## PEMANFAATAN MEDIA DAN PENDEKATAN SAINTIFIK UNTUK MENYATAKAN WAKTU DALAM BAHASA INGGRIS

## Media Utilization and Scientific Approach to Express Time in English

## Suwanto
SMP Negeri 8 Pontianak
Jl. Parit Husin 2, Kota Pontianak, Kalimantan Barat, Indonesia suwantosmpn8@gmail.com
, .
ABSTRAK:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan menyatakan dan menanyakan waktu dalam bahasa
Inggris, baik secara lisan maupun tertulis dengan menggunakan media  dan  pendekatan  saintifik.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  selama  dua siklus.  Objek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  VII-  B semester  I  Tahun  Pelajaran  2016/2017  yang  berjumlah  35 orang. Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes dan non- tes. Tes digunakan untuk mengetahui kemampuan menyatakan waktu  secara  tertulis;  sedangkan  non-tes  yang  berupa  lembar pengamatan  (observasi)  digunakan  untuk  mengetahui  berbagai kejadian  selama  proses  kegiatan  pembelajaran  berlangsung. Hasil observasi dianalisis secara kualitatif dengan mendeskripsikan setiap proses pembelajaran, baik aktivitas guru maupun  peserta  didik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan pendekatan saintifik dapat meningkatkan kemampuan menyatakan dan menanyakan waktu dalam bahasa Inggris,  baik  secara  lisan  maupun  tertulis.  Pada  siklus  I, persentase  keaktifan  peserta  didik  adalah  53,19%,dan  ini termasuk  ke  dalam  kategori  kurang  aktif;  nilai  rata-rata  hasil belajar sebesar 75,14; dan ketuntasan sebesar 60% (21 orang). Pada  siklus  II,  persentase  keaktifan  peserta  didik  naik  menjadi 76,19%  (kategori  aktif);  nilai  rata-rata  hasil  belajar  sebesar 79,49; dan ketuntasan sebesar 77,14% (27 orang).

## Kata Kunci: Media, pendekatan saintifik, waktu
ABSTRACT:  The  objective  of  this  research  is  to  at  improve students’  ability  in  expressing  and  asking  time  in  English,  in spoken  as  well  as  written  form,  by  using  media  and  scientific approach.  This  research  applies  classroom  action  research  of two  cycles.  The  object  of  this  research  is  35  students  of  grade VII-B in semester I of 2016/2017 Academic Year. The research instrument is through test and non-test. Test is used to know the students’  ability  in  expressing  time  in  written  form;  while  non- test,  which  is  observation  form,  is  used  to  know  various  facts during  the  learning  process.  The  observation  result  is  then analyzed qualitatively by describing each learning process, from the side of the teacher as well as the students’ activities. The
Suwanto: Pemanfaatan Media dan Pendekatan Saintifik untuk Menyatakan Waktu dalam Bahasa Inggris
research  result  shows  that  scientific  approach  application  can improve  the  students’  ability  in  expressing  time,  in  spoken  as well as written form. In the first cycle, the students’ activeness percentage is 53,19%, and categorized as less active; learning outcomes  average  score  is  75,14;  and  learning  completeness is  60%  (21  students).  In  the  second  cycle,  the  students’ activeness  percentage  increases  to  be  76,19%  (active category);  learning  outcomes  average  score  is  79,49%;  and learning completeness is 77,14% (27 students).
Keywords: media, scientific approach, time

