## KORELASI HASIL BELAJAR KOGNITIF DENGAN KETERAMPILAN PROSES SAINS MAHASISWA FISIKA STAIN PALANGKA RAYA PADA MATAKULIAH FISIKA DASAR I TAHUN AKADEMIK 2013//2014

## CORRELATION OF COGNITIVE LEARNING OUTCOMES WITH
SCIENCE PROCESS SKILL ON PHYSICS STUDENT OF STAIN PALANGKA RAYA ON THE SUBJECT OF BASIC PHYSIS I IN ACADEMIC YEAR 2013/2014
Santiani*
*) STAIN Palangka Raya Kompleks Islamic Centre Jl. G.Obos Palangka Raya
santiani.stainpraya@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk melihat korelasi atau hubungan antara hasil belajar kognitif dengan keterampilan proses sains mahasiswa setelah pembelajaraan fisika dasar 1 dengan pendekatan keterampilan proses sains. Untuk mencapai tujuan ini maka  dirumuskan  beberapa  rumusan  masalah  yaitu  :  1)Bagaimana  hasil  belajar kognitif  mahasiswa  setelah  pembelajaran  fisika  dasar  1?,  2)Bagaimana keterampilan proses sains mahasiswa setelah pembelajaran fisika dasar 1?, dan 3) Bagaimana  korelasi  hasil  belajar  kognitif  dengan  keterampilan  proses  sains mahasiswa setelah pembelajaran fisika dasar 1?. Hasil penelitian memperlihatkan bahwa : 1) Hasil belajar kognitif dari hasil tes dengan tingkat kelulusan mahasiswa 83,3%.  2)  Keterampilan  proses  sains  terintegrasi  mahasiswa  berkategori  sangat baik.  3)  Hasil  belajar  kognitif  dan  ketermpilan  proses  sains    mahasiswa  fisika STAIN  Palangka  Raya  signifikan  berkorelasi  namun  korelasi  rendah  dengan kontribusi hasil belajar kognitif terhadap keterampilan proses sains 0,1 %.
Kata kunci: Korelasi, hasil belajar kognitif, keterampilan proses sains, fisika dasar1

## ABSTRACT
This study aims to observe on the correlation between cognitive learning outcomes with science process skills of students after basic physics 1 learning with approach on  the  science  process  skills.  To  achieve  this  goal  then  it  is  formulated  in  some formulation of the problems, those are : 1) How is cognitive learning outcomes of students after basic physics 1 learning ?, 2) How is science process skills of students after basic physics 1 learning , and 3) What is the correlation of cognitive outcomes with the science process skills of students after basic physics 1 learning ?. The study result showed that : 1) Cognitive learning outcomes of the test results with student graduation  rate  at  83.3%.  2)  Integrated  science  process  skills  of  students  are categorized as very well. 3) Cognitive learning outcomes and science process skills
of students on STAIN Palangka Raya significantly correlated but low correlations with contribution on cognitive learning to the science process skills at 0.1%.
Keywords : Correlation, cognitive learning outcomes, science process skills, bacis physics 1

## I. PENDAHULUAN

## Latar Belakang
Tujuan  pendidikan  nasional adalah mewujudkan manusia Indonesia yang beriman dan bertaqwa serta  berkembangnya  potensi  diri secara optimal. Hanya saja tujuan ini hanya  menjadi  mimpi  yang  tidak kesampaian  ketika  dalam  tataran implementasinya tidak sejalan dengan tujuan.. Pada 2013 pemerintah  mulai  memberlakukan kurikulum  baru  yaitu  kurikulum berkarakter 2013. Kompetensi peserta didik  dirumuskan  dalam  tiga  ranah yaitu sikap, keterampilan dan pengetahuan. Penilaian otentik (proses  dan  produk),  menggunakan pendekatan sains dalam pembelajaran untuk semua pelajaran. 1 Pendekatan sains yang menjadi  pendekatan  umum  dalam pembelajaran  kurikulum  berkarakter pada dasarnya menggunakan pendekatan keterampilan proses sains (KPS).  Pada  penelitian  terdahulu peneliti  menemukan  bahwa  pada mahasiswa  STAIN  Palangka  Raya tadris Fisika kemampuan KPS mereka  masih    dibawah  sangat kurang(sangat  rendah)  namun  minat dan motivasi mahasiswa sudah cukup baik.  Hal  ini  menunjukkan  sangat
1 www.kemdiknas.go.id/kemdikbud/uji- publik-kurikulum-2013-4 (31 Agustus 2013) 2 Santiani, Kemampuan Keterampilan Proses Sains  Mahasiswa    Fisika  STAIN  Palangka
penting dilakukan pembenahan kegiatan praktikum dengan memfokuskan pembentukan keterampilan  proses  sains  terutama keterampilan terintegrasi. 2 Para calon guru ini tidak akan mampu menerapkan  pendekatan  sains  di sekolah jika tidak punya keterampilan proses  sains.  Lemahnya  KPS  ini sebenarnya menjadi salah satu faktor penyebab lemahnya penguasaan sains dan teknologi. Penguasaan KPS pada para  calon  guru  sesuatu  yang  harus ada.
Menurut  pengamatan  peneliti selama ini mahasiswa lebih memperhatikan  hasil  belajar  kognitif dan  tidak  terlalu  mementingkan keterampilan-keterampilan proses sains. Sebagian mahasiswa berorientasi pada hasil belajar kognitif  saja.  Berdasarkan  keadaan ini  peneliti  merasa  penting  untuk melihat  bagaimana  korelasi  hasil belajar  kognitif  dengan  keterampilan proses  sains  mahasiswa  agar  dapat menerapkan pembelajaran yang tepat dikelas.

## Rumusan Masalah
1. Bagaimana  hasil  belajar  kognitif mahasiswa  setelah  pembelajaran fisika dasar 1 dengan pendekatan keterampilan proses sains ?
Raya  Pada  Praktikum  Fisika  Dasar  II , Laporan  Penelitian  dosen  STAIN  Palangka Raya,  Program  Studi  Tadris  Fisika  Jurusan Tarbiyah,  2011, h. 24, 29
2. Bagaimana  keterampilan  proses sains mahasiswa setelah pembelajaran  fisika  dasar  1 dengan  pendekatan  keterampilan proses sains ?
3. Bagaimana  korelasi  hasil  belajar kognitif  dengan  keterampilan proses  sains  mahasiswa  setelah pembelajaran  fisika  dasar  1 dengan  pendekatan  keterampilan proses sains ?

