## Implementasi  Computational Thinking Pada Kurikulum Merdeka Menggunakan Metode Unplugged Programming Activity (UPA)
T.Sutojo 1 , Supriadi Rustad 2 , Muhamad Akrom 3 , Wise Herowati 4 1,3,4 Program Studi Teknik Informatika, Fakultas Ilmu Komputer, Universitas Dian Nuswantoro, Semarang,Indonesia
2 Program Doktor Ilmu Komputer, Universitas Dian Nuswantoro, Semarang, Indonesia Email : 1 t.sutojo@dsn.dinus.ac.id, 2 srustad@dsn.dinus.ac.id, 3 m.akrom@dsn.dinus.ac.id,
4 wise@dsn.dinus.ac.id

## Abstrak
Penerapan Computational  Thinking (CT)  pada  kurikulum  merdeka  merupakan  salah  satu  cara  untuk memperkuat  kompetensi  mendasar  dan  pemahaman  holistik  dalam  Pendidikan.  Keterampilan  CT  dapat diajarkan melalui Unplugged Programming Activities (UPA), yaitu pendekatan pengajaran keterampilan CT  tanpa  menggunkan  alat  bantu  komputer.  Pendekatan  ini  tepat  untuk  sekolah  yang  tidak  memiliki infrastruktur teknologi yang memadai dan bagi “siKecil”, yaitu siswa di bawah usia 9 tahun. Pengabdian ini bertujuan memberikan pelatihan metode UPA bagi guru-guru di Gaussian Kamil School (GKS) agar dapat  diterapkan  pada  Kurikulum  Merdeka  di  GKS.  Materi  kegiatan  UPA  yang  digunakan  adalah permainan “Bee-bot” dan “My Robotic Friends Activity”. Materi ini diharapkan dapat bermanfaat dalam memberikan pengetahuan serta keterampilan mengenai CT pada peserta pelatihan di GKS. Hasil evaluasi pre-test dan post-test menunjukkan adanya peningkatan nilai sebelum dan sesudah proses pelatihan pada peserta. Sehingga dapat dikatakan hasil pengabdian yang telah dilakukan ini menunjukkan bahwa metode UPA  layak  digunakan  untuk  mengajarkan  keterampilan  CT  di  sekolah-sekolah  yang  tidak  memiliki infrastruktur teknologi yang memadai.
Kata Kunci : Computational Thinking , Unplugged Programming Activities, Bee-bot, Pembelajaran Kreatif

## Abstract
The application of Computational Thinking (CT) in the  “Kurikulum Merdeka” is one way to strengthen fundamental  competencies  and  holistic  understanding  in  education.  CT  skills  can  be  taught  through Unplugged  Programming  Activities  (UPA),  which  is  an  approach  to  teaching  CT  skills  without  using computer  tools.  This  approach  is  appropriate  for  schools  that  do  not  have  adequate  technological infrastructure and for the “little ones”, namely students under 9 years of age. This service aims to provide UPA method training for teachers at Gaussian Kamil School (GKS) so that it can be applied to the Merdeka Curriculum at GKS. The UPA activity materials used were the games "Bee-bot" and "My Robotic Friends Activity".  It  is  hoped  that  this  material  can  provide  knowledge  and  skills  regarding  CT  to  training participants at GKS. The results of the pre-test and post-test evaluation showed an increase in scores before and after the training process for the participants. So it can be said that the results of this service show that the UPA method is suitable for use to teach CT skills in schools that do not have adequate technological infrastructure.
Keywords: Computational Thinking, Unplugged Programming Activities,Bee-bot, Creative Study

## 1. PENDAHULUAN

## 1.1 Analisis Situasi
Tantangan  dalam  era  digital  yang  semakin  berkembang  sekarang  ini  sangatlah  beragam termasuk  salah  satunya  di  dunia  pendidikan.  Para  tenaga  pendidik,  siswa  siswi  serta  orangtua mempunyai  tantangan  tersendiri,  apa  lagi  setelah  pandemi  akibat  virus  Covid-19  menyerang Indonesia.  Hampir  semua  proses  pembelajaran  memerlukan  kemampuan  berpikir  komputasi hampir  di  segala  aspek  kehidupan  atau  bisa  disebut  dengan  Computational  Thinking  (CT) [1].Istilah  Computational  Thinking  (CT)  diperkenalkan  oleh  Wing  pada  tahun  2006  yang merupakan pengembangan dari pengabdian yang telah dilakukan oleh Papert pada tahun 1980.
CT merupakan kemampuan mengintegrasikan ide-ide fundamental dari ilmu komputer untuk memecahkan  masalah,  mengembangkan  sistem,  dan  memahami  perilaku  manusia.  Abstraksi, penalaran algoritmik dan logis, dekomposisi, generalisasi, dan evaluasi adalah semua komponen dari  kemampuan  berpikir  komputasi[2].  Menurut  beberapa  pengabdian,  kemampuan  CT  sangat penting  untuk  pengkodean  atau  pemrograman  komputer  [3],  namun  menurut  Yadav  [4] relevansinya harus dipahami oleh semua orang, bukan hanya seorang programmer, karena berpikir secara  komputasi  bukan  berarti  berpikir  seperti  komputer,  melainkan  CT  menanamkan keterampilan pemahaman dan memformulasikan solusi di berbagai konteks dan disiplin ilmu[5]- [6],  yang  dapat  pula  di  terapkan  untuk  mendukung  Kurikulum  Merdeka  dimana  saat ini  sedang diterapkan di dunia pendidikan [7].
Dua  pendekatan  utama  yang  bisa  diusulkan  untuk digunakan oleh  peneliti  atau guru  dalam mengajarkan keterampilan CT, pertama latihan pemrograman komputer, dan kedua adalah dengan aktivitas tanpa kabel yang tidak memerlukan perangkat digital atau segala jenis perangkat keras tertentu. Pendekatan kedua sering disebut dengan Unplugged Programming Activity (UPA). UPA adalah kegiatan yang tidak melibatkan penggunaan perangkat digital namun menerapkan konsep algoritmik,  logis  dan  komputasional  untuk  mengembangkan  pemahaman  tentang  konsep pemrograman [5],[8].
Dilihat dari situasi yang ada di Gaussian Kamil School (GKS) yakni terdapat 13 orang guru yang terdiri dari 7 guru PAUD-TK dan 6 guru SD dari kelas 1 s.d kelas 3 yang masih awam dan belum mengenal  pembelajaran  CT.  Guru-guru inilah yang  akan mengikuti  pelatihan  CT  dengan metode UPA sebagai tahap awal melakukan implementasi CT di Gaussian Kamil School (GKS). Selain  itu,  untuk  mengetahui  dampak  langsung  peningkatan  ketrampilan  CT  pada  siswa,  kami mengambil 10 siswa yakni 6 dari PAUD-TK dan 4 dari SD untuk mengikuti pelatihan CT.
1.2 Permasalahan Mitra
Gaussian Kamil School (GKS) tidak hanya mengelola PAUD-TK, tetapi juga SD. Saat ini, GKS  memiliki  13  orang  guru,  yaitu  7  guru  PAUD-TK,  dan  6  guru  SD  (kelas  1  s.d  3).  GKS menjalankan  dua  kurikulum,  yaitu  Kurikulum  Nasional  dan  Kurikulum  International  yang mengadopsi kurikulum Singapore. Berjalannya dua kurikulum dalam satu waktu, cukup menyita waktu  guru  untuk  mempersiapkan  aktivitas  belajar  mengajar  siswa  setiap  harinya.  Kondisi  ini menyebabkan  guru-guru  belum  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  dengan  maksimal. Kurikulum  Merdeka  menekankan  pembelajaran  intrakurikuler  yang  beragam  sehingga pembelajaran  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  belajar  dan  minat  peserta  didik  agar  peserta didik  dapat  mendalami  konsep  dan  menguatkan  kompetensi.  Guru  diharapkan  dapat  memilih perangkat ajar yang sesuai dengan kebutuhan belajar dan minat peserta didik. Computational CT merupakan salah satu perangkat ajar yang sangat dibutuhkan saat ini yang mengajarkan siswa untuk berpikir menyelesaikan problem. Siswa generasi alfa yang hidup di masa sekarang harus dibekali keterampilan CT agar dapat bersaing. Untuk itu, guru harus memiliki pemahaman CT dan menjadi Computational Thinker. Sayangnya, Guru di GKS belum pernah mendapatkan pelatihan CT dari pihak manapun. Belum semua sekolah mengikuti pelatihan tersebut, karena keterbatasan tempat, dana, dan waktu dari beberapa pihak. Mengingat pentingnya pelatihan CT ini, maka guru-guru GKS
perlu mendapatkan pelatihan ini segera, agar pelaksanaan implementasi CT dapat berjalan lebih cepat dan dapat diterapkan seiring pelaksanaan Kurikulum Merdeka di GKS.
2. METODE
2.1 Desain
Pengabdian Kepada Masyarakat (PKM) di Universitas Dian Nuswantoro disusun berdasarkan Roadmap di Rencana Induk Pengabdian dan Pengabdian Fakultas Ilmu Komputer. Dimana tahapan dari pengabdian secara umum dapat digambarkan seperti pada Gambar 2.1.
Gambar 1. Diagram Alur Pengabdian
Pada  Gambar  1  dapat  dijelaskan  secara  terinci  mengenai  :  Tahap  1  adalah  “Focus  Group Discussion”, yaitu proses diskusi guna menemukan topik pengabdian yang akan dilakukan pada Mitra. Langkah awalnya adalah mengumpulkan informasi dari pihak sekolah tentang kurikulum yang diterapkan dan tentang konsep CT. Apakah sekolah memahami tentang Kurikulum Merdeka dan ketrampilan CT? Apa yang diharapan oleh pihak sekolah tentang penerapan CT di sekolahnya ?  Pengetahuan ini penting untuk dijadikan sebagai pijakan awal dalam menentukan materi yang akan diberikan untuk pengabdian di sekolah tersebut.
Tahap  2  adalah  “konseptual  pengabdian”,  yaitu  melakukan  proses  diskusi  dengan  tim pengabdian yang kemudian membuat konsep pelaksaan pengabdian yang akan dilakukan. Konsep pelaksanaan pengabdian yaitu: 1) Menyusun petunjuk dan arahan untuk guru pendamping siswa. 2) Membagi kelompok Tim Pengabdian menjadi dua, yaitu Tim Pengarah, dan Tim Lapangan. Tim Pengarah  bertugas  memberikan  instruksi  kepada  siswa,  dan  Tim  Lapangan  bertugas  untuk membantu  siswa  dalam  menjalankan  aktivitas  unplugged.  3)  Menyusun  materi  Aktivitas  dan permainan  CT  Unplugged.  4)  Menyusun  soal  pre-test    dan  post-test  bagi  peserta  sebagai  bahan evaluasi untuk menilai pengetahuan tentang konsep dasar CT, keterampilan berpikir komputasional dan motivasi peserta. Dalam pengabdian ini, ketiga instrumen penilaian tersebut diukur sebelum dan sesudah pelatihan. Soal-soal pertanyaan yang digunakan untuk mengukur pengetahuan tentang konsep dasar CT disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Daftar Pertanyaan pada Proses Pre-test dan Post-test
