## PENERAPAN PROBLEM BASED LEARNING BERPENDEKATAN SAINTIFIK DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA MATERI PERUBAHAN LINGKUNGAN
Yogi Priyani 1) , Nana Kariada Tri Martuti 1) , Ely Rudyatmi 1)
1 Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Negeri Semarang Gedung D6 Jalan Raya Sekaran Gunungpati Semarang email: yogipriyani96@gmail.com

## APPLICATION OF PROBLEM BASED LEARNING WITH SCIENTIFIC APPROACH IN IMPROVING STUDENT’S CREATIVE THINKING ABILITY IN ENVIRONMENTAL CHANGE MATERIAL

## ABSTRACT
The  creative  thinking  ability  is  part  of  higher  order  thinking  skill.  The purpose  of  this  research  is  to  know  student's  creative  thinking  ability improvement  through  application  of  problem  based  learning  (PBL)  with scientific  approach  in environmental  change  material.  Research  was conducted  at  SMA  N  2  Magelang.  The  type  of  this  research  is  pre experimental  design  with  one-group  pretest-posttest  design.  Population  of the  research  is  2 nd semester  class  X  of  SMA  N  2  Magelang  school  year 2017/2018, research sample is class X IPA 2 and 4 determined by purposive sampling technique. Independent variable is PBL model, dependent variable is student’s creative thinking ability. Data were analyzed by paired sample t- test and n-gain test. Paired sample t-test result showed there was significant difference  between  student’s  creative  thinking  ability  before  and  after application  of  PBL.  Based  on  n-gain  test  76%  students  had  moderate category  of  creative  thinking  ability  improvement,  24%  students  were  in low  category.  Observation  results  indicated  number  of  creative  and  super creative students from first until third meeting were work up, 98% students showed creative and super creative attitude. The conclusion of this research is  application  of  PBL  with  scientific  approach  able  to  improve  student’s creative thinking ability in environment change material.
Key  words:  creative  thinking  ability,  problem  based  learning,  scientific approach

## ABSTRAK
Kemampuan berpikir kreatif merupakan salah satu bagian dari kemampuan berpikir tingkat tinggi. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui peningkatan kemampun berpikir kreatif siswa melalui penerapan problem based learning (PBL) berpendekatan saintifik pada materi perubahan lingkungan. Penelitian dilakukan di SMA N 2 Magelang. Jenis penelitian pre experimental design dengan  desain  penelitian one-group  pretest-posttest  design. Populasi penelitian  adalah  kelas  X  SMA  N  2  Magelang  semester  2  tahun  ajaran
2017/2018, sample penelitian kelas X IPA 2 dan 4 yang ditentukan dengan teknik purposive sampling . Variabel bebas berupa model PBL dan variabel terikat berupa kemampuan berpikir kreatif siswa. Data dianalisis dengan uji paired  sample  t  test dan  uji  n-gain.  Hasil  uji paired  sample  t  test menunjukkan  adanya  perbedaan  signifikan  antara  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  sebelum  dan  sesudah  penerapan PBL .  Berdasarkan  uji  n-gain diketahui  bahwa  76%  siswa  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatifnya termasuk pada kategori sedang, dan 24% siswa berada pada kategori rendah. Hasil observasi menunjukkan bahwa jumlah siswa kreatif dan sangat kreatif dari pertemuan 1 sampai 3 semakin meningkat dan 98% siswa menunjukkan sikap  kreatif  dan  sangat  kreatif . Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa penerapan PBL berpendekatan  saintifik  mampu  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi perubahan lingkungan.
Kata  kunci:  kemampuan  berpikir  kreatif, problem  based  learning, pendekatan saintifik

## PENDAHULUAN
Era  globalisasi  memberi  dampak  dalam  berbagai  aspek  kehidupan,  termasuk tuntutan  penyelenggaraan  pendidikan.  Pendidikan  pada  abad  ke-21  dikembangkan dengan tujuan mempersiapkan siswa agar memiliki kemampuan meliputi: creativity and innovation,  critical  thinking  and  problem  solving,  communication, dan collaboration .
