## Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha
Volume 11, Number 2, Tahun 2023, pp. 163-169 P-ISSN: 2613-9693 E-ISSN: 2613-9685 Open Access: https://doi.org/10.23887/jiku.v11i2.59223

## Implementasi Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bola Besar pada Peserta Didik Kelas XI SMA
I Made Yoga 1* , I Ketut Budaya Astra 2 , I Komang Sukarata Adnyana 3
1,2,3 Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kendala  lainnya  terjadi  pada  mata  pelajaran  bola  besar  adalah  guru kurang termotivasi dalam memberikan materi bola besar. Penelitian ini bertujuan  untuk  menganalisis  implementasi  model  pembelajaran problem-based  learning (PBL)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  bola besar  pada  peserta  didik  kelas  XI  IPA  1  di  SMA.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Subjek  penelitian  yaitu  peserta  didik  kelas  XI  IPA  1  SMA  yang berjumlah 36 orang dengan rincian 20 orang putri dan 16 orang putra. Metode pengumpulan data dengan tes. Data dianalisis menggunakan analisis  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  hasil belajar bola besar secara klasikal mengalami peningkatan, hasil belajar peserta didik di SMA diperoleh presentase sebesar 27,7%. Hasil belajar pada siklus I aspek pengetahuan passing bola basket adalah, 91,7%, aspek keterampilan passing bola basket 88,9%. Hasil belajar siklus II pada  aspek  pengetahuan passing bola  voli  adalah  sebesar  94,4% sedangkan pada aspek keterampilan passing bola voli adalah 91,7%. Disimpulkan bahwa implementasi model pembelajaran problem-based learning (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  bola  besar  ( passing bola  voli  dan passing bola  basket)  pada  peserta  didik  kelas  XI  IPA  1 SMA. Implikasi penelitian diharapkan guru PJOK untuk menggunakan model  pembelajaran problem-based  learning (PBL)  karena  dapat meningkatkan hasil belajar bola besar.

## A B S T R A C T
Another obstacle occurs in the subject of big ball is that the teacher is less motivated in providing big ball  material.  This  study  aims  to  analyze  the  implementation  of  the  problem-based  learning  (PBL) learning model to improve the learning outcomes of big ball in class XI IPA 1 students in high school. This research is class action research conducted in two cycles. The research subjects were students of class XI IPA 1 SMA totaling 36 people with details of 20 girls and 16 boys. Data collection methods with tests. Data  were analyzed  using descriptive statistical analysis. The results showed that the learning outcomes of big ball classically increased, the learning outcomes of students in high school obtained a percentage of 27.7%. Learning outcomes in cycle I on the knowledge aspect of basketball passing were 91.7%,  the  skill  aspect  of  basketball  passing  was  88.9%.  The  learning  outcomes  of  cycle  II  on  the knowledge aspect of volleyball passing were 94.4% while on the skill aspect of volleyball passing were 91.7%. It is concluded that the implementation of the problem-based learning (PBL) learning model can improve the learning outcomes of big balls (volleyball passing and basketball passing) in class XI IPA 1 SMA students. The research implication is that PJOK teachers are expected to use the problem-based learning (PBL) learning model because it can improve the learning outcomes of big balls.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting bagi manusia. Hal ini dikarenakan pendidikan tidak pernah  terlepas  dari  kehidupan  manusia.  Di  samping  itu,  hampir  semua  manusia  memperoleh    dan melaksanakan pendidikan dalam kehidupannya sehari-hari (Indrayana & Sadikin, 2020;  Yuniartik et al., 2017) .  Manusia  senantiasa  dihadapkan  dengan  berbagai  situasi  dan  kondisi  yang  berkaitan  dengan pendidikan. Di Indonesia, jenjang pendidikan formal terbagi menjadi beberapa jenjang mulai dari jenjang

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 01, 2023 Revised March 09, 2023 Accepted July 03, 2023 Available online July 25, 2023

## Kata Kunci:
Problem Based Learning , Hasil Belajar, Bola Besar
