## JURNAL RISET PENDIDIKAN MATEMATIKA

## Volume 3 - Number 2, November 2016, (173 - 183)
Available online at http://journal.uny.ac.id/index.php/jrpm

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN STATISTIKA SMP DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK

## Choirul Mahmudah
SMP Negeri 1 Tulang Bawang Udik, Jalan Kartini No 12, Tulang Bawang, Lampung 34691, Indonesia Korespondensi Penulis. Email: choirulmahmudah1986@gmail.com, Telp: +6285769825334
Received: 2 nd February 2016; Revised:3 rd October 2016; Accepted: 18 th October 2016

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  statistika  SMP  dengan pendekatan saintifik, meliputi rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan lembar kegiatan siswa (LKS) yang  valid,  praktis  dan  efektif.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  mengacu  model pengembangan Borg & Gall. Sebagai sumber data, dilibatkan enam orang siswa kelas IX, 56 siswa kelas VII, dan tiga orang guru SMP Negeri 1 Tulang Bawang Udik, Provinsi Lampung. Data diperoleh dengan menggunakan instrumen lembar validasi, lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran, lembar penilaian kepraktisan  oleh  siswa,  lembar  keterbacaan,  lembar  penilaian  kepraktisan  oleh  guru,  dan  instrumen kefektifan perangkat pembelajaran. Analisis data dilakukan dengan mengkonversi total skor data kuantitatif yang  diperoleh  menjadi  data  kualitatif  skala  lima.  Hasil  validasi  ahli  menunjukkan  bahwa  RPP  dan  LKS sangat valid. Hasil Penilaian guru menunjukkan bahwa produk mencapai kriteria sangat praktis dan hasil penilaian  siswa  menunjukkan  bahwa  RPP  dan  LKS  sangat  praktis.  Hasil  pengisian  angket  keterbacaan siswa  menunjukkan LKS sangat jelas dan keterlaksanaan pembelajaran 96%. Hasil penilaian hasil belajar aspek  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  menunjukkan  persentase  ketuntasan  melebihi  75%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  RPP  dan  LKS  memenuhi  kriteria  efektif.  Secara  keseluruhan  hasil  penelitian menunjukkan bahwa RPP dan LKS  statistika SMP dengan pendekatan saintifik memenuhi kriteria: valid, praktis, dan efektif.
Kata Kunci : pengembangan, perangkat pembelajaran, statistika, pendekatan saintifik

## DEVELOPING STATISTICS TEACHING KITS FOR JUNIOR HIGH SCHOOL USING THE SCIENTIFIC APPROACH

## Abstract
This  study  aimed  to  produce  statistics  teaching  kits  for  junior  high  school  using  the  scientific approach,  consisting  of  lesson  plans  and  students’s  worksheets  which  are  valid,  practical,  and  effective. This was a research and development study. The development procedure employed the model developed by Borg & Gall. As data resources, six students of Grade IX, 27 students of Grade VIIA, 29 students of Grade VIID, and three teachers of SMPN 1 Tulang Bawang Udik, Lampung Province were involved. The research instruments were validation sheets, observation sheets for the learning implementation, assessment sheets for  the  practicality  according  to  the  students,  readability  sheets,  assessment  sheets  for  the  practicality according  to  the  teachers,  and  the  instruments  for  the  effectiveness  of  the  learning  kits.  The  data  were analyzed  by  converting  the  total  scores  of  the  collected  quantitative  data  into  the  qualitative  data  using Likert’s scale. The results of the validation by the experts show that the product was very valid. The results of assessment by the teachers show that lesson plans and students’s worksheets were very practical and the results of assessment by the students show that students’s worksheets was very practical. The results of the readability  questionnaire  for  the  students  show  that  the  product  was  very  clear.  The  results  of  learning implementation  show  that  96%  accomplished . The  percentage  of  students’  mastery  learning  on  affective, cognitive, and psychomotor aspects were more than 75%. This shows that the teaching kits were effective. On the whole, the results of the study show that the teaching kits were valid, practical, and effective.
Keywords : development, teaching kits, statistics, scientific approach
How to Cite : Mahmudah, C. (2016). Pengembangan perangkat pembelajaran statistika SMP dengan pendekatan saintifik. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (2), 173-183. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jrpm.v3i2.9806
Permalink / DOI : http://dx.doi.org/10.21831/jrpm.v3i2.9806

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (2), November 2016 - 174

## PENDAHULUAN
Pemerintah  memiliki  peranan  penting  da- lam perkembangan pendidikan. Undang-Undang 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  meyebutkan  pendidikan  adalah  usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akh- lak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Menghadapi perkembangan ilmu pengeta- huan dan teknologi serta arus globalisasi, peme- rintah  terus  menerus  melakukan  perbaikan  di sektor  pendidikan.  Terbaru,  pemerintah  menge- luarkan  kebijakan  memperbaiki  Kurukulum 2006 menjadi Kurikulum 2013. Kurikulum 2013 dikembangkan  dengan  penyempurnaan  pola pikir  antara  lain:  pembelajaran  berpusat  kepada siswa, pembelajaran interaktif, pola pembelajar- an  aktif,  pola  pembelajaran  kelompok  dan  pola pembelajaran kritis.
Kurikulum  2013  memuat  tiga  standar yaitu:  standar  proses,  standar  isi,  dan  standar penilaian. Standar proses memuat aturan  bagai- mana  kegiatan  pembelajaran  berlangsug.  Stan- dar  isi  memuat  kompetensi  dan  materi  yang diberikan  untuk  setiap  jenjang  pendidikan. Sedangkan  standar  penilaian  memuat  aturan penilaian untuk setiap jenjang pendidikan.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebu- dayaan  Nomor  64  Tahun  2013  menjelaskan tentang  standar  isi  pendidikan  dasar  dan  mene- ngah.  Peraturan  ini  secara  rinci  menjelaskan ruang  lingkup  materi  dan  tingkat  kompetensi yang  harus  dipenuhi  atau  dicapai  satuan  pen- didikan  dalam  jenjang  dan  jenis  pendidikan  di Indonesia.  Salah  satu  materi  wajib  yang  diajar- kan  pada  jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP) adalah matematika.
Materi matematika diberikan untuk mem- bekali  peserta  didik  kemampuan  berpikir  logis, analitis, sistematis dan kreatif untuk menyelesai- kan masalah di berbagai bidang. DfEE (Haylock &  Thangata,  2007.  p.3)  menyatakan  bahwa matematika  memiliki  peranan  penting  dalam kehidupan  sehari-hari,  pada  berbagai  jenis pekerjaan, sains dan teknologi, kedokteran, eko- nomi,  lingkungan  dan  pembangunan  bahkan dalam  pengambilan  keputusan.  Permendikbud Nomor  58  Tahun  2014  menjelaskan  bahwa matematika merupakan sarana komunikasi yang kuat,  singkat  dan  jelas,  dapat  digunakan  untuk
menyajikan informasi, meningkatkan kemampu- an  berpikir  logis,  ketelitian,  dan  kemampuan memecahkan masalah yang menantang.
Kemampuan  matematika  siswa  SMP  di Indonesia masih rendah. Fakta ini diperoleh dari hasi Nilai Ujian Nasional tahun 2014/2015 yang menunjukkan  rata-rata  nilai  matematika  SMP nasional  adalah  56,40.  Capaian  tersebut  paling rendah jika dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya  yang  diujikan  dalam  Ujian  Nasional, sebagaimana dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Ujian Nasional Tahun 2014/2015
Jenjang SMP Nilai Ujian Rata-rata Kategori Bahasa Indonesia 71,66 B Bahasa Inggris 60,51 C Matematika 56,40 C IPA 60,16 C National Council of Teachers of Mathematics (2000,  p.20)  menyatakan  bahwa mempelajari  matematika  dengan  pemahaman, membangun pengetahuan baru dari pengalaman, dan pengetahuan sebelumnya akan memudahkan pembelajaran  matematika  selanjutnya.  Senada dengan  hal  tersebut  Kenedy,  Tipss,  &  Johnson (2008,  p.55)  menyatakan  bahwa  pembelajaran matematika  akan  bermakna  apabila  berorientasi pada  siswa.  Ditambahkan  dalam  NCTM  (2000, p.221) bahwa pembelajaran matematika di kelas menengah,  siswa  harus  terlibat  aktif  terkait  de- ngan  kemampuan  menemukan  dan  menentukan struktur,  menduga  dan  memverifikasi,  berpikir tentang  hipotesis,  memahami  sebab  akibat, abstraksi dan menarik kesimpulan.
Pemendikbud  Nomor  103  Tahun  2014 tentang  Standar  Proses  kegiatan  pembelajaran menyebutkan  bahwa  pada  setiap  jenjang  pendi- dikan menggunakan pendekatan saintifik. Menu- rut  Direktorat  Pembinaan  SMP  (2014,  p.203) pendekatan saintifik adalah pendekatan pembel- ajaran yang  menerapkan tahapan metode ilmiah atau scientific method .
Metode  ilmiah  atau scientific  method merupakan  langkah  atau  tahap  teratur  dan  sis- tematis  yang  digunakan  dalam  memecahkan masalah  ilmiah.  Carey  (2011,  p.3)  menyatakan seorang ilmuwan akan mematuhi prinsip-prinsip dari scientific  method dimulai  dengan  meng- observasi,  mengajukan  spekulasi,  dan  mencari jalan  untuk  menguji  spekulasi  tersebut.  Setiap langkah  yaitu:  observasi,  penjelasan  dan  meng- uji  adalah  gambaran  yang  bagus  dari  peristiwa yang pernah dideskripsikan.

