PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PICTURE AND PICTURE BERBASIS KARAKTER TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPS
Ni Luh De Leoniari 1 , I Nengah Suadnyana 2 , I G A A Sri Asri 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia email : odeleoniari@gmail.com 1 , inengah.suadnyana@undiksha.ac.id 2 , igaagungsri.asri@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan IPS kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Picture and Picture berbasis karakter  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas IV SD Gugus III Kuta Utara Tahun Ajaran 2017/2018. Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu, dengan  desain  kelompok Nonequivalent  Control  Group  Design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  III  Kuta  Utara  yang  berjumlah  506  siswa.  Sampel  diambil  dengan  teknik random  sampling .  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  B  SD  No.  1  Kerobokan  Kaja sebagai  kelompok  eksperimen  dan  siswa  kelas  IV  A  SD  No.  2  Kerobokan  Kaja  sebagai  kelompok kontrol.  Data  kompetensi  pengetahuan  IPS  dikumpulkan  dengan  instrumen  berupa  tes  objjektif  pilihan ganda.  Data  kompetensi  pengetahuan  IPS  dianalisis  dengan  menggunakan  uji-t.  Berdasarkan  hasil analisis data diperoleh t hitung = 4,103. Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan harga t tabel dengan dk = 62 dan taraf signifikansi 5% sehingga diperoleh t tabel = 2,000 karena t hitung =4,103 > t tabel =2,000 maka H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Picture  and  Picture berbasis  Karakter  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  hasil  rata- rata gain skor  ternormalisasi  kelompok  eksperimen 1 =  0,50  > 2 =  0,34  rata-rata  gain  skor ternormalisasi  kelompok  kontrol,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Picture  and Picture berbasis Karakter berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD Gugus III Kuta Utara Tahun Ajaran 2017/2018.
Kata kunci: picture and picture , karakter, kompetensi pengetahuan IPS

## Abstract
The  study  aimed  to  determine  the  significant  difference  of  knowledge  competence  in  Social Science  to  group  of  students  taught  by Picture  and  Picture learning  model  based  the  Character  and group of students taught by conventional learning in grade IV SD Gugus III Kuta Utara, academic year of 2017/2018. This study was a quasi-experimental research with nonequivalent control group design . The population of this study was the whole grade IV SD Gugus III Kuta Utara which consist of 15 classes and 506  students  from  7  schools.  The  sample  was  obtained  by random  sampling .  The  sample  in  this  study were the students of grade IVA SD No. 1 Kerobokan Kaja as experiment group and fourth grade students of SD No. 2 Kerobokan Kaja as control group. The data collected were knowledge competence in Social Sience  data  and  analyzed  using  t  test.  The  result  of  data  analysis  obtained  by  t c =  4,103  at  5% significance level and dk = 62 obtained t t value = 2,000 so t c = 4,103 > t t = 2,000, H 0 rejected. This means that  there  is  a  significant  difference  of  knowledge  competence  in  Social  Science  of  students  who  are taught  using  Picture  and  Picture  learning  model  based  on  the  Character  and  students  who  are  taught
using  conventional  learning.  The  mean  value  gain  normalize  score  in  the  group  that  was  taught  using Picture and Picture learning model based the Character was 1 = 0,50 > 2 = 0,34 The mean value gain normalize score in the group that was taught using conventional learning , so the conclusion of this study is the Picture and Picture learning model based the Character effect to knowledge competence in Social Sience of fourth grade students SD Gugus III Kuta Utara in academic year 2017/2018.
Keywords : Picture and Picture , Character , knowledge competence in Social Sience

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting dalam menciptakan sumber daya manusia  yang  berkualitas.  Pendidikan  yang  berkualitas  akan  berpengaruh  pada  kemajuan diberbagai  bidang  seperti  di  bidang  teknologi,  keamanan,  ekonomi,  sosial  dan  budaya. Kemajuan  diberbagi  bidang  tersebut  akan  membawa  dampak  yang  besar  bagi  kehidupan manusia  karena  dapat  memajukan  kehidupan  bangsa.  Hal  ini  tercantum  dalam  Undang- undang  Nomor  20  Tahun  2003  pasal  1  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyatakan, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  ahlak  mulia,  serta keterampilan diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan Negara.
