## KEEFEKTIFAN MODEL TPS BERBANTU MEDIA FLIPCHART
TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA TEMA 3 KELAS IV SD KALINYAMAT KULON 2 TEGAL
Sri Febrianingrum
Program Studi PGSD FIP Universitas PGRI Semarang Surel: febrianingrumsri@gmail.com
Abstract:The  Effectiveness  of  Flipchart  Media  Assisted  TPS  Model  Against Student  Learning  Outcomes  in  Theme  3  of  Class  IV  SD  Kalinyamat  Kulon  2 Tegal. The purpose of this study was to determine the effectiveness of the think pair share model assisted by flipchart media on student learning outcomes in theme 3 of class  IV  of  Kalinyamat  Kulon  2  Elementary  School,  Dukuhturi  District,  Tegal Regency.  The  results  of  the  classical  learning  completeness  of  students  in  the experimental  class  amounted  to  83.34%  and  based  on  the  learning  results  of  the think pair share model helped the media flipchart with α = 5%, dk = 22 + 24 -2 = 46, then t table = t (0.9) ; (69) = 1.99. Because t count> t table is 2.960161346> 1.99, then H0 is rejected. Based on the results of this study, the learning process using the think pair share model assisted by media flipcharts can be used as an alternative in the learning process and can encourage the emergence of learning innovations that increase  teacher  knowledge  about  the  ability  to  create  learning  activities  that  are positive and interesting for students.
Keywords: Quantitative, TPS Model, Flipchart, Science
Abstrak:  Keefektifan  Model TPS Berbantu  Media Flipchart Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Tema  3  Kelas  IV  SD  Kalinyamat  Kulon  2  Tegal. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui keefektifan model think pair share berbantu media flipchart terhadapa hasil belajar siswa pada tema 3 kelas IV SD Kalinyamat Kulon  2  Tegal,  Kecamatan  Dukuhturi,  Kabupaten  Tegal.  Hasil  analisis  ketuntasan belajar  siswa  secara  klasikal  kelas  eksperimen  sebesar  83,34%  serta  berdasarkan hasil  pembelajaran  model think  pair  share berbantu  media flipchart dengan 𝛼 = 5%, 𝑑𝑘 = 22 + 24 − 2 = 46, maka  t tabel =  t (0,9);(69) =  1.99.  Karena  t hitung > t tabel yaitu 2,960161346 > 1.99, maka H 0 ditolak. Berdasarkan hasil penelitian ini adalah proses pembelajaran dengan menggunakan model think pair share berbantu media flipchart dapat digunakan sebagai alternatif dalam proses pembelajaran dan dapat mendorong munculnya  inovasi  pembelajaran  yang  meningkatkan  pengetahuan  guru  tentang kemampuan menciptakan aktivitas belajar yang positif dan menarik bagi siswanya.
Kata Kunci :Kuantitatif, Model TPS, Flipchart , IPA

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses terjadinya  pendewasaan  yang  akan terjadi  akibat  pembiasaan  pola  asuh yang  ditanamkan,  mendewasakan  anak dan  berlangsung  terus  menerus.  Jadi pendidikan  anak  merupakan  pijakan bagi  seorang  untuk  mencapai  proses pembiasaan  alam  kehidupan  sehari-hari baik  itu  dalam  lingkungan  keluarga maupun  sekolah  dan  unsur-unsur  yang berhubungan  yang  dapat  mewujudkan
tercapainya  tujuan  pendidikan  yang ditunjukkan  dengan  hasil  belajar  yang memuaskan.  Hasil  pembelajaran  dapat diklasifikasikan  menjadi  tiga,  yaitu keefektifan,  efisiensi,  dan  daya  tarik. Maka hasil belajar merupakan pencerminan  dari  kesuksesan  tujuan belajar  yang  tertuang  dalam  proses pembelajaran. Maka
pendidikan mempunyai  peran  yang  sangat  strategis dalam  meningkatkan  kualitas  sumber daya  manusia  dan  upaya  mewujudkan
cita-cita bangsa Indonesia dalam mewujudkan  kesejahteraan  umum  dan mencerdaskan kehidupan bangsa. Landasan  yuridis  tersebut  adalah
UU  No  20  Tahun  2003  tentang  sistem pendidikan nasional pasal 6 ayat 1 yang berbunyi “ setiap  warga  Negara  yang berusia  tujuh  sampai  dengan  lima  belas tahun  wajib  mengikuti  pendidikan dasar ” dan  pasal  17  ayat  1  yang berbunyi “ pendidikan  dasar  merupakan jenjang  pendidikan  yang  melandasi jenjang pendidikan menengah ” .
