## Jurnal Edutech Undiksha
Volume 10, Number 1, Tahun 2022, pp. 135-145 P-ISSN: 2614-8609 E-ISSN: 2615-2908 Open Access: https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.43397
Pembelajaran  di  Era  Revolusi  Industri  4.0:  E-Learning  pada Mata  Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  untuk  Siswa Kelas X
Gusti Kade Agus Sulaksana 1* , Luh Putu Putrini Mahadewi 2
1,2 Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
P ermasalahan  dalam  penelitian  ini  berfokus  terhadap  pembelajaran  yang masih bersifat konvensional diikuti dengan hasil belajar siswa yang rendah pada mata pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan.  Untuk itu, diperlukan adanya inovasi media yang dapat menunjang dan mengoptimalkan proses pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  melalui  pengembangan e-learning berbasis schoology .  Subjek penelitian yaitu 1 ahli isi mata pelajaran, 1 ahli desain pembelajaran, 1 ahli media  pembelajaran, dan  27  siswa  untuk  uji coba.  Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu pencatatan dokumen, kuesioner, dan tes. Teknik analisis  data  yang  digunakan,  yaitu  analisis  deskriptif  kualitatif,  analisis deskriptif kuantitatif dan analisis statistik inferensial (uji-t). Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  validitas e-learning yang  dikembangkan  dinyatakan valid  dengan  masing-masing  penilain  (a)  hasil  review  ahli  isi  mata pembelajaran  dengan  persentase  95,00%    kategori  sangat  baik  (b)  hasil review  ahli  desain  pembelajaran  dengan  persentase  92,72%  kategori sangat baik, (c) hasil review ahli media pembelajaran dengan persentase 91,11%  kategori  sangat  baik,  (d)  hasil  uji  coba  perorangan  dengan persentase  persentase  92,98%  kategori  sangat  baik,  (e)  hasil  uji  coba kelompok kecil dengan persentase 91,46%, dan (f) hasil uji coba lapangan dengan  persentase  92,53%  kategori  sangat  baik. E-learning yang dihasilkan berada pada kualifikasi sangat baik, sehingga layak dan efektif diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  guna  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## A B S T R A K
The problem in this study focuses on learning that is still conventional followed by low student learning outcomes  in  civic  education  subjects.  So, there  is  a  need  for  media  innovation  that  can support and optimize the learning process. This research aims to improve students' learning outcomes through the development of schoology-based e-learning. The research subjects are 1 expert in the content of the subjects,  1  learning  design  expert,  1  learning  media  expert,  and  27  students  for  the  trial.  The  data collection methods used are recording documents, questionnaires, and tests. Data analysis techniques used, namely qualitative descriptive analysis, quantitative descriptive analysis and inferential statistical analysis (t-test). The results showed that the validity of e-learning developed was declared valid with each assessment (a) the results of expert reviews of learning eye content with a percentage of 95.00% excellent categories (b) the results of learning design expert reviews with a percentage of 92.72% of categories  were  very  good,  (c)  the  results  of  expert  reviews  of  learning  media  with  a  percentage  of 91.11%  categories  were  very  good,  (d)  individual  trial  results  with  a  percentage  of  92.98%  excellent category,  (e)  small  group  trial  results  with  a  percentage  of  91.46%,  and  (f)  field  trial  results  with  a percentage of 92.53% category are excellent. The e-leraning produced is in a very good qualification so that it is feasible and effectively applied in the learning process to improve student learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Lahirnya revolusi industri 4.0 mampu memberi dampak dalam berbagai sektor. Salah satu sektor yang  dipengaruhi  oleh  revolusi  tersebut  adalah  lahirnya  pendidikan  4.0 (Fonna,  2019;  Solihat  &  Yusuf, 2020) .  Pendidikan  di  era  ini  bercirikan  pemanfaatan  teknologi  digital  dalam  proses  pembelajaran  yang

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 11, 2022 Accepted May 30, 2022 Available online June 25, 2022

## Kata Kunci:
E-Modul, Model Pengembangan, Pendidikan Karakter
Keywords : E-Module, Development Model, Character Education
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
mampu membuat  proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  kontinu  tanpa  batas  ruang  dan  waktu (Makaruku  &  Makulua,  2021;  Maulana  et  al.,  2021) .  Oleh  karena  itu,  sistem  pendidikan  saat  ini  harus dibenahi dari berbagai aspek seperti metode dan strategi pembelajaran serta media yang inovatif dalam proses  pembelajaran.  Kemajuan  teknologi  telah  mampu  memfasilitasi  bentuk  dan  model  pembelajaran yang  dikemas  secara  menarik,  dinamis,  dan  interaktif.  Sebagai  tenaga  pendidik,  guru  memiliki  peran penting  dalam  pembelajaran,  sehingga    peningkatan  inovasi  guru  pada  bidang  pendidikan  masih  terus diupayakan  hingga  saat  ini (Oktavian  &  Aldya,  2020;  Susanto,  2017) .  Diharapkan  hal  tersebut  dapat memberikan  perubahan  yang  lebih  baik  terhadap  hasil  belajar  siswa  sebagai  salah  satu  indikator keberhasilan kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  observasi  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Pekutatan  ditemukan  bahwa  masih banyak  siswa  memperoleh  nilai  ulangan  tengah  semester  yang  terbilang  rendah  pada  mata  pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan yaitu belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal 75. Berdasarkan jumlah siswa  yang  terdiri  dari  44  orang,  terdapat  13  siswa  yang  hasil  belajarnya  belum  mencapai  kriteria ketuntasan,  14  siswa  memperoleh  nilai  standar  dan  17  siswa  memperoleh  nilai  di  atas  kriteria.  Fakta tersebut juga didukung oleh hasil wawancara dengan guru mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan mengenai proses pembelajaran yang selama ini berlangsung. Beliau menyatakan bahwa hasil belajar siswa yang masih rendah disebabkan oleh beberapa hal. Guru masih menggunakan metode konvensional dengan berceramah, sehingga siswa cenderung tidak memerhatikan penjelasan guru. Kegiatan pembelajaran yang berlangsung  masih  berpusat  pada  guru.  Selain  itu,  masih  kurangnya  media  pembelajaran  yang  dapat memfasilitasi  siswa  terutama  dalam  belajar  secara  daring  karena  guru  masih  merasa  kesulitan  dalam mengembangkan bahan ajar elektronik untuk siswa. Permasalahan serupa juga ditemukan oleh penelitian terdahulu yang menunjukkan bahwa masih banyak guru belum  mampu memanfaatkan teknologi dalam mengembangkan perangkat pembelajaran untuk memfasilitasi siswa (Wahyuni et al., 2021; Wiratama & Margunayasa,  2021) .  Adapun  temuan  lain  menunjukkan  bahwa  dalam  mengajar  guru  cenderung menggunakan metode ceramah yang membuat siswa merasa jenuh dalam belajar (Hermanto & Srimulyani, 2021; Syauqi et al., 2020) . Permasalahan yang ada tentu akan berdampak pada hasil belajar  siswa yang rendah sehingga tujuan pembelajaran tidak tercapai secara maksimal.
