Available online: https://journal.uny.ac.id/index.php/jpa Jurnal Pendidikan Anak, Volume 12 (2), 2023, 130-139
Implementasi proyek penguatan profil pelajar pancasila dalam pembentukan karakter peserta didik di TK ABA Ngoro-oro
Hajar Widihastutik, Suwarti, Alief Waliyati Pascasarjana Pendidikan Anak Usia Dini, FIP, Universitas Negeri Yogyakarta. Alamat Jalan Colombo No 1 Yogayakarta, Indonesia E-mail:
hajarwidihastutik.2021@student.uny.ac.id

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article history: Received:10-01-2023 Revised:20-05-2023 Accepted: 10-08-2023
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  implementasi  projek penguatan  profil  pelajar  Pancasila  dalam  pembentukan  karakter  peserta didik  di  TK  ABA  Ngoro-oro.  Permasalahan  utama  penelitian  ini  adalah bagaimana realisasi projek penguatan profil pelajar Pancasila di TK ABA Ngoro-oro?. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan metode observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  implementasi  projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  di  TK ABA Ngoro-oro telah dilaksanakan dengan mengambil tema besar “Aku Cinta  Indonesia”  dengan  topik  Peringatan  Hari  Ulang  Tahun  Republik Indeonesia.  Projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  ini  berdiri  sendiri tidak  terintegrasi  dalam  kegiatan  intrakurikuler.  Projek  penguatan  profil pelajar  Pancasila  dengan  topik  Peringatan  Hari  Kemerdekaan  Republik Indonesia  dalam  mewujudkan  pembentukan  karakter  peserta  didik. Karakater  peserta  didik  yang  muncul  sesuai  dengan  profil  pelajar Pancasila  yang  meliputi  enam  dimensi  yaitu  beriman  bertaqwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa, berkebhinekaan global, gotong royong,  mandiri, bernalar kritis.dan kreatif. Keenam dimensi profil pelajar Pancasila saling berkaitan dan tidak bisa dipisah-pisahkan.
Keywords: Project to strengthen the profile of Pancasila, character, kindergarten
bit.ly/jpaUNY
This  study  aims  to  examine  the  implementation  of  a  project  to strengthen  the  profile  of  Pancasila students  in  building  the  character  of students  at  ABA  Ngoro-oro  Kindergarten.  The  main  problem  of  this research is how is the realization of the project to strengthen the profile of Pancasila  students  in  ABA  Ngoro-oro  Kindergarten?  This  research  is  a qualitative  research  with  observation,  interview,  and  documentation methods.  The  results  showed  that  the  implementation  of  a  project  to strengthen  the  profile  of  Pancasila  students  at  ABA  Ngoro-oro Kindergarten had been carried out with the big theme "I Love Indonesia" with  the  topic  of  Commemorating  the  Birthday  of  the  Republic  of Indonesia. This project to strengthen the Pancasila student profile stands alone and is not integrated into intra-curricular activities. The project to strengthen  the  profile  of  Pancasila  students  with  the  topic  of commemorating  the  Independence  Day  of  the  Republic  of  Indonesia  in realizing  the  character  formation  of  students.  The  character  of  the students  who  appear  is  in  accordance  with  the  profile  of  Pancasila students  which  includes  six  dimensions,  namely  faith,  piety  to  God Almighty,  global  diversity,  mutual  cooperation,  independence,  critical reasoning,  and  creativity.  The  six  dimensions  of  the  Pancasila  student profile are interrelated and cannot be separated.
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 12 (2), 2023 Hajar Widihastutik, Suwarti, Alief Waliyati

