PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 3 September 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN PERENCAAAN GURU SERTA PRESTASI BELAJAR SISWA MELALUI PEMBINAAN AKADEMIK DI SDN 113/VIII JATI
BELARIK JAMBI

## FETRIYANI
SD Negeri 113/VIII Jati Belarik Kabupaten Tebo Provinsi Jambi fetriyani1971@gmail.com

## ABSTRAK
Hasil  Supervisi  Akademik  pada  tahun  2020  terhadap  para  guru  menunjukan  bahwa  guru memiliki  perangkat  mengajar  dengan  58,68%,  dan  pada  proses  pembelajaran  di  kelas prosentase profil kinerja guru yang baik 47,50%. Hal ini terjadi oleh perhatian guru hanya pada materi  pelajaran,  dan  kurang  memberdayakan  siswa.  Hasil  penelitian  siklus  1  menunjukkan bahwa nilai supervisi akademik untuk guru di kelas V 1 = 87, guru di kelas V 2 = 85 dan guru di kelas V 3 = 80, tes hasil belajar siswa, untuk kelas V1 nilai rata-rata kelas = 83, ketuntasan belajar = 95%; untuk Kelas V 2 nilai rata-rata kelas = 73, ketuntasan belajar = 73%; untuk kelas V  3  nilai  rata-rata  kelas  =80,  ketuntasan  belajar  =  76%.  Hasil  penelitian  pada  siklus  2 menunjukkan terjadi kenaikan hasil supervisi akademik untuk guru di pada kelas V 1 = 100, untuk guru pada kelas V 2 = 95 guru pada kelas V 3 = 90, tes hasil belajar siswa kelas V I nilai rata-rata = 85, ketuntasan belajar siswa = 100%, tes hasil belajar siswa kelas V 2 nilai rata-rata = 75, ketuntasan belajar = 85, tes hasil belajar siswa kelas V 3 rata-rata = 83, ketuntasan belajar siswa = 87. Disimpulkan bahwa melalui pembinaan kepala sekolah terhadap RPP, kemampuan guru menyusun RPP meningkat, mampu mengorganisasikan kelas dengan konsisten, dengan diskusi aktif kreatif siswa yang berdampak pada kemampuan guru dalam meningkatkan minat, kreatifitas, dan prestasi belajar siswa.
Kata Kunci: kamampuan perencaan, prestasi belajar siswa, pembinaan akademik.

## ABSTRACT
The  results  of  Academic  Supervision  in  2020  for  teachers  show  that  teachers  have  teaching tools  with  58.68%,  and  in  the  learning  process  in  class  the  percentage  of  good  teacher performance  profiles  is  47.50%.  This  happens  because  the  teacher's  attention  is  only  on  the subject matter, and does not empower students. The results of the research cycle 1 show that the value of academic supervision for teachers in class V 1 = 87, teachers in class V 2 = 85 and teachers in class V 3 = 80, student learning outcomes test, for class V1 the average value of the class  =  83,  complete  learning  =  95%;  for  Class  V  2  the  average  grade  =  73,  learning completeness = 73%; for class V 3 the average grade = 80, learning completeness = 76%. The results  of  the  study  in  cycle  2  showed  that  there  was  an  increase  in  the  results  of  academic supervision for teachers in class V 1 = 100, for teachers in class V 2 = 95 teachers in class V 3 =  90,  student  learning  outcomes  in  class  V  I  the  average  value  =  85,  student  learning completeness  =  100%,  student  learning  achievement  test  for  class  V  2  average  value  =  75, complete learning = 85, student learning achievement test for class V 3 average = 83, student learning  completeness  =  87.  It  is  concluded  that  through  head  coaching  the  school's  lesson plans, the ability of teachers to develop lesson plans increases, they are able to organize classes consistently, with active creative discussions of students which have an impact on the ability of teachers to increase interest, creativity, and student achievement.