Keywords: Problem  Based  Learning,  Learning Outcomes, Big Ball
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
pendidikan dasar, pendidikan menengah dan pendidikan tinggi. Proses pendidikan merupakan proses yang sangat  komplek.  Proses  yang  komplek  tersebut  pada  dasarnya  adalah  proses  transformasi  atau  proses perubahan  tingkah  laku  ( change  of  behavior )  peserta  didik (Levesque  &  Brown,  2007;  Sarah  C.  Kucker, 2021) .  Perubahan  tingkah  laku  yang  diharapkan  tidak  hanya  sekedar  penambahan  jenis  tingkah  laku melainkan  terjadi  perubahan  pada  struktural  tingkah  laku  yang  nantinya  akan  menuju  pada  derajat kemapanan tertentu (Prabawa et al., 2021; Rohmah & Muhammad, 2021) . Hal ini berarti di dalam proses pendidikan akan terjadi perubahan tingkah laku dan proses pembentukan pribadi menuju kedewasaan dan kematangan. Agar terjadinya perubahn tingkah laku perlu adanya pembelajaran aktif yaitu pembelajaran yang memungkinkan siswa berperan aktif dalam pembelajaran dalam bentuk interaksi antar siswa maupun siswa dengan guru pada saat pembelajaran.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  ikut  mempengaruhi  perkembangan  kualitas  pendidikan  adalah pendidikan  jasmani  olahraga  dan  kesehatan.  Pendidikan  jasmani  olaharaga  Kesehatan  memiliki  tujuan yaitu meningkatkan potensi fisik peserta didik, membudayakan sportivitas, dan budaya hidup sehat, maka dari itu perlu diciptakan pembelajaran pendidikan jasmani olahraga kesehatan yang nyaman dan mampu mencapai tujuan yang telah ditetapkan (Yuniartik et al., 2017) . Keterampilan dalam pendidikan jasmani sendiri  merupakan  suatu  hal  yang  di  perlukan  dan  dibutuhkan  oleh  setiap  orang.  Maka  dari  itu pembelajaran  pendidikan  jasmani  olahraga  kesehatan  sangatlah  diperlukan  dan  dirasa  tepat  diberikan pada masa sekolah karena merupakan masa dimana para peserta didik senang bermain, meski begitu tidak hanya anak usia dini saja bahkan remaja maupun dewasa juga membutuhkan bermain untuk mencukupi kebutuhan  gerak  sekaligus  bersifat  rekreasi (Prabowo  et  al.,  2022;  Wijaya  et  al.,  2022) .  Dalam  proses pembelajaran,  setiap  siswa  memiliki  karakteristik  yang  berbeda-beda  khususnya  gaya  kognitif  yang dimiliki  siswa.  Perbedaan  gaya  kognitif  pada  siswa  akan  menyebabkan  perbedaan  hasil  belajar  yang diperoleh siswa. Hasil belajar yang diperoleh siswa tidak hanya berupa angka-angka saja, melainkan juga berupa keterampilan-keterampilan (Wirayasa et al., 2021) . Proses pembelajaran yang efektif dapat terlihat dari adanya interaksi dua arah antara guru dengan peserta didik.
Kenyataannya masalah yang dihadapi guru pendidikan jasmani dalam pelaksanaan pembelajaran yaitu kurangnya angka persentase guru yang membuat rancangan pelaksanaan pembelajaran, prasarana yang dikategorikan masih kurang dalam segi kualitas, beberapa guru tidak menyampaikan kembali materi yang  kurang  tuntas,  sesuai  dengan  kurikulum (Oka  Mahendra  et  al.,  2021;  Pranata  et  al.,  2021) .  Hasil observasi  terkait  kendala  proses  pembelajaran  pendidikan  jasmani  kelas  XI  IPA  1  di  SMA  Negeri  1 Tegallalang Tahun Pelajaran 2022/2023, diperoleh data yang tidak jauh berbeda dengan hasil penelitian relevan  yaitu  masih  ditemukan  fasilitas  pembelajaran  yang  belum  memadai,  siswa  kurang  termotivasi belajar, serta belum menggunakan variasi model atau strategi pembelajaran. Kendala lainnya terjadi pada mata pelajaran bola besar adalah guru kurang termotivasi dalam memberikan materi bola besar. Hal ini disebabkan  karena  peraturan  permainan  dan  kompleksitas  teknik  dasar  bola  besar  cukup  sulit  untuk diajarkan kepada siswa. Selain itu, faktor peralatan dan perlengkapan permainan bola besar belum banyak tersedia, sehingga membuat permainan bola besar dianggap kurang menarik bagi siswa. Hampir sebagian guru di SMAN & SMKN se-Kabupaten Tulungagung mempunyai masalah yang sama, dan sudah melakukan upaya untuk melaksanakan alternatif solusi guna mengatasi masalah yang sedang dialami.
