## Kompetensi Pedagogik Guru Dalam Menigkatkan Kualitas Pembelajaran (Studi Kasus di SD Negeri Citembong 02
Kecamatan Bantarsari Kabupaten Cilacap)
1 Suroto, 2 Mintarni Triwinahyuwidy, 3 Siti Aminah, 4 Slamet Cahya Utomo,
5 Awang Kustiawan
1,2,3,4,5,6 Prodi Magister Administrasi Pendidikan Email: 1 suroto@student.unigal.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  bahwa  kualitas  pembelajaran  akan  dipengaruhi  oleh beberapa  aspek.  Salah  satu  aspek  yang  mempengaruhi  kualitas  pembelajaran  adalah kompetensi  pedagogik  guru.  Kompetensi  pedagogik  merupakan  kompetensi  yang  harus dimiliki  guru  dalam  mengajar  di  kelas.  Dengan  kompetensi  pedagogik  yang  baik  maka diharapkan  kualitas  pembelajaranpun  akan  terus  meningkat.  Tujuan  penelitian  adalah untuk menganalisis dan mendeskripsikan tentang: 1) Implementasi kompetensi pedagogik guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran di SD Negeri Citembong 02 Kecamatan Bantarsari  Kabupaten  Cilacap    ;  2)  Hambatan-hambatan  yang  dihadapi  guru  dalam mengimplementasikan kompetensi pedagogik untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di SD Negeri Citembong 02 Kecamatan Bantarsari Kabupaten Cilacap   ; 3) Upaya yang dilakukan guru dalam mengatasi hambatan mengimplementasikan kompetensi pedagogik untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  SD  Negeri  Citembong  02  Kecamatan Bantarsari Kabupaten Cilacap  . Metode penelitian yang digunakan dalam penyusunan tesis ini  adalah  deskriptif    dengan pendekatan  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan melalui wawancara, observasi, dan studi dokumentasi. Adapun informan pada penelitian ini meliputi kepala sekolah, pengawas, dan guru. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Kompetensi pedagogik guru di SD Negeri Citembong 02 Kecamatan Bantarsari Kabupaten Cilacap  untuk peningkatan kualitas pembelajaran telah dilaksanakan sesuai standar yang berlaku  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Namun  demikian  ada  sub aspek  yang  perlu  ditingkatkan  dalam  pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi untuk  kepentingan  pembelajaran;  2)  Banyak  hambatan  yang  dihadapi  guru  dalam mengimplementasikan kompetensi guru dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran;  3)  Upaya  yang  telah  dilakukan  untuk  mengatasi  hambatan mengimplementasikan  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran.
Kata Kunci : Kompetensi Pedagogik Guru; Kualitas Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  solusi  strategis  yang  dapat  ditawarkan dalam  memecahkan  persoalan  bangsa,  baik  langsung  maupun  secara  tidak langsung,  termasuk  pendidikan  dasar.  Pendidikan  pada  hakekatnya  merupakan usaha  membudayakan  manusia  atau  memanusiakan  manusia,  pendidikan  amat strategis  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  diperlukan  guna
