Vol. 7, No. 1, 2020, Hal. 79-87 DOI: https://doi.org/ 10.32923/tarbawy.v7i1.1207

## Strategi Guru Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Terhadap Anak Berkebutuhan Khusus (Tunagrahita Sedang) Di SDLB Negeri Pangkalpinang
Soleha 1 , Erika Setia Ningsih 2 , Siska Dwi Paramitha 3
1 IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung 2 IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung
3 IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung
Info Artikel : ABSTRAK Diterima 12 April 2020 Direvisi 20 April 2020 Dipublikasikan 27 April 2020 Fokus  penelitian  ini  berkenan  dengan  strategi  guru  dalam  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  terhadap  Anak  Tunagrahita  Sedang  di  SLB Pangkalpinang. Dengan tujuan untuk mendeskripsikan tentang strategi guru
PAI  dalam  proses  pembelajaran  dan  kendala  yang  dihadapinnya.  Jenis penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kulitatif  deskriptif  dengan  metode pengumpulan  data  melalui  wawancara,  observasi,  dokumentasi,  untuk jawaban  dari  rumusan  masalah.  Adapun  hasil  penelitiannya  yaitu  strategi yang  digunakan  guru  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  bagi Anak  Tunagrahita  Sedang  di  SLBN  pangkalpinang  yaitu Active  Learning, Contextual Teacing Learning (CTL), Cooperative Learning, dan PAIKEM. Namun yang  sering  digunakan  adalah Active  Learning,  Contextual  Teacing  Learning (CTL). Adapun  kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  proses  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  terdiri  dari  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor internal  terdiri  dari  profesionalitas  guru  dalam  berinteraksi  terhadap  Anak Tunagrahita Sedang. Kedua , faktor eksternal yang terdiri dari kondisi peserta didik dan fasilitas yang berada disekolah.

## ABSTRACT
The focus of this research deals with the teachers strategies in teacher learning of Islamic Studies to ward studies with Middle Mental Retardation of State Difable  Elementary  School  Pangkalpinang.  The  objective  is  to  discribe  the strategies  of  Islamic  Studies  Teacher  in  teaching  learning  process  and  the problem  on  it.  This  research  applied  qualitative  descriptive,  the  method  of collecting data by interview, observation, documentation to answer the research problems. The result of the research is that the strategies used by the teachers in teaching  learning  Islamic  Studies  of  Middle  Mental  Retardation  in  State Difable  Elementary  school  Pangkalpinang  are  active  Learning,  Contextual, Teaching  Learning,  Cooperative  Lerning,  and  PAIKEM  (  is  the  Indonesia Shorten  Term  of  Active,  Inovative,Creative,  Effective,  and  Fun  Teaching Learning . But commonly used the Active Learning and Contextual Teaching Learning. The  problem  faces  by  teachers in  the  teaching  learning  of  Islamic Studies consists of Internal and External factors. Internal factor is the teachers profesionalism  in  interacting  with  the  students  with  Middle  Mental Retardation. The second, eksternal factors is the students conditions and the school facilities.
Kata Kunci:
Strategi pembelajaran, Pendidikan Agama Islam, Anak Tunagrahita sedang.

## Keywords:
Strategies  in  Teaching  Learning, Islamic studies,
Ward Difable Students
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits  unrestricted  use,  distribution,  and  reproduction  in any  medium,  provided  the  original work is properly cited. ©2019 by author.

## Koresponden:
Soleha Soleha215x@gmail.com

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  hak  dan  kewajiban  bagi  setiap  individu  untuk  memanfaatkan  maupun menggali semua potensi yang dimilikinya. Pendidikan dilakukan agar seseorang memperoleh pemahaman tentang suatu ilmu. Selain itu, pendidikan juga dapat mempermudah seseorang menyesuaikan diri dengan lingkungan sekitarnya. Maka, pendidikan merupakan hal yang sangat penting bagi kehidu
pan  manusia.  Sekolah  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  adalah  sekolah-sekolah  yang diselenggarakan khusus untuk mendidik ABK. Sekolah ini disebut sebagai SLB (Sekolah Luar Biasa) dan diselenggarakan baik oleh pemerintah maupun oleh swasta. Penyelenggaraan sekolah/pendidikan untuk ABK  ini  didasarkan  pada  implementasi  pasal  32  (1)  UU  No.  20  Tahun  2003  yang  menyatakan  bahwa pendidikan  khusus  merupakan  pendidikan  bagi  peserta  didik  yang  memiliki  tingkat  kesulitan  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  karena  kelainan  fisik,  emosional,  mental,  sosial,  atau  memiliki  potensi kecerdasan dan bakat istimewa (Murtie, 2016)
ABK merupakan istilah lain untuk menggantikan kata “Anak Luar Biasa (ALB)” yang menandakan adanya kelainan khusus. ABK dapat diartikan sebagai anak-anak yang memiliki karakteristik berbeda, baik secara  fisik,  emosi,  ataupun  mental  dengan  anak-anak  lain  seusianya. (Delphie,  2006)  Untuk  mencapai proses pembelajaran dapat berjalan efektif dan efisien, maka penguasaan materi saja tidak cukup. Namun, pendidik juga harus memiliki strategi pembelajaran sendiri yang sesuai dengan kemampuan peserta didik, apalagi di Sekolah Luar Biasa terdapat berbagai macam anak yang memiliki keterbatasan tertentu. Namun tetap memberikan layanan pendidikan, agar setiap peserta didik menjadi individu yang mandiri, beriman, dan bertaqwa kepada Tuhan yang Maha Esa, berbudi luhur, terampil, dan mampu berperan sosial.