Agar tercipta pembelajaran yang efektif maka perlu adanya pembelajaran aktif, yaitu pembelajaran yang memungkinkan  peserta didik berperan aktif dalam pembelajaran tersebut dalam bentuk interaksi antar peserta didik maupun peserta didik dengan guru pada saat pembelajaran. Metode pembelajaran yang tepat dalam proses pembelajaran, agar peserta didik dapat mengikuti dan menerima materi pembelajaran dengan baik. Ada  berbagai  metode pembelajaran  dalam kurikulum 2013, salah  satunya adalah Problem Based Learning (pembelajaran berbasis masalah) (Boelt et al., 2022; Liu & Pásztor, 2022) . Problem Based Learning adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi peserta didik untuk belajar tentang cara berfikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran (Putu Sintya Devi & Bayu, 2020; Liu & Pásztor, 2022) . Pembelajaran berbasis masalah digunakan untuk merangsang berfikir tingkat tinggi dalam situasi berorientasi masalah, termasuk didalam belajar dan bagaimana belajar. Peran guru  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  menyajikan  masalah,  mengajukan  pertanyaan,  dan memfasilitasi penyelidikan dan dialog (AlperAslan, 2021; Bekti & Firosalia, 2021) . Problem Based Learning merupakan suatu model pembelajaran yang melibatkan peserta didik untuk memecahkan masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga peserta didik dapat mempelajari pengetahuan yang 4 berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah (Boelt et al., 2022; Handayani & Koeswanti, 2021) .
Permainan  bola  besar  adalah  jenis  permainan  dalam  olahraga  yang  biasanya  dilakukan  secara beregu dan menggunakan bola yang berukuran besar seperti sepak bola, bola voli, dan bola basket. Proses pembelajaran  materi  olahraga  permainan  bola  besar  akan  menuntut  siswa  untuk  melakukan  berbagai
teknik dasar permainan bola besar secara sederhana yang dilakukan dengan modifikasi peraturan, serta berbagai  nilai  sosial.  Sehingga  penggunaan  model  yang  tepat  dalam  pembelajaran  pendidikan  jasmani materi  bola  besar  adalah Problem  Based  Learning (pembelajaran  berbasis  masalah).  Temuan  penelitian sebelumnya menyatakan model Problem Based Learning adalah model pengajaran yang bercirikan adanya permasalahan  nyata  sebagai  konteks  untuk  para  peserta  didik  belajar  berfikir  kritis  dan  keterampilan memecahkan masalah serta memperoleh pengetahuan (Amin et al., 2021; Mulyani, 2020) . Problem Based Leaning melibatkan siswa untuk memecahkan masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah, sehingga siswa dapat  mempelajari  pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  masalah  tersebut  dan  sekaligus  memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah (Boelt et al., 2022) . Problem Based Learning merupakan titik awal  pembelajaran  berdasarkan  masalah  dalam  kehidupan  nyata  dan  kemudian  dari  masalah  ini  siswa dirangsang untuk mempelajari masalah berdasarkan pengetahuan dan pengalaman baru. Tujuan penelitian ini  untuk  menganalisis  implementasi  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  untuk meningkatkan hasil belajar bola besar pada peserta didik kelas XI IPA 1 di SMA Negeri 1 Tegallalang Tahun Pelajaran 2022/2023.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research ).  Dimana penelitian tindakan kelas adalah suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan tertentu  agar  dapat  memperbaiki  dan  atau  meningkatkan  praktik-praktik  pembelajaran  di  kelas  secara profesional (Watini, 2019) . Pelaksanaan Penelitian Tindakan kelas dapat dilaksanakan dengan alur yaitu rencana  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi/evaluasi,  dan  refleksi.  Alur  pelaksanaan  penelitian disajikan pada Gambar 1 .

