JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;
Model Pembelajaran Think Talk Write Meningkatkan Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPA SD
Asih Winarti (1)
1 SDN 3 Ngadirejo Kecamatan Pogalan Kabupaten Trenggalek. Email: 1 asihwinarti64@gmail.com, DOI: https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i3.56

## ABSTRAK
Keberhasilan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor.  Faktor  tersebut dapat berasal dari siswa sendiri, dari guru, maupun dari guru dan siswa. Guru merasa enggan untuk  melaksanakan  model  pembelajaran  yang  inovatif  karena  dianggap  terlalu  merepotkan Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dalam  dua  siklus  (perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi). Penelitian ini mengambil populasi seluruh kelas V semester II tahun pelajaran 2017/2018 di SDN 3 Ngadirejo  Kecamatan Pogalan Kabupaten Trenggalek.  Subjek  yang  diteliti  berjumlah  26    siswa  yang  terdiri  dari  siswa  laki-laki    15  dan siswa  perempuan  11  siswa  Ngadirejo  Kec.  Pogalan  Kab.  Trenggalek    2017/2018.  Hasil penelitian  siswa,  Pada  akhir  siklus  I    siswa  tuntas  mencapai  22  siswa  (85%).  Pada  siklus  II siswa  tuntas  mencapai  24  siswa  (92%).    Kenaikan  atau  peningkatan  ketuntasan  belajar  dari siklus I ke sisklus II pertemuan  sebanyak 7%. Nilai rata-rata kelas yang diperoleh pada  siklus I adalah 80. Pada siklus II sebesar 84. Terjadi peningkatan sebesar 4 poin.
Kata kunci: sd, think talk write , peningkatan ipa.

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahan  Alam  (IPA)  dapat  dilaksanakan  dengan berbagai  macam  metode.  Pembelajaran  dilakukan  dengan  menggali  pengamalan siswa,  karena  pada  dasarnya  mata  pelajaran  IPA  adalah  mata  pelajaran  yang mengajak siswa untuk mempelajari alam sekitar (siswa diaktifkan dan dilibatkan secra langsung). Kendala umum dalam proses pembelajaran adalah sebuah keadaan bahwa siswa  kurang  memperhatikan  pada  saat  guru  menjelaskan  materi  pelajaran  (faktor kebosanan),  sumber  belajar  yang  dipergunakan  monoton,  tanpa  adanya  media  yang menarik,  dan kurang  tertantang  dengan  tugas  yang  sudah  “rutin”  untuk  dilaksanakan sehari-hari.  Maka,  perlu  inovasi  pembelajaran  melalui  peningkatan prestasi belajar mata  pelajaran  IPA  melalui  berbagai  model  pembelajaran,  salah  satunya  model pembelajaran think  talk  write bagi  Siswa  Kelas  V  Semester  II  Tahun  Pelajaran 2017/2018 di SDN 3 Ngadirejo  Kecamatan Pogalan Kabupaten Trenggalek”. Prestasi berarti “ hasil baik yang dicapai ” (Fajri, 2008:670). Menurut pendapat ini  prestasi  adalah  hasil  yang  baik,  yang  dapat  dicapai  oleh  manusia.  Tentunya siswapun  dapat  mencapai  prestasi  tersebut.  Sedangkan  belajar  adalah  pemerolehan pengalaman  baru  oleh  seseorang  dalam  bentuk  perubahan  perilaku  yang  relative menetap, sebagai akibat adanya proses dalam bentuk interaksi belajar terhadap  suatu objek  (pemgetahuan),  atau  menilai  suatu  penguatan  (reinforcement)  dalam  bentuk pengalaman terhadap suatu objek yang ada dalam lingkungan belajar (Uno, 2008:15). Belajar  menurut  Hamzah  B.  Uno  mempunyai  beberapa  karakteristik,  yaitu  adanya perubahan  perilaku  yang  sifatnya  relative  menetap.  Perubahan  yang  bersifat sementara,  mudah  hilang  dan  tidak  menetap  bukanlah  hasil  belajar.  Belajar merupakan  upaya  untuk  merubah  beberapa  aspek  dalam  kehidupan  manusia, termasuk di dalamnya adalah pengetahuan.
