## PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBANTUAN MAPLE PADA MATA KULIAH KALKULUS INTEGRAL TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS MAHASISWA
1 Retni Paradesa, 2 Yunika Lestaria Ningsih
1,2 Dosen Universitas PGRI Palembang
1 retni.paradesa@yahoo.com, 2 yunika@univpgri-palembang.ac.id

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  learning  mathematics  assisted  Maple  on Integral Calculus valid course for student learning on the mathematical communication ability  of  prospective  teachers.  The  design  of  this  research  is  non  equivalent  control group  design.  The  experimental  class  was  provided  with  Maple-assisted  learning treatment  and  control  class  given  direct  learning.  The  research  data  used  is  the instrument with the test problem of mathematical communication ability. Population in this  research  is  all  student  of  teacher  candidate  of  second  semester  of  Mathematics Education in one PTS with sample chosen by second semester student which taken two class  based  on  saturated  sample.  This  research  is  experimental  research  of  Quasi Experimental type which aims to know mathematical communication ability of student of teacher candidate at integral calculus course that fulfill effective criteria. Data from process  skill  variable  is  taken  with  observation,  while  data  from  mathematical communication  ability  variable  is  taken  with  test.  Data  were  analyzed  quantitatively, posttest  data  of  mathematical  communication  ability  of  prospective  teacher  students. The results  show that, (1) there  is an  effect of  mathematical  communication ability of prospective teachers who get the help of Maple supported better than the students who get  the  direct  learning.  (2)  The  quality  of  mathematical  communication  ability  in  the group of students who received Maple assisted learning included into the high category, while the group of students who received the direct learning included into the medium category.
Keywords: Maple Assisted Learning, Mathematical Communication Skills

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  matematika berbantuan  Maple  pada  matakuliah  Kalkulus  Integral  yang  valid  untuk  belajar mahasiswa terhadap kemampuan komunikasi matematis mahasiswa calon guru. Desain penelitian  ini adalah non equivalent control group design. Kelas eksperimen diberikan perlakuan  pembelajaran  berbantuan Maple dan  kelas  kontrol  diberikan  pembelajaran langsung. Data penelitian yang digunakan adalah instrumen dengan soal tes kemampuan komunikasi  matematis.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  calon guru  semester  II  Pendidikan  Matematika  di  salah  satu  PTS  dengan  sampel  dipilih mahasiswa semester II yang diambil dua kelas berdasarkan sampel jenuh. Penelitian ini merupakan  penelitian  eksperimen  jenis Quasi  Experimental yang  bertujuan  untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis mahasiswa calon guru pada matakuliah kalkulus integral yang memenuhi kriteria efektif. Data dari variabel keterampilan proses diambil  dengan  pengamatan,  sedangkan  data  dari  variabel  kemampuan  komunikasi
matematis  diambil  dengan  tes.  Data  dianalisis  kuantitatif,  posttest  data  kemampuan komunikasi  matematis  mahasiswa  calon  guru.  Hasil  memperlihatkan  bahwa,  (1)  ada pengaruh kemampuan komunikasi  matematis  mahasiswa calon guru  yang  memperoleh pembelajaran  berbantuan Maple lebih  baik  daripada  mahasiswa  yang  memperoleh pembelajaran langsung. (2) Kualitas kemampuan komunikasi matematis pada kelompok mahasiswa  yang  mempeoleh  pembelajaran  berbantuan Maple termasuk  kedalam kategori  tinggi,  sedangkan  kelompok  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  langsung termasuk ke dalam kategori sedang.
Kata Kunci : Pembelajaran Berbantuan Maple, Kemampuan Komunikasi Matematis

