## Memandang Wajah Negara Islam Di Indonesia: Usaha Pembelajaran Sejarah
Melalui Materi Konflik
Roni Tabroni, Mumuh Muhsin Zakaria, Reiza D. Dienaputra, R. M. Mulyadi Departemen Sejarah, Fakultas Humaniora, Universitas Padjadjaran

## Abstrak
Wajah  negara  Islam  di  Indonesia  telah  mengalami  perubahan  sejak  pertama berdengung di masa Darul Islam hingga sekarang yang dibawa oleh Hizbut Tahrir. Perubahan terletak  dalam  bentuk  gerakan,  visi-misi,  ide,  undang-undang  yang  berlaku  dan  sistem pemerintahan  yang  dianut  serta  di  adopsi.  Konflik  yang  menyertai  perubahan  tersebut  pun berwajah tak sama. Mulai  dari  konflik intern  umat beragama, antar umat beragama  hingga yang menggerogoti kesatuan dan persatuan bangsa Indonesia. Penelitian ini bertujuan untuk memberikan  pengetahuan  tentang  variasi  pembelajaran  sejarah  melalui  materi  konflik  dan menumbuhkan  kesadaran  sejarah  peserta  didik.  Penelitian  menggunakan  metode  kualitatif. Sumber  data  berasal  dari  informan,  aktivitas  pembelajaran,  dan  dokumen  perangkat pembelajaran.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  sejarah  melalui  materi konflik  yang berkenaan dengan usaha pendirian Negara Islam Indonesia berkontribusi dalam hal kesadaran sejarah. Sebuah kesadaran sejarah tentang pentingnya persatuan dan kesatuan, pengorbanan  dan  cinta  tanah  air.  Dengan  belajar  dari  konflik  tersebut  peserta  didik  juga dapat  membuat  langkah  antisipatif  supaya  kejadian  serupa  tidak  terulang  lagi  di  masa mendatang. Selain itu, hasil penelitian juga menunjukkan apresiasi yang muncul dari peserta didik  terhadap  materi  yang  lingkupnya  dekat  dengan  mereka,  terutama  tema-tema  agama terkategori sangat baik.
Kata Kunci: Negara Islam, Konflik, Pembelajaran, Sejarah

## Pendahuluan
Pendidikan sejarah di sekolah pada masa sekarang  menghadapi  tantangan dan tuntutan  yang  tidak  mudah.  Pendidikan sejarah  ditantang  dan  dituntut  untuk berkontribusi  dalam  menumbuhkembang- kan kesadaran sejarah ( historical consciousness ) peserta didik. Baik posisinya sebagai  anggota  sekolah,  masyarakat, maupun  warga  negara.  Di  dalam  hal  ini pendidikan sejarah dituntut untuk memperhatikan pengembangan keterampilan berfikir dalam proses
pembelajarannya. Melalui pendidikan sejarah  peserta  didik  ditantang  untuk menelaah  keterkaitan  kehidupan  yang  di alami  sendiri,  masyarakat  dan  bangsanya
sehingga mereka tumbuh menjadi generasi muda  yang  memiliki  kesadaran  sejarah. Sebuah  kesadaran  untuk  mendapatkan inspirasi atau pun hikmah dari kisah-kisah pahlawan,  konflik  atau  tragedi  nasional yang terjadi di masa lampau. Pada akhirnya mendorong  terbentuknya  pola  pikir rasional-kritis-empiris  yang  berujung  pada sikap mau menghargai nilai-nilai kemanusiaan.  Termasuk  mempertebal semangat kebangsaan dan rasa cinta tanah air,  tanpa  mengabaikan  rasa  kebersamaan dalam  kehidupan  antar  bangsa  dalam semesta  global.  Kesadaran  sejarah  tidak dapat  tumbuh  dengan  sendirinya  tetapi harus  diupayakan.  Proses  penyadaran sejarah  dapat  dilakukan  secara  bertahap
melalui  pembinaan,  baik  secara  formal maupun  non-formal.  Membangun  dan menumbuhkembangkan  kesadaran  sejarah diharapkan dapat mendorong dan memotivasi generasi muda untuk mencapai tingkat  kehidupan  yang  lebih  baik (Subagyo, 2010).
Unsur-unsur  kesadaran  sejarah meliputi  kepekaan  terhadap  bagaimana waktu  dan  tempat  lain  berbeda  dengan waktu  dan  tempat  kita  sendiri,  kesadaran akan  kesinambungan  dasar  di  dalam kejadian  sejarah  manusia  sepanjang  masa, kemampuan untuk mencatat dan menjelaskan  perubahan-perubahan  yang berarti  dan  kepekaan  terhadap  sebab- musabab kausalitas yang beraneka macam, kesadaran  bahwa  semua  sejarah  yang tertulis  adalah  suatu  rekonstruksi  yang tidak  sempurna  dalam  mencerminkan masa  lampau  sebagaimana  yang  sungguh- sungguh telah terjadi.
Belajar  berfikir  secara  sejarah seperti  di  atas  merupakan  suatu  proses berangsur-angsur  melalui  sejumlah  tahap- tahap  perkembangan.  Paling  sedikit terdapat  empat  tahap  yang  dilalui, diantaranya Pertama, sejarah sebagai fakta,
Kedua ,  sejarah  sebagai  sebab-akibat,
Ketiga ,  sejarah  sebagai  kompleksitas,  dan
Keempat
, sejarah
sebagai penafsiran/interpretasi  (Subagyo,  2010). Hal  tersebut  harus  didukung  oleh kemampuan  guru  sejarah.  Seorang  guru dalam  proses  belajar  mengajar  hendaknya
tidak  sekadar  menyampaikan  materi  saja, tetapi  juga  harus  berupaya  agar  materi pembelajaran  yang  disampaikan  menjadi kegiatan  yang  menyenangkan  dan  mudah dipahami  siswa.  Kemudian  bagaimana materi  pengajaran  sejarah  dikaitkan dengan peristiwa sejarah di sekitar tempat tinggal  peserta  didik.  Hal  ini  akan mendekatkan  peserta  didik  dengan  materi tersebut.
Guru adalah aspek pertama pemicu dan  pemberi  motivasi  peserta  didik  untuk belajar  sejarah.  Sosok  guru,  walaupun  di era  kemajuan  teknologi  kehadirannya dapat digantikan, tetapi untuk pembelajaran  sejarah  tetap  diperlukan. Guru  tidak  sekadar  fasilitator  yang memfasilitasi
terjadinya proses pembelajaran,  tetapi  guru  adalah  seorang desainer  bagaimana  proses  pembelajaran itu  harus  dan  semestinya  terjadi.  Dalam konteks  pembelajaran  sejarah  yang  ideal maka,  guru  sejarah  harus  memenuhi beberapa persyaratan.
Persyaratan  guru  sejarah,  antara lain  1).  harus  memiliki  kemampuan akademis  terutama  penguasaan  materi. Kemampuan  akademis  guru  setidaknya diindikasikan oleh latar belakang pendidikan  yang  berasal  dari  jurusan sejarah atau pendidikan sejarah. Tentu saja tidak  dapat  dijadikan  jaminan  bahwa seorang  berlatar  pendidikan  sejarah  pasti memiliki  kemampuan  akademis  dengan baik,  tetapi  setidaknya  di  didik  untuk  hal
tersebut.  Pada  kemampuan  akademis tersirat  guru  betul-betul  memahami karakter  setiap  materi,  2).  kemampuan didaktik metodik (paedagogis).
Kemampuan  didaktik  metodik  adalah kemampuan  guru  untuk  melaksanakan pembelajaran  sejarah  (Sayono,  2013). Pengembangan  kesadaran  sejarah  peserta didik pun bergantung kepada guru.
Pengembangan  kesadaran  sejarah peserta  didik  yang  menjadi  tujuan  utama pendidikan  sejarah  seakan  menemui tembok  tebal  ketika  melihat  kenyataan yang terjadi di sekolah sekarang.