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  selalu  berkembang  dari  masa  ke  masa.  Perkembangan  zaman  di  era  4.0  ini, mau  tidak  mau  akan  membawa  manusia  untuk  mengikuti  perubahan  pada  berbagai  macam  hal. Perubahan  merupakan  konsekuensi  logis  perjalanan  kehidupan  manusia  yang  pada  hakikatnya  akan selalu mengalami perubahan dan perkembangan kearah yang lebih maju dan lebih baik.
Revolusi  industry  selalu  mengalami  perkembangan,  dari  mulai  revolusi  industry  1.0,  ke  2.0, menuju  3.0  sampai  pada  4.0  dan  kesiapan  society  5.0.  Pada  revolusi  industry  4.0  ditandainya perkembangan  internet of atau for  things yang  diikuti  teknologi  baru  dalam  data  sains,  robotic, teknologi  nano,  dll.  Revolusi  industry  4.0  ini  sering  disebut  juga  sebagai  revolusi  digital  dan  era disrupsi  teknologi  karena  adanya  adanya  proliferasi  computer  dan  otomatisasi  pencatatan  di  semua bidang.  Tiap  negara  harus  mempersiapkan  dan  segera  merespon  secara  cepat  dan  tepat  dengan melibatkan  seluruh  pemangku  kepentingan  mulai  dari  sektor  publik,  swasta,  akademisi  sampai  pada masyarakat luas (Ghufron, 2018).
Pendidikan  membutuhkan  manajemen  yang  tepat  dalam  hal  pelaksanaan,  perencanaan  dan evaluasi.  Tanpa  manajemen  yang  tepat,  pendidikan  tidak  akan  berjalan  seperti  yang  diharapkan. Langkah  pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  adalah  dengan  terus  memperbarui  dan memperbaiki  kurikulum.  Salah  satu  kurikulum  yang  sedang  diupayakan  adalah  kurikulum  merdeka belajar.  Merdeka  belajar  dimaknai  sebagai  rancangan  belajar  yang  memberikan  kesempatan  pada peserta  didik  untuk  belajar  dengan  santai,  tenang,  tidak  merasa  tertekan,  gembira  tanpa  stress  dan memperhatikan  bakat  alami  yang  dimiliki  peserta  didik.  Nadiem  mengatakan  Merdeka  Belajar merupakan konsep yang dibuat agar peserta didik bisa mendalami minat dan bakatnya masing-masing (Susilowati, 2022).
Program Merdeka Belajar-Merdeka Bermain merupakan suatu bentuk proses pembelajaran pada jenjang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  yang  didasarkan  pada  Kepmendikbudristek  No  371 Tahun  2021  Tentang  Program  Sekolah  Penggerak.  Regulasi  ini  menjelaskan  bahwa  proses  bermain sekaligus  belajar  pada  jenjang  PAUD  dilakukan  sebagai  upaya  dalam  memaksimalkan  potensi  serta perkembangan  dengan  melakukan  pengenalan  dan  penjelajahan  lingkungan  secara  langsung  (Hastuti et al., 2022).
Pergantian  kurikulum  menjadi  sebuah  keharusan  agar  peserta  didik  mendapatkan  pendidikan sesuai  dengan  kebutuhan  tumbuh  kembangnya.  Era  merdeka  belajar  merupakan  usaha  pemerintah untuk memberikan Pendidikan yang sesuai dengan kondisi kekinian. Merdeka belajar yang dituangkan dalam  kurikulum  merdeka  membutuhkan  guru  yang  mau  terus  belajar,  keluar  dari  zona  nyaman  dan akan  berhasil  ketika  guru  sebagai  pemimpin  pembelajaran  memiliki  strategi  efektif  dalam melaksanakan  pembelajaran.  Dunia  Pendidikan  di  Indonesia  telah  memasuki  era  baru  dengan diterapkannya  merdeka  belajar  untuk  transformasi  Pendidikan  mewujudkan  sumber  daya  manusia Indonesia unggul yang memiliki karakter Profil Pelajar Pancasila (Nurzila, 2022).
Kurikulum  Merdeka  menyempurnakan  penanaman  pendidikan  karakter  peserta  didik  dengan profil  pelajar  Pancasila  (Susilowati,  2022).  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  pendidikan  di  Indonesia dijabarkan ke dalam enam dimensi sebagai berikut: (1)  beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa  dan  berakhlak  mulia;  (2)  mandiri;  (3)  bergotong-royong;  (4)  berkebinekaan  global;  (5)  bernalar kritis;  dan  (6)  kreatif.  Profil  Pelajar  Pancasila  dapat  dijadikan  pegangan  bagi  seluruh  pemangku kepentingan,  terutama  guru  serta  pelajar,  dalam  menjalankan  proses  pembelajaran.  Keenam  dimensi tersebut  juga  perlu  dilihat  sebagai  satu  kesatuan  yang  tidak  terpisahkan,  sebagaimana  yang diilustrasikan dalam Gambar 1.

