## SCHOOL EDUCATION JOURNAL PGSD FIP UNIMED
Volume 14 No. 1 Juni 2024
The journal countains the result of education research, learning research, and service of the public at primary school, elementary school, senior high school and the university https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/school

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN DISIPLIN SISWA  MENGGUNAKAN MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING
Pelta Ginting 1 ,  Santa Yosefa 2
Kateketik Pastoral, Sekolah Tingg Pastoral St. Bonaventura KAM, Indonesia 1,2 Surel: peltaroelginsu@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  aims  to  implement  the  Contextual  Teaching  and  Learning  model  to  improve  both  student learning  outcomes  and  discipline  at  St.  Petrus  Medan  Elementary  School.  The  classroom  action  research (PTK)  involved  28  students  from  Phase  C  Class  V  of  the  2023/2024  academic  year.  The  research  method steps  start  from  Associating,  Cooperation,  Experiencing,  Applying,  Transferring.  Data  collection  methods include  tests,  observation,  and  documentation.  Qualitative  descriptive  analysis  is  used  with  process  and product  success  criteria.  Results  showed  significant  increases  in  applicability  such  as  Associating  (67%  to 83%), Cooperation (58 to 67%), Experiencing (83% to 100%), Applying (67% to 83%), Transferring (83% to 100%).  Likewise,  there  was  an  increase  in  student  discipline  such  as  doing  assignments  on  time  (5.8%  to 14.2%), paying attention to teacher explanations well (5.3% to 15.6%), maintaining order in class (3.7% to 12.9%),  Involvement  in  classroom  discussions  (6.8%  to  14.5%),  Arriving  to  school  on  time  (8%  to  15.1%). Student learning outcomes also improved, such as Advanced Category (from 46% to 68%), Cakap (from 18% to 25%). Viable (from 29% to 0%), Growing (from 7% to 7%).
Keywords:  Learning  Outcomes,  Student  Discipline,  Contextual  Teaching  and  Learning,  Learning  Models, Learners.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menerapkan model Contextual Teaching and Learning untuk meningkatkan dan hasil belajar dan disiplin siswa di SD St. Petrus Medan. Penelitian tindakan kelas (PTK) melibatkan 28 siswa di  Fase  C  Kelas  V  Tahun  Pelajaran  2023/2024.  Langkah  metode  penelitian  yang  dilakukan  dimulai  dari Mengaitkan,  Kerjasama,  Mengalami,  Menerapkan  ,  Mentransfer.  Metode  pengumpulan  data  termasuk  tes, observasi, dan dokumentasi. Analisis deskriptif kualitatif digunakan, dengan kriteria keberhasilan proses dan produk.  Hasil menunjukkan peningkatan signifikan  dalam  penerapan model  CTL seperti Mengaitkan (  67% menjadi  83  %),    Kerjasama  (58    menjadi  67  %),  Mengalami  (  83%  menjadi  100%),  Menerapkan  (67% menjadi 83 %), Mentransfer ( 83% menjadi 100%). Demikian juga, terjadi peningkatan Disiplin siswa seperti mengerjakan tugas tepat waktu ( 5,8% menjadi 14,2%),  Memperhatikan penjelasan guru dengan baik (5,3% menjadi15,6  %),  Menjaga  ketertiban  di  kelas  (3,7%  menjadi12,9  %),  Keterlibatan  dalam  diskusi  di  kelas (6,8% menjadi 14,5 %), Datang ke sekolah tepat waktu (8 % menjadi 15,1%). Hasil belajar peserta didik juga meningkat, seperti  Kategori Mahir   (dari  46% menjadi  68%),  Cakap (dari 18% menjadi 25%).   Layak (dari 29% menjadi 0%), Berkembang (dari 7% menjadi 7%).
Kata  Kunci: Hasil  Belajar,  Disiplin  Siswa, Contextual  Teaching  and  Learning ,  Model  Pembelajaran, Peserta Didik.
Copyright (c) 2024 Santa Yosefa Purba 1 , Pelta Ginting 2  Corresponding author :
Email        : peltaroelginsu@gmail.com ISSN 2355-1720 (Media Cetak) HP : 082244057938 ISSN 2407-4926 (Media Online)
Received 13 May 2024, Accepted 03 June 2024, Published 04 June 2024

## PENDAHULUAN
Kebijakan
pemerintah yang tercantum  dalam  UU  sistem  pendidikan nasional  No.  20  Tahun  2003  menyampaikan bahwa  pendidikan  di  Indonesia  memiliki tujuan  untuk  membentuk  karakter  dan peradaban  bangsa  yang  memiliki  martabat, dengan  fokus  pada  peningkatan  kecerdasan kehidupan  masyarakat.  Tujuannya  adalah untuk memperkaya bakat siswa agar menjadi pribadi  yang  memiliki  keyakinan,  moralitas yang baik, kesehatan, pengetahuan, keahlian, kreativitas,  mandiri,  serta  menjadi  warga negara  yang  demokratis  dan  bertanggung jawab.  Oleh  karena  itu,  kualitas  pendidikan harus  terus  meningkat  dengan  melakukan perubahan  yang  mengarah  pada  kemajuan masyarakat (Rachman, 2018). Untuk mencapai tujuan tersebut, pemerintah melakukan perubahan dan pergantian kurikulum  dari  Kurikulum  2013  menjadi Kurikulum Merdeka Belajar.
Inti  dari  konsep  merdeka  belajar adalah  memberikan  kebebasan  berpikir kepada pendidik dan siswa. Dalam kurikulum  merdeka  belajar,  karakter  jiwa merdeka  diupayakan  melalui  eksplorasi pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  dari lingkungan sekitar (Zulaiha, 2020). Penerapan  kurikulum  Merdeka  Belajar menekankan  perlunya  guru  untuk  berani melangkah  keluar  dari  zona  nyaman  dan mengubah pendekatan pembelajaran tradisional menjadi lebih kreatif. Ini disebabkan  oleh  fokus  akhir  pembelajaran yang  bertujuan  untuk  membentuk  karakter siswa sesuai  dengan profil  pelajar Pancasila. Oleh  karena  itu,  guru  harus  memahami dengan  baik  esensi  yang  terkandung  dalam profil pelajar Pancasila agar dapat menginterpretasikannya  secara  tepat  dalam setiap aktivitas pembelajaran. Selain
mengadopsi  perubahan  dalam  kurikulum, langkah-langkah  lain  yang  dapat  diambil untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  termasuk meningkatkan  prestasi  belajar  dan  disiplin siswa.
Hasil  belajar  merupakan  perubahan dan  peningkatan  baik  secara  kualitatif maupun  kuantitatif  dalam  perilaku  siswa  di berbagai  aspek  yang  timbul  akibat  interaksi berkelanjutan dengan lingkungannya (Sari & Aisyah,  2021).  Secara  keseluruhan,  prestasi belajar  mencerminkan  sejauh  mana  siswa berhasil  memahami  materi  pelajaran  di sekolah,  yang  diukur  melalui  nilai  yang diperoleh  dari  berbagai  tes  yang  mencakup materi-materi pelajaran tertentu (Ilfa Irawati, Nasruddin,  2021).  Meskipun  hasil  belajar sering kali diartikan sebagai pencapaian nilai numerik  atau  huruf  yang  mencerminkan tingkat pencapaian siswa, sebenarnya melibatkan berbagai aspek, termasuk perubahan dalam tingkah laku, sifat,  dan hal lainnya.  Aspek-aspek  tersebut  mencakup peningkatan pengetahuan diungkapkan dalam bentuk nilai numerik atau huruf sesuai dengan  kriteria  yang  telah  ditetapkan. Informasi  yang  diperoleh  dari  hasil  belajar siswa memberikan gambaran tentang kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru selama  proses  belajar  mengajar  di  kelas. Hasil  belajar  yang  baik  mencakup  adanya kemampuan siswa untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang dipelajari dalam situasi nyata atau pemecahan masalah. Hasil belajar yang baik mencakup  perkembangan  keterampilan,  baik itu  keterampilan  akademis,  keterampilan sosial,  atau  keterampilan  praktis.  Seseorang yang  memiliki  hasil  belajar  yang  baik seringkali  didorong  oleh  motivasi  instrinsik, yaitu  keinginan  internal  untuk  belajar  dan
Pelta  Ginting 1 ,    Santa  Yosefa 2 :  Peningkatan  Hasil  Belajar  dan  Disiplin  Siswa  Menggunakan  Model Contextual Teaching And Learning
meningkatkan  diri.  Individu  yang  berhasil belajar  mampu  melakukan  analisis  kritis terhadap  informasi,  mengevaluasi  argumen, dan membuat keputusan berdasarkan pemikiran  kritis.  Siswa  yang  mencapai  hasil belajar  yang  baik  biasanya  terlibat  aktif dalam  proses  pembelajaran,  berpartisipasi dalam diskusi, dan mencari pemahaman yang lebih dalam.
