## PENGARUH FREKUENSI PEMBERIAN TES TERHADAP MEMORI JANGKA PANJANG BACAAN PADA SISWA SMA
Santi Jayani 1
Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada
Thomas Dicky Hastjarjo 2
Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada

## ABSTRACT
This Experimental Research was aimed to examine the effect of giving frequent test (three times test, once test, and without test) to long term memory of reading text to Senior High School student. Experiment design was Mixed Factorial Designs with three groups that got different treatment condition. The first group got once time to study  and  three  times  test  (STTT),  the  second  group got  three  times  to  study  and once  time  test  (SSST),  and  the  third  group  got  four  times  to  study  without  test (SSSS).
Long  term  memory  of  reading  text  was  measured  by  reading  text  recall  test. Subjects  of  this  research  were  ninety  student  of  LTI  IGM  Senior  High  School Palembang (consist of eleventh grade students of natural science and social science class). Subjects were randomized by SPSS random assignment. Data were analyzed by using Anova Mixed Design.The result of Anova Mixed Design showed that the hypothesis is proven by F = 5,636 and p = 0,005 (p<0,05) which means there was effect of test to reading text. Further analysis by using LSD showed (MD) = 1,12, p=0,031 (p<0,05)  which means three times test produce better long term memory than  without  test.  Once  time  test  that  analyzed  using  LSD  showed  (MD)=  1,68, p=0,01  (p<0,05)  which  means  once  time  test  produce  better  long  term memory than  without  test.  Long  term  memory  produced  by  three  times  test  was  equal  to once time test, showed by (MD)= -0,57, p=0,270 (p>0,05).
Keyword : Long term memory, reading text.
1 Korespondensi mengenai artikel ini dapat dilakukan dengan menghubungi: jayanisanti@gmail.com
2 korespondensi mengenai artikel ini dapat dilakukan dengan menghubungi: tdhastjarjo@gmail.com
Dalam konteks pendidikan, pengetesan (ujian/testing) bersifat
menekankan  asesmen  evaluatif,  bagaimana menilai  apa  yang  sudah  diperoleh  siswa dalam mata  pelajaran  tertentu.  Untuk mendapatkan  hasil  belajar  tinggi  siswa diminta mempelajari bahan pelajaran berkali- kali  dengan  tujuan  agar  siswa  mampu mengingat  materi  dalam  jangka  panjang sehingga  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Cara  ini  dianggap  lebih  praktis  jika dibandingkan  melakukan  pengetesan  (ujian) secara rutin di kelas.
Menurut  Roediger  &  Karpicke
(2006a;  2006b),  meminta  siswa  mengulang membaca  hanya  memberi  efek  sementara terhadap  memori.  Ada  cara  lain  agar  bacaan dapat dipertahankan dalam jangka waktu yang lama  di  memori  jangka  panjang  sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa adalah dengan  frekuensi  pemberian  tes.  Hal  ini dibuktikan  oleh  Roediger  dkk melalui penelitian  eksperimen  menggunakan  bacaan, bentuk  soal  esay, dan  membagi  subjek  ke dalam  3  kelompok  berbeda  yaitu mendapat kondisi  perlakuan membaca  satu  kali  dan diberi 3 kali tes (BTTT), mendapat perlakuan tiga  kali  membaca  dan  satu  kesempatan  tes bacaan  (BBBT),  dan  mendapat  perlakuan membaca  empat  kali  tanpa  tes  (BBBB). Hasilnya adalah siswa yang diberi pengulangan  membaca  memiliki  hasil  tes lebih tinggi pada tes bacaan tahap awal segera setelah  5  menit  diberi  bacaan  (BBBB  > BBBT  >  BTTT),  dibanding  tes pada  waktu
tunda  (1  minggu  kemudian).  Sebaliknya, siswa  yang  mendapat  pengulangan  tes, memiliki  hasil  tes  yang  lebih  tinggi  pada waktu  tes  tunda  (1  minggu  kemudian) dibanding  hasil  tes  segera  (5  menit),  bahkan pengulangan  tes  tersebut  tanpa  ada  umpan balik  ( feedback )  (BTTT  >  BBBT  >  BBBB).
Gejala meningkatnya kualitas  memori jangka panjang  dikarenakan frekuensi  pemberian tes atau ujian, disebut testing effect.
Secara  teoritis,  penelitian  yang dilakukan  Roediger  &  Karpicke  tersebut dalam  konteks  pendidikan  di  Indonesia menjadi  menarik  dan dapat  menjadi  solusi alternatif bagi guru untuk meningkatkan hasil belajar  siswa.  Untuk  itu,  penelitian  ini dimaksudkan  untuk  mereplikasi  penelitian Roediger  dkk,  yaitu ingin  menguji  pengaruh frekuensi  pemberian  tes  memiliki  pengaruh terhadap memori jangka panjang bacaan pada siswa SMA.
