PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School April  2019, Vol.2, No.1,  hal.41-54 ISSN(P): 2356-1483;  ISSN(E):2615-3904 ©2019 PGMI IAIN Palopo. http://ejournal-iainpalopo.ac.id/PiJIES

## EFEKTIVITAS PEMBERIAN PENGUATAN BERKEARIFAN LOKAL TERHADAP MOTIVASI BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL(IPS)   SISWA DI KELAS III SD ISLAM DATOK SULAIMAN BAGIAN PUTRI PALOPO

## Darnia
Institut  Agama  Islam Negeri  Palopo Jl. Agatis  Balandai Kota  Palopo 91914 E-mail: darnia1996@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  provision of  strengthening  local  wisdom  and  knowing  the motivation  to  learn  Social  Sciences  (IPS)  students  in  the  subject  matter  of  the  natural environment and the artificial environment  through the provision of local wisdom strengthening in class III SD Islam Datok Sulaiman Palopo. This study uses a type of experimental  research with a  design  or  design  Quasi  Experimental  Design  using  the  research  technique  Nonequivalent Control  Group  Design.  Data  in  the  study  were  collected  using  observation,  testing,  and documentation  techniques. The results  of this study indicate that  the provision of local  wisdom reinforcement  is effective  for  increasing students'  learning  motivation  in  Social Sciences. It  is evident from the results of descriptive statistical analysis that the average score of Social Sciences learning outcomes of experimental  class students is 81.03 while the average score of the learning outcomes of the control class is 66.81. The results  of inferential  statistical analysis obtained zhit = 3.92 with a significant level  of 5% obtained ztab = 1.64 means  zhit > ztab which causes H0 to be rejected and H1 accepted. This shows that the learning motivation of Social Sciences students whose  learning  applies  local  wisdom  reinforcement  is better  than  the  learning  motivation  of Social  Sciences students  who  study  without  applying  the  provision of  local  wisdom.  Thus,  the provision of strengthening local wisdom is one of the effective ways to increase students' learning motivation in Social Sciences.
Keywords :  Article, Contents, Format Strengthening local wisdom, Motivating students

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pemberian  penguatan  berkearifan  lokal    dan mengetahui  motivasi  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  siswa  pada  materi  pokok lingkungan  alam  dan  lingkungan  buatan  melalui  pemberian  penguatan  berkearifan  lokal  di kelas  III  SD  Islam  Datok  Sulaiman  Palopo.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian eksperimen  dengan  desain  atau  rancangan  Quasi  Experimental  Design  menggunakan  teknik penelitian  Nonequivalent    Control  Group  Design.  Data  dalam  penelitian  dikumpulkan mengunakan  teknik  observasi, tes, dan dokumentasi.  Hasil penelitian  ini menunjukkan  bahwa pemberian  penguatan  berkearifan  lokal  efektif  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  siswa.  Terbukti  dari hasil  analisis  statistik  deskriptif  menunjukkan bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  siswa  kelas  ekperimen  adalah sebesar 81.03 sedangkan  skor rata-rata  hasil belajar  siswa kelas kontrol  adalah sebesar 66.81.

## 42 | Darnia
Hasil  analisis  statistik  inferensial  diperoleh  nilai  zhit  =  3,92    dengan  taraf  signifikan  5% diperoleh ztab = 1,64 berarti  zhit > ztab yang menyebabkan  H0 ditolak dan H1 diterima. Hal ini menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  siswa  yang  pembelajarannya menerapkan  pemberian penguatan  berkearifan lokal  lebih baik daripada motivasi belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  siswa  yang  pembelajarannya  tanpa  menerapkan  pemberian  penguatan berkearifan lokal. Dengan demikian, Pemberian penguatan berkearifan lokal menjadi salah satu cara yang efektif untuk  meningkatkan  motivasi belajar Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS) siswa.
Kata Kunci ,: Penguatan berkearifan lokal,  Motivasi siswa

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dipandang  sebagai  usaha  sadar  dan  terencana  untuk meningkatkan  kualitas pendidikan yang menjadi pondasi utama  suatu insan. Satu perubahan yang terjadi  akan menyebabkan perubahan berikutnya dan akan berguna bagi  proses belajar berikutnya  (Slameto,  2013:3). Pendidikan berfungsi  membantu  peserta  didik  dalam  pengembangan  dirinya,  yaitu pengembangan semua potensi, kecakapan, serta karakteristik  pribadinya ke arah yang  positif,  baik  bagi  dirinya  maupun  lingkungannya  (Nana  Syaodih Sukmadinata, 2009:4). Menurut teori naturalisme romantik dari Jean Jacques Rousseau (Rusman, 2014:386) memandang bahwa individu memiliki potensi- potensi atau kemampuan-kemampuan  yang masih  terpendam  dan  memiliki kekuatan  sendiri untuk  mengembangkan dirinya secara mandiri.  Guru yang profesional diyakini  mampu  memotivasi  peserta didik  dan mengoptimalkan potensinya dalam kerangka pencapaian standar pendidikan yang ditetapkan (Syaiful  Sagala,  2013:41).  Usaha  membentuk  kecakapan  dalam  diri  peserta didik  guna  mencapai  tujuan  pendidikan,  diharapkan  guru  dapat  menjadi teladan  dan  memiliki  kompetensi  yang  dapat  dijadikan  contoh  oleh  siswa (Rustan, Hanifah, & Kanro, 2018).
