## KEEFEKTIFAN PENGGUNAAN ALAT PERAGA TRADISIONAL DITINJAU DARI MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA
Ahmad Rasidi Pendidikan Matematika
Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Hamzanwadi Selong
ridhot@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  keefektifan  penggunaan  alat peraga  tradisional  ditinjau  dari  motivasi  dan  prestasi  belajar  matematika  anak didik, dan mengetahui apakah motivasi dan prestasi belajar matematika anak didik yang diajar menggunakan alat peraga tradisional lebih baik daripada motivasi dan prestasi  belajar  matematika  anak  didik  yang  diajar  menggunakan  alat  peraga gambar.  Penelitian  eksperimen  dengan  jenis quasi  experiment ini  menggunakan Pretest-Posttest  Control  Group  Design. Data  diperoleh  dengan  teknik  observasi untuk mendapatkan data awal, pretest untuk mengetahui kesetaraan prestasi anak didik, posttest untuk  memperoleh  data  tentang  prestasi  anak  didik  setelah mendapatkan  perlakuan,  dan  angket  motivasi  belajar  untuk  memperoleh  data tentang  tingkat  motivasi  belajar  matematika.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan penggunaan  alat  peraga  tradisional  efektif  dalam  meningkatkan  motivasi  dan prestasi belajar  matematika anak didik. Motivasi  dan prestasi  belajar  matematika anak  didik  yang  diajar  menggunakan  alat  peraga  tradisional  lebih  baik  daripada motivasi  dan  prestasi  belajar  anak  didik  yang  diajar  menggunakan  alat  peraga gambar.
Kata Kunci :   keefektifan penggunaan alat peraga,  motivasi  belajar  matematika, prestasi belajar matematika.

## A. Pendahuluan
Fokus  penelitian  pada  jenjang pendidikan  dasar,  didasarkan  pada salah  satu  pandangan  R.  Soedjadi yang mengatakan bahwa:
Pendidikan  dasar,  khususnya sekolah  dasar,  merupakan  satu institusi formal yang paling tepat untuk memberikan atau
menanamkan pengertian- pengertian  dasar  serta  sikap- sikap dasar yang diperlukan bagi pembentukan warga negara yang baik.  Demikian  juga  halnya dengan penanaman konsep- konsep  matematika,  penanaman kebiasaan  berpikir  tertib,  kreatif dan  matematik  perlu  dimulai
Vol. 10  No. 1 Juni  2016
secara  benar  semenjak  dini, yaitu semenjak sekolah dasar Pembelajaran
matematika hendaknya  dibangun  dengan  kuat sejak  anak  didik  berada  di  bangku sekolah  dasar.  Sehingga,  anak  didik nantinya tidak akan banyak
mengalami kesulitan dalam mempelajari  matematika,  bahkan tidak  akan  menganggap  matematika itu  sebagai  mata  pelajaran  yang menakutkan. Pembelajaran matematika  di  sekolah  khususnya pada  tingkat  sekolah  dasar  saat  ini masih  tergolong  belum  berhasil, yang  disebabkan  oleh  beberapa faktor,  seperti  faktor  pengajaran, faktor lingkungan belajar, atau faktor teknologi (dalam hal ini
pemanfaatannya  sebagai  alat  peraga dalam belajar).
Menanamkan  dasar  yang  kuat kepada  anak  didik,  pada  proses pembelajaran  perlu  adanya  suatu strategi-strategi  pembelajaran  yang terencana, jelas, lengkap, dan rasional  serta  obyektif.  Artinya, proses pembelajaran matematika oleh guru di dalam kelas, hendaknya lebih  bermakna, sehingga anak didik menjadi lebih tertantang dan
termotivasi
untuk mengikuti
prosesnya. Pelaksanaan pembelajaran  dapat  dilakukan  dalam berbagai  bentuk  kegiatan,  seperti bimbingan, pengajaran, dan/atau latihan-latihan.  Pada  situasi  seperti inilah,  kegiatan-kegiatan  tersebut dapat disertakan dengan pendayagunaan suatu media pengajaran  baik  itu  berupa  benda kongkrit (asli) ataupun berupa benda-benda tiruan. Keberadaan media dalam pengajaran  juga  akan  membantu guru dalam mengkomunikasikan materi-materi  yang  ada.  Konsep- konsep  abstrak  yang  ada  pada materi-materi matematika sangat tepat  jika  dijembatani  oleh  suatu media.  Media-media  tersebut  dapat berupa  gambar  dua  dimensi,  video (gambar  hidup)  atau  benda-benda yang lain, sehingga anak didik dalam belajar  matematika  dapat  menerima dengan  lebih  kongkrit  daripada  guru menyampaikan  materi  matematika dengan  cara  verbal.  Untuk  mencapai maksud  tersebut,  peran  guru  tetap menjadi  kunci  utama  dalam  proses pengajaran, sehingga  suasana  belajar akan  lebih  kondusif  dan  memotivasi anak didik untuk lebih aktif.