## PENDAHULUAN
Tujuan  pembelajaran  matematika  telah  dirumuskan  oleh National  Council  of Teachers  of  Mathematics (2000)  yaitu  agar  peserta  didik  memiliki  kompetensi  :  (1) memecahkan  masalah  ( mathematical  problem  solving );  (2)  bernalar  ( mathematical reasoning );  (3)  berkomunikasi  ( mathematical  communication );  (4)    mengaitkan  ide ( mathematical   connection ); (5) bersikap positif terhadap matematika ( positive attitudes toward  mathematics ). Selain  itu Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2006  menegaskan  bahwa  tujuan  pembelajaran  matematika  pada  jenjang  pendidikan dasar dan menengah adalah agar peserta didik mampu untuk: (1) memiliki pengetahuan matematika  (konsep,  keterkaitan  antarkonsep,  dan  algoritma),  (2)  menggunakan penalaran,  (3)  memecahkan  masalah,  (4)  mengomunikasikan  gagasan    dengan  simbol, tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah  dan  (5) memiliki sikap menghargai kegunaan matematika.
Di  dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika,  kemampuan  komunikasi matematis sangat diperlukan, karena dua alasan penting seperti yang dikemukakan oleh (Baroody,  1993),  yaitu  yaitu:  (1)  mathematics  is  essentially  a  language;  dan  (2) mathematics  and  mathematics  learning  are,  at  heart,  social  activities;dari  pendapat tersebutdapat  dikatakan  bahwa  matematika  merupakan  alat  bantu  berpikir,  alat menemukan  pola,  menyelesaikan  masalah,  atau  membuat  kesimpulan,  sehingga matematika  merupakan  alat  yang  tak  terhingga  nilainya  untuk  mengkomunikasikan berbagai  ide  dengan  jelas,  tepat,  dan  ringkas.  Selain  itu  juga,  matematika  dapat dianggap  sebagai  aktivitas  sosial  dalam  pembelajaran  matematika,  interaksi  antar peserta  didik,  seperti  komunikasi  antara  guru  dan  siswa  yang  menjadi  bagian  penting untuk mengembangkan potensi matematika siswa.
Di  dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika,  Sumarna  (Syaban,  2008) menyatakan bahwa komunikasi matematis meliputi beberapa kemampuan peserta didik, antara  lain  :  (1)  menghubungkan  benda  nyata,  gambar,  diagram  ke  dalam  ide matematika : (2) menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematika secara lisan atau tulisan dengan  benda  nyata, gambar, grafik, dan  aljabar;  (3)  menyatakan peristiwa  sehari-hari dalam  bahasa  atau  simbol  matematika;  (4)  mendengarkan,  berdiskusi,  dan  menulis tentang  matematika;  (5)  membaca  dengan  pemahaman  atau  presentasi  matematika tertulis;  (6)  menyusun  argumen,  menuliskan  defisini  dan  generalisasi;  dan  (7) menjelaskan  dan  membuat  pertanyaan  tentang  matematika  yang  telah  dipelajari.  Dari pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  komunikasi  matematis  dapat  disampaikan melalui  lisan  maupun  tulisan.  Artinya  peserta  didik  mengalami  proses  belajar  melalui kegiatan  mendengarkan,  berargumentasi,  membaca, dan  menulis gagasan. Siswa dapat menuangkan  ide  matematika  dengan  berbicara,  menulis,  menggambar,  membuat gambar dan grafik, serta berdemontrasi dengan model, atau alat peraga.
Komunikasi  matematis  merupakan  esensi  dari  belajar  dan  mengakses matematika  (Lindquist  dan  Elliot,  1996).  Selanjutnya  Polla  (1999)  menyatakan  bahwa komunikasi  menjadi  hal  utama  dalam  pembelajaran  matematika.  Selain  itu,  Lim  dan Pugalee  (2005)  menyatakan  pula  bahwa  komunikasi  (bahasa)  merupakan  komponen penting  di  dalam  pemahaman  konsep  matematika.  Dari  beberapa  pendapat  tersebut maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi matematis perlu dikuasai oleh peserta didik, dan pendidik perlu menghadirkan suatu pembelajaran yang dapat melatih dan mengembangkan kemampuan komunikasi matematis tersebut.
Kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan  salah  satu  kemampuan matematis  yang  mendukung  kemampuan  siswa  dalam  menguasai  konsep  matematika secara  umum.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Stacey  (2005)  yang  menyatakan  bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan  salah  satu  faktor  yang  memberikan kontribusi dan turut menentukan keberhasilan di dalam menyelesaikan masalah. Artinya kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan  salah  satu  syarat  untuk  dapat memecahkan masalah matematis. Dari pernyataan tersebut maka dapat dikatakan bahwa untuk  dapat  menyelesaikan  permasalahan  matematis  maka  diperlukan  penguasaan kemampuan komunikasi matematis yang baik juga.
Mengingat  pentingnya  kecakapan  komunikasi  matematis  maka  salah  satu  tugas pendidik  adalah  memilih  metode,  pendekatan,  atau  model  pembelajaran  yang  sesuai  dan dapat  digunakan  di  dalam  kegiatan  pembalajaran  sehingga  dapat  mengembangkan kemampuan  komunikasi  matematis.  Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat digunakan adalah pembelajaran matematika berbantuan Maple.
