## HUBUNGAN KEBIASAAN BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR IPA
Heryanto 1) , Yuni Sarah Br Sembiring 2)
1)2) Universitas Quality, Jl. Ngumban Surbakti No.18, Kota Medan Email: azisheryanto64@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  kebiasaan  belajar  dengan  hasil belajar  IPA.  Lokasi  penelitian  di  SD  Negeri  107404  Samberijo  Timur  Kec.  Percut  Sei Tuan Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Sebagai  populasi  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  yang berjumlah  32  orang  dan  sekaligus  sebagai  sampel  penelitian.  Pengujian  hipotesis  yang digunakan adalah uji-t dengan taraf signifikan  (α)  = 5%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  (1) rerata skor data kebiasaan belajar siswa diperoleh 82.07 dan berkriteria cukup, (2)  rerata  skor  data  hasil  belajar  IPA  diperoleh  73.56  dan  berkriteria  sedang,  (3) Kebiasaan belajar memberikan kontribusi terhadap hasil belajar IPA 72.25%, dan (4) ada hubungan yang signifikan kebiasaan belajar dengan hasil belajar IPA.
Kata Kunci : Kebiasaan belajar, hasil belajar IPA.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  relationship  of  learning  habits  with  science  learning outcomes . The research location was 107404 SD Samberijo Timur Kecamatan Percut Sei Tuan Academic Year 2018/2019. As the population are all grade IV students, amounting to 32 people and as well as research samples. Testing the hypothesis used is a t-test with a significant level (  ) = 5%.  The results showed that (1) the average score of students' learning  habits  data  was  82.07  and  sufficient  criteria,  (2)  the  average  score  of  science learning outcomes data was 73.56 and moderate criteria, (3) Learning habits contribute to  the  science  learning  outcomes  72.25%,  and (4)there  was  a  significant  relationship between learning habits and science learning outcomes.
Keywords: Study habits, science learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Kebiasaan belajar bukan sesuatu yang  telah  ada  namun  sesuatu  yang harus  dibentuk.  Kebiasaan  belajar  yang baik  perlu  dipupuk  dan  dikembangkan dan  untuk  membentuknya  ada  beberapa hal  yang  harus  diperhatikan  siswa  yaitu cara belajar. Cara belajar yang baik akan membentuk  kebiasaan  yang  baik  pula.
Oleh  karena  itu  pembentukan  kebiasaan belajar  perlu  dikembangkan  dalam  diri
siswa baik di rumah maupun di sekolah. Sebaliknya kebiasaan belajar yang tidak sesuai  atau  kurang  tepat  maka  akan memperoleh  hasil  belajar  yang  tidak memuaskan  dan  dapat  mempersulit siswa dalam memahami dan memperoleh  pengetahuan.      Kebiasaan belajar yang tidak baik akan mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Hal tersebut  dimungkinkan  juga  terjadi  di SD  Negeri  107404  Sambirejo  Timur,
Curere / Vol.4 / No.2 / Oktober  2020 / p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN : 2597-9515
karena  masih  ada  44%  siswa  yang belum memenuhi KKM.
Banyak faktor yang dapat menyebabkan kurang maksimalnya hasil belajar  IPA  diantaranya  dari  faktor kebiasaan belajar siswa. Djaali (2015:128)  menyatakan  “Kebiasaan belajar  adalah  suatu  cara  atau  tehnik yang  menetap  pada  diri  siswa  pada waktu  menerima    pelajaran,  membaca buku, mengerjakan tugas, dan
pengaturan  waktu  untuk  menyelesaikan kegiatan”.  Maka  supaya  siswa  terbiasa belajar  dengan  baik  perlu  dberikan bimbingan, sehingga dalam belajar akan terarah.  Semakin  disiplin  dan  terbiasa dalam  belajar  diharapkan  hasil  belajar IPA siswa dapat meningkat.
Untuk  mengatasi  permasalahan tersebut  tentu  diperlukan  bimbingan kepada  siswa  tentang  kebiasaan  belajar yang  baik.  Siswa  yang  mempunyai kebiasaan  belajar  yang  baik  dalam belajar  diharapkan  akan  memperoleh hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang kebiasaan  belajar  kurang  bahkan  tidak baik. Berdasarkan uraian latar belakang dirumusan permasalahan peneltian sebagai berikut:
1. Bagaimana  deskripsi  data  kebiasaan belajar siswa.
2. Bagaimana deskripsi data hasil belajar IPA. 3. Apakah kebiasaan belajar memberikan kontribusi terhadap hasil belajar IPA. 4. Apakah ada hubungan yang signifikan  kebiasaan  belajar  dengan hasil belajar IPA.