## Gambar 1. Rancangan Penelitian Tindakan Kelas
Adapun tahapan-tahapan PTK adalah pertama rencana tindakan. Sebelum tindakan dilaksanakan, perlu dibuat perencanaan (persiapan) yang matang dan rinci yang nantinya digunakan sebagai pedoman dalam  melaksanakan  tindakan,  walaupun  ada  kemungkinan  untuk  berubah  setiap  saat  sesuai  dengan kondisi yang ada atau sebagai dampak pelaksanaan tindakan. Kedua pelaksanaan tindakan  , untuk memperoleh peningkatan kinerja dan hasil kerja secara optimal, maka jenis tindakan dalam PTK hendaknya didasarkan  atas  pertimbangan teoritik dan empirik .  Selain  itu,  tindakan  dilaksanakan  sejalan  dengan perkembangan  pelaksanaan  kurikulum  dan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  (aktivitas  PTK  itu  tidak menggangu kegiatan pembelajaran).
Pelaksanaan tindakan adalah guru kelas bersangkutan berkolaborasi dengan guru lain atau dosen Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  (LPTK).  Untuk  menjamin  tercapainya  tujuan  berdasarkan tindakan yang dilakukan, maka perlu adanya pengelolaan dan pengendalian. Pengelolaan yang dimaksud mencakup  pengorganisasian  waktu,  sarana  dan  prasarana  yang  digunakan.  Sementara  pengendalian dimaksud untuk mengontrol pelaksanaan tindakan agar tetap mengarah pada sarana yang hendak dicapai. Observasi dalam PTK dipandang sebagai teknik yang paling tepat digunakan untuk mengumpulkan data, mengingat data yang diperlukan adalah data tentang proses pembelajaran, disamping data tentang hasil kegiatan pembelajaran. Dengan demikian data yang diperoleh cenderung bersifat kualitatif, karena PTK cenderung mengikuti paradigma penelitian kualitatif. Refleksi hasil tindakan, karena setiap informasi yang diperoleh perlu dikaji dan dipahami, maka diperlukan adanya kegiatan refleksi dalam PTK. Kegiatan refleksi pada  dasarnya  merupakan  kegiatan analisis-sintesis,  interprestasi ,  dan ekspalanasi terhadap  semua informasi  yang  diperoleh  selama  pelaksanaan  tindakan.  Dengan  dilakukanya  refleksi  peneliti  dapat
memberi  makna  terhadap  proses  dan  hasil  yang  terjadi  sebagai  akibat  pelaksanaan  tindakan.  Melalui refleksi ini akan diperoleh gambaran tentang keunggulan yang patut dipertahankan dan ditingkatkan serta kelemahan dan hambatan yang harus diperbaiki atau disempurnakan pada siklus berikutnya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  ini  diperoleh  melalui  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  1 Tegalalang  Kabupaten  Gianyar  Provinsi  Bali.  Dimana  pelaksanaan  penelitian  yang  diperoleh  dari  Hasil Belajar Siklus I dan Hasil Belajar Siklus II pada aspek Pengetahuan dan Keterampilan. Tindakan siklus I dilaksanakan dalam pada tanggal 31 Oktober dan 07 November 2022 dengan standar kompetensi sikap dalam  melaksanakan  pembelajaran,  mengingat  kembali  pembelajaran  dengan  menjawab  soal  tes,  dan mempraktekan  teknik  dasar  Dalam  siklus  I  ini  terdapat  tahapan  tindakan  siklus  antara  lain  kegiatan pendahuluan, inti, dan akhir. Hasil belajar peserta didik pada siklus I disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Data Analisis Hasil Belajar Bola Besar ( Passing Bola Basket) pada Peserta Didik Siklus I Aspek Pengetahuan
No.  Rentang Skor Jumlah Peserta Didik (%) Kategori Keterangan 1 90-100 8 Orang (22,2%) Sangat Baik 33 Orang Tuntas (91,7%) 2 79-89 25 Orang (69,5%) Baik 3 68-78 3 Orang (8,3%) Cukup 3 Orang Tidak Tuntas (8,3%) 4 57-67 0 Orang (0%) Kurang 5 0-56 0 Orang (0%) Sangat Kurang
Berdasarkan Tabel 1 dapat diketahui bahwa dari 36 jumlah peserta didik di kelas XI IPA 1 SMA Negeri  1  Tegallalang  yang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  bola  besar  ( passing bola  basket)  aspek pengetahuan, 33 peserta didik sudah mampu mencapai standar ketuntasan hasil belajar bola besar dengan persentase 91,7%. Analisis hasil belajar bola besar ( passing bola basket) pada peserta didik siklus i aspek keterampilan disajikan pada Tabel 2 .
