JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Analisis Kesalahan Peserta Didik Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada Persamaan Linear Satu Variabel Berdasarkan Prosedur Newman
Yosefin Rianita Hadiyanti 1) , Pitriana Tandililing 2) , Maya Marisa Fety Seralurin 3) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Cenderawasih Email: yosefinhadiyanti9578@gmail.com 1) , fitrianawill@gmail.com 2)

## Abstrak
Penelitian ini merupakan  penelitian  deskriptif  dengan menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Tujuan penelitian ini yaitu untuk mendeskripsikan jenis-jenis kesalahan apa saja yang dilakukan peserta didik serta  faktor  penyebab  apa  yang  membuat  peserta  peserta  didik  melakukan  kesalahan  dalam menyelesaikan soal cerita pada materi persamaan linear satu variabel berdasarkan prosedur Newman di SMP Negeri 2 Sentani kelas VII B tahun ajaran 2021/2022. Subjek pada penelitian ini berjumlah tiga  orang  yang  diambil  dari  peserta  didik  kelas  VII  B  SMP  Negeri  2  Sentani.  Pemilihan  subjek diperoleh dengan menggunakan teknik purposive sampling. Pengumpulan data dilakukan dengan tes tertulis dan wawancara. Bentuk soal tes dalam penelitian ini adalah soal cerita terdiri atas 3 butir soal. Berdasarkan hasil analisis menunjukan bahwa jenis kesalahan yang dilakukan peserta didik dalam menyelesaikan  soal  cerita  pada  persamaan  linear  satu  variabel  berdasarkan  prosedur  Newman meliputi: (1) kesalahan memahami masalah; (2) kesalahan transformasi; (3) kesalahan keterampilan proses;  (4)  kesalahan  penulisan  jawaban  akhir.  Hasil  analisis  penelitian  menunjukkan  bahwa kesalahan  terjadi  karena  beberapa  faktor,  diantaranya:  kurang  paham  maksud  soal  ,  subjek  tidak mengubah  soal  ke  dalam  bentuk  matematika  tanpa  membuat  permisalan  terlebih  dahulu,  masih bingung membuat permisalan ke bentuk model matematika untuk soal yang diketahui, subjek tidak tahu prosedur dari metode yang digunakan, kurang teliti, tergesa-gesa dalam menyelesaikan soal dan masih bingung menuliskan kesimpulan sesuai dengan apa yang ditanyakan pada soal.

## Kata Kunci: Analisis Kesalahan, Persamaan Linear Satu Variabel, Soal Cerita, Prosedur Newman

## Abstract
This  research  is  a  descriptive  study  using  a  qualitative  approach.  The  purpose  of  this  study  isto describe the types of errors made by students and the causal factors that make students makemistakes in solving story problems in the one-variable linear equation material based on Newman'sprocedure at SMP NEGERI 2 SENTANI CLASS VII B ACADEMIC YEAR 2021/2022. The subjects in this study were  three  people  who  were  taken  from  class  VII  B  students  of  SMP  NEGERI  2  Sentani.  Subject selection was obtained by using the purposive sampling technique. Data was collected by means of written tests and interviews. The form of the test questions in this study is a story question consisting of 3 questions. Based on the results, shows that the types of errors made by students in solving story problems  in  one-variable  linear  equations  based  on  the  Newman  procedure  include:  (1) misunderstanding the problem; (2) transformation error; (3) process skill error; (4) writing error in the  final  answer.  The  results  showed  that  the error  occurred  due to  several  factors,  including  the subject  did  not  write  down  what  was  known  on  the  problem,  the  subject  was  also  accustomed  to changing the problem into mathematical form without making an example first, and still confused about making an example into a mathematical model for a known problem, the subject does not know the procedure of the method used, do the calculations wrong, and are still confused about writing conclusions according to what was asked in the question.
Keywords: Error Analysis, One Variable Linear Equation, Story Problems, Newman Procedure.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  faktor  yang  sangat penting  dalam  mengembangkan  kualitas sumber daya manusia. Dalam undang-undang RI  Nomor  20  tahun  2003  pasal  3  tentang Sistem Pendidikan Nasional disebutkan bahwa pendidikan  bertujuan  untuk  mengembangkan potensi  peserta  didik.  Salah  satu  cara  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  adalah melalui proses pembelajaran.
