## DIDAKTIKA JURNAL PEMIKIRAN PENDIDIKAN
http://journal.umg.ac.id/index.php/didaktika ISSN 1693-4318 (printed) and ISSN 2621-8941 (online) Vol. 28 No. 2(1) Tahun 2022 | 42 – 48 DOI: 10.30587/didaktika.v28i2(1).4377
Analisis  Keterampilan  Menulis  Karangan  Deskripsi  dengan  Media Gambar Seri Siswa Sekolah Dasar
Nanang Khoirul Umam 1 , Afrida Rahmanda Firdausa 2,
1,2 Universitas Muhammadiyah Gresik, Indonesia
Informasi Artikel ABSTRAK Keywords: Writing Skill; Description Essay; Picture Series; The study aims to determine the  results and  difficulties faced by 3rd-grade students in writing descriptive essay skills using picture  series  media  at  UPT  SD  Negeri  119  Gresik.  The  data analysis method used is descriptive qualitative while the data collection  techniques  use  observation,  essay  writing  skill  test sheets, interviews, and documentation. Based on the results of the  study,  the  average  value  of  students'  descriptive  essay writing skills was 78.8 with a good category. This is indicated by  the  number  of  14  students  who  have  been  able  to  achieve the  predetermined  KKM  value.  The  difficulties  faced  by students,  namely  (a)  students  are  still  confused  in  starting  to write  an  essay  (b)  difficulties  in  stringing  words  into  an interrelated  sentence,  and  (c)  there  are  still  students  who cannot read
Article history:
Received 2022-08-08 Revised  2022-08-13 Accepted 2022-09-03
Corresponding Author: Nanang Khoirul Umam Universitas Muhammadiyah Gresik; Indonesia umam.nanangkh@gmail.com

## INTRODUCTION
Salah  satu  pelajaran  yang  harus  diajarkan  dalam  jenjang  pendidikan  Sekolah  Dasar  adalah Bahasa Indonesia. Bahasa Indonesia diajarkan agar dapat mengarahkan siswa memiliki empat aspek keterampilan berbahasa yang saling berkaitan diantaranya aspek membaca, menulis, menyimak dan berbicara  (Kholisah  et  al.,  2020).  Keempat  aspek  tersebut  dijadikan  sebagai  sarana  mengembangkan kemampuan  dan  keterampilan  memanalar  siswa  (Khair,  2018).  Salah  satu  aspek  berbahasa  yang harus  sangat  diperhatikan  adalah  aspek  keterampilan  menulis.  Menurut  Anshari  (2019)  menulis adalah  kegiatan  yang  mampu  melatih  siswa  untuk  mengutarakan  dan  mengembangkan  ide, pengalaman  dan  kemampuan  berfikir  kedalam  bentuk  tulisan. Dalam  kegiatan  menulis,  adapun aspek yang perlu diperhatikan menurut Idarliati (2018) antara lain ide atau gagasan, ejaan dan tanda baca,  diksi,  paragraf  dan  kerapihan  tulisan.  Menurut  Khulsum  et  al.,  (2018)  melalui  keterampilan menulis,  siswa  dapat  mengembangkan  keterampilan  bercerita  dalam  bentuk  tulisan, mengungkapkan  fakta  atau  yang  dirasakan  kedalam  sebuah  tulisan  serta  membantu  berfikir  logis dan kritis dalam merincikan suatu peristiwa atau fakta dalam bentuk tulisan. Keterampilan menulis juga  secara  tidak  langsung  dapat  menambah  kosa  kata  siswa  dalam  mengungkapkan  gagasan
kedalam tulisannya. Bentuk dari keterampilan menulis sendiri ada lima yaitu argumentasi, deskripsi, narasi, eksposisi dan persuasi.
Menurut  Purwanti  (2018),  karangan  deskripsi  merupakan  karangan  yang  menjelaskan  suatu objek  maupun  peristiwa  dengan  lebih  mengutamakan  pada  pengungkapan  melalui  rangkaian  kata. Dalam menulis sebuah karangan deskripsi, adapun aspek-aspek yang harus diperhatikan oleh siswa yaitu  penggunaan  ejaan,  tanda  baca,  diksi,  kerapihan  dan  hal  yang  paling  utama  adalah  aspek organisasi isi karangan deskripsi berupa kejelasan penggambaran objek secara detail yang ditangkap oleh panca indra (Godvany et al., 2017). Kejelasan penggambaran objek secara detail dalam karangan deskripsi  bertujuan  agar  dapat  menyampaikan  pesan  penulis  sehingga  pembaca  seolah-olah  juga turut melihat, mendengar dan merasakan apa yang ditulis oleh penulis.
