Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro

## EFEKTIVITAS PENDEKATAN SCIENTIFIC DALAM MATA KULIAH  TRIGONOMETRI PADA MAHASISWA PENDIDIKAN MATEMATIKA IKIP PGRI PONTIANAK

## Yadi Ardiawan
Pendidikan Matematika, IKIP PGRI Pontianak Email:   yadi.stkip@gmail.com

## Abstract
This  study  aimed  to  compare  the  results  between  student  given  learning mathematics  instruction  in  the  subject  of  trigonometry  using  a  scientific approach and which does not use a scientific approach in the Program Studi Pendidikan Matematika PGRI Pontianak. The method used is the method of experimental research, the research form quasi-experimental design. This is because the educational research often are difficult to control manipulate all relevant variables. Results of this study are average student results provided scientific approach that is equal to 24.06 of a maximum score of 40. That is the  percentage  of  scientific  learning  outcomes  of  60.15%  (quite  enough). While  the  average  student  results  are  given  learning  without  a  scientific approach  that  is  equal  to  20.72  of  a  maximum  score  of  40.  That  is  the percentage  of  learning  outcomes  without  scientific  amounted  to  51.8% (relatively  low).  It  can  be  concluded  that  the  learning  outcomes  of  students who  are  taught  using  a  scientific  approach  is  better  than  the  learning outcomes of students who are taught not to use a scientific approach.
Keywords: learning outcomes, scientific approach, trigonometry.

## PENDAHULUAN
Tercapai atau tidaknya tujuan  pembelajaran  matematika salah  satunya  dapat  dinilai  dari keberhasilan  peserta  didik  dalam memahami matematika dan memanfaatkan pemahaman ini untuk  menyelesaikan  persoalan- persoalan matematika maupun ilmu-ilmu yang lain. Lebih khusus lagi  dalam  pemecahan  soal-soal matematika membutuhkan
penalaran  dan  kecermatan  peserta didik. Banyak faktor yang mempengaruhi kemampuan
peserta didik dalam menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan matematika  antara  lain  minat, bakat, fasilitas, pendekatan pembelajaran, kurikulum, dll. Pemerintah dari tahun ketahun  selalu  berupaya  untuk memperbaharui  dan  memperbaiki kurikulum  supaya  hasil  yang dicapai peserta didik dapat maksimal.  Disadari  atau  tidak bahwa guru-guru perlu memperkuat kemampuannya
dalam  memfasilitasi  siswa  agar terlatih  berpikir  logis,  sistematis,
Aksioma                                                                                                         | 31 Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
dan ilmiah. Tantangan ini memerlukan peningkatan keterampilan  guru  melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan  ilmiah. Skenario untuk
memacu keterampilan  guru  menerapkan strategi  ini  di  Indonesia  telah melalui  sejarah  yang  panjang, namun  hingga  saat  ini  harapan baik ini belum terwujudkan juga. Balitbang  Depdiknas  sejak tahun 1979 telah merintis pengembangan  program  prestisius ini  dalam Proyek  Supervisi  dan CBSA  (Cara  Belajar  Siswa  Aktif) di Cianjur, Jawa Barat.  Hasil-hasil proyek ini kemudian direplikasi di sejumlah
daerah dan dikembangkan  melalui  penataran guru  keseluruh  Indonesia.  Upaya yang dimulai pada tingkat  sekolah dasar  ini  kemudian  mendorong penerapan pendekatan belajar aktif di  tingkat  sekolah  menengah. Hasil-hasil upaya ini secara bertahap  kemudian  diintegrasikan ke dalam Kurikulum 1984,
Kurikulum  1994,  dan  Kurikulum Berbasis  Kompetensi  tahun  2004, yang  dilanjutkan  dengan  Standar Isi  yang  lebih  dikenal  dengan istilah  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  tahun  2006 (Fuzinoviyanti, 2013).
