Cakrawala Dini : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini | p - ISSN 2087-1317 | e-ISSN 2621-8321 Vol.11 . No. 2 November 2020  | Hal 110-116

## UPAYA MENINGKATKAN MINAT MEMBACA ANAK USIA 4-5 TAHUN YANG BERKORELASI DENGAN TRI PUSAT PENDIDIKAN
Agnes Dhear Nur Cahyani 1 , Ainnur Rasydah 2
1,2 Universitas Sebelas Maret Surakarta
Abstract: This scientific article aims to determine the appropriate stimulus in increasing the  reading  power  of  children  aged  4-5  years  at  the  Islamic  Kindergarten  Makarima Sukoharjo.  This  is  because  according  to  the  results  of  a  UNESCO  study  entitled  "The World's Most Literate Nations" Indonesia is ranked 60th out of 61 countries in the world, which  shows  that  reading habits  in  Indonesia  are  very  low.  This  is  unfortunate because the  ability  to  read  can  increase  critical  thinking  power  in  a  person.  So,  reading  habits need  to  be  improved  from  an  early  age  because  at  this  time  children  experience  rapid growth  and  development.  As  well  as  the  need  for  the  role  of  the  Tri  Education  Center, namely  the  family  environment,  school  environment,  and  community  environment.  To achieve the right stimulation in increasing the reading power of children aged 4-5 years, the  Tri  Education  Center  in  stimulating  children  can use  a  variety  of  methods or  media because  early  childhood  is  very  easily  bored.  At  Makarima  Sukoharjo  Islamic Kindergarten, it has been able to answer the problem of reading ability of children aged 4-5 years using group learning models and library centers. The results of this study state that the reading power of children aged 4-5 years at the Islamic Kindergarten Makarima Sukoharjo  has  been  able  to  master  reading  skills  according  to  their  age  developmental stages. This study uses a descriptive qualitative approach with observation and interview methods.
Keywords : Children Aged 4-5 Years, Reading Ability, Tri Education Center
Abstrak: Artikel  ilmiah  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  stimulus  yang  tepat  dalam meningkatkan  daya  membaca  anak  usia  4-5  tahun  di  TK  Islam  Makarima  Sukoharjo. Dikarenakan  menurut  hasil  studi  UNESCO  yang  berjudul "The  World's  Most  Literate Nations" Indonesia berada di peringkat ke-60 dari 61 negara di dunia yang menunjukkan kebiasaan  membaca  di  Indonesia  sangat  rendah.  Hal  ini  sangat  disayangkan  karena kemampuan  membaca  dapat  meningkatkan  daya  pikir  kritis  pada  seseorang.  Maka, kebiasaan  membaca  perlu  ditingkatkan  sejak dini karena  pada masa  ini  anak  mengalami pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  pesat.  Serta  diperlukannya  peran  dari  Tri  Pusat Pendidikan  yaitu  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah,  dan  lingkungan  masyarakat. Untuk mencapai stimulasi yang tepat dalam  meningkatkan daya membaca anak usia 4-5 tahun  maka  Tri  Pusat  Pendidikan  dalam  menstimulasi  anak  dapat  menggunakan  metode atau  media  yang bervariasi  karena  anak  usia  dini  sangat  mudah merasa  bosan.  Pada  TK Islam  Makarima  Sukoharjo  sudah  mampu  menjawab  permasalahan  pada  daya  membaca anak  usia  4-5  tahun  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kelompok  dan  sentra perpustakaan.  Pada  hasil  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  daya  membaca  anak  usia  4-5 tahun di TK Islam Makarima Sukoharjo sudah mampu menguasai kemmapuan membaca sesuai  dengan  tahapan  perkembangan  usianya.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif deskriptif dengan metode observasi dan wawancara.