Anak-anak  usia  belajar  berhak mengikuti program wajib belajar. Belajar  tidak  mengenal  usia,  baik  anak- anak, dewasa maupun lanjut usia sampai hayat tiba. Dahar (2011:2) mengemukakan bahwa “ belajar menyangkut  perubahan  dalam  suatu organisme,  belajar  itu  membutuhkan waktu ” . Rogers dalam Dimyati dkk (2013:16)  menyatakan  bahwa “ praktik
pendidikan  menitikberatkan  pada  segi pengajaran,  bukan  pada  siswa  yang belajar ” .  Berdasarkan  pendapat  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  dan mengajar  adalah  satu  kesatuan  yang tidak  dapat  dipisahkan.Guru  yang mengatur pembelajaran di kelas sedangkan  siswa  belajar.  Ketika  anak belajar,  maka  anak  akan  memperoleh perubahan  perilaku  menjadi  lebih  baik. Ketika anak belum mengalami perubahan  perilaku,  maka  anak  harus belajar lagi.Karena belajar itu membutuhkan  waktu.  Seorang  guru dituntut  dapat  mengembangkan  bahan pelajaran  dan  memotivasi  siswa  untuk menyimak  pelajaran  dengan  baik  agar tujuan  pendidikan  yang  ingin  mereka capai  dapat  terlaksana.Salah  satu  mata pelajaran  yang  dianggap  sulit  oleh sebagian siswa adalah Ilmu Pengetahuan Alam.Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-
rata  yang  masih  di  bawah  KKM  kelas
IV pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam.  Pentingnya  seorang guru  untuk  melakukan  perubahan  pada cara mengajar mereka dalam menyampaikan  pelajaran  secara  aktif dan  menyenangkan  sehingga  dapat memotivasi siswa dalam belajar, diharapkan dari perubahan cara mengajar  guru  tersebut  dapat  merubah pandangan siswa terhadap mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam sebagai  pelajaran  yang  sulit.  Pada kenyataannya pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  dianggap  sulit  oleh sebagian besar siswa, ditambah pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru cenderung menggunakan metode
ceramah  yang  membuat  siswa  menjadi bosan  ketika  menerima  pembelajaran. Dari permasalahan tersebut maka dibutuhkan  cara  pengajaran  yang  tepat dengan  menggunakan  model  dan  media untuk melakukan pengajaran secara aktif dan  menyenangkan  sehingga  siswa dapat  memperoleh  hasil  belajar  yang dapat mencapai KKM.
Joyce  dan  Weil  dalam  Rusman (2014:  133)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  adalah  suatu  rencana  atau pola  yang  dapat  digunakan  untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang  bahan-bahan  pelajaran,  dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang  lain.  Model  pelajaran  pada umumnya merupakan rancangan kegiatan  pembelajaran  di  kelas  yang dilakukan  oleh  guru  kepada  siswa  yang bertujuan untuk
membantu meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam belajar  sehingga  pembelajaran  yang berlangsung  di  dalam  kelas  tidak membosankan.
Penggunaan  model  pembelajaran kini  sudah  banyak  dilakukan  dan
diterapkan kepada siswa disertai dengan media  pembelajaran  sehingga  siswa dapat belajar secara aktif dan menyenangkan.Dengan  adanya  model pembelajaran dapat meningkatkan minat belajar  siswa  karena  mendorong  siswa untuk  aktif  dalam  belajarnya  sedangkan media pembelajaran mempermudah siswa  untuk  melakukan  pemahaman terhadap materi yang disampaikan guru.
