## STUDI PENGGUNAAN APLIKASI PADLET PADA KELAS MENULIS
Arina Rohmatika, 1 Puput Arianto, 2 Rangga Maysa Putra, 3

## Abstrak
Pengajaran  Bahasa  Inggris  khususnya  menulis  selalu  mempunyai  tantangan  tersendiri  di Indonesia.  Seiring  dengan  berkembangnya  teknologi,  makin  banyak  apliaksi  yang  banyak digunakan  sebagai  media  pembelajaran  Bahasa  Inggris.  Salah  satu  aplikasi  yang  banyak digunakan  dalam  pengajaran  Bahasa  Inggris  adalah  aplikasi  Padlet.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mendeskripsikan Implementasi, masalah dan solusi terhadap penggunaan Aplikasi Padlet pada kelas menulis pada mahasiswa semester pertama Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris IAIN Surakarta, Tahun Akademik 2019/2020. Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara dan  dokumentasi  pada  buku  padlet  dosen  dan  mahasiswa.  Analisis  data  dilakukan  melalui proses pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan dan verifikasi. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  aplikasi  Padlet  pada  kelas  menulis menunjukkan  hasil  yang  positif  khususnya  pada  proses Brainstorming. Permasalahan  utama yang  terjadi  selama  implementasi  Aplikasi  Padlet  lebih  kepada  masalah  teknis  dimana mahasiswa kurang familiar/ memahami fitur Padlet itu sendiri. Selain itu, masalah jaringan yang tidak stabil juga menjadi kendala bagi Sebagian besar mahasiswa. Evaluasi rutin di kelas dengan mengecek  tugas  secara  tertulis,  mencari  referensi  di  Aplikasi  Padlet  serta  memanfaatkan koneksi WIFI di kampus untuk mendapatkan sinyal yang lebih stabil dan baik terbukti menjadi solusi bagi permasalahan yang ada.
Kata Kunci: Menulis, Aplikasi Padlet, Pengajaran Bahasa Inggris

## Abstract
Teaching English, especially writing, always has its own  challenges in Indonesia. Along with the development of technology, more and more applications are widely used as a medium for learning  English. One application that is  widely  used in  teaching  English is the Padlet. This study  aims  to  describe  the  implementation,  problems  and  solutions  to  the  use  of  the  Padlet application  in  the  writing  class  of  the  first  semester  students  of  the  IAIN  Surakarta  English Education  Study  Program,  2019/2020  Academic  Year.  Data  were  collected  through observation,  interviews  and  documentation  from  the  Padlet  books  of  lecturers  and  students. Data  analysis  was  carried  out  through  the  process  of  data  collection,  data  reduction,  data presentation  and  conclusion  and  verification.  The  results  showed  that  the  use  of  the  Padlet application in the writing class showed positive results, especially in the Brainstorming process. The main problems that occur during the implementation of the Padlet Application are more technical  problems  where  students  are  not  familiar  with  /  understand  the  features  of  Padlet itself. Besides that, the problem of the unstable network was also an obstacle for most students. Routine evaluation in class by checking assignments in writing, looking for references on the Padlet Application and utilizing a WIFI connection at the University to get a better signal has proven to be a solution to existing problems.
Keywords: Writing, Padlet Application, English Language Teaching
1 IAIN Surakarta, email: arina.rohmatika@iain-surakarta.ac.id
2 IAIN Surakarta, email: puput.arianto@iain-surakarta.ac.id
3 IAIN Surakarta, email: ranggaputra1196@gmail.com

## Pendahuluan
Bahasa inggris, telah menjadi fokus empat  kemampuan  harus  dikuasai  saat seseorang  belajar  bahasa.  Di  antara keterampilan tersebut, menulis adalah yang paling  sulit  seperti  Togatorop  (2015:  247- 256)  mengatakan  bahwa  menulis  adalah yang  paling  sulit  dari  empat  keterampilan bahasa (berbicara, mendengarkan, membaca,  dan  menulis).  Pernyataannya didukung  oleh  beberapa  ahli  diantaranya Nunan (1995: 133-158), Brown (2001), dan Harmer  (2007)  yang  mengatakan  bahwa menulis  merupakan  kegiatan  yang  sangat kompleks karena komponennya yang rumit seperti  pengembangan  ide,  sintaksis,  tata bahasa organisasi, kosakata, konten, keterampilan  komunikasi,  dan  penggunaan tanda baca.
Menulis adalah salah satu dari empat kemampuan, yang memiliki kasus vital dan kemampuan  paling  menyusahkan  dalam bahasa  Inggris.  Kay  dalam  Westwood (2004:  100)  menyatakan  bahwa  menulis adalah  proses  yang  sangat  kompleks  yang melibatkan  banyak  mekanisme  otak  dan kemampuan  tertentu.  Tindakan  menulis mengharuskan  penulis  untuk  merumuskan ide, mengatur dan mengurutkan poin dalam urutan  logis,  memilih  kosakata,  dan memeriksa  ketepatan  tata  bahasa,  mengeja kata dengan benar, memberi tanda baca, dan menulis  dengan  jelas.  Banyak  siswa  tidak
pernah  diminta  untuk  mempelajari  ejaan atau  tata  bahasa  yang  benar  sehingga mereka  percaya  bahwa  mereka  tidak  akan pernah mencapai hasil.
Menulis  salah  satu  kemampuan dasar  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa. Menurut  Brown  (2004:  218),  menulis merupakan suatu keterampilan yang menjadi  domain  eksklusif  ahli  Taurat  dan sarjana di lembaga pendidikan atau agama. Hampir setiap bagian dari kehidupan sehari- hari biasa bagi individu "normal" dilakukan secara  lisan.  Pertukaran  bisnis,  catatan, dokumen  yang  valid,  penerimaan  politik dan militer - semuanya ditulis oleh seorang master yang pekerjaannya adalah menyampaikan  bahasa  ke  dalam  kata-kata tertulis.
Individu perlu belajar menulis untuk menghadapi  sains  dan  kemajuan  modern. Kemudian  lagi,  individu  perlu  menulis sesuatu  untuk  membuat  korespondensi untuk  pekerjaan  atau  tujuan  keilmuan, terutama  untuk  siswa.  Mereka  harus mengambil  kemampuan  menulis  untuk berbicara  dengan  orang  lain  dan  mengatur diri mereka sendiri untuk tugas terakhir dan peraturan  mereka  untuk  apa  yang  akan datang.
Dalam belajar menulis, siswa menghadapi beberapa masalah.Berdasarkan Langan (2005: 13) banyak orang mengalami kesulitan  untuk  melakukan  intens  pada
menulis,  berpikir  aktif  sehingga  menulis jernih.  Berdasarkan  observasi  peneliti  pra- penelitian,  sebagian  dari  siswa  mengalami masalah di kelas menulis; Ada struktur tata bahasa,  ejaan  kata,  dan  tanda  baca. Kesalahan  penggunaan  tenses  dan  kalimat pasif  juga  ditemukan  dalam  tulisan  siswa. Selain  itu,  ketiadaan  kosakata  dan  tidak adanya  informasi  menyebabkan  mereka merasa repot dalam melakukan brainstorming dan menciptakan pemikiran.
Umumnya,  mereka  hanya  menulis pemikiran yang serupa dan secara konsisten mengulang  kata  yang  serupa  di  konten. Siswa  tidak  dapat  menciptakan  pemikiran karena  siswa  terjebak  pada  satu  ide.  Pada saat siswa tidak dapat membangun  ide, hal ini  tersirat  bahwa  siswa  membutuhkan strategi  kreatif,  media  baru,  dan  kemajuan dalam  proses  pembelajaran  mendidik. Proses  pembelajaran  yang  mendidik  akan dibantu oleh strategi dan media kreatif.
Untuk mengatasi hal tersebut diperlukan  peran  dosen.  Dosen  harus memanfaatkan  strategi  kreatif  atau  media baru  bagi  mahasiswanya  agar  mahasiswa lebih menarik dan memiliki minat yang baik dalam  menulis.  Untuk  situasi  ini,  ketika dosen  sejak  dulu  memanfaatkan  strategi kreatif  yang  dapat  membuat  mahasiswa berubah,  maka  peran  media  penting  bagi mahasiswa.
Arsyad  menyatakan  bahwa  (2006: 4)  media  adalah  aksesoris  yang  dapat mengirimkan  dan  menyampaikan  pesan pembelajaran.  Individu  dapat  berbagi pemikiran,  tujuan  perspektif  atau  argumen melalui media. Menurut Santyasa (2007: 3), media  adalah  alat  yang  dapat  digunakan untuk  mentransfer  materi  pembelajaran sehingga  dapat  merangsang  perhatian, minat, pemikiran, dan perasaan siswa dalam proses pembelajaran dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Dalam  proses  belajar  mengajar, media benar-benar diperlukan. Media tidak hanya sekedar menyampaikan pesan pembelajaran  tetapi  juga  dalam  beberapa hal  memudahkan  siswa  dalam  belajar. Media  bisa  disebut  sebagai  alat  transfer informasi  dan  diharapkan  seseorang  yang mendapat informasi tersebut menemukan.Saat  ini,  individu  tidak  hanya memanfaatkan media sosial sebagai perangkat  yang  terhubung  di  lingkungan sosial tetapi juga di bidang pendidikan.
Deni  dan  Zainal  (2015:  364-369) menyatakan  bahwa  Messenger,  Facebook, Blog, Twitter, dan Padlet direkomendasikan untuk  dijadikan  jejaring  sosial  di  bidang pendidikan.  Menurut  Algraini  (2014:  16) Padlet  adalah  situs  jejaring  sosial  gratis  di mana orang dapat berdebat atau berdiskusi tentang  topik  tertentu  dan  dengan  mudah menggunakan  elemen  multimedia  untuk
menyempurnakan kata-kata mereka. Padlet adalah  dinding  online  berbasis  webtempat ide  dikumpulkan  melalui  pos  virtual  dari pengguna (Shield, 2014: 92-93).
Padlet  merupakan  sebuah  aplikasi yang  memungkinkan  penggunanya  untuk mengunggah  gambar,  video,  dokumen  dan PDF, berbagi tautan, mengomentari kiriman satu  sama  lain,  membuat  dinding  publik atau  pribadi,  dan  bertukar  informasi.  Ini adalah  dinding  online  yang  memberi pengguna  sejumlah  fitur  bagus  yang memfasilitasi  komunikasi  di  antara  orang- orang  dan  merangsang  mereka  untuk mengekspresikan diri. Untuk menggunakan aplikasi  ini,  pengguna  dapat  menggunakan perangkat  apa  pun  yang  memungkinkan untuk  terhubung  ke  internet  seperti  ponsel pintar,  komputer,  iPad,  atau  perangkat lainnya.
Pengguna  dapat  menikmati  aplikasi tanpa mendaftar atau membuat akun, namun akan  lebih  menguntungkan  bagi  pengguna jika  membuat  akun.  Pengguna  dapat membuat dinding tanpa batas, mengundang orang  lain  untuk  bekerja  sama  di  dinding mereka,  menyesuaikan  dan  mengelola privasi  di  Padlet  mereka  hanya  dengan menggunakan akun gratis (Fiester & Green, 2016:  404-408).  Karena  membuat  akun dapat membantu pengguna dalam mengatur interaksi  dan  performanya  (Haris,  2017: 783-788).  Email  akan  dikirim  untuk
memberi  tahu  guru  setiap  kali  siswa menanggapi  dinding  guru  (Wood,  2016). Ketika  seseorang  memberikan  respon  di wall pengguna, maka akan ada notifikasi di email pengguna.
Di  IAIN  Surakarta,  Aplikasi  Padlet sudah  banyak  dimanfaatkan  dalam  proses pembelajaran  Bahasa  Inggris  khususnya untuk mata kuliah Menulis. Dosen memanfaatkan  aplikasi  Padlet  sebagai media  pelengkap  dalam  kelas  menulis. Padlet  digunakan  sebagai  media  untuk mengumpulkan  hasil  tugasnya  secara individu  atau  kelompok  dan  diserahkan pada Aplikasi Padlet. Dosen memanfaatkan aplikasi  Padlet  agar  mahasiswa  lebih mengapresiasi  dan  antusias  dalam  proses pembelajaran  mendidik.  Mahasiswa  juga dapat menunjukkan informasi dari tanggapan  dosen.  Dalam  aplikasi  Padlet, siswa  dapat  mengumpulkan  tugas  dengan lebih sederhana. Siswa dapat memanfaatkan Aplikasi Padlet untuk membuat brainstorming atau konsep pohon.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  studi kualitatif  deskriptif.  Dikenal  sebagai  studi deskriptif karena  dalam prosesnya, peneliti mencari data, mengumpulkan data, mengklasifikasikannya, menganalisisnya, dan  akhirnya  menarik  kesimpulan  tentang data  tersebut  (Surakhmad,  1994:  147).
Menurut  Borg  dan  Gall  (1989)  dalam Sugiyono  (2015:  3),  penelitian  kualitatif disebut sebagai metode baru, post positivistik,  penemuan,  interpretatif  dan kualitatif. Berdasarkan Sugiyono (2015: 15) penelitian  kualitatif  merupakan  metode penelitian  yang  berbasis  post  positivistik, digunakan  untuk  penelitian  pada  obyek alam, (sebagai musuhnya adalah Eksperimen).
Peneliti  sebagai  instrumen  utama, mengumpulkan  contoh,  sumber  data  yang digunakan  sebagai  tujuan  dan  Snowball, mengumpulkan data yang digunakan dengan triangulasi,  menganalisis data  yang memiliki kualitas induktif dan hasil datanya lebih  mengarah  pada  penjelasan  daripada spekulasi.  Studi  kualitatif  deskriptif  adalah metode  deskripsi  yang  memperhatikan kasus-kasus  tertentu  di  mana  data  yang dikumpulkan  diklasifikasikan,  dianalisis, dan  dijelaskan.  Inti  dari  metode  ini  adalah untuk menggambarkan apa yang sebenarnya  terjadi  dalam  keadaan  dan kondisi tertentu. Lebih lanjut, Subjek dalam penelitian  ini  diambil  dari  satu  dosen pengampu mata kuliah writing dan mahasiwa  semester  pertama  di  Prodi Pendidikan Bahasa Inggris IAIN Surakarta sebanyak dua kelas dengan jumlah total 60 mahasiswa.
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Jenis wawancara yang digunakan  dalam  observasi  ini  adalah wawancara  semi  struktur.  Berdasarkan Sugiyono (2015: 320), pada jenis wawancara  yang  tergolong  dalam  kategori wawancara mendalam; pelaksanaan jenis ini lebih bebas daripada wawancara terstruktur.
Tujuan  di  balik  jenis  ini  adalah untuk  menemukan  informasi  terbaru  dari narasumber.  Dalam  wawancara  semacam ini, peneliti mempersiapkan pertanyaan apa yang  akan  diajukan  sebelum  wawancara diarahkan dan pertanyaan tersebut mungkin berkembang selama wawancara dan pertanyaan  baru  dapat  muncul  bergantung pada  kemajuan  wawancara  dan  keadaan. Pertanyaan baru berdasarkan daftar kemungkinan akan dimasukkan jika peneliti mendapat  informasi  baru  dari  daftar  yang telah direncanakan. Inti dari penyortiran ini adalah untuk mendapatkan informasi detail dari penanya.
Dalam  menganalisis  data,  peneliti menggunakan penelitian deskriptif kualitatif.  Dengan  menggunakan  teknik tersebut,  peneliti  mengumpulkan  data, menyusun  data,  kemudian  menyiapkan data.  Metode  kualitatif  adalah  studi  tanpa menggunakan sistem penilaian atau pengukuran  apa  pun.  Proses  analisis  data
digambarkan  oleh  Miles  dan  Huberman (1984: 22) pada gambar berikut.
Ilustrasi Model Interaktif oleh Miles & Huberman (1984: 22)
Miles  &  Huberman  (1984:  22) menguraikan  empat  jenis  analisis  data berupa proses interaktif yaitu menganalisis data  kualitatif  sebagai  berikut;  Peneliti mewawancarai  informan  dan  melakukan observasi  terhadap  penerapan  Aplikasi Padlet  yang  digunakan  guru  dalam  kelas menulis pada mahasiswa semester pertama Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris. Selain itu,  peneliti  meminta  bukti  dari  Aplikasi Padlet  untuk  dokumentasi  dari  dosen  dan mahasiswa.
Selanjutnya adalah proses Pengurangan  data.  Mengurangi  data artinya  meringkas,  memilih,  hal-hal  yang mendasar,  memfokuskan  pada  hal-hal yang penting, mencari tema dan pola serta menghilangkan  yang  tidak  perlu.  Peneliti melakukan  reduksi  data  yaitu  melalui wawancara  dan  observasi  kepada  dosen dan  mahasiswa.  Melalui  wawancara  dan observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti,
diperlukan  reduksi  data  karena  tidak seluruh  data  dapat  diterima  sebagai kebutuhan  dalam  penelitian,  hanya  poin yang  dibutuhkan  dan  penting  serta berdasarkan  kebutuhan  data  diperiksa. Peneliti  mengurangi  data  wawancara bahwa  peneliti  hanya  memanfaatkan  data yang  terbaik  untuk  menelaah  secara mendalam.

## 1. Tampilan Data
Data tersebut akan mengecil dan kemudian membuat  tampilan  data.  Penyajian  data dapat berupa penggambaran singkat, diagram,  hubungan  antar  kelas,  dll.  Jenis data yang paling sering disajikan untuk data penelitian kualitatif pada masa sebelumnya adalah  teks  deskriptif.  Melalui  tampilan data,  kemudian  data  diatur,  diatur  dalam contoh koneksi  yang akan dipahami  secara sederhana.  Peneliti  memilah  data  dan menggambarkan  implementasi  Aplikasi Padlet  yang dimanfaatkan oleh dosen pada kelas  menulis karangan dan karangan pada mahasiswa semester pertama program studi Pendidikan  Bahasa  Inggris.  Kesimpulan: Menggambar dan Verifikasi
Penarikan  dan  pembuktian  yang mengandung  kesimpulan  primer  masih bersifat  spekulatif  dan  akan  berubah  jika tidak  ditemukan  bukti  yang  membantu pengumpulan  data  yang  solid  pada  tahap selanjutnya.  Kesimpulan  dalam  penelitian kualitatif  mungkin  memiliki  pilihan  untuk
menjawab  masalah  penelitian  yang  diteliti sejak dini.  Karena biasanya, dengan alasan seperti yang telah diungkapkan permasalahan  dalam  penelitian  kualitatif masih bersifat kondisional dan akan tercipta dalam penelitian.
Dalam  tahap  ini,  peneliti  membuat keputusan yang mendasari tentang penerapan  Aplikasi  Padlet  yang  akan dimanfaatkan oleh dosen dalam mata kuliah penulisan karangan dan karangan.
Kesimpulan  yang  mendasari  memiliki pilihan untuk mencapai pertanyaan penelitian tergantung pada penelitian kualitatif  yang  diperoleh  dari  observasi, wawancara dan dokumentasi. Dari penjelasan  diatas,  peneliti  menerapkan strategi  ini  untuk  menggambarkan  dan menganalisis  data  dari  hasil  atau  kajian tentang  penerapan  Aplikasi  Padlet  pada kelas  menulis karangan dan karangan pada mahasiswa semester pertama program studi pendidikan  bahasa  Inggris  secara  efisien, sehingga penelitian  ini  akan  menjadi dapat diterima.
Untuk  mengetahui  keterpercayaan data, peneliti membutuhkan beberapa teknik pemeriksaan data. Ujian dilakukan berdasarkan  beberapa  kriteria.  Ada  empat kriteria penggunaan: kredibilitas, transferabilitas, ketergantungan, dan kesesuaian.  Dalam  penelitian  ini  peneliti akan  menggunakan  triangulasi.  Menurut
Sutopo  (2006:  92-99),  triangulasi  adalah suatu teknik memeriksa keterpercayaan data dengan  menggunakan  sesuatu  yang  tidak termasuk  data  untuk  memeriksa  atau membandingkan  data.  Triangulasi  dibagi menjadi  empat  teknik:  (1)  triangulasi  data (2)  triangulasi  penyidik  (3)  triangulasi metodologi (4) triangulasi teoritis.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan triangulasi metodologis. peneliti  memeriksa  dari  data  yang  diambil dari observasi dan wawancara dan informasi tersebut  sampai  ke  dokumentasi,  untuk situasi  ini,  antusiasme  mahasiswa  terhadap tugas  di  Aplikasi  Padlet.  Selanjutnya, Peneliti membandingkan data hasil observasi  yang  dilakukan  selama  proses belajar mengajar dengan data hasil wawancara dan dokumentasi yang memiliki sumber  data  serupa.  Sejalan  dengan  itu, penelitian ini akan dapat dipercaya.
2. Penggunaan  Aplikasi  Padlet  Pada

## Kelas Menulis.
Pada  studi  ini,  peneliti  menjelaskan bagaimana  cara  dosen  memanfaatkan Aplikasi  Padlet  untuk  kelas  menulis. Peneliti menjelaskan tahapan-tahapan dosen mnegajar dengan menggunakan Padlet dari mulai  dari  awal  sampai  akhir.  Tahap pertama  adalah  tahap  Presentasi  Aplikasi. Dalam tahap ini, dosen menjelaskan aplikasi Padlet mulai dari pengertian, fitur, kelemahan,  kelebihan  yang  ada  pada
aplikasi  Padlet.  Dosen  juga  menjelaskan salah satu fitur submit dan post yang ada di aplikasi  Padlet.  Pada  aplikasi  Padlet  dosen juga  menjelaskan  bahwa  mahasiswa  harus membuat  akun  Padlet,  mengomentari  akun Padlet  sendiri  atau  Padlet teman,  mengedit postingan  yang  sudah  anda  buat.  Buatlah dinding  Padlet  semenarik  mungkin  agar dosen  dan  mahasiswa  lainnya  dapat merespon tulisan di dinding Padlet tersebut.
Tahap berikutnya adalah Penyampaian  materi.  Pada  sesi  ini,  dosen melakukan  kegiatan  pembelajaran  menulis masih menggunakan metode klasikal seperti biasa.  Aplikasi  Padlet  digunakan  untuk media  pengelolaan  tugas-tugas  siswa. Aplikasi  padlet  hanya  digunakan  sebagai pendukung  dan  bukan  aktivitas  utama  di kelas.  Pada  sesi  ini,  terlebih  dahulu  dosen menjelaskan  kepada  mahasiswa  seluruh  isi materi  tulisan,  dosen  menawarkan  latihan kepada  siswa  di  kelas.  Sebelumnya,  siswa telah  mendapat  tugas  di  Aplikasi  Padlet sehingga  Ketika  sesi  penyampaian  materi telah  selesai, mereka bisa langsung membuka  aplikasi.  Hal  ini  cukup  efektif terkait  dengan  penggunaan  waktu.    Materi tambahan  juga  diberikan  di  luar  Padlet sebagai  pengayaan,  mahasiswa  diminta untuk mendownload materi pendukung.
3. Pengerjaan  Tugas  Dalam  Aplikasi
Padlet.
Pada tahap ini, mahasiswa harus mengerjakan  tugas  dalam  aplikasi  Padlet setelah  instruksi  dan  penjelasan  materi diberikan.  Hampir  di  setiap  pertemuan, dosen  memberikan  tugas  dalam  aplikasi Padlet.  Dosen  secara kontinu  memberikan tugas  dan  mahasiswa  mengerjakannya dalam Aplikasi Padlet. Untuk meningkatkan motivasi  mahasiswa,  dosen  meyampaikan bahwa  kecepatan  pengumpulan  tugas  dan kualitas  isi  tulisan  menjadi  factor  penting dalam penilaian sehingga dengan strategi ini mahasiswa bsia menjadi lebih bersemangat dalam menyelesaikan tugas dan memastikan  kualitas  isi  tulisan  juga. Strategi  ini  tampak  berhasil  dilihat  dari kualitas tulisan yang masuk dari mahasiswa yang mensubmit awal.
4. Tanggapan Atau Respon Tugas.
Respon  diberikan  oleh  dosen  dan  juga mahasiswa di kelas atau di Aplikasi Padlet. Dosen  memberikan  tanggapan  kepada mahasiswa tentang tugasnya.  Pada sesi ini, dosen  juga  meminta  mahasiswa  untuk saling  memberikan  kome  ntar  dan  respon akan  tugas  temannya.  Hal  ini  dilakukan daklam rangka  mendorong keaktifan siswa dan  juga  melatih  kebiasaan  peer-checking (saling memeriksa tugas) sekaligus melatih kemampuan  berfikir  kritis  mahasiswa.
Dosen  dalam  hal  ini  tidak  hanya  berperan sebagai evaluator tetapi juga fasilitator.
Hal tersebut terlihat sangat baik saat dosen  memberikan  materi  dalam  aplikasi Padlet.  Dosen  menyampaikan  beberapa topik  yang  berhubungan  dengan  materi penulisan  dan  mahasiswa  diminta  untuk membicarakan topik tersebut. Dosen mempostingnya  sebelum  proses  belajar- mengajar  di  kelas.  Percakapan  online melalui  Aplikasi  Padlet  dilakukan  antara dosen dan mahasiswa. Keaktifan mahassiwa dalam berkomentar, mulai dari pemberian “ like”    sampai  dengan  yang  menyerahkan tugas  lebih  awal  bisa  menjadi  salah  satu indicator untuk melihat antusiasme mahasiswa.
Padlet bisa digunakan untuk mengukur  seberapa  antusias  mahasiswa terhadap kegiatan menulis dalam perkuliahan;  misalnya  pada  saat  tugas dikirim, bisa dipastikan tanggal berapa, dan semakin  aktif  ada,  siapa  yang  kekurangan tenggat.Dosen menyampaikan bahwa dengan  menggunakan  Padlet,  dosen  dan mahasiswa  memiliki  keterkaitan  dan  bisa berbicara tentang apa saja. Ia mengklarifikasi bahwa dari Padlet Application  ia  bisa  mengetahui antusiasme mahasiswa.  Dari  pengiriman  tugas,  dosen dapat menyadari bahwa mahasiswanya aktif atau tidak. Jika siswa mengirim lebih cepat daripada  teman  sekelasnya,  hal  itu  dapat
menunjukkan bahwa siswa tersebut aktif di kelas.

## 5. Keaktifan Di Kelas.
Selama  menggunakan  apliaksi  Padlet, tampak  banyak  interaksi  yang  dilakukan antara  dosen  dengan  mahasiswa.  Dalam interaksi  ini,  dosen  berperan  lebih  aktif dalam  mengendalikan  aplikasi  Padlet. Dosen  memantau  dan  memandu  kelas online  agar  diskusi  terus  berlangsung selama  jam  perkuliahan.  Menurut  Russel (2005),  ia  mengemukakan  bahwa  dalam pembelajaran  online,  peran  dosen  dapat bergeser menjadi fasilitator daripada memimpin kelas secara langsung. Penelitian ini  menekankan  bahwa  siswa  bebas  untuk memperoleh  dari  berbagai  sumber  di  web. Dalam  hal  ini,  penggunaan  aplikasi  Padlet oleh  dosen  sangatlah  relevan  dimana mahasiswa dapat mengakses materi pembelajaran sebagai sumber untuk mereka berdiskusi Aplikasi Padlet.
Lebih  lanjut,  dari  sisi  mahasiswa, mereka  diposisikan  menjadi  peserta  dalam Aplikasi Padlet. Mereka diminta berkolaborasi  saat  dosen  menyampaikan topik pembahasan, materi atau tugas. Dosen memberikan  pembahasan  topik  kepada mahasiswa agar dapat saling berkolaborasi. Siswa akan memiliki pilihan untuk menyampaikan apa yang ada dalam gagasan mereka.  Mahasiswa  diminta  untuk  aktif dalam  aplikasi  Padlet  mengingat  dosen
memanfaatkan  Padlet  untuk  membantu mereka  dalam  belajar  menulis.  Mahasiswa terlihat  antusias  saat  dosen  menyampaikan materinya. Mereka memiliki keaktifan yang cukup  bagus  yang  tampak  dari  jumlah komentar  dan  jumlah  siswa  yang  aktif terlibat  saat  pertemuan  dimulai.  Beberapa mahasiswa bahkan telah menunggu postingan dosen di aplikasi Padlet. Antusiasme  mahasiwa  ini  juga  terlihat disaat  waktu  yang  ditentukan  untuk menyerahkan  tugas.  Mereka  menyerahkan tugasnya di Padlet tepat waktu. Tugas selalu terkumpul  kurang  dari  24  jam  walaupun tidak  ada  instruksi  khusus  terkait  dengan Batasan  waktu.  Hal  ini  tentu  menjadi catatan positif dari kolaborasi antara fungsi dosen  sebagai  fasilitator  dengan  fitur  fitur yang dimiliki oleh Padlet.
Hal ini dimungkinkan karena memang  Aplikasi  Padlets  sendiri  memiliki opsi  untuk  mengirim  dan  berkomentar.  Itu tidak terlalu sulit dilakukan oleh siswa yang memiliki akun email. Walaupun mahasiswa hanya  sebagai  pengunjung  dan  anggota kelompok,  mereka  tetap  bisa  membaca semua  yang  diposting  oleh  dosen  di Aplikasi  Padlet.  Kombinasi  antara  kelas klasikal dan Padlet  memberikan hasil  yang bagus  dalam  kelas  menulis.  Pada  saat  di kelas,  siswa  perlu  bekerja  membuat beberapa  paragraf  tentang  materi  menulis, berlatih  di  depan  kelas,  mendapat  respon
setelah  praktik,  mengerjakan  tugas  secara individu  atau  kelompok.  Sementara  di Padlet,  meraka  dapat  berdiskusi,  mendapat masukan- masukan yang lebih terorganisir.
Dari  pernyataan  di  atas,  dosen mengklarifikasi bahwa mahasiswa memiliki keaktifan yang cukup baik dalam memanfaatkan  aplikasi  Padlet.  Hal  ini terlihat  dari  siswa  mengumpulkan  tugas tepat  waktu.  Siswa  senang  memanfaatkan aplikasi  Padlet  hingga  mereka  mengetahui teknik pembelajaran menulis dengan memanfaatkan aplikasi Padlet.
6. Masalah pada Implementasi Aplikasi

## Padlet
Masalah yang dibahas disini dalam masalah yang  terjadi  pada  saat  implementasi Aplikasi Padlet. Masalah yang paling sering muncul adalah masalah yang terkait dengan sistem, misalnya, saat mendaftar, mengumpulkan  tugas  dan  koneksi  yang buruk. Permasalahan utama adalah sign up. Padlet  merupakan  aplikasi  baru  untuk mahasiswa  semester  pertama,  sehingga mahasiswa  harus  mempelajari  aplikasi Padlet  dari  tahap  awal  hingga  mampu memanfaatkannya. Mendaftar adalah langkah awal ketika individu perlu menggunakan  Aplikasi  Padlet.  Mendaftar adalah  masalah  pertama  dari  siswa,  siswa menemukan masalah membuat akun. Mereka  tidak  dapat  menggunakan  aplikasi Padlet  untuk  pertama  kali.  Padahal,  saat
siswa  mendaftar,  siswa  kesulitan  membuat akun.  Siswa  kesulitan  membuat  akun tentang  membuat  kata  sandi,  kata  sandi tidak dapat digunakan atau kata sandi tidak cukup  panjang.  Masalah  klasik  seperti  ini terlihat masih  menjadi kendala  bagi  subjek penelitian.
Masalah kedua adalah pengumpulan tugas  pada  Aplikasi  Padlet  karena  aplikasi baru  Padlet  untuk  mahasiswa  semester pertama.  Mereka  masih  baru  terhadap aplikasi tersebut sehingga siswa sulit untuk memisahkan  fitur-fitur  yang  ada  pada Aplikasi  Padlet.  Siswa  sering  bingung bagaimana  cara  mengumpulkan  tugas, memanfaatkan  ikon  kirim  atau  posting. Meski sudah dijelaskan dosen sebelumnya, masih  ada  mahasiswa  yang  kesulitan mengumpulkan tugas. Siswa juga mempunyai kekhawatiran tentang kemungkinan  tugas  mereka  tidak  dapat dikirim  ke  Padlet  dosen.  “Kirim”  adalah salah satu fitur kumpulkan tugas di aplikasi Padlet.
Siswa  justru  sering  kebingungan saat  menggunakan  icon  submit  dan  icon posting.  Keduanya  adalah  fitur  untuk mengumpulkan  tugas.  Ketika  mahasiswa memilih ikon posting, ia mengirim ke dosen dan mahasiswa  Padlet  tetapi  ketika mahasiswa  memilih  ikon  kirim,  ia  hanya mengirim  ke  akun  Padlet  dosen.  Masalah ketiga adalah isi tugas. Dengan
menggunakan  padlet,  mahasiwea  bisa mengirikna  tugas  kapan  sja  dan  dari  mana saja.  Bahkan  ada  apresiasi  bagi  yang mengirim  lebih  awal  dan  yang  memiliki kualitas  isi  yang  bagus.  Faktanya,  masih banyak mahasiswa yang ingin mengumpulkan lebih awal tanpa mengecek kualitas  tulisan.  Terkadang  siswa  yang mengirim dengan cepat, tidak terlalu peduli dengan  isi  tugas.  Mereka  lebih  fokus  pada submit cepat agar mendapat nilai tambahan. Dari  sini,  dosen  harus  secara  konsisten mengecek kualitas tugas dan terus mengingatkan  mahasiswa akan poin utama penilaian yaitu kualitas tulisan.
Masalah keempat adalah pre-writing dalam  brainstorming  ide.  Siswa  banyak mengalami  masalah  ketika  berada  di  tahap awal  proses  menulis  ini.  Mereka  serig kesulitan  dalam  mulai  mencari  ide  tentang suatu  topik,  siswa  tidak  mendapatkan banyak referensi jika mulai mengembangkan  tulisan  pada  suatu  topik tertentu.  Kendala  ini  dirasa  berat  bagi mahasiwa  Ketika  mereka  harus  bekerja secara  individu.  Mereka  kesulitan  untuk membayangkan atau mengungkapkan tulisan mereka secara spontan. Sumber atau referensi tertulis tidak banyak. Oleh karena itu, dari proses prewriting hingga brainstorming,  mereka  merasakan  adanya masalah.
Masalah  terakhir  adalah  ketika mahasiswa tidak memeliki jaringan ineternet  yang  bagus  dan  stabil.  Mereka akan  sangat  bingung  dan  panik  ketika koneksi  mereka  buruk.  Siswa  harus menggunakan  koneksi  yang  layak  untuk masuk  ke  aplikasi  Padlet.  Pada  saat  siswa mendapat  sinyal  buruk,  siswa  tidak  bisa masuk  di  Aplikasi  Padlet.  Siswa  tinggal menunggu sampai sinyal membaik dan bisa masuk di Aplikasi Padlet. Sesuai pernyataan siswa,  ia  mengatakan  bahwa  yang  menjadi persoalan, saat ia ingin mengambil tugas itu isyarat  buruk.  Jaringan  internet  adalah bagian penting ketika  menggunakan  media online  khususnya  menggunakan  aplikasi Padlet.
Siswa lain menyatakan bahwa sinyal berpengaruh  besar  terhadap  pengiriman tugas.  Ketika  dia  mendapat  sinyal  yang bagus,  dia  akan  segera  mengirim  tugas, tetapi  ketika  dia  mendapat  sinyal  yang buruk,  dia  akan  mendapat  masalah  dengan tugas  yang  dikirim.  Dapat  dikatakan  disini bahwa  sering  terjadi  gap  antara  apa  yang dosen  dan  mahasiswa  perlu  capai  sebagai tujuan  pengajaran  dan  terjadi  mengingat berbagai  masalah  yang  berdampak  dalam mewujudkan  tujuan  tersebut.  Sebagaimana yang  diungkapkan  Ahmadi  dan  Uhbiyati (2001)  tentang  macam-macam  masalah yang berkaitan dengan media pembelajaran:
Permasalahan  “Who”  berkaitan dengan guru dan siswa dalam menggunakan media.  Permasalahan “Why” terkait dengan penalaran dalam penerapan media. Permasalahan  “Dimana”  terkait  dengan tempat  pemanfaatan  media.    Permasalahan “Kapan” terkait dengan setting waktu dalam penyelenggaraan  media.    Permasalahan “Apa”  terkait  dengan  dasar,  tujuan  dan materi pembelajaran dari media itu sendiri. Permasalahan  “Bagaimana”  terkait  dengan cara / metode yang digunakan dalam proses penggunaan media.
Dalam  penelitian  ini,  dosen  tidak menghadapi  semua  masalah  di  atas  dalam penggunaan  Aplikasi  Padlet  di  kelas menulis. Masalah yang sering muncul lebih banyak terkait dengan “Bagaimana”. Dosen mendapat tantangan untuk bisa memberikan Informasi kepada mahasiswa tentang Aplikasi Padlet secara menyeluruh sehingga siswa  bsia  memahami  tentang  sistem Aplikasi  Padlet.  Solusi  bagi  permasalahan dalam  Implementasi  Aplikasi  Padlet  untuk mengatasi  beberapa  masalah  tersebut  di atas, terdapat beberapa solusi  yang diambil oleh dosen di kelas menulis. Pertama, Dosen memberikan  pengarahan  dan  penjelasna bebrapa  kali  terkait  penggunaan  dan pemanfaatan  fitur-  fitur  Padlet.  Konsultasi secara satu persatu juga dilayani bagi yang mengalami  kesulitan.  Berikutnya,  dosen secara konsisten mengarahkan
mahasiswanya untuk belajar bahasa Inggris khususnya  dalam  penulisan  karangan  dan esai  tidak  hanya  Ketika  di  kelas  online. Evaluasi  oleh  dosen  terus  dilakukan  baik saat bertemu dengan mahasiswa di kelas dan bahkan saat sebelum memulai kelas.
Beberapa kendala dalam mendaftar, mengumpulkan  tugas  dievaluasi  di  kelas. Dosen  mengklarifikasi  bahwa  dengan evaluasi di kelas akan membuat pemahaman materi menjadi lebih baik. Dosen mengidentifikasi  masalah  yang terjadi oleh mahasiswa;  Dosen  memberikan  arahan kepada  mahasiswa  agar  mahasiswa  paham tentang sistem dalam aplikasi Padlet. Dosen juga mengevaluasi isi tugas saat memberikan kuliah di kelas.
Untuk  mengatasi  beberapa  masalah seperti mendaftar dan mengumpulkan tugas yang dibutuhkan, dosen  melakukan praktik di  depan  kelas  untuk  membuat  mahasiswa lebih  paham.  Dosen  juga  mengklarifikasi lagi  akan  cara  memaksimalkan  Padlet dengan gamblang dan mengatasi permasalahan  siswa,  guru  bertanya  kepada siswa  bagian  apa  yang  membuat  siswa bingung dan dosen menyelesaikan masalah tersebut.
Solusi  kedua  terkait  peningkatan kualitas isi tulisan yang disubmit mahasiswa,  dosen  melakukan  evaluasi secara kontinu dan  melakukan penilaian di dalam  kelas.  Dosen  menilai  dan  mengecek
isi  tulisan  di  kelas  bersama  mahasiswa, sehingga mahasiswa tahu betul dimana letak kekurangan  dan  kesalahan  mereka.  Solusi ketiga untuk menyelesaikan masalah terkait dengan  kesulitan  dalam  fase  freewriting dalam  brainstorming  ide  adalah  dengan meminta  mahasiswa  mencari  referensi  di Aplikasi  Padlet.  Untuk  mengatasi  masalah tersebut  siswa  akan  melihat  beberapa sumber  tugas  dari  teman-teman  yang  telah menyerahkan  tugas  terlebih  dahulu  di Aplikasi  Padlet.  Meskipun  dengan  topik yang berbeda, hal itu akan dapat membantu siswa  membangun  ide  dri  awal  dalam prewriting hingga brainstorming.
Solusi  terakhir  untuk  mengatasi masalah koneksi atau jaringan internet yang buruk  adalah  dengan  memanfaatkan  WIFI (baik di rumah  maupun di kampus). Untuk mengatasi  masalah  dengan  koneksi  web, Dosen dan  mahasiswa  sebelumnya sepakat bahwa  saat  mahasiswa  masuk  dalam aplikasi  Padlet,  mereka  sudah  masuk  ke dalam  kampus  (sebelum  pandemi)  karena koneksi  web  di  kampus  tinggi,  siswa  tidak akan  mendapatkan  masalah  terkait  koneksi web.  Selama  masa  pandemi,  mahasiswa diminta  mencari  spot  terbaik  untuk  bisa mendapatkan jaringan terbaik atau bisa juga mencari  sumber  Wifi  untuk  jaringan  yang lebih baik. Pada akhirnya, selain terdapatnya  kestabilan  jaringan  internet, kombinasi  yang  bagus  antara  kemampuan
dosen dalam menggunakan dan memanfaatkan  Aplikasi  padlet  di  kelas menulis serta kemampuannya dalam menggerakkan antusiasme mahasisea menjadi  faktor  penting  dan  penentu  dalam kesuksesan Implementasi aplikasi Padlet di kelas  menulis.  Fitur-  fitur  Padlet  yang memungkinkan  adanya  interaksi  antara dosen dan mahasiswa serta antar mahasiwa menjadi  kelebihan  yang  bisa  dimanfaatkan dalam pengajaran menulis. Kegiatab menulis  menjadi  lebih  menantang  dan menyenangkan dengan menggunakan Padlet.

## Kesimpulan
Implementasi  Aplikasi  Padlet  di kelas menulis dapat memberikan hasil yang positif.  Dalam  kelas  menulis,  Padlet  bisa digunakan  sebagai  media  pelengkap  untuk membantu  siswa  dalam  diskusi  tentang materi pelajaran menulis. Dosen melakukan beberapa tahapan yang meliputi perencanaan,  proses  belajar-mengajar  dan evaluasi.  Aplikasi  Padlet  dapat  digunakan untuk  presentasi  dan  penyampaian  materi, pemberian  tugas  pada  aplikasi  Padlet  dan mengumpulan respons. Dalam implementasinya,  Dosen  memposisikan dirinya  sebagai  fasilitator  mulai  dari memposting  materi  pembelajaran,  tugas siswa  dan  diskusi  topik  di  Padlet.  Melalui fungsi  ini,  dosen  bisa  memanfaatkan
Aplikasi  Padlet  untuk  memaksimalkan proses  pengajaran,  membuat  mahasiswa menjadi  lebih  aktif  (student  centre) sehingga bisa memantik mahasiswa menjadi  autonomous  learners  (pebelajar yang  lebih  mandiri).  Diantara  beberapa kecakapan  dalam  menulis,  brainstorming (proses pengeluaran ide) merupakan kecakapan yang paling berkembang dengan menggunakan Aplikasi Padlet ini.
Permasalahan  yang  terjadi  dalam implementasi  Aplikasi  padlet  in  adalah kurang  fahamnya  mahasiswa  akan  semua fungsi  fitur  yang  tersedia.  Hal  ini mengakibatkan kurang maksimalnya
pemanfaatan Padlet. Dosen sebagai fasilitator,  memegang  peranan  penting dalam  hal  ini,  pemberian  penjelasan  dan simulasi  di  awal  sebelum  perkuliahan menjadi  hal  yang  penting  untuk  dilakukan sebelum menggunakan Padlet. Meningkatkan  keterampilan  mahasiswa dalam  menggunakan  media,  perlu  menjadi fokus.  Hal  ini  untuk  memastikan  bahwa seluruh mahasiswa telah siap memanfaatkan seluruh fitur aplikasi sebelum perkuliahan dimulai.
Lebih  lanjut  masalah  jaringan  yang merupakan masalah klasik bagi pebelajar di Indonesia  menunjukkan  bahwa  fasilitas yang  terkait  dengan  jaringan  Internet  ini perlu  menjadi  perhatian  khusus  bagi pengguna  Aplikasi  Padlet.  Tanpa  sarana
(jaringan)  yang  mumpuni,  sebagus  apapun teknologi, akan sulit untuk bisa memberikan hasil yang maksimal.

## Daftar Pustaka
Abu Ahmadi dan Nur Uhbiyat. 2001. Ilmu Pendidikan . Jakarta: Rineka cipta.
Algraini, Farah. 2014. The Effect of Using Padlet on Enhancing EFL Writing
Performance. Disetasi M.A diterbitkan. Saudi Arabia: College of Languages and Translation Al- Imam  Muhammad  Ibn  Saud
Islamic University.
Arsyad, Azhar. 2006. Media Pembelajaran . Jakarta. PT: Rajawali Press.
Brown,  H.  Douglas.  2001. Teaching  by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy (Second  Edition) .  New  York: Longman.
Brown,  H.  Douglas.  2004.  Language Assessment: Principle and
Classroom practice. London:
Longman.
Deni, R. A., & Zainal, Z. 2015. Let’s write on the wall: collaborative learning using  Padlet. The  Turkish  Online of Educational Technology, 2(1):364-369.
Fiester, H. & Green, T. 2016. Student use of  backchannels. Tech  Trends ,
(Online)  60(4):404-408,  (Doi: http://dx.doi.org10.1007s11528- 016-0069-9/,  diakses  17  Januari
2019).
Harris  D.  P.  1969.  Testing  English  as  a Second  Language.  New  York: Mc. Graw-Hill Book Company
Haris, M, Yunus, M, Md, & Hj Badusah, J.
2017. The Effectiveness of Using Padlet in ESL Classroom. International Journal of Advanced  Research, 5(2):783-
788.
Harmer,  Jeremy.  2004. How  to  Teach Writing .  New  York:  Pearson
Education Limited.
Harmer,  Jeremy.  2007. How  to  Teach English (new edition) . New York:
Pearson Education Limited.
Langan, John. 2005. College writing skills. New York: McGraw-Hill.
Milles,  M.  B  and  Huberman,  A.  Michael. 1984. Qualitative data analysis: A sourcebook  of  new  methods. Beverly Hills: Sage Publication.
Nunan,  David.  1995. Closing  the  gap between learning and instruction. TESOL  Quarterly ,  29(1),  133- 158.
Nunan,  David.  2003. Practical  English Language  Teaching .  New  York: McGraw Hill.
Nunan,  David.  2005. Practical  English Language Teaching: Young Learners .  New  York:  McGraw Hill.
Russsel,  Carol  and  John  Shepherd.  2005. Online  Role  Play  Environments for  higher  Education.  British Journal of Education Technology, Vol 4, No 6.
Shield,  J.  2014.Virtual  Toolkit. Screen Education , 75:92-93.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian
Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif  and R&D) .
Bandung: Alfabeta.
Sutopo,  H.B.  2006. Penelitian  kualitatif dasar teori dan terapannya dalam penelitian.  Surakarta:  Sebelas Maret University .
Surakhmad,  Winarno.  1994.  Pengantar Penelitian  Ilmiah:  Dasar  Metode Teknik. Bandung: Tarsito Press
Sutopo,  H.B.  2006. Penelitian  kualitatif dasar teori dan terapannya dalam penelitian.  Surakarta:  Sebelas Maret University.
Togatorop,  Erikson.  2015. Teaching Writing  with  a  Web  Based Collaborative Learning . International Journal of Economics  and  Financial  Issues (IJEFI), (5): 247-256 Westwood,  Peter.  2004. Learning  and Learning Difficulties: A Handbook for Teachers .
Hongkong: Acer Pres.