## PENGARUH EFIKASI DIRI TERHADAP PRESTASI BELAJAR MAHASISWA PASCASARJANA PRODI PAI STAIN KEDIRI DENGAN MOTIVASI SEBAGAI VARIABEL INTERVENING

## Sufirmansyah
∗

## Abstract
This study intends to examine the effect of self efficacy towards the achievement of postgraduate students with motivation as an intervening variable. This study uses a quantitative approach with path analysis as the study design. The research data were collected through questionnaires and documentation. Respondents consisted of 53 postgraduate students: 25 people of 4th semester and 28 people of 2th semester. Data analysis begins with the test of validity and reliability of the instrument. The assumption test was conducted of multicollinearity, autocorrelation, heteroscedasticity and normality, then proceed with path analysis. Results of the study revealed that: Self Efficacy influenced the motivation of Postgraduate STAIN Kediri students by 50.2%; Motivation had an effect on achievement  of  Postgraduate  STAIN  Kediri  students  by  29.9%;  Self  efficacy affected  on  Postgraduate  STAIN  Kediri  student’s  achievement  by  67.4%;  and Self efficacy influenced the achievement of Postgraduate STAIN Kediri students through motivation as an intervening variable by 82.4%, and the remaining 17.6% influenced by other factors outside the model.
Key words: Self Efficacy, Motivation, Achievement, Intervening.
∗ Alumni Pascasarjana STAIN Kediri, email: mas.imansyah@gmail.com

## صخللما
ايلعلا تاساردلا ةبلط حاجن وحن ةيتاذلا ةيلاعفلا ريثأت رابتخا ىلإ ثحبلا اذه فدهي ليلحتو ةيمكلا ةقيرطلا ثحبلا اذه مدختسيو .لخدتلا ريغتمك عيجشتلا قيرط نع نوكتيو .قئاثولاو تانايبتسلاا قيرط نع تانايبلا عمجت .ثحبلا ميمصتك راسملا ىوتسم نم بلاط 25 ليصفتلابو ،ايلعلا تاساردلا نم بلاط 53 نم نوعلطتسملا ةيقوثومو ةحص رابتخاب تانايبلا ليلحت أدتبيو .7 ىوتسم نم بلاط 28 و 6 ،يتاذلا طابترلااو ،ةددعتملا ةيطخلا قيرط نع ضارتفلاا رابتخا دقعيو  .تاودلأا جئاتن لدتو .راسملا ليلحت قيرط نع رمتسي مث ،ةيساوسلاو ،سناجتلا مدعو 49,8و % 50,2 وحن بلاطلا عيجشت ىلع رثؤت ةيتاذلا ةيلاعفلا نأ ىلع ثحبلا 29,9 وحن ةبلطلا قوفت ىلع عيجشتلا رثؤيو .ىرخلأا تارثؤملا اهيلع رثؤي % ىلع ةيتاذلا ةيلاعفلا رثؤتو .ىرخأ تارثؤم اهيلع رثؤي % 70,1 وهو يقابلاو ،% تارثؤم اهيلع رثؤي % 32,6 وهو يقابلاو ،% 67,4 وحن ةبلطلا ةسارد قوفت ةيبرت ةبعش ايلعلا تاساردلاب ةبلطلا قوفت ىلع ةيتاذلا  ةيلاعفلا ريثأت امأ .ىرخأ ريغتمك عيجشتلا قيرط نع يريدك ةيموكحلا ةيملاسلإا ةعماجلاب ةيملاسلإا داوملا ىرخأ تارثؤم اهيلع رثؤي % 17,6 وهو يقابلاو ،% 82,4 وهف لخدتلا.
ريثأتلا ،حاجنلا ،عيجشتلا ،ةيتاذلا ةيلاعفلا :تاملكلا حاتفم

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menguji pengaruh efikasi diri terhadap pencapaian mahasiswa pascasarjana dengan motivasi sebagai variabel intervening. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan analisis jalur sebagai desain penelitian. Data penelitian dikumpulkan melalui kuesioner dan dokumentasi. Responden terdiri dari 53 siswa pascasarjana dengan rincian 25 orang dari angkatan 6 ( semester 4) dan 28 orang dari angkatan 7 (semester 2). Analisis data dimulai dengan uji validitas dan reliabilitas instrumen. Uji asumsi dilakukan multikolinearitas, autokorelasi, heteroscedasticity dan normalitas, kemudian dilanjutkan dengan analisis jalur. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa: Efikasi diri berpengaruh terhadap motivasi mahasiswa sebesar 50,2%, dan sisanya
49,8% dipengaruhi faktor lain. Motivasi berpengaruh terhadap prestasi belajar mahasiswa  sebesar  29,9%,  dan  sisanya  70,1%  dipengaruhi  faktor lain.  Efikasi diri berpengaruh terhadap prestasi belajar mahasiswa sebesar 67,4%, dan sisanya 32,6% dipengaruhi faktor lain. Sedangkan pengaruh efikasi diri terhadap prestasi belajar mahasiswa Pascasarjana Prodi PAI STAIN Kediri melalui motivasi sebagai variabel intervening sebesar 82,4%, dan sisanya 17,6% dipengaruhi faktor lain.
Kata kunci: Efikasi Diri, Motivasi, Keberhasilan, Pengaruh

## Pendahuluan
Wahyu pertama yang diturunkan oleh Allah SWT., kepada Rasulullah Muhammad SAW., diawali dengan kata iqra’ . Menurut Quraish Shihab, iqra’ terambil dari akar kata qara’a yang berarti “menghimpun”. Karena dalam ayat tersebut tidak disebutkan objeknya, maka kata iqra’ mencakup segala yang dapat dijangkau kata ini, baik yang bersumber dari wahyu Allah yang tertulis maupun tidak tertulis, sehingga dapat melingkupi telaah terhadap alam semesta, masyarakat, diri sendiri, dan sebagainya. 1 Hal inilah yang mengindikasikan betapa luasnya makna dan urgensi belajar dalam kehidupan manusia.
Istilah belajar dapat dimaknai sebagai suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Nana Sujana mengemukakan bahwa “perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti berubah pengetahuannya, pemahamannya, sikap dan tingkah lakunya, ketrampilannya, kecakapan dan kemampuannya, daya reaksinya, daya penerimaannya dan aspek-aspek lain yang ada pada individu.” 2 Dengan belajar seseorang diharapkan dapat bertambah pengetahuan dan ketrampilannya, sehingga dapat dimanfaatkan dalam kehidupannya. Hal ini juga berlaku di dunia perkuliahan yang diikuti mahasiswa dengan berbagai latar belakang.
Dunia perkuliahan termasuk dalam ranah pembelajaran orang dewasa, dimana hal ini secara terus menerus mengalami perkembangan teori. Menurut Sharan B. Merriam setidaknya terdapat dua pilar
1   Quraish Shihab, Membumikan al-Qur’an: Fungsi dan Peran Wahyu dalam Kehidupan Masyarakat (Bandung: Mizan, 2001), 168.
2   Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2000), 98.
utama dalam pembelajaran orang dewasa, yaitu konsep andragogi dan pembelajaran mandiri. 3 Namun demikian, proses pembentukan teori pendidikan orang dewasa akan senantiasa berkembang. Tidak akan ada sebuah konsep yang kekal dalam pembelajaran dewasa. 4 Dengan semakin banyaknya pendekatan serta teori yang diperkenalkan, maka hal ini akan semakin memperkaya pemahaman mengenai pembelajaran orang dewasa.
Dalam mengikuti perkuliahan, mahasiswa membutuhkan motivasi yang tinggi baik itu dari dalam dirinya sendiri maupun dari luar dirinya. Karena dengan motivasi yang tinggi, maka prestasi yang diraih juga akan menjadi tinggi. Alderman mengutip pendapat Covington dan Mueller, bahwa motivasi intrinsik dan ekstrinsik merupakan komponen yang saling melengkapi dalam pencapaian prestasi akademik. 5 Dengan kata lain motivasi, memiliki peran penting dalam pencapaian prestasi akademik seseorang.
Untuk memotivasi diri, mahasiswa selalu mengacu pada keyakinan mereka tentang hal-hal yang dapat dilakukannya serta tentang hasil yang dapat dicapai dari tindakannya. Keyakinan tersebut dalam ilmu psikologi dikenal dengan istilah self  efficacy (efikasi  diri)  yang  dipopulerkan  oleh Albert Bandura melalui teori kognitif sosial. Menurut Bandura, “ Perceived self efficacy refers to beliefs in one’s capabilities to organize and execute the course of action required to manage prospective situations.” 6 Maksudnya, efikasi diri merujuk kepada keyakinan pada kemampuan seseorang untuk mengatur dan melakukan tindakan yang diperlukan untuk mengelola situasi yang akan dihadapi.
Efikasi  diri  ini  pada  tahap  selanjutnya  akan  mempengaruhi
3   Sharan B. Merriam, “Andragogy and Self-Directed Learning: Pillars od Adult Learning Theory,” dalam The New Update on Adult Learning Theory , ed. Sharan B. Merriam (San Fransisco: Jossey-Bass), 11.
4   Elwood F. Holton, dkk, “Andragogy in Practice: Clarifying the Andragogical Model of Adult Learning,” Performance Improvement Quarterly , 14 (1), (2001), 140. Untuk elaborasi, lihat juga Sharan B. Merriam, “The Changing Landscape of Adult Learning Theory,” dalam Review of Adult Learning and Literacy: Connecting Research, Policy, and Practice , ed. J. Comings, dkk (New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 2004), 216.
5   M. Kay Alderman, Motivation for Achievement: Possibilities for Teaching and Learning (New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 2004), 250.
6 Albert Bandura, “Exercise of Personal and Collective Efficacy in Changing Societies,” dalam Self-Efficacy in Changing Societies , ed. Albert Bandura (New York: Cambridge University Press, 1997), 2.
motivasi  seseorang.  Uraian  Zimmerman  pada  Jurnal Contemporary Educational Psychology menjelaskan  bahwa  efikasi  diri  menunjukkan validitas yang konvergen dalam mempengaruhi beberapa indikasi motivasi akademik seperti pilihan aktifitas, tingkat usaha yang dilakukan, persistensi dan reaksi emosional. 7 Sehingga dapat dikatakan bahwa efikasi diri mempunyai peran strategis terhadap motivasi seseorang.
Bandura  sendiri  telah  mengemukakan  bahwa  efikasi  diri berkontribusi signifikan terhadap motivasi seseorang dan pencapaiannya. 8
Hal itu diamini oleh Schunk dan Pajares sebagaimana dikutip Jeanne Ellis Ormrod,  bahwa  “efikasi  diri  mempengaruhi  pilihan  aktivitas,  tujuan, dan usaha serta persistensi dalam aktivitas-aktivitas kelas. Dengan demikian  efikasi  diri  pun  pada  akhirnya  mempengaruhi  pembelajaran dan prestasi mereka.” 9 Berdasarkan hal itu, dapat dipahami bahwa self efficacy mempunyai andil besar terhadap motivasi dan prestasi seseorang.
Pembahasan penelitian ini akan lebih fokus pada pengaruh efikasi diri terhadap prestasi belajar mahasiswa melalui motivasi sebagai variabel intervening . Prestasi belajar mahasiswa dapat diketahui melalui nilai indeks prestasi kumulatif (IPK) yang dicapai. IPK sendiri merupakan rekapitulasi hitung rata-rata hasil belajar mahasiswa selama mengikuti perkuliahan.
Dipilihnya STAIN Kediri sebagai situs penelitian dikarenakan kampus ini merupakan satu-satunya perguruan tinggi Islam Negeri di Kota Kediri, yang terus berbenah agar kualitas perkuliahan yang ditawarkan semakin kompetitif dengan kampus lainnya. Mahasiswa program studi PAI Pascasarjana STAIN Kediri berasal dari berbagai latar belakang pendidikan yang berbeda. Hal ini menarik untuk diteliti, mengingat dengan  perbedaan  latar  belakang  ini  maka  efikasi  diri  mahasiswa  juga akan beragam dan tentu prestasi mereka yang diwakili indeks prestasi kumulatif (IPK) pun juga akan berbeda.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan rancangan penelitian analisis jalur ( path analysis ). Penelitian kuantitatif menurut Creswell merupakan metode untuk menguji teori-teori tertentu
7 Barry J. Zimmerman, “Self-Efficacy: an Essential Motive to Learn,” Contemporary Educational Psychology , 25, (2000), 86.
8   Ibid., 3.
9   Jeanne Ellis Ormrod, Psikologi Pendidikan: Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang
(Edisi Keenam), terj. Amitya Kumara (Jakarta: Erlangga, 2009), 21.
dengan cara meneliti hubungan antar variabel. Variabel-variabel ini diukur sehingga data yang terdiri dari angka-angka dapat dianalisis berdasarkan prosedur-prosedur statistik. 10 Sedangkan yang dimaksud dengan analisis jalur ( path analysis ) merupakan perluasan dari analisis regresi linear berganda, atau analisis jalur adalah penggunaan analisis regresi untuk menaksir hubungan kausalitas antar variabel yang telah ditetapkan sebelumnya berdasarkan teori. 11
Adapun  variabel  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  yaitu  efikasi diri sebagai variabel eksogen/independen, motivasi sebagai variabel intervening, serta prestasi belajar sebagai variabel endogen/dependen, yang dilihat dari indeks prestasi kumulatif (IPK) mahasiswa selama mengikuti perkuliahan. Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa aktif di Pascasarjana Prodi PAI STAIN Kediri angkatan 6 dan 7 dengan jumlah 62 orang. Hal ini berdasarkan pertimbangan bahwa mahasiswa angkatan 6 dan 7 baru saja menyelesaikan perkuliahan, sehingga dipandang efektif dan efisien dalam penyebaran kuesioner.
Jumlah sampel diambil didasarkan pada rumus Issac dan Michael . 12
Berikutnya, teknik sampling yang dipilih dalam penelitian ini yaitu proportionate  stratified  random  sampling . Teknik ini, menurut Ali Anwar, “digunakan bila populasi mempunyai anggota/unsur yang berstrata secara proporsional.” 13 Hal ini dikarenakan populasi penelitian ini terdiri atas dua kelompok mahasiswa yang berbeda, yakni mahasiswa angkatan ke-6 yang berjumlah 30 orang dan mahasiswa angkatan ke-7 yang berjumlah 32 orang. Berdasarkan rumus tersebut, maka sampel penelitian ini berjumlah 53 orang. 48% (sebanyak 25 orang) diambil dari mahasiswa angkatan ke-6 dan 52% (sebanyak 28 orang) diambil dari mahasiswa angkatan ke-7.
Instrumen penelitian menurut Subana dan Sudrajat merupakan “alat bantu pengumpulan dan pengolahan data tentang variabel-variabel yang diteliti.” 14 Instrumen dalam penelitian ini berupa kuesioner/angket
10  John W. Cresswell, Research Design: Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif dan Mixed-Edisi Ketiga , terj. Achmad Fawaid (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012), 5.
11  Imam Ghozali, Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS (Semarang: Badan Penerbit UNDIP, 2005), 160.
12   Ali Anwar, Statistika untuk Penelitian Pendidikan dan Aplikasinya dengan SPSS dan Excel (Kediri: IAIT Press, 2009), 26.
13   Ibid., 31.
14   Subana dan Sudrajat, Dasar-dasar Penelitian Ilmiah (Bandung: Pustaka Setia, 2001), 127.
dan dokumentasi. Kuesioner yang disusun berdasarkan indikator- indikator yang telah ada, kemudian diuji validitas dan reliabilitasnya. Dalam melakukan analisis data, peneliti menggunakan bantuan program SPSS (Statistical Product and Service Solution) for Windows version 21.0 dan program Microsoft Excel . Sementara itu, analisis data yang dilakukan meliputi uji asumsi klasik dan uji hipotesis.
Uji asumsi klasik meliputi empat hal, yaitu uji multikolinieritas, autokorelasi, heteroskedastisitas, serta uji normalitas. Sedangkan uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan analisis jalur (path analysis) . Ada beberapa model analisis jalur yang dapat digunakan dalam penelitian, yaitu model regresi ganda, mediasi, kombinasi, kompleks, rekursif dan nonrekursif. Namun model yang dipakai dalam penelitian ini yaitu model kombinasi, yang merupakan “gabungan dari model regresi ganda dan model mediasi dimana variabel X 1 dan X 2 masing-masing berpengaruh terhadap variabel Y, tetapi variabel X 1 juga mempengaruhi variabel X 2 dalam pengaruhnya terhadap variabel Y.” 15
Dipilihnya analisis jalur dengan model kombinasi karena motivasi dapat diposisikan sebagai variabel eksogen sekaligus juga sebagai variabel intervening .  Motivasi  berpengaruh  terhadap  prestasi,  sedangkan  efikasi diri diasumsikan mempunyai pengaruh langsung dan tidak langsung terhadap prestasi belajar mahasiswa. Sehingga model hubungan antar variabel dapat digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 1 Model Jalur Hubungan antar Variabel
15  Agus Irianto, Statistik: Konsep Dasar, Aplikasi dan Pengembangannya (Jakarta: Kencana, 2010), 286.
e 1
Berdasarkan gambar model jalur di atas maka dapat diajukan hubungan berdasarkan teori bahwa selain motivasi (X 2 ), efikasi diri (X 1 ) juga mempunyai hubungan langsung dengan prestasi/IPK (Y). Namun demikian  efikasi  diri  juga  mempunyai  hubungan  tidak  langsung  ke prestasi, yaitu dari efikasi diri ke motivasi belajar (X 2 ) baru kemudian ke prestasi (Y).
Total pengaruh hubungan dari efikasi diri ke prestasi sama dengan pengaruh langsung efikasi diri ke prestasi (koefisien path atau regresi p1) ditambah pengaruh tidak langsung, yaitu koefisien path dari efikasi diri ke  prestasi  (koefisien path atau  regresi  p2)  dikalikan  dengan  koefisien path dari motivasi ke prestasi (koefisien path atau regresi p3). Kemudian pada setiap variabel dependen terdapat nilai “e” dengan simbol anak panah mengarah ke variabel tersebut, yang berfungsi menjelaskan jumlah varians yang tidak dapat dijelaskan ( unexplained variance ) oleh variabel itu. Besarnya nilai varians tersebut dapat dihitung dengan rumus e = (1- R 2 ) 2 . Sementara itu, besarnya koefisien path /jalur sama dengan besarnya standardized coefficient regresi. 16

## Konsep Efikasi Diri
Menurut  Bandura,  efikasi  diri  merujuk  kepada  keyakinan  pada kemampuan seseorang untuk mengatur dan melakukan tindakan yang diperlukan untuk mengelola situasi yang akan dihadapi. 17 Dalam referensi lain, Jess Feist menyatakan bahwa “Efikasi diri sebagai bentuk keyakinan seseorang pada kemampuan yang dimiliki untuk melakukan kontrol terhadap keberfungsian orang itu sendiri dan kejadian dalam lingkungan.” 18 Sementara itu menurut Cervone, sebagaimana dikutip Friedman, Efikasi diri merupakan sesuatu yang muncul dari interaksi dari apa yang diinginkan dirinya dan lingkungan serta proses penilaian dari evaluasi di lingkungannya. 19

## Beberapa definisi yang telah dikemukakan menunjukkan adanya
16   Imam Ghozali, Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS. , 161.
17 Albert Bandura, “Exercise of Personal and Collective Efficacy in Changing Societies,” 2.
18  Jess Feist dan Gregory J. Feist, Teori Kepribadian , terj. Smita Prathita (Jakarta: Salemba Humanika, 2011), 212.
19   Howard S. Friedman dan Miriam W. Schuctack, Kepribadian Teori Klasik dan Riset Modern , terj. Fransiska  Dian Ikarini, dkk (Jakarta:  Erlangga, 2006), 284.
keberagaman  sudut  pandang  mengenai  efikasi  diri.  Namun  demikian kiranya dapat disimpulkan titik temu di antara semua definisi tersebut, bahwa  efikasi  diri  merupakan  bentuk  keyakinan  yang  dimiliki  oleh seorang individu untuk dapat menyelesaikan suatu tugas atau mengatasi persoalan secara mandiri.
Efikasi  diri  atau  keyakinan  diri  itu  dapat  diperoleh,  diubah, ditingkatkan atau diturunkan, melalui salah satu atau kombinasi empat sumber berikut. Pertama , pengalaman performansi, yaitu prestasi yang pernah dicapai pada masa yang telah lalu. Sebagai sumber, performansi masa lalu menjadi pengubah efikasi diri yang paling kuat pengaruhnya. Ke dua ,  pengalaman  vikarius,  yaitu  melalui  model  sosial.  Efikasi  akan meningkat ketika mengamati keberhasilan orang lain, sebaliknya efikasi akan menurun jika mengamati orang yang kemampuannya kira-kira sama dengan dirinya ternyata gagal.
Ke tiga , persuasi sosial. Dampak dari sumber ini terbatas, tetapi pada kondisi yang tepat persuasi dari orang lain dapat mempengaruhi efikasi  diri.  Kondisi  itu  adalah  rasa  percaya  kepada  pemberi  persuasi. Dan keempat adalah keadaan emosi. Keadaan emosi yang mengikuti suatu kegiatan akan mempengaruhi efikasi di bidang kegiatan itu. Emosi yang kuat,  takut,  cemas,  stress,  dapat  mengurangi  efikasi  diri.  Namun  bisa terjadi, peningkatan emosi (yang tidak berlebihan) dapat meningkatkan efikasi  diri. 20 Uraian ini memberikan gambaran yang jelas bahwa kombinasi dari beberapa aspek tersebut, atau kombinasi seluruhnya, dapat mempengaruhi tinggi rendahnya efikasi diri seseorang.
Adapun  indikator  efikasi  diri  kebanyakan  mengacu  kepada konsep dimensi-dimensi dalam efikasi diri. Maddux mengutip pendapat Bandura  yang  menyebutkan  bahwa  efikasi  diri  meliputi  tiga  dimensi, yaitu magnitude, generality, dan strength . 21 Magnitude merupakan  efikasi diri dalam hirarki perilaku menunjuk kepada keyakinan seseorang atas kemampuan dirinya dalam menyelesaikan berbagai macam kesulitan yang dihadapi. Strength merujuk kepada keteguhan keyakinan seseorang dalam melakukan perilaku tertentu. Hal ini sangat berhubungan erat dengan persistensi seseorang dalam menghadapi setiap hambatan. Adapun
20   Alwisol, Psikologi Kepribadian Edisi Revisi (Malang: UMM Press, 2011), 289.
21 James E. Maddux, “Self-Efficacy Theory: an Introduction”, dalam Self-Efficacy, Adaptation, and Adjustment: Theory, Research, and Application , ed. James E. Maddux (New York: Plenum Press, 1995), 9-10.

## 142 | Sufirmansyah
generality mencakup sejauh mana pengalaman keberhasilan ataupun kegagalan mempengaruhi efikasi seseorang pada perilaku tertentu, atau juga terhadap perilaku lain dan konteks yang mirip dengannya.

## Tinjauan tentang Motivasi
Dalam berbagai literatur, banyak ahli yang memberikan berbagai definisi  terkait  motivasi  ini.  Salah  satu  definisi  yang  mudah  dipahami yakni sebagaimana yang dikemukakan Nana Syaodih Sukmadinata, dimana ia menyebutkan bahwa “Motivasi merupakan kekuatan yang menjadi dorongan atau menggerakkan indvidu untuk melakukan kegiatan untuk mencapai tujuan.” 22 Senada dengan hal itu, Syaiful Bahri Djamarah berpendapat bahwa “Motivasi merupakan pendorong yang akan mengubah energi yang berasal dari dalam diri  sendiri yang diwujudkan dalam aktivitas nyata untuk mencapai  tujuan  tertentu.”
Mc.Donald, masih dalam Syaiful Bahri Djamarah, juga berpendapat, “Motivasi adalah perubahan energi yang ada dalam diri manusia yang ditandai dengan adanya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan.” 23
Berdasarkan dari uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa motivasi adalah dorongan kuat dalam diri individu yang dapat mengerakkannya untuk melakukan suatu tindakan tertentu demi mencapai tujuan tertentu.
Mengenai peranan motivasi belajar untuk meningkatkan prestasi belajar mahasiswa, menurut Hamzah B. Uno peranan motivasi tersebut dibagi menjadi 3 yaitu menentukan penguatan belajar, memperjelas tujuan belajar, serta menentukan ketekunan belajar. 24 Motivasi berperan dalam penguatan belajar apabila seseorang mengalami permasalahan yang memerlukan pemecahan. Individu akan lebih termotivasi untuk belajar apabila ia mengetahui manfaat yang akan didapatkannya dari mempelajari hal tersebut. Dengan motivasi yang tinggi maka seseorang akan berusaha belajar lebih baik dan tekun dengan harapan memperoleh hasil yang diharapakan.
Adapun mengenai fungsi dari motivasi dalam belajar, Syaiful Bahri Djamarah menyebutkan setidaknya terdapat tiga hal. Fungsi pertama yaitu
22   Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pembelajaran (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006), 61.
23   Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), 148.
24   Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), 27-28.
sebagai pendorong perbuatan. Fungsi kedua yakni sebagai penggerak perbuatan. Adapun fungsi ketiga yaitu sebagai pengarah perbuatan. 25
Seiring dengan adanya minat, muncul sikap untuk melakukan sesuatu agar dapat mengetahui hal tersebut. Individu yang mempunyai motivasi dapat menyelesaikan perbuatan yang harus dilakukan dan perbuatan mana yang harus diabaikan.
Indikator yang sering dipakai dalam berbagai penelitian tentang motivasi mengacu pada indikator yang dikemukakan oleh Hamzah B. Uno. Menurutnya, motivasi seseorang dapat dilihat dari beberapa indikator berikut ini. Pertama , adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil. Ke dua , adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar. Ke tiga , adanya harapan dan cita-cita masa depan. Ke empat , adanya penghargaan dalam belajar. Ke lima , adanya kegiatan yang menarik dalam belajar. Dan ke enam , adanya lingkungan belajar yang kondusif. 26 Dalam penelitian ini, penulis menggunakan empat indikator yang disebutkan pertama. Hal ini bertujuan agar dapat mengeksplorasi lebih lanjut tentang motivasi intrinsik yang dimiliki mahasiswa.

## Kajian tentang Prestasi Belajar
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, prestasi adalah “Penguasaan pengetahuan atau ketrampilan yang dikembangkan kemudian ditunjukkan dengan nilai tes atau angka yang diberikan oleh pengajar.” 27 Menurut Sardiman, “Belajar merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan, meniru dan lain sebagainya.” 28
Sependapat dengan Sardiman, menurut Witherington dalam Nana Syaodih, “belajar merupakan perubahan dalam kepribadian seseorang, yang dimanifestasikan dalam bentuk pola-pola respon baru yang dapat berbentuk keterampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan serta kecakapan hidup.” 29

## Menurut Slameto, “belajar merupakan suatau proses usaha yang
25   Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar. , 157.
26   Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya. , 31-33.
27  Tim Penyusun Kamus Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta: Balai Pustaka, 1997), 895.
28   Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta:  Rajawali Pers, 2010), 20.
29   Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pembelajaran. , 155.
dilakukan  oleh seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, yang berasal dari hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.” 30 Syaiful Bahri Djamarah juga berpendapat bahwa  “belajar merupakan proses kegiatan yang dilakukan untuk mendapatkan suatu perubahan tingkah laku dari hasil dari pengalaman individu dan lingkungannya yang temasuk dalam kognitif, afektif, dan psikomotor.” 31
Berdasarkan beberapa pengertian para ahli tersebut, maka dapat ditarik benang merah bahwa prestasi belajar merupakan hasil yang diperoleh setelah melakukan serangkaian proses belajar, yang secara kuantitatif dapat ditunjukkan dengan nilai atau angka yang diberikan oleh pendidik kepada subjek belajar yang bersangkutan. Artinya, prestasi belajar adalah cerminan dari hasil yang diperoleh selama mengikuti proses belajar.
Secara umum, faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar ada dua, yakni faktor internal dan eksternal. Menurut Slameto, faktor internal meliputi faktor jasmani, psikologis, dan kelelahan. Sedangkan faktor eksternal mencakup faktor keluarga, sekolah, dan masyarakat. 32
Adapun menurut Muhibbin Syah, selain dua faktor tersebut, terdapat satu faktor lainnya yaitu faktor pendekatan belajar. 33 Sehingga gaya belajar ini bisa meliputi strategi dan metode yang digunakan mahasiswa untuk melakukan kegiatan mempelajari materi pelajaran.
Keberhasilan belajar mahasiswa diukur dengan indek prestasi (IP) yang dinyatakan dengan angka. IP adalah nilai rata-rata yang merupakan satuan nilai akhir yang menggambarkan mutu/kualitas keberhasilan dari penyelesaian suatu program studi. Indeks prestasi dibagi menjadi dua, yaitu indeks prestasi semester dan indeks prestasi kumulatif. Hasil evaluasi belajar pada akhir semester atau akhir studi mahasiswa dapat diberikan predikat sesuai dengan IPS atau IPK yang diperoleh. Predikat untuk IPS atau IPK adalah sebagaimana tertera pada tabel berikut ini:
30   Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi (Jakarta: Bina Aksara, 2010), 2.
31   Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar. , 13.
32   Slameto, Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhi. , 54. 33   Muhibbin Syah, Psikologi Belajar (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2006), 144.

## Tabel 1
Predikat Indeks Prestasi
IP Predikat 3,65 – 4,00 3,35 – 3,64 3,00 – 3,34 Cumlaude Sangat Memuaskan Memuaskan
Adapun rumus untuk menghitung IPS atau IPK secara sederhana dapat dituliskan sebagai berikut:

## Indeks Prestasi=  (Total SKS ×Nilai)/(Total Beban Studi)
34

## Efikasi  Diri  Berpengaruh  terhadap  Motivasi  Mahasiswa  Pascasarjana Prodi PAI STAIN Kediri
Berdasarkan analisis yang telah dilakukan pada uji hipotesis pertama, didapatkan nilai T hitung sebesar 4,143 yang ternyata lebih besar daripada T tabel:0,05;51 sebesar 2,007, dengan signifikansi 0,000. Dengan kata lain, motivasi mahasiswa juga dipengaruhi oleh efikasi dirinya. Adapun besarnya pengaruh sesuai dengan koefisien beta yang ada, yaitu sebesar 0,502  dan  signifikan  pada  0,000  (lebih  kecil  dari  0,005). Artinya,  efikasi diri berpengaruh terhadap motivasi sebesar 50,2%, dan sisanya 49,8% dipengaruhi faktor lain di luar model.
Besarnya  proporsi  pengaruh  efikasi  diri  terhadap  motivasi tersebut nampaknya cukup mewakili keadaan mahasiswa Pascasarjana prodi PAI yang memang tidak semuanya berlatar belakang PAI. Latar belakang pendidikan yang tidak linier sedikit banyak pasti memberikan dampak terhadap motivasi mereka mengikuti perkuliahan pada prodi PAI ini. Dengan melihat sebaran nilai efikasi diri dan motivasi mahasiswa berdasarkan kuesioner yang diberikan, nampak bahwa tingkat efikasi diri
34   Tim Penyusun, Buku Pedoman Akademik STAIN Kediri (Kediri: STAIN Kediri Press, 2014), 71-72.
dan motivasi mahasiswa memang sangat beragam. Namun demikian, ternyata setelah dilakukan analisis terhadap pengaruhnya, tetap menghasilkan angka yang cukup besar.
Temuan ini sekali lagi memperkuat teori yang sudah ada. Salah satunya adalah mengenai keterkaitan efikasi dengan motivasi yang dapat dipahami dari uraian Zimmerman pada Jurnal Contemporary Educational Psychology . Dia menjelaskan bahwa efikasi diri menunjukkan validitas yang konvergen dalam mempengaruhi beberapa indikasi motivasi akademik seperti  pilihan  aktifitas,  tingkat  usaha  yang  dilakukan,  persistensi  dan reaksi emosional.
Seseorang dengan efikasi tinggi lebih aktif berpartisipasi, bekerja lebih keras, bertahan lebih lama, dan mempunyai reaksi emosional negatif (meragukan kemampuan diri) yang lebih sedikit ketika mereka menghadapi kesulitan. 35 Penjelasan  ini  menunjukkan  bahwa  efikasi berpengaruh terhadap motivasi akademik yang ditunjukkan dengan beberapa indikator sebagaimana yang telah disebutkan.
Dalam setting pembelajaran orang dewasa, motivasi perlu senantiasa dikembangkan. Sebagaimana kajian yang dilakukan Philip O. Ozuah bahwa seiring beranjak dewasanya seseorang, konsep dirinya akan perlahan berubah dari ketergantungan menjadi kemandirian. Kesiapan belajar mereka juga akan bertambah besar apabila sesuatu yang dipelajari itu terhubung dengan peran sosial mereka di masyarakat. Sehingga pendekatan belajar pun akan berubah, dari subject-centered menjadi problem-centered . 36 Dan karena itulah perlu adanya keseimbangan di antara keduanya pada pembelajaran orang dewasa.
Salah satu desain pembelajaran dewasa yang dapat menjadi rujukan  adalah  formulasi  Alex  Gitterman.  Beberapa  hal  yang dapat diterapkan diantaranya yaitu dengan menciptakan iklim pembelajaran kolaboratif, merancang struktur kegiatan pembelajaran kolaboratif tersebut, menyelesaikan permasalahan dengan pendekatan peer learning , mengkontekstualisasikan abstraksi, kemudian
35 Barry J. Zimmerman, “Self-Efficacy: an Essential Motive to Learn,” Contemporary Educational Psychology , 86.
36  Philip O. Ozuah, “First, There was Pedagogy and Then Came Andragogy,” The Einstein Journal of Biology and Medicine , 21, (2005), 86.
mengoperasionalisasikannya kepada langkah-langkah yang konkret, menyusun kesimpulan dan berpikir kritis, menyeimbangkan berbagai metode pembelajaran, serta memerankan contoh kompetensi profesional. 37
Dengan desain seperti ini, maka keterlibatan mahasiswa akan lebih aktif sehingga efikasi dirinya meningkat, yang pada akhirnya juga akan meningkatkan motivasinya.

## Motivasi Berpengaruh terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Pascasarjana Prodi PAI STAIN Kediri
Hasil uji hipotesis kedua ini menunjukkan T hitung sebesar 3,630 yang ternyata lebih besar daripada T tabel:0,05; 51 sebesar 2,007, dengan signifikansi 0,001. Hal itu memberikan legalitas bahwa prestasi belajar mahasiswa juga dipengaruhi oleh motivasi. Adapun besarnya pengaruh dapat dilihat pada  nilai  koefisien  beta,  yaitu  sebesar  0,299  dan  signifikan  pada  0,001 (lebih kecil dari 0,005). Artinya, motivasi berpengaruh terhadap prestasi belajar mahasiswa sebesar 29,9%, dan sisanya 70,1% dipengaruhi faktor lain di luar model.
Hal ini sejalan dengan pendapat Hamzah B. Uno, yang mengemukakan bahwa motivasi setidaknya memiliki tiga peran penting dalam belajar. Pertama, motivasi berperan dalam menentukan penguatan belajar. Ke dua, motivasi dapat memperjelas tujuan belajar. Ke tiga, motivasi menentukan ketekunan belajar. Dengan motivasi yang tinggi maka seseorang akan berusaha belajar lebih baik dan tekun dengan harapan dapat memperoleh hasil yang optimal. 38
Selain itu, temuan ini juga searah dengan apa yang disampaikan Slameto. Motivasi, yang dalam pengkategoriannya termasuk faktor internal, memang berpengaruh terhadap prestasi. Namun demikian, faktor eksternal seperti keluarga, sekolah, serta keadaan masyarakat sekitar tidak dapat diabaikan. 39 Karenanya apabila penelitian ini menemukan 70,1% prestasi belajar dipengaruhi faktor selain motivasi, tentu ini sangat logis mengingat masih banyaknya faktor di luar motivasi yang mampu memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar seseorang.
37   Alex Gitterman, “Interactive Andragogy: Principles, Methods, and Skills,” Journal of Teaching in Social Work , 24, (2004), 101-109.
38   Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya. , 27-28. 39   Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. , 54.

## Temuan ini juga menjelaskan konsep yang disampaikan
Covington dan Mueller, sebagaimana yang dikutip oleh Alderman. Motivasi intrinsik dan ekstrinsik merupakan komponen yang saling melengkapi dalam pencapaian prestasi akademik. 40 Ini artinya, tingkat motivasi seseorang akan berpengaruh terhadap tingkat prestasi yang akan diraihnya. Sehingga ketika mahasiswa memiliki motivasi yang tinggi dalam mengikuti perkuliahan, maka secara alamiah prestasi yang akan mereka raih juga akan tinggi. Namun tentu saja, adanya faktor lain di luar motivasi ini tidak dapat dikesampingkan begitu saja.
Pendidikan dewasa memang sebuah fenomena yang kompleks dan unik. Sean O’Toole dan Belinda Essex mengkaji pendapat Malcolm S. Knowles mengenai hal ini. Secara teori, pembelajaran orang dewasa memang  lebih  spesifik  dan  terbatas  pada  beberapa  preferensi  tertentu seperti perbedaan kebutuhan, harapan serta batasan dalam suatu hal tertentu yang ingin mereka ketahui. 41 Karenanya, hasil belajar yang diperoleh tidak akan sama, dan cenderung menunjukkan keberagaman yang tidak dapat digeneralisasi. Hal ini akan sangat bergantung kepada motivasi masing-masing individu dalam menjalani proses pembelajaran tersebut.
Mengenai pengaruh motivasi terhadap prestasi ini sebenarnya mirip  dengan  konsepsi  al-Zarnūjiy  dalam  kitab Ta‘līm  al-Muta‘allim Tār ī q al-Ta‘allum sebagaimana yang dikaji oleh Mochtar Afandi dalam tesisnya.  Ia  menyarikan  konsepsi  al-Zarnūjiy  mengenai  aspek-aspek metode pembelajaran, yang secara umum dibagi menjadi dua kategori. Kategori pertama berkaitan dengan etika, yang meliputi nīyah (niat), jidd (kesungguhan), tawakkul (berserah diri kepada Allah), dan Ḥurmah (rasa hormat). Kategori ke dua berkaitan dengan aspek teknis pembelajaran, yang meliputi pemilihan bahan ajar, pemilihan pendidik, pemilihan teman belajar, serta langkah-langkah yang seharusnya dilakukan dalam pembelajaran. 42
Secara  lebih  spesifik,  konsep jidd (kesungguhan) adalah
40   M. Kay Alderman, Motivation for Achievement: Possibilities for Teaching and Learning , 250.
41   Sean O’Toole dan Belinda Essex, “The Adult Learner may Really be a Neglected Species,” Australian Journal of Adult Learning , 52(1), (April, 2012), 189.
42 Mochtar Afandi, “The Method of Muslim Learning as Illustrated in al-Zarnūjī�’s Ta‘lī�m al- Muta‘allim T ā rī�q al-Ta‘allum,” Tesis Dipublikasikan (Montreal: Institute of Islamic Studies- McGill University, 1993), 56.
representasi bahwa seorang pelajar konsisten dalam mengejar keinginannya  dengan  kerja  keras.  Inilah  yang  dipercayai  al-Zarnūjiy, bahwa dengan kesungguhan yang besar maka akan menghasilkan prestasi terbaik. 43 Dengan kata lain, semakin serius usaha atau kesungguhan yang dilakukan seorang pelajar dalam proses pembelajarannya, maka prestasinya akan semakin bagus.

## Efikasi  Diri  Berpengaruh  terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa Pascasarjana Prodi PAI STAIN Kediri
Hasil perhitungan SPSS mendapatkan T hitung efikasi  diri  sebesar 8,188 yang ternyata lebih besar daripada T tabel:0,05;51 sebesar 2,007, dengan signifikansi  0,000.  Angka  tersebut  memberikan  makna  bahwa  prestasi belajar mahasiswa juga dipengaruhi oleh efikasi diri. Adapun besarnya pengaruh  dapat  dilihat  pada  nilai  koefisien  beta,  yaitu  sebesar  0,674 dan  signifikan  pada  0,000  (lebih  kecil  dari  0,005).  Artinya,  efikasi  diri berpengaruh terhadap prestasi belajar mahasiswa sebesar 67,4%, dan sisanya 32,6% dipengaruhi faktor lain di luar model.
Tentu bukan rahasia umum lagi bahwa prestasi belajar seseorang tidak hanya dipengaruhi faktor internal saja, akan tetapi juga dipengaruhi faktor-faktor lainnya. Pendapat Muhibbin Syah kiranya patut untuk dikedepankan. Ia mengemukakan bahwa selain faktor internal, prestasi belajar seseorang dipengaruhi pula oleh faktor eksternal, dan bahkan juga dipengaruhi faktor pendekatan belajar. 44 Dalam  hal  ini,  efikasi  masuk ke dalam kategori faktor internal. Adapun faktor eksternal meliputi lingkungan sosial dan non sosial.
Bandura telah memberikan konsep tentang bagaimana cara untuk meningkatkan taraf efikasi diri seseorang. Terdapat empat sumber efikasi yang mampu membentuk atau menguatkan adanya peningkatan efikasi seseorang. Ke empat sumber itu adalah mastery experiences (pengalaman menguasai sesuatu), pengalaman vikarius, persuasi sosial, serta keadaan psikologis dan emosional. Dari ke empat sumber ini, mastery experiences disebutkan merupakan sumber yang paling efektif dalam membentuk
43 Al-Zarnūjī�, Ta‘līm al-Muta‘allim T ā rīq al-Ta‘allum, Instruction of the Student the Method of Learning , terj. G. E. Von Grunebaum dan T. M. Abel (New York: King’s Crown Press, 1947),
38.
44   Muhibbin Syah, Psikologi Belajar. , 144.

## 150 | Sufirmansyah
efikasi diri yang kuat pada seorang individu. 45 Hal itu dapat memberikan penjelasan bahwa sebenarnya efikasi diri tidak hanya dapat meningkat karena potensi yang ada pada setiap individu, namun juga dapat dikuatkan dari luar diri seseorang.
Dalam bahasa yang lebih sederhana, Alwisol menjelaskan bahwa mastery experiences (pengalaman menguasai sesuatu) merupakan keberhasilan yang pernah dicapai individu di masa lalu. Pengalaman vikarius adalah pengalaman yang didapatkan setelah melihat keberhasilan yang dilakukan oleh orang lain yang “setingkat” dengan individu tersebut. Persuasi sosial diperoleh melalui dorongan yang diberikan orang-orang yang dipandang mempunyai “legalitas lebih” oleh seorang individu. Sedangkan keadaan psikologis dan emosional maksudnya adalah keadaan yang dialami seseorang pada saat melakukan suatu kegiatan tertentu. 46
Dari  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  efikasi  diri seseorang sebenarnya dapat dimodifikasi atau termodifikasi oleh potensi diri individu maupun dorongan-dorongan yang didapatkan dari orang lain atau keadaan yang ada di sekitarnya. Meskipun faktor internal tetap menjadi pemberi pengaruh yang dominan, faktor eksternal juga dapat memberikan andil terhadap efikasi diri seseorang. Kombinasi ke empat sumber di atas saling melengkapi dalam pembentukan atau penguatan efikasi diri seseorang.

## Efikasi  Diri  Berpengaruh  terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa Pascasarjana Prodi PAI STAIN Kediri melalui Motivasi sebagai Variabel Intervening
Beberapa hipotesis yang telah diputuskan sebelumnya memberikan makna yang perlahan mulai nampak jelas. Sebagaimana hipotesis pertama yang telah diputuskan bahwa efikasi diri berpengaruh terhadap motivasi dengan  koefisien  jalur  sebesar  0,502,  dimana  ini  sebagai ρ 2 . Sedangkan hipotesis kedua mengatakan bahwa motivasi berpengaruh terhadap prestasi  belajar/IPK  mahasiswa  dengan  koefisien  jalur  sebesar  0,299, dimana ini sebagai ρ 3 . Sementara itu, hipotesis ketiga menyetujui pula bahwa efikasi diri berpengaruh terhadap prestasi belajar/IPK mahasiswa dengan koefisien jalur sebesar 0,674, dimana ini sebagai ρ 1 . Kesemuanya
45 Albert Bandura, “Exercise of Personal and Collective Efficacy in Changing Societies,”., 3-4.
46   Alwisol, Psikologi Kepribadian Edisi Revisi (Malang: UMM Press, 2011), 289.
berada  pada  signifikansi  di  bawah  0,05,  sehingga  persyaratan  menolak Ho telah terpenuhi.
Perhitungan lainnya yaitu tentang besarnya koefisien jalur pengaruh tidak  langsung  efikasi  diri  terhadap  prestasi  yang  didapatkan  dengan cara mengalikan ρ 2 x ρ 3 = 0,502 x 0,299 = 0,150. Dengan memperhatikan seluruh  koefisien  jalur  yang  ada,  maka  besarnya  pengaruh  total  yaitu = ρ 1 + ( ρ 2 x ρ 3 )  =  0,674  +  (0,150)  =  0,824. Artinya,  pengaruh  total  efikasi diri terhadap prestasi belajar/IPK mahasiswa melalui motivasi sebagai variabel intervening sebesar 82,4%, dan sisanya 17,6% dipengaruhi faktor lain di luar model.
Hasil penelitian ini, setidaknya telah menggambarkan betapa efikasi diri memiliki pengaruh yang besar terhadap pencapaian prestasi belajar. Dengan analisis yang telah dilakukan, ternyata signifikansi dari pengujian seluruh hipotesis berada di bawah 0,005. Ini memberikan makna  bahwa  efikasi  diri  dapat  digunakan  untuk  memprediksikan prestasi belajar. Dengan kata lain, apabila efikasi diri ditingkatkan, maka prestasi belajar juga akan meningkat.
Temuan ini dikuatkan oleh uraian Schunk yang mengutip hasil penelitian Collins mengenai keterkaitan efikasi diri, motivasi dan prestasi. Ia  menunjukkan  bahwa  efikasi  diri  mampu  memprediksikan  motivasi dan  prestasi.  Setelah  pebelajar  diklasifikasikan  menjadi  golongan  yang berefikasi tinggi, rata-rata dan rendah, mereka diberikan kesempatan untuk menyelesaikan sebuah permasalahan. Hasilnya, mereka yang memiliki memiliki  efikasi  diri  tinggi  menyelesaikan  lebih  banyak  permasalahan daripada mereka yang berefikasi rendah. 47 Beberapa penjelasan tersebut mengkonfirmasi bahwa efikasi memang terkait erat dengan motivasi dan prestasi seseorang, sehingga tepat apabila efikasi dikatakan mempunyai andil besar dalam pencapaian prestasi.
Mengenai  besarnya  pengaruh  total  dari  efikasi  diri  terhadap prestasi belajar/IPK mahasiswa melalui motivasi sebagai variabel intervening,  sebenarnya  hal  ini  mengkonfirmasi  teori  andragogi  yang dipopulerkan oleh Malcolm S. Knowles. Seiring beranjak dewasanya seseorang, maka motivasi belajarnya cenderung berasal dari dalam dirinya (berupa motivasi internal). Sehingga seseorang akan lebih
47 Dale  H.  Schunk,  “Self  Efficacy  and  Education  and  Instruction,”  dalam Self-Efficacy, Adaptation, and Adjustment: Theory, Research, and Application , ed. James E. Maddux (New York: Plenum Press, 1995), 293.
termotivasi untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran dikarenakan adanya kebutuhan untuk belajar demi tercapainya tujuan pribadinya untuk berprestasi. 48 Knowles tidak memandang hal ini sebagai sesuatu yang natural, namun lebih karena dikondisikan. Dapat dikatakan pula bahwa kesiapan belajar orang dewasa merupakan hasil dari kebutuhan untuk menjalankan peran sosialnya, yang merupakan salah satu bentuk tuntutan eksternal.
Selain itu menurut Tennant, orang dewasa juga lebih banyak memakai pendekatan problem-centered dalam proses belajarnya. 49 Artinya bahwa memang kebutuhan belajar orang dewasa lebih dilatarbelakangi tujuan untuk menyelesaikan permasalahan tertentu, dimana hal ini juga merupakan faktor eksternal yang dihadapi. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Ann Hanson bahwa kebutuhan belajar yang seperti ini merupakan konsekuensi logis dari pertanyaan tentang tujuan, atau tentang hubungan antara individu dengan masyarakat. 50
Jadi dapat dikatakan bahwa asumsi-asumsi ini cenderung memfokuskan diri dan tergantung pada tingkat perkembangan seseorang. Dari penjelasan tersebut dapat dipahami bahwa motivasi internal untuk memenuhi tuntutan dari luar itulah yang mendominasi kebutuhan belajar individu dewasa. Karenanya, tak heran apabila faktor intrinsik dari dalam diri mahasiswa merupakan prediktor pencapaian prestasi yang utama.

## Penutup
Setelah melalui berbagai analisa, penelitian ini menghasilkan beberapa kesimpulan penting. Efikasi diri berpengaruh terhadap motivasi mahasiswa sebesar 50,2%, dan sisanya 49,8% dipengaruhi faktor lain. Motivasi berpengaruh terhadap prestasi belajar mahasiswa sebesar 29,9%, dan  sisanya  70,1%  dipengaruhi  faktor  lain.  Efikasi  diri  berpengaruh terhadap prestasi belajar mahasiswa sebesar 67,4%, dan sisanya 32,6% dipengaruhi  faktor  lain.  Sedangkan  pengaruh  efikasi  diri  terhadap
48  Malcolm S. Knowles, dkk, Andragogy in Action: Applying Modern Principles of Adult Education (San Francisco: Jossey Bass, 1984), 12. Untuk elaborasi, lihat juga Malcolm S. Knowles, The Modern Practice of Adult Education: from Pedagogy to Andragogy, Revised and Updated (New York: Cambridge, 1980), 55-57.
49   M. Tennant, Psychology and Adult Learning (London: Routledge, 1996), 23.
50   A. Hanson, “The Search for Separate Theories of Adult Learning: Does Anyone Really Need Andragogy?,” dalam Boundaries of Adult Learning. Adult Learners, Education and Training Vol.1, ed. Edwards, R., dkk (London: Routledge, 1996), 102.
prestasi belajar mahasiswa Pascasarjana Prodi PAI STAIN Kediri melalui motivasi sebagai variabel intervening menjadi sebesar 82,4%, dan sisanya 17,6% dipengaruhi faktor lain. Kesemuanya berada pada taraf signifikansi lebih  kecil  daripada  0,005. Artinya,  tingkat  efikasi  diri  dapat  dijadikan prediktor dalam menentukan prestasi belajar mahasiswa.
Dengan mencermati hasil analisa yang dilakukan, maka penelitian ini berimplikasi pada beberapa hal. Secara teoritis, hasil penelitian ini  memperkuat  teori  Bandura  yang  mengatakan  bahwa  efikasi  diri berkontribusi signifikan terhadap motivasi seseorang dan pencapaiannya. Selain  itu  teori  Zimmerman  bahwa  efikasi  diri  menunjukkan  validitas yang konvergen dalam mempengaruhi beberapa indikasi motivasi akademik juga ditegaskan. Teori dari Covington dan Mueller tentang peran motivasi sebagai komplemen penting dalam pencapaian prestasi seseorang disepakati pula. Serta teori Knowles tentang Andragogi, bahwa seiring beranjak dewasanya seorang individu, maka motivasi belajarnya cenderung berasal dari dalam dirinya , juga  dikonfirmasi  oleh  hasil penelitian ini.
Secara praktis, hasil penelitian ini dapat dijadikan masukan bagi pihak Pascasarjana maupun para dosen dalam mengambil kebijakan pendidikan terkait proses perkuliahan yang diselenggarakan. Hasil penelitian ini dapat menjadi tambahan wawasan sekaligus menjadi pemacu dan pemicu semangat berkarya bagi mahasiswa Pascasarjana STAIN Kediri, khususnya mengenai pentingnya efikasi diri dan motivasi dalam mencapai prestasi belajar yang tinggi. Penelitian ini kiranya dapat menjadi referensi sekaligus batu loncatan dalam melaksanakan penelitian sejenis di masa yang akan datang. Bagaimanapun juga, perlu diadakan penelitian yang lebih komprehensif sehingga hasilnya dapat menjadi lebih objektif

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, Mochtar. “The Method of Muslim Learning as Illustrated in  al-Zarnūjī’s  Ta‘līm  al-Muta‘allim  T ā rīq  al-Ta‘allum,”  Tesis Dipublikasikan. Montreal: Institute of Islamic Studies-McGill University, 1993.
Al-Zarnūjī. Ta‘līm al-Muta‘allim Tār ī q al-Ta‘allum, Instruction of the Student

## 154 | Sufirmansyah
the Method of Learning , terj. G. E. Von Grunebaum dan T. M. Abel. New York: King’s Crown Press, 1947.
Alderman, M. Kay. Motivation for Achievement: Possibilities for Teaching and Learning. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 2004.
Alwisol. Psikologi Kepribadian Edisi Revisi . Malang: UMM Press, 2011.
Anwar, Ali. Statistika untuk Penelitian Pendidikan dan Aplikasinya dengan
SPSS dan Excel . Kediri: IAIT Press, 2009.
Bandura, Albert. “Exercise of Personal and Collective Efficacy in Changing
Societies,” dalam Self-Efficacy  in  Changing  Societies , ed. Albert
Bandura. New York: Cambridge University Press, 1997.
Cresswell, John W. Research Design: Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif dan
Mixed-Edisi Ketiga , terj. Achmad Fawaid. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar, 2012.
Djamarah, Syaiful Bahri. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta, 2008.
Feist, Jess dan Gregory J.  Feist. Teori Kepribadian , terj. Smita Prathita.
Jakarta: Salemba Humanika, 2011.
Friedman, Howard S. dan Miriam W. Schuctack. Kepribadian Teori Klasik dan Riset Modern , terj. Fransiska  Dian Ikarini, dkk. Jakarta: Erlangga, 2006.
Ghozali, Imam. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS .
Semarang: Badan Penerbit UNDIP, 2005.
Gitterman, Alex. “Interactive Andragogy: Principles, Methods, and Skills,”
Journal of Teaching in Social Work , 24, (2004), 95-112.
Hanson, A. “The Search for Separate Theories of Adult Learning: Does Anyone Really Need Andragogy?,” dalam Boundaries of Adult Learning. Adult Learners, Education and Training Vol.1, ed. Edwards, R., dkk. London: Routledge, 1996.
Holton, Elwood F, dkk. “Andragogy in Practice: Clarifying the Andragogical Model of Adult Learning,” Performance Improvement Quarterly , 14 (1), (2001), 118-143.
Irianto, Agus. Statistik: Konsep Dasar, Aplikasi dan Pengembangannya .
Jakarta: Kencana, 2010.
Knowles, Malcolm S., dkk. Andragogy in Action: Applying Modern Principles of Adult Education . San Francisco: Jossey Bass, 1984.
Knowles, Malcolm S. The Modern Practice of Adult Education: from Pedagogy to Andragogy, Revised and Updated . New York: Cambridge, 1980.
Maddux,  James  E.  “Self-Efficacy  Theory:  an  Introduction”,  dalam Self-Efficacy,  Adaptation,  and  Adjustment:  Theory,  Research,  and Application , ed. James E. Maddux. New York: Plenum Press, 1995.
Merriam, Sharan B. “Andragogy and Self-Directed Learning: Pillars od Adult Learning Theory,” dalam The New Update on Adult Learning
Theory , ed. Sharan B. Merriam. San Fransisco: Jossey-Bass.
---------. “The Changing Landscape of Adult Learning Theory,” dalam Review of Adult Learning and Literacy: Connecting Research, Policy, and Practice , ed. J. Comings, dkk. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 2004.
Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pembelajaran .
Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006.
Ormrod, Jeanne Ellis. Psikologi Pendidikan: Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang (Edisi Keenam), terj. Amitya Kumara. Jakarta:
Erlangga, 2009.
O’Toole, Sean dan Belinda Essex, “The Adult Learner may Really be a Neglected Species,” Australian Journal of Adult Learning , 52 (1), (April, 2012), 183-191.
Ozuah, Philip O. “First, There was Pedagogy and Then Came Andragogy,”
The Einstein Journal of Biology and Medicine , 21, (2005), 83-87.
Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta:  Rajawali Pers,
2010.
Schunk,  Dale  H.  “Self  Efficacy  and  Education  and  Instruction,”  dalam
Self-Efficacy,  Adaptation,  and  Adjustment:  Theory,  Research,  and
Application , ed. James E. Maddux. New York: Plenum Press, 1995.
Shihab, Quraish. Membumikan al-Qur’an: Fungsi dan Peran Wahyu dalam
Kehidupan Masyarakat . Bandung: Mizan, 2001.
Slameto. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Bina Aksara,
2010.
Subana dan Sudrajat. Dasar-dasar Penelitian Ilmiah . Bandung: Pustaka Setia, 2001.

## 156 | Sufirmansyah
Sudjana, Nana. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2000.
Syah, Muhibbin. Psikologi Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2006.
Tennant, M. Psychology and Adult Learning . London: Routledge, 1996.
Tim Penyusun. Buku Pedoman Akademik STAIN Kediri . Kediri: STAIN Kediri Press, 2014.
Tim Penyusun Kamus Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka, 1997.
Uno, Hamzah B. Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara,
2009.
Zimmerman,  Barry  J.  “Self-Efficacy:  an  Essential  Motive  to  Learn,”
Contemporary Educational Psychology , 25, (2000), 82-91.