## PENDEKATAN PENDIDIKAN MATEMATIKA REALISTIK TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA SEKOLAH DASAR
Sita Husnul Khotimah 1 , Muhammad As’ad 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Sekolah Tinggi Agama Islam AHIKMAH Jakarta, Indonesia Email : sita_kh81@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  pendekatan  pendidikan matematika realistik terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV Sekolah Dasar. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen  semu  dengan  rancangan penelitian Randomized Posttest-Only Control Group Design. Sampel dalam penelitan ini  berjumlah  34  siswa  untuk  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  pendekatan pendidikan  matematika  realistik,  dan  30  siswa  untuk  kelas  kontrol  dengan menggunakan  pendekatan  konvensional.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  dengan uji t.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa yang diajarkan dengan pendekatan pendidikan  matematika  realistik  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  lebih  tinggi  yaitu 70,333  dan  nilai  rata-rata  kelompok  kontrol  sebesar  59,241.  Hal  ini  menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pendekatan pendidikan matematika realistik terhadap hasil belajar matematika siswa Sekolah Dasar.
Kata kunci: Pendekatan Matematika Realistik, Hasil Belajar

## ABSTRACT
This  study  aimed  to  analyze  the  effect  of  a  realistic  mathematics  education approach  on  the  mathematics  learning  outcomes  of  fourth  grade  elementary  school students. The research method used was a quasi-experimental research design with a randomized posttest-only control group design. The sample in this study amounted to 34  students  for  the  experimental  class  using  a  realistic  mathematics  education approach, and 30 students for the control class using a conventional approach.  The data  collected  were  analyzed  by  t  test.  The  results  showed  that  students  who  were taught  with  a  realistic  mathematics  education  was  higher,  70.333  and  the  average score of the control group was 59.241. It showed that there is a significant effect of a realistic  mathematics  education  approach  on  the  mathematics  learning  outcomes  of elementary school students.
Keywords : Realistic Mathematics Approach, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  salah  satu  mata pelajaran  yang  sangat  penting  bagi  anak, dimana  matematika  akan  membantu  siswa untuk  memecahkan  masalah-masalah  yang ada  dalam  kehidupan  sehari-hari,  serta matematika  merupakan  sarana  untuk  berpikir logis  dan  jelas  (Arsana  et  al.,  2019;  Kasanah et  al.,  2019;  Septiana  et  al.,  2018;  Wibowo, 2017). Mengingat pentingnya pelajaran matematika  maka,  diupayakan  pembelajaran harus  berpusat  pada  siswa  sehingga  proses pembelajaran  lebih  bermakna  sehingga  dapat mewujudkan  peningkatan  mutu  pendidikan (Muliandari,  2019;  Mulyati,  2016).  Untuk mewujudkan  hal  tersebut,  maka  peranan guru diperlukan  agar  pembelajaran  matematika mudah dipahami siswa.
Namun,  guru  dalam  mengajarkan matematika  tidak  bervariasi,  pembelajaran yang  dilakukan  yaitu  menggunakan  metode ceramah,  siswa  mencatat  dan  penugasan. Kemudian  siswa  mengerjakan  soal  dengan mengikuti  contoh  yang  dijelaskan  guru tersebut.  Hal  ini  menunjukkan  pembelajaran matematika  kurang  bermakna.  Pembelajaran masih  berpusat  pada  guru.  Sehingga  siswa hanya  mendengarkan  penjelasan  guru  dan menjadi  pasif.  Siswa  tidak  terlibat  dalam pembelajaran  di  kelas  dan  tidak  diberi kesempatan  untuk  menemukan  kembali  dan mengkonstruksi  sendiri  ide-ide  matematika. Cara mengajarkan matematika yang dilakukan guru  membuat  matematika  sebagai  mata pelajaran  yang  kurang  menarik  bagi  siswa. Siswa  berpendapat  matematika  merupakan pelajaran  yang  sulit.  Sehingga  siswa  tidak semangat  untuk  mengerjakan  soal  latihan yang  diberikan  guru.  Selain  itu  masih rendahnya tingkat pemahaman konsep berhitung dalam pelajaran matematika membuat  siswa  kesulitan  mengerjakan  soal matematika.
