## PROFIL KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI IKATAN KIMIA
Fitriah Khoirunnisa 1 1 , Ardi Widhia Sabekti 2
1 Pendidikan Kimia, Universitas Maritim Raja Ali Haji, Tanjungpinang, Indonesia
2 Pendidikan Kimia, Universitas Maritim Raja Ali Haji, Tanjungpinang, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  keterampilan  berpikir kritis  siswa  pada  materi  Ikatan  Kimia.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian kuantitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Adapun  subjek  penelitian  adalah  190 siswa  kelas  X  dan  XI  dari  beberapa  SMA  di  kota  Tanjungpinang.  Teknik pengambilan sampel dilakukan secara purposive sampling pada beberapa sekolah yang  terakreditasi  A  dan  B  oleh  BSNP.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan instrumen tes sebanyak 8 soal yang mewakili 4 aspek berpikir kritis, di antaranya aspek  memberikan  penjelasan,  membangun  keterampilan  dasar,  mengatur strategi-taktik,  dan  menyimpulkan.  Secara  klasikal,  profil  kemampuan  berpikir kritis siswa SMA di kota Tanjungpinang pada materi Ikatan Kimia masih tergolong rendah .

## ABSTRACT
The purpose of this study is to analyze students' critical thinking skills in the Chemistry Bond subject. This research is quantitative research with a descriptive approach. The participant of this research were 190 grade X and XI students from several high schools in Tanjungpinang city. The sampling technique was done by purposive sampling at  several  schools  accredited  A  and  B  by  BSNP.  Data  collection  techniques  used  8  test  instruments  representing  4 aspects  of  critical  thinking,  including  aspects  of  providing  explanations,  building  basic  skills,  managing  strategies- tactics, and concluding. Classically, the critical thinking ability profile of high school students Tanjungpinang city on the Chemical Bond subject is still relatively low.
Keywords: Critical thinking skills, chemical bonds,quantitative descriptive

## Pendahuluan
Semakin  pesat  dan  berkembangnya  sains  dan  teknologi  dewasa  ini  menyebabkan  munculnya permasalahan  baru  terkait  isu-isu  global  yang  dapat  mengancam  keberlangsungan  hidup  manusia, sehingga untuk mengatasinya diperlukan literasi sains (Nurhayati et al., 2016).  Literasi sains mencakup aspek  kemampuan  mengambil  keputusan  dan  sikap  serta  mencari  solusi  terhadap  masalah  yang berhubungan dengan sains melalui aktivitas manusia (Rahayu, 2014)  dan salah satu contoh cabang ilmu yang mengharuskan penerapan literasi sains adalah Kimia. Kimia merupakan cabang ilmu yang dipenuhi dengan fenomena alam dan memiliki tujuan pendidikan yang mengarah kepada pembentukan masyarakat yang  memiliki  literasi  sains  (Shwartz  et  al.,  2006).  Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  literasi  sains adalah  dengan  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  (Nurhayati  et  al.,  2016).  Kemampuan berpikir kritis siswa harus terus dikembangkan dan dilatihkan untuk kemampuan mereka bersaing dalam kehidupan abad 21 (Susilowati et al., 2017).
Kajian  tentang  berpikir  kritis  telah  banyak  dilakukan,  di  antaranya  oleh  Salbiah  (2017)  yang menyampaikan dalam hasil penelitiannya bahwa keterampilan berpikir kritis siswa di salah satu SMA di Jawa Barat termasuk ke dalam kategori sangat baik, khususnya pada materi Koloid.  Berbanding terbalik, hasil  penelitian  Susilowati  et  al  (2017)  menunjukkan  bahwa  rata-rata  keterampilan  siswa  di  tingkat Madrasah  Aliyah Negeri di  Magetan tergolong pada kategori rendah.  Penelitian berikutnya menjelaskan
