## PENGGUNAAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING DENGAN BERBANTUAN MEDIA “MIHAK SERSAN”  UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN PKN
𝐈𝐬𝐧𝐚𝐢𝐧𝐢 𝐋𝐮𝐭𝐟𝐢𝐚𝐧𝐚 𝐃𝐞𝐰𝐢 1 , 𝐑𝐢𝐳𝐤𝐲 𝐄𝐬𝐭𝐢 𝐔𝐭𝐚𝐦𝐢 2 , 𝐃𝐢𝐧𝐚 𝐏𝐫𝐚𝐬𝐞𝐭𝐲𝐨𝐰𝐚𝐭𝐢 3 , 𝐑𝐚𝐟𝐢𝐤𝐚 𝐍𝐮𝐫𝐢𝐚𝐟𝐮𝐫𝐢 4
1,2,3 PPG Prajabatan PGSD, Universitas PGRI Semarang
4 Sekolah Dasar Negeri Sendangmulyo 02, Semarang
Surel: Isnainilutfiana5@gmail.com
Abstract: The purpose of this study is to determine the effectiveness of using the Problem Based Learning learning model with the help of learning media "Mihak Sergeant" in Civics subjects.  This  research  is  PTK  research  with  quantitative  descriptive  data  analysis techniques.  The  data  search  method  uses  the  test  results  method.  The  research  subjects were 28 students from grade 3 of Sendangmulyo 02 Public Elementary School. The results showed  that  the  application  of  the  Problem  Based  Learning  model  with  the  help  of  the "Mihak  Sergeant"  learning  media  was  effective  in  understanding  Citizenship  Education learning and was effective for increasing critical thinking for students. Obtained from the learning results of the first cycle 59.64%, the second cycle 72.14%, the third cycle 83.57%.
Keyword: Effectivenes, Problem Based Learning, Learning Media
Abstrak: Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui efektivitas penggunaan model pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  bantuan  media  pembelajaran  “Mihak Sersan” pada mata pelajaran PKn. Penelitian ini merupakan penelitian PTK dengan teknik analisis data deskriptif kuantitatif. Metode pencarian data menggunakan metode hasil tes. Subjek  penelitian  28  peserta  didik  dari  kelas  3  SD  Negeri  Sendangmulyo  02.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa  penerapan model Pembelajaran Problem Based Learning dengan  berbantuan  media  pembelajaran  “Mihak  Sersan”  efektif  dalam  pemahaman pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dan efektif untuk meningkatkan berpikir kritis bagi peserta didik peserta didik. Diperoleh dari hasil pembelajaran siklus I 59,64%, siklus II 72,14%, siklus III 83,57%.
Kata Kunci: Efektivitas, Problem Based Learning, Media Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pengembangan Sumber Daya Manusia (SDM) tidak hanya berdasarkan dari  kualitas  peserta  didik  dalam penguasaan  suatu  keterampilan  dari dalam  dirinya,  akan  tetapi  lebih  ke menjadi manusia yang dapat diandalkan. Supaya dapat membentuk manusia yang dapat  diandalkan,  maka  memerlukan pengetahuan yang memiliki peran dalam membentuk karakter serta wata luhur dari peserta  didik.  Sesuai  dengan  Peraturan
dari Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 yang membahas tentang Pendidikan  Kewarganegaraan  atau  PKn merupakan mata pelajaran yang fokusnya pada  pembentukan  warga  negara  untuk dapat memahami dan mampu melaksanakan  hak  dan  kewajibannya untuk dapat menjadi warga negara yang cerdas,  terampil  dan  berkarakter  yang diamatkan  oleh  Pancasila  dan  UUD 1945. Selain itu, peserta didik perlu juga untuk bisa berpikir kritis dalam
memahami  suatu  kondisi  atau  suatu daerah  dengan  sebuah  kendala  sehingga kendala  tersebut  dapat  diselesaikan dengan proses berpikir kritis. Menurut Prayogo (2022) menyatakan  bahwa  salah  satu  pelajaran formal  yang  membahas  tentang  sejarah masa lalu, perkembangan sosial budaya, perkembangan  dalam  hal  teknologi, tata cara  hidup  untuk  bersosial  dan  juga peraturan kenegaraan. Pada pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan memiliki perang
sangat penting untuk peserta didik dapat berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  PKn dan  membantu  peserta  didik  untuk memiliki mental yang kuat. Akan tetapi, ada  banyak  sekali  peserta  didik  yang hasil  belajarnya  rendah  dikarenakan beberapa  faktor  yaitu  faktor  internal antara  lain  yaitu  intelegensi,  faktor belajar, motivasi dalam belajar, kebiasaan dan rasa percaya diri sedangkan  faktor  ekstrenal  antara  lain penguasaan  kompetensi  harus  berpusat pada peserta didik, memberikan pembelajaran  dan  pengalaman  belajar yang  relevan  serta  kontekstual  dalam kehidupan  nyata  dan  mengembangkan mental  yang  kaya  dan  kuat  kepada peserta  didik  (Mottoh,  2021).  Banyak sekali  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan guru dalam proses pembelajaran  yang  kontekstual  dan mengajarkan peserta didik untuk berpikir kritis.
