PENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA DAN MENULIS PERMULAAN DENGAN MEDIA GAMBAR UNTUK KELAS 2 PADA SDN 93 PALEMBANG
Muhammad Ali Universitas PGRI Palembang
Email: m.aliakila@gmail.com
Abstrak  : Adapun  judul  hasil  penelitian  ini  adalah  Peningkatkan  kemampuan  membaca  dan menulis  permulaan  dengan  media  gambar  untuk  kelas  2  pada  SDN  93  Palembang.  Tujuan penelitian  meningkatkan  kemampuan  membaca  dan  menulis  permulaan  dengan  media  gambar untuk kelas 2 pada SDN 93 Palembang.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  diuraikan  di  atas,  maka  dalam  penelitian  ini  dapat  dirumuskan permasalahan  sebagai  berikut  :  Bagaimana  penerapan  pembelajaran  membaca  dan  menulis permulaan  dengan  menggunakan  media  gambar  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  dan menulis permulaan pada siswa kelas 2 SDN 93 Palembang?.
Kata Kunci: Membaca, Menulis dan  Media Gambar

## LATAR BELAKANG
Membaca dan menulis sebagai salah satu aspek
keterampilan  berbahasa  diajarkan  di sekolah  dengan  tujuan  agar  para siswa  dapat  mengerti  maksud  yang terkandung  dalam  bacaan  sehingga dapat  memahami  isi  bacaan  dengan baik dan benar.
Menurut St. Y. Slamet (2008: 57)  bahwa  Membaca  dan  Menulis Permulaan  (MMP)  merupakan  dua aspek  kemampuan  berbahasa  yang saling berkaitan dan tidak
terpisahkan. Pada waktu guru mengenalkan  menulis,  tentu  anak- anak  akan  membaca  tulisannya. Menulis  sebagai  salah  satu  aspek
kemampuan berbahasa wajib dikuasai  oleh  siswa.  Hal  ini  sejalan dengan  yang  dikemukakan  oleh Djago  Tarigan  dan  Henry  guntur Tarigan (1997:20) bahwa pengajaran Membaca  dan  Menulis  Permulaan (MMP) dengan tujuan memperkenalkan  cara  membaca  dan menulis dengan teknik-teknik tertentu sampai dengan  anak mampu mengungkapkan gagasan dalam bentuk  tulisan,  dengan  kata  lain kalimat sederhana. Kegiatan membaca  dan  menulis  merupakan kegiatan  yang  unik  dan    rumit, sehingga  seseorang  tidak  dapat melakukan hal tersebut tanpa
mempelajarinya,  terutama  anak  usia sekolah  dasar  yang  baru  mengenal huruf  atau  kata-kata.Kemampuan membaca merupakan dasar bagi anak untuk  menguasai  berbagai  bidang studi.  Lebih  lanjut,  dijelaskan  oleh J.W. Lerner (1998:  349)  anak  pada  usia  sekolah permulaan  tidak  segera  memiliki kemampuan membaca, maka ia akan mengalami  banyak  kesulitan  dalam mempelajari berbagai bidang studi di kelas  berikut.  Oleh  karena  itu,  anak harus belajar membaca agar ia dapat membaca untuk belajar.
Dengan keterampilan membaca  dan  menulis,  seseorang dapat  mengerti  berbagai  macam informasi  yang  terkandung  dalam tulisan  secara  benar.  Keterampilan membaca  yang  baik  dapat  dikuasai melalui  pembelajaran  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  dan  berlatih  secara teratur. Untuk itu diperlukan rencana pembelajaran  yang  matang  yang
disusun berdasarkan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Kemampuan menulis dan
membaca permulaan merupakan bekal  bagi  siswa  untuk  mempelajari kompetensi  dasar  yang  lain  dalam
mata pelajaran bahasa  Indonesia dan mata  pelajaran  lain.  Kemampuan menulis  dan  membaca  sebagai  bekal bagi siswa dalam menjalani kehidupannya  di  masyarakat.  Untuk mengatasi kegagalan tersebut, peneliti mempelajari beberapa metode  menulis  permulaan.  Salah satu metode menulis permulaan yang dapat mengatasi kegagalan pembelajaran  di  atas  dengan  cara meningkatkan kemampuan membaca dan  menulis  permulaan  dengan media  gambar  untuk  kelas  2  pada SDN  93  Palembang.  Dengan  media gambar  yaitu  memudahkan  pemula dalam  pembelajaran  menulis  dan membaca  permulaan  yang  melalui beberapa tahap: Struktural
menampilkan keseluruhan dan memperkenalkan sebuah kalimat utuh;  Analitik  melakukan  proses penguraian; Sintetik melakukan penggabungan  kembali  ke  bentuk struktural  semula.  Tujuan  penelitian meningkatkan kemampuan membaca dan  menulis  permulaan  dengan media  gambar  untuk  kelas  2  pada SDN 93 Palembang.
