History: Received  : March 02, 2022
Revised : March 04, 2022
Accepted  : April 14, 2022
Published  : April 25, 2022
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Media  Pembelajaran  Berbasis  Sparkol  Videoscribe  Materi Aksara Bali Kelas IV SD
Ni Luh Yulia Utami Asih 1* , Ni Nyoman Ganing 2
1,2 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : yulia.utami@undiksha.ac.id

## Abstrak
Kurangnya  minat  siswa  dalam  mempelajari  aksara  bali  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD.  Hal  ini disebabkan  oleh  sulitnya  siswa  dalam  memahami  aksara  bali  pada  saat  pembelajaran  online  di  rumah.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menciptakan  media  pembelajaran  berbasis  sparkol  videoscribe  materi  aksara  bali  kelas  IV  SD.  Penelitian pengembangan  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  dengan  metode  dan  instrument  pengumpulan  data menggunakan  metode  observasi,  wawancara  dan  angket.  Subjek  dalam  penelitian  terdiri  dari  ahli  materi  pelajaran,  ahli desain  pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran  dan  siswa  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  kuantitatif  dan kualitatif. Hasil penelitian yang diperoleh dari ahli isi diperoleh persentase sebesar 97,72% dengan kualifikasi sangat baik. Ahli  desain  pembelajaran  diperoleh  persentase  sebesar  90%  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Ahli  media  pembelajaran diperoleh persentase  sebesar  91,07 dengan kualifikasi  sangat  baik.  Hasil uji  coba perorangan diperoleh  persentase  sebesar 96,43 dengan kualifikasi sangat bai. Uji coba kelompok kecil diperoleh persentase sebesar 95,23% dengan kualifikasi sangat baik. Media pembelajaran berbasis sparkol videscribe materi aksara bali kelas IV SD layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.  Implikasinya  menunjukkan  bahwa  penggunaan  video  pembelajaran  berbasis  sparkol  videoscribe  materi aksara  bali  mengakibatkan  kegiatan  pembelajaran  menjadi  interaktif,  menyenangkan,  dan  memberikan  pengaruh  yang positif terhadap hasil belajar siswa.
Kata Kunci : Aksara Bali, Media Pembelajaran, Sparkol Videoscribe

## Abstract
The  lack  of  student  interest  in  learning  Balinese  script  causes  low  learning  outcomes  of  grade  IV  students  of  SD  No  1 Benoa.  This  is  due  to  the  difficulty  of  students  in  understanding  Balinese  script  during  online  learning  at  home  which  is caused by the use of learning media that has not been  maximized and only relies on supporting books so that students are easily saturated in learning. Based on this study, sparkol videoscribe-based learning media for balinese script material for grade IV SD No. 1 Benoa, Badung Regency for the 2021/2022 academic year was developed with the aim of: (1) describing the design and construction of learning media based on sparkol videoscribe balinese script material and (2) describing the feasibility of learning media made up for sparkol videoscribe balinese script material. This development research uses the ADDIE  development  model  with  data  collection  methods  and  instruments  using  observation,  interview  and  questionnaire methods. The results of the research obtained, namely: (1) the design of learning media was developed based on the ADDIE stage.  (2)  the  results  of  the  validity  of  the  development  of  learning  media  based  on  the  assessment  of  content  experts obtained  a  percentage  of  97.72%  with  very  good  qualifications.  Assessment  from  learning  design  experts  obtained  a percentage  of  90%  with  excellent  qualifications.  Meanwhile,  the  assessment  from  learning  media  experts  obtained  a percentage of 91.07  with  very  good qualifications. The  results  of the  individual  trial obtained a  percentage  of  96.43  with very good qualifications. Meanwhile, the results of the small group trial obtained a percentage of 95.23% with very good qualifications. Based on the results obtained, it can be concluded that sparkol videscribe-based learning media for class IV Balinese script material at SD No. 1 Benoa, Badung Regency, Academic Year 2021/2022 is suitable for use in the learning process.
