## KOMPARASI MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE (TPS) DENGAN MODEL SIKLUS BELAJAR 7E TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Nur Asrawati 1
1 Pendidikan Matematika, STKIP YPUP Makassar nurasrawatiypup@gmail.com

## ABSTRAK
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  perbendingan  hasil  belajar  matematika  dengan  model  pembelajaran think  pair  share (TPS)  dan  model  siklus  belajar  7E.  populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas X SMK Muhammadiyah Bulukumba yang berjumlah 127 orang. Sampel dalam penelitian ini terdiri dari kelas X Kep1 yang berjumlah 25 orang dan X Kep2 yang berjumlah 23 orang. Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif diperoleh skor rata-rata hasil belajar yang diajar dengan model pembelajaran think pair  share (TPS)    77,87  dengan  standar  deviasi  10,897  yang  berada  pada  kategori baik sedangkan skor rata-rata hasil belajar yang diajar dengan model siklus belajar 7E adalah 68,16 dengan standar deviasi 10,015 yang juga berada pada kategori baik. Hasil  analisis  statistik  deskriptif  dan  inferensial  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  X  SMK  Muhammadiyah  Bulukumba  yang  diajar  melalui model pembelajaran think pair share (TPS) lebih tinggi dari hasil belajar matematika yang diajar dengan model siklus 7E.
Kata Kunci: Think Pair Share, Siklus Belajar 7E, Hasil Belajar

## ABSTRACT
This type of research is experimental research. This study aims to compare the learning  outcomes  of mathematics with the Think Pair Share (TPS)  Learning Model and the 7E Learning Cycle Model. The population in this study were all students of class X SMK Muhammadiyah Bulukumba totaling 127 people. The sample in the study consisted of class X Kep1 which numbered 25 people, class X Kep2  which  amounted  to  23  people.  Based  on  the  results  of  descriptive statistical analysis obtained the average score of learning  outcomes taught by Think Pair Share (TPS) Learning Model is 77.87 with a standard deviation of 10.897 which is categorized good while the average score of learning outcomes taught with the 7E Learning Cycle Model is 68,16 with a standard deviation of 10,015  which  is  categorized  good.  The  results  of  descriptive  and  inferential statistical analysis showed that the mathematics learning outcomes  of class I students  of  SMK  Muhammadiyah  Bulukumba  were  taught  through  the Think Pair  Share (TPS)  learning  model  higher  than  the  mathematics  learning outcomes taught by the 7E learning cycle model.
Keywords: Think Pair Share, 7E learning cycle, learning outcomes .

## A. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  pengetahuan  yang  sangat  penting  yang  harus  dikuasai dengan  baik  oleh  siswa.  Matematika  secara  etimologi  berarti  ilmu  yang  diperoleh  dengan bernalar. Dengan mempelajari matematika kita akan belajar bernalar secara kritis, kreatif dan aktif,  cara  berpikir  matematika  juga  sistematis  melalui  urutan  yang  teratur.  Disamping  itu belajar matematika juga mengajarkan kita untuk menjadi lebih teliti, cermat dan tidak ceroboh dalam bertindak.
Salah satu masalah  yang paling sering kita jumpai dalam proses pembelajaran matematika adalah mengenai pemilihan model pembelajaran yang digunakan oleh guru, khususnya di   SMK Muhammadiyah  Bulukumba.  Siswa  umumnya  masih  mengalami  kesulitan  dalam  belajar matematika. Mereka menganggap matematika adalah pelajaran yang paling sulit karena harus menghafalkan  rumus-rumus  bahkan  sebagian  siswa  menganggap  bahwa  matematika  adalah pelajaran  yang  paling  membosankan.  Oleh  karena  itu,  agar  proses  pembelajaran  dapat berlangsung secara aktif perlu adanya pemilihan model pembelajaran yang tepat agar mereka perlahan dapat menyukai pelajaran matematika.
Berdasarkan observasi dengan guru mata pelajaran matematika kelas X SMK Muhammadiyah Bulukumba  bahwa  pembelajaran  masih  berfokus  pada  guru,  karena  kurangnya  minat  siswa terhadap  mata  pelajaran  matematika  mengakibatkan  sehingga  setiap  semester  sekitar  30 sampai 45 percen siswa tidak memenuhi standar ketuntasan minimal (KKM) yaitu 75. Selain itu guru  mata  pelajaran  matematika  menginformasikan  juga  bahwa  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal-soal  berbentuk  cerita  sangat  rendah,  misalnya  pada  materi  SPLDV  dan Program Linear, rumus-rumus mereka hafalkan sehingga ketika diberikan soal mereka langsung mampu  menerapkan  rumus  tersebut,  tanpa  mengetahui  konsep  dasar  matematika  secara mendalam,  sehingga  ketika  diberikan  soal  yang  sedikit  berbeda  dari  contoh  yang  diberikan, mereka sudah kesulitan untuk menjawabnya, sehingga berdampak pada rendahnya daya serap siswa terhadap mata pelajaran matematika. Kesulitan selanjutnya menurut guru yang mengajar adalah  siswa  sangat  kesulitan  menyelesaikan  soal-soal  dalam  bentuk  soal  cerita,  Hal  ini menandakan  bahwa  level  kognitif  siswa  SMK  Muhammadiyah  Bulukumba  masih  dalam  level pemahaman  (C2),  yang  semestinya  untuk  tingkatan  sekolah  menengah  atas,  mereka  minimal sudah berada pada level kognitif  Analisis, sehingga pada akhirnya mereka lulus sekolah hanya pintar teori tetapi miskin aplikasi.
Berdasarkan permasalahan  yang  ada  di  atas,  salah  satu  solusi  yang  diatawarkan  penulis adalah  mencoba  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  dan  siklus  belajar 7E.  Menurut  Lie  (2008:  58),  keunggulan  Think  Pair  Share  (TPS)  adalah:  (1)  meningkatkan kemandirian  siswa;  (2)  meningkatkan  partisipasi  siswa  untuk  menyumbangkan  pemikiran karena leluasa dalam mengungkapkan pendapatnya; dan (3) melatih kecepatan berpikir siswa. model  pembelajaran think  pair  share (TPS) Menyediakan  waktu  berpikir  dan  meningkatkan kualitas  respon  siswa,  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  berpikir  mengenai  konsep  dalam  mata pelajaran,  siswa  lebih  memahami  tentang  konsep  topik  pelajaran  selama  diskusi,  siswa  dapat belajar dari siswa lain, setiap siswa dalam kelompoknya mempunyai kesempatan untuk berbagi atau  menyampaikan  idenya.  Model  pembelajaran  ini  melatih  siswa  untuk  berani  berpendapat dan  menghargai  pendapat  dari  teman  yang  lain.  Dengan  demikian,  diharapkan  siswa  mampu bekerja  sama,  saling  membutuhkan  dan  saling  bergantung  pada  kelompok  kecil  secara kooperatif  atau  kelompok  (Shoimin,  2017:208).  Jika  siswa  terlibat  aktif  dalam  proses  belajar maka  mereka  akan  belajar  jauh  lebih  baik.  Hal  ini  disebabkan  dalam  proses  belajar  tersebut
siswa  secara  aktif  berpikir  tentang  apa  yang  dipelajari  dan kemudian  bagaimana  menerapkan apa yang telah dipelajari dalam situasi nyata
Model  pembelajaran  selanjutnya  yang  ditawarkan  adalah  model  siklus  belajar  7E.  Model Siklus Belajar 7E ( Elicit, Engage, Explore, Explain, Elaborate,
Evaluate,
Extend ) merupakan Model pembelajaran yang dapat meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap konsep-konsep maupun prinsip-prinsip ilmiah dari suatu materi pelajaran. Model siklus belajar 7E  dikembangkan  dari  Model  siklus  belajar  5E.  Sama  halnya  dengan  Model  siklus  belajar  5E, peran guru dalam Model siklus belajar 7E adalah sebagai fasilitator dan mediator pembelajaran. Perbedaan  antara  Model  siklus  belajar  5E  dan  7E  adalah  bahwa  pada  Model siklus  belajar  7E diawali  dengan  pengungkapan  pengetahuan  awal  ( prior  knowledge )  siswa  tentang  suatu topikmateri pelajaran melalui pengajuan pertanyaan-pertanyaan oleh guru ( elicit ) dan diakhiri dengan pemberian kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan dan menerapkan konsep- konsep maupun prinsip-prinsip ilmiah yang telah dikuasainya pada situasi yang lebih kompleks dalam kehidupan sehari-hari ( extend ) (Sadia, 2014:25). Uraian  singkat  Model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  dan  Model  siklus  belajar  7E ( Learning Cycle 7E ) secara singkat diuaraikan sebagai berikut :
1) Think (berpikir)
Pelaksanaan  pembelajaran  TPS  diawali  dari  berpikir  sendiri  mengenai  pemecahan  suatu masalah.  Tahap  berpikir  menuntut  siswa  untuk  lebih  tekun  dalam  belajar  dan  aktif  mencari referensi agar lebih mudah dalam memecahkan masalah atau soal yang diberikan guru.
2) Pair (berpasangan)
Setelah diawali dengan berpikir, siswa kemudian diminta untuk mendiskusikan hasil pemikirannya secara berpasangan Tahap diskusi merupakan tahap menyatukan pendapat masing-masing siswa guna memperdalam pengetahuan mereka. Diskusi dapat mendorong siswa untuk aktif menyampaikan pendapat dan mendengarkan pendapat orang lain dalam kelompok serta mampu bekerja sama dengan orang lain.

## 3) Share (berbagi)
Setelah mendiskusikan hasil pemikirannya,  pasangan-pasangan  peserta  didik  yang  ada diminta  untuk  berbagi  hasil  pemikiran  yang  telah  dibicarakan  bersama  pasangannya  masing- masing  kepada  seluruh  kelas.  Tahap  berbagi  menuntut  siswa untuk  mampu  mengungkapkan pendapatnya  secara  bertanggung  jawab,  serta  mampu  mempertahankan  pendapat  yang  telah disampaikannya.  Kelebihan  dan  kekurangan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS) menurut Shoimin (2017:211)
1) Kelebihan model pembelajaran ThinkPairShare (TPS) adalah sebagai berikut:
a) TPS mudah diterapkan diberbagai jenjang pendidikan dan dalam setiap kesempatan.
b) Menyediakan waktu berpikir untuk meningkatkan kualitas respon siswa.
c) Siswa menjadi lebih aktif dalam berpikir mengenai konsep dalam mata pelajaran.
d) Siswa lebih memahami tentang konsep topik pelajaran selama diskusi.
e) Peserta didik dapat belajar dari siswa lain.
f) Setiap  siswa  dalam  kelompoknya  mempunyai  kesempatan  untuk  berbagi  atau menyampaikan idenya.
2) Kelemahan
a) Banyak kelompok yang melapor dan perlu dimonitor.
b) Lebih sedikit ide yang muncul.
c) Jika ada perselisihan, tidak ada penengah.
Menurut Lihar dkk  (2016:774-775),  langkah-langkah dari  model  siklus  belajar  7E  ( Learning Cycle 7E ) adalah sebagai berikut:
1) Kegiatan awal
a) Guru mengucap salam dan mengecek kehadiran siswa
b) Guru menyampaikan tujuan dan metode pembelajaran kepada siswa
c) Guru menyampaikan bahwa akan ada penghargaan bagi siswa yang aktif saat pembelajaran berlangsung dan menghimbau agar selama kegiatan pembelajaran siswa berpartisipasi aktif.
d) Tahap Elicit , guru  melakukan  apersepsi  dengan  Tanya  jawab  mengenai  materi  yang berhubungan  dengan  materi  yang  dipelajari  dan  guru  meminta  siswa  agar  mengangkat tangan apabila hendak menjawab pertanyaan.
e) Tahap Engange ,  guru  menjelaskan  materi  yang  dibutuhkan  siswa  dan  memberi  motivasi pada siswa terhadap materi yang akan dipelajari.
2) Kegiatan inti
a) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri dari 5-6 siswa.
b) Tahap Explore , guru membagikan LKS untuk masing-masing kelompok, dan meminta siswa mengamati materi di LKS, kemudian siswa membaca, mencermati, dan mencatat informasi yang  diperoleh.  Setelah  itu  guru  meminta  siswa  membuat  pertanyaan  mengenai  apa  yang telah diamati sebelumnya pada LKS, kemudian menyelesaikan LKS yang telah dibagikan.
c) Tahap Explain ,  siswa  berbagi  pendapat  atau  ide  dengan  teman  sekelompoknya, mendiskusikan  penyelesaian  yang  terbaik  berkaitan  dengan  masalah  yang  terdapat  dalam LKS, dan membuat suatu kesimpulan berkaitan dengan pengetahuan yang telah diperoleh. Sedangkan guru memantau jalannya diskusi.
d) Tahap Elaborate ,  guru  meminta  siswa  menyiapkan  hasil  dari  diskusi dan  perwakilan  dari beberapa  kelompok  menyampaikan  hasil  diskusinya  didepan  kelas,  kelompok  lain  yang tidak  maju  mendengarkan,  mengajukan  pertanyaan,  berpendapat,  ataupun  berkomentar. Guru  dapat  bertanya  dan  memberikan  komentar  terhadap  hasil  diskusi  kelompok  dan memberikan saran.
e) Tahap Evaluate , guru memberikan kuis kepada siswa untuk dikerjakan secara individu.
f) Tahap Extend ,  guru  memberikan  penguatan  tentang  konsep  yang  sudah  benar  dan meluruskan jika ada konsep yang kurang tepat, dengan mengajak siswa untuk memberikan contoh permasalahan sehaari-hari.
Kelebihan model siklus belajar 7E ( Learning Cycle 7E ), (Sadia, 2014:27)
1) Guru  dapat  memilih  strategi  pembelajaran  yang  lebih  efektif,  berdasarkan  hasil pengungkapan pengetahuan awal siswa ( elicit ).
2) Siswa  mudah  untuk  mengingat  kembali  terhadap  materi  pelajaran  yang  telah  mereka pelajari sebelumnya.
3) Melalui  kegiatan  persiapan  ( anggement ),  siswa  akan  menjadi  lebih  aktif  dan  rasa  ingin tahunya tinggi.
4) Melalui kegiatan eksplorasi, siswa akan mengalami proses belajar penemuan (menemukan masalah), sehingga konsep-konsep yang dipelajari akan menjadi lebih bermakna dan tahan lama.
5) Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (berpikir  kritis  dan  kreatif)  siswa  akan  menjadi  lebih aktif dalam proses pembelajaran.
6) Melalui  kegiatan  pada  fase  eksplanasi,  siswa  akan  memiliki  kemampuan  untuk berkomunikasi yang lebih baik.
7) Melalui kegiatan pada fase pengembangan ( extended ), siswa akan menjadi sangat kuat dalam pemahaman dan pengembangan materi pelajaran
Berdasarkan tinjauan pustaka dan kerangka pikir yang dikembangkan dari rumusan masalah, maka hipotesis yang diuji dalam penelitian ini adalah “hasil belajar matematika siswa yang diajar
dengan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  matematika siswa yang diajar dengan model siklus belajar 7E ( Learning Cycle 7E )”.

## B. METODE
Untuk menjawab permasalahan di atas telah dilakukan penelitian kuasi eksperimen. Desain penelitian  yang  digunakan  adalah  desain  randomized  control  group  design  dengan  dua perlakuan  yang  berbeda,  yaitu  kelompok  pertama  sebagai  kelompok  eksperimen  satu  yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair Share dan kelompok kedua sebagai kelompok  eksperimen  dua  yang  diajar  dengan  model  siklus  belajar  7E.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  X  SMK  Muhammadiyah  Bulukumba.  Jumlah  sampel penelitian tersebut yaitu 25 siswa pada kelas X Kep1 dan 23 siswa kelas X Kep2. Jumlah populasi tesebut  127  siswa,  maka  peneliti  mengambil  sebagian  dari  anggota  populasi  untuk dijadikan sampel penelitian. Selanjutnya  kedua  kelas  tersebut  diundi  untuk  menentukan kelompok  eksperimen  satu  dan  kelompok  eksperimen  dua,  setelah  itu  kedua  kelas  tersebut diberikan preetest yntuk membuktikan bahwa kedua kelas tersebut memiliki siswa yang berada pada level kognitif yang sama.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen  tes  hasil  belajar.  Tes  ini dimaksudkan  untuk mengetahui dan membandingkan  tingkat  hasil  belajar  siswa  terhadap materi yang diajar dengan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dan model siklus belajar 7E. tes hasil belajar terdiri dari 5 nomor soal dan berbentuk (essai) serta dikembangkan sendiri oleh  peneliti  berdasarkan  kisi-kisi  soal.  Kisi-kisi  instrumen  (terlampir)  biasanya  dibuat  dalam bentuk tabel yang berisi kompetensi dasar, materi pokok, indikator sebagai tolak ukur, nomor soal  atau  nomor  butir  (item)  merupakan  pertanyaan-pertanyaan  yang  telah  dijabarkan  dari indikator, bentuk soal dan bobot soal.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data tentang hasil belajar diperoleh dari tes yang dilaksanakan pada kelas eksperimen satu berjumlah 23 dan kelas eksperimen dua berjumlah 25. Data tes hasil belajar matematika siswa yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  mulai  dari  mean,  median, modus, standar deviasi, varians, jangkauan, skor maksimum, skor minimum. Deskripsi data Skor Hasil Belajar Matematika yang diajar dengan Model Pembelajaran Think Pair Share .
Tabel 1. Deskripsi data Skor Hasil Belajar Matematika Model Pembelajaran Think Pair Share Statistik Nilai Statistik Ukuran Sampel 23 Skor Maksimum 96 Skor Minimum 55 Jangkauan 41 Skor Rata-rata 77, 92 Varians 100, 307 Standar deviasi 10, 897 Median 80, 00 Modus 87 Sumber: Data Diolah
Berdasarkan  tabel  1,  dari  23  siswa  yang  diberikan  tes  hasil  belajar  matematika  pokok bahasan Program Linear diperoleh skor rata-rata hasil belajar matematika yang diajar dengan model  pembelajaran  Think  Pair  Share  77,87  yang  menunjukan  bahwa  skor  rata-rata  hasil belajar matematika berpusat pada 77,87 dengan standar deviasi 10,897 artinya sebagian besar
hasil  belajar yang diperoleh  siswa  berada disekitar  67,33 – 88,70  dari  nilai  rata-ratanya.  Skor yang dicapai siswa tersebar antara skor 55 yang merupakan skor minimum hingga skor 96 yang merupakan skor maksimum. Jangkauan 41 merupakan selisih antara skor maksimum dan skor minimum, median 80,00 berarti 50% dari jumlah siswa yang memperoleh skor di atas 80,00 dan 50%  dari  jumlah  siswa  yang  memperoleh  skor  di  bawah  79,50.  Sedangkan  modus  87  artinya dari  23  siswa  dengan  rentang  skor  hasil  belajar  55 – 96,  nilai  yang  paling  banyak  diperoleh siswa adalah 87 yaitu sebanyak 4 orang. Berdasarkan modus tersebut dapat disimpulkan bahwa tingkat kemampuan siswa cukup bervariasi.
Deskripsi data Skor Hasil Belajar Matematika yang diajar dengan Model pembelajaran Siklus Belajar 7E.
Tabel 2. Deskripsi Data Skor Hasil Belajar Matmatika Model pembelajaran Siklus Belajar 7E
Statistik Nilai Statistik Ukuran Sampel 25 Skor Maksimum 86 Skor Minimum 48 Jangkauan 38 Skor Rata-rata 68,16 Varians 100,307 Standar deviasi 10,015 Median 65 Modus 75 Sumber: Data diolah
Berdasarkan  tabel  2,  dari  25  siswa  yang  diberikan  tes  hasil  belajar  matematika  pokok bahasan Program Linear diperoleh skor rata-rata hasil belajar matematika yang diajar dengan model siklus belajar 7E 68,16 yang menunjukan bahwa skor rata-rata hasil belajar matematika berpusat pada 68,16 dengan standar deviasi 10,015 artinya nilai-nilai siswa cenderung berada disekitar  nilai  rata-rata  yang  berkisar  antara  52,022 – 76,421  dengan  penyebaran  data  yang berada  pada  52  sampai  76.  Skor  yang  dicapai  siswa tersebar  antara skor  48  yang  merupakan skor  minimum  hingga  skor  86  yang  merupakan  skor  maksimum.  Jangkauan  38  merupakan selisih antara skor tertinggi dan skor terendah, sedangkan median 75 berarti 50% dari jumlah siswa yang memperoleh skor di atas 75 dan 50% jumlah siswa yang memperoleh skor di bawah 75, dan modus 75 berarti dari 25 siswa diperoleh hasil belajar dengan skor 48 – 86, nilai yang paling banyak diperoleh siswa adalah 75 sebanyak 5 orang. Berdasarkan modus tersebut dapat disimpulkan bahwa tingkat kemampuan siswa cukup bervariasi.
Untuk  lebih  jelasnya,  perbandingan  skor  tes  hasil  belajar  yang  diajar  dengan  model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dan model siklus belajar 7E pada pokok bahasan Program Linear, dapat didukung dengan melihat diagram batang sebagai berikut:
Gambar  1. Karegori Hasil Belajar 0 5 10 15 f r e k u e n s i Kategori Hasil Belajar Eksperimen Satu
Eksperimen Dua
Kategori  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  XI  SMK  Muhammadiyah  Bulukumba berdasarkan frekuensi. Berdasarkan  diagram  batang  pada  gambar  di  atas,  kategori baik  sekali didominasi oleh kelas eksperimen satu, dikategori baik didominasi oleh kelas eksperimen satu, kategori  cukup  didominasi  oleh  kelas  eksperimen  dua,  kategori  kurang  didominasi  oleh  kelas eksperimen  dua,  sedangkan  untuk  kategori  gagal  tidak  ada  siswa  yang  mendapat  nilai  yang berada pada kategori gagal.
Pada  penelitian  ini,  dilaksanakan  pengajaran  kepada  kedua  kelompok  yaitu  kelompok eksperimen  satu  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran Think  Pair  Share dan  kelompok eksperimen  dua  diajar  dengan  model  siklus  belajar  7E.  berdasarkan  hasil  perhitungan normalitas dan homogenitas dari hasil belajar matematika siswa pada pokok bahasan  Program Linear, kedua kelompok mempunyai kemampuan yang hampir sama.
Dari  hasil  analisis  statistik  deskriptif  diperoleh  rata-rata  skor  hasil  belajar  materi  Program Linear  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Think  Pair  Share adalah  sebesar  77,87. Berdasarkan  pengkategorian  Arikunto,  nilai  rata-rata  skor  hasil  belajar  matematika  tersebut dikategorikan baik, dan rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan model siklus belajar 7E sebesar  68,16;  berdasarkan  kriteria  pengkategorian  yang  digunakan  nilai  rata-rata  skor  hasil belajar tersebut berada pada kategori cukup.
Berdasarkan rumusan hipotesis penelitian yang digunakan yaitu H0: µ1≤ µ2 melawan H1: µ1 ˃ µ2 dikaitkan dengan hasil penelitian yang diuji dengan statistik  inferensial, maka H0 ditolak dan H1 diterima. Ini berarti hasil belajar matematika siswa pada pokok bahasan Program Linear yang diajar dengan model pembelajaran Think Pair Share lebih tinggi dari rata-rata hasil belajar matematika siswa yang diajardengan model siklus belajar 7E. Hal ini disebabkan karena karena kedua model pembelajaran yang digunakan masing-masing memiliki kelebihan dan kekurangan. Kejadian  di  kelas  membuktikan  siswa  pada  kelas  eksperimen  dua  yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran siklus belajar 7E kurang aktif dalam kegiatan proses belajar mengajar. Hal ini terlihat kurangnya respon siswa pada saat guru melontarkan pertanyaan dan pada  saat  guru  meminta  siswa  untuk  mengajukan  soal.  Hal  yang  sama  juga  terjadi  pada  saat guru menyuruh siswa untuk menanyakan kembali hal-hal yang belum mengerti dari materi yang sudah  disampaikan.  Selain  itu,  pada  saat diberikan  soal  latihan  banyak  siswa  yang mengalami kesulitan  untuk  menyelesaikan  soal-soal  latihan  tersebut  meskipun  sudah  dijelaskan.  Begitu pula  dengan  tugas  umah  yang  diberikan,  tidak  semua  siswa  mengerjakan  tugas  dan  yang mengerjakan tugas pun hasilnya kurang memuaskan. Akibatnya pada saat diberikan tes, nilai- nilai hasil belajarnya pun kurang memuaskan dengan skor rata-rata 68,16.
Lain  halnya  siswa  pada  kelas  eksperimen  satu  yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran Think  Pair  Share .  Pada  kelas  ini  siswa  lebih  antusias  pada  saat  proses  belajar mengajar  berlangsung.  Siswa  lebih  cepat  memahami  materi  yang  disampaikan.Banyak  siswa yang  sering  bertanya  maupun  menjawab  pertanyaan  yang  dilontarkan  oleh  guru.  Selain  itu kegiatan dalam kelompok juga berjalan dengan baik karena anggota kelompok saling membantu satu  sama  lain.  Mereka  saling  berlomba-lomba  menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan  oleh guru. Sehingga nilai hasil tesnya pun memuaskan dengan skor rata-rata 77,87. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa hasil belajar matematika siswa kelas X SMK Muhammadiyah Bulukumba yang diajar dengan model pembelajaran Think Pair Share lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran siklus belajar 7E.
Berdasarkan penelitian ini, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika dengan model pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  mempengaruhi  pencapaian kemampuan  belajar  siswa  secara  klasikal.  Proses  pembelajaran seperti  ini  menekankan
keterlibatan  siswa  untuk  aktif  berinteraksi  sehingga  mereka  dapat  mengkonstruksi pengetahuannya sendiri.
Telah banyak penelitian tentang model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dan Model siklus 7E  telah  dilakukan.  Hasil  penelitian  Ibrahim  (2010)  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  Think  Pair  and  Share tebukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa. Hasil penelitian  Jannah  et  al.  (2013)  menunjukkan  bahwa  target  untuk  aktivitas  belajar  siswa  yaitu sebanyak 70% siswa aktif dalam pembelajaran. Persentase jumlah siswa yang aktif pada siklus II meningkat mencapai 70,3%. Hasil penelitian Nugraha (2013) menunjukkan bahwa penggunaan metode pembelajaran TPS disertai media Index Card Match efektif meningkatkan prestasi belajar materi  ikatan  kimia  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2  Karanganyar  semester  gasal  tahun  pelajaran 2012/2013. Hasil penelitian Wahyuni (2013) menunjukkan bahwa metode eksperimen dengan strategi TPS (Think-Pair-Share) dalam model pembelajaran diskusi berpengaruh positif terhadap hasil  belajar  siswa  ranah  kognitif  pada  materi  perpindahan  panas  di  kelas  VII  SMP  Negeri  2 Buduran  Sidoarjo,  selanjutnya  penelitian  tentang  model  siklus  7E  ,  hasil  penelitian  Opas,  et  al. (2009);  Sornsakda,  et    al.  (2009)  yang  melakukan  penelitian  eksperimen  mengenai  pengaruh model  siklus belajar 7E terhadap prestasi belajar, keterampilan berpikir kritis, dan keterampilan proses sains. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa penerapan model siklus belajar 7E dapat meningkatkan prestasi belajar, keterampilan berpikir kritis, dan keterampilan proses sains siswa. Siribunnam  dan  Tayraukham  (2009)  melakukan  penelitian  eksperimen  mengenai  pengaruh model siklus belajar 7E terhadap keterampilan berpikir siswa, prestasi belajar, dan sikap siswa. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa penerapan model siklus belajar 7E dapat meningkatkan keterampilan  berpikir  siswa ke arah  yang lebih  baik, dapat  meningkatkan  prestasi  belajar,  dan sikap siswa dibandingkan dengan siswa yang belajar dengan model konvensional.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Rata-rata hasil belajar matematika yang diajar dengan model pembelajaran Think Pair Share berada  pada  kategori  baik  yaitu  77,87  dengan  standar  deviasi  10,897,  Rata-rata  hasil  belajar matematika  yang  diajar  dengan  model  Siklus  Belajar  7E  juga  berada  pada  kategori  baik  yaitu 68,16  dengan  standar  deviasi  10,015,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  meskipun  kedua model  pembelajaran  ini  mempunyai  rerata  berada  pada  kategori  baik  tetapi  Rata-rata  hasil belajar matematika yang diajar dengan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) lebih tinggi dari pada hasil belajar matematika yang diajar dengan model Siklus Belajar 7E pada siswa kelas X SMK Muhammadiyah Bulukumba.

## 2. Saran
Pembelajaran  hendaknya  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  supaya siswa  tidak  cepat  bosan  dan  mampu  meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa  sehingga  mereka mampu  dan  semangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik.  Salah  satu  alternatif  untuk meningkatkan partisipasi peserta didik tersebut adalah dengan menerapkan model pembelajaran Think  Pair  Share .    Bagi  para  guru,  pemahaman  terhadap  berbagai  model  pembelajaran  sangat diperlukan. Dan salah satunya adalah model pembelajaran Think Pair Share . Model pembelajaran ini adalah suatu model pembelajaran kooperatif yang memberikan siswa waktu untuk berpikir dan  merespon  serta  saling  membantu  satu  sama  lain.  Model  pembelajaran  ini  menggunakan metode  diskusi  berpasangan.  Dengan  model  pembelajaran  ini  siswa  dilatih  bagaimana mengutarakan  pendapat  dan  siswa  juga  belajar  bagaimana  menghargai  pendapat  orang  lain dengan  tetap  mengacu  pada  materi  atau  tujuan  pembelajaran.  Kepada  peneliti  lain  yang  ingin melaksanakan  penelitian,  supaya  benar-benar  memahami  konsep  model  pembelajaran  ini
sehingga  dapat  mempersiapkan  instrument  sebaik  mungkin  agar  data  yang  diperoleh  benar- benar menggambarkan kemampuan responden yang sebenarnya

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Isjoni, H. (2012). Pembelajaran Kooperatif . Yogyakarta: Pustaka pelajar.
Jannah, Rikhinati, A. N. C. Saputro, & S. Yamtinah. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Disertai Buku Saku untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Kimia  pada  Materi  Minyak  Bumi  Kelas  X  SMA  Negeri  Gondangrejo  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 2(4):19-23.
Jatmiko.  (2015).  Eksperimen  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share. Jurnal  ilmiah  pendidikan matematika . vol. 3, No. 2. Diakses februari 2015.
Jihad dan Haris. (2008). Evaluasi pembelajaran . Jakarta Kasmadi,  Abdul  Gani  Haji,  Yusrizal.  2016.  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle 7E, ( http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi ). Jurnal Pendidikan Sains Indonesi. Vol.04, No.
02.hlm.106-112.
Kurmiasih dan Sani.(2015). Ragam Pengembangan Model Pembelajaran . Kata Pena. Lestari dan Yudhanegara. (2017). Penelitian Pendidikan Matematika . Bandung: Refika Aditama Lihar  Raudina  Izzati,  Sutopo,  Henny  Ekana  Chrisnawati.  Model Learning  Cycle  7E , Prosiding Seminar Matematika dan Pendidikan Matematika . ( http://jurnal.fkip.uns.ac.id )..Diakses November 2016.
Nugraha, D. A., E. Susanti VH, & M. Masykuri. 2013. Efektivitas Metode Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share (TPS) yang Dilengkapi Media Kartu Berpasangan (Index Card Match) Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Ikatan Kimia Kelas X Semester Gasal SMA 2 N Karanganyar Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 2(4):174- 181.
Purwanto.(2016). Evaluasi hasil belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sadia, W. (2014). Model-model pembelajaran Sains konstruktivistik . Yogyakarta: Graha Ilmu Sanjaya, W. (2010). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Madia Group Shoimin. A. (2017). 68 Model Pembelajaran Inofatif dalam Kurikulum 2013 .Yogyakarta: Ar – Ruzz Media.
Siribunnam, & Tayraukham. 2009. Effect of 7-E, KWL, and Conventional Instruction on Analytical Thingking, Learning Achievement and attitudes  toward Chemistry Learning. Journal of Social Science 5 (4): 279-282
Sornsakda,  S.,  Suksringarm,  P.  and  Singseewo,  A.  (2009).  Effects  of  Learning  Environmental Education Using The 7E- Learning Cycle with Metacognitive Techniques and Teacher’s Handbook Approaches on Learning Achievement, Integrated Science Process Skills and Critical  Thinking  of  Mathayomsuksa  5  Students  with  Different  Learning  Achievement. Pakistan Journal of Social Sciences. 6(5): 297-303
Subana. (2011). Dasar-dasar penelitian ilmiah . Bandung: Pustaka Setia. Sundayana. (2016). Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika . Bandung: Alfabeta Wahyuni  &  R.  Hasanah.  2013.  Pengaruh  Penerapan  Metode  Eksperimen  Dengan  strategi  TPS (Think  Pair  Share)  dalam  Model  Pembelajaran  Diskusi  Terhadap  Hasil  belajar  Siswa Pada  Materi  Perpindahan  Panas  Di  Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Buduran  Sidoarjo.  Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika, 2(3):89-94.