Tabel 2 .  Data Analisis Hasil Belajar Bola Besar ( Passing Bola Basket) pada Peserta Didik Siklus I Aspek Keterampilan
No.  Rentang Skor Jumlah Peserta Didik (%) Kategori Keterangan 1 90-100 0 Orang (0%) Sangat Baik 32 Orang Tuntas (88,9%) 2 79-89 32 Orang (88,9%) Baik 3 68-78 0 Orang (0%) Cukup 4 Orang Tidak Tuntas (11,1%) 4 57-67 4 Orang (11,1%) Kurang 5 0-56 0 Orang (0%) Sangat Kurang
Berdasarkan Tabel 2 dapat diketahui bahwa dari 36 jumlah peserta didik yang mengikuti kegiatan pembelajaran  bola  besar  ( passing bola  basket)  aspek  keterampilan,  32  peserta  didik  sudah  mampu mencapai  standar  ketuntasan  hasil  belajar  bola  besar  ( passing bola  basket)  dengan  persentase  88,9%. Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar peserta didik sudah sesuai dengan harapan dimana telah mencapai ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 91,7% passing bola basket pada aspek pengetahuan dan 88,9% passing bola basket pada aspek keterampilan.  Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar peserta didik dalam materi bola besar ( passing bola basket) sudah ada peningkatan yang cukup signifikan dibandingkan dengan hasil belajar pada observasi awal. Tindakan siklus II dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan pada tanggal 14 November dan 21 November 2022 dengan standar kompetensi sikap dalam melaksanakan pembelajaran, mengingat kembali pembelajaran dengan menjawab soal tes, dan mempraktekan teknik dasar. Dalam siklus II ini terdapat tahapan tindakan siklus antara lain kegiatan pendahulu, inti, dan akhir. Hasil belajar peserta didik pada siklus II disajikan pada Tabel 3 . Berdasarkan Tabel 3 dapat diketahui bahwa dari 36 jumlah peserta didik di kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Tegallalang yang mengikuti kegiatan pembelajaran bola besar ( passing atas dan passing bawah bola voli)  aspek pengetahuan, 34 peserta didik sudah mampu mencapai standar ketuntasan hasil belajar bola besar dengan persentase 94,4%. Hasil belajar bola besar ( passing atas dan passing bawah bola voli) pada peserta didik siklus II aspek keterampilan disajikan pada Tabel 4 .
Tabel 3 .  Data Analisis Hasil Belajar Bola Besar ( Passing Atas dan Passing Bawah Bola Voli) pada Peserta Didik Siklus II Aspek Pengetahuan
No. Rentang Skor Jumlah Peserta Didik (%) Kategori Keterangan 1 90-100 12 Orang (33,3%) Sangat Baik 34 Orang Tuntas (94,4%) 2 79-89 22 Orang (61,2%) Baik 3 68-78 2 Orang (5,5%) Cukup 2 Orang Tidak Tuntas (5,6%) 4 57-67 0 Orang (0%) Kurang 5 0-56 0 Orang (0%) Sangat Kurang
Tabel 4. Data Analisis Hasil Belajar Bola Besar ( Passing Atas dan Passing Bawah Bola Voli) pada Peserta Didik Siklus II Aspek Keterampilan
No. Rentang Skor Jumlah Peserta Didik (%) Kategori Keterangan 1 90-100 0 Orang (0%) Sangat Baik 33 Orang Tuntas (91,7%) 2 79-89 33 Orang (91,7%) Baik 3 68-78 3 Orang (8,3%) Cukup 3 Orang Tidak Tuntas (8,3%) 4 57-67 0 Orang (0%) Kurang 5 0-56 0 Orang (0%) Sangat Kurang
Berdasarkan Tabel 4 dapat diketahui bahwa dari 36 jumlah peserta didik yang mengikuti kegiatan pembelajaran bola besar ( passing atas dan passing bawah bola voli) aspek keterampilan, 33 peserta didik sudah mampu mencapai standar ketuntasan hasil belajar bola besar ( passing atas dan passing bawah bola voli)  dengan  persentase  91,7%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan setelah penerapan model pembelajaran PBL . Hal ini diketahuil dari presentase peningkatan nilai rata-rata siklus sehingga dinyatakan bahwa penerapan PBL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## Pembahasan
Berdasarkan l pada  data  prasiklus  hasil  belajar  peserta  didik  di  SMA  Negeri  1  Tegallalang menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  setelah  penerapan  model  pembelajaran  PBL . Hal l ini diketahui l dari presentase  peningkatan  nilai l rata-rata  siklus  sehingga  dinyatakan  bahwa  penerapan  PBL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Model PBLmerupakan sebuah model pembelajaran yang menyediakan  pengalaman  autentik  yang  mendorong  siswa  untuk  belajar  aktif,  mengonstruksi pengetahuan,  dan  mengintegrasikan  konteks  belajar  di  sekolah  dan  belajar  di  kehidupan  nyata  secara alamiah (Handayani  &  Koeswanti,  2021;  Rahmadani  &  Taufina,  2020;  Saraswatha  et  al.,  2016) .  Model pembelajaran  berbasis  memberikan  kesempatan  kepada  semua  siswa  untuk  aktif  dalam  proses pembelajaran (Irwanti  &  Zetriuslita,  2021;  Nagge  et  al.,  2018) .Terlebih  lagi  untuk  menyelesaikan permasalahan yang disedikan dalam proses pembeajaran dengan cara melakukan eksperimen dan diskusi, sehingga  siswa  dapat  membuktikan  sendiri  dengan  melakukan  sendiri  proses  percobaan  untuk membuktikan serta melakukan diskusi untuk menyelesaikan permasalahan yang telah disediakan.