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (2), November 2016 - 175
Al-Atabi  &  Namasivayam  (2013,  p.1) menjelaskan  langkah scientific  method meliputi observasi,  merumuskan  pertanyaan,  membuat prediksi  logis,  melakukan  eksperimen  dan  me- narik  kesimpulan.  Senada  dengan  pendapat tersebut  Rothchild  (2006,  p.4)  menyatakan scientific  method yang  benar  adalah  mengguna- kan  apapun  sehingga  kita  dapat  mengobservasi, bertanya dan menjawab pertanyaan, menyelesai- kan masalah dan menguji teori. Glazunov (2012, p.9)  menyatakan scientific  method konsisten dengan  mengumpulkan  data  melalui  observasi dan eksprimen, merumuskan dan mencoba hipo- tesis.  Gould  (2001,  p.52)  menyatakan scientific method memiliki  tujuh  tahap  utama,  yaitu:  (1) merumuskan  masalah,  (2)  merumuskan  hipo- tesis,  (3)  mendesain  studi,  (4)  mengumpulkan dan  merorganisasi  data,  (5)  merangkum  dan mengolah  data  secara  statistik,  6)  mengevaluasi hasil  dan  menarik  kesimpulan  hipotesis,  (7) mengomunikasikan apa yang ditemukan.
Metode  saintifik  pertama  kali  diperkenal- kan  ke  ilmu  pendidikan  di  Amerika  pada  akhir abad  ke-19  (Rudolph,  2005,  p.344).  Kneidel (1998,  p.2)  menyatakan  langkah scientific method yang  diaplikasikan  untuk  pembelajaran siswa  adalah:  observasi,  pertanyaan,  hipotesis, metode,  hasil,  dan  kesimpulan.  Archer  &  Ng (2016,  p.53)  menyatakan  aktivitas scientific method dalam  kegiatan  pembelajaran  meliputi: menanya,  membuat  hipotesis,  mengumpulkan dan  mengolah  data,  diskusi  dan  penutup. Magner  (2007,  p.7)  mendeskripsikan  langkah- langkah scientific  method untuk  siswa  yaitu: observasi  awal,  membuat  hipotesis,    membuat prediksi  dan  merancang  percobaan,  menguji  hi- potesis yang dibuat, dan menggambarkan kesim- pulan.  McCComas  (2014,  p.93)  menyatakan langkah scientific  method yang  diajarkan  untuk siswa  memuat  enam  sampai  sembilan  langkah yang  diawali  dengan  mengajukan  pertayaan, dilanjutkan  dengan  mengumpulkan  data,  meng- analisa  hasil,  dan  diakhiri  dengan  mengkomu- nikasikan hasil.
D’Amico  &  Gallaway  (2010,  p.37) menyatakan  untuk  mempermudah  ingatan  dan pemahahan  langkah-langkah scientific  method , yaitu  meghafal  dari  singkatan SCIENTIFIC yaitu: (1) S = state the problem ; (2) CI = collect Information; (3)  E  = experiment  with  data; (4) N = note and record the results : (5) C = contem- plate  solutions ;  (6)  E =  evaluate  and  state  a conclusion. Permendikbud  Nomor  103  Tahun 2014  tentang  Pembelajaran  pada  Pendidikan Dasar  dan  Pendidikan  Menengah  menjelaskan
pendekatan saintifik dapat didefinisikan sebagai pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa sehingga  siswa  secara  aktif  memperoleh  penge- tahuan, keterampilan dan sikap melalui tahapan- tahapan  mengamati,  merumuskan  pertanyaan, mengumpulkan  data/informasi  dengan  berbagai teknik,  mengolah/menganalisis  data/informasi, dan  menarik  kesimpulan  dan  mengomunikasi- kan hasil.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  yang dimaksud  pembelajaran  dengan  pedekatan saintifik  adalah  pembelajaran  yang  mengadopsi langkah-lagkah  metode  saintifik  atau scientific method . Scientific  method merupakan  langkah atau tahap teratur dan sistematis yang digunakan dalam  memecahkan  suatu  masalah  ilmiah.  Ke- giatan  pembelajaran  dengan  pedekatan  saintifik meliputi kegiatan: (1) mengamati, (2) menanya, (3) mengumpulkan informasi, (4) mengasosiasi/ menalar, dan (5) mengkomunikasikan.
Pendekatan  saintifik  tersebut  sesuai  de- ngan  standar  pembelajaran  matematika  SMP. NCTM (2000, p.221) menjelaskan standar pem- belajaran  matematika  SMP  yaitu:  (1)  siswa harus  terlibat  aktif  terkait  dengan  kemampuan menemukan  dan  menentukan  struktur,  (2) menduga  dan  memverifikasi,  (3)  berpikir  ten- tang  hipotesis,  (4)  memahami  sebab  akibat,  (5) abstraksi dan menarik kesimpulan.
Salah  satu  materi  matematika  SMP  yang cocok menggunakan pendekatan saintifik adalah materi  statistika.  Statistika  adalah  materi  mate- matika  yang  penting  dan  berguna  bagi  siswa. Muschla,  Muschla,  &  Muschla  (2012,  p.65) menyatakan bahwa statistika adalah cabang ilmu matematika  yang  berfokus  pada  pengumpulan, pengorganisaian,  dan  pengolahan  data.  Metz (2010,  pp.1-27)  menyatakan  bahwa  pendidikan statistik  menjadi  komponen  yang  semakin penting dari pendidikan matematika. Hal senada disampaikan Barnet (Morris, 1989, p.50) bahwa ilmu  statistika  adalah  kunci  untuk  memahami dunia.  Moore  (Garfield  &  Ben-Zvi,  2008,  p.4) menyatakan bahwa statistik adalah pengetahuan tentang  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam setiap aspek kehidupan modern.
NCTM (2000, p.249) menyebutkan siswa kelas  menengah  harus  memiliki  pengalaman mengumpulkan,  pengorganisasian,  dan  penyaji- an  data  baik  menyajikan  data  dalam  bentuk tabel, plot garis, grafik batang, dan grafik garis. Selain itu siswa harus memahami langkah-lang- kah menentukan ukuran pemusatan data tunggal seperti  median,  modus,  dan  range.  Lebih  lanjut NCTM (2000, p.249) menyebutkan bahwa siswa