Menurut  Khotimah  et  al,  (2019) model  pembelajaran  adalah  sebuah susunan  dalam  penyajian  mater-materi pembelajaran  yang  meliputi  banyak aspek dalam pembelajaran yang
diajarkan  oleh  pendidik  dengan  semua fasilitas dari proses pembelajaran. Pendidikan  Kewarganegaraan  sendiri secara  progmatik  dapat  direncanakan sebagai  subjek  dari  pembelajaran  yang
berfokus  pada  isi  yang  bernilai  atau content embedding values serta pengalaman belajar atau learning experience dalam berperilaku yang butuh diwujudkan dalam kehidupan sehari-hari dan  menjadi  tuntutan  hidup  bagi  semua warga negara dalam kehidupan bermasyarakat,  berbangsa  dan  juga brenegara sebagai penjabaran dari sebuah ide-ide, nilai, konsep dan moral Pancasila, kewarganegaraan yang demokratis  dan  memiliki  jiwa  bela negara  (Winataputra  &  Budimansyah, 2007).  Dalam  proses  pembelajaran, untuk  bisa  mengarahkan  peserta  didik untuk  pembelajaran  secara  nyata  dan dapat berpikir kritis, seorang guru dapat menggunakan model pembelajaran
berbasis problem dan salah satunya yaitu model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL). Peserta didik untuk bisa berpikir kritis perlu adanya pembelajaran yang  mengarah  pada  pemikiran  kritis seperti  model  pembelajaran Problem Based  Learning yang  dapat  digunakan oleh guru.
Menurut  Aqib  (2013) Problem Based  Learning merupakan  salah  satu dari model pembelajaran untuk mengajarkan peserta didik berpikir kritis dan model yang mengaplikasikan
masalah  dunia  nyata  disuatu  lingkungan dalam  proses  pembelajaran  sehingga peserta didik dapat memecahkan permasalahan tersebut. Pada penggunaan model  pembelajaran Problem  Based Learning tentu  juga  memiliki  kelebihan yang meliputi pemecahan suatu masalah adalah teknik yang baik untuk bisa lebih memahami  suatu  pembelajaran,  dapat menstimulus  dan  dapat  memberikan kespuasan untuk bisa menemukan
pengetahuan yang lainnya, dapat membantu peserta didik untuk mengembangkan serta mempertanggungjawabkan pembelajaran
yang telah mereka lakukan, pelaksanaan pembelajaran akan lebih menyenangkan, dapat  mendorong  peserta  didik  untuk berpikir  kritis  dengan mengalami  secara langsung pengetahuan maupun permasalahan pada dunia nyata (Lestaringsih, 2017). Di dalam pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran Problem  Based  Leaning juga  memiliki  sintaks  atau  tahapan- tahapannya.  Menurut  Evi  &  Indarini (2021)  langkah  dari  model Problem
Based  Learning yaitu:  (1)  Orientasi peserta didik pada masalah; (2) Mengorganisasikan  peserta  didik  untuk belajar;  (3)  Membimbing  penyelidikan individu maupun kelompok; (4) Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya; (5) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning  dapat  juga dapat  mengajarkan  peserta  didik  untuk memecahkan suatu permaslaahan sehingga mengajarkan anak untuk berpikir kritis. Menurut Oktaviani et al., (2020)  berpikir  kritis  dapat  membantu memahami suatu permasalahan dan dapat memecahkannya,  kemampuan  berpikir kritis  sesseorang  dapat  diukur  dengan gaya kognitif yang digunakannya. Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan sebuah  kemampuan  sesorang  yang dmiliki  untuk  bisa  berpendapat  dengan cara  terorganisasi  dan  dengan  cara mengevaluasi  secara  sistematis  bobot dari pendapat pribadi dari pendapat orang lain.  Ada  beberapa  tahapan  dalam berpikir kritis yang harus dilakukan oleh seseorang yaitu dapat memahami
permasalahan,  melakukan  pengkajian terhadap  suatu  data  real,  asumsi,
menyatakan,  dapat  mendukung  suatu kesimpulan,  keputusam  maupun  solusi,
dapat menerapkan kesimpulan, keputusan  maupun  solusi  Yulianti  & Gunawan  (2019).  Supaya  peserta  didik dapat  berpikir  kritis  dapat  dilakukan dengan pembiasaan menggunakan model pembelajaran  yang  berbasis  pemecahan masalah.  Dengan  menggunakan  model problem  based  learning  maka  peserta didik  diajak  untuk  memecahkan  suatu permasalahan yang diberikan. Kemampuan berpikir kritis peserta didik sangat diperlukan untuk dapat menghadapi,  mengatasi  permasalahan dalam kehidupan peserta didik (Lestari et al., 2021). Dalam penggunaan model pembelajaran Problem  Based  Learning ,
perlu  juga  adanya  media  pembelajaran untuk  menunjang  pembelajaran  supaya peserta didik juga lebih bisa mengeksplore permasalahan yang diberikan. Menurut Puspitasari & Simatupang  (2019)  media  pembelajaran merupakan  alat  yang  digunakan  oleh seorang  pendidik  sebagai  alat  bantu untuk memberikan informasi dan berkomunikasi kepada peserta didik dan media tersebut harus
mampu memberikan  gambaran  konkret  kepada peserta  didik.  Media  pembelajaran dirancang  oleh  pendidik  disesuaikan dengan  karakteristik  dari  peserta  didik dan dapat digunakan sebagai pendukung dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran supaya berjalan dengan efektif. Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh Wibowo et al, (2022) menunjukkan bahwa  penggunaan  media  pembelajaran dapat  memberikan  pelayanan  belajar kepada peserta didik disesuaikan dengan gaya  belajar  baik  visual,  audio  maupun kinestetik sehingga seorang guru mempunyai inovasi dan kreatifitas untuk memberikan  informasi  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  akan  tetapi  guru
masih  enggan  menggunakan  media pembelajaran kepada peserta didik.