Diharapkan  model  dan  media yang  digunakan  pada  saat  pembelajaran dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa sehingga  dapat  mencapai  KKM.  Salah satu  model  pembelajaran  yang  ingin peneliti  terapkan  pada  mata  pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di kelas IV SD
Kalinyamat  Kulon  2  Tegal  adalah penggunaan model pembelajaran kooperatif  TPS  ( Think  Pair  and  Share ) yang  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  mengingat  suatu  informasi dan  siswa  juga  dapat  belajar  dari  siswa lain  serta  saling  menyampaikan  idenya untuk didiskusikan sebelum disampaikan  di  depan  kelas.  Dari  hasil penelitian-peneliian  yang  relevan.Model pembelajaran  kooperatif  TPS  ( Think Pairand  Share )  ini  dapat  menjadi  salah satu  alternatif  untuk  meningkatkan pemahaman  siswa  dengan  karakteristik siswa yang masih senang bermain.
Pembelajaran yang kurang menarik  menyebabkan  perilaku  didalam kelas  kurang  kondusif.Pada  saat  guru menjelaskan materi, siswa merasa bosan dan  jenuh  karena  kurang  tertarik terhadap  pembelajaran  yang  diajarkan oleh  guru  karena  dalam  pembelajaran guru tidak menggunakan media.Sehingga  di  dalam  kelas  menjadi ramai  karena  guru  hanya  menggunakan metode  ceramah  tidak  menggunakan media pada saat pembelajaran.Ketidakaktifan  siswa  dan pembelajaran  yang  tidak  kondusif  juga
menyebabkan  materi  yang  dikuasai siswa  tidak  maksimal.  Penggunaan model  pembelajaran  sangat  membantu proses  komunikasi  antara  guru  dan siswa.  Mengingat  pentingnya  model pembelajaran,  seorang  guru  harus mengembangkan ketrampilan untuk memilih  model  yang  tepat  sehingga kegiatan  belajar  mengajar  dapat  efektif dan mencapai tujuan pembelajaran.Penggunaan model pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Menurut  Arends  (2008)  model pembelajaran  TPS  dapat  mengaktifkan seluruh siswa selama proses pembelajaran dan memberikan
kesempatan  untuk  bekerja  sama  antar siswa  yang  mempunyai  kemampuan heterogen.  Model  ini  efektif  untuk diskusi  kelas  karena  prosedur  yang digunakan  dapat  memberi  siswa  lebih banyak waktu untuk berpikir, merespon, dan saling membantu.
Menurut  Sanjaya  (2009)  adanya kolaborasi  akan  memberikan  beberapa keunggulan  bagi  siswa,  antara  lain:  1) dapat  belajar  secara  mandiri  dan  tidak terlalu  menggantungkan  pada  guru,  2) dapat mengembangkan kemampuan menggunakan  ide  atau  gagasan,  3) membantu  anak  untuk  merespon  orang lain,  4)  memberdayakan  siswa  untuk lebih  bertanggung  jawab  dalam  belajar, 5)  meningkatkan  prestasi  akademik sekaligus  kemampuan  sosial.  Model TPS  dapat  meningkatkan  keaktifan balajar  siswa,  hal  ini  didasarkan  pada tahapan pembelajaran yang dimiliki oleh model  ini.  Adapun  dengan  rumusan masalah: (1) Apakah hasil belajar model TPS  berbantu  media flipchart efektif pada  Tema  3  kelas  IV  SD  Kalinyamat Kulon 2 Tegal?, (2) Apakah hasil belajar siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  TPS  berbantu  media
flipchart dapat meningkatkan hasil belajar  pada  Tema  3  kelas  IV  SD Kalinyamat Kulon 2 Tegal? Sudharto, dkk (2009) menjelaskan sebagai
berikut: “ pembelajaran merupakan  salah  satu  dari  fakor-faktor pendidikan.  Pembelajaran  dapat  diberi pengertian  sempit  yang  terbatas  pada pembelajaran di sekolah-sekolah, dengan  demikian  termasuk  dalam  Ilmu Pendidikan  Praktis.Pembelajaran  juga dapat  diberi  pengertian  luas,  yang mencakupi semua upaya belajar, termasuk  pembelajaran  yang  dilakukan oleh orang dewasa sebagaimana
diperjuangkan  oleh  Ivan  Illich  sebagai masyarakat  tanpa  sekolah  ( deschooling society), dengan  demikian  termasuk
dalam Ilmu Pendidikan Teoritis ” . Djamarah dkk (2010:73) mengatakan  bahwa  penggunaan  metode yang  bervariasi  akan  dapat  dijadikan sebagai  alat  motivasi  ekstrinsik  dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah. Sudharto, dkk (2009:144) mengemukakan  sebagai  berikut:Metode dapat diartikan sebagai “ cara ” , sehingga yang dimaksud dengan metode pendidikan adalah  cara-cara yang digunakan  dalam  proses  pendidikan (kegiatan pendidikan, tindakan
mendidik)  agar  dapat  mencapai  tujuan pendidikan  yang  telah  ditetapkan.  Cara itu  harus  dipahami  dan  dilaksanakan oleh  pendidik.  Yang  perlu  ditegaskan dalam  hal  ini  adalah,  bahwa  tidak  ada metode  yang  paling  baik  dan  paling benar  untuk  semua  proses  pendidikan. Arinya,  setiap  metode  memiliki  ciri khasnya sendiri, bersifat spesifik, khusus, sehingga pendidik harus memilih  secara  cermat  dengan  berbagai pertimbangan. Berdasarkan uraian  di atas, metode  itu  sangat  penting  dalam kegiatan belajar
mengajar.Bahkan,beberapa
pendidik menggunakan  metode  yang  lebih  dari satu  dalam  mengajar.  Metode  harus sesuai  dengan  pembelajaran  yang  akan berlangsung.Penggunaan  metode  yang tepat  akan  membangkitkan  semangat dan motivasi siswa untuk belajar.
