Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BUKU SAKU DIGITAL MATERI PERISTIWA KEBANGSAAN MASA PENJAJAHAN INDONESIA
Dede Sulastri 1) , Tin Rustini 2) , Agus Mulyana 3)
1) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Kampus Cibiru, Universitas Pendidikan Indonesia Bandung, Jl. Pendidikan No. 15, Cibiru Wetan, Cileunyi, Kabupaten Bandung, 40625
2) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Kampus Cibiru, Universitas Pendidikan Indonesia Bandung, Jl. Pendidikan No. 15, Cibiru Wetan, Cileunyi, Kabupaten Bandung, 40625
3) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Kampus Cibiru, Universitas Pendidikan Indonesia Bandung, Jl. Pendidikan No. 15, Cibiru Wetan, Cileunyi, Kabupaten Bandung, 40625
tinrustini@upi.edu 1* , dedesulastri20@upi.edu 2 * , agusmulyana@upi.edu 3 Diterima: 03 06 2023 Direvisi: 23 03 2024 Disetujui: 02 04 2024

## ABSTRACT
This  research  is  development  research  on  digital  pocketbook  teaching  materials  on  national  events during the Indonesian colonial period. It is motivated by the lack of teaching materials that support the  learning  process  and  instill  the  character  values  of  nationalism  and  love  for  the  motherland  in students. The use of interactive teaching materials currently has a strategic role in increasing student involvement and learning motivation during the learning process, especially in social studies learning. The purpose of this research is to produce a digital pocketbook teaching material as an effort to instill the  character  of  nationalism  and  love  for  the  motherland  in  the  fifth-grade  elementary  school.  The method  used  in  this  study  is  a  mixed  method  with  the  ADDIE  design  model,  (Analysis,  Design, Development,  Implementation,  and  Evaluation).  The  participants  involved  in  this  study  included material  expert  validators,  media  validators,  learning  expert  validators,  teachers,  and  fifth-grade students at SDN Brawijaya and SD Tipar, Sukabumi City. The accumulated feasibility test results from the  validator  show  the  "Very  Eligible"  category.  Furthermore,  the  scores  obtained  from  the  teacher and  student  questionnaires  are  included  in  the  "Very  Eligible"  category.  Based  on  the  results obtained, it can be concluded that the digital pocketbook teaching materials are “very feasible” to be used  in  the  field  in  helping  the  social  studies  learning  process,  especially  in  the  fifth  grade  of elementary school.

## Keywords: Teaching Materials, Digital Pocket Books, Character

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  terhadap  bahan  ajar  buku  saku  digital  pada materi  peristiwa  kebangsaan  masa  penjajahan  Indonesia.  Hal  ini  dilatar  belakangi  oleh  kurangnya bahan  ajar  yang  mendukung  proses  belajar  serta  penanaman  nilai  karakter  nasionalisme  dan  cinta tanah  air  kepada  peserta  didik.  Penggunaan  bahan  ajar  yang  interaktif  saat  ini  memiliki  peran strategis sebagai upaya meningkatkan keterlibatan dan motivasi belajar peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung, utamanya pada pembelajaran IPS. Tujuan dari penelitian ini yakni untuk menghasilkan sebuah bahan ajar buku saku digital sebagai upaya penanaman karakter nasionalisme dan  cinta  tanah  air  di  kelas  V  SD.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
campuran  (mix  method),  pendekatan  penelitian  yang  menggunakan  metode  kuantitatif  dan  kualitatif secara bersamaan dengan model desain ADDIE (Analisis, Desain, Pengembangan, Implementasi, dan Evaluasi).  Partisipan  yang  terlibat  dalam  penelitian ini  diantaranya  validator ahli  materi,  validator media,  validator  ahli  pembelajaran,  guru  dan  siswa   kelas  V  di  SDN  Brawijaya  dan SD  Tipar  Kota Sukabumi.  Akumulasi  hasil  uji  kelayakan  dari  validator  menunjukan  kategori  “Sangat  Layak”. Selanjutnya,  hasil  skor  yang  diperoleh  dari  angket  guru  dan  peserta  didik  termasuk  dalam  kategori “Sangat Layak”. Berdasarkan hasil yang diperoleh, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa bahan ajar buku saku digital “Sangat Layak” digunakan di lapangan dalam membantu proses pembelajaran IPS khususnya di kelas V sekolah dasar.
