## PENGARUH MODEL CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWAPADA MATA PELAJARAN IPA SISWA KELAS V SD
I Nym. Budiana 1 , Dw. Nym. Sudana 2 , Ign. I Wyn. Suwatra 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha,
Singaraja, Indonesia
e-mail: budianainyoman@yahoo.co.id 1 , sudanadewanyomanpgsd@yahoo.co.id 2 , suwatra-pgsd@yahoo.co.id 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  antara kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model creative  problem  solving (CPS)  dan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional pada mata  pelajaran IPA.Jenis  penelitian  ini adalah penelitian eksperimen semu  dengan  rancangan post  test  only  control  group  design .  Populasi  penelitian  ini adalah  seluruh  kelas  V  di  SD  Negeri  Gugus  VI  Kecamatan  Banjarangkan  Kabupaten Klungkung  semester  genap  tahun  pelajaran  2012/2013  yang  berjumlah  enam  kelas dengan jumlah siswa 101 siswa. Sampel penelitian ditetapkan sebanyak 2 kelas dengan jumlah  42  siswa,  yang  ditentukan  dengan  cara simple  random  sampling .  Data kemampuan berpikir  kritis dikumpulkan dengan tes kemampuan berpikir kritis berbentuk uraian.  Data  dianalisis  dengan  statistik  deskriptif  dan  uji-t  dengan bantuan  program Microsoft  Excel  2007  for  Windows .  Semua  pengujian  statistik  dilakukan  pada  taraf signifikansi  5%.Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model creative  problem  solving berada  pada kualifikasi baik  (M=33,45;  SD=4,76),  sedangkan  kemampuan  berpikir  kritis kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional berada  pada  kualifikasi  cukup  (M=27,5;  SD=6,477).  Hasil  uji-t  menunjukkan  terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan berpikir kritis kelompok siswa yang belajar dengan  menggunakan  model creative  problem  solving dan  kemampuan  berpikir  kritis kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional (t hitung =3,42> t tabel =2,021; db=40).  Hal ini berarti bahwa kemampuan berpikir kritis  siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  CPS  lebih  baik  daripada  kemampuan  berpikir  kritis siswa yang dibelajarkan dengan model konvensional.
Kata-kata kunci: creative problem solving , konvensional, dan berpikir kritis.

## ABSTRACT
This  research  aimed to  know  difference  of  ability  think  critical  between student  group which  learned  by  using  creative  problem  solving  model  (CPS)  and  student  group  which learned by  using  conventional  study  model  at subject  of  IPA. This  type  research  was sham  experiment  research  with  device  of  post  test  only  control  group  design.  This research  population  wareall  class  of  V  in SD  Negeri  Gugus  VI District  of  Banjarangkan Sub-Regency  of  Klungkung  even  semester  of  school year  2012/2013  amounting  to  six class  with  amount  of student  101  students.  Research  sampel  specified  by counted  2 class with amount 42 students, determined by simple randomsampling. Ability data think critical  collected  with  ability  tes  think  critical  in  form  of  description.  Data  analysed  with descriptive  statistic  and  uji-t  constructively  Microsoft  Excel  2007  for Windows Program. All  examination  of  statistic  conducted  bylevel  of  signifikansi  5%.Result  of  data  analysis indicatedthat  ability  think  critically  of student  group  which  learned by  using  model  of creative problem solving reside in good kualifikasi (M=33,45; SD=4,76), while ability think critically  of student  group  which  learned by  using  conventional  study  model  reside  in kualifikasi  enough  (M=27,5; SD=6,477).  Result  of  uji-t  show there  are  difference  which
was  signifikan  between  ability  think  critically  of student  group  which  learned by  using creative problem  solving model and ability think critically of student group which learned by  using  conventional  study  model  (t hitung =3,42>  t tabel =2,021;  db=40).  Matter  this  means that ability think critically of learnt student with creative problem solving model better than ability think critically of learnt student with conventional model.
Key words : creative problem solving, conventional, and think critically.

## PENDAHULUAN
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (IPTEK)  di  era  globalisasi  yang begitu  pesat  seperti  saat  ini  memberikan tuntutan  yang  begitu  besar  di  dalam  dunia pendidikan  untuk  menciptakan  sumber daya  manusia  (SDM)  yang  berkualitas  dan mampu memenuhi perkembangan
zaman.SDMyang  berkualitas hanya  dapat dicapai dengan memperbaiki kualitas pendidikan di Indonesia. Perbaikan kualitas pendidikan  di  indonesia dapat  dilakukan dengan cara mengubah
sistem pembelajaran yang selama ini dilaksanakan dari  sistem  pembelajaran  yang  berpusat pada  guru (teacher  centered) menuju pembelajaran  yang  lebih  bermakna  yaitu pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa (students  centered). Sistem  pembelajaran yang  mengarahkan  keterpusatan  kepada siswa (students centerd) akan dapat menumbuhkan dan mengembangkan kreativitas dan melatih kemampuan berpikir kritis  siswa  dalam  pembelajaran  maupun dalam  memecahkan  permasalahan  yang dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal ini  dipertegas  oleh  pendapat  dariNoor (dalam Muhfahroyin , 2009)
yang menyatakan  bahwa  paradigma student centered lebih  tepat  digunakan  untuk mengembangkan  pebelajar  yang  mandiri (self-regulated learner) yang mampu memberdayakan kemampuan berpikir kritis. Kemampuan berpikir kritis
merupakan keterampilan yang harus ditumbuhkembangkan  dan  dilatih  sejak pendidikan dasar, karena dengan dilatihnya kemampuan berpikir kritis siswa dari tingkat SD  akan  memberikan  efek  yang  baik  dan dirasakan manfaatnya pada tingkat pendidikan yang  lebih  tinggi.  Kemampauan berpikir kritis akan menumbuhkan kemandirian siswa sejak dini dan menyiapkan siswa untuk belajar memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi di  lingkungan  masyarakat.  Selain  itu,
melatih  kemampuan  berpikir  kritis  pada siswa  sekolah  dasar  sangat  dimungkinkan, karena siswa SD sudah memiliki pengalaman dan pengetahuan dasar walaupun  dalam  jumlah  yang  terbatas ( Lambertus, 2009). Sejalan dengan pendapat  Lambertus,    Piaget  (dalam Japa,
2008) juga  mengungkapkan  bahwa  jika ditinjau  dari  tingkat  berpikir  siswa,  siswa kelas  lima  SD  yang  berada  pada  tingkat oprasi  formal  awal  sudah  memiliki  potensi untuk  berpikir  kritis,  kreatif  dan  produktif. Oleh  karena  itu,  diperlukan  latihan  sejak dini untuk melatih kemampuan berpikir kritis siswa  yaitu  dengan  cara  menumbuhkan kreativitas  dalam  belajar  memecahkan suatu  permasalahan  dan latihan  secara terus  menerus,  dengan  latihan  akan membuat kemampuan berpikir kritis menjadi  suatu  kebiasaan  yang  seharusnya ditanamkan  sejak  usia  dini  (Lambertus, 2009).
Berpikir kritis dapat diartikan sebagai  kemampuan  berpikir  secara  jelas dan  rasional,  dimana  dengan  berpikir  kritis siswa  dapat  memahami  permasalahan dengan  lebih  baik  dan  dapat  menemukan jawaban yang terbaik terhadap permasalahan  yang  dihadapi  ( Sihotang, 2010) .Sejalan  dengan  pendapat  di  atas,
Billy Tunas (dalam Sihotang, 2010)
menyatakan
bahwa berpikir kritis
merupakan  dasar  dari  kemauan  sendiri, disiplin diri, memantau sendiri, dan memperbaiki  pikiran  sendiri  untuk  dapat berkomunikasi dan memecahkan persoalan secara lebih efektif. Aryana (dalam
Dukalang,  2012) memodifikasi  indikator- indikator  kemampuan  berpikir  kritis    Ernis menjadi  enam  kreteria  dalam  menilai kemampuan berpikir kritis meliputi merumuskan
masalah, memberikan argumen,  melakukan  deduksi,  melakukan induksi, melakukan evaluasi, dan mengambil keputusan dan tindakan.
Ilmu Pengetahuan Alam(IPA)
merupakan salah satu mata pelajaran yang dipelajari  oleh  siswa  pada  setiap  jenjang pendidikan  yang  ada.IPA berhubungan dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan ( Depdiknas, 2006).Suastra (2006 ) menyatakan bahwa pendidikan IPA memiliki  potensi  yang  sangat  strategis untuk  menyiapkan  sumber  daya  manusia untuk  menghadapi  persaingan.  Potensi  ini hanya akan dapat terwujud apabila pendidikan  IPA mampu  melahirkan  siswa yang  kuat  dalam  sains dan  berhasil menumbuhkan  kemampuan  berpikir  logis, berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  berinisiatif, dan  adaptif  terhadap  perubahan  dan pembangunan.  Oleh  karena  itu,  diperlukan transformasi  pendidikan  IPA  dari  belajar secara  menghafal  ke  belajar  berpikir,  dari belajar  secara    dangkal  ke  belajar  secara mendalam atau kompleks, dan dari orientasi  pada  transfer  pengetahuan  ke pengembangan kompetensi.
Mengacu  dari  pendapat  Suastra tersebut  maka  dapat  dikatakan  bahwa pendidikan IPA memiliki peran yang sangat penting  dalam  menumbuhkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dan  untuk  menyiapkan diri mereka menghadapi kehidupan, sehingga  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dalam  pembelajaran  IPA  perlu  mendapat perhatian  yang  serius.  Namun,  pada kenyataannya  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada mata  pelajaran IPA  di  sekolah masih rendah. Demikian halnya yang terjadi di  beberapa  SD  Negeri  Gugus  Enam  di Kecamatan Banjarangkan.Berdasarkan hasil  observasi dan  tes  awal  kemampuan berpikir kritissiswa tampak pada rendahnya perolehan  nilai  kemampuan  berpikir  kritis siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  Gugus  Enam Kecamatan Banjarangkan.  Hasil tes secara umum  yang  diperoleh menunjukkan  bahwa persentase  skor  kemampuan  berpikir  kritis siswa pada  masing-masing  aspek  kurang dari  40%.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwakemampuan berpikir kritissiswa pada mata  pelajaran  IPA  di  SD Gugus  Enam Kecamatan Banjarangkan masih rendah.