Namun  kenyataannya  untuk  mewujudkan  hal  tersebut  tidak  lah  mudah. Dunia pendidikan  saat  ini  telah  banyak  sekali  mengalami  perubahan  baik  dari  segi  muatan kurikulum sampai dengan penggunaan media  yang  digunakan dalam proses pembelajaran. Media yang digunakan tidak hanya papan dan alat tulis saja, tetapi juga media yang relatif lebih  baru,  yang  diharapkan  dapat  menunjang  proses  pembelajaran.  Salah  satu  alternatif media  yang  dapat  diintegrasikan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  media  yang  berbasis teknologi  (  Sadiman,  2005).  Ini  berarti,  setiap  tenaga  pengajar  harus  mampu  berinovasi dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  yang  dihasilkan  sesuai  dengan perkembangan dunia pendidikan.
Salah satu produk dari ilmu pengetahuan dan teknologi yang sedang populer saat ini  adalah  perangkat  komputer  dan  program  aplikasinya.  Komputer  merupakan  suatu piranti  yang  dapat  melakukan  operasi  hitung  atau  mengolah  data  dan  menyajikan hasilnya sebagai informasi (Ibrahim, 2009:109). Menurut Kartono, 2005 komputer yang merupakan suatu sistem yang terdiri atas perangkat software dan hardware mengalami pertumbuhan yang pesat, bahkan komputer disebut-sebut sebagai tonggak awal revolusi teknologi  digital.  Menurut  Gordon  Dryden  &  Jeannatte  Vos  (Hardianto,  2012:2) revolusi teknologi komputer yang semakin canggih dengan ukuran semakin kecil namun memiliki  kapasitas  dan  kecepatan  yang  semakin  besar,  fungsinya  semakin  meluas seiring  dengan  berkembangnya  temuan-temuan  kreatif  perangkat  lunaknya  ( software ) akan  menyebabkan  terjadinya  revolusi  dalam  belajar.  Komputer  yang  semula  sekadar untuk membantu memecahkan hitung-hitungan rumit kini bisa dipakai untuk olah kata, olah data, olah gambar, dan pangkalan data berbagai bidang kehidupan.
Paradesa, Zulkardi dan Darmawijoyo (2010) telah melakukan inovasi pembelajaran dengan  mengembangkan  pembelajaran  melalui  Macromedia  Flash  dan  Maple  dan menghasilkan bahan ajar kalkulus II, begitu juga Afgani (2016) yang telah mengembangkan bahan ajar.
Pada latar belakang standar  isi mata pelajaran matematika untuk SMA/MA  tertulis “Untuk  meningkatkan  keefektifan  pembelajaran,  sekolah  diharapkan  menggunakan
teknologi  informasi  dan  komunikasi  seperti  komputer,  alat  peraga  atau  media  lainnya. Selain  itu,  perlu  ada  pembahasan  mengenai  bagaimana  matematika  banyak  diterapkan dalam  teknologi  informasi  sebagai  perluasan  pengetahuan  peserta  didik”.  Dari  kalimat tersebut dapat diambil simpulan bahwa guru diharapkan mau menggunakan/memanfaatkan media untuk dapat/lebih meningkatkan keefektifan pembelajaran-nya.
Materi  pada  pelajaran  matematika  adalah  materi  yang  banyak  menyajikan  tabel, gambar, diagram, dan grafik. Dalam hal ini, yang perlu dilakukan mahasiswa dalam materi yang  memuat  aspek-aspek  tersebut  adalah  bagaimana  mahasiswa  dapat  memahami  dan menyajikan  data  serta  mengkomunikasikan  informasi  yang  diperoleh  sehingga  data-data dari hasil perhitungan menjadi lebih bermakna.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  maka  pengajar  selaku  fasilitator  dan  mediator dalam pengajaran dan pembelajaran,  harus melakukan  inovasi  yang memberikan wawasan dan pengalaman baru bagi mahasiswa dalam belajar serta dapat meningkatkan kemampuan- kemampuan matematis, khususnya kemampuan komunikasi matematis siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Quasi-Experimental karena  subjek  tidak dikelompokkan  secara  acak,  tetapi  diterima  apa  adanya.  Pada  penelitian  ini,  peneliti memberikan  perlakuan  kepada  subjek  penelitian  untuk  selanjutnya  ingin  diketahui pengaruh  perlakuan  tersebut.  Perlakuan  tersebut  adalah  pembelajaran  Kalkulus  Integral berbasis Maple (PBM)  yang diterapkan pada kelas eksperimen. Desain penelitian  yang digunakan  adalah  desain  kelompok  kontrol  postes  non-ekivalen  atau Nonequivalent Post-Test  Control-Group  Design .  Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester genap  tahun  akademik  2016/2017  di  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan tingkat strata 1, pada salah satu perguruan tinggi swasta (PTS)  kota  Palembang.  Subjek  penelitian  berjumlah  61  orang  mahasiswa  yang  terdiri dari 2 kelas paralel, kelas eksperimen (31 orang), sedangkan kelas lainnya sebagai kelas kontrol  (30  orang).  Sebelum  dilakukan  penelitian  kedua  kelas  ini  terlebih  dahulu  diuji kesetaraannya  melalui  tes  Pengetahuan  Awal  Matematika  (PAM).  Pemilihan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan  secara  acak.  Instrumen  tes  PAM  dan  tes kemampuan  komunikasi  matematis  yang  digunakan  sudah  diuji  validitas,  reliabilitas, daya  pembeda  dan  tingkat  kesukarannya.  Soal  tes  dinyatakan  telah  memenuhi karakteristik yang memadai untuk digunakan dalam penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan dari bulan Februari sampai bulan Mei 2017, dengan rincian  yaitu  dua  kali  pertemuan  tes  (PAM  dan  postes),  dan  empat  kali  pertemuan pembelajaran.
Hasil dari penelitian pada taraf signifikansi 5% dirangkum dalam Tabel 1 sebagai berikut.