Pengertian  Model Think  Pair Share .  Model  ini  diperkenalkan  oleh Frank  Lyman.PembelajaranTPS  ( Think Pair Share) ini  dirancang  untuk mempengaruhi pada interaksi siswa. Sementara  itu,  Huda  (2015:  206) menyatakan strategi ini memperkenalkan gagasan tentang waktu tunggu atau berpikir ( wait or think time) pada  elemen  interaksi  pembelajaran kooperatif  yang  saat  ini  menjadi  salah satu  faktor  ampuh  dalam  meningkatkan respon siswa terhadap pertanyaan.Selainitu, Think  Pair  Share juga  dapat  memperbaiki  rasa  percaya diri dan semua siswa diberi kesempatan untuk berpartisipasi dalam kelas (Hamdayana, 2014: 201). Menurut Sumarsih& Sanjaya (2013) Think  Pair  Share  is  a  strategy designed to provide students with “ food for thought ” on  a given topics  enabling them  to  formulate  individual  ideas  and share  these  ideas  with  another  student. ( Think  Pair  Share) adalah  strategi  yang dirancang untuk memberikan para siswa dengan  "makanan  untuk  berpikir" dengan diberikan topik yang memungkinkan mereka untuk
merumuskan  ide-ide  individual  dan berbagi ide-ide ini dengan siswa lain.
Menurut    Trianto  (  2007:  61) model  Think  Pair  Share  atau  berpikir berpasangan  berbagi  adalah  merupakan jenis  pembelajaran  kooperatif  yang dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi siswa. Prosedur yang
digunakan    dalam  model  pembelajaran Think  Pair  Share  yakni  dapat  memberi
siswa lebih banyak waktu berfikir, untuk merespon  dan  saling  (berdiskusi). Pembelajaran  model  Think  Pair  Share juga  merupakan  perpaduan  antara belajar secara mandiri dan kontruktivisme yang merupakan perpaduan  antara  belajar  secara  mandiri dan belajar secara berkelompok. Menurut  Surayya  dkk  dalam  e- jurnal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share merupakan  model  pembelajaran kooperatif  yang  efektif  untuk  membuat variasi suasana pola diskusi.
Aqib  (2015:  24)  mengemukakan langkah-langkah  Think  Pair  Sh are
sebagai berikut:
a) Guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang ingin dicapai.
b) Siswa diminta untuk berpikir tentang  materi/permasalahan  yang disampaikan guru.
c) Siswa  diminta  berpasangan  dengan teman  sebelahnya  (kelompok  2 orang)  dan  mengutarakan  hasil pemikiran masing-masing.
d) Guru memimpin pleno kecil diskusi, tiap kelompok  mengemukakan hasil diskusinya.
e) Berawal  dari  kegiatan  tersebut, mengarahkan  pembicaraan  pada pokok permasalahan dan menambah materi  yang  belum  diungkapkan para siswa.
f) Guru memberi kesimpulan.
g) Penutup. Dalam bukunya, Hamdayana
(2014:  203)  menyebutkan  kelebihan model  pembelajaran Think  Pair  Share
adalah sebagai berikut:
1) Meningkatkan  pencurahan  waktu pada tugas.
