## Pengaruh Inkuiri Terbimbing Berbantu Jurnal Belajar Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Kognitif

## Wahyu Enggal Saputri*, Darlen Sikumbang, Rini Rita T. Marpaung
Pendidikan Biologi, FKIP Univeritas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brodjonegoro No. 1 Bandarlampung
*e-mail :wahyuenggal97@gmail.com, Telp.: +6285384935956
Abstract: The Effect of Guided Inquiry Learning Aided with Learning Journal on Activities and Cognitive Learning Outcomes. This study aims to determine the effect of guided inquiry learning models aided with learning journal on activities and  cognitive  learning  outcomes  students  of  class  XSMAN  2Tulang  Bawang Tengah  in  "Ecosystem"  materials.  The  study  samples  were64  students  of  class Xthat  were  selected  bytotal  sampling  technique.  The  research  instrument  used pretest-posttest question and observation sheet of student learning activities. The design  used  was  nonequivalent  pretest-posttest  control  group  design.  Data onactivities were analyzed descriptively, while pretest-posttest and N-Gain values were analyzed by Independent Sample t-test. The results of the study showed that the average percentage activity was 76.2 with good criteria with N-Gain average that  was  0.59  with  medium  criteria.  Thus  the  application  of  the  guided  inquiry learning  model  aided  with  learning  journal  has  a  significant  effect  on  the activities and cognitive learning outcomes of students in "Ecosystem” materials.
Keywords :  activities,  ecosystem,  guided  inquiry  learning,  learning  journal, learning outcomes
Abstrak:  Pengaruh  Inkuiri  Terbimbing  Berbantu  Jurnal  Belajar  Terhadap Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Kognitif. Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui pengaruh model inkuiri terbimbing berbantu jurnal belajar  terhadap  aktivitas dan hasil belajar kognitif peserta didik kelas X SMA Negeri 2 Tulang Bawang Tengah pada  materi  “Ekosistem”.  Sampel  penelitian  adalah  64  peserta  didik  kelas  X dipilih  melalui  teknik total  sampling .  Instrumen  penelitian  menggunakan  soal pretest-posttest dan  lembar observasi  aktivitas  belajar peserta didik. Desain  yang digunakan  yaitu non-equivalent  pretest-posttest  control  group  design .  Data aktivitas  dianalisis  secara  deskriptif,  sedangkan  nilai pretest-posttest dan N-Gain dianalisis  dengan  uji Independent  Sample  t-test. Hasil  penelitian  menunjukkan persentase  rata-rata  aktivitas  keseluruhan  sebesar  76,2  termasuk  kriteria baik dengan rata-rata N - Gain sebesar 0,59 termasuk kriteria sedang . Dengan demikian penerapan model inkuiri terbimbing berbantu jurnal belajar berpengaruh terhadap aktivitas  belajar  peserta  didikdan  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar kognitif peserta didik pada materi “Ekosistem”.
Kata kunci : aktivitas belajar, ekosistem, hasil belajar kognitif, inkuiri terbimbing, jurnal belajar
Received: April 1, 2019 Accepted: April 8, 2019             Online published: April 10 , 2019

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peranan penting  yang  sangat  menentukan bagi  perkembangan  dan  perwujudan diri  individu,  terutama  bagi  pemba- ngunan bangsa dan Negara. Kemaju- an  suatu  kebudayaan  bergantung  ke- pada  cara  kebudayaan  tersebut  me- ngenal,  menghargai  dan  memanfaat- kan sumber daya manusia dan hal ini berkaitan erat dengan kualitas pendi- dikan  yang  diberikan  kepada  peserta didik.  Menurut  Mulyasana  (2011:  5) pendidikan  proses  yang  terus  mene- rus dari penyesuaian yang lebih ting- gi  bagi  manusia  yang  telah  berkem- bang  secara  fisik  dan  mental  yang bebas  dan  sadar  kepada  Tuhan,  se- perti termanifestasi dalam alam seki- tar  intelektual,  emosional,  dan  ke- manusiaan dari manusia.
Peningkatan  mutu  pendidikan wajib  dilakukan  secara  berkesinam- bungan  dikarenakan  begitu  penting- nya pendidikan dalam perkembangan dan  perwujudan  suatu  individu.  Pe- ningkatan  mutu  pendidikan  sangat berhubungan  dengan  masalah  proses pembelajaran.  Proses  pembelajaran yang  masih  banyak  dilakukan  yaitu pembelajaran konvensional. Pada za- man  sekarang  banyak  orang  yang melihat hasil belajar peserta didik da- ri  berhasilnya  pendidikan.  Pembe- lajaran yang baik adalah bersifat me- nyeluruh  dalam  melaksanakannya, baik  aspek  kognitif,  afektif  maupun psikomotorik,  sehingga  dalam  peng- ukuran  tingkat  keberhasilannya  sela- ma dilihat dari segi kuantitas juga da- ri kualitas yang telah dilakukan di se- kolah-sekolah (Depdiknas,2006:1).