Keywords: Aksara Bali, Media Pembelajaran, Sparkol Videoscribe

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  era  digital  sangat  memengaruhi  penyelenggaraan  pembelajaran  di sekolah.  Pesatnya  perkembangan  teknologi  saat  ini,  merupakan  suatu  hal  yang mengembirakan dan harus bisa kita terima secara positif (Aulinda, 2020; Ihsan, 2021; Safitri et  al.,  2020). Pemanfaatan  teknologi  pengembangan  pengetahuan  seharusnya  menjadi menarik  khususnya  dalam  dunia  pendidikan.  Teknologi  juga  bisa  dimanfaatkan  sebagai
bahan  atau  alat  penunjang  pendidikan.  Adanya  teknologi  akan  mempermudah  proses pembelajaran (Arrosagaray  et  al.,  2019;  Chang  et  al.,  2021). Information  technology (IT) adalah  istilah  umum  untuk  teknologi  yang  bermanfaat  untuk  membantu  seseorang  dalam memberikan sebuah informasi (Song et al., 2021; Suprianto et al., 2019). Keberhasilan siswa dalam pembelajaran dipengaruhi oleh dua faktor yang meliputi faktor internal dan eksternal. Faktor  internal,  seperti  motivasi,  kecerdasan,  bakat,  dan  sebagainya.  Sementara  faktor eksternal  meliputi  lingkungan  belajar,  sarana  dan  prasarana  belajar,  maupun  metode  yang digunakan  pada  proses  pembelajaran (Rahiem,  2021;  Wahyugi  &  Fatmariza,  2021). Salah satu  pembelajaran  Bahasa  Bali  adalah  aksara  bali  yang  terdapat  pada  buku  Mangu  Sastra untuk kelas IV SD. Aksara Bali merupakan salah satu kompetensi dasar yang harus dimiliki oleh siswa sekolah dasar khususnya siswa yang masih duduk di kelas IV SD. Siswa dituntut untuk  dapat  menulis  aksara  bali  agar  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Keterlampilan menulis  aksara  bali  tidak  hanya  dibutuhkan  untuk  memenuhi  maupun  mencapai  tujuan pembelajaran (Wardani & Suniasih, 2022). Keterampilan menulis aksara bali ini akan sangat berguna  untuk  kedepannya.  Aksara  bali  merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang  sangat penting maka dari itu sangat diperlukan media penunjang dalam menulis aksara bali.
Kenyataan  saat  ini,  aksara  bali  merupakan  akar  dari  budaya  bali  yang  saat  ini keberadaanya  semakin  terasingkan  dan  minat  anak-anak  untuk  belajar  aksara  bali  mulai berkurang. Ada banyak faktor yang menyebabkan minat anak dalam mempelajari aksara bali berkurang, yaitu yang pertama karena adanya pengaruh globalisasi,  yang membawa budaya luar  masuk  sehingga  dapat  mengikis  budaya  yang  sudah  melekat  dalam  diri (Wardani  & Suniasih,  2022). Faktor  lain  yang  menyebabkan  minat  anak  berkurang  yaitu  pembelajaran online  dirumah.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Bali menyatakan sistem pembelajaran online membuat minat anak berkurang dalam mempelajari aksara  bali.  Hal  ini  disebabkan  pembelajaran  yang  dilakukan  melalui Google  Classroom belum  terlaksana  secara  maksimal.  Pembelajaran  dilakukan  dengan  mengirim  foto  materi yang berpedoman pada buku penunjang atau lembar kerja siswa yang lebih banyak berisikan teks dibandingkan ilustrasi penjelas, sehingga pembelajaran kurang menarik. Sehingga anak– anak cepat bosan dalam mempelajarinya. Sistem  pembelajaran tersebut dirasa kurang efektif apalagi  mata  pelajaran  Bahasa  bali  dengan  materi  aksara  bali  tergolong  rumit.  Metode pembelajaran tersebut yang kurang menarik dapat mengakibatkan berkurangnya minat siswa khususnya  siswa  sekolah  dasar  untuk  mengenal  lebih  jauh  tentang  aksara  bali.    Selain  itu media pembelajaran yang digunakan oleh guru kurang bervariasi. Media pembelajaran sangat penting  perannya  dalam  proses  pembelajaran.  Maka  dari  itu  perlu  dibuatkan  suatu  media pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Bali. Dari penulisan aksara bali dasar sampai membuat sebuah kalimat menggunakan aksara bali. Selain itu, media yang dikembangkan juga harus sesuai dengan karakteristik siswa.
Solusi  untuk  emngatasi  permasalahan  tersebut  yaitu  dengan  menggunakan  media pembelajaran  IT.  Salah  satu  pemanfaatan  IT  yang  dapat  digunakan  adalah  salah  satunya media  pembelajaran  berupa  video  berbasis sparkol  videoscribe.  Sparkol  videoscribe merupakan  aplikasi  berbasis  web  yang  disediakan  pengguna  untu  membuat  presentasi animasi (Rahmatika & Ratnasari, 2018; Widiari et al., 2021). Sparkol videoscribe merupakan aplikasi  lunak  yang  hasilnya  berbentuk  video  yang  bisa  digabungkan  dengan  peta  konsep, gambar-gambar, suara, dan musik yang bisa menarik peserta didik untuk  lebih fokus dalam pembelajaran  sehingga  bisa  meningkatkan  minat  untuk  belajar (Khairani  &  Qurata  Ain, 2021;  Widiari  et  al.,  2021). Media  pembelajaran  interaktif  berbasis sparkol  videoscribe ini nantinya  akan  dikembangkan  dalam  bentuk  video  pembelajaran (U.  Pratiwi  et  al.,  2020). Adanya  media  pembelajaran  ini  akan  sangat  mempengaruhi  pembelajaran  selama pembelajaran daring maupun tatap muka di dalam kelas, karena siswa lebih cenderung lebih suka  melihat  dan  mendengar  melalui  video  pembelajaran (Saputri  &  Suwiwa,  2022).
