## Self Regulated Learning sebagai Karakter dalam Pembelajaran Matematika

## Dede Salim Nahdi
Universitas Majalengka Email: salimnahdi15@gmail.com
Abstrak- Eksistensi suatu bangsa sangat ditentukan oleh karakter yang dimilikinya. Hanya bangsa yang memiliki karakter kuat yang mampu menjadikan  dirinya  sebagai  bangsa  yang  bermartabat  dan  disegani oleh  bangsa-bangsa  lain. Kemandirian  belajar  atau self  regulated learning  (SRL) merupakan  s alah  satu karakter  yang harus  dimiliki bangsa  indonesia,  karena  individu  yang  memiliki  karakter  ini  akan mampu mewujudkan kehendak atau keinginannya secara nyata tanpa bergantung  dengan  orang  lain, dan mampu  melakukan  aktifitasnya secara  mandiri. Salah  satu  upaya  untuk  memperkokoh  karakter tersebut adalah melalui  peningkatan  kualitas  pendidikan,  terutama pembelajaran yang dilaksanakan. Matematika sebagai salah satu mata pelajaran  yang  wajib  dipelajari  siswa,  diharapkan  mengandung materi  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  karakter  positif yang dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari, sehingga pembelajaran yang  mengandung  karakter  tidak  hanya  menyentuh  daerah  kognitif siswa,  tetapi  juga  dapat  divisualisasikan siswa  di  kehidupannya sendiri.

## Kata kunci: Pembelajaran Matematika, Self Regulated Learning
p-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321

## 1. PENDAHULUAN
Laju perkembangan  teknologi  dan arus gelombang kehidupan global yang sulit dibendung menyebabkan tata nilai yang sudah mapan tergerus oleh nilai – nilai baru yang belum tentu positif bagi kehidupan  bangsa  Indonesia.  Hal  ini mengisyaratkan bahwa bangsa Indonesia  akan  semakin  didesak  ke arah  kehidupan  yang  lebih  kompetitif serta  dihadapkan  pada  situasi  dan dinamika  kehidupan  yang  terus berubah  dan  berkembang.  Untuk membentengi generasi muda agar tidak terlindas oleh arus globalisasi diperlukan  pembangunan  karakter yang  kuat  karena  eksistensi  suatu bangsa sangat ditentukan oleh karakter yang  dimilikinya.  Hanya  bangsa  yang memiliki  karakter  kuat  yang  mampu menjadikan  dirinya  sebagai  bangsa yang  bermartabat  dan  disegani  oleh bangsa-bangsa  lain.  Oleh  karena  itu menjadi  bangsa  yang  berkarakter adalah impian bangsa Indonesia. Salah satu upaya untuk memperkokoh  karakter  bangsa  adalah dengan meningkatkan kualitas pendidikan, seperti perbaikan kurikulum, peningkatan sumber keilmuan,  serta  yang  paling  utama yaitu  kualitas  guru  sebagai  ujung tombak  pendidikan  yang  merancang kegiatan  pembelajaran  di  kelas. Seorang  guru  yang  baik  akan  mampu merancang pembelajaran di kelas yang baik  pula.  Pembelajaran  yang  baik adalah pembelajaran yang tidak hanya menekankan  pada  aspek  kognitif  saja, tapi  lebih  dari  itu  pembelajaran  yang baik adalah pembelajaran yang mampu menanankan  nilai-nilai  luhur  budi sehingga pembelajaran yang dilaksanakan benar-benar dapat membentuk  karakter  positif  siswa. Dengan demikian kewajiban membentuk karakter siswa tidak hanya
dibebankan  pada  mata  pelajaran tertentu  saja  tetapi  menjadi  kewajiban semua pelajaran termasuk pembelajaran matematika. Sebagaimana  dijelaskan  oleh  Sudrajat (dalam Yohanes, 2011) bahwa pendidikan karakter dapat diintegrasikan  dalam  pembelajaran pada  setiap  mata  pelajaran.  Materi pembelajaran yang dapat mengembangkan karakter positif perlu dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari- hari,  sehingga  pembelajaran  yang mengandung  karakter  tidak  hanya menyentuh  daerah  kognitif  siswa, tetapi juga dapat divisualisasikan siswa di kehidupannya sendiri. Menurut  Soedjadi  (dalam  Siswono, 2012) kemampuan yang dapat diperoleh dalam pembelajaran matematika diantaranya adalah kemampuan berpikir kreatif, kemampuan  berpikir  dan  bertindak secara  mandiri  berdasarkan  alasan yang  dapat  dipertanggungjawabkan, serta kemampuan memecahkan masalah  dalam  berbagai  situasi.  Dari pendapat  tersebut  jelas  terlihat  bahwa dalam pembelajaran matematika memerlukan  kemandirian  belajar  atau disebut  juga  self  regulated  learning (SRL).  