Pendidikan  sejarah  diidentikan  sebagai pembelajaran yang membosankan di kelas. Baik  strategi,  metode  maupun  teknik pembelajaran lebih banyak bertumpu pada pendekatan  berbasis  guru  yang  monoton dan  meminimalkan  partisipasi  peserta didik.  Guru  diposisikan  sebagai  satu- satunya  sumber  informasi,  peserta  didik hanya objek pendengar.
Guru  seringkali  sebagai  segala sumber  dan  pengelola  informasi  hanya mengajar  dengan  metode  ceramah  dan tanya  jawab  yang  konvensional.  Sehingga pembelajaran sejarah membosankan.
Selain  itu  juga  hanya  menjadi  wahana pengembangan keterampilan berfikir tingkat rendah dan tidak memberi peluang kemampuan berinkuiri maupun memecahkan masalah. Memahami
kenyataan  umum  pembelajaran  sejarah  di lapangan tersebut, yang menjadi penyebab
utama  adalah  guru.  Untuk  itu  para  guru sejarah  di  lapangan  ditantang  untuk memiliki  motivasi,  keinginan,  antusiasme dan  kreatifitas  mengembangkan  dan meningkatkan kompetensi mengajar melalui pengayaan dan penguasaan berbagai  model,  strategi  dan  metode pembelajaran  sejarah.  Banyak  hal  yang menyebabkan guru tidak memiliki antusiasme  atau  kreatifitas  yang  tinggi terhadap pembelajaran sejarah.
Salah satunya adalah ketidaktahuan guru  akan  tujuan  pembelajaran  sejarah. Tujuan  pembelajaran  sejarah  menurut Hunt  (Hunt,  2007)  adalah  1).  Untuk memahami  masa  kini  dalam  konteks  masa lalu,  2).  Untuk  membangkitkan  minat  dari masa  lalu,  3).  Untuk  memberikan  identitas dari  para  siswa  (kebangsaan),  4).  Untuk membantu memberikan murid pemahaman tentang akar dan warisan budaya mereka,
5).  Untuk  berkontribusi  terhadap
pemahaman  dan  pengetahuan  peserta didik  mengenai  negara  dan  kebudayaan berbeda  dalam  dunia  modern,  6).  Untuk melatih  pikiran  dengan  studi  disiplin  ilmu sejarah,  7).  Untuk  memperkenalkan  siswa metodologi  sejarah  yang  khas,  8).  Untuk mendorong  bagian  lain dari kurikulum,  9). Untuk  mempersiapkan  siswa  menuju kehidupan dewasa. Dari kesembilan tujuan yang  dirumuskan  oleh  Martin  Hunt tersebut, ada dua tujuan utama yang harus di  dapat  peserta  didik,  yaitu  kesadaran sejarah  dan  memahami  ilmu  sejarah.
Kesadaran  sejarah  ini  muncul  dalam rumusan  tujuan  pendidikan  sejarah  di Indonesia.
Dalam rumusan tujuan pendidikan  sejarah  dinyatakan  bahwa pendidikan  sejarah  bertujuan  untuk menyadarkan  siswa  akan  adanya  proses perubahan dan perkembangan  masyarakat dalam  dimensi  waktu,  dan  membangun perspektif  serta  kesadaran  sejarah  dalam menemukan,  memahami,  dan  menjelaskan jati diri bangsa di masa lalu, masa kini, dan masa  depan  ditengah-tengah  perubahan dunia (Depdiknas, 2003).
Hal ini juga sesuai dengan apa yang
dikemukakan oleh Sartono Kartodirdjo dan Kuntowijoyo (Kartodirdjo, 1992; Kuntowijoyo,  1995).  Menurut  mereka, tujuan  utama  belajar  sejarah  adalah menjadikan seseorang
bijaksana.
Kebijaksanaan yang hanya akan timbul dari sebuah kesadaran sejarah, baik tentang diri ataupun bangsanya. Hal tersebut kemudian diikuti  pendapat  Joko  Sayono  (Sayono, 2013) yang mengidentikkan belajar sejarah sebagai  pintu  untuk  mempelajari  dan menemukan  hikmah  terhadap  apa  yang sudah terjadi.
Belajar  sejarah  adalah  belajar tentang kemanusiaan dalam segala aspeknya. Belajar sejarah akan melahirkan kesadaran  tentang  hakekat  perkembangan budaya  dan  peradaban  manusia.  Jadi, tujuan belajar sejarah salah satunya adalah melahirkan  kesadaran  sejarah.  Selain kesadaran  sejarah,  pemahaman  akan  ilmu
sejarah  juga  merupakan  tujuan  dari pembelajaran sejarah.  Hal  ini  dapat dilihat dari  pendapat  Said  Hamid Hasan.  Menurut Hasan  (Hasan,  2012),  setidaknya  ada  dua tujuan  penting  dari  pendidikan  sejarah. Pertama ,  sebagai  media  yang  mampu mengembangkan  potensi  peserta  didik untuk  mengenal  nilai-nilai  bangsa  yang terus bertahan, berubah dan menjadi milik bangsa  masa  kini.  Melalui  pendidikan sejarah,  peserta  didik  belajar  mengenal bangsanya  dan  dirinya.  Sebuah  definisi tentang kesadaran sejarah.
Kedua ,  sebagai  wahana  pendidikan untuk  mengembangkan  disiplin  ilmu sejarah.  Pengembangan  disiplin  ilmu sejarah ini memiliki dua dimensi pengertian,  satu  pengembangan  ilmu sejarah  yang  berkenaan  dengan  aktivitas guru  dan  pengembangan  dalam  arti pemahaman  peserta  didik  akan  ilmu sejarah. Selain ketidaktahuan guru mengenai  tujuan  pendidikan  sejarah,  hal lain  yang  dianggap  remeh  adalah kemampuan pengembangan metode.
Ada  beberapa  faktor  guru  sering abai  dan keliru  terhadap  pengembangan metode  pembelajaran.  Dewi  Suhartini (Suhartini,  2001)  mensinyalir  kekeliruan metode pembelajaran sejarah yang dikembangkan guru disebabkan 1).
Padatnya  materi  pelajaran  sehingga memungkinkan  untuk  mengambil  jalan pintas,  berarti  mengabaikan  aspek  afektif dan  psikomotorik,  2).  Guru  tidak  memiliki
pengetahuan  dan  keterampilan  untuk membelajarkan sejarah yang dapat menarik  minat  siswa  dan  3).  Guru cenderung  menggunakan  satu  metode dalam membelajarkan keseluruhan materi, tanpa  mempertimbangkan  karakteristik dari setiap topik materi yang disampaikan.
Pandangan hampir serupa dikemukakan Dyah Kumalasari (Kumalasari, 2005). Menurutnya
setidaknya  ada  empat  komponen  yang saling  berkait  dan  menjadi  penyebab munculnya  masalah  dalam  pembelajaran sejarah,  yakni  1).  tenaga  pengajar  sejarah yang  pada  umumnya  miskin  wawasan kesejarahan karena ada semacam kemalasan  intelektual  untuk  menggali sumber  sejarah,  baik  berupa  benda-benda, dokumen  maupun  literatur.  Pengajar sejarah  yang  baik  adalah  mereka  yang mampu  merangsang  dan  mengembangkan daya  imajinasi  peserta  didik  sedemikian rupa, sehingga cerita sejarah yang disajikan menantang rasa ingin tahu,
2).  buku-buku  sejarah  dan  media pembelajaran sejarah yang masih terbatas, 3). peserta didik yang kurang memberikan respons  positif  terhadap  pembelajaran sejarah  dan  4).  metode  pembelajaran sejarah pada umumnya kurang menantang daya  intelektual  peserta  didik.  Tanpa bermaksud mengabaikan pentingnya membenahi  komponen  lain  yang  telah dikemukakan oleh Dyah Kumalasari. Tetapi pembenahan metode pembelajaran sejarah
adalah  hal  yang  paling  realistis  untuk dilakukan. Hal ini sesuai dengan pendapat I Gde Widja (Widja, 1990) yang menyatakan bahwa apabila kita ingin memperbaiki citra buram  dari  pelajaran  sejarah  diperlukan usaha-usaha perbaikan cara mengajar guru sejarah.  Pendapat  tersebut  kemudian diperkuat  Sanusi  (Sanusi,  1992)  yang berkesimpulan  bahwa  agar  sejarah  dapat berfungsi,  maka  metode  pembelajaran sejarah di sekolah harus dibenahi.