Hasil  belajar  memiliki  peran  yang sangat  baik  bagi  siswa,  karena  melalui prestasi belajar ini, guru dapat menilai sejauh mana  pemahaman  dan  penguasaan  materi pembelajaran  oleh  siswa.  Ini  memberikan pandangan kepada guru, orang tua, dan siswa sendiri  mengenai  perkembangan  belajar mereka.  Prestasi  belajar  juga  menjadi  alat bagi  guru  dan  institusi  pendidikan  untuk mengevaluasi keefektifan metode pengajaran.  Jika  siswa  mencapai  prestasi belajar sesuai yang diharapkan, hal ini dapat menandakan  bahwa  pendekatan  pengajaran yang  diterapkan  berhasil..  Hasil  belajar  juga ternyata membantu sekolah dalam menentukan  apakah  perlu  ada  penyesuaian dalam  kurikulum  atau  metode  pengajaran untuk  memenuhi  kebutuhan  siswa  atau kelompok  siswa  yang  mungkin  mengalami kesulitan atau bahkan menunjukkan kecakapan  yang  luar  biasa.  Hasil  belajar menjadi  sangat  penting  dan  siap  untuk menyiapkan siswa di  masa depan, membuka berbagai  peluang  seperti  melanjutkan  ke perguruan tinggi atau mendapatkan pekerjaan  yang  dapat  diakses  melalui pencapaian  prestasi  akademis  yang  kuat. Dampaknya  adalah  siswa  menjadi  lebih termotivasi  untuk  terus  berupaya  meraih pencapaian nilai yang lebih baik (Wicaksono &  Iswan,  2019).  Di  samping  pentingnya keberhasilan  belajar,  sikap  disiplin  siswa dalam  proses  pembelajaran  juga  menjadi
faktor  yang  sangat  penting  bagi  siswa  (Putri et al., 2023).
Disiplin  adalah  sikap  atau  perilaku siswa  yang  mencerminkan  ketaatan,  patuh, dan  komitmen  terhadap  aturan  atau  regulasi yang  berlaku,  dengan  maksud  mencapai tujuan  yang  diinginkan  (YUSTINA  et  al., 2021).  Disiplin  juga  dapat  diartikan  sebagai suatu  perintah  yang  diberikan  oleh  guru kepada siswa, sebagai latihan untuk mengendalikan  diri,  karakter,  atau  situasi agar  tetap  teratur  dan  efisien  (Farida  Nur, 2021).  Manfaat  dari  kedisiplinan  melibatkan penciptaan  keteraturan  dan  ketaatan  siswa dalam  menjalani  kehidupan  sehari-hari, menciptakan lingkungan yang aman, mencegah perilaku sembarangan,
meningkatkan penghargaan terhadap kepentingan  orang  lain,  dan  membiasakan gaya  hidup  yang  teratur  baik  di  lingkungan sekolah  maupun  sekitarnya  (YUSTINA  et al., 2021). Disiplin juga melibatkan tanggung jawab, siswa diajarakan untuk untuk menghormati  aturan  dan  bertanggung  jawab atas  tindakan  mereka.  Siswa  yang  memiliki karakter  yang  kuat  dan  baik,  baik  secara individu  maupun  dalam  interaksi  sosial, adalah  mereka  yang  memperlihatkan  sikap moral,  etika,  dan  budi  pekerti  yang  mulia (Oloan,  2019).  Disiplin  membantu  siswa untuk fokus dan belajar dengan lebih efektif, karena  tanpa  gangguan  atau  kekacauan, siswa  dapat  lebih  serius  dalam  proses pembelajaran,  membuat  pelajaran  menjadi lebih  mudah  dipahami.  Nilai-nilai  baik seperti  jujur  dan  kerja  sama  juga  diajarkan melalui  disiplin,  karena  siswa  belajar bagaimana  berperilaku  dengan  baik  kepada orang lain melalui mengikuti aturan. Kedisiplinan,  dalam  konteks  ini,  dianggap sebagai dasar-dasar yang menciptakan lingkungan sekolah sebagai tempat yang baik
untuk  belajar.  Disiplin  siswa  mencakup usaha dan proses untuk membentuk perilaku, tanggung jawab, dan ketaatan siswa terhadap aturan,    serta  nilai-nilai  yang  berlaku  di lingkungan pendidikan, khususnya di sekolah.
Penilaian  terhadap  disiplin  siswa dapat  dilakukan  melalui  beberapa  indikator yaitu  Menyelesaikan  tugas  yang  diberikan guru  dengan  tepat  waktu,  Memperhatikan penjelasan  guru  dengan  baik,  menjaga ketertiban  di  kelas,  Keterlibatan  dalam diskusi  di  kelas  serta  Siswa  datang  ke sekolah  tepat  waktu  (Setiyoko  &  Sumaryati, 2020).  Dewasa  ini  ada  beberapa  masalah yang  ditemukan  terkait  dengan  hasil  belajar dan  disiplin  siswa,  hal  ini  terlihat  dari  hasil penelitian  Julietta  Maria  Goretti  yang menunjukkan bahwa hasil belajar siswa kelas 1  SMK  Sadar  Wisata  masih  rendah,  dari hasil tes diperoleh nilai siswa yang lebih dari 75  hanya  9  orang  siswa  dari  30  siswa  yang mengikuti  tes.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran pendidikan agama Katolik  dan Budi  Pekerti  dikatakan  kurang  berhasil karena hanya 30% siswa yang tuntas (Julietta Maria Goretti Padachan, 2022).
