## Bermain Simbolik Meningkatkan Kemampuan Berhitung Anak Usia Dini
Rika Risanti 1 *, Lilik Sabdaningtyas 2 *, Ari Sofia
FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1

## e-mail: rikarisanti69@yahoo.co.id, Telp: +6285609291377
Abstrak  :  Symbolic  Playi  Increasing  Children  Ability  to Count. The Problem in this research was children low ability to  count  at  Tunas  Harapan  Kindergarten  Sidowaras.  The purpose  of  this  study  was  to  determine  the  correlation between symbolic play and ability to count. This study was used  quantitative  research  and  research  method  was correlational.  The  population  of  this  study  was  all  children Tunas Harapan kindergarten. The samples were 30 children that consisted of 18 boys and 12 girls. Sampling technique was purposive sampling. Data was collected by observation and  documentation.  Data  was  analyzed  by  using  product moment  correlation.  The  result  of  this  study  showed  that there  was  a  significant  of  correlation  between  symbolic play and ability to count with a coefficient r of 0.52.

## Keywords: ability to count, early childhood, symbolic play

## Abstrak: Hubungan Bermain Simbolik dengan Kemampuan
Berhitung Anak Usia 5-6 Tahun di TK Tunas Harapan Sidowaras Lampung Tengah
Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya kemampuan berhitung anak pada TK Tunas Harapan Sidowaras. Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hubungan antara  bermain  simbolik  dengan  kemampuan  berhitung anak. Penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif, dan metode  penelitian  korelasional. Populasi  dalam  penelitian
ini  adalah  seluruh  anak  TK  Tunas  Harapan  Sidowaras. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelompok  B  berjumlah 18  anak  laki-laki  dan  12  anak  perempuan.  Teknik pengambilan  sampel  dengan purposive  sampling.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  observasi  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  korelasi product  moment.  Hasil  penelitian  menunjukkan  ada hubungan  yang  signifikan  antara  bermain  simbolik  dengan kemampuan berhitung dengan koefesien r sebesar 0.52.
Kata  Kunci:  anak  usia  dini,  bermain  simbolik,  kemampuan berhitung
PENDAHULUAN Anak  usia  dini  adalah sosok individu yang sedang  mengalami  suatu proses perkembangan dengan pesat dan fundamental bagi kehidupan selanjutnya. Yuliani (2010) berpendapat bahwa anak adalah manusia kecil yang memiliki potensi yang masih harus dikembangkan. Anak memiliki karakteristik tertentu  yang  khas  dan tidak  sama  dengan  orang dewasa.  Anak  selalu  aktif, dinamis, antusias dan ingin tahu  terhadap  apa  yang dilihat  dan  didengarnya, seolah-olah tak pernah berhenti belajar. Anak bersifat egosentris, memiliki  rasa  ingin  tahu secara alamiah, merupakan makhluk sosial, unik,  kaya  dengan  fantasi, memiliki  daya  perhatian yang pendek, dan merupakan masa yang paling potensial untuk belajar.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa anak  usia  dini  adalah manusia kecil yang memiliki  rasa  ingin  tahu yang  tinggi  akan  suatu  hal yang  mereka  temui  dan
mereka  amati  di  sekitar lingkungannya.  Anak  juga suka  sekali  melakukan pengamatan  yang  menjadi sumber  pengetahuan  serta pembelajaran bagi mereka, sehingga mereka akan mengetahui persamaan dan perbedaan suatu benda.  Anak  suka  sekali melakuakn  kegiatan  yang membuatnya penasarab karena  pada  masa  anak berada pada masa keemasan  sering  disebut dengan istilah “ golden age” atau  masa  emas, karena hampir seluruh potensi  anak  mengalami masa  peka  untuk  tumbuh dan  berkembang  secara cepat dan hebat. Perkembangan setiap anak tidak  sama  karena  setiap individu memiliki perkembangan yang berbeda.  Pendidik  menjadi salah  satu  faktor  yang mendukung peningkatan perkembangan dan pertumbuhan mereka, karena pendidik merupakan fasilitator terbaik  dalam  memberikan stimulus  yang  tepat  untuk anak  usia  dini,  sehingga anak harus diberikan pendidikan yang tepat sesuai dengan perkembangannya.  Dengan demikian  pendidik  harus memberikan pendidikan sejak dini guna mengembangkan segala potensi  yang  anak  miliki, sehingga  anak  akan  lebih siap dalam memasuki pendidikan  ke  jenajang yang lebih tinggi . Pendidikan untuk anak usia dini perlu diberikan  sejak  awal  agar potensi mereka dapat dioptimalkan dengan tepat. Sejalan dengan ketentuan Peraturan Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 tentang  Standar  Nasional Pendidikan Anak Usia Dini Tahun  2014  Pasal  1  butir 10 yang menyatakan bahwa  Pendidikan  Anak Usia  Dini  adalah  upaya pembinaan yang ditunjukan  kepada  anak sejak  lahir  sampai  usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rancangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani  dan  rohani  agar anak  memiliki  kesiapan dalam memasuki
pendidikan  lebih  lanjut. Kesimpulannya adalah pendidikan  anak  usia  dini merupakan  tempat  yang utama dalam mengembangkan segala aspek  dan  potensi  yang dimiliki oleh anak, sehingga  pendidik  dan orang tua harus memberikan pendidikan sejak dini agar perkembangan mereka berkembang secara optimal. Semua aspek perkembangan  pada  anak sangat penting untuk dikembangkan,  salah  satu nya yaitu aspek perkembangan kognitif. Menurut  Susanto  (2011) perkembangan kognitif merupakan  suatu  proses berfikir,  yaitu  kemampuan individu untuk menghubungkan,  menilai, dan mempertimbangkan suatu kejadian atau peristiwa.  Proses  kognitif berhubungan dengan tingkat  kecerdasan  yang menandai seseorang dengan  berbagai  minat terutama sekali ditunjukkan  kepada  ide- ide  belajar.  Berdasarkan hal diatas dapat disimpulkan bahwa perkembangan kognitif merupakan perkembangan yang  berkaitan  dengan intelegensi, pola pikir anak  mengenai  hal-hal yang  ada  dilingkungan anak. Kemampuan  berhitung merupakan salah satu bagian kegiatan dari perkembangan kognitif karena berhitung merupakan  proses  berfikir anak  dalam  memecahkan masalah  yang  berkaitan dengan  penjumlahan  dan pengurangan  sederhana. Susanto (2011) berpendapat,  kemampuan berhitung merupakan kemampuan  yang  dimiliki oleh  setiap  anak  untuk mengembangkan kemampuannya, karakteristik perkembangannya  dimulai dari lingkungan yang terdekat  dengan  dirinya, sejalan dengan perkembangan kemampuannya anak dapat  meningkat  ketahap pengertian mengenai jumlah, yaitu berhubungan dengan  penjumlahan  dan pengurangan.
