Volume 2, No 1, Maret 2015 (21-29)

## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN PENDIDIKAN MULTIKULTURAL
BERBASIS PROYEK DI SMA
Lia Prastyawati, Farida Hanum SMA Negeri 7 Purworejo, Universitas Negeri Yogyakarta meeza_ln@yahoo.com, faridahanum@uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  model  pembelajaran  pendidikan multikultural  di  SMA,  yang  meliputi:  1)  mengembangkan  model  pembelajaran  pendidikan multikultural  yang  sesuai  diterapkan  dalam  mata  pelajaran  sosiologi  di  SMA  dan;  2)  mengetahui kelayakan  produk  hasil  pengembangan  model  pembelajaran  pendidikan  multikultural  pada  mata pelajaran  sosiologi  di  SMA.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  mengacu pada  model  pengembangan  4D  Thiagarajan  yang  meliputi  empat  tahap  yaitu define,  design, develop dan disseminate .  Hasil  penelitian  terdiri  dari:  1)  model  pembelajaran  pendidikan multikultural  yang  dikembangkan  menggunakan  metode  4D  Thiagarajan  yang  telah  dimodifikasi menjadi  3D.  2)  Produk  pengembangan  model  pembelajaran  pendidikan  multikultural  berbasis proyek  telah  mendapatkan  penilaian  dari  validasi  ahli,  validasi  materi,  guru  sosiologi,  teman sejawat,  hasil  penilaian  menyatakan  produk  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  sosiologi  di SMA. Produk pengembangan model pembelajaran pendidikan multikultural berbasis proyek telah diuji coba pada kelompok kecil dan uji coba lapangan. Hasil uji coba menunjukkan  produk layak digunakan,  dibuktikan  dengan  peningkatan  nilai  yang  signifikan  pada  kelas  yang  menggunakan model  pembelajaran  pendidikan  multikultural  berbasis  proyek  dibandingkan  dengan  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran  pendidikan  multikultural  dengan  metode  ceramah  dengan media power point .
Kata kunci: pendidikan multikultural, model pembelajaran berbasis proyek

## DEVELOPING A MODEL OF PROJECT BASED MULTICULTURAL EDUCATIONAL LEARNING AT SENIOR HIGH SCHOOL

## Abstract
This research aims at developing a model of project based multicultural educational learning at  senior  high  school,  which  includes:  1)  staging  of  developing  the  model  of  project  based multicultural  educational  learning  which  is  acceptable  in  sociology  subject  at  senior  high  school level;  and  2)  finding  out  the  product  worthiness  of  the  model  of  project  based  multicultural educational  learning  in  sociology  subject  at  senior  high  school.  This  research  is  a  development study  which  is  based  on  4D  Thiagarajan’s  development  model  which  has  four  stages:  define, design, develop and disseminate. The research findings are: 1) a model of multicultural educational learning  developed  through  Thiagarajan’s  4D  method  which  has  modified  into  3D.  The  2)  The product of development model of project based multicultural educational learning  got assessment from an expert validator, material validator, sociology teacher, and peers. The results show that the product  is  worth  to  be  applied  in  the  learning  subject  of  sociology  at  senior  high  school.  The product of development model of project based multicultural educational learning was tested in a small  group  and  field  tryout.  The  results  show  that  the  product  is  worth  to  be  applied  which  is proved through more significant improvement scores at the class which used the  model of project based multicultural educational learning than lecturing method using power point.
Keywords: multicultural education, project based learning model

