## I S L A M I K A

## Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal           Islamika is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5382 e-ISSN : 2656-0224
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/islamika.v5i2.3062
HUBUNGAN HASIL BELAJAR DENGAN KEMAMPUAN ARGUMENTASI ILMIAH PESERTA DIDIK SMAN 1 PAYAKUMBUH PADA MATERI SISTEM IMUN
Tasya Amelia 1 , Muhyiatul Fadilah 2 , Helendra 3 , Elsa Yuniarti 4
Universitas Negeri Padang tsyamlia446@gmail.com

## Abstract
Learning outcomes are an assessment of the abilities possessed by students after participating in the learning process. Low  learning outcomes caused by  low scientific  argumentation. This study aims to determine  the  relationship  between  learning  outcomes  and  the  ability  of  scientific  argumentation  of students of SMAN 1 Payakumbuh on the immune system material. This research is a descriptive study with the correlation method. The research sample consisted of 34 students of class XII MIPA 8 SMAN 1 Payakumbuh. . The research instrument is in the form of valid student learning outcomes tests  and  scientific  argumentation  ability  tests.  The results  showed  that  students'  learning  outcomes were  in  the  moderate  category  with  an  average  of  65.1%  and  students'  scientific  argumentation abilities  were  included  in  the  weak  category  with  an  average  of  39.02%.  There  is  a  positive  and significant correlation between learning outcomes and the scientific argumentation abilities of class XII MIPA 8 students in the immune system material with a value of r = 0.880 which is in the very strong category. The value coefficient = 22.0651 is greater than the coefficient = 2.0369. So it can be concluded that there is a positive and significant relationship between learning outcomes and scientific argumentation abilities of SMAN 1 Payakumbuh students on the immune system material.
Keywords : Learning Outcome ; Scientific Argumentation Ability ; Immune System
Abstrak :  Hasil  belajar  merupakan  penilaian  terhadap  kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik setelah  mengikuti  proses  pembelajaran.  Hasil  belajar  yang  rendah  disebabkan  oleh  argumentasi ilmiah  yang  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  hasil  belajar  dengan kemampuan  argumentasi  ilmiah  peserta  didik  SMAN  1  Payakumbuh  pada  materi  sistem  imun. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan metode korelasi. Sampel penelitian terdiri dari 34 orang peserta didik kelas XII MIPA 8 SMAN 1 Payakumbuh. . Instrumen  penelitian berupa tes hasil belajar peserta didik yang sudah valid dan tes kemampuan argumentasi ilmiah. Hasil penelitian menunjukkan  hasil  belajar  peserta  didik  termasuk  kategori  cukup  dengan  rata-rata  63,%  dan kemampuan  argumentasi  ilmiah  peserta  didik  termasuk  kategori  lemah  dengan  rata-rata  39,02%. Adanya korelasi  positif  dan signifikan antara  hasil  belajar  dengan kemampuan argumentasi  ilmiah peserta  didik  kelas  XII  MIPA  8  pada  materi  sistem  imun  dengan  nilai  r=  0,658  yang  termasuk kategori tinggi. Koefisien nilai   = 6,562 lebih besar daripada  koefisien  = 2,0369. Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  hasil  belajar  dengan kemampuan argumentasi ilmiah peserta didik SMAN 1 Payakumbuh pada materi sistem imun.
Kata Kunci : Hasil Belajar ; Kemampuan Argumentasi Ilmiah ; Materi Sistem Imun

