Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2018 (89-99) Desember 2018

## PENINGKATAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR MELALUI PENERAPAN MODEL GIPS PADA MATERI KEANEKARAGAMAN HAYATI
Rabiatul Adawiyah Madrasah Aliyah Negeri 3 Banjarmasin Email: rabiatul.adawiyah@gmail.com

## ABSTRACT
The  purposes  of  this  study  are  to  determine  (1)  enhancement  of  teacher  activity,  (2) enhancement  of  student  activity,  (3)  enhancement  of  student  learning  motivation,  (4) enhancement of student learning outcomes and (5) student response to learning using the GIPS learning model . This study used a class action research design (CAR) with 2 cycles. Each cycle consists of planning, action, observation and evaluation, as well as analysis and reflection.  The  subjects  in  this  study  were  students  of  class  X  MIA-3  with  a  total  of  34 students.  Data  were  collected  using  observation  techniques  and  learning  outcomes  tests, then analyzed by quantitative descriptive analysis techniques and qualitative  analysis. The results  showed  that  the  use  of  the  GIPS  model  on  biodiversity  material  could  improve teacher activity, student activity, learning motivation, learning outcomes and students give positive results to the application of the GIPS model.
Key Words : learning model; GIPS ( Guided Inquiry Problem Solving ); biodiversity

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  ialah  untuk  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  peningkatan  aktivitas guru,  (2)  peningkatan  aktivitas  siswa,  (3)  peningkatan  motivasi  belajar  siswa,  (4) peningkatan  hasil  belajar  siswa  dan  (5)  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  GIPS.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  2  siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  tahap perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  evaluasi,  serta  analisis  dan  refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X MIA-3 dengan jumlah siswa sebanyak 34 orang.  Data  yang  dikumpulkan  menggunakan  teknik  observasi  dan  tes  hasil  belajar, selanjutnya  dianalisis  dengan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan  analisis  kualitatif. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  GIPS  pada  materi keanekaragaman  hayati  dapat  meningkatkan  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa,  motivasi belajar, hasil belajar dan siswa memberikan yang positif terhadap penerapan model GIPS .
Kata  Kunci :  model  pembelajaran;  GIPS  ( Guided  Inquiry  Problem  Solving ; keanekaragaman hayati

## PENDAHULUAN
Banyak dari kalangan siswa yang menganggap belajar adalah kegiatan yang membosankan, aktivitas yang tidak menyenangkan  dan  sebagaian  besar  dari mereka merasa bosan harus menghabiskan waktu  berjam-jam  dengan  mencurahkan perhatian  dan  pikiran  pada  suatu  pokok
bahasan,  baik  yang  sedang  disampaikan oleh  guru  maupun  yang  sedang  dihadapi di  meja  belajar.  Kebanyakan  dari  mereka menganggap  bahwa  kegiatan  belajar merupakan  beban  dari  pada  upaya  untuk memperoleh ilmu pengetahuan dan informasi.  Para  siswa  tidak  memiliki kesadaran  untuk  menyelesaikan  tugas mereka  sebagai  pelajar.  Banyak  diantara
e-ISSN: 2549-2535
Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2017 (73-85) Desember 2018
mereka  yang  menganggap  bahwa  sekolah tidak  lebih  dari  datang,  duduk,  mengisi absen,  mencari  nilai  tanpa  adanya kesadaran  akan  mengasah  keterampilan dan menambah wawasan mereka.
Menurunnya  semangat  belajar dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor. Selain  disebabkan  oleh  ketidaktepatan metodologis, juga berakar pada paradigma konvensional  yang  selalu  menerapkan metode  pembelajaran  yang  konvensional dan berpusat pada guru ( teacher centered ).  Fakta  yang  didapat  yaitu adanya  penyekat  ruang  struktural  yang begitu  tinggi  antara  guru  dan  siswa. Seperti  yang  disebutkan  Trianto  (2011) bahwa  yang  paling  sering  terjadi  di lapangan adalah kurangnya motivasi siswa sehingga  mereka  kurang  berpartisipasi, kurang  terlibat,  dan  siswa  tidak  punya inisiatif  serta  kontributif  baik  secara intelektual  maupun  emosional.  Siswa cenderung  pasif  saat  mengikuti  kegiatan belajar  mengajar.  Pertanyaan  dari  siswa, gagasan  ataupun  pendapat  siswa  jarang sekali  muncul.  Jika  ada  pendapat  yang muncul  itu  sangat  jarang  diikuti  oleh gagasan  lain  sebagai  respon.  Kreativitas dan kemampuan guru dalam mengembangkan  strategi  pembelajaran sangat  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar siswa (Muljani, 2017).
