## Hubungan Antara Kecemasan Terhadap Karir Masa Depan Dan Konsep Diri Akademik Dengan Prokrastinasi Skripsi Pada Mahasiswa

## Rusma Apriliana
Fakultas Psikologi Universitas Islam Sultan Agung, Semarang

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  hubungan  antara  kecemasan  terhadap  karir  masa  depan  dan konsep  diri  akademik  dengan  prokrastinasi  skripsi  pada  mahasiswa.  Subjek  penelitian  melibatkan  201 mahasiswa  yang  sedang  mengerjakan  skripsi.  Pengumpulan  data  menggunakan  skala  prokrastinasi  skripsi dengan reliabilitas (α = 0,855), skala kecemasan terhadap karir masa depan dengan reliabilitas (α = 0,909), dan skala  konsep  diri  akademik  (α  =  0,854).  Berdasarkan  analisa  menggunakan  teknik  regresi  dua  prediktor dihasilkan  korelasi  R sebesar  0,648,  F hitung sebesar  71.609  dengan  taraf  signifikansi  sebesar  0,000  (pada  p  ˂ 0,01).  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  kecemasan  terhadap  karir masa  depan  dan  konsep  diri  akademik  dengan  prokrastinasi  skripsi.  Hasil  perhitungan  korelasi  parsial menunjukkan  nilai  korelasi  r yx1-x2 =  0,194  dengan  taraf  signifikansi  p  =  0,006  (pada  p  <  0,01).  Hal  tersebut menunjukkan bahwa ada hubungan positif antara kecemasan terhadap karir masa depan dengan prokrastinasi skripsi  pada  mahasiswa.  Hipotesis  ketiga  untuk  mengetahui  hubungan  antara  konsep  diri  akademik  dengan prokrastinasi skripsi. Hasil perhitungan menunjukkan nilai korelasi r yx2-x1 = − 0,566 dengan taraf signifikansi p = 0,000 (pada  p < 0,01). Hasil ini menunjukkan adanya hubungan negatif yang sangat signifikan antara  konsep diri akademik  dengan prokrastinasi skripsi. Kecemasan terhadap karir masa depan dan konsep diri akademik bersama-sama memberikan sumbangan efektif atau pengaruh sebesar 42,00% terhadap prokrastinasi skripsi, sedangkan sisanya 58,00% dipengaruhi oleh  faktor lain. Kecemasan terhadap masa depan karir memberikan pengaruh  sebesar  6,27%  terhadap  prokrastinasi  skripsi,  sedangkan  konsep  diri  akademik  memberikan pengaruh sebesar 35,73%.
Kata kunci: prokrastinasi skripsi, kecemasan terhadap karir masa depan, konsep diri akademik.

## Pendahuluan
Perilaku  manusia  secara  umum  melibatkan  penundaan  dalam  memulai  atau  menyelesaikan tugas penting yang disebut prokrastinasi (Hannok, Klassen, & Krawchuk, 2012). Prokrasinasi adalah sebuah kebiasaan untuk menunda kegiatan penting dan segera hingga waktu tertentu serta proses penundaan  ini  memiliki  konsekuensi  tertentu  (Knaus,  2010).  Schouwenberg  (1995)  mengartikan prokrastinasi  sebagai  perasaan  tidak  nyaman  subjektif  yang  menyebabkan  individu  menunda mengerjakan tugasnya untuk mengurangi rasa tidak nyaman tersebut.
Prokrastinasi kronis dialami 25% dari orang dewasa dalam populasi (Burka & Yuen, 2008), dan sebanyak  20%  menyebut  prokrastinasi  sebagai  bagian  dari  gaya  hidup  (Ferrari  J.  R.,  2010). Prokrastinasi tidak dipengaruhi oleh tingkat inteligensi seseorang (Burka & Yuen, 2008), serta tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara laki-laki dengan perempuan (Ferrari J. R., 2001).
Prokrastinasi  bisa  terjadi  di  berbagai  bidang  kehidupan,  salah  satunya  dalam  kehidupan akademik  (Burka  &  Yuen,  2008).  Prokrastinasi  di  bidang  akademik  disebut  prokrastinasi  akademik (Ferrari  J.  R.,  2010).  Prokrastinasi  akademik  diartikan  sebagai  kecenderungan  yang  tidak  rasional untuk  menunda  memulai  maupun  menyelesaikan  tugas  akademik  (Balkis,  2011).  Ferrari  (2001)
mengasosiasikan  prokrastinasi  akademik  degan  penundaan  memulai  atau  menyelesaikan  laporan, paper, essay, belajar untuk ujian, registrasi kelas, membuat janji dengan dosen, dan menyelesaikan tugas sebelum batas terakhir.
Eliss dan Knaus melaporkan jika 70% hingga 90% mahasiswa  kultur barat terikat prokrastinasi akademik (Hannok, Klassen, & Krawchuk, 2012). Estimasi prokrastinasi pada mahasiswa sekitar 75% ditahun  2007,  dengan  50%  mahasiswa  menyatakan  melakukan  prokrastinasi  secara  konsisten  dan mengingatnya  sebagai  masalah  (Burka  &  Yuen,  2008).  Prokrastinasi  juga  menyebabkan  70% mahasiswa doktoral tidak menyelesaikan disertasinya (Ferrari J. R., 2010).
Skripsi sebagai karya tulis ilmiah mahasiswa  untuk menyelesaikan program S1 tidak terlepas dari  prokrastinasi.  Penundaan  yang  dilakukan  dengan  sengaja  serta  berulang-ulang  saat mengerjakan suatu tugas yang berkaitan dengan skripsi disebut prokrastinasi skripsi (Tatan, 2012).
