Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS (Think, Pair, Share) Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Bahasa Inggris Kelas VIII Di Kelas VIII SMP N 4 Mataram Semester Genap Tahun Pelajaran 2017/2018

## HJ. ANDI MAS ANI

## Guru SMPN 4 Mataram
Abstrak ;  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  melalui model pembelajaran kooperatif Think Pair Share (TPS) pada mata pelajaran bahasa inggris di kelas VIII  SMPN  4  Mataram.  Penelitian  dilaksanakan  secara  kolaboratif  dalam  bentuk  penelitian tindakan.kelas .Penelitian ini melibatkan siswa kelas VIII sebanyak 29 orang ,penelitian dilakukan dalam  3  siklus  ,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan,pelaksanaan tindakan,observasi,evaluasi dan refleksi.keberhasilan dalam penelitian ini tercapai apabila rata-rata skor  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  di  kelas  minimal  3,00  (memuaskan  )  dan  scor aktivitas guru 3,00 (memuaskan ). Hasil penelitian menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa pada siklus  1  adalah  rata-rata  2,41(kurang  memuaskan)  .Sedangkan  skor  untuk  kegiatan  guru  3,00 (memuaskan).Siklus II diperoleh data aktivitas belajar siswa 3,01 (memuaskan) sedangkan kegiatan guru  3,43  (memuaskan).Pada  siklus  III  menunjukkan  peningkatan  dibandingkan  dengan  siklus sebelumnya.  Nilai  rata-rata  skor  aktivitas  belajar  siswa  4,03  (sangat  memuaskan)  demikian  juga untuk  aktivitas  guru  4,28  (sangat  memuaskan).Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think  Pair Share ) dapat  meningkatkan aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Inggris di Kelas VIII SMPN 4 Mataram.
Kata Kunci : TPS - Aktivitas belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah proses
pengembangan  daya  nalar,  keterampilan  dan moralitas  kehidupan  pada  potensi  yang dimiliki oleh setiap manusia. Suatu pendidikan  dikatakan  bermutu  apabila  proses pendidikan berlangsung secara efektif, manusia memperoleh pengalaman yang bermakna bagi dirinya dan produk pendidikan merupakan individu-individu yang
bermanfaat bagi masyarakat dan pembangunan  bangsa.  Dunia  pendidikan  saat ini  memusatkan  mutu  pendidikan  pada peningkatan  Kegiatan  Belajar  Mengajar (KBM)  yang  didalamnya  terdapat  guru  dan peserta  didik  yang  memiliki  perbedaan kemampuan,  keterampilan,  filsafat  hidup  dan lain  sebagainya.  Adanya  perbedaan  tersebut menjadikan  pembelajaran  sebagai  proses pendidikan  memerlukan  strategi,  pendekatan, metode, teknik, dan model pembelajaran yang bermacam  -macam  sehingga  peserta  didik dapat  menguasai  materi  dengan  baik  dan mendalam. Penguasaan peserta didik terhadap suatu  materi  dapat  dilihat  dari  kecakapan yang dimiliki peserta didik yang salah satunya adalah  peserta  didik  menggunakan  daya
nalarnya  untuk  memecahkan  suatu  masalah yang  ada.Namun  kenyataannya  sebagian besar peserta didik belum mampu menghubungkan materi yang dipelajari dengan  pengetahuan  yang  digunakan  atau dimanfaatkan.Hal  ini  disebabkan  karena penggunaan sistem pembelajaran yang kurang tepat  yaitu  2peserta  didik  hanya  diberi pengetahuan  secara  lisan  (ceramah)  atau menggunakan  diskusi  biasa  yang  masih merupakan model pembelajaran konvensional, sedangkan peserta didik membutuhkan konsep-konsepyang berhubungan  dengan  lingkungan  sekitarnya. Karena  belajar  yang  diberikan  tidak  hanya transfer  pengetahuan  tetapi  sesuatu  yang harus  dipahami  oleh  peserta  didik  yang  akan diperlukan dalam kehidupan seharihari. Secara  pedagogis  tugas  guru  dalam  mengajar adalah  mengajar,  membimbing  dan  melatih siswa.  Konsekuensi  guru  harus  memiliki kemampuan membuat perencanaan, melaksanakan dan mengevaluasi
pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi atau pendekatan model dan metode memanfaatkan  sarana,  menciptakan  iklim
pembelajaran yang kreatif
atau menyenangkan bagi siswa.
Disamping itu hasil refleksi awal yang dilakukan  guru  bahasa  inggris  selama mengajar  di  SMPN  4  Mataram  menunjukkan adanya  beberapa  permsalahan  yang  sering ditemui  selama  aktivitas  pembelajaran  di antaranya :
1. Siswa  kurang  aktif  :    kebanyakan  siswa hanya menerima,mencatat
dan melaksanakan aktivitas pembelajaran sesuai yang diperintahkan guru.
2. Siswa  kurang  perhatian  yang  disebabkaj siswa  tidak  tertarik  lagi  dengan  metode Tanya jawab biasa, apalagi ceramah.
3. Siswa  mengalami  kesulitan  memahami konsep-konsep  materi  yang  diajarkan karena  untuk  hal  itu  memerlukan  alat bantu/media yang memadai dan bervariasi.
4. Nilai  ui  kompetensi  siswa  masih  banyak dibawah  SKBM  sehingga  banyak  sekali siswa  yang  harus  mengikuti  kegiatan remedial.
Dari permsalahan-permasalahan diatas memiliki keterkaitan yang erat dengan metode pembelajaran  yang  selama  ini  digunakan sehingga  menurunkan    aktivitas  ,pemahaman siswa  terhadap  materi  pelajran  sehinggga akibatnya  prestasi  belajar  bahasa  inggrisnya rendah. Banyak usaha yang telah dilakukakan untuk meningkatkan mutu pedidikan tapi pada umunya  berupa  usaha  –usaha  yang  terjadi  di luar  anak  didik.  Belum  ada  usaha  yang dilakukan  untuk  mengetahui  bagaimana  anak belajar dan untuk  mengungkapkam  cara anak belajar  menggunakan  suatu  model  belajar. Salah satu model itu adalah model pembelajaran  dengan  upaya  meningkatkan keterampilan  kooperatif  siswa  tipe  TPS  ( Think,Pairing,Sharing).Hasil
penelitian sebelumnya  menunjukkan  bahwa  siswa  yang terlibat dalam pembelajaran kooperatif mempunyai sikap belajar yang lebih baik dan memperoleh prestasi yang lebih baik (Yusuf , 2007)
Rumusan Masalah Apakah
menerpakan model
pembelajaran kooperatif tipe TPS ( Think,Pairing,Shring)  dapat  meningktakan aktivitas  belajar  bahasa  inggris  di  kelas  VIII SMPN 4 Mataram ?”

