## EVALUASI PEMBELAJARAN REPRODUKSI MANUSIA DI SMP NEGERI 15 KOTA BENGKULU MENGGUNAKAN MODEL GOOL ORENTED EVALUATION
Lea nice olan 1 , Riri septi hayani 2 , Aidilia fitri sari 3 , Ahmad walid 4 UIN Fatmawati Soekarno Bengkulu 1
Korespondensi leaniceola@gmail.com 1 , ririseptihayani@gmail.com 2 , aidiliafitrisari00@gmail.com 3 , ahmadwalid@iainbengkulu.ac.id 4

## ABSTRAK
Penelitia  dilakukan  dengan  cara  terjun  langsung  ke  lapangan  untuk  mengamati evaluasi pembelajaran di SMP 15 KOTA BENGKULU , menggunakan Model gool orented  evaluation  karena  model  tersebut  merupakan  model  yang  berorntasi pada tujuan , penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi program pembelajaran di  sekolah  serta  Permasalahan  yang  ditemui  bahwa  guru  belum  paham  hakikat IPA  dan  cara  membelajarkannya  dalam  kelas.  Tolok  ukurnya  berdasarkan Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  65 Tahun  2013  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. menggunakan    metode  deskriptif  dan  kualitatif  ,  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik  observasi,  dokumentasi  ,  wawancara  untuk mengetahui perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  IPA termasuk  kategori cukup  ,  peserta  didik  belum  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) dengan  aktualitas  ketercapaian    kategori  cukup,  serta  Ditemukan    contingency antara  perencanaan,  pelaksanaan  dengan  hasil  belajar  IPA,  perencanaan pembelajaran  kategori  cukup  menyebabkan  guru  melaksanakan  pembelajaran belum sesuai standar proses sehingga hasil belajar peserta didik belum memenuhi KKM.
Kata Kunci : Pembelajaran, Evaluasi, Pembelajaran IPA

## Abstract
The  research  was  carried  out  by  going  directly  into  the  field  to  observe  the evaluation  of  learning  at  SMP  15  CITY  of  BENGKULU,  using  the  goal-oriented evaluation model because the model is a goal-oriented model, this study aims to evaluate  the  learning  program  in  schools  and  the  problems  encountered  that teachers  do  not  understand  the  nature  of  science  and  how  to  teach  it  in  the classroom. The benchmark is based on the Regulation of the Minister of Education and  Culture  of  the  Republic  of  Indonesia  Number  65  of  2013  concerning Standards for  Primary  and  Secondary  Education Processes. using descriptive and qualitative methods, data collection in this study using observation, documentation, interviews  to  determine  the  planning  and  implementation  of  science  learning  is included  in  the  sufficient  category,  students  have  not  met  the  Minimum Completeness  Criteria  (KKM)  with  the  actual  achievement  of  the  sufficient category, and found contingency between planning , implementation with science learning  outcomes,  category  learning  planning  is  sufficient  to  cause  teachers  to carry  out  learning  not  according  to  process  standards  so  that  student  learning outcomes do not meet KKM.
Keywords : learning, evaluation, science learning 1. Pendahuluan Dalam bidang pendidikan, evaluasi merupakan penilaian dalam bidang ini atau penilaian mengenai  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  kegiatan pendidikan.  (Mahmudi,  2011)  .  Kemampuan melaksanakan  evaluasi  pembelajaran  merupakan kemampuan dasar yang mesti dikuasai oleh seorang
pendidik  maupun  calon  pendidik  sebagai  salah  satu kompetensi  professionalnya.  Evaluasi  pembelajaran merupakan  satu  kompetensi  professional  seorang pendidik.  Kompetensi  tersebut  sejalan  dengan instrumen  penilaian  kemampuan  guru,  yang  salah satu  indikatornya  adalah  melakukan  evaluasi pembelajaran. (asrul 2014)
Adapun pengertian evaluasi adalah pengambilan
keputusanberdasarkan hasil pengukuran  dan  standar  kriteria.4  Evaluasi  juga diartikan sebagai kegiatan atau proses untuk menilai sesuatu.5  Sedangkan  menurut  Marrison  evaluasi adalah  perbuatan  pertimbangan  berdasarkan seperangkat  kriteria  yang  disepakati  dan  dapat dipertanggungjawabkan.  (Mardiah  &  Syarifudin, 2019).
