## QUALITY
JOURNAL OF EMPIRICAL RESEARCH IN ISLAMIC EDUCATION https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/Quality/index P-ISSN 2355-0333;  E-ISSN 2502-8324 Vol. 9 No. 1 Tahun 2021 | 87 – 102 DOI : 10.21043/quality.v9i1.10109

## Kepemimpinan Perempuan dalam Menciptakan Sekolah Ramah Anak
Hasan Baharun Universitas Nurul Jadid, Probolinggo, Indonesia
ha54nbaharun@gmail.com
Adi Wibowo STAI An-Nawawi, Purworejo, Indonesia
adiwibowohmp@gmail.com
Siti Nur Hasanah Universitas Nurul Jadid, Probolinggo, Indonesia
hasanahofficial17@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  leadership  of  women  in creating child-friendly schools in  RA Nurus Salam, Sambirampak Kidul, Kotaanyar,  Probolinggo.  The  type  of  research  used  is  quantitative research  with  a  case  study  observation  approach.  The  results  showed, first,  the  leadership  in  RA  Nurus  Salam  was  a  woman  who  wanted  to create  a  child-friendly  school.  Second,  the  implementation  of  child- friendly  schools  has  been  implemented  in  RA  Nurus  Salam  with  the following  stages;  first,  Word  Analysis.  Second,  the  Branding  School. Third,  Implementation  of  Sra  Development.  Fourth,  Continuous Improvement.  With  the  implementation  of  child-friendly  schools  in  RA Nurus, the learning greetings are more conducive and the trust of parents to teachers is getting higher.
Keywords: Women's  Leadership;  Child  Friendly  Schools;  Early Childhood

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dan  memahami  tentang kepemimpinan  perempuan  dalam  menciptakan  sekolah  ramah  anak  di Raulatul  Athfal  (RA)  Nurus  Salam,  Sambirampak  Kidul,  Kotaanyar, Probolinggo,  Jawa  Timur.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  jenis  fenomenologi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa, pertama  kepemimpinan  di  RA  Nurus  Salam  adalah  seorang  perempuan yang  ingin  menciptakan  sekolah  ramah  anak.  Kedua,  penerapan  sekolah ramah  anak  sudah  dilaksanakan  di  RA  Nurus  Salam  dengan  tahapan berikut;  pertama,  Analisis  SWOT.  Kedua,  Branding  School.  Ketiga, Pelaksanaan  SRA  Development.  Keempat,  Perbaikan  Berkelanjutan. Dengan penerapan sekolah ramah anak di RA Nurus salam pembelajaran lebih kondusif serta kpercayaan wali murid terhadap guru semakin tinggi.
Kata  kunci: Kepemimpinan  Perempuan;  Sekolah  Ramah  Anak;  Anak Usia Dini

## A. Pendahuluan
Sekolah  ramah  anak  atau  yang  dikenal  dengan  SRA  merupakan  kegiatan pendidikan dan pembelajaran yang kondusif, sehat dan bersih serta memiliki kepedulian terhadap  lingkungan social dan  budaya, siap  memenuhi,  menghormati dan  menghargai hak  anak  dan  memberikan  jaminan  perlindukungan  kepadanya  yang  disebabkan  oleh kekerasan,  diskriminasi  serta  menjaga  agar  tidak  mendapat  perlakuan  yang  tidak  baik. Sekolah  yang  demikian  mendukung  peran  serta  anak  dalam  aktivitas  guru  pada kegiatian merencanakan, mengimplementasikan dan mengevaluasi pembelajaran. Selain itu,  mampu  memenuhi terhadap perlindungan pada semua  jenjang pendidikan  (Yosada & Kurniati, 2019).
Diantara  beberapa policy yang  digunakan  beberapa  lembaga  pendidikan  dalam mitigasi  resiko  pelanggaran  hak  anak  adalah  sekolah  ramah  anak  (Moh.  Dwi Kurniyawan  &  Sunandar,  2020).  Sekolah  Ramah  Anak  dipahami  sebagai  tempat pendidikan  sekolah  yang  mampu  memberikan  hak  anak  dalam  aktivitasnya  di  sekolah (Tusriyanto, 2020).
Sekolah Ramah  Anak  sangat penting diterapkan  dalam  menjamin perlindungan anak dari  berbagai  ancaman, sekolah ramah  anak  meliputi SDM tenaga pendidik  yang mumpuni, keberadaan sarana dan prasarana dengan memperhatikan manajemen resiko.
Banyak penelitian tentang Sekolah Ramah Anak  diantaranya;  Çobanoğlu et al., (2018) Mengatakan Sekolah Ramah Anak mengadopsi pendekatan pendidikan  berbasis hak yaitu; pertama, Mencegah diskriminasi, kedua, mengedepankan kepentingan terbaik anak. Ketiga, Membuat anak merasa nyaman dan aman. Keempat,  membebaskan anak berekspresi.  Penekanannya  di  sini  adalah  pada  akses  yang  menciptakan  kesempatan

