Published by LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, STKIP PGRI Lubuklinggau, South Sumatera, Indonesia
PRINTED ISSN: 2620-6919 ONLINE ISSN: 2620-3316 Vol. 5, No. 1, 2022 Page: 74-85

## Persepsi Guru terhadap Soal Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) Literasi Membaca di SMP
Lisna Familiyana ( Corresponding Author ) Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Jambi Email: lisnafamilia@gmail.com

## Hary Soedarto Harjono
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Jambi Email: hary.soedarto@unja.ac.id

## Irma Suryani
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Jambi Email: irmasuryani@unja.ac.id
APA Citation: Familiyana, L., Harjono, H. S., & Suryani, I. (2022). Persepsi Guru terhadap Soal Asesmen Kompetensi  Minimum (AKM)  Literasi  Membaca di  SMP. Silampari  Bisa: Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  Daerah,  dan  Asing,  5 (1),  74-85. https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v5i1.1697
Submitted: 26- February-2022        Published: 25-June-2022                  DOI:  https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v5i1 Accepted : 20 - June-2022 URL: https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v5i1.1697

## Abstrak
Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  sebagai  penilaian  kompetensi  mendasar  yang diperlukan siswa pasti akan mengalami perubahan dalam penerapannya. Hal ini tentunya akan  mendorong  alternatif  bagi  setiap  pendidik  dalam  mengembangkan  kapasistas  diri siswa.  Untuk  situasi  ini,  wawasan  pendidik  pasti  akan  memiliki  perspektif  sendiri  dalam kaitannya  dengan  informasi  yang  mereka  miliki.  Data  yang  diinginkan  sebenarnya  ingin menggambarkan  bagaimana  pemahaman  para  pengajar  dalam  hal  soal-soal  AKM, khususnya kemampuan pemahaman. Fokus pendalaman yang akan diselesaikan adalah pada jenis-jenis soal AKM yang terdiri dari berbagai keputusan, banyak keputusan  yang kompleks,  menjodohkan,  bagian-bagian  pendek,  dan  penggambaran  jenis-jenis  soal kemampuan  membaca  AKM  yang  mereka  miliki  di  sekolah  masing-masing.  Tujuan  dari kajian  ini  antara  lain  untuk  menggambarkan  persepsi  guru  terhadap  soal  AKM  literasi membaca di SMP. Kegiatan penelitian diarahkan pada SMP di Tanah Sepenggal Lintas, Kabupaten  Bungo.  Metode  deskriptif  kualitatif  dengan  metode  wawancara  akan menjawab  tujuan  penelitian  ini.  Informasi  dari  eksplorasi  ini  adalah  sebagai  pertemuan yang  diarahkan  pada  tiga  pendidik  dari  berbagai  mata  pelajaran  dan  terampil  di bidangnya  masing-masing.  Eksplorasi  ini  menggunakan  metodologi  subjektif  dengan strategi  investigasi  kontekstual.  Strategi  pengumpulan  informasi  dengan  memanfaatkan pertemuan dan studi dokumentasi. Strategi investigasi informasi  yang digunakan adalah penurunan,  pertunjukan,  dan  akhir.  Akibat  dari  review  tersebut  dapat  diduga  bahwa kesan pendidik terhadap soal kemahiran membaca AKM di SMP mendapat reaksi positif. Ini  harus  terlihat  dari  efek  samping  wawancara  luar  dan  dalam  yang  diarahkan  dengan pendidik.
Kata kunci : persepsi guru, soal asesmen kompetensi minimum, literasi membaca, SMP

## Lisna Familiyana, Hary Soedarto Harjono, Irma Suryani
Persepsi Guru terhadap Soal Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) Literasi Membaca di SMP
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 5, No. 1, 2022

## Teachers' Perceptions on the Assessment of Minimum Competency Reading Literature in SMP

## Abstract
The  Minimum  Competency  Assessment  (AKM)  as  an  assessment  of  the  basic competencies needed by students will definitely experience changes in its application. This will certainly encourage alternatives for every educator in developing student self-capacity. For  this  situation,  educators  will  certainly  have  their  own  perspective  in  relation  to  the information  they  have.  The  desired  data  actually  wants  to  describe  how  the  teachers understand in terms of AKM questions, especially understanding abilities. The focus of the deepening that will be completed is on the types of AKM questions which consist of various decisions, many complex decisions, matchmaking, short sections, and a description of  the types  of  AKM  reading  ability  questions  that  they  have  in  their  respective  schools.  The purpose  of  this  study,  among  others,  is  to  describe  the  teacher's  perception  of  the  AKM reading literacy question in junior high school. The research activity was directed at a junior high  school  in  Tanah  Sepenggal  Lintas,  Bungo  Regency.  Qualitative  descriptive  method with  interview  method  will  answer  the  purpose  of  this  research.  Information  from  this exploration is as a meeting directed at three educators from various subjects and skilled in their  respective  fields.  This  exploration  uses  a  subjective  methodology  with  a  contextual investigative  strategy.  Information  gathering  strategy  by  utilizing  meetings  and documentation  studies.  Information  investigation  strategies  used  are  decline,  show,  and end. As a result of this review, it can be assumed that the teacher's impression of the AKM reading skill in junior high school received a positive reaction. This has to be seen from the side effects of inside and outside interviews directed with educators.
Keywords : teacher perceptions, minimum competency assessment questions, reading literacy, junior high school