Sehingga  pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan  lebih  efektif.  Hal  ini  diungkapkan  karena siswa  lebih  suka  pada  hal-hal  yang  baru  dan  menarik  baginya.  Guru  dituntut  lebih  peka terhadap  karakteristik  siswa.  Agar  siswa  tidak  cepat  bosan  maka  guru  bertugas  untuk membangkitkan kembali semangat belajar siswa.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatalam  penggunaan  media videoscribe efektif digunakan  dalam  pembelajaran  literasi  sains (Yusnia,  2019). Media  pembelajaran  berbasis sparkol  videoscribe  layak  dan  valid  digunakan  pada  proses  pembelajaran (Widiari  et  al., 2021). Pembelajaran  IPA  dengan  video  pembelajaran  berbasis videoscribe efektif  untuk siswa sekolah dasar (I. W. D. P. Putra et al., 2021). Media pembelajaran fisika menggunakan sparkol videoscribe layak  digunakan  pada  proses  pembelajaran (E.  D.  Pratiwi  et  al.,  2019) . Media  pembelajaran  tersebut  sangat  membantu  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh pendidik,  selain  itu  media  pembelajaran  tersebut  juga  membantu  peserta  didik  lebih memahami materi serta meningkatkan hasil belajar peserta didik. Media pembelajaran video sudah banyak dikembangkan. Berdasarkan beberapa hasil penelitian tersebut dapat dikatakan bahwa  media  tutorial  menjadi  salah  satu  media  yang  efektif  digunakan.  Namun,  belum adanya  kajian  khusus  terkait  pengembangan  media  video  berbasis  sparkol videoscribe pada materi aksara bali. Penelitian ini bertujuan untuk  menciptakan  media pembelajaran berbasis sparkol videoscribe materi  aksara  bali  kelas  IV  SD.  Adanya  pengembangan  media diharapkan dapat membantu guru dalam menjelaskan materi aksara bali.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development ). Model pengembangan yang digunakan adalah ADDIE, yaitu Analyze, Design, Development, Implementation,  dan  Evaluation .  Penelitian  ini  dilaksanakan  SD  No.  1  Benoa.  Subjek  yang terlibat  dalam  penelitian  ini  meliputi  ahli  materi  pelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli media pembelajaran dan siswa kelas IV SD No. 1 Benoa. Teknik analisis data menggunakan analisis kuantitatif dan kualitatif. Data yang diperoleh dari subjek penelitian ini dikumpulkan dengan instrument kuesioner. Adapun kisi-kisi instrumen penelitian ini disajikan pada Tabel 1, Tabel 2, Tabel 3, dan Tabel 4.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Materi Pembelajaran
No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1.  Kurikulum  1) Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar 1 3 2) Kesesuaian materi dengan indicator pembelajaran 2 3) Kesesuaian materi dengan tujua pembelajaran 3 2.  Materi 4) Keruntutan materi 4
6
5) Kelengkapan materi 5 6) Kesesuaian materi dengan karakteristik siswa 6 7) Materi didukung dengan media yang tepat 7 8) Materi mudah dipahami 8 9) Konsep  yang  disajikan  dapat  dilogikakan dengan jelas 9 3.  Tata Bahasa 10) Penggunaan bahasa yang tepat dan konsisten 10 2 11) Bahasa yang digunakan sesuai dengan karakteristik siswa 11 Jumlah 11 (Suartama, 2016)

## Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Desain Pembelajaran
No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1. Tujuan 1) Kejelasan tujuan pembelajaran 1 2 2) Kesesuaian antara tujuan, materi dan evaluasa 2 2. Strategi 3) Penyampaian materi secara sistematis 3
5
4) Kegiatan  pembelajarannya  dapat  memotivasi siswa 4 5) Memberikan contoh untuk pemahaman konsep 5 6) Membantu mengingat kemampuan dan pengetahuan sebelumnnya 6 7) Memberikan  kesempatan  siswa  untuk  belajar mandiri 7 3. Evaluasi  8) Memberikan  soal  latihan  untuk  pemahaman konsep 8 3 9) Soal  yang  disajikan  sesuai  dengan  indikator pembelajaran 9 10) Kejelasan petunjuk pengerjaan soal 10 Jumlah 10 (Suartama, 2016)
Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran
No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1.   Teknis 1) Kemudahan menggunakan media 1
5
2) Media dapat membantu siswa dalam pemahaman materi 2 3) Media dapat membangkitkan motivasi siswa dapat belajar 3 4) Siswa dapat memutar ulang media video 4 5) Durasi waktu video yang efektif untuk belajar siswa 5 2.   Tampilan  6) Keterbacaan teks 6
9
7) Penggunaan gambar mendukung materi pembelajaran 7 8) Penggunaan jenis hruf, ukuran huruf dan spasi yang tepat 8 9) Komposisi dan kombinasi warna yang tepat dan serasi 9 10) Penggunaan animasi yang tepat 10 11) Dukungan music pengiring yang sesuai 11 12) Penggunan sound effect yang tepat 12 13) Penggunaan narasi yang sesuai 13 14) Tampilan layer serasi dan seimbang 14 Jumlah 14 (Suartama, 2016)

## Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Uji Perorangan dan Uji Kelompok Kecil
No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1. Tampilan 1) Kemenarikan pembukaan video 1 4 2) Keterbacaan teks 2 3) Kejelasan gambar 3 4) Kejelasan suara dubbing 4 2. Materi 5) Materi mudah dipahami 5 2 6) Kejelasan uraian materi 6 3. Pengoperasian   7) Kemudahan dalam penggunaan 7 2 8) Kelancaran dalam penggunaaan 8 4. Evaluasi 9) Kesusaian soal dengan materi yang diberikan 9
2
10) Kreativitas dan inovasi dalam media pembelajaran 10 Jumlah 10 (Suartama, 2016)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Produk  yang  dihasilkan  dalm  penelitian  pengembangan  ini  adalah  video pembelajaran  berbasis  Sparkol  Videscribe  materi  Aksara  Bali  kelas  IV  SD  No  1  Benoa Kabupaten  Badung.  Pada  tahap  pertama  dilakukan  analisis (analysis) terhadap  kompetensi siswa yang ingin dicapai, karakteristik siswa, dan materi pembelajaran. Setelah melaksanakan wawancara  bersama  guru  kelas  IV  SD  maka  diperoleh  informasi  bahwa  dikala  pandemic COVID-19 sangat sulit untuk membelajarkan siswa hanya dengan WhatsApp Group terutama pada  muatan  Bahasa  Bali  yang  tidak  cukup  hanya  dengan  membaca  buku  saja.  Terdapat materi yang sulit untuk dipahami siswa yaitu aksara bali, dikatakan bahwa pengetahuan siswa terhadap  aksara  bali  masih  minim  dikarenakan  siswa  masih  belum  paham  bagaimana  cara menggunakan gantungan dan gempelan dalam asara bali dengan baik. Penyebab dari masalah tersebut  dikarenakan  oleh  beberapa  hal  seperti,  siswa  yang  tidak  punya  kuota  untuk mengakses  materi  dan  penggunaan  media  pembelajaran  yang  kurang  maksimal  sehingga pembelajaran terkesan monoton yang menimbulkan siswa kurang semangat dalam belajar.
Tahap  kedua  adalah  melaksanakan  tahap  perancangan (design). Pada  tahap  ini informasi  yang  terkumpulkan  pada  tahap  analisis  akan  dirancang  sebuah  produk  yang  tepat yang  mampu  mengatasi  permasalahan  yang  ada.  Produk  yang  tepat  adalah  video pembelajaran, karena video pembelajarandapat memfasilitasi, mempermudah, dan membantu guru dalam proses pembelajaran. Pada tahap ini akan ditentukan hardware dan software yang tepat untuk merancang produk yang akan dikembangkan. Setelah itu, akan dirancang flocart dan storyboard yang  akan  mempermudah  di  dalam  proses  pembuatan  video  pembelajaran. Video pembelajaran dirancang dengan Aplikasi Sprakol Videoscribe dengan mendesain video pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  di dalam mendesain sebuah video pembelajaran, yaitu kejelasan teks, kejelasan suara, kejelasan gambar, dan kemenarikan gambar.
