Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 2 (1), Juni 2018

## PENERAPAN PENDEKATAN EXPERIENTIAL LEARNING DALAM PEMBELAJARAN IPA UNTUK MENINGKATKAN BERPIKIR KRITIS PADA SISWA SEKOLAH DASAR

## Winda GarinaIis- Nurasiah-Dyah Lyesmaya
PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Sukabumi (UMMI) E-mail: garinawinda@gmail.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  done  to  described  the  application  of  experiential learning approach in their experiences IPA to increase the skills to critical think of primary  school  student.  Methods  and  models  was  used  in  the  study  research  is classroom action research ( CAR ) kemmis and taggart model, which consisted of two  cycles.  The  subject  of  study  this  research  grade  students  of  5.3  in  SDN Cipanengah CBM Kota Sukabumi which involved 30 student. The results of cycle I showed that the students critical think skills gain a classical mastery of 46,6 %, this is a of 41,81 % improvement of the pretest with classical mastery of 4,79 %. Cycle II showed that the students critical think skills gain a classical mastery of 100 %. The  research  concluded  that  through  the  application  of  experiential  learning approach  can  increase  the  skills  to  think  critical  of  students  in  learning  IPA  of grade 5.3 SDN Cipanengah CBM Kota Sukabumi academic year 2017/ 2018.
Keywords : Critical Think Skills, Experiential Learning, Science Primary School.

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mendeskripsikan  penerapan  pendekatan Experiential  Learning dalam  pembelajaran  IPA  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  pada  siswa  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  dan model  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  model  Kemmis  dan  Taggart  yang dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  5.3  di SDN  Cipanengah  CBM  Kota  Sukabumi  yang  berjumlah  30  orang.  Instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah tes dan non tes yang terdiri dari lembar evaluasi pretest dan postest ,  lembar  observasi,  pedoman  wawancara,  catatan lapangan,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pada  siklus  I menunjukan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  memperoleh  ketuntasan  klasikal sebesar  46,6%  hal  ini  menunjukan  peningkatan  sebesar  41,81%  dari  hasil  pretest dengan ketuntasan klasikal  4,79%.  Pada siklus  II  menunjukan bahwa kemampuan berpikir  kritis  siswa  memperoleh  ketuntasan  klasikal  sebesar  100%.  Penelitian  ini menyimpulkan  bahwa  melalui  penerapan  pendeketan Experiential  Learning dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  pada siswa kelas 5.3 SDN Cipanengah CBM Kota Sukabumi tahun ajaran 2017/2018.
Kata kunci : kemampuan berpikir kritis, experiential learning , IPA sekolah dasar

