## PENGEMBANGAN KEMAMPUAN MELANJUTKAN DONGENG YANG TELAH DIPERDENGARKAN DENGAN MENGGUNAKAN MODEL
PICTURE AND PICTURE DI KELOMPOK B TK KARTINI IDHATA

## BANJARMASIN
Oleh: Hilmiyatiy

## (Mahasiswa S1 PG PAUD Unlam)

## Abstrak
Pembelajaran  di  TK  Kartini  Idhata  guru  mendapatkan  anak  dari  kelompok  B  masih kesulitan  dalam  berbahasa  khususnya  pada  kegiatan  melanjutkan  sebagian cerita/dongeng yang telah diperdengarkan, anak pasif dan guru saja yang aktif pada saat pembelajaran.  Berdasarkan  hal  itu  dilakukan  penelitian  yang  berjudul  Upaya Mengembangkan Kemampuan Berbahasa Anak Melanjutkan sebagian cerita/dongeng yang  telah  diperdengarkan  Menggunakan  Model Picture  and  Picture Pada  Anak Kelompok B di Taman Kanak-Kanak Kartini Idhata Banjarmasin. Tujuan penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  guru,  aktivitas  anak,  dan  hasil perkembangan  anak  tentang  peningkatan  kemampuan  berbahasa  anak  dalam melanjutkan cerita/dongeng yang telah diperdengarkan.
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Pendekatan  Tindakan  Kelas  dengan  dua siklus yang setiap siklusnya terdiri dari dua kali pertemuan. Setting penelitian ini adalah di Kelompok B TK Kartini Idhata Banjarmasin dengan jumlah anak sebanyak 13 orang anak  yang  terdiri  dari  7  orang  laki-laki  dan  6  orang  perempuan  pada  semester  ganjil tahun ajaran 2014/2015. Instrument penelitian yang digunakan adalah lembar observasi aktivitas guru, dan lembar observasi aktivitas anak. Data dalam penelitian ini dianalisis secara deskriptif dengan tehnik persentase.
Hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan bahwa aktivitas guru berkriteria Sangat baik, aktivitas anak berkualifikasi sangat aktif dan hasil perkembangan anak mengalami peningkatan di setiap siklusnya.
Dari hasil penelitian itu dapat disimpulkan bahwa penerapan model Picture and Picture meningkatkan  aktivitas  guru,  aktivitas  anak  dan  hasil  perkembangan  anak  dalam pembelajaran  berbahasa  melalui  kegiatan  melanjutkan  sebagian  cerita/dongeng  yang telah diperdengarkan. oleh karena itu, model pembelajaran Picture and Picture dapat menjadi  salah  satu  alternatif  dalam  memilih  dan  merancang  pembelajaran  yang  akan diterapkan di kelas
Kata Kunci : Dongeng, Model Picture and Picture

## Pendahuluan
Pendidikan anak usia dini khususnya Taman kanak-kanak pada dasarnya adalah pendididkan yang diselenggarakan denga tujuan untuk memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan anak secara menyeluruh atau menekankan pada pengembangan seluruh aspek  kepribadian  anak  sebagaimana  dikemukakan  oleh  Aderson,  “ Eraly  Childhood education is based on a number of methodical didactic consideration the aim of which
is provide opportunities for development of children personality ”. Artinya, Pendidikan Taman Kanak-Kanak memberi kesempatan untuk mengembangkan kepribadian  anak, oleh karena itu pendidikan untuk anak usia dini khususnya di Taman Kanak-Kanak perlu menyediakan  berbagai  kegiatan  yang  dapat  mengembangkan  berbagai  aspek perkembangan anak (Masitoh, 2005: 2).
Usia  TK  atau  Usia  4  –  6  tahun  merupakan  masa  peka  bagi  anak.  Anak  mulai sensitif untuk menerima berbagai upaya perkembangan seluruh potensi anak. Masa peka adalah masa terjadinya pematangan fungsi-fungsi pisik dan psikis yang siap merespon stimulasi yang diberikan oleh lingkungan. Masa ini merupakan masa untuk meletakkan dasar  pertama  dalam  mengembangkan  kemampuan  pisik,  kognitif,  bahasa,  sosial emosional, konsep diri, disiplin, kemandirian, seni, moral, dan nilai-nilai agama. Oleh sebab  itu  dibutuhkan  kondisi  dan  stimulasi  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  anak  agar pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  tercapai  secara  optimal  (Kurikulum  TK/RA, 2004).
Salah  satu  pembelajaran  yang  ditekankan  pada  pendidikan  PAUD  adalah keterampilan  berbahasa.  Belajar  bahasa  pada  hakikatnya  adalah  untuk  membangun kemampuan  berkomunikasi  dengan  menggunakan  bahasa  baik  lisan  maupun  tulisan. Belajar bahasa adalah belajar berkomunikasi, dan berkomunikasi itu adalah berbicara (Tarigan, 2008: 10).
Menurut Welton bahasa merupakan bentuk utama dalam mengekspresikan pikiran dan pengetahuan bila anak mengadakan hubungandengan orang lain. Anak yang sedang tumbuh  kembang  mengkomunikasikan  kebutuhannya,  pikirannya,  dan  perasaannya melalui bahasa dengan kata-kata yang mempunyai makna unik (Moeslichatoen, 2004: 18). Kemampuan anak masih terbatas untuk memahami bahasa dari pandangan orang lain.  Aklerasi  perkembangan  bahasa  anak  terjadi  sebagai  hasil  perkembangan  fungsi simbolis.
Perkembangan  berbicara  pada  anak  berawal  dari  anak  menggumam  maupun membeo. Dyson  berpendapat  bahwa perkembangan  berbicara  memberikan  kontribusi yang  besar  terhadap  perkembangan  menulis  padaanak  (Dhieni,  2003:  3.3)  Dalam berbicara terkadang individu dapat menyesuaikan dengan keinginannya sendiri. Bicara adalah ekspresi oral dari bahasa. Bicara dan bahasa merupakan dua istilah yang berbeda
walaupun  memiliki  hubungan  yang  erat  dalam  proses  komunikasi  (Hisdayani,  2006: 11.17).
Berdasarkan  temuan  di  Taman  Kanak-kanak  Kartini  Idhata  Banjarmasin  masih terdapat  anak  kelompok  B  semester  dua  tahun  ajaran  2013/2014  yang  mengalami kesulitan dalam bercerita menggunakan bahasanya sendiri/mengungkapkan pendapatnya  di  depan  kelas.  Anak  merasa  malu  dan  minder  dalam  mengungkapkan cerita.  Anak  hanya  senang  mengamati  dan  mendengarkan  saja  jika  guru  sedang membacakan  cerita.  Adapun  faktor  yang  menyebabkannya  yaitu:  kurangnya pemahaman  guru  dalam  memberikan  strategi  yang  tepat  agar  anak  berani  berbicara melalui bercerita dan media pembelajaran yang kurang menarik. Jika hal ini dibiarkan maka  aspek  perkembangan  berbahasa  anak  akan  terhambat,  anak  akan  mengalami kesulitan menyampaikan informasi dan ide yang ada di dalam pemikiran atau benaknya. Anak juga mengalami kesulitan dalam bersosialisasi dengan lingkungan sekitarnya serta anak kurang termotivasi dan kurang berkembang dalam menuangkan kreativitas yang dimilikinya.
Model pembelajaran picture and picture adalah suatu model yang menggunakan gambar  yang  dipasang  atau  yang  diurutkan  menjadi  urutan  yang  logis.  Model pembelajaran  merupakan  strategi  yang  digunakan  oleh  pendidik  untuk  meningkatkan motivasi  belajar,  sikap  belajar  dikalangansiswa,  mampu  berpikir  kritis,  memiliki keterampilan sosial dan pencapaian hasil yang lebih optimal (Isjoni, 2009: 8). Melalui model pembelajaran picture and picture anak akan langsung dapat memahami pelajaran yang diberikan guru, hal ini dikarenakan model pembelajaran ini menggunakan media gambar  yang  menarik  minat  anak  untuk  dapat  mencobanya.  Dengan  model pembelajaran  yang  dapat  menarik  minat  anak  diharapkan  hasil  belajar  anak  dalam berbicara dapat meningkat.
Bercerita merupakan suatu kegiatan yang dilakukan seseorang secara lisan kepada orang lain dengan alat atau tanpa alat tentang apa yang disampaikan dalam bentuk pesan, informasi  atau  hanya  sebuah  dongeng  yang  untuk  didengarkan  dengan  rasa menyenangkan oleh karena orang yang menyajikan cerita tersebut menyampaikannya dengan menarik (Dhieni, 2005: 6.5).
Berdasarkan  pengamatan,  kemampuan  anak  TK  Kartini  Idhata  Banjarmasin dalam  melanjutkan  sebagian  cerita/dongeng  masih  kurang.  Dari  jumlah  anak  kelas  B ada  13  orang  anak  hanya  ada  3  orang  anak  yang  dapat  melanjutkan  sebagian
cerit
disebabkan anak terlalu pasif dan tidak berani berkomunikasi, kurang tersedianya media pembelajaranuntuk  meningkatkan  kemampuan  bercerita  anak,  guru  kurang  mampu membangkitkan  minat  siswa  dalam  bercerita  mengakibatkan  anak  kurang  mampu bercerita dengan baik.

