## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING DALAM UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGANALISIS TEKS EKSPOSISI  PESERTA DIDIK KELAS X MIPA 5 SMA NEGERI 7 DENPASAR TAHUN PELAJARAN 2017/2018
Cokorde Istri Mirah Kusuma Widiawati Guru Bahasa Indonesia, SMA Negeri 7 Denpasar Email : cokmirah77@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  dan  respon  terhadap  penerapan  model pembelajaran problem solving dalam menganalisis teks eksposisi dalam upaya meningkatkan kemampuan peserta didik. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik  kelas X MIPA 5 SMA Negeri 7 Denpasar terdiri atas 36 orang dengan komposisi perempuan berjumlah 21 orang dan laki-laki berjumlah 15 orang. Penelitian  ini  dirancang  melalui  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2017/2018, dan objek penelitian ini adalah kajian analisis teks eksposisi dan respon peserta didik terhadap model  pembelajaran problem  solving .  Pengumpulan  data  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dilakukan  dengan teknik penilaian hasil tes data angka sedangkan pengambilan data dengan menggunakan teknik observasi untuk  data  kualitatif.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian    ini  adalah  teknik  analisis  data kuantitatif.
Hasil  kemampuan  menganalisis  teks  eksposisi  pada  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  dapat  pada prasiklus  yakni  36  meningkat  menjadi  68,19  pada  siklus  I,  dan  meningkat  kembali  menjadi  79,75  pada siklus II. Jumlah nilai rata-rata yang diperoleh pada siklus I adalah 67,83 meningkat menjadi 80,94 pada siklus II. Hasil penelitian yang diperoleh telah memenuhi indikator keberhasilan yang ditentukan.  Hasil observasi peserta didik pada siklus II telah berada di atas 75% sehingga penelitian ini diakhiri dengan dua siklus.
Hasil  refleksi  siklus  I  menunjukkan  bahwa  hasil  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  tergolong cukup  dengan  skor  rata-rata  yang  diperoleh  mencapai  68,19  dengan  jumlah  klasikal  41,67%  dan  hasil observasi  respon  peserta  didik  memperoleh  rata-rata  67,83  dengan  jumlah  klasikal  mencapai  33,33%. Berdasarkan  hasil  tes  siklus  I  yang  kemudian  beralih  pada  siklus  II  menunjukkan  adanya  peningkatan nilai  setelah proses  pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan.  Peningkatan  ini dilihat dari hasil  pembelajaran siklus  II  yang  diperoleh  mencapai  rata-rata  79,75  dengan  jumlah  klasikal  94,44%  dan  hasil  observasi respon peserta didik diperoleh rata-rata hingga 80,94 dengan jumlah klasikal 94,44%. Dengan penerapan model pembelajaran problem solving mampu meningkatkan kemampuan menganalisis teks eksposisi pada peserta dapat meningkat.
Kata Kunci : Problem Solving , Teks Eksposisi, Kemampuan menganalisis, Hasil belajar.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman,  bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab.  Salah  satu  cara  yang  dapat ditempuh  untuk  memperoleh  pendidikan  adalah pendidikan  formal  (sekolah).  Dalam  pendidikan
formal  peserta  didik  diajarkan  berbagai  macam ilmu terapan yang ada kurikulum pendidikannya.  Kurikulum  merupakan  suatu perencanaan  yang  telah  dirancang  untuk memperbaiki  pelajaran  peserta  didik,  sehingga dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik mengalami  perkembangan  berupa  keterampilan dan tingkah laku yang positif.
