## PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN PLASTISIN UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS ANAK USIA

## THE USE OF PLASTISIN MEDIA IN IMPROVING CHILDREN CREATIVITY
Kartini, Sujarwo
Pendidikan Luar Sekolah PPs UNY, Universitas Negeri Yogyakarta kar.kamarudin88@gmail.com, sujarwo@uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) perbedaan kreativitas anak usia dini pada pembelajaran  sebelum  dan  sesudah  menggunaka  media  plastisin,  (2)  perbedaan  kreativitas antara kelompok anak yang diajarkan dengan media plastisin dan media balok di TK Aisyiyah Bustanul  Athfal  5  Mataram.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuasi  eksperi- men  dengan  desain pretest-posttest  control  group  design. Teknik  observasi  digunakan  untuk mengetahui  kreativitas  anak.  Teknik  analisis  data  menggunakan  uji T-test .  Hasil  penelitian menunjukan bahwa: (1) ada perbedaan kreativitas  anak usia dini pada pembelajaran sebelum dan  sesudah  menggunakan  media  plastisin.  (2)  ada  perbedaan  yang  signifikan  mengenai kreativitas  anak  antara  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol.  Perolehan  mean kreativitas eksperimen lebih besar dari pada mean kelompok kontrol yaitu 37,00 > 31,17. Hasil uji-t  data posttest kemampuan  kreativitas  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen menunjukkan bahwa nilai t- tabel dengan derajat bebas (df) 34 dengan taraf signifikansi  α = 0,05 adalah sebesar 2,032. Nilai t- hitung 3,389 > t- tabel 2,032 dan nilai p-value 0,000< taraf signifikansi 0,05.
Kata Kunci : penggunaan, media plastisin, kreativitas anak usia dini

## Abstract
This  research  aims  to  know:  (1)  there  are  the  differences  of  early  childhood  creativity  of learning  before  and  after  using  Plastisin,  (2)  the  differences  of  creativity  in  learning  by  using Plastisin and Block of children group at TK Aisyiyah Bustanul Athfal 5 Mataram. This research used quasi-experiment with pretest-posttest control group design. The data collection technique used observation. Analysis data technique was done with T-test. The result of the research was (1) There  are  differences  of  early  childhood  creativities  in  learning  before  and  after  using  plastisin media.  (2)  There  are  significance  differences  between  creativities  the  experiment  and  control group. Creativity experiment mean was bigger than control group 37.00 > 31.17. The result of T- test data from post-test, the creativity ablity of control and experiment group showed that t- table with standard deviation (df) 34 with significance α = 0.05 was 2.032. t- count score 3.389>t- table 2.032 and p-value 0.000 < significance 0.05.
Keywords : the use of, plastisin media, children creativity.

## PENDAHULUAN
Pendidikan usia dini memegang peran yang  sangat  penting  dalam  perkembangan anak  karena  merupakan  pondasi  dasar  da- lam  kepribadian  anak.  Dimana  anak  usia dini adalah generasi penerus bangsa di pun- dak  merekalah  kelak  kita  akan  menyerah- kan  peradaban  yang  telah  kita  bangun  dan akan  kita  tinggalkan.  Anak  berusia  0-6 tahun  memiliki  masa  perkembangan  kecer- dasan  yang  sangat  pesat  sehingga  masa  ini disebut golden  age (masa  emas).  Masa  ini merupakan  masa  dasar  pertama  dalam  me- ngembangkan  berbagai  kegiatan  dalam rangka  pengembangan  potensi,  sikap,  kete- rampilan,  dan  kreativitas  pada  anak  usia dini. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  1 ayat  14  dinyatakan  bahwa  pendidikan  anak usia  dini  (PAUD)  adalah  suatu  upaya  pem- binaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki tahap pendidikan selanjutnya.
Pendidikan anak usia dini merupakan tempat belajar sekaligus bermain bagi anak. Anak  diajarkan  mengenal  aturan,  disiplin, tanggung  jawab  dan  kemandirian  dengan cara  bermain.  Anak  juga  diajarkan  bagai- mana  mereka  harus  menyesuaikan  diri  de- ngan  lingkungannya,  berempati  dengan temannya,  tentunya  juga  berlatih  bekerja sama  dengan  anak  yang  lain.  Suyanto  (200, p.114)  menyatakan  bahwa  melalui  kegiatan bermain  yang  mengandung  edukasi,  daya pikir anak terangsang untuk perkembangan emosi, sosial dan fisik. Setiap anak memiliki kemampuan dan ketertarikan bermain yang berbeda  tergantung  dari  perkembangan anak.  Dari  permainan  biasanya  akan  me- nimbulkan  fantasi-fantasi  besar  oleh  anak, dan  tentu  akan  semakin  menambah  rasa ketertarikan  anak  pada  mainan  tersebut Montolalu (2008, p.1.19) mengatakan  bahwa bermain bagi anak-anak mempunyai penga- ruh  yang  sangat  penting  karena  melalui bermain anak dapat menyalurkan segala ke- giatan,  kepuasan,  kreativitas  dan  imajinasi-
nya.  Dengan  demikian,  anak  dapat  menjadi lebih kreatif melalui kegiatan bermain Nugraha  (2008,  p.38).  Mengatakan Pengembangan  kreativitas  pada  anak  pra- sekolah  atau  usia  dini  merupakan  tujuan terpenting  yang  mesti  diakomodasi  kuriku- lum, karena anak yang kreatif akan mampu mengaplikasikan kemampuan kognitif, afek- tif  dan  psikomotornya  secara  lebih  luas, melalui berbagai gagasan, untuk kemampu- an  atau  keterampilan,  produk  benda/sesua- tu  atau  bentuk  pertanyaan-pertanyaan. Susan ( 2012,  p.3) Creativity  is  theprocess  of generating  ideas  that  are  novel  and  bringing into  existence  product  that  is  appropriate and  of  high  quality. Kreativitas  merupakan proses  memicu  ide-ide  dan  merealisasikan- nya  dalam  bentuk  produk  nyata  yang  ber- kesesuaian  dan  memiliki  kualitas  yang tinggi.