## Jurnal Pendidikan Anak, Volume 12 (2), 2023
Hajar Widihastutik, Suwarti, Alief Waliyati
Gambar 1. Enam dimensi profil pelajar pancasila
TK  ABA  Ngoro-oro  merupakan  sekolah  penggerak  Angkatan  2,  oleh  karena  itu  sudah menggunakan  Kurikulum  Merdeka.  TK  ABA  Ngoro-oro  telah  mempunyai  Kurikulum  operasional sekolah  (KOSP)  yang  dirancang  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik,  karakteristik  lingkungan sekolah, dan potensi lingkungan.
Dalam  kurikulum  merdeka  terdapat  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  yang  berdiri sendiri, tidak terintegrasi dalam kegiatan intrakurikuler. TK ABA Ngoro-oro telah mengimplementasikan  kegiatan  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  dengan  tema  “Aku  Cinta Indonesia  dengan  topik  Peringatan  Hari  Kemerdekaan  Republik  Indonesia.  Melalui  implementasi projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  ini  diharapkan  mampu  membangun  karakter  bangsa Indonesia yang unggul dan mampu bersaing secara global (Irawati et al., 2022). Pendidikan karakter merupakan  segala  perilaku  positif  yang  dilakukan  oleh  siapapun,  termasuk  orang  tua dalammengembangkan karakter anak usia dini (Nurbaiti et al., 2022).
Berdasarkan  fenomena  objektif  yang  dipaparkan  di  atas,  maka  sepatutnya  harus  dilakukan tindakan  nyata  untuk  mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  saat  ini  sedang  di  implementasikan, khususnya  melalui  pendidikan  karakter,  menjadi  inspirasi  penulis  untuk  mencoba  menuangkan gagasan  dan  ide-ide  yang  dimiliki  melalui  penelitian  dengan  topik  Implementasi  Projek  Penguatan Profil Pelajar Pancasila dalam pembentukan karakter peserta didik di TK ABA Ngoro-oro.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian deskriptif  kualitatif  yaitu  dengan  mencari,  menyusun  data  dengan  sistematis  yang  diperoleh diantaranya dari hasil wawancara, observasi, dan dokumentasi (Sugiyono, 2021). Data yang diperoleh yakni sudut pandang dari subjek penelitian melalui wawancara tidak terstruktur yaitu wawancara yang menggunakan garis besar permasalahan, observasi non partisipan yaitu pengamatan yang tidak terlibat secara langsung, dan kemudian untuk memperkuat penelitian ini digunakan juga dokumentasi.
Lokasi penelitian berada di TK Aisiyah Bustanul Athfal Ngoro-oro, Salaran, Ngoro-oro, Patuk, Gunungkidul.  Penelitian  yang  bercirikan  kualitatif  yaitu  tidak  menggunakan  istilah  populasi, melainkan  situasi  sosial  yang  terdiri  atas  tiga  elemen  yaitu  tempat,  pelaku,  dan  aktivitas  yang berinteraksi secara sinergis (Sugiyono, 2021). Kemudian yang menjadi informan dalam penelitian ini adalah guru di taman kanak-kanak yang berlokasi di TK Aisyiyah Bustanul Athfal Ngoro-oro, Salaran, Ngoro-oro,  Patuk,  Gunungkidul.  Tahap  analisis  data  dalam  penelitian  deskriptif  kualitatif  secara umum dimulai sejak pengumpulan data dilanjutkan beberapa tahap yaitu reduksi data, yang diartikan sebagai proses pemilihan, pemusatan perhatian pada penyederhanaan, pengabstrakan, dan transformasi data kasar yang muncul. Proses selanjutnya yaitu penyajian data yang dilakukan dengan menggunakan bentuk teks naratif. Terakhir, dilakukan penarikan kesimpulan serta verifikasi (Sugiyono, 2021).

## Jurnal Pendidikan Anak, Volume 12 (2), 2023
Hajar Widihastutik, Suwarti, Alief Waliyati

## Gambar 2. Tahapan analisis
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  setelah  data-data  diperoleh  melalui  teknik wawancara  dan  observasi.  Kemudian  data-data  yang  sudah  didapat  dianalisis  secara  saling berhubungan  untuk  mendapatkan  dugaan  sementara  (hipotesis),  yang  dipakai  sebagai  dasar  untuk mengumpulkan  data,  lalu  dilakukan  konfirmasi  kepada  informan  secara  terus  menerus  sebagai triangulasi. Data primer dan data sekunder yaitu berupa hasil wawancara, observasi, dan foto. Melalui langkah-langkah  yang  sudah  diterapkan  akan  diberikan  gambaran  hasil  dari jawaban  atas  pertanyaan yang  diajukan  ke  informan  pada  wawancara.  Kemudian,  disusun  menjadi  laporan  hasil  penelitian dalam bentuk deskriptif (Virginia et al., 2022)

## Hasil

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini yaitu kegiatan implementasi projek penguatan profil pelajar Pancasila yang telah dilakasanakan di TK ABA Ngoro-oro. Projek Peringatan Hari Ulang Tahun Republik Indonesia merupakan  pengembangan  dari  tema  besar  Aku  Cinta  Indonesia.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  untuk merayakan  Hari  Ulang  Tahun  Republik  Indonesia.  Rangkaian  kegiatan  projek  bisa  dilakukan  pada minggu  kedua bulan Agustus. Projek Peringatan Hari Ulang Tahun Republik Indonesia ini bertujuan untuk  menguatkan  karakter  dan  kemampuan  anak  dalam  enam  dimensi  dari  Profil  Pelajar  Pancasila Berikut deskripsi rangkaian kegiatannya:

