## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 08, Nomor 01, Tahun 2022, Hal. 80 - 89 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik
80

## Research Article
Pengaruh Model Pembelajaran Guided Inquiry Terhadap Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa di MAS PAB 2 Helvetia Deli Serdang
The Effect of Guided Inquiry Learning Model on Critical Thinking and Stundent Learning Outcomes at MAS PAB 2 Helvetia Deli Serdang
Pitri Fujiani Siregar*, Indayana Febriani Tanjung, Khairuddin Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Jl. William Iskandar Ps. V, Medan Estate, Deli Serdang, Sumatera Utara
*Corresponding Author: fujiani.siregar@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 15 – 10 – 2021 Diterima: 11 – 02 – 2022
Dipublikasikan: 28 – 03 – 2022 The purpose of this study was to determine the effect of guided inquiry learning model in learning ecosystem material biology on critical thinking and cognitive biology learning outcomes of students. The design of this research is the pretest- posttest control group design. The population of this study was class X MIA at MAS PAB 2 Helvetia Deli Serdang, where the sample consisted of 2 classes with a simple random sampling technique. Class X MIA-1 as an experimental class uses a guided inquiry learning model, while class X MIA-2 as a control class uses a  conventional  learning  model.  Data  collection  techniques  used  observation sheets and written tests, consisting of a pretest posttest totaling 40 questions. Data were analyzed using inferential statistical analysis. Based on the results of critical thinking research, for the t-test it was found that tcount = 26,286 while ttable = 2,002. The results of the study, for the t test, it was obtained that tcount = 22.551 while ttable = 2.002, it means that tcount > ttable then H0 is rejected and Ha is accepted. The conclusion from the results of this study is that there is an influence of the guided inquiry learning model on critical thinking and student learning outcomes at MAS PAB 2 Helvetia Deli Serdang. Key words: Guided Inquiry, Critical Thinking, Learning Outcomes Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran guided inquiry dalam pembelajaran biologi materi ekosistem terhadap berpikir kritis dan hasil belajar kognitif biologi siswa. Desain penelitian ini yaitu pretest- posttest control grup design. Populasi penelitian ini adalah kelas X MIA di MAS
PAB 2 Helvetia Deli Serdang, yang mana sampelnya terdiri dari 2 kelas dengan teknik  acak  kelas  (Simple  Random  Sampling).  Kelas  X  MIA-1  sebagai  kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran guided inquiry, sedangkan kelas  X  MIA-2  sebagai  kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran konvensional. Teknik pengumpulan data menggunakan lembar observasi dan tes tertulis, terdiri dari pretest posttest yang berjumlah 40 soal. Data dianalisis menggunakan analisis statistik inferensial. Berdasarkan hasil penelitian berpikir kritis,  untuk uji t diperoleh bahwa t hitung = 26,286 sedangkan t tabel = 2,002. Hasil belajar, untuk uji t diperoleh bahwa t hitung = 22,551 sedangkan t tabel = 2,002, itu berarti bahwa t hitung > t tabel maka H 0 ditolak dan H a diterima. Kesimpulan dari hasil penelitian ini yaitu ada pengaruh model pembelajaran guided inquiry terhadap berpikir kritis dan hasil belajar siswa di MAS PAB 2 Helvetia Deli Serdang.
Kata kunci: Guided Inquiry, Berpikir Kritis, Hasil Belajar
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  usaha  keras  seseorang  untuk menciptakan  kehidupan  yang  lebih  beradap  dan  berbudaya  tinggi.Pendidikan  juga  berperan  penting dalam mempersiapkan sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas yang mampu berkompetisi dalam perkembangan IPTEK (H. A. Nasution dan Nasution 2020).
Pengertian pendidikan disini menegaskan bahwa dalam pendidikan hendaknya tercipta sebuah wadah dimana peserta didik bisa secara aktif mempertajam dan memunculkan ke permukaan potensi- potensinya sehingga menjadi kemampuan-kemampuan yang dimilikinya secara alamiah.Defenisi ini juga memungkinkan sebuah keyakinan bahwa manusia secara alamiah memiliki dimensi jasad, kejiwaan, dan spiritualitas (Amin Kuneifi Elfachmi, (terakhir) 2016). Di samping itu, defenisi yang sama  memberikan ruang untuk berasumsi bahwa manusia memiliki peluang untuk bersifat mandiri, aktif, rasional, sosial, dan spiritual (Abdul Latif 2007).
Dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  Bab  I  Pasal  1  dinyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara  (S. W. R. Nasution 2018).
Pendidikan berfungsi membantu seorang anak untuk mengembangkan potensinya, baik potensi dibidang kognitif, afektif dan psikomotorik.Selain itu, pendidikan mampu memberdayakan bakat dan minat anak, mengarahkan kepribadiannya untuk menjadi sosok yang tangguh, memiliki kepercayaan diri dan memiliki  budi  pekerti  dan  akhlak  terpuji  (Hambali  Alman  Nasution  2020).  Melalui  pendidikan,  anak diupayakan  mampu  mengaktifkan  kemampuannya  dalam  menyeleksi  kehadiran  stimulus,  kemudian sebagaimana  informasi  yang  diterima  tersebut  melalui  otak  dan  memprosesnya  menjadi  ilmu pengetahuan  yang  bermanfaat,  kemudian  anak  menghasilkan  sesuatu  dari  yang  diperolehnya (Nursakinah Daulay 2019).
Dalam  strategi  pembelajaran  terdapat  komponen-komponen  yang  mempengaruhi  terjadinya proses  pembelajaran,  komponen-komponen  tersebut  merupakan  faktor  yang  mempengaruhi  strategi pembelajaran,  komponen-komponen  tersebut  adalah  guru,  siswa,  tujuan,  bahan  pelajaran,  kegitan pembelajaran,  metode,  alat,  sumber  belajar,  evaluasi  dan  situasi  atau  lingkungan  (Nurhudayah, Lesmono, dan Subiki 2017).
Hal tersebut harus diperbaiki agar tercapai tujuan pendidikan biologi.Dengan mempertimbangkan hal ini, maka sudah saatnya pembelajaran biologi diubah secara mendasar. Pembelajaran berorientasi pada penyelesaian soal biologi yang aktif dan kreatif . Seluruh bentuk pengajaran yang berfokus pada siswa  sebagai  penanggung  jawab  pembelajaran  adalah  pembelajaran  aktif. Centre  for  Research  on Learning  and  Teaching  University  of  Michigan menyatakan  bahwa  pembelajaran  aktif  adalah  suatu proses yang memberikan kesempatan kepada para siswa terlibat dalam tugas-tugas pemikiran tingkat
tinggi (higher order thingking) seperti menganalisa, melakukan sintesis dan evaluasi (Harjilah, Medriati, dan Hamdani 2019).
Pembelajaran biologi yang menyenangkan dapat terwujud dengan cara menghubungkan apa yang dipelajari  siswa  di  sekolah  dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa  lebih  tertarik  untuk  belajar biologi. Faktanya, ketika dalam proses pembelajaran biologi siswa hanya berpatokan pada teori, maka sulit bagi siswa untuk mengaplikasikannya saat di hadapkan dengan kenyataannya (Ismail, Rahman, dan Muhammad 2019).
Sejalan  dengan  itu,  Permendikbud  No.  41  Tahun  2007  tentang  Standart  Proses  Pendidikan Nasional menyatakan seorang guru profesional memiliki tugas utama untuk merencanakan pembelajaran dan melaksanakan penilaian (Hakim 2016). Biologi merupakan salah satu mata pelajaran bidang eksak yakni  sains  yang  berhubungan  dengan  konsep  kehidupan  nyata,  sehingga  dapat  membangun  cara berpikir kritis dan kreatifitas yang nantinya berdampak pada hasil belajar siswa (Sutama, Arnyana, dan Swasta 2014).
Analisis di atas berhubungan dengan hasil wawancara yang peneliti lakukan dengan ibu Dra. Siti Asiah (salah satu guru biologi MAS PAB 2 Helvetia Deli Serdang), diperoleh fakta bahwa hasil belajar biologisiswa kelas X MAS PAB 2 Helvetia Deli Serdang masih mengalami kesulitan dalam pembelajaran biologi dan siswa-siswi kelas X MIA 1 dan X MIA 2 juga mengatakan hal yang hampir demikian. Hal ini dipengaruhi oleh faktor-faktor internal dari siswa, seperti siswa kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran di kelas, kurangnya minat belajar biologi, kehadiran siswa di dalam kelas, motivasi belajar yang rendah serta kemampuan belajar biologi yang masih rendah.
Salah satu faktor penyebab rendahnya prestasi belajar biologi siswa adalah siswa merasa bosan dan  jenuh  di  dalam  kelas.  Kemudian  teori  yang  diajarkan  tidak  dibarengi  dengan  pemanfaatan ketersediaan alam disekitar sekolah, biologi merupakan pembelajaran yang sangat erat dengan alam yang menyebabkan teori yang diajarkan masih abstrak. Banyak faktor yang menjadi penyebab rendah atau  kurangnya  pemahaman  peserta  didik  terhadap  konsep  biologi,  salah  satunya  adalah  strategi pembelajaran yang digunakan pengajar yang kurang bervariasi.
Alternatif pembelajaran yang berpotensi dapat menyelesaikan permasalahan keterampilan proses sains adalah inkuiri. Inkuiri cocok diterapkan di SMA karena sesuai dengan karakteristik siswa SMA yang cenderung kurang mandiri dan masih membutuhkan saran dan isyarat dari guru (Rokhmatika, Harlita, dan  Prayitno,  2012).  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  mampu  mengembangkan  keterampilan proses  sains  siswa  baik  pada  berkemampuan  akademik  tinggi,  sedang,  dan  rendah  serta  dapat melibatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran Biologi (Wulanningsih, Prayitno, dan Probosari., 2012).
Inkuiri  terbimbing  dengan  tahaptahap  pembelajarannya  mampu  melatih  siswa  dalam meningkatkan  keterampilan  proses  sains  (Wulanningsih,  Prayitno,  dan  Probosari.,  2012).  Sintaks pembelajaran inkuiri terbimbing menurut Triyanto (2007) yaitu terdiri dari menyajikan masalah, membuat hipotesis, merancang percobaan, melakukan percobaan, menganalisis data, dan membuat kesimpulan. Dari  sintak  pembelajaran  inkuiri  tersebut  memiliki  potensi  yang  bermanfaat  dalam  meningkatkan keterampilan  proses  sains. Hal ini  didukung  oleh  Zehra  dan  Nermin  (2009)  yang  menyatakan  bahwa inkuiri  terbimbing  mampu  meningkatkan  keterampilan  proses  siswa.  Prosedur  pembelajaran  inkuiri terbimbing dilakukan dengan melibatkan siswa  dalam penyelidikan, membantu siswa mengidentifikasi konsep  atau  metode,  dan  mendorong  siswa  menemukan  cara  untuk  memecahkan  masalah  yang
dihadapi. Guru berperan dalam memberikan masalah dan membimbing kegiatan pemecahan masalah (Amri dan Ahmadi, 2010).
Kondisi  yang  dihadapi  siswa  ini  berlangsung  terus  menerus,  hal  ini  mengakibatkan  siswa mengalami kesulitan belajar biologi. Terkait dengan fenomena yang ada, peneliti ingin melihat pengaruh model pembelajaran Guided Inquiry terhadap berpikir kritis dan hasil belajar siswa.Berdasarkan beberapa penjelasan  di  atas  salah  model  pembelajaran Guided  Inquiry yang  mengharuskan  siswa  untuk menerapkan  pengetahuan  mereka  guna  memberikan  alasan    danjawaban  yang  mereka  keluarkan (Damayanti,  Ngazizah,  dan  Kurniawan  2013).  Untuk  itu  penulis  mengambil  judul “ Pengaruh  Model Pembelajaran Guided Inquiry Terhadap Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa Di MAS PAB 2 Helvetia Deli Serdang ” .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Desain  penelitian  ini  yaitu pretest- posttest control grup design (Mulyadi 2011). Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas X MI i MAS PAB 2 Helvetia Deli Serdang yang berjumlah 60 peserta didik, yang mana sampelnya menggunakan 2 kelas dengan teknik acak kelas ( Simple Random Sampling ). Kelas X MIA 1 sebagai kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran Guided Inquiry , sedangkan kelas X MIA 2 sebagai kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Teknik pengumpulan data yaitu menggunakan lembar observasi dan tes, yang terdiri dari pretest dan posttest .  Sebelum pretest dan posttest dilakukan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  validasi  lembar observasi dan soal pada materi ekosistem (Jurnal 2018). Uji validasi dilakukan kepada ahli materi yaitu dosen pendidikan biologi dan kepada siswa yang sudah mempelajari materi ekosistem, yaitu siswa kelas XI . Dari 70 soal yang divalidasi, ternyata hanya 40 soal yang valid, hal tersebut dihitung dengan bantuan program software statistical produck and service solution (SPSS) versi 22,0. Adapun jumlah soal untuk pretest  sebanyak 40 soal dan untuk posttest sebanyak 40 soal. Setelah data hasil pretest dan posttest terkumpul, maka selanjutnya data dianalisis menggunakan statistik seperti uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  dilakukan bertujuan  untuk  mengetahui  apakah ada  pengaruh model  pembelajaran Guided Inquiry terhadap berpikir kritis dan hasil belajar siswa di MAS PAB 2 Helvetia Deli Serdang pada materi ekosistem. Karena metode inquiry menolong siswa dalam pengembangan disiplin intlektual dan keterampilan yang dibutuhkan serta mengajak siswa untuk aktif dalam memecahkan suatu masalah, proses pebelajaran dapat mendorong siswa untuk berfikir dan bekerja atas inisiatifnya sendiri, bersifat obyektif, jujur dan terbuka serta dapat mengembangkan bakat dan kecakapan individunya. Untuk pengambilan datanya saya menggunakan lembar observasi berpikir kritis dan tes hasil belajar.Tes hasil belajar yang digunakan ada 2 yaitu pretest dan posttest. Data diperoleh dari 60 peserta didik, kelas X MIA 1 terdiri dari 30 peserta didik sebagai kelas eksperimen dan X MIA 2 terdiri dari 30 peserta didik sebagai kelas kontrol.
Berdasarkan tabel 1.diketahui bahwa nilai rata-rata hasil observasi kemampuan berpikir kritis kelas Guided Inquiry 36,83 termasuk kategori tinggi dan kelas konvensional adalah 23,46 termasuk kategori kemampuan berpikir kritis rendah. Pada hasil standar deviasi dan variansi kelas Guided Inquiry lebih tinggi dari pada kelas konvensional, artinya tingkat keragaman pada kelas Guided Inquiry lebih besar. Berikut dibawah ini Tabel 2. Deskriptive Statistik Hasil Belajar:
Tabel 1. Deskriptive Statistik Berpikir Kritis
Tabel 2. Hasil  Pre Test dan Pos Test
Berdasarkan  tabel  2.diketahui  bahwa  rata-rata  pre-test  kelas Guided  Inquiry adalah  28,33  termasuk kategori hasil belajar sangat rendah dan kelas konvensional adalah 29,00 termasuk kategori hasil belajar sangat rendah. Nilai rata-rata post-test kelas Guided Inquiry adalah 80,00 termasuk kategori hasil belajar tinggi dan kelas konvensional adalah 50,67 dan termasuk kategori hasil belajar rendah. Pada hasil post-test standar deviasi kelas konvensional lebih tinggi dari pada kelas Guided Inquiry , artimya tingkat keragaman pada kelompok konvensional lebih besar.Median atau nilai tengah pada kelas Guided Inquiry juga lebih tinggi dibandingkan kelas konvensional. Setelah data didapatkan, kemudian dilakukan uji normalitas (tabel 3), uji homogenitas (tabel 4), uji hipotesis berpikir kritis (tabel 5), dan uji hipotesis hasil belajar(tabel6).
Tabel 3. Uji normalitas Hasil Belajar
Berdasarkan tabel 3.dapat diketahui bahwa hasil pre-test dan post-test tes hasil belajar siswa pada kelas Guided Inquiry dan kelas konvensional berdistribusi normal. Dengan nilai 0,51> 0,05 (pre-test Guided Inquiry ), 0,13 > 0,05 (post-test Guided Inquiry), 0,11 > 0,05 (pre-test konvensional) dan 0,20 > 0,05 (post-test konvensional).
Descriptive Statistics Kemampuan Berpikir Kritis N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Variance Kelas Guided Inquiry 30 34 42 36,83 1.949 3.799 Kelas Konvensional 30 21 28 23,46 1.851 3.430
Descriptive Statistics Hasil Belajar N Minimum Maximum Mean Std. Deviation PreTest Guided Inquiry 30 10 45 28.33 8.130 PostTest Guided Inquiry 30 55 95 80.00 11.142 PreTest Konvensional 30 10 45 29.00 10.780 PostTest Konvensional 30 35 70 50.67 11.198
Valid N (listwise) 30
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a
Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic Df Sig. Hasil Belajar Siswa PreTest Guided Inquiry .159 30 .051 .947 30 .140 PostTest Guided Inquiry .182 30 .013 .930 30 .049 PreTest Konvensional .145 30 .110 .929 30 .047 PostTest Konvensional .130 30 .200 * .931 30 .052
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction

## Tabel 4. Uji Homogenitas Hasil Belajar
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Siswa Based on Mean .016 1 58 .899 Based on Median .044 1 58 .835 Based on Median and with adjusted df .044 1 57.359 .835 Based on trimmed mean .038 1 58 .847
Tabel 4. di atas menjelaskan bahwa nilai sign 0,89 > 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa semua sampel berasal dari populasi yang variansinya homogen.
Tabel 5. Uji Hipotesis Berpikir Kritis
Hasil analisis uji paired simple t test menunjukkan bahwa sig < 0,05 dengan nilai 0,05 dan diperoleh t hitung = 26,286 dan t hitung = 2,002 pada kelas Guided Inquiry sehingga H 0 ditolak dan H a diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh model pembelajaran Guided Inquiry terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi ekosistem di kelas X MAS PAB 2 Helvetia Deli Serdang.
Tabel 6. Hasil Uji paired simple t test
Berdasarkan tabel diatas hasil analisis uji paired simple t test menunjukkan bahwa sig < 0,05 dengan nilai 0,05 dan diperoleh t hitung = 26,286 dan t hitung = 2,002 pada kelas Guided Inquiry sehingga H 0 ditolak dan H a diterima. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran Guided  Inquiry terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi ekosistem di kelas X MAS PAB 2 Helvetia Deli Serdang.

## Paired Samples Test
Paired Differences
t Df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Kelas Guided Inquiry - Kelas Konvensional 13.367 2.785 .509 12.327 14.407 26.286 29 .000
Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 PreTest Guided Inquiri - PostTest Guided Inquiry -51.667 12.549 2.291 -56.352 -46.981 -22.551 29 .000 Pair 2 PreTest Konvensional - PostTest Konvensional -21.667 10.694 1.953 -25.660 -17.673 -11.097 29 .000

## Pembahasan
1. Kemampuan Berpikir Kritis
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji t-paired  simple  test dengan  bantuan program  SPSS  20,  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  ekosistem dengan menggunakan model pembelajaran Guided Inquiry menghasilkan kemampuan berpikir kritis lebih tinggi dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Hal ini sesuai dengan teori Wina Sanjaya bahwa pembelajaran Guided Inquiry dapat meningkatkan proses berpikir secara kritis dan analitis  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang  dipertanyakan (Falahudin, Wigati, dan Astuti 2016). Proses berpikir itu sendiri biasanya dilakukan melalui tanya jawab antara  guru  dan  siswa.  Karena  pada  langkah  model  pembelajaran  ini  terdapat  guru  mengajukan persoalan yang sesuai dengan indikator kepada seluruh siswa dan menunjukkan salah satu siswa untuk menjawab pertanyaan.Dari langkah ini, siswa dapat meningkatkan kemampuan berpikir untuk menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru.
