Vol 6, No 1, September 2023; 346-366; doi.org/10.38189/jtbh.v6i1.429 ISSN 2654-5691 (online); 2656-4904 (print)
Available at: e-journal.sttberitahidup.ac.id/index.php/jbh
Strategi Pendidikan Kristen bagi Anak Berkebutuhan Khusus
Benaya Dwi Cahyono 1 benayadwi8@gmail.com
Hardi Budiyana 2 budiberitahidup@gmail.com

## Abstract:
Children  with  special  needs  are  individuals  who  have  developmental  disorders  and disorders  experienced  by  children  and  characteristics  that  are  different  from  other individuals. So, when dealing with children with special needs, they should not be equated with  normal  children  in  general,  therefore  learning  must  be  handled  specifically  and directedly,  this  aims  to  achieve  a  learning  process  that  suits  the  needs  of  children  with special  needs.  Slow  Learner  is  often  used  to  refer  to  children  who  have  below  average cognitive abilities or are slow learners. Slow learner children have learning achievements below  the  average  of  normal  children  in  general.  Therefore,  learning  must  use  special methods that are easy to understand because each learning strategy for children with special needs is  different  from  one another. In this study, the research method  uses a qualitative descriptive method. This study obtained data through literature studies, empirical data and tracing the scientific work of previous researchers that had been published regarding the study theme as  well as  observations and interviews in  schools that deal  with slow leaner children.
Keywords: Strategy; Christian Education; Slow learner

## Abstrak
Anak berkebutuhan khusus adalah individu yang mempunyai gangguan perkembangan dan kelainan yang dialami anak dan karakteristik yang berbeda dari individu lainnya. Sehingga dalam menangani Anak berkebutuhan khusus tidak boleh disamakan dengan anak normal pada  umumnya  oleh  karenanya  dalam  pembelajarannya  harus  dengan  penanganan  yang khusus  dan  terarah,  hal  ini  bertujuan  untuk  tercapainya  proses  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kebutuhan  Anak  berkebutuhan  khusus. Slow  Learner sering  digunakan  untuk menyebut  anak  yang  mempunyai  kemampuan  kognitif  di  bawah  rata-rata  atau  lamban belajar.  Anak slow  learner memiliki  prestasi  belajar  di  bawah  rata-rata  dari  anak  normal pada umumnya. Oleh karenanya dalam pembelajaran harus dengan metode yang khusus dan mudah  dipahami  karena  setiap  strategi  pembelajaran  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus berbeda  satu  dengan  yang  lainnya.  Dalam  kajian  ini  adalah  metode  penelitian  memakai metode deskriptif kualitatif. Kajian ini memperoleh data melalui studi pustaka, data empiris
1 Sekolah Tinggi Teologi Berita Hidup
2 Sekolah Tinggi Teologi Berita Hidup
dan menelusuri karya ilmiah para peneliti sebelumnya yang telah dipublikasikan terkait tema kajian serta pengamatan dan wawancara di sekolah yang menangani anak slow leaner .
Kata Kunci: strategi; pendidikan Kristen; Slow learner

## PENDAHULUAN
Anak  berkebutuhan  khusus  adalah  individu  yang  mempunyai  gangguan perkembangan dan kelainan yang dialami anak serta karakteristik yang berbeda dari individu lainnya dalam kalangan masyarakat normal pada umumnya. Hal ini ditunjukkan dengan ciri khusus  dalam  karakteristik  fisik,  intelektual,  dan  emosional  yang  lebih  rendah  atau  lebih tinggi  dari  anak  normal  sebayanya  atau  berada  di  luar  standar  normal  yang  berlaku  di masyarakat.  Kekhususan  yang  mereka  miliki  menjadikan  Anak  berkebutuhan  khusus memerlukan  pendidikan  dan  layanan  khusus  untuk  mengoptimalkan  potensi  dalam  diri mereka secara sempurna bahwa mereka adalah ciptaan Tuhan yang Istimewa.
Sehingga  dalam  menangani  Anak  berkebutuhan  khusus  tidak  boleh  disamakan dengan anak normal pada umumnya, oleh karenanya dalam pembelajarannya harus dengan penanganan  yang  khusus  dan  terarah,  hal  ini  bertujuan  untuk  tercapainya  proses pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan Anak berkebutuhan khusus. Dengan terarahnya suatu  pembelajaran  yang  sesuai,  maka  diharapkan  ada  hasil  yang  optimal  dan  keyakinan akan hidup dan masa depan Anak berkebutuhan khusus . Mereka sebagai ciptaan Tuhan yang unik berhak juga untuk meraih impian seperti Individu yang normal.
Sebagai  penyelenggaraan  kegiatan  belajar  mengajar,  seorang  pengajar  harus memikirkan  cara  atau  strategi  seoptimal,  dan  mengupayakan  terjadinya  komunikasi  atau interaksi dengan peserta didik (siswa) dengan didukung komponen-komponen pendukung. Dalam  mengoptimalkan  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  komponen-komponen  yang lainnya dari sistem instruksional atau pembelajaran, maka pengajar harus mengonsentrasikan  tiap-tiap  aspek-aspek  dari  komponen-komponen  yang  membentuk sistem  instruksional,  dengan  kata  lain  pendidik  harus  memikirkan  dan  mengupayakan konsentrasikan aspek-aspek komponen sistem instruksional sesuai dengan kebutuhan Anak berkebutuhan khusus. 3
Berkaitan  dengan  penelitian  bertema  strategi  pendidikan  Kristen  bagi  anak berkebutuhan  khusus,  pernah  diteliti  oleh  Mega  dkk.  dalam  penelitian  berjudul  strategi
3 Markus Oci, “Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen,” Sanctum Domine: Jurnal Teologi 2, no. 1 (2019): 143–160.
pembelajaran pendidikan agama Kristen pada anak berkebutuhan khusus di sekolah dasar inklusi, kesimpulan dalam penelitian tersebut menekankan bahwa Pada dasarnya strategi dan prinsip apa pun yang digunakan oleh guru pendidikan agama Kristen, harus berlandaskan kasih dan hati yang melayani. Seperti Yesus yang mengasihi dan memiliki hati melayani, demikian  pula  guru  harus  mengasihi  dan  melayani  siswanya.  Oleh  karena  kasih  dan  hati yang melayani, guru dapat membimbing anak berkebutuhan khusus dengan tulus. 4 Penelitian serupa  juga  diteliti  oleh  Jannes  Eduard  Sirait,  dengan  penelitian  berjudul  Spiritualitas inkarnatif sebagai fondasi pendidikan kristiani yang inklusif, kesimpulan dalam penelitian tersebut menegaskan bahwa Penerapan pendidikan kristiani yang inklusif tidak hanya demi pemenuhan  peraturan  pemerintah  tetapi  sungguh-sungguh  menjadi  pendidikan  inklusif dengan bentuk  dan cara  yang berbeda yaitu bertujuan membawa anak-anak berkebutuhan khusus mengalami perjumpaan nyata dengan-Nya. Pendidikan kristiani yang inklusif tidak dapat  diselenggarakan  tanpa  adanya  landasan  atau  fondasi  yang  kuat  dan  benar.  Dalam inkarnasi Kristus termuat nilai-nilai spiritualitas kasih sempurna, keberhargaan manusia di mata Tuhan, pemahaman atas kelemahan manusia, kerendahan hati, dan penyangkalan diri. Berdasarkan latar belakang masalah dan riset gap penelitian masih ada celah dalam peran strategi  pembelajaran  yang  kompleks  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus,  oleh  sebab  itu artikel ini menarasikan strategi pendidikan Kristen bagi anak berkebutuhan khusus.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  kajian  ini  adalah  metode  penelitian  deskriptif kualitatif. 5 Penelitian  deskriptif  kualitatif  merupakan  data  yang  diperoleh  dari  berbagai sumber terpercaya seperti buku referensi (literatur), artikel jurnal dengan tidak mengurangi variabel yang di teliti dan berkaitan dengan pokok pembahasan. Maka berdasarkan kajian tersebut, hasil yang diperoleh berupa kesimpulan serta tujuan dengan harapan yang sesuai dengan  kajian.  Kajian  ini  memperoleh  data  melalui  studi  pustaka,  data  empiris  dan menelusuri  karya  ilmiah  para  peneliti  sebelumnya  yang  telah  dipublikasikan  terkait  tema kajian.  Dengan  menggunakan  kepustakaan,  peneliti  mengumpulkan  data  melalui  kajian terhadap artikel jurnal, buku-buku dan karya ilmiah yang dapat dipercaya. Kemudian peneliti menganalisis data dan mendeskripsikan melalui teknik analisis data dengan beberapa tahap,
4 Mega Mega and Yonatan Alex Arifianto, “Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen Pada Anak Berkebutuhan Khusus Di Sekolah Dasar Inklusi,” THEOLOGIA INSANI (Jurnal Theologia, Pendidikan, dan Misiologia Integratif) 1, no. 2 (2022): 163–180.
5 Umrati and Hengki Wijaya, Analisis Data Kualitatif Teori Konsep Dalam Penelitian Pendidikan (Sulawesi Selatan: Sekolah Tinggi Theologia Jaffray, 2020), 46.
yakni mereduksi data, mengklasifikasikan dan memverifikasi data berkaitan dengan kajian terhadap penulisan ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tanda  manusia  hidup  adalah  belajar.  Perjalanan  hidup  manusia  sejak  lahir,  bayi, anak,  remaja,  dewasa,  tua,  mati  dilalui  dengan  proses  belajar.  Peristiwa  belajar  tersebut berlangsung  secara  otomatis  dalam  interaksi  antar  manusia  dan  lingkungannya.  Proses belajar  terjadi  untuk  memenuhi,  mempertahankan,  dan  mencari  nilai  hidup  manusia. Sadiman  berpendapat,  belajar  adalah  proses  kompleks,  terjadi  pada  semua  orang, berlangsung seumur hidup, sejak dia masih bayi hingga ke liang lahat. Salah satu pertanda bahwa  seseorang  telah  belajar  adalah  adanya  perubahan  tingkah  laku  dalam  dirinya. Perubahan  tingkah  laku  tersebut  menyangkut  baik  perubahan  yang  bersifat  pengetahuan (kognitif)  dan  keterampilan  (psikomotor)  maupun  yang  menyangkut  nilai  dan  sikap (afektif). 6
Wittig  dalam  pendapatnya  menyatakan  Psychology  of  Learning  mendefinisikan belajar sebagai “ any relatively permanent change in an organism’s behavioral repertoire that  occurs  as  a  result  of  experience (Belajar  ialah  perubahan  yang  relatif  menetap  yang terjadi  dalam  segala  macam  atau  keseluruhan  tingkah  laku  suatu  organisme  sebagai  hasil pengalaman).  Dari  proses  belajar  yang  ditandai  dengan  adanya  perubahan  pada  diri seseorang dapat diartikan bahwa perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti berubah pengetahuannya, pemahamannya, sikap dan tingkah lakunya,  keterampilannya,  kecakapan  dan  kemampuannya,  daya  reaksinya,  daya penerimaannya dan lain-lain aspek yang ada pada individu. Oleh sebab itu, belajar adalah proses  yang  aktif,  proses  mereaksi  terhadap  semua  situasi  yang  ada  di  sekitar  individu. Belajar  adalah  proses  yang  diarahkan  kepada  tujuan,  proses  berbuat  melalui  berbagai pengalaman.  Belajar  adalah  proses  melihat,  mengamati,  memahami  sesuatu.  Apabila  kita berbicara tentang belajar maka kita berbicara bagaimana mengubah tingkah laku seseorang. 7

