Analisis kecerdasan interpersonal anak usia dini di tk istiqlal bandar lampung
Rani Nibras Idham 1 , Ulwan Syafrudin 2 , Rizky Drupadi 3 PG PAUD, FKIP, Universitas Lampung E-mail: rani.nibras@gmail.com , , ulwan.syafrudin@fkip.unila.ac.id rizky.drupadi@fkip.unila.ac.id .

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article history: Received: 02-02-2023 Revised: 23-05-2023 Accepted: 15-06-2023 Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kecerdasan interpersonal anak  usia  dini  di  TK  Istiqlal  Bandar  Lampung.  Metode  penelitian  ini menggunakan  deskriptif  kuantitatif,  dengan  sampel  penelitian  berjumlah  31 anak.  Teknik  pengumpulan  data  penelitian  menggunakan  observasi  dan dokumentasi. Observasi yang dilakukan oleh peneliti menggunakan 3 dimensi kecerdasan  interpersonal  anak  dan  20  item  pertanyaan.  Hasil  penelitian menunjukan bahwa sensitivitas sosial anak kelompok A kategori Sangat Baik (40%) dan anak kelompok B kategori Cukup Baik (40%). Wawasan sosial anak kelompok A kategori Kurang (40%) dan anak kelompok B kategori Sangat Baik (40%). Komunikasi sosial anak kelompok A kategori  Cukup Baik (40%) dan anak  kelompok  B  kategori  Baik  (60%).  Tindak  lanjut  perlu  dilakukan  untuk meningkatkan kemampuan anak yang masih berada pada kategori Cukup Baik dan  Kurang.Guru  perlu  mengupayakan  berbagai  kegiatan  untuk  lebih menstimulasi  agar  perkembangan  kecerdasan  interpersonal  anak  semakin optimal.  Untuk  mewujudkan  harapan  tersebut,  guru  perlu  bersinergi  dengan orang tua agar pembiasaan juga dilakukan selama anak berada di rumah.
Keywords: Intelligence, children, teacher
bit.ly/jpaUNY This  study  aims  to  describe  the  interpersonal  intelligence  of  early childhood at Istiqlal Kindergarten Bandar Lampung. The method in this study used  a  quantitative  descriptive,  with  a  sample  in  31  children.  Research  data collection  techniques  using  observation  and  documentation.  Observations made by researchers used 3 dimensions of children's interpersonal intelligence and  20  question  items.  The  results  showed  that  the  social  sensitivity  of  the children’s in group A was in the very good category (40%) and the children’s in group B were in the quite Good category (40%). The social insight of group A children’s was in the Poor category (40%) and group B children’s were in the Very Good category (40%). The social communication of the children’s in group A was in the fairly Good category (40%) and the children’s in group B were in the Good category (60%). Follow-up needs to be done to improve the abilities  of  children  who  are  still  in  the  Fairly  Good  and  Poor  categories. Teachers need to seek various activities to further stimulate so that children's development  is  more  optimal.  To  realize  this  hope,  teachers  need  to  work together with parents so that habituation is also carried out while the child is at home.

## PENDAHULUAN
Pendidikan prasekolah yang pada anak usia sangat penting untuk mempersiapkan anak untuk memasuki jenjang pendidikan selanjutnya. Hal ini karena anak usia dini merupakan masa awal untuk pertumbuhan serta perkembangan dikemudian hari, artinya masa kanak-kanak yang bahagia merupakan pondasinya untuk kesuksesan dimasa depan begitu pun sebaliknya (Sujiono dan Yuliani, 2009). Di Indonesia, PAUD ditujukan untuk anak usia 0 sampai 6 tahun. Lembaga Pendidikan  PAUD  dibagi  menjadi  beberapa  bagian  yaitu  Taman  Penitipan  Anak  (TPA), Kelompok  Bermain  (KB)  atau Play  Group, dan  Taman  Kanak-Kanak  (TK).  Tujuan  dari lembaga PAUD yaitu untuk mengembangkan potensi pada anak usia dini sehingga anak-anak dapat mengembangkan seluruh potensi yang di miliki anak sejak dini agar anak berkembang dengan optimal. PAUD merupakan pendidikan yang sangat fundamental dan perlu mendapat perhatian  yang  memadai  dari  keluarga,  masyarakat  dan  negara,  karena  pendidikan  anak  di
jenajang berikutnya sangat dipengaruhi, bahkan ditentukan oleh berbagai stimulasi bermakna yang diberikan sejak usia dini. Bila pendidikan usia dini mampu mencapai prestasi maksimal dalam  mengembangkan  seluruh  potensi  peserta  didik,  baik  jasmani  maupun  rohani,  maka kesuksesan  tersebut  dapat  menjadi  ilustrasi  bagi  kesuksesan  anak  pada  jenjang  pendidikan berikutnya (Subandji dkk, 2020). Oleh karena itu, pendidik dituntut mampu untuk memberikan berbagai  stimulus  yang  baik  sesuai  dengan  potensi  kecerdasan  yang  dimiliki  oleh  anak (Musfiroh, 2012).