Ketidaksesuaian antara kondisi nyata dengan harapan harus disikapi dan di tindaklanjuti karena hal tersebut berdampak terhadap rendahnya hasil belajar siswa. Salah satu solusi yang dapat ditawarkan adalah  inovasi  media  pembelajaran  dengan  penerapan e-learning berbasis schoology .  E-learning merupakan kependekan dari electronic learning yaitu pembelajaran yang memanfaatkan media teknologi seperti internet untuk mengirimkan materi pembelajaran yang dapat diakses di mana saja dan kapan pun (Hilyana & Muhammad, 2018; Sole & Anggraeni, 2018; Sudewa et al., 2021) . E-Learning tidak menggantikan model belajar konvensional di dalam kelas, tetapi memperkuat model belajar tersebut melalui pengayaan konten dan pengembangan teknologi pendidikan. Untuk mewujudkan pembelajaran e-learning maka harus didukung oleh sebuah media salah satunya adalah schoology . Program tersebut berupa halaman web yang dapat digunakan sebagai ruang kelas untuk belajar dan tersedia secara gratis (Suchaina, 2018; Sugiarto, 2020). Melalui Schoology guru dan siswa dapat berinteraksi tanpa harus bertemu tatap muka, guru dapat berkomunikasi  dan  mengawasi  jalannya  diskusi  dengan  baik  melalui  media  ini.  Terdapat  berbagai keunggulan  dari  program schoology yaitu  dilengkapi  dengan  fitur  audio,  video,  gambar,  animasi  yang tentunya  sebagai  pemikat  daya  tarik  peserta  didik.  Selain  itu, schoology juga  dilengkapi  dengan  fitur pengumpulan tugas, quis, absen dan kegiatan pembelajaran lainya.
Berbagai temuan penelitian sebelumnya telah membuktikan bahwa penerapan e-learning dengan media schoology efektif meningkatkan kualitas pembelajaran (Noor et al., 2017; Sudarwati & Rukminingsih, 2018) . Pembelajaran e-learning cukup efektif digunakan untuk meningkatkan motivasi belajar dan sangat dianjurkan untuk digunakan secara  berkelanjutan (Satyawan  et al., 2021; Tinungki & Nurwahyu, 2020) . Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan e-learning dapat  secara  signifikan  meningkatkan  hasil  belajar siswa (Diantari  et  al.,  2018;  Khusniyah,  2020;  Syauqi  et  al.,  2020) .  Hasil  penelitian  lainnya  juga membuktikan  bahwa  penerapan e-learning dengan  media schoology efektif  meningkatkan  kualitas pembelajaran (Noor et al., 2017; Sudarwati & Rukminingsih, 2018) . E-learning dikembangkan atas dasar bahwa e-learning dapat  membantu  guru  dalam  proses  pembelajaran  dan  penyampaian  materi  kepada siswa. Diharapkan dengan adanya e-learning ini, siswa menjadi lebih aktif seperti belajar mandiri, diskusi online, dan dapat mencari sendiri ilmu pengetahuannya melalui bahan ajar yang disampaikan melalui situs web kapan dan di mana saja, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat. Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengembangkan e-learning berbasis schoology dan  mengetahui  efektivitasnya  terhadap  hasil  belajar Pendidikan Kewarganegaran.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development/  R&D ).  Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model Hanafin and Peck seperti pada Gambar 1 . Model Hannafin and Peck terdiri dari tiga proses utama yaitu tahap analisis kebutuhan, tahap desain, tahap pengembangan dan implementasi (Tegeh et al., 2014) . Adapun subjek penelitian pengembangan ini adalah 1 ahli isi mata pelajaran, 1 ahli desain pembelajaran, 1 ahli media pembelajaran, dan 27 siswa untuk uji coba (3 siswa untuk uji coba perorangan, 9 siswa untuk uji coba kelompok kecil, dan 27 siswa untuk uji coba lapangan.

## Gambar 1 . Model Hannafin and Peck
(Tegeh et al., 2014)
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  yaitu  (1) pencatatan dokumen, (2) kuesioner, dan (3) tes (Agung, 2017) . Metode pencatatan dokumen merupakan cara  yang  dilakukan  untuk  mendapatkan  data  melalui  pengumpulan  berbagai  jenis  dokumen  dan melakukan  pencatatan  secara  sistematis.  Metode  kuesioner/angket  merupakan  cara  memperoleh  atau mengumpulkan  data  dengan  mengirimkan  suatu  daftar  pertanyaan/pernyataan-pernyataan  kepada responden/subjek  penelitian  untuk  dijawab  secara  tertulis.  Metode  tes  merupakan  metode  untuk memperoleh data yang berbentuk suatu tugas yang harus dikerjakan oleh seseorang atau kelompok orang yang di tes ( testee) dan dari tes dapat menghasilkan suatu skor ( interval ).
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian pengembangan ini adalah metode pencatatan dokumen, metode kuesioner/angket, dan metode tes. Pencatatan dokumen digunakan untuk mengumpulkan data rancang bangun pengembangan produk. Lembar kuesioner ini digunakan untuk mengumpulkan  data  hasil review dari  para  ahli  (ahli  bidang  studi  atau  mata  pelajaran,  ahli  desain pembelajaran, dan ahli media pembelajaran serta uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil). Metode tes digunakan untuk mengetahui tingkat efektivitas penggunaan e-learning pembelajaran terhadap hasil belajar. Kisi-kisi instrumen ahli media, ahli desain, ahli isi mata pelajaran, dan uji perorangan, kelompok kecil, & lapangan pada Tabel 1 , Tabel 2 , Tabel 3, dan Tabel 4 .
Tabel 1 . Kisi-kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran No Aspek Indikator Jumlah Butir 1 Teks a. Jenis huruf pada e-learning tepat 3 b. Ukuran huruf pada e-learning tepat
c. Penggunaan warna huruf pada e-learning serasi dan menarik 2 Gambar a. Ketepatan pengaturan objek gambar 3 b. Penggunaan gambar mendukung materi pelajaran c. Gambar pada produk e-learning berkualitas baik 3 Video
a. Penggunaan video mendukung materi pelajaran 6 b. Video mudah dipahami c. Video mampu menjelaskan materi yang disajikan d. Kesesuaian video dengan materi e. Video pada e-learning berkualitas baik
f. Kesesuaian audio dengan visual pada video
4 Penggorgani sasian E- Learning a. Kejelasan petunjuk penggunaan e-learning 6 b. Kemudahan mengakses komponen-komponen produk Penilaian Kebutuhan Tahap Desain Pengembangan dan Implementasi Evaluasi dan Revisi
No Aspek Indikator Jumlah Butir c. Penggunaan tombol/navigasi dalam e-learning mudah dimengerti d. Semua tombol/navigasi pada produk berfungsi dengan baik e. Kemudahan dalam mengakses e-learning
f. Produk e-learning bekerja dengan baik Jumlah 18 (Suartama, 2014) Tabel 2 . Kisi-Kisi Instrumen Ahli Desain Pembelajaran No Aspek Indikator Jumlah Butir 1 Tujuan a. Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 3 b. Kesesuaian tujuan dengan kompetensi dasar c. Penggorganisasian materi tepat mengacu indicator dan tujuan 2 Karakteristik Siswa a. Penyajian pada pada produk sesuai dengan karakteristik pengguna 4 b. Penggunaan bahasa sesuai dengan karakteristik pengguna c. Penggunaan tombol navigasi memudahkan pengguna d. Produk dapat diakses dengan cepat/mudah 3 Metode a. Aktivitas dan materi pada produk menciptakan suasana pembelajaran yang aktif 6 b. Adanya interaksi antara guru dan siswa c. Produk dapat menunjang pembelajaran mandiri d. Produk dapat menarik minat belajar pengguna (siswa) e. Produk dapat memotivasi siswa untuk belajar f. Ketersediaan sumber belajar yang relevan 4 Desain Pesan  a. Penggunaan gambar mendukung materi pelajaran 6 b. Ukuran dan jenis huruf pada produk tepat c. Penggunaan warna pada produk serasi dan menarik d. Kesesuaian video dengan materi e. Video mudah dipahami f. Video mampu menjelaskan materi yang disajikan 5 Evaluasi a. Kualitas dari evaluasi dalam produk 3 b. Pemberian umpan balik pada setiap evaluasi c. Ketepatan kunci jawaban soal Jumlah 22 (Suartama, 2014) Tabel 3 . Kisi-kisi Instrumen Ahli Isi Mata Pelajaran No Aspek Indikator Jumlah Butir 1 Materi a. Indikator produk sesuai dengan kompetensi dasar 11 b. Tujuan pembelajaran produk sesuai dengan indicator
c. Materi produk sesuai dengan tujuan pembelajaran
d. Materi produk disajikan secara sistematis
e. Materi produk disajikan secara proporsional
f. Isi materi disajikan secara terperinci dan mendetail g. Penggunaan bahasa sesuai EYD dan karakteristik pengguna h. Penggunaan dan pendefinisian istilah penting dalam materi pada produk tepat
i. Penggunaan tanda baca pada produk tepat
j. Pembagian materi produk dilakukan dengan tepat
k. Penyajian konten materi sesuai dengan karakteristik pengguna
No Aspek Indikator Jumlah Butir 2 Evaluasi a. Soal evaluasi sesuai dan mencangkup seluruh tujuan pembelajaran dan materi 1 Jumlah 12 (Suartama, 2014) Tabel 4 . Kisi-Kisi Instrumen Uji Perorangan, Kelompok Kecil, & Lapangan No Aspek Indikator Jumlah Butir 1 Interface (Tampilan E- Learning)
a. Kemenarikan tampilan
6 b. Kejelasan judul
c. Kemenarikan huruf yang digunakan
d. Kemenarikan warna yang digunakan e. Ketepatan pemilihan warna f. Kemudahan dalam mengelola pembelajaran dalam penggunaan e-learning 2 Pendahuluan a. Kejelasan petunjuk belajar 4 b. Kejelasan tujuan pembelajaran c. Bahasa yang digunakan mudah dipahami d. Kejelasan deskripsi awal 3 Kegiatan Pembelajaran a. Kejelasan isi materi 6
b. Materi mudah dimengerti
c. Materi mampu memotivasi belajar d. Gambar mudah dipahami e. Video mampu menjelaskan materi yang disajikan f. Kemudahan dalam mengakses link konten 4 Evaluasi a. Kejelasan petunjuk pengerjaan soal/tes 3 b. Tingkat kesulitan soal atau tes c. Soal mencakup semua materi yang dipelajari Jumlah 19 (Suartama, 2014)
Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  analisis  deskriptif kualitatif  dan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Metode  analisis  deskriptif  kualitatif  yaitu  suatu  cara analisis/pengolahan  data  dengan  jalan  menyusun  secara  sistematis  dalam  bentuk  kalimat/kata-kata, kategori-  kategori  mengenai  suatu  objek  (benda,  gejala,  variabel  tertentu),  sehingga  akhirnya  diperoleh kesimpulan umum (Agung, 2017) .  Metode analisis deskriptif kuantitatif adalah suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menyusun secara sistematis dalam bentuk angka-angka dan atau persentase mengenai  suatu  objek  yang  diteliti,  sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum (Agung,  2017) .  Untuk  dapat memberikan makna dan pengambilan keputusan digunakan ketetapan pada Tabel 4 .