No Pertanyaan Pre-test untuk mengukur pengetahuan tentang konsep dasar CT
1 Apakah yang dimaksud dengan Computational Thingking?
2 Mengapa kita memerlukan Computational Thinking ?
3 Mana di bawah ini yang BUKAN Teknik berpikir komputasional ?
4 Mana di bawah ini yang merupakan contoh berpikir komputasional ?
5 Teknik berpikir komputasional manakah yang melibatkan pemecahan masalah menjadi bagian yang lebih kecil ?
6 Apa yang dimaksud dengan Dekomposisi ?
7 Mengapa kita perlu menguraikan masalah yang kompleks ?
8 Manakah di bawah ini yang merupakan contohn dari DEKOMPOSISI ?
9 Seberapa sering kita menguraikan masalah ?
10 Manakah dari pernyataan di bawah ini yang TIDAK terlibat dalam masalah Dekomposisi ?
11 Apa yang dimaksud dengan Pengenalan Pola ?
12 Mengapa perlu mencari pola ketika memecahkan sebuah masalah ?
13 Manakah pernyataan di bawah ini yang mengandung Pola ?
14 Manakah dari pernyataan berikut yang TIDAK mengandung Pola ?
15 Apa yang mungkin terjadi bila dalam memecahkan persoalan kita tidak mencari Pola ?
16 Apa yang dimaksud dengan Abstraksi ?
17 Manakah dari pernyataan berikut yang merupakan karakteristik umum ?
18 Manakah dari pernyataan berikut yang BUKAN karakteristik umum ?
19 Saat menggambar kuda, manakah dari karakteristik berikut yang dapat diabaikan ?
20 Apa yang dimaksud dengan Algoritma ?
21 Apa fungsi dari Algoritma ?
22 Bagaimana sebuah algoritma dapat direpresentasikan ?
Sedangkan ketrampilan CT peserta diukur berdasarkan permainan “Bee-bot” dan “My Robotic Friends  Activity”  [3],  [8],  [9],[10]yang  mengandung  4  (empat)  aspek  CT  yaitu  dekomposisi, abstraksi,  pengenalan  pola  dan  algoritma.  Soal-soal  untuk  mengukur  ketrampilan  CT  dibuat berdasarkan permainan “Bee-bot” dan “My Robotic Friends Activity”, karena kedua permainan ini yang  dipilih  berdasarkan  kesepakatan  antara  Tim  UDINUS  dan  pihak  sekolah.  Berikut  adalah contoh soal untuk mengukur ketrampilan CT. Contoh soal 1 untuk mengukur ketrampilan CT Diberikan aturan permainan yang disimbolkan dengan anak panah berikut
Pertanyaan:
Buatlah urutan instruksi menggunakan simbol-simbol tersebut sehingga dapat mengubah keadaan tumpukan tiga gelas pada Gambar 2(a) menjadi keadaan tumpukan tiga gelas seperti pada Gambar 2(b)
Gambar 2 (a) Proses Posisi Awal (b) Proses Posisi Akhir
(a) (b)

## Contoh soal 2 untuk mengukur ketrampilan CT
Perhatikan Gambar 3. Pada suatu hari ibu Lily meminta pertolongan kepada si Lebah untuk mengirim  surat  ke  kantor Pos.  Si  Lebah  berpikir,  sebelum  ia  pulang  kembali  ke  rumah, ia akan pergi di toko hewan terlebih dahulu untuk membeli makanan anjingnya ibu Lily. Ditentukan bahwa posisi  awal  dan  akhir si  Lebah  adalah  di  rumah.  Tujuannya  adalah  kantor  Pos  dan  toko  hewan. Gambarkanlah konsep urutan instruksi dari si Lebah untuk memecahkan masalah tersebut.  Bee- Bot  merupakan  robot  berbentuk Lebah  kuning  yang dapat  mengingat  urutan  hingga  40 perintah untuk  membuat  algoritma  sederhana  sambil  mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah dalam lingkungan belajar yang menyenangkan.

## Gambar 3. Bee-Bot
Contoh soal ke 3 yaitu test motivasi dilakukan untuk mendiagnosis apakah materi CT yang sudah disepakati dapat menyebabkan peningkatan motivasi peserta pelatihan atau tidak. Untuk tujuan ini, model empat dimensi, yaitu perhatian, relevansi, kepercayaan diri, dan kepuasan dipilih sebagai model  untuk  menilai  motivasi  perserta  pelatihan.  Model  ini  didasarkan  pada  gagasan  bahwa terdapat  karakteristik  pribadi  dan  lingkungan  yang  mempengaruhi  motivasi[11].  Untuk melaksanakan tes motivasi, pemilihan jawaban difasilitasi dengan skala likert yang berkisar antara 1 (Sangat Tidak Setuju) sampai dengan 5 (Sangat Setuju). Item tes motivasi yang disesuaikan dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Pertanyaan Instrumen Test Motivasi
Item Dimensi Deskripsi 1 2 3
4 5 6 7 8 9 10 11 12 Perhatian Perhatian Perhatian Relevansi Relevansi Relevansi Percaya Diri Percaya Diri Percaya Diri Kepuasan Kepuasan Kualitas aktivitas membantu saya mempertahankan perhatian.
Beragamnya aktivitas membantu menjaga perhatian saya di kelas.