## PENDAHULUAN
Nilai  rerata  ulangan  harian  mata  pelajaran bahasa Inggris adalah 60,88. Kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  khususnya  tentang materi  pelajaran  bahasa  Inggris  mengenai waktu  adalah14,28%  (5  dari  35  peserta  didik yang  tuntas).  KKM  yang  ditetapkan  adalah  75. Salah  satu  kelemahan  yang  cukup  mendasar adalah  rendahnya  kemampuan  peserta  didik dalam  menyatakan  dan  menanyakan  waktu. Berdasarkan observasi langsung saat pembelajaran  di  kelas  VII-B,  terdapat  7  dari  35 peserta  didik  (20%)  yang  aktif.  Indikator keaktifan  yang  dimaksudkan  adalah  peserta didik  mampu  menyatakan  dan  menanyakan waktu  dalam  bahasa  Inggris.  Terdapat  28 peserta  didik  yang  merasa  malu,  ragu  untuk menyatakan  waktu, dan belum berani berbicara karena  takut  salah.  Peserta  didik  tersebut merupakan  peralihan  dari  SD  ke  SMP  yang baru  pertama  kali  belajar  bahasa  Inggris. Setelah  diklarifikasi  ternyata  ada  di  antara peserta  didik  yang  pernah  belajar  bahasa Inggris di SD dan ada juga yang belum.
Untuk mengatasi masalah tersebut, diterapkanlah  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran bahasa Inggris. Secara ringkas pendekatan saintifik meliputi langkah-langkah:
(1) mengamati; (2) menanya;
(3)
mengumpulkan  informasi;  (4)  mengolah informasi;  dan  (5)  mengomunikasikan. Untuk dapat disebut ilmiah, metode pencarian  harus  berbasis  pada  bukti-bukti dari  objek  yang  dapat  diobservasi,  empiris, dan terukur dengan prinsip-prinsip penalaran  yang  spesifik  (Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013a lampiran IV).
Dalam mengaplikasikan pendekatan saintifik , guru berperan sebagai pembimbing
dengan  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  belajar  secara  aktif. Dengan  bimbingan  guru,  peserta  didik diarahkan  pada  kegiatan  belajar-mengajar dari  yang  semula  berorientasi  guru  menjadi berorientasi  peserta  didik  (Tung,  2015:  309). Menurut  Badan  PSDMPK-PMP  (2014:15), pembelajaran  dengan  metode  saintifik  antara lain  didasarkan  pada  prinsip  pembelajaran yang  berpusat  pada  peserta  didik,  dan membentuk konsep pribadi peserta didik.
Berdasarkan  kajian  di  atas,  salah  satu cara  yang  dapat  dilakukan  guru  adalah menerapkan  pendekatan  saintifik.  Langkah- langkah pendekatan saintifik untuk meningkatkan  kemampuan  menyatakan  dan menanyakan  waktu  adalah:  (1)  melakukan pengamatan  atas  suatu  fenomenon  untuk mengidentifikasi masalah yang ingin diketahui; (2) merumuskan pertanyaan berkaitan dengan masalah yang ingin diketahui  dan  menalar  untuk  merumuskan hipotesis  atas  jawaban  sementara;  (3) mengumpulkan  data  atau  informasi  dengan berbagai  teknik;  (4)  menganalisis  data  atau informasi  untuk  menarik  simpulan;  dan  (5) mengomunikasikan simpulan.
Hasil yang diperoleh dari pembelajaran yang menerapkan pendekatan saintifik adalah berupa konsep, hukum, dan prinsip yang dibangun oleh peserta  didik  dengan  bantuan  guru.  Pada kondisi  tertentu,  data  yang  diperlukan  untuk menjawab  pertanyaan  tidak  mungkin  diperoleh secara  langsung  oleh  peserta  didik.  Data tersebut  perlu  dikumpulkan  dalam  waktu  yang lama.  Dalam  hal  ini,  guru  dapat  memberikan data  yang  digunakan  untuk kemudian  dianalisis oleh  peserta  didik.  Dari  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  pendekatan saintifik dalam
Jurnal TEKNODIK
Vol. 23 - Nomor 2, Desember 2019 ISSN: 2088 - 3978 e-ISSN: 2579 - 4833
pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan  menyatakan  dan  menanyakan waktu  bagi  peserta  didik  kelas  VII-B  pada materi  waktu  dianggap  layak  (rasional) untuk dibuktikan.
Dalam  penelitian  ini,  yang  menjadi masalah  adalah  rendahnya  kemampuan peserta didik untuk menyatakan dan menanyakan  waktu  dalam  bahasa  Inggris, baik  secara  lisan  maupun  tertulis.  Rumusan masalah adalah apakah penerapan pendekatan  saintifik  dapat  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  menyatakan  dan menanyakan  waktu  dalam  bahasa  Inggris, baik  secara  lisan  maupun  tertulis.  Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan kemampuan  peserta  didik  untuk  menyatakan dan  menanyakan  waktu  dalam  bahasa Inggris,  baik  secara  lisan  maupun  tertulis dengan menerapkan pendekatan saintifik.
Menurut Permendikbud Nomor 81A Lampiran  IV  Tahun  2013,  pendekatan  ilmiah dalam  pembelajaran  meliputi  lima  aspek, yaitu  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi/eksperimen, mengasosiasikan/ mengolah  informasi;  dan  mengomunikasikan (Permendikbud,  2013b). Pertama ,  metode mengamati  mengutamakan  kebermaknaan proses  pembelajaran  ( meaningful  learning ). Metode  ini  memiliki  keunggulan  tertentu, seperti menyajikan media objek secara nyata, peserta  didik  senang  dan  tertantang,  dan mudah  pelaksanaannya.  Metode  mengamati sangat  bermanfaat  bagi  pemenuhan  rasa ingin  tahu  peserta  didik  sehingga  proses pembelajaran  memiliki  kebermaknaan  yang tinggi. Dengan metode mengamati (observasi),  peserta  didik  menemukan  fakta bahwa  ada  hubungan  antara  objek  yang dianalisis  dengan  materi  pembelajaran  yang dijelaskan  guru.  Kegiatan  belajar  yang  dapat dilakukan  dalam  metode  mengamati  adalah membaca, mendengar, menyimak, dan melihat (tanpa atau dengan alat). Kegiatan ini dapat  melatih  kesungguhan  dan  ketelitian dalam mencari informasi.
Kedua adalah  menanya.  Guru  perlu membimbing  peserta  didik  untuk  dapat mengajukan  pertanyaan.  Pertanyaan  yang terkait dengan hasil pengamatan objek, mulai dari yang kongkrit sampai dengan yang
abstrak  berkenaan  dengan  fakta,  konsep, prosedur, atau pun hal lain yang lebih abstrak (Lazim,  2013).  Kegiatan  “menanya”  dalam pembelajaran  berarti mengajukan  pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami tentang objek yang diamati; atau mengajukan pertanyaan  untuk  mendapatkan  informasi tambahan tentang objek yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang  bersifat  hipotetik).  Kompetensi  yang diharapkan dalam menanya adalah mengembangkan  kreativitas,  rasa  ingin  tahu, kemampuan  merumuskan  pertanyaan  untuk membentuk  pikiran  kritis  yang  perlu  untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
Ketiga adalah  kegiatan  mengasosiasi atau mengolah informasi/menalar. Kegiatan mengasosiasi  adalah  mengolah  informasi yang  sudah  dikumpulkan,  baik  yang terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/ eksperimen  maupun  hasil  dari  kegiatan mengamati.Pengolahan informasi yang dikumpulkan  dari  yang  bersifat  menambah keluasan  dan  kedalaman  sampai  dengan pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi  dari  berbagai  sumber  yang  memiliki pendapat  berbeda  sampai  pada  yang bertentangan. Kegiatan mengasosiasi dilakukan  untuk  menemukan  keterkaitan satu  informasi  dengan  informasi  lainya, menemukan  pola  dari  keterkaitan  informasi tersebut.  Kompetensi  yang  diharapkan  dari kegiatan menalar ini yaitu mengembangkan sikap  jujur,  teliti,  disiplin,  taat  aturan,  kerja keras,  kemampuan  menerapkan  prosedur dan  kemampuan  berpikir  induktif,  serta deduktif dalam menyimpulkan.
Keempat adalah  melakukan  percobaan atau  eksperimen  ( experimenting ).  Kegiatan eksperimen  ini  menjelaskan  bahwa  untuk memperoleh  hasil  belajar  yang  nyata  atau otentik,  peserta  didik  harus  mencoba  atau melakukan percobaan, terutama untuk materi atau  substansi  yang  relevan.  Kegiatan pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  dalam aspek  mencoba  ini  dapat  berupa  membaca sumber  lain  selain  buku  teks,  mengamati objek/kejadian/aktivitas, atau melakukan wawancara  dengan  narasumber.  Aplikasi metode eksperimen atau melakukan percobaan dimaksudkan
