IDENTITAS DIRI DAN MAKNA GURU PROFESIONAL SEBAGAI KOMUNIKATOR PENDIDIKAN (PERSPEKTIF FENOMENOLOGIS)

## Nur Ainiyah
Institut Agama Islam Ibrahimy Situbondo Nura_ifan@yahoo.com
In the education’s communication, the learning processes is the communication process  which  placed  the  teacher  as  the  source  of  the  message  or  education’s communicator.  An  education’s  communicator  required  to  have  professional ability,  known  as  academic  competence.  So  the  teacher  has  known  as professional  teacher  if  he  has  pedagogic  competence,  personal  competence, social  competence  and  professional  competence.  Besides  that,  in  the  social reality,  a  teacher  should  keep  their  performance  and  attitude  related  to  their personality.  Because  of  the  teacher  are  different  from  others  employees commonly.  The  other  Employees  when  they  has  completed  their  job  in  the office can do social activity without having to behave and act like in the office. And  a  teacher  with  his  or  her  self-identity  should  be  keep  his  behavior  and attitude in both, the social and school environment where he worked. Of course this  is  a  long  process  in  the  construction  of  the  identity  of  a  teacher,  teaching experience,  time  and  decades  have  passed  a  process  of  the  meaning internalization  and  externalization  about  teacher’s  identity.  So  the  meaning  of teacher-self  identity  became  as  the  source  of  inspiration  or  the  inspiring  man both  in  the  school  life  and  social  life.  And  of  course  this  is  correlated  with teacher  self  as  a  educational  communicator  became  himself  not  only  as  the source  of  the  message  but  someone  (teacher)  who  has  the  credibility  of communicator like rhetoric skill, a good listener, persuasive personal, keeping the  performance,  public  analysis,  keeping  the  body  language  and  using  the right  media,    so  that  in  the  communication  process  of  education  he  (teacher) became a credible communicator.
Kata Kunci : identitas diri, makna, komunikator dan guru profesional ………………………….………………………………………………………………………………...

## Pendahuluan
Pendidikan  di  Indonesia  menghadapi problem  serius,  indikator  yang  menguatkan kondisi  pendidikan  Indonesia  bermasalah dilihat  dari  peringkat Human  Development Index (HDI) tahun 2004 menduduki level 111 dari  117  negara  dan  tahun  2005  peringkat 110 di bawah Vietnam yang berada di bawah posisi 108 dari 190 negara yang disurvei oleh PBB  (Kusnandar,  2007:  1).  Problem  serius
dalam dunia pendidikan ini disebabkan oleh beberapa faktor yakni kualitas guru, sekolah dan syistem pendidikan.
Dalam    pendidikan  di  mana  proses pembelajaran  diutamakan  terjadi  melalui pengalaman ( experiential learning ), ala Dewey (2000)  memberikan  ruang  bagi  antisipasi, integrasi dan kontinuitas pengalaman individu  ( ezperienza  in  forma  evolutiva )  atas keterbukaan pengalamannya di masa depan. Sedangkan  pendekatan  progresif  yang
mengutamakan pertumbuhan dan
perkembangan  individu,  baik  secara  fisik, psikologis,  maupun  moral  sesuai  dengan tahap-tahap perkembangan alamiahnya, seperti  dikembangkan  oleh  Montessori, Piaget  dan  Fröbel  memberi  janji  akan perkembangan  individu  secara  lebih  utuh. Bagi  Piaget,  misalnya,  pendidikan  memiliki dua sisi yang saling terhubung. “di satu sisi, individu  yang  sedang  tumbuh(dan)  di  sisi lain, nilai sosial, intelektual, dan moral yang menjadi  tanggung  jawab  pendidik  untuk mendorong  individu  tersebut.”  Singkatnya, bagi  mereka,  individulah  yang  harus menjadi pusat dalam setiap tindak pendidikan.
Mengapa  fokus  dalam  pendidikan hampir  bisa  dikatakan  berpusat  pada individu,  karena  ada  keyakinan  bahwa pendidikan  ini  memiliki  dimensi  futuris, yaitu bahwa individu yang dididik sekarang ini akan menjadi anggota warga masyarakat di masa depan. Keutuhan dan kelanggengan sebuah  masyarakat  akan  sangat  tergantung dari  bagaimana  masyarakat  itu  mendidik generasi  mudanya  sehingga  mereka  bisa berintegrasi secara baik di dalam masyarakat.  Lebih  dari  itu,  pendekatan pendidikan yang mengutamakan pembentukan individu juga memiliki relevansi  erat  bagi  penguatan  masyarakat demokratis.  Ini  terjadi  karena  ekspresi  diri merupakan bagian dari wujud nyata praksis kebebasan  individu,  baik  dalam  pemikiran maupun tindakan.
Dalam
konteks pendidikan  karakter,  kebebasan  menjadi dasar  bagi  pijakan  individu  untuk  secara bebas  memilih,  menentukan,  dan  bertindak selaras  dengan  prinsip-prinsip  moral  yang baik  dan  benar.  “Kebebasan  manusia menjadi  asumsi  dasar  pendidikan  karakter, sedangkan  kebebasan  merupakan  prasyarat dasar  sebuah  tindakan  bermoral…”  Untuk itu, lembaga pendidikan semestinya
mempersiapkan anak didik untuk
menghayati  kehidupan  moral  dewasa  di masa depan.
Bukan  hanya  memiliki  relevansi sosial,  pembentukan  diri  individu  juga memiliki  relevansi  secara  epistemologi.  Ini terjadi  karena  sekarang  semakin  disadari bahwa pengetahuan pun merupakan sebuah aktivitas konstruktif yang dilakukan individu.  Individu  bernegosiasi  dengan pengalaman  hidupnya  dalam  membentuk pengetahuan.  Manusia,  dalam  caranya berpikir  dan  berpengatahuan  tidak  lagi dipandang  sebagai  semacam tabula  rasa- nya Lock,  kertas  kosong,  gelas  kosong,  atau  rak perpustakaan,  di  mana  ilmu  pengetahuan itu dicurahkan, dituliskan, disimpan, melainkan sebuah ruang di mana pengetahuan,  kebenaran  dan  pemahaman terjadi.  Karena  itu,  bagaimana  memahami cara  bertindak  dan  menafsir  individu  atas lingkungannya dapat memengaruhi individu  dalam  menentukan  identitasnya. Keberadaan  diri  individu  sangat  tergantung dari  kekuatan  individu  untuk  menyingkap identitas  dirinya  terhadap  berbagai  macam penampakan
yang
terhampar dihadapannya,  yang  mengenalkannya  pada kehidupan rasional dan cara manusia berada ( human way of being ).
Dalam  proses pendidikan guru merupakan    salah  satu  indikator,  guru merupakan  garda  terdepan  sebuah  sekolah bahkan  ujung  tombaknya  sekolah.  Guru yang  memegang  peranan  penting  dalam menyampaikan  materi  kepada  siswa  untuk mencapai  kompetensi  yang  ditetapkan kurikulum  dalam  satu  tahun  ajaran  sekolah bahkan  dalam  12  tahun  siswa  duduk  di bangku sekolah.
Guru merupakan elemen kunci dalam sistem  pendidikan,  khususnya  di  sekolah. Semua komponen lain, mulai dari kurikulum,  sarana-prasarana,  biaya,  dan sebagainya  tidak  akan  banyak  berarti apabila  esensi  pembelajaran  yaitu  interaksi guru dengan peserta didik tidak berkualitas. Semua  komponen  lain,  terutama  kurikulum akan  “hidup”  apabila  dilaksanakan  oleh guru.  Begitu  pentingnya  peran  guru  dalam
mentransformasikan input-input pendidikan,  sampai-sampai  banyak  pakar menyatakan  bahwa  di  sekolah  tidak  akan ada  perubahan  atau  peningkatan  kualitas tanpa  adanya  perubahan  dan  peningkatan kualitas guru.
Sayangnya,  dalam  kultur  masyarakat Indonesia  sampai  saat  ini  pekerjaan  guru masih  cukup  tertutup.  Bahkan  atasan  guru seperti  kepala  sekolah  dan  pengawas  sekali pun  tidak  mudah  untuk  mendapatkan  data dan mengamati realitas keseharian performance guru di hadapan siswa. Memang program  kunjungan  kelas  oleh  kepala sekolah  atau  pengawas,  tidak  mungkin ditolak  oleh  guru.  Akan  tetapi  tidak  jarang terjadi  guru  berusaha  menampakkan  kinerja terbaiknya  baik  pada  aspek  perencanaan maupun  pelaksanaan  pembelajaran  hanya pada  saat  dikunjungi.  Selanjutnya  ia  akan kembali  bekerja  seperti  sedia  kala,  kadang tanpa  persiapan  yang  matang  serta  tanpa semangat dan antusiasme yang tinggi.
Guru  di  mata  masyarakat  dan  siswa merupakan  panutan  yang  perlu  dicontoh dan  merupakan  suri  tauladan  dalam kehidupannya sehari-hari. Guru perlu
memiliki kemampuan sosial dengan masyakat, dalam rangka pelaksanaan proses pembelajaran yang efektif. Dengan dimilikinya  kemampuan  tersebut,  otomatis hubungan  sekolah  dengan  masyarakat  akan berjalan  dengan  lancar,  sehingga  jika  ada keperluan  dengan  orang  tua  siswa,  para guru tidak akan mendapat kesulitan.
Guru  merupakan  unsur  manusiawi yang  sangat  menentukan  keberhasilan pendidikan  (Imron,  1995).  Lebih-lebih  guru yang unggul ( the excellent teacher ) merupakan critical  resource  in  any  excellent  teaching learning  acivities.  A  school  system  is  only  as good  as  the  people  make  it .  Oleh  karena  itu,
dalam
membangun pembelajaran berkulaitas  di  sekolah,    guru  profesional mutlak  diperlukan.  Bila  kita  disuruh memilih  satu  di  antara  dua  pilihan,  sarana yang  lengkap  atau  guru  yang  profesional,
maka  posisi  tawar  guru  lebih  tinggi daripada sarana.
Pekerjaan sebagai  guru  berbeda dengan pekerjaan lain seperti pegawai Bank atau  pegawai  pada  perkantoran  lainnya. Bagai  pegawai  bank  hanya  bekerja  dan dikenal  dilingkungan  dia  bekerja  dengn aturan  kerja  yang  ditetapkan.  Akan  tetapi perkerjaan  dan  status  seorang  guru  tidak hanya  ketika  seorang  guru  berada  dalam kelas  saja,  akan  tetapi  ketika  berada ditengah  lingkungan  masyarakat,  seorang guru  juga  masih  harus  menjaga  sikap  dan prilakunya.  Oleh karena iitu artikel ini akan membahas  identitas  dan  makna  guru sebagai  komunikator  pendidikan  dari  sudut pandang  fenomenologi  dan  komunikasi pendidikan.  Atas  pertimbangan  bahwa masyarakat  luas  dan  para  pakar  hanya  bisa menciptakan konsep tentang guru professional  di  lembaga  pendidikan  tanpa memperhatikan  persolan-persoalan  yang dihadapi  seorang  guru  ketika  berada  diluar sekolah dan ditengah masyarakat. Bagaimana  guru  membangun  konsep  diri, identitas  diri,  identitas  social  yang  berujung pada  tindakan  sosialnya.  Bagaimana  guru memberi  makna  atas  profesinya,  dan profesionalisme  atau  kompetensi  sebagai bagian  untuk  membangun  kredibilitasnya sebagai komunikator pendidikan.