## A. Pendahuluan
Kemajuan  pendidikan  di  Indonesia  berlangsung  melalui  perubahan- perubahan  dan  inovasi  kebijakan  yang  sifatnya  membangun.  Salah  satu  upaya mewujudkan sekolah yang berkualitas adalah melalui program pembelajaran yang berkualitas  dan  proses  yang  bermakna  dna  berkesan  pada  siswa  (Aziz,  2015; Hamid,  2020;  Setyosari,  2014).  Pembelajaran  yang  berkualitas  dapat  diukur  dari hasil evaluasi pembelajarannya terutama dari hasil Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) siswa (Hasanah dkk., 2021).
Pada  tahun  2021,  otoritas  publik  telah  menetapkan  penilaian  Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) dalam proses penilaian siswa dalam rangka Penilaian Nasional  (AN).  Kemendikbud  mulai  meleburkan  AN  sebagai  pengganti  Ujian Nasional  (UN).  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi,  Nadiem Anwar  Makarim  mengatakan,  perubahan  signifikan  pada  nilai  A  dilakukan  dengan menilai  prestasi  individu  siswa,  namun  mensurvei  dan  menata  sistem  pendidikan sebagai  sumber  informasi,  siklus,  dan  hasil  tentang  hakikat  latihan  di  semua sekolah,  madrasah,  dan  program  korespondensi  tingkat  esensial.  Program  ini sesuai  dengan  kapasitas  pembelajaran  abad  21  di  mana  siswa  seharusnya mendominasi  kapasitas  yang  berbeda,  misalnya,  kapasitas  untuk  mendapatkan dan mendorong, kapasitas untuk menggunakan kemajuan informasi, dan kapasitas untuk  bekerja,  dan  berbaur  (Kemendikbud,  2018;  Permatasari,  2020;  Haerudin  & Sejati, 2020; Rahman dkk., 2021).

## Lisna Familiyana, Hary Soedarto Harjono, Irma Suryani
Persepsi Guru terhadap Soal Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) Literasi Membaca di SMP
Penilaian  Nasional  (AN)  merupakan  salah  satu  perangkat  penilaian  di Indonesia.  AN  merupakan  program  untuk  mensurvei  sifat  diklat  di  setiap  satuan pembelajaran, baik sekolah maupun madrasah yang ditujukan untuk jenjang SMP, khususnya  kelas  5  untuk  jenjang  SD/MI,  kelas  8  untuk  jenjang  SMP/MTS,  dan kelas 11  untuk jenjang  SMA/MA/SMK.  Teknik ini  ditetapkan untuk  membuka  jalan bagi direksi untuk lebih mendorong pembelajaran di tahun berikutnya. Akan tetapi, tidak menggantikan tugas UN dalam mensurvei prestasi belajar individu atau hasil belajar.  Bagaimanapun,  hal  itu  menggantikan  tugas  Ujian  Nasional  sebagai pembenaran untuk mengerjakan hakikat pembelajaran dan sebagai pusat informasi untuk menyusun dan mengevaluasi gagasan sistem pendidikan secara andal.
Asesmen  Nasional  terdiri  dari  tiga  instrumen  utama,  yaitu  Asesmen Kompetensi Minimum (AKM), Survei Karakter (SK), dan Survei Lingkungan Belajar (SLB)  (Kemendikbud,  2020;  Nurjanah,  2021).  AKM  digunakan  untuk  mengukur hasil  belajar  dalam  ranah  informasi,  yang  mencakup  pendidikan  pemahaman  dan kemampuan berhitung (Sari, & Sayekti, 2022; Purwasih & Wahananto, 2022). Baik dalam  pemahaman  kecakapan  dan  pendidikan  berhitung,  kapasitas  yang  dinilai mengkonsolidasikan  keterampilan  berpikir  normal  yang  sehat,  kemampuan  untuk menalar  menggunakan  pemikiran  dan  data  yang  dipelajari,  serta  kemampuan untuk  memilah  dan  menangani  informasi.  Dalam  pertanyaan  AKM,  berbagai masalah  dengan  berbagai  pengaturan  disajikan  yang  harus  ditangani  siswa dengan  menggunakan  keterampilan  membaca  dan  berhitung  mereka.  Dalam berhitung,  kemampuan  berpikir  menggunakan  pemikiran,  kerangka  kerja,  realitas, dan  perangkat  matematika  untuk  mengatasi  masalah  normal  di  berbagai lingkungan  termasuk  manusia.  Sementara  itu,  kemahiran  membaca  dengan  teliti digambarkan  sebagai  kemampuan  untuk  menemukan,  menggunakan,  mensurvei, dan  mempertimbangkan  berbagai  jenis  teks  yang  dikumpulkan.  Sementara  itu, karakter  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  mendalam  yang  muncul  dalam profil  siswa  Pancasila  sehingga  siswa  Indonesia  memiliki  kemampuan  mendunia dan  bertindak  sesuai  nilai-nilai  Pancasila.  Kemudian,  pada  saat  itu,  tinjauan  iklim belajar  diarahkan  untuk  mendapatkan  data  tentang  kondisi  sekolah  yang sebenarnya.
Soal AKM sama sekali berbeda dengan soal UN. Pertanyaan AKM terdiri dari lima  pertanyaan,  yaitu:  (1)  keputusan  ganda:  pilih  satu  jawaban  yang  benar  dari setiap  pertanyaan;  (2)  keputusan  berbeda  yang  kompleks:  telusuri  satu  respons yang  benar  dalam  satu  pertanyaan;  (3)  pencocokan:  menjawab  dengan mendefinisikan batas dimulai dengan satu titik kemudian ke yang berikutnya adalah beberapa  pertanyaan  dengan  tanggapan;  (4)  bagian  pendek:  membalas  sebagai angka,  kata-kata  untuk  menyebut  objek,  atau  tanggapan  tegas  lainnya;  dan  (5) deskripsi:  menjawab  pertanyaan  sebagai  kalimat  untuk  memaknai  jawaban (Purwanto  dkk.,  2020).  Dalam  soal  AKM  dimaksudkan  untuk  memanfaatkan upgrade dengan setting yang berbeda, misalnya dengan memasukkan data melalui komposisi, tabel, grafik, dan representasi (Sani, 2021).
Lain  halnya  dengan  AKM  bagi  pelajar,  AKM  harus  banyak  dipersiapkan  dan digunakan  untuk  diujicobakan  pada  pelajar,  titik  fokus  dari  ujian  ini  adalah mempelajari kemampuan AKM yang erat kaitannya dengan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia.  AKM  mendorong  siklus  mental  mahasiswa  untuk  menemukan, menguraikan  dan  mengkoordinasikan,  menilai  dan  merenungkan  data  (Asrijanty, 2020).

