p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.3, September 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i3.684 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 09/07/2023 – Selesai revisi: 25/07/2023 – Disetujui: 26/07/2023 – Diterbitkan:02/08/2023

## Penerapan PBL dalam Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Proyek IPAS di Sekolah Menengah Kejuruan
Eko Mulyadi
SMK Negeri 3 Yogyakarta, Kota Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia ekomulyadi@smkn3jogja.sch.id
Abstrak: Penelitian  tindakan  ini  dilaksanakan  untuk  meningkatkan  keterlibatan  aktif  dalam pembelajaran  dan  prestasi  siswa  dalam  proyek  IPAS  di  kelas  XTE1.  Dengan  menerapkan  model Problem-Based  Learning (PBL),  SMKN  3  Yogyakarta  berusaha  meningkatkan  kualitas  pembelajaran pada topik keruangan dan konektivitas. Penelitian ini dilakukan dua siklus, setiap siklus terdiri dari dua  pertemuan  selama  3  jam  pembelajaran.  Dalam  rangkaian  setiap  kegiatan  terdiri  dari  empat tahapan  yakni  merencanakan,  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Penerapan  model  PBL  dengan sintak  yaitu  orientasi  masalah,  pengorganisasian  belajar,  pembimbingan,  hasil  karya  disajikan, menganalisa dan mengevaluasi pemecahan masalah. Aspek prestasi belajar diukur dengan pretes dan postes. Hasil penelitian diperoleh aktivitas belajar siklus I sebesar 36,75%, siklus II sebesar 45,84%, meningkat  9,09%.  Prestasi  hasil  belajar  siklus  I  rerata  64,8,  siklus  II  rerata  87,0  sehingga  ada peningkatan 22,2. Penerapan model PBL ini perlu diterapkan dalam pembelajaran karena terbukti bisa meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa.
Kata Kunci: PBL; Aktivitas Belajar; Prestasi Belajar.
Application of PBL to increase Activity and Achievement of Science Project Based Learning Outcomes in Vocational Schools.
Abstract: This classroom action research was conducted with the aim of increasing active involvement in learning and the results of student achievement in the IPAS Project in class XTE1. By applying in PBL model., SMKN 3 Yogyakarta is trying to improve the quality of learning on spatial and connectivity topics. This research was conducted in two cycles, where each cycle consisted of two meetings that lasted 3 hours of  lessons.  Each  series  of  activities  consists  of  four  stages,  namely  planning,  acting,  observing,  and reflecting.  Application of the PBL model with problem-oriented syntacs, organizing learning, mentoring, presenting  work,  analyzing  and  evaluating  problem  solving.  Aspects  of  achievement  are  measured  by pretest and posttest. The results showed that learning activities in cycle I was 36,75%, in cycle II was 45,84%, an increase of 9,09%. Achievement of learning outcomes in the first cycle obtained an average of 64,8, in the second cycle an average of 87,0 was obtained so that there was an increase of 22,2. The application of this PBL model needs to be in learning because it is be able to increase learning activities and student achievement.
Keywords: Problem Based Learning; Learning Activities; Learning Achievement.

## 1. Pendahuluan
Guru  sebagai  ujung  tombak  pendidikan harus dapat membekali generasi milenial melalui pemberian  inspirasi,  motivasi  dan  kreativitas kepada  para  siswa.  Siswa  bukan  lagi  menjadi objek pembelajaran, tetapi harus diberi prioritas sebagai  subjek  pembelajaran.  Guru  harus berperan  sebagai  motivator  karena  siswa  sudah memiliki  banyak  pengetahuan  yang  diperoleh dari berbagai sumber digital yakni ebook, emodul dan sumber lainnya yang  difasilitasi sekolah, di kafe,  di  mall,  dan  berbagai  tempat  lain.  Peran guru  sebagai  penggerak  sangat  krusial  dalam
memfasilitasi  perkembangan  minat,  bakat,  dan potensi  siswa  dalam  konteks  ini  (Mulyadi,  E., 2019).
Saat  ini  telah  terjadi  perubahan mindset belajar,  dari  siswa  yang  semula  belajar  secara individu menjadi secara team dalam memecahkan  berbagai  masalah.  Masalah  yang ada masalah yang dihadapi dapat diatasi melalui pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah, dimana  siswa  berkolaborasi  dalam  kelompok dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dengan model  pembelajaran  ini,  siswa  bisa  diajarkan secara mandiri dalam mencari solusi berdasarkan
Hak Cipta ©2023 Eko Mulyadi Lisensi: CC BY 4.0 internasional
pada masalah yang dihadapi (I.A. Prasetya et al, 2021).  Salah  satu  model  belajar  di  sekolah kejuruan  adalah problem  based  learning .  Model ini  dirancang  untuk  memperoleh  pemahaman dan  menyelesaikan  masalah  secara  sistematis (Huda  M.,  2013:271).  Guru  mempunyai kewajiban  untuk  memberikan  pendampingan pembelajaran atau pelayanan yang menggembirakan bagi para siswa.
