JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 33 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
Perbandingan Model Pelatihan dengan Model Pengajaran Langsung terhadap Hasil Belajar Fisika pada Siswa Kelas XI
MAN 1 Buton Selatan

## Hendratno Taentu
Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar Jln. Sultan Alauddin No. 259 Makassar, Makassar 90221
E-mail: taentuhendratno@yahoo.com
Abstrak  – penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  untuk  mengetahui  hasil  belajar  Fisika  yang  diajarkan dengan menggunakan Model Pelatihan pada siswa kelas XI MAN 1 Buton Selatan, (2) untuk mengetahui hasil belajar Fisika yang diajarkan dengan menggunakan Model Pengajaran Langsung pada siswa kelas XI MAN 1 Buton  Selatan, (3) untuk mengetahui  perbedaan hasil belajar Fisika yang diajarkan dengan menggunakan  Model  Pelatihan  dan  Model  Pengajaran  Langsung  pada  siswa  kelas  XI  MAN  1  Buton Selatan.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa:  (1)  besarnya  hasil  belajar  Fisika  siswa  XI  IPA 1 MAN  1 Buton  Selatan  dengan  menggunakan  Model  Pelatihan  secara  rata-rata  sebesar  86,36  berada  dalam kategori  baik,  (2)  besarnya  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  XI  IPA 2 MAN  1  Buton  Selatan  dengan menggunakan Model Pengajaran Langsung secara rata-rata sebesar 82,26 berada dalam kategori baik, (3)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  fisika  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan model pelatihan dan model pengajaran langsung dapat dilihat dari analisis deskriptif yang berbeda. Hal ini menunjukan bahwa penerapan model pelatihan lebih efektif dibandingkan dengan model pengajaran langsung dilihat dari hasil belajar setelah diberi perlakuan.
Kata kunci: Model Pelatihan, Model Pengajaran Langsung, Hasil Belajar Fisika.
Abstract – This study aims to: (1) to find out the results of learning Physics taught by using the Training Model in the students of class XI MAN 1 South Buton, (2) to know the results of Physics  learning taught by  using  the  Direct  Teaching  Model  on  students  of  class  XI  MAN  1  Buton  South,  (3)  to  know  the difference  of  Physics  learning  result  which  is  taught  by  using  Model  of  Training  and  Model  of  Direct Teaching at student of class XI MAN 1 South Buton. The results showed that: (1) the amount of students' physics learning  outcomes XI IPA1 MAN 1 South  Buton  using  the Training Model  on average of 86.36 are in good category, (2) the amount of physics learning result of grade XI IPA2 MAN 1 Buton South by using  the  Direct  Teaching  Model  on  average  of  82.26  are  in  either  category,  (3)  there  is  a  significant difference  between  the  students'  physics  learning  outcomes  taught  by  using  the  training  model  and  the direct teaching model can be seen from different descriptive analyzes. This shows that the application of the  training  model  is  more  effective  than  the  direct  teaching  model  seen  from  the  learning  result  after being treated.
Keywords: Training Model, Direct Teaching Model, Physics Learning Outcomes.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sumber  daya insani  yang  sepatutnya  mendapat  perhatian terus  menerus  dalam  upaya  peningkatan
mutunya.  Peningkatan  mutu  pendidikan berarti  pula  peningkatan  kualitas  sumber daya  manusia.  Untuk  itu  perlu  di  lakukan pembaharuan  dalam  bidang  pendidikan  dari
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 34 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
waktu  ke  waktu  tanpa  henti.  Lingkungan pendidikan  yang  paling  utama  adalah keluarga,  oleh  karena  itu  orang  tua  perlu memikirkan apa yang benar-benar diperlukan oleh  anak-anaknya  agar  bisa  berhasil,  sukses dan bahagia dalam hidupnya.
Lingkungan pendidikan yang lain adalah sekolah,  dimana  anak  mengalami  proses belajar.  Oleh  karena  itu  sekolah  sering disebut sebagai lingkungan kedua.
