## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE COURSE  REVIEW  HORAY (CRH) TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI DI SMA NEGERI 11 PALEMBANG
Betrin Jayu Novpridey, Djunaidah  Zen, Siti Huzaifah
(Pendidikan Biologi FKIP Univesitas Sriwijaya)
ABSTRAK: Penelitian  tentang  Pengaruh  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Course Review Horay (CRH) terhadap Hasil Belajar Biologi di SMA Negeri 11 Palembang bertujuan  untuk  mengetahui  Pengaruh  penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Course Review Horay (CRH) terhadap Hasil Belajar Biologi di SMA Negeri 11 Palembang. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode Quasy-Experimental dengan  desain Pretest-Posttest  Control  Group .  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA2  dan  XI IPA3 dengan jumlah siswa masing-masing 43 dan 41 orang. Pengambilan sampel dilakukan dengan  menggunakan  teknik Random  Sampling .  Nilai  rata-rata pretest,  posttest, gain  dan n-gain  kelas  eksperimen  secara  berurutan  adalah  33,95;  84,6;  50,31  dan  0,76  sedangkan untuk  kelas  kontrol  yaitu  39,59;  65,45;  25,85  dan  0,42.  Ketuntasan  belajar  untuk  kelas eksperimen  100%  dan    kelas  kontrol  82,2%.  Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  nilai t hitung >t tabel (16,39>1,67)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Course  Review  Horay (CRH) terhadap Hasil Belajar Biologi di SMA Negeri 11 Palembang.
Kata kunci: model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay (CRH), hasil belajar

## PENDAHULUAN
Masalah utama dalam
proses pembelajaran  pada  pendidikan  formal  (sekolah) adalah  masih  rendahnya  daya  serap  siswa. Masalah  ini  timbul  karena  siswa  kurang berkonsentrasi  pada  materi  yang  telah  diberikan oleh  guru,  siswa  masih  bermain-main  di  dalam kelas  seperti  mengganggu  temannya,  sibuk dengan  urusan  sendiri  sehingga  dapat  memicu suasana  kelas  menjadi  tidak  kondusif,  siswa diam  ketika  ditanya  dan  tidak  mau  bertanya, belum paham atau tidak memiliki rasa ingin tahu terhadap  materi  yang  disampaikan.  Aktivitas siswa  cenderung  pasif.  Menurut  Sardiman
(2007)  bahwa  aktivitas  siswa  tidak  hanya mendengarkan dan mencatat saja tetapi pendidikan  sekarang  mengutamakan  aktivitas atau keikutsertaan siswa dalam proses pembelajaran.  Peran  guru  dalam  hal  ini  juga sangat  diperlukan  dan  berpengaruh  terhadap peningkatan  belajar  siswa,  seperti  penerapan model  pembelajaran  untuk menyampaikan materi yang akan diajarkan. Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang mendeskripsikan  dan  melukiskan  prosedur  yang sistematik dalam menngorganisasikan pengalaman  belajar  dan  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  balajar  tertentu,  dan  berfungsi
sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar khususnya pada mata pelajaran Biologi (Trianto, 2009).
Mulyasa  (2009),  menyatakan  bahwa  mata pelajaran biologi dikembangkan untuk menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan peristiwa  alam  sekitar.Penyelesaian  masalah yang  bersifat  kualitatif  dan  kuantitatif  dengan menggunakan pemahaman dalam bidang matematika,  fisika,  kimia  dan  pengetahuan pendukung  lainnya.  Menurut  Hamalik  (2000) dikutip  Sulistyaningrum  (2012),    mata  pelajaran biologi  sangat  kompleks  cenderung  abstrak  dan begitu  dekat  dengan  kehidupan  siswa,  menuntut gambaran  yang  kongkrit  serta  pengalaman langsung  melalui  pengamatan,  penguraian  dan penggolongan  objek  dengan  memaksimalkan seluruh indera yang ada, baik indera penglihatan, pendengaran, maupun peraba.
Kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik belum  menunjukkan  hasil  yang  maksimal. Berkaitan  dengan  hal  tersebut  penulis  memilih SMA  Negeri  11  Palembang  sebagai  objek  yang akan diteliti dengan alasan berdasarkan observasi    yang  peneliti  lakukan  selama mengikuti  Program  Pengalaman  Lapangan (PPL) pada  semester  ganjil  Tahun  Ajaran  2012- 2013,  bahwa  kegiatan  belajar  mengajar  pada mata  pelajaran  biologi  didominasi  dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang  bersifat konvensional.  Guru    menyampaikan  materi secara menyeluruh atau ceramah, jarang menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai sehingga siswa terlihat kurang aktif. Dilihat dari kondisi  siswa,  peneliti  mendapatkan  gambaran bahwa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung siswa kurang bersemangat untuk belajar, kurang adanya  kerjasama  kelompok  untuk  bertukar pikiran  dan  menyelesaikan  suatu  permasalahan serta    kurang  adanya  variasi  penggunaan  model pembelajaran  sehingga  timbul  suatu  kejenuhan.
Hal  ini  selaras  dengan  pendapat  guru  mata pelajaran  biologi,  bahwa  masih  ditemukan rendahnya  pencapaian  hasil  belajar  siswa  atau tidak  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  sebesar  70  khususnya  pada  materi sistem  regulasi  manusia  yang  merupakan  salah satu  materi  pokok  dalam  pelajaran  biologi  yang diajarkan  pada  SMA  Negeri  11  Palembang. Sistem  regulasi  adalah  salah  satu  topik  yang kurang  diminati  siswa  dalam  belajar  biologi karena  materi  ini  sangat  kompleks  terdiri  dari konsep-konsep  dan  istilah-istilah    yang  cukup sulit  dipahami  siswa.  Materi  ini  tergolong sebagai  konsep  yang  abstrak  sehingga  siswa memerlukan  cara  penyampaian  materi  yang mampu  mengubah  materi    abstrak  menjadi konkrit (Herdiany, 2011 dikutip Atisa, 2012).
Berdasarkan uraian di atas, tampak betapa pentingnya  penerapan model pembelajaran yang dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa. Sesuai dengan tuntutan kurikulum, model pembelajaran  yang  diharapkan  adalah  model pembelajaran kooperatif.Selain itu juga, pembelajaran  kooperatif  terdapat  tipe-tipe  yang disesuaikan  dengan  materi  yang  diajarkan  pada siswa.Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa adalah Course  Review  Horay (CRH). Course Review Horay  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  mendorong  siswa untuk  ikut  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Menurut  Kustiaroh  (2012),  kelebihan  CRH dibandingkan  tipe  pembelajaran  kooperatif  lain adalah melatih kecepatan siswa berpikir sehingga  wacana  dapat  dipahami  dalam  waktu yang  relatif  singkat,  melalui  yel-yel  atau  kata pujian  kepada  teman  akan  menumbuhkan  rasa kasih  sayang  terhadap  sesama  teman,  adanya penilaian  secara  terbuka  dapat  melatih  rasa kompetitif siswa dalam berprestasi.
Penelitian  sebelumnya  pernah  dilakukan oleh  Marteyani  (2011)  yang  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CRH  dapat
meningkatkan  secara  signifikan  aktivitas  dan hasil  belajar  biologi  siswa  pada  materi  pokok ciri-ciri  makhluk  hidup  kelas  VII  SMP  Negeri 13  Bandar  Lampung.  Kasio  (2012),  hasil studinya menyatakan bahwa ada perbedaan yang signifikan  pada  peningkatan  hasil  belajar  fisika pada  materi  pokok  zat  dan  wujudnya    antara kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatf  tipe  CRH  dengan  kelas kontrol    yang  menggunakan  model  pengajaran langsung  yaitu  t hitung >  t tabel yaitu  6,901>  1,6697 pada taraf signifikansi α = 0,05 dan dk = 62.
Berdasarkan  latar  belakang  permasalahan yang  telah  dikemukakan  di  atas,  penulis  tertarik untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Course  Review  Horay (CRH) terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  di  SMA  Negeri 11 Palembang”.

