PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TALKING STICK BERBANTUAN MEDIA GAMBAR BERSERI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBAHASA LISAN
Ni Made Pande Megawati¹, Ni Ketut Suarni², Made Sulastri³
¹Jurusan Pendidikan Guru PAUD ² ³ Jurusan Pendidikan Bimbingan Konseling Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: ¹Pande_megawati@yahoo.co.id, ²tut_arni@yahoo.com, ³ Sulastri.made@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Taman  Kanak-Kanak  Widhya  Brata  Kecamatan  Mengwi  Kabupaten Badung,  dengan  meneliti  anak  pada  Kelompok  A  pada  semester  II  Tahun  Pelajaran  2012/2013  yang berjumlah  20  orang  anak.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua siklus.  Penelitian  ini  dilakukan    untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  berbahasa  lisan  anak  dengan menerapkan  model  pembelajaran  talking  stick  berbantuan  media  gambar  berseri.  Data  kemampuan berbahasa lisan anak dianalisis menggunakan metode observasi. Data kemudian  dianalisis dengan metode analisis statistik  deskriptif dan metode analisis deskriptif kuantitatif. Hasil analisis data menunjukkan bahwa terjadi peningkatan kemampuan berbahasa lisan dengan penerapan metode talking stick berbantuan media gambar berseri. Pada  siklus I kemampuan berbahasa lisan anak sebesar 55  % yang berada pada kategori rendah ternyata  mengalami peningkatan  pada siklus II  menjadi 82,5 % tergolong pada kategori  tinggi. Jadi terjadi peningkatan Kemampuan berbahasa lisan anak sebesar 27,5 %.

## Kata kunci: model pembelajaran talking stick, media gambar berseri, kemampuan berbahasa lisan.

## Abstract
This research was done in Widhya Brata kidegarten Mengwi distric Badung regency, researched the children  in  group  A  in  second  semester  II  academic  year  2012/2013  with  20  students.  This  research  was classroom  action  research  and  was  done  in  two  cycles.  This  research  was  done  to  know  the  increasing  of spoken language ability  used the study of talking stick model  with pictures  series media.  Data of ability the spoken language analyzed by observation method. Then the data analyzed  by  analysis  statistic descriptive method  and  analysis  kuantitative  descriptive  method.  The  result  of  data  analysis  shown  that  there  was increasing of spoken language ability used the talking stick method with pictures series. In cycle I the ability of  spoken  language  was  15%  showed  in  low  category  and  there  was  increasingly  in  cycle  II  be  82,5% showed in high category. So there was increasingly the ability of spoken language 27,5%.
Key  words:  study  of  talking  stick  model,  pictures  series  media,  the  ability  of  spoken  language.

## PENDAHULUAN
Nugraha dkk (2009)  mengatakan “pendidikan dan pengembangan potensi untuk siapa pun merupakan hak mendasar, termasuk  pada  anak  usia  dini”.  Nugraha  dkk (2009)  juga  mengatakan  “apalagi  dengan diyakini bahwa masa usia dini akan berpengaruh  besar  pada  kehidupan  dewasa seseorang,  maka  hak  pendidikan  bagi  anak usia  dini  menjadi  sangat  fundamental  dan tidak  dapat  ditawar  lagi”.  Menurut  Pedoman Pengembangan  Program  Pembelajaran  di Taman  Kanak-kanak  “pendidikan  anak  usia dini  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang ditunjukkan  kepada  abak  sejak  lahir  sampai dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan melalui pemberian rangsangan untuk membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih lanjut”.  Sesuai  dengan  karakteristik  program pembelajaran yang tercantum pada Pedoman Pengembangan  Program  Pembelajaran  di Taman  Kanak-kanak  mengatakan  bahwa “program  pendidikan  di  Taman  Kanak-kanak dilaksanakan  berdasarkan  prinsip  belajar melalui bermain dengan  memperhatikan perbedaan individual, minat,  dan kemampuan masing-masing  anak,  sosial  budaya,  serta kondisi dan kebutuhan masyarakat”.
