## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture  Berbasis Portofolio Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa
Ni Putu Rita Purwani 1 , I W. Darsana 2 , I. B. S. Manuaba 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  picture  and  picture  berbasis  portofolio  terhadap  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II  Kecamatan  Abiansemal  Tahun  Ajaran 2017/2018.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu,  dengan  desain kelompok Non-Ekuivalen. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh kelas V di  SD  Gugus  II  Kecamatan  Abiansemal  yang  berjumlah  192  siswa.  Sampel diambil dengan teknik random sampling, diperoleh Kelas V SD No 2 Taman sebagai  kelompok  eksperimen  dan  Kelas  V  SD  No  1  Selat    sebagai kelompok  kontrol.  Data  tentang  hasil  belajar  IPA  dikumpulkan  dengan instrumen  berupa  tes  objektif.  Kemudian  data  dianalisis  dengan menggunakan  uji-t,  diperoleh  thitung  =7,096    >  ttabel=2,000  dengan  dk  = 35+ 34 - 2 = 67 dan taraf signfikansi 5%. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan melalui model pembelajaran picture and picture berbasis portofolio  dengan kelompok siswa  yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada siswa    kelas  V  SD  Gugus  II  Kecamatan  Abiansemal.  Hasil  penelitian menunjukkan  rata-rata  gain  skor  kelas  eksperimen  =0,55  >    =0,33  kelas kontrol.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran picture  and  picture  berbasis  portofolio  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  V  Gugus  II  Kecamatan  Abiansemal  Tahun  Ajaran 2017/2018.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  disarankan  agar  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai referensi  untuk  melaksanakan  penelitian  selanjutnya  bagi  peneliti  dengan  menggunakan  model picture and picture berbasis portofoliol.

## A B S T R A C T
The purpose of this research was to find out the significant effect of models picture and picture learning    based    portfolio  toward  the  science  students  learning  outcomes    of  V  grade  in  Elementary School  at  Abiansemal  District  academic  year  2017/2018.  The  type  of  this  research  was  a  pseudo- experiment with a non- equivalent group design. The population of this study were all the V graders in elementary  school  Gugus  II    at  Abiansemal  District,  192  students.  Samples  were  taken  by  random sampling  technique  which  was  obtained  that  V  graders  in  elementary  school  No.  2  Taman  as  the experimental  group  and  V  graders  in  elementary  school  No.  1  Selat  as  the  control    group.  Data  on students  learning  outcomes  of  science  were  collected  by  using  the  test  instrument  in  the  form  of objective  test.  The  learning  outcomes  of science  were  given  as  the  time  of  posttest  in  writing. Then, data were analysed by using t-test, that was obtained  tcount =7,096  > ttable=2,000 with dk = 35 +34 -2 = 67 and level significance of 5%. This means there is significant difference between the of science students learning outcomes to use the models picture and picture  based portfolio with students who learning  using  conventional  on    grade  V  Elementary  School  at  Abiansemal  district  academic  year 2017/2018. The results showed the average gain score of experimental group  =0,55 >  =0,33 control group. So, it could be concluded that the picture and picture learning model based on portfolio had an effect  on  the  science  students  learning  outcomes  of  V  Grade  in  elementary  school  Gugus  II  at Abiansemal  district  academic  year  2017/2018.  Based  on  the  results  of  this  research  it  is recommended that this study can serve as a reference for further research for researchers using the model picture and picture-based portfolio.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 May
2018
Received in revised form 9 June 2018
Accepted 15 July 2018 Available online  19 August 2018
Kata Kunci: picture and picture, portofolio, hasil belajar IPA.
Keywords: picture and picture, portfolio, science learning outcomes.

## 1. Pendahuluan
“Pendidikan adalah segala pengaruh yang diupayakan oleh sekolah terhadap anak yang bersekolah agar  mempunyai  kemampuan  yang  sempurna  dan  kesadaran  penuh  terhadap  hubungan-hubungan  dan tugas - tugas sosial”(Kadir, dkk 2012:60).
Husein  (2017:  56)  menyatakan,  tujuan  pendidikan  memuat  gambaran  tentang  nilai  -  nilai  yang baik, luhur, pantas, benar, dan indah untuk kehidupan. Karena tujuan pendidikan mempunyai dua fungsi yaitu memberi arah kepada segenap kegiatan pendidikan dan merupakan sesuatu yang ingin dicapai oleh segenap  kegiatan  pendidikan.  Tujuan  pendidikan  menduduki  posisi  penting  diantara  komponen komponen pendidikan lainnya.Oleh karena itu, peningkatan kualitas pendidikan merupakan suatu usaha yang secara terus-menerus  dilaksanakan dengan sebaik-baiknya, agar tercapainya tujuan dari pendidikan secara maksimal dan pendidikan tidak bisa lepas dengan kegiatan proses pembelajaran.
