## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR SUHU DAN KALOR BERBASIS AUTOPLAY MEDIA STUDIO UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
Meidy Atina Kuron 1) , Rasilemba Welua 1)
1) Program Studi Teknik Informatika, Universitas Sariputra Indonesia Tomohon, Manado, Sulawesi Utara, Indonesia
Corresponding author : Meidy Atina Kuron E-mail : meidykuron@unsrittomohon.ac.id
Diterima 09 Agustus 2021, Direvisi 24 Agustus 2021, Disetujui 27 Agustus 2021

## ABSTRAK
Pengembangan  Bahan  Ajar  Suhu  dan  Kalor  berbasis Autoplay  media  studio ini  bertujuan  untuk menghasilkan produk bahan ajar fisika berbasis A utoplay media studio untuk meningkatkan hasil belajar siswa  dengan  memperbaiki  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  mudah  dan  menarik.  Penelitian  ini dilakukan di SMA Negeri 1 Tondano dengan menggambil materi suhu dan kalor di kelas X IPA 2 dengan jumlah  siswa  28 orang  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2019-2020.  Penelitian  ini  menggunakan metode Research  and  Delevopment (R&D)  dengan four-D-models yang  dikembangkan  oleh Thiagarajan, Semmel and Semmel. Model ini terbagi atas 4 tahap yaitu Define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan)  dan disseminate (penyebaran).  Bahan  ajar  yang dikembangkan  telah  melewati  proses  pengujian  oleh  para  ahli  serta  diujicobakan  pada  siswa  dalam kelompok  kecil  untuk  memperoleh  respon  siswa  dan  selanjutnya  diujicobakan  pada  kelompok  besar atau real  class dan  dianalisis  hasil  belajarnya. Hasil  penelitian  menunjukan  bahan  ajar  yang dikembangkan memiliki persentase rata-rata sebesar 88% dari hasil validasi oleh ahli materi, 97 % dari hasil validasi oleh ahli media dan termasuk dalam kategori sangat kuat. Respon siswa terhadap bahan ajar  berbasis Autoplay  Media  Studio pada  uji  kelompok  kecil  memberikan  respon  sebesar  96,3% termasuk dalam kategori sangat kuat. Eksperimen yang digunakan adalah metode desain by subject dimana  sampel  diberi  perlakuan  berbeda  dalam  dua  periode.  Periode  pertama  siswa  diajar  dengan model konvensional menggunakan media yang biasa digunakan di kelas dan periode kedua siswa diajar menggunakan  Autoplay  media  studio  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini.  Sebagai  prasyarat pengujian  normalitas  diperoleh  nilai  signifikan  pada  periode  1  adalah  0.297  dan  periode  2  diperoleh 0.256  lebih besar dari taraf nyata 0.05 maka dapat disimpulkan kedua data pada periode 1 dan periode 2 berdistribusi normal. Hasil pengujian hipotesis dibantu dengan aplikasi SPSS nilai |𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 | atau |19.483 > 2.473 | dan berdasarkan signifikansi <0.05 maka H 0 ditolak dan disimpulkan bahwa rata- rata hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan bahan ajar fisika berbasis  Autoplay media studio lebih tinggi daripada hasil belajar siswa yang diajar dengan model kovensional.
Kata kunci: Pengembangan; Bahan Ajar; Multimedia.

## ABSTRACT
The development of Autoplay Media Studio-based Temperature and Heat Teaching Materials aims to produce Autoplay media studio-based physics teaching materials to improve student learning outcomes by  making  the  learning  process  easier  and  more  interesting.  This  research  was  conducted  at  SMA Negeri 1 Tondano by taking temperature and heat material in class X IPA 2 with 28 students in the odd semester of the 2019-2020 school year. This study uses the Research and Development (R&D) method with four-D-models developed by Thiagarajan, Semmel and Semmel. This model is divided into 4 stages, namely Define, design, develop and disseminate. The teaching materials developed have passed the testing process by experts and were tested on students in small groups to obtain student responses and then tested in large groups or real classes and analyzed the learning outcomes. The results showed that the teaching materials developed had an average percentage of 88% of material expert validation results, 97% of media expert validation results and included in the very strong category. Student responses to teaching materials based on Autoplay Media Studio in the small group test gave a response of 96.3% which was included in the very strong category. The experimental method used is the design by subject method where the sample is given different treatment in two periods. In the first period students were taught  using  a  conventional  model  using  media  commonly  used  in  the  classroom  and  in  the  second period students were taught using the Autoplay media studio developed in this study. As a prerequisite for normality testing, the significant value obtained in period 1 is 0.297 and period 2 is 0.256 which is greater than the significance level of 0.05, so it can be concluded that both data in period 1 and period 2 are normally distributed. The results of hypothesis testing are assisted by the application of SPSS 16.0
values |t hitung>t table| or |19,483>2.473| and based on a significance <0.05 then H 0 is rejected and it is  concluded  that  the  average  learning  outcomes  of  students  who  are  taught  using  physics  teaching materials based on autoplay media studio are higher than the learning outcomes of students who are taught using conventional models.
Keywords: Development; Teaching Materials; Multimedia.