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  No  58  tahun 2009  mengatakan  bahwa  “tujuan  pendidikan Taman  Kanak-kanak  adalah  membantu  anak didik  mengembangkan  berbagai  potensi  baik psikis  dan  fisik  yang  meliputi  lingkup perkembangan  nilai  agama  dan  moral, fisik/motorik,  kognitif,  bahasa,  serta  sosial emosional  kemandirian”.  Masa  usia  Taman Kanak-kanak  dapat  disebut  sebagai  masa peka  belajar  (Dhieni  dkk,  2005).  Dhieni  dkk, 2005 juga mengatakan “salah satu pengembangan  kemampuan  dasar  anak  saat usia Taman Kanak-kanak adalah kemampuan berbahasa”. Menurut Dhieni dkk, 2005 “fungsi bahasa  adalah  sebagai  alat  komunikasi  yang dilakukan  secara  lisan  ,  tulisan  maupun perbuatan”.  Perkembangan  bahasa  pada anak usia Taman Kanak-kanak perlu
mendapatkan  perhatian  penting,  mengingat bahwa bahasa merupakan pusat dari pengembangan aspek-aspek yang lain (Dhieni dkk, 2005).
Menurut  Pedoman  Pengembangan Program  Pembelajaran  di  Taman  Kanak- kanak “pengembangan bahasa bertujuan agar anak  mampu  mengucapkan  pikiran  melalui bahasa  yang  sederhana  dan  tepat,  mampu berkomunikasi secara efektif dan
membangkitkan minat untuk dapat berbahasa Indonesia dengan baik dan benar”. Kemampuan  bahasa  lisan  atau  berbicara anak bervariasi, tetapi dalam rentang perkembangan  yang  begitu  panjang,  terdapat perubahan-perubahan  penting  dalam  waktu- waktu tertentu yang terjadi pada anak (Aisyah, 2007). Dhieni dkk, 2005 mengatakan “lingkungan yang banyak memberikan stimulusi  akan  memperkaya  perbendaharaan kata  anak.  Oleh  sebab  itu,  diharapkan  baik orang  tua  di  lingkungan  keluarga  maupun guru  di  lingkungan  sekolah  agar  dapat memberikan stimulasi pada anak agar kemampuan bahasa lisan anak dapat berkembang  secara  optimal  (Dhieni  dkk, 2005).
Menurut  Dedy  Sugono  (dalam  Dhieni dkk,  2005)  mengatakan  “bahasa  lisan  adalah bahasa yang dihasilkan dengan menggunakan  alat  ucap  (organ  of  speech) dengan  fonem  sebagai  unsur  dasarnya. Menggunakan  dan  memperluas  kosa  kata bahasa  lisan  anak  untuk  menjelasakan  ide- ide, untuk mendeskripsikan objek dan peristiwa,  untuk  mengekspresikan  perasaan (Dhieni dkk, 2005). Aspek-aspek yang berkaitan dengan perkembangan bahasa lisan anak  menurut  Dhieni  dkk,  (2005)  adalah pertama kosa kata, seiring dengan perkembangan anak dan pengalaman berinteraksi dengan lingkungannya, kosa kata anak berkembang dengan pesat. kedua sintak (tata bahasa), walaupun anak belum mempelajari  taat  bahasa  akan  tetapi  melalui contoh-contoh  berbahasa  yang  didengar  dan dilihat anak dilingkungannya, anak telah dapat menggunakan  bahasa  lisan  dengan  susunan
kalimat  yang  baik.  Misalnya  :  “  Rita  memberi makan  kucing”.  Ketiga  semantik.  Semantik adalah penggunaan kata yang sesuai dengan tujuannya. anak sudah dapat mengekspresikan  keinginan,  penolakan  dan pendapatnya dengan menggunakan kata-kata dan kalimat yang tepat, misalnya “ tidak mau” untuk  menyatakan  penolkannya.  keempat fonem (bunyi kata) anak Taman Kanak-kanak sudah memiliki kemampuan untuk merangkaikan  bunyi  yang  didengar  menjadi satu  kata  yang  mengandung  arti,  misalnya i,b,u, menjadi ibu.
Berdasarkan observasi yang dilakukan di Taman Kanak-kanak Widhya Brata Mengwi, kemampuan  berbahasa  lisan  anak  masih sangat rendah. Hambatan yang sering ditemui ataupun    dihadapi  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  bahasa  lisan    adalah  sulitnya menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat untuk diterapkan dalam  proses  pembelajaran serta  kurangnya  media  yang  mendukung dalam    kegiatan    pembelajaran.  Kelancaran belajar  berbahasa  lisan  sangat  memerlukan model  pembelajaran.  Menurut  Soekamto (dalam  Trianto,  2009)  model  pembelajaran adalah “kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang  pembelajaran  dan  para  pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar”.