Pendidikan  disekolah  lebih  bersifat  formal, (dalam  keluarga  bersifat  informal)  disekolah adakurikulum  sebagai  rencana  pendidikan dan  pengajaran,  ada  guru-guru  yang  lebih profesional,  ada  sarana  dan  prasarana  serta fasilitas pendidikan khusus sebagai
pendukung  proses  pendidikan. Mengingat
fisika merupakan pembelajaran  dalam  bentuk  daya  nalar,  daya kreasi,  serta  daya  cipta  yang  berorientasi pada  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  sehingga  matematika  merupakan sala  satu  bidang  studi  yang  dibutuhkan  oleh siswa  untuk  mendapatkan  kemampuan  yang lebih baik dalam penyesuaian ilmu pengetahuan yang terus berkembang.
Dari hasil pengamatan pengajaran Fisika di MAN 1 Buton Selatan ditemukan beberapa kelemahan diantaranya prestasi belajar Fisika yang  dicapai  siswa  masih  rendah.  Faktor tersebut  ditunjukan  oleh  hasil  belajar  Fisika siswa  MAN  1  Buton  Selatan  kebanyakan masih  dibawah  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) seperti yang diterapkan sekolah yang bersangkutan yaitu 70% untuk KKM klasikal
dan 70 untuk KKM individual. Berikut daftar rata-rata  nilai  fisika  kelas  XI  MAN  1  Buton Selatan  tahun  ajaran  2015/2016  yaitu  kelas XI IPA 1 sebesar 64 dan kelas XI IPA 2 sebesar 72.
Hal  tersebut  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor diantaranya:
1) Keaktifan  siswa kelas  X1  dalam mengikuti  pembelajaran  fisika  masih kurang.
2) Siswa  jarang  mengajukan  pertanyaan,
meski guru sering memberikan
kesempatan    kepada  siswa  untuk bertanya  tentang  hal-hal  yang  belum dipahami.
3) Keaktifan  dalam  mengerjakan  soal-soal latihan  pada proses pembelajaran masih sangat kurang.
Selain  faktor  siswa  dalam  proses pembelajaran,  faktor  guru  di  MAN  1  Buton Selatan sangat mempengaruhi prestasi belajar siswa. Hal ini dilihat dari cara mengajar guru dengan  menggunakan  model  pembelajaran biasa (konvensional) dimana siswa dipandang sebagai  obyek  yang  menerima  apasaja  yang diberikan  oleh  guru.  Dalam  pembelajaran guru  jarang  memberikansoal  latihankepada siswa,  sehingga  kebanyakan  siswa  kurang aktif dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan uraian diatas tentang berbagai macam permasalahan dalam pelajaran  fisika,  maka    peneliti    tertarik untuk  melakukan  penelitian  yang  berjudul “Perbandingan Model Pelatihan denganModel Pengajaran Langsung
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 35 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Pada  Siswa Kelas XI MAN 1 Buton Selatan.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Belajar dan pembelajaran
Belajar  dan  pembelajaran  merupakan dua  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan  satu sama  lain  karena  belajar  dan  pembelajaran pada dasarnya adalah interaksi atau hubungan timbal balik antara guru dan siswa serta  siswa  dengan  siswa  dalam  proses belajar mengajar berlangsung.

## 1. Belajar
Beberapa  pengertian  belajar  seperti yang ditulis oleh sardiman (2015) yaitu:
a) Cronbach,  belajar  pada  hakikatnya adalah  proses  perubahan  tingkah  laku seseorang berkat adanya pengalaman
b) Kimble  dan  Garmezi,  belajar  adalah perubahan  tingkah  laku  yang  relatif permanen, terjadi sebagai pengalaman.
c) Garry  dan  Kingsley,  belajar  adalah proses  perubahan  tingkah  laku  yang orisinil melalui pengalaman dan latihan- latihan.
2. Pembelajaran.
Dalam  undang-undang  No.  20  Tahun 2003  tentang  sisdiknas  pasal  1  ayat  20: pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar pada  suatu  lingkungan  belajar  (Depdiknas, 2003).
Pembelajaran  merupakan  bantuan  yang diberikan  pendidik  agar  dapat  terjadi  proses
perolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran  dan  tabiat,  serta  pembentukan sikap dan kepercayaan peserta didik. Dengan kata  lain,  pembelajaran  adalah  proses  untuk membantu  peserta  didik  agar  dapat  belajar dengan baik

## B. Hasil Belajar Fisika
Hasil  belajar  fisika  diartikan  sebagai sesuatu  yang  telah  dicapai  dari  apa  yang dilakukan  oleh  siswa.  Hasil  pula  diartikan sebagai  sesuatu  yang  diperoleh  dari  suatu kegiatanyang telah dikerjakan. Belajar merupakan  modifikasi  untuk  memperteguh kelakuan.
