## DIDAKTIKA JURNAL PEMIKIRAN PENDIDIKAN
http://journal.umg.ac.id/index.php/didaktika ISSN 1693-4318 (printed) and ISSN 2621-8941 (online) Vol. 30 No. 1 Tahun 2024 | 145 – 153 DOI: 10.30587/didaktika.v30i1.7432
Upaya  Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Peserta  Didik  Melalui

## Pembelajaran Berdiferensiasi Berbantuan Media Konkret
Muhammad Nanang Ferdiansyah 1
1 Universitas Muhammadiyah Gresik; Indonesia
ARTICLE INFO

## ABSTRAK
Kata Kunci: Pembelajaran Berdiferensiasi; Keaktifan Belajar; Media Konkret. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui  peningkatan keaktifan belajar peserta didik melalui penerapan pembelajaran  berdiferensiasi  berbantuan  media  konkret  di kelas  IX  SMPN  4  Sidoarjo.  Penelitian  ini  dilakukan  karena mengetahui peserta didik kelas IX SMPN 4 Sidoarjo yang pasif pada  saat  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  perlu  solusi  agar keaktifan  peserta  didik  dapat  ditingkatkan,  diantaranya menerapkan pembelajaran berdiferensiasi berbantuan media konkret. Media pembelajaran konkret merupakan salah satu alat  bantu  mengajar  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  agar dapat  meningkatkan  semangat  dan  minat  belajar  peserta didik  sehingga  peserta  didik  terlibat  aktif  dalam pembelajaran. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan subjek penelitian peserta didik kelas IX C SMP Negeri 4 Sidoarjo tahun pelajaran 2022/2023 yang terdiri dari 35  peserta  didik.  Prosedur  penelitianya  yaitu,  plan,  do,  see, refleksi. Metode pengumpulan data pada penelitian ini adalah observasi dan dokumentasi. Sedangkan instrument penelitian ini  adalah  lembar  observasi  keaktifan  belajar.  Hasil  dari penelitian  ini  yaitu,  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi berdasarkan  proses  berbantuan  media  konkret  dapat meningkatkan keaktifan belajar peserta didik kelas IX-C, yaitu 40%  peserta  didik  aktif  belajar  berkategori  minimal  sedang pada  pra  siklus,  menjadi  62,68%  pada  siklus  1,  dan  71,43% pada siklus 2.

## Article history:
Received 2024-02-22 Revised  2024-02-26
Accepted 2024-02-29
Corresponding Author: Muhammad Nanang Ferdiansyah Universitas Muhammadiyah Gresik; Indonesia nanangadore@gmail.com

## PENDAHULUAN
Kurikulum  menurut  keputusan  BSKAP  no  033  (Kemendikbudristek,  2022)  bulan  Juni  tentang capaian pembelajaran menyatakan bahwa pembelajaran harus melibatkan peserta didik pada keadaan interaksi aktif antara lingkungan dengan dirinya, proses pengembangan kognitif peserta didik terjadi ketika  mereka  berinteraksi  dan  bermain  dengan  lingkungannya  secara  aktif.  Belajar  sendiri  adalah proses yang dapat dilihat dalam diri seseorang pada aspek afektif, kognitif, dan psikomotor. Kegiatan belajar  membutuhkan  keaktifan  belajar  peserta  didik  yang  dapat  ditunjukkan  dengan  adanya kolaborasi antara peserta didik dengan guru (Prasetyo & Abduh, 2021).
Aktif  dalam  pembelajaran  diartikan  sebagai  centre  dalam  proses  belajar  yang  memiliki  peran dalam  pemahaman  materi  ajar  baik  secara  fisik  maupun  mental  melalui  potensi  yang  ada  dengan optimal  sehingga  peserta  didik  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik  (Rikawati  &  Sitinjak,  2020). Keaktifan  belajar  peserta  didik  juga  merupakan  suatu  hal  dasar  yang  penting  dalam  keberhasilan peserta didik pada saat proses pembelajaran (Pour et al., 2018).