Menurut  Joyce  (dalam  Trianto,  2009) mengatakan  bahwa  “model  pembelajaran mengarahkan  kita  ke  dalam  mendesain pembelajaran  untuk  membantu  peserta  didik sedemikian rupa sehingga tujuan pembelajaran  tercapai”.  Model  pembelajaran yang  bisa  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan  berbahasa  lisan  anak  adalah model  pembelajaran  talking  stick.  Menurut Aqib  (2013)  salah  satu  langkah  dari  model pembelajaran talking stick yaitu guru mengambil  tongkat  dan  memberikan  kepada siswa,  guru  memberikan  pertanyaan  dan
siswa yang memegang tongkat harus menjawabnya.  Sehingga dengan penerapan model  pembelajaran  ini  dapat  merangsang anak  berusaha  untuk  menarik  perhatian  anak mengungkapkan ide-ide atau perasaan mereka  melalui  berbicara.  Dapat  disimpulkan model pembelajaran talking stick yaitu pembelajaran  menggunakan  bantuan  tongkat dan  siapa  yang  memegang  tongkat  tersebut akan diberikan pertanyaan dan menjawabnya.
Selain untuk melatih berbicara, pembelajaran  ini  akan  menciptakan  suasana yang  menyenangkan  dan  membuat  siswa aktif.  Talking  stick  merupakan  bagian  dari model-model pembelajaran kooperatif.
Sejumlah  studi  menunjukkan  bahwa  para siswa  yang  secara  rutin  mempraktekkan pembelajaran  kooperatif  ternyata  mampu menguasai keterampilan interpersonal dengan lebih baik (Lickona, 2013).  Sintak dari model pembelajaran  talking  stick  adalah  guru menyiapkan  tongkat,  sajian  materi  pokok, siswa  membaca  materi,  guru  mengambil tongkat  dan  memberikan  tongkat  kepada siswa  dan  siswa  yang  kebagian  tongkat menjawab  pertanyaan  dari  guru,  tongkat diberikan kepada siswa lain dan guru memberi pertanyaan  lagi  dan  seterusnya.  (Ngalimun 2012).
Pembelajaran  di  Taman  Kanak-kanak berlangsung  secara  maksimal  apabila  ada media  yang  mendukung    dalam  proses pembelajaran.  Menurut  Sadiman  (2009),  kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan  bentuk  jamak  dari  kata  medium yang  secara  harfiah  berarti  perantara  atau pengantar.  Enoch  (dalam  Hairuddin,  2007) mengemukakan  bahwa  “penggunaan  media dalam proses belajar mengajar dapat mengakibatkan  motivasi  dan  rangsangan dalam  proses  belajar  mengajar,  serta  dapat mempengaruhi  psikologis  siswa”.  Menurut Zaman  dkk  (2007)  “peran  media  dalam pembelajaran di Taman kanak-kanak semakin penting  mengingat  perkembangan  anak  pada saat  ini  berada  pada  masa  konkret”.  Prinsip kekonkretan tersebut mengisyaratkan perlunya  digunakan  media  sebagai  saluran
penyampai pesan dari guru kepada anak didik agar  pesan/informasi  tersebut  dapat  diterima atau  diserap  anak  dengan  baik.  Kemp  dan Dayton (dalam
Hairuddin, 2007) mengidentifikasi  beberapa  manfaat  media dalam  pembelajaran  yaitu    yang        pertama penyampaian materi pelajaran dapat diseragamkan.  Kedua  proses  pembelajaran menjadi  lebih  jelas  dan  menarik.  Ketiga proses  pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif. Keempat  pemakaian  waktu  dan  tenaga  lebih efisien.  Kelima  kualitas  hasil  belajar  siswa meningkat.  Keenam  proses  belajar  dapat dilakukan  di  mana  saja  dan  kapan  saja. Ketujuh  menumbuhkan  sikap  positif  siswa terhadap proses belajar. Kedelapan mengubah  peran  guru  kearah  yang  lebih positif  dan  produktif.  Salah  satu  media  yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan  berbahasa  lisan  anak  adalah media gambar berseri. Media gambar merupakan media visual.  Media visual adalah media yang
dapat menyampaikan
pesan/informasi secara visual. Artinya
penerima  pesan  yaitu  anak  didik  akan menerima informasi
melalui indera penglihatan, karena pesan yang akan dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi visual (Dhieni dkk, 2005).Sadiman (2002) mengemukakan bahwa ”gambar adalah  media  yang  paling  umum  dipakai  dan merupakan  bahasa  yang  umum,  yang  dapat dimengerti  dan  dinikmati  di  mana-mana  serta gambar  dapat  mengatasi  batasan  ruang  dan waktu”.
