Amanda  Purwandari,  Dyah  Tri  Wahyuningtyas  (2017).  Eksperimen  Model  Pembelajaran Teams  Games  Tournament (Tgt) Berbantuan Media Keranjang Biji-Bijian Terhadap Hasil Belajar Materi Perkalian Dan Pembagian Siswa Kelas II SDN  Saptorenggo 02. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Vol.1 (3) pp. 163-170.
EKSPERIMEN MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) BERBANTUAN MEDIA KERANJANG BIJI-BIJIAN TERHADAP HASIL BELAJAR MATERI PERKALIAN DAN PEMBAGIAN SISWA KELAS II SDN SAPTORENGGO 02
Amanda Purwandari 1 ,*, Dyah Tri Wahyuningtyas 2
1 Universitas Kanjuruhan Malang 2 Universitas Kanjuruhan Malang

## Abstrak
Learning math using rote memorization,  making it difficult students understand the basic concepts of multiplication and division. Students also thought that mathematics is  a  difficult  subject  and  tedious,  because  teachers  rarely  use  the  model  of  learning and  use  of  media  only  using  the  environment  around  students.  This  study  aims  to determine whether there is any difference in learning outcomes of students who use and  do  not  use  media-assisted  learning  model  TGT  grain  basket.  This  study  uses  a quantitative  approach  with  experimental  methods  and  research  design  quasi experiment. This research sample that is grade II totaling 50 students and consists of two  classes.  The  results  of  this  study  were  tested  using  paired  samples  t  test  and obtained  t  of  5.057  while  t  table  (sig.  0.05  and  df  =  23)  of  2.069  which  indicates thitung greater than ttable namely: 5.057> 2.069 which means that H0 rejected and Ha accepted. So it can be concluded that there is a significant difference between the results of student learning to use and not use the media-assisted learning model TGT grain basket.

## Pendahuluan
Belajar adalah usaha sadar yang dilakukan dengan sengaja oleh seseorang yang ditandai dengan adanya perubahan menjadi lebih baik dari sebelumnya yang dilakukan dalam pendidikan formal maupun non formal. Perubahan tersebut merupakan pengalaman tingkah laku dari yang kurang baik menjadi lebih baik.  Sedangkan  pengertian  belajar  menurut  Surya  (2007:84)  ialah  suatu  proses  yang  dilakukan  oleh individu  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Seseorang dikatakan belajar, jika ia terlibat langsung dalam proses pembelajaran dan ditandai dengan adanya perubahan menjadi lebih baik dari sebelumnya, baik dari segi tingkah laku, gaya berfikir, dan pengetahuannya yang bertambah.
Perubahan tingkah laku, gaya berfikir, dan pengetahuan yang bertambah inilah yang disebut hasil belajar.  Gagne  &  Briggs  (dalam  Jamil,  2013:37)  berpendapat  bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  sebagai  akibat  berbuat  belajar  dan  dapat  diamati  melalui  penampilan siswa. Siswa akan lebih bersemangat belajar jika diberikan skor terhadap kemampuan atau keterampilan yang  dimilikinya  setelah  mengikuti  proses  belajar.  Pada  saat  belajar,  jika  seorang  siswa  mengetahui dirinya mengalami kemajuan dan peningkatan pada hasil belajarnya, maka ia akan lebih giat belajar untuk meningkatkan hasil belajarnya (Sardiman, 2009:94). Hasil belajar siswa menurut Benyamin Bloom (dalam Sudjana,  2009:22)  dibagi  dalam  tiga  ranah,  yaitu:  1)  ranah  kognitif , berkenaan  dengan  hasil  belajar intelektual  (pengetahuan);  2)  ranah  afektif,  berkenaan  dengan  sikap;  dan  3)  ranah  psikomotorik, berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak. Dari ketiga ranah hasil belajar tersebut, ranah kognitif merupakan ranah yang menjadi pusat perhatian guru, siswa, dan orang tua siswa untuk menentukan siswa tersebut mengalami peningkatan atau tidak setelah mengalami proses belajar. Untuk itu, dalam penelitian ini hanya fokus pada ranah kognitif (pengetahuan) siswa.
Faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  meliputi  faktor  internal  dan  faktor  eksternal (Munadi dalam Rusman 2012:124). 1) faktor internal, adalah faktor-faktor yang muncul dari dalam diri seseorang,  antara  lain:  faktor  fisiologis,  dan  faktor  psikologis.  2)  faktor  eksternal  yang  meliputi:  faktor

## Keywords:
TGT, basket Grain, Learning Outcomes, Multiplication and Division ,
lingkungan,  dan  faktor  instrumental.  Hasil  belajar  siswa  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  kualitas  individu siswa itu sendiri, melainkan dipengaruhi oleh lingkungan disekitarnya.
Untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik,  pada  saat  belajar  siswa  harus  berinteraksi  dengan lingkungan kehidupannya sehari-hari, termasuk kegiatan berhitung. Berhitung merupakan kegiatan yang selalu  dilakukan  oleh  setiap  orang  dalam  semua  aspek  kehidupan,  misalnya:  kegiatan  jual  beli  di  pasar tradisional,  menghitung  pemasukan  dan  pengeluaran,  kegiatan  menabung,  dan  lain-lainnya.  Kegiatan tersebut membutuhkan keterampilan berhitung yang benar. Untuk memperoleh keterampilan berhitung, siswa  harus  mempelajari  ilmu  berhitung.  Salah  satu  ilmu  yang  mempelajari  tertang  ilmu  hitung  adalah matematika.
Matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  struktur  yang  abstrak  dan  pola hubungan  yang  ada  didalamnya  (Subarinah,  2006:1).  Sedangkan  Prihandoko  (2006:  1)  berpendapat matematika  merupakan  ilmu  dasar  yang  sudah  menjadi  alat  untuk  mempelajari  ilmu-ilmu  yang  lain. Matematika  adalah  pelajaran  yang  sangat  diperlukan  di  dalam  dunia  pendidikan.  Dengan  matematika, siswa dilatih untuk berpikir logis, sistematis, dan kritis. Selain itu, matematika melatih cara berpikir dan kemampuan penalaran siswa. Sehingga sangat berguna dalam menyelesaikan persoalan-persoalan dalam kehidupan  sehari-hari  (Solihah,  2016).  Dalam  pembelajarannya,  matematika  tidak  berdiri  sendiri melainkan  terkait  dengan  konsep-konsep  yang  lainnya  juga.  Untuk  itu,  pembelajaran  matematika seharusnya  dapat  menarik  perhatian  siswa,  agar  siswa  mau  belajar  dan  menggalih  pengetahuan  serta keterampilan berhitung mereka.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan tanggal 26 November 2015 pada siswa kelas II SDN Saptorenggo  02  Pakis  Kabupaten  Malang,  siswa-siswa  cenderung  kurang  bersemangat  saat  belajar matematika  dikarenakan,  mereka  beranggapan  bahwa  matematika  adalah  mata  pelajaran  yang membosankan, rumit dan sulit dimengerti. Khususnya pada materi perkalian dan pembagian, karena pada materi  ini  membutuhkan  keterampilan  berhitung,  konsentrasi,  dan  pengulangan  menghitung  yang menyebabkan  siswa  malas  dan  enggan  jika  diminta  guru  untuk  berhitung.  Selain  itu,  siswa-siswa cenderung menggunakan metode menghafal dalam pembelajaran perkalian dan pembagian di kelas. Hal ini  menyebabkan  beberapa  siswa  kurang  memahami  konsep  dasar  perkalian  yang  merupakan penjumlahan berulang dan konsep dasar pembagian yang merupakan pengurangan berulang.
Pada  pembelajaran  matematika  khususnya  di  sekolah  dasar  memerlukan  kiat  atau  model pembelajaran  tertentu  yang  dapat  merangsang  motivasi  siswa  untuk  aktif  belajar  agar  materi  yang disajikan  lebih  mudah  dipahami  siswa  (  Saptayanti,  2016).  Sedangkan  dilapangan  pada  saat membelajarkan  matematika  di  kelas,  guru  jarang  menerapkan  model  pembelajaran  dan  penggunaan media  pembelajaran  hanya  memanfaatkan  benda-benda  yang  ada  disekitar  siswa.  Misalnya, menggunakan  lidi  untuk  membelajarkan  materi  penjumlahan  dan  pengurangan.  Penggunaan  media pembelajaran  dari  benda-benda  disekitar  siswa  dapat  membantu  siswa  lebih  memahami  materi,  akan tetapi media yang digunakan kurang menarik perhatian siswa. Jika pembelajaran di kelas dapat menarik perhatian  siswa,  maka  siswa  akan  senang  belajar  dan  lebih  bersemangat  menggalih  pengetahuannya. Sehingga hasil belajar siswa juga akan mengalami peningkatan.
