## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE TERHADAP AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA MATA
PELAJARAN GEOGRAFI  KELAS X DI SMA NEGERI 2 MUARA ENIM TAHUN PELAJARAN 2017/2018
Yolanda Diliany Margarisya 1 , Murjainah 2 , Bukman Lian 3
1,2,3 Universitas PGRI Palembang
1 Yolandamargarisya123@gmail.com, 2 murjainah@gmail.com

## ABSTRACT
One  part  of  the  territory  of  the  Republic  of  Indonesia  that  has  been  difficult  to  carry  out  the education process in accordance with the Standards of the Learning Process based on the 2013 curriculum, especially in backward regions of Lebak Regency, Banten. The condition of backward regions  which  still  has  obstacles  to  accessing  and  organizing  education  based  on  the  2013 Curriculum. Thus,  the  successful  implementation of  the  2013 Curriculum  in backward  regions would be a challenge to implement it appropriately and in accordance with established standards. This study aims to determine constraints implementation of geography learning process based on Curriculum 2013 at senior high school. This research uses qualitative approach with descriptive method. The principal participants in this study were Geography teachers at Senior High School who  have  implemented  the  Curriculum  2013  in  backward  region  of  Lebak  Regency,  Banten. Meanwhile,  the  participants  of  the  base  are  learners  and  academic  supervision.  The  research instruments are observation, interview, and document review.
Keywords: Obstacles, Curriculum 2013, Geography Learning.

## ABSTRAK
Model  pembelajaran Think  Talk  Write adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  diawali  bahan bacaan  (menyimak,  mengritisi,  dan  alternatif  solusi),  hasil  bacaan  dikomunikasikan  dengan presentasi, diskusi, dan kemudian membuat laporan hasil presentasi. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Think Talk Write terhadap aktivitas belajar siswa pada mata  pelajaran  geografi  kelas  X  di  SMA  Negeri  2  Muara  Enim  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  dengan  eksperimen  desain  yaitu pre- eksperimental  designs (X-O).  Dengan  bentuk design One  Shot  Case  Study. Populasi  dalam penelitian ini yaitu seluruh kelas X IPS SMA Negeri 2 Muara Enim yang berjumlah 113 siswa dan sampel yang digunakan yaitu kelas X IPS B yang berjumlah 26 siswa. Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  yaitu  teknik  observasi,  dan  teknik  dokumentasi.  Dari  analisis  t-hitung  = 338,651 dan t-tabel = 3,841 dimana t-hitung > t-tabel (338,651 > 3,841). Maka ada pengaruh yang signifikan dari penggunaan model pembelajaran Think Talk Write . Kata kunci: Model Pembelajaran Think Talk Write, Aktivitas Belajar Siswa

## PENDAHULUAN
Kemajuan teknologi dan informasi yang pesat  membawa  perubahan  dalam  kehidupan manusia.  Hal  ini  berdampak  terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin cepat, perkembangan
arus    informasi  yang  semakin  padat,  dan tuntutan layanan profesional di berbagai sektor kehidupan. Peningkatan kualitas sumber daya manusia  perlu  disiapkan  sejak  dini  untuk menghadapi  tuntutan  perubahan  zaman  salah satunya adalah melalui pendidikan.
Yolanda Diliany Margarisya, Murjainah, Bukman Lian. Pengaruh Model Pembelajaran… 10
Aktivitas  belajar  merupakan  salah  satu aktivitas  pendidikan  yang  dilakukan  oleh siswa dalam kegiatan pembelajaran. Aktivitas belajar  dapat  terwujud  apabila  siswa  terlibat belajar secara aktif. Kurikulum 2013 bertujuan untuk  mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif, kreatif  dan  inovatif  dalam  setiap  pemecahan masalah  yang  mereka  hadapi  di  sekolah. Undang-undang  Nomor  14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen  Pasal  (1)  ayat  (1) menyatakan, “Guru adalah pendidik profesionalisme dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi  siswa  pada  jalur  pendidikan formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah”.  Dalam  kurikulum  2013  seorang guru  dituntut  untuk  secara  profesional merancang pembelajaran afektif dan bermakna,  mengorganisasikan  pembelajaran, memilih pendekatan pembelajaran yang tepat, menentukan  prosedur  pembelajaran  dan pembentukan kompetensi secara efektif, serta menetapkan  kriteria  keberhasilan.  Dalam pemilihan  pendekatan  pembelajaran  inovatif akan  memunculkan  kegembiraan  belajar siswa. Hal ini dimaksud agar siswa lebih aktif dan kreatif dalam belajar geografi.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan  di  kelas  X  IPS    di  SMA  Negeri  2 Muara  Enim  pada  tanggal  30  januari  2018 menunjukkan  bahwa  proses  belajar  mengajar sudah  terlaksana  cukup  baik,  hanya  saja aktivitas  belajar  siswa  masih  rendah  yang disebabkan  masih  terdapat keterbatasan kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi yang  sudah  dijelaskan  yang  mengakibatkan siswa kurang aktif dan aktivitas belajar rendah. Dari  uraian  yang  telah  dikemukakan,  bahwa penelitian  ini  penting  dilakukan  untuk mengatasi  permasalahan  tersebut  sehingga guru  dapat  menentukan  model  pembelajaran yang  tepat,  supaya  memotivasi  minat  belajar siswa  agar  memahami  suatu  materi  serta berperan  aktif,  dan  pada  akhirnya  mampu meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write.