Pada kelas kontrol, ada kemungkinan bahwa daya tangkap siswa cenderung lebih rendah karena pada  model  pembelajaran  examples  non  examples  salah  satu  kekurangannya  adalah  membutuhkan waktu yang banyak. Terutama bagi siswa untuk menganalisis dan mendiskusikan gambar-gambar yang diberikan  untuk  memperoleh  konsep  yang  esensial  mengenai  materi  sistem  computer.  Pada  kelas eksperiemen,  penerapan  model  eksperimen  mengajarkan  siswa  untuk  memahami  suatu  materi  yang mereka diskusikan dan pelajari dengan mengkaitkan dengan hal-hal yang terjadi disekitar mereka sesuai dengan materi yang dipelajari dengan dibantu oleh guru. Sehingga disini siswa belajar memahami konsep suatu materi dengan mengkaitkan apa yang sedang mereka pelajari dengan pengalaman mereka sendiri yang pernah dialami atau dijumpai dalam keseharian.
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  menekankan  keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  dapat menemukan  konsep  materi  dan  menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan  nyata  sehingga mendorong  siswa  untuk  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.Alhasil  di  dalam  proses pembelajaran,  siswa  di  kelas  eksperimen  terlihat  lebih  banyak  yang  aktif  dan  berani  dalam  bertanya maupun mengemukakan pendapat jika dibandingkan dengan kelas kontrol. Dengan seperti itu siswa akan lebih mudah dalam memahami konsep dari materi yang mereka terima dan pelajari. Hal tersebut memiliki pengaruh yang signifikan terhadap pencapaian hasil belajar kognitif dan kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen
Nilai kemampuan berpikir kritis yang menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing lebih besar  dari  pada  kelas  yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  pada  indikator inference, interpretation, evaluation, dan self-regulation (S. W. R. Nasution 2018) . Sejalan dengan hasil penelitian Ikhlasun Dwi Masitoh dkk pada tahun 2017 bahwa ada pengaruh signifikan model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada aspek Interpretation, analysis, Explanation, dan Self-regulation namun tidak signifikan pada aspek Inference. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran Guided Inquiry dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran.(Sadia dan Gunadi 2019). B
Berdasarkan  hal  tersebut,  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memiliki  implikasi  dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.Menurut Rafika dkk, pembelajaran Guided Inquiry dapat meningkatkan kemampuan berpikir baik secara langsung maupun tidak langsung. Siswa yang mengikuti pembelajaran inkuiri akan terlatih menggunakan keterampilan berpikir khususnya keterampilan berpikir kritis.  Permasalahan  yang  diberikan  kepada  siswa  mendorong  siswa  untuk  selalu  aktif  berpikir  dan
mengembangkan kemampuan berpikirnya.Dengan demikian siswa berpikir untuk mencari informasi untuk memecahkan permasalahan sehingga melatih kemampuan berpikir siswa (Ajwar, Prayitno, dan Sunarno 2015).
Pada hasil observasi kemampuan berpikir kritis yang telah dilakukan pada kelas Guided Inquiry dan kelas konvensional terdapat perbedaan nilai rata-rata. Pada kelas Guided Inquiry diperoleh rata-rata 36,83 sedangkan  pada kelas konvensional diperoleh  rata-rata  23,46,  artinya rata-rata  hasil observasi kelas Guided Inquiry lebih tinggi dari pada kelas konvensional, sehingga dapat dikatakan bahwa model pembelajaran Guided Inquiry berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Guided Inquiry terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
2. Hasil Belajar Siswa
Dari  hasil  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji t-paired  simple  test dengan  bantuan  program SPSS 20, dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa pada materi ekosistem dengan model pembelajaran Guided  Inquiry menghasilkan  hasil  belajar  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran konvensional. Hal ini sesuai dengan teori hasil belajar Mulyasa yang menyatakan bahwa dari segi hasil, proses pembelajaran dikatakan berhasil apabila terjadi perubahan perilaku yang positif pada diri peserta didik seluruhnya atau setidaknya sebagian besar 75%.
Pada penelitian ini mendapatkan hasil sig < 0,05 dengan nilai 0,00 < 0,05 dan diperoleh t hitung = 22,551 dan t tabel = 2,002 artinya terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Guided Inquiry terhadap hasil belajar siswa. Hal ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Sukma, dkk., tahun 2016 dengan hasil yang diperoleh bahwa  terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara model pembelajaran inkuiri terbimbing ( guided inquiry ) terhadap hasil belajar siswa.
Menurut  Amalia  Waleulu  hal  ini  dapat  terjadi  karena  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar di kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol, hal ini juga diperkuat  oleh  hasil  belajar  peserta  didik  mengerjakan  LKPD  yang  disajikan  dalam  setiap  pertemuan karena  model  inkuiri  terbimbing  dapat  membantu  meningkatkan  motivasi  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran (Yeritia, Wahyudi, dan Rahayu 2017).
Berdasarkan hasil analisis nilai rata-rata post-test hasil belajar siswa yang telah dilakukan terdapat perbedaan antara kelas Guided Inquiry dan kelas konvensional. Pada kelas Guided Inquiry diperoleh nilai rata-rata 80, 00 dan pada kelas konvensional diperoleh nilai rata-rata 50,67. Artinya rata-rata post-test kelas Guided Inquiry lebih tinggi dibandingkan dengan kelas konvensional .sehingga  dapat dikatakan bahwa  model  pembelajaran Guided  Inquiry berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Dengan menerapkan  pembelajaran Guided  Inquiry mengajak  peserta  didik  untuk  terjun  langsung  pada  kasus nyata, mereka mengalami sendiri kejadian atau kasus yang sedang dibahas. Siswa lebih senang dan menikmati proses pembelajaran
SIMPULAN
Berdasarkan landasan teori dan analisis data dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa dari hasil analisis kemampuan berpikir kritis siswa diperoleh t hitung = 26,286 dan t tabel = 2,002 artinya H 0 ditolak dan  H a diterima.  Hal  ini  menunjukkan  ada  pengaruh  model  pembelajaran Guided  Inquiry terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas X MAS PAB 2 Helvetia Deli Serdang. Sedangkan dari hasil analisis hasil belajar diperoleh t hitung = 22,551 dan t tabel = 2,002 yang artinya H 0 ditolak dan H a diterima. Hal ini menunjukkan ada pengaruh model pembelajaran Guided Iinquiry terhadap hasil belajar siswa kelas X MAS PAB 2 Helvetia Deli Serdang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih peneliti haturkan kepada MAS PAB 2 Helvetia Deli Serdang yang telah memberikan kesempatan untuk melakukan penelitian ini. Selain itu, peneliti juga menyampaikan kepada semua pihak, baik  guru,  siswa,  maupun  rekanan  yang  telah  membantu  kesuksesan  penelitian  ini.  Semoga  hasil penelitian ini dapat memberikan konstribusi positif dalam perkembangan ilmu pengetahuan.

## RUJUKAN
Abdul Latif. 2007. Pendidikan Berbasis Nilai Kemasyarakatan . Bandung: PT. Refika Aditama. Ajwar,  Muhamad,  Baskoro  Adi  Prayitn o,  dan  Widha  Sunarno.  2015.  “Pengaruh  pembelajaran  inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi terhadap prestasi belajar ditinjau dari berpikir kritis dan kedisiplinan belajar siswa kelas X MIA SMA Negeri 8 Surakarta tahun pelajaran 2014/2015.” Inkuiri 4 (3): 127 – 135.
Amin Kuneifi Elfachmi, (terakhir). 2016. Pengantar Pendidikan . Jakarta: Erlangga.
Damayanti, Dyah Shinta, Nur Ngazizah, dan Eko Setyadi Kurniawan. 2013. “Pengembangan lembar kerja siswa (lks) dengan pendekatan inkuiri terbimbing untuk mengoptimalkan kemampuan berpikir kritis peserta  didik  pada  materi  listrik  dinamis  sma  negeri  3  purworejo  kelas  x  tahun  pelajaran 2012/2013.” RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika 3 (1): 58 – 62. Departemen Agama RI. 2007. Al- Qur’an dan Terjemahanya . Bandung: Sygma Creative.
