p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.1037 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 08/03/2024 – Selesai revisi: 08/04/2024 – Disetujui: 17/04/2024 – Diterbitkan:01/05/2024

## Peningkatan Keterampilan Menulis Cerpen dengan Menggunakan
Model Problem Based Learning pada Peserta didik Kelas IX
Nina Prince Simorangkir 1 *
Universitas Negeri Makassar, Makassar, Sulawesi Selatan, Indonesia 1 ninacheangkir@gmail.com 1 *
Abstrak: Pembelajaran sastra, terutama menulis cerpen, harus memakan waktu sebanyak-banyaknya karena siswa dapat langsung merasakan fungsi sastra, terutama cerpen. Oleh karena itu, pendekatan untuk mengajar sastra, dan terutama cerita pendek, perlu kreatif daripada hafalan. Ini harus dapat menginspirasi  siswa  untuk  menulis,  merefleksikan,  dan  mengalami  masalah  dalam  terang  prinsip- prinsip cerita pendek. Tujuan penelitian untuk mengetahui peningkatan keterampilan menulis cerpen peserta  didik  kelas  IX  dengan  memakai  pendekatan  berbasis  masalah  ( Problem  Based  Learning ). Metode penelitian ini menggunakan eksperimen, dengan dua metode pengumpulan data, yakni teknik tes  dan  non  tes.  Dengan  menggunakan  metodologi  PBL,  formulir  tes  tertulis  diisi  dengan menyelesaikan ujian praktik menulis cerpen. Sementara itu, lembar observasi, buku catatan guru dan siswa,  lembar  wawancara,  dan  rekaman  video  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  non-tes. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dipahami  jika  sebelum  perlakuan  (tanpa  paradigma  pembelajaran PBL),  nilai  rata-rata  siswa  adalah  48,16  dengan  standar  deviasi  7,00.  Terdapat  8  siswa  dalam kelompok cukup, atau 26,66%, 20 siswa dalam kategori kurang, ataupun 66,66%, serta 2 siswa dalam kategori sangat kurang, atau 6,66%. Skor rata-rata post-test adalah 78, dengan standar deviasi 7,48. Sembilan siswa, atau 30%, berada dalam kelompok sangat baik, 18 siswa, ataupun 60%, ada didalam kategori baik, serta 3 siswa, atau 10%, ada didalam kategori cukup.
Kata kunci: menulis cerpen; problem based learning ; peserta didik.
Improving Short Story Writing Skills Using the Problem Based Learning Model for Class IX Students
Abstract: Learning  literature,  especially  writing  short  stories,  should  take  as  much  time  as  possible because  students can  immediately  feel the  function  of  literature,  especially  short  stories. Therefore,  the approach to teaching literature, and especially short stories, needs to be creative rather than rote. It should inspire students to write, reflect, and experience problems in the light of short story principles. The aim of the research is to determine the improvement in short story writing skills of class IX students by using a problem-based approach (Problem Based Learning). This research method uses experiments, with two data collection methods, namely test and non-test techniques. Using the PBL methodology, the written test form is filled in by completing a short story writing practice exam. Meanwhile, observation sheets, teacher and student notebooks, interview sheets, and video recordings were used to collect non-test data. Based on the results of this research, it is understood that before treatment (without the PBL learning paradigm), the students' average score was 48.16 with a standard deviation of 7.00. There are 8 students in the sufficient group, or 26.66%, 20 students in the poor category, or 66.66%, and 2 students in the very poor category, or 6.66%. The average post-test score was 78, with a standard deviation of 7.48. Nine students, or 30%, were in the very good group, 18 students, or 60%, were in the good category, and 3 students, or 10%, were in the fair category.
Keywords: writing short stories; problem based learning; students.

