## PENERAPAN METODE PEMBERIAN TUGAS BERBANTUAN MEDIA BAHAN ALAM UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS MERONCE ANAK KELOMPOK B DI TK NURUL MUBIN
Luh Putu Widiastini 1 , I Gede Raga 2 , Nyoman Kusmaryatni 3
1,2 Jurusan PG PAUD, 3 Jurusan PGSD, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: luhputu_widiastini@yahoo.co.id 1 , ragapgpaud@gmail.com 2 , nyomankusmariyatni@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kreativitas  meronce  pada  anak kelompok  B  di  TK  Kelurahan  Kampung  Singaraja  dengan  menerapkan  metode pemberian  tugas  berbantuan  media  bahan  alam.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yang  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu, perencanaan, pelaksanaan, observasi/evaluasi dan refleksi. Subjek penelitian adalah 15 orang anak TK pada Kelompok B Semester II tahun pelajaran 2012/2013. Data penelitian tentang  kreativitas  dikumpulkan  dengan  metode  observasi  dengan  instrumen  berupa lembar  format  observasi.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  metode analisis  deskriptif  dan  metode  analisis  kuantitatif.  Hasil  analisis  data,  menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  kreativitas  meronce  dengan  penerapan  metode  pemberian tugas  dan  media  bahan  alam.  Pada  siklus  I  kreativitas  meronce  sebesar  64,00%  yang berada  pada  kategori  rendah  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  87,00% tergolong kategori tinggi. Jadi terjadi peningkatan kreativitas meronce pada anak sebesar 23,00% .
Kata-kata kunci: metode pemberian tugas, kreativitas meronce, media bahan alam.

## Abstract
This  research  aimed  at  finding  out  the  improvement  the  students  of  Group  B  at  Nurul Mubin  Kp.  Singaraja  Kindergarten  had  made  upon  meronce  creativity  by  implementing task-based  project  assisted  with  natural  resources.  It  was  a  classroom-based  action research done in two cycles consisting of 4 cycles: planning, action, observation/evaluation  and  reflection.  There  were  15  students  of  Group  B  class  treated as the subjects of the research in the second semester of academic year 2012/2013. The data were collected based on observation technique using an observation form. The data were then analyzed in the form of descriptive and quantitative analysis. The data analysis showed  that  there  was  a  significant  improvement  students  had  made  in  the implementation  of  task-based  project  assisted  with  natural  resources.  In  Cycle  1,  the percentage  of  meronce  creativity  was  64.00  %  considered  below  average.  In  Cycle  2, students  had  made  87.00  %  improvement  categorized  as  above  average.  Thus,  the students’ meronce creativity had improved 23.00 %.
Keywords: task-based project, meronce creativity, natural resources media.

## PENDAHULUAN
Pendidikan
anak usia dini merupakan  pendidikan  tahap  awal  di jenjang  formal  karena  anak-anak  belajar sambil  bermain.  Guru  adalah  orang  yang paling  dipercaya  oleh  anak-anak  sehingga di  dalam  pembelajaran  diharapkan  guru menggunakan  media  yang  nyata  dan mudah  dipahami  oleh  anak-anak  dalam mengajar.  Guru  diharapkan  mampu  untuk berkreasi dalam mengembangkan imajinasi serta kreatif yang dimilikinya.
Pembelajaran  di  Taman  Kanak- kanak  memiliki  bermacam-macam  tema yang  akan  diajarkan  kepada  anak,  yang tertuang  dalam  RKM  dan  RKH.  Dalam proses  pembelajaran  di  Taman  Kanak- kanak  masih  banyak  tenaga  pendidik  yang menggunakan  tipe  konvensional  secara monoton  dalam  kegiatan  pembelajaran  di kelas,  sehingga  suasana  belajar  terkesan kaku  dan  didominasi  oleh  guru.  Dalam penyampaian materi biasanya guru menggunakan  tipe  metode  yang  tidak dimengerti  oleh  anak  dimana  anak  hanya duduk,  melihat  dan  mendengarkan,  serta menirukan apa yang disampaikan guru dan sedikit  peluang  bagi  anak  untuk  berkreasi. Dengan  demikian  suasana  pembelajaran menjadi  tidak  kondusif  sehingga  anak menjadi pasif.
Yeni  (2010:  52),  mengutarakan bahwa  Taman  Kanak-Kanak  termasuk pedidikan anak usia dini, dimana merupakan  salah  satu  bentuk  pendidikan jalur  formal  yang  menyediakan  program memasuki  pendidikan  dasar.  Kurikulum berbasis  kompetensi  menegaskan  bahwa siswa  memiliki  potensi  untuk  berbeda. Perbedaan  siswa  terlihat  dalam  pola  pikir, daya  imajinasi,  fantasi  (pengandaian)  dan hasil  karyanya.  Kegiatan  belajar  mengajar perlu dipilih dan dirancang agar memberikan  kesempatan  dan  kebebasan berkreasi  secara  berkesinambungan  untuk mengembangkan dan mengoptimalkan kreativitas anak.
