## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK – PAIR – SHARE ( TPS ) TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA KELAS VIII
SMP NEGERI 4 BINJAI TAHUN PELAJARAN 2017/2018
Kiki Kesuma Rahayu 1 , Ice Wirevenska 2
STKIP Budidaya Binjai. Jl. Gaharu Binjai Email : Ice.wr08@gmail.com

## ABSTRAK
Masalah yang terlihat dalam penelitian ini yaitu 1) Kemampuan komunikasi matematis siswa SMPN 4 Binjai masih  tergolong  rendah;  2)  Siswa  tidak  mampu  mengemukakan  pendapatnya;  dan  3)  Model  pembelajaran yang digunakan belum sesuai. Tujuan penelitian ini adalah Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif  tipe Think  –  Pair  –  Share  (TPS )  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  4  Binjai  tahun  pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  laksanakan  SMP  Negeri  4  Binjai  jalan Bejomuna Kel.Timbang Langkat di Kelas VIII Tahun Pelajaran 2017/2018. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen semu (quasi experimental) , sampel yang di ambil dalam penelitian ini dengan cara simple  random  sampling, dengan  unit  samplingnya  adalah  kelas  VIII 1, VIII 2 ,  VIII 3 dan VIII 4 .  Pada penelitian  ini,  terpilih  kelas  VIII 2 sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  VIII 4 sebagai  kelompok  kontrol dengan  jumlah  sampel  60  siswa.  Kelompok  eksperimen  akan  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran kooperatif  tipe TPS  (Think-Pair-Share) sedangkan  kelompok  kontrol  akan  diberikan  pembelajaran konvensional. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes kemampuan komunikasi matematis siswa. Tes digunakan untuk mengukur kemampuan komunikasi matematis siswa yang terdiri lima butir soal. Data  yang  diperoleh  terdiri  dari  nilai  kognitif  pemahaman  konsep  matematika.  Data  awal  tersebut  berupa nilai  tes  kemampuan  awal  yaitu  nilai  matematika  pretest  dan  nilai  tes  akhir  pada  materi  aljabar  yang dianalisis dengan menggunakan uji normalitas, uji homogenitas, uji kesamaandua rata-rata dan uji hipotesis. Berdasarkan perhitungan terlihat bahwa r hitung > r tabel (5,00 > 4,13). Pengujian hipotesis dilakukan dengan uji t bahwa  t hitung >  t tabel (6,488  >  1,665)  maka  hipotesis  H a diterima,    sehingga terdapat  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  –  Pair  –  Share  (  TPS  ) terhadap  kemampuan  komunikasi matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Binjai Tahun Pelajaran 2017/2018 .
Kata Kunci : Think-Pair-Share , Komunikasi Matematis

## PENDAHULUAN
Kemampuan komunikasi matematis merupakan kemampuan menyampaikan gagasan  dengan  simbol-simbol,  grafik  atau diagram  untuk  menjelaskan  keadaan  atau masalah    yang  terdapat  dari  suatu  masalah atau  pertanyaan  yang  diberikan  dari  suatu materi  pelajaran  yang  di  ajarkan  guru  di sekolah.
Baroody  (dalam  Wirevenska,  2013) menyebutkan  sedikitnya  ada  dua  alasan penting mengapa komunikasi matematik perlu ditumbuhkembangkan dikalangan siswa.
Pertama, mathematics  as  language ,  artinya matematika  tidak  hanya  sekedar  alat  bantu berpikir,  alat  untuk menemukan  pola,
menyelesaikan  masalah  atau  mengambil kesimpulan,  tetapi  matematik  juga  sebagai alat yang berharga untuk mengkomunikasikan berbagai  ide  secara  jelas  dan  cermat.  Kedua, mathematics  learning  as  social  activity . Artinya  sebagai  aktivitas  sosial  dalam pembelajaran  matematika,  matematika  juga sebagai  wahana  interaksi  antar  siswa,  dan juga  komunikasi  antar  guru  dan  siswa.  Akan tetapi  di  kehidupan  nyata  matematika  yang diajarkan  guru  di  sekolah  masih  belum  bisa membangkitkan kemampuan komunikasi matematis  siswa dalam menyelesaikan setiap
masalah  atau  tugas  yang  diberikan  guru kepadanya.
Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  di SMP Negeri 4 Binjai peneliti memberikan tes pendahuluan  untuk  mengukur  pengetahuan awal  siswa.  Berdasarkan  hasil  tes  untuk materi aljabar pada kelas IX di SMP Negeri 4 Binjai  diketahui  bahwa  masih  banyak  siswa/i yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan  soal  tersebut,  seperti  gambar berikut ini.
Gambar 1. Hasil kerja siswa
Bila diperhatikan dari hasil tes pendahuluan  yang  peneliti  berikan  pada  saat observasi  di  kelas  IX  SMP  Negeri  4  Binjai diperoleh informasi bahwa kemampuan komunikasi  matematis siswa masih tergolong rendah.  Dari  62  siswa  yang  mengikuti  tes diperoleh  bahwa  11  siswa  (17%)  yang  dapat menjelaskan  ide  mereka  secara  tertulis  tetapi masih  belum  benar  hasilnya,  16  siswa  (25%) dapat  menyelesaikan  soal  dengan  jawaban yang  benar,  5  siswa  (8%)  tidak  menjawab sama  sekali,  dan  50%  siswa  yang  menjawab tetapi  tidak  dapat  menjelaskan  ide  mereka. Hasil tersebut membuktikan bahwa
kemampuan  komunikasi  matematis  siswa dalam  menyelesaikan  soal  aljabar  tersebut masih  rendah.  Berdasarkan  hasil  wawancara peneliti  dengan  salah  satu  siswa  bernama Echa  Revina  mengenai  seberapa  besar keinginannya  dalam  mengikuti  pelajaran matematika,  Echa  Revina  mengatakan  bahwa metode yang digunakan guru ketika mengajar terasa  membosankan  dan  membuat  siswanya kurang  mendengarkan  penjelasan  gurunya ketika  proses  belajar  dilaksanakan.  Sehingga nilai  rata  –  rata  siswa  pada  tes  pendahuluan tersebut < 70, sedangkan nilai ketuntasan atau KKM  yang  digunakan  adalah .    Oleh karena  itu  dalam  proses  pembelajaran matematika diperlukan suatu metode mengajar yang bervariasi. Artinya penggunaan  metode  mengajar  yang  tidak harus  sama  untuk  setiap  pokok  bahasan karena  setiap  metode  mengajar  belum  tentu cocok  untuk  satu  pokok  bahasan  dengan pokok bahasan yang lain.
Dari  penjelasan  tersebut  dapat  di simpulkan  bahwa  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  SMP  Negeri  4  Binjai  masih sangat  rendah  dan  nilai  yang  diterima  siswa masih dibawah KKM. Maka dalam penelitian ini  model  pembelajaran  yang  digunakan adalah model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif ialah model pembelajaran  yang  melibatkan  partisipasi siswa  dalam  suatu  kelompok  kecil  umtuk saling berinteraksi atau berdiskusi.
Dalam penelitian ini model pembelajaran kooperatif yang peneliti gunakan ialah model pembelajaran kooperatif tipe Think – Pair – Share ( TPS ). Model TPS ialah  model  yang  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  bekerja  sendiri  serta bekerja  sama  dengan  orang  lain  baik  itu teman sebangkunya, maupun teman sekelasnya.  Model  ini  lebih  mengutamakan aktifitas siswa dalam proses pembelajaran dan memberi  siswa  lebih  banyak  waktu  untuk berfikir,  merespon  dan  saling  membantu, tidak  membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk membentuk kelompok, dan guru dapat dengan mudah memantau aktifitas siswanya.
