Available at http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/geo e-ISSN: 2549–7057 | p-ISSN: 2085–8167

## PENGARUH MODEL PROBLEM-BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH GEOGRAFI SMA
Diyas Age Larasati 1
1 Universitas Wijaya Kusuma Surabaya
Dukuh Kupang XXV No. 54 Surabaya
E-mail: larasati_age@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan menguji pengaruh model PBL terhadap kemampuan pemecahan masalah  geografi  SMA.  Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Sooko  tahun  ajaran 2015/2016.  Subjek  penelitian  merupakan  siswa  kelas  XI  IPS  2  dan  3.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen  semu  (quasi  experiment)  dengan  desain  Non Equivalent Control Group Design. Berdasarkan selisih nilai pre test dan post test, rata- rata  gain  score  kemampuan  pemecahan  masalah  geografi  SMA  kelas  eksperimen  lebih tinggi dengan  skor  27,26  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  dengan  skor  11,88. Hasil perhitungan analisis uji t menggunakan independen sample t test diperoleh data p-level lebih  kecil  dari  0,05  (p<0,05)  yaitu  0,00.  Hasil  perhitungan  ini  membuktikan  bahwa model  PBL berpengaruh terhadap kemampuan  pemecahan masalah geografi SMA. Jadi, dapat  disimpulkan  bahwa  model  PBL  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah geografi SMAN 1 Sooko.
Kata Kunci : Model Problem Based Learning, Kemampuan Pemecahan Masalah

## Abstract
The purpose of this study was to clarify the effect of the PBL model of problem-solving ability.  This  study  do  in  SMA  Negeri  1  Sooko  2015/2016.  Study  of  the  subject  is  the student of  class XI IPS 2 dan 3. Form of quasi-experimental research design with non equivalent  design  control  group.  Subjects  were  selected  based  on  the  value  of  Middle Exam School (UTS) semester who have the same average (homogeneous). Control using a model  class  lectures  and  discussions,  while  the  experimental  class  using  PBL  models. Gain score Data were analyzed using independent sample T-test Test with the help of the computer  program  SPSS  16.0  for  Windows.  Gainscore  learning  using  PBL  model  of higher than conventional. The average value of the experiment gainscore class of 27, 26 and 11.88 of control. The results of the analysis of the Independent Sample T-Test Test, the difference shows a p-value of 0.000 level. The level of p-value less than 0.05 (P <0.05). The results of this study there was a significant effect PBL models to the problem-solving abilities.  So  the  conclusion  "PBL  model  significantly  influential  to  the  high  school geography problem solving skills in SMAN 1 Sooko".
Key Words: models of PBL, problem-solving abilities
PENDAHULUAN Model Problem Based Learning ( PBL ) adalah  langkah-langkah  pembelajaran berdasarkan masalah nyata. Masalah nyata akan  memotivasi  siswa  untuk  mengem- bangkan  kemampuan  berpikir  tinggi.  Hal tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Nur
(2008)  Model PBL merupakan  model pembelajaran yang mengembangkan kemampuan  berpikir  tinggi  dengan menghadirkan permasalahan-permasa- lahan  nyata,  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan,  dan  memfasilitasi  penyeli- dikan dan dialog. Langkah-langkah model
PBL lebih  memfokuskan  pembelajaran pada  siswa  dan  memotivasinya  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir tinggi,  seperti  kemampuan  pemecahan masalah, berpikir kritis, dan kreatif.
Model PBL
melatih siswa
mengembangkan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat Arends (2008) dan Tresnaningsih (2009)  Model PBL dirancang  untuk  mem- bantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir, kemampuan pemecahan masalah, dan  kemampuan intelektualnya. Pendapat tersebut  tepat,  karena  langkah-langkah dalam model PBL melatih siswa mengembangkan  kemampuan  berpikir yang dimilikinya.