Dalam    kurikulum  2013,  pendidikan sebagai ilmu universal yang mendasari
perkembangan  teknologi  moderen,  mempunyai peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  dan memajukan daya pikir manusia. Dunia pendidikan saat ini telah menggunakan Kurikulum  2013  yang  berbasis  teks.  Secara umum,  proses  belajar  mengajar  di  kelas  tidak berlangsung efektif jika kemampuan dan respon peserta  didik  belum  secara  maksimal.  Kegiatan belajar  mengajar  yang  tidak  efektif  tentu memerlukan alternatif dalam proses pembelajaran.  Analisis  teks  dapat  digunakan sebagai  salah  satu  teknik  untuk  mengukur kemampuan peserta didik. Ada berbagai macam teks  dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  salah satunya adalah teks eksposisi. Teks eksposisi ini diperlukan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia sebab teks eksposisi dapat meningkatkan pengetahuan yang lebih mendalam  tentang  teori-teori  teks  eksposisi, khususnya  struktur  dan  kaidah  kebahasaan  teks eksposisi,  kemudian  dilanjutkan  dengan  analisis dari  teks  eksposisi  itu  sendiri  dengan  harapan kemampuan peserta didik bias meningkat. Berdasarkan  pengamatan  penulis  saat mengajar  dikelas  X  MIPA  5  SMA  Negeri  7 Denpasar  terlihat  beberapa  permasalahan  dalam proses  pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas  yakni dalam mempelajari materi teks eksposisi, peserta didik  mengalami  kesulitan  untuk  menganalisis teks  eksposisi,  baik  dari  segi  struktur.  maupun kaidah  kebahasaannya.  Kesulitan  ini  terjadi karena  kemampuan  peserta  didik  yang  terbatas. Pengetahuan atau langkah awal untuk menganalisis  teks  eksposisi  belum  dikuasai sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh  masih rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  KKM peserta didik yang telah ditentukan oleh sekolah yakni  70,  namun  sesuai  dengan  data  yang  ada nilai  rata-rata  kemampuan  peserta  didik  masih berada  setara  bahkan  di  bawah  angka  KKM yaitu  60.  Akan  tetapi,  setelah  diamati  lebih lanjut,  penyebab  utama  dari  permasalahan tersebut  adalah  kurangnya  respon  peserta  didik dalam menerima pelajaran, khususnya menganalisis teks
eksposisi.
Metode
pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  juga monoton dengan menggunakan metode konvensional.  Dalam  hal  ini,  guru  hanya menggunakan  metode  ceramah  saat  mengajar dan  tidak  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  menganalisis  masalah  yang
diajarkan  di  kelas.  Peserta  didik  hanya mendengarkan  ceramah  dari  guru  dan  mencatat materi yang diberikan dalam bentuk powerpoint sehingga  pemahaman  peserta  didik  mengenai langkah-langkah dalam menganalisis teks eksposisi  kurang  maksimal  dan  jika  dilakukan secara  terus  menerus  maka  peserta  didik mengalami kejenuhan dalam belajar. Akibatnya, peserta  didik  mencari  perhatian  dengan  tidak memperhatikan guru mengajar di kelas, sehingga  kegiatan  proses  pembelajaran  menjadi tidak efektif dan membosenkan.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  (2016:  53)  menyatakan bahwa  eksposisi  biasa  digunakan  seseorang untuk  menyajikan  gagasan.  Gagasan  tersebut dikaji  oleh  penulis  atau  pembicara  berdasarkan sudut  pandang  tertentu.  Untuk  menguatkan gagasan yang disampaikan, penulis  atau pembicara  harus  menyertakan  alasan-alasan logis.  Dengan  kata  lain,  ia  bertanggung  jawab untuk membuktikan, mengevaluasi, atau mengklarifikasi  permasalahan  tersebut.  Bentuk teks  ini  biasa  digunakan  dalam  kegiatan ceramah,  perkuliahan,  pidato,  editorial,  opini, dan  sejenisnya.  Dalam  pengembangannya,  teks eksposisi  dapat  menggunakan  fakta,  contoh- contoh,  gagasan-gagasan  penulisnya  ataupun pendapat-pendapat  para  ahli,  bahkan  teks  itu dapat  dilengkapi  dengan  media-media  visual, seperti tabel, grafik, dan peta.
Untuk meningkatkan aktivitas dan keefektifan  belajar  peserta  didik  diperlukan alternatif-alternatif  tertentu.  Dalam  penelitian ini, penulis memiliki alternatif untuk meningkatkan  kemampuan  menganalisis  teks eksposisi dengan menggunakan model pembelajaran problem  solving (pemecahan masalah).  Model  pembelajaran  ini  sangat bertumpu  pada  keterlibatan  peserta  didik  dalam kegiatan  proses  belajar,  keterarahan  kegiatan secara  logis  dan  sistematis  pada  tujuan pembelajaran, dan mengembangkan sikap percaya  diri  peserta  didik  tentang  apa  yang ditemukan  dalam  proses  pemecahan  masalah. Model pemebelajaran problem selving merupakan  suatu  pembelajaran  dimana  masalah digunakan  secara  langsung  sebagai  alat  untuk membantu  peserta  didik  memahami  materi pelajaran  yang  sedang  mereka  pelajari.  Model pembelajaran problem  solving terdiri  dari  lima
tahapan  utama  (sintaks)  yang  dimulai  dari  guru memperkenalkan  kepada  peserta  didik  suatu masalah  dan  diakhiri  dengan  penyajian  serta analisis  hasil  peserta  didik,  selanjutnya  prinsip interaksi merupakan bagaimana guru memposisikan  diri  terhadap  peserta  didik, maupun  sumber-sumber  belajar.  Sistem  sosial yaitu bagaimana cara pandang antara komponen dalam  komunitas  belajar  sehingga  timbul  rasa nyaman  diantara  kelompok  dalam  memecahkan masalah yang dihadapi.