Tujuan pembelajaran IPA adalah mengajarkan peserta didik untuk dapat menerapkan apa  yang  dipelajari  dalam  kehidupan  sehari-hari, maka kemampuan berpikir kritis siswa perlu dilatih sehingga penguasaan suatu konsep oleh siswa tidak hanya  berupa  hafalan  dari  sejumlah  konsep  yang telah  dipelajarinya,  tetapi  mereka  mampu menerapkan  konsep  yang  dimilikinya  pada  aspek yang  lain.(Sunami  &  Aslam,  2021)  guru  harus memberikan  unsur  rangsangan  dengan  membuat sistem  evaluasi  yang  dapat  membuka  pola  pikir siswa  dari  mengingat  fakta  menuju  pola  pikir  yang kritis. Sesuai dengan karakteristiknya, berpikir kritis memerlukan latihan yang salah satu caranya  dengan kebiasaan  mengerjakan  soal-soal  evaluasi    yang mengembangkan keterampilan berpikir kriti. ( Raula samsul  Amerila dkk 2014 ).
Evaluasi  dapat  mendorong  peserta  didik untuk  lebih  giat  belajar  secara  terus  menerus  dan juga  mendorong  guru  untuk  lebih  meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran  serta  mendorong pengelola  pendidikan  untuk  lebih  meningkatkan fasilitas  dan  kualitas  belajar  peserta  didik. Sehubungan dengan hal tersebut, optimalisasi sistem evaluasi memiliki dua makna, pertama adalah sistem evaluasi  yang  memberikan  informasi  yang  optimal. Kedua  adalah  manfaat  yang  dicapai  dari  evaluasi. Manfaat  yang  utama  dari  evaluasi  adalah meningkatkan  kualitas  pembelajaran.(Idrus,  2019). Untuk menghasilkan pendidikan yang baik, tentunya harus  memiliki  strategi  dalam  proses  belajar mengajar  (pembelajaran).  Oleh  karena  itu penetapan  strategi  yang  relevan  merupakan  suatu keharusan.  Strategi  pembelajaran  yang  tepat  akan membina  peserta  didik  (mahasiswa)  XQWXN EHUÀNLU
PDQGLUL? NUHDWLI GDQ VHNDOLJXV DGDSWLI WHUKDGDS
EHUEDJDL  situasi  yang  terjadi  dan  yang  mungkin terjadi.  Karena  penetapan  strategi  yang  tidak  tepat akan  berakibat  fatal.  Sebab  akan  terjadi kontraproduktif  dan  berlawanan  dengan  apa  yang ingin dicapai, misalnya seorang dosen mengajar agar
mahasiswa  menjadi  kreatif,  akan  tetapi  mengajar dengan cara-cara otoriter dan kaku. Maka dalam hal ini  yang  akan  mengakibatkan  kefatalan  terhadap mahasiwa tersebut (Asrori, 2016)
Permasalahan  yang  ditemui  bahwa  guru belum paham hakikat IPA dan cara membelajarkannya dalam kelas. (Lestari et al., 2017) Guru  IPA  pada  umumnya  merancang  pembelajaran IPA belum sesuai dengan hakikatnya yang berakibat pada  kesalahan  konsep  pada  anak,  dan  tidak memperhatikan  keadaan  psikolgis  anak  dari pembukaan  sampai  evaluasi  di  akhir  pembelajaran, dan  pada  gilirannya  pembelajaran  IPA  menjadi kurang  bermakna.  Kebanyakan  guru  IPA  kesulitan dalam  memunculkan  minat  peserta  didik  terutama dalam memfasilitasi peserta didik.. (Lukum, 2015)
Model  gool  orented  evaluation  merupakan model yang berorntasi pada tujuan , Model evaluasi yang  dikembangkan  oleh  Michael  Scriven  tahun 1972 ini dapat dikatakan berlawanan dengan model pertama  yang  dikembangkan  oleh  Tyler.  Jika  dalam model  yang  dikembangkan  oleh  Tyler,  evaluator terus-menerus  memantau  tujuan,  yaitu  sejak  awal proses  terus  melihat  sejauh  mana  tujuan  tersebut sudah  dapat  dicapai,  dalam  model  goal  free evaluation  (evaluasi  lepas  dari  tujuan)  justru menoleh  dari  tujuan.  Evaluasi  model  gool  orented evaluation memberikan deskripsi dan pertimbangan sepenuhnya  mengenai  pembelajaran  IPA  yang dilakukan oleh guru IPA. (Subiantoro, 2014)
Berdasarkan  uraian  yang  telah  disampaikan, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi program  pembelajaran  IPA  SMP  15  di  kota Bengkulu.  Tolok  ukurnya  berdasarkan  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  65  Tahun  2013  tentang  Standar Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.(Ipa  et  al., 2021) .