## Adi Wibowo
untuk  belajar,  kualitas  yang  mendukung  perkembangan  kognitif  dan  afektif,  dan  rasa hormat yang menghargai bahasa, budaya, agama, dan perspektif individu.
Kemudian  Abdullahi  et  al.,  (2017)  mengatakan  bahwa  sekolah  ramah  anak, diharuskan  setiap  anak  mendapat  tempat  belajar  yang  aman  dan  nyaman,  baik  secara emosional  maupun  secara  psikologis.  Selanjutnya  Moh.  Dwi  Kurniyawan  dan  Sultoni (2020)  mengatakan  sekolah ramah anak  memahami dan  memberikan seluruh  hak anak untuk  memperoleh  pendidikan  dan  pembelajaran,  mampu  mengemukakan  pendapat secara  bebas,  terhindar  dari  bullying  /  kekerasan,  diskriminasi,  dan  mampu mengekspesikan  dirinya  dalam  berbagai  kegiatan  di  sekolah.  Dipertegas  oleh  Fauji  et al.,  (2020)  bahwa  ramah  anak  disini  yaitu  memberikan  rasa  keamanan  dan  kenyaman kepada peserta didik.
Namun,  dunia  pendidikan  dicoreng  oleh  kekerasan  dalam  lingkungan  sekolah yang dalam kenyataannya masih banyak terjadi, baik yang dilakukan oleh oknum guru, teman  sepermainan  atau  teman  yang  beda  kelas,  baik  dalam  bentuk  kekerasan  fisik maupun  psikologis  (Rozana,  Wahid,  &  Muali,  2017).  Pendidikan  ramah  anak merupakan conducive  learning  creation, di  mana  anak  diharapkan  mampu  belajar secara  efektif  dengan  kondisi  yang  mampu  menyajikan  rasa  nyaman  dan  aman  serta memberikan semangat belajar yang tinggi (Alfina & Anwar, 2020).
Fakta  di  lapangan  khususnya  RA  Nurus  Salam,  Kotaanyar,  Probolinggo  yaitu adanya  penurunan  moral  yang  mengkhawatirkan,  sikap  jujur,  sikap  adik,  tolong menolong,  perkataan  kotor  serta  kasih  sayang  bahkan  adanya  bulliying  oleh  beberapa anak yang ada di RA Nurus Salam. Para guru merasa kurang sukses dalam menanamkan nilai-nilai  karakter  terhadap  anak  didik  seperti  komunikasi  antar  anak  didik,  kejujuran dan kedisiplinan.
Fenomena  tersebut  memberikan  bukti  bahwa  keamanan  tidak  selalu  anak dapatkan  dilingkungan  sekolah,  karena  masih  banyak  ditemukan  kondisi  yang  tidak diinginkan,  bahkan  sering  terjadi  tindak  kekerasan  dan bullying .  Situasi  yang  yang demikian  memungkinkan pembelajaran tidak dapat berkembang. Oleh sebab itu sangat diharapkan  adanya  Sekolah  Ramah  Anak dengan  tujuan untuk melindungi anak secara fisik dan psikis (Tri Na’imah, Yuki Widyasari, 2020).
Dalam  mengatasi  hal  tersebut  diperlukan  suatu  terobosan  baru  dalam menciptakan  sekolah  ramah  anak  dengan  keterlibatan  pemimpin  yang  handal  dan mampu  mengatasi  problematika  yang  ada  (Dakir,  2018).  Setiap  pemimpin  dalam organisasi  harus  bertipikal  manajerial  yang  wajib  dimiliki  oleh  setiap  pemimpin organisasi (Fauzi & Muali, 2018). Kepiawaian para pemimpin dalam mengarahkan para anggotanya akan menciptakan keefektivitasan kepemimpinanya (Sutanto, 2000). Karena semangat kerja, kenyamanan, keamanan, kualitas  pekerjaan serta tingkat prestasi suatu
organisasi  dipengaruhi  oleh  seorang  pemimpin.  Sangat  dibutuhkan  peranan  pemimpin dalam pencapaian tujuan suatu organisasi yang optimal.
Pemimpin  sekolah  yang  sukses  mengandalkan  berbagai  keterampilan,  ciri kepribadian,  dan  pengalaman  untuk  melakukan  pekerjaan  mereka,  menginspirasi, memimpin,  dan  secara  kompeten  memenuhi  tuntutan  masyarakat  dan  sekolah  yang berkembang  pesat.  Mereka  juga  berkomunikasi  dengan  guru,  siswa,  orang  tua,  dan pemangku  kepentingan  sambil  mengelola  konflik  di  unit  sekolah  mereka  (S  & Oikonomou, 2020).
Pemimpin diwajibkan cakap dan mempunyai keistemawaan/kelebihan, sehingga pimpinan  tersebut  mampu  mempengaruhi  orang  yang  dipimpinnya  untuk  melakukan berbagai aktivitas secara bersama-sama guna mencapai sebuah tujuan bersama (Fitriani, 2015; Wibowo & Subhan, 2020).
Semua  orang  bisa  berkesempatan  menjadi  seorang  pemimpin  (leadership), begitu pula dengan para wanita, wanita juga bisa bangkit menjadi seorang pemimpin di ibaratkan  banguna  kokoh  maka  wanita  sebagai  fondasinya  yang  mempunyai  struktur kuat  (Sabhan, 2016). Wanita menjadi seorang pemimpin dimaknai sebagai penyetaraan gender dengan kaum lelaki.
Arbain  et  al.,  (2015)  memaknai  gender  sebagai  perbedaan  antara  laki-laki  dan perempuan dalam perspektif non biologis. Gender  dapat dipahami sebagai penyetaraan harkat  dan  martabat  kaum  wanita  dan  laki-laki  dalam  bidang  sosial.  Pengertian  lain mengenai  gender  dipahami  sebagai  sebuah  konsep  budaya  yang  bertujuan  untuk membuat  pembeda  antara  laki-laki  dan  perempuan  dalam  hal  perilaku,  peran, karakteristik  dan  lain  sebagainya  (Umriana,  Fauzi,  &  Hasanah,  2016).  Oleh  sebab  itu gender perlu dilibatkan dalam semua kebijakan, perencanaan dan proses pembangunan (Wahyudi,  2018).  Dalam  upaya  memberikan  kesempatan  terhadap  gender  untuk memunculkan bakat dan prestasinya dikalangan umum.
Kebijakan  transformatif  gender  diperlukan  untuk  memungkinkan  perempuan dapat  mengintegrasikan  sosial,  biologis  serta  peran  dan  fungsi  pekerjaan  secara maksimal,  dan  perempuan  yang  sehat,  dihargai,  berkemampuan,  dan  berdaya  akan memberikan  kontribusi  besar  untuk  keberlanjutan  pengembangan  (Ana  Langer  et  al., 2015)  Pemikiran  kaum  perempuan  mengalami  perkembangan  yang  signifikan  dari tahun-ketahun terutama pada masa sekarang ini. Dapat kita lihat keterlibatan perempuan dikancah  politik  maupun  oganisasi  yang  semakin  banyak,  hal  ini  dapat  menjadikan wakil bagi kaum perempuan pada berbagai jenis kegiatan di masyarakat (Hamka, 2013).
Dalam  sejarahpun  tercatat  beberapa  wanita  yang  jaya  dapat  mewakili  dan menduduki  jabatan  tertinggi  baik  tingkat  kabupaten,  tingkat  provinsi  maupun  pusat seperti  ketua  pengadilan,  menteri,  perdana  mentri,  wakil  presiden  bahkan  menjadi presiden (Habibah, 2015), seperti presiden Indonesia yang kelima tepatnya pada tanggal