Daryanto (2014:15),  “pendidikan  mengembangkan  berbagai  potensi  yang  dimiliki peserta  didik.  Pendidikan  adalah  proses  pengembangan  jati  diri  peserta  didik.  Pendidikan menempatkan  peserta  didik  sebagai  subjek  yang  belajar”..  Fauzi  (2014)  menyatakan pendidikan  merupakan  suatu  proses  kegiatan  yang  disengaja  dan  terencana  yang  meliputi bimbingan,  pengajaran  dan  pelatihan  untuk  mengembangkan  berbagai  potensi  yang  dimiliki sesuai  tujuan  yang  ditetapkan.  Jadi  dapat  disimpulkan  pendidikan  adalah  suatu  proses  yang sengaja dan terencana dalam kegiatan pembelajaran yang meliputi bimbingan, pengajaran dan pelatihan  untuk  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  cerdas,  berbudaya  dan  mampu mengembangkan potensi yang ada pada dirinya.
Pendidikan  di  sekolah  dasar  harus  memperhatikan  karakteristik  siswa  yaitu  suka bermain, memiliki rasa ingin tahu yang besar, mudah terpengaruh oleh lingkungan, dan gemar membentuk kelompok sebaya. Oleh karena itu, pembelajaran di sekolah dasar dirancang agar tercipta suasana belajar yang kondusif dan menyenangkan, sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai. dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Bab II Pasal 3 bahwa: tujuan pendidikan nasional  adalah  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  seperti  peradapan bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Tujuan  pendidikan  di sekolah  dasar  adalah  agar  siswa  mampu  memahami  potensi  diri,  peluang  dan  tuntutan lingkungan  serta  merencanakan  masa  depan  (Susanto,2015).  “Pendidikan  di  sekolah  dasar sebagai  upaya  pembekalan  kemampuan  dasar  siswa  berupa  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap  yang  bermanfaat  bagi  dirinya  sesuai  tingkat  perkembangannya,  serta  mempersiapkan mereka untuk melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi” (Putri, 2016:2). Berdasarkan pendapat tersebut  tujuan  pendidikan  di  sekolah  dasar  harus  memperhatikan  karakteristik  siswa  agar tujuan  pendidikan  dapat  tercapai,  sehingga  mereka  mampu  merencanakan  dan mempersiapkan ke jenjang yang lebih tinggi. Dalam meningkatkan mutu pendidikan salah satu cara  yang  dilakukan  oleh  pemerintah  adalah  mengembangkan  dan  menyempurnakan kurikulum. Pada saat ini, kurikulum yang berlaku adalah Kurikulum 2013.
Kurikulum 2013 dirancang untuk memberikan pengalaman belajar seluas-luasnya bagi siswa  dalam  mengembangkan  pengetahuannya,  sedangkan  guru  hanya  sebagai  fasilitator dalam  proses  pembelajaran.  Kurikulum  2013  bertujuan  untuk  mempersiapkan  manusia
Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman, produktif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa,  bernegara,  dan  peradaban  dunia  (Permendikbud  No.57  tahun  2014  lampiran  I). Suarjana  dan  Japa  (2015:7)  “kurikulum  berbasis  kompetensi  dirancang  untuk  memberikan pengalaman  belajar  yang  seluas-luasnya  bagi  peserta  didik  untuk  mengembangkan  sikap, keterampilan dan pengetahuan yang dirumuskan dalam SKL”. Di dalam kurikulum ini terdapat kompetensi  inti  yang  dijadikan  acuan  dalam  penilaian  yaitu  KI-1  untuk  kompetensi  inti  sikap spiritual, KI-2 untuk kompetensi sikap sosial. KI-3 untuk kompetensi inti pengetahuan dan KI-4 untuk kompetensi inti keterampilan.
Pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  adalah  pembelajaran  tematik  terpadu. Pembelajaran tematik terpadu merupakan pembelajaran yang menggabungkan beberapa mata pelajaran  ke  dalam  sebuah  tema.  Pembelajaran  IPS  merupakan  salah  satu  muatan pembelajaran yang terdapat dalam tema pada kurikulum 2013. Pembelajaran IPS merupakan pembelajaran  berdasarkan  realita  kondisi  sosial  budaya  yang  ada  di  lingkungan  siswa, sehingga mampu memahami dan menelaah secara kritis kehidupan sosial di sekitarnya. Oleh karena  itu,  “pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar  berpijak  pada  aktivitas  siswa  baik  secara indivudu  maupun  kelompok  aktif  mencari,  menggali,  dan  menemukan  konsep  serta  prinsip- prinsip  IPS”  (Susanto,  2015:157).  Tujuan  utama  pembelajaran  IPS  ialah  untuk mengembangkan potensi siswa agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi  masalah  yang  terjadi  baik  yang  menimpa  dirinya  maupun  yang  menimpa masyarakat.