Tujuan  dalam  penelitian  ini adalah:
1. Untuk  mengetahui  deskripsi  data kebiasaan belajar siswa.
2. Untuk  mengetahui  deskripsi  data hasil beajar IPA.
3. Untuk mengetahui kontribusi kebiasaan  belajar  terhadap  hasil belajar IPA.
4. Untuk  mengetahui  ada  tidaknya hubungan  yang  signifikan  kebiasaan belajar dengan hasil belajar IPA.

## Kerangka Teori
1. Pengertian Hasil Belajar Hasil  belajar  merupakan  alat
ukur  dari  proses  belajar  siswa  untuk mengetahui  kemampuan  yang  diperoleh siswa setelah mengikuti kegiatan belajar. Purwanto (2016:54) menyatakan “Hasil  belajar  merupakan  perubahan perilaku  yang  terjadi  setelah  mengikuti proses  belajar  mengajar  sesuai  dengan tujuan pendidikan”. Selanjutnya Ahmad Susanto  (2016:5)  menyatakan  “Hasil belajar merupakan perubahan–
perubahan  yang  terjadi  pada  diri siswa,baik  yang  menyangkut  aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar.
Jumanta  Hamdayama  (2016:28) menyatakan  “Hasil  kegiatan  belajar merupakan  perubahan diri, dari keadaan tidak  tahu  menjadi  tahu,  dari  tidak melakukan  sesuatu  menjadi  melakukan sesuatu”.  Berdasarkan  pendapat  ahli  di atas  dapat  disimpulkan  hasil  belajar merupakan sesuatu yang diperoleh siswa setelah  belajar  dan  hasil  tersebut  dapat diukur oleh alat ukur tertentu.
2. Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi Hasil Belajar
Hasil  belajar  siswa  merupakan hasil  dari  suatu  proses  pembelajaran yang  di  dalamnya  terlibat  sejumlah faktor  yang  saling  memengaruhinya. Ahmad  Susanto  (2016:12)  menyatakan, “hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  peserta didik  merupakan  hasil  interaksi  antara berbagai  faktor  yang  mempengaruhi, baik  faktor  internal  maupun  eksternal”. (1)  Faktor  internal  merupakan  faktor yang  bersumber  dari  dalam  diri  peserta didik,  yang  memengaruhi  kemampuan
Curere / Vol.4 / No.2 / Oktober  2020 / p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN : 2597-9515
belajarnya. Faktor internal ini meliputi : kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi  belajar,  ketekunan,  sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan, (2) Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar diri  peserta  didik    yang  memengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah, dan masyarakat. Keadaan keluarga berpengaruh  terhadap  hasil    belajar siswa.    Keluarga  yang  morat-marit keadaan  ekonominya,  perhatian  orang tua yang kurang terhadap anaknya, serta kebiasaan.  Dari  uraian  di  atas  dapat disimpulkan hasil belajar siswa dipengaruhi  oleh  faktor  intern  yang  ada di  dalam  diri  siswa  dan  faktor pendukung  lainnya  yaitu  faktor  ektern dari luar diri siswa.
3. Pengertian Kebiasaan Kebiasaan merupakan suatu pekerjaan atau hal yang dapat dilakukan secara teratur dan berulang-ulang sehingga  membentuk  suatu  kebiasaan. Djaali (2015:128) menyatakan
“Kebiasaan  merupakan  cara  bertindak yang  diperoleh  melalui  belajar  secara berulang-ulang,  yang  pada  akhirnya menjadi menetap dan bersifat otomatis”.
Selanjutnya Muhibbin (2017:116) menyatakan  “Kebiasaan  merupakan setiap  siswa  yang  telah  mengalami proses  belajar,  kebiasaan–kebiasaanya akan  tampak  berubah”.    Martinis (2017:244) menyatakan  “Kebiasaan adalah  aspek  prilaku  manusia  yang menetap,  berlangsung  secara  otomatis tidak direncanakan”.
Berdasarkan uraian di atas dapat
disimpulkan kebiasaan merupakan pekerjaan  yang  dilakukan  secara  terus- menerus  sehingga  terbiasa  dan  yang awalnya  tidak  bisa  dikerjakan  jadi terlatih dan lama-kelamaan akan menjadi terbiasa.
4. Pengertian Kebiasaan belajar Kebiasaan  belajar  merupakan cara belajar individu dalam memperoleh
ilmu.  Kebiasaan  belajar  erat  kaitannya dengan cara belajar peserta didik. Djaali (2015:128)  menyatakan  “Kebiasaan belajar  adalah  suatu  cara  atau  tehnik yang  menetap  pada  diri  siswa  pada waktu  menerima  pelajaran,  membaca buku, mengerjakan tugas, dan pengaturan  waktu  untuk  menyelesaikan kegiatan”. Kemudian Muhibbin (2017:121)  menyatakan  “Kebiasaan belajar  adalah  proses  pembentukan kebiasaan–kebiasaan baru atau
perbaikan  kebiasaan-kebiasaan  yang telah  ada.  Kebiasaan  belajar  selain menggunakan  perintah,  suri  teladan  dan pengalaman  khusus,  juga  menggunakan hukuman dan ganjaran”.