Masa  anak  merupakan  masa  belajar yang  potensial.  Kurikulum  untuk  anak  usia dini/TK  harus  benar-benar  memenuhi  ke- butuhan anak dan sesuai dengan tahap per- kembangan serta dirancang untuk membuat anak  mengembangkan  potensinya  secara utuh.  Kreativitas  anak  dimungkinkan  akan tumbuh  dan  berkembang  dengan  baik  apa- bila  lingkungan  keluarga,  rumah  maupun sekolah  turut  menunjang  mereka  dalam mengekspresikan  kreativitasnya.  Lingkung- an  memiliki  pengaruh  yang  besar  dalam perkembangan  kreativitas  anak.  Kreativitas seorang  anak  tidak  akan  berkembang  jika lingkungan  tidak  mendukung.  Dalam  era globalisasi  ini,  orang  tua  harus  banyak  me- lihat  dan  mengetahui  bagaimana  perkem- bangan  anak,  seperti  perkembangan  kreati- vitas anak. Semua orang tua mengingginkan anaknya  menjadi  anak  yang  berbakat  dan kreatif.  Akan  tetapi  mereka  tidak  tahu  ba- gaimana sebenarnya merangsang kreativitas anak  itu  sendiri.  Bahkan  orangtua  tidak mengetahui dan tidak mau tahu seperti apa ciri-ciri anak kreatif.
Berdasarkan  observasi  awal  di  Taman Kanak-Kanak ABA 5 Mataram kelas B sebe- lum  penelitian,  kegiatan  pembelajarannya cenderung berupa pembelajaran yang “ teacher centered ’’ dimana anak dituntut un- tuk lebih menguasai kemampuan membaca, menulis  dan  berhitung  ( calistung ).  Guru
cenderung  berperan  dominan  dalam  pem- belajaran,  guru  mengarah  anak  untuk  bel- ajar  sesuai  dengan  keinginannya  dan  lebih menyukai hasil anak sesuai dengan apa yang diperintahkannya  sehingga  anak  tidak mempunyai  kesempatan  untuk  memilih jenis  kegiatan  yang  sesuai  dengan  minat anak.  Hal  tersebut  akan  mengakibatkan kreativitas  anak  tidak  berkembang.  Karena guru  maupun  orangtua  masih  beranggapan bahwa kreativitas anak sebagai hal yang bisa saja.  Mereka  lebih  menekankan  kemampu- an anak dari segi akademik.
Dalam  mengembangkan  kreativitas anak  perlu  digunakan  cara-cara  tertentu agar  kreativitas  tersebut  dapat  berkembang dalam diri anak. Salah satunya yaitu dengan menerapkan  permainan.  Permainan  adalah salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan  kreativitas,  meningkatkan motivasi  dan  dapat  mengurangi  rasa  bosan dan jenuh pada saat belajar.
Media  pembelajaranpun  memiliki  pe- ran  yang  penting  dalam  pengembangan kreativitas anak. Namun, sekarang ini media pembelajaran  di  Taman  Kanak-Kanak  yang dapat meningkatkan kreativitas anak masih kurang. Hal ini terlihat ketika guru membe- rikan sebuah  kertas  kosong dimana seluruh anak  diminta  untuk  menggambar,  sebagian besar  anak  tampak  bingung,  apa  yang  akan digambar  di  kertas  tersebut.  Seharusnya anak TK Kelompok B dengan usia 5- 6 tahun menurut menu pembelajaran anak usia dini, sudah  mampu  menciptakan  berbagai  desa- in/gambar  (kurikulum  Menu  Generik, 2006).  Selain  itu,  Media  pembelajaran  yang disediakan tidak menarik  atau kurang efek- tif  dimana  media  pembelajarannya  hanya terpaku  pada  lembar  kegiatan  siswa  (LKS) atau bersifat tekstual, sehingga proses pem- belajaran  terlihat  monoton  dan  membuat anak  cepat  bosan  untuk  mengikuti  proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  perlu  dise- diakan  media  yang  dapat  memfasilitasi perkembangan  kreativitas  anak  yang  dise- suaikan  dengan  kebutuhan  dan  perkem- bangan  anak.  Permainan  yang  dapat  me- ngembangkan kreativitas anak adalah media plastisin dan balok.
Swartz  (2005,  p.59)  mengatakan  bah- wa plastisin merupakan bahan yang diguna-
kan untuk bermain oleh anak-anak di kelas. Plastisin memberikan pengalaman yang me- nyenangkan  dan  memuaskan  bagi  anak- anak,  namun  bukan  hanya  aktivitas  “berse- nang-senang”. Melalui media ini, guru dapat menggunakan  sebagai  pembelajaran  awal dan  sebagai  salah  satu  cara  untuk  meng- observasi perkembangan anak dalam berba- gai area perkembangan. Ismail (2006, p.222) mengatakan  bahwa  media  plastisin  dapat melatih sekaligus mengembangkan kreativi- tas anak. Sebab, dengannya anak dapat me- lakukan aktivitas eksplorasi dalam membuat berbagai  bentuk  model  secara  bebas  dan spontan  Media  plastisin  merupakan  bahan pokok  untuk  bermain  anak  usia  dini  selain itu,  plastisin  juga  memberikan  pengalaman yang  menyenangkan  dan  memuaskan  bagi anak. Kegiatan bermain plastisin ini dilaku- kan dengan cara membentuk, mewarnai dan mewarna  sehingga  menimbulkan  bentuk. Media plastisin ini membuat anak suka ber- kreasi sehingga dapat mengembangkan kre- ativitasnya.  Anak  dilatih  untuk  mengguna- kan  imajinasi  untuk  membuat  atau  men- ciptakan suatu bangunan  atau benda sesuai dengan  khayalannya  seperti  angka,  abjad, binatang dan lain-lain.
