## MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA SMAN 1 SUNGAI AMBAWANG MELALUI PEMBELAJARAN MODEL ADVANCE ORGANIZER BERLATAR NUMBERED HEADS
TOGETHER (NHT) PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI

## KELARUTAN
Oleh H. A. Melati 1
Abstrak  : Metode  pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada  guru menyebabkan  rendahnya  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI IPA 1 SMAN  1  Sungai  Ambawang  pada  mata  pelajaran  kimia. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  pada  materi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  dengan menggunakan  model Advance  Organizer berlatar Numbered  Heads
Together (NHT) . Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas . Sebanyak  25  orang  siswa  berpartisipasi  dalam  penelitian  yang dilakukan  sebanyak  dua  siklus.  Metode  penilitian  yang  digunakan adalah  metode  kuantitatif  dengan  bentuk  pendekatan  deskriptif menggunakan teknik persentase untuk melihat peningkatan aktivitas dan hasil belajar dari siklus satu sampai siklus dua. Lembar observasi dan  tes  hasil  belajar  digunakan  untuk  melihat  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan terhadap  aktivitas  yang  meliputi visual  activities , oral activities , writing activities , mental activities dan hasil belajar siswa yang telah mencapai indikator keberhasilan pada siklus dua.
Kata  kunci : aktivitas  belajar, hasil  belajar, advance  organizer , numbered heads together (nht) , kelarutan dan hasil kali kelarutan.

## Pendahuluan
Mata pelajaran kimia merupakan mata pelajaran yang dianggap sulit oleh  siswa.  Kebanyakan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari konsep kimia dari pada konsep pelajaran yang lain, hal ini disebabkan karena
1 H.A Melati adalah dosen Jurusan Pendidikan MIPA FKIP-UNTAN Pontianak
karakteristik ilmu kimia bersifat abstrak (Wiseman, Nakhlek, Kirkwood dan Symington,  dalam Rusmansyah 2002). Dalam mempelajari ilmu kimia juga diperlukan  pemahaman  keterkaitan  antar  konsep  (Solahuddin,  2002).  Hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pendley,  Bretz  dan  Novak,  menunjukkan bahwa pada umumnya siswa cenderung belajar dengan menghafal dari pada membangun  pemahaman  mereka  terhadap  konsep-konsep  kimia  tersebut (Rusmansyah, 2003). Siswa tidak bisa mengenali  konsep-konsep kunci atau hubungan  antar  konsep  yang  diperlukan untuk  memahami  konsep-konsep tersebut, sehingga siswa tidak dapat membangun konsep-konsep kimia yang fundamental  pada  awal  mereka  belajar  kimia,  hal  ini  dapat  mengakibatkan hasil belajar kimia siswa menjadi rendah.
Pemahaman siswa dalam penguasaan konsep yang rendah berdampak pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa dan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhinya  adalah  metode  yang  digunakan  guru  dalam  mengajar. Penguasaan konsep yang kurang juga dapat menyebabkan siswa tidak dapat terlibat  secara  aktif  dalam  membangun  pengetahuan,  sikap  dan  perilaku (Yanti, 2008). Penggunaan metode ceramah yang sering dilakukan oleh guru menjadikan  proses  pembelajaran  terpusat  pada  guru  yang  menyebabkan kurangnya interaksi guru dengan siswa maupun siswa dengan siswa.
Salah  satu  materi  dalam  mata  pelajaran  kimia  yang  dianggap  sulit oleh siswa adalah kelarutan dan hasil kali kelarutan. Fakta ini  tergambar dari persentase ketuntasan belajar siswa berdasarkan observasi yang dilakukan di kelas  XI  IPA  SMAN  1  Sungai  Ambawang  tahun  ajaran  2009/2010  yang tersaji pada Tabel 1.
Tabel 1. Persentase Ketuntasan Belajar Siswa pada Materi Kelarutan dan
Hasil Kali Kelarutan. Kelas Jumlah Siswa Persentase ( % ) Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas XI IPA 1 10 13 43,48 56,52 XI IPA 2 10 12 45,45 54,55 Rata-rata 44,46 55,53
Dari Tabel 1 diperoleh informasi bahwa lebih dari 50% siswa kelas XI IPA belum mencapai ketuntasan hasil belajar dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 62. Materi kelarutan dan hasil kali kelarutan dapat dipahami siswa  dengan  syarat  siswa  harus  mampu  mengkaitkan  konsep  yang mendasarinya  dengan  konsep  yang  akan  dipelajari.  Berdasarkan  informasi dari  guru,  penyebab  ketidaktuntasan  tersebut  dikarenakan  siswa  belum menguasai  konsep  prasyarat,  seperti  konsep  mol,  reaksi  ionisasi, kesetimbangan kimia, pH larutan asam dan basa, dan seringkali siswa tidak bisa  mengkaitkan  konsep-konsep  tersebut.  Hasil  wawancara  delapan siswa kelas  XII  IPA  dengan  tingkat  kemampuan  akademik  berbeda  menyatakan sulitnya  materi  kelarutan dan hasil  kali  kelarutan karena banyaknya  konsep yang harus dipahami serta sulitnya dalam menghubungkan konsep.
Guru  sebagai  fasilitator  dituntut  untuk  dapat  menciptakan pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  mengingat  konsep-konsep  materi yang  telah  dipelajari  dan  menghubungkannya  dengan  konsep  yang  akan dipelajari.  Diskusi  lebih  lanjut  dengan  guru  bidang  studi,  terungkap  bahwa guru  juga  menggunakan  metode  praktikum  dan  diskusi  kelompok  dalam pembelajaran  di  kelas,  namun  pembelajaran  yang  dilakukan  belum  optimal dan  masih  berpusat  pada  guru  karena  ada  beberapa  tahapan  dalam pembelajaran yang tidak dilakukan.
Hasil  wawancara  dengan guru dan observasi terhadap pembelajaran diperoleh  informasi  bahwa  aktivitas  siswa  kelas  XI  IPA 1 lebih  rendah dibanding siswa kelas XI IPA 2 . Hasil observasi yang diamati selama proses pembelajaran  berlangsung  menunjukkan  aktivitas  siswa  yang  rendah  yaitu visual activities 24%, oral activities 28%, writing activities 28% dan mental activities 8%. Guru menyadari kekurangan dalam proses pembelajaran seperti kurang  dapat  mengaktifkan  siswa  dan  membuat  suasana  kelas  menjadi tenang,  selain itu  guru juga  lupa  untuk mengingatkan  siswa tentang konsep dasar  materi  sebelumnya. Oleh  karena  itu,  untuk  proses  pembelajaran selanjutnya,  guru  menginginkan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat memperbaiki cara mengajar, khususnya dalam mengaitkan hubungan antara konsep yang telah dipelajari dengan konsep yang akan dipelajari.
Strategi  pembelajaran yang  tepat dalam menyampaikan materi pelajaran oleh  seorang  guru akan  mendukung  tercapainya  tujuan pembelajaran.  Menurut  Abbas,  Daud  dan  Bukoting (2006)  menyatakan bahwa guru sebagai salah satu pemeran utama dalam pembelajaran haruslah
profesional  dalam  bidangnya  agar  dapat  menjalankan  tugas  dan  fungsinya sebagai pendidik sekaligus sebagai pengajar yang berkompeten.  Guru harus menguasai  bahan  yang  diajarkan,  terampil  mengajarkannya,  dan  mampu mengatasi  berbagai  kendala  yang  ditemui  dalam  pembelajaran  agar  tujuan yang  telah  ditetapkan  dapat  tercapai  secara  optimal.    Suyadi  (2010) menyatakan bahwa guru juga harus peka terhadap persoalan-persoalan yang muncul  dalam proses  pembelajaran.  Bahkan  guru  dituntut  untuk  lebih  peka terhadap  prestasi  belajar  siswa-siswanya.  Kepekaan  dan  sensitivitas  inilah yang akan mendorong naluri guru untuk memperbaiki proses pembelajaran.
Hasil  diskusi  antara  peneliti  dengan  guru,  disepakati  untuk melakukan  perubahan  model  pembelajaran  dari  metode  ceramah  ke  model Advance  Organizer dalam  pembelajaran  kimia.  Menurut  Saftory  (2010) melalui Advance  Organizer siswa  memperoleh  pengetahuan  baru  yang dikaitkan  dengan  pengetahuan  yang  telah  ada  pada  pembelajaran.  David Ausubel  (dalam  Dahar,  1998)  memperkenalkan  konsep Advance  Organizer dalam  teorinya. Advance  organizer mengarahkan  para  siswa  pada informasi/materi  yang  akan  mereka  pelajari  dan  menolong  mereka  untuk mengingat  kembali  informasi  yang  berhubungan  dalam  membantu menanamkan  pengetahuan  baru. Dalam  proses  belajar  mengajar  apa  yang telah diketahui siswa berupa materi pelajaran yang telah dipelajarinya siswa dapat  dimanfaatkan  dan  dijadikan  sebagai  titik  tolak  dalam mengkomunikasikan  informasi  atau  ide  baru  dalam  kegiatan  antara  materi pelajaran  yang  telah  dipelajari  dengan  informasi  atau  ide  baru.  Hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fadhilah  (2010),  memberikan  pengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Sungai Ambawang  pada  materi  larutan  penyangga  sebesar  27,94%  melalui pembelajaran model Advance Organizer tipe comparative . Penelitian serupa yang dilakukan oleh Ratnaningsih (2009) memberikan peningkatan terhadap aktivitas  dan hasil  belajar pada  pembelajaran menggunakan  model Advance Organizer dengan metode eksperimen.
Pelibatan seluruh siswa untuk dapat aktif dalam proses pembelajaran sangat  diperlukan.  Dalam  kelompok  kooperatif,  pembelajaran  menjadi sebuah aktivitas yang bisa membuat para siswa lebih unggul diantara teman- teman  sebayanya  (Slavin,  2008).  Beberapa  kajian  yang  dilakukan  oleh Deutsch  dan  Thomas  telah  menunjukkan  bahwa  ketika  para  siswa  bekerja bersama-sama  untuk  meraih  sebuah  tujuan  kelompok,  membuat  mereka
mengekspresikan  norma-norma  yang  baik  dalam  melakukan  apa  pun  yang diperlukan untuk keberhasilan kelompok (Slavin, 2008).
Pembelajaran  kooperatif  tipe NHT dapat  memotivasi  setiap  siswa menjadi siap semua, dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh, dan siswa  yang  pandai  dapat  mengajari  siswa  yang  kurang  pandai  (Ibrahim, 2000).  Pembelajaran melalui pendekatan tipe  ini  banyak persamaan  dengan pendekatan  yang  lain,  namun  pendekatan  ini  memberi  penekanan  pada penggunaan  struktur  tertentu  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi  siswa.  Pembelajaran  kooperatif  tipe NHT ,  menuntut  semua  siswa untuk aktif dalam kegiatan belajar mengajar sehingga dalam pelaksanaannya tidak hanya  siswa  yang pintar  saja yang aktif,  tetapi siswa  yang pasif  akan termotivasi  untuk  ikut  aktif.  Penelitian  tentang  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe NHT telah berhasil meningkatkan minat belajar, dan  aktivitas  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  kimia  (Yumiasih,  2009; Himanasari, 2009; Apsari 2010).
Aktivitas  dan  hasil  belajar  yang  rendah  mendasari  dilakukannya penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran yang diharapkan  dapat meningkatkan aktivitas  dan hasil belajar siswa kelas XI  IPA  SMA  Negeri  1  Sungai  Ambawang  pada  materi  kelarutan  dan  hasil kali  kelarutan  dengan  menggunakan Advance  Organizer berlatar Numbered Heads Together (NHT). Metode Penelitian
1. Bentuk penelitian adalah penelitian tindakan kelas (PTK)
2. Desain Penelitian meliputi :
a. Tempat penelitian adalah SMAN 1 Sungai Ambawang
b. Penelitian  dilaksanakan  pada  akhir  tahun  ajaran  2010/2011,  yakni bulan  Mei. Penentuan  waktu  penelitian  mengacu  pada  kalender akademik sekolah.
c. Jumlah siklus  yang  dilaksanakan  dalam penelitian  ini  sangat bergantung  pada  keberhasilan  setiap  siklus. Materi  pada  setiap  siklus adalah:
Siklus  I      :  Pembelajaran Advance  Organizer berlatar NHT pada materi    kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  sub  pokok bahasan Pengertian kelarutan dan hasil kali kelarutan serta meramalkan pengendapan.
Siklus II : Pembelajaran Advance Organizer berlatar NHT pada materi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  sub  pokok  bahasan pengaruh ion senama dan pH terhadap kelarutan.
3. Subjek dalam penelitian ini adalah 25 orang siswa kelas XI IPA 1 semester genap tahun pelajaran 2010/2011.
4. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
a. Lembar  Observasi  tertutup yang  terdiri  atas  lembar  observasi  guru dalam melaksanakan RPP dan lembar observasi aktivitas siswa.
b. Lembar Observasi Terbuka
c. Tes Hasil Belajar
5. Data  yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah:
a. Jawaban siswa pada hasil pengerjaan soal diskusi dan soal test.
b. Hasil pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran dan aktivitas siswa.
c. Catatan  lapangan  yang  memuat  catatan  kejadian-kejadian  selama berlangsungnya proses pembelajaran
6. Prosedur Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah metode kuantitatif dengan bentuk pendekatan deskriptif  menggunakan teknik persentase  untuk melihat peningkatan  yang  terjadi  dari  siklus  ke  siklus  yang  dilakukan  dirinci  dari perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi-evaluasi. (1) perencanaan :  Merancang  skenario  pembelajaran  yang  berisikan  langkah- langkah  proses  pembelajaran  menggunakan  model Advance  Organizer Berlatar NHT , Merancang soal diskusi pada setiap siklus, merancang lembar observasi  aktivitas  siswa  selama  mengikuti  proses  belajar  mengajar, merancang  lembar  observasi  untuk  melihat  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas,  mendiskusikan  catatan  lapangan  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  menyusun  soal  tes yang  berupa  tes  tertulis  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus satu  dan  siklus  selanjutnya, membagi  siswa  dalam  beberapa  kelompok  yang  heterogen  satu  minggu sebelum  pelaksanaan  tindakan,  dan  mencoba  menggunakan    model pembelajaran Advance Organizer Berlatar NHT di kelas yang tidak dikenai tindakan; (2) Pelaksanaan Tindakan :  Guru melaksanakan tindakan sesuai dengan  skenario  yang  telah  dirancang  sedangkan  peneliti  sebagai  observer; (3) Observasi pada penelitian ini dilakukan terhadap  aktivitas siswa dalam proses  belajar  mengajar  oleh  peneliti  dan  lima observer; (4)  Refleksi
dilakukan  oleh  pengajar  dan  peneliti  dengan  berdiskusi  tentang  hasil  yang didapat pada siklus tersebut dan memutuskan apakah siklus dilanjutkan atau tidak. Jika siklus dilanjutkan maka akan disusun kembali perencanaan untuk tindakan  pada  siklus  selanjutnya.  Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  dua dipengaruhi  oleh  hasil  kegiatan  pada  siklus  satu.  Aktivitas  yang  diamati meliputi visual activities yaitu memperhatikan pada saat guru menyampaikan materi; oral activities yaitu bertanya kepada guru mengenai materi yang tidak dipahami, bertanya kepada teman sekelompok mengenai  materi yang belum jelas pada saat diskusi, mengeluarkan pendapat pada saat diskusi kelompok; writing  activities yaitu  mengerjakan  soal  yang  diberikan  guru; mental activities yaitu  menanggapi  presentasi  teman.  Setiap  siklus  selalu  diakhiri dengan  pemberian  soal  tes.  tes  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan siswa secara individu dalam memahami materi yang dipelajari.

## 7. Indikator Keberhasilan
Untuk  mengukur  keberhasilan  pembelajaran  pada  penelitian  ini diperlukan indikator. Indikator aktivitas dan hasil belajar yang diamati dapat dilihat  pada  Tabel  2. Penetapan  indikator  aktivitas  pada  setiap  aspek  pada Tabel 2 didasarkan pada hasil observasi dan diskusi dengan guru. Pada saat sebelum  dilakukan  tindakan,  persentase  awal visual  activities siswa  adalah 24%, oral activities adalah 28%, writing activities 28% dan mental activities 8%.
Tabel 2. Indikator Keberhasilan Aktivitas ≥ 48% siswa aktif dalam visual activities . ≥ 56 % siswa aktif dalam oral activities .
≥ 60% siswa aktif dalam writing activities .
≥ 20 % siswa aktif dalam mental activities Hasil belajar
≥  60%  siswa  mencapai  ketuntasan  belajar  (KKM  =  67)  dengan menggunakan  model Advance  Organizer berlatar NHT pada materi kelarutan dan hasil kelarutan.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas XI IPA 1 SMAN  1 Sungai Ambawang  yang berjumlah  25  siswa.  Tindakan  yang dilakukan  terdiri  dari dua  siklus,  tiap  siklusnya  terdiri  dari  tahap-tahap  perencanaan,  tindakan, observasi  dan  refleksi.  Satu    siklus  terdiri  dari  satu  kali  pertemuan  dengan alokasi waktu  2 x 45 menit dengan menggunakan satu rencana pelaksanaan
pembelajaran  yang  telah  disiapkan  dan  materi  yang  dibahas  sesuai  dengan rencana pelaksanaan pembelajaran.
Peneliti  dan  guru  berkolaborasi  membuat  rencana  pembelajaran dengan  menyusun  skenario  tindakan  menggunakan  model Advance Organizer berlatar NHT .  Perkembangan  kegiatan  belajar  mengajar  dan peningkatan  aktivitas  siswa  yang  dapat  berdampak  positif  terhadap  hasil belajar  siswa  selama  dilaksanakan  tindakan  (selama  dua  siklus)  melalui model Advance Organizer berlatar NHT dijabarkan dalam pembahasan .
Aktivitas  belajar  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  model Advance  Organizer berlatar NHT diukur  menggunakan  lembar  observasi. Adapun  aktivitas  siswa  yang  dilakukan  pada  siklus  satu  yaitu Visual Activities dilakukan  oleh  22  siswa  (88  %); Oral  Activities 49,33%  yang meliputi  bertanya  kepada  guru  dilakukan  oleh  lima  siswa  (20%),  bertanya kepada  teman  dilakukan  oleh  20  siswa  (80%),  mengeluarkan  pendapat dilakukan  oleh  12  siswa  (48%); Writing  Activities dilakukan  oleh  23  siswa (92%); dan Mental Activities dilakukan oleh  dua siswa (8%). Empat ktivitas yang  diamati menunjukkan  bahwa  masih  ada  dua  aktivitas  yang  tidak mencapai  indikator  keberhasilan  yaitu oral  activities  dan  mental  activities , untuk mengatasi masalah pada siklus dua guru akan meningkatkan perannya sebagai mediator dalam mengatur jalannya proses evaluasi.
Hasil  belajar  siswa  setelah  dilakukan  tindakan  siklus  satu  sudah mencapai  indikator  keberhasilan  ( ≥60%  siswa  tuntas).    Siswa  yang mengalami  ketuntasan  belajar  (memperoleh  nilai ≥67)  pada  siklus  satu sebanyak 17 siswa dari 25 siswa yang mengikuti tes. Siswa yang tidak tuntas (delapan  siswa)  masih  keliru  dalam  menghitung  kelarutan  suatu  ion.  Oleh karena itu, pada siklus dua guru akan mengulas secara singkat tentang materi pengertian kelarutan dan hasil kali kelarutan serta meramalkan pengendapan. Persentase  ketuntasan  siswa  pada  siklus  satu  adalah  68  %.  Ketidaktuntasan siswa  terutama  dikarenakan  ketidakdisiplinan  serta  aktivitas  yang  kurang didalam proses  pembelajaran.  Hasil tindakan pada siklus  satu menunjukkan bahwa  siklus  dua  harus  dilakukan  karena  proses  pembelajaran  belum maksimal  dan masih terdapat dua aktivitas dari empat aktivitas  yang belum mencapai indikator keberhasilan, meskipun hasil belajar siswa pada evaluasi siklus satu telah mencapai indikator keberhasilan.
Pengamatan  oleh  observer  yang  tercatat  pada  lembar  observasi aktivitas  siswa  dilakukan  per  lima  menit.  Aktivitas  siswa    yang  dilakukan
pada siklus dua menunjukkan bahwa telah terjadi peningkatan aktivitas yang meliputi Visual  Activities dilakukan  oleh  25  siswa  (100  %); Oral  Activities yaitu  78,67%  yang  meliputi  bertanya  kepada  guru  dilakukan  oleh  14  siswa (56%),  bertanya  kepada  teman  dilakukan  oleh  25  siswa  (100%), mengeluarkan  pendapat  dilakukan  oleh  20  siswa  (80%); Writing  Activities dilakukan oleh 24 siswa (96 %); dan Mental Activities dilakukan oleh 6 siswa (24  %).  Peningkatan  aktivitas  dapat  diketahui  dari  semakin  banyaknya jumlah  siswa  yang  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Peningkatan  aktivitas belajar  siswa  mulai  dari  prasiklus  sampai  dengan  siklus  dua  yang  meliputi Visual  Activities,  Oral  Activities,  Writing  Activities, dan Mental Activities disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Persentase Peningkatan Aktivitas Siswa
Tes hasil belajar siklus dua menunjukkan perkembangan hasil belajar yang  diperoleh  siswa  setelah  dilakukan  tindakan.  Siswa  yang  mengalami ketuntasan belajar atau yang memperoleh nilai ≥67 pada siklus dua sebanyak 22  siswa  dari  jumlah  siswa  seluruhnya  yang  mengikuti  evaluasi  (25  siswa) dengan  persentase  88  %.  Hasil  refleksi  pada  siklus  dua  diketahui  bahwa proses  belajar  mengajar  sudah  terlaksana  dengan  baik,  aktivitas  siswa  serta hasil belajar siswa telah mencapai indikator yang diinginkan. Perkembangan peningkatan ketuntasan belajar siswa pada penelitian tindakan kelas ini dapat dilihat pada Gambar 2.
24% 19% 28% 8% 80% 49% 92% 8% 100% 79% 96% 24% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Visual Oral Writing Mental
Pe rs en ta se A kt iv ita s Si sw a Aktivitas Pra siklus Siklus I siklus II
Gambar 2. Perbandingan ketuntasan belajar siswa pada siklus satu dan dua

## Kesimpulan
Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada siklus  satu  dan  dua  telah  mencapai  indikator  keberhasilan,  sehingga  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  penerapan  model Advance  Organizer berlatar NHT dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPA 1 SMAN 1 Sungai Ambawang.

## Saran
Pembelajaran melalui model Advance Organizer berlatar Numbered Heads  Together ( NHT )  dapat  menjadi  salah satu  alternatif  bagi guru  dalam proses  belajar  mengajar.  Perhatian  terhadap  alokasi  waktu  diperlukan  pada saat  melaksanakan  model Advance  Organizer berlatar Numbered  Heads Together ( NHT ).

## Daftar Rujukan
Abbas,  N.,  Daud,  D.,  dan  Bukoting,  P.  2006. Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Berdasarkan Masalah  Dengan  Penilaian  Portofolio  di  SMPN  10  Kota Gorontalo. (Online)
(http://jurnaljpi.wordpress.com/2008, diakses 12 desember 2010).
68% 88% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 1 2 pe rs en ta se k et un ta sa n Siklus
Apsari,  N.  2010. Upaya  Meningkatkan Aktivitas dan  Hasil  Belajar Melalui Model  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)  Pada Materi  Reaksi  Redoks  Terhadap  Siswa  Kelas  X  SMAN  1  Sungai Ambawang. Skripsi . Pontianak: FKIP UNTAN
Dahar, R.W. 1998. Teori-teori Belajar . Jakarta: Depdikbud.
Fadhilah,  R.  2010. Pengaruh  Pembelajaran  Advance  Organizer  Tipe Comparative  Terhadap  Hasil  Belajar  dan  Retensi  Belajar  Siswa Kelas  XI  IPA  SMAN  1  Sungai  Ambawang  pada  Materi  Larutan Penyangga. Skripsi. Pontianak: FKIP UNTAN
Himanasari, F. 2009 . Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA  Negeri  1  Sungai  Kunyit  pada  Materi  Hidrokarbon. Skripsi. Pontianak: FKIP UNTAN.
Ibrahim,  M.  2000. Pembelajaran  Kooperatif. Surabaya:Unesa  University Press.
Ratnaningsih,  L.  2009. Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Kimia  Melalui Model Advance Organizer dengan Metode Eksperimen pada Pokok Bahasan  Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan  di  SMA  Negeri  6
Kota Bengkulu. (online) http://library.unib.ac.id/koleksi/Lenni Ratnaningsih-FKIP-Kim- Juli2009.pdf diakses 10 januari 2011
Rusmansyah.  2002. Penerapan  Metode  Latihan  Berstruktur  Dalam Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Terhadap  Konsep  Persamaan Reaksi  Kimia . Jurnal  Pendidikan  Nasional  dan  Kebudayaan  no. 035-Mei  2002.  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional  dan Kebudayaan
_________. 2003. Meningkatkan Pemahaman Siswa Terhadap Konsep Kimia Karbon  Melalui  Strategi  Peta  Konsep  (Concept  Mapping). Jurnal Pendidikan  Nasional  dan  Kebudayaan  no.  040-Mei  2003.  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional dan Kebudayaan.
Saftory, N. 2010. Makalah Model Pembelajaran . (online)
(http://kumpulantugas-nurkhanah.blogspot.com/2010/12/makalah- model-pembelajaran.html/, diakses 19 Desember 2010).
Slavin, R. 2008. Cooperatif Learning . Bandung: Nusa Media.
halaman | 630
Solahuddin,  A.  2002. Iplementasi  Teori  Ausabel  Pada  Pembelajaran Senyawa  Karbon  Di  SMU .  Jurnal  Pendidikan  Nasional  dan Kebudayaan  no.  036-Mei  2002.  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional dan Kebudayaan.
Suyadi. 2010. Panduan Penelitian Tindakan Kelas . Yogjakarta: DIVA Press.
Yanti, D.P. 2008. Teacher Centered. (online) ( http://bintang
bangsaku.com/artikel/teacher-centered . diakses  tanggal  5  April 2011)
Yumiasih.  2009. Peningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Rasau  Jaya  pada  materi  reaksi  redoks. Skripsi.  Pontianak:  FKIP UNTAN.