## Kajian Teori
1. Karakteristik Perkembangan Anak Usia Dini
Anak usia dini memiliki karakteristik yang khas. Menurut Hartati (Aisyah, 2007: 1-4) beberapa karakteristik anak usia dini tersebut adalah sebagai berikut.
a. Memiliki rasa ingin tahu yang besar
Anak usia dini sangat tertarik dengan dunia sekitarnya. Dia ingin mengetahui segala sesuatu yang terjadi di sekelilingnya.
b. Merupakan pribadi yang unik
Meskipun banyak terdapat kesamaan dalam pola umum perkembangan, setiap anak meskipun  kembar  memiliki  keunikan  masing-masing,  misalnya  dalam  hal  gaya belajar, minat, dan latar belakang keluarga.
c. Suka berfantasi dan berintegrasi
Anak usia dini sangat suka membayangkan dan mengembangkan berbagai hal jauh melampaui kondisi nyata.
d. Masa paling potensial untuk belajar
Anak usia dini sering juga disebut dengan istilah golden age atau usia emas, karena pada rentang usia ini anak mengalami pertumbuhan dan perkembangan yang sangat pesat pada berbagai aspek.
e. Menunjukkan sikap egosentris
Egosentris  artinya  berpusat  pada  aku,  maksudnya  bahwa  anak  usia  dini  pada umumnya  hanya  memahami  sesuatu  dari  sudut  pandangnya  sendiri,  bukan  sudut pandang orang lain.
f. Memiliki rentang daya konsentrasi yang pendek
Seringkali  kita  saksikan  bahwa  anak  usia  dini  cepat  sekali  berpindah  dari  suatu kegiatan  ke  kegiatan  yang  lain.  Anak  usia  dini  memang  mempunyai  rentang perhatian  yang  sangat  pendek  sehingga  perhatiannya  mudah  teralihkan  pada kegiatan lain.
g. Sebagai bagian dari makhluk sosial
Anak usia dini mulai suka bergaul dan bermain dengan teman sebayanya. Ia mulai belajar berbagi, mengalah, dan antri menunggu giliran saat bermain dengan teman- temannya.