Selanjutnya Martinis (2017: 246)  menyatakan  “Kebiasaan  belajar bukanlah bakat alamiah atau pembawaan  kelahiran  yang  dimiliki peserta  didik  sejak  kecil,  melainkan perilaku  yang  dipelajari  secara  sengaja ataupun tidak sadar dan selalu di  ulang- ulang, sehingga pada akhirnya terlaksana secara spontan tanpa mmerlukan pikiran sadar sebagai tanggapan  otomatis  terhadap  suatu situasi  belajar”.  Berdasarkan  uraian  di atas dapat disimpulkan kebiasaan belajar merupakan  sebuah  proses  belajar  yang dilakukan  secara    terus  menerus  untuk melatih  diri  siswa  dalam  pembentukan kebiasaan  belajar  yang  baik  sehingga dapat meningkatkan hasil belajarnya.
5. Jenis-jenis Kebiasaan Belajar Kebiasaan Belajar cendrung menguasai  perilaku  siswa  pada  setiap kali mereka melakukan kegiatan belajar.
Djaali  (2015:128)  membagi  kebiasaan belajar  menjadi  2  bagian,  yaitu  ;  (1) Delay  Avoidan (metoda  kerja  dalam belajar)  merupakan  kebiasaan  belajar yang berkaitan dengan waktu penyelesaian  tugas  siswa,  penundaan ketika  memperoleh  tugas,  dan  hal  yang menggangu  konsentrasi  belajarnya.  (2) Work Methods (kesigapan dalam belajar)    merupakan  kebiasaan  yang
Curere / Vol.4 / No.2 / Oktober  2020 / p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN : 2597-9515
menunjuk  kepada  tingkah  laku  siswa dalam berlangsungnya proses  belajar.
6. Pembentukan    Kebiasaan  Belajar yang Baik
Agar  kebiasaan  belajar  dapat berjalan dengan baik maka perlu adanya pembentukan  cara–cara    kebiasaan belajar yang baik pula. Slameto (2013:82  –  92)  menjelaskan  kebiasaan belajar yang dapat mempengaruhi belajar, yaitu; (a) Pembuatan jadwal dan pelaksanaanya  yaitu  :  agar  dapat berhasil dalam belajar perlulah seseorang  siswa  mempunyai  jadwal belajar  yang  baik  dan  melaksanakannya dengan  teratur  ,displin  dan  efesien,  (b) Membaca  dan  membuat  catatan  yaitu  : agar  dapat  belajar  dengan  baik  maka perlu lah membaca dan membuat catatan inti  sari  bab/pokok  yang  dibicarakan dengan baik pula, (c) Mengulangi bahan pelajaran  :  dengan  adanya  pengulangan ( review )  bahan  yang  belum  begitu dikuasai  serta  mudah  terlupakan  akan tetap tertanam dalam otak seseorang, (d) Konsentrasi  :  dalam  belajar  konsentrasi merupakan  pemusatan  pikiran  terhadap suatu mata pelajaran dengan menyampingkan semua hal lainnya yang tidak berhubungan dengan pelajaran, (e) Mengerjakan  tugas:  agar  siswa  berhasil dalam  belajarnya,  perlulah  mengerjakan tugas sebaik baiknya. Tugas itu mencangkup mengerjakan PR, menjawab  soal  latihan  buatan  sendiri, soal dalam buku pegangan, tes/ ulangan harian, ulangan umum dan ujian. Crow  and  Crow  dalam  Ngalim Purwanto (2017: 120 – 121) menguraikan saran-saran untuk mencapai  hasil  belajar  yang  lebih efesien,  yaitu;    (1)  miliki  dahulu  tujuan belajar  yang  pasti,  (2)  usahakan  adanya tempat  belajar  yang  memadai,  (3)  jaga kondisi  fisik  jangan  sampai  menggangu konsentrasi  dan  keaktifan  mental,  (4) rencanakan  dan  ikutilah  jadwal  waktu untuk  belajar,  (5)  selingilah  belajar  itu dengan  waktu-waktu  istirahat  yang
teratur, (6) carilah kalimat-kalimat topik atau inti pengertian  dari tiap paragraph,
(7)  selama  belajar  gunakan  metode pengulangan dalam hati ( silent recitation ), (8) lakukan metode keseluruhan ( whole menthod ) bila mungkin  ,(9)  usahakan  agar  dapat membaca  cepat  tetapi  cermat,  (10) Buatlah  catatan-catatan  atau  rangkuman yang  tersusun  rapi,  (11)  Adakan penilaian terhadap kesulitan bahan untuk dipelajari lebih lanjut, (12) Susunlah dan buatlah pertanyaan-pertanyaan yang tepat,  dan  cobalah  untuk  menemukan jawabannya,  (13)  Pusatkan  perhatian dengan  sungguh-sungguh  padawaktu belajar,  (14)  pelajari  dengan  teliti  tabel- tabel,  grafik-grafik,  dan  bahan  ilustrasi lainnya, (15) biasakan membuat rangkuman dan kesimpulan, (16)
buatlah  kepastian  untuk  melengkapi tugas-tugas  belajar  itu,  (17)  pelajari baik-baik  pernyataan  (statement)  yang dikemukakan  oleh  pengarang,  dan tentanglah jika diragukan kebenarannya,
(18) telitilah pendapat beberapa pengarang, (19) belajarlah menggunakan kamus  dengan  sebaik-baiknya,  (20) analisislah kebiasaan belajar yang dilakukan dan cobalah untuk memperbaiki kelemahan-kelemahannya.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan  pembentukan  kebiasaan belajar    yang  baik  dapat  dibentuk melalui    banyak  cara  dan    dilakukan secara  teratur  agar  menjadi  suatu kebiasaan    untuk  mencapai  hasil belajar yang maksimal.

