## Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA
Kelas V Sekolah Dasar
Hayati
SDN 19 Gunung Tuleh hayatilubis2@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
To  find  out  whether  or  not  the  learning  objectives  have  been  achieved,  it  can  be  seen  from student learning outcomes. Learning outcomes are influenced by several factors, one of which is the selection of the right learning model. The purpose of this study was to improve science learning outcomes for class V at SDN 19 Gunung Tuleh using Problem Based Learning (PBL). This  research  is  a  Classroom  Action  Research  (CAR)  using  quantitative  methods  with  a descriptive approach. The data collection technique used observation techniques in the form of observation  sheets  for  teacher  teaching  activities  and  student  learning  activities,  as  well  as student learning outcomes. The analysis technique used is the percentage technique,  which is to  compare  the  learning  outcomes  of  cycle  I  and  cycle  II.  The  results  showed  a  significant increase  in  student  learning  outcomes.  In  the  first  cycle  the  percentage  of  student  learning completeness  is  only  40%  by  using  the  PBL  model  in  the  second  cycle  student  learning completeness reaches 88%. Thus  the PBL model can  improve science  learning outcomes for fifth-grade students at SDN 19 Gunung Tuleh for the 2020/2021 Academic Year. Keywords: PBL, learning outcomes, science

## Abstrak
Untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajar siswa . Hasil  belajar  dipengaruhi  beberapa  faktor  salah  satunya  pemilihan  model  pembelajaran  yang tepat.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  kelas  V  SDN  19 Gunung  Tuleh  menggunakan  Problem  Based  Learning  (PBL).  Penelitian  ini  merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  pendekatan deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi  berupa  lembar  observasi kegiatan  mengajar  guru  dan  aktivitas  belajar  siswa,  serta  hasil  belajar  siswa.  Teknik  analisa yang digunakan adalah teknik presentase yaitu membandingkan hasil belajar siklus I dan siklus II.  Hasil  penelitian  menunjukkan    terjadinya  peningkatan  yang  signifikan  dalam  hasil  belajar siswa.  Pada  siklus  I  presentase  ketuntasan  belajar  siswa  hanya  40%  dengan  menggunakan model PBL di siklus II ketuntasan belajar siswa mencapai 88 %. Dengan demikian model PBL dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SDN  19  Gunung  Tuleh  Tahun  Ajaran 2020/2021.
Kata kunci: PBL, hasil belajar, IPA
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  suatu  usaha,  yang  berarti  perbuatan  yang  dilakukan  secara sungguh-sungguh,  sistematis,  dengan mendayagunakan  semua  potensi  yang  dimiliki, baik  fisik  maupun  mental.  Berhasil  tidaknya  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  hasil belajar. Oleh karena itu hasil belajar menjadi aspek yang sangat penting dalam proses pembelajaran.  Hasil  belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku  siswa  secara  nyata setelah  dilakukan  proses  belajar  mengajar  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran (Jihad, Asep dan Haris, Abdul, 2010: 15). Dengan adanya hasil belajar tersebut, maka dapat melihat perkembangan yang ada pada diri siswa.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  cabang  ilmu  yang  fokus  kajiannya adalah  alam  dan  proses-proses  yang  ada  di  dalamnya  (Ina  Fitriyana,  2010  :  11). Pembelajaran  IPA  merupakan  studi  tentang  manusia  atau  studi  tentang  masalah- masalah  bagaimana  manusia  mengembangkan  satu  kehidupan  yang  lebih  baik. Samatowa (2011) menerangkan bahwa pembelajaran IPA yang baik harus mengaitkan ide-ide  siswa,  membangun  rasa  ingin  tahu  tentang  segala  sesuatu  yang  ada  di lingkungannya,  membangun  keterampilan  yang  diperlukan  dan  menimbulkan kesadaran siswa bahwa belajar IPA menjadi sangat perlu dan penting untuk dipelajari. Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  seharusnya  difokuskan  pada  pengembangan kemampuan  berpikir  siswa  dan  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran. Tetapi  hal  tersebut  belum  sepenuhnya  dilaksanakan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran.
Hasil belajar IPA yang rendah dapat dipengaruhi karena guru kurang tepat dalam pemilihan model  pembelajaran  sehingga menjadikan  IPA  sebagai  pembelajaran  yang membosankan.  Menurut  Fathurrohman  (dalam  Hamruni,  2012:7)  model  mengajar adalah cara-cara menyajikan bahan pelajaran kepada peserta didik untuk tercapainya tujuan yang telah ditetapkan.
