## Membangun Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Melalui LKPD Berbasis

## Scientific Approach Materi Elastisitas dan Hukum Hooke: Penelitian Pendahuluan
Tri Lestari*, I Dewa Putu Nyeneng, Kartini Herlina
FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1
*email: trilestari2310.tl@gmail.com Received: 12 Februari 2019 Accepted: 14 Februari 2019 Online Published: 24 Februari 2019
Abtract:  Building  students  creative  thiking  skills  through  students  worksheet  scientific approach  based  in  elasticity  and  Hooke  Law:  a  preliminary  research. The  purpose  of  this research is to analyze teacher and students’s needs for supporting learning media as students worksheet, and to offer  students  worksheet  scientific  approach  based  what  character  students  creative  thiking  skills.  This development  research  uses  development  model  of  Borg  and  Gall  with  ten  main  steps  development.  But  this development  research  done  until  thirth  steps  that  is  product  design  because  limited  time.  The  result  of  this premilinary  research  is  physics  teacher  of  SMK  Negeri  1  Terusan  Nunyai  Lampung  Tengah  stated  to  really need  students  worksheet  as  supporting  learning  media    in  learning  activities  with  percentage  89,29%,  34 students stated to need students worksheet as supporting learning media  in learning activities with percentage 75%, and students  worksheet  design  what  might  use to  building  students skills is students  worksheet  scientific approach  based  what  character  students  creative  thiking  skills  with  5steps  learning  (observe,  ask,  do experiment,  reasoning,  communicating)  and  creative  thinking  indicator  as  problem  sensitivity,  fluency, flexibility, originality and elaboration.
Keywords: students creative thinking skills, students worksheet, scientific approach
Abstrak:  Membangun  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Melalui  LKPD  Berbasis Scientific  Approach Materi  Elastisitas  dan  Hukum  Hooke:  Penelitian  Pendahuluan. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganilis  kebutuhan  pendidik  dan  peserta  didik  akan  adanya  media penunjang  kegiatan  pembelajaran  berupa  LKPD,  dan  menawarkan  desain  rancangan  LKPD  yang  berbasis scientific approach berkarakter keterampilan berpikir kreatif siswa. Penelitian pengembangan ini menggunakan model pengembangan Borg and Gall  yang memuat 10  langkah pokok penelitian pengembangan. Namun, pada penelitian  pengembangan  ini  hanya  dibatasi  sampai  langkah  ketiga  yaitu  desain  produk  karena  keterbatasan waktu. Hasil penelitian ini adalah guru Fisika di SMK Negeri 1 Terusan Nunyai Lampung Tengah menyatakan sangat  memerlukan  adanya  LKPD  sebagai  media  penunjang  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  presentase 89,29%,  sebanyak  34  siswa  menyatakan  perlu  adanya  LKPD  sebagai  media  penunjang  dalam  kegiatan pembelajaran  dengan  presentase  75%,  dan  desain  LKPD  yang  mungkin  dapat  digunakan  untuk  membangun keterampilan  siswa  adalah  LKPD  berbasis  pendekatan  ilmiah (scientific  approach) berkarakter  keterampilan berpikir  kreatif  yang  memuat  langkah  pembelajaran  5M  (mengamati,  menanya,  melakukan  eksperimen, menalar,  mengomunikasi)  dan  indikator  keterampilan  berpikir  kreatif  yang  meliputi  kepekaan (problem sensitivity) , kelancaran (fluency) , keluwesan (flexibility) , keaslian (originality) , dan elaborasi (elaboration).
Kata kunci: keterampilan berpikir kreatif, LKPD, Scientific Approach

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  informasi dan  komunikasi  yang  begitu  pesat  saat  ini telah merambah ke semua bidang
kehidupan  termasuk  bidang  pendidikan. Kehidupan diabad ke-21 menutut seseorang  memiliki  berbagai  keterampilan yang  diharapkan  mampu  mempersiapkan individu untuk menguasai berbagai
keterampilan tersebut sebagai bekal kehidupannya.
Keterampilan  yang  harus  dimiliki individu  adalah hard  skill dan soft  skills yang  mumpuni  agar  dapat  berkompetisi dengan  individu  lain.  Keterampilan  yang harus  dimiliki  oleh  setiap  individu  pada abad  ke-21  menurut  Bernie  Trilling  and Charles  Fadel  (2009:  48)  yaitu: “the  core subjects  and  interdisciplinary  21 st century themes  are  surrounded  by  three  sets  of skills  most  in  demand  in  the  21 st century:
(i)  learning  and  innovation  skills,  (ii) information,  media  and  technology  skills, (iii) life and career skills”. Hal ini senada dengan  pendapat  National  Education Association  (2002)  yang  menyatakan bahwa  terdapat  18  macam  keterampilan yang perlu dibekalkan pada setiap individu,  dimana  salah  satunya  adalah learning  and  innovation  skills  yang  terdiri dai  4  aspek  yaitu critical  thinking, communication, collaboration, dan creative.