Kata Kunci : Bahan Ajar, Buku Saku Digital, Karakter
PENDAHULUAN ada  hakikatnya,  pendidikan  merupakan proses yang berorientasi pada pembentukan  karakter  atau  kepribadian dan identitas seseorang (Arfani, 2018). Pendidikan juga menjadi dasar dalam mewujudkan  masyarakat  madani.  Sementara itu,  Ki  Hajar  Dewantara  mengatakan  bahwa pendidikan bertujuan untuk membantu manusia merdeka baik secara fisik, mental, dan spiritual (Febriyanti, 2021). Pendidikan juga merupakan  usaha  yang  berlangsung  dalam keadaan psikologis yang dilaksanakan guru dan  siswa  secara  bersama-sama.(Marwah, 2020).  Dari  definisi  dan  pendapat  diatas, pendidikan  dapat  dimaknai  sebagai  proses yang  melibatkan  berbagai  dimensi  dalam kehidupan.
Guna mewujudkan hal tersebut, pendidikan  sudah  selayaknya  diarahkan  pada pembelajaran  inovatif.  Pembelajaran  akan menjadi  lebih  efektif  jika  dirancang  dengan benar  menggunakan  metode  dan  bahan  ajar yang sesuai guna mendukung tujuan pembelajaran.  Hasilnya,  proses  belajar  akan menjadi  lebih  mudah  dan  menarik  (Hasriadi, 2022) Lebih lanjut, Trilling & Fadel mengusulkan gagasan tentang pelangi keterampilan  dan  pengetahuan  yang  penting untuk  abad-21.  Keterampilan  belajar  dan inovasi  mencakup  kapasitas  berpikir  kreatif, pemecahan masalah, komunikasi, dan kolaborasi,  serta  kreativitas  dan  inovasi.
Kemampuan ini berkaitan erat dengan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  atau disebut  dengan  HOTS  (Tulljanah  &  Amini, 2021).
IPS sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah  dasar,  mengemban  tugas  dalam  proses pembentukan karakter peserta didik. Sayangnya, tidak seluruh materi dapat diajarkan secara  langsung  salah  satunya  berkenaan dengan sejarah. Hal ini sejalan dengan pendapat (Tricahyono  et  al.,  2020)  yang  mengemukakan bahwa  pembelajaran  sejarah  berperan  dalam pembentukan karakter siswa. Kehadiran pembelajaran sejarah mengarah pada pengambilan  nilai  positif  utamanya  atas peristiwa yang terjadi di masa lampau.
Dalam  pembelajaran  sejarah,  berbagai sumber  akan  diperlukan  untuk  memfasilitasi proses  pembelajaran,  salah  satunya  melalui buku  teks  sejarah.  Selain  berfungsi  sebagai media  pembelajaran,  buku teks    dinilai  sebagai sumber  informasi  utama  bagi  guru  dan  siswa. Seperti  yang  diketahui,  guru  dan  siswa  akan terus  menggunakan  buku  pelajaran  sejarah sebagai  alat  belajar  utama  dalam  proses pembelajaran  (Syahriman  &  Mulyana,  2021). Buku  ajar  memiliki  tujuan  untuk  memudahkan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran,  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  mengulang  atau  mempelajari materi baru, serta menyediakan materi pembelajaran  yang  menarik  (Farawita,  2018).
P
Volume 7 No. 2 November  2023
Tercapainya tujuan pembelajaran juga ditentukan oleh bahan ajar yang digunakan.
Sebagai seorang pendidik sudah seharusnya  mengikuti  kemajuan  teknologi. Sumber  belajar  seperti  bahan  ajar  dapat digunakan untuk merancang teknologi pendidikan dalam pengembangan pembelajaran yang berkualitas dan mengarah pada penyelesaian  masalah  belajar  siswa  (Apriani, 2016).  Lebih  lanjut,  (Sari,  2017)  menyebutkan bahwa  penggunaan  bahan  ajar  yang  kurang menarik  berimplikasi  pada  rasa  malas  siswa dalam  membaca.  Untuk  peserta  didik,  bahan ajar merupakan salah satu sumber  pengetahuan yang  akan  menjadi  acuan  atau  petunjuk. Sebaliknya,  bahan  ajar  akan  ajar  akan  menjadi petunjuk    dan  acuan  bagi  guru  dalam  proses transfer  ilmu  (Hutama,  2016).  Hal  tersebut tidak  terlepas  dari  tahapan  perkembangan peserta  didik  di  SD.  Maka  dari  itu,  guru berperan  selaku  fasilitator  sekaligus  motivator bagi  peserta  didik  agar  berkembang  sesuai tahapannya (Nainggolan & Daeli, 2021).