??Penggunaan  metode/model  yang  kurang  tepat  dapat  dilihat  dari  rendahnya minat  belajar  siswa yang berimbas  pada rendahnya nilai  yang diperoleh  siswa ketika belajar IPA. Dari hasil analisis dokumen daftar nilai harian awal yang  kami peroleh di SD  Negeri  19  Gunung  Tuleh  menunjukan  bahwa  tingkat  kemampuan  awal  siswa bervariasi. Tingkat kemampuan awal siswa dari 28 siswa, terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan kelas V, yang memiliki hasil belajar tinggi 18%, sedang 25% dan rendah 57%.
Pembelajaran  kontekstual  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang berpusat pada siswa dan mampu mendorong siswa mengkonstruksikan pengetahuan yang  telah  diperolehnya  melalui  pola  pikir  mereka  sendiri.  Salah  satu  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  dan  bisa  dilakukan  oleh  guru  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa adalah dengan menerapkan model pembelajaran berbasis masalah atau Problem  Based  Learning  (PBL).  Pembelajaran  berbasis  masalah  atau  sering  dikenal dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) merupakan pembelajaran yang  dipusatkan  pada  siswa  melalui  pemberian  masalah  dari  dunia  nyata  di  awal pembelajaran. Menurut Trianto  (2010), model  pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL)  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  banyaknya permasalahan  yang  membutuhkan  penyelidikan  autentik  yakni  penyelidikan  yang membutuhkan  penyelesaian  nyata  dari  permasalahan  yang  nyata.  Sama  halnya menurut  Duch  dalam  Suharia  (2013)  PBL  adalah  model  pembelajaran  yang mendorong  siswa  untuk  mengenal  cara  belajar  dan  bekerjasama  dalam  kelompok untuk  mencari  penyelesaian  masalah  dalam  kehidupan.  Penerapan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  ini  muncul  dari  konsep  bahwa  siswa akan  lebih  mampu  menggali  kemampuan  berpikir  kritisnya  apabila  dilibatkan  secara aktif untuk memecahkan suatu permasalahan dalam mata pelajaran IPA.
Menurut Abidin (2014: 161) model PBL memiliki karakteristik sebagai berikut: asalah menjadi titik awal pembelajaran.
b.  Masalah yang digunakan adalah masalah yang bersifat konstektual dan otentik. asalah mendorong lahirnya kemampuan siswa berpendapat secara multiperspektif.
d.  Masalah  yang  digunkan  dapat  mengembangkan  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  serta kompetensi siswa odel PBL berorientasi pada pengembangan belajar mandiri.
f.  Model PBL memenfaatkan berbagai sumber belajar. odel  PBL dilakukan  melalui  pembelajaran  yang menekankan  aktivitas  kolaboratif, komunikatif, dan kooperatif.
h.  Model  PBL  menekankan  pentingnya  pemerolehan  keterampilan  meneliti, memecahkan  masalah, dan penguasaan pengetahuan. odel  PBL  mendorong  siswa  agar  mampu  berfikir  tingkat  tinggi;  analisis,  sintesis, dan evaluatif.
j. Model PBL diakhiri dengan evaluasi, kajian pengalaman belajar, dan kajian proses pembelajaran.
Tabel 1. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Tahap Tingkah Laku Guru Tahap 1 Orientasi siswa pada masalah
Tahap 2
Mengorganisasi siswa untuk belajar Tahap 3 Membimbing penyelidikan individual maupuk kelompok
Tahap 4
Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Tahap 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran, menjelaskan  logistik  yang  dibutuhkan, mengajukan  fenomena  atau  cerita  untuk memunculkan  masalah,  memotivasi  siswa terlibat  dalam  pemecahan  masalah  yang dipilihnya.
Guru  membantu  siswa  mendefinisikan  dan mengorganisasikan  tugas  belajar  yang berhubungan dengan masalah tersebut.
Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan  informasi  yang  sesuai, melaksanakan eksperimen, untuk mendapat penjelasan pemecahan masalah. Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan  karya yang sesuai  seperti laporan,  video,  model  serta  membantu mereka  untuk  berbagai  tugas  dengan temannya.
Guru  membantu  siswa  melakukan  refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dalam proses-proses yang mereka gunakan.