Pembelajaran  IPA  (sains)  diha- rapkan  sebagai  wahana  untuk  dapat meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia.  Belajar  IPA  termasuk  Bio- logi  bukan  hanya  sekedar  mengingat dan menghapal saja, melainkan harus
memahami  konsep,  menyelesaikan permasalahan  nyata  di  alam  dan mengaplikasikannya  ke  dalam  kehi- dupan  sehari-hari.  Hal  ini  sesuai  de- ngan pernyataan Depdiknas (2004:3) bahwa  sains  adalah  ilmu  yang  mem- pelajari  fenomena-fenomena  di  alam semesta.  Sains  memperoleh  kebena- ran tentang fakta dan fenomena alam melalui  kegiatan  empirik  yang  dapat diperoleh melalui eksperimen labora- torium atau alam bebas.
Kenyataan  menunjukkan  bahwa pendidikan  sains  di  Indonesia  masih kurang  berhasil.  Berdasarkan  hasil studi  lembaga  Internasional  oleh PISA  ( Programme  for  International Student Assessment ) diketahui bahwa pada tahun 2015 literasi sains peserta didik  Indonesia  berada  pada  posisi 65 dari 67 negara (Tim PISA Indone- sia,  2016:11).Artinya  prestasi  peser- ta didik di Indonesia masih di bawah rata-rata.Adapun  hasil  studi  oleh PISA  tersebut  menunjukkan  bahwa rendahnya literasi sains peserta didik terutama pada aspek menjelaskan fe- nomena  ilmiah,  mengevaluasi  dan mendesain  penyelidikan  saintifik, dan  menginterpretasi  data  dan  bukti ilmiah.
Berdasarkan  pengamatan  dan wawancara  yang  dilakukan  dengan pendidik  mengenai  pembelajaran  Bi- ologi  di  SMA  Negeri  2  Tulang  Ba- wang  Tengah,  diperoleh  keterangan bahwa  aktivitas  dan  hasil  belajar  pe- serta didik yang dicapai masih rendah atau di bawah  kriteria ketuntasan mi- nimal  (KKM)  yang  telah  ditentukan oleh pendidik  yaitu 70, hanya  sekitar 45%  peserta  didik  yang  memperoleh nilai  mata  pelajaran  Biologi  diatas KKM.Rendahnya  hasil  belajar  pe- serta  didik  diduga  salah  satunya  ter- jadi  karena  penerapan  metode  pem- belajaran  yang  kurang  tepat  yaitu pembelajaran  yang  bersifat  monoton
yang masih cenderung berpusat pada pendidik  sehingga  peserta  didik  ku- rang  aktif  dalam  proses  pembelaja- ran.  Seorang  pendidik  dalam  me- nyampaikan  materi  perlu  memilih metode mana yang sesuai dengan ke- adaan  kelas  atau  peserta  didik  se- hingga  peserta  didik  merasa  tertarik untuk  mengikuti  pelajaran  yang diajarkan.
Model  pembelajaran  yang  tepat, sehingga  dapat  meningkatkan  aktivi- tas  dan  hasil  belajar  pada  peserta didik  SMA Negeri 2 Tulang Bawang Tengah. Salah satu model pembelaja- ran  yang  mampu  mengaktifkan  pe- serta  didik  adalah  model  inkuiri  ter- bimbing. Model  inkuiri terbimbinga- dalah  pembelajaran  yang  melibatkan peserta  didik  secara  aktif  mendo- rong  peserta  didik  untuk  mecari  dan menyelidiki  suatu  pengetahuan  seca- ra kritis dan logis.
Model  ini  mendorong  peserta didik  untuk  menemukan  sendiri  dan mentransformasikan  informasi  kom- pleks,  mengecek  informasi  baru  de- ngan  yang  sudah  ada  dalam  ingatan- nya,  dan  melakukan  pengembangan menjadi  informasi  atau  kemampuan yang  sesuai  dengan  lingkungan  dan zaman, tempat, dan waktu hidup. Pe- serta didik adalah subjek yang memi- liki  kemampuan  untuk  secara  aktif mencari,  mengolah,  mengonstruksi, dan  menggunakan  pengetahuan.Un- tuk  itu,  pembelajaran  harus  berke- naan  dengan  kesempatan  yang  dibe- rikan  kepada  peserta  didikuntuk  me- ngonstruksi  pengetahuan  dalam  pro- ses kognitifnya (Hosnan, 2014: 282).
Model  inkuiri  terbimbing  dalam pengaplikasiannya pendidik berperan sebagai pembimbing dengan membe- rikan  kesempatan  kepada  peserta  di- dik  untuk  belajar  aktif,  sebagaimana pendapat pendidik harus dapat membimbing dan mengarahkan kegi-
atan  belajar  peserta  didik  sesuai  de- ngan tujuan (Sardiman, 2005: 145).