Elida (2012) Model pembelajaran Think Talk  Write dimulai  dengan  bagaimana  siswa memikirkan  penyelesaian  suatu  tugas  atau
masalah, kemudian diikuti dengan mengkomunikasikan hasil pemikirannya melalui  forum  diskusi,  dan  akhirnya  melalui forum diskusi tersebut siswa dapat menuliskan kembali  hasil  pemikirannya.  Siswa  juga dituntut kreatif karena harus menuliskan hasil ide  atau  pemikirannya  secara  mandiri  baru kemudian memecahkan masalah secara berkelompok.  Siswa  harus  mampu  mengikuti pembelajaran  supaya  apa  yang  diharapkan oleh  guru  dapat  tercapai.  Dengan  model  ini siswa  menjadi  lebih  semangat,  mandiri,  dan terdorong  untuk  berfikir  kritis.  Model pembelajaran Think  Talk  Write diharapkan mampu  mengubah  aktivitas  belajar  siswa menjadi  lebih  aktif,  karena  model  ini  dapat melatih  siswa  berfikir  dalam  menyelesaikan sebuah permasalahan, aktif berdiskusi mencari solusi  bersama  teman  kelompoknya  dan kemudian  menuliskan  hasil  diskusi  kedalam bahasa sendiri.
Hasil  penelitian  Sari  (2017)  di  SMA Negeri  1  Pekalongan  menunjukkan  rata-rata kemampuan menganalisis materi sejarah kelas eksperimen yang menggunakan model cooperative  learning tipe Think  Talk  Write lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol, dapat diartikan  bahwa  adanya  pengaruh  dalam penggunakan model pembelajaran cooperative learning tipe Think  Talk  Write kelas  XI semester  genap  SMA  Negeri  1  Pekalongan Tahun  pelajaran  2016/2017.  Dari  hasil penelitian  diatas  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran Think  Talk  Write cocok digunakan dalam proses pembelajaran sehingga  siswa  aktif  dan  bersemangat  dalam proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  peneliti mengharapkan model pembelajaran Think Talk Write ini  ada  pengaruhnya  terhadap  aktivitas belajar siswa. Dengan model ini siswa menjadi lebih semangat, mandiri, dan terdorong untuk berfikir kritis. Model pembelajaran Think Talk Write diharapkan  mampu mengubah  aktivitas belajar  siswa  menjadi  lebih  aktif.  Karena model  ini  dapat  melatih  siswa  berfikir  dalam menyelesaikan  sebuah  permasalahan,  aktif berdiskusi  mencari  solusi  bersama  teman kelompoknya dan kemudian menuliskan hasil diskusi kedalam bahasa sendiri.
Selanjutnya,  Widiastika  (2017)  di  SMP Negeri  Kubu  Karangasem  menunjukkan motivasi dan prestasi belajar pada siswa yang
11 Jurnal Geografi Gea, Volume 19, Nomor 1, April 2019.
mengikuti pembelajaran dengan model kooperatif  tipe Think  Talk  Write lebih  baik dibandingkan  dengan  motivasi  dan  prestasi belajar pada siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  konvensional. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  ada  atau  tidak  pengaruh  model pembelajaran Think  Talk  Write terhadap aktivitas  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran geografi kelas X di SMA Negeri 2 Muara Enim Tahun Pelajaran 2017/2018.
