## PERSEPSI PENGAJAR DAN PEMELAJAR TERHADAP PENGGUNAAN TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN BAHASA INGGRIS
Rita Karmila Sari
Program Studi Teknik Informatika, Universitas Indraprasta PGRI Email: karmilasari_rita@yahoo.com

## Abstrak
Pemerintah  Indonesia  membuat  kebijakan  tentang  keharusan  pengintegrasian  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  dalam  pengajaran  di  sekolah  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan. Tetapi,  peneliti menyangsikan bahwa penerapan TIK dalam pengajaran belum sesuai  dengan  yang  dianjurkan  oleh  pemerintah.  Berdasarkan  persepsi  pengajar  dan pemelajar di Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI), penelitian ini menginvestigasi penggunaan  TIK  dalam  pengajaran  bahasa  Inggris.  Penelitian  ini  mengambil  data  melalui kuesioner,  observasi  dan  wawancara  di  tiga  SMA  dan  tiga  SMK  bersertifikasi  RSBI  yang ada  di  kota  Padang.  Data  diambil  pada  semester  1  tahun  ajaran  2011/2012,  dan  dari  hasil penelitian ditemukan bahwa penggunaan TIK dalam pengajaran bahasa Inggris masih untuk keperluan  akses  informasi,  belum  untuk  berkomunikasi.  Hambatan  utama  penggunaan TIK adalah  kurang  tersedianya  sarana  dan  prasarana  penunjang  sehingga  pengajaran  bahasa Inggris  dengan  memanfaatkan  TIK  tidak  berjalan  sebagaimana  mestinya.  Walaupun demikian,  pengajar  dan  pemelajar  setuju  bahwa  TIK  sangat  bermanfaat  bagi  pengajaran bahasa  Inggris.  Selain  itu,  penelitian  ini  menemukan  pengajaran blended  learning telah diimplementasikan  di  SMK  dengan  memanfaatkan  suatu  program  pembelajaran online , program DynEd, yang didanai oleh pemerintah.
Kata  Kunci :  persepsi  pengajar  dan  pemelajar,  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi, Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional

## Abstract
Although  Indonesian  Government  has  established  a  policy  on  the  necessity  of  integrating Information  and  Communication  Technology  (ICT)  into  school  teaching  to  enhance  the quality  of education,  there  is  still  a  concern  that ICT  utilization is not  as  mandated  by  the government.  This  study  investigates  the  use  of  ICT  in  English  teaching  based  on  the perceptions of teachers and students in International-Standard School Pilot Project (RSBI). The  data  collected  through  questionnaires,  observations  and  interviews  in  three  High Schools  and  three  Vocational  Schools  with  RSBI  certification in  Padang  are  from  the  first semester of 2011/2012. The result shows the application of ICT in teaching English is only to access  information  and  not  to  communicate.  Also,  the  lack  of  supporting  infrastructure  is still  the  main  barrier  to  the  use  of  ICT  in  English  teaching.  Nevertheless,  teachers  and students  agree  that  ICT  is  very  useful  for  teaching  English.  Besides,  this  study  finds  the implementation  of  blended  learning  in  Vocational  Schools  through  an  online,  government- funded learning program DynEd.
Key  Words :  perceptions  of  teachers  and  students,  Information  and  Communication Technology, International-Standard School Pilot Project

## Pendahuluan
Teknologi  yang  digunakan  sebagai  media  pengajaran  dikenal  dengan  sebutan  teknologi pengajaran.  Teknologi  pengajaran  biasanya  mengkombinasikan  antara  media  verbal  dan audiovisual, dan dimanfaatkan untuk memfasilitasi pembelajaran yang efisien, efektif, serta mudah  digunakan.  Harmer  (2007:  176)  menyatakan  bahwa  teknologi  pengajaran  dapat dibedakan jenisnya menjadi high-technology dan low-technology . Pembedaan jenis teknologi ini  adalah  berdasarkan  inovasi  terbaru  dari  perkembangan  teknologi.  Dengan
berkembangnya  teknologi  komputer  dan  internet,  maka  teknologi  ini  merupakan  teknologi terbaru ( high technology ) yang digunakan dalam pengajaran.
Pengajar mempunyai pilihan teknologi pengajaran yang lebih beragam. Contohnya, di kelas bahasa  Inggris,  kita  melihat  pengajar  menggunakan  komputer  dan  LCD  ( Liquid  Crystal Display )  untuk  melakukan  presentasi pelajaran,  menggunakan  video-video  yang  ditemukan di Youtube untuk  menunjang  pelajaran  menyimak  ( listening )  dan  berbicara  ( speaking ), mengunduh  materi  ajar  membaca  ( reading )  melalui  mesin  pencarian  seperti Google dan Yahoo ,  ataupun  memberikan  tugas  kepada  pemelajar  untuk  mengirimkan  tulisan  melalui surat elektronik ( e-mail ) sebagai tugas menulis ( writing ) mereka. Jayanthi dan Kumar (2016: 35) menyebutkan, “ we need the modern technologies for a better blended method of delivery to create apt teaching techniques to enhance the process of learning English language”.
Pengajar harus menyadari bahwa media pengajaran sebaiknya disesuaikan dan diadaptasikan dengan perkembangan zaman dan kebutuhan pemelajar. Apalagi bahasa Inggris merupakan salah satu mata pelajaran yang mendapat perhatian khusus karena peningkatan kemampuan pemelajar  menggunakan  bahasa  Inggris  secara  efektif  merupakan  kebutuhan  dalam  era informasi  dan  teknologi  saat  ini.  Tetapi  pada  kenyataannya,  masih  sedikit  sekali  pengajar yang  mengintegrasikan  TIK  dalam  pengajaran  mereka.  Sebagian  pengajar  masih  tetap menggunakan materi dan media pengajaran yang tradisional seperti papan tulis dan buku ajar saja  dan  menghindari  penggunaan  TIK.  Menyadari  hal  ini  maka  penelitian  mengenai penggunaan  TIK  dalam  pengajaran  bahasa  Inggris  sebagai  media  pengajaran  yang  efektif, inovatif  dan  dapat  membantu  menyukseskan  pengajaran  bahasa  harus  dilakukan  dengan sesegera mungkin. Hal ini dilakukan untuk mengetahui kondisi nyata yang terjadi di kelas- kelas bahasa agar dapat meningkatkan kualitas pengajaran bahasa ke depannya.