Prokrastinasi skripsi dapat terjadi di berbagai perguruan tinggi. Universitas Islam Sultan Agung (Unissula) sebagai salah satu penyelenggara pendidikan tinggi di Kota Semarang tidak  terlepas dari prokrastinasi  skripsi  yang  dilakukan  mahasiswanya.  Prokrastinasi  skripsi  pada  mahasiswa  Unissula ditunjukkan dari hasil studi pendahuluan melalui wawancara terhadap tiga mahasiswa Unissula yang mengambil  mata  kuliah  skripsi  dan  diperoleh  ketiga  mahasiswa  tersebut  melakukan  prokrastinasi dalam  mengerjakan  skripsi.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  indikator  prokrastinasi  menurut Schouwenburg  (1995)  yaitu  penundaan  untuk  memulai  mengerjakan  tugas,  penundaan  untuk menyelesaikan  tugas yang  sedang  dikerjakan,  kesenjangan  antara  rencana  dengan  tindakan  nyata, serta memilih mengerjakan pekerjaan lain daripada tugas.
Prokrastinasi  dapat  terjadi  karena  adanya  interaksi  komponen  perilaku,  kognitif  dan  emosi (Akinsola, Tella, & Tella, 2007). Prokrastinasi juga dapat terjadi karena berbagai faktor, diantaranya yaitu kecemasan  (Batchelor, 2013). Kecemasan yang dirasakan seseorang terhadap tugas-tugasnya menyebabkan  dirinya  merasa  tidak  nyaman,  sehingga  prokrastinasi  dilakukan  untuk  mengurangi rasa tidak nyaman tersebut (Burka & Yuen, 2008).
Kecemasan  dapat  terjadi  dalam  berbagai  hal  termasuk  untuk  menentukan  masa  depan. Siburian, Karyono, dan Kaloeti (2010) mengartikan kecemasan terhadap masa depan sebagai emosi tidak  menyenangkan  terkait  berbagai  masalah  yang  harus  dihadapi  pada  masa  perkembangannya sera  berpengaruh  pada  aspek  afektif,  kognitif  dan  perilaku.  Sumber  kecemasan  terhadap  masa depan  meliputi  masalah  pendidikan,  pekerjaan  dan  kehidupan  berkeluarga  (Siburian,  Karyono,  & Kaloeti, 2010).
Feldman,  Olds  dan  Papalia  (2008)  menyebutkan  jika  memilih  melanjutkan  pendidikan  atau memasuki  dunia  kerja  merupakan  masalah  yang  dialami  oleh  mahasiswa  setelah  menyelesaikan pendidikan  tinggi.  Mahasiswa  yang  memilih  memasuki  dunia  kerja  setelah  lulus  akan  dihadapkan pada status baru sebagai pencari kerja atau pengangguran. Kesulitan memperoleh pekerjaan dapat menyebabkan timbulnya kecemasan (Somantri, 2007), sehingga mahasiswa yang memilih memasuki dunia kerja pasca lulus kuliah dapat mengalami kecemasan terhadap karir masa depan.
Kecemasan  terhadap  karir  masa  depan  merupakan  jenis  kecemasan  realistik.  Kecemasan realistik ialah perasaan takut terhadap bahaya-bahaya nyata dari lingkungan di dunia luar (Schultz & Schultz, 2012). Situasi lingkungan penyebab terjadinya kecemasan terhadap karir masa depan yaitu sulitnya mencari lapangan pekerjaan. Hasil Survei Angkatan Kerja Nasional (Sakernas) pada Februari 2014  yaitu  tingkat  pengangguran  terbuka  nasional  sebesar  5,70%  berasal  dari  lulusan  akademi sebanyak  195.258  orang  dan  lulusan  universitas  sebanyak  398.298  orang  (Badan  Pusat  Statistik,
2014).  Jumlah  tenaga  kerja  dari  perguruan  tinggi  meningkat  dua  kali  lipat  dalam  sepuluh  tahun terakhir  namun  penyedia  lapangan  pekerjaan  menilai  banyak  lulusan  perguruan  tinggi  kurang memiliki  keterampilan  (World  Bank,  2014).  Hal-hal  tersebut  dapat  menimbulkan  kecemasan terhadap  karir  masa  depan.  Individu  yang  mengalami  kecemasan  akan  mengurangi  tingkat kecemasannya dengan melakukan prokrastinasi (Burka & Yuen, 2008).
Prokrastinasi  juga  dapat  terjadi  karena  faktor  pencelaan  terhadap  diri  sendiri  (Batchelor, 2013).  Faktor  pencelaan  terhadap  diri  sendiri  yaitu  memandang  rendah  dirinya  sendiri  serta  tidak memiliki  kepercayaan  diri  terhadap  masa  depannya  (Tatan,  2012).  Cara  seseorang  memandang dirinya  merupakan  bagian  dari  konsep  dirinya.  Konsep  diri  ialah  persepsi  seseorang  mengenai kemampuan  dan  sifat  dirinya  sehingga  dapat  memandu  dirinya  (Feldman,  Olds,  &  Papalia,  2008). Konsep  diri  juga  didefinisikan  persepsi  individu  terhadap  dirinya  dan  persepsi  tersebut  terbentuk melalui  pengalaman  di  lingkungan,  interaksi  dengan  orang  lain  yang  signifikan,  serta  atribusi terhadap perilakunya sendiri (Liu & Wang, 2005).
Persepsi  diri  seseorang  mengenai  kemampuan  serta  evaluasi  diri  dalam  domain  akademik disebut  konsep  diri  akademik  (Mercer,  2011).  Wigfield  dan  Karpathian  mendefiniskan  konsep  diri akademik mengacu pada pengetahuan dan persepsi individu tentang dirinya dalam  situasi prestasi akademik (Cai, Ferla, & Valcke, 2009).
Konsep diri akademik dapat mempengaruhi berbagai faktor dalam bidang akademik. Konsep diri akademik berpengaruh terhadap belajar, mengerjakan PR, berbicara dengan guru di luar kelas, membaca  untuk  kesenangan,  menjadi  sukarelawan,  dan  mengikuti  ekstrakulikuler  (House,  2000). Konsep  diri  akademik  juga  memiliki  kolerasi  positif  dengan  prestasi  akademik  (McInerney,  Cheng, Mok,  &  Lam,  2012).  Isiksal  (2010)  menemukan  adanya  pengaruh  lama  studi  di  universitas  dengan skor motivasi akademik dan konsep diri akademik pada mahasiswa S1 di Amerika dan Turki.
Skripsi  merupakan  suatu  karya  tulis  ilmiah  yang  wajib  dikerjakan  oleh  setiap  mahasiswa jenjang  strata  satu  (S1)  sebagai  salah  satu  syarat  kelulusan  dan  dalam  pembuatannya  didasarkan pada  kaidah-kaidah  yang  berlaku  sesuai  dengan  disiplin  ilmu  yang  dipelajari  mahasiswa  tersebut (Tatan,  2012).  Mahasiswa  dalam  mengerjakan  skripsi  tidak  lepas  dari  prokrastinasi.  Prokrastinasi dapat disebabkan faktor kecemasan dan pencelaan terhadap diri sendiri (Batchelor, 2013).
Kecemasan merupakan keadaan emosional yang ditandai adanya respon pada fisik, perasaan tegang  yang  tidak  menyenangkan,  serta  perasaan  khawatir  akan  terjadinya  sesuatu  yang  buruk (Nevid,  Rathus,  &  Greene,  2003).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Solomon  dan  Rothblum menemukan bahwa prokrastinasi memiliki kolerasi yang signifikan positif dengan kecemasan (Flett, Blankstein, & Martin, 1995).
Kecemasan  yang  dapat  dialami  mahasiswa  adalah  kecemasan  terhadap  karir  masa  depan karena menurut Feldman, Olds dan Papalia (2008) memilih melanjutkan pendidikan atau memasuki dunia  kerja  merupakan  masalah  yang  dialami  oleh  mahasiswa  setelah  menyelesaikan  pendidikan tinggi.  Kecemasan  dalam  diri  seseorang  terhadap  tugas-tugasnya  menyebabkan  prokrastinasi dilakukan  untuk  mengurangi  kecemasan  tersebut  (Burka  &  Yuen,  2008).  Tugas  yang  dimiliki  oleh mahasiswa  salah  satunya  adalah  skripsi,  sehingga  mahasiswa  dengan  kecemasan  terhadap  karir masa depannya dapat melakukan prokrastinasi skripsi.
Seseorang  melakukan  prokrastinasi  juga  dapat  disebabkan  faktor  pencelaan  terhadap  diri sendiri  (Batchelor,  2013).  Faktor  pencelaan  terhadap  diri  sendiri  tidak  terlepas  dari  konsep  diri

## Rusma Apriliana
seseorang. Konsep diri ialah persepsi seseorang mengenai kekuatan, kelemahan, kemampuan, sikap dan nilai yang diyakini orang tersebut (McInerney, Cheng, Mok, & Lam, 2012).
Individu  dengan  konsep  diri  yang  rendah  atau  negatif  akan  cenderung  melakukan prokrastinasi  (Ferrari,  Johnson,  &  McCown, 1995;  Flett,  Blankstein,  &  Martin, 1995).  Individu  yang konsisten  dengan  keyakinan  bahwa  ia  memiliki  konsep  diri  negatif  akan  menggeneralisasi  seluruh domain kehidupannya (Flett, Blankstein, & Martin, 1995). Salah satu domain kehidupan yang dimiliki oleh mahasiswa yaitu domain akademik. Persepsi diri individu dalam kompetensi dan penilaian diri evaluatif yang terkait domain akademik disebut konsep diri akademik (Mercer, 2011). Individu yang memiliki  konsep  diri  yang  rendah  akan  melakukan  prokrastinasi  lebih  sering  sedangkan  individu dengan konsep diri yang tinggi akan lebih jarang melakukan prokrastinasi.
Banyak  penelitian  mengkaji  hubungan  prokrastinasi  akademik  dengan  berbagai  faktor. Penelitian Balkis (2011) terhadap 364 mahasiswa S1 usia 18 hingga 27 tahun di Fakultas Pendidikan Universitas  Pamukkale  Turki  menemukan  bahwa  academic  efficacy  merupakan  mediator  parsial antara prokrastinasi akademik dan prestasi belajar. Penelitian Li Cao (2012) terhadap 66 mahasiswa S1 dan 68 mahasiswa pasca sarjana dari empat universitas di Amerika Serikat menunjukkan bahwa kepercayaan  mahasiswa  terhadap  kegunaan  prokrastinasi  merupakan  prediktor  prokrastinasi akademik yang lebih baik dari pada self efficacy beliefs dan orientasi berprestasinya.
Thomas  A.  Rakes, Karee  E.  Dunn  dan  Glenda  C.  Rakes  (2013)  menemukan  adanya  pengaruh atribusi  yang  terdiri  dari  kemampuan,  usaha,  suasana  dan  keberuntungan  terhadap  prokrastinasi pada  139  mahasiswa  pasca  sarjana  program  online.  Penelitian  Sebatian  (2013)  terhadap  131 mahasiswa  Fakultas  Psikologi  Universitas  Surabaya  menunjukkan  bahwa  prokrastinasi  akademik memiliki hubungan yang signifikan dengan fear of failure.
Prokrastinasi skripsi pada penelitian sebelumnya telah dihubungkan dengan beberapa faktor. Penelitian  Andarini  dan  Fatma  (2013)  terhadap  136  mahasiswa  S1  Universitas  Sahid  Surakarta diperoleh hasil yaitu adanya hubungan positif antara distress dengan prokrastinasi akademik dalam mengerjakan  skripsi  dan  kolerasi  negatif  antara  dukungan  sosial  dengan  prokrastinasi  akademik dalam  mengerjakan  skripsi.  Aini  dan  Mahardayani  (2011)  menemukan  adanya  hubungan  negatif yang  signifikan  antara  kontrol  diri  dengan  prokrastinasi  dalam  menyelesaikan  skripsi  pada mahasiswa Univesitas Muria Kudus (N = 71).
Berdasarkan  berbagai  uraian  di  atas,  prokrastinasi  diduga  memiliki  hubungan  dengan kecemasan  dan  konsep  diri.  Peneliti  secara  lebih  lanjut  tertarik  untuk  meneliti  hubungan  antara kecemasan terhadap karir masa depan dan konsep diri akademik dengan prokrastinasi skripsi.