Menurut Hanafiah dan Suhana  (2009:  6),  pandangan tradisional memandang bahwa belajar  adalah  usaha  memperoleh sejumlah ilmu pengetahuan. Pandangan ini menyatakan knowledge is power yaitu
barangsiapa yang menguasai pengetahuan  maka  dia  yang  akan mendapat  kekuasaan.  Oleh  karena itu,  bahan  bacaan  merupakan sumber  atau  kunci  utama  untuk memperoleh ilmu pengetahuan.
Secara filosofis menurut teori konstruktivis dalam
Baharudin  dan  Wahyuni  (2010: 116),  belajar  adalah  membangun pengetahuan  sedikit  demi  sedikit yang  kemudian  hasilnya  diperluas melalui  konteks  yang  terbatas. Vygotsky  dalam  Baharudin  dan Wahyuni  (2010:  124),  belajar adalah sebuah proses yang
melibatkan  dua  elemen  penting yaitu  belajar  merupakan  proses biologi  sebagai  proses  dasar  dan merupakan proses
secara psikososial  sebagai  proses  yang lebih  tinggi  esensinya  berkaitan dengan lingkungan sosial budaya. Pendekatan  adalah  konsep dasar yang mewadahi, menginspirasi,  menguatkan,  dan melatari pemikiran tentang bagaimana  metode  pembelajaran diterapkan berdasarkan teori tertentu.  Oleh  karena  itu  banyak pandangan yang menyatakan bahwa  pendekatan  sama  artinya dengan metode. Pendekatan ilmiah berarti konsep dasar yang menginspirasi atau melatar belakangi perumusan metode mengajar dengan menerapkan karakteristik yang ilmiah. Pendekatan ilmiah ( scientific approach )  merupakan  bagian  dari pendekatan pedagogis
pada pelaksanaan  pembelajaran  dalam
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
kelas  yang  melandasi  penerapan metode ilmiah. Pengertian penerapan pendekatan ilmiah dalam  pembelajaran  tidak  hanya fokus pada bagaimana mengembangkan kompetensi siswa  dalam  melakukan  observasi atau eksperimen, namun bagaimana mengembangkan pengetahuan dan keterampilan berpikir sehingga dapat mendukung aktivitas kreatif dalam berinovasi atau berkarya. Menurut majalah Forum
Kebijakan
Ilmiah yang terbit di Amerika pada tahun  2004  sebagaimana  dikutip Wikipedia  (Fuzinoviyanti,  2013)
menyatakan   bahwa  pembelajaran ilmiah mencakup strategi
pembelajaran  siswa  aktif  yang mengintegrasikan siswa dalam proses  berpikir  dan  penggunaan metode  yang  teruji  secara  ilmiah sehingga dapat membedakan kemampuan siswa yang bervariasi.
Menurut  Atsnan  dan  Gazali
(2013)  terdapat  tujuh  kriteria sebuah  pendekatan  pembelajaran dapat dikatakan sebagai pembelajaran scientific .  1)  Materi pembelajaran  berbasis  pada  fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan  dengan  logika  atau penalaran  tertentu;  bukan  sebatas kira-kira,  khayalan,  legenda,  atau dongeng  semata.  2)  Penjelasan guru,  respon  siswa,  dan  interaksi edukatif  guru-siswa  terbebas  dari prasangka yang serta-merta, pemikiran
subjektif, atau
penalaran  yang  menyimpang  dari alur  berpikir  logis.  3)  Mendorong
dan  menginspirasi  siswa  berpikir secara  kritis,  analistis,  dan  tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan
materi
pembelajaran.  4)  Mendorong  dan menginspirasi siswa mampu
berpikir  hipotetik  dalam  melihat perbedaan,  kesamaan,  dan  tautan satu sama lain dari materi
pembelajaran.  5)  Mendorong  dan menginspirasi siswa mampu
memahami, menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir
yang  rasional  dan  objektif  dalam merespon  materi  pembelajaran.  6)
Berbasis  pada  konsep,  teori,  dan fakta empiris yang dapat dipertanggungjawabkan.  7)Tujuan pembelajaran  dirumuskan  secara sederhana dan jelas, namun