meningkatkan mutu bangsa secara menyeluruh. Muhibinsyah (2016:5) menjelaskan bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Fungsi  pendidikan  harus  betul-betul  diperhatikan  dalam  rangka  mencapai tujuan pendidikan nasional sebab tujuan berfungsi sebagai pemberi arah yang jelas terhadap  kegiatan  penyelenggaraan  pendidikan  sehingga  penyelenggaraan pendidikan  harus  diarahkan  kepada:  1)  Pendidikan  diselenggarakan  secara demokratis dan berkeadilan serta tidak diskriminatif dengan menjunjung tinggi hak asasi  manusia,  nilai  keagamaan,  nilai  kultural,  dan  kemajemukan  bangsa,  2) Pendidikan  diselenggarakan  sebagai  satu  kesatuan  yang  sistemik  dengan  sistem terbuka  dan  multimakna,  3)  Pendidikan  diselenggarakan  sebagai  suatu  proses pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat, 4)  Pendidikan  diselenggarakan  dengan  memberi  keteladanan,  membangun kemauan,  serta  mengembangkan  kreativitas  peserta  didik  dalam  proses  maupun kegiatan  pembelajaran,  5)  Pendidikan  diselenggarakan  dengan  mengembangkan budaya membaca, menulis, dan berhitung bagi segenap warga masyarakat dan 6) Pendidikan diselenggarakan dengan memberdayakan semua komponen masyarakat melalui  peran  serta  dalam  penyelenggaraan  dan  pengendalian  mutu  layanan pendidikan. (Akhmad Sudrajat, 2018)
Peningkatan  mutu  pendidikan  ditentukan  oleh  kesiapan  sumber  daya manusia yang terlibat dalam proses pendidikan. Guru merupakan salah satu faktor penentu tinggi rendahnya mutu hasil pendidikan mempunyai posisi strategis maka setiap  usaha  peningkatan  mutu  pendidikan  perlu  memberikan  perhatian  besar kepada peningkatan guru baik dalam segi jumlah maupun mutunya. Guru sebagai tenaga  kependidikan  merupakan  salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan  tujuan pendidikan, karena guru yang langsung bersinggungan dengan peserta didik, untuk memberikan bimbingan yang akan menghasilkan tamatan yang diharapkan. Guru merupakan  sumber  daya  manusia  yang  menjadi  perencana,  pelaku  dan  penentu
tercapainya  tujuan  pendidikan.  Untuk  itu  dalam  menunjang  kegiatan  guru, diperlukan iklim sekolah yang kondusif dan hubungan yang baik antar unsur-unsur yang ada di sekolah antara lain kepala sekolah, guru, tenaga administrasi dan siswa. Serta hubungan baik antar unsur-unsur yang ada di sekolah dengan orang tua murid maupun masyarakat.
Dengan  demikian  maka  kinerja  guru  harus  selalu  ditingkatkan  mengingat tantangan  dunia  pendidikan  untuk  menghasilkan  kualitas  sumber  daya  manusia yang  mampu  bersaing  di  era  global  semakin  ketat.  Kinerja  guru  (performance) merupakan  hasil  yang  dicapai  oleh  guru  dalam  melaksanakan  tugas-tugas  yang dibebankan  kepadanya  yang  didasarkan  atas  kecakapan,  pengalaman  dan kesungguhan serta penggunaan waktu. Upaya-upaya untuk meningkatkan kinerja itu biasanya dilakukan dengan cara memberikan motivasi disamping cara-cara yang lain.
Guru  merupakan  sebuah  jabatan  profesi  yang  dalam  kiprahnya membutuhkan  suatu  keahlian  khusus  dibidangnya  pada  proses  pembelajaran, memiliki komitmen dan tanggung jawab moral dalam mengantar para peserta didik pada  dunia  kehidupan  yang  lebih  dewasa  dan  berguna  bagi  semua,  memiliki kecintaan, keikhlasan kepedulian pada profesi yang diembannya. Menurut Undang- Undang Guru dan Dosen No.14 Tahun 2005 pasal 1 ayat 1 dinyatakan bahwa “Guru adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah”.  Upaya  pofesionalisme  jabatan  guru  memang  berkaitan  erat  dengan upaya meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil belajar siswa, artinya bahwa peningkatan hasil belajar siswa ditentukan oleh kualitas pembelajaran dan kualitas guru atau profesionalisme guru.