Memori Jangka Panjang Bacaan
Hilgard  dkk.  (1979)  menyatakan terdapat  tiga  sistem  memori  yang  berbeda yaitu  memori  sensoris  ( sensory  memory ), memori  jangka  pendek  ( short  term  memory ), dan  memori  jangka  panjang  ( long  term memory ).  Setiap  informasi  yang  diterima selalu  melalui  memori  sensoris  yang berlangsung dalam jangka waktu yang sangat singkat.  Pada  memori  jangka  pendek,  otak hanya  menyimpan  informasi  sekitar  15-30 detik. Jika informasi tetap dapat diingat, maka informasi  di  memori  jangka  pendek
disalurkan  ke  memori  jangka  panjang. Memori  jangka  panjang  merupakan  tempat untuk mengingat yang sifatnya menetap, yaitu tempat menyimpan informasi secara
permanen. Di dalam  memori jangka panjang, informasi  diatur,  disortir,  dan  dipadatkan sehingga  mudah  ditata  menurut  petunjuk ( clue ) tertentu yang dapat dipanggil sewaktu- waktu.
Sternberg (2003)  menyatakan  memori jangka panjang merupakan sistem
penyimpanan  informasi  jangka  panjang dengan kapasitas yang sangat besar dan dapat diungkap sewaktu-waktu.
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Memori Jangka Panjang a. Stimulus itu sendiri
Hunt  &  Ellis  (2004)  menyatakan informasi  yang  dianggap  penting  atau menarik  akan  lebih  diperhatikan  dan  diingat oleh  individu  dibandingkan  informasi  yang dianggap kurang penting atau tidak menarik.
b. Proses  masuknya  informasi  ke  memori jangka panjang:
1. Pengulangan  ( rehearsal )  pemberian bahan materi Individu dapat menganalisis informasi berdasarkan tingkatan
pemrosesan  yang  berbeda,  yaitu:  1) shallow  processing ,  artinya  individu menganalisis  stimulus  secara  fisik melalui  sensori,  2) depth  processing , artinya  individu  mampu  menganalisis informasi  secara  mendalam  sehingga
diperoleh  makna  ( meaning ) suatu  kata atau  kalimat.  Informasi  yang  diproses secara  mendalam  ini  akan  tersimpan  di dalam memori jangka panjang.
2. Metode Mnemonic
Metode mnemonic adalah  strategi mengingat  berdasarkan  ide  bahwa memori  yang  berupa  bacaan  bisa ditingkatkan dengan cara
mengorganisasikan  bacaan  tersebut secara  sistematis  dalam  beberapa jaringan yang bermakna Solso (2001).
3. Frekuensi Pemberian Tes
Menurut  Roediger  &  Karpicke (2006a; 2006b), frekuensi pemberian tes secara berulang akan mampu meningkatkan  memori  jangka  panjang terhadap  materi  yang  diberikan,  jika dibandingkan  membaca  ulang  materi. Gejala  meningkatnya  memori  jangka panjang  akibat  frekuensi pemberian  tes disebut testing effect.
Frekuensi Pemberian Tes
Roediger  & Karpicke  (2006a;  2006b) melakukan penelitian guna menguji pengaruh frekuensi  pemberian  tes  untuk  meningkatkan memori  jangka  panjang.  Pada  tahap  awal, subjek  diperlihatkan  bacaan  dan  diminta untuk  membaca  bacaan,  kemudian  kelompok subjek  pertama  diberi  kondisi  perlakuan  tes sebanyak  3  kali,  kelompok  subjek  kedua diberi  kondisi  perlakuan  tes 1  kali,  dan kelompok  ketiga  diberi  kondisi  perlakuan
tanpa tes. Pada tahap akhir, semua kelompok mendapatkan perlakuan tes tunda 5 menit dan tes tunda 1 minggu. Hasilnya adalah frekuensi tes  sebanyak  3  kali  memiliki  memori  jangka panjang  yang  lebih  baik  terhadap  bacaan dibandingkan  pemberian  tes  1  kali  tes,  atau tanpa tes.
Pengaruh Frekuensi Pemberian Tes Terhadap Memori Jangka Panjang Bacaan Pengetahuan dibentuk dari
sekumpulan  informasi  atau  bacaan  yang dipelajari,  tidak  hanya  dipelajari  tetapi bertujuan  untuk  diingat  di  dalam  memori jangka  panjang.  Agar  bacaan  mampu disimpan dalam jangka waktu lama di memori jangka panjang, sehingga dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa  dapat  dilakukan  dengan frekuensi pemberian  tes dibandingkan membaca  ulang  bacaan.  Hal  ini  telah dibuktikan  oleh  Roediger  dkk  melalui penelitian  mengenai  pengaruh  tes  untuk meningkatkan memori (Roediger & Karpicke, 2006b).
