## PEMBELAJARAN MODEL INQUIRI TERBIMBING PADA MATERI BESARAN DAN SATUAN  UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN GENERIK SAINS DAN HASIL BELAJAR MAHASISWA

## Mukhlis
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh E_mail: mukhlismukhtar92@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine the effect of  guided inquiri learning model on the quantity and unit  materials  to  improve  the  KGS  and  student  learning  outcomes.  This  research  is  a  quasi- experimental type / model with pretest-posttest group design using the control class. Research samples  were  given  treatment  through  the  model  in  the  experimental  class.  The  data collection  activities  were  conducted  by  comparing  the  final  test  results  between  the experimental  and  control  classes  for  KGS  mathematical  modeling  and  student  learning outcomes. Data processing is done by t-test for different test. This research was conducted on Chemistry  Education  Program  FITK  UIN  Ar-Raniry.  The  results  showed  that  there  are differences  in  the  ability  of  students  'mathematical  model  and  students'  learning  outcomes with  guided  inquiry  learning  model.  The  mean  value  of  KGS  model  of  experimental mathematics  class  is  75,20  higher  than  control  class  that  is  65,53.  For  the  value  of  learning result  obtained  experimental  class  equal  to  73,67,  higher  than  control  class  equal  to  67,72. Result of t-test result of learning result known from result t arithmetic = 1,70 with dk = 64 and t  table  1.67,  where  t  count>  ttabel  that  is  1.70>  1.67.  This  shows  that  the  Ho  hypothesis  is rejected  and  Ha  accepted.  So  that  learning  with  guided  inquiry  model  has  an  effect  on  the ability of KGS mathematical modeling and student learning outcomes.
Keywords: Guided Inquiri Learning Model, KGS, Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang
Pendidikan    berperan  penting  bagi  kesejahteraan  hidup  manusia.  Manusia  bisa  lebih mengetahui, memahami dan  melakukan sesuatu yang benar berkat pendidikan. Dalam dunia pendidikan,  peran  pendidik  mengarahkan  mahasiswa/peserta  ddik  ke  dalam    proses  belajar dan  memperoleh  tujuan  belajar  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan  (Slameto,  2003).  Yager (1984)  dalam  Subratha,  N  (2004)  menyatakan,  pengajaran/pembelajaran  sains  hendaknya tidak  semata-mata  diarahkan  untuk  menyiapkan  peserta  didik  untuk  melanjutkan  ke  jenjang pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Namun,  yang  lebih  penting  adalah  menyiapkan  peserta  didik mampu memecahkan masalah dengan menggunakan konsep-konsep sains yang telah mereka pelajarinya,  mampu  mengambil  keputusan  yang  tepat  dan    mengantisipasi  dampak-dampak negatif serta mampu berpikir antisipatif ke masa depan.
Penerapan  strategi/model  pembelajaran  ketika  mengajar  sebagai  bentuk  upaya menciptakan lingkungan belajar aktif, mampu bekerja sama, memecahkan permasalahan dan mampu  menjelaskan  kembali  tentang  sesuatu  yang  telah  dipelajari.  Lawson  (1995)  dalam
Sudarmin  (2012)  menyatakan,  suatu  model  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan penguasaan  konsep  dan  kemampuan  berpikir  berarti  model  pembelajaran  tersebut  menarik, sumber  belajarnya  variatif,  serta  mengarahkan  mahasiswa  belajar  dalam  membangun pengetahuannya.
Beberapa  permasalahan  muncul  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung,  misalnya Sutarno  (2011)  menyatakan,  pembelajaran  lebih  bersifat teacher  centered menyebabkan mahasiswa tidak banyak terlibat dalam proses pengkonstruksian suatu konsep, mendiskusikan dan  menanyakan  banyak  hal  menggunakan  pola  berpikirnya  serta  hanya  sekedar  mendengar dan  menghafalkan  konsep  materi  yang  diajarkan . Selanjutnya  Sumarni,  W  (2010) menyatakan,  pembelajaran  bidang  sains  di  LPTK  masih  mengisyaratkan  pendekatan  yang bersifat  teoritik-akademik  dan  dirasa  kurang  menyentuh  akar  permasalahan  pembelajaran  di kelas. kemampuan berpikir mahasiswa.
