## PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  INKUIRI  TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DI KELAS XII
IPA-2 SMA NEGERI 1 BAGAN SINEMBAH KAB. ROKAN HILIR

## Dalima Siregar
Surel: dalimaharlan@gmail.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  improvement  of  science process  skills  and  student  learning  outcomes  after  the  application  of  a guided  curriculum  learning  model  in  class  XII  IPA-2  State  Senior  High School 1 Bagan Sinembah District. Rokan Hilir. This research was carried out in the classroom including classroom action activities (PTK) in the form of  initial  reflection  activities  and  conducting  observations  to  identify problems  that  occur  in  the  classroom,  planning  learning,  implementing actions,  observation  and  reflection.  The  findings  of  this  CAR  are:  1) Increased learning outcomes from the complete cycle I as many as 24 people or  72.7%  to  as  many  as  29  people  who  completed  or  87.9%;  2)  Improving science process skills from cycle I from 5 groups from 4 aspects assessed by 3 aspects, namely observing, collecting data and concluding still in sufficient category while in communicating aspect it is in good category.
Keywords : Models, Guided Inquiry, Science Process Skills

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan proses  sains  dan  hasil  belajar  siswa  setelah  penerapan  model  pembelajaran ikuiri terbimbing  di  kelas XII  IPA-2  SMA  Negeri  1  Bagan  Sinembah  Kab. Rokan  Hilir.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  kelas  meliputi  kegiatan pelaksanaan  tindakan  kelas  (PTK)  berupa  kegiatan  refleksi  awal  dan melakukan  observasi  untuk  mengidentifikasi  permasalahan  yang  terjadi  di kelas,  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan refleksi.  Adapun  temuan  penelitian  PTK  ini  adalah;  1)  Peningkatan  hasil belajar  dari  siklus  I  yang  tuntas  sebanyak  24  orang  atau  72,7%  menjadi sebanyak  29  orang  yang  tuntas  atau  87,9%;  2)  Peningkatan  keterampilan proses sains dari siklus I dari 5 kelompok dari 4 aspek yang dinilai 3 aspek yaitu  mengamati,  mengumpulkan  data  dan  menyimpulkan  masih  dalam kategori  cukup  sedangkan  pada  aspek  mengkomunikasikan  sudah  masuk kategori baik.
Kata Kunci: Model , Inkuiri Terbimbing, Keterampilan Proses Sains

## PENDAHULUAN
Keterampilan  Proses  Sains (KPS)  adalah  keterampilan  yang melibatkan keterampilan- keterampilan kognitif atau intelektual,
manual  dan  sosial.  Keterampilan kognitif terlibat karena dengan melakukan keterampilan proses siswa menggunakan pikirannya. Keterampilan  proses  sains  sangat penting  dimiliki  oleh  siswa  untuk menghadapi persaingan di era globalisasi  yang menuntut persaingan antarmanusia. Nandang (2009)
mengutarakan  bahwa  era  globalisasi yang  berlangsung  menuntut  siswa untuk  dapat  menyelesaikan  masalah yang  bersifat  spesifik  dan  juga mampu  mengoptimalkan  kemampuan kognitif ( cognitive tools ) serta berbagai kompetensi lainnya. Sehubungan  dengan  hal  tersebut,
Dahar  (1996),  keterampilan  proses sains (KPS) adalah kemampuan siswa untuk  menerapkan  metode  ilmiah dalam  memahami,  mengembangkan dan  menemukan  ilmu  pengetahuan. KPS sangat  penting bagi  setiap siswa sebagai  bekal  untuk  menggunakan metode ilmiah dalam mengembangkan sains serta diharapkan  memperoleh  pengetahuan baru atau mengembangkan pengetahuan yang telah dimilik Selain  itu,  beberapa  alasan yang yang melandasi perlunya keterampilan  proses  dalam  kegiatan
belajar  mengajar  dikemukakan  oleh Semiawan,  dkk  (2002)  bahwa  siswa lebih mudah memahami konsep rumit dan  abstrak  jika  disertai  dengan contoh  konkret  atau  melalui  benda nyata,  sehingga  siswa  belajar  secara aktif dan kreatif dalam mengembangkan  keterampilan  untuk memproseskan perolehan konsep. Lebih  lanjut  Semiawan,  dkk  (2002) juga mengungkapkan bahwa keterampilan  proses  sains  sangat penting  diterapkan  dalam  proses belajar  mengajar  agar  anak  dapat berlatih untuk selalu bertanya, berpikir kritis, menumbuh kembangkan  keterampilan  fisik  dan mental,  serta  sebagai  wahana  untuk menyatukan  pengembangan  konsep siswa  dengan  pengembangan  sikap
dan  nilai  yang  penting  sebagai  bekal terhadap  tantangan  di  era  globalisasi. Meskipun  demikian,  kenyataan  di dunia pendidikan keterampilan proses sains  belum  dikembangkan  secara optimal  khususnya  di  SMA  Negeri  1 Bagan  Sinembah  Kab.  Rokan  Hilir Provinsi  Riau  pada  tahun  Pelajaran 2015/2016.  Kurangnya  penerapan KPS  khsusunya  pada  mata  pelajaran biologi  dikarenakan  guru  kurang memahami langkah-langkah ketampilan proses sains yang diaplikasikan  dalam  pembelajaran maupun dalam praktikum. Pengembangan  keterampilan  proses sains baik dalam proses pembelajaran maupun  evaluasi  hasil  belajar  sangat jarang  dilakukan,  sehingga  siswa kurang mampu mengembangkan keterampilan  dalam  menemukan  dan menghubungkan konsep yang
disampaikan.
Dilihat  dari  hasil  belajar biologi pada semester 1 juga menunjukkan sekitar 60% siswa tidak tuntas  Kriteria  Ketentasan  Minimal (KKM)  yang  ditetapkan  yaitu  60, sehingga  guru  melakukan  remedial dalam proses belajar mengajar.
Mengingat  pentingnya  keterampilan tersebut.  Menurut  Blosser  (1973), proses  pembelajaran  sains  cenderung menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi dan menumbuhkan  kemampuan  berfikir. Pembentukan  sikap  ilmiah  seperti ditunjukan  oleh  para  ilmuwan  sains dapat dikembangkan melalui keterampilan-keterampilan proses sains.  Sehingga  keterampilan  proses
sains, dapat digunakan sebagai pendekatan dalam pembelajaran. Maka diperlukan model pembelajaran yang dapat memfasilitasi terselenggaranya kegiatan  pembelajaran  yang  mampu mengembangkan  keterampilan  proses sains  siswa.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  diharapkan  dapat mengembangkan  keterampilan  proses sains  siswa  adalah  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing
( guided inquiry ).
Sedangan  menurut  Hamruni
(2012)  menyatakan  sebagai  berikut:
1)  Menekankan  kepada  aktivitas siswa untuk mencari dan menemukan; 2)  Aktivitas  belajar  siswa  diarahkan untuk mencari dan menemukan sendiri  jawaban  dari  sesuatu  yang dipertanyakan sehingga dapat menumbuhkan sikap percaya diri ( self belief ); 3) Mengembangkan kemampuan berfikir secara sistematis, logis dan kritis . Dari  latar  belakang  masalah diatas, tujuan dari penelitian tindakan kelas  ini  adalah:  1)  Memberikan gambaran tentang rencana pelaksanaan pembelajaran yang disusun  dengan  menggunakan  model inkuiri terbimbing; 2) Untuk mengetahui peningkatan keterampilan proses  sains  siswa  setelah  penerapan model pembelajaran ikuiri terbimbing di  kelas  XII  IPA-2  SMA  Negeri  1 Bagan Sinembah Kab. Rokan Hilir; 3) Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar siswa setelah penerapan model pembelajaran  ikuiri  terbimbing  di kelas XII IPA-2 SMA Negeri 1 Bagan Sinembah Kab. Rokan Hilir.

## METODE PENELITIAN
Penerapan model pembelajaran  ini  menurut,  Ibrahim dalam  Paidi  (2007)  menerangkan guide inkuiry /Inkuiri terbimbing sebagai kegiatan dimana peserta didik diberikan  kesempatan  untuk  bekerja merumuskan  prosedur,  menganalisis hasil,  dan  mengambil  kesimpulan secara  mandiri,  sedangkan  dalam  hal menentukan  topik,  pertanyaan,  dan bahan penunjang, guru hanya sebagai fasilitator .
Model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  merupakan  posisi  guru membimbing siswa dengan melakukan  kegiatan  dengan  memberi pertanyaan  awal  dan  mengarahkan pada  suatu  diskusi.  Guru  mempunyai peran aktif dalam menentukan permasalahan dan tahap-tahap pemecahannya. Dalam model pembelajaran  ikuiri  terbimbing  siswa tidak  hanya  mencari  dan  menemukan pengetahuan  sebagai  solusi  untuk memecahkan masalah tetpi siswa juga dapat memahami pembelajaran
sehingga tercipta kegiatan yang variatif  sehingga  dapat  memotivasi siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Jenis  penelitian  ini  adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom  Action  Research (CAR). PTK ialah kajian tentang situasi sosial dengan  maksud  untuk  meningkatkan kualitas tindakan di dalamnya (Elliot, 1982).  Seluruh  prosesnya,  telaah, diagnosis,  perencanaan,  pelaksanaan, pemantauan,
dan pengaruh menciptakan hubungan yang
diperlukan  antara  evaluasi  diri  dari perkembangan  profesional.  Pendapat yang  hampir  senada  dikemukakan oleh  Kemmis  dan  Mc  Taggart,  yang mengatakan bahwa PTK adalah suatu bentuk  refleksi  diri  kolektif  yang dilakukan  oleh  peserta–pesertanya dalam situasi sosial untuk meningkatkan penalaran dan keadilan praktik-praktik  itu  dan  terhadap situasi  tempat  dilakukan  praktik- praktik tersebut (Kemmis dan Taggart, 1988). Siklus I Proses belajar mengajar menggunakan model inkuiri terbimbing  yang  dilakukan  pada materi Bioteknologi di kelas XII IPA- 2  SMA  Negeri  I  bagan  Sinembah dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal Mata  pelajaran  Biologi  (KKM=70) diperoleh  hasil  belajar  siswa  tertera pada gambar 1 dibawah ini.
Gambar 1. Hasil Belajar Siklus I
Dari  gambar  diatas  diperoleh hasil  belajar  biologi  kelas  XII  IPA-2 SMA  Negeri  1  Bagan  Sinembah,
dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran Inkuiri terbimbing  untuk  meningkatkan  hasil belajar  dari  33  orang  siswa  diperoleh 24  orang  yang  tuntas  dengan  72,7% dan 9 orang yang tidak tuntas dengan 27,3%.

## Siklus II
Perencanaan siklus II berdasarkan  kendala  dan  kelemahan yang ditemukan pada siklus I dan dari hasil  observasi  keterampilan  proses sains  siswa  dalam    penerapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing, agar kendala  dan  kelemahan  pada  siklus  I tidak terjadi lagi maka guru berupaya semaksimal mungkin untuk mengontrol  kegiatan  proses  belajar mengajar  dan  memberikan  motivasi kepada  siswa.  Hasil  belajar  siswa tertera pada gambar 2 dibawah ini.

## Gambar 2. Hasil Belajar Siklus I
Dari gambar 2 diatas diperoleh  hasil  belajar  biologi  kelas XII  IPA-2  SMA  Negeri  1  Bagan Sinembah Tahun Pelajaran 2015/2016,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa pembelajaran dengan Tuntas Tidak Tuntas
Series1 72,70% 27,30% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% Tuntas Tidak Tuntas Series1 87,90% 12,10% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00%
menggunakan  model  pembelajaran Inkuiri terbimbing untuk meningkatkan  hasil  belajar  dari  33 orang  siswa  diperoleh  29  orang  yang tuntas  dengan  87,9%  dan  4  orang yang  tidak  tuntas  dengan  12,1%. Secara ketuntasan klasikal pada siklus II ini diketahui bahwa kelas XII IPA- 2 telah mengalami ketuntasan klasikal karena  telah  melewati  85%  sesuai pendapat  Asnita,  2013  mengatakan interval  daya  serap  klasikal  85% tergolong tinggi.

## Pembahasan
Hasil penelitian tindakan kelas yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Bagan  Sinembah  Kab.  Rokan  Hilir TP.  2015/2016  diperoleh  hasil  pada siklus I dari 33 orang siswa diperoleh 24  orang  yang  tuntas  dengan  72,7% dan 9 orang yang tidak tuntas dengan 27,3%. Dan keterampilan proses sains diperoleh  dari  5  kelompok  dari  4 aspek  yang  dinilai  3  aspek  yaitu mengamati,  mengumpulkan  data  dan menyimpulkan  masih  dalam  kategori cukup sedangkan pada aspek mengkomunikasikan  sudah  masuk kategori baik. Pada siklus I ini dilihat dari ketuntasan klasikal belum terpenuhi  hasil  observasi  ditemukan bahwa siswa belum terbiasa menerapkan model pembelajaran inkuiri untuk meningkatkan keterampilan  proses,  hal  ini  selajan dengan  pendapat  Simatupang,  H. 2014  yang  mengatakan  keterampilan proses  harus  benar-benar  melibatkan peserta didik dalam prosesnya.
Pada  siklus  II  hasil  belajar diperoleh 33 orang siswa diperoleh 29 orang  yang  tuntas  dengan  87,9%  dan
4  orang  yang  tidak  tuntas  dengan 12,1%. Dan hasil observasi keterampilan  proses  sains  diperoleh dari  5  kelompok  dari  4  aspek  yang dinilai  2  aspek  yaitu  memiliki kategori  sangat  baik  yaitu  aspek mengamati dan aspek mengkomunikasikan, 2 aspek memiliki  kategori  baik  yaitu  aspek menganalisis data dan aspek mengkomunikasikan. Hasil analisis peningkatan hasil  belajar  dari  siklus  I  yang  tuntas sebanyak  24  orang  atau  72,7% menjadi  sebanyak  29  orang  yang tuntas  atau  87,9%,  peningkatan  hasil belajar  ini  diperoleh  karena  proses belajar mengajar berlangsung membantu siswa dalam mengembangkan konsep belajar. Menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  yang  merupakan pembelajaran yang menggunakan pendekatan ilmiah. Dari penggabungan  dua  konsep  antara keterampilan  proses  sains  siswa dengan  model  penbelajaran  inkuiri terbimbing,  siswa  berperan  secara langsung baik secara individu maupun  kelompok  untuk  menggali konsep  dan  prinsip  selama  kegiatan pembelajaran,  sedangkan  tugas  guru adalah  mengarahkan  proses  belajar yang dilakukan siswa dan memberikan  koreksi  terhadap  konsep dan  prinsip  yang  didapatkan  siswa. Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa model  pembelajaran  inkuiri  dapat meningkatkan  hasil  belajar  biologi sejalan  dengan  hasil  penelitian  ini didukung  hasil  penelitian  Setiawan (2005); Winarni (2006). Kedua penelitian  ini  menunjukkan    bahwa
penerapan pembelajaran dengan metode  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan    pemahaman  konsep dan  hasil  belajar  kognitif  siswa. Keterlibatan aktif siswa dalam belajar akan meningkatkan hasil belajarnya Hasil  analisis  keterampilan  proses sains  dari  siklus  I  dari  5  kelompok dari  4  aspek  yang  dinilai  3  aspek yaitu mengamati, mengumpulkan data dan  menyimpulkan  masih  dalam kategori cukup sedangkan pada aspek mengkomunikasikan  sudah  masuk kategori baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  hasil penelitian  dengan  judul  “Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil Belajar  Siswa  Di  Kelas  XII  IPA-2 SMA Negeri 1 Bagan Sinembah Kab. Rokan Hilir”, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut : a. Peningkatan  hasil  belajar  dari siklus  I  yang  tuntas  sebanyak  24 orang atau 72,7% menjadi sebanyak  29  orang  yang  tuntas atau 87,9%.
b. Peningkatan  keterampilan  proses sains  dari  siklus  I  dari  5 kelompok  dari  4  aspek  yang dinilai  3  aspek  yaitu  mengamati, mengumpulkan data dan menyimpulkan masih dalam kategori  cukup  sedangkan  pada aspek mengkomunikasikan sudah masuk  kategori  baik.  Meningkat pada  siklus  II  menjadi  dari  5 kelompok  dari  4  aspek  yang dinilai  2  aspek  yaitu  memiliki kategori  sangat  baik  yaitu  aspek
mengamati dan aspek
mengkomunikasikan,  2  aspek memiliki  kategori  baik  yaitu aspek  menganalisis  data  dan aspek mengkomunikasikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Hamruni. 2012. Strategi Pembelajaran . Yogyakarta: Insan
Madani.
Hamiyah ,  N.  Dan  M. Jauhar . 2014 . Strategi Belajar-Mengajar di Kelas . Jakarta: Prestasi Pustaka. Hanafiah, Nanang. dan Cucu, Suhana. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Refika Aditama. Komalasari, Kokom. 2011 .
Pembelajaran kontekstual konsep dan.  Aplikasi .  Bandung:  PT Refika Aditama Nandang, Rusmana. 2009. Pemarinan (game  &  Play ).  Bandung:  Rizky Press Ngalimun . 2012 . Strategi  dan  Model Pembelajaran. Banjarmasin::
Aswaja Pressindo.
Simatupang,  H.  2014. Peningkatan Kerja  Ilmiah  Dalam  Praktikum Biologi  Dengan  Keterampilan Proses Mahasiswa Semester Jurusan Biologi Universitas Negeri Medan . Medan: Prosiding Seminar  Nasional  Biologi  dan Pembelajarannya Medan, 23 Agustus 2014.