## Evaluasi Program Gerakan Literasi Sekolah di SD Kristen 04 Eben Haezer
Kurnia Destrianto 1 , Yari Dwikurnaningsih 2 kurniadestrianto@gmail.com 1 , yaridwikurnaningsih@uksw.edu 2 SD Kristen 03 Eben Haezer Salatiga 1 , Magister Manajemen Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga 2
The Evaluation of The School Literacy Movement Program at Christian Elementary School 04 Eben Haezer

## ABSTRACT
This study aims to evaluate the context, input, process, and product components of the School  Literacy  Movement  (SLM)  program  at  SD  Kristen  04  Eben  Haezer  Salatiga.  This evaluation  research  uses  CIPP  model  with  a  qualitative  description  approach.  The  data collection was done by interview, observation and document study techniques. The data were analyzed  by  calculating the  means  of  data collection,  data  reduction,  data presentation,  and conclusions.  The  data  was  validated  by  triangulation  of  sources  and  techniques.  The  results showed: (1) context: the SLM program was implemented in accordance with the emergence of Ministry of Education Regulation number 23 of 2015 in order to improve character, knowledge, and a sense of reading students, (2) the SLM program input in planning, financing and facilities, and infrastructure was in accordance with needs, but the SLM management structure has not yet been arranged. (3) process, the SLM program has been implemented in accordance with the plan. Constraints faced are in the form of lack of motivation and student interest, teachers have not received training, the view that SLM interferes with learning, and time is still lacking. (4) the product implementation of the SLM program is in accordance with the objectives but there are  still things that need to  be  improved. So  that the  SLM  program  at  Christian  Elementary School 04 Eben Haezer needs to be continued the following year with improvements in several aspects.

## Keywords: Evaluation, CIPP, School Literacy Movement

## Article Info
Received date: 4 Mei 2020 Revised date: 31 Desember 2020
Accepted date: 19 Mei 2021

## PENDAHULUAN
Hasil  PISA  2018  menunjukkan  penurunan  peringkat  Literasi  Indonesia  yang  sebelumnya berada di peringkat 64 dari 72 negara menjadi peringkat 72 dari 78 (PISA, 2016, p. 5)(Schleicher, 2019, p. 6). Literasi merupakan salah satu unsur penting dalam kemajuan negara di era globalisasi (Pendidikan &  Jakarta,  2017,  p.  5).  Gerakan  Literasi  Nasional  (selanjutnya  disebut  GLN)  dikembangkan berdasarkan Permendikbud Nomor 23 Tahun 2015. GLN bertujuan meningkatkan budaya literasi dalam pendidikan di keluarga, sekolah, dan masyarakat dengan tujuan agar terjadinya peningkatkan kualitas hidup  melalui  pembelajaran  sepanjang  hayat  (Pendidikan  &  Jakarta,  2017,  p.  5).  Gerakan  Literasi Sekolah  (selanjutnya  disebut  GLS)  adalah  salah  satu  bagian  dari  GLN  yang  dilakukan  di  sekolah dimana siswa, pendidik dan tenaga kependidikan, serta orang tua ikut dilibatkan dalam kegiatan tersebut (Pendidikan & Jakarta, 2017, p. 10).
Hasil evaluasi GLS di SDN Rorotan 5 menunjukkan tingkat ketercapaian GLS mencapai 90,1% dimana siswa telah melaksanakan kegiatan literasi dengan sangat baik sesuai dengan yang direncanakan dan diharapkan oleh guru (Vanbela et al., 2019, p. 12). Evaluasi GLS di SD Muhammadiyah Wirobrajan 3  memperoleh  hasil  dimana  GLS  memberikan  dampak  tertanamnya  budaya  literasi  kepada  siswa (Maryani  &  Maryam,  2017,  p.  99).  Menurut  hasil  evaluasi  SD-SD  di  Kabupaten  Tangerang diungkapkan literasi memberikan manfaat dimana siswa menjadi lebih bersemangat belajar, tumbuhnya rasa cinta tanah air, dan peningkatan kemampuan berliterasi siswa  (Magdalena et al., 2019, p. 246). Hasil-hasil evaluasi yang sudah dilakukan tersebut memberikan balikan ke sekolah atas program GLS yang  sudah  dilaksanakan  dan  dari  balikan  itu  sekolah  dapat  mengembangkan  dan  atau  melakukan

## Evaluasi Program Gerakan Literasi Sekolah di SD Kristen 04 Eben Haezer
(Kurnia Destrianto, Yari Dwikurnaningsih)
perbaikan  dalam  program  GLS  di  sekolahnya  agar  menjadi  semakin  baik  dan  semakin  memberikan manfaat bagi sekolah, siswa, guru, tenaga pendidik dan orang-orang di lingkungan sekolah.