Sejalan  dengan  karakteristik  diatas,  model  PBL  dipandang  sebagai  sebuah model  pembelajaran  yang  memiliki  banyak  keunggulan.  Keunggulan  tersebut diungkapkan Kemendikbud (2013b) dalam Abidin (2014:161) yaitu sebagai berikut:
1.  Dengan  model  PBL  akan  terjadi  pembelajaran  bermakna.  Siswa  yang  belajar memecahkan  suatu  masalah  akan  menerapkan  pengetahuan  yang  dimilikinya atau  berusaha  mengetahui  pengetahuan  yang  diperlukan.  Belajar  dapat  semakin bermakna  dan  dapat  diperluas  ketika  perserta  didik  berhadapan  dengan  situasi tempat konsep diterapkan.
2.  Dalam situasi model PBL, siswa mengintegrasikan pengetahuan dan keterampilan secara simultan dan mengaplikasikannya dalam konteks yang relevan.
3.  Model PBL dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis, menumbuhkan inisiatif peserta  didik  dalam  bekerja,  motivasi  internal  dalam  belajar,  dan  dapat mengembangkan hubungan interpersonal dalam bekerja kelompok Dengan  merujuk  pada  paparan  di  atas  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul  “Penerapan  Model  Problem  Based  Learning (PBL)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  Sekolah  Dasar”.  Tujuan Penelitian ini yaitu untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa  kelas V SD Negeri 19 Gunung Tuleh Tahun Ajaran 2020/2021.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Desain  yang  digunakan dalam penelitian adalah metode kuantitatif dengan merujuk pada rancangan Kurh dan Lewin,  terdiri  dari  empat  komponen  kegiatan  yang  dipandang  sebagai  satu  siklus, yaitu: perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting).Dengan  penelitian  ini  diperoleh  manfaat  berupa  perbaikan  praktis  meliputi penanggulangan  berbagai  masalah  belajar  siswa  dan  kesulitan  mengajar  oleh guru.Tindakan penelitian  dilakukan  dalam  dua siklus sebab  setelah  dilakukan  refleksi yang  meliputi  analisis  dan  penilaian  terhadap  proses  tindakan,  akan  muncul permasalahan  atau  pemikiran  baru  sehingga  perlu  dilakukan  perencanaan  ulang, pengamatan  ulang,  tindakan  ulang  serta  dilakukan  refleksi  ulang.  Penelitian diklaksanakan pada tanggal 04 September sampai dengan 30 November 2020, di SDN 19 Gunung Tuleh pada siswa kelas V semester ganjil Tahun Ajaran 2020/2021. Subjek penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN  19  Gunung  Tuleh  yang berjumlah 28 orang, 14 siswa perempuan dan 14 siswa laki-laki. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik observasi. Instrumen yang digunakan berupa soal pretes  dan  posttes.  Sedangkan  analisis  data  terhadap  hasil  belajar  siswa menggunakan  analisis  deskriptif  teknik  presentase.  Hasil  belajar  siswa  diketahui  dari tes  masing-masing  siklus.  Data  peningkatan  hasil  belajar  siswa  didapat  dengan menggunakan selisih yaitu membandingkan rata-rata nilai tes siklus 1 dan tes siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi Gangguan  Sistem  Pernapasan  Manusia.  Jadi  hasil  penelitian  yang  akan  di  bahas berkaitan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  pada  setiap  siklus  yaitu  siklus  I dan  siklus  II  dengan  indikator  yang  ditentukan  (ketuntasan  belajar  siswa  ≥  80%), sehingga  dapat  diambil  keputusan  diterima  atau  ditolaknya  suatu  hipotesis  tindakan yang di ajukan dalam penelitian ini.
Sebelum  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan,  penulis  sebagai  guru menerapkan  pembelajaran  dengan  pendekatan  tradisional,  yakni  menggunakan metode ceramah, mencatat, lalu memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar dan  ulangan.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  cara-cara  konvensional  seperti  ini tidak  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam
pembelajaran. Hal ini terlihat dari fakta dilapangan dimana dari jumlah keseluruhan 28 siswa  hanya  sekitar  8  siswa  yang  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  kalau dipersentasekan  kurang  lebih  berada  di  tingkat  27%.  Rendahnya  persentase  siswa yang berperan aktif dalam pembelajaran berdampak pada rendahnya hasil belajar IPA pada  materi  Gangguan  Sistem  Pernapasan  Manusia.  Dimana  hasil  belajar  IPA  dari nilai ulangan harian I diperoleh nilai tertinggi 76 dengan nilai rata-rata sebesar 54 dan nilai  terendah  40.  Sedangkan  jumlah  siswa  yang  hasil  belajarnya  memenuhi  standar ketuntasan  belajar  minimal  sebanyak  10  siswa  atau  35%.  Pembelajaran  dengan menggunakan cara konvensional, dimana siswa tidak banyak terlibat aktif, berimplikasi pada hasil belajar relatif rendah.