## 2. Metode penelitian
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif dan kualitatif dengan model gool orented evaluation.  Dalam  model  yang  dikembangkan  oleh Tyler,  evaluator  terus-menerus  memantau  tujuan, yaitu  sejak  awal  proses  terus  melihat  sejauh  mana tujuan  tersebut  sudah  dapat  dicapai,  dalam  model goal  free  evaluation  (evaluasi  lepas  dari  tujuan) justru  menoleh  dari  tujuan.analisis  proses  evaluasi yang  menekankan  pada  dua  jenis  operasi  yaitu deskripsi (descriptions) dan pertimbangan (judgments)  serta  membedakan  tiga  fase  dalam
evaluasi program yaitu: (1) persiapan (antecedents) dalam penelitian ini adalah perencanaan pembelajaran;  (2)  transaksi  adalah  pelaksanaan pembelajaran;  dan  (3)  outcome  dari  program  ini yakni  hasil  belajar  peserta  didik.  Matriks  deskripsi berhubungan  dengan  intens  program  pembelajaran IPA  dan  hasil  observations  dari  program  ini  di sekolah.  Matriks  judgement  berhubungan  dengan standar  atau  kriteria  dalam  hal  ini  adalah Permendikbud No 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pembelajaran dan judgement (pertimbangan) evaluator.  Penekanan  paling  besar  pada  model  ini adalah  pendapat  bahwa  evaluator  membuat keputusan tentang program yang sedang dievaluasi. Desain  penelitian  ini  menggunakan  model  gool orented  evaluation  yang  di  kembangkan  yang  di kembangkan seperti pada Gambar 1.
Alur evaluasi model gool orented evaluation terdiri  dari  empat  langkah,  yaitu  langkah  awal, mengumpulkan  data,  analisis  logis.  Setiap  langkah dijelaskan sebagai berikut.
Awal pengumpulan data mengenai intens ini dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  tentang tujuan  dari  program  pembelajaran  IPA  SMP  15 dikota  Bengkulu    Analisis  tujuan  ini  dilakukan  pula pada  tiga  bagian  komponen  evaluasi  yaitu transaction (proses) yakni pelaksanaan pembelajaran,  dan  juga  hasil  belajar  IPA  sebagai outcomes  dalam  program  ini.  Analisis  dilakukan dengan  memperhatikan  kondisi  objektif  program tersebut  kemudian  dilakukan  pengolahan  data matriks deskripsi, dengan dua konsep yaitu evaluasi dan  keaktifan  siswa.  Kedua  konsep  ini  berbeda dalam penggunaannya.
Selanjutnya,  analisis  logis  terhadap  data dalam  observasi  digunakan  untuk  mengetahi  hasil pembelajaran  siswa  di  SMP  15  di  KOTA BENGKULU , transaksi (pelaksanaan pembelajaran), dan  hasil  belajar  IPA  yang  ada  di  dalam  matrik intents.  Hasil  analisis  ini  menemukan  apakah  hasi pembelajaran  siswa  sudah  tercapai.  Demikian  pula mengenai hubungan antara pelaksanaan
pembelajaran  dengan  hasil  belajar  IPA  yang diharapkan.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini menggunakan teknik observasi, dokumentasi dan wawancara.  Observasi  digunakan  pada  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  meliputi  kegiatan  awal, kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup  .Observasi dilakukan  oleh  observer  yakni  peneliti  guru  mata pelajaran  IPA  .  Analisis  data  dalam  penelitian  ini dilaksanakan  secara  deskriptif  kualitatif.  Data kualitatif  dianalisis  menggunakan  analisis  tematik yaitu  membandingkan  data  pada  tiga  tahapan  Stake yaitu:  antecedent,  transaction  dan  outcomes  pada matriks  deskripsi  dengan  standar  yang  ada  pada matriks  pertimbangan,  kemudian  disimpulkan. Dalam  analisis  tematik  ini  ditempuh  alur  analisis yang  terdiri  dari  pengumpulan  data,  reduksi  data dan kesimpulan verifikasi.

## 3. Hasi Penelitian dan Pembahasan
Persentase  capaian  skor  menunjukkan seberapa besar keterlaksanaan program pembelajaran  IPA  di  SMP  NEGERI  15  KOTA BENGKULU    dapat  dicapai.  Besarnya  persentase capaian  skor  selanjutnya  digunakan  untuk mendeskripsikan  kesesuaian  antara  standar  proses pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dengan  hasil yang  ditemukan  di  lapangan.  Hasil  observasi  untuk setiap  tahapan  evaluasi  dibuat  dengan  secara bertahap.
Disini  kami  melakukan  observasi  di SMPN.15  KOTA  BENGKULU  bersama  salah  satu guru  IPA  di  sekolah  tersebut    yang  bernama  Ibu FITHRI  YANTI,  M.Pd.  di  Kela  9  A  dan  siswa berjumlah  32  siswa.  Berdasarkan  saat  wawancara beliau  menggunakan  model  pembelajan  seperti, Diskusi,  Ceramah,  Praktek  dan Pengamatan  di  luar ruang,.
Tabel 2. Pencapain hasil pembeajaran. Intens Observasi Standar Judgments Pelaksanaan pembelajara n Guru IPA dapat melaksanaka n pembelajara n sesuai dengan Standar Proses Permendikb ud No 65 Tahun 2013 Aktualitas ketercapaia n pelaksanaan pembelajara n IPA adalah 70% kategori cukup. Belum semua guru IPA melaksanaka n pembelajara Pelaksanaan pembelajaran berdasarkan standar proses meliputi: (1) pendahuluan: a) menyiapkan peserta didik untuk mengikuti proses pembelajaran; b) memberi motivasi belajar peserta didik secara kontekstual sesuai manfaat dalam kehidupan sehari- Pelaksanaan pembelajaran di IPA SMP 15 KOTA BENGKULU belum sepenuhnya sesuai dengan standar proses. Guru IPA masih perlu mening- katkan profesionalis me melalui
Intens Observasi Standar Judgments n sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan dalam standar proses permendikn as No 65
tahun 2013.
hari; c) mengajukan pertanyaan yang mengaitkanpengetah uan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari; (2) Kegiatan Inti: menggunakan model pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran. Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup, guru bersama peserta didik baik secara individual maupun kelompok melakukan refleksi untuk mengevaluasi. kegiatan kelompok kerja guru
(KKG) dan bimbingan dari pengawas sekolah.
Berdasarkan  tabel    1  menjelaskan  bahwa ketercapain pembelajaran yang ada di SMP NEGERI 15 KOTA BENGKULU termasuk ke dalam katagori cukup  (70%).  Penjelasan  tabel  di  atas  yang mempengaruhi    ketidakcapain  tujuan  pembelajaran ini  di  karnakan    tidak  sesuainya    pelaksanaan pembelajaran  yang  ada  di  sekolah  dengan  standar proses  pelaksanaan  pembelajaran  yang  ada  pada tujuan.Hal    tersebut  di  akibatkan  kurang produktifnya antara guru dan siswa
Bahkan  ditemukan  juga  kesulitan  guru  IPA dalam  menerapkan  pendekatan  pembelajaran saintifik  (mengamati,  menanya,  menalar,  mencoba, mengkomunikasikan).  Di  temukan  juga  pada indikator  kemampuan  mengkaitkan  materi  dengan pengetahuan  lain  yang  relevan,  perkembangan IPTEK, dan kehidupan nyata, mengelola pembahasan materi pembelajaran dan pengalaman belajar dengan tepat,  memfasilitasi  kegiatan  yang  memuat komponen  eksplorasi,  elaborasi  dan  konfirmasi serta  memberikan  pertanyaan  peserta  didik  untuk menalar  .  Pada  kegiatan  penutup  ditemukan ketidaksesuaian  pada  indikator  melakukan  refleksi atau  membuat  rangkuman  dengan  melibatkan peserta  didik,  mengumpulkan  hasil  kerja  sebagai bahan  portofolio,  serta  melaksanakan  tindak  lanjut dengan memberikan arahan kegiatan berikutnya dan tugas  pengayaan.  Kemudian  ,  terik  guru  supaya tercapainya hasil pembelajaran dengan memberikan tugas tambahan kepada siswa tersebut.
Penelitian  evaluasi  yang  bertujuan  untuk mengevaluasi pelaksanaan standar proses pendidikan  per-  lu  dilaksnakan,  sehingga  dapat diketahui  apakah  prestasi  sekolah-sekolah  tersebut da-  ri  segi  output  didukung  oleh  kualitas  proses yang  sesuai  dengan  standar  pendidikan.(Prasojo  et al.,  2018)  ,  Proses  pembelajaran  merupakan tanggung  jawab  guru  dalam  mengembangkan  segala potensi yang ada pada siswa. Salah satu komponen yang  menjadi  sasaran  peningkatan  kualitas pendidikan  adalah  sistem  pembelajaran  di  kelas. Tujuan  pokok  proses  pembelajaran  adalah  untuk mengubah  tingkah  laku  siswa  berdasarkan  tujuan yang  telah  direncanakan  dan  disusun  oleh  guru sebelum proses kegiatan pembelajaran berlangsung. Perubahan  tingkah  laku  itu  mencakup  aspek intelektual.  Untuk  menghasilkan  dan  mengetahui daya  serap  siswa  terhadap  pembelajaran  yang dilakukan dan untuk mengetahui perubahan tingkah lakunya,  maka evaluasi adalah salah  hal yang sangat urgen untuk dilakukan. (Sawaluddin, 2018)
Penelitian  Raharja  &  Retnowati,  (2013, p.297)  melaporkan  bahwa  beberapa  kemampuan guru  yang  masih  kurang  dalam  pelaksanaan pembelajaran yakni menggunakan beragam pendekatan,  media  dan  sumber  belajar;  kurangnya kemampuan guru dalam memfasilitasi interaksi antar peserta  didik  serta  belum  maksimal  dalam melibatkan peserta didik secara aktif dalam kegiatan pembelajaran  termasuk,  dalam  melibatkan  peserta didik  mencari  informasi  luas  tentang  materi  atau topik yang diajarkan.
Tabel 2. Hasil belajar peserta Intens Observasi Standar Judgments Hasil Belajar Peserta didik memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 70%. Aktualitas ketercapaian hasil belajar IPA adalah 80% kategori cukup. Tapi ditemukan masih ada peserta didik yang tidak tuntas pada ulangan harian,
tugas, ujian tengah semester dan ujian akhir semester.
Nilai peserta didik untuk ulangan harian, tugas, ujian tengah semester, ujian akhir semester dan buku rapor memenuhi KKM. Hasil belajar peserta didik belum memenuhi KKM. Pengajar seharusnya menggunakan pendekatan (authentic assesment) yang menilai kesiapan peserta didik, proses, dan hasil .
Pelaksanaan  pembelajaran  menggambarkan kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran
belum  sesuai  dengan  standar  proses.  Faktor  ini dipengaruhi oleh guru kesulitan dalam merencanakan  pembelajaran  terutama  dalam indikator  menyebabkan  peserta  didik  aktif  dan peserta  didik  mampu  mengajukan  pertanyaan  yang menantang  dalam  kelas.  Akibatnya,  semua  yang direncanakan  sulit  untuk  di  terapkan    di  kelas.Jika guru  dapat  menerapakan  model  pembelajaran  yang benar  maka  proses  pelaksanaan  pembelajaran  di kelas  berjalan  dengan    baik  pula,  sehingga berdampak  pada  hasil  belajar  peserta  didik  yang baik.
Dengan  melakukan  evaluasi  pembelajaran seperti  yang  diuraikan  di  atas,  maka  akan  ada gambaran yang utuh mengenai program pembelajar yang  sudah  dilaksanakan.  Dari  hasil  evaluasi tersebut, akan ditemukan hal-hal yang masih kurang dan hal-hal yang perlu dipertahankan dari program. Dengan  demikian  evaluasi  program  pembelajaran sangat memungkinkan untuk dilaksanakan di sekolah ataupun di lembaga pendidikan .(Munthe, 2015)

## 4. Simpulan
Kesimpulan  dari    penelitian  ini  sebagai berikut:  (1)  perencanaan  pembelajaran  IPA termasuk  dalam  kategori  cukup  (70%),    di karenakan kurang nya respon antar guru dan siswa serta juga proses pembelajaran tidak sesuai dengan Permendikbud No 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pembelajaran; (2) pelaksanaan pembelajaran IPA  termasuk  dalam  kategori  cukup  (70%),  karena belum  adanya  kesesuaian  antara  pelaksanaan pembelajaran  yang  ada  di  sekolah  dengan  standar proses  pelaksanan  pembelajaran;  (3)  hasil  belajar peserta didik belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dengan aktualitas ketercapaian 70% kategori  cukup;  dan  (4)  Ditemukan    contingency antara  perencanaan,  pelaksanaan  dengan  hasil belajar  IPA,  perencanaan  pembelajran  dengan kategori yang cukup menyebabkan guru melaksanakan  pembelajaran  belum  sesuai  standar proses  sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  belum memenuhi KKM.

## 5. Daftar Pustaka
Asrori,  M.  (2016).  Pengertian,  Tujuan  Dan  Ruang Lingkup Akuntansi Sektor Pemerintah. Madrasah , 6 (2),
26. https://www.researchgate.net
Idrus.  (2019).  EVALUASI  DALAM  PROSES PEMBELAJARAN  Idrus  L  1. Evaluasi  Dalam Proses Pembelajaran , 9 (2), 920 – 935. Ipa,  P.,  Ix,  K.,  &  Kota,  S.  (2021). 1,2,3,4 . 12 ,  246 – 253.
Lestari,  Y.,  Rohiat,  R.,  &  Anggraini,  D.  (2017). Pengaruh  Penataan  Tempat  Duduk  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Ipa Kelas  V  Sd  N  20  Kota Bengkulu. Jurnal PGSD ,
10 (1), 61 – 65.
https://doi.org/10.33369/pgsd.10.1.61-65 Lukum,  A.  (2015).  Evaluasi  Program  Pembelajaran Ipa  Smp  Menggunakan  Model  Countenance Stake. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan ,
19 (1), 25 – 37. https://doi.org/10.21831/pep.v19i1.4552 Mahmudi,  I.  (2011).  CIPP.  Suatu  Model  Evaluasi Program Pendidikan”. At , 6 (1), 23. Mardiah,  M.,  &  Syarifudin,  S.  (2019).  Model-Model Evaluasi  Pendidikan. MITRA  ASH-SHIBYAN: Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling , 2 (1),  38 – 50. https://doi.org/10.46963/mash.v2i1.24 Munthe,  A.  P.  (2015).  PENTINGYA  EVALUASI PROGRAM  DI  INSTITUSI  PENDIDIKAN: Sebuah  Pengantar,  Pengertian,  Tujuan  dan Manfaat. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan
Kebudayaan , 5 (2), 1. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2015.v5.i2.p 1-14
Prasojo, L. D., Kande, F. A., & Mukminin, A. (2018). Evaluasi pelaksanaan standar proses pendidikan pada  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Sleman. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 22 (1), 61 – 69. https://doi.org/10.21831/pep.v22i1.19018
Sawaluddin,  S.  (2018).  Konsep  Evaluasi  Dalam Pembelajaran Pendidikan Islam. Jurnal Pendidikan  Agama  Islam  Al-Thariqah , 3 (1),  39 – 52. https://doi.org/10.25299/althariqah.2018.vol3(1 ).1775
Subiantoro,  A.  W.  (2014).  Pentingnya  Praktikum. Fmipa Uny , ipa , 1 – 11.
Sunami,  M.  A.,  &  Aslam.  (2021).  Pengaruh Penggunaan  Media  Pembelajaran  Video Animasi  Berbasis  Zoom  Meeting  terhadap Minat  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 1060 – 1066.