Edumatic: Jurnal Pendidikan Informatika Vol. 5 No. 1, Juni, 2021, Hal. 108-117 DOI: 10.29408/edumatic.v5i1.3372
Evaluasi Kualitas Kesiapan Belajar Online Mahasiswa Baru Program Studi Manajemen Dakwah IAIN Pontianak

## Abdullah Syifa
Program Studi Manajemen Dakwah, IAIN Pontianak email: abdullah.syifa@iainptk.ac.id

## (Received: 28 April 2021/ Accepted: 30 Mei 2021 / Published Online: 20 Juni 2021)

## Abstrak
Program  Studi  Manajemen  Dakwah  IAIN  Pontianak  saat  ini  memberlakukan  pembelajaran  secara online.  Tentu  pelaksanaannya  tidaklah  mudah,  terlebih  bagi  mahasiswa  baru.  Meraka  harus  siap mengikuti  pembelajaran  secara  online.  Kondisi  tersebut  menarik  untuk  dievaluasi  kualitas kesiapannya.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengevaluasi  kualitas  kesiapan  belajar  online mahasiswa  baru  2020/2021  Program  Studi  Manajemen  Dakwah  IAIN  Pontianak  dengan menggunakan pendekatan kuantitatif. Populasi penelitian ini adalah seluruh mahasiswa baru Program Studi Manajemen Dakwah IAIN Pontianak tahun 2020/2021. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  total  sampling,  dimana  seluruh  anggota  populasi  dijadikan  sebagai  sampel penelitian.  Data  penelitian  dikumpulkan  dengan  menggunakan  instrumen  tentang  skala  kesiapan pembelajaran  online.  Analisis  data  dilakukan  dengan  dua  tahapan,  yakni  data  dianalisis  secara deskriptif kuantitatif presentase dan membandingkannya dengan kriteria kategori ketercapaian. Hasil penelitian  ini  adalah  bahwa  nilai  rerata  dimensi  kepercayaan  diri  dalam  menggunakan  komputer ataupun  internet  untuk  kegiatan  pembelajaran  sebesar  8,77.  Rerata  nilai  untuk  pembelajaran  secara mandiri  sebesar  17,77.  Nilai  rerata  sebesar  8,95  dimiliki  oleh  dimensi  kontrol  pembelajar  dalam konteks  online.  Dimensi  motivasi  belajar  dalam  konteks  online  memiliki  rerata  14,41,  dan  dimensi kepercayaan  diri  dalam  melakukan  komunikasi  secara  online  memiliki  nilai  rerata  10,28. Kesimpulannya  adalah  masing-masing  dimensi  tersebut  secara  berurut  adalah  berkategori  kurang, baik, kurang, baik, dan kurang.
Kata kunci: Evaluasi, Kesiapan Belajar Online, Mahasiswa Baru

## Abstract
IAIN  of  Pontianak  Dakwah  Management  Study  Program  is  currently  doing  online  learning.  The implementation  is  surely  difficult,  especially  for  the  new  students.  They  need  to  be  prepared  in following  the  online  learning.  This  condition  is  attracting  the  interest  to  evaluate  the  preparation quality. The purpose of this research is to evaluate the preparation quality of online learning the new students in IAIN of Pontianak Dakwah Management Study Program using the quantitative approach. The population of this research is all students from in IAIN of Pontianak Dakwah Management Study Program.  The  sampling  technique  used  in  this  research  is  the  total-sampling,  where  all  the populations are used as the sample of research. Data collecting use the instrument for online learning preparation scale. Data analysis is conducted in two  stages,  where the data analysed in  percentage quantitative  descriptive  and  comparison  with  achievement  category  criteria.  The  results  of  this research  show  the  median  value  of  confidence  dimension  in  using  computer  or  the  Internet  for learning  is  8,77.  Median  value  for  independent  learning  is  17,77.  8,95  are  for  students’  control dimension in the online-context. The learning motivation dimension in the online-context  with 14,41 value, and confidence dimension in communicating online is 10,28 value.
Keywords: Evaluation, Online Learning Readiness, New Students

## PENDAHULUAN
Dampak  dari  mewabahnya  virus  Covid-19  adalah  diterapkannya  teknologi  dalam proses pembelajaran. Hal ini dikarenakan berlakunya kebijakan atas pembatasan secara sosial dan  kontak  fisik  guna  memutus  penyebaran  virus  Covid-19.  Penerapan  teknologi  yang berbasis  digital  dalam  berbagai  aktivitas  pembelajaran  selama  pandemi  Covid-19  dapat menggunakan  beberapa  aplikasi  diantaranya  Whatssap,  Zoom  Meeting,  Google  Classroom, dan juga E-Learning (Widiyono, 2020). Kondisi tersebut dengan diterapkannya pembelajaran secara online dapat diukur dengan skala kesiapan belajar secara online (Hung, Chou, Chen, & Own,  2010).  Skala  ini  terdiri  dari  beberapa  dimensi  yakni  kepercayaan  diri  dalam menggunakan  komputer  ataupun internet untuk  kegiatan  pembelajaran,  pembelajaran  secara mandiri,  kontrol  pembelajar  dalam  konteks  online,  motivasi  belajar  dalam  konteks  online, dan kepercayaan diri dalam melakukan komunikasi secara online.