Berdasarkan  observasi  di  Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  4  Jakarta  Selataan,  peneliti memperoleh  keterangan  bahwa  75%  siswa yang  belum  mencapai  ketuntasan  nilai  KBM (Ketuntasan  Belajar  Minimal).  Pada  tahun pelajaran  2018/2019  sekolah  menetapkan KBM  (Ketuntasan  Belajar  Minimal)  bagi
siswa adalah 75. Setelah dihitung hasil belajar menunjukkan rata-rata 50. Fakta ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar matematika di  sekolah  tersebut  masih  rendah.  Hasil wawancara dengan guru bidang studi menyebutkan  siswa  mengalami  kesulitan dalam  belajar  matematika.  Ini  disebabkan siswa  kurang  lancar  dalam  menggunakan operasi hitung perkalian, pertambahan, pengurangan  dan  pembagian.  Serta  kurang teliti  dalam  menghitungnya  dan  ketika  siswa belum  mengerti  mereka  malu  bertanya  di dalam  pembelajaran.  Selain  itu  kurikulum  di Madarasah  Ibtidaiyah  yang  ada  pada  saat  ini padat dengan banyak pelajaran sehingga siswa terbebani  untuk  menguasai  pelajaran  demi pelajaran.  Jika  dibiarkan  hal  ini  akan berdampak pada hasil belajar siswa.
Salah  satu  upaya  untuk  mengatasi masalah  yang  sudah  dijabarkan  sebelumnya adalah melalui perbaikan pembelajaran dengan  pendekatan  yang  memungkinkan tercapainya  hasil  belajar  matematika  siswa yang  lebih  baik,  pendekatan  yang  bisa digunakan  adalah  pendekatan  pendidikan matematika  realistik  (PMR).  Pendekatan Matematika  Realistik  adalah  pendekatan pembelajaran  matematika  yang  berawal  dari suatu  masalah  yang  nyata  kemudian  dengan proses matematisasi berjenjang, dibawa menuju  ke  bentuk  formal  dengan  suasana pembelajaran yang menyenangkan (Sulastri et al.,  2017;  Wahyuni  et  al.,  2019;  Yusmaniar, 2017).  Pembelajaran  ini  berbeda  dengan pembelajaran  matematika  selama  ini  yang cenderung  berorientasi  kepada  pemberian informasi dan menggunakan matematika yang siap  pakai  untuk  menyelesaikan  masalah- masalah  (Widyastuti  et  al.,  2014).  Melalui pendekatan  matematika  realistik  siswa  tidak hanya  diberikan  masalah  yang  ditemukan dalam kehidupan sehari-hari, tetapi juga siswa harus menyelesaikan masalah tersebut. Dengan  kata  lain  pendekatan  matematika realistik, akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan dan mengkonstruksi  kembali  konsep  matematika sehingga siswa mempunyai konsep pengertian yang  kuat.    Karakteristik PMR  antara lain,  1) menggunakan  konteks  dunia  nyata,  2) menggunakan  model-model,  3)  menggunakan
produksi  dan  konstruksi,  4)  menggunakan interaktif,  dan  5)  menggunakan  keterkaitan (Treffers;1991dalam Setiani et al., 2015).
Pendekatan  matematika  realistik  ini sesuai  dengan  tahap  berpikir  siswa  yang operasional  konkret  karena  guru  dapat menghadirkan pembelajaran yang dekat dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa,  serta guru dapat menghadirkan benda-benda konkret sesuai pengalaman siswa.
