## JCAR 4(4) (2022)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: msaprial11@gmail.com
Copyright © 2022, Anugrah et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License

## Hubungan  Bimbingan  Belajar  Orang  Tua  Terhadap  Kreativitas  Belajar Siswa
M. Saprial Widi Anugrah 1* , Darmiany 1 , Nurhasanah 1*
1 Program Studi PGSD, Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP Universitas Mataram, Indonesia

## DOI: 10.29303/jcar.v4i4.2232
Received: 15 Agustus, 2022 Revised: 04 Oktober, 2022 Accepted: 16 Oktober, 2022
Abstract: This study aims to determine whether there is a relationship between parental tutoring and  the  learning  creativity  of  fourth  grade  students  at  the  State  Elementary  School  in  Mamben Daya  Village,  East  Lombok,  Academic  Year  2021/2022.  This  research  can  be  classified  into correlational research. The population is all fourth grade students from five elementary schools in Mamben Daya totaling 128 students. The sampling technique used cluster random sampling. This technique is often used in two stages, the first stage is to determine the sample area (cluster), and the next stage is to determine the people in the area by sampling as well. It was determined that three  schools  as  a  sample  amounted  to  63  students.  The  results  of  the  data  analysis  of  parental tutoring showed a fairly good category with an average of 60.4444 which had the most frequency. For students' learning creativity, the category is quite good with an average of 74.7460 which has the most frequency. The results of simple linear regression test show that the variable of tutoring people influences students' learning creativity with the value of Sig. 0.000 < 0.05 with a coefficient of determination 0.582 or 58.2%. This means that the parental tutoring variable contributes 58.2% to student learning creativity, the remaining 41.80% comes from other factors that are not observed. From  the  results  obtained,  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant  relationship  between parental tutoring and the learning creativity of fourth grade students at the state elementary school in Mamben Daya, East Lombok, Academic Year 2021/2022.
Keywords : Guidance, Creativity, Learning.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  hubungan  antara  bimbingan belajar orang tua terhadap kreativitas belajar siswa kelas IV di SDN Desa Mamben Daya Lombok Timur  Tahun  Pelajaran  2021/2022.  Penelitian  ini  dapat  diklasifikasikan  ke  dalam  penelitian korelasional. Populasinya adalah seluruh siswa kelas IV dari lima SDN di Mamben Daya berjumlah 128  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan cluster  random  sampling .  Teknik  ini  sering digunakan melalui dau tahap, yaitu tahap pertama menentukan sampel daerah ( cluster ), dan tahap berikutnya  menentukan  orang-orang  yang  ada  pada  daerah  itu  scara  sampling  juga.  Ditentukan sebanyak  tiga  sekolah  sebagai  sampel  berjumlah  63  siswa.  Hasil  analisis  data  bimbingan  belajar orang  tua  menunjukkan  kategori  cukup  baik  dengan  rata-rata  60,4444  yang  memiliki  frekuensi paling banyak. Untuk kreativitas belajar siswa menunjukkan kategori cukup baik dengan rata-rata 74,7460  yang  memiliki  frekuensi  paling  banyak.  Hasil  pengujian  regresi  linier  sederhana menunjukkan  bahwa  variabel  bimbingan  belajar  orang  berpengaruh  terhadap  kreativitas  belajar siswa dengan nilai Sig. 0,000 < 0,05 dengan koefisien determinasi 0,582 atau 58,2%. Artinya variabel bimbingan  belajar  orang  tua  memberikan  kontribusi  sebesar  58,2%  terhadap  kreativitas  belajar siswa, sisanya 41,80% berasal dari faktor lain yang tidak diamati.  Dari hasil yang diproleh, dapat
disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  bimbingan  belajar  orang  tua terhadap kreativitas belajar siswa kelas IV di SDN Mamben Daya Lombok Timur Tahun Pelajaran 2021/2022.
Kata kunci: Bimbingan, Kreativitas, Belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kebutuhan dasar setiap manusia.  Pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat penting  dan  utama  dalam  upaya  pengembangan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Berdasarkan Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 ayat (1) disebutkan bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Indonesia, 2003).
Manusia didalam kehidupannya akan mengalami  interaksi  sosial  baik  itu  dalam  lingkungan keluarga,  lingkungan  sekolah,  maupun  di  lingkungan masyarakat. Lingkungan keluarga merupakan lingkungan  yang  paling  kecil,  dimana  manusia berinteraksi  dengan  orang  lain  pertama  kalinya,  serta pendidikan  yang  utama  berasal  dari  keluarga,  dan keluarga  sangat  berperan  penting  bagi  perkembangan anak.  Keluarga  menjadi  lingkungan  pendidikan  yang paling mendasar, pertama dan utama (Barnadid, et al., 2022).  Sadulloh  (2010)  berpendapat  bahwa lingkungan keluarga  disebut  sebagai  lingkungan  pendidikan pertama,  karena  disinilah  anak  mengenal  dunia pertama kalinya, lingkungan di luar dirinya. Kemudian disebut lingkungan  pendidikan yang  utama bagi  anak dalam  usia  dini  yang  dikenal  juga  sebagai  usia  emas ( golden  age )  akan  sangat  berpengaruh  pada keberhasilan pendidikan anak pada periode perkembangan anak berikutnya.
Pendapat  tersebut  sejalan  dengan  Hasbullah (2015)  yang  berpendapat  bahwa  lingkungan  keluarga merupakan  lingkungan  pendidikan  yang  pertama  dan utama.  Dikatakan  pertama  karena  dalam  keluarga inilah  anak  pertama-tama  mendapatkan  pendidikan dan  bimbingan  (Rosita,  et  al.,  2022).  Dikatakan lingkungan  yang  utama,  karena  sebagian  besar  dari kehidupan  anak  adalah  di  dalam  keluarga,  sehingga pendidikan  yang  paling  banyak  diterima  oleh  anak adalah  dalam  keluarga.  Keluarga  juga  merupakan wadah  bagi  anak  dalam  konteks  proses  belajarnya untuk  mengembangkan  dan  membentuk  diri  dalam fungsi sosialnya (Melinia, 2022). Dengan demikian jelas bahwa  orang  yang  pertama  dan  utama  bertanggung
jawab  terhadap  kelangsungan  hidup  dan  pendidikan anak  adalah  orang  tua.  Berdasarkan  Undang-Undang No.  20  Tahun  2003  pasal  7  ayat  (2)  disebutkan  bahwa orang  tua  dari  anak  usia  wajib  belajar,  berkewajiban memberikan  pendidikan  dasar  kepada  anaknya (Indonesia, 2003).
Pernyataan di atas menunjukkan bahwa  orang tua  dalam  keluarga  sangat  berpengaruh  dalam kehidupan  anaknya,  orang  tua  harus  mampu  menjadi teladan  bagi  anaknya  dan  berkewajiban  memberikan pendidikan  yang  layak  kepada  anak-anaknya. Keberhasilan  pendidikan  anak  di  masa  depan tergantung  bagaimana  pendidikannya  di  lingkungan keluarga.  Orang  yang  paling  berperan  dalam lingkungan  keluarga  yaitu  orang  tua.  “Orang  tua dalam  keluarga  termasuk  ayah,  ibu,  orang  dewasa yang ada di dalam keluarga” (Ahmadi & Nuruhbiyati, 2015).  Oleh  karena  itu  orang  tua  harus  meluangkan waktu,  agar  setiap  waktu  yang  diberikan  untuk  anak- anak  mereka  menjadi  bermakna.  Pengawasan  dan bimbingan orang tua di rumah juga mutlak diperlukan karena adanya bimbingan, orang tua dapat mengawasi dan  dapat  mengetahui  segala  kekurangan  dan kesulitan  anak  dalam  belajarnya  (Sulistiawati,  et  al., 2022).
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  Pasal  4 ayat (4) disebutkan bahwa pendidikan diselenggarakan dengan  memberi  keteladanan,  membangun  kemauan, dan  mengembangkan  kreativitas  peserta  didik  dalam proses pembelajaran (Indonesia, 2003). Berdasarkan hal tersebut  salah  satunya  kreativitas  siswa  dalam  proses belajarnya,  walaupun  saat  ini  masalah  kreativitas belajar  siswa  sudah  mendapat  perhatian  begitu  besar oleh  pemerintah,  seperti  dengan  adanya  perbaikan kurikulum  pendidikan  yang  lebih  memfokuskan  pada keaktifan  siwa  dalam  pembelajaran  sehingga  dapat mengembangkan kreativitas belajar siswa (Ramdani, et al.,  2021).  Namun,  dalam  pelaksanaannya  di  sekolah- sekolah  masih  sangat  memprihatinkan.  Pembelajaran masih  cenderung  menghambat  pertumbuhan  dan perkembangan  kreativitas  belajar  siswa,  seperti  sistem evaluasi yang terlalu menekankan pada jawaban benar dan  tidak  benar  tanpa  memperhatikan  prosesnya  dan adanya  mata  pelajaran  yang  dimarjinalkan,  padahal mata pelajaran tersebut sangat menunjang perkembangan kreativitas belajar siswa (Murtini, 2020).
Berdasarkan  wawancara  dari  beberapa  orang tua  siswa  kelas  IV  di  SDN  Desa  Mamben  Daya, diketahui  orang  tua  siswa  sering  atau  kadang-kadang
menyuruh  anaknya  untuk  belajar  dan  mengerjakan tugas sekolahnya di rumah, tetapi hanya sebagian kecil orang  tua  yang  ikut  mendampingi  dan  membimbing anaknya dalam mengerjakan tugas, dan sebagian besar orang  tua  tidak  ikut  serta  dalam  mendampingi  dan membimbing  anaknya  untuk  belajar,  hal  ini dikarenakan  mereka  juga  memiliki  kesibukan  yang harus  dikerjakan,  akibatnya  orang  tua  berkesan  hanya menyuruh  anak  untuk  belajar  tanpa  adannya  rasa tanggung  jawab  ikut  serta.  Orang  tua  juga  menyuruh anaknya  untuk  belajar  di  rumah,  baik  pada  saat sepulang sekolah maupun pada malam hari, tapi anak tersebut  jarang  ada  yang  mau  menuruti  kata  orang tuannya  untuk  belajar  dan  anak  tersebut  lebih  suka bermain Handphone atau menonton TV. Selain itu untuk proses  belajar  dan  mendidik  anaknya,  kebanyakan orang  tua  lebih  mengandalkan  guru  yang  ada  di sekolah  dalam  memberi  anak  pelajaran  dan pendidikan, karena menurut mereka guru lebih pintar dan mengetahui bagaimana cara pemberian belajar dan mendidik yang baik, tanpa perlu melakukannya lagi di rumah.
Kemudian,  hasil  wawancara  dengan  beberapa siswa  kelas  IV  SD  diketahui  bahwa  orang  tua  mereka di rumah jarang atau kurang memperhatikan kegiatan belajarnya. Saat siswa berada di rumah mereka disuruh orang tuannya untuk belajar atau mengerjakan PR dan orang  tuanya  juga  ikut  mendampinginya  dalam belajarnya di  rumahnya.  Tetapi  kebanyakan orang  tua siswa  jarang  ada  yang  ikut  mendampingi  dan membantunya  dalam  belajar  di  rumah.  Selain  itu,  ada juga  siswa  yang  ketika  disuruh  untuk  belajar  oleh orang tuannya, siswa tersebut lebih suka pergi bermain dengan teman-temannya.
Berdasarkan  dari  hasil  wawancara  dan pengamatan  yang  telah  dilakukan  diketahui  bahwa, terdapat  banyak  orang  tua  yang  masih  minim  atau kurang  dalam  peranannya  dalam  hal  membimbing anaknya belajar di rumah. Hal itu terjadi karena orang tua sibuk mengerjakan pekerjaannya, yang mengakibatkan  orang  tua  jarang  atau  bahkan  tidak pernah untuk memeriksa kegiatan apa saja yang sudah dilaksanakan  anaknya.  Selain  itu  juga,  masih  ada sebagian orang tua siswa yang kurang memperhatikan atau tidak memperdulikan kegiatan belajar siswa yang dilaksanakannya pada saat di sekolah maupun di luar sekolah.
Orang  tua  juga  masih  jarang  dalam memberikan motivasi dan bantuan terhadap pembelajaran  dan  bantuan  dalam  mengerjakan  tugas- tugas  anaknya.  Dimana  motivasi  tersebut  baik menjanjikan  sesuatu  kepada  anak  apabila  mendapat nilai  yang  bagus,  maupun  kata-kata  dan  ajaran  yang diberikan  orang  tua  yang  mampu  mendorong  dan
meningkatkan  semangat  belajar  anaknya.  Bahkan masih  ada  orang  tua  yang  kurang  mengetahui  atau tidak  mengerti  bagaimana  cara  memberikan  motivasi kepada anaknya.
Orang  tua  kebanyakan  hanya  mengandalkan guru  di  sekolah  dalam  membimbing  dan  mendidik anaknya  tanpa  menyadari  atau  mengetahui  bahwa selain belajar di sekolah, peran bimbingan orang tua di rumah sangatlah penting dalam proses pendidikan dan tumbuh  kembangnya  anak  dengan  baik.  Tapi  hanya sebagian  orang  tua  yang  memperhatikan  kegiatan belajar anaknya di sekolah maupun di luar sekolah dan orang  tua  kadang-kadang  akan  menanyakan  proses pertumbuhan belajar anaknya kepada guru. Selain dari hal  tersebut,  masih  ada  orang  tua  yang  menganggap bahwa membimbing atau mendidik anak adalah tugas guru  dan  sekolah,  serta  merasa  bahwa  proses  belajar anak cukup dilaksanakan di sekolah.
Hakekatnya  setiap  siswa  membutuhkan sebuah  bimbingan  dari  orang  tuanya,  untuk mengembangkan  hasil  belajarnya.  Oleh  karena  itu, dalam  belajar  bukan  hanya  tanggung  jawab  sekolah saja  tetapi  juga  merupakan  tanggung  jawab  orang  tua di  rumah,  maka  disinilah  pentingnya  bimbingan  atau arahan  orang  tua  agar  siswa  memperoleh  hasil belajar yang  baik.  Ketersediaan  realitasnya  anak  harus mempunyai  semangat  belajar  yang  tinggi,  dan kemauan yang keras dan pantang menyerah, serta agar proses  pendidikan  berhasil  maka  dibutuhkan lingkungan  yang  mendukung.  Oleh  sebab  itu,  sesibuk apapun  orang  tua  hendaknya  menyempatkan  atau meluangkan waktu untuk memberikan perhatian yang cukup  terhadap  akivitas  belajar  dan  perkembangan anaknya.  Orang  tua  juga  perlu  menyisihkan  waktu untuk membangkitkan motivasi anak dalam belajarnya (Yasa, 2014).
Bimbingan  belajar  perlu  dilakukan  oleh  orang tua  terutama  untuk  anak  usia  sekolah  dasar  yang cenderung  belum  sadar  akan  pentingnya  belajar sehingga  mereka  peru  bimbingan  dalam  belajarnya. Bimbingan  tersebut  berupa  cara  belajar  yang  baik, menentukan waktu belajar, mengatasi kesulitan belajar, menyediakan  fasilitas  belajar,  memberikan  motivasi belajar,  dan  membentuk  kebiasaan  belajar  siswa.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Handoko  (2013:40)  yang menyatakan  bahwa  anak  usia  sekolah  dasar  yang belum  menyadari  pentingnya  belajar  perlu  dibimbing dalam  hal  belajar  yang  baik,  masalah  penggunaan waktu  belajar,  cara  mencatat,  berbagai  cara  mengatasi kesulitan belajar, cara belajar bersama, mengembangkan motivasi belajar dan lain-lain.
Orang tua juga perlu menyediakan sarana dan prasarana  yang  mendukung  proses  belajar  anak, seperti  menyediakan  tempat  belajar  yang  nyaman,
buku,  alat-alat  tulis  dan  sumber  belajar  yang menunjang. Hal ini sangat dibutuhkan oleh anak agar dapat  belajar  dengan  baik.  Sesuai  dengan  pendapat Ahmadi  dan  Widodo  Supriyono  (2013)  yang menyatakan  bahwa  “keadaan  pralatan  seperti  pensil, tinta, penggaris, buku tulis, buku pelajaran, jangka dan lain-lain  akan  membentuk  kelancaran  dalam  belajar”. Kurangnya alat-alat itu akan menghambat belajar anak (Yustiqvar, et al., 2019).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  korelasional. Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas IV di SDN Desa Mamben Daya, Kecamatan Wanasaba, Kabupaten Lombok Timur pada bulan Maret pada semester genap tahun pelajaran 2021/2022.
Variabel  dalam  penelitian  ini  berupa  variabel independen  (variabel  yang  mempengaruhi)  dan dependen  (dipengaruhi)  (Sugiyono,  2013:59).  Variabel independen  dalam  penelitian  ini  adalah  bimbingan belajar  orang  tua  dan  variabel  dependennya  adalah kreativitas  belajar  siswa  kelas  IV  di  SDN  Mamben Daya.  Pupulasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas IV di SDN yang ada di Mamben Daya yang terdapat  5  sekolah  yaitu  SDN  1  Mamben  Daya sebanyak  43  siswa,  SDN  2  Mamben  Daya  sebanyak  9 siswa, SDN 3 Mamben Daya sebanyak 22 siswa, SDN 4 Mamben Daya sebanyak 27 siswa, dan SDN 5 Mamben Daya sebanyak 27 siswa dengan total jumlah 128 siswa.