Tahap ketiga yaitu tahap pengembangan ( development). Dalam tahap pengembangan akan  dikembangkan  rancangan  yang  sudah  dibuat  pada  tahap  yang  kedua.  Pada  tahap  ini produk  video  pembelajaran  akan  dikembangkan  sesuai  dengan storyboard yang  sudah dirancang  sebelumnnya.  Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  tahap  ini  adalah  mengumpulkan referensi  materi  pelajaran,  pengumpulan  gambar-gambar  yang  mendukung,  pengetikan, pengaturan dan perekaman suara serta pemilihan backsound yang sesuai. Video pembelajaran
akan  dikembangkan  sedemikian  rupa  hingga  menjadi  video  pembelajaran  yang  menarik. Setelah  semuanya  selesai  dipersiapkan  maka  pembuatan  video  pembelajaran  dapat dilaksanakan.  Pada  tahap  keempat  dilakukan  tahap  implementasi  ( implementation) yang merupakan  tahap  untuk  dilakukan  uji  coba.  Terdapat  lima  tahap  uji  coba  yang  dilakukan, yaitu uji ahli isi mata pelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil. Langkah yang pertama yaitu melakukan uji kepada para  ahli,  setelah  dikatakan  layak  untuk  diberikan  kepada  siswa  maka  langkah  selajutnya adalah  melaksanakan  uji  coba  perorangan  dan  kelompok  kecil  dengan  menerapkan  video pembelajaran  yang  sudah  dibuat.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  produk yang dikembangkan dapat menciptakan suasana yang menyenangkan, memotivasi siswa, dan menjadikan siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Hasil review dari  ahli  isi  mata  pelajaran  Bahasa  Bali  terhadap  komponen  isi pembelajaran,  diketahui  bahwa  media  video  pembelajaran  berbasis sparkol  videoscribe ini berada pada kualifikasi  sangat  baik dengan skor  97,72%.  Pada hasil review dari  ahli desain pembelajaran, diketahui bahwa video pembelajaran berbasis sparkol videoscribe memperoleh persentase  tingkat  pencapaian  sebesar  90  %  dan  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik.  Pada hasil review dari  ahli  media  pembelajaran,  diketahui  bahwa  video  pembelajaran  berbasis sparkol  videoscribe memperoleh  persentase  tingkat  pencapaian  sebesar  91,07%  dan  berada pada kualifikasi sangat baik. Tahap kelima merupakan tahap evaluasi yang dilakukan setelah data pada saat melaksanakan tahap implementasi terkumpul. Evaluasi yang dilakukan adalah evaluasi formatif yaitu evaluasi yang digunakan untuk mengukur atau menilai sebuah video pembelajaran yang mencakup validasi dari para aahli isi mata pelajaran, desain pembelajaran, media pembelajaran, uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil.

## Pembahasan
Penelitian  pengembangan  video  pembelajaran  ini  berbasis  sparkol  videoscribe  ini dikembangkan  untuk  siswa  kelas  IV  SD  khususnya  untuk  materi  aksara  bali  pada  muatan lokal  bahasa  bali.  Hasil  menunjukkan  media  pembelajaran  berbasis  sparkol  videoscribe materi  aksara  bali  kelas  IV  SD  layak  digunakan  pada  proses  pembelajaran.  Hal  ini  terjadi dikarenakan  pengembangan  video  pembelajaran  melalui  tahapan  yang  sistematis  dengan memperhatikan  aspek-aspek  penilaian  video  pembelajaran,  model  pengembangan  yang sistematis,  dan  berorientasi  pada  landasan  teoritis  sehingga  layak  untuk  diterapkan  sebagai penunjang dalam proses pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam memahami aksara bali  dan  juga  membantu  guru  dalam  proses  pembelajaran  baik  dikelas  maupun  dirumah. Proses  pengembangan  video  pembelajaran  ini  menggunakan  acuan  model  pengembangan ADDIE,  dikarenakan  prosedur  yang  dilalui  dalam  pengembangan  video  pembelajaran berbasis  sparkol  videoscribe  ini  sistematis,  jelas,  tidak  rumit,  serta  sesuai  dengan  desain pembelajaran (Ariani & Ujianti, 2021; Mashuri & Budiyono, 2020; N. A. Putra et al., 2018). Video  pembelajaran  berbasis  sparkol  videoscribe  materi  aksara  bali  ini  telah  melalui beberapa  tahap  uji  coba  yang  patut  untuk  dilaksanakan  dan  juga  sudah  mendapatkan komentar  dan  saran  dari  para reviewer sehingga  sudah  melaksanakan  perbaikan  untuk penyempurnaan video pembelajaran ini.
Media  pembelajaran  berbasis  sparkol  videoscribe  materi  aksara  bali  kelas  IV  SD layak  dilihat  dari  beberapa  aspek.  Pertama,  aspek  materi  kategori  sangat  baik  dikarenakan RPP  disajikan  dengan  lengkap  dan  sistematis.  Materi  yang  disajikan  pada  RPP  juga  sudah sesuai  dengan  silabus,  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar  dan  buku  penunjang  Bahasa  Bali Kelas  IV  Mangu  Sastra.  Selain  itu,  aspek  penilaian  kesesuaian  tujuan  dengan  materi  yang disajikan  sudah  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  serta  kurikulum  yang  berlakuk  di  SD No.1  Benoa  yaitu  kurikulum  2013.  Kesesuaian  antara  isi  pembelajaran  dengan  tujuan pembelajaran  sangat  berperan  penting  dalam  pengembangan  media  demi  tercapaianya
kualitas  pembelajaran  yang  maksimal (Fitria,  2018;  Prastica  et  al.,  2021). Tujuan pembelajaran  yang  jelas  dapat  menjadi  sebuah  pedoman  dalam  pembelajaran  yang berlangsung (Asih  &  Ujianti,  2021;  Darihastining  et  al.,  2020). Video  pembelajaran  ini dikembangkan  agar  siswa  kelas  IV  SD  memiliki  fasilitas  belajar  yang  memamdai  dan tentunya dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Tampilan video ini dirancang semenarik mungkin  dengan  memperhatikan  font,  ukuran,  animasi,  backsound,  maupun  dubbing,  serta dipaparkan  penjelasan  yang  mudah  untuk  dipahami  oleh  siswa  di  kelas  IV  SD  khususnya pada materi aksara bali. Bedasarkan hasil uji validitas produk yang telah dilaksanakan, video pembelajaran ini dinyatakan valid dengan memperoleh kualifikasi sangat baik..
Kedua, dilihat dari aspek desain memperoleh kategori sangat baik.  Kriteria penilaian dari  ahli  desain  pembelajaran  meliputi  aspek  tujuan,  strategi,  dan  evaluasi.  Berdasarkan masukan,  komentar  dan  saran  ahli  desain  pembelajaran  terdapat  saran  yang  bersifat  revisi pada  bagian  opening  harus  memperhatikan  tujuan  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran  harus sesuai dengan “ABCD”. Media video pembelajaran berbasis sparkol videoscribe yang telah dikembangkan  sudah  valid  atau  layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  khususnya  pada  kelas  IV  pada  mata  pelajaran  Bahasa  bali  materi aksara  bali.  Berdasarkan  masukan,  komentar  dan  saran  dari  ahli  media  pembelajaran  yang bersifat revisi yaitu, pada bagian opening penulisan “Om Swastiastu” seharusnya ditulis “Om Swastyastu”  kemudian  perlu  memperbaiki  ukuran  font  pada  aksara  bali  agar  tidak  terlalu ngezoom.  Video  pembelajaran  berbasis sparkol  videoscribe materi  aksara  bali  yang  telah dikembangkan  valid  sehingga  dapat  dipergunakan  di  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas. Video pebelajaran tampilan video yang meliputi, kesesuaian teks, gambar, kombinasi warna, animasi,  musik  pengiring,  rekaman  suara  dan  narasi  yang  sangat  berperan  penting  dalam pengembangan  video  pembelajaran.  Tampilan  yang  menarik  akan  meningkatkan  minat belajar siswa (Fitriani et al., 2022; Nagge et al., 2018). Adanya video pembelajaran ini materi pembelajaran  dapat  dengan  mudah  dipahami  oleh  siswa  dan  mampu  membangkitkan motivasi serta perhatian siswa dalam menerima pembelajaran.
Berdasarkan  perolehan  hasil  penilaian,  penyajian  materi  dalam  video  pembelajaran berbasis  pendekatan  kontekstual  sudah  sesuai  dengan  penilaian  yang  tersedia.  Hal  tersebut membuktikan  bahwa  video  pembelajaran  berbasis sparkol  videoscribe materi  aksara  bali dapat  menarik  perhatian  siswa  dan  dapat  memotivasi  siswa  dalam  belajar.  Temuan  ini diperkuat dengan temuan penelitian sebelumnya yang menyatakan media videoscribe efektif digunakan  dalam  pembelajaran  literasi  sains (Yusnia,  2019). Media  pembelajaran  berbasis sparkol  videoscribe  layak  dan  valid  digunakan  pada  proses  pembelajaran (Munawar  & Suryadi,  2019;  E.  D.  Pratiwi  et  al.,  2019;  Widiari  et  al.,  2021;  Yusup  et  al.,  2016). Pembelajaran  IPA  dengan  video  pembelajaran  berbasis videoscribe efektif  untuk  siswa sekolah dasar (I. W. D. P. Putra et al., 2021). Berdasarkan beberapa hasil penelitian tersebut dapat  dikatakan  bahwa  video  pembelajaran  berbasis sparkol  videoscribe materi  aksara  bali menjadi  salah  satu  media  yang  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa. Implikasinya  menunjukkan  bahwa  penggunaan  video  pembelajaran  berbasis sparkol videoscribe materi  aksara  bali  mengakibatkan  kegiatan  pembelajaran  menjadi  interaktif, menyenangkan, dan memberikan pengaruh yang positif terhadap hasil belajar siswa.