## Identitas Diri Guru Profesional: Antara Konsep Profesionalisme
dan Konsep Diri Guru

## Konsep Guru Profesional
Bafadal  (2004)  mengemukakan  guru yang  profesional  adalah  guru  yang  mampu mengelola
dirinya sendiri
dalam melaksanakan tugasnya sehari-hari. Menjadikan  guru  profesional  merupakan suatu proses yang bergerak dari ketidaktahuan menjadi tahu, dari
ketidakmatangan  menjadi  matang,  dan  dari diarahkan  orang  lain  menjadi  mengarahkan diri  sendiri.  Peningkatan  mutu  pendidikan berbasis sekolah
di era global mempersyaratkan adanya guru yang memiliki  pengetahuan  luas,  kematangan, keimanan  dan  ketaqwaan,  dan  mampu menggerakkan dirinya sendiri dalam rangka meningkatkan  mutu  pendidikan  di  sekolah dengan  selalu  mengikuti  perkembangan ilmu  dan  teknologi  khususnya  teknologi informasi yang ada.
Lebih lanjut,
dikemukakan  guru  akan  bekerja  secara profesional bilamana guru tersebut memiliki kemampuan ( ability ) dan motivasi ( motivation ) yang tidak terpisahkan. Maksudnya  adalah  seorang  guru  akan bekerja  secara  profesional  bila  mana memiliki  kemampuan  kerja  yang  tinggi  dan kesungguhan hati untuk mengerjakan tugas- tugasnya
dengan sebaik-baiknya.
Sebaliknya, seorang guru tidak akan bekerja secara  profesional  bila  hanya  memenuhi salah satu dari dua persyaratan di atas. Jadi, betapapun tingginya kemampuan seseorang ia  tidak  akan  bekerja  secara  profesional  bila tidak  memiliki  motivasi  kerja  yang  tinggi. Sebaliknya,  betapapun  tingginya  motivasi seseorang  ia  tidak  akan  sempurna  dalam menyelesaikan  tugas-tugas  bilamana  tidak didukung oleh kemampuan.
Sesuai  dengan  pemikiran  di  atas, seorang  guru  dapat  dikatakan  profesional bila memiliki kemampuan tinggi ( high level of abstract )  dan  motivasi  kerja  tinggi  ( high  level of  commitment ).  Komitmen  lebih  luas daripada concern sebab  komitmen  itu mencakup  waktu  dan  usaha.  Tingkat komitmen guru terbentang dari yang paling rendah  menuju  yang  paling  tinggi.  Guru yang  memiliki  komitmen  rendah  biasanya kurang perhatian pada siswa, demikian pula waktu  dan  tenaga  yang  dikeluarkan  untuk meningkatkan  mutu  pembelajaran  pun sangat    sedikit.  Sebaliknya,  seorang  guru yang  memiliki  komitmen  tinggi  biasanya perhatiannya  pada  siswa  tinggi,  demikian
pula waktu yang disediakan untuk meningkatkan  pendidikan  sangat  banyak.
Tingkat abstraksi adalah tingkat kemampuan  guru  dalam  mengelola  tugas pembelajaran, mengklarifikasi masalah- masalah dalam tugas pembelajaran, menentukan  alternatif  pemecahannya,  dan berupaya  untuk  mengikuti  perkembangan sesuai dengan tuntutan jaman.
Menurut  UU  No.  14  Tahun  2005 Tentang  Guru  dan  Dosen,      guru  di Indonesia  adalah  guru  yang    profesional melakukan pekerjaan khusus yang dilaksanakan  berdasarkan  tujuh  hal,  yaitu (1)  memiliki  bakat,  minat,  panggilan  jiwa, dan idealisme, (2) memiliki komitmen untuk meningkatkan  mutu  pendidikan,  keimanan, ketaqwaan,  dan  akhlak  mulia,  (3)  memiliki kualifikasi  akademik,  profesi,  dan  latar belakang  pendidikan  sesuai  dengan  bidang tugas,  (4)  memiliki  kompetensi  yang diperlukan  sesuai  dengan  bidang  tugas,  (5) memiliki  tanggung  jawab  atas  pelaksanaan tugas  keprofesionalan,  (6)  memperoleh penghasilan  yang  ditentukan  sesuai  dengan prestasi kerja sehingga guru menjadi bangga akan  profesi  yang  digelutinya,  dan  (7) memiliki kesempatan untuk
mengembangkan  keprofesionalan  secara berkelanjutan  dengan  belajar  sepanjang hayat ( long life learning ).
Terkait  dengan  kompetensi,  guru diharapkan  memiliki  4  kompetensi  yaitu: kompetensi pedagogik, keperibadian, profesional,  dan  sosial  (UU  No.  20/2003;  PP No. 19/2005).

## Kompetensi Pedagogik
Guru memiliki kemampuan memahami  karakteristik  peserta  didik  yang diwujudkan dalam kemampuan
mengidentifikasi perkembangan peserta didik  (kognitif,  humanistik,  dan  spiritual), potensi  khusus  anak,  ciri-ciri  kepribadian anak,  dan  gaya  belajar  anak.    Pemahaman
akan berbagai dimensi perkembangan siswa sebagai  manusia  yang  utuh  menjadikan guru  dapat  menerapkan  berbagai  strategi pembelajaran  dengan  tidak  semata-mata mengembangkan  aspek  intelektual,  namun juga  memperhatikan  dimensi  lain  untuk membantu  siswa  menjadi  manusia  yang berkembang  utuh  dan  bernilai  sesuai dengan potensinya.
Guru  yang  prefesional  adalah  guru yang  mampu  merancang  dan  menerapkan pembelajaran  sesuai  dengan  perkembangan ilmu  kependidikan.  Oleh  karena  itu  guru harus  mengasai  berbagai  teori  belajar, pendekatan  pembelajaran  model  maupun strategi-strategi pembelajaran, berbagai
metode pembelajaran, dan mampu merancang  dan  menerapkan authenthic assessmet (Arnyana, 2006: 67).
Penguasaan strategi pembelajaran menjadi  bagian  penting  bagi  guru  terutama strategi  pembelajaran  yang  menekankan siswa  aktif  mencari  pengetahuan  secara mandiri dengan mempertimbangkan kekhasan siswa dengan mempertimbangkan pengetahuan  awal.  Oleh  karena  itu,  guru juga  memiliki  bekal  kemampuan  untuk mengaktifkan orang lain.

## Kompetensi Kepribadian
Guru yang memiliki kepribadian yang baik adalah guru yang memiliki kepribadian yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif  dan bijaksana,  berwibawa,  dan  berakhlak  mulia sehingga  menjadi  panutan  di  masyarakat khususnya masyarakat sekolah.
Guru memiliki kepribadian mantap, yang ditunjukkan
dengan kecenderungan bersikap dan bertindak sesuai dengan norma hukum  yang  ada,  menaati  tata  tertib  serta memiliki  komitmen  terhadap  tugas  dan menunjukkan  disiplin  dalam  menjalankan tugas.
Keimanan  dan  ketaqwaan  terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan dalam
menjalankan  ajaran  agamanya  dengan  baik dan  tidak  melakukan  tindakan-tindakan yang  bertentangan  dengan  ajaran  agama merupakan  kepribadian  yang  perlu  dimiliki oleh  guru.  Ini  penting  dalam  era  global karena  pada  era  ini  nilai  materialisme, konsumerisme,  hedonisme,  penggunaan kekerasan,  narkoba  yang    merangsang seseorang untuk berbuat jahat dan ini hanya dapat diredam dengan peningkatan ketaqwaan dan penghayatan serta pelaksanaan ajaran agama yang baik.
Guru  menunjukkan  rasa  bangga sebagai  pendidik  yang  ditunjukkan  oleh guru  yang  otonom  dan  profesional.  Untuk menjadi  guru  yang  otonom  dan  profesional diperlukan  insentif  yang  memadai.  Ini  telah diadaptasi  melalui  Undang-Undang  Guru dan Dosen (UU No. 14 Tahun 2005).

## Kompetensi Profesional
Guru  menguasai  bahan  ajar  secara luas  dan  cukup  mendalam  tentang  materi yang menjadi bidangnya. Penguasaan bahan ajar bagi guru  sangat penting dan tidak bisa ditawar.  Untuk  dapat  menguasai  bahan dengan baik,  guru harus memiliki kebiasaan menelusuri  pustaka  dan  sumber  belajar  lain (internet) secara mandiri.

## Kompetensi Sosial
Guru  yang  memiliki  kompetensi sosial  adalah    guru  yang  memiliki kemampuan berkomunikasi dan berinteraksi secara  efektif  dengan  peserta  didik,  teman sejawat,  dan  masyarakat,  sehingga  dapat diterima  oleh  kelompok  masyarakat  mana pun di dalam lingkungannya.
Untuk  melakukan  komunikasi  yang efektif,  diperlukan  kemampuan  berbahasa yang  baik,  tidak  saja  bahasa  Indonesia,  juga bahasa  dunia,  khususnya  bahasa  Inggris. Kemampuan  berbahasa  Inggris  merupakan
kemampuan berbahasa yang mutlak diperlukan  di  era  global  karena  semakin “menyempitnya” dunia yang didukung oleh teknologi  informasi  dan  transportasi  yang sangat  canggih  memungkinkan  terjadinya interaksi  antarbangsa  di  dunia.  Di  samping itu,  sumber  belajar  yang  tersedia  lebih banyak  dalam  bahasa  Inggris.  Untuk  itu, diperlukan  kemampuan  berbahasa  Inggris yang baik.
Di  samping  kompetensi  yang  harus dikuasai  seperti  di  atas,  guru  biologi  di Indonesia  juga  memahami  dan  menerapkan kode  etik  guru  yang  dapat  mendukung pelaksanaan  tugasnya.  Adapun  kode  etik guru  di  Indonesia  adalah:  (1)  guru membimbing anak didik seutuhnya sehingga  menjadi  manusia  Indonesia  yang ber-Pancasila;  (2)  guru  memiliki  kejujuran profesional  dalam  menerapkan  kurikulum yang  berlaku;  (3)  guru  selalu  mencari informasi  tentang  anak  didik,  namun  tidak menyalahgunakannya; (4) guru menciptakan kehidupan  sekolah  yang  harmonis  dan menjalin  hubungan  baik  dengan  orang  tua murid;  (5)  guru  menjalin  hubungan  baik dengan masyarakat; (6) guru secara mandiri dan/atau
secara bersama-sama meningkatkan  mutu  profesinya;  (7)  guru menjaga  hubungan  antar  sesama  guru;  (8) guru meningkatkan mutu organisasi profesi; dan  (9)  guru  menjalankan  segala  kebijakan pemerintah dalam bidang pendidikan.