## Lisna Familiyana, Hary Soedarto Harjono, Irma Suryani
Persepsi Guru terhadap Soal Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) Literasi Membaca di SMP
Untuk situasi ini, penulis yang juga seorang pendidik Mata Pelajaran Bahasa Indonesia  tertarik  untuk  mengetahui  bagaimana  pandangan  pengajar  dan  siswa terhadap  masalah  kemampuan  membaca  AKM  di  sekolah  menengah.  Hal  ini dilakukan  sebagai  tolak  ukur  bagi  pendidik  untuk  melakukan  pembelajaran  yang berdaya guna dan sesuai dengan tujuan otoritas publik dalam melaksanakan AKM bagi  siswa.  Penelitian  terkait  yang  diarahkan  oleh  para  ilmuwan  terdahulu  adalah oleh  Nurhikmah  dkk.  (2021)  tentang  persepsi  dari  kesiapan  pendidik  dalam menghadapi  penilaian  kompetensi  minimum.  Kajian  ini  bertujuan  untuk menentukan  kesan  pendidik  dalam  mengelola  AKM  pada  tahun  2021  dan menentukan  ketersediaan  dalam  mengelola  AKM.  Para  ilmuwan  tertarik  untuk mengarahkan  eksplorasi  lebih  lanjut  setelah  pelaksanaan  AKM  dilakukan  oleh masing-masing  jenjang  sekolah,  khususnya  jenjang  sekolah  menengah  pertama. Kajian  ini  berencana  untuk  melihat  bagaimana  pandangan  para  pendidik  pasca pelaksanaan AKM di sekolah.
Terkait  dengan  penelitian  ini,  peneliti  harus  membuat  pertimbangan  karena setiap  orang  akan  menguraikan upgrade yang  didapat  dengan  cara  yang  tidak terduga.  AKM  sebagai  perangkat  penilaian  lain  di  sekolah  pasti  akan  mengalami perubahan  dalam  penerapannya  pada  siswa.  Hal  ini  tentunya  akan  mendorong pertemuan alternatif bagi setiap pendidik. Hal ini menunjukkan bahwa pemahaman seseorang  bersifat  emosional  karena  setiap  individu  akan  menguraikan  sesuatu sesuai dengan apa  yang ditangkap oleh kelima deteksi tersebut. Untuk situasi ini, ketajaman  peneliti  tidak  diragukan  lagi  akan  memiliki  perspektif  mereka  sendiri dalam melihat informasi yang mereka miliki. Data yang diinginkan sebenarnya ingin menggambarkan  bagaimana  pemahaman  para  pengajar  tentang  soal-soal  AKM, khususnya  pemahaman  tentang  pendidikan.  Fokus  pendalaman  yang  akan dilakukan  adalah  pada  jenis-jenis  soal  AKM  yang  terdiri  dari  berbagai  keputusan, keputusan  yang  berbeda  dan  kompleks, matchmaking ,  paragraf-paragraf  pendek, dan penggambaran jenis-jenis soal kemampuan membaca AKM yang mereka miliki di  masing-masing  sekolah.  Motivasi  di  balik  kajian  ini  antara  lain  untuk menggambarkan  persepsi  guru  terhadap  soal  Asesmen  Kompetensi  Minimum (AKM)  literasi  membaca  di  SMP.  Harapannya  menjadi  bahan  evaluasi  dalam meningkatkan  kualitas  soal  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  literasi membaca pada tingkat SMP.

## B. Metode Penelitian
Metode  penelitian  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  dengan menggunakan  teknik  pengumpulan  data  wawancara  terbuka.  Sedangkan instrumen  utamanya  adalah  peneliti  yang  dibantu  dengan  pedoman  wawancara. Eksplorasi  ini  dilakukan  di  sebuah  SMP  yang  terletak  di  Kecamatan  Tanah Sepenggal Lintas, Kabupaten Bungo. Strategi yang digunakan dalam eksplorasi ini adalah  investigasi  kontekstual.  Dengan  menggunakan  teknik  analisis  kontekstual, eksplorasi  ini  diharapkan  memiliki  pilihan  untuk  mengungkap  realitas  secara keseluruhan  tentang  bagaimana  implementasi AKM  telah  dilaksanakan  di  sekolah sehingga  akan  memberikan  kesan  pendidik  tentang  masalah  keterampilan membaca  AKM  di  sekolah  menengah.  Selain  itu,  dapat memberikan  lebih  banyak data top-down tentang  apa  yang  dilihat  siswa  tipe  AKM  dalam  mempelajari  soal- soal keterampilan di sekolah menengah.