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  sebanyak tiga  sekolah  dasar  (SD)  yaitu  SDN  2  Mamben  Daya sebanyak  9  siswa,  SDN  4  Mamben  Daya  sebanyak  27 siswa,  dan  SDN  5  Mamben  Daya  sebanyak  27  siswa dengan total jumlah 63 siswa. Pengambilan sampel dari penelitian  ini  menggunakan  teknik cluster  random sampling .  Teknik  ini  sering  digunakan  melalui  dau tahap, yaitu tahap pertama menentukan sampel daerah ( cluster ),  dan  tahap  berikutnya  menentukan  orang- orang  yang  ada  pada  daerah  itu  scara  sampling  juga (Sugiyono.2019:65).
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan  metode  angket  dan  dokumentasi. Kuesioner  (angket)  dalam  penelitian  ini  digunakan untuk  memperoleh  data  bimbingan  belajar  orang  tua dan  data  kreativitas  belajar  siswa.  Jenis  angket  yang digunakan  yaitu  angket  tertutup.  Menurut  Widoyoko (2015:37)  angket  tertutup  merupakan  angket  yang jumlah item dan alternatif jawaban maupun responnya sudah  ditentukan,  responden  tinggal  memilihnya sesuai dengan keadaan yang sebenarnya.
Instrumen angket bimbingan belajar orang tua dan kreativitas belajar siswa terdiri dari masing-masing 40  butir  pernyataan  dengan  total  80  butir  pernyataan yang  terdiri  dari  pernyataan  positif  dan  negatif. Pengukuran  sikap  yang  digunakan  adalah  skala Likert yaitu skala empat, jadi setiap butir pernyataan memilki empat alternatif jawaban yaitu selalu (SL), sering (SR), kadang-kadang (KK) dan tidak pernah (TP) (Sugiyono, 2013).
Dokumentasi yang digunakan untuk
mendukung  penelitian  berupa  pengambilan  gambar atau foto selama penelitian dilakukan dan berupa data nama absen untuk mengetahui jumlah dan nama siswa yang akan di jadikan objek penelitian di setiap kelas IV SDN yang ada di Damben Daya.
Sebelum  dilakukan  penelitian,  instrumen angket  terlebih dahulu  dilakukan  uji  validitas  kontruk melalui pendapat ahli ( judgment expert ), kemudian diuji cobakan instrumen kepada 30 siswa kelas IV di SDN 4 Mamben  Daya  sebagai  responden  untuk  mengetahui validitas  dan  reliabilitas  instrumen.  Setelah  instrumen diuji  cobakan,  maka  butir  item  angket  yang  valid digunakan  untuk  memperoleh  data  dari  63  siswa sebagai sampel dalam penelitian ini.
Kemudian  hasil  penelitian  dari  instrumen angket  bimbingan  belajar  orang  tua  dan  kreativitas belajar siswa tersebut dianalisis dengan teknik analisis statistik  deskriptif  dan  statistik  parametrik.  Analisis deskriptif  digunakan  untuk  menggambarkan  keadaan variabel  penelitian  (Sugiyono  2019:29).  Selanjutnya statistik parametrik digunakan untuk menguji hipotesis penelitian  ini,  maka  harus  dilakukan  pengujian persyaratan  analisis  terhadap  asumsi-asumsinya  yaitu uji  normalitas  dan  linearitas  untuk  uji  korelasi (Riduwan,  2013:119).  Pengujian  normalitas  data  ini menggunakan One Sample Kolmogorov-Smirnov Test. Data  dinyatakan  berdistribusi  normal  apabila signifikansi  lebih  besar  dari  5%  atau  0,05.  Sedangkan pengujian  linearitas  menggunakan  bantuan  SPSS  16.0 yaitu jika nilai signifikansi kurang dari 0,05 maka tidak terdapat hubungan yang linier.
Selanjutnya  untuk  uji  hipotesis  menggunakan analisis  regresi  linier  sederhana.  Persamaan  umum regresi sederhana yaitu :
      X Y 1 0 ˆ
Untuk mengetahuai besarnya hubungan antara variabel  x  dan  y  maka  digunakan  rumus  korelasi product moment sebagai berikut.
           
       2 2 2 2 .
y y n x x n y x xy n r Dengan :
r = Koefisien korelasi
x = Variabel X
y = Variabel Y
n = Banyak data
Untuk  mengetahui  seberapa  besar  sumbangan variabel x terhadap y digunakan rumus berikut:
  % 100 2 2   r r KD
Dengan: KD = Koefisien determinasi R    = Nilai koefisien korelasi Untuk  mengetahui  uji  signifikansi  dalam mengetahui  makna  pengaruh  variabel  x  terhadap  y, digunakan rumus:
2 1 2 r n r t   
Kriteria pengambilan keputusan: H 0 diterima jika t hitung ≤ t tabel dengan α dan dk = n – 2 H 0 diterima jika t hitung > t tabel dengan α dan dk = n – 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil uji coba validitas instrumen
menggunakan  rumus korelasi  product  moment dengan nilai n =  30  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  nilai
batas  penerimaan  0,361.  Dari  hasil  analisis  instrumen angket  bimbingan  belajar  orang  tua  sebanyak  40  butir pernyataan,  terdapat  24  butir  item  yang  valid  dan  16 butir  item  yang  tidak  valid,  yang  artinya  akan digunakan  sebanyak  24  butir  item  angket  dalam penelitian.  Sedangkan  dari  hasil  analisis  instrumen kreativitas  belajar  siswa  dari  40  butir  pernyataan diperoleh  30  butir  item  yang  valid  dan  10  butir  item yang  tidak  valid,  yang  artinya  akan  digunakan sebanyak 30 butir item angket dalam penelitian.