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  komunikasi  transaksional  yang bersifat timbal balik, baik antara guru dengan siswa maupun antara siswa dengan siswa,  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Komunikasi  transaksional adalah bentuk komunikasi yang dapat diterima, dmatematikahami dan disepakati oleh pihak-pihak yang terkait dalam proses pembelajaran. Selain itu pembelajaran
pada  hakikatnya  adalah  proses  sebab-akibat.  Guru  sebagai  pengajar  merupakan penyebab  utama  terjadinya  proses  pembelajaran  siswa,  meskipun  tidak  semua perbuatan belajar siswa merupakan akibat guru yang mengajar. Oleh sebab itu, guru sebagai figur sentral, harus mampu menetapkan strategi pembelajaran yang tepat sehingga  dapat  mendorong  terjadinya  perbuatan  siswa  yang  aktif,  kreatif,  dan efisien.  Tugas  pokok  guru  tersebut  yang  diwujudkan  dalam  kegiatan  belajar mengajar  serta  tugas-tugas  guru  dalam  kelembagaan  marupakan  bentuk  kinerja guru.
Untuk mengetahui ketercapaian kompetensi pedagogik guru di  SD Negeri Citembong  02  Kecamatan  Bantarsari  Kabupaten  Cilacap  bahwa  ketercapaian kompetensi  pedagogik  guru  di  SD  Negeri  Citembong  02  Kecamatan  Bantarsari Kabupaten Cilacap baru mencapai rata-rata 82%, hal ini menunjukkan ketercapaian kompetensi pedagogik guru tersebut belum mencapai penguasaan yang optimal.
Selanjutnya  di  bawah  ini  disajikan  data  ketercapaian  administrasi pembelajaran  guru  khususnya  penyususnan  RPP  dan  Silabus  di  SD  Negeri Citembong  02  Kecamatan  Bantarsari  Kabupaten  Cilacap  dapat  diketahui  bahwa ketercapaian  administrasi  Pembelajaran  guru  khsuusnya  RPP  dan  Silabus  di  SD Negeri Citembong 02 Kecamatan Bantarsari Kabupaten Cilacap selama lima tahun terakhir  mengalami  fluktuatif.  Pada  tahun  2019  ketercapaian  administrasi pembelajaran  guru  menurun  drastis  (75%)  hal  ini  dimungkinkan  oleh  faktor penyebab  antara  lain  kurangnya  pembinaan  moral  kerja  guru,  sistem  informasi sekolah yang kurang akurat, inovasi dan kreativitas, perhatian pada rincian tugas, orientasi  hasil,  orientasi  tim,  dan  stabilitas  kepemimpinan.  Begitu  pula  secara umum ketercapaian administrasi pembelajaran guru belum menunjukkan hasil yang optimal.    Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  dan mendeskripsikan:
1. Implementasi  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran di SD Negeri Citembong 02 Kecamatan Bantarsari Kabupaten Cilacap.
2. Hambatan-hambatan  yang  dihadapi  guru  dalam  mengimplementasikan kompetensi  pedagogik  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  SD Negeri Citembong 02 Kecamatan Bantarsari Kabupaten Cilacap.
3. Upaya yang dilakukan guru dalam mengatasi hambatan mengimplementasikan kompetensi pedagogik untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di SD Negeri Citembong 02 Kecamatan Bantarsari Kabupaten Cilacap.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif yaitu metode penelitian yang berusaha menggambarkan dan menginterprestasi obyek sesuai dengan apa adanya. Metode  penelitian  deskripsi  ini  digunakan  dengan  tujuan  utama  yaitu menggambarkan secara sistematis, fakta dan karakteristik, obyek atau subyek yang diteliti  secara  tepat.  Di  samping  itu,  metode  deskriptif  sangat  berguna  untuk mendapatkan  variasi  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  bidang  pendidikan maupun tingkah laku manusia. Dalam penelitian ini, penulis mendeskripsikan apa adanya  tentang  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran di SD Negeri Citembong 02.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  atau  naturalistik  karena dilakukan  pada  kondisi  yang  alamiah.  Sugiyono  (2018)  mengemukakan  bahwa metode  penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk meneliti  pada  kondisi  obyek  yang  alamiah,  dimana  peneliti  adalah  sebagai instrumen  kunci.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  secara  triangulasi (gabungan),  analisis  data  bersifat  induktif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif  lebih menekankan  makna  daripada  generalisasi.  Adapun  desain  penelitian  dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1

## Desain Penelitian
Data  yang  dikumpulkan  melalui  penelitian  ini  adalah  data  yang  sesuai dengan  fokus  penelitian,  yaitu  data  tentang  kompetensi  pedagogik  guru  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Jenis  data  dalam  penelitian  ini  dapat dibedakan menjadi dua yaitu data primer dan data sekunder. Data primer diperoleh dalam  bentuk  verbal  atau  kata-kata  atau  ucapan  lisan  dan  perilaku  dari  subjek (informan) berkaitan dengan fokus penelitian. Sedangkan data sekunder bersumber dari dokumen-dokumen, foto-foto dan benda-benda yang dapat digunakan sebagai pelengkap  data  primer.  Karakteristik  data  sekunder  yaitu  berupa  tulisan-tulisan, rekaman-rekaman, gambar-gambar atau foto-foto yang berhubungan dengan fokus penelitian.  Informan  atau  subjek  penelitian  meliputi  kepala  sekolah,  guru,  dan pengawas.