Fakta empiris menyatakan masih terdapat  kelemahan  dalam  pembelajaran  IPS salah  satunya  siswa  yang  pasif  dan  kurang berpartisipasi  selama  proses  pembelajaran (Utaminingtyas,  2020).  Sudah  menjadi  rahasia umum,  bahwa  sejarah merupakan sesuatu yang kurang  menarik,  membosankan,  sulit,  dan lainnya  yang  menunjukan  ketidakaktifan  siswa pada materi  tersebut.  Hal  ini menjadi suatu  hal yang  ironis  terlebih  situasi  ini  menjadi  lebih buruk  ketika  dalam  proses  pembelajaran  guru cenderung membosankan, terlalu teoritis, kurikulum  yang  senantiasa  dinamis  tidak disertai  kesiapan,  serta  tidak  mendukungnya bahan ajar (Sagala et al., 2022).
Hasil  observasi  dan  wawancara  yang dilakukan  di  SDN  Brawijaya  dan  SD  Tipar Kota  Sukabumi  terhadap  guru  kelas  V, menemukan  bahan  ajar  yang  digunakan  hanya mengandalkan  buku  paket  yang  tersedia  di sekolah.  Materi  peristiwa  kebangsaan  masa penjajahan  cenderung  sulit  dipahami  peserta didik karena identik dengan hafalan. Ketidakmampuan dalam mengoptimalkan pembelajaran  sejarah  juga  dilandasi  oleh
keterbatasan  waktu  guru  dalam  menyampaikan materi.  Minimnya  integrasi  teknologi  juga menjadi faktor pendorong sulitnya mengoptimalkan pembelajaran.
Penelitian  mengenai  buku  saku  pernah diteliti  oleh  (Qurrotaini  et  al.,  2022)  pada pengembangan  buku  saku  digital  materi mitigasi  bencana  menyimpulkan  bahwa  bahan ajar berbasis buku saku digital mitigasi bencana valid  serta  praktis.  Penelitian  sejenis  yang dilakukan  oleh  Yulius  (2021)  menyebutkan bahwasannya  integrasi  karakter  dalam  buku saku digital berbasis android tergolong baik dan dikatakan  valid,  praktis  serta  dinilai  efektif. Dari  kedua  penelitian  tersebut  mempunyai perbedaan  yakni  pada  konten  materi  serta produk yang akan dihasilkan.
Secara  umum,  tujuan  penelitian  ini  yaitu  1) Mendeskripsikan  pengembangan  bahan  ajar buku  saku  digital  pada  materi  peristiwa kebangsaan masa penjajahan Indonesia di kelas V  sekolah  dasar;  2)  Mendeskripsikan  tahapan pengembangan  bahan  ajar  buku  saku  digital pada  materi  peristiwa  kebangsaan  masa penjajahan  Indonesia  di  kelas  V  sekolah  dasar; dan 3) Mendeskripsikan respon pengguna (guru dan  peserta  didik)  terhadap  penggunaan  bahan ajar  buku  saku  digital  pada  materi  peristiwa kebangsaan masa penjajahan Indonesia di kelas V sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
etode penelitian yang digunakan merupakan metode design and development (D&D)  dengan  model pengembangan  ADDIE  ( Analyze,  Design, Development, Implementation, and Evaluation ). Pendekatan  yang  dikenal  sebagai  model ADDIE  ini  menitikberatkan  pada  hasil  analisis bagaimana  setiap  bagian  berhubungan  satu sama  lain  (Sugoyono,  2019).  Model  ini memungkinkan  pengembangan  baik  model, strategi  pembelajaran,  metode  pembelajaran, media  pembelajaran,  hingga  bahan  ajar  (Ardi Wijaya et al., 2022)
M