“Pembelajaran merupakan suatu proses interaksi antara guru dengan siswa, baik interkasi secara langsung  seperti  kegiatan  tatap  muka  secara  langsung  maupun  secara  tidak  langsung,  yaitu  dengan menggunakan  berbagai  media  pembelajaran”  (Rusman,2016:134).  Pembelajaran  harus  menumbuhkan suasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan (Wisesa, 2014)
Jadi  pembelajaran  merupakan  proses  untuk  membantu  siswa  belajar  dengan  baik  dalam melakukan  interaksi  secara  langsung  atau  tidak.  Komponen  utama  dalam  sebuah  pembelajaran  ialah siswa  yang  berkedudukan  sebagai  subjek  belajar  yang  harus  ada  disetiap  sekolah  dan  guru  sebagai fasilitator  pembelajaran.  Guru  sebagai  fasilitator  pembelajaran  berpengaruh  dalam  kegiatan  proses pembelajaran agar terciptanya suasana belajar yang menyenangkan. Suasana yang menyenangkan dapat menumbuhkan  kegairahan  belajar,  sedangkan  suasana  yang  kacau,  ramai,  tak  tenang,  dan  banyak gangguan,  sudah  tentu  tidak  menunjang  kegiatan  yang  belajar  efektif,    sehingga  dapat  mempengaruhi pencapaian hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  dapat  dilihat  melalui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran yang disampaikan, diharapkan dalam proses kegiatan pembelajaran siswa memperoleh hasil belajar yang maksimal disetiap mata pelajaran begitu pula dengan mata pelajaran IPA (Ilmu Pengetahuan Alam).“ IPA merupakan rumpun ilmu, memiliki karakteristik khusus yaitu mempelajari fenomena alam yang faktual, baik  berupa  kenyataan  atau  kejadian  dan  hubungan  sebab-akibatnya”  (Wisudawati  dan  Sulistyowati, 2015:22). Pendidikan IPA merupakan salah satu kompetensi yang harus dimiliki siswa, karena pendidikan IPA memiliki peranan yang penting dalam meningkatkan mutu pendidikan (Jaya, 2014). IPA berhubungan dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga merupakan suatu proses penemuan (Kurniati, 2014).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  tanggal  10  Januari  2018    pada  kelas  V  di  SD Gugus  II  Kecamatan  Abiansemal,  dilihat  dari  nilai  ulangan  umum  semester  I,  sebagian  hasil  belajar  IPA siswa masih ada dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM). Dari 192 siswa terdapat  146 atau 76,04% siswa yang mendapatkan nilai diatas KKM, sedangkan siswa yang masih dibawah KKM sebanyak 46 atau 23,95%.  Berkaitan  dengan  hal  ini  ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  hal  tersebut  seperti  siswa kurang  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  dalam  penggunaan  model  pembelajaran  belum  berjalan secara  optimal  karena  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah,  sehingga  pembelajaran  menjadi kurang menarik. Ini menyebabkan  masih  ada hasil belajar IPA siswa yang dibawah  KKM, maka dari itu telah  dilakukan  berbagai  upaya  dalam  peningkatan  mutu  pembelajaran  IPA  disekolah  untuk  menyikapi hal  tersebut,  maka  model-model  pembelajaran  dapat  diterapkan  oleh  guru.  Salah  satunya    model pembelajaran picture and picture.
Dari  informasi  yang  diperoleh  di  Gugus  II  Kecamatan  Abiansemal,  belum  pernah  menerapkan model  pembelajaran  yang  inovatif  seperti  model  pembelajaran  picture  and  picture  dengan  berbasis portofolio.  Dengan  dikembangkannya  model  pembelajaran  picture  and  picture  berbasis  portofolio  ini dapat membantu siswa memahami materi pembelajaran melalui kegiatan mengurutkan gambar sehingga apa yang diperoleh saat proses pembelajaran berlangsung dapat lebih melekat pada ingatan siswa. Huda (2013:236)  menyatakan,  picture  and  picture  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  menggunakan gambar  sebagai  media  pembelajaran.  Keberhasilan  siswa  dalam  menerima  materi  pembelajaran  dapat diketahui    melalui  portofolio.  .  Model  pembelajaran  picture  and  picture  sangat  cocok  diterapkan  untuk muatan materi IPA (Handayani, 2017).