## 1. Pendahuluan
Di Indonesia, salah satu mata pelajaran yang diajarkan  di  sekolah  merupakan  bahasa Indonesia.  Pengajaran  bahasa  Indonesia  harus dirancang  untuk  menghasilkan  seperangkat kemampuan  tertentu.  Kemampuan  ini  memiliki
hubungan  yang  erat  dengan  proses  mental. Aliran  pemikiran  seseorang  akan semakin  cerah dan jernih semakin mahir dalam bahasa mereka. Terdapat  4  aspek  keterampilan  berbahasa dimana mencakup pengajaran bahasa yakni: (1) keterampilan  menyimak  ( listening  skills );  (2)
Hak Cipta ©2024 Nina Prince Simorangkir Lisensi: CC BY 4.0 internasional
keterampilan  berbicara  ( speaking  skills );  (3) keterampilan membaca ( reading skills ); serta (4) keterampilan  menulis  ( writting  skills ).  Keempat kemampuan itu saling berhubungan dan penting untuk  latihan  pembelajaran.  Kemampuan menulis  adalah  salah  satunya  (Munthe  et  al., 2023).
Menulis adalah kemampuan verbal digunakan  saat  berbicara  dengan  orang  lain secara  tidak  langsung  daripada  secara  langsung (Tarigan, 2008). Selain itu, menulis merupakan proses  menentukan  atau  menciptakan  simbol- simbol  visual  yang  mencerminkan  bahasa  yang seseorang kenal, sehingga orang lain yang tidak akrab  dengan  bahasa  dan  gambar  visual  dapat membaca  simbol-simbol  visual  (Nani  & Hendriana, 2019).
Menulis  teks  cerita  pendek  yakni  sebuah kemampuan  menulis  dimana  perlu  dipelajari siswa kelas IX. KD 4.6 mencakup kapasitas untuk menyusun  teks  dengan  cerita  pendek,  yang melibatkan  mengkomunikasikan  pemikiran  dan pengalaman  melalui  penggunaan  struktur  dan bahasa (Utami, 2019).
Masalah di lapanagan ini ini adalah bahwa siswa sering menemukan belajar untuk membuat cerita  pendek  untuk  mengintimidasi.  Ini  adalah kebenaran  yang terkenal  bahwa  sejumlah besar siswa tetap tidak tertarik pada cerita pendek. Ini mempengaruhi  penulisan  cerita  pendek  juga, yang  dipandang  sebagai  tugas  yang  menantang dan  membosankan.  Siswa  yang  sedang  belajar menulis  cerita  pendek  percaya  bahwa  mereka memiliki tugas yang sulit di depan mereka, yang sering membuat mereka merasa cemas dan tidak berbakat.  Ketika  diberi  tugas  menulis  cerita pendek, siswa sering membutuhkan waktu lama. Hasil observasi di kelas dan percakapan dengan instruktur  SMP  dan  SMA  Indonesia  telah menunjukkan  sejumlah  masalah  dengan  studi sastra,  terutama  yang  berkaitan  dengan  studi cerita pendek.
Masalah  tersebut  yakni:  1)  kesulitan  guru mengajarkan  sastra  (cerpen)  melalui  cara menyenangkan,  2)  sulitnya  mendorong  siswa menyukao  karya  sastra,  3)  kesulitan  siswa  agar bisa menulis serta memahami cerpen.
Hal  ini  membuat  murid  lesu  dan  tidak tertarik untuk mempelajari materi. Untuk alasan ini,  pendidik  harus  dapat  memilih  strategi pembelajaran  yang  melibatkan  pembelajaran sastra  Indonesia,  terutama  cerita  pendek. Pembelajaran  yang  sesuai  untuk  siswa  dicapai dengan memperhatikan keterampilan mereka.
Seperti dimana sudah dijelaskan Nuryatin & Irawati  (2016) ,  “Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  adalah  dengan  menggunakan  model
pembelajaran  yang  tepat. Oleh  karena  itu,  guru dituntut  untuk  dapat  merancang,  menyusun, menggunakan pendekatan yang tepat untuk tiap- tiap  materi  pelajaran  sehingga  guru  dapat menjalankan tugasnya dengan efektif, efisien dan anak  didik  dapat  memiliki  pemahaman  yang tuntas dan bermakna terhadap materi pelajaran yang  disajikan  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan profesionalnya ” . Sifat proses pembelajaran yang membosankan  dan  monoton  menjadi  akar permasalahan  tersebut.  Temuan  observasi  yang dilakukan  di  SMPN  33  Satap  Bonto  Panno menunjukkan  bahwa  pendekatan  tradisional dalam  mengajar  siswa  membuat  cerita  pendek banyak  menggunakan  teknik  ceramah  sehingga tidak  menumbuhkan  lingkungan  kreatif  di kalangan  siswa.  Selain  itu,  tanpa  adanya bimbingan dalam menyusun cerita pendek, siswa ditugaskan  agar  langsung  membuat  cerita pendek didasari pengalamannya sendiri.
Berdasarkan  temuan  observasi  peneliti diketahui  bahwa  sebagian  besar  siswa  kelas  IX SMPN  33  Satap  Bonto  Panno  merasa  kesulitan dalam  menulis  cerpen  karena  jarangnya penggunaan  bahan  ajar  oleh  guru.  Saat  mulai membuat  cerita  pendek,  siswa  tampaknya kesulitan  menemukan  konsep  cerita.  Sehingga harus  dijalankan  upaya  mengembangkan kemampuan seseorang dalam menulis teks cerita pendek.
Model  pembelajaran  adalah  strategi  atau kerangka  kerja  yang  digunakan  dalam pengembangan  kurikulum,  organisasi  sumber daya  siswa,  dan  bimbingan  guru  di  kelas  dan konteks  lainnya  (Siahaan,  2018).  Guru  dapat menggunakan  model  pembelajaran  sebagai panduan  pelaksanaan  instruksi.  Ini  juga bertindak sebagai panduan bagi pendidik dalam menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang  akan membantu siswa memenuhi tujuan pembelajaran mereka  (Octavia,  2020).  Ketika  menyajikan materi  pembelajaran,  guru  perlu  menggunakan model  pembelajaran  tepat,  efisien,  dan menyenangkan  agar  memastikan  bahwa  tujuan pembelajaran tertulis terpenuhi.
Problem  Based  Learning (PBL)  adalah salah satu model pembelajaran dimana sering dipakai didalam  Kurikulum  2013.  Dengan  bantuan paradigma pembelajaran ini, siswa belajar untuk secara aktif berpikir, berkomunikasi, mencari dan menyerap  informasi,  dan  akhirnya  menarik kesimpulan. Problem  Based  Learning (PBL) menempatkan masalah menjadi kata kunci proses pembelajaran
(Fauzia, 2018). Model pembelajaran  ini  memakai  pendekatan  berpikir
dengan cara ilmiah ataupun selalu dikenal akan pendekatan saintifik.
Pembelajaran  ini  mempunyai  ciri  aktif, kreatif, inovarif, serta menyenangkan. Pembelajar aktif ditekankan dalam setiap proses pembelajaran,  terlepas  dari  paradigma  yang digunakan.  Setiap  peserta  didik  harus  menarik minat  siswa  agar  dapat  menghasilkan  sesuatu atau mampu memecahkan suatu masalah dengan menggunakan strategi, teknik, atau metode yang telah dipelajarinya melalui proses pembelajaran. Pembelajaran  inovatif  harus  terus-menerus menawarkan  sesuatu  yang  segar,  unik,  dan menarik bagi siswa.
Berdasarkan penjelasan mengenai penyebab kesulitan siswa sehingga penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  bagaimana  peningkatan keterampilan menulis cerpen
ketika menggunakan  Model Problem  Based  Learning (PBL) pada Peserta Didik Kelas IX.
2. Metode Penelitian Metodologi penelitian sangat penting untuk sebuah  penelitian.  Teknik  penelitian  adalah instrumen  untuk  pemecahan  masalah  dan validasi  hipotesis.  Teknik  penelitian  adalah strategi  untuk  menemukan  kebenaran  melalui pengumpulan dan analisis data untuk memenuhi tujuan penelitian.
Menurut  Arikunto  (2016:160) ,  “metode penelitian  adalah  cara  yang  digunakan  oleh peneliti dalam mengumpulkan data penelitiannya. Sesuai dengan masalah dan tujuan penelitian, maka metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen ” . Hal  ini  sesuai  pendapat  Purnomo  (2019) dimana mengatakan jika “Penelitian eksperimen merupakan penelitian yang dimaksudkan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  akibat  dari  sesuatu yang dikenakan pada subjek selidik ” . Eksperimen dijalankan  akan  maksud  melihat  akibat  sebuah perlakuan.
Dua  metode  pengumpulan  data  digunakan dalam  penelitian  ini:  metode  tes  dan  non-tes. Metode Problem Based Learning (PBL) digunakan untuk menilai tes praktik penulisan cerpen, yang berfungsi  sebagai  format  ujian  tertulis. Sementara  itu,  lembar  observasi,  buku  catatan guru dan siswa, lembar wawancara, dan rekaman video digunakan untuk mengumpulkan data non- tes.
Metode  dan  teknik  ini  digunakan  karena peneliti ingin mengetahui Peningkatan
Keterampilan  Menulis  Cerpen  dengan  memakai Problem Based Learning (PBL) Pada Peserta Didik Kelas IX SMPN 33 Satap Bonto Panno-Maros.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dijalankan di SMPN 33 Satap Bonto  Panno-Maros  pada  kelas  IX  semester genap.  Pokok  bahasan  yang  diteliti  adalah  teks cerita pendek karena sesuai dengan permasalahan  yang  terjadi  di  sekolah  bila  hasil belajar  siswa  masih  rendah  dan  didalam mengatasi  hal  tersebut  sehingga  dilakukan penelitian  menggunakan  Model Problem  Based Learning (PBL).
Melalui  pelaksanaan  prosedur  penelitian yang  sistematis,  diperoleh  sebuah  penelitian dimana menghasilkan data-data akurat, dibuktikan  dengan  hasil pre-test dan post-test siswa  dimana  menunjukkan  peningkatan signifikan.
Tabel 1. Distribusi Nilai Siswa Sebelum
Perlakuan (Tanpa Model Pembelajaran PBL) Kategori  Nilai Rata- rata Standar Deviasi Persentase Jumlah siswa Cukup 48,16 7,00 26,66% 8 Kurang - 66,66% 20 Sangat Kurang - 6,66% 2
Tabel  1  menunjukkan  jika  nilai  rata-rata siswa  sebelum  perlakuan  (tanpa  model pembelajaran PBL) adalah 48,16 dengan standar deviasi 7,00, menurut perhitungan. Ini termasuk kategori yang cukup dengan hingga 8 siswa atau 26,66%, kategori dengan siswa lebih sedikit atau 20 siswa atau 66,66%, dan sangat sedikit kategori dengan hanya 2 siswa atau 6,66%.
Ini menunjukkan bahwa secara keseluruhan, performa siswa sebelum Problem Based Learning (PBL)  berada  di  bawah  rata-rata  (karena  nilai idealnya adalah 70). Serta terdapat variasi yang cukup besar dalam performa siswa. Ada beberapa siswa  yang  performanya  jauh  di  atas  rata-rata, dan ada pula yang jauh di bawah.
Tabel 2. Hasil Post-Test Kategori Nilai Rata- rata Persentase Jumlah siswa Sangat Baik 85 - 100 30% 9 Baik 70 - 84 60% 18 Cukup 55 - 69 10% 3
Tabel  2  menunjukkan  jika  Nilai  rata-rata post-test  =  78,  standar  deviasi  =  7,48,  dan termasuk kategori sangat baik sebanyak 9 siswa atau 30%, kategori baik 18 siswa atau 60%, dan kategori cukup 3 siswa atau 10%. Hasil post-test menunjukkan bahwa secara keseluruhan peserta
tes  memiliki  pemahaman  yang  baik  terhadap materi yang  diujikan,  dengan  mayoritas  peserta tes  (90%)  mendapatkan  nilai  baik  atau  sangat baik.  Hanya  sedikit  peserta  tes  (10%)  yang mendapatkan nilai cukup.
Tabel 3. Normalitas Hasil Kemampuan Menulis
Cerpen ( Pre-test ) Uji Normalitas Nilai Lhitung 0,13 Ltabel ( α = 0,05) 0,1610 Kesimpulan Data berdistribusi normal
Tabel  3  menunjukkan  jika  normalitas  hasil kemampuan  menulis  cerpen  sebelum  perlakuan model  Pembelajaran  PBL  ( pre  test ),  ternyata Lhitung  <  Ltabel,  yaitu  0,13  <  0,1610. Berdasarkan  hasil  uji  normalitas,  dapat disimpulkan  bahwa  data  kemampuan  menulis cerpen sebelum penerapan model Problem Based Learning (PBL)  terdistribusi  secara  normal.  Hal ini  penting  karena  beberapa  metode  statistik, seperti  analisis  regresi,  mengasumsikan  data berdistribusi normal. Distribusi data yang normal memastikan  hasil  analisis  statistik  lebih  akurat dan andal.
Tabel 4. Distribusi Kolmogorov-Smirnov Sampel Uji Normalitas Lhitung Ltabel ( α = 0,05) Post-test  Kolmogorov- Smirnov 0,09 0,1610 Tabel  4  menunjukkan  jika  berdasarkan pernyataan yang  diberikan, data  hasil kemampuan  apresiasi  cerpen  setelah  perlakuan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  ( post-tes t)  berdistribusi  normal.  Hal  ini dibuktikan  dengan  nilai  Lhitung  (0,09)  yang lebih  kecil  daripada  nilai  Ltabel  (0,1610). Normalitas data post-test memungkinkan peneliti untuk  menggunakan  analisis  statistik  yang mengasumsikan  data  berdistribusi  normal. Contohnya,  peneliti  dapat  menggunakan  uji-t untuk  membandingkan  rata-rata  kemampuan apresiasi cerpen antara kelompok yang berbeda.
Uji  homogenitas  dua  varians  dilakukan untuk  memastikan  bahwa  dua  kelompok  data memiliki varians yang sama. Asumsi varians yang sama  penting  untuk  beberapa  analisis  statistik, seperti uji-t dua sampel, diperoleh Fhitung= 1,42 dengan dk pembilang 30, melalui data distribusi F  agar α =  0,05  dihasilkan  Ftabel  bagi  dk pembilang  serta  penyebut  30,  yakni  Ftabel =1,84. Maka dari itu, Fhitung < Ftabel yaitu 1,13 tabel  (18,29>1,70)  sudah  membuktikan  jika hipotesis alternatif (Ha) diterima.
Tabel 5. Distribusi F
Derajat Bebas Pembilang (df1) Derajat Bebas Penyebut (df2) α Nilai p Kesimpulan 30 30 0,05  0,245 H0 tidak ditolak
Tabel  5  menunjukkan  jika  Nilai  p  dihitung berdasarkan  distribusi  F  dengan  dk  pembilang dan  penyebut  30,  dan α =  0,05.  Nilai  p  yang diperoleh yakni 0,245. Sebab nilai p (0,245) lebih besar daripada α (0,05), maka H0 tidak ditolak. Dengan  kata  lain,  tidak  ada  bukti  yang  cukup untuk  menyimpulkan  bahwa  varians  kedua kelompok data berbeda.
Melalui  hasil  analisis,  nilai  rata-rata kemampuan  menulis  cerpen  siswa  sebelum diterapkan  model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  (PBL)  menyatakan  hasil  lebih  rendah dibandingkan nilai rata-rata sesudah diterapkannya  model Problem  Based  Learning (PBL). Ini  menunjukkan bagaimana  pendekatan Pembelajaran  Berbasis  Masalah  atau Problem Based  Learning (PBL)  membantu  siswa  menulis cerita  pendek  yang  lebih  mudah  dipahami  dan efektif.
Melalui hasil analisis data serta pembahasan dimana  telah  dipaparkan  sebelumnya,  bisa diambil  kesimpulan  jika  penerapan  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah, Problem  Based Learning (PBL)  terbukti  memberikan  dampak positif signifikan pada peningkatan keterampilan menulis cerpen pada peserta didik kelas IX SMP Negeri 33 Satap Bonto Panno.

## 4. Simpulan dan Saran
Penelitian  dijalankan  menjadi  upaya menegmbangkan  keterampilan  menulis  cerpen menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL) pada kelas IX SMPN 33 Satap Bonto Panno- Maros.  Perilaku  baik  siswa  dan  keterampilan menulis  cerpen  keduanya  terus  meningkat selama  proses  tindakan.  Perilaku  siswa  saat belajar menulis cerpen nampaknya semakin baik. Mengingat pelajaran yang telah mereka pelajari, siswa sering kali bersikap pasif. Namun perilaku positif siswa selama pembelajaran dapat bangkit setelah diterapkannya pendekatan Problem Based Learning (PBL)  ketika  pembelajaran  membuat cerita pendek.
Tujuan  pembelajaran  yang  terkait  dengan meminta  siswa  menulis  cerita  pendek  juga tumbuh  dengan  cara  ini.  Dapat  disimpulkan bahwa  siswa  telah  mampu  membuat  cerpen dengan  baik  dan  memperhatikan  unsur-unsur pembangun cerpen, struktur dan bahasa cerpen, serta  siswa  memiliki  keterampilan  menulis
cerpen  dengan  memperhatikan  unsur-unsur membangun cerpen setelah aksi. Hal ini terlihat dari  rata-rata  penulisan  cerpen  yang  dihasilkan siswa setelah acara berlangsung. Skor ini dipakai menjadi  tolak  ukur  dapat  dikatakan  mampu meningkatkan keterampilan menulis cerpen.
Saran-saran di atas dapat membantu untuk memperluas  penelitian  dengan  penelitian lanjutan untuk menguji efektivitas model Problem Based Learning (PBL) pada kelas lain atau jenjang pendidikan yang berbeda, mencoba variasi model PBL  dengan  strategi  dan  metode  pembelajaran yang  berbeda  untuk  melihat  efeknya  pada keterampilan  menulis  cerpen,  serta  bisa melakukan  penelitian  yang  lebih  mendalam tentang  bagaimana  model Problem  Based Learning (PBL)  bisa  mengembangkan  perilaku positif  siswa  didalam  pembelajaran  menulis cerpen,  meningkatkan  desain  penelitian,  dan mengimplementasikan  hasil  penelitian  dengan lebih efektif.
Daftar Pustaka Arikunto,  S.  (2016). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Fauzia,  H.  A.  (2018).  Penerapan  model pembelajaran  problem  based  learning untuk meningkatkan hasil belajar matematika  SD. Jurnal  Primary  Program Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Riau , 7 (1), 40 – 47.
Munthe, D. A. Y., Hasibuan, T. P., Sukma, D. P.,
Irfani, S. Y., & Deliyanti, Y. (2023). Analisis kemampuan menyimak siswa pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah dasar. Jurnal  Riset  Rumpun  Ilmu  Bahasa ,
2 (2), 48 – 56. https://doi.org/10.55606/jurribah.v2i2.14 05 Nani,  N.,  &  Hendriana,  E.  C.  (2019).  Analisis
Kesulitan Belajar Siswa Pada Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Di  Kelas  V  SDN  12 Singkawang. Journal of Educational Review and Research , 2 (1), 55 – 62. https://doi.org/10.26737/jerr.v2i1.1853
Nuryatin,  A.,  &  Irawati,  R.  P.  (2016).
Pembelajaran  Menulis  Cerpen .  Semarang: Cipta Prima Nusantara. Octavia, S. A. (2020). Model-model pembelajaran . Sleman: Deepublish.
Purnomo,  E. (2019).  Pengaruh  program  latihan terhadap  peningkatan  kondisi  fisik  atlet bolatangan  porprov  kubu  raya. JSES: Journal of Sport and Exercise Science , 2 (1), 29 – 33. https://doi.org/10.26740/jses.v2n1.p29- 33 Siahaan, N. (2018). Model pembelajaran berbasis kearifan  lokal. Prosiding  Seminar  Nasional Fakultas  Ilmu  Sosial  Universitas  Negeri Medan , 649 – 651. Tarigan,  H.  G.  (2008). Membaca  Sebagai  Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa. Utami,  T.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan Menulis  Cerpen  pada  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas IX H SMP 5
Semarang  Tahun  Pelajaran  2019/2020 melalui Penggunaan Model Problem Based Learning. Cakrawala  Linguistik , 2 (2),  73 – 79. https://doi.org/10.26737/cling.v2i2.1540