Pembenahan  cara  mengajar  guru atau metode pembelajaran sejarah menjadi penting karena berkaitan langsung dengan hasil  belajar  peserta  didik.  Langkah  awal untuk mengembangkan metode pembelajaran  sejarah  ke  arah  yang  lebih baik adalah berusaha memahami bagaimana  seharusnya  mata  pelajaran sejarah  diajarkan.  Setidaknya,  ada  lima unsur  pembelajaran  sejarah  yang  harus diimplementasikan:

## A. Variatif
Pembelajaran apa pun yang dilakukan  jika  monoton  pasti  membuat siswa jenuh, bosan, dan akhirnya kurang berminat.  Hal  ini  terjadi  dalam pembelajaran sejarah. Karena terkonsentrasi  pada  penerapan  metode ceramah  kesan  yang  muncul  adalah mata  pelajaran  sejarah  identik  dengan metode ceramah, bahkan sebagian besar guru  sejarah  berasumsi  bahwa  materi sejarah  dapat  dipindahkan  secara  utuh dari kepala guru ke kepala peserta didik
dengan  metode  pembelajaran  yang sama (Suhartini, 2001).

## B. Dari fakta ke analisis
Pembelajaran  sejarah  di  berbagai sekolah  ternyata  lebih  menekankan pada  fakta  sejarah  dan  hafalan  fakta seperti  pelaku,  tahun  kejadian,  dan tempat kejadian. Idealnya, pembelajaran sejarah  bukan  sekadar transfer  of knowledge tetapi  juga transfer  of  value .
Bukan  sekadar  mengajarkan  siswa menjadi  cerdas  tetapi  juga  berakhlak mulia.  Oleh  karena,  pembelajaran sejarah  bertujuan  mengembangkan keilmuan sekaligus berfungsi didaktis.
Menurut  Mestika  Zed,  siswa  tidak hanya  cukup  dijejali  kesibukan  kognitif menghafal  pengetahuan  lewat  fakta- fakta  yang  sudah  mati  di  masa  lalu sebagaimana  banyak  terjadi  selama  ini
(Zed,  2005).  Secara  tegas  Soedjatmoko (Soedjatmoko,  1976)  menggariskan
bahwa harus dibuang cara-cara mengajarkan sejarah yang mengutamakan fakta sejarah. Pandangan ini penting diimplementasikan  dalam  pengajaran sejarah  supaya  tidak  terjadi  keadaan yang  mana  siswa  tidak  berhasil  sampai taraf  kemampuan  untuk  melihat  dan
berpikir secara historis, tetapi pengetahuan  sejarah  mereka  berhenti dan  terbelenggu  oleh  sekumpulan  data, fakta,  dan  nama  orang.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  sejarah  tidak  boleh
berhenti pada tingkat fakta tetapi harus sampai tataran analisis.

## C. Terbuka dan dialogis
Praktek  pembelajaran  sejarah  yang tertutup  dan  monoton  berpotensi membawa  siswa  dalam  suasana  kelas yang kaku, sehingga memunculkan sikap kurang  antusias.  Oleh  karena  itu,  guru sejarah  wajib  mendesain  pembelajaran yang  bersifat  terbuka  dan  dialogis. Keterbukaan dan dialogis mengharuskan guru sejarah untuk tidak menganggap  dirinya  sebagai  satu- satunya  sumber  kebenaran  di  kelas. Sebab  paradigma teacher  centered cenderung  membuat  suasana  kelas menjadi  tertutup  dan  tidak  mampu menumbuhkan  kreativitas  siswa,  sudah harus ditinggalkan kemudian beralih ke student centered .
D. Divergen
Sejalan dengan pembelajaran sejarah  yang  menekankan  pada  analisis dan dialogis, penerapan prinsip divergen sangat  penting  agar  pembelajaran sejarah  terhindar  dari  kecenderungan yang  hanya  menyampaikan  fakta sejarah.  Artinya,  pembelajaran  sejarah menghendaki pemecahan masalah dengan  memberi  peluang  kepada  siswa untuk  menganalisis  dan  melahirkan banyak gagasan. Dengan demikian tidak cukup sekadar guru menanyakan “Siapa tokoh  proklamator  Negara  Islam Indonesia?”, melainkan harus
dikembangkan menjadi “Mengapa Kartosoewiryo memproklamasikan Darul Islam/Negara Islam Indonesia?”. E. Progresif Pembelajaran sejarah perlu didasarkan  pada  prinsip  progresif. Seperti  dinyatakan  I  Gde  Widja  (Widja, 1992),  perspektif  baru  pendidikan sejarah harus progresif dan
berwawasan  tegas  ke  masa  depan. Apabila  sejarah  hendak  berfungsi sebagai  pendidikan,  maka  harus  dapat memberikan  solusi  cerdas  dan  relevan dengan  situasi  sosial  dewasa  ini. Penekanan  prinsip  ini  merupakan pengewejantahan mata pelajaran sejarah dengan watak tridimensional.
I  Gde  Widja  (Widja,  1989) kemudian  memberi  rambu-rambu  untuk proses  pembelajaran  sejarah  di  sekolah dengan  menawarkan  beberapa  metode yang dapat dilaksanakan oleh guru, metode tersebut antara lain:
1. Metode Reseptif
Ceramah, bercerita, membaca,
mendengarkan  radio/ tape  recorder , melihat  film, slide atau  model.  Metode reseptif merupakan penyampaian informasi  satu  arah  melalui  cara tertentu.  Pihak  guru  dan  pihak  lain seperti  buku  atau  film  sebagai  pemberi informasi  dan  murid  sebagai  pihak penerima.
2. Metode diskusi
3. Metode Discovery/Inquiry
4. Metode pengajaran sejarah di luar kelas, misalnya widya wisata dengan guide , widya wisata mandiri, dan perkemahan sejarah.
5. Simulasi dan sosiodrama
Selain metode sejarah, hal lain yang harus  diperhatikan  oleh  guru  menurut Kartodirdjo  (Kartodirdjo,  1992)  adalah penggunaan pendekatan lokosentris dalam pembelajaran  sejarah,  yakni  pembelajaran sejarah dengan berpijak pada sejarah lokal. Guru harus memahami prinsip paralelisme waktu  dalam  penyajikan  peristiwa,  dan juga  harus  memahami  sejarah  lokal. Dengan  demikian,  guru  akan  selalu menghubungkan peristiwa nasional dengan peristiwa di daerah tempat dia bertugas.
Misalnya,  ketika  membahas  konflik yang  terjadi  akibat  pemberontakan  DI/TII, guru  juga  menjelaskan  pada  saat  yang bersamaan  di  daerah  dia  bertugas  apakah terjadi  konflik  serupa.  Keterkaitan  materi dan  pembahasan  akan  melibatkan  tidak hanya  pikiran  tetapi  juga  emosional sehingga  akan  melahirkan  kesadaran adanya  kesinambungan  sejarah  masa  lalu dengan apa yang terjadi sekarang.