Hal  ini  sesuai  dengan  kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan  saintifik  yang menghendaki siswa untuk memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi (Nikmah et al ., 2017).  Salah  satu  bagian  dari  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  kemampuan berpikir  kreatif.  Kurikulum  pendidikan  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  menekankan pada  cara  mendorong  siswa  belajar  untuk  berpikir  kreatif  agar  memiliki  kompetensi untuk  bekerja  sama,  memahami  potensi  diri, meningkatkan  kinerja  dan  berkomunikasi secara  efektif  dalam  setiap  pemecahan  masalah  yang  dihadapi.  (Muskitta  &  Djukri, 2016).  Berpikir  kreatif  merupakan  proses  berpikir  yang  mampu  memberikan  ide-ide atau  gagasan-gagasan  yang  berbeda  yang  kemudian  dapat  menjadi  pengetahuan  baru dan  jawaban  yang  dibutuhkan  (Abdurrozak,  2016).  Indikator  berpikir  kreatif  menurut Munandar  (2012),  yaitu  kemampuan  berpikir  lancar,  berpikir  luwes,  berpikir  orisinal dan berpikir rinci.
Perubahan lingkungan merupakan masalah yang terus menimbulkan kekhawatiran masyarakat dunia. Perubahan lingkungan semakin sering terjadi, baik  yang disebabkan oleh  manusia  maupun  alam.  Masalah  perubahan  lingkungan  yang  disebabkan  oleh manusia maupun alam dapat  terjadi  ditingkat  lokal, nasional dan global. Pada titik ini, sangat  penting  untuk  meningkatkan  manusia  yang  lebih  peka  terhadap  lingkungannya sehingga  dapat  memberikan  solusi  dari  masalah  yang  ada,  salah  satunya  melalui pendidikan  mengenai  lingkungan  agar  mampu  menyediakan  lingkungan  yang  tetap terjaga  sebagai  tempat  tinggal  bagi  generasi-generasi  selanjutnya  (Konur  &  Akyol, 2017).
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  Biologi  SMA  Negeri  2  Magelang  pada Januari  2018,  diketahui  bahwa  selama  ini  pada  pembelajaran  biologi  telah  diupayakan untuk  melatih  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa. Akan  tetapi,  pada kenyataannya  proses  pembelajaran  biologi  masih  berpusat  pada  guru.  Kemampuan berpikir  kreatif  siswa  di  sekolah  juga  jarang  diperhatikan.  Proses  pembelajaran  di sekolah  cenderung  menuntut  siswa  untuk  mencari  satu  jawaban  yang  benar  terhadap soal-soal  yang  diberikan  guru,  hal  ini  telah  mengisolasi  kemampuan  berpikir  kreatif siswa.  Oleh  karena  itu,  perlu  diterapkan  model  pembelajaran  yang  mampu  melatih siswa  untuk  berpikir  kreatif  dalam  memecahkan  masalah  khususnya  terkait  perubahan lingkungan.
Problem  Based  Learning ( PBL )  adalah  pembelajaran  yang  menghadapkan  siswa pada permasalahan nyata dalam kehidupan sehari-hari, sehingga siswa dapat menyusun pengetahuannya  sendiri  dalam  memecahkan  masalah  dan  mengupayakan  berbagai macam solusinya, hal tersebut mendorong siswa untuk berpikir kreatif (Purnamaningrum,  2012). PBL dengan  pendekatan  saintifik  menuntut  proses pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  untuk  memecahkan  masalah  melalui langkah-langkah ilmiah. Pendekatan saintifik mengedepankan siswa untuk mendapatkan  ilmu  pengetahuan  melalui  proses  inkuiri  dan  mengembangkan kemampuan  berpikir  sehingga  dapat  mendukung  aktivitas  kreatif  siswa  dalam berinovasi atau berkarya (Musfiqon & Nurdyansyah, 2015).