## 22 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS

## Pendahuluan
Indonesia adalah negara multikultural terbesar di dunia. Hal ini dibuktikan Indonesia adalah  negara  yang  terdiri  dari  bebagai macam keragaman baik secara historis, sosial, kultural  maupun  geografis.  Berdasarkan  urai- an  mengenai  negara  Indonesia diperlukan  pe- nanaman pendidikan multikultural bagi warga negara  Indonesia.  Penanaman  sejak  dini  dan pendampingan  dalam  proses  pendidikan  mul- tikultural  hingga  menginjak  dewasa  sangat dibutuhkan, sehingga anak diharapkan mampu memahami bahwa lingkungan tempat tinggal- nya  terdapat  berbagai  macam  keragaman. Apabila  generasi  penerus  bangsa  kurang  me- mahami  dan  menerima  secara  bijaksana  ke- ragaman di  Indonesia, maka akan timbul ber- bagai  masalah  seperti  konflik  dan  benturan- benturan  kepentingan  dalam  kehidupan  ma- syarakat  Indonesia.  Hal  ini  telah  ditunjukkan gejala-gejalanya  selama  ini  seperti  konflik Sampit,  konflik  Poso,  bom-bom  di  area peribadatan menjelang hari raya suatu agama, serta  masih  banyak  lagi  konflik  yang  timbul akibat  keanekaragaman  yang  terdapat  di Indonesia (Yaqin, 2005, p. 25).
Salah  satu  strategi  yang  dapat  di- tempuh  untuk  meminimalisir  konflik  dan benturan yang ada di Indonesia adalah dengan pendidikan  multikultural.  Pendidikan  multi- kultural  menawarkan  suatu  alternatif  melalui penerapan  strategi  dan  konsep  pendidikan yang  memanfaatkan  berbagai  keanekaragam- an  yang  ada  dalam  lingkungan  masyarakat, khususnya  lingkungan  kehidupan  siswa,  se- perti keragaman etnis, agama, budaya, gender, bahasa,  status  sosial,  ras  dan  kemampuan umum. Sasaran utama dalam penanaman pen- didikan  multikultural  adalah  untuk  mencapai tujuan  utamanya,  yaitu  mencetak  generasi yang  mampu  mengakomodasi  berbagai  ke- ragaman  yang  ada  sehingga  dapat  memini- malisir  terjadinya  berbagai  konflik  sebagai bekal  ketika  siswa  terjun  dalam  kehidupan masyarakat luas.
Pendidikan multikultural di Indonesia diajarkan  secara  terintegrasi  beberapa  mata pelajaran  tertentu.  Di  jenjang  Sekolah  Mene- ngah  Atas  (SMA)  salah  satu  mata  pelajaran yang  diintegrasi  dengan  pendidikan  multi- kultural adalah Sosiologi. Namun dalam  pro- ses  pembelajaran  sosiologi  pendidikan  multi- kultural  yang  telah  ada  belum  memberikan
manfaat  secara  nyata  bagi  pembentukan kepribadian  siswa  yang  sesuai  dengan  nilai- nilai multikulturalisme. dibuktikan dengan ku- rangnya  toleransi  siswa  terhadap  perbedaan- perbedaan yang ada di sekolah seperti budaya mengutamakan  laki-laki,  mengejek  teman yang  berkemampuan  rendah,  mentertawakan teman  yang  mempunyai  kebiasaan  yang  ber- beda,  korupsi  waktu,  menyontek  saat  pel- ajaran, penyelenggaraan kegiatan baik sekolah non-formal yang  masih mengganggu jam-jam peribaatan  agama  tertentu,  budaya  senioritas dan  lain  sebagainya.  Hal  ini  sangat  berten- tangan  dengan  apa  yang  diajarkan  dalam pendidikan multikultural.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  me- ngembangkan  model  pembelajaran  pendidik- an  multikultural  di  SMA,  yang  meliputi:  1) mengembangkan  model  pembelajaran  pen- didikan  multikultural  yang  sesuai  diterapkan dalam  mata  pelajaran  sosiologi  di  SMA  dan; 2)  mengetahui  kelayakan  produk  hasil  pe- ngembangan  model  pembelajaran  pendidikan multikultural pada mata pelajaran sosiologi di SMA.
Pendidikan multikultural adalah salah satu  strategi  yang  dihadirkan  dalam  pen- didikan  untuk  memahami  kondisi  realita  ma- syarakat Indonesia yang kaya akan keragaman diberbagai  dimensi  kehidupan.  Jauh  sebelum didengungkan  di  Indonesia  pendidikan  multi- kultural  telah  lama  ada  dalam  masyarakat Eropa,  Amerika  Serikat  dan  di  negara-negara maju  lainnya.  Gagasan  ini  bukanlah  merupa- kan sesuatu yang baru, namun pengembangan dari  studi  interkultural  dan  multikulturalisme. Dalam  perkembangannya,  studi  ini  menjadi sebuah  studi  khusus  tentang  pendidikan  mul- tikultural. Menurut Montalto (Yaqin, 2005, p. 23)  pendidikan  multikultural  pada  awalanya bertujuan  agar  populasi  mayoritas  dapat  ber- sikap  toleran  terhadap  pendatang  baru,  serta mempunyai  tujuan  politis  yaitu  sebagai  alat kontrol  antara  penguasa  terhadap  warganya agar negara aman dan stabil.
Pendidikan  multikultural  yang  ber- kembang  di  Amerika  Serikat  adalah  pen- didikan  yang  bersifat  antarbudaya  etnis  yang besar,  yaitu  budaya  antarbangsa.  Terdapat empat  jenis  dan  empat  fase  perkembangan pendidikan  multikultural  di  Amerika  (Bank, 2004, p. 4) yaitu: (1) pendidikan yang bersifat segregasi; (2) pendidikan konsep Salad Bowl ; (3)  konsep melting pot ; (4)  pendidikan  multi-
kultural  melahirkan  suatu  pedagogik  baru serta  pandangan  baru  mengenai  praksis  pen- didikan  yang  memberikan  kesempatan  serta penghargaan yang sama terhadap semua anak tanpa membedakan asal usul serta agama.
Musa  Asya’rie  (2004)  mengemuka- kan bahwa pendidikan multikultural bermakna sebagai  proses  pendidikan  cara  hidup  meng- hormati,  tulus,  toleransi  terhadap  keragaman budaya  yang  hidup  di  tengah-tengah  masya- rakat  plural,  sehingga  peserta  didik  kelak memiliki  kekenyalan  dan  kelenturan  mental bangsa  dalam  menyikapi  konflik  sosial  di masyarakat.    Perbedaan-perbedaan  pada  diri anak  didik  yang  harus  diakui  dalam  pen- didikan  multikultural,  antara  lain  mencakup penduduk  minoritas  etnis  dan  ras,  kelompok pemeluk agama, perbedaan agama, perbedaan jenis  kelamin,  kondisi  ekonomi,  daerah/asal- usul,  ketidakmampuan  fisik  dan  mental, kelompok  umur,  dan  lain-lain.  Melalui  pen- didikan  multikultural  ini  anak  didik  diberi kesempatan dan pilihan untuk mendukung dan memperhatikan  satu  atau  beberapa  budaya, misalnya  sistem  nilai,  gaya  hidup,  atau bahasa.
Sementara  itu  di  negara  Indonesia pendidikan multikultural dilatarbelakangi oleh pengalaman  kelam  seperti  kekerasan,  pem- berontakan,  pembumihangusan,  pembunuhan generasi,  yang  menimbulkan  perpecahan  dan ancaman  disintegrasi  bangsa  yang  terjadi sejak  zaman  kerajaan  Singosari,  Sriwijaya, Majapahit,  Goa,  dan  Mataram  serta  berlang- sung sampai era terkini. Pembunuhan pada era pengikut  Partai  Komunis  Indonesia  1965, konflik etnis Madura-Dayak 1931-2000, keke- rasan  terhadap  etnis  China  di  jakarta  1998, konflik Islam-Kristen 1999-2003, hingga yang terkini  adalah  konflik-konflik  antar  umat  be- ragama  yang  sering  menyebabkan  kerusakan dan  hilangnya  nyawa  seperti  perusakan  tem- pat  peribadatan,  pengeboman,  bahkan  sampai kasus  penodaan  terhadap  agama  lain  (Yaqin, 2005, p. 25). Urgensi pendidikan multikultural sangat diperlukan sebagai salah satu suplemen untuk  memutuskan  tali  rantai  sejarah  kelam kekerasan  antar  berbagai  unsur  di  Indonesia. Menurut Banks (2004, p. 28) pendidikan mul- tikultural  adalah  konsep,  ide  atau  falsafah sebagai  suatu  rangkaian  kepercayaan  ( set  of believe )  dan  penjelasan  yang  mengakui  dan menilai  pentingnya  keragaman  budaya  dan etnis  di  dalam  membentuk  gaya  hidup,  peng-
alaman  sosial,  identitas  pribadi,  kesempatan- kesempatan  pendidikan  dari  individu,  kelom- pok maupun negara.
Bentuk  pengembangan  pendidikan multikultural  dalam  setiap  negara  berbeda- beda  sesuai  dengan  latar  belakang  masalah yang dihadapi. Bank (2004) menjelaskan em- pat pendekatan yang mengintegrasikan materi pendidikan  multikultural  ke  dalam  kurikulum maupun  pembelajaran  yang  apabila  dicermati relevan  untuk  diterapkan  dalam  pendidikan Indonesia.  Pendekatan-pendekatan  tersebut antara  lain  adalah:  (1)  pendekatan  kontribusi; (2) pendekatan aditif; (3) pendekatan transfor- masi, dan; (4) Pendekatan aksi sosial.
Model pembelajaran adalah pola yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam  meren- canakan  pembelajaran  di  kelompok  maupun tutorial  (Suprijono,  2011,  p.  46).  Trianto (2010, p. 51) menyatakan model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merenca- nakan pembelajaran di kelas atau pembelajar- an tutorial. Fungsi model pembelajaran adalah sebagai pedoman bagi perencana pengajar dan para  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Ber- beda  dengan  pendapat  di  atas  Saiful  Sagala (2010,  p.  176)  menjelaskan  bahwa  model pembelajaran  adalah  suatu  kerangka  konsep- tual  yang  berisi  prosedur-prosedur  sistematik dan  mengorganisasikan  pengalaman  belajar siswa  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu yang  berfungsi  sebagai  pedoman  guru  dalam proses belajar mengajar.
Model  pembelajaran  berbasis  proyek atau  disingkat  PBP  menurut  diskripsi  Patton (2012,  p.  13)  adalah  “ Project  based  learning refers  to  students  designing,  planning,  and carrying  out  an  extended  project  that  pro- duces  a  publicly-exhibited  output  such  as  a product,  publication,  or  presentation”. Arti- nya  pembelajaran  berbasis  proyek  ditujukan kepada siswa untuk mendesain, merencanakan dan  membuat  produk  akhir  untuk  dipubli- kasikan atau dipresentasikan kepada khalayak umum.
Lamert  dari The  Buck  Institute  of Education (2006) mendefinisikan PBP adalah sebuah  metode  pengajaran  yang  sistematis yang  melibatkan  para  siswa  dalam  pembel- ajaran  pengetahuan  dan  keterampilan  melalui proses  penyelidikan  diperpanjang  terstruktur sekitar  kompleks,  pertanyaan  otentik  dan produk  yang  dirancang  dengan  hati-hati  dan