Setiap guru mempunyai
keinginan agar apa yang diajarkan kepada siswanya mudah dimengerti dan dipahami,  namun  kenyataan  yang  ada siswa  sulit  untuk  mengerti  jika  tidak melihat  secara  langsung  objek  yang sedang dipelajari. Untuk pelajaran biologi objek  kajian  itu  sangat  penting  karena berhubungan dengan makhluk hidup. Pada mata  pelajaran  biologi  yang  termasuk kajian  IPA  (Ilmu  Pengetahuan  Alam) menuntut  dua  macam  kompetensi,  yakni kompetensi  pemahaman  konsep  dan kompetensi kerja ilmiah. Menurut Marterina  (2008)  menyebutkan  bahwa kompetensi  pemahaman  konsep  adalah kemampuan  atau  keterampilan  dalam menerapkan  konsep  pada  situasi  baru
yang  menggunakan  konsep  dalam pengalaman baru maupun dalam menyusun hipotesis. Sedangkan kompetensi  kerja  ilmiah  adalah  suatu keterampilan proses yang meliputi menginferensi  dan  menyeleksi  berbagai cara  atau  prosedur  yang  mencakup kemampuan  yang  paling  sederhana  yakni mengamati,  mengukur  sampai  dengan kemampuan  tertinggi  yakni  kemampuan bereksperimen.
Selama  ini,  antusiasme  siswa dalam  mengikuti  pelajaran  biologi  di sekolah  tidak  seperti  mengikuti  pelajaran lainnya. Siswa berpendapat bahwa pelajaran  biologi  merupakan  pelajaran hafalan  sehingga  motivasi  mereka  untuk antusias terhadap mata pelajaran ini sering dianggap  sepele.  Bagi  siswa,  konsep  dan prinsip  biologi  mudah  untuk  dipahami sendiri di rumah dan terkesan membosankan.  Hal  ini  berdampak  pada rendahnya  minat  siswa  untuk  belajar biologi. Masalah ini merupakan salah satu masalah  klasik  yang  kerap  dijumpai  oleh para guru biologi di sekolah.
Ketidaksukaan  pada  pelajaran biologi  dapat  berdampak  pada  hasil belajar  mereka.  Tidak  sedikit  siswa  yang mendapat  nilai  yang  berada  dibawah Kategori  Ketuntasan  Minimal  (KKM) dalam  tes  mata  pelajaran  biologi  seperti yang terjadi pada siswa di kelas X MIA-3 MAN  3  Banjarmasin.  Menurut  data  yang diperoleh bahwa dari 34 orang siswa yang terdiri  dari  22  orang  perempuan  dan  12 orang  laki-laki,  ketuntasan  belajar  secara klasikal  hanya  35,90%  siswa  yang memperoleh  nilai  diatas  nilai  KKM.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar kognitif  siswa  masih  rendah.  Penyebab rendahnya nilai kognitif siswa disebabkan oleh  beberapa  hal  salah  satunya  adalah rendahnya motivasi siswa.
Rendahnya  motivasi  motivasi siswa dilatarbelakangi karena cara penyampaian  konsep  guru  yang  kurang sistematis dan pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  lebih  dominan menggunakan metode ceramah.
e-ISSN: 2549-2535
Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2018 (89-99) Desember 2018
Penyampaian konsep yang kurang sistematis dapat menyebabkan pola berpikir  anak  menjadi  tidak  teratur  dan proses belajar dan mengajar yang dominan  menggunakan  metode  ceramah menyebabkan  siswa  cenderung  pasif karena  mereka  hanya  menerima  saja konsep dari guru. Keadaan ini berdampak negatif yang dapat menyebabkan motivasi belajar siswa menjadi rendah.
Sesuai dasar pemikiran dan fakta diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  masih kurangnya  kualitas  pembelajaran  biologi maka perlu adanya pemecahan permasalahan tersebut. Pemecahan permasalahan tersebut ialah dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  ( student  centered ) pada  kegiatan  pembelajaran.  Salah  satu model  pembelajaran  tersebut  adalah model quided inquiry (inkuiri terbimbing). Trianto (2011) menyatakan bahwa guided inquiry berarti  suatu  rangkaian  kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimum seluruh  kemampuan  siswa  untuk  mencari dan  menyelediki  secara  sistematis,  kritis, logis,  analitis,  sehingga  mereka  dapat merumuskan  sendiri  penemuanya  dengan penuh percaya diri.
Sasaran  utama  dalam  kegiatan pembelajaran guided inquiry adalah keterlibatan siswa secara maksimal dalam proses  belajar  mengajar,  keterarahan kegiatan  secara  logis  dan  sistematis  pada tujuan pembelajaran, dan mengembangkan  sikap  percaya  diri  siswa tentang apa yang ditemukan dalam proses inkuiri  (Permana,  Nyoman  dan  I  Gusti, 2014).  Dengan  kata  lain,  pembelajaran guided  inquiry dapat  membantu  siswa untuk  mengonstruksi  konsep  biologi khususnya  materi  keanekaragaman  hayati melalui proses berpikir.