## II. TINJAUAN PUSTAKA

## 1. Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  bila seorang  telah  belajar  akan  terjadi perubahan  tingkah  laku  pada  orang tersebut,  misalnya  dari  tidak  tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti. 3
Hasil belajar di sekolah dapat dilihat dari penguasaan siswa terhadap mata pelajaran yang ditempuhnya.  Tingkat  penguasaan terhadap  mata  pelajaran  tersebut dapat  dilihat  dari  nilai  hasil  belajar siswa.
Belajar  adalah  suatu  proses yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya
sendiri dalam interaksi dalam lingkungan. 4
Belajar merupakan perubahan tingkah laku di dalam diri seseorang, apabila  telah  selesai  suatu  usaha belajar  tetapi  tidak  terjadi  perubahan pada diri individu yang belajar, maka tidak dapat dikatakan bahwa pada diri
3 Oemar  Hamalik,Proses  Belajar    Mengajar, Bandung : Bumi Aksara,2006,h.45
individu  tersebut  telah  terjadi  proses belajar.  Banyak  para  ahli  yang mengemukakan    pendapat  mengenai belajar, diantaranya sebagi berikut:
1. Menurut  Gagne,  belajar  adalah perubahan disposisi atau kemampuan yang dicapai seseoarang melalui aktivitas. Perubahan disposisi tersebut bukan  diperoleh  langsung  dari proses  pertumbuhan  seseorang secara alamiah.
2. Menurut  Travers,  belajar  adalah proses menghasilkan penyesuaian tingkah laku.
3. Supartinah  Pakasi  mengatakan pendapatnya  antara  lain: 1) Belajar merupakan suatu komunikasi antar anak dan lingkungannya; 2) Belajar berarti mengalami;  3)  Belajar  berarti berbuat;  4)  Belajar  berarti  suatu aktivitas  yang  bertujuan;  5) Belajar  memerlukan  motivasi;  6) Belajar  memerlukan  kesiapan pada  pihak  anak;  7)  Belajar adalah berpikir dan menggunakan daya pikir; dan 8) Belajar bersifat integratif.
4. James  O  Whittaker,  belajar sebagai  proses  dimana  tingkah laku  ditimbulkan    atau  diubah melalui latihan dan pengalaman.
5. Burton,  belajar  sebagai  proses perubahan tingkah laku  pada diri individu berkat adanaya interaksi antara individu dengan
lingkungannya.
6. Morris  L.  Bigge,  belajar  adalah perubahan  yang  menetap  dalam diri  seseorang  yang  tidak  dapat diwariskan secara genetis.
4 Slameto, Belajar  dan  Faktor  yang Mempengaruhinya ,    jakarta:  rineka  cipta,
2003,h.2
7. Slameto,  belajar  adalah  suatu proses  usaha  yang  dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya. Berdasarkan beberapa pengertian belajar diatas dapat disimpulkan bahwa seseorang dikatakan  sudah  mengalami  proses belajar  apabila  terdapat  perubahan tingkah  laku  dalam  berbagai  hal untuk menyikapi segala sesuatu yang ada  disekitarnya.  Menurut  Slameto terdapat  ciri-ciri  perubahan  tingkah laku  dalam  belajar,  yaitu  :  1) perubahan  terjadi  secara  sadar,  2) perubahan  dalam  belajar  bersifat kontinu dan fungsional, 3) perubahan dalam  belajar  bersifat  positif  dan aktif,  4)  perubahan  dalam  belajar bukan bersifat sementara, 5)
perubahan  dalam  belajar  bertujuan atau terarah, 6) perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku. 5
Pembelajaran merupakan aktivitas  yang  dilakukan  oleh  guru dan  peserta  didik.  Oemar  Hamalik mendefinisikan  pembelajaran  adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, internal material fasilitas perlengkapan  dan  prosedur  yang saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran. 6 Sedangkan menurut Mulyasa pembelajaran pada hakikatnya adalah interaksi  antara  peserta  didik  dengan lingkungannya sehingga terjadi
5 Ibid , h.3
6 Ismail, Strategi Pembelajaran agama Islam ……………………………………, h. 9
7 Ibid , h.10
perubahan perilaku kearah yang lebih baik. 7
Pembelajaran yang baik adalah  pembelajaran  yang  efektif. Pembelajaran  efektif    memiliki  ciri- ciri,    seperti  yang  dikemukakan Nasution bahwa ciri-ciri pembelajaran yang efektif terdiri dari 4  komponen,  yaitu:  mengadakan assesment,  perencanaan  pengajaran, mengajar dengan efektif, serta latihan dan reinformant. 8 Dalam
pembelajaran  efektif  terdapat  belajar efektif dan mengajar efektif.
Slameto  berpendapat  bahwa ada  beberapa  syarat  yang  harus diperhatikan  dalam  pelaksanakan pengajaran  yang  efektif,  antara  lain sebagai berikut: 9
1. Membelajarkan secara efektif
2. Mempergunakan banyak metode mengajar (variasi model)
3. Memberi  motivasi  belajar  siswa dengan tepat 4. Materi yang diajarkan disesuaikan  dengan  kurikulum dan kebutuhan masyarakat
5. Mempertimbangkan  perbedaan individual siswa
6. Selalu  membuat  perencanaan sebelum mengajar
7. Memberikan pengaruh yang sugestif kepada siswa
8. Memiliki keberanian dalam menghadapi  siswa-siswa  dan masalah-masalah  yang  timbul sewaktu proses belajar mengajar berlangsung
9. Mampu menciptakan situasi yang demokratis di sekolah
8 Suryo Subroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah , Jakarta: Rineka Cipta, 2002, h. 10
9 Slameto, Belajar  dan  Faktor-Faktor
………………………………………….. , h 92
10. Sewaktu menyajikan bahan pengajaran,  guru  memberikan masalah-masalah yang merangsang siswa untuk berfikir 11. Mengidentifikasikan semua pelajaran  yang  diberikan  kepada siswa 12. Menghubungkan  mata  pelajaran di  sekolah  dengan  kebutuhan nyata di masyarakat 13. Memberikan  kebebasan  kepada siswa  untuk  dapat  menyelidiki, mengamati sendiri, belajar sendiri,  dan  mencari  pemecahan masalah sendiri. 14. Menyusun perencanaan pengajaran remidial dan diberikan  kepada  siswa  yang memerlukan.