## Tahap Permulaan/ pengenalan: Bagaimana peringatan HUT RI di negaraku?
Hari Pertama
Waktu pelaksanaan selama 120 menit dengan alat dan bahan adalah Video tentang Hari Ulang Tahun Republik Indonesia. Sehari sebelumnya guru memberi tahu anak didik untuk kegiatan hari ini dengan topik peringatan HUT RI. Anak- anak dipersilahkan untuk menonton video. Setelah anak-anak selesai  menonton  video,  guru  mengajak  anak-anak  untuk  curah  pendapat,  menggunakan  pertanyaan pemantik  antara  lain:  Apa  yang  kamu  ketahui  tentang  Hari  Ulang  Tahun  Republik  Indonesia?;  Ada kegiatan  apa  saja  dalam  peringatan  Hari  Ulang  Tahun  Republik  Indonesia?;  Mengapa  kita  harus memperingati Hari Ulang Tahun Republik Indonesia?; dan Bagiamana cara memperingati Hari Ulang Tahun  Republik  Indonesia?  Dari  elaborasi  saat  curah  pendapat,  guru  dapat  menyampaikan  mengapa kita harus memperingati Hari Ulang Tahun Republik Indonesia. Menekankan pada melaksanakan hak dan  kewajiban  sebagai  warga  negara  Indonesia.  Dari  kegiatan  menonton  video,  guru  bisa  mengajak anak untuk berdiskusi tentang rencana projek peringatan Hari Ulang Tahun Republik Indonesia. Guru memberikan kesempatan pada anak untuk menentukan sendiri kegiatan apa saja yang ingin dilakukan untuk memperingati Hari Ulang Tahun Republik Indonesia.
Pengumpulan Data Kesimpulan Reduksi Pengumpulan Data
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 12 (2), 2023 Hajar Widihastutik, Suwarti, Alief Waliyati

## Gambar 3. Menonton video tentang HUT RI
Gambar  3  merupakan  kegiatan  anak  menonton  video  tentang  HUT  RI  dengan  tujuan membentuk  karakter  peserta  didik  pada  dimensi  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, dan  berakhlak  mulia  elemen  akhlak  bernegara  sub  elemen  melaksanakan  hak  dan  kewajiban  sebagai warga  negara  Indonesia  untuk  mewujudkan  capaian  akhir  fase  fondasi  yaitu  mengenali  hak  dan tanggungjawabnya di rumah dan sekolah, serta kaitannya dengan keimanan kepada Tuhan Yang Maha Esa,  serta  kaitannya  dengan  keimanan  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dimensi  bergotong-royong elemen kolaborasi sub elemen komunikasi untuk mencapai tujuan bersama untuk mewujudkan capaian akhir  fase  fondasi  yaitu  menyimak  sederhana  dan  mengungkapkannya  dalam  bahasa  lisan,  serta dimensi  berpikir  kritis  elemen  memperoleh  dan  memproses  informasi  dan  gagasan  sub  elemen mengidentifikasi,  mengklarifikasi  dan  mengolah  informasi  dan  gagasan  untuk  mewujudkan  capaian akhif fase fondasi yaitu mengidentifikasi dan mengolah informasi dan gagasan sederhana.

## Tahap Pengembangan: Kreasi benderaku?
Hari Kedua
Waktu pelaksanaan 120 menit dengan alat dan bahan yang digunakan Video tentang bendera merah  putih,  stik  bambu,  kertas,  krayon,  sedotan,  dan  lem.  Kegiatan  Pembelajaran  diawali  dengan berdiskusi  tentang  Hari  Ulang  Tahun  Republik  Indonesia.  Kemudian  dilanjutkan  untuk  menonton video  tentang  bendera  negara  Indonesia.  Berdiskusi  dengan  peserta  didik  tentang  bendera  Merah Putih.  Guru  memberikan  kalimat  pemantik  antaralain  Apa  yang  kamu  ketahui  tentang  bendera Indonesia?;  Bendera  seperti  apa  yang  ingin  kamu  kreasikan?.  Anak  diberikan  kesempatan  berkreasi membuat bendera merah putih.

## Gambar 4. Berkreasi membuat bendera merah putih
Gambar  4  merupakan  kegiatan  anak  berkreasi  membuat  bendera  merah  putih  dengan  tujuan membentuk dimensi beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia Elemen akhlak  bernegara  sub  elemen  mengenali  hak  dan  tanggungjawabnya  dirumah  dan  sekolah,  serta kaitannya  dengan  keimanan  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  untuk  mewujudkan  capaian  akhir  fase fondasi yaitu mengidentifikasi hak dan tanggungjawabnya di rumah, sekolah, dan lingkungan sekitar serta  kaitannya  dengan  keimanan  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  serta  dimensi  kreatif  elemen menghasilkan  karya  dan  tindakan  yang  orisinal  sub  elemen  mengeksplorasi  dan  mengekspresikan pikiran  dan/atau  perasaannya  dalam  bentuk  karya  dan/atau  tindakan  sederhana  serta  mengapresiasi karya dan tindakan.
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 12 (2), 2023 Hajar Widihastutik, Suwarti, Alief Waliyati
Tahap Pengembangan: Lomba mewarnaiku? Hari Ketiga
Waktu pelaksanaan 120 menit dengan alat dan bahan yang digunakan kertas gambar, krayon, dan  spidol.  Kegiatan  Pembelajaran  diawali  dengan  berdiskusi  tentang  kegiatan  lomba  mewarnai gambar.  Guru  memberikan  kalimat  pemantik:  Apa  yang  kamu  ketahui  tentang  peringatan  HUT  RI?; Kegiatan  apa  saja  yang  ingin  kamu  lakukan  untuk  merayakan  HUT  RI?;  dan  Bagaimana  caramu mewarnai  gambar ?. Setelah itu anak diberikan kesempatan berkreasi lomba mewarnai gambar tema Hari Ulang Tahun Republik Indonesia.