Kata Kunci: Anak Usia 4-5 Tahun, Kemampuan Membaca, Tri Pusat Pendidikan
1 Universitas Sebelas Maret Surakarta, Email: agnesdhear12@gmail.com
2 Universitas Sebelas Maret Surakarta, Email: ainnurrasydah@gmail.com

## PENDAHULUAN
Menurut Nurhadi (1995:340) dalam  (Husaini,  2020),  membaca  adalah menangkap  makna  dari  serangkaian simbol-simbol. Definisi membaca
menurut Kridalaksan adalah keterampilan mengenal  dan  memahami  tulisan  dalam bentuk  urutan  lambang-lambang  grafis dan perubahannya menjadi wicara bermakna  dalam  bentuk  pemahaman diam-diam  atau  pengujaran  keras-keras (Fitra,  2012).  Pendapat  yang  selaras dikemukan oleh Anderson bahwa membaca  merupakan  suatu  proses  yang menghubungkan  kata-kata  tulis (written word) dengan  makna  bahasa  lisan (oral language  meaning) yang  mencakup pengubahan tulisan atau cetakan menjadi bunyi  yang  bermakna  (Rosyana,  2015). Lebih  lanjut  Kholid  A.  H  dan  Lilis  S dalam  (Wardani,  2018)  mendefinisikan membaca  yaitu  mengemukakan  atau membunyikan rangkaian lambang- lambang  bahan  tulis  yang  dilihatnya  dari huruf  menjadi  kata,  kemudian  menjadi frasa, kalimat dan seterusnya. Sedangkan menurut Kamus Besar
Bahasa Indonesia(KBBI), membaca adalah
mengeja  atau  melafalkan  apa  yang tertulis. Oleh karena itu, dapat disimpulkan  bahwa  membaca  adalah suatu proses menghubungkan
serangkaian simbol-simbol dan membunyikannya  dengan  menggunakan bahasa  lisan.  Menurut  hasil  penelitian yang  dilakukan  UNESCO  pada  tahun 2016  terhadap  61  negara  di  dunia menunjukkan  kebiasaan  membaca  di Indonesia  tergolong  sangat  rendah.  Hasil studi  yang  dipublikasikan  dengan  nama "The  World's  Most  Literate  Nations" menunjukkan Indonesia berada di peringkat ke-60 (Hutapea, 2019), sehingga  sangat  penting  dilakukannya kegiatan  untuk  menumbuhkan  minat  dan kebiasaan  membaca  di  Indonesia.  Untuk menumbuhkan  minat  dan  kebiasaan membaca  sebaiknya  dimulai  sejak  dini yaitu  sejak  usia  0-6  tahun.  Karena  pada
masa  ini  merupakan  masa  emas  atau golden age yang artinya anak mengalami pertumbuhan  dan  perkembangan  yang sangat  pesat  dan  tidak  dapat  tergantikan di masa mendatang. Hal  tersebut didukung oleh Undang-Undang Sisdiknas tahun  2003,  anak  usia  dini  adalah  anak yang  berada  pada  rentan  usia  0-6  tahun. Serta  menurut  berbagai  penelitian  di bidang  neurologi  terbukti  bahwa  50% kecerdasan  anak  terbentuk  dalam  kurun waktu 4 tahun pertama.
Pada  saat  ini,  banyak  penelitian yang membahas tentang kemampuan dan daya  minat  anak  usia  dini  dalam  hal membaca. Berdasarkan dari hasil penelitian berjudul “Upaya
Meningkatkan  Minat  Membaca  Pada Anak  Usia  Dini”  karya  (Ikawati,  2013), menjelaskan  mengenai  cara  orang  tua dalam  meningkatkan  minat  membaca anak  usia  dini.  Menurut  (Ikawati,  2013), upaya dalam meningkatkan minat membaca anak harus dimulai pada ruang lingkup  keluarga  dan  dimulai  sejak  dini karena  minat  membaca  berpengaruh besar  terhadap  kesuksesan  anak.  Maka, orang  tua  harus  membiasakan  dan mengarahkan  anaknya  secara  teratur untuk  banyak  membaca  sehingga  dalam diri anak akan tumbuh kebiasaan menjadi pembaca  dini  yang  memiliki  minat  baca alamiah  (Ikawati,  2013).  Penelitian tersebut  sudah  sangat  bagus  dalam  hal upaya  menciptakan  lingkungan  keluarga yang  dapat  membangun  minat  membaca anak  usia  dini.  Akan  tetapi,  upaya meningkatkan  minat  membaca  anak  usia dini sebaiknya dilakukan sesuai Tri Pusat Pendidikan  yaitu  lingkungan  keluarga, lingkungan  sekolah,  dan  lingkungan masyarakat.  Dikarenakan  ketiga  hal tersebut  tidak  dapat  dipisahkan  dan  jika dipisahkan kegiatan yang dilakukan akan kurang optimal.
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian berjudul  “Meningkatkan  Kemampuan
Mengenal Huruf Melalui Metode
Bernyanyi  Pada  Anak  Kelompok  A  di
TK  Kuncup  Mekar  Surabaya”  karya (Sundari & Masudah, 2014), menjelaskan mengenai sejauh mana metode bernyanyi dapat  meningkatkan  kemampuan  anak usia  4-5  tahun  dalam  mengenal  huruf. Menurut  (Sundari  &  Masudah,  2014), metode  bernyanyi  merupakan  suatu  cara yang dapat digunakan sebagai penunjang dalam pemberian materi tentang mengenal huruf karena dapat meningkatkan kemampuan  mengenal huruf  khususnya  pada  anak  usia  4-5 tahun  serta  harus  menggunakan  media visual  agar  hasilnya  lebih  optimal (Sundari & Masudah, 2014). Akan tetapi, untuk meningkatkan kemampuan mengenal  huruf  pada  anak  usia  dini sebaiknya  menggunakan  metode  dan media  yang  lebih  bervariasi  agar  anak tidak merasa bosan.
Dilihat  dari  rendahnya  minat membaca  di  Indonesia  dan  berbagai permasalahan  yang  masih  kurang  di beberapa  penelitian  tentang  kemampuan dan  minat  anak  usia  dini  dalam  hal membaca.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui  stimulus  yang  tepat  dalam meningkatkan  daya  membaca  anak  usia 4-5  tahun  di  kelompok  A  TK  Islam Makarima
Sukoharjo
dengan berpedoman  pada  Tri  Pusat  Pendidikan. Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  berjudul “Upaya  Meningkatkan  Minat  Membaca Anak  Usia  4-5  Tahun  Yang  Berkorelasi Dengan Tri Pusat Pendidikan”.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan pada  penelitian  ini  yaitu  penelitian deskriptif menggunakan pendekatan kualitatif  dengan  metode  observasi  dan wawancara. Waktu penelitian dilaksanakan bulan November -
Desember  2019  sebanyak  4  kali  di kelompok  A  (4-5  tahun)  kelas  zam-zam di  TK  Islam  Makarima,  Dusun  I, Singopuran, Kartasura, Sukoharjo. Sampel penelitian ini adalah seluruh anak kelompok A kelas zam-zam di TK Islam
Makarima  Sukoharjo  dengan  jumlah  20 anak.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  lembar  penilaian checklist .
HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui  kemampuan  membaca  anak pada kelompok A (4-5 tahun) kelas zam- zam  di  TK  Islam  Makarima  Sukoharjo dan  mengetahui  upaya  apa  saja  yang dapat  dilakukan  agar  perkembangan membaca  anak  dapat  berkembang  sesuai dengan  tahapan  usia  anak.  Peneliti menggunakan  3  indikator  perkembangan membaca  anak  usia  4-5  tahun  sebagai bahan untuk melakukan penelitian terhadap  anak  anak  kelompok  A  di  TK Islam  Makarima  Sukoharjo.  Indikator pertama  :  anak  mampu  menyebutkan  13 gambar  yang  ada  disekitarnya,  indikator kedua  :  anak  mampu  mengurutkan  dan menceritakan gambar yang saling berkaitan,  indikator  ketiga:  anak  mampu menghubungkan  gambar  dengan  kata atau kalimat sederhana.
Pada  kegiatan  indikator  pertama, jika  anak  hanya  mampu  menyebutkan kurang dari 3 gambar termasuk ke dalam kriteria  Belum  Berkembang  (BB),  anak mampu menyebutkan 3-8 gambar termasuk  ke  dalam  kriteria  Mulai Berkembang (MB), anak mampu menyebutkan  13  gambar  termasuk  ke dalam kriteria Berkembang Sesuai
Harapan  (BSH),  dan  anak  mampu menyebutkan  lebih  dari  13  gambar  yang ada  disekitarnya  termasuk  ke  dalam kriteria Berkembang Sangat Baik (BSB). Untuk  menstimulasi  indikator  pertama, guru  di  kelompok  A  (4-5  tahun)  kelas zam-zam TK Islam Makarima Sukoharjo memberikan kegiatan menyebutkan nama dari  beberapa  gambar  yang  dibawakan oleh  guru  dan  benda-benda  di  dalam kelas,  seperti  jam  dinding,  kursi,  meja, papan tulis, dsb. Sehingga kosa kata anak akan  semakin  bertambah,  anak  menjadi
lebih  mengenal  banyak  hal,  dan  anak mampu membaca gambar-gambar tersebut.