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  di  Sekolah  Dasar (SD)  yang  mencakup  komponen-komponen  produk  ilmiah,  metode  ilmiah  dan sikap  ilmiah,  yang  dilakukan  secara  sistematik,  dan  konsisten. 1 Tujuan pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  dalam  pembelajaran  IPA  yakni  menanamkan sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan keterampilan.
Pentingnya pembelajaran  IPA di  Sekolah dasar adalah sebagai  berikut: (1) melalui  IPA  siswa  dilatih  menunjukan  sikap  ilmiah,  rasa  ingin  tahu,  jujur,  logis, kritis,  dan  disiplin.  (2)  melalui  IPA  siswa  dilatih  mengajukan  pertanyaan  apa, mengapa, dan bagaimana tentang alam sekitar, serta dapat melakukan pengamatan objek  IPA  dengan  menggunakan  panca  indra  dan  dilatih  menceritakan  hasil pengamatan IPA dengan bahasa yang jelas 2 .
Untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan,  berbagai  upaya  telah  dilakukan oleh  pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  pengajaran  IPA, khususnya di  Sekolah  Dasar  (SD)  yang menganjurkan  guru  IPA perlu memahami dan  mengembangkan  berbagai  metode,  pendekatan,  keterampilan  dan  strategi dalam pembelajaran IPA.
Dengan  tujuan  memberikan  aktivitas  nyata  dan  pengelaman  belajar  bagi siswa dengan berbagai obyek yang akan dipelajari, namun fakta di lapangan belum menunjukan  hasil  yang  memuaskan.  Pada  dasarnya  setiap  siswa  akan  memiliki pengalaman  yang  berbeda-beda,  oleh  karena  itu  dalam  proses  pembelajaran  IPA merupakan  tempat  dalam  upaya  menumbuhkan  kreativitas,  potensi  di  ranah kognitif, afektif dan ranah psikomor.
Kurangnya  inovasi  pembelajaran  merupakan  suatu  kendala  dalam  proses pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  cenderung  hanya  mengandalkan  buku  ajar dan  masih  menggunakan  metode  ceramah,  tanpa  mempertimbangkan  keaktifan siswa.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dari data yang diperoleh dalam proses  belajar,  siswa  yang  telah  mampu  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal
1 Permendikbud No.24 Tahun 2016
2 Permendiknas No.21 Tahun 2016
(KKM) hanya 40% dan 60% masih di  bawah KKM dengan ketentuan nilai KKM dikelas yaitu 75.
Kemudian  siswa  yang  terlihat  aktif  dan  memperlihat  kemampuan  berpikir kritis  hanya  sekita  6,6%  saja,  sebagain  besar  siswa  terlihat  pasif.  Kemampuan siswa  untuk  berpikir  kritis  merupakan  dasar  dalam  mencapai  tujuan  keterampilan yang  harus  dikuasai  siswa  di  masa  modern  dan  perkembangan  jaman  yang menuntut siswa bijak dan cerdas dalam menganalisis, mengamati, serta mengambil tindakan.
Dari permasalahan di atas, diperlukan suatu perbaikan untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Selain  memberikan  pengajaran  konvensional, guru  harus  memberikan  inovasi  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  dan pendekatan  yang  tepat  agar  memperoleh  perubahan  atau  peningkatan  yang signifikan dalam kegiatan pembelajaran siswa yang bersifat student centered.
Sutau pendekatan yang dipilih untuk diterapkan yaitu dengan menggunakan pendekatan Experiential Learning. “Pendekatan ini berlandaskan pada empat tahap yang  yang  pertama  pengalaman  konkret,pengamatan  reflektif,  konseptual  asbtrak, dan percobaan aktir” 3 . Empat tahap tersebut membahas tentang pembelajaran yang mengaitkan  dengan  pengalaman  secara  langsung  dan  nyata  yang  dirasakan  oleh setiap individu yang sedang belajar.
Pendekatan  “ Experiential  Learning didefinisikan  sebagai  proses  bagaiman pengetahuan  diciptakan  melalui  perubahan  bentuk  pengalaman.  Ada  empat  tahap dalam pendekatan ini antara lain : (1) pengalaman konkret, (2) refleksi pengamatan (3)  konseptual  abstrak,  (4)  eksperimen  aktif.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka penelitian  yang  akan  dilakukan  yaitu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa 4 .