Namun,  pada  kenyataanya  dari  hasil  observasi  yang  dilaksanakan  pada  proses  pembelajaran matematika di SMP Negeri 4 Sidoarjo, menunjukkan bahwa peserta didik cenderung pasif. Kepasifan yang  ditemui  setelah  ditelaah  disebabkan  oleh  penjelasan  materi  pelajaran  yang  dilaksanakan  guru hanya berupa penjelasan materi yang berpusat pada guru, pemberian contoh soal, dan pemberian soal latihan.    Sedangkan  kegiatan  sebagian  peserta  didik  hanya  mendengarkan  dan  mencatat  apa  yang ditulis  dan  dijelaskan  oleh  guru,  terlihat  bahwa  hanya  40%  peserta  didik  yang  terlibat  aktif  dalam pembelajaran konvensional itu, sebagian besar lainnya terlihat pasif (memiliki keaktifan rendah dan sangat  rendah).  Pembelajaran  konvensional  yang  kerap  menjadi  pilihan  bagi  guru  tanpa  adanya inovasi dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran dapat membuat peserta didik bosan dan cenderung  pasif  sedemikian  hingga  berakibat  pada  rendahnya  keaktifan  peserta  didik  (Pour  et  al., 2018).
Berdasarkan  permasalahan  diatas  tentunya  perlu  solusi  agar  keaktifan  peserta  didik  dapat ditingkatkan,  diantaranya  guru  dapat  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  dan  media pembelajaran.  Pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  pada  saat pembelajaran  karena  dalam  prosesnya  guru  dapat  mengakomodasi  kebutuhan  peserta  didik  dalam mendapatkan pengalaman belajarnya terhadap materi yang sedang dipelajari  (Rovita, 2023). Hal ini didukung  oleh  pendapat  Apriyanti  (2023)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi merupakan strategi pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan keaktifan belajar peserta didik.
Pembelajaran  berdiferensiasi  didefinisikan  sebagai  proses  pembelajaran  dengan  tujuan  peserta didik  dapat  mempelajari  materi  belajar  sesuai  dengan  kemampuan,  minat,  dan  kebutuhan  setiap individu peserta didik sehingga peserta didik tidak frustasi dan gagal dalam pemerolehan belajarnya. (Breaux & Mage, 2010).
Solusi selanjutnya untuk meningkatkan keaktifan belajar peserta didik yaitu menggunakan media pembelajaran, media pembelajaran merupakan salah satu alat bantu mengajar yang dapat digunakan oleh guru agar dapat meningkatkan semangat dan minat belajar peserta didik sehingga peserta didik terlibat aktif dalam pembelajaran (Dwisa et al., 2022).
Salah satu media yang dapat digunakan oleh guru dalam membantu proses belajar mengajarnya yaitu media konkret. Dengan guru menggunakan media konkret baik sebagai alat untuk membantu ataupun  pendukung  materi  pada  saat  proses  pembelajaran,  peserta  didik  dapat  mudah  memahami materi  pembelajaran  karena  mereka  dapat  menggunakan  atau  mengotak-atik  media  konkret  secara langsung pada saat pembelajaran (Febriana et al., 2021).
Berdasarkan penelitian yang terdahulu yang dilakukan oleh Sutrisno (2022) dalam penelitiannya yang berjudul “Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Sebagai Salah Satu Pemecahan Masalah Masih Kurangnya  Keaktifan  peserta  Didik  Saat  Proses  Pembelajaran  Berlangsung”  menunjukkan  bahwa dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi menghasilkan peningkatan keaktifan belajar peserta didik pada indikator fokus, kerjasama, memberikan pendapat, memecahkan masalah, dan tepat waktu.
