## PENDAHULUAN
Pendidikan matematika merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan yang sangat penting dan bermanfaat didunia pendidikan maupun dikehidupan sehari-hari. Dengan adanya perkembangan zaman didunia  pendidikan,  maka  seharusnya  pendidikan  tidak  lagi  sulit  untuk  dimengerti  dan  dipelajari. Matematika sering dianggap sebagai mata pelajaran yang menjenuhkan dan sulit dipahami serta tidak disukai para siswa. Hal ini akibat dari rendahnya hasil belajar siswa. Padahal matematika merupakan mata pelajaran yang wajib diberikan kepada siswa sejak Sekolah Dasar hingga Sekolah Menengah Atas. Apabila kita memahami konsep pembelajaran matematika dan fokus dalam belajar, maka matematika bukanlah suatu pelajaran yang ditakuti melainkan sesuatu yang dapat menumbuhkan semangat dalam

## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DAN SELF- EFFICACY SISWA MELALUI PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK
LAILI HABIBAH PASARIBU 1 , DIA HASANAH 2 1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Labuhanbatu, Rantauprapat, Indonesia e-mail: laili.habibah.pasaribu@gmail.com

## Abstract
This research activity is focused on increasing students' creative thinking skills and self-efficacy through realistic mathematics learning (PMR). The type of research used is quantitative research with the method used in this study is a quasi-experimental (quasi-experimental). The instrument used consisted of a creative thinking ability test and a Self-Efficacy. The results showed that the value of sig > the significance level was 0.541 > 0.05 then  Ho  was  accepted,  which  means  that  there  was  a  significant  increase  between  students'  creative thinking abilities and self-efficacy with realistic mathematics learning . Based on research findings that realistic mathematics learning (PMR) can be recommended as one of the learning approaches used in schools primarily to achieve creative thinking competence and Self-Efficacy.
Keywords: Creative Thinking Ability, Self-Efficacy, Realistic Mathematics Learning

## Abstrak
Kegiatan  penelitian  ini  difokuskan  pada  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan Self-Efficacy matematis  siswa  melalui  pembelajaran  matematika  realistik  (PMR).  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian kuantitatif dengan metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu eksperimen semu ( quasi experiment ). Instrument yang digunakan terdiri dari tes kemampuan berpikir kreatif dan angket Self- Efficacy . Hasil penelitian menunjukkan bahwa  nilai sig > taraf signifikansi yaitu 0,541 > 0,05 maka Ho diterima yang berarti bahwa terdapat peningkatan yang signifikan antara kemampuan berpikir kreatif dan self-efficacy siswa    dengan  pembelajaran  matematika  realistik.  Berdasarkan  temuan  penelitian  bahwa pembelajaran  matematika  realistik  (PMR)  dapat  direkomendasikan  menjadi  salah  satu  pendekatan pembelajaran yang digunakan di sekolah utamanya untuk mencapai kompetensi berpikir kreatif dan Self- Efficacy.
Kata Kunci: Kemampuan Berpikir Kreatif, Self-Efficacy, Pembelajaran Matematika Realistik

## Jurnal Eduscience (JES)
Volume 9, No. 3
Desember, Tahun 2022
Submit : 12 November 2022
Accepted: 30 November 2022
belajar.  Jika  ingin  bersaing  dengan  negara  lain  maka  perlu  perubahan  pola  pembelajaran  dan  pola pendidikan  pada  pelajaran  matematika  dengan  memberikan  perlakuan  serta  penekanan  dalam pembelajaran. Salah satunya adalah kemampuan berpikir kreatif dan mempertimbangkan aspek afektif dalam diri siswa seperti halnya Self-Efficacy siswa.
