Journal of Elemantary School (JOES) Volume 1 Nomor 1, Juni 2018 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v1i1.218

## IMPLEMENTASI PENDEKATAN FLOOR TIME UNTUK MENGATASI ANAK LAMBAT BICARA USIA 3-4 TAHUN
Inna Hamida Zusfindhana IKIP PGRI Jember naahamida@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  untuk  mengetahui  implementasi  pendekatan floor  time dalam mengatasi anak  yang mengalami keterlambatan bicara  diusia 3-4 tahun. Pendekatan floor  time merupakan  salah  satu  cara  terapi  yang  digunakan  untuk  mengatasi keterlambatan  bicara.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  meningkatan  perkembangan bicara  anak  usia  3-4  tahun.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode kualitatif deskriptif menggunakan observasi dan wawancara untuk menggali data  anak  dengan  keterlambatan  bicara . Subjek  penelitian  yaitu  anak  lambat  bicara usia  3-4  tahun  yang  berjumlah  satu  orang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan  anak  berada  dalam  tahapan  keempat  yaitu  komunikasi  kompleks, dimana  anak  mulai  menunjukkan  fase  merabam  atau lalling. Simpulan  dalam penelitian ini membuktikkan bahwa dengan pendekatan floor time bisa membantu anak usia 3-4 tahun dalam meningkatkan perkembangan bicaranya.
Kata Kunci: Pendekatan Floor Time, Lambat Bicara , Usia 3-4 Tahun

## ABSTRACT
This  study  examines  the  implementation  of  the  floor  time  approach  in  dealing  with children who experience speech delays at 3-4 years old. The floor time approach is one of the therapeutic methods used to overcome speech delays. The purpose of this study is to improve the speech development of children aged 3-4 years. The method used  in  this  research  is  descriptive  qualitative  method  using  observation  and interviews  to  explore  children's  data  with  speech  delay.  Research  subjects  are children who are slow to talk at 3-4 years old, amounting to one person. The results showed  that  the  ability  of  children  is  in  the  fourth  stage,  namely  complex communication,  where  children  begin  to  show  the  phase  of  incarnation  or  lalling. The  conclusions  in  this  study  prove  that  the  floor  time  approach  can  help  children aged 3-4 years in improving speech development.
Keywords : Floortime, Peech Delay, Age 3-4 Years

## PENDAHULUAN
Perkembangan  bahasa  dan  bicara  merupakan  salah  satu  hal  terpenting dalam  perkembangan  anak.  Pada  masa  lima  tahun  pertama  yang  disebut  dengan usia keemasan merupakan masa emas bagi  perkembangan anak. Anak pada usia tersebut  mempunyai  potensi  yang  sangat  besar  untuk  mengoptimalkan  segala aspek  perkembangannya,  termasuk  perkembangan  keterampilan  berbahasa  dan berbicara (Hurlock, 2002).
Keterlambatan  berbicara  dapat  mempengaruhi  kondisi  psikis  anak sehingga mempengaruhi perilaku sosial anak. Dampak lain dari keterlambatan ini adalah  tugas  sekolah  tertinggal,  sehingga  prestasi  yang  didapatkan  anak  tidak sesuai  dengan  standar  yang  telah  ditentukan  (Algazali,  2011).  Pada  usia  pra sekolah  biasanya  anak  mengalami  masa  peka,  dimana  anak  mulai  sensitif  untuk menerima  berbagai  upaya  pengembangan  seluruh  potensi.  Oleh  sebab  itu dibutuhkan  kondisi  dan  rangsangan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  anak  agar pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  dapat  tercapai  secara  optimal  termasuk berkaitan dengan fungsi perkembangan bahasa dan bicaranya.
Keterampilan  berbahasa  dan  berbicara  ini  sangat  diperlukan  untuk mendukung  keberhasilan  suatu  kelompok  agar  apat  mengutarakan  pendapat mereka masing-masing serta dapat medengarkan pendapat dari orang lain (Astuti, 2013).  Keterampilan  berbahasa  dan  berbicara  merupakan  modal  yang  penting agar  dapat  menjalankan  interaksi  sosial  yang  baik  meskipun  keterampilan  ini tidak begitu saja dimiliki oleh anak.