Percaya  diri  adalah  keyakinan  yang  terdapat  pada  diri  pribadi  dalam  memiliki kemampuan dan potensi tertentu. Fitrahnya, setiap pribadi memiliki rasa percaya diri, namun antara  pribadi  satu  dengan  yang  lainnya  memiliki  kadar  percaya  diri  yang  berbeda-beda Percaya  diri  secara  operasional  didefinisikan  sebagai  keyakinan  bahwa  seseorang  dapat berhasil dalam melakukan tugas yang diberikan. Semakin tinggi percaya diri seseorang, maka semakin  untuk  berhasil  dalam  suatu  tugas.  Seseorang  dengan  percaya  diri  rendah  lebih cenderung  mengurangi  usaha  mereka  atau  mudah  untuk menyerah.  Sementara  mereka  yang memiliki  percaya  diri  tinggi  akan  berusaha  lebih  keras  untuk  menghadapi  tantangan (Triningtyas, 2016).
Pembelajaran mandiri adalah proses di mana individu mengambil inisiatif dengan atau tanpa bantuan orang lain, dalam mendiagnosis kebutuhan belajar mereka, merumuskan tujuan pembelajaran, mengidentifikasi materi sumber daya untuk belajar, memilih dan menerapkan strategi  pembelajaran  yang  tepat,  dan  mengevaluasi  hasil  pembelajaran,  serta  mereka tanggung  jawab  atas  kendali  belajar  untuk  mereka  sendiri  (Humaira  &  Hurriyah,  2018). Belajar  secara  mandiri  ditandai  dengan  adanya  inisiatif  aktivitas  belajar  dengan  adanya bantuan orang lain ataupun tanpa bantuan orang lain (Oishi, 2020).
Kontrol  diri  mengacu  pada  kemampuan  orang  dalam  menekan  atau  menghambat perilaku  atau  tanggapan  dengan  sengaja  dan  secara  sadar  terhadap  aktivitas  yang  dianggap kurang penting. Kontrol diri yang baik akan membuat individu berperilaku disiplin. Disiplin inilah  yang  akan  mencerminkan  ketaatan  dan  ketertiban  terhadap  aturan,  regulasi  dan  nilai- nilai  yang  berlaku  di  institusi  pendidikan  (Adlya,  Yusuf,  &  Effendi,  2020).  Penerapan kedisiplinan  ditunjukkan  dengan  dorongan  dan  kontrol  yang  kuat  kepada  individu  dalam menyalurkan  emosi  dan  tingkah  lakunya.  Individu  yang  berdisiplin  adalah  individu  yang memiliki  kemampuan  untuk  mengatur  dan  mengarahkan  diri  sebagaimana  mestinya (McKinney, Brown, & Malkin, 2018).
Motivasi  memiliki  peran  penting  untuk  mendorong  seseorang  agar  aktif  melakukan sesuatu  (Santoso,  Amin,  Sumitro,  &  Lukiati,  2017).  Tingkat  motivasi  yang  biasa  saja  tidak cukup  untuk  mencapai  tingkat  keberhasilan  dalam  jenjang  prestasi  akademis  dan  karier. Dibutuhkan motivasi yang kuat untuk bertahan dalam mengejar prestasi akademik (Gopalan, Bakar,  &  Zulkifli,  2020).  Motivasi  belajar  memegang  peranan  penting  dalam  memberikan semangat  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Hal  tersebut  tentunya  akan  mendorong mahasiswa  untuk  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Apabila  motivasi  belajar  rendah,  hal  ini tentunya tidak akan menimbulkan dorongan dan rasa semangat untuk belajar. Dampak yang paling terlihat adalah hasil belajar mahasiswa yang cenderung rendah  (Alhadi & Nanda Eka Saputra, 2017).
Terjalinnya komunikasi di kelas online akan membuat pengalaman belajar siswa lebih bermakna  dan  itu  dapat  membantu  mahasiswa  tetap  terhubung  selama  proses  pembelajaran
(Alawamleh,  Al-Twait,  &  Al-Saht,  2020).  Komunikasi  dan  pengajaran  yang  mengacu  pada komunikasi  kelas  diartikan  sebagai  kompleksitas  interaksi  guru-siswa  selama  proses pengajaran di dalam dan di luar kelas, termasuk perilaku verbal dan non-verbal serta semua faktor lain yang mempengaruhinya (Kareva, 2017).
Pelaksanaan  pembelajaran  secara  online  tersebut  tidaklah  mudah,  terlebih  bagi mahasiswa  baru.  Hasil  penelitian  oleh  Sadikin  dan  Hamidah  menyebutkan  bahwa  yang menjadi  tantangan  tersendiri  dari  pembelajaran  online  adalah  lemahnya  pengawasan  dalam aktivitas pembelajaran, sinyal  yang tidak stabil terutama di daerah pelosok, dan biaya kouta yang  menjadi  beban  karena  terhitung  mahal  (Sadikin  &  Hamidah,  2020).  Lebih  lanjut Argaheni  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  secara  online  berdampak  negatif  secara langsung pada mahasiswa pada beberapa hal, pertama, mahasiswa masih harus menyesuaikan dengan sistemnya. Kedua, mahasiswa menjadi lebih pasif dalam perkuliahan. Ketiga, konsep materi  selama  perkuliahan  cenderung  menumpuk,  sehingga  tidak  kurang  bermanfaat. Keempat, membuat mahasiswa mengalami stress belajar (Argaheni, 2020).