## 2. Perkembangan Berbicara pada Anak
Ketika  anak  tumbuh  dan  berkembang,  terjadi  peningkatan  baik  dalam  hal kuantitas  maupun  kualitas  (keluwesan  dan  kerumitan)  produk  bahasanya.  Secara bertahap  kemampuan  anak  meningkat,  bermula  dari  mengekspresikan  suara  saja, hingga  mengekspresikannya  dengan  komunikasi.  Komunikasi  anak  bermula  dengan menggunakan gerakan dan isyarat untuk menunjukkan keinginannya secara bertahap berkembang  menjadi  komunikasi  melalui  ujaran  yang  tepat  dan  jelas.  Hal  ini  dapat terlihat  sejak  awal  perkembangan  dimana  bayi  mengeluarkan  bunyi  ocehan  yang kemudian  berkembang  menjadi  sistem  bunyi  yang  bermakna.  Tanpa  diberikan  suatu instruksi formal, anak mengetahui tentang fornologi, morfologi,sintaksis, semantik, dan paragmatik bahasa.
Berbicara bukanlah sekedar pengucapan kata atau bunyi, tetapi suatu alat untuk mengekspresikan, menyatakan, menyampaikan, atau mengkomunikasikan pikiran, ide, maupun  perasaan.  Berbicara  merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa  yang berkembang dan dipengaruhi oleh keterampilan menyimak. Berbicara dan menyimak adalah kegiatan komunikasi dua arah atau tatap muka yang dilakukan secara langsung. Kemapuan  berbicara  berkaitan  dengan  kosa  kata  yang  diperoleh  anak  dari  kegiatan menyimak dan membaca.
Ada dua tipe perkembangan berbicara anak, yaitu:
a. Egosentric Speech , terjadi ketika anak berusia 2 – 3 tahun, dimana anak berbicara kepada  dirinya  sendiri  (monolog).  Perkembangan  berbicara  anak  dalam  hal  ini sangat berperan dalam mengembangkan kemampuan berpikirnya.
b. Socialized  Speech ,  terjadi  ketika  anak  berinteraksi  dengan  temannya  ataupun lingkungannya.  Hal  ini  berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan  adaptasi sosial  anak.  Berkenaan  dengan  hal  tersebut,  terdapat  banyak socialized  speech yaitu: saling tukar informasi untuk tujuan bersama, penilaian terhadap ucapan atau tingkah laku orang lain, perintah, permintaan, ancaman, pertanyaan dan jawaban. Tujuan  berbicara  adalah  untuk  memberitahukan,  melaporkan,  menghibur, membujuk,  dan  meyakinkan  seseorang.  Ada  beberapa  faktor  yang  dapat  dijadikan ukuran  kemampuan  berbicara  seseorang  yang  terdiri  dari  aspek  kebahasaan  dan  non kebahasaan.  Aspek  kebahasaan  meliputi  faktor-faktor  yaitu:  ketepatan  ucapan; penempatan  penekanan,  nada,  sendi,  dan  durasi  yang  sesuai;  pilihan  kata;  ketepatan sasaran pembicaraan. Aspek non kebahasaan meliputi: sikap tubuh, pandangan, bahasa tubuh  dan  mimik  yang  tepat;  kesediaan  menghargai  pembicaraan  maupun  gagasan orang lain; kenyaringan suara dan kelancaran dalam berbicara; relevansi, penalaran dan penguasaan terhadap topik tertentu.
Perkembangan berbicara pada anak bertujuan untuk menghasilkan bunyi verbal. Kemampuan mendengar dan membuat bunyi-bunyi verbalmerupakan hal yang pokok untuk  menghasilkan  bicara.  Kemampuan  berbicara  anak  akan  berkembang  melalui pengucapan suku kata yang berbeda-beda yang diucapkan secara jelas. Lebih jauh lagi kemampuan  berbicara  akan  meningkatkan  ketika  anak  dapat  mengartikan  kata-kata baru, menggabungkan kata-kata baru dan memberikan pernyataan dan pertanyaan.
Belajar berbicara dapat dilakukan anak dengan bantuan dari orang dewasa melalui percakapan.  Dengan  bercakap-cakap,  anak  akan  menemukan  pengalaman  dan meningkatkan pengetahuannya serta mengembangkan bahasanya. Anak membutuhkan reinforcement (penguatan), reward (hadiah, pujian), stimulasi, dan model atau contoh yang  baik  dari  orang  dewasa  agar  kemampuandalam  berbahasanya  semakin berkembang  secara  maksimal.  Anak  yang  memiliki  hambatan  bahasa  juga  dapat distimulasi untuk memahami bahasa yang sederhana. Dalam hal ini pendidik perlu lebih menekankan  penggunaan  penguatan  dibandingkan  pengoreksian  terhadap  kata-kata yang mereka ucapkan. Pendidik juga perlu memahami adanya anak yang menggunakan dua  macam  bahasa.  Dalam  mempelajari  bahasa  kedua,  kemungkinan  anak membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  dalam  beradaptasi  dan  mempelajari  bahasa tersebut.  Namun  demikian hal  itu dapat  memperkaya perkembangan bahasa anak itu sendiri maupun teman-temannya yang berada dalam kelas yang sama (Dhieni, 2005).

## 3. Bercerita
Bercerita  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  seseorang  secara  lisan  kepada orang lain dengan alat atau tanpa alat tentang apa yang harus disampaikan dalam bentuk pesan,  informasi  atau  hanya  sebuah  dongeng  yang  untuk  didengarkan  dengan  rasa menyenangkan, oleh karena orang yang menyajikan cerita tersebut menyampaikannya dengan menarik.
Menikmati sebuah cerita mulai tumbuh pada seorang anak semenjak ia mengerti akan  peristiwa  yang  terjadi  di  sekitarnya  dan  setelah  memorinya  mampu  merekam beberapa kabar berita. Masa tersebut terjadi pada usia 4 – 6 tahun yang ditandai oleh berbagai kemampuan sebagai berikut:
a. Mampu menggunakan kata ganti saya dan berkomunikasi.
b. Memiliki berbagai perbendaharaan kata kerja, kata sifat, kata keadaan, kata Tanya, dan kata sambung.
c. Menunjukkan pengertian dan pemahaman tentang sesuatu.
d. Mampu mengungkapkan pikiran, perasaan dan tindakan dengan menggunakan kalimat sederhana.
e. Mampu membaca dan mengungkapkan sesutau melalui gambar (Depdiknas, 2000: 5)..