Gardner  (2011)  mengungkapkan  bahwa  setiap  anak  terlahir  memiliki multiple intelligence yaitu: kecerdasan linguistik, logika-matematika, musikal, visual-spasial, kinestetik, naturalis,  rohani  (spiritual),  intrapersonal,  dan  interpersonal.  Anak  setidaknya  memiliki  satu atau lebih kecerdasan yang dimilikinya. Kecerdasan anak harus dicari dan latih sedini mungkin agar  anak  dapat  tumbuh  dengan  potensi  yang  dimilikinya  dengan  baik.  Salah  satunya  yaitu kecerdasan  interpersonal.  kecerdasan  interpersonal  yaitu  kemampuan  yang  dimiliki  individu untuk melihat maupun memahami perbedaan suasana hati ( mood ), temperamen, motivasi, dan hasrat orang lain, serta dapat bekerjasama dengan orang lain, seperti peka pada ekspresi wajah, suara,  gerak  isyarat  orang  lain,  dan  dapat  berinteraksi  baik  dengan  orang  lain  (Yus,  2011). Menurut Chatib (2016), kecerdasan interpersonal adalah kemampuan yang dimiliki seseorang untuk  memiliki  hubungan  dengan  orang-orang  di  sekitarnya,  sehingga  anak  bisa  merasakan secara  emosional  seperti  temperamen,  suasana  hati,  maksud  serta  kehendak  dari  orang  lain. Kecerdasan  interpersonal  meliputi  kemampuan  seseorang  untuk  mempersepsi  dan membedakan suasana hati, maksud, motivasi, serta perasaan orang lain.  Kecerdasan ini juga meliputi kepekaan seseorang pada ekspresi wajah, gerak isyarat, suara, serta kemampuan untuk menanggapi  orang  lain  secara  efektif  tanda  tersebut  dengan  tindakan  pragmatis  tertentu (contohnya, memengaruhi sekelompok orang untuk melakukan tindakan tertentu) (Armstrong, 2004).  Gunawan  (2006)  mengungkapkan  bahwa  kecerdasan  interpersonal  yaitu  kemampuan untuk membentuk dan mempertahankan suatu hubungan dengan orang lain.
Menurut  Gardner  (2003),  anak  dengan  kecerdasan  interpersonal  yang  baik  memiliki karakteristik seperti dapat menunjukkan kasih sayangnya kepada orang lain, memiliki banyak teman,  dapat  berhubungan  baik  dengan  teman  sebaya  atau  orang  dewasa,  dapat  memimpin, suka bekerja sama dengan orang lain, dapat mengerti apa yang orang lain rasakan, dan dapat mempengaruhi orang lain. Sebaliknya, anak dengan kecerdasan interpersonal yang kurang baik biasanya tidak menyukai bersosialisasi dengan teman lain atau orang lain, lebih menyukai jika sendiri,  sulit  untuk  bersosialisasi  dengan  baik,  cendrung  memiliki  sikap  yang  agresif  seperti menendang,  memukul  atau  menyakiti  orang  lain,  sulit  untuk  beradaptasi  dengan  lingkungan sekitar atau kurang suka bergaul, kurang mendengarkan masukan atau pendapat dari orang lain, serta  sulit  untuk  berkomunikasi  dengan  orang  lain.  Sejalan  dengan  pendapat  Gardner,  maka Sujiono,  dkk  (2012)  juga  berpendapat  karakteristik  anak  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal  yang  baik  yaitu  lebih  mengacu  pada  keterampilan  yang  berhubungan  dengan manusia, dapat dengan mudah untuk berkomunikasi, membaca, dan berinteraksi dengan orang lain. Lebih lanjut Campbell, dkk (2006) biasanya anak dengan kemampuan interpersonal yang baik suka berinteraksi dengan orang lain, baik dengan anak yang lebih tua atau lebih muda dan anak sangat menonjol sekali dalam bidang kerja kelompok atau pun proyek kolaboratif.