Critical  thinking: Peserta  didik  dituntut untuk mampu memberikan penalaran yang masuk  akal  dalam  memahami,  menyusun, mengungkapkan, menganalisa dan menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya secara mandiri.
Communication: Peserta  didik  dituntut untuk memahami, mengelola, dan menciptakan  komunikasi  yang  efektif dalam berbagai bentuk dan isi secara lisan, tulisan,  dan  multimedia.  Peserta  didik diberikan kesempatan untuk menguatarakan  ide-idenya  dalam  kegiatan pembelajaran.
Collaboration: Peserta didik mampu menunjukkan kemampuannya dalam kerjasama berkelompok melalui kegiatan diskusi dan mampu bersosialisasi dalam kegiatan pembelajaran yang kooperatif.
Creative: Peserta didik memiliki kemampuan untuk mengembangkan, melaksanakan, dan menyampaikan gagasan-gagasan baru secara logis,
bersikap terbuka, dan responsif terhadap perspektif baru yang diterimanya.
Salah  satu  cara  yang  diharapkan mampu  memunculkan  keterampilan  abad ke-21 adalah melakukan kegiatan pembelajaran  dengan  pendekatan  ilmiah sebagaimana dimaksud dalam Permendikbud  nomor  81A  tahun  2013 kegiatan pembelajarannya meliputi mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mencoba,  mengasosiasi,  dan mengomunikasikan.
Keterampilan  pada  abad  ke-21  juga menuntut  guru  sebagai  pendidik  memiliki kemampuan untuk membangun dan mendesain pembelajaran yang dapat memberikan  siswa  kesempatan  yang  lebih untuk  mengeksplorasi  permasalahan  yang memberikan banyak solusi dalam meningkatkan  keterampilan,  salah  satunya keterampilan berpikir kreatif. Kinati (2012:  2)  menyatakan  berpikir  kreatif merupakan respon siswa dalam menyelesaikan masalah dimulai dari siswa mengetahui  adanya  permasalahan,  sampai dengan mengomunikasikan hasil pemikirannya.  Menurut  Huda  (2010:  16) keterampilan berpikir kreatif terbagi menjadi lima karakteristik. Kepekaan ( problem sensivity ):
kemampuan  mendeteksi  (mengenali,  dan memahami) serta menanggapi suatu pernyataan situasi atau masalah. Kelancaran ( fluency ): kemampuan menghasilkan banyak gagasan.
Keluwesan ( flexibility ): kemampuan untuk mengemukakan  berbagai  pemecahan  atau pendekatan terhadap masalah.
Keaslian  ( originality ):  kemampuan  untuk mencetuskan  gagasan  dengan  cara-cara yang  asli,tidak  klise,  dan  jarang  diberikan kebanyakan orang.
Elaborasi ( elaboration) : kemampuan menambahkan  suatu  situasi  atau  masalah sehingga  menjadi  lengkap  dan  merincinya secara  detail,  yang  didalamnya  terdapat tabel, grafik, gambar, model dan kata-kata.
Terdapat  beberapa  upaya  yang  dapat dilakukan  pendidik  untuk  meningkatkan kreativitas  peserta  didik:  (1)  mendorong siswa  menjadi  kreatif  dalam  pemecahan permasalahan,  (2)  membimbing  siswa menggunakan  beberapa  metode  untuk mendorong  siswa  agar  lebih  kreatif  dalam pemecahan  permasalahan  yang  dihadapi, dan  (3)  menerima  ide-ide  kreatif  yang dihasilkan  oleh  siswa.  Dengan  demikian, kreativitas  siswa  dapat  dikembangkan dengan  berbagai  cara  dalam  pemecahan permasalahan  yang  mereka  hadapi,  dan peranan  guru  sebagai  pendidik  hanya memberikan  dorongan,  motivasi  dan memfasilitasi siswa dalam upaya meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif khususnya  dalam  pembelajaran  eksakta. Siswa juga dapat menumbuhkan kepercayaan  dirinya,  kemandirian  dalam belajar,  berimajinasi,  berani  mengambil resiko  dan  bekerja  keras  dalam  mengatasi masalah dalam pembelajaran.