## Lisna Familiyana, Hary Soedarto Harjono, Irma Suryani
Persepsi Guru terhadap Soal Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) Literasi Membaca di SMP
Penilaian  informasi  dalam  eksplorasi  subjektif  dilakukan  sebelum  memasuki lapangan,  di  lapangan  dan  setelah  selesai  di  lapangan.  Untuk  situasi  saat  ini, Sugiyono  (2015)  menyatakan  bahwa  dalam  peninjauan  dimulai  dari  penyusunan dan  pendalaman  masalah,  sebelum  turun  ke  lapangan  dan  berlanjut  sampai dengan  perencanaan  dari  hasil  penyidikan,  pemeriksaan,  serta  pemeriksaan  data lebih  berguna  untuk  siklus  di  lapangan  dengan  berbagai  informasi.  Penyelidikan data  dalam  eksplorasi  ini  dibantu  melalui  kegiatan  simultan,  melalui  reduksi informasi spesifik, pengenalan informasi, dan recall.
Dalam  berkonsentrasi  untuk  memperoleh  informasi  ini,  beberapa  instrumen digunakan,  terutama  pertemuan  dan  studi  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  hasil wawancara  tentang  persepsi  guru  terhadap  soal  asesmen  kompetensi  minimum (AKM)  literasi  membaca  di  SMP  dilakukan  dengan  beberap  tahap  yaitu  reduksi data,  penyajian  data,  penarikan  kesimpulan/verifikasi.  Uji  keabsahan  data dilakukan dengan member check .
C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
Kebijakan  AKM  (Asesmen  Kompetensi  Minimum)  yang  diterapkan  oleh pemerintah menuntut guru untuk menyiapkan peserta didik dengan sebaik-baiknya agar mencapai kompetensi minimum yang telah ditentukan. AKM merupakan suatu jenis  penilaian  yang  dapat  mengukur  kemampuan  penalaran  menentukan  siswa melalui  kemampuan  dan  berhitung  sehingga  siswa  diharapkan  memiliki  pilihan untuk mengembangkan kemampuannya sendiri (Hasanah & Hakim, 2022).
Setiap  pendidik  secara  positif  memiliki  keterlibatan  alternatif  dengan menerapkan  soal-soal  AKM.  Pengalaman  dalam  menerapkan  AKM  membaca pertanyaan  keterampilan  untuk  setiap  siswa  membingkai  pemahaman  yang berbeda bagi pendidik. Menurut Robbins (1998), penegasan adalah siklus di mana individu  memilah  dan  menggambarkan  kesan  asli  mereka  untuk  memberi  arti penting pada status mereka saat ini. Untuk situasi ini, konsekuensi dari pertemuan diperkenalkan pada tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Wawancara Persepsi Guru terhadap Soal Asesmen Kompetensi
Minimum (AKM) Literasi Membaca di SMP Pertanyaan Hasil Jawaban 1 Guru  setuju  dan  menyambut  positif  tentang  kebijakan  pemerintah mengenai pemberlakuan soal jenis AKM di sekolah.
2 Guru  menyatakan  setuju  AKM  sebagai  pengganti  UN.  Soal  jenis  AKM dinilai dapat melatih peserta didik untuk bepikir kritis, kreatif, dan mampu menyelesaikan permasalahan yang ada dalam soal tersebut.
3 Guru menyetujui AKM sebagai pengganti UN adalah untuk meningkatkan kualitas  pendidikan,  melatih  peserta  didik  berpikir  kritis,  serta kemampuan  peserta  didik  tidak  lagi  diukur  berdasarkan  standar kelulusan dari pemerintah tapi diukur berdasarkan kemampuan minimum yang dimiliki peserta didik.
4 Guru  mengikuti  sosialisasi  dari  pemerintah  berupa  pelatihan  di  portal “Ayo Guru Belajar dan Berbagi Seri AKM.”
5 Guru  menyatakan  sosialisasi  yang  diberikan  oleh  pemerintah  mengenai kebijakan  AKM  cukup  memberikan  pengetahuan  mengenai  soal  AKM melalui  portal  guru  belajar  sudah  dapat  menggambarkan  penerapan