Berdasarkan uraian diatas, maka diperlukan  upaya  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  di  dalam  proses pembelajaran  matematika  dan  salah  satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis serta sikap siswa terhadap matematika  adalah model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  –  Pair  –  Share  (Tps) . Hal  itulah  yang  mendorong  penulis  sebagai pengajar  tertarik  untuk  melakukan  penelitian yang berjudul, “Pengaruh Model Pembelajaran  Koperatif  Tipe Think  –  Pair– Share (TPS) terhadap Kemampuan
Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  VIII SMP  Negeri  4  Binjai  Tahun  Pelajaran 2017/2018 ”.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Binjai Tahun pelajaran 2017/2018 sebanyak 4 kelas, yaitu  kelas  VIII 1, VIII 2, VIII 3 ,  dan  VIII 4 , dimana  jumlah  keseluruhan    populasinya adalah  121  siswa.  Sampel  yang  di  ambil dalam  penelitian  ini  dengan  cara simple random  sampling ,  yang  terdiri  dari  60  siswa kelas  VIII 2 dan  VIII 4 .  Kelas    VIII 2 sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII 4 sebagai kelas kontrol. Kelompok eksperimen mendapatkan  perlakuan  berupa  pembelajaran aljabar dengan model pembelajaran kooperatif  tipe Think-Pair-Share (TPS)  dan kelompok  kontrol  mendapatkan  perlakuan berupa pembelajaran konvensional.
Jenis penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu (quasi experimental. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think–  Pair  –  Share  (TPS) terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis siswa.

## WAKTU DAN TEMPAT PENELITIAN
Penelitian  ini  di  laksanakan  di  SMP Negeri  4  Binjai  Jalan  Bejomuna  Kel. Timbang  Langkat  di  Kelas  VIII  Tahun Pelajaran 2017/2018. Beberapa alasan peneliti memilih sekolah ini menjadi tempat penelitian antara  lain  :  1)  belum  pernah  ada  penelitian yang sejenis ini dilakukan di sekolah tersebut,
2)  berdasarkan  hasil  tes  studi  pendahuluan yang  di  lakukan  terlihat  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  di  sekolah  ini rendah.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  I Tahun Pelajaran 2017/2018, mulai dari  bulan  Oktober.  Penetapan  jadwal penelitian  disesuaikan  dengan  jadwal  yang telah  ditetapkan  oleh  pihak  sekolah,  dimana waktu belajar matematika disediakan 5 (lima) jam  pelajaran.  Adapun  materi  pelajaran  yang dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah  aljabar yang  merupakan  materi  kelas  VIII  yang sedang dipelajari pada semester tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Data Pretest
Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Sebelum  melakukan  pembelajaran  pada kedua  kelas  dengan  pembelajaran  yang berbeda  yakni  dengan  model  pembelajaran Think Pair Share (TPS) dan model pembelajaran  konvensional,  terlebih  dahulu diadakan pretest untuk mengetahui kemampuan awal siswa khususnya kemampuan komunikasi matematis siswa dari kedua kelas tersebut.

## Tabel 4.1 Statistik Distributif Pretest Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
No Ukuran
Pretest
Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 Jumlah Siswa 30 30 2 Jumlah Skor 1530 1383 3 Skor Maksimum 80 75 4 Skor Minimum 13 21 5 Rata-Rata 51,00 46,1 6 Simpangan Baku 18,82 15,77 7 Varians 354,19 248,69
Pada  tabel  diatas  terlihat  bahwa  hasil perhitungan pretest pada  kelas  eksperimen diperoleh  nilai  varians  354,19,  simpangan baku  18,82.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol diperoleh nilai varians 248,69 dan simpangan bakunya  yaitu 15,77. Hasil pemberian pretest diperoleh  nilai  rata-rata  dikelas  eksperimen 51,00  dan  hasil  pemberian  nilai pretest pada kelas  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata  46,1. Perbedaan  nilai  rata-rata  siswa  antara  kelas eksperimen dengan kelas kontrol menunjukkan homogen yang berarti kemampuan  awal  sama.  Hal  ini  juga dibuktikan dengan Uji  F (Lampiran  29)  yaitu diperoleh F hitung =  1,42    dan F tabe l =  1,86.
Karena F hitung < F tabel yaitu 1,42 < 1,86 maka H o diterima  dan  H a ditolak  dan  disimpulkan tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  awal antara  siswa  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol.
Secara visual penyebaran data kemampuan  komunikasi  matematis  siswa kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  dan kelas  kontrol  yang  menggunakan  model
pembelajaran konvensional dapat dilihat pada histogram perbedaan nilai rata-rata, simpangan  baku,  dan  varians pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai berikut.
Gambar 4.1 Perbedaan Rata-Rata, Simpangan Baku, Dan Varians Pretest

## Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Gambar  4.2  adalah  gambar  perbedaan rata-rata,  simpangan  baku,  dan  varians  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dimana  rata- rata kelas eksperimen adalah 61,53 dan 54,00 untuk  kelas  kontrol,  simpangan  baku  kelas eksperimen  adalah  15,81  dan  15,51  untuk kelas  kontrol,  sedangkan  varians  kelas eksperimen  adalah  249,96  dan  240,56  untuk kelas kontrol.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  yang digunakan adalah uji  Liliefors.  Uji  Liliefors  digunakan  untuk mengetahui apakah data berasal dari populasi yang  berdistribusi  normal  atau  tidak,  dengan ketentuan  bahwa  data  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal  jika  memenuhi criteria L 0 < L t diukur pada taraf signifikansi
0 100 200 300 400 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
dan  tingkat  kepercayaan  tertentu.  Hipotesis yang  diajukan  dan  akan  diuji  dalam  uji normalitas ini sebagai berikut:
H o :  data  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal H a :  data  sampel  berasal  dari  populasi  yang tidak berdistribusi normal
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji normalitas pretest dapat dilihat pada tabel 4.2.

## Tabel 4.2 Rekapitulasi Hasil Perhitungan
Uji Normalitas Pretest dengan Uji liliefors
Data Kelom Pok L 0 L t Kesimpulan Ket Pretest Eksperimen 0,1293 0,161 Terima H o Normal Kontrol 0,1300 0,161 Terima H o Normal
Dilihat  dari  tabel  4.2  di  atas  diperoleh harga L hitung untuk  kelas  eksperimen  adalah 0,1293 dan L tabel nya adalah 0,161 maka L hitung < L tabel (0,1293  <  0,161)  dapat  disimpulkan bahwa data pretest kelas eksperimen berdistribusi  normal.  Begitu  juga  dengan kelas kontrol  yang memperoleh L hitung < L tabel (0,1300  <  0,161)  maka  dapat  disimpulkan bahwa data pretest kelas kontrol berdistribusi normal.
Tabel 4.3 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Normalitas posttest dengan Uji liliefors Data
Kelompok L 0 L t Kesimpulan Ket Posttest Eksperimen 0,1230 0,161 Terima H o Normal Kontrol 0,1115 0,161 Terima H o Normal
Dilihat  dari  tabel  4.3  di  atas  diperoleh harga L hitung untuk  kelas  eksperimen  adalah 0,1230 dan L tabel nya adalah 0,161 maka L hitung < L tabel (0,1230  <  0,161)  dapat  disimpulkan bahwa  data posttest kelas  eksperimen berdistribusi  normal.  Begitu  juga  dengan kelas kontrol  yang memperoleh L hitung < L tabel (0,1115  <  0,161)  maka  dapat  disimpulkan bahwa data posttest kelas kontrol berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  atau  uji  kesamaan dua  varians  populasi  dilakukan  dengan  uji Fisher.  Untuk  kriteria  pengujian  data  kedua sampel  adalah  homogen  jika  F hitung <  F tabel pada  taraf  signifikan  5%.  Rekapitulasi  hasil perhitungan  uji  homogenitas  dapat  dilihat pada tabel 4.4.
Tabel 4.4 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Homogenitas dengan Uji Fisher Data Kelompok F hitung F tabel Kesimpulan
Pretest Eksperimen 1,08 1,86 Homogen Kontrol
Dilihat dari tabel 4.4 di  atas diperoleh harga F hitung untuk  kelas  eksperimen  adalah 1,08 dan F tabel nya adalah 1,86 maka F hitung < F tabel (1,08  <  1,86)  dapat  disimpulkan  bahwa data pretest kedua sampel homogen.
Tabel 4.5  Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Homogenitas dengan Uji Fisher Data Kelompok F hitung F tabel Kesimpulan
Posttest Eksperimen 1,04 1,86 Homogen Kontrol Dilihat dari tabel 4.5 di  atas diperoleh
harga F hitung untuk  kelas  eksperimen  adalah
1,04 dan F tabel nya adalah 1,86 maka F hitung < F tabel (1.04  <  1,86)  dapat  disimpulkan  bahwa data posttest kedua sampel homogen.

## Pengujian Hipotesis
Setelah  uji  prasyarat,  maka  didapat bahwa  kedua  kelas  berdistribusi  normal  dan homogen.  Selanjutnya  dilakukan  pengujian hipotesis.  Pengujian  hipotesis  dilakukan  pada data  pretest  dan  postest  melalui  uji  regresi linier sederhana.
Untuk menentukan persamaan regresi linier yang menghubungkan antara pengaruh X (Kemampuan Komunikasi Matematis)
terhadap  variabel  Y  (Model  Pembelajaran Think  –  Pair  –  Share )  dapat  ditentukan dengan persamaan:

## ̂
Model  regresi  linier  antara  Y  (Model Pembelajaran Think  –  Pair  –  Share )  dengan X (kemampuan komunikasi matematis)
dinyatakan  dalam ̂ .  Sehingga persamaan garis regresi adalah:
̂ 59,91+ 0,11 .
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian ini menggunakan uji regresi dengan menggunakan data hasil kemampuan komunikasi  matematis  yang  diperoleh  siswa, yaitu  data  hasil pretest dan posttest. Hasil perhitungan  dengan  menggunakan  uji  regresi dibuat pada tabel berikut:
Tabel 4.6 Hasil Uji Hipotesis
Dari  tabel  4.6  menunjukkan  hasil perhitungan  dengan  menggunakan  regresi, maka  diperoleh  r hitung =  0,15.  Kemudian  nilai tersebut  dibandingkan  dengan  r tabel =  0,37 dengan  n  =  30  –  2  =  28  dan  taraf  signifikan 5%. bila
maka ditolak dan diterima, dengan demikian dapat disimpulkan terdapat pengaruh model pembelajaran  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair Share (TPS) terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang diuraikan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif  tipe Think  –  Pair  –  Share  (  TPS  ) terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  kelas VIII SMP Negeri 4 Binjai  Tahun Pelajaran 2017/2018.
r hitung r tabel N Hipotesis Keterangan 0,15 0,37 30 r hitung <    r tabel maka H o ditolak dan H a diterima Terdapat pengaruh  model pembelajaran kooperatif  tipe Think Pair Share (TPS) terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Majid.  2013. Strategi  Pembelajaran . PT Ramaja Rosdakarya, Bandung.
Nurhikmah,  dkk.  2016. Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think – Pair  –  Share  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematis Pada  Materi  Aritmatika  Sosial  Siswa Kelas  VII  SMPNegeri  9  Palu  .  e- Jurnal  Mitra  Sains, Volume  4  Nomor
4, Oktober 2016 ) Hal 98 .
Rusman.  2011. Cooperative  Learning  : Metode,  Teknik,  Struktur,  dan  Model
Penerapan. Pustaka Pelajar, Yogyakarta. Wirevenska,  Ice.  2013. Upaya  Meningkatkan Kemampuan Penalaran dan Komunikasi  Matematik  Siswa  melalui Pendekatan  Matematika  Realistik  di
SMP  Karya  Bunda. Tesis  PPS UNIMED.