## 2. Keterampilan Proses Sains
Keterampilan proses merupakan keseluruhan keterampilan ilmiah  yang  terarah  (baik  kognitif maupun  psikomotorik)  yang  dapat digunakan  untuk  menemukan  suatu konsep  atau  prinsip  atau  teori,  untuk mengembangkan  konsep  yang  telah ada  sebelumnya,  ataupun  untuk melakukan  penyangkalan  terhadap suatu  penemuan. 10 Konsep  adalah suatu ide yang mengikat banyak fakta menjadi satu dan merupakan semacam  jembatan  antara  banyak fakta-fakta yang berhubungan. 11
Siswa  perlu  bekerja  dalam  objek- objek  yang  kongkret,  memperoleh fakta-fakta,  melakukan  eksporasi, memanipulasi  ide  secara  mental merupakan suatu cara yang 10 Trianto, Model  Pembelajaran  Terpadu: Konsep,Strategi, dan Implementasinya dalam KTSP , Jakarta : Bumi Aksara, 2010, h.
144 digunakan  agar  dapat  memahami suatu konsep, tidak sekedar menghapalkan.  Cara  lain  yang  dapat digunakan  untuk  mengajarkan  sains adalah dengan menggunakan pendekatan proses. Suatu pendekatan proses  dalam  pembelajaran  sains didasarkan atas pengamatan terhadap apa  yang  dilakukan  oleh  seorang ilmuwan.  Proses-proses  dijabarkan dari  pengamatan  terhadap  apa  yang dilakukan oleh seorang ilmuwan yang disebut  Keterampilan  Proses  Sains. Pendekatan keterampilan proses dalam  pembelajaran  sains  dapat membantu siswa dalam mememukan fakta-fakta, membangun konsep, teori dan sikap ilmiah siswa yang akhirnya dapat  berpengaruh  positif  terhadap kualitas  proses  pendidikan  maupun produk pendidikan. 12
Keterampilan  proses  adalah keterampilan  yang  diperoleh  dari latihan kemampuan mental, fisik, dan sosial yang mendasar sebagai penggerak  kemampuan-kemampuan yang  lebih  tinggi.  Kemampuan mendasar  yang  telah  dikembangkan dan  terlatih  lama  kelamaan  akan menjadi suatu keterampilan. 13 Keterampilan proses mencakup dua kelompok keterampilan, yaitu keterampilan proses  tingkat  dasar  (Basic  Science Process  Skill)  dan  keterampilan proses  terpadu  (Intergrated  Science Process  Skill).  Keterampilan  proses tingkat  dasar  meliputi  :  observasi, klasifikasi,  komunikasi,  pengukuran, prediksi  dan  inferensi.  Keterampilan
11 Subiyanto, Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan Alam , Jakarta : dinas  P & K, 1988 .h. 133
12 Ibid, h. 114
13 Trianto, Mendesain Pembelajaran Kontekstual , Surabaya : Publisher, 2008
proses terpadu meliputi : menentukan variabel, menyusun tabel data, menyusun grafik, memberi hubungan variabel, memproses data, menganalisis penyelidikan, menyusun  hipotesis,  menentukan variabel secara oprasional, merencanakan penyelidikan dan melakukan eksperimen. 14 Conny S, dkk mengemukakan bahwa  ada  empat  alasan  mengapa guru memilih pendekatan keterampilan  proses  yaitu  :  a)
Perkembangan  ilmu  pengetahuan semakin cepat sehingga tak mungkin guru  mengajarkan  semua  fakta  dan konsep  kepada  siswa,  b)  anak  lebih mudah  memahami  konsep-konsep yang  rumit  dan  abstrak  jika  disertai contoh-contoh  yang  wajar  sesuai dengan  situasi  dan  kondisi  yang dihadapi, dan dengan mempraktikkan sendiri  melalui  upaya  penemuan secara  fisik  dari  benda-banda  nyata,
seperti yang dilakukan dalam pendekatan  keterampilan  proses,c) ilmu  pengetahuan  tidak  bersifat mutlak tetapi bersifat relatif.d) pengembangan  konsep  tidak  boleh lepas  dari  pemgembangan  sikap  dan nilai-nilai pada diri siswa. Pendekatan keterampilan proses mampu mengembangkan sikap dan nilai-nilai pada diri siswa tersebut. 15

## Tujuan Keterampilan Proses Sains
1. Meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajat siswa, karena dalam pelatihan ini  siswa  dipacu  untuk  berprestasi secara aktif dan efisien dalam belajar.
14 Ibid, h. 72-73
15 Conny,  Semiawan,  dkk, Pendekatan Keterampilan Proses , Jakarta : PT Gramedia, 1989, h.14
2. Menuntaskan  hasil  belajar  siswa secara  serentak,  baik  keterampilan produk, proses, maupun keterampilan kinerjanya.
3. Menemukan dan mambangun sendiri konsepsi serta dapat
mendefinisikan  secara  benar  untuk mencegah terjadinya miskonsepsi.
4. Untuk lebih memperdalam konsep, pengertian,  fakta  yang  dipelajari karena  dalam  latihan  keterampilan proses, siswa sendiri berusaha mencari  dan  menemukan  konsep tersebut. 5. Mengembangkan pengetahuan teori  atau  konsep  dengan  kenyataan dalam kehidupan masyarakat.
6. Sebagai  persiapan  dan  latihan dalam  menghadapi  kenyataan  hidup didalam  masyarakat,  karena  siswa telah dilatih keterampilan dan berfikir logis  dalam  memecahkan  berbagai masalah dalam kehidupan. 16

## Langkah-  Langkah  Keterampilan Proses Sains Dasar
Keterampilan  proses  dasar
IPA terdiri dari keterampilan observasi,  klasifikasi,  komunikasi, pengukuran,  prediksi  dan  iferensi. Keterampilan proses dasar dalam IPA ini dapat dijelaskan sebagai berikut :
1. Pengamatan  (observasi)
Observasi  atau  pengamatan adalah salah satu keterampilan ilmiah yang  mendasar.  Mengobservasi  atau mengamati tidak sama dengan melihat.  Dalam  mengobservasi  kita memilah milahkan mana yang penting  dari  yang  kurang  atau  tidak
16 Trianto, Model  Pembelajaran  Terpadu,
Jakarta: Bumi Aksara, 2010, h. 150
penting.  Kita  menggunakan  semua indra,  untuk  melihat,  mendengar, merasa,  mengecap,  dan  mencium. 17 Indra  memperoleh  informasi  yang nantinya  dapat  menjadi  motivasi untuk  semakin  ingin  tahu,  tanya, berfikir,  serta  membuat  penafsiran tentang  apa  yang  diamati.  Beberapa perilaku  yang  dikerjakan  siswa  pada saat pengamatan adalah :
1)  menggunakan  indra-indra  yang tidak hanya indra penglihatan
2)  mengorganisasikan  objek-objek menurut suatu sifat tertentu 3) mengidentifikasi banyak sifat 4) melakukan pengamatan kuantitatif 5) melakukan pengamatan kualitatif. 18

## 2. Mengelompokkan (klasifikasi)
Keterampilan
mengklasifikasikan  menurut  Ester dan  Ester  merupakan  keterampilan yang  dikembangkan  melalui  latihan- latihan mengkategorikan benda- banda  berdasarkan  pada  sifat-sifat banda-banda  atau  kegiatan-kegiatan. Menurut Abrustanto, mengkalasifikasikan merupakan proses yang digunakan para ilmuwan untuk  menentukan  golongan  benda- banda  atau  kegiatan-kegiatan.  Cari menyatakan  bahwa  mengklasifikasi mengatur  atau  membagi  objek, kejadian,  atau  informasi  tentang objek kedalam kelas menurut metode atau sistem tertentu. Contoh konkretnya,  guru  dapat  memberikan
17 Conny,  Semiawan,  dkk, Pendekatan Keterampilan Proses , Jakarta : PT Gramedia,
1989, h.19
18 Trianto, Mendesain Pembelajaran
Kontekstual ,  Surabaya  :  Publisher,  2008,  h.
73
benda-banda  untuk  dikelompokkan berdasarkan  sifat-sifatnya. 19 Prilaku siswa  saat  melakukan  klasifikasi antara  lain  mengidentifikasi  suatu sifat  umum  dan  memilah-milahkan dengan  manggunakan  dua  sifat  atau lebih.
3. Komunikasi (Comunication) Mengkomunikasikan menurut Abruscato adalah keterampilan menyampaikan  hasil  pengamatan yang  berhasil  dikumpulkan  atau menyampaikan  hasil  penyelidikan. 20 Perilaku siswa saat melakukan komunikasi antara lain: 1) memaparkan  pengamatan  dengan menggunakan  kebendaharaan  yang sesuai.  2)  pengembangan  grafik  atau gambar untuk menyajikan pengamatan  dan  peragaan  data.3) perencanaan  poster  atau  diagram untuk menyajikan data guna meyakinkan orang. 21

## 4. Pengukuran (Measuring)
Pengukuran adalah penemuan ukuran suatu objek, berapakah massa suatu  objek,  berapa  banyak  ruang yang  ditempati  suatu  objek.  Proses pengukuran digunakan untuk melakukan  pengamatan  kuantitatif. Perilaku siswa saat melakukan pengukuran antara lain: 1) mengukur panjang,volume,  massa,  temperatur dan  waktu  dalam  satuan  yang sesuai.2)  memilih  alat  dan  satuan yang sesuai dengan pengukuran. 22
19 Amelia, Sapriati,dkk , Pembelajaran IPA di SD, Jakarta:  Universitas  Terbuka,  2009,h.
4.12
20 Ibid, h.4.40
21 Trianto, Mendesain Pembelajaran Kontekstual , Surabaya : Publisher, 2008
22 Ibid 75
5. Peramalan (Prediksi)
Prediksi ialah ramalan tentang observasi masa depan atau pengajuan hasil-hasil  yang  mungkin  dieroleh dari  suatu  percobaan.  Ramalan- ramalan didasarkan pada pengamatan dan  inferensi.  Ramalan  merupakan suatu pernyataan tentang pengamatan apa  yang  mungkin  dijumpai  di  masa yang akan datang. Perilaku siswa saat melakukan  peramalan  adalah:  1) penggunaan  data  dan  pengamatan yang sesuai. 2) penafsiran generalisasi  tentang  pola-pola.  3) pengujian  kebenaran  dari  ramalan- ramalan yang sesuai. 23
6. Menyimpulkan (Inferensi)
Inferensi atau penarikan kesimpulan  adalah  penjelasan  atau interpretasi  dari  suatu  observasi, sehingga setiap penarikan kesimpulan harus  didasarkan  pada  observasi. Perilaku  siswa  saat  penginferensian adalah  :  1)  mengaitkan  pengamatan dengan pengamatan atau pengetahuan terdahulu.  2)mengajukan  penjelasan- penjelasan untuk pengamatan-
pengamatan. 24 Langkah-Langkah  Keterampilan
Proses Sains Terpadu (Intergrated Science Process Skill) 25
1. Observasi atau pengamatan Observasi  atau  pengamatan adalah salah satu keterampilan ilmiah yang  mendasar.  Mengobservasi  atau mengamati tidak sama dengan melihat.  Dalam  mengobservasi  atau mengamati  kita  memilah-milahkan
23 Ibid  h. 74-75
24 Ibid h. 74
mana  yang penting dari yang kurang atau tidak penting. Kita menggunakan semua indra, untuk melihat,
mendengar,  merasa,  mengecap  dan mencium. 2. Pembuatan Hipotesis Kemampuan membuat hipotesis adalah salah satu
keterampilan  yang  sangat  mendasar dalam  kerja  ilmiah.  Hipotesa  adalah suatu perkiraan yang beralasan untuk menerangkan  suatu  kejadian  atau pengamatan  tertentu.  Dalam  kerja ilmiah,  seorang  ilmuwan  biasanya membuat  hipotesis  yang  kemudian diuji melalui eksperimen.
3. Perencanaan penelitian / Eksperimen Eksperimen adalah usaha menguji  atau  mengetes  melalui penyelidikan praktis.
4. Pengendalian Variabel
Variabel  adalah  faktor  yang berpengaruh.  Pengendalian  variabel adalah suatu aktivitas yang dipandang sulit, namun sebenarnya tidak sesulit seperti  yang  kita  bayangkan.  Yang penting  adalah  bagaimana  guru menggunakan kesempatan yang tersedia untuk melatih anak mengontrol dan memperlakukan variabel.  Semakin  tinggi  tingkat sekolah anak, latihan-latihan
mengendalikan  variabel  yang  makin sulit  dapat  diberikan  kepadanya sesuai  dengan  tingkat  perkembangan pemikirannya.
5. Interpretasi Data
25 Conny  Semiawan  dkk  , Pendekatan keterampilan  Proses ,  Jakarta,  PT  Gramedia,
1990,  h.19-32.
Kemampuan menginterpretasi atau  menafsirkan  data  adalah  salah satu  keterampilan  penting  yang umumnya dikuasai oleh para ilmuwan.  Data  yang  dikumpulkan melalui observasi, penghitungan, pengukuran, eksperimen, atau penelitian  sederhana    dapat  dicatat atau disajikan dalam berbagai bentuk, seperti tabel, grafik, histrogram, atau diagram. Data yang disajikan tersebut dapatlah diinterpretasi atau ditafsirkan. 6. Kesimpulan Sementara (Inferensi) Membuat kesimpulan sementara  atau  inferensi  sering dilakukan  oleh  seorang  ilmuwan dalam proses penelitiannya.
7. Peramalan
Para ilmuwan sering membuat ramalan  atau  prediksi  berdasarkan hasil  observasi,  pengukuran  atau penelitian yang memperlihatkan kecendrungan gejala tertentu.
8. Penerapan (Aplikasi)
Keterampilan menerapkan
atau  mengaplikasikan  konsep  adalah kemampuan  yang  umumnya  dimiliki oleh para ilmuwan.
9. Komunikasi
Setiap  ahli  dituntut  agar mampu menyampaikan hasil penemuan kepada orang lain. Keterampilan mengkomunikasikan
apa yang ditemukan adalah salah satu keterampilan mendasar yang dituntut dari para ilmuwan.

## 3. Pembelajaran Fisika Dasar
Fisika  Dasar  I  adalah  salah satu  matakuliah  wajib  pada  Tadris
Fisika dengan bobot 4 sks,
pembelajaran teori dengan praktikum.
Kurikulum  yang  digunakan  adalah kurikulum 2012 dengan pengintegrasian  Islam  dan  sains. Materi  fisika  dasar  I  sesuai  silabus meliputi mekanika dan termodinamika(silabus terlampir). Materi ini adalah materi-materi dasar di  fisika  yang  kemudian  akan diperdalam  pada  matakuliah  fisika lanjutan.
Sesuai  silabus  materi-materi fisika dasar I ini dintegrasikan dengan Islam. Pada materi yang berhubungan dengan  sunatullah  alam  semesta dihubungkan dengan keimanan,
bahwa  Allah  swt  maha  pencipta  dan manusia  salah  satu  ciptaan-Nya. Manusia  harus  tunduk  dan  patuh kepada  pencipta.  Mahasiswa  juga diajarkan  untuk  tidak  sombong kepada Allah swt karena telah tampak sangat jelas di sains kebesaran Allah swt  dan  lemahnya  manusia.  Silabus secara lengkap terlampir.

## III. METODE PENELITIAN

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di ruang  kuliah  dan  laboratorium  fisika STAIN  Palangka  Raya.  Waktu penelitian satu semester tahun akademik 2013/2014 selama 6  bulan, yaitu  mulai  bulan  Agustus  sampai Desember 2013.

## Populasi dan Sampel
Populasi dan sampel penelitian  ini  adalah  30  orang mahasiswa semester 1 tahun akademik  2013/2014  yang  sedang memprogramkan  matakuliah  Fisika Dasar I.

## Teknik Pengumpulan Data
Pada  penelitian  ini,  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  tes  hasil  belajar  kognitif  dan tes keterampilan proses sains.

## Teknik Analisis Data
1. Analisis Hasil Belajar Mahasiswa Hasil belajar kognitif mahasiswa diperoleh dengan tes akhir teori,  tugas  dan  nilai  praktikum. Kelulusan matakuliah mengikuti standar  nilai  STAIN  Palangka  Raya yaitu  ≥  60,  dengan  kategori  seperti tertera dalam tabel 1. Tabel 1. Kategori Nilai Kelulusan Matakuliah 26 No Nilai Angka Nilai Huruf Bobot Nilai Predikat 1. 80-100 A 4 Amat Baik 2. 70-<80 B 3 Baik 3. 60-<70 C 2 Cukup 4. 50-<60 D 1 Kurang 5. 40-<50 E 0 Gagal 2. Analisis  Keterampilan  Proses Sains Mahasiswa Analisis  keterampilan  proses sains  menggunakan  analisis  statistik deskriptif  rata-rata  berdasarkan  nilai yang  diperoleh mahasiswa ketika tes keterampilan  proses  sains. 27 Kriteria yang digunakan untuk mendeskripsikan  rata-rata  penelitian dari hasil pengamatan antara lain:
1 = Kurang baik
2 = Cukup baik
3 = Baik
4 = Sangat baik
Jenis-jenis KPS terintegrasi yang dinilai adalah :
A = Observasi/pengamatan B = Pembuatan Hipotesis
26 Pedoman Akademik STAIN Palangka Raya Tahun 2011 h.15
C = Perencanaan eksperimen D = Pengendalian variable E = Interpretasi Data F = Kesimpulan sementara G = Penerapan H = Komunikasi
Rentang  tiap  kategori  ditetapkan menggunakan  persamaan  statistik yang disesuaikan dengan data.
Jumlah aspek yang diamati ada 8, maka:
Skor maksimal = 8 x 4 = 32
Skor minimal   = 8 x 1  = 8
Interval  =
skor maksimal−skor minimal
jumlah kategori = 48−12 12 = 3
27 Sumber:  Dikembangkan  dari  model penilaian kelas KTSP SMP/MTs (2006)
Kriteria penilaian skor yang digunakan adalah :
29-32 = sangat baik 25-28 = baik 21-24 = cukup baik 17-20 = kurang baik 3. Analisis Korelasi Hasil Belajar
Kognitif dengan Keterampilan Proses Sains Mahasiswa
a. Uji Persyaratan Analisis Peneliti  akan  melakukan  analisis parametric maka sebelumnya akan dilakukan pengujian sebagai persyaratan  analitis.  Uji  korelasi dan  regresi  memerlukan  uji normalitas  dan  uji  linieritas dengan uji F. 28
Uji normalitas dengan metode chi kuadrat dengan rumus : 29
𝜒 2 = ∑ (𝑓𝑜 − 𝑓𝑒) 2 𝑓𝑒 𝑘 𝑖=1 Dengan : 𝜒 2 = chi kuadrat hitung fo   =  frekuensi hasil pengamatan
fe   = frekuensi yang diharapkan k    = jumlah batas kelas
b. Analisis Korelasi Pearson Product Moment(PPM)
Analisis  korelasi  yang  digunakan adalah  korelasi  Pearson  Product Moment  (PPM).  Teknik  analisis korelasi PPM termasuk teknik statistic parametric yang menggunakan  data  interval  dengan syarat  data  berdistribusi  normal  dan berpola linier. Rumus yang digunakan adalah 30 𝑟 𝑋𝑌 = 𝑛(∑ 𝑋𝑌) − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌) √{𝑛 ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋) 2 }{𝑛 ∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑌) 2 }
Keterangan:
r xy =  koefisien  korelasi  antara variabel  x  dan  variabel  y,  dua variabel yang dikorelasikan
∑ 𝑥𝑦 = jumlah perkalian x dan y ∑ 2 𝑥 = jumlah kuadrat dari x ∑ 2 𝑦 = jumlah kuadrat dari y
Korelasi  PPM  dilambangkan  dengan (r) dengan ketentuan nilai r tidak lebih dari harga (-1≤ r ≤ + 1). Apabila nilai r  =  -1  artinya  korelasinya  negative sempurna,  r  =  0  artinya  tidak  ada korelasi dan r = 1 berarti korelasinya sangat kuat. Harga r akan dikonsultasikan dengan table interpretasi  nilai  r  yang  tertera  pada table 2 : 31
28 Akdon, Aplikasi  Statistika  dan  Metode Penelitian untuk Administrasi dan Manajemen ,  Bandung,  Dewa  Ruchi,  2008, hal 165 29 Ibid hal 171
30 Ibid, hal 188
31 Ibid, hal 188
Tabel 2  Koefisien Korelasi 32 Angka Korelasi Makna 0,00-0,199 Sangat rendah 0,20-0,399 Rendah 0,40-0,599 Sedang 0,60-0,799 Kuat 0,80-1,00 Sangat kuat.
Untuk  menyatakan  besar  kecilnya sumbangan  variable  X  terhadap  Y ditentukan  dengan  rumus  koefisien determinan sebagai berikut : 33
𝐾𝑃 = 𝑟 2 𝑥 100%
Dengan
KP = Nilai koefisien diterminan
r    = Nilai koefisien korelasi
Uji signifikansi untuk mencari makna hubungan  variable  X  terhadap  Y dengan rumus : 34
t = 𝑟√𝑛−2
√1−𝑟 2
Harga t hitung tersebut dibandingkan dengan harga t tabel. Untuk kesalahan 5% uji dua pihak dan dk = n – 2.
Uji  signifikansi  digunakan  untuk mengkonfirmasi hipotesis yang dibuat.  Hipotesis  pada  penelitian  ini adalah : Ha  =  Ada  hubungan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  kognitif  terhadap keterampilan proses sains mahasiswa(r ≠ 0)
32 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D , Bandung: Alfabeta, 2007, h. 255
33 Akdon, Aplikasi Statistika dan Metode Penelitian untuk Administrasi dan Manajemen , Bandung, Dewa Ruchi, 2008, hal 188
34 Ibid, hal 190
35 Ibid, hal 190
Ho  =  Tidak  ada  hubungan  yang signifikan antara hasil belajar kognitif terhadap  keterampilan  proses  sains mahasiswa(r = 0)
Kaidah  pengujian  yang  digunakan yaitu jika : 35
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,
𝑚𝑎𝑘𝑎 𝑡𝑜𝑙𝑎𝑘 𝐻𝑜 𝑎𝑟𝑡𝑖𝑛𝑦𝑎 𝑠𝑖𝑔𝑛𝑖𝑓𝑖𝑘𝑎𝑛
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,
𝑡𝑒𝑟𝑖𝑚𝑎 𝐻𝑜 𝑎𝑟𝑡𝑖𝑛𝑦𝑎 𝑡𝑖𝑑𝑎𝑘 𝑠𝑖𝑔𝑛𝑖𝑓𝑖𝑘𝑎𝑛

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Belajar Kognitif Hasil belajar kognitif
diperoleh dari nilai tugas, uts dan uas. Pada uts peneliti masih menggunakan pola  kurikulum  terintegrasi  Nampak pada  tabel  nilai  bahwa  nilai  uts kognitif cukup rendah, 19 mahasiswa dari  30  mahasiswa  bernilai  dibawah standar  atau  dibawah  60.  Pada  uas peneliti  tidak  memasukkan  lagi materi keislaman dalam pembelajaran hal ini berdampak pada meningkatnya
niali kognitif konsep fisika mahasiswa. Seperti pada tabel nilai di atas,  ada  7  mahasiswa  yang  nilainya di  bawah  60.  Secara  umum  tingkat kelulusan mahasiswa adalah 5
mahasiswa  tidak  lulus  atau  bernilai
dibawah  standar,  25  mahasiswa bernilai  standar  dan  di  atas  standar.
Jadi  tingkat  kelulusan  mahasiswa pada matakuliah fisika dasar 1 adalah
83,3%.
Tabel 3 Daftar Nilai Mahasiswa Semester 1 Tahun Akademik 20132014 No Tugas 30% UTS 30% UAS 40 % NA Bobot Ket 1 90 35 57 60.3 C L 2 85 85 70 79 B L 3 80 75 90 82.5 A L 4 85 80 90 85.5 A L 5 75 60 80 72.5 B L 6 85 30 80 66.5 C L 7 75 30 80 63.5 C L 8 85 30 80 66.5 C L 9 0 0 0 0 - TL 10 90 80 90 87 A L 11 80 35 80 66.5 C L 12 80 35 70 62.5 C L 13 80 80 80 80 A L 14 70 75 80 75.5 B L 15 70 45 50 54.5 D TL 16 65 15 60 48 D TL 17 75 35 50 53 D TL 18 85 70 70 74.5 B L 19 75 55 70 67 C L 20 85 75 90 84 A L 21 75 75 80 77 B L 22 70 30 70 58 D TL 23 80 25 80 63.5 C L 24 85 25 80 65 C L 25 70 50 80 68 C L 26 70 25 90 64.5 C L 27 75 60 80 72.5 B L 28 70 20 60 51 D TL 29 75 55 80 71 B L 30 75 60 90 76.5 B L 31 70 30 70 58 D TL
Pada awal semester perkuliahan dilaksanan peneliti dengan  memadukan  tiga  perlakuan: mengajarkan  konsep  fisika,  konsep Islam dan konsep keterampilan proses sains(KPS). Pola pelaksanaan perkuliahan  seperti  pada  sap  yaitu,
konsep Islam terkadang disampaikan di  awal  sebagai  pembuka  dan terkadang diakhir sebagai penutup.
Perkuliahan  tetap  didominasi teori  fisika,  hanya  saja  porsi  waktu penyampaian teori baik secara langsung  ataupun  melalui  proses mereka menemukan sendiri terkurangi  karena  dimasukkannya konsep Islam. Sebagai contoh, secara umum  penyampaian  konsep  Islam mengambil  porsi  waktu  30  menit maka waktu untuk mendalami konsep fisika  tersisa  70  menit  karena  waktu satu  kali  pertemuan  100  menit.  Dari beberapa tes akhir sub materi tampak bahwa kemampuan mahasiswa memahami  konsep  fisika  rendah tetapi kemampuan memahami konsep Islam  cukup  tinggi,  pada  tes  akhir ujian tengah semester kecenderungan hasil tes sub materi tampak lagi. Nilai UTS  secara  umum  rendah  dibawah standar  kelulusan  namun  nilai  untuk tes  dengan  soal  konsep  Islam  tinggi. Hal ini terjadi menurut peneliti karena waktu  untuk  mengkaji  teori  fisika yang kurang dengan TPK yang cukup banyak.  Keadaan  ini  jika  tidak diantisipasi akan berakibat ketidakmampuan mahasiswa menguasai  konsep  dasar  fisika  dan berakibat  rendahnya  kemampuan mahasiswa dalam memahami
matakuliah  fisika  lanjut.  Mengingat
36 Slameto, Belajar  dan  Faktor  yang Mempengaruhinya ,    jakarta:  rineka  cipta, 2003,h.2
matakuliah fisika dasar adalah pengantar  bagi  matakuliah  fisika lanjut.  Kemampuan  mahasiswa  pada fisika  dasar  akan  mempengaruhi kemampuan  mahasiswa  memahami matakuliah fisika lanjut.
Perkuliahan setelah UTS dirancang  dan  dilaksanakan  dosen dengan tidak memadukan lagi pembahasan konsep Islam dan fisika. Hal ini dilakukan dengan pertimbangan hasil analisis sebelumnya tentang nilai mahasiswa. Perkuliahan  menuju  UAS  hanya dengan memfokuskan pada pendalaman  teori-teori  fisika  dan pembentukan  keterampilan  proses sains mahasiswa sebagai
keterampilan dasar dalam melakukan eksperimen.  Hasil  dari  perkuliahan ini  berubah  secara  signifikan  dari hasil  UTS,  terlihat  dari  nilai  teori mahasiswa yang secara umum di atas standar  kelulusan.  Keputusan  ini diambil peneliti dalam rangka mengantisifasi kemungkinan
lemahnya  pemahaman  konsep  fisika mahasiswa.  Jika  pemahaman  konsep fisika  mahasiswa  tidak  mengalami perubahan  dari  tidak  tahu  menjadi mengetahui  maka  proses  belajar mengajar  ini  dikawatirkan  peneliti tidak akan mencapai tujuan pembelajaran  konsep  fisika.  Seperti pendapat  Slameto  bahwa  belajar adalah  suatu  proses  yang  dilakukan seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  secara keseluruhan, sebagai
hasil pengalamannya  sendiri  sebagai  hasil interaksi dengan lingkungan. 36

## 2. Keterampilan Proses Sains
Tabel 4. Hasil Tes Keterampilan Proses Sains
No Keterampilan Proses Sains Terpadu Jumlah Kategori A B C D E F G H 1. 3 4 4 4 4 4 3 3 29  Sangat baik 2. 3 4 4 4 4 4 3 3 29  Sangat baik 3. 3 3 2 1 1 1 1 1 13  Buruk 4. 3 3 3 4 4 4 2 3 26  Baik 5. 1 2 1 1 2 1 2 2 12  Buruk 6. 4 3 1 1 3 2 3 2 19  Kurang baik 7. 3 3 4 4 4 3 4 4 29  Sangat baik 8. 2 2 2 2 2 2 2 2 16  Buruk 9. 2 3 2 3 2 3 2 2 19  Kurang baik 10. 2 3 3 4 3 4 3 3
25  Baik 11. 2 3 3 2 3 3 1 2 19  Kurang baik 12. 4 4 4 4 4 4 4 4 32  Sangat baik 13. 3 3 3 4 3 4 3 3 26  Baik 14. 2 3 3 4 3 4 2 3 24  cukup baik 15. 3 3 4 4 3 2 3 3 25  Baik 16. 2 2 2 2 2 2 2 2
16  Buruk
17. 3 3 2 3 2 2 2 2 19  Kurang baik 18. 3 3 3 4 3 4 3 3 26  Baik
19. 3 4 4 4 4 4 3 3 29  Sangat baik 20. 1 1 1 1 1 1 1 1 8  Buruk
21. 4 4 4 4 3 4 4 4 31  Sangat baik 22. 2 3 3 4 3 4 2 3 24  Cukup baik 23. 2 2 2 1 2 2 2 2
15  Buruk
24. 3 3 2 4 3 4 3 3
25  Baik
25. 2 3 2 2 2 2 1 2
16  Buruk
26. 4 3 3 2 2 1 3 2
20  Kurang baik
27. 2 2 2 2 2 2 2 2
16  Buruk
28. 3 3 2 1 2 3 3 1
18  Kurang baik 29. 1 1 1 1 1 1 1 1
8  Buruk
30. 3 4 4 4 4 4 2 3 28  Baik
21.4  Cukup baik

## Tabel 5 Persentase Jumlah Mahasiswa dengan Kategori Tertentu
Kategori Jumlah mahasiswa Sangat baik (29-32) 6 Baik (25-28) 7 Cukup baik (21-24) 2 Kurang baik (17-20) 6 Buruk (<17) 9 Total 30 Data  KPS  diambil  dari  hasil tes  KPS  berupa  penyusunan  tugas penelitian/proyek tentang materi mekanika.  Indikator  yang  dilihat sesuai dengan jenis-jenis keterampilan proses terintegrasi dengan  delapan  indikator  seperti  di atas  dengan  skor  1-4.  Secara  umum KPS  mahasiswa  terkategori  cukup baik(21,4)  dengan  rincian  seperti pada tabel di atas. Seluruh jenis KPS terintegrasi dapat difahami mahasiswa  dengan  kategori  baik. Jenis  KPS  terintegrasi  yang  paling rendah nilainya adalah KPS
penerapan  namun  masih  dalam kategori  baik.  Jenis  KPS  yang tertinggi  nilainya  adalah  pembuatan hipotesis dengan kategori baik.
Tabel 6 Skor KPS terintegrasi A B C D E F G H 2.6 2.9 2.66 2.83 2.7 2.83 2.4 2.46 Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Pelatihan KPS dilakukan setelah beberapa teori fisika difahami mahasiswa  dan  dilakukan  setelah UTS.  Mahasiswa  dilatihkan  KPS terintegrasi  melalui  pengenalan  dan pelatihan langkah-langkah eksperimen. Mahasiswa cukup antusias  dan  termotivasi  mengikuti perkuliahan KPS ini hanya saja masih cukup  lemah  dalam  menguasai langkah-langkah  eksperimen  karena jarang dilakukan diperkuliahan ataupun di SMA. Pada tes akhir KPS secara  umum  mahasiswa  cukup  baik menguasai  keterampilan  ini.  Secara umum mahasiswa mampu
mengaplikasikan  teori  diperkuliahan pada penelitian induktif dan deduktif seperti  yang  terlihat  pada  grafik berikut
Gambar 1. Grafik Prosentase Nilai KPS Mahasiswa
Sekitar  30  %  mahasiswa memiliki kemampuan atau terkategori sangat  baik  dari sisi  KPS terintegrasinya.  Hal  ini  menurut analisis peneliti juga didukung dengan pelaksanaan
praktikum dengan pendekatan yang sama sehingga mahasiswa diberikan kesempatan yang cukup banyak untuk melatihkan  KPS  khususnya  yang terintegrasi.
Gambar 2. Grafik Nilai Jenis KPS Terintegrasi Mahasiswa
Keterampilan  proses  sains terintegrasi yang paling tinggi kualitasnya dikuasai mahasiswa adalah  penyusunan  hipotesis  dan yang paling rendah adalah penerapan. Hal  ini  terjadi  karena  subyek penelitian  dengan  mahasiswa  tingkat awal  dengan  penguasaan  konsep fisika secara umum sedikit(pengetahuan  konsep  fisika masih terbatas) karena baru menempuh matakuliah fisika dasar 1 sebagai  dasar  sehingga  cukup  sulit
20% 23% 7% 20% 30%

## Prosentase Nilai KPS Mahasiswa
Sangat baik (29-32) Baik (25-28)
Cukup baik (21-24) Kurang baik (17-20) Buruk (<17)
A B C D E F G H 2.60 2.90 2.67 2.83 2.70 2.83 2.40 2.47 Nilai Jenis KPS
bagi  mereka  untuk  menerapkan konsep fisika.
Kemampuan penyusunan hipotesis  dengan  skor  yang  paling tinggi menunjukkan bahwa mahasiswa  secara  umum  memiliki kemampuan  dasar  eksperimen  yang sangat  baik.  Seperti  pendapat  Conny Semiawan bahwa penyususnan hipotesis  adalah  keterampilan  dasar dalam kerja ilmiah 37
3. Korelasi Hasil Belajar Kognitif
dengan  Keterampilan  Proses Sains
Tabel 7. Data Hasil Belajar Kognitif(X) dan Keterampilan Proses Sains(Y)
Mahasiswa No x y 𝑥 2 𝑦 2 Xy 1 60.3 6.579 3636.09 43.28 396.7025 2 79 29 6241 841 2291 3 82.5 19 6806.25 361 1567.5 4 85.5 28 7310.25 784 2394 5 72.5 16 5256.25 256 1160 6 66.5 25 4422.25 625 1662.5 7 63.5 13 4032.25 169 825.5 8 66.5 29 4422.25 841 1928.5 9 87 32 7569 1024 2784 10 66.5 26 4422.25 676 1729 11 62.5 29 3906.25 841 1812.5 12 80 26 6400 676 2080 13 75.5 8 5700.25 64 604 14 54.5 19 2970.25 361 1035.5 15 48 8 2304 64 384 16 53 25 2809 625 1325 17 74.5 25 5550.25 625 1862.5 18 67 19 4489 361 1273 19 84 26 7056 676 2184 20 77 18 5929 324 1386 21 58 24 3364 576 1392 22 63.5 20 4032.25 400 1270 23 65 24 4225 576 1560
37 Conny  Semiawan  dkk  , Pendekatan keterampilan  Proses ,  Jakarta,  PT  Gramedia, 1990,  h.19-32
24 68 12 4624 144 816 25 64.5 15 4160.25 225 967.5 26 72.5 29 5256.25 841 2102.5 27 51 16 2601 256 816 28 71 16 5041 256 1136 29 76.5 19 5852.25 361 1453.5 30 58 16 3364 256 928 Jumlah 2053.8 617.6 143751.84 14128.28079 43126.7 a. Hasil uji Normalitas Data  KPS  (Y)  : 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 2,002
dan 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 = 11,070 karena 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≤ 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2
Maka data terdistribusi normal.
Data  hasil  belajar  kognitif  :
𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 1,83 dan 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 = 9,488 karena 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≤ 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2
Maka data terdistribusi normal. b. Hasil uji Linieritas
F hitung =  0,269  dan    F tabel =  1,84 karena  F hitung ≤ F table maka data hasil belajar kognitif dan keterampilan proses sains linier.
c. Hasil uji Korelasi
Hipotesis pada penelitian ini adalah :
Ha  =  Ada  hubungan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  kognitif  terhadap keterampilan proses sains mahasiswa(r ≠ 0)
Ho  =  Tidak  ada  hubungan  yang signifikan antara hasil belajar kognitif terhadap  keterampilan  proses  sains mahasiswa(r = 0)
Dengan  cara  manual  dan  dengan wicrosoft excel 2007 diperoleh :
𝑟 𝑋𝑌 = 0,32  dengan  arti  korelasi rendah
KP = 0,001= 0,1 %
T hitung = 1,79 dan t tabel = 1,701 karena t hitung ≥ t tabel maka Ho ditolak atau ada
hubungan  signifikan  antara  hasil belajar kognitif dengan KPS.
Dari data ini maka dapat disimpulkan: Hasil  belajar  kognitif  dan  KPS mahasiswa  fisika  STAIN  Palangka Raya  signifikan  berkorelasi  dengan korelasi  rendah  dan  kontribusi  hasil belajar kognitif terhadap KPS 0,1 %.
Hasil ini menunjukkan bahwa belum  ada  korelasi  yang  erat  antara hasil  belajar  kognitif  dengan  KPS. Hal  ini sebenarnya terlihat  dari table nilai kognitif dan nilai KPS, mahasiswa  dengan  nilai  kognitif tinggi  namun  kemampuan  KPS  nya justru  rendah,  kecenderungan  ini cukup  banyak  terjadi.  Sebaliknya mahasiswa  dengan  nilai  kognitif rendah  justru  memiliki  KPS  yang cukup  baik.  Pembelajaran  disekolah menengah  yang  lebih  didominasi dengan  pembelajaran  teori  diduga menjadi penyebab mahasiswa terbiasa  focus  memperoleh  nilai kognitif  saja.  KPS  tidak  terbentuk sebanding  dengan  penguasaan  teori siswa,  karena  KPS  hanya  bisa dibentuk  melaui  proses  yang  cukup panjang.  Seperti  pendapat  Trianto bahwa  keterampilan  proses  adalah keterampilan  yang  diperoleh  dari latihan kemampuan mental, fisik, dan sosial yang mendasar sebagai penggerak  kemampuan-kemampuan
yang  lebih  tinggi.  Kemampuan mendasar  yang  telah  dikembangkan dan  terlatih  lama  kelamaan  akan menjadi suatu keterampilan. 38
Mahasiswa  sebagian  besar masih beranggapan nilai bagus hanya diperoleh  jika  hasil  tes  belajar kognitif bagus dan lebih focus untuk mendapatkan  hasil  belajar  kognitif saja  dan  mengabaikan  KPS  atau mahasiswa  masih  berorientasi  pada hasil belajar saja dan tidak memperhatikan proses. Ujian nasional yang masih didominasi nilai teori  menjadi  salah  satu  factor  yang membuat para guru hanya focus pada transfer  pengetahuan  teori  sebagai alat  untuk  mengerjakan  soal  ujian nasional. Penilaian  otentik  (proses dan produk), menggunakan pendekatan sains dalam pembelajaran untuk semua pelajaran 39 yang  menjadi  standar penilaian  pada  kurikulum  2013 sangat  penting  untuk  dilakukan terutama  sebagai  standar  penilaian ujian nasional.

## V. KESIMPULAN
1. Hasil belajar kognitif dari hasil tes dengan tingkat kelulusan mahasiswa 83,3% 2. Keterampilan proses sains terintegrasi mahasiswa berkategori sangat baik 3. Hasil  belajar  kognitif  dan  KPS mahasiswa fisika STAIN Palangka Raya mempunyai korelasi  signifikan  berkorelasi namun  korelasi  rendah  dengan kontribusi  hasil  belajar  kognitif terhadap KPS 0,1 %.

## VI. SARAN
Kontribusi hasil belajar terhadap  KPS  masih  sangat  kecil seharusnya mendapat perhatian besar para  pendidik  baik  guru  ataupun dosen. Para pendidik seharusnya juga memperhatikan keterampilan- keterampilan  proses  sains  yang seharusnya  menjadi  keahlian  para mahasiswa bidang sains. Hal ini bisa distimulan  dengan  kebijakan  di pendidikan  dengan  memasukan  tes kemampuan proses dari siswa sebagai bagian dari ujian nasional.

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia, Sapriati,dkk , Pembelajaran IPA di SD, Jakarta: Universitas Terbuka, 2009
Akdon, Aplikasi  Statistika  dan  Metode  Penelitian  untuk  Administrasi  dan Manajemen , Bandung : Dewa Ruchi, 2008
Ismail, Strategi  Pembelajaran agama Islam Berbasis PIKEM, Semarang:  Rasail, 2008.
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar , Bandung : Bumi Aksara,2006.
38 Trianto, Mendesain Pembelajaran Kontekstual , Surabaya : Publisher, 2008 39 www.kemdiknas.go.id/kemdikbud/uji- publik-kurikulum-2013-4 (31 Agustus 2013)
Santiani, Kemampuan  Keterampilan  Proses  Sains  Mahasiswa    Fisika  STAIN Palangka    Raya  Pada  Praktikum  Fisika  Dasar  II ,  Laporan  Penelitian dosen  STAIN  Palangka  Raya,  Program  Studi  Tadris  Fisika  Jurusan Tarbiyah,  2011
Semiawan,  Conny Pendekatan  Keterampilan  Proses ,  Jakarta,:  PT  Gramedia Widiasarana Indonesi,1992
Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi , Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Subroto, Suryo, Proses Belajar Mengajar di Sekolah , Jakarta: Rineka Cipta, 2002
Subiyanto, Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam , Jakarta : dinas  P & K, 1988
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D , Bandung: Alfabeta, 2007
Trianto, Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan, dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) , Jakarta: 2010.
Trianto, Model  Pembelajaran  Terpadu:  Konsep,Strategi,  dan  Implementasinya dalam KTSP , Jakarta : Bumi Aksara, 2010
Trianto, Mendesain Pembelajaran Kontekstual , Surabaya : Publisher, 2008
TIM  Penyusun, Pedoman  Akademik  STAIN  Palangka  Raya ,  Palangka  Raya: STAIN Palangka Raya Press, 2011.
www.kemdiknas.go.id/kemdikbud/uji-publik-kurikulum-2013-4 (31 Agustus 13)