## Memahami Anak berkebutuhan Khusus
Para ahli menyebut istilah individu berkebutuhan khusus atau dengan sebutan anak berkebutuhan khusus karena gangguan ini dapat teridentifikasi sejak usia dini dan banyak dialami oleh anak-anak sehingga pembahasan lebih difokuskan pada individu dalam kategori
6 Arief F. Sadiman et al., Media Pendidikan (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2008), 2.
7 Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar (Bandung: SINAR BARU GENSINDO, 2009), 28.
usia  anak-anak. 8 Menurut  IDEA  atau Individuals  with  Disabilities  Education  Act Amandements yang dibuat pada tahun 1997 dan ditinjau kembali pada tahun 2004: secara umum, klasifikasi dari anak berkebutuhan khusus antara lain: 9

## Anak dengan Gangguan Fisik
Tunanetra,  yaitu  individu  yang  memiliki  hambatan  dalam  penglihatan.  Tunanetra diklasifikasikan ke dalam dua golongan, yaitu buta total (Blind), dan low vision . Tunarungu, yaitu individu yang kehilangan seluruh atau sebagian daya pendengarannya sehingga tidak atau kurang mampu berkomunikasi secara verbal. Tunarungu diklasifikasikan berdasarkan tingkat  gangguan  pendengaran,  antara  lain:  Gangguan  pendengaran  sangat  ringan  (15- 40dB), tidak dapat mendengar percakapan berbisik dalam keadaan sunyi pada jarak dekat. Gangguan  pendengaran  sedang  (40-60dB),  tidak  dapat  mendengarkan  percakapan  normal dalam  keadaan  sunyi  pada  jarak  dekat.  Gangguan  pendengaran  berat  (60-90dB),  hanya mampu  mendengarkan  suara  yang  keras  pada  jarak  dekat  seperti  suara vacuum  cleaner . Gangguan pendengaran ekstrem/tuli (di atas 90dB), hanya mendengarkan suara yang sangat keras seperti suara gergaji mesin dalam jarak dekat.
Tunadaksa,  yaitu  individu  yang  memiliki  gangguan  gerak  yang  disebabkan  oleh kelainan neuro-muscular dan  struktur  tulang  yang  bersifat  bawaan,  sakit  atau  akibat kecelakaan.  Klasifikasi  anak  tunadaksa  antara  lain celebral  palsy ,  polio,  amputasi,  spina bifida, serta lumpuh layu.

## Anak dengan Gangguan Emosi dan Perilaku
Tunalaras,  yaitu  individu  yang  mengalami  hambatan  dalam  mengendalikan  emosi dan kontrol sosial. Individu ini biasanya menunjukkan perilaku menyimpang, tidak sesuai dengan norma/ aturan yang berlaku di sekitarnya. Gangguan komunikasi atau tunawicara, yaitu anak yang mengalami kelainan suara, artikulasi (pengucapan), atau kelancaran bicara yang mengakibatkan terjadi penyimpangan bentuk, isi atau fungsi bahasa. Hiperaktif, secara psikologis hiperaktif adalah gangguan tingkah laku yang tidak normal, disebabkan disfungsi neurologis  dengan  gejala  utama  tidak  mampu  mengendalikan  gerakan  dan  memusatkan perhatian.
8 Ni’matuzahroh Ni’matuzahroh and Yuni Nurhamida, “Individu Berkebutuhan Khusus & Pendidikan Inklusif” (UMM Press, 2016), 1.
9 Mitchell L Yell, James G Shriner, and Antonis Katsiyannis, “Individuals with Disabilities Education Improvement Act of 2004 and IDEA Regulations of 2006: Implications for Educators, Administrators, and Teacher Trainers,” Focus on exceptional children 39, no. 1 (2006): 1–24.

## Anak dengan Gangguan Intelektual
Tunagrahita, yaitu anak yang secara nyata mengalami hambatan dan keterbelakangan perkembangan  mental  intelektual  jauh  di  bawah  rata-rata  sehingga  mengalami  kesulitan dalam tugas-tugas akademik, komunikasi maupun sosial. Klasifikasi anak tunagrahita antara lain:  Kelompok  mampu  didik,  IQ  68-78  Kelompok  mampu  latih,  IQ  52-55  Kelompok mampu rawat, IQ 30-40
Anak Lamban belajar ( slow learner ), yaitu anak yang memiliki potensi intelektual sedikit di bawah normal tetapi belum termasuk tunagrahita (biasanya memiliki IQ sekitar 70-90). Anak berkesulitan belajar khusus, yaitu anak yang secara nyata mengalami kesulitan dalam tugas-tugas akademik khusus, terutama dalam hal kemampuan membaca, menulis dan berhitung. Anak berbakat, adalah anak yang memiliki bakat dan kecerdasan luar biasa yaitu anak yang memiliki potensi  kecerdasan (IQ di  atas 135), kreativitas, dan tanggung jawab terhadap  tugas  di  atas  anak  normal.  Untuk  mewujudkan  potensi  menjadi  prestasi  nyata, memerlukan  pelayanan  pendidikan  khusus  Autisme,  yaitu  gangguan  perkembangan  anak yang  disebabkan  oleh  adanya  gangguan  pada  sistem  syaraf  pusat  yang  mengakibatkan gangguan  dalam  interaksi  sosial,  komunikasi  verbal/  non  verbal,  perilaku.  Berdasarkan pengelompokan anak berkebutuhan Khusus dalam klasifikasinya bervariatif maka penelitian dengan judul strategi pendidikan pada anak berkebutuhan khusus ini penulis memfokuskan pada  anak Slow  leaner. Dengan  memfokuskan  pada  satu  bagian  di  harapkan  ada  temuan pembelajaran  secara  spesifik,  sebab  setiap  ABK  memiliki  strategi  dan  pendekatan  yang berbeda.

## Definisi Anak Berkebutuhan Khusus Slow Learner
Slow  Learner digunakan  untuk  menyebut  anak  yang  mempunyai  kemampuan kognitif di bawah rata-rata atau lamban belajar. Anak slow learner memiliki prestasi belajar di bawah rata-rata dari anak normal pada umumnya. Kondisi tersebut dapat terjadi di salah satu  bidang  akademik  atau  di  seluruh  bidang  akademik.  Anak  lamban  belajar  memiliki tingkat IQ antara 70-90. Penggolongan slow learner didasarkan apabila anak tidak berhasil mencapai tingkat penguasaan suatu objek belajar yang diperlukan sebagai syarat memahami objek  belajar  pada  tingkat  berikutnya.  Oleh  karenanya,  anak slow learner membutuhkan waktu dan intensitas berlatih yang lebih banyak untuk mengulang materi pelajaran tersebut agar mendapatkan hasil yang sesuai dengan standar atau lebih optimal. 10
10 Rashmi Rekha Borah, “Slow Learners: Role of Teachers and Guardians in Honing Their Hidden Skills,” International Journal of Educational Planning & Administration 3, no. 2 (2013): 139–143.
Anak slow learner memiliki  kemampuan kognitif di  bawah rata-rata, namun  tidak bisa disebut dengan cacat. Hal ini dikarenakan slow learner adalah normal tetapi memiliki masalah tidak tertarik belajar di bawah sistem pendidikan yang diterima. Kecerdasan anak slow learner berada di bawah kecerdasan rata-rata dan berada di atas kecerdasan anak tuna grahita, dengan demikian anak lamban belajar juga sering disebut dengan border line atau ambang batas. 11
Anak slow learner secara fisik dan pergaulan tidak menunjukkan perbedaan dengan anak normal pada umumnya. Hal ini membuat pihak sekolah terkadang tidak cermat bahwa di  sekolahnya  terdapat  anak  yang  membutuhkan  pendampingan  yang  khusus,  yaitu membutuhkan proses yang lebih lama dan metode yang lebih sederhana dan variatif. Anak slow  learner banyak  memerlukan  bimbingan  dan  pendampingan  yang  lebih,  agar  dapat mengikuti pelajaran dengan optimal sesuai dengan tingkat kemampuannya. Oleh sebab itu, Anak slow  learner perlu  diberikan  pendampingan  atau  penanganan  khusus  agar  dapat mengikuti  pelajaran  seperti  anak  lainnya.  Berdasarkan  paparan  di  atas,  dapat  dipahami bahwa slow  learner merupakan  kondisi  di  mana  anak  mengalami  kelambanan  dalam kemampuan kognitifnya dan berada di bawah rata-rata anak normal, oleh sebab itu anak slow learner membutuhkan waktu yang lebih lama dan intensitas belajar atau berlatih yang lebih banyak untuk memahami atau menguasai materi pelajaran dan atau latihan tertentu.

## Karakteristik Anak Berkebutuhan Khusus slow learner
Karakteristik anak slow learner dapat dikelompokkan menjadi beberapa aspek yaitu: aspek  kognitif,  aspek  bahasa,  aspek  fisik,  aspek  emosi,  dan  aspek  moral  sosial.  Aspek kognitif: berkaitan dengan keterbatasan kapasitas kognitif, memori atau daya ingat rendah, gangguan dan kurang konsentrasi, ketidakmampuan mengungkapkan ide. Anak slow learner mengalami kesulitan hampir pada semua pelajaran, sehingga membutuhkan pendampingan pribadi maupun metode belajar untuk membantu memahami materi pelajaran. Maka, anak slow  learner perlu  penjelasan  dengan  menggunakan  berbagai  metode  yang  menarik  dan mudah  dipahami,  serta  harus  dilakukan  berulang-ulang  agar  materi  pelajaran  atau  latihan dapat  dipahami  dengan  baik.  Tingkat  kemampuan  yang  demikian,  mempengaruhi kemampuan  anak  dalam  berpikir  secara  abstrak,  sehingga  mereka  lebih  senang membicarakan hal yang bersifat konkret. Anak slow learner kesulitan untuk memecahkan
11 Mumpuniarti, “Pendekatan Pembelajaran Bagi Anak Hambatan Mental,” Yogyakarta: Kanwa Publisher (2007): 34.
masalah meskipun  masalahnya sederhana. Hal  ini karena kemampuan  berpikir  anak yang rendah dan ingatan mereka tidak mampu bertahan lama. 12
Aspek Bahasa atau Komunikasi: Keterbatasan kognitif di atas mengakibatkan anak slow learner menjadi kesulitan dalam berkomunikasi dengan orang lain. Anak slow learner akan  lebih  mudah  memahami  sesuatu  dengan  bahasa  yang  sangat  konkret,  hal  ini  akan menjadi permasalahan dalam berkomunikasi dengan orang lain yang telah memasuki tahap perkembangan  kognitif  berpikir  secara  abstrak.  Keterbatasan  anak slow  learner dalam memahami  informasi  yang  bersifat  abstrak,  mengakibatkan  anak slow  learner memiliki kemampuan berbahasa yang sangat terbatas. Kosa kata yang dimiliki dan dipahami oleh anak slow learner sangat sederhana dan terbatas. 13
Aspek Fisik: Bahwa keadaan fisik anak slow learner sama seperti anak-anak normal pada umumnya. Secara fisik anak slow learner tidak menunjukkan keanehan. Namun bila dilihat  dari  perkembangan  motoriknya,  anak slow  learner terlihat  lebih  lamban.
Perkembangan  motorik  yang  lamban  menyebabkan  anak  lamban  belajar  dan  memiliki keterampilan yang rendah. Oleh sebab itu anak slow learner sering kali mengalami kesulitan dalam koordinasi motorik ketika menggunakan pensil atau berolahraga. 14
Aspek Emosi: Anak slow learner sering kali tampak memiliki kendali emosi yang rendah.  Anak slow  learner sering  kali  mudah  merasakan  emosi  negatif  ketika  apa  yang menjadi keinginan dan egonya tidak terpenuhi dengan segera. Anak slow leaner cenderung sensitif, mudah marah dan terkadang hingga meledak-ledak. Anak juga cepat patah semangat apabila  mereka  merasa  tertekan  atau  melakukan  suatu  kesalahan.  Namun,  hal  ini  bukan semata-mata karena anak slow learner selalu memiliki kontrol emosi yang rendah. Bisa jadi, anak  dengan slow  learner hanya  mengalami  kesulitan  dalam  mengekspresikan  emosinya. Ekspresi  emosi  anak slow  learner sangat  halus  namun  mereka  tetap  memiliki  kebutuhan dasar emosi layaknya anak normal, seperti kebutuhan rasa aman, kebutuhan memberi dan menerima  kasih  sayang,  kebutuhan  diterima  oleh  orang  lain,  pengakuan  dan  harga  diri, kebutuhan  kemandirian,  tanggung  jawab,  dan  membutuhkan  pengalaman  dari  aktivitas baru. 15
12 Munawir Yusuf and others, “Pendidikan Bagi Anak Dengan Problema Belajar,” Solo: Tiga Serangkai Pustaka Mandiri (2003): 19.
13 Borah, “Slow Learners: Role of Teachers and Guardians in Honing Their Hidden Skills.”
14 Sri Rumini, “Pengetahuan Subnormalitas Mental,” Yogyakarta: IKIP Yogyakarta (1980): 18.
15 Albert Edward Tansley and Ronald Gulliford, The Education of Slow Learning Children , vol. 53 (Routledge, 2018), 34.
Aspek Moral Sosial: Anak slow learner mampu bergaul di masyarakat, berperilaku seperti anak normal pada umumnya apabila mereka mendapatkan bimbingan secara tepat. Anak slow learner yang berperilaku seperti  anak normal  tidak diketahui  oleh masyarakat bahwa mereka adalah slow learner. Oleh karenanya, orang tua perlu memberikan bimbingan yang lebih dan tidak menuntut hasil dari mereka seperti anak normal. Apabila anak kurang siap  secara  mental  maka  anak  dapat  mengalami  frustrasi,  tertekan  bahkan  histeris  karena merasa tidak mampu memenuhi tuntutan atau keinginan masyarakat. 16

## Faktor Penyebab Anak Berkebutuhan Khusus Slow Learner
Banyak ahli mengemukakan adanya multi faktor penyebab terjadinya slow learner , yaitu  antara  lain;  Faktor  prenatal  dan  genetik  yang  dapat  menyebabkan  anak  terlambat belajar  di  antaranya:  Kelainan  kromosom,  Kromosom  adalah  benang-benang  halus  yang tersusun  dari  asam  nukleat,  seperti  DNA  atau  Deoxyribo  Nucleic  Acid  merupakan  asam nukleat yang menyimpan semua informasi tentang genetika. DNA inilah yang menentukan jenis rambut, warna kulit dan sifat-sifat khusus dari manusia. DNA ini akan menjadi cetak biru  ( blue  print )  ciri  khas  manusia  yang  dapat  diturunkan  kepada  generasi  selanjutnya. Sehingga  dalam  tubuh  seorang  anak  komposisi  DNA-nya  sama  dengan  tipe  DNA  yang diturunkan  dari  orang  tuanya. 17 Sedangkan  RNA  singkatan ribonucleic  acid yang merupakan  salah  satu  materi  genetik  yang  terdiri  dari  nukleotida.  Dalam  tubuh  manusia RNA berperan sebagai pembawa informasi genetik dan menerjemahkannya dalam sintesis berbagai macam protein, 18 yang terdapat pada nukleus (inti sel) setiap sel yang bertanggung jawab  dalam  hal  sifat  keturunan  (hereditas)  yang  diwariskan  dari  induk  kepada keturunannya. 19 Gangguan biokimia dalam tubuh yaitu di saat seorang ibu saat mengandung kurang mengalami kebutuhan protein, karbohidrat dan kebutuhan kandungan gizi saat janin dikandung. Kelahiran prematur, yaitu kelahiran yang tidak sesuai dengan masa seorang ibu melahirkan pada umumnya yang berkisar antara 38-40 minggu.
Faktor  Biologis  Non-keturunan,  yaitu:  Ibu  hamil  mengonsumsi  obat-obatan  yang merugikan janin atau ibu alkoholis, pengguna narkotika dan zat aditif dengan dosis berlebih yang dapat mempengaruhi memori jangka pendek anak. Ibu hamil dengan gizi buruk sebagai bagian  karena  ketidakmampuan  ekonomi  keluarga.  Radiasi  sinar  X  yang  disebabkan  saat
16 Borah, “Slow Learners: Role of Teachers and Guardians in Honing Their Hidden Skills,” 5.
17 Suryo, Genetika Strata I , Ke 9. (Yogyakarta: Gajah Mada University Press, 2001), 59.
18 Ibid.
19 Begot Santoso, “Biologi Pelajaran Biologi Untuk SMA Kelas XI,” Jakarta, Inter Plus (2007): 21.
pemeriksaan  kehamilan  atau  berdekatan  dengan  industri  dan  faktor  alat  medis  lainnya.
Faktor lain saat kondisi kehamilan yang tidak disadari oleh orang tua saat mengandung. 20
Faktor  saat  proses  Kelahiran.  Kondisi  kekurangan  oksigen  saat  proses  kelahiran karena  proses  persalinan  yang  lama  atau  bermasalah,  sehingga  menyebabkan  transfer oksigen  ke  otak  bayi  terhambat.  Faktor  sesudah  melahirkan  dan  Lingkungan,  meliputi: Kekurangan  gizi  dan  nutrisi  karena  keterbatasan  ekonomi  atau  pendapatan.  Trauma  fisik akibat  jatuh  atau  kecelakaan;  dan  Beberapa  penyakit  seperti  meningitis  dan encephalic . Faktor lingkungan yang dapat menyebabkan anak mengalami slow learner yaitu stimulasi yang salah, sehingga anak tidak dapat berkembang optimal. 21 Dalam hal ini terdapat banyak faktor yang dapat menjadi pemicu terjadinya slow learner pada anak. Inti dari faktor-faktor penyebab slow learner tersebut dapat berasal dari internal maupun eksternal si anak. Oleh sebab itu, baik bila keluarga memperhatikan kondisi dan situasi yang dapat menjadi protektif faktor (Faktor protektif adalah faktor yang dapat mengurangi dampak negatif dari ancaman yang ada). 22

## Masalah yang Dihadapi Anak Slow Learner
Berdasarkan pemahaman yang dimiliki bahwa anak slow learner mengalami masalah belajar  dan  tingkah  laku.  Hal  ini  dikarenakan  anak  mempunyai  keterbatasan  kemampuan intelektual  dan  keterampilan  psikologis.  Secara  umum  masalah  anak slow  learner yang ditemukan  di  antaranya;  memiliki  prestasi  akademik  yang  rendah,  mengalami  kesulitan dalam  berlatih  membaca,  menulis,  berhitung,  dan  menghafal.  Anak slow  learner juga mengalami  kesulitan  dalam  berkonsentrasi,  mudah  bosan,  sehingga  anak  cenderung memiliki banyak aktivitas yang tidak terarah. Selain masalah belajar, anak slow learner juga menghadapi  masalah  tingkah  laku.  Hal  ini  disebabkan  oleh  keterbatasan  keterampilan psikologis  yang  meliputi;  keterampilan  mekanis  yang  terbatas,  konsep  diri  yang  rendah, hubungan  interpersonal  yang  belum  matang,  permasalahan  komunikasi,  dan  pemahaman terhadap peran sosial yang tidak tepat. 23

## Strategi Pembelajaran Pendidikan Kristen
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  dasar  setiap  manusia  untuk  menjamin keberlangsungan hidupnya agar lebih bermartabat.  Karena itu negara memiliki  kewajiban
20 Fenny Melisa, “Jumlah Anak Berkebutuhan Khusus Di Indonesia Tinggi,” Republika Online .
21 Ibid.
22 Bill Hopkins, “The Child Who Is a Slow Learner. Teachers Resource Manual” (State University of New York, 2008), 73.
23 Ag Krisna Indah Marheni, “Art Therapy Bagi Anak Slow Learner,” Prosiding Temu Ilmiah Nasional X Ikatan Psikologi Perkembangan Indonesia 1 (2017): 154–162.
untuk  memberikan  pelayanan  pendidikan  yang  bermutu  kepada  setiap  warganya  tanpa terkecuali termasuk mereka yang memiliki perbedaan dalam kemampuan (difabel) seperti yang  tertuang  pada  UUD  1945  pasal  31. 24 Seiring  dengan  berkembangnya  tuntutan kelompok  difabel  dalam  menyuarakan  hak-haknya,  maka  kemudian  muncul  konsep pendidikan  inklusi.  Salah  satu  kesepakatan  Internasional  yang  mendorong  terwujudnya sistem pendidikan inklusi adalah Convention on the Rights of Person with Disabilities and Optional  Protocol yang  disahkan  pada  Maret  2007.  Pada  pasal  24  dalam  konvensi  ini disebutkan bahwa setiap Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus negara berkewajiban untuk menyelenggarakan sistem pendidikan inklusi di setiap tingkatan pendidikan. Adapun salah satu  tujuannya  adalah  untuk  mendorong  terwujudnya  partisipasi  penuh  difabel  dalam kehidupan masyarakat. 2526
Pendidikan Agama Kristen adalah suatu proses pengajaran dan pembelajaran yang berdasarkan  Alkitab,  berpusat  pada  Kristus,  dan  bergantung  pada  Roh  Kudus,  yang membimbing  setiap  anak  pada  semua  tingkat  pertumbuhan  melalui  pengajaran  dan pengalaman  sesuai  dengan  kehendak  Allah  untuk  mengupayakan  anak  bertumbuh  dalam iman. Sebab Roh Kudus membawa Manusia pada kebenaran. 27 Pendidikan Agama Kristen merupakan  pembelajaran  yang  menjadikan  iman  Kristen  sebagai  landasannya,  dan  nilai Kekristenan  sebagai  dasar  dari  kinerja  dan  tujuannya.  Alkitab  dijadikan  sebagai  dasar pengajaran Pendidikan Agama Kristen. 28 Dan tentunya Alkitab adalah landasan kerohanian orang  percaya. 29 Menurut  E.G.  Homrighousen,  Pendidikan  Agama  Kristen  merupakan upaya  yang  dilakukan  dengan  sengaja  oleh  gereja  dalam  menuntun  orang  Kristen  dan mewariskan iman Kristen melalui nilai kebenaran yang ada di dalamnya seperti yang tertulis di Alkitab, supaya peserta didik bisa dengan kehidupan yang harmonis sebagaimana dengan nilai  kekristenan,  tujuannya  adalah  untuk  menjadikan  orang  sadar  dan  yakin  akan Kekristenan dan kemudian diterapkan dalam kehidupan nyata dalam masyarakat.
24 Republik Indonesia, “Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional,” Pendidikan (Jakarta, 2020).
25 Akhmad Syah Roni Amanullah, “Mengenal Anak Berkebutuhan Khusus: Tuna Grahita, Down Syndrom Dan Autisme,” ALMURTAJA: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini 1, no. 1 (2022): 1–14.
26 Humairah Wahidah An-Nizzah Sunardi Abdul Salim, “Mengenal Lebih Dekat Anak Berkebutuhan Khusus Dan Pendidikan Inklusi” (Universitas Sebelas Maret Surakarta, 2018), 13.
27 Yonatan Alex Arifianto and Asih sumiwi Rachmani, “Peran Roh Kudus Dalam Menuntun Orang Percaya Kepada Seluruh Kebenaran Berdasarkan Yohanes 16 : 13,” Jurnal Diegesis 3, no. 1 (2020): 1–12.
28 Kalis Stevanus and Dwiati Yulianingsih, “Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen Pada Anak Usia Dini,” PEADA’ : Jurnal Pendidikan Kristen 2, no. 1 (2021): 15–30.
29 Yonatan Alex Arifianto, “Pentingnya Pendidikan Kristen Dalam Membangun Kerohanian Keluarga Di Masa Pandemi Covid-19,” REGULA FIDEI: Jurnal Pendidikan Agama Kristen 5, no. 2 (2020): 94–106.

## Strategi Pendidikan Kristen
Sedangkan strategi pembelajaran menurut para ahli mendefinisikan sebagai berikut: Strategi  pembelajaran  merupakan  rencana  tindakan(rangkaian  kegiatan)  termasuk penggunaan  metode  dan  pemanfaatan  berbagai  sumber  daya  atau  kekuatan  dalam pembelajaran. 30 Menurut JR David bahwa strategi pembelajaran adalah perencanaan yang berisi rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai pendidikan tertentu. Menurut Kemp yang  dikutip  oleh  Rusman  mengatakan,  strategi  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan pembelajaran  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  agar  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai dengan efektif dan efisien. 31 Strategi pembelajaran juga merupakan cara menyusun materi  pembelajaran  dan  prosedur  yang  digunakan  bersama-sama  untuk  menghasilkan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Menurut Mujiono menyatakan bahwa strategi  pembelajaran  merupakan  kegiatan  guru  untuk  memikirkan  dan  mengupayakan terjadinya  kesinambungan  antara  aspek-aspek  dan  komponen  pembentuk  sistem pembelajaran dengan cara tertentu yang mudah dipahami oleh siswa. 32
Jadi  strategi  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  pembelajaran  yang  disusun dengan  menggunakan  metode,  pendekatan  serta  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam  proses belajar mengajar sesuai dengan kebutuhan siswa agar didapatkan hasil yang memuaskan.

## Pendekatan Kepada Orang berkebutuhan Khusus Berdasarkan Alkitab
Kisah  dalam  Yohanes  9:1-6,  merupakan  suatu  kisah  yang  menceritakan  kisah seorang  yang  mengalami  cacat  sejak  lahirnya:  dalam  kasus  ini  orang  yang  buta,  kondisi berkebutuhan  khusus  di  sini  Cerita  tersebut  dimulai  dengan  Yesus  dan  murid-murid-Nya melewati  seorang  pria  yang  menderita  kebutaan  sejak  lahir.  Dan  selanjutnya  melihat  dari kondisi  orang  buta  maka  para  murid-murid  bertanya  kepada  Yesus  mengenai  penyebab kebutaan  pria  tersebut.  Mereka  mengajukan  pertanyaan  apakah  pria  tersebut  atau  orang tuanya yang berdosa sehingga ia dilahirkan buta. Pertanyaan ini mencerminkan pandangan umum di masa itu bahwa penderitaan fisik adalah hukuman atas dosa. Lalu Yesus menjawab bahwa pria tersebut  dan  orang tuanya tidak berdosa secara khusus  sehingga ia lahir buta. Kemudian  Yesus  menyatakan  bahwa  penderitaan  ini  terjadi  agar  perbuatan  Allah  dapat diwujudkan dalam hidup pria tersebut. Dan tentunya Yesus mengatakan bahwa selama Dia berada  di  dunia  ini,  Dia  adalah  terang  dunia,  yang  mengindikasikan  bahwa  Dia  adalah
30 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan. (Jakarta: Kencana Prenadamedia Group, 2006), 47.
31 Kemp Jerod, Intructional Design: Plan for Unit and Curriculum (New Jersey: Sage Publication, 1977).
32 Mujiono, Belajar Dan Pembelajaran (Jakarta: Dirjen Dikti Mendikbud, 1994).
sumber terang dan kebenaran. Selanjutnya Yesus melakukan tindakan mukjizat bagi orang buta  dengan  penyembuhan.  Ia  meludahi  tanah,  membuat  lumpur  dari  air  ludah  itu,  dan mengoleskannya  ke  mata  pria  buta  itu.  Tindakan  ini  merupakan  salah  satu  cara  Yesus melakukan mukjizat penyembuhan. Dan tentunya cerita ini menggambarkan kasih karunia dan  kuasa  penyembuhan  Yesus.  Selain  itu,  itu  juga  menyoroti  pemahaman  mengenai penderitaan  dan  dosa  dalam  konteks  spiritual  dan  mengajarkan  bahwa  penyakit  atau kekurangan fisik seseorang tidak selalu terkait dengan dosa pribadi atau dosa orang tuanya. Sebaliknya, penderitaan dapat digunakan untuk menyatakan kemuliaan Allah.
Dan dalam kisah ini setiap orang yang melihat kejadian yang dialami oleh pemuda cacat dianggap sebagai suatu dosa yang diakibatkan oleh kesalahan orang tuanya. Dan hal itu sudah terbiasa berkembang di kalangan kehidupan orang Yahudi. Namun perlakuan yang Tuhan  Yesus  ajarkan  kepada  orang-orang  Yahudi  adalah  justru  sebaliknya,  Yesus menunjukkan  kasihnya  dan  perhatiannya  kepada  orang  yang  cacat  sebagai  bagian  dari Ciptaan Tuhan yang berharga.
Pengajaran penting yang Yesus ajarkan dalam pendampingan dan pemulihan orang yang  mengalami  kebutuhan  khusus  adalah. 33 Penerimaan  tanpa  syarat  akan  kondisi  yang dialami  oleh  orang  yang  berkebutuhan  khusus,  ketika  orang  banyak  memojokkan  dan menolaknya (Yoh. 9:8). Memulihkan keadaan secara jasmani ke pemulihan secara jasmani dan batinnya, hingga orang yang berkebutuhan khusus mengalami sukacita yang melimpah (Yoh. 9:7). Memberikan pengakuan akan pribadinya kepada banyak orang, bahwa semua orang  berharga  di  mata  Tuhan  dan  semua  yang  dialaminya  atas  kehendak  Tuhan. Memberikan semangat hidup kembali dan penguatan untuk hidup benar bagi Allah. Setiap orang memiliki hak yang sama dalam menjalani hidupnya dan jangan dicurangi sebab itu adalah  haknya  yang  memang  Tuhan  taruh  dalam  diri  orang  yang  berkebutuhan  khusus. Seseorang yang mengalami kondisi berkebutuhan khusus memerlukan perhatian dan kasih yang tulus. Memulihkan keadaan secara jasmani ke pemulihan secara jasmani dan batinnya, hingga  orang  yang  mengalami  kondisi  berkebutuhan  khusus  memiliki  sukacita  yang melimpah.  Memberikan  pengakuan  akan  pribadinya  kepada  banyak  orang,  bahwa  semua orang berharga di mata Tuhan dan semua yang dialaminya atas kehendak Tuhan.
33 Lembaga Alkitab Indonesia, Alkitab Edisi Studi , kedua. (Jakarta: Lembaga Alkitab Indonesia, 2017).

## Pendekatan Pembelajaran Terhadap Anak Slow Learner
Beberapa  cara  yang  dapat  dipakai  untuk  pendekatan  pembelajaran  terhadap  anak slow  learner : Pengulangan  isi  materi  dengan  penguatan  kembali  melalui aktivitas  praktik dapat  membantu  proses  generalisasi  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan  sangat dibutuhkan  dibandingkan  dengan  teman  sebayanya  yang  berkemampuan  rata-rata. Pembimbingan secara individual atau privat , bertujuan untuk membantu optimis terhadap kemampuan dan harapan dicapai secara realistis. Waktu penyampaian materi pelajaran tidak panjang  dan  pemberian  tugas  lebih  sedikit  dibandingkan  dengan  teman-temannya. Membangun pemahaman dasar mengenai konsep baru lebih penting daripada menghafal dan mengingat  materi.  Demonstrasi/peragaan  dan  petunjuk  visual  lebih  efektif  dibanding verbalisasi. Konsep-konsep atau pengertian-pengertian disajikan secara sederhana. Jangan memaksa  anak  berkompetisi  dengan  anak  yang  memiliki  kemampuan  lebih  tinggi  belajar bersama  dapat  mengoptimalkan  pembelajaran,  baik  bagi  anak  berprestasi  maupun  tidak. Pemberian  tugas  terstruktur  dan  konkret, slow  learner dalam  belajar  kelompok  dapat ditugaskan  untuk  bertanggung  jawab  pada  bagian  yang  konkret,  sedang  anak  lain  dapat mengambil tanggung jawab pada komponen yang lebih abstrak. 34
Berikan kesempatan kepada anak untuk bereksperimen dan praktik langsung tentang berbagai  konsep  dengan  menggunakan  bahan-bahan  konkret  atau  dalam  situasi  simulasi. Untuk  mengantarkan  pengajaran  materi  baru  maka  kaitkan  materi  tersebut  dengan  materi yang telah dipahaminya sehingga familier untuknya. Instruksi yang sederhana memudahkan anak  untuk  memahami  dan  mengikuti  instruksi  tersebut.  Diusahakan  saat  memberikan arahan  berhadapan  langsung  dengan  anak. 35 Berikan  dorongan  kepada  orang  tua  untuk terlibat dalam pendidikan anaknya di sekolah. Membimbing mengerjakan PR, menghadiri pertemuan-pertemuan di sekolah, berkomunikasi dengan guru.

## Metode Pembelajaran pada Slow learner
Beberapa  metode  yang  bisa  digunakan  untuk slow  learner dengan  pembimbingan bagi anak dengan masalah konsentrasi: Pertama, mengubah cara mengajar dan jumlah materi yang akan diajarkan. Jika materi yang diberikan terlalu banyak dan kompleks. Hendaknya: memperlambat  laju  presentasi  materi.  menjaga  agar  peserta  didik  tetap  terlibat  dengan memberi  pertanyaan  pada  saat  materi  diberikan.  menggunakan  perangkat  visual  seperti bagan/skema garis besar materi untuk memberikan gambaran pada peserta didik mengenai
34 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan. , 25.
35 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012), 21.
Strategi Pendidikan Kristen bagi Anak Berkebutuhan Khusus Slow Leaner
langkah-langkah  diajarkan.  Kedua,  Mengadakan  pertemuan  dengan  peserta  didik.  Dalam pertemuan dijelaskan dengan cara memberikan hukuman tanpa ancaman sehingga berguna bagi peserta didik . ketiga, Pembimbingan peserta didik ke proses pengajaran. Tanpa disadari kita  telah  mengalihkan  perhatian  kita  dari  peserta  didik,  dengan  membawa  mereka  dekat dengan  kita  secara  fisik  maka  secara  harfiah  akan  membawa  si  anak  lebih  dekat  kepada proses  pengajaran.  Keempat,  Memberikan  dorongan  secara  langsung  dan  berulang-ulang. biarkan peserta didik tahu kalau kita memperhatikannya ketika di kelas. kontak mata ketika pembelajaran berlangsung sangat penting. Berikan penghargaan atas kehadirannya. 36
Mengutamakan  ketekunan  perhatian  daripada  kecepatan  menyelesaikan  tugas. peserta didik mungkin merasa kecil hati dan tidak diperhatikan bila mereka dihukum karena tidak  menyelesaikan  tugas  secepat  orang  lain.  membuat  penyesuaian  jumlah  tugas  yang harus  diselesaikan  dan  waktu  yang  disediakan  untuk  menyelesaikan  tugas  berdasar kemampuan  individu.  Ajarkan self-monitoring  of  attention melatih  peserta  didik  untuk memonitor  perhatian  mereka  sendiri  sewaktu-waktu  dengan  menggunakan  jam  alarm. mengajarkan  untuk  mencatat  interval,  apakah  mereka  perhatian  atau  tidak  pada  saat pengajaran.  Catatan  ini  akan  berguna  dalam  strategi  untuk  memperkokoh  keterampilan memperhatikan “ attention skill ”. 37

## Pembimbingan bagi anak dengan masalah daya ingat
Pertama,  Mengajarkan  untuk  memberi  tanda  dengan  cara  menggaris  bawahi  topik bacaan,  kalimat  dan  istilah  kunci  untuk  membantu  ingatan,  kemudian  mengulang  bacaan yang sudah digaris  bawahi. Kedua, Memperbolehkan menggunakan alat bantu  mengingat ( memory  aid ),  karena  alat-alat  itu  berfungsi  sebagai  alat  pengingat  dan  juga  sebagai  alat pengajaran. Ketiga, Membantu peserta didik yang mengalami masalah sulit mengingat untuk mengambil tahapan yang lebih kecil dalam pengajaran. Keempat, Mengajarkan peserta didik untuk  berlatih  mengulang  dan  mengingat,  dengan  memberikan  tes  langsung  setelah pelajaran disampaikan. 38

## Pembimbingan bagi anak dengan masalah kognisi
Memberikan  materi  yang  dipelajari  dalam  konteks  “ high  meaning ”  untuk mengetahui peserta didik memahami arti bacaan atau arti pertanyaan mengenai materi baru menggunakan contoh, analogi atau kontras. Menunda ujian akhir dan penilaian. Cara terbaik
36 Suparno, Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus (Jakarta: Dirjen Dikti Mendikbud, 2008), 36.
37 Ibid., 156–175.
38 Ibid., 38.
dengan memberikan umpan balik dan dorongan yang lebih sering bagi peserta didik lambat belajar,  dengan  menunda  ujian  akhir  sampai  menguasai  materi  yang  dipelajari. Menempatkan  peserta  didik  dalam  konteks  pembelajaran  yang  “tidak  memperhatikan prinsip” 39

## Keterampilan belajar slow learner
Usahakan anak lebih banyak mengalami sukacita karena keberhasilannya. Hindarkan kegagalan yang berulang-ulang. dorong anak untuk mencari tahu jawaban yang benar atau salah  dengan  usahanya  sendiri.  Dengan  demikian  anak  dapat  dipacu  semangatnya  untuk belajar. Beri dukungan moral setiap perubahan sikap anak agar mereka puas. Suatu waktu, berilah hadiah kepada anak. Perhatikan taraf kemajuan belajar anak. Lakukan latihan secara sistematis  dan  bertahap  sehingga  mencapai  kemajuan  belajar.  Boleh  memberikan pengalaman  berulang  yang  cukup,  tetapi  jangan  diberikan  dalam  jangka  pendek.  Jangan merencanakan  pelajaran  yang  terlampau  banyak  bagi  peserta  didik  lebih  banyak menggunakan  teknik  bahasa  indra.  Aturlah  tempat  duduk  sedemikian  rupa  agar  mereka merasa nyaman dan tidak terganggu. 40

## Mengatasi Kemalasan siswa Slow Learner
Pola belajar anak, memang dibentuk saat di sekolah dasar. Sesuai dengan masanya ia mengalami perkembangan mental dan pembentukan karakternya. Di masa kini anak tidak hanya belajar menghitung, membaca, atau menghafal pengetahuan umum, tapi juga belajar tentang tanggung jawab, skala nilai moral, skala nilai prioritas dalam kegiatannya.
Perhatikan Mood untuk  mengenal mood siswa,  seorang  guru  harus  mengenal karakter dan kebiasaan belajar siswa. Apakah siswa belajar dengan senang hati atau dalam keadaan kesal. Jika belajar dalam suasana hati yang senang, maka apa yang akan dipelajari lebih cepat ditangkap. Bila saat belajar, ia merasa kesal, coba untuk mencari tahu penyebab munculnya rasa kesal itu. Apakah karena pelajaran yang sulit atau karena konsentrasi yang pecah. Di sini tugas guru untuk menyenangkan hati siswa. 41 Upayakan ruang belajar yang nyaman kesulitan belajar bisa juga karena tempat yang tersedia tidak memadai. Karena itu, coba mendekor ruang belajar tersebut menjadi lebih nyaman. Selain itu, saat mengajar siswa tersebut Anda bisa melakukannya dengan mencontohkan cara belajar yang baik. Misalnya bercerita kepada siswa tentang bagaimana dahulu sang guru menyelesaikan mata pelajaran
39 Hopkins, “The Child Who Is a Slow Learner. Teachers Resource Manual,” 65.
40 Ibid., 73.
41 Hamalik, Proses Belajar Mengajar , 54.
Strategi Pendidikan Kristen bagi Anak Berkebutuhan Khusus Slow Leaner
yang  dianggap  sulit.  Biasanya  siswa  cepat  larut  dengan  cerita  sehingga  ia  mencoba mencocok-cocokkan dengan apa yang dijalaninya sekarang. 42

## Model Pembelajaran Terhadap Slow Learner
Untuk mendapatkan pemahaman rohani dan penerimaan terhadap diri sendiri serta pemahaman akan Tuhan yang konkret dengan harapan bertumbuhnya Iman dan pengetahuan terhadap anak slow leaner maka cara diperlukan:
Bimbingan  Rohani:  Kata  bimbingan  dalam  bahasa  Indonesia  memberikan  dua pengertian  yang  mendasar,  Pertama,  memberi  informasi,  yaitu  memberikan  suatu pengetahuan  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  mengambi  keputusan,  atau  memberikan sesuatu  dengan  memberikan  nasehat.  Kedua,  mengarahkan,  menuntun  ke  suatu  tujuan. Tujuan  yang  hanya  diketahui  oleh  orang  yang  mengarahkan  dan  yang  meminta  arahan. 43 Rohani adalah kebutuhan yang dapat  memberikan rasa puas pada diri seseorang sehingga dapat memberi rasa damai, kagum, tenteram, dan lain-lain.
Jadi  bimbingan  rohani  adalah  pemberian  informasi  atau  nasehat  akan  kebutuhan spiritual  supaya  memahami  akan  Tuhan  dan  Tujuan  Tuhan  akan  hidup  sehingga  dapat menemukan  kedamaian  dan  kepuasan  batin  hingga  menemukan  kepuasan  dalam  diri seseorang.
Cara yang bisa digunakan seorang guru dalam pembimbingan rohani adalah dengan mendoakan  anak slow  learner agar  diberikan  anugerah  Tuhan  mencapai  kemajuan kecerdasan dan perkembangan yang lain karena  doa adalah sebuah harapan. Memberikan siram  rohani  berupa  renungan  melalui  ibadah  yang  diadakan  oleh  sekolah,  baik  secara bersama maupun secara kelompok kecil. Konseling pribadi yang dilakukan guru terhadap kehidupan  rohani  anak slow  learner. 44 Pertama  menggunakan Sentuhan  kasih  sayang. Manusia memiliki empat indra seperti penglihatan, penciuman, pendengaran dan rasa. Itu semua hanya ditemukan di bagian-bagian tertentu dari tubuh kita. Salah satunya adalah rasa sentuhan  yang  mempunyai  rasa  yang  berbeda.  sentuhan  kasih  sayang  bermanfaat  dalam mengurangi  stres  serta  tingkat  kecemasan,  meningkatkan  proses  belajar  seseorang, pengolahan bahasa, pemecahan masalah, dan kecepatan pemulihan secara fisik.  Sentuhan kasih  sayang  juga  memiliki  kekuatan  untuk  meningkatkan  kesehatan  jantung  dan mengurangi rasa sakit yang dirasakan oleh orang yang menderita penyakit kronis. Bila anak-
42 Ibid.
43 Shahudi Siradji, Pengantar Bimbingan & Konseling (Surabaya: PT. Revka Petra Media, 2012), 5.
44 Mulyono Abdurahman., Pendidikan Bagi Anak Dan Berkesulitan Dalam Belajar. (Jakarta: Aneka Cipta, 2003), 6.
anak  tidak  menerima  sentuhan  kasih  sayang  dari  orang  tua  mereka  karena  kelalaian emosional,  ikatan  antara  orang  tua  dan  anak  tidak  akan  kuat,  menyebabkan  anak  dalam tumbuh kembang menjadi orang yang tidak bahagia, lantaran sulit mempercayai orang lain.
Oleh karena itu ketika seorang guru dapat memberikan kasih sayang besar harapan anak slow learner akan banyak mengalami perubahan dan perkembangan baik sikap maupun peningkatan kemauan belajar hingga dapat meningkatkan prestasi belajar. Tindakan kasih sayang di antaranya: satu, Kesabaran dalam memberikan bimbingan belajar. Ketika seorang guru  mau  mendampingi  anak slow  learner dengan  kesabaran  dan  dengan  ketekunan kemungkinan besar ada perubahan yang dapat dirasakan. Namun dalam hal ini juga perlu ada  evaluasi  berkala  dalam  minat  belajarnya  hingga  benar-benar  anak slow  learner mengalami kemajuan dalam minat belajar. Kedua, Memberi motivasi. Manusia mempunyai kebutuhan  yang  mendorong  timbulnya  perilaku.  Motivasi,  sebagaimana  terlihat  adalah berasal  dari  dalam  diri  individu  yang  kemudian  diaplikasikan  dalam  bentuk  perilaku. Perilaku  terjadi  karena  suatu  determinan  tertentu,  baik  biologis  maupun  psikologis  atau berasal  dari  lingkungan. 45 Determinan ini  akan  merangsang  timbulnya  suatu  keadaan psikologis  tertentu  dalam  tubuh  yang  disebut  kebutuhan,  kebutuhan  menciptakan  suatu keadaan tegang ( tention ) dan ini mendorong perilaku untuk memenuhi kebutuhan tersebut (perilaku instrumental). Bila kebutuhan terpenuhi, ketegangan akan melemah sampai timbul ketegangan lagi dengan munculnya kebutuhan baru. Inilah yang disebut motivasi. 46
Sebagaimana Setiap anak berhak mendapatkan pendidikan  untuk mengembangkan potensi dirinya secara maksimal, tak terkecuali anak berkebutuhan khusus . Seorang guru harus aktif menggali apa yang menjadi kelebihan anak-anaknya. Dasar pemberian motivasi kepada seorang anak slow learner adalah mereka mampu seperti anak-anak lainnya dan bisa bergaul  dengan  teman-temannya.  Setiap  anak  punya  talenta  dan  setiap  anak  berhak  atas pendidikan dan kesempatan, untuk menonjolkan apa yang mereka bisa.

## KESIMPULAN
Anak  berkebutuhan  khusus  adalah  individu  yang  mempunyai  gangguan perkembangan dan kelainan yang dialami anak dan karakteristik yang berbeda dari individu lainnya  dalam  kalangan  masyarakat  normal  pada  umumnya.  Sehingga  dalam  menangani Anak  berkebutuhan  tidak  boleh  disamakan  dengan  anak  normal  pada  umumnya,  oleh
45 Sondang P Siagian., Teori Motivasi Dan Aplikasinya. (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1995), 13.
46 Hasibuan, Manajemen Dasar Pengertian Dan Masalah (Jakarta: Gunung Agung, 1995), 23.
karenanya dalam pembelajarannya harus dengan penanganan yang khusus dan terarah, hal ini bertujuan untuk tercapainya proses pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan ABK.
Slow Learner sering digunakan untuk menyebut anak yang mempunyai kemampuan kognitif di bawah rata-rata atau lamban belajar. Anak slow learner memiliki prestasi belajar di bawah rata-rata dari anak normal pada umumnya. Kondisi tersebut dapat terjadi di salah satu  bidang  akademik  atau  di  seluruh  bidang  akademik.  Anak  lamban  belajar  memiliki tingkat IQ antara 70-90.
Anak slow learner banyak memerlukan bimbingan dan pendampingan yang lebih, agar dapat mengikuti pelajaran dengan optimal sesuai dengan tingkat kemampuannya. Oleh sebab itu, Anak slow learner perlu diberikan pendampingan atau penanganan khusus agar dapat  mengikuti  pelajaran  seperti  anak  lainnya.  Strategi  pembelajaran  adalah  suatu perencanaan  pembelajaran  yang  disusun  dengan  menggunakan  metode,  pendekatan  serta bahan ajar yang digunakan dalam proses belajar mengajar sesuai dengan kebutuhan siswa agar didapatkan hasil yang memuaskan. Strategi pembelajaran terhadap anak Slow learner dengan  pendekatan  persoalan  di  mana  pembelajaran  dilakukan  secara  berulang-ulang sampai  dipahami,  pendekatan  kasih  sayang  dan  memberikan  motivasi  karena  anak slow learner cenderung putus asa.

## Kontribusi Penelitian
Penelitian  strategi  pendidikan  Kristen  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus slow learner merupakan bagian yang penting, sebab disekolah dasar selalu ada anak berkebutuhan khusus slow learner mereka anak normal namun memiliki kelemahan dalam pembelajaran, jika ditaruh di sekolah berkebutuhan khusus mereka cukup pandai namun ketika di sekolah umum mereka menjadi penghambat karena guru akan kecapaian karena hanya mengurusi anak  yang  selalu  tertinggal  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  dapat menolong guru yang mendapati ada anak slow learner disekolahnya, sehingga mudah dalam menanganinya.

## Rekomendasi Penelitian Lanjutan
Melalui  penelitian strategi  pendidikan Kristen terhadap  anak berkebutuhan khusus slow  learner diharapkan  ada  pengembangan  penelitian  berikutnya  yang  berhubungan dengan anak berkebutuhan khusus. Sebab setiap anak berkebutuhan khusus memiliki cara pendekatan yang berbeda  satu  dengan yang lainnya.  Oleh  sebab itu jika  penelitian secara khusus terhadap masing-masing maka diharapkan ada kekhasan dalam pembelajaran anak berkebutuhan khusus.

## Ucapan Terima kasih
Penulisan  penelitian  ini  merupakan  bagian  dari  pembelajaran  kuliah  Colloquium Didacticum. Oleh karenanya penulis menyampaikan terima kasih kepada dosen H. Budiyana dan rekan-rekan siswa Sekolah Tinggi Teologi Berita Hidup.

## REFERENSI
Abdurahman., Mulyono. Pendidikan Bagi Anak Dan Berkesulitan Dalam Belajar. Jakarta: Aneka Cipta, 2003.
Amanullah, Akhmad Syah Roni. “Mengenal Anak Berkebutuhan Khusus: Tuna Grahita,
Down Syndrom Dan Autisme.” ALMURTAJA: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini 1, no. 1 (2022): 1–14.
Arifianto, Yonatan Alex. “Pentingnya Pendidikan Kristen Dalam Membangun Kerohanian Keluarga Di Masa Pandemi Covid-19.” REGULA FIDEI: Jurnal Pendidikan Agama Kristen 5, no. 2 (2020): 94–106.
Arifianto, Yonatan Alex, and Asih sumiwi Rachmani. “Peran Roh Kudus Dalam Menuntun Orang Percaya Kepada Seluruh Kebenaran Berdasarkan Yohanes 16 : 13.” Jurnal Diegesis 3, no. 1 (2020): 1–12.
Borah, Rashmi Rekha. “Slow Learners: Role of Teachers and Guardians in Honing Their Hidden Skills.” International Journal of Educational Planning & Administration 3, no. 2 (2013): 139–143.
Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012. Hasibuan. Manajemen Dasar Pengertian Dan Masalah . Jakarta: Gunung Agung, 1995.
Hopkins, Bill. “The Child Who Is a Slow Learner. Teachers Resource Manual.” State University of New York, 2008.
Jerod, Kemp. Intructional Design: Plan for Unit and Curriculum . New Jersey: Sage Publication, 1977.
Lembaga Alkitab Indonesia. Alkitab Edisi Studi . Kedua. Jakarta: Lembaga Alkitab Indonesia, 2017.
Marheni, Ag Krisna Indah. “Art Therapy Bagi Anak Slow Learner.” Prosiding Temu Ilmiah Nasional X Ikatan Psikologi Perkembangan Indonesia 1 (2017): 154–162. Mega, Mega, and Yonatan Alex Arifianto. “Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen Pada Anak Berkebutuhan Khusus Di Sekolah Dasar Inklusi.” THEOLOGIA INSANI (Jurnal Theologia, Pendidikan, dan Misiologia Integratif) 1, no. 2 (2022): 163–180.
Melisa, Fenny. “Jumlah Anak Berkebutuhan Khusus Di Indonesia Tinggi.” Republika Online .
Mujiono. Belajar Dan Pembelajaran . Jakarta: Dirjen Dikti Mendikbud, 1994.
Mumpuniarti. “Pendekatan Pembelajaran Bagi Anak Hambatan Mental.” Yogyakarta: Kanwa Publisher (2007). Ni’matuzahroh, Ni’matuzahroh, and Yuni Nurhamida. “Individu Berkebutuhan Khusus & Pendidikan Inklusif.” UMM Press, 2016.
Oci, Markus. “Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen.” Sanctum Domine: Jurnal Teologi 2, no. 1 (2019): 143–160.
Republik Indonesia. “Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.” Pendidikan . Jakarta, 2020.
Rumini, Sri. “Pengetahuan Subnormalitas Mental.” Yogyakarta: IKIP Yogyakarta (1980).
Sadiman, Arief F., R. Raharjo, Anung Haryono, and Rahardjito. Media Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2008.
Salim, Humairah Wahidah An-Nizzah Sunardi Abdul. “Mengenal Lebih Dekat Anak Berkebutuhan Khusus Dan Pendidikan Inklusi.” Universitas Sebelas Maret Surakarta, 2018.
Santoso, Begot. “Biologi Pelajaran Biologi Untuk SMA Kelas XI.” Jakarta, Inter Plus (2007).
Siagian., Sondang P. Teori Motivasi Dan Aplikasinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1995. Siradji, Shahudi. Pengantar Bimbingan & Konseling . Surabaya: PT. Revka Petra Media, 2012.
Stevanus, Kalis, and Dwiati Yulianingsih. “Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen Pada Anak Usia Dini.” PEADA’ : Jurnal Pendidikan Kristen 2, no. 1 (2021): 15–30.
Sudjana, Nana. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: SINAR BARU GENSINDO, 2009.
Suparno. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus . Jakarta: Dirjen Dikti Mendikbud, 2008. Suryo. Genetika Strata I . Ke 9. Yogyakarta: Gajah Mada University Press, 2001. Tansley, Albert Edward, and Ronald Gulliford. The Education of Slow Learning Children . Vol. 53. Routledge, 2018.
Umrati, and Hengki Wijaya. Analisis Data Kualitatif Teori Konsep Dalam Penelitian Pendidikan . Sulawesi Selatan: Sekolah Tinggi Theologia Jaffray, 2020.
Wina Sanjaya. Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group, 2006.
Yell, Mitchell L, James G Shriner, and Antonis Katsiyannis. “Individuals with Disabilities Education Improvement Act of 2004 and IDEA Regulations of 2006: Implications for Educators, Administrators, and Teacher Trainers.” Focus on exceptional children 39, no. 1 (2006): 1–24. Yusuf, Munawir, and others. “Pendidikan Bagi Anak Dengan Problema Belajar.” Solo: Tiga Serangkai Pustaka Mandiri (2003).