## 4. Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif memiliki banyak keunggulan dalam membentuk perilaku dan  nilai-nilai  sosial,  menurut  Yacob  dkk  (1995)  menyatakan  bahwa  “Pembelajaran kooperatif  memberi  peluang  kepada  anak  untuk  berbicara,  mengambil  inisiatif, membuat  berbagai  macam  pilihan  dan  mengembangkan  kebiasaan  belajar”. Pembelajaran  kooperatif  melibatkan  tanggung  jawab  bersama  antara  guru  dan  anak untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Anak-anak  mengerjakan  tugas  dalam  kelompok masing-masing,  kelompok  mewarna  gambar,  sementara  kelompok  yang  lainnya  ada yang  menciptakan  bermacam-macam  bentuk  bangunan  dari  kubus,  mengucapkan beberapa kata sederhana, dan sebagainya.
Peran  guru  adalah  membantu  anak-anak  untuk  memperoleh  keterampilan berkomunikasi,  memecahkan  masalah,  dan  menyelesaikan  konflik.  Aktivitas  dapat dirancang secara khusus untuk  mempromosikan perilaku kooperatif dalam  kelas dan juga  pusat-pusat  pembelajaran.  Bagi  anak  TK  pembelajaran  kooperatif  dapat menjadikannya lebih bebas dalam berkreasi (Suriansyah dan Aslamiah, 2012: 72-73).

## 5. Model Pembelajaran Picture and Picture
Model  pembelajaran picture  and  picture adalah  salah  satu  model  pembelajaran aktif  dengan  menggunakan  bantuan  gambar-gambar  yang  menarik,  dan  selanjutnya siswa  memasangkan  urutan  sesuai  dengan  gambar  yang  ada.  Dengan  model pembelajaran ini diharapkan anak dapat meningkatkan minat dan aktifitas belajarnya, karena suasana permainan anak dapat menyampaikan materi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
Model pembelajaran picture and picture adalah model belajar yang menggunakan gambar  dipasang  dan  diurutkan  menjadi  logis.  Dalam  hal  ini  guru  menyampaikan kompetensi  yang  ingin  dicapai,  meyampaikan  materi  sebagai  pengantar.  Setelah  itu guru  menunjukkan  atau  memperlihatkan  gambar-gambar  yang  berkaitan  dengan materi.  Siswa  tidak  hanya  mendengar  dan  membuat  catatan,  guru  memanggil  para siswa secara bergantian memasangkan atau mengurutkan gambar menjadi urutan yang tepat . diberikan juga pertanyaan alasan mengapa mengurutkan gambar tersebut. Dari alasan atau urutan gambar tersebut, guru mulai menanamkan konsep atau materi sesuai dengan konsepyang ingin dicapai (Suprijono, 2010: 125).
Model pembelajaran picture and picture mempunyai kelebihan diantaranya, guru lebih  mengetahui  kemampuan  masing-masing  anak,  melatih  berpikir  logis  dan sistematis  serta  melatih  kemampuan  berbicara  anak.  Adapun  kelemahan  dari  model picture  and  picture adalah  memerlukan  banyak  waktu  dan  banyak  anak  yang  pasif. Namun kelemahan ini dapat diminimalisir dengan cara memberikan kesempatan pada semua  anak  untuk  mengungkapkan  alasan  atau  pendapat  melalui  kegiatan  berbicara. Guru  juga  berperan  untuk  merencanakan  pembelajaran  dengan  baik  dan  matang sehingga kegiatan pembelajaran dapat berjalan efektif.
Langkah-langkah model pembelajaran picture and picture adalah sebagai berikut:
a. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
b. Menyajikan materi sebagai pengantar.
c. Guru menunjukkan atau memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan dengan materi.
d. Guru menunjuk atau memanggil siswa secara bergantian memasang/mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis.
e. Guru menanyakan alasan atau dasar pemikiran urutan gambar tersebut.
f. Dari alasan atau urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan konsep/materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai.
g. Guru bersama siswa menyimpulkan pelajaran/rangkuman (Tim Instruktur PLPG, 2010: 21).

## Metode Penelitian

## 1. Pendekatan Penelitian
Pendekatan penelitian  yang dilakukan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif dan jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang  merupakan  terjemahan  dari  classroom  action  research  yaitu  suatu  penelitian tindakan yang dilakukan oleh guru yang sekaligus peneliti di kelasnya atau bersama- sama  dengan  orang  lain  (kolaborasi)  dengan  jalan  merancang,  melaksanakan,  dan merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif  dan  partisipatif  yang  bertujuan  untuk memperbaiiki  atau  meningkatkan  mutu  (kualitaas)  proses  pembelajaran  dikelasnya melalui suatu tindakan tertentu dalam suatu siklus (Kunandar, 2008: 45).

## 2. Setting Penelitian
Penelitian tindakan kelas dilaksanakan pada anak kelompok B Taman Kanak- Kanak Kartini Idhata Banjarmasin yang beralamat di jalan Yos Sudarso Komp. SDN Telaga Biru 1 Kecamatan Banjarmasin  Barat. Jumlah anak 13 Orang  yang terdiri 7 orang laki-laki dan 6 orang perempuan.
3. Skenario Tindakan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  direncanakan  terdiri  dari  dua  siklus.  Tiap  siklus dilaksanakan dalam dua pertemuan. Tiap-tiap siklus direncanakan berkesinambungan, artinya  proses  dan  hasil  siklus  1  akan  ditindak  lanjuti  dalam  siklus  2.  Prosedur penelitian  tindakan  kelas  ini  setiap  siklus  meliputi:  (1)  perencanaan  ( planing );  (2) tindakan  ( acting );  (3)  observasi  ( observing );  (4)  evaluasi  ( evaluating );  (5)  refleksi ( reflekting ).

## 4. Data dan Cara Pengumpulan Data
Untuk memperoleh informasi yang valid dan realibel dari pelaksanaan penelitian tindakan ini, maka perlu kelengkapan data, kualitas alat pengumpul data dan ketepatan alat analisanya.