Perencanaan  tindakan  yang  penulis  lakukan  sesuai  dengan  langkah  dalam pembelajaran PBL (Problem-Based Learning), yakni sebagai berikut:
Pertama: dengan melakukan studi pendahuluan baik terhadap materi yang akan disampaikan  maupun  studi  untuk  penerapan  metode  yang  akan  diterapkan.  Apakah materi  sesuai  dengan  metode  atau  tidak.  Dalam  hal  ini,  materi  yang  akan  dijadikan sebagai bahan pembelajaran adalah tentang Gangguan Sistem Pernapasan Manusia. Menurut  peneliti,  materi  ini  sangat  menarik  apabila  menggunakan  pendekatan  PBL, sebab materi ini cukup kontekstual. Banyak sekali masalah yang berhubungan dengan Gangguan Sistem Pernapasan Manusia yang dapat dimunculkan oleh siswa/guru dan menarik  untuk  dipelajari  dan  didiskusikan.  Tindakan  berikutnya  adalah  menentukan tujuan  /  hasil  pembelajaran  yang  diharapkan  dengan  menampilkan  sekian  indikator. Kemudian  dilanjutkan  dengan  membentuk  kelompok  yakni  kelompok  belajar  mandiri. Pada tahap  ini,  guru membagi  siswa yang ada di  kelas menjadi  beberapa  kelompok, dimana  setiap  kelompok  terdiri  dari  tiga  orang  siswa  dan  mereka  duduk  saling berdekatan.  Langkah  berikutnya,  memberikan  apersepsi  singkat  untuk  memberikan motivasi  kepada  siswa  dalam  mempelajari  materi  Gangguan  Sistem  Pernapasan Manusia karena materi ini sangat penting untuk dikaji dan dipahami oleh siswa. Penulis juga  menggunakan  berbagai  visualisasi  dengan  gambar  dan  video  terkait  Gangguan Sistem  Pernapasan  Manusia.  Tindakan  ini  dilakukan  sebagai  stimulasi  kepada  siswa agar siswa mampu menganalisis berbagai permasalahan yang ada kaitannya dengan Gangguan Sistem Pernapasan Manusia.
Kedua:  Memberikan  kesempatan  kepada  setiap  kelompok  untuk  berdiskusi, yakni  memunculkan  masalah-masalah  terkait  Gangguan  sistem  Pernapasan Manusia yang  ditemukan  di  lingkungan  sekitar  siswa  agar  masalah  tersebut  kontekstual  dan bermakna  bagi  kehidupan  praktis  mereka.  Karena  masalah  yang  kontekstual  dan bermakna  akan  berdampak  pada  daya  tarik  yang  lebih  kuat,  sehingga  siswa  akan belajar  bukan  berangkat  dari  keterpaksaan,  tetapi  berangkat  dari  sebuah  kesadaran. Hal  ini  akan  mempengaruhi  keefektifan  dalam  proses  pembelajaran.  Kalau  ada  4 kelompok, tentu akan muncul 4 permasalahan yang menarik yang dapat didiskusikan oleh siswa.
Ketiga:  Memberikan  kesempatan  kepada  setiap  kelompok  untuk  melakukan investigasi  dan  inquiri  masalah.  Mereka  boleh  melakukan  kajian  terhadap  berbagai buku  rujukan  atau  melihat  berbagai  keadaan/permasalahan  yang  ada    di  lingkungan sekitar  terkait  materi  Gangguan  Sistem  Pencernaan  Manusia.  Selanjutnya  diberikan kesempatan    kepada  setiap  siswa  untuk  beradu  argumentasi  dalam  merencanakan strategi dan sekaligus pelaksanaan untuk memecahkan masalah tersebut.