Hasil  penelitian  yang  telah  diungkapkan  diatas  tentunya  juga  memungkinkan  akan berdampak  sama  pada  mahasiswa  baru  di  Program  Studi  Manajemen  Dakwah  IAIN Pontianak. Mahasiswa baru merupakan peserta didik yang baru saja mengenal dunia kampus. Mereka masih harus beradaptasi dengan lingkungan kampus, kondisi kampus, dan juga yang terpenting  mahasiswa  baru  harus  mampu  beradaptasi  dengan  sistem  pembelajaran  kampus yang  saat  ini  dengan  sistem  online.  Sehingga  dalam  kondisi  tersebut  mahasiswa  baru diharapkan  memiliki  kesiapan  dalam  berbagai  hal  terutama  kesiapan  dalam  mengikuti pembelajaran secara online selama perkuliahan berlangsung. Dengan beberapa paparan diatas maka  peneliti  tertarik  untuk  mengukur  dan  mengevaluasi  kesiapan  pembelajaran  secara online  pada  mahasiswa  baru  di  Program  Studi  Manajemen  Dakwah  IAIN  Pontianak. Penelitian ini diharapkan mampu memberikan informasi yang aktual dalam perbaikan proses pembelajaran secara online di Program Studi Manajemen Dakwah IAIN Pontianak.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  desain  penelitian  evaluasi. Desain  penelitian  evaluasi  dipilih  karena  pada  penelitian  ini  akan  membandingkan  antara proses  yang  telah  dilaksanakan  dengan  kriteria  yang  telah  ditentukan  (Kantun,  2017). Penelitian  ini  dilakasanakan  pada  Program  Studi  Manajemen  Dakwah  IAIN  Pontianak. Waktu  pelaksanaannya  pada  bulan  Desember  2020.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa baru tahun akademik 2020/2021. Jumlah populasi dalam penelitian ini sebanyak 39  mahasiswa  baru.  Teknik  sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  total sampling,  dimana  peneliti  menggunakan  seluruh  anggota  populasi  sebagai  anggota  sampel penelitian.
Penelitian ini menggunakan analisis deskriptif kuantitatif (Amri, Uska, & Arianti, 2018; Uska  &  Wirasasmita,  2018).  Penelitian  ini  memiliki  beberapa  tahapan,  pertama,  penentuan instrumen  penelitian.  Data  penelitian  dikumpulkan  dengan  menggunakan  instrumen  tentang skala kesiapan pembelajaran online (Hung et al., 2010; Kholisho & Marfuatun, 2020). Skala tersebut  memuat  beberapa  komponen  yang  akan  mengukur  terkait  dengan  kepercayaan  diri dalam menggunakan  komputer  ataupun  internet  untuk  kegiatan  pembelajaran,  pembelajaran secara  mandiri,  kontrol  pembelajar  dalam  konteks  online,  motivasi  belajar  dalam  konteks online,  dan  kepercayaan  diri  dalam  melakukan  komunikasi  secara  online.  Dimensi kepercayaan  diri  dalam  menggunakan  komputer  ataupun  internet  untuk  kegiatan pembelajaran  dimaknakan  sebagai  sejauhmana  mahasiswa  dengan  keyakinan  atas  dirinya sendiri  sebagai  pembelajar  untuk  melakukan  pembelajaran  secara  online.  Dimensi pembelajaran secara mandiri menitikberatkan bahwa selain melakukan peembelajaran secara
online  ditengah  kondisi  pandemi,  mahasiswa  baru  juga  diharapkan  mampu  melakukan pembelajaran secara mandiri.
Dimensi  kontrol  pembelajar  dalam  konteks  online  mengarah  pada  mahasiswa  untuk dapat  melakukan  kontrol  diri  selama  perkuliahan  berlangsung.  Hal  ini  dilakukan  agar mahasiswa tetap fokus pada materi perkuliahan, dan tidak terganggu pada beberapa aktivias seperti chating , browsing dan  memeriksa  notifikasi  pada  akun  sosial  media.  Pada  dimensi motivasi belajar dimaksudkan untuk mengukur semangat dalam keikutsertaan pada kegiatan pembelajaran.  Dimensi  kepercayaan  diri  dalam  melakukan  komunikasi  secara  online ditujukan  untuk  mengukur  sejauhmana  aktivitas  komunikasi  dua  arah  antara  dosen  dengan mahasiswa, mahasiswa dengan dosen, ataupun juga antar mahasiswa.
Tahapan kedua penelitian ini, menyusun rancangan perhitungan bobot dan kategorisasi penilaian. Penelitian ini menggunakan skala Likert dengan 4 pilihan alternatif yakni 1 untuk sangat tidak setuju, 2 untuk tidak setuju, 3 untuk setuju, dan 4 untuk  sangat setuju. Adapun kriteria kategori hasil penelitian adalah sebagai berikut yang dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Kategori Hasil Perhitungan
Skor Kategori X ≥  x̅ + 1.SBx Sangat Baik x̅ + 1.SBx > X ≥  x̅ Baik x̅ > X ≥  x̅ - 1.SBx Kurang X < x̅ - 1.SBx Sangat Kurang
Tahap  ketiga,  pengumpulan  data  penelitian  dari  subjek,  yakni  mahasiswa  baru 2020/2021  Program  Studi  Manajemen  Dakwah  IAIN  Pontianak.  Strategi  yang  dilakukan adalah dengan menyebar kuesioner melalui google form . Tahap keempat, yakni analisis data penelitian. Analisis data dilakukan dengan dua tahapan, yakni data dianalisis secara deskriptif kuantitatif  presentase  dan  membandingkannya  dengan  kriteria  kategori  ketercapaian. Tahapan yang dilakukan pada analisis deskriptif kuantitatif persentase. Tahapan kategorisasi data dilakukan dengan membandingkan kriteria hasil penelitian dengan data hasil penelitian, serta menginterpretasikannya ke makna kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  ditampilkan  dalam  bentuk  tabel  data  atas  lima  komponen  yang  telah diukur  terkait  dengan  kesiapan  pembelajaran  secara  online.  Adapun  data  mengenai kepercayaan  diri  dalam  menggunakan  komputer  ataupun  internet  untuk  kegiatan pembelajaran tersaji pada tebel 2.
Tabel 2. Kepercayaan Diri dalam Menggunakan Komputer ataupun Internet
untuk Kegiatan Pembelajaran Kategori Fi % Sangat Baik 1 2.56 Baik 5 12.82 Kurang 32 82.05 Sangat Kurang 1 2.56 Total 39 100
Berdasarkan tabel 2, dapat diketahui bahwa 82,05% atau 32 mahasiswa baru  Program Studi  Manajemen  Dakwah  memiliki  kepercayaan  diri  yang  kurang  dalam  menggunakan
komputer ataupun internet untuk kegiatan pembelajaran. Mahasiswa yang memiliki kategori sangat baik dan sangat kurang nilai persentasenya adalah 2,56% atau hanya 1 orang saja dari total  keseluruhan  39  mahasiswa  dimasing-masing  kategori  tersebut.  Sedangkan  mahasiswa yang berkategori baik memiliki nilai frekuensi 5 mahasiswa atau 12,82%.

## Tabel 3. Pembelajaran Secara Mandiri
Tabel  3 merupakan tabel  yang  menggambarkan  tentang  kondisi  pembelajaran  yang dilakukan  secara  mandiri.  Informasi  yang  dapat  disampaikan  dari  tabel  2  diatas  adalah 61,54% atau 24 mahasiswa baru Program Studi Manajemen Dakwah memiliki kategori baik dalam pembelajaran secara mandiri. 12 mahasiswa (30,77%) dapat melakukan pembelajaran secara mandiri dengan kategori sangat baik. Sedangkan mahasiswa yang berkategori kurang dan sangat kurang masing-masing nilai persentasenya adalah 2,56% dan 5,13% dengan nilai frekuensinya 1 dan 2 mahasiswa.
Tabel 4. Kontrol Pembelajar dalam Konteks Online Kategori Fi % Sangat Baik 3 7.69 Baik 10 25.64 Kurang 25 64.10 Sangat Kurang 1 2.56 Total 39 100.00
Tabel  4 dapat diketahui  bahwa  64,10%  atau  25  mahasiswa  baru  Program  Studi Manajemen  Dakwah  berkategori  kurang  untuk  kontrol  pembelajaran  dalam  konteks  online. Mahasiswa  yang  memiliki  kategori  sangat  baik  dan  sangat  kurang  masing-masing  nilai persentasenya adalah 7,69% dan 2,56%, atau jika dilihat nilai frekuensinya masing-masing 3 mahasiswa untuk kategori sangat baik dan hanya 1 orang saja untuk kategori sangat kurang. Sedangkan  mahasiswa  yang  berkategori  baik  memiliki  nilai  frekuensi  10  mahasiswa  atau 25,64%.
Tabel 5. Motivasi Belajar dalam Konteks Online Kategori Fi % Sangat Baik 19 48.72 Baik 15 38.46 Kurang 4 10.26 Sangat Kurang 1 2.56 Total 39 100.00
Tabel 5 merupakan tabel yang menggambarkan tentang motivasi belajar dalam konteks online. Informasi yang  dapat  disampaikan  dari  tabel  4  diatas  adalah  48,72%  atau  19 mahasiswa  baru  Program  Studi  Manajemen  Dakwah  memiliki  kategori  sangat  baik  dalam pembelajaran  secara  mandiri.  15  mahasiswa  (38,46%)  memiliki  motivasi  belajaran  dalam konteks  online  dengan  kategori  baik.  Sedangkan  mahasiswa  yang  berkategori  kurang  dan
Kategori Fi % Sangat Baik 12 30.77 Baik 24 61.54 Kurang 1 2.56 Sangat Kurang 2 5.13 Total 39 100.00
sangat  kurang  masing-masing  nilai  persentasenya  adalah  10,26%  dan  2,56%  dengan  nilai frekuensinya 4 dan 1 mahasiswa.
Berdasarkan tabel  6  dapat  diketahui  bahwa  41,03%  atau  16  mahasiswa  baru  Program Studi  Manajemen  Dakwah  memiliki  kepercayaan  diri  yang  baik  dalam  melakukan komunikasi  secara  online  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Mahasiswa  yang  memiliki kategori  sangat  baik  dalam  melakukan  komunikasi  secara  online  pada  saat  pembelajaran berlangsung  sebesar  25,64%  atau  nilai  frekuensinya  sebanyak  10  mahasiswa.  Sedangkan mahasiswa yang berkategori kurang memiliki nilai frekuensi 12 mahasiswa atau 12,82%, dan mahasiswa yang berkategori sangat kurang memiliki nilai frekuensi 1 mahasiswa atau 2,56%.