Motivasi  dalam  proses pembelajaran siswa  tidak  lain  sebagai sumber energi  psikologis  (Muhamad  Irham  dan  Novan  Ardy  Wiyani,2017:  56). Motivasi berasal dari kata motif yang dapat diartikan sebagai daya penggerak yang telah menjadi aktif (Sardiman A.M, 2011:73). John W. Santrock (Hendra H.Dukalang,  Dini  Lestari,  2018:  2)  mengemukakan  bahwa  motivasi  adalah proses yang memberi semangat, arah, dan kegigihan perilaku.  Nana Sudjana (2014:160) mengemukakan  bahwa motivasi  siswa  dapat  dilakukan  melalui dua bentuk, yakni: (1) Motivasi ekstrinsik;  (2) Motivasi instrinsik.  Penguatan dapat  pula  diberikan  berupa  simbol  dan  benda  (Udin  Syaefudin  Saud, 2011:66).
Indikator yang harus diperhatikan  untuk  dapat mendukung timbulnya motivasi  dalam  diri  siswa  dalam  belajar,  yakni:  (1)  Adanya  hasrat  dan
keinginan  berhasil; (2)  Adanya dorongan dan kebutuhan  dalam belajar; (3) Adanya  harapan dan  cita-cita  masa  depan; (4)  Adanya  penghargaan dalam belajar; serta  (5) Adanya  kegiatan  yang menarik  dalam  belajar  (Hamzah B. Uno,  2016:23).  Menurut  (Lanang  Santoso,  dkk,  2015:16)  Bentuk  dan  cara untuk menumbuhkan motivasi dalam kegiatan belajar di sekolah yakni dengan memberi angka/nilai, hadiah, saingan atau kompetisi, Ego-involvent, memberi ulangan,  mengetahui  hasil,  pujian  dalam  bentuk reinforcement yang  positif, hukuman, hasrat untuk belajar, minat, serta tujuan yang diakui.
Ilmu Pengetahuan Sosial yang disingkat IPS merupakan salah satu mata pelajaran  yang  penting  di  sekolah  dasar,    karena  kajian  IPS  ini  mencakup berbagai  aspek  kehidupan.  IPS  adalah  bidang  studi  yang  mempelajari, menelaah,  menganalisis  gejala  dan  masalah  sosial  di  masyarakat  dengan meninjau  dari  berbagai  aspek  kehidupan  atau  satu  perpaduan  (Sardjiyo, dkk2014: 1.26). Sejalan dengan pendapat tersbut, Ahmad Susanto (2013:137) mengemukakan bahwa “ IPS adalah ilmu pengetahuan yang mengkaji berbagai disiplin ilmu sosial dan humaniora serta kegiatan dasar manusia dalam rangka memberi wawasan dan pemahaman yang mendalam kepada peserta didik ” . Pembelajaran  IPS  membahas  interaksi  antara  manusia  dengan lingkungannya.  Lingkungan  masyarakat  dimana  siswa  tumbuh  dan berkembang  sebagai  bagian  dari  masyarakat  yang  dihadapkan  berbagai permasalahan. Untuk itu,  perlu diciptakan suasana belajar yang kondusif dan efektif dalam proses pembelajaran IPS, sehingga dapat menumbuhkan sikap senang  terhadap  pelajaran.  Selain  itu  nilai-nilai  yang  diajarkanpun  mudah dipahami  oleh  siswa.  Kenyataan  menunjukkan  Pembelajaran  IPS  (Ilmu Pengetahuan Sosial) di Sekolah Dasar (SD) yang berlangsung di SD Islam Datok Suliman  Palopo  lebih  menekankan  pada  pembelajaran  yang  bersifat ekspositori.    Hal  ini  terungkap  sesuai  dengan  hasil  observasi  awal  yang dilakukan  peneliti,  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  IPS  siswa  masih perlu untuk   ditingkatkan  lagi.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM) .  Siswa kelas  III  A yang berjumlah 32 siswa hanya 40%  (13 siswa) yang telah mencapai KKM, sedangkan 60% (19 siswa) belum mencapai KKM. Pada siswa kelas III B yang berjumlah   31 siswa hanya 35% (11 siswa) yang telah mencapai KKM, sedangkan 65% (20 siswa) belum mencapai KKM. Proses  pembelajaran  IPS  yang  berlangsung    terdapat  beberapa permasalahan seperti Siswa malas berpikir atau merespon pertanyaan yang disampaikan  guru  dan  Rendahnya  ketertarikan  dan  keingintahuan  siswa terhadap pembelajaran   IPS   terlihat  ketika  proses pembelajaran ada siswa yang  mengantuk  dan  ada  yang  bercerita dengan  teman  sebangkunya. Oleh karena itu, diperlukan upaya untuk memotivasi siwa dalam belajar, Salah satu solusi untuk meningkatkan motivasi belajar IPS siswa kelas III SD  Islam Datok Sulaiman  bagian  putri  Palopo  adalah  dengan  mengimplementasikan