## Gambar 5. Lomba mewarnai
Gambar  5  merupakan  kegiatan  anak  lomba  mewarnai  dengan  tema  Hari  Ulang  Tahun Republik  Indonesia  dengan  tujuan  membentuk  karakter  peserta  didik  pada  dimensi  mandiri  elemen regulasi diri sub elemen menunjukkan inisiatif dan bekerja secara mandiri untuk mewujudkan capaian akhir  fase  fondasi  yaitu  mencoba  mengerjakan  berbagai  tugas  sederhana  dengan  pengawasan  dan dukungan orang dewasa, serta dimensi kreatif elemen menghasilkan karya dan Tindakan yang orisinal sub  elemen  mengeksplorasi  dan  mengekspresikan  pikiran  dan/atau  perasaannya  dalam  bentuk  karya dan/atau tindakan sederhana serta mengapresiasi karya dan tindakan.
Tahap Pengembangan: Permainan Perayaan Peringatan HUT RI . Hari Keempat
Waktu pelaksanaan 120 menit dengan alat dan bahan yang digunakan bola plastik, keranjang, bendera, benang, pensil, botol bekas sirup. Kegiatan Pembelajaran diawali dengan berdiskusi tentang perayaan  peringatan  Hari  Ulang  Tahun  Repubik  Indonesia.  Kemudian  dilanjutakan  menonton  video tentang  kegiatan  perayaan  Hari  Ulang  Tahun  Republik  Indonesia.  Berdiskusi  dengan  peserta  didik tentang  permainan  yang  akan  dilakukan.  Guru  menggunakan  kalimat  pemantik  antaralain;  Apa  yang kamu  ketahui  tentang  permainan  peringatan  perayaan  Hari  Ulang  Tahun  Republik  Indonesia?; Permainan apa saja yang kamu mainkan untuk memperingati Hari Ulang Tahun Republik Indonesia? ; dan  Bagaimana  caramu  mengikuti  permainan  peringatan  Hari  Ulang  Tahun  Republik  Indonesia?. Kegiatan permainan perayaan peringatan Hari Ulang Tahun Republik Indonesia yang dilakukan yaitu bermain estafet bendera, merantingkan bola, dan memasukan pensil ke dalam botol.

## Gambar 6. Lomba permainan
Gambar  6  merupakan  kegiatan  anak  lomba  permainan  yaitu  lomba  meranting  bola,  estafet bendera,  dan  memasukan  pensil  ke  dalam  botol.  Lomba  permainan  ini  bertujuan  membentuk karakteristik  peserta  didik  pada  dimensi  gotong-royong  elemen  kolaborasi  sub  elemen  kerjasama untuk  mewujudkan  capaian  akhir  fase  fondasi  yiatu  terbiasa  bekerja  bersama  dalam  melakukan
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 12 (2), 2023

## Hajar Widihastutik, Suwarti, Alief Waliyati
kegiatan  dengan  kelompok  (melibatkan  dua  atau  lebih  orang)  dan  melaksanakan  aktivitas  bermain sesuai  dengan  kesepakatan  bersama  dan  saling  mengingatkan  adanya  kesepakatan  tersebut,  serta dimensi  mandiri  elemen  regulasi  diri  sub  elemn  percaya  diri,  Tangguh  ()  dan  adaptif  untuk mewujudkan  capaian  akhir  fase  fondasi  yaitu  berani  mencoba  untuk  tidak  mudah  menyerah  saat mendapatkan tantangan.
Tahap Pengembangan: Karnavalku . Hari Kelima
Waktu  pelaksanaan  120  menit  dengan  alat  dan  bahan  yang  digunakan  kostum  sesuai  dengan drescode  kesepakatan  kelas,  spanduk,  bendera, tape  recorder.  Kegiatan  Pembelajaran  diawali  dengan berdiskusi  tentang  kegiatan  karnaval  kemerdekaan  dan  dilanjutkan  dengan  menonton  video  tentang kegiatan karnaval. Berdiskusi dengan peserta didik tentang karnaval yang yang akan dilakukan. Guru menggunakan  kalimat  pemantik;  Apa  yang  kamu  ketahui  tentang  kegiatan  karnaval?;  Kostum  apa yang  ingin  kamu  pakai  untuk  mengikuti  karnaval?;  dan  Bagaimana  caramu  mengikuti  karnaval?. Kegiatan karnaval diikuti oleh peserta didik, guru, dan wali murid dengan berjalan kaki dari komplek TK ABA Ngoro-oro menuju Lapangan Ngoro-oro dan Kembali ke TK ABA Ngoro-oro.