2) Memperbaiki kehadiran.
3) Angka putus sekolah berkurang.
4) Sikap apatis berkurang.
5) Penerimaan  terhadap  individu  lebih besar.
6) Hasil belajar mendalam.
7) Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan, dan toleransi.
8) Kekurangan  Model  Pembelajaran
Think Pair Share Dalam bukunya, Hamdayana (2014:  203)  menyebutkan  kekurangan model  pembelajaran Think  Pair  Share adalah sebagai berikut:
1) Tidak  selamanya  mudah  bagi  siswa untuk mengatur cara berpikir sistematik.
2) Lebih sedikit ide yang masuk.
3) Jika  ada  perselisihan,  tidak  ada penengah dari siswa dalam kelompok yang bersangkutan sehingga  banyak  kelompok  yang melapor dan dimonitor. 4) Jumlah murid yang ganjil berdampak  pada  saat  pembentukan kelompok,  karena  ada  satu  murid yang tidak mempunyai pasangan.
5) Jumlah  kelompok  yang  terbentuk banyak.
6) Menguntungkan pada pasangan. Berdasarkan  beberapa  pendapat diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  model
Think  Pair  Share merupakan  model pembelajaran  yang  mudah,  murah,  dan sederhana  dengan  mengelompokkan siswa  secara  berpasangan  yang  dapat meningkatkan interaksi siswa,
kemandirian,  tanggung  jawab  serta keaktifan  siswa  dalam  belajar.  Siswa dilatih  untuk  aktif  dalam  memecahkan masalah  yang  dihadapi  dan  berdiskusi dengan teman pasangannya.Jadi, melalui model Think  PairShare ini,  penguasaan isi  akademis  siswa  terhadap  materi pelajaran dapat meningkat  dan akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Menurut  Kustandi  (2011:  8) media  pembelajaran  adalah  alat  yang dapat membantu proses belajar mengajar
dan berfungsi untuk memperjelas makna pesan yang disampaikan, sehingga dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan lebih  baik  dan  sempurna.  Media pembelajaran  adalah  sasaran  untuk meningkatkan  kegiatan  proses  belajar mengajar. Mengingat banyaknya bentuk-bentuk  media  tersebut,  maka guru  harus  dapat  memilihnya  dengan cermat,  sehingga  dapat  digunakan dengan tepat.
Menurut  Kustandi  (2011  :48) Flipchart adalah  lembaran  kertas  media flipchart berisikan bahan pelajaran yang tersusun  rapi  dan  baik.  Penggunaan media  ini  adalah  salah  satu  cara  guru dalam  menghemat  waktunya  untuk menulis di papan tulis. Lembaran kertas yang  sama  ukurannya  dijiid  jadi  satu dengan  baik  agar  lebih  bersih  dan  baik. Penyajian informasi ini dapat berupa:
 Gambar-gambar
 Diagram
 Huruf-huruf, atau
 Angka-angka
Flipchart harus disesuaikan dengan  jumlah  dan  jarak  maksimum siswa  dalam  melihat  peta  lipat  tersebut, serta  rencanakan  tempat  yang  sesuai (dimana  dan  bagaimana  media  tersebut ditempatkan).Dalam membuat flip chart, maka chart tersebut  harus  disusun  atau dijilid  dengan  serasi,  hal  ini  bertujuan untuk  memudahkan  penyimpanan  dan menghindar kerusakan chart.
Kata  media  berasal  dari  bahasa Latin, yaitu medius yang berarti tengah, perantara atau pengantar.Selain itu, kata media  juga  berasal  dari  bahasa  Latin yang merupakan bentuk jamak dari kata medium yang  berarti  pengantara  atau pengantar.
Media  disini  dapat  diibaratkan dengan  jembatan    antara  desa  A  dan desa  B.  Desa  B  ingin  mengirimkan barang  ke  desa  A.  Desa  A  dan  desa  B
dihubungkan  dengan  sebuah  jembatan.
Ketika jembatan rusak, maka pengiriman  barang  akan  gagal.  Maka, perlu  adanya  perbaikan  jembatan  agar pengiriman dapat sampai ke tujuan.