Vol. 10  No. 1 Juni  2016
Nasution (2008, p. 100) menjelaskan bahwa: Mengawinkan “teknologi” dengan “pendidikan” dapat mengejutkan profesi guru, sebab teknologi  diasosiasikan  dengan “mesin” yang dapat menimbulkan bahaya “dehumanisasi” pendidikan, yaitu pendidikan yang “ mechanical ”, yang serba mesin, yang menghilangkan unsur manusiawi  yang  selalu  terdapat dalam  interaksi  sosial  antara guru dan murid dan antara murid dengan  murid  dalam  pelajaran biasa.  Pengalaman  dengan  alat teknologi pendidikan membuktikan bahwa dalam proses  mengajar-belajar  guru tetap  memegang  peranan  yang sangat penting.
Hasil observasi dengan beberapa guru sekolah dasar, yang berada pada wilayah Kecamatan
Wanasaba, ditemukan  beberapa  hal  yang  masih menjadi  keluhan-keluhan  para  guru, diantara adalah (1) bahasa guru yang harus  mengikuti  bahasa  lokal  anak, dan  sebagai  akibatnya  guru  harus menyesuaikannya
dengan
ketersediaan  waktu  yang  ada;  (2)
kebebasan guru dalam menggunakan referensi yang masih kurang, sehingga  guru  merasa  tidak  banyak memiliki perkembangan dalam membelajarkan materi pelajaran matematika;  dan  (3)  peningkatan mutu    guru,  dalam  hal  ini  tidak diberikan banyak waktu untuk mengikuti  berbagai  kegiatan  yang menyangkut bagaimana guru mengajar  anak  didik  di  dalam  kelas, seperti mengikuti pelatihan-pelatihan guru.
Seiring kemajuan teknologi, seorang guru, dituntut untuk
meningkatkan  kompetensinya  baik dalam melakukan pemilihan, penggunaan, maupun dalam pengembangan  alat  peraga.  Dengan demikian, guru dalam pengajarannya akan  dengan  mudah  menyampaikan dan  mengarahkan  anak  didik  dalam memahami materi pelajaran.
Bagaimana  penggunaan  alat  peraga dalam proses belajar mengajar menjadi  persoalan  yang  mendasar bagi  guru  juga.  Tidak  sedikit  guru yang masih belum mampu menguasai sepenuhnya cara menggunakan  alat  peraga  yang  ada, terlebih  yang  tergolong  alat  peraga modern  dan  jarang  bahkan  tidak
Vol. 10  No. 1 Juni  2016
pernah  dilihat  langsung  oleh  anak didik.  Sehingga  anak  didik  juga mengalami kesulitan dalam mempelajari  matematika.  Hal  ini banyak  ditemukan  terutama  pada daerah-daerah yang akses informasinya tergolong masih kurang.
Menjawab masalah tersebut,
guru dapat melakukan proses manipulasi  terhadap  alat  peraga berupa  penggunaan  alat-alat  peraga yang  masih  tergolong  tradisional. Alat peraga tradisional yang
dimaksudkan  merupakan  alat  peraga yang  dapat  menjembatani  antara sajian materi-materi dalam matematika dengan pemahaman anak didik, sehingga tujuan dari disajikannya  materi-materi  dalam matematika  tersebut  dapat  tercapai sesuai  dengan  yang  diharapkan. Istilah  tradisional  digunakan  pada tulisan  ini,  dikarenakan  alat  peraga yang dimaksud pernah dilihat langsung,  bahkan  dijumpai  setiap hari  oleh  anak  didik.  Penggunaan alat  peraga  tradisional  juga  akan dapat membantu dalam menyampaikan materi-materi matematika kepada tingkat
pemahaman  yang  mendalam  bagi
anak  didik.  Kaitannya  dengan  hal tersebut,  pada  penelitian  ini  akan dilakukan  beberapa  langkah  untuk mengetahui keefektifan dari
penggunaan  alat  peraga  terutama alat-alat peraga tradisional hubungannya  dengan  peningkatan motivasi  dan  prestasi  belajar  anak didik, terutama dalam belajar matematika.