## 44 | Darnia
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary  School
pemberian penguatan berkearifan lokal sebagai salah satu keterampilan  yang diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
B.F.  Skinner (Rifnon  zaini,  2014:  128) memandang penguatan sebagai unsur  yang  paling  penting  dalam  proses belajar.  Siswa  cenderung  senang belajar  jika  diikuti  oleh  penguatan.  Menurut  E.  Mulyasa  (2013:77)  yang dimaksud dengan Penguatan ( Reinforcement ) adalah respons terhadap suatu perilaku  yang  dapat  meningkatkan  kemungkinan  berulangnya  kembali perilaku tersebut. Senada dengan pendapat tersebut, Buchari Alma (2012:30) mengemukakan arti penguatan adalah respon positif terhadap suatu tingkah laku  tertentu  dari siswa  yang  memungkinkan  tingkah  laku  tersebut timbul kembali. Sementara kearifan lokal pertama kali dikenalkan oleh HG. Quaritch Wales  yang  menyebut  kearifan  lokal  sebagai  “ local  genius ”  (Irwan  Abbas, 2013: 276). Menurut Rahyono, kearifan lokal merupakan kecerdasan manusia yang  dimiliki  oleh  kelompok  etnis  tertentu  yang  diperoleh  melalui pengalaman masyarakat (Ulfah Fajarini, 2014: 124). Kearifan lokal  di setiap daerah berbeda-beda, di kawasan Sulawesi Selatan memiliki  banyak etnis dan suku-suku  yang  memiliki  aneka  ragam  budaya dan  kearifan  lokal.  Suku  di Sulsel  ada empat  yaitu  Bugis,  Makassar, Toraja,  dan Mandar (Erman  syarif, dkk., 2016:15). Nilai-nilai kebudayaan diharapkan tetap dipertahankan, digali, dikaji,  dipopulerkan  dan  digunakan  sebagai  usaha  pengembangan  budaya (Rustan, 2001).
Penelitian  ini  menggunakan penguatan dengan kearifan  lokal  bugis di luwu  yang  berupa  petuah  leluhur  yang  dikenal  dengan  istilah ‘ appakkeadekeng  /  pangadereng  / assilmellereng’ (sikap  beradab)  yang direalisasikan dengan nilai sipakatau (saling menghargai), sipakalebbi (saling menghormati) , dan sipakainge (saling  mengingatkan)  dan  menjadi  wujud keharmonisan  antara  guru  dengan  siswa  (Khusnul  Khotimah,  2013:204). Adapun  tujuan  penguatan  yaitu:  (1)  Meningkatkan  perhatian  siswa;  (2) Memelihara  dan  membangkitkan  motivasi  siswa;  (3)  Memudahkan  siswa belajar;  (4)  Mengontrol  perilaku  siswa  ( Des  Yatim,  2016:80) .  Penguatan berkearifan  lokal  memiliki  tujuan  yang  berakhir  pada  terciptanya pembelajaran yang efektif.
Jenis  teknik  penguatan  ada  dua  (Syamsu  S.,  2017:  108)  yaitu:    (1) Penguatan  Verbal,  yakni  diutarakan  dengan  meggunakan  kata-kata  pujian, penghargaan atau  persetujuan;  (2)  Penguatan  nonverbal,  yakni  penguatan bukan dalam bentuk kata-kata melainkan isyarat. Adapun contoh penggunaan penguatan  berkearifan  lokal  yaitu:  (a)  Penguatan  berkearifan  lokal  dalam bentuk verbal, diutarakan dengan meggunakan ungkapan Macca yang berarti pintar, Maballo yang berarti bagus dan Jagona yang berarti hebat. Ungkapan tersebut  mengandung  nilai sipakatau , sipakalebbi dan sipakainge ;  (b)
Pemberian  penguatan  berkearifan  lokal  dalam  bentuk  nonverbal,  seperti memberikan acungan jempol, menepuk-nepuk pundak siswa dan memberikan kartu  bergambar  atau  bintang  dapat  pula  menulis  komentar  pada  buku peserta didik dengan menggunakan kata-kata  nasehat yang berkearifan lokal (Andi Nilaferawaty, 2018).
Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  Mengetahui  gambaran  motivasi  belajar  IPS siswa  kelas III   SD Islam  Datok Sulaiman  Bagian Putri  Palopo   Palopo   yang pembelajarannya  tanpa  pemberian  penguatan  berkearifan  lokal;  (2) Mengetahui  gambaran motivasi  belajar  IPS  siswa  kelas  III    SD Islam  Datok Sulaiman  Bagian  Putri  Palopo    yang  pembelajarannya  yang  menerapkan pemberian  penguatan  berkearifan  lokal;  (3)  Mengetahui  apakah  motivasi belajar IPS siswa  yang pembelajarannya menerapkan pemberian penguatan berkearifan  lokal  lebih  baik  dari  motivasi  belajar  IPS  siswa  yang pembelajarannya tanpa pemberian penguatan berkearifan lokal

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kuantitatif.  Adapun jenis  penelitian  yang digunakan  adalah jenis  penelitian  eksperimen dengan desain  atau  rancangan Quasi  Experimental Design menggunakan  teknik penelitian Nonequivalent    Control  Group  Design (Sugiyono,  2016:  116). Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar (SD) Islam Datok Sulaiman yang berada  dalam  kompleks  Pesantren  Modern  Datok  Sulaiman  bagian  Putri Palopo yang beralamat di Jl. Puang H. Daud No.05 Palopo, Provinsi Sulawesi Selatan.  Populasi dalam  peneitian  ini  yaitu  seluruh siswa  kelas  III  SD Islam Datok  Sulaiman  Bagian  Putri  Palopo  dengan  teknik  sampling  jenuh,  yakni seluruh populasi dijadikan sampel peneltian.  Siswa kelas III SD Islam  Datok Sulaiman bagian Putri Palopo yang berjumlah 63 siswa sebagai sampel dalam penelitian ini. Sumber data penelitian ini berasal dari sumber data primer dan sumber  data  sekunder.  Data  dalam  penelitian  dikumpulkan  mengunakan teknik observasi, tes, dan dokumentasi. Data yang diperoleh dianalisis dengan statistik  deskriptif dan statistik  inferensial.

## HASIL PENELITIAN
1. Motivasi  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  III  SD  Islam  Datok  Sulaiman  pada  Kelas
Kontrol
Langkah  awal  sebelum  proses pembelajaran  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahua n Sosial  (IPS)  dimulai,  terlebih  dahulu  dilakukan pre-test dengan  tujuan  untuk mengetahui  motivasi  belajar  siswa.  Setelah  melaksanakan pre-test , diperoleh  skor

## 46 | Darnia
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary  School
rata-rata sebesar 67.40. Pertemuan  selanjutnya  siswa  menerima  materi   lingkunga n alam  dan  lingkungan  buatan   yang  dilakukan  sebagian  besar  dengan  ceramah  saja tanpa  pemberian  penguatan  berkearifan  lokal.  Pembelajaran  pada  kelas  ini  siswa kurang  termotivasi  untuk  meningkatkan  aktifitas  belajarnya  karena  situasi  yang kurang  mendukung  dimana  guru  menjadi  sentral  pembelajaran.  Motivasi  belajar ilmu  pengetahuan  sosial  pada  kelas  kontrol  yang  dilaksanakan  di  kelas  III  A digambarkan  pada diagram  dibawah  ini:
Gambar  1 Diagram  Hasil  Observasi  Siswa  pada Pertemuan  Pertama
Frekuensi  motivasi  belajar  ilmu  pegetahuan  sosial  (IPS)  siswa  pada pertemuan  pertama  ini  dari  32  siswa  paling  banyak  berada pada kategori  baik dan hanya  sebagian  yang  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Pertemuan  kedua  dan pertemuan  ketiga,  semakin  berkurang  siswa  yang  berada pada kategori  sangat  baik dan paling  banyak  pada kategori  baik dan cukup.  Pertemuan  keempat,  menunj uka n motivasi  belajar  ilmu  pegetahuan  sosial  (IPS)  siswa  paling  banyak  berada  pada kategori  cukup  dan  terdapat  pula  siswa  masuk  kategori  kurang  bahkan  ada yang masuk  kategori  yang  sangat  kurang.  Berikut  diagram  hasil  observasi  siswa  pada pertemuan  keempat.
