## PENGGUNAAN METODE CREATIVE PROBLEM SOLVING TERHADAP PEMBELAJARAN PESAWAT SEDERHANA UNTUK PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF SISWA SEKOLAH DASAR
Mardi Yunus 1) , Fahyuddin 2) , La Ode Safiuddin 3) 1) Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kota Kendari
2) Jurusan Pendidikan Kimia dan S2 Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari
2) Jurusan Pendidikan Fisika dan S2 Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari email: mardi_yunus@gmail.com
Abstrak .  Tujuan  penelitian  ini  adalah    untuk  menentukan  skor  rata-rata  peningkatan  (N-`gain)  dalam pemahaman  siswa  tentang  konsep  dan  keterampilan  berpikir  kreatif  setelah  mereka  menerima  instruksi menggunakan  metode  pemecahan  masalah  kreatif  dan  seberapa  signifikannya  jika  dibandingkan  dengan peningkatan yang dilakukan oleh kohort mereka yang belajar melalui metode pembelajaran langsung, terutama dalam  pembelajaran  mereka  tentang  materi  pesawat  terbang  sederhana.  Sampel  penelitian  ini  adalah  68  siswa kelas enam dari sekolah dasar Islam Terpadu Al Qalam Kendari dimana mereka didistribusikan dalam dua kelas paralel (VA dan VB). Kelas VA (N = 34) dipilih secara acak untuk menjadi kelas eksperimen (dapatkan Creative Problem Solving ), sedangkan kelas VB (N = 34) sebagai kelas kontrol (dapatkan instruksi langsung). Penelitian ini  adalah  eksperimen  semu  yang  menggunakan  "desain  kelompok  kontrol pretest-postest .  Ditemukan  bahwa siswa  yang  menggunakan  metode  pemecahan  masalah  kreatif  mendapat  skor  lebih  tinggi  secara  signifikan daripada mereka yang menghadiri instruksi langsung menuju pemahaman konseptual dan keterampilan berpikir kreatif.  Namun,  berdasarkan  -bahan,  indikator  pemahaman  konseptual,  dan  indikator  keterampilan  berpikir kreatif ada variasi untuk pembelajaran metode pemecahan masalah kreatif ke instruksi langsung.
Kata  Kunci : desain  instruksional,  pemecahan masalah  kreatif,  instruksi  langsung,  pemahaman  konseptual, keterampilan berpikir kreatif

## THE USE OF CREATIVE PROBLEM-SOLVING METHOD TO INCREASE ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS’ CONCEPTUAL UNDERSTANDING AND CREATIVE THINKING SKILL IN THE TEACHING OF SIMPLE AIRPLANE
Abstract .  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  mean  score  of  improvement (N-`gain) in  students’ understanding  of  concepts  and  creative  thinking  skill  after  they  received  instruction  using  creative  problem- solving method and how significant it was when compared to the improvement made by their cohort who learnt via direct learning method, especially in their learning of simple airplane material. The sample of this research is 68 sixth grade students from elementary school of Integrated Islam Al Qalam Kendari where  they are distributed in two parallel classes (V A and V B ). The V A class (N = 34) was randomly selected to be the experimental class (get  Creative  Problem  Solving),  while  the  V B class  (N  =  34)  as  the  control  class  (get  direct  instruction).  This study was a quasi experiment that using "pretest-postest control group designs.It was found that the students who used  the  creative  problem  solving  mtehods  scored  significantly  higher  than  those  attended  direct  instruction toward    conceptual  understading  and  creative  thinking  skills.  However,  based  on  sub-materials,  conceptual comprehension indicators,and creative thinking skills indicators there were variaties for the  learning of creative problem solving methods over to direct instruction.
K eywords:  instructional  design,  creative  problem  solving,  direct  instruction,    conceptual  understanding, creative thinking skills

## PENDAHULUAN
Keterampilan berpikir kreatif salah satu keterampilan  yang  harus  dibina  melalui pendidikan,  karena  berpikir  kreatif  dapat membantu  kegiatan  mental  seseorang  untuk membangun  ide  atau  gagasan  yang  baru. Siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif  akan  bebas  dalam  berpikir  dan bertindak  secara  positif,  menyukai  hal-hal yang  rumit  dan  baru,  mempunyai  rasa  humor yang  tinggi,  lebih  cenderung  realistis,  tidak tergantung  pada  orang  lain,  percaya  pada  diri sendiri,  serta  mampu  menguasai  dirinya sendiri  dan  penuh  keberanian  (Suryosubroto, 2009).
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang mampu  meningkatkan  keterampilan  berpikir kreatif  siswa  adalah  metode  pembelajaran creative  problem  solving .  Hal  tersebut  terjadi karena metode pembelajaran creative problem solving memberikan  kesempatan  seluas- luasnya  kepada  siswa  untuk  memecahkan masalah  dengan  strateginya  sendiri  (Suyitno, 2004). Salah satu materi IPA yang membutuhkan  keterampilan  berpikir  kreatif adalah  pesawat  sederhana  yang  terdiri  atas empat jenis yaitu pengungkit, tuas, katrol dan roda,  sebab  keempat  jenis  tersebut  memiliki prinsip  kerja  berbeda-beda. Creative  problem solving dapat membantu siswa dalam mengembangkan  kesadaran  akan  pentingnya kreatif  dalam  belajar,  menjalankan  profesi, dan  kegiatan  ilmiah,  sebagai  motivasi  untuk menggunakan  potensi  secara  kreatif,  percaya diri  dalam  membangun  kreatifitas,  kepekaan yang  tinggi  terhadap  masalah-masalah  yang muncul,  membentuk  dan  membangun  sikap dengan  baik  serta  membuka  pikiran  atas  ide- ide orang lain (Isaksen, 2000).
Beberapa penelitian yang pernah dilakukan  di  luar  dan  dalam  negeri  seperti penelitian  yang  dilakukan  di  Norwegia  oleh Isaksen (2000) menyimpulkan bahwa kreativitas  timbul  karena  terjadi  interaksi antara  elemen  kognitif  (menyimak  dan penalaran)  dan  non-kognitif  (perasaan  dan
intuisi).  Hal  ini  dilakukan  dalam  konteks pemecahan  masalah  yang  berkaitan  dengan penalaran  matematika  bahwa  belajar  dengan menerapkan creative problem solving membuat suasana pembelajaran menye- nangkan.  Penelitian  lain  juga  dilakukan  oleh Isrok’atun dan Tiurlina (2014) menyimpulkan bahwa  dengan situation solving dapat meningkatkan  kemampuan creative  problem solving matematis siswa dan tercipta kemandirian belajar siswa.
Beberapa  literatur  telah  menunjukkan bahwa pembelajaran creative problem solving dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir siswa  dan  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan,  akan  tetapi  literatur  yang  ada kebanyakan dilakukan pada sekolah menengah atas dan perguruan tinggi. Olehnya itu,  dalam  penelitian  ini  akan  dicoba dilakukan  pada  tingkat  sekolah  dasar  karena pada  dasarnya  bahwa  pembelajaran creative problem  solving mendorong  siswa  untuk berpikir tingkat tinggi (Suyitno, 2004).

## METODE Jenis, Variabel, dan Desain Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  dengan  desain  penelitian  yang digunakan  adalah pre-test  and  post-test control  group  design (Arikunto,  2005). Variabel  yang  digunakan  pada  penelitian  ini mencakup dua variabel bebas dan dua variabel terikat.  Variabel  bebas  terdiri  atas  metode creative  problem  solving dan  pembelajaran langsung.  Sedangkan  variabel  terikatnya adalah  pemahaman  konsep  dan  keterampilan berpikir kreatif. Desain penelitian ditunjukkan pada Gambar 1. Terdapat dua kelompok yaitu kelompok  siswa  kelas  eksperimen  dan kelompok  siswa  kelas  kontrol.  Kelompok eksperimen  dibelajarkan  dengan  metode Creative Problem Solving sedangkan kelompok  kontrol  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran langsung. Sebelum diberi perlakuan kedua kelompok ini terlebih dahulu diberi tes kemampuan awal ( pretest) .
Keterangan: E    =  Siswa yang menjadi kelas eksperimen K   = Siswa yang menjadi kelas kontrol = kedua kelas (kelas eksperimen dan kelas kontrol) terbentuk sejak   awal O 1 =  Observasi awal (pelaksanaan pretes pemahaman konsep dan keterampilan berpikir kreatif X   =  Penerapan Metode Creative Problem Solving =  Penerapan Model Pembelajaran Langsung ( PL ) O 2 =  Observasi akhir (pelaksanaan postes) pemahaman konsep dan keterampilan berpikir kreatif

## Instrumen Penelitian
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  instrumen  tes pemahaman konsep pesawat sederhana dengan  nilai  reliabilitas  0,68  dan  tes keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  dengan nilai reliabilitas 0,70. Tes pemahaman konsep ini  diujikan  sebanyak  dua  kali  yaitu  sebelum perlakuan ( pretest) dan setelah diberi
perlakuan ( postest ).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil  Penelitian
Ukuran  statistik  data  diperoleh  dari analisis data pre-test dan post-tes pemahaman konsep  yang  dilaksanakan  terhadap  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berdasarkan hasil analisis pemahaman konsep pada materi pesawat sederhana terhadap pre-test dan post- test dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1.    Statistik  deskripsi  pemahaman  konsep  siswa  materi  pesawat  sederhana  pada  kedua metode pembelajaran Statistik Deskriptif Metode Pembelajaran Creative Problem Solving Pembelajaran Langsung Pre-test Post-test N-Gain Pre-test Post-test N-Gain Mean 48,7 75 0,5 47,2 64,3 0,3 SD 13,9 8,9 0,2 13,6 10,6 0,2 Maksimum 80 95 0,9 75 85 0,8 Minimum 25 60 0 25 50 0
Berdasarkan  data  pada  tabel  1, menunjukkan  bahwa  nilai pretes antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak  ada perbedaan  kemampuan  awal  siswa  secara klasikal.  Meskipun  kedua  kelas  mengalami peningkatan  pemahaman  konsep  setelah mendapatkan  pembelajaran  dan  nilai  gain yang  dinormalisasikan  kedua  kelas  berada pada  kategori  sedang.  akan  tetapi  hasil pembelajaran creative  problem  solving lebih tinggi  dari  hasil  pembelajaran  langsung. Hampir keselurhan indikator hasil
pembelajaran creative  problem  solving lebih tinggi  dari  hasil  pembelajaran  langsung,  akan tetapi  ada  dua  indikator  yang  menunjukkan bahwa  hasil  pembelajaran  langsung  lebih tinggi  dari  pembelajaran creative  problem solving. Namun, secara umum dapat disimpulkan  bahwa  secara  umum  nilai  rata- rata N-gain hasil  pembelajaran creative problem  solving lebih  tinggi  dibandingkan hasil pembelajaran langsung.
Tiga  submateri  pesawat  sederhana menujukkan  hasil  pembelajaran creative
Gambar 1. Desain pretest postest control group design
E        O 1 X   O 2
K        O 1 O 2
problem  solving lebih  tinggi  dari  hasil pembelajaran  langsung.  Meskipun  terdapat satu  submateri  yang  menunjukkan  bahwa tidak ada perbedaan antara hasil pembelajaran creative  problem  solving dan  pembelajaran langsung, akan tetapi secara umum nilai rata- rata N-gain hasil  pembelajaran creative
problem  solving lebih  tinggi  dari  hasil pembelajaran langsung. Ukuran  statistik  data  diperoleh  dari analisis data pre-test dan post-tes keterampilan berpikir kreatif yang dilaksanakan  terhadap  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil  analisis keterampilan  berpikir  kreatif  pada  materi pesawat sederhana terhadap pre-test dan post- test dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2.   Statistik  deskripsi  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  materi  pesawat    sederhana pada kedua metode pembelajaran
Statistik Deskriptif Metode Pembelajaran Creative Problem Solving Pembelajaran Langsung Pre-test Post-test N-Gain Pre-test Post-test N-Gain Mean 47,9 75,8 0,5 47,8 64,4 0,3 SD 6,3 6,5 0,1 5,5 8,5 0,2 Maksimum 61,9 90,5 0,8 61,9 85,7 0,7 Minimum 33,3 66,7 0,3 38,1 52,4 0
Berdasarkan data pada tabel 2, menunjukkan  bahwa  nilai pretes antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak  ada perbedaan  kemampuan  awal  siswa  secara klasikal.  Meskipun  kedua  kelas  mengalami peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif setelah  mendapatkan  pembelajaran  dan  nilai gain  yang  dinormalisasikan  kedua  kelas berada pada kategori sedang. Akan tetapi hasil pembelajaran creative  problem  solving lebih tinggi dari hasil pembelajaran langsung.
Persentase siswa terhadap hasil pembelajaran creative  problem  solving dan hasil  pembelajaran  langsung  secara  umum berada pada kategori sedang, akan tetapi tidak ada persentase siswa pada kategori tinggi hasil pembelajaran  langsung.  Maka  dari  kenyataan tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  secara umum  persentase  siswa  hasil  pembelajaran creative  problem  solving lebih  tinggi  dari hasil  pembelajaran  langsung.  Keseluruhan
indikator hasil pembelajaran creative problem solving lebih  tinggi  dari  hasil  pembelajaran langsung,  dan  yang  paling  tinggi  nilai  rata- rata N-gain terdapat  pada  indikator  dua.
Meskipun  dari  indikator  dua  sampai  empat mengalami  penurunan  nilai  rata-rata N-gain pada  hasil  pembelajaran creative  problem solving tetap  saja  lebih  tinggi  dari  hasil pembelajaran langsung.
a. Deskripsi Keterampilan Berpikir
Kreatif untuk Setiap Submateri Berdasarkan  data    terlihat  bahwa secara keseluruhan submateri pesawat sederhana  menujukkan  hasil  pembelajaran creative  problem  solving lebih  tinggi  dari hasil  pembelajaran  langsung.  Di  samping  itu, terlihat juga bahwa submateri roda menunjukkan  nilai  rata-rata N-gain yang tertinggi diantara submateri yang lain.
Tabel  3.  Rangkuman  hasil  uji  perbandingan  nilai  rata-rata N-gain pemahaman  konsep  siswa secara total, persubmateri, dan perindikator antara hasil pembelajaran CPS dan PL
Kelompok Data N-gain Hasil Uji Asymp Sig Ket. Pemahamana Konsep secara total t hit =  - 4,35 0,00 Tolak H 0 Persubmateri Pesawat Sederhana 1. Pengungkit Z hit =-3,05 0,00 Tolak H 0 2. Bidang Miring t hit = 1,51 0,14 Terima H 0 3. Katrol Z hit =-2.34 0,02 Tolak H 0 4. Roda t hit = -0,38 0,71 Terima H 0 Pemahaman Konsep Perindikator dari KD 5.2 1. Mengklasifikasikan jenis pesawat sederhana berdasarkan contohnya Z hit =-3,34 0,00 Tolak H 0 2. Memberikan contoh pengungkit dalam kehidupan sehari-hari Z hit =-2.37 0,02 Tolak H 0 3. Membandingkan pengungkit ke dalam jenis- jenisnya Z hit = -2,82 0,01 Tolak H 0 4. Memberikan contoh bidang miring dalam kehidupan sehari-hari Z hit =-0,63 0,53 Terima H 0 5. Menafsirkan sesuatu kejadian antara bidang miring dan selain bidang miring Z hit =-2,11 0,04 Tolak H 0 6. Memberikan contoh katrol dalam kehidupan sehari-hari Z hit =-2,30 0,02 Tolak H 0 7. Membandingkan  jenis katrol Z hit = -2,02 0,04 Tolak H 0 8. Menjelaskan peran katrol dalam kehidupan sehari-hari Z hit =-0,92 0,36 Terima H 0 9. Menjelaskan prinsip kerja roda berporos t hit = 0,00 1,00 Terima H 0 10. Memberikan contoh roda dalam keidupan sehari-hari Z hit =-0,44 0,66 Terima H 0
Keterangan:  Tingkat  kepercayaan  yang  diambil  95%  atau  tolak  H 0 ,  jika Asymp.  Sig <  0 dan  terima H 0, jika Asymp. Sig > 0
Tabel  4.  Rangkuman  hasil  uji  perbandingan  nilai  rata-rata N-gain keterampilan  berpikir  kreatif siswa secara total, persubmateri, dan perindikator antara hasil pembelajaran CPS dan PL
Kelompok Data N-gain Hasil Uji Asymp Sig Ket. Keterampilan berpikir kreatif hasil CPS dan PL t hit =  -5,78 0,00 Tolak H 0 KBK Submateri Pesawat Sederhana 1. Pengungkit Z hit =-2,05 0,04 Tolak H 0 2. Bidang Miring Z hit =-4,85 0,00 Tolak H 0 3. Katrol Z hit = -2,03 0,04 Tolak H 0 4. Roda Z hit =-2,05 0,04 Tolak H 0 Perindikator Keterampilan Berpikir Kreatif 1. Memberikan solusi dengan banyak cara dari permasalahan dengan kata-kata logis Z hit =-0,37 0,71 Terima H 0 2. Memberikan beberapa penafsiran atau pernyataan bervariasi terhadap suatu masalah Z hit = -2,31 0,02 Tolak H 0 3. Menyelesaikan suatu masalah dengan cara sendiri atau melahirkan ide-ide yang baru berdasarkan pemikiran sendiri Z hit =  -2,86 0,00 Tolak H 0
4. Mengembangkan gagasan secara rinci dan memperbaharui solusi baik hasil pemikiran sendiri maupun orang lain sesuai dengan permasalahan t hit =  2,48 0,02 Tolak H 0
Keterangan: Tingkat kepercayaan yang diambil 95% atau tolak H 0 , jika Asymp. Sig < 0 dan terima H 0, jika Asymp. Sig > 0

## Pembahasan
Hasil  tes  pemahaman  konsep  pada tiga kelompok data yang diuji terdiri atas data persubmateri,  perindikator  KD,  dan  hasil pemahaman  konsep  secara  keseluruhan.  Dari 4  (empat)  persubmateri  disebar  ke  dalam  10 (sepuluh)  indikator  berdasarkan  kompetensi dasar  5.2,  meskipun  kedua  kelas  terjadi peningkatan  pemahaman  konsep  setelah mendapakan  pembelajaran  tentang  pesawat sederhana,  akan  tetapi  dari  kedua  kelas  juga terjadi  perbedaan  hasil  pemahaman  konsep setelah selesai pembelajaran.
Perbedaan  hasil  pemahaman  konsep salah  satunya  disebabkan  oleh  pemberian metode  pembelajaran.  Akan  tetapi  dalam proses  pembelajaran  pada pertemuan  pertama khususnya  kelas  eksperimen  keseluruhan kelompok mengalami kesulitan dalam membaca  dan  mengerjakan  LKS  tentang pengungkit.  Hal  ini  sebagai  kendala  dari kedua  submateri  ini  adalah  kerja  kelompok dalam  mengerjakan  LKS  prinsip  kerja pengungkit,  sehingga  peneliti  ikut  campur tangan dalam membina siswa dalam merangkai  peraga  pengungkit,  sehingga, dalam  pertemuan  pertama  ini  mengambil waktu pelajaran lain sekitar ± 30 menit. Selain itu,  terdapat  dua  submateri  dalam  pokok bahasan  pesawat  sederhana  yang  dianggap sulit  oleh  siswa  baik  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol  yaitu  submateri pengungkit  dan  katrol,  sulitnya  submateri  ini penyebabnya adalah siswa kesulitan membedakan  contoh  jenis-jenis  pengungkit dan  aplikasi  jenis  katrol  dalam  kehidupan sehari-hari.
Hasil tes keterampilan berpikir kreatif diperoleh  juga  pada  tiga  kelompok  data  yang diuji diantaranya data persubmateri, perindikator keterampilan berpikir kreatif dan hasil  secara  keseluruhan  tes.  Kelompok  data tersebut  diberlakukan  pada  kedua  kelas  yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Jika dibandingkan peningkatan keterampilan berpikir kreatif siswa bahwa semua submateri
pokok  bahasan  pesawat  sederhana  hasil pembelajaran creative  problem  solving lebih tinggi  dari  hasil  pembelajaran  langsung. Meskipun  ada  satu  indikator  keterampilan berpikir  kreatif  siswa  tidak  ada  perbedaan kedua  kelas.  Akan  tetapi  keterampilan berpikir  kreatif  siswa  secara  keselurahan bahwa  hasil  pembelajaran creative  problem solving lebih  tinggi  dari  hasil  pembelajaran langsung.Tingginya  setiap  submateri  hasil pembelajaran creative  problem  solving tidak terlepas  dari  kerja  kelompok  siswa  dalam mengerjakan  LKS  prinsip  kerja  jenis-jenis pesawat  sederhana.  Tingginya  keterampilan berpikir  kreatif  siswa  hasil  pembelajaran creative  problem  solving karena  adanya  alat peraga  yang  dirangkai  sendiri  oleh  siswa melalui  proses  pembelajaran  menyelesaikan LKS prinsip kerja jenis-jenis pesawat sederhana. Sehingga siswa di kelas eksperimen memahami langsung prinsip kerja dan  kegunaan  masing-masing  jenis-jenis pesawat sederhana.
Hasil-hasil  penelitian  dengan  metode serupa  yang  dilakukan  oleh  Lim  dan  Zaleha (2016) tentang pengaruh pembelajaran creative problem solving terhadap 25 mahasiswa  teknology  di  Malaysia,  bahwa pembelajaran creative  problem  solving juga digunakan  dalam  pembelajaran  matematika tujuannya  untuk  melatih  mahasiswa  dalam memecahkan  masalah  matematika  hanya menggunakan  pena,  kertas  dan  kakulator. Hasil yang diperoleh adalah setiap mahasiswa menggunakan  cara  yang  berbeda  untuk menyelesaikan  masalah  matematika.  Olehnya itu dalam menyelesaikan masalah matematika bisa  saja  menggunakan  berbagai  cara  untuk mendapatkan  satu  jawaban  yang  benar, sehingga  dengan  adanya  metode creative problem  solving dapat  melatih  mahasiswa untuk berpikir kreatif.
Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh Joseph (2015) di Kerala Utara terhadap siswa SMP tentang penerapan pembelajaran creative problem  solving terhadap  prestasi  akademik
siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  positif  antara creative problem  solving dengan  prestasi  akademik siswa. Peneliti menyarankan juga bahwa agar mengembangkan keterampilan berpikir kreatif dengan  mudah,  seseorang  harus  mengumpul- kan  fakta-fakta,  memilah  fakta  tersebut, kemudian mencari fakta disesuaikan masalah, dan  akhirnya  mengambil  keputusan.  Hasil penelitian  juga  didukung  oleh  Cahyono (2009),  bahwa  metode  pembelajaran creative problem solving adalah suatu metode pembelajaran  yang  melakukan  pemusatan pada pembelajaran dan keterampilan memecahkan  masalah,  yang  diikuti  dengan penguatan keterampilan. Selanjutnya, Muslich (2007),  bahwa  metode creative  problem solving keterampilan  memperluas  proses berpikir  dalam  memecahkan  masalah.  Ketika dihadapkan  dengan  suatu  pertanyaan  atau permasalahan, siswa dapat melakukan keterampilan  memecahkan  masalah  tidak hanya dengan cara menghafal konsep melainkan memahami sebuah konsep.
Sehingga uraian di atas dapat disimpulkan  bahwa  metode creative  problem solving dapat  membantu  siswa  untuk  berpikir secara  kreatif  dalam  memecahkan  suatu masalah  sebelum  mengambil  keputusan. Siswa  mampu  berpikir  logis  sesuai  dengan konsep  yang  dikuasainya.  Kemudian  akan lebih menyenangkan apabila disediakan media berupa  animasi  gambar  bergerak,  sehingga semakin  menarik  perhatian  siswa  dan  merasa tidak bosan selama pembelajaran berlangsung.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pengujian  hipotesis  penelitian  dapat    ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1. Nilai rata-rata N-gain peningkatan pemahaman konsep siswa yang menerima pembelajaran menggunakan metode creative  problem  solving lebih  besar secara  signifikan  dengan  siswa  yang menerima  pembelajaran  langsung,  hal  ini berdasarkan  uji  hipotesis  (uji-t)  diperoleh sig. hitung < sig. tabel yaitu 0,00< 0,05. Begitu juga  dengan  gain  yang  dinormalisasikan bahwa  rata-rata N-gain kelas  eksperimen lebih  besar  yaitu  0,5  dari  pada  kelas kontrol yaitu 0,3.
2. Nilai rata-rata N-gain peningkatan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  yang menerima  pembelajaran  menggunakan metode creative  problem  solving lebih besar secara signifikan dengan siswa yang menerima  pembelajaran  langsung,  hal  ini berdasarkan  uji  hipotesis  (uji-t)  diperoleh sig. hitung < sig. tabel yaitu 0,00 > 0,05. Begitu juga  dengan gain yang  dinormalisasikan bahwa  rata-rata N-gain kelas  eksperimen lebih  besar  yaitu  0,5  dari  pada  kelas kontrol yaitu 0,3.

## SARAN
1. Bagi  guru  yang  ingin  menggunakan metode creative problem solving, hendaknya  memperhatikan  penggunaan waktu  untuk  setiap  tahap  pembelajaran, sehingga  rencana  pembelajaran  dapat terlaksana dengan baik.
2. Proses pembelajaran yang baik khususnya mata  pelajaran  IPA  hendaknya  seorang guru harus bisa membangun keterampilan berpikir  kreatif  siswa  melalui  penanaman konsep,  sehingga  melahirkan  siswa  yang kreatif  bukan  hanya  dalam  bidang  IPA tetapi  juga  di  bidang-bidang  yang  lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2005). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi Aksara.
Cahyono.  (2009). Pengembangan  Model  Creative  Problem  Solving  Berbasis  Teknologi  dalam Pembelajaran  Matematika  di  SMA. Tersedia  di  http://www.adinegara.blogspot.com  (10 Oktober 2016).
Isaksen, S.G. (2000). A Compendium of Evidence for Creative Problem Solving. A summary of the evidence.  In  S.  G.  Isaksen,  (Ed.),  Facilitative  leadership:  Making  a  difference  with creative problem solving (pp. 187-248).  Dubuque, IA: Kendall/Hunt Publishing Isrok’atun  dan  Tiurlina.  (2014). Situation-Based  Learning  Untuk Meningkatan  Kemampuan Creative  Problem  Solving  Matematis  Siswa  SD. Jurnal  UPI  Edu. http://ejournal. upi.edu/index.php/mimbar/article/view/885
Lim,  K.K.  dan  Zaleha,  I.  (2015).  Preliminary  Study  of  Creative  Problem  Solving  on  Open-ended Mathematical Problems. International Journal , 2(2), November. . Muslich,  M.  (  2007). KTSP  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual. Jakarta:  Bumi Aksara.
Suryosubroto.(2009). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Suyitno.(2004). Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  Dengan  Video  Compact  Disk Dalam  Pembelajaran  Matematika. Diambil  pada  tanggal  15  Desember  2016,  dari http://H:\model-pembelajaran-creative-problemsolving-dengan-video-compact-disk- dalampemeblajaran-matematika