1 Corresponding author.
E-mail : fitriahk@umrah.ac.id (F. Khoirunnisa)

## A R T I C L E  I N F O
Article history: Received 23 Februari 2020 Received in revised form 26 Februari 2020 Accepted 28 Maret 2020 Available online 30 April 2020

## Kata Kunci:
Keterampilan berpikir kritis, ikatan kimia, kuantitatif deskriptif
bahwa  kualitas  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  di  antaranya pemilihan  model  pembelajaran  oleh  guru  yang  masih  belum  mengarah  pada  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis,  sehingga  penelitian  mengenai  efektivitas  penggunaan  model  pembelajaran  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  menjadi  semakin  banyak  diteliti.  Model  pembelajaran  berbasis  masalah dianggap mampu meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa pada materi Redoks (Jufrina & Utami, 2016).  Penelitian  serupa  juga  disampaikan  oleh  Wijaya  et  al  (2018)  yaitu  dengan  menggunakan modifikasi  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  pendekatan  SETS  ( Science,  Environment, Technology,  and Society)  mampu  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  SMA  pada  materi Minyak  Bumi.  Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  SMA  juga  dapat  dilakukan  dengan penerapan model pembelajaran discovery (Wedekaningsih et al., 2019) .
Sejauh hasil observasi dan pencarian peneliti mengenai data terkait keterampilan berpikir kritis di wilayah kepulauan, terutama kota Tanjungpinang, maka belum banyak ditemukan penelitian terkait profil keterampilan  berpikir  kritis  siswa  di  wilayah  tersebut  pada  materi-materi  Kimia.  Padahal  kemampuan berpikir kritis siswa sangat penting diketahui oleh para praktisi pendidikan karena sebelum menentukan penerapan  desain  pembelajaran  yang  baik  untuk  siswa,  sudah  seharusnya  diketahui  terlebih  dahulu seberapa  besar  tingkat  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  apa  saja  kendala  atau  permasalahan  yang dialami  sehingga  pemilihan  penerapan  desain  pembelajaran  dapat  dilakukan  secara  tepat.  Maka, penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  profil  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  SMA  di  kota Tanjungpinang,  sehingga  diharapkan  hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  dasar  dalam  mengembangkan desain  pembelajaran  kimia,  khususnya  di  wilayah  kepulauan,  yang  mampu  membentuk  kemampuan berpikir kritis siswa dalam menerapkan pembelajaran kimia.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Subjek penelitian adalah 190 siswa kelas X dan XI dari beberapa SMA di kota Tanjungpinang. Teknik pengambilan sampel dilakukan secara purposive sampling, yaitu khusus pada SMA yang terakreditasi A dan B oleh BSNP (Badan  Standar  Nasional  Pendidikan)  serta  siswa  yang  telah  mempelajari  materi  Ikatan  Kimia.  Teknik pengumpulan data menggunakan instrumen tes  uraian sebanyak 8 soal yang mewakili 4 aspek berpikir kritis,  yakni  aspek  memberikan  penjelasan  sederhana,  membangun  keterampilan  dasar,  mengatur strategi-taktik, dan menyimpulkan. Instrumen tes diadopsi dari penelitian Sabekti & Khoirunnisa (2018) yang memenuhi kriteria soal baik.
Analisis  data  deskriptif  dilakukan  pada  penelitian  ini  yaitu  dengan  mengoreksi  jawaban  siswa sesuai  dengan  rubrik  penskoran  yang  sudah  ditetapkan  dan  disesuaikan  dengan  kategori  tingkat keterampilan berpikir kritis siswa sebagai berikut:
Tabel 1.Kategori tingkat keterampilan berpikir kritis
Kategori Interval Sangat Tinggi 74 < X Tinggi 58 < X ≤ 74 Sedang 42 < X ≤ 58 Rendah 26 < X ≤ 42 Sangat Rendah X ≤ 26
Interpretasi nilai dilakukan dengan mengolah skor yang didapat ke dalam rumus skor keterampilan berpikir kritis sebagai berikut:
(1)

## Hasil dan Pembahasan
Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil analisis tes kemampuan berpikir kritis yang telah dilakukan terhadap 190 siswa SMA  di  kota  Tanjungpinang  didapatkan  bahwa  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  bervariasi berdasarkan lima kategori  seperti yang disajikan dalam Tabel 2,  dimana  sebesar 1.58%  siswa  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  sangat  tinggi  dengan  skor  tes  rata-rata  76.19  dan  sebesar  36.84%  siswa memiliki kemampuan berpikir kritis sangat rendah dengan skor tes rata-rata 17.00.