Syarat-syarat  memilih  media  gambar yang  baik  (Dhieni  dkk,  2005)  adalah  pertama perlu  diperhatikan  keaslian  gambar,  artinya gambar  menyerupai  benda  aslinya  baik bentuk  dan  warna.  Hal  ini  untuk  menghindari agar  tidak  terjadi  kesalahpahaman.  Kedua gambar yang digunakan hendaknya memenuhi syarat kesederhanaan, yaitu gambar  tidak  rumit    karena  anak  lebih menyukai  gambar  yang  sederhana  agar mudah  ditanggapi.  Ketiga  gambar  yang  baik adalah  gambar  yang  dapat  ditanggai  dengan tepat tentang objek gambar, agar tidak terjadi kesalahpahaman. Keempat gambar
hendaknya  menunjukkan  suatu  perbuatan sehingga  kelihatan  hidup  atau  bergerak. Kelima  gambar  sebagai  media  pembelajaran hendaknya dipilih yang memiliki nilai fotografisrendah,  agar  mudah  dipahami  atau langsung  dapat  ditanggapi.  Keenam  gambar sebagai  media  juga  hendaknya  tidak  terlalu artistik,  karena  yang  dipentingkan  bahwa sekedar  indahnya  saja  tetapi  makna  yang terkandung di dalamnya dan mudah dimengerti.
Menurut  Dhieni  dkk  (2005)  kelebihan dari  media  gambar  adalah  gambar  bersifat konkret,  gambar  mampu  membatasi  ruang, waktu dan kemampuan daya indera manusia, gambar  dapat  digunakan  menjelaskan  suatu masalah,  baik  yang  bersifat  konkret  ataupun abstrak,  gambar  merupakan  media  yang mudah  didapat  dan  murah,  gambar  juga mudah  digunakan,  baik  secara  individual, kelompok, klasikal, seluruh kelas atau sekolah. Sehingga  pesan yang tersirat dalam gambar  tersebut  dapat  dinyatakan  kembali dalam bentuk kata-kata atau kalimat. Penerjemahan  pesan  dari  bentuk  visual  ke dalam  bentuk  kata-kata  atau  kalimat  sangat tergantung pada kemampuan imajinasi siswa. Media gambar berseri sebagai media pembelajaran  dalam  kriteria  pemilihan  media bahwa media digunakan harus sesuai dengan taraf  berfikir  anak  didik.  Dengan  melihat gambar,  siswa  dapat  menarik  isi  kesimpulan dari gambar  tersebut, kemudian dapat menguraikan  dalam  ungkapan.  Dalam  kriteria pemilihan  media  disinggung  bahwa  media yang  digunakan  harus  sesuai  dengan  taraf berfikir  anak  didik.  Dengan  melihat  gambar, siswa  dapat  menarik  isi  kesimpulan  dari gambar  tersebut.  Penggunaan  media  gambar berseri anak mampu meningkatkan kemampuan  berbahasa  lisan.  Berdasarkan pemaparan tersebut untuk mengetahui pengaruh  dari  model  pembelajaran  talking stick  terhadap  kemampuan  berbahasa  lisan anak,  maka  dilakukan  penelitian  pada  anak Taman Kanak-kanak Widhya
Brata
Kecamatan  Mengwi Kabupaten Badung  Pada Kelompok  A  Semester  II  Tahun  Pelajaran 2012/2013

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  anak kelompok  A  Taman  Kanak-kanak  Widhya Brata  Kecamatan Mengwi Kabupaten Badung yang  berjumlah  20  anak.  Penelitian  ini merupakan penelitian tindakan kelas menggunakan  dua  siklus.  Menurut  Agung,
(2010) menyatakan bahwa Penelitian Tindakan Kelas sebagai suatu bentuk penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  agar dapat memperbaiki atau meningkatkan praktek-praktek  pembelajaran  di  kelas  secara lebih  professional.  Data  yang  dikumpulkan dalam  instrumen  ini  adalah  data  tentang kemampuan berbahasa lisan anak  digunakan metode  obsevasi  terhadap  kegiatan  yang dilakukan  oleh  anak  dalam  proses  belajar mengajar belangsung.
