## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN METODE KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION MATA PELAJARAN  PKN KELAS V SD 165730 KOTA TEBING TINGGI

## Onomdina
Surel: onomdinaspd@gmail.com

## ABSTRACT
This purposes of this research is to improve learning result on  PKn subject through cooperative method group investigation type. This classroom action researchconducted by 2 cycles of the four phases: planning, implementation, observation,  reflection.  The  subjects  were  students  from  class  V,  SD  N 165730  Tebing  Tinggi  which  amounted  to  33  students.  This  study  used  a qualitative descriptive analysis technique. The results showed that the use of the cooperative method group investigation typeof PKn subjects can improve student  learning  result  characterized  by  increased  mastery  learning students, namely pre-cycle (66,67%), the first cycle (72,72%), cycle II (90,90 %) and complete learn the clasical equal to 90,90 %.
Keywords : Cooperative, Group Investigation, Learning Result

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  mata pelajaran  PKn  melalui  metode cooperative tipe  group  investigation.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus  dengan  empat tahapan  yaitu  :  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  refleksi.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  V  SD  N  165730 Tebing  Tinggi  sebanyak 33  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik    analisis  dekriptif  kualitatif. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode cooperative tipe
group  investigation  mata    pelajaran  PKn  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa, yaitu pra siklus  (66,67  %),  siklus  I  (72,72  %),  siklus  II  (90,90%)  dan  dinyatakan berhasil ssecara klasikal 90,90 %.
Kata Kunci : Kooperatif, Group Investigasi, Hasil Belajar
.

## PENDAHULUAN
Model  pembelajaran  klasikal dengan  ceramah  menjadikan  kurang bermakna, karena partisipasi pengajar terlalu mendominasi. Setisp proses pembelajaran menuntut terjadinya  interaksi  tinggi  antara pengajar dan peserta didik. Disamping itu, penajaman kreativitas siswa terhadap materi lebih diutamakan,
karenanya perlu
dikembangkan berbagai kegiatan belajar  dengan  melibatkan  peran aktif  siswa  dalam  proses  kegiatan mengajar.
PKn  merupakan  salah  satu mata pelajaran yang memenuhi tuntutan tujuan  pendidikan  dasar  yaitu untuk mengembangkan kehidupan siswa sebagai pribadi, anggota masyarakat, warga negara dan anggota umat manusia. Mata
pelajaran ini berfungsi sebagai pendidikan nilai, yaitu mata pelajaran yang mensosialisasikan dan menginternalisasi-kan nilai-nilai pancasila/  budaya  bangsa  seperti yang  terdapat  pada  kurikulum  PKn SD (Ruminiati 2007: 1,30).
PKn  merupakan  pendidikan untuk memberikan bekal awal dalam bela  negara  yang  dilandasi  oleh  rasa cinta  kepada  tanah  air,  kesadaran berbangsa dan bernegara, berkeyakinan atas kebenaran idiologi pancasila  dan  UUD  1945  serta kerelaan berkorban untuk kepentingan  bangsa  dan  negara (Ittihad,  2007:  1,  37).    Berdasarkan beberapa  pendapat  di  atas,  penulis menyimpulkan bahwa PKn
merupakan  mata  pelajaran  yang berkaitan  erat  dengan  pendidikan afektif  yang  berpengetahuan  bela negara.  PKn  juga  dikatakan  sebagai pendidikan awal bela negara, idiologi pancasila dan UUD 1945, naturalisasi,  dan  pemerolehan  status warga negara.
Sekolah  dasar  sebagai  bagian dari  pendidikan  dasar  memiliki tujuan  yang  mengacu  pada  tujuan pendidikan  nasional  yaitu  untuk memberikan bekal kemampuan dasar kepada siswa untuk mengembangkankehidupannya sebagai pribadi, anggota masyarakat, warga  negara  dan  anggotaumat manusia, serta mempersiapkan siswa untuk mengikuti pendidikan menengah (Mikarsa, 2007: 1-12). Berdasarkan hasil pengamatan  peneliti  pada  bulan September, peneliti menemukan
beberapa masalah pada pembelajaran
PKn  di  Kelas  V    yang  belum berlangsung secara optimal. Permasalahan tersebut berasal aktivitas  siswa  selama  pembelajaran serta  hasil  belajar  siswa  yang  masih dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM).  Hal  itu  terlihat pada saat  kegiatan diskusi  kelompok berlangsung hanya beberapa anggota kelompok  saja  yang  memperhatikan dan bertanggung jawab dalam mengerjakan  tugas  kelompok,  tidak semua  siswa  ikut  aktif  dalam mengerjakan  tugas,  sehingga  proses diskusi  kelompok  menjadi  kurang optimal  karena  hanya  beberapa anggota  kelompok  atau  siswa  saja yang  bekerja  sedangkan  yang  lain tidak  memperhatikan  bahkan  tidak mengerti apa yang sedang didiskusikan  sampai  pembelajaran berakhir. Salah satu cara untuk mengukur  efektivitas  pembelajaran adalah  melaluievaluasi  yang  dilihat dari pencapaian KKM. Hasil penilaian ulangan harian siswa Kelas V    SD  165730  menunjukkan  bahwa 11  siswa  dari  33  siswa  (33,33%) belum  mencapai  standar  KKM. Hanya  22  siswa  (66,67%)  yang nilainya  diatas  KKM.  Pada  mata pelajaran  PKn,  didapatkan  bahwa pencapaian  nilai  terendah  50  dan ketercapaian  nilai  tertinggi  adalah 85.  Hasil  belajar  siswa  yang  rendah dapat  digunakan  sebagai  indikator bahwa  pembelajaran  PKn  belum berhasil.
Untuk mengatasi masalahtersebut, peneliti berkolaborasi dengan observer
menetapkan alternatif penelitian tindakan  kelas  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  PKn  melalui metode kooperatiftipe group investigation. Group investigation merupakan  salah  satu  metode  dari pembelajaran  kooperatif.  Metode  ini sering  dipandang  sebagai  metode paling kompleks dibandingkan dengan metode lain dalam pembelajaran (Mcklar, 2010).Menurut  pendapat  Jacobs  et.al (dalam Wiryandi, 2010:24) menyatakan  konsep  penting  yang harus diperhatikan dalam pendekatan GI yang bersifat humanis adalah : (1) menghindarkan evaluasi yang menggunakan  tes,  (2) learning  by doing ,  (3)  membangun  motivasi intrinsic,  (4)  mengutamakan  pilihan siswa,  (5)  memperlakukan  siswa sebagai orang yang bertanggungjawab,  (6)  pertanyaan- pertanyaan  terbuka,  (7)  mendorong rasa  saling  menghormati  dan  saling membantu  ,  dan  (8)  membangun konsep diri yang positif.
Model pembelajaran kooperatif  tipe  group  investigasi dapat dipakai guru untuk mengembangkan  kreativitas  siswa, baik  secara  perorangan  maupun kelompok. Model pembelajaran kooperatif dirancang untuk membantu terjadinya pembagian tanggung jawab ketika siswa mengikuti pembelajaran dan berorientasi  menuju  pembentukan manusia sosial (Mafune,  2005). Model pembelajaran kooperatif dipandang sebagai proses
pembelajaran yang aktif, sebab siswa akan  lebih  banyak  belajar  melalui proses  pembentukan  ( contructing )
dan penciptaan, kerja dalam kelompok  dan  berbagi  pengetahuan serta  tanggung  jawab  individu  tetap merupakan kunci keberhasilan pembelajaran. Berdasarkan permasalahan tersebut  maka  penulis  tertarik  untuk meneliti  metode  ini  karena    siswa dapat  terlibat  secara  aktif  dalam kegiatan proses pembelajaran, mengembangkan  disiplin  intelektual dan  keterampilan  berpikir  dengan memberikan  pertanyaan  -pertanyaan dan mendapatkan jawaban atas dasar rasa  ingin  tahu  mereka  khususnya pada mata pelajaran Pkn.
Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah, maka dapat dirumuskan  permasalahan  sebagai berikut: “Apakah dengan menggunakan  pembelajaran  metode kooperatif  tipe group  investigation meningkatkan hasil belajar PKnsiswa Kelas  V  SD  Negeri  165730  kota Tebing  Tinggi  Tahun  pelajaran 2017/2018?”
Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  meningkatkan  hasil belajar  PKn  siswa  Kelas  V  SD Negeri  165730kota  Tebing  Tinggi tahun pembelajaran 2017/2018 melalui metode kooperatif tipe group investigation.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  diawali  dengan pengajuan  judul  tentang  penelitian yang  akan  dilaksanakan.  Subyek penelitian  adalah  siswa  Kelas  V  SD
Negeri 165730 Tebing Tinggi semester  I  tahun  2017/  2018  dengan jumlah  siswa  sebanyak  33  orang dengan  16  orang  laki-laki  dan  17 orang perempuan. Sumber data  yang digunakan  adalah  siswa  dan  teman sejawat.  Pada  Penelitian  tindakan kelas  data  yang  dikumpulkan  dapat berbentuk kuantitatif maupun kualitatif.Penelitian  tindakan  kelas tidak  menggunakan  uji  statistik, tetapi dengan deskriptif. Data kuantitatif yang berupa nilai dianalisis dengan menggunakan analisis  deskriptif  komparatif  yaiu membandingkan  nilai  tes  kondisi awal,  nilai  tes  setelah  siklus  I  dan  II yaitu  nilai  dari  hasil  ulangan  harian siswa  Kelas  V  SD  Negeri  165730 pada  siklus  I  dan  II.  Komponen pengajaran  metode  kooperatiftipe group investigation yang sangat  data kualitatif  yang  berupa  observasi kegiatan  guru,  dan  sisa  serta  data kuantitatif  yang  berupa  nilai  hasil ulangan harian siswa Kelas V. Model penelitian tindakan kelas yang digunakan  peneliti  adalah  system spiral refleksi diri yang dikembangkan  oleh  Kemmis  dan Taggart  (1990:  11)  yang  dimulai dengan perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Sebelum mengadakan penelitian peneliti menyusun rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk di  dalamnya  RPP,  LKS,  observasi, instrumen  penelitian  dan  perangkat pembelajaran.

## Siklus I
Dengan  bimbingan  guru,  siswa membentuk kelompok secara heterogen. Guru melakukan pembelajaran  di  dalam  kelas  dengan menggunakan  panduan  perencanaan yang telah dibuat. Siklus I dilakukan pada  tanggal  14  Oktober  2017. Penerapan metode kooperatiftipe group investi gation dilakukan dengan  menugaskan  kepada  masing- masing kelompok untuk mendiskusikan materi yang dibahas . Materi  yang  dibahas  pada siklus  ini  adalah  mengenal  lembaga- lembaga sistem pemerintahan kabupaten, kota, dan provinsi. Setiap anggota  kelompok  merencanakan mengenai  hal-hal  yang  berkaitan dengan  materi,  siapa  dan  melakukan apa  serta  tujuan  mempelajari  topik itu.  Pada  saat  kegiatan  pembelajaran berlangsung  guru  sebagai  peneliti dibantu  oleh  para  observer  lainnya untuk melakukan pengamatan, mendokumentasi  kegiatan,  selain  itu peneliti  bertindak  sebagai  fasilitator, motivator  dan  sekaligus  sebagai pengamat.

## Siklus II
Dengan bimbingan guru, siswa  membentuk  kelompok  secara heterogen.  Siklus  II  dilakukan  pada tanggal  21  Oktober  2017.  Guru melakukan  pembelajaran  di  dalam kelas  dengan  menggunakan  panduan perencanaan  yang  telah  dibuat. Penerapan metode kooperatiftipe group investigation dilakukan dengan  menugaskan  kepada  masing- masing kelompok untuk
mendiskusikan materi yang dibahas . Guru melakukan pembelajaran  didalan  kelas  dengan menggunakan  panduan  perencanaan yang  telah  dibuat.  Materi  yang diajarkan guru yaitu menggambarkan struktur  organisasi  kabupaten,  kota, dan  provinsi.  Pada  Siklus  kedua  ini juga, suasana  pembelajaran masing- masing  kelompok  di  lingkungan sekolah  dikondisikan  agar  tidak terlalu  formal,  maksudnya  siswa bebas  mengemukakan  pendapatnya tentang  materi  ajar  sesuai  dengan kompetensi dasar yang ingin dicapai.
Pengamatan  dilakukan  peneliti sendiri  dan  dibantu  oleh  pengamat dan  mencatat  proses  penerapan teknik pengajaran kolaborasi. Observasi  adalah  suatu  cara  untuk memperoleh data dengan jalan mengadakan  pengamatan  langsung secara  sistematis  terhadap  suatu objek  tertentu  yang  dicatat  dalam catatan observasi (lembar observasi). Pengamatan  yang  dimaksud  adalah pengamatan  dengan  seluruh  alat indera (Arikunto,1998:128).
Peneliti  mengkaji,  melihat  dan
mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat.  Tahapan  ini  dilakukan secara berkesimbungan sehingga
ditemukan hasil yang optimal Kegiatan pada tahap refleksi meliputi kegiatan  menganalisis,  memahami dan membuat kesimpulan berdasarkan  hasil  observasi  setiap siklus.  Menemukan  kelebihan  dan kelemahan tindakan perbaikan
pembelajaran.  Hasil  analisis  data yang  dilaksanakan  pada  tahap  ini akan dipergunakan untuk menemukan kelebihan dan kelemahan diri dalam merancang dan melakukan tindakan sebagai acuan. Metode pengumpulan data penelitian  ini  adalah  tertulis  dan observasi.  Penelitian  ini  dikatakan berhasil apabila siswa telah memperoleh  nilai  ketuntasan  secara klasikal  minimal  85%  dari  jumlah
siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian tindakan kelas menunjukkan bahwa pengamatan  yang  dilakukan  oleh mitra  kolaborasi  dan  peneliti  pada aktivitas  guru  dan  siswa  melalui penerapan  metode  kooperatif  tipe group investigation pada mata pelajaran  PKnKelas  V  SD  Negeri 165730  Tebing  Tinggi  dapat  dilihat pada tabel 1 yaitu sebagai berikut :

## Tabel 1. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I dan II
Peningkatan Hasil Belajar
Keterangan Pra Siklus Siklus I Siklus II 22 24 30 Jumlah Siswa Lulus 66,67 72,72 90,90 Persentase Ketuntasan Belajar (%) Berdasarkan pengamatan
peneliti  dari  tindakan  pra  siklus, siklus  I  dan  II    terjadi  peningkatan hasil  belajar  pada jumlah siswa dan persen  ketuntasan  belajar  secara klasikal. Hal ini dapat dilihat dengan
peningkatan  jumlah  siswa  dari  22 siswa  yang  tuntas  belajar  pada  pra siklus  menjadi  30  siswa  yang  tuntas belajar  melalui  metode  kooperatif tipe group  investigation siswa  Kelas V SDNegeri 165730 Tebing Tinggi.
Kemampuan  siswa  pada  pra siklus  dalam  memahami  sistem pemerintahan  di  Indonesia  dari tingkat  desa  sampai  dengan  tingkat pusat  masih  rendah.  Aktivitas  siswa pada pra siklus dalam mendengarkan/ memperhatikan penjelasan  guru,  mengerjakan  tugas yang  diberikan  guru,  keantusiasan siswa mengikuti pelajaran, menuliskan dan menyampaikan hasil percobaan, bekerja sama dan berdiskusi  dengan  kelompok  juga masih rendah maka dari itu dilakukan penelitian siklus I. Sebelum  dilakukan  metode cooperative tipe group investigation pada  saat  pembelajaran, siswa  yang  aktif  cenderung  sedikit sedangkan  lebih  banyak  didominasi oleh siswa yang kurang aktif, sehingga dari sana akan mempengaruhi aktivitas belajar  siswa.  Adapun  ciri-ciri  yang menyebabkan  aktivitas  belajar  siswa rendah yaitu dapat dilihat dari
kurangnya minat siswa untuk mengancungkan tangan dalam menanggapi pertanyaan yang diberikan  oleh  guru,  selain  itu  siswa kurang  aktif  untuk  bertanya  dalam proses pembelajaran, sehingga dari hal tersebut  akan  berpengaruh  terhadap rendahnya hasil belajar siswa khususnya pada pelajaran PKn Hasil  ulangan  siswa  pada
pelajaran  PKn  di  Kelas  Vsudah tergolong  cukup,  yaitu  memperoleh
rata-rata  72,  sedangkan  Kriteria Kelulusan  Minimal  (KKM)  yang harus  dicapai  siswa  adalah  70. Namun, masih perlu  dilakukan peningkatan  hasil  belajar.  Dari  33 orang  siswa  yang  mengikuti  ujian pada  pelajaran  PKn  hanya  24  orang siswa  atau  72,72  %  yang  berhasil mendapatkan  nilai  di  atas  nilai  70, sedangkan  9  orang  siswa  atau 27,27%  mendapat  nilai  di  bawah nilai  70.Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  pada  siklus  pertama  secara klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar, karena  siswa  yang  memperoleh  nilai ≥  70  hanya  sebesar  72,72  %  lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%.
Meskipun  demikian,  terjadi peingkatan  hasil  belajar  siswa  dari pra  siklus  ke  siklus  I  walaupun hasilnya belum sesuai dengan indikator keberhasilan. Hal ini membuktikan bahwa dengan penerapan  metode  kooperatif  tipe group investigation
dapat meningkatan  hasil  belajar  siswa Kelas  V  SD  165730.  Pendapat  ini sesuai  dengan  pernyataan  Mafune (2005)  yang  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigasi  dapat  dipakai  guru untuk  mengembangkan  kreativitas siswa, baik secara perorangan maupun kelompok. Model pembelajaran  kooperatif  dirancang untuk membantu terjadinya
pembagian  tanggung  jawab  ketika siswa  mengikuti  pembelajaran  dan berorientasi  menuju  pembentukan manusia sosial.
Pada tabel 1, metode pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation pada siklus II diperoleh nilai  rata-rata  ulangan  harian  siswa adalah  77,68  dan  ketuntasan  belajar mencapai 90,90 % atau ada 30 siswa dari  33  siswa  sudah  tuntas  belajar. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa pada  siklus  kedua  secara  klasikal sudah  tuntas  belajar,  karena  siswa yang  memperoleh  nilai  ≥  70  sebesar 90,90%  sudah  memenuhi  kriteria dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki yaitu sebesar 85%.
Pada  siklus  II,  siswa  sudah dapat  bekerja  sama  dengan  teman sekelompoknya.  Setiap  kelompok merencanakan  mengenai  pembagian tugas  tiap  anggota  dan  menentukan tujuan  investigasi.  meskipun  masih ada  siswa  yang  pasif  namun  hal  ini masih  dianggap  baik  oleh  peneliti. Siswa  dapat    menyelesaikan  tugas dengan baik. Setiap anggota kelompok  mencatat  hal-hal  penting yang  terkait  dengan  sub  pokok  yang telah didiskusikan. Pembelajaran
yang  dilaksanakan  telah  mampu meningkatkan hasil belajar siswa dan telah    mencapai  kriteria  ketuntasan belajar yang diharapkan.
Dari  tabel  1  dapat  dilihat bahwa  dengan  menerapkan  metode pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation pada  mata  pelajaran PKn diperoleh nilai rata-rata ulangan harian  siswa  adalah  77,68  dan ketuntasan  belajar  mencapai  90.90% atau  ada  30  siswa    dari  33  siswa sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus kedua  secara  klasikal  siswa  sudah
tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh nilai ≥ 70 sebesar 90.90
%. Nilai tersebut sudah melebihi dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Siswa dapat memahami konsep-konsep  materi  pembelajaran dengan  baik  karena  siswa  terlibat aktif  pada  saat  proses  kegiatan belajar.  Siswa  mencari  tahu  hal-hal penting  mengenai  materi  melalui investigasi dengan teman
sekelompoknya.   Hasil belajar siswa ini  digunakan  untuk  mengetahui sejauh  mana  pemahaman  siswa terhadap  materi  pembelajaran  yang telah disampaikan.
Selain  itu  peran  guru  juga mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Guru  harus  mampu  menciptakan suatu lingkungan belajar yang kondusif  dan  memahami  kesulitan yang dihadapi siswa ketika pembelajaran berlangsung. Guru harus menghindari penyajian informasi  dalam  bentuk  ceramah karena  hal  ini  akan  mengakibatkan kurangnya  partisipasi  siswa  dalam kegiatan pembelajaran untuk memenuhi  salah  satu  karakteristik model yang diharapkan siswa
menjadi  aktif  dalam  mencari  dan mengolah sendiri informasi. Model pembelajaran
kooperatif  dipandang  sebagai  proses pembelajaran yang aktif, sebab siswa akan  lebih  banyak  belajar  melalui proses  pembentukan  ( contructing ) dan penciptaan, kerja dalam
kelompok  dan  berbagi  pengetahuan serta  tanggung  jawab  individu  tetap merupakan kunci keberhasilan
pembelajaran. Hal ini sejalan dengan
pendapat Jacobs et.al (dalam Wiryandi, 2010:24) yang menyatakan  konsep  penting  yang harus diperhatikan dalam pendekatan GI yang bersifat humanis adalah : (1) menghindarkan evaluasi yang menggunakan  tes,  (2) learning  by doing ,  (3)  membangun  motivasi intrinsic,  (4)  mengutamakan  pilihan siswa,  (5)  memperlakukan  siswa sebagai orang yang
bertanggungjawab,  (6)  pertanyaan- pertanyaan  terbuka,  (7)  mendorong rasa  saling  menghormati  dan  saling membantu,  dan  (8)  membangun konsep diri yang positif.
Dari hasil tes ini dapat dilihat bahwa hasil belajar dengan menggunakan  metode  pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation telah mampu meningkatkan pemahaman  siswa  mengenai  materi pelajaran PKn sesuai dengan indikator  yang  telah  ditentukan sehingga  tidak  perlu  lagi  dilanjutkan pada siklus berikutnya dan dikatakan berhasil. Gambaran peningkatan
ketuntasan  belajar  yang  diperoleh setelah  melakukan  penelitian  dengan menggunakan metode kooperatif tipe
group  investigation terlihat  pada gambar berikut:
Gambar 1. Peningkatan Ketuntasan Belajar Dilihat dari peningkatan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran  PKn.  Pada  siklus  I nilai  rata-rata  diperoleh  72dengan kualifikasi  cukup  aktif.  Sedangkan pada  siklus  II  nilai  rata-rata  yang diperoleh  sebesar  77,68  dengan kualifikasi aktif. Dilihat dari pernyataan  tersebut  sudah  terjadinya peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 18,18%. Hal ini menunjukkan penerapan model pembelajaran Group  Investigation (GI) dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran PKn. Penerapan model pembelajaran Group  Investigation  (GI) dapat digunakan  sebagai  salah  satu  upaya untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam mata pelajaran PKn.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil yang didapat  dari  setiap  siklus  proses pembelajaran  yang  optimal,  hal  ini ditunjukkan  dengan  meningkatnya penguasaan  materi  dan  hasil  belajar siswa. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran dengan penerapan inkuiris  angat  sesuai  dengan  mata
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Pra Siklus Siklus I Siklus II Persentase Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa Lulus
pelajaran  PKn.  maka  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  bisa dikatakan  berhasil  karena  hasil peningkatan  proses  pembelajarannya optimal.

## SIMPULAN
Dari  hasil  temuan  penelitian tentang    hasil  belajar  siswa  dengan metode kooperatif tipe group investigation di  Kelas  V  SD  Negeri 165730 Tebing Tinggi tahun pelajaran 2017/2018 berdampak
positif  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Hal  tersebut  dapat dilihat  dari  peningkatan  persentase ketuntasan  belajar  siswa  pada  pra siklus  (66,67%),  siklus  I  (72,72  %), siklus II (90,90 %).

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan
Praktek . Jakarta: Rineka Cipta. Ittihad, Zainul Amin. 2007. Pendidikan  Kewarganegaraan .
Jakarta: Universitas Terbuka.
Mikarsa,  Hera  Lestari,  dkk.  2007.
Pendidikan Anak di SD .
Jakarta: Universitas Terbuka.
Ruminiati. 2007. Pengembangan Pendidikan  Kewarganegaraan
SD . Jakarta: Depdiknas.
Wiryadi.  2010. Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group Investigation (GI) Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia Dengan Mempertimbangkan Kreativitas Siswa (Studi Eksperimen  Terhadap  Para Siswa SD Dwijendra Denpasar) . Tesis. Program
Studi  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan, Undiksha.