Namun,  pembelajaran  menggu- nakan  model  Inkuiri  terbimbing ( Guided  Inquiry )  memiliki  kelema- han  salah  satunya  adalah  karena pembelajaran inkuiri dilakukan seca- ra  berkelompok,  kemungkinan  ada anggota kelompok yang kurang aktif. Maka  diperlukan  strategi  pembelaja- ran  lain  untuk  menutupi  kelemahan model  pembelajaran  Inkuiri  terbim- bing ( Guided Inquiry ) ini, salah satu- nya adalah dengan menulis jurnal be- lajar ( Learning Journal ). Jurnal bela- jar  ( Learning  Journal )  merupakan hasil  refleksi  yang  ditulis  peserta didik tentang apa yang telah dipelaja- ri di akhir pembelajaran (Wati, 2018: 129).
Peserta  didik  banyak  yang  ku- rang aktif ketika proses pembelajaran berlangsung, dalam arti peserta didik tersebut kurang dapat menyampaikan apa  dan  dimana  yang  menjadi  masa- lah baginya, maka perlu adanya suatu inovasi dalam pembelajaran yang di- lakukan  peserta  didik.  Inovasi  pem- belajaran yang dimaksudkan disini a- dalah penerapan jurnal belajar ( Lear- ning  Journal ).  Jurnal  belajar  disini dapat  dianggap  sebagai  suatu  reka- man  proses  pembelajaran  yang  dila- kukan  oleh  peserta  didik  sebagai tugas  yang  dipikul  peserta  didik (Suprijono,  2012:124).  Peserta  didik dituntut  untuk  kreatif  dan  aktif ketika proses pembelajaran
berlangsung  yaitu  dengan  membuat jurnal  belajar  mengenai  refleksi belajar yang sudah disampaikan oleh pendidik,  sehingga  peserta  didik dapat    menuangkan  aspirasinya terkait pemahaman dari materi pembelajaran, dengan demikian akan membantu  dalam  peningkatan  hasil belajar peserta didik.
Hasil  penelitian  terdahuluyang dilakukan  oleh  Sunarya  (2018:  94- 99)  dengan  judul  pengaruh  pene- rapan  model  pembelajaran  Inkuiri terbimbing  ( Guided  Inquiry )  terha- dap hasil belajar biologi peserta didik kelas  X  SMAN  1  Narmada.  Pene- litiannya  menujukkan  bahwa  Inkuiri terbimbing  ( Guided  Inquiry )  dapat meningkatkan  hasil  belajar  biologi peserta  didik  kelas  X  SMAN  1 Narmada.  Penelitian  lainnya  dilaku- kan  oleh  Sipangkir  (2015:  199-206) yang  menyimpulkan  bahwa  penera- pan  Inkuiri  terbimbing  ( Guided
Inquiry )  berpengaruh  terhadap  hasil belajar Biologi peserta didik kelas XI SMAN 1 Indralaya Tahun 2015/2016.  Serta  penelitian  yang dilaku-kan  oleh  Wati  (2018:  129- 133) menyatakan bahwa pembelajaran  dengan  model  Inkuiri terbimbing ( Guided Inquiry ) berbantuan  jurnal  belajar  mampu meningkatkan  pemahaman  konsep
IPA  peserta  didik  di  SMPN  1 Kepenuhan tahun ajaran 2016/2017.
Peserta  didik  diharapkan  dapat menemukan  fenomena  yang  terjadi di lingkungan sekitar dan masyarakat secara  langsung,  maka  peserta  didik perlu mengamati dan menemukan se- cara  langsung  yang  ada  di  lingku- ngan  sekitarnya.  Proses  penemuan dapat  dilakukan  dengan  praktikum atau observasi.  Hal  itu akan membe- rikanpengalaman belajar kepada para peserta didik memperoleh ke-
mampuan  dasar  dalam  mentransfer konsep-konsep  pengetahuan,  sehing- ga  dikemudian  hari  para  peserta didik  memiliki  kemampuan  untuk mengembangkan dirinya lebih lanjut. Dalam proses pembelajaran ini, pen- didik  hanya  bertindak  sebagai  pem- bimbing  dan  fasilitator  yang  meng- arahkan  peserta  didik  untuk  mene- mukan  konsep  atau  prinsip.  Adapun
tujuan  yang  hendak  dicapai  oleh  pe- neliti  yaitu untuk  mengetahui  penga- ruh  modelinkuiri  terbimbing  berban- tu  jurnal  belajarterhadap  aktivitas dan signifikansi hasil belajar kognitif peserta  didik  kelas  X  di  SMANegeri 2Tulang Bawang Tengah pada materi “Ekosistem”.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan Februari Tahun Ajaran 2018/2019di  SMA  Negeri  2Tulang Bawang  Tengah.Sampel  penelitian ini  adalah  peserta  didik  kelas  Xdi SMA  Negeri  2  Tulang  Bawang Tengahyang berjumlah 64 orang.
Desain  penelitian  yang  diguna- kan  dalam  penelitian  ini  adalah non- equivalent  pretest-posttest  control group  design ,dimana  sebelum  diberi perlakuan, terlebih dahulu sampel di- berikan tes awal ( pretest ) dan diberi- kan  tes  akhir  ( posttest )  pada  akhir pembelajaran.  Dengan  demikian,  da- ta  akan  lebih  akurat  karena  dapat membandingkankelas  sebelum  dibe- ri  perlakuan  dengan  setelah  diberi perlakuan.