menarik sistem penyajiannya. Dalam  Sistem  Pendidikan Nasional  (Sisdiknas)  dijelaskan bahwa Pendidikan Nasional berfungsi  untuk  mengembangkan kemampuan dan membentuk watak  serta  peradaban  bangsa yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa dan bertujuan
untuk berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga  negara  yang  demokratis serta  bertanggung  jawab  (UU Sisdiknas,  2003:  4).  Sesuai  fungsi dan  tujuan  pendidikan  nasional tersebut  terletak  juga  tanggung
Aksioma                                                                                                         | 33 Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
jawab guru untuk mampu mewujudkannya melalui pelaksanaan  proses  pembelajaran yang mampu bermutu dan berkualitas. Sejalan dengan pergantian kurikulum KTSP
menjadi  kurikulum  2013,  istilah pendekatan  ilmiah  atau scientific approach pada pelaksanaan pembelajaran menjadi bahan pembahasan yang menarik perhatian  para  pendidik  akhir- akhir ini. Pada penerapan (implementasi Kurikulum 2013) di sekolah,  guru  salah  satunya  harus menggunakan  pendekatan  ilmiah ( scientific ),  karena  pendekatan  ini lebih efektif hasilnya dibandingkan pendekatan tradisional. Hal yang menjadi latar belakang  pentingnya  pelaksanaan ini  karena  produk  pendidikan dasar dan menengah belum menghasilkan lulusan yang mampu berpikirkritis setara dengan  kemampuan  anak-anak bangsa lain. Menyikapi kebijakan pemerintah  yang  sedang  berupaya mengimplementasikan  kurikulum 2013
melalui pendekatan scientific, maka  peneliti  sebagai seorang  dosen  juga  ingin  ikut berpartisipasi dalam kegiatan yang dinilai positif tersebut. Dari pemaparan  di  atas,  peneliti  ingin menerapkan  pendekatan scientific dalam  pembelajaran  matematika pada mahasiswa calon guru.
Harapannya selain agar mahasiswa mengetahui dan mengalami
langsung
pembelajaran
menggunakan pendekatan scientific ,  juga peneliti ingin melihat seberapa efektif pendekatan scientific dalam proses kegiatan belajar mengajar.

## METODE PENELITIAN
Menurut Nawawi (2005: 50), “Metode adalah cara yang digunakan untuk mencapai tujuan”.  Metode  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian  eksperimen.  Nawawi menyatakan bahwa penelitian eksperimen bertujuan untuk menyelidiki kemungkinan hubungan  sebab-akibat  dengan cara  mengenakan  satu  atau  lebih kondisi perlakuan kepada satu atau lebih kelompok eksperimen”. Alasan peneliti untuk menggunakan  metode  eksperimen karena dalam penelitian ini peneliti  ingin  mengetahui  apakah terdapat  perbedaan  hasil  belajar yang  signifikan  antara  mahasiswa yang diberikan pendekatan scientific dan  mahasiswa  yang tidak diberikan pendekatan scientific . Bentuk penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah Quasy Experimental Design (Eksperimen semu) dengan rancangan  penelitiannya  adalah Posttest-Only Control Design yaitu rancangan yang menyertakan kelompok kontrol sebagai
pembanding (Sugiyono, 2007: 76). Adapun  rancangan  penelitian  ini dapat  digambarkan  dengan  skema sebagai berikut.
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
Tabel 1.  Rancangan Penelitian Posttest-Only Control Design
X 𝑇 1 Y 𝑇 2
Keterangan: X  =  Perlakuan menggunakan pendekatan scientific Y  =  Perlakuan tanpa menggunakan pendekatan scientific 𝑇 1 =  Hasil belajar mahasiswa yang diberikan pendekatan scientific 𝑇 2 =  Hasil belajar mahasiswa yang tidak diberikan pendekatan scientific Variabel bebas adalah variabel yang  menjadi  sebab berubahnya atau
munculnya variabel  terikat.  Variabel  bebas dalam penelitian ini adalah pendekatan pembelajaran (menggunakan scientific dan tanpa menggunakan
scientific ).