Hasil  observasi  dan  wawancara  pada hari  senin,  tanggal  15  Januari  2023  dengan guru  pendidikan  agama  katolik, Rini Veronika  Milala  S.Pd  menjelaskan  tentang hasil  belajar  dan  disiplin  siswa  pada pembelajaran  Pendidikan  Agama  Katolik Kelas V. Yang pertama, kurangnya kreatifitas    daya  nalar  siswa  dalam  proses pembelajaran  karena  cara  belajarnya  masih text book sehingga materi pembelajaran sulit diterapkan  sehingga  mempengaruhi  hasil belajar  siswa. Guru  PAK  mennyatakan bahwa  dari  28  siswa  terdapat  18  siswa  yang memiliki nilai rendah pada saat ujian dengan nilai  dibawah  75  sesuai  dengan  KKM
(Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  di  sekolah tersebut.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran pendidikan agama Katolik  dan Budi  Pekerti  dikatakan  kurang  berhasil karena  hanya  41  %  siswa  yang  tuntas. Artinya  masih  banyak  siswa  yang  tidak mencapai target keberhasilan pada pembelajran agama katolik. Bukan hanya itu, kreativitas  siswa  juga  terbatas  karena  hanya melihat  dan  memperhatikan  materi  yang disampaikan  guru  melalui  ceramah.  Selain hasil  belajar  siswa  yang  rendah  guru  PAK juga menyatakan bahwa disiplin siswa dalam belajar masih kurang, hal ini terbukti dari 31 siswa  ada  9  orang  siswa  yang  tida  disilin dalam belajar, contohnya datang telambat ke sekolah,  tidak  mendengarkan  penjelasan guru dengan baik pada saat proses pembelajaran,  tidak  mau  ikut  terlibat  aktif dalam  diskusi  kelompok  dan  mengganggu temannya  saat  belajar.  Hal  ini  menyebabkan suasana  proses  pembelajaran  di  kelas menjadi  kurang  kondusif.  Beberapa  faktor yang menyebabkan kurangnya disiplin siswa dalam  belajar  ialah  kurangnya  motivasi. Beberapa  siswa  mungkin  tidak  sepenuhnya memahami  tujuan  pembelajaran  atau  kurang tertarik  terhadap  materi  pelajaran.  Ini  dapat merugikan  proses  pembelajaran  karena ketiadaan  motivasi  membuat  mereka  sulit untuk  fokus  dan  memperhatikan  guru  dalam menjelaskan materi pembelajaran. Maka dari itu  motivasi  belajar  siswa  perlu  ditingkatkan agar siswa tertarik dengan proses pembelajaran,  karena  motivasi  merupakan faktor yang mempengaruhi kesuksesan siswa dalam belajar (Setiadi et al., 2022).
Penyebab  lain  rendahnya  hasil  dan disiplin  belajar  siwa  dalam  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Katolik  dikarenakan metode ceramah oleh guru, yang menyebabkan  kurangnya  keterlibatan  siswa
Pelta  Ginting 1 ,    Santa  Yosefa 2 :  Peningkatan  Hasil  Belajar  dan  Disiplin  Siswa  Menggunakan  Model Contextual Teaching And Learning
dalam  proses  belajar.  Siswa  belum  didorong untuk berpikir kreatif dan memahami konsep pembelajaran  dengan  baik  (Julietta  Maria Goretti Padachan, 2022). Kurangnya penerapan  metode,  teknik,  pendekatan, strategi,  atau  model  pembelajaran  yang sesuai  oleh  guru  menyebabkan  kesulitan belajar dan hasil belajar yang belum optimal serta memuaskan bagi  murid  (Zainul, 2023). Untuk  mencapai  hal  tersebut  diperlukan penggunaan  metode  yang  tepat,  karena  akan mempengaruhi  proses  pembelajaran  dan hasil  belajar  serta  disiplin  siswa  dalam belajar.  Penggunaan  model  pembelajaran yang  tepat  berperan  penting  dalam  upaya untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  baik. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan hasil belajar dan disiplin siswa adalah  model  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL).  Konsep  utama  dari  model pembelajaran  ini  adalah  mengaitkan  proses pembelajaran  dengan  konteks  kehidupan sehari-hari  siswa.  Pada  tahun  2002,  CTL diintegrasikan ke dalam Kurikulum  Berbasis Kompetensi (KBK) yang  diberlakukan secara  serentak  untuk  semua  tingkatan pendidikan. KBK bertujuan untuk melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Pengetahuan  yang  diperoleh dalam  proses  pembelajaran  tidak  hanya menjadi  pengetahuan  saja  tetapi  menjadi sesuatu yang bermakna. Model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) merupakan  suatu  konsep  belajar  yang membantu  guru  untuk  menghubungkan materi  pelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata, sekaligus mendorong siswa untuk membangun  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimiliki  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  sehari-hari  (Muhammad  Hasbi, 2022).
CTL  menjadi  salah  satu  model
pembelajaran  alternatif  yang  inovatif,  di mana siswa diharapkan dapat belajar melalui pengalaman praktis daripada sekadar menghafal,  sehingga  dapat  merangsang kreativitas  siswa  dan  meningkatkan  hasil belajar  mereka.  Adapun  Tahap  Model  ini ialah, 1) Mengaitkan (Relating) , 2)
Kerjasama (cooperating) 3)  Mengalami (experimenting) 4)  Menerapkan (applliying)
5)  Mentransfer (transferring). Keunggulan dari  model  pembelajaran  CTL  adalah partisipasi  aktif  siswa  dalam  kegiatan  yang berarti, membantu mereka mengaitkan pelajaran akademis dengan situasi kehidupan nyata.  Dengan  menghubungkan  keduanya, siswa dapat melihat relevansi dan makna dari materi  pelajaran  yang  dipelajari  di  sekolah. Siswa  merasakan  signifikansi  dari  materi pembelajaran  ketika  mereka  terlibat  secara aktif dalam memilih, menyusun, mengorganisir,  menyentuh,  merencanakan, menyelidiki, mencari informasi, dan menarik kesimpulan dari kegiatan pembelajaran yang mereka  lakukan  (Nelly,  2022).  Dengan memiliki  banyak  manfaat  dan  kelebihan, model  CTL  ini  dapat  membantu  siswa  agar mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik  serta meningkatkan  karakter  disipln  siswa  di sekolah.
CTL  menjadi  salah  satu  pilihan model  pembelajaran  yang  inovatif,  di  mana diharapkan  siswa  dapat  belajar  melalui pengalaman praktis daripada sekadar menghafal,  sehingga  dapat  merangsang kreativitas  siswa  dan  meningkatkan  hasil belajar  mereka.  Keunggulan  dari  model pembelajaran CTL terletak pada keterlibatan aktif  siswa  dalam  kegiatan  penting  yang membantu mereka menghubungkan pelajaran akademis dengan konteks kehidupan nyata. Dengan mengaitkan keduanya, siswa dapat  melihat relevansi  dan
makna  dari  materi  pelajaran  yang  dipelajari di sekolah. Siswa dapat merasakan signifikansi  dari  materi  pembelajaran  ketika mereka  terlibat  secara  aktif  dalam  memilih, menyusun, mengorganisir, menyentuh, merencanakan, menyelidiki, mencari informasi,  dan  menarik  kesimpulan  dari kegiatan  pembelajaran  yang  mereka  ikuti (Nelly,  2022).  Dengan  memiliki  banyak manfaat  dan  keunggulan,  model  CTL  ini dapat  membantu  siswa  agar  mendapatkan hasil  belajar  yang  baik  serta  meningkatkan karakter disipln siswa di sekolah. Pernyataan di  atas  juga  dibuktikan  dengan  hasil  riset relevan  yang  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran Contextual  Teaching and Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar dan disiplin siswa (Solong, 2022).
Selanjutnya  (Safitri,  2023)  dalam  hasil penelitiannya menunjukkan
bahwa penggunaan  model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning berpengaruh  efektif untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  MI
Hidayatul Islamiyah Jagapura Kulon semester II tahun ajaran 2021/2022.
Penelitian  lain  juga  mengatakan  bahwa  ada pengaruh  model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning terhadap hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  di  MTsN  3  Lima Puluh Kota. Berdasarkan hasil penelitian ini, penerapan  model  pembelajaran  Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  memberikan dampak  positif  dalam  proses  pembelajaran. Pertama,  CTL  dapat  memberikan  panduan dengan  menyajikan  materi  yang  menarik sehingga  guru  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran dan menjelaskan materi secara lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa,  karena materi tersebut dihubungkan dengan kehidupan nyata siswa. Kedua, CTL mampu memotivasi  dan  menarik  minat  siswa  dalam belajar,  sehingga  siswa  dapat  berpikir  dan
menganalisis materi pelajaran yang disampaikan oleh guru dengan lebih baik. Dengan demikian, model
pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning  dapat  membantu  siswa  untuk berpikir aktif dan terlibat dalam pembelajaran,  terutama  untuk  membuat pembelajaran  lebih  bermakna,  relevan,  dan dapat  diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari- hari  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menjawab permasalahan tentang 1) Bagaimana proses pelaksanaan model Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar dan disiplin  siswa di Fase C kelas V SD St. Petrus  Medan?  2)  Apakah  ada  peningkatan hasil  belajar  dan  disiplin  siswa  dalam menggunakan  model Contextual  Teaching and  Learning di  Fase  C  kelas  V  SD  St. Petrus  Medan?  3)  Apakah  target  capaian hasil belajar siswa dapat meningkat menggunakan  model Contextual  Teaching and  Learning di  Fase  C  kelas  V  SD  St. Petrus Medan?.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan suatu penelitian  Tindakan  kelas  yang  dilakukan  di SD  Swasta  Santo  Petrus  Medan  selama Semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2023/2024 dengan  menggunakan  pendekatan  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Subyek  penelitian terdiri  dari  28  siswa,  dimana  terdapat  14 siswa  perempuan  dan  14  siswa  laki-laki, yang  dipilih  secara  sensus  dari  keseluruhan peserta  didik  kelas  V  Fase  C.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan hasil  belajar  dan  kedisiplinan  siswa  melalui penerapan model Pembelajaran dan Pengajaran  Kontekstual.  Metode  penelitian ini  mengikuti  empat  tahap  model  penelitian tindakan kelas, yaitu: perencanaan,
Pelta  Ginting 1 ,    Santa  Yosefa 2 :  Peningkatan  Hasil  Belajar  dan  Disiplin  Siswa  Menggunakan  Model Contextual Teaching And Learning
pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi, sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh  Fita  Nur Arifah  (2017).  Metode  pengumpulan  data melibatkan penggunaan kuesioner tes, wawancara,  dan  observasi,  sesuai  dengan pendapat  Suharsimi  Arikunto  (2002).  Proses analisis deskriptif kualitatif mencakup perbandingan  data  dari  berbagai  sumber, kategorisasi  data,  penyajian  data  dalam bentuk  tabel  dan  diagram,  serta  penarikan kesimpulan secara induktif. Kriteria keberhasilan  tindakan  terdiri  dari  kriteria keberhasilan  proses  dan  produk,  yang merupakan indikator penting dalam mengukur  efektivitas  pembelajaran  dalam penelitian tindakan kelas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Tindakan Siklus I dapat dipaparkan bahwa dalam pelaksanaan model menunjukkan pada aspek pertama, Mengaitkan  (Relating),  guru  menunjukkan kemampuan yang kuat dalam
menghubungkan konsep-konsep yang berbeda dalam pembelajaran, dengan tingkat keberhasilan mencapai 67%. Ini menandakan bahwa  guru  mampu  menjelaskan  hubungan antara  berbagai  konsep  materi  dengan kehidupan  sehari-hari  siswa  sudah  berhasil dengan baik. Kedua, dalam aspek Kerjasama (Cooperating), guru 58%. Hal ini menunjukkan  guru  cukup  aktif  mendorong dan  memfasilitasi  kerjasama  di  antara  siswa dalam  proses  pembelajaran.    Ketiga,    dalam
Mengalami (Experimenting),
guru menunjukkan tingkat keterlibatan yang tinggi dalam melakukan eksperimen dalam pembelajaran,  dengan  tingkat  keberhasilan sebesar  83%.  Ini  menandakan  bahwa  guru aktif  dalam  membimbing  dan  memfasilitasi pengalaman  diskusi  antar  siswa.  Keempat,
dalam Menerapkan (Applying), guru mencapai  tingkat  keberhasilan  sebesar  67%.
Ini  menunjukkan  kemampuan  guru  dalam mengajarkan  siswa  untuk  mengaplikasikan pengetahuan dalam situasi praktis, membantu  mereka  memahami  relevansi konsep  yang  dipelajari.  Terakhir,  dalam Mentrasfer  (Transferring),  guru  mencapai tingkat  keberhasilan  sebesar  83%.  Dapat disimpulkan bahwa guru tersebut menunjukkan  tingkat  kinerja  yang  cukup baik dalam beberapa aspek kunci pembelajaran. Secara umum, guru menunjukkan  kemampuan  yang  kuat  dalam mengaitkan  konsep-konsep  yang  berbeda, menjaga  ketertiban  di  kelas,  mengalami pembelajaran,  menerapkan  konsep  dalam situasi  praktis,  dan  mentransfer  pengetahuan kepada  siswa.  Namun  demikian,  masih  ada ruang untuk peningkatan, terutama dalam hal kerjasama dengan sesama guru dan keterlibatan dalam diskusi di kelas.

## Gambar 1. Aktivitas Guru Siklus I
Berdasarkan  gambar  di  bawah  ini  dapat dilihat bahwa hasil Disiplin siswa pada siklus I  yakni  perrtama,  dalam  aspek  A1) Mengerjakan  Tugas  Tepat  Waktu,  siswa hanya  mencapai  5,8%.  Ini  menandakan bahwa  ada  konsistensi  yang  rendah  dalam menyelesaikan  tugas-tugas  dalam  waktu yang ditentukan, yang berpotensi
67% 58% 83% 67% 83% 19% 13% 25% 17% 4% 0% 50% 100% Mengaitkan Kerjasama Mengalami Menerapkan Mentransfer Kurang Cukup Baik
Sangat Baik
mengganggu proses pembelajaran. Selanjutnya, dalam aspek A2) Memperhatikan  Penjelasan  Guru  dengan
Baik, siswa hanya mencapai 5,3%, menunjukkan kurangnya fokus atau pemahaman terhadap materi yang disampaikan.  A3)  Menjaga  Ketertiban  di Kelas  juga  menunjukkan  kinerja  yang rendah,  hanya  mencapai  3,7%,  yang  dapat mengganggu proses belajar. A4) Keterlibatan dalam  Diskusi  di  Kelas  juga  relatif  rendah, mencapai  6,8%,  yang  dapat  menghambat interaksi  antara  siswa  dan  guru.  Namun, terdapat peningkatan pada aspek A5) Datang ke Sekolah Tepat Waktu, mencapai 8%. Dari hasil observasi ini, dapat disimpulkan bahwa terdapat  beberapa  area  di  mana  siswa  perlu mendapat perhatian lebih lanjut dan mungkin perlu dilakukan upaya perbaikan. Ini penting untuk  meningkatkan  kedisiplinan  siswa  dan menciptakan  lingkungan  belajar  yang  lebih efektif dan mendukung bagi semua siswa.

## Gambar 2. Disiplin Siswa Siklus I
Berdasarkan  gambar  di  bawah  ini  dapat dilihat bahwa dari total 28 siswa yang dinilai, sebagian  besar  siswa  mendapat  penilaian pada tingkat Mahir, yang berjumlah 13 siswa (46%  dari  total).  Ini  menunjukkan  bahwa mayoritas siswa memiliki tingkat keterampilan  yang  baik  dalam  aspek-aspek disiplin  yang  dinilai.  Di  sisi  lain,  tingkat
Cakap  memiliki  jumlah  siswa  yang  lebih sedikit, yaitu 5 siswa (18% dari total). Hal ini menunjukkan  bahwa  ada  sebagian  kecil siswa  yang  menonjol  dalam  aspek  disiplin, mungkin memiliki  keterampilan yang sangat baik  dalam  hal  tertentu.  Tingkat  Layak memiliki 8 siswa (29% dari total), menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa memiliki  tingkat  keterampilan  yang  cukup dalam aspek disiplin tersebut. Sementara itu, tingkat  Baru  Berkembang  memiliki  jumlah siswa  terendah,  hanya  2  siswa  (7%  dari total).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian kecil  siswa  mungkin  masih  memerlukan bimbingan  dan  dukungan  tambahan  dalam mengembangkan keterampilan disiplin. Analisis data ini dapat memberikan wawasan kepada pendidik tentang distribusi keterampilan disiplin di antara siswa mereka, serta membantu dalam merencanakan strategi  dan  intervensi  yang  tepat  untuk membantu siswa mencapai potensi akademik yang diinginkan.
Gambar 3. Hasil Belajar Siswa Siklus I
Selanjutnya,  hasil  penelitian  tindakan pada  siklus  II  dapat  dideskripsikan  yakni. Mengaitkan  (Relating)    dengan  persentase
5,8% 5,3% 3,7% 6,8% 8% 12,9% 8% 11,6% 10,4% 9,8% 5,8% 9,1% 8,2% 5,6% 6,4% 0,4% 2,2% 1,3% 2% 0,6% 0% 5% 10% 15% A 1 A2 A3 A4 A5 Baru Berkembang Layak Cakap Mahir 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 82% 11% 7% 0%
Jumlah
Persentasi
Pelta  Ginting 1 ,    Santa  Yosefa 2 :  Peningkatan  Hasil  Belajar  dan  Disiplin  Siswa  Menggunakan  Model Contextual Teaching And Learning
sebesar 83%, artinya guru mampu menghubungkan  materi  yang  diajarkan dengan  pengalaman,  pengetahuan,  atau konteks  lain  yang  relevan  dalam  kehidupan siswa.  Kerjasama  (Cooperating)    sebesar 67%.  Meskipun  nilai  kerjasama  tidak sepenuhnya
tinggi, Mengalami (Experimenting) 100%, artinnya guru berhasil sepenuhnya pada pengalaman langsung atau eksperimen dalam pembelajaran. untuk membantu siswa memahami  konsep-konsep  yang  diajarkan. Menerapkan  (Applying)    83%:  Guru  sudan berhasil memfasilitasi siswa untuk menerapkan  pengetahuan  yang  mereka pelajari  ke  dalam  situasi  atau  masalah  yang relevan.  Mentransfer  (Transferring)  dengan persentase sebesar 100%, artinya guru sangat efektif  dalam  membantu  siswa  mentransfer pengetahuan  dan  keterampilan  yang  mereka pelajari ke situasi atau konteks yang berbeda.
Gambar 4. Aktivitas Guru siklus II
Berdasarkan  gambar  di  bawah  ini dapat dilihat bahwa hasil Disiplin Siswa pada siklus  I  yakni  pada  aspek  A1)  Mengerjakan Tugas  Tepat  Waktu  14,2%:  Sebagian  kecil siswa  mampu  menyelesaikan  tugas-tugas mereka  sesuai  dengan  tenggat  waktu  yang ditetapkan,  menunjukkan  kedisiplinan  dalam manajemen waktu (14,2%). A2)
Memperhatikan  Penjelasan  Guru  dengan Baik  15,6%:  Sejumlah  siswa  mampu
memusatkan  perhatian  mereka  dengan  baik saat  guru  menjelaskan  materi,  menunjukkan kemauan untuk belajar dan keterlibatan aktif dalam  proses  pembelajaran.  A3)  Menjaga Ketertiban  di  Kelas  12,9%:  Sebagian  siswa mampu  menjaga  ketertiban  di  dalam  kelas, termasuk  dalam  hal  tidak  mengganggu rekan-rekannya  atau  tidak  mengganggu jalannya  pelajaran.  A4)  Keterlibatan  dalam Diskusi  di  Kelas    14,5%:  Sejumlah  siswa terlibat dalam diskusi di kelas, menunjukkan keaktifan mereka dalam berpartisipasi dalam proses  belajar-mengajar  dan  berkontribusi pada pembelajaran kelompok. A5) Datang ke Sekolah  Tepat  Waktu  15,1%:  Sebagian beasar siswa berhasil hadir di sekolah sesuai dengan jadwal yang ditentukan, menunjukkan  komitmen  terhadap  kehadiran dan keteraturan dalam rutinitas harian siswa.

## Gambar 5. Disiplin Siswa Siklus II
Berdasarkan  gambar  dibawah  ini hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  bahwa dari  28  siswa  ada  23  siswa  yang mendapatkan  nilai  pada  kategori  Mahir dengan persentase sebesar 46%.
Selanjutnya,  sebanyak  11%  atau  3siswa dikategorikan  sebagai  Cakap.  Meskipun proporsi  ini  lebih  rendah  daripada kategori "Mahir", mereka masih menunjukkan  kemahiran  yang  baik
83% 67% 100% 83% 100% 13% 25% 6% 0% 100% 200% Mengaitkan Kerjasama Mengalami Menerapkan Mentrasfer Kurang Cukup Baik Sangat Baik 14,2% 15,6% 12,9% 14,5% 15,1% 9,8% 8% 11,1% 9,2% 8,7% 0,8% 0,8% 0,8% 1,1% 1,1% 0% 10% 20% A1 A2 A3 A4 A5 Baru Berkembang Layak
Cakap
Mahir
dalam aspek tersebut, meskipun mungkin membutuhkan  lebih  banyak  latihan  atau pengalaman  untuk  mencapai  tingkat "Mahir". Sebanyak 29%
siswa
dikategorikan sebagai "Layak". Ini menandakan bahwa sebagian besar siswa memenuhi standar minimum yang ditetapkan  untuk  aspek  yang  dinilai, meskipun  mungkin  masih  ada  ruang untuk  peningkatan.  Hanya  7%  siswa yang dikategorikan sebagai "Baru
Berkembang".
Gambar 6. Hasil Belajar Siswa Siklus II
Penelitian  ini  sesuai  dengan  tujuan yang hendak dicapai yakni adanya peningkatan  dan  Hasil  belajar  menggunakan model  contextual  teaching  and  learning. Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa terjadi  peningkatan  keberhasilan  disiplin siswa fase C Kelas VA SD Swasta St. Petrus Medan yakni  1)  Mengaitkan  ( relating )  pada siklus I 67% meningkat menjadi 83% dengan peningkatan  sebesar  24%.  2)  Kerjasama ( cooperating) pada  siklus  I  58%  meningkat menjadi  67%  dengan  peningkatan  sebesar 16%.  3)  Mengalami  ( experimenting )  dari 83%  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  100% dengan  peningkatan sebesar  20%,  4)
Menerapkan  (applliying)  pada  siklus  I  67% meningkat menjadi 83% dengan peningkatan sebesar  24%,  5)  Mentrasfer  ( transferring ) pada  siklus  I  83%  meningkat  menjadi  100% dengan peningkatan sebesar, 20%.
Tabel 1. Peningkatan Aktivitas Guru
Dari  tabel  dibawah  disimpulkan bahwa terlihat adanya Peningkatan persentase  dalam  beberapa  aspek  disiplin siswa  dan  mencerminkan  perubahan  yang signifikan  dalam  perilaku  dan  keterlibatan mereka  dalam  lingkungan  pembelajaran. Pada  aspek  1)  Mengerjakan  Tugas  Tepat Waktu:  Terjadi  peningkatan  dari  5,8%  pada siklus  I  menjadi  14,2%  pada  siklus  II. Peningkatannya sebesar 100%, menunjukkan bahwa  terjadi  perbaikan  yang  signifikan dalam keteraturan waktu dalam menyelesaikan  tugas.  2)  Memperhatikan Penjelasan Guru dengan Baik: Skor meningkat  dari  5,3%  menjadi  15,6%,  juga dengan  peningkatan  sebesar  100%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  lebih  baik  dalam memperhatikan  penjelasan  yang  diberikan oleh  guru,  yang  dapat  mengindikasikan peningkatan  pemahaman  mereka  terhadap materi  pelajaran.  3)  Menjaga  Ketertiban  di
23 3 2 82% 11% 7% 0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Jumlah Persenta se Aspek Perolehan
Skor rata-rata  Peningkatan (dari siklus I-siklus II) Siklus I Siklus II Mengaitkan ( relating ) 67% 83%% 24% Kerjasama ( cooperating) 58% 67% 16% Mengalami ( experimenting ) 83% 100% 20% Menerapkan (applliying) 67% 83% 24% Mentrasfer ( transferring ) 83% 100% 20%
Pelta  Ginting 1 ,    Santa  Yosefa 2 :  Peningkatan  Hasil  Belajar  dan  Disiplin  Siswa  Menggunakan  Model Contextual Teaching And Learning
Kelas:  Terjadi  peningkatan  dari  3,7% menjadi  12,9%,  dengan  peningkatan  100%. Ini  menunjukkan  bahwa  siswa  lebih  teratur dalam  menjaga  ketertiban  di  dalam  kelas, mungkin  dalam  hal  perilaku  atau  aturan tertentu.  4)  Keterlibatan  dalam  Diskusi  di Kelas:  Skor  meningkat  dari  6,8%  menjadi 14,5%,  dengan  peningkatan  100%.  Hal  ini menunjukkan  peningkatan  dalam  partisipasi siswa  dalam  diskusi  di  kelas,  yang  dapat mencerminkan peningkatan kepercayaan diri atau pemahaman mereka terhadap topik yang dibahas. 5) Datang ke Sekolah Tepat Waktu: Meskipun  terjadi  peningkatan  dari  8% menjadi 15,1%,  peningkatannya  hanya sebesar 88%.
