Penggunaan  Media  Pembelajaran  Petak  Persegi  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas Belajar Dan Hasil Belajar Materi Bangun Datar
Devi Luxvia Rizqiana
Universitas Sebelas Maret deviluxrizqiana116@gmail.com
Article History received 30/4/2021 revised 30/5/2021 accepted 30/6/2021

## Abstract
The  low  activity  and  learning  outcomes  of students  in  the  flat shape  material  is  caused  by  the lack of teacher innovation in packaging learning. The purpose of this study was to determine the use  of  square-  plot  learning  media  in  increasing  learning  activities  and  student  learning outcomes  on  flat-shaped  materials.  The  research  conducted  was  Classroom  Action  Research (CAR)  in  two  cycles,  with  each  cycle  consisting  of  two  meetings.  The  stage  of  each  cycle  are planning,  implementation,  observastion  and  reflection.  In  cycle  1  the  average  percentage  of student  activity  is  64,28%.  In  cycle  2  the  percentage  of  student  activity  increased  to  80,00%. While  the  learning  outcomes  in  cycle  1  the  percentage  of  classical  learning  completeness  is 78,57%,  while  in  cycle  2,  the  percentage  of  classical  learning  completeness  is  85,71%.  The results  indicate  that  the  use  of  square  grid  media  can  improve  learning  activities  and  student learning outcomes on flat- shaped materials.
Keywords: Square grid learning media, learning activities, learning outcomes, two-dimentional figure

## Abstrak
Rendahnya aktivitas dan hasil belajar peserta didik dalam materi bangun datar disebabkan oleh kurangnya inovasi guru dalam mengemas pembelajaran. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui  penggunaan  media  pembelajaran  petak  persegi  dalam  peningkatan  aktivitas belajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  bangun  datar.  Penelitian  yang  dilakukan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  sebanyak  dua  siklus,  dengan  setiap  siklusnya  terdiri dua pertemuan. Adapun tahapan setiap siklus yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Pada siklus 1 rata- rata presentase aktivitas peserta didik sebesar 64,28%. Pada siklus 2 presentase aktivitas peserta didik meningkat menjadi 80,00 %. Sedangkan pada hasil belajar siklus  1  presentase  ketuntasan  belajar  klasikal  yaitu  78,57  %,  sedangkan  pada  siklus  2 diperoleh  prsentase  ketuntasan  belajar  klasikal  85,71%.  Hasil  ini  menunjukkan    bahwa penggunaan media petak persegi dapat meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar peserta didik pada materi bangun datar.
Kata kunci: media pembelajaran petak persegi, aktivitas belajar, hasil belajar, bangun datar

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  di kuasai oleh peserta didik selama belajar di sekolah. Peserta didik diharapkan mampu dalam  memecahkan  berbagai  persoalan  pada  soal  matematika  dan  menerapkannya dalam kehidupan sehari- hari. Selain itu, peserta didik harus mampu mengembangkan kemampuannya  dan  mempunyai  karakter  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  yang terdapat  pada  Undang-  Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  pasal  3 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  menyatakan  fungsi  dan  tujuan  pendidikan nasional.
Pembelajaran  bukan  hanya  sekedar  memindahkan  pengetahuan  dari  guru kepada  peserta  didik.  Akan  tetapi  memfasilitasi  peserta  didik  agar  dapat  memaknai suatu  proses  dalam  belajarnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  teori  konstruktivisme. Pandangan kontruktivistik mengemukakan bahwa belajar merupakan usaha pemberian makna  oleh  peserta  didik  kepada  pengalamannya  melalui  asimilasi  dan  akomodasi yang  menuju  pada  pembentukan  struktur  kognitifnya,  memungkinkan  mengarah kepada tujuan tersebut (Malawi, 2015). Dalam pembelajaran matematika peserta didik dilatih  agar  dapat  berfikir  secara  logis  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan. Namun pada kenyataanya, mata pelajaran matematika sendiri dianggap sebagai mata pelajaran  yang  menakutkan  dan  sulit  bagi  peserta  didik.  Banyak  peserta  didik  yang kurang aktif selama mengikuti proses pembelajaran.