Anak  dengan  kebutuhan  khusus  berdasarkan  jenis-jenisnya  terbagi  menjadi  2  karakteristik.  Anak dengan karakteristik fisik yang berbeda yakni: Tunadaksa, Tunanetra, Tunarungu, Tunawicara. Sedangkan anak dengan karakteristik psikis yang berbeda yakni: Tunagrahita, Lambat belajar, Autis, ADHD, Gifted , Jenius, dan Tunalaras. (Murtie, 2016). Bagi anak berkebutuhan khusus, pendidikan sangat berarti karena memberi  landasan  yang  kuat  bahwa  anak  Tunagrahita  sedang  perlu  memperoleh  kesempatan  sama sebagaimana yang diberikan kepada anak normal lainnya dalam hal pendidikan dan pengajaran.
Memberikan  kesempatan  yang  sama  kepada  Anak  Tunagrahita  Sedang  untuk  memperoleh pendidikan  dan  pengajaran,  berarti  memperkecil  kesenjangan  angka partisipasi  pendidikan  anak  normal dengan  Anak  Tunagrahita  Sedang.  Oleh  sebab  itu,  peran  guru  sangat  penting  dalam  mendidik  Anak Tunagrahita  Sedang.  Karena  Anak  Tunagrahita  Sedang  tidak  bisa  menangkap  dan  memahami  materi pelajaran yang disampaikan oleh guru dengan cepat.
Anak Tunagrahita Sedang, merupakan istilah yang digunakan untuk menyebut anak atau orang yang memiliki kemampuan intelektual di bawah rata-rata atau bisa juga disebut dengan retardasi mental (Aqila, 2010). Seseorang dikategorikan berkelainan mental subnormal atau Tunagrahita, jika ia memiliki tingkat kecerdasan  yang  sedemikian  rendahnya  (IQ  80-terendah).  Sedangkan  untuk  Anak  Tunagrahita  Sedang meiliki IQ 50-30. Sehingga untuk melakukan tugas perkembangannya memerlukan bantuan dan bimbingan atau  layanan  secara  spesifik,  termasuk  dalam  program  pendidikan  dan  pengajarannya.  Perlu  dipahami bahwa,  kondisi  Anak  Tunagrahita  Sedang  tidak  dapat  disamakan  dengan  penyakit,  atau  berhubungan dengan penyakit, tetapi keadaan Tunagrahita suatu kondisi sebagaimana yang ada (Efendi,2005). Atas dasar itulah, Tunagrahita dalam gradasi manapun tidak bisa disembuhkan atau diobati dengan obat apa pun.
Pandangan ini memberikan pemahaman bahwa, Anak Tunagrahita Sedang akan berpeluang besar dalam  meraih  kesuksesan  hidup  jika  mampu  mengembangkan  kecerdasan  lain  di  luar  IQ.  Adapun kecerdasan lain di luar IQ yaitu: bakat, hubungan sosial, kematangan emosional, kecerdasan spiritual, dan banyak hal yang harus bisa di optimalkan dari Anak Tunagrahita Sedang. Untuk mewujudkan semua itu, kerja sama guru dan orang tua perlu dibangun dengan baik dan kuat, agar dapat memberikan kesempatan bagi Anak Tunagrahita Sedang dalam mengoptimalkan kecerdasannya.
Layanan  pendidikan  yang  diberikan  kepada  Anak  Tunagrahita  Sedang  harus  relevan  dengan kebutuhan  dan  kondisi  mereka.  Guru  perlu  memahami  Anak  Tunagrahita  Sedang,  baik  dari  jenis, karakteristik, etiologi penyebab kelainan, dampak psikologis serta prinsip-prinsip layanan pendidikan. Hal ini dimaksudkan agar guru memiliki wawasan yang tepat tentang keberadaan Anak Tunagrahita Sedang, sebagai  sosok  individu  masih  berpotensi  dapat  terlayani  secara  maksimal.  Untuk  itu,  setiap  satuan pendidikan jalur pendidikan di sekolah harus menyediakan sarana belajar yang sesuai dengan kurikulum
sekolah. Proses kegiatan pembelajaran harus mampu menyentuh semua aspek perkembangan perilaku dan kebutuhan setiap Anak Tunagrhita Sedang.
Menurut Komar, dalam memberikan pelajaran kepada Anak Tunagrahita Sedang, materi yang akan disampaikan  akan  lebih  menarik  jika  mengaitkan  materi  tersebut  ke  isu-isu  yang  sekarang  terjadi  (baik masalah penyakit, kondisi alam, trnsportasi dll). Dengan pola pembelajaran seperti itu, akan mempermudah Anak Tunagrahita Sedang dalam memahami pelajaran.
Untuk itu, setiap guru harus mempunyai strategi dalam menyampaikan materi pembelajaran dengan memperhatikan kondisi anak yang berbeda dari anak pada umumnya. Sehingga pendidik harus memiliki pengetahuan, skill yang  baik  untuk  menentukan  strategi  pembelajaran  bagi  Anak  Tunagrahita  Sedang, khususnya guru Pendidikan Agama Islam yang berada di SDLB Negeri Pangkalpinang.
Berdasarkan uraian di atas, maka masalah yang akan dibahas pada penelitian ini, yaitu: Bagaimana strategi guru  agama  Islam  dalam  menanamkan  Pendidikan  Agama  Islam  kepada  Anak  Berkebutuhan  Khusus (Tunagrahita  Sedang)  di  SDLB  Negeri  Pangkalpinang  dan  Apa  saja  kendala  guru  Agama  Islam  dalam penanaman Pendidikan Agama Islam kepada Anak Berkebutuhan Khusus (Tunagrahita Sedang) di SDLB Negeri Pangkalpinang

## Metode
Jenis Penelitian ini adalah kualitatif dengan metode deskriptif. Dengan tujuan untuk menggambarkan dan  menarik  interpretasi  dari  data  dan  informasi  yang  diperoleh  dalam  menjawab  permasalahan  pada penelitian ini. Penelitian ini dilakukan di SDLB Negeri Pangkalpinang.