## METODOLOGI PENELITIAN

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen  semu  ( Quasy  Eksperimental  design ) dengan  bentuk  desain Pretest-Posttest  Control Group  Design ,  terdapat  dua  kelompok  yang dipilih secara random yaitu kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  kemudian diberi pretest untuk  mengetahui  keadaan  awal adakah  perbedaan  antara  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol.Mekanisme  pemberian perlakuan  pada  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1.  Desain Penelitian
(Arikunto, 2010) Keterangan :
X 1 : Perlakuan pada kelas eksperimen (menggunakan Model CRH)
X 2 : Perlakuan pada kelas kontrol (menggunakan Model Pembelajaran “Konvensional” Y 1 : Pemberian pretest Y 2 : Pemberian posttest

## Waktu dan Tempat
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  11  Palembang    pada  bulan  Mei  Tahun Ajaran 2012-2013

## Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian ada dua jenis variabel, yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebasnya adalah  model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay (CRH) , sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar Biologi.

## Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  11  Palembang sebanyak 172 siswa yang terdiri dari empat kelas dengan  jumlah siswa sebanyak 41-43 orang tiap kelas.  Pemilihan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik Simple  Random  Sampling yaitu pengambilan sampel dilakukan secara acak dengan  dengan  cara  undian  (Arikunto,  2006). Kelas  yang  dijadikan  sampel  harus  melewati  uji homogenitas  terlebih  dahulu.  Kelas  yang homogen  ada tiga yaitu kelas XI IPA2, XI IPA3 dan XI IPA4, setelah itu baru diacak dengan cara undian,  dengan  kesepakatan  undian  yang  keluar pertama sebagai kelas eksperimen yaitu kelas XI IPA2,  undian  yang  keluar  kedua  sebagai  kelas kontrol  yaitu kelas XI IPA3  dan undian terakhir sebagai kelas untuk validasi instrumen penelitian (soal-soal pretest dan posttest )  yaitu  kelas  XI IPA4.