Model pembelajaran guided inquiry merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang berorientasi pada teori konstruktivistik. Pembelajaran
konstruktivistik  mendorong  siswa  mampu mencari makna dan membangun pengetahuannya secara individu
berdasarkan pengalaman di
lingkungannya (Iskandar, 2011). Meskipun telah disebutkan bahwa pembelajaran guided inquiry memiliki  beberapa  keuntungan  positif, akan  tetapi  berdasarkan  hasil  observasi  di lapangan  didapatkan  bahwa  kenyataannya masih  ada  siswa  yang  kurang  aktif  dalam pembelajaran.  Siswa  kurang  aktif  dan kurang termotivasi menimbulkan kesulitan dalam menguasai konsep keanekaragaman  hayati.  Selain  itu,  juga masih ada siswa yang cenderung menghafal  konsep  tanpa  mengetahui bagaimana  proses  untuk  menemukan konsep sehingga mengakibatkan kurangnya  kemampuan  siswa  dalam berpikir  untuk  memecahkan  masalah. Oleh  sebab  itu,  perlu  dilakukan  integrasi pembelajaran inkuiri dengan pembelajaran lainnya agar lebih efektif lagi dan mampu meningkatkan motivasi dan mengoptimalkan penguasaan konsep. Salah  satu  model  pembelajaran yang memiliki potensi untuk mengembangkan keaktifan dan
mengoptimalkan penguasaan konsep siswa  adalah problem solving.  Problem solving merupakan  inti  dari  pembelajaran berbasis  masalah  yang  melatih  siswa memecahkan  masalah  untuk  diterapkan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Menurut Pusporini,  Ashadi  dan  Sarwanto  (2012), dengan problem solving diharapkan siswa mampu  menyelesaikan  masalah  sehingga dapat menyusun, membentuk pengetahuan yang lebih bermakna, mampu mengembangkan  kemandirian,  dan  sikap percaya diri.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  pada penelitian  ini  dilakukan  penggabungan kedua  pembelajaran  untuk  mendapatkan hasil  yang  lebih  baik.  Integrasi  keduanya menjadi  sebuah  model  pembelajaran  baru yang dikenal sebagai model pembelajaran GIPS (guided  inquiry  problem  solving).
Dengan  pembelajaran guided  inquiry siswa  dapat  mengonstruksi  pengetahuan melalui eksperimen/eksplorasi, proses berpikir  dan  bertanya,  dan  dengan
e-ISSN: 2549-2535
Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2017 (73-85) Desember 2018
problem solving siswa menjadi lebih aktif dan  mampu  berpikir  untuk  memecahkan masalah.  Penggabungan  ini  dilakukan sebagai upaya untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa terhadap materi, sehingga motivasi dan hasil belajar siswa  pun  akan  meningkat  khususnya dalam pembelajaran biologi materi keanekaragaman hayati

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan rancangan penelitian  tindakan  kelas ( classroom action  research )  untuk  mengatasi  adanya masalah  di  kelas  X  MIA-3  MAN  3 Banjarmasin.  Penelitian  ini  dilaksanakan dalam  2  siklus,  setiap  siklus  dalam penelitian memiliki  4  tahapan  kegiatan yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,
(3)  pengamatan,  (4)  refleksi (Arikunto,
Suharjo dan Supandi, 2014).
Penelitian dilaksanakan di  bulan Oktober  2017.  Penelitian  dilakukan  di kelas  X  MIA-3  MAN  3  Banjarmasin. Subjek  penelitian  siswa  kelas  X  MIA-3 MAN  3  Banjarmasin  berjumlah  34  orang yang terdiri 22 orang perempuan 12 orang laki-laki, sedangkan objek dalam penelitian  ini  adalah  aktivitas  guru, aktivitas siswa, hasil belajar kognitif, hasil belajar afektif, motivasi belajar siswa serta respon  siswa  terhadap  pembelajaran  yang dilakukan.
Data  mengenai  hasil  belajar kognitif  dikumpulkan  melalui  tes  tertulis yang terdiri dari 20 soal pilihan ganda dan 5  soal  urain  yang  diberikan  pada  setiap akhir siklus. Lalu, data mengenai mengenai motivasi belajar siswa dikumpulkan  melalui  non  tes  berupa angket  motivasi  belajar  siswa  yang diberikan  pada  setiap  akhir  siklus. Kemudian,  data  aktivitas  guru,  aktivitas siswa  dan  hasil  belajar  afektif  siswa dikumpulkan  melalui  nontes  yaitu  lembar observasi  pada  setiap  pertemuan  dan
respon  siswa  dikumpulkan  melalui angket respon siswa di akhir siklus II.