Dalam  arti  yang  lain,  belajar  adalah:  “Proses  membangun  makna  / pemahaman  terhadap  informasi    dan    atau  pengalaman.  Proses  membangun  makna tersebut  dapat  dilakukan  sendiri  oleh  siswa  atau  bersama  orang  lain.  Proses  itu disaring  dengan  persepsi,  pikiran  (pengetahuan  awal),  dan  perasaan  siswa.  Belajar
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;
bukanlah proses menyerap pengetahuan yang sudah jadi bentukan guru” (Depdiknas, 2003:8).  Prestasi  belajar  dikatakan  penguasaan pengetahuan    atau ketrampilan  yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai test atau angka (nilai)  yang  ditunjukkan  oleh  guru  (Moeliono,  1990:700).  Prestasi  belajar  adalah  hasil yang  diperoleh  berupa  kesan-kesan  yang  mengakibatkan  perubahan  dalam  diri individu sebagai hasil dari aktifitas dalam belajar (Djamarah, 2012:23).
Berdasarkan  beberapa  kutipan  di  atas,  maka  prestasi  belajar  adalah merupakan  hasil  yang  dicapai  oleh  siswa  setelah  siswa  melaksanakan  kegiatan belajar,  yang  dapat  berupa  berbagai  macam  simbul,  baik  angka,  ucapan,  ataupun isyarat.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi/kegiatan  belajar  yaitu  latihan  dan peranan  motivasi.  Latihan  dan  motivasi  atau  dorongan  merupakan  suatu  pernyataan yang  kompleks  di  dalam  suatu  organisme  yang  mengarahkan  tingkah  laku  terhadap suatu  tujuan  (goal)  atau  perangsang  (insentive).  Tujuan  (goal)  adalah  yang menentukan.  Membatasi  tingkah  laku  organisme  itu.  Bila  dalam  diri  siswa  telah terdapat  motivasi  yang  kuat,  baik  yang  bersifat  intrinsik  maupun  ekstrinsik,  maka intensitas belajarnya juga tinggi. Hal tersebut hampir dapat dipastikan bahwa prestasi belajar yang dicapai juga tinggi
Motivasi  diatakan  kecenderungan  yang  timbul  pada  diri  seseorang  secara sadar atau tidak sadar melakukan tindakan dengan tujuan tertentu; usaha-usaha yang menyebabkan  seseorang  atau  kelompok  orang  bergerak  melakukan  sesuatu  karena ingin mencapai tujuan yang dikehendaki (Fajri, 2008:576).