untuk
Suwanto: Pemanfaatan Media dan Pendekatan Saintifik untuk Menyatakan Waktu dalam Bahasa Inggris
mengembangkan  berbagai  ranah  tujuan belajar yaitu sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Kelima adalah kegiatan mengomunikasikan dalam kegiatan pembelajaran.
Artinya, peserta didik menyampaikan hasil pengamatan dan kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan,  tertulis,  atau  dalam  bentuk  media lainnya. Adapun kompetensi yang diharapkan dalam  kegiatan  ini  adalah  mengembangkan sikap  jujur,  teliti,  toleransi,  kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas, serta mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar.
Pada pendekatan saintifik, guru diharapkan  memberi  kesempatan  kepada peserta didik untuk mengomunikasikan apa yang  telah  dipelajari.  Kegiatan  ini  dapat dilakukan  dengan  cara  menuliskan  atau menceritakan apa yang ditemukan dalam kegiatan  mencari  informasi,  mengasosiasikan, dan menemukan pola. Hasil tersebut disampaikan  di  kelas  dan  dinilai  guru  sebagai hasil  belajar  peserta  didik  atau  kelompok peserta didik (Wijayanti, 2014: 104).
Dalam  kegiatan  mengamati,  diperlukan media  seperti  gambar  dan  film.  Media sangat  membantu  peserta  didik  untuk memahami  materi  pelajaran.  Peserta  didik yang mempunyai gaya belajar visual sangat terbantu  dengan  adanya  media  tersebut. Kusnandi dan Sutjipto (2013: 8)
mengatakan  bahwa  media  pembelajaran adalah alat yang membantu proses belajar- mengajar  agar  tujuan  pembelajaran  dapat dicapai  dan  mampu  memfasilitasi  peserta didik untuk belajar, yaitu dengan membangun pengetahuannya sendiri.
Berdasarkan beberapa pendapat  yang telah dikemukakan,dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  merupakan  alat  bantu  peserta didik  untuk  memahami  proses  pembelajaran secara  lebih  konkret.  Hal  tersebut  sesuai dengan penelitian Nurhayati tentang pengintegrasian  TIK  ke  dalam  pembelajaran berbasis  pendekatan  saintifik  sesuai  Kurikulum 2013  yang  menunjukkan  bahwa  salah  satu keberhasilan guru adalah merancang pembelajaran  dan  menuangkannya  ke  dalam RPP (Nurhayati, 2016: 42).
Penggunaan media pembelajaran dalam setiap kegiatan pembelajaran menjadi  sebuah  keharusan  bagi  guru meskipun terkadang dalam kondisi tertentu, sebagian  guru  yang  minimalis  masih memanfaatkan media pembelajaran berupa papan  tulis  dan  alat  peraga  sederhana tertentu.  Akan  tetapi,  hal  ini  persentasenya lebih sedikit daripada guru yang memanfaatkan media (Mastur, 2017: 51).
Pendekatan  saintifik  digadang-gadang agar  mampu  mengembangkan  ranah  sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik. Pendekatan saintifik dianggap mampu merubah paradigma yang lama yaitu pembelajaran  berpusat  kepada  pendidik ( teacher  oriented )  menjadi  pembelajaran berpusat  kepada  peserta  didik  ( student oriented )  (Ritonga,  2017:  81).  Hal  ini  sesuai dengan  pernyataan  Keyes  (2010:  21),  yaitu bahwa the scientific method is an approach to data collection that relies on two assumptions: (1)  knowledge  about  the  world  is  acquired through  observation;  and  (2)  the  truth  of  the knowledge is confirmed by verification that is, by  others  making  the  same  observations . Pendekatan  pembelajaran saintifik  adalah pola  pembelajaran  yang  mendorong  peserta didik  agar  belajar  secara  aktif  dengan mencurahkan  segenap  pikirannya  secara kritis,  analitis,  dalam  memecahkan  masalah pembelajarannya  dengan  cara  mengamati, menanya,  mencoba,  menalar,  menyaji,  dan menciptakan.
Pembelajaran berbasis pendekatan saintifik itu lebih efektif hasilnya dibandingkan dengan pembelajaran tradisional. Hasil penelitian membuktikan bahwa pada pembelajaran  tradisional,  retensi  informasi yang diperoleh dari guru sebesar 10% setelah 15 menit dan perolehan pemahaman kontekstual sebesar 25%. Pada pembelajaran berbasis pendekatan saintifik, retensi informasi  yang  diperoleh  dari  guru  sebesar >90%  setelah  dua  hari  dan  perolehan pemahaman  kontekstual  sebesar  50-70% (Atsnan dan Gazali, 2013: 48).
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Marjan,  J.,et.al  (2014)  menyatakan  bahwa pembelajaran yang menerapkan pendekatan
Jurnal TEKNODIK
Vol. 23 - Nomor 2, Desember 2019 ISSN: 2088 - 3978 e-ISSN: 2579 - 4833
saintifik lebih baik daripada model pembelajaran  langsung (F=  70,630;p<0,05) dalam  meningkatkan  hasil  belajar  biologi dan  keterampilan  proses  sains.  Dari  hasil penelitian  tersebut,  pendekatan  santifik lebih efektif dibandingkan dengan model pembelajaran langsung sehingga disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  berperan  positif  dalam meningkatkan hasil belajar.
Untuk  menerapkan  pendekatan  saintifik, diperlukan  kepahaman  dan  kreativitas  guru dalam  menyampaikan  materi  pelajaran.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  segi  pemahaman  guru terhadap  penerapan  yang  dilakukan.  Salah satu  kelebihan  pendekatan  saintifik  adalah menciptakan situasi belajar yang menyenangkan  (Budiyanto,  dkk.,  2016:  49). Pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik adalah  proses  pembelajaran  yang  dirancang supaya peserta didik secara aktif membangun konsep, hukum, atau prinsip melalui tahapan- tahapan.  Peserta  didik  mendapatkan,  baik pemahaman,  mengenal,  dan  memahami berbagai  materi  maupun  informasi  yang berasal  dari  mana  saja,  kapan  saja,  tidak bergantung  pada  informasi  searah  dari  guru. Oleh  karena  itu,  kondisi  pembelajaran diharapkan tercipta, terarahkan untuk mendorong peserta didik dalam mencari tahu dari  berbagai  sumber  melalui  observasi,  dan bukan  hanya  diberi  tahu.  Dalam  mencari informasi,  bantuan  guru  diperlukan.  Akan tetapi  bantuan  guru  tersebut  harus  semakin berkurang  dalam  proses  belajar,  dengan pembelajaran yang semakin bertambah dewasanya  peserta  didik  atau  semakin tingginya kelas siswa (Sumayasa, 2015).
Pembelajaran  merupakan  proses  ilmiah. Itulah sebabnya Kurikulum
2013
mengamanatkan  esensi  pendekatan  saintifik dalam  pembelajaran.  Pendekatan  saintifik diyakini  sebagai  titian  emas  perkembangan dan  pengembangan  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan  peserta  didik.  Kurikulum  2013 menekankan pada dimensi pedagogik modern dalam pembelajaran, yaitu menggunakan  pendekatan  saintifik  yang terdiri  atas  kegiatan  mengamati  (untuk mengidentifikasi hal-hal yang ingin diketahui), merumuskan pertanyaan (merumuskan
hipotesis), mencoba/mengumpulkan data
(informasi) dengan berbagai teknik, mengasosiasi/menganalisis/mengolah data (informasi)  dan  menarik  kesimpulan  serta mengomunikasikan  hasil  yang  terdiri  dari kesimpulan  untuk  memperoleh  pengetahuan, keterampilan dan sikap (Yuniarti, 2014).
Kurikulum  2013  menekankan  pada dimensi pedagogik modern dalam pembelajaran,
yaitu menggunakan pendekatan  ilmiah.  Pendekatan  ilmiah ( scientific  approach )  dalam  pembelajaran sebagaimana dimaksud meliputi mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyajikan,  menyimpulkan,  dan  mencipta untuk  semua  mata  pelajaran.  Pada  mata pelajaran,  materi,  atau  situasi  tertentu, sangat mungkin pendekatan ilmiah ini tidak selalu tepat diaplikasikan secara prosedural.  Pada  kondisi  seperti  ini,  tentu saja  proses  pembelajaran  harus  tetap menerapkan  nilai-nilai  atau  sifat-sifat  ilmiah dan  menghindari  nilai-nilai  atau  sifat-sifat non ilmiah (Mu’arif, & Surjono, 2016: 198).