Berdasarkan  sejarah  model PBL pertama  kali  dipelopori  oleh  Howard Barrows  tahun  1960  di  McMaster University  di  Hamilton,  Ontario,  Kanada. Model PBL awal mulanya hanya digunakan  di  bidang  kedokteran  saja. Siswa kedokteran pada saat itu mengalami kesulitan dalam mengingat dan rendahnya hasil belajar. Permasalahan tersebut diatasi dengan  menggunakan  model PBL dan terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar serta  daya  ingatan  siswa  lebih  panjang. Beberapa keberhasilan model PBL , membuat  banyak  peneliti  menguji  dan menerapkannya dalam berbagai ilmu. Hal tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Hung (2008)  Model PBL bisa  digunakan  di  ber- bagai bidang ilmu khususnya pendi-dikan. Lima  karakteristik  model PBL menurut pendapat Arends (2008) dan Nur (2008),  1)  Merumuskan  masalah;  2) Berfokus  pada  interdisiplin;  3)  Pe- nyelidikan otentik; 4) Menghasilkan karya nyata  dan  memamerkan;  5)  Kolaborasi. Pendapat  yang  disampaikan  Arends  dan Nur  sudah  tepat,  karena  model PBL berpusat pada masalah  nyata  dan  melatih siswa aktif dalam pembelajaran. Karakteristik  model PBL yakni  mulai  dari guru menyajikan  masalah nyata  ke dalam pembelajaran  dalam  bentuk  pertanyaan. Siswa  mengkaji  dan  memecahkannya  dari berbagai  aspek  ilmu  melalui  proses
penyelidikan  otentik.  Proses  penyelidikan otentik bertujuan agar siswa mendapatkan pengalaman  nyata  dalam  memecahkan masalah secara nyata.
Hasil    temuan  dari  penyelidikan tersebut  dipamerkan  dengan  mempresen- tasikan  kepada  siswa  lainnya.  Siswa  satu dengan  lainnya  dapat  bekerjasama  dalam memecahkan masalah. Berdasarkan karakteristik model PBL lebih menekankan keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran ( student centered ). Sejalan dengan pendapat Rusman (2012), Student centered merupakan salah satu ciri model PBL.
Keaktifan  siswa  dalam  penerapan model PBL akan  menumbuhkan  karakter yang  mandiri.  Karakter  mandiri  muncul karena  dalam  model PBL siswa  dilatih melakukan  pembelajaran  secara  mandiri seperti  penentuan  masalah,  mencari informasi  dalam  bentuk  penyelidikan sampai solusi yang dipilih guna memecahkan masalah secara individu.
Model PBL tidak  hanya  dapat menumbuhkan  karakter  mandiri,  tetapi juga  sosial.  Sejalan  dengan  pendapat Sumarmi  (2012)  Model PBL mengarahkan siswa  menjadi  pembelajar  secara  mandiri dan kelompok.
Pendapat
yang dikemukakan oleh Sumarmi benar, karena model PBL tidak  hanya  mendorong siswa untuk  belajar  mandiri,  tetapi  juga  kelom- pok.  Setiap  anggota kelompok  melakukan penyelidikan  secara  mandiri  terlebih dahulu.  Hasil  temuan  mandiri  tersebut didiskusikan  dalam  kelompok,  kemudian melakukan  penyelidikan  lagi  secara kelompok.  Kelompok  dalam  model PBL hanya terdiri dari 4-6 siswa.
Penyelidikan  secara kelompok berfungsi  untuk  memutuskan  solusi  yang tepat  dan  ilmiah  guna  memecahkan masalah. Hasil penyelidikan secara kelompok disajikan dalam bentuk laporan dan  dipresentasikan  di  depan  kelas. Kegiatan siswa secara kelompok menumbuhkan  rasa  saling  menghargai pendapat setiap individu.
Guru  memiliki  peranan  dalam model PBL sebagai pembimbing dan fasili-
tator.  Menurut  Arends  (2008)  dan Sumarmi  (2012)  Guru  bertindak  sebagai penyaji  masalah,  memberitahukan  kepada siswa  prosedur  pembelajaran,  pemberi petunjuk  pada  sumber  belajar  tambahan, pemberi opini, dan sebagai pebelajar juga. Pendapat  Arends  dan  Sumarmi  sudah tepat, karena tugas guru dalam model PBL hanya  membimbing  siswa  dalam  proses penemuan  solusi  yang  tepat  dan  ilmiah. Guru  bertugas  untuk  memberitahukan kepada  siswa  prosedur  pembelajaran  dan membimbing  siswa  apabila  mengalami kesulitan  dalam  penyelidikan.  Guru  juga memberikan  petunjuk  informasi  sebagai sumber  belajar  tambahan  tanpa  memberi jawaban  yang  benar  atau  salah  kepada siswa.