Tabel 2. Kemampuan berpikir kritis siswa berdasarkan frekuensi dan pencapaian skor rata-rata No. Frekuensi Persentase (%) Skor  rata-rata Kategori 1 3 1.58 76.19 Sangat Tinggi 2 3 1.58 65.08 Tinggi 3 51 26.84 49.02 Sedang 4 63 33.16 33.79 Rendah 5 70 36.84 17.00 Sangat Rendah
Berikutnya,  dibahas  data  skor  rata-rata  indikator  berpikir  kritis,  dimana  aspek  dan  indikator berpikir  kritis  tersebut  diadopsi  dari  Ennis  (2011)  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  Sabekti  & Khoirunnisa (2018). Berdasarkan data hasil penelitian, tingkat keterampilan berpikir kritis siswa SMA di kota  Tanjungpinang  ditinjau  dari  indikator  berpikir  kritis  tersebar  ke  dalam  empat  dari  lima  kategori, yaitu  kategori  tinggi,  sedang,  rendah,  dan  sangat  rendah.  Tidak  ada  siswa  yang  mampu  mencapai  skor dengan kategori sangat  tinggi (rentang skor 74 ke atas).  Adapun jika ditinjau  berdasarkan kemampuan berpikir kritis secara klasikal yakni rata-rata seluruh aspek berpikir kritis, maka didapatkan hasil bahwa keterampilan  berpikir  kritis  siswa  SMA  di  kota  Tanjungpinang  termasuk  pada  kategori  rendah  dengan skor rata-rata sebesar 34.35 yang disajikan pada Tabel 3 berikut.

## Tabel 3. Kemampuan berpikir kritis siswa berdasarkan indikator berpikir kritis
No. Berpikir Kritis Kategori per Indikator Aspek Indikator Skor Rata-rata 1 Memberikan penjelasan sederhana Memfokuskan pertanyaan 62.63 Tinggi Menganalisis pernyataan 25.26 Sangat Rendah Menjawab pertanyaan tentang suatu penjelasan 48.95 Sedang 2 Membangun keterampilan dasar Mempertimbangkan apakah sumber dapat dipercaya atau tidak 14.04 Sangat Rendah Mengamati dan mempertimbangkan suatu laporan hasil observasi 22.28 Sangat Rendah 3 Mengatur strategi- taktik Menentukan tindakan 55.61 Sedang 4 Menyimpulkan Mendeduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi 26.84 Rendah Menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi 20.00 Sangat Rendah Kemampuan berpikir kritis klasikal 34.45 Rendah

## Pembahasan
Rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  paling  tinggi  terdapat  pada  aspek  memberikan penjelasan  sederhana,  khususnya  pada  indikator  memfokuskan  pertanyaan.  Dalam  memberikan penjelasan sederhana pada indikator memfokuskan pertanyaan, siswa terlebih dahulu diberikan stimulus berupa  penyajian  gambar  struktur  Lewis  senyawa  H 2 CO,  lalu  siswa  diminta  membuat  dua  daftar pertanyaan  terkait  strutur  Lewis  yang  diberikan,  setelah  itu  siswa  diminta  menyimpulkan  apakah struktur  Lewis  senyawa  tersebut  benar  atau  salah.  Penskoran  diberikan  dengan  skor  maksimum  4. Tingginya rata-rata skor siswa yang mampu menjawab pada indikator memfokuskan pertanyaan karena pada  soal  ini  siswa  belum  dituntut  melakukan  analisis  tingkat  tinggi  sehingga  siswa  mampu menyelesaikan soal tersebut dan memperoleh skor rata-rata sebesar 62.63. Hasil penelitian serupa juga telah dilakukan oleh Salbiah (2017) pada materi kimia bahwa pada indikator ini siswa mendapatkan skor rata-rata dalam kategori sangat tinggi.