Hasil  uji  reliabilitas  instrumen  Angket Bimbingan  Belajar  Orang  Tua  diperolah  sebesar  0,852 dengan  kategori  sangat  tinggi,  dan  instrumen  Angket Kreativitas Belajar Siswa diproleh sebesar 0,910 dengan kategori  sangat  tinggi.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa instrumen angket penelitian reliabel.
Hasil  analisis  deskriptif  data  yang  diproleh dari  masing-masing  variabel  yaitu  bimbingan  belajar orang  tua  diproleh  nilai  rata-rata  sebesar  60,4444; median sebesar 60; modus sebesar 63; simpangan baku sebesar 5,78312; nilai varians sebesar 33,444; nilai range sebesar  24;  skor  terendah  48;  skor  tertinggi  72;  dan jumlah skor sebesar 3808. Selanjutnya data skor angket bimbingan belajar orang tua diinterpretasikan ke dalam tabel  perolehan  skor  angket  bimbingan  belajar  orang tua disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Tabel Perolehan Skor Bimbingan Belajar Orang Tua
Interval f Persentase Kategori 48 - 52 7 11,11%  Tidak Baik 53 - 57 11 17,46%  Kurang Baik 58 - 62 20 31,75%  Cukup Baik 63 - 67 18 28,57%  Baik 68 - 72 7 11,11%  Sangat Baik Jumlah 63 100,00%
Berdasarkan  Tabel  1  terdapat  5  kategori  yang mana  masing-masing  kategori  mempunyai  kelas interval  masing-masing  yaitu  sangat  baik,  baik,  cukup baik,  kurang  baik  dan  tidak  baik.  Kemudian  dapat dilihat jawaban siswa pada kategori tidak baik dengan skor  48  –  52  sebanyak  7  orang  (11,11%),  kategori kurang  baik  dengan  skor  53  –  57  sebanyak  11  orang (17,46%),  kategori  cukup  baik  dengan  skor  58  –  62
sebanyak 20 orang (31,75%), kategori baik dengan skor 63 – 67 sebanyak 18 orang (28,57%), dan kategori sangat baik dengan skor 68 – 72 sebanyak 7 orang (11,11%).
Berdasarkan perolehan skor bimbingan belajar orang  tua  tersebut  dapat  ditentukan  kategori  hasil penelitian  bimbingan  belajar  orang  tua  melalui  rata- rata skor angket bimbingan belajar orang tua disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rata-rata Skor Bimbingan Belajar Orang Tua Jumlah Subjek Penelitian Total Skor Rata-rata Kategori 63 3808 60,4444 Cukup Baik
Berdasarkan  Tabel  2  rata-rata  skor  bimbingan belajar  orang  tua  di  atas,  dapat  dilihat  jumlah  subjek penelitian  sebanyak  63  siswa,  dengan  total  skor sebanyak  3808  dan  nilai  rata-rata  60,4444  serta termasuk dalam kategori cukup baik.
Sedangkan  data  kreativitas  belajar  siswa diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  74,7460;  nilai  tengah sebesar  75;  nilai  modus  sebesar  71;  simpangan  baku sebesar 6,33467; nilai varians sebesar 40,128; nilai range sebesar 30; nilai minimal sebesar 61; nilai maksimal 91 dan jumlah skor 4709 dari jumlah sampel sebanyak 63. Selanjutnya  data  angket  kreativitas  belajar  siswa diinterpretasikan ke dalam tabel perolehan skor angket kreativitas belajar siswa disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Tabel Perolehan Skor Kreativitas Belajar Siswa Interval f Persentase Kategori 61 - 66 6 9,68%  Tidak Baik 67 - 72 16 25,81%  Kurang Baik 73 - 78 22 35,48%  Cukup Baik 79 - 84 16 25,81%  Baik 85 - 90 2 3,23%  Sangat Baik Jumlah 62 100,00%
Berdasarkan  Tabel  3  yang  semula jumlah data 63  namun  jumlanya  62  karena  ada  satu  data outlier yang  dihilangkan.  Selanjutnya,  terdapat  5  kategori yang  mana  masing-masing  kategori  mempunyai  kelas interval  masing-masing  yaitu  sangat  baik,  baik,  cukup baik,  kurang  baik,  dan  tidak  baik.  Kemudian  dapat dilihat jawaban  peserta  didik  pada  kategori tidak  baik dengan skor 61 – 66 sebanyak 6 orang (9,68%), kategori kurang  baik  dengan  skor  67  –  72  sebanyak  16  orang
(25,81%),  kategori  cukup  baik  dengan  skor  73  –  78 sebanyak 22 orang (35,48%), kategori baik dengan skor 79 – 84 sebanyak 16 orang (25,81%), dan kategori sangat baik dengan skor 85 – 90 sebanyak 2 orang (3,23%).
Berdasarkan  perolehan  skor  angket  kreativitas belajar  siswa  tersebut  dapat  ditentukan  kategori  hasil penelitian  kreativitas  belajar  melaui  rata-rata  skor angket kreativitas belajar disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Rata-rata Skor Kreativitas Belajar Siswa
Jumlah Subjek Penelitian Total Skor Rata-rata Kategori 63 4709 74,7460 Cukup Baik
Berdasarkan  Tabel  4  rata-rata  skor  kreativitas belajar  siswa  di  atas,  dilihat  jumlah  subjek  penelitian sebanyak  63  siswa,  dengan  total  skor  sebanyak  4709 dan  nilai  rata-rata  74,7460  termasuk  dalam  kategori cukup baik.
Hasil  uji  normalitas  diproleh  data  variabel bimbingan  belajar  orang  tua  berdistribusi  normal, karena  Sig.  =  0,936  >  0,05  dan  variabel  kreativitas belajar  siswa  berdistribusi  normal,  karena  nilai  Sig.  = 0,787 > 0,05.