## Adi Wibowo
23 juli tahun 2021 sampai 20 oktober 2004 dipimpin oleh seorang perempuan yaitu ibu Megawati Soekarno Putri (Nurmalasari & Karimah, 2020).
Begitu  pula  yang  terjadi  pada  RA  Nurus  salam  yang  memberikan  kesempatan kepada  perempuan  untuk  memimpin  lembaga  tersebut.  RA  Nurus  Salam  khususnya membutuhkan  pemimpin  yang  kompeten  dalam memanag program  lembaga  berbasis sekolah  ramah  anak.  Beberapa  penelitian  tentang  keterlibatan  perempuan  dalam memimpin diantaranya; (Halilah, 2012) menyampaikan kepemimpinan perempuan pada Lembaga  Pendidikan  juga  memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap  anak  didik, karena sikap perempuan yang lemah lembut mampu memahami karakter anak didiknya terutama pada anak usia dini. Perempuan sangat mungkin menjadi kepala sekolah untuk menciptakan  lembaga  pendidikan  yang  unggul  dan  kompetitif,  mengingat  aspek  cinta kasih merupakan insting dari seorang wanita.
Kompetensi kepemimpinan wanita juga dapat menciptakan kepemimpinan yang efektif  (Nurvita,  Alam,  &  Abdullah,  2020).  Pemimpin  perempuan  diharapkan  dapat menciptakan pola pengasuhan yang nyaman kusunya pada anak usia dini.
Membentuk  generasi  yang  beriman,  berkualitas,  tangguh  dan  ungguh  dalam kepribadian,  penguasaan  terhadap  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  sehingga  negara akan  menjadi  negara  yang  lebih  maju  serta  unggul  maka  hal  ini  dipengarui  oleh Pendidikan (Yulianto, 2016).
Berikutnya  Asmanah  Rohmatun  Sholehah,  Saeful  Anwar  (2016)  berpendapat Ada  beberapa  keunggulan  di  antara  pemimpin  wanita;  wanita  pertama  identik  dengan kelembutan, ketenangan dan kerendahan hati. Kedua, sifatnya analitis dan berhati-hati. Melalui  karakteristik  yang demikian, pimpinan akan  hati-hati dalam  menentukan suatu keputusan.  Ketiga,  lebih  memahami  dan  memahami  kebutuhan  bawahan.  Dengan beberapa  ciri  khas  seorang  wanita  akan  memberikan  kenyamanan  kepada  bawahan dalam kepemimpinan.
Pendidikan  untuk  anak  usia  dini  diharapkan  mampu  menstimulasi perkembangannya  untuk  menunjang  masa  depannya  kelak  (Abd.  Hamid  Wahid, Chusnul  Muali,  2018).  Namun,  pada  era  globalisasi  ini  banyak  terjadinya  kekerasan terhadap  anak.  Berbagai  macam  kasus  kekerasan  yang  menyeruak  ke  permukaan  di dalam dunia Pendidikan, potret yang paling buram dari rendahnya produk pendidikan di Indonesia yaitu pelecean seksual terhadap anak didik.
Untuk mengatasi problematika pembelajaran tersebut, sekolah RA Nurus salam menerapkan  sekolah  ramah  anak  dalam  mengatasi  permasalahan-permasalahan  yang ada  dan  memberikan  stimulus  baru  dengan  SRA  agar  perkembangan  anak  tercapai secara optimal. Terlebih, lembaga tersebut memiliki keunggulan, karena dipimpin oleh kepala sekolah perempuan  yang cenderung  memiliki karakteristik kepribadian dan ciri khas  dalam  gaya  kepemimpinannya.  Pemimpin  perempuan  lebih  cenderung  memiliki
karakter  keibuan,  detail  dalam  mengamati  sesuatu  yang  ada,  cakap  dalam berkomunikasi dan lain sebagainya.
Pemaparan  dari  sejumlah  peneliti  tersebut  menjelaskan  tentang  pentingnya sekolah  ramah  anak  dalam  menjaga  hak-hak  anak  serta  perlindungan  anak  dari kekerasan  yang  sewaktu-waktu  dapat  mengancamnya,  serta  keterlibatan  pemimpin perempuan  diharapkan  mampu  untuk  menciptakan  sekolah  ramah  anak  terutama  pada anak usia dini dalam pembentukan karakter yang dibentuk sedini mungkin.
Berangkat  dari  hal  tersebut  di  atas  maka  peneliti  tertarik  mengkaji  kembali tentang  kepemimpinan  perempuan  dalam  menciptakan  sekolah  ramah  anak,  di  mana penelitian  ini  memiliki  keunikan  dari  beberapa  penelitian  sebelumnya,  mengingat karateristik dominan pemimpin perempuan yang ditampilkan oleh lembaga tersebut dan target yang ditentukan (SRA) merupakan bagian terintegrasi yang ada dan dimiliki oleh jiwa perempuan, sehingga hal inilah yang menjadi novelty penelitian  ini. Adapun fokus penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  dan  memahami  tentang  kepemimpinan perempuan dalam menciptakan Sekolah Ramah Anak.
Penelitian  ini  mengunakan  metode  kualitatif  jenis  studi  kasus  guna menggambarkan  tentang  kepemimpinan  perempuan  dalam  menciptakan  penelitian. Lokus  penelitian  ini  di  Raudlatul  Athfal  (RA)  Nurus  Salam,  Kotanayar,  Probolinggo. RA  Nurus  Salam  adalah  pendidikan  formal  yang  menerapkan  sekolah  ramah  anak dalam penerapan pembelajarannya.
Interview  dilakukan  kepada  kepala  sekolah  dan  beberapa  guru  di  RA  Nurus Salam.  Sedangkan  observasi  dilakukan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Analisis datanya  dilakuakn  melalui  beberapa  tahapan,  yaitu  penyajian  data (data  display) , reduksi  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Reduksi  data  dilakukan  pada  dengan  cara memilah  dan  memilih  data,  kemudian  dikelompokkan  sesuai  kebutuhan  dalam penentuan  langkah  selanjutnya  yang  kemudian  dilakukan  penarikan  kesimpulan  dari data penelitian. Dari sebanyak data penelitian, selanjutnya di analisa secara berjenjang, yang diawali penyajian terhadap semua data yang ada, kemudian berlanjut tahap reduksi data  dengan  beracuan  pada  tema  penelitian  yang  digunakan,  serta  di  akhiri  dengan conclusion sebagai sebuah temuan penelitian.