Masuknya  bacaan  di  dalam  memori jangka  panjang  sehingga  siswa  mampu mengungkapkan  kembali  ( retrieval )  bacaan, tidak  hanya  dilakukan  secara  mendalam ( depth  processing )  saja seperti  diungkap Craik & Lockhart dikutip oleh Matlin (1998), tetapi juga pada kesamaan proses yang terjadi pada saat  penyandian  ( encoding )  dan mengingat kembali bacaan ( retrieval )
(Morris,  Bransford,  &  Franks,  1977  dikutip Roediger & Karpicke, 2006b). Hal ini berarti
proses  yang  digunakan  dalam  mengingat bacaan  adalah  sama  dengan  proses  yang digunakan  ketika  belajar  atau  menyandi ( encoding ).  Mengembangkan  keterampilan mengingat bacaan ketika siswa membutuhkan bacaan  tersebut  untuk  diingat  kembali merupakan  hal  penting  dalam  kegiatan belajar.  Oleh  karena  itu,  kebiasaan  sering mempraktekkan atau menerapkan pemanggilan kembali bacaan melalui
pengetesan menjadi penting untuk mengembangkan  keterampilan  mengingat atau memanggil kembali bacaan.
Pengetesan  dapat  membantu  siswa mengorganisasikan  bacaan dan  membentuk pengetahuan  dasar  yang  koheren,  sehingga dapat mempermudah siswa untuk mengungkapkan  kembali  bacaan , terutama pada  tes dikemudian hari (Roediger, Putnam, & Smith, tanpa tahun). Dan cara yang efektif untuk mengembangkan keterampilan
mengingat adalah dengan frekuensi pemberian  tes  dibandingkan  hanya  membaca ulang bacaan tanpa tes (Roediger & Karpicke, 2006a; 2006b).
Gejala  meningkatnya  kualitas  memori jangka panjang dikarenakan frekuensi pemberian tes  disebut testing  effect.  Testing effect telah  diteliti  dengan  berbagai  macam materi  yang disesuaikan  dengan  dunia pendidikan,  yaitu  dengan  menggunakan text passages (Agarwal, Karpicke, Kang,
Roediger,  &  McDermott,  2008;  Kang,
McDermott,  &  Roediger,  2007;  Roediger  & Karpicke,  2006b;  Roediger  &  Marsh,  2005),
foreign language vocabulary words (Karpicke
&  Roediger,  2008), face-name  pairs (Carpenter  &  DeLosh,  2005), visual-symbols
(Wartenweiler, 2011), multimedia (Johnson & Mayer, 2009). Testing effect juga telah diteliti dengan menggunakan bermacam  bentuk  tes yang berbeda, yaitu free recall tests (Roediger
&  Karpicke,  2006b), multiple  choice  tests (McDaniel,  Anderson,  Derbish,  &  Morisette,
2007),  o pen  and  closed  book  tests (Agarwal dkk, 2008).
Frekuensi  pemberian  tes  yang disertai dengan feedback dari  guru semakin  memberi efek positif terhadap peningkatan hasil belajar siswa (Butler  &  Roediger,  2008).  Menurut Roediger  &  Karpicke  (2006b)  dan  Carpenter
&  DeLosh  (2005),  frekuensi  pemberian  tes akan  tetap  mampu  meningkatkan  memori jangka panjang walaupun tanpa ada feedback .
Semakin sering siswa diberi frekuensi tes tiap selesai  diberikan  materi  bacaan,  kemampuan memori jangka panjang siswa akan meningkat sehingga meningkatkan hasil belajar siswa. Hipotesis
Frekuensi  pemberian  tes  3  kali  mampu meningkatkan  memori  jangka  panjang dibandingkan pemberian tes 1 kali atau tanpa tes.

## Metode

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa
SMA  di  Palembang,  kelas  XI,  program  Ilmu
Alam  dan  Ilmu  Sosial yang  berjumlah  125 siswa laki-laki dan perempuan, berusia antara 14-16 tahun.
Rancangan Eksperimen
Rancangan eksperimen dalam penelitian ini adalah Mixed Design (Lindquist, 1956).

## Prosedur Eksperimen
Eksperimen  dilakukan  terhadap  90 siswa  yang  terbagi  dalam  3  kelompok  yang dilakukan  secara  acak menggunakan  SPSS. Tiap  kelompok  berjumlah  30  subjek. Eksperimenter membagi lagi setiap kelompok yang berisi  30  subjek menjadi dua  kelompok yang  masing-masing  kelompok  berisi  15 subjek. Subjek  pada  kelompok  I  akan  diberi kondisi perlakuan baca 1 kali, kemudian tes 3 kali.  Subjek  pada  kelompok  II  akan  diberi kondisi perlakuan  baca 3 kali,  tes 1 kali, dan kelompok  III  akan  diberi  kondisi  perlakuan baca 4 kali tanpa tes.