Agung (2012)
menyatakan bahwa “Metode observasi adalah suatu  cara  memperoleh  atau  mengumpulkan data yang dilakukan dengan cara mengadakan  pengamatan  dan  pencatatan secara sistematis tentang objek terentu”.
Observasi dilakukan pada saat pelaksanaan  tindakan  pada  masing-masing siklus dengan menggunakan instrumen
penelitian  berupa  lembar  observasi.  Setiap kegiatan  yang  diobservasi  dikategorikan  ke dalam  kualitas  yang  sesuai  dengan  pedoman pada Permendiknas No. 58 Tahun 2009 yaitu satu bintang (*) belum berkembang (BB), dua bintang  (**)  mulai  berkembang  (MB),  tiga bintang  (***)  berkembang  sesuai  harapan (BSH),  dan  empat  bintang  (****)  berkembang sangat  baik  (BSB). Data  yang    disusun  untuk memudahkan pengumpulan data dalam proses  penelitian.  Instrumen  kemampuan berbahasa  lisan  anak  yang  diteliti  dalam penelitian  ini  yaitu  yang  terdapat  dalam indikator-indikator  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  No 58 Tahun 2009 yaitu Menceritakan kembali isi cerita  secara  sederhana,  dapat  menjawab pertanyaan,  apa,  siapa,  mengapa,  dimana, menceritakan  pengalaman/kejadian  secara sederhana,  bercerita  tentang  gambar  yang disediakan atau yang dibuat sendiri, mengurutkan  dan    menceritakan  isi  gambar seri  sederhana  (3-4  gambar).  Kemudian membuat  rubrik  penskoran  seperti  pada gambar di bawah ini.
Tabel 1 Rubrik Penskoran Peningkatan Kemampuan Berbahasa Lisan
No Indikator Skor * ** *** **** 1 Menceritakan kembali isi cerita secara sederhana. 2 Dapat menjawab pertanyaan, apa, siapa, mengapa, dimana, dsb.
3 Menceritakan pengalaman/kejadian
secara sederhana 4 Bercerita tentang gambar yang disediakan atau yang dibuat sendiri.
5 Mengurutkan dan menceritakan isi
gambar seri sederhana (3-4 gambar).
Keterangan :
4 = Berkembang sangat baik  ****
3 = Berkembang sesuai harapan***
2 = Mulai berkembang ** 1 = Belum berkembang *
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan metode analisis statistik deskriptif  dan  metode  analisis  deskriptif kuantitatif.  Data  peningkatan  kemampuan berbahasa lisan menggunakan analisis deskriptif.  Metode  analisis  statistik  deskriptif merupakan  suatu  cara  pengelolaan  data yang  dilakukan  dengan  jalan  menerapkan rumus-rumus.  Statistik deskriptif seperti distribusi  frekuensi,  grafik,  angka  rata-rata, median,  modus  dan  standar  deviasi  untuk mengembangkan  suatu  variabel  tertentu, sehingga diperoleh kesimpulan umum
(Agung  2010).  Metode  analisis  deskriptif
kuantitatif adalah suatu cara pengolahan data yang  dilakukan  dengan  jalan  menyusun secara  sistematis  dan  dalam  bentuk  angka- angka atau presentase mengenai suatu objek yang diteliti sehilngga diperoleh kesan umum (Agung,  2010).  Metode  analisis  deskriptif kuantitatif  ini  digunakan  untuk  menentukan tingkatan tinggi  rendahnya  kemampuan berbahasa  anak  yang  dikonversikan  ke dalam  penilaian.  Pedoman  konversi  PAP Skala Lima tentang peningkatan kemampuan berbahasa  dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 2 Pedoman Konversi PAP Skala Lima tentang Peningkatan Kemampuan berbahasa.
Sumber:Agung(2010)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Taman Kanak-kanak Widhya Brata Mengwi. Kegiatan  penelitian  ini  dimulai  dari  1  Mei 2013  sampai  23  mei  2013.  Dalam  penelitian ini  tahapan-tahapan  yang  dilakukan  yaitu
tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan, tahap evaluasi/observasi dan refleksi. Berikut data hasil kemampuan berbahasa lisan anak Taman  Kanak-kanak  Widhya  Brata  Mengwi pada kelompok A.
Tabel 3 Distribusi Frekuensi Data Hasil Belajar Kemampuan Berbahasa Lisan
Berdasarkan tabel
distribusi kemampuan  berhahasa  lisan  anak  Taman Kanak-kanak Widhya Brata pada kelompok A semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013  pada siklus  I  di  atas  maka  dapat  digambarkan
dalam  grafik  polygon  yaitu  Mean  (M)=  11,0, Median  (Me)=  11,5,  dan  Modus  (Mo)  =  9,0.