Selama peneliti mengajar di Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Tarbiyah UIN Ar-Raniry  menemukan,  mahasiswa  kesulitan  memperlajari  pokok  bahasan  Besaran  dan Satuan.  Misalnya  kesulitan  memahami  maksud  angka  penting  dan  perhitungan  konversi satuan  yang melibatkan  faktor konversi satuan, sementara materi  tersebut  sangat  dibutuhkan sebagai  pengetahuan  dasar  ketika  menyelesaikan  persoalan  berkaitan  dengan  perhitungan. Aktivias  belajar  mahasiswa    hanya  skedar  mengisi  kewajiban  jam  perkuliahan  dan pembelajaran  cenderung  pasif    serta  berfokus  pada  dosen (teacher  centered) .  Mahasiswa kurang  termotivasi  untuk  belajar  dan  memerlukan  bimbingan  belajar.  Berdasarkan  uraian tersebut,  peneliti  menawarkan  solusi  yaitu    melalui  “ Pembelajaran  Model  Inquiri Terbimbing,  dapat  Meningkatkan  Keterampilan  Generik  Sains  (Permodelan Matematika) dan Hasil Belajar Mahasiswa pada Materi Besaran dan Satuan”
Model  inkuiri  terbimbing  ini  merupakan  aplikasi  dari  pembelajaran kontruktivisme  yang  didasarkan  pada  observasi  dan  studi  ilmiah  yang  melibatkan  keaktifan peserta  didik  untuk  belajar  aktif  dengan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  untuk  mereka sendiri.  Dalam  pembelajaran  inkuiri  terdapat  proses  mental,  yaitu  merumuskan  masalah, membuat  hipotesis,  mendesaineksperimen,  melakukan  eksperimen,  mengumpulkan data, dan menarik kesimpulan (Roestiyah N.K, 2001)
Hamalik  (2003)  dalam  Syarifuddin  (2005)  menyebutkan,    pembelajaran  berdasarkan inkuiri  ( inquiry  based  teaching )  ialah  suatu  strategi  yang  berpusat  pada  mahasiswa  ( student centered )  dimana  kelompok-kelompok  mahasiswa  dibawa  ke  dalam  suatu  persoalan  atau mencari  jawaban  terhadap  pertanyaan-pertanyaan  di  dalam  suatu  prosedur  dalam  struktur kelompok  yang  digariskan  secara  jelas.  Kemudian Mulyasa,  E  (2005)  menyatakan,  inkuiri berasal  dari  bahasa  inggris  “ Inquiry ”  yang  secara  harfiah  berarti  penyelidikan.  Inkuiri
menurut  bahasa  berarti  pertanyaan,  pemeriksaan,  penyelidikan.  Sedangkan  menurut  istilah adalah menyampaikan bahan pelajaran dan memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk belajar  mengembangkan  potensi  intelektualnya  dalam  jaringan  kegiatan  yang  disusunnya sendiri untuk menemukan sesuatu sebagai jawaban yang meyakinkan terhadap permasalahan yang dihadapkan kepadanya melalui  pelacakan data dan informasi serta pemikiran. Menurut Trianto  (2009),  model  inkuiri terbimbing yaitu  sebuah  model dimana  guru membimbingpeserta  didik/mahasiswa  melakukan  kegiatan  dengan  memberi  pertanyaan  awal dan mengarahkan pada suatu penyelidikan.
Beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan  keberhasilan  inquiri  terbimbing,  diantaranya oleh Lestari, N.D (2013) dan Ramadansyah  (2014), rata-rata hasil belajar mahasiswa dengan model  tersebut  lebih  baik  dari  model  pembelajaran  konvensional.  Kemudian  menyatakan, hasil  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  baik  dari  model  pembelajaran  konvensional. Suparno  (2011)  dalam  Lestari.  N.D  (2013)  menyatakan,  model  inkuiri  terbimbing  mampu membimbing  peserta  didik  melakukan  kegiatan  dengan  memberi  pertanyaan  awal  dan mengarahkan pada suatu diskusi, menentukan permasalahan dan tahap-tahap pemecahannya. Saptorini (2008) penerapan model pembelajaran praktikum kimia analisis instrumen berbasis inkuiri mampu meningkatkan penguasaan keterampilan generik sains mahasiswa kimia.