Prosedur  eksperimen  ini  mengikuti prosedur Roediger & Karpicke (2006b). Pada tahap pertama,  eksperimenter  pertama memberi  petunjuk  tentang  apa  yang  akan dikerjakan  oleh  subjek. Bunyi  petunjuk tersebut adalah: ”Teman-teman akan membaca  sebuah  bacaan” ,  lalu  subjek kembali  diberi  petunjuk: ”Bacalah  bacaan ini” (bacaan  yang  diberikan  saat  penelitin adalah  ”Galleo  Galilei”),  kemudian  subjek
diberi kertas  kosong  untuk  mencatat  berapa kali  membaca  bacaan,  dengan  instruksi: ”Catatlah berapa kali teman-teman membaca keseluruhan  bacaan tadi,  dan  tulis  pada kertas  kosong  yang  sudah  diberikan” .
Selanjutnya,  subjek  diberi  soal  perkalian, dengan  petunjuk: ” kerjakan  soal  perkalian tersebut, jawaban ditulis di lembar soal” .
Subjek  kelompok  I  (BTTT),  setelah diberi  bacaan,  kemudian  soal  perkalian, eksperimenter  kembali  membagikan  kertas kosong  yang  hanya  ditulis  judul  bacaan, dengan  instruksi:  ” Tulislah  kembali  bacaan yang  sudah teman-teman  baca  tadi sebanyak yang  dapat  diingat,  tanpa  harus  persis  kata- kata  yang  teman-teman  tulis  sama  dengan bacaan,  akan  tetapi  urutan  bacaannya  yang sama, dan berilah tanda garis pada batas tiap kalimat  yang  sudah  teman-teman  tulis,  dan setiap
1 menit (menyebut nama eksperimenter) akan mengingatkan
waktunya” .  Selanjutnya,  subjek  diberi  soal perkalian,  tes  bacaan,  soal  perkalian,  tes bacaan, soal perkalian dan kuesioner.
Kelompok BBBT mendapatkan kesempatan  membaca  kembali,  diminta mencatat berapa kali membaca bacaan, diberi soal  perkalian,  membaca  lagi,  mencatat berapa  kali  membaca  bacaan,  soal  perkalian, tes  bacaan,  soal  pekalian  dan  kuesioner  dan tes. Kelompok BBBB siklusnya hampir sama dengan  kelompok  BBBT,  bedanya  di kesempatan keempat, BBBB kembali mendapatkan  kesempatan  membaca  bacaan, kemudian  diberi  soal  perkalian  lalu  mengisi
kuisioner.  Waktu  yang  diberikan  pada  tiap kelompok  adalah  sama  untuk  membaca  5 menit,  tes recall 10  menit,  soal  perkalian  2 menit, dan  kuesioner  3  menit.  Bentuk  soal berhitung  yang  diberikan  berbeda  pada  tiap jeda, namun tiap kelompok subjek mendapatkan  soal  yang  sama.  Instruksi sebelum  ketiga  kelompok  subjek  mengisi kuesioner,  yaitu: ”Jawablah  tiga  pertanyaan pada  kuesioner  yang  diberikan  dengan  cara memberi penilaian dari 1 sampai 7”.
Kuesioner  yang  diberikan  berisi pertanyaan  mengenai  seberapa  menariknya bacaan  tersebut  bagi  siswa  (1=  sangat membosankan, 7= sangat menarik), tanggapan  subjek  terhadap  kejelasan  bacaan (1=  sangat  mudah  dibaca,  7=  sangat  sulit dibaca),  dan  seberapa  yakin  subjek  mampu mengingat bacaan tersebut pada tes 1 minggu kemudian  (1=  tidak  begitu  baik,  7=  sangat baik). Tujuan menggunakan kuesioner karena peneliti  mengikuti  prosedur  Roediger  & Karpicke  (2006b)  yaitu  ingin  mengetahui prediksi  subjek  dalam  mengingat  bacaan, karena terkadang apa yang diprediksikan oleh siswa  tidak  sesuai  dengan  performansinya. Setelah  selesai  mengisi  kuesioner,  maka penelitian akan masuk ke tahap kedua.
Pada  tahap  kedua,  semua  kelompok subjek  (BTTT,  BBBT,  BBBB)  mendapatkan tes recall .  Pengulangan  tes recall kembali dilakukan 1 minggu berikutnya. Instruksi dan waktu pengerjaan tes pada tahap kedua adalah sama  dengan  instruksi  dan  waktu  pengerjaan tes  bacaan  pada  tahap  pertama.  Pada  akhir
eksperimen, subjek ditanya mengenai perasaannya ”Bagaimana  perasaan  anda mengikuti tes ini?” .
