Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/ P-ISSN 2461-078X | E-ISSN 2654-783X Volume 9, Nomor 2, Tahun 2023, halaman 559-571

## PENINGKATAN REGULASI MAHASISWA PPG MELALUI AKTIVITAS PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN
Ivan Stevanus 1 , Clara Ika Sari Budhayanti 2 , Theresia Agnes Wijaya 3
1,2,3 Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya Jakarta Informasi Artikel Abstract Riwayat Artikel: Diterima: 20 September 2023
Revisi: 2 Oktober 2023 Diterima: 6 Oktober 2023 Diterbitkan: 31 Oktober 2023
Keywords: Self-regulation, project, learning
Kata Kunci: Regulasi diri, proyek, belajar
DOI : 10.31932/jpdp.v9i2.2816
Surel Korespondensi:
ivan.stevanus@atmajaya.ac.id
The development of learning tools aims to facilitate students to design innovative learning activities by utilizing the results of analysis of problem-based, literacy and HOTS teaching materials. Project-Based Learning is aimed at improving high-level thinking skills, understanding problems and strengthening literacy. This classroom action  research  describes  increasing  the  regulatory  abilities  of  PPG  students  in using  Project  Based  Learning  (PjBL).  This  research  was carried  out  in  two cycles.
The  research  results  show  that  Project  Based  Learning  (PjBL)  model  learning through the  Learning  Management  System  can  improve  the regulatory  abilities of Teacher Professional Program (PPG) students. In the first cycle, the achievement of indicators  of  student  regulatory  success  reached  the  quite  good  category  with  a percentage of 71%. In the second cycle of action, PPG students' regulatory abilities increased  to  the  good  category  with  a  percentage  achievement  of  76%.  It  can  be concluded  hat  self-regulation  abilities  to  increase  and  be  consistent,  the implementation  of  Project  Based  Learning  can  be  carried  out  in  three  cycles  and reinforced with various learning topics in the Learning Management System (LMS). This  effort  is  important  with  a  focus  on  improving  aspects  of  self-regulation capabilities,  namely  deepening  essential  questions,  strengthening  plans  and implementation of HOTS-based projects.

## Abstrak
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  bertujuan  memfasilitasi  mahasiswa  untuk  mendesain  kegiatan  belajar  inovatif dengan memanfaatkan hasil analisis materi ajar berbasis masalah, literasi, dan HOTS. Pembelajaran berbasis Project-Based Learning  terarah  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  pemahaman  masalah  dan  penguatan  literasi. Penelitian  tindakan  kelas  ini  mendeskripsikan  peningkatan  kemampuan  regulasi  mahasiswa  PPG  dalam  menggunakan Project  Based  Learning  (PjBL).  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran  model  Project  Based  Learning  (PjBL)  melalui  Learning  Manajement  System  dapat  meningkatkan kemampuan  regulasi mahasiswa  Program  Profesi Guru  (PPG).  Pada  Siklus  pertama  ketercapaian indikator  keberhasilan regulasi  mahasiswa  mencapai  kategori  cukup  baik  dengan  persentase  71%.  Pada  tindakan  siklus  kedua  kemampuan regulasi mahasiswa PPG mengalami peningkatan kategori baik dengan capaian persentase 76%. Dapat disimpulkan bahwa kemampuan  regulasi  diri  mahasiswa  meningkat  dan  konsisten  maka  pelaksanaan  pembelajaran  Project  Based  Learning dapat dilakukan menjadi tiga siklus dan diperkuat dengan berbagai topik pembelajaran pada Learning Manajement System (LMS).  Upaya  ini  penting  dengan  fokus  peningkatan  aspek  kemapuan  regulasi  diri  yakni  memperdalam  pertanyaan esensial, memperkuat rencana dan implementasi proyek berbasis HOTS.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023 by Author. Published by STKIP Persada Khatulistiwa

## Pendahuluan
Dunia  mengalami  perubahan yang sangat drastis diawal tahun 2020 dengan  munculnya  wabah  virus mematikan Coronavirus 2019
bermula  dari  Wuhan,  China  (Susilo
dkk,  2020).  Masalah  ini  kemudian mengubah  tatanan  dunia  dan  secara khusus  mengubah  tatanan  sosial, budaya  dan  pendidikan  di  Indonesia. COVID-19  muncul  di  Indonesia  pada bulan  Maret  2020  dan  terus
bertambah  hingga  tercatat  sebanyak 172.053  kasus  terkonfirmasi  positif
COVID-19  per  tanggal  30  Agustus 2020 (Kemenkes RI, 2020). Penyebaran  yang  sangat  masif  ini memaksa  pemerintah  melakukan berbagai upaya untuk menanggulanginya  (Zaeriyah,  2022). Untuk menyukseskan physical distancing , maka
pemerintah melakukan  pembatasan  terhadap aspek-aspek  yang  melibatkan  kontak fisik,  berkerumun,  serta  mobilitas manusia yang tinggi. Salah satu aspek yang terdampak pembatasan tersebut adalah  pendidikan.  Liburan  pada institusi  pendidikan  secara  otomatis menghentikan  proses  pembelajaran baik  level  pendidikan  dasar  dan menengah  maupun  perguruan  tinggi. Dampaknya adalah peserta didik tidak mendapatkan  materi  pelajaran  yang optimal  dan  maksimal  dari  semua satuan  dan  institusi  pendidikan melalui pembelajaran daring. Pelaksanaan  pembelajaran  daring tentu  saja  sangat  berkaitan  dengan penggunaan teknologi, seperti internet, gawai pintar, dan laptop yang tidak  semua  siswa  memiliki  akses secara merata di berbagai wilayah.