Selanjutnya, masih pada aspek memberikan penjelasan sederhana, skor rata-rata siswa khususnya pada indikator menganalisis pertanyaan hanya mampu diperoleh  sebesar 25.26 dengan kategori sangat rendah.  Dalam  menyelesaikan  soal  pada  indikator  ini,  siswa  ditunjukkan  sebuah  fenomena  terkait konduktivitas  logam  lalu  diminta  untuk  menelaah  kebenaran  fenomena  tersebut.  Skor  maksimum  2
diberikan jika siswa mampu menjelaskan dengan baik fenomena yang diberikan sesuai rubrik penilaian yang telah ditentukan.
Indikator  ketiga  pada  aspek  memberikan  penjelasan  sederhana,  yaitu  menjawab  pertanyaan tentang  suatu  penjelasan,  didapatkan  skor  rata-rata  berpikir  kritis  siswa  sebesar  48.95  yang  tergolong pada  ketegori  sedang.  Untuk  dapat  menyelesaikan  soal  pada  indikator  ini,  siswa  diminta  menjawab pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  kecenderungan  muatan  ion  yang  dibentuk  oleh  suatu  unsur,  lalu menjelaskan alasannya. Skor maksimum 2 diberikan jika siswa mampu menjelaskan sekurang-kurangnya 2  alasan  mengapa  garam  dapur  dalam  fasa  padat  tidak  mampu  menghantarkan  arus  listrik,  sedangkan kawat besi mampu.
Skor  rata-rata  berpikir  kritis  siswa  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  rendah  terdapat  pada aspek  membangun  keterampilan  dasar,  khususnya  pada  indikator  mempertimbangkan  apakah  sumber dapat  dipercaya  atau  tidak.  Dalam  menyelesaikan  soal  pada  indikator  ini,  siswa  diminta  menilai kebenaran  suatu  klaim  yang  berkaitan  dengan  karakteristik  senyawa  ionik  melalui  ketepatan  prosedur dalam pembuktiannya. Skor maksimum 3 diberikan apabila siswa mampu memberikan pertimbangan dan penjelasan yang sesuai terhadap klaim pada fenomena yang disajikan. Berdasarkan hasil yang didapatkan, soal pada indikator ini hanya mampu dicapai oleh siswa dengan skor rata-rata 14.04.
Indikator berikutnya yaitu mengamati dan mempertimbangkan suatu laporan hasil observasi, yang masih  termasuk  pada  aspek  membangun  keterampilan  dasar.  Didapatkan  skor  rata-rata  siswa  dalam menyelesaikan  soal  pada  indikator  ini  hanya  mencapai  skor  22.28  (kategori  sangat  rendah).  Soal  pada indikator  ini  menyajikan  sebuah  fenomena  kegiatan  di  laboratorium,  dimana  terdapat  objek  penelitian yaitu sebuah kristal garam dan sebuah kristal besi yang ditempa menggunakan palu, namun didapatkan hasil  bahwa  kristal  garam  menjadi  pecah  sedangkan  kristal  besi  tidak  pecah.  Siswa  diminta mempertimbangkan  mengenai  hasil  observasi  tersebut  dan  diminta  menjawab  sekurang-kurangnya  3 alasan mengapa hal tersebut dapat terjadi, untuk mendapatkan skor maksimum 3.