Berdasarkan berbagai pertimbangan,  agar  penelitian  ini memiliki  arah  yang  jelas,  serta  agar dapat  dijadikan  sebagai  sumber masukan yang ilmiah, maka penelitian  ini  dibatasi  hanya  tentang bagaimana  efektifitas  penggunaan alat peraga tradisional dalam pembelajaran matematika pada jenjang  pendidikan  dasar  (sekolah dasar).
Setelah ditemukan keefektifan dari penggunaan alat-alat peraga tradisional tersebut, kemudian akan  dilihat  perlakuan  mana  yang efeknya  lebih  baik  ditinjau  dari motivasi  belajar  dan  prestasi  belajar anak didik dalam belajar matematika. Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan tujuan untuk: Mendeskripsikan keefektifan  penggunaan  alat  peraga tradisional  ditinjau  dari  motivasi belajar dan prestasi belajar
Vol. 10  No. 1 Juni  2016
matematika anak didik, dan
Mengetahui  apakah  motivasi  belajar dan prestasi belajar matematika anak
didik  yang  diajar  menggunakan  alat
peraga tradisional lebih baik
daripada motivasi belajar dan
prestasi  belajar  matematika  anak didik  yang  diajar  menggunakan  alat peraga gambar.
Motivasi belajar matematika
merupakan  suatu  proses  psikologis yang  berupa  dorongan  baik  dari dalam maupun dari luar diri individu untuk dapat melakukan suatu
tindakan dengan pemahaman terhadap konsep-konsep abstrak yang terdapat dalam matematika, sehingga mampu  mengaplikasikannya  dalam kehidupan  nyata  sebagai  tujuan akhirnya.  Dengan  demikian,  dapat diuraikan  bahwa  motivasi  belajar matematika yang dimaksudkan adalah suatu keinginan dasar seseorang  dalam  rangka  merubah perilakunya atau pandangannya terhadap  suatu  pengetahuan  baru.
Sedangkan,
prestasi belajar
matematika merupakan ukuran penguasaan  suatu  pengetahuan  atau keterampilan oleh anak didik khususnya  tentang  matematika  yang dikembangkan melalui mata
pelajaran  dan  ditunjukkan  dengan angka-angka sebagai hasil akhir pada setiap tahapan belajar.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen dengan jenis quasi experiment (eksperimen semu). Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan pada  semester  II  (semester  genap) Tahun  Ajaran  2012-2013.  Langkah pelaksanaannya adalah observasi pada  bulan  April  tahun  2013. Sedangkan, penelitiannya dilaksanakan dari tanggal 20 Mei s.d. 1  Juni  2013  dengan  tetap  mengikuti silabus yang telah berjalan. Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah  Dasar  yang  ada  di  wilayah Kecamatan  Wanasaba,  Kabupaten Lombok Timur, Provinsi Nusa Tenggara Barat.
Populasinya  adalah  seluruh  anak didik  kelas  IV  dari  33  sekolah  dasar yang  ada  di  wilayah  Kecamatan Wanasaba Kabupaten Lombok Timur  Provinsi  Nusa  Tenggara Barat. Teknik pengambilan
sampelnya menggunakan teknik
judgment sampling (sampling
berdasarkan pertimbangan) dan simple random sampling 50 0
(pengambilan sampel acak sederhana). Adapun langkah-langkah yang  dilakukan,  adalah  membagi populasi berdasarkan kategori pringkatnya, yakni (Sangat Baik, dan Baik) sesuai dengan data yang sudah ada;  menentukan sekolah dasar  yang akan  menjadi  sampel  dari  masing- masing grup populasi; dan menentukan sekolah dasar yang akan menjadi  grup  eksperimen  dan  grup
kontrol.
Data pada penelitian ini dikumpulkan dengan beberapa teknik,  yaitu: Pertama ;  Observasi, Kedua ; Pretest (tes  prestasi  awal),
Ketiga ; Posttest (test  prestasi  akhir)
Keempat ; Angket motivasi belajar.
Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  pada  penelitian  ini  terdiri dari  dua  macam,  yakni  tes  prestasi belajar  matematika  (Tabel  1)  dan angket  motivasi  belajar  matematika Tabel 2.
C.