Salah satu cara yang dapat digunakan untuk menjadikan pembelajaran matematika menarik bagi siswa  yaitu  dengan  menerapkan  model  dan  media  pembelajaran  di  kelas.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti ingin mengetahui ada atau tidaknya perbedaan hasil belajar siswa kelas II yang menggunakan dan tidak menggunakan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  berbantuan  media  keranjang  biji- bijian  di  SDN  Saptorenggo  02  Pakis  Kabupaten  Malang.  Untuk  itu,  penelitian  ini  hanya  memfokuskan untuk meneliti penggunaan model pembelajaran tipe TGT yang dipadukan dengan media keranjang biji- bijian.
Pengertian model pembelajaran TGT menurut Rusman (2012:224) adalah salah satu tipe model pembelajaran  kooperatif  yang  menempatkan  siswa  dalam  kelompok-kelompok  belajar  yang beranggotakan  5-6  siswa  yang  memiliki  kemampuan,  jenis  kelamin,  dan  suku  atau  ras  yang  berbeda. Sedangkan Saco (dalam Rusman, 2012:224) mengatakan bahwa dalam TGT siswa memainkan permainan dengan  anggota-anggota  tim  (kelompok)  lain  untuk  memperoleh  skor  bagi  tim  mereka  masing-masing. Pembelajaran kooperatif tipe TGT (Slavin, 2007:166-167) terdiri dari lima langkah, yaitu: penyajian kelas ( class  presentation ),  belajar  dalam  kelompok  ( teams ),  permainan  ( games ),  pertandingan  ( tournament ), dan  penghargaan  kelompok  ( team  reognition ).  Dalam  model  pembelajaran  TGT,  siswa  dibagi  dalam beberapa  kelompok  kecil  yang  anggota  kelompoknya  dipilih  secara  heterogen.  Kelompok-kelompok  ini akan belajar secara bersama-sama ( teams ) dan akan melakukan permainan ( games ) untuk menyelesaikan permasalahan,  sedangkan tournament dilaksanakan  setelah  pembelajaran  selesai.  Model  pembelajaran TGT menerapkan sistem pemberian skor, dengan tujuan agar siswa semangat belajar dan melatih siswa untuk berkompetisi dengan jujur. Selanjutnya kelompok yang mendapat skor paling  banyak ditentukan sebagai  pemenang  dan  mendapat  hadiah  dari  guru.  Model  pembelajaran  ini  memiliki  ciri-ciri:  1)  siswa
bekerja dalam kelompok-kelompok kecil; 2) games tournament ; dan 3) penghargaan kelompok (Rusman, 2012:225).
Dengan menerapkan model pembelajaran TGT di kelas diharapkan dapat menghilangkan anggapan siswa tentang matematika adalah pelajaran yang membosankan. Karena dalam model TGT siswa belajar secara berkelompok,  terdapat  permainan  yang  berupa tournament ,  dan  penghargaan    untuk  kelompok  yang memperoleh skor terbanyak. Menurut Sudha (2016) dengan diterapkanya model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournamet (TGT) dapat membuat siswa untuk saling berkolaboratif dan memotivasi satu sama lain dengan kemampuan yang berbeda-beda, sehingga siswa dapat lebih tertarik, tidak mudah menyerah  dan  selalu  aktif  dalam  mengikuti  dan  menyelesaikan  tugasnya  dalam  proses  pembelajaran. Selain  itu,  semua  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran,  serta  dapat  menumbuhkan  rasa kebersamaan  dan  saling  menghargai  sesama  anggota  kelompok  (Shoimin,  2014:208).  Model pembelajaran ini sangat sesuai jika diterapkan pada kelas yang memiliki kemampuan heterogen karena siswa  yang  kemampuannya  kurang  akan  dibantu  oleh  siswa  yang  memiliki  kemampuan  baik  pada  saat kerja  kelompok  (  Sudimayasa,  2015).  Sehingga  siswa  akan  senang  belajar  matematika  dan  siswa  lebih mudah  memahami  materi  yang  disampaikan  guru.  Jadi  penerapan  model  TGT  dalam  pembelajaran matematika di kelas memiliki dampak positif bagi hasil belajar siswa.