Berdasarkan  permasalahan  di lapangan dari beberapa sekolah menyatakan  bahwa  banyak  guru  yang tidak  menyesuaikan  penggunaan  model pembelajaran  kepada  peserta  didik, padahal penentuan model dan penggunaan  media  pembelajaran  yang interaktif akan memudahkan dan
membantu  peserta  didik  untuk  dapat berpikir  kritis.  Sebelumnya  guru  yang hampir tidak pernah menggunakan model pembelajaran  berbasis  masalah  akan membuat  peserta  didik  kesulitan  untuk memecahkan  masalah  dan  kesulitan apabila  diberikan  soal  yang  kritis  dan pada  akhirnya  peserta  didik  tidak  dapat memecahkan  masalah  yang  diberikan. Seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh Herlina  et  al.,  (2020)  menunjukkan bahwa pada saat pembelajaran biasa dan pembelajaran tanpa menggunakan media pembelajaran  akan  membuat  peserta didik  kurang  dapat  berpikir  kritis,  akan tetapi  peserta  didik  yang  diajar  dengan menggunakan model PBL dengan menggunakan media pembelajaran karena  memungkinkan  penyampaian materi  yang  bersifat  nyata  sehingga peserta didik dapat berpikir kritis. Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh Soima et  al.,  (2021)  menunjukkan  juga  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  PBL dengan  dibantu  penggunaan  media pembelajaran oleh guru dapat meningkatkan  berpikir  kritis  peserta didik  dapat  dilihat  dari  perkembangan dan  ketuntasan  masing-masing  peserta didik  disetiap  siklum  pembelajarannya dibandingkan dengan pembelajaran yang tidak menggunakan media pembelajaran. Berdasarkan  pernyataan-pernyataan  di atas  terkait  dengan  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning
dengan menggunakan media pembelajaran dalam proses pembelajaran PKn, maka peneliti ingin meneliti tentang “PENGGUNAAN MODEL PBL BERBANTUAN  MEDIA  “MIHAK SERSAN”

## UNTUK
MENINGKATKAN  KEMAMPUAN
BERPIKIR  KRITIS  PADA  MATA PELAJARAN PKN PESERTA DIDIK KELAS  3  SDN  SENDANGMULYO 02”.

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  ini merupakan  jenis  penelitian  tindakan kelas  atau  PTK.  Menurut  Iskandar  & Narsim  (2015)  penelitian  tindakan  kelas merupakan  sebuah  penelitian  tindakan yang  dilakukan  oleh  seorang  guru  yaitu sebagai  peneliti  didasari  dari  sebuah permasalahan  nyata  yang  ditemui  pada saat  pembelajaran  berlangsung  untuk dapat meningkatkan kualitas dari pembelajaran  secara  berkelanjutan  serta kualitas pendidikan secara luas.
Sehingga,  Penelitian  Tindakan  Kelas merupakan  penelitian  yang  dilakukan dengan  tujuan  membantu  seseorang dalam  mengatasi  dengan  praktis  sebuah permasalahan  dalam  situasi  darurat  dan membantu  mencapai  tujuan.  Di  dalam penelitian PTK ini ada beberapa langkah- langkahnya juga supaya teratur. Menurut Arikunto  (2013)  yang  menjelaskan bahwa  ada  langkah-langkah  dalam penelitian tindakan kelas, langkah tersebut terdiri dari empat yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan dan  refleksi.  Tindakan-tindakan  dalam PTK  ada  beberapa  siklus  yang  memang harus  saling  terhubung  sehingga  dapat diperoleh  hasil  tindak  lanjut  yang  dapat dilakukan  oleh  seorang  guru  dan dilakukan perbaikan pembelajaran
sehingga  menjadapatkan  hasil  belajar peserta  didik  dapat  meningkat.  Subyek dalam  penelitian  ini  yaitu  peserta  didik kelas  tiga  SD  Negeri  Sendangmulyo  02 yang jumlahnya 28 peserta didik. Dalam penelitian  ini  teknik  analisis  data  yang digunakan  yaitu  analisis  deskriptif kuantitatif  yang  meliputi  nilai  rata-rata, daya  serap  peserta  didik  terkait  dengan materi untuk memecahkan permasalahan secara  kritis,  ketuntasan  dari  belajar peserta  didik,  kriteria  keberhasilan  dan penilaian  acuan  patokan.  Dari  hasil permasalahan  yang  ada  objek  dalam penelitian  ini  yaitu  hasil  belajar  muatan PKn  dalam  materi  Kewajiban  dan  Hak dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning dengan bantuan media  “Mihak  Sersan  (Media  Hak  dan Kewajiban)”.  Dalam  penelitian  ini menggunakan  tiga  siklus  dengan  tiga pertemuan dengan diakhiri post test pada akhir siklus. Data yang dikumpulkan oleh
peneliti  melalui  metode  pengumpulan data selama proses pembelajaran dan tes hasil pembelajaran peserta didik. Menurut  Zakia et al, (2018) metode tes adalah  metode  yang  menggunakan instrumen tes untuk mengukur hasil dari belajar peserta didik dan hasil perolehan dari data tersebut dapat berbentu angka- angka.  Adapun  kriteria  Penilaia  Acuan Patokan  atau  PAP  dengan  skala  lima hasil  belajar  peserta  didik  yaitu  sebagai berikut:
Tabel 1. Penilaian Acuan Patokan Tingkat Penguasaan Nilai Kategori 90-100 A Sangat Baik 80-89 B Baik 65-79 C Cukup 55-64 D Kurang 0-54 E Sangat Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian terkait dengan penggunaan model pembelajaran Problem  Based  Learning ini  dengan menggunakan  media  Mihak  Sersan dalam materi Pendidikan Kewarganegaraan  dengan  Kompetensi Dasar  dan  Indikator  yaitu  sebagai berikut.