Keywords: planning ability, student achievement, academic development.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 3 September 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## PENDAHULUAN
Standar  nasional  pendidikan  bertujuan  menjamin  mutu  pendidikan  nasional  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat. Dalam rangka mencapai tujuan tersebut, Peraturan Pemerintah nomor 19 Tahun 2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  (PP  No.  19  Tahun  2005),  menetapkan  delapan Standar  yang  harus  dipenuhi  dalam  melaksanakan  pendidikan.  Kedelapan  standar  yang dimaksud  meliputi:  standar  isi,  standar  proses,  standar  kompetensi  lulusan,  standar  pendidik dan  tenaga  kependidikan,  standar  sarana  dan  prasarana,  standar  pengelolaan,  standar pembiayaan dan standar penilaian pendidikan.
Salah  satu  standar  yang  dinilai  langsung  berkaitan  dengan  mutu  lulusan  yang diindikasikan oleh kompetensi  lulusan adalah standar pendidik dan tenaga kependidikan.  Ini berarti  bahwa  untuk  dapat  mencapai  mutu  lulusan  yang  diinginkan,  mutu  tenaga  pendidik (guru),  dan  tenaga  kependidikan  (kepala  sekolah,  pengawas,  laboran,  pustakawan,  tenaga administrasi, pesuruh) harus ditingkatkan.
Adapun penanggung jawab keterlaksanaan proses pembelajaran di kelas adalah guru. Pemberdayaan  terhadap  mutu  guru  perlu  dilakukan  secara  terus  menerus  dan  berkelanjutan pada  setiap  organisasi  pendidikan.  Kemajuan  dalam  globalisasi  menuntut  setiap  organisasi pendidikan harus selalu dinamis mengikuti perkembangan, yang tujuannya supaya output yang dihasilkan berkualitas tinggi serta mampu menghadapi era persai ngan. Sementara, kesuksesan yang dicapai oleh pelanggan adalah kesuksesan institusi dalam memberikan pelayanan, yang antara lain memberikan pelayanan pembelajaran yang berkualitas.
Untuk  mencapai  pembelajaran  yang  berkualitas,  desain  pembelajaran  yang  disusun haruslah didasarkan pada pendekatan sistem, dalam hal ini guru harus belajar mendengarkan dengan aktif terhadap hal-hal yang disampaikan oleh siswa dan harus mendapatkan tanggapan yang tepat.
Pada Kurikulum 2013 (K13), adalah kurikulum yang berlaku di sekolah menggunakan acuan  Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  pada  pelaksanaan  proses pembelajaran. Pemerintah pusat hanya memberikan rambu-rambu untuk Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar guna mengembangkan silabus, selanjutnya sekolah diberi kewenangan dan menggunakan prinsip School Based Management , untuk mengembangkan sendiri materi pelajaran, indikator pembelajaran, tujuan pembelajaran, waktu yang diperlukan, sumber bahan pelajaran,  dan  evaluasi  yang  akan  digunakan  untuk  mengukur  pencapaian  kompetensi  dasar yang dimaksud pada silabus tersebut. Karena itu guru dituntut untuk terus menerus berupaya meningkatkan kompetensinya.
Pembinaan  kepada  guru,  oleh  Kepala  sekolah  atau  perannya  selaku  supervisor dilakukan  melalui  supervisi  pengajaran,  yang  selanjutnya  menurut  Peraturan  Pemerintah Nomor 12 Tahun 2005, disebut dengan supervisi akademik. Karena sasaran supervisi akademik adalah  guru  maka  kompetensi  profesional  yang  harus  ditingkatkan  tidak  saja  mencakup pengetahuan dan pemahaman tetapi lebih diharapkan adalah kemauan diri untuk terus menerus melakukan peningkatan kelayakan kompetensinya. Supervisi yang dilakukan Kepala sekolah sebagai  langkah  kegiatan  yang  membantu  guru  mengem  bangkan  kemampuan  mengelola proses belajar mengajar yang tujuannya supaya: 1) dapat mengembangkan kepengawasan yang ber-kualitas; 2) dapat melakukan pengembangan profesional guru dan 3) dapat memotivasi guru dalam pelaksa naan tugas.