Dede Sulastri, Tin Rustini, Agus Mulyana : Pengembangan Bahan Ajar Buku Saku Digital Materi Peristiwa Kebangsaan Masa Penjajahan Indonesia Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
Analyze Develop Evaluate Design Implement
Gambar 1 . Desain Pengembangan Model ADDIE (Cahyadi, 2019)
Sesuai  dengan  namanya,  model  ADDIE menggunakan  lima tahapan  didalamnya.  Tahap analisis  ( analyze )  merupakan  tahap  awal dimana tahapan ini dilakukan untuk menganalisis  kebutuhan  pengembangan  bahan ajar  untuk  dapat  mengetahui  kebutuhan  akan bahan ajar. Tahap kedua ( design ) yakni tahapan perencanaan meliputi penyusunan tujuan pembelajaran  hingga  pemilihan  sub  pokok bahasan terhadap materi yang akan dikembangkan  dalam  bahan  ajar.  Tahap  ketiga ( development )  dilakukan  dengan  melakukan pengembangan terhadap bahan ajar menggunakan  aplikasi  canva,  videoscribe,  dan flip  PDF  corporate.  Pada  tahap  ini  juga dilakukan uji kelayakan kepada ahli materi, ahli media,  dan  ahli  pembelajaran.  Tahap  keempat pada  model  ini  yakni  tahap  implementasi ( implementation ) yakni tahap mengimplementasikan  bahan  ajar  terhadap proses pembelajaran untuk kemudian mendapat respon dari pengguna. Tahap terakhir
( evaluation )  yang  bertujuan  untuk  mengetahui kekurangan dari
bahan ajar yang dikembangkan.
Subjek  dalam  penelitian  adalah  peserta didik  kelas  V  berjumlah  total  43  peserta  didik dimana  20  peserta  didik  berasal  dari  SDN Brawijaya  dan  23  peserta  didik  dari  SD  Tipar Kota  Sukabumi  yang  dilaksanakan  pada  15-19 Mei 2023. Instrumen yang digunakan ini berupa angket  dan  wawancara.  Terdapat  dua  jenis angket  yakni  angket  validasi  kelayakan  dan angket  respon  pengguna.  Angket  validasi digunakan  untuk  menilai  produk  kelayakan
bahan  ajar  yang  dikembangkan,  sementara angket  respon  digunakan    sebagai  lembar penilaian  oleh  guru  dan  peserta  didik. Wawancara  dilakukan  kepada  guru  kelas  V siswa  kelas  V  guna  memproleh  tanggapan  dan respon  terhadap  bahan  ajar  dalam  proses pembelajaran.
Data yang diperoleh dari uji coba produk bahan  ajar  terdiri  atas  data  kualitatif  dan  data kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh  dari tanggapan  serta  saran  validator  maupun pengguna,  sedangkan  data kuantitatif  diperoleh dari  hasil  angket  respon.  Adapun  perhitungan skor yang dilakukan sebagai berikut.
x 100% Presentase =
Teknik  analis  data  dari  hasil  validasi ahli  materi,  ahli  media,  dan  ahli  pembelajaran selanjutnya dikategorikan seperti berikut.

## Tabel 1 Kriteria Kelayakan
Presentase Skor Kategori 81%-100% Sangat Layak 61%-80% Layak 41%-60% Cukup  Layak 21%-40% Kurang Layak 0%-20% Tidak Layak
Teknik  analisis  data  hasil  respon peserta didik dengan menggunakan persentase.
Tabel 2 . Penilaian Angket Respon Penilaian Skor Sangat Setuju 4 Setuju 3 Tidak Setuju 2 Sangat Tidak Setuju 1

## HASIL DAN PEMBAHASAN
engembangan bahan ajar buku saku digital ini  menggunakan  model  ADDIE  yang memuat lima tahapan.