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (2), November 2016 - 176
kelas  6-8  guru  harus  membangun  pengalaman dasar  siswa  untuk  membantu  siswa  menjawab pertanyaan seperti menyangkut hubungan antara populasi atau sampel dan pengamatan mereka.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  wa- wancara  dengan  guru  di  MGMP  Kabupaten Tulang  Bawang  Barat  Provinsi  Lampung, statistika  lebih  fokus  untuk  menentukan  ukuran pemusatan data dan membaca diagram. kegiatan pembelajaran  materi  statistika  belum  mengajar- kan  materi  pengumpulan,  teknik  penyajian,  dan analisis data.
Permendikbud  Nomor  104  Tahun  2014 menjelaskan bahwa penilaian hasil belajar siswa mencakup  tiga  kompetensi  yaitu:  kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan. Penilaian dilakukan dengan meng- gunakan  tes  dan  nontes  dalam  bentuk  tertulis maupun lisan.
Anderson (Gable, 1986, p.3) mendeskrip- sikan  sikap  sebagai  kualitas  yang  ditampilkan seseorang  mengenai  cara  merasakan  dan  meng- ekspresikan  emosinya.  Permendikbud  Nomor 104  Tahun  2014  tentang  Pembelajaran  pada Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah menyebutkan  bahwa  ranah  kompetensi  sikap meliputi sikap spiritual dan sikap sosial. Miller, Linn,  &  Gronlund  (2009,  p.314-315)  menam- bahkan  sikap  sosial  seperti  peduli  akan  kesela- matan yang lain, hormat pada peraturan, sensitif terhadap  isu  sosial  dapat  diukur  dengan  teknik observasi.  Nitko  &  Brookhart  (2011,  p.325) menyatakan penilaian diri sendiri dan teman sebaya  sangat  berguna  untuk  menilai  sikap siswa.
Bloom  (Nitko  &  Brookhart,  2011,  p.25) menyebutkan  bahwa  ranah  pengetahuan  meli- puti:  mengingat  kembali  sesuatu  yang  khusus dan  umum,  mengingat  metode  dan  proses, mengingat  pola,  struktur  atau  aturan.  Permen- dikbud  Nomor  104  Tahun  2014  menyebutkan sasaran  penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik pada  dimensi  pengetahuan  terdiri  atas:  faktual, konseptual, prosedural, dan metakognisi. Menu- rut  Miller,  Linn,  &  Gronlund  (  2009,  p.202) menyatakan  bahwa  tes  pilihan  ganda  adalah salah  satu  bentuk  tes  yang  secara  luas  dapat diguna untuk mengukur berbagai pengetahuan.
Permendikbud  Nomor  58  Tahun  2014 tentang  Pembelajaran  pada  Pendidikan  Dasar dan  Pendidikan  Menengah  menyebutkan  bahwa ranah sasaran penilaian hasil belajar kompetensi keterampilan  terdiri  atas  keterampilan  abstrak dan  keterampilan  konkret.  Sasaran  penilaian hasil  belajar  keterampilan  abstrak  berupa
kemampuan  belajar  terkait:  mengamati,  mena- nya,  mengumpulkan  informasi,  menalar,  dan menarik  kesimpulan.  Nitko  &  Brookhart  (2011, p.246)  menyatakan  tes  kinerja  mengukur  hasil belajar  siwa  yang  membutuhkan  untuk  meng- kreasikan  hasil,  mendemonstrasikan  proses  atau keduanya.
Pendekatan saintifik yang dikenalkan oleh Kurikulum  2013  memunculkan  masalah  baru. Masalah  tersebut  terkait  dengan  penyusunan perangkat  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik.  Guru  matematika  SMP  Daerah  Isti- mewa  Yogyakarta  mengalami  hambatan  dalam menyusun  RPP  dengan  pendekaan  saintifik. Fakta  ini  diperoleh  dari  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Rusindrayanti  &  Santoso  (2015, p.70)  menye-butkan  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran  dalam  RPP  yang  disusun  oleh guru  SMP  Daerah  Istimewa  Yogyakarta  belum lengkap  memuat  langkah  pendekatan  saintifik secara sempurna. Berdasarkan hasil observasi di lapangan, banyak guru belum memahami pende- katan saintifik dengan baik. RPP dan LKS yang dibuat  oleh  guru  sebagian  besar  mengadopsi perangkat  dari  internet tanpa  melakukan  penye- suaian  dengan  keadaan  dan  kebutuhan  siswa. Hilman  &  Retnawati  (2015,  p.49)  menyatakan pembelajaran  matematika  akan  berjalan  secara efektif  apabila  perangkat  pembelajaran  diper- siapkan  dan  dikembangkan  sendiri  oleh  guru. Akibatnya,  pelaksanaan  pembelajaran  belum berjalan  dengan  maksimal.  Keterampilan  guru mengembangkan  RPP  dan  LKS  masih  perlu ditingkatkan.
Sebelumnya  telah  dilakukan  penelitian pengembangan  perangkat  pembelajaran  mate- matika  SMP  dengan  menggunakan  pendekatan saintifik  (Maprokhi  ,2015,  p.163;  Prasetyo  & Santoso, 2015, p.1), akan tetapi perangkat pem- belajaran  yang  dikembangkan  tidak  spesifik mengembangkan perangkat pembelajaran materi statistika.  Perangkat  pembelajaran  yang  dikem- bangkan  tidak  memuat  materi  statistika  kelas VIII dan kelas IX.
Melihat  penjelasan  tersebut,  peneliti memandang  perlu  mengembangkan  perangkat pembelajaran  matematika  materi  statistika dengan  pendekatan  saintifik.  Dengan  demikian tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meng- hasilkan  perangkat  pembelajaran  matematika materi  statistika  dengan  pendekatan  saintifik yang  berkualitas.  Kualitas  perangkat  pembel- ajaran  yang  dimaksud  harus  memenuhi  kriteria valid, praktis, dan efektif.