## B. Pembahasan
Kepemimpinan  perempuan  dalam  menciptakan  sekolah  ramah  anak  di  RA Nurus Salam, Kotaanyar, Probolinggo melalui tahapan sebagai berikut ;

## Adi Wibowo

## 1. Analisis SWOT
Analisis  SWOT  dipahami  sebagai  iktiar  untuk  mengetahui  tentang  kekuatan, kelemahan,  peluang  dan  ancaman.  Keunggulan  adalah  penjelasan  tentang  keunggulan sekolah.  Kelemahan tidak  mendukung  bagian dari keberhasilan pendidikan  yang  ingin dicapai  sekolah.  Jika  potensi  sekolah  dimanfaatkan  dengan  sebaik-baiknya,  maka peluang  merupakan  peluang  yang  dapat  direalisasikan.  Ancaman  merupakan  peluang yang  mungkin  terjadi  atau  merupakan  hasil  dari  kelangsungan  dan  keberlangsungan kegiatan sekolah (Sujoko, 2017).
Strengths  atau  kelebihan  dari  RA  Nurus  Salam  adalah  memiliki  SDM  yang memiliki  kompetensi  personal,  pedagogic,  professional,  sosial,  yang  ditujang  dengan sikap  guru  yang  ramah  tamah,  kasih  sayang  dan  sangat  mengedepankan  hak-hak  anak didiknya, sarana dan prasana yang ada sudah mengikuti standart keamanan untuk anak, seperti  memiliki  ruang  dan  fasilitas  bermain  yang  aman  dan  sehat,  masyarakat  dan simpatisan  alumni  yang  ikut  mendukung  dalam  menciptakan  pelaksanaan  sekolah ramah  anak  serta  penerapan  bahasa  sopan  dan  santun.  Dengan  slogan  atau  motto “Sekolahku  Pelindungku”  yang  ada  di  RA  Nusus  Salam  sangat  cocok  untuk menerapkan sekolah ramah anak terhadap anak didiknya.
Weaknesses  atau  kekurangan  yang  ada  di  RA  Nurus  Salam  adalah  kurangnya media dan tempat-tempat penunjang sekolah ramah anak yang dimiliki disebabkan oleh faktor  biaya  yang  masih  mengandalkan  bantuan  dari  pemerintah.  Selain  itu,  adanya perilaku yang kurang serius dalam kegiatan pembelajaran yang ditunjukakn oleh siswa, yang  disebabkan  oleh  minimnya  peran  serta  orang  tua  dalam  memperhatikan  tumbuh kembang  anak.  Hal  ini  menjadi  PR  bagi  kepala,  semua  guru,  jajaran  staf  beserta Yayasan  untuk  memenuhi  media  dan  tempat  yang  mendukung  dalam  pengelolaan sekolah ramah anak.
Opportunity  atau  kemungkinan-kemungkinan  yang  akan  dicapai  oleh  sekolah RA Nurus Salam adalah kemandirian sekolah dalam hal pengelolaan bidang pencapain sekolah  ramah  anak.  Melihat  dari  SDM  yang  ada  meliputi  figur  guru-guru  yang kompeten  dalam  melindungi  hak-hak  anak  serta  kasih  sayang  yang  tercurah  kepada anak didiknya.
Threats  atau  ancaman  yang  memberikan  pengaruh  secara  berkesinambungan terhadap  lembaga  RA  Nurus  Salam  yaitu  persaingan  antar  lembaga  pendidikan  di sekitar  yang  menerapkan  metode  yang  sama  atau  bahkan  meniru  metode  yang  telah diterapkan  oleh  lembaga  ini.  Selain  itu,  ancaman  lain  juga  datang  dari  lingkungan sekitar  yang  kurang  memberikan  dukungan  terhadap  pelaksanaan  pendidikan  di lembaga ini.
Pendidikan  Ramah  Anak  merupakan  lembaga    yang  mampu  memberikan fasilitas  serta  dapat  memaksimalkan  potensi  anak.  Sekolah  harus  mampu  mewujudkan lingkungan budaya yang edukatif, sehat. Maka diperlukan sebuah program perencanaan yang  dapat  mengembangkan  potensi  anak  melalui  keikutsertaannya  pada  lingkungan sosial maupun lingkungan budaya.
Tujuan  sekolah  ramah  anak  yaitu  untuk  menciptakan,  menjamin,  serta memenuhi hak-hak perlindungan anak dalam suatu lembaga  pendidikan. Dalma hal  ini sekolah  menjadi tempat  yang  nyaman dan aman  bagi  anak dalam kegiatan pendidikan dan  pembelajarannya.  Kondisi  yang  nyaman  dan  aman  ini  akan  mampu menumbuhkembangkan potensi anak sesuai dengan yang diinginkan.
Umi  Kulsum  sebagai  guru  RA  Nurus  Salam  mengatakan  dalam  perencanaan sekolah ramah anak, kepala sekolah beserta jajaran guru dan yayasan serta pihak terkait mengadakan  persiapan-persiapan  dalam  mewujudkan  sekolah  ramah  anak  melalui persiapan sebagai berikut; (Kulsum, 2020)
Pertama,  persiapan  dilakukan  pihak  Sekolah:  mengadakan  sosialisasi  tentang SRA;  membentuk  tim,  meningkatkan  komitmen  seluruh  komponen  sekolah; mengindentifikasi terhadap potensi  yang dimiliki;  memberikan  informasi kepada dinas terkait. Kedua, Penyusunan kebijakan sekolah ramah anak di RA Nurus Salam meliputi; tujuan  pembentukan  SRA,  kesepakatan  dalam  bentuk  penyusunan  kebijakan  SRA (kepala  sekolah,  guru,  komite,  yayasan  dan  pihak  badan  konseling).  Ketiga, pembentukan tim pelaksana SRA, pembentukan tim  berasal dari unsur kepala  sekolah, guru  RA  Nurus  Salam,  komite,  anak  didik  dan  wali  murid.  Ketiga,  persiapan  pihak pemda  (pemerintah  daerah)  yaitu;  Membuat  SK  Daerah  tentang  sekolah  ramah  anak; membantu pembuatan papan nama.

