## PELATIHAN PEMBUATAN INSTRUMEN IPS DAN PENJASKES SEBAGAI SOLUSI UNTUK PENINGKATAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA
Dwilita Astuti 1* , Misrodin 2 , Iffa Dian Santika 3 , Tri Alim Saputra Hidayat 4 , Uswatun Khasanah, Rahmat Syaifudin 5
Universitas Nahdlatul Ulama Lampung, Lampung, Indonesia dwilita51@gmail.com
Submission   2024-05-02 Review 2024-05-30 Publication 2024-06-30

## ABSTRAK
Pengabdian ini memfokuskan pada pelatihan pembuatan Instrumen IPS dan Penjaskes sebagai  solusi  untuk  peningkatan  kemampuan  Kognitif  Siswa.  Pelatihan  ini  bertujuan untuk  melatihkan  guru-guru  pada  tingkat  SMA  agar  dapat  membuat  instrumen kemampuan  kognitif  sesuai  dengan  jenjang  level  pendidikan.  Metode  pelatihan  yang digunakan terdiri dari tahapan perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Tahapan dalam pengabdian  ini  terdiri  dari  tahapan  perencanaan,  tahap  pelaksanaan  dan  tahapan evaluasi.  Berdasarkan  evaluasi  pelaksanaan  kegiatan  pelatihan  melalui  angket diperoleh hasil guru merasa sangat puas memperoleh pemahaman terhadap pembuatan instrumen berdasarkan Taksonomi Bloom. Program pengabdian kepada masyarakat ini memberikan  manfaat  yang  sangat  besar  bagi  guru  mata  pelajaran  IPS  dan  Penjaskes dalam  meningkatkan  keterampilan  pembuatan  instrumen  kognitif  berdasarkan Taksonomi Bloom sehingga pada akhirnya dapat menyiapkan dan melatih siswa dalam menerapkan pemahaman kognitif untuk menyelesaikan permasalahan dilingkungannya.
Kata Kunci : Pelatihan, Instrumen, Kemampuan kognitif, IPS, Penjaskes

## PENDAHULUAN
Indonesia  memiliki  skor  hasil  PISA  yang  masih  di  bawah  negara-negara  ASEAN. Berdasarkan hasil rilis dari OECD (2016 dan 2018) mengalami penurunan. Siswa belum terbiasa  untuk  mengerjakan  soal-soal  yang  bersifat  analisis.  Siswa  cenderung mendapatkan  soal-soal  dengan  ranah  C1-C3.  Oleh  karena  hal  tersebut,  diperlukan pelatihan pembuatan instrumen yang dapat meningkatkan kemampuan kognitif siswa.
Tuntutan  keterampilan  abad  21  (21st  Century  Skills)  Mempengaruhi  dunia pendidikan.  Sekolah  dihadapkan  pada  tantangan  untuk  membawa  perubahan  dalam pembelajaran  sekolah.  Perubahan  tersebut  mempengaruhi  materi  yang  diajarkan, bagaimana  materi  tersebut  diajarkan  kepada  siswa,  alat  yang  digunakan  untuk mengajarkan materi tersebut, apa dan bagaimana kita dapat mempelajari keterampilan abad  21,  dan  yang  terpenting,  harus  didasarkan  pada  metode  tersebut.  Mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran. Beberapa pendapat para ahli mengemukakan bahwa keterampilan  berpikir  merupakan  keterampilan  yang  perlu  dipupuk  sejak  dini  pada abad  ke-21.    Kemampuan  berpikir  sangat  menentukan  keberhasilan  seseorang  dalam hidup.  Hal  ini  menyangkut  bagaimana  seseorang  dapat  menyelesaikan  permasalahan dalam hidupnya. Keterampilan berpikir kritis penting dalam semua disiplin ilmu untuk pemecahan masalah yang dihadapi sehari-hari (Moore and Standley, 2010, p.17).
Pelatihan  merupakan  inisiatif  yang  dirancang  oleh  suatu    lembaga  untuk mendorong  pembelajaran  kompetensi,  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang berkaitan dengan suatu bidang pekerjaan.  Tujuannya  agar sumber daya manusia dapat memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang  menjadi  fokus    pelatihan dan  menerapkannya  dalam  aktivitas  sehari-hari  (Noe,  2020).    Definisi  lain  dari pelatihan  adalah  proses dimana karyawan meningkatkan keterampilan yang mereka perlukan  untuk  melakukan  pekerjaan  mereka.    Pelatihan  karyawan  memberikan pengetahuan praktis dan penerapannya di lingkungan kerja perusahaan, dengan tujuan untuk  meningkatkan  produktivitas  kerja  dan  memberikan  kontribusi  terhadap pencapaian tujuan yang diinginkan  organisasi perusahaan (Gustiana, 2022).