Pembelajaran  matematika  bertitik  tolak  dari realitas yang ada dalam kehidupan sehari-hari. Masalah kontekstual yang dialami siswa dapat digunakan  sebagai  titik  awal  pembelajaran matematika dalam membantu siswa memahami  matematika.  Pendekatan  ini  tepat diterapkan  di  Sekolah  Dasar  karena  dapat membantu  siswa  dalam  memahami  konsep dalam matematika yang bersifat abstrak. Oleh sebab  itu  pembelajaran  matematika  dengan pendekatan  pendidikan  matematika  realistik perlu  diterapkan  untuk  dilakukan  analsis terkait  seberapa  besar  pengaruhnya  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  pada  materi KPK  dan  FPB,  yang  awalnya  dianggap  sulit oleh siswa.
Beberapa penelitian yang sudah dilakukan  sebelumnya  antara  lain  penelitian Sopia & Wutsqa, (2015) menunjukkan bahwa: pendekatan realistik efektif terhadap pembelajaran matematika ditinjau dari prestasi belajar dan kepercayaan diri matematika siswa namun tidak efektif ditinjau dari kemampuan pemecahan masalah; pendekatan realistik lebih efektif dari pembelajaran  konvensional  ditinjau  dari prestasi  belajar,  kemampuan  pemecahan masalah,  dan  kepercayaan  diri  matematika siswa. Penelitian yang dilakukan oleh Lubis et al.,  (2020)  hasil  penelitiannya  menunjukkan terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan pemecahan masalah yang diberikan pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan PMR dan pembelajaran Penemuan
Terbimbing berbantuan Autograph. Penelitian yang dilakukan oleh Julie, (2016) menunjukkan bahwa
karakteristik intertwining dalam  pendekatan  matematika realistik  menekanan  rangkaian  pembelajaran sebagai suatu jalinan dari rangkaian pembelajaran yang harus dimanfaatkan dalam
penyelesaian masalah. Hal-hal yang dilakukan guru  untuk  membentuk  jalinan  rangkaian pembelajaran  adalah  membuat  rangkaian masalah  yang  dieksplorasi  dan  diselesaikan siswa  hingga  pengetahuan  formal  matematika dicapai  dengan  baik.  Jadi,  pendekatan  RME akan  memberikan  pengaruh  yang  positif terhadap proses pembelajaran.
Tujuan penelitian yaitu untuk menganalisis pengaruh pendekatan pendidikan matematika realistik terhadap hasil belajar  matematika  siswa  kelas  IV  Sekolah Dasar. Dengan penerapan PMR ini diharapkan mampu  menangani  masalah  yang  dihadapi yang berkaitan dengan hasil belajar matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  MIN  4 Jakarta  Selatan  pada  kelas  IV  tahun  ajaran 2018/2019 yang terdiri dari dua kelas sebagai sampel. Kelas IV B sebagai kelas eksperimen yang  diajarkan  menggunakan  pendekatan pendidikan  matematika  realistik  yang  terdiri dari  32  siswa,  sedangkan  kelas  IV  A  sebagai kelas kontrol yang diajarkan dengan menggunakan  pendekatan  konvensional  yang terdiri  dari  34  siswa.  Pengambilan  sampel dilakukan  dengan  teknik  Purposive  Sampling untuk  menentukan  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Pokok  bahasan  matematika  yang diajarkan pada penelitian ini adalah KPK dan FPB.
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  quasi  eksperimen (penelitian  semu).  Metode  quasi  eksperimen yaitu metode eksperimen yang tidak memungkinkan
peneliti melakukan
pengontrolan  penuh  terhadap  semua  variabel yan relevan. Pengontrolannya hanya dilakukan  terhadap  satu  variabel  saja,  yaitu variabel  yang  paling  dominan  (Sukmadinata, 2010).  Desain  penelitian  yang  digunakan adalah Randomized  Posttest-Only  Control Group  Design .  Dalam  desain  ini,  penelitian dilakukan  terhadap  dua  kelompok.  Kelompok pertama  adalah  kelas  eksperimen  yang pembelajarannya  menggunakan  pendekatan pendidikan  matematika  realistik.  Kemudian dibandingkan  dengan  kelompok  kedua  yaitu
kelas kontrol yang pembelajarannya menggunakan pendekatan konvensional.
Setelah pembelajaran berakhir kedua kelompok diberikan post test . Kemudian hasil post test kedua kelompok dianalisis.