Penilaian terhadap aspek pengamatan  dalam  lembar  observasi aktivitas  guru  menggunakan  skor  1-5 disertai  rubrik  penilaian,  adapun  kategori untuk  aktivitas  guru  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1 Kategori aktivitas guru Skor Kategori 16-29 Sangat Kurang 30-42 Kurang 43-54 Cukup 55-66 Baik 67-80 Sangat Baik Adaptasi Sudjana (2014) Penilaian terhadap aspek
pengamatan  dalam  lembar  observasi aktivitas  siswa  menggunakan  skor 1-5 disertai  rubrik  penilaian.  Adapun  kategori untuk  aktivitas  siswa  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel 2 Kategori aktivitas siswa Skor Kategori 16-29 Sangat Kurang 30-42 Kurang 43-54 Cukup 55-66 Aktif 67-80 Sangat Aktif Adaptasi (Sudjana, 2014)
Analisis  hasil  belajar  siswa kognitif  bertujuan  untuk  mengetahui tingkat  penguasan  konsep  siswa.  Sesuai dengan  Standar  Ketuntasaan  Kategori Minumum (SKMM) MAN 3 Banjarmasin, siswa  yang  memperoleh  nilai  lebih  atau sama dengan 70 dinyatakan tuntas belajar. Keberhasilan  siswa  dalam  menguasai materi  ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata siswa secara keseluruhan 70, daya serap 70  dan  ketuntasan  belajar 75.  Untuk mendeskripsikan keberhasilan siswa dalam  pembelajaran  dapat  dilihat  pada Tabel 3.
Tabel 3 Kategori hasil belajar
e-ISSN: 2549-2535
Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2018 (89-99) Desember 2018
kognitif siswa Nilai Kategori x < 60 Sangat Rendah 60 ≤  x < 70 Rendah 70 ≤  x < 80 Cukup 80 ≤  x < 90 Baik x ≥ 90 Sangat Baik Adaptasi Sudijono (2010) Penilaian terhadap
aspek pengamatan  dalam  lembar  observasi  hasil belajar  afektif  siswa  menggunakan    skor 1-5  yang  mengukur  6  aspek  afektif  siswa diantaranya    mandiri,  bertanggung  jawab, teliti, bekerjasama, berdiskusi dan menyampaikan pendapat.
Adapun
kategori  untuk  hasil  belajar  afektif  siswa dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 Kategori hasil belajar afektif siswa Skor Kategori 6-10 Tidak Baik 11-15 Kurang 16-19 Cukup 20-24 Baik 25-30 Sangat Baik Adaptasi Widayoko (2014) Penilaian terhadap aspek
kemampuan  dalam  angket  kemampuan komunikasi
matematika siswa menggunakan  skor  1-5  yang  terdiri  dari 16 pernyataan  positif  dan  12  pernyataan negatif  dengan  teknik  penskoran  terbagi menjadi 2 :
(1) Untuk  pernyataan  positif,  skor  1 untuk  sangat  tidak  setuju,  2  untuk tidak  setuju,  3  untuk  ragu-ragu,  4 untuk  setuju  dan  5  untuk  sangat setuju.
(2) Untuk  pernyataan  negatif,  skor  1 untuk  sangat  setuju,  2  untuk  setuju, untuk  ragu-ragu,  4  untuk  tidak setuju  dan  5  untuk  sangat  tidak setuju.
Adapun kategori motivasi belajar siswa yang dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5 Kategori motivasi belajar siswa
Skor Kategori 28-50 Sangat Rendah 51-72 Rendah 73-94 Cukup 95-117 Tinggi 118-140 Sangat Tinggi Kemudian penilaian respon siswa terhadap pem belajaran model  GIPS yang dilakukan dalam lembar angket menggunakan  skala likert 1-5  yang  berisi 10  pertanyaan  dengan  pilihan  jawaban sangat tidak setuju (STS) = 1, tidak setuju (TS) = 2, ragu-ragu (RR) = 3, setuju (S) = 4,  dan  sangat  setuju  (SS)  =  5.  Berikut adalah  kategori  respon  siswa  yang  dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6 Kategori respon siswa Rerata Skor Kategori 6-10 Tidak Baik 11-15 Kurang 16-19 Cukup 20-24 Baik 25-30 Sangat Baik Adaptasi Widayoko (2014) Indikator  keberhasilan  penelitian ini  adalah  (1)  aktivitas  guru  dikatakan meningkat jika minimal tergolong kedalam kategori baik; (2) aktivitas siswa dikatakan meningkat jika minimal tergolong kedalam kategori aktif; (3) rata- rata  nilai  hasil  belajar  kognitif  siswa minimal  70,  ketuntasan  belajar  (KB) minimal  75%  dari  seluruh  jumlah  siswa yang  ada  dan  daya  serap  (DS)  minimal 70%; (4) hasil belajar afektif siswa dalam melaksanakan  pembelajaran  dikatakan mengalami peningkatan minimal berkategori  baik  dan  (5)  motivasi  belajar siswa minimal berkategori tinggi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  dan  pengamatan penelitian  pada  siklus  I  dan  II  berupa aktivitas  guru,  aktivitas  siswa,  motivasi belajar siswa, hasil belajar kognitif siswa,
e-ISSN: 2549-2535
Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2017 (73-85) Desember 2018
hasil  belajar  afektif    siswa  dan  respon siswa  terhadap  pembelajaran.  Adapun peningkatan  skor  aktivitas  guru  pada siklus II jika dibandingkan dengan siklus I dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 Peningkatan skor aktivitas guru di setiap pertemuan
Peningkatan  skor  aktivitas  siswa pada  siklus  II  jika  dibandingkan  dengan siklus I dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2 Peningkatan skor aktivitas siswa di setiap pertemuan
Peningkatan  skor  hasil  belajar afektif siswa pada siklus II jika dibandingkan dengan siklus I dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3 Peningkatan skor hasil belajar afektif siswa
Peningkatan  data  hasil  belajar kognitif dalam penelitian ini dilihat dari 3 aspek  yaitu  rata-rata  nilai  hasil  belajar, daya  serap  dan  ketuntasaan  belajar. Berikut  peningkatan  rata-rata  nilai  hasil belajar  kognitif  siswa  pada  siklus  II  jika dibandingan  dengan  siklus  I  dapat  dilihat pada Gambar 4
Gambar 4 Peningkatan nilai rata-rata hasil belajar pada setiap siklus
Kemudian,  untuk  peningkatan daya  serap  dan  ketuntasan  belajar  pada siklus II jika dibandingkan dengan siklus I yang dapat dilihat pada pada Gambar 5.
51 63,36 57,31 68,65 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Siklus I Siklus II R at a -R at a Sk or Ob se rve r Pertemuan I Pertemuan II 50,67 62,34 55,66 67,98 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Siklus I Siklus II Rat a -Rat a S k or Ob se rve r Pertemuan I Pertemuan II 18,29 22,68 20,82 24,65 0 5 10 15 20 25 30 Siklus I Siklus II Rat a -Rat a S K or Ob se rve r Pertemuan I Pertemuan II 62,97 81,67 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siklus I Siklus II Rata- Rata Nilai Hasil Belaja…
e-ISSN: 2549-2535
Gambar 5 Peningkatan presentase daya serap ketuntasan belajar
Peningkatan skor motivasi belajar siswa  tiap  aspeknya  pada  siklus  II  jika dibandingkan dengan siklus I dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6 Peningkatan skor motivasi belajar siswa tiap aspeknya di setiap siklus
Sementara  itu,  peningkatan  rata- rata  skor  secara  keseluruhan  untuk motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  II
dibandingkan  dengan  pada  siklus  I Gambar 7.
Gambar 7 Peningkatan rata-rata skor motivasi belajar siswa secara keseluruhan di setiap siklus
Angket  respon  diberikan  kepada siswa  setelah  pembelajaran  siklus  II. Angket  ini  bertujuan  untuk  mengetahui respon  34  orang  siswa  kelas  MAN  3
Banjarmasin terhadap pembelajaran materi keanekargaman
hayati menggunakan  model  pembelajaran  GIPS. Hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa diperoleh  berakhir  persentase  sebesar 11,76% untuk respon cukup baik, 64,70% untuk  respon  baik  dan  23,52%  untuk respon sangat baik.

## B. PEMBAHASAN
Peningkatan motivasi, hasil belajar  kognitif,  dan  hasil  belajar  lain yang  dicapai  anak  didik  tidak  hanya dipengaruhi  oleh  tingkat  pengetahuan guru  terhadap  materi  pelajaran,  tetapi yang  juga  ikut  menentukan  adalah penggunaan  sumber  belajar  dan  model pembelajaran yang tepat. Menurut
Suprijono  (2010)  pembelajaran  bermakna terjadi ketika siswa  terlibat dalam menghubungkan  antara  pengetahuan  dan ide-ide  dalam  struktur  kognitif  mereka
62,97% 81,67% 58,82% 88,23% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Siklus I Siklus II P re se n tas e Daya Serap Ketuntasan Belajar 2,88  2,77  2,72  2,74 3,7  3,79  3,81 3,92 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 Rat a -Rat a S k or Siklus I Siklus II 77,02 107 0 20 40 60 80 100 120 Rat a -Rat a S k or s ec ar a K es el u ru h an Siklus I Siklus II
e-ISSN: 2549-2535
Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2017 (73-85) Desember 2018
dengan  informasi  baru  yang  dipelajari, sehingga mendorong siswa pada pembelajaran mendalam.
Terlebih lagi dalam penelitian ini, kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan selalu  melibatkan  partisipasi  siswa  dalam kegiatan eksplorasi yang alat dan bahannya  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari, sehingga sangat sesuai dengan prinsip pembelajaran GIPS yang menuntut siswa  untuk  menemukan  sendiri  fakta- fakta dan konsep melalui proses penemuan,  penyelesaian  masalah  dan diskusi  yang  saling terkait sehingga dapat digunakan sebagai pembelajaran alternatif untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar siswa.
Semua  komponen  aktivitas  guru pada  siklus  II  mengalami  peningkatan dibandingkan  dengan  siklus  I,  meskipun pada  awal  pertemuan  siklus  I  kegiatan berlangsung  belum  optimal.  Kesulitan yang dialami guru pada saat awal kegiatan pembelajaran  adalah  siswa  masih  belum terbiasa  dengan  penerapan  strategi  ini, karena  pembelajaran  ini  menghadapkan siswa  langsung  pada  penyelidikan  serta sedikitnya  peran  guru  sebagai  sumber pengetahuan.  Siswa  terbiasa  dengan pembelajaran yang menuntut guru sepenuhnya  sebagai  sumber  pengetahuan. Selain  itu  siswa  sudah  terbiasa  menerima begitu saja materi pembelajaran, tanpa ada upaya  untuk  mengkonstruksi  sendiri pemahamannya.  Akibat  dari  hal  tersebut, proses  pembelajaran  dan  pemberian  tugas belum  mencapai  peningkatan  sesuai dengan yang diharapkan.
Keterlaksanaan  aktivitas  guru pada  siklus  I  masih  terdapat  kekurangan diantaranya dalam menyampaikan apersepsi  kepada  siswa  dimana  guru kurang  jelas  dalam  menyampaikannya sehingga  siswa  tampak  bingung  untuk menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang dikemukakan pada tahap, kurang membimbing siswa dalam mengumpulkan data,  mengolah  data  hasil  penyelidikan, dan bekerja sama mendiskusikan pertanyaan  di  LKS.  Selain  itu,  guru  juga
kurang tegas dalam mengatur kondisi  kelas.  Hal  ini  karena  guru  masih belum  terbiasa  dan  berusaha  beradaptasi dengan siswa dalam memulai pembelajaran,  sehingga  bahasa  lisan  yang digunakan  guru  masih  kurang  baik  dan tegas.
Keterlaksanaan  aktivitas  siswa tidak terlepas dari pengaruh aktivitas guru. Aktivitas  siswa  akan  meningkat  apabila aktivitas guru dilaksanakan dengan efektif dan  efesien.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa keduanya  saling  memberikan  pengaruh terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang dilaksanakan.  Kekurangan  pada  siklus  I ini  dijadikan  refleksi  untuk  memperbaiki aktivitas  guru  pada  siklus  II  agar  sesuai dengan apa yang ingin dicapai. Pelaksanaan  aktivitas  guru  pada  siklus  II lebih efektif dan efesien jika dibandingkan dengan  siklus  I,  guru  telah  melakukan kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disusun.
Keberhasilan proses belajar mengajar  dapat  dilihat  dalam  motivasi belajar  yang  ditunjukkan  oleh  siswa  saat melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar yang dilakukan. Oleh karena itu, motivasi sangat  diperlukan  sebab  seseorang  yang tidak  mempunyai  motivasi  dalam  belajar tidak  mungkin  dapat  melakukan  aktivitas belajar secara optimal. Kegiatan pembelajaran  akan  berlangsung  baik  jika siswa  terlibat  aktif  dalam  aktivitas pembelajaran.  Siswa  dapat  terlibat  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  jika  mereka mempunyai  motivasi  yang  tinggi  dan merasa pembelajarannya menarik (Mufidah, 2014).
Hasil skor motivasi siswa berdasarkan angket dengan 28 pernyataan yang  dilakukan  melalui  tes  disetiap  akhir siklus  menunjukkan  motivasi  siswa  pada siklus  II  terus  meningkat  dibandingkan siklus I. Indikator kepuasan memiliki skor tertinggi  pada  siklus  II  menunjukkan siswa merasakan nyaman dan puas dengan penerapan model GIPS sehingga berpengaruh terhadap motivasi siswa. Hal
e-ISSN: 2549-2535
Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2018 (89-99) Desember 2018
ini membuktikan bahwa semakin menarik metode  atau  cara  mengajar  guru  maka siswa  akan  semakin  mudah  memahami materi  pelajaran  dan  termotivasi  dalam memahami pelajaran.
Bertolak belakang dengan indikator  perhatian  yang  semula  pada siklus I memiliki skor tertinggi tetapi pada siklus  II  meningkat  namun  bukan  skor yang tertinggi.
Indikator perhatian meliputi  siswa  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran biologi hanya untuk mendapatkan  nilai  yang  baik.  Siswa berpartisipasi
aktif mengikuti pembelajaran  biologi  agar  lebih  baik dibandingkan teman-temannya. Siswa berpartisipasi
aktif mengikuti pembelajaran  biologi  agar  dianggap  lebih pintar dari teman-temannya. Siswa berpartisipasi aktif mengikuti pembelajaran biologi agar guru memberikan  perhatianya.  Mengenai  hal tersebut  guru  sudah  berusaha  melakukan pengoptimalan.