Tingkat berpikir kritis siswa yang tergolong dalam kategori sedang terdapat pada aspek mengatur strategi-taktik,  khususnya  pada  indikator  menentukan  tindakan.  Untuk  mengatur  strategi-taktik  pada indikator menentukan tindakan, siswa diberikan sebuah studi kasus terkait pencampuran kristal garam dengan  pasir  pantai  lalu  siswa  diminta  untuk  menyusun  langkah-langkah  kimia  yang  harus  dilakukan untuk  memisahkan  garam  dari  pasir  pantai  tersebut  sehingga  dihasilkan  serbuk  garam  yang  bersih. Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  siswa  dianggap  cukup  mampu  dalam  mencari  penyelesaian  masalah pada  kasus  tersebut  yang  ditunjukkan  pada  perolehan  skor  rata-rata  berpikir  kritis  pada  indikator  ini sebesar 55.61 yang tergolong pada kategori sedang.
Pada  aspek  menyimpulkan,  khususnya  pada  indikator  mendeduksi  dan  mempertimbangkan  hasil deduksi,  didapatkan  data  bahwa  skor  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  mencapai  kategori rendah.  Dalam  menyelesaikan  soal  pada  indikator  ini,  siswa  disajikan  pada  penerapan  teori  tentang kekuatan  tolakan  pasangan  elektron  untuk  membandingkan  besarnya  sudut  ikatan  beberapa  molekul. Siswa  diminta  untuk  mengurutkan  beberapa  gambar  molekul  yang  disajikan  berdasarkan  kenaikan besarnya sudut ikatan lalu menjelaskan alasannya.  Skor maksimum 3 didapatkan apabila siswa mampu mengurutkan  gambar  molekul  yang  disajikan  dan  mampu  menjelaskan  sekurang-kurangnya  2  alasan mengapa  hal  tersebut  dapat  terjadi.  Dalam  menyelesaikan  soal  pada  indikator  ini,  siswa  hanya  mampu menyelesaikannya dengan skor rata-rata sebesar 26.84.
Selanjutnya,  diperoleh  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  termasuk  pada  kategori  sangat rendah  dengan  skor  rata-rata  sebesar  20.00  pada  indikator  menginduksi  dan  mempertimbangkan  hasil induksi (aspek menyimpulkan). Pada indikator ini siswa dihadapkan pada penyajian data jumlah elektron dan  titik  didih  dari  beberapa  unsur  diatomik,  lalu  siswa  diminta  menyimpukan  data  yang  ditampilkan dengan  menggunakan  prinsip  interaksi  antar  partikel.  Skor  maksimum  3  diberikan  jika  siswa  mampu menyimpulkan  dengan  benar  dan  menjelaskan  sekurang-kurangnya  2  penyebab  mengapa  semakin banyak elektron yang dimiliki suatu unsur diatomik, maka akan semakin tinggi pula titik didihnya.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  secara  umum  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  SMA  di  kota Tanjungpinang  berada  pada  kategori  sangat  rendah.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  banyaknya  siswa yang  memperoleh  skor  sangat  rendah  (17.00)  yaitu  sebanyak  36.84%  dari  190  siswa.  Demikian  halnya jika  ditinjau  berdasarkan  indikator  berpikir  kritis  didapatkan  informasi  bahwa  keterampilan  berpikir kritis  siswa  tergolong  pada  kategori  rendah  dengan  skor  pencapaian  rata-rata  34.45.  Rendahnya keterampilan  berpikir kritis siswa tersebut disebabkan karena selama proses  pembelajaran guru jarang menerapkan  pembelajaran  yang  mengarah  kepada  keterampilan  berpikir  kritis,    soal-soal  latihan  yang disajikan  masih  belum  mencapai  kriteria  untuk  mengukur  keterampilan  berpikir  kritis,  siswa  kurang terlibat aktif dalam mengonstruk pengetahuan dengan caranya sendiri; dan siswa kurang berlatih dalam
menyelesaikan  soal-soal  yang  membutuhkan  keterampilan  berpikir  kritis,  dimana  hasil  tersebut  serupa dengan penelitian yang telah dilakukan Pursitasari et al. (2020); Ulfa et al. (2018)..
Sehingga  ketidakmampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis  dapat  disebabkan  karena  selama  ini  guru kurang menekankan aspek metakognitif dalam proses pembelajaran ataupun proses evaluasi kepahaman materi (Pithers & Soden, 2000). Pengetahuan metakognitif memegang peranan dalam upaya membangun pemikiran kritis siswa, karena dalam berpikir kritis siswa ditekankan untuk terlibat dalam perencanaan tingkat  tinggi  dan  menerapkan  strategi  evaluasi  tingkat  tinggi,  dimana  kedua  aspek  tersebut  terdapat dalam pengetahuan metakognitif (Ku & Ho, 2010).
Beberapa alternatif penyelesaian masalah mengenai rendahnya keterampilan berpikir kritis siswa telah  banyak  diteliti,  diantaranya  dengan  menerapkan  berbagai  desain  pembelajaran  yang  mengarah kepada peningkatan keterampilan berpikir kritis, yakni dengan memodifikasi bentuk model pembelajaran yang  dianggap  mampu  melatih  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  seperti  model  pembelajaran  inkuiri (Prasetyowati & Suyatno, 2016; Rusmansyah et al., 2019). Penerapan desain pembelajaran STEM ( Science, Technology,  Engeneering,  and  Mathematic )  juga  dianggap  mampu  menjadi  alternatif  dalam  membangun keterampilan berpikir kritis (Li et al., 2019; Onsee & Nuangchalerm, 2019).

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dapat disimpukan bahwa rata-rata keterampilan berpikir kritis  siswa di kota Tanjungpinang pada materi Ikatan Kimia termasuk dalam kategori  rendah. Adapun hasil skor yang sangat rendah terdapat pada indikator mempertimbangkan apakah sumber dapat dipercaya  atau  tidak,  dimana  indikator  tersebut  termasuk  pada  aspek  membangun  keterampilan  dasar. Hasil penelitian diharapkan dapat memberikan informasi kepada siswa, guru, dan pihak sekolah sehingga ke depannya dapat dirancang desain pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis, terutama pada mata pelajaran Kimia. Adapun saran yang dapat disampaikan berdasarkan hasil penelitian ini adalah: 1) kepada siswa agar dapat terus berlatih dalam menyelesaikan soal-soal  yang  mengukur  keterampilan  berpikir  kritis;  2)  kepada  guru  dan  pihak  sekolah  agar  mampu merancang  desain  pembelajaran  yang  mengedepankan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa;  3)  kepada peneliti  selanjutnya  disarankan  dapat  melakukan  penelitian  berpikir  kritis  pada  materi-materi  kimia lainnya agar ke depannya dapat diketahui profil keterampilan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran kimia secara umum.

## Daftar Rujukan
Ennis, R. H. (2011). The Nature of Critical Thinking : An Outline of Critical Thinking Dispositions . 1–8.
Jufrina,  Y.,  &  Utami,  L.  (2016).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi  Reaksi  Redoks. Jurnal  Tadris  Kimiya , 1 (2),  58. https://doi.org/10.15575/jta.v1i2.1242
Ku, K. Y. L., & Ho, I. T. (2010). Metacognitive strategies that enhance critical thinking. Metacognition and Learning . https://doi.org/10.1007/s11409-010-9060-6
Li, Y., Schoenfeld, A. H., diSessa, A. A., Graesser, A. C., Benson, L. C., English, L. D., & Duschl, R. A. (2019). On Thinking  and  STEM  Education. Journal  for  STEM  Education  Research , 2 (1),  1–13. https://doi.org/10.1007/s41979-019-00014-x
Nurhayati,  H.,  Rahayu,  S.,  &  Yahmin,  Y.  (2016).  Pengaruh  Pembelajaran  Kimia  Kelarutan  Dengan  LC-5E Berkonteks  SSI  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA. JPS  (Jurnal  Pendidikan  Sains) , 4 (4), 137–143. https://doi.org/10.17977/jps.v4i4.8192
