## PENGEMBANGAN TES BERBASIS KOMPUTER

## SRI MULIANAH
Universitas Negeri |Jakarta
WAHYU HIDAYAT
Universitas Kebangsaan Malaysia

## a bstract
This study aims to find practical procedure for applying the model to the test on the computer based test methodology of research subjects in order to develop tests in STAIN Parepare.This research method is a method of research and development, namely  the development of computer-based test in the of research methodology subject . There are three stages in this study, namely Assembling Problem In Computer Systems, Calibration Test,Utilization In a limited scale .The results of research studies indicate that the development of the test can be done using a computer ( computer base test) . The use of computers as a substitute for tests that use paper and pencil is more efficient and effective.
Keywords: Computer Based Test and Examine.

## a bstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menemukan prosedur praktis untuk menerapkan model untuk tes pada komputer berbasis metodologi tes subjek penelitian untuk mengembangkan tes di STAIN Parepare. Metode penelitian ini adalah  metode  penelitian  dan  pengembangan,  yaitu  pengembangan  tes  berbasis  komputer  dalam  metodologi penelitian subjek. Ada tiga tahap dalam penelitian ini, yaitu Perakitan Masalah dalam Sistem Komputer, Kalibrasi Test dan Pemanfaatan dalam skala terbatas. Hasil studi penelitian menunjukkan bahwa pengembangan tes dapat dilakukan dengan menggunakan komputer (tes dasar komputer). Penggunaan komputer sebagai pengganti untuk tes yang menggunakan kertas dan pensil lebih efisien dan efektif.
Kata Kunci: Tes Berbasis Komputer dan Periksa