Untuk memperoleh data yang diperlukan,  peneliti  menggunakan  instrument tes.  Data  yang  diperoleh  berupa  skor  hasil belajar  matematika  materi  KPK  dan  FPB, dengan  soal  tes  berupa  uraian  sebanyak  15 nomor yang diberikan kepada kelas eksperimen dan kontrol.   Sebelum digunakan instrument terlebih dulu dianalisis uji validitas,  uji  keajegan,  uji  tingkat  kesukaran sampai  ditemukan  instrument  yang  layak digunakan.
Setelah  data  dikumpulkan  maka  data akan dianalisis menggunakan analisis deskriptif  dan  analisis  inferensial.  Pada analisis  deskriptif  yang  dihitung  adalah  rata- rata  hasil  belajar  pada  kelas  control  dan eksperimen.  Sedangkan,  analisis  inferensial yang  digunakan  adalah  uji  t.  Uji  t  dilakukan untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar pada  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol. Sebelum  dilakukan  uji  t,  dilakukan  uji prasyarat yaitu uji normalitas dan homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan,  dapat  dilihat  bahwa  hasil  tes  yang dilakukan  setelah  pembelajaran  (posttest) diketahui nilai rata-rata kelompok eksperimen sebesar  70,333  dan  nilai  rata-rata  kelompok kontrol  sebesar  59,241.  Terjadi  perbedaan hasil belajar pada kedua kelompok disebabkan
karena  adanya  perbedaan  perlakuan  dalam belajar. Pada kelompok eksperimen diterapkan  dengan  pendekatan  pendidikan matematika  realistik  dan  pada  kelompok kontrol tidak diterapkan pendekatan pendidikan matematika realistik.
Berdasarkan  analisis  uji  normalitas dengan  rumus  Chi-square,  diperoleh  t hitung sebesar 10,86  dan t tabel dengan taraf signifikansi 5% dan dk= 5 adalah 11,070. Hal ini  berarti  t hitung <  t tabel ,  maka  data  hasil post- test kelompok eksperimen berdistribusi normal.  Sedangkan,  Sedangkan,  t hitung hasil post-test kelompok  kontrol  adalah  10,85  dan 2tabel dengan taraf signifikansi 5% dan dk= 5 adalah  11,070.  Hal  ini  berarti  t hitung <  t tabel , maka  data  hasil  post-test  kelompok  kontrol berdistribusi normal.
Setelah  melakukan  uji  normalitas, selanjutnya dilakukan uji homogenitas dengan menggunakan  rumus  uji–F.  Berdasarkan analisis  uji  homogenitas  varians,  diperoleh F hitung =  1,267  sedangkan  F tabel dengan  taraf signifikansi 5% serta dk pembilang 28 dan dk penyebut 27 adalah 1,97. Hal ini berarti F hitung <  F tabel ,  sehingga  varians  data  hasil  belajar matematika  siswa  kelompok  eksperimen  dan siswa  kelompok  kontrol  adalah  homogen. Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat,  yakni  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  diperoleh hasil  yaitu:  1)  distribusi  data  hasil  belajar matematika  siswa  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol adalah berdistribusi normal, 2) varian kelompok eksperimen dan kelompok kontrol  adalah  homogen.  Pengujian  hipotesis yang dilakukan pada penelitian ini menggunakan  rumus  uji–t polled  varians .