Tabel 6. Kepercayaan Diri dalam Melakukan Komunikasi Secara Online Kategori Fi % Sangat Baik 10 25.64 Baik 16 41.03 Kurang 12 30.77 Sangat Kurang 1 2.56 Total 39 100.00
Tabel 7 memberikan informasi bahwa dari kelima dimensi yang diukur dalam penelitian ini, tiga dimensi termasuk dalam kategori kurang, dan dua dimensi berkategori baik. Adapun dimensi  yang  berkategori  kurang  yakni,  dimensi  kepercayaan  diri  dalam  menggunakan komputer  ataupun  internet  untuk  kegiatan  pembelajaran,  dimensi  kontrol  pembelajar  dalam konteks  online,  dan  dimensi  kepercayaan  diri  dalam  melakukan  komunikasi  secara  online. Nilai  rerata  masing-masing  dimensi  secara  berurutan  yakni  8,77,  8.95,  dan  10,28.  Dimensi yang  berkategori  baik  yakni  pembelajaran  secara  mandiri  dengan  nilai  rerata  17,77,  dan dimensi motivasi belajar dalam konteks online dengan nilai rerata 14,41.
Tabel 7 Rerata Kesiapan Pembelajaran Online Dimensi Total Kategori Kepercayaan diri dalam menggunakan komputer ataupun internet untuk kegiatan pembelajaran 8,77 Kurang Pembelajaran secara mandiri 17,77 Baik Kontrol pembelajar dalam konteks online 8,95 Kurang Motivasi belajar dalam konteks online 14,41 Baik Kepercayaan diri dalam melakukan komunikasi secara online 10,28 Kurang

## Pembahasan
Kepercayaan diri  mahasiswa  baru  Manajemen  Dakwah  IAIN  Pontianak  dalam menggunakan komputer ataupun internet untuk kegiatan pembelajaran masuk dalam kategori kurang.  Hal  tersebut  terbukti  dengan  nilai  rerata  atas  respon  sebesar  8,77.  Kondisi  tersebut tentunya  menjadi  perhatian  bagi  Program  Studi  Manajemen  Dakwah  sebagai  upaya  dalam perbaikan.  Percaya  diri  adalah  keyakinan  yang  terdapat  pada  diri  pribadi  dalam  memiliki kemampuan dan potensi tertentu. Fitrahnya, setiap pribadi memiliki rasa percaya diri, namun antara  pribadi  satu  dengan  yang  lainnya  memiliki  kadar  percaya  diri  yang  berbeda-beda (Triningtyas,  2016).  Kurangnya  percaya  diri  dalam  konteks  ini  dapat  dilatarbelakangi  oleh berbagai  hal  diantaranya  kurang  familiarnya  penggunaan  komputer  ataupun  internet  untuk kebutuhan  belajar  (Hamka,  2015).  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hamka
merekomendasikan  bahwa  perlunya  peningkatan  keterampilan  di  bidang  IT  bagi  dosen  dan juga  mahasiswa.  Hal  tersebut  dilakukan  agar  pembelajaran  berbasis  internet  ataupun  secara online  dapat  secara  optimal  dilakukan.  Pendidikan  dengan  berbasis  online  menjadi keniscayaan  seiring  dengan  berkembangnya  peradaban  dibidang  teknologi  informasi. Terlebih  disaat  ini  kualitas  SDM  Indonesia  dituntut  agar  mampu  bersaing  di  masyarakat global yang sangat kompetitif (Surahman, 2019).
Dimensi  kedua  yang  diukur  pada  penelitian  ini  adalah  sejauhmana  mahasiswa  baru dalam  melakukan  pembelajaran  secara  mandiri.  Dimensi  ini  menitikberatkan  bahwa  selain melakukan  peembelajaran  secara  online  ditengah  kondisi  pandemi,  mahasiswa  baru  juga diharapkan  mampu  melakukan  pembelajaran  secara  mandiri.  Hal  tersebut  perlu  dilakukan sebagai  upaya  pribadi  sebagai  seorang  mahasiswa  dalam  meningkatkan  pemahaman  dan keterampilan  tertentu  pada  perkuliahan  yang  telah  disampaikan  oleh  dosen  di  kelas-kelas virtualnya.  Pada  dimensi  kedua ini  nilai  reratanya  adalah  17,77  dan termasuk  pada  kategori baik.  Artinya,  mahasiswa  baru  pada  Program  Studi  Manajemen  Dakwah  IAIN  Pontianak telah berupaya dalam mengulang dan merefleksikan atas perkulihan yang telah disampaikan oleh dosen dalam bentuk belajar secara mandiri. Hal yang telah dilakukan adalah bukti bahwa mereka  memiliki  tanggung  jawab  akademis  sebagai  seorang  mahasiswa  walaupun perkuliahan dilakukan secara daring. Tanggung jawab dalam aktivitas belajar adalah sebuah kewajiban  dalam  upaya  menyelesaikan  beberapa  tugas  secara  tuntas  dengan  usaha semaksimal mungkin serta bersedia bertanggung jawab dengan apa yang telah dikerjakannya (Syafitri,  2017).  Sikap  tanggung  jawab  dan  kemandirian  belajar  merupakan  karakter  yang sangat  menentukan  dalam  pembentukan  personal  mahasiswa  yang  mempunyai  kemampuan belajar  sepanjang  hayat  (lifelong  learning).  Belajar  secara  mandiri  ditandai  dengan  adanya inisiatif aktivitas belajar dengan adanya bantuan orang lain ataupun tanpa bantuan orang lain (Oishi, 2020).
Kondisi  pembelajaran  di  tengah  pandemi  mengharuskan  mahasiswa  untuk  melakukan kontrol  diri  selama  perkuliahan  berlangsung.  Hal  ini  dilakukan  agar  mahasiswa  tetap  fokus pada  materi  perkuliahan,  dan  tidak  terganggu  pada  beberapa  aktivias  seperti  chating, browsing  dan  memeriksa  notifikasi  pada  akun  sosial  media.    Kontrol  diri  mengacu  pada kemampuan orang dalam menekan atau menghambat perilaku atau tanggapan dengan sengaja dan  secara  sadar  terhadap  aktivitas  yang  dianggap  kurang  penting.  Pengendalian  diri  juga diartikan  sebagai  kemampuan  seseorang  untuk  mengubah  tanggapan  berkenaan  dengan standar  ideal,  moral,  nilai,  dan  harapan  sosial,  dalam  mengejar  target  jangka  panjang (Judistira  &  Wijaya,  2017).  Kontrol  diri  yang  baik  akan  membuat  individu  berperilaku disiplin.  Disiplin  inilah  yang  akan  mencerminkan  ketaatan  dan  ketertiban  terhadap  aturan, regulasi  dan  nilai-nilai  yang  berlaku  di  institusi  pendidikan  (Adlya  et  al.,  2020).  Penerapan kedisiplinan  ditunjukkan  dengan  dorongan  dan  kontrol  yang  kuat  kepada  individu  dalam menyalurkan  emosi  dan  tingkah  lakunya.  Individu  yang  berdisiplin  adalah  individu  yang memiliki  kemampuan  untuk  mengatur  dan  mengarahkan  diri  sebagaimana  mestinya (McKinney  et  al.,  2018).  Mengingat  kontrol  belajar  mahasiswa  baru  Program  Studi Manajemen Dakwah IAIN dalam konteks belajar online masih berkategori rendah yakni nilai rerata  8,95,  maka  perlu  adanya  pembekalan  dan    arahan  pada  mahasiswa  baru  agar  kontrol diri mereka selama pembelajaran online dapat lebih ditingkatkan.
Walaupun kontrol diri mahasiswa baru selama perkuliahan berlangsung pada Program Studi Manajemen Dakwah IAIN Pontianak tergolong kurang, namun motivasi belajar mereka dalam  konteks  online  tergolong  baik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  rerata  dari  data  yang terkumpul  adalah  14,41.  Tentunya  ini  merupakan  hal  yang  positif  dan  terus  untuk ditingkatkan.  Motivasi  adalah  bagian  kompleks  dari  psikologi  dan  perilaku  manusia  yang memengaruhi  bagaimana  individu  memilih  untuk  menginvestasikan  waktu  mereka,  berapa banyak  energi  yang  mereka  gunakan  dalam  tugas  tertentu,  bagaimana  mereka  berpikir  dan
merasakan  tugas,  dan  berapa  lama  mereka  bertahan  dalam  tugas  tersebut  (Filgona,  Sakiyo, Gwany,  &  Okoronka,  2020).  Motivasi  tercermin  dalam  pilihan  tugas  belajar  mahasiswa, waktu  dan  tenaga  yang  mereka  curahkan  untuk  mereka,  ketekunan  mereka  dalam  tugas belajar,  dan  dalam  mengatasi  kendala  yang  mereka  hadapi  dalam  proses  pembelajaran (Bakar,  2014).  Motivasi  dapat  dipahami  sebagai  apa  yang  mendorong  mahasiswa  untuk leluasa mencurahkan waktunya pada suatu kegiatan tertentu. Dorongan ini tidak hanya untuk memulai aktivitas tetapi juga untuk terus mengerjakannya sepanjang hidup mereka. Namun, motivasi  sifatnya  lebih  individual  dan  pribadi  dan  akan  memiliki  perbedaan  dalam  setiap konteks  individu.  Motivasi  atau  dorongan  ini  dapat  berasal  dari  siswa  itu  sendiri  atau  dari rangsangan  eksternal  (Redondo  &  Martin,  2015).  Motivasi  belajar  memegang  peranan penting dalam memberikan semangat dalam melakukan kegiatan pembelajaran. Hal tersebut tentunya akan mendorong mahasiswa untuk meningkatkan hasil belajarnya. Apabila motivasi belajar rendah, hal ini tentunya tidak akan menimbulkan dorongan dan rasa semangat untuk belajar. Dampak yang paling terlihat adalah hasil belajar mahasiswa yang cenderung rendah (Alhadi & Nanda Eka Saputra, 2017).