IPS adalah Kumpulan ilmu-ilmu sosial seperti sejarah, geografi, ekonomi, sosiologi, dan  politik  yang  digabungkan  dalam  satu  mata  Pelajaran  untuk  memahami  dan menjelaskan berbagai aspek kehidupan sosial manusia dan Pendidikan jasmani adalah salah satu mata Pelajaran disekolah yang merupakan media pendorong perkembangan keterampilan  motoric,  kemampuan  fisik,  pengetahuan,  sikap  sportifitas,  pembiasaan pola hidup sehat dan pembentukan karakter (mental, emosional, spiritual, dan sosial) dalam rangka mencapai tujuan sistem Pendidikan nasional.
Secara  spesifik,  kemampuan  merujuk  pada  kompetensi  dasar  yang  dapat diperlihatkan  oleh  para  siswa  pada  tingkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap. Kemampuan  dijadikan  sebagai  target,  sasaran,  dan  standar,  sebagaimana  dijelaskan oleh Benjamin S. Bloom dan Gagne dalam karya Martinis Yamin yang membahas aspek kognitif (Yamin, 2012).
Domain  kognitif  mengacu  pada  aspek  kemampuan  yang  terkait  dengan pengetahuan, penalaran, atau pemikiran (Dimyati dan Mujiono, 2009). Menurut Bloom, segala  upaya  yang  melibatkan  aktivitas  otak  dapat  diklasifikasikan  ke  dalam  domain kognitif.  Taksonomi  Bloom  dalam  ranah  kognitif  dikenal  sebagai  salah  satu  kerangka dasar  untuk  mengkategorikan  tujuan  pendidikan,  merancang  tes,  dan  menyusun kurikulum. Tingkatan taksonomi Bloom mencakup: (1) pengetahuan (knowledge); (2) pemahaman (comprehension); (3) penerapan (application); (4) analisis (analysis); (5) sintesis (synthesis); dan (6) evaluasi (evaluation). Tingkatan-tingkatan ini telah menjadi
dasar  untuk  merumuskan  tujuan  pendidikan,  menyusun  tes,  dan  kurikulum  selama hampir setengah abad.
Kemampuan  kognitif  terdiri  dari  jenjang  C1  hingga  C6  berdasarkan  taksonomi Bloom  revisi  terdiri  dari  kemampuan  memahami,  menerapkan,  menganalisis, mengevaluasi,  dan  mencipta.  Kegunaan  instrumen  kemampuan  kognitif  untuk memecahkan  masalah  dari  tingkat  sederhana  hingga  ke  tingkat  yang  paling  kompleks (Basri,  2018).  Kemampuan  kognitif  dapat  dilatihkan  melalui  suatu  interaksi  antara siswa dengan lingkungan belajarnya (Darouich, 2017).
Guru-guru  di  salah  satu  kecamatan  di  kabupaten  Lampung  Timur  masih  jarang mendapatkan pelatihan pembuatan instrumen. Instrumen yang baik adalah instrumen yang  dikembangkan  sesuai  dengan  jenjang  pendidikan  dan  tervalidasi  serta  reliabel sehingga  mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur.  Pelatihan  pembuatan  instrumen merupakan  hal  yang  penting  karena  dapat  membekalkan  guru-guru  untuk  menyusun instrumen  yang  baik.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  masalahnya  adalah  masih rendahnya  hasil  belajar  IPS  dan  Penjaskes  siswa,  jarang  dilakukannya  pelatihan pembuatan instrumen IPS dan Penjaskes pada guru-guru SMA.
Pengabdian  kepada  masyarakat  merupakan  pelaksanaan  pengamalan  ilmu pengetahuan,  teknologi  dan  seni  budaya  secara  langsung  kepada  masyarakat  secara kelembagaan  melalui  metodologi  ilmiah  sebagai  penyebaran  Tri  Dharma  Perguruan Tinggi  serta  tanggung  jawab  yang  luhur  dalam  usaha  mengembangkan  kemampuan masyarakat,  sehingga  dapat  mempercepat  laju  pertumbuhan  tercapainya  tujuan pembangunan nasional.