Prosedur penelitian ini terdiri atas tiga  tahapan,  yaitu  (1)  tahap  pra penelitian;  (2)  tahap  pelaksanaan penelitian,  dan  (3)  tahap  akhir.  Pada tahap  pra  penelitian,  peneliti  mem- buat  surat  observasi  sebagai  peng- antar  penelitian;  kemudian  melaku- kan  observasi  ke  sekolah  tempat penelitian  dan  menentukan  sampel; setelah  itu  peneliti  menyusun  pe- rangkat  pembelajaran  berupa  Renca- na  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD);  lalu  membuat  soal  pretest- posttest  sebagai  instrumen  evaluasi pembelajaran;  membuat  lembar  ob- servasi  aktivitas,  membuat  format penulisan  jurnal  belajar,  melakukan uji  validasiinstrumen  oleh  pembim-
bing,  melakukan  uji  coba  instrumen penelitian,  menganalisis  hasil  uji  va- liditasdan  uji  coba  instrumen  peneli- tian,  serta  melakukan  revisi  instru- men penelitian.
Tahap  pelaksanaan  penelitian, langkah  awal  yang  dilakukan  yaitu peserta didik mengerjakan soal pretes yang  diberikan  sebelum  diberikan perlakuan;  kemudian  memberikan perlakuan pada kelas eksperimen  ya- itu  dengan  cara  menerapkan  model inkuiri  terbimbing  berbantu  jurnal belajar  pada  pembelajaran  serta mengobservasi  jalannya  pembelaja- ran  dengan  bantuan  observer;  pendi- dik melaksanakan pembelajaran pada kelas  control  dengan  metode  diskusi tanpa  perlakuan;  memberikan  tes  a- khir  ( posttest )  untuk  mengukur  hasil belajar kognitif peserta didik.
Tahap akhir penelitian yaitu, me- ngolah data hasil tes awal
( pretest )dan  tes  akhir  ( posttest )  dan instrumen pendukung penelitian lain- nya. Kemudian membandingkan hasil analisis data tes antara sebelum perlakuan dan setelah diberi perlakuan  untuk  menentukan  apakah terdapat  pengaruh  signifikan  antara pembelajaran  dengan  model  inkuiri terbimbing  berbantu  jurnal  belajar dengan tanpa jurnal belajar.
Jenis  data  dalam  penelitian  ini yaitu  kuantitatif  dan  kualitatif.  Pe- ngumpulan  data  menggunakan pre- test - posttest dalam  bentuk  pilihan  ja- mak  serta  lembar  observasi  aktivitas peserta  didik.  Instrumen  tes  tersebut sebelum  diujikan  pada  peserta  didik terlebih  dahulu  diuji  kelayakannya dengan  melihat  validitas,  reliabilitas, tingkat  kesukaran  serta  daya  beda yang baik.
Teknik  pengambilan  data  pada penelitian  ini  diperoleh  dari pretest-
posttest dan  observasi  aktivitas  pe- serta  didik.  Nilai pretest diambil  pa- da  awal  kegiatan  pembelajaran  dila- kukan,  sedangkan  nilai posttest di- ambil  pada  akhir  kegiatan  pembe- lajaran.
Lembar observasi aktivitas peser- ta  didik  berisi  semua  aspek  kegiatan yangdiamati  pada  saat  proses  pem- belajaran.  Setiap  peserta  didik  dia- mati berdasarkan point kegiatan yang dilakukan  dengan  cara  memberi  tan- da checklist (  )  pada  lembar  obser- vasi  sesuai  dengan  aspek  yang  telah ditentukan.
Adapun  analisis  yang  dilakukan untuk  data  kuantitatif  ( pretest-post- test ) yaitu menggunakann -Gain, yang  kemudian  data  nilai pretest- posttest dan n-Gain tersebut  dianali- sis  dengan  uji-t  menggunakan SPSS
17.0 . Sedangkan untuk data kualitatif (lembar  observasi  aktivitas  peserta didik) dianalisis menggunakan teknikdeskriptif persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Aktivitas  belajar  peserta  didik diperoleh  berdasarkan  kegiatan  pe- serta  didik  pada  saat  pembelajaran. Adapun  aspek-aspek  aktivitas  yang diamati  di  kelas  yaitu,  memperhati- kan  penjelasan  pendidik,  bekerjasa- ma  mengerjakan  tugas  kelompok, mengajukan  pertanyaan,  memberi tanggapan dan mempertahankan pen- dapat.
Rata-rata aktivitas belajar peserta didiktertinggi  terdapat  pada  aspek  A yang  dapat  dilihat  pada  Tabel.  1, yaitu  “Memperhatikan  Penjelasan Pendidik  Saat  Proses  Pembelajaran” dengan  kriteria sangat  baik dengan rata-rata  presentase  sebesar  88,5.