Model PBL memiliki  beberapa keunggulan  dibanding  dengan  model pembelajaran lainnya.
Salah satu keunggulan  model PBL menurut  Trianto (2009),  model PBL adalah  lingkungan belajar  yang  mengaktifkan  sebagian  besar prinsip-prinsip  yang  dapat  meningkatkan pembel-ajaran  seperti  aktif,  bekerjasama, um-pan balik ( feedback ). Pendapat tersebut benar, karena sintak model PBL mendorong  siswa  untuk  aktif  dalam pembelajaran,  bekerjasama  dalam  ke- lompoknya  untuk  mencari  solusi  yang tepat,  serta  terjadi  umpan  balik  terhadap sesama siswa.
Keunggulan  model PBL lainnya menurut  Borrows  (2005),  model PBL menawarkan  kesempatan  untuk  berlatih mengembangkan kemampuan pemrosesan seperti  pemecahan  masalah,  keterampilan tim,  keterampilan  belajar  seumur  hidup, keterampilan  penilaian  diri”.  Pendapat Barrow  tepat,  karena  yang  dinilai  bukan hasil saja, tetapi proses pembelajaran yang dilakukan siswa dalam menemukan solusi tersebut.
Hal tersebut diperkuat lagi
pendapat Arvyaty & Cipto Saputra (2013), model PBL adalah belajar subjek pengetahuan dalam konteks menggunakan dan mengembangkan keterampilan proses. Model PBL lebih  menekankan  proses
pembelajaran  karena  sintak-sintaknya mendorong siswa mengembangkan keterampilan  proses.  Sedangkan  keung- gulan model PBL lainnya menurut Rusman (2009),  model PBL memaksa  siswa  untuk belajar  prinsip-prinsip  dasar  subjek  yang dibutuhkan dalam konteks untuk memecahkan masalah”.
Pendapat  Rusman  sudah  tepat, karena  model PBL memusatkan  siswa pada  masalah  dan  pembelajarannya menekankan  pada  keterampilan  proses khususnya  keterampilan  memecahkan masalah.  Hal  tersebut  diperkuat  oleh pendapat  Dasna  (2005),  model PBL berfungsi
sebagai media untuk membangun  kecakapan  berpikir  tingkat tinggi/ high  order  thingking  skill ( HOTS ) seperti kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan pemecahan masalah.
Kemampuan berpikir tingkat tinggi diperoleh  dari  pelaksanaan  sintak-sintak pembelajaran  yang  ada  didalam  model PBL . Lima sintak pembelajaran model PBL menurut  Arends  (2008),  1)  Memberikan orientasi  permasalahan  pada  siswa;  2) mengorganisasikan  siswa  untuk  meneliti; 3)  membantu  investigasi  mandiri  dan kelompok;  4)  mengembangkan  dan mempresentasikan  hasil  temuan  dari penyelidikan;  dan  5)  menganalisis  dan mengevaluasi  proses  mengatasi  masalah. Kelima sintak dalam model PBL mendorong  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan
berpikir khususnya
kemampuan pemecahan masalah.
Penelitian  terdahulu  yang  dila- kukan  oleh  Tamri  (2012),  ada  pengaruh model PBL terhadap kemampuan pemecahan  masalah.  Hasil  penelitian Tamri  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai kelas PBL sebesar 71,1, kelas STAD sebesar 64,3,  dan  kelas  integrasi PBL dan STAD sebesar  65,7.  Ber-dasarkan  nilai  rata-rata tersebut  menunjukkan  bahwa  model PBL memiliki  rata-rata  nilai  paling  tinggi  di- bandingkan  dengan  model STAD dan intergasi PBL dan STAD. Penelitian tersebut  terbukti  bahwa  model PBL
berpengaruh
terhadap kemampuan
pemecahan masalah.
Hal  tersebut  diperkuat  lagi  oleh penelitian  Arvyaty  dan  Cipto  Saputro (2013),  model PBL merupakan  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan
pemecahan masalah Penelitian  yang  dilakukan  Arvyaty  dan Cipto  Saputro  telah  membuktikan  bahwa model
PBL dapat meningkatkan
kemampuan  pemecahan  masalah,  karena didukung  oleh  sintak  pembelajarannya. Berbeda  dengan  penelitian  Tamri  dan Arvyaty  dan  Cipto  Saputro,  penelitian  ini menerapkan  model PBL pada  mata  pela- jaran geografi. Berdasarkan observasi awal, guru  geografi  belum  pernah  menerapkan model PBL pada materi aspek kependudukan.  Materi  aspek  kependu- dukan  mengandung  permasalahan  nyata yang  ada  di  sekitar  siswa.  masalah penduduk  ada  yang  secara  kuantitas maupun kualitas.
Permasalahan kependudukan merupakan  masalah  nyata  yang  berada dekat  dengan  siswa,  dan  terjadi  sejak dahulu  bahkan  sampai  sekarang  masalah tersebut  belum  terpecahkan  secara  efektif. Tingkat kepadatan dan persebaran penduduk di Mojokerto belum merata, jika dilihat dari aspek kuantitas. Aspek kualitas seperti  meningkatkan  polusi  air,  tanah, maupun udara, kemacetan, dan pemukiman  kumuh.  Pemerintah  baik pusat  maupun  daerah  sudah  menerapkan pro-gram  untuk  memecahkan  masalah tersebut.  Akan  tetapi,  masalah  tersebut belum juga teratasi dengan baik.
Adanya  beberapa  alasan  di  atas, maka  perlu  dilakukan  eksperimen  model PBL terhadap  kemampuan  pemecahan masalah.  Hal  tersebut  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  model PBL berpenga- ruh  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah geografi  SMA  pada  materi  aspek kependudukan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian
ini menggunakan rancangan  penelitian Quasi  Experiment . Desain penelitian ini menggunakan control group dengan  dua  kelompok  yang memiliki  kemampuan  hampir  sama (homogen)  dijadikan  sebagai  kelompok eksperimen  dan  kontrol. Quasi  Experiment digunakan  karena  peneliti  tidak  dapat mengendalikan  kedua  kelompok  yang diteliti.
Desain  ini  menggunakan pre-test yang  diberikan  sebelum  perlakuan  dan post-test diberikan  setelah  perlakuan. Pemberian posttest berfungsi untuk mengetahui  pengaruh  perlakuan  yang diberikan  menyebabkan  perubahan  yang lebih  baik.  Pengaruh  dari  eksperimen dapat diketahui dengan cara membandingkan dengan kelompok
kontrol.
Penelitian  ini  membandingkan kemampuan  pemecahan  masalah sebelum dan  sesudah  diberi  perlakuan  pada kelompok eksperimen dan kontrol. Desain yang  digunakan  dalam  penelitian  ini digambarkan dalam bentuk Tabel 1 berikut ini
Tabel 1  Desain Penelitian
Sumber: Arikunto, 2006
Keterangan:
Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 1 - O 2 X : Perlakuan  dengan model Problem Based Learning - : Tidak ada perlakuan atau pembelajaran dengan model ceramah dan diskusi kelompok
Available at http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/geo e-ISSN: 2549–7057 | p-ISSN: 2085–8167
Berdasarkan rancangan penelitian ini menggunakan dua variabel, yaitu 1) variabel bebas  yaitu  model PBL ,  dan  2)  variabel terikat  berupa  kemampuan  pemecahan masalah.  Subjek  penelitian  ini  dipilih  dua kelompok  berdasarkan  nilai  Ujian  Tengah Semester  (UTS  )  geografi  semester  ganjil yang  homogen  kemudian  diundi  dengan menggunakan mata uang logam. Kelompok eksperimen  diberi  perlakuan  dengan mengguna-kan  model PBL ,  sedangkan kelompok  kontrol  menggunakan  model yang  biasa  digunakan  guru  (ceramah  dan diskusi kelompok).
Bahan  analisis  penelitian  ini  adalah data gainscore yang diperoleh dari pengurangan
terhadap kemampuan pemecahan  masalah  geografi  SMA  setelah dan sebelum perlakuan kegiatan pembelajaran  diberikan.  Teknik  analisis hasil  belajar  yang  di-gunakan  adalah  uji  t sampel bebas (independent sampel t test) , yang di-lakukan  melalui  bantuan SPSS  16.0  for Windows pada  nilai/taraf  signifikansi  α  =
0,05. Pedoman dalam pengambi-lan keputusan  untuk independent  sampel  t  test yaitu:
 Jika nilai sig. atau signifikansi < 0,05 dan rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol maka H 0 ditolak.
 Jika nilai sig. atau signifikansi > 0,05 dan rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen lebih rendah daripada kelas kontrol maka H 0 diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  pemecahan  masalah geografi  SMA  yang  digunakan  dalam penelitian ini ditentukan berdasarkan selisih antara skor posttest dan pretest yang disebut gainscore . Gainscore diperoleh  dengan  cara mengurangi  skor posttest dari  masing- masing subjek dengan skor pretest . Gainscore tersebut menggambarkan kemampuan pemecahan  masalah  geografi  SMA  dari keseluruhan  subjek,  baik  kelas  kontrol maupun  eksperimen.  Gambaran  nilai gainscore yang diperoleh berdasarkan selisih antara  rata-rata posttest dan pretest dalam penelitian  ini  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 2 ata-rata Nilai Gain Score Kelas Kontrol dan Eksperimen Kelas Rata-rata Pretest Posttest Gainscore Kontrol 50,31 62,19 11,88 Eksperimen 50,97 78,23 27,26 Sumber: Hasil penelitian, 2016
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  rata- rata nilai kelas kontrol dan kelas eksperimen mengalami  peningkatan  setelah  melaksana- kan pembelajaran. Kelas kontrol mengalami peningkatan  rata-rata  nilai  sebesar  11,88 poin  yaitu  dari  50,31  menjadi  62,19. Sedangkan  nilai  rata-rata  pada  kelas
eksperimen mengalami peningkatan sebesar 27,26  poin,  yaitu  dari  50,97  menjadi  78,23. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  antara  kelas kontrol  dan  eksperimen  terda-pat  selisih rata-rata nilai gain score sebesar 15,38. Selisih nilai  rata-rata  tersebut  dapat  dilihat  pada diagram berikut.
O 1 : Pretest O 2 : Posttest
Hasil  analisis  data  melalui  uji formatbeda independent  sample  t  test me- nunjukkan  angka  signifikansi  ( sig. )  0,000. Apabila  dilihat  pada  taraf  kepercayaan 95%, maka angka tersebut kurang dari 0,05 (0,000<0,05). Ini berarti Ho (model ceramah dan  diskusi  kelompok  tidak  berpengaruh signifikan
terhadap kemampuan pemecahan masalah geografi SMA) ditolak dan Hi (model PBL berpengaruh signifikan terhadap kemampuan pemecahan masalah geografi SMA) diteria. Ho tersebut ditolak dengan taraf kepercayaan 100%. Kebenaran hipotesis ini dibuktikan dengan nilai rata-rata ( mean ) pada kelas eksperimen  adalah  22.9032,  lebih  tinggi daripada kelas kontrol yaitu 11.0938.
Berdasarkan  hasil  uji  t  menun- jukkan bahwa pembelajaran geografi pada materi  aspek  kependudukan  dengan menggunakan  model PBL berpengaruh signifikan terhadap ke-mampuan pemecahan  masalah  geografi  SMA. Terdapat  perbedaan  antara  kemampuan pemecahan masalah kelompok eksperimen dan  kontrol.  Siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  model PBL memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  geografi SMA  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan model  ceramah  dan  diskusi  kelompok. Perubahan  kemampuan  tersebut  dapat dilihat  dari  perbedaan  rata-rata gainscore kemampuan  sebelum  perlakuan  dan setelah  perlakuan.  Hasil  penelitian  ini
didukung  oleh  penelitian  sebelumnya yaitu penelitian yang dilakukan Ria (2009), Ratmanto  (2011),  Minarni  (2012),  dan Tamri (2012).