Selama  pembelajaran  berlangsung,  aktivitas  komunikasi  dua  arah  diharapkan  tetap terjadi  antara  dosen  dengan  mahasiswa,  mahasiswa  dengan  dosen,  ataupun  juga  antar mahasiswa.  Terjadinya  komunikasi  dua  arah  terkait  dengan  pembahasan materi  perkuliahan menandakan bahwa aktivitas pembelajaran berlangsung secara baik. Kepercayaan diri dalam melakukan  komunikasi  secara  online  pada  penelitian  ini  terkait  dengan  merasa  yakin  (bisa dan  mampu)  dalam  menggunakan  alat  online  seperti  email,  untuk  berkomunikasi  secara efektif dengan orang lain termasuk dosen, terbiasa dalam mengekspresikan diri (seperti emosi dan  humor)  melalui  teks  di  media  sosial,  dan  juga  merasa  percaya  diri  dalam  memposting pertanyaan  pada  diskusi  online.  Kategori  capaian  atas  kepercayaan  diri  dalam  melakukan komunikasi  secara  online  masih  tergolong  rendah  yakni  dengan  nilai  rerata  10,28.  Artinya adalah mahasiswa baru pada Program Studi Manajemen Dakwah IAIN Pontianak masih perlu pembenahan  dalam  membangun  kepercayaan  diri  pada  aktivitas  komunikasi  selama pembelajaran online berlangsung. Temuan ini senada dengan Mayende dalam studinya yang menyebutkan  bahwa  ternyata  hanya  20%  saja  dari  keseluruhan  peserta  aktif  mendominasi interaksi  pembelajaran  online,  dan  selebihnya  (80%)  adalah  mahasiwa  pasif  dalam melakukan komunikasi. Temuan lebih lanjut menyebutkan bahwa sebagian besar komunikasi tidak  berkaitan  dengan  pembelajaran,  melainkan  masalah  teknis  (26%),  basa-basi  (29%), berbagi  pengalaman  (16%),  dan  dorongan  (11%).  Hanya  10%  yang  terkait  dengan  konten pembelajaran  (Mayende,  Prinz,  &  Isabwe,  2017).  Alawamleh  menerangkan  bahwa  tujuan komunikasi  selama  pembelajaran  secara online  sama  dengan  tujuan  komunikasi tatap  muka seperti  biasa,  diantaranya  menjalin  ikatan,  bertukar  informasi,  mendengar  dan  memahami materi selama proses pembelajaran berlangsung. Terjalinnya komunikasi di kelas online akan membuat pengalaman belajar siswa lebih bermakna dan itu dapat membantu mahasiswa tetap terhubung  selama  proses  pembelajaran  (Alawamleh  et  al.,  2020).  Lebih  tegas  dijelaskan bahwa  komunikasi  online  di  lingkungan  akademik  memiliki  beberapa  tujuan  diantaranya, berkomunikasi,  berbagi  gambar,  pesan,  ide,  berpendapat  secara  pribadi,  memposting, mengunduh,  memvisualisasikan  informasi  dan  mengirim/menerima  beberapa  dokumen (Avram, 2015).

## SIMPULAN
Hasil  perhitungan  yang  telah  dilakukan  dengan  merujuk  pada  kategori  penilaian disimpulkan bahwa dimensi kepercayaan diri dalam menggunakan komputer ataupun internet untuk kegiatan pembelajaran, dimensi kontrol pembelajar dalam konteks online, dan dimensi kepercayaan diri dalam melakukan komunikasi secara online berkategori kurang. Nilai rerata
masing-masing  dimensi  secara  berurutan  yakni  8,77,  8.95,  dan  10,28.  Dimensi  yang berkategori  baik  yakni  pembelajaran  secara  mandiri  dengan  nilai  rerata  17,77,  dan  dimensi motivasi  belajar  dalam  konteks  online  dengan  nilai  rerata  14,41.  Secara  keseluruhan  belum bisa dikatakan bahwa mahasiswa baru Program Studi Manajemen Dakwah telah benar-benar siap  dalam  melakukan  pembelajaran  secara  online.  Perlu  adanya  upaya-upaya  yang  konkrit agar  ketidaksiapan  dalam  melakukan  pembelajaran  secara  online  ini  tidak  terulang. Rekomendasi  yang  dapat  diusulkan  untuk  perbaikannya  adalah  bahwa  perlu  adanya bimbingan  berkala  sebagai  pengetahuan  dan  bekal  awal  bagi  mahasiswa  baru  tentang bagaimana  seharusnya  perkuliahan  secara  online  dengan  baik.  Hal  tersebut  dapat  diinisiasi oleh program studi sebagai unit yang bersentuhan langsung dengan mahasiswa baru. Program studi  juga  selayaknya  bisa  memfasilitasi  mahasiswa  baru  dalam  bentuk  diskusi  ringan. Kegiatan ini dilakukan agar mereka bisa memaparkan apa saja yang menjadi kendala selama perkuliahan  online  berlangsung.  Selain  itu,  kegiatan  tersebut  sebagai  penguat  dan  memberi semangat agar mereka tetap merasa nyaman dan tidak merasa stress belajar.

## REFERENSI
Adlya, S. I., Yusuf, A. M., & Effendi, M. (2020). The contribution of self control to students’ discipline. Journal  of  Counseling  and  Educational  Technology , 3 (1),  1–5. https://doi.org/10.32698/0791
Alawamleh, M., Al-Twait, L. M., & Al-Saht, G. R. (2020). The Effect of Online Learning on Communication  Between  Instructors  and  Students  During  Covid-19  Pandemic. Asian Education  and  Development  Studies ,  (August).  https://doi.org/10.1108/AEDS-06-2020- 0131
Alhadi, S., & Nanda Eka Saputra, W. (2017). The Relationship between Learning Motivation and  Learning  Outcome  of  Junior  High  School  Students  in  Yogyakarta. Yogyakarta International  Conference  on  Educational  Management/Administration  and  Pedagogy , 66 , 138–141. https://doi.org/10.2991/yicemap-17.2017.23
Amri,  Z.,  Uska,  M.  Z.,  &  Arianti,  B.  D.  D.  (2018).  Analisis  Usability  Website  Universitas Hamzanwadi  terhadap  Kepuasan  Pengguna  dengan  Menggunakan  User  Satisfaction Model. EDUMATIC: Jurnal Pendidikan Informatika , 2 (1), 15–23. https://doi.org/10.29408/edumatic.v2i1.842
Argaheni,  N.  B.  (2020).  Sistematik  Review:  Dampak  Perkuliahan  Daring  Saat  Pandemi COVID-19  Terhadap  Mahasiswa  Indonesia. PLACENTUM:  Jurnal  Ilmiah  Kesehatan Dan Aplikasinya , 8 (2), 99–108. https://doi.org/10.20961/placentum.v8i2.43008 Avram,  E.  M.  (2015).  The  Importance  of  Online  Communication  in  Higher  Education. Network Intelligence Studies , 3 (05), 15–21. Bakar, R. (2014). The Affect Of Learning Motivation On Student’s Productive Competencies In Vovational High School, West Sumatera . 4 (6), 722–732.