## 4. SIMPULAN
Media pembelajaran berbasis sparkol videscribe materi aksara bali kelas IV SD No 1 Benoa Kabupaten Badung Tahun Pelajaran 2021/2022 layak untuk  digunakan dalam proses pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari hasil uji validitas produk yang berada pada kualifikasi sangat  baik.  Direkomendarikan  agar  guru  dapat  menggunakan  media  dalam  pembelajaran. Agar siswa lebih mudah dalam memahami materi.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ariani,  N.  K.,  &  Ujianti,  P.  R.  (2021).  Media  Video  Animasi  untuk  Meningkatkan Listening  Skill  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 9 (1), 43. https://doi.org/10.23887/paud.v9i1.35690.
Arrosagaray, M., Gonzálezo, M., Pino, M., & Rodríguez, B. (2019). A comparative study of  Spanish  adult  students’  attitudes  to  ICT  in  classroom,  blended  and  distance language learning modes. Computers and Education , 134 (October 2018), 31–40. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.01.016.
Asih,  T.,  &  Ujianti,  P.  (2021).  Inovasi  Video  Pembelajaran  Berbantuan  Aplikasi Powtoon  pada  Materi  Keliling  dan  Luas  Bangun  Datar. MIMBAR  PGSD Undiksha , 9 (3), 375. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.36665. Aulinda, I. F. (2020). Menanamkan Budaya Literasi Pada Anak Usia Dini Di Era Digital.
TEMATIK:  Jurnal  Pemikiran  Dan  Penelitian  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (2), 88. https://doi.org/10.26858/tematik.v6i2.15550.
Chang, T. Y., Hong, G., Paganelli, C., Phantumvanit, P., Chang, W. J., Shieh, Y. S., & Hsu, M.  L. (2021).  Innovation of dental  education during  COVID-19 pandemic.
Journal of Dental Sciences , 16 (1), 15–20. https://doi.org/10.1016/j.jds.2020.07.011. Darihastining, S., Aini, S. N., Maisaroh, S., & Mayasari, D. (2020). Penggunaan Media Audio  Visual  Berbasis  Kearifan  Budaya  Lokal  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1594–1602. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.923.
Fitria, A. (2018). Penggunaan Media Audio Visual dalam Pembelajaran Anak Usia Dini.
Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2). https://doi.org/10.17509/cd.v5i2.10498.
Fitriani,  N.  L.  P.,  Yudiana,  K.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2022).  Video  Pembelajaran Berbasis  Wondershare  Filmora  pada  Pembelajaran  IPA  Siswa  Kelas  V. Mimbar PGSD , 10 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1.43386.
Ihsan,  M.  S.  (2021).  Penyuluhan  Literasi  Belajar  Online  Untuk  Masyarakat  Bersama Komunitas  Pemuda  Mandiri. International  Journal  of  Community  Service Learning , 5 (2), 169–174. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v5i2.34676. Khairani,  A.,  &  Qurata  Ain,  S.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Menggunakan  Sparkol  Videoscribe  Untuk  Statistika  Siswa  Kelas  IV  SDN  104 Pekanbaru. Qalamuna - Jurnal Pendidikan, Sosial, Dan Agama , 13 (2), 219–238. https://doi.org/10.37680/qalamuna.v13i2.898.
Mashuri,  D.,  &  Budiyono.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  Animasi Materi  Volume  Bangun  Ruang  untuk  SD  Kelas  V. Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 08 (05), 893–903.
Munawar,  A.,  &  Suryadi,  A.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Sejarah Indonesia  Berbasis  Videoscribe  Materi  Kerajaan  Islam  Di  Jawa  Kelas  X  Tahun Ajaran 2018 / 2019 Di SMA Negeri 3 Salatiga Pendidikan merupakan komponen pent-  kepribadian  yang  lebih  baik  .  Menurut  Tri-  dengan  perubahan. Indonesian Journal of History Education , 7 (2), 174–184.
https://doi.org/10.15294/ijhe.v7i2.36436.
Nagge, J. J., Killeen, R., & Jennings, B. (2018). Using a course pilot in the development of  an  online  problem-based  learning  (PBL)  therapeutics  course  in  a  post- professional  PharmD  program. Currents  in  Pharmacy  Teaching  and  Learning , 10 (2), 231–234. https://doi.org/10.1016/j.cptl.2017.10.005.
Prastica,  Y.,  Hidayat,  M.  T.,  Ghufron,  S.,  &  Akhwani.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan Media  Video  Pembelajaran  terhadap  Hasil  Belajar  pada  Mata  Pelajaran
Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (5),  3260–3269. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1327.