## METODE PENELITIAN
A. Lokasi Penelitian Penelitian dilaksanakan SD
Negeri  107404  Sambirejo  Timur  Kec. Percut  Sei  Tuan  Tahun  Pelajaran 2018/2019,  karena  hasil  belajar  IPA siswa masih belum maksimal.
B. Populasi dan Sampel Penelitian
Curere / Vol.4 / No.2 / Oktober  2020 / p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN : 2597-9515
Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri 107404  Sambirejo  Timur  Kec.  Percut Sei  Tuan  Tahun  Pelajaran  2018/2019 yang  berjumlah  32  siswa, dan  sekaligus sebagai sampel penelitian
C. Jenis Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian  korelasional,  yaitu  penelitian dengan tujuan untuk mengetahui hubungan  atau  korelasi  antara  variabel kebiasaan  belajar  dengan  hasil  belajar. Sesuai  dengan  pendapat  Nana  Syaodih
(2015:79)  yang  menyatakan  “Studi hubungan  ( associational  study ),  disebut juga  studi  korelasional  ( correlational study ),  meneliti  hubungan  antara  dua hal,  2  variabel  atau  lebih”.    Kemudian Sudaryono (2018:89) menyatakan “penelitian  korelasional  adalah  tipe penelitian  dengan  karakteristik  masalah berupa  hubungan  korelasional  antara dua  variabel  atau  lebih”.  Selanjutnya Suharsimi Arikunto (2014:4) menyatakan  “penelitian  korelasional adalah suatu penelitian yang melimbatkan  tindakan  pengumpulan data  guna  menentukan  apakah  ada hubungan  dua  variabel  atau  lebih,  dan penelitian  kolerasi  bertujuan  untuk menemukan  ada  tidaknya  hubungan tersebut.
D. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan yang digunakan  adalah  angket  dan  studi dokumentasi.  Angket  digunakan  untuk memperoleh  infomasi  atau  data  tentang kebiasaan belajar siswa yang terdiri dari 24  pernyataan  dengan  4  option,  dan dokumentasi  untuk  memperoleh  data hasil  belajar  IPA  siswa  yaitu  nilai  ujian MID  semester  genap  Tahun  Pelajaran 2018/2019.
E. Teknik Analisis Data Teknik analisis data yang digunakan  untuk  kriteria  skor  kebiasan belajar,  dan  kriteria  skor  hasil  hasil
belajar siswa mengadopsi dari Suharsimi Arikunto (2015) seperti pada tabel 1 dan 2 berikut.
Tabel 1. Kriteria Kebiasaan Belajar Rerata Skor Klasifikasi X > 97.81 Sangat Baik 87.31 < X ≤ 97.81 Baik 76.81 < X ≤ 87.31 Cukup 66.31 < X ≤ 76.81 Kurang Baik X ≤ 66.31 Tidak Baik Sumber: Arikunto(2015:291) Tabel 2 Kriteria Hasil Belajar IPA Rentang Nilai Keterangan 50.00 – 62.99 Rendah 63.00 – 75.99 Sedang 76.00 – 89.99 Tinggi Sumber : Arikunto(2015:47) Untuk  uji  normalitas  data digunakan  uji chi-square ,  uji  homogenitas  varians digunakan  uji Fisher ,  uji  linieritas digunakan analisis varians, dan pengujian hipotesis digunakan uji-t.

## Hasil dan Pembahasan
1. Hasil Penelitian
a. Deskripsi Data Hasil Penelitian Untuk mengetahui deskripsi data  kebiasaan  belajar,  dan  hasil  belajar IPA  data  yang  diperoleh  dihitung  rata skornya    seperti  disajikan  pada  Tabel  3 berikut.