Tabel 2. Kompetensi Dasar dan Indikator Pendidikan Kewarganegaraan
KD Indikator Level Kognitif Keterangan 1.2 Menghargai kewajiban  dan  hak sebagai anggota keluarga  dan  warga sekolah sebagai wujud  rasa  syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa 1.2.1  Memerinci  kegiatan  kewajiban dan  hak  sebagai  anggota  keluarga berkaitan dengan pakaian. C4 Siklus I 1.2.1  Memerinci  kegiatankewajiban dan hak di lingkungan sekolah sebagai anggota masyarakat sekolah. C4 Siklus II 1.2.1  Memerinci  kegiatan  kewajiban dan hak dalam bertetangga C4 Siklus III 2.2  Melaksanakan kewajiban  dan  hak 2.2.1 Mengorganisasikan tentang pelaksanaan kewajiban dan hak sebagai C4 Siklus I
sebagai anggota keluarga  dan  warga sekolahdibuat sendiri anggota  keluarga  berkaitan  dengan pakaian. 2.2.1 Mengorganisasikan tentang pengalaman  melaksanakan  kewajiban dan hak sebagai anggota sekolah yang berkaitan dengan lingkungan sekolah. C4 Siklus II 2.2.1 Mengorganisasikan tentang pengalaman  melaksanakan  kewajiban dan hak bertetangga. C4 Siklus III 3.2 Mengidentifikasi kewajiban dan    hak sebagai anggota keluarga  dan  warga sekolah 3.2.1  Membandingkan  kewajiban  dan hak sebagai anggota keluarga berkaitan dengan pakaian. C4 Siklus I 3.2.1  Menganalisis  kewajiban  dan  hak sebagai warga sekolah dalam kehidupan sehari-hari dengan tepat. C4 Siklus II 3.2.1  Menguraikan  kewajiban  dan  hak dalam bertetangga. C4 Siklus III 4.2 Menyajikan hasil identifikasi kewajiban  dan  hak sebagai anggota keluarga  dan  warga sekolah 4.2.1 Mengembangkan pengalamannya tentang pelaksanaan kewajiban dan hak sebagai  anggota  keluarga  berkaitan dengan pakaian. P4 Siklus I 4.2.1 Menentukan pengalaman menerima    hak  dan  melaksanakan kewajiban  sebagai  warga  sekolah dalam kehidupan sehari-hari. P4 Siklus II 4.2.1  Melakukan  pengalaman  terkait dengan  melaksanakan  kewajiban  dan hak bertetangga P5 Siklus III Pada pelaksanaan siklus I, II dan III dengan menggunakan model
pembelajaran Problem  Based  Learning dan menggunakan bantuan media pembelajaran Mihak Sersan yang digunakan sebagai alat bantu menjelaskan  dan  pemecahan  suatu masalah oleh peserta didik pada muatan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.  Pada  proses  awal sampai  akhir  tentu  ada  langkah-langkah pembelajarannya.  Pertama,  melakukan kegiatan merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning . Selain
perangkat,  juga  perlu  disiapkan  bahan ajar, lembar kerja peserta didik, evaluasi atau penilaian serta alat dan media yang akan digunakan dalam proses pembelajaran. Kedua, pelaksanaan pembelajaran  dengan  enyiapkan  selurub perencanaan yang
direncanakan, mengajar  di  kelas  kepada  peserta  didik sesuai  dengan langkah-langkah  kegiatan pembelajaran  (kegiatan  pendahuluan, kegiatan  inti,  kegiatan  penutup)  secara runtut pada akhir kegiatan, pada kegiatan pelaksanaan ini melakukan  obserasi dan tes  hasil  belajar  dari  peserta  didik. Ketiga,  melakukan  refleksi  selama kegiatan pembelajaran berlangsung
berdasarkan informasi yang telah didapatkan  dan  kemudian  melakukan pengumpulan penilaian untuk memperbaiki kegiatan pembelajaran selanjutnya. Berbeda dengan siklus ke III bahwa akhir pembelajaran yaitu melakukan  investasi  serta  evaluasi konsekuensi  sebuah  persepsi  terhadap langkah-langkah yang telaj dilaksanakan supaya  dapat  memutuskan  peningkatan hasil belajar peserta didik serta menentukan pilihan untuk siklus selanjutnya. Pada  pelaksanaan  pembelajaran
siklus  I  yang  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning ini  menunjukkan  bahwa  banyak  peserta didik  yang  masih  belum  paham  akan perbedaan  antara  hak  dan  kewajiban ketika  diberikan  sebuah  gambar  dalam power  point  terkait  dengan  gambar kewajiban  dan  hak  ketika  di  rumah, selain itu banyak siswa yang kurang aktif pada  pembelajaran  siklus  I  ini  karena kemungkinan  besar  masih  takut  untuk menjawab antara benar dan salah ketika diberikan  sebuah  permasalahan.  Pada pembelajaran  siklus  ke  II  dengan menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning pada  materi Pendidika Kewarganegaraan terkait dengan hak dan kewajiban ketika peserta didik di sekolah. Peserta didik diberikan sebuah  permasalahan  pada  gambar  di dalam  power  point,  kemudian  peserta didik  diajak  untuk  melihat  lingkungan sekolah  supaya  mereka  juga  memiliki gambaran  untuk  bisa  membedakan kegiatan  yang  dilakukan  orang  lain  itu termasuk kewajiban atau hak di sekolah. Pada  saat  pencarian  masalah,  peserta didik juga diberikan subuah media Mihak Sersan  atau  Media  Hak  dan  Kewajiban supaya  dapat  membantu  peserta  didik