## Metode
Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa aktif yang menempuh program  S1  (Strata  Satu)  di  Universitas  Islam  Sultan  Agung  Semarang  dan  saat  penelitian dilaksanakan mahasiswa tersebut sedang mengambil mata kuliah skripsi.
Tabel 1. Jumlah mahasiswa yang sedang mengerjakan skripsi di Unissula
No. Nama fakultas Jumlah 1. Fakultas Kedokteran Umum 261 2. Fakultas Ilmu Keperawatan 110 3. Fakultas Teknologi Industri 59
Hubungan Antara Kecemasan Terhadap Karir Masa Depan Dan Konsep Diri Akademik Dengan Prokrastinasi Skripsi Pada Mahasiswa Proyeksi, Vol.11 (1) 2016,24 - 35
4. Fakultas Hukum 25 5. Fakultas Teknik 79 6. Fakultas Agama Islam 81 7. Fakultas Bahasa 52 8. Fakultas Keguruan dan Ilmu Kependidikan 17 9. Fakultas Ilmu Komunikasi 17 10. Fakultas Kedokteran Gigi 65 11. Fakultas Psikologi 79 12. Fakultas Ekonomi 94 Total 939
Sampel  penelitian  merupakan  sebagian  dari  populasi  yang  harus  memiliki  karakteristik populasi  (Sugiyono,  2014).  Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  harus  representative,  yaitu sampel  yang  benar-benar  menggambarkan  populasi  tersebut  (Azwar,  2012).  Penelitian  ini menggunakan  sampel  dengan  karakteristik  berikut:  merupakan mahasiswa  program  S1  di  Unissula Semarang, terdaftar sebagai mahasiswa aktif, sedang mengambil mata kuliah skripsi.
Penelitian ini memakai teknik cluster random sampling  dalam pengambilan sampelnya. Teknik cluster random sampling merupakan suatu teknik untuk pengambilan sampel pada populasi dengan cara melakukan randomisasi terhadap kelompok yang terdapat di populasi tersebut, bukan terhadap subjek  secara  individual  (Azwar,  2012).  Alasan  peneliti  menggunakan  cluster  random  sampling karena  dalam  populasi  penelitian  terdiri  dari  berbagai  fakultas  sehingga  pengambilan  sampel dilakukan  secara  acak  terhadap  fakultas-fakultas  tersebut,  dan  peneliti  tidak  memilih  individu- individu yang ditugaskan sebagai sampel penelitian.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  pengumpulan  data  berupa  skala  psikologi.  Skala merupakan  metode  pengumpulan  data  terhadap  sejumlah  sifat  dari  objek  penelitian  yang  dapat menunjukkan  karakteristik  objek  tersebut  dan  dituangkan  dalam  bentuk  pernyataan-pernyataan (Azwar,  2013).  Penelitian  ini  menggunakan  tiga  skala,  yaitu  skala  prokrastinasi  skripsi,  skala kecemasan terhadap karir masa depan, dan skala konsep diri akademik.
Skala    prokrastinasi  skripsi.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  daya  beda  aitem  skala prokrastinasi skripsi diperoleh 26 aitem berdaya beda tinggi dari 40 aitem. Kriteria koefisien korelasi yang digunakan adalah r ix ≥ 0,300. Hal tersebut berarti bahwa semua aitem yang mencapai r ix ≥ 0,300 memiliki daya beda yang dianggap memuaskan. Dua puluh enam aitem berdaya beda tinggi berkisar antara  0,303  −  0,593.  Empat  belas  aitem  berdaya  beda  rendah  berkisar  antara  -0,153  −  0,289. Estimasi  reliabilitas  skala  prokrastinasi  skripsi  diperoleh  menggunakan  koefisien  reliabilitas  Alpha dari Cronbach sebesar 0,855.
Skala  kecemasan  terhadap  karir  masa  depan.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  daya  beda aitem skala kecemasan terhadap karir masa depan diperoleh 31 aitem berdaya beda tinggi dari 40 aitem.  Kriteria  koefisien  korelasi  yang  digunakan  adalah  r ix ≥  0,300.  Hal  tersebut  berarti  bahwa semua  aitem  yang  mencapai  koefisien  korelasi  minimal  0,300  memiliki  daya  beda  yang  dianggap memuaskan. 31 aitem yang memiliki daya beda tinggi berkisar antara 0,300 −0,680. Sembilan aitem

## Rusma Apriliana
berdaya beda rendah berkisar antara 0,128 − 0,272. Estimasi reliabilitas skala kecemasan terhadap karir masa depan diperoleh menggunakan koefisien reliabilitas Alpha dari Cronbach sebesar 0,909.
Skala konsep diri akademik. Berdasarkan hasil perhitungan uji daya beda aitem skala konsep diri akademik diperoleh 19 aitem berdaya beda tinggi dari 20 aitem. Kriteria koefisien korelasi yang digunakan  adalah  r ix ≥  0,300.  Hal  tersebut  berarti  bahwa  semua  aitem  yang  mencapai  koefisien korelasi  minimal  0,300  daya  bedanya  dianggap  memuaskan.  Sembilan  belas  aitem  berdaya  beda tinggi berkisar antara 0,318−0,634. Satu aitem berdaya beda rendah yaitu 0,262. Estimasi reliabilitas skala  konsep  diri  akademik  diperoleh  menggunakan  koefisien  reliabilitas  Alpha  dari  Cronbach sebesar 0,854.

## Hasil
Setelah  data  memenuhi  syarat  uji  asumsi,  maka  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis.  Uji hipotesis pertama penelitian ini menggunakan teknik analisis regresi dua prediktor. Teknik analisa ini digunakan untuk menguji apakah terdapat hubungan antara kecemasan terhadap karir masa depan dan konsep diri akademik dengan prokrastinasi skripsi.
Berdasarkan  perhitungan  teknik  regresi  dua  prediktor  dihasilkan  korelasi  R sebesar  0,648, F hitung sebesar  71.609  dengan  taraf  signifikansi  sebesar  0,000  (pada  p  ˂  0,01).  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  kecemasan  terhadap  karir  masa  depan dan konsep diri akademik dengan prokrastinasi skripsi. Kecemasan terhadap karir masa depan dan konsep diri akademik pada penelitian ini memberikan sumbangan efektif sebesar 42,00% yang dapat dilihat dari koefisien determinasi (r 2 ) sebesar 0,420. Sumbangan efektif tiap variabel bebas terhadap prokrastinasi skripsi yaitu kecemasan terhadap karir masa depan sebesar 6,27% sedangkan konsep diri akademik sebesar 35,73%.
Hipotesis  kedua  dan  ketiga  dalam  penelitian  ini  diuji  dengan  menggunakan  teknik  korelasi parsial.  Uji  hipotesis  kedua  untuk  mengetahui  hubungan  antara  kecemasan  terhadap  karir  masa depan  dengan  prokrastinasi  skripsi.  Hasil  perhitungan  menunjukkan  nilai  korelasi  r yx1-x2 =  0,194 dengan  taraf  signifikansi  p  =  0,006  (pada  p  <  0,01).  Hasil  ini  menujukkan  bahwa  hipotesis  kedua dalam  penelitian  ini  diterima.  Hal  tersebut  menunjukkan  adanya  hubungan  positif  yang  sangat signifikan  antara  kecemasan  terhadap  karir  masa  depan  dengan  prokrastinasi  skripsi.  Artinya, semakin  tinggi  kecemasan  terhadap  karir  masa  depan  yang  dirasakan  maka  akan  semakin  sering melakukan prokrastinasi skripsi. Sebaliknya, semakin rendah kecemasan terhadap karir masa depan yang dirasakan maka akan semakin jarang prokrastinasi skripsi dilakukan.
Hipotesis  ketiga  untuk  mengetahui  hubungan  antara  konsep  diri  akademik  dengan prokrastinasi  skripsi.  Hasil  perhitungan  menunjukkan  nilai  korelasi  r yx2-x1 = − 0,566  dengan  taraf signifikansi p = 0,000 (pada p < 0,01). Hasil ini menujukkan bahwa hipotesis ketiga dalam penelitian ini  diterima.  Hal  tersebut  menunjukkan  adanya  hubungan  negatif  yang  sangat  signifikan  antara konsep  diri  akademik  dengan  prokrastinasi  skripsi.  Artinya,  semakin  tinggi  konsep  diri  akademik maka akan semakin jarang melakukan prokrastinasi skripsi. Sebaliknya, semakin rendah konsep diri akademik  maka akan semakin sering prokrastinasi skripsi dilakukan.

## Pembahasan
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  apakah  terdapat  hubungan  antara kecemasan terhadap karir masa depan dan konsep diri akademik dengan prokrastinasi skripsi pada Mahasiswa yang sedang mengerjakan skripsi di Unissula. Hasil uji hipotesis pertama pada penelitian ini menunjukkan nilai korelasi R sebesar 0,648, F hitung sebesar 71.609 dengan taraf signifikansi sebesar 0,000 (pada p ˂ 0,01). Hasil tersebut menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang sangat signifikan antara kecemasan terhadap karir masa depan dan konsep diri akademik dengan prokrastinasi skripsi pada Mahasiswa Unissula.
Prokrastinasi  yang  dilakukan  seseorang  dapat  disebabkan  karena  adanya  kecemasan (Batchelor, 2013).  Kecemasan  yang  dapat  dialami oleh  mahasiswa  akhir  yang sedang  mengerjakan skripsi  adalah  kecemasan  terhadap  karir  masa  depan  karena  Feldman,  Olds  dan  Papalia  (2008) menyebutkan jika memasuki dunia kerja merupakan masalah yang dialami oleh mahasiswa setelah menyelesaikan  pendidikan  tinggi.    Tatan  (2012)  menyebutkan  jika  individu  yang  mengalami kecemasan  akan  melakukan  prokrastinasi  terhadap  tugas-tugasnya  untuk  mengurangi kecemasannya.
Prokrastinasi juga dapat disebabkan faktor pencelaan terhadap diri sendiri yang merupakan cara  individu  untuk  memandang  rendah  dirinya  serta  tidak  memiliki  percaya  diri  terhadap  masa depannya  (Tatan,  2012).  Cara  seseorang  memandang  dirinya  merupakan  bagian  dari  konsep  diri. Konsep  diri  yang  dapat  dimiliki oleh  seorang  mahasiswa  yaitu  konsep  diri akademik.  House  (2000) menyebutkan  bahwa  konsep  diri  akademik  akan  mempengaruhi  seseorang  dalam  menyelesaikan tugas-tugas akademiknya. Tugas akademik  tersebut  dapat berupa skripsi. Seseorang yang memiliki konsep diri akademik yang tinggi akan lebih jarang melakukan prokrastinasi skripsi.
Hipotesis kedua penelitian ini ingin menguji apakah ada hubungan positif antara kecemasan terhadap karir masa depan dengan prokrastinasi skripsi pada mahasiswa Unissula. Hasil perhitungan korelasi parsial menunjukkan nilai korelasi r yx1-x2 = 0,194 dengan taraf signifikansi p = 0,006 (pada p < 0,01).  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  positif  antara  kecemasan  terhadap  karir masa  depan  dengan  prokrastinasi  skripsi  pada  mahasiswa  Unissula.  Artinya,  semakin  tinggi kecemasan  terhadap  karir  masa  depan  yang  dirasakan  maka  akan  semakin  sering  melakukan prokrastinasi  skripsi.  Sebaliknya,  semakin  rendah  kecemasan  terhadap  karir  masa  depan  yang dirasakan maka akan semakin jarang prokrastinasi skripsi dilakukan.
Hasil  penelitian  ini  serupa  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Ardian  Faruqi  (2013) mengenai  hubungan  antara  kecemasan  dengan  prokrastinasi  penyusunan  skripsi  pada  mahasiswa Universitas  Muhammadiyah  Surakarta.  Penelitian  tersebut  menunjukkan  hubungan  positif  yang sangat  signifikan  antara  kecemasan  dengan  prokrastinasi  penyusunan  skripsi  pada  mahasiswa Universitas Muhammadiyah Surakarta (N = 85) dengan nilai r = 0,299 dan p = 0,005 (pada p < 0,01).