Sanjaya,(2009:362)  menyatakan,  portofolio  sebagai  kumpulan  karya  siswa  yang  disusun  secara sistematis dan teroganisir sebagai hasil usaha pembelajaran yang telah dilakukannya dalam kurun waktu tertentu. Maka dari itu portofolio dipadukan dengan model pembelajaran picture and picture.
Model pembelajaran picture and picture berbasis portofolio merupakan model pembelajaran yang mengandalkan gambar pada saat proses pembelajaran berlangsung dengan mengurutkan gambar secara logis.  Dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  siswa  juga  mengerjakan  tugas-tugas  yang  berkaitan  dengan topik  yang  dibahas  baik  itu  berupa  laporan  hasil  pengamatan,  lembar  kerja  siswa  dan  yang  lainnya, kemudian  dikumpulkan  dalama  satu  dokumen  untuk  mengetahui  perkembangan  kemampuan  siswa. Dengan adanya portofolio dalam proses kegiatan pembelajaran akan dapat membantu guru untuk lebih mudah mengetahui perkembangan siswa secara individu dan dapat memberikan perbaikan terhadap hasil belajar IPA siswa yang belum optimal.
Purwanto(2011:49)  menyatakan,  hasil  belajar  adalah  perwujudan  kemampuan  akibat  perubahan perilaku  yang  dilakukan  oleh  usaha  pendidikan,  kemampuan  menyangkut  domain  kognitif,  afektif  dan psikomotorik. Hasil belajar IPA merupakan  perubahan  kemampuan siswa yang didapat melalui proses pendidikan yang menyangkut aspek kognitif, afektif dan psikomotor setelah melalui proses latihan dalam kegiatan pembelajaran IPA.
Berdasarkan  paparan  diatas,  maka  akan  dilaksanakan  penelitian  dengan  judul  “  Pengaruh  Model Pembelajaran Picture and Picture Berbasis  Portofolio Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Gugus II Kecamatan Abiansemal Tahun Ajaran 2017/2018”.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif,  pemilihan  SD  Gugus  II  Kecamatan Abiansemal sebagai tempat penelitian karena keterjangkauan dan kelayakan. Kerterjangkauan dalam arti tempat  penelitian  mudah  untuk  dijangkau  oleh  peneliti,  dan  kelayakan  dalam  artian  di  SD  Gugus  II Kecamatan Abiansemal  belum pernah dilakukan penelitian yang sama dengan penelitian ini. Penelitian ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan  rancangan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  exsperiment ). Sugiyono,  (2012:114)  Desain  ini  memiliki  kelompok  kontrol,  tetap  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen.  Desain eksperimen  semu  yang  akan  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah Nonequivalent  Control  Group  Design, rancangan penelitian ini dipilih karena eksperimen dilakukan pada kelas dengan siswa yang ada adalah setara. Rancangan penelitian yang akan digunakan pada penelitian ini digambarkan sebagai berikut:
(Sumber :Sugiyono, 2012: 116)
Gambar 1. Rancangan kelompok Non-equivalent
Setyosari (2015: 221) menyatakan, populasi merupakan keseluruhan dari objek, orang, peristiwa, atau sejenisnya yang menjadi perhatian dan kajian dalam penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa  kelas  V  SD  Negeri  yang  terdapat  pada  Gugus  II  Kecamatan  Abiansemal  Tahun  Ajaran  2017/2018 terdapat 8 SD yaitu SD No 1 Selat, SD No 1 Punggul, SD No 2 Punggul, SD No 1 Taman, SD No 2 Taman, SD No  3  Taman,  SD  No  4  Taman,  SD  No    5  Taman    yang  berjumlah  192  siswa.  Pengambilan  sampel  pada penelitian ini  menggunakan teknik random sampling yang diacak adalah kelasnya, sehingga setiap kelas mendapatkan  peluang  yang  sama  untuk  menjadi  sampel  penelitian.  Agung  (2014:  71)  menyatakan,  “ sampling  random merupakan  cara  pengambilan  sampel  dengan  memberikan  kesempatan  yang  sama kepada  anggota  populasi  untuk  diambil  menjadi  anggota  sampel”.  Hasil  pengundian  diperoleh  SD  No  1 Selat  dengan  jumlah  siswa  34  siswa    dan  SD  No  2  Taman  dengan  jumlah  siswa  35  siswa.  Selanjutnya, dilakukan  penyetaraan  terhadap  kedua  kelas  untuk  memastikan  tidak  ada  perbedaan  rata-rata  nilai kemampuan belajar IPA siswa, maka diberikan pretest untuk menentukan kesetaraan. Nilai atau skor dari hasil pretest yang  dilakukan  tersebut  digunakan  untuk  penyetaraan  kedua  kelas  yang  menjadi  sampel dengan menggunakan uji kesetaraan (uji t), yaitu dengan menggunakan rumus polled varians.