Hamzah  B.  Uno  menyampaikan  motivasi  belajar  sebagai  dorongan  internal dan eksternal pada siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku,  pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsure yang mendukung (Uno, 2008:23).  Adanya  dorongan  membuat  siswa  mempunyai  kemauan  untuk  belajar. Sedangkan  aplikasi  dari  kegiatan  belajar  tersebut  akan  terlihat  hasilnya  apabila  ada perubahan perilaku. Jadi perubahan tersebut tidak akan terjadi jika tidak ada dorongan untuk  merubahnya.  Motivasi  belajar  memiliki  beberapa  indikator  yakni  adanya  hasrat dan  keinginan  berhasil,  adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar,  adanya harapan  dan  cita-cita  masa  depan,  adanya  penghargaan  dalam  belajar,  adanya kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar,  dan  adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif, sehingga memungkinkan seseorang siswa dapat belajar dengan baik (Hamzah B. Uno, 2008:23)
Prinsip-prinsip  belajar  yang  harus  dilakukan  yaitu  mempunyai  suatu  tujuan, berhubungan  dengan  kebutuhan  hidup  tanpa  paksaan,  bersedia    mengalami bermacam-macam  kesukaran  dan  berusaha  dengan  tekun,  ada  perubahan,  belajar sebagai  keseluruhan,  bantuan  dan  bimbingan  dari  orang  lain,  diperlukan  inspirasi, belajar  hanya  mungkin  kalau  ada  kemauan  dan  hasrat  untuk  belajar  (Nasution, 2003:37).  Sedangkan  sains  dikatakan  (1)  sejumlah  proses  kegiatan  mengumpulkan informasi secara sistematis tentang dunia sekitar, (2) sains adalah pengetahuan yang diperoleh  melalui  kegiatan  tertentu,  (3)  Sains  dicirikan  oleh  nilai-nilai  dan  sikap  para ilmuwan  menggunakan  proses  ilmiah  dalam  memperoleh  pengetahuan.  (Syaiful, 2004:68).  Berdasarkan kutipan  tersebut  maka mata  pelajaran  IPA    atau  swering  juga disebut dengan Sains memiliki tiga komponen, yakni proses ilmiah, produk ilmiah, dan sikap  ilmiah.  Proses  ilmiah  adalah  suatu  kegiatan  ilmiah  yang  dilaksanakan  dalam rangka menemukan produk ilmiah. Proses ilmiah meliputi mengamati, mengklasifikasi, memprediksi,  merancang,  dan  melaksanakan.  Sedanngkan  produk  ilmiah  menliputi prinsip,  konsep,  hukum,  dan  teori.  Adapun  sikap  ilmiah  merupakan  keyakinan  akan nilai  yang  harus  dipertahankan  ketika  mencari  atau  mengembangkan  pengetahuan baru. Sikap ilmiah ini meliputi ingin tahu, hati-hati, objektif, dan jujur,
Kurikulum  KTSP,  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan mata pelajaran yang mempelajari alam sekitar dengan teknologi tingkat tinggi. Dengan mempelajarai  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  diharapkan  siswa  dapat  mengolah  dan memanfaatkan  alam  sekitar  dengan  mempergunakan  teknologi  tersebut.  Mata
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;
pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) diberikan agar siswa memiliki wawasan yang luas.  Lebih  lanjut  dikatakan sebagai  berikut:  “Pengembangan  kurikulum  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merespon secara pro aktif berbagai perkembangan informasi, ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  tuntutan  desentralisasi.  Hal  ini  dilakukan  untuk meningkatkan  keterkaitan  (relevansi)  program,  pembelajaran  dengan    keadaan  dan kebutuhan  setempat.  Kompetensi  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  menjamin pertumbuhan keimanan dan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa, penguasaan kecakapan hidup, penguasaan  prinsip-prinsip alam, kemampuan bekerja dan bersikap ilmiah  sekaligus  mengembangkan  kepribadian  Indonesia  yang  kuat  dan  berakhlaq mulia (Dikbud, 2004:2).
Mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  di  Sekolah  Dasar  (SD)  dan Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  berfungsi  untuk  menguasai  konsep  dan  manfaat  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta  untuk  melanjutkan pendidikan  ke  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  atau  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs ) (Dikbud,  2004:2).  Mata  pelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  berupaya  untuk  memberikan bekal  kepada  siswa,  sehingga  siswa  dapat  berkembang  secara  normal  dalam kehidupannya.  Mata  pelajaran  ini  menanamkan  berbagai  macam  konsep  yang  kelak dapat  difungsikan  dalam  kehidupannya  sehari-hari.  Selain  itu,  mata  pelajaran  ini  juga memberikan bekal kepada siswa mengenai berbagai macam ilmu pengetahuan,  yang kelak  diperlukan  pada  saat  siswa  sudah  duduk  di  bangku  SLTP.  Materi  dasar  yang diberikan di SD merupakan modal bagi siswa untuk mengikuti pelajaran IPA di SLTP.
Mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  mempunyai  tujuan menanamkan  pengetahuan  dan  konsep-konsep  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang bermanfaat  dalam  kehidupan  sehari-hari,  menanamkan  rasa  ingin  tahu  dan  sikap positif  terhadap  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  dan  teknologi,  mengembangkan ketrampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar,  memecahkan  masalah  dan membuat  keputusan,  ikut  serta  dalam  memelihara,  menjaga  dan  melestarikan lingkungan  alam,  mengembangkan  kesadaran  tentang  adanya  hubungan  yang  saling mempengaruhi  antara  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA),  lingkungan,  teknologi  dan masyarakat,  dan  menghargai  alam  dan  segala  keteraturannya  sebagai  salah  satu ciptaan  Tuhan  (Dikbud,  2004:2).  Pada  prinsipnya  tujuan  dari  mata  pelajaran  IPA adalah  mempersiapkan  anak  agar  anak  dapat  berfikir  kritis  dalam  kehidupannya. Dengan demikian maka anak dapat memiliki kesadaran akan dirinya sebagai makhluk ciptaan  Tuhan  yang  harus  bersyukur  dan  dapat  mengembangkan  ketrampilannya dalam bidang sains.
Model TTW mendorong peserta didik untuk berpikir, berbicara, dan kemudian menuliskan  suatu  topic  tertentu.  Model  ini  digunakan  untuk  mengembangkan  tulisan dengan  lancar  dan  melatih  bahasa  sebelum  dituliskan.  Model  TTW  memperkenalkan peserta didik untuk mempengaruhi dan memanipulasi ide-ide sebelum menuangkannya  dalam  bentuk  tulisan.  Ia  juga  membantu  peserta  didik  dalam mengumpulkan  dan  mengembangkan  ide-ide  melalui  percakapan  terstruktur. Sebagaimana  namanya,  model  ini  memiliki  sintak  yang  sesuai  dengan  urutan  di dalamnya,  yakni  (1) think (berpikir),  yakni  Peserta  didik  membaca  teks  berupa  soal (kalau  memungkinkan  dimulai  dengan  soal  yang  berhubungan  dengan  permasalahan sehari-hari atau kontekstual). Pada tahap ini peserta didik secara individu memikirkan kemungkinan  jawaban  (model  penyelesaian),  membuat  catatan  kecil  tentang  ide-ide yang  terdapat  pada  bacaan,  dan  hal-hal  yang  tidak  dipahami  dengan  menggunakan bahasannya  sendiri.  Membuat  catatan  mempertinggi  pengetahuan  peserta  didik bahkan  meningkatkan  ketrampilan  berpikir  dan  menulis.  Salah  satu  manfaat  dari proses  ini  adalah  membuat  catatan  akan  menjadi  bagian  yang  penting  dalam pembelajaran.  Kemampuan  membaca  secara  komprehensif  secara  umum  dianggap berpikir, meliputi membaca baris demi baris atau membaca yang penting saja, (2) talk (berbicara),  Setelah  peserta  didik  berpikir  dan  mendokumentasikan  hasilnya,  aspek berikutnya  yang  harus  dilakukan  adalah  tahap talk yang  diartikan  sebagai  berbicara atau  berdiskusi.  Peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  membicarakan  hasil
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;
penyelidikannya  pada  tahap  pertama.  Pada  tahap  ini  peserta  didik  merefleksikan, menyusun serta menguji (negosiasi, sharing) ide-ide dalam kegiatan diskusi kelompok. Kemajuan  komunikasi  peserta  didik  akan  terlihat  pada  dialognya  dalam  berdiskusi, baik  bertukar  ide  dengan  orang  lain  ataupun  refleksi  mereka  sendiri  yang diungkapkannya kepada orang lain (Huda,  2014:218), (3) write (menulis), pada tahap ini,  peserta  didik  menuliskan  ide-ide  yang  diperolehnya  dan  kegiatan  tahap  pertama dan  kedua.  Tulisan  ini  terdiri  dari  landasan  konsep  yang  digunakan,  keterkaitan dengan  materi  sebelumnya,  model  penyelesaiannya,  dan  solusi  yang  diperoleh. Menurut Silver dan Smith dalam, peranan dan tugas guru dalam usaha mengefektifkan penggunaan  model  TTW  adalah  mengajukan  dan  menyediakan  tugas  yang memungkinkan  peserta  didik  terlibat  secara  aktif  berpikir,  mendorong  dan  menyimak ide-ide  yang  dikemukakan  peserta  didik  secara  lisan  dan  tertulis  secara  hati-hati, mempertimbangkan  dan  memberi  informasi  terhadap  apa  yang  digali  peserta  didik dalam  diskusi  serta  memonitor,  menilai,  dan  mendorong  peserta  didik  untuk berpartisipasi  secara  aktif.  Tugas  yang  disiapkan  diharapkan  dapat  menjadi  pemicu peserta  didik  untuk  bekerja  secara  aktif,  seperti  soal-soal  yang  memiliki  jawaban divergen atau open-ended task (Huda, 2014: 219).