Dari uraian diatas maka perlu inovasi pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan belajar peserta  didik  dengan  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  berbantuan  media  konkret,  media konkret  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  kulit  jeruk,  kertas  lipat,  dan  beras.  Berdasarkan penjelasan diatas, maka tujuan penelitian ini yaitu, mengetahui peningkatan keaktifan belajar peserta didik melalui penerapan pembelajaran berdiferensiasi berbantuan media konkret.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang bertujuan untuk memperbaiki proses  pembelajaran  di  kelas.  Pahleviannur  (2022)  menyatakan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas merupakan  suatu  kegiatan  ilmiah  yang  dilaksanakan  oleh guru  atau  calon  guru  di  kelasnya  sendiri dengan merencanakan, melaksanakan, mengobservasi, dan merefleksikan tindakan melalui beberapa siklus baik secara perorangan atau kolaboratif yang memiliki tujuan memperbaiki atau meningkatkan kualitas proses belajar di kelasnya. Sedangkan subjek penelitian ini yaitu peserta didik kelas IX C di SMP Negeri 4 Sidoarjo tahun pelajaran 2022/2023 yang berjumlah 35 peserta didik.
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan melalui empat tahapan yaitu perencanaan (Planning), Pelaksanaan (Do), Pengamatan (Observing), dan Refleksi (Reflecting)
Gambar 1 Desain PTK Model Kemmis & MCTaggart (1988)
Adapun  tahapannya  yaitu plan (perencanaan)  digunakan  untuk  menyusun  tujuan pembelajaran  dari  capaian  pembelajaran,  menyusun  modul  ajar  (model  pembelajaran discovery learning) yang  disesuaikan  berdasarkan  hasil  diagnostik  kemampuan  awal,  menyiapkan  media pembelajaran  (kulit  jeruk  dan  kertas  lipat).  Pada  tahap do (pelaksanaan)  guru  model  melaksanakan pembelajaran dari perencanaan yang sudah disiapkan. Waktu kegiatan pembelajaran menyesuaikan waktu  jam  pelajaran  matematika  di  kelas  IX  C  SMP  Negeri  4  Sidoarjo.  Pada  tahap observing (pengamatan) guru model mengamati kegiatan pembelajaran dan juga mengamati melalui rekaman HP ,  pengamatan  yang  dilakukan  yaitu  terkait  aspek  sikap  dan  perilaku  peserta  didik  yang  terkait dengan  lembar  observasi  keaktifan  belajar  yang  telah  disusun.  Pada  tahap reflecting (refleksi) digunakan untuk merefleksikan semua tahap yang telah dilaksanakan berdasarkan data yang sudah dimiliki  yang  nantinya  digunakan  untuk  dijadikan  pengambilan  keputusan  guna  memperbaiki pelaksanaan tindakan kelas pada siklus selanjutnya (Andayani, 2022; Kemmis & MCTaggart, 1988)
Instrument yang digunakan dalam penlitian ini yaitu lembar observasi terkait keaktifan belajar peserta  didik.  Sedangkan  indikator  keaktifan  belajar  yang  dimaksud  yaitu (1)  visual  activity yaitu
memperhatikan  dan  mengamati  penjelasan  guru  pada  saat  pembelajaran  berlangsung (mengamati),
(2) listening  activity yaitu  mendengar  dan  menyimak  penjelasan  dari  guru  serta  menyimak  diskusi (mendengarkan), (3) oral activity yaitu berdiskusi dengan teman tentang pembelajaran (meksplorasi) dan  mengajukan  pertanyaan  (menanya), (4)  mental  activity yaitu  menjawab  pertanyaan  atau memberikan  pendapat  (mengasosiasi),  dan (5)  writing  activity yaitu  mencatat  pengetahuan  yang diperoleh (mengomunikasikan) (Prayitno, 2022)
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  observasi  dan  dokumentasi. Adapun  teknik  analisis  datanya  yaitu  tahap  pengumpulan  dan  seleksi  data,  tahap  pemaparan  data tahap  kesimpulan.  Untuk  menghitung  hasil  observasi  setelah  dilakukannya  siklus  pembelajaran, penghitungan yang digunakan yaitu penilaian dalam bentuk presentase. Adapun rumusnya yaitu,
𝑁𝑃 = 𝑆𝑃
𝑆𝑀 × 100%
Keterangan : NP : Nilai presentase SP : Nilai perolehan peserta didik
SM : Nilai maksimal yang dapat dicapai peserta didik (Sudjana, 2017)
Adapun indikator capaian penelitian keaktifan peserta didik, yaitu
Tabel 1 Kriteria keaktifan peserta didik (Arikunto, 2017) Capaian Kriteria Keterangan banyaknya muncul indikator 75%-100% Tinggi 5-6 indikator kekatifan 51%-74% Sedang 4 indikator keaktifan 25%-50% Rendah 2-3 indikator keaktifan 0%-24% Sangat Rendah 0-1 indikator keaktifan
Indikator  keberhasilan    keaktifan  peserta  didik  pada  proses  belajar  mengajar,  peserta  didik dikatakan  berhasil  jika  70%  peserta didik  yang  mengikuti kegiatan  belajar  mengajar  telah  mencapai kriteria keaktifan minimal sedang.