Berdasarkan  latar  belakang yang  diuraikan  di  atas,  maka  dalam
penelitian  ini  dapat  dirumuskan permasalahan  sebagai  berikut  : Bagaimana  penerapan  pembelajaran membaca  dan  menulis  permulaan dengan  menggunakan  media  gambar dapat meningkatkan kemampuan membaca  dan  menulis  permulaan pada  siswa  kelas  2  SDN  93 Palembang?.

## KERANGKA BERPIKIR Pengertian Membaca
Menurut Heilman, dalam suwaryono  Wiryodijoyo  (1989:  1), ”Membaca  ialah  pengucapan  kata- kata  dan  perolehan  arti  dari  barang cetakan.  Kegiatan  itu  melibatkan analisis, dan pengorganisasian berbagai keterampilan
yang
kompleks.  Termasuk  di  dalamnya pelajaran,  pemikiran,  pertimbangan, perpaduan, pemecahan masalah,
yang  berati  menimbulkan  kejelasan informasi bagi pembaca”.
Senada dengan pendapat Davis (1995: xi-1) menyatakan:
” Reading is a complex which, since the  turne  of  the  century,  has  been extensively  studied  across  a  wide range  of  different  disciplines.  Lebih jauh  dikatakan:  ”Reading  is  privet.
It  is  a  mental,  or  cognitive,  process whicen involves a reader in trying to follow  and  respond  to  a  massage from a writer who is distant in space and time”
Pernyataan  di  atas  dapat dipahami  bahwa  membaca  pada dasarnya  adalah  suatu  proses  yang kompleks,  yang  sejak  permulaan abad ini telah banyak dilakukan studi dan  penelitian  dari  berbagai  disiplin ilmu yang berbeda. Membaca merupakan proses mental atau kognitif  yang  membawa  seorang pembaca  untuk  mencoba  mengikuti dan  merespon  pesan  dari  seorang penulis  yang  berada  jauh  dan  waktu yang berbeda.

## Pengertian Menulis
Menulis  adalah  melahirkan pikiran atau gagasan (seperti mengarang,  membuat  surat)  dengan tulisan (Kamus Besar Bahasa
Indonesia,1993:968).
Menurut
pengertian  ini  menulis  merupakan hasil,  yaitu  melahirkan  pikiran  dalam perasaan  ke  dalam  tulisan.  Menulis atau mengarang adalah proses menggambarkan suatu bahasa sehingga  pesan  yang  disampaikan
penulis  dapat  dipahami  pembaca (Tarigan,  1986:21).  Dari  pengertian menulis tersebut di atas dapat disimpulkan  bahwa  menulis  adalah proses mengungkapkan gagasan, pikiran  dan  perasaan  dalam  bentuk tulisan.  Sebelum  sampai  pada  tingkat mampu  menulis,  siswa  harus  mulai dari  tingkat  awal,  tingkat  permulaan, mulai  dari  pengenalan  lambang  – lambang bunyi.
Pengetahuan  dan  kemampuan yang diperoleh pada tingkat permulaan pada  pembelajaran  menulis  permulaan tersebut, akan menjadi dasar peningkatan dan pengembangan kurikulum  siswa  selanjutnya.  Apabila dasar  tersebut  baik  dan  kuat  maka dapat diharapkan
hasil pengembangannya pun akan baik pula, dan apabila dasar itu kurang baik atau lemah,  maka  dapat  diperkirakan  hasil pengembangannya kurang baik juga.
Menurut  lerner  (1985  :402) ada beberapa
faktor yang
mempengaruhi kemampuan anak
untuk  menulis,  antara  lain  :  (1)
Motorik,  (2)Perilaku,  (3)  Persepsi, (4)Memori, (5)Kemampuan melaksanakan cross modal, (6)
Penggunaan  tangan  yang  dominan, (7)Kemampuan memahami insting.