Berdasarkan  keterangan  tersebut, tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui dan menganalisis pembelajaran  sejarah  materi  konflik  pada pokok  bahasan  Perjuangan  Menghadapi Ancaman  Disintegrasi  Bangsa  subbab Pemberontakan DI/TII (Darul Islam/Tentara Islam Indonesia). Selanjutnya hubungannya dengan
kesadaran  sejarah  siswa  dan  melihat bagaimana apresiasi siswa terhadap materi tersebut  setelah  pembelajaran.  Materi konflik dipilih karena begitu banyak konflik yang terjadi di Indonesia. Mulai dari konflik di  Kerajaan  Majapahit  sampai  masa  orde baru.  Konflik  adalah  unsur  yang  tidak mungkin  dihindarkan  dalam  sebuah perubahan sosial.
Konflik adalah
ekspresi heterogenitas  kepentingan,  nilai,  dan keyakinan  sebagai  akibat  dari  perubahan sosial.  Konflik  merupakan  proses  yang bersifat  instrumental  dalam  pembentukan, penyatuan  dan  pemeliharaan  struktur sosial.  Konflik  dapat  menetapkan  dan menjaga  garis  batas  antara  dua  atau  lebih kelompok.  Konflik  dengan  kelompok  lain dapat  memperkuat  kembali  identitas kelompok  dan  melindunginya  agar  tidak lebur  kedalam  dunia  sosial  sekelilingnya (Margareth, 2004).
Konflik  begitu  mendominasi  dalam arus sejarah negeri ini tetapi masih sedikit yang kemudian menjadikan konflik sebagai perangkat untuk
mengmbangkan kesadaran  sejarah  peserta  didik.  Istilah konflik  mencakup  definisi  yang  luas berkisar  mulai  dari  pemogokan  industrial sampai  pada  persaingan,  dan  sikap  tidak menyukai atau tidak senang dari
sekelompok  orang  atau  individu.  Konflik terjadi  apabila  pencapaian  tujuan  suatu kelompok/individu terhalangi oleh kepentingan  kelompok  lain/individu  lain.
Kebanyakan  bentuk  konflik  muncul  ketika dua  pihak  atau  lebih  berupaya  untuk mencapai  tujuan-tujuan  yang  sama  sekali bertentangan  satu  sama  lain.  Pencapaian tujuan  pihak  pertama  menyebabkan  pihak kedua  tidak  dapat  mencapai  sasarannya dan  begitu  pun  sebaliknya.  Konflik  terjadi karena  banyak  faktor  dan  dapat  terjadi sewaktu-waktu  apabila  muncul  suatu  hal yang memicu terjadinya konflik tersebut.
Ruang  lingkup  konflik  yang  akan dibahas dalam penelitian ini adalah tentang
Perjuangan Menghadapi Ancaman Disintegrasi Bangsa subbab Pemberontakan DI/TII (Darul Islam/Tentara  Islam  Indonesia).  NII muncul pertama kali di Jawa Barat tepatnya di  Tasikmalaya  dipimpin  oleh  Sekarmadji Marijan Kartosuwiryo. Kartosuwiryo memproklamirkan berdirinya Negara Islam Indonesia pada 17 Agustus 1949.  Sehingga tidak  mengakui  Republik  Indonesia  dan menyatakan  bahwa  seluruh  wilayah  Jawa Barat sebagai wilayah kekuasaannya.
Pemberontakan  ini  muncul  sebagai reaksi akibat adanya perundingan Renville yang dianggap merugikan pihak  Indonesia. Salah  satu  poin  persetujuan  Renville  yang ditolak  Kartosuwiryo  dan  pengikutnya adalah  keharusan  hijrah  semua  pasukan TNI dari daerah kantong-kantong gerilya ke wilayah yang dikuasai Indonesia.
Pemberontakan ini meluas ke Jawa Tengah dengan  pimpinan  Amir  Fatah  dan  Kiai Mahfud  Abdurahman,  ke  Aceh  dengan
pimpinan  Daud  Beureuh,  dan  ke  Sulawesi Selatan  dengan  pimpinan  Kahar  Muzakar. Gerakan  NII  di  Jawa  Barat  berhasil ditumpas oleh operasi militer yang dimulai sejak tanggal 27 Agustus 1949. Operasi ini kemudian  dinamakan  operasi  pagar  betis. Sebab  menggunakan  ribuan  orang  untuk mengepung  gunung  tempat  Kartosuwiryo dan pengikutnya bersembunyi. Perlawanan mereka  berakhir  pada  4  Juni  1962 Kartosuwiryo berhasil ditangkap di Gunung Geber  di  daerah  Majalaya  oleh  pasukan Siliwangi.
Tertangkapnya  Kartosuwiryo  tidak serta  merta  mematikan  usaha  pendirian Negara  Islam  Indonesia  yang  terbukti muncul  kemudian.  Kemunculan  Masyumi, NII  KW  IX  dan  Hizbut  Tahrir  Indonesia membuktikan  usaha  pendirian  Negara Islam  di  Indonesia  masih  akan  ada  dan berpotensi  menimbulkan  konflik.  Konflik yang dulu pernah memakan ribuan korban sesama anak bangsa.

## Tinjauan Pustaka
Penelitian  ini  muncul  berdasarkan pada  penelitian  lain  yang  memiliki  tema sejenis, di antaranya:
1. Artikel  karya  Abdurahman  Khubaib, Hamdan  Tri  Atmaja,  dan    Ibnu  Sodiq berjudul  Kontribusi  Materi  Konflik dalam  Pokok  Bahasan  Sejarah  Lokal Kerajaan Demak Bagi Kesadaran Sejarah Siswa  Kelas  XI  IIS  2  SMA  Islam  Sultan Agung  2  Jepara  yang  terbit  pada  jurnal
Indonesian  Journal  of  History  Education, 5  (1)  tahun  2017. Artikel  tersebut memberikan  kesimpulan  awal  bahwa kesadaran  sejarah  siswa  terbangun cukup  signifikan  apabila  tema  atau peristiwa  yang  terjadi  berupa  konflik dan  terjadi  di  sekitar  wilayah  mereka (Khubaib, Atmaja, &  Sodiq, 2017).
2. Buku  berjudul History  Education  and Conflict Transformation: Social
Psychological  Theories,  History  Teaching and Reconciliation dan diedit oleh Charis Psaltis,  Mario  Carretero  dan  Sabina Cehajic-Clancy  yang  diterbitkan  oleh Palgrave  Macmillan  pada  tahun  2017. Karya  ini  beberapa  tulisan  dari beberapa  penulis  berbicara  pendekatan pedagogis  pembelajaran  Sejarah  dan rekonsiliasi  sampai perspektif  guru  dan buku-buku  tentang  masyarakat  pasca konflik dan pasca transisi. Buku tersebut memberikan  sumbangsih  di  antaranya pendekatan dalam pembelajaran sejarah yang  berkaitan  dengan  konflik.  Salah satunya menjadikan pembelajaran sejarah sebuah wadah untuk mempromosikan relasi positif
antarmasyarakat  yang  terlibat  konflik (Psaltis,  Carretero,  &  Cehajic-Clancy,
2017).  Hal  ini  yang  memberikan landasan  bahwa  konflik  bisa  dijadikan sumber pembelajaran sejarah.
3. Artikel  karya  Ni  Putu  Indra  Rusminiati, Made  Putra,  dan  IB  Gede  Surya  Abadi berjudul  Model  Pembelajaran  Resolusi
Konflik  Berbasis  Masalah  Kontekstual Berpengaruh terhadap Hasil Belajar IPS Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  1  Abiansemal, yang terbit pada jurnal Mimbar PGSD, 2
(1)  tahun  2014. Penelitian  tersebut dapat  membuktikan  ada  pengaruh  dari model  pembelajaran  resolusi  konflik berbasis  masalah  kontekstual  terhadap hasil  belajar  IPS  (Rusminiati,  Putra,  & Abadi, 2014).