SD  Kristen  04  Eben  Haezer  Salatiga  telah  melaksanakan  berbagai  kegiatan  literasi  seperti kegiatan  literasi  yang  terintegrasi  dalam  pelajaran,  kegiatan  literasi  sebelum  pelajaran,  kunjungan perpustakaan, pemberian penghargaan untuk siswa yang menonjol dalam bidang literasi, kegiatan di bulan  bahasa  dan  pengadaan  pojok  membaca  di  tiap kelas.  Kegiatan literasi  di SD  Kristen  04  Eben Haezer  sudah  dilaksanakan  sebelum  dikeluarkannya  peraturan  menteri  pendidikan  nomor  23  tahun 2015  yang  mengatur  tentang  Gerakan  Literasi  Sekolah,  namun  belum  pernah  dilakukan  evaluasi terhadap Gerakan Literasi Sekolah. Dari manfaat evaluasi yang didapatkan dari kegiatan evaluasi, maka perlu adanya evaluasi agar program GLS di SD Kristen 04 Eben Haezer yang belum pernah dievaluasi dapat memberikan manfaat semaksimal mungkin bagi sekolah, siswa, guru, tenaga pendidik dan orang- orang di lingkungan SD Kristen 04 Eben Haezer.
Penelitian evaluasi adalah cara ilmiah yang dilakukan guna memperoleh data yang bertujuan mengetahui  keefektivan  proyek,  kebijakan,  dan  program  dimana  nantinya  hasil  penelitian  dapat dijadikan bahan pertimbangan untuk meningkatkan kualitas mulai dari perumusan, pelaksanaan, dan hasil  dari  proyek,  kebijakan  dan  program  (Sugiyono,  2015:  742).  CIPP  adalah  kerangka  kerja  yang komperhensif untuk memandu evaluasi formatif dan sumatif sebuah proyek, program, individu, produk, institusi,  dan  sistem  (Stufflebeam,  2003,  p.  2).  Maka  evaluasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  yang  akan dilakukan di SD Kristen 04 Eben Haezer Salatiga akan dilaksanakan menggunakan model CIPP sebagai model  evaluasi  yang  komperhensif  sehingga  dapat  memberikan  penilaian  dan  rekomendasi  untuk program GLS di SD Kristen 04 Eben Haezer Salatiga.

## KAJIAN PUSTAKA
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  melaksanakan  berbagai  kegiatan  literasi  demi mencapai  peningkatan  kualitas  hidup,  daya  saing,  pengembangan  karakter  bangsa,  dan  mencapai kompetensi  yang  dibutuhkan  di  abad  ke-21.  Kompetensi  literasi  yang  dibutuhkan  di  abad  ke-21  ini meliputi  literasi  budaya  dan  kewarganegaraan,  finansial,  digital,  sains,  numerasi  dan  bahasa (Pendidikan & Jakarta, 2017, p. 2). Gerakan Literasi Nasional memiliki 3 ranah yaitu Gerakan Literasi Masyarakat, Gerakan Literasi Keluarga, dan Gerakan Literasi Sekolah.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan bernomor 23 yang diterbitkan pada tahun 2015 menjadi awal kelahiran Gerakan Literasi Sekolah (GLS). Gerakan ini bertujuan agar budi pekerti luhur dapat tumbuh di diri siswa melalui literasi. Literasi yang dimaksudkan bukan terbatas pada kemampuan baca tulis, tetapi juga mencakup tentang cara melakukan komunikasi di masyarakat. Pemaknaan Literasi sebagai praktik hubungan sosial terkait dengan budaya, bahasa, dan pengetahuan (Teguh, 2017, p. 19). GLS menjadi upaya yang dilaksanakan dengan menyeluruh dan bertujuan mewujudkan sekolah agar menjadi organisasi pembelajaran dimana warga sekolah literat sepanjang hidupnya melalui pelibatan publik (Pendidikan & Jakarta, 2017, p. 2). GLS lahir karena rendahnya kemampuan literasi bangsa kita yang  menyebabkan  sumber  daya  manusia  Indonesia  menjadi  tidak  berkompeten.  Hal  ini  karena kurangnya penguasaan terhadap ilmu pengetahuan dan teknologi yang disebabkan kurangnya minat dan kemampuan membaca dan menulis (Teguh, 2017, p. 19).