Berdasarkan  observasi  di  SDN  Jambeyan  3  ,  Sambirejo,  Sragen,  nilai  peserta didik masih terbilang rendah pada materi bangun datar yang didasarkan pada penilaian harian    di  bawah  KKM  yaitu  65.  Banyak kendala    yang  dihadapi  dalam  pembelajaran matematika,  khususnya  pada  materi  bangun  datar  di  kelas  3.  Kendala  yang  sering terjadi selama proses pembelajaran pada mata pelajaran matematika ialah guru terlalu menuntut peserta didik untuk menyelesaikan soal- soal pada buku ataupun LKS. Guru tidak memberi kesempatan kepada peserta didik untuk berperan aktif dalam menggali dan menganalisis informasi yang berkaitan pada suatu materi yang diberikan oleh guru tersebut. Sehingga peserta didik mengalami kejenuhan dalam belajar. Banyak peserta didik  mengalami  kebingungan  untuk  menyelesaikan  persoalan  yang  dihadapi  terkait dengan  materi  bangun  datar.  Bangun  datar  dapat  didefiniskan  sebagai  bangun  yang mempunyai  dua  dimensi  yaitu  panjang  dan  lebar  tetapi  tidak  mempunyai  tinggi  dan tebal (Rahaju, dalam Een dkk, 2020). Artinya, bahwa bangun datar hanya mempunyai panjang  dan  lebar.  Bangun  datar  adalah  suatu  bentuk  dua  dimensi  yang  memiliki materidan keliling, namun tidak memiliki ruang.
Guru  dalam  mengemas  pembelajaran  juga  kurang  berinovasi.  Pembelajaran masih  terpusat  pada  guru  atau teacher  center dimana  guru  hanya  menerangkan  lalu memberi  tugas  pada  peserta  didik  untuk  mengerjakan  soal.  Untuk  itu,  guru  perlu meningkatkan  kekreativitasan  dalam  merancang  sebuah  media  pembelajaran  yang menarik dan menyenangkan dalam proses pembelajaran. Media pembelajaran adalah sesuatu  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  berfungsi    untuk menyampaikan  isi  materi  pembelajarann  dan  dapat  membangun  kondisi  yang membuat  peserta  didik  mampu  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  atau  sikap (Lestiana  dan  Rini,  2016).  Sehingga  melalui  media  pembelajaran  tersebut  dapat memotivasi peserta didik selama mengikuti kegiatan pembelajaran.
Penggunaan  media  pembelajaran  dapat  dijadikan  solusi  untuk  meningkatkan aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Aktivitas  belajar  merupakan  suatu kegiatan  yang  dilakukan  untuk  menghasilkan  perubahan  pengetahuan-  pengetahuan, nilai-  nilai  sikap,  dan  keterampilan  pada  peserta  didik  sebagai  latihan  yang dilaksanakan  secara  sengaja.  (Hasmiati  dkk,  2017).  Sedangkan  hasil  belajar merupakan  pencapaian  bentuk  perubahan  perilaku  yang  cenderung  menetap  dari ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotoris  dari  proses  belajar  yang  dilakukan  dalam
waktu tertentu (Jihad & Haris, 2012). Hasil belajar merupakan perubahan yang muncul akibat dari proses belajar yang telah dilakukan oleh peserta didik.
Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk  mengatasi kesulitan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  materi  bangun  datar  adalah  media petak  persegi . Media  petak  persegi  merupakan  alat  alat  peraga  yang  terbuat  dari bahan kertas tebal berbentuk persegi dan persegi panjang (Fitria dan Budiyono, 2017). Media  petak  persegi  satauan  memiliki  kelebihan  sebagai  berikut:  1)  Media  petak persegi  mudah  dalam  penggunaannya  dan  peserta  didik  dengan  cepat  memahami materi  yang  disampaikan  oleh  guru;  2)  Media  petak  persegi  mudah  dibawa  dan dipindahkan;  3)  Peserta  didik  menjadi  lebih  tertarik  dan  lebih  semangat  daalam menerima  materi  pembelajaran  karena  desain  media  yang  berwarna  warni;  4)  Ilmu yang akan diterima akan tahan lama karena peserta didik dapat belajar sambil bermain karena  media  petak  persegi  dapat  mengkonkretkan  peserta  didik  dalam  memahami konsep  dasar  serta  rumus  keliling,  materipersegi  dan  persegi  panjang.  (Fitria  dan Budiyono, 2017). Pada penelitian ini peneliti meneliti penggunaan media pembelajaran petak  persegi,  apakah  penggunaan  media  pembelajaran  petak  persegi  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  materi  bangun  datar  peserta  didik  kelas  3  SD  Negeri Jambeyan  3  dan  apakah  penggunaan  media  pembelajaran  petak  persegi  dapat meningkatkan hasil belajar materi bangun datar pada peserta didik kelas 3 SD Negeri Jambeyan 3. Peneliti meneliti hasil belajar pada aspek pengetahuan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui penggunaan  media  pembelajaran  petak  persegi  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar materi  bangun  datar  pada  peserta  didik  kelas  3  SDN  Jambeyan  3,  Kecamatan Sambirejo,  Kabupaten  Sragen  dan  untuk  mengetahui  penggunaan  media pembelajaran  petak  persegi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  materi  bangun  datar pada peserta didik kelas 3 SD 3 SDN Jambeyan 3, Kecamatan Sambirejo, Kabupaten Sragen.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  menggunakan media pembelajaran petak persegi. Langkah- langkah PTK dibagi menjadi empat tahap yaitu  tahap  pertama  adalah  rencana  kegiatan,  tahap  kedua  adalah  pelaksanaan tindakan,  tahap  ketiga  yaitu  observasi  atau  evaluasi,  dan  tahap  selanjutnya  adalah tahap refleksi. (Pramestya dkk, 2015). Penelitian ini dilaksanakan dalam rentang waktu kurang lebih 6 bulan, dari bulan Januari hingga bulan Juli. Penelitian ini dilaksanakan selama  dua  siklus.  Siklus  1  dilaksanakan  pada  tanggal  12  Maret  2021  dan  20  Maret 2021.  Sedangkan  siklus  2  dilaksanakan  pada  tanggal  29  April  2021  dan  6  Mei  2021. Subjek  penelitiannya  yaitu  peserta  didik  kelas  3  SDN  Jambeyan  3  Kecamatan Sambirejo,  Kabupaten  Sragen  Tahun  Ajaran  2020/2021.  Teknik  pengumpulan  data yang  dilakukann  dengan  observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Observasi  meliputi observasi  pada  aktivitas  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  menggunakan  media petak  persegi.  Sedangkan  untuk  hasil  belajar  menggunakan  tes  tulis.  Analisis penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Teknik  kuantitatif  digunakan  untuk memperoleh  hasil  tes  yang  digunakan  untuk  menentukan  peningkatan  pemahaman materi  materibangun  datar  matematika,  sedangkan  data  kualitatif  digunakan  untuk menganalisis data yang diperoleh dari observasi dan dokumentasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  siklus  1  pembelajaran  dilaksanakan  selama  dua  pertemuan,  setiap pertemuan  diadakann  post  test  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik.  Selain  itu,  peneliti  juga  mengobservasi  aktivitas  peserta  didik  melalui  lembar observasi di setiap pertemuan untuk mengetahuai peningkatan aktivitas belajar peserta didik. Siklus 1 membahas materi tentang luas bangun datar menggunakan media petak
persegi. Berikut ini adalah aktivitas belajar peserta didik dan hasil belajar peserta didik pada Siklus 1 yang dapat dilihat pada tabel.