Sedangkan  hasil  uji  linearitas  diproleh  data bimbingan  belajar  orang  tua  dan  kreativitas  belajar siswa adalah 0,000 < 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa tidak terdapat hubungan yang linier antara bimbingan belajar orang tua dan kreativitas belajar siswa kelas IV SDN Mamben Daya Kabupaten Lombok Timur Tahun Pelajaran 2021/2022.
Hasil  dari  pengujian  hipotesis  menggunakan regresi  linier  sederhana  diproleh  model  persamaan regresi  untuk  memperkirakan  kreativitas belajar  siswa yang  dipengaruhi  bimbingan  belajar  orang  tua  adalah sebagai berikut:
X Y 674 , 0 674 , 0 ˆ  
Hasil  dari  kefisien  determinasi  diproleh  nilai 0,582  atau  58,2%.  Artinya  variabel  bimbingan  belajar orang  tua  memberikan  kontribusi  58,2%  terhadap kreativitas  belajar  siswa  sisanya  41,80%  berasal  dari faktor  lain  yang  tidak  diamati.  Berdasarkan  hasil tersebut didapatkan nilai t hitung = 9,208 dengan Sig. = 0,000  <  0,05  sehingga  H 0 ditolak.  Kesimpulannya, terdapat  hubunngan  antara  bimbingan  belajar  orang tua dengan kreativitas belajar siswa kelas IV SD di SDN Mamben Daya Kecamatan Wanasaba.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata bimbingan belajar orang tua siswa kelas IV di SDN  Mamben  Daya  Lombok  Timur  dengan  subjek penelitian sebanyak 63 siswa, dengan jumlah total skor sebesar  3808  dan  nilai  rata-rata  skor  sebesar  60,4444 serta  termasuk  dalam  kategori  cukup  baik.  Hal  ini sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ujang Nurjaman  (2021)  bahwa  hasil  analisis  data  bimbingan orang  tua  di  MDTA  Nurul  Huda  Tarogong  Kaler menunjukan  kualifikasi  yang  cukup  baik.  Hal  ini dibuktikan  dengan  rata-rata  skor  jawaban  dari  15 pertanyaan  (angket)  yang  diajukan  kepada  22 responden,  dengan  hasil  mencapai  skor  60,4  yang termasuk  dalam  kualifikasi  cukup  baik  karena  berada tepat pada interval 52-67.
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  orang  tua siswa  kelas  IV  di  SDN  Mamben  Daya  Lombok  Timur Tahun  Pelajaran  2021/2022  dalam  bimbingan  belajar siswa  termasuk  dalam  kategori  cukup  baik.  Artinya rata-rata  orang  tua  di  rumah  telah  melakukan bimbingan  belajar  pada  anaknya  seperti  sering mengarahkan  cara  belajar  yang  baik,  sering menentukan  waktu  belajar,  sering  membantu mengatasi  kesulitan  belajar,  sering  menyediakan fasilitas  belajar,  sering  memberikan  motivasi  belajar, dan sering membentuk kebiasaan belajar.
Berdasarkan hal tersebut orang tua diharapkan bisa  menyisihkan  waktu  untuk  membimbing  dan mendampingi anak dalam belajarnya selama di rumah. Jadi,  jika  orang  tua  kurang  dalam  memberikan bimbingan  pada  anak  saat  belajar  di  rumah,  akan menghambat  perkembangan  belajarnya.  Seperti pendapat  Slameto  (2015:61)  Orang  tua  yang  kurang mempedulikan  kegiatan  belajar  anaknya,  misalnya bersikap  tidak  peduli  terhadap  kegiatan  belajar  anak, tidak  memberikan  perhatian  terhadap  keperluan belajar  anak,  tidak  membiasakan  anak  memanfaatkan waktu  belajar  secara  efektif,  tidak  memenuhi kebutuhan  sarana  dan  prasarana  belajar  yang memadai,  tidak  memperhatikan  kegiatan  anaknya apakah  anak belajar  atau  tidak,  dan  bersikap  acuh  tak acuh  terhadap  kemajuan  maupun  kesulitan  belajar yang  dialami  anak  dapat  membuat  perkembangan anak terhambat.
Sedangkan  nilai  rata-rata  kreativitas  belajar siswa  kelas  IV  di  SDN  Mamben  Daya  Lombok  Timur dengan  subjek  penelitian  sebanyak  63  siswa,  dengan jumlah  total  skor  sebesar  4709  dan  nilai  rata-rata  skor sebesar  74,7460  yang  termasuk  dalam  kategori  cukup baik. Hal ini  sesuai dengan  penelitian  yang dilakukan Hanafy  dan Nikawati  (2017)  bahwa  hasil  analisis data kreativitas belajar peserta didik di MTs Muhammadiyah Julubori Kecamatan
Palangga Kabupaten  Gowa  yang  didapatkan  melalui  instrumen
skala  menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  36  dan  skor terendah adalah 22, Skor rerata yang diperoleh adalah 28,64 berada pada kategori sedang atau cukup baik.
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  kreativitas belajar  siswa  kelas  IV di  SDN  Mamben Daya  Lombok Timur  Tahun  Pelajaran  2021/2022  termasuk  dalam kategori cukup baik yang artinya rata-rata siswa sudah memiliki  kreativitas  dalam  proses  belajarnya  seperti selalu  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  besar,  selalu mengajukan  pertanyaan  yang  berbobot,  selalu memberikan  banyak  gagasan  dan  usul,  selalu  mampu menyatakan  pendapat  spontan  dan  tidak  malu-malu, selalu  memiliki  rasa  keindahan,  selalu  memiliki  rasa humor  yang  tinggi,  selalu  dapat  bekerja  sendiri,  dan selalu senang mencoba hal-hal baru.