## Lisna Familiyana, Hary Soedarto Harjono, Irma Suryani
Persepsi Guru terhadap Soal Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) Literasi Membaca di SMP
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 5, No. 1, 2022
kebijakan AKM.
6 Sangat baik, guru memahami AKM sebagai sistem penilaian kemampuan minimum  pada  hasil  kognitif  belajar  dan  mengajar  yang  lebih  menitik beratkan pada sistem literasi dan numerasi.
7 Pengetahuan guru mengenai kategori dari AKM sangat baik. Semua guru dapat menjelaskan kategori AKM yang  terdiri dari literasi membaca  dan numerasi.
8 Guru memiliki pengetahuan yang sangat baik mengenai soal AKM lierasi membaca.  Pada  soal  AKM  literasi  membaca  kemampuan  peserta  didik tidak hanya berada pada level memahami namun mampu merefleksikan isi teks.
9 Guru  dapat  membedakan  kemampuan  yang  diuji  pada  jenis  soal  AKM literasi membaca dan numerasi.
10 Tiap guru tidak mengalami kesulitan dalam menyusun soal jenis AKM
11 Guru tahu dan sangat memahami bentuk dari soal AKM literasi membaca berupa  pilihan  ganda,  menjodohkan,  esai  atau  uraian,  pilihan  ganda kompleks dan isian atau jawaban singkat
12 Guru  menyatakan  bahwa  literasi  membaca  memiliki  peran  yang  sangat penting pada mata pelajaran yang mereka ampu dalam memahami soal. Untuk  menjawab  soal,  peserta  didik  harus  mampu  memahami, menggunakan, mengevaluasi, merefleksikan apa yang dibaca.
13 Kemampuan  yang  diuji  dan  diharapkan  mampu  dikuasai  peserta  didik pada  pada  soal  AKM  literasi  membaca  diantaranya  peserta  didik diharapkan mampu menguasai komponen yang terdapat pada soal AKM diantaranya  terdiri  dari  penguasaan  konten,  konteks,  daan  proses kognitif.
14 Guru menyatakan bahwa soal jenis AKM memiliki tingkat kesulitan yang lebih tinggi dari pada soal non AKM yaitu pada jenis soal
15 Guru menyatakan  bahwa  semua  materi  pada  tiap  mata  pelajaran  dapat dibuat menjadi soal tipe AKM literasi.
16 Guru  mengungkapkan  bahwa  tidak  terdapat  kekurangan  pada  soal literasi membaca.  Soal literasi  membaca  dapat membantu  peserta  didik untuk  melatih  kemampuan  literasinya  dalam  memahami  soal  dengan baik,  berpikir  kritis,  serta  terbiasa  dalam  menyelesaikan  masalah  yang terdapat di dalam soal.
17 Guru  menyatakan  bahwa  persiapan  yang  dilakukan  agar  peserta  didik terbiasa  dengan  soal  berbentuk  AKM  yaitu  dengan  memberikan  latihan soal,  ulangan  harian  ataupun  tugas-tugas  dengan  soal  berbasis  AKM diantaranya berupa PG, PGK, uraian, menjodohkan, dan isian singkat.
18 Guru  mengungkapkan  untuk  memotivasi  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal jenis AKM dilakukan dengan berbagai cara  diantaranya  melakukan  pendekatan  pada  peserta  didik  secara individu,  membimbing  dalam  belajar,  menggali  dan  mencari  tahu  pada bagian soal jenis apa peserta didik mengalami kesulitan.
19 Guru menyatakan bahwa soal AKM literasi membaca yang dianggap sulit oleh peserta didik adalah soal uraian.
20 Guru  meyampaikan  faktor  penyebab  peserta  didik  sulit  dalam mengerjakan  soal  uraian  adalah  kurangnya  literasi  membaca,  tidak berbiasa  mengemukakan  gagasan  dalam  bentuk  kalimat  dan  kurang melatih kemampuan dalam merangkai kata dalam bentuk tulisan.

## Lisna Familiyana, Hary Soedarto Harjono, Irma Suryani
Persepsi Guru terhadap Soal Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) Literasi Membaca di SMP
21
Guru  menjelaskan  bahwa  perubahan  belajar  yang  dilakukan  di  kelas sebelum pemberlakuan soal jenis AKM peserta didik biasa mengerjakan tugas  dan  latihan  soal  dalam  bentuk  pilihan  ganda  dan  uraian  singkat. Sedangkan  setelah  pemberlakuan  soal  AKM  guru  lebih  banyak memberikan  latihan  soal  dengan  berbagai  jenis  variasi  soal  berbentuk AKM  yang  terdiri  dari  pilihan  ganda,  pilihan  ganda  kompleks, menjodohkan, isian singkat dan uraian.
22 Guru memilih model pembelajaran disesuaikan dengan materi pelajaran dan  dapat  membuat  peserta  didik  aktif  dalam  belajar.  Melalui  model pembelajaran  tersebut  akan  melatih  kemampuan  bernalar  dan  berpikir kritis  sehingga  pada  saat  mengerjakan  soal  AKM  peserta  didik  akan terbiasa dan terlatih dalam mengerjakan soal AKM.
23 Guru  menyatakan  hasil  perolehan  nilai  akademik  peserta  didik  dari dimulainya  pemberlakuan  soal  ujian  berbentuk  AKM  mengalami peningkatan.
24 guru  setuju  dan  menyatakan  bahwa  soal  jenis  AKM  literasi  membaca dapat dijadikan alat evaluasi yang tepat bagi peserta didik.
Tabel  1  menunjukkan  hasil  wawancara  pada  tiga  orang  guru  dari  mata pelajaran  yang  berbeda.  Pernyataan  ketiga  guru  menjelaskan  secara  rinci pelaksanaan AKM literasi membaca di sekolah.

## a.  Persepsi Guru terhadap Kebijakan AKM dari Pemerintah
Hasil  penelitian  menunjukkan  guru  menyetujui  AKM  sebagai  pengganti  UN adalah untuk meningkatkan kualitas pendidikan, melatih peserta didik berpikir kritis, serta  kemampuan  peserta  didik  tidak  lagi  diukur  berdasarkan  standar  kelulusan dari  pemerintah,  tetapi  diukur  berdasarkan  kemampuan  minimum  yang  dimiliki peserta didik.