Berdasarkan penjelasan di atas  dapat  disimpulkan bahwa
berhitung
merupakan  kegiatan  yang berkaitan dengan penjumlahan, pengurangan, mengenal lambang  bilangan,  selain itu juga kemampuan berhitung termasuk kedalam bidang matematika  yang    selalu ditemukan dalam kehidupan sehari-hari, sehingga perlunya pengajaran sejak dini secara sederhana dan menyenangkan. Pendidik merupakan faktor  terpenting  dalam meningkatkan kemampuan berhitung anak, mereka dapat memberikan stimulus melalui  berbagai  strategi, salah satunya yaitu melalui  kegiatan  bermain. bermain merupakan kegiatan yang sangat disukai oleh anak usia dini karena  pada  hakikatnya dunia  anak  adalah  dunia bermain.  menurut  Sujiono (2010) Bermain merupakan suatu kegiatan yang  dilakukan  secara berulang-ulang dan menimbulkan  kesenangan bagi seseorang, sedangkan parten memandang bahwa kegiatan bermain merupakan sarana sosialisasi  yang  dapat memberikan  kesempatan kepada anak untuk melakukan eksplorasi, menemukan, mengekpresikan perasaan.  Kesimpulannya adalah bermain merupakan  kegiatan  yang menimbulkan  kesenangan dan tempat sumber pengetahuan. Bermain merupakan aktivitas yang sangat disukai  oleh  anak  usia dini,  karena  mereka  bisa bergerak aktif dalam melakukan segala hal dan melalui  bermain  mereka dapat menemukan pengetahuan  yang  utuh, hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Triharso  (2013) yang  menyatakan  bahwa bermain merupakan kegiatan  yang  dilakukan dengan atau tanpa mempergunakan alat, yang menghasilkan pengertian  dan  memberi informasi, memberikan kesenangan maupun mengembangkan imajinasi anak  Pemahaman  tentang bermain  juga  membuka wawasan dan menetralkan pendapat kita sehingga menjadi
lebih luwes dalam menghadapi kegiatan bermain  anak.  Hasilnya segala aspek perkembangan anak dapat didukung sepenuhnya. Kita  dapat  memberikan lebih  banyak  kesempatan kepada anak untuk bereksplorasi, sehingga banyak sekali pengalaman dan  pengetahuan  yang anak dapatkan ketika anak  dapat  melakukan kegiatan  secara  langsung dan bereksplorasi. Berdasarkan  pendapat  di atas maka dapat disimpulkan bahwa bermain  adalah  sarana melatih keterampilan yang dibutuhkan  anak  untuk menjadi  individual  yang kompeten, bermain adalah pengalaman langsung yang  melibatkan  semua indra dan menggugah kecerdasan jamak seseorang,  serta  bermain juga merupakan kendaraan  anak  untuk belajar tentang bagaimana seharusnya belajar. Bermain memiliki banyak  jenisnya  dalam mengembangkan aspek perkembangan anak, salah  satu  jenis  bermain yang dapat digunakan yaitu  bermain  simbolik. Bermain simbolik mengajak anak untuk berimajinasi dengan menggunakan benda- benda  disekitar  mereka untuk meningkatkan kemampuan berhitung mereka. Patmonodewo (2013) berpendapat, Kegiatan  dikatan  bermain simbolik ketika anak menggunakan benda sebagai  fungsi  lain  atau menggunakan benda tersebut dalam suatu permainan tertentu sesuai dengan  daya  imajinasi anak  dan  bermain  pura- pura. Misalkan anak bermain  dengan  kartu- kartu,  kemudian  kartu- kartu  tersebut  digunakan sebagai pagar atau dinding  sesuai  dengan imajinasi anak. Berdasarkan penjelasan di atas  dapat  disimpulkan bahwa  bermain  simbolik merupakan kegiatan bermain yang muncul pada  usia  pra  operasional dan ditandai dengan bermain dengan menggunakan benda, menggaunakan benda sebagai fungsi lain, memanipulasi  benda,  dan
bermain  pura-pura.  Jenis- jenis  kegiatan  bermain tersebut  dapat  dijadikan sebagai bermacam- macam  permainan  yang dapat mengasah kemampuan anak teruatam dibidang kognitif anak. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan  di  TK  Tunas Harapan Sidowaras, terdapat  masalah  yang ditemukan, yaitu mengenai kemampuan
berhitung  anak  usia  5-6
tahun.  Anak  kelompok  B
yang  berjumlah  30  anak  ,
ditemukan  14  siswa  yang mampu melakukan penjumlahan sederhana dan  16  siswa  yang  tidak mampu melakukan penjumlahan sederhana, sedangkan ditemukan kembali  18  siswa  yang tidak  mampu  melakukan pengurangan sederhana dan 12 siswa yang mampu melakukan  pengurangan sederhana, dengan demikian peneliti mengambil masalah kemampuan berhitung untuk diteliti. Strategi yang dapat digunakan untuk  mengatasi  masalah tersebut yaitu menggunakan bermain simbolik. Peneliti menciptakan tiga kegiatan permainan dalam penelitian ini yaitu permainan  monopoli,  ular tangga, dan senam fantasi,  tujuannya  adalah agar  anak  tidak  merasa bosan  dengan  permainan- permainan yang akan diterapkan, dan kemampuan berhitung anak akan meningkat secara tepat. METODE Penelitian ini menggunakan  penelitian kuantitatif, dengan metode korelasional , yang bertujuan untuk mengetahui hubungan bermain  suatu  variabel dengan variabel lainnya. Penelitian ini dilaksanakan di TK Tunas Harapan Sidowaras Kecamatan Bumiratu Nuban Kabupaten Lampung  Tengah  pada tahun ajaran 2016/2017. Populasi dalam penelitian ini adalah
semua  siswa  TK  Tunas Harapan Sidowaras berjumlah 50 anak, terbagi  dalam  kelompok A (usia 4-5 tahun) dengan jumlah  20  anak  dan kelompok  B  (usia  5-6
tahun)  dengan  jumlah  30 anak. Teknik pengambilan sampel yaitu menggunakan purposive sampling. Menurut  Sugiyono  (2011) purposive sampling merupakan teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu  .  Sampel  yang diambil  dalam  penelitian ini  adalah  kelompok  B
yang  berjumlah  30  anak yang  terdiri  dari  18  anak laki-laki  dan  12  anak perempuan, alasan pengambilan sampel yaitu  karena  masalah kemampuan berhitung ditemukan di kelompok B
dengan  rentang  usia  5-6 tahun.