Dilihat  dari  pengamatan  di  SMKN  3 Yogyakarta,  bahwa  siswa  tampak  kurang bersemangat  dan  kurang  aktif  ketika  mengikuti pembelajaran  menggunakan  metode  klasikal. Sebagian  besar  dari  mereka  lebih  tertarik bermain  game  online,  menghabiskan  waktu dengan  membaca  pesan  WhatsApp,  merasa enggan untuk bertanya atau berpendapat, kurang rasa percaya diri.
Dalam menghadapi situasi tersebut, diperlukan penerapan model belajar yang sesuai. Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran  berbasis masalah dipilih sebagai pendekatan pembelajaran dalam meningkatkan aktivitas dan prestasi  belajar  siswa  kelas  XTE1  di  SMKN  3 Yogyakarta pada tahun ajaran 2022/2023 dalam mata  pelajaran  projek  IPAS.  Model  ini  dipilih dengan  maksud  untuk  mengatasi  permasalah siswa  yang  pasif,  dengan  harapan  dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar.
Berdasarkan  konteks  itu,  dinyatakan perumusan  masalah:  1)  bagaimana  penerapan projek  IPAS  dengan  model  PBL  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  kelas  XTE1?  2) bagaimana penerapan projek IPAS dengan model PBL  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  kelas XTE1?
Tujuan  dari  penelitian  adalah: 1) meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas XTE1 melalui penerapan model PBL dalam pembelajaran projek IPAS pada materi keruangan dan  konektivitas;  2)  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  kelas  XTE1  melalui  penerapan model PBL dalam pembelajaran projek IPAS pada materi keruangan dan konektivitas.
Manfaat  penelitian  bagi  siswa  ialah pembelajaran berpihak pada siswa, menyenangkan,  mendapat  pengalaman  baru, meningkatkan aktivitas belajar dan prestasi hasil belajar. Bagi para guru, dapat menjadi alternatif dalam  proses  pembelajaran  dimana  mereka dapat berperan sebagai fasilitator, motivator, dan evaluator.  Hal  ini  dapat  meningkatkan  kualitas guru  serta  memberikan  variasi  dalam  model pembelajaran  yang  digunakan.  Bagi  sekolah, penerapan ini dapat meningkatkan kinerja secara keseluruhan. Melalui penelitian mutu pendidikan dan  meningkatnya  daya  saing  sekolah,  sekolah
dapat  mencapai  peningkatan  prestasi  dan reputasi mereka.
Proses pembelajaran bertujuan mendapatkan pengetahuan, keterampilan, perbaikan perilaku, sikap dan memperkuat budi pekerti  (Suyono  dan  Haryanto,  2014:9). Pengajaran  merupakan  proses  dimana  siswa berinteraksi  dengan  guru  dan  banyak  sumber belajar yang tersedia dalam konteks lingkungan belajar  (UU  No.20  Tahun  2003).  Untuk menerapkan  pembelajaran  yang  interaktif, setidaknya dilakukan melalui tiga cara berikut: a) berinteraksi  secara  dialogis  antara  guru  dengan siswa,  serta  antar  siswa;  b)  terlibat  secara  aktif dalam interaksi dengan lingkungan pembelajaran;  dan  c)  berkolaborasi  untuk mengembangkan  semangat  gotong  royong (Permendikbud No.16 Tahun 2022).
Sejak penerapan kurikulum merdeka, mata pelajaran  Projek  IPAS  di  SMK  masuk  ke  dalam struktur  kurikulum  kelompok  mata  pelajaran  B yaitu  kejuruan  dengan  alokasi  waktu  216  jam pelajaran  terdiri  dari  162  jam  dan  proyek penguatan profil pelajar Pancasila ialah 54 jam. Proporsi  jam  pelajaran  antara  aspek  IPAS disesuaikan kebutuhan program keahlian.
Mata  pelajaran  Projek  IPAS  meliputi integrasi antara social science dan natural science . Social  science ialah  aspek  berkehidupan  social dalam kebhinekaan, keberagaman beragama dan saling  bergotong  royong. Natural  science ialah interaksi  manusia  dengan  alam  serta  fenomena alam yang menjelaskan dengan logis dan ilmiah (Kepmendikbudristek No.262/M/2022).