Selain itu, penggunaan media penunjang  kegiatan  pembelajaran  seperti LKPD  dengan  5M  diharapkan  mampu memunculkan keterampilan berpikir kreatif  siswa,  sehingga  terbentuk  interaksi yang  efektif  antara  peserta  didik  dengan pendidik.  LKPD  (Maryani,  2017:  2); (Putri, 2018: 170); (Permatasari, 2018: 77) adalah  suatu  bahan  ajar  yang  dapat membantu guru dalam kegiatan pembelajaran  melalui  langkah-langkah efektif yang mampu meningkatkan keterlibatan siswa secara aktif.
Penggunaan  LKPD  sebagai  sumber belajar  berbasis  cetakan  teks  terpogram memiliki  beberapa  kelebihan  menurut Zahary  (2017:  17)  diantaranya  (1)  siswa dapat  belajar  dan  maju  sesuai  dengan kecepatan  berpikir  masing-masing,  (2) selain  dapat  mengulang  materi  dalam media  cetakan,  siswa  akan  mengikuti urutan pemikiran secara logis, (3) perpaduan teks dan gambar dalam halaman cetak  dapat  menambah  daya  tarik  serta dapat memperlancar pemahaman informasi yang  disajikan  dalam  dua  format,  verbal
dan  visual,  (4)  siswa  akan  berpartisipasi berinteraksi  dengan  aktif  karena  harus memberi    respon    terhadap    pertanyaan dan    latihan  yang  disusun,  siswa  dapat segera  mengetahui  benar  atau  salah jawaban,  dan  (5)  meskipun  isi  informasi media  cetak  harus  diperbaharui  dan direvisi  sesuai  dengan  perkembangan  dan temuan-temuan  barudalam  bidang  ilmu, materi  tersebut  dapat  diproduksi  dengan ekonomis  dan    didistribusikan    dengan mudah.
LKPD  yang  baik  harus  bersifat universal  artinya  dapat  digunakan  siswa yang  lamban  maupun  pandai,  lebih menekankan pada proses penemuan konsep materi pembelajaran, menarik agar siswa  termotivasi  untuk  mengerjakannya, dan  bahasa  yang  digunakan  mudah dimengerti  oleh  siswa.  Terpenuhinya syarat  penyusunan  LKPD  diharapkan mampu  menghasilkan  LKPD  yang  baik sebagai  perangkat  pendukung  kegiatan pembelajaran  dan  pada  akhirnya  mampu memunculkan keterampilan berpikir kreatif.
Untuk  memaksimalkan  ketercapaian keterampilan  abad  ke-21  pada  bidang pendidikan  tersebut,  hal  terpenting  yang harus dilakukan adalah merubah pola pikir pendidik  yang  memposisikan  dirinya sebagai satu-satunya sumber ilmu pengetahuan dalam suatu proses pembelajaran. Menghadapi tuntutan pembelajaran  abad  ke-21  ini,  di  Indonesia telah  dibuat  suatu  panduan  pelaksanaan pembelajaran yang dikenal dengan kurikulum  K13  revisi.  Pada  kurikulum tersebut  guru  diharuskan  menggunakan media penunjang dalam melakukan kegiatan  pembelajaran  supaya  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan  dapat tercapai  dengan  baik.  Hal  tersebut  yang melatarbelakangi  untuk  mengembangkan suatu  media  pembelajaran  berupa  lembar kerja peserta didik/LKPD.
Tujuan  penelitian  pengembangan  ini adalah untuk menganilis kebutuhan pendidik  dan  peserta  didik  akan  adanya media  penunjang  kegiatan  pembelajaran
berupa  LKPD,  dan  menawarkan  desain rancangan  LKPD  yang  berbasis scientific approach berkarakter keterampilan berpikir kreatif siswa.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah research and development atau penelitian pengembangan  yang  digunakan  untuk mengembangkan atau memvalidasi produk-produk  yang  digunakan  dalam pendidikan dan pembelajaran.
Pengembangan yang dimaksud adalah  pembuatan  bahan  ajar  berupa LKPD  yang  berbasis scientific  approach yang  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir kreatif siswa. Sasaran pengembangan  program  adalah  materi Elastisitas  dan  Hukum  Hooke  untuk sekolah menengah atas.
Prosedur pengembangan yang digunakan  pada  penelitian  pengembangan ini  merujuk  pada  model  pengembangan media  instruksional  yang  diambil  dari Borg and Gall (1983: 775) yang kemudian diadopsi oleh Sugiyono (2009: 409) dalam Dini Kalinda (2015: 127) yang memuat 10 langkah  pokok  penelitian  pengembangan yang lebih spesifik
dalam mengembangkan  suatu  produk  yang  dapat dilihat  pada  Gambar  1.  Namun,  pada penelitian pengembangan ini hanya dibatasi  sampai  langkah  desain  produk karena keterbatasan waktu.