## Gambar 7. Karnaval
Gambar 7 merupakan kegiatan karnaval anak yang bertujuan membentuk karakteristik peserta didik  pada  dimensi  berkebhinekaan  global  elemen  refleksi  dan  bertanggungjawab  terhadap pengalaman  berkebhinekaan  sub  elemen  menyelaskan  perbedaan  budaya  untuk  mewujudkan  capaian akhir fase fondasi yaitu mengetahui adanya budaya yang berbeda di lingkungan sekitar, serta dimensi mandiri  elemen  regulasi  diri  sub  elemen  mengembangkan  pengendalian  dan  disiplin  diri  untuk mewujudkan  capaian  akhir  fase  fondasi  yaitu  mengatur  diri  agar  dapat  menyelesaikan  kegiatannya hingga tuntas.

## Tahap Penyimpulan: Gelar karyaku Hari Keenam
Waktu  pelaksanaan  120  menit  dengan  alat  dan  bahan  yang  digunakan  Hasil  karya  anak, kostum  untuk  fashion  show,  sound  system,  tumpeng  kemerdekaan,  produk  IKM  (Industri  kecil menengah),  produk  bank  sampah,  kompor,  adonan  roti,  mangkuk,  dan  minyak  goreng.  Kegiatan Pembelajaran pada hari keenam ini anak melakukan gelar karya dengan kegitan fashion show dengan menggunakan pakaian adat, pameran hasil karya anak, lomba tumpeng, pameran IKM (Industri kecil menengah)  dan  pameran  hasil  karya  dari  bank  sampah.  Tahapan  kegiatan  merupakan  puncak  dari kegiatan  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  dengan  topik  Peringatan  Hari  Ulang  Tahun Republik  Indonesia.  Anak  melakukan  fashion  dengan  memakai  pakaian  adat  agar  mengenali  dan mencintai budaya-budaya yang berbeda-beda di Indonesia.

## Jurnal Pendidikan Anak, Volume 12 (2), 2023
Hajar Widihastutik, Suwarti, Alief Waliyati

## Gambar 8. Gelar Karya
Gambar  8  merupakan  kegiatan  anak  gelar  karya  dengan  kegiatan  fashion  show,  gelar  hasil karya  anak,  dan  lomba  tumpeng.  Gelar  karya  anak  bertujuan  membentuk  karakteristik  peserta  didik pada  dimensi  berkebhinekaan  global  elemen  refleksi  dan  bertanggungjawab  terhadap  pengalaman berkebhinekaan  sub  elemen  menyelaskan  perbedaan  budaya  untuk  mewujudkan  capaian  akhir  fase fondasi yaitu mengetahui adanya budaya yang berbeda di lingkungan sekitar, dimensi mandiri elemen regulasi diri sub elemen percaya diri, Tangguh (resilient) dan adaptif untuk mewujudkan capaian akhir fase  fondasi  yaitu  berani  mencoba  untuk  tidak  mudah  menyerah  saat  mendapatkan  tantangan,  serta dimensi  kreatif  elemen  menghasilkan  karya  dan  tindakan  yang  orisinal  sub  elemen  mengeksplorasi dan  mengekspresikan  pikiran  dan/atau  perasaannya  dalam  bentuk  karya  dan/atau  tindakan  sederhana serta mengapresiasi karya dan tindakan.

## Pembahasan
Projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  ini  diterapkan  untuk  memperkuat  upaya  pencapaian profil  pelajar  Pancasila  yang  mengacu  kepada  Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak. Pancasila  adalah  dasar  negara  Repuulik  Indonesia.  Setiap  warga  negara  tentunya  wajib  menjadikan Pancasila  sebagai  pegangan  hidup  dan  senantiasa  mengamalkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari dalam  berbangsa  dan  bernegara.  Pancasila  ini  juga  berkaitan  erat  dengan  proses  pendidikan.  Dalam proses  pembelajaran  di  sekolah  tentunya  Pancasila  tidak  hanya  sebatas  dikenalkan  sebagai pengetahuan  biasa  yang  harus  diketahui  oleh  peserta didik,  namun  perlu  ditanamkan  nilai-nilai  yang terkandung di dalamnya agar bisa dilaksanakan dalam kehidupan nyata.
Adapun  profil  pelajar  Pancasila  dalam  pendidikan  di  Indonesia  diintisarikan  kedalam  enam pokok  atau  dimensi  yang  tertuang  pada Keputusan Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen Pendidikan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Nomor  009/H/KR/2022 Tentang  Dimensi,  Elemen  dan  Subelemen  Profil  Pelajar  Pancasila  pada  Kurikulum  Merdeka  (2022) antara lain: (1) beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak  mulia; (2) mandiri; (3) bergotong royong; (4) berkebinekaan global; (5) bernalar kritis; (6) kreatif. Profil pelajar Pancasila ini  bisa  digunakan  pemangku  kepentingan  terutama  guru  serta  pelajar  sebagai  pegangan  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran.  Jika  diilustrasikan,  maka  keenam  dimensi  tersebut  tidak  bisa dipisahkan (Eka Retnaningsih & Patilima, 2022).
Dimensi  nilai  pelajar  Pancasila  meliputi:.  Pertama,  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  dan  Berakhlak  Mulia.  Pelajar  Pancasila  harus  memiliki  karakter  iman  dan  takwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Ini  berarti  pelajar  di  Indonesia  harus  memiliki  hubungan  yang  baik  dengan Tuhan  Yang  Maha  Esa  serta  memiliki  pemahaman  terhadap  memahami  ajaran  agama  atau kepercayaannya.  Pemahaman  tersebut  harus  diterapkan  di  dalam  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik baik  di  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolahmaupun  di  lingkungan  masyarakat.  Kedua, berkebhinnekaan  global.  Pada  era  globalisasi  seperti  sekarang  ini,  pelajar  dituntut  untuk mempertahankan  budaya  luhur,  kearifan  lokal  dan  identitasnya  serta  tetap  berpikiran  terbuka  dalam berinteraksi  dengan  budayalain.  Harapannya  ari  hal  itu  akan  tumbuh  rasa  saling  menghargai,  saling menghormati  atau  bahkan  bisa  membentuk  budaya  baru  yang  positif  dan  tidak  bertentangan  dengan budaya luhur bangsa Indonesia.Ketiga, gotong-royong.  Gotong-royong merupakan karakteristik yang wajib  dimiliki  oleh  pelajar  Pancasila  sebagai  suatu  kompetensi  untuk  mampu  melakukan  kegiatan secara kolektif, kolaboratif dan sukarela. Hal itu penting karena karakter gotong-royong yang dimiliki oleh  pelajar  Pancasila  bisa  memudahkan  berbagai  kegiatan  berjalan  dengan  lancar  dan  ringan. Keempat,  mandiri.  Pada  usianya  yang  masih  muda,  seorang  pelajar  Pancasila  harus  mampu  mandiri dan memiliki  karakter tanggungjawab pada sebuah proses. Pada sisi yang lain, pelajar Pancasila juga harus mampu

