Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 2281-2288 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Penerapan  Modul  Bahasa  Mandarin 学 习汉语 dengan  Project  Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas XII AK SMK Prapanca 2 Surabaya
Novia Khoirun Nisaa, Kisyani Laksono 2 , Agusniar Dian Savitri 3
1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; novia.20003@mhs.unesa.ac.id
2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; kisyani@unesa.ac.id
3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; agusniarsavitri@unesa.ac.id

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Module; Mandarin; Project Based Learning; Speaking Skills This  research  is  a  class  action  research  (CAR)  combined  with the  results  of  the  design  of  teaching  material  products  in  the form of a Mandarin Language Module. Researchers tried to use self-made  Mandarin  language  modules  to  improve  students' speaking  skills  by  collaborating  using  the  application  of  the Project-Based Learning model. The Pre-cycle Test, Cycle 1 Test and Cycle 2 Test use the same test questions by testing students' speaking  skills  through  dialogue  displayed  on  the  LCD  as discussion material for making projects that can be developed by students in their respective groups. At the pre-cycle stage, 5 students  were  in  the  complete  category  (18.5%)  and  22  were incomplete  (81.5%).  At  the  stage  of  cycle  I,  the  percentage  of completeness  increased  to  12  students  who  were  in  the complete  category  (44.5%)  and  15  students  who  did  not complete (55.5%). The percentage of each cycle increased until the  final  results  were  obtained  from  cycle  2,  namely  92.6% complete (25 students) and 7.4% incomplete (2 students). This result is very satisfying to the researcher because the Mandarin language  skill is a subject that is quite difficult for beginners, especially since they have very little study time but are required to master quite a lot of pronunciation and vocabulary.
Article history:
Received 2023-08-06 Revised  2023-10-11 Accepted 2023-11-16
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Novia Khoirun Nisaa Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; novia.20003@mhs.unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Bahasa adalah alat komunikasi yang tak pernah lepas dalam kehidupan sehari – hari, oleh karena itu bahasa memegang peran yang sangat penting. Tujuan pembelajaran bahasa adalah siswa memiliki kompetensi atau keterampilan berbahasa yang baik. Jika siswa memiliki kompetensi bahasa yang baik maka diharapkan dapat berkomunikasi dengan baik. Salah satu bahasa yang penting untuk dipelajari saat  ini  yaitu  bahasa  Mandarin.  Seperti  halnya  yang  diungkapkan  oleh  (Widad  dkk.  2021)  yang menyatakan bahwa Bahasa Mandarin merupakan bahasa yang banyak digunakan atau dituturkan oleh
Novia  Khoirun  Nisaa, Kisyani  Laksono , Agusniar Dian  Savitri /  Penerapan  Modul  Bahasa  Mandarin 学 习汉语 dengan  Project  Based Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas XII AK SMK Prapanca 2 Surabaya
banyak orang setelah bahasa Inggris. Sehingga semakin banyak pembelajar yang mempelajari bahasa Mandarin, dan Bahasa Mandarin telah masuk dalam kurikulum di sekolah-sekolah di Indonesia.
Di  Indonesia  bahasa  Mandarin  kembali  boleh  dipelajari  kira-kira  sejak  tahun  1998.  Setelah berlangsungnya reformasi pada bulan Mei 1998, Bahasa Mandarin kembali diajarkan secara terbuka setelah sekitar 30 tahun dilarang. Dengan naiknya Abdurrahman Addakhil menjadi presiden Republik Indonesia  ke-4  tahun  2000  diterbitkan  Keppres  no.6  tahun  2000  tentang  diperbolehkan  orang keturunan  Tionghoa  menjalankan  segala  bentuk  ekspresi  kebudayaan  Tionghoa,  termasuk mempelajari  bahasa  Mandarin  beserta  aksaranya.  Dengan  adanya  Keppres  ini  serta  merta  minat mempelajari  bahasa  Mandarin  tersalurkan  secara  terbuka  dalam  bentuk  formal,  nonformal,  dan informal.