Berdasarkan observasi awal dengan beberapa  guru  IPA  Kelas  V  di  SD  Gugus Enam Kecamatan  Banjarangkan,terdapat faktor-faktor yang menyebabkan rendahnya kemampuan  berpikir  kritis siswa  yaitu1) siswa  dalam  belajar  masih  cenderung menghafal  suatu  konsep  yang  diberikan oleh  guru  tanpa  berusaha  berlatih  secara mandiri dan memahami konsep,2) kurangnya perhatian peserta didik terhadap materi pembelajaran yang diberikan,3) guru kurang  memberikan  kesempatan kepada siswa  untuk  melatih  kemampuan  berpikir tingkat tinggi dan bekerja secara demokrasi.  4)  guru  kurang  memanfaatkan lingkungan sekitar dan guru kurang melatih kemampuan berpikir siswa dalam memecahkan  suatu  permasalahan,  dan  5) soal  yang  diberikan  guru  lebih  banyak melatih  kemampuan  berpikir  tingkat  dasar dan hanya beberapa soal yang merangsang  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi siswa. Untuk mengatasi permasalahan tersebut, diperlukan suatu model pembelajaran yang memberikan kesempatan  luas  kepada  siswa  untuk terlibat langsung dalam proses
pembelajaran dan mampu melatih
perkembangan  kemampuan  berpikir  kritis siswa dalam memecahkan suatu permasalahan secara kreatif. Model pembelajaran yang dianggap mampu menumbuhkan  kreativitas  dan  melatih kemampuan  berpikir  siswa  adalah  model pembelajaran creative  problem  solving (CPS).
Model pembelajaran CPS merupakan  model  pembelajaran  yang memusatkan pada pengajaran dan keterampilan  pemecahan  masalah  yang diikuti dengan penguatan keterampilan (Pepkin dalam Wirasani, 2011) . Dengan menggunakan model
pembelajaran ini diharapkan dapat menimbulkan  minat  sekaligus kreativitas dan motivasi siswa dalam mempelajari IPA, sehingga siswa dapat memperoleh manfaat yang  maksimal  baik  dari  proses  maupun hasil  belajarnya.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  dari Novak  dan  Growin  (dalam Merta,  2011) yang  menyatakan  bahwa untuk mewujudkan terjadinya belajar bermakna dapat dilakukan dengan
pertolongan  model  pembelajaran  berbasis portfolio dan model problem solving . Model CPS merupakan model pembelajaran yang lebih menekankan pada kreativitas  sebagai  kemampuan  dasar siswa dalam memecahkan
suatu permasalahan.Kreativitas
merupakan kemampuan  seseorang  untuk  melahirkan sesuatu  yang  baru,  berupa  gagasan  atau karya  nyata,  dalam  bentuk  ciri-ciri aptidute maupun non  aptidute, maupun  kombinasi dari  hal-hal  yang  sudah  ada  yang  relatif berbeda dengan apa yang sudah ada (Suryosubroto,  2009 ).  Karen  (dalam Cahyono,  2009:3)  menyatakan  “model creative  problem  solving (CPS)  adalah suatu  model  pembelajaran  yang  berpusat pada  keterampilan  pemecahan  masalah, yang diikuti dengan penguatan kreativitas”.Selanjutnya, Bakharuddin (dalam Khanifah,  2011:6) mengemukakan bahwa CPS merupakan variasi dari pembelajaran dengan  pemecahan masalah melalui teknik sistematik dalam mengorganisasikan  gagasan  kreatif  untuk menyelesaikan suatu
permasalahan.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  model  CPS merupakan  suatu  model  pembelajaran memecahkan  masalah  dengan  cara  yang imajinatif dan menekankan pada keterampilan dan kreativitas untuk menyelesaikan  satu  permasalahan.  Suatu pemecahan  masalah  dikatakan  kreatif apabila ide yang dikeluarkan selama proses pemecahan  masalah  merupakan  asli  dan memiliki  kesesuaian  dengan permasalahan yang  ada.  Untuk  tujuan  itu,  maka  teknik penyampaian ide yang bervariasi sangatlah penting untuk diterapkan.
Karen (dalam Cahyono, 2009) menuliskan  langkah-langkah  CPSdalam pembelajaran  sebagai  hasil  gabungan  fase Von  Oech  dan  prosedur  Osborn  yaitu klarifikasi masalah,
pengungkapan gagasan, evaluasi dan seleksi dan implementasi.
Berbeda dengan model CPS, model pembelajaran konvensional menjadikansiswa sebagai penerima
pengetahuan  yang  pasif  dan  kebanyakan menghafal  tanpa  belajar  untuk  berpikir. Pada  umumnya,  kegiatan  pembelajaran tergantung  pada  pembicaraan  guru  yang
menggunakan metode ceramah atau sebuah pertanyaan sederhana dan
jawabannya  hanya  melibatkan  daya  ingat dasar dari pebelajar.Siswa jarang mendapat  kesempatan  untuk  mengajukan pertanyaan  atau  bertukar  pikiran  dengan siswa  lain  dalam  kelas. Sadia  (dalam Wahyuni,  2010:25) menyatakan  bahwa  ciri pembelajaran  sains  tradisional,  yaitu  (1) konsep-konsep diperoleh dari buku teks, (2) menggunakan  laboratorium  dan  aktivitas yang  disarankan  dalam  buku  pelajaran,  (3) keterlibatan  siswa  kurang  aktif,  karena informasi  biasanya  telah  disediakan  guru atau  ada  dalam  LKS,  (4)  pernyataan pentingnya  informasi  berasal  dari  guru,  (5) siswa  berkonsentrasi  pada  masalah  yang disiapkan oleh guru, dan (6) sains dipelajari di sekitar dinding kelas sebagai bagian dari kurikulum.