## Tabel 1. Rangkuman Hasil Penelitian
No Data
Uji Normalitas
Uji homogenitas Jenis Uji Statistik   Hipotesis Penelitian   Simpulan 1 Skor PAM kelas eksperim en dan kelas kontrol PAM kedua kelas normal (Sig.= 0,492 < α) (Uji Kolmogorov- Smirnov)
sedangkan kelas kontrol normal (Sig.= 0,682 >α) (Uji Kolmogorov- Smirnov) Homogen (Sig.= 0,521 > α) (Uji Levene) Uji Mann- Witney(Sig.= 0,795 >α) Tidak terdapat perbedaan kemampuan awal komunikasi matematis kelas eksperimen dan kelas kontrol Hipotesis diterima 2 Skor postes kelas eksperim en dan kelas kontrol Postes kelas eksperimen normal (Sig.= 0.762 <α) sedangkan kelas kontrol normal (Sig.=
0,198 >α) (Uji Kolmogorov- Smirnov) Homogen (Sig.= 0,559 >α) (Uji Levene) Uji Mann Witney (Sig.=0,000 <α) Terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematis setelah pembelajaran pada kelas eksperimen dan kelas kontrol Hipotesis diterima 3 Skor n- gain kemamp uan komunik asi matemati s N-gain kelas eksperimen (Sig.=0,68) maupun kelas kontrol (Sig.=0,47) normal (Uji Kolmogorov- Smirnov) Homogen (Sig.=0,358) (Uji Levene) Uji-t Peningkatan kemampuan komunikasi matematis mahasiswa yang mendapatkan pembelajaran berbantuan Maple lebih baik daripada mahasiswa yang mendapatkan pembelajaran langsung Hipotesis diterima