## HASIL DAN PEMBASAN

## Hasil

## Kegiatan prasiklus
Sebelum  diterapkan  intervensi  pembelajaran  TaRL  di  kelas  yang  akan  dijadikan  objek, dilaksanakan pembelajaran pra penelitian untuk mendapatkan data awal keaktifan belajar pada mata pelajaran Matematika peserta didik selama proses pembelajaran. Data yang diperoleh dalam pra siklus ini akan digunakan sebagai data perbandingan keaktifan belajar peserta didik sebelum dan sesudah intervensi  yaitu  pembelajaran  Matematika  pada  materi  bangun  ruang  sisi  lengkung  (bola) menggunakan model pembelajaran discovery learning berbasis TaRL. Berikut hasil observasi keaktifan peserta didik yang diperoleh pada tahap prasiklus.
Tabel 2 Presentase Pencapaian Keaktifan Belajar Peserta didik Pra Siklus Kategori Banyak Peserta Didik  Presentase Tinggi 8 40,00% Sedang 6 Rendah 19 60,00% Sangat Rendah 2
Berdasarkan hasil observasi keaktifan belajar peserta didik pada tahap pra siklus, presentase keaktifan  belajar  peserta  didik  kelas  IX  C  pada  mata  pelajaran  matematika  dengan  pembelajaran konvensional sebanyak 40% peserta didik tergolong di kategori keaktifan minimal sedang, sedangkan 60%  lainnya  tergolong  dikategori  rendah  dan  sangat  rendah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran konvensional yang dilaksanakan oleh guru belum optimal atau perlu ditingkatkan lagi dan perlu tindakan untuk meningkatkan keaktifan belajar peserta didik di kelas tersebut.pembelajaran konvensional  yang  dilaksanakan  oleh  guru  belum  optimal  atau  perlu  ditingkatkan  lagi  dan  perlu tindakan untuk meningkatkan keaktifan belajar peserta didik di kelas tersebut.

## Kegiatan siklus 1
Berdasarkan perencanaan yang telah ada, fase siklus 1 memuat 4 kegiatan.
Pada tahap (1) plan perencanaan yaitu menyusun tujuan pembelajaran, menyusun modul ajar (menggunakan  model discovery  learning berbasis  pembelajaran  berdiferensiasi)  yang  disesuaikan berdasarkan hasil tes diagnostik kemampuan awal, menyiapkan media pembelajaran (kulis jeruk dan LKPD tentang penemuan kembali rumus luas permukaan bola).
Pada tahap (2) do (pelaksanaan) yang merupakan implementasi dari tahap plan yaitu terdapat 3  kegiatan,  kegiatan  pendahuluan  yang  merupakan  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  menyiapkan peserta didik untuk belajar matematika, kegiatan inti yang merupakan aktivitas peserta didik bersama dengan kelompok sesuai dengan kemampuan awalnya menemukan kembali rumus luas permukaan bola melalui pembelajaran discovery learning berbantuan media pembelajaran kontekstual (kulit jeruk) dan  guru  sebagai  fasilitator,  dan  kegiatan  penutup  yang  merupakan  aktivitas  peserta  didik merefleksikan kegiatan belajarnya  bersama guru.