## Jurnal Pendidikan Anak, Volume 12 (2), 2023 Hajar Widihastutik, Suwarti, Alief Waliyati
mengatur  pikiran,  perasaan,  dan  perilaku  dirinya  untuk  mencapai  tujuan  belajarnya.Kelima,  bernalar kritis. Memiliki nalar kritis harus dimiliki oleh setiap pelajar Pancasila di Indonesia. Ini karena Ketika pelajar  Pancasila  memiliki  nalar  kritis  berarti  ia  mampu  secara  objektif  memproses  informasi  baik secara  kualitatif  maupun  secara  kuantitatif.  Kemudian,  pelajar  Pancasila  juga  akan  mampu membangun  keterkaitan  antara  berbagai  informasi,  menganalisis  informasi,  mengevaluasi,  dan menyimpulkannya  untuk  kepentingan-kepentingan  yang  bernilai  guna  bagi  dirinya  sendiri  dan  orang lain.  Keenam,  kreatif.  Pelajar  Pancasila  wajib  memiliki  karakter  kreatif  dalam  setiap  tindakannya. Karakter kreatif ini mengarahkan pelajar Pancasila agar mampu menghasilkan suatu hal yang inovatif, orisinil atau asli, dan bermanfaat secara  luas  terhadap  masyarakat (Wiyani, 2022).
Enam  dimensi  profil  pelajar  Pancasila  harus  terintegrasi  dalam  Capaian  Pembelajaran  dan muatan  pembelajaran  yang  ada  dalam  Kurikulum  Operasional  Sekolah  (KOS)  dengan  harapan  agar nantinya  ketika  anak  sudah  memasuki  jenjang  pendidikan  dasar  sudah  memiliki  pondasi  nilai-nilai profil pelajar Pancasila. Pada tingkatan PAUD, pencapaian profil pelajar Pancasila ini bisa dilakukan melalui  pembelajaran  berbasis  proyek.  Kemendikbud  telah  menetapkan  tema-tema  projek  yang  bisa diterapkan  pada  satuan  PAUD  yaitu  Aku  Sayang  Bumi,  Aku  Cinta  Indonesia,  Bermain  dan  Bekerja Sama,  serta  Imajinasiku.  Tema  tema  yang  masih  bersifat  umum  ini  bisa  dikembangkan  lagi  menjadi topik-topik yang bisa menginspirasi menciptakan kegiatan proyek. Dalam rancangan kegiatan proyek tersebut,  satuan  PAUD  bisa  menentukan  tujuan  pembelajaran  yang  lebih  konkret  dan  kontekstual (Sulistyati et al., 2021).
Berdasarkan  Kemendikbudristek  No.56/M/2022,  disebutkan  bahwa  projek  penguatan  profil pelajar Pancasila merupakan kegiatan kokurikuler berbasis projek yang dirancang untuk  menguatkan upaya  pencapaian  kompetensi  dan  karakter  sesuai  dengan  profil  pelajar  Pancasila  yang  tersusun berdasarkan stnadar kompetensi lulusan. Projek penguatan profil pelajar Pancasila berdiri sendiri tidak terintegrasi dalam kegiatan intrakurikuler.
Implementasi  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  telah  dilaksanakan  di  TK  ABA Ngoro-oro  dengan  topik  “Peringatan  HUT  RI”  dapat  sebagai  sarana  dalam  pembentukan  karakter. Projek  penguatan  profil  Pancasila  melalui  tiga  tahap  yaitu  tahap  permulaan,  tahap  pengembangan, tahap  penyimpulan.  Projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  yang  telah  diimplementasikan  di  TK ABA Ngoro-oro dapat mewujudkan pembentukan karakter peserta didik di semua dimensi antara lain dimensi  beriman  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berkebhinekaan  global,  gotong  royong, mandiri, bernalar kritis, dan Kreatif. Keenam dimensi tersebut saling berkaitan tidak dapat dipisahkan.