## PenDahuluan
Perkembangan teknologi informasi telah  menyentuh  hampir  semua  sektor. Tak  terkecuali  sektor  pendidikan.  Dalam bidang  pendidikan,  teknologi  informasi telah dimanfaatkan untuk menunjang layanan  administrasi,  proses  pembelajaran, pendaftaran  ulang,  perpustakaan,  akses  nilai, pencarian  referensi  secara  cepat  dan  mudah, proses  penelitian,  pembayaran  SPP,  bahkan untuk  seleksi  penerimaan  mahasiswa  baru. Keberadaan teknologi telah membantu sektor pendidikan  menjadi  lebih  mudah,  efektif  dan efisien.
Di  negara-negara  maju  penerapan teknologi  sudah  berlangsung  lama.  Dan
penerapan  teknologi  informasi  dalam  proses pembelajaran  telah  mengubah  model  dan pola  pembelajaran  pada  dunia  pendidikan mereka.  Ada  banyak  sistem  pembelajaran yang  menggunakan  alat    bantu  komputer, salah satunya yaitu aplikasi pembelajaran yang mengacu  pada  teknologi  berbasis  Multimedia dan berbasis Web (Internet). Computer-Based Instruction (CBI)  merupakan  bentuk  aplikasi komputer  yang  diterapkan  dalam  proses pembelajaran.
Pada  awalnya,  penerapan Computer- Based  Education  popular menggunakan program Computer-Assisted    Instruction (CAI), Computer-Assisted  Learning (CAL), Computer-Managed  Instruction (CMI), dan Computer-Assisted  Guidance .  Begitupun
dalam
sistem evaluasi pembelajaran khususnya  sistem  pengujian  ( testing )  dapat juga memanfaatkan teknologi informasi, yaitu dilakukannya
Computer Based Test (CBT) atau evaluasi/ tes  berbasis  komputer.    Peserta  didik  dapat melakukan tes dari tempat yang berbeda, baik itu  dalam  jaringan  internet  maupun  dalam jaringan  intranet  dalam  suatu  organisasi. Computer  Based  Test dapat  dijadikan sebagai  sarana  dalam  evalusi  pembelajaran. Dibebarapa  sekolah  evaluasi  pembelajaran baik ulangan harian atau ujian sekolah masih menggunakan cara manual yaitu dengan paper and  pencil .  Cara  ini  dianggap  tidak  efisien dan  praktis,  diantaranya  dalam  hal  biaya penyediaan bahan soal dan pemeriksaan.
Dengan    model  evaluasi  pembelajaran memanfaatkan  teknologi  informasi  sistem evaluasi  pembelajaran  akan  lebih  efektif  dan efisien  serta  mampu  melakukan  evaluasi secara  cepat,  tepat  dan  memudahkan  dalam melakukan  pengukuran  serta  penilaian  itu sendiri.  Diharapkan  semua  kendala  yang ditemui  pada  saat  menjalankan  cara  manual dapat diperkecil atau bahkan dihilangkan.
Keunggulan dengan menggunakan aplikasi model CBT anatara lain : (1)Hasil tes dapat  diketahui  saat  itu  juga  dengan  cepat sesaat  setelah  peserta  selesai  mengikuti  tes (hemat  waktu).  (2)  Tidak  perlu  tim  khusus untuk  mengoreksi  soal  karena  sistem  yang akan langsung mengoreksi dan mengkalkulasi jumlah  soal  yang  benar  dan  salah  (hemat tenaga).  (3)  Tidak  perlu  menggandakan kertas-kertas  soal  dan  lembar  jawaban  untuk dibagikan  ke  peserta  tes  (hemat  biaya).(4) Dapat membangun bank soal Perkembangan  tes  berbasis  komputer akhir-akhir ini menjadi tren dibeberapa instansi termasuk  instansi  pemerintah.  Salah  satunya dalam penerimaan calon pegawai negeri sipili (CPNS). Pemerintah melaksanakan seleksi atau tes  dengan  memanfaatakan  media  komputer, yang disebut dengan computer asessment test (CAT). Ke depan sistem CAT akan diterapakan
dalam  penerimaan  CPNS,  karena  sistem dianggap lebih efisien dan praktis.
Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Negeri (STAIN)  Parepare  sebagai  perguruan  tinggi yang sudah memiliki jaringan internet, sudah selayaknya  untuk  melakukan  inovasi  dalam mengembangkan  tes  berbasis  komputer.  selain pengembangan kelimuan dan teknologi, juga perlu dilihat kefektifan dan keefisien pengembangan tes seperti ini. Manfaat lain dari pengembangan tes ini adalah membangun bank soal yang terstandar. Hal  ini  amat  jarang  dilakukan  di  perguruan tinggi. Karena pengembangan computer based test (CBT) belum pernah dilakukan di STAIN Parepare. Maka  sebagai  ujicoba  pengembangan computer based  test (CBT),  peneliti  mengembangkannya pada  mata  kuliah methodology  of  research , dimana  penulis  mengampu  3  kelas  di  program pendidikan bahasa inggris.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  penulis memandang  perlunya  sebuah  pengembangan model tes dengan Computer Based Test (CBT). Alasan penulis mengkaji ini adalah : 1) Sebagai upaya  mencari  terobosan  baru  mengenai sistem evaluasi pembalajarn yang lebih efisien dan  efektif,  2)  Sistem  tes  di  STAIN  Parepare masih menggunakan paper and pencil .
Istilah  tes  bukanlah  suatu  istilah  yang asing ditelinga kita. Tentunya makna tes yang dimaksud dalam penelitian ini adalah tes yang relevan  dengan  pengukuran  ( measurement ) suatu prestasi belajar ( achievement learning ). Menurut  Linn  &  Gronlund  dalam  Wahyu Hidayat tentang tes
“ an  Instrument  or  systematic  procedure for  measuring  a  sample  behaviour” (Wahyu,2012:18).
Lee J. Cronbach menambahkan “ a  systematic  procedure  for  observing  a person’s behaviour and describing it with the aid of a numerical scale or a category system”
Saifuddin  Azwar,  menarik    kesimpulan tentang pengertian tes, antara lain:Tes adalah prosedur  yang  sistematis.  Maksudnya  item- item  dalam  tes  disusun  menurut  cara  dan
aturan tertentu; prosedur administrasi tes dan pemberian angka ( scoring ) terhadap hasilnya harus  jelas  dan  dispesifikasikan  secara terperinci; setiap orang yang mengambil tes itu harus  mendapat  item-item  yang  sama  dalam kondisi sebanding.
Tes  berisi  sampel  perilaku.  Artinya betapun  panjangnya  suatu  tes,  item  yang ada  di  dalamnya  tidak  akan  dapat  mencakup seluruh  isi  materi  yang  mungkin  ditanyakan, dan  kelayakan  suatu  tes  tergantung  pada sejauhmana item-item dalam tes itu mewakili secara  representative  kawasan  ( domain ) perilaku yang diukur.
Tes  mengukur  perilaku.  Artinya  item- item  dalam  tes  menghendaki  agar  subjek menunjukkan apa yang diketahui atau apa yang telah dipelajari subjek dengan cara menjawab pertanyaan-pertanyaan  atau  mengerjakan tugas-tugas yang dikehendaki tes.
Tes  dilihat  dari  segi  kegunaan  untuk mengukur  peserta  didik,  Suharsimi  Arikunto membedakan  atas  adanya  3    macam  tes menurut (azwar,2003:23) Tes diagnostik; Tes ini  merupakan  tes  yang  diberikan    sesudah satu  pelajaran    disajikan,  tujuannya  adalah untuk  mengetahui  apakah  peserta  didik mendapat  kesukaran    pada  bacaan  tertentu dari pelajaran yang  diberikan. Penyusunan tes untuk keperluan ini biasanya dititikberatkan  pada materi dimana peserta didik  melakukan  banyak  kesalahan  atau banyak  yang  tidak  bisa  menjawab.  Tes diagnostik  bersangkut  paut  dengan    usaha membentuk    siswa    mengatasi  kesulitan belajarnya.  Tes  formatif;  Tes  ini  merupakan tes yang diberikan sesudah satu kegiatan belajar mengumpulkan  informasi  tentang  kekuatan dan  kelemahan    seseorang  dalam    pelajaran tersebut.  Berkaitan    dengan  umpan  balik    yang dimaksudkan  untuk acuan memperbaiki proses belajar mengajar.
Tes  sumatif  adalah  adalah  tes  yang diberikan    sesudah    jumlah  kegiatan  belajar diselesaikan    dalam  satu  periode  tertentu tujuannya  adalah untuk  mengumpulkan  data/
informasi  dalam menentukan  target dan taraf serap  mahasiswa    terhadap  pelajaran  yang telah  diberikan. Berkaitan  dengan pemberian nilai  yang  penentuan    keputusan    mengenai hasil atau kemampuan  belajar siswa  atau tes penempatan.
Selain  itu,  tes  juga  dapat  diklasifikasikan berdasarkan  waktu,  yaitu  (a)  Kecepatan Test  ( Speed  Test )  Speed  tes  adalah  tes  yang didasarkan  atau  ditentukan  oleh  batasan waktu.  Peserta  tes  dibatasi  waktunya  dalam mengerjakan soal tes. Ciri–cirinya yaitu  waktu dibatasi    dan  tidak  ada  tingkat  kesulitan. Contoh  dari  speed  test  adalah  tes  Skolastik atau  tes  potensi/kemampuan  akademik.  (b) Kekuatan Tes ( Power Test)Power Tes adalah tes  yang didasarkan sejauhmana kemampuan peserta  tes  mengerjakan  soal  tes.  Peserta  tes tidak  dibatasi  waktunya  dalam  mengerjakan soal tes. Contohnya tes kognitif
Computer Based Test (CBT);Tes biasanya dihubungkan  dengan  cara  pengukuran terhadap penguasaan materi tertentu. Hasil dari tes  salah  satunya  digunakan  untuk  membuat keputusan  sekolah  atau  guru  terhadap muridnya.  Hasil  tes  dianggap  sebagai  bukti yang valid dari individu ,yang dapat digunakan misalnya  untuk  kenaikan  kelas,  promosi jabatan,  dan  kelulusan.  Sebelum  adanya  tes berbasis  komputer,  biasanya  tes  dilakukan secara tertulis dalam kertas ( paper based test ), tetapi seiring dengan perkembangan teknologi informasi tes tertulis mulai bergeser digantikan dengan tes berbasis komputer bahkan internet.
Tes  berbasis  komputer  (CBT)  adalah metode  penyajian  tes  sedemikian  hingga respons peserta tes  terhadap tes tersebut dapat disimpan  dan  dianalisis  secara  elektronik. Dengan  kata  lain  tes  berbasis  komputer dilaksanakan  dengan  menggunakan  bantuan software komputer).
Ada  empat  bentuk  model  tes  berbasis komputer  dan  internet  yang  dikembangkan oleh ITC, yaitu (a) Terbuka ( Open Mode ); Tes dengan model terbuka seperti ini, dapat diikuti siapapun  dan  tanpa  pengawasan  siapapun,
contohnya  tes  yang  dapat  diakses  secara terbuka  di  internet.  Peserta  tes  tidak  perlu melakukan  registrasi  peserta.  (b)Terkontrol ( Controlled  Mode );Tes  dengan  model  seperti ini,  sama  dengan  tes  dengan  model  terbuka yaitu  tanpa  pengawasan  siapapun,  tetapi peserta tes hanya yang sudah terdaftar, dengan cara  memasukkan  username  dan  password. (c) Supervised Mode ; Pada model ini terdapat supervisor  yang  mengidentifikasi  peserta  tes untuk  diotentikasi  dan  memvalidasi  kondisi pengambilan tes. Untuk tes di internet mode ini menuntut administrator tes untuk meloginkan peserta  dan  mengkonfirmasi  bahwa  tes  telah diselesaikan dengan benar pada akhir tes. (d) Managed  Mode ;Pada  model  ini  biasanya  tes dilaksanakan secara terpusat. Organisasi yang mengatur  proses  tes  dapat  mendefinisikan dan  meyakinkan  unjuk  kerja  dan  spesifikasi peralatan di pusat tes.
Ada  banyak  keuntungan  melakukan  tes melalui  komputer,  diantaranya  :  mengijinkan melakukan  tes  di  saat  yang  tepat  bagi peserta,  mengurangi  waktu  untuk  pekerjaan penilaian  tes  dan  membuat  laporan  tertulis, menghilangkan  pekerjaan  logistik  seperti mendistribusikan,  menyimpan  dan  tes menggunakan kertas.
Menurut  Bjorner,  Kosinski,  dan  Ware dan  Bjorner  bahwa  kombinasi  CBT  maupun CAT  dengan  teori  tes  terutama  TRB  yang memanfaatkan  bank  soal  dapat  memberikan beberapa  keuntungan  antara  lain,  bank soal  dapat  diperluas  secara  berangsur- angsur  dengan  menambahkan  soal  ataupun mengevaluasi butir soal yang ada, dan proses respons  peserta  dapat  dipantau/dimonitor untuk  memastikan  mutu  penilaian  dan  pola respons yang tidak konsisten dapat diselidiki.
Pada  dasarnya  pelaksanaan Computer Based  Test sama  halnya  dengan  proses pembelajaran menggunakan komputer. Computer  Based  Test atau  tes  berbasis komputer dapat dilaksankan dalam laboratorium komputer  yang telah terkoneksi dengan  jaringan  dan  sistemnya.  Dalam
pelaksanaan  tes  berbasis  komputer  (CBT) ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan diantaranya  :  ke-ontetikan  peserta  test,  bank soal, sistem Computer-based test itu sendiri.
Proses  otentikasi  dalam  tes  berbasis komputer  (CBT),  merupakan  hal  yang  sangat penting,  untuk  menentukan  siapa  saja  yang bisa mengikuti tes. Biasanya dalam proses ini, peserta  tes  akan  diberikan  sebuah  username dan  password,  yang  akan  digunakan  untuk login  sehingga  peserta  dapat  masuk  dan mengikuti tes.
Ketersediaan soal dalam jumlah yang cukup banyak  menjadi  syarat  selanjutnya  dalam  tes berbasis  komputer  (CBT).  Dari  jumlah  soal yang cukup banyak memungkinkan pemilihan soal  secara  random  sehingga  antar  peserta tes  akan  mendapatkan  soal  yang  berbeda. Hal  ini  dilakukan  untuk  menghindari  adanya kerjasama antara peserta test.
Sistem Computer  Based  Test yang  telah melalui  uji  kelayakan  sangat  diperlukan, mengingat  pada  umumnya  tes  berbasis komputer  dilaksanakan  dalam  waktu  yang sama.  Sehingga  dibutuhkan  software  dan hardware  yang  mendukung,  istilah  dalam teknologi  informasi  yaitu  client-server.  Di mana komputer peserta tes (client) terhubung dengan  sistem  tes  berbasis  komputer  melalui komputer  server.  Dalam  hal  ini  jumlah  client jauh  lebih  banyak  dari  jumlah  server,  untuk itulah dibutuhkan sistem tes berbasis komputer yang layak pakai.
Pelaksanaan  pengukuran  di  bidang pendidikan  pada  prinsipnya  bertujuan  untuk mengetahui  karakteristik  suatu  objek  seperti kemampuan, keberhasilan belajar, sikap, minat atau  ciri  terpendam  lainnya  yang  terdapat pada peserta didik namun tidak kelihatan dan tidak dapat diukur langsung. Untuk mengukur berbagai  karakteristik  yang  terpendam itu  sangat  diperlukan  alat  ukur  yang  baik sehingga  mampu  mengungkap  secara  benar ciri  terpendam  pada  peserta  didik.  Alat  ukur yang  baik  adalah  alat  ukur  yang  memenuhi persyaratan  dan  mampu  menghasilkan
informasi yang mengandung kesalahan sekecil mungkin.
Parameter  yang  digunakan  pada  analisis butir  berdasarkan  teori  tes  klasik  dan  teori respons butir pada dasarnya adalah sama yaitu tingkat  kesukaran,  daya  pembeda,  tebakan semu (pseudo  guessing), dan  kemampuan. Perbedaanya terletak pada formula, skala, dan satuan  yang  digunakan.  Selain  itu,  analisis butir suatu tes dengan teori tes klasik dan teori respons butir pada prinsipnya juga dilakukan untuk  menaksir  kemampuan  seseorang yang  diharapkan  memiliki  kesalahan  sekecil mungkin. Kesalahan pengukuran menurut teori tes  klasik  dinyatakan  dengan  kesalahan  baku pengukuran ( Standar Error of Measurement/ SEM )  yang  besarnya  tergantung  pada  indeks kehandalan  tes.  Untuk  teori  respons  butir kesalahan  pengukuran  dinyatakan  dengan kesalahan baku pengukuran ( StandarError of Measurement/SEM ) yang besarnya tergantung pada tingkat kemampuan seseorang dan fungsi informasi tes. Adanya kesalahan yang melekat pada  data  hasil  pengukuran  ini  disebabkan oleh  banyak  faktor  diantaranya  adalah  alat ukur  itu  sendiri,  pelaksanan  pengukuran, objek  pengukuran,  dan  teknik  analisis  yang digunakan.