## Deskripsi Data PAM
Tes  PAM  digunakan  untuk  mengetahui  kesetaraan  subjek  sampel  penelitian. Rangkuman hasil analisis deskriptif data PAM berdasarkan pembelajaran disajikan pada
Tabel  2.  Selanjutnya  dilakukan  uji  asumsi,  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas varians data PAM yang hasilnya dapat dilihat pada Tabel 3 dan Tabel 4.

## TABEL 2. STATISTIK DESKRIPTIF DATA PAM
Pembelajaran N Skor Rerata Simpangan Baku Min  Maks PBM 31 4 16 8,90 3,52 Konvensional 30 4 16 9,13 3,34
Skor maksimal ideal : 20

## TABEL 3. UJI NORMALITAS DATA PAM
Pembelajaran  N K-S Sig. Kesimpulan PBM 31  0,832  0,492 Normal Konvensional 30  0,717  0,682 Normal TABEL 4. UJI HOMOGENITAS DATA PAM Pembelajaran N Statistik Lavene Sig. Kesimpulan PBM 31 0,416 0,521 Homogen Konvesional 30
Dari Error!  Reference  source  not  found. 3  dapat dilihat nilai probabilitas ( sig. ) data PAM kelas PBM dan konvensional  lebih  besar dari taraf signifikasi 0,05, sehingga  H 0 diterima. Ini berarti data tersebut berdistribusi normal. Untuk uji homogenitas pada Tabel 4 diketahui bahwa data PAM juga lebih besar dari taraf signifikansi 0,05 ini juga berarti bahwa  varians  data  homogen.  Dengan  demikian  karena  data  berdistribusi  normal  dan homogen maka untuk mengetahui kesetaraan rerata dua kelas tersebut digunakan statistik parametrik yaitu uji t. Ringkasan hasil uji t dapat dilihat pada Tabel 5.

## TABEL 5. UJI PERBEDAAN RERATA DATA PAM
Kelas Sig. Kesimpulan PBM 0,795 Tidak ada perbedaan Pembelajaran langsung
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  nilai sig. lebih  besar  dari  taraf  signifikasi  0,05, sehingga H 0 diterima. Artinya, tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada rerata data PAM kelas sampel penelitian. Hasil ini memberikan kesimpulan bahwa mahasiswa pada kedua kelas sampel memiliki PAM yang setara.

## Deskripsi Data Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa
Statistik  deskriptif  data  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis mahasiswa  dapat  dilihat  pada Tabel  6.  Sedangkan  grafik  PAM,  postes  dan peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  dapat  dilihat  pada  Gambar  1.  Pada  Tabel  6 terlihat  bahwa  rata-rata  postes  keseluruhan  mahasiswa  yang  mendapatkan  PBM sebesar 10.90 sedangkan mahasiswa yang mendapatkan pembelajaran langsung sebesar 12,90.  Rata-rata  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  PBM  adalah  sebesar  0,41 dan  termasuk  dalam  kategori  sedang,  dan  rerata  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa pada pembelajaran langsung adalah 0,47 juga termasuk dalam kategori sedang
TABEL 6. STATISTIK DESKRIPTIF DATA KEMAMPUAN KOMUNIKASI