Pembelajaran  matematika  di  kelas  akan  lebih  menarik  dan  menyenangkan  jika  memanfaatkan media  dalam  prosesnya.  Media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  disebut  media  pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran sebaiknya disesuaikan dengan karakteristik siswa, agar siswa tertarik untuk belajar sehingga tujuan pembelajaran tercapai dengan maksimal. Salah satu karakter siswa kelas II yaitu  masih  suka  bermain  khususnya  permainan  yang  berasal  dari  daerah  mereka,  salah  satunya  yaitu permainan congklak (dakon). Permainan congklak pada dasarnya menggunakan prinsip penjumlahan dan pengurangan,  oleh  karena  itu  permainan  ini cocok digunakan sebagai media  pembelajaran untuk siswa kelas II. Media pembelajaran yang menyerupai permainan congklak yaitu media keranjang biji-bijian. Media  keranjang  biji-bijian  merupakan  perantara  yang  dimanfaatkan  untuk  menghubungkan materi ajar dengan siswa. Dengan adanya penggunaan media ini, siswa dapat menggalih pengetahuannya sendiri mengenai perkalian dan pembagian bilangan dua angka, dan siswa juga dapat menemukan konsep perkalian dan pembagian melalui pengalaman mereka. Media keranjang biji-bijian ini terdiri dari sepuluh buah  keranjang  dan  biji-bijian  sebagai  pionnya.  Bahan  yang  digunakan  untuk  membuat  media  ini, diantaranya:  1)  10  buah  cetakan  agar-agar  berbahan  plastik;  2)  beras  yang  diwarna  untuk  menghias keranjang; 3) 10 buah kawat sepanjang 15 cm yang dihias dengan kertas berwarna; dan 4) beberapa biji buah asam sebagai pion.
Prinsip penggunaan media ini disesuaikan dengan tujuan pembelajaran perkalian dan pembagian bilangan  sampai  2  angka,  yaitu:  siswa  dapat  memahami  konsep  dasar  perkalian  yang  merupakan penjumlahan berulang dan konsep dasar permbagian yang merupakan pengurangan berulang, selain itu media ini juga dapat memudahkan siswa menyelesaikan permasalahan terkait perkalian dan pembagian. Tujuan utama penggunaan media keranjang biji-bijian ini yaitu untuk mengurangi kebiasaan menghafal perkalian  dan  pembagian  yang  sering  dilakukan  siswa.  Cara  kerja  media  ini  sangat  sederhana,  untuk menyelesaikan  soal  perkalian,  siswa  hanya  perlu  memasukkan  biji  ke  dalam  keranjang  dan menjumlahkan banyaknya biji pada seluruh keranjang. Sedangkan untuk menyelesaikan soal pembagian, siswa  membagikan  biji  yang  sudah  disiapkan  kedalam  mesing-masing  keranjang  dengan  jumlah  yang sama, untuk menentukan hasilnya dengan cara menghitung jumlah biji pada masing-masing keranjang.
Pemanfaatan  media  keranjang  biji-bijian  dalam  pembelajaran  matematika  dikelas  dapat menghilangkan kesan matematika yang rumit dan sulit dimengerti. Karena dengan memanfaatkan media ini,  siswa  dapat  secara  langsung  menggalih  pengetahuan  dan  keterampilan  berhitungnya,  membuat materi  yang  abstrak  menjadi  konkret,  dan  siswa  senang  belajar  karena  disamping  belajar  mereka  juga dapat bermain. Sehingga siswa lebih mudah memahami materi yang disampaikan guru. Jadi pemanfaatan media  keranjang  biji-bijian  ini  dapat  memberikan  dampak  positif  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa. Berdasarkan latar belakang kurangnya ketepatan  metode yang digunakan saat belajar perkalian dan pembagian siswa kelas II SDN Saptorenggo 02 serta kurangnya penggunaan model dan pemanfaatan media  pembelajaran  oleh  guru,  maka  peneliti  mengajukan  judul  “Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Materi Perkalian  dan  Pembagian  Kelas  II  yang  Menggunakan  dan  Tidak  Menggunakan  Model  Pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  Berbantuan  Media  Keranjang  Biji-Bijian  SDN  Saptorenggo  02”  yang bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar  siswa  materi  perkalian  dan pembagian  kelas  II  yang  menggunakan  dan  tidak  menggunakan  model  pembelajaran Teams  Games Tournament (TGT) berbantuan media keranjang biji-bijian SDN Saptorenggo 02 Pakis Kabupaten Malang.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat:  1)    meningkatkan  pengetahuan  dan  pemahaman  guru  tentang penerapan model pembelajaran TGT; 2) meningkatkanprofesionalisme guru dalam bidang pendidikan; 3) meningkatkan  kreativitas  guru  dalam  proses  pembelajaran;  serta  4)  dapat  dijadikan  referensi  bagi peneliti  yang  ingin  melakukan  penelitian  tentang  penerapan  model  pembelajaran  TGT  dengan memanfaatkan  media  keranjang  biji-bijian  di  kelas,  khususnya  untuk  mengembangkan  pembelajaran matematika.

## Metode Penelitian
Populasi dan sample dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas II SDN  Saptorenggo 02 Pakis Kabupaten  Malang  tahun  ajaran  2015/2016.  Kelas  II  A  berjumlah  26  siswa  sebagai  kelas  kontrol,  dan kelas II B berjumlah 24 siswa sebagai kelas eksperimen.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  hasil  belajar.  Tes  adalah instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  (ranah  kognitif)  yang  berupa pertanyaan atau soal. Tes ini berbentuk pre-test (untuk mengukur kemampuan awal siswa) dan post-test (untuk mengetahui pengetahuan yang diperoleh  siswa setelah  proses pembelajaran). Butir soal pre-test dan post-test dibedakan  karena  pada  pelaksanaan pre-test siswa  belum  mendapat  materi  tentang perkalian  dan  pembagian,  jadi  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa,  dapat  diberikan  soal penjumlahan dan pengurangan sebagai bekal mempelajari perkalian dan pembagian. Sedangkan soal post- test berisi  tentang  materi  yang  telah  dipelajari  siswa  yaitu  materi  perkalian  dan  pembagian.  Tes  ini berbentuk soal pilihan ganda yang terdiri dari 15 soal dan soal uraian yang terdiri dari 10 soal.
Pengujian  kualitas  butir  soal  pada pre-test dan post-test dilakukan  dengan  analisis  butir  soal. Analisis  butir  soal  bertujuan  untuk  mengadakan  identifikasi  soal-soal  yang  baik,  kurang  baik,  dan  soal jelek (Arikunto, 2012:222). Analisis butir soal yang digunakan untuk menguji instrumen tes ini, yaitu: uji tingkat kesukaran dan daya pembeda.
Tingkat kesukaran soal adalah pengukuran seberapa besar derajat kesukaran suatu soal (Arifin, 2009:266).  Soal  yang  baik  adalah  soal  yang  tidak  terlalu  mudah  dan  tidak  terlalu  sukar  (Arikunto, 2012:222).  Uji  tingkat  kesukaran  soal  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  menghitung  proporsi siswa yang menjawab benar.
Perhitungan  daya  pembeda  adalah  pengukuran  sejauh  mana  suatu  butir  soal  mampu membedakan siswa yang sudah menguasai kompetensi dengan siswa yang belum menguasai kompetensi berdasakan  kriteria  tertentu.  Soal  yang  baik  adalah  soal  yang  dapat  dijawab  dengan  benar  oleh  siswa berkemampuan tinggi (Arikunto, 2012:226).
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  desain  eksperimen,  dan  analisis menggunakan  statistik  uji  t  sampel  berpasangan  ( Paired  Sample  T-Test ).  Metode  yang  digunakan  untuk pengumpulan  data  yaitu  metode  eksperimen  dengan  desain  penelitian  semi  eksperimen  ( quasi eksperimen ).  Desain  penelitian  semi  ekperimen  ( quasi  eksperimen )  adalah  desain  penelitian  yang mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel- variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  penelitian  (Sugiyono,  2013:77).  Penelitian  ini  dilakukan pada dua kelompok, yaitu kelompok ekperimen (kelompok yang diberi perlakuan) dan kelompok kontrol (kelompok pembanding atau kelompok yang tidak diberi perlakuan).
Setelah  data  terkumpul,  perlu  dilakukan  uji  hipotesis  untuk  menentukan  hipotesis  tersebut diterima  atau  ditolak.  Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini,  menggunakan  uji  t  sampel  berpasangan ( Paired  Sample  T-Test ).  Sebelum  data  dianalisis,  perlu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  data,  yaitu:  uji normalitas.  Dalam  pengujian  uji  t  sampel  berpasangan,  sebaran  data  harus  berdistribusi  normal. Sedangkan varian masing-masing variabel dapat sama atau tidak sama (Sarwono, 2009:134). Untuk itu, dalam penelitian ini uji prasyarat analisis data hanya menggunakan uji normalitas.
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  sebaran  data  yang  diperoleh  berdistribusi  normal atau tidak. Penelitian ini menggunakan uji normalitas Saphiro-Wilk dan penghitungannya menggunakan SPSS 16.0 for windows . Uji  hipotesis  menggunakan  uji  t  sampel  berpasangan  ( Paired  Sample  T-Test )  diolah  dengan menggunakan aplikasi SPSS 16.0 for windows. Kesimpulan pengujian hipotesis dalam penelitian ini, yaitu: Jika  H 0 diterima,  artinya  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan dan tidak menggunakan model pembelajaran TGT berbantuan media keranjang biji-bijian. Sedangkan  jika  H 0 ditolak,  artinya  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan dan tidak menggunakan model pembelajaran TGT berbantuan media keranjang biji-bijian.
(Sumber: hasil data diolah SPSS versi 16.0 for windows )

## Hasil Dan Pembahasan

## Hasil
Pengujian kualitas butir soal tes dilakukan dengan analisis butir soal kriteria tingkat kesukaran dan  daya  pembeda  dengan  hasil,  sebagai  berikut:  a)  tingkat  kesukaran  soal pre-test terdiri  dari:  soal mudah sebanyak 6 butir atau 24%, soal sedang sebanyak 13 butir atau 52%, dan soal sukar sebanyak 6 butir  atau  24%.  Tes  tersebut  berkualitas  baik  karena  memiliki  tingkat  kesukaran  yang  seimbang. Sedangkan hasil uji daya pembeda, menunjukan bahwa soal pre-test memiliki daya pembeda yang rendah karena soal dengan kriteria daya pembeda cukup sebanyak 16 soal, sedangkan soal dengan kriteria daya pembeda  baik  sebanyak  9  soal;  b)  tingkat  kesukaran  soal post-test terdiri  dari:  soal  mudah  sebanyak  7 butir atau 28%, soal sedang sebanyak 12 butir atau 48%, dan soal sukar sebanyak 6 butir atau 24%. Tes tersebut  berkualitas  baik  karena  memiliki  tingkat  kesukaran  yang  seimbang.  Sedangkan  hasil  uji  daya pembeda menunjukkan bahwa soal post-test memiliiki daya pembeda yang seimbang, karena soal dengan kriteria  daya  pembeda  cukup  sebanyak  13  soal,  sedangkan  soal  dengan  kriteria  daya  pembeda  baik sebanyak 12 soal.
Hasil uji normalitas dengan menggunakan bantuan SPSS 16.0 for  windows dengan  hasil sebagai berikut:
Tabel 4.5 Uji Normalitas Data Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic Df Sig. KONTROL .120 24 .200 * .961 24 .450 EKSPERIMEN .146 24 .200 * .954 24 .322
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
(Sumber: hasil data diolah SPSS versi 16.0 for windows )
Berdasarkan tabel 4.5 menunjukkan hasil uji normalitas dengan Shapiro-Wilk diperoleh nilai sig . kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  sebesar  0,450  dan  0,322  yang  artinya  nilai sig ≥  0,05.  Jadi  dapat disimpulkan bahwa data dari kedua kelompok berdistribusi normal.
Hasil  uji  hipotesis  menggunakan  uji  t  sampel  berpasangan  ( Paired  Sample  T-Test )  yang  diolah menggunakan bantuan SPSS 16.0 for windows dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 4.6 Uji Hipotesis Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen.
Berdasarkan tabel 4.6 diperoleh t hitung sebesar 5,057 sedangkan t tabel dengan sig. 0,05 dan degree of freedom (df) = 23 sebesar 2,069. Dari perolehan tersebut didapat hasil bahwa t hitung lebih besar dari t tabel yaitu:  5,057  >  2,069  yang  artinya  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Jadi  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang menggunakan dan tidak menggunakan model pembelajaran TGT berbantuan media keranjang biji-bijian. Pernyataan tersebut diperkuat oleh rata-rata

## Paired Samples Test
Paired Differences
t df
Sig.
(2- taile d) Mean Std. Deviati on Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 KONTROL - EKSPERIMEN - 4.917 4.763 .972 -6.928 -2.905 - 5.057  23  .000
nilai  kelas  eksperimen  yang  lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata  nilai  kelas  kontrol.  Perhatikan  tabel  4.7 berikut:
Tabel. 4.7 Rata-Rata Nilai Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation  Std. Error Mean Pair 1 KONTROL 59.96 24 3.569 .729 EKSPERIMEN 64.88 24 3.012 .615
(Sumber: hasil data diolah SPSS versi 16.0 for windows )
Berdasarkan tabel 4.7 diketahui rata-rata nilai pada kelas kontrol yaitu: 59,96. Sedangkan  rata- rata  nilai  pada  kelas  eksperimen  yaitu:  64,88.  Antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki perbedaan  sebesar  4,92.  Dari  perbedaan  rata-rata  nilai  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran TGT berbantuan media keranjang biji-bijian dengan siswa yang tidak menggunakan model pembelajaran TGT berbantuan media keranjang biji-bijian sebesar 10,25%.

## PEMBAHASAN
Hasil  uji  normalitas  menggunakan  uji Saphiro-Wilk diperoleh  nilai sig .  kelas  kontrol  sebesar 0,450. Sedangkan sig. kelas eksperimen sebesar dan 0,322. Nilai sig. tersebut lebih besar dari pada nilai α = 0,05 yang artinya data dari kedua kelompok berdistribusi normal.
Setelah melakukan perhitungan statistik menggunakan uji t sampel berpasangan ( Paired Sample T-Test )  diperoleh  bahwa  t hitung =  5,057  lebih  besar  dari  pada  t tabel =  2,069.  Perhitungan  tersebut menunjukkan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima yang artinya ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa materi perkalian dan pembagian kelas II yang menggunakan dan tidak menggunakan model pembelajaran  TGT  berbantuan  media  keranjang  biji-bijian  di  SDN  Saptorenggo  02  Pakis  Kabupaten Malang. Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran TGT berbantuan  media  keranjang  biji-bijian  berbeda  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  tidak  menggunakan model pembelajaran TGT berbantuan media keranjang biji-bijian.
Selain itu, diperoleh juga rata-rata nilai kelas kontrol yaitu: 59,96. Sedangkan rata-rata nilai kelas eksperimen  yaitu:  64,88.  Antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  perbedaan  sebesar  4,92. Dari perbedaan rata-rata nilai tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa yang menggunakan model  pembelajaran  TGT  berbantuan  media  keranjang  biji-bijian  lebih  tinggi  10,25%  dari  pada  siswa yang tidak menggunakan model pembelajaran TGT berbantuan media keranjang biji-bijian.
Berdasarkan  hasil  ketiga  perhitungan  tersebut,  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan terhadap hasil belajar siswa yang menggunakan dan tidak menggunakan model pembelajaran TGT berbantuan media keranjang biji-bijian. Hasil penelitian ini didukung oleh pendapat Shoimin (2014: 20) bahwa untuk meningkatkan kualitas pendidikan agar lebih efektif dan efesien dapat dilakukan dengan melakukan pembaharuan dalam pembelajaran. Pembaharuan ini dapat dilakukan dengan cara menggali metode  pembelajaran  yang  ada,  sehingga  dapat  memunculkan  model-model  pembelajaran  yang  baru. Selain  itu,  dapat  pula  dilakukan  dengan  memadukan  suatu  model  pembelajaran  dengan  media pembelajaran  tertentu  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkan.  Seperti  yang  dilakukan  dalam penelitian ini, yaitu dengan memadukan model pembelajaran TGT berbantuan media keranjang biji-bijian. Hal  ini  dibuktikan  adanya  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  TGT berbantuan media keranjang biji-bijian lebih tinggi dari pada hasil belajar siswa yang tidak menggunakan menggunakan model pembelajaran TGT berbantuan media keranjang biji-bijian

## Simpulan dan Saran
Simpulan Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima  yang  artinya  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  materi  perkalian  dan  pembagian  kelas  II  yang menggunakan dan tidak menggunakan model pembelajaran TGT berbantuan media keranjang biji-bijian di  SDN  Saptorenggo  02  Pakis  Kabupaten  Malang.  Dari  hasil  analisis  uji  t  sampel  berpasangan  ( Paired Sample T- Test) diperoleh t hitung sebesar 5,057 sedangkan t tabel dengan sig. 0,05 dan df = 23 sebesar 2,069. Hal ini menunjukkan bahwa t hitung > t tabel (5,057 > 2,069).
Saran
Berdasarkan kesimpulan tersebut, disarankan beberapa hal sebagai berikut:
1. Bagi guru, hendaknya bisa meningkatkan profesionalisme dalam bidang pendidikan, meningkatkan kreativitas dalam proses pembelajaran, dan memperbaiki proses pembelajaran di kelas dengan cara membuat  pembelajaran  lebih  bervariasi.  Guru  bisa  menerapkan  model  pembelajaran  dan menggunakan  media  yang  menarik  dan  sesuai  materi  yang  akan  diajarkan  agar  siswa  lebih  aktif dalam pembelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Bagi peneliti lain, kepada peneliti lain hendaknya melakukan penelitian serupa khususnya untuk mengembangkan  pembelajaran  matematika.di  SD,  tetapi  dengan  komponen  yang  berbeda  agar  hasil penelitian tentang model pembelajaran TGT berbantuan media keranjang biji-bijian lebih bervariasi.

## Daftar Pustaka
Arifin, Zainal. 2009. Evaluasi Pembelajaran: Prinsip, Teknik, Prosedur . Bandung: PT Remaja Rosda Karya Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi 2). Jakarta: Bumi Aksara Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers Asyhar, Rayandra. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Jakarta: Referensi Jakarta Bungin, Burhan. 2011. Metodologi Penelitian Kuantitatif : Komunikasi, Ekonomi, dan Kebijakan Publik serta Ilmu-Ilmu Sosial Lainnya (edisi 2). Jakarta: Kencana Cahya,  Antonius.  Prihandoko.  2006. Pemahaman  dan  Penyajian  Konsep  Matematika  Secara  Benar  dan Menarik . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Congklak. Wikipedia. (online), ( https://id.m.wikipedia.org/wiki/Congklak ), diakses 03 Desember 2015 Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia Kusdinar, Irwan. & Zikri. 2009. Pintar Bermatematika 2 . Jakarta: Depdiknas Media Surya, H.M. dkk. 2007. Kapita Selekta Kependidikan SD . Jakarta: Universitas Terbuka Pitajeng. 2006. Pembelajaran Matematika yang Menyenangkan . Jakarta: Depdiknas
Priliyani,  Eka.  Mujihardi.  2014. Penerapan  Model  TGT  (Times  Games  Tournament)  Menggunakan  Media Monopoli Bilangan Materi Penjumlahan dan Pengurangan untuk Meningkatkan Keaktifan Siswa Kelas II SDN Kalirejo II Kabupaten Pasuruan . Skripsi tidak diterbitkan. Malang: FKIP Universitas Kanjuruhan
Rusman.  2012a. Belajar  dam  Pembelajaran  Berbasis  Komputer  untuk  Mengembangkan  Profesionalisme Guru Abad 21 . Bandung: Alfabeta
Rusman. 2012b. Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Rajawali Pers Sanjaya,  Wina.  2008. Strategi  Pembelajaran:  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group
Saptayanti,  Gusti  Ayu  Kade  Emi,  I  Made  Citra  Wibawa,  Ketut  Pudjawan.  2016.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tgt  (Teams  Games  Tournament)  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika . e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1
Sardiman. 2009. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Sarwono,  Jonathan.  2009. Statistika  itu  Mudah:  Paduan  Lengkap  untuk  Belajar  Komputasi  Statistik Menggunakan SPSS 16 . Yogyakarta: C.V Andi Offset Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Slavin E. Robert.2007. Cooperative Learning:  Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media Solihah, Ai. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Teams Games Tournament (Tgt) Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal SAP Vol. 1 No. 1 Agustus 2016   ISSN: 2527-967X
Soekarman,  F.I.  dkk.  2013. Pedoman  Penulisan  Skripsi (edisi  3).  Malang:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas Kanjuruhan Malang
Subarinah,  Sri.  2006. Inovasi  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional
Sudha,  I  Kt.,  Kt.  Gading,  Ndara  Tanggu  Renda.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Teams  Games Tournament  Dan  Motivasi  Berprestasi    Terhadap  Hasil  Belajar    IPS  Kelas  IV.  e-Journal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1.
Sudimahayasa,  Nyoman.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran  TGT  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar, Partisipasi, Dan Sikap Siswa. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, Jilid 48, Nomor 1-3, April 2015, hlm. 45-53.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosda Karya Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta Suprihatiningrum, Jamil. 2013. Strategi Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Supriyanto.  2014. Statistika  Sosial:  Untuk  Penelitian  Ilmu  pendidikan  dan  Ilmu  Sosial  dilengkapi  dengan Contoh Kasus dan Aplikasi SPSS . Malang: Program Pascasarjana Universitas Kanjuruhan Malang Tanzeh, Ahmad. & Suyitno. 2006. Dasar-Dasar Penelitian . Surabaya: Elkaf Triyono. 2013. Metodologi penelitian pendidikan. Yogyakarta: Penerbit Ombak
Widiawati,  Dewi.  Sri.  2013. Penggunaan  Media  Permainan  Congklak  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  tentang  Perkalian  dan  Pembagian  dengan  Tema  Kerja  Sama .  Skripsi  tidak  diterbitkan.
Bandung:
Universitas Pendidikan Indonesia, (online), ( http://repository.upi.edu/2021/ penelitian  tentang  permainan  dakon/congklak),  diakses  25 november 2015 pukul 09.03
Wulandari,  Novita.  2014. Penerapan  Pembelajaran  Kooperatid  Tipe  Times  Games  Tournament  (TGT) Melalui Media Permainan Ular Tangga yang Dapat Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SDN  Sumbersuko  02  Kecamatan  Wagir  Kabupaten  Malang  Tahun  Pelajaran  2013/2014 .  Skripsi tidak diterbitkan. Malang: FKIP Universitas Kanjuruhan.