Pada  tahap  (3) observing (pengamatan) yaitu  dilaksanakan  pada  saat  proses  pembelajaran dilakukan dengan cara mengamati setiap peserta didik menggunakan lembar observasi (instrument) yang  telah  dibuat,  karena  keterbatasan  SDM,  maka  observasi  juga  dilaksanakan  dengan  melihat rekaman (dokumentasi) melalui handphone yang telah direkam. Lembar observasi diisi dengan tanda (V) oleh observer atau peneliti pada lembar observasi jika ada peserta didik yang melakukan aktifitas yang sesuai dengan indikator keaktifan. Adapun presentas2 pencapain keaktifan belajar peserta didik siklus 1 sebagai berikut
Tabel 3 Presentase Pencapaian Keaktifan Belajar Peserta didik Siklus 1
Kategori Banyak Peserta Didik  Presentase Tinggi 10 62,86% Sedang 12 Rendah 12 37,14% Sangat Rendah 1
Berdasarkan hasil observasi keaktifan belajar peserta didik pada siklus 1 , presentase keaktifan belajar  peserta  didik  kelas  IX  C  pada  mata  pelajaran  matematika  dengan  pembelajaran discovery learning berbasis pembelajaran berdiferensiasi menggunakan bantuan media kontekstual (kulit jeruk untuk menemukan kembali rumus luas permukaan bola) sebanyak 62,68% peserta didik tergolong di kategori keaktifan minimal sedang. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran discovery learning yang direncanakan  dan  dilaksanakan  oleh  guru  sudah  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dari  40% menjadi 62,68% peserta didik dengan kategori keaktifan minimal sedang.
Pada  tahap  (4) reflecting (refleksi),  berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilaksanakan menunjukkan  bahwa  dengan  melaksanakan  pembelajaran discovery  learning berbasis  pembelajaran berdiferensiasi menggunakan alat bantu media kontekstual pada materi bangun ruang sisi lengkung (bola) dalam menemukan kembali rumus luas permukaan bola dapat meningkatkan keaktifan peserta didik yang sebelumnya 40% menjadi 62,68%. Namun berdasarkan kriteria keberhasilan pada penelitian ini masih belum tercapai, sehingga perlu perencanaan dan pelaksanaan untuk siklus selanjutnya.
Hal yang menjadi kekurangan dalam siklus 1 yaitu, waktu yang digunakan untuk mengukur dan  mencari  luas  permukaan  bola  membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama  sehingga  refkeksi pembelajaran dan penguatan materi tidak begitu lama.  Kekurangan yang lainnya yaitu masih terdapat peserta didik yang tidak meningkat keaktifannya dari sangat rendah, hal ini dikarenakan pemberian penguatan kepada peserta didik tidak merata secara keseluruhan kepada peserta didik berkemampuan awal  rendah  dan  sedang  sehingga  ada  peserta  didik  yang  tidak  memperhatikan  atau  tidak  bekerja dengan kelompoknya jika tidak didatangi oleh guru pada saat pembelajaran, hal ini juga merupakan keterbatasan dari seorang guru jika mengajar seorang diri dan memberikan penguatan kepada banyak peserta didik.
Berdasarkan hal tersebut perlu adanya perbaikan pada siklus selanjutnya untuk mengetahui jika waktu yang digunakan sudah cukup tepat dan media konkret yang dapat digunakan dengan baik dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  hingga  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  sudah dijelaskan pada metode penelitian di laporan PTK ini.

## Kegiatan siklus 2
Berdasarkan  perencanaan  yang  telah  dibuat  di  metode  penelitian,  PTK  pada  tahap  siklus  1 terdapat 4 kegiatan yang dilakukan oleh peneliti, yaitu,
Pada tahap (1) plan (perencanaan) yaitu menyusun tujuan pembelajaran, menyusun modul ajar (menggunakan  model discovery  learning berbasis  pembelajaran  berdiferensiasi)  yang  disesuaikan berdasarkan hasil tes diagnostik kemampuan awal, menyiapkan media pembelajaran (kertas lipat dan LKPD tentang penemuan kembali rumus luas permukaan bola).