Teknik  pengumpulan data  dilakukan  dengan cara  observasi.  Pedoman observasi yang digunakan dalam  bentuk checklist. Proses  kegiatan  anak dibuat dalam daftar penilaian yang sudah dikelompokkan berdasarkan  ciri-ciri  yang akan dinilai sesuai dengan  indikator  yang diajarkan dan yang sudah berisi lajur checklist dalam  kisi-kisi  instrumen penelitian. Dimensi pada variabel bermain simbolik (X): bermain sesuai dengan imajinasi, menggunakan benda sebagai  fungsi  lain  dan bermain pura-pura. Sehingga indikator bermain  sesuai  dengan imajinasi adalah memberikan  nama  pada mainan, memberikan peran pada maninan. Indikator menggunakan benda sebagai fungsi lain yaitu memamnipulasi benda  untuk  bermain, menggunakan benda sebagai simbol (pengganti) untuk bermain  dan  indikator bermain  pura-pura  adalah pura-pura menjadi sesuatu  misalkan  hewan. Masing-masing  indikator memiliki  empat  kriteria penilaian  yaitu    Sangat Tepat  dengan  skor  iv, Tepat  dengan  skor  iii, Kurang  Tepat  dengan skor  ii,  dan  Tidak  Tepat dengan  Skor  i.    Indikator
bermain simbolik  yaitu (i)
anak memberi nama pada mainan , (ii) anak memberi peran pada mainan, (iii) memanipulasi benda untuk bermain, (iv) menggunakan benda sebagai simbol (pengganti) untuk bermain,  dan  (v)  pura- pura  menjadi  sesuatu misalkan hewan. Hasil uji validitas yang telah dilaksanakan  di  PAUD Mawar sebesar 0.189, hal ini berarti 5 item dinyatakan valid karena r hitung  lebih  besar  dari  r tabel. Dimensi pada variabel kemampuan berhitung (Y): penjumlahan  sederhana dan pengurangan sederhana. Sehingga indikator penjumlahan sederhana adalah melakukan  penjumlahan angka  dan  melakukan penjumlahan gambar. Indikator pengurangan sederhana adalah melakukan  pengurangan angka  dan  melakukan pengurangan gambar. Masing-masing  indikator memiliki  empat  kriteria penilaian  yaitu  Sangat
Tepat  dengan  skor  iv, Tepat  dengan  skor  iii,
Kurang  Tepat  dengan skor  ii,  dan  Tidak  Tepat dengan  Skor  i.  Indikator kemampuan berhitung yaitu (i) melakukan penjumlahan  angka,  (ii) melakukan  penjumlahan benda,  (iii)  melakukan pengurangan  angka,  dan (iv) melakukan pengurangan benda. Hasil uji  validitas  yang  telah dilaksanakan  di  PAUD Mawar sebesar 0.343, hal ini berarti 4 item dinyatakan valid karena r hitung  lebih  besar  dari  r tabel.
Setelah  melakukan uji  validitas  instrumen kemudian  dilakukan  uji reliabilitas instrumen yang  dilakukan  terdadap 5  item  bermain  simbolik dan  4  item  kemampuan berhitung dan memperoleh  nilai alpha bermain  simbolik  =  0.678 dan nilai alpha kemampuan  berhitung  = 0.612.  Berdasarkan  Uji reliabilitas instrumen dapat  dikatakann  reliabel apabila  nilai alpha  lebih besar  daripada 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Oleh karena itu dapat
disimpulkan bahwa instrumen dalam penelitian  ini  dinyatakan reliabel. Teknik yang digunakan untuk pengujian dalam penelitian ini adalah teknik analisis korelasional yaitu bertujuan untuk mengetahui hubungan bermain  simbolik  dengan kemampuan berhitung anak. Data yang diperoleh digunakan  sebagai  dasar untuk pengujian hipotesis penelitian, dalam pengujian hipotesis digunakan syarat ketentuan  analisis  data dengan mencari nilai normalitas untuk mengetahui besaran sampel  yang  digunakan berdistribusi  normal  atau tidak  dan  uji  korelasional untuk mengetahui hubungan  antara  kedua variabel dengan menggunakan rumus korelasi product  moment serta mendeskripsikan data sebagai data penjelas sebelum dilakukan perhitungan korelasional. Langkah- langkah  mengolah  data:
(i) Uji Asumsi yang terdiri
dari uji normalitas dan uji linieritas (ii) Uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Bermain Simbolik
Bermain  simbolik  terdiri dari  memberi  nama  pada mainan,  memberi  peran pada mainan, memanipulasi benda untuk bermain, menggunakan benda sebagai simbol (pengganti) untuk bermain,  dan  bermain menjadi sesuatu misalkan hewan.

