## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 4 No. 2 (2023), 833-844

## PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SLBN 2 PADANG  (STUDI ATAS SISWA TUNAGRAHITA)
Kuntum Khaira Ummah 1 , Yayah Nurmaliah 2 , Siti Khadijah 3
e-mail: kuntumkhaira_21@mhs.uinjkt.ac.id 1 , yayah.nurmaliah@uinjkt.ac.id 2 , siti.khadijah@uinjkt.ac.id 3
123 Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Indonesia

## Abstrak
Anak tunagrahita merupakan salah satu klasifikasi dari anak berkebutuhan khusus yang mempunyai kekurangan  di  bagian  kognitifnya  karena  anak  tunagrahita  hanya  memiliki  IQ  lebih  kurang  30-70. Kekurangan yang dimiliki oleh anak Tunagrahita membantu orang tua, guru, dan orang lain mendapatkan kesempatan  dan  perlakuan  yang  layak  dari  lingkungan  mereka  seperti  orang  biasa.  Penelitian  ini dilaksanakan di SLBN 2 Padang karena sekolah ini merupakan salah satu Sekolah Luar Biasa (SLB) yang memiliki jumlah siswa tunagrahita terbanyak di Padang. Permasalahan yang digali di dalam penelitian ini yaitu RPP yang digunakan guru PAI dalam pembelajaran, Cara mengajar Pendidikan Agama Islam (PAI) kepada anak tunagrahita, mengevaluasi pembelajaran PAI pada anak tunagrahita, serta faktor-faktor yang dapat menghambat atau mendukung proses pembelajaran PAI pada anak tunagrahita. di SLBN 2 Padang. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang  ditujukan  untuk  mendeskripsikan,  menganalisis fenomena, peristiwa, aktivitas sosial, sikap, kepercayaan, persepsi, pemikiran orang secara individu maupun kelompok. Hasil penelitian menunjukkan bahwa RPP yang digunakan oleh guru PAI dalam segi format sama dengan  yang  digunakan  di  sekolah  normal  namun  KI,KD  dan  indikator  sudah  diturunkan  sesuai  dengan kemampuan anak tunagrahita, dalam proses pembelajaran terdapat perbedaan dengan anak di sekolah normal walaupun belum terlaksana dengan maksimal, evaluasi yang dilakukan juga berbeda dengan anak normal namun sangat disayangkan guru PAI di SLBN 2 Padang tidak melakukan penilaian tengah semester (PTS)

## Kata Kunci: PAI, Anak Berkebutuhan Khusus, Siswa Tunagrahita

## Abstract
Mentally retarded children are a classification of children with special needs who have cognitive deficiencies because mentally retarded children only have an IQ of approximately 30-70. The shortcomings possessed by mentally retarded children become a basis for parents, teachers and people around them so that  they  receive  opportunities  and  proper  treatment  from  their  environment  as  received  by  normal individuals.  This  research  was  carried  out  at  SLBN  2  Padang  because  this  school  is  one  of  the  Special Schools (SLB) which has the largest number of mentally retarded students in Padang. The problems explored in this research are the lesson plans used by PAI teachers in learning, the PAI learning process for mentally retarded  children,  evaluation  of  PAI  learning  for  mentally  retarded  children,  inhibiting  and  supporting factors in PAI learning for mentally retarded children at SLBN 2 Padang. This research uses a qualitative approach aimed at describing, analyzing phenomena, events, social activities, attitudes, beliefs, perceptions, thoughts of people individually and in groups. The results of the research show that the lesson plans used by PAI teachers in terms of format are the same as those used in normal schools, however the KI, KD and indicators have been lowered according to the abilities of mentally retarded children, in the learning process there are differences with children in normal schools even though they have not been implemented optimally. The evaluation carried out is also different from normal children, but it is very unfortunate that PAI teachers at SLBN 2 Padang do not carry out mid-term assessments (PTS).
Keywords: PAI, Children with Special Needs, Mentally Disabled Students
Kuntum Khaira Ummah, dkk | Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada Anak Berkebutuhan Khusus Di SLBN 2 Padang  (Studi Atas Siswa Tunagrahita)

## Pendahuluan
Tujuan  Pendidikan  Nasional  adalah  untuk  meningkatkan  kecerdasan  bangsa  dan mengembangkan  manusia  secara  holistik,  yaitu  individu  yang  memiliki  keimanan,  akhlak  mulia, pengetahuan, keterampilan, kesehatan fisik dan mental, kepribadian yang kuat dan mandiri, serta  rasa tanggung  jawab  sosial  dan  nasional  (Lesmana,  2018).  Prinsip  ini  terefleksi  dalam  Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional, yang menyatakan bahwa setiap  warga  negara  berhak  mendapatkan  pendidikan  berkualitas,  termasuk  warga  negara  dengan kebutuhan khusus. Oleh karena itu, pendidikan tidak hanya diperlukan oleh individu normal, tetapi juga oleh  individu  dengan  kebutuhan  khusus,  seperti  anak-anak  yang  tunagrahita  (Mutiah,  2021).  Selain memberikan pengetahuan dunia, pendidikan juga harus memberikan pengetahuan agama agar peserta didik  memiliki  persiapan  yang  komprehensif  untuk  menjalani  kehidupan  dalam  masyarakat (Rahmadania  et  al.,  2021).  Pendidikan  agama  Islam,  sebagai  bagian  integral  dari  sistem  pendidikan, merupakan  mata  pelajaran  yang  wajib  di  setiap  sekolah  dengan  tujuan  membantu  siswa  memahami makna kehidupan sehingga mereka dapat meraih kebahagiaan di dunia dan di akhirat, baik secara pribadi maupun  dalam  hubungan  sosial  (Chanifudin  &  Nuriyati,  2020).  Mata  pelajaran  ini  mengajar  siswa tentang tata cara ibadah untuk mendekatkan diri kepada Tuhan serta tata cara berinteraksi dengan sesama manusia, termasuk nilai-nilai saling menghormati, menghargai, dan kasih sayang (Vinet & Zhedanov, 2011).
Pemberian  materi  pendidikan  agama  Islam  kepada  anak  berkebutuhan  khusus  memiliki tantangan  tersendiri,  yang  tidak  sebanding  dengan  penyampaian  materi  kepada  anak-anak  normal (Faihanah  &  Muniroh,  2022).  Oleh  karena  itu,  dalam  pembelajaran  PAI  untuk  anak  berkebutuhan khusus, diperlukan pendekatan yang disesuaikan dengan kebutuhan individual mereka, yang berbeda dari satu anak ke anak lainnya (Maftuhin & Fuad, 2018). Dalam merancang program pembelajaran untuk berbagai subjek, guru harus memiliki pemahaman yang mendalam tentang karakteristik, kemampuan, kelemahan,  kompetensi,  dan  perkembangan  setiap  peserta  didik  (Muaz  &  Ruswandi,  2022).  Dalam proses  pengajaran  agama  Islam,  penting  untuk  menanamkan  nilai-nilai  fundamental  agama  sebagai bagian dari upaya mencapai tujuan pendidikan agama Islam itu sendiri. Pendidikan agama Islam di dunia pendidikan  memiliki  peran  kunci  dalam  membantu anak-anak  memahami  nilai-nilai  spiritual,  karena dalam kurikulum agama Islam, ajaran tentang aqidah, muamalah, ibadah, dan syari'ah menjadi landasan utama (Istiqomah, 2022).
Pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  perlu  diberikan  perhatian  khusus,  karena  tidak semua  anak  berkebutuhan  khusus  dapat  belajar  dengan  anak-anak  pada  umumnya.  Oleh  karena  itu, diperlukan pelayanan yang difokuskan pada membantu setiap peserta didik yang mengalami tunagrahita secara individu agar mereka dapat mencapai kesuksesan dalam proses pendidikannya (S, 2020). Hal ini menekankan bahwa pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus memerlukan perhatian lebih, termasuk dalam  aspek  kurikulum,  pendidik,  materi  pembelajaran,  dan  evaluasi (Nugraheni  &  Hairiyah,  2019). Dalam konteks pendidikan agama Islam untuk anak berkebutuhan khusus, perencanaan pembelajaran harus  dilakukan  dengan  teliti  agar  proses  pembelajaran  dapat  mencapai  hasil  yang  optimal.  Dalam pembelajaran pendidikan agama Islam untuk anak berkebutuhan khusus, penting untuk memperhatikan bahwa semua  elemen  harus  disesuaikan dengan  kebutuhan  individu  peserta didik  (Nisa,  2020).  Oleh karena  itu,  semua  komponen  pembelajaran  tidak  dapat  beroperasi  secara  terisolasi,  melainkan  harus berjalan secara terkoordinasi. Oleh karena itu, diperlukan manajemen pengajaran yang baik yang telah dipertimbangkan dan dirancang secara sistematis.
Siswa  berkebutuhan  khusus  adalah  siswa  yang  mengalami  gangguan  perkembangan  yang melibatkan aspek komunikasi, interaksi sosial, dan aktivitas imajinasi yang kompleks (Manshur, 2019). Gejala gangguan tersebut muncul sebelum anak mencapai usia 3 tahun. Untuk mencapai harapan ini, seorang guru harus memiliki pengetahuan mendalam tentang pertumbuhan dan perkembangan peserta didiknya  dan  memahaminya  dengan  cermat,  Sama  halnya  dengan  anak-anak  berkebutuhan  khusus, istilah "anak tunagrahita" digunakan untuk merujuk kepada individu yang menghadapi tantangan dalam hal  intelegensi.  Di  Indonesia,  istilah  ini  digunakan  untuk  menggambarkan  sekelompok  anak berkebutuhan khusus yang memiliki kesulitan dalam aspek intelegensi. Meskipun mereka dapat dibagi