Untuk  mengetahui  kemampuan  mahasiswa  menguasai  suatu  materi  pembelajaran, dilakukan  melalui  kegiatan  tes  akhir (postest) .  Hasil  tes  tersebut  dinyatakan  sebagai  hasil belajar.  Menurut  Sudjana.  N  (2002)  dalam  Rahayu,  P.N  (2012),  hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  mahasiswa  setelah  ia  memperoleh  pengalaman belajar.  Bentuk  perilaku  sebagai  hasil  belajar  tergolong  ke  dalam  tiga  aspek,  yaitu  kognitif, afektif  dan  psikomotor.  Setiap  kegiatan  pembelajaran,  selalu  diaharapkan  adanya  perubahan atau memperoleh hasil belajaar yang memuaskan, dengan kata ain mencapai nilai KKM yang ditentukan.
Dalyono, M  (2007) mengemukakan, hasil  yang diperoleh oleh seorang pelajar dalam mempelajari suatu materi pelajaran yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau skor dari hasil tes mengenai sejumlah pelajaran tertentu.
.  Dalam penelitian ini peneliti hanya mengambil bagian pada ranah koqnitf saja yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi.
Menurut  Idris,  J  (2011).  indikator  hasil  belajar  yang  dikembangkan  oleh  Benjamin S.Bloom menjadi tiga ranah, yaitu ranah kognitif, afektif, psikomotorik

## 1. Pengukuran ranah kognitif
Ranah  kognitif  merupakan  ranah  yang  lebih  banyak  melibatkan  kegiatan  mental (otak).  Penilaian  pada  ranah  kognitif  ini  bertujuan  untuk  mengukur  hasil  belajar  mahasiswa
dalam penguasaan konsep yang harus dikuasai mahasiswa secara tuntas, bukan hanya dalam bentuk hapalan. Pada ranah ini terdapat enam jenjang berpikir mulai dari yang tingkat rendah sampai tingkat tinggi, yakni:

## a. Pengetahuan atau ingatan ( knowledge )
Tingkatan  pengetahuan  mencakup  ingatan  akan  hal-hal  yang  pernah  dipelajari  dan disimpan  dalam  ingatan.  Pengetahuan  yang  disimpan  dalam  ingatan  digali  pada  saat dibutuhkan melalui bentuk ingatan (recall) atau mengingatkan kembali (recognitif).
b. Pemahaman ( comprehension )
Tingkatan  pemahaman  mencakup  kemampuan  untuk  membandingkan  dan  menunjukkan persamaan dan perbedaan, mengidentifikasi karakteristik, menganalisasi dan menyimpulkan.
c. Penerapan ( application )
Tingkatan  penerapan  mencakup  kemampuan  untuk  menggunakan  atau  menerapkan imformasi yang telah dipelajari ke dalam situasi atau konteks yang lain.
d. Analisis ( analiysis )
Tingkatan  analisis  meliputi  kemampuan  untuk  mengidentifikasi,  memisahkan  atau membedakan  komponen,  konsep,  pendapat,  atau  kesimpulan  setiap  komponen  untuk melihat ada tidaknya kontraksi.
e. Sintesis ( synthesis )
Tingkatan  sintesis  mencakup  kemampuan  untuk  membentuk  suatu  kesatuan  atau  pola baru.  Adanya  kemampuan  ini  dinyatakan  dalam  membuat  rencana  seperti  penyusunan satuan pelajaran atau proposal penelitian.
f. Evaluasi ( avaluation )
Evaluasi  mencakup  kemampuan  untuk  membuat  keputusan  tentang  nilai  suatu  gagasan, metode, dengan mengguanakan kriteria tertentu.

## 2. Pengukuran ranah afektif
Pengukuran  ranah  afektif  berkenaan  dengan  nilai  sikap  dan  tingkah  laku  diantaranya adalah:  perhatiannya  terhadap  pelajaran,  disiplin,  motivasi  belajar,  menghargai  guru  dan teman sekelas, kebiasaan belajar dan hubungan sosial.
Sasaran penilaian kawasan afektif adalah perilaku anak didik, bukan pengetahuannya. Pernyataan  afektif  tidak  menuntut  jawaban  benar  atau  salah,  tetapi  jawaban  yang  khusus tentang dirinya mengenai minat, dan sikap.