Berdasarkan  implementasi  model  pembelajaran  PBL yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  diperoleh bahwa terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik pada aspek pengetahuan dan keterampilan. Tahapan pada PBL yang memicu adanya peningkatan pada aspek ini adalah pengalaman belajar yang diberikan. PBL memberikan ruang bagi peserta didik untuk berkolaborasi melalui diskusi ternyata terdapat berpengaruh dalam  meningkatkan  aspek  pengetahuan  yang  dimiliki  setiap  individu.  model  pembelajaran student centered dan memberikan pengalaman belajar yang bermakna kepada siswa (Keiler, 2018; Zhang, 2020) . Peserta didik dapat belajar melalui pengalaman atau akuisisi konsep dibangun berdasarkan produk akhir yang dihasilkan dalam belajar. Secara keseluruhan, keunggulan penelitian ini yaitu memberikan gambaran mengenai  keberhasilan  model  PBL  yang  dapat  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran (Handayani  & Koeswanti,  2021;  Herzon  et  al.,  2018) .  Terdapat  banyak  model pembelajaran yang  dapat  dipilih  untuk diterapkan l guru sehingga l meningkatkan l pengetahuan dan keterampilan l peserta didik.
Temuan ini diperkuat dengan hasil temuan penelitian sebelumnya menyatakan model PBL dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Astuti et al., 2020) . Model PBL juga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kemampuan menalar (P. S. Devi & Bayu, 2020; Elita et al., 2019; Handayani Anik, 2021) . Model  PBL  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa (Wahyuningtyas  &  Kristin,  2021) .  Berdasarkan pembahasan  penggunaan  model  PBL  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar.  Implikasi penelitian  ini  diharapkan  pendidik  dapat  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa.  Walaupun  penelitian  ini  sudah  dapat  membuktikan  efek  utama  dari
model pembelajaran problem-based learning (PBL) dalam meningkatkan hasil belajar, sudah pasti dalam penelitian ini masih ada hal-hal yang belum sempurna, oleh karena itu kepada peneliti lain yang berminat meneliti topik yang sama untuk meneliti bagian-bagian yang tidak sempat diteliti. Selanjutnya untuk adanya penguatan-penguatan, diharapkan bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian lanjutan guna verifikasi data hasil penelitian

## 4. SIMPULAN
Implementasi model pembelajaran problem-based learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Tegallalang pada materi bola besar ( passing bola basket dan passing bola voli). Pelaksanaan proses pembelajaran pada mata pelajaran PJOK, model pembelajaran PBL semestinya  menjadi  pilihan  dari  beberapa  metode  yang  ada  mengingat  metode  ini  telah  terbukti  dapat memberikan latihan-latihan terhadap apa yang telah dipelajari peserta didik sehingga memperoleh suatu keterampilan tertentu.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
AlperAslan. (2021). Problem- based learning in live online classes: Learning achievement, problem-solving skill,  communication  skill,  and  interaction. Computers  &  Education , 171 ,  104237. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104237. Amin, A. K., Sudana, I. N. D., Setyosari, P., & Djatmika, E. T. (2021). The Effectiveness of Mobile Blended Problem  Based  Learning  on  Mathematical  Problem  Solving. International  Journal  of  Interactive Mobile Technologies (IJIM) , 15 (1), 119. https://doi.org/10.3991/ijim.v15i01.17437. Astuti, A. A. I. Y., Wibawa, I. M. C., & Suarjana, I. M. (2020). The Effectiveness of Problem Based Learning Toward  Students  ’  Science  Learning  Outcomes. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (4),  573 – 580. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i4.25667.