Kecemasan merupakan faktor penyebab terjadinya prokrastinasi (Batchelor, 2013). Individu akan  mengalami  perasaan  tidak  nyaman  saat  mengalami  kecemasan  sehingga  prokrastinasi dilakukan untuk mengurangi rasa tidak nyaman tersebut (Burka & Yuen, 2008). Kecemasan terhadap masa  karir  depan  merupakan  kecemasan  yang  dapat  dialami  oleh  mahasiswa  yang  sedang mengerjakan  skripsi.  Mahasiswa  yang  mengalami  kecemasan  terhadap  karir  masa  depan  akan melakukan  prokrastinasi  skripsi,  sedangkan  mahasiswa  yang  rendah  dalam  kecemasan  terhadap masa depannya akan lebih jarang melakukan prokrastinasi skripsi.

## Rusma Apriliana
Hipotesis  ketiga  ingin  menguji  apakah  terdapat  hubungan  negatif  antara  konsep  diri akademik dengan prokrastinasi skripsi pada mahasiswa yang sedang mengerjakan skripsi di Unissula. Hasil korelasi parsial menunjukkan nilai korelasi r yx2.x1 = − 0,566 dengan taraf signifikansi p =  0,000 (pada p < 0,01). Hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat hubungan negatif yang sangat signifikan antara  konsep  diri  akademik  dengan  prokrastinasi  skripsi.  Artinya,  semakin  tinggi  konsep  diri akademik  yang  dimiliki  maka  akan  semakin  jarang  melakukan  prokrastinasi  skripsi.  Sebaliknya, semakin rendah konsep diri akademik  yang dimiliki maka akan semakin sering prokrastinasi skripsi dilakukan.
Hasil penelitian ini serupa dengan penelitian yang dilakukan Handayani dan Suharnan (2012) mengenai hubungan antara konsep diri akademik dengan prokrastinasi akademik pada mahasiswa. Hasil penelitian tersebut ialah adanya hubungan negatif yang signifikan antara konsep diri akademik dengan  prokrastinasi  akademik  pada  mahasiswa  (N  =  337)  dengan  nilai  r  =  -0,348  dan  p  =  0,000 (pada p < 0,01).
Faktor  pencelaan  terhadap  diri  sendiri  dapat  menyebabkan  seseorang  melakukan prokrastinasi  (Batchelor,  2013).  Pencelaan  terhadap  diri  sendiri  merupakan  cara  individu  untuk memandang rendah dirinya serta tidak memiliki percaya diri terhadap masa depannya (Tatan, 2012). Cara  seseorang  memandang  dirinya  merupakan  bagian  dari  konsep  diri.  Konsep  diri  akademik merupakan bentuk konsep diri yang dapat dimiliki mahasiswa. Konsep diri akademik menurut House (2000)  dapat  mempengaruhi  seseorang  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  akademiknya,  seperti skripsi. Hal tersebut berarti bahwa mahasiswa dengan konsep diri akademik yang tinggi akan jarang melakukan  prokrastinasi,  sedangkan  mahasiswa  dengan  konsep  diri  yang  rendah  akan  lebih  sering melakukan prokrastinasi.
Hasil  analisis  data  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  prokrastinasi  skripsi  pada  mahasiswa Unissula berada pada kategori sedang. Hal tersebut  berdasarkan mean empirik skor sampel berada dalam  kategorisasi  sedang  yaitu  59,950.  Hasil  analisis  data  tersebut  berbeda  dengan  hasil  studi pendahuluan yang dilakukan pada mahasiswa di Fakultas Psikologi Unissula. Studi pendahuluan yang dilakukan  peneliti,  berupa  wawancara  pada  tiga  subjek.  Studi  pendahuluan  tersebut  menunjukkan hasil  bahwa  prokrastinasi  skripsi  pada  mahasiswa  yang  sedang  mengerjakan  skripsi  di  Fakultas Psikologi Unissula cenderung tinggi. Kategori tersebut sesuai dengan hasil wawancara bahwa subjek melakukan  keempat  aspek  prokrastinasi,  yaitu  penundaan  untuk  mulai  mengerjakan  tugas, penundaan  untuk  menyelesaikan  tugas  yang  sedang  dikerjakan,  kesenjangan  antara  rencana  awal dengan tindakan nyata, dan memilih mengerjakan pekerjaan lain daripada tugas.
Hasil  studi  pendahuluan  dan  hasil  analisis  data  penelitian  terdapat  perbedaan  kategori. Perbedaan  ini  disebabkan  terlalu  sedikitnya  subjek  dalam  studi  pendahuluan  sehingga  kurang representatif,  karena  studi  pendahuluan  hanya  dilakukan  di  Fakultas  Psikologi  Unissula  sedangkan penelitian dilakukan di Fakultas Kedokteran Umum, Fakultas Bahasa, dan Fakultas Ilmu Keperawatan dengan jumlah subjek 201.
Hasil  data  kecemasan  terhadap  karir  masa  depan  pada  mahasiswa  Unissula  berada  dalam kategori  rendah  dengan  mean  empirik  sebesar  67,130.  Konsep  diri  akademik  mahasiswa  Unissula berada dalam kategorisasi sedang yaitu 52,610 berdasarkan mean empiriknya.
Kecemasan  terhadap  karir  masa  depan  dan  konsep  diri  akademik  bersama-sama memberikan  sumbangan  efektif  atau  pengaruh  sebesar  42,00%  terhadap  prokrastinasi  skripsi, sedangkan  sisanya  58,00%  dipengaruhi  oleh    faktor  lain.  Kecemasan  terhadap  masa  depan  karir
memberikan  pengaruh  sebesar  6,27%  terhadap  prokrastinasi  skripsi,  sedangkan  konsep  diri akademik  memberikan  pengaruh  sebesar  35,73%.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  kontribusi konsep diri akademik lebih besar terhadap prokrastinasi skripsi jika dibandingkan dengan kecemasan terhadap karir masa depan.

## Kesimpulan & Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  diperoleh  koefisien  korelasi  R sebesar  0,648, F hitung sebesar 71.609 dengan taraf signifikansi sebesar 0,000 (pada p ˂ 0,01). Hasil tersebut berarti hipotesis  pertama  penelitian  ini  diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang sangat  signifikan  antara  kecemasan  terhadap  karir  masa  depan  dan  konsep  diri  akademik  dengan prokrastinasi skripsi pada Mahasiswa Unissula.  Kecemasan terhadap karir masa depan dan  konsep diri akademik secara bersama-sama memberikan kontribusi sebesar 42,00% terhadap prokrastinasi, sedangkan  58%  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  penyebab  prokrastinasi  yang  lain.  Kecemasan terhadap karir masa depan memberikan kontribusi sebesar 6,27% sedangkan konsep diri akademik memberikan konsribusi sebesar 35,73% terhadap prokrastinasi skripsi.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, peneliti mencoba memberikan beberapa saran kepada mahasiswa diharapkan mampu meningkatkan kepercayaan dirinya dan lebih berusaha dalam bidang akademik  agar memiliki konsep diri akademik yang lebih baik sehingga prokrastinasi skripsi  dapat  diminimalisir.  Mahasiswa  perlu  membuat  target-target  capaian  secara  jelas  dalam mengerjakan  skripsi  untuk  mengurangi  terjadinya  prokrastinasi  skripsi  sehingga  skripsi  dapat  lebih cepat terselesaikan.
Bagi Dosen wali dan pembimbing skripsi diharapkan berperan dalam meningkatkan konsep diri akademik mahasiswa melalui peningkatan kepercayaan diri dan usaha akademik sehingga tidak melakukan  prokrastinasi  ketika  mengalami  kendala  dalam  proses  pengerjaan  skripsi.  Dosen diharapkan berperan tidak hanya memberikan motivasi namun juga dapat memberikan bimbingan karir terhadap mahasiswa untuk memberikan gambaran karir setelah lulus nanti sehingga semakin termotivasi menyelesaikan skripsi.
Bagi  Peneliti  Selanjutnya  dapat  melakukan  penelitian  prokrastinasi  skripsi  ditinjau  dari faktor-faktor penyebab prokrastinasi yang lain, seperti perfeksionis, toleransi yang rendah pada rasa tidak  nyaman,  mencari  kesenangan,  tidak  teraturnya  waktu,  ketidakteraturan  lingkungan, pendekatan  yang  lemah  terhadap  tugas,  kurangnya  pernyataan  yang  tegas,  permusuhan  terhadap orang lain, stress, dan kelelahan.

## Daftar Pustaka
Aini, A. N., &  Mahardayani, I. H. (2011). Hubungan antara kontrok  diri dengan prokrastinasi dalam menyelesaikan skripsi pada mahasiswa Universitas Muria Kudus.  Jurnal Psikologi Pitutur, 1, 65-71.
Akinsola, M. K., Tella, A., & Tella, A. (2007). Correlates of academic procrastination and mathematic achievement of university undergraduate students. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 3, 363-370.

## 33 Rusma Apriliana
Andarini,  S.  R.,  &  Fatma,  A.  (2013).  Hubungan  antara  distress  dan  dukungan  sosial  dengan prokrastinasi akademik pada mahasiswa dalam menyusun skripsi. Jurnal Talenta Psikologi, 2, 159-179.
Astuti,  E.  S.,  &  Resminingsih.  (2010).  Bahan  dasar  untuk  pelayanan  konseling  pada  satuan pendidikan menengah Jilid 1. Jakarta: Grasindo.
Azwar, S. (2012). Metode penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Azwar, S. (2013). Penyusunan skala psikologi. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Badan  Pusat  Statistik.  (2014).  Tenaga  Kerja.  Retrieved  November  24,  2014,  from  BADAN  PUSAT STATISTIK: http://www.bps.go.id/tab_sub/view.php?tabel=1&daftar=1&id_subyek=06
Balkis,  M.  (2011).  Academic  efficay  as  a  mediator  and  moderator  variable  in  the  relationship between  academic  procrastination  and  academic  achievement.  Eurasian  Journal  of Education Research.45.1-16.
Balkis,  M.,  &  Duru,  E.  (2009).  Prevalence  of  academic  procastination  bahavior  among  pre-sevice teachers,  and  its  relationship  with  demographics  and  individual  preferences.  Journal  of Theory and Practice in Education, 5, 18-32.
Batchelor,  D.  (2013).  How  to  be  a  good  private  investigator  paperback.  United  State  of  America: Xlibris LLC.
Billingslea, A. (2012). The tween and teen anti-procrastination workbook. Raleigh: Lulu Publisher.
Burka,  J.  B.,  &  Yuen,  L.  M.  (2008).  Procrastination:  Why  you  do  it,  what  to  do  about  it  now.
Cambridge: Da Capo Press.
Cai,  Y.,  Ferla,  J.,  &  Valcke,  M.  (2009).  Academic  self-efficacy  and  academic  self-concept: reconsidering structural relationship. Learning and Individual Differences, 19, 499-505.
Cao,  L.  (2012,  June).  Differences  in  procrastination  and  motivation  between  undergraduate  and graduate students. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 12, 39-64.
Clark, D. A., & Beck, A. T. (2010). Cognitive therapy of anxiety disorders: Science and practice. New York: Guilford Publication.
Cotton,  D.  H.  (2013).  Stress  management:  An  Integrated  approach  to  therapy.  New  York  City:
Routledge.
Dariyo, A. (2004). Psikologi perkembangan: Dewasa muda. Jakarta: Grasindo.
Faruqi,  A.  (2013).  Hubungan  antara  kecemasan  dengan  prokrastinasi  penyusunan  skripsi  pada Mahasiswa  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta.  Skripsi.  Surakarta:  Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Feldman,  R.  D.,  Olds,  S.  W.,  &  Papalia,  D.  E.  (2008).  Human  development.  Jakarta:  Salemba Humanika.