## 3. Pengukuran ranah psikomotorik
Pengukuran  ranah  psikomotorik  merupakan  pengukuran  yang  dilakukan  dengan mengamati  kegiatan  peserta  didik  dalam  melakukan  sesuatu.  Penilaian  ini  cocok  digunakan
untuk  menilai  ketercapaian  kompetensi  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  kerja.  Cara penilaian  ini  dianggap  lebih  otentik  daripada  tes  tertulis  karena  apa  yang  dinilai  lebih mencerminkan  kemampuan  peserta  didik  yang  sebenarnya.  Unjuk  kerja  yang  dapat  diamati diantaranya  adalah:  menggunakan  peralatan  laboratorium,  dan  mengoperasikan  suatu alat.Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  hasil  yang  diperoleh  mahasiswa setelah  mengalami  aktivitas  belajar  yang  berupa  pengetahuan  (kognitif),  tingkah  laku  atau sikap (afektif), dan ketrampilan (psikomotor).

## 4. Pengukuran Sebagai Bagian dari Pengamatan
a. Pengukuran
Mengukur merupakan kegiatan penting dalam kehidupan dan kegiatan utama di dalam IPA. Contoh, kalian hendak mendeskripsikan suatu benda, misalnya mendeskripsikan dirimu. Kemungkinan  besar  kalian  akan  menyertakan  tinggi  badan,  umur,  berat  badanmu,  dan  lain- lain.  Tinggi  badan,  umur,  dan  berat  badan  merupakan  sesuatu  yang  dapat  diukur.  Segala sesuatu yang dapat diukur disebut besaran.
Mengukur  merupakan  kegiatan  membandingkan  suatu  besaran  yang  diukur  dengan besaran sejenis yang dipakai sebagai satuan. Misalnya , kalian melakukan pengukuran panjang meja dengan jengkalmu.Sekarang bayangkan, apa yang terjadi jika setiap pengukuran di dunia ini  menggunakan  satuan  yang  berbeda-beda,  misalnya  jengkal.  Ketika  kalian  memesan  baju ke penjahit dengan panjang lengan 3 jengkal, kemungkinan besar hasilnya tidak akan sesuai dengan  keinginanmu  karena  penjahit  itu  menggunakan  jengkalnya.  Oleh  karena  itu, diperlukan  satuan  yang  disepakati  oleh  semua  orang.  Satuan  yang  disepakati  ini  disebut satuan baku.  Satuan  baku  adalah  satuan  yang  telah  ditetapkan  secara  internasional  sebagai satuan  pengukuran  ilmiah.  Contoh,  meter,  liter,  kg,  dan  sekon.  Satuan  ini  dapat  digunakan dimana saja diseluruh dunia dan nilainya selalu sama.  Satuan tidak baku  adalah satuan  yang tidak  ditetapkan  sebagai  satuan  pengukuran  ilmiah.  Contoh,  satuan  jengkal,  depa,  depa, seumur jagung, dan sebagainya
b. Pengukuran Besaran Pokok
Besaran  fisika  dialam  sangat  banyak  sehingga  kita  sulit  menghafalnya.  Untuk mengatasi  kesulitan  tersebut,  ahli  fisika  mencoba  merumuskan  beberapa  besaran  yang ditetapkan sebagai besaran pokok. Besaran pokok adalah  besaran yang ditetapkan lebih dulu dan bukan merupakan turunan dari besaran lain (Abdullah, M, 2004) .
Dalam  melakukan  percobaan  hampir  pasti  ada  besaran  yang  diukur  dengan  dengan alat ukur. Sangatlah penting untuk  melakukan pengukuran dengan teliti  dan hasilnya mudah dikomunikasikan dengan orang lain. Supaya tidak timbul kesalahpahaman, satuan pengukuran haruslah  memiliki  standar  internasional.  Suatu  perjanjian  internasional  telah  menetapkan
satuan sisten internasional ( Internasional system of units ), disingkat SI. Dalam SI ditetapkan 7 besaran pokok beserta satuannya.