## 2. Branding School
Berdasarkan  wawancara  dengan  Umi  kulsum  selaku  kepala  sekolah.  Beliau menyampaikan bahwa RA Nurus Salam melakukan branding dengan beberapa langkah dalam  penerapan  sekolah  ramah  anak  (Muali,  Wibowo,  Hambali,  Gunawan,  & Hamimah, 2020) (Kulsum, 2020).
Adapun  Langkah  -langkah  yang  sudah  dipublikasikan  dalam  melakukan branding school diantaranya; Pertama, mengadakan sosialisasi dan penyuluhan terhadap wali  murid dan  masyarakat sekitar sekolah, tentang kebijakan sekolah ramah anak RA Nurus Salam. Kedua, menyebarkan brosur RA Nurus Salam dalam pengenalan sekolah ramah  anak  yang  ada  dilembaga  kepada  masyarakat  luas.  Ketiga,  proses  pelaksanaan sekolah  ramah  anak  terhadap  anak  didik  diterapkan  secara continue. Keempat,  sarana

## Adi Wibowo
dan  prasarana  sesuai  standart  keamanan  sekolah  ramah  anak.  Kelima,  pengadaan bimbingan konseling dari guru BK yang kompeten. Keenam, koordinasi dan kerjasama terhadap  wali  murid,  masyarakat  sekitar,  alumni  serta  simpatisan  dalam  menciptakan sekolah ramah anak.
Sekolah RA Nurus Salam mempuai dedikasi yang tinggi terhadap perlindungan anak,  kepala,  para  guru  dan  staf-staf  yang  ada  di  RA  Nurus  Salam  sangat mengutamakan  hak-hak  asasi  anak  terutama  dalam  keamanan  anak  dalam  segi  fisik maupun  mental  seperti  motto  yang  selalu  dingaungkan  pada  lembaga  Pendidikan  ini yaitu  “Sekolahku  Pelindungku”  dengan  motto  itu  maka  RA  Nurus  Salam  harus berinovasi serta berdedikasi menciptakan sekolah ramah anak yang benar-benar mampu melindungi setiap hak anak.

## 3. Pelaksanaan SRA Development
Dalam  melaksanakan  sekolah  ramah  anak  diperlukan  ikhtiar  yang  sungguh- sungguh  dan  komitmen  dari  seluruh  komponen  sekolah,  sehingga  terhadapat  beberap hal  yang  harus  dilakukan,  seperti  perencanaan  yang  matang,  menyusun  prota; perencanaan  konsistensi  kebijakan  program,  kegiatan  program,  menentukan  system pendanaan, system monitoring dan evaluasi, pendampingan dan pelatihan.
Sebelum pelaksanaan maka diperlukan perencanaan terlebih dahulu agar proses pelaksanaan  bejalan  dengan  kondusif  dan  terarah.  Indawati  guru  RA  Nurus  Salam menyampaikan perencanaan sekolah ramah anak di RA Nurus Salam dilakukan dengan membuat  indikator  implementasi  yang  sudah  ada  pada  delapan  standart  nasional pendidikan  yang  dilakukan  secara  bersama  dengan  melibatkan  seluruh  komponen sekolah. Komponen tersebut meliputi; standard isi, proses, standard kompetensi lulusan (SKL),  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  standard  sarana  dan  prasarana  pendidikan, pengelolan, pembiataan dan standard penilaian (Indawati, 2020)
Di  dalam  indikator  implementasi  delapan  standar  nasional  pendidikan  sekolah ramah anak di RA Nurus Salam menitik beratkan pada kebutuhan anak, kurikulum yang berdasarkan  perlindungan  anak,  tidak  diskriminasi  serta  jauh  dari  tindakan  kekerasan, memenuhi  hak-hak  anak,  pembelajaran  berbasis  PAIKEM,  menampung  bakat  serta minat anak, menyiapkan kebutuhan anak, mencitakan rasa aman dan nyaman pada anak, memberikan ruang partisipasi bagi anak, dan sebagainya.
Miri  Jufria  Vinori  juga  mengatakan  dalam  perencanaan  sekolah  ramah  anak bukan  hanya  berpedoman pada pendidik  yang terlatih  namun  juga penyediaan  fasilitas alat  pendukung  yang  aman  dan  ramah  anak  (Vinori,  2020).  Pelaksanaan  program sekolah ramah anak mengoptimalkan kebutuhan dengan melibatkan pemerintah, Dunia Usaha  dan  Industri  (DUDI),  alumni  dan  lain  sebaginya  guna  memenuhi  syarat-syarat Sekolah  Ramah  Anak,  pendidikan  dan  pelatihan  serta  pendampingan.  Berikut pelaksanaan SRA Development;

## a. Pelaksanaan pembelajaran
Pelaksanaan metode belajar ramah anak yaitu dengan pembiasaan tanpa adanya tindak  kekerasan.  Metode  ini  meliputi;  membiasankan  anka  untuk  berpeilaku  disiplin tanpa  adanya  kekerasan,  menciptakan  interaksi  yang  baik,  penggunaan  bahasa  verbal yang  aman  dan  tidak  memunculkan  pelecehan,  memberikan  motivasi  kepada  anak, meningkatkan keakraban dalam suanan KBM, dan lain sebagainya.
Penerapan  Model Pelaksanaan Pembelajaran Ramah  Anak di RA Nurus Salam meliputi; Pertama ,  menggunakan  model  pembelajan  yang  menarik  minat  anak  pada