Pendidikan dalam paradigma kurikulum 2013, penerepan kurikulum di Indonesia juga menuntut penilaian hasil belajar fisika dalam kompetensi pengetahuan, keterampilan, sikap,  dan  spritual  yang  dituangkan  dalam kompetensi  inti  (KI)  dan  kompentensi  dasar (KD).
Kompetensi pengetahuan tersebut dibagi  dalam  4  dimensi  menurut  mundilarto (20015) yaitu sebagai berikut:
1. Factual  knowledge ,  yaitu  pengetahuan yang  spesifik  mengenai  kejadian  dan situasi tertentu.
2. Conceptual knowledge , merupakan pengetahuan  mengenai  konsep  fisika yang  berfungsi  melengkapi  pehamaman dari  faktual  knowledge  dan  dapat  di identifkasi  dari  kemampuan  untuk menjelaskan dan memprediksi.
3. Procedural knowledge , merupakan kemampuan untuk mengaplikasikan
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 36 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
4. factual  conceptual  knowledge  untuk memecahkan  masalah  yang  dihadapi dan mengetahui bagaimana menerapkan hal yang telah diketahui
5. Metacognition, dimensi  ini  adalah kemampuan tertinggi penguasaan pengetahuan,  merujuk  pada  proses menguasai ilmu pengetahuan dan proses berpikir.

## C. Model Pelatihan (Training Model)
Istilah  model  pembelajaran  dibedakan dari  istilah  strategi  pembelajaran,  metode pembelajaranatau prinsip pembelajaran.
Istilah  model  pembelajaran  mempunyai empat  ciri  khusus  yang  tidak  dipunyai  oleh strategi  atau  metode  tertentu,  yaitu:  rasional teoritik  yang  logis  yang  disusun  oleh penciptanya,  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai, tingkah laku mengajar yang diperlukan agar  model  tersebut  dapat dilakukan  secara  berhasil,  dan  lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat tercapai.
Model-model pembelajaran dapat
diklasifikasikan berdasarkan: tujuan
pembelajarannya,  pola  urutannya  dan  sifat lingkungan belajarnya. Sebagai contoh pengklasifikasian berdasarkan tujuan, pembelajaran  langsung  merupakan  suatu model  pembelajaran  yang  baik  untuk membantusiswa  mempelajari  keterampilan dasar.Model  pembelajaran  pelatihan  terdiri atas lima tahap yaitu :
1. Penyampaian Tujuan. Langkah awal dari pembelajaran pelatihan adalah merumuskan dan menyampaikan tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran.
2. Penjelasan Materi.
Pada  tahap  penjelasan  materi  ini  guru menjelaskan  materi  yang  disajikan dalam  instruktur  dengan  menggunakan model  ceramah  dengan  bantuan  audio visual.
3. Latihan Terstruktur.
Dalam tahap ini guru memberikan siswa contoh  penyelesaian  masalah,  berupa langkah-langkah penting secara bertahap dalam  penyelesaian  suatu  masalah  atau tugas.
4. Latihan Terbimbing
Dalam  tahap  ini  guru  memberikan beberapa  tugas  atau  permasalahan  yang harus  dikerjakan  siswa,  namun  tetap diberikan bimbingn
dalam
menyelesaikannya. 5. Latihan Mandiri Tujuan latihan mandiri adalah
menguatkan  atau  memperkokoh  bahan ajar  yang  baru  dipelajari,  memastikan peningkatan
daya ingat, serta meningkatkan  kelancaran  siswa  dalam menyelesaikan permasalahan. Adapun keuntungan dari model
membelajaran ini  adalah sebagai berikut:
1. Siswa  dengan  mudah  dapat  manguasai isi pelajaran.
2. Meningkatkan motivasi belajar  siswa.
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 37 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
3. Meningkatkan kemampuan siswa memecahkan masalah secara mandiri.
4. Meningkatkan kepercayaan diri siswa.
D. Model  Pengajaran  Langsug  ( Direct

## Instruction)
Model  pengajaran  langsung  adalah salahsatu pendekatan pengajaran yang dirancang  khusus  untuk  menunjang  proses belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan  prosedural  yang  terstruktur dengan  baik  yang  dapat  diajarkan  dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah.  Selain  itu  model  pembelajaran langsung  ditunjukan  pula  untuk  membantu siswa  mempelajari  keterampilan  dasar  dan memperoleh  informasi  yang  dapat  diajarkan selangkah demi selangkah.