Tujuan  pengabdian  ini  Memberikan  pengalaman  dan  pengetahuan  tentang pembuatan  instrumen  kemampuan  kognitif  IPS  siswa,  dan  Memberikan  pengalaman dan pengetahuan tentang pembuatan instrumen kemampuan kognitif Penjaskes siswa. Pengabdian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  bekal  bagi  Dosen  dalam  pembuatan instrumen kemampuan kognitif dan meningkatkan kemampuan kognitif siswa.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  pengabdian  ini  adalaha  metode penelitian deskriptif. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam pengabdian ini adalah  angket  yang  digunakan  untuk  penilaian  validasi  intrumen.  Peserta  pelatihan pada  pengabdian  masyarakat  ini  adalah  guru-guru  MA  Ahsanul  Ibad,  Kecamatan Purbolinggo, Kabupaten Lampung Timur.
Tahapan  metode  pada  pelatihan  pembuatan  instrumen  kemampuan  kognitif  IPS dan Penjaskes adalah:
1. Tahapan perencanaan
Membuat  contoh  kisi-kisi  instrumen  kemampuan  kognitif  IPS  dan  Penjaskes. Membuat template untuk dibagikan kepada guru-guru saat kegiatan pelatihan.
2. Tahapan pelaksanaan Pada tahapan pelaksanaan dilakukan pelatihan instrumen kemampuan kognitif IPS dan Penjaskes pada guru-guru MA Ahsanul Ibad di kecamatan Purbolinggo.
3. Tahapan evaluasi
Pada  tahapan  evaluasi  dilakukan  evaluasi  terhadap  validitas  dan  reliabilitas instrumen  kemampuan  kognitif  IPS  dan  Penjaskes.  Evaluasi  peningkatan kemampuan  kognitif  siswa  setelah  diterapkannya  instrumen  kemampuan  kognitif IPS dan Penjaskes. Secara rinci dijelaskan dalam gambar 1 sebagai berikut:
Gambar 1. Tahapan Metode
Target capaian adalah guru-guru dapat membuat instrumen kemampuan kognitif dan dapat meningkatkan kemampuan kognitif siswa. Luaran dari pelatihan pengabdian adalah meningkatkan kemampuan guru-guru dalam pembuatan instrumen kemampuan kognitif  IPS  dan  Penjaskes  siswa  dan  meningkatkan  kemampuan  kognitif  IPS  dan Penjaskes  siswa.  Sedangkan  luaran  lain  adalah  laporan  dan  artikel  yang  akan diterbitkan di Jurnal Nasional.
Jadwal  kegiatan  dalam  PKM  tentang  Pelatihan  Pembuatan  Instrumen  IPS  dan Penjaskes Sebagai Solusi untuk Peningkatan Kemampuan Kognitif Siswa disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Jadwal Kegiatan Pengabdian Kepada Masyarakat No  Nama Kegiatan Bulan 8 9  10  11  12  1 1. Observasi awal untuk analisis kebutuhan
2. Pembuatan  proposal  penelitian  dan pengajuan
3. Merancang instrumen kemampuan kognitif penelitian 4. Melakukan uji validasi Melaksanakan pelatihan pembuatan instrumen kemampuan kognitif
5. Melakukan testing
6. Mengevaluasi
7. Melakukan revisi produk
8. Menyusun laporan akhir
9. Membuat artikel untuk di publikasi
10.  Menerbitkan artikel di salah satu jurnal
11.  Melakukan penyebaran

## Tahap Perencanaan
Membuat contoh kisi-kisi instrumen kemampuan kognitif IPS dan
Penjaskes. Membuat template untuk dibagikan kepada guru-guru saat kegiatan pelatihan Tahap Pelaksanaan Pada tahapan pelaksanaan dilakukan pelatihan instrumen kemampuan kognitif IPS dan Tahap Evaluasi Pada tahapan evaluasi dilakukan evaluasi terhadap validitas dan reliabilitas instrumen kemampuan kognitif IPS dan Penjaskes. Evaluasi peningkatan kemampuan kognitif siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Target capaian adalah guru-guru dapat membuat instrumen kemampuan kognitif dan dapat meningkatkan kemampuan kognitif siswa. Luaran dari pelatihan pengabdian adalah meningkatkan kemampuan guru-guru dalam pembuatan instrumen kemampuan kognitif  IPS  dan  Penjaskes  siswa  dan  meningkatkan  kemampuan  kognitif  IPS  dan Penjaskes  siswa.  Sedangkan  luaran  lain  adalah  laporan  dan  artikel  yang  akan diterbitkan di Jurnal Nasional
Jadwal  kegiatan  dalam  PKM  tentang  Pelatihan  Pembuatan  Instrumen  IPS  dan Penjaskes Sebagai Solusi untuk Peningkatan Kemampuan Kognitif Siswa disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Jadwal Kegiatan Pengabdian Kepada Masyarakat No  Nama Kegiatan Bulan 8 9 10  11  12  1 1. Observasi awal untuk analisis kebutuhan
2. Pembuatan proposal penelitian dan
pengajuan
3. Merancang  instrumen  kemampuan  kognitif penelitian
4. Melakukan uji validasi Melaksanakan pelatihan pembuatan instrumen kemampuan kognitif
5. Melakukan testing
6. Mengevaluasi
7. Melakukan revisi produk
8. Menyusun laporan akhir
9. Membuat artikel untuk di publikasi
10.  Menerbitkan artikel di salah satu jurnal 11.  Melakukan penyebaran
Gambar 2. 6 Aspek Ranah Kognitif
Setelah selesai pemaparan tentang pembuatan instrumen kognitif untuk mata pelajaran IPS dan Penjaskes kemudian para guru diberikan tugas mandiri atau terstruktur untuk mempraktekkan materi yang sudah disampaikan.
cr e at e eval uate analyze apply
understand
remember
Penyampaian materi dipaparkan secara runtut agar para guru lebih memahami proses pembuatan  isntrumen  kemampuan  kognitif  IPS  dan  Penjaskes.  Materi  pelatihan disampaikan oleh dua narasumber yang berasal dari dosen dengan bidang ilmu IPS dan Penjaskes.  Kegiatan  pelatihan  berjalan  lancar  tanpa  kendala.  Sehingga  tujuan  dari pelatihan  dapat  tercapai  yaitu:  1)  guru-  guru-  guru  dapat  pengetahuan  tambahan tentang  cara  membuat  instrumen  kemampuan  kognitif,  2)  guru-guru  dapat  membuat instrumen  kemampuan  kognitif  baik  itu  instrumen  IPS  dan  Penjaskes,  3)  siswa  dapat mengerjakan instrumen kemampuan kognitif IPS dan Penjaskes.
Pada akhir pelatihan dilakukan pemberian angket kepada para guru peserta pelatihan sebagai tahapan evaluasi terhadap pelatihan yang telah diikuti. Berdasarkan angket dari para guru peserta pelatihan tersebut diperoleh hasil rata- rata bahwa 85% guru-guru merasa  sangat  puas  diberikan  pelatihan  pembuatan  instrumen.  Aspek  evaluasi  terdiri dari  (A)  materi  pelatihan,  (B)  metode  pelatihan  yang  digunakan,  serta  (C)  kejelasan pemaparan pemateri dalam menyampaikan pelatihan instrumen kemampuan kognitif. Secara rinci grafik angket evaluasi pelatihan dapat disajikan pada Grafik 1.

## Gambar 3. Grafik hasil angket evaluasi pelatihan pembuatan instrumen
Berdasarkan grafik di atas, aspek A adalah materi pelatihan diperoleh nilai rata- rata 82%. Aspek B adalah metode pelatihan yang digunakan diperoleh nilai rata- rata 86%. Aspek C adalah kejelasan pemateri diperoleh nilai rata-rata 87%. Sehingga dapat disimpulkan berdasarkan angket evaluasi guru-guru merasa sangat puas.
Instrumen  yang  baik  adalah  instrumen  yang  disusun  berdasarkan  tahapan  yang sesuai  serta  tervalidasi  dan  reliabel.  Oleh  karena  hal  tersebut,  dalam  pembuatan instrumen  tentu  harus  berhati-hati  dan  memperhatikan  level  pemahaman  siswa sehingga  dapat  mengukur  kemampuan  kognitif  siswa  dari  C1  hingga  C6.  Instrumen yang  baik  dapat  mengukur  apa  yang  akan  diukur  sehingga  dapat  mengukur  tingkat pemahaman siswa. Sehingga dapat mencapai tujuan dari suatu proses pembelajaran.
Menjelaskan  tentang  hasil  atau  luaran  pengabdian  bisa  berupa  peningkatan pengetahuan,  keterampilan  atau  berupa  produk.  Hasil  juga  mengemukakan  tingkat ketercapaian  target  kegiatan.  Jika  berupa  benda  perlu  ada  penjelasan  spresifikasi
produk,  keunggulan  dan  kelemahannya.  Penulisan  luaran  perlu  dilengkapi  foto,  tabel, grafik, bagan, gambar dsb. Pembahasan berurut sesuai dengan urutan dalam tujuan, dan sudah dijelaskan terlebih dahulu. Pembahasan disertai argumentasi yang logis dengan mengaitkan hasil PkM dengan teori, hasil PkM yang lain dan atau hasil penelitian.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pelakasanaan  pelatihan  pembuatan  instrumen  kemampuan kognitif  IPS  dan  Penjaskes  yang  dilaksanakan  pada  Tanggal  29  Oktober  2023  di  MA Ahsanul Ibad dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pelatihan berjalan dengan lancar dan guru merasa sangat puas memperoleh pemahaman terhadap pembuatan instrumen berdasarkan  Taksonomi  Bloom.  Program  pengabdian  kepada  masyarakat  ini memberikan  manfaat  yang  sangat  besar  bagi  guru  mata  pelajaran  IPS  dan  Penjaskes dalam  meningkatkan  keterampilan  pembuatan  instrumen  kognitif  berdasarkan Taksonomi Bloom sehingga pada akhirnya dapat menyiapkan dan melatih siswa dalam menerapkan pemahaman kognitif untuk menyelesaikan permasalahan dilingkungannya. Kegiatan pelatihan instrumen dapat dilakukan keberlanjutannya pada mata pelajaran yang lain untuk mengukur kemampuan kognitif siswa.
Solusi  dalam  permasalahan  ini  Memberikan  pelatihan  kepada  guru-guru  dalam pembuatan  instrumen  kemampuan  kognitif  untuk  meningkatkan  kemampuan  IPS  dan Penjaskes  siswa.  Memberikan  kesempatan  para  guru  peserta  pelatihan  untuk mempraktekkan secara langsung pembuatan instrumen untuk mengetahui sejauh mana pemahaman yang telah diterima dari pemaparan materi pelatihan

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  kepada  Instansi  yang  telah  memberi  dukungan  financial terhadap  pengabdian  ini,  yang  dalam  hal  ini  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian kepada  Masyarakat  Universitas  Nahdlatul  Ulama  Lampung  dan  ucapan  terima  kasih kepada  pihak  MA  Ahsanul  Ibad  atas  dukungan  telah  memperbolehkan  kami  untuk melakukan  pendampingan  kepada  guru-guru  terkait  pembuatan  Instrumen  IPS  dan Penjaskes beserta guru-guru MA Ahsanul ibad. Selain itu, ucapan terima kasih kepada seluruh panitia pendampingan pembuatan instrumen IPS dan Penjaskes..

## REFERENSI
Basri, W. S., Alandejani, J. A., & Almadani, F. M. (2018). ICT Adoption Impact on Students’ Academic  Performance:  Evidence  from  Saudi  Universities. Education  Research International . https://doi.org/10.1155/2018/1240197
Darouich,  A.,  Khoukhi,  F.,  &  Douzi,  K.  (2017).  Modelization  of  cognition,  activity  and motivation  as  indicators  for  Interactive  Learning  Environment. Advances  in Science, Technology and Engineering Systems . https://doi.org/10.25046/aj020367 Dimyati dan Mujiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Gustiana, R. (2022). Pelatihan Dan Pengembangan Sumber Daya Manusia (Suatu Kajian Literatur  Review  Ilmu  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia). Jemsi , 3 (6),  657–666. https://dinastirev.org/JEMSI/article/view/1107/670
Krathwohl, D. R. (2002). A revision of bloom’s taxonomy: An overview. In Theory into Practice . https://doi.org/10.1207/s15430421tip4104_2 Nafiati,  D.  A.  (2021).  Revisi  taksonomi  Bloom:  Kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Humanika , 21 (2), 151–172. https://doi.org/10.21831/hum.v21i2.29252
Surahman,  E.,  &  Mukminan,  M.  (2017).  Peran  guru  IPS  sebagai  pendidik  dan  pengajar dalam meningkatkan sikap sosial dan tanggung jawab sosial siswa SMP. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS . https://doi.org/10.21831/hsjpi.v4i1.8660 Syah, I. (2022). Urgensi Pembelajaran Ips Sebagai Instrumen Penanaman Nilai Karakter Toleransi  Siswa  Dalam  Masyarakat  Multikultural. Jurnal  Ilmiah  Mandala Education , 8 (4), 2987–2991. https://doi.org/10.58258/jime.v8i4.4009 Moore, B. & Standley. (2010). Critical thinking and formative assessment increasing the rigor in your classroom. New York: Eye On Education, Inc
Noe, R. A. (2020). Employee Training & Development (8th ed.). Mc Graw Hill Education Rivai, V. (2009). Manajemen  sumber  daya  manusia  untuk  perusahaan:  dari  teori  ke praktik. Indonesia: Rajawali Pers.
Suyanti.  2017.  “Peran  Pembelajaran  Ips  Dalam  Pembentukan  Karakter  Bangsa.” ProsiSeminar Nasional Pendidik Dan Pengembang Pendidikan Indonesia 549–52. Yamin,  Martinis.  (2012). Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi .  Ciputat:  PT. Referensi.