## Pengertian Media Gambar
Penggunaan  gambar  sebagai media  maupun  sumber  belajar  di kelas  sekolah  dasar,  belumlah  biasa dilakukan  oleh  para  guru.  Hal  itu karena menyiapkan gambar bukanlah hal  yang  mudah.  Walaupun  tidak teramat  sulit,  menyiapkan  gambar untuk  pembelajaran  dapat  menyita banyak  waktu,  bahkan  perlu  biaya untuk mencarinya.
Dadan  Djuanda  (2006:101) mengungkapkan  pepatah  Cina  yang berbunyi  bahwa,  “  Gambar  lebih bermakna  dari  seribu  kata”.  Gambar merupakan  salah  satu  jenis  media pembelajaran  yang  digunakan  untuk memperjelas pesan, untuk keterbatasan  ruang  karena  objek terlalu  besar,  kejadian  hal  di  masa lalu atau jauh. Melalui gambar siswa dapat  menerjemahkan  ide  –  ide abstrak  dalam  bentuk  lebih  realistik (Dadan Djuanda, 2006:101).
Haryanto (2003:92) mengemukakan bahwa gambar digunakanuntuk
melukiskan perbedaan  konsep-konsep  ,  misalnya dengan  menampilkan  konsep-konsep yang divisualkan itu secara berdampingan.  Media  gambar  dapat
digunakan  untuk  mengungkapkan bentuk nyata maupun kreasi khayalan belaka sesuai dengan bentuk  yang  pernah  dilihat  orang yang  menggambarkannya  (Suharjo, 2006:110).  Gambar  berfungsi  pula
untuk menarik perhatian, memperjelas sajian ide, mengilustrasikan atau menghiasi fakta  yang  mungkin  cepat  akan dilupakan atau diabaikan tidak digambarkan. Gambar termasuk media  yang  relatif  mudah  ditinjau dari segi biayanya.
Sudirman 2005 (Dadan
Djuanda,  2006:104)  mengemukakan bahwa  gambar  yang  baik  untuk digunakan  sebagai  media  belajar memiliki ciri ciri diantaranya sebagai berikut.
a.  Dapat  menyampaikan  pesan  dan ide tertentu.
b.  Memberi  kesan  yang  kuat  dan menarik  perhatian  kesederhanaan, yaitu  sederhana  dalam  warna,  tetapi memiliki kesan tertentu. c.  Merangsang  orang  yang  melihat untuk  ingin  mengungkap  tentang objek-objek dalam gambar.
d.  Berani  dan  dinamis,  pembuatan gambar  hendaknya  menunjukkan gerak atau perbuatan.
e.  Bentuk  gambar  bagus,  menarik, dan disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.

## METODE PENELITIAN
Menurut  Mc.  Taggart,  Mc. Niff,  dan  Hopkins  penelitian  berisi tindakan-tindakan  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  kualitas  suatu sistem  dan  praktik-praktik  yang  ada dalam  sistem  tersebut.  Penelitian tindakan  kelas  menekankan  pada penyempurnaan proses pembelajaran,  karena  penelitian  ini dilakukan di dalam kelas.
Rochiati  Wiriaatmaja  (2005: 61-71)  mengemukakan  model-model penelitian  tindakan  kelas  yaitu  :  (1) Model  Lewin  yang  ditafsirkan  oleh Kemmis,  (2)  Revisi  Model  Lewin menurut Elliot, (3) Model Spiral dari Kemmis dan Mc. Taggart, (4) Model Ebbutt  (Hopkins,  1993:52),  dan Model Mc. Kernan (dengan
modifikasi  dari  Hopkins,  1993:53). Dalam  penelitian  ini  menggunakan model  Spiral  dar  Kemmis  dan  Mc. Taggart.
Pelaksanaan tindakan
berdasarkan  perencanaan  yang  telah disusun sesuai dengan pertimbangan- pertimbangan ada. Pada waktu pelaksanaan  tindakan  yang  berupa pembelajaran  membaca  dan  menulis permulaan  dengan  media  gambar, siswa  dan  guru  harus  benar-benar berperan  aktif.  Pelaksanaan  tindakan merupakan  suatu  proses  penelitian tindakan  kelas  dengan  menerapkan penggunaan  kartu  huruf  dan  media gambar  untuk  mengatasi  kesulitan membaca  dan  menulis  permulaan yang dihadapi siswa.