Pada  kegiatan  indikator  kedua, jika  anak  belum  mampu  merangkai  atau menyusun  kalimat  bahkan  menceritakan gambar  yang  telah  disediakan  termasuk ke  dalam  kriteria  Belum  Berkembang (BB), anak mampu mengungkapkan kata namun masih membutuhkan bantuan dari orang  lain  untuk  menjadi  sebuah  kalimat termasuk  ke  dalam  kriteria  Mulai Berkembang (MB), anak mampu menceritakan  gambar  secara  urut  dengan menggunakan  kalimat  yang  sederhana termasuk  ke  dalam  kriteria  Berkembang Sesuai Harapan (BSH), dan anak mampu menceritakan  gambar  secara  urut  dengan kalimat yang baik dan mampu menceritakannya ke teman-temannya atau  orang  lain  termasuk  ke  dalam kriteria Berkembang Sangat Baik (BSB). Untuk  menstimulasi  indikator  kedua, guru  di  kelompok  A  (4-5  tahun)  kelas zam-zam TK Islam Makarima Sukoharjo memberikan kegiatan mengurutkan gambar lalu menceritakan gambar tersebut  secara  urut.  Tetapi  sebelumnya guru  sudah  menceritakan  alur  beberapa gambar tersebut agar anak dapat mengerti terlebih  dahulu  tentang  gambar-gambar tersebut  lalu  anak  akan  mengurutkan gambar-gambar
tersebut
dan
menceritakannya
menggunakan bahasanya sendiri.
Pada  kegiatan  indikator  ketiga, jika anak belum mampu menghubungkan satu  pun  gambar  dengan  kata  termasuk ke  dalam  kriteria  Belum  Berkembang (BB),  anak  mampu  menghubungkan minimal 3 gambar dengan kata meskipun masih  membutuhkan  bantuan  dari  orang lain  termasuk  ke  dalam  kriteria  Mulai Berkembang (MB), anak mampu menghubungkan  5  gambar  dengan  kata tanpa  bantuan  dari  orang  lain  termasuk ke  dalam  kriteria  Berkembang  Sesuai Harapan  (BSH),  dan  anak  mampu menghubungkan  5  gambar  dengan  kata
serta mampu membantu temannya termasuk  ke  dalam  kriteria  Berkembang Sangat  Baik  (BSB).  Untuk  menstimulasi indikator ketiga, guru di kelompok A (4- 5  tahun)  kelas  zam-zam  TK  Islam Makarima Sukoharjo memberikan kegiatan  menghubungkan  dengan  garis antara  gambar  dan  kata  yang  tepat (terdapat  5  gambar  panca  indra  dan  5 kata  yang  menunjukkan  bacaan  gambar tersebut).  Melalui  kegiatan  tersebut  anak mampu  mengetahui  dan  memahami  arti dari gambar-gambar tersebut serta bentuk atau pola tulisannya sehingga kemampuan  membaca  anak  usia  4-5 tahun akan semakin meningkat.
Berdasarkan hasil penelitian, kemampuan membaca pada anak kelompok A kelas zam-zam di TK Islam Makarima Sukoharjo  menunjukkan pada indikator  1  terdapat  8  anak  yang  berada pada  kriteria  mulai  berkembang  (MB) dan  12  anak  yang  berada  pada  kriteria berkembang  sesuai  harapan  (BSH). Indikator 2 terdapat 13 anak yang berada pada  kriteria  mulai  berkembang  (MB) dan  7  anak  yang  berkembang  sesua harapan  (BSH).  Indikator  3  terdapat  7 anak  yang  berada  pada  kriteria  mulai berkembang  (MB)    dan  13  anak  yang berada  pada  kriteria  berkembang  sesuai harapan  (BSH).  Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  membaca  permulaan pada anak kelompok A (4-5 tahun) kelas zam-zam di TK Islam Makarima Sukoharjo  sebagian  besar  sudah  mampu menguasai  kemampuan  membaca  sesuai dengan tahapan perkembangan usianya.
Upaya-upaya yang dilakukan pada  TK  Islam  Makarima  Sukoharjo dalam mengembangkan aspek
perkembangan bahasa khususnya kemampuan  membaca  anak  usia  4-5 tahun  adalah  dengan  menggunakan model pembelajaran kelompok dan sentra perpustakaan.  Di  dalam  pelaksanaan kegiatan baik dengan model pembelajaran  kelompok  maupun  sentra perpustakaan
telah menggunakan
berbagai  metode  dan  media  yang bervariasi dan kreatif.
Menurut  (Hasnidah,  2015,  hlm. 36),  media  banyak  memberikan  dampak positif  bagi  anak,  baik  yang  berkenaan dengan proses perkembangan otak maupun yang berhubungan dengan kreativitas.  Secara  umum  manfaat  media pembelajaran  menurut  (Zaini  &  Dewi, 2017)  adalah  memperlancar  interaksi antara  guru  dengan  anak  sehingga kegiatan  pembelajaran  lebih  afektif  dan efisien.
Tidak  hanya  media  dan  metode yang  bervariasi  dan  kreatif  saja,  tetapi peranan  guru  jauh  lebih  besar  dalam meningkatkan  minat  membaca  anak. Peranan tersebut dapat berupa kepedulian guru  yang  tinggi,  pemanfaatan  media yang  baik  dan  kreatif  serta  komunikasi terhadap  orang  tua.  Menurut  penelitian dari  Jackson  menjelaskan  bahwa  peran yang  lebih  besar  terhadap  kemajuan anak-anak  di  sekolah  ialah  peranan  dari struktur  dan  organisasi  sekolah  atau peranan dari guru. Dari hasil penelitiannya  mendapatkan  hasil  bahwa guru memegang peranan penting, dimana perhatian  dari  guru  dapat  memajukan perkembangan anak (Jiwa, 2017).
Berdasarkan Tri Pusat Pendidikan yaitu  lingkungan  keluarga,  lingkungan sekolah  dan  lingkungan  masyarakat, sangat berpengaruh terhadap kemampuan dan minat membaca anak. Maka diperlukan  dukungan  dari  lingkungan keluarga  dan  masyarakat.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  (Ikawati,  2013)  bahwa rumah  adalah  tempat  yang  paling  baik untuk memupuk minat membaca.
Lingkungan  keluarga  sangat  penting perannya  dalam  menciptakan  minat  baca anak anak sedang berkembang pesat pada aspek  motorik,  emosi,  perkembangan sosial,  pemahaman  terhadap  konsep maupun  bahasanya,  dengan  demikian penanaman minat dan kebiasaan
membaca  pada  anak  anak  sangat  besar pengaruhnya. Menurut Thorndike,
pentingnya  peranan  keluarga  dalam membaca  memiliki  kontribusi  yang sangat  tinggi  dalam  mempengaruhi terbentuknya  minat  serta  kemahiran membaca  pada  anak.  Dengan  orang  tua yang  gemar  membaca  akan  memacu anaknya  untuk  menirunya  karena  anak usia  dini  merupakan  peniru  ulung  yang sangat  baik.  Motivasi  dan  dorongan dalam  membacakan  dapat  ditimbulkan oleh  adanya  kebiasaan  dan  contoh  dari keluarga.  Dapat  dilihat  dari  hasil  survei nasional  yang  dilakukan  di  Inggris dengan hasil yang menyatakan bahwa 82 persen  responden  setuju  jika  anak  dapat menumbuhkan  minat  membaca  anak karena  didorong  olehperan  orang  tua (Jiwa, 2017). Upaya kegiatan yang dapat dilakukan  orang  tua  guna  menstimulus perkembangan  membaca  anak  usia  4-5 tahun adalah dengan melakukan kegiatan menceritakan  gambar  di  waktu  tertentu, pemberian  contoh  membaca  yang  dapat dilakukan  sebelum  tidur,  menempatkan media  yang  menarik  untuk  dibaca (seperti  majalah  anak,  buku  cerita  anak anak  dsb).  Menurut  (Zaini  &  Dewi, 2017),  buku  cerita  bergambar  adalah suatu media untuk menyampaikan berbagai  pesan  dalam  bentuk  buku  yang dikemas dalam tulisan dan gambar. Buku cerita  bergambar  adalah  media  yang paling  disenangi  oleh  anak  usia  dini, karena terdapat banyak ilustrasi (gambar),  warna  dan  cerita  sederhana yang  dikemas  dalam  tampilan  yang menarik  sehingga  anak  usia  dini  tertarik membacanya.  Serta  pemberian  nama terhadap benda-benda disekitar anak juga dapat membantu meningkatkan kemampuan  membaca  anak.  Karena dengan  adanya  pemberian  nama  atau labelling tersebut  maka  anak  akan mengenal  simbol  huruf.  Yang  mana  hal tersebut merupakan salah satu kemampuan  membaca  anak  usia  dini khususnya anak usia 4-5 tahun.
Lingkungan masyarakat pun memiliki  peran  yang  sangat  penting
terhadap  peningkatan  kemampuan  dan minat  membaca anak usia 4-5 tahun. Hal tersebut ditunjukan dengan adanya poster,  baliho,  simbol  simbol  lalu  lintas dsb  dengan  begitu  akan  memunculkan daya  pikir  kritis  anak  untuk  mengetahui arti atau makna gambar atau tulisan yang ada  dilingkungan  masyarakat.  Karena pada usia 4-5 tahun kemampuan membaca  anak  masih  berada  dalam kegiatan membaca gambar.

## KESIMPULAN
Membaca  adalah  suatu  proses menghubungkan  serangkaian  simbol- simbol  dan  membunyikannya  dengan menggunakan  bahasa  lisan.  Membaca sangat  penting  untuk  meningkatkan  daya pikir  kritis  pada  diri  seseorang.  Maka, untuk  membangun  minat  membaca seseorang  sebaiknya  sejak  dini  karena pada  masa golden  age anak  mengalami pertumbuhan  dan  perkembangan  yang sangat  pesat  sehingga  mampu  menerima kegiatan yang diberikan
dari lingkungannya  dengan  baik.  Upaya meningkatkan  minat  membaca  anak dapat  dilakukan  dengan  media  dan metode  yang  bervariasi  serta  adanya pendekatan terhadap Tri Pusat Pendidikan  yaitu  lingkungan  keluarga, lingkungan  sekolah,  dan  lingkungan masyarakat.  Dengan  upaya  yang  telah dilakukan di kelompok A kelas zam-zam TK Islam
Makarima Sukoharjo Sukoharjo  maka  sebagian  besar  sudah mencapai indikator kemampuan membaca anak usia 4-5 tahun.

## DAFTAR PUSTAKA
Fitra, E. S. (2012). Peningkatan Kemampuan Membaca Anak Melalui  Permainan  Melengkapi Huruf  Menjadi  Kata  Taman Kanak-Kanak  Al  Hikmah  Agam .
Jurnal Pesona PAUD , 1 (1), 13.
Hasnidah.  (2015). Media  Pembelajaran Kreatif . Luxima Metro Media.
Husaini,  I.  Z.  (2020).  Kemampuan
Membaca Pemahaman Siswa Kelas  VIII  SMPN  11  Pujut. Universitas  Mataram , 1 (No  1),
1–34.
Hutapea,  E.  (2019,  Juni  23).  Literasi Baca  Indonesia  Rendah,  Akses Baca  Diduga  Jadi  Penyebab. Kompas.com . https://edukasi.kompas.com/read/ 2019/06/23/07015701/literasi- baca-indonesia-rendah-akses- baca-diduga-jadi-penyebab.
Ikawati, E. (2013).  Upaya Meningkatkan Minat  Membaca  pada  Anak  Usia Dini. Logaritma :  Jurnal  IAIN Padang , 1 (no 02), 1–12.
Jiwa,  R.  A.  P.  (2017).  Peran  Keluarga dan  Sekolah  Membentuk  Literasi Dini dalam Mengembangkan Perilaku  Gemar  Membaca  di Kalangan  Anak  Prasekolah  di Surabaya. Jurnal Universitas
Airlangga , 1–20.
Rosyana,  D.  (2015). Penerapan  Strategi DRTA (Directed Reading Thinking Activity) Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa [Universitas Pendidikan Indonesia]. http://repository.upi.edu/17161/5/ S_BHS%20A_KDSERANG_110 3957_Chapter2.pdf
Sundari, S., & Masudah. (2014).
Meningkatkan Kemampuan
Mengenal  Huruf  Melalui  Metode Bernyanyi  Pada  Anak  Kelompok
A Di TK Kuncup Mekar Surabaya. Jurnal Mahasiswa Universitas  Negeri  Surabaya ,  1– 6.
Wardani, K. (2018). Peningkatan Kemampuan  Peserta  Didik  dalam
Membaca Dzikir dan Do’a
Sesudah  Shalat  Melalui  Media Card  Sort  pada  Siswa  Kelas  IV MI  Darul  Falah  Sumberwono
Kecamatan  Bangsal  Kabupaten Mojokerto. Tasyri’:
Jurnal
Tarbiyah-Syari’ah  Islamiyah , 25
(No.1), 88–99.
Zaini, H., & Dewi, K. (2017). Pentingnya Media  Pembelajaran  untuk  Anak Usia  Dini. Raudhatul  Athfal: Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak Usia Dini , 1 (1), 81–96. https://doi.org/10.19109/ra.v1i1.1 489