## Observasi sistematik Pada Pembelajaran aqidah akhlaq
ismanto dan eka Fery irawan
STAIN Kudus Jawa Tengah Indonesia ismanto_07@yahoo.co.id ekaferirawan@gmail.com

## abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan observasi sistematik  pada  pembelajaran  Akidah  Akhlaq  kelas  VII  MTs Kedungombo Buaran Mayong Jepara. Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Data  yang  telah  terkumpul melalui observasi lapangan dan wawancara dengan sumber data, baik primer maupun sekunder dianalisis dengan tahapan model Miles Huberman. Hasil penelitian menunjukkan bahwa observasi sistematik yang diterapkan di MTs Kedungombo Buaran Mayong Jepara, yakni dengan cara guru mengamati perilaku peserta didik yang telah dipersiapkan kriterianya baik di dalam kelas maupun di luar kelas mulai dari kedisiplinan, tanggungjawab, tenggang rasa, perhatian  dan  kerajinan  sehingga  mendapat  hasil  pembelajaran yang  baik.  Dengan  dilaksanakannya  observasi  sistematik,  guru menjadi  lebih  aktif  dan  mengenal  karakter  serta  sikap  peserta didik. Di samping itu, peserta didik akan merasa lebih diperhatikan oleh gurunya.
kata  kunci:  observasi  sistematik, aqidah  akhlaq ,  perilaku peserta didik

## Abstract
THE  APPLICATION  OF  SYSTEMATIC  OBSERVATION  ON LEARNING AQIDAH AKHLAQ. This research aims to know the application  of  systematic  observation  on  Aqidah  Akhlaq  Lesson  in Class VII of MTs Kedungombo Buaran Mayong, Jepara. This research uses qualitative descriptive approach. The data that has been collected through field observation and interview with both of the primary and secondary sources were analyzed with the model of Miles Huberman. The  results  showed  that  systematic  observation  applied  in  MTs Kedungombo Buaran Mayong Jepara, it was with the way the teacher observes the behavior of learners who have prepared the criteria both in class and outside class ranging from discipline, responsibility, tolerance, thoughtfulness and diligence so that it gets a good learning results. By applying the systematic observations, teacher became more active and get to know the characters and attitudes of learners. Besides, learners will feel more noticed by her teacher.
Keywords : systematic observation, aqidah akhlaq, the behaviour of learners
Pendahuluan a.
Penilaian non-test merupakan penilaian yang di gunakan untuk mengukur  keberhasilan  peserta  didik  dalam  menyerap  pelajaran dengan menggunakan alat penilaian nontes ini yakni berupa observasi (pengamatan)  teknik bisa digunakan setiap saat pada peserta didik tanpa  peserta  didik  merasa  dinilai,  namun  penilaian  ini  belum berjalan maksimal dan belum bisa diterapkan secara menyeluruh oleh madrasah-madrasah. Penilaian non tes terdiri dari berbagai macam alat  diantaranya  observasi,  skala  bertingkat,  kuesioner,  wawancara, daftar cocok, dan riwayat hidup. Alat penilaian ini saling melengkapi dan berkaitan satu sama lain.
Penerapan  observasi  sistematik  di  MTs  Kedungombo  telah lama dilakukan yakni mulai tahun 2008 hingga sekarang telah melalui berbagai  tahap  dalam  menilai  program  tersebut,  adanya  kendala- kendala  dalam  melakukan  observasi  sistematik  dapat  diselesaikan bersama  melalui  rapat  bulanan  yang  dilakukan  sebagai  koordinasi antara penilai.
Penerapan observasi sistematik dimulai dari guru piket berada
di depan pintu gerbang sejak pagi hari untuk mengamati peserta didik yang berangkat ke madrasah, guru piket mengecek kelengkapan dan kedisiplinan  peserta  didik  yang  berangkat  ke  madrasah,  kemudian jika ditemukan peserta didik yang kurang disiplin maka guru piket akan menindaklanjuti dengan cara menegur, kemudian jika peserta didik sudah melanggar beberapa kali maka akan diambil kebijakan oleh guru, sedangkan di dalam kelas guru mengamati peserta didik mulai  awal  pelajaran  sampai  akhir  pelajaran  dan  jika  menemukan sikap  peserta  didik  yang  sesuai  dengan  indikator  maka  guru  akan menilainya.
MTs  yang  memiliki  12  kelas  dengan  jumlah  peserta  didik 519  dan memiliki  40 guru baik honorer maupun guru tetap serta memiliki 2 lantai tersebut sangat memperhatikan perilaku sehari-hari peserta didik ( akhlaq ), para guru mengamati betul peserta didiknya mulai  dari  kedisiplinan,  sosial  dengan  teman  maupun  lingkungan, serta  akhlaq  pada  gurunya,  bahkan  memiliki  kebijakan  pemisahan kelas antara peserta didik laki-laki dan perempuan, dengan maksud kenakalan  peserta  didik  laki-laki  di  kelas  dapat  diminimalisir. Berdasarkan uraian latar belakang tersebut, penelitian merumuskan beberapa permasalahan, bagaimana penerapan observasi sistematik pada  pembelajaran Aqidah  Akhlaq di  MTs  Kedungombo  Buaran Mayong  Jepara  dan  apa  faktor  pendukung  dan  penghambat penerapan observasi  sistematik pada pembelajaran Aqidah Akhlak di MTs Kedungombo Buaran Mayong Jepara.
Penelitian  dengan  pendekatan  kualitatif  deskriptif,  agar dapat  memperoleh  data  sebanyak-banyaknya  yakni  dengan  cara mendeskripsikan  persiapan  guru  sebelum  melakukan  kegiatan observasi  sistematik  pembelajaran Aqidah  Akhlaq kelas  VII, mendeskripsikan cara membuat kriteria yang akan dinilai, waktu dan tempat terjadinya kegiatan peserta didik diamati secara alamiah, dan mendeskripsikan hasil observasi sistematik yang dilakukan oleh guru dalam bentuk narasi setelah data tersebut dikumpulkan.
Pengumpulan data merupakan langkah yang paling penting dalam  penelitian,  karena  tujuan  utama  dari  penelitian  adalah mendapatkan  data  (Sugiono,  2012:  308)  dengan  menngunakan metode sebagai berikut: 1) metode observasi (pengamatan), ditujukan
pada kegiatan guru kepada peserta didik terkait observasi sistematik pada pembelajaran Aqidah Akhlak, pembuatan indikator yang akan dinilai, cara menilai peserta didik, pengamatan guru terhadap perilaku peserta didik baik di kelas maupun di luar kelas selama jam sekolah; 2)  metode interview (wawancara),  dengan  informan  kepala  MTs, guru Aqidah  Akhlaq ,  dan  peserta  didik  MTs  Kedungombo  terkait akhlak dalam berinteraksi dengan guru dan teman, baik di dalam kelas maupun di luar kelas; 3) metode dokumentasi, berupa keterkaitan dengan pengajaran guru dikelas antara lain; silabi, program semester, standar  kompetensi,  kompetensidasar,  indikatorpenilaian,  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), daftar nilai chek list hasil observasi sistematik atau skala bertingkat.
Menurut  Miles  dan  Huberman,  (1992:  20)  mengemukakan bahwa aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan  berlangusng  secara  terus  menerus  sampai  tuntas  sehingga datanya sudah jenuh. Setelah data terkumpul analisis data dilakukan dengan  beberapa  tahap,  yaitu:  1) data  reduction (reduksi  data),  hal- hal pokok yang berkaitan dengan observasi sistamatik pembelajaran Aqidah  Akhlaq tersebut  adalah  perencanaan  pembelajaran,  proses pembelajaran, dan penilaian nontes dilakukan dengan cara observasi sistematik baik di kelas maupun di luar kelas, 2) data display (penyajian data), mulai dari persiapam administrasi sebelum melakukan observasi sistematik  yaitu  dengan  merumuskan  silabi  kemudian  diturunkan menjadi standar kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD), kemudian guru  membuat  indikator  yang  akan  digunakan  pada  saat  observasi sistematik,  setelah  persiapan  sudah  selesai  kemudian  pada  tahap pelaksanaan guru mengamati sikap peserta didik yang masuk dalam kriteria penilaian atau indikator penilaian baik di dalam kelas maupun di  luar  kelas  dihubungkan  dengan  pelaksanaan  observasi  sistematik baik  di  kelas  maupun  di  luar  kelas,  setelah  itu  dilakukan  pencatatan hasil  nilai  dari  hasil  observasi,  3) conclusion  drawing (verifikasi), mencari jawab atas rumusan masalah mengenai penerapan observasi sistematik pada pembelajaran Aqidah Akhlak  di MTs Kedungombo Buaran Mayong Jepara serta faktor pendukung dan penghambatnya.
Pembahasan b.

## Evaluasi Pembelajaran
1.
Kecenderungan  yang  ada  sampai  saat  ini  disekolah  adalah bahwa  guru  hanya  menilai  prestasi  belajar  aspek  kognitif  atau kecerdasan  saja.  Alatnya  adalah  tes  tertulis.  Aspek  psikomotorik, apalagi  afektif,  sangat  langka  dijamah  oleh  guru.  Akibatnya  dapat kita  saksikan,  yakni  pada  lulusan  hanya  menguasai  teori  tetapi tidak  terampil  mengerjakan  keterampilan.  Juga  tidak  mampu mengaplikasikan  pengetahuan  yang  mereka  kuasai.  Lemahnya pembelajaran dan evaluasi terhadap aspek afektif ini, jika kita mau intropeksi,  telah  berakibat  merosotnya  akhlak  para  lulusan,  yang selanjutnya berdampak pada merosotnya akhlak bangsa (Arikunto: 2002: 20-22).
Penilaian nontes
a.
Teknik penilaian nontes berarti melaksanakan penilaian pada pembelajaran dengan tidak melakukan tes, tatapi menilai kepribadian anak  secara  keseluruhan  yang  meliputi  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  (Putra,  2013:  138).  Penilaian  non  tes  bersifat  luas yang mampu memberikan keterangan tentang hasil belajar peserta didik  melalui:
Observasi,  atau  pengamatan  adalah  suatu  tehnik  penilaian
1. non-tes  yang  dilakukan  secara  langsung  terhadap  peserta didik dengan memperlihatkan tingkah lakunya (Putra, 2013:
138). Ada 3 macam observasi: observasi partisipan, observasi sistematik, dan observasi eksperimental.
Wawancara  ( 2. interview ),  adalah  cara  menghimpun  berbagai bahan keterangan yang dilaksanakan dengan melakukan Tanya jawab  lisan  secara  sepihak,  berhadapan  muka,  serta  dengan arah  dan  tujuan  yang  telah  ditentukan  (Putra,  2013:  145). Wawancara dapat dilakukan dengan dua cara, yaitu: interview bebas (tidak berstruktur atau tidak terpimpin), dan interview terpimpin (terstruktur)
Angket 3. (questionnaire) adalah  merupakan  suatu  daftar pertanyaan-pertanyaan tertulis yang harus dijawab oleh peserta didik yang menjadi sasaran dari questionnaire tersebut, ataupun orang lain (Slameto, 2001: 128).

## Daftar  cocok
4. (chek  list) adalah  salah  satu  alat/pedoman observasi  yang  berupa  daftar  kemungkinan-kemungkinan aspek  tingkah  laku  seseorang  yang  sengaja  dibuat  untuk memudahkan  mengenai  ada  tidaknya  aspek-aspek  tingkah laku  tertentu  pada  seseorang  yang  akan  dinilai.  Orang  yang melakukan chek-list tinggal menberi tanda cek (√) pada aspek- aspek tingkah laku yang ada pada orang lain atau pada dirinya sendiri. Dan siapa orangnya yang mencek (√)  itu tergantung pada  jenis  /macam  daftar  cek,  bisa  guru  atau  peserta  didik sendiri. Guru menilai hasil peserta didik dengan memberikan tanda  cek  (√)    atau  silang  (X),  disamping  ciri  yang  diamati dalam  rangka  tingkah  laku  atau  hasil  pekerjaan  yang  sedang diamati (dinilai) (Slameto, 2001: 96).
Skala  Bertingkat,  menggambarkan  suatu  nilai  dalam  bentuk
5. angka.  Angka-angka  diberikan  secara  bertingkat  dari  angka terendah  sampai  angka  paling  tinggi,  kemudian  angka-angka tersebut  dapat  digunakan  untuk  melakukan  perbandingan terhadap angka lainnya (Putra, 2013: 159).
Riwayat  hidup  adalah  evaluasi  mengenai  kemajuan  peserta
6. didik atau objek yang diteliti dengan cara pemeriksaan terhadap berbagai dokumen (Slameto, 2001: 157).
Observasi Sistematik Pembelajaran

## b. Aqidah Akhlaq
Observasi Sistematik, yaitu observasi di mana faktor-faktor yang  diamati  sudah  terdaftar  secara  sistematis  dan  sudah  diatur menurut  katagorinya.  Berbeda  dengan  observasi  partisipan,  maka dalam  observasi  sistematik  ini  pengamat  berada  diluar  kelompok. Dengan  demikian  maka  pengamat  tidak  dibingungkan  oleh situasi  yang  melingkungi  dirinya  (Arikunto,  2002:  30).  Observasi sistematik merupakan bagian dari instrument evaluasi non tes yang menggunakan  table/daftar  yang  akan  dinilai,  observasi  ini  cocok digunakan  untuk  menilai  afektif  peserta  didik  secara  terstruktur, agar guru tidak dibingungkan oleh situasi dan kondisi peserta didik ketika  menilai.
Observasi  sistematik (systematic  observation) disebut  juga observasi berstruktur, ciri pokok observasi ini adalah adanya kerangka yang  memuat  faktor-faktor  yang  telah  diatur  kategorisasinya  lebih
dahulu,  dan  ciri-ciri  khusus  dari  tiap-tiap  faktor  dalam  kategori- kategori  itu,  kadang-kadang  observasi  sistematik  menggunakan beberapa macam alat pencatat mekanis (mechanical recording device) seperti film, kamera, tape recorder. Keuntungannya adalah kita dapat memutarnya  kembali  setiap  waktu  jika  diperlukan  sehingga  dapat dianalisis  lebih  lanjut,  kelemahannya  antara  lain  membutuhkan biaya yang besar dan tenaga yang professional (Arifin, 2012: 155). Observasi ini sangat luas penggunaannya, bisa melibatkan masyarakat dan  orang  tua  jika  ingin  memperoleh  hasil  maksimal  disekolah, namun  ketika  di  pondok  pesantren  observasi  ini  sangat  cocok diterapkan karena sudah terbentuk lingkungan dan sosialnya dapat di- handle oleh  kyai  dan  pengurusnya,  dengan  demikian  observasi akan memperoleh hasil yang maksimal.
Observasi sistematik pembelajaran Aqidah Akhlaq merupakan bentuk penilaian yang dilakukan oleh guru dengan melihat standar kompetensi, kemudian diturunkan dalam kompetensi dasar. Setelah itu  guru  membuat  indikator-indikator  penilaian  dengan  membuat tabel  yang  berisi  beberapa  kriteria  penilaian  baik  angka  maupun huruf. Selanjutnya, guru mengamati proses pembelajaran keyakinan ( aqidah ) hubungan dengan Tuhan dan sosial atau hubungan dengan orang  lain  ( akhlaq )  peserta  didik  di  kelas,  dan  diluar  kelas  selama jam pelajaran perlu diajarkan pada peserta didik mengenai Aqidah dan Akhlaq .
Hal  ini  sejalan  dengan  firman  Allah  dalam  surat  Luqman ayat  13  yang  artinya:  “ Dan  (ingatlah)  ketika  Luqman  berkata kepada  anaknya,  di  waktu  ia  memberi  pelajaran  kepadanya:  “Hai anakku,  janganlah  kamu  mempersekutukan  Allah,  sesungguhnya mempersekutukan (Allah) adalah benar-benar kezaliman yang besar.” Ayat  ini  dapat  memuat  pokok  pikiran,  pertama,  orang  tua  wajib memberi pendidikan anak-anaknya. Kedua, dalam mendidik prioritas pertama adalah penanaman aqidah, pendidikan aqidah diutamakan agar menjadi kerangka dasar dan landasan dalam membentuk pribadi anak yang sholeh ( akhlaq nya).
Tujuan mengajar Aqidah Akhlaq adalah untuk mewujudkan maksud-maksud sebagai berikut:
Memperkenalkan kepada murid kepercayaan yang benar yang 1.
menyelamatkan  mereka  dari  siksaan  Allah.  Menanamkan dalam jiwa anak beriman kepada Allah, malaikat, kitab-kitab Allah, Rasul-rasul-Nya tentang hari kiamat.
Menumbuhkan gnerasi yang kepercayaan dan keimanannya
2. sah  dan  benar,  yang  selalu  ingat  kepada  Allah,  bersyukur beribadah kepada-Nya.
Membantu murid agar berusaha memahami berbagai hakikat
3. misalnya: Allah berkuasa dan mengetahui segala sesuatu a. Percaya bahwa Allah adil, baik didunia maupun di akhirat
b.
Membersihkan  jiwa  dan  pikiran  murid  dari  perbuatan
c. syirik (Mubasyaroh, 2008: 35).
Fungsi  observasi  sistematik  disini  yaitu  agar  memudahkan guru dalam menilai hasil pembelajaran dengan membuat indikator– indikator mengenai sikap berkaitan dengan pelajaran Aqidah Akhlaq Kelas  VII  yakni  dengan  merumuskan  kompetensi  inti  Madrasah Tsanawiyah  kelas  VII  observasi  sistematik  dilakukan  dengan membuat tabel yang berisi penjabaran dari kompetensi inti kemudian guru membuat indikator mengenai penilaian yang akan dinilai oleh guru terutama pengampu mata pelajaran Aqidah Akhlaq . Historisitas observasi sistematik pada pembelajaran Aqidah 2.
Akhlaq di MTs. Kedungombo Buaran Mayong Jepara.
Observasi dalam pembelajaran di MTs Kedungombo sangat diperhatikan, awalnya peserta didik laki-laki dan perempuan dijadikan satu dalam satu ruangan, namun adanya peserta didik laki-laki yang sering mengganggu peserta didik perempuan, adanya kasus pacaran, dan  serta  saran  dari  orang  tua  untuk  memisahkan  kelas  antara peserta  didik  laki–laki  dan  perempuan  akhirnya  pada  tahun  2008 dipisahkan kelas mereka, setelah itu permasalahan sudah terkurangi, namun masih ada permasalahan yang terkadang menyulitkan guru untuk menilai aspek afektifnya, selama satu tahun, kemudian untuk mengukur perkembangan peserta didik maka pengamatan tersebut dikembangkan  menjadi  observasi  sistematik  pada  tahun  2010, dimana  guru  mempersiapkan  kriteria  yang  akan  dinilai,  dan  yang belum berubah sikapnya maka diambil kebijakan. Dengan demikian permasalahan  yang  selama  ini  dihadapi  oleh  guru  dan  orang  tua
karena sikap yang tidak tertata, akhirnya dapat terkurangi meskipun masih ada beberapa hal yang harus dilengkapi.
Dari  kajian  penelitian  ini  didapatkan  beberapa  hal diantaranya:
Muatan Observasi Sistematik di Tata Tertib MTs Kedungombo a.

## Buaran Mayong Jepara, meliputi:
Kehadiran  peserta  didik,  ditandai  dengan  bel  tanda  masuk 1. pukul  07.00  WIB,  untuk  menghindari  keterlambatan  yang masuk dalam salah satu indikator dalam observasi sistematik maka  MTs  Kedungombo  menganjurkan  dalam  tata  tertib poin pertama yaitu “Berada di Madrasah 10 menit sebelum bel tanda masuk berbunyi”.
Saat belajar mengajar, observasi sistematik dilakukan sesuai
2. dengan tata tertib Madrasah baik di dalam kelas maupun di luar kelas, di dalam kelas pada saat pembelajaran berlangsung tertera pada poin pertama tata tertib pada saat belajar mengajar yakni “Peserta didik dilarang becanda, membuat gaduh/ onar atau mengganggu ketertiban KBM”, dan pada poin ke empat “Wajib  mengikuti  tadarus  dan  berdo’a  pada  awal  dan  akhir jam pelajaran” serta pada poin ke lima “Mengerjakan tugas- tugas yang diberikan oleh guru” yang masing-masing masuk dalam indikator perhatian, dan disiplin. kemudian diluar kelas yang masuk pada poin terakhir yakni “Keluar dari lingkungan MTs Kedungombo harus seizin guru piket” guru piket pada saat jam pelajaran sudah berada di depan kantor guru untuk mengobservasi peserta didik.
Etika  dan  estetika,  pembelajaran  Aqidah  Akhlak  pada
3. dasarnya  mengacu  pada  tujuan  pokok  ajaran  islam  dan NKRI,  hal  ini  sesuai  dengan  tata  tertib  pada  poin  pertama “Selalu  menjunjung  tinggi  dan  mengamalkan  ajaran  islam serta  moral  pancasila”  serta  “Selalu  bersikap  sopan  santun, jujur kepada orang tua, guru, karyawan, sesama teman dan masyarakat”  hasil  dari  pembelajaran  yang  diukur  melalui observasi  sistemati  tentunya  mengarah  pada  dua  tujuan besar  diatas  dan  pada  poin  terakhir  yang  tercantum  pada indikator disiplin observasi sistematik yakni  “Mengamalkan
4 T (tertib waktu, tertib belajar, tertib lingkungan dan tertib adminstrasi)”.
Kegiatan ibadah, merupakan bentuk dari implementasi akidah
4. kemudian  diwujudkan  dalam  bentuk  akhlak  kepada  alam sekitar, selaras dengan implementasi do’a-do’a dan sholat yang terkandung dalam kegiatan di MTs Kedungombo yang masuk pada penilaian observasi sistematik pada ranah perhatian dan tanggungjawab sebagai seorang muslim, yakni:
Mengikuti shalat a. Dhuha sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan Shalat b. Dhuhur berjama’ah Membaca c. asma’ul husna setelah do’a pagi
Membaca  surat  al-Fatihah  atau  ayat  pendek  yang  telah d. ditentukan sebelum mulai mata pelajaran. Menutup kegiatan KBM dengan berdo’a e. kafarotul majelis .
Larangan,  di  mana  observasi  sistematik  pada  dasarnya  juga
5. mengacu pada tata tertib mengenai larangan yang mana ketika peserta didik membuat keonaran atau memiliki pelanggaran diluar  batas  seperti  pada  poin  ke  11  “Dilarang  membuat keonaran/kegaduhan,  tawuran,  berkelahi,  dan  membuat kerusuhan di lingkungan maupun di luar MTs Kedungombo” maka  ada  tahapan  dalm  memberi  sanksi  atau  hukuman yakni: Peringatan secara lisan.
a. Peringatan  melalui  penugasan  (bidang  akademik  atau b. kebersihan lingkungan). Peringatan secara tertulis.
c. Skorsing.
d. Dikeluarkan atau dikembalikan pada orang tua/wali. e.
Observasi sistematik yang salah satunya dirumuskan melalui tata tertib tersebut bermaksud agar peserta didik mampu bersikap disiplin  dan  mentaati  tata  tertib  yang  menjadi  kebijakan  dari  MTs Kedungombo.
Penerapan Observasi Sistematik Pembelajaran Aqidah Akhlaq b.

## Kelas VII di MTs Kedungombo Buaran Mayong Jepara
Sebelum  melakukan  observasi  sistematik  peneliti mempersiapkan administrasi untuk melakukan observasi sistematik, seperti yang diungkapkan oleh Nailul Huda, selaku guru piket dan guru  BK,  Persiapan  administrasi  dimulai  dari  rumusan  visi  dan misi, kemudian tata tertib, dari kompetensi inti, kompetensi dasar, dan  di  hubungkan  dengan  kriteria  penilaian  yang  disiapkan  oleh madrasah  dengan  perangkat  keras  berupa  komputer,  meja  dan kursi  yang  dipersiapkan  di  depan  kantor  guru,  lembar  penilaian, setelah  administrasi  sudah  dipersiapkan  maka  dilakukanlah observasi  tersebut.
Observasi  sistematik  MTs  Kedungombo  yang  dilakukan di luar kelas dimulai sejak pagi hari ketika peserta didik berangkat Madrasah,  guru  piket  sudah  didepan  gerbang  untuk  mengamati peserta  didik  yang  baru  datang,  selaku  guru  piket  beliau  berkata bahwa pada dasarnya menilai sikap peserta didik yang dirumuskan ke dalam 5 aspek yaitu: 1) disiplin baik pakaian/ seragam maupun disiplin waktu berangkat; kemudian 2) tanggungjawab ketika peserta didik  melanggar  tata  tertib  Madrasah;  3)  perhatian  maksudnya adalah  tingkat  responnya  ketika  mendengar  bel  masuk  atau  ada pengumuman  untuk  berjamaah;  4)  kerajinan  maksudnya  adalah kerajinan peserta didik untuk mengikuti kegiatan Madrasah dengan tekun; 5) tenggang rasa mengenai hubungan dengan teman dan guru, pelaksanaannya dimulai dari pagi hari guru sudah berada di depan pintu gerbang untuk mengamati peserta didik, dan guru piket setelah itu  berada  di  depan  kantor  guru  untuk  mengamati  peserta  didik yang  keluar  masuk  Madrasah.  Observasi  sistematik  di  dalam  dan diluar kelas memiliki tehnik yang berbeda, guru piket melaksanakan observasi  sistematik,  sejak  pagi  sudah  didepan  gerbang  untuk mengecek  peserta  didik  yang  kurang  disiplin,  baik  keberangkatan, cara berpakaian, pada saat jamaah sholat Dhuhur, peran guru piket di bantu oleh dua orang guru BK, dan masing-masing memegang 259 anak dari 519 peserta didik, guru BK harus hafal nama peserta didik, atau minimal mengenal wajah dan alamatnya, guru BK membantu menyelesaiakan  persoalan-persoalan  yang  menghambat  belajar peserta didik.
Seorang wali kelas VII D menyatakan bahwa guru membuat lembaran  kertas  yang  berisikan  tentang  kriteria  yang  akan  dinilai kemudian  guru  mengamati  peserta  didik,  kemudian  sikap  peserta didik yang masuk dalam kriteria akan dinilai dengan ketentuan yang telah ditentukan. Dengan demikian guru akan mudah menilai peserta didik  dengan  angka  yang  di  tentukan.  Peserta  didik  sebagai  objek observasi  memiliki  tanggapan  mengenai  observasi  yang  dilakukan oleh pihak madrasah, diantanya seorang  peserta didik kelas VII A, ketika ditanya mengenai kedisiplinan berangkat ke Madrasah tepat waktu  menjawab,  bahwa  Sebagian  peserta  didik  tepat  waktu  dan sebagian  tidak,  namun  yang  terlambat  hanya  sedikit  dan  itupun jarang, begitu pula yang diungkapkan oleh Rima Firdayasa kelas VII B,  bahwa  peserta  didik  perempuan  berangkat  tepat  waktu,  paling hanya sedikit yang telat karena alasan tertentu . Hal ini senada dengan peserta didik kelas VII C yang juga menegaskan bahwa hanya sedikit peserta  didik  yang  terlambat.  Begitu  juga  mengenai  kerapian  dan sikap saat bertemu dengan guru mereka bersalaman, memberi salam dan jika di depan guru mereka merunduk.
Pertemanan antar peserta didik juga baik, sering becanda dan barmain bersama, seperti yang diungkapkan oleh peserta didik kelas VII B, bahwa persahabatan mereka diwarnai dengan canda, bermain, jajan  bareng.  Peserta  didik  yang  lain  juga  mengungkapkan  hampir sama ada yang cara becandanya memakai pukulan, saling mendorong dan lainnya.
Persiapan  administrasi  dimulai  dari  perumusan  standar kompetensi kemudian kompetensi dasar, oleh seorang guru aqidah akhlaq kemudian membuat kriteria penilaian atau indikator yang akan dinilai dan perangkat yang digunakan berupa laptop untuk membuat administrasi  tersebut,  kemudian  pada  tahap  pelaksanaan  observasi sistematik  saat  mulai  pelajaran  sampai  akhir  pelajaran,  karena  ini mencangkup  sikap  peserta  didik,  kadang  di  tengah  pelajaran  ada yang  mengganggu  teman,  kurang  disiplin,  itu  kami  nilai,  namun saat diskusi guru juga bisa menilai karakter peserta didik, baik dari kerjasama, tenggang rasa, perhatian terhadap diskusi, sehingga guru dapat mengetahui karakter peserta didiknya.
Kepala  MTs  menambahkan  bahwa  observasi  sistematik  di MTs  Kedungombo  digunakan  untuk  mengukur  perilaku  peserta
didik yang mana harus mengacu pada visi dan misi Madrasah yang salah  satunya  “Menginternalisasikan  nilai-nilai  akhlaqul  karimah dalam  kehidupan  sehari-hari”  dan  observasi  ini  sangat  membantu dalam  mengukur  kemampuan  spiritual  peserta  didik,  dan  dengan observasi  sistematik  diharapkan  guru  mampu  memahami  dan mengerti  sebatas  mana  penyampaian  yang  dilakuakan  pada  saat pembelajaran, sehingga bisa juga digunakan guru dalam mengevaluasi diri. Kebijakan Kepala MTs sebagai supervisor dalam mengevaluasi peserta  didiksangat  bijak  yakni  dengan  mengintruksikan  semua guru  dan  karyawan  MTs  Kedungombo  saling  bekerjasama  dalam mensukseskan pendidikan di MTs tersebut dengan demikian guru menjadi tidak begitu kerepotan meskipun masing-masing memiliki tugas  pokok  dan  fungsi  yang  berbeda-beda  sesuai  dengan  jebatan yang didapatkan, Mustaidi, selaku wali kelas VII D juga menyatakan bahwa untuk membuat kebijakan diadakan rapat setiap satu bulan sekali sebagai koordinasi atas keluhan guru, dan kebijakannya adalah kerjasama  guru  dalam  menangani  peserta  didik  yang  baik,  untuk masalah penilaian sesuai dengan KKM yang ditentukan.
Faktor  pendukung  dan  penghambat  penerapan  observasi c. sistematik  pada  Pembelajaran  Aqidah  Akhlaq    di  MTs Kedungombo Buaran Mayong Jepara.
Observasi  sistematik  pada  pembelajaran  aqidah  akhlaq melibatkan guru piket, di bantu oleh 2 orang guru BK, masing-masing memegang 259 anak dari sekitar 519 peserta didik,  yang mana guru BK harus hafal nama peserta didik, atau minimal mengenal wajah dan alamatnya, guru BK membantu menyelesaiakan persoalan-persoalan yang menghambat belajar peserta didik. Selain hal tersebut peralatan administrasi  seperti  laptop,  computer  juga  sebagai  alat  pendukung dalam  membuat  nilai  secara  otomatis  sehingga  kerja  guru  dalam menilai menjadi lebih mudah baik observasi didalam kelas maupun diluar kelas.
Faktor pendukung lainnya adalah kerjasama antar guru untuk melakukan  observasi  sistematik,  400  orang  tua  peserta  didik  yang mensuport, peserta didik perempuan terbuka dalam menceritakan masalahnya,  adanya  computer  untuk  membuat  administrasi  dan penilaian  secara  otomatis.  Selain  itu  orang  tua  peserta  didik  juga
sangat  menghormati  keputusan  dari  Madrasah  dan  mendatangi undangan Madrasah jika anak-anak mereka melakukan pelanggaran yang mengharuskan orang tuanya dipanggil oleh pihak Madrasah.
Observasi sistematik juga memiliki faktor-faktor penghambat, seperti  yang  dijelaskan  oleh  seorang  guru  mata  pelajaran Aqidah Akhlaq MTs  Kedungombo  Buaran  adalah  guru  terlalu  banyak tugas apalagi guru perempuan yang harus mengurus kebutuhan di rumah,  kemudian  waktu  yang  terlalu  singkat  untuk  menjelaskan dan  mengobservasi.  Guru  ynag  lain  juga  menambahkan  bahwa penghambat dalam observasi sistematik di luar kelas adalah peserta didik laki-laki jika mengalami masalah jarang terbuka, keterbatasan waktu, dalam mengamati, soalnya guru memiliki tugas ganda selain sebagai guru BK, guru piket, dan Waka Kurikulum.
Data yang telah dianalisis dipaparkan sebagai berikut:
Penerapan Observasi Sistematik Pembelajaran 1.

## Aqidah Akhlaq
Kelas VII di MTs Kedungombo Buaran Mayong Jepara
Domain  afektif  manjadi  hal  yang  sangat  penting  dalam pendidikan,  karena  hasil  dari  pendidikan  adalah  perubahan  sikap maka perlu adanya perhatian yang lebih terhadap ranah afektif, hal ini sangat berkaitan erat dengan pelajaran Aqidah Akhlaq , karena Akidah dan Akhlak merupakan inti pokok ajaran Islam, yakni dengan cara meyakini  adanya  Allah  sebagai  iman  sehingga  akan  memunculkan dorongan dari diri seorang peserta didik untuk bersikap baik dan taat pada ajaran agama Islam, sedangkan akhlak memberikan tata aturan yang baik dalam berhubungan social kemasyarakatan dengan sesama manusia, sehingga terciptalah keselarasan antara kebutuhan batin dan lahirnya yang akan menciptakan kedamaian dan kebijaksanaan.
Observasi sistematik yang dilakuakan guru MTs Kedungombo memberikan  dampak  positif  bagi  pembelajaran,  dengan  adanya observasi sistematik guru mampu mengenal lebih jauh karakter murid dan bisa memantau perkembangannya setiap hari, terbukti dengan peserta  didik  yang  mampu  berdo’a  dengan  baik  dan  khusyu’  dan sedikit pelanggaran yang dilakukan oleh peserta didik, persahabatan yang  baik,  sikap  betemu  dengan  guru,  hal  ini  menandakan  bahwa MTs  Kedungombosudah  lebih  maju  dalam  menanamkan  karakter baik  pada  peserta  didiknya,  meskipun  ada  kekurangan  yang  harus
dibenahi.  Observasi  sistematik  yang  dilakukan  di  luar  kelas  untuk mengetahui sikap peserta didik sudah dijalankan guru sesuai dengan aturan, untuk mengukur, guru mempersiapkan skala pengukuran yang dirumuskan dari visi dan misi Madrasah, dan standart kompetensi serta kompetensi dasar, dan cara yang dilakukan guru adalah ketika pagi  hari  peserta  didik  berangkat  ke  madrasah  dalam  keadaan kerapian  yang  berbeda-beda,  ada  yang  bajunya  keluar,  ada  yang telat, dan ada pula yang rapi, guru piket sebagai pelaksana observasi sistematik tersebut di bantu oleh guru BK untuk mengetahui nama- nama peserta didik yang belum diketahui nama dan karekternya, jika terlalu  berat  pelanggarannya  maka  guru  BK  yang  menangani  dan dibantu oleh wali kelas.
Pelaksanaan observasi sistematik di luar kelas juga dilakukan guru  piket  selama  jam  efektif  madrasah  berlangsung,  guru  berada di  luar  ruang  guru  yang  letaknya  di  samping  gerbang  pintu  utama keluar masuk peserta didik, dan disana guru tersebut memperhatikan peserta didiknya mulai cara berpakaian dan waktu ketepatan dalam masuk kelas yang terhimpun dalam aspek disiplin, serta sosial dengan teman,  ketika  bertemu  dengan  guru  dan  lainnya  yang  ada  dalam kertas observasi sistematik yang sudah disediakan guru berupa  skala penilaian.  Skala bertingkat menggambarkan suatu nilai dalam bentuk angka. Angka-angka diberikan secara bertingkat dari angka terendah sampai angka paling tinggi. Kemudian angka-angka tersebut dapat digunakan untuk melakukan perbandingan terhadap angka lainnya. skala ini bertujuan agar guru tidak kebingungan dalam menatapkan nilai  terandah  dan  tertinggi  sehingga  guru  dapat  mengetahui  hasil belajar  peserta  didik,  mana  yang  memperoleh  nilai  tinggi,  sedang dan  terendah.
Observasi  sistematik  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  juga menggunakan skala bertingkat atau daftar cek, dalam pelaksanaanya guru  melakukan  mulai  dari  awal  pembelajaran  sampai  akhir pembelajaran Aqidah  Akhlaq ,  aspek  yang  dinilai  adalah  tinggkat keyakinan  peserta  didik  bisa  dilihat  melalui  cara  dia  berdoa, mendengar adzan, dan respon ketika disuruh sholat, serta mampu menghafal bacaan sholat dan melaksanakannya dibuktikan dengan pengakuannya,  kemudian  guru  menilai  dari  cara  bersosial  dengan teman,  aspek  perhatian  ketika  guru  sedang  menjelaskan,  dan  hasil
dari  observasi  sistematik  tersebut  jika  mengalami  permasalahan pada diri peserta didik maka ada evaluasi yang dilaksanakan pihak guru  setiap  satu  bulan  sekali,  dan  hal  ini  tentu  saja  menjadi  solusi karena antara guru yang mengampu mata pelajaran Aqidah Akhlaq berdiskusi dengan guru BK dan wali kelas yang mengetahui karakter dan latar belakang peserta didik masing-masing.
Observasi sistematik yang diterapkan di MTs Kedungombo baik  didalam  maupun  diluar  kelas  pada  dasarnya  selalu  mengarah pada Akhlak atau moral peserta didik agar menjadi lebih baik. Guru sudah  melaksanakan  sebaik  mungkin  dalam  menangani  persoalan Aqidah dan Akhlaq , hasilnya cukup bagus terbukti yang kelas VIII dan IX berhasil mampu membawa nama MTs Kedungombo familiar di  tingkat  desa  maupun  dikecamatan.  Sehingga  para  orang  tua menaruh kepercayaan yang besar di MTs tersebut hingga memiliki murid  sampai  519  peserta  didik,  dan  itupun  bisa  lebih  jika  sudah terdapat ruang yang memadai.
Moral  memang  menjadi  hal  pokok  dalam  hasil  belajar, khususnya pembelajaran Aqidah Akhlaq yang memang harus meyakini keberadaan  Allah  yang  maha  mengawasi,  dan  diimplementasikan dalam  bentuk Akhlaq ,  baik  kepada  manusia  maupun  mahluk Allah  yang  lain,  dengan  adanya  penilaian  sikap  maka  guru  dapat mengetahui karakter peserta didik dan jika ada peserta didik yang masih tetap melakukan pelanggaran maka akan ditangani lebih lanjut oleh buru BK dan wali kelas dengan berbagai pertimbangan.dalam hal ini MTs Kedungombo menerapkan sistem evaluasi dengan observasi sistematik  agar  lulusan  dari  MTs  tersebut  dapat  memberikan kontribusi yang positif terhadap moral masyarakat.
Observasi  sistematik  di  MTs  Kedungombo  selalu  dibidik dan  diselesaikan  bersama  apabila  menemui  suatu  habatan,  seperti yang disampaikan kepala MTs, dengan administrasi yang baik dan tata kelola yang baik maka MTs ini menjadi magnet untuk menarik peserta didik disekitar daerah utara Mayong.
Faktor  pendukung  dan  penghambat  penerapan  observasi 2. sistematik  pada  Pembelajaran Aqidah  Akhlaq di  MTs Kedungombo Buaran Mayong Jepara
Melihat  proses  kegiatan  ini  dilakukan  oleh  guru  baik  di
dalam kelas maupun di luar kelas, didalam kelas guru Aqidah Akhlaq selalu  mengamati  peserta  didik  mulai  awal  pelajaran  sampai  akhir dan guru banyak yang terlibat dalam hal ini, guru piket, guru BK, Kepala MTs, serta pegawai yang lain ikut serta dalam mensukseskan observasi  sistematik.  Observasi  yang  melibatkan  segenap  guru yang  bekerjasama  dalam  mengevaluasi  hasil  pembelajaran  yang telah dilakukan oleh guru, dengan teknik, model dan metode yang berbeda–beda  sesuai  dengan  apa  yang  dibutuhkan,  serta  peran orang  tua  sebagai  pembimbing  peserta  didik  ketika  di  rumah  juga berperan aktif ikut memperhatikan anak–anaknya dalam hal belajar dan  kesehariannya,  bahkan  orang  tua  peserta  didik  sebagian  besar selalu  menghadiri  panggilan  dari  Madrasah  jika  anak-anaknya mengalami  suatu  pelanggaran  berat,  orang  tua  selalu  berharap bahwa  anaknya  dapat  menjadi  anak  yang  berbakti  kepada  kedua orang tua, mengetahui tentang agama dan lain sebagainya, dengan demikian  madrasah membuat berbagai macam ektrakulikuler yang dapat digunakan peserta didik sebagai ajang mengembangkan bakat dan  minatnya.
Hal tersebut di atas menjadi pendukung dalam pelaksanaan observasi sistematik. Sebagaimana pernyataan guru mata pelajaran Aqidah  Akhlaq yang  menyatakan  bahwa  faktor  pendukungnya adalah  guru-guru  lain  saling  bekerjasama  dalam  mengobservasi dan  mengingatkan  peserta  didik  yang  kurang  disiplin,  juga  ikut memberikan  motivasi  pada  peserta  didik,  adanya  laptop  untuk melengkapi administrasi dan secara otomatis menyajikan nilai.
Kepala MTs selaku supervisor juga selalu memantau kinerja guru dan karyawan agar selalu bekerja dengan disiplin, setiap pagi setelah bel berbunyi Kepala Madrasah selalu berkeliling ke kelas-kelas untuk mngecek kedisiplinan, kebersihan dan kerapian peserta didik dan  ruangannya,  serta  ke- khusyu’ an  dalam  berdo’a  dan  membaca asmaul  husna ,  jika  menemukan  peserta  didik  yang  kurang  disiplin maka  KepalaMadrasah  akan  menghukum  dengan  membersihkan ruangan  atau  halaman,  atau  disuruh  istighfar  dan  menulisnya sebanyak 1000 kali.
Administrasi  yang  telah  dipersiapkan  dengan  peralatan laptop dan printer yang disediakan juga menjadi pendukung dalam
pelaksanaan observasi sistematik, selain guru sebagai observer dalam kegiatan ini, adanya rapat rutin setiap bulan mengenai permaslahan evaluasi,  sistem  pengajaran,  tata  usaha  dan  lainnya  menjadikan setiap  permasalahan  terasa  ringan  meskipun  masih  ada  beberapa kekurangan.  Guru  memandang  observasi  sistematik  ini  bagus diterapkan karena beberapa kelebihannya yang antara lain:
Data observasi itu diperoleh secara langsung dilapangan, a. yakni dengan jalan melihat dan mengamati kegiatan atau expresi peserta didik didalam melakukan sesuatu, sehingga dengan  demikian  data  tersebut  lebih  bersifat  obyektif dalam melukiskan aspek-aspek kepribadian peserta didik menurut keadaan yang senyatanya.
Data  hasil  observasi  dapat  mencakup  berbagai  aspek b. kepribadian  masing-masing  individu  peserta  didik, dengan  demikian  maka  didalam  pengolahannya  tidak berat sebelah atau hanya menekankan pada salah satu segi saja dari kecakapan atau prestasi belajar mereka.
Penerapan  observasi  sistematik  pada  pembelajaran Aqidah Akhlaq di  MTs  Kedungombo  Buaran  juga  memiliki  hal  yang menghambat  baik  dari  pribadi  observer  maupun  administrasinya, faktor kekurangannya adalah guru juga memiliki kesibukan merawat anak dan sebagai seorang istri jadi harus menyesuaikan antara tugas Madrasah  dan  tugas  rumah  tangga,  tugas  madrasah  yang  banyak terkadang  membuat  guru  tidak  bisa  menyesuaikan  antara  kedua kebutuhan tersebut, jika didalam kelas guru juga harus menjelaskan dan mengobservasi peserta didik pada waktu yang bersamaan, namun ketika diberi tugas atau diskusi guru dengan mudah mengobservasi.
Faktor  kekurangannya  adalah  guru  BK  yang  bekerjasama dengan guru piket terkadang tidak mengetahui nama peserta didik sehingga guru kesulitan dalam menilai sikapnya, dan bagi guru yang belum hafal nama peserta didiknya waktunya terlalu singkat untuk menilai  dengan  seksama  diluar  kelas.  Di  satu  sisi  observasi  juga memiliki kelemahan yang antara lain: guru yang tidak atau kurang memiliki kecakapan atau keterampilan dalam melakukan observasi, maka hasil observasinya menjadi kurang dapat diyakini kebenarannya. Untuk menghasilkan data observasi yang baik, seorang guru harus mampu  membedakan  antara  apa  yang  tersurat  dengan  apa  yang
tersirat. Kepribadian (personality) dari observer atau evaluator juga ancapkali  mewarnai  atau  menyelinap  masuk  kedalam  penilaian yang  dilakukan  dengan  cara  observasi.  Prasangka-prasangka  yang mungkin melekat pada diri observer (evaluator) dapat mengakibatkan sulit  dipisahkan  secara  tegas  mengenai  tingkah  laku  peserta  didik yang  diamatinya.  Oleh  karenanya  observer  harus  pandai  dalam mengamati dengan berbagai sudut pandang yang obyektif sehingga hasil penelitian benar-benar bisa dipertanggung jawabkan.
Data  yang  diperoleh  dari  kegiatan  observasi  umumnya baru  dapat  mengungkap  kulit  luarnya  saja.  Adapun  apa-apa  yang sesungguhnya  terjadi  di  balik  hasil  pengamatan  itu  belum  dapat diungkap  secara  tuntas  hanya  dengan  melakukan  observasi  saja. Karena  itu  observasi  harus  didukung  dengan  cara-cara  lainnya, misalnya  dengan  melakukan  wawancara.oleh  karena  itu  observasi harus  dilakukan  dengan  teliti  dan  didukung  dengan  wawancara, dokumentasi dan lainnya agar memperoleh hasil yang obyektif.
Tindak lanjut dalam menangani peserta didik memang harus dilakukan, semua guru harus memperhatikan perkembangan peserta didik dengan baik, hal ini dilakuakn oleh wali kelas yang mana wali kelas berperan dalam menangani peserta didik yang kurang disiplin bekerjasama  dengan  guru  BK,  dengan  cara  pendekatan  terhadap peserta didik, kepada orang tua peserta didik agar guru mengetahui persolan yang meyebabkan peserta didik bersikap sedemikian rupa, dengan  demikian  guru  menjadi  lebih  dekat  dengan  peserta  didik ataupun  dengan  orang  tua,  dengan  harapan  peserta  didik  dapat belajar dengan nyaman dan tenang.

## simpulan C.
Memperhatikan  uraian  analisis  di  atas,  dapat  disimpulkan seperti berikut:
Penerapan  observasi  sistematik  yang  dilakukan  para  guru 1.
MTs  Kedungombo  di  dalam  kelas  berawal  dari  perumusan visi misi Madrasah, tata tertib, prota, promes, silabi, standar kompetetensi  ke  kompetensi  dasar  kemudian  dirumuskan menjadi  indicator-indikator  penilaian  untuk  peserta  didik, dan dilaksanakan selama pembelajaran berlangsung, di luar
kelas guru piket mengamati peserta mulai pagi hari sampai jam pulang sekolah, guru piket berada di depan ruang guru yang  berada  di  samping  gerbang,  tindak  lanjut  terhadap peserta didik yang melakukan banyak pelanggaran ditangani oleh guru BK yang bekerjasama dengan wali kelas serta orang tua  peserta  didik,  dengan  tahap–tahap  tertentu.  Dengan observasi  sistematik  dan  pembinaan  yang  dilakukan  oleh guru, peserta didik mampu mengendalikan sifat remaja yang biasanya  disebut  dengan  kenakalan  remaja  serta  mampu bersikap sopan.
Faktor pendukungnya mulai dari administrasi yang dikerjakan
2. dengan perangkat modern, kerjasama antar guru mulai dari guru  mata  pelajaran  Aqidah  Akhlaq,  guru  piket,  guru  BK, wali kelas dan kepala sekolah, orang tua peserta didik yang mendukung penuh kebijakan Madrasah meskipun ada sedikit penghambat  yaitu  tugas  ganda  guru  yang  memiliki  jabatan secara struktural dan fungsional, sehingga guru di hadapkan pada dua tugas dalam waktu yang bersamaan.

## daftar Pustaka
Hubeman, Miles. 1992, Analisis Data Kualitatif , Jakarta: Universitas Indonesia Press.
Mubasyaroh. 2008. Materi dan Pembelajaran Aqidah Akhlaq . Kudus:
Dipa STAIN Kudus.
Sitiatava Rizema Putra. 2013. Desain Evaluasi Belajar Berbasis Kinerja.
Yogyakarta: Diva Press.
Slameto. 2001. Evaluasi Pendidikan . Jakarta:  Bumi Aksara.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan, Kuantitaif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suharsimi Arikunto.2002. Dadar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:
Bumi Aksara.
Tafsir, Ahmad. 1997. Metodologi Pengajaran Agama Islam . Bandung:
Remaja Posdakarya Offset.
Tim Penyusun. 2004. Al-Jumanatul Ali : Al-Qur’an dan Terjemahannya . Bandung: J-Art.
Zainal Arifin. 2012. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Rosda Karya.

## halaman ini bukan sengaja dikosongkan