## 208   | JURNAL AGASTYA VOL 10 NO 2 JULI 2020

## Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Historis Melalui Penerapan Model
Pembelajaran Resource Based Learning Di SMA Trenggalek
Danan Tricahyono 1 , Aditya Nugroho Widiadi 2
1 Magister Pendidikan Sejarah, Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret
2 Jurusan Sejarah, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Malang Email: danancahyono2@gmail.com
Abstrak: Guna menghasilkan pembelajaran sejarah yang bermakna maka setiap siswa harus dibekali  dengan  kemampuan  berpikir  untuk  memahami  sejarah.  Salah  satu  kemampuan berpikir  yang  harus  dimiliki  siswa  kaitannya  dengan  pembelajaran  sejarah  adalah  berpikir historis.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  historis  melalui penerapan model pembelajaran Resource Based Learning (RBL). Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian tindakan dan jenis penelitian PTK. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI  IPA  1  SMA  Negeri  1  Durenan  dengan  jumlah  11  siswa  laki-laki  dan  24  siswa  perempuan. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  observasi  dan  tes.  Analisis  data menggunakan  naratif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  penerapan  Resource Based  Learning  (RBL)  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  historis.  Dari  hasil  tes kemampuan berpikir historis pada siklus 1 perolehan rata-rata skor sebesar 52.82. Sementara pada siklus 2 mengalami kenaikan menjadi 72.88. Dari hasil analisis dapat diketahui jika siswa mampu  menguasai  lima  aspek  kemampuan  berpikir  historis  yang  meliputi:  (1)  berpikir kronologis, (2) pemahaman sejarah, (3) analisis dan interpretasi kesejarahan, (4) kemampuan penelitian kesejarahan, (5) analisis isu kesejarahan dan pengambilan keputusan.
Kata kunci: Resource Based Learning, Historis, Pembelajaran
Abstract: To produce meaningful historical learning, each student must be equipped with the ability to think to understand history. One of the thinking skills that students must have to do with learning history is historical thinking. The purpose of this study is to improve the ability to think historically through the application of the Learning Model for Resource-Based Learning (RBL). This study uses an action research approach and the type of CAR research. The research subjects were students of class XI Science 1 of SMA Negeri 1 Durenan with a total  of 11 male students and 24 female students. Data collection techniques using interviews, observation, and tests.  Data  analysis  using  qualitative  narrative.  The  results  showed  that  the  application  of Resource-Based Learning (RBL) could improve the ability to think historically. From the results of the test of historical thinking ability in cycle 1, the average score was 52.82. While in cycle 2 it  increased  to  72.88.  From  the  results  of  the  analysis  it  can  be  seen  if  students  are  able  to master five aspects of historical thinking abilities which include: (1) chronological thinking, (2) historical  understanding,  (3)  historical  analysis  and  interpretation,  (4)  historical  research ability, (5) historical analysis and decision making.
Keywords: Resource Based Learning, Historis,  Teaching

## Pendahuluan
Pembelajaran  sejarah  merupakan
serangkaian  kegiatan  siswa  dan  guru dengan
menggunakan fasilitas pembelajaran  serta  materi  sejarah  yang  di dalamnya  mengandung  nilai-nilai  kearifan yang  dapat  digunakan  untuk  melatih kecerdasan,  sikap,  dan  kepribadian  siswa
(Jati,  2015).  Jadi,  pembelajaran  sejarah mengarahkan siswa ke arah yang lebih baik dengan  mengambil  nilai-nilai  positif  dari peristiwa  di  masa  lalu  agar  dijadikan pedoman  untuk  kehidupan  sehari-hari. Sejarah  memiliki  arti  strategis  dalam penanaman  dan  pengembangan  kesadaran sejarah dalam diri siswa (Wijanarti, 2012).
Penguatan  kesadaran  siswa  dalam  belajar sejarah  merupakan  hal  yang  penting sebagai upaya membangkitkan minat siswa dalam belajar di kelas (Hamid, 2014).
Dalam pembelajaran sejarah saat ini didesain  untuk  menjadikan  siswa  mampu berpikir historis. Secara sederhana kemampuan  berpikir  historis  adalah pemahaman yang tepat akan konsep waktu, ruang,  dan  masyarakat  (Kochar,  2008). Maka  kemampuan  berpikir  historis  harus dimiliki  oleh  siswa. The  Braedly Commisions  on  History  School  and  the National  Standart    for  History dalam (Murni, 2013) mengungkapkan secara rinci kemampuan berpikir historis adalah:
“ Historical  thinking  involves  the explorations and analysis of historical document, places, artifact,
and other record of the past .... this requeres  the  children  thoughtfully listen  to  and  read  well  written historical  narrative  that  reveal conditions, changes, and consequences, and that explain why happened  as  they  did.  Analysis  of the  events  disribe  and  the explanations offered, in tandem and comparasion with historical artifac, record,  and  the  human  figures involved,  bring’s  a  child  ability  to think histo rical thinking fill circle.“ Dari  pendapat  tersebut  dapat diketahui  jika  peranan  dokumen  atau catatan  sejarah,  lokasi  dari  peristiwa sejarah, benda-benda sejarah dan rekaman tentang masa lalu memiliki peranan sangat besar  dalam  mengarahkan  siswa  untuk menganalisis  peristiwa  sejarah  guna mengembangkan  kemampuan  berpikir
historisnya.  Jadi,  pelajaran  sejarah  tidak hanya  menuntut  siswa  menghafal  materi pelajaran saja tetapi juga mengembangkan kemampuan  berpikirnya,  dalam  hal  ini berpikir  historis.  Dalam  praktiknya  belum semua guru mampu menghadirkan pembelajaran  sejarah  yang  membawa siswa mampu mengembangkan
kemampuan berpikir historis.
Hal ini juga terjadi di kelas XI IPA 1 SMA  Negeri  1  Durenan  Trenggalek.  Kelas tersebut  dipilih  sebagai  subjek  penelitian dengan  alasan  sebab  kelas  unggulan dengan prestasi belajar siswa tinggi tetapi, kemampuan  berpikir  historisnya  rendah. Dapat  dilihat  saat  pembelajaran  sejarah berlangsung  terdapat  beberapa  indikator mengenai  rendahnya  kemampuan  berpikir historis
diantaranya Pertama , ketidakmampuan  siswa  menggambarkan peristiwa  sejarah  dalam  bentuk  peta sejarah, bagan, grafik, dan tabel.
Poin-poin tersebut merupakan salah satu  aspek  kemampuan  berpikir  historis pada  aspek  pemahaman  sejarah. Kedua , siswa belum memiliki kemampuan menyusun  periodisasi  sejarah  dengan benar.  Hal  ini  menunjukkan  rendahnya kemampuan menyusun  garis waktu  secara kronologis (Murni, 2013). Ketiga ,
ketidakmampuan  siswa  menganalisis  isu dan pengambilan keputusan dalam pembelajaran  sejarah  (Murni,  2013). Keempat ,
rendahnya kemampuan melakukan  analisis  dan  interpretasi
terhadap  peristiwa  sejarah  (Murni,  2013). Rendahnya  kemampuan  berpikir  historis disebabkan  oleh  dua  faktor  utama  yaitu pembelajaran yang bersifat teacher oriented dan  minimnya  penggunaan
sumber belajar. Kondisi  pembelajaran  didominasi
dengan  ceramah  dan  modul  digunakan sebagai satu-satunya sumber pembelajaran.  model  pembelajaran  yang sering dilakukan diawali ceramah kemudian  guru  memberikan  tugas  kepada siswa  untuk  mengerjakan  soal-soal  pada modul.  Dampaknya  kemampuan  berpikir siswa  menjadi  tidak  berkembang  karena siswa  hanya  meniru  informasi  yang diberikan oleh guru. Idealnya guru mampu menerapkan pembelajaran
yang
mengarahkan  sekaligus  mengembangkan kemampuan berpikir historis siswa.
Pembelajaran  yang  mengarahkan pada  pengembangan  kemampuan  berpikir dapat  dilakukan  dengan  cara  menerapkan model  pembelajaran  yang  bersifat student oriented (Aziz,  Zahara  &  Ismail,  2007). Pembelajaran student  oriented mengajak siswa mampu melakukan penghayatan dan memproses  informasi  sehingga  diperoleh pengetahuan  yang  baru  (Santyasa,  2007). Pembelajaran dengan student oriented akan lebih  bermakna  bagi  siswa  karena  siswa terlibat  aktif  sebagai  subjek  pembelajaran. Kesenjangan tersebut perlu diberi pemecahan  solusi.  Sebagai  solusinya peneliti  memberikan  alternatif  model
pembelajaran  yang  membawa  siswa mengembangkan  kemampuan  berpikir tentang  cara  mengolah  informasi  dari sejumlah sumber belajar belajar.
Kajian  penelitian  tentang  upaya peningkatan  kemampuan  berpikir  historis masih  sedikit  dilakukan.  Salah  satu penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh (Khaifiyah,  2014)  dengan  menggunakan novel sejarah sebagai sumber belajar untuk meningkatkan kemampuan berpikir historis.  Maka  peneliti  memiliki  inisiatif memberikan  solusi  model  pembelajaran Resource Based Learning
dengan memanfaatkan  buku-buku  sejarah  koleksi perpustakaan sekolah.
Resource Based Learning merupakan segala  bentuk  belajar  yang  langsung menghadapkan  siswa  dengan  suatu  atau sejumlah  sumber  belajar  baik  secara individu  maupun  kelompok  dengan  segala kegiatan  pembelajaran  yang  bertalian dengan  sumber  belajar  (Sagala,  2009). Peranan  guru  menjadi  tidak  dominan. Dalam  pembelajaran  tersebut  tujuan utamanya mengembangkan daya kreatifitas siswa,  terutama  dalam  hal  menemukan sumber  belajar.  Dalam Resource  Based Learning guru  tidak  menjadi  satu-satunya sumber  belajar.  Siswa  dapat  belajar  dalam kelas,  dalam  ruang  perpustakaan,  bahkan di luar sekolah jika mempelajari lingkungan yang  berhubungan  dengan  tugas  tertentu. Pada  hakikatnya  model  pembelajaran Resource  Based  Learning bersifat  fleksibel
bergantung  pada  putusan  guru  serta kemungkinan yang ada dalam kurikulum di sekolah.  Jadi Resource  Based  Learning bisa dipakai  dalam  berbagai  segi,  misalnya pembelajaran  berprogram  atau  yang mengikuti  prosedur  yang  telah  ditentukan maupun pembelajaran bebas yang berdasarkan pemecahan masalah,
penelitian, dan penemuan.
Model Resource  Based  Learning merupakan  pembelajaran  yang  pada intinya  diarahkan  kepada  siswa  (Ryan, Wells,  Freeman,  &  Hallam,  1996).  Guru hanya berperan pada setiap langkah proses belajar, mulai dari perencanaan, penentuan atau  pengumpulan  sumber  informasi, memberikan motivasi, bantuan dan memperbaiki  kesalahan.  Dengan  demikian proses pembelajaran menjadi lebih bermakna bagi siswa.
Dengan  modal  pengetahuan  yang mereka  miliki  siswa  dapat  memecahkan masalah  dalam  pembelajaran  sejarah dengan  menggunakan  sejumlah  sumber belajar  (Sagala, 2009). Berdasarkan uraian sebelumnya  artikel  ini  akan  mengajak pembaca untuk mengetahui upaya meningkatkan kemampuan berpikir historis melalui penerapan model
pembelajaran Resource Based Learning .

## Metode
Penelitian ini
menggunakan pendekatan  penelitian  tindakan  dengan jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)
(Sumadayo, 2013). PTK merupakan bentuk penelitian  reflektif  yang  dilakukan  oleh guru sendiri yang hasilnya dapat dimanfaatkan sebagai alat untuk pengembangan  kurikulum,  pengembangan sekolah, pengembangan keahlian mengajar (Suroso,  2007).  PTK  dilaksanakan  melalui tahap-tahap  perencanaan,  pelaksanaan  & pengamatan, serta refleksi. Peneliti menggunakan model PTK yang
dikembangkan  oleh  Kemmis  &  Mc  Taggart (Dasna, 2008).
Model  tersebut  memiliki  tahapan perencanaan, tindakan ( act ) & pengamatan ( observation ),  dan  refleksi  ( reflection ).
Pelaksanaan  tindakan  direncanakan  dalam dua  siklus.  Siklus  1  terdiri  dari  dua pertemuan. Pertemuan pertama digunakan untuk  menerapan  model Resource  Based
Learning (RBL). Sementara pada pertemuan kedua digunakan untuk pelaksanaan  tes  kemampuan  berpikir historis.
Pola  yang  sama  juga  terjadi  pada siklus  2.  Pertemuan  pertama  digunakan untuk  penerapan  model Resource  Based
Learning (RBL). Pertemuan kedua
digunakan  untuk  pelaksanaan  tes  guna mengetahui  tingkat  kemampuan  berpikir historis.  Pada  pelaksanaan  PTK  peneliti berperan  sebagai  guru  pemberi  tindakan (Wiriaatmadja,  2014).  Guna  mencatat segala  aktivitas  pembelajaran  peneliti dibantu  oleh  dua  orang  observer.  Yang bertindak  sebagai  observer  adalah  guru
kelas dan satu teman sejawat. Peneliti juga dibantu  satu  teman  yang  berperan mendokumentasikan  pelaksanan  tindakan lewat rekaman video.
Penelitian dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Durenan
Trenggalek.  SMA  Negeri  1  Durenan berlokasi  di  Jalan  Raya  Kendalrejo  Nomor 82 Kecamatan Durenan Kabupaten Trenggalek.  Subjek  penelitiannya  di  kelas XI  IPA  1  dengan  jumlah  11  siswa  laki-laki dan 24 siswa perempuan. Teknik pengumpulan data menggunakan  observasi,  wawancara  dan tes. Untuk mengetahui tingkat kemampuan berpikir
historis siswa, peneliti menggunakan  instrumen  berupa  soal-soal dengan  mengacu  pada  indikator  berpikir historis. Analisis data menggunakan teknik analisis  data  kualitatif,  sehingga  penelitian tindakan  teknik  analisis  datanya  bersifat naratif-kualitatif.  Data  dianalisis  dan diinterpretasikan  baru  dilanjutkan  dengan evaluasi (Sukmadinata, 2015).
Tahap  evaluasi  bertujuan  untuk mengetahui  keefektifan  tindakan  dan kesesuain dampak tindakan yang diharapkan  oleh  peneliti.  Hasil  dari evaluasi  akan  dijadikan  pedoman  dalam melakukan  refleksi  ketercapaian  tindakan. Tahap  terakhir  berupa  refleksi.  Kegiatan tersebut  dilakukan  peneliti  bersama  guru dengan  tujuan  mengkaji  dan  menganalisis PTK  pada  setiap  siklus  dengan  jalan mengidentifikasi  hal-hal  yang  terjadi selama  pemberian  tindakan  termasuk
kemajuan  dan  hambatan  yang  terjadi. Peneliti  mencoba  merenungkan  tindakan perbaikan  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan keefektifan tindakan, harapanya  bisa  lebih  baik  untuk  tindakan berikutnya dan tujuan PTK dapat tercapai.

## Hasil Dan Pembahasan

## Siklus 1
Pelaksanaan  tindakan  siklus  1 meliputi  tahapan  perencanaan,  tindakan  & observasi,  serta  refleksi.  Pada  tahap perencanaan peneliti berkolaborasi dengan guru  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Materi  pelajaran siklus  1  membahas  seputar  kedatangan Sekutu dan NICA ( Nederlansche Indies Civel Administrations )  serta  perlawanan  rakyat di  berbagai  daerah.  Peneliti  menyiapkan sejumlah sumber belajar yang diambil dari koleksi perpustakaan sekolah. Pelaksanaan tindakan  siklus  1  terdiri  dari  dua pertemuan.
Pertemuan  pertama  dilaksanakan dengan alokasi waktu 45 menit. Pertemuan pertama  digunakan  untuk  menerapkan model  pembelajaran  RBL.  Pertemuan kedua  dilaksanakan  dengan  alokasi  waktu 45  menit.  Pertemuan  kedua  digunakan untuk  pelaksanakan  tes  guna  mengetahui tingkat  kemampuan  berpikir  historis  para siswa. Langkah-langkah penerapan Resource  Based  Learning (RBL)  diawali dengan  apersepsi  oleh  guru  sebagai pemberi  tindakan  dengan  menunjukan
tokoh  Bung  Tomo.  Kegiatan  inti  siswa mulai mengembangkan pertanyaan seputar keterlibatan orang-orang Trenggalek dalam perjuangan
mempertahankan kemerdekaan Indonesia. Selain itu, muncul pertanyaan  seputar  peristiwa  paling fenomenal  dari  pertempuran-pertempuran di berbagai daerah.
Guna menemukan jawaban tersebut peneliti  sebagai  guru  pemberi  tindakan memberikan  sedikit  pengantar  informasi salah  satu  peristiwa  fenomenalnya  adalah Pertempuran  10  November  1945  kepada siswa  sebagai  bekal  mencari  informasi. Para  siswa  mencari  informasi  dari  buku teks  milik  perpustakaan  sekolah.  Buku yang  digunakan  meliputi:  1) Sejarah Nasional  Indonesia  Jilid  3, 2) Sejarah Nasional  dan  Umum dan  3) Pendidikan Sejarah  Perjuangan  Bangsa .  Dari  hasil
menemukan  informasi  dari  sejumlah sumber  siswa  memilih  informasi  yang relevan dengan kebutuhan.
Siswa
membandingkan  informasi  dari  satu sumber dengan sumber lainnya. Dari  perbandingan  tersebut  siswa dapat menentukan informasi yang dibutuhkan.  Pada  tahap  akhir  siswa  diberi kesempatan untuk menyampaikan
informasi  di  depan  kelas.  Hasil  observasi pada siklus 1 menunjukan langkah-langkah penerapan Resource  Based  Learning kurang  dipahami  siswa.  Pada  langkah menyampaikan  informasi  yang  terjadi justru  siswa  bertanya  kepada  peneliti.
Pelaksanaan  pembelajaran  juga  molor  5 menit.  Hasil  pengukuran  kemampuan berpikir  historis  pada  pertemuan  kedua menunjukan  angka  yang  masih  rendah. Berdasarkan  hasil  tes  dapat  dilihat  jika rata-rata skor perolehan siswa menunjukan angka 52.82. Dengan mengacu pada  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yaitu  75  maka  dapat  dilihat  di  lampiran menunjukan  siswa  yang  mendapat  >  75 sebanyak  9  siswa  dan  <  75  sebanyak  26 siswa.
Refleksi  pada  siklus  1  membahas mengenai  jalannya  pembelajaran.  Para observer  dan  peneliti  mendiskusikan permasalahan yang terjadi selama pembelajaran.  Permasalahan  yang  perlu mendapat  perhatian  terkait  pengelolaan kelas,  penerapan Resource  Based  Learning dan hasil tes kemampuan berpikir historis. Penerapan model Resource Based Learning yang  belum  maksimal  serta  beberapa indikator  dalam  berpikir  historis  yang belum tercapai menunjukan jika pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  1 belum memenuhi harapan. Dengan demikian peneliti
memutuskan  untuk  terus  melakukan perbaikan  pada  siklus  2.  Guna  menutupi kekurangan pada siklus 1 peneliti dan guru mencari solusi pemecahan. Peneliti bersama  guru  sepakat  jika  pada  saat pembelajaran,  siswa  diberi  penjelasan seputar Resource  Based  Learning .  Untuk indikator-indikator  kemampuan  berpikir
historis  juga  lebih  ditekankan  pada  siswa. Peneliti  berencana  menggunakan  garis waktu untuk pembelajaran di siklus 2 guna mengarahkan  siswa  menguasai  aspek
chronological thinking (berpikir kronologis).  Harapannya  siswa  mampu memahami  materi  pembelajaran  dengan mudah dan mampu meningkatkan kemampuan berpikir historisnya.
Siklus 2
Pelaksanaan  tindakan  siklus  2 merupakan bentuk perbaikan dari siklus 1. Tahapan  siklus  2  meliputi  perencanaan, tindakan  &  observasi,  dan  refleksi.  Pada tahap  perencanaan  peneliti  berkolaborasi dengan  guru  untuk  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan sedikit melakukan modifikasi pembelajaran dengan  metode  diskusi  kelompok.  Materi pelajaran pada siklus 2 seputar perjuangan diplomasi untuk mempertahankan kemerdekaan Indonesia.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  2 terbagi menjadi dua pertemuan. Pertemuan pertama diberi alokasi waktu 45 menit dan pertemuan  kedua  dilaksanakan  alokasi waktu  45  menit.  Pertemuan  pertama digunakan  untuk  penerapan  model  RBL sementara  pertemuan  kedua  kegiatannya berupa  tes  untuk  mengetahui  tingkat kemampuan  berpikir  historis  siswa. Penerapan Resource  Based  Learning (RBL)
diawali dengan apersepsi dengan mengulas tokoh Sutan Syahrir dan lokasi Perundingan  Linggarjati.  Kegiatan  inti
siswa  mulai  mengembangkan  pertanyaan seputar materi perjuangan diplomasi. Salah satu  siswa  bernama  MI  mengungkapkan pertanyaan seputar alasan dipilihnya Sutan Syahrir  sebagai  delegasi  Indonesia  pada Perundingan Linggarjati. Guna menemukan jawaban  tersebut  peneliti  sebagai  guru pemberi  tindakan  memberikan  sedikit pengantar  informasi  seputar  kedudukan
Sutan Syahrir dalam struktur
pemerintahan Republik Indonesia.
Peneliti  sebagai  guru  pemberi tindakan  mengarahkan  siswa  untuk menemukan  informasi  seputar  alasan pemilihan  Sutan  Syahrir  serta  informasi- informasi  seputar  perjuangan  diplomasi mulai  dari  Perundingan  Linggarjati, Renville,  Roem-Royen  dan  Hooge-Veluwe. Para  siswa  mencari  informasi  dari  buku teks Sejarah  Nasional  Indonesia  Jilid dan Sejarah  Nasional  dan  Umum serta  modul MGMP.  Dari  hasil  menemukan  informasi dari  sejumlah  sumber  siswa  memilih informasi yang relevan dengan kebutuhan.
Siswa  membandingkan  informasi dari  satu  sumber  dengan  sumber  lainnya. Dari  perbandingan  tersebut  siswa  dapat menentukan  informasi  yang  dibutuhkan. Pada  tahap  akhir siswa  diberi  kesempatan untuk  menyampaikan  informasi  di  depan kelas. Hasil observasi menunjukan pelaksanaan  siklus  2  lebih  baik  apabila dibandingkan  dengan  siklus  1.  Para  siswa ketika  belajar  sudah  mengikuti  instruksi yang  diberikan  oleh  peneliti  sebagai  guru
pemberi  tindakan.  Setiap  siswa  dapat bertanggung  jawab  terhadap  masing- masing kelompoknya. Pada proses mencari informasi melalui sumber setiap siswa aktif membuka,  membaca  dan  melakukan pencatatan  beberapa  informasi  yang  telah diperoleh. Pada saat penyampaian informasi  di  depan  kelas,  masing-masing kelompok  bertanggung  jawab  untuk  maju ke depan kelas tanpa adanya saling tunjuk diantara anggota kelompok.
Hasil  pengukuran  kemampuan
berpikir historis yang diperoleh
menunjukan  peningkatan.  Berdasarkan hasil  tes  dapat  dilihat  jika  rata-rata  skor perolehan  siswa menunjukan  angka  72.88. Dengan mengacu pada Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  digunakan  di  SMA Negeri  1  Durenan  yaitu  75  maka  dapat dilihat di lampiran menunjukan siswa yang mendapat > 75 sebanyak 27 siswa dan < 75 sebanyak 8 siswa.
Kegiatan  refleksi  siklus  2  terlihat terjadi  peningkatan  kualitas  pembelajaran di  kelas  XI  IPA  1  yang  mengarah  ke  arah yang  lebih  baik.  Meningkatnya  kualitas pembelajaran dijadikan acuan oleh peneliti dan  observer  dalam  penerapan  siklus berikutnya.  Adanya  peningkatan  kualitas pembelajaran  menjadi  tolok  ukur  jika pemberian tindakan tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya dengan pertimbangan  penerapan Resource  Based
Learning sudah yang  sesuai  yang diharapkan  peneliti  dan  observer.  Hasil
pengukuran  kemampuan  berpikir  historis pada  siklus  2  mengalami  kenaikan  jika dibandingkan  pada  siklus  1.  Hasil  tes kemampuan berpikir historis pada siklus 2 sebesar  72.88  sementara  siklus  1  sebesar 52.82.
Peningkatan  kemapuan  berpikir historis  menunjukan  jika  siswa  telah mampu menguasai lima aspek kemampuan berpikir  historis  yang  meliputi:  (1)
chronological thinking (berpikir kronologis),  (2) historical  comprehension (pemahaman  sejarah),  (3) historical analysis  and  interpretations (analisis  dan interpretasi  kesejarahan),  (4) historical research capabilities (kemampuan penelitian  kesejarahan),  (5) Historical issues analysis and decision making (analisis isu kesejarahan dan pengambilan keputusan).
Indikator  dalam  berpikir  historis yang  mampu  dicapai  oleh  siswa  dijadikan tolok  ukur  untuk  pemberian  tindakan lanjutan.  Tercapainya  lima  indikator berpikir  historis  menjadikan  peneliti bersama  guru  memutuskan  untuk  tidak memberikan tindakan lanjutan.
Penerapan  Model Resource  Based
Learning dalam Pembelajaran Sejarah
Pembelajaran sejarah dengan menggunakan  model Resource  Based
Learning (RBL)  dilaksanakan  selama  dua siklus. Penerapan Resource Based Learning (RBL) pada siklus pertama berupa kegiatan pembelajaran.  Materi  pembelajaran  pada
siklus  1  seputar  kedatangan  Sekutu  dan NICA  serta  perlawanan  rakyat  di  berbagai daerah.  Penerapan  model Resource  Based Learning (RBL)  pada  siklus  1  berjalan belum  maksimal.  Hal  ini  ditandai  dengan penerapan Resource  Based  Learning (RBL) yang masih  belum  dipahami  oleh  sebagian siswa.  Pada  langkah  menyampaikan informasi  terjadi  kebingungan  dari  siswa yang  bernama  KB,  ia  yang  justru  bertanya seputar  kepergian  Sekutu  dari  Indonesia kepada  peneliti  sebagai  guru  pemberi tindakan.
Kendala lainnya suasana pembelajaran  belum  kondusif.  Sebagian besar  siswa  masih  sering  berdiskusi dengan teman
satu bangkunya membicarakan  topik  diluar  pelajaran. Selain sisi negatif juga terdapat sisi positif. Pada  siklus  1  sisi  positif  yang  terlihat berupa  suasana  pembelajaran  telah berorientasi  ke  siswa  ( student  oriented ), dimana  siswa  aktif  mencari  informasi  dari sejumlah buku sumber.
Melihat  kekurangan  yang  ada  pada siklus 1 peneliti bersama observer mencari solusi guna meningkatkan suasana pembelajaran ke arah yang lebih baik pada siklus  2.  Idealnya  pembelajaran  yang  baik itu  mampu  mengembangkan  sikap  positif siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran (Santyasa,  2007).  Sikap  positif  siswa terhadap  pembelajaran  dapat  dirasakan dan  terlihat  pada  siklus  2.  Suasana pembelajaran pada siklus 2 lebih kondusif.
Penerapan model Resource Based Learning
(RBL)  dipahami  dengan  baik  oleh  siswa. Langkah-langkah Resource  Based  Learning (RBL) yang terdiri dari tahap mengidentifikasi  pertanyaan  atau  masalah yang terkait dengan pembelajaran, mencari informasi,    menggunakan  informasi, mensintesis  informasi,  dan  evaluasi dilaksanakan  dengan  baik  sesuai  sintak yang  tercantum  dalam  RPP.  Terlebih  pada kegiatan  mencari  informasi  satu  siswa dengan  lainya  saling  bertanggung  jawab dalam  rangka  menemukan  informasi  yang dibutuhkan.
Hal  ini  tidak  lepas  dari  inovasi pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peneliti dengan metode diskusi kelompok.
Pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa menjadi lebih baik adalah suatu keharusan dan sangat penting (Varshney, 2014). Pada siklus  2  potensi  yang  dimiliki  siswa  sudah terlihat.  Pada  siklus  1  jumlah  siswa  yang berani berbicara di depan kelas masih dua orang  sementara  siklus  2  meningkat menjadi delapan orang.
Peningkatan
Kemampuan Berpikir Historis  Melalui  Penerapan  Model
Pembelajaran Resource Based Learning Penerapan  model  pembelajaran Resource Based Learning dengan memanfaatkan  buku  teks  sebagai  sumber belajar dapat
menjadikan siswa mengembangkan  kemampuan  berpikir historisnya.  Pada  siklus  1  indikator kemampuan berpikir historis yang nampak

## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS ………| 217
yaitu  aspek historical  capabilities  research (Murni,  2013).  Siswa  yang  bernama  KB pada  langkah  apersepsi  sudah  mampu merumuskan pertanyaan dari hasil pertemuannya dengan gambar tokoh Bung Tomo. Ia mampu merumuskan pertanyaan seputar  keterlibatan  orang  Trenggalek dalam pertempuran mempertahkan kemerdekaan Indonesia.
Kemampuan berpikir historis aspek historical comprehension juga nampak. Dari
hasil membaca sejumlah narasi dalam buku teks  KB  tidak  menemukan  secara  jelas kepergian Sekutu dari Indonesia. Kemampuan siswa menemukan kejanggalan pada narasi sejarah menunjukkan jika keterampikan mengidentifikasi  elemen-elemen  narasi sejarahnya  sudah  nampak.  Sehingga  siswa mampu  memunculkan  pertanyaan  seputar kepergian Sekutu dari Indonesia.
Kemampuan mengidentifikasi elemen-elemen  dalam  narasi  sejarah merupakan  salah  satu  aspek  kemampuan berpikir
historis aspek historical comprehension (Murni,  2013).  Aspek chronological  thinking pada  indikator kemampuan menyusun garis waktu  secara kronologis muncul pada siklus yang terlihat dari  penjelasan  MI  yang  mengulas  seputar pertempuran  Ambarawa.  Ia  menjelaskan kedatangan  Sekutu  sampai  kepergian Sekutu  dari  Ambarawa  (Murni,  2013). Sementara  pada  siklus  2  kemampuan berpikir  historis  siswa  lebih  banyak  yang
nampak.  Dari  hasil  refleksi  siklus  1, penerapan  model  pembelajaran Resource Based Learning pada siklus 2 menggunakan metode  diskusi  kelompok.  Dengan  metode diskusi  harapannya  semua  siswa  semakin terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran. Indikator  kemampuan  berpikir  historis nampak  dari  kelompok  A  yang  diwakili oleh  NKP.  Ia  mampu  menjelasankan keputusan  Sutan  Syahrir  dipilih  menjadi delegasi  Indonesia  pada  Perundingan Linggarjati.
Kemampuan  menilai    pengambilan suatu  keputusan  di  masa  lalu  merupakan kemampuan  berpikir  historis  pada  aspek historical  issues  analysis  and  decision making .  Pada  aspek historical  issues analysis  and  decision  making disebutkan jika  salah  satu  indikatornya  siswa  mampu mengevaluasi suatu pengambilan
keputusan  manusia  di  masa  lalu  (Murni, 2013). NKP juga mampu mampu memahami materi sejarah dengan baik.
Dibuktikan  dengan  perspektifnya
menilai  Perundingan  Linggarjati  sebagai upaya mendapatkan
pengakuan internasional. Kemampuan tersebut masuk pada  kemampuan  berpikir  historis  pada aspek historical comprehension . Pada aspek historical  comprehension disebutkan  jika salah  satu  indikatornya  siswa  mampu menilai  suatu  makna  di  balik  peristiwa (Murni, 2013). KB sebagai perwakilan dari kelompok B lebih bagus dalam
penyampaian  informasi  seperti  yang
diharapkan oleh peneliti. KB menyampaikan informasi dengan mengacu pada  kemampuan  berpikir  historis  aspek historical research capabilities . Ia menggunakan pola 5W+1H untuk
menjelaskan  informasi  seputar  Agresi Militer  Belanda  1.    Pada  aspek historical research  capabilities disebutkan  beberapa indikatornya berupa siswa didorong untuk mampu merumuskan pertanyaan- pertanyaan  dari  pertemuanya  dengan sumber  sejarah  dan  memiliki  kemampuan membangun  interpretasi  sejarah  (Murni, 2013).
Kemampuan  berpikir  historis  pada aspek historical  analysis and  interpretation juga terlihat pada diri EFS dari kelompok E yang  sangat  baik  dalam  menjelaskan seputar  peristiwa  pemberontakan  PKI Madiun  1948.  Ia  memiliki  multi  perspektif dalam  memandang  munculnya  peristiwa pemberontakan  PKI  Madiun  1948.  Ia memandang  jika  penyebab  munculnya pemberontakan  PKI  Madiun  1948  tidak hanya  disebabkan  jatuhnya  kabinet  Amir Syarifuddin  tetapi,  kedatangan  Muso  dari Uni  Soviet  ikut  menggerakkan  semakin masifnya kemunculan PKI di Madiun 1948.
Kemampuan memiliki multi
perspektif  merupakan  salah  satu  indikator dari  berpikir  historis  aspek historical analysis  and  interpretation .  Pada  aspek tersebut harapannya siswa mampu memiliki  multi  perspektif  dalam  melihat pengalaman  manusia  dalam  data  sejarah
(Murni,  2013).  MI  sebagai  delegasi  dari kelompok  F  menjelaskan  dengan  baik seputar Agresi Militer Belanda 2. Ia mampu menunjukan kemampuannya dalam mengidentifikasi isu dalam sejarah seputar munculnya  Agresi  Militer  Belanda  2.  Ia menyebutkan jika terjadinya Agresi Militer Belanda  2  sebagai  bentuk  pengkhianatan Belanda  terhadap  Perundingan  Renville. Kemampuan  mengidentifikasi  isu  di  masa lalu merupakan indikator dari kemampuan berpikir  historis  aspek historical  analysis and decision making (Murni, 2013).
SV  sebagai  delegasi  kelompok  H menjelaskan  secara  kronologis  Secara kronologis  Konferensi  Inter-Indonesia dilaksanakan sebanyak dua kali. Konferensi Inter-Indonesia 1 dilaksanakan tanggal 19- 22  Juli  1949  di  Yogyakarta  sementara Konferensi  Inter  Indonesia  2  dilaksanakan tanggal  30  Juli-2  Agustus  1949  di  Jakarta. Kemampuan menyusun garis waktu secara kronologis  merupakan  indikator  dari kemampuan  berpikir  historis  aspek chronological thinking (Murni, 2013).
Jadi  pembelajaran  sejarah  dengan model Resource Based Learning berdampak pada  kegiatan  mental  siswa  aktif  untuk bepikir  (Yanzi,  2011).  Siswa  menemukan sejumlah  informasi  dari  pertemuannya dengan  sejumlah  sumber  belajar.  Dari pertemuannya  dengan  sejumlah  sumber belajar siswa mampu menentukan
informasi yang dibutuhkan dalam
hubunganya  dengan  topik  pembelajaran.

## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS ………| 219
Penerapan Resource  Based  Learning membuat  siswa  lebih  terlibat  aktif  dalam kegiatan pembelajaran. Aktivitas pembelajaran yang dilakukan menjadi lebih bermakna.  Penerapan  model Resource Based  Learning di  kelas  XI  IPA  1  dapat meningkatkan kemampuan berpikir historis.  Hasil  pengukuran  kemampuan berpikir  historis  dari  siklus  1  ke  siklus  2 mengalami kenaikan.
Adapun rata-rata nilai yang diperoleh  pada  siklus  1  sebesar  52.82  lalu naik  menjadi  72.88  pada  siklus  2.  Pada siklus  1  dengan  mengacu  pada  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang digunakan di  SMA  Negeri  1  Durenan  yaitu  75.  Siswa yang mendapat nilai > 75 sebanyak 9 siswa dan < 75 sebanyak 26 siswa. Pada siklus 2 siswa  yang  mendapat  >  75  sebanyak  27 siswa dan < 75 sebanyak 8 siswa. Skor yang diperoleh  siswa  pada  tes  kemampuan berpikir historis siklus 1 masih rendah.
Penyebab masih rendahnya kemampuan  berpikir  historis  dapat  dilihat dari  beberapa  siswa  yang  belum  mampu menyelesaikan  soal  dengan  aspek  berpikir kronologis  dalam  menyusun  garis  waktu sejarah,  siswa  belum  mampu  melakukan analisis  terhadap  pengambilan  suatu keputusan  dalam  peristiwa  sejarah, pemahaman  siswa  terhadap  sejarah  juga masih  rendah  terlihat  dari  kemampuan memahami narasi sejarah secara imajinatis yang  rendah.  Terlihat  juga  kemampuan analisis  dan  interpretasi  sejarah  yang
rendah yang dibuktikan dengan rendahnya kemampuan  memiliki  multi  perspektif terhadap suatu peristiwa. Pada pelaksanaan  tes  berpikir  historis  siklus  2 sebagian  besar  siswa  sudah  mampu berpikir  secara  kronologis.  Siswa  bisa menyusun  garis  waktu  tentang  tanggal pelaksanaan  perundingan  Hooge-Veluwe sebagai tonggak awal perjuangan diplomasi yang ditempuh bangsa Indonesia.
Pemahaman  sejarah  siswa  juga sudah  baik,  siswa  mampu  menjawab pertanyaan  tentang  peta  buta  lokasi perundingan Linggarjati. Kemampuan analisis  dan  interpretasi  siswa  juga  mulai nampak.  Para  siswa  bisa  menganalisis munculnya  Agresi  Militer  Belanda  1. Kemampuan  analisis  isu  dan  pengambilan keputusan  siswa  sudah  nampak.  Rata-rata siswa  mampu  menjawab  soal  seputar keputusan  pendirian  PDRI.  Kecakapan siswa  dalam  penelitian  sejarah  sudah bagus.
Siswa  sudah  bisa  memberikan argumen  berdasarkan  data-data  sejarah mengenai  periode  setelah  Perundingan Roem-Royen  yang  dikenal  sebagai  masa memulihkan persatuan nasional. Kemampuan siswa mencari fakta, keinginan  mencari  bukti  sejarah  untuk dijadikan dasar pada saat berargumen dan kemampuan menentukan hubungan sebab- akibat  akan  memiliki  pengaruh  terhadap pemahaman  sejarah  siswa  menjadi  baik. Pemahaman  sejarah  yang  baik  akan
menjadikan siswa sebagai seorang pemikir sejarah  (Garvey,  B;  Krug,  2015).  Hal  ini tidak  lepas  dari  cara  pemikir  sejarah  yang memang berbeda dari cara berpikir sehari- hari.  Dasar  berpikir  sejarah  adalah mengubah  struktur  berpikir  dengan  lebih mampu  memahami  makna  masa  lalu, sejarah  tidak  hanya  menghafal  seputar nama-nama, tanggal-tanggalnya dan kejadian  kejadian  akan  tetapi  siswa memiliki kemampuan membaca, memahami  hasil  naratif  sejarah  secara imajinatis, mampu
mengidentifikasi elemen-elemen  struktur  cerita  sejarah (Wineburg, 2006).
Kesimpulan Kesimpulan  penelitian  menunjukan pembelajaran  dengan  menerapkan  model Resource Based Learning dapat memberikan  kontribusi  meningkatkan kualitas pembelajaran. Apabila sebelumnya
pembelajaran yang dilaksanakan di kelas XI IPA  1  bersifat teacher  oriented ,  dengan penerapan model Resource  Based  Learning pembelajaran  menjadi  lebih  bersifat student  centered sehingga  potensi  yang dimiliki siswa menjadi terlihat seperti pada saat  diskusi  kelompok  terjadi  tukar menukar ide diantara anggotanya kemudian keberanian siswa
mengemukakan  pendapat  di  depan  kelas. Penerapan  Resource  Based  Learning dengan  memanfaatkan  sumber-sumber berupa  buku  dari  perpustakaan  membuat pembelajaran  lebih  bervariasi.  Sehingga
pembelajaran  menjadi  tidak  monoton bersumber dari pengetahuan dari guru dan modul.  Kedua,  penerapan  model  Resource Based  Learning  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  historis  siswa. Kemapuan  berpikir  historis  merupakan modal  yang  penting  bagi  siswa  untuk belajar  sejarah.  Kemampuan  berpikir historis dapat membantu siswa memahami peristiwa sejarah dengan baik.
Penelitian ini terbatas pada pemanfaatan sumber-sumber buku sebagai upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  historis.  Rekomendasi  bagi peneliti  lain  yang  melakukan  penelitian sejenis  hendaknya  menerapkan  model
Resource Based Learning dengan menggunakan  sumber  yang  berbeda ataupun memilih model pembelajaran yang lain .

## Daftar Pustaka
Aziz,  Zahara  &  Ismail,  N.  A.  N.  I.  (2007). Kajian  Tinjauan  Kesediaan  Guru-guru Sejarah Menerapkan Kemahiran Pemikiran  Sejarah  kepada  Para Pelajar. Jurnal  Pendidikan  32  (2007) , 32 , 119 – 137.
Dasna,  I.W.  (2008).  Penelitian  Tindakan Kelas  (Classroom  Action  Research). Pendidikan  Dan  Latihan  Profesi  Guru (PLPG)  Di  PSG  Rayon  15 .  Malang, Indonesia: Universitas Negeri Malang.
Garvey,  B;  Krug,  M.  (2015). Model-Model Pembelajaran  Sejarah  di  Sekolah Menengah . Yogyakarta: Ombak. Hamid,  A.  (2014). Pembelajaran  Sejarah .
Yogyakarta: Ombak.
Jati,  B.P.  (2015). Implementasi  Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran Sejarah Pada Kurikulum 2013 di SMA Negeri 1

## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS ………| 221
Boyolali .  Surakarta:  Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret.
Khaifiyah,  A.  (2014). Penerapan  Metode Inkuiri  Dalam  Pembelajaran  Sejarah Melalui  Novel  Penakluk  Badai  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Historis  Siswa  Kelas  XII  IPS  MAN1 Karanggede .  Surakarta:  Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret. Kochar,  S.K.  (2008). Teaching  of  History . Jakarta: Grasindo. Murni. (2013). Model Pembelajaran Holistik Pengembangan  Ketrampilan  Berpikir Kesejarahan:  Suatu  Penelitian  dan Pengembangan Terhadap peningkatan Ketrampilan  Berpikir  Kesejarahan Mahasiswa Pendidikan Sejarah di Kota Palembang .  Bandung:  Pascasarjana,
Universitas Pendidikan Indonesia.
Ryan, M., Wells, J., Freeman, A., & Hallam, G.
(1996). Resource-based learning strategies:  implications  for  students and  institutions. Alt-J , 4 (1),  93 – 98. https://doi.org/10.1080/096877696
0040114 Sagala,  S.  (2009). Konsep  dan  Makna Pembelajaran Untuk Membantu Memecahkan  Problematika  Belajar dan Mengajar . Bandung: Alfabeta. Santyasa, I.W. (2007).  Model-Model Pembelajaran Inovatif. Makalah Disajikan  Dalam  Pelatihan  Tentang Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  Bagi
Guru-Guru  SMP  Dan  SMA ,  1 – 16.  Nusa Penida,  Indonesia:  Jurusan  Fisika, Universitas Pendidikan Ganesha. Sukmadinata,  N.  S.  (2015). Metode Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya.
Sumadayo,  S.  (2013). Penelitian  Tindakan Kelas . Yogyakarta: Graha Ilmu. Suroso. (2007). Classroom Action Research . Yogyakarta: Pararaton Publishing. Varshney, B. (2014). Innovative Practices In
Teacher Education. Journal of Education and Practice , 5 (7), 95 – 101. Wijanarti,  E.  (2012).  Model  Pembelajaran Kontekstual  dalam  Pengembangan Pembelajaran Sejarah. Retrieved April 20,  2020,  from  2012  website:
http://file.upi.edu/direktori/fpips/jur ._pend._sejarah/196207181986012- erlina_wijanarti/ctl_dlm__pmblran_sej arah.p Wineburg,  S.  (2006). Berpikir  Historis: Memetakan Masa Depan, Mengajarkan Masa  Lalu (Maris,  Mas).  Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.
Wiriaatmadja, R. (2014). Metode Penelitian Tindakan  Kelas .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Yanzi,  H.  (2011).  Belajar  Berbasis  Aneka
Sumber.  Retrieved  May 5,  2020,  from 2011 website: http://staff.unila.ac.id/hermiyanzi/20 11/08/23belajar-berbasis-aneka- sumber/