## Tabel  1.  Sebaran  kategori bermain simbolik
No  Kategori Total n % 1  TT (60- 66) 5 16.67 2  KT (67- 73) 12 40
3 4 T (74-80) ST (>81) 7 6 23.33 20 Total 30 100.0 Rata-rata ± SD 70±2.82
Berdasarkan  tabel  diatas dapat  dilihat  bahwa  anak yang  berada  pada  kategori Sangat Aktif sebesar 20% , anak  yang  berada  pada kategori  Tepat  sebesar 23.33% , anak pada kategori Kurang Tepat sebesar 40%, dan Kategori Tidak Tepat sebesar 16.67%. Kemudian dilakukan  uji  normalitas pada data tersebut diketahui nilai sebesar 0.51,  hal  ini  berarti  data berdistribusi normal karena r hitung lebih besar r tabel. Kemampuan Berhitung Kemampuan berhitung terdiri dari melakukan penjumlahan angka, melakukan penjumlahan gambar, melakukan pengurangan  angka,  dan melakukan pengurangan gambar Tabel  2.  Sebaran  kategori kemampuan berhitung No  Kategori Total n %
1 TT  (62- 69 11 36.67 2 KT  (70- 77) 8 26.67 3 4 T (78- 85) ST (>86) 9 2 30 6.66 Total 30 100.0 Rata-rata ± SD 69± 2.82 Berdasarkan  tabel  diatas dapat  dilihat  bahwa  anak yang  berada  pada  kategori Sangat Aktif sebesar 6.66%,  anak  yang  berada pada kategori Tepat sebesar  30%  ,  anak  pada kategori Kurang Tepat sebesar 26.67%, dan Kategori Tidak Tepat sebesar 36.67%. Kemudian dilakukan  uji  normalitas pada data tersebut diketahui nilai sebesar 0.52,  hal  ini  berarti  data berdistribusi normal karena r hitung lebih besar r tabel. Hubungan Bermain simbolik dengan Kemampuan Berhitung
Anak Setelah uji normalitas dan uji linieritas dilakukan, kemudian dilakukan pengujian hipotesis dengan menggunakan rumus product  moment  dengan
bantuan  program  SPSS 16.0. Hasil pengujian hipotesis dapat dilihat pada tabel dibawah ini: Tabel 3. Koefesien Korelasi Variabel X dan Y Kemampuan berhitung P Bermain Simbolik 0.727 0.727 Keterangan: : (p < 0.05) Berdasarkan  hasil  korelasi diatas diperoleh nilai sebesar  0.727  yang  berarti r hitung > r tabel, kemudian dilakukan analisis koefesien deteminimasi (r 2 ) = 0.727 2 = 0.525, selanjutnya dihitung dengan  rumus  KD=  r 2 x 100%  (0.525  x  100%)  = 52.5%, hasil tersebut menunjukkan bahwa hubungan bermain simbolik dengan kemampuan berhitung bersifat cukup kuat. Kemudian  dilakukan  uji signifikansi  dengan  tujuan untuk  mengetahui  apakah hubungan bermain simbolik dengan kemampuan berhitung memiliki  hubungan  yang signifikan  atau  tidak,  hasil
tersebut dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel  4.  Hubungan  yang signifikan  antara  bermain simbolik dengan kemampuan berhitung Variabel r hitung r tabel Ket Bermain Simbolik Kemampuan berhitung 46.4 49.7 1.69 1.69 Sig sig Ket:df= 29 ** Sig. (2-tailed)
p>0.05
Berdasarkan hasil uji signifikan diatas maka hubungan bermain simbolik dengan kemampuan berhtiung dapat  dinyatakan  memiliki hubungan  yang  signifikan karena r hitung > r tabel PEMBAHASAN Berdasarkan hasil pengujian dapat disimpulkan  bahwa  ada hubungan bermain simbolik dengan
kemampuan berhitung anak usia 5-6 tahun. Penelitian yang sebelumnya dilakukan oleh Maiyuli  (2013)  yaitu    hasil rekapitulasi  kondisi  awal  , siklus  I  dan  II  terjadi peningkatan melalui permainan domino, hal tersebut  terlihat  bahwa kemampuan  berhitung  di Taman Kanak-kanak diperlukan untuk mengembangkan pengetahuan dasar matematika seperti pengenalan konsep bilangan, lambang bilangan,  warna,  bentuk, ukuran,  ruang  dan  posisi serta  dapat  membentuk sikap  anak  secara  logis, kritis,  cermat  dan  kreatif dan  disiplin  pada  diri  anak dalam  kehidupan  sehari- hari. Mengingat pentingnya kemampuan berhitung untuk anak usia dini pendidik perlu memberikan pembelajaran  sejak  dini melalui stimulus yang tepat. Salah satu contohnya  yaitu  melalui kegiatan bermain. Bermain  merupakan kegiatan  yang  dijadikan sebagai  kendaraan  untuk anak dalam menerima pengetahuan, anak biasanaya  akan  lebih  aktif dalam  melakukan  proses pembelajaran melalui bermain. Menurut  Irawati dalam penelitiannya (2013), pembelajaran berhitung merupakan bagian  terpenting  dalam aktivitas kehidupan manusia,  apabila  kegiatan berhitung diberikan melalui kegiatan  permainan  yang bermacam-macam, tentunya akan lebih efektif,  karena  bermain merupakan wahana belajar dan  bekerja  bagi  anak,
diyakini  behwa  anak-anak berhasil mempelajari sesuatu  apabila  yang  ia pelajari sesuai dengan minat, kebutuhan dan kemampuan . Hal  ini  juga sejalan  dengan  penelitian yang sebelumnya dilakukan  oleh  Nurmaini tahun 2012 yaitu kemampuan berhitung anak  meningkat  secara tahap  demi  setahap  pada setiap pertemuan, walaupun  secara  perlahan namun peningkatan tersebut dapat terlihat secara  jelas  hal  ini  berarti adanya  keterkaitan  antara sebuah  permainan  dengan kemampuan  berhitng  anak usia  dini.  Dengan  adanya
media untuk kegiatan berhitung melalui permainan  yang  dilakukan oleh  Nurmaiti,  maka  anak dapat secara langsung mau  melakukan  kegiatan pembelajaran berhitung melalui  permainan.  Secara sederhana  penelitian  yang telah dilakukan telah berhasil dalam meningkatkan  kemampuan berhitung  anak.  Namun demikian kemampuan guru untuk menerapkan strategi pembelajaran melalui media yang menyenangkan atau melalui kegiatan bermain yang menyenangkan untuk meningkatkan  kemampuan berhitung  anak  jauh  lebih penting, artinya tanpa strategi pembelajaran yang menyenangkan  bagi  anak kegiatan tidak akan berhasil dilakukan dan juga  tanpa  kemampuan guru  dalam  menyampaikan kegiatan  permainan  yang diciptakan. Dengan demikian peningkatan kemampuan berhitung anak  tidak  akan  berhasil tanpa strategi dan dukungan oleh pendidik. Menurut  Kurniawati
dalam  penelitiannya  tahun 2012  ,    bermain  bagi  anak
adalah  apa  yang  mereka lakukan  sepanjang  hari,
bermain  adalah  kehidupan dan kehidupan adalah bermain . Hal tersebut berarti bahwa bermain merupakan dunia bagi anak-anak dalam mengembangkan segala potensi  mereka. Bermain memiliki  banyak  jenisnya dalam mengembangkan setiap aspek perkembangan anak, sehingga  pendidik  dapat meciptakan berbagai permainan untuk meningkatkan  kemampuan berhitung  anak,  salah  satu contohnya  yaitu  bermain simbolik . Patmonodewo (2010)  berpendapat  bahwa Kegiatan dikatakan bermain  simbolik  ketika anak  menggunakan  benda sebagai  fungsi  lain  atau menggunakan benda tersebut dalam suatu permainan  tertentu  sesuai dengan daya imajinasi anak  dan  bermain  pura- pura.  Bermain  simbolik memiliki  banyak  kegiatan permainan diantaranya adalah monopoli, ular tangga  dan  senam  fantasi. Ketiga permainan ini merupakan kegiatan bermain pura-pura dan
berfantasi,  yang  mengajak anak untuk melewati setiap petak dan rintangan yang berkaitan dengan penjumlahan dan pengurangan, sehingga kegiatan  tersebut  dapat mengasah kemampuan kognitif  anak.  Kegiatan pembelajaran melalui sebuah  permainan  akan menjadikan anak lebih aktif  dan  tertarik  dalam proses pembelajaran, karena anak biasanya akan tertarik  dengan  sebuah permainan  seperti  bermain simbolik, sehingga kemampuan berhitung anak akan meningkat dengan  baik,  melatih  daya tangkap,  dan  daya  pikir, daya konsentrasi, membantu  perkembangan fantasi atau daya imajinasi bagi anak, dan menciptakan suasana yang menyenangkan  dan  akrab di  ruang  kelas.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian yang  telah  dilakukan  oleh Astuti  pada  tahun  2012 dan penelitian Cahyaningrum  tahun  2013 yaitu berdasarkan dari semua  siklus  penelitian tindakan  kelas  yang  telah dilakukan,  terlihat  adanya perubahan yang merupakan hasil penelitian dalam rangka meningkatkan  kemampuan berhitung permulaan melalui permainan. Bermain merupakan kegiatan yang disukai oleh anak, karena mereka dapat melakukan semua hal yang menarik perhatian mereka, seperti  bermain  menirukan gerakan  binatang,  bermain berpetualang, bermain menjelajah, bermain imajinasi dan bermain pura-pura.Semua  kegiatan bermain tersebut diciptakan untuk memberikan  pengetahuan langsung  kepada  anak, semua  kegiatan  tersebut disebut  dengan  bermain simbolik. Menurut  Upton (2012)  menyatakan bahwa: Permainan  simbolik  atau drama merupakan permainan  yang  muncul ketika  anak  dalam  tahap praoperasional perkembangan dan dilakukan ketika anak mengganti  situasi  atau objek imajiner dengan yang  sesungguhnya,  ini merupakan  hasil  langsung dari  pemikiran  figurative yang telah dimiliki anak.Perkembangan  dalam tahap  ini  energy  kreatif
dan  fantasi-fantasi  anak kerap  menciptakan  teman- teman bermain imajiner.
Permainan  monopoli, permainan  senam  fantasi dan permainan ukar tangga merupaka  contoh  kegiatan bermain yang memiliki makna  atau  pengetahuan yang disampaikan di dalamnya, anak diajak untuk  bermain  dan  juga pesan, informasi dimasukkan kedalam pembelajaran.  Tujuannya adalah  agar  peningkatan kemamuan  berhitung  pada anak  dapat  tersampaikan dengan  tepat,  sehingga belajar  bermakna  dapat diterima  oleh  anak.  Hal  ini sejalan dengan teroi belajar konstruktivisme yang  disampaikan  oleh Nurani (2010) yaitu pengetahuan bukan diperoleh dengan cara dialihkan  dari  orang  lain, melainkan  sesuatu  yang dibangun  dan  diciptakan oleh anak. individu dipandang sebagai pembelajar yang aktif membangun pemahaman dan  pengetahuan  sendiri tentang dunia sebagai hasil  tindakan  mereka  di lingkungannya. Berdasarkan penelitian yang dilakukan sebelumnya oleh Koerstiowati  (2015),  hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi dampak positif dalam meningkatkan  kemampuan berhitung  1-20  dan  dapat dilihat  dari  setiap  siklus yang  dilakukan  mengalami peningkatan dan juga penelitian  yang  dilakukan sebelumnya  oleh  Maria Chiara  Passolunghi  pada tahun  (2015)  mengenai dugaan  hubungan  antara kemampuan kognitif umum dan spesifik dalam mendukung kemampuan numerik awal yang dilakukan secara dua tahap.  Kegiatan  bermain sudah    muncul  ketika seseorang  masih  berada usia bayi, seperti meremas, melempar, menggenggam yang merupakan kegiatan bermain  sederhana  yang bermanfaat bagi anak. Melalui bermain anak akan merasakan berbagai pengalaman  yang  mereka dapatkan. Manfaatnya yaitu dapat mengembangakan dan meningkatkan segala aspek  perkembangan  anak karena  bermain  memiliki
berbagai  macam  bentuk yang  berisi  pengetahuan, nilai  yang  dapat  diajarkan, serta  manfaat  yang  dapat diberikan  dan  dimiliki  oleh anak usia dini.
Bermain simbolik menggunakan kegiatan- kegiatan permainan seperti monopoli, ular tangga,  dan  senam  fantasi memiliki  hubungan  dengan kemampuan berhitung anak usia dini. Anak diajak menghitung  penjumlahan dan  pengurangan  benda, angka, gambar pada setiap rintangan  sesuai  dengan tema  yang  digunakan.  Hal ini sejalan dengan Susanto (2011)  menyatakan bahwa: Berhitung merupakan program pengembangan matematika permulaan melalui  pemberian  materi yang  diantaranya  yaitu: membilang,  menyebutkan urutan  bilangan  dari  1-10, membilang (mengenal bilangan  dengan  benda- benda) sampai 10, melakukan    penambahan dan  pengurangan  benda sampai 10, dan menyebutkan hasilnya. Setelah  dilakukannya  tiga kali penelitian menunjukkan adanya hubungan bermain simbolik dengan kemampuan berhitung anak  usia  dini.  Hubungan dari kedua variabel tersebut  dilihat  saat  anak melakukan kegiatan permainan  monopoli,  anak menghitung jumlah bintang dalam  setiap  petak  yang harus dibayar, dalam permainan ular tangga anak  menghitung  jumlah hewan  pada  setiap  petak dan dalam permainan senam fantasi anak menghitung ikan yang dilepaskan  dan  ikan  yang ditangkap.    Hal  tersebut menunjukkan bahwa sebuah  perminan  memiliki hubungan yang kuat dalam meningkatkan  kemampuan berhitung,  karena  suatu permainan merupakan sebuah  alternarif  dalam meningkatkan  kemampuan berhitung  anak,  sehingga tujuan proses belajar mengajar  akan  tercapai, hal  ini  sejalan  sengan penelitian yang sebelumnya dilakukan oleh Hartinah  tahun  2012  yaitu adanya peningkatan kemampuan berhitung melalui permainan golf buah. Kemampuan berhitung merupakan
kemampuan yang berkaitan dengan penjumlahan dan pengurangan sederhana. Berdasarkan hasil penelitian anak yang mengalami kesulitan dalam melakukan pengurangan dan penjumlahan dapat dibantu melalui  kegiatan  bermain yang  diberikan  oleh  guru. Hal  ini  sejalan  dengan Menurut  Depdiknas  (2007) permainan berhitung merupakan  bagian  dari matematika diperlukan untuk menumbuh kembangkan  keterampilan berhitung  yang  berguna bagi kehidupan sehari-hari, terutama  konsep  bilangan yang merupakan dasar pengembangan kemampuan  matematika. Sehingga  berdasarkan  hal tersebut pengetahuan yang diterima oleh anak didapatkan  secara  utuh, karena permainan- permainan  yang  diberikan dilakukan oleh anak sendiri tanpa bantuan orang  lain,  selain  itu  juga dalam  kegiatan  bermain disediakan  alat peraga edukatif  yang  dijadikan sebagai  media  atau  alat pendukung  anak  dalam meningkatkan  kemampuan matematika, seperti menghitung  gambar  ikan, menghitung gambar bintang, menghitung jumlah  petak  yang  akan naik,  menghitung  jumlah petak  yang  akan  turun, menghitung  jumlah  dadu yang anak lempar dan lain- lain.
Kondisi  awal  anak pada  TK  Tunas  Harapan Sidowaras Lampung Tengah kelompok  B  sebagian  besar mengalami kesulitan, hal ini di  dasari  oleh  beberapa faktor,  salah  satu  faktornya yaitu  strategi  pembelajaran yang  kurang  tepat  dalam proses pembelajaran, sehingga pada awal observasi  yang  dilakukan oleh  peneliti  anak  merasa bosan  dengan  permainan. Setelah diberikan pembelajaran melalui bermain, anak menjadi antusias dan menjadi sangat senang. Mereka sangat aktif dalam melakukan  setiap  kegiatan yang  telah  diberikan,  dan hasilnya adalah kemampuan berhitung anak dapat meningkat  melalui  berbagai macam permainan yang diberikan. Selain itu kebosanan anak dalam proses pembelajaran
menjadi  terganti  dengan suasana aktif didalam kelas. Menurut  Montolalu  (2008) apabila  kegiatan  berhitung diberikan  melalui  berbagai macam  permainan  tentunya akan  lebih  efektif  karena bermain merupakan wahana belajar  dan  bekerja  bagi anak,  diyakini  bahwa  anak akan lebih berhasil mempelajari sesuatu apabila  yang  ia  pelajari sesuai dengan minat kebutuhan  kemampuannya. Dengan demikian kemampuan  berhitung  anak dapat  dioptimalkan  melalui bermain,  selain  itu  anak menjadi  pembelajar  yang aktif  pada  selama  proses belajar pembelajaran dilakukan. Kegiatan bermain simbolik merupakan strategi  yang  tepat  dalam meningkatkan  kemampuan berhitung,  karena  bermain simbolik  mengajak  anak untuk  melakukan  kegiatan penjumlahan dan pengurangan sederhana. Triharso (2013) menyatakan bahwa: “Matematika PAUD merupakan aktivitas bermain  yang  berkaitan dengan  matematika  logis yaitu  sebagai  kemampuan penalaran ilmiah, perhitungan secara matematis,  dan  lain- lain” . Berdasarkan uraian di atas bermain  simbolik  memiliki hubungan dengan kemampuan berhitung anak usia dini. Anak diberikan kebebasan untuk melakukan  kegiatan  dan anak harus menjadi pembelajar yang aktif dalam setiap kegiatan yang  dilakukan. Marfu’ah dalam  penelitannya  (2015) hasilnya menunjukkan bahwa  melalui  permainan membawa  dampak  positif kepada  anak,  kemampuan berhitung anak jadi meningkat dan siswa dalam pembelajaran sangat antusias dan bersemangat melalui kegiatan  bermain,  Faktor keberhasilan  belajar  siswa dalam  berhitung  adalah pengalaman yang dilakukan siswa pada pembelajaran melalui permainan, bermain sebagai  salah  satu  belajar anak yang memiliki ciri-ciri simbolik,  bermakna,  aktif,
menyenangkan,  sukarela,