Falahudin,  Irham,  Indah  Wigati,  dan  Ayu  Puji  Astuti.  2016.  “Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  pembelajaran  materi  pengelolaan lingkungan di SMP Negeri 2 Tanjung Lago, Kabupaten Banyuasin.” Bioilmi: Jurnal Pendidikan 2 (2).
Hakim,  Lukman.  2016.  “Pemerataan  akses  pendidikan  bagi  rakyat  sesuai  dengan  amanat  Undang - Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.” EduTech:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Dan Ilmu Sosial 2 (1).
Hambali Alman Nasution. 2020. 12 Pemikiran Filsafat Pendidikan Islam . Yogyakarta: K-Media.
Harjilah, Niki, Rosane Medriati, dan Dedy Hamdani. 2019. “Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Pada Mata Pelajaran Fisika.” Jurnal Kumparan Fisika 2 (2): 79 – 84. Hasbiyallah & Sulhan. 2013. Hadis Tarbawi & Hadis Disekolah dan Madrasah. Bandung: Quanta. Ismail, Safrudin, Mardiah Hi Rahman, dan Nurlaela Muhammad. 2019. “Pengaruh Model Pembelajaran Guided Inquiry terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Momentum dan Impuls Kelas X Mia 5 SMA Negeri 1 Kota Ternate.” SAINTIFIK@ 4 (2).
Jurnal, Redaksi Tim. 2018. “Metode Kuantitatif dengan Pendekatan Klasik pada Aplikasi Analisis Butir Soal Sebagai Media Evaluasi Penentuan Soal yang Berkualita s.” Kilat 7 (1): 15 – 23.
Mulyadi,  Mohammad.  2011.  “Penelitian  kuantitatif  dan  kualitatif  serta  pemikiran  dasar menggabungkannya.” Jurnal studi komunikasi dan media 15 (1): 128 – 137.
Nasution,  Hambali  Alman,  dan  Fikri  Alwi  Nasution.  2020.  “Pengembangan  Teknik dan  Instrumen Asesmen Aspek Pengetahuan Berbasis Teknologi.” Tadbir: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 8 (2): 106 – 116.
Nasution,  Sari  Wahyuni  Rozi.  2018.  “Penerapan  model  inkuiri  terbimbing  (guided  inquiry)  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  pad a  pembelajaran  fisika.” Jurnal  Education  and Development 3 (1): 1 – 1.
Nurhudayah, M., Albertus Djoko Lesmono, dan Subiki Subiki. 2017. “Penerapan Model Inkuiri Terbimbing (Guided  Inquiry)  dalam  Pembelajaran  Fisika  SMA  di  Jember  (Studi  pada  Keterampilan  Proses Sains dan Keterampilan Berpikir Kritis).” Jurnal pembelajaran fisika 5 (1): 82 – 88. Nursakinah Daulay. 2019. Psikologi Pendidikan. Medan: Perdana Publishing.
Sadia,  I.  Wayan,  dan  I.  Gede  Aris  Gunadi.  2019.  “Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing terhadap keterampilan berpikir kritis siswa pada pembelajaran fisika kelas X IPA SMA Negeri.” Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha 9 (1): 63 – 74.
Sutama, I. Nyoman, Ida Bagus Putu Arnyana, dan Ida Bagus Jelantik Swasta. 2014. “Pengaruh model pembelajaran  inkuiri  terhadap  ketrampilan  berpikir  kritis  dan  ketrampilan  proses  sains  pada pelajaran biologi Kelas XI IPA SMA Negeri 2 Amlapura.” Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia 4 (1).
Yeritia,  Suci,  Wahyudi  Wahyudi,  dan  Satutik  Rahayu.  2017.  “Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing terhadap penguasaan konsep dan kemampuan berpikir kritis fisika peserta didik kelas X SMAN 1 Kuripan tahun ajaran 2017/2018.” Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi 3 (2): 181 – 187.