## Tujuan Penelitian
1. Guru:  untuk mengetahui kemampuan guru dalam  menerapkan  model  pembelajaran TPS  dalam  rangka  meningkatkan  aktivitas belajar siswa
2. Siswa:  Untuk  mengetahui  peningkatan aktivitas  belajar  siswa  setelah  diajar dengan model pembelajaran TPS .

## Manfaat Penelitian
- Siswa  :  meningkatkan  kemampuan  berpikir siswa ,meningkatkan akivitas dan kreativitas dalam  pembelajaran  menumbuhkan  rasa percaya diri dan meningkatkan hasil belajar.
- Guru : sebagai bahan masukan dalam upaya meningktakkan kualitas pembelajaran dengan  menggunakan  metode  pembelajaran yang lebih bervarisai. - Sekolah  :  sebagai  informasi  yang  sangat berari dalam menerapkan strategi pembelajaran yang sesuai dengan situasi dan kondisi sekolah.

## KAJIAN PUSTAKA Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  merupakan suatu  model  Belajar  dalam  prosesnya  dapat ditemukan  adanya  berbagai  pengalaman Pembelajaran  kooperatif  merupakan  sebuah kelompok  straegipengajaran  yang  melibatkan siswa  bekerja  secara  berkolaborasi  untuk mencapai  tujuan  bersama.  Pembelajaran kooperatif disusun dalam sebuah usaha untuk meningkatkan partisipasi siswa, memfasilitasi siswa dengan pengalaman sikap kepemimpinan  dan  membuat  keputusan dalam kelompok, serta memberikan kesempatan pada siswa untuk berinteraksi dan belajar  bersama-sama  siswa  yang  berbeda latar  belakangnya.  Jadi  dalam  pembelajaran kooperatif siswa berperan ganda yaitu sebagai siswa ataupun sebagai guru.
Dengan  bekerja  secara  kolaboratif untuk  mencapai  sebuh  tujuan  bersama,  maka siswa  akan  mengembangkan  keterampilan berhubunan  dengan  sesama  manusia  yang akan sangat bermanfaat bagi kehidupan diluar sekolah  Egen  and  Kauchak  (dalam  Trianto, 2009:  58).MenurutSlavin  (dalam  Trianto, 2009:  56)belajar  kooperatif  adalah  siswa bekerja  sama  untuk  belajar  dan  bertanggung jawab  pada  kemajuan  belajar  19temannya. Belajar  kooperatif  menekankan  pada  tujuan dan  kesuksesan  kelompok,  yang  hanya  dapat
di  capai  jika  semua  anggota  kelompok mencapai  tujuan  atau  penguasaan  materi. Sementara  menurut  Johnson    dalam  Trianto (2009:  56)  menyatakan  bahwa  tujuan  pokok belajar  kooperatif  adalah  memaksimalakan belajar  siswa  untuk  peningkatan  prestasi akademik  dan  pemahaman  baik  secara individu maupun secara kelompok.
Model pembelajaran kooperatif merupakan salah satu jenis model pembelajaran  yang  mengutamakan  kerjasama 20antar siswa dalam kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran.Menurut Slavin  dalam  Trianto,(2009:  58)  menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif merujuk pada kaidah pembelajaran  yang memerlukan siswa dari  kemampuan  yang  heterogen  untuk bekerjasama dalam kelompok untuk mencapai tujuan  tertentu.Lima  unsur  pembelajaran kooperatif  menurut  Jonshon  dalamTrianto, (2009: 60) adalah: a) Saling bergantung yang bersifat  positif  antara  siswa,  b)  Interaksi anatara siswa semakin meningkat, c) Tanggung  jawab  individual,  d)  Keterampilan interpersonal dalam kelompok kecil, e) Proses kelompok.
Adapun  tujuan  kooperatif  adalah meningkatkan kinerja siswa dalam mnegerjakan tugas-tugasnya . Dengan pembelajaran  kooperatif  dapat  mengubah norma  budaya  dan  membuat  norma  budaya lebih  dapat  menerima  prestasi  menonjol dalam tugas pembelajaran akademik. Disamping
mengubah norma yang berhubungan dengan hasil hasil
belajar,pembelajaran kooperatif
dapat
memberi  keuntungan  baik  siswa  kelompok bawah  maupun  kelompok  atas  yang  bekerja sama    menyelesaikan  tugas-tugas  akademik. Selain  itu  pembelajaran  kooperatif  member peluang  kepada  siswa  yang  berbeda  latar belakang dan kondisi untuk bekerja dan saling bergantung satu sama lain mengerjakan tugas bersama  –sama  dan  melalui  penggunaan struktur penghargaan kooperatif,belajar untuk menghrgai satu sama lain (Supryekti,2004). TPS (Think Pair Share )
Model  pembelajaran  TPS  merupakan cara  yang  efektif  untuk  mengubah  pola diskusi  di  dalam  kelas.  Model  ini  memang asumsi  bahwa  diskusi  perlu  dilakukan  dalam setting  seluruh  kelompok.  Nurhadi  dan
Senduk  (2003)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  TPS  memberikan  kesempatan kepada  siswa  waktu  untuk  berpikir  dan merespon  serta  membantu  satu  sama  lain. Guru  akan  lebih  memilih  menggunakan model  TPS  sebagai  pengganti  metode  Tanya jawab untuk mngetahui sejauh mana pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang diajarkan setelah guru menyelesaikan penyajian singkat atau setelah siswa membaca suatu tugas. Langkah-langkah dalam penerapan model pembelajaran TPS yaitu :
a. Langkah  I  Berpikir  (Thinking  )  :  Guru mengajukan  pertanyaan  berupa  isu  yang terkait  dengan  materi  yang  dibahas  dan siswa  diberi  waktu  untuk  berpikir  sendiri selama  beberpa  menit  untuk  memberikan jawaban .
b. Langkah  2  Berpasangan  (Pairing  )  :  Guru meminta  siswa  untuk  berpasangan  dan mendiskusikan  mengenai  apa  yang  telah dipikirkan  akan  menghasilkan  jawaban yang sama dari siswa yang berpasangan.
c. Langkah  3  Berbagi  (Sharing  )  :  Pada langkah  akhir  guru  meminta  pasangan  – pasangan  untuk  berbagi  dengan  kelas secara  kesuluruahan  mengenai  masalah yang  didiskusikan.Pada  langkah  ini  akan efektif jika guru berkeliling kelas berpindah  dari  pasangan  yang  satu  ke pasangan  yang  lain  ,  sehingga  seperempat atau  separuh  dari  pasangan  tersebut memperoleh kesempatan untuk menyampaikan hasil diskusinya.
Factor  –faktor  yang  mempengaruhi  aktivitas Belajar siswa
Ada  dua  factor  yang  mempengaruhi prestasi  belajar  adalah  factor  endogen  dan eksogen.  Faktor  endogen  yaitu  factor  yang berasal  dari  dalam  diri  seseorang  meliputi factor  biologi  (jasmaniah  )  dan  factor  rohani (psikologis). Sedangkan factor eksogen adalah    factor  yang  bersal  dari  luar  diri seseorang  yang  meliputi  factor  lingkungan keluarga ,sekolah,dan masyarakat
(Suryobroto,1997).
Pendekatan metode
,tehnik  dan  media  juga  merupakan  factor eksogen  yang mempengaruhi prestasi belajar.
Prestasi belajar akan meningkat dengan usaha memaksimalkan fungsi masing- masing  factor  diatas.  Ada  beberapa  langkah yang  dapat  dilakukan  dalam  pembelajaran
klasikal  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar siswa.  Salah  satunya  yaitu  menggunakan pendekatan  kooperatif  tipe  TPS  yang  akan menjadikan  proses  belajar  siswa  lebih  aktif sehingga  meningkatkan  prestasi  belajar  ( Ibrahim ,2000).

## METODOLOGI PENELITIAN
Setting penelitian
Penelitian tindakan
kelas ini dilaksanakan di SMPN 4 Mataram kelas VIII dengan jumlah siswa  29 orang terdiri dari  14 laki-laki   dan 15  perempuan .

## Desain penelitian
Terdapat  beberapa  desain  penelitian tindakan  kelas  yang  dapat  dilakukan  oleh guru.  Satu  del  yang  tidak  terlalu  sulit  untuk dilakukan oleh para guru adalah model siklus yang  dikembangkan  oleh  emmis  dan  Mc Taggart  .  Model  ini  terdiri  dari  4  komponen yaitu rencana ,tindakan ,observasi,dan refleksi (Wibawa ,2004).

## Pelaksanaan penelitian
Penelitian  I  ni  dilaksanakan  tahun pelajaran 2017/2018 SMPN 4 Mataram dalam 3 siklus.
Siklus 1

## Perencanaa  (Planning)
a. Membuat  scenario  pembelajaran  dengan model pembelajaran TPS
b. Menyiapkan  media,alat,dan  bahan  yang dibutuhkan dalam pembelajaran
c. Menyusun lembar observasi untuk
menilai  situasi  belajar  mengajar  selama pembelajaran berlangsung
d. Menyusun tes hasil belajar.
Pelaksanaan tindakan (action)
a. Memberikan motivasi kepada siswa tentang  pentingnya  penguasaa  materi pembelajaran untuk menunjang materi lain atau mata pelajaran lain.
b. Memberikan  apersepsi  untuk  mngetahui kesiapan  siswa  atau  mngarahkan  siswa  ke materi pelajaran yang akan dibahas.
c. Melaksananakan
tahapan-tahapan
pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan  pembelajaran.secara  umum tahapan  pembelajaran  pada  tiap  siklus dilakukan dengan cara:
1. Membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok
2. Membagikan LKS
3. Membimbing dan melakukan pemantauan siswa dalam mendiskusikan LKS 4. Masing masing kelompok mempresentasikan hasil diskusinya disepan kelas 5. Bersama –sama dengan siswa membuat kesimpulan dari tugas-tugas yang dikerjakan dalam kelompok
6. Mengidentifikasi  kesulitan  kesulitan yang  dihadapi  siswa  dan  guru  selama proses pembelajaran berlansgung

## Tahap observasi
a. Mengamati  aktivitas  siswa  dan  guru  serta mencatat  semua  hambatan  ,kesulitan  yang dialami guru dan siswa selama pembelajaran  .  Aktivitas  guru  dan  siswa direkam  dengan  menggunakan  lembar observasi  yang  dilakukan  oleh  anggota peneliti  .  Hasil  dari  kegiatan  observasi pembelajaran digunakan untuk memperbaiki  pelaksanaan  tindakan  pada siklus berikutnya.
b. Mengevaluasi  pencapaian  hasil  belajar dengan  memberikan  tes  pada  setiap  akhir siklus.

## Refleksi
Kegiatan  kegiatan  yang  dilaksanakan  pada tahap refleksi adalah :
a. Bersama  sama  dengan  anggota  tim menganalisa hasil evaluasi ,hasil observasi dan  temuan  lain  pada  saat  berlangsung pembelajaran pada pelaksanaan tindakan 1.
b. Mencari alternative pemecahan dari temuan-temuan  tersebut  sebagai  bahan masukan dalam perencanaan tindakan pada siklus berikutnya (siklus II)\
c. Tindakan  pada  siklus  II  ditentukan berdasarkan  hasil    refleksi  pada  siklus  I, tindakan  pada  siklus  III  ditentukan berdsarakan hasil refleksi pada siklus II
HASIL PENELITIAN
Deskripsi Siklus I
a. Tahap Pereneanaan/Planning
1 Menyusun
reneana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
2 Membuat lembar kegiatan siswa (LKS)
3 Membuat  lembar  observasi  kegiatan  siswa beserta pedoman pengisiannya
4 Membuat  lembar  observasi  kegiatan  guru beserta pedoman pengisiannya.
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan / Aetion
Pada tahap ini proses belajar mengajar dilaksanakan  dalam  1  kali  pertemuan  (3  jam pelajaran).  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran pada  setiap  pertemuan  dalam  siklus  1  ini dibagi  menjadi  4  bagian  utama  yaitu pendahuluan,  pengembangan,  aplikasi  dan penutup.  Pada  tahap  pendahuluannya  guru mensosialisasikan tentang model pembelajaran  Bahasa  Inggris  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  TPS.  Pada pertemuan  pertama  guru  membagi  siswa menjadi  kelompok-kelompok  belajar  yang anggotanya  masing-masing  terdiri  dari  2 orang siswa. Setiap  anggota dalam kelompok terdiri  dari  siswa-siswa  yang  memiliki kemampuan  yang  heterogen.  Heterogenitas kelompok  diharapkan  supaya  keaktifan  siswa dalam  berdiskusi  menjadi  seimbang  antara kelompok satu dengan kelompok yang lain.
Pada tahap pengembangan guru memberikan  LKS  pada  setiap  keiompoknya. Pada sistem pembelajaran dengan menggunakan pendekatan ini siswa diharapkan  menemukan  sendiri  konsep- konsep  materi  yang  diajarkan  oleh  guru. Setelah  diskusi  selesai  guru  meminta  satu kelompok  yang  diwakili  oleh  salah  satu anggotanya  untuk  mempresentasikan  hasil temuannya.  Kelompok  lain  menanggapi  hasil presentasi  kelompok  dengan  mengajukan pertanyaan atau mengemukakan pendapatnya. Setelah  diskusi  selesai  guru  mengklarifikasi kesalahan  terhadap  hasil  temuan  sisvva.  Hal ini dimaksudkan untuk menyamakan persepsi dan  jika  ada  yang  belum  jelas  guru  meminta siswa bertanya dan mengemukakan pendapatnya. Pada tahap aplikasi,
guru memberikan eontoh soal kemudian memberikan  soal  latihan  pada  tiap-tiap anggota  kelompok  agar  siswa  terampil dalam  menerapkan  konsep  yang  telah ditemukan  untuk  menyelesaikan  soal.  Guru membimbing siswa selama latihan berlangsung.  Pada  kegiatan  akhir  guru meminta siswa untuk mengumpulkan jawaban  dari  soal  latihan  tersebut.  Hal  ini bertujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman masing-masing siswa.
Pada  tahap  penutup  guru  meminta beberapa siswa untuk menyimpulkan materi
hasil  pembelajaran  yang  telah  berlangsung. Kemudian  guru  menambahkan  kekurangan dari  kesimpulan  siswa.  Pertemuan  diakhiri dengan pemberian PR.
c. Tahap Observasi /Observation
Pada proses
pelaksanaan pembelajaran,  aktivitas  guru  diamati  oleh satu  orang  sebagai  observer  dan  aktivitas siswa  diamati  oleh  guru  mata  pelajaran. Adapun hasil observasi kegiatan pembelajaran tersebut adalah :
Data  kegiatan  guru  dan  aktivitas  belajar siswa selama pembelajaran siklus 1

## Tahap Refleksi/Refleetion
Dilihat  dari  hasil  evaluasi  yang diperoleh  pada  siklus  1  ternyata  belum meneapai  hasil  yang  diharapkan.  Karena  itu kegiatan pembelajaran dilanjutkan pada siklus 2 dengan memperbaiki kelemahan-kelemahan yang  ditemukan  dalam  siklus  1  di  antaranya adalah  meningkatkan  interaksi  siswa  dengan guru,  menambahkan  alokasi  waktu  untuk diskusi, membimbing siswa dalam mengerjakan  LKS,  memperbaiki  pengelolaan kelas,  membimbing  siswa  dalam  membuat ringkasan.
Hasil Penelitian Siklus II
Tahap Pereneanaan 1. Menyusun reneana pelaksanaan
pembelajaran (RPP)
2. Membuat lembar kegiatan siswa (LKS)
3. Membuat  lembar  observasi  kegiatan  siswa beserta pedoman pengisiannya
4. Membuat  lembar  observasi  kegiatan  guru beserta pedoman pengisiannya

## Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan siklus  II ini hampir sama dengan  siklus  I,  demikian  juga  dengan anggota kelompok pada siklus II sama seperti siklus  I.  Akan  tetapi  ada  perbaikan  – perbaikan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  ini sesuai dengan hasil refleksi pada siklus I.
Perbaikan-perbaikan  yang  dilakukan pada siklus II di antaranya (1) Menambahkan alokasi  waktu  untuk  diskusi  dan  pengerjaan latihan,  (2)  Memotivasi  siswa  untuk  aktif dalam diskusi kelompok, aktif dalam bertanya dan  berpendapat,  dan  (3)  Memperhatikan
ketertiban jalannya diskusi agar sesuai dengan alokasi waktu yang ditetapkan dalam seenario pembelajaran.
Tahap Observasi Pada
proses
pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  dalam  siklus  II observernya masih Tahap Refleksi
Tabel  2.  Data  kegiatan  guru  dan aktivitas  belajar  siswa  selama  pembelajaran siklus II
Dilihat  dari  hasil  evaluasi  yang diperoieh  pada  siklus  II  ini  ternyata  belum meneapai  hasil  yang  ditetapkan.  Karena  itu penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  III  dengan memperbaiki  kekurangan  –  kekurangan  yang ditemukan pada siklus II di antaranya adalah : 1. Membimbing siswa dalam membuat rangkuman terhadap hasil temuannya.
2. Meningkatkan partisipasi siswa untuk aktif dalam  membuat  kesimpulan  dari  hasil pembelajaran.
3. Siswa  yang  presentasi  di  depan  kelas diusahakan  tidak  hanya  ketua  kelompok- saja tetapi bervariasi.
4. Meningkatkan  ketertiban  siswa  dalam kelas agar diskusi berjalan dengan baik.
Hasil Penelitian Siklus III

## Tahap Pereneanaan
Pada  tahap  pereneanaan  siklus  III, hal-hal yang disiapkan adalah :
1. Menyusun reneana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
2. Membuat lembar kegiatan siswa (LKS)
3. Membuat  lembar  observasi  kegiatan  siswa beserta pedoman pengisiannya
4. Membuat  lembar  observasi  kegiatan  guru beserta pedoman pengisiannya
Tahap Pelaksanaan Tindakan Pembelajaran pada siklus III dilaksanakan sesuai dengan seenario pembelajaran.

## Tahap Observasi
Hasil  observasi  kegiatan  belajar mengajar,  baik  guru  maupun  siswa  sudah terlaksana  dengan  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  hasil  analisis  observasi  kegiatan  siswa dengan kategori sangat memuaskan.
Demikian juga halnya dengan hasil observasi kegiatan guru, semua deseriptor menunjukkan kegiatan yang baik sekali.
Tabel  3.  Data  kegiatan  guru  dan  aktivitas belajar siswa selama pembelajaran siklus III
Rata-rata tingkat aktivitas siswa pada siklus III menunjukkan peningkatan dibandingkan  dengan  siklus  sebelumnya.
Pada  siklus  ke  III  ini  berkategori  sangat memuaskan.

## Tahap Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  kegiatan guru diperoleh bahwa proses kegiatan belajar mengajar  sudah  dilaksanakan  sesuai  dengan seenario pembelajaran. Demikian juga halnya dengan aktivitas siswa menunjukkan peningkatan dari siklus II ke siklus III.

## PEMBAHASAN Siklus I
Pereneanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  menyiapkan bahan-bahan  yang  diperlukan  untuk  kegiatan pelaksanaan pembelajaran mulai dari perangkat pembelajaran (RPP, media) sampai pembuatan  lembar  observasi  kegiatan  guru dan aktivitas siswa.
Pelaksanaan Pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan  reneana  pelaksanaan  pembelajaran yang telah disusun. Pada tahap ini pelaksanaan  kegiatan  diskusi  dan  presentasi kurang  memuaskan  karena  eara  ini  dirasakan masih baru oleh siswa, sehingga siswa masih eanggung.