Pembelajaran daring dalam pelaksanaannya terdapat banyak
tantangan.  Guru maupun  dosen  harus memahami  sistem  belajar  melalui jaringan  internet  dan  perkembangan gawai yang semakin maju dan peserta didik  dituntut  memiliki  kemampuan adaptasi  yang  baik  dengan  suasana belajar  yang  berbeda  dari  proses edukasi  dan  pedagogi  yang  umumnya dilakukan  sebelumnya.  Basar  (2021) dalam  penelitiannya  memaparkan hambatan  pembelajaran  daring  yang dialami  oleh  mahasiswa,  diantaranya: (1)  mudah  merasa  jenuh,  (2) kurangnya  motivasi  belajar  akibat tidak  ada  pendampingan  langsung dari  dosen,  dan  (3)  hasil  belajar kurang  memuaskan  akibat  kesulitan memahami  materi  yang  dipaparkan melalui  media  online.  Sardiman (2014)  menyebutkan  bahwa  tingkat keberhasilan  proses  belajar  pada seorang  siswa  bergantung  pada  diri sendiri dan lingkungan.
Belajar merupakan sebuah proses  yang  terdiri  atas  masukan
( input ), proses ( process ), hasil ( output ).    Masukan  (input)  berupa perilaku  individu  sebelum  belajar, proses  ( process )  berupa  kegiatan belajar  yang  terdiri  dari  pengalaman,
praktik,  dan  latihan;  sedangkan  hasil ( output )  berupa  perubahan  perilaku yang dihasilkan setelah proses belajar dilaksanakan (Fasikhah, 2013). Keinginan  belajar  dari  dalam  diri seseorang  disebut  dengan  motivasi yang memiliki dua peran utama yakni sebagai penggerak untuk
menghidupkan  keinginan  belajar  dan mencapai  tujuan  belajar  sekaligus memberi  semangat  dan  rasa  senang selama proses belajar (Palittin, 2019). Dalam  kegiatan  belajar  amat  penting untuk menumbuhkan motivasi belajar yang  tinggi  sehingga  menghasilkan dan  meningkatkan output belajar.
Motivasi  diri  dapat  ditunjukkan dengan melakukan regulasi diri secara terarah.  Regulasi  diri  sebagai  proses aktif  dan  konstruktif  dari  peserta didik  dalam  menetapkan  tujuan belajar,  dan  berusaha  memonitor, meregulasi, mengontrol proses kognisi, tingkat motivasi, dan kekuatan  perilaku  atau  karakter  yang diarahkan  dan  didorong  oleh  tujuan sesuai  konteks  lingkungan  dan pengalaman  belajar.    Regulasi  diri menjadi amat penting karena menurut Zimmermeman self-regulated  learning merepresentasikan kemampuan pembelajar  untuk  berpartisipasi  aktif
dalam  proses  belajarnya,  baik  secara metakognitif,  motivasional  maupun secara  behavioral  (Anggraini,  2020). Peserta  didik  yang  mempunyai regulasi  diri  yang  tinggi  atau  regulasi diri  yang  baik  dan  matang  adalah peserta didik yang secara metakognitif, motivasional, dan behavioral  merupakan  peserta  didik yang  aktif  dalam  proses  belajar. Apabila  peserta  didik  memiliki regulasi  diri  yang  rendah  akan mengakibatkan kesulitan dalam menerima  materi  pelajaran  sehingga hasil  belajar  mereka  menjadi  juma menjadi  tidak  optimal  dan  tidak maksimal (Luthfi, 2022).