Dalam  penelitian  ini  digunakan metode pengumpulan data yaitu:
Metode Observasi Metode  ini  digunakan  untuk  mengetahui metode  pembelajaran  dan  kelengkapan sarana  dan  prasarana  penunjang  proses pembelajaran yang dimiliki SMK Negeri 1 Terusan Nunyai Lampung Tengah.
Gambar 1: Prosedur pengembangan menurut Sugiyono dalam Dini Kalinda (2015: 127). Metode Angket Angket  diberikan  kepada  guru  dan  siswa di  SMK  Negeri  1  Terusan  Nunyai Lampung  Tengah  yang  digunakan  untuk menganalisis  kebutuhan  guru  dan  siswa akan adanya media penunjang pembelajaran  yang  efektif  digunakan
dalam proses pembelajaran. Angket respon memiliki  4  pilihan  jawaban  yang  berupa data kuantitatif, dapat dilihat pada Tabel 1.
Data  yang  bersifat  kuantitatif kemudian  diproses  dengan  jumlah  yang diharapkan  dan  diperoleh presentase kebutuhan  menurut  Arikunto  (1996:  245)
Tahap I: Potensi dan
Masalah Tahap II: Pengumpulan Data Tahap III:
Desain Produk
Tahap IV:
Revisi Desain Tahap V: Validasi Desain Tahap VI: Uji Coba Produk Tahap VII: Revisi Produk Tahap VIII: Uji Coba Pemakaian Tahap IX: Revisi Produk Tahap X: Produksi
dalam  Fauzan  (2011:  34). Apabila dijabarkan sebagai berikut: % Kebutuhan = ∑ skor yang didapatkan
∑ total skor yang diharapkan x 100%
Dari presentase yang telah diperoleh kemudian ditransformasikan kedalam  tabel  supaya  hasil  penelitian menjadi mudah. Untuk menentukan kriteria  kualitatif  dapat  dilakukan  dengan cara  berikut:  (1)  menentukan  presentase skor  ideal/skor  maksimum:  100%,  (2) menentukan  presentase  skor  terendah/skor
minimum: 0%, (3) menentukan range: 100 -  0  =  100,  (4)  menentukan  interval  yang dikehendaki: 4 (sangat perlu, perlu, kurang perlu,  dan  tidak  perlu).  Berdasarkan perhitungan di atas, maka range presentase dan  kriteria  kualtatif  ditetapkan  seperti pada Tabel 2.
Tabel 1. Skor penilaian terhadap pilihan jawaban
Pilihan Jawaban Skor Penilaian Sangat Perlu 4 Perlu 3 Kurang Perlu 2 Tidak Perlu 1 Sumber: Suyanto dan Sartinem (2009: 19) Tabel 2. Skala Presentase pernyataan kualitatif Presentase Pencapaian Skor Penilaian Klasifikasi 75% < skor penilain ≤ 100% 4 Sangat Perlu 50% < skor penilaian ≤ 75% 3 Perlu 25% < skor penilaian ≤ 50% 2 Kurang Perlu 0% ≤ skor penilian ≤ 25% 1 Tidak Perlu
Sumber: Arikunto (1996: 244) dalam Fauzan (2011:35)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  utama  dari  penelitian  ini adalah  menganalisis  kebutuhan  akan media  penunjang  pembelajaran  berupa LKPD,  dan  menawarkan  desain  produk LKPD yang scientific approach berkarakter  keterampilan  berpikir  kreatif siswa  pada  materi  elastisitas  dan  Hukum Hooke.  Prosedur  pengembangan  yang
digunakan  pada  penelitian  pengembangan ini  yaitu:  (1)  potensi  dan  masalah,  (2) pengumpulan data, dan (3) desain produk. Hasil dari tahapan-tahapan prosedur pengembangan  yang  dilakukan  adalah sebagai berikut:
Potensi dan masalah Tahap potensi dan masalah dilakukan  untuk  mengumpulkan  informasi
bahwa  perlu  dilakukan  pengembangan LKPD  materi  Elastisitas  dan  Hukum
Hooke dengan scientific approach berkarakter  keterampilan  berpikir  kreatif siswa.  Pada  tahap  ini  diawali  dengan pengisian  angket  yang  ditujukan  kepada guru mata pelajaran Fisika dan siswa kelas X  Teknik  Kendaraan  Ringan  di  SMK Negeri  1  Terusan  Nunyai.  Melalui observasi didapatkan informasi pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  dan  mengetahui  sumber  belajar serta  media  pembelajaran  yang  digunakan untuk mendukung proses kegiatan pembelajaran.  Permasalahan  yang  didapat adalah  dalam  kegiatan  pembelajaran  di SMK  Negeri  1  Terusan  Nunyai  Lampung Tengah tidak menggunakan LKPD sebagai media pembelajaran,
meskipun
ketersediaan  fasilitas  pendukung  yang
menunjang  proses  pembelajaran  fisika berbasis scientific approach sudah memadai.