Bekti, A., & Firosalia, K. (2021). Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar  IPS  Siswa  SD. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 5 (1),  353 – 361. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i3.
Boelt,  A.  M.,  Kolmos,  A.,  &  Holgaard,  J.  E.  (2022).  Literature  review  of  students’  perceptions  of  generic competence development in problem-based learning in engineering education. European Journal of Engineering Education , 47 (6), 1399 – 1420. https://doi.org/10.1080/03043797.2022.2074819.
Devi, P. S., & Bayu, G. W. (2020). Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPA Melalui Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Visual. MIMBAR PGSD Undiksha , 8 (2), 238 – 252. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i2.26525.
Devi, Putu Sintya, & Bayu, G. W. (2020). Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPA Melalui Pembelajaran Problem Based  Learning  Berbantuan  Media  Visual. Mimbar  PGSD  Undiksha , 8 (2),  238 – 252. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i2.26525. Elita, G. S., Habibi, M., Putra, A., & Ulandari, N. (2019). Pengaruh Pembelajaran Problem Based Learning dengan  Pendekatan  Metakognisi  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Matematis Mosharafa : Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (3), 447 – 458. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i3.517.
Handayani, A., & Koeswanti, H. D. (2021). Meta-Analisis Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Jurnal  Basicedu , 5 (2),  1349 – 1355. https://doi.org/10.19166/pji.v14i1.789.
Handayani Anik, H. D. K. (2021). Meta-Analisis Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1683 – 1688. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.924.
Herzon,  H.  H.,  Budijanto,  &  Utomo,  D.  H.  (2018).  Pengaruh  Problem-Based  Learning  (PBL)  terhadap Keterampilan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (1), 42 – 46. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i1.10446.
Indrayana,  B.,  &  Sadikin,  A.  (2020).  Penerapan  E-Learning  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0  Untuk  Menekan Penyebaran  Covid-19. Indonesian  Journal  of  Sport  Science  and  Coaching , 2 (1),  46 – 55. https://doi.org/10.22437/ijssc.v2i1.9847.
Irwanti, H., & Zetriuslita, Z. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Berdasarkan Model Problem Based Learning Berorientasi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMP. Research  in Mathematics Learning , 4 (2), 103 – 112. https://doi.org/10.24014/juring.v4i2.12568.
Keiler, L. S. (2018). Teachers’ roles and identities in student -centered classrooms. International: Journal of STEM Education , 5 (34). https://doi.org/10.1186/s40594-018-0131-6.
Levesque, C., & Brown, K. W. (2007). Mindfulness as a moderator of the effect of implicit motivational self- concept  on  day-to-day  behavioral  motivation. Motivation  and  Emotion , 31 (4),  284 – 299. https://doi.org/10.1007/s11031-007-9075-8. Liu, Y., & Pásztor, A. (2022). Effects of problem-based learning instructional intervention on critical thinking in  higher  education:  A  meta-analysis. Thinking  Skills  and  Creativity , 45 ,  101069. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2022.101069.