Sebuah  model  belajar  adalah  strategi  pola yang digunakan untuk merencanakan kurikulum, membuat rancangan materi pembelajaran, serta mengarahkan  proses  pengajaran  dalam  kelas atau  berbagai  lingkungan  pembelajaran  yang berbeda  (Huda,  M.,  2014:73). Problem  based learning adalah  sebuah  model  pembelajaran dimana  siswa  terlibat  aktif  untuk  sebuah pemecahan  masalah.  Masalah  tersebut  pertama kali  ditemukan  dalam  proses  pembelajaran  itu sendiri.  Menurut  Barrow  (1980:1)  langkah- langkah  dalam  PBL  meliputi:  1)  penyajian masalah;  2)  organisasikan  pembelajaran;  3) pembimbingan;  4)  presentasi  karya  yang dihasilkan;  5)  analisis  proses  pemecahan masalah; 6) evaluasi proses pemecahan masalah (Huda,M., 2014:271).
Aktivitas belajar mencakup segala tindakan atau  kegiatan,  baik  yang  bersifat  fisik  maupun non  fisik  (Mulyono,  A.M.,  2001:26  dan  Nur Hikmah,  2013).  Aktivitas  belajar  mencakup semua  kegiatan  yang  terjadi  saat  komunikasi
antara  guru  dan  siswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran (Natawijaya,R., 2005:31).
Sistem  pembelajaran  yang  fokus  pada partisipasi  aktif  siswa  dalam  aspek  raga,  psikis, kognitif dan emosional, dengan tujuan mencapai hasil  belajar  yang  menggabungkan  aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan (Ahmadiyanto, 2016).
Menurut Soli Abimanyu (2008:4-15) dalam artikel Titi Hanida tahun 2015 ada 11 indikator aktivitas  belajar:  1)  mendengarkan  penjelasan guru  dengan  seksama;  2)  mengobservasi penjelasan  guru  dengan  seksama;  3)  membaca materi pelajaran secara teliti; 4) mencatat materi pelajaran yang disampaikan; 5) pertanyaan guru bisa  dijawab;  6)  berani  bertanya  dan  aktif berpartisipasi  dalam  diskusi;  7)  berdiskusi dengan  teman  sekelompok  secara  aktif; 8)mampu menyimpulkan materi yang dipelajari; 9)berani menyampaikan pendapat atau mengemukakan  ide;  10)menunjukkan  dedikasi dalam  mengikuti  aktivitas  pembelajaran;  11) merasa  senang  dan  gembira  dalam  proses pembelajaran.
Prestasi  belajar  adalah  pencapaian  yang maksimal  sesuai  dengan  kemampuan  individu pada suatu periode tertentu terkait dengan tugas atau kegiatan yang dilakukan (Poerwadarminta, WJS.,1987:767). Variabel penelitian ini menggunakan  prestasi  belajar  pada  domain kognitif sebagai fokus utama.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMKN  3 Yogyakarta  di  Jl.W.  Monginsidi  2  Yogyakarta. Pelaksanaan PTK dari tanggal 24 Januari sampai dengan  1  Februari  2023.  Pembelajaran  Projek IPAS  rutin  dilakukan  setiap  Selasa  dan  Rabu mulai  jam  12.15-14.30  WIB.  Durasi  pertemuan per minggu 3 jam pelajaran.
Riset  dilakukan  dalam  kelas  ruang  95 dengan prosedur sebagai berikut: a) menentukan masalah;  b)  mengorganisir  pembelajaran;  c) memberikan  pembimbingan;  d)  melakukan presentasi;  dan  e)  melakukan  evaluasi.  Setiap kelompok  diberikan  tantangan  yang  berbeda. Selanjutnya  dari  masalah  tersebut,  siswa melakukan  aktivitas  belajar:  a)  mendiskusikan konsep mind  map ;  b)  menuangkan  materi  ke dalam  kertas  A4/F4  yang  dibagikan;  c) mengkoneksikan  antara  materi  utama  dengan sub-sub  materi;  d)  memberi  warna  pada  garis atau ruang lingkupnya agar menarik; e) memfoto hasil mind  map ;  f)  mengupload  ke google  drive yang disediakan di WA grup; g) presentasi; dan h) mengevaluasi hasilnya.
Riset  tindakan  dilakukan  pada  semester genap  tahun  ajaran  2022/2023  kelas  XTE1  di SMKN  3  Yogyakarta.  Kelas  ini  terdiri  dari  35 siswa, 31 laki-laki dan 4 perempuan.
Riset  ini  menerapkan  pendekatan  tindakan dengan model yang dikembangkan oleh Kemmis dan  McTaggart  (1990:14),  kemudian  lebih dijelaskan  oleh  Suharsimi  Arikunto  (2006:16) dan Yoko Rimi (2008:12) berikut ini:
Gambar 1. Langkah-langkah penelitian tindakan model Kemmis dan McTaggart.