## METODA
Metode  penelitian yang  digunakan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  tentang  materi  waktu  dalam pelajaran  bahasa  Inggris.  Subjek  penelitian adalah  peserta  didik kelas  VII-B (35  orang) Tahun  Pelajaran  2016/2017  di  SMPN  8 Pontianak.  Penelitian  ini  dilaksanakan dengan  sistem  siklus,  yaitu  Siklus  -I  dan Siklus-II.  Setiap  siklus  mengacu  pada tahapan-tahapan dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas. Tahapan tersebut adalah perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi yang dikembangkan oleh  Kemmis  &  Taggart  (1990:  11-12) seperti disajikan pada Gambar 1 berikut ini.

## Gambar 1. Siklus Penelitian
Data penelitian ini terdiri dari dua jenis, yaitu data  hasil  observasi  dan  data  kemampuan menyatakan  waktu  dalam  pelajaran  bahasa Inggris dalam bentuk tes tertulis. Data observasi terdiri atas observasi di kelas, baik guru maupun peserta  didik.  Data  observasi  peserta  didik dianalisis  dengan  cara  mendeskripsikan  setiap kegiatan.Untuk mengolah hasil observasi peserta  didik,  digunakan  rumus  rata-rata keaktifan=rata-rata peserta didik yang aktif/jumlah  peserta  didik  x  100.  Kriteria  10% sampai  40%  berarti  tingkat  keaktifan  peserta didik masuk  dalam kategori  “kurang  aktif”;  41% sampai  60%  “cukup  aktif”;  60%  sampai  80% “aktif”; dan 81% sampai 100% “sangat aktif”.
Analisis data penelitian dilakukan dengan  langkah-langkah  model  Miles  dan Huberman  (1984:  21-23),  yaitu:  (1)  reduksi data;  (2) display /penyajian  data;  dan  (3) mengambil simpulan lalu diverifikasi. Berikut ini disajikan gambar alurnya.
Gambar 2. Analisis Data Kualitatif
Setiap item diberikan skor untuk mengetahui  ketuntasan  peserta  didik  secara individu  dan  ketuntasan  secara  klasikal dihitung  dengan  cara  berikut  ini.  Indikator keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  ketika  terdapat  minimal  27  dari  35 peserta  didik  (77%)  yang  menunjukkan keaktifannya.  Terdapat  5  indikator  keaktifan peserta  didik  yang  diukur  pada  penelitian  ini dan  dikelompokkan  dalam  2  jenis  kegiatan, yaitu:  (1)  v isual  activities (memperhatikan penjelasan  guru);  dan  (2) oral  activities (menyatakan waktu dalam bahasa Inggris).
Siklus-I Menyusun perangkat pembelajaran
yang meliputi rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  lembar  kerja  peserta didik,  lembar  observasi  kegiatan  guru,  dan lembar  pengamatan  peserta  didik.  Setelah lembar  kerja  dibagikan  kepada  peserta didik, guru melaksanakan tindakan kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  RPP.  Materi pelajaran  yang  disajikan  adalah  mengenai waktu  dalam  bahasa  Inggris  dengan menggunakan  media cardboard  clock dan pendekatan  saintifik.  Materi  waktu  yang disajikan  meliputi o’clock,  past,  a  quater, half dan to .  Kemudian,  guru  mengambil/ mengumpulkan  data  hasil  pengamatan aktivitas belajar peserta didik.
Langkah  pertama  yang  dilakukan  guru dalam  tindakan  pembelajaran  adalah  meminta peserta didik melakukan pengamatan (observasi).  Peserta  didik  mengamati  gambar pada  buku  dan  media  yang  disajikan  di  depan kelas.  Langkah  kedua  adalah  mengondisikan peserta  didik  untuk  mengajukan  pertanyaan. Peserta  didik  memikirkan  pertanyaan  yang diajukan  berdasarkan  hasil  pengamatannya. Langkah  ketiga  adalah  peserta  didik  bergerak mencari  berbagai  sumber  ke  perpustakaan guna menemukan informasi awal yang dibutuhkan.  Dalam  hal  ini  akan  memunculkan sebuah  hipotesis.  Langkah  keempat  adalah peserta  didik  menentukan  metode  dengan melakukan  percobaan  memutar  jam  yang disediakan  di  depan  kelas.  Langkah  terakhir adalah menganalisis data yang telah dikumpulkan  dari  seluruh  percobaan  dan menarik simpulan yang dilakukan guru
Jurnal TEKNODIK
Vol. 23 - Nomor 2, Desember 2019 ISSN: 2088 - 3978 e-ISSN: 2579 - 4833
bersama peserta didik.
Setelah  selesai  langkah-langkah  tindakan siklus-I, kegiatan berikutnya adalah melakukan observasi.Tujuannya adalah untuk mengetahui  kesesuaian  rencana  tindakan dengan  pelaksanaan  tindakan  pada  Siklus-I. Pengamatan  dilakukan  terhadap  aktivitas belajar  peserta  didik  dan  kegiatan  yang dilaksanakan  guru  sebagai  peneliti.  Sebagai tindak  lanjut  dari  kegiatan  observasi,  peneliti bersama  guru  ( observers) mendiskusikan kekurangan yang ditemukan pada pelaksanaan  tindakan  siklus-I,  menilai  hasil pengamatan  aktivitas  belajar  peserta  didik, dan menemukan solusi yang harus dilakukan pada siklus-II.

## Siklus-II
Menyusun  perangkat  pembelajaran  yang meliputi  RPP,  lembar  kerja  peserta  didik, lembar  observasi  kegiatan  guru,  lembar pengamatan  peserta  didik.  Kemudian,  pada tahap pelaksanaan tindakan, kegiatan yang dilakukan adalah melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  RPP,  dan pengambilan/pengumpulan data hasil pengamatan  aktivitas  belajar  peserta  didik. Guru menyampaikan materi pelajaran bahasa Inggris  tentang  waktu,  khususnya  materi pelajaran yang dinilai sulit dengan menggunakan  media cardboard  clock dan pendekatan  saintifik.  Lembar  kerja  peserta didik  dibagikan  kepada  peserta  didik.  Materi pelajaran  bahasa  Inggris  tentang  waktu  yang dirasakan peserta didik sulit adalah penggunaan half dan to . Observasi dilakukan untuk mengamati kesesuaian rencana tindakan  dengan  pelaksanaan  tindakan  pada Siklus-II.  Pengamatan  dilakukan  terhadap aktivitas  belajar  peserta  didik  dan  kegiatan yang dilaksanakan guru sebagai peneliti.
Peneliti  bersama observer mendiskusikan kekurangan yang ditemukan pada pelaksanaan  tindakan  Siklus-II,  menilai  hasil pengamatan  aktivitas  belajar  peserta  didik, menemukan  solusi  yang  harus  dilakukan untuk mengatasi kekurangan yang ditemukan pada  proses  pelaksanaan  pembelajaran sehingga dapat diperbaiki.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Observasi Awal (Baseline)
Peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam mengikuti  pembelajaran  bahasa  Inggris  yang membahas  tentang  materi  waktu.  Kesulitan tersebut  dapat  dilihat  dalam  bentuk  kurang atau tidak bergairahnya peserta didik mengikuti pelajaran, komentar yang diucapkan  dan  gerak-gerik  serta  ekspresi peserta  didik  selama  berlangsung  kegiatan pembelajaran, terlebih lagi pada saat menyatakan  dan  menanyakan  waktu  dalam bahasa  Inggris.  Perolehan  hasil  belajar peserta didik tentang materi pelajaran mengenai  waktu  saat  ulangan  harian  sangat rendah.  Artinya,  proses  dan  hasil  belajar dalam  menyatakan  dan  menanyakan  waktu perlu pembenahan.

## Hasil Penelitian Siklus-I
Pada tahap perencanaan, dirancang perangkat  dan  instrumen  pembelajaran. Pada  tahap  pelaksanaan,  materi  pelajaran disampaikan  kepada  peserta  didik  dengan pendekatan  saintifik.  Materi  pelajaran  yang dipelajari pada siklus-I adalah o’clock, past, a quater, half dan to .
Gambar 3. Materi Waktu
Tahap  pertama  pendekatan  saintifik adalah mengamati.
Peserta didik
mengamati media yang diberikan guru yaitu cardboard clock. Media
tersebut ditampilkan di depan kelas.
Suwanto: Pemanfaatan Media dan Pendekatan Saintifik untuk Menyatakan Waktu dalam Bahasa Inggris
Gambar 4. Media Cardboard Clock
Pada  tahap  menanya,  dengan  bimbingan guru,  peserta  didik  mengajukan  pertanyaan kepada sesama mereka terkait dengan media yang  ditampilkan.  Contoh  pertanyaannya sebagai berikut. “ What time do you get up?”, “What  time  do  you  have  breakfast?”, ” What time is it? ”. Jawaban peserta didik dapat saja misalnya  “ At  five  o’clock”, “ Atsix  o’clock”, “ A quarter to six ” atau “At half past five”.
Tahap  menalar,  guru  bersama  peserta didik mengolah informasi dari pertanyaan dan jawaban  peserta  didik  tersebut.  Pengolahan informasi yang dikumpulkan ada yang bersifat menambah  keluasan  seperti What  time  do you go  to  school?  I  go  to  school at  6.30  ( half past six atau at six thirty ).
Tahap  mencoba,  peserta  didik  berusaha memeragakan jam sesuai dengan pertanyaan,  baik  yang  diajukan  peserta  didik maupun pertanyaan yang diberikan guru.
Tahap mengomunikasikan,
guru menyampaikan  simpulan  tentang  hasil pekerjaan peserta didik yang sudah memeragakan media cardboard clock . Hasil  observasi  Siklus-I  adalah  guru terlalu  cepat  menginformasikan  materi  di depan  kelas.  Ada  lima  materi  pelajaran  yang dibahas,  yaitu  penggunaan o’clock,  past,  a quater,  half, dan to .  Peserta  didik  tidak  atau kurang memahami materi pelajaran khususnya  mengenai  penggunaan  kata past dan to dalam menyatakan waktu.
Kemudian, refleksi dilakukan guru bersama observer dan hasilnya menunjukkan masih adanya kekurangan-kekurangan dalam kegiatan pelaksanaan tindakan sebagaimana
yang disajikan pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Hasil Refleksi Siklus-I
No Kekurangan Rencana Tindakan Siklus-II 1.  Peserta didik masih Guru diharapkan lebih malu, takut untuk memotivasi peserta berinteraksi dengan didik untuk dapat yang lain dalam bekerja sama dan aktif menyatakan waktu. berpartisipasi. 2.  Guru lupa Guru menyampaikan menyampaikan tujuan  tujuan pembelajaran di pembelajaran. awal. 3.  Kebanyakan peserta Guru harus bisa didik masih pasif. memancing peserta didik untuk menyatakan waktu. 4.  Peserta didik belum Guru menegaskan saat menguasai materi menyatakan waktu pelajaran tentang tidak perlu melihat atau waktu. Hal ini bisa membaca buku. dilihat pada saat menyatakan waktu masih melihat buku. 5.  Waktu memeragakan  Penjelasan materi jam di depan kelas pelajaran tentang diperlukan waktu waktu perlu yang relatif lama. diulangsehingga peserta didik paham tanpa melihat buku.
Berdasarkan hasil refleksi Siklus-I, rencana tindakan pada Siklus-II dilaksanakan.

## Hasil  Pengamatan  Peserta  Didik  Siklus-I
Aktivitas belajar peserta didik pada Siklus-I diukur dengan menggunakan lembar pengamatan.  Hasil  pengamatan  aktivitas belajar peserta didik dapat dilihat pada Tabel 1.  Penilaian  aktivitas  belajar  peserta  didik pada  Siklus-I  untuk  indikator:  (1)  mengamati mencapai 83,81% termasuk kategori aktif; (2)  indikator  menanya  mencapai  52,38% termasuk  kategori  cukup  aktif;  (3)  indikator menalar mencapai 44,76% termasuk kategori kurang aktif; dan (4)
indikator mengomunikasikan 37,14% mencapai 37,14%, termasuk kategori kurang aktif. Rata- rata  keseluruhan  indikator  aktivitas  belajar peserta  didik  hanya  mencapai  52,19%, termasuk kategori kurang aktif. Hasil tersebut
Jurnal TEKNODIK
Vol. 23 - Nomor 2, Desember 2019 ISSN: 2088 - 3978 e-ISSN: 2579 - 4833
belum memenuhi indikator keberhasilan yang telah ditentukan sebesar 75% sehingga perlu dilaksanakan Siklus-II.
Tabel 2. Aktivitas Belajar Siklus-I Keterangan Mengamati Menanya Menalar Mencoba Mengomunikasikan KA CA  A KA CA A  K CA A  K CA A K CA A Jumlah Siswa 5 7  23 19 12 4  27  4 3 28 4 3 30 3 2 JumlahSkor 5 14  69 19 24 12  27  8 12 28 8 9 30 3 6 Rata Rata 29,33 18,33 15,67 15,00 13,00 Presentase 83,81% 52,38% 44,76% 42,86% 37,14% Ket:. KA: Kurang Aktif  CA : Cukup Aktif  A  : AKtif Hasil Pengamatan Guru Siklus-I
Berdasarkan hasil konsultasi dengan teman  sejawat,  ada  masukan-masukan  yang digunakan untuk perbaikan dalam melakukan tindakan  pada  Siklus-II.  Instrumen  Penilaian Kinerja  Guru  (IPKG)  1  merupakan  instrumen yang  digunakan  untuk  menilai  kesesuaian perangkat  pembelajaran  meliputi  tujuan, materi,  media,  kegiatan  dan  hasil.  Instrumen Penilaian  Kinerja  Guru  (IPKG)  2  merupakan instrumen  yang  digunakan  untuk  menilai pelaksanaan  pembelajaran  dari  kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup. Hasil IPKG 1 dan 2 dapat dilihat pada Gambar 5 berikut ini.
Gambar 5. Kinerja Guru Siklus-I
Berdasarkan  Gambar  6,ada  25,06%  dan 16,22%  yang  guru  belum  kerjakan  pada saat  pelaksanaan  pembelajaran.  Hal  yang belum  dikerjakan  tersebut  akan  diperbaiki pada Siklus-II.

## Hasil Penelitian Siklus-II
Siklus-II merupakan perbaikan dari Siklus- I  dan  diharapkan  pelaksanaan  tindakan berjalan  sesuai  rencana  yang  telah  disusun serta  alokasi  waktu  benar-  benar  sesuai dengan  yang  telah  dirancang  di  dalam  RPP. Hasil  observasi  Siklus-II  adalah  bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan  saintifik  berjalan  sangat  baik. Interaksi  antarpeserta  didik  sangat  baik dibandingkan  dengan  Siklus-I.  Peserta  didik terlihat lebih berani menyatakan dan menanyakan  waktu  dalam  bahasa  Inggris, baik secara lisan maupun tertulis.
Berdasarkan  hasil  observasi,  dilakukan refleksi  dengan  observer  pada  tindakan Siklus-II,  proses  pembelajaran  dan  aktivitas belajar  yang  telah  mengalami  perubahan. Peserta  didik  lebih  siap  mengikuti  materi pembelajaran  bahasa  Inggris  tentang  waktu. Peserta  didik  lebih  aktif  belajar,  berani,  dan tidak malu, baik menyatakan maupun menanyakan waktu dalam bahasa Inggris.
Hasil Pengamatan Peserta Didik Siklus- II  Aktivitas  belajar  peserta  didik  pada Siklus-II  diukur  dengan  menggunakan lembar  pengamatan  seperti  pada  Siklus-II. Hasil  pengamatan  Siklus-II  dapat  dilihat pada Tabel 3 berikut ini.

## Tabel 3. Aktivitas Belajar Siklus-II
Keterangan Mengamati Menanya Menalar Mencoba Mengomunikasikan KA  CA  A KA  CA  A K  CA A K CA A K CA A Jumlah Siswa 1 2 30 8 10 17  9 8 18 10 8  17 14 7 14 JumlahSkor 1 4 90 8 20 51  9 16  54  10 16  51 14 14 42 Rata Rata 31,67 26,33 26,33 25,67 23,33 Presentase 90,48% 75,24% 75,24% 73,33% 66,67%
Ket:. KA: Kurang Aktif  CA : Cukup Aktif  A : AKtif
Rata-rata keseluruhan indikator aktivitas belajar  peserta  didik  mencapai  76,19% yang  berarti  termasuk  kategori  aktif.  Hasil tersebut telah melebihi indikator keberhasilan yang ditentukan sebesar 75%.
Hasil Pengamatan Guru Siklus-II
Dari hasil perolehan pratindakan, Siklus- I, dan Siklus-II, peneliti banyak menemukan perubahan  pada  perolehan  hasil  belajar peserta  didik  meskipun  ada  beberapa peserta  didik  yang  memiliki  nilai  tetap,  ada yang  mengalami  peningkatan,  dan  bahkan ada  yang  mengalami  penurunan.  Hal  ini disebabkan adanya kekeliruan dalam jalannya pembelajaran atau jawaban peserta  didik  yang  masih  kurang  tepat. Perbandingan  pratindakan,  Siklus-I,  dan Siklus- II dapat dilihat pada diagram batang gambar 7 berikut ini.
Gambar 6. Kinerja Guru Siklus-II