## Prosedur Penelitian
Tahap I ( Persiapan Penelitian)
1. Menentukan  sampel  yang  akan  digunakan dimana  dipilih  dua  kelas  sebagai  subjek
penelitian  satu  kelas  eksperimen  dan  satu kelas kontrol.
2. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. 3. Menyiapkanmateri yang akan diajarkansesuai dengan Kompetensi Dasar 4. Membuat daftar kelompok
5. Membuat  instrumen  penelitian  seperti  soal pretest dan posttest ,  daftar  pertanyaan, kertas soal,dan kertas jawaban .
6. Mengadakan validitas instrumen tes dengan dosen pembimbing.
7. Uji coba instrumen tes.
8. Menganalisis instrumen tes.

## Tahap II ( Pelaksanaan Penelitian)
Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) terdiri dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan penutup.

## Tahap III (Penyelesaian Penelitian)
1. Menganalisis data hasil belajar dan aktivitas belajar.
2. Menghitung  normalitas  untuk  mengetahui data terdistribusi normal atau tidak.
3. Menghitung homogenitas untuk mengetahui varians kedua sampel homogen atau tidak.
4. Menguji hipotesis (Uji t).
5. Menyimpulkan  apakah  Ho  ditolak  atau diterima.
6. Membahas dan menyimpulkan hasil
penelitian.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dilakukan melalui tes hasil belajar yaitu pretest dan posttest , serta observasi aktivitas siswa.
Tes
Menurut  Sudijono  (2011),  tes  adalah  alat atau  prosedur  yang  dipergunakan  dalam  rangka pengukuran  dan  penilaian.Tes  diberikan  secara tertulis untuk mengetahui hasil belajar siswa.Tes
diberikan  secara  tertulis  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa.  Dalam  penelitian  ini,  tes  yang diberikan  yaitu pretes t  dan posttets .  Tes  yang digunakan  adalah  tes  objektif  berbentuk  pilihan ganda  ( multiple  choice )  dengan  lima  pilihan jawaban  dan jumlah soal sepuluh buah.

## Observasi
Observasi dilakukan untuk melihat aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  CRH  dengan  menggunakan lembar  observasi  yang  terdiri  dari  empat indikator  dan  masing-masing  indikator  terdiri dari tiga deskriptor.

## Teknik Analisa Data
Analisis Data Tes Hasil Belajar
Nilai yang diperoleh untuk menentukan hasil belajar siswa merupakan penjumlahan dari skor jawaban setiap siswa. Adapun untuk menentukan nilai tes awal dan tes akhir sebagai berikut:
(Sudijono, 2011)
Untuk menentukan hasil belajar siswa diperoleh dengan rumus berikut ini::
Hasil belajar ( gain ) = selisih antara nilai tes akhir dan tes awal
(Hake dikutip Meltzer, 2002)
Hasil belajar selanjutnya akan dinormalisasikan menggunakan indeks gain. Rumus yang digunakan untuk mencari nilai indeks gain sebagai berikut:
etest
Skorideal etest Posttest Indeksgain Pr Pr    100 x umIdeal SkorMaksim skorMentah
N 
Nilai dari indeks gain kemudian dikategorisasikan pada tabel 3 di bawah ini .
Tabel 2. Kategorisasi Indeks Gain Nilai Indeks Gain Kategori ≥ 0.7 Tinggi 0.3 – 0.7 Sedang < 0.3 Rendah (Hake dikutip Meltzer, 2002) Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) merupakan batas minimal pencapaian kompetensi  pada  setiap  aspek  penilaian  mata pelajaran  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta didik.Berdasarkan  KKM  yang  ditetapkan  pada siswa kelas XI IPA SMA Negeri 11 Palembang, siswa  dikatakan  sudah  tuntas  belajar  jika memperoleh nilai ≥ 70. Kelas telah tuntas secara klasikal  apabila  dalam  kelas  tersebut  terdapat  ≥ 85% siswa telah tuntas belajar digunakan rumus :

## Menguji Hipotesis

## Uji Normalitas Data
Uji normalitas data digunakan untuk mengetahui apakah kelompok data penelitian yang dianalisis berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal  atau tidak  normal.Pada  penelitian  ini  uji  normalitas menggunakan  uji  Karl  Person.Data  berasal  dari distribusi  normal  jika  harga  kemencengan terletak diantara -1 dan +1.

## Uji Homogenitas Data
Uji  homogenitas  data  hasil  belajar  perlu dilakukan  untuk  membuktikan  kesamaan  varian dua kelompok yang membentuk sampel tersebut.
Satu  varians  dikatakan  homogen  jika  harga F hitung <F tabel, heterogen apabila F hitung >F tabel .