Salah  satu    model  pembelajaran  yang diharapkan  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar    siswa  adalah  model  pembelajaran Think  Talk  Write .  Model  pembelajaran Think Talk  Write adalah  sebuah  pembelajaran  yang dimulai dengan berpikir melalui bahan bacaan (menyimak,  mengritisi,  dan  alternatif  solusi), hasil bacaan dikomunikasikan dengan presentasi,  diskusi,  dan  kemudian  membuat laporan hasil presentasi (Siswanto, 2016:107). Dalam  model  pembelajaran Think  Talk Write sebelum pelajaran dimulai siswa diberikan: (1) LKS yang berisi masalah; (2) Siswa membaca masalah  yang  ada  dalam  LKS  dan  membuat catatan kecil secara individu tentang apa yang mereka  ketahui  dan  yang  tidak  diketahui;  (3) Siswa  berdiskusi  dengan  teman  dalam kelompok  untuk  membahas  isi  catatan  yang dibuatnya; (4) Dari hasil diskusi, siswa secara individu  merumuskan  pengetahuan  berupa jawaban atas soal (berisi landasan keterkaitan konsep,  metode,  dan  solusi)  dalam  bentuk tulisan (Write) dengan  bahasa  sendiri;  (5) Perwakilan kelompok menyajikan hasil diskusi  kelompok,  sedangkan  kelompok  lain diminta  memberikan  tanggapan;  (6)  Kegiatan akhir  pembelajaran  adalah  membuat  refleksi dan kesimpulan atas materi yang dipelajari.
Menurut  Daryanto  (2013:2),  belajar ialah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam interaksi  dan  lingkungannya.  Aktivitas  yang bersifat  psikologis,  yaitu  aktivitas  yang merupakan  proses  mental,  misalnya  aktivitas berfikir, memahami, menyimpulkan, menyimak, menelaah, membandingkan, membedakan, mengungkapkan, menganalisis, dan sebagainya. Sedangkan aktivitas fisiologis yaitu  aktivitas  yang  merupakan  proses
penerapan  atau  praktik,  membuat  karya (produk),  apresiasi  dan  sebagainya.  Hamalik (2013:171)  mengungkapkan  bahwa  aktivitas belajar  adalah  aktivitas  yang  bersifat  fisik maupun  mental,  dalam  proses  belajar  kedua aktivitas itu harus saling berkaitan.
Dierich dalam Hamalik (2013), menyatakan  aktivitas  belajar  dibagi  ke  dalam delapan  kelompok,  yaitu  sebagai  berikut:  a)
Kegiatan-kegiatan visual; b) Kegiatan- kegiatan  lisan (oral) ;  c)  Kegiatan-kegiatan mendengarkan; d) Kegiatan-kegiatan
menulis; e) Kegiatan-kegiatan menggambar; f) Kegiatan-kegiatan metrik; g) Kegiatan- kegiatan mental; h) Kegiatan-kegiatan emosional. Kemudian, Dierich dalam Hamalik (2013) menyatakan aktivitas belajar dibagi ke dalam  delapan  kelompok,  yaitu;  a.  Kegiatan- kegiatan  visual  Membaca,  melihat  gambar- gambar, mengamati eksperimen, demonstrasi, pameran,  dan  mengamati  orang  lain  bekerja atau bermain. b. Kegiatan-kegiatan lisan (oral) mengemukakan  suatu  fakta  atau  prinsip, menghubungkan  suatu  kejadian,  mengajukan pertanyaan,  memberi  saran,  mengemukakan pendapat, wawancara, diskusi, dan interupsi. c. kegiatan-kegiatan  mendengarkan  penyajian bahan, mendengarkan percakapan atau diskusi kelompok,  mendengarkan  suatu  permainan, mendengarkan  radio.  d.  kegiatan-kegiatan menulis  cerita,  menulis  laporan,  memeriksa karangan, bahan-bahan kopi, membuat rangkuman,  mengerjakan  tes,  dan  mengisi angket.  e.  kegiatan-kegiatan  menggambar, membuat grafik, chart, diagram peta, dan pola. f. kegiatan-kegiatan metrik metrik, melakukan percobaan,  memilih  alat-alat,  melaksanaan pameran, membuat model, menyelenggarakan permainan, menari, dan berkebun. g. kegiatan- mental, merenungkan, mengingat, memecahkan  masalah,  menganalisis,  faktor- faktor,  melihat,  hubungan-hubungan,  dan membuat  keputusan.  h.  kegiatan-kegiatan emosional,  minat,  membedakan,  berani, tenang, dan lain-lain. Kegiatan-kegiatan dalam kelompok  ini  terdapat  dalam  semua  jenis kegiatan dan overlap satu sama lain.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif kuantitatif dengan metode eksperimen. Desain eksperimen yang