Sedangkan  Sugiyono  (2007:  61) mengemukakan  bahwa  “Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi  atau  yang  menjadi akibat,  karena  adanya  variabel bebas”.  Berdasarkan  pendapat tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa variabel  terikat  adalah  variabel yang  dipengaruhi  oleh  adanya variabel  bebas.  Adapun  yang menjadi  variabel  terikat  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar mahasiswa Prodi
Pendidikan Matematika  IKIP  PGRI  Pontianak dalammata kuliah trigonometri. Populasi dalam penelitian ini adalah
seluruh mahasiswa Pendidikan Matematika Semester I IKIP  PGRI  Pontianak  (angkatan 2014).  Populasi  ini  terdiri  dari  6 rombongan belajar (kelas)  yakni  3
kelas  pagi  (IA,  IB  &  IC)  dan  3 kelas sore (IA, IB& IC). Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik cluster  random  sampling .  Setelah kondisi  6  kelas  tersebut  dalam keadaan  homogen,  maka  akan dipilih  2  kelas  secara  acak.  Kelas acakan  pertama  akan  diajarkan menggunakan
pendekatan scientific dan  kelas  acakan  kedua akan diajarkan tanpa menggunakan pendekatan scientific
Penelitian ini dilakukan pada bulan  Oktober  2014  sampai  bulan Januari  2015  tahun  akademik 2014/2015.  Tempat  penelitian  ini adalah  Program  Studi  Pendidikan Matematika Sekolah Tinggi Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Persatuan Guru Republik Indonesia  (IKIP  PGRI)  Pontianak yang  beralamat  di  Jl.  Ampera, Kecamatan Kota Baru, Kota Pontianak, Kalimantan Barat .
Teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik  pengukuran.  Pengukuran
Aksioma                                                                                                         | 35 Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
dilakukan  dengan  pemberian  tes hasil  belajar  yakni  Ujian  Akhir Semester  (UAS)  Mata  Kuliah Trigonometri.
Soal diberikan sesuai dengan jadwal UAS mahasiswa  di  Program  Studi Pendidikan Matematika IKIP
PGRI  Pontianak.  Sedangkan,  alat pengumpul  data  atau  instrumen penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  tes. Jenis  tes  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  tertulis dalam  bentuk essay .  Tes  bentuk essay adalah  sejenis  tes  kemajuan belajar  yang  memerlukan  jawaban yang  bersifat  pembahasan  atau uraian  kata-kata.  Digunakannya tes essay ini  sejalan  dengan pendapat  Arikunto  (2010:  163) yang  mengatakan;  kelebihan  tes essay adalah  (1)  mudah  disiapkan dan  disusun,  (2)  tidak  memberi banyak kesempatan untuk berspekulasi atau untung- untungan, (3) mendorong mahasiswa untuk berani mengemukakan  pendapat  serta menyusun  dalam  bentuk  kalimat yang
bagus, (4) memberi kesempatan  kepada  mahasiswa untuk  mengutarakan  maksudnya dengan  gaya  bahasa  dan  caranya sendiri,  (5)  dapat  diketahui  sejauh mana mahasiswa mendalami sesuatu masalah yang diujikan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Sebelum eksperimen berlangsung, kelompok
eksperimen  dan  kelompok  control diuji  keseimbangan  rata-ratanya. Untuk melakukan uji keseimbangan  digunakan  uji  t sampel  2  pihak.  Data  yang digunakan untuk menguji
keseimbangan ini adalah nilai pre- test mata  kuliah  Trigonometri. Sebelum  uji  t  2  sampel  digunakan maka terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan,  yaitu  uji  normalitas dan  uji  homogenitas.  Pengujian normalitas  menggunakan software minitab 16 dengan taraf signifikansi  0,05  (5%).  Hasil  Uji
Nomalitas pre-test kelas yang akan diberikan  pembelajaran scientific diperoleh  bahwa  nilai  p  =  0,100 maka  keputusan  uji  statistiknya adalah  menerima  H 0 .  Hal  ini menunjukkan bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi  normal.  Hasil  Uji
Nomalitas pre-test kelas yang akan
diberikan pembelajaran selain scientific diperoleh bahwa nilai p = 0,068.  Dengan  mengambil  taraf signifikansi  sebesar  5%  maka keputusan  uji  statistiknya  adalah menerima H 0 . Hal ini menunjukkan bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi  normal.  Dari  uji homogenitas  diperoleh  p  =  0,140. Dengan mengambil taraf signifikansi  sebesar  5%  maka keputusan  uji  statistiknya  adalah menerima H 0 . Hal ini menunjukkan bahwa sampel berasal dari populasi yang
memiliki variansi yang sama.