Penelitian  tentang PBL sudah  banyak  dilakukan,  akan  tetapi  penelitian  tentang penerapan PBL dengan  pendekatan  saintifik  pada  materi  perubahan  lingkungan  belum
pernah  dilakukan  di  SMA  N  2  Magelang.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  melalui  penerapan  model pembelajaran PBL berpendekatan saintifik pada materi perubahan lingkungan.

## MATERIAL DAN METODE

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  yaitu  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  2  Magelang  sebanyak  5  kelas dengan  sample  kelas  X  IPA  2  dan  X  IPA  4.  Pengambilan  sampel  ditentukan  dengan teknik purposive sampling .

## Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian terdiri dari kisi-kisi; soal dan rubrik penilaian pretest dan posttest ; lembar  observasi  dan  rubrik  penilaian  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa;  kisi-kisi  dan angket sikap kreatif siswa; serta angket tanggapan siswa.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  3  tahap,  yaitu  persiapan,  pelaksanaan  dan  analisis  data hasil  penelitian.  Persiapan  meliputi  observasi  di  lapangan,  wawancara  dengan  guru biologi  SMA  Negeri  2  Magelang,  menyusun  rumusan  masalah  berdasarkan  hasil observasi  dan  wawancara,  menentukan  sampel  penelitian,  membuat  perangkat pembelajaran  dan  instrumen  penelitian,  melakukan  uji  coba  instrumen  serta menganalisis  hasil  uji  coba  instrumen  yang  meliputi  uji  validitas,  tingkat  kesukaran, daya  beda,  dan  reliabilitas  soal.  Pelaksanaan  penelitian  diawali  dengan  dengan  pretest untuk  mengetahui  kemampuan  awal  berpikir  kreatif  siswa,  kemudian  guru melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  silabus  dan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  guru  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  model PBL berpendekatan  saintifik,  observer  mengamati  jalannya  proses  pembelajaran menggunakan  lembar  observasi,  guru  memberikan posttest untuk  mengetahui kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  setelah  diterapkan  model PBL berpendekatan
saintifik pada materi perubahan lingkungan, dan guru memberikan angket sikap kreatif dan angket tanggapan kepada siswa.

## Analisis dan Interpretasi Data
Data  penelitian  adalah  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  sebelum  dan  sesudah penerapan PBL kemudian  dianalisis  dengan  uji paired  sample  t  test .  Peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa ditentukan berdasarkan hasil analisis n-gain .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dengan  menerapkan  pembelajaran  model PBL berpendekatan  saintifik pada  materi  perubahan  lingkungan  telah  dilakukan  pada  bulan  Mei  2018.  Hasil penelitian  berupa  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  tanggapan  siswa  dan  tanggapan guru terhadap penerapan PBL sebagai berikut.

## Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  berdasarkan  hasil  test  menunjukkan  bahwa jumlah siswa yang mampu berpikir sangat kreatif pada posttest lebih besar dari pretest , yaitu 44% > 14%. Jumlah siswa yang mampu berpikir kreatif pada posttest lebih kecil dari pretest ,  yaitu  56%  <  58%.  Pada pretest ,  jumlah  total  siswa  yang  mampu  berpikir kreatif dan sangat kreatif sebesar 72% dan pada posttest jumlah total siswa yang mampu berpikir kreatif dan sangat kreatif sebesar 100%  (Tabel 1).
Tabel 1. Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Berdasarkan Hasil Test
Kemampuan Berpikir Kreatif Pretest Posttest ∑ % ∑ % Sangat kreatif 7 14 22 44 Kreatif 29 58 28 56 Cukup kreatif 13 26 0 0 Kurang kreatif 1 2 0 0 Kemampuan siswa kreatif dan sangat kreatif 36 72 50 100
Perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  sebelum  dan  sesudah  perlakuan diketahui dengan uji paired sample t test . Berdasarkan uji tersebut diperoleh nilai Sig. < 0,05  yaitu  0,000  <  0,05  yang  artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kemampuan berpikir kreatif siswa sebelum dan sesudah pembelajaran PBL .