Dari  SRL  tersebut  kemudian akan  tercipta  kepercayaan  diri  pada siswa. Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang dijelaskan dalam peraturan pemerintah No.19  tahun  2005  tentang  Standar Nasional  pendidikan  bab  V  pasal  26 bahwa  standar  kompetensi  lulusan pada jenjang pendidikan dasar bertujuan  untuk  meletakkan  dasar kecerdasan,  pengetahuan,  kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Dari uraian  tersebut  dapat  jelas  terlihat bahwa pembelajaran yang dilaksanakan  di  kelas  bertujuan  agar siswa  mampu  mandiri. Dengan
p-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
kemandirian  diharapkan  siswa  tidak memiliki  ketergantungan  terhadap orang lain dan dapat lebih percaya diri.
Untuk meningkatkan self regulated learning (SRL), perlu diketahui terlebih dahulu  pengertian  dari  SRL,  apa  saja yang  menjadi  sumber  munculnya  SRL pada  siswa,  dan  kaitan  SRL  dengan pelajaran matematika. Dengan demikian,  dalam  proses  pembelajaran, siswa  tidak  hanya  akan  memperoleh sisi  kognitif  dari  matematika,  tetapi juga dapat dikembangkan karakter SRL dalam pembelajaran matematika.

## 2. KAJIAN LITERATUR
Kemandirian  Belajar  ( Self  Regulated Learning) Kemandirian merupakan salah satu aspek kepribadian yang sangat penting bagi  seorang  individu. Kemandirian merupakan keinginan untuk menguasai dalam mengendalikan tindakan-tindakan sendiri  dan  bebas dari  pengendalin  dari  luar.  Tujuannya adalah untuk menjadi seorang manusia  yang  dapat  mengatur  diri sendiri  (Schaeffer,  1994).  Menurut Tirtaraharja (2005)  kemandirian  dalam belajar  atau  self  regulated  learning (SRL) diartikan sebagai aktivitas belajar yang  berlangsungnya  lebih  di  dorong oleh  kemauan  sendiri,  pilihan  sendiri dan  tanggung  jawab  sendiri  dari pembelajaran.  Adapun    menurut  Zaini (2012)  SRL adalah  kemampuan seseorang  siswa  dalam  mewujudkan kehendak  atau  keinginannya  secara nyata  tanpa  bergantung  dengan  orang lain,  dalam  hal  ini  siswa  mampu melakukan  belajar  sendiri,  dapat menetukan  belajar  yang  efektif,  dan mampu  melakukan  aktifitas  belajar secara  mandiri.  Belajar  mandiri  dalam kegiatan  belajar  aktif  yang  didorong oleh niat atau motif dapat memudahkan  siswa  menguasai  suatu kompetensi  guna  mengatasi  sesuatu masalah dan dibangun bekal pengetahuan  atau  kompetensi  yang dimiliki  Hal  ini  disebabkan karena kemandirian belajar merupakan perilaku  yang  ada  pada  seseorang untuk  melakukan  kegiatan  belajar karena  dorongan  dari  dalam  dirinya sendiri.  Siswa  yang  sudah  memiliki dan  menerapkan  kemandirian  belajar dalam  melakukan  aktivitasnya  sehari- hari maka siswa tersebut akan berhasil dalam  program  pembelajaran  yang dilalui. Dari  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  SRL  adalah kemampuan  seseorang  (siswa)  dalam mewujudkan kehendak atau keinginannya  secara  nyata  tanpa bergantung  dengan  orang  lain,  dalam hal ini siswa mampu melakukan belajar sendiri,  dapat  menetukan  belajar  yang efektif, dan mampu melakukan aktifitas belajar secara mandiri. SRL merupakan aktivitas  belajar  yang  didorong  oleh kemauan  sendiri,  pilihan  sendiri  dan tanggung  jawab  sendiri  tanpa  bantuan orang lain serta mampu mempertanggung jawabkan tindakannya.  Siswa  dikatakan  telah mampu  belajar  secara  mandiri  apabila ia  telah  mampu  melakukan  tugas belajar  tanpa  ketergantungan  dengan orang  lain.  Siswa  sebaiknya  memiliki karakter  kemandirian  dalam  belajar, hal  ini  diperlukaan  agar  mereka mempunyai  tanggung  jawab  dalam mengatur  dan  mendisiplinkan  dirinya sendiri. Siswa yang memiliki kemandirian  tinggi  relatif  mampu menghadapi  segala  permasalahan. Siswa  yang  mandiri  akan  selalu berusaha menghadapi dan memecahkan  permasalahan  yang  ada tanpa  ketergantungan  orang  lain. Dengan  demikian  dalam  setiap pembelajaran  di  kelas,  kemandirian penting  dimiliki  oleh  siswa,  termasuk dalam pembelajaran matematika.