Metode Pengumpulan Data
Menurut  Roediger,  cara  menskoring recall bacaan  adalah  dengan  menggunakan bacaan  itu  sendiri  sebagai  referensi.  Sebuah bacaan  dibangun  dari  serangkaian  proposisi atau  unit-unit  ide  bacaan,  maka  memori jangka  panjang  bacaan adalah  kemampuan untuk  mengingat  kembali  bacaan  yang ditunjukkan  dengan  hasil recall atau  tes bacaan .
Kriteria penilaian unit ide bacaan pada penelitian  ini  berbeda  dengan  penilaian  yang dilakukan oleh Roediger & Karpicke (2006b). Kriteria  penilaian  ini  adalah  unit  ide  yang dapat  di recall dengan  benar  dan  atau  jika terdapat  kata  yang  dihilangkan  atau  dirubah namun  tetap  tidak  merubah  unsur  bahasa, diberi nilai 1. Sebaliknya, unit ide yang tidak mampu di recall dan atau tidak memiliki unsur bahasa  akan  mendapatkan  nilai  0,  salah menulis  nama  kota/ejaan  nama/tanggal  lahir diberi nilai 0.
Penilaian akan dilakukan oleh 3 raters pada try out . Alasan menggunakan tiga raters adalah untuk memperoleh reliabilitas tes antar raters ,  sehingga  jika  3 raters sudah  reliabel maka  dalam  penelitian  sesungguhnya  bisa menggunakan 1, 2, atau ke 3 raters .
Metode Analisis Data
Metode  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik Anava Mixed  Design yang  terdapat  dalam  program SPSS (Diekhoff, 1992).

## Hasil
a. Skoring dan Pemilihan Bacaan yang Akan
Digunakan Pada Saat Penelitian
Bacaan  pertama  yang  diberikan berjudul ”Halim Perdanakusuma”, dan bacaan kedua  berjudul  ”Galileo  Galilei”.  Kedua bacaan  diberikan  pada  saat  pra-eksperimen kepada 20 subjek, sehingga ada 40 lembar tes recall yang diskor oleh masing-masing raters . Setiap  unit ide  yang berhasil  di recall dengan benar  oleh  subjek  akan  diberi  nilai  1.  Dalam penelitian  ini  koefisien  korelasi  antar  kelas ( Intraclass  Correlation  Coefficients, ICC) digunakan untuk menghitung reliabilitas antar raters. Hasil  yang  diperoleh  adalah  ( r xx = 0,980) yang menunjukkan konsistensi
penilaian antar raters yang tinggi.
2.  Jumlah  mengulang  membaca  bacaan  pada tiap kelompok
Tabel  2.  Mean  Jumlah  Membaca  Ulang
Bacaan Pada Tiap Kelompok Kel. Kesempatan Membaca Bacaan Jumlah Baca 1 Baca 2 Baca 3 Baca 4 BTTT 3,27 - - - 3,27 BBBT 2,43 2,30 1,60 - 6,33 BBBB 2,63 2,33 1,97 1,47 8,4
4. Unit  ide  yang  mampu  di recall kelompok
BTTT  dan  BBBT  pada eksperimen  tahap 1 (sebelum delayed 5 menit)
Tabel  3.  Unit  Ide  yang  Berhasil  Di recall
(sebelum delayed 5 menit) Kelompok Unit Ide yang Berhasil di recall Tes 1 Tes 2 Tes 3 BTTT 14,70 15,00 14,87 BBBT 16,83 _ _ 5. Mean  rating  kuesioner  yang  diberikan setelah eksperimen tahap 1 selesai. Tabel 4. Mean Rating Kuesioner Kel. Rating Menarik Mudah dibaca Mampu mengingat BTTT 4,93 3,53 4,13 BBBT 4,20 2,80 3,27 BBBB 4,77 3,77 3,53 6. Hasil analisis tes recall tunda ( delayed ) 5 menit dan 1 minggu.
Pada tabel test of within-subject effect menunjukkan  adanya  interaksi  antara  tes  dan kelompok  yang  berarti  perubahan  skor  tes  5 menit dan 1 minggu yang terjadi pada subjek dalam  satu  kelompok  adalah  berbeda  secara signifikan,  dengan diperolehnya hasil  F  = 78,223 dengan p = 0,000 (p<0,01).
Pada tabel test  of  between-subject effect menunjukkan  adanya  perubahan  skor tes  5  menit  dan  1  minggu  yang  terjadi  antar kelompok (eksperimen dan kelompok
kontrol)  adalah  berbeda  secara  signifikan, diperoleh  hasil  F  =  5,636 dengan  p  =  0,005 (p< 0,05).