Berikut grafik
polygon kemampuan berbahasa  lisan  pada  siklus  I    pada  gambar di bawah ini. Persentase Kemampuan Berbahasa 90-10 Sangat tinggi 80-89 Tinggi 65-79 Sedang 55-64 Rendah 0-54 Sangat rendah X F Fk fX 9 6 20 54 10 3 14 30 11 1 11 11 12 5 10 60 13 5 5 65 Total 20 - 220
f 6 • 5
• • 4 3 •
2 1 • 9 10 11 12 13  X M=9,0            M=11,0             Me=11,5 Berdasarkan perhitungan grafik
polygon di atas  terlihat mean lebih kecil dari medialebih  besar  dari  modus  (M<  Me>  Mo)
maka  dapat  disimpulkan  sebaran  skor perkembangan  bahasa  lisan  anak  pada kelompok A  pada siklus I berada pada kurva juling negatif. Tingkat kemampuan berbahasa lisan  anak  dengan  membandingkan  rata-rata persen  (M%)  pada  siklus  I  adalah  55  %  ini berarti  kemampuan  berbahasa  lisan  anak berada  pada  tingkat  penguasaan  55-64% yang  berarti  hasil  belajar  kemampuan berbahasa  lisan  anak  Taman  Kanak-kanak Widhya Brata Kecamatan Mengwi Kabupaten Badung  untuk  siklus  I  berada  pada  kriteria rendah.  Kemampuan  berbahasa  lisan  anak pasa  siklus  I  masih  rendah,  maka  di  buka siklus  II.  Pada  siklus  II  dilaksanakan  selama enam  kali  pertemuan,  lima  kali  untuk melaksanakan  tindakan  dan  satu  kali  untuk refleksi.  Berikut  data  kemampuan  berbahasa lisan anak Taman Kanak-kanak Widhya Brata Mengwi, kelompok A pada siklus II.
Tabel 4 Distribusi Frekuensi Data Hasil Belajar Kemampuan Berbahasa Lisan
Berdasarkan tabel distribusi
kemampuan berbahasa lisan pada siklus II di Taman  Kanak-kanak  Widhya  Brata  Mengwi tahun  pelajaran  2012/2013  terlihat  Mean  (M) =16,5  Median  (Me)=  16,5  dan  Modus (Mo)=17,0  dan  hasil  kemampuan  berbahasa lisan  pada  siklus  II  disajikan  dalam  bentuk
grafik  polygon.  Berdasarkan  perhitungan grafik  polygon  pada  siklus  II  di  atas    terlihat Mean  sama  dengan  median  lebih  besar  dari modus  (M=  Me<  Mo).  Berikut  grafik  polygon kemampuan  berbahasa  lisan  anak  pada siklus II.
X
F Fk fX 15 5 20 75 16 5 16 80 17 6 10 102 18 2 4 36 19 2 2 38 Total 20 - 331
f 6 •
5 •
•
4 3 2
• • 1
15 16 17 18 19 X M=Me=16,5 Mo=17,0 Berdasarkan perhitungan
grafik polygon  di  atas  dapat  disimpulkan  sebaran skor  perkembangan  bahasa  lisan  anak  pada kelompok A  pada siklus II berada pada kurva juling negatif. Sedangkan tingkat belajar anak dengan  membandingkan  rata-rata  persen (M%)  pada  siklus  II  adalah  82,5%  ini  berarti kemampuan  berbahasa  lisan  anak  berada pada  tingkat  penguasaan  80-89%  yang berarti  hasil  belajar  kemampuan  berbahasa lisan anak Taman Kanak-kanak Widhya Brata Kecamatan  Mengwi  Kabupaten  Badung untuk siklus II berada pada kriteria tinggi.