Kemampuan berpikir kreatif siswa sangat penting pada pembelajaran matematika. Karena hal ini  sangat  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  keberhasilannya  pada  kegiatan pembelajaran. Didalam kegiatan pembelajaran, siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif dapat membantu siswa yang lainnya jika mengalami masalah dalam memahami materi yang diajarkan guru. Peningkatan kemampuan berpikir kreatif sangat diperlukan karena dengan kemampuan ini merupakan salah  satu  kemampuan  yang  dikehendaki  didalam  dunia  kerja.  Sehingga  tidak  diragukan  lagi  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  juga  menjadi  penentu  keunggulan  suatu  bangsa.  Daya  kompetitif  dalam suatu bangsa dapat ditentukan dengan kreativitas sumber daya manusianya. Pembelajaran matematika perlu  dirancang  sedemikian  sehingga  berpotensi  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa (Suriyani  2017).    Menurut  Kieswetter  (dalam  A.Mahmudin)  menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir fleksibel yang merupakan salah satu aspek kemampuan berpikir kreatif adalah kemampuan penting yang harus dimiliki siswa dalam penyelesaian masalah matematika.
Pada penelitian beberapa tahun terakhir tampak tidak hanya menelaah pada aspek kognitif saja, melainkan  juga  aspek  afektif  yaitu Self-Efficacy (hampir  identik  dengan  kepercayaan  diri)  sehingga diperkirakan dapat meningkatkan pada kemampuan matematika siswa. Menurut Bandura (1997) Self- Efficacy merupakan suatu faktor penentu piihan utama untuk pengembangan individu, ketekunan dalam menggunakan berbagai kesulitan, dan pemikiran mempola serta reaksi-reaksi yang siswa alami. Sehingga Self-Efficacy dapat ditingkatkan pada diri siswa dalam pembelajaran matematika, melalui empat sumber, yaitu (1) Pengalaman kinerja ( Performance experience ), (2) Pengalaman orang lain ( Vicarious experience ), (3) Aspek dukungan langsung/sosial ( Verbal persuasion ), (4) Aspek psikologi dan afektif ( Psychological and affective states ).
Self-Efficacy merupakan salah satu soft skill matematis yang perlu ditingkatkan pada kurikulum matematika.  Karena Self-Efficacy berpengaruh  kepada  kepercayaan  diri  seseorang  dalam  melakukan tugas agar berhasil, yang terbentuk dari proses belajar (Himmi, 2016). Peningkatan kemampuan Self- Efficacy yang  tertulis  dalam  kurikulum  matematika  antara  lain  memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari
matematika,  serta  kualitas  sikap  ulet,  percaya  diri  ( self-efficacy )  dan  kemampuan  komunikasi  dalam pemecahan masalah. Karena matematika adalah salah satu pelajaran yang dianggap sulit dimengerti bagi siswa,  dan  didalam  pikiran  siswa  matematika  memiliki  banyak  rumus  yang  harus  dihapal  sehingga dianggap  membosankan  yang  membuat  siswa  mengantuk,  tidak  tertarik,  dan  kurang  berpikir  kreatif ketika guru sedang menjelaskan pelajaran matematika karena guru terlalu monoton. Salah satu upaya yang bisa dilakukan oleh guru untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan Self-Efficacy adalah melalui  pembelajaran  matematika  realistik  agar  pelajaran  matematika  menjadi  lebih  menarik  minat siswa.
Kelebihan  pembelajaran  matematika  realistik  ini  dapat  mendorong  siswa  untuk  memahami materi  pelajaran  secara  lebih  nyata  atau  tidak  abstrak,  karena  guru  menggunakan  contoh  atau  alat peraga benda yang berada disekitarnya sehingga dengan mudah dipahami oleh. Didalam pembelajaran matematika dengan menggunakan realistik ini mempermudahkan siswa untuk dapat berpikir kreatif dan Self-Efficacy didalam  menyelesaikan  masalah  matematika  (Afsari  et  al.,  2021).  Sehingga  dapat menjadikan  pembelajaran  matematika  ini  lebih  nyata  atau  tidak  terkesan  abstrak,  karena  guru mengaitkan konsep matematika dengan masalah-masalah yang terjadi dikehidupan sehari-hari.
Menurut (Siregar, 2020) pendekatan realistik adalah suatu pendekatan pembelajaran yang diawali dengan  masalah  kontekstual  untuk  mengarahkan  siswa  dalam  memahami  suatu  konsep  matematika. Masalah  kontekstual  dalam  pembelajaran  matematika  realistik  ini  adalah  masalah  kontekstual  yang realistik,  yaitu  masalah  yang  dapat  dibayangkan  oleh  siswa  sebagai  masalah  dalam  kehidupan  nyata mereka.  Dapat  dilihat  dengan  jelas,  keterkaitan  antara  pembelajaran  matematika  realistik  dengan pembelajaran  kontekstual,  persamaan  yang  terlihat  yaitu  bahwa  penyampaian  sebuah  materi  harus actual  dengan  kehidupan  sehari-hari  (Hasanah  et  al.,  2021).  Tujuan  dari  pembelajaran  matematika realistik  adalah  mempermudahkan  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan  dapat meningkatkan Self-Efficacy (rasa percaya diri) dalam menyelesaikan masalah matematika yang terjadi dikehidupan sehari-hari. Guru dapat mengaitkan konsep matematika dengan pengalaman siswa dalam kehidupan  sehari-hari  dan  menerapkan  kembali  konsep  matematika  (Romaito  et  al.,  2021).  Dengan adanya  cara  ini,  maka  siswa  tidak  akan  merasa  bosan  dan  termotivasi  tinggi  untuk  menyelesaikan permasalahan sendiri.
Berpikir  kreatif  memiliki  peranan  penting  dalam  berpikir  tingkat  tinggi,  sebab  kreativitas menentukan  kuantitas  kemungkinan  solusi  dari  permasalahan  yang  dihadapi.  Dalam  berpikir  tingkat
tinggi, kemampuan untuk mencari berbagai solusi adalah suatu modal utama. Kemampuan memikirkan berbagai kemungkinan ini dikenal juga sebagai kemampuan memprediksi. Kemampuan berpikir kreatif ini sangat membantu dalam meningkatkan berpikir matematika tingkat tinggi (Thovawira et al., 2020). Dengan adanya kemamampuan ini bisa mewujudkan suatu gagasan bahkan suatu ide terbaru sehingga bisa mencapai berbagi tujuan didalam hidupnya.
Menurut  Guilford  (dalam  Reni)  menyatakan  bahwa  berpikir  kreatif  ada  5  ciri  antara  lain  (1) Kelancaran ( fluency ), (2) Kelenturan ( fleksibility ), (3) Keaslian ( originality ), (4) Elaborasi ( elaborasi ) dan (5)  perumusan  kembali  ( redefininition ).  Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  akan  dipengaruhi  oleh beberapa  aspek  berikut  (Supriadi):  pemahaman  siswa  ( understanding )  menjadi  modal  dalam  berpikir kreatif,  intuisi  ( intuition )  dan  keluasan  wawasan  ( insight )  sangat  membantu  dalam  berproses  berpikit kreatif serta mampu kemampuan menggeneralisasikan ( generalization ) akan membantu siswa pada saat penegasan hasil kreasi.
Self-Efficacy didefinisikan sebagai pertimbangan seseorang untuk mencapai tingkat kinerja yang diinginkan  yang  akan  mempengaruhi  tindakan  selanjutnya. Self-Efficacy terhadap  matematika merupakan  hal  penting  yang  harus  diterapkan  pada  anak  sejak  dini.  Ada  hubungan  yang  sangat diharapkan oleh siswa dan keyakinan siswa tentang kemampuannya. “ Self-Efficacy mempengaruhi siswa dalam  memilih  kegiatannya.  Siswa  dengan Self-Efficacy yang  rendah  mungkin  menghindari  pelajaran yang banyak tugasnya, khususnya  untuk tugas-tugas yang  menantang,  sedangkan  siswa  dengan Self- Efficacy yang tinggi mempunyai keinginan yang besar untuk mengerjakan tugas-tugas nya.” ( (Pasaribu, 2018)).  Dalam  (Pasaribu,  2018)  Menurut  Maddux  (2016), Self-Efficacy menentukan  pilihan  tindakan siswa,  upaya  yang  siswa  keluarkan,  kegigihan  siswa  dalam  menghadapi  kesulitan,  dan  pengalaman emosional atau afektif siswa.
Siswa yang mempunyai Self-Efficacy yang tinggi merupakan siswa yang mempunyai keyakinan, ketegasa, dan bersedia menerima konsekuensinya dalam proses pembelajaran untuk tercapai tujuannya. Ketika  siswa  yakin  dalam  mengerjakan  tugas  yang  dianggap  lebih  sulit  dan  yakin  dengan  hasilnya. Berbeda dengan siswa yang memiliki Self-Efficacy rendah, maka akan merasa takut ketika mengerjakan tugas karena tidak yakin dengan hasilnya sehingga menimbulkan keinginan untuk menyontek temannya.
Realistic  Mathematics  Education (RME)  merupakan  suatu  pendekatan  baru  dalam  bidang pendidikan matematika. RME pertama kali diperkenalkan dan dikembangkan di Belanda pada tahun 1970  oleh  Institut  Freudenthal.  Freudenthal  (  (Siregar,  2020))  mengatakan  bahwa  matematika  harus dikaitkan dengan realita dan matematika merupakan aktivitas manusia. Ini berarti matematika harus dekat  dengan  siswa  dan  relevan  dengan  kehidupan  nyata  sehari-hari.  Di  Indonesia  istilah  ini  dikenal
dengan  nama.  Pembelajaran  Matematika  Realistik.  Pembelajaran  Matematika  Realistik  (PMR) merupakan  pemanfaatan  realita  dan  lingkungan  yang  dipahami  siswa  untuk  mempermudah pembelajaran matematika sehingga dapat mencapai tujuan pendidikan matematika menjadi lebih baik daripada  masa  lalu.  Menurut  (  (Siregar,  2020)),  Pendekatan  Realistik  adalah  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  diawali  dengan  masalah  kontekstual  untuk  mengarahkan  siswa  dalam  memahami suatu konsep matematika. Dikatakan pula Pendekatan Realistik merupakan pendekatan pembelajaran matematika yang berorienktasi pada kehidupan sehari-hari. Konsep Pendekatan Realistik menjelaskan bahwa  pada pembelajaran matematika, siswa harus  aktif  dan  pembangunan  ide harus  dilakukan  oleh siswa sendiri, guru hanya sebagai fasilitator (Siregar, 2020).
Pembelajaran matematika realistik menggunakan masalah kontekstual sebagai titik awal dalam belajar matematika dan siswa harus diberi kesempatan untuk menemukan kembali konsep matematika dibawah bimbingan orang dewasa (Gravemeijer, 1994). Gravemeijer (1994 : 91) juga mengemukakan tiga prinsip  kunci  pembelajaran  matematika  antara  lain  (1)  menemukan  kembali  ( guided  reinvention) ,  (2) fenomena didaktik ( didactical phenomenology ), dan mengembangkan model sendiri ( self developed models ). Pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik  ini  mendorong  siswa  untuk  dapat  memahami  materi pelajaran matematika secara lebih nyata atau tidak abstrak, karena guru menggunakan contoh atau alat peraga  beda yang  ada  disekitarnya sehingga  mudah dipahami.  Pendekatan pembelajaran matematika realistik  ini  dapat  memikat  minat  belajar  siswa  akan  konsep  matematika  yang  terkesan  monoton. Tujuannya adalah agar dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa melalui proses pembelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif dengan metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu eksperimen semu ( quasi experiment ). Penelitian ini menggunakan metode eksperimen semu dengan kelas yang sudah ada tanpa membentuk kelas yang baru. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  tentang  kemampuan  berpikir  kreatif  dan self-efficacy siswa  yang  dipengaruhi  melalui pembelajaran  matematika  realistik.  Dengan  pengambilan  sampel  ialah  menggunakan  teknik  simple random  sampling.  Populasi  dalam  penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  VII  A  MTs  Swasta  Al-Fauzan. Sedangkan  sampel  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VII  A.  Instrumen  yang digunakan dalam pengambilan  data  adalah  tes  dan  angket  dengan  teknik  analisis  data  yang  dilakukan  adalah  dengan menggunakan uji anava satu jalur. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini terdiri atas dua teknik
yaitu menggunakan metode tes dan angket, untuk mengetahui apakah terdapat peningkatan kemampuan Berpikir Kreatif dan Self-Efficacy.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif dan Self-Efficacy

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig.  t df Sig. (2- tailed) Mean Differenc e Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lowe r Upper Berpikir Kreatif dan Self_Effi cacy Equal variances assumed 2.28 8 .139 - .65 8 38 .514 -2.00000 3.03813 - 8.150 38 4.15038 Equal variance s not assumed - .65 8 33.2 86 .515  -2.00000 3.03813 - 8.179 12 4.17912
Keterangan dari tabel diatas terlihat bahwa nilai sig > taraf signifikansi yaitu 0,541 > 0,05 maka Ho diterima  yang  berarti  bahwa  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  kemampuan berpikir kreatif dan self-efficacy siswa  dengan pembelajaran matematika realistik.

## ANOVA
Berpikir Kreatif dan Self_Efficacy Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 40.000 1 40.000 .433 .514 Within Groups 3507.500 38 92.303 Total 3547.500 39
Keterangan dari tabel diatas terlihat bahwa nilai sig > taraf signifikansi yaitu 0,541 > 0,05 maka Ho diterima  yang  berarti  bahwa  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  kemampuan berpikir kreatif dan self-efficacy siswa  dengan pembelajaran matematika realistik.

## PEMBAHASAN
Untuk membuktikan apakah terdapat peningkatan kemampuan berpikir kreatif dan self-efficacy antara  variable  bebas  X 1 (berpikir  kreatif),  X 2 (Self-efficacy)  dan  variabel  terikat  Y  (Pembelajaran matematika realistik) yang dilakukan dengan menggunakan analisis statistik yaitu anava satu jalur. Dari hasil perhitungan yang dilakukan diperoleh masing – masing nilainya sebagai berikut: nilai sig > taraf signifikansi yaitu 0,541 > 0,05 yaitu terlihat bahwa nilai yang diperoleh lebih besar nilai sig sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  diterima  yang  berarti  bahwa  terdapat  peningkatan  yang  signifikan kemampuan berpikir kreatif dan self-efficacy siswa  dengan pembelajaran matematika realistik.
(Siregar, 2020) mengungkapkan bahwa “Kemampuan b erpikir kreatif siswa dapat dikembangkan dengan  pendekatan  matematika  realistik  karena  adanya  prinsip  dan  karakteristik  pendekatan matematika  realistik  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran”.  Hasil  penelitian  berupa  analisis  data kuantitatif  di  atas  sejalan  dengan  hasil  observasi  pada  kelas  eksperimen  yang  menunjukkan  ada peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa pada tiap pertemuan.
(Supartik, 2021) mengungkapkan bahwa terdapat peningkatan yang signifikan dengan ketentuan nilai F hitung > F tabel = 12.827 > 4.28 . Dengan diperoleh seperti itu maka peneliti menyimpulkan bahwa pembelajaran matematika realistik.
(Wahyuni,  2022)  Dalam  pelaksanan  pembelajaran  matematika  dengan  menggunalan  realistik  ini dapat  memudahkanpeserta  didik  untuk  dapat  berpikir  secara  kreatif  dan  termotivasi  peserta  didik didalam mengerjakan dan mmahami soal pada materiyang dipelajarriDari data di atas dapat di ketahui tingkat signifikan 0,05 di dapat kesimpulan bahwa data di atas distribusi homogeny dan uji normality hasil  data  tersebut yaitu berdistribusi normal  Didialam pelaksanan  pembelajaran  matematika dengan menggunalan  realistik  ini  dapat  memudahkanpeserta  didik  untuk  dapat  berpikir  secara  kreatif  dan termotivasi peserta didik didalam mengerjakan dan memahami soal pada materiyang dipelajari (Siregar & Safitri, 2020). Dengan adanya pendekatan ini, permasalahan nyata dari aktifitas didalam sehari- hari dapat digunakan sebagai titik awal pembelajaran matematika serta bisa melihatkan bahwa matematika sebenarnya dekat dengan aktifitas keseharian pada peserta didik dalam penelitian ini peneliti yang akan menerapkan pembelajaran melalui pembelajaran matematika realistik dengan peningkatan kemampuan berpikir kreatif serta motivasi pada peserta didik, agar bisa digali lebih jauh setiap aspek kemampuan berpikir kreatif siswa yang baik,dan termotivasi terhadap setiap pembelajaran dan aktif, kreatif (Mansah & Safitri, 2022).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pembahasan penelitian, diperoleh bahwa terdapat peningkatan kemampuan berpikir kreatif dengan pembelajaran matematika realistik dan terdapat peningkatan kemampuan self- efficacy siswa  yang  diajarkan  menggunakan  pembelajaran  matematika  realistik.  Berdasarkan  hasil penelitian dan pembahasan, diperoleh bahwa nilai sig > taraf signifikansi yaitu 0,541 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan yang signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Marni. (Volume 05, No. 02, Juli 2021). Peningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Kemandirian . Jurnal Cendekia .
Pasaribu,  L.  H.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan  Selfefficacy  Siswa  Melalui Pendekatan Pembelajaran Open-Ended . S I G M A , 36 – 43.
Siregar, R. N. (2020). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Melalui . EDUMASPUL .
Supartik. (2021). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Siswa Melalui. Jurnal MathEdu .
Wahyuni,  S.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Motivasi  Siswa  Melalui  . Jurnal Cendekia: .
Afsari, S., Safitri, I., Harahap, S. K., & Munthe, L. S. (2021). Systematic Literature Review: Efektivitas
Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Pada Pembelajaran Matematika. Indonesian Journal of Intellectual Publication , 1 (3), 189 – 197. https://doi.org/https://doi.org/10.51577/ijipublication.v1i3.117
Hasanah, U., Safitri, I., Rukiah, & Nasution, M. (2021). Menganalisis perkembangan media pembelajaran matematika terhadap hasil belajar berbasis game. Indonesian Journal of Intellectual Publication , 1 (3), 204 – 2011. https://doi.org/https://doi.org/10.51577/ijipublication.v1i3.125
Mansah, H., & Safitri, I. (2022). The Effectiveness of Improving Student Mathematics Literacy Through The Use of The Facebook Application. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 11 (1), 683 – 693. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24127/ajpm.v11i1.4743
Romaito,  P.,  Safitri,  I.,  &  Nisah,  H.  (2021).  The  Mathematics  Learning  using  Geogebra  Software  to Improve Students ’ CreativeThinking Ability The Mathematics Learning using Geogebra Software to  Improve  Students  ’  Creative Thinking  Ability. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1819 (1),
012008. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1819/1/012008
Siregar,  D.,  &  Safitri,  I.  (2020).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Group  Investigation  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan  Perilaku  Siswa. Journal  Mathematics Education and Science (MES) , 6 (1), 32 – 39.https://doi.org/https://jurnal.uisu.ac.id/index.php/mesuisu/article/view/2927
Thovawira, F. A., Safitri, I., Supartik, Nadila, N., & Anggriani, I. (2020). Systematic Literature Review: Implementasi Pendekatan Stem (Manfaat Dan Tantangan) Di Indonesia. Jurnal Histogram , 4 (2), 355 – 371. https://doi.org/10.31100/histogram.v4i2.682