Berdasarkan  hasil  analisis Anava Mixed diatas menunjukkan  bahwa  hipotesis terbukti, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa ada  pengaruh  frekuensi  pemberian  tes terhadap  memori  jangka  panjang  bacaan. Setelah didapatkan hasil uji hipotesis pertama, analisis kemudian dilanjutkan dengan prosedur  LSD  untuk  mengetahui  perbedaan mean  antar  perlakuan  untuk  mengetahui kelompok  mana  yang  memiliki  memori jangka panjang bacaan yang lebih baik.
a. BTTT dan BBBT
Berdasarkan  tabel  di atas diperoleh hasil selisih  rerata  (MD)=  -0,57,  p=0,270 (p>0,05),  menunjukkan  tidak  ada  perbedaan yang  signifikan,  artinya memori  jangka panjang kelompok yang mendapatkan frekuensi  pemberian  tes  3  kali  (BTTT)  sama baiknya  dengan  memori  jangka  panjang kelompok yang diberi tes 1 kali (BBBT).
b. BTTT dan BBBB
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh hasil  selisih  rerata  (MD)=  1,12,  p=0,031 (p<0,05),  yang  artinya  ada  perbedaan  yang signifikan,  artinya bahwa  kelompok  yang memperoleh  frekuensi  pemberian  tes  3  kali (BTTT)  memiliki  memori    jangka  panjang yang lebih baik dibandingkan kelompok tanpa tes (BBBB).
c. BBBT dan BBBB
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh hasil selisih  rerata  (MD)=  1,68,  p=0,01 (p<0,05),  yang  artinya  ada  perbedaan  yang signifikan,  artinya bahwa  kelompok  yang diberi  tes  1  kali  (BBBT)  memiliki  memori
jangka panjang yang lebih baik dibandingkan kelompok tanpa tes (BBBB).

## Diskusi
Berdasarkan hasil  Analisis  Anava Mixed  Design ,  diterimanya  hipotesis  pada penelitian  ini  menunjukkan  adanya  pengaruh frekuensi  pemberian  tes  terhadap  memori jangka  panjang  bacaan.  Memori  jangka panjang  pada  kelompok  yang  (BTTT)  dan (BBBT) lebih  tinggi  dibanding  kelompok (BBBB),  padahal  kelompok  BTTT  hanya mendapatkan  1  kali  kesempatan  membaca dengan  jumlah  waktu  membaca  ulang sebanyak (3,27), sedangkan kelompok BBBB mendapat  kesempatan  membaca  ulang sebanyak  4  kali  dengan  jumlah  waktu membaca  sebanyak  (8,4).  Hal  ini  berarti bahwa  pengulangan  belajar  tanpa  tes menghasilkan  efek  sementara,  sedangkan pengulangan  tes  memiliki  efek  yang  kuat terhadap  memori  jangka  panjang  pada  tes tunda 1 minggu bahkan tes ini diberian tanpa feedback ,  dan  gejala  meningkatnya  memori
jangka panjang dikarenakan frekuensi
pemberian tes disebut testing effect (Roediger
& Karpicke, 2006b).
Namun,  hasil  penelitian  ini  ada  yang berbeda  dengan  hasil  penelitian  Roediger  & Karpicke  (2006b)  dimana  hasil  penelitian  ini menunjukkan  kelompok  BTTT  memiliki memori jangka panjang sama baiknya dengan kelompok  BBBT.  Perbedaan  hasil  penelitian ini  dapat  disebabkan  materi  bacaan  dan  cara
penskoringan yang digunakan dalam penelitian  ini  berbeda  dari  materi  dan penskoringan  yang  digunakan  Roediger  dkk. Pada penelitian ini, testing effect terjadi tidak hanya  dikarenakan  pemberian  tes  secara berulang  tetapi  juga  dikarenakan  mengulang membaca  lalu  diberi  tes  segera  setelah membaca. Pengetesan  sebaiknya  tetap diberikan  walaupun  hanya  1  kali  untuk meningkatkan  memori  jika dibandingkan hanya  membaca  tanpa  diberi  tes.  Pengetesan digunakan  sebagai  cara  efektif  untuk mengembangkan  keterampilan  mengingat kembali  ( retrieval ) informasi pada saat siswa membutuhkan informasi tersebut. Oleh karena itu,  kebiasaan  atau  sering  mempraktekkan pemanggilan  kembali  informasi  melalui pegetesan  akan  mejadi  penting  untuk mengembangkan  keterampilan  mengingat kembali informasi atau bacaan.
