## Pengaruh Pembelajaran Berdiferensiasi Dan Sikap Religius Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X Di MAN 2 Deli Serdang
Sri Rahmayani Manalu*, Candra Wijaya, Nirwana Anas Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, Indonesia *srirahmayanimanalu@gmail.com

## Abstract
One of the efforts of the Ministry of Education and Culture to improve the quality of  education  is  launching  the  Independent  Learning  Curriculum,  one  of  the characteristics highlighted in this curriculum is Differentiated Learning. Research using differentiated learning and religious attitudes was carried out in order to determine the influence of  students' critical thinking  abilities on buying  and selling  material in  class The population of this study were all students of class X MAN 2 Deli Serdang consisting of  12  classes.  The  sampling  technique  used  is  non-probable  sampling  with  purpose sampling.  Data  collection  instruments  are  tests  and  questionnaires.  Normality  testing uses  the  Kolmogorov-Smirnov  method  and  homogeneity  testing  uses  the  Levene  and Barllett method. The data analysis technique is two-way analysis of variance at   = 0.05. The results of the research show: (1) there is an influence of differentiated learning on the critical thinking abilities of class X students at MAN 2 Deli Serdang. This is proven by the variable significance value (p-value) which is smaller than 0.05 (0.046 < 0.05), (2)  there  is  a  significant  influence  between  religious  attitudes  and  students'  critical thinking  abilities.  This  is  proven  by  the  variable  significance  value  (p-value)  which  is smaller than 0.05 (0.000 < 0.05), and (3) there is no interaction between differentiated learning  and  religious  attitudes  on  students'  critical  thinking  abilities.  The  results  of statistical analysis show that the significance value (p-value) for this interaction is 0.534 which is greater than 0.05 (0.534 > 0.05)).

## Keywords: Effect; Differentiation; Learning; Religious; Attitudes

## Abstrak
Upaya  Kemendikbud  dalam  perbaikan  mutu  pendidikan  salah  satunya meluncurkan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  yang  salah  satu  karakteristik  yang  diangkat dalam  kurikulum  ini  adalah  Pembelajaran  Berdiferensiasi.  Penelitian  dengan pembelajaran  berdiferensiasi  dan  sikap  religius  dilakukan  agar  mengetahui  pengaruh kemampuan berfikir kritis siswa terhadap materi jual beli pada kelas X. Metode penelitian menggunakan Quasi-Experimental dengan jenis Non-equivalent Kontrol  Group Design dengan desain penelitian factorial 2x2. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MAN 2 Deli Serdang terdiri  dari 12 kelas. Teknik  sampling yang digunakan adalah non-probably  sampling  dengan  jenis  purpose  sampling.  Instrumen  pengumpulan  data adalah tes dan angket. Pengujian normalitas menggunakan metode Kolmogorov-Smirnov dan pengujian homogenitas menggunakan metode Levene dan Barllett. Teknik analisis data adalah analisis varians dua jalur pada   = 0,05. Hasil penelitian menunjukkan: (1) terdapat  pengaruh  pembelajaran  berdiferensiasi  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa kelas X MAN 2 Deli Serdang. Hal ini dibuktikan dengan nilai signifikansi variabel (p-value) yang lebih kecil dari 0,05 (0,046 < 0,05), (2) terdapat pengaruh yang signifikan antara sikap religius dan kemampuan berpikir kritis siswa. Hal ini dibuktikan dengan nilai signifikansi  variabel  (p-value)  yang  lebih  kecil  dari  0,05  (0,000  <  0,05),  dan  (3)  tidak terdapat   interaksi  antara   pembelajaran   berdiferensiasi   dan  sikap  religius   terhadap
kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hasil  analisis  statistik  menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi (p-value) untuk interaksi ini adalah 0,534 yang lebih besar dari 0,05 (0,534 > 0,05)

## Kata Kunci: Pengaruh; Diferensiasi; Pembelajaran; Sikap; Keagamaan

## Pendahuluan
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  mendukung  Visi  dan  Misi  Presiden untuk mewujudkan Indonesia maju yang berdaulat, mandiri, dan berkepribadian melalui terciptanya  Pelajar  Pancasila  yang  bernalar  kritis,  kreatif,  mandiri,  beriman,  bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia, bergotong royong, dan berkebinekaan global (Ramdani  &  Sutrisno,  2024).  Visi  Misi  tersebut  berisi  harapan  dan  tujuan  yang  akan menjadi landasan untuk melakukan setiap kegiatan pendidikan Indonesia. Kondisi atau harapan  tersebut  adalah  hal  yang  hendaknya  dicapai  siswa  dari  pembelajaran  yang dilewatinya  hingga  dia  mampu  hidup  bersesuaian  dengan  zaman  ini  (Romlah  & Kamaluddin, 2023).
Visi  Misi  Kemendikbud  pada  kurun  waktu  2020-2024  melalui  Kebijakan Merdeka Belajar yang bercita-cita menghadirkan pendidikan bermutu tinggi bagi semua rakyat  Indonesia,  yang  di  cirikan  oleh  angka  partisipasi  yang  tinggi  di  seluruh  jenjang pendidikan.  Hasil  pembelajaran  berkualitas,  dan  mutu  pendidikan  yang  merata  baik secara  geografis  maupun  status  sosial  ekonomi  menjadi  tujuan  penting  Kemendikbud dalam  menyajikan  manusia  Indonesia  yang  berkualitas.  Dalam  ranah  kognitif  dapat mengembangkan keahlian anak melalui pengetahuan, ranah afektif dapat ditinjau melalui aspek moral, yang ditunjukkan melalui perasaan, nilai, motivasi, dan sikap peserta didik (Ulfah  &  Arifudin,  2023).  Sedangkan  dalam  ranah  psikomotorik,  peserta  didik  tidak cukup  hanya  menghapal  suatu  teori,  definisi  saja,  akan  tetapi  peserta  didik  juga  harus menerapkan teori yang sifatnya abstrak tersebut, ke dalam aktualisasi nyata (Solehudin, et al., 2022).
Hasil  pembelajaran  yang  ideal  dari  aspek  kognitif  mencerminkan  kemampuan siswa untuk tidak hanya menguasai informasi, tetapi juga untuk menerapkannya dalam konteks  yang  beragam  dan  untuk  terus  berkembang  sebagai  pembelajar  seumur  hidup (Narunita & Kusuma, 2023). Pendidikan yang efektif akan merangsang perkembangan kognitif ini melalui metode pembelajaran yang bervariasi dan memadukan pengetahuan dengan keterampilan berpikir (Nurlaila, 2015).