## Hasil Belajar Peserta Didik
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik dapat  diketahui  dari  hasil  Siklus-I  dan  II yang  diberikan  setiap  awal  dan  akhir pembelajaran dengan implementasi pembelajaran  saintifik  sebagaimana  yang disajikan pada Tabel 4. berikut ini.
Gambar 7. Diagram Siklus-I &Siklus-II
Tabel 4. Hasil Ketuntasan Belajar Peserta Didik Per Siklus Jurnal TEKNODIK Vol. 23 - Nomor 2, Desember 2019 ISSN: 2088 - 3978 e-ISSN: 2579 - 4833
Dari Gambar 7 di atas, dapat dijelaskan bahwa:  (1)  persentase  IPKG  1  yang  telah dilakukan  guru  sebagai  peneliti,  ada peningkatan siklus I dan II sebesar 4,41%; (2)  persentase  IPKG  2  aspek  yang  telah dilakukan  guru  terjadi  peningkatan  sebesar 3,33%;  (3)  sikap  keaktifan  belajar,  ada peningkatan  sebesar  11,61%;  dan  (4)  hasil tes  siklus  yang  dilaksanakan  diakhir  setiap siklus terjadi peningkatan sebesar 22,86%.
Media cardboard  clock didesain  berbasis pendekatan saintifik. Hosnan (2014:34) mengatakan  bahwa  pendekatan  saintifik merupakan proses pembelajaran yang dirancang  sedemikian  rupa  supaya  peserta didik  secara  aktif  dapat  membangun  konsep, hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan-tahapan dalam metode ilmiah. Penggunaan pendekatan  saintifik  atau  pendekatan  ilmiah bertujuan  untuk  membiasakan  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  keterampilan mengamati, mengklasifikasi, mengukur, meramalkan, menjelaskan, dan menyimpulkan.  Peserta  didik  dibantu  untuk belajar  membangun  pemahamannya  sendiri melalui  pengalaman  belajar  yang  didapatkan selama proses pembelajaran berlangsung.
Media  pembelajaran  (termasuk  media proyeksi) berperan penting dalam menunjang keberhasilan  proses  belajar-mengajar.  Salah satu  fungsi  media  pembelajaran  adalah sebagai  alat  bantu  yang  digunakan  guru untuk:  (1)  membantu  memperjelas  materi yang  disampaikan  dan  mengurangi  proses pembelajaran  secara  verbalisme  (Isyani, 2016:  159)  dan  (2)  meningkatkan  motivasi belajar,  memperjelas  dan  mempermudah konsep yang abstrak, dan mempertinggi daya serap  atau  retensi  belajar.  Alat  bantu  yang mula-mula digunakan adalah alat bantu visual yaitu  berupa  sarana  yang  dapat  memberikan pengalaman  visual  kepada  peserta  didik (Alawayih, T. 2017: 50). Sebanyak 14 peserta didik (87,5%) mampu mencapai nilai KKM 75, dari  target  keberhasilan  sebanyak  80%. Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa penggunaan  media  proyeksi  dalam  kegiatan pembelajaran berhasil meningkatkan kompetensi peserta didik.
Berdasarkan  gambar  yang  penunjuk waktu yang digunakan guru, sebagian besar
peserta  didik  bingung  untuk  menuliskan penggunaan  kata past dan to di  atas  kertas lembar  jawaban  peserta  didik . Berarti  bahwa pemahaman peserta didik tentang past dan to belum  berhasil.  Dalam  siklus  berikutnya, tahap  pemahaman past dan to harus diterjemahkan  secara  lebih  baik  sehingga mendorong
peserta didik
dapat menanyakandan menyatakan waktu terutama menggunakan kata past dan to dengan benar.

## Gambar 8. Perbandingan Aktivitas
Untuk  menciptakan  proses  pembelajaran yang menarik dan menyenangkan dibutuhkan adanya media pembelajaran yang menunjang proses pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran berfungsi untuk mengkonkretkan  pemahaman  peserta  didik kedalam  suatu  wujud  yang  lebih  nyata sehingga  diharapkan  peserta  didik  lebih mudah memahami proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  pada  Kurikulum 2013 untuk satuan pendidikan SMP dan SMA atau yang sederajat dilaksanakan menggunakan  langkah-langkah  pendekatan ilmiah.  Seluruh  mata  pelajaran  diintegrasikan dengan  pendekatan  ilmiah  termasuk  proses pembelajaran mata  pelajaran  bahasa  Inggris. Proses  pembelajaran  menyentuh  tiga  ranah, yaitu  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Harapannya hasil akhirnya adalah peningkatan dan keseimbangan antara kemampuan  untuk  menjadi  manusia  yang baik  ( soft  skills )  dan  manusia  yang  memiliki kecakapan  dan  pengetahuan  untuk  hidup secara  layak  ( hard  skills )  dari  peserta  didik yang  meliputi  aspek  kompetensi  sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
Suwanto: Pemanfaatan Media dan Pendekatan Saintifik untuk Menyatakan Waktu dalam Bahasa Inggris
Pendekatan saintifik yang dimaksud merupakan  suatu  pendekatan  dalam  proses pembelajaran yang melibatkan aktivitas ilmiah di  dalamnya  peserta  didik  berperan  sebagai seorang  peneliti  yang  sedang  mencari jawaban  dari  permasalahan  yang  dihadapi dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pendekatan saintifik  pada  materi  waktu  menjadi  basis dalam  pengembangan  materi  dan  konten yang  disajikan.  Langkah-langkah  pendekatan saintifik  diadaptasi  untuk  menyusun  langkah kegiatan pembelajaran bahasa Inggris menggunakan media.

## SIMPULAN DAN

## SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dapat disimpulkan  bahwa  pemanfaatan  media dan  penerapan  pendekatan  saintifik  dapat meningkatkan  kemampuan  peserta  didik menyatakan dan menanyakan waktu dalam bahasa  Inggris,  baik  secara  lisan  maupun tertulis.  Pada  Siklus-I,  persentasi  keaktifan peserta  didik  adalah  53,19%  yang  berarti masih  termasuk  kategori  kurang  aktif,  nilai rata-rata  hasil  belajar  sebesar  75,14  dan ketuntasan sebesar 60% (21 dari 35 orang). Pada Siklus-II, persentasi keaktifan peserta didik  naik  menjadi  76,19%  yang  berarti termasuk  kategori  aktif,  nilai  rata-rata  hasil belajar  sebesar  79,49  dan  ketuntasan sebesar 77,14% (27 orang).