Berdasarkan  wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan  guru  kelas  III  di  UPT  SD  Negeri  119 Gresik  ditemukan  permasalahan  siswa  selama  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yaitu  siswa  kelas  III merasa kesulitan dalam menuangkan ide yang telah dimiliki dalam bentuk karangan deskripsi secara lebih  detail.  Siswa  kelas  III  dalam  mendeskripsikan  suatu  objek  atau  gambar  siswa  hanya menggambarkankannya  secara  umum  seperti  menyebutkan  nama  tokoh,  nama  tempat  dan  jenis kegiatan  tanpa  mendeskripsikan  mengenai  perilaku,  waktu,  suasana,  keadaan  dan  ciri-ciri  secara lebih  detail.  Kesulitan  yang  dihadapi  siswa  kelas  III  tidak  dapat  terlepas  dari  peran  guru  selama proses  pembelajaran  sebagai  penyampai  materi  dan  fasilitator. Selama  ini,  guru  hanya  berfokus terhadap  teori  saja  saat  pembelajaran  keterampilan  menulis  sedangkan  proses  pembelajaran  secara pratiknya  sering  diabaikan  karena  kurangnya  efesien  waktu  yang  dibutuhkan.  Sehingga mengakibatkan  siswa  kurang  berlatih  menulis  sebuah  karangan  dan  kosa  kata  yang  mereka  miliki masih kurang dalam mengembangkan ide.
Oleh  karena  itu,  menggunakan  media  pembelajaran  menjadi  salah  satu  cara  yang  dapat digunakan guru dalam mengatasi permasalahan tersebut. Salah satu media pembelajaran yang dapat menjadi solusi dan digunakan guru adalah media gambar seri. Media gambar seri merupakan media visual  yang  menggambarkan  rangkaian  cerita  atau  peritiwa  secara  runtut  (Munawaroh  et  al.,  2021). Menurut  Rodiyah  (2019)  dengan  bantuan  gambar  seri  maka  siswa  dapat  memahami  cerita  dengan melihat  gambar  kemudian  diuraikan  dalam  bentuk  karangan  deskripsi.  Maka  dari  itu,  dengan melihat  dan  mengamati  gambar  seri  siswa  kelas  III  diharapkan  dapat  memahami  rangkaian  cerita yang  ada  dalam  gambar  sehingga  dapat  dengan  mudah  menuangkan  kembali  apa  yang  ada digambar melalui tulisan dalam bentuk karangan deskripsi secara lebih detail.

## METHOD
Penelitian ini dilakukan di UPT SD Negeri 119 Gresik  dengan subjek penelitiannya yaitu siswa kelas III berjumlah 20 orang yang terdiri dari 14 siswa perempuan dan 6 siswa laki-laki. Penelitian ini dilakukan  di  semester  genap  pada  tahun  ajaran  2021/2022.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu deskriptif kualitatif. Untuk teknik pengumpulan data melalui observasi, wawancara, lembar tes dan dokumentasi.  Sedangkan  untuk  instrumen  pengumpulan  data  ada  silabus,  RPP,  rubrik  dan  lembar observasi  RPP,  pedoman  wawancara,  aspek  dan    rubrik  penilaian,  lembar  analisis  data,  pedoman penskoran serta rubrik dan lembar validasi media.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tiga  tahap  yaitu  persiapan  meliputi  (1)  meminta  meminta  izin kepada  kepala  sekolah  UPT  SD  Negeri  119  Gresik  untuk  melakukan  penelitian  disekolah  tersebut dan  melakukan  observasi  awal  terkait  dengan  penelitian  yang  akan  dilakukan  (2)  melakukan wawancara singkat dengan guru kelas III dan berkonsultasi untuk menentukan waktu penelitian (3) menyiapkan  komponen  pendukung  pembelajaran  yang  dibutuhkan  selama  melakukan  penelitian seperti  silabus,  RPP,  rubrik  dan  lembar  observasi  RPP,  pedoman  wawancara,  validasi  media,  aspek dan rubrik penilaian, lembar analisis tes, pedoman penskoran, lembar tes dan kunci jawaban. Tahap selanjutnya  yaitu  pelaksanaan,  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dijalankan  sesuai  RPP  yang  telah disiapkan  dalam  satu  kali  pembelajaran  dengan  alokasi  waktu  2  JP  (2  ×  35  menit).  Kemudian  tahap selanjutnya yaitu analisis data, perolehan data dilapangan berasal dari observasi, wawancara, lembar keterampilan menulis karangan deskripsi dan dokumentasi diolah menggunakan teknik triangulasi.