Berdasarkan teori transfer appropriate  processing yaitu  pemrosesan informasi  ketika  mengalami  pengulangan tes sama  dengan  proses  penyandian  ( encoding ) pada  saat  pertama  kali  bacaan  diberikan (Morris,  Bransford,  &  Franks,  1977  dikutip Roediger, Gallo, & Geraci, 2002; Roediger & Karpicke,  2006b).  Ketika  subjek  berusaha mengingat kembali bacaan, proses mengingat kembali  sama dengan proses yang digunakan ketika menyandi (memasukkan
informasi/ encoding ) bedanya ketika dilakukan tes,  subjek  memasukkan  informasi  untuk kemudian  dikeluarkan  kembali  tanpa  melihat
teks  bacaan.  Mengembangkan  keterampilan mengingat bacaan
ketika subjek membutuhkan  bacaan  tersebut  untuk  diingat kembali  merupakan  hal  penting  dalam kegiatan  belajar.  Oleh  karena  itu  pentingnya peran tes untuk mengembangkan keterampilan mengingat bacaan. Mengembangkan  kemampuan  mengingat kembali  ( retrieval )  bacaan  yang  dibutuhkan pada saat pengetesan dapat membantu subjek mengorganisasikan  bacaan dan  membentuk pengetahuan  dasar  yang  koheren,  sehingga dapat mempermudah subjek
untuk mengungkapkan  kembali  bacaan , terutama pada  pengetesan  tunda  atau  tes  dikemudian hari  (Roediger,  Putnam,  &  Smith,  tanpa tahun). Hal  ini  juga  dibuktikan  dengan banyaknya  unit  ide  bacaan  yang  berhasil di recall kelompok BTTT sebelum tes tunda 5 menit  memiliki  rerata  (14,70),  (15,00), (14,80) yang tidak jauh berbeda dengan rerata setelah tes  tunda  5  menit  (15,00),  dan  tes tunda  1  minggu (13,30).  Menurut  Spitzer dikutip  oleh  Roediger  &  Karpicke  (2006a) menyatakan  ketika  siswa  diberi  tes  pertama lalu  diberi  tes  dikemudian  hari,  kemampuan mengingat  materi  tidak  menurun  banyak  dan terkadang meningkat.
Penelitian lainnya yang dilakukan oleh Hogan  &  Kintsch  (1971)  menggunakan materi  berupa  40  kata  dan  membagi  subjek menjadi  2  kelompok  yaitu  kelompok  kontrol yang membaca ulang 40 kata sebanyak 4 kali dan  kelompok  eksperimen  yang  hanya membaca  40  kata  sebanyak  1  kali  kemudian
diberi  tes recall sebanyak  3  kali.  2  hari berikutnya  semua  kelompok  diberi  tes kembali. Hasilnya adalah frekuensi  tes 3 kali secara  signifikan  menghasilkan recall lebih baik dibandingkan membaca materi sebanyak 4 kali tanpa tes.
Dibandingkan dengan kelompok BBBB  dan  BBBT,  kelompok  BTTT  justru memiliki  rasa percaya  diri  terhadap kemampuan dalam mengingat kembali bacaan 1  minggu  berikutnya,  dengan  nilai  mean rating  kuesioner  kelompok  BTTT  (4,13), lebih tinggi dari kelompok BBBT (3,27), dan kelompok  BBBB  (3,53).  Kelompok  BTTT mampu  membuktikannya dengan  hasil  tes recall bacaan  pada  tes delayed (tunda)  1 minggu. Pengetesan  dapat  memberikan tantangan  yang  sangat  diperlukan  selama belajar. Sekali  lagi  hasil  ini  menunjukkan bahwa  pengetesan  memiliki  efek  yang  kuat terhadap  memori  jangka  panjang.  Kekuatan dari testing effect adalah meskipun mengulang membaca  memberikan  efek  cepat  terhadap memori  setelah  mempelajari  materi,  akan tetapi mengulang pengetesan justru memberikan  efek  positif  yang  kuat  ketika dilakukan  tes  tunda  (Roediger  &  Karpike (2006a; 2006b).

## Kesimpulan
Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  ada pengaruh  frekuensi  pemberian  tes  3  kali,  1 kali,  dan  tanpa  tes  terhadap  memori  jangka panjang  bacaan.  Frekuensi  pemberian  tes  1
kali  menghasilkan  memori  jangka  panjang lebih baik daripada tanpa tes (BBBT>BBBB). Frekuensi  pemberian  tes  3  kali  terbukti menghasilkan  memori  jangka  panjang  lebih baik dibandingkan tanpa tes (BTTT>BBBB).
Hasil  empirik  menunjukkan  bahwa frekuensi  pemberian  tes 3  kali  dan  1  kali dapat  meningkatkan  memori  jangka  panjang bacaan.  Oleh  karena  itu  apabila  guru  ingin siswa  mampu  mengingat  materi  pelajaran dalam  jangka  waktu  yang  lama  maka  perlu diberikan  tes  segera  setelah  mempelajari materi di kelas. Penelitian ini pada prinsipnya merupakan  pengetesan  untuk  meningkatkan kemampuan  memori  dengan  menggunakan materi  berbahasa  Indonesia,  tetapi  karena yang diteliti adalah siswa SMA maka bacaan yang  dipilih  bersumber  dari  salah  satu  mata pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah  yaitu buku  ”Bahasa  dan  Sastra  SMA”.  Untuk peneliti  selanjutnya  yang  juga  tertarik  ingin meneliti  mengenai testing  effect dapat menggunakan  materi  bacaan  dari  berbagai sumber  dengan  bentuk  soal  yang  berbeda menggunakan variasi kelompok serta
frekuensi  pemberian  tes  yang  berbeda  dari penelitian  ini,  melakukan  pengukuran  lebih dari dua kali dengan feedback .