Pada tahap (2) do (pelaksanaan) yang merupakan implementasi dari tahap plan yaitu terdapat 3  kegiatan,  kegiatan  pendahuluan  yang  merupakan  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  menyiapkan peserta didik untuk belajar matematika, kegiatan inti yang merupakan aktivitas peserta didik bersama dengan  kelompok  sesuai  dengan  kemampuan  awalnya  menemukan  kembali  rumus  volume  bola melalui pembelajaran discovery learning berbantuan media pembelajaran kontekstual (kertas lipat dan beras)  dan  guru  sebagai  fasilitator,  dan  kegiatan  penutup  yang  merupakan  aktivitas  peserta  didik merefleksikan kegiatan belajarnya  bersama guru.
Pada  tahap  (3)  observing  (pengamatan)  yaitu  dilaksanakan  pada  saat  proses  pembelajaran dilakukan dengan cara mengamati setiap peserta didik menggunakan lembar observasi (instrument) yang  telah  dibuat,  karena  keterbatasan  SDM,  maka  observasi  juga  dilaksanakan  dengan  melihat rekaman (dokumentasi) melalui handphone yang telah direkam. Lembar observasi diisi dengan tanda (V) oleh observer atau peneliti pada lembar observasi jika ada peserta didik yang melakukan aktifitas
yang sesuai dengan indikator keaktifan. Adapun presentase pencapain keaktifan belajar peserta didik siklus 2 sebagai berikut
Tabel 4 Presentase Pencapaian Keaktifan Belajar Peserta didik Siklus 2 Kategori Banyak Peserta Didik Presentase Tinggi 12 71,43% Sedang 13 Rendah 10 28,57% Sangat Rendah 0
Berdasarkan hasil observasi keaktifan belajar peserta didik pada siklus 2, presentase keaktifan belajar  peserta  didik  kelas  IX  C  pada  mata  pelajaran  matematika  dengan  pembelajaran discovery learning berbasis pembelajaran berdiferensiasi menggunakan bantuan media kontekstual (kertas lipat yang  dibentuk  setengah  bola  dan  kerucut  mereka  diharapkan  dapat  menemukan  kembali  rumus volume bola) sebanyak 71,43% peserta didik tergolong di kategori keaktifan minimal sedang. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran discovery learning yang direncanakan dan dilaksanakan oleh guru sudah  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dari  62,68%  menjadi  71,43%  peserta  didik  dengan kategori keaktifan minimal sedang.
Pada  tahap  (4)  reflecting  (refleksi),  berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilaksanakan menunjukkan  bahwa  dengan  melaksanakan  pembelajaran discovery  learning beberasis  pembelajaran berdiferensiasi  berbantuan  media  konkret  pada  materi  bangun  ruang  sisi  lengkung  (bola)  dalam menemukan  kembali  rumus  volume  bola  dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  yang sebelumnya  62,68%  menjadi  71,43%.  Berdasarkan  kriteria keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  dalam penelitian ini, maka penelitian ini cukup sampai siklus 2 sudah memenuhi kriteria berhasil.
Hal yang menjadi kekurangan pada siklus 2, yaitu guru sudah memberikan penguatan kepada seluruh peserta didik baik dari kemampuan sedang dan rendah, tetapi masih ada peserta didik yang tidak  ikut  berdiskusi  dengan  teman  satu  kelompoknya,  setelah  ditelusuri    ternyata  peserta  didik tersebut  tidak  ikut  berdiskusi  karena  merasa  sudah  ada  yang  mengerjakan,  sehingga  mereka  tidak perlu mengerjakan juga, hal ini perlu menjadi catatan bagi guru atau peneliti selanjutnya dengan topik yang sama dalam mengelompokan peserta didik.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan melalui 2 siklus alur PTK, peserta didik cenderung  mengalami  suatu  peningkatan  terhadap  keaktifan  belajarnya.  Dari  hasil  pelaksanaan pembelajaran dan observasi pada siklus 1, masih terdapat peserta didik yang sangat rendah keaktifan belajarnya  atau  dapat  dikatakan  hanya  1  dari  6  kriteria  keaktifan  belajar  yang  dia  penuhi.  Hal  ini disebabkan  karena  kurangnya  pendampingan  atau  penguatan  terhadap  kelompok  peserta  didik tersebut, sehingga membuat peserta didik tersebut tidak mendengarkan penjelasan dari guru dan juga tidak  berkolaborasi  dengan  teman  satu  kelompoknya.  Hal  ini  bisa  terjadi  karena  peserta  didik terdistraksi oleh media pembelajaran yang sedang digunakan, sejalan dengan pendapat Khairunnisa &  Ilmi  (2020) yang  menyatakan  bahwa  peserta  didik  bisa  saja  teralihkan  perhatiannya  (terdistraksi) dengan  adanya  media  pembelajaran,  sedemikian  hingga  peserta  didik  tidak  mengikuti  dan mendengarkan penjelasan dari guru.