## Tabel 1. Aktivitas Belajar Peserta Didik Siklus 1
No Indikator Pertemuann 1 Pertemuan 2 Skor Persentase skor Persentase 1 Keaktifan mengikuti pelajaran 34 60,71% 35 62,50% 2 Menyimak penjelasan 36 64,28% 38 67,85% 3 Berdiskusi 36 64,28% 38 67,85% 4 Tanya jawab 41 73,21% 44 78,57% 5 Partisipasi menyelesaikan soal 43 76,78% 44 78,57% Jumlah rata- rata 67,85% 71,07%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar  peserta  didik antara pertemuan 1 dengan pertemuan 2. Pada pertemuan 1 rata- rata persentase dari ke  lima  indikator  sebanyak  67,85%,  sedangkan  pada  pertemuan  2  rata-  rata persentase  sebanyak  71,07%.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  terjadi  peningkatan  pada setiap pertemuan di Siklus 1.
Sedangkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  1  dapat  dilihat  berdasarkan tabel berikut ini.

## Tabel 2. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus 1
Siklus 1 Peserta didik Tuntas Peserta Didik belum tuntas Jumlah Persentase Jumlah Persentase Pertemuan 1 9 64,28% 5 35,71% Pertemuan 2 11 78,57% 3 21,14%
Berdasarkan tabel  di  atas,  telah terjadi  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik yang  tuntas  pada  pertemuan  1  dengan  pertemuan  2.  Ketuntasan  klasikal  pada  tiap pertemuan  juga  mengalami  peningkatan.  Pada  pertemuan  1  diperoleh  sembilan peserta didik yang memenuhi KKM sebesar 65 dengan presentase ketuntasan klasikal sebesar  64,28%,  sedangkan  lima  peserta  didik  belum  memenuhi  KKM  memperoleh presentase 35,71%. Demikian juga dengan pertemuan 2 yang mengalami peningkatan ketuntasan  klasikal  dari  pertemuan  1.  Sebanyak  sebelas  peserta  didik  memenui  nilai KKM  dengan  presentase  ketuntasan  klasikal  sebanyak  78,57%,  sedangkan  tiga peserta didik belum memenuhi KKM memperoleh presentase ketuntasan 21,14%.
Setelah melakukan refleksi pada siklus 1, maka di putuskan untuk melanjutkan penelitian  pada  siklus  2.  Hal  ini  dikarenakan  pada  siklus  1  belum  mencapai  indikator kinerja    yang  diharapkan.  Pada  siklus  2,  membahas  tentang  materi  keliling  bangun datar  menggunakan  media  petak  persegi.  Berikut  ini  adalah  aktivitas  belajar  peserta didik dan hasil belajar peserta didik yang dapat diamati melalui tabel.

## Tabel 3. Aktivitas Belajar Peserta Didik Siklus 2
No Indikator Pertemuann 1 Pertemuan 2 Skor Persentase skor Persentase 1 Keaktifan mengikuti pelajaran 41 73,21% 47 83,92% 2 Menyimak penjelasan 40 71,42% 49 87,50%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar  peserta  didik antara  pertemuan  1  dengan  pertemuan  2.  Pada  pertemuann  1  rata-  rata  persentase dari  ke  lima  indikator  sebanyak  75,00%,  sedangkan  pada  pertemuan  2  rata-  rata persentase  sebanyak  84,99%.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  terjadi  peningkatan  pada setiap pertemuan di Siklus 2.
Sedangkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  1  dapat  dilihat  berdasarkan tabel berikut ini.

## Tabel 4. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus 2
Siklus 1 Peserta didik Tuntas Peserta Didik belum tuntas Jumlah Persentase Jumlah Persentase Pertemuan 1 11 78,57% 3 21,14% Pertemuan 2 12 85,71% 2 14,28%
Berdasarkan tabel  di  atas,  telah terjadi  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik yang  tuntas  pada  pertemuan  1  dengan  pertemuan  2.  Ketuntasan  klasikal  pada  tiap pertemuan juga mengalami peningkatan. Pada pertemuan 1 diperoleh sebelas peserta didik yang memenuhi KKM sebesar 65 dengan presentase ketuntasan klasikal sebesar 78,57%, sedangkan tiga peserta didik belum memenuhi KKM memperoleh presentase 21,14%. Demikian juga dengan pertemuan 2 yang mengalami peningkatan ketuntasan klasikal  dari  pertemuan  1.  Sebanyak  dua  belas  peserta  didik  memenui  nilai  KKM dengan  presentase  ketuntasan  klasikal  sebanyak  85,71%,  sedangkan  dua  peserta didik belum memenuhi KKM memperoleh presentase ketuntasan 14,28%.
Adapun  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  bangun datar menggunakan media petak persegi peserta didik kelas 3 SD Negeri Jambeyan 3 dari  siklus  1  dan  siklus  2,  dapat  dibandingan  sebagaimana  yang  terlihat  pada  tabel berikut ini:
Tabel 5. Perbandingan Persentase Aktivitas Peserta Didik Siklus 1 dan Siklus 2
No Indikator Rata- Rata Siklus 1 Rata- Rata Siklus 2 1 Keaktifan dalam mengikuti pelajaran 61,61% 78,57% 2 Menyimak penjelasan guru 66,07% 79,46% 3 Berdiskusi dengan teman 66,07% 79,46% 4 Melakukan tanya jawab 75,89% 81,25% 5 Partisipasi menyelesaikan soal 77,68% 81,25% Rata- Rata 69,46% 80,00%
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat peningkatan rata- rata aktivitas belajar peserta didik dalam pembelajaran di kelas. Pada siklus 1 diperoleh rata- rata aktivitas belajar  peserta  didik  sebanyak  69,46  %  sedangkan  pada  siklus  2  mengalami peningkatan rata- rata dengan persentase 80,00%.
3 Berdiskusi 42 75% 47 83,92% 4 Tanya jawab 44 78,57% 47 83,92% 5 Partisipasi menyelesaikan soal 43 76,78% 48 85,71% Jumlah rata- rata 75,00 % 84,99%

## Tabel 6. Perbandingan Hasil Belajar Peserta Didik Siklus 1 dan Siklus 2
Tabel  diatas menunjukkan  bahwa  telah  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik dari  siklus  1  dengan  siklus  2.  Pada  siklus  1  jumlah    nilai  rata-  rata  peserta  didik  dari pertemuan  1  dan  pertemuan  2  yaitu  66,53.  Dari  empat  belas  peserta  didik,  terdapat sembilan  peserta  didik  yang  memenuhi  KKM  dengan  persentase  kelulusan  yaitu 64,28%.  Sedangkan  pada  siklus  2  jumlah  nilai  rata-  rata  meningkat  menjadi  76. Terdapat dua belas peserta didik yang memenuhi KKM dengan persentase kelulusan 85,71%. Berdasarkan data aktivitas peserta didik dan hasil belajar peserta didik dapat dinyatakan  bahwa  indikaator  keberhasilan  yang  telah  di  tetapkan  masing-  masing sebesar  80%  sudah  terpenuhi.  Hal  ini  juga  berarti  bahwa  penelitian  di  akhiri  pada siklus 2.
Dari  dua  siklus  yang  sudah  dilaksanakan  selama  4  kali  pertemuan,  dapat dipastikan bahwa penggunaan media pembelajaran petak persegi dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta didik dan hasil belajar peserta didik pada materi bangun datar kelas  3  SD  Negeri  Jambeyan  3.  Pada  mata  pelajaran  matematika,  peserta  didik mengalami kesulitan dalam memahami suatu konsep. Konsep matematika terdiri atas konsep primer dan sekunder. Konsep primer berhubungan dengan simbol matematika, sedangkan  konsep  sekunder  berhubungan  dengan  konsep  matematika.  Salah  satu cara mengkomunikasikan konsep sekunder ialah memeragakan dengan contoh (Yuza, 2018).  Solusi  yang  dapat  dipilih  oleh  guru  yaitu  menggunakan  sebuah  media.  Media bermanfaat  dalam  proses  pembelajaran,  karena  dengan  adanya  media,  proses pembelajaran  akan  menjadi  menyenangkan  serta  efektif  dikarenakan  media  bisa menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  serta  mempermudah  siswa  dalam  menerima pesan atau informasi (Irwanto dan Budiyono, 2014). Melalui media petak persegi, guru dapat memeragakan untuk mencari rumus bangun datar kepada peserta didik. Hal ini juga  sejalan  dengan  teori  bahwa  kegunaan  media  petak  persegi  adalah  untuk memahami konsep dasar rumus keliling dan luas persegi dan persegi panjang tingkat sekolah dasar (Fitria dan Budiyono, 2017). Selama pembelajaran menggunakan media petak  persegi, guru  dan peserta  didik terlihat  aktif  dalam  melakukan tanya  jawab  dan diskusi terkait materi bangun datar.
Di  lihat  dari  data-  data,  dapat  diketahui  bahwa  media  petak  persegi  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Dengan  meningkatnya aktivitas  belajar  peserta  didik,  maka  hasil  belajar  peserta  didik  pun  juga  akan meningkat.  Aktivitas  belajar  peserta  didik  yang  rendah  seringkali  juga  menyebabkan pemahaman  dan  penguasaan  materi  pembelajaran  menjadi  berkurang  (Fahmi,  dkk: 2018).  Aktivitas  belajar  peserta  didik  di  golongkan  ke  dalam  beberapa  hal  sebagai berikut,  aktivitas  visual,  aktivitas  lisan,  aktivitas  mendengarkan,  aktivitas  gerak, aktivitas  menulis  (Usman,  dalam  Anugraheni  dan  Rahmadani,  2017).  Pada  penelitian ini aktivitas yang diamati selama proses pembelajaran dibagi menjadi 5 indikator yaitu keaktifan  peserta  didik  dalam  mengikuti  pelajaran,  menyimak  penjelasan  dari  guru, kegiatan  berdiskusi  dengan  teman,  melakukan  tanya  jawab,  dan  partisipasi  peserta didik dalam menyelesaikan soal bersama guru. Hasil penelitian ini juga sesuai dengan penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Fitria,  I  dan  Budiyono  (2017)  yang membuktikan  bahwa  penggunaan  media  petak  persegi  satuan  dapat  meningkatkan hasil  belajar  dalam  mata  pelajaran  matematika  materi  luas  dan  keliling  bangun  datar kelas III SD.
Siklus 1 Siklus 2 Nilai Rata- rata Peserta didik tuntas Persentase Nilai Rata- rata Peserta didk tuntas Persentase 66,53 9 64,28% 76 12 85,71%

## SIMPULAN
Penggunaan media petak persegi dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta didik  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  3  pada  materi  bangun  datar.  Penerapan media  petak  persegi  mampu  meningkatkan  aktivitas  belajar  ditunjukkan  dengan perolehan rata- rata persentase skor pada siklus 1 sebesar 64,28%, sedangkan pada siklus 2 meningkat menjadi 80,00. Pada hasil belajar peningkatan ditunjukkan dengan persentase ketuntasan belajar klasikal pada siklus 1 sebesar 64,28% meningkat pada siklus  2  dengan  persentase ketuntasan  belajar klasikal  sebesar  85,71%. Peningkatan yang terjadi selama dua siklus dengan empat kali pertemuan dikarenakan peserta didik memahami konsep mencari keliling dan luas bangun datar melalui media konkrit yang dapat  dipraktikkan  langsung  oleh  peserta  didik.  Sehingga  peserta  didik  memperoleh pengalaman  dan  pembelajaran  yang  bermakna.  Peserta  didik  akan  mudah  dalam menghitung  dan  mencari  keliling  dan  luas  bangun  datar  dikarenakan  mereka menemukan sendiri pengetahuan mereka saat mempraktikkan mencari rumus bangun datar  menggunakan  media  petak  persegi.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan, salah satu media pembelajaran yang harus digunakan oleh guru dalam mengejar  materi  bangunn  datar  adalah  media  petak  persegi.  Melalui  media  petak persegi,  peserta  didik  dilatih  untuk  memahami  konsep  tentang  rumus  suatu  bangun datar, sehingga akan lebih mudah di pahami oleh peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anugraheni,  I  &  Rahmadani,  N.  (2017). Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Matematika Melalui  Pendekatan  Problem  Based  Learning  Bagi  Siswa Kelas  4  SD . (https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/928, di unduh 20 Januari 2021)
Een,  dkk.  (2020). Teori  Brunner  pada  Konsep  Bangun  Datar  Sekolah  Dasar.