## Tabel 1. Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Kelas X di SMA Negeri 2 Tulang Bawang Barat
Aspek Indikator Aktivitas Persentase Aktivitas Belajar Peserta Didik Rata- rata Kriteria Pertemuan I II A Memperhatikan Penjelasan Pendidik Saat Proses Pembelajaran 84 93 88,5 Sangat Baik B Bekerjasama  dengan  Teman  dalam Menyelesaikan Tugas Kelompok 82 92 87 Sangat Baik C Peserta  Didik  Mengajukan  Perta- nyaan Saat Proses Pembelajaran 73 80 76,5 Baik D Peserta  Didik  Memberikan  Tangga- pan  pada  Kelompok  Lain  Saat  Dis- kusi 64 68 66 Baik E Peserta Didik Mempertahankan Pendapatnya Saat Diskusi 60 66 63 Baik Rata-rata 76,2 Baik Tabel 2. Rata-Rata Pretest , Posttest dan n -Gain Peserta Didik Kelas X di SMA
Negeri 2 Tulang Bawang Barat
No. Kelas Rata-rata Pretes Rata-rata Postes n- Gain Interpretasi n- Gain 1. Kontrol 40,94 64,84 0,39 Sedang 2. Eksperimen 42,81 72,97 0,59 Sedang
Tabel 3. Hasil Uji StatistikPretes, Postes dan n -Gain Kognitif Peserta Didik Kelas X di SMA Negeri 2 Tulang Bawang Barat
Nilai Kelas Uji Normalitas Uji Homogenitas Uji Independent Sample t-test Pretes E Sig. 0,471> 0,05 Sig 0,878
> 0,05 Sig. (2-tailed)
0,014 < 0,05 K
Sig. 0,368> 0,05 Postes E Sig. 0,486>0,05 Sig. 0,867 > 0,05 K Sig. 0,298>0,05 n- Gain (Interpretasi n- Gain ) E Sig. 0,300 > 0,05 Sig. 0,850 > 0,05 K Sig. 0,292 > 0,05
Sedangkan rata-rata aktivitas terendah terdapat  pada  aspek  E  yakni  “Peserta Didik Mem-pertahankan Pendapatnya Saat  Diskusi”  dengan  rata-rata  skor sebesar  63  kriteria baik .  Kemudian rata-rata  persentase  aktivitas  belajar peserta  didik  secara  keseluruhan adalah  sebesar  76,2  dengan  kriteria baik dimana  persentase  tersebut menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar
peserta  didik  selama  pembelajaran berlangsung  berkriteria baik ,  hal tersebut  disebabkan  oleh  meningkat- nya  ketertarikan  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran.  Hasil  observasi tersebut disajikan dalam Tabel 1.
Peningkatan  yang  signifikan  ter- hadap  hasil  belajar  peserta  didik  (as- pek kognitif) dapat  dilakukan dengan uji  statistik.  Berdasarkan  Tabel  2,  di-
ketahui  bahwa  pada  kelas  eksperi- men  rata-rata  nilai  pretes  42,81;  data nilai  postes  72,97;  dan  n- Gain 0,59 dengan  kriteria sedang ,  sedangkan pada  kelas  kontrol  rata-rata  nilai  pre- tes 40,94; rata-rata nilai postes 64,84; dan  n- Gain 0,39  dengan  kriteria se- dang .  Berdasarkan  tabel  diatas,  nilai pretes,  nilai  postes  dan  n- Gain kelas ekperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelas kontrol.
Setelah  diketahui  nilai  pretes, postes  dan  n- Gain ,  selanjutnya  dila- kukan  uji  statistik  dengan  bantuan SPSS  17.0 terhadap  nilai  pretes, postes,  dan  n -Gain peserta  didik. Data  yang  diperoleh  dianalisis  mela- lui  uji  normalitas,  uji  homogenitas, dan  uji Independent  Sample  t-test. Berdasarkan  Tabel  3,  setelah  data pretes,  postesdan  n- Gain kognitif peserta  didik  dilakukan  uji  normali- tas  (menggunakan  uji Kolmogorov- Smirnov ),  diperoleh  hasil  bahwa sampel  berasal  dari  populasi  berdis- tribusi  normal,  baik  pada  kelas  kon- trol  maupun  kelas  eksperimen.  Uji homogenitas  (menggunakan  uji Le- vene  Test )  terhadap pretest , posttest dan  n- Gain kognitif,  diperoleh  hasil bahwa data yang diuji homogen .
Setelah  dilakukan  uji  normalitas dan  homogenitas  data,  selanjutnya dilakukan  uji Independent-Sample  t- test (untuk  menguji  signifikansi  beda rata-rata  dua  kelas  antara  peserta didik  kelas  kontrol  dan  kelas  eks- perimen).  Berdasarkan  Tabel  3,  ter- lihat bahwa nilai sig.(2-tailed) 0,014 < 0,05  yang  berarti  n- Gain rata-rata hasil  belajar  aspek  kognitif  antara kelas  eksperimen  dengan  kelas  kon- trol  berbeda  signifikan,  sehingga  ke- putusan  uji  terima  H 1 yang  berarti bahwa  rata-rata  n- Gain kelas  eks- perimen  lebih  tinggi  daripada  rata- rata n- Gain kelas kontrol.