Dengan kriteria pengujian, pada taraf signifikansi 5%  dengan dk = + - 2, bila t hitung ≤ t tabel , maka H 0 diterima dan H a ditolak sehingga kelas setara. Bila t hitung > t tabel , maka H 0 ditolak dan H a diterima sehingga kelas tidak setara.
Sebelum  dilakukan  uji  kesetaraan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yang meliputi uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Uji normalitas kedua sampel dilakukan menggunakan analisis Kolmogorrov-Smirnov. Adapun rekapitulasi hasil uji normalitas data pretest hasil
O1 X O2 ------------------------------------------------------------------------- O3 O4
O3
O4 (kontrol)
belajar  IPA pada siswa kelas V SD Gugus II Kecamatan Abiansemal. Hasil dari perhitungan uji kesetaraan kelas sampel yang digunakan disajikan pada tabel berikut.
Tabel 1 :  Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Kelas Eksperimen dan  Kelas  Kontrol
No Sampel Nilai terbesar Nilai Tabel Kolmogorov- Smirnov Kesimpulan 1. SD  No  2  Taman Kelas Eksperimen 0,102 0,224 Normal 2. SD  No  1  Selat Kelas Kontrol 0,133 0,227 Normal
Berdasarkan  perhitungan  hasil  uji  normalitas  sebaran  data pretest SD  No  2  Taman  nilai  kelas eksperimen diperoleh = 0,102. Pada taraf signifikansi 5%  dengan n = 35 diperoleh nilai tabel Kolmogorov- Smirnnov =  0,224  karena  nilai  maksimum
<  nilai  tabel Kolmogorov- Smirnov =  0,224  maka  data  berdistribusi  normal.  Dan  perhitungan  hasil  uji  normalitas  sebaran  data pretest SD No  1 Selat,  nilai pretest kelas kontrol  diperoleh = 0,133.  Pada taraf signifikansi 5% dengan n =  34  diperoleh  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnnov =  0,227  karena  nilai  m < nilai tabel Kolmogorov- Smirnov = 0,227 maka data berdistribusi normal.
Tabel 2 : Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan perhitungan tersebut diperoleh F hitung = 1,09. Harga tersbut kemudian dibandingkan dengan harga
pada taraf signifikansi 5% dengan dk pembilang 35-1 = 34 dan dk penyebut 34-1 =
33 diperoleh 1,82. Ini berarti = 1,09 <
= 1,82 sehingga data homogen. Karena data  nilai pretest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  dan  homogen  dilanjutkan dengan melakukan uji kesetaraan dengan uji-t. Adapun hasil analisis uji kesetaraan pretest hasil belajar IPA yaitu sebagai berikut.
Tabel 3 : Hasil Analisis Kesetaraan Sampel
No   Sampel n dk s 2 t hitung t tabel Keterangan 1 SD No 2 Taman  Kelas eksperimen 35 67 58,76
161,47 0,043
2,000 Setara 2 SD No 1 Selat Kelas kontrol 34 58,63 148,22
Berdasarkan  hasil  analisis,  diperoleh  t hitung =  0,043  .  Harga  tersebut  kemudian  dibandingkan dengan harga t tabel dengan dk = (35 + 34 - 2) = 67 dan  pada taraf signifikansi 5% sehingga diperoleh  t tabel = 2,000 karena t hitung = 0,043 <t tabel = 2,000 sehingga kedua kelas tersebut dinyatakan setara. Selanjutnya pengundian  tahap  kedua  untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  pertama  yang muncul ketika pertama diundi dijadikan kelas eksperimen, sedangkan kelas kedua dijadikan kelas kontrol. Berdasarkan  hasil  undian,  diperoleh  SD  No  2  Taman  sebagai  kelas  ekperimen  dengan  jumlah  siswa  35 siswa dan SD No 1 Selat sebagai kelas kontrol dengan jumlah 34 siswa.