Hasil  belajar  bahasa  Indonesia  merupakan suatu hasil yang menunjukan tingkat penguasaan materi  pelajaran  yang  dicapai  setelah  mengikuti kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia melalui tes  atau  ujian  sehingga  mendapatkan  nilai  atau angka  yang  diberikan  oleh  guru. Agar pembelajaran bahasa Indonesia tentang menganalisis teks eksposisi mencapai hasil yang maksimal maka perlu penerapan model pembelajaran problem  solving diharapkan  dapat memecahkan  masalah  yang  terjadi  di  dalam kelas  dapat  berlangsung  efektif.  Di  mana  hasil belajar  merupakan  tingkat  pernyataan  yang dicapai  oleh  peserta  didik  dalam  mengikuti program  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  yang  ditetapkan.  Karenanya,  hasil belajar  peserta  didik  mencangkup  tiga  aspek, yaitu:  aspek  kognitif;  aspek  afektif,  dan  aspek psikomotorik.
Dengan  penerapan  model problem  solving diharapkan  peserta  didik    lebih  aktif  dalam pembelajaran  dan  mampu  mengomunikasikan pikiran dan konsep- konsepnya secara bebas dan memberikan kesempatan yang sangat luas untuk menggunakan segala kemampuan dalam penyelesaian  masalah.  Pada  teks  tipe  ini eksposisi  berisi  paparan  gagasan  atau  usulan sesuatu yang bersifat pribadi. Dengan penerapan model pembelajaran ini akan mendorong peserta didik untuk berpikir lebih kritis, terbuka, mampu bekerja sama yang berkompeten dalam pemecahan  masalah  dan  berkomunikasi  secara logis.  Dengan  demikian  wawasan  peserta  didik menjadi  lebih  luas  yang  dapat  meningkatkan hasil  belajar  bahasa  Indonesia  khususnya  pada bidang  kemampuan menganalisis teks eksposisi. Dengan  demikian  maka  rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah  “Apakah  ada pengaruh penerapan model pembelajaran problem  solving dalam  upaya  meningkatkan
kemampuan  menganalisis  teks  eksposisi  pada peserta  didik  kelas  X  MIPA  5  SMA  Negeri  7 Denpasar  tahun pelajaran 2017/2018 ?”

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berupa  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  yang  dirancang  melalui  penelitian tindakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas. Rancangan  penelitian  ini  digunakan  sebagai ukuran  keberhasilan  metode  yang  diterapkan. Dalam  hal  ini,  peneliti  memiliki  strategi  untuk memperoleh  data  yang  dibutuhkan,  yakni mencari  tempat  dan  waktu  penelitian    ( setting penelitian),  melaksanakan  prosedur  penelitian, mengobservasi  subjek  dan  objek  penelitian, mengumpulkan  data  penelitian,  menganalisis data  penelitian,  dan  menentukan  indikator keberhasilan. Sebuah  penelitian  tindakan  kelas yang kompleks memiliki tujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran  peserta  didik  dalam  proses kegiatan belajar mengajar di kelas sehingga nilai yang  diperoleh  peserta  didik  dapat  meningkat. Penelitian  ini  memilki setting penelitian,  di antaranya  adalah  tempat  penelitian  dan  waktu penelitian.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan di  SMA  Negeri  7  Denpasar  yang  terletak  di  Jl. Kamboja  Nomor  9  Denpasar  Provinsi  Bali. Diantara  kelas  X  yang  ada  di  SMA  Negeri  7 Denpasar,  kelas  X  MIPA  5  dirasakan  paling rendah dalam pemahaman dalam upaya menganalisis teks eksposisi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Penelitian ini dilaksanakan di kelas  X  MIPA  5  SMA  Negeri  7  Denpasar selama 3 bulan.  Pengambilan data pada siklus I pada  hari  Senin,  5  Maret  2018  dan  data  pada siklus II hari Senin, 9 April 2018 pada semester genap tahun pelajaran 2017/2018.
Subjek  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah peserta  didik    kelas  X  MIPA  5  SMA Negeri  7  Denpasar  pada  semester  genap  tahun pelajaran  2017/2018,  sedangkan  yang  menjadi objek  penelitian  ini  adalah  kajian  analisis  teks eksposisi  dan  respon  peserta  didik  terhadap model  pembelajaran problem  solving .  Peserta didik kelas X MIPA 5 SMA Negeri 7 Denpasar terdiri  atas  36  orang  dengan  komposisi perempuan  berjumlah  21  orang  dan  laki-laki berjumlah  15  orang.  Pada  objek  penelitian  ini kemampuan  menganalisis  teks  eksposisi  dan
respon peserta didik tergolong masih rendah dan perlu ditingkatkan. Tentu permasalahan tersebut harus segera diatasi.
Dalam  penelitian  ini  digunakan  beberapa siklus untuk meningkatkan kemampuan menganalisis  teks  eksposisi  melalui  empat tahapan  proses  kegiatan  yang  meliputi  (1) perencanaan,  (2)  tindakan,  (3)  pengamatan,  dan
(4)  evaluasi  dan  refleksi.  Apabila  permasalahan kegiatan dalam satu siklus belum berhasil maka dilanjutkan  pada  siklus  kedua  hingga  penelitian yang  dilakukan  dinyatakan  berhasil.  Adapun empat tahapan proses kegiatan menurut Arikunto,  Suhardjono,  dan  Supardi  (2016:  144) yaitu terlihat pada gambar sebagai berikut.
Siklus ke-I
Siklus ke-II
Gambar  Siklus PTK
Perencanaan ini dilakukan untuk mengetahui  kompetensi  dasar  yang  akan diajarkan  kepada  peserta  didik  mengenai  materi menganalisis  teks  eksposisi,  yakni  melalui  dua tahapan  siklus.  Pada  PTK  untuk  pengembangan profesi  guru,  tindakan  dilakukan  sekurang- kurangnya dalam dua siklus dan masing-masing siklus terdiri atas 3 pertemuan. Pada siklus I dan siklus  II  pelaksanaan  tindakan  dalam  penelitian ini terdiri atas beberapa tahapan sebagai berikut: (1)  Pendahuluan,  (2)  Kegiatan  inti,  dan  (3) Penutup. Pengamatan dapat berupa
pengumpulan  data  melalui  observasi,  tes, kuisioner.  Pada  tahap  pengamatan  siklus  I  dan siklus  II  difokuskan  pada  situasi  pelaksanaan pembelajaran.  Berdasarkan  pedoman  observasi yang  telah  dibuat  maka  pada  kegiatan  masing- masing  siklus,  baik  siklus  I  maupun  siklus  II dapat  dilakukan  pengamatan  yang  dimulai  dari bangku  belakang.  Setelah  itu,  didiskusikan dengan guru mengenai hasil akhir tindakan.
Pada  tahapan  siklus  I  dan  siklus  II dilakukan analisis hasil observasi dan interpretasi sehingga diperoleh simpulan mengenai hal-hal yang perlu diperbaiki dan yang telah  memenuhi  target.  Selanjutnya,  dilakukan refleksi  untuk  mengetahui  beberapa  kekurangan yang  muncul  dalam  pelaksanaan  tindakan tersebut.  Setelah  itu,  didiskusikan  dengan  guru dalam menentukan tindakan yang harus dilakukan  untuk  mengatasi  kekurangan  yang muncul  sekaligus  sebagai  langkah  perbaikan pada pembelajaran berikutnya.

## METODE PENGUMPULAN DATA
Pengumpulan  data  pada  siklus  I  dan  siklus  II dilakukan  dengan  teknik  penilaian  hasil  tes peserta  didik  sebagai  data  angka  sedangkan pengambilan  data  dengan  menggunakan  teknik observasi  untuk  data  kualitatif.  Metode  tes adalah  teknik  atau  cara  untuk  mengukur kemampuan  seseorang  melalui  aspek-aspek
Permasalahan Pelaksanaan Tindakan ke-I Perencanaan
Tindakan ke-I Pengamatan/Pengum pulan data ke-I Permasalahan baru hasil refleksi Refleksi ke-I Pelaksanaan Tindakan ke-II Perencanaan Tindakan ke-II Pengamatan/Pengum pulan data ke-II Refleksi ke-II
Bila permasalahan belum selesai
...