Pelaksanaan GLS melalui tahapan (1) pembiasaan, (2) pengembangan, dan (3) pembelajaran. GLS  dilaksanakan  dengan  melalui  tahapan-tahapan  dan  menyesuaikan  kesiapan  di  setiap  sekolah. Kesiapan yang berkaitan dengan sarana dan prasarana, warga sekolah, dan sistem pendukung lainnya (Pendidikan & Jakarta, 2017, pp. 5–6).
Evaluasi  telah  menjadi  bagian  yang  penting  dalam  berbagai  program  pendidikan.  Evaluasi menjadi  penting  karena  evaluasi adalah sebuah  kegiatan  yang  dilakukan  dengan  tujuan  memberikan penilaian dalam prmbuatan rencana, proses pelaksanaan dan hasil dari program atau kebijakan (Asrori, 2014, p. 157). Tujuan dilakukannya evaluasi menurut adalah memperoleh informasi tentang berbagai aspek yang berkaitan dengan suatu program atau kebijakan (Asrori, 2014, p. 160).
Fungsi  penelitian  evaluasi  adalah  untuk  mencari  tahu  seberapa  kemungkinan  dari  hal  yang sudah  direncanakan  untuk  dilaksanakan,  dan  seberapa  jauh  tujuan  yang  dicapai.  Menurut  Sugiyono penelitian  evaluasi  merupakan  cara  ilmiah  yang  dilaksanakan  untuk  mendapatkan  data  berdasarkan standar  dan  melibatkan  orang-orang.  Data  yang  diperoleh  nantinya  dapat  berguna  agar  tahu  tentang efektivitas  dan  efisiensi  sebuah  program,  kebijakan,  dan  proyek  guna  menjadi  bahan  pertimbangan
dalam  meningkatkan  perumusan,  implementasi,  dan  hasil  dari  proyek,  kebijakan,  dan  program (Sugiyono, 2015: 740, 742). Data dari hasil penelitian evaluasi ini, diharapkan dapat digunakan untuk memahami efektifitas dan efisiensi Program Gerakan Literasi Sekolah di SD Kristen 04 Eben Haezer.
Model evaluasi CIPP dikembangkan oleh Stufflebeam pada tahun 1983 (Aziz et al., 2018, p. 192). Pengembangan CIPP dimulai sejak 1965 karena sekolah-sekolah negeri di Amerika Serikat tidak dapat  memperoleh  pemaknaan  yang  jelas  dalam  mengevaluasi  program-program  yang  didukung pemerintah  menggunakan  gold  standard  for  program  evaluations  (Stufflebeam,  2003,  p.  24).  CIPP merupakan sebuah kerangka kerja yang komperhensif untuk memandu evaluasi formatif dan sumatif sebuah  proyek,  program,  individu,  produk,  institusi,  dan  sistem.  Model  CIPP  ini  telah  digunakan diseluruh Amerika Serikat dan dunia dalam penelitian jangka pendek dan jangka panjang. Model CIPP adalah singkatan dari context , input , processes , and products .
Hasil  penelitian  yang  memiliki  kesamaan  dengan  penelitian  ini  yaitu  penelitian  berjudul Evaluasi  Pelaksanaan  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  di  SD  Muhammadiyah  Wirobrajan  3  Kota Yogyakarta yang dilakukan dengan menggunakan model CIPP. Penelitian evaluasi ini menunjukkan hasil bahwa Gerakan Literasi Sekolah terbukti dapat menjadi upaya dalam menanamkan budaya literasi. Budaya  literasi  yang  tertanam  pada  siswa  membuat  siswa  lebih  banyak  membaca  dan  mengolah informasi secara baik, dan juga kemampuan menulis dan membaca siswa juga dapat meningkat. Siswa juga  menjadi  terampil  dalam  menghubungkan  materi  pelajaran,  dalam  mengembangkan  ide  dan gagasan,  dalam  memahami  dan  memecahkan  masalah,  dan  harapan  akhirnya  agar  siswa  dapat  lebih menguasai kompetensi dalam pembelajaran dengan lebih baik (Maryani & Maryam, 2017, pp. 99–100). Kesamaan  penelitian  ini  yaitu  sama-sama  mengevaluasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  Sekolah  Dasar menggunakan model CIPP.
