## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 13, Nomor 2, pp. 62-69 2023 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v13i2.80396 URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/80396

## Penerapan Modul Elektronik Sigil pada Materi Fluida Statis untuk Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan dan Kedisiplinan Peserta Didik
Febri Cahyo Pujiyanto * , Rini Budiharti, Elvin Yusliana Ekawati Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Jalan Ir. Sutami No. 36A, Jebres, Surakarta, Jawa Tengah 57126, Indonesia *Corresponding author e-mail: febricahyo1922@student.uns.ac.id
Info Artikel

## ABSTRAK
Riwayat Artikel : Diterima 29 Juli 2022 Disetujui 30 Agustus 2023 Diterbitkan 24 November 2023 Penelitian  tindakan  ini  memiliki  tujuan  (1)  Meningkatkan  kemampuan pengetahuan  peserta  didik  melalui  penerapan  modul  elektronik  sigil  berbasis saintifik  pada  materi  Sluida  Statis,  (2)  Meningkatkan  kedisiplinan  peserta  didik memalui  penerapan  modul  elektronik  sigil  berbasis  saintifik  pada  materi  Fluida Statis. Desain penelitian ialah  penelitian tindakan kelas (PTK) model Kemmis dan Mc. Taggart melalui dua siklus. Teknik pengumpulan data yang dipakai antara lain teknik  observasi,  tes, checklist ,  wawancara  serta  kajian  dokumen.  Lalu  Teknik analisis data terdiri dari analisis kualitatif dan kuantitatif. Untuk menguji validitas data dengan menggunakan teknik triangulasi. Hasil penelitian menunjukan bahwa penerapan  modul  elektronik  Sigil  berbasis  saintifik  pada  materi  Fluida  Statis mampu meningkatkan kemampuan pengetahuan dan kedisiplinan peserta didik XI MIPA 3 SMA Negeri 1 Kartasura. Persentase ketuntasan kemampuan pengetahuan meningkat dari 41,67% ketika tahap pra siklus, menjadi 61,11% di siklus I, serta mencapai  91,67%  pada  siklus  II.  Persentase  ketercapaian  kedisiplinan  peserta didik  juga  mengalami  peningkatan. Pada  pra  siklus  dari  36 peserta  didik  belum terdapat  peserta  didik  dengan  kategori  kedisiplinan  baik  dan  sangat  baik, meningkat menjadi 26 peserta didik dengan kedisiplinan baik dan sangat baik dan menjadi 33 peserta didik pada siklus II.
Kata Kunci:
fluida statis; modul elektronik; pendekatan saintifik; Sigil Software

## Keyword:
static fluid;
electronic module;
scientific approach; Sigil Software

## ABSTRACT
This  action  research  has  the  aim  of  (1)  Improving  students'  knowledge  ability through the application of scientific-based sigil electronic modules on Static Fluid material,  (2)  Increasing  student  discipline  through  the  application  of  scientific- based  sigil  electronic  modules  on  Static  Fluid  material.  The  research  design  is classroom action research (PTK) model Kemmis and Mc. Taggart model through two cycles. Data collection techniques used include observation techniques, tests, checklists,  interviews  and  document  reviews.  Then  the  data  analysis  technique consists  of  qualitative  and  quantitative  analysis.  To  test  the  validity  of  the  data using  triangulation  techniques.  The  results  showed  that  the  application  of  Sigil electronic  modules  based  on  scientific  material  on  Static  Fluid  was  able  to improve the knowledge and discipline skills of XI MIPA 3 SMA Negeri 1 Kartasura students.  The  percentage  of  knowledge  ability  completeness  increased  from 41.67% during the pre-cycle stage, to 61.11% in cycle I, and reached 91.67% in cycle II. The percentage of students' discipline achievement also increased. In the pre-cycle of 36 students, there were no students with good and very good discipline categories, increasing to 26 students with good and very good discipline and to 33 students in cycle II.
© 2023 The Authors This  is  an  open  access  article  under  the  CC  BY license

## PENDAHULUAN
Fisika  adalah  ilmu  yang  mengkaji  terkait kejadian-kejadian  di  alam  (Arkundanto,  2007). Sejalan dengan Arkundanto, menurut Anggereni dkk (2019)  menyatakan  Fisika  adalah  bagian  ilmu pengetahuan  alam  yang  berhubungan  dengan fenomena alam yang bisa diamati dan diukur secara sistematis, Fisika tidak berisi penguasaan pengetahuan  saja  melainkan  juga  merupakan  proses penemuan.  Pada  hakikatnya  Fisika  dapat  dilihat sebagai  produk,  proses  dan  sikap.  Fisika  Sebagai produk  berisikan  hasil  dari  interaksi  antara  manusia dan  alam  lingkungannya  yang  berupa  pengetahuan seperti  fakta,  prinsip,  konsep,  hukum  maupun  teori. Fisika  sebagai  proses  berupa  bagaimana  ilmuwan bekerja dalam proses penemuan, serta Fisika sebagai sikap  berarti  cara  berpikir  ilmuwan  dalam  proses menemukan pengetahuan seperti rasa ingin tahu dan sikap  objektif  (Sutrisno,  2006).  Sejalan  dengan kurikulum  2013  bahwa  pembelajaran  bertujuan menumbuhkan  keahlian  dalam  aspek  kompetensi pengetahuan, sikap, keterampilan. Permendikbud 65 tahun 2013 menjelaskan kurikulum 2013 bermaksud mengubah  pola  pembelajaran  yang  berpusat  pada guru menjadi ke peserta didik serta bentuk pelajaran yang  pasif  menjadi  aktif  dimana  peserta  didik  aktif dalam mencari pengetahuan (Putrayasa dkk, 2014).
Fakta di banyak sekolah menunjukkan bahwa pembelajaran  Fisika  secara  umum  bersifat teacher center .  Keterlibatan  peserta  didik  dirasa  kurang, kegiatan peserta didik selama pembelajaran cenderung  mendengar  dan  menuliskan  materi  yang diberikan  guru  (Khaerunisa  &  Hindarto,  2012). Kesempatan  untuk  mengembangkan  keterampilan berpikir peserta didik kurang diberikan (Suliman dkk, 2017).  Pembelajaran  Fisika  di  kelas  lebih  sering memberikan  produk  Fisika  seperti  rumus  dan  tidak menjalankan  proses  mendapatkannya  (Erviani  dkk, 2016), menurut Gursinga dan Sibarani dalam Erviani dkk  (2016)  menunjukkan  pembelajaran  Fisika  yang berpusat  pada  guru  menjadikan  peserta  didik kesulitan  dalam  memvisualisasikan  materi  sehingga Fisika  menjadi  kurang  menarik.  Pembelajaran  ini mengakibatkan  kurang  melibatkan  peserta  didik selama  proses  penemuan  suatu  konsep,  yang mengakibatkan  kemampuan  pengetahuan  peserta didik rendah serta hasil belajar Fisika tidak maksimal. Hal  ini  akibat  peserta  didik  terbiasa  mendapatkan konsep-konsep (produk) secara langsung. Rendahnya kemampuan pengetahuan juga dialami oleh XI MIPA 3  SMA  Negeri  1  Kartasura,  terlihat  dari  hasil  studi dokumen  nilai  penilaian  tengah  semester  yang menunjukkan  bahwa  hanya  41,67%  peserta  didik
yang tuntas sedangkan 58,33% lainnya belum tuntas terhadap batas kriteria ketuntasan minimal yaitu 75.
Menurut  Fadhilah  dkk  (2019)  menyatakan kedisiplinan  berasal  dari  kata disiplin artinya  suatu sikap  taat  dan  patuhdengan  peraturan  yang  berlaku. Menurut  Arikunto  yang  dikutip  pada  Aulia  (2012) menjelaskan  bahwa  aspek  kedisiplinan  terbagu menjadi  tiga  aspek  yaitu  kedisiplinan  dalam lingkungan  keluarga,  sekolah  dan  pergaulan.  Dalam penelitian  ini,  peneliti  hanya  meneliti  aspek kedisiplinan peserta didik dalam lingkungan sekolah yaitu  kedisiplinan  dalam  belajar.  Mengutip  pada penelitian  (Susianah  &  Hidayat,  2015)  menyatakan bahwa  terdapat  pengaruh  kedisiplinan  terhadap peningkatan  hasil  belajar  Fisika  kelas  MIA  SMA Negeri 1 Marioriwawo.
Dari  hasil observasi dan  wawancara  dengan guru  Fisika  kelas  XI  MIPA  3  SMA  Negeri  1 Kartasura  pada  pra  siklus,  ditemukan  beberapa kendala yang dialami peserta didik dalam pembelajaran Fisika apalagi ditambah dengan adanya pembelajaran jarak jauh ketika pandemi. Guru kurang melibatkan  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  yang mana cenderung mendengarkan dan mendapat materi yang diberikan oleh guru melalui video pembelajaran yang  dibagikan  secara  daring.  Aspek  yang  dilihat selain  kemampuan  pengetahuan  adalah  aspek kedisiplinan, aspek kedisiplinan peserta didik dalam pembelajaran  jarak  jauh  juga  tedapat  masalah  yaitu beberapa  peserta  didik  masih  memiliki  sikap kedisiplinan yang rendah. Contohnya ketika pengumpulan  tugas,  ternyata  masih  terdapat  peserta didik yang melebihi batas waktu pengumpulan yang ditentukan  guru.  Dikarenakan  pembelajaran  yang tidak  melibatkan  peserta  didik  untuk  aktif, menyebabkan  kurangnya  kemampuan  pengetahuan dan  kedisiplinan  peserta  didik.  Salah  satu  penyebab adalah  kurangnya  konsep  yang  tertanam  pada  diri peserta  didik  karena  selama  pembelajaran  Fisika banyak  peserta  didik  yang  merasa  kebingungan disebabkan hanya menggunakan pedoman buku saja.