untuk  bisa  memecahkan  permasalahan pada gambar power point yang diberikan oleh peneliti. Selain itu, pada pemacahan permasalahan  siklus  kedua  diberikan arahan untuk menjawab dan memecahkan permasalahan dengan dijelaskan  terkait  dengan  peristiwa  atau yang  biasa  dilakukan  oleh  peserta  didik ketika  di  sekolahan.  Sedangkan  pada pelaksanaan siklus III dengan menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning yang  sama halnya  bahwa  peserta  didik  diberikan permasalahan  pada  materi  Pendidikan
Kewarganegaraan yaitu hak dan kewajiban  hidup  bermasyarakat  dengan bantuan  media  pembelajaran  Mihak
Sersan  untuk  membantu  peserta  didik memecahkan
permasalahan dan dijelaskan  oleh  guru  juga  untuk  dapat memecahkan permasalahan secara nyata dan  sesuai  dengan  pengalaman  yang biasa dilakukan oleh peserta didik supaya peserta  didik  dapat  berpikir  kritis  dan terbiasa  dengan  pemecahan  masalah secara kritis.
Dalam siklus ke I,  II dan ke III ini  dibantu  dengan  menggunakan  media MIHAK  SERSAN  atau  media  Hak  dan Kewajiban.  Media  ini  terdapat  gambar- gambar terkait dengan hak dan kewajiban yang dapat digunakan oleh peserta didik untuk  membedakan  antara  kegiatan  hak dan  kewajiban  disekeliling  mereka. Media  ini  digunakan  guru  juga  untuk menjelaskan  materi  hak  dan  kewajiban dengan  memberikan  beberapa  gambar yang  akan  ditancapkan  di  bagian kegiatan  hak  atau  bagian  kegiatan kewajiban,  sehingga  peserta  didik  dapat mengetahui  perbedaan  kegiatan  antara hak  dan  kewajiban  mereka.  Berikut adalah gambar media tersebut.
Gambar 1. Media Pembelajaran (Mihak Sersan)
Tabel 3. Hasil Belajar Per Siklus No Inisial Hasil Siklus I PAP Hasil Siklus II PAP Hasil Siklus III PAP 1 AKM 60 D 70 C 90 A 2 AFAL 50 D 70 C 80 B 3 AZRW 30 E 50 D 60 D 4 ARP 70 C 80 B 90 A 5 AHM 70 C 80 B 80 B 6 AC 50 D 60 D 70 C 7 AGS 40 E 50 D 50 D 8 AI 60 D 80 B 100 A 9 ANM 70 C 80 B 90 A 10  BCW 50 D 60 D 70 C 11  CPM 60 D 70 C 80 B 12  CAP 70 C 80 B 100 A 13  FM 80 B 90 A 100 A 14  GAJ 70 C 70 C 90 A 15  HAR 60 D 70 C 80 B 16  JLB 50 D 80 B 90 A 17  KAA 60 D 80 B 100 A 18  KMI 70 C 80 B 90 A 19  MAHE 60 D 80 B 80 B 20  MAA 80 B 90 A 100 A 21  RAAN 60 D 80 B 90 A 22  SPD 50 D 60 D 70 C 23  ZPA 40 E 60 D 80 B 24  AANS 50 D 60 D 70 C 25  FLAP 60 D 70 C 70 C 26  QNI 60 D 70 C 100 A 27  EGS 70 C 70 C 80 B 28  SPA 70 C 80 B 90 A Jumlah 1670 - 2020 - 2.340 - Persentase 59,64% - 72,14% - 83,57% -
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan pembelajaran pada siklus I, siklus II dan juga siklus III menunjukkan bahwa hasil dari  penggunaan  model  pembelajaran
Problem Based Learning pada siklus I, II dan  III  ini  hasil  belajar  peserta  didik dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pada materi Kewajiban dan Hak hasil belajar peserta didik  semakin  meningkat.  Hal  tersebut seperti  hasil  penelitian  dari  Piryanti (2020)  yang  mengungkapkan  bahwa pada pembelajaran model problem based learning  dapat  memiliki  dampak  positif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik  yang  dapat  ditandai  dengan peningkatan  dari  ketuntasan  belajar  dari peserta didik. Pada pelaksanaan siklus I, II  dan  III  ini  berbantuan  dengan  media yang telah disiapkan supaya peserta didik lebih  bisa  memikirkan  permasalahan yang diberikan oleh peneliti dalam power point maupun lembar kerja peserta didik, dengan berbantuan media tersebut dapat meningkatkan  pemahaman  peserta  didik dalam materi Pendidikan Kewarganegaraan  dengan  memecahkan masalah  yang  ada.  Dapat  di  lihat  dalam tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  rata- rata  dari  pertemuan  siklus  pertama menunjukkan  total  nilai  1.670  dengan persentase  59,64%.  Pada  pelaksanaan siklus  II  sendiri mengalami  peningkatan dengan  jumlah  total  nilai  yaitu  2.020 dengan  persentase  72,14%.  Sedangkan pada  pertemuan  siklus  ke  III  ini  juga mengalami peningkatan dari siklus ke II sebelumnya, pada siklus ke III ini jumlah total  nilai  dari  peserta  didik  kelas  tiga yaitu 2.340 dengan persentase 83,57%.