Langkah-Langkah  model  pengajaran langsung terdiri atas lima tahap yaitu sebagai berikut :
1. Menyampaikan tujuan
dan mempersiapkan siswa.
Langkah  awal  dari  pengajaran  langsung adalah  guru  mencapaikan  tujuan,  latar belakang  pelajaran  dan  pentingnya pelajaran yang akan diberikan.
2. Mendemonstrasikan  pengetahuan  dan keterampilan. Melakukan  presentase  atau  demonstrasi pengetahuan dan
keterampilan.
Mempresentasikan informasi sejelas
mungkin  dan  mengetahui  langkah-
langkah demonstrasi yang efektif.
3. Membimbing Pelatihan
Pada  tahap  ini  siswa  dituntut  terlibat langsung dalam proses pembelajaran.
4. Mengecek Pemahaman dan Memberikan UmpanBalik.
Tahap  ini  disebut  juga  tahap resitasi , yaitu guru memberkan beberapa pertanyaan  lisan  atau  tertulis  kepada siswa  dan  guru  memberikan  respon terhadap jawaban siswa.
5. Memberikan kesempatan untuk
pelatihan lanjutan dan penerapan.
Pada  tahap  ini  guru  memberikan  tugas kepada siswa untuk menerapkan keterampilan  yang  baru  saja  diperoleh secara  mandiri.  Kegiatan  ini  dilakukan oleh siswa secara pribadi yang dilakukan dirumah atau diluar jam pelajaran.

## E. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan deskripsi teori dan kerangka berfikir, maka  hipotesis yang dapat dirumuskan sebagai berikut:
H 0 : Tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa antara  kelas  yang  menggunakan  model pelatihan  dan  kelas  yang  menggunakan model  pengajaran  langsung  pada  siswa kelas XI MAN 1 Buton Selatan.
H 1 : Ada  perbedaan  hasil  belajar  siswaantara kelas yang menggunakan model pelatihan  dan  kelas  yang  menggunakan model  pengajaran  langsung  pada  siswa kelas XI MAN 1 Buton Selatan.
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 38 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## III. METODE PENELITIAN

## A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain
eksperimen perbandingan grup satistik bentuk  factorial  sederhana  ( simple  factorial design). Adapun rancangan penelitian tersebut dinyatakan dalam tabel berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Perlakuan Post-test Eksperimen 1 X 1 01 Eksperimen 2 X 2 02 Keterangan: 01: post-tes pada kelas eksperimen 1
02: post-tes pada kelas eksperimen 2 X 1 : pembelajaran dengan model pelatihan X 2 :  pembelajaran  dengan  model  pengajaran langung.
Rancangan penelitiannya adalah sebagai berikut:
1. Memilih  2  kelas  sebagai  sampel  terdiri dari  kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen 2
2. Pelaksanaan pembelajaran
3. Membuat soal post-tes
4. Kedua kelas diberikan post-tes
5. Mengolah  data  yang  didapatkan  dari post-tes  yang diperoleh dari  kedua kelas baik  kelas  eksperimen  1  maupn  kelas eksperimen 2
6. Menarik  kesimpulan  dari  hasil  yang didapatkan  sesuai  dengan  teknis  analisa data yang digunakan.
Pada  penelitian  ini  hanya  terdiri  atas  2 variabel,  yakni  variabel  bebas  dan  variabel
terikat.  Adapun  variabel  bebasnya  adalah model  pelatihan  dan  model  pengajaran langsung.  Dan  variabel  terikatnya  adalah hasil belajar fisika.
Defenisi  operasional  variabelnya,  antara lain sebagai berikut:
1) Model pelatihan adalah model pembelajaran  yang  mengajarkan  sesuatu keterampilan  khusus  melalui  observasi dan  praktek.  Dan  model  pengajaran langsung  adalah  salah  satu  pendekatan pengajaran yang dirancang khusus untuk menunjang  proses  belajar  siswa  yang berkaitan dengan pengetahuan prosedural  yang  terstruktur  dengan  baik yang  dapat  diajarkan  dengan  pola kegiatan  yang  bertahap,  selangkah  demi selangkah.