Menurut  Rusman  (2015:21)  pembelajaran merupakan  suatu  sistem,  yang  terdiri  dari berbagai komponen yang saling berhubungan satu  sama  lain.  Komponen  tersebut  meliputi: tujuan, materi, metode dan evaluasi. Keempat komponen pembelajaran tersebut harus diperhatikan  oleh  guru  terutama  pada  guru matematika  sehingga  mempermudah  peserta didik mengerti materi yang akan diajarkan dan juga membantu guru dalam kegiatan pembelajaran.
Matematika  memiliki  peran  yang  sangat penting karena matematika adalah ilmu dasar yang  diguakan  secara  luas  dalam  berbagai bidang  kehidupan.  Meski  telah  diketahui perannya yang begitu besar dalam kehidupan, namun  peserta  didik  masih  saja  menganggap bahwa matematika merupakan pelajarab yang sulit. Berdasarkaan data penelitian PISA tahu 2018  skor  rata-rata  kemampuan  matematika dari  Negara  OECD  adalah  489,  skor  yang diperoleh  Indonesia  379.  Hal  ini  menunjukan bahwa kemampuan peserta didik di Indonesia tergolong rendah atau berada dibawah rata-rata dapat  dilihat  bahwa  peserta  didik  mengalami kesulitan  dalam  memahami  soal,  sehingga mengakibatkan  peserta  didik  mengalami kesulitan  dalam  memahami  soal.  Terutama jika  peserta  didik  dihadapkan  dengan  soal cerita.
Soal  cerita  merupakan  soal  yang  dibuat dalam  bentuk  cerita  serta  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari. Namun dalam pelaksanaan  peserta  didik  sering  mengalami kesalahan, sehingga mengakibatkan kesalahan dalam  menyelesaikan  soal  cerita.  Kurangnya kemampuan  berpikir  peserta  didik  dalam memecahkan masalah pada soal cerita menjadi penyebabnya,  dikarenakan  banyak  peserta didik  lebih  memilih  untuk  menghafal  rumus
dan  bukan  memahami  konsep.  Salah  satu materi  yang  berbentuk  soal  cerita  yaitu Persamaan Linear Satu Variabel.
Materi  Persamaan  Linear  Satu  Variabel merupakan salah satu materi aljabar pada kelas VII semester 1. Berdaasarkan hasil wawancaara  bersama  guru  matematika  kelas VII  SMP  Negeri  2  Sentani  masih  banyak peserta didik yang melakukan kesalahan dalam menyelesaikan  soal  cerita  pada  materi Persamaan  Linear  Satu  Variabel.  Dan  dari hasil  riset  laporan  Ujian  Nasional  SMP menunjukan bahwa rendah daya serap peserta didik  pada  materi  Persamaan  Linear  Satu Variabel.
Perlu adanya analisis kesalahan  agar dapat diketahui kesalahan-kesalahan yang dilakukan peserta didik dalam menyelesaikan soal cerita pada  materi  Persamaan Linear  Satu  Variabel. Dengan  menggunakan  prosedur  Newman untuk melihat jenis kesalahan yang dilakukan oleh  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal cerita.
Metode analisis kesalahan Newman diperkenalkan  pertama  kali  pada  tahun  1977 oleh  Anne  Newman,  dia adalah  seorang guru mata  pelajaran  matematika  di  Australia. Prosedur  Newman  adalah  sebuah  metode untuk  menganalisis  kesalahan  dalam  soal uraian.  Kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan peserta  didik  berdasarkan  prosedur  Newman, yaitu : (1) Kesalahan membaca ( reading ), (2) Kesalahan  pemahaman  ( comprehension ),  (3) Kesalahan  transformasi  ( transformation ),  (4) Kesalahan Keterampilan Memproses ( process skill ),  (5)  Kesalahan  Penulisan  Jawab  Akhir ( encoding ).