Hasil studi pendahuluan yang dilakukan di Laboratorium PLB IKIP PGRI Jember,  diperoleh  data  tentang  anak  dengan  keterlambatan  berbicara.  Dampak dari  keterlambatan  berbicara  dapat  diketahui  anak  belum  bisa babbling maupun lalling .  Anak  hanya  mampu  tersenyum,  tertawa  dan  menangis  ketika menunjukkann  keinginannya.Keterlambatan  bicara  mengakibatkan  anak  tidak mampu mengontrol emosinya karena ia tidak bisa mengungkapkan keinginannya, untuk  mengungkapkan  keinginannya  dengan  menangis  sambil  memukulkan kepala ke lantai.
Keterlambatan  berbicara  dapat  diminimalisir  melalui  penanganan  bicara dengan pendekatan floor time. Dr. Greenspan (2006) menyatakan bahwa: “Floor time,  a  systematic  way  of  working  with  a  child  to  help  him  climb  the developmental  ladder ,  ……‖  Floor  time,  suatu  cara  sistematis  bekerja  dengan anak untuk membantunya melalui tahapan perkembangan, dengan harapan dapat membentuk emosi yang sehat, sosial dan intelektual.
Tujuan dari penelitian ini adalah memperoleh gambaran mengenai masalah keterlambatan bicara dan  meningkatkan kemampuan bicara anak usia 3-4 tahun. Sedangkan  fokus  dari  penelitian  ini  adalah  implementasi  pendekatan floor  time untuk mengatasi anak lambat bicara usia 3-4 tahun.
Untuk memahami perkembangan emosi pada diri seorang anak, Greenspan (2006)  mengemukakan  enam  tahapan  perkembangan  emosi  yang  harus  dilalui
oleh  anak.  Keenam  tahapan  perkembangan  emosi  tersebut  adalah: Tahapan  1 , pada  tahapan  ini  perkembangan  emosi  anak  mampu  menerima  dan  mengolah rangsang  dari  lingkungan.  Bayi  akan  belajar  mengenai  cara  menyeimbangkan pertumbuhan kesadaran  sensori, membangun keterampilan intelektual, emosi dan sosial  yang  kompleks. Tahapan  2 :  Keakraban  –  keintiman.    Pada  tahapan  ini orang tua mempunyai peranan penting yaitu membangun keakraban dengan bayi. Selain  itu,  mengajarkan  bayi  tentang  cinta  dan  kehangatan  serta  kegembiraan dalam  menjalin  hubungan  dengan  orang  lain.  Penguasaan  tahapan  ini  akan mempererat  keterampilan  bahasa,  kognitif  dan  gerak  yang  akan  memberikan dasar  untuk  kapasitas  bergerak,  berpikir  dan  bicaranya  di  kemudian  hari. Tahapan 3 : Komunikasi dua arah.
Kemampuan  anak  dalam  memahami  komunikasi  dua  arah.  Bentuk komunikasi  tidak  berupa  verbal  tetapi  bisa  ditunjukkan  dengan  respon  atau gesture.  Anak  mulai  bisa  menentukan  pilihan  atau  berinisiatif,  misalnya  anak menunjukkan  emosi  dengan  memeluk,  menggandeng  atau  tersenyum  ketika diajak  berbicara. Tahapan  4 :  Menetapkan  komunikasi  kompleks.  Pada  tahapan ini  anak  sudah  menguasai  dasar  komunikasi  dua  arah,  dia  dapat  membuka  dan menutup sejumlah lingkaran dengan cepat dan kompleksitas mereka juga tumbuh, dapat  merangkai  gerakan  kedalam  respon  yang  rumit.  Dia  mulai  menyertakan keinginan-keinginannya dalam bertindak tidak hanya sekedar mengikuti perintah orang  tua.  Anak  mulai  menunjukkan  rasa  ingin  tahu  yang  asertif,  menunjukkan ekspresi  wajah,  dan  menunjukkan  vokalisasi. Tahapan  5 :  Ide  Emosional.  Pada tahapan  ini  anak  mampu  menciptakan  ide,  mengenal  simbol  termasuk  bahasa yang  melibatkan  emosi.  Kemampuan  menciptakan  ide  ini  awalnya  berkembang dalam  bermain  pura-pura,  yang  memberikan  banyak  kesempatan  untuk bereksperimen dengan perasaan, keinginan dan harapan.
Melalui menciptakan ide dalam bermain dan penggunaan kata-kata, anak belajar  bahwa  ada  simbol  untuk  benda.  Setiap  simbol  adalah  ide,  abstraksi  dari benda  konkret,  tindakan  atau  emosi  yang  berhubungan  dengan  anak.  Akhirnya anak mampu memanipulasi ide, menggunakannya untuk memenuhi kebutuhannya, dan meningkatkan tingkat komunikasi dan kesadaran lebih tinggi. Tahapan  6 :  Berfikir  emosional.  Pada  tahap  ini  anak  merangkai  bagian-bagian ini  ke  dalam  suatu  urutan  logis  dan  sesuai  dengan  realita.  Pada  tahap  ini  anak dapat  mengekspresikan  rentang  emosinya  yang  luas  dalam  bermain,  dapat meramalkan  beberapa  perasaannya  dan  mulai  melihat  bahwa  perasaannya  dan perilakunya berpengaruh pada yang lain.
Sedangkan  perkembangan  bahasa  anak  sendiri  menurut  Santrock  (2002) dibagi  ke  dalam  tahapan  sebagai  berikut: Tahapan  pertama yaitu  penyuaraan refleks,  seluruh  aktifitas  bayi  yang  baru  lahir  hinggga  umur  tiga  minggu  masih bersifat  refleks,  benar-benar  tidak  disadari,  tanpa  kehendak,  tidak  meminta  atau menuntut apapun, dan bukan sedang menanggapi rangsangan, misalnya tangisan dan suaranya. Setelah umur empat minggu barulah tangisan atau suaranya mulai
berbeda.  Hal  ini  bukan  berarti  bayi  sudah  bisa  membedakan  setiapa  rangsangan yang  datang  kepadanya  tetapi  masih  tetap  merupakan  refleks. Tahapan  kedua , yaitu  tahap Babling yang  terjadi  saat  bayi  berumur  6-7  minggu.  Pada  masa  ini bayi  senang  mengulang-ulang  bunyi  yang  dibuatnya.  Bunyi  yang  dihasilkan mulai  bervariasi,  pada  minggu-minggu  selanjutnya  mulai  terdengar  bunyi-bunyi konsonan seperti  p, b,  g  dan konsonan sengau (nasal) seperti n. Bunyi-bunyi  itu sering    dikombinasikan  dengan  vokal,  sehingga  terdengar  ―pa  pa  pa  pa‖,  ba  ba ba‖ dan ―en en en‖.
Tahapan  ketiga,  yaitu tahap Lalling disebut  juga  tahap  mengoceh  atau jargon, umumnya dimulai saat bayi berumur 6-8 bulan. Tahap lalling ini hampir sama  dengan  tahap babling ,  perbedaannya  terletak  pada  bentuk  ocehan  yang dihasilkan.  Pada  tahap lalling, ocehan  sudah  merupakan  perpaduan  beberapa konsonan dan vokal, contoh mam, mam, mam dan gub,gub,gub. Selain itu tahap lalling ini  bukan  lagi  merupakan  refleks,  melainkan  sudah  merupakan  gerakan yang  disadari  dan  terkoordinasi.  Bayi  sudah  memiliki feedback  auditory atau kemampuan  menanggapi  apa  yang  didengar.  Bayi  juga  sedang  berlatih  dengan sengaja untuk  mengucapkan kata-kata. Tahapan keempat, yaitu tahap Ekolalia yang terjadi pada usia 9-10 bulan, pada tahap ini anak cenderung mengulang atau meniru  suku  kata  yang  diucapkan  oleh  orang  lain  tanpa  mengubahnya.  Upaya meniru  juga  disertai  dengan  penggunaan  gestures  atau  isyarat  gerakan  tangan. Penggulangan  kata  belum  disertai  dengan  pemahaman  makna.  Tahap  kelima yaitu  tahap True  Speech, tahap  ini  merupakan  tahap  perkembangan  bahasa terakhir. Tahap ini sering juga disebut sebagai tahap bicara benar atau first word atau kata pertama, umumnya terjadi saat anak berusia 9-10 bulan.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Metode  deskriptif  bertujuan  untuk mengungkap data-data di lapangan yang bersifat aktual mengenai kondisi objektif anak dalam meminimalisir keterlambatan bicara pada anak. Dalam menggali data mengenai  kondisi  objektif anak, menggunakan aspek-aspek  yang terdapat  dalam perkembangan motorik anak.
Data yang sudah terkumpul tersebut dianalisis kemudian dijadikan sebagai dasar dalam merumuskan program  intervensi  dini melalui  pendekatan floor time untuk  anak dengan lambat  bicara  Adapun subjek penelitian ini  adalah anak usia 3-4  tahun  yang  berjumlah  satu  orang.    Teknik  penelitian  yang  digunakan  yaitu observasi,  wawancara,  dan  audiovisual  atau  dokumentasi.Observasi  dilakukan untuk  melihat  dan  mencatat  perkembangan  bicara  anak.  Sedangkan  wawancara dilakukan pada orang tua anak dengan menggunakan wawancara terstruktur yang didalamnya  menyajikan  pertanyaan-pertanyaan  secara  sistematis    yang  sesuai dengan tujuan penelitian. Dokumentasi atau audiovisual yang terdiri dari gambar atau suara yang dikumpulkan oleh peneliti untuk membantu memahami merekam
data  yang  digunakan.  Waktu  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini selama 60 menit selama 12 kali pertemuan dalam satu bulan.
Teknik analisis data dalam penelitian menggunakan tiga langkah, menurut Milles  dan  Huberrman  yaitu  reduksi  data,  display  data,  dan  verifikasi  data. Sedangkan  pengujian  kredibilitas  data  diperlukan  untuk  pengecekkan  data  yang dilaporkan dengan data yang ditemui di lapangan. (Creswell, 2012).
Langkah  awal  dalam  menganalisis  data  yaitu  dengan  melakukan  reduksi data.  Mereduksi  data  berarti  merangkum,  memilih  hal-hal  yang  pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting. Penyajian data merupakan sekumpulan informasi  tersusun  yang  memberi  kemungkinan  adanya  penarikan  kesimpulan dan  pengambilan  tindakan.  Langkah  selanjutnya  yaitu  membuat  rangkuman temuan  penelitian  berdasarkan  pada  aspek-aspek  yang  diteliti.  Melalui  display data,  maka    data  akan  terorganisasi,  tersusun  dalam  pola  hubungan,  sehingga dapat  memudahkan  memahami  gambaran  keseluruan  dari  aspek-aspek  yang diteliti.  Kegiatan  selanjutnya  yaitu  verifikasi  data  dengan  cara  mempelajari kembali  data-data  yang  terkumpul  dan  menarik  kesimpulan  sehingga mendapatkan temuan baru.

## HASIL PENELITIAN
Implementasi  pendekatan  floor  time    untuk  anak  lambat  belajar menunjukkan  hasil  bahwa  perkemangan  bicara  AR    sampai  pada  tahapan komunikasi kompleks dan memasuki fase lalling. Adapum tahapan-tahapan yang dilakukan adalah: Tahapan 1 yaitu mengatur diri dan minat terhadap lingkungan. Tahapan  ini  AR  dikenalkan  pada  lingkungan  sekitarnya,  hal  ini  juga  dilakukan untuk  menemukan  minat  AR.  Tahapan  2  yaitu  keakraban  –  keintiman.Tahap  ini AR  mulai  dilatih  dasar-dasar  terapi  wicara  yaitu  melalui  proses  pernafasan, makan,  dan  minum.  Setelah  dilakukan  terapi  dasar  makan  dan  minum  maupun pemijatan AR mulai merespon ketika namanya dipanggil dan menanggapi dengan senyuman.  Menanggapi  uluran  tangan,  celoteh.  AR  menunjukkan  emosi  apabila dia  tidak  di  respon  atau  ditanggapi  sedikitnya  60  detik.  Tahapan  3  yaitu komunikasi  dua  arah.  AR  mulai  menanggapi  isyarat  dengan  gerak-isyarat  yang bertujuan  misalnya  meraih  uluran  tangan,  membalas  celoteh  atau  tatapan  mata. AR  mulai  menunjukkan  emosi  seperti  menjulurkan  tangan  meminta  untuk digendong,  membalas  ketika  dipeluk.    Tahapan  4  yaitu  menetapkan  komunikasi kompleks.  Dalam  tahapan  ini  AR  semakin  jelas  dalam  menujukkan  emosi  dan komunikasinya.  Ketika  mama  menjemput  AR,  ia  berteriak-teriak  dan  tertawa riang sambil mengulurkan tangan minta digendong. Ketika menginginkan sesuatu ia  mulai  menggandeng  tangan  peneliti  dan  mengarahkan  pada  benda  yang diminta.

## PEMBAHASAN
Menurut Santrock (2002)  tahap Babling adalah tahapan yang terjadi pada saat  bayi  berumur  6-7  minggu.  Pada  masa  ini  bayi  senang  mengulang-ulang bunyi  yang  dibuatnya.  Bunyi  yang  dihasilkan  mulai  bervariasi,  pada  minggu- minggu  selanjutnya  mulai  terdengar  bunyi-bunyi  konsonan  seperti  p,  b,  g  dan konsonan  sengau  (nasal)  seperti  n.  Bunyi-bunyi  itu  sering    dikombinasikan dengan  vokal,  sehingga  terdengar  ―pa  pa  pa  pa‖,  ba  ba  ba‖  dan  ―en  en  en‖. Berdasarkan hasil observasi kepada AR  diperoleh data bahwa kemampuan bicara masih  berada  dalam  tahapan babbling .  AR  hanya  mampu  mengucapkan  kata hmm..hmmm…hmmm.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  orangtua,  AR  pernah  mengalami kejang saat usia 6 bulan. Sebelumnya perkembangan AR sama dengan anak pada umumnya  tetapi  setelah  sakit  perkembangan  AR  menjadi  terhambat. Perkembangan bahasa AR sebelum sakit sudah memasuki tahap babling dimana ia  mulai  bisa  mengucapkan  pa..pa...pa  atau  huruf  konsonan  p,  b,  g.  Tetapi perkembangan  tersebut  terhenti  dan  mundur  setelah  AR  sakit  sehingga perkembangannya  masih  terbatas  pada  penyuaraan  refleks.  Hasil tes  Berra menunjukkan  bahwa  AR  sama  sekali  tidak  mengalami  dalam  gangguan pendengaran, bahkan ia mampu mendengarkan suara terkecil.
Kondisi objektif anak diperoleh dari hasil wawancara dan observasi. Data tersebut  digunakan  untuk  menyusun  program  terapi  wicara  melalui  pendekatan floor time yang disesuaikan dengan kebutuhan anak. Menurut Greenspan (2006) floor  time ,  merupakan  suatu  cara  sistematis  bekerja  dengan  anak  untuk membantunya melalui tahapan perkembangan, dengan harapan dapat membentuk emosi yang sehat, sosial dan intelektual
Hasil  pelaksanaan  terapi  wicara  melalui  pendekatan floor  time menunjukkan  beberapa  hasil  yaitu: Tahapan  1 yaitu  mengatur  diri  dan  minat terhadap lingkungan. Hal pertama  yang dilakukan yaitu mengamati tingkah laku anak  terhadap  lingkungan  sekitarnya.  Selanjutnya  baru  membuka  lingkaran komunikasi. Tahapan ini AR dikenalkan pada lingkungan sekitarnya, hal ini juga dilakukan  untuk  menemukan  minat  AR.  Pertemuan  pertama  sampai  pertemuan ketiga  AR  masih  sering  menangis  karena  anak  masih  belum  bisa  beradaptasi dengan  lingkungan.  Pada  pertemuan  keempat  anak  sudah  mulai  merasa  tenang dan  intensitas  menangis  berkurang.  AR  mulai  bisa  memfokuskan  pandangan selama tiga detik. Tahapan 2 yaitu  Keakraban  –  keintiman.Tahap ini AR mulai dilatih  dasar-dasar  terapi  wicara  yaitu  melalui  proses  pernafasan,  makan,  dan minum.  Pertama,  dilakukan  pemijatan  didaerah  sekitar  mulut  dengan  gerakan melingkar.  Kemudian  melatih  anak  untuk  minum  langkah-langkahnya  adalah  : Gunakan gelas plastik yang lebar, taruh bibir gelas di atas bibir bawah dan tutup bibir  atas.Biarkan  air  mengalir  ke  mulut.Biarkan  anak  mengambil  air  dari  gelas kemudian  pegang  rahangnya  untuk  menutup  dan  beri  stimulus  untuk  menelan
dengan  gerakan  memutar  di  bawah  dagu.  AR  pada  awalnya  masih  menggigit gelas karena masih terbiasa dengan menghisap dot.
Kemudian  lama  kelamaan  AR  mulai  bisa  memegang  gelas  sendiri meskipun  air  masih  banyak  yang  tumpah.  Ini  menandakan  bahwa  kemampuan AR  dalam  menelan  sudah  mulai  baik.  Setelah  itu  AR  mendapatkan  terapi  dasar makan.  Langkah-langkahnya  adalah  :  Menaruh  makanan  di  tengah  sendok  teh. Tekan ke bawah kuat-kuat di atas lidah bagian bawah. Tunggu sampai rahang dan bibir  menutup  kemudian  dengan  pelan-pelan  sentuh  sendok  itu  untuk membiarkan makanan pindah ke mulut dengan bibirnya.Rahang dan bibir ditutup erat-erat  dengan  jari.  Bantu  gerakan  mengunyah  dan  merangsang  gerakan berputar  di  bawah  dagu.  AR  mulai  bisa  memegang  sendok  sendiri  dan mengunyah makanan dengan baik. Setelah proses makan diulang berkali-kali AR mulai  merespon  dengan  mengambil  sendoknya  sendiri  kemudian  diberikan kepada peneliti.
Dalam tahapan kedua selain mengajarkan dasar terapi makan dan minum juga ada proses pemijatan. Dimana proses pemijatan dan pelemasan organ bicara disesuaikan  dengan  kondisi  AR.  Pertama  proses  pemijatan  dilakukan  dengan gerakan  melingkar  dimulai  dari  pipi,  bibir  atas,  dan  rahang  bagian  bawah. Sedangkan  pelemasan  organ  bicara  mengunakan  sikat  bayi  yang  diolesi  dengan madu. Sikat dimasukkan kedalam mulut dimulai dengan mengosok-gosokan pada langit-langit  mulut  bagian  atas,  dilanjutkan  ke  pipi  kanan  dan  kiri.  Pada  proses pertama dan kedua AR masih histeris tapi pada pertemuan selanjutnya AR sudah mulai  terbiasa.  Tujuan  dari  terapi  ini  untuk  membantu  melemaskan  organ-organ bicaranya.  Selama  proses  terapi  dasar  terapi  wicara  AR  terus  menerus  diajak berbicara  agar  anak  mendapatkan  stimulus.  Selain  itu  perlu  merespon  segala tingkah  laku  maupun  emosi  AR.  Setelah  dilakukan  terapi  dasar  makan  dan minum  maupun  pemijatan  AR  mulai  merespon  ketika  namanya  dipanggil  dan menanggapi dengan senyuman.
Menanggapi  uluran  tangan,  celoteh.  AR  menunjukkan  emosi  apabila  dia tidak di respon atau ditanggapi sedikitnya 60 detik. Tahapan 3 yaitu komunikasi dua  arah.  AR  mulai  menanggapi  isyarat  dengan  gerak-isyarat  yang  bertujuan misalnya  meraih  uluran  tangan,  membalas  celoteh  atau  tatapan  mata.  AR  mulai menunjukkan  emosi  seperti  menjulurkan  tangan  meminta  untuk  digendong, membalas  ketika  dipeluk.    Ketika  ada  suara  musik  atau  lagu  AR  merespon dengan  tertawa  dan  berjoget.  AR  mulai  ketakutan  ketika  di  tinggal  mamanya pergi  keluar.  Ia  mulai  mengeluarkan  suara  ―ma...ma...ma‖,  lama  kelamaan  kosa katanya  bertambah  menjadi  ―Mama  mana‖  meskipun  pengucapannya  masih belum jelas. Tahapan 4 yaitu menetapkan komunikasi kompleks. Dalam tahapan ini AR semakin jelas dalam menujukkan emosi dan komunikasinya. Ketika mama menjemput AR, ia berteriak-teriak dan tertawa riang sambil mengulurkan tangan minta  digendong.  Ketika  menginginkan  sesuatu  ia  mulai  menggandeng  tangan
peneliti  dan  mengarahkan  pada  benda  yang  diminta. Tahapan  5 yaitu  Ide Emosional.
Kemampuan  AR  dalam  pendekatan floor  time masih  terhenti  pada  tahap komunikasi komunikasi kompleks atau tahapan yang ke-empat. Pendekatan floor time selain  diterapkan  di  laboratorium  PLB,  peneliti  juga  memberikan pengarahan  kepada  orang  tua  agar  menjalankan  terapi  yang  sudah  dilaksanakan untuk diulang lagi di rumah agar menunjukkan hasil yang optimal.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian mengenai pendekatan floor time diperoleh bahwa AR mengalami keterlambatan bicara. Perkembangan bicara AR  kembali  lagi  pada  tahapan babling .  Hal  ini  terbukti  dari  kondisi  bicara  AR mampu  menyuarakan  hmmm.hmm.hmm.  AR  dalam  meyuarakan  keinginan  dan emosinya  dengan  menangis.  Sehingga  untuk  mengatasi  hal  tersebut  disusunlah program  terapi  wicara  melalui  pendekatan floor  time .  Pendekatan floor  time dilakukan  dalam  lima  tahapan  dan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  AR.  Setelah dilakukan pendekatan floor time AR mampu melaksanakan dalam empat tahapan. Hasil  dari  pelaksanaan  pendekatan floor  time menunjukkan  bahwa  AR  mulai mampu merespon panggilan, bisa merabam, mengucapkan ma...ma...ma..., selain itu  AR  juga  mampu  mengucapkan  2—4  kosa  kata.  Ini  membuktikkan  bahwa dengan  pendekatan floor  time bisa  membantu  AR  dalam  meningkatkan perkembangan bicaranya.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Gozali,  S.  (2011).  Hambatan  dalam  Perkembangan  Fisik.  (Online).  Tersedia: http://saidahalgazali.blogspot.com/2011/02/hambatan-dalam- perkembangan-fisik.html diakses tanggal 02 Juni 2017.
Astuti,  P.,P.  (2013).  Efektivitas  Metode  Bermain  Peran  (Role  Play)  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Komunikasi  Pada  Anak. Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1).
Creswell, J. (2012). Educational Research: Planning, Conducting, and Evaluating Quantitative and Qualitative Research. Boston: Pearson.
Greenspan,  S.T  &  Wieder,  S.  (2006). The  Child  with  Special  Needs  (Anak BerkebutuhanKhusus . Jakarta: Penerbit Yayasan Ayo Main. Hurlock, E.B (2002). Psikologi Perkembangan: 5th Edition . Jakarta: Erlangga.
Santrock, J.,W. (2007). Perkembangan Anak (Jilid 1) . Jakarta: Erlangga.