Tabel 2. Peningkatan Disiplin Siswa
Berdasarkan  tabel  dibawah  terlihat adanya  peningkatan  yang  pertama,  dalam kategori "Mahir", terjadi peningkatan signifikan dari 46% menjadi 68%, menunjukkan  kemajuan  yang  substansial dalam  penguasaan  materi  dan  keterampilan yang relevan pada siswa, dengan peningkatan  sebesar  47.83%.  Sementara  itu, dalam  kategori  "Cakap",  terjadi  peningkatan dari  18%  menjadi  25%,  mencerminkan pengembangan  kemampuan  akademik  yang
baik,  dengan  peningkatan  sebesar  38.89%. Namun,  terdapat  penurunan  drastis  dalam kategori  "Layak",  dengan  persentase  yang turun  dari  29%  menjadi  0%.  Artinya  tidak ada  lagi  nilaisiswa  pada  kategori  layak karena  hamper  semua  siswa  telah  mencapai nila pada kategori cakap dan mahir. Terakhir, pada kategori Baru berkembang terlihat tidak ada perubahan yakni dari 7% menjadi 7%.

## Tabel 3. Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Pelaksanaan model pembelajaran menunjukkan  hasil  penelitian  yang  baik. Penelitian  ini  menunjukan  bahwa  guru berhasil  memfasilitasi  dan  mengarahkan siswa  agar  tercipta  tujuan  pembelajaran sesuai  dengan  yang  diimplementasikan tujuan pembelajaran sehingga dapat memberi arah dan fokus pembelajaran (Lumbanbatu et al.,  2024).  Guru  berhasil  menyampaikan apersepsi pembelajaran dalam konteks sehari-hari  untuk  memudahkan  pengertian dan  pemahaman  terhadap  bahan  pelajaran yang  disajikan  dan  dapat  menumbuhkan sikap  antusias  siswa  (Al-Muwattho  et  al., 2018). Guru berhasil menerapkan penggunaan  alat  peraga  atau  bahan  tertentu membuat  siswa lebih aktif, mengaitkan teori dengan konteks hidup   nyata sehingga siswa lebih  mudah  memahami  materi  pelajaran dengan  baik  (Kuncoro,  2021).  Guru  berhasil
Aspek Perolehan Skor rata-rata Peningkatan (dari siklus I- siklus II) Siklus I Siklus II Mengerjakan Tugas Tepat Waktu 5,8% 14,2% 100% Memperhatikan penjelasan guru dengan baik 5,3% 15,6% 100% Menjaga ketertiban dikelas 3,7% 12,9% 100% Keterlibatan dalam diskusi dikelas 6,8% 14,5% 100% Datang ke sekolah tepat waktu 8% 15,1%
88%
Aspek
Perolehan Skor rata-rata Peningkatan (dari siklus I-siklus II) Siklus I Siklus II Mahir 46% 68% 47,8% Cakap 18% 25% 38,8% Layak 29% 0% -100% Baru Berkemban g 7% 7% 0%
memberi    kesempatan  siswa  untuk  bertanya, mengajukan  pendapat,  dan  memberi  umpan balik  sehingga  membuat  siswa  aktif  dikelas dan  menimbulkan  motivasi  belajar  (Bisri, 2023).  Guru  berhasil  membimbing  siswa bekerjasama dalam kerja sehingga pengalaman belajar siswa secara menyeluruh sehingga dapat tercapai (Hasanah & Himami, 2021). Guru sudah sangat efektif mengarahkan  siswa  berkerja  sama  dengan mengungkapkan  ide  dan  pendapat  masing- masing  siswa  dalam  kelompok  sehingga memfasilitasi  pengembangan  keterampilan sosial  dan  komunikasi  siswa  (Hasanah  & Himami,  2021).  Guru  berhasil  membimbing siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  yang diberikan  guru  sehingga  membantu  siswa mencapai  pemahaman  yang  lebih  baik  dalam proses  pembelajaran  (Sapriyah  &  Jurusan, 2019). Guru berhasil memberikan pertanyaan terbuka kepada siswa yang dapat memperdalam  dan  meningkatkan  kreativitas berpikir  siswa  (Makahube,  2016).  Guru berhasil menyediakan fasilitas yang diperlukan  untuk  melaksanakan  eksperimen dengan
menciptakan
lingkungan
pembelajaran yang mendukung pembelajaran aktif  melalui  pengalaman  langsung  (Arib, 2024).
Guru  secara  konsisten  sudah  baik dalam melaksanakan eksperimen dan diskusi oleh  setiap  kelompok  menunjukkan  bahwa berhasil  mencapai  tingkat  pencapaian  yang tinggi  dalam memantau proses  pembelajaran di  kelas  (Sibarani,  2020).  Guru  berhasil meminta  perwakilan  dari  tiap-tiap  kelompok untuk  menyampaikan  hasil  diskusi  dan berkomunikasi dengan sesama teman sekelas untuk  menciptakan  suasana  yang  nyaman, aktif, berbagi pengetahuan, dan meningkatkan  pemahaman  bersama  tentang pelajaran  (Waruwu  et  al.,  2020).  Guru
berhasil  menyelaraskan  temuan  dan  hasil diskusi  setiap  kelompok  dengan  teori pelajaran  yang  relevan  sehingga  membantu siswa memperdalam kognitif siswa (Rohmadi  et  al.,  2013).  Guru  berhasil membimbing siswa  dalam  merangkum materi,  memberi  arahan  jelas,  bantuan,  dan umpan balik untuk mendorong pengembangan keterampilan berpikir analitis dan  sintesis  (Pulungan  et  al.,  2020).  Guru sangat  efektif  dalam  memberikan  dan menjelaskan  tugas  kepada  siswa  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritid siswa (Anggriania et al., 2019).