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  atau  dalam  bahasa  inggris  disebut Classroom  Action
3 David kolb dalam Silberman Experiential Learning  2014 hlm 135
4 Silberman. Handbook Experiential Learning . San Francisco: Pfeiffer Experiential Learning  2007. hlm 198
.Research  (CAR) . Classroom  Action  research ,  dijabarkan  sebagai  kegiatan  yang dilakukan oleh guru dengan tujuan untuk meningkatkan kualitas mengajarnya, atau untuk  menguji  asumsi-asumsi  dalam  teori-teori  pendidikan  dalam  praktek  atau kenyataan  di  kelas,  atau  juga  untuk  mengimplementasikan,  atau  mengevaluasi kebijakan-kebijakan sekolah 5 .
Penelitian tindakan kelas merupakan suatu penelitian yang berupaya untuk mencermati  kegiatan  belajar  siswa  dengan  memberikan  sebuah  tindakan  yang sengaja  dimunculkan  dengan  maksud  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan kualitas pembelajaran 6 .
Penelitian  tindakan  kelas  ini,  peneliti  menggunakan  model  Kemmis  dan McTaggart  .  adapun  langkah-langkah  pelaksanaan  PTK  melalui  empat  langkah, yaitu :
7 Gambar 2 Siklus Pelaksanaan PTK model Kemmis & McTaggart
Partisipan  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  5.3  yang  berjumlah  30  orang siswa.  Terdiri  dari  15  orang  siswa  laki-laki  dan  15  orang  siswa  perempuan.  Lalu
5 Komara & Mauludin. Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) dan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  Bagi  Guru .  (Bandung:  Refika Aditama,2016).hal 71
6 ibid hal 74
7 i bid hal 74
satu  orang  guru  kelas  dan  dua  teman  sejawat  yang  akan  membantu  menjadi observer.
Tempat  penelitian  yaitu  di  SD  Negeri  Cipanengah  CBM  Kota  Sukabumi. Pemilihan tempat penelitian didasarkan pada tempat peneliti melakukan Magang 3. Teknik  pengumpulan data dalam penelitian ini meliputi:  1) tes, (2) Observasi,  (3) wawancara, (4) catatan lapangan, dan (5) dokumentasi.
Sedangkan  teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa  data  hasil  wawancara  awal,  observasi  dan catatan  lapangan.  Data  kuantitatif  berupa  observasi  kinerja  guru,  aktivitas  siswa melalui  pendekatan Experiential  Learning ,  dan  tes  yang  dilakukan  sebelum tindakan dan setelah tindakan atau dengan kata lain pretest dan posttest.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dari hasil penelitian siklus I menunjukan kemampuan berpikir kritis siswa memperoleh  ketuntasan  klasikal  sebesar  46,6%  terdiri  dari  14  siswa  yang memperoleh  kriteria  tuntas  dan  16  siswa  (53,3%)  yang  memperoleh  kriteria  tidak tuntas.
Hasil tindakan pada silus  I dinyatakan sudah cukup berhasil meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  akan  tetapi  belum  memperoleh  yang  signifikan karena  jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  memperoleh  jumlah  yang  lebih  banyak dibanding yang tuntas.
Perolehan  kriteria  tidak  tuntas  karena  dibawah  nilai  KKM  yaitu  75.  Jika dilihat dari hasil tesnya, 16 orang siswa menunjukan kemampuan berpikir kritisnya hanya  saja  banyak  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yang  sepenuhnya  belum dapat  dikuasai  oleh  siswa  tersebut,  kesalahan  nya  terdapat  pada  jawaban  siswa yang  berkaitan  dengan  kemampuan  dasar    mempertimbangkan  apakah  sumber dapat dipercaya dan mempertimbangkan suatu laporan hasil observasi.
Siswa  masih  ragu  dalam  menentukan  jawaban  karena  membutuhkan  daya nalar  yang  lebih  tinggi  dari  biasanya,  mereka  berusaha  membandingkan  jawaban mereka secara mandiri dengan kebenaran yang hasru mereka peroleh
Maka  dari  itu  peneliti  perlu  memperbaiki  setiap  tahapan  pelaksanaan pembelajaran IPA melalui penerapan pendekatan Experiential Learning (EL) pada
siklus  II.  Hasil  penelitian  siklus  I  terjadi  peningkatan  sebesar  41,81%  dari  hasil pretest.  Dari  peningkatan  tersebut  sudah  memperoleh  hasil  yang  cukup  baik dibanding perolehan sebelumya pada pretest yang hanya memperoleh 4,79%.
Pada siklus I ini kegiatan guru dengan pendekatan EL dikatakan cukup baik menurut hasil dari observasi yang dilakukan, kemuadian observer juga melakukan observasi  aktivitas  siswa  melalui  pendekatan  EL  dan  mengobservasi  kemampuan berpikir kritis siswa pada saat pembelajaran berlangsung.
Hasil  observasi  kinerja  guru  pada  siklus  I  memperoleh  persentase  83,75% yang  termasuk  pada  kriteria  Baik.  Hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  I memperoleh  persentase  kegiatan  sebesar  81,5%.  Kemudian  hasil  observasi kemampuan berpikir kritis pada siklus I memperoleh 77,03% dengan rata-rata nilai 30,83 memiliki kriteria cukup kritis.
Selanjutnya  hasil  penelitian  siklus  II  menunjukan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  memperoleh  ketuntasan  klasikal  sebesar  100%  dengan  kriteria  tuntas pada  semua  siswa.  Hasil  tersebut  memperoleh  peningkatan  yang  sangat  baik  dari hasil sebelumnya. 28 siswa mmperoleh nilai diatas KKM dan dua orang siswa yang hanya memperoleh nilai sama dengan KKM yang ditentukan akan tetapi dikatakan tuntas.
Dengan  22  siswa  yang  memiliki  kriteria  berpikir  kritis  tinggi    dengan persentase 73,3% dan 8  siswa  yang memiliki kriteria sedang dalam berpikir kritis dengan  persentase  26,6%.  Artinya  dari  hasil  tindakan  pada  siklus  II  dinyatakan sudah  berhaisl  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Oleh  karena  itu, peneliti mengakhiri penelitiannya sampai siklus 2.
Hasil  observasi  siklus  II  menunjukan  bahwa  penerapan  pendekatan  EL dalam pembelajarn IPA dilaksanakan dengan sangat baik sehingga mempengaruhi kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  hasil  belajar.  Hasil  observasi  kinerja  guru pada  siklus  II  memperoleh  persentase  sebesar  98,25%  masuk  pada  kriteria  sangat baik.
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  memiliki  persentase  sebesar  94,25%  yang termasuk pada kriteria sangat baik. Kemudian hasil observasi kemampuan berpikir kritis pada siklus II memperoleh presentase 86,5% dengan rata-rata nilai 34,5 pada kriteria kritis.