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (2), November 2016 - 177

## METODE
Perangkat  pembelajaran  statistika  SMP dengan  pendekatan  saintifik  yang  layak  diper- oleh dengan melakukan penelitian pengembang- an.  Penelitian  ini  mengadopsi  model  penelitian dan  pengembangan  dari  Borg  &  Gall  (1983, p.775)  yang  bertujuan  untuk  menghasilkan  pe- rangkat  pembelajaran  matemtatika  SMP  materi statistika  dengan  pendekatan  saintifik  yang layak  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran. Prosedur  pengembangan  pada  penelitian  ini mengadaptasi  model  pengembangan  dari  model pengembangan Borg & Gall yang terdiri atas 10 langkah yaitu: (1) studi pendahuluan, (2) peren- canaan,  (3)  mengembangkan  produk  awal,  (4) uji  coba  awal,  (5)  revisi  produk  awal,  (6)  uji coba  terbatas,  (7) revisi produk  operasional, (8) uji  coba  lapangan,  (9)  revisi  produk  akhir,  (10) desiminasi.
Data penelitian diperoleh dengan melaku- kan  uji  coba  produk  yang  dikembangkan.  Uji coba  produk  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1 Tulang  Bawang  Udik,  Lampung.  Uji  coba  pro- duk terdiri atas dua tahap, yaitu uji coba terbatas dan uji coba lapangan. Uji coba terbatas dan uji coba  lapangan  dilaksanakan  dari  tanggal  04 Febuarai – 08 Maret 2016. Kegiatan pembelajar- an  dilaksanakan  untuk  delapan  kali  pertemuan. Enam  pertemuan  untuk  kegiatan  pembelajaran, satu kali pertemuan untuk tes kompetensi penge- tahuan,  dan  satu  kali  pertemuan  untuk  tes kompetensi keterampilan.
Sebagai  sumber  data  uji  coba  lapangan, dilibatkan dua orang guru mitra dan enam orang siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  1  Tulang  bawang Udik  yang  mewakili  kelompok  kemampuan rendah, sedang, dan tinggi. Sebagai sumber data uji  coba  lapangan,  dilibatkan  tiga  orang  guru matematika  dan  57  siswa  kelas  VIIA  dan  VIID SMP Negeri 1 Tulang Bawang Udik.
Secara sistematis prosedur pengembangan perangkat  pembelajaran  mengadopsi  langkah model  pengembangan  Borg  &  Gall.  Prosedur pengembangan  meliputi  tiga  tahapan  yaitu:  (1) tahap  studi  pendahuluan,  (2)  tahap  desain  pro- duk, (3) tahap pengembangan dan evaluasi.
Tahap  studi  pendahuluan  terdiri  atas kegiatan  studi  lapangan  dan  studi  pustaka.  Ke- giatan  studi  lapangan  dilakukan  untuk  menge- tahui  pelaksanaan  pembelajaran  matematika serta  ketersediaan  perangkat  pembelajaran  de- ngan pendekatan saintifik di sekolah. Fakta yang ditemukan  dilapangan  akan  dijadikan  pertim- bangan  dalam  menyusun  perangkat  pembelajar-
an  dengan  pendekatan  saintifik.  Pada  kegiatan studi  pustaka,  peneliti  melakukan  kajian  terha- dap konsep-konsep dan teori-teori yang berkena- an  dengan  pendekatan  saintifik  dan  perangkat pembelajaran yang akan dikembangkan.
Kegiatan  pada  tahap  desain  produk  meli- puti  penyusunan  draf  produk  berupa  RPP  dan LKS  matematika  SMP  materi  statistika  dengan pendekatan  saintifik.  Penyusunan  produk  dimu- lai  dengan  kegiatan  menetapkan  tujuan  belajar, merancang skenario atau kegiatan belajar meng- ajar, merancang perangkat pembelajaran, meran- cang  materi  pembelajaran,  dan  alat  evaluasi hasil  belajar.  Selain  itu peneliti juga  merancang instrumen kevalidan, kepraktisan, dan keefektif- an sebagai alat untuk mengukur kualitas produk yang dikembangkan.
Tahap  pengembangan  dan  evaluasi  meli- puti  tiga  kegiatan  yaitu:  validasi  ahli,  uji  coba terbatas, dan uji coba lapangan. Validasi ahli di- lakukan untuk memperoleh penilaian atau meng- uji  validitas  desain  awal  perangkat  pembelajar- an.  Uji  coba  terbatas  dan  uji  coba  lapangan dilakukan  untuk  mengetahui  keefektifan  dan kepraktisan perangkat yang dikembangkan.
Data  diperoleh  dengan  menggunakan  lem- bar  validasi,  lembar  observasi  keterlaksanaan pembelajaran, lembar penilaian kepraktisan oleh siswa,  lembar  keterbacaan,  lembar  penilaian kepraktisan oleh  guru, dan instrumen kefektifan perangkat  pembelajaran.  Instrumen  keefektifan terdiri  atas  instrumen  penilaian  kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan.
Data  kevalidan  perangkat  pembelajaran diperoleh  dengan  menggunakan  lembar  validasi RPP,  lembar  validasi  LKS.  Lembar  validasi menggunakan skala Likert yang terdiri atas lima skala  penilaian  yaitu:  (5)  sangat  baik,  (4)  baik, (3)  cukup  baik,  (2)  kurang  baik,  dan  (1)  tidak baik.
Data  kepraktisan  perangkat  pembelajaran diperoleh  dengan  menggunakan  lembar  keprak- tisan  perangkat  pembelajaran  oleh  guru,  lembar penilaian  kepraktisan  perangkat  pembelajaran oleh  siswa,  lembar  keterbacaan  oleh  siswa,  dan hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran. Lembar  kepraktisan  perangkat  pembelajaran oleh guru menggunakan skala likert yang terdiri atas  lima  skala  penilaian  yaitu:  (5)  sangat  baik, (4) baik, (3) cukup baik, (2) kurang baik, dan (1) tidak  baik.  Lembar  penilaian  kepraktisan  pe- rangkat  pembelajaran  oleh  siswa  dan  lembar keterbacaan  oleh  siswa  menggunakan  skala Likert  yang  terdiri  atas  lima  skala  penilaian

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (2), November 2016 - 178
yaitu: (5) sangat jelas, (4) jelas, (3) cukup jelas, (2) kurang jelas, dan (1) tidak jelas.
Data  keefektifan  perangkat  pembelajaran diperoleh dengan menggunakan instrumen peni- laian  kompetensi  sikap,  instrumen  penilaian kompetensi pengetahuan, dan instrumen penilai- an  kompetensi  keterampilan.  Instrumen  penilai- an  sikap  berupa  lembar  observasi  penilaian sikap siswa, penilaian diri sendiri, dan penilaian teman  sejawat.  Instrumen  penilaian  kompetensi pengetahuan  adalah  tes  tertulis  dalam  bentuk soal  pilihan  ganda.  Instrumen  penilaian  kom- petensi  keterampilan  adalah  tes  tertulis  dalam bentuk tes kinerja.
Data  hasil  penelitian  terdiri  atas  data kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data  kualitatif diperoleh  dari  komentar,  saran,  revisi  dari  ahli maupun  guru.  Data  kualitataif  dianalisis  secara deskriptif  kualitatif  dan  disimpulkan  sebagai masukan  untuk  merevisi  produk  yang  dikem- bangkan.  Data  kuantitatif  diperoleh  dari  validi- tas oleh ahli, kepraktisan oleh guru, kepraktisan oleh  siswa,  keterlaksanaan  pembelajaran,  dan keterbacaan  oleh  siswa.  Data  kuantitatif  diper- oleh dari hasil penilaian kompetensi pengetahu- an  dan  keterampilan,  sedangkan  data  kualitatif diperoleh  dari  hasil  pengisian  lembar  validasi, angket  penilaian  guru,  angket  penilaian  siswa dan  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembel- ajaran.  Data  kuantitatif  yang  diperoleh  dikon- versi  menjadi  data  kualitatif.  Acuan  konversi skor menjadi skala 5 menurut Widoyoko (2011, p.238) disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Acuan Konversi Skor Skala Lima
Interval Kriteria ̅ Sangat baik ̅ ̅ Baik ̅ ̅ Cukup ̅ ̅ Kurang ̅ Sangat kurang (Widoyoko, 2011, p.238)
Keterangan:
̅ = total skor aktual
= rata-rata skor ideal
= (skor maksimum + skor minimum)
Sbi = simpangan baku ideal = (skor maksimum – skor minimum)
Instrumen  penilaian  kevalidan  RPP,  LKS oleh  ahli  diubah  kedalam  kriteria  kualitatif. Perangkat  pembelajaran  berupa  RPP  dan  LKS dikatakan  valid  apabila  skor  validasi  minimal berada  pada  kriteria  baik.  Kriteria  kevalidan produk  yang  dikembangkan  ditunjukkan  pada Tabel 3.
Data  kepraktisan  perangkat  pembelajaran terdiri  atas  data  hasil  penilaian  perangkat  pem- belajaran oleh guru, data hasil penilaian perang- kat  pembelajaran  oleh  siswa,  data  keterlaksana- an pembelajaran. Dari rata-rata yang didapatkan dari data hasil penilaian perangkat pembelajaran oleh  guru,  data  hasil  penilaian  perangkat  pem- belajaran  oleh  siswa  kemudian  diubah  kedalam kriteria  kualitatif.  Kriteria  kepraktisan  produk yang  dikembangkan  ditunjukkan  pada  Tabel  4 dan Tabel 5.
Tabel 3. Kriteria Validasi Perangkat Pembelajaran
Kriteria Interval RPP LKS Sangat valid 163,8 88,2 Valid 158,6 163,8 85,4 88,2 Cukup valid 101,4 158,6 54,6 85,4 Kurang valid 70,2 101,4 37,8 54,6 Tidak valid 70,2 37,8 Tabel 4. Kriteria Kepraktisan Perangkat Pembelajaran oleh Guru Kategori RPP LKS Sangat Praktis 88,2 54,60 Praktis 85,4 88,2 52,87 54,60 Cukup Praktis 54,6 85,4 33,80 52,87 Kurang Praktis 37,8 54,6 23,40 33,80 Tidak Praktis 37,8 23.4

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (2), November 2016 - 179
Tabel 5. Kriteria Kepraktisan oleh Siswa
Kategori LKS Keterbacaan Sangat Praktis 38 42 Praktis 36,8 38 41 42 Cukup Praktis 24 36,8 26 40,67 Kurang Praktis 17 24 18 26 Tidak Praktis 17 18
Perangkat pembelajaran matematika SMP materi  statistika  dengan  pendekatan  saintifik dikatakan praktis apabila memenuhi kriteria: (1) Penilaian kepraktisan guru berada pada kategori minimal  praktis,  (2)  penilaaian  kepraktisan  sis- wa  berada  pada  kategori  minimal  praktis,  (3) Panduan keterbacaan siswa berada pada kategori minimal praktis, dan (4) keterlaksanaan pembel- ajaran minimal mencapai 80%
Hasil dari penilaian instrumen kompetensi sikap,  instrumen  kompetensi  pengetahuan,  dan instrumen keterampilan dianilis untuk  menentu- kan  keefektifan  perangkat  pembelajaran  yang dihasilkan.  Produk  perangkat  pembelajaran  ma- tematika  dengan  pendekatan  saintifik  dikatakan efektif  apabila  memenuhi  kriteria  berikut:  (1) jumlah siswa yang mencapai ketuntasan kompe- tensi  sikap  secara  klasikal  mencapai  >  75% dengan  kriteria  ketuntasan  B,  (2)  jumlah  siswa yang  mencapai  ketuntasan  kompetensi  pengeta- huan  secara  klasikal  mencapai  >  75%  dengan kriteria ketuntasan minimal B-, (3) jumlah siswa yang  mencapai ketuntasan kompetensi keteram- pilan  secara  klasikal  mencapai  >  75%  dengan kriteria ketuntasan minimal B-.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum mengembangkan bahan ajar, ter- lebih dahulu dilakukan tahap studi pendahuluan. Pada  tahap  ini  seluruh  kebutuhan  untuk  pene- litian dikumpulkan, dikaji, serta dievaluasi untuk menentukan  tujuan  dan  permasalahan  sebagai patokan  dalam  penyusunan  bahan  ajar.  Tahap studi  pendahuluan  terdiri  atas  kegiatan  studi lapangan dan studi pustaka.
Kegiatan studi lapangan dilakukan dengan mengamati    kegiatan  guru  dan  siswa  pada  saat melaksanakan  pembelajaran.  Kegiatan  studi  la- pangan  dilakukan  untuk  mengetahui  pelaksana- an pembelajaran matematika serta  ketersediaan perangkat  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik  di  sekolah.  Berdasarkan  hasil  peng- amatan dan wawancara diperoleh hasil: (1) pro- ses  pembelajaran  sebagian  besar  masih  didomi- nasi  oleh  guru;  (2)  sebagian  besar  guru  masih belum  paham  dalam  menyusun  RPP  dengan pendekatan  saintifik;  (3)  langkah-langkah  pem-
belajaran yang ada di RPP belum sesuai dengan langkah-langkah  pendekatan  saintifik;  (4)  guru masih  kesulitan  membuat  instrumen  penilaian sikap,  tes  kompetensi  pengetahuan,  dan  tes kompetensi keterampilan.
Kegiatan  studi  pustaka  dilakukan  dengan mengumpulkan  literatur  dari  berbagai  sumber mengenai  teori  pendekatan  saintifik.  Peneliti juga mengumpulkan informasi dan sumber pus- taka teori tentang RPP dan LKS sebagai landas- an  pengembangan  perangkat  yang  akan  dikem- bangkan. Selain itu peneliti juga mengumpulkan informasi  terkait  penyusunan  instrumen  peni- laian  sikap,  kompotensi  pengetahuan,  dan  kom- petensi  keterampilan  sebagai  salah  satu  aspek dari  RPP  dan  instrumen  keefektifan  perangkat pembelajaran.
Hasil  penelitian  pendahuluan  digunakan sebagai  acuan  untuk  menyusun  perangkat  pem- belajaran.  Produk  yang  dihasilkan  dalam  pene- litian  ini  berupa  Rencana  Pelaksanaan  Pembel- ajaran  (RPP)  dan  Lembar  Kegiatan  Siswa (LKS).  RPP  dan  LKS  dibuat  mencakup  semua materi  statistika  SMP.  Selain  RPP  dan  LKS, pada  tahap  ini  juga  disusun  instrumen  untuk mengukur  keefektifan  perangkat  pembelajaran. Instrumen  keefektifan  terdiri  atas  instrumen kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan komptensi  keterampilan.  Selanjutnya  produk yang dihasilkan pada tahap ini disebut draf 1.
Draf  1 yang  dihasilkan  dibawa  ke  pakar untuk menentukan kevalidan perangkat pembel- ajaran  yang  dikembangkan.  Rata-rata  skor  hasil penilaian  ahli  terhadap  perangkat  pembelajaran digunakan untuk menentukan kevalidan produk. Selain skor penilaian poduk, validasi menghasil- kan  data  kualitatif  berupa  saran  perbaikan  pe- rangkat  yang  dikembangkan.  Berdasarkan  ma- sukan dari kedua validator, dilakukan perbaikan terhadap  produk  yang  dikembangkan.  Produk yang  telah  direvisi  berdasarkan  saran  ahli disebut sebagai draf 2.
Langkah  selanjutnya  setelah  validasi adalah uji coba terbatas. Uji coba terbatas dilak- sanakan tanggal 4 Februari 2016. Tahap uji coba terbatas  melibatkan  dua  guru  matematika  dan  6 siswa kelas XI SMP N 1 Tulang Bawang  Udik,

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (2), November 2016 - 180
Kabupaten  Tulang  Bawang  Barat,  Provinsi Lampung. Draf 2 yang telah diperbaiki berdasar- kan saran validator diberikan kepada guru dibe- rikan  pada  dua  orang  guru  matematika  untuk memperoleh  saran  perbaikan  terhadap  RPP  dan LKS yang dikembangkan. Perangkat pebelajaran yang telah direvisi berdasarkan saran guru dise- but sebagai draf 3. LKS hasil draf 2 juga diberi- kan  kepada  enam  siswa  kelas  IX  untuk  menge- tahui keterbacaan LKS yang dibuat.
Langkah  selanjutnya  adalah  uji  coba lapangan.  Uji  coba  lapangan  dilakukan  untuk mengetahui kepraktisan dan keefektifan perang- kat  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Uji  coba lapangan dilaksanakan di SMP Negeri 1 Tulang Bawang  Udik,  Kabupaten  Tulang  Bawang  Ba- rat, Provinsi Lampung. Uji coba lapangan meli- batkan  57  siswa,  dua  orang  guru  penyaji  dan satu orang guru sebagai observer keterlaksanaan pembelajaran. Uji coba lapangan dilakukan pada dua kelas dengan guru yang berbeda.
Perangkat  pembelajaran  yang  telah  dire- visi  berdasarkan  hasil  uji  coba  terbatas  (draf  3) digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Materi pelajaran  pada  uji  coba  lapangan  ini  adalah statistika  kelas  VII  semester  genap.  Uji  coba lapangan  dilaksanakan  dari  tanggal  04  Februari – 08 Maret 2016. Kegiatan pembelajaran dilak- sanakan  untuk  delapan  kali  pertemuan.  Enam pertemuan  untuk  kegiatan  pembelajaran,  satu kali  pertemuan  untuk  tes  kompetensi  pengeta- huan,  dan  satu  kali  pertemuan  untuk  tes kompetensi keterampilan.
Uji coba lapangan menghasilkan sejumlah data  yaitu:  lembar  penilaian  perangkat  pembel- ajaran  oleh  guru,  lembar  penilaian  perangkat pembelajaran  oleh  siswa,  dan  lembar  observasi keterlaksanaan  pembelajaran,  dan  instrumen keefektifan  perangkat  pembelajaran.  Kepraktis- an  perangkat  pembelajaran  dapat  diketahui  dari lembar  penilaian  guru  dan  siswa,  lembar  keter- bacaan  oleh  siswa,  dan  lembar  observasi  keter- laksanaan  pembelajaran.  Sedangkan  keefektifan dapat  dilihat  dari  hasil  penilaian  kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan siswa.
Validasi  ahli  dilakukan  untuk  menilai keva-lidan  produk  yang  dihasilkan.  Hasil  skor rata-rata  validasi  RPP  adalah  171.  Berdasarkan kriteris validasi ahli pada Tabel 3, skor rata-rata validasi  RPP  berada  pada  kriteria  sangat  valid. Hasil  skor  rata-rata  validasi  LKS  adalah  89. Berdasarkan  kriteris  validasi  ahli  pada  Tabel  3,
skor  rata-rata  validasi  LKS  berada  pada  kriteria sangat valid. Berdasarkan kriteria minimal yang telah  ditetapkan,  dapat disimpulkan  bahwa  RPP dan  LKS  yang  dikembangkan  telah  memenuhi kategori valid.
Kevalidan perangkat pembelajaran ini ter- capai  karena  penyusunan  perangkat  pembel- ajaran  dengan  pendekatan  saintifik  sesuai dengan  referensi.  Penyusunan  perangkat  pem- belajaran  juga  mengacu  pada  prinsip-pengem- bangan  perangkat  pembelajaran.  Selain  itu  pe- milihan  materi  disesuaikan  dengan  kompetensi dasar  dan  tingkat  perkembangan  pemahan  dan kondisi lingkungan siswa.
Data  kepraktisan  diperoleh  dari  uji  coba terbatas dan uji coba lapangan. Data kepraktisan diperoleh  dari  lembar  penilaian  kepraktisan  pe- rangkat pembelajaran oleh guru, lembar penilai- an  kepraktisan  perangkat  pembelajaran  oleh siswa, lembar  keterbacaan oleh siswa,  dan lem- bar observasi keterlaksanaan pembelajaran.
Hasil skor rata-rata penilaian keprak-tisan RPP oleh guru adalah 87,33. Berdasarkan Tabel 4,  penilaian  RPP  oleh  guru  mencapai  kriteria sangat  praktis.  Hasil  skor  rata-rata  kepraktisan LKS oleh guru adalah 57. Berdasarkan Tabel 4, penilaian  LKS  oleh  guru  mencapai  kriteria sangat praktis.
Hasil rata-rata penilaian keterbacaan LKS oleh  siswa  kelas  IX  adalah  44.  Berdasarkan Tabel  5  tentang  kriteria  penilaian  perangkat pembelajaran  oleh  siswa,  penilaian  keterbacaan LKS oleh siswa mencapai kriteria sangat praktis.
Hasil  rata-rata  lembar  penilaian  keprak- tisan  LKS  oleh  siswa  kelas  VIIA  adalah  37,64. Hasil  rata-rata  lembar  penilaian  kepraktisan LKS  oleh  siswa  kelas  VIID  adalah  37,81.  Ber- dasarkan  Tabel  5  tentang  kriteria  penilaian perangkat  pembelajaran  oleh  siswa,  penilaian kepraktisan  LKS    oleh  siswa  mencapai  kriteria sangat praktis.

## Tabel 1. Keterlaksanaan Pembelajaran
Pertemuan VIIA VIID Kesatu 82% 84% Kedua 97% 97% Ketiga 100% 100% Keempat 100% 100% Kelima 95% 95% Keenam 89% 92% Ketujuh 100% 100% Kedelapan 100% 100% Rata-rata 95% 96%

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (2), November 2016 - 181
Tabel 2. Skor Hasil Belajar siswa
Keterangan VIIA VIIB Sikap  Pengetahuan  Keterampilan  Sikap  Pengetahuan  Keterampilan jumlah siswa tuntas KKM 28 24 25 29 27 27 persentase  siswa tuntas KKM  100% 85% 89% 100% 93% 93%
Skor  rata-rata  keterlaksanaan  pembela- jaran  kelas  VIIA  adalah  95%.  Skor  rata-rata keterlaksanaan  pembelajaran  kelas  VIID  adalah 96%.  Berdasarkan  hasil  penilaian  kepraktisan oleh guru, penilaian kepraktisan oleh siswa, pe- nilaian  keterbacaan  oleh  siswa,  dan  keterlaksa- naan  pebelajaran,  kriteria  minimal  kepraktisan perangkat  pembelajaran  yang  ditatapkan  sebe- lumnya  telah  tercapai.  sehingga  diperoleh kesimpulan  perangkat  pembelajaran  memenuhi kritera praktis.
Kepraktisan perangkat pembelajaran yang dikembangkan  tercapai  karena  penyusunan  pe- rangkat  pembelajaran  disusun  dengan  memper- timbangkan:  (1)  teori  pendekatan  saintifik  yang diperoleh  dari  kajian  pustaka,  (2)  alokasi  waktu yang  tersedia,  (3)  pemilihan  materi  sesuai dengan  sarana  yang  ada,  (4)  pemilihan  materi sesuai dengan tingkat perkembangan siswa, dan (5)  bahasa  yang  digunakan  disesuaikan  dengan perkembangan siswa.
Data keefektifan perangkat pembe-lajaran diperoleh  dari  uji  coba  terbatas  dan  uji  coba lapangan.  Keefektifan  perangkat  pembelajaran ditinjau dari penilaian kompetensi sikap, kompe- tensi  pengetahuan,  dan  kompetensi  keterampil- an. Berikut adalah rincian data keefektifan yang diperoleh  dari  uji  coba  terbatas  dan  uji  coba lapangan.
Keefektifan  pembelajaran  dengan  meng- gunakan  RPP  dan  LKS  yang  dikembangkan  di- ukur  dari  hasil  penilaian  kompetensi  sikap siswa,  ketuntasan  uji  kompetensi  pengetahuan, dan  uji  kompetensi  keterampilan.  Penilaian kompetensi  sikap  siswa  menunjukkan  bahwa persentase  ketuntasan  kompetensi  sikap  siswa menunjukkan  100%  siswa  telah  mencapai  kri- teria yang ditentukan yaitu > 2,85 (B). Hasil dari analisis  uji  kompetensi  pengetahuan  menunjuk- kan bahwa 89% siswa kelas VIIA dan 93% sis- wa  kelas  VIID  mencapai  kriteria  yang  ditentu- kan yaitu > 2,67 (B-). Hasil analisis uji kompe- tensi  keterampilan  menunjukkan  89%  siswa kelas VIIA dan 93% siswa kelas VIID mencapai kriteria  yang  ditentukan  yaitu  >  2,67  (B-). Berdasarkan persentase kompetensi sikap, kom- petensi  pengetahuan,  dan  kompetensi  keteram- pilan  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat pembelajaran  memenuhi  kriteria  minimal  ke-
efektifan perangkat pembelajaran yang ditetapkan.
Kriteria  Keefekifan  perangkat  pembel- ajaran  yang dikembangkan tercapai karena pen- dekatan  saintifik  pendekatan  pembelajaran  ini sesuai  dengan  pembelajaran  matematika  SMP. NCTM  (2000,  p.20)  menyatakan  bahwa  mem- pelajari  matematika  dengan  pemahaman,  mem- bangun  pengetahuan  baru dari  pengalaman,  dan pengetahuan  sebelumnya  akan  memudahkan pembelajaran  matematika  selanjutnya.  Senada dengan  pendapat  tersebut  Kenedy,  Tipss,  & Johnson  (2008,  p.55)  menyatakan  bahwa  pem- belajaran  matematika  akan  bermakna  apabila berorientasi  pada  siswa,  bukan  pembelajaran yang  berpusat  pada  guru.  Ditambahkan  dalam NCTM (2000, p.221) bahwa pembelajaran mate- matika  dikelas  menengah,  siswa  harus  terlibat aktif  terkait  dengan  kemampuan  menemukan dan  menentukan  struktur,  menduga  dan  mem- verifikasi, berpikir tentang hipotesis, memahami sebab akibat, abstraksi dan menarik kesimpulan.
Pendekatan saintifik sesuai dengan materi statistika.  NCTM    (2000,  p.249)  menyebutkan siswa  kelas  menengah  harus  memiliki  penga- laman  mengumpulkan,  pengorganisasian,  dan penyajian  data  baik  menyajikan  data  dalam bentuk tabel, plot garis, grafik batang, dan grafik garis. Pendekatan saintifik melibatkan siswa se- cara  aktif  mengumpulkan  informasi,  mengorga- nisasikan  data,  dan  mengkomunikasikan  hasil dalam  bentuk  grafik  melalui  kegiatan  meng- amati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, menalar, dan mengkomunikasikan.
Pendekatan  saintifik  juga  relevan  dengan teori  belajar  konstruktivis.  Teori  belajar  kons- truktivis  memiliki  karakteristik  berpusat  pada siswa,  melibatkan  siswa  secara  langsung  untuk membangun  pengetahuan,  melibatkan  proses ilmiah  dalam  pembelajaran,  melibatkan  proses kognitif yang merangsang perkembangan intelektual  siswa  dan  dapat  mengembangkan karakter siswa. Slavin (2006, p.243) menyatakan bahwa  belajar  menurut  aliran  konstruktivisme adalah  siswa  sendiri  yang  harus  aktif  menentu- kan  dan  mentransfer  dan  membangun  pengeta- huan  yang  akan  dimilikinya,  dalam  proses  itu, siswa mengecek dan menyesuaikan pengetahuan baru  yang  dipelajari  dengan  pengetahuan  yang