Model
pembelajaran konvensional  memiliki langkah-langkah, yaitu (1) apersepsi oleh guru, (2) penyajian informasi,  (3)  ilustrasi  dan  contoh  soal,  (4) latihan  soal,  (5)  umpan  balik,  dan  (6) evaluasi (Suryosubroto, 2002).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka penelitian  ini  mengkaji  lebih  jauh  pengaruh model  CPS  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  siswa  melalui  sebuah  penelitian eksperimen  pada  mata  pelajaran  IPA dengan  judul  ”Pengaruh  Model Creative
Problem Solving (CPS) terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada Mata  Pelajaran  IPA  Siswa  Kelas  V  di  SD Negeri Gugus Enam Kecamatan Banjarangkan Kabupaten Klungkung Tahun Pelajaran 2012/2013”. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui perbedaan yang signifikan  kemampuan  berpikir  kritis  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model cerative  problem solving dan kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  pada  mata pelajaran  IPA  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri Gugus  Enam  Kecamatan  Banjarangkan Kabupaten  Klungkung tahun  pelajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian ini dikatagorikan ke dalam penelitian eksperimen semu (quasi exsperiment) karena  tidak  semua  variabel dan  kondisi eksperimen  dapat  diatur  dan dikontrol secara ketat.Penelitian ini bertujuan untuk menguji pengaruh variabel- variabel bebas yang meliputi model pembelajaran  CPS yang  diterapkan  pada kelompok eksperimen dan model pembelajaran konvensional yang diterapkan pada kelompok kontrol terhadap variabel  terikat yaitu  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Desain  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah post  test only  control- group  design. Desain  penelitian  ini  dipilih untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  antara  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.Lokasi penelitian  yang  dilakukan  bertempat  di seluruh  SD  Negeri  Gugus  VI  yang  terletak di  Kecamatan  Banjarangkan  Kabupaten Klungkung.Waktu  pelaksanaan  penelitian ini  dirancang  pada  semester  genap  tahun pelajaran 2012/2013.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  kelas  V  di  SD  Negeri  Gugus  VI
Kecamatan Banjarangkan Kabupaten
Klungkung,  yang  terdiri  darienam  sekolah, dengan  jumlah  seluruh  siswa kelas  V sebesar 101 siswa.
Sampel yang digunakan pada penelitian ini terdiri dari dua kelompok, yaitu kelas  V di  SD  Negeri  2  Getakan sebagai kelompok  eksperimen  yang  berjumlah  22 siswa dan kelas V di SD Negeri 1 Tihingan sebagai  kelompok  kontrol  yang  berjumlah 20  siswa.  Teknik  yang  digunakan  dalam penarikan sampel  yaitu mengguakan teknik simplerandom sampling . Langkah-langkah  yang  ditempuh dalam  penelitian  ini  adalah  1)  menentukan populasi  penelitian,  2)  menentukan  sampel penelitian  dengan  teknik simplerandom sampling . 3) menyusun instrumen penelitian  yang  berupa  tes  uraian untuk mengukur tingkat kemampuan berpikir kritis siswa, 4)  mengkonsultasikan  instrumen penelitian  dengan  dua  dosen  pengampu mata  kuliah IPA,  5)  melakukan  uji  coba instrumen, 6) melakukan analisis data untuk mendapatkan validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran dan daya beda tes, 7)
menyiapkan rencana pelaksanaan
pembelajaran  (RPP)  sesuai  dengan  model
pembelajaran  yang  akan  diterapkan, 8) memberikan perlakuan berupa pembelajaran  dengan  model  pembelajaran CPS pada kelas eksperimen dan pembelajaran  konvensional  pada  kelas kontrol,  9)  memberikan post  test kepada semua  kelas  sampel  untuk  mendapatkan data berupa skor kemampuan berpikir kritis siswa,  dan  10)  melakukan  analisis  hasil penelitian  untuk  menguji  hipotesis  yang diajukan.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah metode  tes.Metode  tes  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  pada ranah  kognitif  siswa.  Metode  tes  dalam kaitannya  dengan  penelitian  ialah  cara memperoleh  data  yang  berbentuk  suatu tugas  yang  dilakukan  atau  dikerjakan  oleh seorang atau sekelompok orang yang dites (testee), dan  dari  tes  tersebut  dapat menghasilkan  suatu  data  berupa  skor (Agung,  2011). Data  yang  diperlukan  dalam penelitian ini adalah data tentang kemampuan  berpikir  kritissiswa.  Instrumen yang  digunakan  untuk  mengukur  tingkat kemampuan berpikir kritis  siswa berupa tes kemampuan  berpikir  kritis berbentuk  tes uraian.  Tes  uraian bertujuan  agar  siswa tidak  hanya  sekedar  menjawab  melainkan harus  menggunakan  semua  keterampilan berpikirnya  untuk  mengungkap  alasan jawaban yang mereka buat.
Langkah-langkah  dalam  menyusun instrumen  tes  kemampuan  berpikir  kritis siswa  meliputi  (1)  mengidentifikasi  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar,  (2) mengidentifikasi dan memaparkan indikator pencapaian  siswa,  (3)  menyusun  kisi-kisi tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada materi daur air, peristiwa alam dan kegiatan manusia yang dapat mempengaruhi permukaan  bumi,  (4)  menentukan  kreteria penilaian,  (5)  menyusun  butir-butir  tes kemampuan  berpikir  kritis  sesuai  dengan materi,  (6)  uji  ahli  yang  meliputi dua  dosen yang  mengampu  mata  kuliah  IPA,  (7)  uji coba instrumen di lapangan,  (8)  analisis uji lapangan,  (9)  revisi  butir  dan  (10)  finalisasi instrumen.
Harun dan Mansur (2007)
berpendapat bahwa keunggulan dari penggunaan  tes  uraian yaitu  1)  dapat mengukur  proses  mental  yang  tinggi  atau
aspek  kognitif  tingkat  tinggi,  2)  dapat mengembangkan  kemampuan  berbahasa, baik lisan maupun tulisan, dengan baik dan benar sesuai dengan kaidah-kaidah bahasa,  3)  dapat  melatih  kemampuan berpikir  teratur  atau  penalaran,  yakni berpikir  logis,  analisis,  dan  sistematis, 4) mengembangkan
keterampilan memecahkan  masalah (problem  solving) , dan  5)  adanya  keuntungan  teknis  seperti mudah  membuat  soalnya  sehingga  tanpa memakan  waktu  lama,  guru  dapat  secara langsung melihat proses berpikir siswa.
Pensekoran  terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa dapat dilakukan dengan pemberian skor sesuai dengan aspek  yang dinilai.Tujuan  diterapkannnya  pensekoran ini adalah untuk mengurangi unsur subjektifitas.Kreteria penilaiannya
didasarkan  pada  rubrik  penilaian  yang dirancang  sendiri  oleh  peneliti  dengan  nilai maksimum  setiap  item  soal  adalah  4  dan minimum adalah 0.
Instrumen  tes  yang  baik  terlebih dahulu  harus  disusun  dengan  meminta masukan  dari  para  ahli,  hal  ini  dilakukan untuk mengetahui apakah tes yang disusun sudah mencerminkan materi yang disampaikan.Tes  kemampuan  berpikir kritis siswa  yang  telah  disusun  kemudian  diuji cobakan  untuk  mendapatkan  gambaran secara  empirik  tentang  kelayakan  tes tersebut  dipergunakan  sebagai  instrumen penelitian.  Hasil  uji  coba  dianalisis  lebih lanjut untuk mendapatkan validitas, reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan    daya beda tes. Analisis perhitungan hasil uji coba instrumen  dalam  hal  ini  menggunakan bantuan software  Microsoft  Excel  2007  for Windows. Berdasarkan hasil uji coba instrumen,  soal  yang  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa berjumlah 12 butir soal.
Untuk  menguji  apakah  terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa yang dibelajarkan
dengan
model pembelajaran  CPS terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  dibelajarkan dengan  pembelajaran  konvensional pada mata  pelajaran  IPA,  maka  data  yang diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan teknik analisis deskriptif dan uji-t.
Sebelum  melaksanakan  pengujian guna  mendapatkan  simpulan,  maka  data
yang  diperoleh  harus  terlebih  dahulu  diuji normalitas dan homogenitas variansnya. Uji normalitas  data  dilakukan  terhadap  data hasil post  test kemampuan  berpikir  kritis kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol.  Pengujian  normalitas  megunakan uji Chi-Square (  2 )  pada  taraf  signifikansi 5%  dan  derajat  kebebasan  dk=(k-2-1). Kaidah  pengujian  adalah  jika  2 hitung <  2 tabel, , maka  data  berdistribusi  normal, sedangkan  2 hitung >  2 tabel , maka data tidak berdistribusi normal.Uji homogenitas varians  dilakukan  untuk  mencari  tingkat kehomogenan  secara  dua  pihak  yang diambil  dari  kelompok-kelompok  terpisah dari satu populasi yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.Uji homogenitas varians untuk kedua kelompok digunakan uji Fisher (F).Kreteria pengujian, jika F hitung >F tabel , maka sampel tidak homogen dan jika F hitung <F tabel maka sampel homogen.Pengujian ini dilakukan pada taraf signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan untuk  n pembilang -1  dan  derajat  kebebasan untuk n penyebut -1.
Teknik analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini yaitu menggunakan  uji-t  dua  ekordengan rumus polled  varians dan db=n 1 +n 2 –2. Uji  t ini digunakan karena sampel dalam penelitian ini tidak berkorelasi atau terpisah yang jumlah anggota sampelnya tidak sama tetapi  memiliki  varians  yang  homogen. Untuk  menghasilkan  interpretasi,  maka t hitung tersebut  dikomparasikan  dengan  t tabel dengan  taraf  signifikansi  5%.Apabila  t hitung lebih besar daripada t tabel (t hitung >t tabel ), maka terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kedua variabel atau sampel (H 0 ditolak),sedangkan  apabila  t hitung lebih  kecil daripada  t tabel (t hitung <t tabel ),  maka  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kedua variabel atau sampel (H 0 diterima) (Agung, 2010).

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Berdasarkan  hasil  perhitungan  skor post  test kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol, diperoleh hasil analisis data statistik deskriptif yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 Deskripsi Hasil Penelitian Statistik KelompokEksperimen KelompokKontrol Banyak Sampel 22 20 Skor Tertinggi 41 38 Skor Terendah 26 18 Mean 33,45 27,5 Median 33,5 26,18 Modus 35,7 25,5 Standar Deviasi 4,76 6,477 Varians 22,641 41,947 Tabel 1 menunjukan bahwa kelompok eksperimen  memperoleh mean /rata-rata lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol.Kelompok  eksperimen  memperoleh mean lebih  kecil  daripada  modus dan median (Mo>Md>M), dengan standar deviasi  dari  kelompok  eksperimen  adalah 4,76,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  skor dari kelompok eksperimen cenderung tinggi.  Apabila  divisualisasikan  ke  dalam bentuk  grafik  akan  tampak  seperti  Gambar 1.
Gambar  1. Grafik Data  Hasil Post  test
Kelompok Eksperimen Berdasarkan perhitungan yang dilakukan dengan mengikuti skala penilaian pada  skala  lima  teoritik,  maka  kemampuan berpikir  kritis  siswa setelah  dibelajarkan dengan  model  CPS  berada  pada  katagori baik,  yaitu  pada  rentang  skor  28–36 sebanyak 10 orang siswa atau 45,45%.
Selanjutnya, kelompok kontrol memperoleh  meanlebih  besar daripada modus dan  median (Mo<Md<M),  dengan standar  deviasi  dari  kelompok  kontrol adalah 6,477, maka dapat dikatakan bahwa skor  dari  kelompok  kontrol  cenderung
rendah.  Apabila  divisualisasikan  kedalam bentuk  grafik  akan  tampak  seperti  Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Data Hasil Post test Kelompok Kontrol
Berdasarkan perhitungan yang dilakukan dengan mengikuti skala penilaian pada  skala  lima  teoritik, maka  kemampuan berpikir  kritis  siswa setelah  dibelajarkan dengan  model  konvensional  berada  pada katagori cukup, yaitu pada rentang skor 20- 28 sebanyak 7 orang siswa atau 35,00%.
Berdasarkan analisis yang dilakukan, maka diperoleh hasil perhitungan uji normalitas post test kelompok eksperimen yaitu  2 hitung =2,200  dan  2 Tabel =5,991  pada  taraf  signifikansi  5%  dan db=5-2-1=2.  Ini  berarti  bahwa  2 Hitung <  2 Tabel ,  maka  data  hasil post  test kelompok eksperimen berdistribusi normal.Selanjutnya, hasil  perhitungan  uji normalitas post  test kelompok  kontrol diperoleh  2 hitung =1,180  dan  2 Tabel =5,991 pada taraf  signifikansi 5%  dan db=5-2-1=2. Ini  berarti  bahwa  2 Hitung <  2 Tabel ,  maka
0 2 4 6 8 23-26 27-30 31-34 35-38 39-42 F re k u en si Interval Kelas 0 2 4 6 8 14-18 19-23 24-28 29-33 34-38 F re k u en si Interval Kelas 35,70 33,50 35,45 25,50
26,18 27,50
data  hasil post  test kelompok  kontrol berdistribusi normal.
Hasil uji homogenitas varians antarakelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  dengan  db pembilang =20–1=19  dan db penyebut =22–1=21  pada taraf  signifikansi 5%  diketahui  F tabel =2,10  dan  F hitung =1,85. Hasil ini berarti bahwa F hitung <F tabel ,
sehingga data post test kemampuan berpikir kritis siswa memiliki varians yang homogen.
Berdasarkan hasil perhitungan
hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t diperoleh hasil analisis data seperti disajikan pada Tabel 2. Tabel 2 Hasil Uji Hipotesis Kelompok N Mean Varians db t hitung t tabel Ket Eksperimen 22 33,45 22,641 40 3,42 2,021 H 0 ditolak Kontrol 20 27,50 41,947 Tabel 2 menunjukan bahwa
t hitung =3,42,  sedangkan  t tabel =2,021 dengan db=22+20-2=40  pada  taraf  signifikansi  5%. Hal  ini  berarti  nilai  t hitung >t tabel (3,42>2,021), maka  H 0 ditolak dan  H 1 diterima.  Ini  berarti terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan berpikir kritis antar siswa yang dibelajarkan  dengan  model  CPS  dengan siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  mata pelajaran  IPA  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri
Gugus VI Kecamatan
Banjarangkan Kabupaten  Klungkung  tahun  pelajaran 2012/2013.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  t diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  kemampuan  berpikir  kritis  antara siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model CPS dengan  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  konvensional  pada  siswa kelas V di SD Negeri Gugus VI Kecamatan Banjarangkan  Kabupaten  Klungkung  tahun pelajaran  2012/2013.Adanya  perbedaan yang  signifikan  menunjukan  bahwa  model CPS berpengaruh  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa pada  mata  pelajaran IPA.Besarnya pengaruh  antara  model pembelajaran CPS dengan model pembelajaran  konvensional  dapat  dilihat dari  perbedaan  hasil  analisis  statistik deskriptif  antara  kedua  kelompok  sampel. Secara  deskiptif  rata-rata  kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelompok  eksperimen lebih tinggi yaitu sebesar 33,45 dibandingkan dengan rata-rata kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelompok  kontrol  yaitu
sebesar  27,5.  Kemampuan  berpikir  kritis siswa  setelah  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  CPS berada  pada  katagori baik,  yaitu  pada  rentang  skor  28-36 sebanyak  10  orang  siswa  atau  45,45%. Sedangkan kemampuan berpikir kritis siswa setelah dibelajarkan dengan model pembelajaran  konvensional  berada  pada katagori cukup, yaitu pada rentang skor 20– 28 sebanyak 7 orang siswa atau 35,00%.
Perbedaan yang signifikan kemampuan  berpikir  kritis  antara  siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran CPS dengan siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  dapat  disebabkan  adanya perbedaan perlakuan pada langkah- langkah pembelajaran. Seperti yang
diungkapkan Karen (dalam Cahyono, 2009) yang mengemukakan langkah-langkah pembelajaran  CPS meliputi (1)  klarifikasi masalah,  (2)  pengungkapan  gagasan,  (3) evaluasi dan seleksi, dan (4) implementasi. Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran CPS menekankan  pada  aktivitas  belajar siswa  lebih banyak  daripada aktivitas  guru, sedangkan pada pembelajaran
konvensional lebih banyak dilakukan dengan  pemberian  cramah,  pemberian contoh  soal,  tanya  jawab dan  penugasan yang  berlangsung  secara  terus  menerus ( Suryosubroto,
2002) . Guru dalam pembelajaran konvensional berperan sebagai  sumber  informasi  bagi  siswa sehingga  guru  lebih aktif  dan mendominasi kegiatan  pembelajaran,  sedangkan  siswa cenderung pasif menerima pelajaran. Selanjutnya,  guru  dalam  pembelajaran
konvensional  tidak  banyak  memberikan kesempatan kepada siswa untuk melaksanakan  tanya  jawab  multi  arah  dan guru  kurang  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk memecahkan permasalahan  yang  dihadapi  sehingga kurang  melatih  kemampuan  berpikir  siswa. Hal  ini  menunjukan  bahwa  pembelajaran konvensional  bersifat  satu  arah  (dari  guru kepada  siswa),  guru  sebagai  penentu jalannya proses pembelajaran, pembelajaran  bersifat  abstrak  dan  teoritis karena penyampaian informasi menggunakan  metode  ceramah,  serta pembelajaran  berpusat  pada  guru  dan siswa sebagai  penerima  pasif,  sehingga siswa sulit untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya.
Penggunaan  model  pembelajaran CPS dapat  mengubah  pembelajaran  yang awalnya  berpusat  pada  guru (teacher centered) menjadi  pembelajaran  yang berpusat pada siswa (students centered). Hal ini disebabkan dalam pembelajaran  CPS siswa  lebih  aktif  belajar dan guru hanya berperan sebagai fasilitator dan  mediator  dalam  pembelajaran.Siswa aktif  melakukan  proses  belajar  mulai  dari menemukan  solusi  permasalahan,  diskusi kelompok,  dan presentasi  hasil  diskusi. Seperti yang dinyatakan oleh Karen (dalam Cahyono,  2009) yang  menyatakan  bahwa guru  menyajikan  materi  dan  siswa  bekerja dalam kelompok, siswa mengkaji permasalahan  yang  ada  dalam  LKS  untuk dipecahkan  di  dalam  kelompoknya  dan guru mengarahkan siswa
untuk menemukan jawab dari penyelesaian masalah yang diberikan, siswa mendiskusikan permasalahan yang diberikan  dan setiap  anggota  dalam kelompok mengemukan gagasan- gagasannya untuk menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan,  kemudian siswa  memilih  gagasan  yang  paling  baik dan tepat untuk digunakan dalam menyelesaikan permasalahan tersebut,
gagasan  yang  dipilih  oleh  siswa  kemudian digunakan  untuk  menjawab  permasalahan tersebut.  Semua  kegiatan  yang  dilakukan siswa  membawa  dampak  yang  positif dalam menumbuhkan dan melatih kemampuan berpikir kritis siswa.
Pernyataan  tersebut  menggambar- kan  bahwa  pembelajaran  CPS  dapat meningkatkan kerjasama dan dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memecahkan  masalah  sehingga  dapat melatih  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Proses  pembelajaran  CPS menekankan bagaimana  siswa  dapat  menumbuhkan cara berpikir yang kritis untuk memecahkan suatu  permasalahan  yang  diberikan  atau yang  ditemukan  dalam  belajar.  Model pembelajaran CPS melibatkan siswa secara  aktif dan  kreatif  sehingga mampu melatih  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dalam mengkontruksi pemahamannya, sesuai dengan pandangan kontruksivis dan pembelajaran  berpusat  pada  siswa.Model pembelajaran CPS lebih menekankan pada bagaimana  siswa  melatih  kemampuan berpikir  kritis  siswa  untuk  memecahkan suatu permasalahan yang dihadapi dengan penuh kreativitas dan dengan menggunakan  pengetahuan  awal  yang sudah dimilikinya.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sastra (2010),yang menunjukan bahwa
kemampuan  pemecahan  masalah  yang dicapai oleh siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  CPS  lebih baik  dibandingkan dengan  kemampuan  pemecahan  masalah yang  dicapai  oleh  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Hasil  penelitian  ini  memberikan implikasi  bahwa  model  pembelajaran  CPS dapat  dengan  baik  diimplementasikan dalam  pembelajaran  IPA  sebagai  upaya untuk menumbuhkan dan melatih kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran IPA sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa menjadi lebih baik.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan seperti yang telah diuraikan di atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan  berpikir  kritis  antara  siswa yang dibelajarkan dengan  model CPS lebih
baik  daripada  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional pada  pada mata  pelajaran  IPA  siswa kelas V  di  SD  Negeri  Gugus  VI  Kecamatan Banjarangkan  Kabupaten  Klungkung  tahun pelajaran 2012/2013. Hal ini ditunjukan oleh t hitung =3,42>t tabel =2,021  dan  didukung  oleh perbedaan skor rata-rata  yang dicapai oleh kelompok siswa yang belajar menggunakan model  CPS lebih  tinggi  jika  dibandingkan dengan  skor  rata-rata  yang  dicapai  oleh kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan simpulan di atas, dapat disampaikan  beberapa  saran  bagi  praktisi pendidikan,  khususnya  pihak-pihak  yang terlibat dalam pembelajaran IPA disarankan untuk  menggunakan  model  CPS sebagai salah satu alternatif model pembelajaran di kelas  dan  bagi  para  peneliti  lain  yang tertarik disarankan untuk melakukan penelitian  terhadap  model  CPS  dengan sampel yang  lebih besar untuk mengetahui pengaruh  penerapan  model  CPS  dalam pembelajaran IPA secara lebih mendalam.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2010.  “Penelitian
Konvensional  (Eksperimental  dan Non Eksperimental)”. Makalah disajikan  padaWorkshop  Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar FIP Undiksha. Kampus PGSD FIP Undiksha.  Singaraja27  September 2010. _______.  2011. Metodologi  Penelitian Pendidikan (Suatu Pengantar) . Singaraja:  Universitas  pendidikan Ganesha.
Cahyono,  Nur  Adi.  2009. Pengembangan Model  Creative  Problem  Solving Berbasis Teknologi dalam Pembelajaran  Matematika  di  SMA. Tersedia Pada http://adinegara.com/
wpcontent/uploads/2011/06/seminar -nasinal-MATEMATIKA-V- 2009.pdf .Diakses tanggal 27 November 2012. Depdiknas.2006. Panduan  Pengembangan Silabus Sekolah Menengah Pertama (SMP) Mata Pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam . Jakarta: Depdiknas. Dukalang, Mitslina Sy M. 2012. Pembelajaran  Hidrolis  Garam Dengan  Metode  Praktikum  dan Pendekatan Inkuiri Dalam Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Universitas Pendidikan Indonesia.respository.upi.edu.
Diakses tanggal 10 Desember 2012.
Harun  &  Mansur.  2007. Penilaian  Hasil Belajar. Bandung:  CV  Wacana Prima.
Japa,  I  Gusti  Ngurah.2008.  Peningkatan
Kemampuan  Pemecahan  Masalah MatematikaTerbuka Melalui Investigasi Bagi Siswa Kelas V SD 4 Kaliuntu. Jurnal Penelitian dan Pengembangan  Pendidikan  Vol.  2, No.1, Hal. 60-73. Singaraja: Lembaga Penelitian Universitas Pendidikan Ganesha. Khanifah,  Siti.  2011. Efektivitas  Model Pembelajaran Creative Problem Solving  (CPS)  dan  Teams  Game Tournament (TGT)Terhadap Kemampuan Pemecahan MasalahMatematika Pokok Bahasan PerbandinganTrigonometri Sudut- Sudut  Khusus  PadaSiswa  Kelas  X Semester II SMA Negeri 1Pegandon Kabupaten  KendalTahun  Pelajaran 2010/2011. Sekripsi. Semarang: IKIP  PGRI  Semarang.  Tersedia Pada http://andynuriman.files.wordpress.c om/2011/10/siti-khanifaheksperimen .pdf .Diakses  Tanggal  27  November 2012. Lambertus, 2009.Pentingnya Melatih Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dalam Pembelajaran Matematika di SD .Jurnal Forum Kependidikan, Vol. 28.No. 02.Hal. 84- 171. Palembang: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sriwijaya.
Merta,  I  Wayan.  2011.  Efektivitas  Model- Model Pembelajaran Inovatif Terhadap Konsep Diri dan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Dalam  Pembelajaran  Sains. Jurnal Ikatan Keluarga Alumni (IKA). Volume  09,  No.2  September  2011. Singaraja: Undiksha. Muhfahroyin. 2009. Memberdayakan Kemampuan  Berpikir  Kritis. Critical Thinking  as  a  Core  Skill,  the  Ability to  Think  Critically  is  a  Key  Skill  for Academic  Success  (Wal,  2003; Northedge,  2005). Tersedia  pada http://zanikhan.multiply.com/journal/i tem/5570 .Diakses  tanggal  5  Maret
2013. Sastra,  I  Gusti  Ngurah.  2010. Pengaruh model pembelajaran creative problem solving dan seting pembelajaran  kooperatif  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah fisika  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2 Singaraja
tahun pelajaran 2009/2010. Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja: Undiksha.
Sihotang,  Hotmaulina.  2010.  Hubungan Antara  Kemampuan  Berpikir  Kritis dan  Gaya  Belajar  Dengan  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP  Negeri  255  Jakarta. Jurnal Dinamika  Pendidikan.  Volume  3, No.  3,  November  2010.  Hal.  160- 169. Jakarta:  Fakultas  Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas
Kristen Indonesia.
Suastra,  I  Wayan.2006.  Pengembangan Kemampuan  berpikir  kreatif  melalui Pembelajaran  Sains . Jurnal Ikatan Keluarga  Alumni  (IKA).  Volume  04, No.2  November  2006 .  Singaraja: Undiksha.
Suryosubroto, B. 2002. Proses Belajar
Mengajar Di Sekolah . Jakarta:
Rineka Cipta.
_______. 2009. Proses Belajar Mengajar Di
Sekolah:  Wawasan  Baru,  Beberapa Metode  Pendukung,  Dan  Beberapa
Komponen  Layanan  Khusus .  Edisi Revisi. Jakarta: Rineka Cipta.
Wahyuni,  Ayu  Sri.  2010. Pengaruh  Model Pembelajaran Interactive Conceptual Instruction (ICI) Terhadap Pemahaman Konsep Fisika Siswa Kelas X SMA Negeri  1 Abiansemal Tahun Pelajaran 2009/2010. Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja: Undiksha.
Wirasani,  I  Gusti  Ayu  Made  Sri.  2011. Penerapan  Model  Creative  Problem Solving dengan Video Compact Disk Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  Matematika  pada Siswa  Kelas  IV  Semester  1  di  SD No.  1  Banjar  Bali. Sekripsi  (tidak diterbitkan). Singaraja: Undiksha.