Pendidikan  Taman  Kanak-kanak bertujuan  untuk  membantu  meletakkan dasar  ke  arah  perkembangan  sikap, pengetahuan,  keterampilan,  daya  cipta yang  diperlukan  oleh  anak  didik  dalam menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya
dan untuk pertumbuhan serta perkembangan selanjutnya. Dengan demikian pendidikan dini bagi anak usia 4-6 tahun  merupakan  masa  peka  bagi  anak. Anak mulai sensitif untuk  menerima berbagai  upaya  perkembangan  seluruh potensinya.
Masa  peka  adalah  masa  terjadinya pematangan  fungsi-fungsi  fisik  dan  psikis yang siap merespon stimulasi yang diberikan  oleh  lingkungan.  Anak  memiliki kesempatan untuk bereksplorasi
menemukan,  mengekspresikan  perasaan berkreasi, dan belajar secara menyenangkan. Kreativitas merupakan salah  satu  aspek  psikis  manusia  yang sangat penting untuk dipupuk dan dikembangkan  karena  dengan  kreativitas siswa  dapat  menemukan  cara-cara  menilai sesuatu dengan tepat dan dapat menghadapi,  mengolah  serta  mengawasi stimulasi sesuai dengan tuntutan jaman.
Menurut Permendiknas No 58
Tahun  2009,  pendidikan  belajar  sambil bermain sangatlah penting untuk meningkatkan  kreativitas  anak  di  dalam belajar.  Melalui  belajar  dan  bermain  dapat mengembangkan  segenap  potensi  yang dimiliki anak-anak yaitu moral dan nilai-nilai agama, sosial, emosional, dan kemandirian, berbahasa,  kognitif,  fisik/motorik  dan  seni. Mengingat  perkembangan  emosi  anak sangat  pesat  pada  usia  dini,  maka perkembangan motorik anak melalui bermain dengan berbagai macam permainan dapat mengembangkan
kemampuan dasar kreativitas anak. Kegiatan pembelajaran yang optimal adalah situasi  ketika  anak-anak  dapat  berinteraksi antara  satu  dengan  yang  lainnya  untuk mencapai  tujuan.  Salah  satu  usaha  yang dapat  dilakukan  adalah dengan memahami bagaimana  siswa  belajar,  apakah  prilaku belajar telah berlangsung pada diri anak.
Metode  pemberian  tugas  melalui kegiatan  meronce  merupakan  salah  satu upaya untuk  meningkatkan  kreativitas meronce  pada  anak.  Pemberian  tugas merupakan pekerjaan tertentu yang sengaja  harus  dikerjakan  oleh  anak  yang mendapat  tugas.  Metode  pemberian  tugas berbantuan  media  bahan  alam  merupakan salah  satu  upaya  yang  dapat  diterapkan
untuk  meningkatkan  kreativitas  anak.  Anak dapat  belajar  kreatif,  melatih  kelenturan serta keterampilan tangan, ketelitian, kerapian yang dihubungkan dengan koordinasi  pusat  pusat  syaraf  otot  dan mata. Selain  itu melalui metode pemberian tugas ini anak dapat melatih ketepatan atau keterampilan,  melatih  ingatan  serta  melatih penalaran  anak.  Melihat  manfaat  yang diberikan inilah sehingga metode pemberian  tugas  merupakan  metode  yang tepat  digunakan  dengan  begitu  apa  yang menjadi  daya  ciptanya  akan  terwujud sekaligus  secara  tidak  sengaja  terjadi peningkatan kreativitas.
Berdasarkan  observasi  di  TK  Nurul Mubin  (Mei  2012),  diketahui  bahwa  dalam kegiatan meronce anak-anak kurang semangat  dalam  menyusun  media  manik- manik,  pipet,  dan  bahan  roncean  yang disediakan  oleh  guru.  Anak-anak  terlihat hanya  sekedar  menyusun  saja  tanpa memperhatikan  pola  maupun  warna  yang mereka  susun,  mereka  hanya  menyusun sesuka  hatinya  asalkan  sudah  tersusun saja  tanpa  peduli  hasil  karyanya  tersebut rapi  atau  tidak  asalkan  media  yang diberikan oleh gurunya sudah habis tersusun dan mereka akan segera menyerahkan  kepada  guru,  sehingga  hasil roncean  kurang  menarik  dan  tidak  sesuai dengan  harapan  guru.  Begitu  pula  dalam kegiatan mengenal  sama  tidak sama,  anak kurang  tertarik  dan  atusias  dengan  media yang kurang menarik.
Berangkat dari permasalahan di atas, maka  anak  akan  merasa  jika  kegiatan meronce  merupakan  kegiatan  yang  sulit dan  ditakuti  anak.  Seharusnya  guru  harus mampu  memilih  metode  agar  menikmati dan menyelesaikan kegiatan yang diberikan.    Sumantri  dan    Permana (1998:15),  menyatakan  metode  pemberian tugas  adalah  suatu  cara  interaksi  belajar mengajar  yang  ditandai  dengan  adanya tugas  yang  dikerjakan  di  sekolah  maupun dirumah secara berkelompok atau perorangan.  Melalui  metode  pemberian tugas  siswa  langsung  terlibat  dalam kegiatan-kegiatan sesuai dengan pengajaran  yang  disajikan  dapat  diukur sampai dimana kemampuan mereka dalam
mengerjakan  tugas  yang  diberikan  sesuai dengan tugas yang diharapkan.