Untuk  mewujudkan  pembelajaran  yang  sesuain  dengan  harapan  di  atas, pembelajaran  sebaiknya  dirancang  sesuai  dengan  langkah-langkah  (1)  peserta  didik membaca teks dan membuat catatandari hasil bacaan secara individual ( think ), untuk dibawa  ke  forum  diskusi,  (2)  peserta  didik  berinteraksi  dan  berkolaborasi  dengan teman  satu grup  untuk  membahas  isi  catatan  ( talk ),  (3)  peserta  didik  mengkonstruksi sendiri  pengetahuan  yang  memuat  pemahaman  dan  komunikasi  matematika  dalam bentuk  tulisan  ( write ),  (4)  kegiatan  akhir  pembelajaran  adalah  membuat  refleksi  dan kesimpulan atas materi yang dipelajari.

## METODE
Penelitian  ini  dirancang  dalam  penelitian  tindakan  kelas  dengan  mencoba menerapkan  model    pembelajaran  untuk    meningkatkan  profesionalitas  guru  sebagai agen  dan  fasilitator  pembelajaran  melalui  perubahan  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  menjadi  proses  pembelajaran.  Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  suatu bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu agar  dapat  memperbaiki  atau  meningkatkan  praktek  pembelajaran  di  kelas  secara proposional. Di samping itu, penelitian diarahkan untuk meningkatkan prestasi lari jarak pendek melalui latihan akselrasi. Penelitian  ini dilaksanakan dengan metode deskriptif kualitatif  yaitu  untuk  mendeskripsikan  hasil  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dalam kelas yang menjadi subjek penelitian. Penelitian tindakan kelas ini  dilaksanakan dalam empat  tahap,  yaitu  (1)  tahap  perencanaan  (2)  tahap  pelaksanaan    (3)  tahap pengamatan,  dan  (4)  tahap  refleksi.  Penelitian  dilakukan  di  SDN  3  Ngadirejo Kecamatan Pogalan  Kabupaten Trenggalek. Subjek yang diteliti adalah siswa kelas V SDN  3  Ngadirejo  Kec.  Pogalan  Kab.  Trenggalek    Semester  I  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Jumlah siswa yang diteliti adalah 26  siswa yang terdiri dari siswa laki-laki 15 dan siswa perempuan 11 siswa.

## Rancangan Penelitian
Jenis  dari  penetitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  kelas  (PTK)  atau Classroom  Action  Research, adalah  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar berupa  suatu  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  suatu  kelas secara  bersama  (Arikunto,  2011:3).  Suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif dengan  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan praktik  pembelajaran  di  kelas  secara  lebih  berkualitas  sehingga  siswa  dapat memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik  (Asori,  2011:6).  Pada  penelitan  ini,  guru sekaligus peneliti merencanakan penelitian sebanyak 2 (dua ) siklus, yakni siklus I dan siklus  II,  yang  tentunya  didahului  dengan  pra  siklus.  Penelitian  dilakukan  pada semester  II  tahun  pelajaran  2015/2016.Penelitian  dilakukan  dengan  menerapkan
model  pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW).  Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan dalam    empat    tahapan,  yaitu:  Tahap  perencanaan,  tahap  tindakan,  tahap  observasi, dan tahap refleksi (Susilo, 2007:19).