## Adi Wibowo
situasi  yang  nyaman,  maksudnya  agar  terciptanya  kenyamanan  baik  guru  maupun peserta didik, berbagai  masalah yang ditimbulkan oleh anak dapat diselesaikan dengan bijak. Guru lebih mengutamakan perlindungan dan perkembangan anak berjalan secara optimal dengan stimulus-stimulus yang tepat.
Kedua, memberikan  kepercayaan  dan  selalu  berprasangka  baik  terhadap  anak yang  mempunyai  tujuan  meskipun  dalam  melangkah  belum  tepat. Ketiga, guru menyadari  tentang  kemampuan  anak  didik  yang  baik  dan  perlu  dikembangkan.  Setiap potensi anak berbeda-beda maka disinilah tugas guru untuk menumbuhkan potensi anak didik  dengan  perangsangan  yang  benar. Keempat ,  dalam  strategi  pembelajaran  Ramah Anak  Ramah  Guru,  yang  timbul  yaitu  strategi  motivasi  serta  tidak  memaksakan kehendak  guru.  Guru  RA  Nurus  Salam  hanya  sebagai  motivator  yang  membimbing tanpa  harus  memaksakan  kehendak Kelima ,  pola  pendidikan  RA  Nurus  Salam  yaitu dengan  pendekatan  cinta  dan  sayang.  Peran  guru  sebagai  pembimbing  dan  orang  tua ketika  disekolah.  Guru  juga  mengawasi  perbuatan  anak  didik  dalam  bersosial  dengan anak-anak yang lain. Selama berada di sekolah baik di dalam kelas maupun diluar kelas mutlak  kewajiban  guru  dalam  mengawasi  dan  menjamin  keamanan  anak.  Orang  tua sudah  menyerahkan  wewenan  penjagaan  kepada  guru.  Diluar  sekolah  baru  orang  tua yang aktif menjaga keamanan anak.

## b. Sarana dan Prasarana
Meski  dalam  keterbatasan  biaya  namaun  pihak  sekolah  RA  Nurus  Salam  tetap mengupayakan  sarana  dan  prasaran  terpenuhi  dengan  mengikuti  standart  keamanan untuk  anak  didik  seperti; pertama, keselamatan  yang  terdiri  dari  struktur  bangunan kokoh, kuat dan stabil, bagunan sekolah memiliki proteksi kebakaran bangunan sekolah tidak  berada  dibawah  jaringan  listrik,  bangunan  menpunyai  fentilasi  udara. Kedua, kesehatan  yang  meliputi  penghijauan  disekitar  sekolah,  adanya  toilet  khusus  guru  dan murid  dan  tempat  cuci  tangan. Ketiga, kenyamanan  yang  meliputi  alat  pendukung pelajaran  seperti  meja,  kursi,  papan  yang  tidak  memiliki  siku  tajam,  tersedia  matras diarea  permaian  dalam  serta  ape  luar  juga  menghindari  siku  tajam  yang  dilindungi dengan spon pengaman. Keempat, kebersihan di mana tersedia tempat sampah disetiap kelas, mempunyai pembuangan sampah yang memadai dan peralatan kebersiha seperti; sabun, hansanitizer, sabun pembersih lantai dan alat pembersih lantai.

## c. Lingkungan Pendukung
Guru yang terlibat dalam penerapan sekolah ramah anak sudah melalui tahap uji kompetensi  dalam  bidang  ramah  anak,  jadi  SDM  yang  ada  sudah  terlatih  dalam penerapan pembelajaran berbasis ramah anak. Sebelum tahap penerapan sekolah ramah
anak  guru  RA  Nurus  Salam  sudah  melalui  tahap  pelatihan  SRA,  mengikuti  seminar SRA serta mengikuti tahap evaluasi pemilihan guru terlatih dalam bidang ini.
Qurraotul Aini salah satu guru RA Nurus Salam juga menegaskan dalam proses penerapan  sekolah  ramah  anak  guru-guru  dimotivasi  oleh  kepala  sekolah  dalam mengikuti  seminar  dan  pelatihan  pelaksanaan  sekolah  ramah  anak,  agar  guru  dapat menjalankan  tugas  sesuai  dengan  prosedur  sekolah  ramah  anak  dan  mengembangkan bakat anak sesuai dengan tahapan perkembangannya (Aini, 2020).
Kemudian  lingkungan  pendukung  lainnya  yaitu  masyarakat  disekitar  sekolah beserta wali murid yang ikut berperan dalam mewujudkan sekolah ramah anak, mereka juga  berperan  aktif  dalam  mengawasi  serta  menjaga  lingkungan  sekitar  agar  sekolah ramah anak yang diharapkan terealisasi dengan baik.
Dalam  pelaksanaan  jika  ada  tindakan  yang  menyimpang  maka  akan  ada mekanisme pengaduan dengan acuan gambar berikut;

## Gambar 1. Alur Mekanisme Pengaduan
Tindakan  kekerasan  yang  dilakukan  oleh  guru  bukanlah  cara  yang  baik  untuk mendidik  dan  membina  anak  (Dakir,  2014),  karena  hal  tersebut  akan  menimbukan ketakutan  bagi  anak  dan  mampu  menimbulkan  trauma  berkelanjutan.  Menekan, memaksa  dan  mengintimidasi  bukan  tindakan  yang  ada  di  program  Sekolah  Ramah Anak (Munandar, 2019).

## 4. Continous Improvement
Perbaikan  berkelanjutan  dilakukan  pemantauan  agar  Sekolah  Ramah  Anak benar-benar  terlaksana  di  RA  Nurus  salam  dengan  menggunakan  konsep  Deming. Deming  Philosophy,  memandu  implementasi  manajemen   yang  tepat  dan  baik  akan berdampak  pada  perbaikan  kualitas    organisasi  tersebut.  Pengurangan  biaya-biaya

## Adi Wibowo
organisasi  diakibatkan  dari  meningkatnya  perbaikan  kulaitas.  Menurut  Deming Philosophy  kuncinya  yaitu  perbaikan  berkelanjutan  guna  meningkatkan  mutu  akan menciptakan  organisasi  mampu  mencapai  tujuannya.  Deming  mendefinisikan  mutu sebagai pengembangan yang continue dari suatu sistem yang stabil (Sriwidadi, 2001).
Gambar 2. Konsep Deming SRA RA Nurus Salam
Pemantauan  dilakukan  oleh  kepala  sekolah,  yayasan  dan  pihak  terkait.  Dalam pemantauan ini pihak sekolah memantau seminggu sekali, kemudian dilakukan evaluasi guna  mendapatkan  hasil  yang  ingin  dicapai  dan  memperbaiki  sistem  yang  diperlukan. Evaluasi  dilakukan  sebagai  tindakan  lanjutan  dari  pemantauan  untuk  melakukan pengukuran dan perbaikan dalam kegiatan yang diimplementasikan (Baharun & Sa’diya Kholifatus, 2018), seperti memadankan hasil-hasil kegiatan. Tujuan dari evaluasi sendiri yaitu  agar  perencanaan  yang  telah  didesain  dapat  tercapai  secara  optimal.  Kegiatan evaluasi  yang  dilakukan,  ditujukan  untuk  merencanakan  atau  mendesain  ulang  dari beberapa temuan  yang ada, guna  menjadi  lebih  baik.  Setelah evaluasi dilakukan  maka pihak sekolah akan mengadakan pelaporan terhadap pihak terkait.

## C. Simpulan
Kepemimpinan  perempuan  dalam  menciptakan  sekolah  ramah  anak  di  RA Nurus  Salam,  Kotaanyar,  Probolinggo  melalui  SWOT  Analisis,  Branding  School, Pelaksanaan  SRA  Development, Continous  Improvement. Sekolah  Ramah  Anak menitik  beratkan  pada  aktivitas  yang  menunjang  terhadap  berbagai  kebutuhan  anak, khususnya  kenyamanan  dan  keamanan  di  sekolah.  Jika  semua  pihak  terlibat  dalam membangun  sekolah  ramah  anak  baik  dari  pihak  guru-guru,  staf  sekolah,  orangtua, lembaga  masyarakat,  dan  tentunya  anak  yang  ada  disekolah  tersebut,  maka  sekolah ramah anak dapat berjalan dengan baik sesuai rencana yang ingin dicapai.
Sekolah ramah anak di RA Nurus Salam  diwujudkan dalam bentuk pendidikan dan  pembelajaran  yang  berkualitas  dan  inovatif  yang  mampu  memberikan  layanan kepada  anak  didik  guna  mengembangkan  potensinya.  Hal  ini  menjadi  kewajiban  bagi pengelola  sekolah  ramah  anak.  Tentunya  penelitian  ini  tidak  dapat  digeneralisir  untuk semua lembaga pendidikan, karena memiliki ciri, karakteristik, budaya dan lingkungan georgrafis  yang  berbeda.  Oleh  karena  itu  diperlukan  penelitian  lanjutan  dari  para peneliti  untuk  mengkaji  lebih  mendalam  tentang  tema  tersebut  yang  memiliki  latar  / setting dan obyek yang berbeda, sehingga menambah khazanah tentang kepemimpinan dalam mengefektifkan pendidikan dan pembelajaran di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abd.  Hamid  Wahid,  Chusnul  Muali,  B.  S.  (2018).  Pendidikan  Akhlak  Perspektif  Al- Ghazali. At-Tajdid: Jurnal Ilmu Tarbiyah , 7 (2), 190–205. Aini, Q. (2020). Interview .
Alfina, A., & Anwar, R. N. (2020). Manajemen Sekolah Ramah Anak Paud Inklusi. Al- Tanzim: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 4 (1), 36–47.
https://doi.org/10.33650/al-tanzim.v4i1.975
Arbain,  J.,  Azizah,  N.,  &  Sari,  I.  N.  (2015).  Pemikiran  Gender  Menurut  Para  Ahli:
Telaah atas Pemikiran Amina Wadud Muhsin, Asghar Ali Engineer, dan Mansour Fakih. Sawwa , 11 (1), 75–94. https://doi.org/10.21580/sa.v11i1.1447
Asmanah  Rohmatun  Sholehah,  Saeful  Anwar,  H.  (2016).  Pola  Kepemimpinan Perempuan  dalam  Pengelolaan  Yayasan  Lembaga  Pendidikan. Tadbir:  Jurnal Manajemen Dakwah , 1 (1), 69–84.
Baharun,  H.,  &  Sa’diya  Kholifatus.  (2018).  Penilaian  Berbasis  Kelas  Berorientasi HOTS Berdasarkan Taksonomi Bloom Pada Pembelajaran PAI. Jurnal Pendidikan Islam , 7 (2), 187–204.
Çobanoğlu,  F.,  Ayvaz-Tuncel,  Z.,  &  Ordu,  A.  (2018).  Child-friendly  schools:  An assessment  of  secondary  schools. Universal  Journal  of  Educational  Research , 6 (3), 466–477. https://doi.org/10.13189/ujer.2018.060313 Dakir.  (2014). Manajemen  Layanan  Pendidikan  Siswa  Berkebutuhan  Khsusus Prespektif Religious, Filosofis, Yuridis dan Historis . Yogyakarta: K-Media. Dakir.  (2018). Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  Situasional  Kepala  Sekolah  Dalam Supervisi  Akademik  Terhadap  Kompetensi  Profesional  dan  Kinerja  Guru . Yogyakarta: K-Media.
Fauji,  I.,  Fahyuni,  E.  F.,  Muhid,  A.,  &  Fahmawati,  Z.  N.  (2020). Implementing  child- friendly  teaching  methods  to  improve  qur’an  reading  ability. Jurnal  Pendidikan Islam , 6 (1), 69–78. https://doi.org/10.15575/jpi.v6i1.8078
Fauzi,  A.,  &  Muali,  C.  (2018).  Menelusuri  Jejak  Dan  Kiprah  Kiai  Mohammad  Hasan Genggong;  Dalam  Membangun  Kepemimpinan  Spritual-Transformatif. Jurnal Islam Nusantara , 2 (1), 17. https://doi.org/10.33852/jurnalin.v2i1.56

## Adi Wibowo
Fitriani, A. (2015). Gaya Kepemimpinan Perempuan. Jurnal Tapis , 11 (02), 1–24. Habibah, S. (2015). Kepemimpinan Perempuan Dalam Perspektif Gender. Sosioreligius Volume , 1 (1), 101–114.
Hafsatu  Umar  Abdullahi,  Igbaji  Clement,  Sadiyya  Abdullahi  Sunusi.  (2017).  Child Friendly  Schools  in  Nigeria  the  Role  of  the  Teacher. International  Journal  of Education and Evaluation , 3 (6), 7–12. Halilah.  (2012).  Kepemimpinan  Wanita  Dalam  Manajemen  Kependidikan. Jurnal: Manajemen of Education , 1 (1), 1–9.
Hamka,  H.  (2013).  Kepemimpinan  Perempuan  Dalam  Era  Modern. Al-Qalam , 19 (1), 107–116. https://doi.org/10.31969/alq.v19i1.222
Indawati. (2020). Interview . Kulsum, U. (2020). Interview .
Langer, A., Meleis, A., Knaul, F. M., Atun, R., Aran, M., & Arreola-Ornelas, H. (2015).
Women and Health : the key for sustainable development . https://doi.org/10.1016/S0140-6736(15)60497-4
Moh.  Dwi  Kurniyawan,  Sultoni,  A.  S.  (2020). Manajemen  sekolah  ramah  anak . 3 (2), 192–198.
Moh. Dwi Kurniyawan, S., & Sunandar, A. (2020). Manajemen Sekolah Ramah Anak. Jamp: Jurnal Adminitrasi Dan Manajemen Pendidikan , 3 (2), 192–198.
Muali,  C.,  Wibowo,  A.,  Hambali,  H.,  Gunawan,  Z.,  &  Hamimah,  I.  (2020).  Pesantren dan  Millennial  Behaviour:  Tantangan  Pendidikan  Pesantren  dalam  Membina Karakter Santri Milenial. At-Tarbiyat: Jurnal Pendidikan Islam , 3 (2), 131–146.
Munandar,  A.  (2019). Pengelolaan  Lingkungan  Dalam  Menciptakan  Sekolah  Ramah Anak Di Min 20 Aceh Besar .
Na’imah,  T.,  Widyasari,  Y.,  &  Herdian.  (2020).  Implementasi  Sekolah  Ramah  Anak untuk  Membangun  Nilai-Nilai  Karakter  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 747–756.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.283
Nurmalasari,  I.,  &  Karimah,  D.  Z.  (2020).  Peran  Manajemen  SDM  dalam  Lembaga Pendidikan  untuk  Meningkatkan  Mutu  Pendidik. MANAGERE:  Indonesian Journal of Educational Management , 2 (1), 33–44.
Nurvita,  A.,  Alam,  F.,  &  Abdullah,  I.  (2020).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah Perempuan  Dalam  Meningkatkan  Budaya  Sekolah. Jurnal  Administrasi Pendidikan UPI , 27 (1), 42–52.
Rozana, A. A., Wahid, A. H., & Muali, C. (2017). Smart Parenting Demokratis Dalam Membangun Karakter Anak. Al-Athfal Jurnal Pendidikan Anak , 4 (1), 1–16. S,  A.,  &  Oikonomou,  E.  (2020).  Effectiveness  ,  Leadership  Style  And  Gender  Of Secondary  Education  School  Principals  In  Athens  ,  Greece. World  Journal  of Vocational Education and Training , 2 (1), 12–20.
https://doi.org/10.18488/journal.119.2020.21.12.20
Sabhan, H. (2016). Peran Kepemimpinan Perempuan Dalam Pengambilan Keputusan Di Indonesia. Jurnal Imiah Bongaya (Manajemen & Akuntansi) , 04 (19), 57–72.
Sriwidadi,  T.  (2001).  Manajemen  Mutu  Terpadu. The  Winners , 2 (2),  107–115. https://doi.org/10.21512/tw.v2i2.3817
Sujoko,  E.  (2017).  Analisis  Swot  Di  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Manajemen Pendidikan , 4 (1), 83–96.
Sutanto,  E.  M.  (2000).  Peranan  Gaya  Kepemimpinan  Yang  Efektif  Dalam  Upaya Meningkatkan Semangat Dan  Kegairahan  Kerja  Karyawan  Di Toserba Sinar Mas Sidoarjo. Jurnal Manajemen Dan Kewirausahaan , 2 (2), 29–43. https://doi.org/10.9744/jmk.2.2.pp.29-43
Tusriyanto. (2020). Pengembangan Sekolah Ramah Anak Di Tingkat Pendidikan Anak Usia Dini. Ri’yah , 05 (01), 12–25.
Umriana, A., Fauzi, M., & Hasanah, H. (2016). Penguatan Hak Asasi Perempuan Dan Kesetaraan  Gender  Melalui  Dialog  Warga. Sawwa:  Jurnal  Studi  Gender , 12 (1), 41–60. https://doi.org/10.21580/sa.v12i1.1467
Vinori, M. J. (2020). Interview .
Wahyudi, V. (2018). Peran Politik Perempuan dalam Persfektif Gender. Politea: Jurnal Politik Islam , 1 (1), 63–83.
Wibowo, A., & Subhan, A. Z. (2020). Strategi Kepala Madrasah Dalam Meningkatkan Mutu  Pendidikan. Indonesian  Journal  of  Islamic  Educational  Management , 3 (2), 108–116.
Yosada,  K.  R.,  &  Kurniati,  A.  (2019).  Menciptakan  Sekolah  Ramah  Anak. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa , 5 (2), 145–154.
Yulianto,  A.  (2016).  Pendidikan  Ramah  Anak:  Studi  Kasus  SDIT  Nur  Hidayah Surakarta. At-Tarbawi:  Jurnal  Kajian  Kependidikan  Islam , 1 (2),  137–156. https://doi.org/10.22515/attarbawi.v1i1.36