## b.  Persepsi  Guru  Berdasarkan  Pengalaman  Kegiatan  Sosialisasi  AKM  yang Diikuti dan Diselenggarakan Pemerintah
Hasil  penelitian  menunjukkan  sosialisasi  yang  diberikan  oleh  pemerintah cukup  memberikan  pemahaman  dan  pengetahuan  bagi  guru  mengenai  soal  AKM yang  bisa  diakses  melalui  portal  guru  belajar.  Hal  ini  selaras  dengan  pernyataan Pusmenjar  bahwa,  AKM  yang  merupakan  inisiatif  dukung  wajib  pajak,  dimulai dengan diadakannya sosialisasi melalui hiburan virtual dan media cetak. Kemudian dilanjutkan dengan penyiapan dan penyusunan diskusi data bagi pendidik sebagai web, khususnya Pusmenjar. Melalui upaya tersebut, dipercaya para pendidik dapat memahami dan menerapkan AKM dalam belajarnya.

## c.  Persepsi  Guru  Berdasarkan  Pengetahuan  Guru  pada  Soal  AKM  Literasi Membaca
Hasil  penelitian  menunjukkan  tidak  terdapat  kekurangan  pada  soal  literasi membaca.  Soal  literasi  membaca  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  melatih kemampuan  literasinya  dalam  memahami  soal  dengan  baik,  berpikir  kritis,  serta terbiasa dalam menyelesaikan masalah.

## Lisna Familiyana, Hary Soedarto Harjono, Irma Suryani
Persepsi Guru terhadap Soal Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) Literasi Membaca di SMP
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 5, No. 1, 2022

## d.  Persepsi Guru Mengenai Penerapan Soal AKM di Kelas
Hasil  penelitian  menunjukkan  soal  jenis  AKM  dapat  dijadikan  alat  evaluasi yang  tepat  bagi  peserta  didik. Soal  jenis  AKM  dapat  melatih  kemampuan  peserta didik  berpikir  kritis,  mampu  menyelesaikan  masalah,  tidak  hanya  sekedar menjawab soal, tetapi dapat menemukan alasan dari jawaban dari soal tersebut.

## 2. Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  mengungkapkan  secara  kualitatif  persepsi  guru terhadap  soal  AKM  literasi  membaca  di  SMP  di  Kecamatan  Tanah  Sepenggal Lintas,  Kabupaten  Bungo.  Wawancara  yang  telah  dilakukan  dapat  dikatakan bahwa  guru  mempersepsi  secara  positif  terhadap  soal  AKM  literasi  membaca  di lokasi  penelitian.  Harapannya  apabila  para  guru  sudah  memahami  soal  AKM literasi membaca, maka akan bisa membantu siswa mencapai standar AKM literasi membaca yang baik (Rijoly & Patty,  2021). Hal ini didukung oleh pernyataan guru pada  poin  pertanyaan  nomor  12.  Guru  menyatakan  soal  AKM  literasi  membaca memiliki  peran  penting  untuk  melatih  peserta  didik  menganalisis,  mencari  serta menemukan  informasi  pada  soal.  Apabila  guru  sudah  memahami  konsep  AKM menurut). Hal ini dapat di lihat dari cuplikan wawancara berikut:
CA : “Literasi membaca berperan penting pada mata pelajaran yang saya ampu karena saya mengajar mata pelajaran bahasa Indonesia yang mengharuskan peserta didik untuk  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  literasi  membaca  sehingga  nantinya dapat memahami dengan baik maksud dari soal tersebut.”
EM : “Menurut saya soal literasi membaca itu sangat berperan ya, kita ketahui tiap soal itu  membutuhkan  pemahaman  yang  baik.  Jika  peserta  didik  tidak  memahami maksud  dari  soal  tersebut  maka  akan  terjadi  kesalahpahaman  pada  saat mengerjakan soal tersebut. Kemudian sekarang ini  dalam menjawab soal  tidak lagi asal  menebak  asal  menjawab,  tapi  setiap  pertanyaan  itu  membutuhkan  alasan  jadi di sini anak diajarkan untuk melatih memperkaya literasi pada tiap soal yang mereka kerjakan.”
FA  : “Menurut  saya  penting  ya.  Saat  ini  kan  saya  mengampu  mata  pelajaran  Bahasa Inggris.  Dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  banyak  ditemukan  berbagai  jenis teks. Untuk memahami teks – teks tersebut maka perlu peranan penting dari literasi membaca.”
Cuplikan  wawancara  di  atas,  partisipan  yang  diwawancarai  menyatakan respons  yang  sangat  positif  pada  soal  AKM  literasi  membaca.  Guru  merasakan kebermanfaatan  dan  peran  penting  soal  AKM  literasi  membaca  pada  mata pelajaran  yang  diampu.  Selain  dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi,  peserta didik juga terlatih dalam menginterpretasi soal. Melalui soal AKM literasi membaca peserta  didik  tidak  lagi  hanya  sekedar  menjawab  soal  tapi  melalui  proses  berpikir dan mampu merefleksikan jawaban dalam bentuk kalimat.
Respon  positif  lainnya  juga  terdapat  pada  cuplikan  wawancara  berikut  yang dapat mendeskripsikan persepsi guru pada soal AKM literasi membaca pada soal nomor 8 yaitu:
CA : “Menurut saya soal AKM literasi membaca itu soalnya mengacu pada kemampuan peserta  didik  dalam  bernalar  menggunakan  bahasa.  Pada  mata  pelajaran  yang saya  ampu  yaitu  bahasa  Indonesia,  peserta  didik  dihadapi  dengan  berbagai  teks dalam hal ini peserta didik dilatih kemampuannya dalam memahami, menemukan, menganalisis, mengevaluasi dan memecahkan masalah pada soal tersebut. Kalau pendapat  saya  mengenai  soal  AKM  literasi  membaca,  saya  sangat  menyembut

## Lisna Familiyana, Hary Soedarto Harjono, Irma Suryani
Persepsi Guru terhadap Soal Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) Literasi Membaca di SMP
positif  ya.  Apalagi  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  yang  selalu berhubungan  dengan  teks.  Soal  AKM  literasi  membaca  sangat  membantu  proses bernalar peserta didik, melatih berpikir kritis dan mengarahkan anak untuk mampu memecahkan masalah dalam soal tersebut.”
EM : “Soal AKM literasi membaca itu menurut saya dalam menjawab soal peserta didik dilatih menggunakan bahasa dan logika. Jadi pada soal literasi membaca ini anak- anak  berpikir  logis  sistematis.  Kalau  pendapat  saya  mengenai  soal  AKM  literasi membaca  tentunya  sangat  positif  ya,  mengapa  demikian?  bagi  saya  literasi membaca memberikan banyak variasi soal, peserta didik itu melalui proses berpikir melatih kembali kemampuan mengungkapkan jawaban dalam bentuk kalimat, jadi mereka tidak hanya asal menjawab, tapi memiliki alasan atas jawaban tersebut.”
FA  : “Soal  AKM  literasi  membaca  mengacu  pada  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami,  menggunakan,  mengevaluasi,  merefleksikan  berbagai  jenis  teks tertulis.  Jadi  menurut  saya  soal  AKM  literasi  ini  juga  untuk  meningkatkan kemampuan literasi membaca peserta didik untuk berpikir kritis, menganalisa, dan menginterpretasi  soal  yang  dibaca.  Kalau  pendapat  saya  mengenai  soal  AKM literasi  membaca  ini  peserta  didik  lebih  terlatih  lagi  dalam  merefleksikan  berbagai jenis teks dalam bentuk kalimat.”
Dari  cuplikan  beberapa  hasil  wawancara  yang  telah  diuraikan  persepsi  guru terhadap  soal  AKM  literasi  membaca  sangat  disambut  baik  dan  positif.  Meskipun pada awal diterapkannya soal jenis AKM peserta didik belum terbiasa masih butuh latihan,  pemahaman  yang  baik  dan  ketelitian,  guru  tetap  memiliki  berbagai  cara untuk  melatih  peserta  didik  hingga  terbiasa  dan  lama  kelamaan  mampu meningkatkan  kemampuannya  dalam  menjawab  soal  AKM  literasi  membaca. Akibat  dari  berbagai  pengujian  terkait  AKM  dalam  penelitian  yang  diarahkan  oleh Rokhim dkk. (2022) menunjukkan penemuan dalam ulasan bahwa pendidik dalam menyampaikan  materi  dan  mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi  sangat terbantu oleh instrumen AKM.

## D. Simpulan dan Saran
Persepsi  guru  terhadap  soal  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  literasi membaca  SMP  di  Kecamatan  Tanah  Sepenggal  Lintas,  Kabupaten  Bungo menunjukkan  guru  melihat  dengan  tegas  tentang  AKM  dalam  membaca  soal kemahiran.  Persepsi  guru  terhadap  soal  AKM  literasi  membaca  sangat  disambut baik  dan  positif. Walaupun  pada  awal  diterapkannya  soal  jenis  AKM  peserta  didik belum terbiasa sehingga masih butuh latihan, pemahaman yang baik dan ketelitian, guru tetap memiliki berbagai cara untuk melatih peserta didik hingga terbiasa, dan lama-kelamaan mampu meningkatkan kemampuannya dalam menjawab soal AKM literasi membaca.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  dijadikan  bahan  evaluasi  untuk pemberian  pemahaman  yang  lebih  komprehensi  tentang  Asesmen  Kompetensi Minimum (AKM) literasi membaca. Misalnya dengan sosialisasi atau dalam bentuk Focus  Group  Discussion (FGD)  terkait  dengan  AKM.  Pada  akhirnya,  dengan kegiatan  tersebut  nantinya  guru  dapat  mengantarkan  siswa  yang  memiliki  AKM literasi membaca terstandar nasional bahkan internasional.

## Lisna Familiyana, Hary Soedarto Harjono, Irma Suryani
Persepsi Guru terhadap Soal Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) Literasi Membaca di SMP