Tabel 3. Rerata Skor Kebiasaan Belajar dan Hasil Belajar IPA Variabel Rerata Skor Kriteria Kebiasaan Belajar 82.07 Cukup Hasil Belajar IPA 73.56 Sedang Berdasarkan Tabel 3, dengan mengkonsultasikan  pada  tabel  kriteria kebiasaan  belajar  dan  tabel  hasil  belajar IPA  menunjukkan  bahwa  rerata  skor kebiasaan  belajar  berkriteria  cukup  dan
Curere / Vol.4 / No.2 / Oktober  2020 / p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN : 2597-9515
rerata  skor  hasil  belajar  IPA  termasuk kriteria sedang.
b. Uji Persyaratan Analisis
Sebelum dilakukan analisis pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu dilakukan analisis persyaratan data yaitu uji  normalitas,  uji  regresi  dan  uji linieritas regresi.
1) Uji Normalitas Data Uji  normalitas  data  kebiasaan belajar  dan  hasil  belajar  IPA  dilakukan dengan  menggunakan  uji chi-square . Kiteria uji, data berdistribusi normal jika 𝑥 2 <   𝜒 (1−𝛼)(𝑘−3) 2 .  Hasil  perhitungan
dirangkum pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4 Rangkuman Uji Normalitas Data Variabel 𝑥 2 𝜒 (0.95)(3) 2 Keterangan Kebiasaan Belajar 3.43 7.81 Berdistribusi normal Hasil Belajar 7.23 7.81 Berdistribusi normal
Tabel  4  menunjukkan  bahwa hasil  analisis  uji  normalitas  data  baik untuk  data  kebiasaan  belajar  maupun data  hasil  belajar  IPA  diperoleh 𝑥 2 < 𝜒 (0.95)(3) 2 , maka sesuai kriteria pengujian dapat dinyatakan kedua data berdistribusi normal. 2) Uji Homogenitas Varians. Uji homogenitas
varians digunakan  uji  Fisher.  Hasil  perhitungan dirangkum pada Tabel 5 berikut. Tabel 5 Rangkuman Uji Homogenitas Varians Variabel df s 2 F F tabel Kebiasaan Belajar 31  110.25 1.164 1.745 Hasil Belajar 31  128.36 89
Tabel  5  menunjukkan  bahwa 𝐹 < F (0,05)(31,31) , sehingga dapat dinyatakan bahwa varians data kebiasaan  belajar  dan  data  hasil  belajar IPA homogen.
3) Uji Linearitas Regresi Linear
Uji  linearitas  regresi  bertujuan untuk mengetahui apakah variabel bebas yaitu  kebiasaan  belajar  dan  terikat  hasil belajar  IPA  siswa  memiliki  hubungan yang linear atau tidak. Untuk menentukan  kelinieran  model  regresi digunakan  analisis  varians.  Dengan kriteria  pengujian  adalah    terima hipotesis,  jika F hitung <   F tabel atau dapat  dinyatakan  kebiasaan  belajar  (X) terhadap  hasli  belajar  IPA  (Y)  linear.
Rangkuman  hasil  perhitungan  dari analisis  regresi  disajikan  pada  Tabel  6 berikut.
.
Tabel 6 Hasil Uji Linearitas Data Sumber Varians dk JK RJK 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Total 32  159872 Regresi (a) Regresi (b/a) Residu Tuna Cocok (TC) Kekeliruan (E) 1
1
30 13
17 155682
11911.66 -7721.66 -8402.88 681.22 155682 11911.66
-257.39
-646.375
40.0717
-46.28
-16.13 4.17 2.35 4) Menghitung Koefisien Korelasi dan Indeks Determinasi Koefisien korelasi dihitung
dengan  menggunakan  koelasi  dalam regresi  linier.  Dari  hasil  perhitungan diperoleh  r  =  0.85.  Indeks  determinasi digunakan  untuk  mengetahui  kontribusi variabel kebiasaan belajar terhadap hasil belajar IPA. Nilai indeks determinasi (I) = r 2 x 100% = (0.85) 2 x 100% = 72.25%. Ini berarti kebiasaan belajar memberikan
Curere / Vol.4 / No.2 / Oktober  2020 / p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN : 2597-9515
kontribusi  terhadap  hasil  belajar  IPA sebesar 75.25%.
5) Uji Hipotesis Penelitian Bedasarkan  hasil  analisis  dan persyaratan  analisis  yang  ada,  sebaran dari masing-masing variabel normal dan memiliki  keterikatan  linear  yang  baik, maka dapat dilanjutkan dengan pengujian  hipotesis.  Pengujian  hipotesis dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t, hasil  dari  perhitungan  disajikan  pada Tabel 4.7 berikut.
Tabel 7 Rangkuman Perhitungan Uji Hipotesis Variabel n  dk r t 𝑡 (0.975)(30) Kebiasaan Belajar Hasil Belajar 32 32 30 30 0.85 8.96 2.04 Tabel  7  menunjukkan  bahwa nilai t > t (0.975)(30) , maka sesuai kriteria pengujian dapat dinyatakan hipotesis 𝐻 1 diterima  atau  ada  hubungan  yang signifikan  kebiasaan  belajar  dengan hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD Negeri 107404 Sambirejo Timur Kecamatan  Percut  Sei  Tuan  Tahun Pelajaran 2018/2019. 2. Pembahasan Untuk mendapatkan data informasi  tentang  kebiasaan  belajar disusun  instrument  angket  penelitian yang  terdiri  atas  5  indikator  yaitu pembuatan  jadwal  dan  pelaksanaan belajar, membaca dan membuat catatan, mengulangi bahan pelajaran, konsentrasi dan mengerjakan tugas. Pada indikator pembuatan jadwal dan pelaksanaan belajar menggambarkan  bahwa  siswa  sering membuat  jadwal  belajar  di  rumah  dan belajar  IPA  sesuai  dengan  jadwal  yang sudah  dibuat,  kadang-kadang  siswa lebih  suka  bermain  dari  pada  belajar IPA.  Maka  dari  32  pernyataan  siswa dapat  dinyatakan  bahwa  pembuatan
jadwal  dan  pelaksanaan  belajar  yaitu siswa  sering  membuat  jadwal  belajar  di rumah  dan  melaksanakannya  dengan baik serta dapat membangi waktu dalam bermain dan belajar. Dengan mengkonsultasikan nilai rata-rata kepada  kriteria  penilaian  kebiasaan belajar,  maka  pembuatan  jadwal  dan pelaksanaan  belajar  tergolong  kriteria cukup dengan rata-rata skor 77.66.
Pada  indikator  membaca  dan
membuat catatan menggambarkan bahwa  siswa  sering  mencatat  pelajaran IPA  ketika  guru  menyuruhnya,  siswa kadang-kadang  tidak  suka  membaca buku  pelajaran  IPA,  siswa  sering membaca  materi  IPA  sambil  mencatat pokok-pokok pentingnya sehingga siswa akan  lebih  mudah  untuk  mengingat pelajaran,  siswa  kadang-kadang  tidak melaksanakan  ketika  guru  menyuruh untuk  mencatat  pelajaran  IPA.  Maka dari 32 pernyataan siswa dapat dinyatakan bahwa membaca dan membuat  catatan  siswa  sering  suka membaca  buku  IPA  dan  ketika  guru membimbing  siswa  untuk  mencatat materi  IPA  siswa  melaksanakannya dengan baik, sehingga dengan membaca dan  membuat  catatan  tentang  pokok- pokok  materi  yang  dibaca,  siswa  lebih mudah untuk memahami dan mengingatnya. Dengan mengkonsultasikan nilai rata-rata kepada  kriteria  penilaian  kebiasaan belajar,  maka  membaca  dan  membuat tergolong kriteria cukup dengan rata-rata skor 83.69. Pada indikator mengulangi bahan  pelajaran  menggambarkan  bahwa siswa kadang-kadang malas untuk mengulang  kembali  materi  IPA  yang sudah  disampaikan  guru,  siswa  sering bertanya  kepada  orangtua  di  rumah ketika    kurang  memahami  materi pelajaran  IPA,  siswa  sering  bertanya kepada  guru  di  kelas  ketika  ada  materi yang  kurang  dipahami,  siswa  kadang- kadang tidak akan bertanya kepada siapa pun apabila ada materi IPA yang kurang
Curere / Vol.4 / No.2 / Oktober  2020 / p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN : 2597-9515
dipahami.  Maka  dari  32  pernyataan siswa  dapat  dinytaakan  mengulangi bahan pelajran bahwa setelah pembelajaran  siswa  sering    mengulangi kembali  bahan  pelajaran  baik  dirumah maupun di sekolah dan bertanya kepada guru  atau  pun  orangtua  jika  ada  materi yang  kurang  dipahami  sehingga  dengan mengulang  kembali  bahan  pelajaran maka  siswa  akan  lebih  mudah  untuk memahami  materi  pelajaran.  Dengan mengkonsultasikan nilai rata-rata kepada  kriteria  penilaian  kebiasaan belajar, maka mengulangi bahan pelajaran tergolong kriteria cukup
dengan rata-rata skor 80.75.
Indikator konsentrasi menggam- barkan  bahwa  kadang-kadang    saat belajar  IPA  cenderung    mengantuk,
siswa sering tidak mengantuk dan selalu bersemangat selama belajar mata pelajaran  IPA,  siswa  kadang-kadang pada  saat  pembelajaran  IPA  tidak mampu  memusatkan  perhatian  dan berkonsentrasi untuk mendengarkan guru pada saat pembelajaran IPA, siswa sering  mampu  untuk  berkonsentrasi  dan mendengarkan  guru  dengan  baik  pada saat  pembelajaran  IPA.  siswa    sering merasa  senang  ketika  belajar  mata pelajaran  IPA,  siswa  kadang-kadang merasa  bosan  ketika  belajar  mata pelajaran  IPA.Dari  32  pernyataan  ssiwa dapat  dinyatakan  bahwa  konsentrasi ketika  belajar  mata  pelajaran  IPA  siswa sering    bersemangat,  tidak  pernah mengantuk  dan berkonsentrasi sehingga dapat  mendengarkan  guru  dengan  baik dan lebih mudah memahami pembelajaran. Dengan mengkonsultasikan nilai rata-rata kepada  kriteria  penilaian  kebiasaan belajar,  maka  konsentrasi  tergolong kriteria  cukup  dengan  rata-rata  skor 81.80. Pada indikator mengerjakan tugas siswa sering menambah kemampuan  dengan  cara  mengerjakan latihan-latihan  soal  yang  ada  di  LKS, siswa kadang-kadang tidak mengerjakan
PR  IPA  dengan  tepat  waktu,      siswa sering  memeriksa  kembali  tugas  yang diberikan oleh guru sebelum dikumpulkan, siswa kadang-kadang menyontek  jawaban  teman  ketika  guru memberikan  tugas.  Dari  32  tanggapan siswa dapat dinyatakan bahwa mengerjakan  tugas  yaitu  siswa  sering mengerjakan  tugas  dengan  tepat  waktu baik  di  sekolah  maupun  di  rumah  dan mengerjakan  soal  soal  LKS  untuk menambah kemampuannya dan sebelum tugas  dikumpulkan  siswa  memeriksa kembali  tugas  yang  akan  dikumpulkan. Dengan  mengkonsultasikan  nilai  rata- rata  kepada  kriteria  penilaian  kebiasaan belajar, maka mengerjakan tugas tergolong kriteria cukup dengan rata-rata skor 81.25. Dari  kelima  indikator  kebiasaan belajar  dapat  dinyatakan  bahwa  siswa memiliki  kebiasaan  belajar  cukup  baik seperti sudah membuat jadwal belajarnya  dan  melaksanakannya  di rumah,  siswa  yang  membuat  jadwal belajar akan memiliki keteraturan dalam memanfaatkan waktu. Pada saat membaca,  membuat  catatan  sehingga dengan  mencatat  akan  lebih  mudah untuk  mengingat  materi  pelajaran  dan selama  pembelajaran  berlangsung  siswa mengikuti  pelajaran  dengan  baik  dan berkonsentrasi mendengarkan guru sehingga  proses  belajar  mengajar  dapat berjalan  dengan  baik,  ketika  ada  materi pelajaran  yang  kurang  dipahami  siswa bertanya  kepada  guru  maupun  orangtua dan  ketika  mengumpulkan  tugas  siswa mengerjakan  dengan  semampunya  dan memeriksa  kembali  tugas  sebelum dikumpulkan.  Berdasarkan  perhitungan diperoleh  rerata  skor  data  kebiasaan belajar  82.07  dan  termasuk  kriteria cukup. Untuk mengetahui deskripsi data hasil belajar IPA digunakan dokumentasi  yaitu  diambil  data  hasil ujian MID semester genap dan diperoleh nilai  rata-rata  73.56  dengan  kriteria sedang.
Curere / Vol.4 / No.2 / Oktober  2020 / p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN : 2597-9515
Sebelum dilakukan analisis pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu dilakukan  teknik  analisis  data  yaitu  uji normalitas,  homogenitas  varians,  dan regresi linear. Berdasarkan hasil perhitungan uji normalitas dan homogenitas varians data angket kebiasaan  belajar  dan  hasil  belajar  IPA diperoleh  data  berdistribusi  normal  dan homogen. Selanjutnya untuk mengetahui hubungan linear antara kebiasaan belajar dan  hasil  belajar  IPA  menggunakan perhitungan uji linearitas regresi sederhana,  hasil  perhitungan  dapat dinyatakan  persamaan  regresi  Y  atas  X signifikan dan linear dan nilai b bertanda positif, berarti kebiasaan belajar berpengaruh secara positif terhadap hasil belajar siswa. Setelah persyaratan analisis diperoleh maka langkah selanjutnya  yaitu  pengujian  hipotesis, berdasarkan perhitungan dapat dinyatakan bahwa hipotesis diterima dan ada hubungan yang signifikan kebiasaan belajar  dengan  hasil  belajar  IPA. Selanjutnya dilakukan perhitungan indeks  determinasi  untuk  mengetahui seberapa besar kebiasaan belajar
memberikan  konstribusi  terhadap  hasil belajar  siswa.  Setelah  dihitung  hasil yang  diperoleh  yaitu  kebiasaan  belajar memberikan  kontribusi  terhadap  hasil belajar  siswa  sebesar  75.25%.  Artinya meningkatnya  kebiasaan  belajar  pada diri  siswa  akan  membawa  peningkatan pada hasil belajar IPA siswa.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh didukung  oleh  hasil  penelitian  Sri Kuswariningsih (2016) yang menyatakan bahwa  “Dari  analisis  statistik  diperoleh hasil  perhitungan  harga  r  =  0,246  >  r tabel  (5%)  =  0,0672  ini  menunjukkan bahwa  ada  korelasi  kebiasaan  belajar dengan prestasi belajar. Begitu juga dari uji  t  diperoleh  nilai  probabilitas  untuk kebiasaan  belajar  sebesar  0,027  yang berarti  bahwa  kebiasaan  belajar  benar- benar  mempunyai  korelasi  dengan prestasi belajar siswa”.  Kemudian hasil penelitian yang dilakukan oleh
Kasmawati  (2013)  menyatakan,  “ada hubungan  positif  yang  signifikan  antara kebiasaan  belajar  dan  pengisian  waktu luang dengan prestasi belajar pada siswa sekolah dasar, semakin efektif kebiasaan belajar  dan  pengisian  waktu  luang, semakin tinggi prestasi belajar”.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan: 1. Rerata  skor  data  kebiasaan  belajar siswa diperoleh 82.07 dan berkriteria cukup.
2. Rerata  skor  data  hasil  belajar  IPA siswa diperoleh 73.56 dan berkriteria
sedang. 3. Kebiasaan belajar memberikan kontribusi  terhadap  hasil  belajar  IPA 72.25%. 4. Ada hubungan yang signifikan kebiasaan belajar dengan hasil belajar
IPA.

## A. Saran
1. Bagi  guru,  agar    memperhatikan  dan selalu  membentuk  kebiasaan  belajar yang  baik  bagi  siswa    agar  hasil belajar siswa maksimal.
2. Bagi siswa, agar membiasakan belajar  dengan  baik  supaya  dapat memperoleh hasil belajar yang maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Susanto.(2016). Teori Belajar & Pembelajaran .Jakarta: Kencana.
Asep  Jihad  dan  Abdul  Haris.(2013). Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Dimyati dan Mudjiono.(2015). Belajar & Pembelajaran .Jakarta: Rineka Cipta Djaali.(2015). Psikologi  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Haryono.(2013). Pembelajaran  IPA . Yogyakarta: Kepel Press.
Curere / Vol.4 / No.2 / Oktober  2020 / p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN : 2597-9515
Ihsana. (2017). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:  Pustaka Pelajar. Jumanta Hamdayama. (2016). Metodologi Pengajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Kasmawati. (2013).Prestasi Belajar Ditinjau  Dari  Kabiasaan  Belajar dan Pengisian Waktu Luang Pada Siswa. Psikostudia: Jurnal Psikologi Universitas Mulawarman.Vol. 2 No. 2. 87 – 99. Diakses dari http://ejournals.unmul.ac.id/index.p hp/PSIKO/index Khuluqo, El Ihsana. (2017). Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Belajar Martinis.(2017). Paradigma Baru Pembelajaran .  Jakarta:  Gaung
Persada.
Muhibbin.(2017). Psikologi  Pendidikan. Bandung : Remaja Rosdakarya. Nana Syaodih.(2015). Metode penelitian Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Ngalim  Purwanto.  (2017). Psikologi Pendidikan .  Bandung:  Remaja
Rosdakarya. Purwanto.  (2016). Evaluasi  Hasil Belajar .  Yogyakarta:  Pustaka
Belajar.
Slameto.  (2013). Belajar  dan  Faktor- Faktor  Yang  Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Sri  Kuswariningsih.  (2016). Korelasi
Kebiasaan  Belajar,  Kreativitas Belajar  dan  Prestasi  Belajar IPS . Jurnal Penelitian dan
Pendidikan  IPS  (JPPI).  Vol.  10
No.3.  389  –  395.  Diakses  dari http://ejournal.unikama.ac.id/ind ex.php/JPPI Sudaryono.(2018). Metodologi Penelitian. Depok:Raja  Grafindo Persada. Sudjana. (2017). Metoda Statistika. Bandung : Tarsito
Bandung.
Sugiyono.  (2016). Statistika  Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta. Sugiyono.  (2014)  . Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suharsimi  Arikunto.  (2015). Dasar- Dasar evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara. Suharsimi  Arikunto.  (2016). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Undang-undang  Nomor  14  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. (2017).  Jakarta: Visimedia. Yessy.  2015. Psikologi  Pendidikan.
Yogyakarta: Parama Publishing.