4. Tesis  berjudul Teaching  History  after Violent  Conflict:  The  State  of  An Emerging  Field ,  karya  Rachel  Rafferty dari  University  of  North  Carolina  pada tahun  2013.  Tesis  tersebut  mensurvei pembelajaran  sejarah  yang  muncul pasca konflik kekerasan. Hasil penelitian merekomendasikan pembelajaran
sejarah  setelah  konflik  kekerasan  yang baik  adalah  memberi  penekanan pembelajaran  yang  multiperspektif,
berbasis dialog, menghubungkan dengan  konteks  lokal  dan  global,  dan meminta  guru  memainkan  peran fasilitatif (Rafferty, 2013).

## Metode Penelitian
Metode yang dipakai dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif. Metode  penelitian  kualitatif  menurut Moleong  (2010)  adalah  penelitian  yang bermaksud  untuk  memahami  fenomena tentang  apa  yang  terjadi  pada  subjek penelitian,  misalnya  perilaku,  persepsi, motivasi,  tindakan,  secara  holistik  dan
dengan  cara  deskripsi  dalam  bentuk  kata- kata dan bahasa, pada konteks khusus yang alamiah,  dan  memanfaatkan  berbagai metode  alamiah.  Pembelajaran  sejarah melalui  materi  konflik  yang  terjadi  dalam usaha  pendirian  Negara  Islam  Indonesia adalah  sebuah  fenomena.  Oleh  karena  itu, metode ini dapat menawarkan kesempatan untuk  mengidentifikasi  persamaan  dan perbedaan  dalam  pengajaran  sejarah melalui  materi  konflik  tersebut,  tanpa memberikan  pengandaian  apa  yang kemudian akan terjadi.
Metode  kualitatif  sering  disebut sebagai  penelitian naturalistic ,  sebab penelitiannya  dilakukan  dalam  kondisi yang alamiah. Di sebut juga sebagai metode etnografi  karena  awalnya  lebih  banyak dipakai untuk penelitian bidang antropologi  budaya,  disebut  sebagai metode  kualitatif  sebab  data  yang terkumpul dan analisisnya bersifat kualitatif (Sugiyono, 2013: 13). Dengan demikian,
metode penelitian  kualitatif  yang  berlandaskan pada  filsafat  postpositivisme  berguna untuk meneliti kondisi obyek yang alamiah,
(sebagai  lawannya  adalah  eksperimen), yang  mana  peneliti  sebagai  instrumen kunci,  teknik  pengumpulan  data  dilakukan secara triangulasi (gabungan), analisis data bersifat  induktif  atau  kualitatif  dan  hasil penelitian  lebih  menekankan  makna  dari pada generalisasi (Sugiyono, 2013). Metode penelitian  kualitatif  kemudian  digunakan
untuk  memperoleh  gambaran  situasi  dan kejadian secara kongkret tentang pembelajaran  sejarah  melalui  materi konflik.  Sampel  penelitian  adalah  siswa kelas  XII  IPS  1  dan  2  SMU  NU  Juntinyuat Indramayu. Kelas XII di SMU NU Juntinyuat terdiri dari empat kelas dengan rincian dua kelas  untuk  IPA  dan  dua  kelas  untuk  IPS. Untuk kelas IPA pembelajaran sejarah yaitu mata  pelajaran  sejarah  wajib  terdapat  dua jam pelajaran tiap minggunya.
Sedangkan untuk kelas IPS
pembelajaran sejarah terdiri dari dua mata pelajaran  yaitu  sejarah  wajib  dengan  dua jam  pelajaran  tiap minggunya,  dan sejarah peminatan  dengan  empat  jam  pelajaran tiap  minggunya.  Pemilihan  kelas  XII  IPS berdasarkan  pada  materi  yang  mereka pelajari.  Materi  tentang  usaha  pendirian Negara Islam Indonesia muncul pada kedua mata  pelajaran  sejarah  Sejarah  Wajib  dan Sejarah  Peminatan.  Pada  mata  pelajaran Sejarah wajib, materi tersebut muncul pada pokok  bahasan  perjuangan  menghadapi disintegrasi bangsa.
Dalam sub-babnya terdapat pembahasan tentang
pemberontakan DI/TII,  sedangkan  mata  pelajaran  sejarah peminatan  muncul  pada  pokok  bahasan
Perjuangan  Mempertahankan  Integrasi NKRI.  Dalam  sub-babnya  terdapat  kajian tentang pemberontakan DI/TII. Kemunculan  materi  di  kedua  mata pelajaran sejarah tersebut,
akan memberikan  waktu  pembelajaran  yang
lebih  banyak.  Sehingga  dapat  diasumsikan peserta didik kelas XII IPS lebih memahami materi  tersebut.  Sumber  data  dalam penelitian  ini  diperoleh  melalui  teknik pengamatan  langsung,  wawancara  dan kajian  dokumen.  Seperti  yang  telah terungkap  sebelumnya,  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  kualitatif adalah  analisis  teknik  triangulasi.  Teknik triangulasi dalam penelitian ini terdiri dari dua  macam,  yaitu  triangulasi  sumber  dan triangulasi metode.
Menurut  Patton  (dalam  Moleong, 2010) triangulasi sumber adalah membandingkan  dan  mengecek  balik derajat  kepercayaan  suatu  informasi  yang diperoleh  pada  waktu  dan  melalui    alat yang  berbeda.  Dalam  teknik  ini  data  yang diambil  peneliti  terdiri  dari  berbagai sumber,  seperti  guru  sejarah,  perangkat pembelajaran  (Silabus  dan  RPP),  beberapa contoh tugas siswa dan peserta didik.
Sedangkan teknik triangulasi metode  menurut  Patton  (dalam  Moleong,
2010)  terdiri  dari  dua  strategi,  yaitu  1). pengecekan derajat
kepercayaan penemuan hasil penelitian beberapa teknik pengumpulan  data,  dan  2).  pengecekan derajat kepercayaan beberapa sumber data dengan  metode  yang  sama.  Dalam  teknik triangulasi  ini  peneliti  mencoba  menggali informasi yang sama dengan menggunakan metode yang berbeda sebagai pembanding.

## Hasil Dan Pembahasan
A. Pembelajaran  Sejarah  Pada  Pokok Bahasan Perjuangan Memertahankan Integrasi  Bangsa  Sub-bab  Usaha Pendirian Negara Islam Indonesia
Berdasarkan  hasil  pengamatan langsung  dan  wawancara  yang  dilakukan sesudah  aktivitas  pembelajaran  dapat dirangkum beberapa temuan, yaitu:
1. Perencanaan pembelajaran sejarah tentang  konflik  yang  muncul  akibat pemberontakan  DI/TII  di  berbagai wilayah  Indonesia,  memiliki  persamaan dengan perencanaan pembelajaran tentang    ancaman  disintegrasi  bangsa yang lain. Hal ini karena merupakan sub materi  dari  materi  pokok  yang  sama, yaitu  perjuangan  menghadapi  ancaman disintegrasi  bangsa.  Materi  pokok tersebut  mempunyai  lima  sub  materi pembahasan:  a).  Pemberontakan  DI/TII (Darul  Islam/Tentara  Islam  Indonesia),
b).  Pemberontakan  APRA  (Angkatan Perang  Ratu  Adil),  c).  RMS  (Republik Maluku  Selatan),  d).  Pemberontakan PRRI/PERMESTA dan e). Peristiwa G 30
S PKI 1965. Hal yang menjadi titik tekan adalah  tujuan  pembelajara  yang  mana tujuan  pembelajarannya,  selain  dapat menguraikan (secara deskriptif) tentang peristiwa dan tokoh-tokoh yang terlibat, juga  untuk  mengaitkan  peristiwa tersebut  dengan  peristiwa  sejenis  yang terjadi  masa  sekarang.  Pengaitan tersebut menuntut guru untuk
mengetahui tentang usaha-usaha pendirian  Negara  Islam  Indonesia  yang muncul di masa sekarang, seperti Hizbut Tahrir
Indonesia. Dalam tujuan pembelajaran  juga  terdapat  poin  untuk mengambil  hikmah  dari  konflik  dalam usaha pendirian Negara Islam Indonesia yang  berwujud  dalam  gerakan  DI/TII ini.  Hal  ini  kemudian  membawa pembelajaran ini dalam aspek afektifnya.  Seperti  penguatan persatuan dan  kesatuan,  cinta  tanah  air,  saling pengertian dan saling menghargai, serta perasaan  rela  berkorban  dan  tanpa pamrih.  Aspek  afektif  tersebut  lebih terbangun ketika peserta didik bertemu langsung  dengan  pelaku  atau  saksi  dari peristiwa  tersebut,  serta  mendengar langsung  konflik  yang  menyertai  dari gerakan DI/TII tersebut.