## Kuntum Khaira Ummah, dkk | Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada Anak Berkebutuhan Khusus Di SLBN
2 Padang  (Studi Atas Siswa Tunagrahita)
menjadi tiga kategori berdasarkan tingkat kesulitan, yaitu tunagrahita ringan, sedang, dan berat, mereka semua  menghadapi  hambatan  serupa  dalam  pendidikan  karena  permasalahan  terkait  intelegensi. Kesenjangan dalam penelitian yang penulis lakukan diantaranya kurangnya penelitian-penelitian pada konteks  lokal  yang  mengarah  ke  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  untuk  anak  berkebutuhan khusus. Penelitian sebelumnya belum memeriksa secara rinci metode pembelajaran yang efektif untuk anak tunagrahita dalam konteks Pendidikan Agama Islam, perlu adanya inovasi pendekatan yang dapat meningkatkan pemahaman dan partisipasi siswa.
Dalam konteks pembelajaran anak tunagrahita, diperlukan pendekatan yang berbeda dibandingkan dengan  anak-anak  normal  karena  proses  penerimaan  pengetahuan  mereka  cenderung  lebih  lambat (Trianisa et al., 2018). Namun, perbedaan ini hanya berlaku pada anak tunagrahita yang masuk dalam kategori "mampu didik." Sementara anak tunagrahita kategori "mampu latih" memerlukan latihan yang dirancang khusus untuk membantu mereka menjadi lebih mandiri dan tidak tergantung pada orang lain. Di sisi lain, anak tunagrahita kategori "mampu rawat" memerlukan perawatan intensif untuk menjaga kelangsungan hidup mereka (Nuraini & Tanenji, 2022). Pemahaman terhadap tujuan yang ingin dicapai, penguasaan  materi,  dan  kemampuan  untuk  menyesuaikan  metode  yang  tepat  sangat  penting  bagi seorang  guru  dalam  mendidik  anak  tunagrahita  (Haryati,  2020).  Anak  tunagrahita  memiliki  dua komponen penting, yaitu kemampuan intelektual yang berada di bawah rata-rata dan kesulitan dalam beradaptasi  dengan  norma-norma  yang  berlaku  dalam  masyarakat  (Na’imah  &  Septiningsih,  2015). Proses  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  di  SLBN  2  Padang  menghadapi  tantangan  yang memerlukan kesabaran, terutama mengingat masalah-masalah yang sering muncul dalam pembelajaran dan  hambatan  mental  yang  dihadapi  oleh  anak-anak  tersebut.  Beberapa  contoh  masalah  yang diidentifikasi dalam hasil observasi peneliti meliputi kurangnya minat anak terhadap pembelajaran PAI, pendekatan  guru  yang  kurang  efektif,  serta  kurangnya  kesesuaian  metode  yang  digunakan  dalam pembelajaran PAI terhadap anak tunagrahita. Dalam situasi ini, guru harus bersabar, kreatif, dan mampu mengadaptasi  berbagai  metode  agar  anak  tunagrahita  dapat  dengan  mudah  memahami  materi  yang diajarkan.
Penelitian ini dilakukan di SLBN 2 Padang karena sekolah tersebut juga mengintegrasikan nilai- nilai pendidikan agama Islam dalam kurikulumnya, khususnya melalui mata pelajaran wajib pendidikan agama  Islam, dan karena sebagian besar siswa di sekolah ini adalah anak-anak  berkebutuhan khusus dengan  klasifikasi  tunagrahita.  Guru-guru  diharapkan  untuk  merancang  dan  melaksanakan pembelajaran  yang  terstruktur,  termasuk  persiapan  materi,  metode,  dan  media  yang  sesuai  untuk pendidikan agama Islam, terutama bagi anak tunagrahita. Mereka juga diharapkan mempertimbangkan faktor-faktor  yang  dapat  mendukung  atau  menghambat  proses  pembelajaran  agar  tujuan  pendidikan dapat tercapai. Karena kondisi ini mencerminkan situasi yang relevan, lokasi ini dipilih sebagai objek penelitian  untuk  mengidentifikasi  bagaimana  guru-guru  mengimplementasikan  pembelajaran pendidikan  agama  Islam  pada  anak  berkebutuhan  khusus  dan  untuk  mengidentifikasi  masalah  yang mungkin timbul dalam proses pembelajaran agama Islam pada anak berkebutuhan khusus di SLBN 2 Padang.
Dengan  dasar  pada  latar  belakang  permasalahan  yang  telah  dijelaskan,  peneliti  bertujuan  untuk menjadikan  isu  ini  sebagai  judul  penelitian  “Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Pada  Anak Berkebutuhan Khusus di SLBN 2 Padang (Studi atas Siswa Tunagrahita)”.