Peningkatan  disiplin  siswa  Fase  C Kelas  V  SD  Swasta  St.  Petrus  Medan dapat dijelaskan bahwa hasil penelitian
menunjukkan bahwa siswa mampu mengerjakan  tugas  tepat  waktu  dengan mengumpulkan  tugas  yang  diberikan  oleh guru  secara  tepat  waktu  maka  dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa   (Lelono,  2021). Sebagian besar siswa telah  mencapai  tingkat  optimal  dalam menyelesaikan  soal  dalam  batas  waktu  yang ditentukan,  sambil  memperhatikan  kualitas jawaban  (Meilinda,  2023).  Siswa  terlihat lebih  fokus  dan  terlibat  dalam  interaksi dengan guru, menandakan peningkatan minat dan konsentrasi pada materi pelajaran. Siswa telah menunjukkan peningkatan dalam menjaga  kontak  mata  dengan  guru  secara konsisten  (Christanty  &  Cendana,  2021). Siswa  merasa  lebih  percaya  diri  dan  terbuka terhadap interaksi di kelas. mereka menunjukkan  minat  yang  lebih  besar  pada materi pelajaran dan mulai aktif berpartisipasi  dalam  diskusi.  Siswa  telah telah menunjukkan peningkatan dalam kemampuan  mereka  untuk  berkonsentrasi dan  berpartisipasi  secara  efektif  (Fikrie, 2021).  Dengan  bantuan  dan  dorongan  dari
Pelta  Ginting 1 ,    Santa  Yosefa 2 :  Peningkatan  Hasil  Belajar  dan  Disiplin  Siswa  Menggunakan  Model Contextual Teaching And Learning
guru.  Sikap  ini  mencerminkan  minat  yang tinggi dalam pembelajaran, keterlibatan yang baik  dalam  proses  belajar-mengajar,  dan kemampuan  untuk  fokus  dan  berpartisipasi aktif dalam pembelajaran (Riinawati, 2021). Siswa  duduk  dengan  posisi  tubuh  yang menunjukkan kesiapan belajar, seperti duduk dengan  tidak  tegak  dan  masih  bersandar  di dinding kelas dapat meningkatkan fokus dan konsentrasi siswa, serta meningkatkan kenyamanan  fisik  (Safaruddin  et  al.,  2020) mereka  untuk  pembelajaran  yang  lebih efektif. Siswa menunjukkan adanya kemajuan dengan sebagian besar siswa yang langsung merapikan mejanya sebelum pembelajaran dimulai.
Tindakan ini menunjukkan    hal  ini  juga  sejalan  dengan (Safaruddin  et  al.,  2020).  Siswa  berhasil mengantri  dengan  rapi  dan  tanpa  kekacauan saat  memasuki  atau  meninggalkan  kelas mencerminkan  kedisiplinan  dan  tanggung jawab  mereka  terhadap  lingkungan  (Wahid et  al.,  2018)  bahwa  dengan  pembelajaran. Siswa menunjukkan kesuksesan dalam mendorong kerja sama siswa dengan meminta mereka  untuk  mengungkapkan  ide  dan pendapat  dalam  kelompok  (Hasanah  & Himami,  2021).    Siswa  sudah  berhasil menunjukkan  sikap  yang  baik  saat  diskusi kelompok,  mencerminkan  kolaborasi  dan kemampuan sosial. Siswa sudah mencerminkan  kolaborasi  dan  kemampuan sosial  yang optimal, tidak hanya belajar dari guru,  tetapi  juga  saling  belajar  dari  sesama mereka  (Amiasih  et  al.,  2017).  Siswa berhasil  memberikan  alasan  atau  justifikasi untuk mendukung pandangan mereka tentang materi  sehingga  meningkatkan  pemahaman materi  dan  keterampilan  berpikir  (Fransiska &  Sudibjo,  2019).  Siswa  berhasil  dengan tenang  dan  fokus  serta  tidak  mengganggu proses  pembelajaran  sehingga  meningkatkan
prestasi  akademik  siswa  (Khafifah,  2017). Siswa  menunjukan  sikap  yang  baik  dengan datang  ke  sekolah  tepat  waktu  yang membantu  mereka  memulai  hari  dengan tenang  dan  fokus,  tanpa  perlu  terburu- burusehingga dikelas lebih memahami materi dengan  lebih  baik  (Mulyani,  2017).  Siswa sudah mempersiapkan peralatan dan pakaian sekolah  dengan  baik  sehingg  melatih  sikap tanggung  jawab  yang  tinggi  pada  siswa (Fatmawati  et  al.,  2019).  Siswa  memiliki tingkat kehadiran yang tinggi dan membentuk kebiasaan positif dalam kehidupan sehari-hari serta belajar nilai-nilai seperti  disiplin,  tanggung  jawab,  dan keteraturan (Azmi Abdullah, 2019).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka peneliti  merumuskan  kesimpulan  penelitian yang  disesuaikan  dengan  tujuan  penelitian, yang  pertama  ialah  Pelaksanaan  model Contextual  Teaching  and  learning  dalam meningkatkan hasil belajar dan disiplin siswa Fase C Kelas V SD Swasta St. Petrus Medan disimpulkan  yakni  1)  Mengaitkan  ( relating ) pada  siklus  I  67%  meningkat  menjadi  83% dengan  peningkatan sebesar  24%.  2) Kerjasama  ( cooperating) pada  siklus  I  58% meningkat menjadi 67% dengan peningkatan sebesar  16%.  3)  Mengalami  ( experimenting ) dari  83%  pada  siklus  I  meningkat  menjadi 100%  dengan  peningkatan  sebesar  20%,  4) Menerapkan  (applliying)  pada  siklus  I  67% meningkat menjadi 83% dengan peningkatan sebesar  24%,  5)  Mentrasfer  ( transferring ) pada  siklus  I  83%  meningkat  menjadi  100% dengan peningkatan sebesar 20%.
Kedua,  Peningkatkan  Disiplin  siswa Fase C Kelas V SD Swasta St. Petrus Medan disimpulkan bahwa terlihat adanya Peningkatan  persentase  dalam  beberapa
aspek  disiplin:  1)  Mengerjakan  Tugas  Tepat Waktu:  Terjadi  peningkatan  dari  5,8%  pada siklus  I  menjadi  14,2%  pada  siklus  II.
Peningkatannya sebesar 100%,. 2)
Memperhatikan  Penjelasan  Guru  dengan Baik:  Skor  meningkat  dari  5,3%  menjadi 15,6%,  juga  dengan  peningkatan  sebesar 100%.  3)  Menjaga  Ketertiban  di  Kelas: Terjadi  peningkatan  dari  3,7%  menjadi 12,9%, dengan peningkatan sebesar 100%. 4) Keterlibatan  dalam  Diskusi  di  Kelas:  Skor meningkat dari 6,8% menjadi 14,5%, dengan peningkatan  100%.  5)  Datang  ke  Sekolah Tepat  Waktu:  Meskipun  terjadi  peningkatan dari  8%  menjadi  15,1%,  peningkatannya hanya sebesar 88%.
Ketiga,  Peningkatan  hasil  belajar siswa  Fase  C  Kelas  V  SD  Swasta  St.  Petrus Medan  disimpulkan  bahwa  terlihat  adanya peningkatan Pertama, dalam kategori "Mahir",  terjadi  peningkatan  signifikan  dari 46%  menjadi  68%,  dengan  peningkatan sebesar  47.83%.  Kategori  "Cakap",  terjadi peningkatan dari 18% menjadi 25%, mencerminkan  pengembangan  kemampuan akademik  yang  baik,  dengan  peningkatan sebesar 38.89%. Namun, terdapat penurunan drastis  dalam  kategori  "Layak",  dengan persentase yang turun dari 29% menjadi 0%. Artinya  tidak  ada  lagi  nilaisiswa  pada kategori  layak  karena  hamper  semua  siswa telah mencapai  nila pada kategori  cakap dan mahir. Terakhir, pada kategori Baru berkembang  terlihat  tidak  ada  perubahan yakni  dari  7%  menjadi  7%  Meskipun  tidak terjadi  perubahan  dalam  persentase  kategori "Baru  Berkembang",  tetap  penting  untuk mengakui  upaya  siswa  dalam  meningkatkan keterampilan mereka.

## DAFTAR RUJUKAN
Al-Muwattho,  F.  P.,  Aminuyati,  &  Okiana.
(2018). Pengaruh  Pemberian  Apersepsi terhadap  Kesiapan  Belajar  Siswa . Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa, 7(2), 1–10. https://jurnal.untan.ac.id Amiasih,  T.,  Santosa,  S.,  &  Dwiastuti,  S. (2017). Peningkatan Kemampuan Bertanya  dan  Keaktifan  Berkomunikasi Peserta Didik melalui Penerapan Model Inkuiri  Terbimbing  Improvement  of Student’s  Asking  Question  Ability  and Communication  Activeness  Through Inquiry. Bioedukasi,  10  (2),  7–11. http://dx.doi.org/10.20961/bioedukasi- uns.v10i2.11446
Arib,  M.  F.  (2024).  E xperimental  Research Dalam Penelitian Pendidikan. Innovative:  Journal  Of  Social  Science
Research , 4 (1),  5497–5511. https://j- innovative.org/index.php/Innovative/arti cle/view/8468
Fatmawati,  N.,  Mappincara,  A.,  &  Habibah,
S. (2019). Pemanfaatan Dan
Pemeliharaan  Sarana  Dan  Prasarana Pendidikan. Jurnal  Ilmu  Pendidikan,
Keguruan,  Dan  Pembelajaran,  3(2), 115–121.
https://doi.org/10.26858/pembelajar.v3i 2.9799
Fransiska,  M.,  &  Sudibjo,  N.  (2019).
Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Dan  Kemampuan  Memecahkan Masalah  Siswa  Melalui  Pembelajaran Berbasis Masalah [Improving Students’ Critical  Thinking  Skills  and  Problem Solving  Abilities  Through  Problem- Based  Learning]. JOHME:  Journal  of Holistic  Mathematics  Education , 2 (2), 108.
https://doi.org/10.19166/johme.v2i2.133
1
Hasanah, Z., & Himami, A. S. (2021). Model
Pelta  Ginting 1 ,    Santa  Yosefa 2 :  Peningkatan  Hasil  Belajar  dan  Disiplin  Siswa  Menggunakan  Model Contextual Teaching And Learning
Pembelajaran Kooperatif Dalam Menumbuhkan Keaktifan Belajar Siswa. Irsyaduna: Jurnal Studi Kemahasiswaaan, 1(1), 1–13. https://doi.org/10.54437/irsyaduna.v1i1.
236
Ilfa Irawati, Nasruddin,  dan M. L. I. (2021).
Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Ipa Influence Of Learning Style On  The  Students  Science  Learning
Achievement . 16 (1), 44–48.
https://doi.org/10.29303/jpm.v16i1.220
2
Julietta  Maria  Goretti  Padachan,  S.  A.
(2022). Upaya  Meningkatkan  Hasil
Belajar  Agama  Katolik  Dan  Budi
Pekerti Menggunakan Discovery Learning  Bagi  Siswa  Kelas  X  Upw  1 SMK Sadar Wisata Tahun …. EDUNET-The  Journal  of  Humanities and … , 1 (2), 353–360. http://unikastpaulus.ac.id/jurnal/index.p hp/je/article/view/1247 Lelono, S. (2021). Meningkatkan
Kedisiplinan  Mengerjakan  Tugas  Tepat Waktu  Melalui  Layanan  Bimbingan Kelompok  Pada  Siswa  Kelas  XI  IPS SMA  Negeri  1  Matauli  Pandan. Indonesian Counseling and Psychology ,
1 (2),
39. https://doi.org/10.24114/icp.v1i2.26700
Makahube, A. W. & D. (2016). Implementasi Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  Untuk
Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  5  Sd  Negeri Kutowinangun 11 Kota Salatiga. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan, 6(2), 119. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.201 6.v6.i2.p119-138
Putri, I. G. A. P. L., Wiarta, I. W., & Ganing, N.  N.  (2023). Model  Contextual
Teaching  Learning  dan  Pengaruhnya terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran, 7(1), 10–17. https://doi.org/10.23887/jipp.v7i1.5834 0
Riinawati, R. (2021). Hubungan Konsentrasi Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Peserta  Didik  pada  Masa  Pandemi Covid-19  di  Sekolah  Dasar. Edukatif : Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  3(4),  2305– 2312.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.8 86 Rohmadi,  T.,  Dwiastuti,  S.,  &  Rosyidi,  A.
(2013). Enhancement Students’
Discussion  Activity  Through  Student Teams  Achievement  Division  (STAD) Co-operative  Learning  Models  with Students’  Worksheet.  Bio-Pedagogi ,
2 (1),  70. https://doi.org/10.20961/bio- pedagogi.v2i1.5278
Safaruddin, S., Mardiyah, A., Dewi, R. S., & Almanawara,  A.  (2020). Pengaruh Penataan Posisi Tempat Duduk
Terhadap  Ketahanan  Duduk  Peserta Didik  Dalam  Proses  Pembelajaran.
EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan Dasar  Kampus  Cibiru, 12 (2),  125–130. https://doi.org/10.17509/eh.v12i2.17345
Safitri,  R.  (2023). Penerapan  Pembelajaran
Model Contextual Teaching and Learning  dengan  Media  Realita  Untuk Meningkatkan  Kreativitas  dan  Hasil Belajar  IPA. Kebijakan:  Jurnal  Ilmu
Administrasi,  1(Vol.  14  No.  2,  Juni 2023), 62–72. https://doi.org/10.23969/kebijakan.v14i 1
Sapriyah,  &  Jurusan.  (2019). Peran  Media Pembelajaran  Dalam  Proses  Belajar
Mengajar. Diklat  Review :  Jurnal Manajemen  Pendidikan  Dan  Pelatihan,
3(1), 45–56.
https://doi.org/10.35446/diklatreview.v3
i1.349
Sari,  F.  F.,  &  Aisyah,  S.  (2021). Pengaruh Metode  Pemberian  Tugas  terhadap Hasil  Belajar  Matematika. JagoMIPA: Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan IPA, 1(2), 84–98. https://doi.org/10.53299/jagomipa.v1i2. 65 Setiadi, D. P., Agung, A. A. G. A., & Sujana,
I. W. S. (2022). Pentingnya
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa melalui  Video  Pembelajaran  Berbasis Discovery Learning. Jurnal Imiah Pendidikan  Dan  Pembelajaran,  6(3), 560–576.
https://doi.org/10.23887/jipp.v6i3.5457
8
Setiyoko, A., & Sumaryati, S. U. M. (2020).
Bentuk-Bentuk  Kedisiplinan  Belajar Dalam  Proses  Pembelajaran  Ppkn
Pada Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiah  1 Yogyakarta  Tahun  … .
x (x), 1–9. http://eprints.uad.ac.id/17589/ Sibarani,  M.  (2020). Kinerja  Pendidik  Yang Maximal Meningkatkan
Prestasi
Belajar Peserta Didik. Phronesis: Jurnal Teologi  Dan  Misi, 2 (1),  93–100. https://doi.org/10.47457/phr.v2i1.32
Waruwu,  E.,  Pakpahan,  E.  M.,  &  Kurniadi, B.  B.  (2020). Tindak  Tutur  Direktif Imam  Katolik  pada  Ritus  Pengakuan Dosa  dan  Penerapan  Penitensi  oleh Umat  Katolik  Di  Kota  Medan. Kode: Jurnal Bahasa, 9 (3), 163–183.
https://doi.org/10.24114/kjb.v9i3.20178
Wicaksono,  D.,  &  Iswan,  I.  (2019). Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta Didik Melalui Penerapan Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Di Kelas  Iv  Sekolah  …. Jurnal  Holistika, September 2018, 111–126. https://jurnal.umj.ac.id/index.php/holisti ka/article/view/5362%0Ahttps://jurnal.u mj.ac.id/index.php/holistika/article/dow nload/5362/3584
Yustina,  A.,  Susanti,  M.  M.  I.,  &  Rustamti, M.  I.  (2021). Peningkatan  Kedisiplinan
Dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Melalui Pendekatan Kontekstual. ELEMENTARY: Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar, 1(3), 58–65.
https://doi.org/10.51878/elementary.v1i 3.297