Berdasarkan hasil penelitian yang  dijelaskan  di  atas  menunjukkan bahwa  pada  saat  pembelajaran  siklus  I dengan menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning ini dengan disajikan sebuah
permasalahan  di  power  point  bahwa peserta didik masih belum bisa membedakan kegiatan hak dan
kewajiban di rumah yang ditampilkan di power  point.  Dalam  pelaksanaan  siklus pertama  menunjukkan  bahwa  masih banyak  peserta  didik  yang  memperoleh nilai  di  bawah  rata-rata.  Banyaknya peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  B hanya 2, nilai C 8 siswa, nilai D 15 siswa dan  nilai  E  sebanyak  3  siswa.  Hal tersebut  dikarenakan  beberapa  faktor yaitu: a) Karena peserta didik kebanyakan masih belum terbiasa dengan pembelajaran  berbasis  permasalahan;  b) Kurangnya  keaktifan  peserta  didik  pada saat pemecahan masalah bersama dengan kelompoknya; c) Kurangnya
pengetahuan peserta didik terkait dengan cara-cara  memecahkan  permasalahan yang diberikan oleh guru. Dengan begitu pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran siklus 1 rata-rata nilai peserta didik yang berjumlah  28  siswa  hanya  memperoleh total  nilai  1.670  dengan  persentase 59,64%.  Hal  tersebut  seperti  yang diungkapkan oleh Jayantika et al., (2020) bahwa  jika  anak  tidak  terbiasa  dengan penggunaan model pembelajaran berbasis  masalah  akan  membuat  anak kebingungan  untuk  memecahkan  dan mencari  caranya  untuk  memecahkan permasalahan yang diberikan, akan tetapi jika  sudah  terbiasa  diajarkan  untuk memecahkan  masalah  akan  membuat peserta  didik  tidak  kebingungan  apabila dihadapkan dengan suatu permasalahan.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran siklus ke-II dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah juga yaitu model Problem  Based  Learning pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegeraan dengan materi kewajiban dan hak di sekolah. Dari hasil pembelajaran  pada  siklus  ke-II  ini  nilai dari  peserta  didik  sudah  mengalami
peningkatan.  Pada  awal  pembelajaran peserta didik diberikan sebuah permasalahan  yang  di  power  point kemudian peserta didik memiliki semangat untuk berkelompok memecahkan  masalah  tersebut.  Dalam berkelompok  tersebut,  hampir  semua peserta  didik  sudah  ikut  aktif  dalam bekerja sama menyelesaikan permasalahan  dengan  dibantu  peneliti apabila  ada  kelompok  yang  kesusahan selain  itu,  peneliti  juga  menyediakan media pembelajaran Hak dan Kewajiban yang  sebelumnya  digunakan  untuk memberikan  pertanyaan  terkait  hak  dan kewajiban dengan menggunakan beberapa  foto  kegiatan  di  dalam  media pembelajaran tersebut agar peserta didik lebih  bisa  membedakan  dan  dapat menyelesaikan permsalahan menggunakan  media  tersebut.  Dengan begitu pada saat tes hasil belajar ke-II ini, nilai dari peserta didik semakin meningkat  yaitu  peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  A  sebanyak  2  siswa, nilai  B  sebanyak  11  siswa,  nilai  C sebanyak 8 siswa dan nilai D sebanyak 7 siswa.  Hasil  nilai  keseluruhan  sebanyak 28  peserta  didik  yaitu  2020  dengan persentase  rata-rata  nilai  72,14%.  Pada penggunaan  model  pembelajaran  ini lebih  meningkat  banyak  yaitu  sebanyak 350  dari  1670  sampai  2020.  Seperti penelitian yang dilakukan oleh  Astuti et al, (2018) menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran Problem  Based  Learning lebih  efektif dan membuat peserta didik lebih mudah untuk  menyelesaikan  masalah  karena diberi tahu cara dan diajak untuk bekerja sama bersama temannya dengan bantuan guru sebagai fasilitator. Sedangkan pelaksanaan pembelajaran siklus ke-III dengan menggunakan model pembelajaran berbasis  masalah  juga  yaitu  model