Pengumpulan  data  penelitian  ini  menggunakan  tiga  teknik  utama,  yaitu observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumentasi.  Data  yang  telah  berhasil  digali  di lapangan studi, dikumpulkan dan dicatat dalam penelitian, harus diusahakan bukan hanya  untuk  kedalaman  dan  kemantapannya  tetapi  juga  bagi  kemantapan  dan kebenarannya. Langkah-langkah pengolahan data hasil penelitian sebagai berikut: Reliabilitas dan Validitas.  Adapun teknik analisis data dilakukan melalui reduksi data, sajian data, penarikan simpulan/ferifikasi dan triangulasi.

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kompetensi  pedagogik  guru  di  SD  Negeri  Citembong  02  Kecamatan Bantarsari Kabupaten Cilacap ditinjau dari aspek menguasai karakteristik peserta didik, menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran, mengembangkan kurikulum,  menyelenggarakan  pembelajaran  yang  mendidik,  memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi,  memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik,  berkomunikasi secara efektif, menyelenggarakan penilaian, memanfaatkan hasil  penilaian,  dan  melakukan  tindakan  reflektif  untuk  peningkatan  kualitas pembelajaran  telah  dilaksanakan  sesuai  standar  yang  berlaku  sehingga  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Namun demikian ada sub aspek yang perlu ditingkatkan  dalam  pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk kepentingan pembelajaran.
Hingga  kini  masih  ada  sebagian  anggota  masyarakat  yang  berpendapat bahwa menjadi guru atau pendidik adalah mudah dan tidak sesulit untuk menjadi dokter atau akuntan. Pendapat tersebut tidak sepenuhnya benar, ada yang benar dan ada  yang  salah,  sebab  jika  hanya  melihat  dari  segi  banyaknya  biaya  operasional untuk menghasilkan seorang guru memang biaya untuk menghasilkan seorang guru lebih  rendah  jika  dibandingkan  menghasilkan  seorang  dokter  ataupun  akuntan. Namun  jika  dilihat  dari  segi  profesi,  semuanya  merupakan  pekerjaan  yang menuntut  profesionalitas  yang  tinggi.  Oleh  karena  itu  untuk  menjadi  guru  yang berkompeten  mereka  mampu  menjalankan  tugasnya  secara  professional.  Dengan demikian  untuk  menjadi  seorang  guru  maka  yang  bersangkutan  harus  memenuhi persyaratan tertentu.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi,  studi  dokumentasi  dapat dijabarkan  mengenai  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran, sebagai berikut:
1. Pada perinsipnya guru sudah mampu menguasai karakteristik peserta didik dari aspek  fisik,  moral,  spiritual,  sosial,  kultural,  emosional,  dan  intelektual. Kemampuan itu didapat selama pendidikan mereka di tempat mereka kuliah dan diperdalam  kembali  ketika  mendapat  pendidikan  profesi  baik  melalui  PLPG ataupun  PPG  bagi  mereka  yang  sudah  tersertifikasi.  Selain  dalam  pendidikan

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
guru, para pendidik pun semakin menguasai karakteristik pada saat melakukan pembelajaran  semakin  lama  mengajar  maka  semakin  menguasai  karakteristik peserta didiknya.