p-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
Dalam  kesehariannya,  siswa  sering dihadapkan  pada  permasalahan  yang menuntut mereka untuk dapat mandiri dan  menghasilkan  suatu  keputusan yang  baik.  Hvighurst  dalam  Mu’tadin (2002) menjelaskan bahwa kemandirian terdiri  dari  beberapa  empat  aspek, yaitu: a) Aspek  intelektual,  mencakup  pada kemampuan  siswa  dalam  berpikir, menalar, memahami berbagai macam  kondisi,  situasi  dan  gejala- gejala masalah sebagai dasar dalam upaya memecahkan masalah. b) Aspek  sosial,  aspek  ini  berkenaan dengan  kemampuan  siswa  untuk berani  secara  aktif  membina  relasi sosial,  namun  tidak  memiliki ketergantungan terhadap orang lain di sekitarnya. c) Aspek  emosi,  aspek  ini  mencakup kemampuan siswa untuk mengendalikan emosi dan reaksinya dengan tidak bergantung secara emosi pada orang tua. d) Aspek ekonomi, aspek ini mencakup  kemandirian  dalam  hal mengatur ekonomi dan kebutuhan- kebutuhan  ekonomi  tidak  lagi bergantung pada orang tua.
Dari  penjelasan  di  atas  terlihat bahwa  aspek-aspek  tersebut  saling terkait satu sama lainnya, karena aspek tersebut  mempunyai  pengaruh  yang sama  kuat  dan  saling  melengkapi dalam membentuk kemandirian belajar dalam diri seseorang. Adapun  menurut  Suparno  (2001), terdapat beberapa keterampilan- keterampilan  belajar  yang  harus dimiliki  oleh  siswa  agar  dapat meningkatkan  kemandirian  dalam belajarnya, yaitu: a) Mengenali diri sendiri memahami  diri  sendiri  menjadi sangat  penting  karena  banyak orang  yang  keliru  menafsirkan kemampuan-kemampuan  dirinya
baik  karena  menilai  terlalu  optimis maupun  sebaiknya  karena  terlalu pesimistik  dan  menilai  rendah kemampuan-kemampuannya  dan akan sangat penting untuk memahami  apa  yang  sebenarnya ingin  dicapai  atau  dicita-citakan, yang  merupakan  visi  terhadap kehidupan yang akan datang. b) Memotivasikan diri sendiri motivasi ada yang bersifat instrinsik  yaitu  yang  memang tumbuh  di  dalam  orang  tua  itu sejak awal, tetapi ada juga motivasi ekstrinsik  yaitu  yang  berasal  dari luar dirinya, seperti dari orang tua, guru, ataupun teman. Menumbuhkan  motivasi  ini  dapat dipelajari  dengan  cara  membuat daftar keuntungan-keuntungan yang  akan  diperoleh  tatkala memutuskan  untuk  mempelajari sesuatu. c) Mempelajari cara-cara belajar efektif terdapat  beberapa  tips  yang  dapat dilakukan untuk membantu mengefektifkan  seseorang dalam belajar, diantaranya membuta rangkuman,  membuat  pemetaan konsep-konsep  penting,  ataupun mencatat  hal-hal  yang  esensial  dan membuat komentar. Menurut  Ormord  (2008:  38) menyatakan bahwa kemandirian belajar  (self  regulated  learning) memiliki  beberapa  komponen  di dalamnya, yaitu : 1) Goal Setting Goal setting merupakan pengidentifikasian  hasil  akhir  yang diinginkan untuk kegiatan belajarnya.  Siswa  yang  memiliki self  regulated  learning  tahu  apa yang dia ingin capai ketika mereka belajar. Siswa memegang tujuannya untuk  kegiatan  belajar  tertentu untuk  tujuan  jangka  panjang  dan