Pada  Hakikatnya  model  ini berupa perangkat-perangkat atau
untaian-untaian dengan satu perangkat terdiri dari empat komponen, yaitu perencanaan, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. Keempat  komponen  yang  berupa untaian  tersebut  dipandang  sebagai siklus.  Oleh  karena  itu,  pengertian siklus  pada  kesempatan  ini  adalah suatu  putaran  kegiatan  yang  terdiri dari perencanaan,
tindakan,
observasi, dan refleksi.
PEMBAHASAN Pada siklus I peneliti
melakukan beberapa perbaikan
dalam
proses pembelajaran.
Perbaikan tersebut diantaranya adalah  dengan  lebih  mengaktifkan siswa  dalam  bekerja  kelompok. Peneliti  memfasilitasi  siswa  dengan memberikan satu  LKS kepada setiap kelompok,  dengan  tujuan  antar anggota  kelompok  dapat  saling berdiskusi. Peneliti juga selalu mengingatkan siswanya untuk
menggunakan ejaan yang benar.
Untuk membantu siswa dalam  menyusun  kalimat,  peneliti memberikan  tabel  daftar  pertanyaan. Dengan  daftar  tabel  pertanyaan tersebut  diharapkan  siswa  lebih mudah  dalam  menyusun  kalimat. Kemampuan menulis permulaan siswa  mengalami  peningkatan  jika dibandingkan  dengan  siklus  I.  Pada setiap  pertemuannya  pun  terdapat peningkatan  rata-rata  nilai  menulis permulaan siswa.
Rata-rata nilai evaluasi menulis permulaan siswa pada siklus I  pertemuan  pertama  adalah  62,66. Pada  pertemuan  kedua  rata-rata menulis  permulaan  siswa  yakni 66,72. Sedangkan rata - rata menulis permulaan  siswa  pada  siklus  I pertemuan ketiga adalah 69,84.
Pada  siklus  II  ini,  pada pertemuan  1  rata-rata  nilai  evaluasi menulis  dan  membaca  permulaan siswa  adalah  69,22.  Pada  pertemuan kedua ratarata menulis dan membaca permulaan  siswa  meningkat  menjadi 72,97.  Pada  pertemuan  ke  tiga  rata- rata  nilai  siswa  dalam  menulis  dan membaca permulaan mengalami peningkatan  lagi  menjadi  80.  Data tersebut  menunjukkan  bahwa  pada siklus  II ini terjadi  peningkatan rata- rata menulis dan membaca permulaan siswa pada setiap pertemuannya.
Selama proses penelitian,
peneliti  sudah  berusaha  semaksimal mungkin. Akan tetapi peneliti menyadari  masih  ada  beberapa kekurangan  yang  disebabkan  oleh keterbatasan  penelitian,  yakni.  hasil penelitian ini tidak dapat digeneralisasikan  pada  subjek  yang lain,  karena  penelitian  ini  hanya dilakukan  pada  siswa  kelas  2  SDN
93 Palembang. Di SDN 93
Palembang  hanya  ada  dua  kelas untuk  kelas  II,  sehingga  peneliti tidak dapat megujicobakan penelitian tersebut  pada  kelas  lain.  Ada  siswa yang  belum  lancar  dalam  menulis
dan membaca, sehingga masih kesulitan  dalam  membuat  deskripsi hewan/ tumbuhan.

## KESIMPULAN
Kemampuan menulis dan membaca    permulaan  siswa  sebelum adanya  tindakan  masih  rendah.  Hal tersebut disebabkan disebabkan karena  tahap  berpikir  siswa  masih dalam  tahap  operasional  konkret, namun  materi  yang  disampaikan guru masih terkesan abstrak, sehingga  sulit  dipahami  siswa.  Pada siklus  I,  siswa  yang  mencapai  KKM belum ada 75%.
Hal tersebut disebabkan karena  siswa  kurang  cermat  dalam menganalisis  gambar.  Gambar  yang disajikan  peneliti  juga  dirasa  siswa kurang  jelas.  Kerja  kelompok  siswa pun  masih  kurang.  Pada  siklus  II peneliti  melakukan  perbaikan  sesuai masalah yang ditemukan pada siklus I.
Berdasarkan  hasil  penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa penggunaan media  gambar  dengan  pendekatan proses dapat meningkatkan kemampuan menulis permulaan siswa kelas 2 SD materi
mendeskripsikah hewan atau
tumbuhan  secara  sederhana  dengan bahasa  tulis.  Hal  itu  dibuktikan  dari hasil  tes  menulis  permulaan  siswa pada  pra  tindakan  nilai  siswa  yang
mencapai KKM hanya
25%.
Sedangkan  rata-rata  nilainya  yakni 58,75.  Pasca  tindakan  siklus  I,  nilai siswa  yang  mampu  mencapai  KKM meningkat  menjadi  62,5%.  Rata-rata nilai  siswa  juga  meningkat  menjadi 66,41.  Sedangkan  setelah  tindakan siklus  II siswa yang  mencapai  KKM sebanyak  96,87%.  Rata-ratanya  nilai menulis  permulaan  pada  siklus  II meningkat lagi menjadi 74,05.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Rofi’uddin  &  Darmiyati Zuhdi. (1998/ 1999). Pendidikan Bahasa Dan Sastra  Indonesia  Di  Kelas Tinggi .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Alben Ambarita. (2006). Manajemen pembelajaran . Jakarta: Departemen pendidikan Nasional  Direktorat  Jenderal Pendidikan  Tinggi  Direktorat Ketenagaan.
Azhar  Arsyad,  M.A.  (2002). Media Pembelajaran .  Jakarta:  Raja
Grafindo Persada.
Basuki  Wibawa  &  Farida  Mukti. (1991/ 1992). Media Pengajaran . Jakarta: Departemen  pendidikan  Nasional Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi. Dadan Djuanda. (2006). Pembelajaran bahasa Indonesia  Yang  Komunikatif Dan  Menyenangkan. Jakarta: Departemen pendidikan Nasional  Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Darmiyati  Zuhdi  &  Budiasih.  (1996/
1997). Pendidikan Bahasa Dan
Sastra Di Kelas Rendah. Jakarta: Departemen pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Haryadi  &  Zamzani.  (1996/  1997). Peningkatan Keterampilan Berbahasa  Indonesia. Jakarta: Departemen pendidikan Nasional  Direktorat  Jenderal Tinggi. Haryanto, dkk. (2003). Stategi Belajar Mengajar . Jakarta: Departemen pendidikan Nasional  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi Imam  Bernadip.  (2002). Filsafat Pendidikan .
Yogyakarta:
Adicita Karya Nusa.
Jasa  Ungguh  Muliawan.  (2010).
Penelitian Tindakan Kelas .
Yogyakarta: Gava Media
Kasihani  Kasbolah  E.S.  (1998/
1999). Penelitian  Tindakan Kelas .  Malang:  Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Moh.  Uzer  Usman.  (1995). Menjadi Guru  Profesional.  Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Muhibbin  Syah.  (2008). Psikologi
Pendidikan dengan pendekatan  baru .  Bandung: Rosdakarya Suprihadi  Saputro  &  H.  Zainul Abidin  &  I  Wayan  Sutama (2000). Strategi Pembelajaran . Jakarta: Departemen pendidikan Nasional  Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R & D . Bandung: Alfabeta.
Sabarti  Akhadiah  M.K.,  dkk.  (1991/ 1992). Bahasa  Indonesia  I . Jakarta: Departemen pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Sabarti  Akhadiah  M.K.,  dkk.  (1991/ 1992). Bahasa  Indonesia  II . Jakarta: Departemen pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Sabarti Akhadiah, dkk. (1991/ 1992). Bahasa  Indonesia  III .  Jakarta:
Departemen
pendidikan Nasional Direktorat
Jenderal Pendidikan Tinggi.
Sabarti  Akhadiah,  dkk.  (1988). Pembinaan kemampuan menulis  Bahasa  Indonesia , Jakarta: Erlangga. Saleh  Abbas.  (2006). Pembelajaran Bahasa Indonesia Yang Efektif Di SD. Jakarta: Departemen pendidikan Nasional  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi. Suharjo. (2006). Mengenal Pendidikan  Sekolah  Dasar Teori  &  Praktek .  Jakarta: Departemen pendidikan Nasional  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi. Suharsimi Arikunto. (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik.  Jakarta : Rineka Cipta. Sunarto dan Agung Hartono. (1995). Perkembangan Peserta Didik , Jakarta : Rineka Cipta Umar Tirtaraharja. (1994). Pengantar Pendidikan . Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Zainal  Aqib.  (2006). Penelitian Tindakan  Kelas .  Bandung: Yrama Widya
Zainuddin.  (1991). Materi  Pokok Bahasa dan Sastra Indonesia . Jakarta: Rineka Cipta.