2. Ketersediaan  sumber  belajar  sejarah pada pokok bahasan perjuangan menghadapi ancaman disintegrasi bangsa  sub-bab  pemberontakan  DI/TII dapat  dikatakan  cukup  memadai. Sumber  belajar  yang  digunakan  di  SMA NU  Juntinyuat  Indramayu  adalah  buku paket  dan  internet.  Buku  paket  yang digunakan  adalah  buku  paket  Sejarah
Indonesia terbitan
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan tahun 2015 dengan  kontributor  naskah  adalah
Abdurakhman,  Arif  Pradono,  Linda
Sunarti  dan  Susanto  Zuhdi.  Adapun penelaah buku tersebut adalah
Bahauddin,  Hariyono  dan  Joko  Sayono. Buku  paket  tersebut  cukup  baik  untuk digunakan  sebagai  sumber  belajar utama.  Karena  materi  yang  terdapat  di dalamnya  komprehensif  dan  bahasa yang digunakan mudah untuk dipahami oleh  siswa.  Walaupun  padatnya  materi (hal  ini  bisa  dilihat  dari  alokasi  waktu tiap pokok bahasan), sehingga membuat peserta  didik  berat  untuk  memahami keseluruhan  isi  buku.  Misalnya,  materi pemberontakan DI/TII (Darul Islam/Tentara  Islam  Indonesia)  hanya memiliki  waktu  satu  kali  pertemuan (2x45 menit). Sumber belajar
selanjutnya  yang  digunakan  untuk membahas  materi  ini  adalah  internet. Penggunaan  internet  sebagai  sumber belajar  sejarah  di  SMA  NU  Juntinyuat Indramayu  telah  berlangsung  cukup lama.  Di  dalam  penerapannya  selalu mendapat pengawasan penuh guru, baik pemilihan  konten  ataupun  efisiensi pemakaian.  Pemilihan  internet  sebagai sumber  belajar  sesuai  respon  terhadap perkembangan zaman dan banyak sudut pandang yang dapat dilihat dari sebuah peristiwa.  Pemilihan  buku  paket  dan internet  sebagai  sumber  belajar  adalah pilihan  yang  baik.  Meskipun  bicara tentang  konflik  lebih  efektif  apabila peserta didik dapat mendengar langsung  keterangan  atau  konflik  yang terjadi  dari  pelaku  atau  saksi  peristiwa tersebut.  Sehingga  menjadikan  sumber
lisan sebagai sumber belajar selain buku paket dan internet.
3. Secara  umum  penggunaan  media pembelajaran sejarah materi perjuangan menghadapi ancaman disintegrasi bangsa  sub-bab  pemberontakan  DI/TII di SMA NU Juntinyuat Indramayu sudah baik.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari penggunaan  film  sejarah  sebagai  media pembelajaran.  Pengunaan  media  film atau video dalam pembelajaran sejarah, selain  bisa  belajar  sambil  menikmati film,  juga  membuat  siswa  lebih  fokus dan  konsentrasi  dari  pada  pengunaan media lain, seperti power point.
4. Metode  pembelajaran  yang  digunakan guru dalam pembelajaran sejarah materi perjuangan menghadapi ancaman disintegrasi bangsa sub-bab
pemberontakan  DI/TII  di  SMA  NU Juntinyuat  Indramayu  adalah  ceramah interaktif,  presentasi  dan  diskusi. Presentasi  dan  diskusi  yang  dipilih adalah  model Student  Facilitator  and Explain (Siswa  mempresentasikan  ide atau  pendapat  pada  rekan  siswa lainnnya).  Pendekatan  ini  dipilih  sebab dapat mengajarkan nilai kerja sama dan keberanian pada peserta didik. Prosentase  penggunaan  ketiga  metode tersebut  disesuaikan  dengan  kondisi peserta  didik.  Ceramah  interaktif  lebih sering  digunakan  pada  kelas  yang cenderung  mudah  untuk  memahami pelajaran. Sedangkan metode presentasi
dan diskusi lebih sering digunakan pada kelas  yang  cenderung  pasif  ketika pembelajaran sejarah berlangsung.
Selain  itu,  media  yang  dirasa  cukup efektif  adalah study  tour dengan pendekatan scientific (pendekatan dengan  langkah-langkah  mengamati, menanyai, mengeksplorasi, mengasosiasikan dan mengkomunikasikan). Perjalanan sejarah  materi  ini  dapat  berupa perjalanan ke tempat di  mana pemberontakan  itu  terjadi  (wilayah Tasikmalaya  dan  sekitarnya)  atau  ke museum TNI di Bandung.
5. Bentuk  pengembangan  materi  yang seharusnya  dilakukan  oleh  guru  adalah dengan  menunjukkan  bahwa  adanya keterkaitan antara pemberontakan DI/TII  dengan  usaha  pembentukan Negara  Islam  yang  lain,  seperti kemunculan  Hizbut  Tahrir  Indonesia dan  memberikan  bukti  paralelisme bahwa  peristiwa  tersebut  juga  terdapat di  Indramayu.  Materi  tentang  konflik yang  muncul  akibat  adanya  HTI  dapat dicari  lewat  buku-buku  atapun  lewat internet.  Konflik  yang  terjadi  akibat adanya  HTI  dapat  membuat  peserta didik  lebih  memahami  tentang  potensi- potensi  konflik  lain  yang  mungkin muncul  ke  depannya,  khususnya  dalam hal  memertahankan  integrasi  bangsa  di zaman  sekarang.  Pada  pelaksanaan pembelajaran  tentang  materi  tersebut,
guru  dapat  menyampaikan  secara objektif konflik dan potensi konflik yang muncul dari keberadaan HTI.
6. Evaluasi  yang  dilakukan  guru  pada materi perjuangan menghadapi ancaman  disintegrasi  bangsa  sub-bab pemberontakan  DI/TII  di  SMA  NU Juntinyuat  Indramayu  terdiri  dari  tiga cara, yaitu penilaian keseharian, ulangan harian  dan  tugas.  Penilaian  keseharian dilakukan  guru  dengan  melihat  sikap peserta  didik  ketika  pembelajaran berlangsung. Selain itu, juga memberikan  pertanyaan  misalnya  kuis, apabila  ada  yang  bisa  menjawab  maka akan  mendapatkan  nilai.  Hal  ini dilakukan  untuk  menilai  langsung apakah siswa memahami tentang materi pembelajaran  yang  baru  saja  diajarkan. Selanjutnya, apabila metode pembelajaran  yang  digunakan  adalah presentasi  kelompok  dan  diskusi,  maka dibuat  pemeringkatan  kelompok  mana yang  memiliki  kinerja  dan  kerjasama yang  baik.  Penilaian  tugas  terdiri  dari tugas berupa proyek, produk, portofolio dan unjuk kerja. Salah satu contoh tugas yang  dapat  diberikan  guru  adalah membuat semacam kliping yang berhubungan  dengan  materi  yang  telah dipelajari secara individu atau kelompok.  Pemberian  tugas  berbasis proyek  tersebut  di  SMA  NU  Juntinyuat belum  terlaksana.  Hal  ini  dikarenakan padatnya  alokasi  waktu  tiap  pokok
bahasan.  Padahal  pemberian  tugas berbasis  proyek  dan  sejenisnya  akan mendukung  peserta  didik  lebih  dalam menguasai materi.