Menurut  Djamarah  (2010:121) mengatakan  bahwa  media  adalah  alat bantu  apa  saja  yang  dapat  digunakan sebagai  penyalur  pesan  guna  mencapai tujuan  pengajaran.  Alat  bantu  apa  pun yang digunakan guru untuk menyampaikan  pembelajaran  disebut dengan  media.  Tetapi  tanpa  adanya tujuan,  media  menjadi  hambatan  dalam pembelajaran  karena  tidak  efektif  dan efisien.
Sedangkan menurut Kustandi, dkk (2016) mengatakan bahwa media pembalajaran  adalah  alat  yang  proses belajar  mengajar  dan  berfungsi  untuk memperjelas makna pesan yang disampaikan,  sehingga  dapat  mencapai tujuan  pembelajaran  dengan  lebih  baik dan sempurna.
Menurut  Gerlach  dan  Erly  dalam Cecep, dkk (2011:7) mengatakan bahwa “ media  adalah  manusia,  materi,  atau kejadian  yang  membangun  kondisi  agar siswa mampu memperoleh pengetahuan, ketrampilan, atau sikap ” .
Berdasarkan  teori-teori  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  media  adalah suatu  sarana  yang  dapat  menyampaikan pengetahuan  atau  informasi  kepada siswa.Media disini adalah sebuah
perantara,  jembatanatau  penghubung antara  pengetahuan  atau  informasi kepada  siswa.    Media  disini  akan mempermudah
pengenalan atau pemahaman pengetahuan atau informasi kepada siswa. Media disini dapat berupa manusia,  perangkat  lunak,  buku,  LKS
maupun  lingkungan sekolah.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  yaitu  penelitian kuantitatif  yakni  metode  penelitian eksperimen.Desain  eksperimental  yang digunakan  pada  penelitian  adalah pre test-post test control group design . Pada design ini  terdapat  dua  kelompok  yaitu kelompok kontrol dan kelompok eksperimen yang dipilih secara random(acak). Kemudian diberi pre test untuk  mengetahui  keadaan  awal  adakah ada perbedaan antara kedua kelompok.
Dalam  penelitian  ini  digunakan dua  teknik  dalam  pengumpulan  data,
yaitu wawancara dan dokumentasi. Metode Wawancara. MenurutSugiyono (2015 : 231) wawancara  digunakan  sebagai  teknik pengumpulan data apabila peneliti ingin melakukan  studi  pendahuluan.  Dalam melakukan  studi  pendahuluan  kasus peneliti  mewawancarai  salah  satu  guru kelas IVA Ibu Murtiningsih, S.Pd. SD di SD Kalinyamat Kulon 2 Tegal.
Dokumentasi.Arikunto  (2010  :
274) berpendapat bahwa metode dokumentasi yaitu mencari data mengenai  hal-hal  atau  variabel  yang berupacatatan, transkip, buku,
suratkabar,  majalah,  prasasti,  notulen rapat,  lengger,  agenda,  dansebagainya. Metode  dokumentasi  dalam  penelitian ini  yaitu  digunakan  untuk  memperoleh data  tentang  KKM  dan  daftar  hasil belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  siswa kelas IV SD Kalinyamat Kulon 2 Tegal tahun pelajaran 2018/2019.
Tes.Pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan alat penilaian yang berupa soal  tes  yang  diajukan  kepada  siswa sehingga  peneliti  dapat  memberikan penilaian  berupa  angka  dari  jawaban- jawaban tersebut. Penelitian ini menggunakan pretest dan posttest dalam
mengambil  data  untuk  mengetahui keefektifan  model  pembelajaran think pair  share berbantu  media flipchart terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam  Tema  3  pada  siswa  kelas  IV  SD Kalinyamat Kulon 2 Tegal.
Analisis  data  dilakukan  untuk menguji hipotesa dalam rangka penarikan  kesimpulan  untuk  mencapai tujuan penelitian. Analisa data
merupakan  suatu  cara  untuk  mengolah data  hasil  penelitian  guna  memperoleh suatu kesimpulan.
Dalam analisis awal ini data yang digunakan  adalah  nilai  dari pretest di kelas eksperimen dan kontrol.
Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui  data  yang  akan  dianalisis berdistribusi normal atau tidak. Pengujian  ini  dapat  dilakukan  dengan menggunakan rumus uji Liliefors.