Tabel 1. Besaran Pokok dan satuannya dalam SI
Besaran Pokok Satuan Singkatan Panjang Meter M Massa Kilogram Kg Waktu Sekon S Kuat arus listik Kelvin K Suhu Ampere A Intensitas cahaya Kandela Cd Jumlah zat Mol Mol
Dengan  menggunakan  satuan  SI,  kita  memperoleh  beberapa  kemudahan. Pertama , satuan SI berdasarkan pada sistem desimal, yakni perkalian dengan bilangan 10. Kemudahan kedua  adalah  hanya  ada  satu  satuan  pokok  dalam  satuan  SI  untuk  setiap  besaran.  Satuan- satuan  yang  lebih  besara  atau  yang  lebih  kecil  dihubungkan  kesatuan  pokok  hanya  dengan memberi nama awalan. Awalan yang sering digunakan dalam SI adalah:
Tabel 2. Awalan-awalan untuk satuan-satuan SI yang sering digunakan
Awalan Simbol Arti Dalam desimal Contoh Mega M 1 000 000 100 000 megawatt (MW) Kilo K 1000 1000 kilogram (kg) (tanpa awalan) 1 1 meter (m) Senti C 0,01 sentimeter (cm) Mili M 0,001 miligram (mg) Mikro µ 0,000 001 mikrometer ( µ m)

## 5. Pengukuran Besaran Pokok Panjang
Ada tiga macam alat ukur yang sering digunakan dalam pengukuran panjang, mistar, jangka sorong, dan mikrometer sekrup. Mistar merupakan alat ukur panjang yang sering kita gunakan.  Ada  dua  jenis  mistar  yang  kita  gunakan  di  sekolah,  yaitu  mistar  kayu  dan  mistar plastik.  Skala  terkecil  pada  mistar  kayu  adalah  1  cm,  sedangkan  skala  terkecil  pada  mistar plastik adalah 1mm. Panjang minimal yang dapat diukur dengan teliti oleh mistar kayu adalah 1  cm.  Panjang  minimal  yang  dapat  diukur  dengan  telti  oleh  mistar  plastik  adalah  1  mm. Dengan  kata  lain,  ketelitian  mistar  kayu  adalah  1  cm,  sedangkan  ketelitian  mistar  plastik adalah 1 mm. Kemudian jangka sorong, pengukuran besaran panjang yang kurang dari 1 mm dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  jangka  sorong.  Jangka  sorong  sanggup  mengukur panjang  hingga  ketelitian  0,1  mm.  Jangka  sorong  terbaru  bahkan  mampu  mengukur  dengan ketelitian kurang dari 0,1 mm.
Pengukuran  besaran  panjang  yang  kurang  dari  0,1  mm  dapat  dilakukan  dengan menggunkaan  mikrometer  sekrup.  Mikrometer  sekrup  dapat  mengukur  panjang  hingga ketelitian  0,01  mm.Secara  umum,  mikrometer  sekrup  mempunyai  dua  jenis  skala.  Skala pertama tertera pada gagang utama mikrometer yang merupakan skala tetap. Skala jenis kedua adalah skala putar yang terletak yang terletak pada silender yang dapat diukur.

## 6. Pengukuran Besaran Pokok Massa
Alat ukur massa sering kita sebut neraca atau timbangan. Ada beberapa jenis neraca, misalnya  dua  lengan  atau  neraca  kimia  merupakan  jenis  neraca  yang  sederhana.  Neraca  ini mempunyai  dua  lengan  yang  persis  sama.  Neraca  ini  dilengkapi  sejumlah  anak  timbangan. Prinsip  kerja  neraca  ini  adalah  sekedar  membandingkan  massa  benda  yang  akan  diukur dengan  massa  anak  timbangan.  Massa  benda  sama  dengan  massa  anak  timbangan  ketika lengan  neraca  dalam  keadaan  setimbang.  Ketelitian  neraca  ini  mengukur  massa  ditentukan oleh massa anak timbangan terkecil yang tersedia.  Kemudian neraca ohaus, prinsip kerjanya serupa dengan neraca dua lengan. Namun, neraca ohaus tidak mengalami kesulitan mengenai anak  timbangan.  Anak  timbangan  pada  neraca  ohaus  berada  pada  neraca  itu  sendiri. Kemampuan  pengukuran  neraca  ini  dapat  diubah  dengan  menggeser  posisi  anak  timbangan sepanjang  lengan.  Anak  timbangan  dapat  digeser  menjauhi  atau  mendekati  poros  neraca. Massa  benda  dapat  diketahui  dari  penjumlahan  masing-masing  anak  timbangan  sepanjang lengan  setelah  neraca  dalam  keadaan  setimbang.  Neraca  ohaus  memiliki  tingkat  ketelitian yang lebih baik dari neraca dua lengan atau neraca langkah.

## 7. Pengukuran Besaran Turunan
Besaran turunan adalah kombinasi dari beberapa besaran pokok. Karena besaran fisika sangat  banyak,  sedangkan  besaran  pokok  hanya  tujuh,  maka  hampir  semua  besaran  fisika yang kita jumpai merupakan besaran turunan. Contoh besaran turunan yaitu :
- Luas  merupakan  kombinasi  dua  besaran  panjang  dan  lebar.  Oleh  karena  itu,  luas merupakan turunan besaran panjang.
- Volume merupakan kombinasi tiga besaran panjang,  yaitu panjang, lebar, dan tinggi. Volume juga merupakan turunan besaran panjang.
- Massa  jenis  merupakan  kombinasi  besaran  massa  dan  besaran  volume,  jadi  massa jenis merupakan turnan dari besaran pokok massa dan panjang.
a. Pengukuran luas
Luas menyatakan ukuran bidang  yang ditempati suatu benda. Luas suatu benda  yang memiliki  bentuk  tertentu,  seperti  persegi,  persegi  panjang,  segitiga,  dan  lingkaran  dapat diketahui dengan mudah. Telah ada rumus yang menghubungkan luas dengan panjang bagian – bagian benda tersebut. Beberapa bentuk bangun yang memiliki rumus luas diantaranya :

## Tabel 3.Bentuk bangun yang memiliki rumus luas
Nama bangun Bentuk bangun Rumus luas Persegi s s L = s x s = s 2
Persegi Panjang p l   l L = p x l Segitiga t a L = (a x t) Lingkaran r L = π x r x r = π r 2
Sementara itu, tidak ada rumus yang dapat dipakai untuk menghitung luas benda yang bentuknya tidak beraturan. Perhitungan luas benda dilakukan dengan menempatkannya diatas kertas berskala (kertas millimeter) (Abdullah, M, 2004) .

## b. Pengukuran volume
Volume  menyatakan  ukuran  ruang  yang  ditempati  suatu  benda.  Cara  mengukur volume benda tergantung pada jenis benda; padat, cair dan gas.Volume zat cair dapat diukur dengan menggunakan gelas ukur. Caranya adalah dengan memasukkan zat cair kedalam gelas ukur  yang  kosong,  kemudian  baca  posisi  permukaan  zat  cair.  Kemudian  volume  gas  dapat diukur berdasarkan perpindahan zat cair dalam gelas ukur. Sedangkan zat padat dapat diukur secara langsung dan  tidak langsung dengan bantuan rumus volume bangun atau benda yang teratur.
Tabel 4. Rumus volume bangun benda teratur
Nama bangun Bentuk bangun Rumus volume Kubus s s  s s V = s x s x s = s 3 Balok p   t l V = p x l x t
r
t
Nama bangun Bentuk bangun Rumus volume Bola
V = π r 3
Silinder t V = π r 2 t
Kerucut t V = π r 2 t
c. Massa Jenis
Berkaitan dengan massa dan volume, kita definisikan suatu besaran  yang  dinamakan massajenis. Rumus massa jenis adalah massa dibagi volume.
Dengan menyatakan  massa  jenis, m menyatakan  massa,  dan  V  menyatakan  volume  zat. Satuan massa jenis dapat ditentukan dari definisi massa jenis (Abdullah, M, 2004).
Pembelajaran  inkuiri  dibentuk  atas  dasar discovery sebab  seorang  mahasiswa  harus menggunakan  kemampuaanya  berdiscoveri  dan  kemampuan  lainnya  pada  situasi-situasi akademik  dimana  kelompok-kelompok  kecil  umumya  4  sampai  5  orang  anggota,  berupa penemu jawaban-jawaban atas topik inkuiri.
Penggunaan model pembelajaran inkuiri menurut NRC ada 5 aspek, dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut
Tabel 5. Tahap-Tahap Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Fase Ke- Indikator Peran Guru (1) (2) (3) 1 Merumuskan masalah  Guru mengajukan permasalahan  Guru  mengarahkan  mahasiswa  untuk  mengajukan pertanyaan
 Guru membagi mahasiswa dalambeberapa kelompok secara  hiterogen,  setiap  kelompok  terdiri  dari  5 orang
r
r r
2 Membuat hipotesis  Guru  meminta  mahasiswa  dan  membimbing mahasiswa untuk membuat hipotesis dari permasalahan yang muncul untuk diselidiki.
 Guru  membimbing  mahasiswa  dalam  menentukan hipotesis  yang  relevan  dengan  permasalahan  dan memprioritaskan hipotesis yang akan dilakukan.
 Guru meminta mahasiswa menuliskan hipotesis. 3 Merencanakan percobaan  Guru  menyediakan  alat  dan  bahan,  menyampaikan tujuan  pendidikan  dan  memberi  definisi  tentang materi yang akan diajarkan.
 Guru membimbing mahasiswa dalam merencanakan penyelidikan, baik melalui LKS maupun langsung. 4 Melakukan percobaan untuk memperoleh data  Guru  membimbing  mahasiswa  untuk  menggunakan peralatan dengan cara yang tepat untuk mendapatkan data melalui percobaan. 5 Mengumpulkan data dan menganalisis data  Guru  membimbing  mahasiswa  membuat  penjelasan berdasarkan apa yang mereka lihat dan mengembangkannya  sesuai  kemampuan  kognitif masing-masing mahasiswa.
 Guru membimbing mahasiswa untuk lebih teliti dan meninjau  kembali  penjelasan-penjelasan  yang  akan dibuat.
 Guru  meminta  mahasiswa  untuk  mempresentasikan hasil penyelidikan. 6 Membuat kesimpulan  Guru  membimbing  mahasiswa  dalam  membuat kesimpulan berdasarkan data yang telah diperoleh.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperimen, dengan menggunakan  kelas  kontrol  sebagai  kelas  pembanding.  Selanjutnya  dilakukan  uji t-test, yang  bertujuan  untuk  melihat  perbedaan  antara  kelas  kontrol  dengan  kelas eksperimen (kelas perlakuan)
Tabel 6. Model penelitian Quasi Eksperimen
Subjek Perlakuan Post-test Kelas eksperimen √ √ Kelas kontrol - √

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan,  kemampuan  KGS  mahasiswa  pada indikator  permodelan  matematika  dan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  kelas  eksperimen mengalami  peningkatan.  Peningkatan  tersebut  dikarenakan  mahasiswa  mulai  dapat mengkonversikan  satuan  yang  melibatkan  faktor  konversi  pada  materi  Besaran  dan  Satuan. Mahasiswa  telah  memahami  maksud  angka  penting,  konversi  dan  faktor  konversi,  dimana faktor  konversi  berfungsi  sebagai  faktor  perkalian  sebagai  rasio  tanpa  dimensi  atau  tidak memiliki  satuan.  Langkah  penyelidikan  melalui  model  inquiri  terbimbing,  menuntun mahasiswa  melakukan  pengkajian  tentang  variabel  konversi  yang  terlibat  di  dalamnya. Misalnya mengkonversikan volume bola dalam satuan kilo gram  (kg) bila diketahui dengan massa jenis (ρ) tertentu  suatu zat  (g/cm 3 ) ke dalam  perhitungan  satuan liter (L).  Mahasiswa juga telah dapat membedakan maksud dari dimensi dan satuan serta memberikan contohnya masing-masing.  Kemampuan  kemampuan  permodelan  matematika  mengkonversi  satuan bertujuan untuk  memudahkan mahasiswa  melakukan perhitungan kimia, dimana diharapkan mahasiswa mampu menghitung volume dan massa suatu zat  serta massa jenis suatu zat dari berbagai  satuan  dalam  dimensi  yang  sama.  Mahasiswa  tidak  hanya  mampu  menghitung, namun juga harus mampu membaca gambar berdimensi, membaca skala pengukuran alat-alat yang dibutuhkan dalam percobaan di laboratorium. Misalnya membaca gambar skala jangka sorong,  skala  mikrometer  skrup,  timbangan  (neraca  dua  lengan),  neraca  ohaus,  perhitungan gaya  pegas,  visikositas,  perhitungan  volume  bangun  benda  dengan  rumus  tertentu    dan  lain sebagainya.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  adanya  perbedaan  kemampuan  KGS permodelan matematika mahasiswa dan hasil belajar mahasiswa dengan model pembelajaran inkuiri  terbimbing.  Nilai  rata-rata  KGS  permodelan  matematika  kelas  eksperimen  sebesar 75,20  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yaitu  65,53.  Untuk  nilai  hasil  belajar diperoleh kelas eksperimen sebesar 73,67, lebih tinggi dari kelas kontrol sebesar 67,72.  Hasil pengujian t-test hasil belajar diketahui dari hasil t hitung = 1,70 dengan dk = 64 dan t tabel 1,67, dimana t hitung > t tabel yaitu 1,70 > 1,67. Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis Ho ditolak dan Ha diterima. Sehingga pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing berpengaruh terhadap kemampuan KGS permodelan matematika dan hasil belajar mahasiswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat  disimpulkan bahwa  bahwa pengaruh  hasil belajar mahasiswa dengan pembelajaran model inkuiri terbimbing lebih tinggi dibandingkan dengan model  pembelajaran  langsung.  Berdasarkan  pengujian  statistik t-test menyatakan, pembelajaran  model  inkuiri  terbimbing  berpengaruh  terhadap  kemampuan  KGS  permodelan matematika dan hasil belajar mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, M. IPA Fisika SMP dan MTs Jilid 1 . Jakarta: Erlangga. 2004.
Dahlan, M. Model-Model Mengajar . Bandung: CV Dipenogoro. 1990.
Dalyono, M. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. 2007.
Dimyati dan Mudjiono. Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media. 2011.
Idris, J. Teknik Evaluasi dalam Pendidikan dan Pembelajaran. Bandung:  Citapustaka Media Perintis. 2011.
Kanginan, M. IPA Fisika Untuk SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Erlangga. 2002.
Lestari, N.D. Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Terhadap Sikap  Ilmiah dan Hasil Belajar  IPA. Jurnal  Program Pascasarjana Universitas  Pendidikan Ganesha , 3(4)62-71. 2013.
Mulyasa,  E. Menjadi  Guru  Professional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan . Bandung: Remaja Rosdakarya. 2005.
Roestiyah N.K. Strategi Belajar Mesngajar . Jakarta: Rineka Cipta. 2001.
Rahayu,  N.P.  Pengaruh  Strategi  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar  ditinjau  dari Ketrampilan  Observasi  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  Kebak  Kramat. Skripsi. Surakarta:  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Sebelas  Maret. 2012.
Ramadansyah. Penerapan Model Inkuiri TerbimbingUntuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada  Materi  Momentum  dan  Impuls  di  Kelas  XI  SMAN  12  Banda  Aceh .  Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry. 2014.
Saptorini. Peningkatan Keterampilan Generik Sains bagi Mahasiswa melalui Perkuliahan Praktikum Kimia Analisis Instrumen Berbasis Inkuiri. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 2(1):190-198. 2008.
Slameto. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Renika Cipta. 2003.
Subratha,  N.  Efektivitas  Pembelajaran  Kontektual  dengan  Pendekatan  Sains  Teknologi Masyarakat  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Literasi  Sains  Siswa  SLTP Negeri 2 Singaraja. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran . 2(27)9-21. 2004.
Sudarmin.  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir Tingkat  Tinggi  melalui  Pembelajaran  Kimia Terintegrasi  Kemampuan  Generik  Sains. Jurnal  Varia  Pendidikan .  24(1):97-102. 2012.
Sudjana. Metode Statistik. Bandung: Tarsito. 2002.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: CV. Alfabet. 2012.
Sumarni, W. Penerapan Learning Cycle Sebagai Upaya Meningkatkan Keterampilan Generik Sains  Inferensia  Logika  Mahasiswa  Melalui  Perkuliahan  Praktikum  Kimia  Dasar. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia . 4(1)521-531. 2010.
Sutarno.  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Pada  Pembelajaran  Medan  Magnet  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Generik  Sains  Mahasiswa. Jurnal  Exacta. 9(1)60-66. 2011.
Syarifuddin. Menejemen Pembelajaran . Jakarta: Quantum Teaching. 2005.
Trianto. Mendesains Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana. 2009.
.