Mempertimbangkan  pentingnya self  regulation dalam  proses  belajar maka penelitian ini berupaya meningkatkan kemampuan self regulation para  mahasiswa  PPG
melalui aktivitas pengembangan perangkat  pembelajaran.  Secara  lebih rinci,  dalam  aktivitas  pengembangan perangkat pembelajaran ini, mahasiswa  memperoleh  kompetensi sebagai berikut: 1. Mahasiswa diharapkan mampu melakukan eksplorasi  alternatif  solusi  untuk menemukan dan mengatasi solusi atas penyebab masalah yang sudah
ditentukan. Dalam tahapan ini
mahasiswa  melakukan  eksplorasi alternatif  melalui  sejumlah  aktivitas pengalamanan  belajar  seperti:  kajian literatur,  wawancara  guru/kepala sekolah/rekan  sejawat  di  sekolah, wawancara  pakar,  dan Forum  Group Discussion (FGD) dengan nara sumber yaitu  masyarakat  di  sekitar  sekolah. Mahasiswa  juga  melakukan  analisis pros  dan  cons (kekuatan  dan kelemahan)  masing-masing  alternatif solusi.  2.  Mahasiswa  diharapkan mampu  menentukan  solusi  yang paling  relevan  dari  alternatif  solusi yang telah dieksplorasi. Melalui kajian ini  mahasiswa  melakukan  penentuan
solusi atas permasalahan pembelajaran yang dialaminya setelah melakukan  konsultasi  yang  intesif dengan  dosen,  instruktur,  dan  guru pamong. Kemudian, mahasiswa mempresentasikan analisisnya terhadap  solusi  yang  dipilihnya disertai  dengan  penjelasan  mengapa mahasiswa tersebut menentukan solusi tersebut. 3. Mahasiswa diharapkan mampu menyusun/ membuat rencana aksi, yaitu membuat strategi implementasi berdasarkan  pada  pilihan  solusi  yang sudah  diambil.  Strategi  implementasi
ini dapat meliputi pembuatan perangkat  ajar,  atau  hal-hal  lainnya yang  relevan  terhadap  pemecahan masalah  yang  telah  diidentifikasi, serta  relevan  terhadap  pilihan  solusi.
Dalam membuat strategi implementasi ini, mahasiswa berkonsultasi dengan dosen, instruktur, dan guru pamong. Mahasiswa  secara  intensif  berdiskusi untuk menyusun strategi
implementasi  dengan  kajian  literatur, wawancara  guru/kepala  sekolah/re- kan  sejawat  di  sekolah,  wawancara pakar,  atau  narasumber  lain  yang tersedia  di  komunitas  sekolah.  4. Mahasiswa diharapkan mampu membuat  rencana  evaluasi,  yaitu membuat strategi evaluasi secara rinci berdasarkan  strategi  implementasi yang  sudah  dibuat.  Strategi  evaluasi ini  perlu  dilakukan  dalam  berbagai bentuk,  dan  dapat  meliputi  jurnal refleksi,  video,  lembar  observasi, wawancara,  survei  kepada  siswa /guru/kepala sekolah/orang tua,
artefak  hasil  belajar  siswa.  Dalam membuat strategi evaluasi ini,
Mahasiswa berkonsultasi secara intensif dengan dosen, instruktur, dan guru  pamongnya.  Mahasiswa  juga berdiskusi  secara  intensif  untuk
menyusun strategi evaluasi ini dengan kajian  literatur,  wawancara  guru/ke- pala sekolah/rekan sejawat di sekolah, wawancara  pakar,  dan  narasumber lain  di  sekitar  sekolah  (Kemdikbud, 2022).