Uji  homogenitas  sampel  ini bertujuan  untuk  mengetahui  apakah kedua  kelas  yang  menjadi  sampel mempunyai  varians  yang  sama  atau tidak.  Jika  kedua  kelas  tersebut mempunyai  varians  yang  sama  maka kelompok tersebut dikatakan homogen.
Hipotesis  yang  diuji  adalah sebagai berikut:
H 0 : 𝜎 1 2 = 𝜎 2 2 (Varians antar kelompok tidak berbeda)
H a :  paling  sedikit  ada  satu  tanda tanda sama dengan tidak berlaku
Uji  Ketuntasan  Hasil  Belajar.
Untuk mengetahui tercapai atau tidaknya  ketuntasan  hasil  belajar  siswa kelas  IVSD  Kalinyamat  Kulon  2  Tegal pada  Tema  3  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  dengan  menerapkan model  pembelajaran think  pair  share berbantu media flipchart , maka dilakukan perhitungan sebagai berikut:
Ketuntasan Individu = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x 100%
Siswa  dipandang  tuntas  belajar jika ia mampu menyelesaikan, menguasai,  kompetensi,  atau  mencapai tujuan pembelajaran
sekurang-
kurangnya  nilai  75  terhadap  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.
Ketuntasan Kelas:
= 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎𝑦𝑎𝑛𝑔𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎𝑦𝑎𝑛𝑔𝑚𝑒𝑛𝑔𝑖𝑘𝑢𝑡𝑖𝑡𝑒𝑠 x 100%
Suatu  kelas  dikatakan  tuntas apabila terdapat ≥ 85% dari siswa yang telah tuntas belajar.

## PEMBAHASAN
Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui sampel berasal dari populasi yang  berdistribusi normal atau tidak.Uji yang  digunakan  adalah  uji Lilliefors . Hipotesis pada uji normalitas yaitu: H 0 :  sampel  berasal  dari  populasi berdistribusi normal
H a : sampel tidak berasal dari populasi berdistribusi normal
Tabel Uji Normalitas Data Akhir
Berdasarkan table di atas, nilai L 0 pada  kelas  eksperimen    sebesar 0,1263 untuk 𝑛 = 22 dan  taraf  nyata 𝛼 = 5% . Berdasarkan  tabel  nilai  kritik  uji Lilliefors  diperoleh  harga  L tabel = 0,1730 .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa L 0 < L tabel yaitu 0,0843 < 0,1476 , sehingga kesimpulannya H 0 diterima.Artinya,  sampel  berasal  dari populasi berdistribusi normal.Perhitungan secara rinci mengenai uji normalitas data awal kelas eksperimen terdapat dalam lampiran.
Berdasarkan  tabel  4.6  di  atas, nilai  L 0 pada  kelas  kontrol  sebesar 0,1263 untuk 𝑛 = 24 dan  taraf  nyata 𝛼 = 5% .  Berdasarkan  tabel  nilai  kritik uji  Lilliefors  diperoleh  harga  L tabel = 0,1730 .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa L 0 < L tabel yaitu 0,0865 < 0,1496 , sehingga kesimpulannya H 0 diterima.Artinya,  sampel  berasal  dari populasi berdistribusi normal.Perhitungan secara rinci mengenai uji normalitas data awal kelas kontrol terdapat dalam lampiran. Suatu  kelas  dikatakan  tuntas
(mastery  learning) dalam  belajar  jika 85%  siswa  yang  ada  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  yang  ditargetkan pada  kelas  tersebut  (Dwijayanti,2015: 69).
Berikut  ini  disajikan  ketuntasan belajar  dari  kelas  eksperimen.Untuk lebih  rincinya  dapat  dilihat  pada lampiran  untuk  ketuntasan  belajar  kelas eksperimen.