IPS adalah program pendidikan yang wajib diberikan di sekolah, baik dari tingkat dasar sampai  tingkat  perguruan  tinggi.  Namun  kenyataannya  pembelajaran  IPS  dianggap  sebagai materi  pembelajaran  yang  menyajikan  fakta-fakta  berupa  hafalan,  sehingga  sebagian  siswa merasa  bosan  dan  mengalami  kesulitan  dan  memahami  materi  tersebut.  Anggapan  tersebut mengakibatkan rendahnya kompetensi pengetahuan IPS siswa. Rendahnya kemampuan siswa dalam  pembelajaran  IPS,  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  perlu orientasi  baru  yang  lebih  efektif  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran IPS.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  informasi    dari  wali  kelas  IV  di  Gugus  III  Kuta  Utara pada  tanggal  17  Januari  2018  dapat  diketahui  kompetensi  pengetahuan  siswa  pada  muatan materi IPS yang diperoleh dari hasil ulangan akhir semester I sebagian besar masih di bawah nilai  yang  di  harapakan.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut  dikarenakan  sebagian  besar  siswa masih  malu  ataupun  takut  untuk  mengutarakan  pendapatnya,  baik  itu  dalam  hal  bertanya maupun  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru.  Hal  tersebut  terjadi  karena  siswa merasa jika  saat mengutarakan  pendapat  akan  terjadi kesalahan, maka siswa  hanya  memilih diam  dan  hanya  menyimak  penjelasan  dari  guru.  Hal  itulah  yang  mendasari  partisipasi  dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran belum optimal. Rasa ingin tahu siswa masih belum optimal dilihat dari masih sedikit siswa bertanya dalam proses pembelajaran.  Pada saat siswa menyampaikan pendapat, masih ada siswa lain yang tidak menghiraukan temannya, sehingga rasa  saling  menghargai  satu  sama  lain  perlu  dikembangkan.  Sikap  disiplin  siswa  yang  belum optimal  sehingga  pembelajaran  menjadi  kurang  kondusif.  Dalam  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  masih  ada  siswa  yang  tidak  menyelesaikan  tugas,  baik  tugas  kelompok  maupun individu.  Kegiatan  gemar  membaca  siswa  belum  optimal  Penggunaan  media  pembelajaran yang  belum  optimal  yang  mengakibatkan  siswa  merasa  bosan  dan  kurang  tertarik  dalam mengikuti pembelajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  menciptakan  proses pembelajaran yang aktif yaitu model pembelajaran picture and picture berbasis karakter. Huda (2013:236) berpendapat “ picture and picture adalah strategi pembelajaran yang menggunakan gambar  sebagai media pembelajaran”.  Shoimin (2014:122) “model  picture and picture adalah suatu  model  belajar  menggunakan  gambar  dan  dipasangkan  atau  diurutkan  menjadi  logis”. Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  model  pembelajaran Picture  and  Picture
adalah  model  pembelajaran  berkelompok  yang  menggunakan  gambar  sebagai  media  dalam proses pembelajaran yang dipasangkan atau diurutan secara logis.
Gambar-gambar  ini  merupakan  perangkat  utama  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  sebelum  proses  pembelajaran  berlangsung  guru  sudah  menyiapkan  gambar  yang akan ditampilkan baik dalam bentuk kartu atau dalam bentuk carta berukuran besar. Kelebihan model pembelajaran picture and picture yaitu 1) guru mengetahui kemampuan siswa; 2) siswa dilatih  berpikir  secara  logis  dan  sistematis;  3)  siswa  dilatih  belajar  berpikir  berdasarkan  sudut pandang  suatu  subjek  bahasan  dengan  memberikan  kebebasan  siswa  praktik  berpikir;  4) motivasi  siswa  dalam  belajar  semakin  dikembangkan;  5)  siswa  dilibatkan  dalam  perencanaan dan pengelolaan kelas.