ditentukan  oleh  aturan. Bermain simbolik merupakan kegiatan bermain yang muncul pada usia  pra  operasional    dan
ditandai  dengan  bermain dengan menggunakan benda, menggunakan benda  sebagai  fungsi  lain, memanipulasi  benda,  dan bermain  pura-pura.  Jenis- jenis kegiatan bermain tersebut  dapat  dijadikan sebagai  bermacam-macam permainan yang dapat mengasah kemampuan anak  teruatam  dibidang kognitif  anak.  Jenis-jenis kegiatan  bermain  simbolik yaitu  permainan  monopoli,
permainan ular tangga dan permainan  senam  fantasi. Permainan monopoli mengajak anak untuk melewati  setiap  petak. Petak tersebut mengharuskan  anak  untuk menghitung jumlah bintang, jumlah api, jumlah uang dan lain-lain. Permainan ular tangga mengajak anak juga melewati setiap petak yang  mengharuskan  anak untuk  menghitung  jumlah pengurangan gambar, jumlah pengurangan angka, jumlah penjumlahan angka, dan jumlah penjumlahan gambar. Permainan  senam  fantasi mengajak anak untuk menghitung  jumlah  ikan yang  dilepaskan  di  danau, di lorong, di danau ular dan lain-lain. Permainan- permainan tersebut sangat berpengaruh dalam kemampuan berhitung anak. Anak dapat menghitung semua gambar,  bintang,  dan  lain- lain melalui permainan tersebut. Sehingga kemampuan berhitung anak dapat meningkat secara tepat. Segala bentuk bermain pada anak memiliki  memiliki  dampak positif  dan  manfaat  yang dimiliki oleh anak sehingga mereka memiliki pengalaman dan pembelajaran sesuai dengan  bentuk  bermain pada  anak.  Berdasarkan hasil  penelitian  yang  telah dilakukan kegiatan bermain ular tangga, permainan  senam  fantasi, permainan monopoli memiliki  pengaruh  yang baik  untuk  anak.  Sebagian besar  anak  telah  mampu melakukan penjumlahan dan  pengurangan  berkisar 10  angka.  Selain  itu  juga terdapat manfaat lain selain meningkatnya kemampuan berhitung seperti  interaksi  sosial anak dapat terjalin dengan
baik,  semua  anak  bisa lebih aktif dalam pembelajaran.  Anak  yang pada  awalnya  masih  malu- malu untuk mengikuti setiap kegiatan pembelajaran, menjadi antusias dan berani melakukan kegiatan pembelajaran, sehingga kemampuan berhitung mereka dapat ditingkatkan dengan mudah, karena apabila  seorang  guru  ingin memberikan sebuah rangsangan  untuk  anak untuk meningkatkan kemampuan  berhitungnya, kemudian  anak  tersebut masih  malu-malu  bahkan tidak mau mengikuti proses pembelajaran, namun  melalui  kegiatan bermain  anak  lebih  aktif dan antusias dalam proses pembelajaran. Hal ini sejalan dengan Patmonodewo (2010) fungsi bermain adalah memperkuat dan mengembangkan  otot  dan koordinasinyamelalui gerak, melatih motorik halus,  motorik  kasar,  dan keseimbangan karena ketika  bermain  fisik  anak juga  belajar  memahami bagaimana kerja tubuhnya, mengembangkan
keterampilan  emosinya  , rasa  percaya  diri  pada orang  lain  ,  kemandirian dan keberanian untuk berinisiatif  karena  saat bermain anak sering bermain  pura-pura  menjadi orang  lain  ,  binatang  atau karakter  orang  lain,  anak juga  belajar  melihat  dari sisi orang lain, mengembangkan kemampuan  intelektualnya karena  melalui  bermain anak  seringkali  melakukan eksplorasi terhadap segala sesuatu yang ada dilingkungannya sekitarnya  sebagai  wujud dari rasa keingintahuannya, serta mengembangkan kemandiriannya dan menjadi dirinya sendiri karena  melalui  bermain anak selalu bertanya, meneliti lingkungan, belajar mengambil keputusan,  dan  berlatih peran sosial sehingga anak menyadari kemampuannya.
Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan  analisis data  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  ada
hubungan  yang  signifikan antara  bermain  simbolik dengan kemampuan berhitung  anak  usia  5-6 tahun di TK Tuans Harapan Sidowaras Lampung Tengah. Hubungan tersebut dapat dilihat pada saat anak melakukan kegiatan di ketiga permainan. Permainan pertama  yaitu  permainan monopoli, yang mengaruskan  anak  untuk melalui setiap petak dengan  syarat  menghitung jumlah  bintang,  permainan kedua  yaitu  permainan  uar tangga, yang mengharuskan  anak  untuk menghitung jumlah gambar sesuai  dengan  petak  yang didapatkannya, dan permainan  senam  fantasi yaitu mengajak anak untuk melewati  empat  rintangan, dan masing-masing rintangan mengaruskan anak  untuk  menghitung jumlah ikan yang hidup dan mati. Saran Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  maka  penulis memberikan saran kepada: (i)  Guru  yaitu  agar  dapat
merancang  pembelajaran
melalui  kegiatan  bermain dengan menggunakan bermain simbolik dan menciptakan permainan- permainan yang menyenangkan.    Setelah diberikan pembelajaran melalui  bermain  simbolik diharapkan  anak  mampu melakukan kegiatan berhitung  sederhana  yang kemudian  dapat  menjadi bekal  untuk  melanjutkan ke jenjang pendidikan selanjutnya.  (ii)  Kepala Sekolah yaitu dapat menyediakan  sarana  dan prasarana yang menunjang dalam proses pembelajaran  agar  dapat terlaksana  dengan  baik dan  optimal.  Hal  tersebut dilakukan  agar  anak  didik dapat meningkatkan kemampuan  berhitung.  (iii) Bagi  peneliti  lain  yaitu dapat  menjadikan  hasil penelitian ini sebagai refrensi agar dapat menyusun  penelitian  yang lebih  baik  lagi  dengan menggunakan  media  yang dimodifikasi yang diharapkan dapat berpengaruh pada kemampuan berhitung anak.

## DAFTAR RUJUKAN
Astuti, P. 2012. Peningkatan Berhitung  Permulaan Melalui Permainan Kereta Bernomor Pada  Anak  Kelompok B  di  TK  Trisusila Perwari  Semangkak
Klaten  Tahun  Ajaran 2012/2013.
Universitas Muhammadiyah Surakarta.  Tersedia di http://eprints.ums.ac.i d/21460/11/NASKAH_ PUBLIKASI.pdf. diakses  pada  15-10- 2017 Cahyaningrum,  A.  2013. Meningkatkan Kemampuan Berhitung Melalui Media  Balok  pada Anak  Kelompok  B  di TK Guworejo 2 Karang Malang Kabupaten Sragen Tahun Ajaran 2013/2014. Universitas Muhammadiyah Surakarta.  Tersedia di ht tp://eprints.ums.ac.i
d/28007/19/02_JURNA L_PUBLIKASI.pdf. diakses  pada  15-10- 2017
Depdiknas. 2007. Pedoman Pembelajaran Permainan  Berhitung
Permulaan  di  Taman
Kanak-Kanak.
Jakarta: Depdiknas. Hartini. 2012. Jurnal Peningkatan Kemampuan Berhitung Melalui Permainan  Golf  Buah di TK Pembina Pasman Barat. Jurnal Pesona Paud. Tersedia di http://download.portal garuda.org/article.ph p?article=100851&val =1492.  diakses  pada 04-10-2017 Koerstiowati,Y. (2015). jurnal  meningkatkan kemampuan berhitung 1-20 menggunakan permainan  monopoli ada anak kelompok B TK  Dharma  Wanita Kunjang Kec. Nganvcar  Kanupaten Kedir.Kediri.  tersedia di
http://ejournal.unp.ac. id/index.php/paud/arti cle/download/1586/13 69/2017/01/25
Kurniawati,  R.  2014. Jurnal kemampuan berhitung anak dengan menggunakan permainan ular tangga  di  TK  Yunior Surabaya.Universitas Negeri Surabaya. Tersedia di http://ejournal.unesa. ac.id/article/14188/19/ article.pdf. diakses pada 25-01-2017 Irawati, R M. 2011. Peningkatan Kemampuan Berhitung Anak Melalui Permainan Memancing  Angka  di Taman  Kanak-kanan Sangrina Bunda Pasar  Tiku.  Jurnal Pesona Paud. Tersedia di http://ejournal.unp.ac. id/index.php/paud/arti cle/viewFile/1658/142 7%20diakses%2010% 20November%202016 .  diakses  pada  15-10- 2017 Latif, M. dkk.2013. Pendidikan Anak  Usia  Dini  teori dan aplikasi. Jakarta: Kencana Predana Media Group Patmonodewo.  S.  2003. Pendidikan Anak Prasekolah. Pusat Perbukuan: Jakarta Maiyuli, A. 2013. Peningkatan Kemampuan Berhitung Melalui Permainan  Domino  di TK  Negeri  Pembina Agam.  Tersedia  di http://ejournal.unp.ac. id/index.php/paud/arti cle/viewFile/1580/136 4.  diakses  pada  15- 10-2017 Marfuah. 2015. Meningkatkan Kemampuan Berhitung 1-10 Melalui Permainan Ikan  pada  Kelompok A  TK  Dharma  Wanita Desa Purworejo Kecamatan Danomuyo Kabupaten Malang.  Universitas Nusantara PGRI Kediri.  Tersedia  di
http://kuisioner.lp2m. unpkediri.ac.id/mahas iswa/file_artikel/2015/ 11.1.01.11.0390.pdf.
diakses  pada  15-10- 2017 Montolalu. 2008. Bermain dan Permainan Anak. Jakarta: Universitas Terbuka. Nurani,  Y.  2010. Bermain Kreatif Berbasis Kecerdasan  Jamak. Jakarta: PT Indeks Nurmaini. 2013. Peningkatan Kemampuan Berhitung Melalui Permainan Dadu Angka di TK Dharmawanita  Agam. Universitas Negeri Padang.  Tersedia  di http://download.portal garuda.org/article.ph p?article=100816&val =1492.  Diakses  pada 15-10-2017 Passolunghi,  M.  C.(2015). Journal of Early numerical abilities and cognitive skills in kindergarten children. Tersedia  di Journal of Experimental Child Psychology 135 (2015) 25 – 42. Diakses pada 10-09-2017 Patmonodewo,  S.  2003. Pendidikan Anak Prasekolah.  Jakarta: Pusat Perbukuan Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional Nomor 19 tahun 2005 Tentang  Standar Nasional  Pendidikan. Jakarta : Depdiknas Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional Nomor 137 tahun 2014 Tentang Standar Pendidikan Anak usia dini. Jakarta: Depdiknas Suharsimi, A. 2014. Prosedur  Penelitian. Jakarta:  PT  Rineka Cipta Susanto,A. 2011. Perkembangan  Anak Usia  Dini.  Jakarta: Kencana Perdana Media Group
Triharso, A. 2013. Permainan Kreatif dan  Edukatif  untuk Anak Usia Dini. Yogyakarta: Andi
Upton,  P.  2012. Psikologi Perkembangan. Jakarta: Erlangga