## Tabel Ketuntasan Belajar Siswa
Kelas Jumlah Siswa Jumlah Siswa Tuntas KBK Eksperimen  22 18 83,34 %

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penilitian  dan pembahasan  dalam  penilitian  ini  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Rata-rata  hasil  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran TPS  berbantu  media flipchart pada tema  3  lebih  baik  dari  pada pembelajaran konvesional SD Kalinyamat Kulon 2 Tegal
2. Terdapat  peningkatan  hasil  belajar melalui penerapan model pembelajaran  TPS  berbantu  media Kelas N 𝜶 L 0 L tabel Ket Eksperi men 22  0,05 0,12 63 0,17 30 Normal Kontrol 24  0,05 0,12 63 0,17
30 Normal
flipchart pada tema 3 SD Kalinyamat Kulon 2 Tegal. Berdasarkan penelitian ini dapat diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa pada materi sumber daya alam
menggunakan  model think  pair  share dengan metode konvensional di kelas IV
SD  Kalinyamat  Kulon  2  Tegal    tahun 2018/2019, diketahui bahwa uji
hipotesis menggunakan uji t, yaitu t hitung
= 2.960  sedangkan  harga  t  yang  didapat dari  tabel  sebesar  1,99.  Berdasarkan kriteria pengujian hipotesis, H0 diterima jika  t hitung >t tabel dan  H0  ditolak  jika t hitung <t tabel .Jadi,  kesimpulannya  terdapat perbedaan  hasil  belajar  pada  materi sumber  daya  alam  menggunakan  model think pair share dengan  metode konvensional di kelas IV SD
Kalinyamat  Kulon  2  Tegal  tahun 2018/2019. Hal ini menunjukkan bahwa model think  pair  share berpengaruh dibandingkan dengan metode pembelajaran  konvensional  pada  materi sumber daya alam. Dalam proses pembelajaran
dengan  menggunakan  model think  pair
share berbantu  media flipchart dapat digunakan  sebagai  alternatif  dalam proses pembelajaran karena berdasarkan penilitian  menunjukan  bahwa  hasil  tes yang menggunakan model pembelajaran model think  pair  share berbantu  media
flipchart lebih  baik  dari  medel pembalajaran konvensional metode ceramah. Sebaiknya  guru  khususnya  guru kelas  IV  selalu  mempertimbangkan  dan memperhatikan penggunaan model pembelajaran yang bervariasi agar siswa lebih  terampil  dan  tidak  bosan  untuk mengikuti  pembelajaran  sehingga  siswa lebih  terampil  dan  tidak  mengalami kebosanan dalam belajar.
Perlu  adanya  penelitian  lebih lanjut  dengan  menerapkan  pada  pokok bahasan yang berbeda.
Model  pembelajaran think  pair share dapat  dikembangkan  pada  materi sumber  daya  alam  dan  materi  yang  lain agar proses pembelajaran lebih bermakna, karena dalam model pembelajaran think  pair  share sangat efektif jika digunakan untuk pemahaman pada materi sumber daya alam. Guru harus mendesain pembelajaran  dengan  baik  dan  menarik ketika menggunakan model pembelajaran think  pair  share agar motivasi  siswa  untuk  aktif  dalam kegiatan proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2010.  Prosedur Penelitian:  Suatu  Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Dahan,  Ratna  Wilis.  2006. Teori-Teori Belajar & Pembelajaran . Jakarta: Erlangga.
Dahar,  Ratna  Wilis.  2011. Teori-Teori Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Erlangga.
Dimyati dan Mudjiono. 2013. Belajar & Pembeajaran .  Jakarta:  Rineka
Cipta. Djamrah, S. B. Dan Zain, Aswan. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta. Himawan, Rachmad. 2014. Penggunaan Media Flipchart untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Deskripsi Kelas IV SDN Gunung Anyar Tambak
Kustandi, Cecep dan Bambang Sutjipto.
2016. Media Pembelajaran.
Bogor: Ghalia Indonesia.
Purwanto. 2016. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Republik  Indonesia.  2003. Undang-
Undang  No.  20  Tahun  2003 tentang Sistemr Pendidikan Nasional .  Lembaran  Negara  RI Tahun 2003, No. 20. Sekretariat Negara. Jakarta.
Rusman.  2015. Pembelajaran  Tematik Terpadu. Jakarta: RajaGrafindo.
Sudharto,  dkk.  2009. Pengantar  Ilmu Pendidikan. Yogyakarta:  UPP- STIM YKPN.
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta
Susanto, Ahmad. 2016. Teori belajar  & Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Tejo. 2011. Membuat Media Pembelajaran  yang  Menarik. Jurnal Ekonomi dan Pendidikan
Trianto.  2017. Model  Pembelajaran
Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.