2. Secara  teoritis  seharusnya  guru  menguasai  teori  belajar  dan  prinsip pembelajaran,  dan  memang  itu  benar  guru  di  sekolah  kami  telah  mampu menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik terlihat selama  ini  teori  dan  prinsip  belajar  telah  diperlihatkan  ketika  melakukan pembelajaran  di  kelas  dan  mampu  meningkatkan  prestasi  akademik  dan  non akademik yang saya rasa terus meningkat dari tahun ke tahun. Hal tersebut bisa dikatakan sebagai peningkatan kualitas belajar di sekolah kami.
3. Dalam masalah pengembangan kurikulum guru di sekolah kami biasanya hanya mengadopsi  kurikulum  yang  telah  ditetapkan  pemerintah,  jadi  guru  hanya mengembangkan kurikulum sebatas pengembangan dengan menambah sedikit- sedikit.  Di  sekolah  kami,  kurikulum  tidak  dikembangkan  secara  radikal  tanpa melihat kurikulum yang telah ditetapkan oleh pemerintah.
4. Guru  telah  menyelenggarakan  pembelajaran  yang  mendidik.  Tidak  ada  guru yang  tidak  menyelenggarakan  pembelajaran  yang  mendidik,  hal  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  tidak  hanya  kemampuan  kognitif,  afektif,  maupun psikomotor namun juga diharapkan dapat meningkatkan karakter peserta didik yang baik dan akhlak yang terpuji. Oleh karena itu pembelajaran akan diawali dengan berdoa dan diakhiri dengan berdoa pula, dan dalam proses pembelajaran guru  akan  menerapkan  metode  serta  pendekatan  yang  dinilai  paling  tepat dilaksanakan bagi peserta didik yang mereka hadapi.
5. Beberapa  dekade  ini  teknologi  informasi  dan  komunikasi  berkembang  sangat pesat terutama dalam penggunaan komputer dan smartphone. Guru di sekolah kami  mengikuti  perkembangan  teknologi  tersebut  baik  komputer  maupun smartphone  danpemerintahpun  telah  mendukungnya  dengan  memberikan bantuan  berupa  laptop  dan  komputer  untuk  menunjang  pembelajaran.  Setiap guru  telah  memiliki  smartphone  baik  untuk  berkomunikasi  dan  bahkan  bisa digunakan  untuk  melakukan  pembelajaran  di  kelas  sehingga  kualitas pembelajaran terus meningkat.

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
6. Dalam  urusan  memfasilitasi  pengembangan  potensi  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki, guru di sekolah kami selalu berusaha  mengembangkan  potensi  setiap  siswa  baik  dalam  segi  akademik misalnya berprestasi dalam bidang IPA, Matematika, IPS, dan lain sebagainya. Disisi lain guru juga berusaha mengembangkan potensi siswa dalam bidang non akademik seperti seni, olahraga, dan keterampilan misalnya pada masa sebelum pandemi melanda ada siswa yang berprestasi dalam bidang olahraga khususnya badminton  sehingga  mampu  menjuarai  dari  mulai  tingkat  desa,  kecamatan, maupun kabupaten. Dalam hal pengembangan potensi peserta didik kami selalu mengutamakannya,  namun  demikian  selama  ini  kami  belum  melakukan  tes psikologi dan skolastik untuk melihat potensi peserta didik.
