012). Identifying individual differences:  A cognitive styles tool. MPAEA Journal of Adult Education, 41(2), 43–63. Retrieved from https://www.mpaea.org
Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana
Santrock, John W.., terj. Tri Wibowo. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Kencana. 2010
Slavin, E.Robert, terj. Samosir, Marianto. Psikologi Pendidikan Teori dan Praktek. ed. Ke-9 jilid 1. Jakarta:  PT Indeks. 2008
.