0 2 4 6 8 10 12 14 Hasrat dan Keinginan Berhasil Dorongan dan Kebutuhan dalam Belajar Harapan dan Cita-cita Masa Depan Penghargaan dalam Belajar Kegiatan Menarik dalam Belajar Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang
2 4 6 8 10 12 14 Baik Sekali Baik Cukup Kurang
Gambar  2 Diagram  Hasil  Observasi  Siswa  pada Pertemuan  Keempat
Hasil  observasi  mengenai  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran,  pada pertemuan  awal  hingga  akhir  tidak  menunjukan  adanya  peningkatan  aktivitas  atau motivasi  belajar  siswa.  Hal  tersebut  juga  terlihat  pada hasil  pelaksanaan post-test, diperoleh  skor rata-rata pada kelas kontrol  66,81 .

## 2. Motivasi  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  III  SD  Islam  Datok  Sulaiman  pada  Kelas
Eksperimen
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  pada  kelas  eksperimen,  Setelah melaksanakan pre-test , diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  67.48. Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  dengan  adanya  pemberian  penguatan  berkearifan  lokal lebih  mendorong/memotivasi  siswa  untuk  selalu  berusaha  mendapat  nilai  terbaik, tekun  dalam  mengerjakan  soal,  memiliki  antusias  yang  tinggi  serta  lebih mengarahkan   perhatiannya  kepada guru.  Hal  ini  berdasarkan  pada hasil  observasi mengenai  aktivitas  siswa  menggunakan  indikator  motivasi  belajar.  Gambaran motivasi  belajar  ilmu  pengetahuan  sosial  (IPS)  siswa   dituangkan  dalam  diagram berikut.
4 6 8 10 12 14 16 18 Baik Sekali Baik Cukup
Kurang
Gambar  3 Diagram  Hasil  Observasi  Siswa  pada Pertemuan  Pertama
Frekuensi  motivasi  belajar  ilmu  pegetahuan  sosial  (IPS)  siswa  pada pertemuan pertama  ini  dari  31    siswa  paling  banyak  berada  pada  kategori  baik  dan  hanya sebagian  yang  berada pada kategori  sangat  baik.  Pertemuan  kedua  dan  pertemuan ketiga,  siswa  yang  berada pada kategori  sangat  baik semakin  meningkat.  Pertemuan keempat,  menunjukan  motivasi  belajar  ilmu  pegetahuan  sosial  (IPS)  siswa  paling banyak  berada  pada  kategori  sangat  baik  dan  hanya  sedikit  yang  terdapat  pada kategori  cukup  dan  kategori  kurang.  Berikut  diagram  hasil  observasi  siswa  pada pertemuan  keempat.

## Gambar  4 Hasil Observasi Siswa pada  Pertemuan  Keempat
Hasil  observasi  mengenai  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran,  pada pertemuan awal  hingga  akhir  terlihat  adanya  peningkatan  aktivitas  siswa  yang  menunj uka n
0 5 10 15 20 25 Hasrat dan Keinginan Berhasil
Dorongan dan Kebutuhan dalam Belajar Harapan dan Cita-cita Masa Depan Penghargaan dalam Belajar Kegiatan Menarik dalam Belajar Baik Sekali Baik Cukup Kurang Sangat Kurang
baiknya  motivasi  belajar  siswa  sehingga  hasil  belajarpun  meningkat.  Hasil pelaksanaan post-test, diperoleh  skor rata-rata pada kelas eksperimen  sebesar 81.03 .
3. Efektivitas  Pemberian  Penguatan  Berkearifan  Lokal  Terhadap  Motivasi  Belajar
Ilmu  Pengtahuan  Sosial  (IPS) Siswa
Setelah  kedua sampel  diberi  perlakuan  yang  berbeda, maka kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  diberi post-test .  Berikut  data  hasil  pelaksanaan post-test pada kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen.
Tabel  1 Data  Hasil  Pelaksanaan Post-Test Deskripif Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah  Sampel 31 32 Rata-Rata 81.03 66.81 Standar  Deviasi 13.04 16.29 Varians 170.29 265.64
Data  hasil  pelaksanaan post-test merupakan  data  yang  digunakan  sebagai dasar  dalam  menguji  hipotesis  penelitian.  Berikut  hasil  uji  syarat  analisis  dan  uji hipotesis.  Uji  syarat analisis  terdiri  dari uji  normalitas  dan uji  homogenitas.  Berikut ini  adalah  hasil  uji  normalitas  danuji  homogenitas.
Berdasarkan  perhitungan  data  kelas  eksperimen  setelah  perlakuan, diperoleh  signifikansi  = 0,492 sedangkan  pada data kelas  kontrol  setelah  perlakuan diperoleh  signifikansi  = 0,133.  Dari  hasil  yang  diperoleh  ternyata  kedunya  lebih besar dari α sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  kelas kontrol  dan kelas  eksperimen setelah  perlakuan  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal  karena memenuhi syarat  kriteria  pengujian  normalitas.