## Perencanaan
Pada tahap perencanaan dilaksanakan kegiatan sebagai berikut mengidentifikasi  masalah  yang  terjadi,  menyusun  silabus  pembelajaran,  menyusun RPP, menyusun media pembelajaran, menyusun alat  evaluasi, dan menyusun lembar pengamatan

## Pelaksanaan Tindakan
Tahap  pengamatan  dilakukan  dengan  cara mengamati  aktifitas  belajar  siswa selama kegiatan inti pembelajaran berlangsung. Dari hasil pengamatan akan diperoleh berapa  jumlah  siswa  aktif  dan  berapa  jumlah  yang  tidak  aktif.  Pada  tahap  ini dinerapkan  model  pembelajaran Think Talk Write (TTW).

## Pengamatan
Pada tahap pengamatan, guru melaksanakan pengamatan terhadap keaktifan siswa.  Siswa  diamati  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dan  difokuskan  pada saat  kegiatan  inti  pembelajaran.  Hasil  pengamatan  berwujud    jumlah  siswa  aktif  dan siswa tidak aktif (pasif).

## Refleksi
Tahap  refleksi  dipergunakan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran selanjutnya. Refleksi, merupakan tahap menganalisis hasil pengamatan, menganalisis hasil  tes  akhir,  menemukan  kelemahan  dari  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  mencari solusi    dari  kelemahan  yang  ditemukan  untuk  perbaikan  pada  pembelajaran berikutnya.

## Teknik Pengumpulkan Data
Teknik  pengumpulan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  berupa  hasil pengamatan melalui observasi untuk memperoleh data aktivitas belajar  siswa selama mengikuti  proses  pembelajaran.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dipergunakan  pada penelitian  ini  adalah  teknik  test  dan  non  tes.  Teknik  tes  dilakukan  untuk  memperoleh nilai  akhir  siswa.  Sedangkan  teknik  non  tes  dilakukan  untuk  memperoleh  prosentase keaktifan siswa..

## Teknik Analisis Data
Penelitian menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif , yaitu suatu metode penelitian  yang  bersifat  menggambarkan  kenyataan  atau  fakta  sesuai  dengan  data yang  diperoleh  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa juga  untuk  memperoleh  respon  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  serta  aktivitas siswa  selama  proses  pembelajaran  setiap  siklus  dilakukan  dengan  cara  memberikan evaluasi.  Analisis  ini  dihitung  dengan  menggunakan  statistik  sederhana  yaitu  (1) menentukan nilai rata-rata. Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang  selanjutnya  dibagi  dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas  tersebut  sehingga diperoleh  rata-rata  tes,  (2)  ketuntasan  belajar,  ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar yaitu secara perorangan dan secara klasikal.