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada mahasiswa  Program  Profesi  Guru (PPG) dalam Jabatan pada mata kuliah pengembangan  perangkat  pembela- jaran.  Penelitian  ini  menggunakan metode  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  dua siklus  (Adelman,  1993;  Bridget Somekh,  2006;  Kolk,  2023).  Pada siklus pertama kegiatan pembelajaran adalah eksplorasi alternatif solusi dan menentukan solusi. Pada siklus kedua pembelajaran dengan materi pembuatan  rencana  aksi.  Pada  setiap awal siklus, guru memberikan instrumen regulasi diri yang mencakup  meta  kognitif,  peningkatan motivasi  belajar  dan treatment peguatan  regulasi  diri.  Sumber  data dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari data  instrumen  regulasi  diri  setelah pembelajaran  menggunakan  model Project  Based  Learning (PjBL)  dengan Learning  Management  System (LMS)
serta  keterlaksanaan  pembelajaran yang  sesuai  dengan  RPP.  Teknik pengumpulaan  data  yang  digunakan adalah dengan menggunakan kuesioner  atau  angket,  oberservasi saat  proses  pembelajaran,  catatan lapangan, wawancara, dan
dokumentasi.  Teknik  analisis  yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis  deskriptif  kualitatif  karena analisis  ini  terpaut  dengan  uraian deskriptif tentang hasil dari penerapan  model  pembelajaran  PjBL. Analisis  deskriptif  kualitatif  ini dilaksanakan melalui observasi,
wawancara, dan dokumentasi. Daryanto (2014) memaparkan langkah-langkah  pembelajaran  model PjBL yaitu guru menentukan pertanyaan  mendasar  terkait  materi yang disampaikan, kemudian dilanjutkan dengan merancang perencanaan proyek. Langkah selanjutnya  yaitu  menyusun  jadwal untuk  pelaksanaan  proyek.  Kemudian saat kegiatan pembelajaran dilaksanakan, dosen mengawasi
mahasiswa  dalam  menyelesaikan proyek  dan  kemudian  diikuti  dengan penilaian hasil proyek. Proses terakhir ialah  mengevaluasi  atau  refleksi pelaksanaan proyek. Dalam penelitian
ini,  mahasiswa    diberikan  materi tentang  eksplorasi  alternatif  solusi, menentukan  solusi  dan  pembuatan rencana  aksi.    Mahasiswa  kemudian diberikan  penugasan  proyek  untuk membuat  lembar  kerja  2.1  berisi eksplorasi alternatif solusi dan lembar kerja 2.2 berisi menentukan
solusi.Kemudian  dilanjutkan  dengan pembuatan  rencana  aksi  berupa rencana  layanan  klasikal  dan  rencana konseling  individual.  Langkah  yang terakhir  adalah  melakukan  penilaian pada  hasil  kerja  mahasiswa  berupa pembuatan  lembar  kerja  dan  rencana aksi.
Selanjutnya
memberikan instrumen regulasi diri sebagai bahan refleksi. Instrumen regulasi diri berisi pertanyaan  seputar  refleksi  diri  pada saat  pembelajaran  daring  materi pengembangan  perangkat  pembela- jaran  menggunakan  model  PjBL. Terdapat  30  butir  pertanyaan  yang wajib  diisi  mahasiswa  dengan  jujur. Berdasarkan  indikator  dari  regulasi diri,  peneliti  menentukan  pertanyaan dalam  instrumen  regulasi  diri  agar sesuai dengan teori dan dapat dengan ringkas  menilai  tingkat  regulasi  diri mahasiswa, yaitu terkait metakognitif, motivasi dan perilaku. Proses pengolahan  data  kuantitatif  terdapat
dua  tahap  analisis  yaitu,  hasil observasi  kegiatan  dan  perhitungan instrumen.  Pada  hasil  observasi kegiatan  dilakukan  analisis  data melalui  pengisian  lembar  observasi dengan  cara  menghitung  persentase skor.  Setiap  indikator  memiliki  bobot skor  1  pada  tiap  aspeknya  dari  5 aspek  regulasi  diri  sehingga  total indikatornya  adalah  30.  Perolehan skor  indikator  akan  diolah  degan rumus  presentasi  untuk  memperoleh kategori dengan rentang skor maksimal adalah 100% untuk kategori kurang  pada  rentang  1-65  %,  Cukup 66-75  %,  kategori  baik  76-85  %  dan kategori  sangat  baik  86-100%.    Hasil persentase tersebut kemudian dikategorikan untuk membuat
kesimpulan  mengenai  aktivitas  dalam pengembangan  perangkat  pembela- jaran    menggunakan  model  pembela- jaran Project  Based  Learning (PjBL).
Langkah
selanjutnya adalah
menghitung  skor  instrumen  regulasi diri  dan  membuat  sebuah  penilaian dan  kesimpulan  akhir  secara  induktif dan  membandingkan  peningkatan kemampuan regulasi diri pada siklus I dan  Siklus  II  capaian  kemampuan regulasi diri mahasiswa PPG Universitas Katolik Atma Jakarta (Dike
Daniel,  2010;  Qodriyah  &  Wangid, 2015).

## Hasil dan Pembahasan
Hasil
Pelaksanaan  Siklus  I  dan  II melalui    dalam  penerapan  model
Project  Based  Learning terhadap mahasiswa  PPG  Universitas  Katolik Atma Jaya Jakarta diperoleh data hasil observasi  yang  dapat  disajikan  dalam data  display  seperti  terlihat  pada Tabel 1.
