## KONSTAN

## JURNAL FISIKA DAN PENDIDIKAN FISIKA Volume 6, Nomor 1, Juni 2021
E-ISSN : 2460-9129 dan P-ISSN : 2460-9110 http://jurnalkonstan.ac.id/index.php/jurnal

## Efektivitas Project Based Learning Terhadap Efikasi Diri dan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
Tursina Ratu 1, * ) , Nursina Sari 2 , Wiji Aziz Hari Mukti 3 , Muhammad Erfan 4
1) Universitas Samawa, Jl. Bypass Sering, Sumbawa Besar, Nusa Tenggara Barat, Indonesia
2) Universitas Muhammadiyah Mataram, Jl. KH. Ahmad Dahlan, Kota Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia
3) Institut Agama Islam Negeri Bengkulu, Jl. Raden Patah, Kota Bengkulu, Bengkulu, Indonesia
4) Universitas Mataram, Jl. Majapahit No. 62, Kota Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia
*E-mail korespondensi: ratutursina@gmail.com

## Info Artikel:
Dikirim: 8 April 2021 Revisi: 12 Mei 2021 Diterima: 17 Mei 2021

## Kata Kunci:
PjBL, Efikasi Diri,
Berpikir
Kritis, Fisika

## Abstrak
Model  pembelajaran  yang  sesuai  merupakan  bagian  penting  dalam  kegiatan  proses belajar  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  direncanakan.  Tujuan  artikel penelitian ini adalah mengetahui pengaruh model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) terhadap self-efficacy (efikasi diri) dan kemampuan berpikir kritis peserta didik selaku  calon  pendidik.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  berpendekatan  kuasi eksperimen  dengan  one  group  pretest-postest  design  dengan  teknik  purposive  sampling. Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian berbasis Physics Self Efficacy Scale dengan teknik analisis deskriptif untuk mengukur efikasi diri dan soal tes bentuk essay dengan  teknik  analisis  paired  sample  t-test  dan  N-Gain  untuk  mengukur  peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Hasil penelitian diperoleh bahwa efikasi diri peserta  didik  Aspek  efikasi  diri  dalam  menyelesaikan  masalah  fisika  peserta  didik sebesar 79%, Aspek efikasi diri dalam mempelajari fisika peserta didik sebesar 81%, Aspek efikasi diri dalam menerapkan pengetahuan fisika peserta didik sebesar 75%, Aspek  efikasi  diri  dalam  mengingat  pengetahuan  fisika  peserta  didik  sebesar  78%, Aspek  efikasi  diri  dalam  melakukan  percobaan  fisika  peserta  didik  sebesar  82%. Sebaliknya, kemampuan berpikir kritis peserta didik menunjukkan bahwa t-hitung > t- tabel yaitu 25.562 > 2. 446 maka H 0 ditolak dan H a diterima. N-Gain diperoleh sebesar 0.68 artinya teradapat pengaruh dan mengalami peningkatan yang cukup signifikan.
Dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  PjBL  dalam  pembelajaran  fisika berpengaruh terhadap efikasi diri dan kemampuan berpikir kritis peserta didik sebagai calon pendidik.
© 2021 Universitas Islam Negeri Mataram

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  bagian  terpenting  dalam  pembangunan  sebuah  bangsa.  Pengembangan sumber daya manusia tidak luput dari peranan pendidikan. Tidaklah heran jika tujuan dari pendidikan satu diantaranya adalah mencerdaskan kehidupan bangsa. Artinya, masa depan bangsa menjadi tugas penting yang diemban oleh pendidikan dalam mempersiapkan generasi emas untuk dapat bersaing secara  global.  Kondisi  ini  menjadi  isyarat  bahwa  peningkatan  mutu  pendidikan  perlu  diperhatikan lebih serius lagi sehingga generasi selanjutnya dapat bersaing secara unggul dalam era globalisasi saat ini.  Mutu  pendidikan  tidak  terlepas  dari  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  baik  akan memberikan hasil belajar yang baik.
Pembelajaran adalah rangkaian aktivitas yang memungkinkan terjadinya kegiatan belajar yang ditandai dengan adanya komunikasi dan interaksi antara pendidik dengan peserta didik, bahan ajar dan lingkungan. Hal ini bertujuan agar terdapat  ketercapaian dalam kegiatan belajar yaitu peserta didik memiliki  perubahan  dalam  hal  kompetensi  yang  dimilikinya.  Untuk  dapat  membuat  proses pembelajaran  yang  baik,  seorang  pendidik  harus  memiliki  pemahaman  dan  cara  bagaimana memperkenalkan dan membuat peserta didik dapat mendalami bidang keilmuan yang ada. Selain itu, pendidik juga harus dapat membantu peserta didik mengembangkan kompetensi yang ada dalam diri mereka tidak hanya secara tertulis namun juga harus dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari- hari. Fisika merupakan bidang ilmu yang memiliki konsep pembelajaran tidak lepas dari aktivitas hidup sehari-hari.
