Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 14 Nomor 1 Tahun 2024, pp 27-34
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA SISWA DALAM PEMBELAJARAN TEKS ANEKDOT
Dwi Bayu Mustika 1 , Ida Ayu Made Darmayanti 2 , Ni Made Rai Wisudariani 3 1,2,3 Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
Surel: dwi.bayu@undiksha.ac.id 1 , made.darmayanti@undiksha.ac.id 2 , rai.wisudariani@undiksha.ac.id 3
Abstrak
Kata Kunci:
keterampilan berbicara; model pembelajaran berdiferensiasi; teks anekdot. Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  mengkaji  penerapan  model  pembelajaran berdiferensiasi  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa  di  kelas  dan mengevaluasi  respons siswa terhadap penerapan model pembelajaran berdiferensiasi dalam pembelajaran teks anekdot. Subjek penelitian ini adalah guru Bahasa Indonesia dan  siswa  di  kelas  kelas  tahun  ajaran  2023/2024.  Pengumpulan  data  penelitian menggunakan  metode  observasi,  dokumentasi,  dan  kuesioner.  Data  penelitian  ini dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  data  deskriptif  kualitatif. Hasil penelitian ini menunjukan, model pembelajaran berdiferensiasi yang diterapkan dalam meningkatkan keterampilan berbicara siswa pada pembelajaran teks anekdot meliputi diferensiasi  pada  komponen  isi/konten,  proses,  produk,  serta  lingkungan  belajar. Peningkatan hasil belajar terjadi pada siklus I dan siklus II, nilai rata-rata hasil belajar siswa  pada siklus I sebesar 74,2 (cukup) meningkat pada siklus II menjadi 80 (baik). Terdapat peningkatan sebesar 4,8%. Skor rata-rata respons siswa pada siklus I sebesar 81,9 (positif) dan pada siklus II sebesar 83,2 (positif) mengalami peningkatan sebanyak 1,3%.  Secara  umum  respons  siswa  terhadap  pembelajaran  teks  anekdot  tergolong positif.  Penelitian  ini  mengimplikasikan  bahwa  masing-masing  siswa  memiliki karakteristik  yang  berbeda  yang  harus  difasilitasi  melalui  pembelajaran berdiferensiasi.
Abstract Keywords: speaking skills; differentiated learning model; anecdote text. This classroom action research aims to examine the application of the differentiated learning  model  to  improve  students'  speaking  skills  in  class  and  evaluate  student responses to the application of the differentiated learning model in learning anecdotal texts. The subjects of this research were Indonesian language teachers and students in class  for  the  2023/2024  academic  year.  Research  data  collection  uses  observation, documentation  and  questionnaire  methods.  This  research  data  was  analyzed  using qualitative descriptive data analysis techniques. The results of this research show that the  differentiated  learning  model  applied  in  improving  students'  speaking  skills  in anecdotal  text  learning  includes  differentiation  in  content,  process,  product  and learning  environment  components.  The  increase  in  learning  outcomes  occurred  in cycle I and cycle II, the average value of student learning outcomes in cycle I was 74.2 (fair) increasing in cycle II to 80 (good). There was an increase of 4.8%. The average student response score in cycle I was 81.9 (positive) and in cycle II was 83.2 (positive), an  increase  of  1.3%.  In  general,  students'  responses  to  learning  anecdote  texts  are positive. This research implies that each student has different characteristics that must be facilitated through differentiated learning .
Diterima/direview/ publikasi 12 J anuari 2024/ 10 Februari 2024/ 30 Maret 2024 Permalink/DOI
https://doi.org/10.23887/jpbsi.v14i1.76561
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2024 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 14 Nomor 1 Tahun 2024, pp 27-34

## PENDAHULUAN
Kurikulum  Merdeka  membawa  paradigma  baru  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Arah capaian  pembelajaran  difokuskan  secara  ekplisit  pada  empat  elemen  berbahasa,  yaitu  menyimak, membaca, berbicara, dan menulis. Semua elemen ini memiliki peran strategis dalam ranah komunikasi. Dalam  penerapan,  setiap  elemen  capaian  pembelajaran  memiliki  tujuan  pembelajaran  yang  berbeda, terkhusus berbicara. Elemen berbicara membutuhkan kemampuan yang kompleks, skemata awal yang cukup sesuai dengan topik yang dibicarakan, dan kemampuan komunikasi yang mumpuni. Keterampilan berbicara  yang  baik  juga  didukung  dengan  menerapkan  indikator-indikator  dalam  keterampilan berbicara, yang meliputi: kefasihan atau kelancaran, kosa kata, tata bahasa, dan juga pengucapan.