Tahun  2013  terjadi  pergantian  kurikulum,  hingga  sekarang  kurikulum  ini  dikenal  dengan kurikulum 2013. Untuk SMK kurikulum 2013 ini memasukkan bahasa Mandarin pada pembelajaran bidang  keahlian  bagian  bahasa  Asing  pilihan.  Sekolah  berhak  memilih  bahasa  Asing  apa  saja  yang diajarkan pada siswa mereka. Mungkin sedikit berbeda dengan beberapa daerah di Indonesia lainnya seperti  Surabaya,  Jakarta,  Medan,  di  Bali  pembelajaran  bahasa  Mandarin  ini  masih  sangat  terbilang baru.  Ada  bermacam-macam  masalah  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  bahasa  Mandarin,  dari tenaga  pendidik  yang  masih  amat  kurang  maupun  sarana  prasarana  pembelajaran  yang  juga  tidak memadai.
Sekolah  menengah  kejuruan  atau  yang  biasa  disebut  dengan  SMK  adalah  sekolah  yang menyiapkan para siswanya untuk siap bekerja setelah lulus sekolah. Beberapa sekolah SMK disurabaya selain dibekali dengan keahlian sesuai dengan bakatnya mereka juga dibekali bahasa – bahasa yang dapat menunjang mereka untuk bisa mendapatkan pekerjaan salah satunya yaitu  Bahasa Mandarin. Belajar  bahasa  asing  juga  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  untuk  dapat  meningkatkan keterampilan berbahasa siswa selain itu bahasa juga sebagai alat komunikasi. Keterampilan berbahasa hanya  dapat  diperoleh  dan  dikuasai  dengan  jalan  praktek  dan  banyak  latihan.  Hal  ini  juga  senada dengan penjelasan dari (Sahabuddin 2022), bahwa keberhasilan belajar siswa sangat dipengaruhi oleh kemampuannya dalam berbahasa.
Di sisi lain juga terjadi kendala sarana penunjang proses belajar mengajar, sarana yang dimaksud adalah tidak adanya modul yang cukup baik dari pemerintah. Tidak ada pegangan modul yang sesuai dengan  kurikulum  yang  dapat  digunakan  oleh  siswa.  Untuk  menunjang  proses  pembelajaran  ini peneliti berinisiatif membuat modul kelas XII AK SMK Prapanca 2 Surabaya untuk para siswa. Modul merupakan media belajar mandiri karena di dalamnya telah dilengkapi petunjuk untuk belajar sendiri. Artinya, pembaca dapat melakukan kegiatan belajar tanpa kehadiran pengajar secara langsung. Modul merupakan  alat  atau  sarana  pembelajaran  yang  berisi  materi,  metode,  batasan-batasan,  dan  cara mengevaluasi  yang  dirancang  secara  sistematis  dan  menarik  untuk  mencapai  kompetensi  yang diharapkan sesuai dengan tingkat kompleksitasnya (S. Suttrisno 2021).
Menurut  Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (2008),  modul  yang  akan dikembangkan  harus  memperhatikan  lima  karaktersistik  sebuah  modul  yaitu self  instruction  (s iswa dimungkinkan belajar secara mandiri dan tidak bergantung pada pihak lain.) , self contained ( seluruh materi  pembelajaran  yang  dibutuhkan  termuat  dalam  modul  tersebut.) ,  stand  alone  ( modul  yang dikembangkan  tidak  bergantung  pada  bahan  ajar  lain  atau  tidak  harus  digunakan  bersama-sama dengan  bahan  ajar  lain.) ,  adaptif  ( modul  tersebut  dapat  menyesuaikan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi, fleksibel/luwes digunakan di berbagai perangkat keras ( hardware ).) , dan userfriendly ( modul memiliki instruksi dan paparan informasi bersifat sederhana, mudah dimengerti, serta menggunakan istilah yang umum digunakan. Penggunaan bahasa sederhana dan penggunaaan istilah  yang  umum  digunakan  merupakan  salah  satu  bentuk userfriendly) .  Modul  ini  sangatlah dibutuhkan oleh siswa.