## Saran
Guru melaksanakan
pembelajaran
dengan pendekatan saintifik untuk
mendukung terpenuhinya tuntutan perubahan, baik pada guru maupun peserta didik. Selain itu, perlu dikembangkan media pembelajaran yang bisa dimanfaatkan guru dalam  membelajarkan  peserta  didiknya. Media  pembelajaran  sederhana  dapat dikembangkan  guru  sesuai  dengan  kondisi lingkungan  yang  ada.  Manakala  diperlukan dan  sesuai  dengan  kondisi  yang  ada,  guru dapat  juga  memanfaatkan  media  proyeksi dan atau yang sejenisnya dalam membelajarkan peserta didiknya.

## PUSTAKA ACUAN

## Buku
Hosnan.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21 .
Bogor: Ghalia Indonesia.
Kemmis,  S.dan  McTaggart,  R.  (1990). The Action Research  Planner .  Victoria:  Deaken University Press.
Kusnandi,  C.  dan  Sutjipto,  B.  (2013). Media
Pembelajaran  Manual  dan  Digital .  Bogor:
Ghalia Indonesia.
Miles,  M.B.  dan  Huberman,  A.M.  (1984).
Qualitative  Data  Analysis .  California:  Sage
Publications. Tung,K.Y.(2015). Pembelajaran dan
Perkembangan Belajar . Jakarta: Indeks.
Jurnal/Prosiding/Disertasi/Tesis/Skripsi Alawayih, T. (2017). Penerimaan Informasi melalui Digital Talking Book oleh Siswa Tuna Netra.
Jurnal Teknodik Vol. 21 Nomor 1, Juni 2017. hal 44-58.
Atsnan, M. F. & Gazali, R. Y. (2013). Penerapan Pendekatan  Scientifik  dalam  Pembelajaran Matematika  SMP  Kelas  VII  Materi  Bilangan (Pecahan). Prosiding  Seminar  Nasional Matematika , ISBN: 978-979-16353-9-4.
Budiyanto,  M.A.K,  Waluyo,  L.,  dan  Mokhtar,  A. (2016).  Implementasi  Pendekatan  Saintifik dalam Pembelajaran di Pendidikan Dasar di Malang. Proceeding Biology Education Conference, Vol. 13 (1) Tahun 2016 hal. 46-51.
Isyani. (2016). Media Gambar yang Diproyeksikan untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Puisi pada Siswa Kelas 3 SD Banyuripan.
Jurnal Teknodik Vol. 20-Nomor 2, Desember 2016, hal. 155-170.
Keyes, G. (2010). Teaching the scientific method in the social sciences. The Journal of Effective Teaching,  10(2), pp. 18 –28.
Retrieved from http://www.uncw.edu/jet/ articles/Vol10_2/Volume1002.pdf
Marjan,  J.,  Arnyana,  I.B.P,  Setiawan,  I.G.A.N. (2014).  Pengaruh  Pembelajaran  Pendekatan Saintifik  terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  dan Keterampilan Proses Sains Siswa MA Mu’allimat  NW  Pancor  Selong  Lombok  Timur, NTT. E-Jurnal Program Pascasarjana Jurnal TEKNODIK Vol. 23 - Nomor 2, Desember 2019 ISSN: 2088 - 3978 e-ISSN: 2579 - 4833
Universitas Pendidikan Ganesha Volume 4 Tahun 2014, hal. 1-12. Mastur.  (2017).  Implementasi  Kurikulum  2013 dalam Pelaksanaan Pembelajaran di SMP.
Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan
Volume 4, No 1, April 2017. hal 50-64.
Mu’arif, H.A.& Surjono, H.D. (2016). Pengembangan E-Learning Berbasis Pendekatan Ilmiah pada Mata Pelajaran IPA di  SMP  Negeri  5  Yogyakarta. Jurnal Inovasi
Teknologi Pendidikan Volume 3, Nomor
2, Oktober 2016, hal. 195-207.
Nurhayati, A.S. (2016). Mengintegrasikan TIK dalam Pembelajaran Berbasis Pendekatan
Saintifik sesuai Kurikulum 2013. Jurnal Teknodik, Vol. 201 Nomor 1, Juni 2016, hal. 29-46.
Ritonga,  A.  A.  (2017).  Pendekatan  Saintifik Pembelajaran  Agama  pada  Sekolah  Dasar Terpadu. Jurnal Miqot Vol. XLI No.  1 Juni 2017, hal. 78-97.
Sumayasa,  I.Y.  (2015).  Pengaruh  implementasi
Pendekatan  Scientific  Approach  Terhadap Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Bahasa
Indonesia  pada  Siswa  Kelas  VI  di  Sekolah
Dasar Segugur VI Kecamatan Abang, Karangasem. E-Jurnal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan
Dasar, 5 (1): 1-13. Wijayanti,  A.  (2014).  Pengembangan  Autentik Assesment Berbasis Proyek dengan
Pendekatan Saintifik untuk Meningkatkan
Keterampilan Berfikir Imiah Mahasiswa.
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia Vol. 3 No. 2 Tahun 2014, hal.102-108.
Yuniarti.  (2014). Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Berbasis  Masalah (Problem Based Learning) dengan Pendekatan Ilmiah ( Scientific  Approach )  Pada  Materi  Segitiga Kelas  VII  SMP  Se-Kabupaten  Karanganyar Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal
Elektronik Pembelajaran Matematika Vol.
2 (9): 911-921.
Lain-lain
Badan PSDMPK-PMP. (2014). Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 Tahun 2014 . Jakarta: Kemendikbud.
Permendikbud. (2013) a. Lampiran IV Peraturan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Republik  Indonesia  Nomor  81a  Tahun  2013 Tentang Implementasi  Kurikulum,  Pedoman
Umum  Pembelajaran .  Jakarta:  Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan.
Permendikbud.  (2013).b Materi  Pelatihan  Guru.
Implementasi  Kurikulum  2013  SMP/MTs Ilmu Pengetahuan Alam . Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Lazim, M. (2013). Penerapan Pendekatan Saintifik dalam  Pembelajaran  Kurikulum  2013 .  https:// www.google.comwebhp?sourceid=chrome- instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=  langkah- langkah+pendekatan+saintifik& revid=
1727758164 (Diakses 14 Juli 2018).
___