Tindakan  akan  dilaksanakan  dalam  tiga siklus,  dimana  setiap  siklus  terdiri  dari  dua pertemuan  dengan  durasi  3x45  menit.  Setiap siklus  melibatkan  empat  langkah,  terdiri  dari empat tahapan, yaitu merencanakan, melaksanakan,  mengamati  dan  merefleksi (Gambar  1).  Kegiatan  merencanakan  dilakukan dalam setiap pertemuan di dalam satu siklus.
Siklus  I,  terdapat  kegiatan  merencanakan meliputi:  a)  menyusun  materi  pembelajaran, silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran), kertas F4, spidol warna, naskah soal digital untuk pretes  dan  postes  menggunakan quizizz lembar penilaian aktivitas belajar, serta presensi manual yang  ditandatangani  oleh  siswa;  b)  menyusun formulir  angket  sebagai  alat  refleksi  terkait penerapan PBL.
Pada  pertemuan  1,  pelaksanaan  dilakukan dengan  aktivitas  sebagai  berikut:    a)  guru mengkomunikasikan tujuan pembelajaran
kepada siswa atau capaian pembelajaran terkait dinamika kelompok sosial dalam keruangan dan konektivitas  yang  harus  ditarget,  serta memberikan  petunjuk  penguasan  yang  akan dilakukan; b)  siswa dibagi  menjadi 7 kelompok sesuai  dengan  sub-sub  materi.  Setiap  kelompok melakukan diskusi mengenai problem yang tidak sama; c) guru membagikan problem kepada tiap kelompok;  d)  guru  melakukan  pretes  dengan menggunakan kuis (quizizz ); e) siswa menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  dengan mengikuti  instruksi,  seperti  membuat  peta pikiran  ( mind  map )  membantu  proses  siswa menyelesaikan problem dan mencapai simpulan akhir dari problem tersebut.
Pertemuan  2  dan  atau  3,  aktivitas  yang dilakukan  yaitu  :  a)siswa  dalam  kelompok menyiapkan  hasil  penyelesaian  problem  untuk dipersentasikan  di  depan  kelas;  b)guru memberikan  petunjuk  mengenai  prosedur presentasi  dan  aturan  yang  berlaku;  c)siswa melakukan  presentasi  tentang  hasil  diskusi mereka  mengenai  penyelesaian  masalah; d)dilakukan  sesi  Tanya  jawab  antar  siswa  di kelas;  e)kolaborator  guru  membuat  catatan aktivitas siswa sesuai format aktivitas belajar; f) guru sebagai pembimbing memberikan bimbingan  bila  ada  masalah  yang  tidak  bisa dijawab  oleh  kelompok  yang  presentasi;  g)jika semua  kelompok  selesai  presentasi  maka dilakukan    penilaian  atau  evaluasi  setelah presentasi.
Peneliti dan kolaborator melakukan pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  selama diskusi,  proses  pemecahan  problem,  presentasi, serta peneliti menganalisis hasil pretes dan postes menggunakan  kuis  ( quizizz ).  Hasil  pengamatan tersebut  kemudian  dicatat  pada  daftar  nilai sebagai prestasi hasil belajar siswa.
Akhir  siklus  I,  siswa  diberikan  kuesioner sebagai refleksi mengenai proses belajar dengan penerapan  model  PBL  mata  pelajaran  projek IPAS.  Angket  tersebut  digunakan  untuk mendiskusikan  temuan-temuan  yang  muncul selama proses pembelajaran. Selain itu, peneliti bersama  kolaborator  juga  melakukan  refleksi terhadap pembelajaran tersebut.
Siklus II serupa dengan siklus I, akan tetapi dengan topik materi projek IPAS yang tidak sama yaitu capaian pembelajaran konektivitas interaksi sosial.
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui penggunaan  2  jenis  instrumen,  yaitu  perangkat aktivitas  belajar  dan  perangkat  hasil  belajar (kognitif). Perangkat aktivitas belajar terdiri dari 11  indikator  yang  digunakan  (Soli  Abimanyu, 2008)  dalam  Titi  Hanida  (2015)  :1)
mendengarkan penjelasan guru dengan seksama; 2)mengobservasi  penjelasan  guru  dengan seksama;  3)membaca  materi  pelajaran  secara teliti;  4)mencatat  materi  pelajaran  yang disampaikan;  5)pertanyaan  dari  guru  bisa dijawab; 6)berani bertanya dan aktif berpartisipasi dalam diskusi; 7)berdiskusi dengan teman  sekelompok  secara  aktif;  8)mampu menyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari; 9)berani
menyampaikan pendapat atau mengemukakan
ide;
10)menunjukkan keterlibatan  yang  sungguh-sungguh  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran; 11)merasakan kegembiraan  dan  kebahagiaan  dalam  proses pembelajaran.
Prestasi  hasil  belajar  yang  diukur  adalah hasil  kerja  individu  pada  pretes  dan  postes dengan quizizz , dokumentasi berupa rekapitulasi pretes dan postes yang dikerjakan berbasis kertas dan quizizz. Cara analisis data dikerjakan menggunakan pendekatan  deskriptif  secara  kualitatif  dan kuantitatif,  yang  melibatkan  penjelasan  data aktivitas  pembelajaran  siswa  meliputi  berbagai aspek  seperti  merancang  masalah,  hasil penyelesaian  problem,  diskusi  kelompok, presentasi, dan tanya jawab. Analisis kuantitatif dilakukan  dengan  memberikan  deskripsi  angka atau data  numerik untuk  menggambarkan hasil belajar  siswa,  aktivitas  belajar  dari  hasil pengamatan  guru  dan  kolaborator  kemudian dipersentase sesuai aspek atau indikator aktivitas belajar,  dan  hasil  refleksi  dikumpulkan  melalui formulir angket siswa berbasis google form yang menggali  pemahaman  siswa  tentang  penerapan model PBL pada akhir proses pembelajaran serta prestasi  belajar  siswa  didasarkan  tes  akhir  di siklus I.
Riset  tindakan  ini  akan  berhasil  apabila aktivitas  mencapai  45%,  prestasi  hasil  belajar dengan  rata-rata  di  atas  kriteria  ketuntasan tujuan  pembelajaran  (KKTP)  yaitu  75,  maka siklus dihentikan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  pengamatan  Aktivitas  belajar  pada siklus I ada 11 indikator aktivitas belajar yaitu : 1) mendengar penjelasan guru dengan seksama; 2)  mengobservasi  penjelasan  guru  dengan seksama;  3)  membaca  materi  pelajaran  dengan seksama;  4)  mencatat  materi  pelajaran  yang disampaikan;  5)  pertanyaan  dari  guru  dijawab; 6) berani bertanya dan aktif berpartisipasi dalam diskusi; 7) berdiskusi dengan teman sekelompok secara  aktif;  8)  mampu  menyimpulkan  materi yang  telah  dipelajari;  9)  berani  menyampaikan pendapat  atau  mengemukakan  ide;  10)
menunjukan  kesungguhan  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran;  11)  merasa  senang  dan gembira dalam proses pembelajaran.
Tabel 1. Aktivitas belajar siswa pada Siklus I
No Aktivitas Belajar Siklus I (%) 1 mendengarkan penjelasan guru 88,57 2 mengobservasi penjelasan guru dengan seksama 90,00 3 Membaca materi pelajaran secara teliti 21,43 4 Mencatat materi pelajaran yang disampaikan 4,29 5 Pertanyaan dari guru dijawab 4,29 6 Berani bertanya dan aktif berpartisipasi dalam diskusi 14,29 7 Berdiskusi dengan teman sekelompok secara aktif 20,00 8 Mampu menyimpulkan materi yang telah dipelajari 2,86 9 Berani menyampaikan pendapat atau mengemukakan ide 4,29 10 Menunjukkan kesungguhan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran 58,57 11 Merasa senang dan gembira dalam proses pembelajaran 95,71 Rata-rata 36,75
Dari  Tabel  1,  diperoleh  nilai  rerata aktivitas  belajar  siswa  sebesar  36,75%. Ditemukan  bahwa  beberapa  siswa  masih menunjukkan sikap santai, diskusi kurang sesuai dengan  konteks,dan  kurang  fokus  pada  topik pembicaraan  .  Hal  ini  mengakibatkan  beberapa kelompok  tidak  dapat  menyelesaikan  tugas ketika  diminta  untuk  mengumpulkannya.  Ada kelompok  yang  tulisannya  kecil-kecil  ,  diwarnai sehingga kurang estetis.
Prestasi  hasil  belajar  dari  pretes  dan postes dengan quizizz diperoleh data (Tabel 2). Dari  Tabel  2,  bisa  diamati  terjadi  peningkatan nilai  rerata  dari  46,18  menjadi  64,80,  serta peningkatan  persentase  siswa  yang  mencapai ketuntasan belajar dari 0% menjadi 32%. Hal ini menunjukkan  bahwa  penggunaan    model  PBL dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan
prestasi belajar siswa. Projek IPAS dengan fokus pada  pencapaian  pembelajaran  dalam  ruang kelas  dan  konektivitas  kelompok  sosial  juga memainkan peran yang dinamis dalam hal ini.
Tabel 2. Prestasi Hasil Belajar Proyek IPAS Siklus I Prestasi hasil belajar Siklus I Pretes Postes Nilai terendah 10 40 Nilai Tertinggi 70 90 Ketuntasan 0% 32% Rata-rata 46,18 64,80 Penguatan (Gain) 18,6
Tabel  3  menunjukkan  rekapitulasi  hasil  dari angket refleksi : Tebal 3. Rekap refleksi No Aspek Persentase 1 Senang dengan model PBL 86,67% 2 Memahami dengan model PBL 86,67% 3 Menerapkan dengan model PBL 76,67%
Dalam  Tabel  3  terlihat  bahwa  sebanyak 86,67% siswa menyukai penggunaan model PBL, 86,67%  siswa  memahami  materi  pembelajaran dengan  model  PBL,  dan  76,67%  siswa  melihat hubungan  antara  materi  pembelajaran  dengan kompetensi keahlian mereka. Penentuan kelompok pada siklus I, siswa diberi keleluasaan untuk  memilih  sendiri  kelompoknya,  setiap kelompok  terdiri  dari  4-5  orang  untuk kenyamanan siswa dalam bekerja kelompok.
Hasil  refleksi  siklus  I,  perencanaan  yang dilakukan meliputi pembentukan kelompok siswa secara mandiri, pelaporan hasil kelompok kepada guru, penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran, penyusunan instrumen pretes dan postes, pembuatan formulir rekapitulasi aktivitas belajar  dan  prestasi  hasil  belajar  projek  IPAS siswa, serta penyusunan angket refleksi.
Pada  awal  pertemuan  siklus  II,  guru memberikan  penjelasan  mengenai  capaian pembelajaran  dan  tujuan  pembelajaran  dalam kelas  dan  interaksi  sosial  yang  terkait  dengan konektivitas.  Selanjutnya,  materi  pembelajaran dibagi  kepada  kelompok  yang  telah  terbentuk, guru  memberikan  masalah  kepada  siswa,  dan siswa  mulai  mendiskusikan  atau  mencari  solusi untuk masalah yang diberikan. Setelah itu, hasil penyelesaian  masalah  dipersentasikan  dan dievaluasi.  Proses  penyelesaian  masalah  ini melibatkan  penggunaan mind  map yang disiapkan sebelumnya.
Pada  pertemuan  kedua,  tujuh  kelompok mempresentasikan  hasil  dari  penyelesaian masalah  yang  sebelumnya  dilakukan  .  Guru melakukan  penilaian  aktivitas  belajar  siswa selama presentasi. Selanjutnya guru memberikan penguatan atau pemahaman terkait materi yang telah disampaikan melalui presentasi. Setelah itu guru  melakukan  refleksi  dengan  memberikan angket kepada siswa untuk mengevaluasi sejauh mana pemahaman mereka yaitu merasa senang, memahami  materi  dan  menerapkan  pada kompetensi  keahliannya.  Guru  juga  merekam setiap  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan, memberikan  argumentasi,  memberikan  saran, kritik, dan bisa menjawab pertanyaan dari teman sekelasnya.
Setelah  melakukan  penguatan  materi, dilakukan postes dimana guru mengoreksi hasil kerjaan  dan  jawaban  siswa.  Guru  kemudian mengolah data dengan mencatat nilai terendah, nilai tertinggi, rerata, ketuntasan, dan penguatan ( Gain ). Aktivitas pada  siklus II  dilaksanakan 2 kali pertemuan,  rekapitulasi  hasil  aktivitas  belajar (Tabel 4).
Tabel 4. Aktivitas siswa per pertemuan siklus II No Aktivitas Belajar Siklus II (%) 1 mendengarkan penjelasan guru 95,71 2 mengobservasi penjelasan guru dengan seksama 95,71 3 Membaca materi pelajaran secara teliti 32,86 4 Mencatat materi pelajaran yang disampaikan 4,29 5 Pertanyaan dari guru dijawab 7,14 6 Berani bertanya dan aktif berpartisipasi dalam diskusi 24,29 7 Berdiskusi dengan teman sekelompok secara aktif 28,57 8 Mampu menyimpulkan materi yang telah dipelajari 5,71 9 Berani menyampaikan pendapat atau mengemukakan ide 21,43 10 Menunjukkan kesungguhan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran 94,29 11 Merasa senang dan gembira dalam proses pembelajaran 94,29 Rata-rata 45,84
Dalam  Tabel  4  terlihat  bahwa  rata-rata aktivitas  siswa  adalah  45,84%.  Terjadi peningkatan  aktivitas  siswa  sebesar  9,09%  dari siklus I yang sebelumnya mencapai 36,75%. Hasil postes tentang capaian pembelajaran keruangan dan  konektivitas  interaksi  sosial  direkapitulasi diperoleh Tabel 5.
Tabel 5. Prestasi hasil belajar Projek IPAS pada
siklus II Prestasi hasil belajar Siklus II Pretes Postes Nilai terendah 40 50 Nilai Tertinggi 90 100 Ketuntasan 30,3% 76,67% Rata-rata 68,48 87,00 Penguatan (Gain) 18,52
Tabel 5 menunjukkan hasil pretes dan postes siklus  II.Pada  pretes  siklus  II,  terdapat  nilai terendah mencapai 40 sedangkan nilai tertinggi mencapai 90. Persentase ketuntasan siswa adalah 30,3%,  sedangkan  nilai  rata-ratanya  adalah 68,48. Pada postes siklus II, terlihat peningkatan nilai  terendah  menjadi  50  dan  nilai  tertinggi menjadi  100.  Karena  adanya  waktu  penguatan yang lebih lama dibandingkan siklus I, persentase ketuntasan  siswa  meningkat  menjadi  76,67%, dan  nilai  rata-rata  mengalami  peningkatan  dari 68,48  menjadi  87,00.  Terjadi  peningkatan penguatan 18,52.
Hasil  angket  refleksi  pada  siklus  II,  diperoleh Tabel 6.
Tabel 6. Rekap Refleksi Siklus II No Aspek Persentase 1 Senang dengan model PBL 92,59% 2 Memahami dengan model PBL 92,59% 3 Menerapkan dengan model PBL 85,19%
Tabel 6 menggambarkan hasil angket pada siklus  II.  Terlihat  bahwa  sekitar  92,59%  siswa menyatakan senang dengan model PBL, 92,59% siswa  mengatakan  bahwa  mereka  mengerti materi  tersebut,  dan  85,19%  siswa  menyadari bahwa  materi  ini  memiliki  keterkaitan  atau diterapkan  di  kompetensi  keahlian  mereka.  Hal ini dikarenakan materi interaksi sosial dianggap penting dalam konteks keahlian mereka.
Rekapitulasi aktivitas pada siklus I dan siklus II ditunjukkan Gambar 2
Gambar  2.  Aktivitas  meningkat  dari  siklus  I  ke siklus II
Gambar 2 mengilustrasikan perubahan dan peningkatan dalam aktivitas belajar dari siklus I sebesar  36,75%  menjadi  45,84%  pada  siklus  II, mengalami  peningkatan  sebesar  9,09%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  seiring  berjalannya  waktu dan  pertemuan,  terjadi  peningkatan  partisipasi siswa  dalam  presentasi  di  depan  kelasnya. Dampaknya  ,  siswa  menjadi  lebih  percaya  diri dalam  memperlihatkan  hasil  kerja  kelompok mereka  dalam  bentuk  aktivitas  belajar  model PBL.
Hasil rekapitulasi pretes dan postes, dari siklus I dan siklus II diperoleh (Tabel 7)
Tabel 7. Prestasi Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II No Aspek Siklus I Siklus II Pretes  Postes Pretes Postes 1 Nilai terendah 10 40 40 50 2 Nilai tertinggi 70 90 90 100 3 Rata-rata 46,18 64,80 68.48 87,00 4 Ketunta- san (%) 0 32 30,3 76,67
Tabel  7  menggambarkan  nilai  rata-rata siklus I sebesar 64,80 dan siklus II sebesar 87,00, sedangkan penguatan (Gain) siklus I dan Siklus II  sebesar  18,6.  Peningkatan  ini  dapat  dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Prestasi belajar Projek IPAS Siswa Gambar  3  menunjukkan  peningkatan tersebut dapat dikaitkan dengan semangat yang semakin  meningkat  dari  siswa  dalam  setiap pertemuan, usaha mereka dalam mendiskusikan rancangan,  serta  kegiatan  kerja  kelompok  yang lebih  menyenangkan.  Walaupun  terdapat  siswa yang mengungkapkan kesulitan dalam pemahaman, namun prestasi hasil belajar mereka menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan. Dengan penerapan model PBL ini, prestasi hasil belajar projek IPAS dapat ditingkatkan.

## 4. Simpulan dan Saran
Didasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  bisa  dibuat  kesimpulan  bahwa penerapan  model  PBL  projek  IPAS  bisa meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  sebesar 9,09% dan mencapai 45% kelas XTE1 di SMKN 3 Yogyakarta pada capaian pembelajaran konektivitas dan keruangan.
Implementasi  Model  PBL  dalam  proses pembelajaran  projek  IPAS  bisa  meningkatkan prestasi hasil belajar siswa dengan sebesar 22,2 dan mencapai 87,7 ( Di atas KKTP 75) kelas XTE1 di SMKN 3 Yogyakarta.