Tujuan  metode  pemberian  tugas adalah  agar  guru  dapat  memberi  batasan- batasan  tegas  terhadap  anak  didik  sesuai dengan  kemampuan  yang  diharapkan tercapai.  Anak  mampu  memahami  tugas, menerapkan  dan  mengkomunikasikan  isi tugas  tersebut  dengan  benar  melalui tindakan. Metode pemberian tugas merupakan  tugas  atau  pekerjaan  yang sengaja  diberikan  kepada  anak  TK  untuk memberi kesempatan kepada mereka untuk menyelesaikan tugas yang didasarkan pada petunjuk  langsung  dari  guru  yang  sudah dipersiapkan sehingga anak dapat menjalani  secara  nyata  dan  melaksanakan dari  awal  sampai  tuntas.  Tugas  yang diberikan  kepada  anak  dapat  diberikan secara  perorangan  atau.  Kurikulum  Taman Kanak-kanak memberikan pengertian tentang  metode  pemberian  tugas  dimana tugas  yang  diberikan  kepada  anak  harus dilaksanakan dengan baik, untuk memberikan  kesempatan  untuk  mereka menyelesaikan tugasnya dengan tuntas.
Roestiyah  (1989),  mengemukakan ada beberapa langkah yang dapat ditempuh dalam menerapkan metode pemberian  tugas.  Pertama,  tugas  yang diberikan kepada siswa hendaknya mempertimbangkan tujuan yang akan dicapai, dan ketepatan jenis tugas. Tujuannya  agar  siswa  mengerti  apa  yang ditugaskan tersebut sesuai dengan kemampuan siswa, penyediaan waktu yang cukup  untuk  mengerjakan  tugas  tersebut. Kedua,      langkah  pelaksanaan  tugas,  yang diberikan  hendaknya  meliputi  memberi bimbingan atau pengawasan guru, diberikan  dorongan  sehinga  anak  mau bekerja. Ketiga,
mempertanggung jawabkan tugasnya, hal yang harus diperhatikan  antara  lain,  laporan  anak  baik lisan  ataupun  tulis  dari  apa  yang  telah dikerjakan  dinilai  menggunakan  instrumen penilaian.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas tentang  metode  pemberian  tugas  serta langkah-langkah  penerapannya,  metode pemberian  tugas  dapat  memupuk  rasa percaya  diri,  dapat  membina  kebiasaan siswa  untuk  mencari,  dapat  membina
tanggung  jawab  dan  disiplin  siswa,  dapat mengembangkan  kreativitas  siswa,  dapat mengembangkan pola pikir dan keterampilan  anak,  merangsang  kreativitas anak, anak dapat memupuk rasa ingin tahu dan  dapat  mengekspresikan  ide-ide  yang tertuang  dalam  diri  anak  (Roestiyah, 1996:75).
Gallargher (dalam Sudiratmini, 2012:22),  mengatakan  bahwa  pengertian kreativitas adalah suatu proses mental yang dilakukan individu berupa gagasan ataupun produk baru, atau  mengkombinasikan antara  keduanya  yang  pada  akhirnya  akan melekat  pada  dirinya.  Supriadi  (dalam Sudiratmini, 2012:15) mengutarakan bahwa kreativitas  adalah,  kemampuan  seseorang untuk  melahirkan  sesuatu  yang  baru,  baik berupa gagasan  maupun  karya  nyata  yang relatif berbeda dengan apa yang telah ada.
Adapun  ciri-ciri  kreativitas  yaitu  rasa ingin  tahu,  tertarik  terhadap  tugas-tugas majemuk yang dirasakan sebagai tantangan, berani mengambil resiko, berani dikritik  oleh  orang  lain,  tidak  mudah  putus asa,  menghargai  keindahan,  mempunyai rasa  humor,  ingin  mencari  pengalaman yang  baru,  dapat  menghargai  diri  sendiri maupun  orang  lain.  Pamandhi  (2009). menyatakan  pengertian  meronce  adalah menyusun  atau  menata  benda-benda, pernak-pernik  hiasan  dengan  bantuan mengikat  komponen  tersebut  dengan  tali yang  dilakukan  dengan  memenuhi  rasa keindahan,  baik  bagi  yang  membuat maupun  yang  melihatnya.  Saat  meronce harus memperhatikan susunan atau penataan  pernak-pernik  tersebut  dengan mengidentifikasikan bentuknya, jarak, ukuran,  dan  warna  agar  hasil  roncean tersebut terlihat menarik.
Setelah  beberapa  pemaparan  di  atas maka  media  yang  dapat  diterapkan  untuk meningkatkan  kreativitas  meronce  anak dalam  penerapan metode  pemberian tugas berbantuan  media  bahan  alam.  Karena media yang digunakan dalam pembelajaran adalah  media  bahan  alam.  Pada  dasarnya Media  pengajaran  adalah  sebagai  jenis komponen  dalam  lingkungan  siswa  yang dapat merangsangnya untuk belajar (Sadiman, 1990).