Tabel 4 . Konversi Tingkat Pencapaian Skala 5 Tingkat Pencapaian % Kualifikasi 90-100 Sangat baik 75-89 Baik 65-74 Cukup 55-64 Kurang 0-54% Sangat kurang (Agung, 2017)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Hasil penelitian pengembangan ini membahas mengenai tiga hal pokok yaitu mengetahui proses pengembangan e-learning, validitas e-learning dan  efektivitasnya  terhadap  hasil  belajar Pendidikan Kewarganegaraan. Proses pengembangan menggunakan tahapan model pengembangan Hannafin and Peck , yang  terdiri  dari  tiga  tahapan,  yaitu  tahap  analisis  kebutuhan,  tahap  desain,  tahap  pengembangan  dan implementasi. Tahap pertama adalah analisis kebutuhan, pada tahap ini ada beberapa hal yang dianalisis
yaitu analisis karakteristik siswa, fasilitas sekolah, dan kompetensi dasar (KD) dan indikator. Tahap analisis ini dilakukan melalui observasi dan wawancara. Hasil analisis karakteristik siswa dan permasalahan belajar yaitu kendala yang dihadapi siswa dalam mengikuti pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan disebabkan oleh  beberapa  hal  sebagai  berikut. Cara  mengajar  guru  yang  masih menggunakan  metode  konvensional yaitu ceramah dan tanya jawab; masih banyak siswa kurang bersemangat dalam mengikuti proses belajar mengajar; Penggunaan media pembelajaran terlalu monoton dan diperparah dengan pembelajaran yang harus dilakukan secara daring.  Hasil analisis kompetensi dasar (KD) dan indikator menunjukkan bahwa analisis instruksional yang dilakukan terkait dengan kompetensi yang dituntut untuk tercapai pada peserta didik, sehingga materi yang ada dalam e-learning yang dikembangkan berpatokan pada kompetensi dasar (KD) dan indicator seperti pada Tabel 5 .
Tabel 5. Kompetensi Dasar dan Indikator Pembelajaran
Kompetensi Dasar Indikator Pembelajaran 1. Menganalisis indikator ancaman terhadap negara dan upaya penyelesaiannya di bidang IPOLEKSOSBUDHANKAM dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika 1.    Menganalisis  ancaman  terhadap  integrasi nasional 2.  Mengidentifikasi  ancaman  di  Bidang IPLEKSOSBUDHANKAM 3.    Menunjukkan peran serta masyarakat dalam mengatasi berbagai ancaman dalam membangun integritas nasional
Tahap  kedua,  yaitu  tahap  desain.  Desain e-learning dilakukan  melalui  lima  tahapan,  yaitu  (1) memilih  dan  menetapkan  perangkat  lunak/ software. Perangkat  lunak yang  digunakan  adalah schoology, videoscribe, sony vegas pro, adobe  acrobat, adobe photoshop, dan  a dobe  audition ; (2) membuat flowchart program mapping dan storyboard e-learning ; (3) menyusun Instrumen; (4) menyusun kisi-kisi soal dan (5) menyusun  RPP.  Selanjutnya  tahap  ketiga  yaitu  pengembangan  dan  implementasi.  Adapun  hasil  proses pengembangan e-learning dapat dilihat pada Gambar 2, Gambar 3, Gambar 4, dan Gambar 5.
Gambar 2. Tampilan Menu E-Learning
Gambar 4. Tampilan Forum Diskusi e-Learning

## Gambar 5. Tampilan Tugas E-Learning
Tahap berikutnya adalah implementasi. Produk yang telah dihasilkan pada proses pengembangan akan diuji kelayakannya melalui uji validitas produk oleh para ahli di antaranya: uji ahli bidang studi, uji ahli desain pembelajaran, uji ahli media pembelajaran, uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji coba  lapangan.  Tujuan  dilakukan  uji  validitas  produk  dan  uji  coba  produk  adalah  untuk  mengetahui keefektifan  dan  kelayakan  produk  yang  dikembangkan.  Selanjutnya,  dilakukan  evaluasi  untuk  merevisi kembali  produk  sesuai  dengan  masukan,  saran,  dan  komentar  yang  diterima  setelah  uji  kelayakan dilakukan kepada peserta didik. Hasil validitas video pembelajaran ditentukan berdasarkan hasil review dari ahli isi mata pelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, uji coba perorangan, uji coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba  lapangan.  Berikut  hasil review validitas  multimedia  pembelajaran interaktif pada Tabel 6 .