Pengumpulan Data
Setelah  dilakukan  tahap  potensi dan masalah, selanjutnya adalah mengumpulkan  berbagai  informasi  yang dapat  digunakan  sebagai  bahan  perencaan produk  yang  akan  dikembangkan  oleh peneliti. Angket potensi dan masalah guru diberikan  kepada  Ibu  Rika  Kumala  Dewi selaku guru  Fisika dan angket potensi dan masalah  siswa  diberikan  kepada  34  siswa kelas X Teknik Kendaraan Ringan di SMK Negeri  1  Terusan  Nunyai  Lampung Tengah.  Hasil  rekapitulasi  angket  potensi dan  masalah  yang  diberikan  kepada  guru dan siswa dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi hasil angket potensi dan masalah oleh guru dan siswa Guru Siswa Jumlah Guru Persentase kebutuhan Jumlah siswa Persentase kebutuhan 1 guru 89,29 % 34 siswa 75% Berdasarkan rekapitulsi hasil angket  tersebut,  Ibu  Rika  Kumala  Dewi selaku guru mata pelajaran Fisika menyatakan  sangat  perlu  adanya  media penunjang  pembelajaran  berupa    LKPD yang berbasis scientific approach berkarakter  keterampilan  berpikir  kreatif siswa  pada  materi  elastisitas  dan  Hukum Hooke  dengan  presentase  89,29%  dan  34 siswa  kelas  X  Teknik  Kendaraan  Ringan di  SMK  Negeri  1  Terusan  Nunyai Lampung Tengah menyatakan perlu adanya  media  penunjang  pembelajaran berupa    LKPD  yang  berbasis scientific approach berkarakter keterampilan berpikir kreatif siswa pada materi
elastisitas  dan  Hukum  Hooke  dengan presentase 75%.
Langkah selanjutnya setelah dilakukan  pemberian  angket  kepada  guru dan  siswa  adalah  melakukan  observasi terkait pelaksanaan kegiatan pembelajaran, serta  inventarisasi  fasilitas  yang  dimiliki SMK  Negeri  1  Terusan  Nunyai  Lampung Tengah dalam mendukung keberlangsungan kegiatan pembelajaran. Rangkuman  analasis  data  hasil observasi melalui observasi terkait metode pembelajaran  dapat  dilihat  pada  Tabel  4, dan  rangkuman  inventarisasi  ketersediaan ketersediaan fasilitas yang dimiliki sekolah sebagai  pendukung  kegiatan  pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 4. Rangkuman analisis hasil observasi pelaksanaan kegiatan pembelajaran
Hal yang diamati Hasil Observasi 1. Metode pembelajaran yang digunakan dikelas Ceramah, dan diskusi 2. Sumber belajar dan media yang digunakan Buku paket Fisika, laptop dan LCD 3. Fasilitas pendukung kegiatan pembelajaran Perpustakaan dan laboratorium 4. Penggunaan fasilitas pendukung pembelajaran Pembelajaran lebih banyak di dalam ruang kelas 5. Penanaman sikap berpikir kreatif dalam proses pembelajaran Sudah ditanamkan sikap berpikir kreatif dalam proses pembelajaran namun belum optimal Tabel 5. Rangkuman inventarisasi fasilitas yang dimiliki sekolah No Kriteria Hasil Observasi 1 Keberadaan perpustakaan sekolah Ada 2 Buku Fisika yang digunakan sebagai sumber belajar. Ada 3 Jumlah buku sesuai dengan jumlah siswa yang menggunakan. Sesuai 4 Keberadaan Laboratorium sekolah Ada 5 Kelengkapan peralatan laboratorium dan peralatan penunjang yang berkaitan dengan materi Lengkap Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  di  SMK  Negeri  1  Terusan Nunyai Lampung Tengah, dapat dikatakan bahwa  sekolah  telah  memiliki  fasilitas pembelajaran yang memadai untuk mendukung  pelaksanaan  pembelajaran yang  efektif  dan  kreatif.  Ditinjau  dari perpustakaan sekolah yang memiliki buku- buku rujukan dengan jumlah lebih banyak dari  jumlah  siswa  yang  menggunakan, tidak  akan  terjadi  kekurangan  buku  dalam pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar. Selain  itu  sarana  dan  prasarana  yang menunjang  kegiatan  eksperimen  yang  ada di laboratorium sekolah telah memadai dan memungkinkan  untuk  dilaksanakannya kegiatan eksperimen.
Akan  tetapi,  pada  kenyataannya kegiatan  pembelajaran  di  SMK  Negeri  1
Terusan  Nunyai  Lampung  Tengah  tidak melakukan eksperimen/praktikum dan pembelajaran  hanya  dilakukan  di  dalam ruang  kelas  dengan  metode  ceramah  dan diskusi.  Keterampilan  berpikir  kreatif sudah ditanamkan dalam kegiatan pembelajaran namun belum berjalan secara optimal dikarenakan siswa diberikan kesempatan untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir kreatifnya  hanya  pada  saat  melakukan diskusi kelompok. Saat kegiatan pembelajaran  berlangsung  belum  ada media  LKPD  sebagai  media  penunjang siswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran. Media  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  hanya  buku  paket  fisika, laptop,  dan  LCD.    Hal  tersebut  yang mendorong peneliti untuk
mengembangkan  LKPD  yang  berjudul “Pengembangan  LKPD  Materi  Elastisitas dan  Hukum  Hooke  dengan Scientific
Approach
Berkarakter Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa”.
Desain Produk Tahapan  ini  dilakukan  melalui  dua tahap,  yaitu  identifikasi  materi  dan penentuan  desain  dan  format  dari  LKPD yang  akan  dihasilkan.  Kegiatan  analisis materi  dan  uraian  pembelajaran  dilakukan untuk mengetahui kompetensi inti, kompetensi  dasar,  indikator,  tujuan  dan materi pembelajaran yang akan diaplikasikan  melalui  LKPD  yang  dibuat. LKPD  hasil  pengembangan  ini  digunakan sebagai  salah  satu  media  penunjang kegiatan pembelajaran bagi guru dan siswa agar  mempermudah  dalam  melaksanakan suatu  proses  pembelajaran  dan  lebih meningkatkan pengetahuan serta memunculkan keterampilan berpikir kreatif. Spesifikasi LKPD yang dikembangkan berisi
komponen-
komponen  yang  terstruktur  untuk  melatih penguasaan  konsep  siswa  secara  tuntas pada materi Elastisitas dan Hukum Hooke. Desain  rancangan  pengembangan  LKPD ini  merujuk  pada  desain  rancangan  LKPD penelitian  pengembangan  terdahulu  yang dilakukan  oleh  Novita  dkk  (2015)  yang terdiri dari beberapa komponen, diantaranya: (1) Cover depan; (2) Prakata; (3)  Daftar  isi;  (4)  Petunjuk  penggunaan LKPD; (5) Kompetensi inti; (6) Kompetensi  dasar;  (7)  Indikator;  (8)
Langkah  kegiatan  pembelajaran  sesuai kurikulum  2013;  (9) Evaluasi;  (10)  Daftar pustaka; dan (11) Cover belakang.
Komponen rancangan LKPD tersebut  kemudian  dimodifikasi  sehingga menjadi  desain  rancangan  LKPD  seperti pada  Gambar  2.  Selain  itu  LKPD  juga didesain  dengan  Adobe  Photoshop  pada bagian cover dan  dan  isi  LKPD  didesain dengan  menggunakan  aplikasi  Microsoft Office Word.
Cover Depan
Prakata Daftar Isi Petunjuk Penggunaan LKPD Manfaat LKPD
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar
Indikator
Kegiatan Pembelajaran:
1. Mengamati (Ayo Berpetualang)
2. Menanya (Ayo Menduga)
3. Menalar (Ayo Berpikir Rasional)
4. Mencoba (Ayo Bereksperimen)
5. Mengomunikasi ( Ayo Berdiskusi dan Ayo Simpulkan)
Materi
Evaluasi
Daftar Pustaka Cover Belakang
Langkah  kegiatan  pada  desain
LKPD disesuaikan dengan langkah pembelajaran scientific approach 5M yang meliputi:
Kegiatan Mengamati
Kegiatan  ini  dilakukan  melalui kegiatan  “Ayo  Berpetualang”,  pada kegiatan ini siswa dituntut untuk mengamati  suatu  fenomena  fisika  yang sering  dijumpai  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Hal  tersebut  dilakukan  agar  siswa lebih  mudah  memahami  konsep  fisika serta aplikasi dalam kehidupan sehari-hari. Indikator berpikir kreatif problem sencitivity yang  akan  terlihat  pada  saat siswa  mengenali  dan  memahami  gambar fenomena  yang  tersaji  dan  berkaitan dengan materi pembelajaran.
Kegiatan Menanya
Kegiatan  ini  dilakukan  melalui kegiatan  “Ayo  Menduga”.  Pada  kegiatan ini  siswa  diberikan  kesempatan  untuk menuliskan rumusan masalah dan hipotesis  berdasarkan  fenomena  yang siswa  amati  pada  tahap  kegiatan  yang sebelumnya  sesuai  dengan  pemahaman dan  penguasaan  materi  yang  siswa  miliki. Indikator  berpikir  kreatif fluency akan terlihat dari gagasan siswa dalam membuat suatu rumusan masalah dan hipotesis yang berkaitan dengan fenomena yang diberikan.
Kegiatan Menalar
Kegiatan  ini  dilakukan  melalui kegiatan  “Ayo  Berpikir  Rasional”.  Siswa disajikan permasalahan yang sifatnya lebih kompleks lagi dan siswa diharapkan dapat mengembangkan  keterampilan  berpikir kreatifnya  sebagai  tahapan  berpikir  lanjut pada  kegiatan  yang  sebelumnya  dalam menyelesaikan suatu masalah menggunakan  logika.  Indikator  berpikir kreatif flexibility akan  terlihat  pada  cara siswa  menanggapi  suatu  permasalahan melalui bermacam pendekatan yang mereka  temukan  berdasarkan  fenomena yang disajikan.
Kegiatan Mencoba
Kegiatan  ini  dilakukan  melalui kegiatan  “Ayo  Bereksperimen”.  Pada kegiatan sebelumnya yakni kegiatan menalar,  jawaban  siswa  yang  hanya berupa  sebuah  pemikiran  logika  saja  akan dibuktikan  dengan  melakukan  percobaan sehingga  memunculkan  jawaban  yang sifatnya lebih konkret atau nyata. Indikator berpikir  kreatif originality akan  terlihat dari  laporan  hasil  pengamatan  yang mereka dapatkan melalui kegiatan eksperimen secara objektif.

## Kegiatan Mengomunikasikan
Kegiatan  ini  dilakukan  melalui kegiatan  “Ayo  Berdiskusi”  dan  “Ayo Simpulkan”.  Pada  kegiatan  ini  siswa diharapkan  mampu  bekerjasama  dengan siswa  yang  lain  dalam  menyajikan  hasil eksperimen,  dan  menjawab  pertanyaan diskusi  yang  berkaitan  dengan  percobaan yang  telah  mereka  lakukan.  Selain  itu, siswa juga diharapkan mampu menunjukkan keberanian dan  rasa percaya dirinya untuk menyampaikan hasil eksperimen dan diskusi. Indikator berpikir kreatif elaboration terlihat pada kemampuan siswa mengemukakan gagasan  dalam  bentuk  simpulan  hasil belajar secara lengkap dan terperinci.
Desain  LKPD    sebagai  media penunjang  dalam  pembelajaran  Fisika yang berbasis pendekatan ilmiah (scientific approach) berkarakter keterampilan berpikir kreatif tersebut, diharapkan mampu  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  dan  memunculkan  keterampilan berpikir  kreatif  siswa  dalam  memecahkan suatu  permasalahan  yang  mereka  temui baik  dalam  pembelajaran  maupun  dalam kehidupan sehari-hari sesuai dengan tuntutan kehidupan abad ke-21 ini. Hal ini senada  dengan  hasil  penelitian  Fitriani (2016:  29)  bahwa  penggunaan  LKPD dalam  pembelajaran  dapat  menigkatkan hasil  belajar  dan  kemampuan  berpikir peserta didik.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  maka  ada  beberapa  simpulan dari penelitian ini adalah sebagai berikut: Pertama,  guru  Fisika  di  SMK  Negeri  1 Terusan Nunyai Lampung Tengah
menyatakan  sangat  memerlukan  adanya LKPD  sebagai  media  penunjang  dalam kegiatan  pembelajaran  dengan  presentase 89,29%.
Kedua,  sebanyak  34  siswa  kelas  X Teknik Kendaraan Ringan di SMK Negeri 1  Terusan  Nunyai  Lampung  Tengah menyatakan  perlu  adanya  LKPD  sebagai media penunjang dalam kegiatan pembelajaran  yang  memudah  pemahaman siswa  akan  materi  pembelajaran  dengan presentase 75%
Ketiga, desain LKPD yang mungkin dapat digunakan untuk membangun  keterampilan  siswa  adalah LKPD berbasis pendekatan ilmiah
(scientific approach) berkarakter
keterampilan berpikir kreatif yang memuat langkah  pembelajaran  5M  dan  indikator keterampilan berpikir kreatif yang meliputi kepekaan (problem sensitivity) , kelancaran (fluency) ,  keluwesan (flexibility) ,  keaslian
(originality) , dan elaborasi (elaboration).
Saran Adapun saran dari penelitian pengembangan  ini  adalah  untuk  peneliti selanjutnya  agar  dapat  membuat  media penunjang pembelajaran yang lebih kreatif dan inovatif yang melibatkan siswa secara aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk memunculkan keterampilan-keteampilan lain  sesuai  dengan  tuntutan  kehidupan abad ke-21 dalam bidang pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Bernie Trilling & Charles Fadel. 2009. 21 st
Century  Skills  Learning  for  Life  in Our  Times. San  Francisco:  Wiley. Diakses  tanggal  23  Januri  2019 dari http://journal.student.uny.ac.id/ojs/
ojs/index.php/ipa/article/download/ 1075/956
Borg dan Gall. 1983. Educational Research,  An  introduction. New York and London: Longman Inc. Dini  Kalinda,  Praba  Kurnia.  2015. Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika Berbasis Inkuiri  Terbimbing  Pada  Materi
Suhu  dan  Perubahannya. Jurnal Pembelajaran Fisika, 3(3), 127.
Fauzan,  Ahmad.  2011.  Analsis  Kelayakan Media Pembelajaran Perakitan Komputer  Untuk  Siswa  Sekolah Menengah Kejuruan. Skripsi.
Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogjakarta: Tidak diterbitkan.
Fitriani.  2016.  Pengembangan  Lembar
Kegiatan  Peserta  Didik  Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan
Pemahaman  Konsep  dan  Aktivitas Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Pendidikan  Sains Indonesia,  4(2), 29. Huda, C. 2010. Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Memecahkan Masalah Matematika dengan Model Pembelajaran Treffinger pada Materi  Pokok  Keliling  dan  Luas Persegi  Panjang (online)  tersedia dalam http://digilib.sunanampel.ac.id/.
Tanggal akses: 14 Mei 2015. Kemdikbud.  2013. Permendikbud  no  81A Kurikulum 2013. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaaan. Kinati,  Dini.  2012.  Analisis  Proses  dan Kemampuan Berpikir Kreatif
Siswa  Dalam  Matematika  Melalui
Tugas Open-Ended .  Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Jurnal  kreano  ISSN:  2086-2334, 3 (2), 2.
Maryani, Lili. 2017. Efektivitas LKPD Berbasis Project Base Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa. Tesis . FKIP UNILA: Tidak Diterbitkan
National EducationAssociation.
2002. Preparing  21 st Century  Students Guide  to  the  “Four  Cs”.  Diakses tanggal  23  Januari  2019  dari http://eprints.uny.ac.id Novita,  Rara.  2015.  Pengembangan  LKS Tema  Kalor  dan  Perpindahannya dengan Scientific  Approach Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir  Kreatif  Siswa. Jurnal Pembelajaran  Fisika  Universitas
Lampung, 3(4), 44.
Permatasari,  Bella.  2018.  Pengembangan
LKPD Berbasis POE Untuk Pembelajaran Fisika Materi Momentum  dan  Impuls  SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika Universitas Lampung, 6(1), 77.
Putri,  DS.  2018.  Pengembangan  Lembar
Kerja  Peserta  Didik Berbasis
Predict Observe Explain Pada Mata Pelajaran  Fisika  SMP. Jurnal Pembelajaran  Fisika  Universitas Lampung, 6(2), 170 .
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta. Suyanto, Eko dan Sartinem. 2009 . Pengembangan Contoh Lembar Kerja Fisika Siswa dengan Latar Penuntasan  Bekal  Awal  Ajar Tugas Studi Pustaka dan Keterampilan  Proses  Untuk  SMA Negeri 3 Bandarlampung. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan  2009. Lampung:
Universitas Lampung. Zahary,  Masrurotu.  20 17.  Pengembangan LKPD  Menggunakan  Pendekatan Multikultural  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematika  dan  Sikap  Sosial Siswa. Tesis .  FKIP  UNILA:  Tidak Diterbitkan.