Keempat:  Setelah  setiap  kelompok  mampu  menyelesaikan  tugas  melakukan investigasi  dan  inquiri,  serta  menemukan  pemecahan  masalah  yang  tepat,  mereka diberi  kesempatan  untuk  melakukan  presentasi  hasil.  Presentasi  hasil  merupakan tahap akhir untuk mengecek hasil karya atau produk dari investigasi dan inquiri dalam rangka  memecahkan  masalah  yang  timbul  dalam  kelompok  masing-masing. Presentasi  dilakukan  di  depan  kelas  sehingga  kelompok  siswa  yang  lain  dapat  ikut mengevaluasi  produk  yang  dihasilkan.  Di  sisi  lain,  presentasi  ini  bagi  guru  adalah
merupakan  sarana  untuk  penilaian  afektif  dan  psikomotorik  dengan  memantau keteraturan  dan  kelancaran  kelompok  siswa  dalam  berkomunikasi  antar  kelompok maupun  dalam  kelompok  baik  lisan  maupun  tulisan.  ??Tindakan  yang  dilaksanakan pada  siklus  I  ini  merupakan  realisasi  dari  perencanaan  tindakan  yang  telah  disusun meliputi  kegiatan  pertama,  kedua,  ketiga,  dan  keempat.  Setiap  pelaksanaan tindakan dalam  kegiatan  tatap  muka  dilakukan  observasi.  Observasi  dilakukan  oleh  peneliti (penulis) dan teman sejawat. Sedang yang diobservasi adalah kegiatan yang dilakukan oleh siswa maupun guru selama proses pembelajaran berlangsung. Dari hasil analisis diperoleh bahwa hasil belajar siswa terjadi peningkatan dari kondisi Awal, siklus I dan siklus II. Rekapitulasi hasil belajar siswa pada kondisi awal, siklus I dan II dapat dilihat pada tabel dan grafik berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa pada Kondisi Awal Siklus I dan Siklus II
No Aspek Siklus Kondisi Awal I II 1 Nilai Terendah 40 55 70 2 Nilai tertinggi 75 78 95 3 Siswa Tuntas 8 11 24 4 Siswa Tidak Tuntas 20 17 4 5 % Ketuntasan Belajar Klasikal 25% 40% 88% 6 Selisih dari Siklus I ke Siklus II 48%
Gambar 1. Grafik Nilai Siswa Tiap Siklus
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  persentase  ketuntasan  pada kondisi  awal  hanya  20%  atau  sebanyak  8  orang  dari  28  siswa.  Sehingga  dengan berbekal  pengamatan  pada  kondisi  awal  itulah  peneliti  ingin  memperbaiki  sistem belajar  mengajar  agar  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Setelah  dilakukan  perubahan model  pembelajaran  diperoleh  hasil  ketuntasan  belajar  siswa  padas  siklus  I  sebesar 40%  atau  siswa  yang  tuntas  hanya  11  orang  dari  jumlah  siswa  28  orang.  Kemudian dilakukan  siklus  ke  II  sebagai  perbaikan  pembelajaran  siklus  I,  sehingga  diperoleh
gambaran  tindakan  yang  akan  dilaksanakan  pada  siklus  II  sebagai  perbaikan  pada siklus I. Persentase ketuntasan belajar klasikal pada siklus II terjadi peningkatan  yang sangat  signifikan  yaitu  88%  atau  terdapat  24  orang  dari  28  siswa  yang sudah  tuntas dan hanya 4 siswa yang belum tuntas. Adanya peningkatan hasil belajar pada Siklus II ini dipengaruhi oleh adanya revisi yang dilakukan guru pada siklus II berdasarkan hasil observasi  peneliti  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  dimana  sewaktu pembelajaran siswa kurang termotivasi dan kurang aktif dalam kelompok. Berdasarkan hasil refleksi terhadap hasil belajar siswa yang di peroleh pada siklus I ternyata belum mencapai seperti yang diharapkan peneliti yaitu persen tase ketuntasan klasikal ≥ 80%, maka  peneliti  memutuskan  untuk  melanjutkan  siklus  II  dengan  memberikan  tindakan yang  berbeda,  hal  ini  dilakukan  dengan  harapan  dapat  mencapai  indikator keberhasilan yang telah ditetapkan sebelumnya.