Pratiwi,  E.  D.,  Latifah,  S.,  &  Mustari,  M.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Fisika  Menggunakan  Sparkol  Videoscribe. Indonesian  Journal  of  Science  and Mathematics Education , 2 (3), 303–309. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.4355. Pratiwi, U., Setyaningrum, R. A., & Kurniawan, E. S. (2020). Implementation of sparkol videoscribe  physics-based  learning  media  pace  to  improve  students’  analytical skills. Gravity :  Jurnal  Ilmiah  Penelitian  Dan  Pembelajaran  Fisika , 6 (1). https://doi.org/10.30870/gravity.v6i1.6839.
Putra,  I.  W.  D.  P.,  Gading,  I.  K.,  &  Dibia,  I.  K.  (2021).  Science  Learning  with VideoScribe-Based  Learning  Video  for  Elementary  School  Students. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 5 (2), 260–268. https://doi.org/10.23887/jisd.v5i2.35883.
Putra,  N.  A.,  Jampel,  I.  N.,  &  Sudatha,  I.  G.  W.  (2018).  Pengembangan  Multimedia Flashcard  Untuk  Pembina  Singaraja  Program  Studi  Teknologi  Pendidikan Universitas  Pendidikan  Ganesha. Jurnal  EDUTECH  Universitas  Pendidikan Ganesha. , 6 (1), 30–39. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20260.
Rahiem,  M.  D.  H.  (2021).  Remaining  motivated  despite  the  limitations:  University students’  learning  propensity  during  the  COVID-19  pandemic. Children  and Youth Services Review , 120 , 105802. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105802.
Rahmatika,  &  Ratnasari.  (2018).  Media  Pembelajaran  Matematika  Bilingual  Berbasis
Sparkol Videoscribe. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (3), 385–393.
https://doi.org/10.24042/djm.v1i3.3061.
Safitri,  Y.  A.,  Baedowi,  S.,  &  Setianingsih,  E.  S.  (2020).  Pola  Asuh  Orang  Tua  di  Era
Digital  Berpengaruh  Dalam  Membentuk  Karakter  Kedisiplinan  Belajar  Siswa Kelas IV. MIMBAR PGSD Undiksha , 8 (3), 508–514. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.28554.
Saputri, K. A. L., &  Suwiwa,  I. G. (2022). Media Pembelajaran  Video  Tutorial  Teknik
Dasar Lempar Petanque. Mimbar Ilmu , 27 (2), 254–261.
https://doi.org/10.23887/mi.v27i2.37893.
Song, H. J., Ruan, W. J., & Jeon, Y. J. J. (2021). An integrated approach to the purchase decision making process of food-delivery apps: Focusing on the TAM and AIDA models. International Journal of Hospitality Management , 95 (5). https://doi.org/10.1016/j.ijhm.2021.102943.
Suartama,  I.  K.  (2016). Evaluasi  dan  Kriteria  Kualitas  Multimedia  Pembelajaran . Universitas Pendidikan Ganesha. https://www.researchgate.net/publication/335541585_Evaluasi_dan_Kriteria_Kua litas_Multimedia_Pembeajaran. Suprianto,  A.,  Ahmadi,  F.,  &  Suminar,  T.  (2019).  The  Development  of  Mathematics Mobile  Learning  Media  to  Improve  Students’  Autonomous  and  Learning Outcomes. Journal of Primary Education , 8 (1), 84–91.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpe/article/view/19641/11367.
Wahyugi,  R.,  &  Fatmariza,  F.  (2021).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif Menggunakan  Software  Macromedia  Flash  8  Sebagai  Upaya  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (3), 791–800. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.439.
Wardani, W. P., & Suniasih, N. W. (2022). E-LKPD Interaktif Berbasis Kearifan Lokal pada Materi Aksara Bali Kelas V Sekolah Dasar. Mimbar Ilmu , 27 (1), 173–182. https://doi.org/10.23887/mi.v27i1.44586.
Widiari, L. E. R., Margunayasa, I. G., & Astawan, I. G. (2021). Ecosystem Learning with
Sparkol Videoscribe-Based Learning Media. International Journal of Elementary Education , 5 (2). https://doi.org/10.23887/ijee.v5i2.34731. Yusnia, Y. (2019). Penggunaan Media Video Scribe Dalam Pembelajaran Literasi Sains Untuk  Mahasiswa  PGPAUD. Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 10 (1), 71–75. https://doi.org/10.17509/cd.v10i1.17436. Yusup,  M.,  Aini,  Q.,  &  Pertiwi,  K.  D.  (2016).  Media  Audio  Visual  Menggunakan
Videoscribe  Sebagai  Penyajian  Informasi  Pembelajaran  Pada  Kelas  Sistem Operasi. Technomedia Journal , 1 (1), 126–138. https://doi.org/10.33050/tmj.v1i1.8.