Dalam  menerapkan  model  pembelajaran picture  and  picture dipadukan  dengan pengembangan  karakter. Menurut  Fitri  (2012:20)  “karakter  adalah  sifat  kejiwaan,  akhlak  atau budi perkerti yang menjadi ciri khas seseorang atau sekelom pok orang”. “Karakter merupakan paduan  dari  semua  tabiat  manusia  yang  bersifat  tetap  sehingga  menjadi  tanda  khusus  untuk membedakan  orang  yang  satu  dengan  yang  lainya”  (Yaumi,  2014:16).  Martha  (2014:4) menyatakan,  “seseorang  dapat  dikatakan  berkarakter  jika  telah  berhasil  menyerap  nilai  dan keyakinan  yang  dikehendaki  masyarakat  serta  digunakan  sebagai  kekuatan  moral  dalam kehidupannya”.  Jadi  dapat  disimpulkan  karakter  adalah  sifat  yang  dimiliki  oleh  setiap  orang yang mempengaruhi pikiran, perkataan dan perbuatan yang menjadi ciri khas seseorang.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  diharapkan  model  pembelajaran picture  and  picture berbasis  karakter  dapat  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS.  Jadi  perlu dibuktikan  melalui  uji  coba  melalui  penelitian  yang  berjudul  Pengaruh  Model  Pembelajaran Picture and Picture Berbasis Karakter Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS  Siswa Kelas IV SD Gugus III Kuta Utara Tahun Ajaran 2017/2018.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2017/2018  di  kelas  IV SD Gugus III Kuta Utara. Jenis penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif  dengan  desain  eksprerimen  yaitu quasi  eksperiment (Eksperimen  Semu)  karena tidak  semua  karakteristik  dan  kondisi  eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat. Pernyataan  ini  didukung  oleh  pendapat  dari  Sugiyono  (2017a:77) “desain  ini  mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen”.  Desain  yang  digunakan  yaitu Nonequivalent Control Group Design (Sugiyono,2017a:79).
Populasi adalah keseluruhan objek dalam penelitian yang memiliki karakteristik tertentu untuk  dipelajari  dan  ditarik  kesimpulannya.  Pernyataan  ini  didukung  oleh  pendapat  Sugiyono (2017a:80)  menyatakan  “populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas:  objek/subjek yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya”.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  IV  SD  Gugus  III  Kuta  Utara  yang  berjumlah  506  siswa  yang  tediri  dari  15  kelas dalam  7  SD.    Setelah  menentukan  populasi  langkah  selanjutnya  adalah  menentukan  sampel penelitian.
Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan random sampling. T eknik random  sampling dipilih  karena  tidak  bisa  dilakukan  pengacakan  individu  maka  yang  diacak adalah  kelas.  Setiap  kelas  mempunyai  peluang  yang  sama  untuk  dipilih  menjadi  sampel. Langkah awal yang dilakukan dalam pemilihan sampel adalah dengan melakukan pengundian. Dari 15 kelas di SD Gugus III Kuta Utara dilakukan mengundian untuk memilih dua kelas yang akan  dijadikan  sampel.  Dua  kelas  yang  terpilih  adalah  kelas  IV  B  SD  N  1  Kerobokan  Kaja berjumlah 34 siswa sebagai kelas eksperimen, sedangkan kelas kontrol yaitu kelas IV A SD N 2  Kerobokan  Kaja  berjumlah  31  siswa.  Kedua  kelompok  diuji  kesetaraannya  dengan menggunakan  uji-t  untuk  mengetahui  bahwa  kemampuan  kedua  sampel  relatif  sama. Berdasarkan perhitungan yang dilakukan, diperoleh thitung = 1,523, sedangkan ttabel = 2,000. Hal ini berarti t hitung <t tabel sehingga sampel dinyatakan setara.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  kompetensi  pengetahuan  IPS siswa  dengan  menggunakan  tes. “Tes  adalah  suatu  prosedur  yang  spesifik  dan  sistematis untuk  mengukur  tingkah  laku  seseorang,  sehingga  tingkah  laku  tersebut  dapat  digambarkan dengan bantuan  angka,  skala,  atau  sistem  katagori”  (Yusuf,  2015:93).  Dalam  penelitian  ini mula-mula  dibuat  50  item  atau  butir  soal  sesuai  dengan  kisi-kisi.  Soal  tersebut  kemudian diujicobakan pada kelas yang lebih tinggi yaitu pada kelas V. Setelah dianalisis butir soal yang memenuhi syarat digunakan sebagai instrumen penelitian dengan jumlah pertanyaan yaitu 31 butir soal. Tes yang digunakan adalah tes pilihan ganda biasa dengan empat pilihan jawaban. Tes  yang  telah  disusun  kemudian  diujicobakan  untuk  mendapatkan  gambaran  tentang kelayakan  tes  tersebut.  Tes  yang  telah  diujicobakan  kemudian  dianalisis  untuk  menentukan validitas, reliabilitas, daya beda, dan tingkat kesukaran.
Uji validitas dalam penelitian ini dilakukan uji validitas isi dan uji validitas butir. Validitas isi  dilakukan  dengan  cara  menyesuaikan  butir  tes  dengan  kurikulum  maupun  buku  pelajaran. Arikunto  (2013:82) menyatakan “sebuah  tes  dikatakan memiliki  validitas  isi  apabila mengukur tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan materi atau isi pelajaran yang diberikan”. Sebuah tes dikatakan memiliki validitas konstruk apabila butir-butir soal yang membangun tes tersebut mengukur  setiap  aspek  berfikir  seperti  yang  disebutkan  dalam  tujuan  pembelajaran.  Untuk mengukur validitas butir tes kompetensi pengetahuan IPS dalam bentuk objektif pilihan ganda digunakan rumus koofesien korelasi point biserial (rpbi).
Analisis  daya  pembeda  mengkaji  butir-butir  soal  yang  bertujuan  untuk  mengetahui kesanggupan  soal  dalam  membedakan  siswa  yang  tergolong  mampu  dengan  siswa  yang tergolong  lemah  prestasinya.  Menurut  Agung  (2014:92) “daya  pembeda  butir  tes  adalah kemampuan  butir  tes  membedakan  antara  testee  kelompok  atas  (pintar  dan  testee  kelompok bawah (lemah)”.
Tingkat kesukaran soal adalah jumlah peserta tes yang menjawab dengan benar pada butir soal yang dianalisis dibandingkan dengan jumlah peserta tes seluruhnya. Besarnya indeks kesukaran antara 0,00 sampai dengan 1,0. Indeks kesukaran ini menunjukkan taraf kesukaran soal. Soal dengan indeks kesukaran 0,0 menunjukkan bahwa soal itu terlalu sukar, sebaliknya indeks kesukaran 1,0 menunjukkan bahwa soalnya terlalu mudah (Yusuf,2015).
Reliabilitas  suatu  instrumen  merujuk  pada  stabilitas  dan  konsistensi  instrumen.  Suatu tes  dikatakan  reliabel,  apabila  tes  yang  diujikan kepada  objek  atau  subjek  yang  sama  secara berulang-ulang  hasilnya  akan  tetap  sama  (Yusuf,  2015).  Pada  penelitian  ini  uji  reabilitas dengan menggunakan rumus Kuder-Richardson (KR). Dimana untuk tes yang bersifat dikatomi dan heterogen ditentukan dengan rumus Kuder – Richardson 20
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  dengan  memberikan  perlakuan  berupa  model pembelajaran picture  and  picture berbasis  karakter  pada  kelompok  ekspe-rimen  dan pembelajaran  konvensional  pada  kelompok  kontrol.  Setelah  diberikan  perlakuan,  kedua kelompok  diberikan posttest .  Data  yang  diperoleh  kemudian  dicari gain skor  yang dinormalisasikan dari hasil pretest dan hasil posttes kemudian dianalisis dengan menggunakan teknik  analisis  deskriptif  dan  inferensial.  Teknik  analisis  deskriptif  dengan  mencari  mean, standar  deviasi  dan  varian  dari  data  sampel.  “Analisis  statistik  inferensial  adalah  cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menerapkan rumus – rumus statistik inferensial untuk  menguji  suatu  hipotesis  penelitian  yang  diajukan  peneliti  dan  kesimpulan  ditarik berdasarkan  pengujian  terhadap  hipotesis”  (Agung,  2014:110).  Sebelum  melakukan  uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas sebaran data yang menggunkan tabel pembanding Kolmogorof-Smirnov dan uji homogenitas varians menggunkan Uji  F.  Setelah  uji  prasyarat  dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis.  Teknik  analisis  data  yang digunakan untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan analisis uji- t.

## 3.  Hasil Dan Pembahasan
Hasil  perhitungan  menunjukkan  nilai  rata-rata gain skor  ternormalisasi  kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  picture  and  picture  berbasis  karakter  adalah  0,50  dengan  varians  0,03  dan standar  deviasi  sebesar  0,18.  Sedangkan  nilai  rata-rata gain skor  ternormalisasi  kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional  adalah  0,  34  dengan  varians  0,02  dan  standar  deviasi  sebesar  0,16.  Dari  data tersebut  menunjukkan  rata-rata gain skor  ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  rata-rata gain skor  ternormalisasi  kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  kelompok  kontrol.  Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  analisis  data  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas varians.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  kelompok  eksperimen  dengan  menggunakan  tabel pembanding Kolmogorof-Smirnov , | Ft-Fs | terbesar = 0,087 kemudian dibandingkan dengan nilai tabel Kolmogorof-Smirnov dan taraf signifikansi 5 %  (nilai tabel=0,231). Dari hasil tersebut       |  Ft-Fs |  terbesar < nilai tabel maka  H 0 diterima  (gagal  ditolak)  atau  H a ditolak.  Ini  berarti  sebaran  data  kompetensi pengetahuan  IPS  kelompok  eksperimen  berdistribusi normal. Sedangkan  pada  kelompok kontrol hasil uji normalitas diperoleh | Ft-Fs | terbesar =0,108 kemudian dibandingkan dengan nilai tabel dan taraf signifikansi 5 % sehingga diperoleh nilai tabel=0,231. Dari hasil tersebut | Ft-Fs  |  terbesar<  nilai  tabel  maka  H 0 diterima  (gagal  ditolak)  atau  H a ditolak.  Ini  berarti sebaran  data  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  kontrol  berdistribusi normal. Homogenitas  varians  data  kompetensi  pengetahuan  IPS  dianalisis  dengan  uji  F.  Dari hasil  analisis,  diperoleh    F hitung =  1,50  dan  F tabel =  1,84.  Hal    ini  berarti  F hitung <  F tabel , sehingga data kedua kelompok memiliki varians yang homogen .
Hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model  pembelajaran Picture  and  Picture berbasis  Karakter  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional pada kelas IV SD Gugus III Kuta Utara. Kriterian pengujian adalah H 0 ditolak jika t hitung ≥ t tabel dimana t tabel diperoleh dari tabel distribusi t pada  taraf  signifikan  5%  dengan  dk  (n1  +  n2)-2.  Rangkuman  hasil  analisis  uji-t  ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Analisis Uji-t Kompetensi Pengetahuan IPS
Kelompok n dk t hitung t tabel Eksperimen 33 62 4,103 2,000 Kontrol 31
Berdasarkan  Tabel.  1,  dengan  menggunakan  taraf  signifikansi  5%  dan  derajat kebebasan  62  diperoleh  t tabel 2,000  sedangkan  berdasarkan  analisis  diperoleh  t hitung 4,103, maka t hitung > t tabel yaitu 4,103 > 2,000 yang berarti bahwa H 0 ditolak dan H a diterima.

## Pembahasan
Berdasarkan uji hipotesis diperoleh t hitung = 4,103 dengan  dk = 33+31-2 = 62 dan taraf signifikansi  5%    diperoleh  nilai    t tabel =  2,000  sehingga  t hitung =  4,103  >  t tabel =  2,000  maka  H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPS kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Picture  and  Picture berbasis  karakter  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional pada kelas IV SD Gugus III Kuta Utara Tahun Ajaran 2017/2018.
Perolehan  hasil  perhitungan  analisis  data  menunjukkan  bahwa  rata-rata  gain  skor ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  Picture  and  Picture  berbasis  Karakter  adalah  0,50.  Dari data tersebut kemudian dikatagorikan kedalam Penilaian Acuan Norma (PAN) skala lima, yang menunjukkan  rata-rata  kelompok  eksperiemen  dikatagorikan  cukup  baik.  Rata-rata  gain  skor ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional adalah 0,34. Dari data tersebut kemudian dikatagorikan kedalam Penilaian Acuan Norma  (PAN)  skala  lima,  yang  menunjukkan  rata-rata  kelompok  eksperiemen  dikatagorikan cukup  baik.  Dilihat  dari  rata-rata  gain  skor  ternormalisasi  yang  diperoleh  bahwa  kelompok eksperimen memiliki  rata-rata  lebih  tinggi  daripada  kelompok kontrol.  Hal  ini  berarti  kelompok yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  picture  and  picture  berbasis  karakter berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  III  Kuta Utara Tahun Ajaran 2017/2018.
Berdasarkan  hasil  temuan  dapat  diketahui  bahwa  kedua  kelompok  yang  awalnya memiliki  kemapuan  yang  setara,  setelah  diberikan  perlakuan  pada  kelompok  eksperimen dengan  model  pembelajaran picture  and  picture berbasis  karakter  maka  perolehan  nilai  rata- rata  kompetensi  pengetahuan  IPS  mengalami  perbedaan.  Nilai  rata-rata  kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  pada  kelompok  eksperimen  lebih  baik  apabila  dibandingkan  dengan kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  pada  kelompok  kontrol.  Hal  tersebut  karena  perlakuan berupa  model  pembelajaran picture  and  picture berbasis  karakter  dalam  muata  materi  IPS diberikan  pada  kelompok  eksperimen.  Pada  kelompok  eksperimen  kegiatan  pembelajaran dalam  muatan  materi  IPS  menggunakan  model  pembelajaran picture  and  picture berbasis karakter berjalan dengan optimal, kondusif dan sesuai dengan rencana.
Pembelajaran  muatan  materi  IPS  pada  kelompok  eksperimen  yang  menggunakan model  pembelajaran picture  and  picture berbasis  karakter  membuat  siswa  lebih  lebih  aktif, memiliki  motivasi  untuk  belajar,  dan  siswa  mampu  berinteraksi  dalam  pembelajaran.  Hal tersebut karena model pembelajaran picture and picture menggunakan gambar sebagai media dalam  proses  pembelajarannya.  Penggunaan  media  gambar  dapat  memudahkan  siswa memahami  suatu  materi  karena  siswa  secara  langsung  memperhatikan  dan  medeskripsikan gambar yang berkaitan dengan materi. Kemudian dipadukan dengan pengembangan karakter disiplin,  kerja  keras,  toleransi,  mandiri,  rasa  ingin  tahu,  tanggung  jawab,  dan komunikatif/bersahabat.  Dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran  ini,  siswa  dituntut  dapat bertanggung  jawab  atas  segala  sesuatu  yang  dikerjakan  dalam  kelompoknya.  Disamping  itu, siswa  juga  harus  menyamakan  persepsi  tentang  gambar  yang  ditunjukkan,  sehingga  setiap anggota kelompok mempunyai pengertian yang sama tentang gambar tersebut.
Model pembelajaran picture and picture berbasis karakter mempunyai kelebihan  yaitu, melatih siswa berpikir logis dalam mengurutkan gambar yang berkaitan dengan materi. Siswa lebih  berani  mengungkapkan  pendapatnya  berdasarkan  sudut  pandang  yang  mereka  pahami mengenai  gambar  tersebut.  Konsep-konsep  mengenai  materi  pembelajaran  tidak  mudah dilupakan  karena  siswa  menemukan  dan  membentuk  pemahamannya  sendiri  tentang  materi tersebut. Pernyataan ini didukung oleh Kurniasih dan Sani (2016:45) menyatakan, keunggulan model  pembelajaran picture  and  picture adalah  a)  guru  dengan  mudah  mengetahui kemampuan  masing-masing  siswa;  b)  melatih  siswa  untuk  berpikir  logis  dan  sistematis;  c) membantu  siswa  belajar  berpikir  berdasarkan  sudut  pandang  suatu  subjek  bahasan  dengan memberikan  kebebasan  siswa  berargumen  terhadap  gambar  yang  diperlihatkan;  d)  dapat memunculkan motivasi  belajar  siswa  yang  lebih  baik;  e)  Siswa  dilibatkan  dalam  perencanaan dan pengelolaan kelas.
Berbeda  pada  kelompok  kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional. Dalam  proses  pembelajarannya  belum  optimal  karena  keaktifan  siswa  belum  optimal,  rasa ingin  tahu  siswa  belum  optimal  dan  siswa  kurang  diberikan  peranan  dalam  proses pembelajaran  karena  masih  didominasi  oleh  guru  sehingga  siswa  sulit  mengingat  dan memahami  sesuatu  yang  mereka  terima,  karena  mereka  tidak  mengalaminya  dan  tidak berperan didalamnya.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  analisis  data  kompetensi  pengetahuan  IPS  pada  kelompok  eksperimen yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajara Picture  and  Picture berbasis  karakter diperoleh  rata-rata  gain  skor  ternormalisasi,    =  0,50.  Rata-rata  gain  skor  ternormalisasi kompetensi pengetahuan IPS tersebut kemudian dikonversikan pada PAN skala lima, sehingga dapat  diketahui  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelompok  eksperimen  berada  pada kategori Cukup Baik.
Berdasarkan  analisis  data  kompetensi  pengetahuan  IPS  pada  kelompok  kontrol  yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  diperoleh  skor  rata-rata  gain  skor ternormalisasi,  =  0,34.  Rata-rata  gain  skor  kompetensi  pengetahuan  IPS  tersebut  kemudian dikonversikan  pada  tabel  PAN  skala  lima,  sehingga  dapat  diketahui kompetensi  pengetahuan IPS siswa kelompok kontrol  pada kategori Cukup Baik.
Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPS  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Picture  and  Picture berbasis karakter  dengan  yang  dibelajarkan  menggunakan  Pembelajaran  Konvensional  siswa  kelas  IV SD  Gugus  III  Kuta  Utara  tahun  ajaran  2017/2018.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  analisis  uji-t diperoleh t hitung = 4,103. Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan harga t tabel dengan dk = 62  dan  taraf  signifikansi  5%  sehingga  diperoleh  ttabel  =  2,000  karena  t hitung =  4,103  >  t tabel =2,000 maka H 0 ditolak (gagal diterima) atau Ha diterima (gagal ditolak). Hal ini berarti terdapat perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Picture and Picture berbasis Karakter dan kelompok siswa yang  dibelajarkan melalui  pembelajaran konvensional  pada  kelas IV  SD  Gugus  III  Kuta  Utara Tahun Ajaran 2017/2018. Rata-rata kompetensi pengetahuan IPS siswa kelompok eksperimen
1 = 0,50 > 2 = 0,34 rata-rata kompetensi pengetahuan IPS kelompok kontrol, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Picture  and  Picture berbasis  Karakter  berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD Gugus III Kuta Utara Tahun ajaran 2017/2018.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pembahasan  dan  simpulan,  maka  dapat  diajukan beberapa saran sebagai berikut.
Kepada  guru,  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  acuan  dalam  pemilihan  model  pembelajaran yang  sesuai  dengan  Kurikulum  2013  dengan melihat  karakteristik  muatan  pembelajaran  yang terintegrasi,  pendekatan  saintifik  serta  kebutuhan  siswa.  Kegiatan  pembelajaranpun  menjadi lebih  inovatif  dan  variatif  karena  dapat  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai Kurikulum  2013.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  disarankan,  yaitu  model pembelajaran Picture  and  Picture berbasis  karakter,  terutama  untuk  kegiatan  pembelajaran yang  berisi  muatan  materi  IPS.  Kepada  sekolah,  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa kompetensi  pengetahuan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Picture  and Picture berbasis  karakter  pada  muatan  materi  IPS  lebih  tinggi  dari  pada  kompetensi pengetahuan siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional. Diharapkan sekolah memberikan  sosialisasi  secara  berkelanjutan  mengenai  inovasi-inovasi  pembelajaran  kepada guru  dalam  membelajarkan  siswa.  Kepada  Peneliti  Lain  berdasarkan  temuan  hasil  penelitian ini, disarankan kepada peneliti lain agar dalam penelitian selanjutnya bisa memadukan semua karakter dalam model pembelajaran Picture and Picture . Hal tersebut karena dalam penelitian ini  karakter  yang  dipadukan  dalam  model  pembelajaran  ini  terbatas  pada  karakter  disiplin, tanggung  jawab,  kerja  keras,  bersahabat/komunikatif,  toleransi,  dan  rasa  ingin  tahu. Memperhatikan instrumen yang digunakan dan dalam menerapkan model pembelajaran harus memperhatikan  hal-hal  yang  penting  untuk  menunjang  keberhasilan  penerapan  model  agar mendapat hasil yang lebih baik dari penelitian yang telah dilakukan.

## Daftar Rujukan
Agung, A A. Gede. 2014. Metodelogi Penelitian Pendidikan. Malang:    Aditya Media Publising.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2 . Jakarta: Bumi Aksara.
Daryanto.  2014. Pembelajaran  Tematik,  Terpadu,  Terintegrasi  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta: Gava Media.
Fauzi, Ahmad. 2014. “Pengaruh Model Picture and Picture Terhadap Hasil Belajar IPS Kelas III SD”. FKIP Untan.
Fitri, Agus Zaenul. 2012. Pendidikan karakter Berbasis Nilai & Etika di Sekolah . Jogjakarta: Ar- Ruzz.
Huda.  2013. Model-model  Pengajaran  dan  pembelajaran .  Cetakan  Ketiga.  Malang:  Pustaka Pelajar.
Kurniasih  dan  Berlin  Sani.  2016. Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  untuk Peningkatan Profesionalitas Guru . Jakarta: Kata Pena.
Martha, Adi Ary. 2014. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Role Playing Berbasis Karakter  Berbantuan  Media  Audiovisual  Terhadap  Hasil  Belajar  Ips  Kelas  V  Gugus  4 Kerobokan Kelod”. Mimbar PGSD Vol. 2 No. 1.
Putri, Maya. 2016. “Pengaruh Model pembelajaran Model Pembelajaran kooperatif Tipe Picture and Picture Terhadap Hasil Belajar IPS”. Universitas Bandar Lampung.
Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Suarjana  dan  Japa.  2015. Pendidikan  Matematika  III  Berpendekatan  PMRI  &  Perubahan Konseptual . Singaaja: PGSD Universitas Pendidikan Ganesha.
Sugiyono. 2017a. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: CV Alfabeta.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana.
Yaumi,  Muhammad.  2014. Pendidikan  Karakter  Landasan,  Pilar  &  Implementasi .  Jakarta: Kencana.
Yusuf,  Muri.  2015. Asesmen  dan  Evaluasi  Pendidikan .  Cetakan  Pertama.  Jakarta: Prenadamedia Group.