Guru  masih  menggunakan  persiapan  mengajar  dengan  sangat  sederhana,  belum sepenuhnya menggunakan acuan kurikulum yang dipersyaratkan, dan belum konsisten dalam menggunakan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Fenomena  tersebut  teramati  pada waktu pelaksanaan kepengawasan di sekolah pada SD Negeri 113/VIII Jati Belarik Kabupaten
Tebo Provinsi Jambi. Data berikut dihimpun selama Tahun 2020, dalam pelaksanaan supervisi akademik  sebagai  salah  satu  program  kepengawasan  pada  satuan  pendidikan  SD  Negeri 113/VIII Jati Belarik Kabupaten Tebo Provinsi Jambi, tercatat bahwa selama tahun 2020 baru tercapai 58.68% guru-guru SD Negeri 113/VIII Jati Belarik Kabupaten Tebo Provinsi Jambi yang telah memiliki perangkat mengajar di dalam pelaksanaan tugasnya (antara lain memiliki silabus dan RPP, buku penilaian siswa, analisis hasil tes, buku catatan kegiata siswa, program remedial  dan  program  pengayaan,  dan  dokumentasi  hasil  kegiatan  siswa).  Namun  dalam kenyataan  di  lapangan  belum  semua  guru  SD  Negeri  113/VIII  Jati  Belarik  Kabupaten  Tebo Provinsi  Jambi  yang  telah  memiliki  perangkat  mengajar,  mampu  bertanggung  jawab  secara operasional dalam melaksanakan tugas mengajarnya, karena perangkat tersebut bisa jadi hanya meminjam milik guru lain atau foto kopinya, dan tidak menyusun sendiri perangkat mengajar tersebut.
Berdasarkan  data  empirik  sebagai  hasil  catatan  pengawas,  kinerja  guru  SD  Negeri 113/VIII  Jati  Belarik  Kabupaten  Tebo  Provinsi  Jambi  masih  rendah.  Oleh  karena  itu  selaku kepala sekolah berpikir bahwa banyak hal yang harus dibenahi oleh guru, supaya profil kinerja guru lebih baik dan guru lebih optimal dalam melaksanakan tugas.
Seharusnya  seorang  guru  yang  telah  menjalani  supervisi  akademik,  maka  guru  yang bersangkutan  secara  proposional  dipastikan  telah  memiliki  perangkat  mengajar.  Akan  tetapi dalam  pelaksanaan  mengajar,  belum  semua  guru  mampu  bertanggung  jawab  melaksanakan tugas sesuai dengan perangkat mengajar yang dimilikinya. Hal itu tampak pada profil kinerja guru SD Negeri 113/VIII Jati Belarik Kabupaten Tebo Provinsi Jambi, tercatat bahwa kurang lebih 90% dari jumlah guru SD Negeri 113/VIII Jati Belarik Kabupaten Tebo Provinsi Jambi yang  telah  menjalani  supervisi  akademik,  tercatat  yang  memiliki  perangkat  mengajar  baru 58,68%, selanjutnya hasil pengamatan pada waktu pelaksanaan proses pembelajaran di kelas tercatat sebesar 47,50% yang memiliki profil kinerja baik. Profil kinerja yang baik bagi guru menurut  kepala  sekolah  adalah  memiliki  perangkat  mengajar,  bertanggung  jawab  dalam pelaksanaan pro ses pembelajaran di kelas sesuai dengan perangkat mengajar yang dimilikinya.
Berdasarkan pengalaman tersebut, selaku Kepala sekolah merasa perlu membimbing para guru supaya memiliki persiapan mengajar yang benar, dan mampu melaksanakan tugas profesinya  dengan  penuh  tanggung  jawab.  Guru  harus  memiliki  tanggung  jawab  untuk meningkatkan kemampuan kompetensi profesionalnya.
Selaku  Kepala  sekolah  memahami  bahwa  perlakuan  supervisi  untuk  masing-masing guru sangat bervariasi, hal itu diakibatkan oleh adanya perbe daan-perbedaan individual dalam pertumbuhan  tingkat  pemahaman  dan  kemampuan  guru.  Perlakuan  supervisi  seperti  itu memang  diperlukan,  terlebih  kalau  guru  dituntut  untuk  terlibat  secara  langsung  dalam peningkatan kualitas pendidikan. Jika semua guru itu sama, maka tidak akan ditemui kesulitan untuk menetapkan penggunaan pendekatan supervisi yang efektif.