## KAJIAN LITERATUR
A. Pengertian Soal cerita matematika Bentuk  soal  yang  digunakan  untuk mengukur  pemahaman  peserta  didik  pada pelajaran  matematika  biasanya  menggunakan soal  yang  berbentuk  cerita.  Soal  cerita matematika  adalah  soalsoal  matematika  yang dinyatakan  dalam  kalimat-kalimat  bentuk cerita  yang  perlu  diterjemahkan  menjadi kalimat matematika atau persamaan matematika. Soal cerita biasanya
menggunakan  katakata  atau  kalimat-kalimat
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
sehari-hari  yang  sederhana  dan  bermakna (Hanifa,2011).  Rofi’ah,  dkk  (2019:  122) soal cerita  ialah  soal  yang  berkaitan  dengan masalah kontekstual dan mengarahkan peserta didik  untuk  berpikir  kritis,  sehingga  peserta didik mampu memahami dan dapat menentukan  apa  yang  dikatahui  dalam  soal serta  apa  yang  ditanya  pada  soal,  serta  dapat menyelesaikan dengan menggunakan langkah- langkah yang tepat sehingga memperoleh hasil yang  benar.  Menurut  (Umam  dkk,2017)  soal cerita adalah suatu soal berupa kalimat-kalimat cerita dengan menggunakan bahasa sehari-hari yang dapat diubah menjadi kalimat matematika atau persamaan matematika. 10 B. Langkah-langkah Menyelesaikan Soal Cerita Ketika  peserta  didik  akan  menyelesaikan soal  cerita  peserta  didik  harus  mengetahui langkah-langkah  penyelesaian  sehingga  dapat mengerjakan  soal  cerita  dengan  baik  dan benar.  Soedjadi  (Setiyawati,  2011  :  19  ) Langkah-langkah  yang  digunakan  untuk menyelesaikan soal cerita sebagai berikut : 1. Membaca  soal  cerita  dengan  cermat  untuk menangkap  makna  pada  setiap  kata  dan kalimat. 2. Memisahkan dan mengungkapkan apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan dalam  soal.  3.  Membuat  model  matematika dari  rumusan  soal  4.  Menyelesaikan  model matematika  menurut  aturan  matematika sehingga mendapat jawaban dari soal tersebut. 5. Mengembalikan jawaban ke dalam konteks soal yang ditanyakan.
Selain  langkah-langkah  penyelesaian  soal cerita yang harus dipahami oleh peserta didik, adapun  beberapa  kemampuan  yang  harus dimilki  peserta  didik  dalam  menyelesaikan soal cerita 11 yaitu : (1) kemampuan membaca soal,  (2)  kemampuan  dalam  menuliskan  apa yang  diketahui  dan  ditanya  dalam  soal,  (3) kemampuan dalam menuliskan model matematika  dari  suatu  soal  cerita,  (4) kemampuan dalam menyelesaikan
perhitungan,
(5)
kemampuan dalam menuliskan  jawaban  akhir  dengan  tepat.  Hal tersebut  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik sehingga  tidak  mengalami  kesalahan  dalam menyelesaikan  soal  cerita.  C.  Prosedur Newman
Metode analisis kesalahan Newman diperkenalkan  pertama  kali  pada  tahun  1977 oleh  Anne  Newman,  dia adalah  seorang guru mata  pelajaran  matematika  di  Australia. Menurut  Prakitipong  dan  Nakamura  (2006: 113),  “ The  Newman  Procedure  is  a  method that  analyzes  errors  in  sentence  problems ”. Berdasarkan  keterangan  tersebut  dapat  kita simpulkan  bahwa  Prosedur  Newman  adalah sebuah  metode  untuk  menganalisis  kesalahan dalam  soal  uraian.  Kesalahan-kesalahan yang dilakukan  peserta  didik  berdasarkan  prosedur Newman yaitu :
1. Kesalahan  membaca  ( reading )  Pada kesalahan  membaca  peserta  didik  masih mengalami  kesalahan  dalam  memaknai kalimat  dengan  tepat,  kesalahan  dalam menemukan  kata  kunci  pada  soal  dan kesalahan  membaca  informasi  serta simbol  matematika  yang  terdapat  dalam soal  dengan  tepat.  Hal  ini  berdasarkan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Singh, Rahman & Hoon (2010) bahwa kesalahan membaca  terjadi  ketika  kata-kata  atau simbol  yang  tertulis  gagal  diakui  oleh subjek  yang  menyebabkannya  gagal  12 untuk menyelesaikan masalah berdasarkan langkah-langkah penyelesaian yang tepat. 2. Kesalahan
Memahami Masalah ( comprehension )  Kesalahan  pemahaman yang dilakukan peserta didik seperti: tidak menulis  apa  yang  diketahui  dalam  soal cerita, tidak menulis apa yang ditanyakan dalam  soal.  Menurut  penelitian  yang dilakukan  oleh  Chusnul  (2017)  peserta didik  melakukan  kesalahan  pemahaman dengan  tidak  menuliskan  informasi  dan pertanyaan. Ini disebabkan karena peserta didik  tidak  mengerti  informasi  yang terdapat  dalam  soal  cerita  serta  apa  yang ditanyaan  di  dalam  soal,  sehingga informasi  yang  ditulis  oleh  peserta  didik belum lengkap.