Analisis data dalam penelitian kuantitatif merupakan kegiatan setelah data dari seluruh responden atau  sumber data terkumpul. Data hasil pretest dan posttest yang terkumpul dari kelas eksperimen dan kelas kontrol dianalisis terlebih dahulu dengan mencari gain skor yang dinormalisasi. Dalam menganalisis data digunakan teknik analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial. Agung, (2014:110) menyatakan analisis statistik deskriptif adalah suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menerapkan
No Sampel dk F hitung F tabel Kesimpulan 1 Uji Homogenitas 161,47 148,22 (34) (33) 1,09 1,82 Homogen
rumus-rumus  statistik  deskriptif.  Statistik  deskriptif  yang  digunakan  untuk  menggambarkan  hasil penelitian  dalam  penelitian  ini.  Agung,  (2014:110)  menyatakan,  analisis  statistik  inferensial  ialah  suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menerapkan rumus-rumus statistik inferensial untuk menguji  suatu  hipotesis  penelitian  yang  diajukan  peneliti  dan  kesimpulan  ditarik  berdasarkan  hasil pengujian terhadap hipotesis.  Statistik Inferensial bertujuan untuk menguji hipotesis penelitian. Sebelum menguji  hipotesis  penelitian  dilakukan  beberapa  uji  prasyarat  analisis  data  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Pengujian  hipotesis  terhadap  hipotesis  no  (H0)  menggunakan  uji  t  dengan  rumus  polled varians .

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan  pada  kedua  kelas,  data  yang  meliputi  data kelas yang dibelajarkan melalui model pembelajaran picture and picture berbasis portofolio dan data kelas yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional. Ini dilakukan untuk mengetahui sebaran data gain skor hasil belajar  IPA yang akan digunakan dalam pengujian hipotesis.  Dengan kriteria pengujian pada taraf  signifikansi  5%  apabila  nilaimaksimum
<  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov, maka  data berdistribusi normal. Sebaliknya jika maksimum
> nilai tabel Kolmogorov-Smirnov, maka data tidak berdistribusi normal.
Tabel 4 . Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Gain Skor Hasil Belajar IPA
NO Sampel Nilai terbesar Nilai Tabel Kolmogorov- mirnov Keterangan 1 SD  No  2  Taman  (Kelas Eksperimen ) 0,173 0,224 Normal 2 SD No 1 Selat (Kelas Kontrol ) 0,165 0,227 Normal
Berdasarkan perhitungan hasil uji normalitas sebaran data gain skor di kelas V SD No 2 Taman kelas eksperimen diperoleh = 0,173 dan  pada taraf signifikansi 5%  dengan n = 35, diperoleh nilai tabel Kolmogorov-Smirnnov = 0,224  karena nilai  F T -  F s  tersebar diperoleh  = 0,173  < nilai  tabel kolmogorov- Smirnov = 0,224 maka data berdistribusi normal. Perhitungan hasil uji normalitas sebaran data gain skor SD No 1 Selat  kelas  kontrol  diperoleh = 0,165 dan pada taraf signifikansi 5% dengan n = 34 diperoleh nilai  tabel Kolmogorov-Smirnnov =  0,227  karena  nilai
<  nilai  tabel
Kolmogorov- Smirnov = 0,227 maka data berdistribusi normal.
Setelah  melaksanakan  uji  normalitas  sebaran  data,  lalu  dilanjutkan  dengan  melaksanakan    uji homogenitas  varian.  Uji  homogenitas  varians  dilakukan  berdasarkan  data  hasil  belajar  IPA  yang menggunakan data gain skor kelas eksperimen yang dibelajarkan dengan model pembelajaran picture and picture berbasis portofolio dan kelas kontrol yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Kelas eksperimen dalam penelitian ini adalah kelas V SD No 2 Taman yang bejumlah 35 siswa dan  kelas  kontrol dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  V  SD  No    1  Selat    yang  bejumlah  34  orang  siswa.  Untuk  menentukan homogenitas varians menggunakan uji F. Kriteria pengujian, jika F hit ≤ maka sampel homogen. Jika F hitung > maka varian tidak homogen. Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan  untuk  pembilang  n 1 -1  dan  derajat  kebebasan  untuk  penyebut  n 2 -1.Pengujian  homogenitas varians dijabarkan sebagai berikut.