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  sebelum  dan  sesudah pembelajaran PBL diketahui  melalui  uji  n-gain.  Hasil  uji  n-gain  kemampuan  berpikir kreatif siswa disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
N-gain ∑ % Tinggi 0 0 Sedang 38 76 Rendah 12 24
Berdasarkan  uji  n-gain  diketahui  bahwa  seluruh  siswa  kemampuan  berpikir kreatifnya  meningkat.  Ada  76%  siswa  yang  peningkatannya  termasuk  pada  kategori sedang, dan 24% siswa berada pada kategori rendah. Peningkatan kemampuan berpikir kreatif  siswa  terjadi  karena masalah  perubahan  lingkungan  yang  digunakan  sebagai dasar  utama  pembelajaran PBL mampu  mendorong  siswa  melakukan  penyelidikan untuk  menyelesaikannya  (Abdurrozak,  2016). PBL mendorong  siswa  mendiskusikan informasi  yang  diperoleh  dari  hasil  penyelidikan  guna  mendapatkan  pemahaman  yang lebih  mendalam  sehingga  mengasah  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  (Simbolon, 2015), PBL berpendekatan  saintifik  berpusat  pada  siswa  untuk  mengembangkan  ide- idenya  yang  menjadi  solusi  dari  masalah  perubahan  lingkungan  melalui  langkah- langkah ilmiah sehingga meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa (Putra, 2012). Kemampuan berpikir kreatif siswa berdasarkan disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Berdasarkan Observasi
KBK Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 ∑ % ∑ % ∑ % Sangat kreatif 3 6 11 22 17 34 Kreatif 19 36 28 56 29 58 Cukup kreatif 25 50 11 22 4 8 Kurang kreatif 4 8 0 0 0 0 Kemampuan siswa kreatif dan sangat kreatif 22 44 39 78 46 92
Berdasarkan Tabel 3 diketahui bahwa jumlah siswa yang mampu berpikir kreatif dan  sangat  kreatif  pada  pertemuan  3  lebih  besar  dari  pertemuan  2  dan  1,  yaitu  92%  > 78%  >  44%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  jumlah  siswa  kreatif  dan  sangat  kreatif  dari pertemuan  1  sampai  3  semakin  meningkat.  Semakin  banyaknya  siswa  yang  mampu berpikir kreatif merupakan akibat dari proses pembelajaran PBL . Pada setiap pertemuan, siswa diminta untuk mendiskusikan masalah yang ada pada LDS dengan kelompoknya. Pada  proses  diskusi,  siswa  didorong  untuk  aktif  mengajukan  pertanyaan,  memberikan penjelasan terhadap masalah, dan memberikan tanggapan terhadap kelompok lain yang presentasi.
Purnamaningrum (2012)  menyatakan  bahwa,  penerapan PBL mampu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa dilihat dari meningkatnya kemampuan siswa  dalam  menyampaikan  banyak  gagasan,  mengajukan  banyak  pertanyaan  serta merancang  langkah-langkah  terperinci  untuk  menyelesaikan  masalah.  Istianah  (2015) berpendapat bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa terlihat pada aktivitas siswa pada saat  pemecahan  masalah.  Siswa  yang  menggunakan PBL lebih  berani  dalam mengutarakan  pendapat,  bertanya,  dan  merasa  senang  dalam  proses  pembelajaran. Selain meningkatkan kemampuan berpikir kreatif, penerapan PBL juga mengembangkan  sikap  kreatif  siswa.  Menurut  Munandar  (2012),  kemampuan  berpikir kreatif yang beriringan dengan sikap kreatif dapat memunculkan kreativitas. Kreativitas akan  melahirkan  sesuatu  yang  baru,  baik  berupa  gagasan  maupun  karya  nyata  yang relatif berbeda dengan apa yang telah ada sebelumnya. Hal ini sangat diperlukan untuk menghadapi persaingan di era global (Puspitasari dalam Suparman, 2015).