pembelajaran Problem  Based  Learning pada pembelakaran Pendidikan Kewarganegaraan dengan materi kewajiban  dan  hak  di  masyarakat.  Pada pembelajaran  ini,  peneliti  memberikan sebuah  permasalahan  dalam  media pembelajaran  yang  dibuat  oleh  peneliti yaitu media Hak dan kewajiban “Media Mihak  Sersan”  yang  dapat  juga  peserta didik  memecahkan  masalahnya  dengan mencari  di  media  tersebut.  Dengan berbantuan  media  pembelajaran  yang digunakan  oleh  peneliti  kepada  peserta didik,  menghasilkan  bahwa  pemahaman peserta didik semakin meningkat karena hampir  semua  peserta  didik  sudah  bisa menyelesaikan  permasalahan  dan  dapat membedakan  aktivitas  antara  hak  dan kewajiban mereka. Dalam siklus ke III ini nilai  pemahaman  materi  peserta  didik terkait  hak  dan  kewajiban  mulai meningkat  dengan  nilai  A  sebanyak  14 siswa, nilai B sebanyak 7 siswa, nilai C sebanyak 5 siswa dan nilai D sebanyak 2 siswa  dengan  total  nilai  keseluruhan yaitu  2.340  dengan  persentase  83,57%. Dengan begitu hanya ada dua siswa yang nilainya masih kurang dikarenakan siswa tersebut  kurang  fokus,  kurang  percaya diri  dan  masih  terkendala  belum  bisa membaca  soal.  Dengan  menggunakan model  PBL  sebelumnya  kemudian menggunakan Problem  Based  Learning nilai  awalnya  2020  naik  hanya  320 dengan  jumlah  nilai  2.340.  Berdasarkan hasil  diatas  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan menggunakan media  pembelajaran  yang tepat  yaitu  media  Hak  dan  Kewajiban dapat meningkatkan pemahaman peserta didik  dalam  pembelajaran  PKn.  Hal  ini seperti  hasil  penelitian  dari  Ariyani  & Prasetyo  (2021)  yang  mengungkapkan bahwa  model  pembelajaran  berbasis masalah  yaitu Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa
terlabih lagi dengan menggunakan media pembelajaran sehingga dapat memudahkan peserta didik untuk
berpikir  kritis  dan  dapat  memecahkan suatu permasalahan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  penelitian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model Pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  berbantuan  media  pembelajaran “Mihak  Sersan”  atau  Media  Hak  dan Kewajiban sangat efektif dalam pemahaman  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan dan dapat meningkatkan cara berpikir kritis peserta didik. Pada penggunaan model pembelajaran Problem  Based  Learning sangat efektif digunakan untuk meningkatkan  cara  berpikir  kritis  bagi peserta  didik  peserta  didik  apabila peserta didik dibiasakan dengan
pembelajaran  untuk  memecahkan  suatu permasalahan  terlabihnya  apabila  guru juga  menggunakan  media  nyata  untuk proses  pelaksanaan  pembelajaran.  Hal tersebut diperoleh dari hasil pembelajaran  dengan  soal  berbasis pemikiran kritis pada siklus I memperoleh presentase 59,64%, siklus II 72,14% dan siklus III dengan presentase sebasar  83,57%.  Dari  pembahasan  dan kesimpulan yang terdapat dalam
penelitian  ini,  ada  beberapa  saran  yang dapat  diberikan  yaitu:  1)  Penelitian selanjutnya  dapat  meneliti  variabel terkait  seperti  model  pembelajaran Problem Based Learning dalam berpikir kritis;  2)  Dapat  meneliti  pada  mata pelajaran ainnya  dan  penggunaan  media pembelajaran lainnya supata variatif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  terutama kepada  Universitas  PGRI  Semarang sebagai almamater tercinta, kepada dosen pembimbing  yang  telah  memberikan arahan  dalam  menyusun  artikel  ini, kepada  kepala  sekolah  SD  Negeri Sendangmulyo 02 yang telah mengijinkan untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Z. (2013). Model-model Media dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif) . Bandung: Yrama Widya.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta. Ariyani,  O.  W.,  &  Prasetyo,  T.  (2021). EfektivitasModel Pembelajaran Problem Based Learningdan Problem Solvingterhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (3),
1149–1160. https://jbasic.org/index.php/basiced u/article/view/892/pdf Astuti,  W.  P.,  Wahyudi,  &  Indarini,  E. (2018). Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning  Dan  Problem  Solving Terhadap  Kemampuan  Berpikir
Kreatif  Matematika. Jurnal  Ilmiah
Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 2 (2), 159–166. https://ejournal.undiksha.ac.id/inde
x.php/JIPP/article/view/15349/940
8
Evi,  T.,  &  Indarini,  E.  (2021).  Meta Analisis Efektivitas Model Problem Based  Learning  dan  Problem Solving  Terhadap  Kemampuan
Berpikir  Kritis  Mata  Pelajaran
Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2), 385– 395. https://docs.google.com/viewerng/ viewer?url=https://edukatif.org/ind ex.php/edukatif/article/viewFile/31
4/pdf
Herlina, M., Syahfitri, J., & Ilista. (2020).