## Teori Tes Klasik
Analisis  butir  soal  secara  klasik  adalah proses penelaahan butir soal melalui informasi dari jawaban peserta didik guna meningkatkan mutu  butir  soal  yang  bersangkutan  dengan menggunakan  teori  tes  klasik.  Kelebihan analisis butir soal secara klasik adalah murah, dapat  dilaksanakan  seharihari  dengan  cepat menggunakan  komputer,  murah,  sederhana, familier  dan  dapat  menggunakan  data  dari beberapa  peserta  didik  atau  sampel  kecil. Aspek yang perlu diperhatikan dalam analisis butir soal secara klasik adalah setiap butir soal ditelaah  dari  segi:  tingkat  kesukaran  butir, daya  pembeda  butir,  dan  penyebaran  pilihan jawaban  (untuk  soal  bentuk  obyektif)  atau frekuensi jawaban pada setiap pilihan jawaban.
Tingkat Kesukaran Butir (item difficulty index)
Tingkat kesukaran butir soal adalah  peluang  menjawab  benar  suatu  soal pada  kemampuan  tertentu  yang  biasanya dinyatakan  dalam  bentuk  indeks.  Besarnya indeks kesukaran antara 0,00 sampai dengan 1,00 (Aiken : 66) (Linn,2000:55).
0,00
1,00
Semakin  besar  indeks  tingkat  kesukaran maka  semakin  mudah  soal  itu.  Berdasarkan indeks  tingkat  kesukaran  maka  seharusnya lebih  tepat  jika  disebut  tingkat  kemudahan butir soal. Karena sudah menjadi kesepakatan para  ahli  maka  sampai  sekarang  masih  tetap menggunakan  istilah  tingkat  kesukaran  butir soal.  Makna  tingkat  kesukaran  (TK  )  =  1, artinya  bahwa  peserta  tes    menjawab  benar soal itu, TK = 0, artinya tidak ada peserta tes yang menjawab benar pada soal.
Pada  prinsipnya    taraf  kesukaran  tes bentuk soal ini dihitung berdasarkan proporsi jumlah peserta yang menjawab benar terhadap jumlah total peserta tes.

## B
P T =
Keterangan : P = taraf sukar butir B = jumlah peserta yang menjawab benar ( item score ) T = jumlah total peserta tes
Tingkat Kesukaran tes atau dapat dihitung berdasarkan  jumlah  peserta  yang  menjawab benar  pada  kelompok  atas  dan  kelompok bawah yang dirumuskan sebagai berikut :

## BA + BB TK = N
Keterangan : TK = Tingkat Kesukaran BA  = jumlah jawaban benar pada kelompok atas (27 %)
BB  = jumlah jawaban benar pada kelompok bawah (27 %)
N        =  ukuran  kelompok  (jumlah  peserta kelompok atas dan bawah)
Kriteria Indeks Kesulitan Butir Soal:
• 0,00 - 0,30 = Soal kategori sukar
• 0,31 - 0,70 = Soal kategori sedang
• 0,71 - 1,00 = Soal kategori mudah
Daya  pembeda  butir  soal  tes  mengacu pada  kemampuan  butir  dalam  membedakan kemampuan  antara  peserta  tes  yang  telah menguasai materi dan peserta tes yang tidak/ belum  menguasai  materi  yang  ditanyakan. Daya  pembeda  dinyatakan  dalam  indeks. Indeks  daya  pembeda  berkisar  antara  -1,00 sampai  dengan  +1,00.  Semakin  tinggi indeks  daya  pembeda  soal  artinya  semakin semakin  mampu  soal  yang  bersangkutan membedakan  peserta  tes  /peserta  tes  yang telah  memahami  materi  dengan  peserta  tes yang belum memahami materi. Semakin tinggi daya pembeda suatu butir soal, maka semakin kuat/baik butir soal tersebut. Jika indeks daya pembeda  bernilai  negatif  (DP  <  0),  berarti lebih  banyak  kelompok  bawah  (peserta  tes  / peserta  tes  yang  belum  memahami  materi) menjawab  benar  soal  tersebut  dibandingkan dengan kelompok atas (peserta tes /peserta tes yang memahami materi).
Dalam  seleksi  item,  setiap  item  yang memiliki  indeks  lebih  besar  dari  0,50  dapat langsung dianggap sebagai item yang berdaya diskriminasi  baik,  item  yang  memiliki  indeks kurang  dari  0,20  dapat  langsung  dibuang, sedangkan  item  lainnya  dapat  ditelaah  lebih lanjut untuk direvisi (Crocker,1986:315).
Klasifikasi/Kriteria Daya Pembeda :
• 0,40 – 1,00 Soal diterima/baik
• 0,30  –  0,39  Soal  diterima  tetapi  perlu perbaikan
• 0,20 – 0,29 Soal diperbaiki
• 0,19 – 0,00 Soal tidak dipakai/dibuang
Validitas berasal dari kata validity (shahih dalam  bahasa  arab)  yang  mempunyai  arti
sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya.
Suatu alat tes dapat dikatakan mempunyai validitas  yang  tinggi  apabila  alat  tes tersebut  menjalankan  fungsi  ukurnya,  atau memberikan  hasil  ukur  yang  sesuai  dengan maksud  dilakukannya  pengukuran  tersebut. Sedangkan tes yang memiliki validitas rendah akan  menghasilkan  data  yang  tidak  relevan dengan tujuan pengukuran.
Validitas alat tespada umumnya digolongkan  dalam  tiga  kategori,  yaitu  :  (a) Validitas  Konstruksi  ( Construct  Validity ) Validitas  konstruk  adalah  validitas  yang menyangkut  bangunan  teoretik  variabel yang  akan  diukur.  Sebuah  tes  dikatakan mempunyai validitas konstruk apabila butir- butir soal yang disusun dalam tes mengukur setiap  aspek  berpikir  dari  sebuah  variabel yang  akan  diukur  melalui  tes  tersebut. Untuk  menguji  validitas  konstruksi,  dapat digunakan pendapat dari para ahli ( Judgmen Expert ).  Para  ahli  diminta  pendapatnya tentang  alat  tes  tersebut.  (b)  Validitas  Isi ( Content  Validity );Validitas  isi  disebut  juga validitas kurikuler. Oleh karena itu, validitas ini  erat  kaitannya  dengan  materi  yang  akan diukur  dalam  tes.  Tentu  saja  materi  yang dimaksud adalah materi yang terdapat dalam kurikulum.  Pengujian  validitas  isi  dapat dilakukan  dengan  membandingkan  antara isi  alat  tes  dengan  isi  atau  rancangan  yang telah ditetapkan. Validitas isi mencerminkan sejauh  mana  butir-butir  dalam  tes mencerminkan materi yang disajikan dalam kurikulum.  Sebuah  tes  dikatakan  memiliki validitas  isi  jika  butir-butir  tes  bersifat representatif  terhadap  isi  materi  dalam kurikulum  tersebut.  Pengujian  validitas  isi tidak  melalui  prosedur  pengujian  secara statistik,  melainkan  melalui  analisis  secara rasional.  Pengetahuan  terhadap  kurikulum menjadi  dasar  berpijak  yang  penting  untuk dapat  melakukan  analisis  validitas  isi.  Cara yang  praktis  untuk  melakukan  analisis validitas  isi  adalah  dengan  melihat  apakah
butir-butir  tes  telah  disusun  sesuai  dengan blue-print (kisi-kisi)  yang  sudah  dirancang sebelumnya. Blue print menjadi acuan.
Sesuai  dengan  namanya,  validitas  ini didasarkan  pada  kriteria  tertentu.  Dengan demikian bukti adanya validitas ditunjukkan adanya  hubungan  korelasional  skor  pada tes  yang  bersangkutan  dengan  skor  suatu kriteria.
Pengujian  validitas  ini  bersifat  empirik, artinya  pengujian  hanya  dapat  dilakukan setelah  mendapatkan  data  di  lapangan. Apabila  berdasarkan  hasil  analisis  yang dilakukan  terhadap  data  hasil  pengamatan di  lapangan  terbukti  bahwa  tes  hasil  belajar dapat mengukur hasil belajar yang seharusnya diungkap  secara  tepat  maka  berarti  alat  tes tersebut mempunyai validitas empirik. Untuk keperluan  pengujian  jenis  validitas  ini  dapat dilakukan  dengan  dua  cara  yaitu  dari  segi kemampuannya  dalam  melakukan  ramalan ( predictive  validity )  serta  daya  ketepatan bandingannya ( concurent validity ).
Perbedaan utama antara validitas ramalan  dengan  validitas  bandingan  adalah ketersediaan  pembanding  (kriterium).  Pada validitas  ramalan,  kriterium  diperoleh  pada waktu  yang  akan  datang  setelah  dilakukan tes  yang  akan  diukur  validitasnya  tersebut. Sedangkan pada validitas bandingan, kriterium sudah ada atau dapat diperoleh pada saat yang sama  dengan  waktu  untuk  memperoleh  data tentang  tes  yang  akan  diukur  validitasnya tersebut  tanpa  harus  menunggu  masa  yang akan datang.  Uji  validitas  butis  soal  pilihan ganda  menggunakan  korelasi  point  biserial yaitu  korelasi  antara  data  interval  dan  data dikotomi.
b s pbis t X -X r = pq SD