## SIMPULAN
Implementasi  projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  di  TK  ABA  Ngoro-oro  telah dilaksanakan  dengan  mengambil  tema  besar  “Aku  Cinta  Indonesia”  dengan  topik  Peringatan  Hari Ulang  Tahun  Republik  Indeonesia.  Projek  penguatan profil pelajar  Pancasila  ini  berdiri  sendiri tidak terintegrasi  dalam  kegiatan  intrakurikuler.  Projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  dengan  topik Peringatan Hari Kemerdekaan Republik Indonesia dalam  mewujudkan pembentukan karakter peserta didik. Karakater peserta didik yang muncul sesuai dengan profil pelajar Pancasila yang meliputi enam dimensi  yaitu  beriman  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berkebhinekaan  global,  gotong royong, mandiri, bernalar kritis.dan kreatif. Keenam dimensi profil pelajar Pancasila saling berkaitan dan tidak bisa dipisah-pisahkan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada berbagai pihak yaitu para dosen pascasarjana PAUD, para subjek penelitian, dan pihak lainnya yang telah memberikan dukungan dan dorongan sampai terselesaikan penelitian ini.
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 12 (2), 2023 Hajar Widihastutik, Suwarti, Alief Waliyati

## DAFTAR PUSTAKA
Dahlia. (2018). Psikologi Perkembangan Anak Usia Dini. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Desmita. (2014). Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Eka Retnaningsih, L., &  Patilima, S. (2022). Kurikulum Merdeka  pada Pendidikan  Anak Usia Dini. Jurnal Program Studi PGRA , 8 (1), 143–158.
Ghufron, M. . (2018). Revolusi Industri 4.0: Tantangan, Peluang, Dan Solusi Bagi Dunia
Pendidikan.
Erwinsyah,  Alfian.  (2017).  Manajemen  Pembelajaran  Dalam  Kaitannya  Dengan  Peningkatan Kualitas Guru. TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 5 (1), 69-84. Fadlillah. (2018). Bermain dan Permainan . Jakarta: Kencana. Hasan, Maimunah. 2009. PAUD . Yogyakarta: Diva Press. Halimah, Leli. 2016. Pengembangan Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini . Bandung: Refika Aditama.
Irawati, D., Iqbal, A. M., Hasanah, A., & Arifin, B. S. (2022). Profil Pelajar Pancasila Sebagai Upaya  Mewujudkan  Karakter  Bangsa. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan , 6 (1),  1224–1238. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3622
Latif,  Mukhtar.,  dkk.  2019. Orientasi  Baru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Teori  Dan  Aplikasi . Jakarta:  Kencana.
Khaironi,  Mulianah.  2018.  Perkembangan  Anak  Usia  Dini. Jurnal Golden  Age  Hamzanwadi University, 3 (1), 1-12.
Khairi,  Husnuzziadatul.  2018.  Karakteristik  Perkembangan  Anak  Usia  Dini  Dari  0-6  Tahun. Jurnal Warna, 2 (2), 15-28.
Miles,  Matthew  B.,  A.  Michael  Huberman,  &  J.  Saldana.  2014. Qualitative  Data  Analysis:  A Methods Sourcebook . Arizona State University-Third Edition. Sage Publications, Ltd. Musfiqon. 2012. Panduan Lengkap Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Prestasi Public Publiser.
Morrison, George S. 2012. Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Indeks. Nurzila, N. (2022). Dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar Perlu Strategi Tepatguna.
Jurnal Literasiologi , 8 (4), 89–98. https://doi.org/10.47783/literasiologi.v8i4.397 Sugiyono,  P.  D.  (2021). Metode  penelitian  pendidikan (M.  T.  Dr.Apri  Nuryanto,  S.Pd.,  S.T.
(ed.); 3rd ed.). CV ALFABETA.
Sulistyati,  D.  M.,  Wahyaningsih,  S.,  &  Wijania,  I.  W.  (2021).  Projek  Penguatan  Profil Pancasila.  In
Buku Panduan Guru Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila .
Susilowati,  E.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam. Al-Miskawaih:  Journal  of  Science  Education , 1 (1),  115–132. https://doi.org/10.56436/mijose.v1i1.85
Wiyani,  N.  A.  (2022). Merdeka  Belajar  Untuk  Menumbuhkan  Kearifan  Lokal  Berbasis  Nilai Pancasila pada Lembaga PAUD . 1 (2), 63–74. https://doi.org/10.33830/antroposen.v1i2.3782