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu    usaha  sadar  dan  terencana  dalam    mewujudkan proses pembelajaran yang efektif agar peserta didik mampu mengembangkan dirinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  dan keterampilan  yang  diperlukan  oleh  peserta  didik.  Ulya,  dkk.,  (2016:  122)  menyatakan pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  belajar  mengajar  yang  mampu  memfasilitasi peserta  didik  untuk  bereksplorasi  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  sehingga  terjadi perubahan yang siginifikan pada peserta didik. Pembelajaran merupakan suatu proses yang dilakukan oleh guru dan peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran
Pendidikan  merupakan  suatu    usaha  sadar  dan  terencana  dalam    mewujudkan proses pembelajaran yang efektif agar peserta didik mampu mengembangkan dirinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  dan keterampilan  yang  diperlukan  oleh  peserta  didik.  Untuk  membentuk  Pendidikan  yang berkualitas  maka  dibutuhkan  pembelajaran  yang  berkualitas  Variasi  materi  antara  fakta, konsep,  prinsip,  hukum,  teori  merupakan  hal  yang  penting  dalam  pembelajaran  biologi (Lufri, 2015). Tujuan dari pembelajaran biologi seharusnya dapat tercapai hasil belajar yang baik  dan memuaskan.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  mengikuti  proses pembelajaran.  Efek  belajar  yang  baik  hanya  dapat  diperoleh  melalui  proses  belajar  yang baik.  Hasil  belajar  adalah  hasil  dari  keberhasilan  belajar  seorang  siswa  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Hasil  belajar  siswa  dapat  meliputi  aspek  kognitif  (pengetahuan), afektif (sikap) dan psikomotorik (perilaku). Aspek kognitif merupakan aspek yang berkaitan dengan kecerdasan (Kristin, 2016: 92).
Hasil belajar merupakan tolak ukur yang digunakan untuk mengetahui keberhasilan peserta  didik  dalam  memahami  suatu  pelajaran.  Arikunto  (2012:  19)  menyatakan  bahwa tujuan  dari  penilaian  hasil  belajar  sebagai  pengukur  keberhasilan  yaitu  untuk  mengetahui sejauh mana suatu program pembelajaran berhasil diterapkan. Hasil belajar biasanya dapat diberikan dalam bentuk nilai sebagai tujuan dari pembelajaran. Hasil belajar dihasilkan dari pengalaman (interaksi dengan lingkungan), dimana terjadi perubahan perilaku sebagai hasil belajar  dikelompokkan  ke  dalam  tiga  ranah  (kawasan)  yaitu  pengetahuan  (kognitif), keterampilan  motorik  (psikomotor),  dan  penguasaan  nilai-nilai  atau  sikap  (afektif) (Suparman, 2014: 296).
Pada  penilaian  pembelajaran,  tidak  hanya  penilaian  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  yang    diperhatikan  tetapi  penilaian  terhadap  keterampilan  peserta  didik diperhatikan.  Salah  satu  keterampilan  yang  sesuai  kurikulum  2013  yaitu    keterampilan mengasosiasi  atau  menalar.  Kompetensi  menalar  ini  diartikan  sebagai  kompetensi  yang mampu mengembangkan interpretasi dan argumentasi (Harosid, 2017). Peserta didik secara aktif  terlibat  dalam  pembelajaran  dengan  mengikuti  proses  menalar  yang  membangun argumen,  yaitu  serangkaian  pernyataan  yang  didukung  alasan  atau  klaim.  Proses merumuskan suatu argumen tersebut dinamakan argumentasi, sedangkan argumentasi yang merumuskan  bagaimana  fenomena  terjadi  dinamakan  argumentasi  ilmiah  (Anwar  dkk., 2020).
Argumentasi  ilmiah  diperoleh  dari  serangkaian  kalimat  yang  saling  terkait berdasarkan pernyataan yang diyakini kebenarannya, yaitu claim (C), dengan data (D), dan didukung  oleh warrant (W)  dan  sargumen  ditantang rebuttals (R),  adalah,  penyangkalan, sanggahan, atau pengecualian atau sanggahan yang menghadirkan fakta yang bertentangan dengan data (Toulmin, 2003). Peran guru dalam memfasilitasi penggunaan penalaran dalam pembelajaran siswa mendukung perkembangan argumentasi ilmiah.
dalam  membangun  masyarakat  yang  berpengetahuan  dapat  didorong  dengan keterampilan  berargumentasi  sebagai  implikasi  dari  keterampilan  abad  21.  Selain  itu menurut  (Osborne,  2010)  mengatakan  argumentasi  peserta  didik  dapat  dikembangkan melalui proses penalaran dalam kegiatan diskusi kelompok, peran pembelajaran Toulmin’s Argument Pattern (TAP) dalam meningkatkan kemampuan argumentasi peserta didik dan pemahaman konsep pelajaran.
Alasan pentingnya penerapan argumentasi ilmiah antara lain, pertama dalam proses penguasaan  keterampilan  argumentasi,  siswa  secara  bertahap  akan  belajar  memecahkan masalah.  Kedua,  siswa  dengan  kemampuan  argumentasi  dapat  membangun  aktivitas sosiokultural  melalui  penyajian  penjelasan,  kritik,  dan  revisi  terhadap  argumen.  Ketiga, siswa  lebih  mudah  dan  berani  mengungkapkan  gagasannya  karena  didasarkan  pada  bukti pendukung.  Keempat,  siswa  lebih  mudah  memahami  konsep  dan  penalaran  karena  bukti pendukung claim harus dicari secara mandiri oleh siswa (Handayani & Sardianto, 2015)
Hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  biologi  di  SMAN  1  Payakumbuh, menunjukkan  bahwa  guru  lebih  banyak  menggunakan  model  ceramah  dalam  proses pembelajaran.  Konsep-  konsep  biologi  diajarkan  secara  langsung  dan  siswa  mencatat  apa
yang  disampaikan  guru.  Secara  umum,  siswa  memiliki  kemampuan  dan  keberanian dalam mengungkapkan pendapatnya, terkadang guru telah mengajak siswa untuk menyampaikan pendapat  dan  argumennya  dengan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan,  namun  hanya beberapa siswa yang terlibat secara aktif.
Sejalan  dengan  penelitian  Sarira,  dkk  (2019:  2)  menunjukkan  bahwa  Kemampuan argumentasi  ilmiah  pada  siswa  dihubungkan  dengan  pemahaman  konsep  seseorang. Pemahaman  konsep  siswa  dapat  dilihat  melalui  hasil  belajar.  Meningkatnya  keterampilan berargumentasi  ilmiah  siswa  juga  meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa.  Melalui keterampilan  berargumentasi  ilmiah,  memudahkan  siswa  untuk  membentuk  konsepnya dengan baik.
Guru memiliki peran penting dalam merancang pembelajaran yang mengajak siswa melatih  kemampuan  argumentasi  ilmiahnya.  Permasalahan  yang  bersifat  kontekstual  dan konflik kognitif dapat menjadi alat bagi siswa untuk membangun kemampuan argumentasi ilmiahnya.  Selain  itu,  siswa  diharapkan  dapat  mengemukakan  pemikirannya  dalam mendukung atau menyanggah suatu pernyataan yang dikemukaan oleh orang lain.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  deskriptif  korelasi,  karena  penelitian  ini menyatakan hubungan antara hasil belajar dengan kemampuan argumentasi ilmiah peserta didik  SMAN  1  Payakumbuh.  Tempat  penelitian  di  SMAN  1  Payakumbuh.  Peneltian dilakukan  pada  tanggal  8  November  -  18  November  2022.  Sampel  penelitian  yaitu  siswa kelas XII MIPA 8.
Teknik  peengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  tes.  tes  terdiri  dari  tes  hasil belajar dan tes kemampuan argumentasi ilmiah. Tes hasil belajar terdiri dari 20 butir soal yang sudah divalidasi oleh validator. Tes kemampuan argumentasi ilmiah digunakan produk Defni  (2022)  yang  sudah  valid,  terdiri  dari  6  pertanyaan.  Untuk  mengetahui  hubungan antara  kemampuan  argumentasi  ilmiah  dengan  hasil  belajar  kognitif  siswa  digunakan  uji korelasi Spearman rho dengan bantuan program SPSS.

## HASIL

## 1. Data hasil beajar peserta didik
Berdasarkan distribusi jawaban dari instrumen tes yang diberikan kepada peserta didik kelas XII MIPA  8 SMAN 1  Payakumbuh, persentase  hasil tes belajar  peserta didik  dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1 Persentase Hasil Belajar Peserta Didik
Diagram  di  atas  menunjukkan  persentase  nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik berada  pada  kategori  cukup  yaitu  63%.  Rincian  data  hasil  belajar  peserta  didik  dengan kategori kurang sekali/gagal 0%, kurang 27%, cukup 32%, baik 29%, dan baik sekali 12%.

## 2. Data Kemampuan Argumentasi Ilmiah Peserta Didik
Berdasarkan distribusi jawaban dari tes yang diberikan kepada peserta didik kelas XII MIPA 8 SMAN 1 Payakumbuh, persentase kemampuan argumentasi ilmiah peserta  didik dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Persentase Hasil Kemampuan Tes Argumentasi Ilmiah Peserta Didik
0% 27% 32% 29% 12% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% Kurang Sekali/Gagal Kurang Cukup Baik Baik Sekali Hasil Belajar Peserta Didik 9% 29% 59% 3% 0% 0% 20% 40% 60% 80% Sangat Lemah Lemah Cukup Kuat
Sangat Kuat
Hasil Tes Kemampuan Argumentasi Ilmiah Peserta Didik
Diagram  di  atas  menunjukkan  persentase  nilai  rata-rata  tingkat  kemampuan argumentasi  ilmiah  peserta  didik  berada  pada  kategori  lemah  yaitu  39,2%.  Rincian  data argumentasi  ilmiah  peserta  didik  dengan  kategori  sangat  lemah  9%,  lemah  29%,  cukup 59%, kuat 3%, dan sangat kuat 0%. Data persentase didapatkan dari jumlah peserta didik yang  memperoleh  skor  terendah  (skor  1)  hingga  skor  tertinggi  (skor  5)  pada  tes kemampuan argumentasi ilmiah dinilai berdasarkan kriteria level argumentasi. . Persentase hasil  analisis  komponen  argumentasi  ilmiah  dalam  jawaban  peserta  didik  dilihat  pada Gambar 3.

## Gambar 3. Persentase Hasil Analisis Komponen Argumentasi Ilmiah Peserta Didik
Sebanyak 28,9% peserta didik menyertakan klaim ( claim ) di dalam jawabannya, 40,6% mengandung  data  (data),  18,6%  penjamin  ( warrant ),  5,4%  dukungan  ( backing ),  2% sanggahan ( rebuttal ), dan sebanyak 4,5% peserta didik memberikan jawaban yang tidak tepat dan tidak menjawab pertanyaan.

## 3. Uji Korelasi
Table 1. Hasil Analisis Korelasi Hasil Belajar  dan Argumentasi Ilmiah Nilai r Kategori Uji hipotesis Keterangan 0, 658 Tinggi t hitung > t tabel 6,562 > 2,0369 Terdapat hubungan positif dan signifikan antara hasil belajar dengan kemampuan argumentasi ilmiah peserta didik di SMAN 1
Payakumbuh
4.5 28.9 40.6 18.6 5.4 2 0 10 20 30 40 50 Tidak Menjawab Claim (C) Data (D) Warrant (W) Backing (B) Rebbutal (R ) Hasil Analisis Komponen Argumentasi Ilmiah Peserta Didik
Tabel  1  menunjukkan  adanya  hubungan  yang  kuat  antara  kedua  variabel.  Artinya terdapat hunungan antara hasil belajar dengan kemampuan argumentasi ilmiah.

## PEMBAHASAN

## 1. Analisis Hasil Belajar Peserta Didik
Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah (2017: 23), menyatakan penilaian pengetahuan  dilakukan  untuk  mengukur  kemampuan  peserta  didik  berupa  pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif, serta kecakapan berpikir tingkat rendah sampai  tinggi.  Penilaian  hasil  belajar  yang  dilakukan  peneliti  yaitu  dengan  memberikan penilaian  tes  tertulis  berupa  pilihan  ganda  sebanyak  20  butir  soal  yang  diberikan  kepada kelas XII MIPA 8. Soal yang diberikan sudah divalidasi oleh 2 orang dosen biologi dan 1 orang guru di SMAN 1 Payakumbuh.
Nilai tertinggi yang diperoleh peserta didik pada materi sistem imun adalah 88 dan nilai terendah 32. Persentase tes hasil belajar peserta didik kelas XII SMAN 1 Payakumbuh pada materi  sistem  imun  terdapat  pada  Gambar  4.  menunjukkan  nilai  rata-rata  tingkat  hasil belajar peserta didik berada pada kategori cukup yaitu 63%. Rincian nilai data hasil belajar peserta didik dengan kategori kurang sekali/gagal 0%, kurang 27%, cukup 32%, baik 29%, dan sangat baik 12%. Kategori cukup disebabkan oleh kurangnya pemahaman peserta didik terhadap konsep dan teori dari materi sistem imun.

## 2. Analisis Kemapuan Argumentasi Ilmiah Peserta Didik
Data  hasil  penelitian  pada  grafik  Gambar  7  menunjukkan  bahwa  sebanyak  28,9% peserta  didik  menyertakan  klaim  ( claim )  di  dalam  jawabannya.  Klaim  memiliki  arti  berupa pendapat atau kesimpulan hasil berpikir (Devi dkk., 2018). Klaim ( claim ) berada pada level 1. Rata-rata klaim peserta didik masih berupa opini dan masih belum menyertakan sebuah dugaan, kesimpulan, penjelasan, ataupun prinsip yang dapat digeneralisasikan.
Argumentasi  ilmiah  peserta  didik  rata-rata  memiliki  40,6%  data,  yaitu  fakta  yang mendukung  klaim  (Devi  dkk.,  2018).  Data  dapat  diperoleh  dari  pengalaman  dan  fakta melalui wacana yang diberikan dalam soal.
Warrant atau  jaminan  adalah  alasan  yang  menghubungkan claim dan  data.  Rata-rata Jawaban peserta didik telah disertai dengan 18,6% jaminan ( warrant ). Alasan yang diberikan dapat  berupa  teori  atau  konsep  materi  sistem  imun  yang  dipelajari  dan  bukti  atau  data
berupa pengalaman peserta didik itu sendiri. Argumentasi ilmiah peserta didik yang disertai dukungan  ( backing )  sebanyak  45,4%.  Dukungan  ( backing )  yang  diberikan  dapat  berupa asumsi  teoritis  yang  mendukung  alasan  yang  diberikan.  Peserta  didik  hanya  menyertakan sanggahan (rebuttal) sebanyak 2%. Rebuttal atau sanggahan merupakan komponen tertinggi argumentasi ilmiah dengan syarat memiliki dasar dari komponen lain.
Sebanyak 4,5% peserta didik memberikan jawaban klaim yang tidak tepat dan terdapat juga  peserta  didik  yang  tidak  mengisi  jawabannya.  Claim  yang  tidak  tepat  mengacu  pada jawaban peserta didik yang tidak menyertakan alasan yang mendukung claim sesuai dengan materi sistem imun yang dipelajari (Ahmad, 2019:49). Kemudian, peserta didik yang tidak menjawab pertanyaan tes kemampuan argumentasi ilmiah diberi skor nol. Pada penelitian ini, kemampuan argumentasi ilmiah peserta didik dikategorikan ke dalam level argumentasi ilmiah 1-5, diperoleh dari akumulasi jawaban peserta didik dari soal 1-6. Jawaban tersebut dianalisis sesuai dengan jumlah keberadaan atau kelengkapan komponen argumentasi ilmiah yang  berjumlah  5  komponen  diberi  skor  0-5.  Semakin  tinggi  kategori  kemampuan argumentasi  ilmiah  peserta  didik,  maka  semakin  kompleks  dan  luas  argumen  dalam jawaban.

## 3. Hubungan Hasil Belajar dengan Kemampuan Argumentasi Ilmiah
Hasil analisis korelasi menunjukkan hubungan yang terjadi antara hasil belajar dengan kemampuan argumentasi ilmiah peserta didik di SMAN 1 Payakumbuh berada pada kriteria cukup.  Hal  ini  disebabkan  oleh  banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar, seperti faktor lingkungan, keluarga, gaya belajar, kebiasaan belajar, minat belajar dan  lain- lain. Faktor lain keterbatasan waktu saat pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  hasil  uji  korelasi  menggunakan  rumus  Spearman  rank  dapat  diketahui  r bernilai  positif.  hal  tersebut  dapat  diartikan  jika  nilai  r  positif  maka  nilai  korelasi  antara kedua  variabel  adalah  searah,  artinya  semakin  tinggi  hasil  belajar  peserta  didik  maka semakin  tinggi  juga  kemampuan  argumentasi  ilmiah  yang  diperoleh  oleh  peserta  didik. Selanjutnya  untuk  melihat  koefisien  korelasi  berarti  atau  tidak,  maka  dilakukan  uji-t, hasilnya  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antar  kedua  variabel sehingga  terdapat  hubungan  yang  berarti  antara  hasil  belajar  dengan  kemampuan argumentasi  ilmiah  peserta  didik.    Sejalan  dengan  penelitian  Sarira,  dkk  (2019:  2),  hasil penelitiannya  menunjukkan  terdapat  hubungan  yang  signifikan  kemampuan  argumentasi
ilmiah dan hasil belajar kognitif (nilai signifikansi 0,00<0,05) dengan koefisien korelasi (r) sebesar 0, 786.
Pada  hakikatnya  kemampuan  argumentasi  ilmiah  sudah  dimiliki  oleh  peserta  didik, namun  kemampuan  tersebut  belum  diasah.  Salah  satu  penyebabnya  adalah  pembelajaran yang  dilakukan  masih  konvensional.  Guru  masih  banyak  menggunakan  model  ceramah. Diskusi yang dilakukan di kelas masih didominasi oleh guru. Hal tersebut membuat peserta didk belum terbiasa dan terlatih dalam mengemukakan pendapat atau ide yang ada dalam diri peserta didik untuk dikembangkan (Karlina, 2021).

## KESIMPULAN
Nilai  rata-rata  tingkat  hasil  belajar  peserta  didik  berada  pada  kategori  cukup  yaitu  63%. Rincian nilai data hasil belajar peserta didik dengan kategori kurang sekali/gagal 0%, kurang 27%,  cukup  32%,  baik  29%,  dan  sangat  baik  12%.  nilai  rata-rata  tingkat  kemampuan argumentasi  ilmiah  peserta  didik  berada  pada  kategori  lemah  yaitu  39,02%.  Rincian  nilai data argumentasi ilmiah peserta didik dengan kategori sangat lemah 9%, lemah 29%, cukup 59%,  kuat  3%,  dan  sangat  kuat  0%.  Uji  korelasi  Spearman  rho  menunjukkan  bahwa terdapat  yang  signifikan    anatara  hasil  beljar  dengan  kemampuan  argumentasi  ilmiah, dengan  nilai  r=  0,658  yang  termasuk  kategori  kuat.  Koefisien  nilai    =  6,562  lebih  besar daripada koefisien  = 2,0369.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  M.  (2019).  Keterampilan  Berargumentasi  Peserta  Didik  Secara  Tertulis  pada Pembelajaran  Protista  Menggunakan  Pendekatan  Saintifik  dan  Problem  Based Learning (Vol. 4, Issue 1). Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah.
Anwar,  N.  P.,  &  Ali,  M.  A.  (2020).  Pengaruh  Diskusi  Berbasis  Isu  Sosio-Ilmiah  (SSI): Berpusat pada Siswa Pendekatan Pengajaran Argumentasi. 4(September), 35–62.
Arikunto, S. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Defni,  S.,  Fadilah,  M.,  Lufri,  L.,  Yuniarti,  E.,  &  ...  (2022).  Analisis  Kebutuhan Pengembangan Instrumen  Penilaian  Kemampuan Argumentasi  Ilmiah  Peserta  Didik Terintegrasi Isu Sosio-Saintifik dalam Pembelajaran Biologi. Ruang-Ruang Kelas: Jurnal Pendidikan Biologi , 2 , 96–103. http://rrkjurnal.ppj.unp.ac.id/index.php/RRKJURNAL/article/view/55%0Ahttp://
rrkjurnal.ppj.unp.ac.id/index.php/RRKJURNAL/article/download/55/21
Devi,  N.  D.  C.,  Susanti  VH,  E.,  &  Indriyanti,  N.  Y.  (2018).  Analysis  of  High  School Students ‟ Argumentation Ability in the topic of Buffer Solution. JKPK (Jurnal Kimia
Dan Pendidikan Kimia), 3(3), 152–159. https://doi.org/10.20961/jkpk.v3i3.23308 Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Atas.  2017.  Panduan  Penilaian. Jakarta. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Handayani,  P.,  &  Murniati,  S.  M.  S.  (2015).  Analisis  Argumentasi  Peserta  Didik  Kelas  X SMA  Muhammadiyah  1  Palembang  Dengan  Menggunakan  Model  Argumentasi Toulmin. Jurnal Inovasi Dan Pembelajaran Fisika, 2(1), 60– 68.
Harosid, H. (2017). Kurikulum 2013 Revisi 2017.
Karlina, G., & Alberida, H. (2021). Kemampuan Argumentasi Pada Pembelajaran Biologi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5, 1–7.
Kristin, F. (2016). Analisis Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa . Jurnal Pendidilam dasar perkasa , 2 (2). https://doi.org/10.32734/st.v2i2.532
Lufri dan Ardi. 2015. Metodologi Penelitian. Padang: UNP Press
Osborne,  J.  (2014). Arguing  to  Learn  in  Science :  The  Role  of  Collaborative,  Critical  Discourse . 463(2010). https://doi.org/10.1126/science.1183944
Sarira,  P.  M.,  Priyayi,  D.  F.,  &  Astuti,  S.  P.  (2019).  Hubungan  Argumentasi  Ilmiah  Dan Hasil  Belajar  Kognitif  Pada  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl). Edu Sains Jurnal Pendidikan Sains & Matematika , 7 (2), 1–10. https://doi.org/10.23971/eds.v7i2.1258
Suparman.  (2014).  Peningkatan  Kemandirian  Belajar  dan  Minat  Belajar  Mahasiswa  Mata Kuliah Elektronika Analog dengan Pembelajaran PBL. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 22 (1), 83–88.
Toulmin,  S.  E.  (2003).  The  uses  of  argument:  Updated  edition.  In The  Uses  of  Argument: Updated Edition . https://doi.org/10.1017/CBO9780511840005 Ulya,  F.  I.,  Irawati,  R.,  &  Maulana.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Koneksi  Matematis dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Menggunakan  Pendekatan  Kontekstual.  Jurnal  Pena Ilmiah, 1(1), 122.