7. Dalam  urusan  berkomunikasi  guru  di  sekolah  kami  telah  terbiasa  komunikasi yang efektif, empatik, dan selalu mengedepankan komunikasi yang santun baik dengan  peserta  didik  ataupun  pihak  lain.  Sebagai  pendidik  komunikasi  yang efektif,  empatik,  dan  santun  merupakan  modal  dasar  untuk  melakukan pembelajaran baik di kelas maupun di luar kelas sehingga kualitas pembelajaran akan  berlangsung  dengan  kualitas  yang  tinggi  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat dicapai.
8. Guru  pasti  melakukan  penilaian  dan  evaluasi  proses  dan  hasil  pembelajaran. Penilaian  diselenggarakan  baik  secara  terintegrasi  dalam  proses  pembelajaran maupun menggunakan waktu khusus untuk melakukan penilaian dan evaluasi. Setiap penilaian dan evaluasi pembelajaran biasanya digunakan sebagai upaya untuk  melakukan  perbaikan  terhadap  proses  pembelajaran  selanjutnya.  Disisi lain  proses  penilaian  dan  evaluasi  proses  pembelajaran  sebagai  alat  ukur keberhasilan  pembelajaran  dan  upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran secara keseluruhan.
9. Guru  memanfaatkan  hasil  penilaian  sebagai  alat  ukur  keberhasilan pembelanjaran  dan  sebagai  alat  pengambil  keputusan  untuk  memberikan  nilai yang  diberikan  kepada  peserta  didik.  Penilaian  sebagai  alat  ukur  dari kemampuan peserta didik dalam menguasai materi  yang diberikan guru. Guru juga  memanfaatkan  penilaian  dan  evaluasi  sebagai  alat  ukur  keberhasilan

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
pendekatan dan metode pembelajaran untuk perbaikan pendekatan dan metode yang  akan  diterapkan  pada  pembelajaran  selanjutnya  sehingga  diharapkan kualitas pembelajaran terus meningkat dari waktu ke waktu yang pada akhirnya akan berujung pada peningkatan prestasi akademik peserta didik.
10. Setelah melakukan pembelajaran guru di sekolah kami biasanya melakukan tindakan  reflektif  terhadap  proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Guru selalu  melakukan  analisis  terhadap  kelebihan  dan  kekurangan  pembelajaran yang telah dilakukan. Kelebihan proses pembelajaran akan dijadikan pola dalam pembelajaran  selanjutnya  sedangkan  kekurangan  akan  terus  diperbaiki  dalam pembelajaran selanjutnya. Walaupun terkadang kelebihan proses pembelajaran dalam materi sebelumnya belum tentu cocok dengan materi pembelajaran yang lain, begitu pula sebaliknya terkadang kekurangan di materi sebelumnya tidak akan ditemukan pada materi selanjutnya.
11. Selama  masa  pandemi  ini  prestasi  akademik  hanya  bisa  diukur  dengan tingkat kelulusan siswa yang mencapai 100% selama 2 tahun berturut turut dan nilai siswa meningkat. Sedangkan prestasi akademik seperti hasil lomba bidang studi dari tingkat gugus sampai nasional di hentikan. Namun pada bulan Januari telah  mulai  lagi  dengan  diadakannya  pentas  PAI,  alhamdulillah  sekolah  kami mendapat  juara  1  dalam  bidang  cerdas  cermat  dan  lomba  kosidah  tingkat kecamatan dan akan pentas pada bulan Maret nanti di tingkat kabupaten.
12. sama  seperti  perlombaan  akademik  hampir  semua  perlombaan  bidang pramuka,  seni,  olahraga,  dan  keterampilan  dihentikan  jadi  hampir  2  tahun  ini tidak  ada  prestasi  yang  menonjol.  Namun  demikian  pada  tahun-tahun sebelumnya  kami  pernah  menjadi  juara  bidang  atletik  tingkat  kabupaten  dan juara  LT  di  tingkat  kecamatan,  walau  sekolah  kami  ada  di  desa  tapi  banyak prestasi olahraga, pramuka, seni dan keterampilan yang pernah kami raih.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Komariah  dan  Triatna  (2020:57) menyatakan bahwa  layanan pembelajaran merupakan urusan utama sekolah yang menjadi  patokan  terjadi  atau  tidaknya  perubahan  kemampuan  siswa  sebagai representasi dari upaya-upaya yang dilakukan guru dan manajemen sekolah. Oleh

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
karena  itu  layanan  pembelajaran  sekolah  yang  efektif  pada  penciptaan  sekolah sebagai organisasi pembelajaran (learning organization).
Dari  pendapat  di  atas  diambil  maknanya  bahwa  aspek  utama  yang  harus dilaksanakan  oleh  sekolah  sebagai  lembaga  pengembangan  SDM  adalah  layanan pembelajaran.  Peningkatan  kualitas  pembelajaran  berfungsi  untuk  meningkatkan kapasitas  organisasi  sekolah  untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  menghadapi berbagai  perubahan  zaman.  Tujuan  pembelajaran  itu  sendiri  harus  mampu menyesuaikan dan harus siap dengan perubahan sesuai dengan tuntutan kebutuhan masyarakat  dan  perkembangan  zaman.  Penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  hasil penelitian  Jayanti  Mandasari,  2020,  judul  penelitian  Implementasi  Kompetensi Pedagogik  Guru  Dalam  Mengelola  Pembelajaran  Di  SD  Negeri  2  Fajar  Indah Kabupaten Bangka Selatan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa implementasi kompetensi pedagogik guru dalam mengelola pembelajaran di SD Negeri 2 Fajar Indah  Kabupaten  Bangka  Selatan  telah  terlaksana  dengan  cukup  baik.  Hal  ini berdasarkan adanya indikator kompetensi pedagogik guru yang belum dilaksanakan dengan  baik  oleh  beberapa  guru  di  kelas:  pertama  kurangnya  pemahaman  guru dalam pengaturan kelas berdasarkan karakteristik peserta didik, kedua kurangnya pemahaman guru pada indikator pengaturan proses pembelajaran dan aktivitas yang bervariasi, ketiga guru menyusun silabus sesuai dengan tujuan kurikulum, keempat guru  belum  melakukan  aktivitas  pembelajaran  secara  bervariasi  dan  kurang memanfaatkan alat bantu mengajar, kelima guru menanggapi setiap pertanyaan dari peserta didik dengan tepat dan efektif. Keenam, penilaian yang sudah disusun serta dilaksanakan  oleh  setiap  guru.  Ketujuh,  terbatasnya  jenis  ekstrakurikuler  di sekolah.  Faktor  pendukung  implementasi  kompetensi  pedagogik  diantaranya pengalaman guru, disiplin, pengembangan kompetensi guru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  diambil beberapa simpulan sesuai dengan permasalahan yang diteliti, sebagai berikut:
1. Kompetensi  pedagogik  guru  di  SD  Negeri  Citembong  02  Kecamatan Bantarsari  Kabupaten  Cilacap  ditinjau  dari  aspek  menguasai  karakteristik peserta  didik,  menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran,

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
mengembangkan kurikulum, menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik, memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi,    memfasilitasi pengembangan  potensi  peserta  didik,    berkomunikasi  secara  efektif, menyelenggarakan  penilaian,  memanfaatkan  hasil  penilaian,  dan  melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran telah dilaksanakan sesuai  standar  yang  berlaku  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran. Namun demikian ada sub aspek yang perlu ditingkatkan dalam pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  kepentingan pembelajaran.
2. Banyak  hambatan  yang  dihadapi  guru  dalam  mengimplementasikan kompetensi  guru  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  antara lain: a) Masa pandemi yang terkesan berkelanjutan dan kapan akan berakhirnya sehingga pembelajaran dirasa belum optimal; b)  Fasilitas pembelajaran yang belum  mendukung  pembalajaran  yang  efektif  seperti  projektor/infokus  yang masih  terbatas,  buku  paket  yang  belum  memadai;  c)  Jaringan  internet  yang kecepatannya  terbatas  belum  menggunakan  fiber  optik  hanya  menggunakan jaringan  seluler  dengan  kecepatan  terbatas  yang  belum  mampu  melakukan video  streaming  yang  bagus;  d)  Kurangnya  pelatihan  bagi  guru  untuk meningkatkan kemampuan pedagogik, walaupun ada biasanya hanya bersifat daring tidak luring sehingga hasil yang diharapkan belum optimal.