Hasil  analisis  lembar  observasi aktivitas  peserta  didik  secara  keselu- ruhan,  proses  pembelajaran  yang  di- laksanakan  dari  pertemuan  pertama hingga  pertemuan  kedua  menunjuk- kan  peningkatan,  hal  tersebut  diaki- batkan  bahwa  proses  pembelajaran dilaksanakan  lebih  komunikatif  dan merancang  peserta  didik  untuk  dapat berpikir  secara  lebih  dalam  akan  ma- teri yang dipelajari.
Analisis data hasil penelitian yang diperoleh,  akan  dijabarkan  mengenai pengaruh model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbantu  jurnal  belajar terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar kognitif  peserta  didik  pada  materi “Ekosistem”.  Pengaruh  model  pem- belajaran  inkuiri  terbimbing  berbantu jurnal  belajar  diukur  berdasarkan  ke- tercapaian  dalam  meningkatkan  akti- vitas  yang  dilihat  dari  observasi  akti- vitas  peserta  didik  yang  dilakukan  o- leh observer /peneliti,  sedangkan  ke- tercapaian  hasil  belajar  kognitif  pe- serta  didik  dilihat  dari  hasil pretest- posttest dan nilai n- Gain .
Hasil  observasi  aktivitas  yang  te- lah  dilakukan  terhadap  peserta  didik, diketahui  bahwa  aspek  aktivitas  ter- tinggi  terdapat  pada  aspek  A  “Mem- perhatikan  Penjelasan  Pendidik  Saat Proses  Pembelajaran”  dengan  rata- rata  persentase  sebesar  87,5.  Sedang- kan  aspek  terrendah  terdapat  pada aspek  E  “Peserta  Didik  Memperta- hankan  Pendapatnya  Saat  Diskusi” dengan  rata-rata  persentase  sebesar 66.  Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik terbiasa  belajar  dengan  metode  ce- ramah  yakni  hanya  mendengarkan penjelasan  pendidik  di  kelas  saat pembelajaran berlangsung. Peserta di- dik  tidak  terbiasa  mengajukan  perta- nyaan  maupun  berpendapat.  Jika  pe- serta  didik  memiliki  keyakinan  yang tinggi,  peserta  didik  tidak  akan  mu- dah  terpengaruh  oleh  pernyataan  pe-
serta  didik  lainnya.  Rendahnya  rata- rata persentase pada aspek E “Peserta Didik  Mempertahankan  Pendapatnya Saat  Diskusi”  dibuktikan  dengan  ku- rangnya  keberanian  yang  dimiliki  o- leh peserta didik dalam mengeluarkan pendapatnya.Hal  tersebut  sejalan  de- ngan  pendapat  Nasution  (2015:  125) yang  menyatakan  bahwa  peserta  di- dik kurang memiliki rasa percaya diri yang  tinggi,  sehingga  mereka  merasa canggung  untuk  mempertahankan pendapatnya sendiri.
Model  pembelajaran  inkuiri  ter- bimbingdalam  proses  pembelajaran harus  benar-benar  diperhatikan  agar tujuan pembelajaran, aktivitas peserta didik, serta hasil belajar peserta didik dapat  menunjukkan kondisi pembela- jaran  yang  ada.  Model  inkuiri  ter- bimbing  ini  menuntut  peserta  didik untuk menemukan suatu konsep yang belum  diketahui  sebelumnya  dengan cara  melakukan  suatu  pengamatan dan  penelitian  dari  masalah  yang diberikan oleh pendidik yang bertujuan  agar  peserta  didik  berperan sebagai  subjek  belajar  yang  dapat terlibat secara aktif dalam pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Aunurrahman (2014:  121)  Peserta  didik  yang terlibat  dalam  melaksanakan  suatu percobaan atau peragaan akan memiliki  intensitas  keaktifan  yang lebih tinggi dibandingkan yang hanya melihat,  mendengar  dan  me-ngamati saja.
Peserta  didik  merasa  terdorong untuk  mempelajari  materi  ekosistem yang  diajarkan  oleh  pendidik,  karena peserta  didik  dilibatkan  secara  lang- sung  dalam  kegiatan  penemuan  yaitu mengamati  langsung ekosistem alami dan  buatan  yang  ada  dilingkungan sekitar sekolah sehingga keaktifan pe- serta  didik  selama  pembelajaran  se- makin  meningkat,  dibuktikan  dengan
peserta didik aktif bertanya mengenai komponen-komponen  ekosistem  dan aliran energi ketika pengamatan lang- sung  yang  dilakukan  pada  ekosistem alami  dan  buatan  di  lingkungan  seki- tar  sekolah.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Dimyati  dan  Mudjiono (2015:  42)  yang  menyatakan  bahwa” peserta didik yang terlibat dalam me- laksanakan  suatu  percobaan  atau  pe- ragaan  akan  memiliki  intensitas  ke- aktifan  yang  lebih  tinggi  dibanding- kan peserta didik yang hanya melihat dan mendengarkan”.
Hasil  analisis  data  yang  telah dilakukan  pada  Tabel  2,  hasil  belajar kognitif  tertinggi  terdapat  pada  kelas eksperimen  diperoleh  nilai  rata-rata pretest-posttest masing-masing  sebe- sar  42,81  dan  72,97  dengan  nilai  n- Gain sebesar  0,59  termasuk  kriteria sedang ,  sedangkan  pada  kelas  kon- trol, hasil belajar kognitif didik tergo- long  rendah  dengan  rata-rata  nilai pretest-posttest masing-masing  sebe- sar  40,94  dan  64,84  dengan  nilai  n- Gain sebesar  0,39  termasuk  kriteria sedang .  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  kedua  kelas  mengalami  pe- ningkatan  pada  hasil  belajar  kognitif, serta  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  per- bedaan yang signifikan terhadap hasil belajar  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Dengan demikian dapat dikatakan  bahwa  model  inkuiri  ter- bimbing  berbantu  jurnal  belajaryang digunakan dalam pembelajaran berpe- ngaruh  signifikan  terhadap  pening- katan aspek kognitif peserta didik.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  pen- dapat  Albab  (2012:  23)  bahwa  pem- belajaran  dengan  menggunakan  mo- del  inkuiri  terbimbing  dapat  mening- katkan  hasil  belajar  peserta  didik, karena  dalam  pembelajarannya,  pe- serta  didik  ditempatkan  tepat  di  te- ngah  dalam  proses  pembelajaran,  se- hingga  peserta  didik  secara  aktif
mencari  informasi  sendiri  melalui observasi  (pengamatan),  eksperimen (percobaan), aktif berdiskusi dan ber- tukar  pendapat  untuk  membuktikan teori  atau  fakta  tentang  materi  yang sedang  dipelajarinya  guna  mendapat- kan suatu kesimpulan. Didukung oleh pendapat  Suprihatin  (2014:  57)bah- wa  inkuri  terbimbing  dapat  membuat peserta didik mengetahui manfaat da- ri apa yang telah mereka pelajari serta dilibatkan  dalam  mengajukan  perta- nyaan dan merumuskan  suatu perma- salahan,  menemukan  dan  mengum- pulkan  informasi  atau  data,  mengkla- rifikasi hasil penemuan dan mengam- bil  kesimpulan,  sehingga  peserta  di- dik  akan  merasa  bahwa  betapa  pen- tingnya  peran  mereka  dalam  proses pembelajaran.  Dengan  demikian,  da- pat dikatakan bahwa hal tersebut yang dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik.
Dengan  adanya  jurnal  belajar yang  ditulis  oleh  peserta  didik  di  ak- hir  pembelajaran  mampu  meningkat- kan  hasil  belajar  kognitif  peserta  di- dik  yang  rendah,  dikarenakan  peserta didik dapat mengetahui kelebihan dan kekurangannya  dalam  belajar  serta memikirkan  upaya  untuk  mengatasi kekurangannya,  sehingga  peserta  di- dik  dapat  mengetahui  makna  dari proses  belajarnya,  dibuktikan  dengan pembelajaran  pada  pertemuan  per- tama, peserta didik melakukan penga- matan  langsung  dilingkungan  sekitar sekolah,  peserta  didik  menjadi  lebih aktif  bertanya  tentang  ekosistem  ala- mi  dan  buatan  yang  diamati.  Kemu- dian ketika menulis refleksi pada jur- nal  belajar,  peserta  didik  menuliskan materi  komponen  ekosistem  yang  te- lah dipahami dan materi aliran energi yang  belum  dipahami,  sehingga  pen- didik tahu materi  yang sudah  dipaha- mi  peserta  didik  dan  yang  belum  di- pahami.
Jurnal  belajar  yang  ditulis  oleh peserta  didik  tersebut,  pendidik  akan menjelaskan  kembali  materi  yang belum  dipahami  peserta  didik  diper- temuan berikutnya. Dengan demikian penulisan jurnal sangat membantu pe- serta  didik  untuk  meningkatkan  hasil belajarnya  kognitifnya,  dikarenakan pendidik tahu dimana kekurangannya dalam  mengajar  dan  tahu  dimana  ke- sulitan  peserta  didik  dalam  memaha- mi materi.
Proses pembelajaran dengan menggunakan  model  inkuiri  terbim- bing  berbantu  jurnal  belajarefektif untuk meningkatkan aktivitas dan ha- sil belajar peserta didik. Aktivitas da- pat  mempengaruhi  hasil  belajar  pe- serta  didik.  Apabila  aktivitas  peserta didik  tinggi  maka  hasil  belajar  pun akan  tinggi.  Aktivitas  peserta  didik selama  proses  belajar  mengajar  me- rupakan  salah  satu  indikator  adanya keinginan  atau motivasi  peserta didik untuk belajar, jika peserta didik tidak semangat  atau  bosan  dalam  pembe- lajaran  maka  hasil  belajar  yang  dida- patkan  oleh  peserta  didik  akan  ren- dah.  Secara  keseluruhan,  seluruh  as- pek  berkriteria baik, sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  model  inkuiri terbimbing  berbantu  jurnal  belajar mampu  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  peserta  didik.  Artinya peserta  didik  senang  belajar  dengan menggunakan  model  inkuiri  terbim- bing  berbantu  jurnal  belajar.  Melalui pembelajaran  tersebut,  peserta  didik menjadi  mampu  memperbaiki  serta meningkatkan keterampilan serta pro- ses kognitif. Peserta didik akan mera- sa  senang  karena  tumbuhnya  rasa menyelidiki  dan  berhasil.  Pesertadi- dik  pun  menjadi  aktif  mengeluarkan gagasan-gagasan.  Serta  mendorong peserta  didik  untuk  berpikir  dan  be- kerja atas inisiatif dirinya sendiri. De- ngan demikian, melalui  pembelajaran
yang diterapkan model inkuiri terbim- bing berbantu jurnal belajar , aktivitas dan  hasil  belajar  kognitif  peserta  di- dik  meningkat,  karena  dengan  dite- rapkannyamodel  tersebut  ke  dalam pembelajaran, peserta didik akan me- ngerti  konsep  dasar  pembelajaran yang  dipelajarinya,  menemukan  ide- ide  yang  lebih  baik  sehingga  pembe- lajaran menjadi lebih bermakna.

## SIMPULAN
Model  inkuiri  terbimbing  ber- bantu  jurnal  belajar  berpengaruh  da- lam  meningkatkan  aktivitas  belajar peserta  didik  dan  berpengarauh  sig- nifikan terhadap hasil belajar kognitif peserta didik. Hal tersebut dibuktikan dengan terjadinya peningkatan aktivi- tas peserta didik dalam pembelajaran. Aktivitas  peserta  didik  paling  tinggi terdapat  pada  aspek  “Memperhatikan Penjelasan  Pendidik"  dengan  kriteria sangat  baik .  Selanjutnya,  terjadi  pe- ningkatan  rata-rata  nilai  pretest- posttest  dengan  nilai n-Gain yang berkriteria sedang .

## DAFTAR RUJUKAN
Albab, A.F. 2012. Penerapan Strategi Pembelajaran Discovery  Learn- ing dengan  Metode Whole Brain  Teaching dalam  Pembe- lajaran  Fisika  di  SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika. 1(1): 1-5
Aunurrahman.  2014. Belajar  dan Pembelajaran .  Bandung:  Alfa- beta.
Depdiknas.   2004. Sains .    Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat
Satuan  Pendidikan. Jakarta:
Depdiknas.
Dimyati  dan  Mujiono.  2015. Belajar dan  Pembelajaran .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Hosnan.2014. Pendekatan  Saintifik dan Kontekstual Dalam Pembe- lajaran  Abad  21 .  Bandung:
Ghalia Indonesia.
Mulyasana, D. 2011. Pendidikan Ber- mutu  dan  Berdaya  Saing .  Ban- dung: Remaja Rosdakarya.
Nasution,  N.  2015. Berbagai  Pende- katan dalam Proses Belajar dan Mengajar .  Jakarta:  Bumi  Ak- sara.
Sardirman. 2005. Interaksi  dan Moti- vasi  Belajar  Mengajar .  Ja- karta: Rajawali Press.
Sipangkir, T. 2015. Pengaruh Penera- pan  Model  Inkuiri  Terbimbing Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta Didik  Pada  Materi  Mekanisme
Transpor Membran. Jurnal Pembelajaran  Biologi. 4  (3):
43-50
Sunarya,  A.  2018.  Pengaruh  Penera- pan  Model  Pembelajaran  Inku- iri Terbimbing ( Guided Inquiry ) Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi Peserta Didik Kelas X SMAN 1 Narmada. Jurnal  Pen-didikan Universitas Mataram. 1 (1): 94-
99
Suprihatin. 2014. Aktivitas dan Hasil
Belajar  pada  Materi  Sistem Pencernaan dengan Strategi Pembelajaran Guided  Inquiry . Unnes  Journal  of  Biology Education. 14(3): 35-40.
Suprijono,  A.  2012. Cooperative Learning .  Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar.
Tim PISA Indonesia. 2016. Survei
Internasional  PISA. (Online), (http://litbang.kemdikbud.go.id diakses  03  Januari  2019  Pukul
19.58 WIB).
Wati,  A.  2018.  Pengaruh  Pembelaja- ran Inkuiri Terbimbing Berban- tuan  Jurnal  Belajar  Terhadap
Kemampuan  Konsep  IPA  Sis- wa. Jurnal  Universitas  Ne-geri Malang . 3 (2) : 129-133