Lanjutkan ke siklus berikutnya
...
tertentu  dalam  bentuk  tes.  Manfaat  yang diperoleh  adalah  dapat  mengetahui  kemampuan peserta  didik  melalui  tes  yang  dilakukan  sesuai aspek yang dinilai.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data menganalisis teks eksposisi pada  siklus  I  dan  siklus  II  adalah  berupa  tes tertulis  berbentuk  tes  esai  yaitu  dengan memberikan  tugas  kepada  peserta  didik  sesuai dengan  ketentuan  dan  langkah-langkah  yang telah  ditentukan.  Tes  yang  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  peserta  didik  dalam menganalisis teks eksposisi yaitu mengidentifikasi  isi  teks  eksposisi,  menentukan struktur  teks  eksposisi,  menentukan  kaidah kebahasaan teks eksposisi, kemudian menganalisis  struktur  teks  eksposisi,  dan menganalisis  kaidah  bahasa  teks  eksposisi. Dalam  penelitian  siklus  I  dan  siklus  II  ini digunakan  metode  observasi  untuk  mengamati situasi  peserta  didik  sehingga  dapat  mengetahui respon peserta didik terhadap model pembelajaran problem  solving dan  memperoleh gambaran secara objektif pada saat pembelajaran menganalisis teks eksposisi berlangsung.

## METODE ANALISIS DATA
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian    ini  adalah  teknik  analisis  data kuantitatif.  Teknik  analisis  ini  dapat  dilakukan dengan menggunakan bantuan statistik deskriptif  yang  terdiri  atas  analisis  potret  data (frekuensi dan persentase), dan analisis kecenderungan  sentral  data.                Dalam penelitian tindakan kelas ini, data yang diperoleh dari  kegiatan  siklus  I  dan  siklus  II  masih merupakan  skor  mentah  atas  jawaban  tes  yang dikerjakan  oleh  peseta  didik  sehingga  data tersebut  perlu  diolah  dengan  langkah-langkah sebagai  berikut.  (1)  menentukan  skor  maksimal ideal  (SMI),  (2)  menyekor  tes  dan  membuat pedoman  konversi,  (3)  menentukan  kriteria predikat, dan (4) mencari skor rata-rata.
Untuk  mengonversikan  skor  mentah  menjadi skor standar dengan norma absolut skala seratus (persentil) digunakan rumus yang dikembangkan oleh  Nurkancana  dan  Sunartana  (1992:  99) seperti berikut ini.
100 x SMI X P 
Keterangan: P = Persentil
X        = Skor yang dicapai SMI = Skor Maksimal Ideal Setelah mengetahui skor standar dari masing- masing  peserta  didik  yang  mengikuti  tes  maka ditentukan  kriteria  predikat  masing-masing peserta  didik  tersebut.  Acuan  kriteria  predikat yang digunakan pada siklus I dan siklus II dapat disesuaikan  dengan  kriteria  penilaian  peserta didik  di  sekolah.  Untuk  menghitung  skor  rata- rata  kemampuan  dan  respon  peserta  didik  kelas X  MIPA  5  SMA  Negeri  7  Denpasar  dalam menganalisis  teks  eksposisi  dengan  penerapan model pembelajaran problem solving pada siklus I  dan  siklus  II  maka  digunakan  rumus  sebagai berikut (Nurkancana dan Sunartana, 1992:174).
N x f M   .
Keterangan:
M = Mean (rata-rata)  f.x = Jumlah hasil kali midpoint dengan frekuensi N = Jumlah peserta didik Acuan kriteria keberhasilan penelitian tindakan  kelas  pada  kegiatan  siklus  I  dan  siklus II, baik berdasarkan kemampuan maupun respon peserta  didik  kelas  X  MIPA  5  SMA  Negeri  7 Denpasar  dalam    penelitian  ini  adalah  sebagai berikut.
1. Rata-rata  kelas  mencapai  standar  minimal 70 dengan ketuntasan sebagian besar (75%) peserta didik mampu memperoleh nilai 80– 100  pada  kemampuan  menganalisis  teks eksposisi.
2. Sebagian  besar  (75%)  peserta  didik memiliki  respon  tinggi  dalam  kegiatan proses pembelajaran khususnya menganalisis teks eksposisi.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  kriteria  predikat  kemampuan menganalisis teks eksposisi, rentangan skor dari 70-84  merupakan  predikat  baik  namun  pada siklus  I  ini  skor  rata-rata  yang  diperoleh  hanya 68,19  dengan  kriteria  cukup  dan  masih  belum mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM). Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  perlu  dilanjutkan
dan  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II.
% 67 , 41 % 100 36 15 .   x Klasikal Ketuntasan
hasil  data  observasi  respon  peserta  didik  pada siklus  I  adalah  67,83  dan  ketuntasan  peserta didik  mencapai  33,33%.  Berdasarkan  kriteria predikat kemampuan menganalisis teks eksposisi  pada  bab  sebelumnya,  rentangan  skor
dari 70-84 merupakan predikat baik namun pada siklus  I  ini  skor  rata-rata  yang  diperoleh  hanya 67,83  dengan  kriteria  cukup  dan  masih  belum mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM). Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  perlu  dilanjutkan dan dilakukan perbaikan pada siklus II.
% 33 , 33 % 100 36 12 .   x Klasikal Ketuntasan
Kriteria Predikat Perbandingan Hasil Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II terhadap Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving untuk Meningkatkan Kemampuan Menganlisis Teks Eksposisi pada Peserta Didik Kelas X MIPA 5 SMA Negeri 7 Denpasar Tahun Pelajaran 2017/2018
N o Skor Standar Persentase Jumlah Peserta Didik Predikat Keterangan Pra siklus Siklus I Siklus II Pra siklus Siklus I Siklus II 1 85 -100 - - 39,89 % - - 5 Orang Sangat Baik Tuntas 2 70 - 84 25,0% 41,67 % 74,46 %  9 Orang 15 Orang 29 Orang Baik Tuntas 3 60 - 69 36,11 % 58,33 % 5,56% 13 Orang 21 Orang 2 Orang Cukup Belum Tuntas 4 50 - 59 38,89 % - - 14 Orang - - Kurang Belum Tuntas 5 0 - 49 - - - - - - Sangat Kurang -
Berdasarkan  data  kriteria  predikat  hasil perbandingan  kemampuan  menganalisis  teks eksposisi  pada  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II dapat  diketahui  jumlah  nilai  rata-rata  yang diperoleh  pada  prasiklus  yakni  36  meningkat menjadi  68,19  pada  siklus  I,  dan  meningkat kembali  menjadi  79,75  pada  siklus  II.  Hasil penelitian  yang  diperoleh  telah  memenuhi indikator  keberhasilan  yang  ditentukan,  yaitu hasil  kemampuan  peserta  didik  pada  siklus  II telah berada di atas 75% sehingga penelitian ini diakhiri  dengan  dua  siklus.  Selain  mengetahui perbandingan  kemampuan  menganalisis  teks eksposisi,  perlu  juga  untuk  diketahui  tingkat respon  peserta  didik  pada  setiap  siklusnya. Adapun  data  perbandingan  hasil  observasi respon peserta didik siklus I dan siklus II terlihat pada tabel berikut ini.
Berdasarkan  tabel  data  di  atas,  dapat diketahui  data  hasil  observasi  respon  peserta didik kelas X MIPA 5 SMA Negeri 7 Denpasar yaitu sebagai berikut. (1) Pemerolehan nilai rata- rata hasil observasi respon peserta didik kelas X MIPA  5  SMA  Negeri  7  Denpasar  pada  siklus  I berjumlah  67,83  dan  pada  siklus  II  meningkat menjadi 80,94. Peningkatannya adalah sebanyak 13,11.  (2)  Hasil  penelitian  siklus  I  dan  siklus  II menunjukkan adanya peningkatan respon terhadap  keseluruhan  peserta  didik  yang berjumlah  36  orang.  (3)  Jumlah  peserta  didik yang  nilainya  tuntas  sebanyak  31  orang  dan jumlah peserta didik yang nilainya belum tuntas sebanyak 5 orang.
Kriteria  Predikat  Perbandingan  Hasil  Observasi  Respon  Peserta  Didik  Siklus  I  dan  Siklus  II  terhadap Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Solving untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menganlisis  Teks Eksposisi pada Peserta Didik Kelas X MIPA 5 SMA Negeri 7 Denpasar Tahun Pelajaran 2017/2018
No Skor Standar Persentase Jumlah Peserta Didik Predikat Keterangan Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 1 85-100 - 13,89% - 5 Orang Sangat Baik Tuntas 2 70-84 33,33% 80,56% 12 Orang 29 Orang Baik Tuntas 3 60-69 61,11% 5,56% 22 Orang 2 Orang Cukup Belum Tuntas 4 50-59 5,56% - 2 Orang - Kurang Belum Tuntas 5 0-49 - - - - Sangat Kurang - Berdasarkan data kriteria predikat perbandingan  hasil  observasi  respon  peserta didik kelas X MIPA 5 SMA Negeri 7 Denpasar dapat  diketahui  jumlah  nilai  rata-rata  yang diperoleh  pada  siklus  I  adalah  67,83  meningkat menjadi  80,94  pada  siklus  II.  Hasil  penelitian yang  diperoleh  telah  memenuhi  indikator keberhasilan  yang  ditentukan,  yaitu  hasil observasi  peserta  didik  pada  siklus  II  telah berada  di  atas  75%  sehingga  penelitian  ini diakhiri dengan dua siklus

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Hasil  refleksi  siklus  I  menunjukkan  bahwa hasil  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan tergolong  cukup  dengan  skor  rata-rata  yang diperoleh  mencapai  68,19  dengan  jumlah klasikal  41,67%  dan  hasil  observasi  respon peserta didik memperoleh rata-rata 67,83 dengan jumlah  klasikal  mencapai  33,33%.  Berdasarkan hasil  tes  siklus  I  yang  kemudian  beralih  pada siklus II  menunjukkan adanya peningkatan nilai setelah proses pembelajaran siklus II dilaksanakan.  Peningkatan  ini  dilihat  dari  hasil pembelajaran siklus II  yang diperoleh mencapai rata-rata  79,75  dengan  jumlah  klasikal  94,44% dan  hasil  observasi  respon  peserta  didik diperoleh  rata-rata  hingga  80,94  dengan  jumlah klasikal 94,44%. Keberhasilan ini tentu didukung  oleh  model  pembelajaran problem solving dan  proses  pembelajaran  di  kelas dilaksanakan dengan tepat.
Oleh  karena  itu,  melalui  penerapan model pembelajaran problem solving kemampuan  menganalisis  teks  eksposisi  pada peserta  didik  kelas  X  MIPA  5  SMA  Negeri  7 Denpasar  dapat  meningkat  dan  dinyatakan
tuntas.  Dengan  adanya  peningkatan  hasil menganalisis  teks  eksposisi  pada  siklus  II  maka secara  tidak  langsung  hal  ini  menunjukkan respon yang positif terhadap model pembelajaran problem solving

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data, maka dapat disimpulkan  bahwa  ”  ada  pengaruh  penerapan model  pembelajaraan problem  solving dalam upaya  meningkatkan  kemampuan  menganalisis teks  eksposisi  peserta  didik  kelas  X  MIPA  5 SMA  Negeri  7  Denpasar  pada  Tahun  Pelajaran 2017/2018.  Ini  disebabkan  pada  pererapan model  pembelajaran problem  soving diberikan penekanan-penekanan pada permasalahan persoalan  pada  teks  eksposisi  sehingga  peserta didik  lebih  aktif  dan  termotivasi  dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan guru.
Hasil  tes  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I menjadi  ukuran  berhasil  atau  tidaknya  peserta didik  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  di kelas.  Pada  siklus  II  ini,  dipecahkan  kembali permasalahan  atau  kesulitan  yang  dialami peserta  didik  dan  diberikan  pengulangan  materi sesuai  dengan  aspek  yang  dinilai  dalam menganalisis  teks  eksposisi  melalui  model pembelajaran problem  solving . Siklus II merupakan  pengolahan  atau  perbaikan  dari siklus I. Dengan penerapan model pembelajaran problem solving dapat memmaksimalkan peserta didik  dalam  proses  menganalisis  teks  eksposisi sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dan peserta  didik  memperoleh  hasil  belajar  yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  S.R  dan  Hendri  P.  2015. Mudah Menguasai  Bahasa  Indonesia .  Bandung:
Yrama  Widya
Anggoro,  M.  Toha  dkk.  2008. Metode Penelitian . Jakarta: Universitas Terbuka.
Ariantari,  I  Gusti  Ayu  Putri.  2017.  “Penerapan
Model  Pembelajaran Cooperative    Script untuk Meningkatkan Kemampuan Mengabstraksi  Teks  Eksposisi  Siswa Kelas  X  MIPA  III  SMA  Negeri  3
Denpasar Tahun Pelajaran 2016/2017”.
Arikunto, Suharsimi. 2016. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Edisi  2.  Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi  dkk.  2016. Penelitian Tindakan  Kelas. Edisi  Revisi.  Jakarta: Bumi Aksara.
Asyhar, Hasanudin, Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Siwa MTs N Wonosobo, Skripsi, Institut Agama Islam
Negeri Walisongo Semarang. 2013 Darmawati,  Uti  dan  Y  Budi  Artati.  2016.
Bahasa Indonesia: Mata Pelajaran Wajib .
Klaten: Intan Pariwara.
Dewi, Rahmi Utami. 2015. “Penggunaan Model Pembelajaran  Group    Investigation  untuk
Meningkatkan Kemampuan Mengidentifikasi  Struktur  Isi  dan  Kaidah Bahasa  Teks  Eksposisi  pada  Siswa  Kelas
X  IPA  1  SMA  PGRI  4  Denpasar  Tahun Pelajaran 2014/2015”.
Iskandar  dan  Martinis  Yamin  (ed).    2013.
Metodelogi  Penelitian  Pendidikan  dan Sosial. Jambi: Referensi Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2016.
Bahasa Indonesia SMA/MA/SMK kelas X. Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan Kosasih,  E.  2016. Jenis-Jenis  Teks:  Analisis Fungsi,  Struktur,  dan  Kaidah  serta Langkah  Penulisannya. Bandung:  Yrama Widya.
Koyan,  I  Wayan.  2012 .  Statistika  Pendidikan Teknik Analisis Data Kuantitatif . Singaraja: UNDIKSHA Krulik,  S.  &  Rudnick,  J.  A.  1996. The  New Sourcebook  For  Teaching  Reasoning
and Problem Solving in Junior and High School . Boston: Allyn and Bacon. Kunandar.  2012. Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan  Kelas:  Sebagai  Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: Rajawali Pers. Mahsun,  2014. Teks  dalam  Pembelajaran Bahasa  Indonesia:  Kurikulum  2013 . Jakarta: Rajawali Pers. Mardalis.  2008. Metode  Penelitian:  Suatu Pendekatan  Proposal .  Jakarta:  Bumi Aksara. Mulyadi,  Yadi.  2016. Bahasa  Indonesia:  untuk Siswa  SMA-MA/SMK-MAK  Kelas    X . Bandung: Yrama Widya Riduwan.  2012. Pengantar  Statistika  Sosial. Bandung: Alfabeta Sariyasa,  I.  W.  2004.  “Model Problem  Solving dan Reasoning sebagai Alternatif Pembelajaran Inovatif ” . Makalah disajikan  dalam  Konvensi  Nasional Pendidikan Indonesia (Konaspi) V, IKIP Negeri  Singaraja.  Surabaya,  5  -  9 Oktober 2004.
Sudiarta,  I.  G.  P.  2005.  Pengembangan  Model Pembelajaran  Matematika  Berorientasi Pemecahan Masalah Open Ended, Jurnal Pendidikan  danPengajaran  IKIP  Negeri Singaraja, Edisi Oktober 2005.
Sukendra,  I.  K.,  Sudiarta,  P.  I.  G.  P.,  Suparta,  I.
N.,  &  Si,  M.  (2014).  Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Pemecahan Masalah Berorientasi
Masalah  Matematika  Terbuka  Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  Ditinjau Dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas  X  SMA  N  7  Denpasar  Tahun Pelajaran  2013/2014. Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran Matematika Indonesia , 3 (1).
Taniredja,  H.  Tukiran  dkk.  2015. Model-Model Pembelajaran  Inovatif  dan  Efektif . Bandung: Alfabeta.
Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif:  Konsep,    Landasan, dan  Implementasinya  pada  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) .
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Wahyudin, Dinn dkk.2007. Pengantar
Pendidikan .Jakarta:Universitas  Terbuka Departemen Pendidikan Nasional
Wena,  Made.  2011. Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer:  Suatu  Tinjauan Konseptual  Operasional .  Jakarta:  Bumi Aksara.