Berdasarkan  analisis  angket  diketahui  bahwa  98%  siswa  memiliki  sikap  kreatif dan sangat kreatif serta 2% siswa menunjukkan sikap cukup kreatif. Sikap kreatif siswa pada setiap aspek disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Sikap Kreatif Siswa Pada Setiap Aspek
Aspek No.  Indikator Jumlah siswa (%) SS S TS STS SS+S TS+STS Rasa ingin tahu 1 Senang mengajukan pertanyaan terkait perubahan lingkungan 12 84 4 0 96 4 2 Malas melakukan kegiatan pengamatan mengenai dampak perubahan lingkungan 0 4 64 32 4 96 3 Senang membaca buku yang relevan dengan bahan ajar materi perubahan lingkungan selain buku yang sudah diwajibkan 14 66 20 0 80 20 4 Semangat untuk berpartisipasi dalam pembelajaran materi perubahan lingkungan 26 72 2 0 98 2 Imajinatif 5 Malas memberikan contoh yang berbeda dengan contoh yang sudah ada 0 14 64 22 14 86 6 Dapat melihat ketidaktepatan suatu penyelesaian soal 2 68 30 0 70 30 Merasa tertantang  oleh kemajemukan 7 Malas untuk mengerjakan soal dalam bentuk soal cerita 6 26 52 16 32 68 8 Suka menyelesaikan tugas individual tanpa bantuan orang lain 12 52 36 0 64 36 9 Semangat menyelesaikan tugas dengan baik dan tepat waktu 24 60 16 0 84 16 Berani mengambil resiko 10 Takut mempertahankan gagasan saya terkait perubahan lingkungan terhadap kritikan dari teman 0 26 66 8 26 74 11 Berani mengemukakan masalah yang tidak dikemukakan orang lain 18 72 10 0 90 10 12 Optimis akan kebenaran jawaban soal yang dibuat walaupun berbeda dengan teman-teman 22 66 12 0 88 12 13 Takut menerima tugas yang sulit 2 28 46 24 30 70
Aspek No.  Indikator Jumlah siswa (%) SS S TS STS SS+S TS+STS Menghargai 14 Suka mempertimbangkan masukan dan kritikan dari teman maupun guru untuk penyempurnaan penyelesaian tugas 36 62 2 0 98 2 15 Suka mengabaikan kesempatan yang diberikan guru untuk menampilkan gagasan penyelesaian soal di papan tulis 4 8 72 16 12 88
Sejumlah  98%  siswa  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  serta menunjukkan  sikap  menghargai  orang  lain  dengan  mempertimbangkan  masukan  dan kritikan  untuk  penyempurnaan  penyelesaian  tugas.    90%  siswa  siswa  berani mengemukakan masalah yang tidak dikemukakan orang lain. Pada aspek rasa ingin tahu siswa terlihat dengan adanya 96% siswa senang mengajukan pertanyaan dan melakukan kegiatan pengamatan terkait perubahan lingkungan. Sebesar 88% siswa optimis dengan jawaban yang diberikan walaupun berbeda dengan temannya dan senang menampilkan gagasan  penyelesaian  soal  di  depan  kelas.  Ada  80-86%  siswa  yang  senang  membaca buku  yang  relevan  selain  buku  yang  sudah  diwajibkan,  memberikan  contoh  yang berbeda  dengan  contoh  yang  ada,  dan  menyelesaikan  tugas  dengan  baik  dan  tepat waktu. Sejumlah 70% siswa mampu melihat ketidaktepatan suatu penyelesaian soal dan berani menerima tugas yang sulit (Tabel 4).