## FINDINGS AND DISCUSSION

## Findings
Hasil  penelitian  mengenai  keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  menggunakan  media  gambar seri kelas III di UPT SD Negeri 119 Gresik dilakukan melalui tiga tahap berikut ini :
1. Tahap Persiapan
Sebelum dilakukannya sebuah penelitian, pada tanggal 10 Januari 2022 peneliti meminta izin kepada  kepala  sekolah  UPT  SD  Negeri  119  Gresik  untuk  melakukan  penelitian  disekolah tersebut  dan  melakukan  observasi  awal  terkait  dengan  penelitian  yang  akan  dilakukan. Kemudian  melakukan  wawancara  singkat  dengan  guru  kelas  III  dan  berkonsultasi  dalam menentukan  waktu  penelitian  dikelas  tersebut.  Langkah  selanjutnya,  peneliti  menyiapkan komponen  pendukung  pembelajaran  yang  dibutuhkan  selama  melakukan  penelitian  seperti silabus, RPP, rubrik dan lembar observasi RPP, pedoman  wawancara, validasi media, aspek dan rubrik penilaian, lembar analisis tes, pedoman penskoran, lembar tes dan kunci jawaban.
2. Tahapan Pelaksanaan
Penelitian  dilaksanakan  tanggal  11  Juni  pada  pembelajaran  tema  8  sub  tema  4  PB  3 tentang karangan deskripsi. Penelitian ini dilakukan sesuai dengan RPP yang telah disiapkan dalam satu kali  pembelajaran  selama  2  JP  (2  ×  35  menit).  Proses  pembelajaran  dilaksanakan  melalui  tiga tahap yaitu tahap pendahuluan, inti dan penutup.
Pada  tahap  pendahuluan,  pembelajaran  diawali  dengan  guru  memberi  salam.  Selanjutnya salah satu siswa maju kedepan memimpin teman-temannya berdoa. Kemudian guru memeriksa kehadiran  siswa  dan  langsung  melakukan  apersepsi  pembelajaran  untuk  mengawali  materi pembelajaran yang akan dilakukan. Setelah itu, guru mulai menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini dan menjelaskan mengenai materi pembelajaran yang akan dilakukan.
Pada  tahap  inti,  siswa  diminta  guru  untuk  membuka  buku  tema  8  halaman  182  dan mengamati  gambar  seri  yang  ada  dibuku.  Guru  membawa  empat  gambar  seri  dalam  bentuk print  dan  meminta  empat  siswa  maju  kedepan  untuk  memegang  setiap  gambar  tersebut. Kemudian  seluruh  siswa  diajak  untuk  mengurutkan  gambar  dan  diberikan  kesempatan  untuk mengungkapkan pendapatnya mengenai apa yang diceritakan dalam gambar. Selanjutnya, guru menjelaskan  mengenai  materi  yang  dipelajari  hari  ini,  melakukan  sesi  tanya  jawab  dan memberikan  penguatan  materi.  Kemudian  guru  memberikan  lembar  tes  kepada  siswa  dan menjelaskan  instruksi  mengenai  lembar  tes.  Sebelum  siswa  mengerjakan  lembar  tes,  guru  pun memberikan contoh penulisan karangan deskripsi mengenai gambar pertama dan kedua. Guru memberikan waktu siswa mengerjakan lembar tes selama 30 menit dan mengumpulkan lembar tes jika sudah selesai. Pada tahap penutup, guru membaca doa dna mengucap salam.