## Pembahasan
Berdasarkan
analisis statistik deskriptif  dan  analisis  deskriptif  kuantitatif dapat memberikan gambaran bahwa dengan penerapan  model  pembelajaran  talking  stick berbantuan  media  gambar  berseri  dapat meningkatkan  kemampuan  berbahasa  lisan anak.  Langkah-langkah  model  pembelajaran talking  stick    menurut  Aqib  (2013)  guru menyiapkan  tongkat,  guru  menyampaikan materi  pokok  yang  akan  dipelajari, kemudian memberikan kesempatan kepada siswa untuk membaca  dan  mempelajari  materi  pada pegangan  paketnya,  setelah  membaca  buku dan mempelajarinya persilahkan siswa untuk menutup bukunya. Selanjutnya guru mengambil  tongkat  dan  memberikan  kepada siswa, setelah itu guru memberikan pertanyaan  dan  siswa  yang  memegang
tongkat tersebut harus menjawabnya, demikian  seterusnya  sampai  sebagian  besar siswa  mendapat  bagian  untuk  menjawab setiap pertanyaan dari guru. Guru memberikan  kesimpulan  dan  yang  terakhir evaluasi. Dengan penerapan model pembelajaran  talking  stick  akan  dapat meningkatkan  kemampuan  berbahasa  anak khususnya  dalam  berbahasa  lisan,  karena dengan penerapan model ini dapat menambah kepercayaan kemampuan berpikir  anak,  mengembangkan  kemampuan ide  atau  gagasan  dengan  kata-kata  secara verbal.  Dari  kegiatana-kegiatan  yang  dialami anak  dalam  suatu  kegiatan  pembelajaran dapat merangsang minat dan perhatian siswa untuk  berbicara  dan  pembelajaran  ini  akan menciptakan  suasana  yang  menyenangkan dan  membuat  siswa  aktif,  sehingga  akan mempermudah  tercapainya  tujuan  kegiatan pembelajaran berbahasa lisan bagi anak.
Hasil  penelitian  juga  menunjukkan analisis pengaruh variabel  bebas yaitu model pembelajaran  talking  stick  dengan  variabel terikat  yaitu  kemampuan  berhahasa  lisan terjadi perubahan yaitu peningkatan persentase  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Hasil kemampuan  bahasa  lisan  pada  siklus  I sebesar  55  %  yang  berada  pada  kategori rendah.  Rendahnya  kemampuan  berbahasa lisan  ini  disebabkan  karena  anak  masih bingung  dengan  model  pembelajaran  talking stick  dan  kurangnya  konsentrasi  anak  dalam mengikuti pembelajaran. Pada siklus II terjadi peningkatan  kemampuan  berbahasa  lisan anak menjadi 82,5 % tergolong pada kategori tinggi. Peningkatan ini terjadi karena mencari solusi dari kendala yang dihadapi pada siklus I  yaitu  dengan  menjelaskan  kembali  tentang penerapan  model  pembelajaran  talking  stick kepada  anak.  Dalam  proses  pembelajaran ketika  tongkat  bergilir  dibarengi  dengan bernyanyi,  kapan  lagu  berhenti  maka  anak yang  memegang  tongkat  wajib  menjawab pertanyaan  dari  guru,  sehingga  dapat meningkatkan konsentrasi anak. Peningkatan kemampuan berbahasa lisan dengan penerapan  metode  talking  stick  berbantuan media  gambar  berseri  sebesar  27,5%. Talking  Stick  sebagaimana  dimaksudkan
penelitian ini, dalam proses belajar mengajar di kelas berorientasi pada terciptanya kondisi belajar  melalui  permainan  tongkat  yang diberikan dari satu siswa kepada siswa  yang lainnya  pada  saat  guru  menjelaskan  materi pelajaran selanjutnya guru mengajukan pertanyaan.  Anak  yang  sedang  memegang tongkat itulah yang memperoleh kesempatan untuk menjawab  pertanyaan  tersebut. Hal  ini dilakukan
hingga semua siswa
berkesempatan  mendapat  giliran  menjawab pertanyaan yang diajukan guru.
Penerapan model
pembelajaran talking stick dilakukan dalam proses kegiatan yang dapat meningkatkan kemampuan berbahasa lisan anak ke depannya. Keberhasilan  dalam  penelitian  ini  sesuai dengan  kajian  teori-teori  dalam  model pembelajaran  talking  stick,  media  gambar berseri  dan  kemampuan  berbahasa  lisan. Belajar yang memadai sulit diharapkan dapat diwujudkan dalam proses pembelajaran yang mengarah  kepada  tercapainya  hasil  belajar yang  optimal  tanpa  menggunakan  media yang  tepat.  Media  gambar  berseri  media cerita gambar berseri sebagai model pembelajaran dalam kriteria pemilihan media bahwa  media  yang  digunakan  harus  sesuai dengan  taraf  berfikir  anak  didik.  Dengan melihat  gambar,  siswa  dapat  menarik  isi kesimpulan  dari  gambar  tersebut,  kemudian dapat menguraikan dalam ungkapan. Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  uraian tersebut  berarti  bahwa  dengan  penerapan model  pembelajaran  talking  stick  berbantuan media  gambar  berseri  dapat  meningkatkan kemampuan  berbahasa  lisan  Anak  Taman Kanak-kanak  Widhya Brata Kecamatan Mengwi  Kabupaten  Badung  di  kelompok  A. Dengan demikian strategi pembelajaran yang demikian  sangat  perlu  dilakukan  secara intensif dan berkelanjutan.