Pembelajaran  fisika  pada  hakikatnya  membantu  seseorang  untuk  dapat  mempelajari  dan menganalisis  alam  sekitar  serta  mampu  membangun  model  dan  mengembangkan  instrument  dari gejala kelimuan yang diperoleh dari hasil pengamatan. Artinya, melalui pembelajaran fisika peserta didik diharapkan dapat memiliki kemampuan/keterampilan sebagai hasil belajar. Kemampuan/keterampilan tersebut tergambar dari aktivitas pembelajaran yang tengah berlangsung. Namun, hasil belajar fisika peserta didik sebagai calon pendidik secara umum masih belum optimal yang  ditandai  dengan  rendahnya  efikasi  diri  (self-efficacy).  Efikasi  diri  yang  rendah  dapat  dinilai  dari kuantitas  dan  kualitas  keterlibatan  peserta  didik  dalam  mengajukan  pertanyaan,  memberikan tanggapan/respon  dan  jawaban  dari  permasalahan/persoalan  yang  diberikan  oleh  pendidik  saat  di dalam kelas. Selain itu, motivasi dan rasa ingin tahu peserta didik juga masih belum memuaskan yang dapat dilihat dari ketekunan, ketangkasan dan pengetahuan kognitifnya dalam menyelesaikan soal-soal yang bersifat otentik dan tugas penelitian yang diberikan oleh pendidik baik secara individu maupun berkelompok.
Ciri-ciri efikasi diri pada diri seseorang dikatakan tinggi apabila seseorang tersebut percaya pada kemampuan yang dimiliki dan tetap mengerjakan tugas yang diberikan sekalipun tugas tersebut sulit [1]. Efikasi diri berhubungan dengan keyakinan seseorang bahwa dia dapat melakukan sesuatu yang memadai untuk menghadapi situasi tertentu [2]. Efikasi diri tidak hanya meyakini bahwa diri memiliki kemampuan, tetapi juga mendorong untuk berhasil dalam menghadapi permasalahan [3]. Efikasi diri juga menggambarkan harapan seseorang untuk sukses, dimana pencapaian sebelumnya juga menjadi acuan  untuk  memberikan  informasi  sejauh  mana  dia  mampu  atau  sukses  dalam  memberikan kinerjanya  [4].  Efikasi  diri  juga  sebagai  pembangun  motivasi  pada  diri  seseorang  dalam  mengasah kemampuan berpikir kritis [5]–[8]. Kemampuan berpikir kritis dan keterkaitannya dengan efikasi diri merupakan salah satu karakteristik guru yang penting untuk dikuasai dan mendapat perhatian luas dalam  literatur  terbaru  tentang  pendidikan  guru  [9].  Artinya,  dengan  efikasi  diri  yang  tinggi memungkinkan  peserta  didik  dapat  mengubah  sesuatu  hal  yang  terjadi  di  sekitarnya.  Secara  tidak langsung, peserta didik juga dapat meningkatkan pengetahuan yang dimilikinya melalui kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Berpikir kritis merupakan bagian dari kemampuan berpikir tingkat tinggi yang pada hakikatnya penting  untuk  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Berpikir  kritis  merupakan  pengenalan  yang  bersifat komprehensif agar dapat melakukan penalaran yang lebih baik [10]. Mengingat bahwa, kemampuan berpikir kritis menjadi syarat bagi peserta didik untuk dapat memecahkan permasalahan yang terjadi di masa yang akan datang selain dari kegiatan pembelajaran di kelas. Kemampuan berpikir kritis akan membuat seseorang dalam mengambil keputusan atau tindakan yang tepat terhadap permasalahannya [11]. Artinya, melalui kemampuan berpikir kritisnya peserta didik dapat menjadi lebih rasional dan reflektif dalam memecahkan permasalahan dengan mencari alternatif solusi terlebih dahulu sebelum membuat dan mengambil keputusan.
Peserta  didik  terdorong  untuk  dapat  berpikir  kritis  dengan  cara  mengeksplorasi  percobaan melalui beberapa serangkaian pertanyaan sehingga membantu mereka untuk dapat mengembangkan pemahaman  konsep  [12].  Melalui  kegiatan  eksplorasi  tersebut,  peserta  didik  secara  tidak  langsung memiliki pengalaman belajar secara mandiri dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya. Tentunya, pengalaman belajar yang baik dapat diperoleh jika menggunakan model pembelajaran yang tepat.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  mengakomodasi  peserta  didik  untuk  dapat mengeksplor pengalaman belajar yang dimilikinya adalah  Project Based Learning (PjBL). Model PjBL
adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  sebagai  langkah  awal  dalam mengumpulkan  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  baru  berdasarkan  pengalaman  dan  kreativitas yang  nyata  [13].  Pengajuan  masalah  kepada  peserta  didik  tentunya  dengan  memperhatikan sintaks/komponen dari model PjBL tersebut.
Komponen penting dalam model PjBL adalah mengorganisir dan memberikan aktivitas pada peserta didik. Kondisi ini mengisyaratkan bahwa, kegiatan project yang dilakukan oleh peserta didik tersebut disertai dengan adanya kegiatan penyelidikan guna memperdalam topik atau pertanyaan yang diberikan oleh pendidik sebelum melakukan proses pembelajaran [14]. Pertanyaan-pertanyaan yang diberikan tidak terlepas dari permasalahan suatu topik pelajaran yang akan dibahas. Dalam hal ini, peserta  didik  mengidentifikasi,  mengumpulkan  data,  menyimpulkan  dan  mengkomunikasikan informasi yang diperoleh [15]. Komponen lanjutannya adalah menghasilkan suatu produk/hasil untuk menjawab  pertanyaan/permasalahan  yang  telah  diberikan  sehingga  jawaban  tersebut  menjadi  titik penemuan  pengetahuan/konsep  [16].  Artinya,  project  berpusat  pada  pengembangan  produk/unjuk kerja yang melibatkan adanya kegiatan-kegiatan dalam membantu perkembangan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Kegiatan-kegiatan yang dimaksud berupa pencarian isu/masalah, perencanaan, penerapan dan pengevaluasian. Sebaliknya tugas pendidik dalam hal ini adalah hanya bertindak sebagai pendamping, fasilitator, dan memahami pola pikir peserta didik.
Berdasarkan hasil pemaparan di atas, dapat diasumsikan bahwa model PjBL dalam pembelajaran fisika  mempunyai  potensi  yang  cukup  efektif  dalam  melatih  efikasi  diri  dan  proses  berpikir  kritis peserta  didik.  Pada  tiap  tahapan  pembelajaran  model  PjBL,  memungkinkan  efikasi  diri  dan kemampuan berpikir ktitis peserta didik dapat dikembangkan dan ditingkatkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif berpendekatan kuasi eksperimen yaitu penelitian eksperimen namu pemilihan subjek penelitian tidak dilakukan secara random. Sehingga desain yang digunakan  dalam  penelitian  berupa  one  group  pretest-postest  design.  Sampel  ditentukan  dengan menggunakan teknik purposive sampling dengan pertimbangan tertentu.  Sampel yang digunakan adalah calon guru yang telah menempuh mata kuliah penelitian pendidikan dengan terfokus pada riset di lapangan  (sekolah)  pada  semester  ganjil  2020/2021.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  lembar penilaian  angket  berbasis  Physics  Self  Efficacy  Scale  (PSES)  untuk  mengukur  efikasi  diri  (self  efficacy) dengan menggunakan teknik analisis deskriptif [17]. Angket pengukuran efikasi diri mengacu pada kisi-kisi skala efikasi diri dalam pembelajaran fisika yang merujuk hasil penelitian yang dilakukan oleh C ̧ alis ̧ kan, Selc ̧ uk & Erol [18]. Sebaliknya soal tes bentuk essay yang dikembangkan oleh peneliti yang digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir kritis peserta didik, hasilnya dianalisis dengan paired sample t- test dan N-Gain untuk mengetahui seberapa besar peningkatan dari pengaruh yang dihasilkan. Tinggi  rendahnya  hasil  uji  N-gain  dikategorikan  dalam  tiga  kategori  (tinggi,  sedang,  rendah)  yang disajikan pada Tabel 1 [19]–[22].
Tabel 1. Kriteria Skor/Nilai Gain Ternormalisasi Kriteria Peningkatan Nilai Gain Nilai Gain Ternormalisasi Gain Tinggi g ≥ 0,7 Gain Sedang 0,3 ≤ g < 0,7 Gain Rendah g < 0,3

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini lebih memfokuskan pada penggunaan model project based learning (PjBL) terhadap efikasi diri dan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Kisi-kisi angket efikasi diri disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kisi-Kisi Angket Efikasi Diri
Aspek yang diukur Nomor Pernyataan Efikasi diri dalam menyelesaikan masalah fisika (self efficacy towards solving physics problem) 2, 3, 5, 8, 14, 16, 18, 22, 29, 25 Efikasi diri dalam mempelajari fisika (self efficacy towards  learning physics) 4, 9, 10, 24, 26 Efikasi diri dalam menerapkan pengetahuan fisika (self efficacy towards application of physics knowledge ) 1, 6, 17, 28 Efikasi diri dalam mengingat pengetahuan fisika (self efficacy towards memorizing physics knowledge) 12, 13, 15, 19, 20 Efikasi diri dalam melakukan percobaan fisika (self efficacy towards physics laboratory) 7, 11, 21, 23, 27, 30
Aspek yang terdapat dalam kisi-kisi angket terangkum dalam 30 butir pernyataan yang diberikan saat  pretest  dan  posttets  dengan  estimasi  waktu  yang  diberikan  sekitar  10  menit.  Angket  efikasi  diri menggunakan  skala  likert  dengan  option  yaitu  Sangat  Setuju,  Setuju,  Ragu-Ragu,  Tidak  Setuju  dan Sangat  Tidak  Setuju.  Di  lain  hal,  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik menggunakan soal essay. Kisi-Kisi soal uraian yang betujuan untuk mengukur kemampuan berpikir kritis dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Kisi-Kisi Butir Soal Uraian Kemampuan Berpikir Kritis
Aspek/Sub Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Nomor Butir Soal Menganalisis (C4) Membedakan 1 5 Mengorganisasikan 7 3 Mengatribusikan 8 Mengevaluasi (C5) Mengecek 10 Mengkritik 6 Memberi Tanggapan 9 Mencipta (C6) Memunculkan Ide 2 Merancang 4
Butir-butir  soal  kemampuan  berpikir  kritis  yang  ada  pada  Tabel  2  tersebut  dikembangkan dengan mengadopsi kata kerja operasional pada level kemampuan berpikir tingat tinggi [23]. Soal-soal essay tersebut berjumlah 10 butir yang diberikan pada saat pretest maupun posttest.
Berdasarkan  kisi-kisi  angket  efikasi  diri  pada  Tabel  1,  maka  data  efikasi  diri  dapat  dianalisis dengan  menggunakan  analisis  deskriptif.  Hasil  analisis  tersebut,  dapat  dilihat  pada  Gambar  1 persentase rata-rata efikasi diri yang tersaji di bawah ini.
Merujuk  pada  Gambar  1  yang  menunjukkan  bahwa  efikasi  diri  peserta  didik  untuk  masing- masing aspek mengalami peningkatan yang dapat dilihat pada perbedaan besarnya kisaran persentase pretest dan posttest. Aspek efikasi diri dalam menyelesaikan masalah fisika peserta didik pada saat pretest sebesar 58% namun saat posttest menjadi 79%, Aspek efikasi diri dalam mempelajari fisika peserta didik saat pretest sebesar 60% namun saat posttest menjadi 81%, Aspek efikasi diri dalam menerapkan pengetahuan fisika peserta didik saat pretest sebesar 59% namun saat posttest menjadi 75%, Aspek efikasi diri dalam mengingat pengetahuan fisika peserta didik saat pretest sebesar 58% namun saat posttest menjadi 78%, Aspek efikasi diri dalam melakukan percobaan fisika peserta didik saat pretest sebesar  64%  namun  saat  posttest  menjadi  82%.  Efikasi  diri  menjadi  keyakinan  bagi  peserta  didik tehadap kemampuan, keberhasilan, dan kegigihan mereka didalam belajar serta menyelesaikan tugas matematika [24]. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Agus  yang menyatakan bahwa terdapat hubungan yang positif antara efikasi diri dan kemampuan berpikir kritis [25]–[29].
Gambar 1. Persentase rata-rata efikasi diri peserta didik
Sebaliknya,  mengacu  pada  Tabel  3  kisi-kisi  soal  essay,  maka  data  untuk kemampuan  berpikir kritis  diperoleh  dari  perhitungan  menggunakan  paired  samples  test  berbantuan  SPSS  versi  23.  Hasil kemampuan berpikir kritis dapat dilihat pada Tabel 4 yang ditampilkan di bawah ini.
Tabel 4. Hasil uji paired sample t-test
Mean Std. Derivation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference t df Sig.(2- tailed) Lower Upper Pair 1 Post- Pre 47.143 4.880 1.844 42.630 51.656 25.562  6 .000
Berdasarkan hasil dari paired sample test, diketahui bahwa t-tabel (α = 0,05, df = 6) = 2.446912 dan t-hitung=25.562. Maka, dengan mengikuti syarat: Jika nilai t-hitung > t-tabel, maka H0 ditolak dan Ha diterima, atau Jika nilai t-hitung < t-tabel, maka H0 diterima dan Ha ditolak. Dimana, H0 = Tidak ada pengaruh penggunaan model PjBL terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik, dan Ha = Terdapat pengaruh penggunaan model PjBL terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik. Jika mengacu pada data yang diketahui tersebut, maka t-hitung > t-tabel yaitu 25.562 > 2. 446 maka H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Artinya  terdapat  pengaruh  penggunaan  model  PjBL  terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik. Penerapan model pembelajaran PjBL dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik [30]. Dengan menggunakan pembelajaran PjBL dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik [31], [32].
Setelah mengetahui bahwa penggunaan model PjBL memberi pengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik, sehingga besarnya peningkatan pengaruh tersebut dapat dihitung dengan menggunakan rumus N-Gain. Hasil perhitungan dari rumus N-Gain diperoleh sebesar 0.68. Maka diperoleh hasil bahwa 0.68 masuk pada kategori sedang. Artinya, pengaruh penggunaan model PjBl terhadap kemampuan berpikir kritis memiliki peningkatan yang cukup signifikan.
58% 60% 59% 58% 64% 79% 81% 75% 78% 82% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Self-efficacy towards solving physics problem
Self-efficacy towards learning physics Self-efficacy towards application of physics knowledge Self-efficacy towards memorizing physics knowledge Self-efficacy towards physics laboratory P er se ntase Ra ta -r ata P es er ta Did ik Indikator Efikasi Diri Peserta Didik persentase pretest persentase posttest
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan sebelumnya, dapat diartikan bahwa terdapat korelasi positif dan signifikan antara penggunaan model Project Based Learning (PjBL) terhadap efikasi diri maupun kemampuan berpikir kritis peserta didik. Artinya, model PjBL dalam pembelajaran fisika tersebut menjadi salah satu treatment yang dapat mempengaruhi pengembangan kemampuan berpikir kritis peserta didik selain dari aspek efikasi diri yang menjadi fokus utama dalam penelitian ini. Oleh sebab  itu,  pendidik  sebagai  fasilitator  di  kelas  perlu  menggunakan  model  PjBL  dalam  kegiatan pembelajaran fisika.
PjBL  menjadi  salah  satu  model  pembelajaran  aktif  yang  dianggap  sesuai  dengan  kurikulum KKNI. Model PjBL  merupakan suatu model yang dalam proses pembelajarannya menuntut  peserta didik untuk  membuat proyek tertentu   [33].  Model PjBL merupakan pembelajaran inovatif yang berpusat pada peserta didik (student centered) dan menempatkan guru sebagai motivator dan fasilitator, dimana  peserta  didik  diberi  peluang  [34].  Artinya,  model  PjBL  selalu  menempatkan  peserta  didik sebagai peran utama dalam kegiatan pembelajaran dan memungkinkannya memperoleh pengalaman yang bermakna. Pembelajaran proyek adalah proses pembelajaran yang berorientasi pada siswa untuk mendorong eksplorasi aktif [35]. Kegiatan eksplorasi aktif tentunya dapat dilakukan melalui tahapan kegiatan pembelajaran project.
Pembelajaran  project  terdiri  atas  beberapa  tahapan  kegiatan  diantaranya  diagnosing,  prescription, implementing,  dan  evaluate  [36].  Tahap  awal  yang  dilakukan  adalah  melakukan  diagnose  yaitu  mencari permasalahan/menenmukan  isu  yang  tengah  berkembang.  Selanjutnya  tahap  prescription  yaitu melakukan  perencanaan  berdasarkan  isu/permasalahan  yang  telah  diperoleh.  Kemudian  tahap implementing yaitu menerapkan kegiatan/proyek sesuai dengan yang telah direncanakan sebelumnya. Tahap terakhir berupa evaluate yaitu melakukan evaluasi terhadap proyek yang telah dilakukan, apakah permasalahan tersebut terselesaikan atau tidak. Jika tidak, maka dapat mengulang kembali pada tahap awal. Tahapan-tahapan tersebut dilakukan dengan tujuan agar peserta didik memperoleh pengalaman belajar.
Perolehan  konsep  dan  pengalaman  belajar  peserta  didik  dibangun  berdasarkan  produk  yang dihasilkan  dalam  proses  pembelajaran  berbasis  proyek  [37].  Jika  merujuk  pada  segi  pelaksanaan pembelajarannya maka kegiatan belajar berbasis proyek dilakukan secara sistematis. Artinya, kegiatan belajar dengan melibatkan peserta didik melalui proyek berupa tugas penelitian yang menantang, soal- soal/pertanyaan otentik serta produk yang dirancang dengan baik dalam hal memperoleh pengetahuan dan  keterampilan.  Dalam  pembelajaran  PjBL  peserta  didik  dapat  memainkan  peran  sentral  dalam merancang, memecahkan masalah dan membuat keputusan yang memungkinkan siswa untuk bekerja secara mandiri [38]. Selain itu, model PjBL tersebut cocok digunakan dalam pembelajaran IPA karena mampu meningkatkan self efficacy siswa yaitu teguh keyakinan dan diri sendiri dalam melakukan tugas [39]. Melalui PjBL peserta didik secara tidak langsung dan bertahap dapat mengembangkan efikasi diri yang ada dalam dirinya.
Efikasi  diri  (self  efficacy)  adalah  kepercayaan  diri  yang  ada  dalam  diri  peserta  didik  terhadap kemampuannya dalam memecahkan masalah. Efikasi diri merupakan bagian dari kepribadian yang memungkinkan  peserta  didik  yakin  untuk  dapat  melakukan  suatu  tindakan  yang  mempengaruhi hidupnya.  Salah satu faktor kepribadian yang berperan penting adalah efikasi diri [40]. Efikasi diri merupakan variabel penting yang harus dimiliki oleh peserta didik, sebab mereka yang memiliki efikasi diri cenderung menggunakan strategi belajar kognitif [41]. Artinya, efikasi diri mempengaruhi peserta didik  dalam  memotivasi  diri,  berpikir  dan  membuat  keputusan,  khususnya  yang  berkaitan  dengan masalah dalam lingkup fisika.
Efikasi diri dan kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran fisika saling berhubungan positif [42], [43].  Efikasi diri pada dasarnya menjadi faktor yang dapat menumbuhkembangkan kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam menyelesaikan tugas/proyek. Dalam hal ini, isu/permasalahan yang ditemukan untuk membuat proyek dapat dibuat oleh pendidik dalam bentuk pertanyaan melalui tahap PjBL. Pertanyaan tersebut nanti difokuskan pada materi yang akan diajarkan dan berkaitan dengan proyek yang akan dibuat. Peserta didik yang mendapat pertanyaan-pertanyan bersifat kritis secara tidak langsung  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritisnya  dalam  mempelajari  materi  secara mendalam dan mandiri. Pertanyaan yang diajukan dapat diberikan di awal pertemuan agar peserta didik lebih terarah dalam melakukan pengerjaan proyek dan eksperimen.
Keterampilan berpikir kritis merupakan potensi atau cara berpikir yang memberikan pertanyaan, percobaan, dan keyakinan terhadap pengetahuan yang diperoleh melalui percobaan yang dapat diukur, dilatih  dan  dikembangkan  [44],  [45].  Mengingat  bahwa  pada  dasarnya  kemampuan  berpikir  kritis merupakan salah satu perwujudan dari HOTS [46], [47]. Berpikir kritis sebagai sebuah proses berpikir yang  berhubungan  dengan  kemampuan  dalam  menganalisis  dan  mengevaluasi  [48].  Tahap  pada kemampuan menganalisis dan mengevaluasi dilakukan untuk memperoleh hasil terbaik. Berpikir kritis melibatkan taksonomi bloom yang meliputi kemampuan analisis, evaluasi dan berpendapat lebih lanjut [49]. Berpikir kritis merupakan kemampuan berpikir tingkat tinggi meliputi kemampuan C4, C5 dan C6 dari taksonomi Bloom.
Kemampuan berpikir kritis menjadikan peserta didik lebih mampu dalam membuat simpulan secara logis dan mengevaluasi simpulan yang telah disusun. Berpikir kritis merupakan penggerak bagi diri sendiri karena proses berpikir yang dimiliki dapat dikendalikan melalui pertanyaan dan perlakuan tes. Karakteristik peserta  didik yang memiliki kemampuan berpikir kritis dapat dilihat melalui rasa ingin tahu terhadap tingkat permasalahan yang dihadapi, keinginan untuk menjadi pribadi yang lebih baik, jujur dalam hal penemuan suatu hal fleksibel dalam hal penyelesaian dan lainnya [50]. Pemecahan tugas  proyek  yang  kompleks  melibatkan  pengetahuan  tingkat  tinggi  dengan  pendekatan kelompok/koperatif sebagai cara menemukan solusi yang tepat [51].
Penerapan  Project  Based  Learning  (PjBL)  dalam  pembelajaran  fisika  membuat  peserta  didik memiliki proses pembelajaran yang bermakna. Pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan faham konstruktivisme, dengan memberi kesempatan untuk menggali sendiri informasi melalui membaca berbagai  buku  secara  langsung,  bekerja  dalam  kelompok,  membuat  presentasi  dan mengkomunikasikan  hasil  aktivitasnya  kepada  orang  lain.  Semuanya  menggambarkan  tentang bagaimana  semestinya  orang  dewasa  belajar  agar  lebih  bermakna.  Sehingga  memungkinkan  bagi peserta  didik  untuk  dapat  mengembangkan  efikasi  diri  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritisnya.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  fisika  menggunakan  model  Project  Based  Learning  (PjBL)  berpengaruh  positif terhadap  efikasi  diri  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dengan peningkatan yang cukup signifikan. Project Based Learning (PjBL) selian dapat meningkatkan efikasi diri  peserta didik, juga  dapat meningkatkan  kemampuan  peserta  didik dalam  berpikir kritis  dimana kemampuan berpikir kirits merupakan salah satu ciri kemampuan berpikir tingkat tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] H. Permana, F. Harahap, and B. Astuti, “Hubungan Antara Efikasi Diri Dengan Kecemasan Dalam Menghadapi Ujian Pada Siswa Kelas IX Di MTs Al Hikmah Brebes,” Hisbah J. Bimbing. Konseling dan Dakwah Islam, vol. 13, no. 2, pp. 51–68, Mar. 2017, doi: 10.14421/hisbah.2016.132- 04.
[2] J. M.  Ivancevich, J. L. Gibson, and R. Konopaske,  Organizations: Behavior, Structure, Processes. McGraw-Hill Education, 2011.
[3] D. B. McCoach, R. K. Gable, and J. P. Madura, Instrument Development in the Affective Domain. New York, NY: Springer New York, 2013.
[4] R.  A.  Simon,  M.  W.  Aulls,  H.  Dedic,  K.  Hubbard,  and  N.  C.  Hall,  “Exploring  Student Persistence in STEM Programs: A Motivational Model,” Can. J. Educ. / Rev. Can. l’éducation, vol. 38, no. 1, pp. 1–27, Apr. 2015.
[5] M. Dehghani, H. J. Sani, H. Pakmehr, and A. Malekzadeh, “Relationship between Students’ Critical Thinking and Self-efficacy Beliefs in Ferdowsi University of Mashhad, Iran,” Procedia - Soc. Behav. Sci., vol. 15, pp. 2952–2955, 2011, doi: 10.1016/j.sbspro.2011.04.221.
[6] Y.-S. Lee and Y. Eun, “The Effect of the Flipped Learning on Self-efficacy, Critical Thinking Disposition, and Communication Competence of Nursing Students,” J. Korean Acad. Soc. Nurs. Educ., vol. 22, no. 4, pp. 567–576, Nov. 2016, doi: 10.5977/jkasne.2016.22.4.567.
[7] D. Rusmansyah, L. Yuanita, M. Ibrahim, and D. Isnawati, “Improving Critical Thinking Skills
and Self Efficacy Through Scientific Critical Thinking Model,” in Proceedings of the 1st International Conference  on  Creativity,  Innovation  and  Technology  in  Education  (IC-CITE  2018),  2018,  doi: 10.2991/iccite-18.2018.57.
[8] O. R. Riyanto, S. B. Waluya, and S. Mariani, “Mathematics Critical Thinking Reviewed from Self-efficacy and Motivation of Learning in Arias Learning,” J. Prim. Educ., vol. 8, no. 5, pp. 243–250, 2019.
[9] A. Eghtesadi and A. Jeddi, “Teachers’ Critical Thinking and Self-efficacy as Predictors of their Pedagogical Success,” Int. J. Appl. Linguist. English Lit., vol. 8, no. 1, pp. 62–70, 2019.
[10]  W. Hughes, J. Lavery, and K. Doran, Critical Thinking: An Introduction to the Basic Skills - Seventh Edition. Broadview Press, 2014.
[11]  M. Firdaus and I. Wilujeng, “Pengembangan LKPD inkuiri terbimbing untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik,” J. Inov. Pendidik. IPA, vol. 4, no. 1, pp. 26–40, 2018, doi: 10.21831/jipi.v4i1.5574.
[12]  A.  Chase,  D.  Pakhira,  and  M.  Stains,  “Implementing  Process-Oriented,  Guided-Inquiry Learning for the First Time: Adaptations and Short-Term Impacts on Students’ Attitude and Performance,” J. Chem. Educ., vol. 90, no. 4, pp. 409–416, Apr. 2013, doi: 10.1021/ed300181t.
[13]  Husamah, Pembelajaran Luar Kelas Outdoor Activity. Jakarta: Prestasi Pustaka, 2013.
[14]  C. J. Marsh, Becoming a Teacher: Knowledge, Skills and Issues. Pearson Australia, 2010.
[15]  W. N. Bender, Project-Based Learning Differentiating Instruction for the 21 Century. Thousand Oaks: Corwin, 2012.
[16]  G. D. Borich, Effective Teaching Methods. Indianapolis: Merrill Publishing Company, 1995.
[17]  S. C ̧ alis ̧ kan, G. S. Selc ̧ uk, and M. Erol, “Development of Physics Self-Efficacy Scale,” in AIP Conference Proceedings, 2007, vol. 899, pp. 483–484, doi: 10.1063/1.2733247.
[18]  S. C ̧ alis ̧ kan, G. S. Selc ̧ uk, and M. Erol, “Development of Physics Self-Efficacy Scale,” in AIP Conference Proceedings, 2007, vol. 899, pp. 483–484, doi: 10.1063/1.2733247.
[19]  K. K. Cheng, B.  A. Thacker, R. L. Cardenas, and C. Crouch, “Using an online homework system enhances students’ learning of physics concepts in an introductory physics course,” Am. J. Phys., vol. 72, no. 11, pp. 1447–1453, Nov. 2004, doi: 10.1119/1.1768555.
[20]  M. Erfan, M. A. Maulyda, G. Gunawan, N. Sari, and T. Ratu, “Enhancing Students Ability in Analyzing Image Formation on Lens and Mirror Using Ray Optics,”  J. Phys. Conf. Ser., vol. 1471, p. 012061, Feb. 2020, doi: 10.1088/1742-6596/1471/1/012061.
[21]  M. Erfan, M. A. Maulyda, V. R. Hidayati, A. Widodo, and T. Ratu, “Utilization of the Android physics virtual lab application to improve understanding of light and optics concepts,”  IOP Conf.  Ser.  Mater.  Sci.  Eng.,  vol.  1088,  no.  1,  p.  012016,  Feb.  2021,  doi:  10.1088/1757- 899X/1088/1/012016.
[22]  R.  R.  Hake,  “Interactive-engagement  versus  traditional  methods:  A  six-thousand-student survey of mechanics test data for introductory physics courses,” Am. J. Phys., vol. 66, no. 1, pp. 64–74, Jan. 1998, doi: 10.1119/1.18809.
[23]  L. W. Anderson and D. R. Krathwohl, A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. 2001.
[24]  X. Liu and H. Koirala, “The Effect of Mathematics Self-Efficacy on Mathematics Achievement of High School Students,” NERA Conf. Proc. 2009, 2009.
[25]  I. Agus, “Hubungan Antara Efikasi Diri dan Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa,” Delta J. Ilm. Pendidik. Mat., vol. 9, no. 1, p. 1, Jan. 2021, doi: 10.31941/delta.v9i1.1061.
[26]  M. Gazali, “Pengaruh Efikasi Diri dan Kecemasan Matematika terhadap Kemampuan Berpikir Kritis,” J. Penelit. dan Penilai. Pendidik., vol. 2, no. 2, pp. 274–289, 2017.
[27]  H.  P.  Phan,  “Relations  between  goals,  self ‐ efficacy,  critical  thinking  and  deep  processing strategies:  a  path  analysis,”  Educ.  Psychol.,  vol.  29,  no.  7,  pp.  777–799,  Dec.  2009,  doi: 10.1080/01443410903289423.
[28]  Y. Sukma and N. Priatna, “Pengaruh Self-Efficacy terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika,” J. Ilm. Soulmath  J. Edukasi Pendidik. Mat., vol. 9, no. 1, p. 75, Mar. 2021, doi: 10.25139/smj.v9i1.3461.
[29]  M.  D.  Basito,  R.  Arthur,  and  D.  Daryati,  “Hubungan  Efikasi  Diri  Terhadap  Kemampuan
Berpikir Tingkat Tinggi Siswa SMK Program Keahlian Teknik Bangunan Pada Mata Pelajaran Mekanika Teknik,” J. PenSil, vol. 7, no. 1, pp. 21–34, Feb. 2018, doi: 10.21009/pensil.7.1.3.
[30]  A. A. Priyambodo, S. H. Nurdiniah, and Rusmansyah, “Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Materi Sistem Koloid melalui Model Project Based Learning (PjBL) pada  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  7  Banjarmasin  Tahun  Pelajaran  2013/2014,”  Tidak dipublikasikan, pp. 1–18, 2014.
[31]  J.  Afriana,  A.  Permanasari,  and  A.  Fitriani,  “Penerapan  project  based  learning  terintegrasi STEM untuk meningkatkan literasi sains siswa ditinjau dari gender,” J. Inov. Pendidik. IPA, vol. 2, no. 2, p. 202, Oct. 2016, doi: 10.21831/jipi.v2i2.8561.
[32]  N.  Luthvitasari,  N.  M.  D.  P,  and  S.  Linuwih,  “Implementasi  Pembelajaran  Fisika  Berbasis Proyek  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis,  Berpikir  Kreatif  Dan  Kemahiran  Generik Sains,” J. Innov. Sci. Educ., vol. 1, no. 2, pp. 92–97, 2012.
[33]  D. Desyandri and P. Maulani, “Penerapan Model Project Based Learning untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Seni  Musik  Pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Sekolah  Dasar,”  J.  Inov. Pendidik.  DAN  PEMBELAJARAN  Sekol.  DASAR,  vol.  3,  no.  2,  p.  58,  Jan.  2020,  doi: 10.24036/jippsd.v3i2.107576.
[34]  N.  M.  Y.  Suranti,  G.  Gunawan,  and  H.  Sahidu,  “Pengaruh  Model  Project  Based  Learning Berbantuan Media Virtual Terhadap Penguasaan Konsep Peserta didik pada Materi Alat-alat Optik,” J. Pendidik. Fis. dan Teknol., vol. 2, no. 2, p. 73, Apr. 2017, doi: 10.29303/jpft.v2i2.292.
[35]  S.  Nagarajan  and  T.  Overton,  “Promoting  Systems  Thinking  Using  Project-  and  Problem- Based  Learning,”  J.  Chem.  Educ.,  vol.  96,  no.  12,  pp.  2901–2909,  Dec.  2019,  doi: 10.1021/acs.jchemed.9b00358.
[36]  R. Stoecker, Research Methods for Community Change A Project-Based Approach. SAGE Publications, Inc, 2005.
[37]  R. M. Capraro, M. M. Capraro, and J. Morgan, STEM Project-Based Learning: An Integrated Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) Approach. Rotterdam: SensePublishers, 2013.
[38]  W.  Sumarni,  “The  Strengths  and  Weaknesses  of  the  Implementation  of  Project  Based Learning: A Review,” 2015.
[39]  N. W. Y. Amanda, I. W. Subagia, and I. N. Tika, “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Ditinjau  Dari  Self  Efficacy  Siswa,”  J.  Pendidik.  dan Pembelajaran IPA Indones., vol. 4, no. 1, pp. 1–11, 2014.
[40]  L. Hoffman, C. Hutchinson, and E. Reiss, “On improving school climate: Reducing reliance on rewards and punishment,” 2009.
[41]  R. E. Slavin, Educational Psychology: Theory and Practice. Pearson, 2012.
[42]  P. D. Sundari, P. Parno, and S. Kusairi, “Hubungan antara efikasi-diri dan kemampuan berpikir kritis siswa,” in Seminar Nasional Pendidikan IPA Pascasarjana UM, 2016.
[43]  S.  Nurazizah  and  A.  Nurjaman,  “Analisis  Hubungan  Self  Efficacy  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Pada Materi Lingkaran,” JPMI (Jurnal Pembelajaran Mat. Inov., vol. 1, no. 3, p. 361, May 2018, doi: 10.22460/jpmi.v1i3.p361-370.
[44]  S.  Susilowati  and  M.  Ramli,  “Analisis  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Madrasah  Aliyah Negeri di Kabupaten Magetan,” in Seminar Nasional Pendidikan Sains, 2017, pp. 223–231.
[45]  Lambertus, “Pentingnya Melatih Keterampilan Berpikir Kritis dalam Pembelajaran Matematika di SD,” Forum Kependidikan, vol. 28, no. 2, pp. 136–142, 2009.
[46]  M. Erfan and T. Ratu, “Pencapaian HOTS (Higher Order Thinking Skills) Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Samawa,” J. Pendidik. Fis. dan Teknol., vol. 4, no. 2, p. 208, Nov. 2018, doi: 10.29303/jpft.v4i2.831.
[47]  D.  S.  Sari  and  K.  H.  Sugiyarto,  “Pengembangan  Multimedia  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa,” J. Inov. Pendidik. IPA, vol. 1, no. 2, p. 153, Oct. 2015, doi: 10.21831/jipi.v1i2.7501.
[48]  R. Paul and L. Elder, “Critical & Thinking Guide,” Fond. Crit. Think. Press, vol. 5, pp. 565–617, 2008.
[49]  J. Butterworth and G. Thwaites, Thinking Skills Critical Thinking and Problem Solving. Cambridge International AS, 2016.
[50]  G. Crebert, C.-J. Patrick, V. Cragnolini, C. Smith, K. Worsfold, and F. Webb, Problem Solving Skills Toolkit 2nd Edition. Queensland: Griffith University, 2011.
[51]  M.  Mureşan,  “Project  Based  Collaborative  Learning  For  Adult  Education,”  eLearning  Softw. Educ., vol. 7, no. 3, pp. 303–309, 2014.