## Keterangan :
b
X =  rata-rata  skor  siswa/peserta tes yang menjawab benar
s X =  rata-rata  skor  siswa/peserta tes yang menjawab salah
t SD
=  simpangan baku skor total p  =  proporsi  jawaban  benar  terhadap semua jawaban siswa/peserta tes q  = 1 - p
Selain  validitas,  alat  ukur  yang  baik  juga harus reliabel. Oleh karena itu, alat ukur yang baik adalah alat ukur yang valid dan reliabel. Dalam kajian teoritis, reliabilitas adalah sejauh mana  pengukuran  dari  suatu  uji  coba  yang dilakukan  tetap  memiliki  hasil  yang  sama meskipun  dilakukan  secara  berulang-ulang terhadap subjek dan dalam kondisi yang sama. Instrumen alat ukur dianggap bisa diandalkan apabila  memberikan  hasil  yang  konsisten untuk  pengukuran  yang  sama  dan  tidak  bisa diandalkan  bila  pengukuran  yang  dilakukan secara  berulang-ulang  itu  memberikan  hasil yang  relatif  tidak  sama.  Pengujian  reliabilitas instrumen  untuk  memperoleh  hasil  yang reliabel  bisa  dilakukan  dengan  berbagai metode statistik.
Ada  3  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk menentukan  reliabilitas  skor  tes,  yaitu  : (a)    Metode  Tes  Ulang  ( Test  Retest  Method ) diterapkan  untuk  menghindari  adanya penyusunan  dua  seri  tes.  Teknisnya  adalah sebuah  tes  yang  sama  diberikan  dua  kali kepada  responden  yang  sama  dengan  jarak waktu  tertentu.  Jika  hasil  tes  pertama mempunyai kesejajaran dengan hasil tes yang kedua  maka  tes  tersbut  dikatakan  reliable. Oleh karena pengujian ini dilakukan terhadap sebuah  tes  yang  diujicobakan  dua  kali  maka sering disebut pula sebagai single-test-double- trial-method .  Kelemahan  metode  ini  adalah jika  jeda  waktu  tes  terlalu  singkat  sedangkan soal  tes  banyak  mengungkapkan  aspek pengetahuan  maka  responden  cenderung masih  mengingat  materi  yang  diteskan, sehingga  ada  kemungkinan  hasil  tes  yang kedua  lebih  baik  daripada  hasil  tes  pertama. Sebaliknya jika jeda waktu tes pertama dengan
kedua  terlalu  lama  dikhawatirkan  banyak faktor serta situasi dan kondisi sudah banyak berubah  dan  mempengaruhi  hasil  tes  yang kedua.  (b)  Metode  Tes  Sejajar  ( Equivalent ) mengharuskan adanya dua buah seri soal yang mempunyai  kesamaan  tujuan,  bobot  soal, tingkat  kesukaran,  susunan  soal,  tetpai  butir –butir soalnya berbeda. Dengan kata lain, dua buah tes yang digunakan harus sejajar (paralel, equivalen).  Koefisien  relibiabilitas  diperoleh dengan  mengkorelasikan  hasil  tes  pertama dengan hasil tes kedua. Sudah tentu metode ini akan menambah kerepotan. Inilah kelemahan metode ini. Kelebihan dari metode ini adalah dapat  memperbaiki  kelemahan  pada  metode pertama yaitu terhindarnya dari kondisi “siswa masih  mengingat  materi  tes  pertama”.  Aspek ingatan  dan  hafalan  pada  pengerjaan  tes pertama tidak terbawa pada saat mengerjakan tes yang kedua.(c) Metode Belah Dua (Split  –  Half)  ini  dari  kepraktisannya  lebih praktis  dari  pada  dua  metode  sebelumnya. Metode  ini  hanya  melakukan  sekali  tes kepada sekelompok subjek. Dengan demikian tidak  perlu  menunggu  waktu  maupun  harus mempunyai  data  dari  tes  sejenis  untuk  dapat menentukan reliabilitasnya. Reliabilitas diukur hasil pengukuran belahan pertama dan belahan kedua dari alat ukur yang sama.
Untuk  menentukan  reliabilitas  alat  ukur maka  digunakan  kriteria  Kaplan  (Kaplan  & Sacuzzo, 2005), yaitu:
R  ≥  0,70  =  alat  ukur  dapat  diandalkan (kurang reliabel)
R  <  0,70  =  alat  ukur  kurang  dapat diandalkan (reliabel)
Untuk mengetahui koefisien reliabilitas tes soal  bentuk  pilihan  ganda  digunakan  rumus Kuder  Richadson  20  (KR-20)  seperti  berikut ini.
Rumus Kuder Richardson 20 (KR – 20).
2 t pq k KR 20 1 k-1 SD   − =
−       ∑
Keterangan k   = jumlah butir soal 2 t SD = varian skor total P   = proporsi siswa yang menjawab benar q   = 1 -p
Untuk  analisis  butir  soal  bisa  digunakan analisis  butir  secara  modern  yaitu  dengan penelaahan  butir  soal  dengan  menggunakan Item Response Theory (IRT) atau teori jawaban peserta  tes.  Teori  ini  meruapakan  teori  yang menggunakan  fungsi  matematika  untuk menghubungkan antara peluang jawaban benar suatu  soal  dengan  kemampuan  peserta  tes. Nama lain dari IRT adalah Latent Trait Theory (LTT) atau Characteristic Curve Theory (CCT). Untuk  mengetahui  kelebihan  analisis IRT,  maka  para  evaluator  perlu  mengetahui keterbatasan analisis secara klasik. Keterbatasan  model  pengukuran  secara klasik  bila  dibandingkan  dengan  teori jawaban  butir  soal  adalah  seperti  berikut (Hambleton,1991:25) (1) Tingkat kemampuan dalam  teori  klasik  adalah  “true  score”.  Jika tes  sulit  artinya  tingkat  kemampuan  peserta didik  mudah.  Jika  tes  mudah  artinya  tingkat kemampuan  peserta  didik  tinggi.  (2)  Tingkat kesukaran  soal  didefinisikan  sebagai  proporsi peserta didik dalam grup yang menjawab benar soal.  Mudah/sulitnya  butir  soal  tergantung pada  kemampuan  peserta  didik  yang  dites dan kemampuan tes yang diberikan. (3) Daya pembeda,  reliabilitas,  dan  validitas  soal/tes didefinisikan berdasarkan grup peserta didik.
Asal  mula  IRT  adalah  kombinasi  suatu versi  hukum  phi-gamma  dengan  suatu analisis faktor butir soal ( item factor analysis ) kemudian  bernama  Teori  Trait  Laten  ( Laten Trait  Theory ),  kemudian  sekarang  secara umum dikenal IRT.
Munculnya  IRT  didasari  dari  kelemahan analisis  secara  klasik,  yaitu  :  Abilitas  dalam teori klasik adalah true score . Artinya jika tes sulit  artinya  abilitas  peserta  tes    rendah.  Dan jika tes mudah artinya abilitas tinggi. Mudah/ sulitnya butir soal tergantung pada kemampuan
peserta tes  yang dites dan kemampuan tes yang diberikan.  Daya  pembeda,  reliabilitas,  dan validitas  tes/soal  didefinisikan  berdasarkan kelompok  peserta  tes.  Sedangkan  kelebihan IRT adalah : IRT tidak berdasarkan kelompok dependent,  Skor  peserta  tes    dideskripsikan bukan  tes  dependent,  Model  ini  menekankan pada  tingkat  butir  soal  bukan  tes,  IRT  tidak memerlukan  pararel  tes  untuk  menentukan reliabilitas  tes  dan  IRT  suatu  model  yang memberikan  suatu  pengukuran  ketepatan untuk setiap skor reliabilitas.
Tujuan  utama  IRT  adalah  memberikan kesamaan  antara  statistik  soal  dan  estimasi kemampuan.  Ada  tiga  keuntungan  IRT,  yaitu : (1) asumsi pada populasi tingkat kesukaran, daya  pembeda  merupakan  independen,  (2) asumsi pada populasi tingkat kesukaran, daya pembeda  merupakan  independen  sampel yang  menggambarkan  untuk  tujuan  kalibrasi soal,  (3)  statistik  yang  dipergunakan  untuk menghitung  tingkat  kemampuan  peserta  tes diperkirakan dapat terlaksana.
Ada  empat  macam  model  IRT,  yaitu (1)  Model  satu  parameter  (model  Rasch), yaitu  untuk  menganalisis  data  yang  hanya menitikberatkan  pada  parameter  tingkat kesukaran  soal.  (2)  Model  dua  parameter, yaitu  untuk  menganalisis  data  yang  hanya menitikberatkan  pada  parameter  tingkat kesukaran  dan  daya  pembeda  soal.  (3)Model tiga  parameter,  yaitu  untuk  menganalisis data  yang  menitikberatkan  pada  parameter tingkat kesukaran soal, daya pembeda soal dan menebak.  (4)Model  empat  parameter,  yaitu untuk menganalisis data yang menitikberatkan pada  parameter  tingkat  kesukaran  soal,  daya beda soal, menebak dan penyebab lain.
Easy  Quiz merupakan  perangkat  lunak untuk  pembuatan  soal,  kuis  atau  tes  secara online  (berbasis  web).  Penggunaan Easy Quiz dalam  pembuatan  soal  tersebut  sangat familiar/ user friendly , sehingga sangat mudah digunakan dan tidak memerlukan kemampuan bahasa  pemrograman  yang  sulit  untuk mengoperasikannya.
Hasil  soal,  kuis  dan  tes  dibuat/disusun dengan  perangkat  lunak  ini  dapat  disimpan dalam format Flash yang dapat berdiri sendiri ( stand  alone )  di  website.  Dengan Easy  Quiz , pengguna  dapat  membuat  dan  menyusun berbagai  bentuk  dan  level  soal  yang  berbeda, yaitu  bentuk  soal  benar/salah  ( true/false ), pilihan  ganda  ( multiple  choices ),  pengisian kata ( fill in the blank ), penjodohan ( matching ), Kuis dengan area gambar dan lain-lain. Bahkan dengan Easy  Quiz dapat  pula  disisipkan berbagai  gambar  ( images )  maupun  file  Flash
( Flash  movie )  untuk  menunjang  pemahaman peserta didik dalam pengerjaaan soal.
Beberapa fasilitas yang tersedia dalam Easy Quiz selain  dari  sisi  kemudahan  penggunaan ( user  friendly )  soal-soal  yang  dihasilkan, diantaranya  yaitu  (1).  Fasilitas  umpan  balik ( feed-back ) berdasar atas respon/jawaban dari peserta  tes,  (2).  Fasilitas  yang  menampilkan hasil tes/score dan langkah-langkah yang akan diikuti  peserta  tes  berdasar  respon/  jawaban yang  dimasukkan,  (3).  Fasilitas  mengubah teks dan bahasa pada tombol dan label sesuai dengan keinginan pembuat soal, (4). Fasilitas memasukkan suara dan warna pada soal sesuai dengan  keinginan  pembuat  soal,  dan  (5). Fasilitas hyperlink; yaitu mengirim hasil/score tes ke email atau LMS. (6) Fasilitas pembuatan soal  random,  (7)  Fasilitas  keamanan  dengan User account/password, (8) Fasilitas pengaturan tampilan yang dapat di modifikasi, dll.
Kriteria  yang  digunakan  peneliti  untuk mengembangkan  tes  diagnostik  berbasis komputer  ini  mengacu  pada  kriteria kualitas  suatu  material  yang  dikemukakan oleh  Nieveen.  Menurut  Nieveen  (1999) suatu  material  dikatakan  berkualitas  jika memenuhi  aspek-aspek  kualitas  produk antara  lain:  kevalidan  ( validity ),  kepraktisan ( practicality ),  dan  keefektifan  ( effectiveness ). (Kevalidan  ( validity )  Menurut  (Nieven,1999) aspek  validitas  dari  material  dilihat  dari apakah  berbagai  komponen  dari  material  itu terkait  secara  konsisten  antara  satu  dengan
yang  lainnya.  Sedangkan  Arikunto  (2008) menjelaskan  bahwa  suatu  tes  dikatakan  valid jika  tes  tersebut  dapat  mengukur  apa  yang hendak  diukur  dengan  tepat.  Validitas  tes ditinjau  dari  berbagai  segi  yaitu:  validitas materi, validitas konstruksi (isi), dan validitas bahasa.  Berdasarkan  definisi  kevalidan  dari para  ahli,  maka  kriteria  kevalidan  tes  yang dikembangkan  pada  penelitian  ini  meliputi: validitas  materi  yaitu  kesesuaian  soal  dengan indikator  yang  telah  ditentukan,  validitas konstruksi  yaitu  sistematika  penulisan soal  dan  pilihan  jawaban,  validitas  bahasa yaitu  penggunaan  bahasa  yang  sesuai  ejaan yang  disempurnakan  (EYD)  pada  penulisan soal.  (Kepraktisan  ( practicality ),  (Menurut Nieveen,1999) aspek kepraktisan dari material  dilihat  dari  kemudahan  material dapat  digunakan.  Keefektifan  ( effectiveness ). Maka  model  tes  yang  dikembangkan  peneliti dikatakan  efektif  dilihat  dari  komponen- komponen  antara  lain:  Kesesuaian  hasil  tes dengan  tujuan  tes  serta  respons  dosen  dan respons mahapeserta tes  mengenai keefektifan tes.
ITEMAN  merupakan  program  komputer yang digunakan untuk menganalisis butir soal secara klasik. Program ini termasuk satu paket program dalam MicroCAT yang dikembangkan oleh Assessment Systems Corporation dimulai tahun 1982 dan mengalami revisi pada tahun 1984,  1986,  1988,  dan  1993;  mulai  dari  versi 2.00  sampai  dengan  versi  3.50.  Assessment Systems  Corporation  beralamat  di  2233 University Avenue, Suite 400, St Paul, Minesota 55114, United States of America.
Pengembangan  tes  berbasis  komputer (CBT)  hakikatnya  memindahkan  tes  yang biasanya  menggunakan  paper  and  pencil ke  dalam  sistem  komputer  dengan  bantuan software yang ada. Untu lebih praktisnya, dapat digunakan  software  yang  sudah  ada  seperti software  easy  quiz .  Setelah  tes  dirakit  dalam sistem  komputer  maka  langkah  selanjutnya melakukan  kalibrasi  atau  standarisasi  tes dengan  melakukan  ujicoba  terbatas  kepada
beberapa  mahasiswa.  Tujuan  dari  ujicoba  ini untu melihat kualitas butir soal seperti tingkat kesukaran,  validitas  dan  reliabilitas.  Analisis butir  soal  dalam  penelitian  ini  menggunakan software ITEMAN.
Tes  yang  sudah  dikalibrasi  selanjutnya dapat  digunakan  dalam  skala  yang  terbatas. Tes  pada  penelitian  ini  digunakan  untuk  mid semester  pada  mata  kuliah methodology  of research pada  program  pendidikan  bahasa inggris semester 5 di STAIN Parepare. Tes ini menggunakan tiga paket soal, yaitu paket soal 1, paket soal 2 dan paket soal 3.
Jika mengacu pada kualitas dan bobot yang sama  pada  ketiga  paket  soal  tersebut,  maka diduga  tidak  ada  perbedaan  hasil  tes  ketiga kelompok peserta tes dengan ketiga paket soal tersebut.
Metode penelitian ini merupakan metode  penelitian  pengembangan  dan Penelitian  ( research  and  development ),  yaitu pengembangan ujian berbasis komputer pada mata kuliah methodology of research. Ada tiga tahap  dalam  penelitian  ini,  yaitu  :  Perakitan Soal Pada Sistem Komputer, Kalibrasi Tes dan Pemanfaatan Pada Skala terbatas