Tabel 6. Hasil Review Validitas Multimedia Pembelajaran Interaktif
No Subjek Uji Coba E-Learning Pembelajaran Hasil Validitas (%) Keterangan 1. Uji Ahli Isi Mata Pelajaran 95,00 Sangat Baik 2. Uji Ahli Desain Pembelajaran 92,72 Sangat Baik 3. Uji Ahli Media Pembelajaran 91,11 Sangat Baik 4. Uji Coba Perorangan 92,98 Sangat Baik 5. Uji Coba Kelompok Kecil 91,46 Sangat Baik 6. Uji Coba Lapangan 92,55 Sangat Baik
Berdasarkan hasil uji validitas produk e-learning yang dilakukan oleh ahli bidang studi atau mata pelajaran diperoleh persentase 95% dengan kualifikasi sangat baik. Ahli desain pembelajaran memperoleh persentase 92,7% dengan kualifikasi sangat baik. Ahli media pembelajaran memperoleh persentase 91,1%
dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Uji  coba  perorangan  memperoleh  persentase  92,9%  dengan  kualifikasi sangat baik. Uji coba kelompok kecil memperoleh persentase 91,4% dengan kualifikasi sangat baik. Uji coba lapangan memperoleh persentase 92,5% dengan dengan kualifikasi sangat baik. Dari hasil validasi produk e-learning  diperoleh  saran,  masukan,  dan  komentar  yang  selanjutnya  dijadikan  sebagai  acuan pertimbangan  untuk  merevisi  produk  demi  kesempurnaan  produk  e-learning  yang  dikembangkan. Efektivitas pengembangan pembelajaran e-learning dilakukan dengan metode tes pilihan ganda. Soal tes pilihan  ganda  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  nilai  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan e-learning .  Berdasarkan  analisis,  didapatkan  t  hitung  sebesar  25,101  dan  t  tabel  sebesar 2,000.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  t  hitung  >  t  tabel,  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang berarti terdapat perbedaan signifikan sebelum dan sesudah menggunakan pembelajaran E-Learning .

## Pembahasan
Pengembangan e-learning pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan tergolong ke dalam kualifikasi  sangat  baik  dan  layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran.  Hal  tersebut  didukung  oleh beberapa faktor. Pertama, dalam proses pengembangan produk e-learning yang dihasilkan sudah melalui beberapa  tahap  uji  coba  dan  perbaikan  dengan  model  Hannafin  and  Peck.  Pemilihan  model  tersebut didasarkan atas pertimbangan bahwa model ini berorientasi pada produk pembelajaran. Model Hannafin and Peck terdiri dari tiga proses utama yaitu tahap penilaian kebutuhan, dilanjutkan dengan tahap desain, dan tahap ketiga  adalah pengembangan dan implementasi. Dalam model ini, semua tahapan melibatkan proses evaluasi dan revisi (Tegeh & Jampel, 2017) . Kedua, kelayakan e-learning yang dihasilkan dapat dilihat dari isi materi yang sudah sesuai dengan kompetensi dasar, indikator, dan tujuan pembelajaran yang dirumuskan.  Kejelasan indikator dan tujuan pembelajaran pada materi yang disajikan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran yang lebih baik (Astra et al., 2020; Fisnani et al., 2020; Suartama, 2014) . Tujuan pembelajaran yang baik yaitu mengandung unsur ABCD yaitu a udience, behaviour, conditioning, dan degree. Audience artinya sasaran sebagai pembelajar yang perlu dijelaskan secara spesifik agar jelas untuk siapa tujuan tersebut diberikan. Behaviour adalah perilaku spesifik  yang  diharapkan  dilakukan  atau  dimunculkan  siswa  setelah  pembelajaran  berlangsung. Conditioning yaitu  keadaan  siswa  sebelum  dan  sesudah  melakukan  aktivitas  pembelajaran  serta persyaratan  yang  perlu  dipenuhi  agar  perilaku  yang  diharapkan  tercapai. Degree adalah  batas  minimal tingkat keberhasilan terendah yang harus dipenuhi dalam mencapai perilaku yang diharapkan (Ansyari, 2018; Arif & Yeniawati, 2018) . Ketiga, e-learning yang  dihasilkan  memiliki  sajian  konten  dan  penggunaan  bahasa  yang  sesuai dengan  karakteristik  pengguna.  Aktivitas  dan  materi  pada  produk e-learning menciptakan  suasana pembelajaran yang aktif dan mampu memotivasi siswa untuk belajar. Selain itu e-learning yang dihasilkan tergolong cepat dan mudah diakses. Media yang dikembangkan secara kreatif yang sesuai dengan materi pembelajaran  dan  karakteristik  siswa  akan  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar (Campen  et  al., 2020; Fadhli, 2015) . E-learning yang dihasilkan memiliki tombol/ navigasi yang berfungsi dengan baik. Pada media e-learning tombol  atau  navigasi  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  untuk  memfasilitasi pengguna agar dapat mengeksplore semua materi dalam e-learning . Link dan tombol navigasi harus benar- benar berfungsi dan tidak broken (bila di-klik akan error). Keempat, kelayakan e-learning juga  terlihat  pada  ketepatan  pengaturan  objek  gambar  memiliki kualitas sangat baik yang mampu mendukung materi pelajaran. Keberadaan gambar benar-benar penting dan  mendukung  materi  pembelajaran  serta  ditampilkan  dengan  kualitas  dan  resolusi  yang  memadai. Penggunaan  gambar  dan  animasi  dalam  pembelajaran  dapat  mengkonkretkan  berbagai  konsep  materi, meningkatkan motivasi, dan meningkatkan hasil belajar siswa (Pangestu et al., 2019; Rosnihayati, 2017) . Deskripsi  yang  panjang  dan  abstrak  akan  lebih  mudah  dipahami  bila  dibandingkan  dengan  kata-kata. Gambar  juga  akan  memudahkan  orang  untuk  mengingat  pesan  atau  materi  yang  disajikan  dalam  suatu media.  