Vol. 10  No. 1 Juni  2016
D. Hasil Penelitian dan Pembahasan Hasil penelitian dan pembahasan dapat diuraikan sebagai berikut:
Pertama ; Penggunaan alat peraga  tradisional  efektif  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  dan prestasi  belajar  matematika  anak didik.  Pada  dasarnya,  sulit  untuk menentukan ukuran tentang bagaimana seseorang dapat dikatakan termotivasi dalam mengikuti  suatu  hal,  demikian  juga mengenai ukuran berprestasinya seseorang  dalam  satu  hal.  Untuk menjawab  kesulitan  tersebut,  dalam dunia  pendidikan  telah  dilakukan semacam  kesepakatan,  bahwa  untuk dapat  mengetahui  ukuran  seseorang (anak didik) termotivasi dalam belajar atau berprestasi dalam mengikuti proses pembelajaran,
digunakan  teknik  kuantitatif  (angka- angka), dimana setiap angka mewakili tiap tingkatan keberhasilan. Sebagai  parameter,  untuk  dapat menyimpulkan anak
didik termotivasi  atau  tidak  dalam  belajar matematika  digunakan  angka  yang telah  ditetapkan  oleh  sekolah  yakni sebesar  65.  Sedangkan,  untuk  dapat menyimpulkan  bahwa  anak  didik
baru dikatan berprestasi, telah ditetapkan  juga  oleh  sekolah  atau yang  lebih  dikenal  dengan  sebutan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar  70  untuk  kompetensi  dasar yang  telah  dipilih  peneliti.  Artinya, anak  didik  dapat  dikatakan  memiliki motivasi  belajar  yang  baik  dalam belajar  matematika,  apabila  skor yang  diperoleh  sekurang-kurangnya 65.  Begitu  juga  halnya  dengan prestasi  belajar,  bahwa  anak  didik dikatakan  telah  memiliki  prestasi belajar  yang  baik  dalam  belajar matematika apabila skor yang diperoleh  telah  mencapai  angka kriteria ketuntasan minimal, yaitu 70.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, untuk dapat menyimpulkan  tingkat  keefektifan penggunaan  alat  peraga  tradisional dalam meningkatkan motivasi belajar dan  prestasi  belajar  matematikan anak  didik  digunakan  analisis  uji–t. Analisis ini digunakan dengan melihat skor rata-rata yang diperoleh oleh masing-masing sampel, simpangan  baku  dan  banyaknya sampel. Batas kesalahan yang digunakan  sebesar  0,05  atau  5% dengan  derajat  kebebasan  (dk  =  n  – 1).  Hasilnya,  ternyata  penggunaan
alat  peraga  tradisional  efektif  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  dan prestasi  belajar  matematika  anak didik,  baik  pada  kelompok  sekolah dengan  kategori  prestasi  “sangat baik”,  maupun  pada  kelompok sekolah  dengan  kategori  prestasi “baik”.
Kedua ; Terdapat perbedaan motivasi  belajar  dan  prestasi  belajar anak  didik  yang  signifikan  antara anak didik yang diajar menggunakan alat peraga tradisional daripada  anak didik  yang  diajar  menggunakan  alat peraga gambar. Perbedaan-perbedaan yang  muncul  setelah  penelitian  ini dilaksanakan, bukan diakibatkan oleh  karena  sampel  yang  berbeda, melainkan  berasal  dari  skor-skor yang  diperoleh  pada  saat  diukur dengan  menggunakan alat ukur yang telah teruji sebelumnya. Dengan kata lain, bahwa perbedaan yang dimaksudkan  pada  penelitian  ini adalah  perbedaan  pada  skor  yang diperoleh sebagai hasil dari
pengukuran  setelah  dilaksanakannya perlakuan  dengan  asumsi  yang  telah ditentukan terlebih dahulu.
Untuk dapat mengetahui perbedaan  tersebut,  pada  penelitian ini  digunakan  analisis  varians.  Pada
analisis  ini,  tingkat  kesalahan  yang digunakan  adalah  sebesar  0,05  atau 5%,  dengan  tetap  menggunakan rerata  yang  diperoleh.  Hasilnya, ternyata asumsi awal yang menyatakan terdapat perbedaaan yang  signifikan  antara  motivasi belajar dan prestasi belajar matematika  anak  didik  yang  diajar menggunakan  alat  peraga  tradisional dibandingkan dengan motivasi belajar dan prestasi belajar matematika  anak  didik  yang  diajar menggunakan  alat  peraga  gambar benar  adanya.  Dengan  kata  lain, bahwa  asumsi  atau  hipotesis  pada penelitian ini terjawab.
Ketiga ;  Motivasi  belajar  dan prestasi  belajar  matematika  anak didik  yang  diajar  menggunakan  alat peraga tradisional lebih baik daripada motivasi belajar dan prestasi  belajar  matematika  anak didik yang diajar dengan menggunakan  alat  peraga  gambar. Untuk  dapat  menjawab  asumsi  ini, digunakan  analisis  lanjutan  dari analisis varians. Dilakukannya analisis lanjutan, karena pada analisis varians  tidak  menyediakan  suatu rumusan  tentang  prosedur  untuk menguji perlakuan (faktor) mana dari
sekian  perlakuan  yang  diberikan,
bisa membedakan efek lebih baiknya. Analisis lanjut yang digunakan  adalah,  analisis Post  Hoc dengan  teknik  uji Tukey .  Uji  ini melibatkan rerata yang terdapat pada sampel  dan  ukuran  sampel,  serta rerata  kuadrat  galat,  dengan  taraf kesalahan  sebesar  0,05  atau  5%.