Namun,  terjadi  peningkatan  dari  40%  peserta  didik  yang  berada  pada  kategori  keaktifan belajar minimal sedang menjadi 62,68% peserta didik. Hal ini menunjukkan bahwa, penggunaan media pembelajaran  konkret  dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik.  Sejalan  dengan  pendapat Oktavianingtyas  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  konkret  dapat  meningkatkan antusias peserta didik pada saat proses belajar mengajar matematika.
Hal positif lainnya yaitu penurunan jumlah peserta didik pada kategori keaktifan rendah dari yang awalnya 19 menjadi 12 dan pada kategori keaktifan sangat rendah dari yang awalnya 2 menjadi 1. Hal ini terjadi karena dengan bantuan media pembelajaran konkret dapat menjadikan peserta didik aktif mengoperasikan atau menggunakan media itu serta peserta didik dapat menghubungkan konsep matematika yang abstrak dengan sesuatu yang konkret yang dekat dengan kehidupan sehari-harinya (Khairunnisa & Ilmi, 2020).
Karena pada siklus 1 belum memenuhi kriteria keberhasilan dalam kategori keaktifan peserta didik,  sehingga  dilanjutkan  penelitian  pada  siklus  2.  Hal  yang  diperbarui  pada  siklus  2  yaitu  pada tujuan pembelajaran dan media yang digunakan, media yang digunakan dalam siklus 2 lebih simpel daripada  yang  digunakan  dalam  siklus  1  yaitu  peserta  didik  hanya  menemukan  kembali  rumus volume  bola  menggunakan  bantuan  media  benda  berbentuk  setengah  bola  dan  kerucut  dengan ketentuan  jari-jari  bola  sama  dengan  jari-jari  alas  kerucut  dan  tinggi  kerucut.  Hal  tersebut  juga membantu  guru  dalam  efisiensi  waktu  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  sehingga  guru  dapat menyelesaikan  pembelajaran  sesuai  dengan  waktu  yang  sudah  direncanakan.  Hasil  menunjukkan bahwa terjadi peningkatan dari 62,68% keaktifan belajar menjadi 71,43%.
Berdasarkan  paparan  diatas  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat meningkatkan keaktifan belajar peserta pada siklus 2 dengan keaktifan 40% pada prasiklus menjadi 62,68% pada siklus 1 dan 71,43% pada siklus 2.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang telah dipaparkan di atas, dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan peserta didik setelah diberikan intervensi penerapan pembelajaran berdiferensiasi berbantuan media ajar konkret pada materi bangun ruang sisi lengkung (bola), yaitu dari 40% keaktifan belajar  menjadi  62,68%  pada  siklus  1  dan    71%  pada  siklus  2.  Jika  dilihat  dari  hasil  refleksi  belajar, ternyata  waktu  yang  dibutuhkan  untuk  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  masih  sangat kurang dan juga penggunaan handphone oleh peserta didik masih ada yang tidak sesuai. Oleh karena itu penulis memberikan saran kepada pembaca yang ingin menerapkan pembelajaran berdiferensiasi di SMP 4 Sidoarjo khususnya untuk menggunakan handphone sebagai media belajar yang baik, bisa dengan cara melalui googleclasroom, ice breaking melalui platform online, asesmen formatif melalui platform  online,  dan  lain  sebagainya.  Hal  tersebut  diharapkan  dapat  mengefektifkan  penggunaan handphone bagi peserta didik dan meningkatkan keaktifan belajar peserta didik .