Penelitian Evaluasi Program Gerakan Literasi Sekolah di SDN Rorotan 05 Kota Jakarta Utara dilakukan dengan model evaluasi CIPP juga memiliki kesamaan dengan penelitian ini. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa program GLS didasarkan pada Permendikbud nomor 23 yang diterbitkan pada tahun  2015.  Tujuan  pelaksanaan  GLS  adalah  meningkatkan  budi  pekerti  siswa  sudah  berhasil dilaksanakan  oleh  sekolah.  GLS  dibagi  dalam  3  tahap  yaitu  pembiasaan,  pengembangan,  dan pembelajaran.  Kepala  sekolah  dan  guru  telah  melaksanakan  program  GLS  sesuai  indikator  GLS. Kemampuan  kepala  sekolah  dan  guru  sudah  baik  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  program GLS.  Guru-guru  yang  telah  berpendidikan  sarjana  telah  mendapat  berbagai  pelatihan  dan  workshop mengenai pelaksanaan program GLS. Pelaksanaan GLS telah sampai pada tahap pembelajaran. Tingkat ketercapaian program GLS disekolah sebesar 90,01% yang dapat dinilai pada kategori A dengan makna pelaksanaan  GLS sudah  sangat  baik  sesuai  rencana  (Vanbela  et  al.,  2019,  p.  12). Kesamaan  dengan penelitian  ini  adalah  sama-sama  penelitian  evaluasi  yang  mengevaluasi  gerakan  literasi  sekolah  di sekolah di Sekolah Dasar menggunakan model evaluasi CIPP.
Penelitian evaluasi yang berjudul Evaluasi Program Budaya Membaca di Sekolah Dasar Negeri dilakukan di SD Negeri Tengaran. Penelitian evaluasi ini menggunkan model CIPP. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) budaya membaca sangat dibutuhkan oleh siswa untuk melatih keterampilan dalam  membaca  dan  menulis,  (2)  kebutuhan  sekolah  untuk  melaksanakan  kegiatan  literasi  sudah terpenuhi dengan SDM, sarana prasarana yang memadahi, dana, dan mekanisme kerja yang memadahi, (3)  proses  dalam  pelaksanaan  program  telah  berjalan  dengan  lancar  meskipun  terdapat  beberapa kendala, dan (4) produk program telah tercapai sesuai rencana awal walaupun ada kegiatan yang belum tercapai secara maksimal (Sulistyo, 2017, p. 56). Penelitian ini memiliki kesamaan model evaluasi yaitu CIPP  dan  jenjang  yang  dievaluasi  sama-sama  Sekolah  Dasar.  Perbedaan  penelitian  ini  terletak  pada program yang dievaluasi.
Literasi yang merupakan unsur penting dalam kemajuan negara telah membuat pengembangan Program Gerakan Literasi Nasional. Salah satu bagian dari Program Gerakan Literasi Nasional adalah Gerakan Literasi Sekolah yang melibatkan seluruh warga sekolah. Program Gerakan Literasi Sekolah ini merupakan bagian tak terpisahkan dari kegiatan belajar mengajar oleh karena itu program ini harus selalu dikembangan untuk dapat memberikan manfaat bagi seluruh warga sekolah. SD Kristen 04 Eben Haezer  telah  melaksanakan  Program  Gerakan  Literasi  Sekolah,  namun  belum  pernah  dilakukan penelitian evaluasi untuk mengembangkan program. Untuk dapat mengembangkan program ini maka dilakukanlah  penelitian  Evaluasi  Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  SD  Kristen  04  Eben  Haezer dengan  tujuan  menyediakan  informasi  sebagai  bahan  pertimbangan  dalam  meningkatkan  kualitas program.  Evaluasi  yang  akan  dilakukan  adalah  dengan  model  CIPP  dimana  model  ini  dinilai  dapat

## Evaluasi Program Gerakan Literasi Sekolah di SD Kristen 04 Eben Haezer
(Kurnia Destrianto, Yari Dwikurnaningsih)
memberikan informasi yang lengkap berkaitan dengan Program Gerakan Literasi Sekolah di SD Kristen 04  Eben  Haezer  Salatiga.  Hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  penilaian  dan rekomendasi bagi Program Gerakan Literasi Sekolah di SD Kristen 04 Eben Haezer.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  evaluatif  dengan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Model evaluasi yang digunakan adalah model evaluasi CIPP. Model evaluasi CIPP dinilai merupakan model evaluasi  yang  dapat  mengevaluasi  sebuah  program  secara  komprehensif  dan  dapat  memberikan informasi  yang  berguna  untuk  pertimbangan  pengambilan  keputusan  mengenai  suatu  program. Sehingga  penelitian  evaluasi  ini  dapat  memberikan  rekomendasi  mengenai  perencanaan  dan pelaksanaan program Gerakan Literasi Sekolah di SD Kristen 04 Eben Haezer Salatiga.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  wawancara,  observasi,  dan  studi dokumen.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  yang  dikembangkan Miles dan Huberman. Langkah-langkah yang dilakukan dalam analisis data adalah (1) reduksi data, (2) display  data  dan,  (3)  kesimpulan  dan  verifikasi  (Asrori,  2014,  p.  288).  Validitas  dinilai  melalui trianggulasi sumber  dan  trianggulasi  teknik  pengumpulan data. Trianggulasi  sumber  yang  dilakukan dengan  cara  menanyakan  hal  yang  sama  kepada  sumber  yang  berbeda.  Pada  penelitian  ini  sumber informasi dari data yang didapatkan adalah kepala sekolah, pustakawan, dan wali kelas di SD Kristen 04 Eben Haezer Salatiga. Trianggulasi teknik dalam pegumpulan data, dimana menanyakan hal yang sama kepada sumber melalui cara yang berbeda. Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara, observasi, dan studi dokumen.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil evaluasi context yaitu latar belakang pelaksanaan program gerakan literasi sekolah di SD Kristen  04  Eben  Haezer  adalah  munculnya  Permendikbud  Nomor  23  Tahun  2013,  keinginan  untuk meningkatkan minat baca, budi pekerti, dan kemampuan siswa dalam berliterasi. Tujuan dari program gerakan  literasi  sekolah  di  SD  Kristen  04  Eben  Haezer  adalah  untuk  menumbuhkan  budi  pekerti, pengetahuan, dan rasa gemar membaca pada siswa.
Hasil evaluasi input yaitu Perencanaan dilaksanakan melalui rapat untuk membahas apa saja kegiatan yang akan dilakukan dan apa saja yang perlu dipersiapkan dalam pelaksanaan gerakan literasi sekolah di SD Kristen 04 Eben Haezer. Belum disusun kepengurusan gerakan literasi sekolah. Dalam pelaksanaan  setiap  kegiatan  sudah  ditunjuk  penanggung  jawab  dalam  setiap  program  yang dilaksanakan. Sumber pembiayaan dari program gerakan literasi sekolah berasal dari dana BOS, dana dari yayasan, dan bantuan dari orang tua. Sarana dan prasarana dalam program gerakan literasi sekolah diperoleh dari dana BOS, hibah dari yayasan, hibah dari Dinas Pendidikan Kota Salatiga, bantuan dari alumni,  dan  sumbangan  dari  mahasiswa  PPL.  Sarana  dan  prasarana  yang  ada  untuk  mendukung pelaksanaan  program  gerakan  literasi  sekolah  di  SD  Kristen  04  Eben  Haezer  sudah  mencukupi. Meskipun begitu sekolah masih terus mengembangkan sarana dan prasarana yang ada.
Hasil  evaluasi process jenis  kegiatan  yang  dilaksanakan  dalam  program  gerakan  literasi sekolah  di  SD  Kristen  04  Eben  Haezer  yaitu  membaca  15  menit  sebelum  pelajaraan,  kunjungan perpustakaan,  pojok  membaca,  lomba  literasi,  literasi  dalam  pembelajaran,  bulan  bahasa,  literasi bekerja sama dengan penerbit, kunjungan ke pusat literasi, dan pembuatan mading. Faktor pendukung program yaitu (1) dukungan dan kerja sama dari kepala sekolah, guru dan pustakawan (2) sarana dan prasarana  yang  tersedia, (3)  dukungan  dari  orang  tua,  (4)  dukungan  dari  dinas  pendidikan,  (5)  kerja sama  dengan  penerbit  buku,  (6)  kerjasama  dengan  pihak  UKSW  dan  (7)  adanya    pola  berfikir  guru milenial. Faktor penghambat program yaitu (1) kurangnya motifasi dan minat siswa dalam membaca, (2) belum adanya pelatihan untuk guru-guru, (3) adanya pandangan kegiatan gerakan literasi sekolah mengganggu pembelajaran, dan (4) untuk kelas 1 waktu yang diberikan masih kurang.