Modul  ini  pun  dapat  membantu  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa.  Karena  mereka mempunyai  media  untuk  membantu  mereka  latihan  bahasa  Mandarin  tersebut.  Penerapan  modul bahasa  Mandarin  ini  juga  dikolaborasikan  dengan  menggunakan  teknik  pengajaran  dengan  model
Novia  Khoirun  Nisaa, Kisyani  Laksono , Agusniar Dian  Savitri /  Penerapan  Modul  Bahasa  Mandarin 学 习汉语 dengan  Project  Based Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas XII AK SMK Prapanca 2 Surabaya
Project-based  learning  (PjBL). Pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( Project  Based  Learning )  adalah  model pembelajaran yang menggunakan proyek atau kegiatan sebagai media. Menurut Kemdikbud (2013), peserta  didik  melakukan  eksplorasi,  penilaian,  interpretasi,  sintesis,  dan  informasi  untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar. Pembelajaran Berbasis Proyek merupakan metode belajar yang  menggunakan  masalah  sebagai  langkah  awal  dalam  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya dalam beraktifitas secara nyata.
Menurut  Bransfor  dan  Stein  dalam  (Warsono.  2014) ,  dikatakan  bahwa  “Pembelajaran  berbasis proyek  sebagai  pendekatan  pengajaran  yang  komprehensif  yang  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan penyelidikan  yang  kooperatif  dan  berkelanjutan”. Pembelajaran  berbasis  proyek  dirancang  untuk digunakan pada permasalahan komplek yang diperlukan peserta didik dalam melakukan investigasi dan  memahaminya.  Mengingat  bahwa  masing-masing  siswa  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda, maka  pembelajaran  berbasis  proyek  memberikan  kesempatan  kepada  para  siswa  untuk  menggali materi dengan menggunakan berbagai cara yang bermakna bagi dirinya, dan melakukan eksperimen secara  kolaboratif  (N.  M.  Y.  Suttrisno.  2022).  Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  investigasi mendalam tentang sebuah topik dunia nyata, hal ini akan berharga bagi atensi dan usaha siswa.
Menurut  Bransfor  &  Stein,  sebagaimana  dikutip  oleh  (Warsono.  2014)  mendefinisikan pembelajaran  berbasis  proyek  sebagai  pendekatan  pengajaran  yang  komprehensif  yang  melibatkan siswa  dalam  kegiatan  penyelidikan  yang  kooperatif  dan  berkelanjutan.  Menurut  (Anggriani  2012), pembelajaran berbasis proyek ini tidak hanya mengkaji hubungan antara informasi teoritis dan praktik, tetapi juga memotivasi siswa untuk merefleksi apa yang siswa pelajari dalam pembelajaran ke dalam sebuah proyek nyata serta dapat meningkatkan kinerja ilmiah siswa.
Adanya  keuntungan  atau  kebaikan  dan  kelemahan  pada  pembelajaran  projek  based  learning diharapkan  tidak  menjadi  kendala  bagi  peserta  didik  yang  melaksanakannya,  karena  ini  semua tergantung kepada peran dari guru yang akan membantu untuk memfasilitasi pembelajaran tersebut. Adapun peran guru dalam pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Proyek antara lain:
a. Merencanakan dan mendesain pembelajaran.
b. Membuat strategi pembelajaran.
c. Membayangkan interaksi yang akan terjadi antara guru dan siswa.
d. Mencari keunikan siswa.
e. Menilai siswa dengan cara transparan dan berbagai macam penilaian.
f. Membuat portofolio pekerjaan siswa.
Penelitian terdahulu yang relevan yaitu  (Rosdiana dan Hastutiningtyas 2021) menyatakan bahwa model pembelajaran problem based learning dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa diketahui dari hasil  analisis  data  siswa  pada  pra  tindakan  kelas  keaktifan  hanya  39%,  pada  siklus  I  keaktifan meningkat menjadi 72,39%, dan pada siklus II keaktifan meningkat lagi menjadi 82,36%. Rata – rata hasil  tes  evaluasi  belajar  siklus  I  yaitu  82%  dengan  ketuntasan  klasikal  79%,  kemudia  siklus  ke  II meningkat menjadi 83 dengan ketuntasan klasikal 86%.