Mulyani, S. (2020). Penerapan Metode Pembelajaran Problem Based Learning Guna Meningkatkan Hasil Belajar IPA Di Masa Pandemi Covid 19. Navigation Physics : Journal of Physics Education , 2 (2), 84 – 89. https://doi.org/10.30998/npjpe.v2i2.489. Nagge, J. J., Killeen, R., & Jennings, B. (2018). Using a course pilot in the development of an online problem- based  learning  (PBL)  therapeutics  course  in  a  post-professional  PharmD  program. Currents  in Pharmacy Teaching and Learning , 10 (2), 231 – 234. https://doi.org/10.1016/j.cptl.2017.10.005. Oka  Mahendra,  I.  B.  P.,  Budaya  Astra,  I.  K.,  &  Semarayasa,  I.  K.  (2021).  Survei  Sarana  dan  Prasarana Penunjang Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (PJOK). Indonesian Journal of Sport & Tourism , 2 (2), 53 – 58. https://doi.org/10.23887/ijst.v2i2.34858. Prabawa,  I.  K.  R.,  Satyawan,  I.  M.,  &  Spyanawati,  N.  L.  P.  (2021).  Pengembangan  video  permainan  PJOK berbasis  tematik  (tema  kegemaranku)  untuk  siswa  kelas  1  sekolah  dasar. Jurnal  Olahraga Pendidikan Indonesia , 1 (1), 11 – 26. https://doi.org/10.54284/jopi.v1i1.3. Prabowo, E. M., Mintarto, E., & Nurkholis, N. (2022). Variasi dan Kombinasi Permainan Gerak Dasar Atletik Lompat dalam Pembelajaran PJOK Siswa Sekolah Dasar. Discourse of Physical Education , 1 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.36312/dpe.v1i1.604. Pranata, K. M. A., Wahjoedi, H., & Lesmana, K. Y. P. (2021). Media Pembelajaran PJOK Berbasis Audio Visual pada  Materi  Shooting  Bolabasket. Jurnal  Ilmu  Keolahragaan  Undiksha , 9 (2),  82 – 90. https://doi.org/10.23887/jiku.v9i2.37430.
Rahmadani, R., & Taufina, T. (2020). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Model Problem Based Learning  (PBL)  Bagi  Siswa Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (4),  938 – 946. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.465.
Rohmah,  L.,  &  Muhammad,  H.  N.  (2021).  Tingkat  Kebugaran  Jasmani  dan  Aktivitas  Fisik  Siswa  Sekolah.
Jurnal Pendidikan Olahraga Dan Kesehatan , 09 (01), 511 – 519.
https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-jasmani/article/view/38199.
Sarah C. Kucker. (2021). Processes and pathways in development via digital media: Examples from word learnin.
Infant Behavior and Development , 63 , 101559.
https://doi.org/10.1016/j.infbeh.2021.101559.
Saraswatha, I. M. D., Japa, I. G. N., & Wibawa, I. M. C. (2016). Penerapan Model PBL untuk Meningkatkan Minat  dan  Hasil  Belajar  IPS  pada  Siswa  Kelas  IV. Mimbar  PGSD  Undiksha , 4 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7015. Wahyuningtyas,  R.,  &  Kristin,  F.  (2021).  Meta  Analisis  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 9 (1),  49 – 55. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.32676.
Watini, S. (2019). Pendekatan Kontekstual dalam Meningkatkan Hasil Belajar Sains pada Anak Usia Dini.
Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 82. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.111.
Wijaya,  kadek ari, Budaya Astra, I. K., & Spyanawati, N. L. P. (2022). Ketersediaan Sarana dan Prasarana Penunjang  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  Dan  Kesehatan  (PJOK). Jurnal  Ilmu Keolahragaan Undiksha , 10 (1), 74 – 81. https://doi.org/10.23887/jiku.v10i1.48712.
Wirayasa, I. D. G. P., Darmayasa, I. P., & Satyawan, I. M. (2021). Pengembangan Instrumen Penilaian Hasil Belajar  Ranah  Kognitif  Model  4D  Pada  Materi  Sepak  Bola  Berdasarkan  Kurikulum  2013. Jurnal Pendidikan Jasmani, Olahraga Dan Kesehatan Undiksha , 8 (3), 81. https://doi.org/10.23887/jjp.v8i3.33760.
Yuniartik,  H.,  Hidayah,  T.,  &  Nasuka.  (2017).  Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan Kesehatan di SLB C Se-Kota Yogyakarta. Journal of Physical Education and Sports , 6 (2), 148 – 156. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpes/article/view/17389.
Zhang, X. (2020). Assessment for learning in constrained contexts: How does the teacher’s self -directed development  play  out? Studies  in  Educational  Evaluation , 66 (November  2019),  100909. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2020.100909.