## Metode

## Jenis Penelitian
Metode merupakan pendekatan atau langkah yang digunakan untuk memperoleh pemahaman tentang  sesuatu  dengan  cara  yang  sistematis.  Dalam  konteks  penelitian,  metode  digunakan  untuk mengumpulkan data dan menjawab pertanyaan penelitian. Metode penelitian melibatkan asumsi dasar, pandangan  filosofis,  dan  ideologi  yang  membimbing  proses  penelitian.  Beberapa  penelitian  merujuk pada metode penelitian sebagai tradisi penelitian. Dalam penelitian ini, penulis menerapkan pendekatan kualitatif dengan metode korelasi deskriptif. Metode ini bertujuan untuk memberikan gambaran dengan menggunakan data yang valid dan mencari hubungan antar variabel (Angreni & Sari, 2020). Penelitian
Kuntum Khaira Ummah, dkk | Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada Anak Berkebutuhan Khusus Di SLBN 2 Padang  (Studi Atas Siswa Tunagrahita)
ini  fokus  pada  pemahaman  pendidikan  agama  Islam  pada  siswa  berkebutuhan  khusus  di  SLBN  02 Padang.
Tempat penelitian dalam penyusunan Tesis ini adalah di SLBN 2 yang beralamat di Jl.  Teratai No  38  Padang  Sarai,  Kecamatan  Koto  Tangah,  Padang.  Yang  mana  penelitian  ini  telah  melakukan observasi  pertama  pada  tanggal  5  Mei  2022.  Observasi  adalah  proses  di  mana  informasi  atau  data dikumpulkan  melalui  pengamatan  langsung.  Dalam  pelaksanaan  observasi,  peneliti  mengandalkan indera penglihatan sebagai alat utama, karena peneliti secara langsung mengamati objek yang sedang diteliti. Observasi dalam penelitian ini adalah di SLBN 2 Padang seperti lokasi sekolah yang diteliti, jumlah pendidik dan kependidikan di SLBN 2 Padang, Jumlah siswa tunagrahita di SLBN 2 padang, sarana prasarana di SLBN 2 Padang, proses kegiatan pembelajaran PAI terhadap anak tunagrahita, siapa saja yang terlibat didalam proses pembelajaran PAI pada anak tunagrahita di SLBN 2 Padang.
Wawancara  adalah  pertemuan  terencana  di  mana  seseorang  yang  mewawancarai  bertemu dengan  orang  yang  diwawancarai  untuk  melakukan  sesi  tanya  jawab.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti melakukan wawancara searah dan terbuka dengan para guru yang mengajar siswa berkebutuhan khusus di SLBN 2 Padang. Dokumentasi adalah catatan peristiwa yang sudah dilakukan dan diabadikan sebagai data atau bukti selama penelitian seperti letak dan geografis SLBN 2 Padang, foto ketika wawancara, foto  ketika  proses  pembelajaran  PAI,  data  pendidik  dan  kependidikan  di  SLBN  2  padang,  RPP  dan sumber belajar yang digunakan guru PAI dalam pembelajaran, data siswa/siswi tunagrahita di SLBN 2 Padang. Biasanya dokumentasi berupa tulisan ataupun berupa gambar.
Teknik pengelolaan dan analisis data digunakan untuk menguraikan informasi dan data yang telah dikumpulkan dalam penelitian, sehingga data tersebut dapat dimengerti dengan baik oleh peneliti maupun oleh pihak lain yang tertarik
a. Deskripsi data
Dalam  tahap  ini  penulis  mendeskripsikan  yang  didapat  dari  observasi,  pengamatan  saat proses pembelajaran serta wawancara dengan beberapa narasumber.
b. Analisis data
Dalam  konteks  ini,  penulis  melakukan  analisis  data untuk  menjadikan  data  sebagai  landasan dalam menemukan hasil penelitian dan merumuskan kesimpulan dalam penelitian ini.

## Hasil dan Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian ini peneliti lakukan untuk melihat bagaimana pembelajaran pendidikan agama islam pada anak berkebutuhan khusus di SLBN 2 Padang studi atas anak tunagrahita. Sesuai dengan data yang dipaparkan di atas bahwa peserta didik itu di bagi atas beberapa Rombel (rombongan belajar). Peserta didik  di  kelompokkan  sesuai  dengan  batas  kemampuan  anak  supaya  guru  mudah  dalam  proses pembelajaran.  Adapun  pengelompokan  anak  pada  rombongan  belajar  ini  dengan  melakukan  tiga asesmen terhadap anak yang berguna untuk menggabungkan anak sesuai dengan kemampuannya untuk memudahkan guru dan anak dalam pembelajaran walaupun anak yang dalam satu rombel nantinya tidak berada  dalam  tingkatan  kelas  yang  sama.  Pertama  yaitu  melakukan  asesmen  perkembangan  anak menggunakan  instrumen  asesmen  yang  akan  diberikan  kepada  orang  tua  terkait  dengan  data perkembangan  anak  dari  segala  aspek,  Kedua  yaitu  melakukan  asesmen  awal,  setelah  pihak  sekolah mendapatkan data perkembangan anak kemudian  pihak sekolah akan  melakukan asesmen awal yang dilakukan terhadap anak oleh tim asesmen yang telah disediakan oleh pihak sekolah, barulah anak dapat dikelompokkan dalam masing-masing rombel sesuai kemampuannya berdasarkan data yang didapatkan. Ketiga yaitu melakukan asesmen dalam pembelajaran, hal ini dilakukan oleh masing-masing guru kelas dan guru mata pelajaran untuk mengetahui apakah pembelajaran yang diberikan kepada anak didik itu telah berjalan dengan baik dan benar serta telah mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.
Kuntum Khaira Ummah, dkk | Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada Anak Berkebutuhan Khusus Di SLBN 2 Padang  (Studi Atas Siswa Tunagrahita)

## 1. Rancangan Perangkat pembelajaran (RPP) pendidikan agama islam  pada anak tunagrahita di SLBN 2 Padang
Kurikulum  yang  digunakan  di  SLBN  2  Padang    adalah  kurikulum  2013.  Sebelum menggunakan  kurikulum  2013  di  SLBN  2  Padang  menggunakan  kurikulum  KTSP  (Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan).  Setelah  adanya  peraturan  pemerintah  baru  adanya  kurikulum  2013, SLBN 2 Padang menggunakan kurikulum 2013 dan sekarang ada lagi peraturan pemerintah untuk menggunakan kurikulum Merdeka, pihak sekolah pun sedang melakukan berbagai macam persiapan sebelum menggunakan kurikulum Merdeka agar kurikulum tersebut  dapat terlaksana dengan baik dan benar di SLBN 2 Padang nantinya.
Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  yang  harus  pihak sekolah berikan kepada peserta didik khususnya di SLBN  2 Padang ini. Pendidikan ini diberikan dengan tujuan agar peserta didik dapat memahami apa yang terkandung dalam ajaran agama Islam, menghayati  makna,  maksud  dan  tujuannya  sehingga  mereka  dapat  mengamalkannya  dalam kehidupan sehari-hari dan pada akhirnya mendatangkan keselamatan dunia dan akhirat.
Pendidikan agama Islam yang didapatkan di SLBN 2 Padang, tidak hanya bersifat teoritis tetapi juga  praktis.  Peserta  didik  di  latih  untuk  mengamalkan  apa  yang  mereka pelajari  di  dalam kelas,  seperti  membiasakan  shalat  secara  berjamaah.  Pembelajaran  yang  seperti  ini  sangat membantu anak-anak yang berkebutuhan khusus karena mereka mudah menangkap pelajaran yang konkrit  dan  bukan  abstrak.  Setiap  pembelajaran  tentunya  membutuhkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  berguna  untuk  merencanakan  pembelajaran  seperti  apa  yang  akan diberikan kepada peserta didik, adapun komponen di dalam RPP terdiri dari tujuan pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, penilaian pembelajaran agar proses belajar mengajar dapat berjalan dengan baik dan benar dan dapat mencapai tujuan belajar yang diinginkan.

## 2. Proses pembelajaran pendidikan agama Islam  pada anak tunagrahita di SLBN 2 Padang
Proses  pembelajaran  PAI  di  SLBN  2  Padang  pada  anak  tunagrahita  kelas  VIII  rombel  VIII berdasarkan RPP yang diberikan oleh guru PAI dengan KD mengenal makna Q.S Al-Alaq/97:1-5 dan melafalkan Q.S Al-Alaq/97:1-5, kemampuan yang diharapkan yaitu siswa mampu menulis makna dan siswa mampu melafalkan bacaan  Q.S Al-Alaq/97:1-5 adalah sebagai berikut:

## a. Kegiatan awal
Setiap pembelajaran selalu akan diawali dengan kegiatan awal, pada pembelajaran PAI pada anak tunagrahita di SLBN 2 Padang ini guru PAI mengawali pembelajaran dengan kegiatan awal yaitu guru  akan  mengucapkan  salam  kemudian  dilanjutkan  dengan  mengajak  semua  siswa  untuk  berdoa apabila  pembelajaran  dilakukan  pada jam  pertama  maka  guru  akan  menuntun  siswa  untuk  membaca surat-surat  pendek  bersama  karena  ini  merupakan  salah  satu  kebijakan  dari  sekolah,  guru  akan melanjutkan  kegiatan  dengan  pengambilan  absensi  siswa,  guru  melanjutkan  dengan  kontrak  belajar yaitu menjelaskan materi apa yang akan diajarkan, apa yang harus siswa lakukan, dan kompetensi apa yang harus dicapai oleh siswa.
b. Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  dilakukan  setelah  kegiatan  awal  sudah  terlaksana.  Sesuai  dengan  RPP  yang diberikan oleh guru PAI kegiatan inti yang dilaksanakan pada anak tunagrahita di SLBN 2 Padang untuk 7 kali pertemuan sebagai berikut:
1) Dengan penugasan siswa menyebutkan makna Q.S Al-Alaq/97:1-5
2) Dengan penugasan siswa menjelaskan makna Q.S Al-Alaq/97:1-5
3) Dengan penugasan siswa mengidentifikasi makna Q.S Al-Alaq/97:1-5
4) Dengan penugasan siswa menunjukkan makna Q.S Al-Alaq/97:1-5
5) Dengan menonton video siswa menghafalkan makna Q.S Al-Alaq/97:1-5
6) Dengan mendengarkan guru siswa mengikuti bacaan Q.S Al-Alaq/97:1-5
Kuntum Khaira Ummah, dkk | Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada Anak Berkebutuhan Khusus Di SLBN 2 Padang  (Studi Atas Siswa Tunagrahita)
7) Dengan mendengarkan audio Q.S Al-Alaq/97:1-5 siswa mengulangi bacaan Q.S Al-Alaq/97:1-5
Kompetensi yang diharapkan akan dicapai oleh siswa berdasarkan kegiatan inti diatas adalah sebagai berikut:
1) Capaian Pengetahuan
a) Siswa mampu menyebutkan makna Q.S Al-Alaq/97:1-5
b) Siswa mampu menjelaskan makna Q.S Al-Alaq/97:1-5
c) Siswa mampu mengidentifikasi makna Q.S Al-Alaq/97:1-5
d) Siswa mampu menunjukkan makna Q.S Al-Alaq/97:1-5
e) Siswa mampu menghafal makna Q.S Al-Alaq/97:1-5
2) Capaian Keterampilan
a) Siswa mampu mengikuti bacaan Q.S Al-Alaq/97:1-5
b) Siswa mampu mengulangi bacaan Q.S Al-Alaq/97:1-5

## c. Kegiatan Penutup
Kegiatan penutup  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  guru  untuk  mengakhiri  pembelajaran. Sesuai dengan RPP yang diberikan guru PAI di SLBN 2 Padang untuk siswa tunagrahita kelas VIII pada kegiatan penutup guru PAI melakukan kegiatan sebagai berikut:
1) Guru akan mengulas pelajaran hari ini dan menyimpulkan pelajaran
2) Guru akan melakukan refleksi pelajaran

## 3. Evaluasi pembelajaran pendidikan agama islam pada anak tunagrahita di SLBN 2 Padang
Evaluasi  pembelajaran  adalah  proses  untuk  mendapatkan  data  dan  informasi  yang diperlukan dalam menentukan sejauh mana dan bagaimana pembelajaran yang telah berjalan agar dapat  membuat  penilaian  ( judgement) dan  perbaikan  yang  dibutuhkan  untuk  memaksimalkan hasilnya. Begitupun halnya dalam pembelajaran PAI pada anak tunagrahita di SLBN 2 Padang ini juga dilakukan evaluasi, terkait dengan evaluasi apakah sama yang dilakukan dengan sekolah umum guru PAI memberikan pernyataan sebagai berikut:
“Evaluasi  yang  kami  lakukan  kepada  anak  tunagrahita  ini  sama  dengan  anak-anak  pada sekolah  anak  normal,  hanya  saja  pertanyaan-pertanyaan  yang  kami  berikan  tentu  saja  berbeda dengan  yang  diberikan  kepada  anak-anak  disekolah  normal,  pertanyaan  yang  diberikan  biasanya langsung  pada  intinya  dan  biasanya  itu  pilihan  ganda  atau  isian  yang  jawabannya  singkat  atau terkadang juga mencocokkan gambar,namun saya pribadi jarang melakukan penilaian dengan tes tulis  karena  kurangnya  kemampuan  kognitif  anak,  saya  cenderung  melakukan  penilaian  spontan atau deskriptif dalam setiap pembelajaran”.
4. Faktor  penghambat  dan  pendukung  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  pada  anak tunagrahita di SLBN 2 Padang
Faktor penghambat dalam pembelajaran yang dirasakan oleh guru PAI, Bapak Imra Rizal selaku guru PAI memberikan pernyataan sebagai berikut:
“Adapun  faktor  penghambat  atau  kesulitan  yang  saya  alami  dalam  proses  pembelajaran  PAI terhadap anak tunagrahita itu ada beberapa hal antara lain yaitu sulitnya untuk menyampaikan atau menjelaskan materi yang ada kepada anak tersebut, terbatasnya waktu untuk pembelajaran PAI yang mana  itu  hanya  satu  kali  dalam  seminggu,  terkadang  anak  kurang  dibantu  dirumah  untuk melanjutkan pembelajaran yang didapatkan tadi sehingga guru kewalahan akan hal itu, terkadang dikarenakan  ada  beberapa  lingkungan  anak  yang  kurang  bagus  sehingga  akan  lebih  sulit mengajarkan anak tersebut, proses pembelajaran selalu terlambat dilakukan dikarenakan beberapa faktor misalnya anak lupa dengan guru PAI sehingga harus dilakukan pembujukan terlebih dahulu dan  terkadang  waktu  habis  hanya  untuk  melakukan  pembujukan  saja,  anak  cepat  lupa  dengan pembelajaran  yang  telah  diajarkan jadi  guru  harus  mengulang-ulang  sehingga  pembelajaran jauh
Kuntum Khaira Ummah, dkk | Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada Anak Berkebutuhan Khusus Di SLBN 2 Padang  (Studi Atas Siswa Tunagrahita)
tertinggal, di samping ini anak juga sering tidak hadir ke sekolah, lalu tidak adanya bahan ajar PAI yang  khusus  diperuntukan  kepada  anak  tunagrahita,  serta  kekurangan  anak  ada  anak  yang  bisa membaca namun tidak dengan menulis dan begitu sebaliknya, lalu kurangnya kerjasama orang tua dalam pengulangan materi di rumah sehingga anak gampang lupa dengan materi yang diberikan”.
Faktor Pendukung
Dengan  segala  faktor  penghambat  yang  ada  tentunya ada  faktor-faktor  yang  mendukung agar  pembelajaran  PAI  ini  tetap  terlaksanakan  terhadap  anak  tunagrahita  di  SLBN  2  Padang  ini berikut tanggapan dari guru PAI:
“ya benar disamping adanya kesulitan tentunya ada yang mendukung supaya pembelajaran PAI ini tetap terlaksanakan terhadap anak tunagrahita seperti, guru kelas yang selalu memberikan bantuan kepada guru PAI dalam pembelajaran, sarana dan prasarana yang sudah mempuni, pihak sekolah yang selalu melakukan kegiatan-kegiatan islami guna untuk menanamkan nilai-nilai agama kepada anak didik”.
Menurut  guru  PAI  berdasarkan  hasil  wawancara  ada  beberapa  faktor  pendukung  dalam pembelajaran  PAI  yaitu  guru  kelas  yang  selalu  memberikan  bantuan  dalam  pembelajaran  PAI kepada guru PAI, sarana prasarana yang sudah memadai, serta pihak sekolah yang selalu melakukan kegiatan Islami untuk menanamkan nilai-nilai agama kepada anak-anak didik.
Guru kelas pun memberikan tanggapan sebagai berikut terkait dengan faktor yang mendukung kegiatan pembelajaran PAI pada anak tunagrahita di SLBN 2 Padang:
“faktor-faktor yang mendukung pembelajaran PAI pada anak tunagrahita di sekolah ini antara lain adalah dari pihak sekolah selalu melaksanakan kegiatan-kegiatan agama, setiap kegiatan keagamaan yang dilakukan di sekolah dananya selalu lancar agar kegiatan berjalan dengan lancar, kami selalu menerapkan di kelas sebelum memulai pembelajaran akan diawali dengan pembacaan surat-surat pendek yang dipimpin oleh guru kelas, adanya mushola yang lengkap dengan peralatan sholat dan mengaji yang bisa digunakan peserta didik, selalu diadakannya jumat mengaji, orang tua banyak yang  mensupport  kegiatan-kegiatan  keagamaan  di  sekolah  dengan  cara  ikut  meramaikan  acara tersebut ketika diberikan undangan oleh pihak sekolah, kemudian sarana dan prasarana di sekolah ini sudah sangat memadai.