(https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nusantara/article/download/840/577/, di
unduh 1 April 2021)
Fahmi,  dkk.  (2018). Penerapan  media  persegi  satuan  dalam  pembelajaran  luas bangun datar di kelas IV
SD Negeri 47 Banda Aceh.
(http://download.garuda.ristekdikti.go.id/article.php?article=852727&val=9420&titl e=PENERAPAN%20MEDIA%20PERSEGI%20SATUAN%20DALAM%20PEMBE LAJARAN%20LUAS%20BANGUN%20DATAR%20DI%20KELAS%20IV%20%20 SD%20NEGERI%2047%20BANDA%20ACEH, di unduh 1 Juli 2021). Fitria,  I.K  &  Budiyono,  H  (2017). Penggunaan  media  petak  persegi  satuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dalam  mata  pelajaran  matematika  materi  luas  dan keliling bangun datar kelas III
SDN Tropodo 1 Sidoarjo . (https://www.neliti.com/publications/254620/penggunaan-media-petak-persegi- satuan-untuk-meningkatkan-hasil-belajar-dalam-mat, di unduh 3 Maret 2021).
Hasmiati,  dkk.  (2017). Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran Pertumbuhan  dan  Perkembangan  dengan  Metode  Praktikum. (http://journal.uin- alauddin.ac.id/index.php/biotek/article/download/3444/3239,  diunduh  21  Januari 2021).
Irwanto,  E  &  Budiyono.  (2014). Meningkatkan  Hasil  Belajar  Luas  Bangun  Datar Dengan  Menggunakan  Media  Karton  Berpetak  Pada  Siswa  Kelas  VI . (https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian pgsd/article/view/12180/4612, di unduh 1 Juli 2021).
Jihad, A. & Haris, A. (2012). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta : Multi Pressindo. Lestiana  &    Rini,  K.  (2016). Alat  Peraga  Konsep  Luas  Bangun  Datar . (https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/download/21423/10160/, di unduh 1 April 2021)
Malawi, I. (2015). Belajar dan Pembelajaran . Madiun: IKIP PGRI Madiun Undang-  undang  Republik  Indonesia.  (2003)  Undang-  Undang  RI  Nomor,  20  Tahun 2003 pasal 3, tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Pramestya  dkk.  (2015). Penerapan  Model  Pembelajaran  Example  Non  Example Berbantu  Media  Gambar  Untuk  Meningkatkan  Perkembangan  Kognitif  Anak Kelompok A TK Kumara Adi I Denpasar Selatan. (https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/article/view/4968, di  unduh 15 Januari 2021) Yuza,  A.  (2018). Pembelajaran  Luas  Daerah  Bangun  Datar  Di  Sekolah  Dasar.
(https://jurnal.umsb.ac.id/index.php/menarailmu/article/download/861/772, di
unduh 1 Juli 2021).