## PENDAHULUAN
Peristiwa  yang  terjadi  di  suatu  negara dapat  diketahui  di  negara  lain  pada  saat  dan detik  itu  juga  tanpa  terhalang  oleh  jarang  dan waktu.  Hal  ini  tentunya  disebabkan  oleh kemajuan  teknologi  yang  dirasakan  oleh banyak  kalangan  masyarakat  termasuk  di Indonesia  dalam  segala  bidang.  Hubungan komunikasi  antarmanusia  dapat  dilakukan melalui  berbagai  alat  komunikasi  seperti handphone , radio, televisi, film dan sebagainya tetapi  juga  melalui  media  sosial  yang memanfaatkan internet seperti facebook, twitter email,  chating,  path dan  sebagainya  telah mempermudah adanya sosialisasi dan komunikasi jarak jauh yang banyak dimanfaatkan  masyarakat  termasuk  peserta didik.
Penggunaan  multimedia  pembelajaran pada era kemajuan teknologi saat ini tentunya sudah  tidak  asing  lagi  termasuk  di  bidang pendidikan.  Beberapa  sekolah  di  pusat perkotaan  telah  dilengkapi  dengan  sistem multimedia untuk menunjang pembelajaran dan telah terjangkau jaringan internet. Pemanfaatan Multimedia dalam pembelajaran memiliki banyak  manfaat  diantaranya  sebagai  media pembelajaran, desain, arsitektur, games, dunia medis,  film,  olahraga,  iklan/promosi  dan  lain- lain (Ariani & Haryanto, 2010)
Proses pembelajaran yang terselenggara  dengan  baik  menuntut  adanya komunikasi  yang  baik  pula.  Menurut  (Arsyad, 2012) “salah  satu  yang  menentukan  capaian hasil belajar siswa adalah kemampuan pendidik dalam  mengkomunikasikan  dan  menerapkan bahan ajar agar dapat dipahami dan dimengerti dengan baik oleh siswa ”. Kendala yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran seringkali disebabkan  karena  keterbatasan  guru  dalam menyampaikan  bahan  ajar  serta  kemampuan siswa  yang  berbeda-beda  saat  menyerap materi  (Daryanto,  2010).  Mengingat  ilmu pengetahuan  begitu  luas,  kompleks  dan mendalam, seorang guru memiliki kemampuan yang  terbatas  dalam  mengkomunikasikan informasi dan pengetahuan apalagi bertambahnya  kesulitan  belajar  siswa  ketika diperhadapkan  dengan  materi  ajar  yang memuat  konsep,  konteks  dan  matematis  yang serius  seperti  dalam  bidang  studi  fisika. Demikian  pun  kesulitan  terdapat    pada
keterbatasan  waktu  dan  kemampuan  indra seorang  guru  untuk  menjelaskan  kompetensi dan  tujuan  pembelajaran  fisika  yang  harus dicapai dalam setiap pertemuan sehingga sulit untuk dicapai secara maksimal.
Berdasarkan observasi awal yang telah dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Tondano  sebagai objek  penelitian,  khususnya  pada  kelas  X didapati  pencapaian  prestasi  belajar  pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2018-2019  rata- rata  skor  belajar  hanya  60  -  65 dan  belum mencapai hasil yang diharapkan. Metode serta media pembelajaran  konvensional masih mendominasi proses pembelajaran dan membuat  pembelajaran  berlangsung  monoton sehingga  menjadi  salah  satu  alasan  siswa kurang termotivasi dengan pembelajaran fisika. Pemanfaatan  teknologi  dibidang  pendidikan dalam  proses  pembelajaran  dipandang  baik untuk  mengatasi  permasalahan  keterbatasan media  mengingat  berbagai  manfaat  serta kemudahan  yang  dapat  diperoleh  melalui penggunaan multimedia. Menurut (Fitria, 2013) “teknologi  pendidikan  bisa  dipahami  sebagai sesuatu  proses  yang  kompleks  dan  terpadu termasuk  prosedur  ide  dan  peralatan  untuk menganalisis  masalah,  mencari  jalan  untuk mengatasi permasalahan, melaksanakan, menilai,  dan  mengelola  pemecahan  masalah yang mencakup semua aspek belajar manusia”. Mengingat  perkembangan  teknologi multimedia yang semakin pesat menjadi salah satu  kesempatan  bagi  dunia  pendidikan  untuk membuka  peluang-peluang  yang  lebih  besar sebagai sarana untuk melengkapi dan menunjang proses belajar mengajar di sekolah sebab kelemahan dan keterbatasan kemampuan  manusia  dapat  ditutupi  dan ditopang  oleh  teknologi  agar  segala  aktivitas ( actus,  action )  manusia  menjadi  lebih  mudah, cepat dan maksimal (Haryanto, 2010).
Berbagai kemudahan dalam hal pemanfaatan teknologi menuntut dan memaksa manusia terus bergerak maju dalam inovasi dan kreatifitas  seakan  mengisyaratkan  bahwa  bagi yang  mampu  menyesuaikan  diri  dengan perkembangan dialah yang akan bertahan dan berkembang  maju  tetapi  bagi  yang  tidak mampu menyesuaikan diri maka akan ketinggalan  dan  mundur.  Dalam  hal  guru sebagai  tenaga  pendidik  tentunya  menjadi salah  satu  sumber  daya  manusia  yang  harus
mampu  menyesuaikan  dengan  kemampuan intelektual  dan  kreativitasnya  memikirkan  dan mengupayakan  proses  pendidikan  yang  lebih optimal  dengan  berbagai  pendekatan,  model, metode  serta  media  pembelajaran  berbasis teknologi. Penggunaan multimedia memanfaatkan  berbagai software diantaranya microsoft power  point , macromedia  flash, i- spring dan Autoplay  media  studio untuk membuat  berbagai  animasi,  video,  gambar, suara, dan lain sebagainya . Beberapa pengembangan  bahan  ajar  menggunakan Autoplay media  studio telah  dirancang  dan dibuat sebelumnya namun tidak dapat menampilkan  kuis essay dan objektif sebab tidak mengkombinasikan pada software i-spring dan sejenisnya.
Dalam  penelitian  ini,  ketiga software yaitu A utoplay media studio, i-spring dan power point digunakan  dalam  pembuatan  bahan  ajar fisika  kelas  X  materi  suhu  dan  kalor  termasuk perpindahan kalor. Software i-spring digunakan untuk membuat kuis dan latihan soal, software power  point untuk  membuat  animasi  dan simulasi  serta materi suhu dan kalor. Software A utoplay media studio berfungsi untuk mengkombinasikan software i-Spring dan power  point menjadi  satu  bahan  ajar  yang lengkap  dan  menarik.  Pengembangan  bahan ajar  melalui softwere Autoplay  media  studio dapat membantu  proses  pembelajaran  antara lain  penggunaan  waktu  lebih  efisien  selama pembelajaran berlangsung, membantu kompetensi  guru  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  serta  memperbaiki  penggunaan metode belajar menjadi lebih efektif. Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dipandang perlu untuk melakukan penelitian pengembangan  bahan  ajar  suhu  dan  kalor berbasis Autoplay media studio untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di  SMA Negeri 1  Tondano  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran  2019-2020  dengan  subjek  penelitian siswa kelas X yang berjumlah 28 Siswa. Dalam prosedur penelitian pengembangan bahan ajar berbasis softwere multimedia  ini  penulis menggunakan metode penelitian dan pengembangan atau “ Research and Development (R  &  D)”  mengikuti  tahap-tahap penelitian pengembangan four-D-models (model 4D) menurut Thiagarajan, Semmel and Semmel  (Pressman,  R.S.,  1997.,  Prasetyo, 2012.  dalam  Palilingan,  R. 2014).  “Model  4-D terdiri atas 4 tahap pengembangan yaitu Define (pendefinisian atau pelacakan), design (perancangan), develop (pengembangan)  dan disseminate (pendiseminasian atau
penyebaran)”.  Dalam  penelitian  ini  bagian eksperiment dengan pengujian empiris digunakan  variabel  bebas  pada  periode pertama yaitu model
pembelajaran konvensional dengan  media  konvensional dan periode kedua variabel bebas model pembelajaran  konvensional  berbasis Autoplay media  studio sedangkan  variabel  terikatnya adalah  hasil  belajar  siswa  pada  periode pertama dan kedua.
Tahap pertama yaitu Define (pendefinisian  atau  pelacakan)  merupakan tahap  penjajakan  yang  meliputi  pengkajian tentang  permasalahan  dan  potensi  yang terdapat di SMA Negeri 1 Tondano. Observasi dilakukan dengan pengamatan dan wawancara langsung  dengan  guru  mata  pelajaran  fisika serta  beberapa  orang  siswa.  Pengkajian  ini menghasilkan:  1)  Masalah  yang  dihadapi sekolah antara lain guru belum memanfaatkan sarana  multimedia  yang  tersedia  di  sekolah dalam pembelajaran di kelas sehingga suasana belajar  mengajar  bersifat teacher  center,  2) Sarana  dan  prasarana  yang  menunjang pembelajaran di SMA Negeri 1 Tondano antara lain terdapat laboratorium komputer dan ruang khusus  multimedia  sehingga  memungkinkan proses  belajar  mengajar  menggunakan  bahan ajar  fisika  berbasis Autoplay  media  studio, 3)
Analisis  siswa  dan  kebutuhan  pengembangan bahan ajar dimana dalam penelitian Menggunakan bahan ajar fisika yang dirancang menggunakan Autoplay  media  studio untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  di  sekolah, 4)  Selanjutnya  disusun  kerangka  penelitian yang meliputi bahan ajar yang inovatif berbasis multimedia (gambar, animasi dan simulasi flash, video dan isi materi)
dengan mempertimbangkan  penelitian-penelitian  yang relevan dibidang pemanfaatan teknologi multimedia terhadap  pembelajaran  di  sekolah yang terbukti bermanfaat untuk diterapkan dan dibangun.
Tahap  kedua  design (perancangan), merupakan  tahap  pembuatan/perancangan bahan  ajar  fisika  suhu  dan  kalor  berbasis Autoplay  media  studio. Pada  tahap  ini  dibuat rancangan  bahan  ajar  yang  diawali  dengan penyiapan alat dan bahan meliputi : 1) Software powerpoint, iSpring digabungkan dalam Autoplay media studio untuk pembuatan bahan ajar, 2) Isi bahan ajar meliputi materi suhu, kalor dan perpindahan kalor sesuai silabus di kelas X SMA  Negeri  1  Tondano  semester  ganjil  TA. 2019-2020, 3) Persiapan instrumen dan kriteria untuk  mengevaluasi  design  dan prototipe produk  bahan  ajar  fisika  berbasis software multimedia.
Tahap  ketiga yaitu  pengembangan ( development )  merupakan  tahap  perbaikan
desain  bahan  ajar  fisika  berbasis software multimedia (perbaikan/ revisi 1) yang didasarkan  oleh  saran  dan  kritik reviewer dan hasil ujicoba produk multimedia. Ujicoba produk dilakukan  dalam  2  bagian  yaitu  ujicoba  untuk mengevaluasi  bahan  ajar  berbasis software multimedia secara  teoritis  yang  melibatkan reviewer ahli  materi  dan reviewer ahli  media serta  melibatkan  siswa  dalam  kelompok  kecil untuk  melihat  tanggapan  dan  respon  siswa terhadap  bahan  ajar  serta  uji  coba  lapangan secara  empiris  dengan  menggunakan  metode kuasi eksperimen design by subject.
Evaluasi  oleh  ahli  materi  terhadap bahan  ajar  berbasis software  multimedia ini bertujuan  untuk  memvalidasi  bahan  ajar  oleh tim  dosen  ahli  materi  sebelum  dilakukan  uji lapangan.  “Berdasarkan  data  yang  diperoleh, dihitung  besar  presentasenya  dengan  cara membandingkan  antara  jumlah  nilai  yang dicapai dengan jumlah nilai maksimum dikalikan 100 %” (Arikunto, 2010). Terdapat 15 butir indikator yang digunakan oleh ahli materi untuk mereview bahan ajar yaitu seperti berikut.

## Tabel 1. Indikator review ahli materi terhadap bahan ajar

## INDIKATOR
Materi  bahan  ajar  sesuai  dengan  kaedah  ilmu pengetahuan alam
Materi bahan ajar mempunyai konsep yang benar
Bahan ajar memuat hal-hal baru Materi dalam bahan ajar dikembangkan berdasarkan fakta
Materi  bahan  ajar  relevan  dengan  tujuan pembelajaran Materi ajar ada dalam kurikulum sekolah Materi  disajikan  dengan  animasi  pembelajaran yang mudah dimengerti Bahan ajar mencantumkan judul sesuai dengan isi materi Materi dalam bahan ajar bersifat deskriptif Bahan  ajar  mencantumkan  standar  kompetensi dan kompetensi dasar yang harus dicapai Bahan  ajar  menggunakan  bahasa  baku  yang dimengerti
Latihan  soal,  simulasi  dan  uji  kompetensi  sesuai dengan indikator yang dicapai Bahan  ajar  mencantumkan  daftar  rujukan  yang digunakan
Isi materi dan contoh soal dalam bahan ajar dapat menstimulus siswa mengembangkan pengetahuan Bahan ajar mencantumkan identitas penyusun
ALTERNATIF PILIHAN dan SKOR Sangat Baik (SB) = 5 Baik (B) = 4 Cukup Baik (CB) = 3 Kurang Baik (KB) =  2 Tidak Baik (TB) = 1 Format evaluasi diadaptasi dari (Setyosari , 2010)
Interpretasi skor : “Angka 0 % - 20 % = Sangat lemah, Angka 21 % - 40 % = Lemah, Angka 41 % - 60 % = Cukup, Angka 61 % - 80 % = Kuat, Angka 81 % - 100 % = Sangat Kuat”.
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥100 %          = 66 75 𝑥100%
= 88 %
Berdasarkan  perhitungan  maka  didapatkan angka 88 % dan termasuk dalam kriteria sangat kuat dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Gambar 1. Skala penilaian kontinum ahli materi terhadap bahan ajar berbasis multimedia.
Selanjutnya  dilakukan  evaluasi  ahli media  dengan  tujuan  memvalidasi  bahan  ajar sebelum  dilakukan  uji  coba  lapangan.  Adapun terdapat  3  bagian  utama  indikator  yang digunakan  untuk  mereview  bahan  ajar  antara lain  kelayakan  tampilan,  kelayakan  penyajian dan  Kelayakan  pendukung  yang  masing- masing diuraikan sebagai berikut :
Tabel 2. Indikator review ahli media terhadap
bahan ajar

## INDIKATOR

## Kelayakan Tampilan
Tampilan awal produk Teks jelas dan dapat dibaca Video/flash/animasi tidak terganggu Audio terdengar jelas Keterpaduan komposisi dan warna Fungsi sebagai media pembelajaran Alat bantu link/navigasi bekerja Kemudahan mengakses Kualitas tampilan gambar Daya tahan aktifitas mandiri dan kelompok

## Kelayakan Penyajian
Sistematika penyajian Materi mudah dipahami Penyajian mudah diikuti Video memudahkan pemahaman materi Kemudahan memahami konsep Kemudahan memahami contoh / latihan soal

## Kelayakan Pendukung
Tersedia program pendukung untuk diinstal Kemudahan dalam menginstal program Dapat dijalankan di komputer lain Kecepatan respon program ALTERNATIF PILIHAN dan SKOR Sangat Baik (SB) = 5 Baik (B) = 4 Cukup Baik (C) = 3
Kurang Baik (KB) = 2
Tidak Baik (TB) = 1 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥100 % = 65 100 𝑥100%
= 65 %
Hasil perhitungan maka didapatkan angka 65% dan termasuk dalam kriteria kuat namun bahan ajar  berbasis  software  multimedia  harus disempurnakan  lagi  untuk  mendapatkan  hasil yang lebih maksimal.
Gambar 2. Skala penilaian kontinum ahli media terhadap bahan ajar berbasis multimedia.
Reviewer telah  memberikan  tanggapan  dan saran  untuk  perbaikan  bahan  ajar  selanjutnya yang dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 3. Saran ahli media terhadap bahan ajar
Indikator Respon / Tanggapan Saran Tampilan awal produk Terdapat banyak ruang kosong Beri animasi tentang materi atau kata pembuka Teks, gambar, video, flash animasi Belum dijelaskan maksud penampilan video, gambar, dan animasi Beri informasi dari maksud gambar dan video yang digunakan. Audio Suara terdengar tumpang tindih Beri tombol navigasi untuk menyalakan dan mematikan audio Daya dukung Tidak disediakan aplikasi pendukung Sediakan program yang harus diinstal untuk menjalankan bahan ajar Contoh soal dan Latihan soal Tidak menampilkan input dan output Tampilkan flash input output Sumber: Format diadaptasi dari (Putra, N. 2011)
Berdasarkan  tanggapan  dan  saran yang  dikemukakan  oleh reviewer disimpulkan bahwa bahan ajar yang sedang dikembangkan, desainnya  masih  perlu  direvisi  sebelum diujicobakan  di  lapangan.  Setelah  dilakukan revisi pada produk bahan ajar telah mendapatkan  tanggapan  yang  baik  oleh
reviewer dengan hasil revisi 97 % yang dihitung besar presentasenya dengan cara “membandingkan  antara  jumlah  nilai  yang dicapai  dengan  jumlah  nilai  maksimum dikalikan 100 %”  (Arikunto, 2010). Interpretasi skor :
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥100 % = 97 100 𝑥100% = 97 %
Gambar 3. Skala penilaian kontinum ahli media terhadap bahan ajar berbasis multimedia bagian revisi
Gambar 4. Tampilan bahan akar Suhu dan Kalor

## Ujicoba Kelompok Kecil
Tahap  selanjutnya  dilakukan  ujicoba kelompok  kecil  yaitu  kelompok  siswa  yang terdiri  atas  7  orang  siswa  kelas  X  IPA  SMA Negeri 1 Tondano yang tersebar secara acak di 7 kelas IPA sesuai prestasi akademik. Adapun Indikator  yang  digunakan  dalam  ujicoba kelompok kecil ini terdiri atas 10 indikator yang dibagi  dalam  2  kriteria  utama  yaitu  kriteria materi  pembelajaran  dan  kriteria  media pembelajaran seperti tabel dibawah ini.
Tabel 4 . Indikator penilaian uji kelompok kecil
No INDIKATOR PENILAIAN Alternatif Pilihan S B B C B K B T B Pers enta se 5 4 3 2 1 (%) Kriteria Materi
1 Isi materi sudah lengkap 5 2 - - - 94,3 %
2 Materi  disajikan  dengan animasi penunjang
7 - - - - 100 %
3 Materi tersusun dan disajikan secara sistematika 3 4 - - - 91,4
% 4 Materi  yang  disajikan sesuai dengan kurikulum sekolah 5 2 - - - 94,3 % 5 Isi  materi  dan  contoh soal  dapat  membantu siswa  memahami  materi yang diajarkan dan menstimulus siswa
mengembangkan pengetahuan 6 1 - - - 97,1 4 % Kriteria Media 6 Tampilan produk jelas 7 - - - - 100 % 7 Video/flash/animasi tidak terganggu 6 1 - - - 97,1 4 % 8 Siswa mudah mengoprasikan produk 5 2 - - - 94,3 % 9 Audio terdengar jelas 7 - - - - 100 % 10 Keterpaduan  komposisi warna dan gambar 5 2 - - - 94,3 %
Skor hasil :
Skor tertinggi 350 Skor terendah 70
Total skor capaian 285 Persentase skor :
= 337 350 𝑥100 % = 96,3 %
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari tiap  butir  dalam  or  yang  dihitung  besar presentasenya  dengan  cara  “membandingkan antara jumlah nilai yang dicapai dengan jumlah nilai  maksimum  dikalikan  100 %”  diperoleh interpretasi  skor  capaian  ±  90  %  -  100%. Sedangkan dari 10 indikator skor yang dicapai untuk kategori sangat baik (SB) sebesar 81,43 %, untuk kategori baik (B) sebesar 14,86 % dan untuk  kategori  lain  masing-masing  0  %.  Total skor  yang  dicapai  adalah  337  dengan  skor maksimum 350 dan persentase yang dihasilkan adalah 96,3 %.
Gambar 5. Skala penilaian kontinum respon siswa terhadap bahan ajar berbasis multimedia
Berdasarkan  skala  penilaian  didapati  bahwa siswa memberikan respon positif “sangat kuat” terhadap bahan ajar berbasis software multimedia yang  diberikan  dan  tidak  terdapat perubahan item untuk direvisi pada revisi tahap 2 maka uji coba dapat dilanjutkan ke tahap uji coba lapangan ( real class ).

## Ujicoba Lapangan (Real Class)
Bahan  ajar  Fisika  berbasis software multimedia ini  diujicobakan  pada  28  orang siswa  kelas  X  IPA  5  SMA  Negeri  1  Tondano pada  bulan  September  tahun  2019  selama  1 bulan dengan 3 kali pertemuan. Masing-masing siswa  diberikan softcopy bahan  ajar  sesuai dengan kelompok dan masing-masing kelompok  menyiapkan  laptop  minimal  1  buah tiap kelompok. Untuk situasi tertentu digunakan LCD  proyektor  dalam  pembelajaran.  Sebelum dilanjutkan dengan proses pembelajaran, siswa dimintakan  untuk  mengisi  angket  respon terhadap bahan ajar berbasis software multimedia . Hal ini bertujuan untuk mengetahui presentase  respon  siswa  pada real  class terhadap bahan ajar yang disediakan.
Hasil  rekapitulasi  pengujian  angket  responden siswa  mencapai  jumlah  1326  dengan  skor maksimum 1400 mendapatkan nilai presentase 94,7  %  didapat  dari  pembagian  jumlah  skor yang diperoleh dengan jumlah skor maksimum dikalikan  100  %.  Hasil  respon  siswa  terhadap bahan  ajar  berbasis Autoplay  media  studio tergolong pada kategori sangat baik. Selanjutnya dilakukan uji empiris untuk menguji hipotesis  penelitian  yang  menggunakan  nilai hasil belajar siswa pada periode 1 dan periode 2. Hasil belajar siswa diperoleh melalui tes hasil belajar  dengan  instrument  yang  telah  diuji validitas  dan  reliabilitas  butir  soal dengan  α  =
0,05  kriteria  pengujian  sebagai  berikut:    Jika t hitung >  t tabel berarti valid, atau  Jika t hitung ≤  t tabel berarti  tidak  valid.  Perhitungan  validitas  dan reliabilitas  dilakukan  dengan  bantuan SPSS v.16.
Pengujian  validitas  butir  soal  hasil belajar  siswa  disusun  27  butir  dengan  28 responden. Untuk n=28,  r tabel 0.374 setelah diuji validitas terdapat 25 butir soal valid dan 2 butir soal tidak valid. Dengan demikian 25 butir soal tersebut dapat digunakan untuk mengukur hasil belajar  siswa. Selanjutnya  dihitung  koefisien reliabilitas  dengan  menggunakan  persamaan Kuder Richardson: (KR-20) diperoleh hasil 0.89 yang menunjukkan bahwa data tersebut adalah reliabel  dan  digunakan  berulang  kali  tetap konsisten.

## Prosedur  Pembelajaran
Dalam  pembelajaran  menggunakan bahan  ajar  fisika  berbasis software  Autoplay media studio perlu dianalisis kinerja siswa saat proses  pembelajaran  dengan  berlangsung. Proses pembelajaran dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan dan setiap pertemuan dibagi dalam 4  kelompok  besar  yang  terdiri  atas  7  orang siswa per kelompok. Analisis kinerja dilakukan
secara pribadi bergantung pada aktivitas siswa dalam kelompok masing-masing.
Gambar 6. Evaluasi Kinerja Siswa
Kinerja siswa pada pertemuan pertama nampak masih kurang dengan skor rata-rata 41 oleh sebab fase adaptasi siswa dengan model pembelajaran  yang  baru  diterapkan  dengan menggunakan  bahan  ajar  fisika  berbasis Autoplay  media  studio namun  demikian  pada pertemuan  selanjutnya  terlihat  siswa  mulai beradaptasi  dengan  model  pembelajaran dengan  media  yang  digunakan.  Skor  rata-rata kinerja siswa pada pertemuan kedua mencapai 57,  pertemuan  ketiga  67  dan  pertemuan keempat 82. Hal ini membuktikan bahwa dalam setiap pertemuan terdapat peningkatan kinerja siswa  secara  signifikan.  Model  pembelajaran berbasis Autoplay  media  studio (periode  2) mengajarkan  siswa  untuk  saling  berinteraksi dalam kelompok dimana mereka akan bekerja sama memecahkan masalah atau mempelajari materi yang diberikan melalui bahan ajar suhu dan kalor berbasis Autoplay media studio.
Tahap keempat yaitu tahap disseminate (Penyebaran). Pada tahap ini jika produk yang dihasilkan disetujui dan sesuai dengan analisis eksperiment yang dilakukan pada tahap ujicoba lapangan  maka  dinyatakan  layak  untuk digunakan dan disebarkan.
Untuk  menguji  hipotesis  penelitian  digunakan statistik design by subject uji paired-samples T- tes. Sebagai kriteria pengujian hipotesis : tolak H 0 jika 𝑡 > 𝑡 𝛼 dengan 𝛼 = 0.05 . Ho = µ ₁ ≤ µ ₂ : "Rata-Rata hasil belajar siswa yang diajar menggunakan bahan ajar berbasis Autoplay media studio lebih rendah atau sama dengan hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model konvensional".
H ₁ =  µ ₁ >  µ ₂ :  "Rata-rata  hasil  belajar  siswa yang diajar menggunakan bahan ajar berbasis Autoplay  media  studio lebih  tinggi  daripada hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  model kovensional".

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan desain by subject yang digunakan dalam penelitian ini data hasil belajar terdiri atas dua periode yaitu periode 1 yang diajar dengan model konvensional dengan media yang biasa digunakan  dan  periode  2  yang  diajar  dengan menggunakan  bahan  ajar  berbasis Autoplay media studio yang dihasilkan.
Tabel 5. Statistik Hasil Belajar siswa periode 1 dan periode 2 Periode 1 Periode 2 N 28 28 Total 66.80 87.20 skor Min 1.80 2.60 skor Maks 3.20 3.80 STDV 0.37 0.31 Mean 2.39 3.11 Median 2.40 3.20 Modus 2.40 3.20 Rentang 1.40 1.20 Sumber: Data dioleh di microsoft excel
Dari  hasil  pengujian  pada  periode  1 didapatkan 5 siswa memperoleh tuntas dengan predikat  B  dan  23  siswa  tidak  tuntas  dengan predikat C. Skor maksimum yang dapat dicapai dengan  model  konvensional  3.20  dan  skor minimum  1.80  dengan  total  skor  66.80.  Skor maksimum yang dapat dicapai dengan menggunakan  bahan  ajar  berbasis Autoplay media  studio adalah  3.80  dan  skor  minimum 2.60 dengan total skor 87.20.

## Uji Prasyarat Analisis Data (uji normalitas)
Uji  normalitas  hasil  belajar  fisika  siswa dilakukan terhadap dua data yaitu pada periode 1  dan  periode  2.  Pengujian  normalitas menggunakan uji Shapiro-Wilk dengan kriteria : Jika  nilai  (sig.)  signifikan  >0,05  maka  data berdistribusi  normal  namun  jika  nilai  signifikan <0,05  maka  data  tidak  berdistribusi  normal. Taraf nyata α = 0,05 dan n = 28. Pengujian ini dibantu  dengan SPSS  v.16 dengan  hasil sebagai berikut.
Tabel 6. Uji Normalitas Data Periode 1 dan 2
Perio de Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Stati stic df Sig. Statist ic df Sig. Perio de 1 .128 28 .200 * .957 28 .297 Perio de 2 .145 28 .139 .954 28 .256 a. Lilliefors Significance Correction This is a lower bound of the true significance
Nilai signifikan pada periode 1 diperoleh  0.297
dan  periode  2  diperoleh  0.256    yang  nilainya lebih besar dari 0.05 maka disimpulkan kedua data pada periode 1 dan periode 2 berdistribusi normal.

## Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  menggunakan uji paired-samples  t-tes merupakan  “analisis dengan  melibatkan  dua  pengukuran  pada subjek  yang  sama  terhadap  suatu  pengaruh atau  perlak ukan  tertentu”  (Sudjana,  2005) seperti  halnya  dalam  kasus  penelitian  ini. Pengujian  bertujuan  untuk  menguji  perbedaan rata-rata antara dua sampel yang berpasangan. Hasil pengujian hipotesis ( SPSS v. 16 ) sebagai berikut.
Tabel 7. Hasil Analisis Paired-samples T-test

## Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1  Periode1 2.3857  28 .37289 .07047 Periode2 3.1143  28 .30998 .05858 Paired Samples Correlations N Correlation Sig. Pair 1  Periode1  & Periode2 28 .848 .000
Paired Samples Test Paired Differences
t df Sig. (2- taile d) Pai r 1 Pe rio de 1  - Pe rio de 2 Mean Std.
Deviat ion Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper -.728  .19787  .03739  -.80530  -.65184  -19.483  27  .000

## Interpretasi output SPSS
Tabel  4  bagian paired  samples  statistic menyajikan  deskripsi  data  dari  pasangan variabel  yang  dianalisis  meliputi  rata-rata ( mean )  periode  1  yaitu  2.38  dengan  standar deviasi  0.37  dan  periode  2  rata-rata  ( mean ) yaitu 3.11 dengan standar deviasi 0.309. Tabel 4  bagian  kedua paired  samples  correlations diperoleh hasil korelasi kedua variabel dengan angka  0.848  probabilitas (sig.) 0.000  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang diajar  dengan  model  konvensional  (periode  1) dan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  bahan  ajar  berbasis Autoplay media  studio (periode  2)  berhubungan  secara nyata,  sebab  nilai  probabilitasnya  <0.05  dan nilai  korelasi  mendekati  1.  Tabel  4  bagian ketiga paired  samples  t-test diperoleh  hasil pengujian hipotesis dengan dasar
Pengambilan  keputusan  dengan  uji paired samples t-test sebagai berikut :
Berdasarkan kriteria pengujian :
Jika |t hitung ≤   t tabel | maka H 0 diterima Jika |t hitung >   t 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 | maka H 0 ditolak
Berdasarkan signifikansi : Jika 𝑠𝑖𝑔𝑛𝑖𝑓𝑖𝑘𝑎𝑛𝑠𝑖 > 𝑡 𝛼 (𝛼 = 0.05) maka  H 0 diterima
Jika 𝑠𝑖𝑔𝑛𝑖𝑓𝑖𝑘𝑎𝑛𝑠𝑖 < 𝑡 𝛼 (𝛼 = 0.05) maka  H 0 ditolak.
Hasil analisis, t hitung = -19.483 sedangkan  statistik  t tabel dengan  tingkat signifikansi  (α)  5%  t tabel =  -2.473  Selanjutnya membuat  kesimpulan  berdasarkan  kriteria pengujian.  Karena  nilai |t hitung >   t 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 | atau |19.483 > 2.473 | maka H 0 ditolak dan berdasarkan signifikansi < 0.05 maka H 0 ditolak.
Disimpulkan  bahwa  Rata-rata  hasil  belajar siswa  yang  diajar  menggunakan  bahan  ajar berbasis Autoplay  media  studio lebih  tinggi daripada hasil belajar siswa yang diajar dengan model kovensional.
Materi suhu dan kalor termasuk materi yang menyajikan konsep fisika secara abstrak seperti  konsep  perpindahan  kalor  secara konduksi, konveksi dan radiasi serta pengukuran suhu menggunakan skala celcius, fareheit,  reamur  dan  kelvin  yang  apabila disajikan  dengan  multimedia Autoplay  media studio yang  didukung  simulasi  audio  visual akan lebih memudahkan guru dalam penyampaian  konsep-konsep  fisika  serta memudahkan siswa dalam pemahaman materi yang  diajarakan  oleh  guru.  Menurut  hasil penelitian  dari  (Bahri,2018)  “Belajar  dengan menggunakan Autoplay  media  studio  8 memudahkan  siswa  dalam  mengingat  pesan yang  disampaikan  sebab  terstrukturnya  dan terekam  sesuai  keadaan  saat recording ”.
Penelitian  lainnya  menyatakan  kepraktisan guru menggunakan media pembelajaran Autoplay  media  studio sangat  baik  dengan presentase  sebesar  93,12%  dan  hasil  belajar siswa dinyatakan baik sebesar 84% ketuntasan belajar.  (Setiawan,  2017)  serta  penelitian  dari (Kuron, M. A., & Tompodung, M., 2020) tentang pengembangan  bahan  ajar  multimedia offline pada  materi  IPA  Terpadu  Kelas  VIII  SMP Negeri 2 Ranoyapo menunjukkan peningkatan prestasi siswa dengan penggunaan bahan ajar berbasis multimedia
Bahan ajar fisika materi suhu dan kalor ini  dirancang  secara  terstruktur  dan  menarik serta disesuaikan dengan kondisi peserta didik sehingga pada saat digunakan dalam pembelajaran dapat menghasilkan proses yang