## Pengembangan Model dan Prosedur Pengembangan
Hasil yang diharapkan dari pengembangan model ini adalah suatu program computer based test (CBT) yang diimplementasikan pada ujian mata kuliah methodology of research . Model ini kemudian diujicobakan dan dikalibrasi dengan menggunakan analisis IRT.
Prosedur pengembangan dalam penelitian ini  terdiri  atas  beberapa  tahap,  yaitu  (1) Tahap identifikasi bidang standar kompetensi yang  akan  diujikan  pada  ujian  mata  kuliah methodology  of  research. Selain  itu  perlu ditentukan terlebih dahulu indikator-indikator pada tiap bidang kompetensi yang akan diujikan . (2) Tahap menyusun soal dan bank soal sesuai dengan indikator bidang kompetensi yang akan diujikan.  Setelah  penentuan  indikator  pada tiap  bidang  kompetensi  yang  akan  diujikan,
kemudian  dibuatkan  kisi-kisi  soal.  Setiap indikator  terdiri  dari  2  soal  dengan  kualitas yang  sama.  Penyusunan  soal  diperlukan sebelum  diaplikasikan  ke  dalam  sistem komputer.      (3)  Tahap  membuat  program CBT Setelah dipersiapkan soal, maka langkah selanjutnya  adalah  pembuatan  program  CBT dengan menggunakan software easy quiz . (4) Tahap  Implementasi  CBT  Tahap  akhir  dari pengembangan model ini adalah kalibrasi yang dilakukan pada peserta tes  tingkat akhir yang akan mengikuti ujian. kalibrasi ini diperlukan untuk  melihat  kualitas  soal,  apakah  soal tersebut  sudah  standar  atau  belum.  Untuk analisis standar digunakan analisis klasik atau analisis modern (IRT).
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh mahasiswa  yang  mengikuti  perkuliahan methodology of research porgram pendidikan bahasa  inggris  STAIN  Parepare  Semester lima.  Adapun  sampling  frame  penelitian  ini adalah 36 mahasiswa pada pemanfaatan skala terbatas,  yaitu  mid  semester  mata  kuliah methodology of research . Teknik pengambilan sampel menggunakan multistage random.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  untuk  menghasilkan  model ujian  pada  mata  kuliah methodology  of research .  Data  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  adalah  yang  terkait  dengan  : Data  Hasil  Kalibrasi    dan  Data  pemanfaatan pada skala terbatas (mid semester mata kuliah methodology of research
Untuk  data  yang  terkait  dengan  kalibrasi butir  soal  pada  ujicoba  intrumen.  Data  yang terekam  (data  dokumentasi),  kemudian dianalisis dengan analisis modern, yaitu Item Response Theory (IRT). Untuk mempermudah analisis data menggunakan komputer. Analisis butir soal dengan komputer maksudnya adalah penelaahan  butir  soal  secara  kuantitatif  yang penghitungannya  menggunakan  bantuan program  komputer.  Analisis  data  dengan menggunakan program komputer adalah sangat tepat.  Karena  tingkat  keakuratan  hitungan dengan  menggunakan  program  komputer
lebih  tinggi  bila  dibandingkan  dengan  diolah secara manual atau menggunakan kalkulator/ tangan.  Program  komputer  yang  digunakan untuk menganalisis data modelnya bermacam- macam tergantung tujuan dan maksud analisis yang diperlukan.
Program yang sudah dikenal secara umum adalah EXCEL, SPSS ( Statitistical Program for Social  Science ),  atau  program  khusus  seperti ITEMAN  (analisis  secara  kiasik),  RASCAL, ASCAL,  BILOG  (analisis  secara  item  respon teori atau IRT), FACETS (analisis model Rasch untuk data kualitatif.
Untuk  penelitian  ini  analisis  data digunakan  program  ITEMAN.Tahap  awal dalam  mengoperasikan  ITEMAN  adalah membuat  “file  data”  (control  tile)  yang  berisi lima  komponen  utama.  Baris  pertama  adalah baris  pengontrol  yang  mendeskripsikan  data, Baris kedua adalah daftar kunci jawaban setiap butir  soal,  Baris  ketiga  adalah  daftar  jumlah option  untuk  setiap  butir  soal,Baris  keempat adalah daftar butir soal yang hendak dianalisis (jika butir yang akan dianalisis diberi tanda Y (yes), jika tidak diikutkan dalam analisis diberi tanda N (no) dan Baris kelima dan seterusnya adalah data siswa dan pilihan jawaban siswa.
Cara  menggunakan  program  ini,  pertama data  diketik  di  DOS  atau  Windows.  Cara termudah  adalah  menggunakan  program Windows  yaitu  dengan  mengetik  data  di tempat Notepad.
Sedangkan untuk data yang terkait dengan pemanfaatan  skala  terbatas,  yaitu  pada  mid semester mata kuliah methodology of research . Analisisnya  menggunakan  uji  perbedaan one way  anova antara  ketiga  kelompok  untuk masing-masing  kelompok  dengan  paket  soal yang berbeda tetapi dari segi kualitas dan bobot soal sama. Adapun hipotesis statistik penelitian pada ketiga kelompok tersebut adalah :
H 0 : µ 1 = µ 2 = µ 3 H 1 : Ada salah satu tanda yang tidak sama Untuk mempermudah dalam menganalisis data,  penulis  memanfaatkan  software  SPSS Versi 22.0.