## Tahap Analisis (analyze)
Proses  analisis  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mengumpulkan  data,  temuan  problematika, serta  solusi  dalam  pengembangan  bahan  ajar yang  akan  dilakukan.  Tahapan  ini  juga
P
Volume 7 No. 2 November  2023
e-ISSN : 2614 – 8242 ._
diperkuat dengan kajian literatur melalui jurnal, buku,  dan  media  pendukung  lain.  Pada  tahap analisis kinerja, Peneliti menganalisis berdasarkan  observasi  dan  wawancara  yang dilakukan  terhadap  guru  kelas.  Berdasarkan kajian tersebut, peneliti menemukan bahwasannya  pembelajaran  IPS  khususnya materi  sejarah  identik  dengan  hafalan.  Selain itu, materi yang disajikan cenderung menggunakan  buku-buku  yang  hanya  tersedia di  perpustakaan.  Sementara  itu,  Analisis  siswa dilakukan berdasarkan  karakteristiknya  ditinjau dari pengetahuan, keterampilan, dan perkembangan.  Jika  ditinjau  dari  materinya, penelitian  pengembangan  ini  ditujukan  untuk siswa kelas V sekolah dasar.  Berdasarkan teori perkembangan  Jean  Piaget,  siswa  kelas  V berada pada rentang 7-12 dan masuk dalam fase operasional  konkret.  Umumnya,  siswa  kelas  V telah  mampu  berfikir  secara  abstrak  hingga memahami konsep sebab akibat. Sementara itu, karakteristik  belajar  siswa  SD  senang  bekerja secara  kelompok.  Maka  dari  itu,  diperlukan metode  pengembangan  bahan  ajar  siswa  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikirnya melalui  penyajian  fenomena  terkini  dan  upaya dalam memecahkan masalah. Selanjutnya tahap analisis  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  prosedur materi pembelajaran ini diususun guna mengindentifikasi  materi  utama  yang  akan disajikan dalam bahan ajar agar penyusunannya terstuktur.  Tahap  analisis  ini  juga  dijadikan landasan utama peneliti dalam menyusun tujuan pembelajaran yang hendak dicapai.

## Tahap Desain (design)
Dalam  tahapan  ini,  peneliti  merancang  dasar perancangan  produk  diantaranya  pembuatan spesifikasi  produk,  pembuatan  garis  besar program  pembelajaran,  pembuatan  tata  letak ( layout ),  pemilihan  format  buku  saku  digital, penentuan  aplikasi  dalam  pembuatan  produk, hingga  pembuatan  desain  buku  saku  digital. Dalam  proses  pembuatan  produk,  peneliti  juga mendesain  garis  besar  program  pembelajaran sebagai  kerangka  dasar terkait  sub  materi  yang akan  dikembangkan.  Pembuatan  garis  besar program  bahan  ajar  ini  dilakukan  melalui
penentuan  kompetensi  dasar  dan  indikator, pokok  bahasan  dan  sub  pokok  bahasan, media, dan  sumber  kepustakaan.  Sebelum  pada  tahap pembuatan buku saku digital, produk yang telah rampung dalam situs canva selanjutnya diunduh dalam  versi  pdf.  Pada  tahapan  ini,  peneliti memasukan  teks,  gambar,  maupun  elemen pendukung  sesuai  dengan layout yang  telah dibuat.
Gambar 2 . Sampul Buku Saku Digital

## Tahap Pengembangan (development)
Pada  pengembangan  buku  saku  digital  ini, dilakukan  beberapa  tahap  yakni  validasi  ahli, serta  perbaikan  produk.  Pengembangan  produk dilakukan  menggunakan  aplikasi Flip  PDF Corporate. Selain itu, produk yang telah dibuat selanjutnya divalidasi untuk dinilai kelayakannya.  Uji  kelayakan  dilakukan  oleh validator  ahli  materi  IPS,  validator  ahli  media, dan validator ahli pembelajaran.
Produk  yang  telah  rampung  selanjutnya divalidasi  oleh  validator  ahli    materi,  validator ahli media, dan validator ahli pembelajaran.
Tabel 3 . Rekapitulasi Hasil Kelayakan Validator Presentase Skor Ahli Materi 89,70% Ahli Media 98,33% Ahli Pembelajaran 95%
Pada  hasil  kelayakan  materi,  presentase  skor yang didapat  89,70%  dengan   kategori  “sangat layak”  ditinjau  dari  kelayakan  isi,  kelayakan penyajian,  kelayakan  kebahasaan,  dan  kualitas intruksional.  Adapun  saran  yang  diberikan  ahli materi yakni penggunaan judul yang disesuaikan  dengan  materi,  serta  penambahan materi  terkait  situs-situs  sejarah  di  Indonesia.