Sudjana  (1991),  menyatakan  Media pengajaran  adalah  sebagai  alat  bantu mengajar  yang  ada  dalam  komponen metodologi,  sebagai  salah  satu  lingkungan belajar  yang  diatur  oleh  guru. Montolalu,
(2011:9),  media  bahan  alam  yaitu  bahan- bahan yang ada di lingkungan sekitar yang paling  mudah  dicari,  ditemui  dan  paling dekat  dengan  lingkungan  sekitar  dalam kehidupan kita sehari-hari. Montulalu (2005: 3),  mengatakan  media  bahan  alam  dapat digunakan  sebagai  alat  kreativitas,  seperti untuk  meronce,  mencap.  Media  digunakan sebagai  bagian  yang  tak  terpisahkan  dari sistem  belajar  mengajar  yang  berlaku. Karena  itu  perlu  mengetahui  ciri-ciri  media yang akan digunakan dalam proses pembelajaran,  ditinjau  dari  pembuatan  dan penggunaannya.  Syaiful  &  Aswan  (1996), menyebutkan  bahwa  ciri-ciri  media  alam yaitu dapat dengan mudah dibuat oleh guru ataupun  bersama-sama  dengan  siswa, dapat  dibuat  dengan  bahan-bahan  yang mudah  diperoleh  di  lingkungan  sekitar, penggunaan  media  bahan  alam  dalam kegiatan belajar-mengajar tidak memerlukan  keahlian/keterampilan  teknik khusus  karena  itu  semestinya  mudah dilakukan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka dapat  disimpulkan  bahwa  ciri  media  bahan alam  yaitu  mudah  dibuat  dan  bahannya mudah  didapat.  Bahan  dan  alat  yang digunakan  dalam  meronce  mempunyai peranan  penting  dalam  pembuatan  suatu karya,  bahan-bahan  yang  dapat  digunakan meronce ada bahan-bahan alam atau alami dan  non  alam.  Bahan-bahan  alam  atau alami  yang  dimaksud  ada  dua  jenis diantaranya  bahan  alami  padat  kering  dan bahan alami yang lunak tetapi padat. Bahan alami  padat  kering  kasar  yaitu  kayu, cabang,  buah  kering,  serta  daun  kering seperti  dahan  bunga,  bunga  kamboja, bunga gemitir sedangkan bahan alami yang lunak  tetapi  padat  yaitu  buah  dan  sayur segar  seperti  batang  kangkung,  batang singkong,  wortel,  kacang  panjang,  dan buah  jali-jali.  Bahan-bahan  non  alami  yang dimaksud  ada  dua  jenis  pula  diantaranya bahan  yang  keras  dan  bahan  yang  lunak. Bahan yang keras yaitu batu yang dibentuk, kayu yang dibentuk yang terbuat dari bahan
besi, fiberglass serta formika seperti manik- manik,  merjan,  dan  sedotan  minuman, sedangkan  bahan  yang  lunak  padat  yaitu lilin,  kue  jajanan  melalui  pemanasan, perebusan, pengopenan
maupun
pengorengan (Montolalu, 2005: 11)
Pada kegiatan dengan tujuan meningkatkan  kreativitas  meronce  bahan yang digunakan adalah bahan-bahan alam/alami. Alat yang digunakan pada saat pelaksanaan  kegiatan  kreativitas  meronce yaitu,  benang,  gunting,  jarum.  Meronce dikatakan  sebagai  salah  satu  contoh permainan  imajinatif,  dimana  anak  akan mampu menghasilkan karya yang baru dan mampu  membuat  sesuatu  yang  berbentuk hasil  karya,  pada  intinya  kegiatan  ini dilakukan  oleh  anak-anak  dengan  cara bermain sambil belajar. Kegiatan memasukkan manik-manik kedalam benang  ini  merupakan  latihan  agar  anak dapat berkonsentrasi.
Meronce  merupakan  tahapan  pra membaca  anak.  Kegiatan  meronce  sendiri mempunyai beberapa tahap perkembangan.  Anak  dapat  dikatakan  siap diajari  membaca  jika  sudah  bisa  meronce dengan menggunakan pola. Pada tahap ini, anak  sudah  bisa  mulai  mengklasifikasikan sesuatu.  Suatu  tahapan  yang  diperlukan ketika anak mulai belajar membaca. Dalam pembelajaran  membaca,  anak  harus  bisa membedakan  bentuk  huruf  yang  berbeda- beda (Childrengarden, 2010)
Selain  itu  meronce  juga  dapat dikatakan  suatu  bentuk  permainan  edukatif yang sederhana, namun sangat merangsang kreativitas anak dalam bermain  dan  belajar,  berbagai  macam susunan  pola  bisa  diubah-ubah  sesuai keinginan anak. Meronce juga bisa merangsang  motorik  halus,  saat  meronce aneka  bentuk  anak  dapat  melatih  untuk berpikir, memahami dan melihat bagaimana sebuah  tali  dapat  masuk  kelubang  yang kecil. Aktivitas ini dapat mengasah kesabaran anak mencari pemecahan masalah dan dapat melatih koordinasi mata dan  tangan  anak.  Permainan  ini  cocok diberikan  untuk  anak  usia  4-5  tahun. Mengingat masalah tersebut sangat penting,  maka  adapun  tujuan  yang  ingin dicapai  untuk  mengetahui  peningkatan
kreativitas  meronce  setelah  penerapan metode pemberian tugas berbantuan media bahan  alam  pada  anak  kelompok  B semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013  di TK Nurul Mubin Kp. Singaraja.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  tergolong  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan kelas  ini    dilaksanakan  di  TK  Nurul  Mubin Singaraja pada semester II tahun pelajaran 2012/2013. Penentuan waktunya disesuaikan dengan kalender pendidikan di TK  Nurul  Mubin  Singaraja  tahun  pelajaran 2012/2013.  Subjek  yang  berjumlah  15 orang  dengan  5  orang  laki-laki  dan  10 orang  siswa  perempuan.  Siswa  ini  dipilih menjadi  subjek  penelitian  mengingat  di kelompok  B  TK  Nurul  Mubin  Singaraja, pada semester II tahun pelajaran
2012/2013 ditemukan permasalahan- permasahan
dalam meningkatkan
kreativitas.