Berdasarkan  uraian  permasalahan,  maka diperlukan tindakan untuk upaya perbaikan. Dibutuhkan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang interaktif  serta  berpusat  pada  peserta  didik.  Hal  ini guna  meningkatkan  kemampuan  pengetahuan  dan kedisiplinan peserta didik. Menurut Sufairoh (2016) pendekatan saintifik ialah proses pembelajaran yang dirancang untuk mendorong peserta didik untuk aktif dalam mengkonstruk konsep dengan tahapan metode ilmiah.  Kegiatan  dalam  pendekatan  ini  antara  lain kegiatan  mengamati,  menanya,  pengumpulan  datam mengasosiasi  serta  mengomunikasikan  (Bermawi  & Fauziah, 2016).
Selain pendekatan yang tepat, dalam menunjang keberhasilan pembelajaran maka
memerlukan  media  pembelajaran  yang  tepat  serta berfokus ke peserta didik. Menurut Adam & Syastra (2015) media pembelajaran yaitu segala sesuatu yang dapat  membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi kepada  peserta  didik  dan  memudahkan  tercapainya tujuan  pembelajaran.  Seiring  adanya  perkembangan teknologi  informasi,  media  pembelajaran  dapat berupa  modul  elektronik.  Salah  satu software untuk menyusun  media  pembelajaran  adalah  perangkat lunak  Sigil.  Sigil  merupakan  perangkat  editor berformat electronic publication (Epub). Software ini memiliki fitur yang lengkap seperti dapat menyisipkan video, audio, gambar maupun teks dan juga format Epub support dengan berbagai perangkat (Sari,  2016).  Dengan  fitur yang  diberikan, pembelajaran dengan memanfaatkan modul elektronik  dapat  memudahkan  dalam  pembelajaran dengan  mengupayakan  di  dalam  modul  elektronik mencakup langkah-langkah dalam proses pembelajaran  saintifik  seperti  mengamati  sampai mengomunikasikan.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  terkait pendekatan  saintifik  dan  juga  penerapan  modul elektronik  antara  lain  dilakukan  oleh  Suliman  dkk (2017)  mendapatkan  hasil  bahwa  pendekatan saintifik  memiliki  pengaruh  pada  pembelajaran Fisika  yaitu  terhadap  prestasi  pengetahuan  peserta didik dimateri Alat-Alat Optik. Selanjutnya, penelitian dari Pinilih dkk (2016) tentang penerapan modul  elektronik  Fisika  mendapatkan  hasil  bahwa penerapan modul elektronik Fisika berbasis salingtemas  pada  materi  Pemanasan  Global  mampu meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  sebesar n- gain 0,59 yang tergolong kategori sedang. Penelitian lain  mengungkapkan  bahwa  modul  elektronik  yang dikembangkan  dengan  Sigil  pada  android  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  selama pandemic covid-19 (Munandar dkk, 2021). Penelitian lain yaitu Sriyanti dkk (2022) yang mengembangkan modul  elektronik  berbantuan software Sigil  pada materi Program Linear didapatkan bahwa pembelajaran dengan
e-modul
pendekatan kontekstual menghasilkan hasil belajar peserta didik lebih  baik  dibanding  pembelajaran  konvensional. Dari  penelitian-penelitian  sebelumnya  menunjukkan bahwa  modul  berbasis software Sigil  dapat membantu  pembelajaran  lebih  efektif  serta  mampu meningkatkan hasil belajar.
Sesuai  penjelasan,  peneliti  melaksanakan penelitian tindakan yang berjudul “Penerapan Modul Elektronik Sigil Berbasis Saintifik pada Materi Fluida Statis untuk Meningkatkan Kemampuan Pengetahuan dan  Kedisiplinan  Peserta  Didik  Kelas  XI  MIPA  3 SMA Negeri 1 Kartasura.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas menggunakan model Kemmis dan Mc. Taggart. Penelitian  ini  menggunakan  subjek  yaitu  peserta didik  XI  MIPA  3  SMA  Negeri  1  Kartasura  tahun pelajaran  2021/2022  dengan  jumlah  36  orang. Pengumpulan  data  menggunakan  beberapa  teknik yaitu  observasi,  tes, checklist ,  wawancara,  serta kajian dokumen. Instrumen penelitian yang digunakan ialah instrumen pembelajaran yang terdiri dari  silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran, modul  elektronik  Sigil,  LKPD  serta  instrumen pengambilan  data  yang  terdiri  atas  soal  tes kemampuan pengetahuan, lembar checklist kedisiplinan,  dan  instrumen  wawancara.  Teknik  uji validitas  data  dengan  menggunakan  triangulasi  data (Bachri, 2010). Sedangkan teknik analisis data yang dipakai ialah analisis data kualitatif dan kuantitatif.
Indikator  ketercapaian  dikatakan  berhasil apabila  jumlah  peserta  didik  sekurang-kurangnya 75%  dari  total  yang  mengikuti  tes  telah  mencapai skor  kriteria  ketuntasan  minimal  sebesar  75  dan jumlah  peserta  didik  sekurang-kurangnya  75% mampu  mencapai skor dengan kategori kedisiplinan baik  dan  sangat  baik  sesuai  dengan  Tabel  1  terkait kategori  kedisiplinan  yang  diadopsi  dari  Azwar (2015).
Tabel 1 Kriteria Keberhasilan Kedisiplinan Peserta Didik
Interval Kedisiplinan Peserta Didik Kategori Kedisiplinan X > Mi + 1,5 Sbi Sangat baik Mi + 0,5 Sbi < X ≤ Mi + 1,5 Sbi Baik Mi – 0,5 Sbi < X ≤ Mi + 0,5 Sbi Mi – 1,5 Sbi < X ≤ Mi – 0,5 Sbi X ≤ Mi – 1,5 Sbi Cukup Kurang Sangat Kurang
Keterangan:
X = Skor responden Mi = Mean ideal Sbi = Simpangan baku ideal