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (2), November 2016 - 182
telah  dimiliki.  Bruner  (Carin  &  Sun,  1975,  p. 95)  menyatakan  pokok  pembelajaran  penemuan adalah  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk menemukan sendiri suatu konsep sehingga  konsep  tersebut  akan  bertahan  lama dalam ingatan.
Pemilihan  objek  pengamatan  yang  sesuai dengan  kondisi  lingkungan  sekitar  memiliki peranan penting untuk membangun pengetahuan statistika  siswa.  Kenedy,  Tipss,  &  Johnson (2008, p.490) menyatakan seharusnya data yang dikumpulkan pada pembelajaran statistika berasal dari kehidupan nyata dan kegiatan siswa. Mahayukti  &  Made  (2015,  p.175)  menyatakan bahwa dalam pembelajaran statistika, pemilihan masalah  nyata  merupakan  keharusan  untuk memastikan  siswa  memahami  tantangan  yang lebih kompleks.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  temuan  dan  pembahas- an  yang  telah  diuraikan,  penelitian  menghasil- kan  produk  berupa  perangkat  pembelajaran matematika  SMP  materi  statistika  dengan  pen- dekatan  saintifik  untuk  meningkatkan  kompe- tensi  sikap,  kompetensi  pengetahuan,  dan  kom- petensi    keterampilan  yang  valid,  praktis,  dan efektif  serta  layak  digunakan.  Aspek  kevalidan perangkat  pembelajaran  ditinjau  dari  penilaian para  ahli  dan  memenuhi  kategori  valid  dengan kriteria  sangat  baik.  Aspek  kepraktisan  meme- nuhi kategori praktis dengan kriteria sangat baik ditinjau penilaian kepraktisan oleh guru, penilai- an  kepraktisan  oleh  peserta  didik,  penilaian keterbacaan  oleh  siswa,  dan  keterlaksanaan pembelajaran.  Aspek  keefektifan  telah  tercapai dari  perolehan  hasil  instrumen  penilaian  siswa pada  sekolah  yang  dijadikan  subjek  uji  coba menunjukkan  lebih  dari  75%  siswa  telah  men- capai  nilai  KKM  untuk  hasil  penilaian  kompe- tensi  pengetahuan  dan  keterampilan  serta  lebih dari  75%  siswa  mencapai  nilai  KKM  penilaian kompetensi sikap.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Atabi,  M  &  Namasivayam,  S.  (2013). Introducing  research  skills  through  the use of the scientific method in engineering  labs. Journal  of  Engineering Science and Technology . 4(1), 56-61.
Archer,  L.  A.  C  &  Ng,  K. E.  (2016).  Using  the scientific method to engage mathematical modeling:  an  investigation  of  pi. Journal
of Education in Science , 2(1), 51-56.
Borg,  W.  R.,  Gall,  M.  D.,  &  Gall,  J.  P.(2007). Educational  research:  an  introduction. Boston, MA: Pearson Allyn and Bacon.
Carey,  S.  S.  (2011). A  beginers  guide  to scientific method . Boston, MA: Wadswort Cengage Learning.
Carin,  A.  A.,  &  Sund,  R.  B.  (1989). Teaching science  through  discovery .  London,  UK:
Merril Publishing Company.
D’Amico,  J.,  &  Gallaway,  K.  (2010). Differentiated  instruction  for  the  midlle school  science  teacher. San  Francisco, CA: Jossey-Bass
Gable, R. K. (1986). Instrument development in the  affective  domain. Boston,  MA: Springer.
Garfield, J. B & Ben-Zvi, D. (2008). Developing students’
statistical reasoning.
Minneapolis, MA: Springer
Glazunov,  N.  M.  (2012). Foundation  of scientific  method .  National  Aviation University.  Diunduh  dari  https://arxiv. org/abs/1212.1651
Gould,  J.  E.  (2002). Concise  handbook  of experimental  methods  for  the  behavioral for  and  biological  science .  Boca  Raton, FL: CRC Press LLC.
Haylock,  D.,  &  Thangata,  F.  (2007). Key concepts in teaching primary
mathematics . London, UK: SAGE
Publictions Ltd. Hilman, H., & Retnawati, H. (2015). Pengembangan  perangkat  pembelajaran matematika  SMP  dengan  metode  inkuiri pada  persamaan  dan  pertidaksamaan linear satu variabel. Jurnal Riset
Pendidikan  Matematika,  2 (1),  40  -  50.
doi:http://dx.doi.org/10.21831/jrpm.v2i1.
7149
Kennedy,  L.  M.,  Tipps,  S.,  &  Johnson,  A. (2008). Guiding  children’s  learning  of mathematics. Belmont,  CA:  Thomson Higher Education.
Kneidel,  S.  (1998 ).  Creepy  crawlies  and  the scientific  method:  more  than  100  hands- on  science  experiments  for  children . Tampa, FL Fulcrum Publisher.

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (2), November 2016 - 183
Magner,  L.  (2007). The  scientific  method  in fairy  tale  forest .  Saline  County,  AR: Pieces of Learning.
Maprokhi, M. (2015). Pengembangan perangkat pembelajaran matematika SMP kelas VIII semester genap dengan pendekatan saintifik. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan  Matematika,  10 (2),  168-178.
doi:http://dx.doi.org/10.21831/pg.v10i2.9
152
McCComas,  W.  F.  (2014). The  language  of science  education. Rotterdam:  Sense Publisher Mendikbud. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  64 Tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah Mendikbud. (2014a). Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  58 Tahun  2014  tentang  Kurikulum  2013 SMP/MTs Bagian Pedoman Mata Pelajaran (PMP) Matematika. Mendikbud. (2014b). Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  103 Tahun  2014  tentang  Pembelajaran  Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah. Mendikbud. (2014c). Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  104 Tahun  2014  tentang  Penilaian  Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Metz,  M.  L.  (2010).  Using  GAISE  and  NCTM standards  as  frameworks  for  teaching probability  and  statistics  to  pre-service elementary and middle school mathematics teachers. Journal of Statitics education , 18(3), 1-27.
Miller,  D.  M.,  Linn,  R.  L.,  &  Gronlund,  N.  E. (2009). Measurement  and  assessment  in teaching .  Upper  Saddle  River,  NJ: Pearson.
Morris, R. (1989). Studies mathematics education . Mayenne: Unesco.
Muschla,  J  .A.,  Muschla,  G.R.,  &  Muschla,  E.
(2012). Teaching  he  common  core  math standards with hands-on activities, grades 6-8. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
National  Council  of  Teachers  of  Mathematics. (2000). Principles  and  standards  for school mathematics . Reston, VA:
National Council of Teachers of Mathematics.
Nitko,  A.  J.,  &  Brookhart,  S.  M.(2011). Educational  assesment  of  student. Upper Saddle River, NJ: Pearson Publisher.
Prasetyo, B., & Santosa, R. (2015).
Pengembangan  perangkat  pembelajaran matematika untuk SMP  kelas  VII semester genap dengan pendekatan saintifik. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan  Matematika,  10 (2),  117-128. doi:http://dx.doi.org/10.21831/pg.v10i2.9
122
Republik Indonesia .(2003). Undang-Undang RI Nomor  20  Tahun  2003,  tentang  Sistem Pendidikan Nasional
Rothchild,  I.  (2006). Induction,  deduction,  and scientific  method  an  eclectic  overview  of the  practice  of  science .  Cleveland,  OH:
Society for the Study of Reproduction.
Rudolp,  J.  L.  (2005).  Epistimology  for  the MASSES:  The  origins  of  “the  scientific method”  in  American  School. History  of Education Quarterly , 45(3),341-376.
Rusindrayanti,  R.,  &  Santoso,  R.  (2015). Implementasi  pendekatan  saintifik  mapel matematika  kelas  VII  tahun  pelajaran 2013/2014  pada  kurikulum  2013  DIY.
PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika, 10 (1), 80-94. doi:http://dx.doi.org/10.21831/pg.v10i1.9 112
Mahayukti,  G.A  &  Made,  I.  M.  (2015). Development  of  online-problem  based learning  model  in  statistical  method course. International  Conference  on Research,  Implementation  and  Education of Mathematics And Sciences, 2, 169-176.
Retrieved  from  http://eprints.uny.ac.id/ 23022/1/ME%20-%2024.
Slavin,  R.E.  (2006). Educational  psychology theory and practice . Boston, MA: Pearson Education.