## P embahasan
Dalam  pembuatan  tes  dengan  perangkat lunak (software) bisa digunakan software yang sudah  ada  seperti wondershare  quiz  creator, test  creator dan easy  creator .  Software tersebut memiliki kelebihan dan kekurangnnya masing-masing.  Untuk  penelitian  ini  peneliti menggunakan software  easy  quiz .  Selain mudah  untuk  digunakan,  hasil  test  program software  easy  quiz langsung  dibackup  dalam word. Sehingga hasilnya dengan mudah dapat dianalisis.
Langkah  dalam  pembuatan  tes  dengan software esy quiz adalah sebagai berikut: Pembuatan materi soal yang akan diteskan disesuaikan  dengan  silabus  mata  kuliah methodology or research yang pada pertemuan pertama  kuliah  sudah  diberitahukan  kepada mahasiswa.  Butir  soal  yang  diberikan sebanyak 20 soal dengan paket soal sebanyak 3 paket. Paket soal ini setara dalam indikator dan  kompetensi  dasarnya,  begitupun  secara validitas konseptual terutama dalam kontennya setara  antar  paket  soal.    Penggunaan  3  paket soal untuk menghindari kebocoran soal.
Soal yang sudah dirakit dimasukkan dalam software easy quiz yang sudah tersedia.
Setelah  menginput  dan  mensetting  maka langkah selanjutnya adalah mengklik set run.
Kualitas  tes,  termasuk  bentuk  tes  pilihan ganda  (dikotomi)  dapat  diungkap  melalui analisis butir soal secara teoretis (telaah) dan analisis  empiris.  Analisis  butir  soal  secara kualitatif  dilakukan  untuk  menilai  butir  soal ditinjau  dari  aspek  materi,konstruksi,  dan bahasa. Analisis secara kuantitatif menekankan pada  analisiskarakteristik  butir  soal  secara empiris.  Karakteristik  butir  soal  antara  lain meliputi indeks kesukaran (p) , daya beda (d) , dan distribusi respons.
Analisis secara empiris dapat menggunakan pendekatan tes klasik ( Clasical Test Theory atau CTT) maupun pendekatan tes modern ( Item Respons Theory atau IRT). Pada penelitian  ini,  penulis  menggunakan  sofware
ITEMAN  untuk  analisis  butir  soal.  Berikut analisis butir soal untuk tiap-tiap paket soal :

## a. Paket Soal 1
Untuk analisis butir soal digunakan tingkat kesukaran,  Validitas  dan  reliabilitas  butir soal  dengan  menggunakan  software  ITEMAN dalam analisis.
Berdasarkan hasil analisis IRT (ITEMAN), maka  dapat  disimpulkan  tingkat  kesukaran ( Difficulty Item Index ) sebagai berikut :