Uji  homogenitas  pada  kelompok  eksperimen  didapatkan  varians  ( 𝑠 2 )  = 170.29 dan  untuk  kelompok  kontrol  didapatkan  varians  ( 𝑠 2 )  = 265.64. Dari  hasil perbandingan  kedua  varians,  diperoleh  harga  F hitung = 1,55 dan F tabel = 1,84. Karena F hitung <    F tabel atau  1,55  <  1,84   maka  dapat  disimpulkan  bahwa  varians  kedua kelompok  homogen.

## 50 | Darnia
Hasil  perhitungan  data yang  diperoleh,  menunjukan  bahwa  data siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Untuk  menguj i hipotesis  digunakan  uji  beda dua rata-rata.
Hipotesis  yang  diuji  sebagai  berikut:
H 0 : µ 1 ≤  µ 2 melawan  H 1 :  µ 1 ˃  µ 2
Berdasarkan  hasil  perhitungan  nilai  rata-rata  hasil  ilmu  pengetahuan  sosial siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  diperoleh  z hitung =  3,92. Dari tabel  distribusi  z diperoleh  z tabel = 1,64. Karena  z hitung > z tabel , maka  H 0 ditolak  dan H 1 diterima  berarti  Motivasi  belajar  ilmu  pengetahuan  sosial  (IPS)  siswa  kelas  III SD Islam  Datok Sulaiman  Bagian  Putri  Palopo yang  pembelajarannya  menerapkan pemberian  penguatan  berkearifan  lokal  lebih  baik  daripada  motivasi  belajar  siswa yang  pembelajarannya  tanpa  pemberian  penguatan  berkearifan  lokal.

## PEMBAHASAN PENELITIAN
Proses belajar tidak bisa lepas dari keberadaan guru. Tanpa adanya guru pembelajaran  akan  sulit  dilaksanakan.  Tanpa  bimbingan  guru  siswa  akan kesulitan belajar ataupun menerima materi jika hanya mengandalkan sumber belajar dan media  pembelajaran.  Peran seorang guru bukan hanya semata- mata mentransfer ilmu mata pelajarannya, tetapi juga guru sebagai motivator bagi  siswa  agar  memiliki  prestasi  dalam  belajar (Elly  Manizar,  2015: 173). Sehingga  guru  dituntut  mampu  memberikan  rangsangan,  motivasi  serta penguatan untuk mengembangkan potensi siswa dan menumbuhkan aktivitas dan kreativitas siswa.
Hasil  observasi aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (IPS)  dengan  pemberian  penguatan  berkearifan  lokal  pada  kelas eksperimen menunjukan bahwa pemberian penguatan berkearifan lokal lebih meningkatkan  kualitas  kinerja  guru, lebih  bertanggung jawab  dan  terampil dalam mengajar sehingga tercipta suasana belajar yang
kondusif/menyenangkan.
Burrhus Frederic Skinner  (Rifnon  Zaini,  2014:  128)  mengemukakan bahwa  hal  terpenting  dalam  belajar  adalah  penguatan,  pengetahuan  yang terbentuk  melalui  ikatan  stimulus  dengan  respon  akan  semakin  kuat  jika diberi penguatan. Pemberian penguatan berkearifan lokal itu sendiri menjadi wujud  keharmonisan  antara  guru  dengan  siswa  yang  menciptakan
pembelajaran menjadi efektif dan siswa termotivasi dalam belajar. Siswa yang memiliki  motivasi yang baik, selalu aktif dalam pembelajaran, memiliki  usaha untuk  belajar  dengan  baik,  tidak  mudah  putus  asa,  dan  selalu  berusaha meningkatkan atau mempertahankan prestasi belajarnya.
Pembelajaran yang diterapkan pada kelas kontrol yaitu pembelajaran biasa  tanpa  adanya  pemberian  penguatan  berkearifan lokal.  Siswa  kurang termotivasi  untuk  meningkatkan  aktifitas  belajarnya  karena  situasi  yang kurang  mendukung  dimana  guru  menjadi  sentral  pembalajaran.  Hasil observasi pada  kelas  kontrol  menunjukan  bahwa  siswa  yang  terlihat  aktif dalam  proses  pembelajaran,  hanya  siswa  yang  memang  cenderung  suka belajar.  Hal  ini  mengakibatkan  rendahnya  ketertarikan  dan  keingintahuan siswa  terhadap  pembelajaran,  siswa  malas  berpikir  atau  menjawab pertanyaan yang disampaikan sehingga sulit mengajak siswa dalam menggali atau  mendapatkan informasi  yang  lebih  luas dan  prestasi belajar siswapun kurang maksimal.