Pesan  yang  disampaikan  dengan  gambar  memberikan  kemudahan  memahami  suatu  konsep sehingga tidak salah persepsi dan mudah untuk diingat. Gambar dicantumkan pada media pembelajaran, untuk mendorong motivasi belajar, memperjelas dan mempermudah konsep yang kompleks dan abstrak menjadi lebih sederhana, konkret, dan mudah dipahami (Aryawan et al., 2018; Ismawati et al., 2018) . Selain melalui gambar, sajian e-learning juga didukung oleh penggunaan video yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Pembelajaran yang disajikan melalui media video pembelajaran mampu memberikan pemahaman  pesan  secara  lebih  bermakna.  Materi  yang  disampaikan  melalui  media  video dapat  dengan mudah dimengerti siswa karena visual dan audionya. Dengan demikian,  siswa memiliki sumber daya yang cukup  untuk  memilih,  mengatur,  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  baru  ke  dalam  memori  jangka panjang (Lange & Costley, 2020; Meyera et al., 2019) . Video akan memudahkan siswa dalam memahami materi pelajaran dengan cepat (Gürsoy, 2021; Komalasari & Rahmat, 2019) . Video juga bisa dimanfaatkan untuk  hampir  semua  topik,  tipe  pembelajaran,  dan  setiap  ranah:  kognitif,  afektif,  psikomotorik,  dan
interpersonal. Penggunaan media pembelajaran seperti video dapat meningkatkan semangat belajar siswa (Andriyani & Suniasih, 2021; Van Alten et al., 2019 ). Kelima, e-learning yang  dihasilkan  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut dibuktikan dengan adanya perbedaan yang signifikan pada hasil belajar siswa mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  antara  sebelum  dan  sesudah  menerapkan e-learning .    Materi  dalam  e -modul ini terorganisasi  dengan  sistematis.  Materi  yang  disusun  secara  sistematis  dan  variatif  akan  memudahkan siswa untuk memahami isi materi (Coles, 2019; Fatmala et al., 2017) . Keuntungan dalam menggunakan e- learning yaitu dapat mengubah pembelajaran tradisional menjadi visual dan tanpa tatap muka. Guru dapat menyediakan  bahan-bahan  pelajaran  untuk  siswa.  Selain  itu,  guru  juga  dapat  mengontrol  materi  yang diajarkan,  mengekplorasi  kegiatan  masing-masing  peserta  seperti  absensi online ,  pengumpulan  tugas, mengatur chat  online dengan  peserta,  mengumpulkan  beberapa  informasi,  dan  memberikan  masukan berharga  bagi  siswanya.Temuan  penelitian  sebelumnya  telah  membuktikan  bahwa  e-learning  berbasis schoology  cukup  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  sangat  dianjurkan  untuk digunakan  secara  berkelanjutan (Satyawan  et  al.,  2021;  Tinungki  &  Nurwahyu,  2020) .  Pelaksanaan pembelajaran menggunakan e-learning dapat secara signifikan meningkatkan hasil belajar siswa (Diantari et al., 2018; Khusniyah, 2020) . Implikasi penelitian pengembangan e-learning pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan adalah  sebagai  berikut.  (1) Peserta  didik menjadi  terbiasa  menggunakan  teknologi  dalam  pembelajaran secara  mandiri;  (2)  Perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  pada  Pendidikan  Kewarganegaraan  antara sebelum dan sesudah menerapkan e-learnin;, (3) Guru lebih inovatif dalam melakukan proses pembelajaran di kelas; (4) Penelitian ini memotivasi atau mendorong guru untuk memaanfaatkan sarana dan prasarana di sekolah yang selama ini jarang dimanfaatkan. Kelebihan produk yang dikembangkan yaitu menyajikan materi dengan jangkauan sumber belajar lebih luas dan fleksibel karena menggunakan sistem teknologi internet.  Sistem  pembelajaran  ini  akan  lebih  menitikberatkan  kepada  siswa  untuk  aktif  dalam pembelajaran.  Selain  itu, e-learning tergolong  menarik  karena  kegiatan  persentasi  dapat  langsung dilengkapi dengan sebuah video, animasi, gambar dalam sebuah web.  Keterbatasan dari penelitian ini yaitu tidak  semua  materi  dapat  disampaikan  secara  sempurna  melalui e-learning dan  kurang  tepat  apabila diterapkan pada siswa di sekolah dasar. Adapun saran untuk peneliti selanjutnya yaitu hasil penelitian ini dapat  menjadi  informasi  bagi  para  peneliti  bidang  pendidikan  untuk  meneliti  aspek  yang  sama  dan dijadikan sebagai referensi untuk melakukan penelitian sejenis mengenai penelitian pengembangan yang lebih menarik dan inovatif.

## 4. SIMPULAN
Penggunaan e-learning berbasis schoology dapat  menjadi  salah  satu  metode  bagi  guru  dalam mengajar  agar  pembelajaran  tidak  monoton.  Selain  itu, e-learning dapat  melatih  siswa  agar  terbiasa menggunakan teknologi dalam belajar secara mandiri melalui bahan ajar pada situs web yang dapat diakses kapan dan di mana saja, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat. Dengan demikian, pengembangan e- learning pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan tergolong dalam kualifikasi sangat baik, efektif, dan layak diterapkan dalam proses pembelajaran.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agung, A. A. . (2017). Metodologi Penelitian Pendidikan . Universitas Pendidikan Ganesha.
Alten, D. C. . van, Phielix, C., Janssen, J., & Kester, L. (2019). Effect of  Flipping The Classroom on Learning Outcomes  and  Satisfaction:  A  Meta-Analysis. Educational  Research  Review , 28 (100281),  1 – 18. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2019.05.003.
Andriyani,  N.  L.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2021).  Development  of  Learning  Videos  Based  on  Problem-Solving Characteristics of Animals and Their Habitats Contain in Science Subjects on 6th-Grade. Journal of Education Technology , 5 (1), 37 – 47. https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314.
Ansyari,  M.  F.  (2018).  Developing  a  Rubric  for  Assessing  Pre-Service  English  Teacher  Struggles  with
Instructional Planning. Cogent Education , 5 (1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2018.1507175.
Arif, & Yeniawati. (2018). Pengantar Desain Pembelajaran . Jambi: Pustaka Ma’Arif Press.
Aryawan,  R.,  Sudatha,  I.  G.  S.,  &  Sukmana,  A.  I.  W.  I.  Y.  (2018).  Pengembangan  E-Modul  Interaktif  Mata Pelajaran  IPS  di  SMP  Negeri  1  Singaraja. Jurnal  Edutech  Undiksha , 6 (2),  180 – 191. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU/article/view/20290.
Astra,  I.  M.,  Raihanati,  R.,  &  Mujayanah,  N.  (2020).  Development  of  Electronic  Module  Using  Creative Problem-Solving  Model  Equipped  with  Hots  Problems on The Kinetic  Theory of Gases  Material.
Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , 6 (2), 181 – 194. https://doi.org/10.21009/1.06205.
Bajrami,  L.,  &  Ismaili,  M.  (2016).  The  Role  of  Video  Materials  in  EFL  Classrooms. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 232 (April), 502 – 506. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.10.068.
Campen,  K.,  Carolien,  A.  N.,  Segers,  E.,  &  Verhoeven,  L.  (2020).  Effects  of  Audio  Support  on  Multimedia Learning  Processes  and  Outcomes  in  Students  with  Dyslexia. Computers  and  Education , 150 (February), 103858. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103858. Coles, A. (2019). Facilitating The Use of Video with Teachers of Mathematics: Learning from Staying with The Detail. International Journal of STEM Education , 6 (5). https://doi.org/10.1186/s40594-018- 0155-y.
Diantari, L. P. E., Damayanthi, L. P. E., Sugihartini, N. S., & Wirawan, I. M. A. (2018). Pengembangan E-Modul Berbasis Mastery Learning untuk Mata Pelajaran KKPI Kelas XI. Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI) , 7 (1), 33 – 47. https://doi.org/10.23887/janapati.v7i1.12166. Fadhli,  M.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Video  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (1), 24 – 29. https://doi.org/10.24269/dpp.v3i1.157. Fatmala,  N.  E.,  Nyeneng,  I.  D.  P.,  &  Suana,  W.  (2017).  Pengembangan  Modul  Kontekstual  Berbasis Multirepresentasi pada Materi Hukum Newton Ttntang Gravitasi. Jurnal Pembelajaran Fisika , 5 (4). http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JPF/article/view/13141/9439. Fisnani,  Y.,  Utanto,  Y.,  &  Ahmadi,  F.  (2020).  The  Development  of  E-Module  for  Batik  Local  Content  in Pekalongan Elementary School. Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology , 9 (1), 40 – 47. https://doi.org/10.15294/IJCET.V9I1.35592.
Fonna, N. (2019). Pengembangan Revolusi Industri Dalam Berbagai Bidang . Guepedia.
Gürsoy,  G.  (2021).  Digital  Storytelling:  Developing  21st  Century  Skills  in  Science  Education. European Journal of Educational Research , 10 (1), 97 – 113. https://doi.org/10.12973/EU-JER.10.1.97. Hermanto,  Y.  B.,  &  Srimulyani,  V.  A.  (2021).  The  Challenges  of  Online  Learning  During  the  Covid-19 Pandemic. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 54 (1), 46 – 57. http://repositori.ukdc.ac.id/id/eprint/833.
Hilyana,  F.  S.,  &  Muhammad,  M.  H.  (2018).  Integrating  Character  Education  on  Physics  Course  with Schoology-Based E-Learning. Journal of Information Technology Education: Research , 17 (1), 3 – 21. https://doi.org/10.28945/4164.
Ismawati, M., Tegeh, I. M., & Jampel, I. N. (2018). Pengembangan Modul Berorientasi Pendidikan Karakter pada  Mata  Pelajaran  IPS  Siswa  Kelas  VII  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2018/2019  di  SMP Muhammadiyah 2 Singaraja. Jurnal Edutech Undiksha , 6 (2), 278 – 284. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i2.20322.
Khusniyah, T. W. (2020). Efektivitas E-Learning terhadap Hasil Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Konsep
Dasar IPS. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 4 (3), 207 – 214. https://doi.org/10.30998/sap.v4i3.6283.
Komalasari,  K.,  &  Rahmat,  R.  (2019).  Living  Values  Based  Interactive  Multimedia  in  Civic  Education
Learning. International Journal of Instruction , 12 (1), 113 – 126. https://doi.org/10.29333/iji.2019.1218a.
Lange, C., &  Costley, J. (2020). Improving  Online Video Lectures: Learning Challenges Created by Media. International  Journal  of  Educational  Technology  in  Higher  Education  2020  17:1 , 17 (1),  1 – 18. https://doi.org/10.1186/S41239-020-00190-6. Lubis, M. (2020). Peran Guru pada Era Pendidikan 4.0. EDUKA : Jurnal Pendidikan, Hukum, Dan Bisnis , 4 (2). https://doi.org/10.32493/eduka.v4i2.4264.
Makaruku, V. K., & Makulua, I. J. (2021). Manajemen dan Penerapan Pembelajaran Sistem Revolusi Industri 4  .  0  dalam  Pembelajaran  pada  Sekolah  Menengah  Pertama  di  Kota  Ambon. Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan Indonesia (JIIPI) , 1 (1), 49 – 56. https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jiipi/article/view/3216/2597.
Maulana, R., Ahmad, A., & Akbar, R. (2021). Pelatihan Bahasa Inggris Menggunakan E-Learning bagi Anak Pekerja Pabrik Batu-Bata di Gampong Kajhu. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (2), 61 – 68. https://doi.org/10.35870/ajad.v1i2.14.
Meyera, O. A., Omdahlb, M. K., & Guido, M. (2019). Investigating the Effect of Pre-Training When Learning through Immersive Virtual Reality and Video A Media and Methods Experiment | Elsevier Enhanced Reader. Computers & Education , 140 , 1 – 17. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103603. Noor, M. E., Hardyanto, W., & Wibawanto, H. (2017). Penggunaan E-Learning dalam Pembelajaran Berbasis Proyek di SMA Negeri 1 Jepara. Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology , 6 (1),
17 – 26. https://doi.org/10.15294/ijcet.v6i1.15572.
Oktavian,  R.,  &  Aldya,  R.  F.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Terintegrasi  di  Era  Pendidikan  4.0.
Didaktis: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan , 20 (2), 129 – 135. https://doi.org/10.30651/didaktis.v20i2.4763.
Pangestu,  R.  D.,  Mayub,  A.,  &  Rohadi, N.  (2019).  Pengembangan  Desain  Media  Pembelajaran  Fisika  SMA Berbasis  Video  pada  Materi  Gelombang  Bunyi. Jurnal  Kumparan  Fisika , 1 (1),  49 – 55. https://doi.org/10.33369/JKF.1.1.48-55.
Rosnihayati, R. (2017). Penggunaan Media Gambar  untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas II SDN  003  Pagaran  Tapah  Darussalam  Kabupaten  Rokan  Hulu. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 6 (1). https://doi.org/10.33578/jpfkip.v6i1.4110.
Satyawan,  I.  M.,  Wahjoedi,  W.,  &  Swadesi,  I.  K.  I.  (2021).  The  Effectiveness  of  Online  Learning  through Undiksha E-Learning During the Covid-19 Pandemic. Journal of Education Technology , 5 (2), 191. https://doi.org/10.23887/jet.v5i2.32364.
Sole, F. B., & Anggraeni, D. M. (2018). Inovasi Pembelajaran Elektronik dan Tantangan Guru Abad 21. Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 2 (1), 10 – 18. https://doi.org/10.36312/e- saintika.v2i1.79.
Solihat, A.,  &  Yusuf,  S.  (2020).  Pendidikan  Prakarya  dan  Kewirausahaan  pada  Era  Revolusi  Industri  4.0.
Business Innovation and Entrepreneurship Journal , 2 (2), 78 – 82.
https://doi.org/10.35899/biej.v2i2.97.
Suartama, I. K. (2014). E-Learning: Konsep dan Aplikasinya . Undiksha Press. Suchaina.  (2018).  Pembelajaran  E-Learning  Berbasis  Schoology. Jurnal  Pendidikan,  Pembelajaran,  Dan Bimbingan Konseling , 6 (2), 97 – 104. http://ejurnal.uij.ac.id/index.php/EDU/article/view/578. Sudarwati, N., & Rukminingsih. (2018). Evaluating e-learning as a learning media a case of entrepreneurship e-learning using schoology as media. International Journal of Emerging Technologies in Learning , 13 (9), 269 – 279. https://doi.org/10.3991/ijet.v13i09.7783.
Sudewa, K. A., Sugihartini, N., & Divayana, D. G. H. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran E-Learning Berbasis Edmodo Dengan Discovery Learning Pada Mata Pelajaran  PPKN Kelas VIII Di SMP  Lab Undiksha  Singaraja. Kumpulan  Artikel  Mahasiswa  Pendidikan  Teknik  Informatika  (KARMAPATI) , 10 (1), 25 – 37. https://doi.org/10.23887/karmapati.v10i1.29407.
Sugiarto, T. (2020). E-Learning Berbasis Schoology Tingkatkan Hasil Belajar Fisika . CV. Mine. Susanto,  A.  (2017). Manajemen  Peningkatan  Kinerja  Guru  (Konsep,  Strategi,  dan  Implementasi) .  Pernada Media Group.
Syauqi, K., Munadi, S., & Triyono, M. B. (2020). Students’ Perceptions toward Vocational Education on Online Learning  during  The  COVID-19  Pandemic. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in Education , 9 (4), 881 – 886. https://doi.org/10.11591/ijere.v9i4.20766.
Tegeh & Jampel. (2017). Metode Penelitian Pengembangan . Universitas Pendidikan Ganesha.
Tegeh, I. M., Jampel, I. N., & Pudjawan, K. (2014). Model Penelitian Pengembangan . Universitas Pendidikan Ganesha.
Tinungki,  G.  M.,  &  Nurwahyu,  B.  (2020).  The  Implementation  of  Google  Classroom  as  the  E-Learning Platform  for  Teaching  Non-Parametric  Statistics  during  COVID_19  Pandemic  in  Indonesia. International  Journal  of  Advanced  Science  and  Technology , 29 (4),  5793 – 5803. https://www.researchgate.net/publication/342719907. Wahyuni, K. S. P., Candiasa, I. M., & Wibawa, I. M. C. (2021). Pengembangan E-LKPD Berbasis Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Mata  Pelajaran  Tematik  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. PENDASI:  Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 5 (2), 301 – 311. https://doi.org/10.23887/jurnal_pendas.v5i2.476. Wiratama, G. N. K., & Margunayasa, I. G. (2021). E-Modul Interaktif Muatan IPA pada Subtema 1 Tema 5.
Mimbar PGSD , 9 (2), 175 – 182. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.34805.