## Konsep Identitas Diri Guru Sebagai Individu
Identitas  diri  seseorang  tidak  bisa dipisaahkan dari identitas sosialnya, identitas  guru  merupakan  identitas  diri  dan identitas social. Artinya status guru ini akan terus melekat pada seseorang yang memiliki profesi  guru  sehingga  dalam  kehidupan social pun seorang guru senantiasa menjaga sikap, prilaku dan tindakan sosialnya.
Konsep diri memberikan motif penting  dalam  perilaku,  pemikiran  bahwa
keyakinan, nilai, perasaan, penilaian- penilaian  mengenai  diri  mempengaruhi perilaku  adalah  sebuah  prinsip  penting dalam interaksi simbolik. Mead berpendapat karena  manusia  memiliki  diri,  mereka memiliki  mekanisme  untuk  berinteraksi dengan  dirinya  sendiri.  Mekanisme  ini  di gunakan  untuk  menuntun  perilaku  dan sikap.  Diri  menurut  Mead  bukan  sebagai struktur  tetapi  merupakan  proses.  Memiliki diri memaksa orang lain untuk mengkonstruksi  tindakan  dan  responnya, dari pada sekedar mengekspresikannya.
Konsep  tentang  diri  yang  diterapkan bagi  individu  mesti  dipahami  dalam kerangka kualitas kehadiran individu dalam lembaga  pendidikan.  Relasi  diri  individu dengan lingkungannya tidak sekedar bersifat  kausal,  yang  melulu  bersifat  sebab akibat,  yang  dipahami  secara  teknis. Individu  harus  dipahami  dalam  kualitas kehadirannya dalam relasinya dengan orang lain  dan  dunianya.  Tradisi  pemikiran pendidikan  Barat,  secara  historis  memang banyak memberikan perhatian pada pemahaman  dan  pengertian  tentang  diri. Ada usaha untuk memahami tentang konsep diri  secara  lebih  dapat  terpahami-nalar ( intelligible ).  Menjernihkan  konsep  tentang diri dapat membantu kita mendesain proses pembelajaran  di  sekolah  bagi  pembentukan individu  secara  sehat  dan  autentik,  serta mengajak  kita  waspada  agar  tidak  terjebak dalam arus pengembangan lembaga pendidikan yang patologis bagi pertumbuhan individu. Proses transformasi-diri individu tidak  akan  terjadi  dengan  mudah  dalam sebuah struktur dan sistem pendidikan yang tidak  bersahabat  bagi  pertumbuhan  dan kebebasan  individu.  Padahal,  tugas  utama pendidik  adalah  memberikan  ruang  bagi kebebasan,  bukan  malah  membatasi,  atau malah  memperbodoh  individu,  melainkan menumbuhkan, mencerdaskan, dan membantu  anak  didik  untuk  berubah  dan bertumbuh  sebagai  pribadi  ( person ).  Selain
itu, lembaga pendidikan juga mesti menyediakan  ruang  bagi  pertumbuhan individu  agar  bertumbuh  sehingga  mampu bernegosiasi  dengan  pengalaman  baru  yang ditawarkan oleh sekolah.
Dalam  gagasan  tentang  pembelajaran dan  pengajaran.  Pendekatan  fenomenologis melihat  bahwa  ada  kaitan  antara  siswa dengan guru dan  siswa dengan materi yang dipelajari.  Relasi  antara  guru  dan  murid, dalam  proses  pembelajaran  terarah  pada penyingkapan
tentang kebenaran keberadaan  manusia.  Belajar  tidak  lain adalah belajar berpikir. Dan objek pemikiran ini  adalah  keberadaan  eksistensial  individu, yang  hidup  dalam  ruang  dan  waktu,  dan bagaimana  ia  menegaskan  identitasnya terhadap berbagai macam penampakan akan hal-hal  hal  yang  terpapar  dihadapannya sebagaimana adanya. Tugas lembaga pendidikan,  termasuk  di  dalamnya  adalah guru,  adalah  untuk  mengajak  individu untuk  menjadi  insan  pembelajar.  Menjadi insan  pembelajar  pada  hakekatnya  adalah menjadi  insan  yang  berpikir.  Yang  menjadi objek  pemikiran  yang  tidak  lain  adalah keber-ada-an manusia itu sendiri.
Membentuk diri menjadi mahluk pembelajar yang  berpikir,  yang  terbuka  terhadap perjumpaan  dengan  keberadaan  lain  di dunia.  Melalui  metafora  jalan,  Heidegger mengajak  kita  untuk  memahami  keber-ada- an  kita  sebagai  sebuah  jalan  ke  depan,  jalan pemahaman  diri  dan  dunia  secara  terus menerus,  sampai  manusia  menemukan kebenaran sejati atas hakekat keberadaannya sebagai manusia.

## Makna Guru Profesional Tinjauan Fenomenologis
Secara  teoritis  konstruksi  realitas secara  sosial  yang  banyak  mengangkat kaitan  antara  bahasa  dan  kebudayaan merupakan turunan dari teori fenomenologi. Pandangan yang disempurnakan oleh
Schutz    menggabungkan  antara  fenomena transendental  dari  konsepnya  Husserl  dan konsep verstehen nya  Weber,  karena  dunia sosial  keseharian  senantiasa  merupakan suatu  intersubjektif  dan  pengalaman  penuh dengan  makna  (Ferguson,  2001:  244). Dengan demikian fenomena yang ditampakkan  oleh  individu  merupakan refleksi  dari  pengalaman  transendental  dan pemahaman  tentang  makna  atau verstehen (Ferguson, 2001: 244).
Dunia  keseharian  guru  merupakan fenomena
tersendiri. Guru sebagai komunikator  pendidikan  memiliki  peran yang  signifikan  dalam  proses  belajar mengajar  baik  disekolah  mauapun  diluar sekolah.  Kemudian  Guru  sebagai  makhluk sosial,  yang  dalam  kehidupannya  tidak  bisa terlepas  dari  kehidupan  sosial  masyarakat dan  lingkungannya.  Seperti  pengalaman sosial-kesadaran  akan  diri  guru  yang berinteraksi  dengan  orang  lain  atau  intensi kehidupan  sosial.  Secara  epistimologis, Menurut
Husserl,
fenomenologi menggunakan  intuisi  sebagai  sarana  untuk mencapai  kebenaran.  Beberapa  kata  kunci dari Husserl adalah:
1. Fenomena  adalah  realitas  esensi  atau dalam fenomena tercakup pula nomena.
2. Pengamatan  adalah  aktivitas  spiritual atau rohani
3. Kesadaran adalah sesuatu yang intensional  (terbuka  dan  terarah  pada objek) 4. Substansi adalah kongret yang menggambarkan isi dan struktur kenyataan  dan  sekaligus  bisa  terjangkau (Campbell, 1994: 232). Guru  sebagai  Manusia  merupakan
mahluk yang melakukan komunikasi, interaksi,  partisipasi  dan  penyebab  yang bertujuan. Kekhususan guru sebagai
manusia terletak pada intensionalitas psikisnya  yang  ia  sadari,  yang  dikaitkan dengan dunia arti dan makna. Dunia makna manusia dapat diketahui dengan
fenomenologi.
Menurut  Schutz,  manusia  adalah mahluk  sosial,  akibatnya  kesadaran  akan kehidupan sehari-hari adalah sebuah kesadaran sosial. Dunia individu merupakan sebuah  dunia  intersubjektif  dengn  makna beragam  dan  rasa  ketermasukan  dalam kelompok.  Kita  dituntut  untuk  saling memahami  satu  sama  lain    dan  bertindak dalam  kenyataan  yang  sama.  Jumlah hubungan sosial membentuk totalitas masyarakat. Menurut Weber dalam memahami sosia-budaya diperlukan metode verstehen  yang  mengarah  pada  tindakan bermotif  dan  tujuan  yang  hendak  dicapai atau in  order  to  motive (Water,  1994:  34-35). Dengan  begitu  tindakan  individu  adalah suatu tindakan subjektif yang merujuk pada suatu  motif  tujuan  ( in  order  to  motive )  yang sebelumnya mengalami proses intersubjektif yang berupa hubungan  interaksi face to face antar  person  yang  bersifat  unik  tindakan rasional  semacam  ini  adalah  suatu  tindakan yang  bertujuan  atas  dasar  rasional  nilai yang  berlaku  dan  bersifat  faktual,  yaitu tindakan  yang  terkait  dengan  kemampuan intelektual  dan  emosi,  serta  berdasar  atas pemahaman  makna  subjektif  dari  aktor  itu sendiri (Collin, 1997: 113).
Manusia adalah pelaku yang memiliki diri  sendiri.  Manusia  adalah  objek  bagi dirinya sendiri. Pandangan
ini mengandaikan  manusia  dalam  sebuah mekanisme  interaksi  dengan  dirinya  sendiri untuk  menghadapi  dunia  luar.  Mekanisme interaksi  tersebut  di  gunakan  dalam membentuk  dan  menuntun  tindakannya. Manusia  bertindak  atas  dunianya  dan tindakannya (Sukidin, 2002: 144).
Sedangkan Fenomenologi adalah pendekatan yang beranggapan bahwa fenomena  bukanlah  realitas  yang  berdiri sendiri. Fenomena yang  tampak merupakan objek yang penuh dengan makna trasendental.  Untuk  mendapatkan  nilai kebenaran  sesungguhnya,  maka  harus menerobos  melalui  fenomena  yang  tampak itu. (Sukidin dalam Engkus, 2008: 21).
Pendekatan  ini  banyak  penjelasan pada  taraf  metasosiologis,  sebagai  upaya pemahaman  pikiran  manusia  terhadap fenomena yang muncul dalam kesadarannya.  Serta  untuk  memahami fenomena  yang  dialaminya  oleh  manusia dan  sebagai  entitas  yang  ada  di  dunia. Sehingga  fenomenologi  tidak  berusaha untuk  mencari  pendapat  benar  dan  salah. Tetapi  untuk  mereduksi  kesadaran  manusia dalam  memahami  fenomena  yang  tampak dihadapannya.
Dunia sosial keseharian tempat manusia hidup senantiasa merupakan suatu yang  intersubjektif    dan  syarat  dengan makna.  Dengan  demikian,  fenomena  yang dipahami  oleh  manusia  adalah  refleksi  dari pengalaman  transendental  dan  pemahaman tentang makna. Kemampuan sosial meliputi kemampuan  guru  dalam  berkomunikasi, bekerja  sama,  bergaul  simpatik,  dan mempunyai jiwa yang menyenangkan.
Kriteria  kinerja  guru  yang  harus dilakukan adalah:
1. Bertindak objektif
serta tidak
diskriminatif  karena  pertimbangan  jenis ke-lamin,  agama,  ras,  kondisi  fisik,  latar belakang  keluarga,  dan  status  sosial ekonomi.
2. Berkomunikasi  secara  efektif,  empatik, dan  santun  dengan  sesama  pendi-dik, tenaga  kependidikan,  orang  tua,  dan masyarakat.
3. Beradaptasi  di  tempat  bertugas  di seluruh  wilayah  Republik  Indonesia yang memiliki keragaman sosial budaya.
4. Berkomunikasi dengan komunitas profesi  sendiri  dan  profesi  lain  secara lisan dan tulisan atau bentuk lain.
Guru  merupakan  tokoh  dan  tipe makhluk yang diberi tugas dan tanggungjawab, membina dan membimbing masyarakat  ke  arah  norma  yang  berlaku. Untuk  itu  maka  guru  perlu  memiliki kemampuan  sosial  dengan  masyarakat dalam  rangka  menyelenggarakan  proses belajar  mengajar  yang  efektif.  Karena
dengan  kemampuan  sosial  yang  dimiliki guru  tersebut,  secara  otomatis  hubungan sekolah  dengan  masyarakat  akan  berjalan beriringan  dengan  lancar.  Sehingga  bila  ada permasalahan antara sekolah dan masyarakat  (orang  tua  atau  wali)  tidak merasa  kesulitan  dalam  mencari  jalan penyelesaiannya.
Pada dasarnya tugas guru yang paling utama  adalah  mengajar  dan  mendidik. Sebagai  pengajar  ia  merupakan  medium atau  perantara  aktif  antara  siswa  dan  ilmu pengetahuan,  sedang  sebagai  pendidik  ia merupakan  medium  aktif  antara  siswa  dan kehidupan masyarakat dengan segala seginya, dan dalam mengembangkan
pribadi  siswa  serta  mendekatkan  mereka dengan  pengaruh-pengaruh  dari  luar  yang baik dan menjauhkan mereka dari pengaruh-pengaruh yang buruk. Departeman Pendidikan Amerika
Serikat  menggambarkan  bahwa  guru  yang baik adalah dengan ciri-ciri sebagai berikut:
1. Guru  yang  baik  adalah  guru  yang waspada  secara  profesional.  Ia  terus berusaha  untuk  menjadikan  masyarakat sekolah menjadi tempat yang paling baik bagi anak-anak muda. 2. Mereka yakin akan manfaat pekerjaannya.  Mereka  terus  berusaha memperbaiki  dan  meningkatkan  mutu pekerjaannya. 3. Mereka  tidak  lekas  tersinggung  oleh larangan-larangan  dalam  hubungannya dengan kebebasan pribadi yang dikemukakan oleh beberapa orang untuk menggambarkan profesi keguruan, mereka  secara  psikologis  lebih  matang sehingga rangsangan-rangsangan terhadap dirinya dapat ditaksir.
4. Mereka  memiliki  seni  dalam  hubungan- hubungan manusiawi yang diperolehnya dari  pengamatannya  tentang  bekerjanya psikologi, biologi dan antropologi cultural dalam kelas.
5. Mereka berkeinginan untuk terus tumbuh.  Mereka  sadar  bahwa  di  bawah
pengaruhnya,  sumber-sumber  manusia dapat  berubah  nasibnya.(Kusnandar,
2007:61-64)
Sebagai pengajar guru harus memahami  hakikat  dan  arti  mengajar  dan mengetahui  teori-teori  mengajar  serta  dapat melaksanakan.  Dengan  mengetahui  dan mendalaminya  ia  akan  lebih  berhati-hati dalam  menjalankan  tugasnya  dan  dapat memperbaiki  kekurangan-kekurangan  yang telah  dilakukannya.  Dalam  pelaksanaan tugas ini, guru atau pendidik dituntut untuk mempunyai  seperangkat  prinsip  kegunaan sebagai berikut:
1. Kegairahan dan kesediaan untuk menuntuk mengajar seperti memperhatikan  kesediaan,  kemampuan, pertumbuhan dan perbedaan anak didik.
2. Membangkitkan gairah anak didik.
3. Menumbuhkan  bakat  dan  sikap  anak didik yang baik.
4. Mengatur  proses  belajar  mengajar  yang baik.
5. Memperhatikan perubahan-perubahan kecenderungan  yang  mempengaruhi proses mengajar.
6. Adanya  hubungan  manusiawi  dalam proses  belajar  mengajar  (Minarji,  2008: 64).
Dengan demikian seorang  guru wajib memiliki segala sesuatu yang erat hubungannya  dengan  bidang  tugasnya, yaitu  pengetahuan,  sifat-sifat  kepribadian, serta  kesehatan jasmani dan rohani. Hal ini diperlukan  untuk  mendukung  tercapainya tujuan  pembelajaran,  karena  guru  adalah adalah salah satu faktor terpenting di dalam meningkatkan  kualitas  mutu  pembelajaran yang pada akhirnya akan tercapai pendidikan  yang  bermutu  bagi  seluruh rakyat Indonesia. Keprofesian
guru merupakan fenomena  social  yang  sangat  menarik, realitas bahwa guru harus memiliki berbagai kompetensi  yang  menjadi  strandar  atau ukuran  keprofesionalannya.  Juga  ditunjang
oleh  kehidupan  social  guru  diluar  kegiatan belajar mengajar. Sehingga pemaknaan yang dilakukan  oleh  guru  mengenai  profesinya cenderung beragam.
Adapun pemaknaan tersebut
munurut  Berger  dan  Luckmann  merupakan hasil  dari  proses  internaslisasi  dalam  diri atas  pengalaman  sendiri  sebagai  seorang guru. Pengalaman kerja yang cukup panjang akan  menjadikan  guru  mengalami  proses dialektika  antar  diri  dengan socio  cultural - nya  dalam  proses  ekternalisasi  dengan kenyataan  profesi  guru  sebagaimana  yang dinyatakan oleh Berger dan Luckman dalam teori  Konstruksi social atas kenyataan.
Sehingga  pemaknaan  profesi  guru cukup beragam yakni:
1. Guru sebagai the inspiring man.
2. guru sebagai profesi social (pengabdian) dan cadangan.
3. guru sebagai media tranformasi peradaban.
4. Menjadi manusia yang berarti Guru sebagai inspiring man memiliki pemahaman  yang  luas  dan  mendalam, ucapan  guru  adalah  sumber  pengayaan wawasan  dan  pengetahuan  bagi  murid- muridnya. Sikap dan prilaku guru merupakan teladan , bagi yang bertahan dan berkembanya  peradaban  manusia  hari  ini dan esok. Seorang guru dengan ketelatennya memberikan
keluasan
ilmu dan pengetahuan  yang  bisa  dijangkau  siswa dimasa  yang  akan  dating.  Ia  pun  membuka cakrawala kehidupan secara
adil
berdasarkan fakta dan keyakinanya. Sehingga  seorang  guru  tentulah  perlu memiliki bekal yang cukup berupa pengetahuan,  ilmu,  pemahaman  mengenai hidup  dan  kehidupan  serta  nilai-nilai spiritual  yang  memadai  agar  mampu berperan  sebagai inspiring  man. Bahkan ketika guru menjadi the  inspiring man, maka akan  muncul  banyak  siswa  yang  tergerak hatinya untuk melanjutkan perjuangan guru menjadi  jembatan  kesinambungan next gerneration .teraksi  dengan  para  siswa  yang
karena  tuntutannya  tidak  bisa  relasi  guru mengajar dan murid diajar, guru memberikan nilai dan murid diberi nilai dan seterusnya.
Hubungan  guru  dan  murid  bukan pola  hubungan patron-client. Relasi  antara guru  danmurid  lebih  jauh  dari  itu  semua, seorang  guru  dengan  naluri  pendidiknya perlu  mengenal  semua  muridnya  secara personal.  Mengapa  Fulan  selalu  berbuat keonaran,  mendapat  nilai  tidak  baik  dalam pelajaran matematika dan seterusnya termasuk  memahami  dan  memotivasi  siswa yang selalu menjadi murid manis danmemiliki perstasi akademik yang baik di sekolah.
Maka dari itu benar bahwa guru perlu diberi  pemahaman  psikologi  positif  yaitu mazhab  dalam  ilmu  kejiwaan  yang  selama ini terabaikan. Seperti psikoanalisa, behaviorisme,  kognitif  dan  humanistic.
Psikologi positif berkembang menjadi sorotan  dalam  sepuluh  tahun  terakhir  ini yang menberikan ruang lapang bagi potensi baik  setiap  individu  untuk  berkembang secara leluasa (Rahmat, 2000: 167).
Adapun  tiga  poin  dari  psikologi positif menurut Martin E.P.  adalah:
1. Memusatkan  perhatian  pada  kelebihan dan kekuatan manusia
2. Berusaha  memperbaiki  apa  yang  rusak dalam diri manusia
3. Mencoba  untuk  membangun  hidup manusia  diatas  apa  yang  terbaik  dalam dirinya.
Pemahaman inilah yang perlu diingat guru dalam mendorong siswa untuk meraih masa  depan  yang  lebih  baik.  Karena  tidak jarang  realitas  guru  yang  hanya  sekedar memenuhi  daftar  kehadirannya  sendiri tanpa  memahami  tugas  pokoknya  sebagai guru.  Misalnya  berbagai  persoalan  pribadi yang  dihadapi  guru  terkadang  membawa perubahan  psikologis  pada  prilaku  guru  itu sendiri  sehingga  kehidupan  social  guru menjadi  perbincangan  ketika  tidak  sesuai dengan statusnya sebagai pendidik bangsa.

## Peran dan Identitas Guru Profesional Sebagai Komunikator Pendidikan

## Apa itu Komunikasi
dan Komunikasi Pendidikan
Komunikasi  adalah  berbagi  pesan atau sikap yang menghasilkan kesepahaman antara  pengirim  dan  penerima  (Turney, 1992).  Komunikasi  juga  merupakan  proses penyampaian  pesan  dari  komunikator terhadap komunikan. Adapun unsure-unsur dalam komunikasi  terdiri dari komunikator, pesan, komunikan, media dan efek. Dengan tujuan  komunikasi  yang  beranekaragam yakni  tujuan  edukasi,  hiburan,  informative dan merubah sikap.
Kata  komunikasi  berasal  dari  bahasa latin  yaitu  communicare  yang  berarti  sama, Warsita  (2008:  96).  Sama  disini  maksudnya adalah  sama  dalam  hal  pengertian  dan pendapat antara komunikator dan komunikan.  Jadi,  ketika  berkomunikasi dengan  orang  lain,  sebaiknya  terlebih dahulu  menentukan  suatu  sasaran  sebagai dasar  untuk  memperoleh  pengertian  yang sama.  Jika  persamaan  pengertian  dan pendapat telah dapat dicapai maka komunikasi akan berlangsung dengan lancer dan baik.
Menurut  Gurnitowati  dan  Maliki
(2003)  yang  dikutip  oleh  Warsita  (2008:  96) menyatakan: “Seseorang berkomunikasi dengan  menggunakan  kata-kata,  dengan kualitas suaranya, dengan badannya, isyarat (gesture), dan raut muka (expression). Selain itu, seseorang tidak pernah tidak berkomunikasi. Dengan demikian, komunikasi merupakan proses menyampaikan pesan dari seseorang kepada orang  lain  sehingga  diperoleh  pengertian yang  sama.”  Oleh  karena  itu,  komunikasi adalah  pertukaran  informasi  dari  beberapa pihak yang menghasilkan pengertian, kesepakatan,  dan  tindakan  bersama  (Rogers
&  Kincaid,  1981:  55)  yang  dikutip  oleh Warsita (2008: 96). Tindakan komunikasi dapat
dilakukan  secara  verbal  yaitu  dengan menggunakan  kata-kata  baik  lisan  dan  atau tulisan  maupun  secara  nonverbal  dalam bentuk isyarat (gesture), sikap, tingkah laku, gambar-gambar  dan  sebagainya.Tindakan komunikasi  juga  dapat  dilakukan  secara langsung  seperti  berbicara  tatap  muka, berbicara  melalui  telepon  dan  lain-lain. Komunikasi  juga  dapat  dilakukan  secara tidak langsung dengan menggunakan media atau peralatan tertentu, seperti penyampaian informasi  melalui  surat,  surat  kabar, majalah, radio, TV, internet dan lain-lain.
Salah  satu  tujuan  komunikasi  adalah mengubah  sikap  dan  perilaku  seseorang ataupun sekelompok  orang  sebagaimana yang  dikehendaki  komunikator,  agar  isi pesan  yang  disampaikan  dapat  dimengerti, diyakini  serta  pada  tahap  selanjutnya. Terdapat  beberapa  pendapat  para  ahli tentang  komunikasi,  diantaranya  adalah: Menurut  Carl  I  Hovland  (Effendy,  1995:10) “Komunikasi adalah proses dimana seorang komunikator menyampaikan peransang untuk  merubah  tingkah  laku  orang  lain”. Menurut  Edward  Depari  (Widjaja,  2000:13) menyatakan  bahwa,  “Komunikasi  adalah proses  penyampaian  gagasan,  harapan,  dan pesan  yang  disampaikan  melalui  lambang- lambang tertentu, mengandung arti, dilakukan  oleh  penyampai  pesan  ditujukan kepada  penerima  pesan  dengan  maksud mencapai kebersamaan (commons”).
Kegiatan  pembelajaran  merupakan proses  transformasi  pesan  edukatif  berupa materi  belajar  dari  sumber  belajar  kepada pembelajar.  Dalam  pembelajaran  terjadi proses  komunikasi  untuk  menyampaikan pesan  dari  pendidik  kepada  peserta  didik dengan  tujuan  agar  pesan  dapat  diterima dengan  baik  dan  berpengaruh  terhadap pemahaman  serta  perubahan  tingkah  laku. Hal ini diwujudkan sebagai upaya meningkatkan  sumber  daya  manusia  yang
tidak  dapat  terlepas  dari  peningkatan kualitas  pendidikan.  Kualitas  pendidikan yang  dipengaruhi  proses  belajar  dimana sangat  bergantung  pada  efektifitas  proses komunikasi yang terjadi dalam pembelajaran tersebut.
Kualitas  pembelajaran  dipengaruhi oleh  efektif  tidaknya  komunikasi  yang terjadi  di  dalamnya.Komunikasi  dikatakan efektif  apabila  komunikasi  yang  terjadi menimbulkan arus informasi dua arah, yaitu dengan  munculnya  feedback  dari  pihak penerima  pesan.  Komunikasi  efektif  dalam pembelajaran merupakan proses transformasi pesan berupa ilmu
pengetahuan  dan  teknologi  dari  pendidik kepada  peserta  didik,  dimana  peserta  didik mampu  memahami  maksud  pesan  sesuai dengan  tujuan  yang  telah  ditentukan, sehingga menambah wawasan ilmu pengetahuan
dan teknologi serta menimbulkan  perubahan  tingkah  laku menjadi lebih baik. Dalam mewujudkan komunikasi pendidikan yang efektif dalam pembelajaran, guru dituntut untuk berperan dan  bertanggungjawab  sehingga  pengajar dituntut memiliki
kemampuan berkomunikasi yang baik agar menghasilkan proses  pembelajaran  yang  efektif.  Pendidik perlu menyadari akan hal ini, yaitu bahwa di dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  dan pembelajaran, sebenarnya dia sedang melaksanakan  kegiatan  komunikasi.  Oleh karena  itu,  guru  perlu  selalu  memilih  dan menggunakan kata-kata yang sesuai dengan pengalaman  murid-muridnya,  agar  dapat dimengerti  dengan  baik  oleh  mereka, sehingga pesan pembelajaran yang disampaikan dapat diterima dengan baik.
Saluran komunikasi adalah alat untuk menyampaikan  pesan  dari  individu  kepada individu  yang  lain,  baik  langsung,  maupun tidak langsung. Saluran media massa adalah semua alat yang digunakan untuk menyalurkan  pesan-pesan  yang  melibatkan suatu  media  massa,  seperti  radio,  televisi,
dan  surat  kabar,  yang  memungkinkan pesan-pesan tersebut sampai kepada khalayak.
Di lain pihak, saluran antarmanusia
lebih efektif dalam mempengaruhi  seorang  individu  untuk mengadopsi  gagasan  baru,  terutama  jika saluran
antarmanusia tersebut menghubungkan  dua  atau  lebih  individu yang  berada  pada  tingkatan  yang  hamper sama.  Saluran  antarmanusia  melibatkan pertukaran  secara  tatap  muka  antara  dua atau lebih individu.
Prinsip dasar dari komunikasi manusia  adalah  bahwa  transfer  ide-ide antara  individu  mempunyai  sifat  sama (homophilous).  Homophili  adalah  tingkat dimana  individu-individu  yang  berinteraksi mempunyai  ciri-ciri  yang  sama,  seperti kepercayaan,  pendidikan,  status  sosial,  dan kesenangan  lainnya.  Sebaliknya  heteropili adalah  derajat  sampai  di  mana  pasangan yang  berinteraksi  itu  memiliki  sifat  yang tidak  sama.  Meskipun  demikian,  terdapat kecenderungan  yang  kuat  untuk  memilih seseorang yang paling mirip dengan dirinya atau  disebut  homopili.  Misalnya,  sifat individu  yang  sama,  tinggal  atau  bekerja berdekatan,  dan  tertarik  oleh  kesenangan yang  sama.  Keadaan  fisik  dan  sosial  yang dekat  ini  membuat  komunikasi  homopili lebih  memungkinkan  terjadinya  difusi. Komunikasi  akan  lebih  efektif  jika  individu mempunyai homopili (Arifin, 2011:304).
Komunikasi berlaku dalam kehidupan  sehari-hari  yang  mencakup segala bidang.Salah satunya adalah pendidikan.  Komunikasi  pendidikan  atau yang disebut humas pendidikan yaitu suatu proses  yang  lebih  menekankan  kepada hubungan  sedangkan  komunikasi  lebih menekankan  kepada  bentuk  hubungan penyampaian informasi. Dalam hal ini dapat diartikan sama sekedar untuk memudahkan pembatasan permasalahan.
Komunikasi  pendidikan  merupakan sebuah  proses  dan  kegiatan  komunikasi yang  dirancang  secara  khusus  untuk  tujuan
meningkatkan  nilai  tambah  bagi  pihak sasaran,  yang  sebenarnya  dalam  banyak  hal adalah  untuk  meningkatkan  literasi  pada banyak  bidang  yang  bernuansa  teknologi, komunikasi,  dan  informasi.    Komunikasi pendidikan yang dimaksud adalah komunikasi  yang  sudah  merambah  atau menyentuh dunia pendidikan dengan segala aspeknya. Komunikasi pendidikan akan menunjukan  arah  proses  komunikasi  sosial atas realitas pendidikan. Sebagaimana dikatakan  teoretis  sosiologi  pengetahuan
Peter L. Berger dan Thomas Luckman dalam Social  Construction  Of  Reality .  Realitas  itu dikonstruksi oleh makna-makna yang dipertukarkan dalam tindakan dan interaksi individu-induvidu. Secara sederhana komunikasi dapat diartikan sebagai
komunikasi  yang  terjadi  dalam  suasana pendidikan.  Dengan  demikian  komunikasi pendidikan  adalah  proses  perjalanan  pesan atau  informasi  yang  merambah  bidang  atau peristiwa-peristiwa  pendidikan.  Di  sini komunikasi  tidak  lagi  bebas  atau  netra, tetapi dikendalikan  dan dikondisikan untuk tujuan-tujuan
pendidikan, proses pembelajaran  pada  hakekatnya  adalah proses komunikasi, penyampaian pesan dari pengantar ke penerima.
Komponen pendidikan adalah semua hal yang berkaitan dengan jalanya proses pendidikan jika salah satu komponen pendidikan tidak ada, maka proses pendidikan tidak akan bisah dilaksanakan.
Dalam  pembelajaran,  pesan  atau informasi  yang  disampaikan  dapat  berupa pengetahuan,  keahlian,  ide,  pengalaman, dan sebagainya. Melalui proses komunikasi, agar  tidak  terjadi  kesalahan  dalam  proses penyampaian pesan, perlu digunakan sarana yang  dapat  membantu  proses  komunikasi. Dalam pembelajaran di kelas, sarana/fasilitas yang digunakan untuk memperlancar proses pembelajaran disebut dengan media pembelajaran.  Komponen  yang  terdapat
dalam  proses  komunikasi  dalam  proses pembelajaran sebagai berikut:
1. Pesan, dalam proses pembelajaran adalah guru 2. Sumber pesan, dalam proses pembelajaran berupa materi pembelajaran 3. Saluran atau media, alat bantu pembelajaran
4. Penerima pesan, siswa (pembelajar) Dalam  proses  pembelajaran,  pengajar perlu  mengetahui  dasar  komunikasi  dan keterampilan  dasar  mengajar.  Ada  delapan keterampilan dasar mengajar, yaitu :
1. keterampilan bertanya,
2. memberi penguatan,
3. mengadakan variasi,
4. menjelaskan,
5. membuka dan menutup pelajaran,
6. membimbing diskusi kelompok kecil,
7. mengelola kelas,
8. mengajar kelompok kecil dan individual. Dalam proses mengajar, perlu dilakukan  pemberian  tugas  kepada  siswa.
Hal  ini  dilakukan  sebab  tugas  dapat membuat proses belajar menjadi menyenangkan,  efektif,  dan  efisien.  Tugas dapat  pula  memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  menerima  informasi  baru, mengaplikasikan, menganalisis, bahkan mengevaluasi  informasi  tersebut.  Manfaat lain dari pemberian tugas adalah menciptakan  proses  pembelajaran  yang berpusat  pada  pembelajar.  Ada  tiga  peran yang  dapat  dilakukan  pengajar  dalam rangka pemberian tugas:
1. Pengajar sebagai perencana
2. Pengajar sebagai fasilitator
3. Pengajar sebagai evaluator

## Proses komunikasi yang dilakukan guru sebagai komunikator pendidikan
Komunikasi  tidak  pernah  terlepas dari  sebuah  proses,  oleh  karena  itu  apakah pesan  dapat  tersampaikan  atau  tidak
tergantung  dari  proses  komunikasi  yang terjadi.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh Ruslan  bahwa:  “Proses  komunikasi  dapat diartikan  sebagai  “transfer  informasi”  atau pesan-pesan  ( message )  dari  pengirim  pesan sebagai  komunikator  dan  kepada  penerima pesan sebagai komunikan tersebut bertujuan ( feed back ) untuk mencapai saling pengertian ( mutual  understanding )  antara  kedua  belah pihak” (Ruslan, 2006:81).
Proses  komunikasi  terbagi  menjadi dua tahap yaitu:
1. Proses komunikasi secara primer Yaitu  proses  penyampaian  pikiran  atau perasaan  seseorang  kepada  orang  lain dengan  menggunakan  lambang  ( symbol ) sebagai  media.  Lambang  sebagai  media primer  dalam  proses  komunikasi  adalah bahasa, kial, isyarat, gambar, warna dan sebagainya  yang  secara  langsung  dapat menerjemahkan pikiran dan atau perasaan komunikator kepada komunikan. Media primer atau lambang yang  paling  banyak  digunakan  dalam komunikasi  adalah  bahasa.  Hal  ini  jelas karena bahasalah yang mampu menerjemahkan pikiran seseorang kepada orang lain (apakah itu berbentuk ide,  informasi  atau  opini  baik  mengenai hal atau peristiwa yang terjadi pada saat sekarang,  melainkan  pada  waktu  yang lalu yang akan datang).
2. Proses komunikasi secara sekunder Adalah  proses  penyampaian  pesan  oleh seseorang  kepada  orang  lain  dengan menggunakan  alatatau  sarana  sebagai media  kedua  setelah  memakai  lambang sebagai media pertama. Seseorang komunikator menggunakan media kedua  dalam  melancarkan  komunikasi karena  komunikasi  sebagai  sasaranya berada  ditempat  yang  relatif  jauh  dan komunikan yang banyak.
Surat, telephon,  surat  kabar,  majalah,  radio, televisi,  film,  dan  masih  banyak  lagi media  kedua  yang  sering  digunakan dalam komunikasi.
Komunikasi pada dasarnya merupakan  suatu  proses  yang  menjelaskan siapa?  mengatakan  apa?  dengan  saluran apa? kepada siapa? dengan akibat atau hasil apa?  ( who?  says  what?  in  which  channel?  to whom?  with  what  effect ?)  (Lasswell  1960). Who? (siapa/sumber/ komunikator) adalah pelaku  utama/pihak  yang  mempunyai kebutuhan  untuk  berkomunikasi  atau  yang memulai  suatu  komunikasi,  bisa  seorang individu,kelompok,organisasi,maupun suatu  negara  sebagai  komunikator. Says What?  (pesan), Apa  yang  akan  disampaikan/
dikomunikasikan kepada penerima (komunikan),  dari  sumber  (komunikator) atau  isi  informasi.  Merupakan  seperangkat symbol  verbal/non  verbal  yang  mewakili perasaan,  nilai,  gagasan/maksud  sumber tadi. In Which Channel? (saluran/media)
Wahana/alat  untuk  menyampaikan  pesan dari komunikator (sumber) kepada komunikan (penerima) baik secara
langsung(tatap muka), maupun tidak langsung  (melalui  media  cetak/elektronik dll). To  Whom?  (untuk  siapa/penerima), Orang/kelompok/  organisasi/suatu  negara yang  menerima  pesan  dari  sumber. With What  Effect? Dampak/efek  yang  terjadi  pada komunikan  (penerima)  setelah  menerima pesan dari sumber, seperti perubahan sikap, bertambahnya pengetahuan, dll.
Proses komunikasi antara guru dengan
muridnya.
Guru
sebagai komunikator  harus  memiliki  pesan  yang jelas  yang  akan  disampaikan  kepada  murid atau komunikan.Setelah itu  guru juga harus menentukan  saluran  untuk  berkomunikasi baik secara langsung(tatap muka) atau tidak langsung(media). Gur juga harus menyesuaikan  topic/diri/tema  yang  sesuai dengan  umur  si  komunikan,juga  harus menentukan  tujuan  komunikasi/maksud dari  pesan  agar  terjadi  dampak/effect  pada diri komunikan sesuai dengan yang diinginkan.
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  tugas guru  adalah  membantu  siswa  mencapai
tujuannya,  maksudnya  guru  lebih  banyak berurusan dengan strategi daripada memberi  informasi.  Tugas  guru  mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja sama untuk  menemukan  sesuatu  yang  baru  bagi anggota kelas (siswa).
Kegiatan belajar mengajar yang melahirkan interaksi unsur-unsur manusiawi  adalah  sebagai  suatu  proses dalam rangka mencapai
tujuan pembelajaran.  Guru  dengan  sadar  berusaha mengatur lingkungan belajar agar bergairah bagi  anak  didik.  Dengan  seperangkat  teori dan  pengalaman  yang  dimiliki,  guru gunakan  untuk  bagaimana  mempersiapkan program  pembelajaran  dengan  baik  dan sistematis.  Salah  satu  usaha  yang  tidak pernah  guru  tinggalkan  adalah,  bagaimana memahami  kedudukan  metode  sebagai salah satu komponen yang ikut ambil bagian bagi keberhasilan kegiatan belajar mengajar. Kerangka  berpikir  yang  demikian  bukanlah suatu  hal  yang  aneh,  tapi  nyata,  dan memang betul-betul dipikirkan oleh seorang guru (Jamarah, 2006: 72).
Judy    C.    Pearson    dan    Paul    E. Nelson
mengemukakan bahwa komunikasi  mempunyai  dua  fungsi  umum. Pertama,    untuk  kelangsungan  hidup  diri sendiri  yang  meliputi:  keselamatan  fisik, meningkatkan  kesadaran  pribadi.  Kedua, untuk  kelangsungan  hidup  masyarakat, tepatnya  untuk  memperbaiki  hubungan sosial  dan  mengembangkan  keberadaan suatu masyarakat (Mulyana, 2002: 41-42).

## Peran Guru Sebagai Komunikator Pendidikan
Dilihat  dari  peran  guru  di  dalam kelas,  mereka  berperan  sebagai  seorang komunikator,  mengkomunikasikan  materi pelajaran  dalam  bentuk  verbal  dan  non- verbal.  Pesan  dalam  bentuk  verbal  tersebut dirancang  untuk  disajikan  dalam  beberapa kali  pertemuan,  dan  diterapkan  sesuai dengan  standar  kompetensi,  kompetensi
dasar,  indikator,  media,  dan  dalam  alokasi waktu  yang  sesuai  dengan  beban  dan muatan  materi.  Guru  sebagai  komunikator dituntut mempunyai keterampilan berkomunikasi  yang  baik  agar  proses pembelajaran berjalan dengan maksimal dan memberikan kesan yang baik kepada siswa.
Komunikasi  materi  pelajaran  tidak terbatas  di  dalam  kelas  semata  tetapi dirancang  untuk  luar  kelas,  berupa  tugas yang  terkontrol  dan  terukur,  baik  materi teoritis  dan praktis,  sehingga materi pelajaran  yang  disajikan  lebih  komunikatif. Di  dalam  kelas  guru  menjelaskan,  siswa bertanya, menyimak, sebaliknya guru mendapatkan  informasi  dari  para  siswanya, dan  menjawab  pertanyaan  siswa  serta mencari  solusi  bersama-sama,  kedua  belah pihak  (komunikator-komunikan)  aktif,  dan peran  yang  lebih  dominan  terletak  pada siswa atau siswa yang lebih aktif. Pada akhir dari  penyajian  materi,  guru  melakukan evaluasi  untuk  mengukur  kemampuan siswa terhadap materi yang telah dikomunikasikan.
Guru  merupakan  sumber  utama
dalam  menentukan  kesuksesan  belajar siswa. Paham atau tidaknya siswa tergantung  bagaimana  guru  menjelaskan. Menarik  atau  tidaknya  pembelajaran  juga tergantung guru dalam mendesain pembelajaran  dan  mengkondisikan  suasana. Di  dalam  komunikasi  pembelajaran,  tatap muka seorang guru mempunyai  peran  yang sangat  penting  di  dalam  kelas  yaitu  peran mengoptimalkan kegiatan belajar.
Ada  tiga  kredibilitas  komunikator yang  harus  dimiliki  guru  agar  kegiatan belajar  dapat terlaksana dengan baik  yaitu:
1. Kemampuan merencanakan kegiatan.
2. Kemampuan melaksanakan kegiatan.
3. Kemampuan mengadakan komunikasi Ketiga kemampuan ini sama pentingnya,  karena  setiap  guru  tidak  hanya mampu  merencanakan  sesuai  rancangan, tetapi harus terampil melaksanakan kegiatan
belajar dan terampil menciptakan iklim yang komunikatif dalam kegiatan pembelajaran.
Adapun usaha guru dalam membantu mengembangkan  sikap  positif  pada  siswa misalnya  dengan  menekankan  kelebihan- kelebihan  siswa  bukan  kelemahannya, menghindari kecenderungan untuk membandingkan  siswa  dengan  siswa  lain dan  pemberian  insentif  yang  tepat  atas keberhasilan yang diraih siswa. Kemampuan guru  untuk  bersikap  luwes  dan  terbuka dalam  kegiatan  pembelajaran  bisa  dengan menunjukkan sikap terbuka terhadap pendapat  siswa  dan  orang  lain,  sikap responsif,  simpatik,  menunjukkan  sikap ramah, penuh pengertian dan sabar. Dengan terjalinnya keterbukaan, masing-masing pihak  merasa  bebas  bertindak,  saling menjaga  kejujuran  dan  saling  berguna  bagi pihak  lain  sehingga  merasakan  adanya wahana  tempat  bertemunya  kebutuhan mereka  untuk  dipenuhi  secara  bersama- sama.
Kemampuan  guru  untuk  tampil secara  bergairah  dan  bersungguh-sungguh berkaitan  dengan  penyampaian  materi  di kelas  yang  menampilkan  kesan  tentang penguasaan  materi  yang  menyenangkan. Karena  sesuatu  yang  energik,  antusias,  dan bersemangat  memiliki  relevansi  dengan hasil  belajar.  Perilaku  guru  yang  seperti  itu dalam proses belajar mengajar akan menjadi dinamis,  mempertinggi  komunikasi  antar guru dengan siswa, menarik perhatian siswa dan menolong penerimaan materi pelajaran.
Kemampuan  guru  untuk  mengelola interaksi siswa dalam kegiatan pembelajaran berhubungan  dengan  komunikasi  antara siswa,  usaha  guru  dalam  menangani kesulitan siswa dan siswa yang mengganggu serta  mempertahankan  tingkah  laku  siswa yang  baik.  Agar  semua  siswa  dapat berpartisipasi dan berinteraksi secara optimal,  guru  mengelola  interaksi  tidak hanya  searah  saja  yaitu  dari  guru  ke  siswa atau  dua  arah  dari  guru  ke  siswa  dan sebaliknya,  melainkan  diupayakan  adanya
interaksi multi arah yaitu dari guru ke siswa, dari  siswa  ke  guru  dan  dari  siswa  ke  siswa. Jadi  semua  kemampuan  guru  di  atas mengarah pada penciptaan iklim komunikatif  yang  merupakan  wahana  atau sarana bagi tercapainya tujuan pembelajaran yang optimal. Proses belajar mengajar yang dilakukan  oleh  guru  merupakan  proses komunikasi  dan  interaksi  antara  siswa sebagai pihak yang belajar dan guru sebagai pihak  yang  mengajar.  Proses  itu  sendiri merupakan mata rantai yang menghubungkan  antara  guru  dan  siswa sehingga  terbina  komunikasi  yang  memiliki tujuan  yaitu  tujuan  pembelajaran.  Tujuan pembelajaran sendiri telah termaktub dalam kurikulum.
Guru  wajib  menciptakan  suasana kelas  yang  interaktif  dimana  siswa  dapat secara  aktif  berpartisipasi  dalam  proses belajar mengajar. Dengan tidak lagi menjadi satu-satunya  sumber  informasi,  guru  harus mampu  menjadi  media  dalam  memfasilitasi siswa untuk mampu secara aktif berkomunikasi  dalam  upaya  memperoleh informasi.  Sementara  sebelumnya  hampir sebagian  besar  guru  menjalankan  proses komunikasi satu arah di dalam kelas.
Pada  dasarnya  komunikasi  dilakukan oleh  seluruh  manusia  di  dunia  dengan berbagai profesi yang ada. Hanya saja model komunikasi  yang  dilakukan  akan  berbeda antara  satu  manusia  dengan  manusia  yang lain  dan  dari  profesi  yang  satu  ke  profesi yang lain. Semuanya tergantung pada tujuan dan  mekanisme  serta  prosedur  dari  profesi yang  ada.  Profesi  guru  adalah  satu  dari kategori profesi yang menjadikan komunikasi  sebagai  cara  utama  dalam mencapai target keberhasilannya.
Dalam  konteks  guru,  di  dalam  kelas, proses  berbagi  pesan  dan  sikap  ini melibatkan  adanya  perpindahan  informasi secara  terus  menerus  dimana  didalamnya terlibat  sejumlah  orang  yang  menerima  dan mengirim  pesan  (Marsh,  2000).  Dalam
menjalani  peranan  atau  profesinya,  guru memang  diharuskan  untuk  lebih  banyak berkomunikasi  dengan  banyak  orang  dalam satu  ruangan.  Proses  ini  terjadi  secara  rutin dan  selain  itu  guru  juga  harus  menghadapi berbagai macam karakter dan latar belakang siswa.  Selain  dengan  siswa,  guru  masih harus mampu berkomunikasi dengan pihak- pihak lain yang terlibat dalam kegiatan rutin di  sekolah,  seperti  orang  tua  murid, pemerintah,  pegawai  administrasi  sekolah, pegawai kebersihan sekolah, Kepala
Sekolah,  dan  bahkan  sesama  rekan  guru.
Berikut adalah gambaran lingkaran komunikasi  yang  terjadi  di  lingkungan sekolah. Guru  sebagai  fasilitator  memiliki peran  memfasilitasi  siswa-siswa  untuk belajar secara maksimal
dengan mempergunakan  berbagai  strategi,  metode, media,  dan  sumber  belajar.  Dalam  proses pembelajaran  siswa  sebagai  titik  sentral, siswa  yang  lebih  aktif,  mencari  dan memecah  permasalahan  belajar,  dan  guru membantu  kesulitan  siswa  yang  mendapat kendala,  kesulitan  dalam  memahami,  dan memecah  permasalahan.  Guru  Sebagai Fasilitator  hendaknya  dapat  menyediakan fasilitas  yang  memungkinkan  kemudahan kegitan  belajar  anak  didik,  menciptakan lingkungan  belajar  yang  menyenangkan. Dalam  hal  ini  murid  tidak  dipandang sebagai objek pembelajaran, tetapi ia adalah subjek pembelajaran itu sendiri, dan bahkan guru  harus  siap  terbuka  untuk  mengalami pembelajaran bersama.
Agar guru dapat menjalankan perannya  sebagai  fasilitator,    guru  dapat memenuhi  prinsip-prinsip  belajar  yang dikembangkan dalam
pendidikan kemitraan,  yaitu  bahwa  siswa  akan  belajar dengan baik apabila: 1. Siswa  secara  penuh  dapat  mengambil bagian dalam setiap aktivitas pembelajaran.
2. Apa  yang  dipelajari  bermanfaat  dan praktis.
3. Siswa  mempunyai  kesempatan  untuk memanfaatkan secara penuh pengetahuan dan keterampilannya
dalam waktu yang cukup.
4. Pembelajaran  dapat  mempertimbangkan dan  disesuaikan  dengan  pengalaman- pengalaman  sebelumnya  dan  daya  pikir siswa.
5. Terbina  saling  pengertian,  baik  antara guru  dengan  siswa  maupun  siswa dengan siswa
Di  samping  itu,  guru  seyogyanya dapat memperhatikan karakteristik- karakteristik  siswa  yang  akan  menentukan keberhasilan belajar siswa, diantaranya:
1. Setiap  siswa  memiliki  pengalaman  dan potensi belajar yang berbeda-beda.
2. Setiap  siswa  memiliki  tendensi  untuk menentukan kehidupannnya sendiri.
3. Siswa  lebih  memberikan  perhatian  pada hal-hal  menarik  bagi  dia  dan  menjadi kebutuhannnya.
4. Apabila  diminta  menilai  kemampuan diri  sendiri,  biasanya  cenderung  akan menilai  lebih  rendah  dari  kemampuan sebenarnya.
5. Siswa  lebih  menyenangi  hal-hal  yang bersifat kongkrit dan praktis.
6. Siswa  lebih  suka  menerima  saran-saran daripada diceramahi.
7. Siswa lebih menyukai pemberian penghargaan (reward) dari pada hukuman (puni shment).
Hal  yang  perlu  diperhatikan  guru untuk dapat menjadi seorang fasilitator yang sukses yaitu:
1. Mendengarkan  dan  tidak  mendominasi. Karena  siswa  merupakan  pelaku  utama dalam  pembelajaran,  maka  sebagai fasilitator guru harus memberi kesempatan  agar  siswa  dapat  aktif. Upaya  pengalihan  peran  dari  fasilitator kepada  siswa  bisa  dilakukan  sedikit demi sedikit.
2. Bersikap sabar. Aspek utama pembelajaran adalah proses belajar yang dilakukan  oleh  siswa  itu  sendiri.  Jika
guru  kurang  sabar  melihat  proses  yang kurang  lancar  lalu  mengambil  alih proses  itu,  maka  hal  ini  sama  dengan guru telah merampas kesempatan belajar siswa.
3. Menghargai  dan  rendah  hati.  Guru berupaya  menghargai  siswa  dengan menunjukan  minat  yang  sungguh- sungguh pada pengetahuan dan pengalaman mereka.
4. Mau  belajar.  Seorang  guru  tidak  akan dapat bekerja sama dengan siswa apabila dia  tidak  ingin  memahami  atau  belajar tentang mereka.
5. Bersikap sederajat. Guru perlu mengembangkan  sikap  kesederajatan agar  bisa  diterima  sebagai  teman  atau mitra kerja oleh siswanya.
6. Bersikap  akrab  dan  melebur.  Hubungan dengan  siswa  sebaiknya  dilakukan dalam suasana akrab, santai, bersifat dari hati  ke  hati  (interpersonal  realtionship), sehingga  siswa  tidak  merasa  kaku  dan sungkan  dalam  berhubungan  dengan guru.
7. Tidak  berusaha  menceramahi.  Siswa memiliki  pengalaman,  pendirian,  dan keyakinan  tersendiri.  Oleh  karena  itu, guru  tidak  perlu  menunjukkan  diri sebagai  orang  yang  serba  tahu,  tetapi berusaha untuk saling berbagai pengalaman  dengan  siswanya,  sehingga diperoleh pemahaman yang kaya diantara keduanya.
8. Berwibawa. Meskipun pembelajaran harus  berlangsung  dalam  suasana  yang akrab  dan  santai,  seorang  fasilitator sebaiknya  tetap  dapat  menunjukan kesungguhan  di  dalam  bekerja  dengan siswanya,  sehingga  siswa  akan  tetap menghargainya.
9. Tidak  memihak  dan  mengkritik.  Di tengah kelompok siswa seringkali terjadi pertentangan  pendapat.  Dalam  hal  ini, diupayakan  guru  bersikap  netral  dan berusaha  memfasilitasi  komunikasi  di antara pihak-pihak yang berbeda
pendapat,  untuk  mencari  kesepakatan dan jalan keluarnya.
10. Bersikap  terbuka.  Biasanya  siswa  akan lebih  terbuka  apabila  telah  tumbuh kepercayaan kepada guru yang bersangkutan. Oleh karena itu, guru juga jangan  segan  untuk  berterus  terang  bila merasa kurang mengetahui sesuatu, agar siswa  memahami  bahwa  semua  orang selalu masih perlu belajar.
11. Bersikap  positif.  Guru  mengajak  siswa untuk  mamahami  keadaan  dirinya dengan  menonjolkan  potensi-potensi yang ada,
bukan sebaliknya mengeluhkan  keburukan-keburukannya. Perlu  diingat,  potensi  terbesar  setiap siswa  adalah  kemauan  dari  manusianya sendiri untuk merubah keadaan
Tingkat  komunikasi  guru  lebih  tepat berada pada tingkat komunikasi publik. Hal ini dapat dilihat ketika guru berada di dalam kelas.    Tingkat  ini  lebih  mengutamakan kegiatan  berkomunikasi  melalui  presentasi pada  sekelompok  orang.  Bentuknya  seperti ceramah,  pidato  atau  orasi.    Bentuk komunikasi  seperti  ini  dilakukan  oleh hampir  semua  guru-guru  di  Indonesia. Komunikasi satu arah dimana guru menjadi satu-satunya  sumber  informasi.  Teknik mengajar  lebih  menitik  beratkan  pada ceramah  di  depan  kelas,  mendikte  materi atau presentasi dengan  menggunakan power point .  Siswa  akan  bereaksi  dengan  duduk diam,  mendengarkan  dan  mencatat,  lalu mengerjakan  latihan  soal  yang  diberikan oleh guru. Menurut Flanders 1970,
sebagaimana  dikutip  oleh  Colin  Marsh, komunikasi verbal adalah bentuk komunikasi  yang  paling  banyak  digunakan oleh  guru-guru.  Berdasarkan  beberapa penelitian yang
telah dilakukan menunjukkan  bahwa  guru  paling  banyak berbicara  di  kelas.  Sangat  sedikit  sekali waktu  yang  diberikan  oleh  guru  untuk memberikan  pertanyaan  ke  siswa  atau menantang siswa untuk lebih terlibat dalam
menyelesaikan masalah dan berpikir tingkat tinggi (Marsh, 2000).
Peranan  guru  dalam  proses  belajar mengajar  di  kelas,  yaitu:  (1)  Sebagai motivator,  yaitu  memberikan  dorongan  dan anjuran  kepada  siswanya  agar  secara  aktif dan  kreatif  serta  positif  dalam  berintegrasi dengan  lingkungan  atau  pengalaman  baru berupa pelajaran yang ditawarkan kepadanya;  (2)  Sebagai  fasilitator,  yaitu menciptakan  suasana  dan  menyediakan fasilitas  yang  memungkinkan  siswa  dapat berinteraksi  secara  positif  dan  kreatif  dalam proses  belajar  mengajar;  (3)  Organisator, yaitu mengatur,
merencanakan dan mengorganisasikan  kegiatan  proses  belajar mengajar; (4) Informatory, yaitu memberikan  informasi  yang  diperlukan siswa baik untuk kepentingan dan kelancaran kegiatan proses  belajar mengajar maupun  untuk  kepentingan  masa  depan siswa;  (5)  Konselor,  yaitu  memberikan bimbingan  dan  penyuluhan  atau  bantuan khusus  kepada  siswa  yang  mempunyai permasalahan  dan  sebagainya.  (Istanto, 2012).
Untuk dapat memenuhi semua peranan  guru  tersebut,  teknik  komunikasi yang  seperti  apakah  yang  sesuai  dan  dapat mengakomodir peranan guru sebagai komunikator. Selain teknik komunikasi yang tepat,  guru  juga  harus  menguasai  teknik- teknik lain yang mendukung berjalan proses kegiatan  belajar  mengajar  dan  yang  tidak kalah  penting  adalah  memahami  dan mengenali lingkungan kelas tempat kegiatan belajar mengajar.
Guru sebagai komunikator
pendidikan  merupakan  pengirim  pesan sumber  pesan  dan  orang  yang  memberikan informasi  yang  benar  dan  tepat  mengenai pesan  pendidikan  yang  ingin  disampaikan pada  anak  didik  sebagai  penerima  pesan atau  komunikannya.  Maka  kredibilitas  dan identitas  diri  sebagai  komunikator  harus dibangun dibentuk dan dibina. Tidak hanya itu saja guru juga harus memiliki
kemampuan  berkomunikasi  dan  melakukan persuasi terhadap anak didiknya. Kemampuan  untuk  mempengaruhi  anak didik  ini  akan  membawa  efek  positif  dalam dunia pendidikan terutama merubah prilaku yang kurang baik dari anak didiknya. Maka seorang komunikator pendidikan harus:
1. Retorika    artinya,  komunikator  harus memiliki  kemampuan  berbicara  dengan bahasa yang tepat.
2. Pendengar yang baik, yakni kemampuan menyimak mengenai apa yang
diinginkan siswa.
3. Persuasive ,  kemampuan  mempengaruhi dengan cara yang tepat.
4. Performance ,  penampilan  yang  menarik agar  siswa  menjadi  tertarik  pada  pesan yang disampaikan.
5. Analisis khalayak, kemampuan
membaca dan memahami kondisi
6. Body language , perilaku yang meyakinkan dan  pantas  (cara  berjalan,  cara  duduk dan cara berbicara)
7. Media  yang  tepat,  memanfaatkan  media ajar yang tepat bagi siswa.

## Kesimpulan
Guru  professional  merupakan  sebuah proses  yang  pencapaiannya  perlu  melalui berbagai tahapan yang menyangkut kompetensi  di  bidangnya,  dimana  guru professional  harus  memiliki  kompetensi pedagogi,  kompetensi  social,  kompetensi keperibadian  dan  kompetensi  professional. Kompotensi  ini  kemudian  menjadi  modal bagi  guru  dengan  kredibilitas  yang  tepat sehingga  bisa  disebut  sebagai  komunikator pendidikan.
Adapun  makna  identitas  diri  guru adalah  sebuah  profesi  yang  dimaknai melalui  dua  kategori,  makna  identitas  guru sebagai  profesi  yang  mulia,  profesi  yang mulia  ini  menjadikan  guru  sebagai the inspiring  man. Merupakan  seseorang  yang member  inspirasi,  menjadi  teladan  dan  bisa
mempersuasi  orang  lain  dengan  emampuan intelektual dan kemampuan interaksi sosialnya. Dalam komunikasi pendidikan
proses  komunikasi  menempatkan  guru sebagai  komunikator  pendidikan. Sebagai
komunikator  komunikasi  pendidikan  guru perlu  memiliki  kompetensi  komunikasi tersendiri dari kemampuan retorika,
kemampuan menjadi pendengar yang  baik, kemampuan persuasive , memiliki performance yang
baik, memiliki kemampuan
menganalisis  khalayak,  memiliki  bahasa tubuh  yang  tepat,  dan  menggunakan  media ajar yang tepat.

## Daftar Pustaka
Aswin,  F.  (2000). Makalah  hasil  seminar nasional  pendidikan  nilai  bagi  anak  era milenium III. Yogyakarta: FAI UMY. Widjaja,  A.W.  (1986). Manusia  Indonesia Individu,  Keluarga  dan  Masyarakat .
Jakarta: Akademka Presindo. Cangara, H. (2003). Pengantar ilmu komunikasi . Jakarta: RajaGrafindo
Persada.
Djamarah,  S.  B.  (2004). Pola  komunikasi orangtua  &  anak  dalam  keluarga . Jakarta: Rineka Cipta. Gunarsa,  S.  D. (2001). Psikologi  praktis:  Anak, remaja dan keluarga. Jakarta: Erlangga. Hamlan.  (2006). Reformasi  sistem  pendidikan nasional:  Upaya  membangun  indonesia modern. Dalam  Jurnal INSPIRASI
MKDU-Universitas Tadulako Nomor 1 Edisi Januari 2006. Hurlock, E. B. (2008). Psikologi perkembangan : Suatu  pengantar  sepanjang  rentang kehidupan (edisi v) Jakarta: Erlangga. Kuswarno,  E.  (2008). Etnografi  komunikasi. Bandung: Widya Padjadjaran. Kuswarno, E. (2009). Fenomenologi . Bandung: Widya Padjadjaran.
Littlejohn,  S.  W.  (1996). Theories  of  human communication  (5 th Ed.). New  York: Wadsworth Publishing Company. Martin,  H.  (2000). What  is  called  thinking? New York: Harper & Row. Mulyana,  D.  (2003). Ilmu  komunikasi  suatu pengantar , Bandung: Remaja Rosdakarya. Rakhmat,  J.  (2000). Psikologi  komunikasi . Remaja Rosdakarya. Bandung.
Suhartin.  (1980). Cara  mendidik  anak  dalam keluarga  masa  kini .  Jakarta:  Bhatara
Karya Aksara.
Sarwono,  S.  W.  (2006). Psikologi  komunikasi remaja . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sokolowski,  R.  (2000). Introduction  to phenomenology . Cambridge: Cambridge University Press.
Effendi,  O.  U.  (2002). Komunikasi:  suatu Pengantar . Bandung: Rineka Cipta. Djamarah.  (2004). Pola  komunikasi  orang  tua dan anak . Jakarta: Raja Grafindo.
Tilaar,  H.A.R.  (2000). Paradigma  baru pendidikan  nasional .  Jakarta:  Rineka
Cipta. Kunandar. (2007). Guru profesional :
implementasi  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan  dan  sukses  dalam  sertifikasi guru . Jakarta: Rajawali Press.
Djohar. (2006). Guru, pendidikan dan pembinaannya  (penerapannya  dalam pendidikan dan UU guru ). Yogyakarta: Grafika Indah.