Hubungan Antara Kecemasan Terhadap Karir Masa Depan Dan Konsep Diri Akademik Dengan Prokrastinasi Skripsi Pada Mahasiswa Proyeksi, Vol.11 (1) 2016,24 - 35
Ferrari,  J.  R.  (2001).  Getting  things  done  on  time:  Conquering  procrastination.  In  C.  Snyder  (Ed.), Coping with stress: effective people and processes (pp. 30-46). New York: Oxford University Press.
Ferrari, J. R. (2010). Still procrastinating? New Jersey: John Wiley & Sons, Inc.
Ferrari, J., Johnson, J., & McCown, W. (1995). Procrastination and task avoidance, theory, research, and treatment. New York: Springer.
Flett, G., Blankstein, K., & Martin, T. (1995). Procrastination, negative self-evaluation, and stress in depression and anxiety: A review and preliminary model. In J. R. Ferrari, J. L. Johnson, & W. G. McCown, Procrastination and Task Avoidance, Theory, Research, and Treatment (pp. 137- 166). New York: Springer.
Halgin, R. P., & Whitbourne. (2010). Psikologi abnormal: Perspektif pada gangguan psikologi, Edisi 6 Buku 1. Jakarta: Salemba Humanika.
Handayani,  S.  W.,  &  Suharnan.  (2012).  Konsep  diri,  stres  dan  prokrastinasi  akademik  pada mahasiswa. Persona, Jurnal Psikologi Indonesia, 1, 114-121.
Hannok,  W.,  Klassen,  R.  M.,  &  Krawchuk,  L.  L.  (2012).  Procrastination.  In  R.  J.  Levesque  (Ed.), Encyclopedia of adolescence, Volume 1 (p. 2181). New York: Springer New York.
House,  J.  D.  (2000).  TheeEffect  of  student  involvement  on  the  development  of  academic  self- concept. The Journal of Social Psychology, 120, 261-263.
Indiyani,  N.  E.,  &  Listiara,  A.  (2006,  Juni).  Efektifitas  metode  pembelajaran  gotong  royong (cooperative  learning)  untuk  menurunkan  kecemasan  siswa  dalam  menghadapi pembelajaran matematika. Jurnal Psikologi Universitas Diponegoro, 3, 10-28.
Isiksal,  M.  (2010).  A  comparative  study  on  undergraduate  student's  academic  motivation  and academic self-concept. The Spanish Journal of Psychology, 13, 572-585.
Iswidharmanjaya,  D.,  &  Enterprise,  J.  (2006).  Membuat  skripsi  dengan  openoffice.org  writer  2.0. Jakarta: Elex Media Komputindo.
Knaus, W. (2010). End Procrastination Now! New York: McGraw-Hill Companies, Inc.
Liling,  E.  R.,  Nurcahyo,  F. A.,  &  Tanojo,  K.  L.  (2013). Hubungan  antara  kecerdasan  spiritual  dengan prokrastinasi pada mahasiswa tingkat akhir. Humanitas (Jurnal Psikologi Indonesia), 10, 59- 72.
Liu, W. C., & Wang, C. K. (2005). Academic self concept: A cross-sectional study of grade and gender differences in a singapore secondary school. Asia Pacific Education Review, 6, 20-27.
Matovu,  M.  (2014).  A  structural  equation  modeilling  of  the  academic  self-concept  scale. International Electronic Journal of Elementary Education, 6, 185-198.
McInerney,  D.  M.,  Cheng,  R.  W.-Y.,  Mok,  M.  M.,  &  Lam,  A.  K.  (2012).  Academic  self-concept  and learning strategies: Direction of effect student academic achievement. Journal of Advanced Academics, 23, 249-269.
Mercer, S. (2011). Towards an understanding of language learner self-concept. New York: Springer.

## Rusma Apriliana
Nevid, J. S., Rathus, S. A., & Greene, B. (2003). Psikologi abnormal jilid 1 edisi ke-5. Jakarta: Erlangga.
Rakes, G. C., Dunn, K. E., & Rakes, T. A. (2013). Attribution as a predictor of procrastination in online graduate student. Journal of Interactive Online Learning, 12, 103-121.
Rambitan,  M.  (2014).  Peran  ganda  wanita  karir  di  kelurahan  engkol  kecamatan  tondano  timur kabupaten monahasa. Jurnal Holistik, 7, 1-18.
Schouwenburg,  H.  C.  (1995).  Academic  procrastination:  Theoretical  notions,  measurement,  and research. In J. Ferrari, J. Johnson, & W. McCown, Procrastination and Task Avoidance Theory, Research, and Treatment (pp. 71-95). New York: Springer.
Schultz, D. P., & Schultz, S. E. (2012). Theories of personality tenth edition. California: Wadsworth.
Sebastian,  I.  (2013).  Never  be  afraid  hubungan  antara  fear  of  failure  dan  prokrastinasi  akademik.
Jurnal Ilmiah Mahasiswa Universitas Surabaya, 2, 1-8.
Siburian,  E.,  Karyono,  &  Kaloeti,  D.  V. (2010). Pengaruh  rational  emotive  behavioral  therapy  (rebt) dalam menurunkan kecemasan menghadapai mada depan pada penyalaguna napza di panti rehabilitasi. Jurnal Psikologi Undip, 7, 40-49.
Somantri, S. T. (2007). Pendidikan anak luar biasa. Bandung: Refika Aditama.
Sugiyono. (2014). Metode penelitian kuantitatif kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Tatan, Z. (2012). Analisis prokrastinasi tugas akhir/skripsi. Jurnal Formatif, 2, 82-89.
World Bank. (2014, July  15).  Documents &  Report.  Retrieved November 24, 2014, from The World Bank:  http://documents.worldbank.org/curated/en/2014/05/19790367/indonesias-higher- education-system-responsive-labor-market-sistem-pendidikan-tinggi-indonesia-seberapa- responsif-terhadap-pasar-kerja
Zeidner, M., & Matthews, G. (2010). Anxiety 101. New York City: Springer Publishing.