Filgona,  J.,  Sakiyo,  J.,  Gwany,  D.  M.,  &  Okoronka,  A.  U.  (2020).  Motivation  in  Learning. Asian Journal of Education and Social Studies , 10 (4), 16–37. https://doi.org/10.9734/ajess/2020/v10i430273
Gopalan,  V.,  Bakar,  J.  A.  A.,  &  Zulkifli,  A.  N.  (2020).  A  review  of  motivation  theories, models and instruments in learning environment. Journal of Critical Reviews , 7 (6), 554– 559. https://doi.org/10.31838/jcr.07.06.100
Hamka.  (2015).  Penggunaan  Internet  Sebagai  Media  Pembelajaran  Pada  Mahasiswa  Iain Palu. HUNAFA: Jurnal Studia Islamika , 12 (1), 95–119.
Humaira,  S.  A.,  &  Hurriyah,  I.  A.  (2018).  Students  ’  Perspectives  Towards  Self-Directed Learning  Out  of  Classroom. International  Conference  on  English  Language  Teaching , 145 , 6–11. Surabaya: Atlantis Press.
Hung,  M.  L.,  Chou,  C.,  Chen,  C.  H.,  &  Own,  Z.  Y.  (2010).  Learner  readiness  for  online
learning: Scale development and student perceptions. Computers and Education , 55 (3), 1080–1090. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.05.004
Judistira, A.  A., & Wijaya,  H. E. (2017). The Role of Self-Control and Self-Adjustment on Academic  Achievement. Advances  in  Social  Science,  Education  and  Humanities Research , 128 , 122–125. Indonesia: Atlantis Press.
Kantun, S. (2017).  Penelitian Evaluatif Sebagai Salah Satu Model Penelitian Dalam Bidang Pendidikan. Majalah Ilmiah Dinamika , 37 (1), 15. Kareva,  V.  (2017). The  Influence  of  Classroom  Communication  on  Student  Commitment  to the University . 7 (26), 90–104.
Kholisho,  Y.  N.,  &  Marfuatun,  M.  (2020).  Daya  Serap  Pelaksanaan  Mata  Kuliah Kependidikan di Tengah Pandemi Covid-19. Edumatic: Jurnal Pendidikan Informatika , 4 (1), 131–140.
Mayende,  G.,  Prinz,  A.,  &  Isabwe,  G.  M.  N.  (2017).  Improving  Communication  in  Online Learning Systems. International Conference on Computer Supported Education , 1 , 300– 307. https://doi.org/10.5220/0006311103000307
McKinney, C., Brown, K., & Malkin, M. L. (2018). Parenting Style, Discipline, and Parental Psychopathology: Gender Dyadic Interactions in Emerging Adults. Journal of Child and Family Studies , 27 (1), 290–301. https://doi.org/10.1007/s10826-017-0865-7
Oishi,  I.  R.  V.  (2020).  Pentingnya  Belajar  Mandiri  bagi  Peserta  Didik  di  Perguruan  Tinggi. IKRA-ITH Humaniora , 4 (2), 50–55.
Redondo,  R.  E.,  &  Martin,  J.  L.  O.  (2015).  Motivation:  The  Road  to  Successful  Learning. Profile , 17 (2), 125–136.
Sadikin,  A.,  &  Hamidah,  A.  (2020).  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah  Covid-19. Biodik , 6 (2), 109–119. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759
Santoso,  A.  M.,  Amin,  M.,  Sumitro,  S.  B.,  &  Lukiati,  B.  (2017).  Learning  Motivation  of Students  During  the  Implementation  of  Lecturing  Based  in  Silico  Approach. International Journal of Research and Review , 4 (9), 6–9.
Surahman,  E.  (2019).  Integrated  Mobile  Learning  System  (Imoles)  Sebagai  Upaya Mewujudkan Masyarakat Pebelajar Unggul Era Digital. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran)  Kajian  Dan  Riset  Dalam  Teknologi  Pembelajaran , 5 (2),  50– 56. https://doi.org/10.17977/um031v5i22019p050
Syafitri,  R.  (2017).  Meningkatkan  Tanggung  Jawab  Belajar  Melalui  Strategi  Giving Questions  and  Getting  Answers  Pada  Siswa. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan , 1 (2), 57–63. https://doi.org/10.23887/jppp.v1i2.12623
Triningtyas, D. A. (2016). Studi Kasus Tentang Rasa Percaya Diri, Faktor Penyebabnya Dan Upaya  Memperbaiki  Dengan  Menggunakan  Konseling  Individual. Counsellia:  Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 3 (1). https://doi.org/10.25273/counsellia.v3i1.239
Uska,  M.  Z.,  &  Wirasasmita,  R.  H.  (2018).  Analisis  Teknologi  Smartphone  dalam Mendukung Kegiatan Akademis di Universitas Hamzanwadi Menggunakan Technology Acceptance Model. Edumatic: Jurnal Pendidikan Informatika , 2 (2), 51–60.
Widiyono, A. (2020). Efektifitas Perkuliahan Daring (Online) pada Mahasiswa PGSD di Saat Pandemi Covid 19. Jurnal Pendidikan , 8 (2), 169–177. https://doi.org/10.36232/pendidikan.v8i2.458