3. Kesalahan  transformasi  ( transformation )
Kesalahan  transformasi  yang  dilakukan peserta  didik  yaitu  :  tidak  mampu membuat model matematika, tidak mampu menentukan rumus serta langkah- langkah dalam menyelesaikan soal Cerita
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
dengan  tepat.  Sesuai  dengan  Prakitipong &  Nakamura  (2006)  menyatakan  bahwa kesalahan  terjadi  di  tingkat  tranformasi karena  peserta  didik  memahami  apa pertanyaannya, tetapi tidak berhasil dalam mengembangkan  operasi  yang  sesuai untuk menyelesaikan masalah.
4. Kesalahan  Keterampilan  Proses  ( process skill ) Kesalahan keterampilan proses yang dilakukan  peserta  didik  yaitu:  tidak mengetahui  langkah-langkah  yang  akan dilakukan  untuk  menyelesaikan  masalah dengan  tepat.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Jha  (2012)  bahwa  kesalahan keterampilan  proses  yaitu  peserta  didik mampu  mengidentifikasi  operasi  yang sesuai, atau serangkaian operasi, 13 tetapi tidak  tahu  langkah  yang  harus  dilakukan untuk  melaksanakan  operasi  ini  dengan sempurna. 5. Kesalahan Penulisan
Jawaban  Akhir  ( encoding )  Kesalahan penulisan  jawaban  akhir  yang  dilakukan peserta didik yaitu: tidak mampu menemukan  hasil  akhir  dari  soal  dengan benar,  tidak  mampu  menentukan  hasil akhir  dari  soal  dengan  benar,  tidak  dapat menuliskan  jawaban  akhir  sesuai  dengan kesimpulan.  Menurut  Santoso  (2017), kesalahan penulisan jawaban akhir ( encoding  errors )  sangat  disayangkan, karena  peserta  didik  telah  berhasil mencapai  tahap  pengolahan  data  tetapi gagal  untuk  menulis  solusi  akhir.
Kesalahan ini terjadi karena kesalahan dan kurang  memahami  peserta  didik  tentang isu-isu yang bersangkutan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif  dengan  menggunakan  pendekatan kualitatif yang bertujuan untuk mendeskripsikan  jenis  kesalahan  dan  faktor peserta didik dalam menyeleisakan soal cerita untuk  materi  persamaan  linear  satu  variable menggunakan prosedur newman.
Dalam  penelitian  ini  data  diperoleh  dari haasil  tes  tertulis  peserta  didik  dalam mengerjakan  soal  cerita  matematika  dengan materi persamaan linear satu variabel. Sumber data  diperoleh  dari  hasil  wawancara  terhadap
tiga  orang  peserta  didik  yang  melakukan kesalahan paling banyak dalam menyelesaikan soal cerita matematika pada materi persamaan linear  satu  variabel.  Pemilihan  ketiga  subjek penelitian  menggunakan  teknik purposive sampling . Kemudian subjek yang telah dipilih akan  dilakukan  wawancara  I  dan  wawancara II.  Pada  penelitian  ini  digunakan  instrumen penelitian  yaitu  lembar  tes  dan  pedoman wawancara.  Lembar  tes  yang  diberikan  pada peserta  didik  yaitu  soal  cerita  materi persamaan linear satu variabel dengan jumlah 3  soal  tes.  Untuk  pedoman  wawancara  berisi pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan Prosedur Newman.
Analisis  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  prosedur  analisis  data kualitatif. Data yang telah terkumpul selanjutnya  akan  dilakukan  analisis  data dengan  mereduksi  data,  kemudian  penyajian data dan penarikan kesimpulan. Dalam analisis data  ini,  kesalahan  peserta  didik  yang  diteliti oleh  peneliti  merupakan  kesalahan  dalam menyelesaikan  soal  menggunakan  Prosedur Newman.
Tabel 1. Indikator Kesalahan Menurut
Newman No Jenis kesalahan Menurut Newman
Indikator kesalahan menurut Newman 1. Membaca Tidak  dapat  membaca/  mengartikan  kata- kata  maupun  simbol-simbol  yang  terdapat pada soal. 2. Memahami Masalah a.  Tidak  dapat  menuliskan  apa  yang ditanyakan pada soal b. Tidak menuliskan apa yang diketahui dan tidak dapat menjelaskan secara tersirat dari soal. c.  Menuliskan  apa  yang  diketahui  dengan simbol-simbol yang dibuat sendiri dan tanpa keterangan. d.  Menuliskan  hal  yang  ditanyakan  tidak sesuai dengan yang diminta disoal. 3. Transformasi a.Tidak  mengubah  informasi  pada  soal  ke dalam  kalimat  matematika  dan  tidak dapat menjelaskan proses perubahannya. b.  Mengubah informasi pada soal ke dalam kalimat matematika tapi tidak tepat. 4. Keterampilan Proses a.  Kesalahan dalam komputasi b.  Tidak dapat menjelaskan proses komputasi dalam lembar jawaban. c. Tidak melanjutkan prosedur penyelesaian 5. Penulisan  Jawaban Akhir a.  Tidak menuliskan jawaban b. Menuliskan jawaban yang tidak tepat c.  Menuliskan  jawaban  yang  tidak  sesuai dengan konteks soal
d. Tidak menyertakan satuan yang sesuai
Dalam validitas data, peneliti menggunakan triangulasi  waktu  yaitu  mengecek  kesesuaian antara data hasil wawancara pertama dan data
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
hasil  wawancara  ke  dua  dimana  wawancara tersebut dilakukan pada waktu yang berbeda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis data, jenis kesalahan yang  dilakukan  oleh  ketiga  subjek  penelitian sesuai  dengan  kategori  kesalahan.  Berikut adalah jenis-jenis kesalahan subjek .

## 1. Kesalahan Memahami Masalah
a) Subjek  1  (S1)  melakukan  kesalahan dalam  memahami  masalah  yaitu  :  1)
Subjek tidak lengkap dalam
menuliskan  apa  yang  diketahui  pada soal  no.  1  dengan  benar.  2)  Subjek tidak  menuliskan  apa  yang  diketahui soal no. 3 dengan benar.
b) Subjek  2  (S2)  melakukan  kesalahan memahami  masalah  yaitu  :  1)  Subjek tidak  lengkap  dalam  menuliskan  apa yang diketahui pada soal no. 3 dengan benar.
c) Subjek  3  (S3)  melakukan  kesalahan memahami  masalah  yaitu  :  1)  Subjek tidak  dapat  menuliskan  apa  yang diketahui pada soal no. 2 dengan benar. 2)  Subjek  tidak  lengkap  dalam menuliskan apa yang diketahui soal no.
3
Kesalahan  yang  dilakukan  oleh  subjek tersebut  adalah  salah  dalam  menuliskan  apa yang diketahui pada soal. Hal ini sesuai hasil penelitian  Chunsul  (2017)  yang  menyatakan bahwa  peserta  didik  melakukan  kesalahan pemahaman dengan tidak menuliskan informasi yang ada di soal.