## PENUTUP
Berdasarkan pembahasan pada sebelumnya maka dapat disimpulkan dengan diterapkan  model  pembelajaran  talking  stick berbantuan  media  gambar  berseri  dapat meningkatkan  kemampuan  berbahasa  lisan
anak  Taman  Kanak-kanak  Widhya  Brata Kecamatan  Mengwi  Kabupaten  Badung kelompok  A  semester  II  Tahun  pelajaran 2012/2013 yang dapat dilihat adanya peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu pada  siklus  I  berada  pada  persentase  55% yang  berada  pada  kriteria  rendah  dan  pada siklus II berada pada persentase 82,5% yang berada  pada  kreteria  tinggi.  Peningkatan kemampuan  berbahasa  lisan  anak  Taman Kanak-kanak  widhya  Brata      sebesar  27,5%. Sehingga penelitian dengan penerapan model  pembelajaran  talking  stick  berbantuan media  gambar  berseri  dapat  meningkatkan kemampuan  berbahas  lisan  anak  Taman Kanak-kanak  Widhya Brata Kecamatan Mengwi Kabupaten Badung pada A semester II Tahun pelajaran 2012/2012.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas, maka  dapat  diajukan  beberapa  saran  untuk meningkatkan  kualitas  Kepada  Peserta  didik disarankan lebih aktif dalam proses pembelajaran  yang  berlangsung  sehingga kemampuan  siswa  dalam  berbahasa  lisan dapat  meningkat.  Saran  juga  diberikan kepada guru agar lebih aktif dan kretif dalam menerapkan model pembelajaran yang digunakan    dan  media  yang  menarik  agar dapat  meningkatkan  hasil  belajar  anak. Adapun  saran  kepada  rekan-rekan  peneliti yang  lainya  hendaknya  dapat  melaksanakan PTK  dengan  berbagai  metode  dan  media pembelajaran  lain  yang  belum  sepenuhnya dapat terjangkau dalam penelitian ini, dengan penelitian ini dapat dijadikan sebagai pembanding dalam melakukan suatu penelitian berikutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede,  2010,  Bahan  Kuliah
Statistik Deskriptif, Singaraja. Fakultas Ilmu Pendidikan Ganesha Singaraja. -------, 2012. Metodelogi Penelitian Pendidikan Suatu Pengantar.
Singaraja:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Undiksha Singaraja.
Aqib, Zainal. 2013. Model-model dan strategi pembelajaran  kontekstual  (inovatif). Bandung: Yrama Widya.
Dhieni,  Nurbiana  dkk.  2005.  Metodelogi Pengembangan  Bahasa.  Jakarta: Universitas Terbuka.
Hairuddin,  dkk.  2007.  Pembelajaran  Bahasa Indonesia. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Lickona, Thomas, 2012. Pendidikan Karakter.
Bandung:Nusa Media.
Ngalimun, 2012. Strategi dan Model Pembelajaran.  Banjarmasin:  Aswaja Pressindo.
Nugraha, Ali. 2009. Program Pelibatan Orang
Tua dan Masyarakat. Jakarta:
Universitas Jakarta.
Peraturan Mentri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2009,  tentang  Standar  Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Departemen  Pendidikan  Nasional Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Direktorat Pembina TK dan SD. Pedoman Pengembangan Program Pembelajaran  di  Taman  Kanak- kanak,  2010.  Jakarta:  Kementrian Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar  dan  Menengah  Direktorat
Pembina TK dan SD.
Sadiman, Arief, dkk.2002. Media Pendidikan: Pengertian pengembangan dan pemanfaatanya.  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Pustaka.
Trianto.  2009,  Model  Pembelajaran  Inovatif
Berorientasi Kontruktivistik. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group. Zaman,  Badrun,  dkk,  2007.  Media  dan Sumber Belajar TK. Jakarta: Universitas Terbuka.