3. Tahap Analisis Data
Data  yang  telah  diperoleh,  dianalisis  pada  tanggal  12  dan  13  Juni  2022.  Untuk  hasil  analisis data  observasi  diperoleh  data  bahwa  guru  sudah  melakukan  proses  pembelajaran  berdasarkan silabus  dan  langkah-langkah  pada  RPP  kecuali  guru  tidak  melakukan  tahapan  refleksi pembelajaran  pada  kegiatan  penutup.  Kemudian  berdasarkan  hasil  analisis  data  lembar keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  diperoleh  data  bahwa  nilai  tertinggi  yang  diperoleh siswa  adalah  92  dan  nilai  terendahnya  adalah  48.  Untuk  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  pada keterampilan  menulis  siswa  yaitu  78,8  yang  dapat  dikategorikan  baik.  Dibawah  ini  tabel  1 mengenai  lembar  analisis  hasil  keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  yang  telah  dikerjakan siswa :

## Tabel 1. Lembar Analisis Hasil Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi
No Nama Kriteria Skor Akhir Kriteria Penilian A B C D E 1. FI 4 5 2 5 5 84 Sangat baik
2. PM 4 5 2 2 5 72 Baik 3. MA 3 2 1 1 5 48 Kurang 4. AA 4 5 5 3 5 88 Sangat baik 5. FA 4 4 3 5 5 84 Sangat baik 6. FY 4 4 4 5 4 84 Sangat baik 7. DI 5 5 3 5 5 92 Sangat baik 8. AD 5 5 5 3 4 88 Sangat baik 9. AS 3 5 3 1 4 64 Cukup 10. FR 4 4 3 3 5 76 Baik 11. NV 4 4 4 5 5 88 Sangat baik 12. TN 5 4 4 5 4 88 Sangat baik 13. AF 4 3 1 5 5 72 Baik 14. NZ 5 4 3 3 5 80 Sangat baik 15. CA 4 3 4 5 5 84 Sangat baik 16. LM 4 4 4 5 5 88 Sangat baik 17. AG 4 3 1 5 5 72 Baik 18. NS 4 4 1 5 5 76 Baik 19. BR 4 4 1 5 5 76 Baik 20. AI 4 4 1 3 5 72 Cukup Rata-rata 78,8 Baik
Dari  data  tersebut  diketahui  bahwa  siswa  yang  memperoleh  kriteria  sangat  baik  sebanyak  11 orang, kriteria baik sebanyak 6 orang, kriteria cukup sebanyak 2 orang dan kriteria kurang sebanyak 1  orang.  Untuk  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM),  yang  berlaku  di  UPT  SD  Negeri  119  Gresik adalah  75  sehingga  dari  tabel  4.1  diatas  dapat  dinyatakan  bahwa  sebanyak  14  siswa  mampu mencapai nilai KKM yang telah ditentukan sedangkan 6 siswa lainnya belum mampu mencapai nilai KKM yang ditentukan. Selanjutnya, berdasarkan hasil analisis data wawancara siswa diperoleh data bahwa  siswa  merasa  tertarik  dan  terbantu  menggunakan  gambar  seri  sebagai  media  dalam membantu  menulis  karangan  deskripsi.  Namun  siswa  masih  kesulitan  dalam  mengaitkan  kata  satu dan kalimat satu dengan yang lain sehingga siswa hanya menulis apa yang dilihat pada gambar saja. Kemudian hasil analisis data wawancara dengan guru  diperoleh data bahwa dalam menulis sebuah karangan  siswa  perlu  diberi  contoh  terlebih  dahulu  untuk  membuka  fikiran  siswa  karena  siswa belum terbiasa dalam menulis karangan dan kosa kata masih kurang. Tetapi adanya bantuan media gambar  seri  dapat  membantu  mempermudah  siswa  dalam  menulis  karangan  karena  siswa  dapat melihat dari gambar kemudian ditulis.