## Uji Hipotesis
Uji  hipotesis,  dilakukan  dengan  uji-t menggunakan  nilai  n-gain  dan  bertujuan  untuk membuktikan bahwa penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  CRH  memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar siswa.

## Teknik Analisa Data Observasi
1. Pemberian  tanda  centang  (√)  pada  tiap deskriptor di lembar observasi
2. Menghitung  rata-rata  skor  masing-masing indikator.  Untuk  tiap  indikator  diberikan skor sebagai berikut :
a. Skor 1, untuk deskriptor yang tampak
b. Skor 0, untuk deskriptor yang tidak tampak
3. Menghitung  rata-rata  yang  diperoleh  dari indikator yang diobservasi
4. Data  observasi  dianalisis  menggunakan
rumus :
Keterangan : N A = Persentase aktivitas N  = Nilai rata-rata aktivitas siswa SM = Skor maksimal aktivitas siswa 100 = Bilangan tetap
1. Persentase aktivitas siswa dikategorisasikan seperti yang
terdapat pada Tabel 3 berikut ini :
Tabel 3. Kategori Tingkat Aktivitas Siswa
100 x SM N NA 
Skor (%) Kategori 76 – 100 Sangat aktif 51 – 75 Aktif 26 – 50 Kurang aktif 0 – 25 Sangat kurang aktif
(Mulyasari, 2011)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri 11  Palembang  pada  bulan  Mei  2013.  Data  yang diukur  dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil belajar siswa terhadap proses pembelajaran yang berlangsung.  Pengambilan  data  dilaksanakan pada pertemuan pertama sampai dengan pertemuan  ketiga.  Sampel  yang  diambil  adalah kelas XI IPA2  dan  kelas XI IPA3 yang  masing- masing berjumlah 43 dan 41 orang siswa.

## Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  diperoleh  dengan menggunakan  tes  pilihan  ganda  yang  diberikan pada  awal  dan  akhir  pembelajaran  pada  setiap pertemuan,  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe CRH dikelas eksperimen dan model pembelajaran konvensional di kelas kontrol pada materi  sistem  regulasi.Hasil  belajar  siswa kemudian dianalisis, dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil analisis rata-rata nilai pretest, posttest , gain dan n-gain pada kelas XI IPA SMA Negeri 11 Palembang
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  diketahui bahwa  terlihat  perbedaan  rata-rata  nilai  pretes, postes, gain dan N-gain antara kelas eksperimen
yang menerapkan
model
pembelajaran  kooperatif  tipe  CRH  dengan kelas  kontrol    yang  menerapkan  model pembelajaran  konvensional.  Rata-rata  nilai pretest , posttest ,  gain  dan  n-gain  siswa  pada kelas  eksperimen  berturut-turut  adalah  33,95; 84,26,;  50,31  dan  0,76  sedangkan    rata-rata nilai pretest , posttest ,  gain  dan  n-gain  siswa pada  kelas  kontrol  berturut-turut  adalah  39,59; 65,45; 25,85 dan 0,42. Kemampuan awal antara siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol tergolong  sama.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  uji homogenitas yang telah dilakukan.Kemampuan siswa  pada  kelas  eksperimen  mengalami peningkatan  setelah  diberi  perlakuan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  CRH.Peningkatan  ini  dapat  dilihat  dari nilai posttest , gain dan n-gain. Kelas eksperimen  memiliki  nilai  gain  dan  n-gain lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Nilai n-gain kemudian dikategorisasikan.
Kategorisasi  terhadap  nilai  indeks  gain  yang diperoleh  siswa  dilakukan  untuk  mengetahui ingkat  efektivitas  pembelajaran  yang  telah dilangsungkan. nilai n-gain pada kelas eksperimen  adalah  0,76  dan  kelas  kontrol adalah 0,42. Nilai tersebut menunjukkan bahwa efektivitas pembelajaran pada kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CRH adalah tinggi.
Gambar  2  berikut  ini  menunjukkan terdapat  perbedaan  antara  nilai  rata-rata  hasil belajar  pada  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol.
Gambar 2. Perbandingan rata-rata nilai pretest , posttest , gain dan n-gain kelas  eksperimen dan kelas kontrol

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  ini  bertujuan    untuk mengetahui  apakah  data  yang  didapat  dari penelitian    terdistribusi  normal  atau  tidak.  Hasil uji  normalitas  kelas  eksperimen  dan  kontrol pada nilai n-gain dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Kelas Normalitas Variabel Eksperimen 0,34 -1≤ Km ≤ +1, Kontrol -0,77 -1≤ Km ≤ +1,
Berdasarkan  Tabel  6  dapat  diketahui bahwa  nilai  n-gain  terdistribusi  normal  yang ditunjukkan  dengan  wilayah Km memenuhi wilayah  penerimaan -1≤  Km  ≤,+1 kemudian dilanjutkan dengan uji homogenitas.