Teknik pengumpulan data yaitu dengan cara observasi, yakni melakukan pengamatan dengan turun langsung  ke  lapangan.  Wawancara  mendalam  dapat  dilakukan  berkali-kali  sehingga  diperoleh  jawaban yang  relevan  terkait  masalah  penelitian.  Selanjutnya  studi  dokementasi,  yakni  berupa  dokumen  tertulis dalam  bentuk  buku,  Undang-Undang,  Peraturan  Pemerintah,  internet,  dan  lain  sebagainya  yang mendukung informasi yang diperlukan pada penelitian ini.
Sedangkan  teknik  penentuan  informan  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  informan  kunci  yaitu  guru pendidikan  agama  Islam  SDLB  Negeri  Pangkalpinang.  Sedangkan  informan  pendukung  yakni  staf administrasi yang melaksanakan teknis-teknis dilapangan terkait dengan dokumentasi dan data pendukung lainnya.

## Hasil dan Pembahasan
Pembahasan  ini  akan  mejelaskan  tentang  hasil  temuan  di  lapangan  dan  menjawab  dari  rumusan masalah.  SLB  (Sekolah  Luar  Biasa)  Negeri  Pangkalpinang,  salah  satu  bentuk  penyelenggaraan  PLB (Pendidikan  Luar  Biasa)  yang  berdiri  pada  tahun  1983.  Meskipun  di  kabupaten  lainnya  terdapat  SLB namun, untuk center difokuskan di SLB Pangkalpinang. Mengingat lokasi SLB ini berada di ibukota Provinsi Kepulauan Bangka Belitung. SLB berdiri berdasarkan peraturan pada waktu itu, Undang-Undang RI No. 20 Tahun 1989 tentang SISDIKNAS, Peraturan Pemerintah RI No. 72 Tahun 1981 tentang Pendidikan Luar Biasa, Keputusan Menteri P dan K No. 002/U 1986 tentang Pendidikan Luar Biasa.
Pendirian dari SLBN Pangkalpinang memiliki visi dan misi yaitu:
Visi:  “menjadikan  peserta  didik  yang  beriman,  bertaqwa,  mandiri,  terampil,  peduli  sosial,  h idup bersih dan cinta lingkungan”.
Misi:
1) Memberikan penyuluhan dan memfasilitasi kegiatan-kegiatan keagamaan;
2) Memberikan pelayanan yang prima sesuai dengtan kebutuhan dan kemampuan anak didik;
3) Meninngkatkan mutu pendidikan Luar Biasa;
4) Menanamkan  dan  menumbuhkan  kemandirian  dengan  membekali life  Skill sesuai  kemampuan peserta didik.
Strategi  Pembelajaran  Bagi  Anak  berkebutuhan  Khusus  (Tunagrahita  Sedang)  di  SDLB  Negeri Pangkalpinang.
Strategi merupakan salah satu faktor penting dalam proses pembelajaran. Menurut Majid, strategi adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan peserta didik agar tujuan pembelajaran dapat  dicapai  secara  efektif  dan  efisien(Majid,  2012).  Walaupun  pada  awalnya,  istilah  strategi  menurut Wina  digunakan  dalam  dunia  militer  yang  diartikan  sebagai  cara  penggunaan  seluruh  kekuatan  militer untuk memenangkan suatu peperangan. (Sanjaya, 2010). Dalam dunia pendidikan J.R. David menyebutkan strategi  diartikan  sebagai a plan, method, or series of activities designed to achieves a particular educational goal. Sehingga  dapat  disebutkan  bahwa  strategi  pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang harus dikerjakan guru dan peserta didik agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara efektif dan efesien.
Pengertian  tersebut  juga  dipahami  oleh  guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  SLB  Pangkalpinang. Strategi  guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  menjadi  hal  penting  dan  sangat  diutamakan. Menurut Isnainy selaku guru PAI di SDLB Negeri Pangkalpinang mengatakan bahwa, strategi merupakan cara  yang  digunakan untuk  membuat  rencana pembelajaran  sebelum  pelaksanaan pembelajaran  dengan mengaplikasikan  berbagai  metode  dan  alat  peraga  agar  tercapai  tujuan  tertentu.  Hal  senada  juga disampaikan oleh Ovi bahwa, strategi sangat diperlukan dalam proses belajar mengajar agar suatu kegiatan bisa berjalan dengan lancar. Dalam kegiatan belajar mengajar tidak hanya menggunakan satu strategi saja, tapi  ada  beberapa  strategi  yang  digunakan  dalam  satu  materi  sehingga  proses  pembelajaran    tidak membosankan peserta didik.
Berdasarkan analisa dari hasil wawancara,  starategi merupakan suatu cara yang digunakan untuk mencapai hasil pembelajaran yang baik. Dengan menggunakan strategi yang tepat maka, bisa memberikan hasil  yang  maksimal  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  adanya  pemahaman  guru  tentang  strategi pembelajaran, guru mampu menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.
Melihat akan pentingnya strategi dalam pembelajaran, untuk itu guru dapat pertimbangan pemilihan strategi  pembelajaran  dan  prinsip-prinsip  strategi  pembelajaran.  Beberapa  pertimbangan  yang  harus diperhatikan antara lain: (Sanjaya, 2010)
1) Pertimbangan yang berhubungan dengan tujuan yang ingin dicapai;
2) Pertimbangan yang berhubungan dengan bahan atau materi pembelajaran;
3) Pertimbangan dari sudut siswa.
Sedangkan prinsip-prinsip dalam penggunaan strategi Pembelajaran antara lain:
1. Berorientasi  pada  tujuan.  Tujuan  pembelajaran  dapat  menentukan  suatu  strategi  yang  harus digunakan guru. Untuk mencapai tujuan tersebut, siswa harus berpraktik secara langsung.