## a. Sumber Data
Data diperoleh dari lembar observasi aktivitas guru, lembar observasi aktivitas anak, proses (pelaksanaan kegiatan mengurutkan gambar seri melalui model picture and picture ) dan hasil belajar anak (Lembar Kerja Anak).
b. Cara Pengambilan Data
1. Data pembelajaran guru diambil melalui observasi tahapan-tahapaan mengajar menerapkan model Picture and Picture menggunakan lembar observasi.
2. Data  aktivitas  belajar  anak  diambil  melalui  observasi  pengumpulan  data pengolahan,  dan  persentase  tugas  anak  secara  individu  maupun  kelompok sesuai tahapan model Picture and Picture .
3. Data hasil perkembangan diperoleh dari nilai kegiatan anak pada setiap akhir pertemuan dan akhir siklus.

## Hasil Penelitian

## Pelaksanaan Tindakan Kelas Siklus I Pertemuan I
Hasil Observasi
kemampuan  anak  pada  siklus  I  Pertemuan  1  dalam  kegiatan  pembelajaran berbahasa anak dalam melanjutkan sebagian cerita yang telah diperdengarkan diperoleh hasil pengembangan yakni 2 orang anak memperoleh
Berkembang Sesuai Harapan (BSH) dengan persentase 15% , namun tanpa ada anak yan
Atas  hasil  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  belum  berkembang  sesuai dengan  yang diharapkan, ini dikarenakan masih banyak anak  yang tidak tepat dalam bercerita tentang gambar yang disediakan atau yang dibuat sendiri, terlihat 2 orang anak
Dilanjutkan  dengan  mendengarkan  dan  menceritakan  kembali  secara  urut  terlihat  1
yang  telah  diuraikan  tersebut disebabkan  karena  guru  kurang  menjelaskan  kepada  anak  mengenai  kegiatan pembelajaran Picture  and  Picture lebih  jelas,  sikap  guru  yang  kurang  memberikan bimbingan kepada anak saat melakukan kegiatan bercerita melalui model pembelajaran Picture and Picture , sehingga anak merasa kesulitan saat melanjutkan cerita yang telah diperdengarkan dan mengurutkan gambar berseri.

## Refleksi
Hasil  penilaian  perkembangan  bahasa  anak  dalam  melanjutkan  sebagian  cerita yang  telah  diperdengarkan  dapat  dikatakan  berhasil  apabila  indikator  keberhasilan
mencapai 80%.
Sedangkan  pada  siklus  I  pertemuan  ke-1  ini  masih  jauh  dari  harapan  yang diinginkan karena persentase keberhasilan yang didapatkan pada saat anak melanjutkan sebagian cerita yang telah diperdengarkan memperoleh hasil skor 15%. Pada pertemuan
kategori  Berkembang  Sesuai  Harapan (BSH).  Dari  13  orang  anak  secara  keseluruhan  atau  hanya  mencapai  15%  secara
Sangat Baik (BSB). Dengan demikian maka dapat disimpulkan bahwa belum mencapai keberhasilan  sesuai  yang  telah  ditetapkan  yakni  apabila  anak  secara  keseluruhan mendapat kategori BSH dan BSB dengan skor 80% secara klasikal.
Adapun hal ini dikarenakan anak masih terlihat kurang tepat saat bercerita tentang gambar yang deisediakan atau dibuat sendiri, mendengarkan dan menceritakan kembali cerita  secara  urut,  dan  melanjutkan  sebagian  cerita  yang  telah  diperdengarkan.  Hal tersebut karena guru tidak memberikan arahan dan bimbingan kepada masing-masing anak  saat  melakukan  kegiatan  pembelajaran Picture  and  Picture dalam mengembangkan aspek bahasanya, kurangnya pengenalan sebagian besar anak kurang memahami  kegiatan  bercerita,  serta  anak  masih  terlihat  kurang  aktif  dan  kaku  saat melakukan  kegiatan  pembelajaran  dalam  melanjutkan  sebagian  cerita  yang  telah diperdengarkan melalui model Picture and Picture .
Adapun rencana perbaikan tindakan yang dilakukan adalah dalam proses kegiatan pembelajaran  dalam  mengembangkan  hasil  pengembangan  kemampuan  bahasa  anak pada pertemuan berikutnya yakni pada siklus I pertemuan 2 yakni:
1. Guru lebih memberikan  bimbingan seperti  dalam memberikan suatu  pemahaman sebuah cerita yang diberikan tersebut pada saat anak menunjuk dan menyebutkan gambar  urutan  cerita,  dan  memberikan  arahan  kepada  anak  seperti  arahan  dalam pengenalan urutan sebuah cerita, ketika anak bercerita dengan menunjuk gambar, menyebutkan  urutan  gambar  dari  urutan  gambar  pertama  sampai  urutan  gambar terakhir,  serta  membuat  urutan  gambar  cerita  tersebut  dalam  mengembangkan aspek  bahasanya  pada  saat  melakukan  kegiatan  mengurutkan  gambar  seri  atau kegiatan  pembelajaran  model Picture  and  Picture pada  saat  pengenalan  pada sebuah isi cerita tersebut.
2. Guru mengajak anak bersama-sama dalam menyebutkan urutan gambar seri dengan benar dan tepat melalui model Picture and Picture. Dengan melalui gambar anak akan  mudah  memahami  dalam  bercerita  secara  urut  serta  menunjuk  dan menyebutkannya  harus  jelas  dan  tepat  dan  dapat  diingat  oleh  anak-anak  ketika bercerita dan dalam mengurutkan gambarnya.
3. Guru harus lebih kreatif seperti guru lebih memberikan sebuah kegiatan yang lebih menarik  melalui  media  yang  digunakan  sehingga  anak  lebih  tertarik  dan  dengan sungguh-sungguh saat kegiatan pembelajaran Picture and Picture , dan guru harus lebih aktif dalam memberikan penjelasan pada anak dalam membuat urutan gambar seri  agar  anak  lebih  mudah  mengerti  dan  paham  dalam  membuat  urutan  cerita bergambar (gambar seri) yang tepat dan benarr. Karena tanpa guru yang aktif dalam
melakukan  suatu  pembelajaran  maka  tidak  akan  tercipta  pembelajaran  yang menarik dan menyenangkan bagi anak.