Kecerdasan  interpersonal  pada  anak  memiliki  tiga  dimensi  utama  yaitu:  sensitivitas sosial, wawasan sosial, dan komunikasi sosial. Ketiga dimensi tersebut adalah suatu kesatuan yang utuh dan ketiganya memiliki peran dalam saling mengisi antara satu dengan yang lainya. Oleh  karena  itu,  tiga  dimensi  tersebut  perlu  distimulasi  dengan  baik  untuk  mengoptimalkan kecerdasan interpersonal anak. Secara rinci, Safaria (2005: 24) menjelaskan bahwa sensitivitas sosial ( social sencitivity ) adalah kemampuan seseorang untuk dapat merasakan serta mengamati reaksi-reaksi atau perubahan dari orang lain atau sekitarnya yang ditunjukkan secara verbal atau
pun non-verbal. Anak  yang memiliki tingkat sensivitas yang tinggi mudah untuk memahami serta  menyadari  adanya  reaksi-reaksi  tertentu  dari  orang  lain,  anak  biasanya  dapat  tanggap memahami dan menyadari reaksi orang lain baik reaksi positif atau pun negatif. Pada dimensi sensitivitas sosial terdapat sikap empati dan sikap prososial. Indikator dari sensitivitas sosial pada anak adalah sikap empati dan prososial. Sikap empati adalah kemapuan seseorang untuk memahami  orang  lain  berdasarkan  sudut  pandang,  pengalaman-pengalaman,  kebutuhan- kebutuhan,  dan  perspektif  dari  orang  lain  tersebut.  Oleh  sebab  itu,  sikap  empati  sangat dibutuhkan  seseorang  pada  proses  bersosialisasi  agar  tercipta  suatu  hubungan  yang  saling menguntungkan dan bermakna dengan orang lain. Sedangkan, sikap prososial adalah tindakan moral  yang  harus  dilakukan  secara  kultural  seperti  mau  untuk  berbagi  dengan  orang  lain, membantu  orang  lain  yang  membutuhkan,  mudah  bekerja  sama  dengan  orang  lain,dan menunjukan rasa simpati dengan orang lain.
Dimensi  berikutnya  adalah  wawasan  sosial.  Safaria  (2005)  mengungkapkan  bahwa wawasan sosial ( social insight ) adalah kemampuan seseorang untuk memahami dan mencari solusi  dari  masalah  secara  efektif  dalam  suatu  hubungan  interaksi  sosial,  sehingga  masalah- masalah tersebut tidak menghambat atau pun menghancurkan hubungan yang telah dibangun. Dimensi wawasan sosial terdiri dari kemampuan dalam memahami situasi sosial di sekitarnya dan etika sosial sehingga anak mampu menyesuaikan diri dalam situasi tersebut. Ada pun dasar tolak  ukur  dari  wawasan  sosial  ini  adalah  berkembangnya  kesadaran  diri  anak  terhadap hubungan sosial secara baik. Kesadaran diri yang dimiliki anak ini akan membuat anak dapat memahami keadaan dalam dirinya baik dalam keadaan internal maupun eksternal, yaitu dimana anak dapat menyadari keadaan emosionalnya yang sedang muncul, atau menyadari penampilan cara berpakaiannya sendiri, intonasi suaranya, maupun cara berbicaranya.
Indikator dalam wawasan sosial anak yaitu kesadaran diri, pemahaman situasi sosial dan etika sosial, keterampilan dalam memecahkan masalah. Kesadaran diri adalah kemampuan anak dalam  menyadari  dan  menghayati  dirinya  di  dunia  seperti  menyadari  keinginannya,  cita- citanya, harapannya serta tujuannya dimasa yang akan datang. Kesadaran diri ini sangat penting bagi anak untuk distimulasi sejak dini karena kesadaran diri memiliki fungsi monitoring dan fungsi  kontrol  dalam  diri  anak.  Pemahaman  situasi  sosial  dan  etika  sosial  merupakan  suatu tingkah  laku  anak  yang  tentunya  harus  diperhatikan  mengenai  situasi  dan  etika  sosial. Pemahaman ini mengatur perilaku mana yang harus dilakukan dan perilaku mana yang dilarang untuk  dilakukan.  Perilaku  ini  mecakup  anak  mau  mengucapkan  tolong  jika  membutuhkan bantuan, menjawab salam, anak mau bercerita apa yang dialaminya kepada orang lain, dan anak mau  meninjamkan  barang  kepada  temannya.  Keterampilan  pemecahan  masalah  adalah kemampuan  anak  dalam  menghadapi  konflik.  Semakin  tinggi  kemampuan  anak  dalam memecahkan  masalah,  maka  akan  semakin  positif  hasil  yang  akan  di  dapatkan  dari penyelesaian  konflik  antar  pribadi  tersebut.  Seperti  dalam  bermain  dengan  temannya  anak mampu  memimpin  diskusi  dan  mampu  merumuskan  peraturan-peraturan  penyelesaian  tugas bersama temannya.