Tabel 1.Rekapitulasi Hasil Observasi Penerapan Project Based Learning No.  Indikator Aktivitas Siklus 1 Siklus 2 1. Dimulai dengan pertanyaan yang esensial Mengambil  topik  yang  sesuai  dengan  realitas dunia  nyata  dan  dimulai  dengan  suatu investigasi  mendalam.  Pertanyaan  esensial diajukan  untuk  memancing  pengetahuan, tanggapan,  kritik  dan  ide  mahasiswa  mengenai tema proyek yang akan diangkat. 4 5 2. Perencanaan aturan pengerjaan proyek Perencanaan  berisi  tentang  aturan  main, pemilihan  aktivitas  yang  dapat  mendukung dalam  menjawab  pertanyaan  esensial,  dengan cara mengintegrasikan berbagai subjek mungkin, serta mengetahui alat dan bahan yang dapat  diakses  untuk  membantu  penyelesaian proyek. 3 5 3. Membuat jadwal hasil Mahasiswa secara kolaboratif  menyusun  jadwal aktivitas  dalam  menyelesaikan  proyek.  Jadwal ini  disusun  untuk  mengetahui  berapa  lama waktu  yang  dibutuhkan  dalam  pengerjaan proyek. 2 5 4. Perkembangan proyek siswa. Aktivitas  mahasiswa  selama  menyelesaikan proyek. 3 5 5. Evaluasi pengalaman belajar siswa Pada akhir proses pembelajarannya, mahasiswa melakukan  refleksi  terhadap  aktivitas  dan  hasil proyek  yang  sudah  dijalankan.  Proses  refleksi dilakukan  baik  secara  individu  amupun kelompok.  Pada  tahap  ini  mahasiswa  diminta untuk mengungkapkan perasaan dan pengalamannya selama menyelesaikan proyek. 2 4 Total Skor 14 24
Dari  Tabel  1.,  dapat  dilihat  bahwa aktivitas mahasiswa pada siklus I dan II  selalu  mengalami  peningkatan  dari skor  14  menjadi  24.  Tabel  1  juga., menginformasikan  bahwa  aktivitas mahasiswa sudah memenuhi indikator yang ditetapkan.
Peningkatan tersebut dapat dikatakan bahwa  mahasiswa  telah  mampu mengambil  topik  yang  sesuai  dengan realitas  dunia  nyata  dan  dimulai dengan  suatu  investigasi  mendalam. Pertanyaan  esensial  telah  diajukan oleh  mahasiswa  untuk  memancing
pengetahuan,  tanggapan,  kritik  dan ide  mengenai  tema  proyek  yang  akan diangkat oleh mahasiswa. Perencanaan  berisi  tentang  aturan main,  pemilihan  aktivitas  yang  dapat mendukung dalam
menjawab pertanyaan  esensial,  dengan  cara mengintegrasikan  berbagai  subjek mungkin,  serta  mengetahui  alat  dan bahan  yang  dapat  diakses  untuk membantu penyelesaian proyek.
Mahasiswa  secara  kolaboratif  mampu menyusun  jadwal  aktivitas  dalam menyelesaikan  proyek.  Jadwal  ini disusun  untuk  mengetahui  berapa lama  waktu  yang  dibutuhkan  dalam
pengerjaan proyek. Pada akhir proses pembelajarannya, mahasiswa melakukan  refleksi  terhadap  aktivitas dan  hasil  proyek  yang  sudah dijalankan.  Proses  refleksi  dilakukan baik secara individu maupun kelompok.  Pada  tahap  ini  mahasiswa diminta untuk mengungkapkan perasaan  dan  pengalamannya  selama menyelesaikan proyek Regulasi
mahasiswa  mengalami  peningkatan pada setiap siklus.Berikut ini disajikan hasil  siklus  I  regulasi  mahasiswa materi eksplorasi alternatif solusi dan menentukan solusi dalam Tabel 2.
Tabel 2.Rekapitulasi Hasil Regulasi Mahasiswa Siklus I
No.  Indikator Regulasi Mahasiswa Rerata Skor (%) 1. Mencari tahu materi yang belum dipahami 75 2. Membaca sekilas materi kuliah 86 3. Mengumpulkan materi dari berbagai sumber 90 4. Tidak memeriksa Kembali setelah menyelesaikan tugas 85 5. Mengurangi aktivitas lain agar konsentrasi dalam belajar 44 6. Tidak membaca catatan Ketika mengerjakan tugas 84 7. Bertanya teman sekelas untuk materi yang tidak dimengerti 60 8. Tidak peduli peringkat prestasi di kelas 59 9. Tidak merencanakan hal-hal yang akan dikerjakan pada tugas kelompok 61 10. Menandai poin penting saat membaca 69 11. Menggunakan satu referensi dalam belajar 48 12. Tidak peduli hasil dari proses pembelajaran 90 13. Berdiskusi dengan teman untuk materi yang sulit dipecahkan 70 14. Bertanya kepada orang lain untuk materi yang tidak dimengerti 69 15. Mengaplikasikan materi dalam kehidupan sehari-hari 74 16. Membaca catatan kembali ketika mengerjakan tugas 95 17. Membuat catatan kuliah agar materi mudah dipahami 88 18. Segan meminta bantuan teman meskipun kesulitan 70 19. Belajar hanya ketika bersama teman 62 20 Belajar tiap malam untuk mengulang pelajaran 50 21. Mengerjakan tugas di LMS membuang waktu 92 22. Hanya belajar dari LMS meskipun materi sedikit 70 23. Mengerjakan tugas di LMS membosankan 61 24. Yakin dengan kemampuan sehingga tidak perlu bertanya teman 55
25. Menonton TV meskipun tugas belum selesai 50 26. Khawatir diremehkan teman karena bertanya yang belum dimengerti 52 27. Mempelajari materi pelajaran sesuai tujuan 75 28. Tidak peduli dengan materi yang dipelajari 97 29. Mengurangi kegiatan lain karena menghadapi ujian 80 30. Malas belajar di malam hari 70 Rata-rata 71
Berdasarkan  Tabel  2  tersebut  terlihat bahwa  indikator  regulasi  mahasiswa menunjukkan  rata-rata  sebesar  71% dengan  kategori  cukup.Sementara rerata  skor  terendah  pada  indikator mengurangi aktivitas lain agar konsentrasi  dalam  belajar  sebesar 44%  dengan  kategori  kurang.  Kondisi ini  terlihat  darimahasiswa  kurang berminat  untuk  mengurangi  aktivitas lain  agar  dapat  konsentrasi  dalam belajar.
Kemudian rerata skor tertinggi  pada  indikator  tidak  peduli dengan materi yang dipelajari sebesar
97%  dengan  kategori  baik.Perilaku tidak  peduli  terlihat  pada  perilaku
mahasiswa dalam materi yang dipelajari  apakah  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari  rupanya  tidak menjadi fokus dari mahasiswa.Dengan demikian  regulasi  mahasiswa  masih perlu dioptimalkan dengan melakukan aktivitas yang melatih tingkat regulasi diri    mahasiswa,  yaitu  terkait metakognitif,  motivasi  dan  perilaku dalam aktivitas pembelajaran.
Regulasi mahasiswa mengalami
peningkatan  pada  setiap  siklus. Berikut  ini  disajikan  hasil  siklus  II regulasi mahasiswa materi pembuatan rencana aksi dalam Tabel 3.

## Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Regulasi Mahasiswa Siklus II
No.  Indikator Regulasi Mahasiswa Rerata Skor (%) 1. Mencari tahu materi yang belum dipahami 83 2. Membaca sekilas materi kuliah 91 3. Mengumpulkan materi dari berbagai sumber 100 4. Tidak memeriksa Kembali setelah menyelesaikan tugas 91 5. Mengurangi aktivitas lain agar konsentrasi dalam belajar 50 6. Tidak membaca catatan ketika mengerjakan tugas 91 7. Bertanya teman sekelas untuk materi yang tidak dimengerti 66 8. Tidak peduli peringkat prestasi di kelas 66 9. Tidak merencanakan hal-hal yang akan dikerjakan pada tugas kelompok 66 10. Menandai poin penting saat membaca 75 11. Menggunakan satu referensi dalam belajar 50 12. Tidak peduli hasil dari proses pembelajaran 91 13. Berdiskusi dengan teman untuk materi yang sulit dipecahkan 75 14. Bertanya kepada orang lain untuk materi yang tidak dimengerti 75 15. Mengaplikasikan materi dalam kehidupan sehari-hari 75
16. Membaca catatan kembali ketika mengerjakan tugas 100 17. Membuat catatan kuliah agar materi mudah dipahami 91 18. Segan meminta bantuan teman meskipun kesulitan 75 19. Belajar hanya ketika bersama teman 66 20 Belajar tiap malam untuk mengulang pelajaran 58 21. Mengerjakan tugas di LMS membuang waktu 100 22. Hanya belajar dari LMS meskipun materi sedikit 75 23. Mengerjakan tugas di LMS membosankan 66 24. Yakin dengan kemampuan sehingga tidak perlu bertanya teman 58 25. Menonton TV meskipun tugas belum selesai 58 26. Khawatir diremehkan teman karena bertanya yang belum dimengerti 58 27. Mempelajari materi pelajaran sesuai tujuan 83 28. Tidak peduli dengan materi yang dipelajari 100 29. Mengurangi kegiatan lain karena menghadapi ujian 83 30. Malas belajar di malam hari 75 Rata-rata 76
Berdasarkan  Tabel  3.,  tersebut terlihat  bahwa  indikator  regulasi mahasiswa  menunjukkan  rata-rata sebesar  76%  dengan  kategori  cukup. Sementara  rerata  skor  terendah  pada indikator  mengurangi  aktivitas  lain agar  konsentrasi  dalam  belajardan menggunakan  satu  referensi  dalam belajarsebesar  50%  dengan  kategori kurang. Kondisi ini terlihat darimahasiswa kurang berminat untuk  mengurangi  aktivitas  lain  agar dapat  konsentrasi  dalam  belajar. Kemudian  rerata  skor  tertinggi terdapat  pada  3  indikator  yaitu mengumpulkan  materi  dari  berbagai sumber,  mengerjakan  tugas  di  LMS membuang  waktu  dan  tidak  peduli dengan materi yang dipelajari sebesar
100% dengan kategori
baik.
Mahasiswa  tampak  aktif  dan  rajin dalam  membaca  dan  mengumpulkan
materi dari berbagai sumber.  Perilaku tidak  peduli  terlihat  pada  perilaku nantinya  akan  digunakan  dalam mengerjakan  tugas-tugas  di  LMS.
Mahasiswa merasa bahwa mengerjakan tugas di LMS membuang waktu artinya bahwa dalam mempelajari dan mengerjakan
berbagai  tugas  dibutuhkan  waktu yang  banyak  dalam  LMS.  Mengingat mahasiswa  perlu  mencermati  tugas- tugas  LMS  dalam  alur  merdeka. Mahasiswa dalam materi yang dipelajari  apakah  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari  rupanya  tidak menjadi fokus dari mahasiswa.
Berdasarkan penelitian ini,
model Project  Based  Learning melalui pembelajaran LMS dapat meningkatkan  regulasi  mahasiswa PPG.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas
pengembangan  perangkat  pembela- jaran  yang  terdiri  dari  materi eksplorasi alternatif
solusi,
menentukan  solusi  mahasiswa  dan pembuatan  rencana  aksi.  Hal  ini membuktikan  bahwa  model Project Based  Learning melalui  pembelajaran LMS merupakan salah satu upaya yang efektif  untuk  meningkatkan  regulasi mahasiswa  dalam  mengikuti  aktivitas pembelajaran LMS. Hal itu disebabkan karena  model Project  Based  Learning melatih  dan  menuntut  keaktifan mahasiswa  untuk  dapat  memnyusun dan  mengerjakan  proyek  suatu produk-produk yang disyaratkan dalam  alur  merdeka  dalam  LMS.
Disamping  itu  diperlukan  kerjasama yang  baik  antar  anggota  kelompok dalam  berdiskusi  dan  merancang suatu produk dalam proses pembelajaran,  sehingga  mahasiswa cenderung lebih aktif dalam
pembelajaran  yang  berdampak  pada meningkatnya  regulasi  mahasiswa.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan penuturan (Furi, 2018) bahwa
penggunaan model pembelajaran PjBL yang dikolaborasikan dengan berbagai media  belajar  mampu  meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik  karena peserta  didik  akan  terpacu  untuk
mengetahui bagaimana teori keilmuwan tersebut diterapkan dalam kehidupan  nyata.  Manajemen  diri adalah  sebuah  proses  menginte- grasikan  motivasi  dan  tujuan  belajar sehingga  terbangun  sebuah  karakter yang  terbentuk  dari  suatu  proses kesadaran  diri  akan  tujuan  dan manfaat belajar dengan sebuah sistem regulasi  diri  yang  berbasis  pada sebuah manajemen perilaku komprehensif dengan dimensi- dimensi mutu yaitu hexagonal manajemen  mutu  (Dike,  2019;  Ozkan, 2015; Ozkan et al., 2009).

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian regulasi mahasiswa PPG dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model Project Based Learning dapat meningkatkan  regulasi  mahasiswa dari  rata-rata  71%  menjadi  76%.  Hal tersebut ditunjukan dengan meningkatnya  regulasi  mahasiswa yang  meliputi  metakognitif,  motivasi dan perilaku dalam aktivitas pembelajaran  mahasiswa.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa pembelajaran  model  PjBL  merupakan strategi  pembelajaran  yang  efektif untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan
dalam  regulasi  mahasiswa  dalam
belajar dan mengikuti proses pembelajaran, maka strategi ini sangat perlu  dikembangkan  dan  diterapkan pada semua aktivitas pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Adelman,  C.  (1993).  Kurt  Lewin  and the  origins  of  action  research. Educational  Action  Research , 1(1), 7–24. https://doi.org/10.1080/09650 79930010102

## Anggraini.  (2020).  Hubungan  antara
Regulasi  Diri  dengan  Hasil
Belajar  Siswa  Kelas  VIII  pada
Mata Pelajaran Fiqh di Madrasah
Tsanawiyah Negeri I Kota Lubuk Linggau. Skripsi: tidak Diterbitkan.
Basar,  A.  M.  (2021).  Problematika Pembelajaran  Jarak  Jauh  Pada Masa  Pandemi  Covid-19  (Studi Kasus  di  SMPIT  Nurul  Fajri  – Cikarang  Barat  –  Bekasi). Jurnal Ilmiah  Pendidikan ,  2(1),  208–
218. Bridget,  S.  (2006).  Action  Research:  a Methodology  for  change  and development (1st ed.). www.openup.co.id Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Gava Media. Dike,  D.,  &  Parida,  L.  (2019). Hexagonal  management  kelas dalam  pembelajaran  di  sekolah dasar. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan, 7(1), 35– 49 . https://doi.org/10.21831/amp.v 7i1.23268 Dike, D. (2010). Peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa dengan  model  TASC  (thinking actively in a social context) pada pembelajaran  IPS. Vox  Edukasi , April(1), 15–29. https://scholar.google.co.id/cita tions?user=_H3jX-
AAAAAJ&hl=id&gmla=AJsN- F4KgtplPYX7NUyOUH8DIrDELlR mpzxaxwT0JKBcr8Is382cdOgKe tItNv- WwW8jzOuHDCyFi231p0gLrCur qpjR7xvWdn7YkCuvN9YnV6RS wk_qnqE&sciund=22590267776 09559706
Fasikhah,  S,  S  &  Fatimah,  S.  (2013). Self  Regulated  Learning  (SRL) Dalam  Meningkatkan  Prestasi Akademik Pada Mahasiswa. Jurnal  Ilmiah  Psikologi  Terapan , 1(1), 147.
Furi,  L  M  I.,  Handayani,  &  Sri, Maharani, S. (2018). Eksperimen Model  Pembelajaran  Project Based  Learning  dan  Project Based  Learning  Terintegrasi STEM Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  dan  Kreativitas  Siswa Pada Kompetensi Dasar Teknologi  Pengolahan  Susu. Jurnal  Penelitian  Pendidikan ,
35(1), 49–60.
Kementrian  Pendidikan,  Kebudayaan,
R. dan T. (2022). Pengembangan Perangkat Pembelajaran. Pendidikan  Profesi  Guru  Dalam Jabatan.
Kolk,  M.  (2023).  Ambrace  action research.  Creative  Educator. https://www.thecreativeeducat
or.com/v07/articles/Embracing _Action_Research
Luthfi, R, R, M & Ismail & Wiharto, M. (2022).  Implementasi  Model Pembelajaran  Project  Based
Learning  untuk  Meningkatkan Kemampuan Self Regulated Learning,  Kemampuan  Berpikir Kreatif  dan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  XI-  MIPA  SMA  NEGERI  II SIDENRENG. Program Pascasarjana,  Universitas  Negeri Makassar. Ozkan,  S.  (2015).  Evaluating  learning management systems : Hexagonal e-learning assessment  (HELAM).  European and  Mediterranean  Conference on Information Systems, European a(January 2008), 1–17. https://www.researchgate.net/p ublication/237325850_Evaluati ng_learning_management_syste ms_Hexagonal_e- learning_assessment_model_HEL AM Ozkan,  S.,  Koseler,  R.,  &  Baykal,  N.
(2009). Evaluating learning management systems. Transforming Government: People, Process and Policy, 3(2), 111–130. https://doi.org/10.1108/17506
160910960522
Palittin, I. D, Wolo, W., & Purwanti, R.
(2019). Hubungan Motivasi Belajar  dengan  Hasil  Belajar Siswa. Magistra. Jurnal Keguruan Dan  Ilmu  Pendidikan ,  6(2),  101- 109, 6(2), 101–109.
Qodriyah,  S.  H.,  &  Wangid,  M.  N. (2015). Pengembangan SSP tematik integratif untuk membangun  karakter  kejujuran dan kepedulian siswa SD kelas II. Jurnal Prima Edukasia , 3(2), 177. https://doi.org/10.21831/jpe.v3 i2.7222

## Zaeriyah,  S.  (2022).  Peningkatan
Motivasi  Belajar  Menggunakan Project  Based  Learning  (PjBL) melalui  Media  Vlog  Materi Senam  Aerobik. Jurnal  Karya Ilmiah Guru , 7(1).