## Berikut merupakan diagram peroleha hasil observasi siklus I dan siklus II
Gambar 3 Hasil Observasi Siklus I dan Siklus II
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dilihat  dari  hasil  skor rata-rata  kelas  pada  pretest  yang  dilakukan  sebelum  memulai  tindakan  dan posttest  yang  dilakukan  setelah  siklus  II  selesai.  Hasil  rata-rata  pretest  dan posttest tersebut dicari gain skornya dengan rumus sebagai berikut :
Indeks gain
Hasil  perhitungan  diinterpretasikan  dengan  menggunakan  indeks  gain  <g> sebagai berikut :
Nilai Gain Interpretasi g > 0,75 Tinggi 0,35 < g ≤ 0,75 Sedang G ≤ 0,35 Rendah
Berdasarkan gain skor yang diperoleh dengan menggunakan rumus gain. Hal ini berarti peningkatan kemampuan berpikir kritis termasuk tinggi. Adapun persentase  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yaitu  dalam  diagram sebagai berikut:
83.75 81.5 77.03 98.25 94.25 86.5 0 20 40 60 80 100 120 Aktivitas Guru Aktivitas Siswa Kemampuan Berpikir kritis Siswa Hasil Observasi SIklus I & Siklus II Siklus I Siklus II
Grafik  diatas  menunjukan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dilihat  dari  persentase  hasil pretest ,  tes  evaluasi  siklus  I  dan posttest .
Terbukti  pada  saat  pretest  ketuntasan  klasikal  siswa  yaitu  47,97,  setelah dilakukan  tindakan  pada  siklus  I  diberikan  tes  sebagai  evaluasi  di  siklus  I, ternyata memperoleh peningkatan sebesar 17,49% menjadi  65,46% kemudian diberikan postets yang  sebelumnya  diberikan  tindakan,  meningkat  menjadi 93,32%.
Hal  ini  dikarena  penerapan  pendekatan Experiential  Learning telah diterapkan  secara  efektif.  Pembelajaran  IPA  dengan  penerapan  pendekatan Experiential  Learning telah  dilakukan  sesuai  dengan  langkah  dan  tahapannya sehingga memberikan hasil yang baik untuk siswa. Dari hasil tersebut terlihat siswa  bisa  melakukan  kegiatan  secara  mandiri  dengan  baik  dengan pengalaman pembelajaran secara langsung dialami oleh siswa.
Hal  ini  sesuai  dengan  kelebihan  pendekatan Experiential  Learning bahwa  pendekatan Experiential  Learning membantu  terciptanya  suasana belajar  yang  kondusif,  karena  pembelajaran  tergantung  pada  penemuan individu,  proses  pembelajaran  yang  dinamis  dan  terbuka  dari  berbagai  arah dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif,  kreatif,  inovatif,  dan menyenangkan,  dan  mendorong  siswa  mengembangkan  proses  berpikir  ke tingkat lebih tinggi sehingga mampu memecahkan suatu masalah 8 .
8 Cahyani  Pembelajaran Menulis Berbasis Karakter dengan Pendekatan Experiential Learning 2012 hlm 165
47.97 65.46 93.32 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pretest Siklus I Siklus II