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Hasil Penelitian

## Tahap Pra Siklus
Tahapan  pra  siklus    dilaksanakan  beberapa teknik  pengumpulan  data  guna  mengetahui  kondisi dan  data  awal  peserta  didik.  Berdasar  hasil pengamatan kondisi pembelajaran, proses pembelajaran  masih  terpusat  pada  guru  melalui metode ceramah. Sedangkan, peserta didik cenderung pasif  dan  diam.  Hal  ini  menghasilkan  kemampuan pengetahuan  peserta  didik  tergolong  rendah. Didasarkan  pada  kajian  dokumen  hasil  penilaian
tengah semester didapatkan persentase peserta didik yang  tuntas  terhadap  KKM  sebesar  58,33%.  Untuk data  kemampuan  pengetahuan  pada  prasiklus  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kemampuan Pengetahuan Peserta Didik pada Pra Siklus
Data Pra Siklus Nilai rata-rata 73,72 Persentase tuntas Persentase tidak tuntas 41,67% 58,33%
Selain  itu,  aspek  kedisiplinan  yang  didapat melalui  observasi  menunjukkan  bahwa  belum terdapat  peserta  didik  yang  berkategori  kedisiplinan tinggi  atau  sangat  tinggi  yang  didasarkan  pada indikator kedisiplinan yang dibuat. Data kedisiplinan peserta didik pada pra siklus seperti Tabel 3 berikut.

## Tabel 3. Kedisiplinan Peserta Didik pada Pra Siklus
Interval Skor Kedisiplinan Kriteria Kedisiplinan Persentase X > 7,00 Sangat baik 0,00% 5,00 < X ≤ 7,00 Baik 0,00% 4,00 < X ≤  5,00 Cukup 36,11% 2,00 <  X ≤  4,00 Kurang 47,22% X ≤ 2,00 Sangat kurang 16,67%
Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  wawancara dengan  guru  maupun  peserta  didik,  oleh  karena  itu maka  kemampuan  pengetahuan  dan  kedisiplinan peserta  didik  perlu  ditingkatkan  melalui  tindakan pada siklus.

## Tahap Siklus I
Pelaksanaan siklus I dilaksanakan melalui dua kali  pertemuan  daring  melalui  empat  tahapan, diantaranya:
1. Perencanaan  tindakan  siklus  I,  dimana  peneliti dengan guru mendiskusikan rancangan pembelajaran menggunakan modul Sigil, menyusun  instrumen  penelitian,  menentukan target keberhasilan.
2. Pelaksanaan  tindakan  siklus  I,  dilaksanakan pembelajaran dengan menerapkan modul elektronik  Sigil  berbasis  saintifik  yang  didalam prosesnya meliputi pendahuluan, kegatan inti dan penutup.  Lalu  pada  akhir  siklus  yakni  ketika pertemuan  kedua  diadakan  tes  kemampuan pengetahuan.
3. Observasi tindakan siklus I, dilakukan pengamatan  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran. Selain itu, dilaksanakan kemampuan pengetahuan peserta didik untuk mengetahui tingkat pemahaman.  Hasil  tes  kemampuan  pengetahuan pada siklus I seperti Tabel 4.
Tabel  4.  Hasil  Kemampuan  Pengetahuan  Peserta  Didik  pada Siklus I Data Siklus I Nilai rata-rata 75,78 Persentase tuntas Persentase tidak tuntas 61,11% 38,89%
Selain  data  kemampuan  pengetahuan,  terdapat data  kedisiplinan  peserta  didik  yang  didapatkan melalui hasil checklist yang berdasarkan kegiatan- kegiatan yang dilakukan peserta didik pada siklus I. Hasil kedisiplinan pada siklus I seperti Tabel 5.