Penelitian    tindakan  kelas  ini mengacu  pada  teori  yang  dikemukakan oleh Suyanto (2007), penelitian ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap siklus  terdiri  dari  empat  tahapan.  Pertama, tahap perencanaan. Pada tahap ini dilakukan  menyamakan  persepsi  dengan guru  tentang  kemampuan  anak,  dalam meningkatkan kreativitas, menyiapkan materi,  menyusun  rencana  kegiatan  harian (RKH), menyiapkan media bahan alam, dan menyiapkan instrumnen penelitian.
Kedua, tahap  tindakan. Pada tahap ini  dilakukan  setelah  melakukan  observasi awal dan menyimpulkan hasilnya, sehingga memungkinkan perencanaan kegiatan- kegiatan  yang  akan  dilakukan  untuk mengatasi  permasalaahan  yang  dapat diobservasi  awal.  Adapun  kegiatan  dalam tahap  ini  meliputi,  menyusun  rencana program  pengajaran  untuk  satu  semester dalam  meningkatan  kreativitas  meronce anak, menyusun program pengajaran mingguan, mempersiapkan program harian, menyiapkan  media  bahan  alam  yang  akan digunakan  untuk  meronce,  menyiapkan instrumen penilaian .
Ketiga, tahap observasi atau evaluasi. Pada tahap ini dilaksanakan evaluasi untuk
mengetahui hasil dari pembelajaran. Sedangkan  observasi  dilakukan  untuk mengamati  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Kegiatan  yang  dilakukan dalam  observasi  ini  adalah  mengobservasi siswa dalam proses pembelajaran.
Keempat,  tahap  refleksi.  Pada  tahap refleksi  dilakukan  untuk  melihat,  mengkaji, dan  mempertimbangkan  dampak  tindakan yang  telah  diberikan.  Pada  tahap  refleksi dapat  dilakukan  perbaikan  kekurangan- kekurangan  dalam  proses  pembelajaran, dengan maksud jika terjadi hambatan, akan dicari pemecahan masalahnya untuk direncanakan tindakan pada siklus selanjutnya.  Hal-hal  yang  direfleksi  berupa hambatan-hambatan  yang  ditemui  dilihat dari  hasil  observasi/evaluasi  yang  telah dilaksanakan kemudian menetukan pemecahan sesuai dengan hambatan yang di  temui.  Hasil  refleksi  digunakan  sebagai bahan pertimbangan untuk penyempurnaan pada siklus-siklus berikutnya.
Penelitian  ini  melibatkan  2  variabel yaitu  variabel  bebas  dan  terikat.  Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  metode pemeberian tugas berbantuan media bahan alam.  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini adalah  meningkatkan  kreativitas  meronce. Untuk mengumpulkan data tentang peningkatan  kreativitas  dengan  media bahan  alam  pada  siswa  kelompok  B  TK Nurul  Mubin  Singaraja  digunakan  metode observasi.
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik deskriptif  siklus  I,  diperoleh  mean  sebesar 15,40.  Median  merupakan  skor  yang membatasi  50%  frekuensi  distribusi  bagian atas  dan  skor  50%  frekunsi  bagian  bawah, maka terletak pada skor yang mengandung frekuensi  kumulatif  ½  N  adalah  15,00,  dan modus dilihat dari skor.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan adalah metode observasi. Metode  observasi  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah suatu cara memperoleh  atau  pengumpulan  data  yang dilakukan dengan jalan mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis  tentang  suatu  objek  tertentu (Agung,2010:68).  Penelitian  tindakan  kelas ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif. Metode analisis deskriptif adalah
cara  pengelolaan  data  yang  dilakukan dengan  jalan  menerapkan  teknik  dan rumus-rumus  statistik  deskriptif  seperti distribusi  frekuensi,  grafik,  angka  rata-rata (Mean),  median  (Me),  dan  modus  (Mo) untuk  menggambarkan  keadaan  suatu objek tertentu sehingga diperoleh kesimpulan umum. Metode analisis deskriptif  kuantitatif  ini  digunakan  untuk menentukan peningkatan kreativitas meronce  pada  anak  yang  dikonversikan ke dalam  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP) skala lima (Agung, 2010:70).