Kedua , (Tyas 2020) Umar Yampap (2020) menyatakan bahwa model pembelajaran problem based learning dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik. Hasil pada setiap indikator mengalami  peningkatan  dari  kondisi  awal  hingga  akhir  siklus  II  dan  sesuai  target  yang  telah ditentukan  yaitu  ≥18,34%.  Capaian Ʃ rata-rata  kelas  juga  mengalami  peningkatan  dari  kondisi  awal hingga siklus II sebesar 32,47%. Sedangkan hasil observasi yang berhubungan dengan critical thinking skill meningkat antara lain; peserta didik aktif dalam pembelajaran, peserta didik lebih leluasa dalam mencari dan mengumpulkan informasi yang diinginkan, dan peserta didik juga memiliki lebih banyak kesempatan untuk belajar bersama teman.
Ketiga ,  (Wardani  dkk.  2018)Septa  Kusuma  Wardani,  dkk  (2018)  menyatakan  bahwa  metode pembelajaran kooperatif Time Token Arrend melalui media gambar dapat meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Mandarin dan perilaku baik siswa. i. Hasil penelitian menunjukkan: (1) kemampuan berbicara siswa pada tes lisan meningkat (siklus I rata-rata kelas 66,19, persentase ketuntasan 38,09%
Novia  Khoirun  Nisaa, Kisyani  Laksono , Agusniar Dian  Savitri /  Penerapan  Modul  Bahasa  Mandarin 学 习汉语 dengan  Project  Based Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas XII AK SMK Prapanca 2 Surabaya
dan meningkat pada siklus II rata-rata kelas mencapai 83,65 persentase ketuntasan 100 %). Peningkatan nilai rata-rata siswa pada siklus I dan siklus II mencapai 17,46 atau 26,38%. (2) nilai kualitas jawaban observasi  perilaku  siswa  meningkat  (siklus  I  sebesar  61,66  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  86,07). Peningkatan  nilai  kualitas  jawaban  observasi  perilaku  siswa  meningkat  menjadi  24,41  atau  39,59%. Penerapan modul dengan teknik Problem Based Learning ini diharapkan kurang mampunya siswa pada keterampilan berbahasa Mandarin ini dapat diatasi. Untuk melihat bagaimana peranan modul dengan teknik Problem Based Learning ini maka dilakukanlah penelitian tindak lapangan ini.

## 2. METODE

## a. Rancangan Penelitian
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research (CAR) yang  dilakukan  dalam  2  siklus,  akan  tetapi  sebelum  masuk  pada  siklus  I  dan  siklus  II  peneliti melakukan  pra  siklus  untuk  mengetahui  hasil  pembelajaran  siswa  sebelum  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning . Adapun setiap siklusnya mencakup empat tahapan antara lain: (1)  Perencanaan  (2)  Pelaksanaan  (3)  Pengamatan  (4)  Refleksi.  Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif  kuantitatif  yang  bertujuan  untuk  memperoleh  deskripsi  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar siswa  dalam  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning .  Subjek  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas XII AK 1 SMK Prapanca 2 Surabaya yang berjumlah 27 siswa.

## b. Lokasi dan Objek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Prapanca 2 Surabaya, tepatnya di Jalan Nginden Intan Timur I – 20 Surabaya. Objek penelitian ini adalah siswa kelas XII jurusan Akuntansi dengan jumlah siswa 27 orang  dengan  rata-rata  usia  16-18  tahun.  Bidang  yang  diteliti  adalah  penerapan  modul  Bahasa Mandarin 学 习汉语 dengan Project Based Learning untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas XII Akuntansi SMK Prapanca 2 Surabaya. Materi pembelajaran mengenai Kompetensi Dasar 3.1 Mendemontrasikan tindak tutur menyapa, berpamitan, mengucapkan terimakasih, dan meminta maaf, serta bagaimana meresponnya sesuai dengan konteks penggunaannya dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks interaksi interpersonal lisan dan tulis, dan 4.1 Mempraktikkan  tindak  tutur  berbentuk  teks  interaksi  interpersonal  lisan  dan  tulis  sederhana  yang melibatkan  tindakan  menyapa,  berpamitan,  mengucapkan  terimakasih,  dan  meminta  maaf,  dan meresponnya dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

## c. Jenis dan Sumber Data
Jenis data pada penelitian ini adalah data kualitatif dan kuantitatif. Sumber data pada penelitian ini  adalah  hasil  studi  literatur  terkait  keterampilan  berbicara  bahasa  Mandarin,  tes  keterampilan berbicara,  dan  modul  yang  dibuat  sesuai  Kompetensi  Dasar  Kurikulum  2013  untuk  siswa  yang digunakan  untuk  mata  pelajaran  bahasa  Mandarin  kelas  XII  Jurusan  Akuntansi  SMK  Prapanca  2 Surabaya  Tahun  Ajaran  2022/2023.  Penelitian  ini  juga  bersumber  dari  observasi  langsung  serta dokumentasi kegiatan belajar mengajar pada kelas tersebut.