2. Aktivitas.  Belajar  bukanlah  menghafal  sejumlah  fakta  atau  informasi.  Akan  tetapi  berbuat memperoleh  pengalaman  tertentu  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan.  Karena  itu,  strategi pembelajaran harus dapat mendorong aktivitas siswa.
3. Individualitas.  Mengajar  adalah  usaha  mengembangkan  setiap  individu  siswa,  walaupun mengajar  pada  sekelompok  siswa.  Untuk  itu,  hakekat  yang  ingin  dicapai  adalah  perubahan perilaku setiap siswa.
4. Integritas  Mengajar  harus  dipandang  sebagai  usaha  mengembangkan  seluruh  pribadi  siswa. Mengajar  bukan  hanya  mengembangkan  kemampuan  kognitif  saja,  akan  tetapi  juga  meliputi aspek  afektif  dan  psikomotorik.  Untuk  itu,  strategi  pembelajaran  harus  dapat  mengembangkan seluruh aspek kepribadian siswa secara terintegrasi.
Berdasarkan analisa hasil wawancara, strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru Pendidikan Agama Islam di SLB Pangkalpinang untuk anak berkebutuhan khusus (Tunagrahita Sedang) yakni: strategi Active Learning, strategi Contextual Teaching Learning (CTL), Cooperative Learning dan PAIKEM. Strategi ini pada umumnya, sering dilakukan oleh guru Pendidikan Agama Islam dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman materi, terlebih khusus bagi Anak Tunagrahita dengan kategori sedang.
1) Strategi Active Learning
Strategi Active  Learning merupakan  cara  pandang  yang  menganggap  belajar  sebagai  kegiatan membangun makna atau pengertian terhadap pengalaman dan informasi yang dilakukan oleh peserta didik, bukan guru (Hidayat 2016). Active learning juga dimaksudkan untuk menjaga perhatian peserta didik agar tetap mempunyai tujuan pada proses pembelajaran. Dalam strategi pembelajaran Active Learning itu sendiri peserta  didik  berusaha  sungguh-sungguh  mengambil  tanggung  jawab  lebih  besar  pada  cara  belajarnya sendiri. (Wardhani,  2013)  Untuk  itu, Active  Learning merupakan  strategi  yang  bisa  diaplikasikan  dalam pembelajaran Anak Tunagrahita Sedang.
Menyampaikan  materi  Pendidikan  Agama  Islam  dengan  strategi Active  Learning bagi  Anak Tunagrahita  Sedang,  Ovi  melakukan  beberapa tahapan yaitu: pertama pendekatan  dengan  mengenal karakter peserta didik, sehingga guru bisa mengelolah kelas dengan optimal dalam proses pembelajaran. Kedua , memahami materi yang akan disampaikan. Ketiga, menggunakan metode dan media apa yang cocok. Keempat memberikan hadiah untuk memacu semangat peserta didik aktif dalam belajar.”
Hal senada juga dilakukan oleh Isnainy dalam proses pembelajaran dengan menggunakan  strategi Active Learning bagi peserta didik Anak Tunagrahita Sedang dengan melakukan: pertama, mengkondisikan kelas  dengan  cara  pendekatan,  tujuannya  untuk  mengetahui  kesiapan  mereka  dalam  pelaksanaan pembelajaran. Kedua, memberikan arahan tentang materi yang akan  disampaikan, kemudian memberikan pertanyaan. Ketiga, menggunakan media atau alat peraga dalam menunjang proses pembelajaran. Keempat , dalam penyampaian materi lebih sering menggunakan metode tanya jawab, agar mereka lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan analisa dari hasil wawancara, tahapan yang dilakukan dalam pembelajaran bagi Anak Tunagrahita Sedang antara lain: Pertama, melakukan pendekatan untuk mengenal karakter peserta didik, Kedua, memberikan  arahan  tentang  materi yang  akan  disampaikan. Ketiga, menggunakan  metode  yang tepat sesuai dengan materi yang disampaikan . Keempat , memberikan hadiah supaya peserta didik tertarik dan aktif dalam proses belajar mengajar. Dengan menggunakan strategi Active Learning diharapkan dapat mengajak peserta didik (Anak Tunagrahita Sedang) dapat memahami materi yang disampaikan oleh guru. Pemahaman bukan hanya sekedar mengetahui,  akan tetapi juga dapat memanfaatkan bahan-bahan yang telah dipahami melalui penelitian, tanggapan, sikap, dan perubahan tingkah laku dalam belajar.
Tahapan  dalam  menyampaikan  materi  kepada  Anak  Tunagrahita Sedang  dengan  mengggunakan strategi Active Learning, yaitu: 1) Menjelaskan tentang materi yang akan di pelajari. 2) Membuat kelompok kecil dengan tujuan untuk memudahkan dalam pemberian tugas. 3) Penggunaan alat peraga atau media yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan. 4) Memberikan pertanyaan kepada peserta didik sesuai dengan materi yang telah disampaikan. 5) Mengevalusi agar mengetahui apakah peserta didik memahami atau tidak dengan materi yang telah disampaikan.
Penggunaan metode yang tepat bagi Anak Tunagrahita Sedang yaitu, metode kelompok, diskusi dan bertanya  dalam  menyampaikan  materi.  Materi  yang  diberikan  untuk  setiap  kelompok  dibedakan,  akan tetapi tetap saling berkesinambungan dengan materi yang akan diajarkan. Contohnya materi tentang sholat dan wudhu. Sebelum memulai pelajaran, guru melakukan interaksi kepada peserta didik supaya lebih aktif bertanya  dan  memberikan  contoh  terlebih  dahulu.  Kemudian  guru  sering  mengulang  penjelasan  karena Anak  Tunagrahita  Sedang  sulit  mengingat  dan  mudah  lupa  apa  yang  disampaikan,  didukung  dengan menggunaan gambar dan poster tentang praktek sholat dan wudlu.
Menyampaikan  materi  kepada  Anak  Tunagrahita  Sedang,  guru  memerlukan  beberapa  kali pertemuan  antara  2  atau  3  kali  pertemuan.    Sesuai  dengan  RPP  yang  sudah  dirancang,  metode mempraktikkan dan mengulang materi sering dilakukan, untuk membantu mereka mengigat kembali materi yang  telah  disampaikan.  Karena  Anak  Tunagrahita  Sedang  sulit  dan  lambat  memahami  materi  terlalu banyak, apalagi berkenaan dengan teori. Oleh sebab itu, pendekatan individu  lebih efektif digunakan, untuk mengetahui peserta didik yang belum memahami dan mengerti materi yang telah disampaikan.
Berdasarkan analisa dari hasil wawancara, kendala yang dihadapi guru, untuk mengajak peserta didik aktif dalam menerima materi pelajaran adalah:  peserta didik kelelahan setelah berolahraga; keterbatasan media  pembelajaran;  selanjutnya  kondisi  peserta  didik  yang  mengalami  Tunagrahita  Sedang  dan  juga memiliki ketunaan ganda. Untuk mengatasi masalah tersebut, maka para guru menggunakan pendekatan individual terhadap peserta didik. Bagi peserta didik yang kelelahan setelah berolah raga, terlebih dahulu mengajak  mereka  kemusholah  untuk berwudhu  dan  mengajak  melaksanakan  sholat  dhuha. Selanjutnya mengajak  peserta  didik  masuk  kelas,  namun  tidak  langsung  langsung  memberikan  materi  pelajaran. Melainkan terlebih dahulu mengajak bermain game, untuk melatih kefokusan dan menceriakan suasana hati mereka.
2) Strategi Contextual Teacing Learning (CTL) Contextual Teacing Learning atau biasa di sebut dengan strategi CTL merupakan strategi pembelajaran yang  menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  menemukan  materi  yang dipelajarinya  dan  menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan  nyata,  sehingga  siswa  didorong  untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka. (Manungsong, 2016). Konsep belajar  dengan strategi ini, mengaitkan  antara  materi yang  diajarkanya  dengan  situasi  dunia nyata  dan  mendorong  siswa  membuat
hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya,  kemudian  menerapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Sehingga,  peserta  didik  akan  belajar  dengan  baik  terkait  dengan  kegiatan  yang  sering  dilakukan,  atau peristiwa yang terjadi di sekelilingnya. Menurut Hargio proses pembelajaran ini menekankan pada daya pikir (Santoso, 2012).
Dalam strategi ini, kelas berfungsi sebagai tempat berdiskusi hasil temuan di lapangan. Untuk itu, keterlibatan siswa dituntut secara penuh dalam proses pembelajaran. Karena strategi CTL, bukan hanya sekedar mendengarkan dan mencatat, akan tetapi belajar adalah proses berpengalaman secara langsung.
Penggunakan  Strategi  CTL  dalam  proses  pembelajaran,  menurut  Wina,  ada  tiga  hal  yang  harus dipahami,  yaitu: pertama, CTL  menekankan kepada proses  keterlibatan  siswa  untuk  menemukan  materi yang dipelajari dan menghubungkan dengan situasi kehidupan nyata. Sehingga orentasi dari pembelajaran pada proses pengalaman secara langsung. Kedua, CTL mendorong agar siswa dapat menemukan hubungan antara materi yang dipelajari dengan kehidupan nyata. Sehingga siswa dituntut dapat menangkap hubungan antara pengalaman belajar di sekolah dengan kehidupan nyata. Ketiga; CTL dapat mendorong siswa untuk dapat  menerapkan  dalam  kehidupan,  bukan  hanya  mengharapkan  siswa  dapat  memahami  materi  yang dipelajari, akan tetapi bagaimana materi tersebut dapat mewarnai perilakunya dalam kehidupan sehari-hari. (Sanjaya, 2010).
Melihat penjelasan diatas maka, strategi Contextual Teacing Learning/ CTL sangat cocok digunakan dalam  meningkatkan  pemahaman  Anak  Tunagrahita  Sedang.  Karena  pada  hakekatnya,  proses pembelajaran Anak Tunagrahita Sedang lebih mudah dengan menggunakan praktik dibandingkan dengan teori.  Dengan  strategi  ini,  diharapkan    dapat  meningkatkan  keingin  tahuan  tentang  materi  yang  telah disampaikan serta dapat dilaksanakan dalam keseharian mereka baik di lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat. Penggunaan strategi ini sangat membantu Anak Tunagrahita Sedang dalam hal memahami materi, serta menjelaskan kembali isi materi yang telah disampaikan dan diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut Ovi, strategi CTL dapat digunakan dalam proses pendidikan Anak Tunagrahita Sedang. Menambahkan  dan  mengaitkan  materi  dengan  kehidupan  mereka,  terlebih  dahulu  harus  disesuaikan dengan  materi  yang akan  disampaikan  dengan  kegiatan  yang  sering  mereka lakukan.  Untuk menunjang proses pembelajaran yang disampaikan agar mudah dipahami, maka penggunaan media seperti video atau mengambil contoh dari lingkungan peserta didik langsung sering digunakan. (salah satu contoh fungsi dan kegunaan musholah)”.