3. Upaya yang telah dilakukan untuk mengatasi hambatan mengimplementasikan kompetensi pedagogik guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran, antara lain:  a)  Guru  melakukan  pembelajaran  daring  ataupun  luring  sesuai  dengan kondisi dan aturan pemerintah yang telah ditetapkan; b) Guru memaksimalkan fasilitas yang ada dan mengadakan fasilitas yang terjangkau menggunakan dan pribadi. Disisi lain guru memaksimalkan buku elektronik yang tersedia secara online;  c)  Guru  memaksimalkan  jaringan  internet  yang  ada  kalau  perlu menggunkan  antena  tambahan  untuk  meningkatkan  kecepatan  internet  yang ada;  d)  Guru  memaksimalkan  diklat,  seminar,  workshop  yang  dilaksakan dengan  daring  yang  diselenggarakan  berbagai  pihak  dari  mulau  perguruan

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
tinggi,  swasta,  bahkan  yang  diselengarakan  oleh  kemendikbud;  e)  Sekolah membentuk kelompok belajar maksimal 10 orang peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Budimansyah,  Dasim  &  Winataputra,  US,  2014,  Pendidikan  Kewarganegaraam Perspektif Internasional, Bandung: WP.
Creswell,  Jhon.W,  2008,  Qualitative  Inquiry  and  Research  Design:  Choosing among Five  Approasches (3nd ed.). Thousand Oaks Calipornia: Sange Hadari  Nawawi,  2016,  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia,  Gadjah  Mada Yogyakarta Press.
Hamalik, Oemar, 2017, Pendidikan Guru Konsep dan Strategi, Bandung: Mandar Komariah,  A,  Triatna,  C,  2020,  Visionary  Leadership  Menuju  Sekolah  Efektif, Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Lincoln,  Y.S.  dan  Guba,  E.G,  2009,  Naturalistic  Inquiry,  Baverly  Hill:  Sage Publication.
Miles,  Mathew.  B  dan  Huberman,  A.  Michael,  2007,  Qualitative  Data  Analysis.
Beverly Hills: Sage Publications.
Moleong,  Lexy,  J.,  2016,  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  Bandung:  Remaja Karya.
Muhibbinsyah, 2016, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, 2016. Menjadi Guru Profesional. Bandung. Remaja  Rosdakarya.
Parakasi,  Umaedi,  2017,  Manajemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah,  Cet. VIII, Malang: UMM Press.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  RI  No.  16  Tahun  2007  tentang  Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Sagala, Syaiful, 2017, Administrasi Pendidikan Kontemporer, Bandung: Alfa Beta. Satori, Djam’an dan Aan Komariah, 2009, Metodologi Penelitian Kualitatif, Cet. II, Bandung: Alfabeta.
Sudrajat,  Akhmad,  2018,  Kinerja  Guru,  tersedia  pada  http://akhmadsudrajat. wordpress.com (12 September 2021)
Sugiyono, 2018, Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif, Bandung: Alfabeta Surya, M, 2017, Psikologi Pendidikan, Bandung: Alfabeta.
Suyanto,  dan  Hisyam  Jihad,  2020,  Menjadi  Guru  Profesional,  Strategi Meningkatkan Kualifikasi dan Kualitas Guru di Era Global. Jakarta : Esensi Erlangga Group.
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005,  tentang  Guru  Dan  Dosen,  Jakarta: Depdiknas.
Uzer Usman, 2019, Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya. Wahyudi, 2019, Kepemimpinan Kepala Sekolah, Jakarta: Galia Indonesia