## 36  Aksioma
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
Hasil  uji  normalitas  dan  uji homogenitas yang diperoleh menunjukkan bahwa data berdistribusi normal dan homogen. Oleh  karena  itu,  dapat  dilakukan uji  keseimbangan  rata-rata.  Untuk
pengujian keseimbangan kelas dilakukan  ujit  2  sampel  2  pihak. Berikut disajikan data hasil perhitungan menggunakan minitab 16  dengan  taraf  signifikansi  5%. Tabel 2.  Hasil Uji t 2 sampel 2 pihak data pre-test Trigonometri p-value p- 𝛼 Kep. Uji Kesimpulan 0,402 0,05 H 0 diterima Homogen
Berdasarkan  tabel  di  atas diperoleh informasi bahwa p-value yang  diperoleh  sebesar  0,402. Peneliti  memilih  taraf  signifikansi sebesar 5% atau 0,05. Karena uji 2 pihaksehingga  daerah  kritis  yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah DK =
𝑝 −0,025 < 𝑝 < 0,025 .  Karena p-value  tidak  berada  di  dalam daerah  kritis  berarti  menunjukkan bahwa  Ho  tidak  ditolak  dalam artian  menerima  H 0 .  Sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan  awal  Trigonometri kedua  kelas  adalah  sama.  Karena kemampuan  awal  kedua  kelas sudah seimbang, maka kedua kelas layak  diberikan  perlakuan  yang berbeda  yang  selanjutnya  akan
dikomparasi hasil perlakuan tersebut. Data  dalam  penelitian  ini adalah data hasil belajar matematika mahasiswa mata kuliah  Trigonometri  kelas  A  Sore dan  kelas  B  Sore.  Perlu  diketahui bahwa kelas A Sore adalah sampel yang diberikan pembelajaran scientific ,  sedangkan  kelas  B  Sore adalah  sampel  yang  diberikan pembelajaran bukan scientific . Berikut  ini  dipaparkan  deskripsi data  hasil  belajar  mahasiswa matematika pada matakuliah Trigonometri yang diambil berdasarkan skor ujian akhir semester  2014/2015.  Adapun  skor maksimal  yang  ditentukan  peneliti adalah 40.
Tabel 3.  Hasil Belajar Mahasiswa yang diberikan scientific
Tabel 4.  Hasil Belajar Mahasiswa yang tidak diberikan scientific
N 𝑥 𝑚𝑖𝑛 𝑥 𝑚𝑎𝑥 𝑥 s 35 10 39 24,06 8,08 N 𝑥 𝑚𝑖𝑛 𝑥 𝑚𝑎𝑥 𝑥 s 32 9 40 20,72 6,92
Untuk  menjawab  perumusan masalah dalam penelitian ini maka dilakukanlah  uji  hipotesis.  Uji hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji  t  2  sampel. Sebelum  dilakukan  uji  t  2  sampel maka  dilakukanlah  uji  prasyarat yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas. Perhitungan
dalam  penelitian  ini  menggunakan aplikasi minitab 16. Peneliti beralasan  menggunakan  aplikasi minitab  karena  dianggap  memiliki tingkat  keakuratan  yang  tinggi dibandingkan  dengan  perhitungan secara  manual.  Dari  perhitungan tersebut diperoleh informasi sebagai berikut. Tabel 5. Hasil Uji Nomalitas Hasil Belajar Mahasiswa yang diberikan scientific p-value p- 𝛼 Kep. uji Kesimpulan 0,071 0,05 H 0 diterima Normal Tabel 6. Hasil Uji Nomalitas Hasil Belajar Mahasiswa yang tidak diberikan scientific p-value p- 𝛼 Kep. uji Kesimpulan 0,092 0,05 H 0 diterima Normal Tabel 7. Hasil Uji HomogenitasHasil Belajar p-value p- 𝛼 Kep. uji Kesimpulan 0,385 0,05 H 0 diterima Homogen Hasil  uji  normalitas  dan  uji homogenitas diperoleh menunjukkan bahwa data berdistribusi normal dan homogen. Oleh  karena  itu,  dapat  dilakukan
uji  hipotesis.  Adapun  hasil  uji hipotesis  menggunakan  aplikasi minitab 16 diperoleh hasil sebagai berikut. Tabel 8. Hasil Uji t 2 sampel pihak kanan Hasil Belajar Trigonometri p-value p- 𝛼 Kep. uji Kesimpulan 0,038 0,05 H 0 diterima Homogen
Berdasarkan  tabel  di  atas diperoleh informasi bahwa p-value yang  diperoleh  sebesar  0,038. Penelitian  ini  menggunakan  taraf signifikansi  sebesar  5%  sehingga daerah  kritisnya  adalah  DK  = 𝑝 𝑝 < 0,05 . Karena p-value berada  di  dalam  daerah  kritis berarti  menunjukkan  bahwa  Ho ditolak. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar mata kuliah Trigonometriyang diajarkan dengan pendekatan scientific lebih  baik  daripada  hasil belajar  mahasiswa  yang  diajarkan
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
tanpa  menggunakan  pendekatan scientific .

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian di  atas  diperoleh  informasi  bahwa kemampuan  awal  kedua  kelas adalah  seimbang.  Sehingga  kedua kelas layak untuk diberikan perlakuan  yang  berbeda  yang selanjutnya  hasil  belajarnya  akan dikomparasi. Kelas A Sore diberikan perlakuan dengan pendekatan scientific ,  sedangkan kelas B Sore diberikan pembelajaran  tanpa  pendekatan scientific (pembelajaran yang biasa digunakan dosen). Pemberian perlakuan  kepada  kedua  kelas adalah  sama,  artinya  tidak  ada kelas  yang  diistimewakan.  Bukan karena  supaya  hasil  pembelajaran scientific bagus  sehingga  kelas yang  diajarkan  dengan scientific
diberikan
perhatian penuh, sedangkan  kelas  lainnya  tidak. Melainkan,  kedua  kelas  diberikan perlakuan  yang  adil.  Sehingga  di akhir  pembelajaran,  peneliti  dapat melihat efek dari kedua
pembelajaran yang diberikan kepada masing-masing kelas. Berdasarkan  deskripsi  data hasil penelitian, diperoleh informasi bahwa H 0 ditolak. Artinya  hasil  belajar  mahasiswa yang diajarkan dengan pendekatan scientific lebih  baik  daripada  hasil belajar  mahasiswa  yang  diajarkan tanpa  pendekatan scientific. Hasil penelitian  ini  diperoleh  setelah dilakukan uji hipotesis
menggunakan uji t 2 sampel pihak kanan  yang  sebelumnya  telah dipenuhi uji prasyarat yaitu normalitas dan homogenitas.
Hasil  penelitian  ini  sesuai dengan  bunyi  hipotesis  penelitian yang  berbunyi:  “hasil  belajar mahasiswa yang diajarkan menggunakan pendekatan scientific lebih  baik  daripada  hasil belajar  mahasiswa  yang  diajarkan tidak  menggunakan  pendekatan scientific ”.  Hal  ini  dimungkinkan saja,  karena  pembelajaran  dengan pendekatan scientific memang dirasa  cocok  untuk  karakteristik pembelajaran matematika khusunya  Trigonometri.  Dalam pendekatan scientific terdapat  5
langkah penting yang harus dilakukan yaitu mengamati, bertanya, bernalar/ berpikir, mencoba  dan  berinteraksi  untuk berdiskusi. Sedangkan dalam membelajarkan trigonometri diperlukan pengamatan dalam mengukur sudut, mengamati
proses  penjabaran  turunan  rumus- rumus  trigonometri,  bertanya  bagi mahasiswa  yang  merasa  bingung dalam penjelasan konsep trigonometri, berpikir cara menemukan  sudut-sudut  berelasi,
berpikir  untuk  memilih  rumus mana yang  diperlukan  untuk penyelesaian masalah trigonometri dan  saling  berinteraksi  untuk berdiskusi  dalam  memecahkan masalah  dalam  kehidupan  sehari hari  yang  berhubungan  dengan konsep  trigonometri.  Sehingga, jika dilaksanakan dengan
Aksioma                                                                                                         | 39 Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
sistematis  pendekatan scientific , maka  hasil  belajar  mahasiswa  pun akan maksimal.
Hasil  pembelajaran  mata kuliah
Trigonometri pada penelitian  ini  memang  sesuai dengan  rumusan  hipotesis.  Akan tetapi,  rata-rata  hasil  belajar  yang diperoleh belum lah maksimal. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar  mahasiswa  yang  diberikan pendekatan scientific yaitu sebesar 24,06  dari  skor  maksimal  40, sedangkan  rata-rata  hasil  belajar mahasiswa
yang diberikan
pembelajaran  tanpa  pendekatan scientific yaitu  sebesar  20,72. Artinya
persentase hasil pembelajaran scientific sebesar 60,15%  (tergolong  cukup)  dan persentase hasil pembelajaran tanpa scientific sebesar  51,8  %
(tergolong rendah).
Pada pembelajaran scientific , mahasiswa  tergolong  aktif  dalam mengikuti perkuliahan. Selain persentase  kehadiran  mahasiswa mencapai 100%, dalam perkuliahan mahasiswa sering bertanya  dan  berdiskusi  dengan teman  satu  kelompok.  Setelah mengamati,  mahasiswa  bertanya apa  yang  mereka  tidak  pahami. Kemudian dosen memberikan umpan  agar  mahasiswa  dapat bernalar  dan  mengkomunikasikan dengan  teman  satu  kelompok  apa yang dia pikirkan
dan mendiskusikan  solusi  yang  tepat. Artinya dalam pembelajaran scientific tidak ada permasalahan.
Pada  pembelajaran  tanpa
scientific mahasiswa terbagi menjadi  beberapa  golongan.  Ada yang tergolong aktif karena mereka  memiliki  motifasi  yang baik untuk kuliah. Sehingga membuat mahasiswa tersebut bergairah untuk mengikuti kegiatan pembelajaran, sering bertanya apa  yang tidak dipahami. Ada  yang  tergolong  biasa-biasa saja  karena  dimungkinkan  malu untuk  mengungkapkan  ide-idenya dalam perkuliahan, sehingga hanya  mendengarkan  saja  apa yang  dijelaskan  dosen.  Ada  juga yang tergolong pasif karena kemampuan  dasar  matematikanya lemah, sehingga mulai mengganggu temannya dalam mengikuti  perkuliahan,  ngobrol dengan  teman  sebangku,  ada  yang bermain  hp  dan  ketika  ditanya hanya senyum-senyum malu.