p-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
aspirasinya.  Selanjutnya  saat  siswa mencapai  perguruan  tinggi,  siswa dapat  menetapkan  tengang  waktu untuk  diri  mereka  sendiri  sebagai cara  untuk  memastikan  mereka tidak  meninggalkan  tugas-tugas belajar yang penting sampai akhir. 2) Planning Planning adalah  menentukan  atau merencanakan  cara  terbaik  untuk menggunakan waktu  yang  tersedia untuk  belajar.  Siswa  dengan  self- regulated learning memiliki rencana  ke  depan  berhubungan dengan tugas belajar dan menggunakan waktu mereka secara efektif untuk mencapai tujuannya. 3) Self-motivation Mempertahankan motivasi instrinsik  untuk  menyelesaikan tugas  belajar.  Siswa  dengan  self regulated learning cenderung memiliki  self-efficacy  yang  tinggi mengenai  kemampuan  mereka untuk  menyelesaikan  tugas  untuk mempertahankan semangatnya mungkin  dengan  cara  menghiasi tugasnya agar lebih menyenangkan, mengingatkan diri akan pentingnya melakukan  dengan  baik,  akhirnya mereka memvisualisasikan kesuksesan atau menjanjikan sendiri hadiah ketika selesai. 4) Attention control Memaksimalkan  perhatian  pada tugas  belajar.  Siswa  dengan  self- regulated  learning  akan  mencoba memusatkan  perhatian  mereka pada  tugasnya  dan  menghilangkan pikiran yang berpotensi mengganggu pikiran dan emosi. 5) Application of learning strategies Memilih  dan  menggunakan  cara yang tepat pengolahan bahan yang akan  dipelajari.  Siswa  mengatur sendiri memilih strategi pembelajaran yang berbeda tergantung  pada  tujuan  yang
spesifik  sesuai  yang  ingin  mereka capai,  misalnya  mereka  membaca sebuah  artikel  majalah  berbeda, tergantung  pada  apakah  mereka membacanya  untuk  hiburan  atau belajar untuk ujian. 6) Self-monitoring Siswa  akan  mengevaluasi  secara berkala untuk melihat apa kemajuan  mencapai  tujuan.  Siswa dengan self regulated learning akan terus  memantau  perkembangannya selama  proses  belajar  dan  siswa akan  mengubah  strategi  belajarnya atau tujuannya jika perlu. 7) Self-evaluation Menilai  hasil  akhir  dari  usaha individu.  Siswa  dengan  self regulated learning akan menilai hal yang  mereka  pelajari  cukup  untuk tujuan yang telah ditetapkan. 8) Self-reflection Menentukan  sejauh  mana  strategi belajar seseorang telah berhasil dan efisien, dan mungkin mengidentifikasi  alternatif  yang mungkin lebih afektif dalam situasi belajar masa depan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemandirian Belajar ( Self Regulated Learning) dalam Pembelajaran Matematika Memperhatikan komponen- komponen  dari  kemandirian  belajar (self regulated learning) timbul pertanyaan:  Mengapa  SRL  perlu dikembangkan pada siswa yang belajar matematika? Jawaban pertanyaan tersebut,  erat  kaitannya    dengan hakekat matematika. Matematika mempunyai  arti  yang  beragam, bergantung kepada siapa yang menerapkannya.  Beberapa  pengertian matematika  di  antaranya  adalah:  1) sebagai pola berpikir, pola mengorganisasi,  pembuktian  yang logik,  bahasa  yang  menggunakan