Tujuan  utama  yang  hendak  dicapai  melalui  penelitian  ini  adalah  mengungkap: ”Pembinaan  Kepala  Sekolah  Melalui  Penelitian  Tindakan  Sekolah  Berdampak  Pada Peningkatan  Kemampuan  Guru,  Minat  dan  Kreatifitas  Serta  Prestasi  Belajar  Siswa”,  selaku kepala  sekolah  berpendapat  bahwa,  memberdayakan  guru  lebih  merupakan  skala  prioritas, karena  terkait  erat  dengan  upaya  membina  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  melalui keterlaksanaan  supervisi  akademik,  yang  berdampak  pada  peningkatan  minat  dan  kreatifitas serta prestasi belajar siswa, sehingga peningkatan mutu pendidikan.

## METODE PENELITIAN
Subjek penelitian dipilih guru kelas V, SD Negeri 113/VIII Jati Belarik Kabupaten Tebo Provinsi Jambi terdiri atas: (1). V 1 (2). V 2 (3). V 3. Pelaksanaan tindakan didesain dalam dua
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 3 September 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
siklus  dilakukan  di  kelas  masing-masing  dan  dilaksanakan  pada  bulan  Februari  tahun  2020 minggu pertama untuk siklus 1, dan minggu ketiga untuk siklus 2. Pada pelaksanaan penelitian tindakan,  dilakukan  dua  siklus.  Secara  operasional  disampaikan  uraian  langkah-langkah  tiap siklus sebagai berikut. Siklus 1 terdiri dari:
Pertama, perencanaan Siklus 1. Guru dalam objek penelitian ini dikumpulkan di ruang media, diikuti wakil urusan kurikulum selanjutnya diajak diskusi dalam rangka persiapan untuk menyusun perencanaan tindakan sekolah siklus 1. Kegiatannya terdiri dari: (a) Kepala sekolah selaku supervisor menanyakan bentuk perencanaan pembelajaran yang biasa digunakan guru, (b) selanjutnya melakukan diskusi dan tanya jawab kepada para guru objek penelitian, berkaitan dengan penyusunan RPP, yang menurut amatan kepala sekolah belum optimal/ belum sesuai dengan tuntutan K13, (c) mengarahkan dan membina para guru untuk membuat perencanaan pembelajaran dengan menggunakan format yang standar, sesuai tuntutan K13. Kedua, materi Siklus 1 yaitu KD 1 Organ Peredaran Darah Pada Manusia: (a) letak, susunan, fungsi nya, (b) jenis alat Organ Peredaran Darah Pada Manusia, proses metabolisme dan hasil akhir, (c) analisis kajian  pengeluaran  sisa  metabolisma  Organ  Peredaran  Darah  Pada  Manusia,  (d)  uji  kimia (glukosa, protein, amonia). Ketiga, perencanaan pembelajaran. Dengan menggunakan strategi belajar  dengan  ”Model  Diskusi  Aktif  Kreatif  Siswa”  dan  pelaksanaan  presentasi  kelompok, yang dilengkapi dengan LKS. Keempat, pelaksanaan Siklus 1. Pada Siklus 1 ada 4 x pertemuan (@  2  x  45  menit).  Pelaksanaan  siklus  1  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) ke 1 tentang KD Organ Peredaran Darah Pada Manusia, serta Lembar Kegiatan Siswa. Kelima,  observasi  Siklus  1.  Pada  saat  kegiatan  pembelajaran  tengah  berlangsung,  kepala sekolah selaku peneliti mengamati dan mencatat aktivitas guru, juga aktivitas siswa: (a) guru telah  memberikan  pengantar  sesuai  dengan  perencanaan  RPP  ke  1,  (b)  siswa  melaksanakan kegiatan  LKS,  (tampak  tiap  kelompok  belum  maksimal),  (c)  kepala  sekolah  /  peneliti melakukan pengamatan dan penilaian terhadap guru yang bersangkutan, dengan menggunakan instrumen supervisi akademik yang telah dipersiapkan, (d) pengamatan dilakukan juga untuk menilai  kegiatan  siswa  (menggunakan  instrumen  untuk  mengamati  kegiatan  siswa  yang fungsinya untuk menilai apakah kegiatan yang dilakukan selama proses pembelajaran tersebut menyenangkan/tidak,  menarik/tidak,  dan  berdampak  positif  atau  tidak  bagi  siswa,  sehingga lebih  meningkatkan  aktivitas  belajarnya.  Keenam,  refleksi  Siklus  1.  Setelah  pelaksanaan tindakan pada siklus 1 berakhir, diadakan pertemuan antara guru dengan kepala sekolah/peneliti untuk membahas dan sharing terhadap hasil temuan selama kegiatan pembelajaran berlangsung,
Siklus  2  terdiri  dari:  pertama,  perencanaan  Siklus  2.  Berdasarkan  hasil  refleksi  pada Siklus 2, terkait dengan hal – hal yang harus dilakukan oleh guru pada penelitian ini, kepala sekolah/peneliti  mengingatkan  kembali  bahwa:  (a)  guru  harus  mempersiapkan  perencanaan pembelajaran (RPP) untuk pelaksaaan kegiatan siklus 2, dengan kualitas yang lebih baik, (b) guru harus lebih mampu mengorganisasikan kelas dengan konsisten, melalui perencanaan RPP yang telah disusun, (c) guru merencanakan kegiatan siswa, yang lebih aktif dan kreatif sehingga diharapkan  lebih  meningkatkan  aktivitas  siswa,  (d)  guru  harus  bisa  mengelola  waktu  lebih efektif dan efisien. Kedua, materi Siklus 2 yaitu KD 2 Organ Peredaran Darah Pada Manusia: (a) perbandingan Organ Peredaran Darah Pada Manusia Ikan Dan Belalang yaitu letak, susunan dan  nama  bagian  Organ  Peredaran  Darah  Pada  Manusia  ikan  dan  belalang,  serta  perbedaan proses metabolisme Organ Peredaran Darah Pada Manusia ikan dan belalang, (b) kelainan dan penyakit yang terjadi pada Organ Peredaran Darah Pada Manusia yaitu Jenis, Penyebab Dan Pemanfatan  Teknologi  Pada  Gangguan  Organ  Peredaran  Darah  Pada  Manusia  dan  cara menghindari/menaggulangi  Penyakit  Pada  Organ  Peredaran  Darah  Pada  Manusia  Ketiga, perencanaan  pembelajaran.  Dengan  menggunakan  strategi  belajar  dengan  ”Model  Diskusi Aktif  Kreatif  Siswa”  dan  pelaksanaan  presentasi  kelompok,  yang  dilengkapi  dengan  LKS
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 3 September 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
(Lembar  Kegiatan  Siswa),  hal  tersebut  akan  menunjang  pelaksanaan  pembelajaran  biologi, pada KD tersebut Kempat, Pelaksanaan Siklus 2. Guru tampak lebih siap masuk kelas dengan membawa  Rencanaan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  ke  2  tentang  KD  Organ  Peredaran Darah Pada Manusia, lebih berkualitas (rincian indikator pencapaian KD, serta tujuan pembe lajaran  lebih  rinci,  serta  item  soal  evaluasi  proses  yang  disesuaikan  dengan  indikator). Pelaksanaan Siklus 2 ada 4 x pertemuan (@ 2 x 45 menit). sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ke 2 tentang KD Sistem Eks kresi, serta Lembar Kegiatan Siswa. Kelima, observasi  Siklus  2.  Pada  saat  pelaksanaan  proses  pembelajaran  KD  Organ  Peredaran  Darah Pada  Manusia,  kembali  kepala  sekolah/peneliti  mengamati  kegiatan  guru  dan  siswa  lalu membuat catatan dan penilaian: (a) guru memandu siswa dengan LKS, pada kegiatan KD Organ Peredaran Darah Pada Manusia. Guru tampak lebih antusias dan dapat mengorganisasikan kelas dengan lebih baik, hal itu tampak pada peningkatan hasil penilaian supervisi akademik yang dilakukan kepalasekolah/peneliti, (b) kegiatan siswa lebih aktif, hal itu tampak pada aktifitas adu argumen dalam diskusi yang lebih heboh, (c) pemahaman siswa terhadap konsep-konsep yang  dibahas  lebih  positip,  tampak  pada  argumennya  saat  diskusi.  