Di Indonesia, peningkatan mutu pendidikan dilakukan dengan memperbarui Undang-Undang Sikdiknas  pada  tahun  2003  yang  dalam  salah  satu  pasalnya  menyebutkan  kebijakan pengembangan  Sekolah  Bertaraf  Internasional  (SBI).  Sekolah  dengan  kualifikasi  ini, diharuskan  mengintegrasikan  TIK  sebagai  media  pengajaran.  Tujuan  penggunaan  TIK adalah  memungkinkan  berlangsungnya  proses  pembelajaran  secara  individual,  pengajar maupun  pemelajar  dapat  melakukan  interaksi  langsung  dengan  sumber  informasi, memperoleh  pengetahuan  dan  informasi  yang  diinginkan,  dan  mampu  mengembangkan kreativitas mereka.
Berdasarkan  persepsi  pengajar  dan  pemelajar,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menelaah penggunaan  TIK  di  kelas  bahasa  Inggris  dan  manfaatnya  bagi  pengajaran  bahasa  Inggris. Kemudian, hasil penelitian ini akan dijadikan rujukan untuk mengevaluasi penggunaan TIK dalam  pengajaran  bahasa  Inggris  sebagai  media  pengajaran  yang  dianjurkan  oleh pemerintah.
Kesimpulan penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan evaluasi bagi instansi yang terkait tentang  penggunaan  TIK  oleh  pengajar  bahasa  Inggris  di  Rintisan  Sekolah  Bertaraf Internasional.  Kemudian,  dari  kesimpulan  penelitian  ini,  dapat  dibuat  rekomendasi  untuk meningkatkan  mutu pendidikan bahasa Inggris dan mendesak proses integrasi teknologi ini dalam pengajaran kepada sekolah-sekolah yang belum melaksanakannya.

## Tinjauan Pustaka
Persepsi  adalah  tanggapan  seseorang  mengenai  lingkungan  sekitarnya  berdasarkan pengamatan  pancaindra  mereka.  Richard dan  Schmidt  (2010:  427)  mendefinisikan  persepsi sebagai “ The recognition and understanding of events, objets, and stimuli through the use of senses  (sight,  hearing,  touch,  etc) ”.  Seseorang  memersepsikan  sesuatu  karena  ia  memiliki
kemampuan dalam menarik kesimpulan tentang suatu perbuatan atau situasi. Pengajar yang memiliki  persepsi  positif  pun  terkadang  tidak  mengaplikasikan  media  tersebut  dalam pengajaran disebabkan berbagai faktor. Faktor yang mempengaruhi pengambilan keputusan ini terkait dengan sikap, motivasi, ketertarikan, pengalaman masa lalu, dan harapan. Faktor- faktor  tersebut  tentu  saja  terdorong  juga  oleh  keinginan  pengajar  untuk  merencanakan  dan melaksanakan pengajaran bahasa yang lebih baik.
Bahasa  memiliki  banyak  bentuk,  baik  lisan,  tertulis,  maupun  bahasa  tubuh.  Ketersediaan teknologi  di  kelas  bahasa  memungkinkan  pengajar  mempresentasikan  bahasa  dengan beragam bentuk. Seperti memberikan contoh pengucapan bahasa dengan memperdengarkan rekaman penutur asli, memperlihatkan sebuah video sebagai contoh bahwa percakapan tidak sekadar  ucapan  tetapi  juga  menggunakan  bahasa  tubuh,  ataupun  menunjuk  sebuah  brosur dan  pamflet  ketika  pengajar  ingin  pemelajarnya  memproduksi  bahasa  secara  tertulis. Pembelajaran  yang  bervariasi  dengan  menggunakan  berbagai  teknologi  pengajaran  dapat menciptakan pengajaran yang kreatif dan menciptakan suasana kelas yang menarik.
Pilihan  terhadap  teknologi  yang  digunakan  pengajar  di  kelas  tergantung  dari  beberapa  hal, antara lain ketersediaan materi ajar, ketersediaan alat yang dibutuhkan, serta tipe pengajaran bahasa  seperti  apa  yang  diinginkan.  Teknologi  pengajaran  efektif  digunakan  apabila  media ajar dan materi pembelajaran sesuai dengan kebutuhan pemelajar serta memenuhi tujuan dari program  pengajaran  tersebut.  Gupta  (2010:  74-75)  menyebutkan  bahwa  ketersediaan teknologi  pengajaran  menciptakan  dua  bentuk  transformasi  dalam  pembelajaran.  Pertama, perpindahan  dari  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  pengajar  menjadi  berpusat  kepada pemelajar.  Meskipun  pengajar  mengontrol  kelas,  pemelajar  harus  yang  lebih  aktif  terlibat dalam proses pembelajaran. Kedua, perubahan cara pembelajaran dari sekadar penyerap dan mengingat  informasi  menjadi  menginterpretasikan  dan  menciptakan  materi  baru.  Beberapa tahun  belakangan  ini,  perkembangan  teknologi  komputer  mendapatkan  banyak  perhatian. Perkembangan  teknologi  ini  yang  begitu  pesat  dan  penggunaannya  yang  meluas  di  seluruh dunia  menyebabkan  teknologi  komputer  tidak  lagi  dapat  dipisahkan  dari  kehidupan  sehari- hari  masyarakat  modern.  Teknologi  komputer  ini,  tentu  saja  juga  dimanfaatkan  dalam pengajaran bahasa, terutama dalam pengajaran bahasa Inggris.