Pengaruh  model PBL terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  geografi SMA  diduga  kuat  disebabkan  oleh karaktristik  model  yaitu:  1)  berorientasi pada masalah nyata; 2) penyelidikan nyata; dan 3) kerja sama. Ketiga karakteristik dari model PBL diduga  memiliki  keunggulan mening-katkan tiap-tiap indikator kemampuan  pemecahan  masalah.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Trianto  (2009) bahwa  ”kemampuan  pemecahan  masalah diperoleh  melalui  proses  pemusatan  pada masalah nyata”.
Pertama ,  Pembelajaran  ini  di- fungsikan  sebagai  tempat  untuk  me- mecahkan  masalah  secara  nyata  yang terjadi  di  lingkungan  sekitar.  Penyajian masalah secara nyata ke dalam pembelajaran  dapat  memberikan  pe- ngaruh  pada  pengembangan  kemampuan masalah  geografi  SMA.  Hal  tersebut sejalan  dengan  pendapat  Amir  (2010) bahwa  masalah  memberikan  peluang untuk  meningkatkan  motivasi  dalam  diri mahasiswa.  Motivasi  akan  memicu  siswa untuk  mengembangkan  pola  berpikir terhadap permasalahan yang disajikan.
Pemberikan masalah dalam konteks  nyata  memberikan  motivasi berupa  tantangan  bagi  siswa  untuk
50,31 50,97 62,19 78,23 11,88 27,26 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 kontrol eksperimen
Gambar 1   Diagram Nilai Rata-Rata Pretest , Posttest, dan  Gainscore pada
Kelas Kontrol dan Eksperimen
pretest posttest gainscore r a t a
- r a t a
n i l a i
berpikir  menemukan  solusi  yang  efektif. Motivasi  tersebut  memicu  siswa  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir- nya.  Pengembangan  kemampuan  berpikir digunakan untuk mengkaji permasalahan- permasalahan  yang  menjadi  tolak  ukur keberhasilan  model PBL dalam  mencapai tu-juan penelitian ini . Motivasi  tumbuh  karena  setiap manusia  memiliki  rasa  ingin  tahu.  Rasa ingin  tahu  ini  memotivasi  untuk  secara aktif  membangun  pemahaman  kognitif  di dalam  otak  manusia.  Hal  tersebut  sejalan dengan  pendapat  Sumarmi  (2012),  model PBL membina  pengembangan  sikap penasaran/ingin  tahu  lebih  jauh,  berpikir objektif,  mandiri,  kritis,  dan  analitis  baik seca-ra individu maupun kelompok.
Penelitian ini menggunakan masalah  kependudukan  baik  secara kuantitas  maupun  kualitas  yang  terdapat di Kabupaten
Mojokerto. Masalah kependudukan  adalah  fenomena  yang terjadi  sejak  dahulu,  bahkan  sampai sekarang  belum  ada  solusi  yang  efektif untuk  mengatasi  masa-lah  tersebut.  Hal tersebutlah  yang  akan  menimbulkan menimbulkan  rasa  ingin  tahu  siswa.  Rasa ingin  tahu  siswa  terhadap  masalah tersebut  akan  memotivasi  siswa  untuk menemukan  pemecahan  masalah  yang efektif.