Dimensi  kecerdasan  interpersonal  yang  terakhir  adalah  komunikasi  sosial.  Menurut Safaria, (2005), komunikasi  sosial  merupakan kemampuan seseorang dalam merespon entah dalam  bentuk  verbal  maupun  non-verbal  dengan  baik.  Kemampuan  merespon  ini  mencakup kecakapan anak dalam berkomunikasi seperti, dalam keterampilan berbicara, menulis, public speaking ,  sampai  mendengarkan  dengan  efektif,  membaca  simbol  dan  lain  sebagainya. Penguasaan  keterampilan  komunikasi  sosial  merupakan  kemampuan  individu  untuk menggunakan  proses  komunikasi  dalam  menjalin  dan  membangun  hubungan  interpersonal yang sehat.  Indikator dalam komunikasi sosial adalah komunikasi efektif dan mendengarkan efektif.  Komunikasi  efektif  seperti  anak  mampu  merespon  informasi  maupun  menggali informasi seperti menjawab, menyapa, dan bertanya kepada orang lain. Mendengarkan efektif
adalah  keterampilan  sosial  seseorang  untuk  mendengarkan  orang  lain  secara  baik. Mendengarkan membutuhkan perhatian dan sikap empati, sehingga orang merasa dimengerti dan dihargai. Mendengarkan orang lain yang sedang berbicara dan memahami apa yang orang lain bicarakan.
Hasil  pra-penelitian  yang  dilakukan  pada  tanggal  16  Mei  2022  menunjukkan  bahwa, anak-anak kurang terstimulasi kecerdasan interpersonalnya. Pandemi Covid-19 mengharuskan guru  terbatas  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  serta  guru  hanya  membagikan  Lembar Kegiatan Siswa (LKS) selama pembelajaran berlangsung. Hal ini yang mengakibatkan anak- anak di TK Istiqlal kurang terstimulasi kecerdasan interpersonalnya.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  menggunakan  jenis  kuantitatif  deskriptif.  Arikunto (2006) mengemukakan  tentang  penelitian  kuantitatif  merupakan  penelitian  menggunakan  banyak angka-angka  seperti  dalam  mengumpulkan  data,  penafsiran  data,  dan  pemaparan  hasil  data. Sedangkan, penelitian deskriptif menurut Sugiyono (2012) adalah metode yang berfungsi untuk mendeskripsikan atau memberi gambaran terhadap objek yang diteliti melalui data atau sampel yang telah terkumpul sebagimana adanya, tanpa melakukun analisis dan membuat kesimpulan yang  berlaku  umum.  Dari  pendapat  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  penelitian  ini mendeskripsikan kejadian nyata di lapangan mengenai kecerdasan interpersonal anak usia dini sebagaimana adanya, tanpa menyimpulkan salah atau benar.
Menurut  Sugiyono  (2018),  populasi  merupakan  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  dari objek  maupun  subjek  yang  memiliki  kualitas  dan  karakteristik  yang  telah  ditetapkan  oleh peneliti,  sehingga  dapat  dipelajari  dan  ditarik  kesimpulan.  Ssedangkan,  sampel  merupakan sebagian dari jumlah yang terdapat dalam populasi. Penelitian dilaksanakan pada anak di TK Istiqlal  dengan  populasi  yang  berjumlah  42  anak  dan  sampel  berdasarkan random  sampling berjumlah sebanyak 31 anak.
Teknik  pengumpulan data menggunakan observasi  dan dokumentasi.  Observasi  adalah kemampuan  seseorang  untuk  mengamati  subjek  menggunakan  panca  indera.  Observasi penelitian ini mengamati 3 dimensi kecerdasan interpersonal anak. Terdapat 20 item yang akan diobservasi kepada anak TK Istiqlal Kelompok B2 dan A mengenai kecerdasan interpersonal anak. Penelitian ini dilaksanakan mulai dari tanggal 31 Oktober 2022-14 November 2022. Hasil data yang sudah diperoleh tersebut akan dikelompokkan menjadi empat kategori yaitu: Sangat Baik,  Baik,  Cukup  Baik,  dan  Kurang  Baik.  Setelah  data  tersebut  dimasukkan  sesuai kategorinya, data yang diperoleh melalui tes akan dijabarkan secara deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pada peneliti ini mengambil data melalui instrumen tes menggunakan observasi dengan 20 item soal  yang diobservasi kepada 31 sampel dari TK Istiqlal. Sebanyak 20 peserta didik laki-laki dan 11 perserta didik perempuan. Penelitian ini melihat kecerdasan pada peserta didik selama  17  hari,  hasil  data  yang  diperoleh  peneliti  akan  di  bagi  menjadi  4  kategori  dan  nilai yaitu: Sangat Baik (4), Baik (3), Cukup Baik (2), dan Kurang (1). Berikut hasil data kecerdasan interpersonal anak kelompok A dan B di TK Istiqlal Bandar Lampung.
Tabel 1. Hasil Data Kelompok A

## Tabel 2. Hasil Data Kelompok B
Hasil data penelitian tersebut selanjutnya akan dijabarkan pada masing-masing dimensi dari analisis kecerdasan interpersonal anak usia dini sebagai berikut:

## Analisis Sensitivitas Sosial Anak Usia Dini
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh data dari 6 item pertanyaan tentang sensitivitas sosial anak kelompok A diperoleh nilai tertinggi 4 dan nilai terendah 1. Kemudian dicari kelas interval dengan 4 kategori. Dari 16 anak diperoleh anak dalam kategori Sangat Baik sebanyak 40%, kategori Baik sebanyak 28%, kategori Cukup Baik sebanyak 26 %, dan kategori Kurang sebanyak 6%. Berikut hasil data penelitian.
40% 28% 26% 6% Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  data  dari  6  item  pertanyaan  tentang  sensitivitas sosial anak kelompok B diperoleh nilai tertinggi 4 dan nilai terendah 1. Kemudian dicari kelas interval dengan 4 kategori. Dari 15 anak diperoleh anak dalam kategori Sangat Baik sebanyak 20%, kategori Baik sebanyak 20%, kategori Cukup Baik sebanyak 40 %, dan kategori Kurang sebanyak 20%. Berikut hasil data penelitian.

## Gambar 2. Data hasil penelitian sensitivitas sosial pada anak kelompok B

## Analisis Wawasan Sosial Anak Usia Dini
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  data  dari  10  item  pertanyaan  tentang  wawasan sosial anak kelompok A diperoleh nilai tertinggi 4 dan nilai terendah 1. Kemudian dicari kelas interval dengan 4 kategori. Dari 16 anak di peroleh anak dalam kategori Sangat Baik sebanyak 6%, kategori Baik sebanyak 27%, kategori Cukup Baik sebanyak 27 %, dan kategori Kurang sebanyak 40%. Berikut hasil data penelitian.

## Gambar 3. Data hasil penelitian wawasan sosial pada anak kelompok A
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh data dari 10 item pertanyaan tentang sensitivitas sosial anak kelompok B diperoleh nilai tertinggi 4 dan nilai terendah 1. Kemudian dicari kelas interval dengan 4 kategori. Dari 15 anak diperoleh anak dalam kategori Sangat Baik sebanyak 40%, kategori Baik sebanyak 27%, kategori Cukup Baik sebanyak 6 %, dan kategori Kurang sebanyak 27%. Berikut hasil data penelitian.
20% 20% 40% 20% Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang 6% 27% 27% 40% Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang
Gambar 4. Data hasil penelitian wawasan sosial pada anak kelompok B

## Analisis Komunikasi Sosial Anak Usia Dini
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  data  dari  5  item  pertanyaan  tentang  komunikasi sosial anak kelompok A diperoleh nilai tertinggi 4 dan nilai terendah 1. Kemudian dicari kelas interval dengan 4 kategori. Dari 16 anak diperoleh anak dalam kategori Sangat Baik sebanyak 6%, kategori Baik sebanyak 20%, kategori Cukup Baik sebanyak 40 %, dan kategori Kurang sebanyak 34%. Berikut hasil data penelitian.

## Gambar 5. Data hasil penelitian komunikasi sosial pada anak kelompok A
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh data dari 5 item pertanyaan tentang komunikasi sosial anak kelompok B diperoleh nilai tertinggi 4 dan nilai terendah 1. Kemudian dicari kelas interval dengan 4 kategori. Dari 15 anak diperoleh anak dalam kategori Sangat Baik sebanyak 6%, kategori Baik sebanyak 60%, kategori Cukup Baik sebanyak 20 %, dan kategori Kurang sebanyak 14%.

## Pembahasan

## Analisis Sensitivitas Sosial Anak Usia Dini
Peneliti  menyimpulkan  bahwa  anak  sensitivitas  sosial  anak  kelompok  A  termasuk kategori Sangat  Baik.  Hal  ini disebabkan  guru  telah membiasakan anak untuk  melatih sikap empati dan proposional. Menurut Muslich (2011), metode pembiasaan merupakan salah satu metode pendidikan yang sangat penting terutama bagi anak-anak. Anak belum menyadari apa yang  disebut  baik  dan  buruk  dalam  arti  susila.  Anak  juga  belum  mempunyai  kewajiban- kewajiban yang harus dikerjakan seperti pada orang dewasa, sehingga  anak perlu dibiasakan dengan  tingkah  laku,  keterampilan,  kecakapan,  dan  pola  pikir  tertentu  yang  baik.  Kemudian
40% 27% 6% 27% Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang 6% 20% 40% 34% Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang
anak  akan  mengubah  seluruh  sifat-sifat  baik  menjadi  kebiasaan,  sehingga  jiwa  dapat menunaikan  kebiasaan  itu  tanpa  terlalu  payah,  tanpa  kehilangan  banyak  tenaga,  dan  tanpa menemukan banyak kesulitan. Selama di dalam maupun di luar kelas, guru kelompok A selalu membiasakan anak untuk peduli dengan teman, berbagi, dengan teman, berkerja sama membuat mainan,  dan  membantu  orang  lain.  Selain  itu,  guru  juga  sering  menegur  anak  jika  anak melakukan  kebiasaan  yang  kurang  baik.    Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Yuniria,  Utari  & Suhendar (2022) bahwa sikap kepedulian sosial sangatlah penting untuk dilatih pada anak sejak usia dini. Jika guru melatih sikap peduli sosial kepada anak sejak usia dini, maka anak menjadi lebih peka terhadap keberadaan orang lain di lingkungan sekitarnya.
Peneliti menyimpulkan bahwa sensitivitas anak kelompok B termasuk kategori Cukup Baik.  Hal  tersebut  disebabkan  guru  masih  kurang  membiasakan  peserta  didik  untuk  melatih sensitivitas  anak.  Guru  kurang  melatih  anak  memiliki  sikap  peduli  kepada  teman,  berbagi, membantu,  berkerja  sama,  dan  menunjukan  rasa  simpati  kepada  orang  lain.  Padahal  melatih sensitivitas pada anak sangatlah penting sesuai pendapat Tondok (2012) bahwa anak memiliki sensitivitas  untuk  membantu,  berbagi,  dan  peduli  dengan  teman.  Kepekaan  sosial  ( social sensitivity )  secara  sederhana  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  seseorang  untuk  bereaksi secara  cepat  dan  tepat  terhadap  objek  atau  situasi  sosial  tertentu  yang  ada  di  sekitarnya. Terdapat beragam kepekaan sosial yang penting dilatihkan pada anak semenjak dini, yang pada intinya bertujuan untuk mengikis egosentrisme anak dan mengembangkan empatinya terhadap orang lain  yang ada di  sekitarnya. Kepekaan sosial  tersebut  yaitu sikap mau  berbagi  dengan orang lain, bersedia membantu orang yang membutuhkan. Menurut Astuti (2013), sensitivitas sosial  adalah bagaimana cara hubungan antar teman sebaya pada masa  kanak-kanak sebagai individu  dengan  orang  dewasa  di  sekolah  bukanlah  nilai  pelajarannya  yang  utama,  namun perilakunya di dalam kelas saat itu dan yang menjadi kualitas hubungan sosialnya dengan anak- anak.

## Analisis Wawasan Sosial Anak Usia Dini
Peneliti  menyimpulkan  bahwa  wawasan  sosial  anak  kelompok  A  termasuk  kategori Kurang.  Hal  ini  disebabkan  anak  kelompok  A  masih  belum  memahami  kesadaran  diri  dan keterampilan  memecahkan  masalah.  Peneliti  juga  meilhat,  guru  kesulitan  dalam  mengasah kesadaran  diri  maupun  memecahkan  masalah.  Ketika  diberikan  tugas,  beberapa  anak  selalu meminta tolong guru atau meninggalkan kelas. Hal ini merupakan tantang bagi guru kelompok A untuk mengembangkan wawasan sosial anak. Permainan yang dapat mengasah kemampuan memecahkan masalah seperti bermain lego, puzzle , dan kuis. Guru juga dapat mengembangkan kesadaran diri anak mulai dari menanyakan perasaanya hari ini, apa yang diinginkannya, dan membantu anak memahami perasannya. Selain itu penggunaan model pembelajaran kooperatif dapat membentuk kesadaran diri anak, dengan menunjukan sikap mandiri dalam memecahkan masalah,  mengendalikan  perasaan,  menunjukan  rasa  percaya  diri,  tidak  pantang  menyerah, menghargai  teman,  memiliki  sikap  saling  membantu,  bersikap  tanggung  jawab  terhadap perilaku  yang dilakukannya, dan bangga terhadap hasil karyanya sendiri (Azizah dan Diana, 2022).  Selain  itu,  peneliti  juga  menyimpulkan  bahwa  wawasan  sosial  anak  kelompok  B termasuk kategori Sangat Baik. Hal tersebut disebabkan beberapa anak sudah memahami apa yang  diinginkannya,  cita-cita,  harapan,  memimpin  teman,  dan  merumuskan  peraturan  untuk memecahkan  masalah.  Ada  beberapa  anak  tidak  mau  mengucapkan  salam,  meminjamkan barang,  dan  mengucapkankan  kata  tolong.  Guru  pun  selama  di  luar  dan  dalam  kelas,  sering kurang  memantau  atau  melatih  ketika  anak  bermain  dan  menyelesaikan  masalahnya  sendiri. Guru terlihat mengawasi dan melatih anak ketika guru memberi tugas.