2) Hasil belajar fisika merupakan skor yang di peroleh peserta didik setelah mengikuti  tes  hasil  belajar.  Dimana mencakup pengetahuan (C1),
pemahaman  (C2),  aplikasi  (C3),  analisis (C4).
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  XI  MAN  1  Buton Selatan. Sampel penelitian  ini adalah  seluruh siswa kelas XI  IPA 1 dengan jumlah siswa 31 orang dan kelas XI IPA 2 dengan jumlah siswa 31  orang,  yaitu  satu  kelas  sebagai  kelas model  pelatihan  dan  satu  kelas  sebagai  kelas model pengajaran langsung.
Penelitian ini dilakukan di MAN 1 Buton Selatan,  jln  Al-wahda  kecamatan  Siompu kabupaten  Buton  Selatan.  Penelitian  ini
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 39 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
dilaksanakan  sejak  tanggal  9  Agustus  s/d  20 September 2017
B. Proses Pengumpulan Data
1. Tes
Tes  digunakan  untuk  mendapatkan  data hasil  belajar  fisika  siswa  sesudah  diberikan perlakuan  pada  pokok  bahasan  hukum newton tentang gravitasi
2. Dokumentasi Dokumentasi
digunakan untuk mengumpulkan  data  melalui  bukti-bukti tertulis  seperti  arsip-arsip  yang  berhubungan dengan masalah penelitian ini
3. Observasi Observasi digunakan untuk mendapatkan informasi
pelaksanaan pembelajaran  dengan  model  pelatihan  dan model pengajaran langsung.
C. Teknik Analisis Data
1. Uji analisis prasyarat
a. Uji normalitas Uji  normalitas  digunakan  untuk
menguji  apakah  data  terdistribusi
normal atau tidak.
X 2 = (1)
Keterangan:
F 0 = frekuensi pengamatan F h = frekuensi yang diharapkan X 2 = jumlah interval
b. Uji homogenitas
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk mengetahui  kesamaan  varians  dari data  yang  diperoleh  melalui  hasil post  tes  antara  kelas  eksperimen  1 dan kelas eksperimen 2.
F = (2) 2. Uji hipotesis Uji hipotesis bertujuan untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar sesudah  diberi  perlakuan  pada  kedua kelompok.
t = ̅̅̅̅ ̅̅̅̅ √ (3)
keterangan:
n    = jumlah sampel X 1 = nilai rata-rata kelas eksperimen 1 X 2 = nilai rata-rata kelas eksperimen 2 S gab = variansi gabungan
Setelah  nilai  t  diperoleh  dibandingkan dengan  nilai  t  yang  konsultasinya  pada  taraf nyata  5%  db  =  n 1 +  n 2 –  2,  dengan  kriteria jika  t hitung =  t tabel ,  maka  H 0 diterima,  H 1 ditolak,  jika  t hitung ≠  t tabel ,  maka  H 1 diterima,
H 0 ditolak

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1. Hasil analisis data hasil belajar
a. Kelas eksperimen
Hasil  analisis  hasil  belajar  Fisika  siswa kelas  XI.  IPA 1 MAN  1  Buton  Selatan  yang menggunakan model pembelajaran pelatihan Tabel 2. Hasil analisis deskriptif skor post tes hasil belajar siswa kelas XI IPA 1 Statistik Nilai statistik Jumlah sampel 31 Nilai maksimum 95,8 Nilai minimum 66,7 Jumlah skor perolehan 2677,1 Nilai rata-rata 86,36 Standar deviasi 8,16 Varians 173,97
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 40 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif terhadap  hasil  belajar  Fisika  siswa  yang diajar  dengan  model  pembelajaran  pelatihan pada hasil post-tes diperoleh nilai maksimum 95,8,  nilai  minimum  66,7,    nilai  rata-rata 86,36,  standar  deviasi  8,16  dan  varians sebesar 173,97
b. Kelas eksperimen 2
Hasil  analisis  hasil  belajar  fisika  siswa kelas  XI  IPA 2 MAN  1  Buton  Selatan  yang menggunakan model pengajaran langsung. Tabel 3. Hasil analisis deskriptif skor post tes hasil belajar siswa kelas XI IPA 2 statistik Nilai statistik Jumlah sampel 31 Nilai maksimum 95,8 Nilai minimum 58,3 Jumlah skor perolehan 2612,1 Nilai rata-rata 82,26 Standar deviasi 11,42 varians 170,56
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif terhadap  hasil  belajar  Fisika  siswa  yang diajar  melalui  model  pengajaran  langsung dari  hasil post-tes diperoleh  nilai  maksimum 95,68,  nilai  minimum  58,3,  nilai  rata-rata 82,26,  standar  deviasi  11,42  dan  varians sebesar 170,56.