## Observasi
Hasil  observasi  pelaksanaan  siklus  1 menunjukkan  bahwa  tingkat  aktivitas  belajar siswa pada siklus 1 belum meneapai indikator penelitian.  Faktor-faktor  yang  menyebabkan terjadinya  hal  tersebut  tidak  terlepas  dari kekurangan-kekurangan  yang  dilakukan  oleh guru  selama  pembelajaran  berlangsung. Kekurangan-kekurangan tersebut di antaranya adalah  pengelolaan  kelas  yang  kurang maksimal  sehingga  bannyak  siswa  yang kurang aktif dalam diskusi kelompok. Kedua, kurang  meratanya  bimbingan  guru  pada  tiap- tiap  kelompok  belajar  selama  diskusi  dan
mengerjakan  latihan  soak  Ketiga,  kurangnya waktu  yang  digunakan  untuk  diskusi  dan pengerjaaan soal latihan.
Refleksi
Kelemahan-kelemahan yang dilakukan  pada  siklus  1  akan  diperbaiki  pada siklus  II  yaitu  Meningkatkan  interaksi  siswa dengan  guru  baik  dalam  bertanya  maupun mengemukakan pendapat dengan mengunjungi tiap-tiap kelompok seeara merata,  Menambahkan  alokasi  waktu  untuk diskusi dan pengerjaan latihan dalam skenario pembelajaran,  Membimbing  siswa  dalam mengeijakan LKS maupun dalam mengerjakan  latihan  soal-soal  seeara  merata pada  tiap-tiap  kelompok,  meminta  kelompok untuk  menanggapi  pertanyaan  dari  kelompok lain  terhadap  hasil  temuannya,  memperbaiki pengelolaan kelas dengan memberikan peringatan  atau  hukuman  kepada  siswa apabila main-main dalam
diskusi, membimbing sisvva dalam membuat ringkasan terhadap hasil temuannya.

## Siklus II

## Pereneanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  menyiapkan perangkat  –  perangkat  pembelajaran  yang sudah  diperbaiki  sesuai  dengan  hasil  refleksi dari siklus 1.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan  pada  siklus  II  sudah memuaskan  walaupun  masih  ada  perbaikan- perbaikan  yaitu  menambahkan  alokasi  waktu untuk diskusi dan pengerjaan latihan, memotivasi  siswa  untuk  aktif  dalam  diskusi kelompok, aktif dalam bertanya dan berpendapat,  dan  memperhatikan  ketertiban jalannya  diskusi  agar  sesuai  dengan  alokasi waktu  yang  ditetapkan  dalam  seenario pembelajaran.
Observasi Kekurangan-kekurangan  yang  belum bisa  diatasi  diantaranya  adalah  bimbingan guru  dalam  membuat  kesimpulan  akhir pembelajaran  masih  kurang,  pengelolaan kelas  belum  maksimal,  dan  siswa  yang  aktif presentasi hanya siswa yang pintar saja belum merata  pada  semua  siswa.  Namun  demikian aktivitas belajar siswa menunjukan peningkatan dari kategori kurang aktif - aktif, kelemahan  yang  menonjol  terjadi  pada partisipasi  siswa  yang  masih  kurang  dalam
membuat kesimpulan hasil belajar.

## Refleksi
Kelemahan-kelemahan
yang dilakukan pada siklus II akan diperbaiki pada siklus  111  diantaranya  memotivasi  siswa dalam  membimbing  siswa  dalam  membuat rangkuman,  meningkatkan  partisipasi  siswa untuk  aktif  dalam  membuat  kesimpulan, siswa yang maju presentasi tidak hanya ketua kelompoknya  dan  meningkatkan  ketertiban dalam kegiatan diskusi.