Tabel  1.  Deskripsi  peningkatan  kreativitas meronce anak siklus I dan II

## Statistik     Siklus I        Siklus II
Mean          15,40            22,86 Median       15,00            21,00 Modus        13,00            22,00 M%             64,00%        87,00%
Frekuensi  tertinggi  pada  siklus  I adalah  13,00.  Hal  ini  berarti  Mo  <  Me  <  M (13,00  <  15,00  <  15,40).  Hasil  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran  data- data  peningkatan  kreativitas  pada  siklus  I merupakn kurva juling positif. Hal ini berarti sebagian besar skor cenderung rendah. Tingkat  peningkatan  kreativitas  meronce anak  dapat  dilihat  dengan  membandingkan rata-rata  persen  (M%)  dengan  kriteria  PAP skala lima berada pada tingkat penguasaan 55-64%.  Hal  ini  berarti  bahwa  tingkat peningkatan  kreativitas  anak  kelompok  B TK  Nurul  Mubin  pada  siklus  I  berada  pada kriteria rendah. Hasil tersebut menunjukkan bahwa  penelitian  tindakan  kelas  ini  perlu dilanjutkan  ke  siklus  II  untuk  peningkatan dan penyempurnaan selanjutnya.
Selanjutnya  dilaksanakan  analisis statistik deskriptif siklus II, yang menunjukkan  mean sebesar 20,86. Median merupakan  skor  yang  membatasi  50% frekuensi  distribusi  bagian  atas  dan  50% frekuensi  bagian  bawah,  maka  terletak pada  skor  yang  mengandung  frekuensi kumulatif  ½    N  adalah  21,00,  dan  modus dilihat dari skor yang menunjukkan frekuensi  tertinggi  pada  siklus  II  adalah
22,00. Hal ini berarti Mo > Md > M (22,00 > 21,00  >  20,86).  Hasil    dapat  disimpulkan bahwa  sebaran  data-data  peningkatan kreativitas  meronce  anak  pada  siklus  II merupakan  kurva  juling  negatif.  Hal  ini berarti  sebagian  besar  skor  cenderung tinggi.
Tingkat peningkatan kreativitas meronce anak dapat dilihat dengan membandingkan  rata-rata  persen  (M%) dengan  kriteria  PAP  skala  lima  diperoleh nilai  M%  =  87,00%  yang  dikonversikan kedalam  PAP  skala  lima.  Hasil    berada pada  tingkat  80-89%  yang  berarti  bahwa peningkatan  kreativitas  meronce  anak kelompok B TK Nurul Mubin Singaraja pada siklus  II  berada  pada  kriteria  tinggi.  Maka telah  nampak  adanya  peningkatan  yang signifikan tentang kreativitas meronce anak kelompok B TK Nurul Mubin Singaraja. Hal ini dapat dilihat pada peningkatan kreativitas meronce anak yang sebelumnya berada  pada  kriteria  rendah  meningkat menjadi  kriteria  tinggi  yang  meningkat sebesar 23,00%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilaksanakan di TK Nurul Mubin pada anak  kelompok  B  semester  II  tahun pelajaran  2012/2013,  diketahui  bahwa terjadi peningkatan yang signifikan mengenai  peningkatan  kreativitas  meronce anak dari siklus I hingga siklus II. Rata-rata persentase peningkatan kreativitas meronce  anak  pada  siklus  I  diketahui sebesar  64,00%  (kriteria  rendah)  dan  pada siklus II rata-rata persentase anak diketahui sebesar 87,00% (kriteria tinngi). Pada siklus II  peningkatan  kreativitas  meronce  anak berbantuan  media  bahan  alam  dikatakan berhasil  sesuai  dengan  kriteria  yang diharapkan.
Hasil  pengamatan  dan  temuan  yang dilakukan  selama  pelaksanaan  tindakan siklus  I  terdapat  kendala-kendala  yaitu, siswa  belum  mampu  menyelesaikan  tugas sendiri  dan    anak  belum  mampu  membuat sesuatu yang berbentuk hasil karya karena masih  mengalami  kebingungan  dengan metode  pemberian  tugas  yang  diterapkan, banyak  siswa  yang  ribut  saat  mengikuti
kegiatan,  dan  belum  mengerti  dengan bahan  yang  akan  dipakai,  ada  beberapa siswa kurang aktif dalam mengikuti kegiatan  tersebut  karena  masih  bingung dengan  media  yang  diberikan,  sehingga tugasnya tidak terselesaikan dengan baik.
Solusi terhadap kendala yang dihadapi  antara  lain  dengan  menjelaskan kembali mengenai metode pemberian tugas yang diberikan. Hal ini bertujuan agar siswa mampu  mengerjakan  tugas  yang  diberikan secara  mandiri  dan  dapat  meningkatkan pengetahuannya, sehingga pertemuan berikutnya  hal  ini  tidak  terulang  lagi,  dan siswa  menjadi  terbiasa  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Kedua  menjelaskan  bahan dan alat yang akan dipakai dalam kegiatan serta  memperagakan  cara  sehingga  anak mengerti  dan  memahami  bahan  dan  alat yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.