Hasil evaluasi product tujuan program gerakan literasi sekolah di SD Kristen 04 Eben Haezer sudah tercapai, meskipun ada beberapa hal yang masih perlu ditingkatkan agar hasil bisa lebih maksimal lagi. Hasil dari pelaksanaan program adalah terbentuknya karakter siswa, minat baca siswa meningkat, kemampuan  siswa  dalam  memahami  soal  meningkat,  munculnya  berbagai  prestasi  siswa  di  dalam perlombaan  literasi,  dan  munculnya  hasil  seperti  kliping,  kumpulan  puisi,  dan  berbagai  karya  anak.
Dampak  dari  program  GLS  di  SD  Kristen  04  Eben  Haezer  adalah  siswa  dapat  berfikir  kritis,  siswa menjadi senang membaca buku, dan peningkatan prestasi siswa.

## Pembahasan
Pembahasan Cotext yaitu latar belakang pelaksanaan program gerakan literasi sekolah di SD Kristen  04  Eben  Haezer  sesuai  dengan  hasil  penelitian  di  SMP  Negeri  2  Pleret  Kabupaten  Bantul dimana gerakan literasi sekolah dilaksanakan dengan latar belakang untuk memperkuat penumbuhan budi pekerti sesuai yang tertulis dalam Permendikbud nomor 23 tahun 2015 (Supriyanto & Haryanto, 2017, p. 74). Tujuan dari program gerakan literasi sekolah di SD Kristen 04 Eben Haezer sesuai dengan tujuan program gerakan literasi sekolah yang terdapat dalam Panduan Gerakan Literasi Sekolah di SD yang menjelaskan bahwa tujuan pelaksanaan gerakan literasi sekolah adalah untuk menumbuhkan budi pekerti peserta didik melalui pembudayaan literasi dalam gerakan literasi sekolah agar mereka menjadi pembelajar  sepanjang  hayat.  Hasil  penelitian  ini  senada  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di wilayah  Kota  dan  Kabupaten  Tangerang  dimana  tujuan  gerakan  literasi  sekolah  adalah  untuk membiasakan siswa gemar  membaca dan menulis, serta meningkatkan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa. Selain itu diharapkan agar siswa rajin dan terbiasa membaca  (Magdalena et al., 2019, p. 242).
Pembahasan input yaitu perencanaan dilaksanakan melalui rapat. Belum disusun kepengurusan gerakan literasi sekolah. Dalam pelaksanaan setiap kegiatan sudah ditunjuk penanggung jawab dalam setiap  program  yang  dilaksanakan.  Hasil  penelitian  ini  memiliki  kesamaan  dengan  hasil  penelitian gerakan  literasi  sekolah  yang  dilakukan  di  wilayah  Kota  dan  Kabupaten  Tangerang  dimana  dari beberapa  sekolah  yang  dievaluasi  hanya  ada  beberapa  sekolah  yang  menyusun  struktur  baku  terkait literasi.  Meskipun  sekolah  tidak  memiliki  struktur  literasi,  namun  semua  komponen  sekolah  wajib bertanggung jawab dalam program literasi (Magdalena et al., 2019, p. 243). Sumber pembiayaan berasal dari dana BOS, dana dari yayasan, dan bantuan dari orang tua. Hasil ini senada dengan hasil penelitian di SD wilayah Kota dan Kabupaten Tangerang dimana pembiayaan gerakan literasi sekolah diambil dari  dana  BOS  dan  ada  sekolah  yang  menggali  dana  dari  kerja  sama  dengan  perpustakaan  nasional (Magdalena et al., 2019, p. 244).
Pembahasan process s emua kegiatan dalam program gerakan literasi sekolah di SD Kristen 04 Eben Haezer telah terlaksana. Kegiatan yang belum terlaksana dalam program gerakan literasi sekolah di SD Kristen 04 Eben Haezer yaitu pembuatan jurnal membaca harian, pemberian buku oleh orang tua, dan  pendatangan  narasumber  pada  kegiatan  jeda  semester.  Faktor  pendukung  program  ini  memiliki beberapa kesamaan dengan hasil penelitian yang dilakukan di SD Islam Terpadu Lukman Al Hakim Internasional  dimana  faktor  pendukung  pelaksanaan  program  gerakan  literasi  sekolah  yaitu  adanya sarana untuk mensosialisasikan program, perkembangan media yang membantu, hibah buku dari orang tua  siswa,  ada  waktu  dan  dana  khusus  untuk  program  gerakan  literasi  sekolah,  guru-guru  memiliki semangat  belajar  yang  baik,  adanya  dana  khusus  untuk  publikasi  program,  mahasiswa  PPL  yang membantu, dan semua warga sekolah terlibat aktif dalam program sekolah (Ranti Wulandari, 2017, p. 328). Faktor penghambat memiliki kesamaan dari hasil penelitian yang dilakukan di SD Islam Terpadu Lukman  Al  Hakim  Internasional  yaitu  guru  harus  selalu  diingatkan  SOP  program,  sulitnya mendapatkan buku yang kaya nilai serta gambar yang menarik, surat terkadang tidak sampai ke orang tua, kesibukan guru yang terkadang menghambat, program perlu dikembangkan agar tidak monoton, dan  belum  dilaksanakan  evaluasi  program  gerakan  literasi  sekolah  (Ranti Wulandari,  2017,  p.  328). Program gerakan literasi sekolah di SD Kristen 04 Eben Haezer sudah efektif, meskipun masih perlu dilakukan peningkatan dalam beberapa kegiatan yang ada.
Pembahasan product program  gerakan literasi sekolah di SD Kristen 04 Eben Haezer perlu untuk dilanjutkan dengan melakukan perbaikan pada penyusunan Tim Literasi Sekolah, penyusunan mekanisme pelaksanaan program, peningkatan sumber daya manusia, dan perbaikan dalam pelaksanaan program.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dalam  mengevaluasi  program  gerakan  literasi sekolah di SD Kristen 04 Eben Haezer menggunakan model CIPP, diperoleh kesimpulan bahwa :
1. Context Program GLS di SD Kristen 04 Eben Haezer sangat dibutuhkan untuk menumbuhkan budi pekerti, menumbuhkan rasa gemar membaca, dan menumbuhkan pengetahuan pada siswa.
2. Input Program GLS di SD Kristen 04 Eben Haezer telah didukung oleh perencanaan, pembiayaan, serta sarana dan prasarana yang sesuai dengan standar. Adapun yang masih perlu diperbaiki adalah penyusunan Tim Literasi Sekolah yang nantinya akan menjamin program Gerakan Literasi Sekolah di SD Kristen 04 Eben Haezer dapat berjalan dengan baik dan sesuai dengan perencanaan.
3. Process Program GLS di SD Kristen 04 Eben Haezer telah dilaksanakan sesuai dengan perencanaan. Jenis-jenis kegiatan yaitu kegiatan membaca 15 menit sebelum pelajaraan, kunjungan perpustakaan, pojok  membaca,  lomba  literasi,  kegiatan  literasi  dalam  pembelajaran,  kegiatan  bulan  bahasa, kegiatan literasi bekerja sama dengan penerbit, kegiatan kunjungan ke pusat literasi, dan pembuatan mading. Faktor pendukung program GLS yaitu dukungan dan kerja sama dari kepala sekolah, guru dan  pustakawan,  sarana  prasarana  yang  tersedia,  dukungan  dari  orang  tua,  dukungan  dari  dinas pendidikan,  kerja sama  dengan  penerbit  buku,  kerjasama  dengan  pihak  UKSW dan  adanya   pola berfikir guru milenial. Faktor penghambat program GLS yaitu kurangnya motifasi dan minat siswa dalam  membaca,  belum  adanya  pelatihan  untuk  guru-guru,  pandangan  bahwa  kegiatan  GLS mengganggu pembelajaran, waktu yang diberikan masih kurang bagi siswa kelas 1.
4. Product  Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  di SD  Kristen 04  Eben  Haezer  adalah  karakter  siswa terbentuk,  minat  baca  siswa  meningkat,  kemampuan  siswa  dalam  memahami  soal  meningkat, munculnya  berbagai  prestasi  siswa  di  dalam  perlombaan  literasi,  dan  munculnya  hasil  seperti kliping, kumpulan puisi, dan berbagai karya anak.

## Saran
Berikut beberapa saran yang diberikan untuk pelaksanaan program GLS di SD Kristen 04 Eben Haezer :
1. Perlu  untuk  memberikan  pemahaman  mengenai  program  Gerakan  Literasi  Sekolah  yang dilaksanakan  di  SD  Kristen  04  Eben  Haezer  agar  setiap  guru  memiliki  pemahaman  yang  sama mengenai program yang dilaksanakan.
2. Perlu  dibentuk  Tim  Literasi  Sekolah.  Tim  ini  dapat  dipilih  dengan  kepala  sekolah mempertimbangkan  guru  yang  dapat  menumbuhkembangkan  literasi  di  sekolah.  Tim  ini  yang nantinya akan memastikan Gerakan Literasi Sekolah dapat berjalan dengan baik.
3. Perlu dilaksanakan pelatihan kepada guru-guru. Pelatihan ini dapat memberikan pandangan tentang manfaat yang didapat dari pelaksanaan geraka literasi sekolah dan memberikan pengetahuan pada guru mengenai bagaimana mengelola program literasi sekolah secara lebih baik.
4. Menyusun  mekanisme  gerakan  literasi  sekolah  secara  tertulis.  Mekanisme  secara  tertulis  akan mempermudah  guru  dalam  memahami  dan  akhirnya  guru  dapat  melaksanakan  gerakan  literasi sekolah dengan lebih baik.
5. Melanjutkan  program-program  yang  belum  terlaksna  secara  maksimal  seperti  mendatangkan narasumber dari luar sekolah.
6. Menyiapkan jurnal membaca harian untuk anak.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penelitian  ini  dapat  terlaksana  karena  adanya  bantuan  dari  berbagai  pihak.  Maka  diucapkan terimakasih kepada SD Kristen 04 Eben Haezer, Ibu Yari Dwikurnaningsih sebagai pembimbing dalam penelitian ini, bapak dan ibu dosen Magister Administrasi Pendidikan UKSW, teman-teman mahasiswa Magister  Administrasi  Pendidikan  UKSW,  keluarga  yang  mendukung  dan  pihak  yang  tidak  dapat disebutkan satu persatu.

## DAFTAR PUSTAKA
Asrori, M. A. & M. (2014). Metodologi dan Aplikasi Riset Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara .
Aziz, S., Mahmood, M., & Rehman, Z. (2018). Implementation of CIPP Model for Quality Evaluation at  School  Level:  A  Case  Study. Journal  of  Education  and  Educational  Development , 5 (1). https://doi.org/10.22555/joeed.v5i1.1553
Magdalena,  I.,  Rosnaningsih,  A.,  Akbar,  M.,  &  Situmorang,  R.  (2019).  Evaluasi  Program  Gerakan Literasi Sekolah Di Sekolah Dasar Wilayah Kota Dan Kabupaten Tangerang. Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar . https://doi.org/10.23969/jp.v4i2.1768
Maryani,  I.,  &  Maryam,  S.  (2017).  Evaluasi  Pelaksanaan  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  di  SD Muhammadiyah  Wirobrajan  3  Kota  Yogyakarta. Seminar  Nasional  Bimbingan  Konseling Universitas Ahmad Dahlan .
Pendidikan, K., & Jakarta, K. (2017). Panduan Gerakan Literasi Nasional .
PISA. (2016). PISA 2015 Results in Focus. In OECD .
Ranti Wulandari. (2017). Implementasi Kebijakan Gerakan Literasi Sekolah Di Sekolah Dasar Islam Terpadu Lukman Al Hakim Internasional. Jurnal Kebijakan Pendidikan UNY , 6 (3).
Schleicher, A. (2019). PISA 2018: insights and interpretations. In OECD Publishing .
Stufflebeam, D. L. (2003). The CIPP Model for Evaluation. International Handbook of Educational Evaluation , 31–62. https://doi.org/10.1007/978-94-010-0309-4_4
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Manajemen. Bandung: Alfabeta.
Sulistyo,  A.  (2017).  Evaluasi  Program  Budaya  Membaca  Di  Sekolah  Dasar  Negeri. Kelola:  Jurnal Manajemen Pendidikan , 4 (1). https://doi.org/10.24246/j.jk.2017.v4.i1.p48-58
Supriyanto,  H.,  &  Haryanto,  S.  (2017).  Implementasi  gerakan  literasi  sekolah  dalam  menumbuhkan minat  membaca  siswa  di  SMP  Negeri  2  Pleret  Kabupaten  Bantul. Jurnal  Wiyata  Dharma , V (November).
Teguh, M. (2017). Gerakan Literasi Sekolah Dasar. Gerakan Literasi Sekolah Dasar , 2 (1), 18–26.
Vanbela, V. T., Fuad, N., & Marini, A. (2019). Evaluasi Program Gerakan Literasi Sekolah di SDN Rorotan  05  Kota  Jakarta  Utara. Indonesian  Journal  of  Primary  Education , 2 (2). https://doi.org/10.17509/ijpe.v2i2.11963