Sebagaimana yang diungkapkan oleh Sumantri, tentunya guru memerlukan perhatian dan bimbingan yang ekstra  terhadap  peserta  didik  agar  tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  apa  yang  diterapkan  semula (Sumantri,  2016)  Untuk  itu,  mengajar  Anak  Tunagrahita  Sedang  guru  harus  banyak  berperan  dengan melakukan pendekatan, memberikan motivasi serta banyak bercerita sehingga dalam proses pembelajaran, mereka bisa tenang dan terkendali. Karena asas dari penggunaan strategi CTL ini yaitu: membangun atau menyusun  pengetahuan  baru  dalam  struktur  pengetahuan  siswa  berdasarkan  pengalaman;  proses pembelajaran didasarkan pada pencarian dan penemuan melalui proses berpikir secara sistematis dan model sebagai  contoh  untuk  memperagakan  yang  akan  ditiru;  hakekat  belajar  adalah  bertanya  dan  menjawab pertanyaan melaui konsep masyarakat belajar ( Learning Community ); kemudian dapat merefleksi kembali kejadian-kejadian  atau  peristiwa  yang  telah  dilalui;  selanjutnya  dilakukan  dengan  penilaian  yang  bukan hanya melalui tes saja, akan tetapi melalui penilaian nyata yang terintegrasi dengan proses pembelajaran. Oleh sebab itu, penekanan diarahkan pada proses belajar bukan kepada hasil belajar.
Berdasarkan analisa hasil wawancara dengan guru PAI di SLB tersebut bahwa, mengajarkan materi kepada Anak Tunagrahita Sedang dengan menggunakan strategi CTL,  memerlukan waktu yang panjang dalam  proses  memberikan pemahaman.   Guru  harus  lebih  pintar  dan aktif  dalam  mengolah pertanyaan yang  berkaitan  dengan  keseharian  mereka  dan  menggunakan  bahasa  yang  mudah  dipahami.  Guru memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  menemukan atau  menerapkan  sendiri  ide-ide  yang telah mereka temukan, dan bisa menerapkan dalam keseharian mereka. Karena proses pembelajaran dengan menggunakan  strategi  CTL bukan  menggunakan  sistem  hafalan  dan  sekedar  mengumpulkan  fakta  yang lepas. Akan tetapi, belajar dengan cara proses pemecahan masalah melalui proses pengalaman sendiri dan hakikat dari hasil belajar dengan cara menangkap pengetahuan dari kenyataan.
3) Strategi Cooperative Learning
Cooperative Learning merupakan strategi penyelesaian tugas yang diberikan untuk siswa dengan cara berkelompok. Hal ini bisa dilakukan dengan penempatan anak dengan derajat kemampuan yang berbeda di
dalam  kelompok. Cooperative  Learning juga  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran  lintas  pelajaran  dan kurikulum,  serta  untuk  peserta  didik  dari  berbagai  tingkatan  usia    termasuk  juga  di  dalamnya  Anak Tunagrahita Sedang (Mahmud, 2014). Dalam kelompok tersebut, mempunyai latar belakang kemampuan akademik,  jenis  kelamin,  ras,  atau  suku  yang  berbeda  (heterogen).  Sistem  penilaian  dilakukan  terhadap kelompok. Setiap kelompok akan mendapatkan penghargaan ( reward ), jika kelompok mampu menunjukkan prestasi yang diisyaratkan.
Menurut Wina, ada empat unsur penting dalam penggunaan strategi Cooperative Learning, yaitu: 1) adanya peserta dalam kelompok, yaitu siswa yang melakukan proses pembelajaran dalam setiap kelompok belajar; 2) adanya aturan kelompok, yaitu adanya sesuatu yang menjadi kesepakatan semua pihak terlibat; 3)  adanya  upaya  belajar  setiap  anggota  kelompok,  yaitu  segala  aktivitas  siswa  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa;  4)  adanya  tujuan  yang  harus  dicapai,  yaitu  untuk  memberikan  arah  perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. (Sanjaya, 2010).
Menurut  Ovi  dan  Isnainy,  upaya  guru  dalam  menerapkan  strategi Cooperative  Learning ke  dalam proses pembelajaran Anak Tunagahita Sedang, harus disesuikan dengan materi apa yang akan diajarkan. Pembagian  kelompok  dilakukan  dengan  tujuan  agar  dapat  membagi  peserta  didik,  baik  dari  segi kemampuan  dan  memahami  materi.  Sehingga  peserta  didik  yang  lebih  mudah  memahami  materi  yang disampaikan dapat membantu temannya yang lain.  Strategi ini juga dapat menggunakan permainan game untuk menarik minat peserta didik.
Bentuk belajar kelompok menekankan adanya interaksi antara peserta didik dalam suatu kelompok. Interaksi  membuat semua anggota kelompok belajar untuk saling bertatap muka, sehingga peserta didik dapat  melakukan  komunikasi  baik  dengan  guru  maupun  dengan  sesama  teman  kelompok.  Interaksi  ini diharapkan dapat memungkinkan peserta didik menjadi sumber belajar bagi sesamanya. Untuk itu Wina Sanjaya  menyebutkan,  prinsip-prinsip  dalam  menggunakan  strategi Cooperative  Learning dalam  proses pembelajaran yaitu; a) Prinsip Ketergantungan Positif. b) Tanggung Jawab Perseorangan. c) Interaksi Tatap Muka. d) Partisipasi dan Komunikasi (Sanjaya, 2010).
Berdasarkan analisa hasil wawancara bahwa, menggunakan strategi Cooperative Learning dalam proses pembelajaran bagi Anak Tunagrahita Sedang , guru harus mengetahui kesesuaian materi dan strategi yang digunakan. Selanjutnya memudahkan guru dalam menyampaikan materi karena, ada pembagian kelompok. Namun, ada juga kendala yang dihadapi guru dengan menggunakan strategi ini, karena peserta didik susah diatur dan rasa manja yang berlebihan kepada guru. Kondisi ini membuat peserta didik sulit dikontrol dan suasana kelas akan menjadi ramai.