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
Selanjutnya,  hasil  skor  ahli  media  mendapati presentase  98,  33%  dengan  kategori  “sangat layak”  berdasarkan  aspek  kelayakan  grafik, kemudahan penggunaan, dan kelayakan penggunaan.  Ahli  media  memberikan  saran terhadap  penggunaan  ornament  atau  hiasan yang  kurang  berfungsi  pada  buku  saku  digital. Sementara  itu,  hasil  validasi  ahli  pembelajaran menunjukan skor 95% dengan kategori “sangat layak” berdasarkan aspek kelayakan pembelajaran  dan  kelayakan  tampilan.  Hasil validasi kelayakan bahan ajar buku saku digital menunjukan  skor  tertinggi  pada  hasil  validasi ahli  media  serta  skor  terendah  ditunjukan  pada hasil validasi ahli materi.

## Tahap Implementasi (implementation)
Bahan  ajar  yang  telah  mengalami  perbaikan pada  tahap  pengembangan  selanjutnya  masuk ke  dalam  tahap  implementasi.  Proses  ini dilakukan  melalui  uji  coba  bahan  ajar  buku saku  digital  terhadap  proses  pembelajaran  di kelas  V  sekolah  dasar  SDN  Brawijaya  Kota Sukabumi  dan  SD  Tipar  Kota  Sukabumi. Tujuan  dari  tahap  ini  yakni  guna  memperoleh respon terhadap penggunaan bahan ajar.
Tabel 4. Rekapitulasi Respon Guru Guru Presentase Skor Guru SDN Brawijaya 96,05% Guru SD Tipar 94,74% Rata-Rata 95,39%
Tabel    4.  menunjukan  hasil  respon  guru yang diisi  oleh  dua  orang guru  kelas  V.  Kedua presentase  skor  menunjukan  kategori  “Sangat Baik”. Tanggapan terhadap produk juga dinilai positif.  Hasil  wawancara  guru  menunjukan hasil  bahan  ajar  ini  sangat  membantu  proses pembelajaran, utamanya produk yang dikembangkan  memuat  nilai-nilai  karakter nasionalisme  dan  cinta  tanah  air  peserta  didik. Berdasarkan  hal  tersebut,  produk  telah  dapat digunakan  sebagai  bahan  ajar  serta  dapat digunakan  oleh  peserta  didik.  Selanjutnya dilakukan  implementasi  terhadap  total  peserta didik  dari  SDN  Brawijaya  dan  SD  Tipar  Kota Sukabumi.
Tabel 5 . Rekapitulasi Respon Siswa Nama Sekolah Jumlah Siswa Presentase Skor SDN Brawijaya 20 88, 64% SD Tipar 23 87, 65% Rata-Rata 88, 14&
Berdasarkan  hasil  angket  dan  tanggapan peserta  didik  terhadap  bahan  ajar  buku  saku digital  memperoleh  kategori  “Sangat  Layak”. Hasil  wawancara  juga  diperoleh  tanggapan yang  menyatakan  siswa  merasa  antusias  dalam mengikuti pembelajaran. Materi yang disampaikan lebih luas dan mendalam dilengkapi  gambar-gambar  dan  ilustrasi  yang mendukung.  Peserta  didik  juga  menilai  bahan ajar  ini  sangat  membantu  mereka  memiliki pengetahuan sebelum masuk ke kelas, sehingga siswa  menjadi  lebih  antusias  dalam  proses pembelajaran.  Bentuknya  yang  bersifat  digital serta  dapat  diakses  oleh  melalui smartphone, laptop, ataupun  komputer  juga  memudahkan mereka  belajar  kapanpun  dan  dimanapun. Selain  itu,  adanya  pendalaman  materi  berupa situs sejarah yang berada di kota tempat tinggal mereka,  sangat  menambah  pengetahuan  baru bagi siswa.