Namun,
semenjak dilakukan  tes akhir  siklus  mereka  agak kesulitan menjawab soal-soalnya sehingga ketika memasuki siklus II perhatian siswa mulai berkurang karena sudah mulai jenuh dengan  pembelajaran  dengan  melakukan pratikum  setiap  pertemuannya  sehingga indikator perhatian pada siklus II menjadi lebih rendah skornya dibandingkan dengan indikator lainnya. Hal ini menunjukkan bahwa siswa belum mampu memahami  orientasi  tujuan  belajar  yang tepat.
Secara
keseluruhan meningkatnya  motivasi  siswa  pada  siklus II  dibandingkan  dengan  siklus  I,  tidak terlepas  dari  peranan  guru  dalam  setiap proses  pembelajaran.  Pembelajaran  GIPS sudah  mampu  membuat  siswa  tertarik perhatiannya  dalam  mempelajari  materi keanekaragaman hayati. Berdasarkan hasil penelitian  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa, dan  motivasi  belajar  yang  tinggi  mampu mempengaruhi  hasil  belajar  kognitif siswa.    Hal  tersebut  tersebut  dilihat  dari nilai  rata-rata,  daya  serap  dan  ketuntasan belajar  yang  mengalami  peningkatan
dimana  nilai  rata-rata  mengalami peningkatan sebesar 18,70 dari 62,97 pada siklus  I  menjadi  81,67  pada  siklus  II. Kemudian daya serap mengalami peningkatan  sebesar  18,70%  dari  62,97% pada siklus I menjadi 81,67% pada siklus II  dan  ketuntasan  belajar    mengalami peningkatan  sebesar  29,41%  dari  58,82% pada siklus I menjadi 88,23% pada siklus II.
Peningkatan tersebut terjadi karena model GIPS memberikan pengalaman  pembelajaran  yang  aktif kepada  siswa  dimana  siswa  dilatih  untuk menemukan  dan  mencari  secara  mandiri pengetahuan yang mereka pelajari. Adanya pengalaman yang mereka rasakan sendiri akan menambah memori dan daya ingat  mereka  tentang  ilmu  pengetahuan tersebut  sehingga  akan  berpengaruh  baik pada  hasil  belajar  mereka.  Selain  itu, keseluruhan  model  GIPS yang  diterapkan pada materi keanekaragaman hayati dapat memudahkan  siswa  dalam  memahami materi pembelajaran.
Selain  aktivitas  guru,  aktivitas siswa,  motivasi  belajar,  hasil  belajar kognitif,  aspek  lain  yang  tidak  kalah penting  dan  memiliki  keterkaitan  dengan semua  aspek  tersebut  adalah  hasil  belajar afektif.  Hasil  belajar  afektif  siswa  dinilai setiap  kali  pertemuan  menggunakan lembar observasi yang telah disertai rubrik yang  diisi  oleh  observer.  Aspek  afektif siswa  yang  dinilai  dalam  penelitian  ini adalah  perilaku  berkarakter  yang  meliputi mandiri,  bertanggung  jawab,  dan  teliti, serta  keterampilan  sosial  yang  meliputi bekerja sama, berdiskusi, dan menyampaikan pendapat.
Pada  siklus  II,  rata-rata  hasil belajar  afektif  siswa  meningkat  menjadi 24,65 atau dalam kategori sangat baik. Hal ini  berarti  perbaikan  aktivitas  guru  pada siklus  II  terhadap  hasil  refleksi  siklus  I berlangsung efektif, sehingga hasil belajar afektif  siswa  yang  berupa  karakter  dan keterampilan sosial mengalami perubahan yang lebih baik dalam mengikuti pembelajaran.  Siswa  mempunyai  sikap
e-ISSN: 2549-2535
Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2017 (73-85) Desember 2018
mandiri, bertanggung jawab, teliti, bekerja sama,  berdiskusi  dan  menyampaikan pendapat yang lebih baik jika dibandingkan pada siklus I.
Hasil belajar afektif siswa mengalami peningkatan di setiap pertemuan  pada  setiap  siklus.  Hal  ini karena  siswa  yang  diajar  menggunakan model GIPS terlibat aktif dalam perolehan konsep  dan  pemecahan  masalah.  Guru hanya fasilitator tanpa memberitahu siswa secara  langsung  mengenai  konsep  dan pemecahan masalah tersebut. Oleh karena itu,  rasa  mandiri  siswa  menjadi  sangat tinggi  dan  aktif  dalam  bertanya  maupun menyampaikan pendapat. Pada saat diskusi  memecahkan  permasalahan,  siswa juga ditekankan untuk bekerja sama dalam kelompok  dan  tanggung  jawab  atas  tugas yang  telah  diberikan.  Selain  aktif  pada saat  proses  pembelajaran,  siswa  juga mendapatkan  penguatan  konsep  dari  guru dan ditekankan juga untuk dapat memecahkan masalah.
Siswa  memberikan  respon  yang
positif terhadap
pembelajaran keanekaragaman hayati melalui penerapan model  GIPS.  Tabel  24  menunjukkan 88,82%  siswa  yang  menyatakan  setuju dan sangat setuju. Berdasarkan pernyataan-pernyataan dalam angket respon, pernyataan yang paling diberi poin tinggi  adalah  pernyataan  pertama,  kedua, dan  ketiga.  Hasil  pernyataan  tersebut menunjukkan  bahwa  pembelajaran  GIPS pada materi keanekaragaman hayati membuat siswa tertarik mengikuti pembelajaran  tersebut.  Siswa  merasa proses  pembelajaran  melalui  penerapan model  GIPS memudahkan  mereka  dalam memahami materi keanekaragaman hayati. Siswa juga merasa proses pembelajaran  melalui  penerapan  model GIPS dapat  meningkatkan  keaktifan, kerjasama  dan  diskusi  siswa  baik  dalam kelompok maupun kelas. Hal ini didukung dengan penelitian Ali (2014) dan Christyanti  (2014)  yang  menyatakan bahwa pembelajaran guided inquiry dapat memberikan respon yang baik.
Berdasarkan  pembahasan  di atas, dengan demikian Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  berhasil  atau hipotesis  diterima  yang  menyatakan bahwa Jika diterapkan model pembelajaran
GIPS pada materi keanekaragaman hayati maka akan terjadi peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa kelas X MIA-3 MAN 3
Banjarmasin  tahun  pelajaran  2017/2018 serta  memberikan  respon  yang  positif terhadap proses pembelajaran yang dilaksanakan

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di kelas X MIA-3 MAN 3 Banjarmasin  tahun  pelajaran  2017/2018 dapat  disimpulkan  bahwa  (1)  penerapan model pembelajaran GIPS dapat meningkatkan  aktivitas  guru  dari  kategori cukup  pada  siklus  I  meningkat  menjadi kategori baik pada siklus II; (2) penerapan model pembelajaran GIPS dapat meningkatkan aktivitas siswa dari kategori cukup  pada  siklus  I  meningkat  menjadi kategori aktif pada siklus II; (3) penerapan model pembelajaran GIPS dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dari kategori  cukup  pada  siklus  I  meningkat menjadi kategori tinggi pada siklus II; (4) penerapan  model  pembelajaran  GIPS dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif siswa  yakni  62,97  dalam  kategori  rendah pada  siklus  I  menjadi  81,67  dalam kategori baik pada siklus II dan meningkatkan  hasil  belajar  afektif  siswa yakni  19,55  dalam  kategori  cukup  pada siklus I menjadi 23,66 dalam kategori baik pada  siklus  II  dan  (5)  siswa  memberikan respon  yang  positif  sebesar  88,82% terhadap  penerapan  pembelajara  dengan menggunakan model pembelajaran GIPS.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  G.,  B.  (2009). The  Effects  of  Inquiry Learning  on  Students  Success  And Inquiry  Learning  Skills.  Eurasian
e-ISSN: 2549-2535
Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2018 (89-99) Desember 2018
Journal  of  Educational  Research ,
3(5): 1-20.
Arikunto,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi.
(2014). Penelitian  Tindakan  Kelas . Bumi Aksara, Jakarta.
Christyanti, L. (2015). Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Biologi Materi Teori Evolusi dengan Metode Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) pada Siswa Kelas XII IPA 1 di SMA Negeri  6  Kota  Bekasi .  Jurnal
Pendidikan . 8 (2) : 102-109.
Iskandar, S.M. (2011). Pendekatan Pembelajaran Sains Berbasis Konstruktivis .  Malang:  Bayumedia Publishing.
Marterina,  Y.  (2008).  Upaya  Peningkatan
Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas VIII-E  SMPN  17  Kota  Bengkulu melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving . Jurnal Pendidikan Universitas
Bengkulu. 5(2) : 89.
Mufidah  L.  (2014)  . Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  dengan  Moodle  untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar  Siswa . Jurnal  Pendidikan
Sains . 2(3) : 18-27.
Muljani,
P. (2017). Efektivitas pembelajaran inquiry untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas VI materi satuan debit. Jurnal PTK & Pendidikan . Vol.3 No.1: 51- 62
Permana, E.P., N. Nyoman G. dan I Gusti
N.J. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Berbantuan  Media  Grafis  terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  IV SD di Gugus 4 Kecamatan Busungbiu. Journal  Mimbar  PGSD
Universitas Ganesha. 2(1): 10-11.
Pusporini,  S.,  Ashadi,  dan  Sarwanto.
(2012). Pembelajaran Biologi Berbasis GIPS Menggunakan
Laboratorium  Riil  dan  Virtuil Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal Inkuiri . 1 (1) : 34-43.
Sudijono,  A.  (2010). Pengantar  Statistik Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Sudjana,  N.  (2014). Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suprijono, A. (2010). Cooperative
Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM . Pustaka Pelajar: Yogyakarta.
Trianto. (2011). Mendesain Model
Pembelajaran Inovatif-Progresif .
Jakarta: Kencana Permana. Widoyoko,  E.,P.  (2014). Penilaian  Hasil Pembelajaran
di Sekolah. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.