Hasil  dari  pengujian  regresi  linier  sederhana bimbingan belajar orang tua terhadap reativitas belajar siswa  yaitu Y =  0,674  +  0,674 X menunjukkan  bahwa variabel  bimbingan  belajar  orang  tua  berpengaruh terhadap  kreativitas  belajar  siswa  dengan  nilai  Sig. 0,000  <  0,05  dengan  koefisien  determinasi  0,582  atau 58,2%.  Artinya  dapat  diketahui  bahwa  variabel bimbingan  belajar  orang  tua  memiliki  pengaruh sebesar  58,2%  terhadap  kreativitas  belajar  siswa, sedangkan sisanya 41,80% dipengaruhi oleh faktor lain yang  tidak  diteliti  dalam  penelitian  ini.  Artinya bimbingan  belajar  orang  tua  berpengaruh  terhadap kreativitas belajar siswa kelas IV di SDN Mamben Daya Lombok  Timur  Tahun  Pelajaran  2021/2022.  Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh  Artika  (2017)  berdasarkan  hasil  analisis  yang diperoleh  bahwa  hasil  belajar  siswa  termasuk  dalam kategori  tinggi  sehingga  bisa  dipastikan  bimbingan belajar  orang  tua  juga  tinggi,  kreativitas  belajar  siswa tinggi  dan  ada  hubungan  antara  kreativitas  dan  hasil belajar  dengan  kontribusi  kreativitas  82,99%  sisanya 17,01% dari faktor lain yang tidak diamati.
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terdapat hubungan  secara  signifikan  antara  bimbingan  belajar orang  tua  terhadap  kreativitas  belajar  siswa. Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  diketahui  bahwa bimbingan  belajar  dari  orang  tua  sangat  diperlukan bagi  siswa  sekolah  dasar  yang  masih  sangat membutuhkan  banyak  arahan-arahan  dan  bimbingan dari  orang  orang  tuanya,  terutama  dalam  hal kreativitas  belajarnya dimana  pada  usia  siswa  sekolah dasar  merupakan  waktu  paling  baik  dalam mengembangkan  kreativitasnya.  Hal  ini  diperkuat dengan  pendapat  Suhaya  (2016:7)  siswa  usia  SD merupakan  masa  keemasan  berekspresi  kreatif,  kadar kreativitas  siswa  masih  sangat  tinggi  sehingga  dapat melakukan  kegiatan  berolah  seni  secara  wajar  dan spontan,  karena  daya  nalar  siswa  belum  sampai
membatasi  keleluasaan  untuk  berkarya  secara  murni dan lugu.
Seperti  pendapat  Handoko  (2013:40)  pada umumnya  anak-anak  baru  mulai  sadar  akan  perlunya belajar setelah mereka mulai menempuh pendidikan di sekolah  menengah,  akan  tetapi  pada  zaman  sekarang ini  mereka  yang  masih  duduk  di  sekolah  dasar diharapkan  menyadari  pentingnya  belajar.  Mengingat pada saat ini siswa dituntut untuk bisa berkompetensi dan  bersaing.  Oleh  karena  itu  siswa  diharapkan mampu mengikuti bimbingan belajar dari orang tuanya sebagai  alat  untuk  menghadapi  tantangan  di  masa depan.  Selain  itu,  orang  tua  diharapkan  lebih  banyak memperhatikan  proses  belajar  anaknya  selama  di rumah, dengan meningkatkan perhatian tersebut orang tua  dapat  selalu  mendampingi,  membimbing  dan mengarahkan  anak  belajar  dengan  baik.  Dengan adanya  pendampingan  dan  bimbingan  orang  tua selama  anak  belajar  maka  anak  akan  termotivasi  dan lebih  giat  dalam  belajar  sehingga  bisa  meningkat kereativitasnya dalam belajar.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Yasa (2014:49)  peran  orang  tua  dalam  membimbing  anak belajar  di  rumah  adalah  memberikan  pendampingan. Pendampingan  secara  langsung  adalah  membantu anak  memahami  materi  pelajaran  yang  dipelajari, mendampingi  anak  dalam  mengerjakan  pekerjaan rumah yang diberikan oleh guru. Secara tidak langsung orang tua bisa melakukan pendampingan pasif artinya, meski  tidak  ikut  belajar  tetapi  mungkin  membaca koran  atau  majalah,  mengerjakan  tugas  kerja  dan sebagainya. Pendampingan seperti  ini cukup memberikan  semangat  kepada  anak  yang  sedang belajar.  manfaat  dari  bimbingan  belajar  orang  tua adalah  dapat  membuat  siswa  semakin  kreatif  dalam kegiatan belajar mengajarnya, serta dapat meningkatkan prestasi belajarnya. Maka sangat penting bagi  siswa  untuk  mengikuti  bimbingan  belajar  orang tua,  agar  mereka  mampu  bersaing  dengan  tuntutan zaman pada saat ini.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  bimbingan belajar  orang  tua  menjadi  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  kreativitas  belajar  siswa  sehingga variabel  bimbingan  belajar  orang  tua  terhadap kreativitas  belajar  siswa  saling  berhubungan.  Variabel bimbingan  belajar  orang  tua  mempunyai  pengaruh terhadap  kreativitas  belajar  siswa.  Dengan  adanya bimbingan  belajar  yang  dilakukan  oleh  orang  tua kepada  anaknya  dalam  keluarga  maka  anak  akan termotivasi  dalam  belajar  yang  secara  langsung berdampak pada peningkatan kreativitas belajar anak.