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk
menguji apakah data homogen atau heterogen.Hasil uji homogenitas kelas eksperimen  dan  kontrol  pada  rata-rata pretest dan posttest dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas
F hitung F tabel Interpretasi 1,37 1,69 Homogen
Berdasarkan  Tabel  6  dapat  diketahui bahwa  F hitung <  F tabel ,  maka  disimpulkan  bahwa tidak  terdapat  nilai  perbedaan  varians  antara kedua  sampel  penelitian,  artinya  kedua  data homogen.  Karena  kedua  data  terdistribusi normal  dan  homogen,  maka  dilakukan  uji hipotesis terhadap hasil belajar.

## Uji Hipotesis
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan homogenitas data dinyatakan terdistribusi normal  dan  homogen,  oleh  karena  itu  dapat dilanjutkan dengan pengujian hipotesis menggunakan  statistik  Uji-t.Pengujian  hipotesis bertujuan  untuk  membuktikan  ada  atau  tidak pengaruh  yang  signifikan  dari  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  CRH  terhadap hasil  belajar    biologi  siswa    di  SMA  Negeri  11 Palembang.  Berikut  hasil  analisa  uji  hipotesis kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Tabel 7. Hasil Uji Hipotesis
Hasil Uji t Keterangan Nilai t hitung Nilai kritis t berdasarkan tabel Terdapat pengaruh yang signifikan nilai N-Gain 16,39 1,67
Berdasarkan Tabel 8 dapat dilihat bahwa nilai  t hitung >t tabel artinya  Ho  ditolak,  Ha  diterima dan  dapat  disimpulkan  bahwa  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Course  Review Horay (CRH)  berpengaruh  signifikan  terhadap Hasil  Belajar  Biologi  Di  SMA  Negeri  11 Palembang.

## Data Ketuntasan Belajar Siswa
Ketuntasan  belajar  siswa  dapat  diketahui  dari data  nilai posttest yang  diperoleh.  Hasil  analisis
ketuntasan  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan kontrol dapat dilihat pada Tabel 8.

## Tabel 8. Hasil Ketuntasan Belajar Siswa
Variabel Eksperimen  Kontrol Kriteria Ketuntasan Minimal 70 70 Jumlah siswa 43 41 Jumlah siswa tuntas belajar 43 34 % siswa tuntas belajar 100 82,2
Berdasarkan  Tabel  8  dapat  dilihat  bahwa jumlah  siswa  yang  telah  mencapai  nilai  KKM pada  kelas  eksperimen  dengan  persentase  siswa tuntas  belajar  mencapai  100%  sedangkan  pada kelas  kontrol  mencapai  82,2%.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  ketuntasan  klasikal  pada kelas  eksperimen    tercapai  dengan  persentase tuntas  belajar  siswa  secara  klasikal  ≥  85%. Ketuntasan  belajar  pada  kelas  kontrol  belum tercapai  sebab  persentase  tuntas  belajar  siswa secara klasikal < 85%.

## Aktivitas Siswa terhadap Pembelajaran CRH
Observasi digunakan sebagai data
pendukung dalam penelitian ini, yaitu digunakan untuk  melihat  aktivitas  siswa  di  kelas  selama proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan  model  pembelajaran  tipe  CRH. Persentase  Siswa  Aktif  dalam  setiap  Pertemuan pada  Kelas  Eksperimen  dapat  dilihat  pada  tabel 9 dibawah ini.
Tabel 9. Persentase Siswa Aktif dalam setiap Pertemuan pada Kelas Eksperimen
Ket : SA = sangat aktif, A = Aktif, KA = kurang aktif, SKA = sangat kurang aktif
Tabel  9  menunjukan  kategori  aktivitas siswa  pada  kelas  eksperimen  dari  tiga  kali pertemuan  lebih  banyak  berada  pada  kategori aktif.  Hal  ini  terlihat  dari  persentase  rata-rata selama  tiga  kali  pertemuan,    kategori  kurang aktif  sebesar  19,3%  (25  Orang),  kategori  aktif sebesar  76,7%  (99  Orang),  sedangkan  kategori sangat aktif sebesar 13,8% (6 Orang). Dari data tersebut  dapat  diketahui  bahwa  siswa  pada kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran tipe CRH tergolong aktif.
Tabel 10. Rata-rata persentase aktivitas siswa dalam setiap pertemuan pada kelas eksperimen
Pertemu an Ke- Jumla h Siswa Na
% Kriteri
a Aktivit as Siswa 1 43 58,3 Aktif 2 43 67,1 Aktif 3 43 66,3 Aktif Ket :

## Na% = Persentase aktivitas siswa
Tabel 10
menunjukkan rata-rata persentase  aktivitas  siswa  di  kelas  eksperimen dalam  tiga  kali  pertemuan  berada  pada  kategori aktif.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  rata-rata persentase  aktivitas  siswa  pada  pertemuan
pertama  sampai  pertemuan  ketiga  yaitu  58,3%, 67,1% dan 66,3%.