## Discussion

## 1. Hasil  keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  siswa  kelas  III  menggunakan  media  gambar seri
Pada penelitian ini, adapun lima kriteria yang dijadikan acuan penilaian pada menulis karangan deskripsi selaras dengan Idarliati (2018) yaitu aspek kejelasan penggambaran objek, pemilihan diksi, ejaan  dan  tanda  baca,  penyusunan  paragraf  dan  kerapihan  tulisan.    Dari  kelima  aspek  tersebut, adapun hal utama yang harus diperhatikan dalam menulis karangan deskripsi menurut Godvany et al., (2017) berupa kejelasan penggambaran objek yang diamati dan dapat ditangkap oleh panca indra.
Berdasarkan analisis data, keterampilan menulis siswa memiliki rata-rata nilai sebesar 78,8 yang dapat  dikategorikan  baik  dimana  14  siswa  dinyatakan  mampu  mencapai  nilai  KKM  yang  telah ditentukan sedangkan 6 siswa lainnya belum mampu mencapai nilai KKM yang ditentukan. Berikut ini  merupakan  uraian  hasil  lembar  tes  siswa  berdasarkan  setiap  aspek  dan  kriteria  penilaian  antara lain :
a. Organisasi isi karangan deskripsi sesuai dengan objek yang diamati
Kriteria yang dijadikan dasar penilaian yaitu kejelasan penggambaran objek. Dalam aspek ini ada  4  siswa  yang  mencapai  kriteria  sedangkan  16  siswa  lainnya  belum.  Hal  ini  dikarenakan siswa  tidak  menuliskan  mengenai  indikator  pakaian  atau  perasaan  yang  digambarkan  dalam objek. Menurut pendapat Ayu et al (2019) karangan deskripsi merupakan sebuah karangan yang menjelaskan suatu objek secara detail agar memberikan pengetahuan dan pemahaman pembaca terhadap objek yang digambarkan seolah-olah turut dapat melihat, merasakan atau mendengar secara langsung.
b. Tata bahasa karangan deskripsi sesuai dengan objek yang diamati Kriteria yang dijadikan sebagai dasar penilaian dalam aspek ini yaitu pemilihan diksi, ejaan dan tanda baca. Untuk kriteria pemilihan diksi ada 6 siswa yang mencapai kriteria sedangkan 14 siswa  lainnya  belum.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  hanya  condong  menggunakan  tanda  hubung “dan”  dalam  mengaitkan  kata  satu  dengan  lain.  Selain  itu,  masih  ada  beberapa  siswa  yang masih kurang tepat dalam pemilahan diksi saat mengungkapkan sebuah objek. Menurut Hartati & Idrus (2018) pemilihan dan penggunaan diksi serta keterkaitan kata harus sangat diperhatikan agar  pesan  dan  tujuan  yang  disampaikan  penulis  dapat  dimengerti  oleh  pembaca  dalam tulisannya.
Untuk kriteria ejaan dan tanda baca, ada 2 siswa yang mencapai kriteria sedangkan 18 siswa lainnya belum. Hal ini disebabkan karena siswa masih belum sempurna dalam menulis sebuah kata  seperti  melakukan  penambahan  huruf  “h”  pada  kata,  tidak  menggunakan  huruf  kapital diawal kalimat dan kurang menulis kata secara lengkap. Menurut Zubaidi & Faznur  (2019) jika terdapat banyak kesalahan ejaan dan tanda baca dalam sebuah tulisan maka isi atau pesan yang ingin disampaikan oleh penulis akan sulit dimengerti pembaca.
c. Tata tulis karangan deskripsi sesuai dengan objek yang diamati
Kriteria  yang  dijadikan  sebagai  dasar  penilaian  dalam  aspek  ini  yaitu  penyusunan  paragraf dan kerapihan tulisan. Untuk kriteria penyusunan paragraf ada 12 siswa yang mencapai kriteria sedangkan  8  siswa  lainnya  belum.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  tidak  menulis  paragraf  menjorok kedalam  dan  ada  siswa  yang  condong  kepada  penulisan  bait  puisi.  Menurut  pendapat Inggriyani  &  Pebrianti  (2021)  kegiatan  mengarang  bukan  hanya  menyusun  kalimat  tetapi  juga harus  menggabungkan  beberapa  kalimat  menjadi  bentuk  paragraf  yang  mampu menggambarkan  objek  dengan  jelas.  Sedangkan  kriteria  kerapihan  tulisan  ada  16  siswa  yang mencapai  kriteria  sedangkan  4  siswa  lainnya  belum.  Hal  ini  dikarenakan  menulisnya  masih keluar  garis  atau  penulisan  katanya  tidak  lurus  sejajar.  Menurut  Idarliati  (2018)  adapun  lima aspek  yang  harus  diperhatikan  dalam  menulis  yaitu  ide  atau  gagasan,  ejaan  dan  tanda  baca, diksi, paragraf dan kerapihan tulisan.