Hasil observasi peneliti terhadap proses pembelajaran materi  Gangguan Sistem Pernapasan  Manusia  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)  pada  siklus  II,  terlihat  adanya  peningkatan  minat  belajar  siswa  dan kemampuan  memecahkan  masalah  semakin  bertambah,  mereka  secara  aktif berdiskusi,  dalam  memecahkan  masalah,  suasana  kelas  mulai  menyenangkan  dan siswa  mulai  tertarik  mengikuti  pembelajaran  dengan  mengunakan  metode  Problem Based  Learning.  Berdasarkan  data  hasil  tes  belajar  siswa  pada  setiap  siklus,seperti yang  tertera  dalam  tabel  serta  grafik  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran materi Gangguan Sistem Pernapasan Manusia dengan mengunakan metode Problem Based Learning menujukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa secara kuantitatif dan kualitatif.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Arista (2018:195)  yang  meneliti  tentang  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Tanggung  Jawab  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  2  SD  kemudian Mustamilah  (2015:70)  meneliti  tentang  Peningkatan  Keterampilan  Proses  dan  Hasil Belajar  Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  Pada  Sub  Tema  Merawat Tubuhku  Siswa  Kelas  I  SD  Negeri  1  Gosono-Monosegoro.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  model  Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan keterampilan  proses  pemecahan  masalah  sekaligus  peningkatan  dalam  hasil  belajar siswa.

## SIMPULAN
Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan di kelas V SD Negeri 19 Gunung Tuleh dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada mata pelajaran  IPA  dengan  Materi  Gangguan  Sistem  Pernapasan  Manusia  membuktikan adanya pengaruh positif antara pemilihan model pembelajaran yang tepat dengan hasil belajar  siswa.  Dimana  setelah  menggunakan  PBL  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan.  Hal  ini  disebabkan  karena  model  Problem  Based  Learning  dapat membantu  memudahkan  siswa  mengingat  materi  pembelajaran,  kemudian  siswa langsung  dihadapkan  pada  permasalahan  sesuai  materi.  Dan  penggunaan  model Problem  Based  Learning  juga  dapat  membangkitkan  keaktifan,  motivasi  serta kreatifitas  siswa  dalam  pembelajaran,  sehingga  suasana  kelas  menjadi menyenangkan.  Penerapan    Model    Problem  Based  Learning  untuk  meningkatkan hasil  belajar  IPA  Kelas  V  SDN  19  Gunung  Tuleh  Tahun  Ajaran  2020/2021  dapat dinyatakan berhasil karena tiap siklus mengalami peningkatan hasil belajar yaitu Siklus I 40% dan siklus II 88%.
??Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan yang sudah diuraikan. Maka hal ini diharapkan  dapat  menjadi  bahan  acuan  untuk  meningkatkan  kemampuan profesionalitas  bagi  guru,  perbaikan  proses  belajar  mengajar  siswa,  serta  mampu memberikan suasana pendidikan yang kondusif di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Aeni  Nuril  Riska.  (2020).  Keefektifan  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan
Artikel  Ilmiah  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Sistem Eksresi. Semarang: UNNES. Retrieved from
http://lib.unnes.ac.id/42446/1/Riska%20Nuril%20Aeni.pdf
Ahmad  Susanto.  (2013).  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran.  Jakarta:  Kencana  Prenada Group.
Arista, Khoirul. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan  Tanggung  Jawab  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  2  SD.  Jurnal Kajian  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pembelajaran,  2,  195 – 196.  Retrieved  From https://journal.umtas.ac.id/index.php/naturalistic/article/view/209
Faqiroh Zakkiyatul Binti. (2020). Problem Based Learning Model for Junior High School in  Indonesia  (2010-2019).  Indonesian  Journal  of  Curriculum  and  Educational Technology Studies, 8(1). Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jktp/article/view/38264 Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. Kumala  Nur  Farida.  (2016).  Pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar.  Malang:  Ediide Infogafika. Retrieved From https://repository.unikama.ac.id/691/1/PEMBELAJARAN%20IPA%20SD.pdfSlam eto.  (2010).  Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Mustamilah. (2015). Peningkatan keterampilan proses dan hasil belajar menggunakan model Problem Based Learning pada Sub Tema Merawat Tubuhku Siswa Kelas 1 SD Negeri 1 Gosono-Wonosegoro.Scholaria, 5(No.2), 70 – 79.  Retrieved From https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/18
Nuraini  Fivi,  firosalia  Kristin.  (2017).  Penggunaan  Model  Problem  Based  Learning (PBL)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  5  SD.  ejurnal mitrapendidikan. 1(4).Retrieved from file:///C:/Users/user/AppData/Local/Temp/82-Article%20Text-176-1-10- 20170710.pdf Rahmadani.  (2019).  Metode  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL). Lantanida Journal, 7(1). Retrieved fFrom
https://media.neliti.com/media/publications/287750 Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT Bumi Aksara.