DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis.v5i3 Received: 16 Mei 2024, Revised: 23 Mei 2024, Publish: 24 Mei 2024 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Penggunaan Pembelajaran Kooperatif dengan Metode Teams – Games – Tournaments dalam Pembelajaran Matematika Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar Elyon Surabaya
Daniel Krisna Santoso 1 , Ryan Dwi Puspita 2
1 Universitas Terbuka, Indonesia, krisnadaniel873@gmail.com 2 Universitas Terbuka, Indonesia
Corresponding Author: krisnadaniel873@gmail.com
Abstract: Cooperative  learning  methods  offer  many  positive  ebenefits  for  students  in classroom learning activities. Cooperative learning is a learning model where students work together  in  small  groups  and  assist  each  other  in  learning.  This  method  involves  students' roles  to  collaborate  and  help  each  other  overcome  challenges  in  learning  activities. Cooperative methods can provide more room for students to be creative. They are trained in specific  skills  to  help  them  collaborate  effectively.  This  method  is  implemented  through mathematics learning for first-grade students at Elyon Elementary School in Surabaya. The initial  condition  found  in  the  class  is  that  some  students  experience  a  decrease  in  learning motivation and low learning outcomes. The aim of this research is to achieve optimal student learning  outcomes  and  create  student  engagement  in  classroom  learning  activities.  The cooperative  learning  method  used  is  the  Team-Game-Tournament  (TGT)  Method.  The procedure used in this research follows the model developed by Kemmis and McTaggart. The results  of  this  research  are  satisfactory  student  learning  outcomes,  with  all  students achieving  mastery  in  Mathematics  test  scores  and  maximum  learning  interaction  and cooperation. Student engagement is increasingly evident through confidence in collaborating in  classroom  learning  activities.  Students  appear  cheerful  and  enthusiastic  about  learning, motivating themselves to compete healthily in classroom games.
Keyword: Metode Teams-Games-Tournament, Cooperative Learning, Student Participation.
Abstrak: Metode  pembelajaran  kooperatif  menawarkan  banyak  manfaat  positif  bagi  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  model pembelajaran dimana siswa bekerja sama dalam kelompok kecil dan saling membantu dalam belajar.  Metode  ini  melibatkan  peran  siswa  untuk  dapat  saling  bekerjasama  dan  saling membantu  mengatasi  permasalahan  dalam  kegiatan  belajar.  Metode  kooperatif  dapat memberikan  ruang  yang  lebih  bagi  siswa  untuk  berkreasi.  Mereka  dilatih  ketrampilan- ketrampilan  khusus  untuk  membantu  mereka  bekerjasama  dengan  baik.  Metode  ini diterapkan  melalui  pembelajaran  matematika  pada  siswa  kelas  1  Sekolah  Dasar  Elyon Surabaya. Keadaan awal yang dijumpai di kelas adalah sebagian siswa mengalami penurunan semangat belajar dan rendahnya hasil belajar mereka. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memperoleh  hasil  belajar  siswa  yang  optimal  serta  menciptakan  keaktifan  siswa  dalam
kegiatan  belajar  di  kelas.  Metode  pembelajaran  kooperatif  yang  digunakan  adalah  Metode Team-Game-Tournament (TGT). Prosedur yang ditempuh dalam penelitian ini menggunakan model  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah hasil  belajar  siswa  yang  memuaskan,yaitu  seluruh  siswa  mengalami  ketuntasan  nilai  tes Matematika  dan  adanya  interaksi  belajar  dan  kerja  sama  yang  maksimal.  Keaktifan  siswa makin  terlihat  melalui  kepercayaan  diri  untuk  bekerjasama  dalam  kegiatan  pembelajaran  di kelas. Siswa menjadi terlihat ceria dan bersemangat dalam belajar serta memotivasi diri untuk berkompetisi secara sehat dalam permainan di dalam kelas.
Kata  Kunci: Metode  Teams-Games-Tournament,  Pembelajaran  Kooperatif,  Keaktifan Siswa.

## PENDAHULUAN
Belajar  Matematika  seringkali  menjadi  masalah  yang  dihadapi  oleh    kalangan  siswa. Mereka  kurang  dapat  merasa  nyaman  dan  tertarik  dalam  belajar  Matematika  karena  bagi mereka Matematika adalah hal yang membosankan. Terlebih ketika mereka merasa kesulitan untuk  memahami  materi  pelajaran  Matematika  dan    langkah-langkah  penyelesaiannya  yang rumit,  mereka  cenderung  pesimis  dengan  kemampuan  mereka.  Ketika  mereka  melihat  skor yang  sangat  rendah  dibandingkan  teman-teman  yang  lain,  mereka  cenderung  akan  merasa gagal,  paling  kurang  di  kelas,  dan  mereka  akan  kehilangan  motivasi  belajar.  Penulis mengamati  keadaan  siswa  di  Sekolah  Dasar  Elyon  kelas  1.  Pada  kelas  tersebut,  terdapat sebagian  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  rendahnya  nilai yang mereka peroleh dalam  tes harian. Sebagian siswa juga mengalami penurunan motivasi belajar yang dapat dilihat melalui interaksi serta partisipasi dalam pembelajaran di kelas.
Kelompok siswa yang memiliki kemampuan lebih, semakin mampu untuk berkembang, sedangkan  kelompok  siswa  yang  memiliki  kemampuan  di  bawah  standar,  semakin mengalami  penurunan  motivasi  belajar.  Mereka  menganggap  bahwa  belajar  Matematika  itu tidak  menarik  dan  tidak  menyenangkan.  Beberapa  anak  sudah  memiliki  konsep  yang  bagus dikarenakan  mereka  memiliki  kelas  tambahan  belajar  di  luar  sekolah  dan  mendapat pendampingan  belajar  yang  baik  dari  orang  tua.  Sedangkan  siswa  yang  masih  butuh pendampingan,  kurang  mendapat  pendampingan  belajar  serta  perhatian  dari  orang  tua. Beberapa  siswa  juga  kurang  memiliki  partisipasi  atau  kurang  memiliki  interaksi  yang  baik dalam  pembelajaran.  Sebenarnya  mereka  tidak  memiliki  masalah  dalam  hal  latar  belakang budaya  atau  status  karena  mereka  berasal  dari  budaya  serta  status  yang  homogen.  Mereka merasa  tidak  percaya  diri  karena  merasa  masih  memiliki  kemampuan  yang  kurang dibandingkan  teman-teman  yang  lain  dan  keengganan  mereka  untuk  bertanya  kepada  guru dikarenakan perasaan malu.
Beberapa  langkah  telah  diupayakan  untuk  meningkatkan  prestasi  dari  anak-anak  yang butuh peningkatan. Guru telah memberikan tambahan belajar setelah jam pelajaran berakhir dengan  tujuan  adanya  pendekatan  secara  personal  melalui  pembelajaran  yang  bersifat pendampingan  pribadi.  Dengan  demikian  guru  akan    mengetahui  kesulitan-kesulitan  yang mereka  hadapi.  Cara  ini cukup  efektif  meski  belum  menunjukkan  hasil  yang  signifikan  dan masih membutuhkan proses. Guru mencoba untuk membangun motivasi belajar siswa. Guru mengamati dalam keseharian bahwa siswa dalam satu kelas memiliki hubungan intrapersonal dan kerjasama  yang baik. Guru mencoba untuk  melihat suatu alternatif  pemecahan masalah dengan  melihat  nilai  lebih  yang  dimiliki  siswa  dalam  keseharian.    Guru  mencoba  untuk menggunakan  metode  belajar  dengan  sistem  kelompok  agar  mereka  dapat  berinteraksi  serta bekerjasama dengan baik. Siswa sangat merasa bangga ketika mereka dapat membantu teman yang lain ketika mengalami kesulitan. Mereka dapat saling berbagi kemampuan yang mereka dapat dengan teman yang masih mengalami ketertinggalan. Diharapkan siswa juga memiliki
semangat untuk memiliki hubungan sosial yang sangat erat dan membentuk mereka menjadi anak-anak yang mau berbagi. Siswa sangat membutuhkan adanya kelompok dalam kegiatan belajar. Melalui belajar kelompok dapat diciptakan situasi santai yang memungkinkan siswa menyatakan  diri  mereka  secara  bebas,  memikirkan  jawaban  pertanyaan  bersama-sama,  dan lebih mudah memahami bahasa dan isyarat yang diberikan oleh temannya. Mereka juga tidak akan merasa enggan untuk bertanya kepada teman mereka sendiri. Guru tetap dapat menjadi fasilitator  ketika  kelompok  siswa  yang  menjadi  pembimbing  mengalami  kesulitan  dalam menjelaskan kepada teman yang membutuhkan penjelasan.
Dalam  pembelajaran  kooperatif  ada  banyak  model.  Satu  diantaranya  adalah  tipe Teams-Games-Tournaments  (TGT) .  Melalui  model  ini,  tiap  siswa  akan  saling  berbagi kemampuan  yang  mereka  miliki.  Metode  pembelajaran  yang  lebih  aktif  dan  bersifat permainan  akan  membuat  siswa  makin  bergairah  dalam  belajar.  Karena  itulah  model  ini dipilih sebagai alternatif tindakan untuk memecahkan masalah.

## METODE
Motode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan.  Subyek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  1  SD  Elyon,  Surabaya.  Sebagian  besar  siswa  di  kelas  tersebut  memiliki kemampuan individu  yang baik,  meskipun ada beberapa siswa  yang masih tertinggal  dalam pelajaran. Penelitian dilakukan dalam dua kali pertemuan, yaitu tanggal 16 April 2024 untuk pelaksanaan  metode  TGT  dan  19  April  untuk  evaluasi  keefektifan  metode  TGT  yang diberikan dalam bentuk tes tertulis. Penelitian dilakukan dalam empat tahapan, yaitu : 1. Persiapan tindakan
2. Pelaksanaan tindakan
3. Observasi/Evaluasi
4. Refleksi
Pada  bagian  ini  akan  diuraikan  secara  rinci  hal-hal  yang  perlu  dipersiapkan  sebelum pelaksanaan tindakan, yaitu :
1. Menyusun skenario pembelajaran
Skenario  pembelajaran  terdiri  dari  langkah-langkah  dilakukan  pada  saat  dalam pembelajaran  sebenarnya  di  kelas.  Skenario  ini  dijelaskan  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  /  Modul  Ajar.  Modul  Ajar  mencantumkan  langkah-langkah pembelajaran di kelas.
2. Penyiapan sarana pendukung Sarana pendukung yang dibutuhkan dalam pelaksanaan pembelajaran di sini adalah:
a. LKPD / worksheet
b. Meja permainan
c. Papan skor
d. Dadu
e. Kartu soal
f. Soal tes
Tidak  diperlukan  persiapan  khusus  tentang  ruangan  kelas.  Posisi  meja-kursi  akan diatur  bersama-sama  dengan  siswa.  Pada  pembelajaran  kelompok,  posisi  tempat  duduk dibuat  berkelompok  sesuai  dengan  kelompok  masing-masing.  Satu  kelompok  berisi maksimal 6 siswa.
3. Penyiapan instrumen penelitian
Instrumen  penelitian  yang  akan  disiapkan  meliputi  instrumen  untuk  observasi proses/kegiatan,  instrumen  pengukur  hasil  belajar,  dan  instrumen  untuk  refleksi. Instrumen observasi yang dipersiapkan dalam penelitian ini adalah :
a. Catatan anekdotal untuk guru.
b. Catatan anekdotal interaksi guru-siswa.
c. Catatan anekdotal keaktifan siswa berinteraksi dalam diskusi kelompok.
d. Kamera
4. Instrumen pengukur hasil belajar Soal ulangan harian/kuis.
5. Instrumen refleksi
Persiapan  yang  diperlukan  untuk  pelaksanaan  refleksi  instrumen  refleksi.  Refleksi akan dilakukan pada setiap akhir pertemuan. Instrumen yang diperlukan dalam penelitian ini  adalah  lembar  pencatatan  untuk  merangkum  hasil  pengukuran  hasil  belajar  maupun proses dan apa  yang telah dan belum terjadi, apa  yang dihasilkan, mengapa hal  tersebut terjadi demikian, dan apa yang perlu dilakukan selanjutnya.
Instrumen yang diperlukan adalah daftar hal-hal yang diharapkan akan terjadi :
a. Semua siswa aktif berdiskusi.
b. Siswa yang paham penuh antusias menjelaskan kepada kawan yang kurang paham.
c. Siswa yang kurang paham bertanya dengan penuh antusias kepada kawan yang lebih paham.
d. Siswa menikmati dan antusias terhadap permainan yang dilakukan.
e. Terjadi peningkatan nilai sesuai dengan harapan.
6. Pelaksanaan Tindakan
Tindakan  pembelajaran  akan  dilaksanakan  di  kelas  nyata  sesuai  dengan  skenario pembelajaran yang telah dibuat. Jadi, tindakan akan dilakukan dalam situasi pembelajaran yang  aktual  sehingga  tidak  menuntut  kekhususan  waktu  maupun  tempat.  Artinya  guru mengajar seperti biasa dalam hal waktu dan tempat sesuai dengan jadwal pelajaran yang berlaku saat itu sesuai dengan RPP/modul ajar. Metode TGT ini akan dilaksanakan dalam 2  pertemuan.  Pada  pertemuan  pertama  dengan  metode  TGT  kemudian  diakhiri  dengan pemberian  lembra  kerja.  Pada  pertemuan  kedua,  siswa  akan  diberikan  evaluasi  dalam bentuk  tes  tertulis  untuk  mengetahui  sejauh  mana  dampak  dari  metode  TGT  yang diberikan pada pertemuan pertama.
7. Observasi/Evaluasi
a. Observasi menggunakan instrumen seperti yang telah diuraikan pada tahap persiapan. Observasi  dilakukan  oleh  guru  pengajar.  Pengambilan  foto  memakai  kamera, dilakukan oleh guru pengamat atau tenaga administrasi.
b. Evaluasi akan dilakukan dengan cara memberikan ulangan harian (tes) kepada siswa. Alat  evaluasi  menggunakan  instrumen  seperti  yang  telah  diuraikan  pada  bagian persiapan instrumen. Kertas jawaban siswa diperiksa untuk mendapatkan skor.
8. Refleksi
Refleksi  meliputi  refleksi  proses  dan  refleksi  hasil  belajar.  Bahan  refleksi  proses adalah  semua  hasil  observasi,  yaitu  catatan-catatan  selama  pembelajaran  di  kelas berlangsung,  foto,  dan  lain-lain.  Sedangkan  bahan  refleksi  hasil  belajar  adalah  skor lembar kerja dan tes, serta adanya motivasi belajar yang tinggi yang dapat dilihat melalui respon terhadap metode dan keaktifan berdiskusi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  metode  TGT  dilakukan  sesuai  dengan  apa  yang  tercantum  dalam  modul ajar.  Pelaksanaan  dilakukan  pada  tanggal  16  April  2024.  Adapun  keadaan  awal  yang dijumpai di kelas adalah :
1. Siswa kurang dapat berkonsentrasi penuh pada saat pelajaran.
2. Keadaan kelas kurang kondusif.
3. Keaktifan beberapa siswa kurang.
4. Siswa masih bergantung pada guru.
5. Hasil belajar beberapa siswa tidak memenuhi standar.
Kegiatan  diawali  dengan  penyampaian  tujuan  dari  kegiatan  oleh  guru.  Guru menyampaikan  materi  secara  singkat  kepada  siswa  untuk  mengulang  materi  yang  telah diajarkan. Kemudian guru langsung masuk ke dalam metode pembelajaran TGT.
Berikut dijelaskan tahapan TGT dalam aktivitas di kelas :
1. Teams
Siswa dibagi menjadi 4 kelompok dimana tiap kelompok beranggotakan 4-5 orang. Guru  membagikan  worksheet  dan  meminta  siswa  untuk  berdiskusi  untuk  mengerjakan soal-soal yang ada. Siswa dalam 1 kelompok diperkenankan untuk saling berdiskusi dan membantu teman yang mengalami kesulitan. Mereka tidak diperkenankan untuk bertanya kepada  guru,  kecuali  jika  semua  siswa  dalam  1  kelompok  mengalami  kesulitan memecahkan suatu soal.
2. Games-Tournaments
Setelah  bekerjasama  dalam  kelompok,  guru  memberikan  permainan  bersifat turnamen kepada siswa. Permainan bersifat kelompok dengan kelompok yang sama. Guru memanggil  1  siswa  dari  tiap  kelompok  yang  berbeda  dimana  mereka  memiliki kemampuan  yang  relatif  sama/berimbang.  Guru  menyediakan  dadu  untuk  mengundi kelompok mana yang menjadi pembaca soal terlebih dahulu dan kemudian yang menjadi penjawab  soal.  Pembaca  soal  memberikan  pertanyaan  kepada  penjawab.  Penjawab memiliki waktu 1 menit untuk menemukan jawaban. Jawaban yang tepat akan mendapat poin  untuk  kelompok  yang  bersangkutan.  Pembaca  soal  menjadi  penjawab  dan  berjalan demikian seterusnya. Semua peserta mendapat  kesempatan untuk menjadi  pembaca soal dan  penjawab.  Di  akhir  pelaksanaan  turnamen,  guru  memberikan  penghargaan  bagi kelompok  yang  memperoleh  nilai  tertinggi  dalam  turnamen  (penghargaan/hadiah diberikan  pada  pertemuan  minggu  selanjutnya  karena  keterbatasan  durasi  waktu pembelajaran).
3. Pelaksanaan Tes
Tes  dilaksanakan  pada  pertemuan  selanjutnya  (19  April  2024)  untuk  melihat manfaat dari penerapan metode TGT. Dari pelaksanaan penerapan metode TGT dan hasil evaluasi didapatkan beberapa refleksi sebagai berikut :
a. Guru perlu terus mendorong dan memotivasi siswa untuk tetap berperan   aktif dalam pembelajaran.
b. Siswa perlu mempertahankan kerjasama dalam memecahkan persoalan.
c. Hasil tes siswa 100 % memenuhi standar ketuntasan (70). Keaktifan siswa  mencapai 90%  dikarenakan  antusias  siswa  dalam  permainan  dan  keinginan  yang  kuat  untuk membantu teman yang mengalami kesulitan.
d. Siswa  yang  selama  ini  kurang  aktif  dapat  terpengaruh  untuk  menjadi  aktif  karena melihat  teman-teman  mereka  yang  aktif  saling  membantu  dan  berdiskusi,  meskipun masih tetap ada siswa yang belum menunjukkan antusiasme dalam pembelajaran. Hal ini dikarenakan kepercayaan diri siswa tersebut yang masih rendah. Sebenarnya siswa ini  bisa  berinteraksi  tetapi  terkadang  masih  merasa  takut  jika  melakukan  kesalahan. Guru akan terus berusaha untuk membantu siswa meningkatkan kepercayaan dirinya dengan  cara  memberikan  kesempatan  lebih  untuk  memegang  tanggung  jawab  di kelas.
Hasil observasi dan evaluasi siswa dari adalah sebagai berikut :
Tabel 1 Hasil observasi dan evaluasi siswa NO  Nama Nilai Evaluasi/Tes Keaktifan 1 A 90 Aktif 2 B 80 Aktif 3 C 90 Aktif 4 D 80 Aktif
5 E 95 Aktif 6 F 100 Aktif 7 G 80 Aktif 8 H 85 Aktif 9 I 95 Aktif 10 J 90 Aktif 11 K 85 Tidak aktif 12 L 80 Aktif 13 M 70 Aktif 14 N 85 Tidak aktif 15 O 95 Aktif 16 P 85 Aktif 17 Q 85 Aktif 18 R 85 Aktif

## KESIMPULAN
Kondisi awal  yang ditemukan di  kelas adalah kurangnya semangat  belajar siswa  yang menyebabkan hasil belajar yang tidak maksimal. Siswa sebenarnya memiliki kerjasama yang baik  melalui  kegiatan-kegiatan  di  dalam  maupun  di  luar  kelas.  Hal  ini  yang  dimanfaatkan oleh  guru  sebagai  solusi  untuk  memecahkan  masalah  tersebut.  Oleh  karena  itu  dipilihlah pembelajaran  kooperatif  sebagai  solusi  terbaik.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode Teams-Games-Tournaments(TGT).  Metode  TGT  sangat  memberi  manfaat  bagi  siswa  dan guru.  Siswa  menjadi  termotivasi  dalam  belajar  dan  semakin  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran. Guru dapat memberikan keleluasaan bagi siswa dalam kegiatan belajar. Guru tidak  lagi  berperan  penuh  dalam  kegiatan  belajar  di  kelas,  sehingga  memungkinkan  siswa untuk lebih berperan aktif dalam proses pembelajaran di kelas.
Dari hasil penelitian didapatkan bahwa terdapat hasil yang memuaskan (rata-rata tes = 86,67, keaktifan siswa = 90%, ketuntasan KKM = 100%).
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa :
1. Tujuan  penelitian,  yaitu  mendapatkan  hasil  belajar  Matematika  siswa  yang  lebih memuaskan  hasil  belajar  dan  membangkitkan  minat,  partisipasi,  serta  interaksi  belajar siswa interaksi siswa dalam  pembelajaran tercapai . Hal ini dapat dilihat dari ketuntasan belajar siswa dalam hasil tes akhir menjadi 100%.
2. Manfaat  yang  diharapkan  dapat  diperoleh  siswa tercapai .  Siswa  termotivasi  dan bersemangat  dengan  metode  TGT  yang  diberikan.  Mereka  juga  berlatih  bagaimana bekerjasama  dan  memiliki  kesabaran  dalam  membantu  teman  untuk  memahami  materi yang belum jelas.

## REFERENSI
Arends,  R.I.,  1997. Classroom  Instruction  and  Management. NewYork:  The  Mc  Graw  Hill Companies, Inc.
Bruner, J.S., 1960. The process of education. London : Harvard University Press.
Diyanto,  2006. Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning  Melalui  Tipe  TGT Dalam  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  MTs  Filial  AL  IMAN ADIWERNA Tegal Pada Pokok Bahasan Bilangan Bulat [skripsi]. Universitas Negeri Semarang.
Ibrahim,  M.  Et,  all.,  2000. Pembelajaran  Kooperatif. Surabaya  :  Universitas  Negeri Surabaya Press.
Isjoni, 2009. Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta : Pustala Pelajar. Kusumah, W., 2009. Mengenal penelitian Tindakan kelas. Jakarta : PT. Indeks. Lie, A. 2002., Cooperative Learning. Jakarta : Grasindo.
Mutafi’ah,  R.,  2005. Meningkatkan  Motivasi  Siswa  Kelas  IIA  Siswa  SMPN  Amuntai  Utara Pada  Pembelajaran  Biologi  Semester  Genap  Tahun  2005/2006  Melalui  “  Strategy Based Student’s Request “ . SMPN 2 Amuntai Utara. Nur, M. 2000., Strategi-Strategi Belajar. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Semiawan,  C.,  Tangyong,  A.F.  &  Belen,  S.  1992. Pendekatan  Keterampilan  Proses  : Bagaimana  mengaktifkan  Siswa  dalam  Belajar. Jakarta  :  Gramedia  Widiasarana Indonesia.
Silberman, M.L., 2006. Active Learning. Bandung : Nusamedia. Slavin, R. E. 1992., Cooperative Learning. USA : Allyn and Bacon. Sudjana, HD. 2000., Strategi Pembelajaran. Bandung : Falah production.
Wulandari, A., 2008. Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Sebagai Upaya Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  IPS  Ekonomi  Siswa. SMPN  10,  Bandar lampung.