## 24 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
tugas. Lain halnya dengan pendapat Purworini (2006,  p.  17)  yang  mengidentifikasikan  PBP sebagai  langkah-langkah  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu  yang dilakukan  melalu proyek dalam jangka waktu tertentu dengan melalui langkah-langkah: per- siapan/  perencanaan,  pelaksanaan,  pembuatan laporan  serta  mengkomunikasikan  hasil  ke- giatan serta evaluasi.
Model  pembelajaran  berbasis  proyek memiliki keuntungan antara lain: (1) mening- katkan motivasi belajar siswa, (2) meningkat- kan  kemampuan  pemecahan  masalah,  (3) meningkatkan  kolaborasi.  Pentingnya  kerja kelompok  dalam  proyek  menyebabkan  siswa mampu  mengembangkan  dan  mempraktikkan keterampilan  komunikasi  dan  kinerja  ilmiah siswa,  (4)  meningkatkan  keterampilan  me- ngelola  sumber  yaitu  bertanggung  jawab untuk  menyelesaikan  tugas  yang  kompleks (Thomas, 2000).
Langkah-langkah  dalam  penerapan Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  yang diterapkan dalam penelitian ini mengacu pada langkah-langkah  yang  diadaptasi  dari  Mer- gendoller,  et  al.,  (2006),  yang  meliputi:  (1) perencanaan  proyek  ( project  planning ),  (2) pelaksanaan  proyek  ( project  launch ),  (3)  pe- nyelidikan  terbimbing  dan  pembuatan  produk ( guided inquiry and product creation ), dan (4) kesimpulan  proyek  ( Project  Conclution ).  Se- dangkan untuk model pembelajaran langsung, langkah-langkah penerapannya mengacu pada langkah-langkah yang diadaptasi dari Joyce & Weil (1972), yang meliputi: 1) menyampaikan tujuan  dan  mempersiapkan  siswa,  2)  presen- tasi dan demonstrasi, 3) membimbing pelatih- an, 4) mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik, dan 5)  memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerapan.
Auguste  Comte  dalam  Soekanto (2006,  p.  4)  mengemukakan  bahwa  sosiologi merupakan ilmu pengetahuan kemasyarakatan umum  yang  merupakan  hasil  terakhir  dari perkembangan  ilmu  pengetahuan.  Sosiologi lahir  pada  saat-saat  terakhir  perkembangan ilmu  pengetahuan,  oleh  karena  itu  sosiologi didasarkan pada kemajuan-kemajuan yang te- lah dicapai ilmu yang lainnya.
Sosiologi merupakan ilmu sosial yang ojeknya  adalah  masyarakat.  Sosiologi  (Soe- kanto  2006,  p.  15)  adalah  ilmu  pengetahuan yang  berdiri  sendiri  karena  telah  memenuhi segenap  unsur-unsur  ilmu  pengetahuan  yaitu
bersifat  empiris,  teoritis,  komulatif  dan  non- etis.  Dalam  kedudukan  sebagai  displin  ilmu sosial  yang  sudah  relatif lama  berkembang  di lingkungan  akademika,  secara  teoritis  sosio- logi  mempunyai  posisi  strategis  dalam  mem- bahas  dan  mempelajari  masalah-masalah sosial-politik dan budaya yang berkembang di dalam  masyarakat  dan  selalu  siap  dengan pemikiran  kritis  dan  alternatif  menjawab tantangan yang ada pada saat ini.
Menurut  Surachman  yang  dikutip oleh (Widjajanti, 2008), LKS merupakan jenis hand out yang dimaksudkan untuk membantu siswa belajar secara terarah. Keberadaan LKS memberi  pengaruh  yang  cukup  besar  dalam proses belajar mengajar, sehingga penyusunan LKS  harus  memenuhi  berbagai  persyaratan misalnya  syarat  didaktik,  syarat  konstruksi, dan syarat teknik.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan yang mengadaptasi dari model pengembangan  Thiagarajan  atau  disebut  de- ngan  metode Four-D (4-D)  (Thiagarajan 1974,  p.  5).  Tahapan  pengembangan  terdiri dari  empat  tahap  yaitu  pendefinisian,  peren- canaan, pengembangan dan penyebarluasan.

## Prosedur Pengembangan
Pelaksanaan  4  tahapan  dalam  pe- nelitian ini adalah sebagai berikut: Pada tahap pendefinisian  terdiri  dari  beberapa  langkah yaitu setelah melakukan observasi awal maka dapat  didefinsikan  beberapa  syarat  pengem- bangan dalam penelitian ini antara lain adalah: (1)  berdasarkan  observasi  awal  diperoleh informasi  bahwa  pendidikan  multikultural dalam  dunia  pendidikan  merupakan  sesuatu yang  baru  dan  belum  banyak  dikembangkan model  pembelajarannya  di  sekolah-sekolah. Selain  itu  pendidikan  multikultural  yang  ada di sekolah selama ini kurang aplikatif sehing- ga  implementasi  dalam  dunia  yang  sebenar- nya  masih  kurang;  (2)  Karakteristik  peserta didik  di  SMA  N  7  Purworejo  memungkinkan untuk  dijadikan  sebagai  model  pengembang- an, selain input peserta didik yang bagus dari segi  teknologi  juga  mendukung;  (3)  Analisis tugas  merupakan    pemahaman  tugas  dalam pembelajaran  berbasis  proyek  untuk  meng- identifikasikan struktur materi ajar pendidikan multikural dalam bentuk garis besar isi materi.
Hasil  dari  analisis  tugas  ditentukan  lembar kerja  siswa  sebagai  panduan  untuk  menyam- paikan  tugas-tugas  materi  pendidikan  multi- kultural  yang  dikemas  dalam  pembelajaran berbasis proyek; (4) Analisis konsep berisikan analisis  terhadap  materi-materi  pendidikan multikultural  yang  akan  dikembangkanan dalam  model  pembelajaran  berbasis  proyek. Analisis  ini  bertujuan  agar  siswa  lebih  me- mahami  konsep-konsep  pendidikan  multikul- tural  sehingga  dapat  mengimplementasikan dalam  tes  hasil  belajar  ataupun  kehidupan sehari-hari; (5) Berdasarkan analisis tugas dan analisis  konsep    digunakan  sebagai  acuan  pe- nyusunan  perumusan  indikator  pencapaian hasil belajar dan tujuan pembelajaran, sebagai penjabaran  dari  kompetensi  inti  dan  kompe- tensi  dasar.  Perumusan  tujuan  pembelajaran merupakan  dasar  untuk  mendesain  perangkat pembelajaran dan penyusunan tes.
Tahap  perancangan  terdiri  dari:  (1) Dalam  penelitian  ini  media  yang  dipilih adalah lembar kerja siswa (LKS). Penyusunan draft awal LKS sekurang-kurangnya memuat: (a)  judul  LKS  yang  menggambarkan  materi; (b)  tujuan  yang  akan  dicapai  siswa  setelah mempelajari  materi  pendidikan  multikultural; (c)  prosedur  atau  kegiatan untuk  siswa  dalam mempelajari  materi  dengan  menggunakan LKS;  (d)  tugas  dan  soal-soal  latihan  yang berhubungan  dengan  eksperimen  yang  akan dikerjakan  oleh  siswa  dan  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar  siswa.  (2)  Pemilihan format pembelajaran, dilakukan dengan mengkaji perangkat pembelajaran yang sudah ada  kemudian  dianalisis  dan  disesuaikan dengan  isi pendidikan  multikultural,  sehingga tujuan yang dimaksud dapat tersampaikan. (3) Desain  awal  perangkat  pembelajaran.  Berisi- kan draft 1 rencana pelaksanaan pembelajaran pendidikan multikultural berbasis proyek yang disertai lembar kerja siswa.
Tahap  Pengembangan  pada  tahap  ini bertujuan  untuk  menghasilkan  draf  perangkat pembelajaran,  yang  telah  direvisis  oleh  para penelaaah.  Tahap  ini  terdiri  dari  dua  langkah yaitu:  (1)  Validasi  penelaah.  Perangkat  pem- belajaran  sebelum  digunakan  harus  melalui tahap  validasi  yang  bertujuan  untuk  memper- baiki desain awal perangkat (draft 1). Validasi ini dilakukan oleh ahli materi dan ahli media, dosen pembimbing, guru sosiologi, dan teman sejawat  yang  memahami  tentang  perangkat pembelajaran  tersebut.  Setelah draft 1  di-
validasi  dan  direvisi  maka  akan  dihasilkan draft  2  yang  siap  diujicobakan  ke  siswa.  (2) Uji  coba  dengan  siswa  dilakukan  dua  kali yaitu: (a) uji coba terbatas dilaksanakan untuk mengecek keterlaksanaan perangkat, kecocok- an waktu, kerja alat dan sebagainya. Hasil dari uji  coba  terbatas  akan  digunakan  sebagai masukan,  koreksi  dan  perbaikan  terhadap draft 2 dan menghasilkan draft 3. (b) Uji coba lapangan  merupakan  implementasi  perangkat pembelajaran  yang  berorientasi  pada  model yang akan diterapkan. Uji coba ini merupakan uji  coba  lebih  lanjut  yang  diterapkan  pada siswa dalam kelas yang sesungguhnya..
Tahap  penyebarluasan  adalah  peng- gunaan  model  belajar  yang  telah  dikembang- kan  pada  skala  yang  lebih  luas  seperti  kelas lain  dan  guru  lain.  Tujuan  tahap  ini  adalah untuk menguji efektivitas model pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran.

## Desain Uji Coba
Uji  coba  produk  dilakukan  dengan dua  tahap,  yaitu  dengan  uji  coba  1  (uji  coba kelompok  kecil)  dan  uji  coba  2  (uji  coba lapangan). Uji lapangan dengan menggunakan desain control  group  pretest-postest  design . Menurut Sugiyono (2010, p.113)  dalam pene- litian  ini  terdapat  dua  kelompok  yang  dipilih secara  random,  kemudian  diberi  pretes,  per- lakuan  yang  berbeda  ( treatment )  dan  postes.
Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya perbedaan  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  sebelum  dan  setelah  diberikan perlakuan yang berbeda.

## Subjek Uji Coba
Subjek  uji  coba  dalam  penelitian  pe- ngembangan  ini  adalah  siswa  SMA  Negeri  7 Purworejo  kelas  XI  jurusan  IPS  semester  2 tahun pelajaran 2013/2014 . Subjek uji coba 1 (uji  kelompok  kecil)  adalah  10  siswa  kelas XI.IPS.1  yang  dipilih  secara  acak.  Subjek  uji coba  2  (uji  coba  lapangan)  adalah  60  siswa yang terdiri dari 30 siswa untuk kelas kontrol dan  30  siswa  untuk  kelas  eksperimen,  yaitu masing-masing  adalah  siswa  kelas  XI.IPS  2 sebagai  kelas  kontrol  dan  XI.IPS  3  sebagai kelas eksperimen.

## Data
Data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari dua  jenis  yaitu:  (1)  Data  primer  yaitu  data

## 26 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
mengenai  kelayakan  model  pembelajaran berbasis  proyek  yang  dituangkan  RPP  dan LKS  untuk  materi  pendidikan  multikultural berbasis  proyek  dari  hasil  pengembangan. Data  yang  dikumpulkan  berupa  hasil  validasi dari  ahli,  dosen  pembimbing,  guru  sosiologi, teman  sejawat  dan  data  hasil  uji  coba.  (2) Data  sekunder  Data  sekunder  adalah  data yang  diperoleh  dari  kegiatan  pembelajaran. Data  tersebut  meliputi  ketercapaian  dari  hasil proyek  yang  dipresentasikan  subjek  uji  coba serta  nilai  latihan  subjek  uji  coba  telah mencapai  KKM  atau  belum  antara  kelas kontrol dan kelas eksperimen.

## Instrumen
Instrumen  penelitian  ini  adalah  kue- sioner,  pedoman  observasi  dan  tes  hasil  bel- ajar.  Kuesioner  dengan  kriteria  penilaian angket menggunakan skala Likert. Skala likert yang digunakan dalam penelitian ini adalah 4 skala likert. Tes  hasil  belajar  menggunakan tes  objektif  yang  terlebih  dahulu  di  uji  vali- ditas dan reliabilitasnya.
Teknik Analisis Data
Pengolahan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif yang  meliputi:  analisis  kelayakan,  respon siswa,  penilaian  jawaban  pada  soal  latihan dalam LKS dan keterlaksanaan pembelajaran. Analisis  kelayakan  dan  respon  siswa  dilaku- kan  dengan  langkah-langkah  berikut:  (1) Tabulasi  data  untuk  semua  komponen,  sub komponen  dari  butir  penilaian  yang  tersedia dalam  instrumen  penilaian.  (2)  Menghitung skor  total  rata-rata  dari  setiap  komponen.  (3) Mengubah skor rata-rata menjadi nilai dengan kategori. Untuk mengetahui kualitas RPP dan LKS  hasil  pengembangan  dari  aspek  materi maupun aspek media, serta untuk mengetahui respon  siswa  terhadap  LKS,  maka  dari  data yang  mula-mula  skor,  diubah  menjadi  data kuantitatif (interval) dengan skala lima.
Uji perbedaan hasil belajar kelas kon- trol  dan  kelas  eksperimen.  Uji  ini  dilakukan untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan pembelajaran  berbasis  proyek.  Sebelumya analisis  data  dilakukan  uji-t  terlebih  dahulu dilakukan uji prasyarat analisis (uji normalitas dan uji homogenitas.
Analisis keterlaksanaan RPP. Penilai- an terhadap keterlaksanaan fase-fase pengajar- an dalam model pembelajaran berbasis proyek dilakukan  oleh  pengamat  yang  sudah  terlatih sehingga  dapat  menilai  dengan  lembar  obser- vasi  secara  objektif.  Kriteria  yang  dimaksud adalah  fase-fase  dalam  pembelajaran  berbasis proyek dapat terlaksana atau tidak terlaksana.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Pengembangan
Hasil  penelitian  pengembangan  ini adalah model pembelajaran pendidikan multi- kultural  yang  dikembangkan  menggunakan metode  4D  Thiagarajan  yang  telah  dimodifi- kasi  menjadi  3D.  Tahapan  penelitian  pe- ngembangan  terdiri  dari  tahap define,  design, dan develop. Tahap  pendefinisisan  dilakukan analisis kurikulum dengan menganalisis kom- petensi inti dan kompetensi dasar yang sesuai dengan  pendidikan  multikultural.  Tahap  pe- rencanaan berisi tahapan untuk mengembang- kan  pendidikan  multikultural  yang  menggu- nakan  motode  pembelajaran  berbasis  proyek yang  pengembangannya  dituangkan  dalam Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dan menggunakan media Lembar Kerja Siswa (LKS) dalam materi Pendidikan Multikultural. Pada  tahap  pengembangan  Hasil  dari  tahap pengembangan  meliputi: (a)  validasi dari  ahli materi  yang  dilakukan  oleh  Dr.  Taat  Wulan- dari  yang  merupakan  ahli  materi  multikul- turalisme; (b) validasi ahli media yang dilaku- kan  oleh  Dr.  Aman,  M.Pd  yang  merupakan ahli  media  pembelajaran;  (c)  validasi  teman sejawat  melibatkan  alumnus  Pendidikan  So- siologi  Universitas  Negeri  Yogyakarta  Feny Kusumawati, S.Pd.; (d) validasi guru sosiologi dilakukan  oleh  guru  sosiologi  SMA  Negeri  7 Purworejo  Dra.  Suprapti  Handayani;  (e)  uji coba  kelas  kecil  dilakukan  di  kelas  XI.IPS.1 SMA  Negeri  7  Purworejo  dengan  jumlah  pe- serta  10  siswa;  (f)  uji  coba  lapangan  dilaku- kan di kelas XI.IPS. 3 SMA Negeri 7 Purwo- rejo, yang kemudian dibandingkan hasil pem- belajarannya  dengan  siswa  yang  yang  tidak menggunakan pembelajaran pendidikan multi- kultural  berbasis  proyek,  disini  menggunakan pembelajaran  klasikal  dengan  metode  cera- mah dengan media power point .

## Hasil Uji Coba Produk
Tabel 1. Data Hasil Evaluasi Produk untuk
Ahli Materi No.  Indikator Penilaian Skor Ket. 1. Kelayakan Isi 10,0 Baik 2. Aspek Kebahasaan 8,0 Baik
Penilaian  validasi  ahli  materi  mem- peroleh penilaian “baik” dengan beberapa sa- ran  diantaranya  adalah  menambah  lagi  daftar buku referensi.
Tabel 2. Data Hasil Evalusi Produk Ahli Media No. Indikator Penilaian Skor Ket. 1. Penyajian 23,0 Sangat Baik 2 Kegrafikan 13,0 Sangat Baik
Penilaian  dari  ahli  media  “sangat baik” dengan beberapa revisi antara lain mem- perbaiki ukuran kertas dan ukuran huruf.

## Tabel 3. Data Evaluasi Produk RPP dan LKSTeman Sejawat
No. Indikator Penilaian Skor Ket. 1.  Perumusan Tujuan 16,0 Sangat baik 2.  Pemilihan Materi 19,0 Sangat baik 3.  Skenario/ Kegiatan Pembelajaran 9,0 Sangat baik 4.  Sumber belajar dan Media Pembelajaran 6,0 Baik 5.  Penilaian 4,0 Sangat baik 6.  Kelayakan Isi 11,0 Baik 7.  Aspek Kebahasaan 12,0 Sangat baik 8.  Penyajian 20,0 Sangat baik 9.  Kegrafikan 14,0 Sangat baik
Penilaian dari teman sejawat rata-rata mendapatkan nilai “sangat baik” dengan saran memperbaiki tata letak materi.
Penilaian  dari  guru  sosiologi  menda- patkan nilai “sangat baik” dengan saran mem- perbanyak  gambar  dan  ditata  lebih  menarik lagi.
Hasil  penilaian  validator  menunjuk- kan  bahwa  tahap  pengembangan  dapat dilanjutkan pada tahap berikutnya. Yaitu pada tahapan uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan.
Tabel 4. Data Hasil Evaluasi Produk RPP dan LKS Guru Sosiologi No. Indikator Penilaian Skor Ket. 1.  Perumusan Tujuan 15,0  Sangat baik 2.  Pemilihan Materi 20,0  Sangat baik 3.  Skenario/ Kegiatan Pembelajaran 9,0  Sangat baik 4.  Sumber belajar dan Media Pembelajaran 7,0  Sangat baik 5.  Penilaian 3,0 Baik 6.  Kelayakan Isi 14,0  Sangat baik 7.  Aspek Kebahasaan 12,0  Sangat baik 8.  Penyajian 22,0  Sangat baik 9.  Kegrafikan 14,0  Sangat baik
Pada  tahap  uji  coba  lapangan  keter- laksanaan  RPP  adalah  92,3%,  hal  ini  dikare- nakan  ada  satu  tahap  yang  tidak  terlaksana yaitu presentasi hasil temuan yang disebabkan keterbatasan  waktu  yang  diberikan  sekolah kepada peneliti.
Pada  tahap  uji  coba  lapangan  diper- oleh  dua  data,  yaitu  keterlaksanaan  RPP  dan nilai hasil belajar. Keterlaksanaan RPP adalah 100%  karena  semua  tahap  dalam  RPP  dapat dilaksanakan.  Data  hasil  belajar  antara  kelas yang  menggunakan  pembelajaran  pendidikan multikultural  berbasis  proyek  dengan  kelas yang  menggunakan  pembelajaran  pendidikan multikultural dengan metode ceramah dengan media  power  poin  dapat  dilihat  dalam  rang- kuman tabel dibawah ini:
Tabel 5. Hasil Uji t Respon Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Rata-rata Peningkatan Pretes ke postes t hit t tab P Eksperimen 37.466 7.112  2,001  0.000 Kontrol 30.033
Dari  data  diatas  dapat  dilihat  bahwa peningkatan  hasil  belajar  antara  kelas  yang menggunakan pembelajaran pendidikan multi- kultural  berbasis  proyek  dengan  kelas  yang menggunakan pembelajaran pendidikan multi- kultural  dengan  metode  ceramah  dengan media power  point mempunyai  perbedaan yang  signifikan,  Peningkatan  hasil  belajar pada  kelas  yang  menggunakan  model  pem- belajaran  pendidikan  multikultural  berbasis

## 28 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
proyek lebih besar dibandingkan dengan hasil belajar  pada  kelas  yang  menggunakan  pem- belajaran  pendidikan  multikultural  dengan metode ceramah dengan media power point Selain  dilihat  dari  nilai  hasil  tes  bel- ajar,  dilihat  juga  melalui  respon  siswa terhadap  kedua  pembelajaran  yang  diberikan, yang  dapat  dilihat  dalam  histogram  pada Gambar 1.
Gambar 1. Respon siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen terhadap pembelajaran yang diberikan
Dari histogram diatas dapat diperoleh informasi  bahwa  respon  siswa  terhadap  pem- belajaran  pendidikan  multikultural  berbasis proyek  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan respon siswa terhadap pembelajaran pendidik- an  multikultural  dengan  metode  ceramah dengan media power point .

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat  di- simpulkan:  Model  pembelajaran  pendidikan multikultural dalam penelitian ini dikembang- kan  menggunakan  metode  4D  Thiagarajan yang telah dimodifikasi menjadi 3D. Tahapan penelitian  pengembangan  terdiri  dari  tahap define,  design, dan develop . Define dalam tahap  ini  adalah  untuk  mendefinisikan  ke- butuhan-kebutuhan  di  dalam  proses  pembel- ajaran,  dalam  tahap  ini  terdapat  lima  langkah yaitu,  pra-penelitian,  analisis  siswa,  analisis konsep,  analisis  tugas  dan  perumusan  pem- belajaran. Design dalam  tahap  ini  adalah  pe- milihan format dan desain awal pembelajaran yang  akan  dibuat. Develop dalam  tahap  ini adalah validasi RPP dan media yang akan di- gunakan  dalam  pembelajaran  dan  revisi.
Produk yang dihasilkan adalah model pembel- ajaran  pendidikan  multikultural  berbasis proyek  yang  diwujudkan  dalam  rencana  pe- laksanaan  pembelajaran  dan  media  pembel- ajaran lembar kerja siswa.
Produk  hasil  pengembangan  model pembelajaran  pendidikan  multikultural  ber- basis  proyek  setelah  mendapatkan  penilaian dari  validasi  ahli,  validasi  materi,  guru  sosio- logi  dan  teman  sejawat  dinyatakan  layak untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  sosio- logi  di  SMA.  Penjabaran  penilaian  tersebut dapat  dilihat  sebagai  berikut:  (a)  Ahli  materi menilai  dari  aspek  kelayakan  isi  dan  aspek kebahasaa,  kedua  aspek  mendapat  nilai “baik”;  (b)  Ahli  media  menilai  dari  aspek penyajian  dan  kegrafikan,  kedua  aspek  men- dapat  nilai  “sangat  baik”.  Penilaian  guru sosiologi  dan  teman  sejawat  diberikan  pada aspek    perumusan  tujuan,  pemilihan  materi, skenario  pembelajaran,  sumber/  media  pem- belajaran,  penilaian,  aspek  kelayakan  isi, kebahasaan,  penyajian  dan  kegrafikan.  Nilai yang  diberikan  oleh  guru  sosiologi  dan  tema sejawat  asalah  “sangat  baik”.  Selain  dari  pe- nilaian  ahli,  produk  pengembangan  model pembelajaran  pendidikan  multikultural  ber- basis  proyek  telah  diuji  coba  pada  kelompok kecil  dan  uji  coba  lapangan.  Hasil  uji  coba menunjukkan  produk  layak  digunakan,  di- buktikan  dengan  peningkatan  nilai  yang signifikan  pada  kelas  yang  menggunakan model  pembelajaran  pendidikan  multikultural berbasis  proyek  dibandingkan  dengan  kelas yang  menggunakan  model  pembelajaran  pen- didikan multikultural dengan metode ceramah dengan media power point .

## Saran
Model pembelajaran pendidikan mul- tikultural  berbasis  proyek  diharapkan  dapat digunakan  sebagai  salah  satu  contoh  variasi dalam  pembelajaran  sosiologi  bagi  guru. Model  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat dikembangkan  lebih  lanjut  dengan  materi yang  berbeda-beda  dalam  mata  pelajaran sosiologi.

## Daftar Pustaka
Asy’arie, M. (2004). Pendidikan Multikultural dan  konflik  bangsa .  Diakses  pada tanggal  28  Mei  2014  dari  http://
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Kelas eksperimen Kelas Kontrol
www.kompas.com/kompas- cetak/0409/03/opini/1246546.htm
Banks, J. A. (2004). An introduction to multi- cultural  education .  Boston:  Allyn Bacon.
Joice  &  Weil.  (1972). Contextual,  com- plexcity, teaching style and models of teaching . Boston: the National
Council for the Social Studies.
Lamer, J. (2015). Handbook of Project based learning .  The  Buck  Institute  of Education.  Diakses  pada  tanggal  28
Mei  2014  dari  http://bie.org/about/ what_pbl
Mergendoller,  J.  R.,  et  al.  (2006). The effectiveness  of  problem  based  in- struction:  a  comparative  study  of instructional  methods  and  student characteristics [Online]. Diakses pada tanggal 28 Mei 2014 dari http://docs.lib.purdue.edu/rjpb
l/vol1/iss2/5.
Patton,  A.  (2012). Work  that  matter:  the teacher’s  guide  to  project-based learning . The Paul Hamlyn
Foundation
Purworini,  S.  E.  (2006). Pembelajaran  ber-
basis  proyek  sebagai  upaya    studi kasus  di  SMP  Nasional  KPS  Balik- papan .  Jurnal  Pendidikan  Inovatif Volume 1 Nomor 2 Maret 2006.
Sagala,  S . (2010) . Konsep  dan  makna pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Soekanto,  S.  (2006) .  Sosiologi  suatu  peng- antar . Jakarta: Rajawali Press.
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Kuanti- tatif  Kualitatif dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Suprijono.  (2011). Cooperative  learning . Yoyakarta: Pustaka P elajar .
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.  S.,  &  Semmel, M. L. (1974). Instruction development for  training  teacher  of  exeptional children . Bloomington Indiana: Indiana Univercity.
Thomas, J. W. (2000). A review of research of project-based  learning .  Diakses  pada tanggal 28 Mei 2014 dari http://www.bie.org/research/study/rev iewofprojectbasedlearning/2000
Trianto.  (2010). Mendesain  model  pembel- ajaran  inovatif-progresif .  Jakarta  : PT. Kencana.
Widjajanti,  E.  (2008). Kualitas  lembar  kerja siswa .  Makalah  pada  kegiatan  peng- abdian pada masyarakat dengan judul “pelatihan  penyusunan  lks  mata  pel- ajaran  kimia  berdasarkan  kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  bagi  guru SMK/MAK  di  ruang  sidang  kimia FMIPA  UNY  pada  tanggal  22 Agustus 2008.
Yaqin,  A.  (2005). Pendidikan  multikultural: cross-cultural  understanding  untuk demokrasi  dan  keadilan . Yogyakarta: Pilar Media.