## Kepsutakaan
Agarwal, P.  K.,  Karpicke,  J. D.,  Kang, S.  H. K.,  Roediger,  H.  L.,  III,  & McDermott,  K.  B.  (2008).  Examining the  testing  effect  with  open-and
closed-book  tests. Applied  Cognitive Psychology, 22, 861-876.
Butler, A. C., & Roediger, H. L., III. (2008). Feedback  enhanced  the  positif  effects and  reduces  the  negative  effects  of multiple  choice  testing. Memory  & Cognition, 36(3), 604-616 .
Carpenter, S.,  &  DeLosh,  E.  (2005). Application of the testing and spacing effect  to  name  learning. Applied Cognitive Psychology, 19(5), 619-636 .
Diekhoff,  G.  (1992). Statistic  for  the  Social and  Behavioral  Sciences:  Univariate, Bivariate,  Multivariate .  Dubuque: Wm. C. Brown Publisher.
Hilgard,  E.  R.,  Atkinson,  R.  L.,  &  Atkinson, R.  C.  (1979). Introduction  To Psychology  (7 th ed.) .  New  York:
Harcourt Brace Jovanovich, Inc.
Hogan,  R.  M.,  & Kintsch,  W.  (1971). Differential  effects  of  study  and  test trials  on  long-term  recognition  and recall. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 10, 562-567.
Hunt,  R.  R.,  &  Ellis,  H.  C.  (2004). Fundamentals of Cognitive Psychology (7 th ed .).  New  York:  The McGraw-Hill Companies, Inc.
Johnson,  C.  I.,  &  Mayer,  R.  E.  (2009).  A testing effect with multimedia learning. Journal  of  Educational Psychology , 101(3), 621-629.
Karpicke,  J.  D.,  &  Roediger,  H.  L.,  III,
(2008).  The  critical  importance  of retrieval  for  learning. Science,  319, 966-268.
Kulik, J. A, & Kulik, C. L. C. (1988). Timing of  feedback  and  verbal  learning. Review  of  Educational  Research , 58,
79-97.
Lindquist,  E.  F.  (1956). Design  and Analysis of  Experiments  in  Psychology  and Education,  267 . Houghton  Mifflin Company: Boston.
Matlin,  M.  W.  (1998). Cognition (4 th ed.) . Orlando: Harcourt Brace College Publisher.
McDaniel,  M.  A.,  Anderson,  J.  L.,  Derbish, M.  H.,  &  Morrisette,  N.  (2007).
Testing  the  testing  effect  in  the classroom. European  Journal  of Cognitive  Psychology,  19(4/5), 494-
513 . McDaniel,  M.  A.,  Roediger,  H.  L.,  III,  & McDermott, K. B. (2007).Generalizing test-enhanced learning  from  the  laboratory  to  the classroom. Psychonomic  Buletin  & Review, 14(2), 200-206 .
Roediger,  H.  L.,  III., &  Karpicke,  J.  D. (2006a).  The  power  of  testing memory:
Basic research and implication  for  educational  practice. Perspectives on Psychological Science, 1, 181-210.
Roediger,  H.  L.,  III.,  &  Karpicke,  J.  D. (2006b). Test-enhanced learning: Taking  memory  test  improves  long- term retention. Psychological Science, 17, 249-255.
Roediger,  H.  L.,  Gallo,  D.  A.,  &  Geraci,  L. (2002).  Processing  approaches  to cognition:  The  impetus  from  the levels-of-processing framework.
Memory, 10, 319-332.
Roediger, H. L., III., Putnam, A. L., & Smith, M.  A.  (tanpa  tahun).  Ten  benefit  of testing  and  their  applications  to educational  practice. Chapter  to appear  in  J.  P.  Mestre  and,  B.  H. Ross . The Psychology of Learning and Motivation: Advances in Research and Theory . Oxford: Elsevier.
Solso,  R.  L.  (2001). Cognitive  Psychology . Second Edition. Boston: Allyn and Bacon.
Stenberg,  R.  J. (2003). Cognitive  Psychology (3 rd ed.) .  Belmont,  CA:  Wadsworth,  a division of Thomson Learning, Inc.
Wartenweiler,  D.  (2011).  Testing  effect  for visual-symbolic  material:  Enhancing the  learning  of  fililiphino  children  of low  socio-economic  status  in  the public school system. The International Journal of Research and Review, 6, 74-93 .