## KESIMPULAN
Bimbingan  belajar  orang  tua  di  SDN  Mamben Daya  Lombok  Timur  Tahun  Pelajaran  2021/2022, termasuk dalam kategori cukup baik dengan perolehan rata-rata  frekuensi  sebesar  60,4444.  Kreativitas  belajar siswa  di  SDN  Mamben  Daya  Lombok  Timur  Tahun Pelajaran  2021/2022,  juga  termasuk  dalam  kategori cukup baik dengan rata-rata frekuensi sebesar 74,7460. Berdasarkan  hasil  pengujian  regresi  linier  sederhana menunjukkan bahwa variabel  bimbingan belajar orang tua  berpengaruh  terhadap  kreativitas  belajar  siswa dengan  nilai  Sig.  0,000  <  0,05  dengan  koefisien determinasi  0,582  atau  58,2%.  Artinya  variabel bimbingan  belajar  orang  tua  memberikan  kontribusi sebesar  58,2%  terhadap  kreativitas  belajar  siswa, sisanya  41,80%  berasal  dari  faktor  lain  yang  tidak diamati.  Dari  hasil  yang  diproleh  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara bimbingan  belajar  orang  tua  terhadap  kreativitas belajar  siswa  kelas  IV di  SDN  Mamben Daya  Lombok Timur Tahun Pelajaran 2021/2022.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  A.,  &  Nuruhbayati.  (2015). Ilmu  Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Ahmadi,  A.,  &  Supriyono,  W.  (2013). Psikologi  Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Artika, M. N. W. D. (2017). Hubungan Antara Kreativitas Dengan Hasil Belajar Siswa Dalam Pokok Bahasan Keliling dan Luas Lingkaran Pada Siswa Kelas VIII B SMP Kanisius Sleman Tahun Ajaran 2016/2017. Yogyakarta:  Universitas  Sanata  Dharma.
Diambil dari
http://repository.usd.ac.id/id/eprint/15938 . Barnadid,  I.,  Nurhasanah.,  &  Oktaviyanti,  I.  (2022).
Penanaman  Nilai-Nilai  Pancasila  dalam Membentuk  Karakter  Anak  sebagai  Upaya Pencegahan  Lost  Generation  di  SDN  4 Cakranegara. Journal  of  Classroom  Action Research , 4 (3),  76-81. \ Rosita,  I.,  Karma,  I.  N., & Husniati (2022). Upaya Guru Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri  3  Ketapang  Raya. Journal  of  Classroom Action Research , 4 (3), 51-59. Emzir.  (2014). Metodologi  Penelitian  Pendidikan Kuantitatif  dan  Kualitatif. Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Hanafy, M. S., & Nikawati. (2018). Pengaruh Perhatian Orang Tua Terhadap Kreativitas Belajar Peserta
Didik  di  MTs  Muhammadiyah  Julubori Kecamatan  Palangga  Kabupaten  Gowa. Jurnal Inspiratif  Pendidikan,  6(2) ,  197-209.  Doi: https://doi.org/10.24252/ip.v6i2.5219 .
Handoko,  M.  (2010). Bimbingan dan Konseling di Sekolah Panduan Praktis. Yogyakarta: Kanisius. Hasbullah.  (2015). Dasar-dasar  Ilmu  Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Hermawan.  (2012). Bimbingan  Belajar  dan  Remidial Akademik. Surakarta: Surakarta UNS Press. Hermawan.  (2012). Bimbingan  Belajar  dan  Remidial Akademik. Surakarta: UNS Press. Indonesia,  P.  R.  (2003). Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Sekretariat Negara. Melinia,  S.,  Saputra,  H.  H.,  &  Oktaviyanti,  I.  (2022). Identifikasi  Faktor-Faktor  Penyebab  Kesulitan
Belajar Pada Keterampilan Membaca Pemahaman. Journal of Classroom Action
Research , 4 (3), 158-163. Munandar,  U.  (2014). Pengembangan  Kreativitas  Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta.
Murtini,  N.  K.  (2022).  Penerapan  Metode  Drill  untuk Meningkatkan  Kreatifitas  dan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial. Journal of Classroom Action Research , 4 (1),
34-38.
Nurjaman,  U.  (2021).  Pengaruh  Bimbingan  Orang  Tua terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  dalam Mengikuti  Pendidikan  Diniyah  Takmiliyah Awaliyah. Al-Afkar  Journal  For  Islamic  Studies Universitas  Islam  Nusantara,  4(1) ,  168-180.  Doi: https://dx.doi.org/10.31943/afkarjournal.v4i1. 178 . Prayitno,  &  Amti,  E.  (2004). Dasar-dasar  Bimbingan Konseling. Jakarta: Rineka Cipta. Ramdani,  A.,  Purwoko,  A.  A.,  &  Yustiqvar,  M.  (2021, December).  Improving  Scientific  Creativity  of Teacher Prospective Students: Learning Studies Using  a  Moodle-Based  Learning  Management System  During  the  COVID-19  Pandemic.
In International  Joint  Conference  on  Science  and Engineering  2021  (IJCSE  2021) (pp.  261-267). Atlantis Press. Riduwan.  (2013). Belajar  Mudah  Penelitian  untuk  Guru- Karyawan dan Peneliti Muda. Bandung: Alfabeta. Sadulloh,  U.  (2010). Pendagogik  (Ilmu  Mendidik). Bandung: Alfabeta. Slameto.  (2015). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono. (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.
Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2019). Statistika  untuk  Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Suhaya.  (2016).  Pendidikan  Seni  Sebagai  Penunjang Kreatifitas. JPKS  (Jurnal  Pendidikan  dan  Kajian Seni)  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas  Sultan  Ageng  Tirtayasa,  1(1) ,  1-15.
Doi: http://dx.doi.org/10.30870/jpks.v1i1.837 . Sulistiawati,  A.,  Tahir,  M.,  &  Jiwandono,  I.  S.  (2022).
Pengaruh  Kedisiplinan  dan  Perhatian  Orang Tua  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Journal  of Classroom Action Research , 4 (3), 98-107. Widoyoko,  E.  P.  (2015). Teknik  Penyusunan  Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Yasa, G. S. (2014). Bimbingan Belajar. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Yustiqvar,  M.,  Hadisaputra,  S.,  &  Gunawan, G. (2019).
Analisis penguasaan konsep siswa yang belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis green chemistry. Jurnal Pijar
Mipa , 14 (3), 135-140.