## Tahap Evaluasi (Evaluation)
Dalam  alur  penelitian  ADDIE,  tahap  evaluasi menjadi  tahap  terakhir  yang  bertujuan  untuk memberikan  penilaian  secara  keseluruhan terhadap  produk  yang  telah  dikembangkan. Evaluasi  ini  mengacu  pada  saran,  komentar, dan  perbaikan  baik  dari  peneliti,  validator maupun responden. Saran dari ahli materi yakni pada  keluwesan  dan  kesesuian  materi  yang berkenaan  dengan  sejarah,  serta  relevansi gambar  yang  digunakan.  Saran  dan  masukan yang  diberikan  ahli  media  antara  lain  terkait ornamen-ornamen  yang  terdapat  pada  buku saku digital sebaiknya tidak menganggu tulisan ataupun  gambar  sebagai  sajian  utama  dalam buku  saku  digital.  Selain  itu,  validator  ahli media  juga  menekankan  pada  penggunaan huruf  yang  digunakan  untuk  judul,  dan  isi
Volume 7 No. 2 November  2023
e-ISSN : 2614 – 8242 ._
materi  haruslah  konsisten  dan  mudah  dibaca oleh  peserta  didik.  Sementara  saran  dan masukan  yang  diberikan  ahli  pembelajaran yakni penggunaan kalimat yang perlu disederhanakan kembali.

## SIMPULAN
engembangan bahan ajar buku saku digital dilakukan  dengan  tahap  pengembangan ADDIE  yang  diawali  tahap  analisis diantaranya  analisis  kinerja,  analisis  siswa, analisis  fakta,  konsep,  prinsip,  prosedur  dan materi  pembelajaran,  dan  analisis  tujuan pembelajaran.  Tahap  desain  dilakukan  melalui pembuatan spesifikasi produk, pembuatan garis besar  program  bahan  ajar,  perancangan  tata letak  (layout)  buku  saku  digital,  pemilihan format  buku  saku  digital,  penentuan  aplikasi dalam  pembuatan  produk,  dan  pembuatan desain buku saku digital. Tahap pengembangan dilakukan  melalui  pengembangan  bahan  ajar dan validasi kelayakan buku saku digital. Tahap implementasi  dilakukan  melalui  tahap  uji  coba produk,  serta  respon  guru  dan  siswa  terhadap bahan  ajar.  Tahap  terakhir  yakni  evaluasi  dari validator ahli, guru, dan peneliti.
Hasil validasi bahan ajar buku saku digital pada materi  peristiwa  kebangsaan  masa  penjajahan Indonesia di Kelas V sekolah dasar berdasarkan penilaian  ahli  materi,  ahli  media,  dan  ahli pembelajaran dinyatakan “Sangat Layak” untuk diimplementasikan  di  lapangan.  Hasil  respon pengguna  yang  terdiri  dari  guru  kelas  V  dan siswa  kelas  V  menunjukan  kriteria  “Sangat Baik”  dan  mengungkapkan  materi  yang  tersaji sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  mudah dipahami, menarik, serta mudah digunakan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Erima  kasih  kepada  program  studi pendidikan guru sekolah dasar universitas pendidikan  Indonesia  kampus  cibiru, dosen  pembimbing,  para  validator,  responden, dan  seluruh  pihak  yang  terlibat  dalam  proses penelitian

## REFERENSI
Apriani,  I.  (2016).  Pengembangan  Media Belajar: Angkak Beras Merah Dan Teh (Camellia  Sinensis)  Sebagai  Pewarna Alternatif  Preparat  Basah  Jaringan Tumbuhan. Bioilmi: Jurnal Pendidikan , 2 (1). https://doi.org/10.19109/bioilmi.v2i1.1 140
Ardi  Wijaya,  K.,  Sapti,  M.,  &  Rizkia Pangestika,  R.  (2022).  Pengembangan E-Modul  Bangun  Datar  Berbasis  Teori Multiple  Intelligence  untuk  Siswa Kelas  IV  SDN  Ngupasan. Jurnal
Pemikiran dan Pengembangan Sekolah Dasar (JP2SD) , 10 (1), 96–103. https://doi.org/10.22219/jp2sd.v10i1.20 249
Arfani,  Laili.  (2016).  Mengurai  Hakikat Pendidikan,          Belajar  dan  Pembelajaran. Jurnal PPKn & Hukum Vol. 11 (2) : 81–97.