Pembelajaran akan meningkat secara signifikan ketika peserta didik terlibat dalam proses pembelajaran melalui pengalaman dunia nyata yang otentik. Pembelajaran abad 21  menggunakan  istilah  yang  dikenal  sebagai  4Cs  ( critical  thinking,  communication collaboration,  and  creativity ),  adalah  empat  keterampilan  yang  telah  diidentifikasi sebagai  keterampilan  abad  ke-21  (P21)  sebagai  keterampilan  sangat  penting  dan diperlukan  untuk  pendidikan  abad  ke-21.  Kemudian  selanjutnya  pada  kebijakan implementasi  kurikulum  merdeka  belajar  Kemendikbud  sesuai  dengan  tugas  dan kewenangannya, juga berkomitmen untuk menciptakan Pelajar Pancasila (Sulistyosari, et al., 2022) sehingga implementasi kurikulum Indonesia mengangkat kemampuan berpikir kritis adalah kemampuan siswa yang harus dicapai  sehingga ia menjadi  keluaran yang siap menghadapi tantangan zaman (Nuryani, et al., 2023)
Berpikir kritis bisa didapatkan dengan cara membuat kutikulum prototype yang didalamnya  proses  pemikiran  yang  sistematis,  reflektif,  dan  aktif  yang  melibatkan analisis, evaluasi, interpretasi, dan sintesis informasi (Solehudin, et al., 2022). Berpikir kritis  menciptakan  kemampuan  untuk  menafsirkan,  menganalisis  dan  mengevaluasi
informasi,  argumen  atau  pengalaman  dengan  seperangkat  sikap,  keterampilan,  dan kemampuan reflektif untuk memandu pikiran, keyakinan, dan tindakan.
Berpikir kritis dalam al-Qur’an adalah proses berkesinambungan yang mengikat pengetahuan  melalui tafakkur,  tafaqquh,  tadzakku r  dan tadabbur .  Ketika  mengetahui suatu  tanda (ayat), ia harus memikirkan sifat  yang terkandung di  dalamnya ( tafakkur ). Ketika  murdi  menerima  pelajaran  tentang  kegiatan  berpikir  dari  gurunya,  ia  harus memahaminya  (t afaqquh )  (Rifdah,  et  al.,  2023).  Setelah  pengetahuan  yang  diperoleh dipahami  selanjutnya  mengingat  apa  yang  ia  pahami  tentang  esensi  itu  ( tadzakkur ). Kemudian, hendaknya ia melakukan ( tadabbur ) atau merenungkan kembali hakikat suatu peristiwa atau ilmu yang dipelajari sebelumnya (Shamboul, 2021).
Konsep  taksonomi  Bloom  dan  pembelajaran  berbasis  Higher Order  Thinking Skills (HOTS)  merupakan  implikasi  dari  konsep  pendidikan  kritis  dalam  pendidikan Agama  Islam  kontemporer  (Nafiati,  2021).  Semakin  kritis  berpikir,  peserta  didik diharapkan  mampu  menghadapi  tantangan  hidup  di  zaman  ini  dengan  semakin  paham konsep penciptaan dan dekat dengan Allah (Fikri & Munfarida 2023).
Namun  relita  dalam  proses  usaha  dalam  mencapai  visi  misi  tersebut  terkait kemampuan berpikir kritis dapat dilihat pada hasil Data Pendidikan Internasional PISA (Programme  for  International  Student  Assessment).  PISA  diluncurkan  oleh  Organisasi Kerjasama  Ekonomi  dan  Pembangunan  atau  yang  disingkat  OECD  (Organisation  for Economic Co-operation and Development) (Alam, 2023). Penilaian tiga tahunan PISA tidak  hanya  mengukur  kemampuan  siswa  mengemukakan  kembali  pengetahuannya, tetapi  juga  menguji  seberapa  baik  siswa  meluaskan  analisis  berdasarkan  pengetahuan yang dimiliki dan menerapkan pengetahuan tersebut dalam situasi yang tidak biasa, baik di dalam maupun di luar sekolah. (Sejak keikutsertaan pada PISA mulai dari 2015 sampai dengan  2022,  belum  terjadi  peningkatan  kualitas  secara  signifikan  sebagaimana direpresentasikan oleh skor perolehan sepanjang 2015-2022
Berikut hasil PISA 3 periode terakhir:
Tahun  Membaca Menulis Sains Rangking 2015  397 386 403 63 dari 65 Negara 2018  371 389 396 74 dari 79 Negara 2022  359 366 383 68 dari 83 Negara
Rendahnya tingkat keterampilan berpikir HOTS di kalangan siswa mencerminkan rendahnya  kualitas  pembelajaran  yang  dijalankan  di  sekolah-sekolah.  Data  PISA mencatat bahwa skor perolehan anak-anak usia 15 tahun Indonesia masih berada di bawah ambang batas 400. Sementara, negara-negara OECD menunjukkan stabilitas skor yang relatif tinggi, yaitu sudah mencapai skor 450 atau lebih. Hasil PISA menunjukkan bahwa negara-negara  dengan  penekanan  pada  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis umumnya mencapai hasil yang lebih tinggi dalam hal prestasi akademis dan keterampilan hidup. Diantara upaya perbaikan mutu pendidikan kemendikbud meluncurkan Kurikulum Merdeka Belajar yang salah satu karakteristik yang diangkat dalam kurikulum ini adalah Pembelajaran  Berdiferensiasi  (Muhlisah,  et  al.,  2023).  Dengan  pembelajaran berdiferensiasi tersedia solusi dari kesulitan dalam menuju pendidikan yang berkualitas dan  mampu  melahirkan  lulusan  yang  kreatif,  inovatif,  berpikir  kritis,  mampu berkomunikasi dan bekerja dalam kelompok dan berkarakter tanggung jawab (Sugianto, 2022).
Sebagai  bentuk  implementasi  pembelajaran  ini  kurikulum  merdeka  belajar merekomendasikan  beberapa  metode  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) khususnya kemampuan berpikir kritis yaitu discovery leraring, inquiry, PBL, dan PJB (Ridwan, 2021). Project Based Learning (PBL) dan  model  lainnya  yang  disesuaikan  dengan  gaya  belajar  siswa,  dan  pembelajaran
berdiferensiasi  lebih  menarik  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa    (Gusteti  & Neviyarni, 2022). Oleh karena itu penulis berasumsi bahwa pembelajaran berdiferensiasi adalah sebuah solusi yang memberi pengaruh posistif kepada kemampuan berpikir kritis siswa (Kurniawan, 2021).
Aktivitas muamalah tidak dapat dipisahkan dari nilai-nilai islam, semua kemajuan dan  ilmu-ilmu  baru  dalam  kegiatan  jual  beli  zaman  ini  harusnya  dipahami  baik  oleh masyarakat islam termasuk juga siswa-siswi Islam. Sebagaimana dalam perspektif filsafat pendidikan Islam, ilmu tidak diarahkan kepada kemauan hawa nafsu, subyektifitas, dan fanatisme.  Pendidikan  Islam  harus  dijamahkan  dari  sikap  arogansi  intelektual,  karena bagaimanapun  kemampuan  intelektual  manusia  itu  terbatas  (Salminawati,  2016).  Oleh karena itu dalam  aktivitas  jual-beli diperlukan ilmu  yang mendalam dan  sikap religius sehingga  dapat  mencapai  pemenuhan  kebutuhan  sehari-hari  dengan  aturan  yang ditetapkan syariat (Mulyadi, 2018).
Akan tetapi pembahasan tentang jual beli tidak dipahami secara mendalam oleh siswa. Jual beli secara langsung/kontan mudah dilakukan (Muawanah & Achmad, 2023). Akan  tetapi  bagaimana  dengan  fenomena  sekarang  transaksi  siaran  langsung  dengan voucher, poin, juga pembayaran dengan Cash on Delivery (COD) ataupun dengan pay later umumnya tidak dipahami siswa dari tinjauan syariat (fikih). Kemudian meluas lagi kepada pembahasan penjualan dengan sistem pre-order atau bahkan bagaimana hukum barang yang dijual. Hal ini tidak sesederhana membayar lalu mendapatkan barang, ada hukum-hukum  yang  mengikat  antara  penjual,  pembeli,  akad,  dan  barang  yang  dibeli. Sehingga  hal  ini  tentunya  membutuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  untuk memahami  muamalah  jual  beli  yang  dilakukan.  Peneliti  berasumsi  bahwa  dengan pembelajaran berdiferensiasi dan sikap religius dapat mempengaruhi kemampuan berfikir kritis siswa terhadap materi jual beli pada kelas X. Berangkat dari latar belakang tersebut, penulis merasa tertarik untuk melakukan sebuah penelitian tentang bagaimana Pengaruh Pembelajaran Berdiferensiasi dan Sikap Religius Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X MAN 2 Deli Serdang.

## Metode
Metode  penelitian  menggunakan  Quasi-Experimental  dengan  jenis  Non- equivalent  Kontrol  Group  Design  dengan  desain  penelitian  factorial  2x2.  Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MAN 2 Deli Serdang terdiri  dari 12 kelas. Instrumen pengumpulan data adalah tes dan angket. Adapun teknik pengumpulan datanya yaitu  wawancara,  tes,  studi  dokumentasi  dan  studi  literatur  dengan  instrumen  tes kemampuan berpikir kritis dan angket sikap religius siswa. Teknik analisis data adalah analisis  varians  dua  jalur  pada =  0,05.  Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah faktorial 2 x. Teknik sampling yang digunakan adalah non-probably sampling  dengan  jenis  purpose  sampling.  Pengujian  normalitas  menggunakan  metode Kolmogorov-Smirnov  dan  pengujian  homogenitas  menggunakan  metode  Levene  dan Barllett. Uji validitas yang digunakan adalah uji validitas isi dan validitas konstruk. Pada instrument tes dilakukan uji validitas kepada ahli kemudian setelah itu tes diuji kepada 33 testee yang merupakan kelas selain kelas eksperimen dan control.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Deskripsi Data Penelitian
Data yang dideskripsikan pada penelitian ini meliputi data tentang tiga variabel utama  yaitu  variabel  bebas  yang  terdiri  dari  Pembelajaran  Berdiferensiasi  (X1)  dan variabel Sikap Religius Siswa (X2), sedangkan variabel terikatnya adalah Kemampuan Berpikir Kritis Siswa (Y). Penelitian ini menyajikan deskripsi data mengenai skor hasil
belajar  mata  pelajaran  Fikih  siswa  kelas  X  di  MAN  2  Deli  Serdang.  Para  siswa  diajar menggunakan  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  dan  dikelompokkan  berdasarkan sikap  religius  mereka,  yaitu  sikap  religius  tinggi  dan  rendah.  Data  yang  dikumpulkan dianalisis menggunakan software (perangkat lunak) statistik SPSS, yang memungkinkan peneliti  untuk  melakukan  berbagai  uji  statistik  dan  pengolahan  data  yang  mendalam. Melalui analisis deskriptif ini, diharapkan dapat diperoleh pemahaman yang lebih jelas mengenai pola dan hubungan antar variabel pada penelitian ini. Deskripsi data penelitian diperoleh  melalui  output  dari  media  komputer  program  SPSS.  Secara  singkat  dapat dinyatakan  bahwa  deskripsi  data  ini  mengungkapkan  informasi  tentang  skor  tertinggi, skor terendah, nilai rata-rata (mean), skor yang sering muncul (modus), dan skor tengah nilai  (median),  nilai  varians  dan  nilai  simpangan  baku.  Selain  itu,  data  juga  disajikan dalam  bentuk  tabel  distribusi  frekuensi  dan  grafik  histogram  disertai  kurva  untuk memberikan gambaran yang lebih komprehensif dan memudahkan interpretasi.
Kelompok kelas eksperimen dengan jumlah data valid 33 dan tidak ada missing (data yang hilang). Data kemampuan berpikir kritis siswa kelas X MAN 2 Deli Serdang yang  diajar  dengan  pembelajaran  berdiferensiasi  diketahui  skor  tertinggi  (maksimum) adalah 96 dan skor terendah (minimum) adalah 55 sehingga range adalah 41. Kemudian distribusi skor diketahui nilai rerata (mean) = 78,03; skor yang sering muncul (modus) = 85; skor tengah (median) = 82; varians = 147,093; dan simpangan baku (standar deviasi) = 12,128. Dapat diinterpretasikan bahwa nilai rerata (78,03) berada pada interval 76-82 yang  berarti  18%  dari  keseluruhan  siswa  dikelas.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan bahwa  sebanyak  45  %  berada  pada  kelompok  atas  rerata  kelas  dan  36%  berada  pada kelompok  bawah  rerata  kelas.  dapat  dilihat  sebaran  data  skor  siswa  yang  mana  letak ukuran pemusatan data (mean, median, dan modus) berada didalam kurva normal. Maka dapat disimpulkan data pada kelompok ini dalam kategori normal.
Kelompok kelas kontrol dengan jumlah data valid 33 dan tidak ada missing (data yang hilang). Data Kemampuan Berpikir Kritis siswa kelas X MAN 2 Deli Serdang yang diajar dengan pembelajaran non-diferensiasi diketahui skor tertinggi (maksimum) adalah 92 dan skor terendah (minimum) adalah 46 sehingga range adalah 46. Kemudian istribusi skor diketahui nilai rerata (mean) = 71.42; skor yang sering muncul (modus) = 83; skor tengah (median) = 75; varians = 196,564; dan simpangan baku (standar deviasi) = 14,020. Dapat diinterpretasikan bahwa nilai rerata (71,42) berada pada interval 68-75 yang berarti 12% dari keseluruhan siswa dikelas. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa sebanyak 45  %  berada  pada  kelompok  atas  rerata  kelas  dan  42%  berada  pada  kelompok  bawah rerata  kelas.  Dapat  dilihat  sebaran  data  skor  siswa  yang  mana  letak  ukuran  pemusatan data (mean, median, dan modus) berada didalam kurva normal. Maka dapat disimpulkan data pada kelompok ini dalam kategori normal
Kelompok  dengan  kategori  sikap  religius  tinggi  secara  keseluruhan  dari  kelas eksperimen dan kontrol  dengan jumlah data valid 39 dan tidak ada missing (data yang hilang). Data kemampuan berpikir kritis siswa kelas X MAN 2 Deli Serdang dengan sikap religiua  tinggi  diketahui  skor  tertinggi  (maksimum)  adalah  96  dan  skor  terendah (minimum) adalah 47 sehingga range adalah 49. Kemudian distribusi skor diketahui nilai rerata (mean) = 80,01; skor yang sering muncul (modus) = 83; skor tengah (median) = 83;  varians  =  109,410;  dan  simpangan  baku  (standar  deviasi)  =  10,460.  Dapat diinterpretasikan bahwa nilai rerata (80,10) berada pada interval 79-86 yang berarti 44% dari keseluruhan siswa. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa sebanyak 20 % berada pada  kelompok  atas  rerata  kelas  dan  36%  berada  pada  kelompok  bawah  rerata  kelas. Dapat  dilihat  sebaran  data  skor  siswa  yang  mana  letak  ukuran  pemusatan  data  (mean, median, dan modus) berada didalam kurva normal. Maka dapat disimpulkan data pada kelompok ini dalam kategori normal.
Kelompok  dengan  kategori  sikap  religius  rendah  secara  keseluruhan  dari  kelas eksperimen dan kontrol  dengan jumlah data valid 27 dan tidak ada missing (data yang hilang). Data kemampuan berpikir kritis siswa kelas X MAN 2 Deli Serdang dengan sikap religius  tinggi  diketahui  skor  tertinggi  (maksimum)  adalah  92  dan  skor  terendah (minimum) adalah 46 sehingga range adalah 46. Kemudian distribusi skor diketahui nilai rerata (mean) = 66,96; skor yang sering muncul (modus) = 66; skor tengah (median) = 66;  varians  =  184,806;  dan  simpangan  baku  (standar  deviasi)  =  13,594.  Dapat diinterpretasikan bahwa nilai rerata (66,96) berada pada interval 61-67 yang berarti 22% dari keseluruhan siswa. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa sebanyak 37% berada pada  kelompok  atas  rerata  kelas  dan  41%  berada  pada  kelompok  bawah  rerata  kelas. Dapat  dilihat  sebaran  data  skor  siswa  yang  mana  letak  ukuran  pemusatan  data  (mean, median, dan modus) berada didalam kurva normal. Maka dapat disimpulkan data pada kelompok ini dalam kategori normal.
Kelompok kelas eksperimen dengan jumlah data valid 20 dan tidak ada missing (data yang hilang). Data Kemampuan Berpikir Kritis siswa kelas X MAN 2 Deli Serdang yang  diajar  dengan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  kategori  sikap  religius  tinggi diketahui skor tertinggi (maksimum) adalah 96 dan skor terendah (minimum) adalah 64 sehingga range adalah 32. Kemudian distribusi skor diketahui nilai rerata (mean) = 83,85; skor yang sering muncul (modus) = 78; skor tengah (median) = 84; varians = 59,292; dan simpangan  baku  (standar  deviasi)  =  7,700.  Dapat  diinterpretasikan  bahwa  nilai  rerata (83,85) berada pada interval 82-87 yang berarti 40% dari keseluruhan siswa. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa sebanyak 55% berada pada kelompok atas rerata kelas dan 10%  berada  pada  kelompok  bawah  rerata  kelas.  Dapat  dilihat  sebaran  data  skor  siswa yang  mana  letak  ukuran  pemusatan  data  (mean,  median,  dan  modus)  berada  didalam kurva normal. Maka dapat disimpulkan data pada kelompok ini dalam kategori normal.
Kelompok kelas eksperimen dengan jumlah data valid 13 dan tidak ada missing (data yang hilang). Data Kemampuan Berpikir Kritis siswa kelas X MAN 2 Deli Serdang yang  diajar  dengan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  kategori  sikap  religius  rendah diketahui skor tertinggi (maksimum) adalah 92 dan skor terendah (minimum) adalah 55 sehingga range adalah 37. Kemudian distribusi skor diketahui nilai rerata (mean) = 69,08; skor yang sering muncul (modus) = 58; skor tengah (median) = 66; varians = 155,077; dan  simpangan  baku  (standar  deviasi)  =  12,453.  Dapat  diinterpretasikan  bahwa  nilai rerata (69,08) berada pada interval 63-70 yang berarti 23% dari keseluruhan siswa. Oleh karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  sebanyak  39%  berada  pada  kelompok  atas  rerata kelas dan 38% berada pada kelompok bawah rerata kelas. Berdasarkan histogram diatas dapat  dilihat  sebaran  data  skor  siswa  yang  mana  letak  ukuran  pemusatan  data  (mean, median, dan modus) berada didalam kurva normal. Maka dapat disimpulkan data pada kelompok ini dalam kategori normal
Kelompok kelas kontrol dengan jumlah data valid 19 dan tidak ada missing (data yang hilang). Data kemampuan berpikir kritis siswa kelas X MAN 2 Deli Serdang yang diajar dengan pembelajaran non-diferensiasi pada kategori sikap religius tinggi diketahui skor tertinggi (maksimum) adalah 92 dan skor terendah (minimum) adalah 47 sehingga range  adalah  45.  Kemudian  distribusi  skor  diketahui  nilai  rerata  (mean)  =  76,16;  skor yang  sering  muncul  (modus)  =  75  skor  tengah  (median)  =  80;  varians  =  136,363;  dan simpangan baku (standar deviasi) = 11,677. Dapat  diinterpretasikan bahwa nilai  rerata (76,16) berada pada interval 74-82 yang berarti 26% dari keseluruhan siswa. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa sebanyak 42% berada pada kelompok atas rerata kelas dan 32%  berada  pada  kelompok  bawah  rerata  kelas.  Dapat  dilihat  sebaran  data  skor  siswa yang  mana  letak  ukuran  pemusatan  data  (mean,  median,  dan  modus)  berada  didalam kurva normal. Maka dapat disimpulkan data pada kelompok ini dalam kategori normal.
Kelompok kelas kontrol dengan jumlah data valid 14 dan tidak ada missing (data yang hilang). Data kemampuan berpikir kritis siswa kelas X MAN 2 Deli Serdang yang diajar dengan pembelajaran non-diferensiasi pada kategori sikap religius rendah diketahui skor tertinggi (maksimum) adalah 90 dan skor terendah (minimum) adalah 46 sehingga range adalah 44. Kemudian distribusi skor diketahui nilai rerata (mean) = 65; skor yang sering  muncul  (modus)  =  52  skor  tengah  (median)  =  62;  varians  =  217,846;  dan simpangan baku (standar deviasi) = 14,760. Dapat  diinterpretasikan bahwa nilai  rerata (65) berada pada interval 56-65 yang berarti 29% dari keseluruhan siswa. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa sebanyak 42% berada pada kelompok atas rerata kelas dan 29%  berada  pada  kelompok  bawah  rerata  kelas.  Dapat  dilihat  sebaran  data  skor  siswa yang  mana  letak  ukuran  pemusatan  data  (mean,  median,  dan  modus)  berada  didalam kurva normal. Maka dapat disimpulkan data pada kelompok ini dalam kategori normal.
Penelitian ini menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov untuk menguji normalitas data  pada  berbagai  kelompok  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Pertama,  kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran  berdiferensiasi  menunjukkan  p- value  sebesar  0,083  yang  lebih  besar  dari  0,05,  sehingga  data  tersebut  berdistribusi normal. Kedua, kemampuan berpikir kritis siswa yang diajar dengan pembelajaran non- diferensiasi memiliki p-value sebesar 0,179 yang juga lebih besar dari 0,05 menandakan bahwa data tersebut berdistribusi normal.
Selanjutnya, kemampuan berpikir kritis siswa dengan sikap religius tinggi secara keseluruhan,  baik  yang  diajar  dengan  pembelajaran  berdiferensiasi  maupun  non- diferensiasi, menunjukkan p-value sebesar 0,062 yang lebih besar dari 0,05 sehingga data tersebut berdistribusi normal. Kemudian, kemampuan berpikir kritis siswa dengan sikap religius rendah secara keseluruhan, baik yang diajar dengan pembelajaran berdiferensiasi maupun non-diferensiasi, menunjukkan p-value sebesar 0,082 yang juga lebih besar dari 0,05 menandakan bahwa data tersebut berdistribusi normal. Pada kelompok yang lebih spesifik,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran berdiferensiasi  dan  memiliki  sikap  religius  tinggi  menunjukkan  p-value  sebesar  0,200 yang lebih besar dari 0,05 sehingga data tersebut  berdistribusi normal.  Demikian pula, kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran  berdiferensiasi  dan memiliki sikap religius rendah menunjukkan p-value sebesar 0,210 yang lebih besar dari 0,05 menandakan bahwa data tersebut berdistribusi normal.
Selanjutnya, kemampuan berpikir kritis siswa yang diajar dengan pembelajaran non-diferensiasi dan memiliki sikap religius tinggi menunjukkan p-value sebesar 0,200 yang  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  data  tersebut  berdistribusi  normal.  Terakhir, kemampuan berpikir kritis siswa yang diajar dengan pembelajaran non-diferensiasi dan memiliki sikap religius rendah menunjukkan p-value sebesar 0,198 yang juga lebih besar dari  0,05  menandakan  bahwa  data  tersebut  berdistribusi  normal.  Dengan  demikian, seluruh  kelompok  data  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  baik  berdasarkan  metode pembelajaran maupun sikap religius, berdistribusi normal sesuai hasil uji Kolmogorov- Smirnov yang dilakukan menggunakan software SPSS.

## 2. Pengaruh Pembelajaran Berdiferensiasi Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X MAN 2 Deli Serdang
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kelompok kelas eksperimen lebih unggul dalam aspek kemampuan berpikir kritis dari pada kelompok kelas kontrol, dengan kata lain siswa yang mendapatkan treatment berupa pembelajaran berdiferensiasi pada mata pelajaran Fikih di MAN 2 Deli Serdang memiliki kemampuan berpikir kritis yang lebih baik  daripada  siswa  yang  tdak  mendapatkan  treatment  atau  pembelajaran  non- diferensiasi. Hal ini dibuktikan dari nilai rata-rata tes kemampuan berpikir kritis. Selisih
rerata hasil tes siswa yang mengikuti pembelajaran berdiferensiasi mencapai 6,61 yang secara signifikan lebih tinggi daripada nilai rata-rata siswa yang mengikuti pembelajaran non-diferensiasi.
Analisis  data  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  terbukti  efektif dalam meningkatkan distribusi siswa di kelompok atas rata-rata kelas. Hal ini dibuktikan dengan  perbandingan  data  nilai  rerata  dan  distribusi  siswa  pada  kelompok  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Di kelas eksperimen, nilai rerata tes kemampuan berpikir kritis siswa mencapai 78,03 dengan distribusi 18% siswa di kelas eksperimen berada pada kategori "Sangat Baik" dan 45% siswa berada pada kategori "Baik". Secara total, 63% siswa di kelas eksperimen berada pada kelompok atas rata-rata kelas. Di sisi lain, nilai rerata tes kemampuan berpikir kritis siswa di kelas kontrol hanya mencapai 71,42 dengan distribusi  bahwa hanya 12% siswa di  kelas kontrol yang berada pada kategori "Sangat Baik" dan 45% siswa berada pada kategori "Baik". Secara total, hanya 57% siswa di kelas kontrol yang berada pada kelompok atas rata-rata kelas. Perbedaan persentase siswa di kelompok atas rata-rata antara kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan bahwa pembelajaran  berdiferensiasi  memiliki  efek  positif  dalam  meningkatkan  pencapaian belajar siswa. Penerapan pembelajaran berdiferensiasi di kelas eksperimen lebih banyak siswa untuk mencapai kategori "Sangat Baik" dan "Baik" dibandingkan dengan siswa di kelas kontrol yang tidak mendapatkan pembelajaran berdiferensiasi.
Selain  meningkatkan  distribusi  siswa  di  kelompok  atas  rata-rata  kelas, pembelajaran berdiferensiasi juga terbukti efektif dalam menurunkan persentase siswa di kelompok bawah rata-rata kelas. Hal ini dapat dilihat dari data distribusi siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Di kelas eksperimen, hanya 36% siswa yang berada pada kategori  "Kurang"  dan  "Cukup".  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran berdiferensiasi  membantu  siswa  di  kelas  eksperimen  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis mereka dan keluar dari kategori  bawah rata-rata kelas. Di kelas kontrol, persentase  siswa  di  kelompok  bawah  rata-rata  kelas  lebih  tinggi,  yaitu  42%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  di  kelas  kontrol  yang  tidak  mendapatkan  pembelajaran berdiferensiasi lebih berisiko untuk tertinggal dalam kemampuan berpikir kritis mereka.
Selanjutnya  dengan  mencermati  varians  dan  standar  deviasi,  dapat  dijelaskan bahwa data kemampuan berpikir kritis siswa menunjukkan varians dan standar deviasi kelas kontrol lebih besar dibandingkan kelas eksperimen. Hal ini berarti bahwa skor siswa di kelas kontrol lebih terpencar dan tidak terkonsentrasi di sekitar nilai rata-rata. Di kelas kontrol, nilai siswa bervariasi lebih luas, dengan beberapa siswa mencapai skor tinggi dan beberapa siswa mencapai skor rendah. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran non- diferensiasi kurang efektif dalam membantu siswa mencapai hasil belajar yang merata.
Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  di  kelas  eksperimen  membantu  siswa untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  merata  dan  konsisten.  Perbedaan  varians  dan standar  deviasi  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  menunjukkan  bahwa pembelajaran  berdiferensiasi  memiliki  efek  positif  dalam  meningkatkan  merataan  dan konsistensi  hasil  belajar  siswa.  Pembelajaran  berdiferensiasi  membantu  siswa  untuk mencapai  potensi  belajar  mereka  secara  maksimal  dan  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  mereka  secara  keseluruhan  (Windarti,  et  al.,  2013).  Pembelajaran berdiferensiasi memungkinkan guru untuk memberikan materi pelajaran dan tugas yang sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan individu siswa. Hal ini membantu siswa untuk lebih mudah memahami materi pelajaran dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis mereka.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat memberikan  kontribusi  positif  terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dalam  pelajaran  Fikih.  Beberapa  penelitian  lain  juga  menunjukkan  bahwa  siswa  yang terlibat dalam pembelajaran berdiferensiasi menunjukkan peningkatan signifikan dalam
kemampuan  berpikir  kritis  dibandingkan  dengan  siswa  yang  menerima  pembelajaran konvensional pada mata pelajaran lainnya yang dirangkum (Adnin et al., 2023). Dalam konteks ini, pembelajaran berdiferensiasi memungkinkan penyesuaian materi dan metode pengajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kemampuan  individu  siswa,  sehingga memaksimalkan potensi mereka dalam berpikir kritis.
Lebih  lanjut,  pendekatan  berdiferensiasi  mendorong  keterlibatan  aktif  siswa dalam  proses  pembelajaran,  memberikan  mereka  kesempatan  untuk  mengeksplorasi, menganalisis, dan mengevaluasi materi pelajaran secara mendalam (Prihatin, 2022). Hal ini sejalan dengan teori konstruktivisme yang menekankan pentingnya peran aktif siswa dalam  membangun  pemahaman  mereka  sendiri  melalui  interaksi  dengan  lingkungan belajar  yang  beragam  dan  dinamis  (Suryana,  2022).  Guru  berperan  sebagai  fasilitator yang  membantu  siswa  mengaitkan  pengetahuan  baru  dengan  pemahaman  yang  sudah mereka miliki. Selain teori tersebut, hasil pembelajaran diferensiasi didukung oleh teori Multiple Intelligences yang dikemukakan oleh Howard Gardner (Suryana, 2022).
Pembelajaran berdiferensiasi memungkinkan guru untuk mengakomodasi ketiga gaya belajar siswa dengan menggunakan berbagai metode pembelajaran dan tugas yang sesuai dengan preferensi mereka. Sebagaimana Bobbi DePorter mengkategorikan siswa berdasarkan  preferensi  mereka  dalam  menerima  dan  memproses  informasi  (Nafiati, 2021).  Ketiga  gaya  belajar  tersebut  adalah:  Auditori  (Siswa  auditori  lebih  menyukai belajar dengan mendengarkan informasi, seperti ceramah, diskusi, dan rekaman audio), Visual (Siswa visual lebih menyukai belajar dengan melihat informasi, seperti gambar, diagram,  dan  video),  dan  Kinestetik  (Siswa  kinestetik  lebih  menyukai  belajar  dengan bergerak dan melakukan aktivitas fisik) (Nahak & Lawa 2023).
Pada  akhir  pembelajaran  guru  memberikan  pilihan  tugas.  Guru  memberikan beberapa  pilihan  tugas  dengan  format  yang  berbeda,  seperti  makalah,  presentasi,  atau proyek, sehingga siswa dapat memilih format yang sesuai dengan gaya belajar mereka. Pada kelas eksperimen kelompok audiotori menghasilkan resume dan makalah, kelompok visual menyajikan presentasi makalah dengan powerpoint dan animasi jual beli, dan pada kelompok kinestetik menghasilkan laporan wawancara dan observasi dan menampilkan simulasi jual beli akad salam dan khiyar di depan kelas.
Setelah  mencermati  lapangan  peneliti  menyimpulkan  beberapa  keunggulan pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Pertama,  pembelajaran  berdiferensiasi  memungkinkan  guru  untuk  memberikan  materi pelajaran  dan  tugas  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kemampuan  individu  siswa (Noviyanti, et a., 2023). Sebagaimana pada kelas eksperimen guru memberikan beberapa rekomendasi video yang berkenaan dengan materi jual beli.
Kedua, pembelajaran berdiferensiasi mendorong siswa untuk aktif dalam proses belajar  mengajar.  Siswa  dilibatkan  dalam  cara  belajar  yang  mereka  sukai  dan  dalam menyelesaikan  tugas-tugas  yang  menantang.  Pada  kelompok  audiotori  guru merekomendasikan ceramah terkait materi jual beli yang sesuai dengan kapsitas belajar siswa. Guru memberikan pilihan ceramah-ceramah yang interaktif dan diarahkan untuk membuka forum diskusi dengan anggota kelompok untuk memberikan hasil rangkuman dalam  bentuk  resume  dan  makalah.  Pada  kelompok  visual  guru  merekomendasikan beberapa video animasi dan juga beberapa gambar ilustrasi yang menjadi bahan diskusi kelompok.    Dan  kelompok  audiotori  guru  merekomendasikan  kagiatan-kegiatan  yang dapat dilakukan sesuai tujuan pembelajaran.
Ketiga, pembelajaran berdiferensiasi menciptakan lingkungan belajar yang positif dan  suportif.  Siswa  merasa  dihargai  dan  diterima  apa  adanya.  Adanya  variasi  atau keragaman  sumber  belajar,  proses  dan  produk  pembelajaran  membuat  setiap  individu dalam kelompok merasa unik dan autentik dari kelompok yang lain.

## 3. Pengaruh Sikap Religius Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X MAN 2 Deli Serdang
Hasil pengujian hipotesis kedua menunjukkan terdapat pengaruh kegiatan Sikap Religius  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  X  MAN  2  Deli  Serdang. Penelitian ini menemukan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara sikap religius dan kemampuan berpikir kritis siswa. Hal ini dibuktikan dengan nilai signifikansi variabel (p-value)  yang  lebih  kecil  dari  0,05  (0,000  <  0,05).  Penolakan  Ho  (hipotesis  nol)  dan penerimaan  Ha  (hipotesis  alternatif)  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif antara kedua variabel tersebut. Artinya, semakin tinggi tingkat religiusitas siswa, semakin tinggi pula kemampuan berpikir kritis mereka. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata- rata  skor  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  sikap  religius  tinggi  (80,01)  secara signifikan  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  skor  siswa  dengan  sikap  religius rendah (66,96). Perbedaan ini diperkuat dengan nilai p-value yang sangat kecil (0,000) yang menunjukkan bahwa perbedaan tersebut tidak terjadi secara kebetulan, melainkan karena adanya pengaruh yang signifikan dari sikap religius terhadap kemampuan berpikir kritis.  Perbedaan  rata-rata  skor  yang  signifikan  ini  menunjukkan  bahwa  secara  umum, siswa dengan sikap religius tinggi memiliki kemampuan berpikir kritis yang lebih baik dibandingkan dengan siswa dengan sikap religius rendah.
Berdasarkan nilai rata-rata, dapat disimpulkan bahwa sebanyak 20% siswa dengan sikap religius tinggi berada pada kelompok atas rerata kelas. Hal ini menunjukkan bahwa proporsi siswa dengan skor kemampuan berpikir kritis yang tinggi dalam kelompok ini cukup signifikan. Sedangkan pada kelompok siswa dengan sikap religius rendah dapat disimpulkan  bahwa  sebanyak  37%  siswa  dengan  sikap  religius  rendah  berada  pada kelompok  atas  rerata  kelas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  meskipun  secara  keseluruhan skor kelompok ini lebih rendah, terdapat proporsi siswa dengan skor kemampuan berpikir kritis yang cukup tinggi. Sehingga proporsi siswa dengan skor kemampuan berpikir kritis yang berada pada kelompok atas rerata kelas lebih tinggi pada kelompok religius tinggi (20%) dibandingkan dengan kelompok religius rendah (37%).
Kemudian  pada  kelompok  siswa  dengan  sikap  religius  tinggi  menunjukkan sebanyak 41% siswa dengan sikap religius rendah berada pada kelompok bawah rerata kelas. Hal ini menunjukkan bahwa proporsi siswa yang perlu mendapatkan perhatian dan intervensi  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mereka  pada  kelompok  ini lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok religius tinggi. Sedangkan kelompok siswa dengan  sikap  religius  rendah  menunjukkan  sebanyak  proporsi  siswa  dengan  skor kemampuan berpikir kritis yang berada pada kelompok bawah rerata kelas lebih rendah pada  kelompok  religius  tinggi  (36%)  dibandingkan  dengan  kelompok  religius  rendah (41%).  Perbedaan  proporsi  ini  menunjukkan  bahwa  secara  umum,  siswa  dengan  sikap religius tinggi memiliki distribusi skor kemampuan berpikir kritis yang lebih merata dan proporsi siswa dengan skor tinggi lebih banyak dibandingkan dengan siswa dengan sikap religius  rendah.  Analisis  distribusi  skor  kemampuan  berpikir  kritis  berdasarkan  sikap religius menunjukkan beberapa pola penting. Temuan ini dapat menjadi dasar bagi para pendidik  dan  pembimbing  untuk  merancang  strategi  pembelajaran  dan  intervensi  yang lebih terarah dan efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dengan mempertimbangkan tingkat religiusitas mereka.

## 4. Pengaruh  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dan  Sikap  Religius  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X MAN 2 Deli Serdang
Hipotesis ketiga dalam penelitian ini menyatakan bahwa tidak terdapat interaksi antara  pembelajaran  berdiferensiasi  dan  sikap  religius  terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa. Hasil analisis statistik menunjukkan bahwa nilai signifikansi (p-value) untuk
interaksi ini adalah 0,534, yang lebih besar dari 0,05 (0,534 > 0,05). Berdasarkan nilai signifikansi yang lebih besar dari 0,05, maka hipotesis nol (Ho) diterima dan hipotesis alternatif  (Ha)  ditolak.  Hal  ini  berarti  bahwa  tidak  terdapat  interaksi  yang  signifikan antara  pembelajaran  berdiferensiasi  dan  sikap  religius  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  efektivitas  pembelajaran  berdiferensiasi dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa tidak dipengaruhi secara signifikan oleh tingkat religiusitas mereka. Dengan kata lain, baik siswa dengan sikap religius tinggi maupun  rendah  mendapatkan  manfaat  yang  tidak  berbeda  secara  signifikan  dari pembelajaran berdiferensiasi dalam hal peningkatan kemampuan berpikir kritis.
Interaksi antara pembelajaran berdiferensiasi dan sikap religius dapat dilihat dari perbandingan hasil kemampuan berpikir kritis kategori sikap religius tinggi dan rendah pada kelas eksperimen kelas kontrol. Kemampuan berpikir kritis siswa dengan kategori sikap religius tinggi pada pembelajaran berdiferensiasi nilai rata-rata lebih tinggi (83,85 vs 76,16) dan varians lebih kecil (59,292 vs 136,363) sedangkan pada pembelajaran non- diferensiasi  distribusi  skor  lebih  merata  dengan  modus  dan  median  yang  lebih  dekat dengan  rata-rata.  Sedangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  kategori  sikap religius  rendah pada pembelajaran berdiferensiasi,  nilai  rata-rata lebih tinggi  (69,08 vs 65)  dan  varians  lebih  kecil  (155,077  vs  217,846).  Sedangkan  pada  pembelajaran  non- diferensiasi:  Distribusi  skor  lebih  merata  dengan  modus  dan  median  yang  lebih  dekat dengan rata-rata.
Berdasarkan uraian diatas, siswa yang diajar dengan pembelajaran berdiferensiasi memiliki  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa yang diajar dengan pembelajaran non-diferensiasi, terlepas dari sikap religius tinggi maupun  rendah  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  rata-rata  skor  yang  lebih  tinggi  dan varians yang lebih kecil pada siswa di kelas eksperimen yang diajar dengan pembelajaran berdiferensiasi,  baik  pada  kelompok  religius  tinggi  maupun  rendah.  Temuan  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  mungkin  lebih  efektif  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  secara  keseluruhan  akan  tetapi  tidak terdapat  interaks  yang signifikan antara pembelajaran berdiferensiasi  dan  tingkat  siakp religius siswa.
Hasil temuan ini memberikan wawasan penting tentang efektivitas pembelajaran berdiferensiasi  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Temuan  ini menunjukkan bahwa pembelajaran berdiferensiasi merupakan strategi yang efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa secara keseluruhan, terlepas dari tingkat religiusitas  mereka.  Meskipun  penelitian  ini  tidak  menunjukkan  adanya  interaksi  yang signifikan  antara  pembelajaran  berdiferensiasi  dan  sikap  religius,  namun  pembelajaran berdiferensiasi tetaplah selaras dengan nilai-nilai agama dan dapat memberikan manfaat bagi  siswa  dalam  hal  pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis,  karakter,  dan  potensi diri. Meskipun penelitian ini menunjukkan bahwa tidak terdapat interaksi yang signifikan antara  pembelajaran  berdiferensiasi  dan  sikap  religius  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  siswa,  namun  pembelajaran  berdiferensiasi  tetaplah  selaras  dengan  nilai-nilai religius. Diantara nilai-nilai religius yaitu:
a. Pencarian Kebenaran: Ajaran agama banyak mendorong individu untuk mencari kebenaran dan pengetahuan. Pembelajaran berdiferensiasi dapat membantu siswa untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  yang  diperlukan  untuk mencari kebenaran dan pengetahuan dengan cara yang sistematis dan objektif.
b. Pengembangan  Potensi  Diri:  Ajaran  agama  juga  menekankan  pentingnya pengembangan potensi diri. Pembelajaran berdiferensiasi dapat membantu siswa untuk mengembangkan potensi diri mereka secara maksimal dengan memberikan kesempatan belajar yang sesuai dengan kebutuhan dan minat mereka.
c. Pengembangan  Karakter:  Ajaran  agama  banyak  menekankan  pentingnya pengembangan  karakter.  Pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  membantu  siswa untuk mengembangkan karakter yang baik, seperti tanggung jawab, disiplin, dan kerjasama

## Kesimpulan
Terdapat  pengaruh  pembelajaran  berdiferensiasi  terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa kelas X MAN 2 Deli Serdang. Hal ini dibuktikan dengan nilai signifikansi variabel (p-value) yang lebih kecil dari 0,05 (0,046 < 0,05). Selisih rerata hasil tes siswa yang mengikuti pembelajaran berdiferensiasi mencapai 6,61 yang secara signifikan lebih tinggi daripada nilai rata-rata siswa yang mengikuti pembelajaran non-diferensiasi (78,03 -71.42). Terdapat pengaruh yang signifikan antara sikap religius dan kemampuan berpikir kritis  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  signifikansi  variabel  (p-value)  yang  lebih kecil  dari  0,05  (0,000  <  0,05).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor kemampuan berpikir kritis  siswa dengan sikap religius  tinggi  (80,01) secara signifikan lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  skor  siswa  dengan  sikap  religius  rendah (66,96). Tidak terdapat  interaksi  antara pembelajaran berdiferensiasi  dan sikap religius terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hasil  analisis  statistik  menunjukkan  bahwa nilai  signifikansi  (p-value)  untuk  interaksi  ini  adalah  0,534  yang  lebih  besar  dari  0,05 (0,534 > 0,05). Temuan ini menunjukkan bahwa efektivitas pembelajaran berdiferensiasi dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa tidak dipengaruhi secara signifikan oleh tingkat religiusitas mereka. Dengan kata lain, baik siswa dengan sikap religius tinggi maupun  rendah  mendapatkan  manfaat  yang  tidak  berbeda  secara  signifikan  dari pembelajaran berdiferensiasi dalam hal peningkatan kemampuan berpikir kritis.