## Analisis Kemampuan Komunikasi Sosial Anak Usia Dini
Peneliti  menyimpulkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  sosial  anak  kelompok  A termasuk kategori Cukup Baik. Peneliti masih melihat anak yang kurang memahami beberapa kosa kata. Akibatkan anak kurang mampu menjawab pertanyaan, menyapa orang lain, bertanya kepada orang lain, dan memahami yang dibicarakan orang lain. Guru-guru kelompok A juga terlihat sebelum memulai kelas, anak membiasakan anak memahami angka, huruf, gambar, dan simbol serta sering melatih anak untuk berbicara. karakteristik perkembangan bicara anak usia 3-4 tahun adalah memilki kosa kata aktfi sebannyak 300 atau lebih. Anak bicara dalam kalimat yang berisi 5-6 kata dan meniru suara percakapan sebagian besar orang dewasa, bericara dengan lancar  dan  dapat  dipahami  orang  lain,  mampu  melaksanakan  tiga  perintah  lisan  secara berurutan, mampu menceritakan kembali pengalamanya, berani mengemukakan pendapat dan mulai menyukai buku (Aisyah, dkk, 2008). Anak usia Kelompok Bermain mulai mengucapkan apa  yang  dilakukannya.  Anak  belajar  menjadi  pengguna  bahasa  yang  kreatif.  Anak  dapat membuat  atau  menamakan  sesuatu  dengan  bahasa  sendiri,  khususnya  orang  atau  binatang kesayangan.  Kadang-kadang penggunaan  bahasa  yang kreatif ini lucu, membingungkan atau malah  tidak  bisa  dipahami.  Keterampilan  bicara  anak  dapat  diukur  dengan  mengetahui  kata yang diucapkanya, kata yang keluar diketahui artinya oleh anak, pelafalan yang jelas dan benar sehingga dapat dipahami oleh diri sendiri dan orang lain (Suryani, dkk 2008).
Lebih  lanjut  peneliti  juga  menyimpulkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  sosial    anak kelompok B termasuk kategori Baik. Anak kelompok B sudah memahami kosakata, sehingga mudah bagi anak memahami yang orang lain bicarakan, menjawab pertanyaan, bertanya, dan menyapa  orang  lain.  Akan  tetapi  beberapa  anak  masih  malu  untuk  menjawab  pertanyaan, menyapa  orang  lain,  bertanya  kepada  orang  lain.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Susanto, (2011) Perkembangan bahasa anak usia 5-6 tahun sudah dapat mengucapkan lebih dari 2.500 kosakata,  lingkup  kosakata  yang  dapat  diucapkan  anak  menyangkut  warna,  ukuran,  bentuk, rasa, bau, keindahan, kecepatan, suhu, perbedaan, perbandingan, jarak, dan permukaan (kasar- halus),  anak  usia  5-6  tahun  sudah  dapat  berpartisipasi  dalam  suatu  percakapan.  Anak  sudah dapat mendengarkan orang lain berbicara dan menanggapi pembicaraan tersebut. Percakapan yang dilakukan oleh anak 5-6 tahun telah menyangkut berbagai komentarnya terhadap apa yang dilakukan oleh 2 dirinya sendiri dan orang lain, serta apa yang dilihatnya. Peneliti juga masih melihat anak kurang mendengarkan orang lain  yang sedang bicara,  anak  sibuk bermain  atau mengobrol dengan temannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian di TK Istiqlal mengenai kecerdasan interpersonal anak bahwa:
1. Sensitivitas  sosial  anak  kelompok  A  dalam  kategori  Sangat  Baik  (40%)  dan  anak  anak kelompok B dalam kategori  Cukup Baik (40%). Hal ini terlihat ketika anak dapat peduli dengan  teman,  memiliki  sikap  toleransi  dengan  teman,  mampu  berbagi  dengan  teman, mampu  membantu  teman,  mampu  berkerja  sama,  dan  mampu  menunjukan  rasa  simpati dengan teman.
2. Wawasan sosial anak kelompok A dalam kategori Kurang (40%) dan anak anak kelompok B  dalam  kategori  Sangat  Baik  (40%).  Hal  ini  terlihat  ketika  anak  mampu  menyadari keinginan, cita-cita, harapan, mampu mengucapkan kata tolong, mampu menjawab salam, mampu bercerita apa yang di alami kepada orang lain, mampu meminjamkan barang kepada teman,  mampu  memimpin  diskusi,  dan  mampu  merumuskan  peraturan  untuk menyelesaikan masalah bersama temannya.
3. Komunikasi  sosial  anak  kelompok  A  dalam  kategori  Cukup  Baik  (40%)  dan  anak  anak kelompok  B  dalam  kategori  Baik  (60%).  Hal  ini  terlihat  ketika  anak  mampu  menjawab pertanyaan,  mampu  menyapa  orang  lain,  mampu  bertanya  dengan  orang  lain,  mampu medengarkan orang lain yang sedang berbicara, dan mampu memahami yang dibicarakan orang lain.
Tindak  lanjut  perlu  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  anak  yang  masih  berada pada  kategori  Cukup  Baik  dan  Kurang.  Guru  perlu  mengupayakan  berbagai  kegiatan  untuk lebih  menstimulasi  agar  perkembangan  anak  semakin  optimal.  Untuk  mewujudkan  harapan tersebut, guru perlu bersinergi dengan orang tua agar pembiasaan juga dilakukan selama anak berada di rumah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kepada  seluruh  pihak  TK  Istiqlal,  dosen,  dan  seluruh  pihak  untuk mendukung peneliti dalam melaksanakan penelitian. Semoga penelitian ini dapat bermanfaat bagi  para  pembaca  serta  para  guru  khususnya  pendidik  anak  usia  dini  tentang  kecerdasan interpersonal anak usia dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2006). Metode penelitian kualitatif . Bandar Lampung: Bumi Aksar Sujiono & Yuliani. (2009). Konsep dasar pendidikan anak usia dini . Bandar Lampung: PT Indeks. Musfiroh. (2012). Pengembangan kecerdasan majemuk . Tangerang Selatan: Universitas Terbuka. Chatib, M. (2016). Gurunya manusia . Bandung: Penerbit Kaifa, Mizan. Armstrong, T. (2004). Sekolah para juara . Bandung: Penerbit Kaifa. Yus. (2011). Model pendidikan anak usia dini . Bandar Lampung: Kencana. Gardner. (2003). Kecerdasan majemuk (terjemahan alexander sindoro) . Batam: Interaksara. Safaria, T. (2005). Interpersonal intelligence. Yogyakarta: Amara Books. Sugiyono. (2012). Memahami penelitian kualitatif . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2018). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta Gunawan. (2006). Genius learning strategi . Bandar Lampung: Gramedia Pustaka. Sujiono, dkk. (2012). Bermain kreatif berbasis kecerdasan jamak . Bandar Lampung: Indeks. Campbell,  dkk.  (2006). Metode  praktis  pembelajaran  berbasis  multiple  intelligences .  Depok:  Intuisi Pers.
Morissan M, dkk. (2017). Metode penelitian survei . Bandar Lampung: Kencana. Muslich. (2011). Pendidikan karakter: Menjawab tantangan krisis multidimensional. Bandar Lampung: PT Bumi Aksara.
Tondok. (2012). Melatih kepekaan sosial anak. Surabaya: Harian Pos. Aisyah, dkk. (2008). Perkembangan dan konsep dasar pengembangan anak usia dini. Bandar Lampung: Universitas Terbuka.
Subandji, dkk. (2020). Analisis kompetensi pendidik paud pada alumni program studi PIAUD FIT IAIN
Surakarta. Jurnal Pendidikan Anak , e 9 (1), 2020, 9-19. https://doi.org/10.21831/jpa.v9i1.30651.
Susanto. (2011). Perkembangan anak usia dini . Bandar Lampung: Kencana. Azizah  &  Diana.  (2022).  Penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe teams  games  tournament untuk meningkatkan  perkembangan  sosial  anak  usia  5-6  tahun  di  RA  Bustanul’  Ulum. Jurnal Pendidikan Anak , 11 (2), 2022, 121-129. https://doi.org/10.21831/jpa.v11i2.50075 . Yuniria, dkk. Analisis karakter peduli sosial anak usia dini dalam film animasi riko the series. Jurnal Pendidikan Anak , (2), 2022, 154-161. https://doi.org/10.21831/jpa.v11i2.54471 .