Mulyadi  (2004,  p.59)  menjelaskan bermain  balok  adalah  jenis  kegiatan  yang sifatnya  konstruktif,  dimana  anak  mampu membangun  sesuatu  dengan  menggunakan balok-balok  yang  sudah  disediakan.  Hal  ini senada  dengan  pendapat  Segal  (2012,  p.185) yang menyatakan bahwa:
That  building  with  blocks,  toddlers  enjoy creating  and  experimenting  with  blocks. They are learning how to carry blocks, line up  blocks,  stack  blocks,  balance  bigger blocks  on  smaller  blocks,  and  nest  blocks in unique. Provide block of different sizes, shapes, and textures as well as cardboard blocks, nesting blocks, plastic blocks, and small unit blocks. Also provide block that snap  or  stick  together  easily  and  can  be used  to  create  a  variety  of  buildings, vechicles, furniture, or designs.
Segal  menyatakan  bahwa  kegiatan menyusun  balok,  anak  dapat  menikmati menciptakan  dan  mengadakan  percobaan dengan media balok. Mereka belajar tentang
bagaimana  membariskan  balok,  menum- pukkan balok, menyeimbangkan balok yang lebih  kecil  ke  atas  balok  yang  lebih  besar dan  menyusun  balok  dengan  cara  yang unik.  Penyediaan  balok  dengan  berbagai ukuran, bentuk, tekstur yang berbeda mau- pun  pengumpulan  kardus  balok,  balok plastik, dan unit balok yang kecil-kecil serta penyediaan  balok  yang  berbentuk  kotak atau batangan dengan secara bersama-sama memudahkan  dan  bisa  digunakan  untuk menciptakan  susunan  bangunan  yang  ber- variasi, wahana, prabotan atau rancangan.
Pengembangan  kreativitas  anak  sa- ngat perlu dikembangkan kepada anak sejak dini agar anak matang ketika memasuki usia sekolah. Anak siap menghadapi permasalah- an  yang  muncul.  Setiap  media  permainan dapat difungsikan secara multiguna dan me- miliki  kekhususan  untuk  mengembangkan aspek  perkembangan  pada  anak,  selain  itu balok  juga  dapat  dimainkan  dengan  berba- gai cara dan bentuk untuk melatih tidaknya motorik  halus  tetapi  juga  mengenal  konsep warna,  ukuran,  dan  bentuk  pada  anak  se- hingga muncul kreativitas anak. Seperti hal- nya balok, media plastisin juga dapat mela- tih  daya  pikir  anak.  Anak  dapat  meng- eksplorasi  dan  mencari  informasi  tentang segala  sesuatu  yang  belum  mereka  ketahui. Ismail  (2006,  p.222)  menyatakan  bahwa plastisin  dapat  melatih  sekaligus  mengem- bangkan kreativitas anak. Sebab, dengannya anak  dapat  melakukan  aktivitas  eksplorasi dalam  membuat  berbagai  bentuk  model secara  bebas  dan  spontan.  Bermain  dengan plastisin, anak-anak dapat mengekspresikan kreativitas mereka dengan menemukan ser- ta  membuat  gaya-gaya  unik  dari  cara  ber- ekspresi  masing-masing.  Setiap  hasil  karya bermain dengan plastisin akan berbeda dari satu  anak dan  lainnya, sama halnya dengan perbedaan  dalam  penampilan  maupun  ke- pribadiannya  masing-masing  anak.  Manfaat bermain menggunakan media plastisin anak dapat  mengkoordinasikan  jari-jari  tangan, melenturkan  otot-otot  jari  tangan,  melatih keuletan dan kesabaran serta mengembang- kan imajinasi dan kreativitas anak.
Berdasarkan  latar  belakang  tertsebut maka  peneliti  mengambil  judul  penelitian “Penggunaan  Media  Pembelajaran  Plastisin
Untuk Meningkatkan Kreativitas  Anak Usia Dini  (Sebuah  Penelitian  Eksperimen  Kuasi di  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  5  Mataram Kelompok B Tahun Ajaran 2013/2014)”.
Penelitian ini bertujuan untuk menge- tahui  perbedaan  kreativitas  anak  usia  dini pada  pembelajaran  sebelum  dan  sesudah menggunakan  media  plastisin  di  kelompok B  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  5  Mataram, perbedaan  kreativitas  anak  usia  dini  pada pembelajaran  sebelum  dan  sesudah  meng- gunakan  media  balok  di  kelompok  B  TK Aisyiyah Bustanul Athfal 5 Mataram, perbe- daan kreativitas antara kelompok anak yang diajar  dengan  media  plastisin  dan  media balok  di  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  5 Mataram.
Berdasarkan  tujuan  penelitian  yang hendak dicapai maka penelitian ini diharap- kan  mempunyai  manfaat  dalam  pendidikan baik  secara  langsung  maupun  tidak  lang- sung.  Adapun  manfaat  secara  teoritis  hasil penelitian ini diharpkan dapat memberikan sumbangan pemikiran bagi akademik dapat memberikan  informasi  dan  kajian  tentang belajar  dengan  media  permainan  plastisin dan  balok  dalam  meningkatkan  kreativitas anak  usia  dini  di  taman  kanak-kanak,  dan memberikan  sumbangan  ilmu  pengetahuan yang  bermanfaat  terutama  dalam  pengem- bangan  kreativitas  anak  usia  dini  yang diperoleh melalui  kegiatan bermain dengan belajar yang menyenangkan.
Kajian penelitian yang relevan dengan penelitian oleh Zahrah Universitas Alkhairaat: (2011) tentang Penerapan Belajar Melalui  Bermain  dalam  Meningkatkan  Kre- ativitas  dan  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini pada  TK  Alkhairaat  I  Pusat  di  Kota  Palu menunjukkan  bahwa  penerapan  pembel- ajaran  melalui  bermain  balok  unit  secara signifikan berpengaruh terhadap peningkat- an  kreativitas  dan  motorik  halus  anak  se- dangkan  pada  pendekatan  konvensional tidak  berpengaruh  terhadap  peningkatan kreativitas anak usia dini pada TK Alkhairat. Belajar  melalui  balok  unit  dapat  mening- katkan  kreativitas  dan  motorik  halus  anak usia dini.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian quasi eksperimental atau eksperi- men  semu,  karena  penelitian  ini  dilakukan dengan  maksud  untuk  melihat  pengarus dari  suatu  perlakuan.  Tuckman  (1972,  p.113) mengatakan bahwa penelitian kuasi eksperi- men seperti halnya penelitian murni namun subjek  penelitian  tidak  dipilih  secara  acak. Kirk (1995, p.6) bahwa penelitian kuasi eks- perimen  didasarkan  atas  alasan  praktis  dan etis  (etika).  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif  karena  dalam  pene- litian  ini  untk  menguji  hipotesis  yang  telah ditetapkan  menggunakan  analisis  statistik dalam mengolah data Sugiyono (2010, p.14).

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis desain pretest-posttest  control  group  desig. Dalam  disain  ini  kelompok  eksperimen maupun  kelompok  kontrol  tidak  dipilih secara  random,  sebelum  diberikan,  kelom- pok diberikan Pretest dengan maksud untuk mengetahui  keadaan  awal  apakah  ada  per- bedaan antara kelompok kontrol. Hasil pre- test yang  baik  bila  nilai  kelompok  eksperi- men tidak berbeda secara signifikan. Desain ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Tabel 1 Group Pretest Treatmen Posttest A O 1 X 1 O 2 B O 3 X 2 O 4 Sugiyono (2012, p.112)
Keterangan:
A  = Eksperimen Group B  = Kontrol Group O 1 = Pretest sebelum diberi perlakuan pada kelompok ekperimen O 2 = Posttest setelah diberi perlakuan pada kelompok eksperimen X 1 = Perlakuan media pembelajaran plastisin.
X 2 = Perlakuan media pembelajaran balok. O 3 = Pretest pada kelompok kontrol O 4 = Posttest pada kelompok kontrol

## Waktu dan Tempat
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan Februari sampai April 2014, bertempat di TK
Aisyiyah Bustanul Athfal 5 Mataram kelom- pok B.

## Populasi dan Sampel

## Populasi
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  TK  Aisyiyah  Bustanul Athfal  5  Mataram  yang  ada  di  kelas  B  yang tesebar  dalam  3  kelas  dengan  jumlah  anak secara keseluruhan 54 anak. Dalam peneliti- an  dipilih  kelompok  B  karena  anak-anak pada  kelompok  ini  berusia  4-5  tahun  yang sedang  berkembang  kreativitasnya,  sehing- ga penelitian ini diharapkan dapat berman- faat bagi perkembangan peserta didik selan- jutnya
Sampel
Pengambilan sampel dalam penelitian ini  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik Cluster  Sampling.  Penentuan  kelompok eksperimen  dan  kontrol  dilakukan  secara acak dengan teknik undian, maka diperoleh kelompok  B1  sebagai  kelompok  eksperimen dan kelompok B2 sebagai kelompok kontrol.

## Prosedur

## Tahap Persiapan
Memilih dua kelas dari subjek peneli- tian yang ada untuk dijadikan tempat pene- litian.  Pemilahan  tersebut  dilakukan  secara acak. Subjek yang dipilih yaitu kelas B1 seba- gai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  B2  se- bagai  kelompok  kontrol.  Kemudian  menyi- apkan rancangan kegiatan Mingguan (RKM) dan  Rancangan  kegiatan  harian  (RKH)  ke- dua  kelompok  yaitu  kelompok  yang  diajar- kan  dengan  media  pembelajaran  plastisin dengan  media  pembelajaran  balok.  Mem- berikan  pengarahan  kepada  guru  tentang pembelajaran  dengan  menggunakan  media plastisin  dan  balok  untuk  meningkatkan kreativitas  anak  usia  dini.  Melakukan  kese- pakatan  bahwa  pembelajaran  dilakukan oleh  guru,  peneliti  hanya  sebagai  observasi dan patner guru. selain itu kegiatan pembel- ajaran dilakukan sesuai dengan jadwal yang telah direncanakan dan memvalidasi instru- men  penelitian  dari  segi  empiris  untuk memperoleh  instrumen  penelitian  yang valid dan reliabel.

## 204 -
Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, Volume 1 – Nomor 2, November 2014
Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan  dalam  eksperimen  ini, terlebih  dahulu  dilakukan pretest untuk kelompok perlakuan dan kelompok kontrol. Selanjutnya  untuk  kelompok  eksperimen diberikan  perlakuan  menggunakan  media pembelajaran  plastisin,  sedangkan  pada  ke- lompok control tidak diberikan media pem- belajaran  plastisin  tetapi  mengunakan  me- dia  pembelajaran  yang  lain  yaitu  media pembelajaran  balok.  Setelah  perlakuan media  pembelajaran  plastisin  diberikan, peneliti kembali melakukan post-test kepada subjek penelitian.
Tahap Kegitan Akhir
Tahap kegiatan akhir yaitu melakukan analisis data hasil pretest, posttest pedoman lembar observasi dan penulisan laporan.

## Teknik dan Instrument Pengumpulan
Data
Data dalam penelitian bersumber dari anak didik dalam pembelajaran yang berupa perlakuan belajar yang dihasilkan anak. data yang  diambil  disini  adalah  data  tentang kreativitas anak usia dini. Pengambilan data pada penelitian ini dilakukan dengan obser- vasi dan dokumentasi.
Pengumpulan  data  melalui  observasi yaitu  bentuk  pengamatan  yang  dilakukan secara langsung ke objek yang berjumlah 36 responden  penlitian,  yang  terdiri  dari  18 objek kelompok plastisin, dan 18 responden kelompok  balok. Pretest dilakukan  dengan mengamati  kreativitas  anak. Pretest dimak- sudkan  untuk  mengetahui  anak  sebelum perlakuan  media  plastisin.  Dalam  pelaksa- naan pretest, penelitian  dibantu  oleh  2  ob- server yaitu guru kelas Taman Kanak-kanak Aisyiyah  Bustanul  Athfal  (ABA)  5  Mataram. Observasi  yang  dilakukan  meliputi  obser- vasi  tentang  proses  peningkatan  kreativitas anak  setelah  menggunakan  media  pembel- ajaran  plastisin  dan  balok.  Dalam  melaku- kan observasi ini, peneliti berpedoman pada lembar observasi.
Dokumentasi  digunakan  untuk  mem- peroleh  data  sekolah  dan  nama  siswa  ke- lompok B TK ABA 5 Mataram. Dokumentasi juga  berupa  foto  proses  kegiatan  terhadap
perlakuan  penelitian,  yaitu  kegiatan  proses pembelajaran  melalui  media  plastisin  dan balok.

## Teknik Analisis Data
Analisi  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  analisis  data  uji-t. Penggunaan  uji-t  dimaksudkan  untuk menguji  perbedaan  mengenai  kreativitas anak  yang  diajarkan  menggunakan  media pembelajaran  plastisin  dengan  kelompok kontrol  melalui  media  pembelajaran  balok. penghitungan  seluruh  analisis  data  dilaku- kan  dengan  menggunakan  aplikasi  SPSS 16.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hipotesis 1
Berdasarkan  Uji  hipotesis  yang  perta- ma  penelitian  ini  adalah  “ada  perbedaan kreativitas anak usia dini pada pembelajaran sebelum  dan  sesudah  menggunakan  media plastisin”.  Berdasarkan  hasil pretest dan posttest pada  media  pembelajaran  plastisin diketahui  perbedaan  hasilnya  yaitu  37,00  > 29,11  dengan  nilai  t- hitung sebesar  7,119  dan nilai p-value (sig)  sebesar  0,000.  Nilai  t- tabel dengan  derajat  bebas  (df)  34  taraf  signifi- kansi α  = 0,05 adalah  sebesar 2,032. Nilai t-
hitung 7,119>  t- tabel 2,032  dan  nilai p-value 0,000  <  taraf  nyata  0,05.  Hal  ini  menanda- kan bahwa ada perbedaan yang signifikansi. Oleh karena itu, hipotesis H 0 ditolak dan H 1 diterima,  sehingga  H 1 :  µ1  ≠  µ2  yang  berarti ada  perbedaan  yang  signifikan  mengenai kreativitas anak antara kelompok anak yang diajarkan  sebelum  dan  sesudah  mengguna- kan media pembelajaran plastisin.
Hasil  analisis  data  penelitian  tersebut membuktikan adanya perbedaan yang signi- fikan  mengenai  kreativitas  anak  sebelum dan  sesudah  menggunakan  media  plastisin. Penggunaan  media  plastisin  terbukti  lebih mampu  untuk  meningkatkan  kreativitas anak  usia  4-5  tahun.  Hal  ini  terlihat  bahwa ketika  mengerjakan  kegiatan  keterampilan yang  diberikan  masih  banyak  terlihat  anak yang  hanya  mencontek  kegiatan  teman- temannya  dan  anak  tidak  berani  menam- bahkan bentuk lain dari contoh yang sudah ada,  anak  didik  banyak  yang  mulai  bosan
dengan  kegiatan  tersebut,  sehingga  banyak anak  yang  lebih  memilih  ngobrol  dengan temannya ketika mengerjakan keterampilan menjiplak,  menggambar  dan  menggunting, disini  terlihat  kurangnya  kreativitas  anak yang  muncul  dikarenakan  proses  pembel- ajaran  yang  mononton.  Namun  setelah  di- berikan media pembelajaran plastisin kreativiitas  anak  mulai  meningkat,  hal  ini disebabkan  karena,  ketika  proses  pembel- ajaran  berlangsung  anak-anak  sangat  antu- sias  dan  kelihatan  anak-anak  senang  ketika menggunakan  media  plastisin  sebagai  alat pembelajarannya,  hal  tersebut  terlihat  pada kegiatan mereka disaat meremas, memukul- mukul  dan  mencabik-cabik  sampai  mem- bentuk  media  plastisin  yang  sesuai  dengan yang diinginkannya.
Penggunaan media plastisisn merupa- kan  salah  satu  alat  permainan  yang  dapat mendorong  imajinasi  anak.  karena  melalui media plastisin ini akan membuat anak suka berkreasi  sehingga  dapat  mengembangkan kretaivitasnya. Hal ni sesuai dengan penda- pat  Ismail  (2006,  p.222)  yang  menyatakan bahwa  media  plastisin  dapat  mengembang- kan  kreativitas  anak,  sebab  anak  dapat melakukan  aktifitas  eksplorasi  dalam  mem- buat  berbagai  bentuk  model  secara  bebas dan  spontan.  Selain  dapat  meningkatkan kreativitas  anak  media  plastisin  juga  ber- manfaat  untuk  membantu  pengenalan  war- na,  melenturkan  otot-otot  jari  dan  tangan. Pemanfaatan  media  plastisin,  selain  dapat menigkatkan  kreativitas,  anak  juga  dapat mendukung  peningkatan  kemampuan  mo- torik halus dan motorik kasar.
Pembelajaran  melalui  permainan  me- dia  plastisin  ini  adalah  sebuah  permainan yang dirancang khusus untuk meningkatkan kreativitas  dan  mengembangkan  kemam- puan  motorik  halus  anak  yang  berusia  5-6 tahun.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  ma- ka  dapat  dibuktikan  bahwa  media  plastisin memiliki  perbedaan  yang  signifikan  terha- dap kreativitas anak usia dini.

## Hipotesis 2
Uji hipotesis yang kedua penelitian ini adalah  “ada  perbedaan  yang  signifikan mengenai kreativitas antara  kelompok anak yang  diajarkan  menggunakan  media  pem-
belajaran  plastisin  dengan  media  pembel- ajaran  tanpa  menggunakan  media  plastisin namun  melalui  media  pembelajaran  balok. Berdasarkan  hasil  mean  kreativitas  kelom- pok  eksperimen  yaitu  anak  yang  diajarkan dengan  media  plastisin  dan  kelompok  kon- trol  yaitu  anak  yang  mendapatkan  media pembelajaran  balok  diketahu  perbedaan hasilnya  yaitu  37,00  >  31,  17.  Berdasarkan analisis  perhitungan  uji-t  diperoleh  nilai  t-
hitung sebesar  3,389  dan  nilai p-value ( sig ) sebesar  0.002  sedangkan  nilai  t- tabel dengan derajat  bebas  (df)  34  taraf  signifikansi  α  = 0,05 adalah sebesar 2,032. Dengan demikian nilai  t- hitung 3,389  >  t- tabel 2,032  dengan p- value 0,002  <  taraf  nyata  0,05.  Maka hipotesis  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  se- hingga H 1 : µ 1 ≠ µ 2 hal ini menandakan bahwa ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  anak yang  diajarkan  dengan  mengunakan  media plastisin  dan  kelompok  kontrol  yaitu  anak yang  diajarkan  menggunakan  media  pem- belajaran balok .
Hasil  analisis  tersebut  menbuktikan adanya perbedaan yang signifikan mengenai kreativitas  anak  antara  kelompok  yang diajar  menggunakan  media  pembelajaran plastisin dengan kelompok anak yang diajar menggunakan  media  pembelajaran  balok, atau  dengan  kata  lain  media  pembelajaran plastisin  lebih  efektif  untuk  meningkatkan kreativitas pada anak usia dini.
Berdasarkan  uraian  pembahasan  di atas,  perlakuan  diberikan  kepada  kelompok eksperimen  dengan  pembelajaran  media plastisin  dan  kelompok  kontrol  dengan pembelajaran  balok.  Pada  proses  pembel- ajaran yang diterapkan berpusat pada peser- ta  didik  dan  bukan  pada  pendidik  namun pada pendidik hanya memberikan penerap- an-penerapan  cara  mengembangkan  kreati- vitas  anak  melalui  media-media  permainan khususnya  pada  media  plastisin  dan  balok. Oleh  karena  itu,  diperlukan  berbagai  ma- cam untuk mewujudkan proses pembelajar- an  yang  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  mengembangkan  po- tensi  kreativitasnya.  Maka  dari  itu,  salah satu  usaha  untuk  mencapai  tujuan  tersebut adalah dengan melakukan dan menerapkan suatu  media  pembelajaran  khususnya  me- lalui  media  balok  dan  plastisin.  Melalaui
penggunaan  media  balok  merupakan  salah satu cara memberikan kesempatan berkem- bangnya  kreativitas,  melatih  keterampilan motorik halusnya, karena melalaui permain- an  media  balok  anak  dapat  menciptakan berbagai  macam  benda  seperti  membuat rumah,  kereta  api,  kolam  ikan,  trowongan dan  masih  banyak  lagi  yang  lainnya. Dimayanti  (2008,  p.24)  menyatakan  bahwa salah  satu  manfaat  dari  pembelajaran menggunakan media balok yaitu anak dapat meningkatkan motorik kasar, motorik halus serta kreativitas. Selain itu, anak juga dapat mengenal  konsep  matematika  yaitu  dapat mengenal  konsep  berat,  ringan,  panjang, pendek,  besar,  kecil,  tinggi,  rendah,  dan mampu mengkelompokkan benda berdasar- kan bentuk dan warna.
Namun  pada  saat  kegiatan  media  ba- lok di TK ABA 5 Mataram, anak aktif namun tidak  semua  anak  ikut  mengerjakan  tugas keterampilan  seperti  menyusun  sebuah bangunan  hingga  membentuk  rumah, gedung, waduk, menara dan lain-lain. Selain itu, media balok yang diberikan pada setiap anak  hanya  50  buah  sehingga  tidak  sesuai dengan konsep yang sudah ditentukan yaitu dalam permainan balok setiap anak menda- patkan 100 buah balok, namun hal  tersebut tidak  diterapkan,  kurangnya  kebebasan pada anak untuk memilih balok-balok  yang akan digunakan dalam kegiatan permainan- nya,  disebabkan  guru  kurang  profesional alasannya  para  guru  kurang  bersedia  untuk menata  balok-balok  tersebut  pada  tempat yang sudah di tentukan.
Ketika bermain plastisin, anak merasa bebas  untuk  membuat  berbagai  bentuk yang ia suka. Sehingga tidak terlihat adanya pengaruh bermain plastisin terhadap kreati- fitas anak. Berdasarkan hasil penelitian, juga dapat  dilihat  bahwa  nilai  kreativitas  indi- vidu lebih rendah jika dibandingkan kelom- pok  anak  yang  diajarkan  dengan  meng- gunakan media pembelajaran balok. Hal ini karena  anak  yang  bermain  secara  individu masih  lebih  berfokus  pada  plastisinnya  ma- sing-masing.  Tidak  adanya  diskusi  dengan teman, membuat mereka lebih memusatkan perhatian  pada  plastisin  dan  imajinasinya sendiri.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Lloyd  &  Howe  (2003)
bahwa anak prasekolah yang bermain secara individu  cenderung  pasif,  memiliki  korelasi negatif  dengan  kreativitasnya.  Selama  ob- servasi  pada  anak  yang  bermain  secara individu,  peneliti  melihat  sebagian  besar anak selalu mengubah bentuk plastisin yang telah mereka buat. Jika pada awalnya mere- ka telah membuat suatu bentuk hingga jadi, namun  karena  kurang  puas  dengan  bentuk yang  telah  dibuat,  mereka  meremas  bentuk tersebut  hingga  hanya  menjadi  sebuah  bu- latan.  Bulatan  plastisin  tersebut  kemudian dibentuk  ulang  menjadi  bentuk  baru  yang berbeda  dengan  bentuk  sebelumnya.  Seba- gian  besar  anak  melakukan  hal  tersebut lebih dari 2 kali. anak tidak memiliki tujuan yang pasti sejak awal akan membuat bentuk apa,  sehingga  mereka  sering  mengubah bentuk  plastisin  yang  telah  jadi.  Hal  ini diperkuat  dengan  hasil  penelitian  Lloyd  & Howe (2003) bahwa anak-anak tidak meng- gunakan waktu bermain secara individu me- reka  untuk  kegiatan  yang  memiliki  tujuan yang pasti.
Media  pembelajaran  memiliki  peran yang  penting  dalam  pengembangan  kreti- vitas anak. Kegiatan pembelajaran itu harus dibuat  menyenangkan,  menarik  perhatian anak  dan  membuat  anak  nyaman  agar  pro- ses  pembelajaran  dapat  berlangsung  lebih efektif.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh Miarso  (2007,  p.458)  bahwa  media  pembel- ajaran  merupakan  alat  yang  digunakan  un- tuk menyalurkan pesan serta dapat merang- sang  pikiran,  perasaan,  perhatian  sehingga kemauan  anak  dalam  belajar  dapat  terdo- rong untuk menciptakan proses pembelajar- an  yang  bertujuan  dan  terkendali.  Karena melalui  media  merupakan  salah  satu  meto- de  yang  dapat  memberikan  kesenangan pada anak dan membantu anak kreatif.
Untuk  mewujudkan  bakat  kreativitas seorang  anak,  diperlukan  dorongan  melalui media  pembelajaran  yaitu  media  pembel- ajaran  plastisin  yang  merupakan  salah  satu media  yang  disenangi  oleh  anak-anak  serta dapat  meningkatkan  kreativitas  yang  dimi- liki  oleh  anak.  Penggunaan  media  pembel- ajaran plastisin terbukti lebih mampu untuk menigkatkan  kreativitas  anak  usia  4-5 tahun. Penggunaan media plastisin merupa- kan  salah  satu  alat  permainan  yang  dapat
mendorong  imajinasi  anak.  Karena  melalu media palstisin ini akan membuat anak suka berkreasi  sehingga  dapat  mengembangkan kreativitasnya.
Berdasarkan penelitian Howard-Jones: (2002)  yang  dilakukan  pada  52  anak  usia  6 tahun. Sebagian anak diberikan plastisin ke- mudian  dibiarkan  untuk  bermain  plastisin selama  25  menit.  Hasilnya  menunjukkan bahwa  anak  yang  bermain  plastisin  memi- liki  nilai  kreativitas  yang  lebih  tinggi  jika dibandingkan  anak  yang  tidak  bermain plastisin.  Hal  ini  juga  sama  seperti  peneli- tian  yang  dilakukan  oleh  Rochayah  (2012) yang  menemukan  bahwa  terdapat  pening- katan  kreativitas  anak  TK  yang  bermain plastisin. Media  pembelajaran  plastisin menjadi  sebuah  media  pembelajaran  yang dapat  memberikan  sumbangsihnya  sebagai media pembelajaran yang membantu dalam pembelajaran dengan tujuan kreativitas.
Berdasarkan hasil penelitian maka da- pat  dibuktikan  bahwa  anatar  media  pem- belajaran  plastisin  dengan  media  pembel- ajaran  balok  memiliki  perbedaan  yang signifikan  untuk  meningkatkan  kreativitas anak usia dini. Oleh karena itu, penggunaan media  pembelajaran  plastisin  dapat  dijadi- kan  pilihan  utama  dalam  meningkatkan kreativitas anak usia dini.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  pembahasan  pada  bab- bab sebelumnya, maka dapat ditarik kesim- pulan bahwa ada perbedaan yang signifikan mengenai  kreativitas  anak  usia  dini  antara kelompok  anak  yang  diajarkan  mengguna- kan  media  pembelajaran  plastisin  dengan kelompok  kontrol  yang  menggunakan  me- dia  balok  di  TK  ABA  5  Mataram.  Hal  ini terbukti  pada  perolehan  mean  kreativitas kelompok eksperimen lebih besar dari pada kelompok kontrol yaitu 37,00 > 31,17 dengan nilai t- hitung 3,389 > t- tabel 2,032 serta p value 0,002 < taraf nyata 0,05.

## Saran
Bagi  para  pendidik  TK  ABA  5  Mata- ram, mengingat bahwa media pembelajaran memiliki  kontribusi  dalam  meningkatkan
kreativitas  perkembangan  kecerdasan  anak usia  dini  (prasekolah),  maka  guru  diharap- kan  menggunakan  media  pembelajaran plastisin  dan  balok  secara  berkelanjutan untuk  mengembangkan  kreativitas  anak usia  dini  agar  pencapaian  perkembangan anak  terus  meningkat.  Bagi  para  pendidik penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan refleksi  bahwa  pembelajaran  dengan  meng- gunakan  media  plastisin  dan  balok  yang semula  ditanggapi  dengan  keragu-raguan dan  kecemasan  telah  menghasilkan  hasil yang  optimal,  yaitu  pola  berfikir  dan  imaji- nasi  anak  semakin  berkembang.  Melalui penelitian  ini  bisa  meyakinkan  para  guru untuk  meneruskan  media  pembelajaran  ini sebagai salah satu media pembelajaran yang digunakan  di  sekolah.  Para  pendidik  juga harus  lebih  proaktif  dengan  menambah warna  mencari  informasi  baru  tentang  me- dia  pembelajaran  APE  lain  serta  cara mengembangkan kreativitasnya.
Bagi  pengembang,  perencanaan,  pe- nyelenggaraan  dan  pelaksana  pendidikan. Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai masukan dalam pengembangan, perencana- an dan penyelenggaraan program pendidik- an anak usia dini. Secara khusus, penelitian ini  mampu  memberikan  sumbangan  pemi- kiran  bagi  pengembangan  pembelajaran anak usia dini dengan memanfaatkan media pembelajaran  APE  dalam  kegiatan  bermain sambil belajar ternyata dapat mengembang- kan kreativitas anak usia dini.
Bagi  orang  tua  hendaknya  dapat  me- nindak  lanjutkan  media  pembelajaran  APE ini di rumah. Media pembelajaran balok dan plastisin ini dapat dijadikan sebagai masuk- an dalam melaksanakan perannya di rumah sehingga dapat mencapai hasil yang optimal sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan pada pendidikan PAUD.
Bagi  penelitian  selanjutnya  diharap- kan  di  dalam  proses  pemberian  suatu  per- lakuan  dilakukan  dalam  kurun  waktu  yang lebih  lama,  secara  berkelanjutan  dan  di seluruh tingkatan usia. Media pembelajaran balok  dan  plastisin  sangat  kompleks,  masih banyak  yang  dapat  diteliti  dan  dianalisa untuk  masing-masing  aspek,  serta  pola pembelajarannya. Karena keterbatasan wak- tu  dan  kemampuan  peneliti,  penelitian  ini
hanya dapat menjaring 15 butir item kreati- vitas.  Penelitian  selanjutnya  diharapkan dapat  mengangkat  kembali  permasalahan yang  ada  tetapi  dengan  metode,  teknik, strategi, dan media yang lain serta tindakan yang  berbeda  agar  dapat  memberikan  ma- sukan atau temuan-temuan baru khususnya dalam  meningkatkan  kreativitas  anak  se- hingga dapat mengembangkan potensi anak secara optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Howard-Jones,  P.A.,  Taylor,  J.,  &  Sutton,  L. (2002).  The  effect  of  play  on  the creativity  of  young  children  during subsequent  activity. Journal  Early
Child  Development  and  Care.  323- 328.
Ismail,  A.  (2006). Education  games  menjadi cerdas  dan  ceria  dengan  permainan edukatif. Yogyakarta: Pilar Media.
Kirk,  R.E.  (1993). Exsperimental  design: procedure for the behavioral sciences .
California.  Broks  Cole  Publishing Company.
Lloyd,  B.  &  Howe,  N.  (2003).  Solitary  play and convergent and divergent think- ing  skills  in.  Preschool  Children. Journal  Early  Childhood  Research Quarterly , 18, 22-41.
Miarso,  Yusufhadi.  (2007). Menyamai  benih teknologi pendidikan . Jakarta:
Kencana.
Mulyadi.  (2004). Kreativitas  dan  bermain . Disertasi,  Jakarta:  Universitas  Indo- nesia. Tidak diterbitkan.
Montolalu,  dkk.  (2008). Bermain  dan permainan Anak . Jakarta: Universitas Terbuka.
Nugraha, A, dkk. (2008). Materi pokok kuri- kulum  &  bahan  belajar  TK .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Sugiyono,  (2010). Metode  penelitian  pendi- dikan  pendekatan  kuantitatif,  kuali- tatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono,  (2012). Metode  penelitian  kuanti- tatif  kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta
Susan,  W.  (2012). Understanding  creativity early Childhood ; London. Sage.
Suyanto,  S.  (2005). Dasar-Dasar  Pendidikan anak usia dini . Yogyakarta: Hikayat.
Swartz,  M.I.  (2005). Playdough:  what's standard. young children . New Youk:
Mc Graw Hill.
Tuckman,  B.W.  (1972). Conducting  educa- tion  researc .  New  York:  Harcourt Brace Jovanovich, Inc.
Zahrah  (2011)  Penerapan  belajar  melalui bermain dalam meningkatkan kreativitas  dan  motorik  halus  anak usia  dini. Skripsi ,  tidak  dipublika- sikan. Universitas Alkhairat.