## 2. Kesulitan yang dihadapi siswa kelas III dalam menulis karangan deskripsi
Berdasarkan analisis data, adapun kesulitan yang dihadapi siswa antara lain :
a. Siswa masih binggung dalam memulai menulis sebuah karangan
Sebelum  menulis  sebuah  karangan  deksripsi,  siswa  masih  perlu  di  beri  contoh  terlebih dahulu  oleh  guru.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  kurang  berlatih  menulis,  kurang  membaca dan  kurang  pengetahuan  dalam  menulis  sebuah  karangan  deskripsi  yang  baik.  Sehingga menyebabkan  wawasan  siswa  dan  kosa  kata  yang  dimiliki  masih  terbatas  dalam menggambarkan  objek  saat  menulis  karangan  deskripsi.  Menurut  Utami  et.,  al  (2021)  dalam kegiatan  menulis  membutuhkan  ide  dan  pengetahuan  yang  diperoleh  dari  kegiatan  membaca karena  dengan  banyak  membaca  maka  seseorang  akan  mendapatkan  banyak  informasi  dan pengalaman sehingga kosa kata yang diperolehpun menjadi lebih beragam yang nantinya dapat membantu dalam menuangkan ide kedalam bentuk tulisan.
b. Kesulitan merangkai kata menjadi sebuah kalimat yang saling berkaitan Ide yang disusun oleh beberapa siswa masih tergolong belum teratur karena masih ada kata atau kalimat yang belum berkaitan satu sama lain dengan baik dan hanya dikaitkan dengan kata
hubung  “dan”  dengan  pendeskripsian  yang  berbeda.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  hanya menuliskan apa yang dilihatnya dalam gambar tanpa menyusun kata terlebih dahulu agar saling berkaitan  dan  sesuai  dengan  penggambaran  objek.  Menurut  Hartati  &  Idrus  (2018)  pemilihan dan  penggunaan  diksi  serta  keterkaitan  kata  harus  sangat  diperhatikan  agar  pesan  dan  tujuan yang disampaikan penulis dapat dimengerti oleh pembaca dalam tulisannya.
c. Masih ada siswa yang belum bisa membaca.
Hal  ini  menyebabkan  siswa  kesulitan  dalam  menuangkan  ide  yang  dimilikinya  kedalam sebuah  karangan  deskripsi  dan  membuat  siswa  memiliki  nilai  terendah  di  kelasnya.  Menurut Nofitri  &  Noveria  (2020)  membaca  menjadi  salah  satu  hal  dasar  yang  penting  dalam  kegiatan menulis karena dengan kemampuan membaca maka seseorang dapat menambah kosa kata yang dimilikinya,  memperoleh  wawasan  baru  dan  mengetahui  bagaimana  cara  menulis  yang  baik. Sehingga dapat menghasilkan karya tulis yang dapat dinikmati oleh pembaca.