Tabel 1. Hasil Uji Hipotesis
Kelompok Varians N Db t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 75,8 29 55 4,906 2,000 t hitung > t tabel H 0 ditolak Kontrol 62,2 32
Berdasarkan  Tabel  1,  diperoleh  hasil t hitung sebesar  4,906.  Sedangkan  t tabel dengan db  =  55  dan  taraf  signifikansi  5%  adalah 2,000.  Hal  ini  berarti  t hitung lebih  besar  dari
t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Dengan demikian, dapat diinterpretasikan  terdapat  perbedaan  yang signifikan  Hasil  Belajar  Matematika  antara
kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan
Pendekatan
Matematika
Realistik (PMR) dengan kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  tahun pelajaran  2018/2019  di  MIN  4  Jakarta Selatan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang sudah dijabarkan sebelumnya terdapat perbedaan  antara  kelas  yang  dibelajarkan dengan  PMR  dengan  kelas  yang  dibelajarkan dengan  kelas  konvensional.  Perbedaan  yang signifikan  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR)  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  hal  ini  disebabkan  karena perbedaan  perlakuan  pada  langkah-langkah pembelajaran dan proses penyampaian materi. Penerapan  pendekatan  ini  lebih  memberi kesempatan kepada siswa untuk aktif berpartisipasi  dalam  pembelajaran.  Hal  ini tercermin dalam langkah-langkah pembelajaran  dengan  Pendekatan  Matematika Realistik  (PMR)  pada  fase  pemecahan masalah,  fase  penyajian,  hasil  kerja,  refleksi dan  evaluasi.  Pada  bagian  fase  pemecahan masalah,  siswa  diberikan  kebebasan  untuk berpikir secara aktif sesuai dengan ide-ide dan gagasannya  sendiri  dalam  menemukan  dan memahami  suatu  konsep  serta  membangun sendiri pengetahuannya.
Pada bagian fase penyajian hasil kerja siswa  mempersentasikan  hasil  pemecahan masalah  atas  permasalahan  yang  diberikan oleh  guru  dengan  menggunakan  media  yang ada.  Dengan  demikian  siswa  mengungkapkan sudut pandang dan pemahaman mereka dalam memecahkan masalah sehingga siswa memberikan  alasan  dari  jawabannya  dan memberikan tanggapan atas pertanyaan temannya. Kondisi seperti ini akan menumbuhkan  rasa  percaya  diri  siswa. Kepercayaan diri adalah sikap positif seorang individu  yang  memampukan  dirinya  untuk mengembangkan penilaian positif, baik terhadap  diri  sendiri  maupun  terhadap lingkungan  atau  situasi  yang  dihadapinya (Fatimah  dalam  Nurkidam,  2016).  Dengan adanya  rasa  percaya  diri  pada  siswa  akan
mendorong siswa untuk belajar dan memecahkan  masalah  yang  diberikan  dengan baik.  Dengan  kata  lain  rasa  percaya  diri  akan berdampak  terhadap  apa  yang  akan  dicapai oleh  siswa  dalam  hal  ini  tercapainya  hasil belajar  yang  diinginkan.  Terdapat  hubungan yang positif dengan rentang kekuatan hubungan  yang  sangat  kuat  dan  signifikan antara  kepercayaan  diri  dengan  hasil  belajar (Khairiah et al., 2015; Misyanto, 2017)
Pendekatan matematika realistik memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk lebih  aktif dalam pemecahan masalah pembelajaran  dan  memiliki  sikap  positif terhadap mata pelajaran matematika.  Dengan memecahkan  masalah  sendiri  siswa  akan membangun  pengetahuannya  sendiri  dan mampu mengembangan kemampuannya dalam menghubungkan pengetahuannaya yang  dia  sudah  punya  dengan  masalah  yang diberikan  sehingga  kemampuan  siswa  lebih kompleks  (Tasmalina  &  Prabowo,  2018). Dengan  membangun  pengetahuan  sendiri proses  pembelajaran  akan  lebih  bermakna. pernyataan  ini  didukung  oleh  Astuti,  (2018) penerapan  pendekatan  matematika  realistic akan  membantu  siswa  untuk  mendapakan konsep atau pengetahuan yang lebih bermakna.
Pembelajaran dengan pendekatan matematika  realistik  berawal  dari  masalah yang  nyata  yang  ditemukan  dalam  kehidupan sehari-hari  siswa,  sehingga  pengetahuan  yang dimiliki  oleh  siswa  tidak  bersifat  abstrak. Pembelajaran ini sesuai dengan tahap perkembangan  anak  SD  yang  berada  pada tahap  operasional  konkrit.  Pada  tahap  ini kemampuan  anak  akan  berkembang  dengan optimal  jika  proses  pembelajaran  dibantu dengan  masalah  real  dan  media  yang  konkrit (Nurfauziah  et  al.,  2019;  Sartika,  2019). Dengan adanya pembelajaran dengan pendekatan  matematika  realistik  yang  sesuai dengan  kondisi  dan  karakteritik  anak  akan membantu siswa untuk lebih mudah mengikuti  pembelajaran,  sehingga  hal  ini berdampak pada hasil belajar siswa.