## MATEMATIS MAHASISWA
PBM PEMBELAJARAN LANGSUNG N Stat.  PAM  Postes  <g>  n Stat. PAM  Postes  <g> 31 1.94 10.90  0.41 30 3,17  12,90  0,47 s 0,81 1.81 0,08 S 0,83  3,04 0,14
Gambar 1. Grafik Pretes, Postes dan N-gain
Untuk  mengetahui  apakah  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis mahasiswa  yang  mendapat  PBM  lebih  baik  daripada  mahasiswa  yang  mendapat pembelajaran  konvensional,  diajukan  hipotesis  sebagai  berikut:  mahasiswa  yang mendapat  PBM  memperoleh  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  lebih baik  daripada  mahasiswa  yang  mendapat  pembelajaran  konvensonal.  Pengujian hipotesis  tersebut  diawali  dengan  melakukan  uji  prasyarat  terlebih  dahulu  yaitu  uji
normalitas  dan  homogenitas  data  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis mahasiswa. Hasil uji normalitas dan homogenitas dapat dilihat pada Tabel 7 dan Tabel 8.

## TABEL 7. UJI NORMALITAS DATA PENINGKATAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS MAHASISWA
Pembelajaran  N K-S Sig. Kesimpulan PBM 31  0,666  0,767  Normal Pembelajaran Langsung 30  1,075  0,198  Normal

## TABEL 8. UJI HOMOGENITAS DATA PENINGKATAN KEMAMPUAN

## KOMUNIKASI MATEMATIS MAHASISWA
Pembelajaran  N Statistik Lavene Sig. Kesimpulan PBM 31 0,346 0,559  Homogen Pembelajaran langsung 30
Berdasarkan Tabel 7 dan Tabel 8 diketahui bahwa data peningkatan hasil belajar mahasiswa  berdistribusi  normal  dan  homogen,  oleh  karena  itu  pengujian  hipotesis dilanjutkan dengan uji t . Hasil uji t dapat dilihat pada Tabel 9.

## TABEL 9. UJI PERBEDAAN RERATA DATA PENINGKATAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS  MAHASISWA
Pembelajaran T Sig. Kesimpulan PBM 6,203 0,000 Ada perbedaan
Pembelajaran langsung
Tabel 9 menunjukkan bahwa terdapat perbedaan rerata peningkatan kemampuan komunikasi matematis antara kelas PBM dengan Pembelajaran langsung. Hal ini berarti bahwa PBM secara signifikan lebih baik dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematis mahasiswa.
Dari  hasil  perhitungan  persentase  untuk  setiap  indikator,  maka  diketahui  bahwa indikator  kemampuan  membaca  dengan  deskriptor  mahasiswa  membaca  materi  yang dijelaskan dengan memperhatikan simbol, rumus, tabel atau grafik yang tersedia pada bahan ajar  memiliki  memiliki  rata-rata  persentase  tertinggi  yaitu  97,44.  Hal  ini  menunjukkan
kemampuan  mahasiswa  membaca  materi  pelajaran  sangat  tinggi  dengan  kategori kemampuan komunikasi matematika dikategorikan sangat baik.
Sedangkan  indikator  kemampuan  berbicara  dengan  deskriptor  mahasiswa memberikan  argumentasi  dalam  mempertahankan  pendapat  dengan  memberikan  bukti berupa  fakta  dan  data  yang  jelas  pada  saat  pembelajaran  memiliki  memiliki  rata-rata persentase  terendah  49,57.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  mahasiswa  untuk memberikan  argumentasi  secara  lisan  menujukkan  kemampuan  komunikasi  matematis mahasiswa masih dalam kategori kurang.
Untuk  masing-masing  indikator  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan komunikasi matematis, diperoleh rata-rata terendah adalah indikator Kemampuan Berbicara dengan  rata-rata  persentasenya  adalah  62,11.  Artinya  kemampuan  komunikasi  matematis mahasiswa  dengan  indkator  kemampuan  berbicara  memiliki  kategori  cukup.  Sedangkan indikator  yang memiliki  nilai rata-rata tertinggi  adalah  kemampuan mendengarkan dengan nilai 84,90 yang terletak pada kategori baik.
Selanjutnya  peneliti  menganalisis  seluruh  data  observasi  setiap  subjek  untuk memperoleh  nilai  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa  selama pembelajaran yang disajikan pada tabel distribusi frekuensi berikut ini.