Selanjutnya  dibuktikan dengan  hasil  tes  belajar  siswa  pada  akhir  pelajaran  yang  cenderung  meningkat,  bila dibandingkan pada siklus 1. Keenam, refleksi Siklus 2. Dilakukan diskusi kembali antara guru dengan kepala sekolah/peneliti terhadap: (a) hasil penilaian dan pencatatan tentang kemajuan- kemajuan yang telah dicapai oleh guru pada kegiatan siklus 2 (dari hasil catatan pada instrumen supervisi  akademik  dan  instrumen  untuk  menilai  guru),  (b)  guru  telah  menunjukkan kemampuannya dengan baik, dapat mengorganisasikan kelas dengan lebih konsisten melalui perencanaan pembelajaran yang standar yang lebih berkualitas. Hal itu dibuktikan dengan hasil penilaian  supervisi  akademik  lebih  tinggi  dari  pada  siklus  1,  (c)  antusias  siswa  mengikuti pelajaran (diambil dari catatan pada instrumen untuk menilai siswa), lebih aktif dan lebih serius dalam  diskusi  juga  dalam  presentasi,  dibuktikan  dengan  catatan  penilaian  instrumen  untuk menilai siswa yang lebih baik dari pada siklus 1.
Hasil  tes  belajar  siswa  juga  meningkat  sebagai  dampak  kemampuan  guru  untuk mengoganisasikan kelas dengan konsisten melalui perencanaan pembelajaran yang standar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I
Setelah  menggunakan  RPP  hasil  pembinaan  kepala  sekolah  dengan  melaksanakan strategi pembelajaran diskusi aktif kreatif siswa maka dapat diperoleh gambaran hasil supervisi akademik sebagai berikut:
Tabel: 1 Hasil penelitian tindakan supervisi akademik siklus 1 dan siklus 2
Guru Siklus I Siklus II Presentase Kenaikan Kelas V 1 87 100 13% Kelas V 2 85 95 10% Kelas V 3 80 90 10%
Pada pelaksanaan siklus 1 untuk kelas V 1, Guru kelas sudah berpengalaman (22 tahun sebagai guru) dan pada pelaksanaan supervisi akademik pada siklus 1 mempunyai nilai = 87, paling tinggi dari dua guru yang lainnya.
Pada  pelaksanaan  siklus  1  untuk  kelas  V  2,  Guru  kelas  dengan  usia  lebih  muda dibandingkan  dengan  guru  yang  pertama  dan  pengalaman  membimbing  siswa  masih  lebih muda (19 tahun sebagai guru). Hasil Supervisi akademik belum optimal, baru mencapai = 73.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 3 September 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Pada pelaksanaan siklus 1 untuk kelas V 3. Kondisi guru dari segi pengalaman paling muda (5 tahun sebagai guru), tetapi lebih kreatif. Hasil Supervisi Akademik bisa mencapai = 80.

## Siklusi II
Guru  lebih  memahami  dan  tampak  lebih  terarah,  sehingga,  terjadi  kenaikan  hasil pelaksanaan  supervisi  akademik  oleh  kepala  sekolah/peneliti  seperti  berikut:  guru  kelas  V  1 dari 87 menjadi 100 ( sudah maksimal dalam kegiatan PBM); guru kelas V 2 dari 85 menjadi 95 (sudah banyak perbaikan dan peningkatan guru dalam bimbingan kepala sekolah); kelas V 3:  dari  80  menjadi  90  (guru  berusaha  meningkatkan  kinerjanya,  sehingga  hasilnya  lebih optimal), diikuti pula dengan tes belajar siswa, seperti tabel 2 dan tabel 3,  berikut:
Tabel: 2 Hasil penelitian prestasi belajar siswa untuk nilai rata-rata kelas
Kelas Nilai Rata-Rata Kelas Siklus 1 Siklus 2 Kelas V 1 83 85 Kelas V 2 73 75 Kelas V 3 80 83
Pada kelas V1, kondisi siswa dengan nilai rata-rata tinggi. sehingga dari segi semangat dan  kondisi  psikologi  sangat  mendukung  untuk  kegiatan  PBM  dengan  diskusi  aktif  kreatif siswa, dan hasil pada siklus 1 ke siklus 2 terjadi kenaikan dari rata-rata kelas 83 menjadi 85. Pada kelas V 2, kondisi siswa nilai rata-rata sedang cenderung tinggi. Sehingga rata-rata kelas mencapai 73 pada siklus 1 dan 75 pada siklus 2. Pada kelas V 3, kondisi siswa nilai - rata-rata sedang. Sehingga rata-rata kelas mencapai 80 pada siklus 1 dan 83 pada siklus 2.
Hasil penelitian prestasi belajar siswa untuk ketuntasan belajar siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel: 3 Hasil penelitian prestasi belajar siswa untuk ketuntasan belajar
Kelas Nilai Rata-Rata Kelas Siklus 1 Siklus 2 Kelas V 1 95 100 Kelas V 2 73 86 Kelas V 3 76 87
Pada kelas V 1, kondisi siswa dengan nilai rata-rata tinggi sehingga ketuntasan belajar di kelas ini, pada siklus 1= 95, dan siklus 2 = 100. Pada kelas V2, kondisi siswa dengan nilai rata-rata sedang cenderung tinggi sehingga ketuntasan belajar mencapai tingkatan cukup   pada siklus 1= 73, dan ke siklus 2 = 86. Pada kelas V 3, kondisi siswa dengan nilai rata-rata sedang, ketuntasan belajar mencapai tingkatan cukup pada siklus 1= 76, dan ke siklus 2 = 87
Deskripsi  Hasil  Penelitian  Aspek  Afektif  Siswa.  Hasil  Penelitian  aspek  afektif  untuk menggali pendapat siswa terhadap hal-hal yang disenangi dan yang memudahkan bagi siswa untuk memahami dalam kegiatan pembelajaran pada KD Organ Peredaran Darah Pada Manusia terhadap siswa kelas V 1, kelas V 2, dan kelas V 3, secara random memberi gambaran bahwa: Siswa  lebih  menyukai  media  penggunaan  LKS  (55%),  menyukai  pembahasan  melalui kelompok (90%), senang melaksanakan kegiatan  kelompok (58.5%), jumlah kelompok yang disukai maksimal 4 (empat) (87.5%), suka berkelompok/bisa tukar pendapat (70%), tidak suka
berkelompok/teman hanya nebeng (70%), partisipasi kelompok sering (40%), saling membantu teman  (60%),  saling  mendengar  (74%),  Menggunakan  bahasa  isyarat  setuju  (44%),  Pujian teman  dalam  kelompok  yang  berhasil/sukses  (49%),  bekerjasama  (52%),  suka  berdis  kusi (72%), peran presenter mendominasi pembicaraan kelompok.(98%).

## KESIMPULAN
Melalui Penelitian Tindakan Sekolah, kepala sekolah berpotensi dan berpeluang untuk memberdayakan guru guna mencapai tingkatan guru yang bermutu, dan siswa yang bermutu serta  capaian  mutu  pendidikan  pada  umumnya.  Hasil  penelitian  tindakan  sekolah  dengan  2 (dua) siklus dan pembahasannya dapat di simpulkan sebagai berikut: 1) kepala sekolah mampu melakukan pembinaan terhadap guru dalam menyusun RPP sesuai acuan K13. 2)  Kemampuan guru meningkat,  untuk menyusun RPP sesuai  K13. 3) Guru dengan konsisten melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dengan  acuan  RPP  hasil  binaan  kepala  sekolah  dapat  meningkatkan minat  dan  kreatifitas  siswa  sebagai  dampak  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menyusun RPP. 4) Hasil belajar siswa meningkat sebagai dampak dari peningkatan kemampuan guru, hal ini dibuktikan bahwa: (a) nilai supervisi akademik rata-rata naik 5%-15 %, (b) hasil tes belajar siswa juga mengalami kenaikan 5 %- 20 %, (c) analisis hasil penelitian melalui aspek afektif siswa, yang menyukai kegiatan kelompok.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  saran-saran  yang  diberikan  peneliti  adalah  sebagai berikut. Pertama, saran kepada guru. Guru dalam melaksanakan tugasnya untuk mendidik dan mengajar  siswa,  perlu  mempersiapkan  diri  dengan  baik.  Selanjutnya  melaksanakan  tugas mengajar hendaklah sesuai dengan skenario RPP yang telah disusun, dan mengorganisasikan kelas  dengan  konsisten,  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  tepat,  serta penggunaan media yang sesuai.
Adapun model yang disarankan kepada guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran di kelas adalah: guru menggunakan strategi diskusi aktif kreatif siswa, yaitu strategi pembelajaran mirip jigsaw, yang alur kegiatannya menggu nakan kegiatan diskusi siswa secara berkelompok.
Kedua, saran kepada kepala sekolah. Bagi para Kepala Sekolah SD Negeri 113/VIII Jati Belarik Kabupaten Tebo Provinsi Jambi, supaya meningkatkan diri pada pelaksanaan supervisi akademik, hal itu bertujuan untuk lebih memotivasi guru dalam meningkatkan kinerjanya.
Ketiga, saran kepada  Dinas Pendidikan Kota/  Kabupataen. Hasil temuan di  lapangan hendaknya  menjadi  data  temuan  yang  perlu  mendapatkan  tindak  lanjut  bagi  pengampu kebijakan pada bidang-bidang yang sesuai terkait.
Keempat,  saran  kepada  peneliti  berikutnya.  Bagi  peneliti  lanjutan  hendaknya meningkatkan penelitiannya tentang wawasan yang terkait dengan persepsi, respon, dan sikap guru terhadap hasil supervisi akademik, karena proses pembelajaran dapat dimodifikasi secara positif sebagai tindak lanjut hasil supervisi yang telah direncanakan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda, R., & Fadhilaturrahmi, F. (2018). Analisis Kemampuan Guru Sekolah Dasar dalam Implementasi Pembelajaran Tematik di SD. Jurnal Basicedu, 2(2), 11-21.
Anom,  G.  A.  (2020).  Supervisi  Edukatif  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  dalam Pembelajaran di SD. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 4(2), 221-228.
Dian, D., &  Prayoga, A. (2019). Supervisi  Akademik Kepala Madrasah di  Madrasah Aliyah Darussalam Sumedang. Briliant: Jurnal Riset Dan Konseptual, 4(4), 548-558.
Efendi,  R.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Dalam  Menyusun  Perencanaan Pembelajaran  Melalui  Pembinaan  Kolaboratif  Bagi  Guru  SMA  Negeri  1  Putri Betung Kabupaten Gayo Lues. Jurnal serambi edukasi, 3(1).
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 2 No. 3 September 2022 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Hasanah, M. L., & Kristiawan, M. (2019). Supervisi Akademik dan Bagaimana Kinerja Guru. Tadbir: Jurnal Studi Manajemen Pendidikan, 3(2), 97-112.
Jayadipura,  Y.  (2018).  In  house  training  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menyusun RPP. Idaarah: Jurnal Manajemen Pendidikan, 2(2), 260-268.
Lalupanda, E. M.  (2019). Implementasi  supervisi  akademik untuk  meningkatkan mutu  guru.
Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan, 7(1), 62-72.
Sufiati,  V.,  &  Afifah,  S.  N.  (2019).  Peran  perencanaan  pembelajaran  untuk  performance mengajar guru pendidikan anak usia dini. Jurnal Pendidikan Anak, 8(1), 48-53.
Sum, T. A., & Taran, E. G. M. (2020). Kompetensi pedagogik Guru PAUD dalam perencanaan dan Pelaksanaan Pembelajaran. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 4(2), 543-550.
Zulfakar,  Z.,  Lian,  B.,  &  Fitria,  H.  (2020).  Implementasi  supervisi  akademik  dalam meningkatkan  kinerja  guru.  JMKSP  (Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  dan Supervisi Pendidikan), 5(2), 230-244.