Cara informasi diorganisasikan membantu saya mempertahankan perhatian
Bagi saya sudah jelas bagaimana pelajaran tersebut berhubungan dengan hal-hal yang telah saya ketahui.
Isi dan kegiatan memberikan kesan bahwa isi pelajaran layak untuk diketahui
Isi pelajaran bermanfaat bagi saya
Diri Selama saya bekerja di kelas, saya yakin bahwa saya akan mempelajari isinya
Diri Setelah bekerja di kelas, saya merasa percaya diri untuk lulus ujian pada mata pelajaran tersebut.
Diri Pengorganisasian pelajaran yang baik membantu saya yakin bahwa saya akan mempelajari isinya
Kepuasan Saya sangat menikmati pelajaran di kelas, sehingga saya ingin mengetahui lebih banyak
tentang topik tersebut
Saya menyukai pelajaran ini
Sungguh menyenangkan mengerjakan pembelajaran yang dirancang dengan baik
Tahap  3  dari  pengabdian  ini  adalah  “Pelaksanaan  Pengabdian”.  Pelaksanaan  pengabdian  merupakan realisasi  dari  pengabdian  kepada  masyarakat  yang  dilakukan  dengan  mitra,  dalam  hal  ini  adalah  pihak sekolah. 1) Memberikan breafing kepada peserta pelatihan. 2) Tim Udinus menjalankan tugasnya sebagai pengarah  materi  kepada  peserta  pelatihan,  dan  sebagai  pendamping  juga  membantu  peserta  dalam menterjemahkan arahan dari Tim. 3) Siswa di bagi menjadi 2 kelompok, yaitu kelompok permainan “Bee- bot”  dan  permainan  “My  Robotic  Friends  Activity”.  4)  Sebelum  dimulai  permainan,  Tim  lapangan menyiapkan dan melakukan proses peniliaan pre-test. 5) Peserta melakukan permainan. 6) Peserta bertukar permainan. 7) Tim lapangan melakukan proses peniliaan post-test. Tahap 4 adalah penulisan laporan, yaitu melakukan proses pembuatan laporan pengabdian yang telah dilakukan secara detail dan terperinci.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pengabdian  telah  dilaksanakan  pada  hari  Selasa,Rabu  dan  Jumat  di  tanggal  16,17  dan  19  Mei 2023  dengan  judul  “Implementasi    Computational  Thinking  Pada  Kurikulum  Merdeka  Menggunakan Metode  Unplugged  Programming  Activity  (UPA)  Pada  “Si  Kecil”  Di  Gaussian  Kamil  School  Gunung Pati”. Dengan pelatihan ini, guru-guru di GKS telah memahami manfaat dari CT ketika nanti diterapkan di sekolah  sebagai  implementasi  dari  Kurikulum  Merdeka.  Hal  ini  memberikan  solusi  bagi  pihak  sekolah dalam menerapkan Kurikulum Merdeka sekaligus membekali siswa-siswanya tentang ketrampilan CT agar bisa bersaing di era Society 5.0 dan Era Revolusi Industri 4.0. Hasil penilaian pengetahuan konsep tentang CT, ketrampilan CT, dan motivasi peserta pelatihan akan dijadikan sebagai bahan penelitian lebih lanjut. Dokumentasi kegiatan pengabdian ini disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Daftar Dokumentasi Pelaksanaan PKM
Tanggal Kegiatan Foto 23 Februari 2023 FGD dengan tim Pengabdian 2 Maret 2023 FGD tim dengan mitra
6 Maret 2023 FGD tim dengan mahasiswa 16 Mei 2023 Kegiatan hari pertama 17 Mei 2023 Kegiatan hari kedua 19 Mei 2023 Kegiatan hari ketiga 10 Juli 2023 Diskusi pembuatan artikel ilmiah
Dan dari hasil pengolahan data pre-test dan post-tes yang telah dilakukan dimana daftar pertanyaan sudah tercantum pada Tabel 1 dipenjelasan sebelumnya, berikut hasil yang didapat :

## Tabel 4. Hasil Pretest dan Post-test
No Pertanyaan Pre-test untuk mengukur pengetahuan tentang konsep dasar CT Presentase Jawaban Peserta Pre-test Post-test Benar Salah Benar Salah 1 Apakah yang dimaksud dengan Computational Thingking? 20 80 100 0 2 Mengapa kita memerlukan Computational Thinking ? 10 90 100 0 3 Mana di bawah ini yang BUKAN Teknik berpikir komputasional ? 5 95 100 0 4 Mana di bawah ini yang merupakan contoh berpikir komputasional ? 15 85 100 0 5 Teknik berpikir komputasional manakah yang melibatkan pemecahan masalah ke dalam bagian - bagian yang lebih kecil ? 0 100 95 5 6 Apa yang dimaksud dengan Dekomposisi ? 0 100 100 0 7 Mengapa kita perlu menguraikan masalah yang kompleks ? 10 90 95 5 8 Manakah di bawah ini yang merupakan contoh dari DEKOMPOSISI ? 0 100 100 0 9 Seberapa sering kita menguraikan masalah ? 5 95 100 0 10 Manakah dari pernyataan di bawah ini yang TIDAK terlibat dalam masalah Dekomposisi ? 0 100 100 0 11 Apa yang dimaksud dengan Pengenalan Pola ? 0 100 95 5 12 Mengapa perlu mencari pola ketika memecahkan sebuah masalah ? 10 90 95 5 13 Manakah pernyataan di bawah ini yang mengandung Pola ? 5 95 100 0 14 Manakah dari pernyataan berikut yang TIDAK mengandung Pola ? 0 100 100 0 15 Apa yang mungkin terjadi bila dalam memecahkan 0 100 100 0

## persoalan kita tidak mencari
Pola ?
16 Apa yang dimaksud dengan Abstraksi ? 0 100 100 0 17 Manakah dari pernyataan berikut yang merupakan karakteristik umum ? 10 90 95 5 18 Manakah dari pernyataan berikut yang BUKAN karakteristik umum ? 0 100 100 0 19 Saat menggambar kuda, manakah dari karakteristik berikut yang dapat diabaikan ? 5 95 100 0 20 Apa yang dimaksud dengan Algoritma ? 10 90 100 0 21 Apa fungsi dari Algoritma ? 0 100 100 0 22 Bagaimana sebuah algoritma dapat direpresentasikan ? 10 90 95 5
Dari  Tabel  4  menunjukkan  perbandingan  hasil  jawaban  benar  dari  pertanyaan  yang  telah  disusun, perbandingan hasil pre-test dan post-test bisa digambarkan dalam bentuk grafik sebagai berikut :
Gambar 4. Grafik Perbandingan Presentase Jawaban Benar Pre-test dan Post-test
Secara  keseluruhan  kegiatan  pengabdian  ini  dapat  memberi  dampak  positif  bagi  para  peserta,  dimana terlihat  pada  Gambar  4  yang  menunjukkan  presentase  jawaban  benar  yang  meningkat.  Sehingga  dapat dikatakan pula terdapat peningkatan pengetahuan peserta terhadap teori dan materi CT.

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  kegiatan  pengabdian  ini,  kami  memperoleh  beberapa  kesimpulan  yang  sangat  bermanfaat. Manfaat yang pertama adalah guru dan siswa GKS telah mendapatkan pelatihan CT dengan metode UPA. Hasil  pelatihan  ini  akan  diimplementasikan  kedalam  Kurikulum  Merdeka  oleh  pihak  sekolah  sehingga siswa-siswa  GKS  diharapkan  mampu  bersaing  di  dunia  global.  Manfaat  yang  kedua  adalah  dengan pelatihan ini kami (Tim UDINUS) mendapatkan data sebagai bahan penelitian untuk mengetahui apakah metode UPA dapat diterapkan di sekolah-sekolah yang notabene tidak memiliki perangkat digital modern misalnya  komputer  dan  internet.  Ini  penting  untuk  memenuhi  pemerataan  pendidikan  di  daerah-daerah terpencil, khususnya dalam upaya meningkatkan ketrampilan CT siswanya agar memiliki daya saing yang
kuat.  Dari pelaksanaan proses PKM selama tiga hari yakni pada hari Selasa,Rabu dan Jumat pada tnaggal 16,17 dan 19 Mei 2023, kami memiliki saran yang mungkin bisa diperbaiki atau bisa pula menjadi inspirasi untuk kegiatan PKM maupun penilitian selanjutnya, yakni : Kegiatan PKM membutuhkan waktu minimal 3jam dalam setiap sesi agar proses penyampaian materi dapat dipahami lebih mendalam. Kasus-kasus yang dipilih untuk permainan sebaiknya bisa diselesaikan oleh para siswa dengan tingkatan-tingkatan kasus dari yang  mudah  hingga  tersulit  agar  siswa  merasa  tertantang  dalam  memecahkan  masalah-masalah  yang dihadapi.  Kegiatan  ini  sebaiknya  dilanjutkan  dengan  pendampingan  kepada  pihak  sekolah  dalam mengimplementasikan CT pada Kurikulum Merdeka.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami dari tim pengabdian mengucapkan banyak terimakasih kepada LPPM Universitas Dian Nuswantoro yang  telah  mendanai  kegiatan  pengabdian  kami  yang  bertema  Computational  Thinking  ini,  sehingga berjalan dengan baik dan lancar.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] S.  Maharani,  T.  Nusantara,  A.  R.  As’ari,  and  A.  Qohar,  “Computational  Thinking :  Media Pembelajaran CSK (CT-Sheet for Kids) dalam Matematika PAUD,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 1, pp. 975–984, 2020, doi: 10.31004/obsesi.v5i1.769.
[2] J. M. Wing, “Computational thinking and thinking about computing,” Philos. Trans. R. Soc. A Math. Phys. Eng. Sci. , vol. 366, no. 1881, pp. 3717–3725, 2008, doi: doi: 10.1098/rsta.2008.0118.
[3] M.  G.  Charoula  Angeli,  “Computational  thinking  education:  Issues  and  challenges,” Comput. Human Behav. , vol. 105, p. 106185, 2020, doi: https://doi.org/10.1016/j.chb.2019.106185.
[4] H. H. Aman Yadav, Chris Stephenson, “Computational thinking for teacher education,” Commun. ACM , vol. 60, pp. 55–62, 2017, doi: 10.1145/2994591.
[5] A. You, M. Be, and I. In, “Robotics-based Learning to Support Computational,” vol. 020044, no. December 2019, 2022.
[6] A. Pertiwi and A. Pertiwi, “Konsep Informatika Dan Computational Thinking Di Dalam Kurikulum Sekolah Dasar, Menengah, Dan Atas,” Abdimasku  J. Pengabdi. Masy. , vol. 3, no. 3, p. 146, 2020, doi: 10.33633/ja.v3i3.53.
[7] J. Wing, “Research notebook: Computational thinking—What and why?,” Link Mag. , p. June 23, 2015,  2011,  [Online].  Available:  http://www.cs.cmu.edu/link/research-notebook-computational- thinking-what-and-why
[8] C.  W.  Budiyanto,  F.  Shahbodin,  M.  U.  K.  Umam,  R.  Isnaini,  A.  Rahmawati,  and  I.  Widiastuti, “Developing  Computational  Thinking  Ability  in  Early  Childhood  Education:  The  Influence  of Programming-toy on Parent-Children Engagement,” Int. J. Pedagog. Teach. Educ. , vol. 5, no. 1, p. 19, 2021, doi: 10.20961/ijpte.v5i1.44397.
[9] M.  J.  Seckel,  C.  Salinas,  V.  Font,  and  G.  Sala-Sebastià,  “Guidelines  to  develop  computational thinking using the Bee-bot robot from the literature,” Educ. Inf. Technol. , no. 0123456789, 2023, doi: 10.1007/s10639-023-11843-0.
[10] R.  Arifudin,  A.  Setiawan,  Z.  Abidin,  D.  A.  Efrilianda,  and  J.  Jumanto,  “Pembelajaran  STEM Berbasis Robotika Sederhana Bagi Guru Sekolah Dasar di Karimunjawa,” Abdimasku  J. Pengabdi. Masy. , vol. 5, no. 3, p. 570, 2022, doi: 10.33633/ja.v5i3.825.
[11] J.  A.  G.-C.  Javier  del  Olmo-Muñoz,  Ramón  Cózar-Gutiérrez,  “Computational  thinking  through unplugged  activities  in  early  years  of  Primary  Education,” Comput.  Educ. ,  vol.  150,  p.  103832, 2020, doi: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103832.