JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS P-ISSN: 2338-3860
Vol. 11 No. 1, Juni 2022
E-ISSN: 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index
UPAYA MENINGKATKAN KINERJA GURU MELALUI SUPERVISI EDUKATIF KOLABORATIF DI SD NEGERI 1 KOTAKAN SITUBONDO
TAHUN 2019-2020
Tumi Lestyowati 1 1 SD Negeri 1 Kotakan Situbondo Email: lestyowati_tm@gmail.com
Received: May 15, 2022   Revised: May 19, 2022     Accepted: June 4, 2022

## ABSTRAK
Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia,  pemerintah  telah menetapkan  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan.  Undang-Undang  tersebut memuat dua puluh dua bab, tujuh puluh tujuh pasal, dan penjelasannya. Undang- Undang  Sistem  Pendidikan  menjelaskan  bahwa  setiap  pembaruan  sistem pendidikan  nasional  untuk  memperbarui  visi,  misi,  dan  strategi  pembangunan pendidikan  nasional.  Penelitian  ini  berupa  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS) yang  terdiri  dari  2  siklus  yaitu,  siklus  I  dan  siklus  II.  Subjek  dari  penelitian  ini adalah  guru  di  SD  Negeri  1  Kotakan  Kabupaten  Situbondo  sebanyak  8  guru. Berdasarkan uraian di pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut: Ada upaya meningkatkan kinerja guru melalui supervisi edukatif kolaboratif di SD  Negeri 1 Kotakan Situbondo Tahun 2019-2020 bahwa adanya supervisi teman sejawat dan edukatif  kolaboratif  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  menyusun  rencana pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  menilai  prestasi  belajar  dan  tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar siswa. Ada peningkatan kinerja guru melalui supervisi edukatif kolaboratif mencapai  98% di  SD Negeri 1 Kotakan Situbondo Tahun 2019-2020.
Kata Kunci:   Meningkatkan Kinerja Guru, Supervisi Edukatif kolaboratif

## PENDAHULUAN
Dalam  menjalankan  tugas  sebagai  supervisor,  kepala  sekolah  dapat memilih  pendekatan  yang  tepat  sesuai  dengan  masalah  yang  dihadapi  guru  dan perlu  memperhatikan  tingkat  kematangan  guru.  Supervisi  tidak  didefinisikan secara  sempit  sebagai  satu  cara  terbaik  untuk  diterapkan  di  segala  situasi melainkan  perlu  memperhatikan  kemampuan  individu,  kebutuhan,  minat,  tingkat kematangan  individu,  karakteristik  personal  guru,  semua  itu  dipertimbangkan
untuk menerapkan supervisi. Dalam mencapai kompetensi seorang guru, sekolah harus  melaksanakan  pembinaan  terhadap  guru  baik  melalui  workshop, KKG/PKG,  diskusi,  dan  supervise  edukatif.  Hal  itu  harus  dilakukan  secara periodik  agar  kinerja  dan  wawasan  guru  bertambah.  Sebab,  berdasarkan  diskusi yang  dilakukan  guru  di  SD  Negeri  1  Kotakan  Situbondo,  rendahnya  kinerja  dan wawasan guru diakibatkan oleh: (1) rendahnya kesadaran guru untuk belajar, (2) kurangnya  kesempatan  guru  mengikuti  pelatihan,  baik  secara  regional  maupun nasional,  (3)  kurang  efektifnya  PKG,  (4)  supervisi  pendidikan  yang  bertujuan memperbaiki  proses  pembelajaran  cenderung  menitikberatkan  pada  aspek administrasi.
Berdasarkan  paparan  tersebut  diatas  maka  peneliti  ingin  mencoba melakukan  penelitian  tindakan  sekolah  dengan  tema  “Upaya  Meningkatkan Kinerja  Guru  Melalui  Supervisi  Edukatif  kolaboratif  di  SD  Negeri  1  Kotakan Situbondo Tahun 2019-2020.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) dengan model Kemmis dan Mc. Taggart yang merupakan  model  pengembangan  dari  model  Kurt  Lewin.  Dikatakan  demikian, karena  di  dalam  suatu  siklus  terdiri  atas  empat  komponen,  keempat  komponen tersebut,  meliputi:  (1)  perencanaan,  (2)  aksi/  tindakan,  (3)  observasi,  dan  (4) refleksi.  Setelah  suatu  siklus  selesai  diimplementasikan,  khususnya  sesudah adanya  refleksi,  kemudian  diikuti  dengan  adanya  perencanaan  ulang  yang dilaksanakan dalam bentuk siklus tersendiri.