efektif  dan  efisien  serta  lebih  maksimal  dalam penggunaan  waktu  belajar.  Bahan  ajar  fisika suhu dan kalor ini juga dapat dipadukan dengan penggunaan  model  pembelajaran  yang  efektif sesuai  dengan  keberadaan  siswa  di  masing- masing  sekolah.  Penggunaan Autoplay  media studio ini dapat menjadi salah satu solusi dalam mengatasi  kesulitan-kesulitan  yang  dijumpai saat pembelajaran berlangsung serta cara-cara penyelesaian soal sehingga dapat mempermudah  proses  pembelajaran  dalam mencapai tujuan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan dari penelitian ini diantaranya
1)  Produk  bahan  ajar  fisika  berbasis Autoplay media  studio yang  telah  dikembangkan  dan dihasilkan melalui penelitian ini layak digunakan untuk memperbaiki proses pembelajaran  dimana  respon  ahli  materi menunjukkan  persentasi  88%  respon  ahli media  menunjukkan  persentasi  65%  pada tahap  pertama  dan  persentase  97%  revisi, serta  respon  siswa  pada  uji  kelompok  kecil menunjukkan persentasi 96,3% dimana semua tahap  pengujian  berada  pada  kategori  sangat kuat,  2)  Pengunaan  bahan  ajar  berbasis Autoplay  media  studio dapat  meningkatkan hasil belajar siswa pada materi suhu dan kalor dimana  hasil  pengujian  menunjukkan hasil belajar  siswa  diperoleh  t hitung sebesar  19,483 dan  t tabel sebesar  2,473  yang  berarti  t hitung >t tabel disimpulkan bahwa rata-rata hasil belajar siswa yang diajar menggunakan bahan ajar berbasis Autoplay media  studio lebih  tinggi  daripada hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  model kovensional,  3)  Bahan  ajar  fisika  berbasis Autoplay media studio dapat membantu siswa mempermudah pemahaman materi, membantu guru dari segi efisiensi waktu, membuat proses belajar yang kreatif dan membantu siswa dalam pembelajaran mandiri.
Saran dari penulis diantaranya 1) Baik menggunakan  produk  bahan  ajar  fisika berbasis Autoplay  media  studio pada  proses pembelajaran di  sekolah  lebih  khusus  kelas  X SMA  dengan  materi  suhu  dan  kalor  bagi  guru maupun  siswa,  2)  Bahan  ajar  fisika  berbasis Autoplay  media  studio dapat  dikembangkan untuk materi fisika yang lain agar memperoleh bahan ajar yang lengkap.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima kasih kepada Lembaga Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat  Universitas  Sariputra  Indonesia Tomohon (UNSRIT), Fakultas Teknik,
Lembaga Penelitian Jurnal Kajian, Inovasi dan Aplikasi  pendidikan  Fisika  (ORBITA)  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas
Muhammadiyah  Mataram,  disampaikan  juga terima  kasih  kepada  LLDIKTI  Wilayah  XI  dan kepada  semua  pihak  yang  telah  mendukung dan memotivasi peneliti selama melaksanakan penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Ariani, N., & Haryanto, D. (2010). Pembelajaran Multimedia di Sekolah. Jakarta:
Prestasi Pustaka. Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  Rineka
Cipta.
Arsyad,  A.  (2012).  Media  Pembelajaran:
Bandung. Rosdakarya.
Bahri,  Arsad.  (2018).  Penggunaan  Media Berbasis Autoplay  Media  Studio  8 untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar  siswa.  Proceeding  Biology Education  Conference  Vol.  15,  No(1) hal. 394-402 p-ISSN:2528-5742.
Daryanto. (2010). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Fitria,  H.  (2013). Pengembangan  Strategi Problem  Based  Learning  Pada  Mata Kuliah Strategi Belajar Mengajar Jurnal Dosen  Universitas  PGRI  Palembang . URL: https://jurnal.univpgripalembang.ac.id/i ndex.php/prosiding/articl e/view/1558/1363 . Haryanto, D. (2010). Pembelajaran Multimedia.
Jakarta: Prestasi Pustaka.
Kuron,  M.,  A.,  &  Tompodung,  M.  (2020). Pengembangan bahan ajar multimedia offline  pada materi  IPA Terpadu  Kelas VIII  SMP  Negeri  2  Ranoyapo.  Jurnal
Pendidikan  Informatika  dan  Sains,  9 (2), 121-131. [ https://journal.ikippgriptk.ac.id/index.ph
p/saintek/article/view/1760 ] Pressman,  R.,S.  (1997).,  Prasetyo.  (2012)., dalam  Palilingan,  R.  (2014).  Bentuk
Langkah-Langkah
Metode R&D.
"Software  Engineering : A  Practioner's Approach ."  4th.  McGraw  Hill  Jurnal Pendidikan  Program  S2  Pendidikan
IPA Pascasarjana UNIMA.
Putra,  N.  (2015).  Research  &  Development
Penelitian dan Pengembangan.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Setiawan,  Agus.  2017.  Pengembangan  Media Pembelajaran  Menggunakan  Software Autoplay  Media  Studio  8 Pada  Mata Pelajaran Perekayasaan Sistem Radio dan  Televisi  kelas  XI  SMK  Negeri  1 Sidoarjo.  Jurnal  Pendidikan  Teknik Elektro. Vol. 06. No. 01 hal. 85-91.
Setyosari,  P.  (2010).  Metode  Penelitian Penelitian dan
Pengembangan.
Jakarta: Kencana Sudjana.  (2005).  Metode  Statistika.  Bandung: Tarsito.