## Tabel 11. Analisis Data Aktivitas Siswa Per Indikator Kelas Eksperimen
Tabel  12  menunjukkan  analisis  data aktivitas siswa per indikator.Berdasarkan langkah  pada  pembelajaran  CRH,  indikator keempat  berdiskusi  dengan  teman  dalam menjawab pertanyaan berkategori aktif.

## Pembahasan
Berdasarkan analisis data yang dilakukan, hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPA2  yang pembelajarannya dilaksanakan dengan menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe CRH terdapat peningkatan pada setiap pertemuannya.  Hal  tersebut  dikarenakan  pada proses pembelajaran kooperatif tipe CRH, siswa didorong  untuk  ikut  aktif  dalam  proses pembelajaran,  yaitu  dengan  memahami  materi yang diajarkan guru dengan menyelesaikan soal- soal  (pertanyaan).  Pertanyaan  adalah  stimulus anak  untuk  berpikir  dan  belajar  serta  memiliki peranan  untuk  membangkitkan  minat/motivasi dan  rasa  ingin  tahu,  memusatkan  perhatian, merangsang berpikir, mengarahkan pada konsep, mendiagnosis kesulitan belajar, mengembangkan  cara  belajar  siswa  aktif, menguji  serta  mengukur  hasil  belajar,  yaitu mengetahui penguasaan dan memeriksa ketercapaian konsep.
Adanya kerjasama dalam kelompok untuk menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  guru dalam  kegiatan  kelompok  dalam  pembelajaran kooperatif  tipe  CRH  ini  merupakan  salah  satu upaya  untuk  menyelesaikan  kesulitan  belajar anggota  kelompok  yang  kurang  aktif  dalam
proses  pembelajaran.  Pada  dasarnya  tiap individu  dalam  kelompok  merupakan  satu kesatuan  yang  berbeda  satu  dengan  yang lainnya.Perbedaan itu dapat dilihat dari dua segi, yakni  horizontal  dan  vertikal.Perbedaan  segi horizontal  adalah  perbedaan  individu  dalam aspek  mental,  seperti  tingkat  kecerdasan,  bakat, minat,  dan  emosi.Perbedaaan  vertikal  adalah perbedaan  individu  dalam  aspek  jasmaniah, seperti  bentuk,  tinggi  besarnya  badan,  tenaga dan sebagainya. Aspek inndividu tersebut  besar pengaruhnya terhadap kegiatan dan keberhasilan belajar ( Hamalik, 2011).
Salah  satu  ciri  pembelajaran  kooperatif tipe  CRH  adalah  belajar  keterampilan  dan  isi akademik  yang  melatih  siswa  untuk  mencapai tujuan-tujuan  hubungan  sosial  yang  pada akhirnya  mempengaruhi  prestasi  akademik siswa dengan menyelesaikan soal-soal pertanyaan  dan  berteriak Horay .  Kegiatan  ini dapat  mendorong  siswa  untuk  ikut  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Jika  siswa  menjadi partisipan  yang  aktif,  maka  ia  akan  memiliki ilmu atau pengetahuan itu dengan baik (Slameto, 2003). Semakin banyak aktivitas yang dikerjakan,  maka  penguasaan  terhadap  materi pelajaran akan semakin dalam. Pada pembelajaran kooperatif, keberhasilan kelompok sangat  diperhatikan.Siswa  dituntut  berperan ganda yaitu sebagai siswa maupun sebagai guru. Tugas  yang  dlakukan  secara  kolaboratif  di dalam kelompok akan mengembangkan keterampilan  siswa  untuk  mencapai  tujuan bersama.
Pada  pembelajaran  kooperatif  tipe  CRH, selain mereview (mengulang kembali) pembelajaran  untuk  menguji  pemahaman  siswa menggunakan  soal dimana  jawaban  soal dituliskan  pada  kotak  yang  telah  dilengkapi nomor,  siswa  juga  di  motivasi  dengan  cara berteriak horay apabila kelompok yang mendapatkan  jawaban  benar  dan  membentuk garis vertikal, horizontal maupun diagonal. Cara ini  dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  di
dalam kelas yang lebih meriah dan menyenangkan,  sehingga  para  siswa  merasa lebih  tertarik  dan  bersemangat  dan  pemahaman konsep  materi  yang  akan  dibahas  dapat  dikaji secara  terarah  sehingga  memberi  peluang  siswa untuk  secara  baik  membangun  pengetahuan baru.
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap aktivitas siswa kelas XI IPA2 yang pembelajarannya dilaksanakan dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe CRH pada setiap pertemuan siswa tergolong aktif.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  persentase aktivitas  siswa  pada  pertemuan  pertama  sampai pertemuan  ketiga  yaitu  58,3%,  67,1%  dan 66,3%. Pada pertemuan pertama sampai pertemuan  ketiga, kondisi siswa cukup kondusif untuk  memulai kegiatan pembelajaran tipe CRH karena siswa merasa tertarik dengan cara belajar yang  belum  biasa  mereka  lakukan.  Dari  analisis data  aktivitas  siswa  per  indikator  dapat  dilihat bahwa  pada  indikator  keempat  berdiskusi dengan  teman  dalam  menjawab  pertanyaan berkategori  aktif.  Hal  ini  disebabkan  karena pada  saat  aktivitas  berdiskusi,  setiap  anggota kelompok  ikut  bermusyawarah  mengenai  soal- soal yang terdapat di daftar pertanyaan dan dapat menarik  siswa  untuk  aktif  dalam  proses pembelajaran  di  kelas,  semua    anggota kelompok  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran, tidak  ada  siswa  yang  diam  sehingga  diskusi kelompok  terlihat  hidup.  Ini  berarti  aktvitas siswa  pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe CRH  dapat  berimbas  pada  peningkatan  hasil belajar siswa.