Pada  fase  refleksi  dan  evaluasi  siswa diajak menarik kesimpulan dari pelajaran saat itu dan pada akhir pelajaran siswa mengerjakan  soal  evaluasi  terhadap  proses
pembelajaran  untuk  mengetahui  sejauh  mana siswa  memahami  pelajaran  yang  telah berlangsung.  Hal  tersebut  menyebabkan  hasil belajar  matematika  yang  dibelajarkan  dengan Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR) lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  konvensional.  Sejalan dengan  hasil  penelitian  (Fitriani  &  Maulana, 2016), hasil penelitian menunjukkan     bahwa terdapat          perbedaan  pengaruh    pendekatan matematika    realistik    dan  pendekatan konvensional terhadap kemampuan pemahaman        dan        pemecahan  masalah matematis siswa.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh penelitian  yang  sudah  ada  sebelumnya  yaitu penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Putu  et  al., 2020) membuktikan terdapat perbedaan
signifikan kompetensi pengetahuan
matematika  antara  kelompok  eksperimen sebagai kelompok yang diajarkan menggunakan pendekatan PMRI dan kelompok  kontrol  sebagai  kelompok  yang diajarkan menggunakan pembelajaran konvensional.  Penerapan  pendekatan  PMRI dapat membuat peserta didik lebih termotivasi dalam  belajar  dan  mereka  dapat  memahami suatu  konsep  matematika  melalui  media konkret tanpa harus berpikir abstrak. Penelitian (Hidayat et al., 2020) menunjukkan bahwa pendekatan realistik dapat
meningkatkan
kemampuan pemahaman
matematis, dengan pencapaian
dan
peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa yang mendapatkan pendekatan realistik lebih baik daripada siswa yang  mendapatkan  pendekatan  kontekstual. penelitian Sopia & Wutsqa, (2015) menunjukkan  bahwa  pendekatan  realistik efektif  terhadap  pembelajaran  matematika ditinjau  dari  prestasi  belajar  dan  kepercayaan diri  matematika  siswa  namun  tidak  efektif ditinjau dari kemampuan pemecahan masalah; pendekatan realistik lebih efektif dari pembelajaran  konvensional  ditinjau  dari prestai belajar, kemampuan pemecahan masalah,  dan  kepercayaan  diri  matematika siswa. Penelitian yang dilakukan oleh Lubis et al.,  (2020)  hasil  penelitiannya  menunjukkan terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan
pemecahan masalah yang diberikan pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan PMR dan pembelajaran Penemuan
Terbimbing berbantuan Autograph. Penelitian yang dilakukan oleh Julie, (2016) menunjukkan bahwa karakteristik
intertwining  dalam  pendekatan  matematika realistik  menekanan  rangkaian  pembelajaran sebagai suatu jalinan dari rangkaian pembelajaran yang harus dimanfaatkan dalam penyelesaian masalah. Hal-hal yang dilakukan guru  untuk  membentuk  jalinan  rangkaian pembelajaran  adalah  membuat  rangkaian masalah  yang  dieksplorasi  dan  diselesaikan siswa  hingga  pengetahuan  formal  matematika dicapai dengan baik.
Pembelajaran dengan Pendekatan RME  memberikan  pengaruh  yang  positif terhadap proses pembelajaran. Dengan penerapan  pendekatan  matematika  realistik akan membantu siswa untuk belajar bagaimana  cara  memecahkan  masalah  yang ditemukan  dalam  kehidupannya  sehari-hari. Dengan  pemecahan  masalah  yang  ditemukan dalam  kehiduapan  sehari-hari  membuat  siswa lebih  aktif  dan  tentunya  keaktifan  siswa mempengaruhi  hasil  belajar.  Jika,  model pembelajaran  ini  diterapkan  sesuai  dengan sintaks,  pembelajaran  ini  akan  memberikan solusi terhadap hasil pembelajaran matematika  bahkan  bisa  diaplikasikan  pada mata pelajaran selain Matematika.