Penggunaan  TIK  dalam  pengajaran  bahasa  tidak  dimaksudkan  untuk  mengganti  fungsi pengajar,  tetapi  lebih  sebagai  alat  bantu  pengajaran  agar  lebih  dinamis  dan  menarik  serta dapat  menciptakan  situasi  berbahasa  yang  lebih  nyata.  Zhihai  (2010:  327)  menyatakan bahwa  penggunaan  TIK  dalam  belajar  bahasa  asing  dapat  secara  simultan  membantu memadukan  antara  keahlian  berbahasa  (menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis)  dan bentuk komunikasi yang kontekstual dan terkini. Contohnya, surat elektronik ( e-mail ) adalah salah  satu  bentuk  komunikasi  terkini.  Pemelajar  lebih  mengenal  jenis  komunikasi  ini dibandingkan dengan surat biasa yang dikirim melalui pos. Surat elektronik yang digunakan dalam pembelajaran bahasa dapat membantu dalam mengembangkan kemampuan membaca dan  menulis  pemelajar  secara  lebih  autentik.  TIK  juga  memungkinkan  pengajar  untuk mengakses  teks  ataupun  materi  ajar  dan  memperluas  pengalaman  komunikasi  pemelajar sehingga tidak hanya terbatas dalam ruang kelas saja. Hal ini menyebabkan banyak pengajar secara  antusias  menggunaan  teknologi  ini  di  ruang  kelas  dan  mengembangkan  pengajaran yang kreatif.
Selain  bermanfaat  bagi  pengajar,  salah  satu  manfaat  dari  TIK  adalah  dapat  digunakan sebagai  media  yang  memotivasi  pemelajar.  Ibrahim  (2010:  212)  menjelaskan  bahwa pemelajar  biasanya  memiliki  sikap  yang  positif  terhadap  penggunaan  TIK.  Sikap  yang positif ini menimbulkan motivasi belajar dan meningkatkan kepercayaan diri pemelajar. Hal ini dikarenakan TIK memfasilitasi mereka untuk mengatur pembelajaran mereka sendiri.
Dari  penjabaran  tentang  TIK  dan  manfaatnya  bagi  pengajaran  bahasa  Inggris,  dapat disimpulkan beberapa hal penting,
1. TIK merupakan teknologi pengajaran paling mutakhir dan banyak dimanfaatkan sebagai media pengajaran bahasa Inggris.
2. TIK  merupakan gabungan  antara perangkat komputer dan jaringan telekomunikasi yang dapat  memproses,  mengelola,  melakukan  pertukaran  data,  informasi  dan  ilmu pengetahuan, sekaligus untuk berinteraksi dan berkomunikasi.
3. TIK merupakan media pengajaran yang sangat bermanfaat bagi pembelajaran.
4. Pemelajar  biasanya  memiliki  sikap  yang  positif  terhadap  penggunaan  TIK.  Sikap  yang positif ini menimbulkan motivasi belajar dan meningkatkan kepercayaan diri pemelajar.
5. Banyak  pengajar  secara  antusias  menggunakan  TIK  di  ruang  kelas  dalam mengembangkan  pengajaran  yang  kreatif.  Tetapi,  beberapa  di  antaranya  memiliki persepsi negatif terhadap TIK.
6. Implementasi  TIK  di  sekolah-sekolah  akan  menyebabkan  perubahan  budaya  sekolah dalam  empat  dimensi  yaitu  kebijakan  sekolah,  dinamika  ruang  kelas,  persepsi  pengajar dan perilaku pemelajar.
Kesimpulan  ini  digunakan  untuk  membuat  kuesioner  tentang  persepsi  pengajar  dan pemelajar  dalam  penggunaan  TIK  di  pengajaran  bahasa  Inggris  dan  menyusun  pertanyaan wawancara sebagai instrumen penelitian ini.

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  alamiah  ( naturalistic  research )  karena  menganalisis kondisi  nyata  di  lapangan  tanpa  melakukan  perubahan  atau  membuat  ekperimen  terhadap keadaan  yang  ingin  di  teliti.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode deskriptif dengan melakukan observasi dan survei.
Sampel penelitian ini adalah RSBI jenjang pendidikan atas dan kejuruan sehingga ada enam sekolah yang akan diteliti yaitu SMA 1, SMA 3, SMA 10, SMK 2, SMK 6, dan SMK 9. Data untuk  penelitian  ini  diambil  dari  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  yang  diteliti,  kepala sekolah,  pengajar  bahasa  Inggris,  dan  pemelajar.  Pengajar  yang  menjadi  narasumber penelitian  adalah  seluruh  pengajar  mata  pelajaran  bahasa  Inggris.  Untuk  pemelajar, penelitian  ini  mengambil  sampel  secara  acak  dari  pemelajar  kelas  1,  2  dan  3.  Teknik pemilihan sampel data seperti ini disebut sebagai stratified random sampling yaitu membagi populasi menjadi sub-grup kelas 1, 2 dan 3 dari populasi keseluruhan pemelajar di sekolah yang  akan  diteliti,  kemudian  secara acak  mengambil sampel  dari  sub-grup  tersebut (Nunan dan Bailey, 2009: 128).
Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah sebagai berikut,
1. Kuesioner Pengajar dan Pemelajar
Kuesioner terdiri dari dua bagian. Bagian pertama  merupakan data pribadi pengajar dan pemelajar.  Bagian  kedua  merupakan  kuesioner  yang  terdiri  5  pertanyaan  tentang penggunaan TIK oleh pengajar, jenis-jenis TIK yang digunakan di kelas bahasa Inggris, kegunaan TIK dalam pembelajaran, hambatan-hambatan dalam penggunaan TIK di kelas bahasa  Inggris  dan  19  pernyataan  tentang  persepsi  responden  terhadap  manfaat  TIK dalam  pengajaran  bahasa  Inggris.  Penyebaran  kuesioner  dilaksanakan  pada  semester  1 tahun  ajaran  2011/2012,  dimulai  setelah  Ujian  Tengah  Semester  dan  berakhir  ketika Ujian Akhir Semester dilaksanakan.
2. Susunan Pertanyaan Wawancara
Pertanyaan  wawancara  yang  diberikan  terdiri  dari  7  pertanyaan  yang  kemudian  dapat berkembang sesuai dengan jawaban responden.
3. Validitas Instrumen Penelitian
Validitas  menunjukkan  sejauh  mana  sebuah  alat  ukur  benar-benar  dapat  mengukur  apa yang  ingin  diukur.  Oleh  sebab  itu,  instrumen  penelitian  ini  sebelum  digunakan diujicobakan  terlebih  dahulu  untuk  melihat  apakah  instrumen  dapat  difahami  dan informasi  yang  diinginkan  dapat  diperoleh.  Ujicoba  instrumen  untuk  penelitian  ini dilakukan di SMA 2 Depok.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Penjaringan data persepsi pengajar dan pemelajar tentang penggunaan TIK dalam pengajaran bahasa  Inggris  dilakukan  dengan  penyebaran  kuesioner.  Kuesioner  berisikan  pertanyaan mengenai  penggunaan  TIK  oleh  pengajar  bahasa  Inggris  dalam  satu  semester,  jenis-jenis TIK yang paling sering digunakan di kelas bahasa Inggris, kegunaan TIK dalam pengajaran bahasa Inggris, hambatan penggunaan TIK dalam pengajaran dan manfaat penggunaan TIK dalam  pengajaran.  Data  persepsi  ini  diambil  dengan  pertanyaan  tertutup  untuk  pertanyaan kuesioner  no  1  dan  2.  Sedangkan  untuk  pertanyaan  kuesioner  no  3  dan  4,  menggunakan pertanyaan semi terbuka yang membuka peluang untuk menggali lebih dalam permasalahan- permasalan  yang  ada.  Untuk  pertanyaan  kuesioner  no  5,  menggunakan  skala  penilaian „Sangat Setuju‟, „Setuju‟, „Tidak Setuju‟, dan „Sangat Tidak Setuju‟ sebagai respon dari 19 pernyataan mengenai manfaat penggunaan TIK dalam pengajaran.
Pengajar  yang  menjadi  responden  penelitian  ini  keseluruhannya  berjumlah  29  responden. Tetapi,  satu  data  kuesioner  tidak  dapat  digunakan  dengan  alasan  pengajar  yang  dijadikan responden  tidak  memahami  tentang  TIK  sebagai  media  dalam  pengajaran,  tidak  pernah mengikuti pelatihan penggunaan TIK dan tidak menggunakan TIK dalam pengajaran bahasa Inggris.  Alasannya  adalah  karena  faktor  kesehatan  dan  dekatnya  waktu  pensiun  sehingga tidak berkeinginan untuk mempelajari tentang TIK dan memanfaatkannya dalam pengajaran bahasa  Inggris.  Oleh  sebab  itu,  diputuskan  untuk  tidak  menganalisis  kuesioner  dari responden tersebut karena dikhawatirkan dapat mempengaruhi hasil.
Dari  28  responden  pengajar,  6  pengajar  menyatakan  tidak  menggunakan  TIK  dalam pengajaran  dengan  berbagai  alasan.  Alasan-alasan  yang  dikemukan  oleh  responden  adalah sebagai berikut,
1. Pemelajar  yang  diajar  adalah  kelas  3,  jadi  responden  lebih  mementingkan  pengulangan bahan  pelajaran  kelas  1  dan  2  serta  pembahasan  soal.  Responden  menyatakan  bahwa menurutnya  sangat  tidak  efektif  menggunakan  TIK.  Ia  lebih  mengutamakan menggunakan soal-soal Ujian Akhir sebagai bahan pelajaran dan membahasnya di kelas bahasa Inggris.
2. Responden  menyatakan  bahwa  sangat  tidak  leluasa  baginya  untuk  menggunakan  TIK dalam pengajaran dan merasa conventional teaching lebih menyenangkan. Bahasa Inggris memiliki  banyak  aspek  yang  harus  diterangkan,  jadi  jika  menggunakan  TIK  responden merasa malah lebih kesulitan. Kemudian, responden juga mengatakan bahwa memerlukan banyak waktu dalam menyiapkan bahan pelajaran dengan menggunakan TIK sehingga ia lebih memilih untuk tidak menggunakan teknologi ini sama sekali.
3. Responden  merasa tidak  perlu  menggunakan  TIK  karena  merasa cukup  nyaman  dengan pengajaran  tradisional  dan  merasa  pemelajarnya  lebih  mudah  mengerti  jika  belajar dengan cara yang biasa ia lakukan.
4. Responden menyadari bahwa pengajaran dengan TIK sangat baik, tetapi ia merasa kurang melatih  diri  dalam  menguasai  teknologi  ini  sehingga  merasa  tidak  mahir  dalam menggunakan  TIK  dan  tidak  percaya  diri  jika  menggunakannya  dalam  pembelajaran  di kelas.
5. Responden merasa percuma menggunakan TIK dalam pengajaran di kelas karena fasilitas yang  ia  inginkan  tidak  semuanya  tersedia  di  sekolah  sehingga  lebih  baik  tidak menggunakan TIK sama sekali.
6. Responden  menyatakan  sangat  ingin  menggunakan  TIK  dalam  pembelajaran  tetapi kondisi ruangan tidak memungkinkan disebabkan ruangan kelas terlalu terang dan bising. Selain  itu,  jam  pelajaran  bahasa  Inggris  di  SMK  sangat  pendek  (2x30  menit)  sehingga responden merasa penggunaan TIK tidak efektif.
Jumlah responden pemelajar yang mengisi kuesioner dalam penelitian ini adalah 552 orang. 12 responden kemudian tidak dihitung dalam analisis karena kuesioner yang mereka isi tidak lengkap. Total jumlah kuesioner yang dianalisis adalah sejumlah 540.
Persepsi pengajar dan pemelajar tentang penggunaan TIK dalam pengajaran bahasa Inggris dijabarkan berdasarkan urutan pertanyaan dalam kuesioner yaitu:
1. Penggunaan TIK oleh pengajar bahasa Inggris.
Pengajar bahasa Inggris menyatakan bahwa mereka umumnya menggunakan TIK dalam pengajaran.  Hanya  21,4%  yang  menyatakan  tidak  pernah  menggunakan  TIK  dalam pengajaran.  Dari  analisis  kuesioner  pemelajar  ternyata  didapat  kesimpulan  yang  sama. Pemelajar  menyatakan  bahwa  pengajar  mereka  memang  menggunakan  TIK  dalam pengajaran bahasa Inggris. Hanya 2,6 % responden pemelajar yang menyatakan pengajar mereka tidak pernah menggunakan TIK.
2. Jenis-jenis TIK yang paling sering digunakan di kelas bahasa Inggris. Jenis-jenis  TIK  yang  paling  sering  digunakan  oleh  pengajar  adalah  laptop  dan  materi yang diunduh dengan persentase di atas 50%. Kemudian diikuti oleh jaringan internet, e- library ,  dan  komputer  dengan  persentase  di  atas  30%.  Lalu,  TIK  yang  paling  jarang digunakan oleh pengajar adalah laboratorium bahasa, e-mail, website , blogs , laboratorium multimedia, dan kelas virtual dengan persentase di bawah 30%. Laboratorium bahasa dan laboratorium  multimedia  sangat  jarang  digunakan  karena  di  beberapa  sekolah  belum tersedia  laboratorium  yang  memadai.  Dari  6  sekolah  yang  diobservasi,  hanya  2  sekolah yang  memiliki  laboratorium  bahasa  dan  multimedia  yang  memadai.  1  sekolah  memiliki laboratorium  bahasa  yang  komputernya  tidak  mencukupi  untuk  semua  pemelajar,  1 sekolah  laboratorium  bahasanya  rusak  karena  gempa,  dan  2  sekolah  lainnya  belum memiliki  laboratorium  bahasa.  Untuk  jenis  TIK e-mail,  website dan blog lebih  sering dimanfaatkan  oleh  pemelajar  dibandingkan  oleh  pengajar  dan  akses  terhadap  jenis  TIK tersebut lebih sering mereka lakukan di luar sekolah. Untuk kelas virtual, dapat dikatakan tidak  pernah  digunakan  oleh  pengajar.  Dari  hasil  wawancara  ditemukan  bahwa  hanya  2 responden  pengajar  yang  pernah  mencoba  menggunakan  kelas  virtual  dalam  pengajaran bahasa Inggris dan memilih untuk tidak menggunakannya lagi disebabkan kendala waktu. Jika ingin menggunakannya, mereka harus melakukan persiapan yang cukup matang dan dalam  proses  belajar  mengajar  juga  sering  menyita  waktu  sehingga  jam  pelajaran  tidak mencukupi untuk melaksanakan pembelajaran dengan kelas virtual.
3. Kegunaan TIK dalam pengajaran bahasa Inggris. TIK paling banyak digunakan untuk menerangkan pelajaran dan mendengarkan rekaman percakapan (71,43%). Umumnya pengajar menggunakan laptop yang tersambung dengan LCD  untuk  membantu  mereka  menjelaskan  materi  ajar  dan  melaksanakan  pelajaran mendengar  ( listening ).  Selanjutnya,  responden  memilih  mencari  bahan  pelajaran  dan mengubah bahan ajar yang akan digunakan sebagai kegunaan TIK berikutnya.
4. Hambatan penggunaan TIK dalam pengajaran bahasa Inggris. Hambatan  utama  penggunaan  TIK  dalam  pengajaran  bahasa  Inggris  adalah  kurangnya waktu  pelajaran  yang  tersedia  sehingga  penggunaan  TIK  menjadi  tidak  efektif.  Hal  ini disebabkan jam  pelajaran bahasa  Inggris  di  sekolah sangat  pendek  hanya  2x45  menit,  2 kali seminggu untuk SMA, dan 2x30 menit, 2 kali seminggu untuk SMK. Proses belajar mengajar  sering  tidak  tuntas  dalam  satu  kali  pertemuan  sehingga  pemelajar  akhirnya memiliki banyak tugas tambahan untuk menyelesaikan satuan pelajaran pada pertemuan tersebut.  Para  pengajar  menyarankan  untuk  menjadikan  jam  pelajaran  bahasa  Inggris
menjadi  3x45  menit  agar  pengajar  lebih  leluasa  melakukan  pengajaran  dengan menggunakan TIK.
5. Manfaat penggunaan TIK dalam pengajaran bahasa Inggris. Semua responden berfikiran positif tentang TIK dan menganggap TIK sangat bermanfaat bagi pengajaran. Persentase setuju untuk setiap butir pertanyaan manfaat penggunaan TIK mencapai lebih dari 75% dan bahkan beberapa butir mencapai persentase 100%.