## Daftar Pustaka
Asrijanty, A. (2020) Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) dan Implikasinya pada
Pembelajaran. Jakarta: Pusat Asesmen dan Pembelajaran. http://repositori.kemdikbud.go.id/19690/
Aziz,  A.  (2015).  Peningkatan  Mutu  Pendidikan. Jurnal  Studi  Islam , 10 (2),  1 –13. http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/pwahana/article/view/26 88
Haerudin,  D.,  &  Sejati,  A.  P.  (2020).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Abad  21 dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  bagi  Guru  Bahasa  Sunda  di Kota Depok. E-Dimas: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 11 (2), 179 – 184. doi:10.26877/e-dimas.v11i2.3348
Hamid  B,  A.  (2020).  Urgensi  Menciptakan  Pembelajaran  yang  Berkualitas  bagi Seorang  Guru. Autentik :  Jurnal  Pengembangan  Pendidikan  Dasar,  3 (2),
127 –147. doi:10.36379/autentik.v3i2.44
Hasanah,  M.,  &  Hakim,  T.  F.  L.  (2022).  Analisis  Kebijakan  Pemerintah  Pada Assesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  Sebagai  Bentuk  Perubahan  Ujian Nasional  (UN). Irsyaduna:  Jurnal  Studi  Kemahasiswaaan,  1 (3),  252-260, https://jurnal.stituwjombang.ac.id/index.php/irsyaduna/article/view/344
Hasanah,  U.,  Edwita,  &  Ahmad  Januar.  (2021).  Pendampingan  Guru Mengembangkan  Assesment  Kompetensi  Minimum  (AKM)  Berorientasi PISA  untuk  Meningkatkan  Kualitas  Hasil  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar Wilayah  Kabupaten  Bogor. Jurnal  Abadimas  Adi  Buana,  5 (01),  90 –99. doi:10.36456/abadimas.v5.i01.a3634
Kemendikbud.  (2018 ).  Permendikbud  No.  20  Tahun  2018  tentang  Satuan Pendidikan Nasional. Jakarta. Kemendikbud.
Kemendikbud.  (2020). Surat  Edaran  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam Masa  Darurat  Penyebaran  Coronavirus  Disease  (Covid-19). Dari https://jdih.kemdikbud.go.id/arsip/SE%20Menteri%20Nomor%204%20Tahu n%20200%20cap.pdf.
Nurhikmah,  N.,  Hidayah,  I.,  &  Kadarwati,  S.  (2021).  Persepsi  dan  Kesiapan  Guru dalam  Menghadapi  Asesmen  Kompetensi  Minimum.  Cokroaminoto Journal of Primary Education, 4 (1), 78-83. https://doi.org/10.30605/cjpe.412021.1294

## Lisna Familiyana, Hary Soedarto Harjono, Irma Suryani
Persepsi Guru terhadap Soal Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) Literasi Membaca di SMP
Nurjanah,  E.  (2021).  Kesiapan  Calon  Guru  SD  dalam  Implementasi  Asesmen Nasional. Jurnal  Papeda:  Jurnal  Publikasi  Pendidikan  Dasar,  3 (2),  76 –85. doi:10.36232/jurnalpendidikandasar.v3i2.1120
Permatasari, N. O. (2020). Desain Pembelajaran Disassure Berbasis Keterampilan Abad  21  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Jepang. Paramasastra,  7 (2),  91. doi:10.26740/paramasastra.v7n2.p91
Purwanto,  A.,  Pramono,  R.,  Asbari,  M.,  Hyun,  C.,  Wijayanti,  L.,  Putri,  R.,  & Santoso,  P.  B.  (2020).  Studi  Eksploratif  Dampak  Pandemi  COVID-19 Terhadap  Proses  Pembelajaran  Online  di  Sekolah  Dasar. EduPsyCouns: Journal  of  Education,  Psychology  and  Counseling,  2 (1),  1-12.  Retrieved from https://ummaspul.e-journal.id/Edupsycouns/article/view/397
Purwasih,  J.  H.  G.,  &  Wahananto,  J.  (2022).  Mengenal  Asesmen  Kompetensi Minimum  (Akm):  Pelatihan  Guru  Yayasan  Pondok  Pesantren  Fathul Hidayah  Lamongan. Jurnal  Praksis  dan  Dedikasi  Sosial  (JPDS),  5 (1),  1. doi:10.17977/um032v5i1p1-7
Rahman,  A.  A.,  Lengkana,  A.  S.,  &  Angraeni,  A.  (2021).  Pembekalan  dan Implementasi  Pembelajaran  Abad  21  bagi  Guru  Bahasa  Inggris  SMP
Kabupaten Sumedang. Jurnal Widya Laksana, 10 (2), 202.
doi:10.23887/jwl.v10i2.32352
Rijoly,  H.  M.,  &  Patty,  J.  (2021).  Pemahaman  Penerapan  AKM  (Asesmen Kompetensi  Minimal)  bagi  Guru-Guru  di  Kec.  Salahutu  Kab.  Maluku Tengah. Gaba- Gaba : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat dalam Bidang Pendidikan Bahasa dan Seni, 2 (1), 49 –55.
doi:10.30598/gabagabavol2iss1pp49-55
Robbinns,  S.P.  (1998). Organizational  Behavior:  Concepts,  Controversies, Applications . New Jersey: Prentice-Hall.
Rokhim,  D.  A.,  Tyas,  F.  K.,  Rahayu,  S.,  &  Habiddin,  H.  (2022).  Perspektif  Siswa dan  Guru  dalam Pelaksanaan  AKM  (Asesmen  Kompetensi  Minimum)  pada Mata  Pelajaran Kimia.  JAMP :  Jurnal  Administrasi  dan  Manajemen Pendidikan, 5(1), 46 –52. doi:10.17977/um027v5i12022p46
Sani,  R.  A.  (2021). Pembelajaran  Berorientasi  AKM:  Asesmen  Kompetensi Minimum . Jakarta: Bumi Aksara.
Sari,  V.  P.,  &  Sayekti,  I.  C.  (2022).  Evaluasi  Pelaksanaan  Asesmen  Kompetensi Minimum  (AKM)  pada  Kompetensi  Dasar  Literasi  Membaca  Peserta  Didik Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6 (3), 5237 –5243.
doi:10.31004/basicedu.v6i3.2907

## Lisna Familiyana, Hary Soedarto Harjono, Irma Suryani
Persepsi Guru terhadap Soal Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) Literasi Membaca di SMP
Setyosari,  P.  (2014).  Menciptakan  Pembelajaran  yang  Efektif  dan  Berkualitas.
JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  dan  Teknologi  Pembelajaran)  Kajian  dan  Riset dalam Teknologi Pembelajaran , 1(1), 20 –30.
http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/article/view/2103
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.