Hasilnya,  asumsi  yang  menyatakan motivasi  belajar  dan  prestasi  belajar matematika  anak  didik  yang  diajar menggunakan  alat  peraga  tradisional lebih  baik  daripada  motivasi  belajar dan prestasi belajar matematika anak didik  yang  diajar  menggunakan  alat peraga
gambar.

## E. Simpulan dan Saran
Berangkat  dari  data  yang  telah dikumpulkan dan kemudian dilakukan analisis terhadapnya, maka dapat disimpulkan
bahwa:
Penggunaan  alat  peraga  tradisional efektif dalam meningkatkan motivasi belajar  matematika  anak  didik  pada kelompok  kategori  prestasi  “sangat baik.”;  Penggunaan  alat  peraga
tradisional efektif dalam meningkatkan motivasi belajar matematika anak didik pada kelompok  kategori  prestasi  “baik.”; Penggunaan  alat  peraga  tradisional efektif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  matematika  anak  didik  pada kelompok  kategori  prestasi  “sangat baik.”;  Penggunaan  alat  peraga
tradisional efektif dalam meningkatkan prestasi
belajar matematika anak didik pada
kelompok  kategori  prestasi  “baik.”; Motivasi  belajar  matematika  anak didik  yang  diajar  menggunakan  alat peraga tradisional lebih baik daripada motivasi belajar matematika anak  didik  yang  diajar  dengan menggunakan  alat  peraga  gambar pada  kelompok  kategori  prestasi “sangat  baik.”;  Motivasi  belajar matematika  anak  didik  yang  diajar menggunakan  alat  peraga  tradisional lebih  baik  daripada  motivasi  belajar matematika  anak  didik  yang  diajar dengan  menggunakan  alat  peraga gambar  pada  kelompok  kategori prestasi  “baik.”;  Prestasi  belajar matematika  anak  didik  yang  diajar menggunakan  alat  peraga  tradisional lebih  baik  daripada  prestasi  belajar matematika  anak  didik  yang  diajar dengan  menggunakan  alat  peraga gambar  pada  kelompok  kategori
prestasi  “sangat  baik.”;  Prestasi belajar  matematika  anak  didik  yang diajar  menggunakan  alat  peraga tradisional lebih baik daripada prestasi  belajar  matematika  anak didik yang diajar dengan menggunakan  alat  peraga  gambar pada  kelompok  kategori  prestasi
“baik.”
Peneliti lain yang ingin melaksanakan  penelitian  yang  sama guna untuk melakukan pengembangan, sebaiknya memperhatikan  beberapa  hal  yang menjadi  penunjang  keakuratan  hasil penelitian,  sehingga  hal-hal  yang
masih terbatas dapat dipenuhi sebelum  melaksanakan  penelitian.
Para  guru  terutama  guru  sekolah dasar, sebaiknya lebih memperhatikan  beberapa  hal  yang berkaitan  dengan  anak  didik,  seperti gaya belajar anak, pengetahuan dasar anak  tentang  sebuah  konsep,  dan yang lebih  utama lagi  adalah tahapan-tahapan perkembangan anak.  Selain  itu,  para  guru  juga sebaiknya  terus  melakukan  inovasi dalam  pembelajaran matematika, sehingga asumsi-asumsi negatif tentang  mata  pelajaran  matematika itu dapat dikurangi.

## Daftar Pustaka
Anastasi,  A.,  &  Urbania,  S.  (1997).
Psychological testing . New
Jersey: Prentice Hall. Creswell, J.  W.  (1994).  Research design-qualitative and quantitative approaches. London: SAGE Publications. Gregory, R. J. (2000). Psychological
testing-history,  principles,  and applications. New York: Allyn & Bacon. Inc.
Hopkins,  C.  D.  &  Antes,  R.  L.
(1978).  Classroom  measurement and  evaluation.  Itasca:  F.  E.
Peacock Publishers, Inc.
Nasution, S. (2008). Teknologi pendidikan.  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Van  de  Walle,  J.  A.  (2008).
Matematika  sekolah  dasar  dan menengah-pengembangan pengajaran.  (Alih  bahasa  oleh Suyono). Jakarta: Erlangga. (Buku  asli  diterbitkan tahun 2007).