Cahyadi,  R.  A.  H.  (2019).  Pengembangan Bahan  Ajar  Berbasis  Addie  Model. Halaqa:  Islamic  Education  Journal ,
3 (1), 35–42. https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.21 24
Farawita,  F.  (2018).  Degradasi  Ekologi  Dan Kapitalisme  Revolusi  Hijau  Dalam Buku Teks Sejarah Sma. 2. HISTORIA: Jurnal  Pendidik  dan  Peneliti  Sejarah , 1(2), 139-144
Febriyanti,  N.  (2021).  Implementasi  Konsep
Pendidikan menurut Ki Hajar Dewantara. 5 . Jurnal Pendidikan
Tambusai vol 5 (1) : 1631-1638
Hasriadi I. 2022. Metode Pembelajaran Inovatif di  era  digitalisasi .  Jurnal  Sinestesia, Vol. 12( 1,): 136-151
Hutama,  F.  S.  (2016).  Pengembangan  Bahan Ajar  Ips  Berbasis  Nilai  Budaya  Using Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar. JpI (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 5 (2),

## P
T
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
113. https://doi.org/10.23887/jpi-
undiksha.v5i2.8359
Marwah,  S.S.  &  Aam  Abdusallam.(2020). Tinjauan  Psikologis  Humanistik  dalam Pedagogik Spiritual. Al-Musannif: Jurnal Pendidikan Islam dan Keguruan)Vol 2 (1): 15-28
Nainggolan,  A.  M.,  &  Daeli,  A.  (2021). Analisis  Teori  Perkembangan  Kognitif
Jean  Piaget  dan  Implikasinya  bagi Pembelajaran. Journal  of  Psychology “Humanlight,” 2 (1), 31–47. https://doi.org/10.51667/jph.v2i1.554
Qurrotaini,  L.,  Susanto,  A.,  Izzah,  L., Setiyaningsih,  D.,  &  Triutami,  D.  W.
(2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar Buku  Saku  Digital  Materi  Mitigasi
Bencana Pada Pembelajaran Ips Di Sd.
Jurnal Holistika , 6 (1), 57. https://doi.org/10.24853/holistika.6.1.5 7-64
Sagala,  S.  M.,  Heriadi,  M.,  Ababiel,  R.,  & Nasution, T. (2022). Pendidikan
Sejarah  Serta  Problematika  yang Dihadapi di Masa Kini . Jurnal Pendidikan  Dan  Konseling  Volume  4 (3): (1918-1925)
Sari,  Y.  (2017). Pengembangan  Bahan  Ajar Komik  Ipa  Dengan  Penanaman  Nilai Budai  Pada  Siswa  Kelas  Iv  Sekolah Dasar . Jurnal  Didika  (Wahana  Ilmiah Pendidikan Dasar) Vol 1 (1): 33-44.
Sugiyono.
(2019). Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Syahriman,  A.,  &  Mulyana,  A.  (2021). Multikulturalisme:  Analisis  Wacana Buku  Teks  Pelajaran  Sejarah:  english.
Jazirah: Jurnal Peradaban dan Kebudayaan , 2 (1), 17–31.
https://doi.org/10.51190/jazirah.v2i1.22
Tricahyono,  D.,  Sariyatun,  S.,  &  Ediyono,  S.
(2020). Analisis Wacana Kritis Pendidikan Multikultural dan Pendidikan  Nilai  Dalam  Buku  Teks Sejarah  SMA. SOCIA:  Jurnal  Ilmu- Ilmu Sosial , 17 (1), 1–10. https://doi.org/10.21831/socia.v17i1.32 294
Tulljanah,  R.,  &  Amini,  R.  (2021).  Model
Pembelajaran RADEC sebagai Alternatif  dalam  Meningkatkan  Higher Order Thinking Skill pada Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar: Systematic  Review. Jurnal  Basicedu , 5 (6), 5508–5519. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6. 1680
Utaminingtyas, S. (2020). Implementasi Problem  Solving  Berorientasi  Higher Order  Thinking  Skill  (Hots)  Pada Pembelajaran Ips Sekolah Dasar.
Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar  Vol. VII ( 2) :  84-98.
Yulius,  H.  (2021). Integration  of  Character Education  in  Pocket  Book  Android Based  Digital  on  System  Materials Linear  Equation  of  Two  Variables . 11 (1).