## Pembahasan
Hasil  analisis  data  di  atas  menunjukkan  bahwa  pengajar  dan  pemelajar  di  RSBI menggunakan TIK dalam pengajaran bahasa Inggris. Pengajar bahasa Inggris pada umumnya menggunakan  TIK  untuk  membantu  mereka  menerangkan  pelajaran.  Hasil  observasi menunjukkan bahwa biasanya pengajar menggunakan laptop yang tersambung dengan LCD untuk  membantu  menjelaskan  materi  ajar  dengan  bantuan  aplikasi PowerPoint .  Pengajar menyebutkan  bahwa  materi  ajar  ini  banyak  mereka  ambil  dari  internet.  Mereka  biasanya membuka laman Google atau Youtube untuk mencari bahan ajar yang diperlukan. Beberapa pengajar juga menyebutkan beberapa alamat website yang lebih spesifik seperti,
1. http://secure.vec.bc.ca/online-toeic.cfm
2. http://www.eslsite.com
3. http://www.eslgold.com
4. http://eleaston.com/biz/topics.html#acct
5. http://selfaccess.com
6. http://britishcouncil.com
7. http://randall.com
8. http://invir.com
Kemudian, dalam hal pelajaran menyimak ( listening ), pengajar sering memanfaatkan laptop yang  tersambung  dengan  pengeras  suara  untuk  memperdengarkan  rekaman  percakapan berbahasa  Inggris.  Para  pengajar  ini  percaya  jika  pemelajar  sering  mendengar  percakapan dari penutur asli ( native speaker ), kemampuan berbahasa Inggris pemelajar akan meningkat. Pengajar menyatakan bahwa,
“Karena  dengan  itu  (TIK),  kita  bisa  memperlihatkan  video  tidak  hanya  gambar- gambar  saja  yang  ada  di  karton  atau  apa gitu ya,  sehingga  dengan  video, pronunciation dan intonation nya  lebih nampak (terdengar)…” (Pengajar  bahasa Inggris SMAN 1 Padang)
“Dengan  TIK  mungkin  biasanya  kita  (pengajar)  yang ngomong kalo listening ,  kalo ada TIK kita ambil videonya, dia (pemelajar) lebih tertarik, bener-bener lebih belajar bahasa  orang  …  pembicaranya  dari  video  yang  kita  ambil  dari  internet  itu  kan  ada native  speaker nya,  ya…  jadi  mereka  (pemelajar)  merasa  kita  lebih  belajar  bahasa…
nampak (terdengar) percakapan mereka … dari segi nilai peningkatan lebih meningkat pada language  focus ,  pemakaian  ekspresi-ekspresi  seperti invitation,  bargaining, sympathy yang  lebih  tepat  pemakaiannya  (oleh  pemelajar)…”  (Pengajar  bahasa Inggris SMKN 6 Padang)
Karena  seringnya  pengajar  menerangkan  pelajaran  dengan  menggunakan  laptop  dan mengambil  materi  yang  diunduh  dari  internet,  maka  responden  pengajar  dan  pemelajar banyak memilih kedua jenis TIK ini untuk pertanyaan mengenai jenis-jenis TIK yang paling sering  digunakan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara  umum  TIK  dimanfaatkan  oleh pengajar  bahasa  Inggris  untuk  mengakses  informasi.  Pengajar  belum  memanfaatkan  TIK sebagai teknologi untuk berkomunikasi dengan pemelajar dalam pengajaran bahasa Inggris.
Ini  berarti  penggunaan  TIK  dalam  pengajaran  bahasa  Inggris  belum  sesuai  dengan  yang dianjurkan  oleh  pemerintah.  Hal  ini  juga  terlihat  dari  pemakaian  jenis  teknologi  oleh pengajar  dalam  pengajaran  bahasa  Inggris.  Pemakaian  jenis  teknologi  pengajaran  seperti, laboratorium bahasa, e-mail, website , blogs , laboratorium multimedia dan kelas virtual hanya di  bawah  30%.  Untuk  kelas  virtual,  bahkan  dapat  dikatakan  tidak  pernah  digunakan  oleh pengajar.
Hal  ini  mirip  dengan  temuan  Gajek  (2015:  3)  yang  menemukan  penggunaan  TIK  dalam pengajaran  hanya  sebatas  mengakses  informasi  dan  menyebar  informasi  bukan  untuk berkomunikasi. Pengajar menyebutkan mereka membuat video dan foto (86%) untuk disebar di  sosial  media,  mendengar  dan  membaca  teks  online  (86,7%)  dan  sisanya  menggunakan videoconferences dengan teman asing dalam pembelajaran, yang berarti memanfaatkan TIK sebagai alat komunikasi.
Hasil observasi mencatat bahwa untuk e-mail, website dan blog lebih sering digunakan oleh pemelajar dibandingkan oleh pengajar dan akses terhadap jenis teknologi pengajaran tersebut mereka  lakukan  di  luar  sekolah.  Seharusnya  pengajar  dapat  memanfaatkan  teknologi pengajaran  lainnya  dengan  lebih  maksimal,  bukan  hanya  laptop  dan  materi  yang  diunduh dari internet. Jika pengajar mau dan mampu memanfaatkan TIK untuk berkomunikasi, maka penggunaan  teknologi  pengajaran  tidak  hanya  sebatas  untuk  mengakses  informasi sebagaimana  dipaparkan  oleh  data  penelitian  ini.  Yeh  (2007:  406)  menyatakan,  “ The  rapid growth of online technologies and the constant changes in advances multimedia tools give a teacher  a  huge  range  of  option  in  providing  learners  with  the  optimal  language  learning environment for their specific goals ”. Apalagi pemelajar sudah sering menggunakan e-mail, website dan blog dalam keseharian mereka .
Menurut  Bayne  dan  Ross  (2007)  (dalam  Sharma  dan  Motteram,  2009a:  84)  permasalah  ini disebabkan karena, “ teachers are unable to effectively „engage‟ their learners because they are „digital immigrant‟ and therefore incapable of using new technologies in their classroom because  even  if  they  try  to  use  technologies  teacher  are  hampered  by  their  non-digital cultural  heritage ”.  Seharusnya  pihak  sekolah  menyikapi  hal  ini  dengan  memberikan pengajar pelatihan di sekolah tentang pembuatan media pengajaran online ataupun pelatihan pemanfaatan media internet untuk pengajaran bukan sekedar memberikan pelatihan program komputer seperti Ms.Word, Ms.Excel , dan Ms. PowerPoint . Memang ada beberapa pengajar yang menyebutkan pernah mendapatkan pelatihan mengenai pembuatan bahan ajar berbasis animasi  dan  berbasis  online,  tetapi  jumlahnya  sangat  sedikit.  Dari  28  responden  pengajar, hanya 3 pengajar yang tercatat pernah mengikuti pelatihan tersebut, tetapi sayangnya ketiga pengajar ini tidak menerapkan hasil pelatihan dalam pengajaran mereka.
Silviyanti dan Yusuf (2015: 34-37) mengungkapkan hal yang sama dalam penelitian mereka yang  berjudul EFL  Teacher‟s  Perceptions  on  Using  ICT  in  Their  Teaching:  to  Use  or  to Reject? ,  bahwa  pengajar  menggunakan  TIK  dalam  pengajaran  karena  dua  faktor  yaitu perceived usefulness dan perceived ease of use . Faktor perceived usefulness ditentukan oleh kepercayaan  bahwa  penggunaan  teknologi  dapat  menunjang  performa  mereka  dalam pengajaran.  Sedangkan  faktor perceived  ease  of  use, ditentukan  oleh  apakah  penggunaan teknologi memerlukan usaha atau tanpa usaha? Dari hasil kuesioner ditemukan bahwa di atas 80%  pengajar  setuju  dan  sangat    setuju  bahwa  TIK  dalam  pengajaran  dapat  menunjang performa  mereka.  TIK  juga  memberikan  motivasi  pada  pemelajar,  membuat  pengajaran lebih  menyenangkan,  menarik,  dan  efektif  serta  menunjang  pembelajaran.  Lalu,  ditemukan juga  bahwa  pengajar  memerlukan  usaha  lebih  dalam  penggunaan  TIK  sehingga  respon tertinggi dari kuesioner adalah item “ I need training in how to use ICT in teaching ” dan “ I need support when I encounter technical problems ”.
Pengajar  dan  pemelajar  menyebutkan  masalah  kurangnya  waktu  pelajaran  yang  tersedia sehingga  penggunaan  TIK  menjadi  tidak  efektif.  Hal  itu  menurut  mereka  merupakan hambatan  utama  penggunaan  TIK  dalam  pengajaran  bahasa  Inggris.  Hasil  observasi lapangan  menunjukkan  bahwa  hambatan  utama  penggunaan  TIK  adalah  teknologi  yang ingin  digunakan  tidak  tersedia  di  sekolah.  Hal  ini  disebabkan  kurangnya  sarana  prasarana pendukung  penggunaan  TIK  dalam  pengajaran  bahasa  Inggris.  Dengan  berbagai  hambatan penggunaan TIK dalam pengajaran bahasa Inggris, pengajar dan pemelajar ternyata memiliki persepsi  positif  terhadap  penggunaan  TIK  dengan  memilih  „Setuju‟  dan  „Sangat  Setuju‟ untuk  semua  butir  pertanyaan  manfaat  penggunaan  TIK  dalam  pengajaran  bahasa  Inggris sehingga  persentase  pilihan  responden  diatas  75%  dan  bahkan  beberapa  butir  mencapai persentase 100%.
Penelitian  ini  juga  menunjukkan  adanya  perbedaan  pendapat  antara  pemelajar  SMA  dan SMK tentang penggunaan TIK dalam pengajaran bahasa Inggris. Pemelajar SMA memiliki persepsi  lebih  positif  terhadap  penggunaan  TIK  dibandingkan  dengan  pemelajar  SMK.  Hal ini  disebabkan  beberapa  faktor  yaitu:  pertama,  di  SMK  bahasa  Inggris  bukan  merupakan pelajaran utama. Pemelajar SMK lebih mengutamakan pelajaran jurusannya masing-masing dibandingkan  dengan  pelajaran  bahasa  Inggris.  Kedua,  pemelajar  SMK  umumnya  berasal dari  keluarga  ekonomi  menengah  ke  bawah  sehingga  mereka  tidak  terlalu  terbiasa  dengan akses TIK di rumah dan lebih sering menggunakan TIK di sekolah saja. Meskipun demikian, ditemukan  hal  yang  menarik  dalam  pemanfaatan  teknologi  pengajaran  di  SMK.  Di  SMK, pengajaran  bahasa  Inggris  dilakukan  dalam  bentuk blended-learning . Blended  learning menurut  Sharma  (2010a:  456)  merupakan  kombinasi  pembelajaran  tatap  muka  dengan pembelajaran online . Definisi ini dikemukakan juga oleh Oliver dan Triqwell (2005) (dalam Sharma,  2010b:  456)  menyebutkan blended  learning sebagai, “The integrated combination of tradisional learning with web based on-line approches”.
Di  SMK  terdapat  pembelajaran  bahasa  Inggris  dengan  menggunakan  program  DynEd ( Dynamic  Education ).  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  pihak High  Learning yang menjadi  pemegang  lisensi  progam  DynEd  di  Indonesia,  program  DynEd  bukan  perangkat lunak  komputer  ( software ),  tetapi  merupakan courseware yang  membutuhkan  koneksi internet  dalam  pembelajarannya.  Program  DynEd  merupakan  bentuk  pembelajaran online yang  menekankan  pembelajaran  pada  keahlian  menyimak  dan  berbicara  yang dikombinasikan  dengan  keahlian  membaca,  menulis,  penguasaan  tatabahasa  dan  kosakata. Program pembelajaran ini dimulai dengan melaksanakan tes penempatan untuk menentukan level  keahlian  bahasa  pemelajar.  Hal  itu  yang  akan  menentukan  pada  modul  keberapa pemelajar akan memulai progam ini.
Sharma  dan  Motteram  (2009b:  85)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  masih  merupakan pertemuan  rutin  yang  dilakukan  pengajar  dan  pemelajar  di  ruang-ruang  kelas.  Dengan perkembangan  teknologi,  ruangan  kelas  ini  sekarang  sudah  secara  perlahan  terkoneksi dengan  internet  sehingga  menjadi  lebih  terbuka  untuk  akses  informasi.  Pembelajaran  tatap muka  sering  sekali  terkendala  dengan  singkatnya  jam  pelajaran  yang  dimiliki.  Salah  satu solusi  terhadap  persoalan  waktu  belajar  ini  adalah  melaksanakan  pembelajaran Blended learning .  Dengan  pembelajaran  seperti  ini,  pemelajar  tetap  melaksanakan  sesi  tatap  muka dengan  pengajar  untuk  menyelesaikan  rencana  satuan  mata  pelajaran  yang  sudah  disusun sebelumnya.  Kemudian,  pemelajar  mendapatkan  aktivitas  tambahan  dengan  melaksanakan pembelajaran online di luar jam pelajaran utama.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  pengajar  memiliki  persepsi  yang  positif  mengenai TIK dan memanfaatkannya dalam pengajaran bahasa Inggris. Analisis data memperlihatkan
bahwa  pengajar  sering  menggunakan  laptop  dan  materi  yang  diunduh  dari  Internet  yang dimanfaatkan  untuk  membantu  mereka  menerangkan  pelajaran  dan  memperdengarkan rekaman  percakapan.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa umumnya  pengajar  bahasa  Inggris  menggunakan  TIK  untuk  akses  informasi  dalam pengajaran  bahasa  Inggris  di  Rintisan  Sekolah  Bertaraf  Internasional  di  kota  Padang. Pengajar  belum  memanfaatkan  teknologi  ini  untuk  berkomunikasi  dengan  pemelajarnya dalam  proses  belajar  mengajar  bahasa  Inggris.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa,  pemanfaatan TIK dalam pengajaran bahasa Inggris belum sesuai dengan yang dianjurkan oleh pemerintah. Meskipun  demikian,  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi  pembelajaran blended learning di SMK dengan memanfaatkan program DynEd.
Pengajar  dan  pemelajar  bahasa  Inggris  menyebutkan  hambatan  utama  penggunaan  TIK adalah  kurangnya  waktu  pelajaran  yang  tersedia  sehingga  penggunaan  TIK  menjadi  tidak efektif.  Padahal  berdasarkan  hasil  observasi,  hambatan  utama  penggunaan  TIK  adalah peralatan  TIK  yang  ingin  digunakan  untuk  pengajaran  bahasa  Inggris  tidak  tersedia  di sekolah atau tidak mencukupi untuk dipakai oleh semua pengajar, ditambah dengan kondisi peralatan yang sering rusak dan beberapa hambatan teknis lainnya.

## Saran
Penelitian  ini  memberikan  informasi  mengenai  penggunaan  TIK  dalam  pengajaran  bahasa Inggris  di  RSBI.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  bahan  evaluasi  untuk pengajaran  bahasa  Inggris  yang  memanfaatkan  TIK.  Hal  ini  bertujuan  agar  dapat  lebih memaksimalkan  penggunaan  TIK  untuk  meningkatkan  keahlian  berbahasa  pemelajar, tidak hanya  sekedar  untuk  akses  informasi  dan  meningkatkan  presentasi  materi  pengajaran  saja. Pengajaran  bahasa  Inggris  dengan  pemanfaatan  TIK  memiliki  kekurangan  dan  kelebihan sehingga  membutuhkan  penelitian lanjutan  yang  lebih  mendalam  tentang  pemanfaatan TIK untuk  mengembangkan  pengajaran  bahasa  Inggris.  Semoga  penelitian  ini  dapat  bermanfaat dan sekaligus menjadi rujukan bagi penelitian selanjutnya.

## Daftar Pustaka
Gajek,  Elzbieta.  (2015).  Implication  from  the  Use  of  ICT  by  Languange  Teachers- Participants  of  International  Projects. Universal  Journal  of  Educational  Research , Vol. 3 No. 1 Tahun 2015. 1-7.
Gupta,  R.  (2010).  Using  Technology  in  The  English  Language  Classroom. Language  in India:  Strength  for  Today  and  Bright  Hope  for  Tommorrow ,  Vol.  10  Tahun  2010. 61-77.
Harmer, J. (2007). The Practice of English Language Teaching (4 th Ed.) . Edinburgh: Person Longman.
Ibrahim,  A.I.  (2010).  Information  and  Communication  Technologies  in  ELT. Journal  of Language Teaching and Research , Vol. 1 No. 2 Tahun 2010. 211-214.
Jayanthi,  N.S  &  Kumar,  R.V.  (2016).  Use  of  ICT  in  English  Language  Teaching  and Learning. Journal of English Language Teaching and Learning , Vol. 3 No. 2 Tahun 2016. 34-38.
Nunan, D & Bailey, K.M. (2009). Exploring Second Language Classroom Research . Boston: Heinle Cengage Learning.
Richard,  J.L  &  Schmidt.  (2010). Longman  Dictionary  of  Language  Teaching  and  Applied Linguistic (4 th Ed.) . London: Pearson Education Limited.
Sharma, P. (2010). Blended learning. ELT Journal , Vol. 64 Tahun 2010. 456-458.
Sharma,  P  &  Motteram,  G.  (2009).  Blending  learning  in  a  web  2.0  world. International Journal of Emerging Technologies & Society . Vol. 7 No. 2 Tahun 2009. 83-96.
Silviyanti,  T.M  &  Yusuf,  Y.Q.  (2015).  EFL  Teachers‟  Perception  on  Using  ICT  in  Their Teaching:  to  Use  or  to  Reject?. Teaching  English  with  Technology ,  Vol.  15  No.  4 Tahun 2015. 29-43.
Yeh, A. (2007). Critical issues: Blended Learning. dalam Egbert, J & Hanson-Smith, E (Ed.). Call  Environment:  Research,  Practice,  and  Critical  Issues.  Alexandria:  Tesol,  Inc. (Hal. 404-421).
Zhihai,  F.  (2010).  Computer  as  a  Tool  in  the  Teaching  of  Foreign  Language. Proceding Second  International  Conference  on  Multimedia  and  Information  Technlogy ,  326- 329.