## d. Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  adalah  alat  atau  fasilitas  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam mengumpulkan  data.  Adapun  pada  penelitian  ini,  terdapat  dua  jenis  instrumen  penelitian  yang digunakan,  yakni  instrumen  kualitatif  dan  instrumen  kuantitatif.  Instrumen  kualitatif  berupa  tes keterampilan  berbicara  siswa,  dan  lembar  observasi  aktivitas  siswa.  Instrumen  kuantitatif  berupa rubrik penilaian pada tes keterampilan berbicara.
Novia  Khoirun  Nisaa, Kisyani  Laksono , Agusniar Dian  Savitri /  Penerapan  Modul  Bahasa  Mandarin 学 习汉语 dengan  Project  Based Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas XII AK SMK Prapanca 2 Surabaya

## e. Prosedur Pelaksanaan Penelitian
Prosedur pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini diambil dari desain penelitian tindakan kelas model spiral dari Kemmis & Taggart. Prosedur penelitian yang digunakan oleh model ini terdiri dari 3  siklus  atau  fase  kegiatan,  yang  meliputi  perencanaan  ( plan ),  pelaksanaan  tindakan  ( action )  dan observasi ( observation ), serta refleksi ( reflection ). Penelitian ini dibagi menjadi  2 siklus, yakni siklus 1 dan  siklus  2.  Penelitian  ini  dilakukan  hingga  dua  siklus  karena  pada  siklus  pertama  siswa  belum mencapai target yang ditetapkan peneliti. Penelitian ini dianggap berhasil pada siklus 2 karena melihat perkembangan motivasi dan kemajuan belajar siswa. Adapun proses kegiatan penelitian ini diawali dengan  kegiatan  pra  siklus.  Fungsi  pra  siklus  ini  adalah  mengukur  kemampuan  awal  siswa,  agar nantinya  dapat  terlihat  perkembangan  siswa  di  tiap-tiap  siklus.  Di  bawah  ini  akan  dipaparkan tahapan-tahapan  siklus  penelitian  yakni  sebagai  berikut:  (1)  Perencanaan  (2)  Pelaksanaan  (3) Pengamatan (4) Refleksi.

## f. Metode/Teknik Pengumpulan dan Analisis Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu evaluasi. Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  tes.  Lembar  evaluasi  digunakan  untuk  mengukur kemampuan siswa terkait keterampilan berbicara bahasa mandarin. Adapun data evaluasi diperoleh dari  data  kuantitatif  menggunakan  rumus  presentase  dari  (Sudijono  2007)  Adapun  lembar  tes digunakan  untuk  mengetahui  hasil  pembelajaran  siswa  sebelum  dan  setelah  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning dalam  keterampilan  berbicara  bahasa  Mandarin.  Hasil pembelajaran berupa nilai tes (kuantitatif) yang akan dideskripsikan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII  AK  SMK  PRAPANCA  2  SURABAYA.  Penelitian tentang penerapan model pembelajaran Problem Based Learning ini dilakukan dibagi menjadi 3 tahap yaitu  Pra  Siklus,  Siklus  I  dan  Siklus  II.  Pra  siklus  dilaksanakan  pada  28  November  2022,  siklus  I dilaksanakan pada tanggal 5 Desember 2022, dan siklus ke II dilaksanakan pada tanggal 12 Desember 2022. Berikut penjabaran hasil penelitian penerapan model pembelajaran Problem Based Learning .