## Skor rata-rata peningkatan kemampuan berpikir kritis
Skor rata-rata peningkatan kemampuan berpikir kritis

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil temuan dan pembahasan penelitian mengenai  penerapan pendekatan  Experiential  Learning  dalam  pembelajaran  IPA  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis dapat dismpulkan:
1. Penerapan Tahap-tahap Pendekatan Experiential Learning (EL)
Penerapan  EL  dalam  proses  pembalajaran  IPA  mengenai  materi  sifat-sifat benda  dan  perubahan  wujud  benda  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  pengalaman konkret,  refleksi  pengamatan,  konseptual  abstrak,  dan  eksperimen  aktif. Pendekatan EL merupakan suatu pendekatan konstruktivisme yang menekankan pada  perubahan  kemampuan  siswa  secara  terstruktur  dan  bertahap.  Pada  setiap siklusnya  mengalami  peningkatan    dilihat  pada  persentase  hasil  observasi aktivitas guru pada siklus I yaitu 83,75% dengan kriteria baik. Lalu mengalami peningkatan  yang  sangat  baik  pada  siklus  II  dengan  persentase  98,25%. Kemudian  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  memperoleh  persentase  81,5%  dengan kriteria  baik,  dan  di  siklus  II  meningkat  dengan  perolehan  persentase  94,25% masuk pada kriteria sangat baik.
2. Peningkatan  kemampuan  berhitung  melalui  penerapan  pendekatan  Experiential Learning
Penerapan  pendekatan  Experiential  Learning  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  5.3  SD  Negeri  Cipanengah  CBM  Kota  Sukabumi. Hasil pelaksanaan pembelajaran  IPA melalui pendekatan Experiential  Learning di  setiap  siklus  yang  telah  dilaksanakan  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  persentase  nilai  pretest  siswa  4,79%  yang  memperoleh  nilai  KKM, sampai pada akhir tindakan diberikan posttest  100% dikatakan tuntas dengan 22 siswa  memiliki  kriteria  berpikir  kritis  tinggi  dengan  persentase  73,3%  dan  8 siswa  pada  kriteris  berpikir  kritis  sedang  dengan  persentase  26,6%.  30  siswa tersebut  sudah  berhasil  mencapai  nilai  KKM  dan  melebihi  nilai  KKM  untuk muatan pembelajaran IPA di SD Negeri Cipanengah CBM Kota Sukabumi. Hal ini mengindikasikan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa melalui penerapan pendekatan Experiential Learning meningkat sebesar 53,4%.

## DAFTAR PUSTAKA
Cahyani, I. (2012 ). Pembelajaran Menulis Berbasis Karakter dengan Pendekatan Experiential Learning. Bandung: CV.Nurani David kolb dalam Silberman Experiential Learning  2014 hlm 135 Istianah,E. (2013 ). “Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Matematika  dengan  Pendekatan  Media  Eliciting  Activities  (MEAS)  pada Sains SMA ”. Jurnal Ilmiah Program Studi Math STKIP Siliwangi Bandung.
2 (1)
Komara & Mauludin. (2016). Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) dan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  Bagi  Guru .  Bandung:  Refika Aditama
Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum
Permendiknas Nomor 21 Tahun 2016 Tentang Pentingnya Pembelajaran IPA Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016 tentang Tujuan Pembelajaran IPA Silberman, M. (2007). Handbook Experiential Learning . San Francisco: Pfeiffer