## PENUTUP
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  matematika  siswa  yang  dicapai oleh  kelas  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  Pendekatan  Matematika  Realistik (PMR)  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran  konvensional.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  pendekatan  pendidikan matematika  realistik  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  Sekolah Dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsana,  I.  K.,  Suarjana,  M.,  &  Arini,  N.  W.
(2019).  Pengaruh  Penggunaan  Mind

## Mapping berbantuan Alat Peraga Tangga
Garis  Bilangan  terhadap  Hasil  Belajar Matematika. International  Journal  of Elementary  Education , 3 (2),  99–107.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887
/ijee.v3i2.18511
Astuti,  A.  (2018).  Penerapan  Realistic
Mathematic Education (Rme) Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika
Siswa  Kelas  Vi  Sd. Jurnal  Cendekia : Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (1),
49–61. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.3
2
Fitriani, K., & Maulana, -. (2016). Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman Dan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  Sd  Kelas  V  Melalui  Pendekatan Matematika  Realistik. Mimbar  Sekolah
Dasar , 3 (1), 40–52. https://doi.org/10.17509/mimbar- sd.v3i1.2355 Hidayat,  E.  I.  F.,  Vivi  Yandhari,  I.  A.,  &
Alamsyah,  T.  P.  (2020).  Efektivitas
Pendekatan Realistic Mathematics Education  (RME)  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika  Siswa  Kelas  V. Jurnal
Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (1),  106. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.21103
Julie,  H.  (2016).  Karakteristik  Intertwining dlam  Pendekatan  Matematika  Realistik di Sekolah Dasar. Sekolah Dasar , 25 (2),
109–120.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977
/um009v25i22016p109
Kasanah,  S.  A.,  Damayani,  A.  T.,  &  Rofian,
R. (2019). Keefektifan
Model
Pembelajaran  Role  Playing  Berbantu Media  Multiply  Cards  terhadap  Hasil
Belajar  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Sekolah
Dasar , 3 (4), 529. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.22308
Khairiah,  K.,  Wati,  M.,  &  Hartini,  S.  (2015).
Hubungan  Kepercayaan  Diri  Dengan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  MTsN Mulawarman  Banjarmasin  Pada  Mata Pelajaran IPA. Berkala Ilmiah
Pendidikan Fisika , 3 (3), 200. https://doi.org/10.20527/bipf.v3i3.812
Lubis,  W.  A.,  Ariswoyo,  S.,  &  Syahputra,  E.
(2020). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Melalui Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik  dan  Pendekatan  Penemuan Terbimbing Berbantuan Autograph. Edumatika:  Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 3 (1), 1. https://doi.org/10.32939/ejrpm.v3i1.483
Misyanto.  (2017).  The  Relationship  Of  Self-
Confidence  With  Learning  Result  Of
Pkn  In  The  Fifth  Grade  Students  Of SDN-4  Menurut  Zamroni  (10  Maret 2012), Pahandut Palangka Raya. Anterior Jurnal , 16 (April), 1–38.