Tabel 5 : Hasil Uji Homogenitas Varian Data Gain Skor Hasil Belajar IPA
No Sampel dk F hitung F tabel Kesimpulan 1 Uji Homogenitas 0,04 0,03 (34)(33) 1,33 1,82 Homogen
Berdasarkan perhitungan tersebut, diperoleh F hitung = 1,33. Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan harga F tabel pada taraf signifikansi 5% dengan dk  pembilang 35-1 = 34 dan dk penyebut 34-1= 33 diperoleh  F tabel  = 1,82.  Ini  berarti  F hitung =  1,34  <F tabel =1,82  sehingga  data  hasil  belajar    IPA    kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  mempunyai  varians  yang  homogen.  Hipotesis  penelitian  ini  yang  diuji
adalah H o, yaitu  tidak terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran picture and picture berbasis portofolio  dengan kelompok siswa yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II  Kecamatan Abiansemal Tahun Ajaran 2017/2018. Berdasarkan hasil uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians diperoleh data kedua kelompok berdistribusi normal dan varians kedua kelas homogen, maka uji statistik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji-t  dengan  rumus polled  varians .  Dengan  kriteria pengujian adalah Ho ditolak jika t hitung >t tabel. T tabel dengan dk = n1 + n2 -2, dk = 35 + 34 - 2 = 67 pada taraf signifikansi 5%.
Berdasarkan nilai rata-rata gain skor pada kelas eksperimen yaitu diperoleh = 0,55 dan kelas kontrol yaitu   = 0,33 dengan varians =0,04 dan = 0,03. Pada penelitian ini masing-masing siswa pada kelas ekperimen berjumlah 35 siswa dan kelas kontrol berjumlah 34 siswa. Dari hasil uji prasyarat yaitu uji normalitas sebaran data dan homogenitas diperoleh bahwa data dari kelas  eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal dan homogen.
Tabel 6 : Hasil Uji Hipotesis
No Sampel n dk s 2 t hitung t tabel Keterangan 1 SD No 2 Taman  Kelas eksperimen 35 67 0,55
0,04
7,096 2,000 Ho ditolak 2 SD No 1 Selat Kelas kontrol 34 0,33 0,03
Hasil  analisis  uji-t  diperoleh  adalah  t hitung =  7,096.  Harga  tersebut  kemudian  dibandingkan dengan harga t tabel dengan dk = 35+34 – 2 = 67 dan taraf signifikansi 5% sehingga diperoleh t tabel = 2,000 karena t hitung = 7,096 > t tabel = 2,000 terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran picture  and  picture berbasis  portofolio    dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II Kecamatan Abiansemal Tahun Ajaran 2017/2018.
Berdasarkan hasil analisis menggunakan uji-t diperoleh t hitung =7,096. Sedangkan  dengan  dk = 35+34 – 2 = 67 dan taraf signifikansi 5%  diperoleh nilai  t tabel = 2,000 sehingga  t hitung = 7,096 > t tabel = 2,000 maka  H o ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran picture  and  picture berbasis  portofolio    dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II Kecamatan Abiansemal Tahun Ajaran 2017/2018.
Perolehan hasil perhitungan analisis data menunjukkan bahwa rata-rata gain skor  hasil belajar IPA siswa  yang  menggunakan  model picture  and  picture berbasis    portofolio  yaitu  0,55.  Dari  rata-rata tersebut, kemudian dikategorikan pada PAN  skala lima sehingga dapat diketahui hasil belajar IPA siswa kelas eksperimen berada pada kategori cukup baik sedangkan rata-rata gain skor hasil belajar IPA siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  yaitu  0,33.  Dari  rata-rata  tersebut,  kemudian  dikategorikan pada  PAN    skala  lima  sehingga  dapat  diketahui  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  eksperimen  berada  pada kategori  cukup  baik.  Walaupun  sama-sama  berada  pada  kategori  cukup  baik,  hasil  rentangan  yang diperoleh pada setiap kelompok berbeda sehingga hanya berlaku pada kelompok yang bersangkutan dan tidak  dapat  dibandingkan  dengan  kelompok  lain.  Namun  dilihat  dari  rata-rata  gain  skor  tersebut  kelas eksperimen mempunyai rata-rata lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata kelas kontrol. Hal ini berarti kelompok  yang  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran picture  and  picture berbasis  portofolio  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II  Kecamatan Abiansemal.
Hal tersebut disebabkan karena model pembelajaran picture and picture berbasis portofolio dapat membuat  siswa  menjadi  lebih  giat  dalam  belajar,  membuat  siswa  aktif,  kreatif,  inovatif,  dan  mampu berinteraksi dalam pembelajaran, karena kegiatan pembelajaran menggunakan model picture and picture berbasis  portofolio  dapat  menciptakan  kegiatan  belajar  yang  memberikan  kegembiraan  bagi  siswa melalui kegiatan mengurutkan gambar secara logis tersebut.