## CONCLUSION
Dari penjelasan diatas, dapat disimpulkan bahwa guru telah melakukan pembelajaran sesuai dengan silabus  dan  RPP  yang  telah  dirancang.  Siswa  kelas  III  merasa  tertarik  dan  terbantu  menggunakan media gambar seri dalam menulis karangan deskripsi. Hal ini dibuktikan dengan perolehan rata-rata hasil  nilai  keterampilan  menulis  siswa  78,8  yang  dikategorikan  baik.  Sedangkan  dalam  menulis sebuah  karangan  deskripsi  menggunakan  gambar  seri,  adapun  kesulitan  yang  dihadapi  siswa  kelas III yaitu siswa masih binggung dalam memulai menulis sebuah karangan, kesulitan merangkai kata menjadi sebuah kalimat yang saling berkaitan dan masih ada siswa yang masih belum bisa membaca. Oleh  karena  itu,  guru  dapat  memberikan  banyak  latihan  menulis  untuk  siswa  agar  siswa  terbiasa dalam  menuangkan  ide  dan  gagasannya  serta  membiasakan  siswa  banyak  membaca  agar  kosa  kata yang dimiliki siswa bertambah serta memberikan tambahan pembelajaran membaca bagi siswa yang belum bisa membaca. Selama pembelajaran Bahasa Indonesia berlangsung, siswa kelas III di UPT SD Negeri  119  Gresik  merasa  kesulitan  dalam  menuangkan  ide  yang  telah  dimiliki  dalam  bentuk karangan  deskripsi  secara  lebih  detail.  Siswa  kelas  III  dalam  mendeskripsikan  suatu  objek  atau gambar hanya menggambarkankannya secara umum seperti menyebutkan nama tokoh, nama tempat dan jenis  kegiatan tanpa mendeskripsikan mengenai perilaku, waktu, suasana,  keadaan  dan ciri-ciri secara lebih detail.

## REFERENCES
Anshari. (2019). Pengembangan Menulis Paragraf . Deepublish. Ayu, Kurniasih, & Mulyasari. (2019). Penerapan Pendekatan Ctl Untuk. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Pada Siswa Kelas V Sd , 4 (Iii).
Godvany, N., Nurjaya, I. G., & Gunatama, G. (2017). Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Melalui  Kegiatan Belajar Di Luar Kelas Dengan Pendekatan Kontekstual Pada  Siswa Kelas Vii Smp Negeri 1 Sukasada. Universitas Pendidikan Ganesha , 6 (1).
Hartati, & Idrus. (2018). Diksi Pada Karangan Narasi Siswa Kelas Viii C Mts. Alkhairaat Kalukubula.
Guru Tua : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (1). https://doi.org/10.31970/gurutua.v1i1.12 Idarliati.  (2018).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Deskripsi  Dengan  Menggunakan Media Gambar. Pedagogik Journal of Islamic Elementary School , 1 (1).
Inggriyani, F., & Pebrianti, N. A. (2021). Analisis Kesulitan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Peserta Didik Di Sekolah Dasar. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 7 (01). Khair, U. (2018). Pembelajaran Bahasa Indonesia dan Sastra (BASASTRA) di SD dan MI. AR-RIAYAH: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1).
Kholisah,  I.,  Indihadi,  D.,  &  Karlimah.  (2020).  PEDADIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah , 7 (4).
Khulsum, U., Hudiyono, Y., & Sulistyowati, E. D. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Menulis Cerpen Dengan  Media  Storyboard  Pada  Siswa  Kelas  X  Sma. DIGLOSIA : Jurnal  Kajian  Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 1 (1).
Munawaroh, F. H., Janah, U. I. W., Suparno, A. D., & Niswa, B. (2021). Model Dan Media Pembelajaran Bahasa Indonesia Sd . Scopindo Media Pustaka. Nofitri, Z., & Noveria, E. (2020). Hubungan Kemampuan Membaca Pemahaman dengan Kemampuan Menulis. Pendidikan Bahasa Indonesia , 9 (3). https://doi.org/10.24036/108994-019883
Purwanti,  T.  (2018).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Paragraf  Deskripsi  Menggunakan  Media Kartu  Gambar  Pada  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Negeri  2  Geneng  Jepara. Jurnal  Pendidikan  Bahasa Indonesia , 5 (2).
Rodiyah.  (2019).  Penggunaan  Media  Gambar  Seri  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Kalimat Sederhana Siswa Kelas Ii Sekolah Dasar. Jurnal Inovasi Pembelajaran Karakter (JIPK) , 4 (3). Utami,  K.,  Oktaviany,  V.,  &  Dwiprabowo,  R.  (2021).  Hubungan  Minat  Membaca  Dengan Keterampilan Menulis Narasi. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara 2021 . Zubaidi, A., & Faznur, L. S. (2019). Analisis  kesalahan ejaan bahasa indonesia pada karangan  narasi mahasiswa  thailand  di  universitas  muhammadiyah  jakarta. Seminar  Nasional  Pendidikan ,  126– 132.