## HASIL
Penelitian  bertujuan  mengetahui  peningkatan  pembelajaran prestasi  belajar mata pelajaran IPA SD, melalui model pembelajaran Think Talk Write bagi siswa kelas V  semester  II  tahun  pelajaran  2017/2018  di  SDN  3  Ngadirejo    Kecamatan  Pogalan Kabupaten Trenggalek. Hasil tahap pra tindakan, pra siklus siswa tuntas sebanyak 14 siswa  (54%).  Sedangkan  siswa  tidak  tuntas  mencapai  12  siswa  (46%).  Siswa  yang
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;
tuntas dalam belajar adalah siswa yang mampu mencapai nilai minimal sama dengan KKM  yakni  70.  Siswa  yang  mampu  mencapai  nilai  100  (kualifikasi  sangat  baik) sebanyak  1  siswa    (4%),  siswa  yang  mampu  mencapai  nilai  90  (kualifikasi  baik) sebanyak  2  siswa  (8%),  siswa  yang  mampu  mencapai  nilai  80  (kualifikasi  lebih  dari cukup)  sebanyak  6  siswa  (23%),  siswa  yang  mencapai  nilai  70  (kualifikasi  cukup) sebanyak  5  siswa  (19%),  dan  siswa  yang  mencapai  nilai  di  bawah  70  (kualifikasi kurang)  sebanyak 12 siswa (46%). Modus pada tahap pra siklus berada pada nilai >70 atau berada pada kualifikasi kurang yakni sebanyak 12 siswa ( 46%). Pada tahap pra siklus  nilai  rata-rata  kelas  adalah  68.  Hasil  refleksi  secara  umum  guru  tidak menggunakan media pembelajaran, kurang inovatif, pembelajaran statis.

## PEMBAHASAN
Hasil siklus I dengan model pembelajaran Think Talk Write , siklus I pertemuan 2 terdapat 85% siswa tuntas (22 siswa). Sedangkan siswa tidak tuntas mencapai 15% (4 siswa). Siswa yang tuntas dalam belajar adalah siswa yang mampu mencapai nilai minimal  sama  dengan  KKM  yakni  70. Siswa  yang  mampu  mencapai  nilai  100 (kualifikasi sangat baik) sebanyak 4 siswa  (15%), siswa yang mampu mencapai nilai 90  (kualifikasi  baik)  sebanyak  5  siswa  (19%),  siswa  yang  mampu  mencapai  nilai  80 (kualifikasi  lebih  dari  cukup)  sebanyak  7  siswa  (27%),  siswa  yang  mencapai  nilai  70 (kualifikasi cukup)  sebanyak  6  siswa  (23%),  dan siswa  yang  mencapai  nilai  di  bawah 70 (kualifikasi kurang)  sebanyak 4 siswa (15%). Modus pada tahap siklus I pertemuan 2 berada pada nilai 80 atau berada pada kualifikasi kurang yakni sebanyak 7 siswa ( 27%). Rata-rata yang dapat dicapai oleh siswa 80. Hasil refleksi, prestasi belajar siswa ditinjau  dari  tingkat  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  pertemuan  1  mencapai  69%. Sedangkan  pada  pertemuan  2  menjadi  85%.  Prestasi  belajar    ditinjau  dari  nilai  rata- rata  naik  5  poin,  dari  75  menjadi  80.  Kemampuan  guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran Think Talk Write pada pertemuan 1 mencapai 77% dan pada pertemuan 2 mencapai 82%. Ada kenaikan sebesar 5%.
Hasil s iklus  II  dengan  model  pembelajaran Think  Talk  Write pertemuan  2 terdapat 92% siswa tuntas (24 siswa). Sedangkan siswa tidak tuntas mencapai 8% (2 siswa).  Siswa  yang  tuntas  dalam  belajar  adalah  siswa  yang  mampu  mencapai  nilai minimal  sama  dengan  KKM  yakni  70.  Siswa  yang  mampu  mencapai  nilai  100 (kualifikasi sangat baik) sebanyak 6 siswa  (23%), siswa yang mampu mencapai nilai 90  (kualifikasi  baik)  sebanyak  6  siswa  (23%),  siswa  yang  mampu  mencapai  nilai  80 (kualifikasi  lebih  dari  cukup)  sebanyak  8  siswa  (31%),  siswa  yang  mencapai  nilai  70 (kualifikasi cukup)  sebanyak  4  siswa  (15%),  dan siswa  yang  mencapai  nilai  di  bawah 70 (kualifikasi kurang)  sebanyak 2 siswa (8%). Modus pada tahap siklus II pertemuan 2  berada  pada  nilai  80  atau  berada  pada  kualifikasi  lebih  dari  cukup  (80)  yakni sebanyak  8  siswa  (  31%).  Rata-rata  yang dapat  dicapai  oleh  siswa  84.  Hasil  refleksi, tingkat  ketuntasan  belajar  mencapai  tingkat  yang  memuaskan  yakni  92%.  Hal  ini menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  sangat  signifikan.  Guru  dapat  menerapkan model  pembelajaran Think  Talk  Write dengan  baik,  yang  ditunjukkan  dengan penerapan sebesar 95%.