## Tabel 10. Nilai Akhir Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa Melalui

## Pembelajaran Berbantuan Maple
Nilai Kategori Frekuensi (f) Persentase 86 – 100 Sangat Baik 7 18 71 – 85 Baik 24 62 56 – 70 Cukup 5 13 41 – 55 Kurang 3 8 0 – 40 Sangat Kurang 0 0 Jumlah 39 100 Nilai Rata-Rata 76,46
Dari  perhitungan  di  atas  maka  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  komunikasi matematis  mahasiswa  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  76,46.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa nilai rata-rata kemampuan komunikasi mahasiswa berkategori baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  kesimpulan  bahwa  peningkatan kemampuan komunikasi matematis mahasiswa yang mendapat PBM lebih baik daripada mahasiswa    yang  mendapat pembelajaran konvensional.   Adapun saran peneliti terkait
dengan  hasil  penelitian  yaitu  dosen  dapat  menerapkan  pembelajaran  Kalkulus  Integral berbasis Maple dalam  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Barrody,  A,  J.  (1993).  Problem  Solving,  Reasoning,  and  Communicating,  (K-8): Helping  Children  Think  Mathematically.  New  York:  Merill  as  imprint  of Macmillan Publishing Company.
Depdiknas  (2006).  Kurikulum  2006  Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran  Matematika Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  dan  Madrasah  Aliyah  (MA).  Jakarta: Depdiknas.
Hardianto,  D.  (2012).  Pemanfaatan  Software  Komputer  untuk  Meningkatkan Kecerdasan Emosi (EQ) Anak. [online]. Tersedia:
http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/penelitian/Deni Hardianto,M.Pd./Pemanfaatan  Software  Komputer  Untuk  Meningkatkan Kecerdasan Emosi.pdf.
Ibrahim, N. (2009). Pengaruh Pembelajaran Berbantuan Komputer Terhadap Hasil Belajar (Meta Analisis). Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. 15, (1), 108-125.
Iskandar  A.,  Burhan.  (2012).  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  dan  Komunikasi Matematis  Siswa  SD  Melalui  Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education (RME). [online]. Tersedia: http://eprints.uny.ac.id/7511/1/P%20-%2016.pdf.
Kartono. 2005. Aljabar Linier, Vektor, dan Eksplorasinya dengan Maple. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Lim, L  Pugalee, D.K. (2005). Using Journal Writing to Explore “They Communicate to Learn Mathematics and They Learn to Communicate Mathematically” [Online]
Lindquist,  M.M.    Elliot,  P.S.  (1996).  Communication  an  imperactive  for  Change:  A Conversation with  Mary  Lindquist. Communication  in  Mathematics  K-12  and Beyond . Virginia: NCTM.
National Council of Teachers of Mathematics. (2000). Prinsiples and Standards for School Mathematics. Reston: NCTM.
Paradesa,  R.,  Zulkardi,    Darmawijoyo.  2010.  Bahan  Ajar  Kalkulus  II  Menggunakan Macromedia  Flash  dan  Maple  di  STKIP  PGRI  Lubuk  Linggau. Jurnal Pendidikan Matematika, 4 (1), 96-109.
Polla,  G.  (1999).  Effort  to  increase  Mathematics  for  All  Through  Communication Responses to a Performances Learning. [Online]
Stacey, K. (2005). The Place of Problem Solving in Contemporary Mathematics Curriculum Document. Journal of Matehmatics Behaviour, 23,341-350 .
Wijaya,  A.  Surya  S.P.  (2009). Pemanfaatan  Komputer  Sebagai  Media  Pembelajaran Matematika di SMP . Yogyakarta: P4TK Matematika.