Kedua ,  selain  kekuatan  sebuah masalah  sebagai  landasan  pengembangan model PBL yang  dapat  mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah. Landasan  kedua  ini  yaitu  membimbing penyelidikan  individual  dan  kelompok. Penyelidikan  dalam  penelitian  ini  adalah untuk  mencari  solusi  masalah  yaitu dengan merumuskan
masalah, merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan dan  menganalisis  informasi  atau  data, membuat kesimpulan terhadap permasalahan  dan  solusi  yang  diberikan, melakukan  evaluasi  terhadap  kebijakan- kebijakan  pemerintah  atau  instansi  terkait terhadap  permasalahan  dan  mereko- mendasikan  solusi  permasalahan  ke- mudian  memberikan  alternatif  langkah-
langkah dalam mewujudkan  solusi permasalahan. Menurut Arends (2008) dan Tresnaningsih  (2009),  model PBL di- rancang  untuk  membantu  peserta  didik mengembangkan  kemampuan  berpikir, memecahkan  masalah,  dan  keterampilan intelektual.  Pendapat  keduanya  tepat, karena  langkah-langkah  pembelajaran pada  model PBL di-rancang  untuk memotivasi siswa mengembangkan kemampuan berpikir, memecahkan masalah, dan keteram-pilan intelektualnya. Hal  tersebut  diperkuat  lagi  oleh pendapat Arvyaty  dan  Cipto  Saputra  (2013),  model PBL dapat  meningkatkan  kemampuan memecahkan masalah siswa.
Model PBL juga  menuntut  sis-wa untuk  menghasilkan  produk  tertentu dalam  bentuk  karya  nyata.  Karya  nyata dalam  penelitian  ini  berupa  laporan  yang disajikan dalam powerpoint berisi tentang hasil  diskusi  kelompok.  Karya  nyata tersebut  kemudian  dipresentasikan  di depan kelas untuk dipertanggung- jawabkan  kepada  siswa  yang  lain  tentang apa  yang  telah  dipelajari  dan  solusi  apa yang  diputuskan  untuk  mengatasi perma- salahan.
Model PBL berpengaruh  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  tidak terlepas dari permasalahan yang diberikan.  Setiap  permasalahan  yang diberikan secara tidak langsung
membutuhkan rekomendasi berupa alternatif  dalam  pemecahannya.  Hal tersebut dikarenakan siswa dituntut untuk memberikan  alasan  terhadap  pemecahan permasalahan  yang  dipilih.  Alasan  ini bukan  hanya  berdasarkan  pengalaman namun  juga  berdasarkan  fakta-fakta  yang terjadi.  Semakin  banyak  rekomendasi pemecahan masalah yang dibuat, semakin sering siswa melatih kemampuan kemam- puan pemecahan masalah terutama dalam hal  menentukan  alternatif  pemecahan masalah.
Ketiga , landasan konsep yang ketiga yaitu  bekerjasaama  dalam  kelompok- kelompok  kecil  untuk  saling  berbagi
pengetahuan dan gagasan. Berbagi pengetahuan  dan  gagasan  akan  dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap permasalahan  yang  disajikan,  memacu terbentuknya  ide  baru,  dan  memperkaya perkem-bangkan  intelektual  mahasiswa. Me-nurut  Sudarman  (2007),  model PBL mendorong  siswa  untuk  bekerjasama dalam  kelompok  guna  menyelesaikan tugas.  Model  PBL  menuntut  siswa  untuk bekerjasama  dalam  kelompok,  sehingga menghasilkan  keputusan  solusi  yang digunakan untuk mengatasi masalah.
Landasan yang ketiga yang melandasi  model PBL adalah  teori konstruktivistik.  Teori  ini  memberikan peluang
kepada siswa untuk
mengkonstruksi  pengetahuannya  melalui pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa. Dalam  hal  ini,  mahasiswa  mengem- bangkan  dan  menggali  pengetahuannya secara  konkrit  dan  mandiri. Menurut  Nur (2008),  model PBL memberikan  peluang kepada  siswa  untuk  mengkonstruksi pengetahuannya  yang  akan  digunakan sebagai  pemecahan  masalah.  Sejalan dengan  pendapat  tersebut,  pengkon- struksian  pengetahuan  akan  mendorong siswa  untuk  menemukan  solusi  yang efektif.
Kelemahan  pada  penelitian  ini yaitu  tidak  memunculkan  indikator  mana yang paling berpengaruh terhadap kemampuan  pemecahan  masalah.  Hal tersebut  dikarenakan  keterbatasan  waktu untuk menerapkan model PBL pada materi aspek  kependudukan.  Faktor  yang  lain yang  menyebabkan  hal  ini  adalah kelemahan-kelamahan pada model
pembelajaran  ini  yang  sudah  diantisipasi tetapi  masih  menimbulkan  masalah. Adapun kelemahan yang sudah diantisipasi  oleh  guru  adalah  pemben- tukan  kelompok-kelompok  belajar  secara heterogen.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan  hasil  penelitian  da-pat disimpulkan
bahwa
model PBL
berpengaruh  signifikan  terhadap  ke- mampuan  pemecahan  masalah  geo-grafi SMA.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil perhitungan  analisis  uji  t  menggunakan indenpenden  sample  t  test diperoleh  data  p- level  lebih  kecil  dari  0,05  (p<0,05)  yaitu 0,00. Rata-rata skor posttest kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelas kontrol. Hal tersebut disebabkan oleh langkah-langkah  model PBL yang  di  da- lamnya  terdapat  teknik-teknik  belajar pemecahan  masalah  dari  yang  sederhana sampai  yang  kompleks.  Selain  temuan utama penelitian ditemukan juga kelebihan  dan  kelemahan  penelitian dengan menggunakan model ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  M.  Taufik.  2009. Inovasi  Pendidikan Melalui Problem Based Learning . Ja- karta: Prenada Media Group.
Arends,  R.I.  2008. Learning  to  Teaching . Terjemahan  oleh  Helly  P.S  dan  Sri Mulyantini  S.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Arvyaty  &  Cipto  Saputra.  2013.  Pengaruh
Model Pembelajaran (PBM) Terhadap  Kemampuan  Penalaran Proporsional Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan Matematika , Vol. 4, No. 1, Januari 2013.
Dasna,I  Wayan  &  Sutrisno.  2005.  Model
Pembelajaran Problem Based Learning. (Online). http://lubisgrafura.wordpress.com /200 7/09/19.  Diakses  tang-gal  22
Oktober 2013.
Hung, W. etc. 2008. Problem-Based Learning . University of Arizona South, Sierra Vista, Arizona .
Nur,  Mohamad.  2008. Model  Pembelajaran Berdasarkan  Masalah .  Surabaya: Unesa Press.
Available at http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/geo e-ISSN: 2549–7057 | p-ISSN: 2085–8167
Minarni, Ani. 2012. Pengaruh Pembelajaran  Berbasis  Masalah Terhadap Kemam-puan Pemecahan Masalah Matematis. Jurnal Pendidikan, ISBN: 978-979-16353-8-7 10, November 2012 UNY.
Ria, HS. 2009. Pengaruh Metode Pembelajaran STAD vs PBL dan sikap Warga Belajar Paket  B  di  Sanggar  Kegiatan Kabupaten  Malang  Terhadap  Ke- mampuan Pemecahan  Masalah dalam Pembelajaran  Perkembangan  Makhluk Hidup .  Tesis  tidak  diterbitkan. Malang: PPs UM.
Rusman.  2012 .  Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada. Sudarman. 2007. Problem Based Learning: Suatu  Model  Pembelajaran  untuk Me-ngembangkan dan Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah. Jurnal Pendidikan  Inovatif ,  Volume  2, Nomor 2, Maret 2007.
Sumarmi.  2012. Model-Model  Pembelajaran Geografi. Malang:  Aditya  Media Publishing.
Tamri,  2012. Pengaruh  Strategi  PBL  dan kooperatif STAD terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah, Berpikir Kritis, Kesadaran Metakognitif  dan  Penguasaan  Konsep Biologi  Kelas  X  SMA  Negeri  9
Balikpapan  Tahun  Ajaran  2011/2012 . Tesis tidak diterbitkan. Malang: PPs UM.
Tresnaningsih,  Rizqi.  2009.  Ekperimentasi Pembelajaran Berbasis Masalah dan Diskusi  Kelas  terhadap  Prestasi Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  X
Ditinjau  dai  IQ  Siswa  pada  Materi Logika  Matematika  SMA  Negeri
Kabupaten  Magetan  Tahun  Ajaran 2009/2010. (Online). http://RizqiTresnaningsih.blogspot.com .  Diakses  tanggal  10  November
2013.
Trianto. 2009. Mendesain model Pembelajaran Inovatif  Progresif .  Jakarta:  Kencana
Prenada Media Group.