p-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
istilah  yang  didefinisikan  dengan cermat, jelas, dan akurat representasinya  dengan  simbol  dan padat  (Johnson  dan  Rising  dalam Suherman,  2003:  19).  2)  disiplin  ilmu tentang  tata  cara  berpikir  dan mengolah logika, baik secara kuantitatif maupun  secara  kualitatif  (Suherman, 2003:  253).  3)  bahasa  simbolis  yang fungsi praktisnya untuk mengekspresikan  hubungan-hubungan kuantitatif  dan  keruangan  sedangkan fungsi  teoritisnya  adalah  untuk memudahkan  berfikir  (Johnson  dan Myklebust dalam Abdurrahman, 2002:252).  4)  bahasa  simbol,  ilmu deduktif yang tidak menerima pembuktian  secara  induktif,  ilmu tentang  pola  keteraturan,  dan  struktur yang terorganisasi,  mulai  dari  unsur yang tidak didefinisikan ke unsur yang didefinisikan, ke aksioma atau postulat, dan  akhirnya  ke  dalil  (Ruseffendi dalam Heruman,  2008)  5)  matematika adalah  ilmu  tentang  logika  mengenai bentuk,  susunan  besaran,  dan  konsep- konsep yang berhubungan satu dengan yang  lainnya  dengan  jumlah  yang banyak  yang  terbagi  ke  dalam  tiga bidang,  yaitu  aljabar,  analisis  dan geometri (James and James, 1976). Sebagai  implikasi  dari  hakekat matematika  seperti  di  atas,  maka pembelajaran  matematika  diarahkan untuk mengembangkan (1) kemampuan  berfikir  matematis  yang meliputi:  pemahaman,  pemecahan masalah,  penalaran,  komunikasi,  dan koneksi    matematis;  (2)  kemampuan berfikir kritis, serta sikap yang terbuka dan  obyektif,  serta  (3)  disposisi matematis atau  kebiasaan,  dan  sikap belajar berkualitas  yang tinggi. Kebiasaan    dan    sikap  belajar  yang dimaksud  antara  lain  terlukis  pada karakteristik  utama  SRL    yaitu:  (1) Menganalisis kebutuhan belajar matematika,  merumuskan  tujuan;  dan
merancang program belajar (2) Memilih dan  menerapkan  strategi  belajar;  (3) Memantau  dan  mengevaluasi  diri apakah  strategi  telah  dilaksanakan dengan benar, memeriksa hasil (proses dan  produk),  serta  merefleksi  untuk memperoleh  umpan  balik.  Uraian  di atas menunjukkan bahwa pengembangan  SRL  sangat  diperlukan oleh individu dalam belajar matematika.  Kebiasaan belajar  mandiri akan dapat menumbuhkan kemandirian  siswa  dalam  belajar  dan siswa  juga  dapat  belajar  secara  efektif dan  efisien  dengan  mengacu  pada tujuan  yang  diharapkan.  Tuntutan pemilikan  SRL  tersebut  semakin  kuat dengan pemanfaatan teknologi informasi dalam pembelajaran, misalnya pembelajaran melalui internet (e-learning) yang  sekarang  sedang banyak  dikembangkan  para  ahli. Keuntungan  dalam e-learning antara lain  adalah  internet memberikan sejumlah  fasilitas,  sumber  pustaka terkini,  dan  kemudahan  mengakses (kapan  saja,  oleh  siapa  saja,  dan  di mana  saja)  yang  tidak  terbatas  oleh ruang  dan  waktu.  Demikian  pula  SRL menjadi lebih diperlukan oleh individu (terutama  pada  pendidikan  tinggi) yang menghadapi tugas/kajian mandiri,  tugas  dalam  bentuk  proyek yang terbuka atau pemecahan masalah, penyusunan skripsi, tesis, dan disertasi.
Ketika  individu  menghadapi  tugas- tugas  seperti  di  atas,    ia  dihadapkan pada sumber informasi yang melimpah (sangat banyak) yang mungkin relevan atau  yang  tidak  relevan  dengan kebutuhan  dan  tujuan.individu  yang bersangkutan.  Pada  kondisi  seperti  itu individu  tersebut  harus  memiliki inisiatif  sendiri  dan  motivasi  intrinsik, menganalisis kebutuhan dan merumuskan  tujuan,  memilih  dan menerapkan  strategi  penyelesaian masalah,  menseleksi  sumber  yang
p-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
relevan,  serta  mengevaluasi  diri (memberi  respons  positif  atau  negatif dan umpan balik) terhadap penampilannya. Perlunya  pengembangan  SRL  pada individu  yang  belajar  matematika  juga didukung  oleh  beberapa  hasil  studi Temuan  itu  antara  lain  adalah:
Individu  yang  memiliki  SRL  yang tinggi  cenderung  belajar  lebih  baik, mampu memantau, mengevaluasi, dan mengatur  belajarnya  secara  efektif; menghemat waktu dalam menyelesaikan  tugasnya;  mengatur belajar  dan  waktu  secara  efisien,  dan memperoleh  skor  yang  tinggi  dalam sains.  (Hargis,  http:/www.jhargis.co/). Studi lain melaporkan bahwa mahasiswa  yang  memiliki  derajat  self- efficacy  yang  tinggi  menunjukkan derajat SDL yang tinggi juga (Wongsri,
Cantwell, Archer, 2002)

## 4. KESIMPULAN
Karakter  kemandirian  belajar (self
regulated  learning) memiliki  pengaruh besar  terhadap  keberhasilan  siswa dalam  belajar.  Siswa  yang  memiliki karakter  kemandirian  belajar (self regulated  learning) akan  memiliki kemampuan dalam mewujudkan kehendak  atau  keinginannya  secara nyata  tanpa  bergantung  dengan  orang lain,  dalam  hal  ini  siswa  mampu melakukan  belajar  sendiri,  dapat menetukan  belajar  yang  efektif,  dan mampu  melakukan  aktifitas  belajar secara  mandiri.  Pengembangan  SRL sangat diperlukan oleh individu dalam belajar matematika, tuntutan pemilikan SRL  tersebut  semakin  kuat  dengan pemanfaatan teknologi informasi dalam pembelajaran, misalnya pembelajaran  melalui  internet (e- learning) yang sekarang sedang banyak dikembangkan  para  ahli.  Keuntungan dalam e-learning antara  lain  adalah internet memberikan sejumlah fasilitas, sumber pustaka terkini, dan kemudahan  mengakses  (kapan  saja, oleh siapa saja, dan di mana saja) yang tidak terbatas oleh ruang dan waktu.

## 5. REFERENSI
Charles  Scaeffer,  Ph.d ., ( 1994) How  to Help  Children  with  Common Problems , ,.  Plume.  Newyork City USA Surya,  Hendra.  (2003). Kiat  mengatasi kesulitan belajar . Jakarta. PT. Elex Media Komputindo Hisyam, Z. (2012). Srategi pembelajaran aktif. Yogyakarta: Insan Mandiri Yohanes, R. (2011). “ Kontribusi pendidikan  matematika  dalam pembentukan  karakter  siswa ” makalah pada seminar Nasional Matematika  dan  Pendidikan Matematika. UNY Siswono,  T.  (2011).  “ Membangun karakter  melalui  pembelajaran matematika ” makalah pada seminar  Nasional  Pendidikan Matematika. Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin. Tirtarahardja, U. (2005). Pengantar Pendidikan . Rineka Cipta. Jakarta. Mu'tadin, Z. (2002). Pengantar Pendidikan  dan  Ilmu  Perilaku Kesehatan .  Yogyakarta. Andi Offset. Suparno, S. (2001). Membangun Kompetensi Dasar . Jakarta: Direktorat.  Jendral  Pendidikan Tinggi  Departemen  Pendidikan Nasional Ormrod,  J.  E.  (2008). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Erlangga Glenn  James,  Robert  C.  James.  1976. Mathematics  Dictionary .  New Jersey: John Wiley & Sons Suherman, E. (2003). Evaluasi Pembelajaran Matematika . Bandung: JICA. UPI.
Abdurrahman,  M. (2002). Pendidikan Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar . Jakarta: PT. Asdi Maha Satya. Heruman.  (2008).
Model  Pembelajaran Matematika  Di  Sekolah  Dasar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.