## REFERENSI
Andayani, E. S. (2022). Praktik Pengalaman Lapangan (PPG Prajabatan 2022) .
Apriyantini,  N.  P.  D.,  &  Sukendra,  I.  (2023).  PENERAPAN  PEMBELAJARAN  BERDIFERENSIASI BERBANTUAN E-LKPD UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR MATEMATIKA SISWA. Widyadari Jurnal Pendidikan , 24 (1), 55 – 63. https://doi.org/10.5281/zenodo.7813406
Arikunto, S. (2017). Pengembangan Instrumen Penelitian dan Penilaian Program . Pustaka Pelajar.
Breaux,  &  Mage.  (2010). Making  A  Difference:  Meeting  Diverse  Learning  Needs  with.  Differentiated Instruction . Alberta Education.
Dwisa,  S.  O.  M.,  Maryono,  &  Sholeh,  M.  (2022).  Penggunaan  Media  Konkret  untuk  Meningkatkan Keaktifan Siswa pada Kelas V SDN 078 /I Teluk Ketapang. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (3), 1036 – 1045.
Febriana, Siwi, D. A., & Rahayu, C. P. (2021). Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Melalui Penggunaan  Media  Benda  Kongkret. Educatif  Journal  of  Education  Research , 4 (3),  17 – 23. https://doi.org/10.36654/educatif.v4i3.110
Kemendikbudristek. (2022). Keputusan BSKAP Nomor 033 tahun 2022 tentang capaian pembelajaran .
Kemmis, S., & MCTaggart. (1988). The Action Research Planner (Third Edit). Deakin University Press.
Khairunnisa,  G.  F.,  &  Ilmi,  Y.  I. N.  (2020).  Media  Pembelajaran  Matematika  Konkret  Versus  Digital: Systematic Literature Review di Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Tadris Matematika , 3 (2), 131 – 140. https://doi.org/10.21274/jtm.2020.3.2.131-140
Oktavianingtyas,  E.  (2015).  Media  untuk  mengefektifkan  pembelajaran  operasi  hitung  dasar matematika siswa jenjang pendidikan dasar. Jurnal Pancaran Pendidikan , 4(4) , 207 – 218.
Pahleviannur,  M.  R.,  Mudrikah,  S.,  Mulyono,  H.,  Bano,  V.  O.,  Rizqi,  M.,  SYahrul,  M.,  Latif,  N.,
Prihastari, E. B., Aini, K., Zakaria, & Hidayati. (2022). Penelitian Tindakan kelas . Pradina Pustaka.
Pour,  A.  N.,  Herayanti,  L.,  &  Sukroyanti,  B.  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Talking  Stick terhadap Keaktifan Belajar Siswa. Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 2 (1), 36.
Prasetyo, A. D., & Abduh, M. (2021). Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa Melalui Model Discovery Learning Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1717 – 1724. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/991
Prayitno, M. A. J. I. (2022). Implementasi metode tutor sebaya sebagai upaya peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran fikih kelas x . 108.
Rikawati, K., & Sitinjak, D. (2020). Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa dengan Penggunaan Metode Ceramah Interaktif.
Journal
of
Educational Chemistry (JEC) , 2 (2), 40.
https://doi.org/10.21580/jec.2020.2.2.6059
Rovita, R. (2023). PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI MELALUI COOPERATIVE LEARNINGTEKNIK DEMONSTRASI UNTUK PENINGKATAN KEAKTIFAN SISWA KELAS 1 SDN SONGGOKERTO 02 BATU. Jurnal Pendidikan Taman Widya Humaniora , 2 .
Sudjana. (2017). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Remaja Rosdakarya.
Sutrisno, L. T., & Hernawan, A. H. (2022). Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Sebagai Salah Satu Pemecahan  Masalah  Masih  Kurangnya  Keaktifan  Peserta  Didik  Saat  Proses  Pembelajaran Berlangsung. Jurnal Edupena , 3 .