## Tabel 5 Hasil Kedisiplinan Peserta Didik Siklus I
Interval Skor Kedisiplinan Kriteria Kedisiplinan Persentase X > 7,00 Sangat baik 47,22% 5,00 < X ≤ 7,00 Baik 25,00% 4,00 < X ≤  5,00 Cukup 11,11% 2,00 <  X ≤  4,00 Kurang 13,89% X ≤ 2,00 Sangat kurang 2,77%
4. Refleksi tindakan siklus I, dari data hasil tindakan pada  siklus  I,  didapatkan  bahwa  terjadi peningkatan kemampuan pengetahuan dan kedisiplinan  peserta  didik,  akan  tetapi  target keberhasilan penelitian belum tercapai. Sehingga diperlukan perbaikan tindakan dengan melanjutkan menuju siklus II. Beberapa penyebab belum  tercapainya target penelitian pada siklus I yaitu  :  (1)  Peserta  didik  belum  terbiasa menggunakan modul elektronik Sigil, (2) Peserta didik belum terbiasa dengan pembelajaran daring dengan g-meet sehingga  beberapa  peserta  didik terlambat  hadir,  (3)  Beberapa  peserta  didik mengumpulkan  tugas  dan  evaluasi  tidak  tepat waktu,  (4)  kurangnya  latihan  soal  yang  dibahas dikarenakan durasi pembelajaran, (5) ada peserta didik  hanya  menuliskan  data  di  LKPD  tanpa melakukan  analisis  sehingga  belum  mampu memahami konsep yang dipelajari.
Dari hasil refleksi siklus I, dilakukan rencana perbaikan untuk siklus II antara lain: (1)  Guru lebih berperan  sebagai  fasilitator  dalam  membimbing peserta  didik  ketika  menghadapi  kesulitan,  (2) memberikan link pembelajaran  lebih  awal  bertujuan agar  peserta  didik  siap  mengikuti  pembelajaran  dari awal  dan  tidak  terlambat,  (3)  memberikan  instruksi untuk selalu membaca dan mengikuti petunjuk yang terdapat  pada  LKPD  maupun  di  modul  elekronik Sigil,  (4)  lebih  sering  mengingatkan  terkait pengumpulan hasil pekerjaan LKPD dan evaluasi, (5) Mengelola  alokasi  waktu  pembelajaran  yang  lebih efektif sehingga dapat memperbanyak laihan soal.

## Tahap Siklus II
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II dilakukan melalui dua kali pertemuan daring melalui empat tahapan, diantaranya:
1. Perencanaan  tindakan  siklus  II,  dimana  dalam menyusun  perencanaan  menggunakan  hasil refleksi siklus I sebagai pertimbangan. Perencanaan tindakan siklus II berisikan kegiatan menyusun instrumen pembelajaran dan pengambilan data seperti RPP, LKPD dan soal tes pengetahuan.
2. Pelaksanaan  tindakan  siklus  II,  tahap  ini dilaksanakan proses pembelajaran yang menerapkan  modul  elektronik  Sigil  berbasis saintifik  yang  didalam  prosesnya  meliputi pendahuluan, kegatan inti dan penutup. Lalu pada akhir  siklus  yakni  ketika  pertemuan  kedua diadakan tes kemampuan pengetahuan
3. Observasi tindakan siklus II, dilakukan pengamatan  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran. Pada  akhir  siklus  dilaksanakan  kegiatan  tes kemampuan pengetahuan peserta didik. Hasil tes siklus II dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel  6.  Hasil  Kemampuan  Pengetahuan  Peserta  Didik  pada
Siklus II Data Siklus II Nilai rata-rata 85,94 Persentase tuntas Persentase tidak tuntas 91,67% 8,33%
Selain  data  kemampuan  pengetahuan,  terdapat data  kedisiplinan  peserta  didik  yang  didapatkan melalui hasil checklist yang berdasarkan kegiatan- kegiatan  peserta  didik  selama  Siklus  II.  Hasil kedisiplinan seperti pada Tabel 7.

## Tabel 7. Hasil Kedisiplinan Peserta Didik pada Siklus II
Interval Skor Kedisiplinan Kriteria Kedisiplinan Persentase X > 7,00 Sangat baik 77,78% 5,00 < X ≤ 7,00 Baik 16,67% 4,00 < X ≤  5,00 Cukup 0,00% 2,00 <  X ≤  4,00 Kurang 2,77% X ≤ 2,00 Sangat kurang 2,77%
4. Refleksi  tindakan  siklus  II,  berdasarkan  hasil penelitian  yang  diperoleh  pada  siklus  II, didapatkan bahwa terjadi peningkatan kemampuan pengetahuan dan kedisiplinan peserta didik  serta  telah  mencapai  target  keberhasilan penelitian.  Hal  ini  ditunjukan  dari  hasil kemampuan  pengetahuan  peserta  didik  yang mengikuti  tes  memiliki  persentase  ketuntasan sebesar 91,67%. Sedangkan persentase
kedisiplinan  peserta  didik  telah  memenuhi kategori baik dan sangat baik yaitu ≥75%.

## 3.2. Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan diselenggarakan  dalam  dua  siklus  melalui  empat tahap,  yaitu  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan,  observasi,  dan  refleksi  tindakan.  Sebelum masuk pada siklus I, terlebih dahulu diselenggarakan observasi  /  pengamatan  yang  dikenal  dengan  pra siklus  dengan  maksud  untuk  melihat  keadaan  dini kelas  XI  MIPA  2  SMA  Negeri  5  Surakarta  tahun ajaran 2021/2022.
Berdasar  pada  hasil  observasi  /  pengamatan, dinyatakan beberapa permasalahan yaitu kompetensi pengetahuan  dan  kemampuan  representasi  grafik siswa yang masih rendah, sehingga perlu pembahasan lebih  lanjut  bersama  guru  Fisika  kelas  XI  MIPA  2 SMA  Negeri  5  Surakarta  tahun  ajaran  2021/2022 dengan  maksud  menyelesaikan  permasalahan  yang ada melalui penerapan modul elektronik Sigil  dalam pembelajaran  Fisika.  Pembelajaran  ini  dilakukan secara  daring  menggunakan e-learning yaitu Microsoft  Teams .  Penerapan  modul  Sigil  dalam pembelajaran  ini  disesuaikan  dengan  permasalahan yang  ada  yakni  masih  rendahnya  kompetensi pengetahuan  dan  kemampuan  representasi  grafik siswa.
Pada siklus I dirancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  materi  Elastisitas  dan Hukum Hooke sub materi Elastisitas Bahan lengkap dengan langkah-langkah pembelajarannya. Sedangkan  pada  siklus  II  dirancang  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  materi Elastisitas  dan  Hukum  Hooke  sub  materi  Hukum Hooke dan Susunan Pegas. Siklus I maupun siklus II diselenggarakan  selama  dua  pertemuan  setiap siklusnya  dimana  pertemuan  pertama  dilaksanakan secara  daring  dan  luring  ( blended  learning ), sedangkan  pertemuan  kedua  sepenuhnya  daring menggunakan e-learning yaitu Microsoft  Teams ditunjang dengan e-mail sebagai sarana pengumpulan tugas  dan WhatsApp grup  sebagai  alat  komunikasi dengan siswa. Pembelajaran pada siklus I dan siklus II  ini  menekankan  aktivitas  belajar  mengajar  secara student  center dengan  difasilitasi  modul  Sigil  dan LKPD  sehingga  siswa  mampu  menemukan  konsep yang  dipelajari  namun  masih  dalam  pantauan  guru. Perihal  ini  sesuai  dengan  pendekatan  saintifik  yang menekankan  siswa  menemukan  konsep  sendiri  dan menyangkutkan  materi  yang  dipelajari  dengan fenomena  nyata,  sehingga  merangsang  siswa  untuk memahami  penerapan  materi  di  kehidupan  sehari- hari.
Hasil dari data pada siklus I, penerapan modul elektronik Sigil berbasis Saintifik mampu

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 13, Nomor 2, pp. 62–69 2023
meningkatkan kompetensi pengetahuan dan kemampuan representasi grafik siswa kelas XI MIPA 2  SMA  Negeri  5  Surakarta  tahun  ajaran  2021/2022 pada  materi  Elastisitas  dan  Hukum  Hooke.  Perihal tersebut  disimpulkan  dari  peningkatan  persentase ketuntasan  kompetensi  pengetahuan  siswa  dari 35,29% menjadi 61,67% dan ketercapaian persentase kemampuan  representasi  grafik  siswa  dari  yang awalnya  belum  mampu  membuat  grafik  dan menyimpulkan  hubungan  menjadi  empat  indikator tercapai pada siklus I.
Pada siklus II kompetensi pengetahuan siswa mencapai  ketuntasan  dengan  persentase  sebesar 100% siswa. Sedangkan untuk kemampuan representasi  grafik,  seluruh  indikator  mampu mencapai  target  ketercapaian  penelitian  yaitu masing-masing indikator mencapai persentase ≥ 60% atau  kategori  tinggi  dan  sangat  tinggi.  Namun, peningkatan kemampuan representasi grafik siswa ini berdasarkan indikator kemampuan representasi grafik yang  telah  dibuat  bukan  murni  karena  penggunaan modul  Sigil  tetapi  adanya  faktor  lain  yang mempengaruhi  seperti  strategi  pembelajaran  yang dilakukan  guru  dan  penjelasan  tambahan  mengenai langkah-langkah membuat dan menyimpulkan hubungan antar variabel dari suatu grafik.
Terdapat  sejumlah  kendala  yang  terjadi  pada siklus  I,  sehingga  peneliti  dan  guru  mata  pelajaran Fisika melakukan diskusi untuk memperbaiki dalam pelaksanaan  siklus  selanjutnya.  Beberapa  kendala diantaranya:  beberapa  siswa  tidak  hadir  dalam pembelajaran daring dan luring, akibatnya siswa tidak mengerti apa yang dibelajarkan dalam pembelajaran tersebut,  meski  siswa  yang  tidak  hadir  tetap diwajibkan  mengerjakan  LKPD.  Saat  pembelajaran sedang berlangsung, beberapa siswa tidak memperhatikan  saat  guru  memberikan  penjelasan, sehingga  konsep  tidak  dapat  dipahami  dengan optimal.  Belum  dilakukan  kegiatan  diskusi  serta tanya  jawab  secara  langsung  antara  guru  dan  siswa, sehingga  belum  adanya  interaksi  yang  maksimal antara  guru  dan  siswa.  Pembelajaran  dilaksanakan dengan  tergesa-gesa  dikarenakan  waktu  yang  masih kurang.  Siswa  kebingungan  dalam  menggambarkan grafik  berdasarkan  data.  Beberapa  siswa  didapati mencontek siswa lain untuk menyelesaikan pertanyaan analisis data pada LKPD. Di samping itu, perbaikan yang dilakukan pada siklus II menimbukan hasil  positif  diantaranya:  pembelajaran  daring maupun  luring  ( blended  learning )  menjadi  lebih runtut, efektif, dan inovatif. Siswa dapat mengamati fenomena pada materi dengan jelas dan menemukan konsep  dari  materi  melalui  kegiatan  siswa.  Siswa tertarik  mengamati  simulasi  virtual  meskipun disajikan melalui video, sehingga membuat pembelajaran tidak membosankan. Siswa juga mulai
paham  cara  menggambar  dan  menyimpulkan hubungan  antar  variabel  dari  sebuah  grafik  serta siswa  kelas  XI  MIPA  2  SMA  Negeri  5  Surakarta tahun  ajaran  2021/2022  mengalami  peningkatan kompetensi pengetahuan dan kemampuan representasi grafik.
Wawancara  yang dilakukan dengan beberapa siswa menghasilkan beberapa poin diantaranya siswa yang  belum  tuntas  merasa  masih  kesulitan  dalam mempelajari  Fisika  apalagi  dilakukan  melalui pembelajaran  daring.  Beberapa  siswa  mengalami kendala  dalam  kuota  dan  sinyal  internet  sehingga kesulitan  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Beberapa siswa masih kesulitan dan belum terbiasa menggunakan  modul  elektronik  serta  LKPD  dalam pembelajaran  apalagi  sampai  menemukan  sendiri konsep  yang  dipelajari.  Mereka  menganggap  terlalu banyak tugas mandiri karna selama ini terbiasa hanya memperhatikan  ceramah/penjelasan  dari  guru.  Di samping itu, siswa sangat antusias ketika pembelajaran  dilakukan  dengan  menerapkan  modul Sigil  karena  dilengkapi  dengan  berbagai  hal  seperti video  pendahuluan,  video  simulasi  virtual,  LKPD, materi,  contoh  soal,  soal  evaluasi,  dan  lain-lain sehingga pembelajaran efektif dan menarik serta bisa dipelajari kapanpun. Hal ini dapat mengatasi apabila saat pembelajaran mengalami kendala koneksi, maka dapat  belajar  mandiri  menggunakan  modul  Sigil. Sehingga  modul  Sigil  memiliki  pengaruh  positif terhadap pembelajaran Fisika.
Pelaksanaan  blended  learning  diutamakan menggunakan teknologi yang bervariasi seperti video pembelajaran,  media  presentasi,  dan  pembelajaran interaktif  yang  menggunakan  model  serta  sarana pembelajaran  yang  bervariasi.  Hal  tersebut  dapat dilakukan dengan menerapkan modul elektronik Sigil seperti  yang  sebelumnya  pernah  dilakukan  oleh beberapa peneliti. Berdasarkan penelitian sebelumnya,  E-Modul  Sigil  Software  sangat  efektif dalam  peningkatan  hasil  belajar  siswa  di  masa pandemi  Covid-19  (Munandar  et  al.,  2021,  h.200). Penelitian lain pun mengungkapkan bahwa E-Modul Interaktif  Berbasis  Android  Menggunakan  Sigil Software membantu peningkatan pemahaman konsep Listrik  Dinamis  (Liana  et  al.,  2019,  h.931). Sedangkan penelitian yang menerapkan Modul Sigil dengan pendekatan saintifik materi Sistem Persamaan  Linier  Dua  Variabel  menunjukkan peningkatan  kompetensi  pengetahuan  siswa  dan efektif digunakan pada pembelajaran yang didalamnya memuat cara menggambar grafik (Aisy et al.,  2020,  h.67).  Penggunaan  Modul  Fisika  berbasis Sigil  pun  direspon  positif  oleh  siswa  saat pembelajaran serta dapat meningkatkan hasil belajar fisika  (Haqiqi  et  al.,  2020,  h.125).  Penelitian- penelitian  sebelumnya  telah  menunjukkan  bahwa
penerapan Modul Elektronik Sigil mampu membawa dampak  positif  pada  pembelajaran  dengan  materi yang beragam. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang telah dilakukan peneliti.
Penelitian  dinyatakan  berhasil  jika  telah mencapai  target  yang  ditentukan.  Berdasarkan  hasil tes kompetensi pengetahuan, dokumentasi, wawancara,  dan  kajian  dokumen  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  modul  elektronik  Sigil  berbasis Saintifik  pada  materi  Elastisitas  dan  Hukum  Hooke dapat  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  dan kemampuan representasi grafik siswa kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 5 Surakarta tahun ajaran 2021/2022.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan,  dapat  disimpulkan bahwa:  (1)  Kemampuan  pengetahuan  peserta  didik kelas  XI  MIPA  3  SMA  Negeri  1  Kartasura  Tahun Pelajaran  2021/2022  pada  materi  Fluida  Statis mengalami  peningkatan  setelah  diterapkan  modul elektronik  Sigil  berbasis  saintifik.  Persentase ketuntasan  kemampuan  pengetahuan  peserta  didik meningkat  dari  41,67%  ketika  pra  siklus  menjadi 61,11%  di  siklus  I  dan  91,67%  pada  siklus  II.  (2) Kedisiplinan  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  3  SMA Negeri 1 Kartasura Tahun Pelajaran 2021/2022 pada materi  Fluida  Statis  mengalami  peningkatan  setelah diterapkan  modul  elektronik  Sigil  berbasis  saintifik. Persentase  ketercapaian  kedisiplinan  peserta  didik juga mengalami peningkatan. Kategori peserta didik dengan kedisiplinan baik dan sangat baik ketika pra siklus  sebesar  0%  meningkat  menjadi  72,22%  pada siklus I serta menjadi 94,45% pada siklus II.

## Daftar Pustaka
Adam,  S.,  &  Syastra,  M.  T.  (2015).  Pemanfaatan media pembelajaran berbasis teknologi informasi  bagi  siswa  kelas  x  sma  ananda batam. CBIS Journal , 3 (2), 78-90.
Anggereni,  S.,  Rismawati,  &  Ashar,  H.  (2019). Perbandingan pengetahuan prosedural menggunakan  model  discovery  terbimbing dengan  model  inquiry  terbimbing. Jurnal Pendidikan Fisika, 7 (2), 156-161. Arkundanto,  A.  (2007). Pembaharuan  dalam pembelajaran  fisika .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Aulia,  A.  (2012).  Pembelajaran  kooperatif  tipe  tgt untuk meningkatkan kedisiplinan dan prestasi hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  iv  sd gugus  1  kecamatan  mengwi  tahun  pelajaran 2016/2017. Journal of Education Technology ,
1 (3), 158. Azwar,  S.  (2015). Tes  prestasi  fungsi  dan pengembangan
pengukuran belajar (II). Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Bachri,  B.  S.  (2010).  Meyakinkan  validitas  melalui triangulasi  pada  penelitian  kualitatif. Jurnal Teknologi Pendidikan , 46-62.
Bermawi,  Y.,  &  Fauziah,  T.  (2016).  Penerapan pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  di sekolah  dasar  aceh  besar. Jurnal  Pesona Dasar, 2 (4), 63-71.
Erviani,  F.  R.,  Sutanto,  &  Indrawati.  (2016).  Model pembelajaran instruction, doing, dan evaluating (mpide) disertai resume dan video fenomena  alam  dalam  pembelajaran  fisika  di sma. Jurnal Pembelajaran Fisika, 5 (1), 53-59. Khaerunisa,  f.,  Sarwi,  &  Hindarto,  N.  (2012).
Penerapan  better  teaching  and  learning berbasis  pembelajaran  kooperatif  untuk meningkatkan  berpikir  logis  dan  keaktifan siswa. Unnes Physics Education Journal, 1 (2),
32-37.
Munandar, R. R., Cahyani, R., & Fadilah, E. (2021). Pengembangan  e-modul  sigil  software  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  masa pandemi  covid-19. BIODIK:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Biologi, 7 (4), 191-202.
Pinilih,  F.  W.,  Masykuri,  M.,  &  Suparmi.  (2016). Pengembangan modul elektronik fisika berbasis salingtemas materi pemanasan global untuk siswa sma/ma Kelas XI. Jurnal Inkuiri,
5 (2), 143-155.
Putrayasa, I. M., Syahruddin, H., & Margunayasa, I. G.  (2014).  Pengaruh  model  pembelajaran discovery learning dan minat belajar terhadap hasil belajar ipa siswa. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 2 (1).
Sari,  A.  S.  (2016).  Pengembangan  buku  digital melalui aplikasi sigil pada mata kuliah cookies dan candys. Jurnal Science Tech, 1 (2), 46-94. Sriyanti, A., Latuconsina, N. K., & Amin, R. (2022). Pengembangan  e-modul  berbantuan  software sigil  dengan  pendekatan  kontekstual  pada materi  program  linear  peserta  didik  kelas  xi. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 6 (1), 300-313.
Sufairoh.  (2016).  Pendekatan  saintifik  &  model pembelajaran k-13. Jurnal Pendidikan
Profesional, 5 (3), 116-125.
Sugiyono.  (2013). Metode  penelitian  kuantitatif, kualitatif dan r&d . Bandung: Alfabeta. Suliman,  Sarwanto,  &  Suparmi.  (2017). Pendekatan saintifik  pada  pembelajaran  fisika  dengan metode  eksperimen  dan  demonstasi  ditinjau dari  kemampuan  analisis  siswa. Jurnal Inkuiri, 6 (1), 21-30
Volume 13, Nomor 2, pp. 62–69 2023
Suryono,  &  Haryanto.  (2012). Belajar  dan pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suseno,  W.,  Yuwono,  I.,  &  Muhsetyo,  G.  (2017). Peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas viii pada materi sistem persamaan linear dua  variabel  dengan  pembelajaran  kooperatif tgt. Jurnal Pendidikan, 2 (10), 1298-1307.
Susianah,  &  Hidayat,  M.  Y.  (2015).  Pengaruh motivasi  belajar  dan  kedisiplinan  terhadap hasil belajar fisika pada siswa kelas mia sman
1  marioriwawo  kabupaten  soppeng. Jurnal Pendidikan Fisika , 3 (2), 157-161. Sutrisno. (2006).
Hakikat
fisika
dan pembelajarannya. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.