Melalui keterampilan berbicara, siswa akan mampu menyampaikan kehendak, kebutuhan perasaan, dan keinginan kepada orang lain.  Keterampilan ini juga didasari oleh kepercayaan diri untuk berbicara secara wajar, jujur, benar, dan bertanggung  jawab dengan menghilangkan masalah psikologis, seperti rasa  malu,  rendah  diri,  ketegangan,  berat  lidah,  dan  lain-lain  (Iskandarwassid,  2010 ). Penerapan Kurikulum Merdeka menuntut siswa untuk dapat mengekpresikan pikiran dan perasaan sesuai dengan konteks  melalui  keterampilan  berbicara  sehingga  keterampilan  berbicara  dapat  menjadi  proses  yang mendorong  siswa  lebih  aktif  untuk  melakukan  pengamatan,  diskusi,  analisis,  dan  presentasi  yang membutuhkan keterampilan berbicara dalam pencapaiannya.
Berdasarkan beberapa kajian keterampilan berbicara dan hasil observasi awal yang telah dilakukan, menunjukkan  keterampilan  berbicara  siswa  masih  rendah.  Rendahnya  keterampilan  berbicara  siswa dicermati  dari  hasil  observasi  di  kelas.  Nilai  rata-rata  siswa  pada  keterampilan  berbicara  sebesar  62, sedangkan  KKM yang ditetapkan  di  sekolah,  yakni  70.  Rata  rata  nilai  ini  mengindikasikan  perlunya peningkatan keterampilan berbicara. Hasil observasi juga menunjukkan bahwa dalam berbicara, siswa masih kurang percaya diri, kosakata yang dipilih monoton, terbata-bata, dan tidak sesuai dengan topik pembicaraan  yang  ditentukan.  Berdasarkan  pengamatan  pun  dapat  diketahui  bahwa  cara  guru  dalam mengajar masih menunjukkan model pembelajaran konvensional, yakni guru masih memberikan tugas secara  tertulis  yang  kemudian  hasilnya  dibacakan  dan  diberikan  komentar  oleh  siswa  lainnya  tanpa adanya konfirmasi dan umpan balik pada pembelajaran bahasa Indonesia di.
Hasil  wawancara    kolektif  dengan  siswa  kelas  juga  menguatkan  data  observasi  bahwa  saat pembelajaran,  siswa  lebih  memilih  mendengarkan  serta  mencatat  materi  karena  takut  menjawab  dan melakukan  kesalahan.  Dengan  adanya  hal  tersebut,  menyebabkan  siswa  cenderung  memilih  pasif  di kelas.  Hasil  wawancara  dengan  Bapak  Ketut  Elik  Sastrawan,  guru  bidang  studi  bahasa  Indonesia menunjukkan bahwa guru masih kesulitan dalam memilih dan menerapkan model pembelajaran yang variatif sesuai dengan karakteristik siswa yang beragam. Guru masih fokus pada model pembelajaran yang mengarah pada penjelasan materi secara berulang ( information processing model) . Guru sebagai pemberi  informasi  utama  dalam  pembelajaran  lalu  siswa  mencatat  dan  mendengarkan  permasalahan tersebut untuk kemudian dipresentasikan. Pembelajaran yang dilakukan oleh guru juga berfokus pada penggunaan  buku  paket  sebagai  sumber  utama  pembelajaran.  Kondisi  ini  menyebabkan  siswa cenderung jenuh dalam proses belajar mengajar.
Model pembelajaran berdiferensiasi adalah model pembelajaran yang mengakomodasi kebutuhan siswa.  Model  pembelajaran  berdiferensiasi  memiliki  keunggulan  yang  saat  siswa  mempelajari  itu termotivasi  untuk  belajar  aktif  dengan  sintaks  pembelajaran  yang  jelas  dan  terdapat  komponen pembelajaran  yang  beragam  sesuai  karakteristik  siswa.  Dalam  menerapkan  model  pembelajaran  ini, guru berperan memberikan sistem pola pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan kognitif pada masing-masing siswa. Konsep pembelajaran ini akan menekankan bahwa siswa itu berbeda dan dinamis sehingga  pada  penerapan  model  pembelajaran  ini,  tenaga  pendidik  dapat  memberikan  sistem pembelajaran dengan didasari oleh kebutuhan, kesiapan, dan minat pada masing-masing siswa. Hal ini juga dapat dimaksimalkan dengan penggunaan berbagai media pembelajaran, asesmen, dan intruksional untuk memastikan bahwa siswa dapat meraih prestasi (Wihardjo Sihadi Darmo R, Mardi Wiyono, Reni
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 14 Nomor 1 Tahun 2024, pp 27-34
Akbar, Hawadi, 2001; Yunus, 2018). Pada model ini, dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi, tenaga  pendidik  perlu  memikirkan  tindakan  yang  masuk  akal,  yang  nantinya  akan  diambil  karena pembelajaran  berdiferensiasi  tidak  berarti  pembelajaran  dengan  memberikan  perlakuan  atau  tindakan yang berbeda untuk setiap siswa, tetapi model pembelajaran ini memberikan fokus pembahasan, yaitu guru tidak hanya menjadi pusat pembelajaran tetapi juga bisa menjadi pendamping dalam sistem belajar mengajar sehingga tujuan indikator dalam Kurikulum Merdeka Belajar dapat tercapai dan diharapkan dapat menggantikan sistem pembelajaran yang diberikan oleh guru secara konvensional. P embelajaran berdiferensiasi  juga  sehaluan  dengan  konsep  pendidikan  Ki  Hajar  Dewantara,  yakni  memerdekakan (Zakiah, 2021).
Dengan  adanya  model  pembelajaran  berdiferensiasi  ini,  dipercaya  dapat  mengakomodasi kebutuhan belajar peserta didik dan mampu memberikan kekuatan pada pola pendidikan saat ini dengan menerapkan  model  pembelajaran  melalui  sistem  terbarukan  serta  memfasilitasi  kebutuhan  kognitif setiap peserta didik. Pembelajaran berdiferensiasi akan menumbuhkan motivasi dan minat siswa untuk dapat menyelaraskan serta menghubungkan hal yang ingin dipelajari dengan hal yang sudah diketahui.
Pembelajaran  Diferensiasi  banyak  memiliki  keunggulan  dalam meningkatkan  keterampilan berbicara siswa. Model pembelajaran berdiferensiasi ini dapat mengatasi kendala yang dihadapi siswa, terutama dalam masalah keberanian, kosa kata bahasa Indonesia yang sedikit, serta penyusunan kalimat yang  baik  dan  benar. Hal  ini  disebabkan  oleh  penggunaan  model  pembelajaran  berdiferensiasi  akan menyebabkan siswa mendapatkan pola pembelajaran sesuai dengan kemampuan kognitif sehingga akan meningkatkan  minat  siswa  dalam  belajar.  Sejalan  dengan  proses  peningkatan  kreativitas,  daya  minat akan  semakin  bertambah  karena  siswa  akan  aktif  terhadap  proses  belajar  mengajar  tanpa  adanya pembatasan dalam pola atau model pembelajaran. Hal ini kemudian dapat meningkatkan minat siswa dan  berdampak  baik  bagi  siswa  yang  pasif  dalam  berbicara.  Sesuai  dengan  jenis  penelitian  tindakan kelas  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini,  penelitian  ini  bersifat  kasusitas  dan  terbatas  pada  kondisi pembelajaran teks anekdot di kelas dengan menerapkan model pembelajaran berdiferensiasi.
Berdasarkan  pembatasan  masalah  yang  telah  ditentukan,  fokus  kajian  yang  diangkat  dalam penelitian  ini,  yakni  mengkaji  penerapan  model  pembelajaran  berdiferensiasi  untuk  meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas dalam pembelajaran teks anekdot dan mengevaluasi respons siswa kelas  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  berdiferensiasi  untuk  meningkatkan  keterampilan berbicara dalam pembelajaran teks anekdot.

## METODE PENELITIAN
Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian adalah rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK merupakan penelitian yang digunakan di kelas dengan memberikan tindakan tertentu untuk dapat memecahkan permasalahan yang ada. Sesuai dengan tujuan PTK, akan diterapkan model pembelajaran diferensiasi guna meningkatkan keterampilan berbicara siswa pada teks anekdot. Proses ini  melalui  beberapa  siklus,  yakni  refleksi  awal,  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi hingga indikator penelitian tercapai. Penelitian ini menggunakan metode pengumpulan data yang meliputi metode   observasi, wawancara, dan metode dokumentasi.
Observasi atau pengamatan dalam sebuah penelitian dilakukan secara sistematis dan kompleks hal  ini  bertujuan  memperoleh  responss  atau  hasil  yang  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  dilakukan. Observasi dilakukan secara langsung untuk mendapatkan data yang sebenarnya. Jenis observasi yang digunakan  adalah  observasi  nonpartisipan.  Sugiyono  (2021)  menyatakan  bahwa  sebuah  observasi diartikan  sebagai  suatu  pengamatan  terhadap  bentuk  pola  prilaku  manusia  dalam  situasi  tertentu  dan dengan tujuan untuk memeroleh sebuah informasi tentang fenomena yang diinginkan.
Metode  dokumentasi  adalah  sebuah  metode  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  data  secara fakta atau valid, yakni berupa sebuah dokumen (Sugiyono, 2020). Metode dokumentasi ini digunakan untuk mendapatkan data-data berupa alur tujuan pembelajaran (ATP), modul ajar, penilaian, dan lain-
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 14 Nomor 1 Tahun 2024, pp 27-34
lain. Metode dokumentasi digunakan mengetahui peningkatan keterampilan berbicara yang didapatkan siswa kelas setelah penerapan model pembelajaran diferensiasi. Metode kuesioner/angket adalah metode yang digunakan untuk mendapatkan responss terbuka secara tertulis dengan pertanyaan yang diberikan sesuai dengan pengalaman siswa. Metode kuesioner/angket ini untuk mengetahui respons siswa dalam penerapan  model  pembelajaran  berdiferensiasi  di  kelas.  Kuesioner  digunakan  untuk  mengumpulkan data dengan memberikan daftar pertanyaan yang harus diisi oleh responsden (Sugiyono, 2022). Angket merupakan teknik pengumpulan data yang berbentuk pertanyaan.
Teknik  analisis  data  adalah  metode  yang  diterapkan  guna  untuk  menganalisis  sebuah  data yang telah diperoleh dan dikumpulkan dalam sebuah penelitian. Menurut Sugiyono (2020), analisis data termasuk  dalam  mengolah  data  dari  proses  mencari  sampai  penyusunan  secara  sistematis  data  yang diperoleh sehingga dapat menjawab rumusan masalah. Penelitian ini menggunakan teknik analisis data deskriptif kualitatif . Teknik analisis data deskriptif kualitatif digunakan untuk menganalisis data dengan menggunakan  transkip  pembelajaran  yang  dilengkapi  dengan  data-data  peningkatan  keterampilan berbicara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini difokuskan pada upaya dalam meningkatan keterampilan berbicara siswa kelas dengan menerapkan model pembelajaran Berdiferensiasi. Hasil penelitian akan menunjukan bahwa (1). Model pembelajaran Berdiferensiasi pada pembelajaran teks  anekdot di kelas sudah berhasil. Hal ini dapat dibuktikan dengan peningkatan yang dialami oleh siswa dalam penilaian keterampilan berbicara di  Tindakan  siklus  I  dan  siklus  II.  Tercapainya  suatu  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran disebabkan  dari  berbagai  persiapan  sebelumnya  seperti  menyiapkan  instrumen  pembelajaran, menentukan  waktu  pelaksanaan  tindakan,  melakukan  bimbingan  dengan  guru  pengampu  Pelajaran bahasa Indonesia sebelum proses pembelajaran, menyusun modul ajar, menyiapkan bahan dan media ajar.
Langkah-langkah dalam penerapan model pembelajaran berdiferensiasi sesuai dengan SINTAK pembelajaran  dan  berdasarkan  ATP  bahasa  Indonesia  serta  modul  ajar.  Langkah-langkah  dalam penerapan model pembelajaran Berdiferensiasi mencangkup penjelasan konsep, pemilihan topik dalam penerapan  model  pembelajaran,  merangkum pengetahuan, dan  melakukan  refleksi.  Langkah-langkah ini  digunakan  di  kedua  siklus  dalam  penelitian,  namun  sedikit  perbedaan  pada  pemilihan  bahan  ajar karena disesuikan dengan capaian pembelajaran maka siklus I menggunakan kanal YouTube sebagai sumber  informasi  pembelajaran,  sedangkan  siklus  II  menggunakan  salindia  serta  dilengkapi  dengan penggunaan bahan ajar yang sudah disiapkan oleh guru pengampu dan peneliti. Kegiatan pembelajaran dari pendahuluan, inti, dan penutup yang digunakan dalam peningkatan keterampilan berbicara siswa kelas dalam pembelajaran teks anekdot.