Didasarkan  simpulan  di  atas,  disarankan kepada  sekolah  untuk  mendorong  guru-guru dalam  melaksanakan  riset  tindakan  kelas. Tujuannya  untuk  melakukan  perbaikan  dan pengembangan  dalam  proses  belajar  guna meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Selain  itu, disarankan untuk memberi apresiasi kepada guru yang  menjalankan  studi  tindakan  kelas  dan memberikan  motivasi  agar  mencoba  model pembelajaran berbasis masalah.

## Daftar Pustaka
Ahmadiyanto.  (2016).  Meningkatkan  Aktivitas Dan  Hasil  belajar  Siswa  Menggunakan Media Pembelajaran Ko-Ruf-Si (Kota Huruf Edukasi) Berbasis Word Square Pada Materi
88,57 90,00
21,43 4,294,29 14,29 20,00 2,864,29 58,57 95,71 95,71 95,71 32,86 4,297,14 24,29 28,57 5,71 21,43 94,29 94,29 Siklus 1 Siklus 2 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 Pre Pos Pre Pos
Siklus 1 Siklus 2
46,18 64,80 68,48 87,00 10 40 40 50 70 90 90 100 0 32 30,30 76,67
Rerata terendah tertinggi Tuntas
Kedaulatan Rakyat Dan Sistem Pemerintahan Di Indonesia Kelas VIIIC SMP Negeri  1  Lampihong  Tahun  Pelajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan, 6(2), 980-991 . http://dx.doi.org/10.20527/kewarganegar aan.v6i2.2326 Mulyono,  A.M.  (2001). Aktivitas  Belajar . Bandung: Yrama.
Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  (2006). Penelitian Tindakan kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Hanida,  Titi.  (2016).  Peningkatan  Aktivitas Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Tematik di  Kelas  II  Sekolah  Dasar.  Khatulistiwa  : Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 5(1), 1-13.
http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v5i1.1312 5
Huda,  M.  (2013). Model-Model  Pengajaran  dan Pembelajaran . Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Huda,  M.(2014). Model-Model  Pengajaran  dan Pembelajaran . Yogyakarta : Pustaka Pelajar I.A.  Prasetya,  R.  Harimurti,F.  Baskoro  dan  L. Rakhmawati.  (2021).  Analisis  Penerapan Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)  Pada  Program  Keahlian Teknik  Komputer  Jaringan  di  SMK  Rajasa Surabaya. https://doi.org/10.26740/jpte.v10n03.p19- 28 Kepmendikbudristek No.262 Tahun 2022 tentang
Perubahan Atas keputusan Menteri Pendidikan  ,  Kebudayaan,  Riset,  dan
Teknologi  Nomor  56/M/2022  tentang Pedoman  Penerapan  Kurikulum  dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran.
Mulyadi, Eko .(2019). Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kinerja
dan  Prestasi  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  di SMK.  Ideguru: Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru, 4(2), 27-34 . https://doi.org/10.51169/ideguru Natawijaya, Rochman. (2005). Aktivitas Belajar . Jakarta : Depdiknas.
Nurkhikmah.  (2013).  Keefektifan  Penerapan Model  Problem  Based  Learning  (PBL) Terhadap Peningkatan Kualitas Pembelajaran  IPA. Journal  of  Elementary
Education . JEE 2(2). 19-24. Permendikbud  No.16  Tahun  2022  tentang Standar  Proses Pada Pendidikan Anak Usia Dini, jenjang Pendidikan Dasar, Dan jenjang Pendidikan Menengah.
Poerwadarminta,  WJS.  (1987). Kamus  Umum Bahasa Indonesia . Jakarta: balai Pustaka. Rimy,  Yoko.  (2008). Penelitian  Tindakan  Kelas sebagai Bentuk Pengembangan Profesi Guru . Yogyakarta : LPMP.
Sianturi,  Elisabet  dkk.  (2014).  Peningkatan
Aktivitas Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  Menggunakan Metode Demonstrasi. https://jurnal.untan.ac.id/Index.php/jpdpb /article/viewFile/6256/6390. Suyono  dan  Haryanto.  (2014). Belajar  dan Pmbelajaran . Bandung : Remaja
Rosdakarya.
Tim  Kemdikbud  Dikmen.  (2014). Model-Model Pembelajaran Bagi pendidikan Kejuruan dan Karya Tulis Ilmiah . Pada Bimtek Lomba KTI KIIP  yang  diselenggarakan  oleh  P2TK Dikmen,  17-19  Juni  2014  di  Hotel  Sahid Prince Solo, Handout.