## Tanggapan Siswa terhadap Penerapan PBL
Berdasarkan  analisis  angket  tanggapan  siswa  diketahui  bahwa  70%  siswa memberikan  tanggapan  baik  dan  30%  siswa  memberi  tanggapan  sangat  baik  terhadap penerapan  model PBL .  Tanggapan  siswa  terhadap  penerapan PBL pada  setiap  aspek disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Tanggapan Siswa terhadap Penerapan PBL pada Setiap Aspek
No. Aspek Jumlah siswa (%) SS S TS STS SS+S TS+STS 1 Menyukai pelajaran materi perubahan lingkungan 28 72 0 0 100 0 2 Materi perubahan lingkungan merupakan materi yang sulit dipahami 0 4 76 20 4 96 3 Pernah mengikuti pembelajaran dengan permasalahan yang terjadi di kehidupan sebagai bahan diskusi 20 70 10 0 90 10 4 Mengetahui penyebab, cara mencegah dan cara menanggulangi masalah perubahan lingkungan setelah mempelajarinya 48 52 0 0 100 0 5 Lebih mudah memahami materi dengan belajar berdasarkan permasalahan yang terjadi kehidupan 46 54 0 0 100 0 6 Senang belajar dengan pembelajaran PBL 20 72 8 0 92 8 7 PBL meningkatkan kemampuan memberikan solusi untuk memecahkan masalah 38 58 4 0 96 4 8 Kesulitan belajar menggunakan PBL 2 6 80 12 8 92 9 Pembelajaran lebih efektif dengan PBL 8 90 2 0 98 2 10 PBL menambah wawasan mengenai masalah perubahan lingkungan 46 54 0 0 100 0
Pada  Tabel  5  menunjukkan  hasil  bahwa  sejumlah  90%  siswa  menyatakan sebelumnya  pernah  mengikuti  pembelajaran  berdasarkan  masalah.  92%  siswa  merasa senang  dan  mudah  belajar  dengan  model PBL .  Menurut  siswa,  belajar  berdasarkan masalah  terkait  perubahan  lingkungan  seperti  pencemaran,  perubahan  iklim  dan penumpukan  sampah  yang  memang  terjadi  di  kehidupan  lebih  menyenangkan  karena siswa  lebih  mudah  dipahami.  Belajar  dengan PBL menyenangkan  karena  bersifat real world sehingga siswa dapat mempelajari yang berkaitan hal-hal  yang berkaitan dengan kehidupan  sehari-hari  dan  dengan  mudah  menerapkannya  dalam  kehidupan  (Ekapti, 2016).
Sebesar  96-98%  siswa  beranggapan  bahwa  materi  perubahan  lingkungan  mudah dipelajari  karena  materi  yang  disajikan  berkaitan  dengan  lingkungan  siswa,  belajar dengan PBL mampu  meningkatkan  kemampuan  memberi  solusi  untuk  memecahkan masalah  serta  menjadikan  pembelajaran  lebih  efektif.  Hal  tersebut  dikarenakan PBL
menggunakan  masalah  nyata  perubahan  lingkungan  yang  terjadi  di  kehidupan  sebagai dasar  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  melalui  pemecahan  masalah, sehingga  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memberi  solusi  (Satrianingsih et  al ., 2017).  Seluruh  siswa  menyukai  materi  perubahan  lingkungan,  merasa  lebih  mudah memahami  materi  dan  menambah  wawasan  mengenai  masalah  perubahan  lingkungan apabila belajar dengan PBL . Hal tersebut adalah kelebihan PBL menurut Aisida (2017) bahwa, PBL memudahkan  siswa  dalam  menguasai  konsep-konsep  yang  dipelajari  dan membantu siswa untuk mengembangkan pengetahuan barunya.

## Tanggapan Guru terhadap Penerapan PBL
Berdasarkan  hasil  wawancara,  guru  berpendapat  bahwa  pembelajaran  dengan menerapkan PBL pada  materi  perubahan  lingkungan  sangat  menarik. PBL apabila dipadukan  dengan  pendekatan  saintifik  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013 menunjukkan  hasil  sangat  baik.  Hal  ini  dapat  melatih  siswa  untuk  merumuskan  dan memecahkan masalah dengan melihat fakta dalam kehidupan yang ada di sekitar siswa. Pembelajaran  yang  diimplementasikan  guru  di  kelas  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  memecahkan  masalah  secara  mandiri  sehingga  kegiatan  pembelajaran didominasi  oleh  aktivitas  siswa,  guru  hanya  sebagai  fasilitator  saja.  Hal  ini  akan menjadikan  pembelajaran  yang  bermakna  sehingga  kemampuan  berpikir  siswa berkembang  dengan  baik.  Yusnaeni  e t  al. (2016)  menjelaskan  bahwa,  untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir,  siswa  perlu  dilibatkan  dalam  pengalaman  belajar yang  bermakna  melalui  pemecahan  masalah.  Belajar  bermakna  berarti  proses  belajar yang  menghubungkan  informasi  yang  didapat  dari  hasil  penyelidikan  dengan pengetahuan yang dimiliki siswa (Rusman, 2016).
Penerapan PBL tidak selamanya berjalan dengan lancar. Menurut Sanjaya (2006), kelemahan PBL adalah  apabila  siswa  tidak  memiliki  minat  dan  tidak  mempunyai kepercayaan bahwa masalah yang dipelajari harus dipecahkan maka siswa akan merasa enggan untuk mencoba. PBL membutuhkan cukup waktu serta motivasi yang kuat dari siswa  untuk  mempelajari  masalah  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran. Hambatan  utama  yang  paling  sering  terjadi  adalah  kurangnya  waktu.  Proses pembelajaran PBL membutuhkan  waktu  yang  lebih  banyak.  Pada  penelitian  ini,  setiap
minggunya  terdiri  dari  2  pertemuan  dengan  total  3  jam  pelajaran  (135  menit).  Siswa memerlukan waktu lebih untuk menyelesaikan permasalahan  yang diberikan. Rata-rata pada setiap topik masalah perubahan lingkungan, siswa menyelesaikan kegiatan diskusi selama  lebih  dari  25  menit,  hal  tersebut  tentu  menganggu  tahapan  pembelajaran berikutnya.  Oleh  karena  itu,  perlu  pengaturan  waktu  yang  baik  selama  proses pembelajaran berlangsung. Salah satunya cara yang dilakukan pada penelitian ini adalah membagi  topik  permasalahan  pada  kelompok  yang  berbeda.  Selain  kurangnya  waktu, hambatan  lainnya  adalah  kurang  terbiasanya  siswa  dan  guru  menggunakan PBL . Apabila  siswa  tidak  memiliki  keinginan  yang  kuat  untuk  belajar  maka  tujuan  dari pembelajaran tidak dapat tercapai (Putra, 2013).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  diketahui  bahwa  jumlah  total  siswa  yang  mampu berpikir  kreatif  dan  sangat  kreatif  pada posttest lebih  besar  dari pretest ,  yaitu  100%  > 72%.  Seluruh  siswa  kemampuan  berpikir  kreatifnya  meningkat,  sejumlah  76%  siswa peningkatannya  termasuk  pada  kategori  sedang  dan  24%  siswa  berada  pada  kategori rendah. Jumlah siswa yang mampu berpikir kreatif dan sangat kreatif pada pertemuan 3 lebih besar dari pertemuan 2 dan 1, yaitu 92% > 78% > 44% artinya dari pertemuan 1 sampai  3  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  semakin  baik.  98%  siswa  memiliki  sikap kreatif  dan  sangat  kreatif.  Seluruh  siswa  memberi  tanggapan  baik  dan  sangat  baik terhadap  penerapan PBL .  Guru  memberi  tanggapan  bahwa  penerapan PBL berpendekatan  saintifik  sangat  menarik  dan  menunjukkan  hasil  yang  baik.  Hal-hal tersebut  dapat  diartikan  bahwa  penerapan PBL berpendekatan  saintifik  mampu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa penerapan PBL berpendekatan  saintifik  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa pada materi perubahan lingkungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrozak,  R.,  A.K.  Jayadinata,  &  Isrok’atun.  2016.    “Pengaruh  Model Problem Based  Learning terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa”. Jurnal  Pena Ilmiah. 1 (1): 871-880.
Aisida,  S.  2017.    “Aplikasi  Model Problem  Based  Learning sebagai  Motivasi  dalam Pembelajaran Fiqih”. Jurnal An-Nuha . 4 (1): 19-25.
Ekapti, R.F. 2016. “Respon Siswa dan Guru dalam Pembelajaran IPA Terpadu Konsep Tekanan melalui Problem Based Learning ”. Jurnal Pena Sains . 3 (2): 109-115.
Istianah,  L.,  &  T.  Yunarti.  2015.  “Problem  Based  Learning  untuk  Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa”. Seminar Nasional Matematika . Yogyakarta: Pendidikan Matematika UNY.
Konur,  K.B.  &  N.  Akyol.  “Preschool  Students’  Perceptions  on  Environmental Problems”. International  Journal  Of  Environmental  &  Science  Education. 12 (10): 2019-2119.
Munandar, U. 2012. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta.
Musfiqon,  HM.,  &  Nurdyansyah.  2015. Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik .  Sidoarjo: Nizamia Learning Center.
Muskitta, M. & D. Djukri. 2016. “Pengaruh Model PBT terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMA”. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA . 2 (1): 58-65.
Nikmah,  N.,  Y.U.  Anggraito,  &  T.  Widiatningrum.  2017.  “Analisis  Keterlaksanaan
Problem  Based  Learning dan  Hubungannya  dengan  Kemampuan Higher  Order Thinking Siswa”. Journal of Biology Education . 6 (3): 248-257.
Purnamaningrum, A., S. Dwiastuti, R.M. Probosari, & Noviawati. 2012. “Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Melalui  Problem  Based  Learning  (PBL)  pada Pembelajaran  Biologi  Siswa  Kelas  X-10  SMA  Negeri  3  Surakarta  Tahun Pelajaran 2011/2012”. Jurnal Pendidikan Biologi . 4 (3): 39-5.
Putra,  S.R.  2013. Desain  Belajar  Mengajar  Kreatif  Berbasis  Sains .  Yogyalarta:  Diva Press.
Putra,  T.  T.,  Irwan  dan  D.  Vionanda.  2012.  “Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Siswa  dengan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah”. Jurnal  Pendidikan Matematika. 1 (1): 22-26.
Rusman. 2016. Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Sanjaya,  W.  2006. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Satrianingsih,  C.J.P.;  S.  Haryani,  &  N.R.  Dewi.  2017.  “Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Berbantuan  Science  Pocket  Book  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Kognitif dan Sikap Terhadap Sains”. Journal of  Innovative Science Education . 6 (2): 274-281.
Simbolon, E.R. & F.S. Tapilouw. 2015. “Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah dan Pembelajaran Kontekstual terhadap Berpikir Kritis Siswa SMP”. Jurnal Edusains . VII (1): 97-104.
Suparman  dan  D.N.  Husen.  2015.  “Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa melalui  Penerapan  Model Problem  Based  Learning ”.  Jurnal  Bioedukasi.  3  (2): 367-372.
Yusnaeni, S. Herawati, A.D. Corebima, & S. Zubaidah. 2016. “Hubungan Kemampuan Berpikir  Kreatif  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  pada  Pembelajaran  Search  Solve Create  and  Solve  di  SMA”. Prosiding  Seminar  Nasional  Biologi .  Malang:
Universitas Negeri Malang.