## 4) Strategi PAIKEM
Strategi PAIKEM merupakan pembelajaran bermakna yang dikembangkan dengan cara, membantu peserta didik membangun ketertarikan antara informasi pengetahuan yang baru dengan pengetahuan lain yang telah dimiliki dan dikuasai peserta didik. Peserta didik belajar bagaimana mereka mempelajari konsep dan bagaimana konsep tersebut dapat dipergunakan di luar kelas (Suprijono, 2009).
Penggunaan  strategi  PAIKEM  dalam  proses  pembelajaran,  tergantung  materi  apa  yang  akan disampaikan.  Perkenaan  dengan  Anak  Tunagrahita  Sedang,  maka  guru  harus  melihat  kondisi  mereka. Pembelajaran  di  luar  kelas  akan  dapat  membantu  mereka  kreatif  dan  meningkatkan  semangat  dengan membuat pembelajaran menyenangkan. Adapun penataan ruangan yang tidak seperti biasanya membuat peserta didik tidak bosan dengan pengaturan kursi dan meja yang berubah-ubah disetiap pembelajaran.
Menurut Ovi, penggunaan strategi PAIKEM dalam proses pembelajaran jarang digunakan, karena harus melihat kesesuaian dengan materi yang akan disampaikan. Karena strategi ini juga harus didukung dengan penataan  ruangan kelas,  supaya  peserta  didik  tidak bosan  dalam  kelas  serta  menggunaan  media yang tepat. Sedangkan Isnayni menambahkan, penggunaan strategi PAIKEM lebih sering mengajak peserta didik untuk belajar di luar kelas dengan menyesuaikan dengan materi, terlebih dahulu menjelaskan  terkait materi apa yang akan dibahas, (salah satu tentang manfaat pohon bagi kehidupan manusia).
Berdasarkan analisa hasil wawancara, penggunaa strategi PAIKEM jarang digunakan, karena bagi Anak Tunagrahita Sedang sulit menggunakan strategi yang bervariasi. Keterbatasan kondisi mereka dalam memahami penjelasan bahkan sebagain dari mereka baru belajar dengan mengenal huruf-huruf. Untuk itu, guru juga lebih banyak menggunakan praktik dari pada teori. Karena mereka bisa dilatih dan lebih mudah memahami  penjelasan  materi  ketika  diberikan  contoh  yang  nyata,  dibandingkan  sebuah  perumpamaan. Selanjutnya, dari keempat strategi yang telah dijelaskan di atas, strategi Active Learning dan strategi Contextual
Teaching Learning (CTL) sering digunakan dalam proses pembelajaran bagi Anak Tunagrahita Sedang di SLB Pangkalpinang.  Karena  dua  strategi  ini  bisa  diaplikasikan  untuk  semua  materi,  sangat  sederhana  dalam penerapan  dan pendekatannya.

## B. Kendala Guru PAI dalam proses pembelajaran bagi Anak Tunagrahita Sedang di SDLB Negeri Pangkalpinang
Salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan dalam proses pembelajaran adalah peran guru. Guru  ditutut  untuk  mengembangkan  materi  pembelajaran  dengan  matode  dan  strategi  pembelajaran. Namun  dengan  kondisi  peserta  didik  yang  berbeda  (berkebutuhan  khusus),  menuntut  guru  lebih  cerdas dalam  menggunakan  metode  tersebut.  Agar  materi  yang  disampaikan  bukan  hanya  sekedar  dapat dimengerti akan tetapi bisa dipahami sehingga bisa diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. Selanjutnya, guru  diharapkan  dapat  memberikan  layanan  yang  bersifat  positif  agar  Anak  Tunagrahita  Sedang  dapat menyesuaikan diri dengan teman sebayanya.
Selain kendala penggunaan strategi pembelajaran bagi Anak Tunagrahita Sedang yang dihadapi guru PAI di SLB Pangkalpinang, ada faktor lain yang menjadi kendala dalam memberikan dan meningkatkan pemahaman  materi  yang  disampaikan.  Berdasarkan  analisa  hasil  wawancara  dengan  guru  PAI  di  SLB Pangkalpinang, Faktor yang berpengaruhi kendala tersebut adalah:
1. Faktor Internal
Kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  memberikan  pemahaman  kepada  peserta  didik  tunagrahita sedang dalam proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam, yaitu:
Pertama, Profesionalitas  seorang  guru,  dalam  proses  pembelajaran  guru  tidak  membeda-bedakan dalam memberikan penjelasan dan pemahamann kepada peserta didik. Pendekatan individual lebih banyak dilakukan, interaksi antara peserta didik dan guru harus baik dalam memberikan penjelasan kepada mereka. Kedua, Kurangnya  kesiapan  dan  mental  guru,  membuat  proses  pembelajaran  kurang  optimal. Ketiga, ketersediaan media atau alat peraga yang tidak sesuai dengan materi yang disampaikan membuat peserta didik tidak bersemangat. Keempat, keterbatasan guru dalam meggunakan bahasa yang mudah dipahami oleh Anak Tunagrahita Sedang dalam proses menjelaskan materi di kelas, sehingga anak sulit untuk menerima dan memahami materi yang disampaikan
2. Faktor Eksternal
Faktor  eksternal  adalah  sesuatu  yang  berada  di  luar  diri  anak  mengakibatkan  anak  menjadi  memiliki hambatan  perkembangan  dan  hambatan  belajar,  sehingga  mereka  memiliki  kebutuhan  layanan  khusus dalam  Pendidikan  (Mais,  2016)  Faktor  eksternal  menjadi  kendala  bagi  guru  dalam  meningkatkan pemahaman  Anak  Tunagrahita  sedang  dalam  proses  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Faktor eksternal  tersebut  antara  lain: pertama, Kondisi  Anak  Tunagrahita  sedang  yang  memiliki  kemampuan intelektual di bawah rata-rata. Kedua, peserta didik mudah bosan dan sering bermain-main, menyebabkan kondisi  kelas  kurang  terkendali. Ketiga, kurangnya  ketersediaan  fasilitas  dalam  menunjang  proses pembelajaran. Keempat, kurangnya  ketersediaan  buku  penunjang  pembelajaran  khusus  untuk  Anak Tunagrahita sedang yang mengacu kepada kurikulum 2013.

## Kesimpulan
Strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru Pendidikan Agama Islam bagi Anak Tunagrahita Sedang  di  SLB  Pangkalpinang  yaitu:  strategi Active  Learning ,  strategi Contextual  Teaching  Learning  (CTL) , Cooperative  Learning dan  PAIKEM.  Namun  yang  sering  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  adalah strategi Active Learning , dan strategi Contextual Teaching Learning (CTL) . Penggunaan strategi pembelajaran yang baik dan sesuai dengan materi yang disampaikan, dapat membantu proses pembelajaran lebih baik.
Adapun  kendala  yang  dihadapi  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran bagi Anak Tunagrahita Sedang  dipengaruhi dari faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal  yaitu:  guru  tidak  membeda-bedakan  dalam  memberikan  penjelasan  dan  pemahamann  kepada peserta didik. Kedua, Kurangnya kesiapan dan mental guru, membuat proses pembelajaran kurang optimal. Ketiga, keterbatasan  guru  dalam  meggunakan  bahasa  yang  mudah  di  pahami  oleh  Anak    Tunagrahita Sedang. Sedangkan  faktor eksternalnya yaitu pertama, Kondisi Anak  Tunagrahita Sedang yang  memiliki
kemampuan intelektual di bawah rata-rata. Kedua, peserta didik mudah bosan dan sering bermain-main, menyebabkan kondisi kelas kurang terkendali. Ketiga, kurangnya ketersediaan fasilitas dalam menunjang proses pembelajaran. Keempat, kurangnya ketersediaan buku penunjang pembelajaran khusus untuk Anak Tunagrahita yang mengacu kepada kurikulum 2013.

## Referensi
Atmaja,  Jati  Rinakri.  2018. Pendidikan  dan  Bimbingan  Anak  Berkebutuhan  Khusus .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Daradjat, Zakiah. 2011. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Aksara. Delphie, Bandi. 2006. Pembelajaran Anak Tunagrahita Suatu Pengantar dalam PendidikanInklusi . Bandung: PT Refika Aditama.
Efendi, Mohammad. 2005. Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan . Malang: Bumi Aksara.
Hidayat, Isnu. 2019. 50 Strategi Pembelajaran Populer Kumpulan Lengkap Teori dan Aplikasi Pembelajaran Masa Kini . Yogyakarta: DIVA Press. Mahfud, Rois. 2011. Al-Islam: Pendidikan Agama Islam . Jakarta: Erlangga. Majid, Abdul. 2015. Strategi Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Majid, Abdul. 2012. Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mais,  Asrorul, Media Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus , (Jawa Timur: CV Pustaka Abadi, 2016), hlm. 14.
Mangunsong, Frieda. 2016. Psikologi dan Pndidikan Anak Berkebuthan Khusus . Depok: LPSP3 UI. Moeleong, Lexy J. 2001. Metodolologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Murtie, Afin. 2016 cet-4. Ensiklopedi Anak Berkebutuhan Khusus . Jogjakarta: Redaksi Maxima. Nata, Abuddin. 2011. Prespektif Islam tentang Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prastowo, Andi. 2011. Metode Penelitian Kualitatif Dalam Prespektif Rancangan Penulisan . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Rohani,  Ahmad.  2010. Pengelolaan  Pengajaran  (Sebuah  Pengantar  Menuju  Guru  Profesional) .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Ronny, Kountor. 2009. Metode Penelitian Untuk Penulisan Skripsi dan Thesis. Jakarta: Buana Printing. Rosmawati, Kemis dan Ati. 2013. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Tunagrahita. Jakarta: Luxima. Santoso, Hargio. 2012. Cara Memahami & Mendidik Anak Bekebutuhan Khusus . Yogyakarta: Gosyen Publising. Smart, Aqila. 2010. Anak Cacat Bukan Kiamat, Metode Pembelajaran & Terapi untuk Anak Berkebutuhan Khusus . Yogyakarta: Kata Hati.
Somantri, Sutjihati. 2007. Psikologi Anak Luar Biasa . Bandung: PT. Refika Aditama.
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D ,  Bandung: ALFABETA.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2012. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sumantri, Mohamad Syarif. 2016. Strategi Pembelajaran Teori dan Praktik Di Tingkat Pendidikan Dasar . Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Suprayogo dan Tobroni, Imam. 2003. Metodologi Penelitian Sosial-Agama. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Suprihatiningrum, Jamil. 2013. Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Suprijono, Agus. 2009. Cooperatif  Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Surya, Sutan. 2006. Panduan Menulis Skripsi . Yogyakarta: Pustaka Pena. Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Pendidkan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Tafsir, Ahmad. 2006. Metodologi Pengajaran Agama Islam . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Taufiq, Ahmad dkk. 2011. Pendidikan Agama Islam. Surakarta: Yuma Pustaka bekerja sama dengan UPT MKU UNS.
Uno,  Hamzah  B.  2009. Model  Pembelajaran:  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang  Kreatif  dan  Efektif . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Wardani, 2013. Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus . Banten: Universitas Terbuka. Wina  Sanjaya.  2006. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group.
.......................2010, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan, Jakarta:  PERNADA MEDIA GROUP.
Zahrah, Abu. 1997. Usul Fiqh . Mesir: Dal Al-Fikr Al-Araby. Zulfa, Umi. 2010. Strategi Pembelajaran . Yogyakarta: Cahaya Ilmu.