Hasil  observasi  lembar  aktivitas  siswa  pada  kelas  eksperimen menunjukan  bahwa  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  dengan adanya pemberian penguatan berkearifan lokal lebih mendorong/memotivasi siswa untuk selalu berusaha mendapat nilai terbaik, tekun dalam mengerjakan soal, memiliki  antusias yang tinggi serta mengendalikan perhatiannya kepada guru.  Pada  pertemuan-pertemuan  awal  masih  terdapat  hambatan  dalam pengelolaan  pembelajaran  tersebut,  namun  peningkatan  aktivitas  siswa selama proses pembelajaran terus mengalami peningkatan pada pertemuan- pertemuan  selanjutnya.  Adanya  hambatan  dalam  pembelajaran  segera ditindak lanjuti sehingga tidak mengurangi efektivitas pembelajaran.
Slavin    mengemukakan  bahwa  motivasi  belajar  merupakan  faktor penting dalam pembelajaran sekaligus sebagai penentu kegiatan belajar yang dilakukan,  sehingga  motivasi  belajar  dapat  diamati  dari  kegiatan  dan  hasil belajarnya (Zulhafizh, 2013: 15). Dimyati dan Mudjono memandang motivasi sebagai  dorongan  mental  yang  menggerakkan  dan  mengarahkan  prilaku manusia  termasuk  prilaku  belajar.  Dalam  motivasi  terkandung  adanya keinginan,  harapan,  tujuan,  sasaran,  dan  insentif.  Keadaan  inilah  yang mengaktifkan,  menggerakkan,  menyalurkan,  dan  mengarahkan  sikap  dan prilaku  individu  belajar  (Ahmad  Idzhar,  2016:  223)  .  Setelah  menerapkan perlakuan  yang  berbeda pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  terihat bahwa  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  kedua  kelas  tersebut berbeda secara nyata. Berdasarkan hasil dari analisis statistik,  yaitu uji beda dua  rata-rata  dengan menggunakan  uji  z,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan hasil  tersebut, maka  motivasi  belajar Ilmu Pengetahuan Sosial  (IPS)  siswa  pada kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada motivasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) siswa pada kelas kontrol.

## 52 | Darnia
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary  School
Terjadinya  perbedaan motivasi  belajar siswa  tersebut, salah satunya disebabkan  adanya  perbedaan perlakuan  pada  dua  kelas  yaitu  pemberian penguatan berkearifan lokal pada kelas eksperimen dan pembelajaran biasa tanpa  pemberian  penguatan  berkearifan  lokal  pada  kelas  kontrol. Berdasarkan keterangan  tersebut, pembelajaran  dengan adanya pemberian penguatan berkearifan lokal pada kelas eksperimen lebih mendorong/memotivasi siswa  sehingga  dengan motivasi  belajar yang  baik, siswa memiliki  antusias yang tinggi serta hasil belajar yang baik.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan bahwa:  (1)  Motivasi  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  siswa  sebelum perlakuan untuk kelas eksperimen memiliki  nilai rata-rata = 67.48, sedangkan untuk kelas kontrol memiliki  nilai rata-rata = 67.40. Dari hasil ujian statistik z diperoleh z hitung = 0,01952 dan z tabel = 1,96 dengan taraf signifikan 5% sehingga – Z tabel ≤ Z hitung ≤ Z tabel. Artinya tidak ada perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas  kontrol atau kedua kelas tersebut sama; (2)  Motivasi belajar Ilmu  Pengetahuan Sosial  (IPS)  siswa  setelah  perlakuan  untuk  kelas yang pembelajarannya menerapkan pemberian penguatan berkearifan lokal memiliki  rata-rata nilai = 81.03, dengan simpangan baku = 13.04, sedangkan untuk kelas yang pembelajarannya tanpa pemberian pemnguatan berkearifan lokal memiliki  rata-rata nilai = 66.81 dengan simpangan baku = 16.29. Dari uji statistik z diperoleh z hitung = 3,92 dan z tabel = 1,64. Sehingga z hitung > z tabel. Artinya ada perbedaan antara motivasi  belajar ilmu  pengetahuan sosial (IPS)  siswa yang pembelajarannya menerapkan pemberian penguatan berkearifan lokal dengan  motivasi  belajar  ilmu  pengetahuan  sosial  (IPS)  siswa  yang pembelajarannya tanpa penguatan berkearifan lokal; (3) Motivasi siswa yang pembelajarannya menerapkan pemberian penguatan berkearifan lokal lebih baik  dari  pada  motivasi  belajar  ilmu  pengetahuan  sosial  (IPS)  siswa  yang pembelajarannya tanpa  pemberian penguatan berkearifan lokal yang  dinilai dari  kemampuan  awal  dan  kemampuan  akhir  siswa  kelas  III  A  dan  III  B. Berdasarkan hasil penelitian setelah perlakuan diperoleh nilai rata-rata siswa pada kelas eksperimen = 81.03 sedangkan nilai rata-rata pada kelas kontrol = 66.81.  Hal  ini  berarti  bahwa pembelajaran dengan  menerapkan pemberian penguatan  berkearifan  lokal  lebih  efektif  terhadap  peningkatan  motivasi belajar ilmu pengetahuan sosial (IPS) siswa kelas III SD Islam Datok Sulaiman Palopo.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas,  Irwan,  Pappaseng: “Kearifan  Lokal  Manusia Bugis  yang  Terlupakan.
Sosiohumaniora ”, Vol. 15 No. 3, 2013.
Alma,  Buchari.  2012.  Guru  Profesional:  Menguasai  Metode  dan  Terampil Mengajar, Bandung: Penerbit Alfabeta.
A.M.,  Sardiman. 2011. Interaksi  dan Motivasi  Belajar Mengajar, Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Dukalang,  Hendra,  Dini  Lestari,  “Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa Menggunakan  Macromedia  FlashSebagai  Media  Pembelajaran Interaktif”, jtii. Vol. 3, No. 1, 2018.
Fajarini, Ulfah, “Peran Kearifan Lokal dalam Pendidikan Karakter”, Jurnal Sosio Didaktika: Vol. 1, No. 2, 2014.
Idzhar, Ahmad, “Peranan Guru dalam Meningkatkan Motivasi  Belajar Siswa”, Jurnal office, Vol. 2, No. 2, 2016.
Irham, Muhamad dan Novan Ardy Wiyani. 2017. Psikologi Pendidikan:  Teori dan Aplikasi dalam Proses Pembelajaran, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Khotimah,  Khusnul, “Pengamalan Nilai  Sikapatau,  Sipakalebbi,  Sipakainge di Lingkungan  Forum  Komunikasi  Mahsiswa  Bone- Yogyakarta”,  Jurnal Thaqafiyyat, Vol.14. No.2, 2013.
Rusman. 2014. Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru,  Jakarta:  Rajawali  Pers.Slameto.  2013.  Belajar  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhinya.  Jakarta: Rineka Cipta.
Rustan, E. (2001). Budaya Leluhur dalam Memperkukuh Tatanan Masyarakat di  Era  Globalisasi.  In  Seminar  Internasional  Pemertahanan  Identitas Masyarakat Multikultural di Era Globalisasi (pp. 79 – 86). Surabaya.
Rustan,  E.,  Hanifah,  N.,  &  Kanro,  B.  (2018).  De-radicalization  in  the Implementation of Islamic Education Curriculum in SMA Masamba South Sulawesi. Dinamika Ilmu, 18(2), 271 – 283.
https://doi.org//10.21093/di.v18i2.1338
Manizar,  Elly,  “Peran Guru Sebagai Motivator dalam  Belajar”, Jurnal Tadrib,
Vol. 1, No. 2, 2015.
Mulyasa,  E.  2013.  Menjadi  Guru  Profesional:  Menciptakan  Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sagala,  Syaiful.    2013.  Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga Kependidikan, Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2009.  Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Saud, Udin Syaefudin. 2011. Pengembangan Profesi Guru, Bandung: Alfabeta. Santoso,  Lanang,  dkk.,  “Peningkatan  Motivasi  Belajar  dan  Aktivitas  Kelas Melalui Lesson Study”, Vol. 15, No. 2, 2015.
Sudjana,  Nana.  2014. Dasar-dasar Proses Belajar  Mengajar, Bandung:  Sinar Baru Algensindo.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan
Kuantitatif,Kualitatif,  dan R&D, Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2009.  .Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Susanto,  Ahmad.  2013.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar,
Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Slameto.  2013.  Belajar  dan Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya.   Jakarta:
Rineka Cipta.
Syarif, Erman, dkk., “In tegrasi Nilai Budaya Etnis Bugis Makassar dalam Proses Pembelajaran  Sebagai Salah  Satu  Stategi  Menghadapi  Era  Masyarakat Ekonomi Asean (MEA) ”, Jurnal Teori dan Praksis Pembelajaran IPS,  Vol.
1, No.1, 2016.
S.,  Syamsu.  2017.  Strategi  pembelajaran:  Tinjauan  Teoritis  Praktis  Bagi Mahasiswa dan Praktisi Pendidikan, Makassar: Nas Media Pustaka.
Uno, Hamzah B., 2016. Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara.
Yatim,  Des, “Penggunaan Penguatan dalam Pembelajaran”, Cendekia, Vol. 10,
No. 1,  2016.
Zaini,  Rifnon,  “Studi  atas  Pemikiran  B.F.  Skinner  tentang  Belajar,  Jurnal Pendidikan dan pembelajaran Dasar”, Vol. 1, No. 1, 2014.
Zulhafizh,  dkk.,  “Kontribusi  Sikap  dan  Motivasi  Belaja r  Siswa Terhadap Hasil  Belajar Bahasa Indonesia”, Jurnal Bahasa, Vol. 1, No. 2, 2013.