B. Kesadaran  Sejarah  Peserta  Didik Kelas  XII  IPS  SMA  NU  Juntinyuat Indramayu
Berdasarkan  wawancara  dengan beberapa  peserta  didik  di  kelas  XII,  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  pembentukan kesadaran  sejarah  dilihat  dari  aspek kognitif atau pengetahuan dikatakan cukup baik.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari mengetahui atau tidaknya mereka mengenai  materi  perjuangan  menghadapi ancaman  disintegrasi  bangsa  sub-bab pemberontakan  DI/TII.  Hal-hal  yang menjadi  pertanyaan  adalah  pengetahuan mereka  bukan  saja  tentang  Darul  Islam saja,  tetapi  juga  menyangkut  gerakan politik  Islam  lain.  Kemudian  ingin mendirikan Negara Islam di Indonesia yang muncul  kemudian,  seperti  Masyumi,  NII KW IX dan HTI.
Mayoritas sudah memahami bahwa tujuan  pembelajaran  sejarah  bukan  hanya untuk  mengingat  dan  mengetahui  masa lalu,  tetapi  untuk  mempelajari  dan  belajar dari  masa  lalu.  Dari  data  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  mereka  bukan  hanya mengetahui  tentang  konflik  yang  terjadi dalam  usaha  pendirian  Negara  Islam  di Indonesia,  selain  itu  juga  belajar  dari peristiwa  dan  konflik  itu  supaya  tidak terulang  lagi  di  masa  mendatang.  Selain
aspek kognitf, aspek lain yang dapat dilihat dari  wawancara  dengan  beberapa  peserta didik  adalah  aspek  afektif.  Aspek  afektif dalam pembelajaran  sangat terkait dengan sikap,  emosi,  penghayatan  atau  apresiasi terhadap  nilai,  norma,  serta  penghargaan dan  sesuatu  yang  dipelajari.  Pembelajaran sejarah  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam ranah afektif dapat membuat peserta didik merasa lebih tertarik terhadap materi yang berkaitan dengan lingkungan sekitar.
Serta  hal-hal  yang  bernilai  historis yang mana dalam penelitian ini berkenaan dengan  usaha-usaha  dari  kalangan  mereka sendiri  (umat  Islam)  untuk  mendirikan Negara Islam di Indonesia. Kepedulian dan perhatian tersebut dapat  dilihat  dari  sikap mereka  terhadap  gerakan  DI/TII  dan gerakan  lainnya  yang  sejenis.  Sebagian besar  menyatakan  kesedihan,  kekecewaan dan  keprihatinan  terhadap  semua  konflik akibat kemunculan gerakan tersebut.
Hal  lain  yang  dapat  dipelajari  dari sebuah konflik adalah adanya hikmah yang dapat  diambil  dari  peristiwa  tersebut,  dan usaha-usaha  yang  harus  dilakukan  agar tidak  terjadi  hal  serupa  di  kemudian  hari. Selain  itu  juga,  konflik  dalam  masyarakat harus  dipahami  sebagai  proses  dinamika relasi  manusia  yang  bersifat  konstruktif (Octavian  Hendra  Prayitno  &  Anjar  Mukti Wibowo,  2014).  Peristiwa  pemberontakan Darul  Islam  memiliki  beragam  hal  yang dapat  diambil  pelajaran  dan  pemahaman.
Tujuannya  untuk  mengambil  hikmah  dari
peristiwa  sejarah.  Khususnya  konflik  yang berkenaan dengan usaha pendirian Negara Islam  Indonesia  di  kelas  XII  SMU  NU Juntinyuat  dikatakan  cukup  baik.  Hal  ini dilihat hasil wawancara yang menunjukkan bahwa  mementingkan  diri  sendiri,  tidak menghormati  pilihan  atau  pendapat  orang lain  dan  tidak  ada  toleransi  adalah penyebab  terjadinya  konflik  tersebut. Aspek  selanjutnya  dalam  pembelajaran sejarah  adalah  aspek  psikomotorik.  Aspek ini berkaitan dengan kemampuan melakukan kegiatan yang bersifat fisik dari
berbagai  mata  pelajaran.  Pembelajaran  ini lebih  menekankan  terhadap  rasa  untuk membentuk
keterampilan ketika melakukan kegiatan pembelajaran.
Misalnya,  respon  peserta  didik terhadap  peristiwa  pemberontakan  yang dilakukan  DI/TII  terhadap  perjuangan Pasukan  Siliwangi  untuk  memberantas gerakan  tersebut,  serta  peristiwa  jatuhnya korban  tatkala  konflik  kedua  belah  pihak. Semua itu dapat langsung dirasakan dan di respon  peserta  didik.  Apabila  mereka melihat  kejadian  itu  langsung  (kunjungan museum)  atau  dibangkitkan  perasaannya melalui  kunjungan  lapangan  ke  tempat konflik yang terjadi.
C. Apresiasi  Siswa  Pada  Pembelajaran Sejarah Materi Konflik Usaha Pendirian Negara Islam di Indonesia Pembelajaran sejarah materi pokok perjuangan menghadapi ancaman disintegrasi bangsa
sub-bab
pemberontakan  DI/TII  yang  dilakukan  di kelas XII IPS SMA NU Juntinyuat Indramayu membuat  siswa  memiliki  alternatif  belajar sejarah  lebih  bervariasi.  Tergambar  dari variasi  metode  dan  media  pembelajaran yang  dilaksanakan  guru  di  sekolah  itu. Selain itu, pemilihan pemberontakan DI/TII dikarenakan  kedekatan  lingkup  materi  itu dengan  peserta  didik  (sesama  pemeluk agama  Islam).  Respon  yang  ditunjukkan peserta didik terhadap sub-bab pemberontakan DI/TII yang telah diajarkan guru dikatakan baik.
Hal  ini  terlihat  ketika  mereka ditanya  mengenai  kesukaan  pada  mata pelajaran  sejarah,  utamanya  pembahasan materi  tersebut.  Mayoritas  mengatakan tertarik mempelajari sejarah dengan alasan yang  bervariatif.  Dengan  apa  yang  telah terjadi  ketika  pemberontakan  tersebut meletus,  peserta  didik  dapat  belajar bagaimana  memastikan  kejadian  itu  tidak pernah terulang dalam aspek kehidupannya  masing-masing.  Situasi  ini menyajikan  betapa  pentingnya  peran seorang  guru  dalam  menjelaskan  materi yang lebih spesifik.
Tujuannya  supaya  hal-hal  positif dari  kejadian  masa  lalu  dapat  tersimpan dalam  memori  mereka  guna  dijadikan pembelajaran di masa mendatang.
Pembelajaran  sejarah  yang  dilakukan  guru di  kelas  XII  IPS  SMA  NU  Juntinyuat Indramayu  di  mulai  dengan  adanya perencanaan,  pelaksanaan  hingga  evaluasi.
Pada  tahap  perencanaan  guru  terlebih dahulu  menyiapkan  silabus,  RPP  dan perangkat  pembelajaran  lainnya  yang berisi  sub-bab  tentang  pemberontakan DI/TII.  Tahap  selanjutnya  adalah  tahap pelaksanaan. Tahap ini terbagi menjadi tiga kegiatan,  yaitu  kegiatan  pendahuluan,  inti, dan penutup. Kegiatan pendahuluan terdiri dari  orientasi,  apersepsi,  motivasi  dan pemberian acuan tentang materi
pemberontakan  DI/TII,  baik  KD,  Indikator,
KKM dan mekanisme pelaksanaan pembelajaran lainnya.
Pada  kegiatan  inti  ada  enam  hal yang  dipelajari  peserta  didik,  yakni stimulasi  (kegiatan  literasi),  identifikasi masalah (berfikir kritis), pengumpulan data (kegiatan  literasi),  pengolahan  data, pembuktian dan menarik kesimpulan. Pada kegiatan inti peserta didik diajarkan untuk meresapi  nilai-nilai  yang  terdapat  dalam SK, KD, dan indikator pembelajaran.
Penggunaan  model  dan  metode
pembelajaran yang baik dan
menyenangkan,  serta  media  yang  menarik sudah  diterapkan  dengan  baik  dalam pembelajaran  sejarah  pokok  bahasan pemberontakan  DI/TII.  Sehingga  sebagian besar  peserta  didik  kelas  XII  IPS mengetahui  peristiwa  pemberontakan tersebut  dan  tokoh  yang  terlibat,  meski tidak detail seperti yang tercantum di buku. Hal  ini  karena  alokasi  waktu  yang  minim dan  banyaknya  materi  yang  harus diselesaikan  dalam  pelajaran  sejarah.
Sedangkan  mereka  harus  mempelajari selain  pelajaran  sejarah.  Upaya  yang dilakukan guru dalam mengatasi itu adalah mengefisienkan  secara  efektif  dalam pemilihan materi yang diajarkan.

## Penutup

## Kesimpulan
Materi konflik memiliki keunggulan dalam  hal  menumbuhkan  kesadaran sejarah  peserta  didik.  Sebab  isi  materinya memberikan  berbagai  pembelajaran  hidup mengenai  harga  yang  harus  dibayar  dari suatu konflik. Pembelajaran sejarah materi pemberontakan  DI/TII  di  SMA  NU Juntinyuat Indramayu yang telah dilakukan oleh  guru  telah  memberikan  pengalaman yang mengharukan  berdasarkan mayoritas peserta  didik.  Melalui  materi  tersebut mereka  dapat  mengetahui  bagaimana pemberontakan DI/TII terjadi.
Materi  sejarah  yang  berbicara tentang konflik juga memiliki banyak nilai- nilai  yang  bermanfaat  bagi  siswa.  Seperti nilai persatuan dan kesatuan, pengorbanan, menghargai,  dan  cinta  tanah  air.  Peserta didik  diajarkan  tentang  bagaimana  harga sebuah  konflik  sehingga  memunculkan langkah  strategis.  Tujuannya  supaya kejadian  itu  tidak  terjadi  lagi  di  masa depan.  Lebih  lanjut,  mereka  dapat meneladani para tokoh yang telah berjuang mempertahankan  integrasi  bangsa  setelah mendapatkan materi Pemberontakan
DI/TII.  Sikap  teladan  yang  muncul  dari
pengorbanan  dan  cinta  tanah  air  yang ditunjukkan oleh tokoh-tokoh yang terlibat. Salah  satunya  adalah  Ibrahim  Adjie  yang berperan  penting  dalam  penumpasan pemberontakan  DI/TII  di  Jawa  Barat. Selain  kesadaran  sejarah,  juga  terlihat apresiasi siswa yang baik dalam pembelajaran  sejarah dalam  materi pemberontakan  DI/TII.  Hal  tersebut terlihat dari kondisi peserta didik di dalam kelas  tatkala  pembelajaran  berlangsung. Mayoritas  berfokus  kepada  penyampaian guru.  Data  itu  di  dukung  oleh  hasil  review wawancara  yang  menyatakan  bahwa mayoritas  siswa  menyukai  pembelajaran sejarah  berbasis  konflik  pada  materi pemberontakan DI/TII .

## Daftar Pustaka
Depdiknas.  (2003). Tujuan  Pendidikan Sejarah . Hasan,  S.  H.  (2012). Pendidikan  Sejarah Indonesia,  Isu  dalam  Ide  dan Pembelajaran . Bandung: Rizqi Press.
Hunt,  M.  (2007). A  Practical  Guide  To
Teaching  History  In  The  Secondary School . New York: Routledge. Kartodirdjo,  S.  (1992). Pendekatan  Ilmu Sosial  dalam  Metodologi  Sejarah . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Khubaib,  A.,  Atmaja,  H.  T.,  &  Sodiq,  I. (2017).  Kontribusi  Materi  Konflik dalam Pokok Bahasan Sejarah Lokal Kerajaan  Demak  Bagi  Kesadaran Sejarah  Siswa  Kelas  XI  IIS  2  SMA Islam  Sultan  Agung  2  Jepara. Indonesian  Journal  of  History Education , 5 (1).
Kumalasari,  D.  (2005).  Sejarah  dan Problematika  Pendidikan. Istoria ,
1 (1).
Kuntowijoyo.  (1995). Pengantar  Ilmu Sejarah . Yogyakarta: Yayasan Bentang Budaya. Margareth,  M.  P.  (2004). Sosiologi Kontemporer .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Moleong,  L.  (2010). Metodologi  Penelitian Kualitatif .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya Offfset.
Prayitno,  O.  H.  &  Wibowo,  A.  M.  (2014). Pola  Kepemimpinan  Kepala  Desa Dan Pengaruhnya Terhadap Kehidupan  Umat  Beragama  (Studi Di  Desa  Balun  Kecamatan  Turi Kabupaten  Lamongan). Agastya: Jurnal Sejarah dan Pembelajarannya, 4 (01).
Psaltis,  C.,  Carretero,  M.,  &  Cehajic-Clancy,
S.  (2017). History  Education  and Conflict Transformation: Social Psychological Theories, History Teaching and Reconciliation . Palgrave Macmillan.
Rafferty,  R.  (2013). Teaching  History  after Violent  Conflict:  The  State  of  An Emerging Field . University of North
Carolina. Rusminiati, N. P. I., Putra, M., & Abadi, I. G. S. (2014). Model Pembelajaran
Resolusi  Konflik  Berbasis  Masalah Kontekstual  Berpengaruh  terhadap Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD Gugus 1 Abiansemal. Mimbar PGSD , 2 (1).
Sanusi.  (1992). Fungsi  Pengajaran  Sejarah Sebagai Ilmu. Edisi Pertama . Jakarta: UI-Press.
Sayono,  J.  (2013).  Pembelajaran  Sejarah  di Sekolah:  Dari  Pragmatis  ke  Idealis. Jurnal Sejarah Dan Budaya , 7 (1). Soedjatmoko.  (1976). Kesadaran  Sejarah dalam  Pembangunan.  Prisma.  Edisi ketujuh . Jakarta: LP3ES. Subagyo.  (2010). Membangun  Kesadaran Sejarah .  Semarang:  Widya  Karya Semarang.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian Pendidikan  Pendidikan  Pendekatan Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  R&D . Bandung: CV Alfabeta.

## 34   | JURNAL AGASTYA VOL 10 NO 1 JANUARI 2020
Suhartini, D. (2001). Minat Siswa Terhadap Topik-topik  Mata  Pelajaran  Sejarah dan Beberapa Faktor yang Melatarbelakanginya (Tesis). Program Pascasarjana UPI, Bandung. Widja, I. G. (1989). Dasar-Dasar Pengembangan Strategi serta Metode Pengajaran Sejarah . Jakarta: Depdiknas PPLPTK. Widja, I. G. (1990). Dasar-dasar Pengembangan Strategi Serta Metode Pengajaran Sejarah . Jakarta:
Depdikbud.
Widja,  I.  G.  (1992). Pendidikan  Sejarah Beban atau Kekuatan dalam Kurikulum  di  Masa  Depan .  Jakarta: UI-Press. Zed,  M.  (2005,  Agustus).  Karakteristik Berpikir Sejarah. Kompas .