## Siklus III Pereneanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  menyiapkan perangkat-perangkat  pembelajaran  yang sudah  diperbaiki  sesuai  dengan  hasil refleksi dari siklus II.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan  pembelajaran  sesuai dengan  reneana  pelaksanaan  pembelajaran yang telah disusun.
Observasi Kelemahan-kelemahan yang ditemukan  pada  siklus  II,  pada  siklus  III diadakan perbaikan-perbaikan untuk mengatasinya.  Perbaikan-perbaikan  yang dilakukan  di  antaranya  pembimbingan siswa  dalam  membuat  kesimpulan  hasil belajar,  meningkatkan  partisipasi  siswa selama  pembelajaran,  dan  pengelolaan kelas.
Pada  siklus  III  tingkat  aktivitas siswa menunjukkan hasil yang menggembirakan.  Sehubungan  dengan  hal tersebut  kegiatan  PTK  ini  dapat  dikatakan berhasil. Meskipun masih ditemukan adanya  siswa  yang  belum  meneapai keaktifan belajar yang memuaskan. Kondisi ini  lebih  banyak  disebabkan  karena  prilaku dasar yang dimiliki siswa tersebut.
Aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus III  mengalami  peningkatan  dari  siklus sebelumnya.  Meskipun  kategorinya  sama dengan  siklus  II  akan  tetapi  kalau  dilihat dari peneapaian skor aktivitas menunjukkan peningkatan. Kesiapan siswa dalam mengikuti  pelajaran,  aktivitas  siswa  selama pembelajaran,  interaksi  siswa  dengan  guru, aktivitas  siswa  dalam  diskusi  kelompok, dan  partisipasi  siswa  dalam  membuat kesimpulan  berkategori  aktif.  Sedangkan antusiasme siswa dalam mengikuti
pelajaran  dan  interaksi  siswa  dengan  siswa berkategori sangat aktif.
Refleksi Kegiatan
pembelajaran yang dilakukan  guru  dan  siswa  sesuai  dengan  / skenario  pembelajaran.  Demikian  juga  Pada siklus  ke  III  ini  indikator-indikator  kinerja yang menjadi target penelitian sudah tereapai. Hasil  observasi  kegiatan  guru  dan  siswa sangat memuaskan.

## SIMPULAN
1. Penerapan model pembelajaran Kooperatif
TPS (Think, Pair, Share) dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  hasil belajar Biologi siswa kelas VIII 5 SMPN 4 Mataram.
2. Penerapan model pembelajaran Kooperatif TPS (Think, Pair, Share) dapat meningkatkan  aktivitas  guru  dalam  proses belajar  mengajar  1PA  Biologi  siswa  kelas VIII 5 SMPN 4 Mataram.
3. Pelaksanaan PTK ini mampu memperbaiki kinerja  guru  dan  siswa  dalam  menerapkan model pembelajaran yang lebih variatif

## SARAN
1. Disarankan  kepada  guru  mata  pelajaran lain dapat menggunakan metode pembelajaran yang lebih variatif salah satu di antaranya
adalah pembelajaran
kooperatif TPS.
2. Bagi sekolah hasil penelitian ini digunakan sebagai  informasi  yang  sangat  berarti dalam  menerapkan  strategi  pembelajaran kooperatif
yang
sesuai untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa.
3. Bagi  peneliti  yang  ingin  melanjutkan penelitian ini dengan menggunakan rnetode  pembelajaran  kooperatif  agar memperbaiki  desain  (pendekatan)  yang dipakai  supaya  lebih  menarik  perhatian siswa  sehingga  dapat  membangkitkan motivasi belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiarto, 2004. Materi Pelatihan Terintegrasi. Jakarta : Depdiknas. Depdiknas.  2004.  Pedoman  Penilaian  Kelas. Jakarta : Puskur Balitbang Depdiknas. Ibrahim.  2000. Pembelajaran  Kooperatif. Jakarta : University Press. Ibrahim.  2002  Belajar  Konstruktivisme,
Model  pelatihan  Berbasis  Kompetensi
Guru  Mata  Pelajaran  Biologi.  Jakarta  :
Dikdasmen. Lie,  A.  1999. Metode  Pembelajaran  Gotong Royong. Surabaya  :  Universitas  Kristen Petra Surabaya.
Nurhadi dan A.G. Senduk, 2003. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya  dalam  KBK.  Malang: UNM.
Popham  J.  2001. Teknik  Mengajar  Seeara Sistematis. Jakarta : Rineka Eipta Solihatin, 2007. Eooperatif Learning. Jakarta.
Bumi Aksara. Suprayekti. 2004. Interaksi Belajar Mengajar. Jakarta : Depdiknas.
Suryobroto,  1997, Proses  Belajar  Mengajar di Sekolah, Rineka Eipta, Jakarta.
Syahrir,  S.,  &  Susilawati,  S.  (2015).
PENGEMBANGAN MODUL

## PEMBELAJARAN
MATEMATIKA
SISWA  SMP. Jurnal  Ilmiah  Mandala Education (JIME) , 1 (2), 162-171.
Wibawa, B. 2004. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Depdiknas.
Yusuf . 2005 .  Proses  dan  Hasil  Belajar melalui Pembelajaran Kooperatif Damandiri.or.id.lnd. Diakses pada tanggal 15 Januari 2009 .