Membimbing dan
mendampingi siswa dalam proses pembelajaran  berjalan  serta  memberikan rangsangan  untuk  memotivasi  siswa  agar bisa  terfokus  pada  kegiatan  pembelajaran dengan  memberikan  nilai  sesuai  dengan hasil karya yang dihasilkan.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif kuantitatif
diperoleh persentase
peningkatan  kreativitas  meronce  dalam penerapan metode pemberian tugas berbantuan media bahan alam pada siklus I sebesar 64,00%. Agar mendapat hasil yang diharapkan  maka  dilanjutkan  ke  siklus  II, melalui  perbaikan  yang  dilakukan  tampak adanya  peningkatan  kreativitas  meronce dalam  penerapan metode  pemberian tugas berbantuan  media  bahan  alam  adapun temuan-temuan  yang  diperoleh  selama pelaksanaan  siklus  II  sebagai  berikut. Secara  garis  besar  proses  pembelajaran dapat  berjalan  sesuai  dengan  rencana kegiatan  harian  yang  telah  direncanakan, peningkatan  kreativitas  anak  yang  awalnya masih  rendah  menjadi  lebih  lebih  baik. Secara  keseluruhan  proses  pembelajaran dapat  berjalan  sesuai  dengan  rencana kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  yang direncanakan,  sehingga  kemampuan  anak meningkat  sesuai  dengan  harapan  yang ingin dicapai.
Pada  pelaksanaan  siklus  II  ini, kegiatan  pembelajaran  daharapkan  dapat
meningkatkan kreativitas anak yang awalnya rendah menjadi  tinggi, siswa yang awalnya masih kurang aktif dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  menjadi sangat  aktif  dan  senang  dengan  kegiatan yang  diberikan  dalam  penerapan  metode pemberian  tugas  berbantuan  media  bahan alam  pada  siklus  II  di  peroleh  sebesar 87,00%  berada  pada  kriteria  tinggi.  Ini menunjukkan adanya peningkatan rata-rata persentase  peningkatan  kreativitas  dalam penerapan metode pemberian tugas berbantuan  media  bahan  alam  dari  siklus  I ke siklus II sebesar 23,00%.
Peningkatan  kreativitas  meronce anak  pada  setiap  siklus  menunjukkan bahwa penerapan metode pemberian tugas berbantuan  media  bahan  alam  dapat memberikan  pengaruh  yang  baik terhadap kreativitas  meronce  anak.  Keberhasilan dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa penerapan metode pemberian tugas berbantuan  media  bahan  alam  untuk meningkatkan  kreativitas  meronce  anak teryata sangat efektif.
Sumantri  dan  Permana  (1998:15), menjelaskan  bahwa  metode  pemberian tugas  adalah  suatu  cara  interaksi  belajar mengajar  yang  ditandai  dengan  adanya tugas yang dikerjakan disekolah maupun di rumah secara berkelompok atau perorangan.  Melalui  metode  pemberian tugas  siswa  langsung  terlibat  dalam kegiatan-kegiatan sesuai dengan pengajaran  yang  disajikan  dapat  diukur sampai di mana kemampuan mereka dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan  sesuai dengan tugas yang diharapkan.
Tujuan  dari  metode  pemberian  tugas adalah  agar  guru  dapat  memberi  batasan tegas  terhadap  anak  didik  sesuai  dengan kemampuan yang diharapkan dicapai. Anak mampu  memahami  tugas,  menerapkan secara mandiri  dan  mengkomunikasikan  isi tugas  tersebut  dengan  benar  melalui perbuatan.  Penerapan  metode  pemberian tugas  dilakukan  dalam  beberapa  proses kegiatan  pembelajaran  yang  juga  mampu meningkatkan  motorik  halus  anak.  Melalui kegiatan  meronce  anak  akan  diberikan tugas  sehingga  anak  dituntut  untuk  kreatif dan  mampu  berkreasi  untuk  menciptakan
suatu hasil karya yang baru sesuai dengan idenya dan imajinasinya.