Onsee, P., & Nuangchalerm, P. (2019). Developing Critical Thinking of Grade 10 Students through Inquiry- Based STEM Learning. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran IPA , 5 (2), 132. https://doi.org/10.30870/jppi.v5i2.5486
Pithers,  R.  T.,  &  Soden,  R.  (2000).  Critical  thinking  in  education:  A  review. Educational  Research , 42 (3), 237–249. https://doi.org/10.1080/001318800440579
Prasetyowati, E. N., & Suyatno. (2016). Peningkatan Penguasaan Konsep dan Keterampilan Berpikir Kritis
Siswa  Melalui  Implementasi  Model  Pembelajaran  Inkuiri  pada  Materi  Pokok  Larutan  Penyangga. Jurnal Kimia Dan Pendidikan Kimia (JKPK) , 1 (1), 67–74. https://doi.org/2503-4146
Pursitasari,  L.D.,  Suhardi,  E.  Putra,  A.P.,  Rachman,  I.  (2020).  Enhancement  of  Student's  Critical  Thinking Skill  Through  Science  Context-Based  Inquiry  Learning. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 9 (1),  97– 105. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i1.21884
Rahayu,  S.  (2014).  Menuju  Masyarakat  Berliterasi  Sains:  Harapan  dan  Tantangan  Kurikulum  2013.  In Prosiding Seminar Nasional Kimia dan Pembelajarannya (SNKP) .
Rusmansyah,  Yuanita,  L.,  Ibrahim,  M.,  Isnawati,  &  Prahani,  B.  K.  (2019).  Innovative  chemistry  learning model:  Improving  the  critical  thinking  skill  and  self-efficacy  of  pre-service  chemistry  teachers. Journal of Technology and Science Education , 9 (1), 59–76. https://doi.org/10.3926/jotse.555
Sabekti,  A.  W.,  &  Khoirunnisa,  F.  (2018).  Penggunaan  Rasch  Model  Untuk  Mengembangkan  Instrumen Pengukuran  Kemampuan  Berikir  Kritis  Siswa  Pada  Topik  Ikatan  Kimia. Jurnal  Zarah , 6 (2),  68–75. https://doi.org/10.31629/zarah.v6i2.724
Salbiah,  S.  (2017).  Profil  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Menggunakan  Pembelajaran  Discovery Inquiry Pada Konsep Koloid. Jurnal Tadris Kimiya , 2 (1), 109. https://doi.org/10.15575/jta.v2i1.1367
Shwartz,  Y.,  Ben-Zvi,  R.,  &  Hofstein,  A.  (2006).  The  use  of  scientific  literacy  taxonomy  for  assessing  the development  of  chemical  literacy  among  high-school  students. Chemistry  Education  Research  and Practice , 7 (4), 203–225. https://doi.org/10.1039/B6RP90011A
Susilowati, Sajidan, & Ramli, M. (2017). Analisis keterampilan berpikir kritis siswa madrasah aliyah negeri di  Kabupaten  Magetan. Seminar  Nasional  Pendidikan  Sains  2017  Dengan  Tema  "Strategi Pengembangan Pembelajaran Dan Penelitian Sains Untuk Mengasah Keterampilan Abad 21 (Creativity and Innovation, Critical Thinking and Problem Solving, Communication, Collaboration/4C)” , 21 (2000), 223–231. http://www.jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/snps/article/viewFile/11417/8102
Ulfa, I. S. K., Trapsilasiwi, D., & Yudianto, E. (2018). Profil Berpikir Kritis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Fungsi Komposisi melalui Model Pembelajaran Kolaboratif. Jurnal Didaktik Matematika , 5 (1), 40–53. https://doi.org/10.24815/jdm.v5i1.9972
Wedekaningsih,  A.,  Koeswati,  H.  D.,  &  Giarti,  S.  (2019).  Penerapan  Model  Discovery  Learning  Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Matematika. Jurnal Basicedu , 3 (1), 21– 26. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.62
Wijaya, W. S., Feronika, T., & Fairusi, D. (2018). Penerapan Problem Based Learning Berpendekatan Sets Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Tadris  Kimiya , 3 (1),  269. https://doi.org/10.15575/jtk.v3i1.2338