Perbedaankemampuan berpikir kritis  dan  hasil  belajar  kognitif dengan model pembelajaran problem  based  learningberbantuan media audio visual. Jurnal Pendidikan,  Biologi  Dan  Terapan , 5 (1), 42–54. http://ejurnal.budiutomomalang.ac.
id/index.php/edubiotik/article/view /666/446
Iskandar,  &  Narsim.  (2015). Penelitiani Tindakan  Kelas  dan  Publikasinya . Jawa Tengah: IHYA MEDIA. Jayantika, I. G. A. N. T., Parmithi, N., & Purwaningsih,  D.  N.  D.  (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based  Learning  Terhadap Kecemasan  dan  Hasil  Belajar Matematika. Jurnal Edukasi Matematika  Dan  Sains , 9 (2),  276– 287. https://ojs.mahadewa.ac.id/index.p hp/emasains/article/view/998/813
Khotimah,  A.  H.,  Kuswandi,  D.,  & Sulthoni.  (2019).  Pengaruh  Model Problem Based  Learning  Terhadap Hasil  Belajar  PkN  Siswa. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (2),
158–165. http://journal2.um.ac.id/index.php/j ktp/article/view/8112/3963
Lestari, K. C., Agustini, F., & Azizah, M. (2021). Keefektivas Model Problem Based  Learning  Terhadap
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Godong Pada Tema  Indahnya  Keragaman  Di Negeriku. Jurnal Sekolah PGSDFIP  UNIMED , 6 (1),  35–43.
https://jurnal.unimed.ac.id/2012/in dex.php/js/article/view/29897/1706 9 Lestaringsih, E. D. (2017). Pengembangan  Model  Problem Based  Learning  dan  Blended Learning dalam Pembelajaran Pemantapan Kemampuan Profesional Mahasiswa. Jurnal Bahasa, Sastra Dan Budaya , 13 (2),
105–121.
http://publikasi.dinus.ac.id/index.p hp/lite/article/view/1714/1211 Mottoh, Y. H. (2021). Penerapan Model Problem Based Learning (Pembelajaran Berdasarkan Masalah) dalam Meningkatkan
Hasil  Belajar  PKN  Pada  Siswa Kelas V SD GMIM Picuan. Jurnal Ilmiah  Wahana  Pendidikan , 7 (8),
463–466. http://jurnal.peneliti.net/index.php/ JIWP/article/view/1179/896
Oktaviani, I. A., Ariyanto, L., & Utami,
R. E. (2020). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Matematika  Ditinjau  dari  Gaya Kognitif  Reflektif  dan  Kognitif
Impulsif. Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 2 (6), 485– 491.
https://journal.upgris.ac.id/index.p hp/imajiner/article/view/6753 Piryanti.  (2020).  Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning  Dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa
Kelas  VIII.4  SMP  Negeri  40
Palembang. Jurnal  Sekolah  PGSD FIP UNIMED , 5 (1), 65–73.
https://jurnal.unimed.ac.id/2012/in dex.php/js/article/view/22711/1503 2 Prayogo, S. (2022). Peningkatan Kedisiplinan  dan  Hasil  Belajar Siswa Mata Pelajaran PKn Kelas II Sekolah  Dasar  melalui  Model Pembelajaran Problem Based Learning. Jurnal  Basicedu , 6 (5),
7934–7940.
https://jbasic.org/index.php/basiced u/article/view/3675/pdf Puspitasari, P., & Simatupang, D. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Manipulatif  dalam  Pembelajaran Proyek terhadap Kemampuan Mengenal  Bentuk  Geometri  pada Anak  Usia  5-6  Tahun  di  PAUD
Harapan  Mandiri. Jurnal  Tematik , 9 (2),
128–137. http://digilib.unimed.ac.id/34217/ Soima, I. Y., Surur, M., & Puspitasari, Y. (2021).  Penerapan  PBL  (Problem Based Learning) Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Kemampuan  Berfikir  Kritis  Pesert Didik  Kelas  X  Di  MA  Sarji-Ar-
Rasyid. Jurnal  Visipena , 12 (1),
139–155. https://ejournal.bbg.ac.id/visipena/ article/view/1459/1230
Wibowo,  A.,  Rahman,  A.,  Ishaq,  M., Yus, A., & Simaremare, A. (2022).
Analisis Efektifitas Media Pembelajaran PKN Terhadap Gaya Belajar  Kelas  III  SD. Journal  of Educational Analytics (JEDA) , 1 (1), 1–8.
https://journal.formosapublisher.or
g/index.php/jeda/article/view/417/ 291
Winataputra, U. S., & Budimansyah, D.
(2007). Civic  Education:  Konteks, Landasan,  Bahan  Ajar  dan  Kultur Kelas .  Bandung:  Prodi  PKn  SPS
UP.
Yulianti,  E.,  &  Gunawan,  I.  (2019). Model Pembelajaran Problem Based  Learning  (PBL):  Efeknya Terhadap  Pemahaman  Konsep  dan Berpikir Kritis. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 02 (3), 399–408. http://ejournal.radenintan.ac.id/ind ex.php/IJSME/article/view/4366/2 821
Zakia,  R.,  Khaldun,  I.,  &  Safitri,  R. (2018).  Pengaruh  Problem  Based Learning Melalui School Watching Terhadap  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Asam Basa  di  SMP. Jurnal  Pendidikan
Sains  Indonesia , 6 (1),  45–54.  .
https://doi.org/10.24815/jpsi.v6i1.1
0748