Sumber: Olah data 2018
Gambar 1. Peta Lokasi SMA Negeri 2 Muara Enim
Tabel 1. Kisi-Kisi Lembar Observasi Siswa No Indikator Aktivitas yang diamati 1. Aktivitas Visual a) Memperhatikan  apa yang disampaikan guru
b) Mengamati kegiatan presentasi c) Memperhatikan apa yang disampaikan teman pada saat diskusi d) Membaca buku 2. Aktivitas Lisan a) Aktif dalam diskusi kelompok
b) Mampu mengemukakan pendapat dalam kelompok
c) Aktif bertanya
d) Mampu menjawab pertanyaan 3. Aktivitas Mendengarkan a) Mendengarkan dari penjelasan/informasi guru b) Mendengarkan pendapat dari kelompok lain
4. Aktivitas Menulis a) Membuat catatan kecil secara individu dalam kelompok
b) Membuat kesimpulan presentasi dari  kelompok lain 5. Aktivitas Menggambar a) Menggambar siklus hidrologi secara keseluruhan b) Menggambar tiga siklus hidrologi:
1. Siklus panjang
2. Siklus sedang
3. Siklus pendek
13 Jurnal Geografi Gea, Volume 19, Nomor 1, April 2019.
6. Aktivitas Metrik a) Melakukan presentasi 7. Aktivitas Mental a) Bekerja sama dengan kelompok b) Memecahkan masalah dalam kelompok c) Membuat  kesimpulan  dalam  diskusi  kelompok  atau membuat catatan kecil dalam kelompok 8. Aktivitas Emosional a) Berani dalam mengemukakan pendapat diskusi b) Bersemangat dalam proses belajar mengajar c) aktif dalam kegiatan diskusi Sumber: Peneliti 2018
digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu pre- eksperimental  designs (X-O).  Dikatakan pre- eksperimental designs, karena desain ini belum merupakan  eksperimen  sungguh-sungguh. Karena masih terdapat variabel luar yang ikut berpengaruh  terhadap  terbentuknya  variabel dependen.  Jadi  hasil  eksperimen  yang merupakan  dependen  itu  bukan  semata-mata dipengaruhi oleh variabel independen (Arikunto,  2006).  Bentuk design yang digunakan penelitian ini yaitu One-Shot Case Study. Adapun,  lokasi  penelitian  ini  adalah SMA  Negeri  2  Muara  Enim.  Peta  lokasi penelitian dapat dilihat pada gambar 1.
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi populasi    adalah  seluruh  kelas  X    IPS  SMA Negeri  2  Muara  Enim  yang  berjumlah  113. Sedangkan  sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu kelas X IPS B yang berjumlah 26 yang terdiri dari  7  laki-laki  dan  19  perempuan.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi  dan  dokumentasi.  Observasi  adalah alat pengumpulan  data yang dilakukan dengan cara mengamati dan mencatat secara sistematik gejala-gejala yang diselidiki (Narbuko,  2008).  Dalam  penelitian  ini observasi digunakan untuk melakukan pengamatan secara langsung di lapangan agar dapat  mengetahui  keadaan  yang  berlangsung pada  proses  pembelajaran  di  kelas.  Adapun kisi-kisi  lembar  observasi  aktivitas  belajar siswa  dalam  pembelajaran  dapat  dilihat  di tabel 1. Kemudian, kriteria penilaian instrumen
aktivitas belajar siswa menggunakan Skala Guttman. Skala pengukuran  dengan  tipe  ini  akan  didapat jawaban  yang  tegas,  yaitu  “ya-tidak”. Dokumentasi adalah menyelidiki benda-benda tertulis seperti buku-buku, majalah, dokumen, peraturan-peraturan,  notulen  rapat,  catatan harian  dan  sebagainya  (Arikunto,  2010:201). Dokumentasi  digunakan  untuk  mencari  data
mengenai hal-hal atau variabel berupa catatan atau dokumen yang dipelajari untuk memperoleh  data  dalam  penelitian.  Adapun, kisi-kisi observasi dapat dilihat pada tabel  1.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan statistik non parametris yaitu uji Chi Square atau Chi Kuadrat (χ 2 ) satu sampel adalah  teknik  statistik  yang  digunakan  untuk menguji  hipotesis  bila  dalam  populasi  terdiri atas  dua  atau  lebih  kelas  dimana  data berbentuk  nominal dan sampelnya besar >25 (Sugiyono,  2016:107).  Adapun  rumus  yang digunakan sebagai berikut :