2. Hasil analisis inferensial data
penelitian
a. Hasil uji normalitas data
Hasil  uji  normalitas  data post-tes kelas eksperimen  I  diperoleh  X hitung =  16,387,  dan pada  kelas  ekperimen  II  diperoleh  X hitung = 16,903 dibandingkan  dengan  X tabel pada = 0,05  dan  db  =  n 1 +  n 2 –  2  sebesar  43,77.
Karena X hitung X tabel ( 16,387   43,77  dan
16,903 43,77)  maka  data  hasil post-test kelas  ekperimen  I  dan  kelas  eksperimen IIberdistribusi normal.
b. Hasil  pengujian  homogenitas  varians data
F hitung =
=
= 1,28 Berdasarkan hasil pengujian
homogenitas  varians  data post-tes pada  kelas eksperimen I dan kelas ekperimen II dihitung dengan  cara  manual  diperoleh  varians terbesar  218.44dan  varians  terkecil  170.56 dengan  nilai  F hitung =1,28  sedangkan  nilai F tabel = 1,84 pada = 0,05  dan db = n 1 + n 2 – 2.  Karena  nilai  F hitung F tabel (1,28  <  1,84) maka varians data post-tes kelas eksperimen I dan kelas ekperimen II adalah homogen.
c. Pengujian hipotesis
t  = ̅̅̅̅ ̅̅̅̅ √ = √
=
= 0,09
Berdasarkan  Pengujian  hipotesis  dengan menggunakan uji t diperoleh nilai t hitung = 0,09 dengan t tabel =1,67  dan db = n 1 + n 2 – 2pada = 0,05  . Sehingga  t hitung t tabel atau 0,09≠ 1,671.  Maka  hipotesis  H 1 diterima  yang berarti  bahwa  ada  perbedaan  hasilbelajar siswa  antarakelas  yang  menggunakan  model pelatihan dankelas yang menggunakan model
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 41 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 pengajaran  langsung  pada  pokok  bahasan hukum newton tentang gravitasi.

## B. Pembahasan
Analisis  hasil belajar Fisika  antara kelas eksperimen  I  yang  menggunakan  model pelatihan  yang  mendapat  nilai  posttest 93,54%, sedangkan kelas eksperimen II yang menggunakan  model  pengajaran  langsung yang  mendapat  postest  87,09%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa,  penggunaan  model pelatihan pada kelas eksperimen  I dan model pengajaran  langsung  pada  kelas  eksperimen II  tidak  sama.  Perbedaan  tersebut  dapat dilihat dari nilai rata-rata dari masing-masing kelas,  baik  kelas  yang  menggunakan  model pelatihan  maupun  kelas  yang  menggunakan model pengajaran langsung.
Hasil  analisis  inferensial  uji  normalitas data  diperoleh  nilai  X hitung pada  kelas eksperimen  1  sebesar  16,387 dan  nilai  X hitung pada  kelas  eksperimen  2  sebesar  16,903 dibandingkan  dengan  nilai  X tabel sebesar 43,77  (16,387  <  43,77  dan  16,903  <  43,77) maka  kedua  data  berdistribusi  normal  yaitu baik data kelas eksperimen I yang menggunakan model pelatihan dan data kelas eksperimen  II  yang  menggunakan  model pengajaran  langsung.  Selain  berdistribusi normal    kedua  data  juga  memiliki  varians yang  sama  yang  menunjukan  bahwa  kedua data    homogen  yaitu  F hitung F tabel (1,28  <
1,84),  baik  data  kelas  eksperimen  I  yang menggunakan model pelatihan dan data kelas
eksperimen  II  yang  menggunakan  model pengajaran langsung.