Tabel 1. Tabel Ketuntasan Pra Siklus Tuntas Tidak Tuntas Rata-rata Prosentase
Berdasarkan tabel hasil belajar pra siklus yang diperoleh dari nilai tes siswa sebelum menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning. Peserta didik menunjukkan bahwa ketuntasan hasil belajar kognitif atau pengetahuan  dengan KKM (kriteria ketuntasan minimal) adalah 75 yang dicapai pada pra  siklus  sebanyak  5  peserta  didik  dengan  prosentase  18,5%.  Dari  hasil  tersebut  mengindikasikan bahwa  dalam  proses  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  saat  itu  belum  berhasil,  dikarenakan ketuntasan hasil belajar peserta didik belum mencapai indikator yang diharapkan.
Siklus I diawali dengan melakukan perencanaan. Dalam perencanaan terdapat persiapan bahan ajar,  soal  latihan  dan  bahan  diskusi  yang  akan  dikerjakan  oleh  siswa.  Materi  pelajaran  harus mengandung isu – isu yang mengandung konflik yang dapat bersumber dari berita, rekaman video, dan  lainnya,  materi  yang  dipilih  adalah  bahan  yang  bersifat familiar dengan  siswa,  sehingga  setiap siswa  dapat  mengikutinya  dengan  baik,  materi  yang  dipilih  merupakan  bahan  yang  berhubungan dengan  keperluan  orang  banyak  sehingga  dirasakan  manfaatnya,  materi  yang  dipilih  merupakan bahan yang mendukung kompetensi yang harus dimiliki oleh siswa sesuai dengan kurikulum yang berlaku, dan materi yang dipilih sesuai dengan minat siswa, sehingga setiap siswa merasa perlu untuk mempelajarinya.  Dalam  pelaksanaan  guru  memulai  langkah-langkah  sesuai  dengan  model
Tahap Kategori Tuntas Tidak tuntas Prasiklus Jumlah siswa 5 22 Presentase 18,5% 81%
Novia  Khoirun  Nisaa, Kisyani  Laksono , Agusniar Dian  Savitri /  Penerapan  Modul  Bahasa  Mandarin 学 习汉语 dengan  Project  Based Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas XII AK SMK Prapanca 2 Surabaya
pembelajaran problem  based  learning yakni:  Guru  mengelompokkan  murid-murid  menjadi  beberapa kelompok,  guru  memunculkan  dialog  dalam  bahasa  Mandarin  pada  layar  LCD  selanjutnya menjelaskan maksud dari dialog bahasa Mandarin yang sudah di tampilkan. Setelah guru menjelaskan siswa  diminta  untuk  mengidentifikasi  isi  dialog.  Kemudian  siswa  menganalisis  dialog  bahasa Mandarin. Setelah dianalisis siswa perwakilan setiap kelompok menjelaskan hasil analisisnya, setelah itu  guru  mengoreksi  hasil  analisis  siswa.  kemudian  perwakilan  dari  masing – masing  kelompok menyampaikan  kesimpulan  hasil  pembelajaran  membuat  dialog.  Tujuan  penggunaan  model pembelajaran  ini  adalah  untuk  memotivasi  siswa  agar  tetap  semangat  dan  diharapkan  proses pembelajaran  tetap  terlaksana  dengan  baik.  Berikut  hasil  belajar  peserta  didik  aspek  kogntif  atau pengetahuan  kelas  XII  AK  SMK  Prapanca  2  Surabaya,  dengan  diperoleh  hasil  dalam  tabel  sebagai berikut.

## Tabel 2. Tabel Hasil Tes Keterampilan Berbicara pada Siklus I
Berdasarkan  hasil  belajar  peserta  didik  menunjukkan  bahawa  ketuntasan  hasil  belajar  dengan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) adalah 75 yang dicapai pada siklus I sebanyak 12 peserta didik dengan prosentase 44%. Dari hasil tersebut mengindikasikan bahwa dalam proses pembelajaran yang sedang  berlangsung  belum  berhasil,  sebab  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  belum  mencapai indikator yang diharapkan. Maka akan dilakukan siklus II.
Siklus II diawali dengan melakukan perencanaan. Dalam perencanaan terdapat persiapan bahan ajar,  soal  latihan  dan  bahan  diskusi  yang  akan  dikerjakan  oleh  siswa.  Materi  pelajaran  harus mengandung isu – isu yang mengandung konflik yang dapat bersumber dari berita, rekaman video, dan  lainnya,  materi  yang  dipilih  adalah  bahan  yang  bersifat familiar dengan  siswa,  sehingga  setiap siswa  dapat  mengikutinya  dengan  baik,  materi  yang  dipilih  merupakan  bahan  yang  berhubungan dengan  keperluan  orang  banyak  sehingga  dirasakan  manfaatnya,  materi  yang  dipilih  merupakan bahan yang mendukung kompetensi yang harus dimiliki oleh siswa sesuai dengan kurikulum yang berlaku, dan materi yang dipilih sesuai dengan minat siswa, sehingga setiap siswa merasa perlu untuk mempelajarinya.  Dalam  pelaksanaan  guru  memulai  Langkah-langkah  sesuai  dengan  model pembelajaran problem  based  learning yakni:  Guru  mengelompokkan  murid-murid  menjadi  beberapa kelompok,  guru  memunculkan  dialog  dalam  bahasa  Mandarin  pada  layar  LCD  selanjutnya menjelaskan maksud dari dialog bahasa Mandarin yang sudah di tampilkan. Setelah guru menjelaskan siswa  diminta  untuk  mengidentifikasi  isi  dialog.  Kemudian  siswa  menganalisis  dialog  bahasa Mandarin. Setelah dianalisis siswa perwakilan setiap kelompok menjelaskan hasil analisisnya, setelah itu  guru  mengoreksi  hasil  analisis  siswa.  Kemudian  perwakilan  dari  masing-masing  kelompok menyampaikan  kesimpulan  hasil  pembelajaran  membuat  dialog.  Tujuan  penggunaan  model pembelajaran  ini  adalah  untuk  memotivasi  siswa  agar  tetap  semangat  dan  diharapkan  proses pembelajaran  tetap  terlaksana  dengan  baik.  Berikut  hasil  belajar  peserta  didik  aspek  kogntif  atau pengetahuan  kelas  XII  AK  SMK  Prapanca  2  Surabaya,  dengan  diperoleh  hasil  dalam  tabel  sebagai berikut.
Hasil  pelaksanaan  penilaian  tersebut  masih  sama  dengan  pelaksanaan  siklus  I.  Kegiatan  ini dilakukan untuk mengetahui sampai dimana materi dan pengetahuan peserta didik saat pembelajaran. Berikut hasil belajar peserta didik siklus II.
Tabel 3. Tabel Hasil Tes Keterampilan Berbicara pada Siklus II
Tahap Kategori Tuntas Tidak tuntas Siklus I Jumlah siswa 12 15 Presentase 44% 55,5% Tahap Kategori Tuntas Tidak tuntas Siklus II Jumlah siswa 25 2 Presentase 92,6% 7,4%
Novia  Khoirun  Nisaa, Kisyani  Laksono , Agusniar Dian  Savitri /  Penerapan  Modul  Bahasa  Mandarin 学 习汉语 dengan  Project  Based Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas XII AK SMK Prapanca 2 Surabaya
Berdasarkan hasil penilaian peserta didik menunjukkan bahwa ketuntasan hasil  belajar dengan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) adalah 75 yang dicapai pada siklus II sebanyak 25 peserta didik dengan prosentase 92,6%. Dari hasil tersebut mengindikasikan bahwa dalam proses yang berlangsung pada siklus II sudah berhasil, sebab ketuntasan hasil belajar peserta didik sudah mencapai indikator yang diharapkan atau hampir semua peserta didik telah tuntas dalam pembelajaran.

## Tabel 4. Tabel Hasil Tes Keterampilan Berbicara pada Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan tabel hasil tes keterampilan berbicara pada siklus II, dapat disimpulkan bahwa pada siklus  II  hasil  tes  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  sebelumnya.  Berdasarkan  pelaksanaan kegiatan      pembelajaran      pada  siklus  I  dan  siklus  II  diperoleh  beberapa  temuan  penelitian  sebagai berikut:  1)  selama  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  Pembelajaran  Berbasis Proyek ( Project Based Learning), siswa sangat antusias, senang dan semua terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran;  2)  kosa  kata  yang  digunakan  siswa  masih  sedikit;  3)  model  Pembelajaran  Berbasis Proyek membutuhkan waktu yang lama; dan 4) hasil tes unjuk kerja menunjukkan bahwa hasil belajar keterampilan berbicara siswa meningkat.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  serta  analisis  data  yang  telah  diuraikan  dapat disimpulkan bahwa keterampilan berbicara bahasa Mandarin dengan menggunakan metode problem based learning . Dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Mandarin siswa kelas XII AK SMK Prapanca 2 Surabaya. Peningkatan hasil belajar peserta didik siklus 1 dan siklus 2 dapat dilihat dari Hasil belajar peserta didik aspek kognitif atau pengetahuan pada pra siklus yaitu 18,5%, kemudian pada siklus 1 mencapai 44%, selanjutnya meningkat pada siklus 2 yaitu 92,6% atau hampir keseluruhan peserta didik telah  tuntas  dalam  pembelajaran.  Saran  untuk  penelitian  selanjutnya  dapat  menggunakan  media sebagai perantara penyampaian materi terkait keterampilan berbicara bahasa Mandarin.

## REFERENSI
Anggriani, Wahyu. 2012. “Pengaruh Pembelajaran Kimia dengan Pendekatan Ctl ( Contextual Teaching and  Learning )  Melalui  Metode  Eksperimen  dan  Proyek  terhadap  Prestasi  Belajar  Ditinjau  dari Minat Berwirausaha Siswa Pada Materi Destilasi Kelas X Smk Negeri 2 Sukoharjo Tahun Pelajar.”
Rosdiana,  Yanti,  dan  Wahidyanti  Rahayu  Hastutiningtyas.  2021.  “Reaksi  Psiko logis  Anak  Belajar Daring  (Online)  pada  Masa  Pandemi  Covid- 19  Di  SDN  Sumberejo  1  Purwosari  Pasuruan.” Nursing News : Jurnal Ilmiah Keperawatan 5 (1): 16 – 23. https://doi.org/10.33366/nn.v5i1.2256.
Sahabuddin. 2022. “Analisis Tingkat Keberhasilan Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi Covid-19 di SMP Negeri 1 Bajeng Kabupaten Gowa.,” no. 8.5.2017: 2003– 5. Sudijono, Anas. 2007. Pengantar Statistika Pendidikan . Jakarta: Grafindo Persada Raju.
Suttrisno., Nurul Mahruzah Yulia; 2022. “Teacher Competency Development in Designing Learning in the Independent Curriculum.” AL-MUDARRIS: journal of education 5 (1): 30 – 44.
Suttrisno,  Suttrisno.  2021.  “Pengaruh  Pemanfaatan  Alat  Peraga  Ips  Terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah Dasar.” Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar 8 (1): 77. https://doi.org/10.30659/pendas.8.1.77-90.
Tahap Kategori Tuntas Tidak tuntas Pra Siklus  Jumlah siswa  5 22 Presentase 18,5% 81% Siklus I Jumlah siswa  12 15 Presentase 44% 55,5% Siklus II Jumlah siswa  25 2 Presentase 92,6% 7,4%
Novia  Khoirun  Nisaa, Kisyani  Laksono , Agusniar Dian  Savitri /  Penerapan  Modul  Bahasa  Mandarin 学 习汉语 dengan  Project  Based Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas XII AK SMK Prapanca 2 Surabaya
Tyas,  Raden  Ajeng  Tri  Wahyuning.  2020.  “Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X.” Postulat : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika 1 (2): 180. https://doi.org/10.30587/postulat.v1i2.2109. Wardani, Septa Kusuma, Zaim Elmubarok, Titin Komala, Sari  Jurusan Bahasa, Sastra Asing, Fakultas Bahasa,  dan  Dan  Seni.  2018.  “Journal  of  Chinese  Learning  and  Teaching  Peningkatan Kemampuan Berbicara Bahasa Mandarin Menggunakan Metode Pembelajaran Kooperatif Model Time Token Arrend Melalui Media Gambar Pada Siswa Kelas X SMA Kebon Dalem Semarang.” Longda Xiaokan 1 (2): 52 – 57. Warsono., Hariyanto. 2014. Pembelajaran Aktif . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Widad,  Farihatul,  Muslimin  Ibrahim,  Muhammad  Thamrin,  dan  Suharmono  Kasiyun.  2021. “Implementasi  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Video  Melalui  Daring  di  Sekolah Dasar.”
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan 3 (5): 3263 – 68.
https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/1217.