Faktor penyebab ketiga subjek melakukan kesalahan  memahami  masalah  adalah  subjek tidak mengerti informasi yang terdapat dalam soal cerita serta apa yang diketahui dalam soal, sehingga  informasi  yang  dituliskan  oleh peserta didik belum lengkap.
2. Kesalahan Transformasi
a. Subjek  1  (S1)  melakukan  kesalahan transformasi  yaitu  :  1)  Subjek  gagal dalam  mengubah  soal  kedalam  model matematika  pada  soal  no.  1  2)  Subjek salah dalam membuat model matematika  atau  persamaan  dari  soal no. 2 3) Subjek gagal dalam mengubah
soal  kedalam  model  matematika  pada soal no.3
b. Subjek  2  (S2)  melakukan  kesalahan transformasi  yaitu  :  1)  Subjek  salah dalam  membuat  model  matematika atau  persamaan  dari  soal  no.  2  2)
Subjek  gagal  dalam  mengubah  soal kedalam  model  matematika  pada  soal no. 3
c. Subjek 3 (S3) S3 melakukan kesalahan transformasi  yaitu  :  1)  Subjek  salah dalam  membuat  model  matematika pada soal no. 2 2) Subjek gagal dalam mengubah soal menjadi model matematika pada soal no. 3 Kesalahan yang  dilakukan  oleh  subjek  tersebut adalah  salah  dalam  mengubah  soal kalimat  ke  dalam  model  matematika.
Berdasarkan
Prakitipong dan
Nakamura  (2006)  menyatakan  bahwa kesalahan terjadi di tingkat tranformasi karena  peserta  didik  memahami  apa yang  ditanya,  tetapi    tidak  dapat membuat  model  matematika  yang sesuai dengan apa yang diketahui pada soal.  Faktor  penyebab  ketiga  subjek melakukakan  kesalahan  ketidaktahuan dan  ketidakmampuan  subjek  dalam mengubah soal kedalam model matematika  yang  benar.  3.  Kesalahan
Kemampuan Memproses i. Subjek 1 (S1) melakukan kesalahan kemampuan  memproses  yaitu  :  1) Subjek melakukan kesalahan dalam perhitungan/komputasi pada soal  nomor  1,  karena  proses perhitungan  yang  salah  membuat hasil  akhir  juga  salah  2)  Subjek melakukan kesalahan dalam proses perhitungan/komputasi,  sehingga mempengaruhi jawaban akhir salah pada  soal  nomor  2.  3)  Subjek melakukan kesalahan dalam proses perhitungan/komputasi  pada  soal nomor 3.
ii. Subjek 2 (S2) 1) Subjek melakukan kesalahan dalam perhitungan/komputasi sehingga
salah  dalam  menuliskan  hasil penyelesaian dari soal nomor 2
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
iii. Subjek  3  (S3)  1)  Subjek  salah dalam perhitungan/komputasi sehingga  subjek  salah  dalam menuliskan  jawaban  akhir  pada soal  nomor  1.  2)  Subjek  salah dalam perhitungan/komputasi sehingga  mempengaruhi  proses penyelesaian pada soal nomor 2. 3) Subjek salah dalam perhitungan/komputasi sehingga salah  dalam  menuliskan  jawaban akhir pada soal nomor 3 Kesalahan yang  dilakukan  subjek  tersebut adalah subjek salah dalam perhitungan dan tidak dapat melanjutkan ke prosedur selanjutnya. Hal ini sesuai penelitian Ardiyanti (2014:7) menyatakan bahwa salah menyebut,  dan  salah  melakukan proses menghitung.
iv. Faktor  penyebab  ketiga  subjek melakukan  kesalahan  kemampuan memproses  adalah  ketidaktahuan subjek dalam melanjutkan keprosedur  selanjutnya  dan  salah dalam perhitungan.
3. Kesalahan Penulisan Jawaban Akhir
a. Subjek  1  (S1)  melakukan  kesalahan penulisan  jawaban  akhir  yaitu  :  1) Subjek salah dalam menuliskan jawaban  akhir  pada  soal  nomor  1  2) Subjek salah dalam menuliskan jawaban  akhir,  karena  subjek  salah dalam  penyelesaian  yang  tidak  sesuai dengan apa yang ditanyakan pada soal nomor  2.  3)  Subjek  tidak  menuliskan jawaban akhir pada soal nomor 3.
b. Subjek  2  (S2)  melakukan  kesalahan penulisakan  jawaban  akhir  yaitu  :  1) Subjek  melakukan  kesalahan  pada penulisan jawaban akhir dimana subjek tidak  dapat  menuliskan  jawaban  akhir pada  soal  nomor  1.  2)  Subjek melakukan  kesalahan  pada  penulisan jawaban  akhir,  karena  subjek  salah konteks  soal  dimana  tidak  sesuai dengan apa yang ditanyakan pada soal nomor  2.  3)  Subjek  melakukan kesalahan  pada  penulisan  jawaban
akhir  dimana  subjek  tidak  dapat menuliskan  jawaban  akhir  pada  soal nomor  3.  c.  Subjek  3  (S3)  S3 melakukan kesalahan penulisan
jawaban  akhir  yaitu  :  1)  Subjek melakukan  kesalahan  pada  penulisan jawaban akhir dimana subjek menuliskan jawaban akhir namun tidak tepat  pada  soal  nomor  1.  2)  Subjek melakukan  kesalahan  pada  penulisan jawaban  akhir  dimana  subjek  tidak dapat  menuliskan  jawaban  akhir  pada soal  nomor  2.  3)  Subjek  melakukan kesalahan  pada  penulisan  jawaban akhir  dimana  subjek  tidak  dapat menuliskan  jawaban  akhir  pada  soal nomor 3.
Kesalahan yang dilakukan subjek tersebut adalah subjek tidak dapat mampu menemukan hasil  akhir  sesuai  dari  soal  dengan  benar  dan tidak  menyimpulkan  jawaban  sesuai  kalimat matematika. Hal ini sesuai penelitian Mulyadi (2014:373)  menyatakan  bahwa  peserta  didik umumnya melakukan kesalahan pada penyelesaian  soal  sebelumnya,  sehingga peserta  didik  melakukan  kesalahan  saat penulisan kesimpulan.
Faktor penyebab ketiga subjek melakukan kesalahan  penulisan  jawaban  akhir  adalah subjek  tidak  mampu  menunjukkan  jawaban akhir dari penyelesaian soal dengan benar dan tidak  dapat  menuliskan  jawaban  akhir  sesuai dengan kesimpulan.

## KESIMPULAN
Jenis  kesalahan  yang  dilakukan  dalam menyelesaikan  soal  cerita  persamaan  linear satu  variabel  berdasarkan  prosedur  Newman adalah  sebagai  berikut  :  a.  Kesalahan memahami  masalah.  Kesalahan  memahami masalah  yang  dilakukan  oleh  subjek  yaitu tidak  lengkap  dalam  menuliskan  apa  yang diketahui dari soal. b. Kesalahan transformasi Kesalahan  transformasi  yang  dilakukan  oleh subjek  yaitu  salah  dalam  membuat  model matematika  pada  soal  dan  tidak  dapat mengubah  soal  menjadi  model  matematika yang benar. c. Kesalahan keterampilan proses Kesalahan keterampilan proses yang dilakukan oleh subjek yaitu salah dalam perhitungan dan
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
tidak melanjutnya ke prosedur selanjutnya. d. Kesalahan penulisan jawaban akhir Kesalahan penulisan  jawaban  akhir  yang  dilakukan oleh subjek  yaitu  tidak  menuliskan  jawaban  akhir yang  diminta  soal  dan  salah  dalam  membuat kesimpulan jawaban akhir yang sesuai dengan kesimpulan  yang  dimaksud  dalam  soal. Faktor-faktor yang menyebabkan peserta didik melakukan  kesalahan  dalam  menyelesaikan soal  cerita  pada  materi  persamaan  linear satu variabel  adalah  sebagai  berikut:  a.  Kurang paham  maksud  dari  soal.  b.  Tidak  dapat permisalan sebulum membuat model matematika c. Tidak tahu cara membuat model matematika pada soal cerita persamaan linear satu  variabel.  d.  Tidak  bisa  melanjutkan prosedur. e. Kurang teliti dalam penyelesaian soal.  f.  Tergesa-gesa  dalam  menyelesaikan soal. g. Bingung untuk membuat jawaban akhir sesuai dengan apa yang ditanyakan pada soal.

## DAFTAR PUSTAKA
Aan  Komariah,  Djam’an  Satori.  2014.
Metodologi
Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta Astutik,  Yuni.  2015.  “Analisis  Kesalahan
Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Aritmatika  Sosial.”  Jurnal  Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sidoarjo 3(2): 95-100
Azwar,  S.  2019.  Metode  Penelitian  Psikologi (2 nd ed). Yogyakarta: Pustaka Belajar Chotimah,  Chusnul.  2017.  Analisis  Kesulitan
Belajar Perkalian Jarimatika Siswa SDIT El-Haq  Buduran  Sidoarjo.  Universitas Muhammadiyah Sidoarjo.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan,
Kamus Besar Bahasa Indonesia,
(Jakarta:Balai Pustaka, 2011)
Endah  Dwi  Utari,  Analisis  Kesalahan  Siswa Berdasarkan  Watson’s  Eror  Category dalam Menyelesaikan Soal Model PISA ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Field Dependent-Field
Independent,
(Surabaya:  Skripsi  diterbitkan,  2019), hal. 9
Haryono  dan  Surryono,  2014.  Belajar  dan Pembelajaran,  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya
Jha,  Shio  Kumar.  2012.  “Mathematics Performance of Primary School Students in  Assam  (India):  An  Analysis  Using Newman  Procedure”  .  International Journal  of  Computer  Applications  in Engineering Sciences, 1(1):17-21.
Karnasih,  Ida.  2015.”Analisis  Kesalahan Newman  Pada  Soal  Cerita  Matematis.”
Jurnal  PARADIKMA  FMIPA  Unimed Medan 8(1): 37-51.
Margono,  S.  2010.  Metodologi  Penelitian Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta
Oemar,  Hamalik  .  2019.  Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara. Permendikbud  No.5  Tahun  2015.  Kriteria
Kelulusan Peserta didik, Penyelenggaraan  Ujian  Nasional,  dan Penyelenggaraan Ujian Sekolah/Madrasah/Pendidikan Kesetaraan  pada  SMP/MTs  atau  yang sederajat dan SMA/MA/SMK atau yang Sederajat.
Prakitipong  N.  dan  Nakamura  S.  2006. “Analysis  of  Mathematics  Performance of  Grade  Five  Students  in  Thailand Using  Newman  Procedure.”  Journal  of International  Cooperation  in  Education 9(1): 111-112.
Rusman. 2015. Pembelajaran Tematik Terpadu. Jakarta :RajaGrafindo Persada Setiyawati, Indra. 2011. “Identifikasi
Kesalahan  dalam  Menyelesaikan  Soal
Cerita  Materi  Pelajaran  Segitiga  dan Segi  Empat  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri  5  Depok  Sleman  Yogyakarta”. Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta.
Singh P., Rahman , Sian Hoon T. 2010. “The Newman  Procedure  for  Analyzing Primary  Four  Pupils  Errors  on  Written
Mathematics Task: A Malaysian
Perspective.”  Procedia  on  International Conference  on  Mathematics  Education Research  2010  (ICMER  2010)  8:264- 271.
Sudjana,  Nana.  2012.  Penelitian  Hasil  Proses
Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja Rosda Karya. Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Kualitatif  Dan  R&D.  Bandung  :
Alfabeta.
Susanti.  2017.  Analisis  Kesalahan  Siswa
dalam Menyelesaikan Soal Cerita
Program  Linear  Berdasarkan  Tahapan Newman.  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika2 (6). 7-16. Umam,  Muhammad  Dliwaul.  2014.  Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal  Cerita  Materi  Operasi  Hitung Pecahan. Jurnal Pendidikan Matematika. Vol 3(3). 131-134