Setelah  dilakukan  pengujian  normalitas dan  homogenitas  data  ternyata  kedua kelompok  sama-sama  berdistribusi  normal dan  homogen,  maka  dilakukan  uji  hipotesis dengan  menggunakan  uji  t-test.  Dari  hasil pengujian  hipotesis  diperoleh  t hitung =  0,09 dengan t tabel = 1,67  dan db = n 1 + n 2 – 2 pada =  0,05  (0,09  ≠  1,67)  yaitu  ada  perbedaan hasil  belajar  fisika  antara  kelas  eksperimen  I yang    menggunakan    model  pelatihan  dan data  kelas  eksperimen  II  yang  menggunakan model pengajaran langsung.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  fisika  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  model  pelatihan  dan model pengajaran langsung dapat dilihat dari hasil analisis statistik deskriptif yang berbeda. Hal ini menunjukan bahwa penerapan  model  pelatihan  lebih  efektif dibandingkan  dengan  model  pengajaran langsung  dilihat  dari  hasil  belajar  setelah diberi perlakuan.

## B. Saran
Bertolak  dari  hasil  penelitian  ini  maka penulis  perlu  mengemukakan  saran  bahwa pelajaran Fisika merupakan sala satu pelajaran  yang  kurang  di  minati  oleh  siswa,
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 42 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
olehnya  itu  guru  harus  pandai-pandai  dalam memilih  model  pembelajaran  yang  akan  di terapkan  di  kelas  sesuai  dengan  materi pelajaran  yang  akan  di  ajarkan,  sehingga tidak  membuat  siswa  merasa  jenuh  dengan pelajaran tersebut. Penggunaan model pembelajaran yang bagus maka akan menimbulkan semangat belajar siswa, sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  di inginkan mudah dicapai.

## PUSTAKA
[1] Ahmadi,  K.  I  dan  Amri,  S.    (2010) Proses  Pembelajaran  Kreatif  dan
Inovatif  Dalam  Kelas, Jakarta:PT. Prestasi Pustaka. [2] Danial. M dan Dkk. (2013)
Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa
Yang  Diberi  Tugas  Rumah  dan  Kuis Pada  Model  Pembelajaran  Langsung : Jurnal Chemica Vol. 14 Nomor 1 [3] Jalil,  dkk,  (2015) Perbedaan  Hasil Belajar  Fisika  Dengan  Penerapan Model  Pembelajaran  Jigsaw  Dipadu Teknik  Mencatat  Mind  Map  Dan Model Pembelajaran Direct Instruction    Pada  Materi  Dinamika Partikel . Jurnal fisika Volume 1V [4] Komara  Endang.  (2014) Belajar  dan
Pembelajaran  Interaktif ,  Bandung  :
PT.  Refika Aditama [5] Mulyasa.(2012) Kurikulum  Berbasis Kompetensi, konsep Karakteristik, Implementasi,  danInovatif :  Bandung  :
PT. Rosdakarya. [6] Mundilarto,  (2015) penilaian  hasil belajar fisika . Surabaya: PT UHY [7] Musbir,  (2015) Perbandingan  Prestasi Belajar Siswa Yang Diajarkan Dengan Menggunakan  Metode  Think  Pair Share  dan  Metode  Pembelajaran
Langsung : Vol V1 Nomor 1 [8] Republik  Indonesia, UU  RI  No.20 Tahun 2003 Tenteng sistem Pendidikan Nasional , Bandung: Fokusmedia. [9] Sardiman, (2009) Interaksi dan Motivasi  Belajar  Mengaja, Jakarta  : PT. Raja Grafindo Persada [10] Sirait.  R  dan  Sahyar  (2013) Analisis Penguasaan  Konsep  Awal  Fisika  dan Hasil Belajar Fisika Pada Pembelajaran  Menggunakan  Model Inquiri Training . Medan: Jurnal Pendidikan Fisika [11] Sugiyono,  (2015) Metode  Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung: Penerbit Alfabeta. [12] Sukmadinata,  (2015) pembelajaran inovattif  berorientasi  kontruktifistik, Jakarta: Prestasi pustaka. [13] Wena, Made. (2014) Strategi Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer , Jakarta Timur : PT.Bumi Aksara.
[14] Widiasworo Erwin.(2017) Strategi dan
Metode  Mengajar  Siswa    di  Luar Kelas , Jakarta : PT, Ar-Ruzz Media