## Tabel 1
Rekapitulasi Tingkat Kesukaran Butir Soal Paket Soal 1
Butir Soal Keterangan 1 Sedang 2 Sedang 3 Sedang 4 Sedang 5 Sukar 6 Sedang 7 Sedang 8 Sedang 9 Sedang 10 Sedang 11 Sedang 12 Sedang 13 Sedang 14 Sukar 15 Sedang 16 Sedang 17 Sedang 18 Sedang 19 Mudah 20 Sedang
Tabel 1 di atas menujukkan bahwa tingkat kesukaran  paket  soal  1(85%)  dalam  kategori sedang.
Analisis  kualitas  butir  paket  soal  1 selanjutnya  adalah  analisis  validitas  atau kriteria  baik  tidaknya  butir  soal.  Menurut Ebel  dan  Frisbie  dalam Essentials  of EducationalMeasurement Kriteria baik tidaknya  butir  soal  adalah  bila  korelasi  point biserial:  >0.40  =  butir  soal  sangat  baik;  0.30 -0.39  =  soal  baik,  tetapi  perlu  perbaikan; 0.20  -  0.29  =  soal  dengan  beberapa  catatan,
biasanyadiperlukan  perbaikan;  <  0.  19  =  soal jelek,  dibuang,  atau  diperbaiki  melalui  revisi. Berikut kesimpulan kriteria baik tidaknya butir soal pada paket soal 1 :
Tabel 2 Rekapitulasi Kriteria Baik Tidaknya Butir Soal
Paket Soal 1 Butir Soal Kualitas Butir 1 sangat baik 2 sangat baik 3 sangat baik 4 sangat baik 5 sangat baik 6 sangat baik 7 Dibuang 8 Dibuang 9 Dibuang 10 sangat baik 11 sangat baik 12 Dibuang 13 sangat baik 14 sangat baik 15 Dibuang 16 Baik 17 Baik 18 Baik 19 Baik 20 Baik
Berdasarkan  kriteria  Ebel  dan  Frisbie, maka butir soal pada paket soal 1 yang didrop atau  tidak  dipergunakan  yaitu  butir  soal 7,8,9,12  dan  15.  Sehingga  hanya  15  butir  soal yang memenuhi standar atau baku.
Selanjutnya  analisis  kalibrasi  adalah reliabilitas tes secara keseluruhan. Analisis ini bertujuan  untuk  melihat  secara  keseluruhan tentang kualitas tes.
Dari  hasil  analisis  diperoleh  reliabilitas tes untuk paket soal 1 sebesar 0,756. Menurut Feldt dan Brehmman mengatakan bahwa suatu instrumen yang memiliki koefisien reliabilitas r ≥0,7 sudah dikatakan reliabel. tes untuk paket soal 1 bisa dipercaya penggunaannya.
Berdasarkan hasil analisis IRT (ITEMAN), maka  dapat  disimpulkan  tingkat  kesukaran ( Difficulty Item Index )sebagai berikut :

## Tabel 3
Kesimpulan Tingkat Kesukaran Butir Soal
Paket Soal 2 Butir Soal Keterangan 1 Mudah 2 Sedang 3 Sedang 4 Sedang 5 Mudah 6 Mudah 7 Sedang 8 Sedang 9 Sedang 10 Mudah 11 Mudah 12 Mudah 13 Sedang 14 Sukar 15 Sedang 16 Sedang 17 Sedang 18 Mudah 19 Mudah 20 Sedang
Tabel 3 di atas menujukkan bahwa tingkat kesukaran  soal  paket  2(55%)  dalam  kategori sedang.
Berikut ini adalah kesimpulan kriteria baik tidaknya butir soal paket soal 2 :

## Tabel 4
Rekapitulasi Kriteria Baik Tidaknya Butir Soal Paket Soal 2
Butir Soal Kualitas Butir 1 sangat baik 2 Baik 3 Dibuang 4 sangat baik 5 sangat baik 6 sangat baik 7 Dibuang 8 Baik 9 sangat baik 10 sangat baik 11 sangat baik 12 sangat baik 13 Dibuang 14 Baik 15 Baik
16 Baik 17 sangat baik 18 sangat baik 19 sangat baik 20 Dibuang
Butir  soal  pada  paket  soal  2  yang  didrop atau  tidak  dipergunakan  yaitu  butir  soal 3,7,13dan  20.  Sehingga  hanya  16  butir  soal yang memenuhi standar atau baku.
Dari  hasil  analisis  diperoleh  reliabilitas tes  untuk  paket  soal  2  sebesar  0,763.  Artinya tes untuk Paket soal 2 reliabel atau konsisten, sehingga penggunaannya bisa dipercaya.
Berdasarkan hasil analisis IRT (ITEMAN), maka  dapat  disimpulkan  tingkat  kesukaran ( Difficulty Item Index )sebagai berikut :
Tabel 5 Kesimpulan Tingkat Kesukaran Butir Soal
Paket Soal 3 Butir Soal Keterangan 1 Sukar 2 Sukar 3 Sedang 4 Sedang 5 Mudah 6 Mudah 7 Sedang 8 Sedang 9 Sukar 10 Sukar 11 Sukar 12 Sukar 13 Sedang 14 Sukar 15 Sedang 16 Sedang 17 Sedang 18 Mudah 19 Sukar 20 Sedang
Tabel 5 di atas menujukkan bahwa tingkat kesukaran soal paket 3 (45 %) dalam kategori sedang.
Berikut ini adalah kesimpulan kriteria baik tidaknya butir soal paket soal 3 :

## Tabel 6
Rekapitulasi Kriteria Baik Tidaknya Butir Soal Paket Soal 2 Butir Soal Kualitas Butir 1 Dibuang 2 Baik 3 Sangat Baik 4 Dibuang 5 Dibuang 6 sangat baik 7 sangat baik 8 sangat baik 9 Dibuang 10 sangat baik 11 Baik 12 sangat baik 13 sangat baik 14 sangat baik 15 sangat baik 16 Dibuang 17 sangat baik 18 Dibuang 19 Dibuang 20 Dibuang
Butir  soal  pada  paket  soal  3  yang  didrop atau  tidak  dipergunakan  yaitu  butir  soal 1,4,5,9,18,19 dan 20. Sehingga hanya 12 butir soal yang memenuhi standar atau baku.
Dari hasil analisis diperoleh reliabilitas tes untuk paket soal 3 sebesar 0,584. Artinya tes untuk paket soal 3 kurang reliabel atau kurang konsisten,  sehingga  penggunaannya  kurang bisa dipercaya.
Setelah  semua  paket  soal  dianalisis kualitasnya,  maka  soal  dipilah  kembali disesuaikan dengan indikatornya dan kualitas soalnya  disamakan  atau  relatif  disamakan antar  paket  soal  yang  disediakan.  Setalah dikalibrasi maka butir soal yang dipergunakan adalah 15 soal untuk penelitian ini.
Tes Mid Semester diberikan tiga paket soal dengan  kualitas  yang  sama  pada  kelompok rombongan  belajar  mahasiswa  mata  kuliah methodology of research .
Deskripsi  hasil  mid  semester  pada  mata kuliah  methodology  of  research  untuk  tiga
kelompok  rombongan  belajar  dengan  paket soal yang berbeda, disajikan sebagai berikut :
Tabel 7 Deskripsi Hasil Tes Mid Semester tiga kelompok belajar mahasiswa pada mata kuliah methodology of research
Mean  pada  kelompok  rombongan  belajar pertama  (50,53)  dengan  standar  deviasi  23, 799.  Lebih  besar  dari  kelompok  rombongan belajar kedua (35,73) dan kelompok rombongan belajar  ketiga  (43,82).  Penyebaran  data  pada kelompok  belajar  pertama  relatif  heterogen. Selain itu data di atas menggambarkan bahwa hasil tes mid semester mahasiswa pada ketiga kelompok rombongan belajar yang mengambil mata  kuliah methodology  of  research relatif rendah, karena rata-ratanya di bawah 60.
Untuk memenuhi persyaratan uji perbedaan,  maka  data  terlebih  dahulu  diuji kenormalannya. Berikut ini hasilnya :
Tabel 8 Uji Normalitas
Berdasarkan uji normalitas ketiga kelompok  dan  mengacu  pada  hipotesis  uji normalitas, yaitu :
H o : Data berdistribusi normal H 1 : Data berdistribusi tidak normal Maka data ketiga kelompok tersebut untuk paket  soal  1,  paket  soal  2  dan  paket  soal  3, yaitu : Sig pada kelompok paket soal 1 p value =  0,066  > p  value =  0,05 , Sig  pada  kelompok
paket soal 2 p value = 0,053 > p value = 0,05, Sig pada kelompok paket soal 3 p value = 0,94 > p value = 0,05 Berarti Ho diterima ( rejected fail ). Artinya ketiga kelompok dengan tiga paket soal berasal dari populasi berdistribusi normal.
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui  apakah  ketiga  kelompok  yang mengerjakan  tes  dengan  paket  soal  1,  2  dan paket soal 3 berasal dari populasi yang sama.
Di  bawah  ini  disajikan  tabel  uji homogenitas:
Tabel 9 Uji Homogenitas
Mengacu  pada  hipotesis  uji  homogenitas sebagaimana  berikut  H o :  Data  berasal  dari populasi  yang  sama,  H 1 :  Data  bukan  dari populasi yang sama Berdasarkan  uji  homogenitas,  diperoleh sig = 0,118 > p value = 0,05. Maka Ho diterima ( rejected fail ), artinya ketiga kelompok berasal dari populasi yang sama (homogen).

## c. Uji Perbedaan Hasil Tes Berdasarkan Paket Soal
Untuk melihat apakah ada perbedaan hasil tes antara ketiga kelompok yang mengerjakan tes dengan paket soal yang berbeda dan dengan kualitas  yang  sama,  maka  dilakukan  analisis uji statistik one way anova . Di bawah ini hasil analisis one way anova (output SPSS) :
Tabel 10 Uji Perbedaan
Dari  tabel  anova  diperoleh  sig  =  0,690  > p value = 0,05. Maka Ho rejected fail . Artinya tidak  ada  perbedaan  hasil  tes  diantara  tiga kelompok  dengan  menggunakan  paket  soal yang berbeda tetapi kualitas soal sama.
Pengembangan  tes  berbasis  komputer (CBT)  dengan  menggunakan  software  lebih praktis dan efisien. Bagi peserta tes khususnya mahasiswa  STAIN  Parepare  yang  tidak terbiasa dengan tes berbasis komputer awalnya mengalami  sedikit  kesulitan,  terutama  bagi peserta  tes  yang  gagap  teknologi.  Karena  itu setting pengembangan tes ini didesain semudah mungkin, salah satu desain yang relatif mudah untuk dipahami adalah software easy quiz .
Pada  kalibrasi  tes  pada  setiap  paket  soal dengan anaisis tingkat kesukaran, validitas dan reliabilitas  secara  umum  menunjukkan  butir- butir soal relatif bisa dipercaya penggunaannya. Hal  ini  karena  penulis  sebelum  paket  soal dikalibrasi  atau  diujicobakan  secara  empirik, penulis  melakukan  validisasi  secara  konsep dengan  melakukan  pendekatan  kualitatif dengan  menanyakan  kepada  teman  sejawat yang mengampu mata kuliah methodology of research .
Tes  dengan  komputer  yang  sudah dikalibrasi,  selanjutnya  dimanfaatkan  pada skala terbatas. Dalam hal ini digunakan pada mid tes mata kuliah methodology of research . Tiga  paket  soal  yang  sudah  dikalibrasi diteskan  kepada  tiga  kelompok  belajar  yang sedang  mengikuti  mata  kuliah methodology of  research .  Pada  tes  ini  tidak  semua  testee diambil  untuk  dianalisis,  hanya  sebagian yang  dianalisis  yaitu  sampel  yang  terkena random.  Ini  dilakukan  untuk  memenuhi salah  satu  persyaratan  uji  inferensial  dan untuk  mengeneralisasi  hasil.  Pada  hasil mid  tes,  ternyata  tidak  ada  perbedaan  hasil tes  dengan  paket  soal  1,  paket  soal  2  dan paket  soal  3  dengan  kualitas  soal  yang  sama. Ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  tiga kelompok  tes  mempunyai  kemampuan  yang sama  atau  paket  soal  yang  diberikan  tidak mempengaruhi perbedaan kemampuan testee.
Sehingga  bisa  dikatakan  kualitas  soal  benar- benar relatif sama.

## s ImPulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  dikemukakan  oleh  penulis, maka  pada  penelitian  ini  dapat  disimpulkan sebagai  berikut  :  Pengembangan  tes  dapat dilakukan  dengan  menggunakan  komputer ( computer  base  test ).  Penggunaan  komputer sebagai pengganti tes yang menggunakan paper and pencil lebih efisien dan efektif, Perakitan tes dengan komputer dapat menggunakan software yang  sudah  ada,  salah  satunya software  easy quiz . Pada praktiknya penggunaan software easy quiz  dalam  tes  relatif  tidak  terlalu  sulit  untuk dipahami, karena settingnya relatif sederhana. Standarisasi  tes  pada  mid  tes  mata  kuliah methodology  of  research dilakukan  dengan melakukan  analisis  yaitu  tingkat  kesukaran, validitas dan reliabilitas. Hal ini perlu dilakukan agar  kualitas  tes  terjamin,  yang  kemudian dijadikan  sebagai  masukkan  untuk  bank  soal. Hasil  analisis  butir  tes  menujukkan  bahwa untuk paket soal 1 tingkat kesukaran paket soal 1(85%) dalam kategori sedang, 15 butir soal yang digunakan,  reliabilitas  tes  untuk  paket  soal  1 sebesar 0,756 artinya tes untuk paket soal 1 bisa dipercaya penggunaannya. Paket soal 2, tingkat kesukaran  soal  paket  2(55%)  dalam  kategori sedang, 16 butir soal yang digunakan, reliabilitas tes  untuk  paket  soal  2  sebesar  0,763.  Artinya tes  untuk  Paket  soal  2  reliabel  atau  konsisten, sehingga penggunaannya bisa dipercaya. Untuk paket  soal  3  tingkat  kesukaran  soal  paket  3 (45  %)  dalam  kategori  sedang,  reliabilitas  tes untuk  paket  soal  3  sebesar  0,584.  Artinya  tes untuk paket soal 3 kurang reliabel atau kurang konsisten,  sehingga  penggunaannya  kurang bisa  dipercaya.  Namun  setelah  diperbaiki butir  soal  yang  dibuang  maka  reliabilitasnya pun  jadi  meningkat.  Pada  uji  perbedaan  mid tes untuk ketiga kelompok belajar mata kuliah methodology of research dengan paket soal yang sudah  dikalibrasi  diperoleh  uji  one  way  anova sebesar F hitung = 0,771, dan signifikansi 0,690.
Karena sig > p value = 0,05. Artinya tidak ada perbedaan hasil mid tes pada ketiga kelompok belajar mata kuliah methodology of research .
D aftar P ustaka
Anderson,  O.W  dan  Karthwohl.  D.  R,  2001. A  Taxonomy  For  Learning  Teaching and  Assessing  (A  Revision  of  Blooms Taxonomy  of  Educational  Objektives), New York: Addition Wesley, Longman.
Agustina.  2010. Tutorial  5  Hari  Menguasai Adobe Flash CS4 . Semarang: Andi
Azwar Syarifuddin, 2003. Tes Prestasi: Fungsi dan Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar ,  edisi  II,  cetakan  ke  4:  Pustaka Pelajar.
Bitzer, D. L. (2000). A comparative analysis of web based testing and evaluation systems . diakses  10  Mei  2013,http://renoir.csc.nscu. edu/MRA/Reports/WebBasedTesting.html.
Cassady,  J.  C.  &  Gridley,  B.  E,  (2005).
The  effects  of  online  formative  and summative  assessment  on  test  anxiety and performance. Journal of Technology, Learning,  and  Assessment,  4 (1).  Diambil 12 Mei 2013 dari http://www.jtla.org. Crocker, L & Algina, J (1986). Introduction to Classical  and  Modern  Test  Theory .  New York : Holt, Rinehart and Winston, Inc. Hambleton, Ronald K; Swaminathan, H ; and Rogers,  H.  Jane  (1991). Fundamentals  of Item  Response  Theory  California :  Sage
Publications, The International Profesional
Publishers.
Hidayat, Wahyu. (2012). Evaluasi
Pembelajaran  PAI .  Yogyakarta:  Gre Publishing
Linn,  R.L,  Grondlund,  N.E.  (2000). Measurement and Assessment In Teaching .  Eighth  edition.  New  Jersey:  Merril  an imprint of Prentice Hall.
Russell,  M.  (1999).  Testing  on  computers:  A follow-up  study  comparing  performance on  computer  and  on  paper. Education Policy  Analysis  Archives , 7 (20).  Diakses dari http://epaa.asu.edu/epaa/v7n20. Safari.  (2005). Teknik  Analisis  Butir  Soal Instrumen  Tes  dan  Non-Tes .  Jakarta  : Asosiasi  Pengawas  Sekolah  Indonesia Departemen Pendidikan Nasional
Sapriati, Amalia dan Minrohayati ujian berbasis komputer (ubk). Jurnal Pendidikan Terbuka  dan  Jarak  Jauh,  Volume  10, Nomor 2, September 2009, 63-72.
Shepherd, E. (2003). Delivering computerized assessments  safely  and  securely. The eLearning  Developers’  Journal. Diambil 20  Oktober  2003,  dari  http://www. eLearningGuild.com.
Sudjana,  N.  (1989). Penilaian  Hasil  Belajar Mengajar .  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sudijono  Anas,  2005. Pengantar  Evaluasi Pendidikan , Jakarta: Rajawali Press. Test, measurement & Research Service. www. PearsonAssessments.com,  diunduh  pada 11 Mei 2013.