## Pembahasan
Seperti  yang  disampaikan  sebelumnya,  Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  upaya  untuk membentuk kepribadian yang sesuai dengan ajaran Islam dan nilai-nilai Islam. Proses pendidikan agama Islam mencakup penanaman nilai-nilai agama, termasuk nilai keimanan, ibadah, dan moral. Hak atas pendidikan,  termasuk  Pendidikan  Agama  Islam,  berlaku  untuk  setiap  individu,  termasuk  anak-anak berkebutuhan  khusus.  Anak  Berkebutuhan  Khusus  adalah  anak-anak  yang  menghadapi  berbagai kesulitan dan keterbatasan dalam berbagai aspek, termasuk fisik, mental, dan sosial. Ini berarti bahwa anak-anak berkebutuhan khusus memiliki hak yang sama untuk menerima pendidikan seperti anak-anak normal lainnya, walaupun metodenya dapat berbeda (Angreni & Sari, 2022). Hal ini disebabkan oleh variasi  kebutuhan  dan  kesulitan  yang  dimiliki  oleh  setiap  anak  berkebutuhan  khusus.  Namun,  dalam penelitian  ini,  peneliti  fokus  pada  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  untuk  anak  berkebutuhan khusus di SLBN 2 Padang, dengan fokus pada siswa yang mengalami tunagrahita.
Pendidikan anak berkebutuhan khusus, terutama anak tunagrahita, memerlukan pendekatan dan strategi yang berbeda dari pendidikan anak normal. Pendekatan dan strategi ini perlu disesuaikan dengan kondisi serta kesiapan masing-masing anak tunagrahita di sekolah, terutama mereka yang masuk dalam klasifikasi tunagrahita mampu didik dan tunagrahita latih (Hidayat, 2021).
Kuntum Khaira Ummah, dkk | Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada Anak Berkebutuhan Khusus Di SLBN 2 Padang  (Studi Atas Siswa Tunagrahita)
1. RPP dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada anak tunagrahita di SLBN 2 Padang
RPP  yang  digunakan  oleh  guru  PAI  tetap  menggunakan  format  RPP  yang  sama  dengan anak-anak pada sekolah normal dan nanti KI,KD dan indikatornya akan di turunkan oleh guru sesuai dengan kemampuan anak berdasarkan hasil dari asesmen anak yang telah dilakukan sebelumnya, dan hal ini tentu juga akan memakan waktu. Bukan hanya itu, sampai saat ini pun belum ada bahan ajar  yang  khusus  diperuntukkan  kepada  ABK  khususnya  anak  tunagrahita,  jadi  guru  PAI menggunakan bahan ajar yang sama digunakan untuk anak-anak pada sekolah normal yang tentunya memiliki kondisi yang sangat berbeda dengan anak tunagrahita.
Perbedaan  RPP  yang  diberikan  oleh  guru  PAI  di  SLBN  2  Padang  dengan  RPP  pada anak normal terletak pada indikator di kegiatan inti. Guru PAI telah menurunkan indikator tersebut sesuai dengan kemampuan. Capaian kemampuan pengetahuan yang diharapkan seperti anak mampu menyebutkan  makna  Q.S  Al-Alaq/97:1-5,  anak  mampu  menjelaskan  makna  Q.S  Al-Alaq/97:1-5, anak mampu mengidentifikasi makna Q.S Al-Alaq/97:1-5, anak mampu menunjukkan makna Q.S Al-Alaq/97:1-5, anak mampu menghafal makna Q.S Al-Alaq/97:1-5, dan capaian yang diharapkan dalam  keterampilannya  yaitu  anak  mampu  mengikuti  bacaan  Q.S  Al-Alaq/97:1-5,  anak  mampu mengulangi bacaan Q.S Al-Alaq/97:1-5.
Sebelum  pembuatan  RPP  untuk  anak  tunagrahita  pihak  sekolah  melakukan  asesmen terlebih  dahulu  kepada  peserta  didik  untuk  mengetahui  batas  kemampuan  anak,  dan  untuk memudahkan  pihak  sekolah  untuk  mengelompokkan  anak  tunagrahita  tersebut  dalam  rombel (rombongan belajar).
2. Proses Pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada anak tunagrahita di SLBN 2 Padang
Proses pembelajaran PAI yang dilakukan oleh guru PAI berdasarkan RPP yang diberikan dan  pengamatan  yang  peneliti  lakukan  di  lapangan  yaitu  guru  mengawali  pembelajaran  dengan kegiatan  inti,  kemudian  melanjutkan  dengan  kegiatan  inti,  dan  ditutup  dengan  kegiatan  penutup. Dalam pembelajaran harus ada materi yaitu bahan yang akan diajarkan kepada anak, metode yaitu cara yang digunakan oleh guru dalam menyampaikan materi, kemudian media yaitu alat bantu yang digunakan oleh guru untuk memudahkan dalam menyampaikan materi pelajaran.
a. Materi Pelajaran
Penelitian ini telah peneliti batasi pada anak SMP kelas VIII, dan penelitian ini dilakukan pada  semester  ganjil,  terkait  dengan  materi-materi  yang  diberikan  kepada  siswa  SMP  kelas  VIII untuk  anak  sekolah  normal  sudah  peneliti  cantumkan  sebelumnya  pada  bab  II  sebagai  penjelas perbedaan antara materi untuk anak sekolah normal dan anak tunagrahita di SLBN 2 Padang.
Materi  Pendidikan  Agama  Islam  pada  anak  SMP  kelas  VIII  berdasarkan  buku Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  kurikulum  2013  yaitu  Bab  1  inspirasi  Alquran: melestarikan alam, menjaga kehidupan dengan rangkaian kegiatan sebagai berikut:
1) Belajar membaca Al-Quran dengan fasih
2) Belajar menulis dan menghafal Al-Quran
3) Belajar menerjemahkan
4) Belajar memahami kandungan ayat
Materi  Pendidikan  Agama  Islam  pada  anak  tunagrahita  kelas  VIII  rombel  VIII  yang  sudah diturunkan indikatornya oleh guru PAI sesuai dengan kemampuan anak yaitu mengenal makna Q.S Al- Alaq/97:1-5 dengan rangkaian kegiatan sebagai berikut:
1) Dengan penugasan siswa menyebutkan makna Q.S Al-Alaq/97:1-5
2) Dengan penugasan siswa menjelaskan makna Q.S Al-Alaq/97:1-5
3) Dengan penugasan siswa mengidentifikasi makna Q.S Al-Alaq/97:1-5
4) Dengan penugasan siswa menunjukkan makna Q.S Al-Alaq/97:1-5
5) Dengan menonton video siswa menghafalkan makna Q.S Al-Alaq/97:1-5
6) Dengan mendengarkan guru siswa mengikuti bacaan Q.S Al-Alaq/97:1-5
7) Dengan mendengarkan audio Q.S Al-Alaq/97:1-5 siswa mengulangi bacaan Q.S Al-Alaq/97:1-5

## Kuntum Khaira Ummah, dkk | Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada Anak Berkebutuhan Khusus Di SLBN
2 Padang  (Studi Atas Siswa Tunagrahita)
Perbedaan  materi  yang  diberikan  oleh  guru  PAI  kepada  anak  sekolah  normal  dan  anak tunagrahita di SLBN 2 Padang ini terlihat dari indikatornya. Berdasarkan hal tersebut guru PAI di SLB dituntut  untuk  lebih  ekstra  dalam  mempersiapkan  materi  yang  tepat  diberikan  kepada  peserta  didik khususnya  anak  tunagrahita  karena  belum  adanya  bahan  ajar  khusus  yang  diberikan  untuk  anak tunagrahita  sehingga  jika  pemilihan  materi  tidak  tepat  sesuai  dengan  kemampuan  anak  guru  akan mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran.

## b. Metode Pembelajaran
Metode  pembelajaran  harus  ada  dalam  setiap  pembelajaran  karena  metode  pembelajaran merupakan  cara  yang  digunakan  guru  dalam  menyampaikan  materi  kepada  peserta  didik.  Terdapat berbagai  macam  metode  pembelajaran  yang  ada,  guru  harus  bisa  memilih  metode  yang  tepat  dalam proses pembelajaran dari sekian banyak metode yang ada. Metode pembelajaran yang sering digunakan oleh  guru  PAI  dalam  pembelajaran  PAI  pada  anak  tunagrahita  di  SLBN  2  Padang  berdasarkan wawancara  dan  pengamatan  yang  peneliti  lakukan  guru  sering  menggunakan  2  buah  metode  yaitu metode ceramah dan metode drill. Metode ceramah adalah penyampaian materi dengan cara penerangan dan penuturan secara lisan oleh guru kemudian peserta didik akan mendengarkan dengan seksama dan mencatat  hal-hal  pokok  atau  penting  yang  disampaikan  oleh  guru.  Sedangkan  metode drill adalah penyampaian  materi  kepada  peserta  didik  dengan  cara  peserta  didik  melakukan  kegiatan-kegiatan latihan  agar  peserta  didik  memiliki  ketangkasan  atau  keterampilan  yang  lebih  tinggi  dari  apa  yang dipelajari, ciri khas dari metode ini yaitu kegiatan berupa pengulangan yang berkali-kali dari suatu hal yang sama.
Pendekatan  yang  dilakukan  kepada  anak  tunagrahita  tidak  sama  dengan  pendekatan  yang dilakukan kepada anak normal. Berdasarkan wawancara dengan waka kurikulum SLBN 2 Padang Ibu Ernida  menyatakan  bahwa  usia  mental  anak  tunagrahita  tidak  lebih  dari  usia  anak  kelas  6  SD, maksudnya usia mental dari anak tunagrahita akan selalu seperti anak kecil meskipun umurnya selalu bertambah.  Hal  ini  menjadi  salah  satu faktor  bahwa  anak  tunagrahita lebih  suka  berinteraksi  dengan anak sebaya dengannya dan anak yang lebih kecil darinya, sehingga guru kelas yaitu Ibu Nurtifani telah menjelaskan sebelumnya bahwa metode yang cocok digunakan untuk anak tunagrahita salah satunya yaitu  metode collaborative  learning. Ini  merupakan  penyampaian  materi  dengan  cara  peserta  didik bekerja sama dalam kelompok kecil menuju tujuan yang sama.
Berinteraksi  dengan  sesama  temannya  di  kelas  merupakan  hal  yang  disenangi  oleh  anak begitupun  dengan  anak  tunagrahita,  untuk  itu  agar  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dapat terlaksana dengan baik dan pembelajaran juga dirasa menarik oleh anak, guru PAI bisa menggunakan metode  pembelajaran  yang  dalam  pelaksanaannya  anak  didik  dituntut  untuk  bekerja  sama  dengan temannya (Sa’diyah & Rochmah, 2017).

## c. Media Pembelajaran
Media pembelajaran merupakan salah satu komponen dalam proses pembelajaran karena media pembelajaran merupakan alat bantu yang digunakan oleh guru untuk menjelaskan materi dan peserta didik lebih gampang mengerti dengan materi yang dijelaskan oleh guru (Ernauli Maharani Marbun et al., 2023). Dalam pembelajaran terdapat berbagai macam media yang bisa digunakan oleh guru untuk memudahkan dalam menyampaikan materi pembelajaran, untuk itu guru harus teliti dalam pemilihan media  yang  tepat    supaya  guru  tidak  kesusahan  dalam  menggunakan  media  dan  dimudahkan  dalam menyampaikan materi serta peserta didik menjadi tertarik dalam pembelajaran.
Media pembelajaran yang biasa digunakan oleh Bapak Imra Rizal selaku guru PAI di SLBN 2 Padang  dalam  pembelajaran  terhadap  anak  tunagrahita  yaitu  poster,  gambar,  video  yang  diputar menggunakan tablet pribadi dari guru PAI tersebut. Alasan guru PAI menggunakan tablet pribadi. Guru PAI  menggunakan  media  seperti  tablet  dan  mempertontonkan  materi  melalui  sebuah  video  animasi kepada  anak,  anak  terlihat  senang    karena  mereka  merasa  sedang  menonton  bukan  sedang  belajar, menjelaskan  materi  dengan  video  sudah  bagus  namun  harus  dilengkapi  dengan  media  lain  untuk

## Kuntum Khaira Ummah, dkk | Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada Anak Berkebutuhan Khusus Di SLBN
2 Padang  (Studi Atas Siswa Tunagrahita)
memperkuat penjelasan terkait video yang telah ditayangkan, karena yang peneliti lihat peserta didik hanya tertarik melihat animasi yang sedang diputar bukan dengan materi yang terkandung didalamnya, untuk itu guru harus memperkuat penjelasan kembali terkait dengan materi yang terdapat di dalam video tersebut.
Kekurangan  pada  kognitif  yang  dimiliki  oleh  anak  tunagrahita  menuntut  guru  harus  sangat kreatif  dan  ekstra  sabar  dalam  proses  pembelajaran  karena  belum  adanya  kurikulum  dan  bahan  ajar khusus untuk anak tunagrahita, guru harus sangat mengetahui keadaan dan kemampuan peserta didik agar mampu memilih materi, metode dan media yang tepat untuk diberikan kepada peserta didik supaya tujuan pembelajaran dapat tercapai.
3.  Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada anak tunagrahita di SLBN 2 Padang
Evaluasi  adalah  salah  satu  fungsi  dalam  manajemen  pembelajaran,  dari  fungsi-fungsi manajemen pembelajaran lainnya. Bahkan evaluasi termasuk tugas utama seorang guru ketika dalam membuat rancangan pembelajaran (instructional design). Tugas seorang guru sebagai perancang sistem dalam konteks pembelajaran yakni mengorganisir orang-orang, material (bahan) dan prosedur-prosedur agar siswa dapat belajar secara efisien. Sebagai desainer guru tidak hanya mempersiapkan rancangan evaluasi,  tetapi  juga  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran  untuk  mengetahui  hasil  pembelajaran (ZUHRO & SAHLAN, 2022).
Beberapa  hal  yang  menjelaskan  pentingnya  evaluasi  dilakukan  dalam  pembelajaran  adalah sebagai berikut:
a. Karena evaluasi merupakan kegiatan yang direncanakan dengan cermat
b. Karena  evaluasi  dalam  pembelajaran  harus  memiliki  dan  berdasarkan  kriteria  keberhasilan  yaitu keberhasilan dari belajar peserta didik, mengajar guru dan program pembelajaran
c. Karena  evaluasi  merupakan  suatu  tes  maka  evaluasi  dilaksanakan  sepanjang  kegiatan  program pendidikan dan pembelajaran.
d. Karena evaluasi bernilai positif yaitu mendorong dan mengembangkan kemampuan belajar peserta didik, kemampuan mengajar guru serta penyempurnaan program pembelajaran.
e. Karena evaluasi adalah bagian yang sangat penting dalam suatu sistem, yaitu sistem pembelajaran untuk mengetahui apakah sistem itu baik atau tidak.
Standar penilaian dalam kurikulum 2013 adalah berbasis kompetensi, yang dimana pada hal ini terjadi pergeseran dari penilaian melalui tes (mengukur kompetensi pengetahuan berdasarkan hasil saja), menuju  penilaian  autentik  (mengukur  semua  kompetensi  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan berdasarkan proses dan hasil) dengan menggunakan PAP (Penilaian Acuan Patokan) yaitu pencapaian hasil belajar didasarkan pada posisi skor yang diperolehnya terhadap skor Ideal (maksimal). Penilaian tidak  hanya  pada  level  kompetensi  dasar  yaitu  kompetensi  yang  terdiri  dari  sikap,  keterampilan  dan pengetahuan yang bersumber pada kompetensi inti yang harus dikuasai oleh peserta didik tetapi juga kompetensi  inti  (kompetensi  yang  didalamnya  terdapat  empat  kelompok  yang  saling  terkait  yaitu berkenaan dengan sikap keagamaan, sikap sosial, pengetahuan dan penerapan pengetahuan) selain itu harus sesuai dengan standar kompetensi lulusan yaitu adanya peningkatan dan keseimbangan soft skills dan hard skills yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan dan pengetahuan. Serta mendorong pemanfaatan portofolio yang dibuat peserta didik sebagai instrumen utama penilaian.
Standar penilaian untuk pengetahuan setelah proses pembelajaran yaitu penilaian harian yang dilakukan setiap pertemuan setelah materi diberikan, penilaian tengah semester (PTS) dilakukan pada tengah semester untuk melihat progress pembelajaran yang telah dilakukan, kemudian penilaian akhir semester yang dilakukan di akhir semester setelah semua materi pembelajaran telah diberikan kepada peserta  didik.  Selain  penilaian  untuk  pengetahuan  juga  ada  penilaian  sikap  peserta  didik,  dan  juga penilaian  terhadap  keterampilan  anak  sesuai  dengan  kompetensi  dasar.  Penilaian  yang  dilakukan terhadap  anak  tunagrahita  tentu  tidak  sama  dengan  anak-anak  pada  sekolah  normal,  dikarenakan keterbatasan yang dimilikinya dibagian kognitif guru harus menyesuaikan bentuk soal berdasarkan batas kemampuan anak tunagrahita. Guru bisa memberikan pertanyaan dengan bantuan gambar, bentuk soal dalam bentuk pilihan ganda singkat, soal dalam bentuk mencocokkan gambar dengan bantuan panah.
Kuntum Khaira Ummah, dkk | Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada Anak Berkebutuhan Khusus Di SLBN 2 Padang  (Studi Atas Siswa Tunagrahita)

## Simpulan (Penutup)
Berdasarkan hasil penelitian yang telah peneliti paparkan pada bab-bab sebelumnya, maka dapat diambil kesimpulan bahwa:
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Pendidikan Agama Islam pada Anak Tunagrahita di SLBN 2 Padang yang digunakan oleh guru PAI dilihat dari KI dan KD yang ada itu sama dengan yang diberikan untuk anak-anak pada sekolah umum, namun indikatornya berbeda, disini guru PAI menurunkan indikatornya sesuai dengan kemampuan anak.
2. Dalam proses pembelajaran PAI pada anak tunagrahita di SLBN 2 Padang ini guru PAI melakukan pembelajaran sesuai dengan RPP yaitu mengawali pembelajaran dengan apersepsi dilanjutkan dengan kegiatan inti lalu guru menutup pembelajaran dengan membaca hamdalah. Dalam pembelajaran guru cenderung menggunakan metode ceramah dan drill sehingga pembelajaran yang dilakukan terasa monoton dan tidak hidup, sehingga kurangnya ketertarikan anak dalam pembelajaran PAI.
3. Idealnya evaluasi dalam setiap pembelajaran yaitu adanya penilaian harian (PH), penilaian tengah semester (PTS), dan penilaian akhir semester (PAS). Di SLBN 2 Padang dikarenakan terkendala dengan kondisi anak yang sulit untuk melaksanakn ujian guru PAI tidak melakukan PTS guru PAI hanya melakukan PH dalam bentuk lisan dan PAS dalam bentuk ujian tulisan, dan pada raport banyak menjelaskan perkembangan anak dalam bentuk deskriptif.
4. Faktor penghambat yang dialami oleh guru PAI dalam menyampaikan pembelajaran PAI pada anak tunagrahita di SLBN 2 Padang ini adalah seperti susahnya pendekatan kepada anak, kesulitan dalam pemilihan metode yang pas, anak sering tidak masuk, tidak adanya bahan ajar khusus untuk anak tunagrahita, minimnya jam pelajaran PAI. Faktor pendukung yang guru PAI dapatkan seperti guru kelas yang selalu mendampingi, pihak sekolah yang juga ikut serta menjalankan program-program keagamaan untuk menanamkan nilai-nilai agama kepada anak tunagrahita serta sarana prasarana yang sudah memadai.

## Daftar Pustaka
Angreni,  S.,  &  Sari,  R.  T.  (2020).  Identifikasi  Dan  Implementasi  Pendidikan  Inklusi  Bagi  Anak Berkebutuhan Khusus Di Sekolah Dasar Sumatera Barat. AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 7 (2), 145. https://doi.org/10.24252/10.24252/auladuna.v7i2a4.2020 Angreni, S., & Sari, R. T. (2022). Analisis Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Dasar Inklusi Kota Padang. Jurnal Cakrawala Pendas . Chanifudin, C., & Nuriyati, T. (2020). Integrasi Sains dan Islam dalam Pembelajaran. ASATIZA: Jurnal Pendidikan , 1 (2), 212–229. https://doi.org/10.46963/asatiza.v1i2.77
Ernauli Maharani Marbun, Lydia Nivea I.P Silaban, Ellida Lusiva Hasugian, & Helena Turnip M.Pd. (2023).  MEDIA  PEMBELAJARAN  ADAPTIF  BAGI  ANAK  BERKEBUTUHAN  KHUSUS DALAM ADMINISTRASI PENDIDIKAN. Pediaqu: Jurnal Pendidikan Sosial Dan Humaniora, IAKN Tarutung .
Faihanah, L., & Muniroh, A. (2022). Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Untuk Anak Berkebutuhan Khusus. Awwaliyah:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah , 5 (2),  202–210. https://doi.org/10.58518/awwaliyah.v5i2.1126
Haryati, T. (2020).  Upaya  dan Keberhasilan  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Mengembangkan Moral  Anak  Tunagrahita  Ringan  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  di  SLB  Negeri  Budi  Utama Cirebon. Permata : Jurnal Pendidikan Agama Islam , 1 (2), 83. https://doi.org/10.47453/permata.v1i2.135
Hidayat,  A.  L.  (2021).  Peran Komunikasi Keluarga  dalam  Kemandirian  Anak  Berkebutuhan Khusus Tuna  Grahita  di  Yayasan  Rumah  Bersama. MEDIALOG:  Jurnal  Ilmu  Komunikasi . https://doi.org/10.35326/medialog.v4i1.1010
Kuntum Khaira Ummah, dkk | Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada Anak Berkebutuhan Khusus Di SLBN 2 Padang  (Studi Atas Siswa Tunagrahita)
Istiqomah. (2022). Peran Guru Pendidikan Agama Islam dalam Meningkatkan Karakter Disiplin Peserta Didik. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (2), 512–518. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i2.446 Lesmana,  D.  (2018).  Kandungan  Nilai  Dalam  Tujuan  Pendidikan  Nasional  (Core  Ethical  Values).
Kordinat:  Jurnal  Komunikasi  Antar  Perguruan  Tinggi  Agama  Islam , 17 (1),  211–126. https://doi.org/10.15408/kordinat.v17i1.8103
Maftuhin, M., & Fuad, A. J. (2018). Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada Anak Berkebutuhan Khusus. Journal An-Nafs: Kajian Penelitian Psikologi , 3 (1). https://doi.org/10.33367/psi.v3i1.502 Manshur, M. (2019). Strategi Pembentukan Sikap Spiritual Siswa Berkebutuhan Khusus. Pascasarjana Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya , 143–144. Muaz, M., & Ruswandi, U. (2022). Moderasi Beragama dalam Pendidikan Islam. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (8), 3194–3203. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i8.820
Mutiah,  N.  (2021).  Manajemen  Pendidikan  Keterampilan  Vokasional  Anak  Tunagrahita. Pendidikan Luar Biasa , 2 (20), 191–198.
Na’imah,  T.,  &  Septiningsih,  D.  S.  (2015).  Pendidikan  Karakter  Untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus (Studi  Relasi  Gender  PAda  Keluarga  Yang  Memiliki  Anak  Tuna  Grahita  Ringan). Seminar Nasional Penelitian Dan PKM Kesehatan , 239–246.
http://proceeding.unisba.ac.id/index.php/kesehatan/article/view/1353/pdf
Nisa, K. (2020). Panorama Pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada Anak Berkebutuhan Khusus (Studi Kasus : Sekolah Luar Biasa ABCD Dharmawanita Herlang). Educandum , 6 (1), 106–116. https://doi.org/10.31969/educandum.v6i1.339
Nugraheni,  E.  P.,  &  Hairiyah.  (2019).  Implementasi Kurikulum  2013  pada  Pembelajaran  PAI  Siswa Tunagrahita    (Studi  Kasus  Siswa  Tunagrahita  Sedang  Kelas  VII  di  SLB  N  2  Yogyakarta).
LITERASI (Jurnal Ilmu Pendidikan) , 10 (2), 140–150.
https://ejournal.almaata.ac.id/index.php/LITERASI/article/view/1128
Nuraini,  F.,  & Tanenji, T. (2022).  Islamic  Education Methods for Junior  High  School  Students  with Special  Needs. Atthulab:  Islamic  Religion  Teaching  and  Learning  Journal , 7 (1),  53–62. https://doi.org/10.15575/ath.v7i1.16671
Rahmadania, S., Sitika, A. J., & Darmayanti, A. (2021). Peran Pendidikan Agama Islam dalam Keluarga dan Masyarakat. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 5 (2), 221–226. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v5i2.1978
S, S. R. N. (2020). Peran Guru Pendidikan Agama Islam Dalam Membentuk Sikap Religiusitas Anak Tunagrahita Di Slb Ma’Arif Muntilan. Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga , 1–88. Sa’diyah, R., & Rochmah, S. K. (2017). PROBLEMATIKA GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DALAM PEMBELAJARAN PADA ANAK TUNA GRAHITA USIA SD AWAL. JMIE (Journal of Madrasah Ibtidaiyah Education) . https://doi.org/10.32934/jmie.v1i1.24
Trianisa,  N.,  Rifameutia,  T.,  &  Septiana,  E.  (2018).  Metode  Sintetik  dengan  Token  Economy  Guna Meningkatkan  Kemampuan  Speechreading  Anak  Tunagrahita  Dengan  Gangguan  Pendengaran. Journal Psikogenesis , 4 (1), 58. https://doi.org/10.24854/jps.v4i1.517
Vinet, L., & Zhedanov, A. (2011). A “missing” family of classical orthogonal polynomials. Journal of Physics  A:  Mathematical  and  Theoretical , 44 (8),  105.  https://doi.org/10.1088/1751- 8113/44/8/085201
ZUHRO, I., & SAHLAN, M. O. H. (2022). EVALUASI PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI) PADA ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS. PESAT .