Rekap tentang hasil belajar siswa pada akhir siklus I  siswa tuntas mencapai 22 siswa (85%). Pada siklus II siswa tuntas mencapai 24 siswa (92%).  Kenaikan atau peningkatan  ketuntasan  belajar  dari  siklus  I  ke  sisklus  II  pertemuan    sebanyak  7%. Untuk  rekap  prestasi  belajar  siswa  nilai  rata-rata  kelas  yang  diperoleh  pada    siklus  I adalah 80. Pada siklus II sebesar 84. Terjadi peningkatan sebesar 4 poin.

## KESIMPULAN
Pada  akhir  siklus  I    siswa  tuntas  mencapai  22  siswa  (85%).  Pada  siklus  II siswa tuntas mencapai 24 siswa (92%).  Kenaikan atau peningkatan ketuntasan belajar dari siklus I ke sisklus II pertemuan  sebanyak 7%. Nilai rata-rata kelas yang diperoleh pada    siklus  I  adalah  80.  Pada  siklus  II  sebesar  84.  Terjadi  peningkatan  sebesar  4 poin.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  sebagaimana  yang  disampaikan  di  atas,  maka
dapat  disimpulkan  bahwa:  Terjadi  peningkatan    prestasi  belajar  mata  pelajaran  IPA materi  alat  optik  melalui  model  pembelajaran  Think  Talk  Write  bagi  siswa  kelas  V semester  II  tahun  pelajaran  2017/2018  di  SDN  3  Ngadirejo    Kecamatan  Pogalan Kabupaten Trenggalek.

## SARAN
Saran-saran  sesuai  dengan  hasil  penelitian  adalah  siswa  diharapkan mempunyai motivasi belajar yang tinggi, berusaha sedapat mungkin untuk menghindari kebosanan  pada  saat  belajar,  selalu  memandang  positif  terhadap  berbagai  macam metode  dan  model  belajar  yang  dipergunakan,  serta  berupaya  untuk  menguasai berbagai macam metode yang diterapkan oleh guru. Dengan cara yang demikian maka siswa  dapat  meningkatkan  prestasi  belajarnya  secara  maksimal.  Kepada  Guru, diharapkan  untuk  tidak  bosan-bosannya  menerapkan  berbagai  model  dan  metode pembelajaran  ada.  Guru  hendaknya  tidak  merasa  malas  untuk  menguasai  berbagai macam metode,  sehigga  dapat  memberikan motivasi  tersendiri  dalam  proses  belajar. Kepada  sekolah,  diharapkan  agar  Kepala  Sekolah  juga  tidak  bosan-bosannya memberikan motivasi kepada semua guru yang mengajar di lembaga yang dipimpinya, untuk selalu mengadakan inovasi dalam pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2009. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta  : Rineka Cipta
Arikunto, Suharsimi. 2011. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta. BumiAksara Asrori, Mohamad. 2011 Psikologi Pembelajaran.Bandung ; Wacana Prima Djamarah, Syaiful Bahri.2012. Prestasi Belajar : Jakarta: Rineka Cipta Fajri, Em Zul. 2008. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia . Diffa Publisher Miftahul Huda,2014. Model-model pengajaran dan pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Moeliono, Anton. 1990. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta :Balai Pustaka Syaiful, Segala. 2004. Konsep dan Makna Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Uno, Hamzah B. 2008. Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara …….2003. Pelayanan Kurikulum . Jakarta: Depdiknas
……2004. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Sekolah  Dasar .  Jakarta:Dinas Pendidikan dan Keudayaan.