Permasalahan  yang  peneliti amati  di  lapangan  (kelas)  adalah kebanyakan mahasiswa masih sering  mengalami  salah  hitung, salah  memfaktorkan,  dan  salah mengoperasikan  operasi  hitung aljabar. Akibatnya penskoran hasil pembelajaran  tidaklah  maksimal. Konsep  trigonometrinya  sudah benar, tetapi pengoperasian bentuk aljabarnya  yang  sering  mengalami kesalahan.
Begitu juga permasalahan  yang  peneliti  amati di  kelas  yang  diajarkan  tanpa scientific .  Kebanyakan  mahasiswa masih sering mengalami
kekeliruan  dalam  pengoperasian bentuk aljabar.
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian
dan pembahasan, disimpulkan beberapa informasi sebagai berikut. 1. Rata-rata hasil belajar mahasiswa  yang  diberikan pendekatan scientific yaitu sebesar 24,06 dari skor maksimal 40. Artinya persentase  hasil  pembelajaran scientific sebesar 60,15%
(tergolong cukup).
2. Rata-rata hasil belajar mahasiswa  yang  diberikan pembelajaran tanpa pendekatan scientific yaitu sebesar 20,72 dari skor maksimal 40. Artinya persentase  hasil  pembelajaran tanpa scientific sebesar 51,8 %
(tergolong rendah).
3. Hasil  belajar  mahasiswa  yang diajarkan
menggunakan pendekatan scientific lebih baik  daripada  hasil  belajar mahasiswa yang  diajarkan tidak menggunakan pendekatan scientific. Selanjutnya dari hasil penelitian yang diperoleh disarankan hal-hal sebagai berikut. 1. Dosen mata kuliah Trigonometri  hendaknya  bisa membelajaran  mata  kuliah Trigonometri dengan pendekatan dan metode pembelajaran yang tepat, salah satunya scientific karena dinilai cocok antara karakteristik mata kuliah
dengan karakteristik pendekatan tersebut. 2. Secara  umum,  memang  hasil belajar mahasiswa yang diajarkan menggunakan pendekatan scientific lebih baik  daripada  hasil  belajar mahasiswa  yang  diajarkan tidak menggunakan pendekatan scientific, Akan tetapi  perlu  diketahui  bahwa kemampuan dasar pengoperasian aljabar mahasiswa baru angkatan 2014/2015 dapat dibilang lemah.  Sehingga  diperlukan perlakuan  khusus  dalam  hal pembinaan  atau  pembelajaran tambahan mengenai pengoperasian aljabar. Walaupun konsep trigonometri  dapat  dikuasai mahasiswa, tetapi jika pengoperasian aljbarnya lemah,  maka  akan  berakibat rendahnya hasil belajar trigonometri mahasiswa
tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2010. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Atsnan,  M.F  dan  Gazali,  R.Y. 2013. Penerapan Pendekatan Scientific Dalam Pembelajaran Matematika SMP Kelas VII Materi Bilangan (Pecahan) . Prossiding. Makalah dipresentasikan pada tanggal
9  november  2013  di  UNY dengan tema
Penguatan
Peran Matematika dan Pendidikan Matematika Untuk Indonesia Yang Lebih
Baik.
Baharudin  dan  Wahyuni,  E.N. 2010. Teori  Belajar  dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar_Ruzz Media.
Fuzinoviyanti.  2013.  Pendekatan Pembelajaran Scientific dan Kontekstual. http://fuzinoviyanti.wordpres s.com/2013/10/27/pendekata n-pembelajaran-scientific- dan-kontekstual/.
Hanafiah, N dan Suhana, C. 2009. Konsep Strategi
Pembelajaran .  Bandung:  PT
Refika Aditama.
Nawawi, H. 2005. Metode
Penelitian  Bidang  Sosia l.
Yogyakarta:  Gajah  Mada University Press.
Sugiyono. 2007 . Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: CV. Alfabeta. Undang-Undang Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003 Tentang Sistem
Pendidikan
Nasional.
Jakarta.