Dalam  pelaksanaannya,  ada  kemungkinan  peneliti  telah  mempunyai seperangkat rencana tindakan (yang didasarkan pada pengalaman) sehingga dapat langsung  memulai  tahap  tindakan.  Ada  juga  peneliti  yang  telah  memiliki seperangkat data, sehingga mereka memulai kegiatan pertamanya dengan kegiatan refleksi.
1. Penyusunan Perencanaan
Penyusunan  perencanaan  didasarkan  pada  hasil  penjajagan  refleksi awal. Secara rinci perencanaan mencakup tindakan yang akan dilakukan untuk memperbaiki,  meningkatkan  atau  mengubah  perilaku  dan  sikap  yang diinginkan sebagai solusi dari masalah penelitian. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan menyangkut apa  yang dilakukan peneliti sebagai upaya  perbaikan,  peningkatan  atau  perubahan  yang  dilaksanakan  berpedoman pada  rencana  tindakan.  Jenis  tindakan  yang  dilakukan  dalam  PTS  hendaknya selalu  didasarkan  pada  pertimbangan  teoretik  dan  empirik  agar  hasil  yang diperoleh berupa peningkatan kinerja dan hasil program yang optimal.
2. Observasi (pengamatan)
Kegiatan  observasi  dalam  PTS  dapat  disejajarkan  dengan  kegiatan pengumpulan  data  dalam  penelitian  formal.  Dalam  kegiatan  ini,  peneliti mengamati hasil atau dampak dari tindakan yang dilaksanakan atau dikenakan terhadap siswa.
Teknik  pengolahan  dan  analisis  data  dilakukan  secara  kuantitatif  dan kualitatif.  Teknik  pengolahan  data  secara  kuantitatif  dilakukan  terhadap  variabel kualitas pembelajaran. Data  yang diperoleh dari hasil pengamatan atau observasi kualitas  pembelajaran  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran  yang  terdiri dari enam aspek perilaku pembelajaran guru, perilaku dan dampak belajar siswa, iklim  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan  sistem pembelajaran diolah dengan menentukan nilai rata-ratanya. Analisis data kualitas pembelajaran  dilakukan    menggunakan  prosentase  (%),  yakni  perhitungan  yang digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  prosentase  skor  penilaian  dari  masing- masing  indikator  kualitas  pembelajaran  dalam  mengembangkan  materi pembelajaran.  Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut:
Prosentase (%) = X 100%

## Prosedur Penelitian
a. Perencanaan
1) Pengumpulan  data  awal  diambil  dari  daftar  keadaan  guru  untuk mengetahui pendidikan terakhir, pelatihan yang pernah diikuti guru, dan lamanya  guru  bertugas.  Data  awal  kerja  guru  dan  efektivitas pembelajaran dilihat dari hasil supervisi kunjungan kelas masing-masing guru sebelum dilaksanakan penelitian.
2) Mengadakan  pertemuan  guru-guru  sebgai  mitra  penelitian  membahas langkah-langkah  pemecahan  masalah  pembelajaran  dari  aspek  guru  dan supervisor.
3) Merumuskan  langkah-langkah  tindakan  yang  akan  dilaksanakan  pada siklus pertama..
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  ini  dilakukan  oleh  peneliti  dan  supervisor selama  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  dengan  tindakan  sebagai berikut.
1. Mengadakan  penelitian  guru  selama  membuat  program  pembelajaran melalui workshop sekolah.
2. Melaksanakan supervisi edukatif selama pembelajaran secara periodik dengan system kolaboratif.
3. Pemberian  reward  dari  kegiatan-kegiatan  dalam  bentuk  penilaian angka kredit jabatan fungsional guru sebagai syarat kenaikan pangkat.
Refleksi  merupakan  kegiatan  yang  meliputi  analisis,  sintesis,  memaknai,
menerangkan, dan akhirnya menyimpulkan semua informasi yang diperoleh pada saat  persiapan  dan  tindakan.  Hasil  refleksi  dimanfaatkan  untuk  perbaikan  pada siklus  berikutnya.  Guru,  peneliti,  dan  supervisor  pada  tahap  ini  mendiskusikan pelaksanaan  proses  tindakan  yang  dilakukan  berdasarkan  hasil  pengamatan selama  guru  menyusun  rencana  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran, menilai prestasi belajar, melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar siswa  dan  supervisi  melakukan  tindakan.  Hal  yang  didiskusikan  meliputi  (a) kesesuaian  pembelajaran  dengan  perencanaan,  (b)  materi  yang  digunakan pembelajaran,  (c)  evaluasi  pembelajaran,  (d)  kesesuaian  tindakan  guru  dengan format supervisi, (e) tindak lanjut supervisor dan guru.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Proses    pelaksanaan    siklus    I    melalui    empat tahapan,  yakni:  a) perencanaan,  b)  pelaksanaan,  c) observasi,   dan   d)   refleksi.   Penjelasannya masing-masing tahapan adalah sebagai berikut:
a. Perencanaan
Pendekatan  supervisi  kolaboratif  pada  siklus  1  dilaksanakan  dengan menerapkan  kesepuluh  prinsip  pendekatan  supervisi  kolaboratif  yaitu  prinsip kolaboratif,  kolegial,  kemitraan,  terbuka  dan  fleksibel  melalui  tahapan-tahapan spesifik.  Supervisor  bersama  guru  membuat  perencanaan  yang  berkaitan  dengan pembuatan  instrument  penelitian.  Instrumen  tersebut  dibuat  beerdasarkan
indikator  yang  dibuat  oleh  Dapertemen  Pendidikan  Nasional.  Hasil  perencanaan supervise siklus I ditunjukkan pada Tabel  sebagai berikut:
Hasil Observasi Perencanaan Pembelajaran Siklus I Indikator Persentase Mendeskripsikan Tujuan Pembelajaran Menentukan materi sesuai dengan kompetensi Mengorganisasikan  materi  berdasarkan  urutan  atau kelompok Mengalokasikan waktu Menentukan metode pembelajaran Merancang prosedur pembelajaran Menentukan media pembelajaran Menentukkan  sumber  belajar  yang  sesuai  (berupa buku, modul program computer, dan sejenisnya) Menentukan teknik penilaian yang sesuai 63% 67% 67% 67% 67% 67% 63% 63% 67% Jumlah 65%
Berdasarkan  instrumen  tersebut,  guru  akhirnya  membuat  perencanaan pembelajaran  yang  alurnya  sama  dengan  instrumen  supervisi  tersebut. Berdasarkan data yang dikumpulkan, ternyata hampir semua guru dapat membuat perencanaan  tersebut,  tetapi  hasilnya  jika  kita  ukur  dengan  indikator  yang  telah ditetapkan, masih ada yang kurang.
b. Pelaksanaan
Langkah-langkah  dalam  mengadakan  supervisi  edukatif  kolaboratif  dapat diuraikan sebagai berikut:
1) Membuka pelajaran dengan metode  yang sesuai. Sebagian besar  guru sudah mampu membuka pelajaran dengan menggunakan metode yang tepat.
2) Menyajikan materi pembelajaran secara sistematis
3) Menerapkan metode dan prosedur pembelajaran yang telah ditentukan
4) Mengatur kegiatan siswa dikelas
5) Menentukan media pembelajaran
6) Menggunakan sumber belajar
7) Memotivasi siswa dengan berbagai cara yang positif
8) Melakukan  interaksi  dengn  siswa  menggunakan  bahasa  yang komonikatif.
9) Memberikan pertanyaan umpan balik
10) Menyimpulkan pembelajaran

## 11) Menggunakan waktu secara efektif
Berdasarkan tinakan tersebut maka dapat dilihat persentase tindakan guru saat dilakukan supervisi edukatif kolaboratif sebagai berikut:
Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I
Indikator Persentase 1) Membuka  pelajaran  dengan  metode  yang  sesuai. Sebagian  besar  guru  sudah  mampu  membuka pelajaran dengan menggunakan metode yang tepat.
2) Menyajikan materi pembelajaran secara sistematis
3) Menerapkan  metode  dan  prosedur  pembelajaran yang telah ditentukan
4) Mengatur kegiatan siswa dikelas
5) Menentukan media pembelajaran
6) Menggunakan sumber belajar
7) Memotivasi  siswa  dengan  berbagai  cara  yang positif
8) Melakukan  interaksi  dengn  siswa  menggunakan bahasa yang komonikatif.
9) Memberikan pertanyaan umpan balik
10) Menyimpulkan pembelajaran 11) Menggunakan waktu secara efektif 63%
67%
67% 75% 75% 67% 67% 67% 63% 63% 67% Jumlah 67%
Berdasarkan  tabel  diatas  bahwa  hasil  pelaksanaan  pembelajaran melalui supervisi edukatif kolaboratif masih kategori cukup aktif.
Observasi
Instrumen  penilaian  yang  digunakan  dalam  penelitian  tindakan berupa  instrumen  yang  sesuai  dengan  indikator  yang  dibuat  oleh Depdiknas dan hasil penilaian supervisi ditunjukkan pada Tabel di bawah Hasil Menilai Prestasi Belajar Siklus I
Indikator Persentase 12) Menyusun soal/perangkat penilaian 13) Melaksanakan penilaian
14) Memeriksa jawaban/member skor
15) Menilai hasil belajar
16) Mengolah hasil belajar
17) Menganalisis hasil belajar
18) Menyimpulkan hasil belajar
19) Menyusun laporan hasil belajar 20) Memperbaiki soal/perngkat penilaian 63% 67% 67% 67% 67% 67% 63% 63% 67% Jumlah 65% Adapun  instrumen  yang  digunakan  untuk  menjaring  data  berupa indikator  yang  dibuat  oleh  Depdiknas  (2004;  12)  dan  hasil  pelaksanaan tindak lanjut ditunjukkan pada Tabel dibawah
Hasil Pelaksanaan Tindak Lanjut Siklus I Indikator Persentase 1) Mengidentifikasi  kebutuhan  tindak  lanjut  hasil penilaian
2) Menyusun program tindak lanjut 3) Melaksanakan tindak lanjut 4) Mengevaluasi hasil tindak lanjut penilaian 5) Menganalisis  hasil  evaluasi  program  tindak  Lanjut hasil penilaian 63% 67% 67% 67% 67% Jumlah 66%
Tindakan  supervisor  pada  pelaksanaan  supervisi  siklus  pertama  sebagai berikut.  (1)  supervisi  memberikan  indikator  yang  harus  dicapai  pada  saat persiapan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  seminggu  sebelum  pelaksanaan  supervise, (2)  supervisor  menyuruh  guru  mengisi  format  penilaian  serta  membuat perencanaan kembali kegiatan berikut yang akan disupervisi.
Pada  penilaian  bagian  ini  guru  berdiskusi  dengan  guru  lain  untuk menentukan  tindak  lanjut  penilaian  karena  banyak  bagian  yang  belum  dipahami oleh  guru-guru  SD  Negeri  1  Kotakan  Situbondo,  untuk  itu,  ada  beberapa rekomendasi yang perlu ditndak lanjuti pada siklus II yaitu ; para guru SD Negeri 1  Kotakan  Situbondo  perlu  workshop  tentang  tindak  lanjut  penilaian,  untuk membicarakan;  (a)  identifikasi  tindak  lanjut  hasil  penilaian;  (b)  menyusun program  tindak  lanjut;  (c)  melaksanakan  tindak  lanjut;  (d)  mengevaluasi  hasil tindak lanjut; (e) menganalisis hasil evaluasi program tindak lanjut hasil penilaian.
Siklus  II  dilaksanakan  berdasarkan  temuan  siklus  I.  Bagian  yang  sudah baik  baik  dipertahankan.  Bagian  persentase  yang  keberhasilannya  kecil  perlu diperbaiki  pada  siklus  II  ini.  Berdasarkan  refleksi  dan  pelaksanaan  tindak  lanjut siklus  I.  gambaran  hasil  dan  temuan  yang  perlu  ditindak  lanjuti  adalah  sebagai berikut.
Guru berdiskusi dengan guru senior dan dibantu supervisor sekolah untuk merumuskan tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran. Tujuan itu bersumber pada  KD/indicator  atau  pokok  bahasan  dan  indicator  kompetens  guru  yang  telah dirumuskan  Ditjen  Dikmenum.  Hasil  pembuatan  perangkat  tersebut  dipahami bersama  sebelum  diberikan  pada  siswa.  Hasil  pembuatan  format  penilaian  pra- KBM sebagai berikut Tabel dibawah
Hasil Observasi Perencanaan Pembelajaran Siklus II
Indikator
Persentase
Mendeskripsikan Tujuan Pembelajaran
Menentukan materi sesuai dengan kompetensi
Mengorganisasikan  materi  berdasarkan  urutan  atau kelompok
Mengalokasikan waktu Menentukan metode pembelajaran Merancang prosedur pembelajaran Menentukan media pembelajaran Menentukkan  sumber  belajar  yang  sesuai  (berupa buku, modul program computer, dan sejenisnya) Menentukan teknik penilaian yang sesuai 100% 100% 92% 100% 92% 92% 92% 100% 100% Jumlah 96%
Berdasarkan instrumen tersebut, guru akhirnya membuat perencanaan pembelajaran  yang  alurnya  sama  dengan  instrumen  supervisi  tersebut. Berdasarkan data yang dikumpulkan, ternyata hampir semua guru dapat membuat perencanaan tersebut dan sudahmemenuhi syarat sehingga hasilpada perencanaan mencapai 96% dengan kategori sangat aktif.
Langkah-langkah  pada  siklus  II  sama  dengan  siklus  I.  Langkah- langkah dalam mengadakan supervisi edukatif kolaboratif dapat diuraikan sebagai berikut:
1) Membuka pelajaran dengan metode yang sesuai. Sebagian besar guru sudah mampu membuka pelajaran dengan menggunakan metode yang tepat.
6) Menyajikan materi pembelajaran secara sistematis
7) Menerapkan metode dan prosedur pembelajaran yang telah ditentukan
8) Mengatur kegiatan siswa dikelas
9) Menentukan media pembelajaran
10) Menggunakan sumber belajar
11) Memotivasi siswa dengan berbagai cara yang positif
12) Melakukan interaksi dengn siswa menggunakan bahasa yang komonikatif.
13) Memberikan pertanyaan umpan balik
14) Menyimpulkan pembelajaran
15) Menggunakan waktu secara efektif
Instrumen penelitian pada siklus II tetap menggunakan instrumen yang dibuat  oleh  pemerintah.menurut  Ditjen  (2004;10)  dan  hasilnya  ditunjukkan pada Tabel.
Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Indikator Persentase a. Membuka  pelajaran  dengan  metode  yang  sesuai.  Sebagian besar  guru  sudah  mampu  membuka  pelajaran  dengan menggunakan metode yang tepat.
b. Menyajikan materi pembelajaran secara sistematis
c. Menerapkan  metode  dan  prosedur  pembelajaran  yang  telah ditentukan
d. Mengatur kegiatan siswa dikelas
e. Menentukan media pembelajaran
f. Menggunakan sumber belajar
g. Memotivasi siswa dengan berbagai cara yang positif
h. Melakukan  interaksi  dengn  siswa  menggunakan  bahasa yang komonikatif.
i. Memberikan pertanyaan umpan balik
j. Menyimpulkan pembelajaran
k. Menggunakan waktu secara efektif
96% 96%
96% 96% 96% 96% 96% 96% 96% 96% 96% Jumlah 96% Berdasarkan  tabel  diatas  bahwa  hasil  pelaksanaan  pembelajaran
melalui supervisi edukatif kolaboratif masih kategori sangat aktif.
2. Observasi
Instrumen  penilaian  yang  digunakan  dalam  penelitian  tindakan  berupa instrumen  yang  sesuai  dengan  indikator  yang  dibuat  oleh  Depdiknas  dan  hasil penilaian supervisi ditunjukkan pada Tabel di bawah
Hasil Menilai Prestasi Belajar Siklus I
Indikator Persentase a. Menyusun soal/perangkat penilaian
b. Melaksanakan penilaian
c. Memeriksa jawaban/member skor
d. Menilai hasil belajar
e. Mengolah hasil belajar
f. Menganalisis hasil belajar
g. Menyimpulkan hasil belajar
h. Menyusun laporan hasil belajar
i. Memperbaiki soal/perngkat penilaian 100% 96% 96% 100% 96% 96% 96% 96% 96% Jumlah 97%
Refleksi pada bagian tindak lanjut ini dilakukan berdasarkan pada data  yang  dikumpulkan  oleh  supervisor  dan  dianalisis  lalu  dicarikan solusinya. Hasil refleksinya adalah sebagai berikut.
1) Mengidentifikasi  kebutuhan  tindak  lanjut  hasil  penilaian  berjumlah  8 guru, dengan persentase 96%. Pada siklus II perkembangan guru pesat
sekali  karena  tinggal  enam  guru  saja  yang  belum  mencapai  skor  75. Untuk  itu,guru  perlu  mempertahankan  model  mengidentifikasi kebutuhan tindak lanjut.
2) Menyusun  program  tindak  lanjut  hasil  penilaian  berjumlah  8  guru, dengan  persentase  100%.  Dengan  adanya  supervisi  edukatif berkolaboratif  ternyata  banyak  guru  yang  sebelumnya  tidak  bisa menyusun  program  tindak  lanjut.  Ternyata  pada  siklus  II  berhasil menyusun  dengan  skor  lebih  dari  75.  Berarti,  model  ini  perlu dipertahankan oleh sekolah.
3) Melaksanakan tindak lanjut berjumlah 8 guru dengan persentase 96%. Guru  SD  Negeri  1  Kotakan  Situbondo  sudah  banyak  melaksanakan tindak lanjut penilaian. Ini terbukti 8 guru telah melaksanakan dengan baik  sedangkan  enam  guru  sudah  melaksanakan  tindak  lanjut  tetapi skor yang dicapai masih dibawah 75.
4) Mengevaluasi  hasil  tindak  lanjut  hasil  penilaian  berjumlah  9  guru dengan  persentase  100%.  Karena  sklus  II  ini  guru  sudah  mampu mengevaluasi  hasil  tindak  lanjut,  tindakan  guru  tersebut  perlu dipertahankan.
5) Menganalisis hasil evaluasi program tindak lanjut penilaian walaupun masih ada duaguru yang hasil analisisnya kurang memadai
j. Refleksi Tindakan Supervisor Siklus II
Hasil  refleksi  pada  bagian  pelaksanaan  supervisi  dan  setelah diadakan diskusi dengan guru, penelti, dan supervisor sebagai berikut.
1) Supervisor  memberikan  indicator  yang  harus  dicapai  pada  saat persipaan pelaksanaan dan penilaian seminggu sebelum pelaksanaan  supervisi.  Guru  yang  sudah  diberi  format  penilaian perlu diisi dan dipahami.
2) Supervisor  menyuruh  guru  mengisi  formatpenilaian  yang  ingin dicapai, satu minggu sebelum pelaksanaan supervisi.
3) Supervisor  mendiskusikan  persiapan  dengan  guru  yang  akan disupervisi.
4) Supervisor mengamati guru pada saat supervisi.
5) Supervisor berdiskusi dengan guru setelah melaksanakan supervisi.
6) Guru dan supervisor membuat tindak lanjut program penilaian.
Berdasarkan  deskripsi  dan  refleksi  diatas,  peneliti,  guru,  dan suipervisor  menghentikan  penelitian  tindakan  ini  karena  hasil  yang diperoleh setelah tindakan baik  yang dilakukan oleh guru, supervisor, maupun guru senior sudah memuaskan.

## PEMBAHASAN
Temuan  pertama,kinerja  guru  meningkat  ketika  membuat  perencanaan pembelajaran.langkah-langkah  yang  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  dalam membuat persiapan pembelajaran adalah sebagai berikut:
1. guru  senior/supervisor  memberikan  format  supervisi  dan  jadwal  supervisi pada  awal  tahun  pelajaran  atau  awal  semester.  Pelaksanaan  supervisi  tidak hanya diakukan sekali.
2. guru  senior  selalu  menyakan  perkembangan  pembuatan  perangkat pembelajaran (mengingatkan betapa pentingnya perangkat pembelajaran).
3. satu  minggu  sebelum  pelaksanaan  supervisi  perangkat  pembelajaran, supervisor/guru  senior  menanyakan  format  penilaian.  Jika  format  yang diberikan  pada  awa  tahun  pelajaran  tersebut  hilang,  guru  yang  bersangkutan disuruh memotokopi arsip sekolah. Jika diseklah masih banyak format seperti itu,  guru  tersebut  diberi  kembali.  Bersamaan  dengan  member/menanyakan format, supervisor meminta pengumpulan perangkat pembelajaran yang sudah dbuatnya untuk diteliti kelebihan dan kekuranganya.
4. supervisor memberikan catatan-catatan khusus pada lembaran untuk diberikan kepada guru yang akan disupervisi tersebut
5. supervisor  dalam  menilai  perangkat  pembelajaran  penuh  perhatian  dan  tidak mencerminkan  sebagai  penilai.  Supervisor  bertindak  sebagai  kolaborasi. Supervisor  membimbing  dan  mengarahkan  guru  yang  belum  bisa  tetapi supervisor juga menirima argument guru yang positf.
Temuan kedua, kinerja guru meningkat dalam melaksanakan pembelajaran.  Dalam  penelitian  tindakan  ini  ternyata  dari  tiga  puluh  satu  guru hampir  semuanya  mampu  melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik.  Hal  ini terbukti dari hasil supervisi. Langkahlangkah yang dilakukan untuk meningkatkan pelaksanaan  pembelajaran  berdasarkan  penelitian  tindakan  ini  adalah  sebagai berikut.
1) supervisor yang mengamati guru mengajar tidak sebagai penilai tetapi sebagai rekan bekerja yang siap membantu guru tersebut.
2) selama  pelaksanaan  supervisi  dikelas,  guru  tidak  menganggap  supervisor sebagai  penilai  karena  sebelum  pelaksanaan  supervisi  guru  dan  supervisor telah  berdiskusi  permasalahanpermasalahan  yang  ada  dalam  pembelajaran tersebut.
3) supervisor mencatat semua peristiwa yang terjadi di dalam pembelajaran, baik yang positif maupun yang negative.
4) supervisor selalu member contoh pembelajaran yang berorientasi pada modern learning
5) jika  ada  guru  yang  pembelajarannya  kurang  jelas  tujuan,  penyajian,  dan umpann  baliknya,supervisor  memberikan  contoh  bagaimana  menjelaskan tujuan menyajikan, member umpan balik kepada guru tersebut.
6) setelah  guru  diberi  contoh  pembelajaran  modern,  supervisor  setiap  dua  atau tiga  minggu  mengunjungi  atau  mengikuti  guru  tersebut  dalam  proses pembelajaran.
Temuan  ketiga,  kinerja  guru  meningkat  dalam  menilai  prestasi  belajar siswa.  Pada  penelitian  tindakan  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  1  Kotakan Situbondo ini ternyata pelaksanaan supervisi edukatif kolaboratif secara periodik memberikan  dampak  positif  terhadap  guru  dalam  menyusun  soal/perangkat penilaian,  melaksanakan,  memeriksa,  menilai,  mengolah,  menganalisis, menyimpulkan,  menyusun  laporan,dan  memperbaiki  soal.  Sebelum  diadakan supervisi  edukatif  secara  kolaboratif,  guru  banyak  yang  mengalami  kesulitan dalam melaksanakan penilaian.
Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  supervisi  edukatif  kolaboratif secara periodik yang dappat meningkatkan kinerja guru adalah sebagai berikut.
1) supervisor  berdiskusi  dengan  guru  dalam  pembuatan  perangkat  penilaian sebelum dilaksanakan supervisi.
2) guru  melaksanakan  penilaian  sesuai  dengan  aturan  yang  telah  ditetapkan bersama supervisor, sebagai kolaboratif dalam pembelajaran.
3) guru  membuat  criteria  penilaian  yang  berkaitan  dengan  penskoran, pembobotan,  dan  pengolahan  nilai,  yang  sebelum  pelaksanaan  upervisi didiskusikan dengan supervisor.
4) guru  menganalisis  hasil  penilaian  dan  melaporkannya  kepada  urusan kurikulum. Temuan keempat, kinerja guru meningkat dalam melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  dalam  penelitian  mengenai  Ada  upaya meningkatkan kinerja guru melalui supervisi edukatif kolaboratif di SD Negeri 1 Kotakan Situbondo Tahun 2019-2020 bahwa adanya supervisi teman sejawat dan edukatif  kolaboratif  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  menyusun  rencana pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  menilai  prestasi  belajar  dan  tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar siswa, ada peningkatan kinerja guru melalui supervisi edukatif kolaboratif mencapai  98% di  SD Negeri 1 Kotakan Situbondo Tahun 2019-2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Bafadal, 2004. Manajemen Perlengkapan Sekolah Teori dan Aplikasinya . Jakarta: Bumi Aksara.
Daresh,  2009, Kerangka  Dasar  Sistem  Informasi  Manajemen .  Jakarta  Pusat:  PT Ikrar Madiri Abadi.
Dessler,  2007. Manajemen  Sumber  Daya  Manusia:  Pendekatan  Non  Sekuler . Surakarta: Muhammadiyah University Press.
Eheren 2006. Pembelajaran Metode Kasus . Yogyakarta: CV Adi Offset.
Gibson,  2007. Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Strategik .  Jakarta:  Ghalia Indonesia.
Glickman,  et  al;  2007. Kerangka  Dasar  Sistem  Informasi  Manajemen .  Jakarta Pusat: PT Ikrar Madiri Abadi
Hani  Handoko,  2004. Manajemen  Personalia  dan  Sumberdaya  Manusia .  BPFE, Yogyakarta
Imron,  2012. Konsep  Dasar  &  Teknik  Supervisi  Pendidikan .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta
Isjoni, 2004. Manajemen Pendidikan . Surakarta: Fairuz Media
Kusmianto,  2007. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada
Lovell  &  Wiles,  2008. Developing  the  Curriculum .(Third  Edition).  New  York. Harper Collins Publishers Inc
Lunenbrug & Beverly, 2006. Curriculum Alternative Approaches, OngoingIssues . USA: Pearson.
Malthis  dan  Jackson,  2001. Curriculum  for  a  New  Millennium .  USA:  Allyn  & Bacon.
Mangkupawira, 2001. Bisnis, Manajemen, dan Sumberdaya Manusia . Bogor: IPB Press,
Mantja,  2002. Panduan  Manajemen  Mutu  Kurikulum  Pendidikan .  Yogyakarta: DIVA Press
Mulyasa, 2007. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru . Bandung: PT. Remaja. Rosdakarya
Oliva,  2004, Developing  the  Curriculum .(Third  Edition).  New  York.  Harper Collins Publishers Inc.
Purwanto,  2004.  Landasan Kependidikan,  Stimulus  Ilmu  Pendidikan  Bercorak Indonesia. Jakarta: PT Rineka Cipta
Sahartian,  2008. Konsep  Dasar  &  Teknik  Supervisi  Pendidikan .  Jakarta:  PT Rineka Cipta
Sergiovanni,  2001, Developing  the  Curriculum .(Third  Edition).  New  York.
Harper Collins Publishers Inc.
Soedijarto, 2003. Kebijakan Pembaruan Pendidikan, Konsep, dan Model .
Jakarta:Rajawali Pers
Tilaar, 2009: Asas-asas Kurikulum . Jakarta: Bumi Aksara