Tabel 0 1 Hasil Tes Keterampilan Berbicara Siklus I dan Siklus II
No Siklus Skor Rata-rata Aspek yang Diamati Skor Kategori Keterangan 1 2 3 4 1 Siklus I 19 17,43 21,14 17,28 74,7 Cukup Tidak Tuntas 2 Siklus Ii 21 17,43 25,57 17,42 80 Baik Tuntas
Penelitian  memfokuskan  pada  upaya  untuk  meningkatkan  keterampilan  bebricara  siswa  di kelas dengan menerapkan model pembelajaran berdiferensiasi di kelas pada pembelajaran teks anekdot . Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  model  pembelajaran  berdiferensiasi  guna  meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas pada pembelajaran teks anekdot berhasil. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan yang dialami siswa dalam keterampilan berbicara pada hasil belajar siswa di siklus I dan siklus II. Tercapainya suatu keberhasilan dalam proses pembelajaran disebabkan dari berbagai persiapan sebelumnya  dilakukan  seperti  menyiapkan  instrumen  pembelajaran,  menentukan  waktu  pelaksanaan tindakan,  melakukan  bimbingan  dengan  guru  pengampu  pelajaran  bahasa  Indonesia  sebelum
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 14 Nomor 1 Tahun 2024, pp 27-34
pembelajaran,  menyusun  modul ajar,  menyiapkan  bahan  ajar  serta  membuat  media  yang  digunakan untuk pembelajaran di kelas.
Telah dilaksanakan dua siklus dalam penelitian ini. Pada penerapan tindakan siklus I dengan menerapkan model pembelajaran berdiferensiasi pada teks anekdot di kelas sudah mencapai ketuntasan sebesar 74,7 yang dikategorikan cukup dengan presentase ketuntasan sebesar 54,2% sedangkan minimal presentase  ketuntasan  yang  sudah  ditentukan  di  metode  penelitian  sebanyak  75%.  Pada  penerapan tindakan  siklus  I  peneliti  melakukan  refleksi  dengan  menemukan  hasil  bahwa  1)  Guru  kurang memahami  model  pembelajaran  berdiferensiasi  sehingga  saat  prosesi  pembelajaran,  guru  tidak menyampaikan  alur pembelajaran.  2)  Siswa  kurang  meksimal  dalam  menerima  konsep pembelajaran Berdiferensiasi,  sehingga  proses  pembelajaran  kurang  kondusif.  3)  Siswa  kurang  dalam mengembangkan  kosa  kata  sehingga  proses  diskusi  perkelompok  kurang  maksimal.  4)  Saat penyampaian hasil diskusi siswa kurang percaya diri dalam menyampaikan hasil yang telah didapatkan sehingga memengaruhi kepada nilai yang didapatkan. 5) Penyampaian hasil diskusi dalam presentasi terbilang monoton karena keterbatasan kosa kata siswa.
Pada  hasil  refleksi  penerapan  tindakan  siklus  I  menunjukan  bahwa  siswa  kurang  dapat mengembangkan  kosa  kata  yang  dimiliki,  hal  ini  berdampak  pada  tingkat  kepercayaan  diri  siswa, meskipun  demikian  penyampaian  hasil  diskusi  secara  lisan  sudah  mendapatkan  skor  terbaik  pada penerapan tindakan siklus I, melihat hal ini disebabkan karena pengaruh lingkungan keremajaan usia siswa dalam memberikan respons melalui kata atau kalimat dapat tersusun dengan baik. hal ini sejelan dengan konsep belajar bahasa yang optimal memerlukan intraksi negoisasi yang menempatkan siswa pada posisi pengelola informasi yang diperlukan melalui makna guru dan temannya (disampaikan oleh Long  (dalam  Ali,  2020)).  Melalui  peningkatan  yang  terjadi  maka,  penerapan  model  pembelajaran berdiferensiasi sudah berhasul menjadi sebuah model pembelajaran baru yang dapat meningkatkan kosa kata siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Respons  siswa  kelas  pada  tindakan  siklus  I  terhadap  penerapan  model  pembelajaran berdiferensiasi  menghasilkan  respons  positif.  Pada  tindakan  siklus  I  rata-rata  respons  siswa  sebesar 81,9% yang meliputi dari  jumlah siswa 35 yang mengisi angket respons siswa, terdapat 6 siswa yang memberikan  respons  sangat  positif,  25  siswa  memberikan  respons positif,  dan  terdapat  4 siswa  yang memberikan respons cukup positif serta dari ke 35 siswa yang mengisi angket respons siswa tidak ada siswa yang memberikan respons sangat tidak positif.
Tindakan penelitian dilanjutkan dengan tindakan siklus II, pada dtindakan siklus II terdapat dua kali pertemuan. Pada tindakan siklus II tejadi peningkatan-peningkatan baik dari nilai siswa maupun respons siswa terhadap model pembelajaran berdiferensiasi. Pada tindakan siklus II terjadii peningkatan nilai siswa sebesar 4,8% dengan nilai rata-rata siswa sebesar 80 dengan kategori cukup. Meskipun tidak terjadi  peningkatan  kategori  dan  masih  pada  kategori  cukup  dalam  penerapan  model  tetapi  tingkat presentase  ketuntasan  mencapai  80%  hal  ini  dikategorikan  berhasil  dalam  penerapan  model pembelajaran  berdiferensiasi  di  kelas  pada  pembelajaran  teks  anekdot  karena  standar  minimal ketuntasan yang sudah ditentukan pada bab III sebesar 75%.
Respons tindakan siklus II juga mengalami peningkatan, pemerolehan skor rata-rata respons siswa sebanyak 83,2 hal ini mengalami peningkatan dibandingkan dengan skor rata-rata pada siklus I yaitu  81,9  terjadi  peningkatan  sebanyak  1,3%  hal  ini  termasuk  dalam  kategori  postif.  Melihat  hasil tindakan siklus I maupun tindakan siklus II pemerolehan hasil belajar siswa kelas pada pembelajaran teks anekdot sangat memuaskan. Siswa sangat antusias dalam melaksanakan pembelajaran.
Melihat hasil penelitian yang sudah dilaksanakan oleh peneliti maka dapat disimpulkan bahwa penerapan  model  pembelajaran  berdiferensiasi  siswa  kelas  pada  pembelajaran  teks  anekdot  dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa. Hasil penelitoan pada siklus II pun sudah mencapai nilai di  atas  nilai  KKM  yang  ditetapkan  di  sekolah,  sehingga  guru  dapat  mengaplikasikan  model
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 14 Nomor 1 Tahun 2024, pp 27-34
pembelajaran berdiferensiasi di kelas agar dapat mencapai tujuan pembelajaran terkhusus pembelajaran keterampilan berbicara pada pembelajaran bahasa Indonesia dalam kurikulum Merdeka.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran berdiferensiasi dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas X-2 SMAN 2 Banjar pada pembelajaran teks anekdot dan respons siswa  terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan  tergolong  positif.  Pembelajaran  teks  anekdot  di  kelas dengan  menerapkan  model  pembelajaran  berdiferensiasi,  baik  dalam  komponen  isi/konten,  proses, produk, dan lingkungan belajar  mengarahkan pembelajaran pada capaian indikator pembelajaran teks anekdot.  Model  pembelajaran  berdiferensiasi  mencakup  empat  komponen,  yaitu  isi/konten,  proses, produk, dan lingkungan belajar.  Melalui keempat komponen tersebut, guru dapat memberikan model pembelajaran  secara  maksimal  dan  membantu  siswa  yang  heterogen.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dua siklus, pada penerapan tindakan siklus I dengan menerapkan model pembelajaran berdiferensiasi pada teks anekdot di kelas X-2 SMAN 2 Banjar sudah mencapai ketuntasan sebesar 74,7 yang dikategorikan cukup  dengan  presentase  ketuntasan  sebesar  54,2%  sedangkan  minimal  presentase  ketuntasan  yang sudah ditentukan di metode penelitian sebanyak 75%.
Dalam  model  pembelajaran  berdiferensiasi,  guru  harus  mampu  mengaktifkan  pembelajaran, aktivitas pembelajaran difokuskan pada materi yang dipelajari sehingga siswa dapat menghubungkan materi  yang  belum  dikuasai,  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk  mencari  alasan  materi  yang dipelajari  penting  dan  mampu  menjelaskan  hal  yang  dilakukan  siswa  setelah  belajar.  Menurut Schollhorn (dalam Herwina, 2021), pembelajaran berdiferensiasi dijadikan sebagai model pembelajaran motoric  yang  difokuskan  pada  pentingnya  variabiltas  siswa  dan  memiliki  arti  mengabungkan  semua perbedaan untuk mendapatkan suatu informasi, membuat ide, dan mengekspresikan pembelajaran yang mereka pelajari.

## PENUTUP
Penerapan model pembelajaran berdiferensiasi tepat digunakan dalam pembelajaran teks ankdot, khusus dalam peningkatan keterampilan berbicara siswa kelas. Hal ini dapat dilihat dari perkembangan yang  dialami  siswa  dan  terjadi  pada  kemampuan  siswa  dalam  menyampaikan  monolog  secara  lisan dengan  kreatif  dan  memberikan  kesan.  Penelitian  ini  melibatkan  siswa  kelas  dan  guru  pengampu pelajaran bahasa Indonesia yang berada di kabupaten Buleleng. Melalui siklus penelitian yang terdiri atas  empat  tahap,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi  serta  dapat  diketahui  bisa meningkatkan keterampilan berbicara terkhusus pada pembelajaran teks anekdot dalam pembelajaran bahasa  Indonesia.  Pelaksanaan  penelitian  siswa  terlibat  secara  kolaboratif  secara  berkelompok  yang dapat  mendorong  mereka  untuk  dapat  saling  berdiskusi  dan  memecahkan  suatu  masalah  di  dalam kelompok kecil.  Hasilnya,  siswa  mampu  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kreatif  yang  terlihat dalam presentasi yang dilakukan. Peningkatan ini juga terlihat dari hasil evaluasi yang dilakukan melalui tes lisan yang mendapatkan skor rata-rata 62 menjadi 79,6 pada elemen keterampilan berbicara.

## DAFTAR PUSTAKA
Aulia, Fadillah Tri dan Sefi Indra Gumilar. 2021. Cerdas Jegas Berbahasa dan Bersastra    Indonesia (untuk SMA/SMK Kelas X ). Jawa Barat: CV Arya Duta.
Anindito Aditomo, Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kemendikbud Ristek  2022.
“Capaian  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan  Dasar,  dan  Jenjang Pendidikan Menengah  pada  Kurikulum  Merdeka”. SK  BSKAP  008/H/KR/2022  Capaian  Pembelajaran Kurikulum Merdeka (paud.id) 8. CP Bahasa Indonesia.pdf (kemdikbud.go.id)
Bayumi, 2021. Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi . Yogyakarta: Deepublish (CV Budi Utama).
Dwiyono,  Yudo.  2021. Perkembangan  Peserta  Didik .  Yogyakarta:  Depublish  (CV  Budi Utama). https://www.google.co.id/books/edition/Perkembangan_Peserta_Di dik/sbxFEAAAQBAJ?hl=id&gbpv=1&dq=karakteristik+masa+remaja&pg=PA 52&printsec=frontcover.
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 14 Nomor 1 Tahun 2024, pp 27-34
Evi,  2023. Aplikasi  Kurikulum  Merdeka:  Fenomena  Learning  Loss  Pada  Pembelajaran  Kimia . Bandung: Media Sains Indonesia.
Himmah,  F.  I  dan  Nursiwi  Nugraheni.  2023.  “Analisis  Gaya  Belajar  Siswa  untuk  Pembelajaran Berdiferensiasi ”. Jurnal Riset Pendidikan Dasar Volume 4, Nomor 1. Tersedia pada https://jurnalnasional.ump.ac.id/index.php/jrpd/article/view/16045/pdf .
Iskandar,  Sofyan,  2023.  “Kurikulum  Merdeka  untuk  Pemulihan  Pembelajaran”. Jurnal Pendidikan Tambusai, 7(2), 4882-4890. Tersedia pada
https://jptam.org/index.php/jptam/article/download/6489/5411/12274 .
Jayanti,  M.  I,  2022.  “Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Perspektif  Richard  I.  Arends dan  Kilcher: Konsep, Strategi, dan Optimalisasi Potensi Belajar Siswa”. Jurnal  Pemikiran  dan  Penelitian Pendidikan Dasar el-Muhbib, 6(2), Tersedia pada
http://ejournal.iaimbima.ac.id/index.php/eL- Muhbib/article/view/1215/761 .
Kamus Besar Bahasa Indonesia 2023. https://kbbi.web.id/diferensiasi . Diakses tanggal 04 Juli 2023. Mariati  Purba,  dkk.  2021. Naskah  Akademik  Prinsip  Pengembangan  Pembelajaran Berdiferensiasi (Differentiated  Instruction)  pada  Kurikulum  Fleksibel  sebagai Wujud  Merdeka  Belajar. Jakarta:  Kemendikbud  Ristek  Pusat  Kurikulum  dan  Pembelajaran, Badan Standar,
Kurikulum, dan Asesmen
Pendidikan, Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan
Teknologi, Republik Indonesia.
https://kurikulum.kemdikbud.go.id/wp- content/uploads/2022/03/Buku-Nasmik- ISBN.pdf.
Mirzachaerulsyah,  Edwin.  2023.  “Analisis  Pelaksanaan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  pada  Mata Pelajaran Sejarah (Studi pada SMA Negeri di Pontianak)”. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan. 9  (2), 1-6 . Tersedia pada https://jurnal.peneliti.net/index.php/JIWP/article/view/2983.
Mustika, Ika. 2023. “Pemanfaatan Cyberlink PowerDirector pada Pembelajaran Menulis Teks Laporan Hasil Observasi”. Jurnal  Indonesia  Language  Education and Literature (ILE &L) . 8  (2), 333- 346. Tersedia pada https://sinta.kemdikbud.go.id/journals/profile/1127 .
Riyanto, S dan Aglis A. H. 2020. Metode Riset Penelitian Kuantitatif Penelitian di Bidang Manajemen, Teknik, Pendidikan, dan Eksperimen . Yogyakarta: Deepublish (CV Budi Utama). Rony. 2020. Potret Perkembangan Kurikulum Indonesia dari Masa ke Masa (Sejak Kurikulum tahun 1947 hingga sekarang) . MPI Unisba. Ruang  Kolaborasi  (Merdeka  Belajar).  “Capaian  Pembelajaran”. Capaian  Pembelajaran  –  Ruang Kolaborasi Mengajar Merdeka (kemdikbud.go.id)
Singalingging,  Ropin.  2022. Guru  Penggerak  dalam  Paradigma  Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka (Menciptakan Pembelajaran Sesuai Kebutuhan Anak) . Bandung: Tata Akbar. Sugianto.
2022.
“Pembelajaran Berdiferensiasi: Antara Manfaat dan Tantangan”. https://bgpsumsel.kemdikbud.go.id/pembelajaran-
berdiferensiasi-antara-manfaat-dan- tantangannya/#:~:text=Untuk%20itulah%20maka%20pembelajaran%20berdifer ensiasi,berprestasi%20dengan%20yang%20tidak%20berprestasi.
Sugiyono. 2020. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Kemendikbud. 2022. Buku  Saku  Tanya  Jawab  Kurikulum  Merdeka . Buku  saku  tanya jawab  kurikulum merdeka  -  Repositori  Institusi  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan (kemdikbud.go.id) . Khoirurrijal, 2022. Pengembangan Kurikulum Merdeka . Malang: CV Literasi Nusantara Abadi.
Tedy, 2022. Penerapan Strategi dan Model Pembelajaran pada Kurikulum Merdeka Belajar . Bandung: Media Sains Indonesia.
Unu, R. 2022. “Merdeka Belajar dan Pembelajaran Berdiferensiasi ( Differentiated Instructions) ”.
Kementerian,  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi (Kemendikbud Ristek). https://sekolah.penggerak.kemdikbud.go.id/gurupenggerak/catatan-gp/merdeka- belajar-dan- pembelajaran-berdiferensiasi-differentiated-instructions/
Wahyuni, A. S,  2023. “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek dengan Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi  terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis”. Jurnal  Pendidikan  MIPA, 13(1). Universitas Pendidikan Ganesha. Tersedia pada
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 14 Nomor 1 Tahun 2024, pp 27-34
https://sinta.kemdikbud.go.id/affiliations/profile/509/?view=garuda#. Wendra,  I  Wayan.  2021. Penulisan  Karya  Ilmiah  (Penulisan  Proposal  Skripsi  dan Artikel) . Singaraja. Universitas Pendidikan Ganesha.
Wisudariani, 2022. Model Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Kelas Inklusi di SD Negeri 2 Bangkala Buleleng. Singaraja. Universitas Pendidikan Ganesha.
Widiastuti, Yuanita, 2023. “Implementasi dan Asesmen Pembelajaran  Berdiferensiasi pada Materi Teks
Anekdot untuk Siswa
SMA”. Jurnal
Semantik 12(1). http://e-
journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/semantik/article/view/3488/1526 .