Dalam kegiatan proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran picture and picture berbasis portofolio, siswa juga mengerjakan tugas -tugas yang berkaitan dengan topik yang dibahas baik itu berupa laporan hasil pengamatan, lembar kerja siswa dan yang lainnya, kemudian dikumpulkan dalam satu  dokumen  untuk  mengetahui  perkembangan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  yang disampaikan  oleh  guru.  Hal  tersebut  dapat  membuat  kegiatan  proses  pembelajaran  IPA  menjadi  lebih
cepat dipahami oleh siswa serta siswa dapat mengetahui kemampuannya sendiri melalui portofolio yang dimilikinya.  Sehingga  berdampak  positif  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Adapun  kelebihan    dari  model pembelajaran    picture  and  picture    menurut  Shoimin  (2014  :  125)    sebagai  berikut.  (1)  Memudahkan siswa untuk memahami apa yang dimaksudkan oleh guru ketika menyampaikan materi pembelajaran. (2) Siswa  cepat  tanggap  atas  materi  yang  disampaikan  karena  diiringi  dengan  gambar  -  gambar.  (3)  Siswa dapat membaca satu per satu sesuai dengan petunjuk yang ada pada gambar-gambar yang diberikan. (4) Siswa  lebih  berkonsentrasi  dan  merasa  asyik  karena  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  berkaitan  dengan permainan  mereka  sehari-hari,  yakni  bermain  gambar.  (5)  Adanya  saling  kompetesi  antar  kelompok dalam  penyusunan  gambar  yang  telah  dipersiapkan  oleh  guru  sehingga  suasana  kelas  terasa  hidup.  (6) Siswa lebih  kuat mengingat konsep-konsep atau  bacaan yang ada pada gambar. (7) Menarik  bagi siswa dikarenakan melalui audio visual dalam bentuk gambar-gambar.
Hal  ini  menyebabkan  siswa  dapat  menerima  pembelajaran  dengan  baik,  berbeda  dengan pembelajaran  konvensional  yang  terjadi  selama  pembelajaran  IPA  di  kelas  kontrol.    Kegiatan pembelajaran  dilakukan  dengan  cara  menyampaikan  materi  kepada  siswa  lebih  banyak  mendengarkan penjelasan  guru  kemudian  diikuti  dengan  pemberian  tugas.  Dengan  pembelajaran  ini  siswa  tidak  dapat mengembangkan kemampuan. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Fatimah (2016)  yang  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  picture  and  picture  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  pada  subtema  indonesiaku  bangsa  yang  berbudaya  kelas  V  SD  Negeri  30    Banda Aceh.  Penelitian  Susanti  (2017)  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  picture  and  picture  berbasis pedekatan saintifik  dapat meningkatkan penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD N  6 Sumerta Tahun  ajaran 2016/2017.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar  IPA  pada  kelas  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan model Pembelajaran picture and picture berbasis portofolio diperoleh rata-rata gain skor,  = 0,55. Rata- rata  gain  skor  hasil  belajar  IPA  tersebut  kemudian  dikonversikan  pada  PAN  skala  lima,  sehingga  dapat diketahui hasil belajar IPA siswa kelas eksperimen berada pada kategori Cukup Baik.
Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar  IPA  pada  kelas  kontrol  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional  diperoleh  skor  rata-rata  gain  skor,    =  0,33.  Rata-rata  gain  skor  hasil  belajar  IPA  tersebut kemudian  dikonversikan  pada  tabel  PAN  skala  lima,  sehingga  dapat  diketahui  hasil  belajar    IPA  siswa kelas kontrol  pada kategori Cukup Baik.
Berdasarkan hasil analisis dengan menggunakan uji t diperoleh thitung  = 7,096. Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan  harga ttabel dengan dk = 67 dan taraf signifikansi 5% sehingga diperoleh ttabel = 2,000 karena thitung=7,096  > ttabel =2,000 maka Ho ditolak. Ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran picture and  picture  berbasis  portofolio    dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Gugus II Kecamatan Abiansemal Tahun Ajaran 2017/2018. Dengan rata-rata gain skor hasil belajar IPA siswa kelas eksperimen  = 0,55 > = 0,33  rata-rata hasil belajar IPA kelas  kontrol,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  picture  and  picture  berbasis portofolio  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II  Kecamatan  Abiansemal Tahun Ajaran 2017/2018.
Berdasarkan hasil penelitian, maka saran yang dapat diajukan sebagai berikut. 1) Kepada Guru. Berdasarkan  temuan  penelitian  yang  diperoleh,  disarankan  kepada  guru  agar  lebih  kreatif  dan  inovatif untuk  memberikan  fasilitas  berupa  sumber  belajar  dan  kesempatan  yang  lebih  besar  bagi  siswa  pada pembelajaran  dengan  menggunakan  model  Picture  and  Picture  berbasis  portofolio  sehingga  tercipta pembelajaran  bermakna  untuk  siswa.  2)  Kepada  Kepala  Sekolah.  Berdasarkan  temuan  penelitian, disarankan  kepada  kepala  sekolah  agar  dapat  menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  pendukung sumber belajar guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dengan menciptakan pembelajaran yang menggembirakan di sekolah sehingga sekolah mampu menghasilkan siswa berkualitas. 3) Kepada Peneliti Lain.  Berdasarkan  temuan  penelitian,  disarankan  kepada  peneliti  agar  hasil  penelitian  ini  digunakan sebagai  referensi  untuk  melaksanakan  penelitian  selanjutnya  atau  menemukan  inovasi  kegiatan pembelajaran lainnya yang bermakna bagi siswa.

## Daftar Rujukan
Agung, Anak Agung Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan.Singaraja :Undiksha.
Al-Tabany,Trianto Ibnu Badar.2015. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, Dan Kontekstual. Jakarta : Prenadamedia Group.
Fatimah, Soewarno, Suci. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Picture And Picture Terhadap Hasil Belajar Pada  Subtema  Indonesiaku,  Bangsa  Yang  Berbudaya  Kelas  V  Banda  Aceh.  Jurnal    Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Unsyiah Volume 1 Nomor 2,19-25.
Fauziah, Tati, Yoserizal Bermawi. 2014. Penerapan model kooperatif tipe picture And picture Pada materi peninggalan sejarah Disekolah dasar Negeri banda aceh. Pendidikan Guru Sekolah Dasar(PGSD) JURNAL PESONA DASAR Universitas Syiah Kuala Vol. 2 No.3, hal79-87
Handayani, Ni Made Dwi, Ni Nyoman Ganing, Ni Wayan Suniasih. 2017. Model Pembelajaran Picture And Picture  Berbantuan  Media  Audio-Visual  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa  .  Journal  of Education Technology. Vol. 1 No. (3) pp. 176-182
Huda, Miftahul.2013. Model-model Pembelajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Husein, Latifah. 2017. Profesi Keguruan Menjadi Guru Profesional. Yogyakarta: Pustaka Baru Press.
Istanti, Andriana Wahyu, H. A. Triwidjaja. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Picture And Picture Pada Pembelajaran Ipa Anak Tunagrahita SDLB. JURNAL P3LB, VOLUME 1, NOMOR 2,  PP 169-174.
Jaya,  I  Kd.  Putra,    I  Kt.  Adnyana  Putra,  I  Wyn.  Darsana.  2014.  Model  Pembelajaran  Picture  And  Picture Berpengaruh Berbantuan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Kelas V Sd Gugus Budi Utomo. e-Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol. 2 No. 1
Kadir,dkk. 2012. Dasar-dasar Pendidikan. Jakarta:Kencana Prenadamedia Group.
Kurniati,  Ni  Md.,  Dw.  Nym.  Sudana,  Ni  Nym.  Garminah.  2014.  Pengaruh  Metode  Picture  And  Picture Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Iv Sd Semester Genap Di Gugus I Kecamatan Buleleng. E- Journal Universitas Pendidikan Ganesha Volume 2 No 1.
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Rusman.2016.Modelmodel..Pembelajaran:Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pres.
Sanjaya, Wina. 2009. Kurikulum Dan Pembelajaran : Teori dan Praktik Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Prenada Media Group.
Setyosari,Punaji..2015..Metode..Penelitian Pendidikan& Pengembangan. Jakarta:Prenadamedia Group.
Sugiyono.2012. Metode Penelitian Pendidikan.Bandung: Alfabeta.
Susanti,  Putu  Ari,  Ni  Nyoman  Kusmariyani.  2017.  Penerapan  Model  Picture  And  Picture  Berbasis Pendekatan  Saintifik  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Pengetahuan  IPA.  Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar Universitas Pendidikan Ganesha Volume 1 Nomor  2 hal 99-106.
Wisesa, I.G.A Riani, Md. Putra,DB Kt. Ngr. Semara Putra. 2014. Strategi Peer Lessons Berbantuan Picture And  Picture  Berpengaruh  Terhadaphasil  Belajar  Ips    Siswa  Kelas  V.  Jurnal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol:  2 No: 1
Wisudawati, Asih Widi. Sulistyowati,Eka.2015. Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara..