## Volume 3 Nomor 2, Agustus 2018, halaman 151-158
PERBANDINGAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA ANTARA YANG MENGGUNAKAN METODE
PEMBELAJARAN TALKING STICK DAN THINK TALK WRITE

## COMPARISON OF MATHEMATICAL COMMUNICATION ABILITY BETWEEN STUDENTS WHO USED THE LEARNING METHODS OF TALKING STICK AND THINK TALK WRITE
Riska Dwi Handayani, Nandang, Wiwit Damayanti Lestari Universitas Wiralodra, Jl. Ir. H. Djuanda KM.3 Indramayu 45213, handayaniriskadwi@gmail.com, nndg1967@yahoo.com, wiwitdamayantilestari@unwir.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah: (1) Untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis siswa yang pembelajarannya  menggunakan  metode Talking  Stick dan  metode Think  Talk  Write ;  (2)  Untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis siswa yang lebih baik antara yang pembelajarannya menggunakan metode Talking Stick dengan metode Think Talk Write. Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  VIIISMP  N  4  Sindang  Tahun Pelajaran  2017/2018.  Sampel  penelitian  ini  diambil  dengan  menggunakan  teknik cluster  random sampling. Terpilih  kelas  VIII  B  sebagai  kelas  eksperimen  1  yang  menggunakan  metode pembelajaran Talking  Stick dan  kelas  VIII  A  sebagai  kelas  eksperimen  2  yang  menggunakan metode  pembelajaran Think  Talk  Write .  Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  soal  uraian  untuk mengukur kemampuan komunikasi matematis siswa. Dalam penelitian ini, untuk menganalisis data digunakan uji- t. Berdasarkan pengolahan data diperoleh bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  metode Talking  Stick lebih  baik  daripada  yang menggunakan  metode Think  Talk  Write. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang  menggunakan  metode    pembelajaran Talking  Stick lebih  baik daripada  yang  menggunakan  metode Think  Talk  Write .  Dengan  demikian,  metode  pembelajaran Talking Stick dapat diterapkan oleh guru sebagai alternatif dalam pembelajaran matematika untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis  siswa.
Kata Kunci : Komunikasi Matematis, Metode Talking Stick , Metode Think Talk Write

## ABSTRACT
The purpose of this research is:(1) To know the mathematical communication skills students who study  by  using  the  method  of  Talking  Stick  and  the  method  ofThink  Talk  Write;(2)To  know  the mathematical  communication  skills  better  students  among  the  analytical  study  using  the  method ofTalking  Stick  with  the  method  of  Think  Talk  Write.  The  population  in  this  research  are mathematical  communication  skills  throughout  of  grade  VIII  SMP  N  4  Sindang  Year Academic2017/2018.  This  research  sample  taken  using  a  technique  Cluster  Random  Sampling. Choosing class of VIII B as a class experiment 1 which use learning method ofTalking Stick and class  of  VIII  A  as  a  class  experiment  2  which  use  learning  methodof  Think  Talking  Write. Instruments  in  this  research  is  a  matter  of  explanation  to  measure  the  mathematical communication  skills  of  students.  In  this  research,  to  analyze  data  used  test-t.  Based  on  the processing of data was resulted that the mathematical communication skills students who study by

## 152 Perbandingan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Antara  yang  Menggunakan Metode Pembelajaran Talking Stick dan Think Talk Write
using method of Talking Stick it better than using method of Think Talk Write. The results showed that mathematical communication skills students use learning method of Talking Stick better than using  the  method  ofThink  Talk  Write,  Thus,  learning  method  of  Talking  Stick  can  be  applied  by teachers  as  an  alternative  in  studying  of  Mathematics  to  improve  Mathematical  Communication Skills of students.
Keyword:  Mathematical  Communication,  Methods  of  Talking  Stick,  Methods  of  Think  Talk Write
How  to  Cite:  Handayani,  R.  D.,  Nandang,  &  Lestari,  W.  D.  (2018).  Perbandingan
Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Antara yang Menggunakan  Metode  Pembelajaran Talking  Stick dan Think  Talk Write . Mathline: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , Vol.3, No.2, 151-158.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  memiliki  peranan  penting dalam  pendidikan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dengan  ditetapkannya  matematika  sebagai  salah satu mata pelajaran pokok/wajib dalam Ujian Nasional (UN) serta dilihat dari jumlah jam mata  pelajaran  matematika  yang  lebih  banyak  (Fitri,  dkk.,  2014).  Oleh  karena  itu, matematika  adalah  salah  satu  ilmu  pengetahuan  yang  sangat  penting  yang  harus  dikuasai perserta  didik  di  sekolah  sebagai  bekal  dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Namun  pada kenyataannya,  mata  pelajaran  matematika  terkenal  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit,  di mata  siswa  pelajaran  matematika  itu  seperti  musuh  yang  menakutkan,  mereka  selalu beranggapan  bahwa  matematika  itu  identik  dengan  nilai  yang  jelek  (Setiyaningrum  & Istiqomah, 2015).
National  Council  of  Teachers  of  Mathematics menetapkan  lima  standar kemampuan  matematis,  yaitu  kemampuan  pemecahan  masalah  ( problem  solving ), kemampuan komunikasi ( communication ),  kemampuan koneksi ( connection ), kemampuan penalaran  ( reasoning ),  dan  kemampaun  representasi  (representation)  merupakan kemampuan  yang  penting  untuk  dikembangkan  dan  harus  dimiliki  oleh  siswa  (Adharani, 2012). Menurut The Intented Learning Outcomes bahwa komunikasi matematis merupakan kemampuan mengkomunikasikan ide-ide matematika secara koheren kepada teman, guru, dan  lainnya  melalui  bahasa  lisan  maupun  tulisan  (Ramellan,  dkk.,  2012).  Hal  ini,  berarti dengan  adanya  komunikasi  matematis  guru  dapat  memahami  kemampuan  komunikasi matematis siswa dalam mengkomunikasikan pemahamannya.
Namun, faktanya banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam mengkomunikasikan  kepada  siswa  lain.  Seolah-olah  siswa  tersebut  tidak  mau  berbagi dengan  siswa  lainnya.  Hal  ini,  sesuai  dari  observasi  di  lapangan  yang  dilakukan  oleh
Wihatma  (Harahap,  dkk.,  2012)  menyatakan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam berkomunikasi  dan  mengkomunikasikan  ide-ide  matematis  ternyata  masih  kurang  sekali. Oleh karena itu, kemampuan komunikasi matematis penting dimiliki bagi setiap siswa.
Metode Talking  Stick merupakan  pembelajaran  yang  mendorong  peserta  didik untuk  berani  mengemukakan  pendapat  dan  menggunakan  tongkat  sebagai  alat  petunjuk giliran (Suprijono,  2015). Metode ini bermanfaat  karena mampu menguji kesiapan siswa, melatih  keterampilan  mereka  dalam  membaca  dan  memahami  materi  pelajaran  dengan cepat, dan mengajak mereka untuk terus siap dalam situasi apapun.
Metode Think Talk Write adalah strategi yang memfasilitasi latihan berbahasa lisan dan  menulis  bahasa  tersebut  dengan  lancar  (Huda,  2013).  Pada  metode  ini  siswa  aktif dalam berpikir, berbicara dan menulis ketika berlangsungnya belajar mengajar di  kelas.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  Untuk  mengetahui  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  metode Talking  Stick dan  metode Think  Talk  Write ;  (2)  Untuk  mengetahui  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang lebih  baik  antara  yang  pembelajarannya  menggunakan  metode Talking  Stick dengan metode Think Talk Write.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  eksperimen.  Pada penelitian  ini  penulis  membagi  sampel  menjadi  dua  yaitu  kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen  II.  Kelas  eksperimen  I  adalah  kelas  yang  pembelajarannya  menggunakan metode Talking  Stick sedangkan  kelas  eksperimen  II  adalah  kelas  yang  pembelajarannya menggunakan metode Think Talk Write .
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kemampuan  komunikasi  matematis kelas  VIII  SMP  N  4  Sindang  sebanyak  8  kelas  yang  berjumlah  325    siswa.  Teknik pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik cluster  random  sampling yaitu teknik pengambilan sampel yang dilakukan  secara acak. Dalam penelitian ini dari 8 kelas diambil 2 kelas, diperoleh kelas VIII-B sebagai kelas eksperimen I dan kelas VIII-A sebagai  kelas  eksprimen  II.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan komunikasi  matematis  digunakan  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  diberikan dalam bentuk tes uraian (essay).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  meliputi  Uji  Normalitas,  Uji  Homogenitas Dua  Varians,  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-rata  (Uji-t),  Uji-t’  serta  Uji  U-Mann  Whitney. Analisis  yang dilakukan, menggunakan bantuan Microsoft Office excel  2010 . Selanjutnya
kriteria  pengujian  hipotesis  mengikuti  aturan  jika  nilai
maka  Tolak  Ho Sebaliknya jikajika nilai
makaTerima Ho .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Banyak  siswa  yang  belum  memahami  arti  pentingnya  matematika  dan  tidak  tahu tujuan  belajar  matematika.  Akibatnya  matematika  menjadi  kurang  diminati  dan  dianggap pelajaran  yang  sulit.  Sehingga  banyak  ditemukan  dalam  pembelajaran  matematika,  siswa mudah  lupa,  tidak  tahu  memulai  dari  mana  dalam  menyelesaikan  soal  atau  bahkan  sulit memahami  materi.  Selain  itu,  faktor  lain  yang  membuat  siswa  kurang  meminati  belajar matematika  yaitu  dalam  proses  pembelajaran  dimana  siswa  yang  pasif  dan  tidak  adanya sesuatu  yang  dapat  membuat  siswa  merasa  senang  dalam  belajar  matematika.  Karena  hal tersebut kemampuan komunikasi matematis  siswa kurang baik.
Kemampuan komunikasi matematis adalah kemampuan menyampaikan gagasan/ide matematis, baik secara lisan maupun tulisan serta kemampuan memahami dan menerima  gagasan/ide  matematis  orang  lain  secara  cermat,  analitis,  kritis,  dan  evaluatif untuk  mempertajam  pemahaman  (Lestari  &  Yudhanegara,  2015).  Proses  pembelajaran matematika  dapat  berjalan  dengan  baik  apabila  siswa  mampu  memahami  materi  yang diajarkan  oleh  guru  dan  dapat  mengkomunikasikannya  dengan  siswa  lain,  kemampuan inilah  yang  dinamakan  kemampuan  komunikasi.  Untuk  dapat  lebih  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis,  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  metode pembelajaran yang tepat.
Metode Talking  Stick adalah  metode  pembelajaran  tongkat  berbicara.  Teknik  ini diberi  nama  tongkat  berbicara,  karena  pada  saat  tongkat  itu  berhenti  ke  salah  satu kelompok,  maka  kelompok  yang  mendapat  tongkat  tersebut  harus  menjawab  pertanyaan yang diberi oleh guru. Tidak ada kendala atau masalah yang terjadi dalam berlangsungnya belajar  mengajar  di  kelas.  Oleh  karena  itu,  metodeinisangat  baik  digunakan  untuk mengajarkan informasi-informasi awal guna mempelajarimateri selanjutnya. Sehinggapada pembelajaran yang menggunakan metode Talking Stick dapat terjadi pemerataan informasi atau topik yang diketahui oleh siswa.
Metode Think Talk Write adalah strategi pembelajaran yang pada dibangun melalui berpikir,  berbicara  dan  menulis.  Selain  itu  siswa  bekerja  dengan  sesama  siswadalam suasana gotong-royong dan mempunyai banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan  ketermapilan  berkomunikasi  (Yamin  &  Ansari,  2008).  Keunggulandari
teknik  pengajaran Think  Talk  Write adalah  adanya  struktur  yang  jelas  dan  memungkinkan siswa untuk berbagi dengan kelompok yang berbedadengan singkat dan teratur.
Setelah  dilakukan  pengolahan  data,  diperoleh  gambaran  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  antara  yang  menggunakan  metode  pembelajaran Talking  Stick dengan Think Talk Write , seperti pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Data Skor Tertinggi dan Terendah Skor Kelas Eksperimen I Kelas Eksperimen II Tertinggi 95 95 Terendah 60 45 Ideal 100 100
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil  tes  akhir  kelas  eksperimen  I yang pembelajarannya menggunakan metode Talking Stick diperoleh skor tertinggi 95 dan skor terendah 60 dengan skor ideal 100, sedangkan hasil tes akhir kelas eksperimen II yang pembelajarannya  menggunakan  metode Think  Talk  Write diperoleh  skor  tertinggi  95  dan skor terendah 45 dengan skor ideal 100.
Setelah dilakukan pengolahan data diperoleh skor rata-rata, varians dan simpangan baku  dari  kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II  yang  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini:
Tabel 2. Data Hasil Tes Akhir Nilai Kelas Eksperimen I Kelas Eksperimen II Jumlahsiswa ( n ) 36 36 Rata-rata ( ) 76,61 66,75 Varians(s 2 ) 86,64 192,02 Simpangan Baku (s) 9,308 13,857
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diperoleh  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  menggunakan  metode  pembelajaran Talking  Stick pada  kelas  eksperimen  I memperoleh  rata-rata  76,61,  varians  86,64  dan  simpangan  baku  9,308.  Sedangkan kemampuan komunikasi matematis siswa yang menggunakan metode pembelajaran Think Talk  Write pada  kelas  eksperimen  II  memperoleh  rata-rata  66,75,  varians  192,02,  dan simpangan baku 13,857.

## 156 Perbandingan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Antara  yang  Menggunakan Metode Pembelajaran Talking Stick dan Think Talk Write
Setelah  diperoleh  rata-rata,  varians  dan  standar  deviasi,  langkah  selanjutnya menguji  normalitas  dan  homogenitas  data  tes  akhir  kelas  eksperimen . I  dan  kelas eksperimen II.
Tabel 3. Data Uji Normalitas Kelas 2 hitung  2 tabel
 Keterangan Eksperimen I 8,09 9,49 Normal Eksperimen II 8,08 9,49 Normal
Berdasarkan tabel  di  atas,  menunjukkan bahwa pada kelas eksperimen  I  diperoleh
09 , 8 2  hitung  dan 5 1 6 1 1      k dk eksperimen , 49 , 9 2 ) 5 : 05 , 0 ( 
 .  Karena 2 hitung  <
2 ) 5 ; 05 , 0 (  ,  maka H 0 diterima.  Artinya  data  berdistribusi  normal.  Sedangkan  kelas  eksperimen  II  diperoleh
08 , 8 2  hitung  dan 4 1 5 1 2      k dk eksperimen , 49 , 9 2 ) 4 : 05 , 0 (   .  Karena 2 hitung  <
2 ) 4 ; 05 , 0 (  , maka H 0 diterima. Artinya data berdistribusi normal.
Setelah  data  tes  akhir  kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II  berdistribusi normal, dilanjutkan dengan uji homogenitas dua varians. Uji homogennitas menggunakan varians kelas eksperimen I dan varians kelas eksperimen II.
Tabel 4. Data Uji Homogenitas Dua Varians
Kelas N Varians hitung F tabel F Keterangan Eksperimen I 36 86,64 0,451 1,73 Homogen Eksperimen II 36 192,02
Berdasarkan data di  atas  dengan taraf signifikan α = 0,05 dan dk 1 = 35 dan dk 2 = 35,  diperoleh  F hitung =  0,451  dan  F tabel =  1,73.  Berdasarkan  kriteria  hasil  uji  homogenitas dapat disimpulkan bahwa F hitung < F tabel maka data tes akhir kelas ekskperimen I dan kelas eksperimen II bersifat homogen.
Berdasarkan  perhitungan  uji  normalitas  dan  homogenitas  terhadap  data  tes  akhir, diperoleh  data  tes  akhir  kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II  berdistribusi  normal dan  bersifat  homogen,  maka  selanjutnya  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  yaitu menggunakan uji- t .
Tabel 5. Data Uji Kesamaan Dua Rata-rata
Kelas Rata-rata Varians 2 gab S hitung t tabel t Eksperimen I 76,61 86,64 100,665 3,54 1,67 Eksperimen II 66,75 192,02
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dengan  taraf  signifikan  α  =  0,05  dan  derajat  kebebasan (dk)  =  n 1 +  n 2 –  2  =  36  +  36  –  2  =  70  diperoleh  t hitung =  3,54  dan  t tabel =  1,67,  dapat disimpulkan bahwa t hitung > t tabel . Karena t hitung > t tabel , maka H 0 ditolak, artinya kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  metode Talking  Stick lebih baik daripada yang menggunakan metode Think Talk Write .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan,  diperoleh  bahwa  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  menggunakan  metode  pembelajaran Talking  Stick pada  kelas eksperimen  I  memperoleh  rata-rata  76,61,  sedangkan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa yang menggunakan metode pembelajaran Think Talk Write pada kelas eksperimen II memperoleh rata-rata 66,75. Apabila ditinjau secara keseluruhan, kemampuan komunikasi matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  matematika  menggunakan  metode Talking Stick lebih baik daripada yang menggunakan metode Think Talk Write .
Adapun  saran  untuk  penerapan  pembelajaran  matematika  melalui  metode pembelajaran Talking  Stick ,  dapat  menindaklanjuti  hasil  penelitian  ini  dengan  pokok bahasan    yang  lebih  luas  dan  pada  jenjang  pendidikan  yang  berbeda.  Untuk  kemampuan matematika  lainnya  seprti  penalaran  matematis,  koneksi  matematis  dan  kemampuan- kemampuan matematis lainnya sehingga diperoleh suatu kesimpulan yang menyeluruh.

## DAFTAR PUSTAKA
Adharani, L. A. (2012). Pembelajaran Matematika dengan Metode Penemuan Terbimbing untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Representasi  dan  Pemecahan  Pemecahan Masalah Matematis  Siswa SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan , Vol. 12,  No. 2, 1- 10.
Fitri,  R.,  Helma  &  Syarifuddin,  H.  (2014).  Penerapan  Strategi The  Firing  Line pada Pembelajaran  Matematika  Siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1  BATIPUH. Jurnal Pendidikan Matematika, Vol.3 No. 1, 18-22.
Harahap,  R.,  Dewi,  I.,  &  Sumarmo.  (2012).  Perbedaan  Peningkatan  Kemampuan Komunikasi  dan  Koneksi  Matematis  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Kontekstual dengan  Kooperatif  tipe  STAD  di  SMP  Al-Wasliyah  8  Medan. Jurnal  Pendidikan Matematika PARADIKMA, Vol. 5  No. 2, Hal: 186-204.
158 Perbandingan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Antara  yang  Menggunakan Metode Pembelajaran Talking Stick dan Think Talk Write
Huda,  M.  (2013). Model-model  Pembelajaran  dan  Pengajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Belajar.
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2015). Penelitian  Pendidikan  Matematika . Bandung: PT. Refika Aditama.
Ramellan,  P.,  Edwin  Musdi,  E.,  &  Armiati.  (2012).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis dan Pembelajaran Interaktif. Jurnal Pendidikan Matematika, Part.2 Vol. No.1, 77- 82.
Setyaningrum, E., &  Istiqomah. (2015).  Efektifitas Penerapan Model  Pembelajaran Think Talk Write Terhadap Proses Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP SMP Negeri 3 Magelang. Jurnal Pendidikan Matematika , Vol. 1 No. 2, 30-42. Suprijono,  A.  (2015). Cooperatif  Learning  (teori  dan  Aplikasi  Paikem) .  Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Yamin,  M.,  &  Ansari,  B.  (2008). Taktik  Mengembangkan  Individu  Siswa .  Jakarta: Rosemata Sampurna.