Keterangan: χ 2 = Chi Kuadrat fo = frekuensi yang diobservasi fh = frekuensi yang diharapkan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Agar dapat mengetahui aktivitas belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran Thin  Talk  Write ,  peneliti melakukana observasi siswa saat pembelajaran berlangsung. Adapun hasil observasi mengenai aktivitas belajar siswa dapat dilihat pada gambar 2.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  tidak menggunakan  uji  prasyarat  dan  uji  hipotetis, karena uji prasyarat dan uji hipotetis termasuk uji  statistik  parametris,  sedangkan  dalam penelitian  ini  menggunakan  uji  statistik  non parametris  (Uji  Chi-kuadrat)  jika  dalam penelitian  ini  menggunakan  uji  prasyarat  dan uji hipotesis maka data tersebut tidak homogen dan  tidak  normal.  Oleh  kerena  itu  dalam penelitian  ini  menggunakan  Uji  Chi-kuadrat. Berikut  pengujian  menggunakan  uji  Chi- Kuadrat.  Berdasarkan  dk  =  1  dan  taraf
𝛘 𝟐 = ∑ 𝒌 𝒊=𝟏 ( 𝒇𝟎−𝒇𝒉 𝒇𝒉 ) 𝟐
Yolanda Diliany Margarisya, Murjainah, Bukman Lian. Pengaruh Model Pembelajaran… 14
kesalahan yang ditetapkan 5% maka harga Chi kuadrat  tabel  =  3,841.  Hasil  perhitungan penelitian  ini  menggunakan  perhitungan microsoft  office  excel dan  disajikan  dalam bentuk  tabel  uji  Chi-kuadrat  kelas  X  IPS  B. Hasil Uji Chi Kuadrat dapat dilihat pada tabel 2.
Dari hasil perhitungan di dapat t-hitung sebesar 338,651. Maka t-hitung > t-tabel yaitu 338,651  >  3,841.  Maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima. Jadi, hipotesis dalam penelitian yang menyatakan bahwa ada pengaruh yang positif
dari  penggunaan  model  pembelajaran Think Talk Write tehadap aktivitas belajar siswa pada mata  pelajaran  geografi  kelas  X  di  SMA Negeri  2  Muara  Enim  dapat  diterima kebenarannya.  Berdasarkan  tabel  diatas,  data perhitungan  menggunakan  uji  Chi-kuadrat dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran Think  Talk  Write berpengaruh signifikan  terhadap  aktivitas  belajar  siswa pada mata pelajaran geografi kelas X di SMA Negeri 2 Muara Enim.
Tabel 2. Uji Chi-Kuadrat Kelas X.IPS B
Alternatif pilihan Fo Fh Fo – Fh ( 𝐅𝐨 –  𝐅𝐡 )² Ya 489 273 216 46656 170,901 Tidak 57 273 -214 45796 167,75 Jumlah 548 546 2 92452 338,651 Sumber: Olah data 2018
25 25 24 21 22 23 25 22 24 24 22 21 19 15 26 26 25 24 26 26 24 1 1 2 5 4 3 1 4 2 2 4 5 7 11 0 0 1 2 0 0 2 a) M emp er h atik an p en jel as an g u ru b ) M en ga ma ti k eg ia ta n p res en ta si c) M emp er h atik an p en jel es an tema n d ) M emb ac a b u ku a) A ktif d al am d is ku si k el o mp o k b ) M amp u men gemu ka ka n p en d ap at c) A ktif b er ta n ya d ) M amp u men ja w ab p er ta n ya an a) M en d en ga rk an d ar i p en jel as an /i n fo rma si g u ru b ) M en d en ga rk an p en d ap at d ar i kel o mp o k la in a) M emb u at ca ta ta n k ec il sec ar a in d iv id u b ) M emb u at kes imp u la n p res en ta si a) M en gg amb ar s ik lu s h id ro lo gi s ec ar a kes el u ru h an b ) M en gg amb ar t ig a jen is s ik lu s h id ro lo gi a) M el ak u ka n p re sen ta si b ) B ek er ja s ama d en ga n k el o mp o k c) M emec ah ka n ma sa la h d al am kel o mp o k d ) M emb u at kes imp u la n c ata ta n k ec il a) B er an i d al am men gemu ka ka n p en d ap at b ) B er sema n ga t d al am p ro ses b el aj ar men ga ja r c) A ktif d al am ke gi ata n d is ku si Aktivitas Visual Aktivitas Lisan Aktivitas Mendengarkan Aktivitas Menulis Aktivitas Menggambar Aktivitas Metrik Aktivitas Mental Aktivitas Emosional
Gambar 2. Diagram Aktivitas Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Think Talk Write
Jumlah Ya Jumlah Tidak

## 15 Jurnal Geografi Gea, Volume 19, Nomor 1, April 2019.
Penelitian ini dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan dengan alokasi waktu 3 x 40 menit menggunakan model pembelajaran Think Talk Write dengan materi pokok hidrologi. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X IPS SMA Negeri 2 Muara Enim. Sedangkan, sampel terdiri dari satu kelas yaitu kelas X IPS B yang berjumlah 26 siswa.
Penggunaan  model  pembelajaran Think Talk Write dapat memberikan peran yang baik terhadap  aktivitas  belajar  siswa.  Model pembelajaran Think Talk Write yang dimaksud yaitu  berupa  model  pembelajaran  yang berbentuk  kelompok.  Pada  kegiatan  proses pembelajaran  siswa  diberikan  penjelasan mengenai  materi  hidrologi.  Kemudian,  siswa diberi  kesempatan  untuk  aktif  menjawab pertanyaan,  dan  bertanya  untuk  materi  yang belum dimengerti.
Hasil  lembar  observasi  siswa,  ditinjau dari  jawaban  pada  setiap  item    pertanyaan terkait  dengan  delapan  indikator  aktivitas belajar siswa secara keseluruhan didapat skor responden  yang  menjawab  iya  dan  tidak berjumlah  546  item  aktivitas  belajar  siswa. Diantara  responden  yang  menjawab  iya berjumlah  489  item  aktivitas  belajar  siswa terdapat 26 siswa berani dalam mengemukakan pendapat, bersemangat dalam proses  belajar  mengajar,  bekerja  sama  dalam kelompok, dan melakukan presentasi; 25 siswa memperhatikan  penjelasan  yang  disampaikan oleh  guru,  mengamati  kegiatan  presentasi, aktif  bertanya,  dan  mampu  memecahkan masalah dalam kelompok; 24 siswa memperhatikan  penjelasan  yang  disampaikan oleh  teman  pada  saat  diskusi,  mendengarkan pendapat  dari  kelompok  lain,  mendengarkan dari  penjelasan/informasi  guru,  membuat kesimpulan dalam diskusi kelompok, dan aktif dalam  kegiatan  diskusi;  23  siswa  mampu mengemukakan pendapat dalam kelompok; 22 siswa  aktif  bertanya,  mampu  menjawab pertanyaan, dan membuat catatan kecil secara individu;  21  siswa  membaca  buku  dan  dapat membuat kesimpulan presentasi dari kelompok  lain;  19  siswa  dapat  menggambar siklus  hidrologi  secara  keseluruhan.  Namun, setelah  ditugaskan  membuat  gambar  siklus hidrologi  berdasarkan  jenisnya  terdapat  15 siswa  yang  dapat  menggambar  tiga  macam siklus  hidrologi  (siklus  pendek,  sedang  dan
panjang),  hal  ini  disebabkan  karena  saat melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Think Talk Write sebagian  siswa  kurang  memiliki kemampuan  untuk  memahami  materi  siklus hidrologi.  Sebab  setiap  siswa  memiliki kemampuan yang beragam sehingga memungkinkan  siswa  kurang  memahami materi  secara  keseluruhan.  Namun,  ini  juga perlu  dikaji    lebih  lanjut  mengenai  motivasi maupun minat belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran Think Talk
Write.
Bila dilihat kelebihan maupun kelemahan model pembelajaran TTW, Siswanto  (2016)  mengungkapkan  bahwa kelebihan model ini diantaranya, mempertajam  seluruh  keterampilan  berpikir kritis;  mengembangkan  pemecahan  yang bermakna  dalam  rangka  memahami  materi ajar; dengan memberikan soal dapat mengembangkan  keterampilan  berfikir  kritis dan  kreatif  siswa;  dengan  berinteraksi  dan berdiskusi dengan kelompok akan melibatkan siswa secara aktif dalam belajar; membiasakan siswa  berpikir  dan  berkomunikasi  dengan teman,  guru,  dan  bahkan  dengan  diri  mereka sendiri; memberikan pembelajaran ketergantungan secara positif; suasana menjadi rileks sehingga terjalinnya hubungan persahabatan  antara  siswa  dan  guru;  dan adanya  keterampilan  menjalin  hubungan interpersonal yang berupa keterampilan sosial berupa:  tenggang  rasa,  bersikap  sopan terhadap  teman,  mengkritik  ide  orang  lain secara  benar,  berani  mempertahankan  pikiran dengan  logis,  dan  berbagai  keterampilan  lain yang  bermanfaat  untuk  menjalin  hubungan antar individu.
Kelemahan  model  pembelajaran Think Talk  Write diantaranya,  ketika  siswa  bekerja dalam  kelompok  itu  mudah  kehilangan kemampuan  dan    kepercayaan,  karena didominasi  oleh  siswa  yang  mampu;  guru harus  benar-benar  menyiapkan  semua  media dengan matang agar dalam menerapkan model pembelajaran Think Talk Write tidak mengalami  kesulitan;  dengan  keleluasaan pembelajaran  maka  apabila  keleluasaan  itu tidak  optimal  maka  tujuan  dari  apa  yang dipelajari  tidak  dapat  tercapai;  apabila  guru kurang  jeli,  dalam  memberikan  penilaian
Yolanda Diliany Margarisya, Murjainah, Bukman Lian. Pengaruh Model Pembelajaran… 16
individu  akan  sulit;  dibutuhkan  fasilitas  yang cukup memadai untuk pelaksanaan.
Jadi, berdasarkan aktivitas belajar siswa dengan  menggunakan  model  TTW  dengan merujuk  pada  kelebihan  dan  kelemahan tersebut setelah eksperimen model pembelajara  ini  diberikan  perlakuan  kepada siswa terlihat bahwa siswa berani mengungkapkan pendapat, siswa dapat bertukar  informasi  antar  kelompok/siswa; siswa  menjadi  lebih  aktif;  siswa  dapat menambah  pengetahuannya  dari  kelompok lain  dengan  cara  diskusi  kelompok;  melatih siswa berfikir, berbicara dan membuat catatan sendiri.  Namun  sebaliknya,  terdapat  sebagian siswa  sulit  untuk  membentuk  kelompok  dan dapat  bekerja  sama  dengan  baik,  ketika menyampaikan  pendapatnya  siswa  kurang percaya  diri,  dan  memerlukan  waktu  yang lama pada saat diskusi kelompok.
Kemudian, dilihat dari hasil perhitungan aktivitas  belajar  siswa  dengan  menggunakan chi-kuadrat  menunjukkan  bahwa  terdapat responden yang menjawab iya berjumlah 489 item  aktivitas  belajar  siswa  dan  yang menjawab  tidak  berjumlah  57  item  aktivitas belajar. Kemudian, didapat skor akhir sebesar 338,651 dengan derajat kebebasan atau t-tabel = 3.841. Sehingga menunjukkan hasil t-hitung sebesar 338,651 dan t-tabel sebesar 3.841, jika t-hitung  >  t-tabel  maka  kriteria    hipotesis dalam penelitian ini  adalah Ho ditolak dan Ha diterima.  Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh yang  signifikan  dari  penggunaan  model pembelajaran Think  Talk  Write dalam pembelajran geografi pada pokok pembahasan hidrologi.
Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Rosyadi  (2017)  dengan judul “Pengaruh penggunaan model pembelajaran cooperative learning tipe Think Talk  Write terhadap  hasil  belajar  IPS TERPADU  siswa  kelas  VIII  semester  genap SMP PGRI 4 Labuhan Ratu. Berdasarkan hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran cooperative learning tipe Think Talk  Write dalam  proses  pembelajaran  dapat meningkatkan hasil belajar IPS terpadu siswa kelas  VIII  SMP  PGRI  4  Labuhan  Ratu. Dimana  siswa  yang  dinyatakan  tuntas  belajar dengan  KKM  ≥  setelah  diberikan  treatment sebanyak  26  siswa  atau  76,47%  dan  siswa
yang  dinyatakan  belum  tuntas  sebanyak  8 siswa  atau  26,53%  maka  proses  belajar  yang dilaksanakan  dinyatakan  berhasil  dalam meningkatkan  hasil  belajar  ekonomi  siswa. Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan model pembelajran Think Talk Write berpengaruh  signifikan  terhadap  aktivitas belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  geografi kelas X pada pokok bahasan hidrologi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan peneliti  dalam  proses  belajar  mengajar;  1) siswa dapat bertukar informasi antar kelompok/siswa; 2) siswa menjadi lebih aktif; 3)  siswa  dapat  menambah  pengetahuannya dari  kelompok  lain  dengan  cara  diskusi kelompok; 4) melatih siswa berfikir, berbicara dan membuat catatan sendiri. Dari analisis data yang  menggunakan  rumus  Uji  Chi-kuadrat, menunjukkan  bahwa  hasil  t-hitung  sebesar 338,651 dan t-tabel sebesar 3.841, jika t-hitung >  t-tabel  maka  kriteria    hipotesis  dalam penelitian  ini    adalah  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Jadi, dapat disimpulkan ada pengaruh  yang  signifikan  dari  penggunaan model pembelajaran Think Talk Write terhadap aktivitas  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran geografi kelas X di SMA Negeri 2 Muara Enim pada pokok bahasan hidrologi.

## REKOMENDASI
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah dipaparkan sebelumnya maka penulis mencoba  memberikan  beberapa  hal  sebagai bahan  rekomendasi  dalam  kegiatan  belajar dengan  dilakukannya  pengamatan  sebaiknya dilakukan  satu  orang observer dalam  1 kelompok  belajar  dan  juga  diperlukan pembelajaran  berkelanjutan  tidak  hanya beberapa  kali  pertemuan.  Perlunya  mengkaji lebih lanjut kemampuan siswa dalam memahami  materi  pelajaran  dengan  merujuk pada  motivasi  dan  minat  siswa  dalam  belajar dan  perlunya  bagi  pendidik  memberikan motivasi awal kepada siswa sebelum kegiatan belajar mengajar berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. (2006). Prosedur Penelitian . Jakarta: PT Rineka Cipta.
17 Jurnal Geografi Gea, Volume 19, Nomor 1, April 2019.
Arikunto.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Reneka Cipta.
Daryanto.  (2013). Belajar  dan  Mengajar . Bandung: CV. Yrama Widya.
Elida, Nunun. (2012). Meningkatkan kemampuan komunikasi matematik siswa sekolah menengah pertama melalui pembelajaran Think Talk Write. (pp. 181). Bandung: STKIP Siliwangi.
Hamalik,  Oemar.  (2013). Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Narbuko.  (2008). Metodelogi  Penelitian . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Rosyadi,
Royan. (2017). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran
Cooperative  Learning Tipe Think  Talk Write Terhadap  Hasil  Belajar  IPS Terpadu  Siswa  Kelas  VIII  Semester Genap  SMP  PGRI  4  Labuhan  Ratu. JPGMI  Universitas  Nahdatul  Ulama Vol.3 No.1.
Sari, E.N. (2017). Pengaruh Model
Cooperative  Learning Tipe Think  Talk
Write Terhadap  Kemampuan  Siswa dalam  Menganalisis  Materi  Sejarah, Jurnal Swarnadwipa Universitas Muhamadiyah Metro Vol.1 No.1.
Siswanto,  Wahyudi  &  Dewi  Ariani.  (2016).
Model  Pembelajaran  Menulis  Cerita . Bandung: PT Refika Aditama.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidika . Bandung: Alfabeta. Widiastika,I Gede. (2017). Model Pembelajaran Tipe Think Talk Write dan
Pengaruhnya  Terhadap  Motivasi  dan Prestasi  Belajar  IPS.  Jurnal  Pendidikan Dasar  Nusantara  Volume  2  Nomor 2. Write Terhadap  Hasil  Belajar  IPS Terpadu  Siswa  Kelas  VIII  Semester Genap  SMP  PGRI  4  Labuhan  Ratu. JPGMI  Universitas  Nahdatul  Ulama Vol.3 No.1.