## Daftar Pustaka
Adnin,  I.,  Sapriya,  &  Ramadhan,  A.R.  (2023).  Analisis  Implikasi  Penerapan Pembelajaran  Berdiferensiasi  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta Didik Pada Pembelajaran PKn. Educatio, 18 (2), 304–314.
Fauziah, R., Ginanjar, R. R. & Magdalena, I. (2023). Upaya Guru dalam Menanamkan Sikap  Religius  Pembelajaran  Agama  Islam  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Journal on Education, 5 (4), 14850–14858.
Fikri,  M.,  Munfarida,  E.  (2023).  Konstruksi  Berpikir  Kritis  dalam  Pendidikan  Islam: Analisis  Tafsir  Maudhu’i  Berdasarkan  Al-Qur’an. Jurnal  Pendidikan  Agama Islam Al-Thariqah, 8 (1), 108–120.
Gusteti,  M.  U.  &  Neviyarni.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  pada  Pembelajaran Matematika di Kurikulum Merdeka. Jurnal Lebesgue: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, Matematika Dan Statistika, 3 (3).
Kurniawan,  N.  A.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMK. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan, 6 (3), 334–338. Muawanah, N., & Achmad, S. (2023). Peningkatan Hasil Belajar Fiqih Materi Jual Beli Dengan Metode Bermain Peran Dan Brainstorming Pada Siswa Kelas Ix A Mts Darul Falah Pringsurat Kabupaten Temanggung. Kognisi: Jurnal Ilmu Keguruan, 1 (1), 21–34.
Muhlisah, U., Misdaliana, M., Kesumawati, N. (2023). Pengaruh Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Matematis Siswa SMA. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 7 (3), 2793–2803. Mulyadi,  E.  (2018).  Strategi  Pengembangan  Budaya  Religius  di  Madrasah. Jurnal Kependidikan, 6 (1), 1–14.
Nafiati,  D.  A.  (2021).  Revisi  taksonomi  Bloom:  Kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Humanika, 21 (2), 151–172.
Nahak,  R.  L.,  &  Ndapa  Lawa,  S.  T.  (2023).  Pengaruh  Pembelajaran  Berdiferensiasi Dalam  Model  Project  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Kelas Iv Sdi Barai 2. HINEF : Jurnal Rumpun Ilmu Pendidikan, 2 (2), 62– 69.
Narunita, W. J., Kusuma, A. B. (2023). Analisis Prinsip Pembelajaran pada Kurikulum Merdeka  dan  Penerapannya  dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Inovasi Pendidikan Matematika, 4 (2), 162-177.
Norlaila. (2015) Upaya Pengembangan Aspek Kognitif Dalam Aktivitas Yang Bersifat Eksfloratif  &  Menyelidik  (Mencampur  Warna)  Menggunakan  Model  Example Non  Examples  Di  Kelompok  B  Tk  Tunas  Muda  Kec.  Simpang  Empat  Kab. Banjar. JEA, 1 (1), 66-95.
Noviyanti, N., Yuniarti, Y., & Lestari, T. (2023). Pengaruh Pembelajaran Berdiferensiasi Terhadap  Kemampuan  Computational  Thinking  Siswa  Sekolah  Dasar.  Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 4 (3), 283–293.
Nuryanti,  L.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP. Jurnal Pendiidkan: Teori, Penelitian Dan Pengembangan, 3 (2), 155–158. Prihatin. W. A.  (2022). Penerapan Problem Based Learning Dengan Gallery Walk Dalam Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Guru  Dikmen  Dan Diksus, 5 (1), 31–44.
Ramdani, M. M., Sutrisno. (2024). Kebijakan Pemerintah Terhadap Pendidikan Karakter Berbasis Profil Pelajar Pancasila Kurikullum Merdeka Dalam Mewujudkan Visi Sdgs  Pendidikan  Berkualitas  2030  Pendas:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar, 09(01), 2538-2549.
Ridwan, S. L. (2021). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Peserta Didik  Melalui  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning. Jurnal  Didaktika Pendidikan Dasar, 5 (3), 637–656. https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i3.201 Romlah, C, Kamaludin, (2023). Analisis Visi dan Misi Lembaga Pendidikan (Studi Kasus di SD Negeri Sumber Wetan). Journal of Business Technology and Economics,
1 (1), 17-23. Salminawati. (2016). Filsafat Pendidikan Islam (Membangun Konsep Pendidikan yang Islami). Ciptapustaka Media Perintis.
Shamboul, H. A. E. (2022). The Importance of Critical Thinking on Teaching Learning Process. Journal of Social Sciences, 10 (01), 29–35.
Siti Nuryani, Nursiwi Nugraheni, & Artiningsih A. (2023). Pembelajaran Berdiferensiasi Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Menggunakan Media Kantong Budaya. Madani: Jurnal Ilmiah Multidisiplin, 1 (6), 1018–1030. Solehudin, D., Priatna, T., & Zaqiyah, Q. Y. (2022). Konsep Implementasi Kurikulum Prototype. Jurnal Basicedu, 6 (4), 7486–7495. Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta. Sulistyosari,  Y.,  Karwur,  H.  M.,  &  Sultan,  H.  (2022).  Penerapan  Pembelajaran  IPS Berdiferensiasi  pada  Kurikulum  Merdeka  Belajar. Harmony:  Jurnal Pembelajaran IPS dan PKN, 7 (2), 66–75.
Suryana, E. (2022). Teori Konstruktivistik dan Implikasinya dalam Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 5 (7), 2070–2080.
Ulfah, U., & Arifudin, O. (2023). Analisis Teori Taksonomi Bloom Pada Pendidikan Di Indonesia. Jurnal Al-Amar: Ekonomi Syariah, Perbankan Syariah, Agama Islam, Manajemen Dan Pendidikan, 4 (1), 13–22.
Windarti,  Tjandrakirana,  &  Widodo.  (2013).  Melatih  Keterampilan  Berpikir  Kritis Menggunakan Metode Pembelajaran Penemuan Terbimbing (Guided Discovery) Pada  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  Sains  Pascasarjana  Universitas  Negeri Surabaya, 3 (1), 274–281.