Hasil pada penelitian yang sama diungkapkan Marteyani (2011)
yang menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif  tipe  CRH  dapat  meningkatkan  secara signifikan  aktivitas  dan  hasil  belajar  biologi siswa pada materi pokok ciri-ciri makhluk hidup kelas VII SMP Negeri 13 Bandar Lampung.
Berbeda  dengan  kelas  yang  diajarkan menggunakan model pembelajaran
konvensional,  dalam  proses  pembelajaran  siswa lebih  banyak  mendengarkan  dan  mencatat informasi  yang  diberikan  guru.  Sedangkan  guru lebih  bersifat  aktif  dalam  menyampaikan materi.Kegiatan  belajar  lebih  didominasi  oleh guru, akibatnya siswa kurang mampu mengeksplor  pengetahuan  yang  dimilikinya, perhatian,  respon  dan  peran  serta  siswa  rendah karena  pelajaran  tidak  segera  dikuasai  hanya dengan  mendengarkan  saja.  Hal  ini  selaras dengan  pendapat  Djamarah  (2010),  bahwa pembelajaran menggunakan model konvensional akan memungkinkan kegiatan menjadi verbalisme,  siswa  mudah  merasa  bosan,  sulit mengontrol sejauh mana perolehan belajar siswa dan  menyebabkan  siswa  menjadi  pasif.  Selain itu,  guru  juga  kesulitan  untuk  mengetahui apakah  siswa  telah  memahami  pelajaran  yang diberikan atau sebaliknya karena hanya beberapa siswa  saja  yang  terlibat  aktif  dalam    bertanya maupun  menjawab  pertanyaan  guru  mnegenai materi yang dipelajari. Hal tersebut memberikan pengaruh  yang  kurang  baik  bagi  siswa  terlihat dari  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  kontrol  lebih rendah dibandingkan dengan kelas eksperimen.
Berdasarkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  SMA  Negeri  11  Palembang  tahun 2012/2013  pada  pelajaran  Biologi  satu  kelas dikatakan  telah  tuntas  belajar  jika  85% memperoleh  nilai  ≥  70.  Jumlah  siswa  kelas eksperimen yang mendapatkan nilai diatas KKM lebih  banyak  dibandingkan  kelas  kontrol.  Pada Tabel 9 dapat diketahui bahwa bahwa ketuntasan  klasikal  pada  kelas  eksperimen tercapai  dengan  persentase  tuntas  belajar  siswa secara  klasikal  ≥  85%.  Ketuntasan  belajar  pada kelas  kontrol  belum  tercapai  sebab  persentase tuntas belajar siswa secara klasikal < 85%.
Hasil pada penelitian yang sama diungkapkan Marteyani (2011) yang
menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif  tipe  CRH  dapat  meningkatkan  secara signifikan  aktivitas  dan  hasil  belajar  biologi
siswa pada materi pokok ciri-ciri makhluk hidup kelas VII SMP Negeri 13 Bandar Lampung.
Pada  pembelajaran  kooperatif  tipe  CRH ini, aktivitas siswa berkembang karena didukung oleh  daftar  pertanyaan.  Model  pembelajaran CRH  dapat  menarik  siswa  untuk  aktif  dalam proses  pembelajaran  di  kelas,  semua    anggota kelompok  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran, tidak  ada  siswa  yang  diam  sehingga  diskusi kelompok terlihat hidup.
Pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  tipe CRH  ini  sangat  memerlukan  perhatian  yang fokus kepada setiap kelompok belajar agar tidak terjadi penyelesaian tugas hanya oleh siswa yang pintar.Selain  itu,  karena  keterbatasan  waktu maka  diperlukan  perencanaan  kegiatan  yang lebih  tertib  dengan  pengelolaan  waktu  yang baik.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  model pembelajaran  koopratif  tipe  CRH  memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar Biologi  siswa,  siswa  menjadi  lebih  termotivasi untuk  mengikuti  pelajaran  Biologi  dan  siswa dapat  merekonstruksi  pemahamannya  sendiri mengenai  materi  yang  dipelajari,  serta  dapat memperkaya  pengalaman  belajar  siswa  dalam penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  yang diterapkan oleh guru.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan data yang diperoleh dan hasil analisis  dalam  penelitian  ini,  terdapat  pengaruh yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  biologi siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay (CRH).Dengan  demikian,  mengajar  dengan menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe CRH dapat memberikan hasil yang baik.

## Saran
Beberapa  hal  yang  peneliti  sarankan  setelah melakukan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagi  guru  biologi  dapat  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe
CRH  ketika  mengajar  pada  materi sistem  regulasi  dan  harus  pandai mengendalikan  kondisi  kelas  dengan cara  bersikap  tegas  terhadap  siswayang tidak  fokus  terhadap  pembelajaran sehingga  tercipta  suasana  kelas  yang kondusif.
2. Bagi  sekolah,  lebih  mendukung  proses pembelajaran  dengan  metode  lain  untuk mencapai hasil belajar yang maksimal.
3. Bagi  peneliti,  dapat  menjadi  acuan untuk  menentukan  waktu  pembelajaran yang sesuai sehingga alokasi waktu pada kegiatan
pembelajaran tidak menyimpang  dari  RPP  yang  sudah dirancang.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Z.  2013. Model-model,  Media  dan Strategi
Pembelajaran Kontekstual (Inovatif) . Bandung: Yrama Widya.
Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian    suatu Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Atisa,  Dwi.  2012.  Pengaruh  Media  Presentasi dalam  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Co- op  Co-op  terhadap  Hasil  Belajar  Materi Sistem Regulasi dan Aktivitas Siswa kelas XI  IPA  4  SMA  Negeri  1  Palembang. Skripsi .  Inderalaya:  FKIP  Universitas Sriwijaya.
Darmawan  dan  Permasih,  2011. Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah,  S.  2010. Psikologi  Belajar .  Jakarta:
Rineka Cipta. Hamalik , O. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran . Bumi Aksara. Jakarta.
Isjoni.  2012. Cooperative    Learning .  Bandung: Alfabeta.
Kasio.  2012.  Pengaruh  Model  Kooperatif  Tipe
Course  Review  Horay  terhadap  Prestasi Belajar  Fisika  pada  Materi Pokok  Zat  dan Wujudnya  di  Kelas  VII  Semester  I  SMP Swasta  An-Nizam  Medan  T.P  2012/2013. http://digilib.unimed.ac.id.
Diakses tanggal 5 Januari 2012.
Kustiaroh,  D.  2012.  Efektivitas  Penerapan
Metode Course  Review  Horay .  http. repository.upi.edu.  diakses  tanggal  10
Maret 2013.

## Mulyasari, G. 2012. Pengaruh Penerapan Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Assisted Individualization (Bantuan Individu  dalam  Kelompok)  terhadap
Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Mata Pelajaran Biologi di SMA Negeri 11 Palembang. Skripsi .  Inderalaya:  FKIP Universitas Sriwijaya.
Kyriacou,  C.  2011. Effective  Teaching:  Theory and Practice . Bandung: Nusa Media.
Marteyani,  N.  2011.  The  Use  Cooperative Learning  Model  Course  Review  Horay Type  of  Student  Activities  and  Results  of the Characteristics on the Living Class VII
SMP Negeri 13 Bandar Lampung Academic Year 2011/2012. Jurnal Pendidikan Biologi : 3-12.
Meltzer,  D.E.  2002. The  Relationship  between Mathematics  Preparation  and  Conceptual Learning  Gains  in  Physics:  A  Possible .Hidden  Variable.  In  Diagnostic  Pretest Scores. Iowa:  Departement  of  Physics  and Astronomy, Iowa State University.
Mulyasa, E. 2009. Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung: Remaja Rosdakarya. Nasution, S. 2000. Didaktik Asas-asas
Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Sardiman,  A.M.  2007. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar . Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudijono,  A.  2011. Pengantar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sudjana.  2009. Metode  Statistik .  Bandung: Tarsito.
Sugandi, E. 2012. Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar  Matematika  pada  Pokok  Bahasan Sistem  Persamaan  dan  Pertidaksamaan Kuadrat  melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  tipe Course  Review  Horay pada  Siswa  Kelas  X  Akuntansi  1  SMK Negeri 1 Surabaya Tahun Ajaran 2011/2012.  Makalah  disampaikan  dalam Seminar Nasional Pendidikan Matematika ,  pada  tanggal  5  Mei  2009  di
Surabaya.
Sulistyaningrum.  2012.  Pengaruh  Penerapan Strategi Pembelajaran Guided Note Taking (GNT) dengan Mengoptimalkan PenggunaanTorso  terhadap  Hasil  Belajar BiologiSiswa SMA Negeri KebakkramatTahun  Pelajaran  2011/2012. Skripsi .  Surakarta:  FKIP  Universitas Sebelas Maret.
Trianto.2009. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana