ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 1, Januari 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034

## PENGEMBANGAN KEMAMPUAN SAINS ANAK KELOMPOK A MELALUI METODE EKSPERIMEN PENCAMPURAN WARNA DI RA MUSLIMAT NU 02

## YOSOWILANGUN KIDUL LUMAJANG
AYU NUR CHASANAH, RIYAS RAHMAWATI UIN Kiai Haji Achmad Shiddiq Jember e-mail: ayunurchasanah42@gmail.com riyasrahmawati.rr@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  1)  Untuk  mendeskripsikan  bagaimana  pengembangan kemampuan sains anak melalui metode ekspeimen pencampuran warna pada kelompok A di RA Muslimat NU 02 Yosowilangun Kidul Kabupaten Lumajang tahun ajaran 2022/2023. 2) Untuk mendeskripsikan kendala dalam pengembangan kemampuan sains anak pada kelompok A  di  RA  Muslimat  NU  02  Yosowilangun  Kidul  Kabupaten  Lumajang  tahun  ajaran 2022/2023.Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif dengan menggunakan metode deskriptif. Sedangkan untuk menganalisis data menggunakan teori Milles dan Huberman. Hasil penelitian ini memperoleh kesimpulan yaitu 1) Pengembangan kemampuan sains anak melalui metode  eksperimen  pencampuran  warna  pada  kelompok  A  di  RA  Muslimat  NU  02 Yosowilangun Kidul Kabupeten Lumajang dilakukan melalui beberapa metode yaitu metode demonstrasi, metode unjuk kerja, metode tanya jawab, dan metode eksperimen yang dilakukan melalui  kegiatan  pencampuran  wana-warna  primer  dan  sekunder.  2)  Kendala  dalam pengembangan kemampuan sains anak di RA Muslimat NU 02 yaitu kurangnya rasa percaya diri, kelebihan dan kekurangan takaran dalam mencampurkan warna, sulit konsentrasi, bermain sendiri dan asik mengobrol sendiri.
Kata Kunci: kemampuan sains, eksperimen pencampuran warna, anak usia dini

## ABSTRACT
The aim of this research is: 1) To describe how children's science skills are developed through the color mixing experimental method in group A at RA Muslimat NU 02 Yosowilangun Kidul, Lumajang  Regency,  academic  year  2022/2023.  2)  To  describe  the  obstacles  in  developing children's  science  skills  in  group  A  at  RA  Muslimat  NU  02  Yosowilangun  Kidul  Lumajang Regency  for  the  2022/2023  academic  year.  This  research  uses  qualitative  research  using descriptive methods. Meanwhile, to analyze the data using the Milles and Huberman theory. The results of this research concluded that 1) The development of children's science abilities through  the  experimental  method  of  mixing  colors  in  group  A  at  RA  Muslimat  NU  02 Yosowilangun Kidul, Lumajang Regency was carried out through several methods, namely the demonstration  method,  performance  method,  question  and  answer  method,  and  the experimental method carried out through the activity of mixing primary and secondary colors. 2) Obstacles in  developing children's science skills at  RA Muslimat  UN 02 are lack of self- confidence, excesses and deficiencies in mixing colors, difficulty concentrating, playing alone and having fun chatting alone.
Keywords : science ability, color mixing experiments, early childhood

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  merupakan  anak  yang  berada  pada  rentan  usia  0-6  tahun.  Masa  ini merupakan masa peletakan dasar atau fondasi awal bagi pertumbuhan dan perkembangan anak (Suyadi  &  Maulidya,  2013).  Pada  usia  ini  anak  berada  pada  fase  fundamental  bagi perkembangan  individual  atau  yang  disebut  juga  sebagai  masa  Golden  age  yang  sangat menentukan  dalam  pembentukan  karekter  dan  kepribadiana  anak.  Oleh  karena  itu  pendidik
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 1, Januari 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
dituntut untuk membantu mengembangkan pertumbuhan dan perkembangannya sesuai dengan tahap perkembangan. Pendidikan anak usia dini merupakan satu penyelenggaraan pendidikan yang  menitik  beratkan  pada  peletakan  dasar  ke  arah  pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik, kecerdasan sosial emosional dan kecerdasan bahasa. Dalam konteks perkembangan anak usia dini, lembaga pendidikan seperti RA, TK, PAUD, dll mempunyai peranan yang sangat penting dalam  mengoptimalisasikan  perkembangan  anak  Pendidikan  seharusnya  mengarahkan  anak untuk  menjadi  pembelajaran  yang  aktif,  dengan  hal  tersebut  anak  akan  terbiasa  belajar  dan mempelajari  berbagai  aspek  pengalaman  seperti  pembelajaran  sains.  Pendidikan  TK sebagaimana dinyatakan dalam Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 tenang sistema Pendidikan Nasional (sisdiknas) pasar 28 ayat 3 yang menyatakan bahwa pendidikan anak usia dini pada jalur formal yang bertujuan membantu anak didik megembangkan potensi di dalam diri yang meliputu moral agama, sosial emosional, kemandirian, kognitif, bahasa, dan fisik  motorik  (Depdiknas,  2003).  Oleh  karena  itu  guru  sebagai  orang  yang  dituntut  dalam menangani  anak,  sangat  dianjurkan  untuk  mengetahui  berbagai  hal  mendasar  yang  terkait dengan anak dan tumbuh kembangnya.
Tujuan umum pendidikan anak usia dini adalah mengembangkan berbagai potensi anak sejak dini sebagai persiapan untuk hidup dan dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya serta  membentuk  generasi  Indonesia  yang  berkualitas,  diamana  anak  akan  tumbuh  dan berkembang sesuai dengan tingkat perkembangannya sehingga memiliki kesiapan yang optimal dalam memasuki pendidikan dasar (Hery widodo, 2019) . Salah satu langkah yang segnifikan dan  strategis  untuk  memberikan  pembekalan  yang  optimal  kepada  anak  adalah  didahulukan dengan memahami karakterisik dan tujuan pendidikan serta pembelajaran yang akan diterapkan kepada anak usia dini, termasuk dalam pengembangan pembelajarans sains sesuai dengan taraf perkembangannya (Ajeng & Ayunda, 2020).
Setiadi  mengartikan  sains  adalah  ilmu  yang  dapat  diuji  (hasil  pengamatan sesungguhnya) , kebenaran dan dikembangkan secara konsisten dengan kaidah-kaidah tertentu berdasarkan kebenaran atau kenyataan semata sehingga pengetahuan yang dipedomani tersebut boleh dipercayai melalui eksperimen dan teori (Anita Chandra Dewi, 2011). Sementara James Conant  mengartikan  bahwa  sains  adalah  suatu  deretan  konsep  serta  skema  konseptual  yang berhubungan satu sama lain, yang tumbuh sebagai hasil serangkaian percobaan dan pengamatan serta dapat diamati dan diuji lebih lanjut (Ali Nugraha, 2005). Hakikat pengembangan sains di TK atau RA sejatinya adalah kegiatan belajar menyenangkan dan menarik yang dilaksanakan bersamaan dengan bermain sambil melalukan pengamatan, penyelidikaan dan percobaan untuk mencari tahu atau menemukan jawaban tentang kenyataan yang ada dialam sekitar. Sementara itu  Nuryani  dan  Ardian  mengartikan  kemampuan  sains  adalah  semua  kemampuan  yang diperlukan untuk memperoleh, mengembangkan, serta menetapkan konsep, prinsip, hukum dan teori sains, baik berupa keterampilan mental, keterampilan fisik maupun keterampilan dalam bidang  sosial  (Ali  Nugraha,  2005).  Sains  akan  membuat  anak  bereksplorasi  terhadap  suatu benda,  baik  benda  hidup  maupun  benda  tak  hidup  yang  ada  di  sekitarnya,  anak  akan menemukan gejala benda dan gejala peristiwa yang ada di alam sekitarnya.
Untuk menunjang terjadinya proses tersebut, pendidik harus menyiapkan metode yang tepat dalam pembelajaran. Anak usia dini membutuhkan metode yang dapat membuat mereka berinteraksi  langsung  dengan  kegiatan  yang  dilakukan  agar  anak  mampu  secara  aktif memahami informasi tentang apa yang ada disekitar lingkungan tempat tinggalnya. Dalam hal ini pendidik dapat menggunakan metode eksperimen berupa pencampuran warna-warna dasar. Secara  umum  metode  eksperimen  merupakan  cara  penyajian  bahan  pelajaran  dimana  siswa melakukan  percobaan  dengan  mengalami  untuk  membuktikan  sendiri  suatu  pernyataan  atau hipótesis  yang  dipelajari.  Menurut  Schoenherr  metode  eksperimen  merupakan  metode  yang sesuai  untuk  pembelajaran  sains,  karena  metode  eksperimen  mampu  memberikan  kondisi
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 1, Januari 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
belajar yang dapat mengembangkan kemampuan berfikir dan kreativitas secara optimal (Ery, Aip  &  Riri,  2018).  Syaiful  Bahri  juga  mendefinisikan  eksperimen  adalah  cara  penyajian pelajaran,  dimana  siswa  melakukan  percobaan  dengan  mengalami  dan  membuktikan  sendiri sesuatu  yang  sedang  dipelajari  (Syaiful  Bahri,  2010).  Mulyani  Sumantri,  dkk.  Menyatakan bahwa  metode  eksperimen  diartikan  sebagai  cara  belajar  mengajar  yang  melibatkan  siswa dengan mengalami serta membuktikan sendiri proses hasil percobaan (Putra, 2013). Jadi dari beberapa  pengertian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  eksperimen  merupakan  cara  yang dilakukan guru sebagai fasilitator bagi anak didik didalam penerapannya melewati proses untuk melakukan berbagai percobaan atau eksplorasi bagi anak itu sendiri dan memperoleh hasil dari pengalaman yang dilakukan oleh anak.
Sementara  itu  Prawira  menyatakan  bahwa  warna  merupakan  unsur  keindahan  dalam seni, warna termasuk unsur yang nampak dan visual yang dapat membedakan sebuah bentuk dari  sekelilingnya  (Aziza  Ilma,  2018).  Menurut  Brewster  warna  secara  umum  dapat dikelompokkan menjadi 3 kategori yaitu warna primer, warna sekunder warna tersier, warna netral.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  warna  merupakan  suatu  media  yang  sangat  menarik dilihat oleh peserta didik.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  tanggal  17  Desember  2022  menunjukkan  bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  kurang  menarik  perhatian  siswa,  karena  guru  hanya menggunakan  metode  bernyanyi  dan  metode  demonstrasi  sehingga  anak-anak  kurang konstentrasi dalam melakukan pembelajaran. Tentunya hal tersebut menyebabkan anak tidak dapat mengembangkan kemampuannya dalam mengenal alam sekitarnya dan hal tersebut juga dapat  menghambat  keingin  tahuan  anak,  anak  hanya  berimajinasi  dan  membayangkan  saja proses  pecobaan  yang  diceritakan  guru.  Pembelajaran  sains  lebih  banyak  di  dominasi  oleh pendidik dengan memberikan contoh percobaan tanpa melibatkan anak dalam kegiatan, hal ini membuat  anak  susah  berksplorasi  dengan  media  yang  ada  di  sekeliling  anak.  Dan  yang diajarkan  oleh  guru  hanya  warna-warna  dasar  saja  seperti  merah,  kuning,  biru  dan  hijau sehingga anak-anak pada kelompok A masih belum diajarkan mengenal warna-warna lainnya. Pada kelompok A anak masih belum diajarkan tentang sains yang pada kenyataannya sangat penting bagi  pertumbuhan dan perkembangannya anak selanjutnya. Dengan sains  anak akan bisa memecahkan masalahnya sendiri dan anak akan lebih mudah mengenal alam sekitarnya. Oleh karena itu peneliti mencoba menerapkan metode eksperimen dalam pembelajaran sains dengan harapan melalui metode ini dapat mengembangkan kemampuan anak dalam mengenal warna-warna primer (biru, merah, kuning) dan sekunder (hijau, ungu, orange).
Berdasarkan  permasalah  yang  telah  diuraikan  diatas,  peneliti  bermaksud  melakukan penelitian dengan judul “Pengembangan Kemampuan Sains Anak Melalui Metode Eksperimen Pencampuran  Warna  pada  Kelompok  A  di  RA  Muslimat  NU  02  Yosowilangun  Kidul Kabupaten Lumajang Tahun Ajaran 2022/2023”

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian kualitatif  dengan  menggunakan  metode  deskriptif.  Karena  dalam  penelitian  ini  data  yang dihasilkan  beupa  data  deskriptif  yang  diperoleh  dari  data-data  berupa  tulisan,  kata-lata  dan dokumen yang berasal dari simber atau informan yang diteliti dan dapat dipercaya. Penelitian ini  dilakukan  di  RA  Muslimat  NU  02  Yosowilangun  Kidul  yang  beralamatkan  di  desa. Yosowilangun  Kidul,  Kecamatan.  Yosowilangun,  Kabupaten.  Lumajang.  Penelitian  ini dilakukan mulai tanggal 11 Mei 2023 sampai 05 Juni 2023. Subjek penelitian dari penelitian ini ada 3 yaitu Kepala Sekolah RA Muslimat NU 02 Yosowilangun Kidul Ibu Siti Ma’rifah, Guru kelompok A Ibu Titik Nur Jannah, dan wali  murid kelompok A.  Teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  yaitu  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Análisis  data  yang
digunakan yaitu kondensasi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Keabsahan data di uji  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik.  Tahap-tahap  penelitian  yang dilakukan yaitu tahap para lapangan, tahap pelaksanaan lapangan, dan tahap pelaporan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
1. Pengembangan kemampuan sains  anak melalui  metode eksperimen pencampuran  warna pada  kelompok  A  di  RA  Muslimat  NU  02  Yosowilangun  Kidul  Kabupaten  Lumajang tahun ajaran 2022/2023.
Dari hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi. Peneliti dapat menyimpulkan bahwa pengembangan  sains  di  RA  Muslimat  NU  02  Yosowilangun  Kidul  sudah  sesuai  dengan perkembangannya.  Metode  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  kemampuan  sains  anak yaitu metode unjuk kerja, tanya jawab, demonstrasi dan eksperimen salah satunya eksperimen pencampuran warna. Tujuan dari pembelajaran pencampuran warna yaitu untuk meningkatkan pengetahuan  anak  terkait  dengan  warna,  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi, meningkatkan kreativitas peserta didik, melatih anak untuk memecahkan masalahnyasendiri.
Ada  beberapa  tahapan  yang  harus  dipersiapkan  oleh  pendidik  dalam  pembelajaran eksperimen  pencampuran  warna  yaitu  menyusun  rencana  kegiatan  (RPPH),  mempersiapkan bahan-bahan  pembelajaran,  mempersiapkan  tempat  yang  bersih,  layak,  dan  memadai.  Ada tahapan dalam pelaksaan pembelajaran eksperimen pencampuran warna di RA Muslimat NU 02 Yosowilangun Kidul. Tahap pertama , mengkondisikan siswa agar mereka siap mengikuti pembelajaran. Tahap kedua , pendidik mengajak  siswa untuk  tanya jawab mengenai  macam- macam  warna yang telah diamati sebelumnya. Tahap ketiga , pendidik memberikan motivasi kepada siswa untuk melakukan pencampuran warna lebih baik lagi dan meminta siswa untuk menceritakan hasil pencampuran warna yang sudah dibuatnya. Sejalan dengan hal tersebut ada beberapa siswa yang dikategorikan belum berkembang (MB) dan cara guru untuk menangani hal tersebut dengan melakukan pendekatan yang lebih terhadap siswa yang bersangkutan agar perkembangan mereka tidak tertinggal dengan teman lainnya.
Ada beberapa kegiatan yang sudah diterapkan untuk mengembangkan sains diantaranya yaitu  mengenal  warna  asin,  manis,  dan  pahit,  telur  mengapung  dan  tenggelam,  bermain gelembung  sabun,  bermain  dengan  balon  dan  salah  satunya  adalah  bermain  eksperimen pencampuran warna. Warna-warna yang dikenalkan kepada anak dengan bermain eksperimen yaitu warna-warna dasar (primer) merah, kuning, biru, kemudian disusul dengan warna yang dihasilkan dari pencampuran warna yitu warna sekunder lainnya seperti unggu, jingga, orange dan seterusnya.

## Gambar 1. Kegiatan eksperimen pencampuran warna
Ada  beberapa  perkembangan  yang  dirasakan  oleh  pendidik  atau  peserta  didik  usai menerapkan  kegiatan  eksperimen  pencampuran  warna  seperti  kemampuan  kognitif, kemampuan bahasa, kemampuan motoric halus, kemampuan seni dan kemampuan keagamaan.
Hasil  dari  penelitian  ini  memperoleh  hasil  yaitu  5  anak  dalam  kategori  BSB (berkembang sesuai harapan), 24 anak dalam kategori BSH (berkembang sesuai harapan), dan 2 anak dalam kategori MB (masih berkembang).
2. Kendala  dalam  pengembangan  kemampuan  sains  anak  melalui  metode  eksperimen pencampuran  warna  pada  kelompok  A  di  RA  Muslimat  NU  02  Yosowilangun  Kidul Kabupaten Lumajang tahun ajaran 2022/2023
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  maka  peneliti  dapat  menyimpulkan bahwa  ada  beberapa  hambatan  yang  dialami  oleh  pendidik  dalam  kegiatan  bermain  peran diantaranya  kurangnya  rasa  percaya  diri  pada  diri  anak,  kelebihan  atau  kekurangan  dalam menuangkan  takaran,  anak  lupa  membawa  bahan  yang  sudah  ditentukan,  anak  sukar  untuk mendengarkan  penjelasan  dari  guru,  tidak  konsentrasi,  anak  asik  bermain  sendiri  dan mengobrol dengan temannya.

## Gmabar 2. Anak naik ke atas bangku pada saat kegiatan pembelajaran dan Kelebihan dalam menuangkan takaran warna
Menanggapi  hal  tersebut  tentunya  pendidik  sudah  mengupayakan  beberapa  cara  atau solusi  agar  kegiatan  berjalan  lancar  salah  satunya  dengan  melakukan  pendekatan  dan memberikan pengertian kepada siswa yang kurang percaya diri dan kelebihan atau kekurangan dalam menuangkan takaran, dan untuk siswa yang asik mengobrol sendiri dengan temannya, tidak konsentrasi, asik bermain sendiri maka solusinya adalah memberikan hukuman dengan mengajak anak untuk mempraktekkan langsung didepan kelas. atau dengan cara memberikan hukuman.  Seiring  dengan  berhasilnya  kegiatan  eksperimen  pencampuan  warna  untuk mengembangkan kemampuan sains anak, ada beberapa kelebihan dan kekurangan dari kegiatan tersebut,  kelebihan  dari  pembelajaran  pencampuran  warna  :  anak  leluasa  bereksplorasi mengenal warna, mengembangkan rasa ingin tahu yang tinggi dan menumbuhkan rasa percaya diri  untuk  bereksplorasi  dengan  alam  sekitarnya.  Sementara  kekurangan  dari  kegiatan eksperimen pencampuran warna : baju anak akan kotor jika tidak melakukan kegiatan dengan hati-hati, membutuhkan bahan-bahan yang membutuhkan biaya.
Hasil evalusi yang telah dilakukan oleh pendidik menunjukkan bahwa pengembangan sains anak dan pemahaman mereka terkait dengan warna mengalami peningkatan. hal tersebut dibuktikan  pada  saat  mereka  ditanya  mengenai  macam-macam  warna  dan  kegiatan mengelompokkan warna.

## Pembahasan
1. Pengembangan kemampuan sains  anak melalui  metode eksperimen  pencampuran  warna pada  kelompok  A  di  RA  Muslimat  NU  02  Yosowilangun  Kidul  Kabupaten  Lumajang tahun ajaran 2022/2023
Kemampuan sains anak usia dini merupakan kemampuan atau pengetahuan anak dalam mengenal alam sekitar yang dilakukan melalui percobaan, pengamatan dan eksperimen. Secara umum kemampuan sains anak usia dini adalah kegiatan yang dimana anak mampu mengamati, mengklasifikasikan,  menarik  kesimpulan,  mengkomunikasikan  dan  mengaplikasikannya
berdasarkan pengalaman sains yang diperolehnya (Anita Chandra Dewi, 2011). Sementara itu Nurani  menyatakan  bahwa  tujuan  pembelajaran  sains  adalah  agar  anak  mampu  secara  aktif memahami informas tentang apa yang ada disekitar lingkungan tempat tinggalnya (Yulia Sari, 2012).  Berdasarkan  Kurikulum  2013  kompetinsi  inti  pengetahuan  anak  usia  dini  diharapkan mampu  mengenali  lingkungan  sekitar  dengan  cara  mengamati  dengan  panca  indra  (melihat, mendengar, meraba, merasa, dan membau), menanya, mengumpulkan informasi , menalar dan mengomunikasikan melalui kegiatan bermain (Permendikbud No.146).
Kegiatan  untuk  mengembangkan  kemampuan  sains  anak  pada  kelompok  A  di  RA Muslimat  NU  02  Yosowilangun  Kidul  adalah  melalui  kegiatan  tanya  jawab,  unjuk  kerja, demonstrasi  dan  eksperimen  pencampuran  warna  yang  meliputi  pengenalan  warna-warna primer menjadi sekunder.
Dan juga senada dengan teori. Adapun tujuan dari pengembangan pembelajaran sains yaitu :
a. Memiliki  keterampilan-keterampilan  dalam  memperoleh,  mengembangkan  dan menerapkan konsep sains dalam kehidupan.
b. Memiliki  kesadaran  akan  keteraturan  alam  dan  segala  keindahan  yang  ada  di sekitarnya, sehingga menimbulkan rasa mencintai dan memeliharanya
c. Memiliki  sikap-sikap  ilmiah  dan  menggunakan  pendekatan  dan  menyelesaikan masalah hidup yang dihadapinya.(Anita Damayanti & Mawwadah, 2020)
Berdasarkan data dilapangan menurut keterangan para informan menunjukkan bahwa pengembangan kemampuan sains anak melalui kegiatan eksperimen pencampuran warna pada kelompok  A  di  RA  Muslimat  NU  02  Yosowilangun  Kidul  dapat  dilakukan  dan  diterapkan. Dengan  peneliti  melakukan  pembelajaran  eksperimen  pencampuran  warna,  anak  akan mengetahui  secara  langsung  bahwa  ada  perubahan  warna  yang  dihasilkan  setelah mencampurkan warna satu dengan warna lainnya.
Sejalan dengan hal tersebut di dalam jurnal penelitian yang dilakukan oleh Ratih Juwita Sari  dan  Risdianto  Hermawan  yang  berjudul  “pengaruh  metode  eksperimen  terhadap kemampuan  sains  mencampur  warna  pada  anak  usia  4-5  tahun”  yang  menjelaskan  bahwa dengan  menggunakan  metode  eksperimen  seperti  pencampuran  warna  dapat  memberikan wawasan  dan  pengalaman  serta  melihat  sesuatu  secara  langsung  dan  anak-anak  juga  dapat memprediksi  apa  yang  akan  terjadi  pada  eksperimen  yang  dilakukan  (Ratih  Juwita  Sari  dan Risdianto Hermawan,2023).
Dari data diatas setelah  dianalisis dengan mengkombinasi  antara teori dan temuan di lapangan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  eksperimen  pencampuran  warna  dapat mengembangkan  kemampuan  sains  anak  pada  RA  Muslimat  NU  02  Yosowilangun  Kidul Kabupaten Lumajang dan juga sudah sesuai antara teori dengan data yang ada di lapangan.
2. Kendala  dalam  pengembangan  kemampuan  sains  anak  melalui  metode  eksperimen pencampuran  warna  pada  kelompok  A  di  RA  Muslimat  NU  02  Yosowilangun  Kidul Kabupaten Lumajang tahun ajaran 2022/2023.
Kendala  dalam  pengembangan  kemampuan  sains  anak  pada  kelompok  A  dalam kegiatan eksperimen pencampuran warna antara lain:
Pertama, kurangnya  rasa  percaya  diri  peserta  didik  yang  penyebabnya  adalah kurangnya pengetahun anak terkait dengan cara mencampurkan warna yang benar, kesalahan takaran dalam menuangkan warna sehingga tidak memunculkan warna seperti yang diinginkan. Menurut Hakim mengemukakan bahwa terdapat beberapa ciri-ciri kurangnya rasa percaya diri pada anak yaitu : terlalu cemas dalam menghadapi sesuatu yang menurutnya sulit, berbicara terbata-bata dan gugup dalam situasi tertentu, menghindari kelompok yang dianggapnya lebih dari  dirinya,  karena  trauma,  berfikir  negative  dalam  menyelesaikan  masalah,  terdapat
kelemahan  dari  segi  mental,  sosial  dan  fisik  (Faizin  febrianti  B.  &  Isti  Rusdiyani,  2018). Sedangkan  Lie  berbendapat  bahwa  terdapat  ciri-ciri  perilaku  yang  menggambarkan  rasa percaya diri pada anak yaitu keyakinan pada dirinya sendiri, selalu menyelesaikan masalahnya sendiri  dan  tidak  bergantung  kepada  orang  lain,  selalu  yakin  dan  tidak  ragu,  selalu  bangga dengan apa yang sudah ia kerjakan dan menghargai dirinya sendiri, dan berani dalam bertindak (Rohdhotul Islamiah & Ichsan, 2022).
Kedua , peserta didik tidak membawa peralatan yang sudah ditentukan oleh guru. Denim mengemukakan  media  pendidikan  merupakan  seperangkat  alat  bantu  atau  pelengkap  yang digunakan  oleh  guru  atau  pendidik  dalam  rangka  berkomunikasi  dengan  siswa  atau  peserta didik. Sedangkan Ahmad Rohani mengatakan bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat diindra  yang  berfungsi  sebagai  peralatan/alat  untuk  proses  komunikasi  (proses  belajar mengajar). Hamalik Mengemukakan bahwa pemakaian media pengajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan  membawa  pengauh-pengaruh  psikologis  terhadap siswa. (Isran Rasyid & Rohani, 2018)
Ketiga ,  tidak  konsentrasi  dan  asik  bermain  sendiri  dan  mengobrol  dengan  temannya yang mengakibatkan anak tidak mengerti materi apa yang sudah dipaparkan guru. Supriyono mengemukakan  bahwa  konsentrasi  adalah  pemusatan  pikiran,  perhatian  terhadap  suatu  hal dengan  mengesampingkan  semua  hal  yang  lainnya  yang  tidak  berhubungan.  Sedangkan Nugraha  mengemukakan  konsentrasi  belajar  adalah  kemampuan  untuk  memusatkan  pikiran terhadap  siswa.  Robert  Dilts  dan  Jeniffer  Dilts  menyatakan  bahwa  sulitnya  berkonsentrasi dipengaruhi karena 1) seorang anak mempunyai terlalu banyak gangguan dan kekhawatiran. 2) Ingin  melalukan  sesuatu  yang  lain.  3)  Merasa  kelelahan.  4)  Merasa  lapar.  5)  Canggihnya teknologi seperti computer, hp, dan alat permainan lainnya yang dapat mengganggu konsentasi anak  seperti  playstation  dan  video  game  (Mariana  Putri  M  &  Dorlince  Simatupang,  2019; Nugraha, 2005).
Hal diatas sesuai dengan hasil Studi Trends in International Mathematics and Sciend Study (TIMSS)  yang  menyatakan  bahwa  peserta  didik  di  Indonesia  belum  menunjukkan prestasi  yang  memuaskan.  Literasi  matematika  peserta  didik  hanya  mampu  menempati peringkat  36  dari  49  negara,  dengan  pencapaian  skor  405  dan  masih  dibawah  skor  rata-rata internasional yaitu 500. Sedangkan untuk literasi sains berada di urutan ke 35 dari 49 negara dengan pencapaian skor 433, dan masih dibawah skor rata-rata internasional yaitu 500 (Tjala, 2010).
Menurut  data  empiris  di  RA  Muslimat  NU  02  Yosowilangun  Kidul  pendidik mempunyai solusi dalam menangani permasalahan yang ada agar proses pembelajaran berjalan dengan baik dan mencapai tujuan yang diinginkan. Yaitu:  ketika peserta didik tidak percaya diri,  takut  cemas  dan  salah  dalam  menuangkan  takaran  maka  tugas  pendidik  adalah  dengan melakukan  pendekatan  kemudian  memberikan  pengertian  dan  pemahaman  secara  intens sehingga  siswa  mempunyai  pengetahun  tentang  mencampurkan  warna  yang  benar  sehingga menumbuhkan rasa percaya diri pada siswa. Dan pendidik sudah menyiapkan barang-barang yang  diperlukan  untuk  mengantisipasi  ada  siswa  yang  tidak  membawa  alat-alat  tersebut  dan solusi  lainnya  juga  sudah  disiapkan  karena  pendidik  merasa  permasalahan  yang  ada  sudah umum  dalam  setiap  pembelajaran.  Contohnya  ketika  siswa  asik  bermain  sendiri  dengan temannya,  tidak  konsentrasi,  asik  mengobrol  sendir  guru  mengatasi  hal  tersebut  dengan mengajak  anak  untuk  mempraktekkan  apa  yang  sudah  di  jelaskan  oleh  guru  di  depan  kelas karena dengan cara tersebut siswa akan memahami konsekuensi yang diberikan ketika mereka tidak memperhatikan guru.
Hal  tersebut  senada  dengan  pendapat  sardiman  mengenai  peran  guru  dalam pembelajaran. Pertama ,  guru  sebagai  fasilitator  yaitu  memberikan  fasilitas  dan  kemudahan
dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  mencipakan  suasana  kegiatan  belajar  yang  efektif. Kedua ,  guru  sebagai  informatory  menjadi  pelaksana  cara  mengajar  dengan  menciptakan suasana  kegiatan  belajar  yang  efektif. Ketiga ,  guru  sebagai  organisator  yaitu  mengelola kegiatan  akademik,  silabus,  dan  jadwal  pembelajaran. Keempat ,  guru  sebagai  motivator, meningkatkan dan memberikan dorongan untuk mengembangkan potensi anak, menumbuhkan aktivitas dan kreativitas. Kelima , guru sebagai mediator menjadi penengah dalam menengahi atau  memberi  jalan  keluar  dalam  kegiatan  diskusi  siswa. Keenam ,  guru  sebagai  inisiator menjadi pencetus ide-ide kretif dalam proses belajar yang dapat dicontoh oleh anak. Ketujuh , guru  bertugas  sebagai  transmitter  yang  bertindak  selaku  penyebar  kebijaksanaan  pendidikan dan pengetahuan. (Romanti & Rohita, 2020)

## KESIMPULAN
Berdasarkan penyajian dan analisis data darihasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
Pengembangan  kemampuan  sains  anak  yang  ada  di  RA  Muslimat  NU  02  dilakukan melalui metode demonstrasi, metode unjuk kerja, metode tanya jawab, dan metode eksperimen pencampuran  warna.  Namun  dengan  metode  eksperimen  pencampuran  warna,  kemampuan sains anak bisa berkembang dengan lebih baik dari sebelumnya, karena kegiatan eksperimen pencampuran warna merupakan kegiatan menyenangkan yang dilakukan melalui pengamatan secara mendalam
Kendala yang dihadapi oleh pendidik atau peserta didik dalam kegiatan pengembangan kemampuan sains antara lain yaitu kurangnya rasa percaya diri peserta didik, kelebihan atau kekurangan dalam menuangkan warna, peserta didik tidak membawa alat-alat yang dibutuhkan, tidak konsntrasi, bermain sendiri, dan asik mengobrol dengan temannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ajeng  &  Ayunda.(2020). Pembelajaran  sains  dan  matematika  anak  usia  dini .  Jawa  Timur: Caramedia Communication.
Depdiknas.  (2003). Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.20  Tahun  2003  tentang  system pendidikan nasional . Jakarta: Depniknas. Djaramah, Bahri, Syaiful. (2010). Strategi belajar mengajar . Jakarta:Rineka Cipta Putra,  Sitiatava,  Rizema.  (2013). Desain  belajar  mengajar  kreatif  berbasis  sains . Jogjakarta:DIVA Press.
Damayanti, A. & Mawaddah. (2020). Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Anak Usia 5- 6 Tahun Melalui Metode Eksperimen Mencampur Warna di PAUD Permata Hati Desa Jempang: Junal Dunia Anak Usia Dini . 2(2), 104, from.
https://doi.org/10.35473/ijec.v2i2.556
Dewi,  Chandra,  Anita.  (2011).  Meningkatkan  Kemampuan  Sains  Anak  Usia  Dini  Melalui
Pembelajaran Berbasis Keterampilan Proses: 1 (2), 44-45, from https://doi.org/10.26877/malihpeddas.vli2.301
Khaeriyah, E., Saripudin, A., & kartiyawati, R. (2018). Penerapan Metode Eksperimen Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia  Dini: Jurnal  Pendidikan  Anak . 4(2), 105-106, from. https://doi.org/10.24235/awlady.v4i2.3155 Nugraha, A. (2005). Pengembangan pembelajaran sains anak usia dini . Jakarta: Dapartemen pendidikan Nasional.
Sari,  J,  W.  &  Hermawan,  R.  (2023).  Pengaruh  Metode  Eksperimen  Terhadap  Kemampuan Sains Mencampur Warna pada Anak Usia 4-5 Tahun: Jurnal Dunia Anak Usia Dini . 2(2), 23, from . https://doi.org/10.31004/jote.v5i1.19279
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 1, Januari 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Sari,  Yulia.  (2012).  Peningkatan  Kemampuan  Sains  Anak  Melalui  Metode  Demonstrasi  di Taman Kanak-Kanak: 1(1), 65, from. https://doi.org/10.24036/1689 Suyadi & Maulidya .(2013). Konsep dasar PAUD. Jakarta: PT.Remaja Rosdakarya. Widodo, H. (2019). Dinamika pendidikan anak usia dini . Jawa Tengah: Alprin.