https://doi.org/https://doi.org/10.33084/a nterior.v16i2.33
Muliandari,  P.  T.  V. (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  ( Numbered  Head  Together  )  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika. International Journal  Of  Elementari  Education , 3 (2),
132–140. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887 /ijee.v3i2.18517 Mulyati, T. (2016). Pendekatan
Konstruktivisme  Dan  Dampaknnya  Bagi Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SD. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 1 (2). https://doi.org/10.17509/eh.v1i2.2738
Nurfauziah,  I.,  Nuryani,  P.,  &  Fitriani,  A.  D. (2019).  Penerapan  Pendekatan  RME Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah
Dasar , 4 (1), 388–397. https://ejournal.upi.edu/index.php/jpgsd/ article/viewFile/20659/10385
Nurkidam,  A.  (2016).  Hubungan  antara  Gaya Belajar  dan  Rasa  Percaya  Diri  terhadap Hasil  Belajar. Al-Ishlah , 14 (1),  285558. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/inde x.php/jurnal-pendidikan- khusus/article/viewFile/8527/8636
Putu,  N.,  Pratami,  W.,  Ngurah,  G.,  &
Agustika, S. (2020). Efektivitas
Pembelajaran Matematika Melalui Pendekatan PMRI Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 4 (2), 204–214. https://doi.org/jpgsd@upi.edu
website:http://ejournal.upi.edu/index.php /jpgsd/index PENERAPAN
Sartika, I. (2019). Kemampuan Berpikir Kritis Dalam  Pendekatan  Matematika  Realitik di  Sekolah  Dasar. AR-RIAYAH :  Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (2), 101. https://doi.org/10.29240/jpd.v3i2.1151
Septiana,  F.,  Mujib,  M.,  &  Negara,  H.  S.
(2018). Penerapan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia  (PMRI)  ditinjau  dari  Multiple Intelligences. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (1), 23. https://doi.org/10.24042/djm.v1i1.1932
Setiani,  N.  L.,  Dantes,  N.,  &  Candiasa,  I.  M.
(2015). Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Matematik Realistik Terhadap  Semangat  Belajar  Dan  Hasil
Belajar Matematika Siswa Kelas Vi Pada Sdlb.B.N.  Sidakarya. Jurnal  Ilmiah
Pendidikan Dan Pembelajaran Ganesha ,
5 (1), 207276. https://doi.org/10.23887/jpepi.v5i1.1546
Sopia,  H.  F.,  &  Wutsqa,  D.  U.  (2015).
Keefektifan Pendekatan Realistik Ditinjau dari Prestasi Belajar, Kemampuan  Pemecahan  Masalah,  dan Kepercayaan Diri Matematika. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (2), 146. https://doi.org/10.21831/pg.v10i2.9139
Sulastri,  S.,  Marwan,  M.,  &  Duskri,  M.
(2017). Kemampuan Representasi Matematis Siswa SMP Melalui Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik. Beta Jurnal Tadris Matematika , 10 (1), 51. https://doi.org/10.20414/betajtm.v10i1.1
01
Tasmalina,  T.,  &  Prabowo,  P.  (2018). Pengaruh  Media  Video  Pembelajaran
Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Sub Materi  Spermatophyta  di  SMA  Swasta Nurul Amaliyah Tanjung Morawa Tahun Pembelajaran  2015/2016. Best  Journal (Biology Education, Sains and Technology) , 1 (1), 14–20. https://doi.org/10.30743/best.v1i1.621
Wahyuni,  D.,  Masykur,  R.,  &  Pratiwi,  D.  D. (2019).  Pendidikan  Matematika  Ralistik.
Aksioma , 8 (1), 32–40. https://doi.org/https://doi.org/10.24127/aj pm.v8i1.1711
Wibowo,  A.  (2017).  Pengaruh  pendekatan pembelajaran  matematika  realistik  dan saintifik terhadap prestasi belajar, kemampuan  penalaran  matematis  dan minat  belajar. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 4 (1), 1. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i1.1006 6 Widyastuti, N. S., Pujiastuti, P., & Yogyakarta,  U.  N.  (2014).  Pengaruh Pendidikan Matematika Realistik
Indonesia  (PMRI)  terhadap  Pemahaman Konsep  dan  ...  Nur  Sri  Widyastuti, Pratiwi  Pujiastuti  183. Prima  Edukasia ,
2 (2), 183–193.
Yusmaniar, Y. (2017). Pendekatan Matematika Realistik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas
I  Pada  Operasi  Hitung. JPPI  (Jurnal Penelitian  Pendidikan  Indonesia) , 1 (3), 51–58. https://doi.org/https://doi.org/10.29210/0 2017109