## Pelaksanaan Tindakan Kelas Siklus I Pertemuan II

## Hasil Observasi
Hasil pengembangan bahasa anak dalam melanjutkan sebagian cerita yang telah diperdengarkan  dengan  menggunakan  model Picture  and  Picture yakni  saat  melihat ketepatan  anak  dalam  bercerita  tentang  gambar  yang  disediakan  atau  yang  dibuat sendiri, ketepatan anak dalam Mendengarkan dan menceritakan kembali cerita secara urut,  dan  ketepatan  anak  dalam  Melanjutkan  cerita/dongeng  yang  telah  didengar sebelumnya yakni terdapat 0 orang anak berkategori Berkembang Sangat Baik (BSB), 6  orang  anak  berkategori  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH),  dan  7  orang  anak berkategori Mulai Berkembang (MB). Akan tetapi tanpa ada lagi anak yang mendapat kategori  Belum  Berkembang  (BB).  Ini  dapat  terlihat  mengalami  peningkatan  dari pertemuan-pertemuan sebelumnya. Yakni anak mampu mendapat kategori BSH yakni sebanyak 6 orang anak.
Hasil penilaian perkembangan berbahasa anak dalam melanjutkan sebagian cerita yang  telah  diperdengarkan  dapat  dikatakan  apabila  indikator  keberhasilan  kegiatan
keseluruhan anak.
Hasil pengembangan berbahasa anak pada siklus I pertemuan ke 2 masih belum bisa  dikatakan  berhasil  dengan  persentase  keberhasilan  dibawah  indikator  yang didapatkkan  yaitu  46%,  akan  tetapi  ini  sudah  mengalami  peningkatan  dari  pada pertemuan sebelumnya pada siklus I pertemuan ke-1 yaitu dengan nilai 15%. Walaupun mengalami peningkatan dari pada pertemuan sebelumnya. Hal ini masih perlu adanya perbaikan pada sistem pembelajaran dan harus ditingkatkan lagi agar bisa menjadi lebih baik lagi.
Berdasarkan  data  diatas  pada  indikator  terdapat  faktor-faktor  yang  mengalami kelemahan-kelemahan  yang  terlihat  yakni,  ketepatan  anak  bercerita  tentang  gambar yang  disediakan  atau  yang  dibuat  sendiri,  ketepatan  anak  mendenngarkan  dan menceritakan  kembali  cerita  secara  urut  dan  ketepatan  anak  dalam  Melanjutkan cerita/dongeng  yang  telah  didengar  sebelumnya,  terdapat  7  orang  anak  mendapat
.
Dengan  beberapa  penjelasan  yang  telah  dipaparkan  diatas  maka  perlu  adanya rencana  perbaikan-perbaikan  tindakan  yang  dilakukan  adalah  dalam  proses  kegiatan pembelajaran dalam mengembangkan hasil pengembangan kemampuan berbahasa anak pada pertemuan berikutnya yakni pada siklus II pertemuan ke-1 agar lebih meningkat dan lebih maksimal yakni:
1. Guru harus lebih memberikan sebuah arahan, bimbingan serta penjelasan yang jelas kepada anak pada saat anak melakukan kegiatan bercerita dan mengurutkan gambar seri melalui media gambar dengan menggunakan model pembelajaran Picture and Picture .
2. Guru diharapkan lebih jeli dalam memperhatikan pada setiap anak saat menerima pembelajaran  yang  diberikan  agar  anak  lebih  mudah  memahami  dan  menangkap pembelajaran  khususnya  pada  saat  memberikan  penjelasan  tentang  isi  cerita  saat menunjuk  dan  mengurutkan  gambar  seri  melalui  media  gambar  menggunakan model Picture and Picture .
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I  pertemuan  2  bahwa  indikator  keberhasilan belum  mencapai  kategori  berhasil,  maka  peneliti  dengan  observer  sepakat  bahwa penelitian tindakan kelas akan dilanjutkan lagi pada pertemuan berikutnya untuk lebih mencapai keberhasilan yang ingin dicapai tersebut.

## Pelaksanaan Tindakan Kelas Siklus II Pertemuan I

## Hasil Observasi
Hasil pengembangan bahasa anak dalam melanjutkan sebagian cerita yang telah diperdengarkan  dengan  menggunakan  model Picture  and  Picture yakni  saat  melihat ketepatan  anak  dalam  bercerita  tentang  gambar  yang  disediakan  atau  yang  dibuat sendiri, ketepatan anak dalam Mendengarkan dan menceritakan kembali cerita secara urut,  dan  ketepatan  anak  dalam  Melanjutkan  cerita/dongeng  yang  telah  didengar sebelumnya, yakni terdapat 3 orang anak berkategori Berkembang Sangat Baik (BSB), 6  orang  anak  berkategori  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH),  dan  4  orang  anak berkategori Mulai Berkembang (MB). Akan tetapi tanpa ada lagi anak yang mendapat kategori  Belum  Berkembang  (BB).  Ini  dapat  terlihat  mengalami  peningkatan  dari pertemuan-pertemuan  sebelumnya.  Yakni  anak  mampu  mendapat  kategori  BSH  dan BSB yakni sebanyak 9 orang anak.
hasil  pengembangan  kogitif  anak  pada  siklus  II  pertemuan  ke-1  ini  dapat dinyatakan bahwa hasil pengembangan kemampuan anak pada kegiatan belajar dengan menggunakan model Picture and Picture dalam pengembangan bahasa anak dinyatakan
Berkembang (BB). Kemudian hanya 4 orang an
atau  berkeriteria  Mulai  Berkembang  (MB),  6  orang  anak  yang  mendapatkan  bintang
erkembangan individu  sudah  dapat  dinyatakan  berhasil.  Jadi  dapat  disimpulkan  ada  9  orang  anak (69%)  yang  berhasil,  dan  yang  tidak  berhasil  (MB)  hanya  4  orang  anak  saja  dengan (31%), namun hal ini belum dapat mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkaan, karena indikator keberhasilan yang sudah ditetapkan pada hasil pengembangan bahasa anak  yaitu  indikator  keberhasilan  kegiatan  individu  minimal  mencapai  nilai  bintang

## Refleksi
Hasil  penilaian  perkembangan  bahasa  anak  dalam  melanjutkan  sebagian  cerita yang  telah  diperdengarkan  dapat  dikatakan  berhasil  apabila  indikator  keberhasilan
apai  80%
dari keseluruhan anak.
Hasil  pengembangan  bahasa  anak  pada  siklus  I  pertemuan  ke-2  memperoleh persentase 50% kemudian pada siklus II pertemuan ke-1 meningkat dengan persentase 69%.  Atas  hasil  peningkatan  ini  maka  perlu  ditingkatkan  lagi  pada  pertemuan berikutnya agar mampu mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.
Berdasarkan  hasil  refleksi  yang  mana  belum  mencapai  target  indikator keberhasilan, maka peneliti bersama observer sepakat untuk melakukan perbaikan pada pertemuan berikutnya yaitu pada siklus II Pertemuan ke-2 yakni:
1. Guru harus lebih memberikan sebuah arahan, bimbingan serta penjelasan yang jelas kepada anak pada saat anak melakukan kegiatan bercerita dan mengurutkan gambar seri melalui media gambar dengan menggunakan model pembelajaran Picture and Picture .
2. Guru diharapkan lebih jeli dalam memperhatikan pada setiap anak saat menerima pembelajaran  yang  diberikan  agar  anak  lebih  mudah  memahami  dan  menangkap pembelajaran  khususnya  pada  saat  memberikan  penjelasan  tentang  isi  cerita  saat menunjuk  dan  mengurutkan  gambar  seri  melalui  media  gambar  menggunakan model Picture and Picture .

## Pelaksanaan Tindakan Kelas Siklus II Pertemuan II

## Hasil Observasi
Hasil pengembangan bahasa anak dalam melanjutkan sebagian cerita yang telah diperdengarkan  dengan  menggunakan  model Picture  and  Picture yakni  saat  melihat ketepatan  anak  dalam  bercerita  tentang  gambar  yang  disediakan  atau  yang  dibuat sendiri, ketepatan anak dalam Mendengarkan dan menceritakan kembali cerita secara urut,  dan  ketepatan  anak  dalam  Melanjutkan  cerita/dongeng  yang  telah  didengar sebelumnya, yakni terdapat 5 orang anak berkategori Berkembang Sangat Baik (BSB), 6  orang  anak  berkategori  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH),  dan  2  orang  anak berkategori Mulai Berkembang (MB). Akan tetapi tanpa ada lagi anak yang mendapat kategori  Belum  Berkembang  (BB).  Ini  dapat  terlihat  mengalami  peningkatan  dari pertemuan-pertemuan  sebelumnya.  Yakni  anak  mampu  mendapat  kategori  BSH  dan BSB yakni sebanyak 11 orang anak.
pada  siklus  II  pertemuan  ke-2  ini  dapat  dinyatakan  bahwa  hasil  pengembangan kemampuan  anak  pada  kegiatan  belajar  dengan  menggunakan  model Picture  and Picture dalam pengembangan bahasa anak dinyatakan berhasil, karena sudah tidak ada
Berkembang Sangat Baik (BSB). Dengan demikian perkembangan individu sudah dapat dinyatakan berhasil. Jadi dapat disimpulkan ada 11 orang anak (85%) yang berhasil, dan yang tidak berhasil (MB) hanya 2 orang anak saja dengan (15%), Hal ini telah mencapai indikator  keberhasilan  yang  ditetapkaan,  karena  indikator  keberhasilan  yang  sudah ditetapkan pada hasil pengembangan bahasa anak yaitu indikator keberhasilan kegiatan
keseluruhan anak.

## Refleksi
Hasil  penilaian  perkembangan  bahasa  anak  dalam  melanjutkan  sebagian  cerita yang  telah  diperdengarkan  dapat  dikatakan  berhasil  apabila  indikator  keberhasilan
dari keseluruhan anak.
Hasil  pengembangan  bahasa  anak  pada  siklus  II  pertemuan  ke-1  memperoleh persentase 69% kemudian pada siklus II pertemuan ke-2 meningkat dengan persentase 85%.  Atas  hasil  peningkatan  ini  maka  perlu  ditingkatkan  lagi  pada  pertemuan berikutnya agar mampu mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.
Berdasarkan  hasil  refleksi  yang  mana  belum  mencapai  target  indikator keberhasilan,  maka  peneliti  bersama  observer  sepakat  untuk  mengakhiri  peneltian tindakan kelas karena sudah dianggap berhasil dan berkembang.

## Pembahasan
Dapat  diketahui  dari  hasil  observasi  bahwa  hasil  perkembangan  anak  terhadap pengembangan  berbahasa  anak  dalam  melannjutkan  sebagian  cerita  yang  telah diperdengarkan  pada  siklus  I  pertemuan  ke-1  secara  klasikal  adalah  mencapai  (15%) sedangkan pada siklus I pertemuan ke-2 menjadi (46%). Pada siklus II pertemuan ke-1 mencapai (69%) dan pada siklus II pertemuan ke-2 meningkat menjadi (85%). Hal ini menunjukkan bahwa hasil perkembangan anak terhadap pengembangan berbahasa anak dalam  melanjutkan  sebagian  cerita  yang  telah  diperdengarkan  meningkat  melalui penerapan model pembelajaran Picture and Picture.
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  terhadap  pengembangan  berbahasa  dalam melanjutkan  sebagian  cerita  yang  telah  diperdengarkan  yang  dilaksanakan  pada  anak kelompok B TK Kartini Idhata Banjarmasin mendukung hasil penelitian tindakan kelas lainnya  yang  juga  menggunakan  model  pembelajaran Picture  and  Picture ,  seperti penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan oleh Eurika Adinda (2011) aktivitas guru, aktivitas anak dan hasil belajar anak dalam pembelajaran di kelompok B TK AR- Ridho  Singosari  Malang  terhadap  kemampuan  berbahasa  anak  meningkat  melalui model pembelajaran Picture and Picture. Aktivitas guru, aktivitas anak dan hasil belajar anak  dalam  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  Kholifatul  Amanah  (2011)  di kelompok  B  TK  Putra  Bangunan  Sekarpuro  Kecamatan  Pakis  Kabupaten  Malang
terhadap  pengembangan  bahasa  anak  juga  meningkat  dengan  menggunakan  model pembelajaran Picture and Picture. Begitu pula dengan hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan oleh Yuyut Damayanti (2011) aktivitas guru, aktivitas anak dan hasil belajar anak terhadap kemampuan berbahasa melalui kegiatan bercerita di kelompok B TK Negeri Pembina Kecamatan Jenangan Kabupaten Ponorogo mengalami peningkatan setelah  menggunakan  model  pembelajaran Picture  and  Picture. Melalui  penerapan model  pembelajaran Picture  and  Picture guru  dapat  menjalankan  perannya  sebagai pengelola  pembelajaran  yang  baik,  sehingga  pembelajaran  bagi  anak  menjadi  lebih bermakna.  Anak  dapat  terlibat  langsung  dalam  pembelajaran  dan  lebih  memahami materi,  sehingga  hasil  perkembangan  anak  meningkat.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penerapan model pembelajaran Picture and Picture meningkatkan hasil perkembangan anak dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Allen,  K.  Eillen.  2010. Profil  Perkembangan  Anak  :  Prakelahiran  Hingga  Usia  12 Tahun. (Penterjemah: valentine). Jakarta: PT Indeks
Ali Nugraha. (2009) . Kurikulum dan Bahan Belajar TK . Jakarta: Universitas Terbuka.
Arbiyah. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Banjarmasin : UNLAM.
Aisyah,  S,  dkk.  2007. Perkembangan  dan  Konsep  Dasar  Pengembangan  Anak  Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka.
Arif Sri Wiyana. (2011). Model-model Pembelajaran . Banjarbaru LPMP.
Anggani, Sudono. (2010). Sumber Belajar dan Alat Permainan (Untuk Pendidikan Anak Usia Dini). Jakarta : PT. Grasindo.
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Revisi VI.
Jakarta : PT. Rineka.
Aqib, Zainal. (2009). Penelitian TindakanKelas. Bandung : YramaWidya.
Conny, R, Semiawan, Dr. (2008). Belajar dan Pembelajaran Prasekolah dan Sekolah Dasar . Jakarta : Indeks.
Dewo, Pardmono, Soenimarti. (2000). Pendidikan Anak Prasekolah. Jakarta : Rineka Cipta.
Dheini,  Nurbiana,  dkk.  (2005). Metode  Pengembangan  Bahasa .  Jakarta  :  Universitas Terbuka.
Dheini,  Nurbiana,  dkk  (2008). Tahap  -  Tahap  Perkembangan  Bahasa .  Jakarta  : Universitas Terbuka.
Dimyanti & Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Direktorat  Pembinaan  TK  dan  SD.  (2007). Pedoman  Pembelajaran  Bidang Pengembangan Bahasa di Taman Kanak - Kanak . Jakarta : Kemendiknas.
Depdiknas. (2006). Kurikulum Taman Kanak - Kanak . Jakarta: Dirjen Dikdasmen.
Depdiknas. (2010). Prinsip Perkembangan Bahasa Pada Anak . Jakarta.
Furchan, Arief. (2004). Penghantar Penelitian Dalam Pendidikan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Hamalik. (2004). Media Pembelajaran . Jakarta.
Iskandar  &  Mustaji.  (2000). Pengelolaan  Sumber  Belajar. University  Presss  IKIP Surabaya.
Ibrahim. (2004). Pembelajaran Kooperatif. Jakarta : Universitas Terbuka
Moeslichatoen.  (2004). Metode  Mengajar  di  Taman  Kanak  -  Kanak .  Jakarta:  Rineka Cipta
Mulyati,  Yeti.  (2003). Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Di  kelas Rendah. Jakarta : Universitas Terbuka.
Masitoh, dkk. (2005). Strategi Pembelajaran TK. Jakarta: Universitas Terbuka
Ririanti R. (2007). Psikologi Pembelajaran. Banjarmasin : FKIP Program SI UNLAM.
Rusyan, Tabrani. Kegiatan Belajar Mengajar . Bandung : Remaja Roesdakarya
Rahadi. (2003). Media Pembelajaran Bagi Anak TK . Jakarta.
Santoso.(2002). Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta : Citra Pendidikan
Suprijono. (2010). Model Pembelajaran Anak Usia Dini . Jakarta.
Sudono, Anggani. (2002). Sumber Belajar dan Alat Permainan. Jakarta : Grasindo.
Suratno.  (2005). Pengembangan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini. Jakarta:  Ditjen  Dikti,
Direktorat Ketenagaan, Depdiknas.
Sanjaya, Wina. (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Sujiono,  Yuliani.  (2009). Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta  :  PT. INDEKS.
Suriansyah,  A.  &  Aslamiah,  Hj.  (2012). Strategi  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini.
Banjarmasin : Comdes.
Sulaiman. (2011). Metode Penelitian. Banjarmasin : UNLAM.
Setiawati,  Lilis  dan  Uzer  Usman.  2001. Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Roesdakarya
Siskandar.  2003. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  Untuk  Anak  Usia  Dini ,  Buletin PADU Jurnal Ilmiah Anak Dini Usia “Menu Pembelajaran PADU”, Vol 2 No. 01, april 2003.
Sumiarti. (2008). Perkembangan Peserta Didik. Jakarta : Universitas Terbuka.
Sadiman. (2000). Media Pembelajaran Anak Usia Dini . Jakarta.
Tim  Pustaka  Famili.  (2006). Warna  -  Warni  Kecerdasan  Anak  dan  Pendampingnya . Yogyakarta : Kanisius.
Trianto.  (2007). Model  -  Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik Konsep,  Landasan  Teoritik  Praktis  dan  Implementasinya .  Jakarta  :  Prestasi Pustaka
Udin S.(2001). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Universitas Terbuka.
Wordpress.com/2012/02.17/ model-model-pembelajaran-di-taman-kanak-kanak. Update 10/02/2012.
Yamin. (2010). Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini. Jakarta
Zaman, B. (2005). Penggunaan Media dan Sumber Belajar TK . Jakarta: Universitas Terbuka.