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran ini  agar  anak  akan  mengenal  banyak  hal secara  mandiri  dan  bertanggung  jawab dengan kegiatan yang diberikan. Kreativitas sangat  terkait  dengan  rasa  aman  dan kepercayaan  diri  yang  tinggi  sebelum berkreasi. Rachmawati dan Kurniati (2005:30)  menyebutkan  bahwa,  ada  empat faktor yang mempengaruhi kreativitas anak, yaitu:  memberikan  rangsangan mental  baik pada  aspek  kognitif  maupun  kepribadian serta  suasana  psikologis,  menciptakan lingkungan kondusif yang akan memudahkan anak untuk mengakses apapun yang dilihatnya, dipegang, didengar, dan dimainkan untuk pengembangan kreativitasnya,
perangsangan mental dan lingkungan kondusif  dapat  beriringan  seperti  halnya kerja  simultan  otak  kiri  dan  kanan,  peran serta guru dalam mengembangkan kreativitas,  artinya  ketika  kita  ingin  anak- anak menjadi kreatif maka akan dibutuhkan pulu  guru  yang  kreatif  dan  mampu memberikan  stimulasi  yang  tepat  pada anak,  peran  serta  orang  tua  dalam memgembangkan  kreativitas  ana k. Dapat disimpulkan  peningkatan  kreativitas  adalah ada  yang  berasal  dari  dalam  dan  dari  luar. Faktor internal tersebut dari psikologis anak sedangkan  faktor  internal  terdiri  dari  peran guru,  lingkungan,  metode,  dan  media.  Dari uraian  tersebut  berarti  bahwa  dengan penerapan metode pemberian tugas berbantuan  media  bahan  alam  mampu meningkatkan  kreativitas  meronce  anak kelompok  B  semester  II  tahun  pelajaran 2012/2013 di TK Nurul Mubin Kp. Singaraja,  dan  oleh  karenanya  strategi pembelajaran  yang  demikian  sangat  perlu dilakukan secara intensif dan berkelanjutan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data sebagaimana  disajikan  sebelumnya  di depan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  terdapat  peningkatan  kreativitas meronce setelah penerapan metode pemberian  tugas  berbantuan  media  bahan alam  pada  anak  kelompok  B  semester  II
tahun  pelajaran  2012/2013  di  TK  Nurul Mubin  sebesar  23,00%.  Ini  terlihat  dari peningkatan rata-rata persentase peningkatan kreativitas meronce anak pada siklus  I  sebesar  64,00%  yang  berada  pada kategori  rendah  menjadi  sebesar  87,00% pada  siklus  II  yang  berada  pada  kategori tinggi. Dengan demikian penerapan metode pemberian  tugas  berbantuan  media  bahan alam  mampu  meningkatkan  kreativitas meronce  anak  kelompok  B  semester  II tahun  pelajaran  2012/2013  di  TK  Nurul Mubin Kp. Singaraja.
Berdasarkan simpulan  diatas,  dapat diajukan saran-saran sebagai berikut, kepada  siswa  disarankan  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran  lebih  aktif  dengan memperhatikan kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung sehingga kemampuan  yang  diperoleh  benar-benar berkembang sesuai dengan taraf perkembangan  kemampuan  anak,  kepada guru disarankan untuk meningkatkan kreativitas  dan  kemampuan  dalam  memilih dan  membuat  media  pembelajaran  yang inovatif  dan  sesuai  dengan  kebutuhan perkembangan anak, kepada kepala
sekolah
disarankan mampu memberikansuatu  informasi  dan  motivasi dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran, sehingga pembelajaran berlangsung secara efektif dan efisien.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2010.  Bahan  Kuliah
Statistika Deskriptif. Singaraja: Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Ganesha Singaraja. -------, 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan Suatu Pengantar. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Undiksha Singaraja. Childrengarden. 2010. “Tahap-tahap perkembangan anak dalam meronce”. Tersedia pada http://childrengarden.wordpress.co m/2010/04/02/tahap-tahap-
perkembangan-anak-dalam- meronce/ (Diakses  tanggal  13 Maret 2013)
Depdikbud.  Departemen  Pendidikan  dan
Kebudayaan, 1996.
Program Kegiatan  Belajar  Taman  Kanak- kanak,  Landasan  Program  dan Pengembangan  Kegiatan  Belajar, Jakarta:  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan.
Montolalu,  BEF.,  dkk.  2005.  Bermain  dan
Permainan Anak. Jakarta: Universitas Terbuka. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2009,  tentang  Standar  Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Departemen  Pendidikan  Nasional Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Direktorat   Pembina TK dan SD. Parmadhi,  Hajar.  2008.  Materi  Pokok  Seni Keterampilan Anak. Jakarta: Universitas Terbuka. Rachmawati, Kurniati. 2005. Strategi
Pengembangan  Kreativitas  pada Anak  Usia  Taman  Kanak-kanak. Jakarta: Depdibud. Roestiyah N.K.1998. Teknik Belajar
Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Sadiman. 1990. Media Pendidikan. Jakarta: Universitas Terbuka.
Sudjana. 1991. Media Pengajaran. Jakarta: Universitas Terbuka. Sudiratmini.  2012.  Penerapan  Metode Pemberian Tugas Dalam Meningkatkan  Kreativitas  Meronce untuk Pengembangan Motorik Halus pada  Anak  TK.  Skripsi.  (Tidak Diterbitkan). Jurusan Pendidikan Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Universitas  Pendidikan  Ganesha,
Singaraja. Sumantri, M. & Peramana, J. 1998. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Depdikbud Dirjendikti Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Djamarah,  SB.  &  Aswan,  Zain.  1996. Strategi  Belajar  Mengajar.  Jakarta: Rineka Cipta.
Suyanto,  Kasihani  K.E.  2007.  Penelitian Tindakan  Kelas:  Pengembangan Dan  Refleksi  Dosen  Dan  Guru.
Makalah  Disajikan  pada  Kegiatan Semlok PTK
dan
Inovasi Pembelajaran  yang  Mendidik  di  SD Universitas  Pendidikan  Ganesha Singaraja, Singaraja 2 Juni 2007 Yeni dan Euis. 2005. Strategi Pengembangan  Kreativitas  Pada Anak  Usia  Taman  Kanak-kanak. Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional  Direktorat  Jendral  Tinggi Direktorat  Pembinaan  Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi