ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 66-76) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN MODUL BIOLOGI BERBASIS INQUIRY REAL
WORLD APPLICATION PADA MATERI BIOTEKNOLOGI DI SMA NEGERI 1 MAGELANG
Dwi Lis Wahyuni 1 , Sajidan 2 , Suciati 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia dwiliswahyuni@yahoo.co.id
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sajidan_fkip@staff.uns.ac.id
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia suciati.sudarisman@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  dan  pengembangan  modul  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  1)  karakteristik  produk  modul  biologi berbasis inquiry real world application pada materi bioteknologi; 2) kelayakan prototype modul biologi berbasis inquiry  real  world  application pada  materi  bioteknologi;  3)  keefektifan  modul  biologi  berbasis inquiry  real world  application pada  materi  bioteknologi.  Penelitian  dan  pengembangan  ini  menggunakan  metode  Borg  dan Gall  (1983)  yang  telah  dimodifikasi  menjadi  sembilan  tahapan:  1)  penelitian  pendahuluan;  2)  perencanaan;  3) pengembangan prototype produk; 4) validasi prototype produk; 5) revisi prototype produk; 6) uji keterbacaan; 7) revisi  produk;  8)  uji  coba  produk;  9)  revisi  produk  akhir.  Model  pengembangan  modul  menggunakan  desain ADDIE  (Branch,  2009).  Instrumen  yang  digunakan  meliputi:  angket,  lembar  observasi  dan  tes.  Analisis  data yang  digunakan  selama  penelitian  dan  pengembangan  adalah  analisis  deskriptif,  teknik  persentase  dan  uji independent  sample  t-test. Hasil  penelitian  dan  pengembangan  menunjukkan:  1)  karakteristik  modul  berbasis inquiry  real  world  application dikembangkan  berdasarkan  sintaks inquiry  real  world  application, meliputi: observation, manipulation, generalization, verification dan application; 2) kelayakan prototype modul berbasis inquiry real world application menurut para ahli berkualifikasi “sangat baik”. Hasil uji keterbacaan modul untuk guru oleh praktisi pendidikan berkategori “sangat baik”. Hasil uji keterbacaan modul siswa berkategori “baik”; 3)  modul  biologi  berbasis inquiry real  world  application efektif  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi bioteknologi aspek spiritual, aspek sikap sosial, aspek keterampilan, dan aspek pengetahuan.
Kata Kunci: bioteknologi, inquiry real world application, hasil belajar siswa

## Pendahuluan
Pendekatan saintifik sebagaimana diamanatkan dalam Kurikulum 2013 didasarkan pada pandangan bahwa
pengetahuan  tidak  dapat  dipindahkan  begitu saja  dari  guru  ke  siswa.  Pendekatan  saintifik adalah  proses  pembelajaran  yang  dirancang sedemikian  rupa  agar  siswa  secara  aktif mengkonstruk  konsep,  hukum  atau  prinsip melalui  tahapan  mengamati,  merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan
hipotesis, mengumpulkan data dengan
berbagai  teknik,  menganalisis  data,  menarik
kesimpulan  dan  mengkomunikasikan  konsep,
hukum atau prinsip yang ditemukan (Permendikbud No. 65 Tahun 2013).
Pembelajaran berpendekatan saintifik memberi kesempatan  bagi  siswa  untuk  menguasai konsep-konsep  biologi  secara  utuh  meliputi: proses,  produk,  dan  sikap  sesuai  dengan hakikat sains. Indikasi penguasaan sains secara utuh dapat dilihat pada hasil belajar siswa yang baik  pada  aspek  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan (Thoharudin et al ., 2011).
Penguasaan  sains  siswa  SMA  masih rendah  dilihat  dari  hasil  belajar.  Hasil  analisis daya  serap  Ujian  Nasional  (UN)  Tahun
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 66-76) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Pelajaran 2009/2010, 2010/2011, dan 2012/2013 SMA Negeri 1 Magelang menunjukkan  bahwa  tingkat  ketuntasan  siswa pada materi bioteknologi masih di bawah rata- rata.  Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa terdapat kekurangan dalam proses pembelajaran  materi  bioteknologi  sehingga siswa belum memahami materi dengan baik. Hasil  analisis  Ulangan  Harian  (UH) materi bioteknologi Tahun Pelajaran
2013/2014  menunjukkan  bahwa  jumlah  siswa tuntas  hanya  sedikit.  Nilai  rata-rata  yang dicapai siswa rendah.
Analisis hasil belajar siswa pada aspek keterampilan  dan  sikap  menunjukkan  bahwa aspek  keterampilan  kurang  dilatihkan.  Proses pembelajaran  lebih  banyak  dilaksanakan  di kelas. Penggunaan laboratorium untuk praktikum  siswa  masih  jarang.  Siswa  kurang dilatih untuk berkegiatan dalam kelompok.
Rendahnya hasil belajar siswa berkaitan dengan kualitas proses pembelajaran. Berdasarkan hasil analisis pelaksanaan delapan Standar Nasional Pendidikan (SNP) menunjukkan bahwa pengelolaan
pembelajaran  di  SMA  Negeri  1  Magelang masih  kurang  optimal.  Terdapat  kesenjangan antara  nilai  ideal  dengan  nilai  implementasi. Kesenjangan  cukup  besar  terdapat  pada implementasi  Standar  Proses.  Rendahnya implementasi  Standar  Proses  menunjukkan kekurangan  dalam  proses  pembelajaran  di kelas.
Salah satu faktor yang mempengaruhi kualitas proses
pembelajaran  adalah  model  pembelajaran. Hasil observasi di SMA Negeri 1 Magelang menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran yang  dilaksanakan  oleh  guru  kurang bervariatif  dan  cenderung  berpusat  pada guru.  Siswa  kurang  difasilitasi  untuk  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Proses  penilaian masih  mengedepankan  aspek  pengetahuan saja,  akibatnya  aspek  keterampilan  dan  sosial siswa kurang terlatih.
Faktor  lain  yang  mempengaruhi kualitas  pembelajaran  adalah  buku  ajar. Hasil analisis terhadap buku yang digunakan  siswa  menunjukkan  buku  yang digunakan  belum  sesuai  dengan  Kurikulum
2013.  Ketidaksesesuaian  ada  pada  aspek perencanaan  pembelajaran,  uraian  materi, dan penilaian hasil belajar. Ketidaksesuaian perencanaan  pembelajaran  ada  pada  urutan sub  topik  dengan  Kompetensi  Dasar  yang akan  dicapai.  Ketidaksesuaian  pada  aspek uraian  materi  ada  pada  kegiatan  siswa. Kegiatan  siswa  pada  buku  ajar  berupa kegiatan  percobaan  yang  sudah  dilengkapi dengan  rancangan  percobaannya  secara terperinci.  Kegiatan  saintifik  siswa  berupa merumuskan  masalah,  menyusun  hipotesis, memilih dan merangkai alat, serta menyusun langkah kerja belum terfasilitasi. Ketidaksesuaian  pada  aspek  penilaian  hasil belajar ada pada penilaian aspek keterampilan dan sikap. Hasil  analisis  buku  guru  yang tersedia belum menunjukkan adanya perencanaan  pembelajaran  ideal  untuk dilaksanakan guru di dalam kelas. Pendekatan,  model,  strategi,  metode  dan deskripsi  langkah-langkah  pembelajaran yang menjadi panduan guru dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai dengan  Kurikulum  2013  belum  tersedia. Aspek penilaian hasil belajar sangat kurang sekali  dikembangkan.  Penilaian  pada  buku guru yang tersedia mencantumkan penilaian aspek  pengetahuan  saja.  Penilaian  aspek keterampilan dan sikap belum tersedia. Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa model  dan  buku  ajar  yang  tersedia  kurang optimal  dalam  mendukung  pelaksanaan proses  pembelajaran  yang  berkualitas  pada materi  bioteknologi.  Kurang  optimalnya model dan buku ajar diprediksi mempengaruhi  pencapaian  hasil  belajar. Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  upaya pengembangan  buku  ajar  yang  memuat model  pembelajaran  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran.
Proses  pembelajaran  mata  pelajaran biologi  idealnya dilaksanakan melalui model  inkuiri  (Sund  dan  Trowbridge,  1973). Wenning  (2012),  mengklasifikasikan levels  of inquiry berdasarkan kecerdasan intelektual dan pihak  pengontrol.  Urutan levels  of  inquiry dimulai  dari  yang  dasar  menurut  Wenning (2012)  adalah discovery  learning , interactive

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 66-76) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
demonstrasi , inquiry lesson , inquiry laboratory,  real  work  application, dan  yang paling  tinggi  adalah hypothetical  inquiry . Semakin  tinggi  kecerdasan  intelektual  siswa dan  semakin  besar  peran  siswa  dalam  proses pembelajaran,  maka  semakin  tinggi  tingkatan levels  of  inquiry nya.  Sadeh  dan  Zion  (2012) menyatakan  bahwa  siswa  SMA  kelas  XII lebih  sesuai  dengan  model  inkuiri  terbuka yang  disertai  dengan  panduan  terbatas  dari guru  atau  modul.  Berdasarkan  hal  tersebut, levels  of  inquiry yang  sesuai  bagi  siswa SMA  kelas  XII  adalah inquiry real  world application . Model pembelajaran inquiry real world application memungkinkan siswa untuk berinkuiri  secara  terbuka  namun  terarah dengan adanya panduan.
Panduan  dalam  berinkuiri  dapat dituangkan  dalam  modul  (Trowndrow, 2010).  Modul  dengan  basis  pembelajaran tertentu dapat membantu mengatasi permasalahan hasil  belajar siswa (Suardana et al., 2010). Oleh karena itu, perlu dikembangkan suatu modul
yang terintegrasi  dengan  model  pembelajaran inquiry real  world  application di  SMA Negeri  1  Magelang.  Proses  pembelajaran dalam  modul  berbasis inquiry real  world application
dikelola agar
dapat memfasilitasi  siswa  berproses  sains  untuk memecahkan  masalah  melalui  kegiatan mengamati,  menanya,  mengumpulkan  data, mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan. Proses sains yang dilakukan siswa
melatihkan keterampilan-keterampilan sains  untuk  mengkonstruk  pengetahuan. Konsep  yang  dibangun  secara  mandiri  oleh siswa  memiliki  retensi  yang  lebih  kuat sehingga  mengoptimalkan  hasil  belajar (Trowbridge  dan  Bybee,  1996).  Proses pembelajaran juga dikelola untuk melatihkan  aspek  sosial  siswa  melalui kegiatan kelompok.

## METODE PENELITIAN
Prosedur pengembangan menurut Borg dan  Gall  (1983)  terdiri  dari  sepuluh  langkah yaitu: 1) penelitian pendahuluan; 2)
perencanaan;  3)  pengembangan prototype produk; 4) validasi prototype produk; 5) revisi prototype produk; 6) uji keterbacaan; 7) revisi produk;  8)  uji  coba  produk;  9)  revisi  produk akhir;  10)  implementasi  produk.  Prosedur pengembangan dilakukan dengan memodifikasi tahapan menjadi sembilan langkah  dengan  tidak  melakukan  langkah kesepuluh  karena  pertimbangan  waktu  dan biaya.  Model  pengembangan  modul  yang digunakan  diadaptasi  dari  model  ADDIE ( Analyze, Design, Develope, Implement,
Evaluate ) (Branch, 2009).
Subyek uji coba produk adalah 2 kelas dari  6  kelas XII  IA  SMA  Negeri  1  Magelang. Siswa  kelas  XII  IA  1  berjumlah  26  menjadi kelas  modul  sedangkan  siswa  kelas  XII  IA  4 berjumlah 24 menjadi exsisting class .
Data  analisis  kebutuhaan  diperoleh dari hasil angket dan observasi terhadap siswa dan  guru  di  kelas,  data  hasil  UN  dari Kemendiknas, dan data ketercapaian 8 SNP di SMAN 1 Magelang diperoleh dari hasil obser- vasi. Data hasil validasi ahli diperoleh melalui angket  kelayakan  modul.  Data  hasil  uji keterbacaan  berupa  data  kualitatif  yang diperoleh  melalui  angket  kelayakan  modul oleh  praktisi  pendidikan  dan  siswa.  Instrumen pengumpulan  data  berupa  lembar  observasi untuk mengetahui hasil belajar aspek spiritual, aspek  sosial  dan  aspek  keterampilan,  tes berupa  soal  pilihan  ganda  untuk  mengetahui hasil  belajar  aspek  pengetahuan,  angket penilaian  diri  sendiri,  angket  penilaian  antar teman, dan jurnal guru.
Analisis deskriptif kualitatif digunakan untuk menganalisis data validasi dari validator ahli,  praktisi  pendidikan  dan  siswa  yang berupa  masukan,  tanggapan,  saran,  dan  kritik. Analisis deskriptif kuantitatif digunakan untuk menganalisis  data  yang  berbentuk  persentase. Teknik persentase digunakan untuk menyajikan  data  frekuensi  atas  tanggapan subyek  uji  coba  terhadap  produk  penge- bangan berbasis inquiry real world application . Data  hasil  belajar  aspek  pengetahuan dianalisis menggunakan uji Independent Sample t-Test menggunakan bantuan SPSS 18. Uji  digunakan  untuk  menentukan  perbedaan
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 66-76) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
yang  signifikan  rata-rata  dari  dua  kelompok yang diamati .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
1. Penelitian Pendahuluan Hasil  penelitian  dan  pengembangan modul  biologi  berbasis inquiry real  world application pada materi bioteknologi kelas XII SMA  Negeri  1  Magelang  diawali  dengan mengidentifikasi  potensi  dan  masalah  yang akan  dijadikan  obyek  penelitian  yaitu  analisis kebutuhan  dan  analisis  produk  yang  akan dikembangkan.
Kegiatan  awal  yang  dilakukan  adalah analisis  pemenuhan  8  SNP,  analisis  hasil  UN Tahun  Pelajaran  2009/2010,  2010/2011  dan 2012/2013,  analisis  hasil  belajar  aspek pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan,  analisis buku ajar yang digunakan guru dan siswa serta hasil  angket  tanggapan  guru  dan  siswa mengenai bahan ajar.
2. Validasi Protoype Produk Validasi prototype produk  digunakan untuk memperoleh evaluasi kualitatif awal dari prototype produk  yang  telah  dibuat.  Validasi dilakukan  oleh  validator  ahli  materi,  ahli perangkat  pembelajaran,  ahli  pengembangan modul,  serta  ahli  bahasa.  Hasil  validasi  oleh para validator ahli disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Histogram Hasil Validasi
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  hasil validasi  dari  para  validator  ahli  berkategori sangat baik. Rata-rata persentase nilai dari ahli materi  98,8%  kategori  sangat  baik,  ahli perangkat  pembelajaran  100%  kategori  sangat baik,  ahli  pengembangan  modul  94,64%
kategori  sangat  baik,  dan  ahli  bahasa  sebesar 100% kategori sangat baik.
3. Uji Keterbacaan Uji keterbacaan bertujuan untuk memperoleh  evaluasi  dari  pengguna  lapangan atas prototype produk  modul  yang  telah direvisi.  Uji  keterbacaan  dilakukan  oleh praktisi  pendidikan  sejumlah  3  orang  dan  uji keterbacaan  siswa  sejumlah  12  dengan instrumen berupa angket. Hasil uji keterbacaan disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Histogram Hasil Uji Keterbacaan
Gambar 2 menunjukkan bahwa hasil uji keterbacaan oleh praktisi pendidikan memperoleh  nilai  rata-rata  94%  dengan kategori  sangat  baik,  sedangkan  hasil  uji keterbacaan  modul  oleh  siswa  memperoleh nilai rata-rata 78% dengan kategori baik.

## Hasil Uji Coba Produk
1. Data Hasil Belajar Aspek Pengetahuan
Hasil belajar aspek pengetahuan diperoleh  dari  nilai  tes  yang  diberikan  pada akhir  pembelajaran.  Data  hasil  belajar  aspek pengetahuan disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3 . Histogram Hasil Belajar Aspek Pengetahuan
Gambar 3 menunjukkan bahwa rata-rata nilai  tes kelas  modul sebesar  84,10  dengan nilai maksimum 100 dan nilai minimum 73,33. Rata-rata  nilai  tes existing class sebesar  79,80 dengan  nilai  maksimum  93,00  dan  nilai
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 66-76) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
minimum 66,60. Berdasarkan nilai KKM SMA Negeri  1  Magelang  sebesar  79,  maka  terdapat 2  siswa  yang  tidak  tuntas  pada  kelas  modul dan  11  siswa  yang  tidak  tuntas  pada existing class . Rata-rata  nilai  tes  kelas existing  class lebih  rendah  dibanding  dengan  rata-rata  tes kelas  modul  dengan  selisih  nilai  4,30.  Data hasil  tes dianalisis  menggunakan Independent Sample  t-Test untuk  mengetahui  keefektifan modul.  Hasil  analisis  data  tahap  pemakaian produk dijabarkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Belajar Aspek Pengetahuan
N Pengujian Hasil Keputusan Simpulan 1 Normali- tas Sig. Postest = 0,349 (kelas modul) Sig. Postest = 0,737 ( existing class ) Ho diterima Data normal 2 Homogen
itas Sig. postest = 0,958 Ho diterima Data homogen 3 Hasil postest Thitung 0,042 Ho ditolak Hasil tidak sama (ada perbedaan)
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  hasil analisis  normalitas  dengan  menggunakan Kolmogorov-Smirnov test , diperoleh signifikan tes  hasil  belajar  aspek  pengetahuan  kelas modul dan existing class yaitu 0,349>0,05, dan 0,737>0,05,  maka  disimpulkan  menerima  H 0 . Hal  tersebut  berarti  sampel  berdistribusi normal.  Homogenitas  data  postest  yang  diuji dengan Lavene’s  test menghasilkan  nilai  taraf signifikan  sebesar  0,958.  Taraf  signifikan tersebut  menunjukkan  bahwa  Ho  diterima karena  besar  taraf  signifikannya  lebih  besar dari  α  =  0,05  (sig>0.05)  sehingga  dapat disimpulkan data tes berasal dari populasi yang homogen atau variasi tiap sampel sama.
Data nilai hasil belajar aspek pengetahuan selanjutnya dianalisis menggunakan Independent  Sample  t-Test untuk mengetahui keefektifan modul.
Berdasarkan  data  hasil  analisis  tersebut diperoleh  signifikan  0,042,  perolehan  taraf signifikan  tersebut  menunjukan  bahwa  Ho ditolak (0,042<0,05), sehingga dapat disimpulkan  terdapat  perbedaan  signifikan hasil  belajar  antara  kelas  modul  dengan existing class .
2. Data Hasil Belajar Aspek Sikap Spiritual Penilaian  hasil  belajar  aspek  sikap spiritual siswa dilakukan dengan menggunakan instrumen  lembar  observasi  yang  dilakukan oleh  dua  orang  pengamat.  Data  hasil  belajar aspek sikap spiritual disajikan pada Gambar 4.
Gambar 4. Histogram Hasil Belajar Aspek Sikap Spiritual
Gambar 4 menunjukkan bahwa rata-rata nilai  spiritual  sebesar  79,81%  untuk  kelas modul dan 78,13% untuk existing class .
3. Data Hasil Belajar Aspek Sikap Sosial Penilaian hasil belajar aspek sikap sosial siswa dilakukan dengan menggunakan instrumen lembar observasi yang diisi oleh dua orang pengamat. Data hasil belajar aspek sikap sosial disajikan pada Gambar 5.
Gambar 5. Histogram Hasil Belajar Aspek Sikap Sosial
Gambar 5 menunjukkan bahwa persentase  penilaian  aspek  sikap  sosial  kelas modul  pada  pertemuan  I  sebesar  86,42%, pertemuan  II  sebesar  88,46%  dan  pertemuan III  sebesar  92,31%.  Secara  keseluruhan  hasil aspek  sikap  sosial  siswa  selama  tiga  kali pertemuan sebesar 89,06%. Persentase penilaian aspek sikap sosial existing class pada pertemuan  I  sebesar  70,07%,  pertemuan  II sebesar  73,57%  dan  pertemuan  III  sebesar
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 66-76) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
75,78%.  Secara  keseluruhan  hasil  aspek  sikap siswa  selama  tiga  kali  pertemuan  sebesar sebesar 73,13%.
4. Data Hasil Belajar Aspek Keterampilan
Penilaian hasil belajar aspek keterampilan
siswa dilakukan dengan menggunakan  instrumen  lembar  observasi yang diisi oleh dua orang pengamat. Data hasil belajar  aspek  sikap  keterampilan  disajikan pada Gambar 6.
Gambar 6. Histogram Hasil Belajar Aspek Keterampilan
Gambar 6 menunjukkan bahwa persentase  penilaian  aspek  keterampilan  kelas modul  pada  pertemuan  I  sebesar  88,14%, pertemuan II sebesar 92,31% dan pertemuan II sebesar  94,95%.  Secara  keseluruhan  hasil aspek  keterampilan  siswa  selama  tiga  kali pertemuan  sebesar  sebesar  92,1%.  Persentase penilaian aspek sikap sosial pada existing class pertemuan  I  sebesar  42,53%,  pertemuan  II sebesar  25%  dan  pertemuan  III  sebesar  25%. Secara  keseluruhan  hasil  aspek  sikap  siswa selama  tiga  kali  pertemuan  sebesar  sebesar 30,84%.
5. Data Penilaian Diri, Penilaian Antar Teman dan Jurnal Guru Selain  penilaian  mengunakan  lembar observasi  yang  telah  dilakukan  diatas,  peneliti juga  menggunakan  lembar  penilain  diri  siswa, penilaian  antar  teman  dan  jurnal  guru.  Data penilaian diri, penilaian antar teman dan jurnal guru disajikan pada Gambar 7.
Gambar 7. Histog ram Hasil Penilaian Diri, Penilaian antar Teman dan Jurnal Guru
Gambar  7  menunjukkan  bahwa  untuk penilaian  diri  siswa  kelas  modul  diperoleh rata-rata  87,68,  sedangkan existing  class diperoleh  rata-rata  83,8.  Hasil  penilaian  antar teman  untuk  kelas  modul  diperoleh  rata-rata 88,89, sedangkan existing class diperoleh rata- rata  87,96.  Hasil  penilaian  antar  teman  untuk kelas modul diperoleh rata-rata 90,13, sedangkan existing  class diperoleh  rata-rata 87,96.

## PEMBAHASAN
1. Karakteristik  Modul  Biologi  Berbasis

## Inquiry Real World Application
Modul  dikembangkan  dengan  basis inquiry real world application yang merupakan bagian dari model inkuiri .
Komponen  utama  modul  disesuaikan  dengan sintaks model pembelajaran inquiry real world application disertai dengan komponen penunjang yang lain. Komponen utama modul yaitu  observasi,  manipulasi,  generalisasi, verifikasi,  dan  aplikasi.  Komponen  penunjang modul  sampul,  kata  pengantar,  informasi  KI, KD, dan indikator yang akan dicapai, petunjuk penggunaan modul, peta isi modul, konfirmasi modul,  soal  latihan,  uji  kompetensi,  kunci jawaban dari soal latihan serta uji kompetensi, glosarium, dan daftar pustaka.
Modul  berbasis inquiry  real  world application melatihkan  kemampuan  siswa dalam memecahkan masalah sehari-hari melalui  kerja  individu  maupun  kelompok melalui  pendekatan  berbasis  masalah  atau proyek  (Wenning,  2011).  Komponen  utama
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 66-76) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
modul  diawali  dengan  bagian  observasi  yang berisi  permasalahan  nyata  sehari-hari.  Proses pembelajaran yang
diawali dengan permasalahan  nyata  sehari-hari  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  (Siska et  al .,  2013). Permasalahan dihadirkan dalam bentuk wacana  dan  gambar  yang  menarik.  Wacana yang  dihadirkan  bersifat  terbuka  sehingga siswa dapat mengidentifikasi beberapa rumusan  masalah.  Tahap  observasi  berupa kegiatan  mengamati  dan  menanya.  Kegiatan siswa  dalam  mengamati  wacana  dan  gambar menjadi  dasar  dalam  kegiatan  menanya. Kegiatan  menanya  dilakukan  siswa  dengan merumuskan permasalahan. Permasalahan
yang dirumuskan sendiri oleh siswa berpengaruh positif terhadap pencapaian akademik,  perkembangan  konsep  dan  sikap ilmiah  siswa  (Etherington,  2011).  Tahap manipulasi berupa kegiatan merancang percobaan. Rancangan percobaan berupa daftar alat  dan  bahan  yang  diperlukan  serta  urutan cara  kerja.  Penelitian  Wulandari et  al .  (2013) menyatakan  bahwa  keterampilan  merancang percobaan  merupakan  keterampilan  yang kurang  dikuasai  oleh  siswa.  Oleh  karena  itu perlu  adanya  panduan  dalam  merancang percobaan.  Panduan  merancang  percobaan dalam  modul  berupa  sketsa  gambar  alat  serta alur  cara  kerja.  Tahap  generalisasi  merupakan kegiatan  siswa  mengaplikasikan  rancangan percobaan yang telah disusun. Siswa melakukan percobaan,
mengendalikan variabel,  mengumpulkan  data,  menganalisis, dan  mengasosiasi  data  yang  diperoleh  dalam tahap  generalisasi.  Kegiatan  mengumpulkan data  termasuk  kegiatan  yang  biasa  dilakukan saat  praktikum,  namun  keterampilan  siswa masih kurang dilatih. Pengumpulan data dalam modul  difasilitasi  dengan  tabel  data.  Adanya tabel data membantu siswa mengumpulkan dan menyajikan  data  dalam  bentuk  yang  mudah dibaca dan bermakna (Wulandari et al ., 2013). Analisis data berperan penting dalam mengkonstruk  pengetahuan  siswa.  Elvinawati (2011)  mengungkapkan  bahwa  analisis  data berperan  mengkonstruk  pengetahuan  serta membuat  kaitan  antara  konsep-konsep  yang dipelajari  serta  meningkatkan  penguasaan materi.  Tahap  verifikasi  merupakan  kegiatan
siswa  mengkomunikasikan  hasil  percobaan dan analisis data. Komunikasi dapat dilakukan secara  lisan  maupun  tertulis.  Komunikasi secara  tertulis  difasilitasi  langsung  dalam modul.
Trowndow et al . (2010) mengungkapkan  bahwa  proses  inkuiri  siswa dapat  diberdayakan  melalui  jurnal  tertulis.
Tahap  aplikasi  merupakan  kegiatan  siswa mengevaluasi
dan mengaplikasikan pengetahuan  yang  sudah  diperoleh  dalam konteks  kehidupan  nyata.  Morrison  dan  Estes (2010)  menyatakan  bahwa  aplikasi  skenario dunia  nyata  merupakan  strategi  yang  efektif untuk mengajarkan sains sebagai proses.
2. Kelayakan Prototype Modul Biologi Berbasis Inquiry  Real  World  Application pada Materi Bioteknologi
Kelayakan prototype modul  berbasis inquiry  real  world  application pada  materi bioteknologi  dinilai  dari  hasil  validasi  oleh validator ahli dan uji keterbacaan. Validasi ahli meliputi  validator  ahli  materi,  ahli  perangkat pembelajaran,  ahli  pengembangan  modul,  dan ahli  bahasa.  Uji  keterbacaan  meliputi  validasi oleh praktisi pendidikan dan siswa.
Hasil validasi oleh para ahli menyatakan bahwa prototype modul  yag  dikembangkan berkategori  sangat  baik.  Hasil  ini  sejalan dengan hasil penelitian Muruganantham
(2015)  dan  Hogan  &  Garling  (2010)  yang menyatakan bahwa modul yang dikembangkan melalui  prosedur  ADDIE  layak  digunakan dalam  usaha  meningkatkan  kualitas  berbagai sarana  pendidikan  dan  pelatihan  Modul berdasarkan model ADDIE juga lebih diterima oleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sains (Naval, 2014). Prosedur ADDIE menghasilkan modul yang valid dan efektif digunakan dalam proses pembelajaran (Singh, 2010).
Hasil  uji  keterbacaan  berupa  validasi dari  praktisi  pendidikan  menyatakan  bahwa modul  yang  dikembangkan  berkategori  sangat baik.  Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian  Alias et  al .  (2014),  yang  menyatakan  bahwa  guru berpendapat  positif  terhadap  penggunaan modul  di  kelas.  Pendapat  guru  anatara  laian: modul  menyediakan  kesempatan  bagi  siswa untuk  menguasai  konsep-konsep  biologi, penggunaan modul dalam proses pembelajaran
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 66-76) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
meningkatkan ketertarikan siswa dalam belajar biologi  sesuai  dengan  gaya  belajar,  modul memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk belajar  sesuai  gaya  belajar  masing-masing, modul  membantu  guru  dalam  mengajar terutama  dalam  mengakomodasi  perbedaan individual  siswa,  penggunaan  modul  dalam proses  pembelajaran  membantu  siswa  dalam menguasai konsep-konsep biologi yang abstrak.
Hasil  uji  keterbacaan  siswa  yang melibatkan  12  siswa  kelas  XII  SMA menyatakan bahwa modul yang dikembangkan berkategori  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa modul sesuai digunakan untuk siswa kelas XII SMA.  Kedalaman  dan  keluasan  materi bioteknologi  yang  termuat  dalam  modul mempertimbangkan muatan kurikulum, perkembangan  kognitif  siswa,  dan  sarana laboratorium sekolah.
Siswa  kelas  XII  SMA  merupakan remaja  dengan  usia  16-18  tahun  yang  sudah memasuki tahap perkembangan kognitif operasional  formal  (Dahar,  2011).  Siswa  pada tahap operasional formal mampu berpikir logis tanpa  kehadiran  benda-benda  konkret,  dengan kata  lain  sudah  mampu  melakukan  abstraksi. Hal  tersebut  berguna  ketika  mempelajari materi  bioteknologi  terutama  pada  sub  konsep bioteknologi modern dan dampak bioteknologi.  Lu et  al .  (2010)  menunjukkan bahwa  proses  pembelajaran  biologi  yang memperhatikan  perkembangan  kognitif  pada siswa  kelas  XII  SMA  meningkatkan  daya penalaran dan kemampuan sosial siswa.
Kegiatan  laboratorium  dalam  modul disusun  sesuai  dengan  permasalahan  sehari- hari dan dapat dilakukan oleh siswa SMA serta mampu difasilitasi oleh peralatan laboratorium sekolah.  Kegiatan  laboratorium  yang  relevan dan  menarik  memberikan  pengalaman  belajar yang  menyenangkan bagi siswa (Yeung et al ., 2011).  Kegiatan  laboratorium  memaksimalkan pemahaman  konsep  siswa  (Domin,  2010). Berdasarkan  uji  kelayakan  di  atas  maka  maka modul  biologi  berbasis inquiry  real  world application layak  untuk  digunakan  dalam  uji coba produk.
3. Keefektifan Modul Biologi Berbasis
Inquiry  Lesson pada  Materi  Bioteknologi dalam Meningkatkan Hasil Belajar
Keefektifan  modul  biologi  berbasis inquiry real world application didasarkan pada ada  tidaknya  perbedaan  positif  pada  hasil belajar  kelas  modul  dibandingkan  dengan existing class. Hasil  belajar  siswa  meliputi  3 aspek,  yaitu:  aspek  pengetahuan,  aspek  sikap (spritual  dan  sosial)  dan  aspek  keterampilan. Aspek  pengetahuan kelas  modul memperoleh nilai rata-rata sebesar 84,1, sedangkan existing class diperoleh  rata-rata  sebesar  79,80.  Hasil uji  statistik  menggunakan  uji Independent Sample  t-Test diperoleh  signifikan  0,042, perolehan taraf signifikan tersebut menunjukan bahwa  Ho  ditolak  (0,013<0,05),  sehingga dapat disimpulkan terdapat perbedaan signifikan  hasil  belajar  antara  kelas  modul dengan existing class . Inkuiri merupakan model pembelajaran berpendekatan saintifik.
Pendekatan  saintifik  mensyaratkan  kegiatan siswa  berupa  mengamati,  menanya,  mencoba, mengasosiasi, mengkomunikasikan dan mengevaluasi.  Modul  biologi  berbasis inquiry real  world  application mengintegrasikan sintaks  pembelajaran  inkuiri  dengan  kegiatan siswa pada pendekatan saintifik.
Pengintegrasian  tersebut  memfasilitasi  siswa dalam  mengkonstruksi  pengetahuan  secara mandiri  sekaligus  melatihkan  keterampilan pemecahan  masalah.    Konstruksi  pengetahuan yang  dibangun  secara  mandiri  oleh  siswa memiliki retensi yang kuat sehingga memaksimalkan hasil belajar aspek
pengetahuan (Trowbridge dan Bybee, 1996).
Pembelajaran dengan model inkuiri meningkatkan  penguasaan  siswa  terhadap materi  pembelajaran  (Veloo et  al. ,  2013; Sugiyanto et  al., 2013;  Kolloffel  dan  Jong, 2013).  Panduan  penerapan  model inquiry  real world  application dalam  bentuk  modul  juga berperan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa (Towndrow et al ., 2010).
Pembelajaran  dengan  modul  biologi berbasis inquiry real world application mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  aspek  sikap.
Model  pembelajaran  inkuiri  membimbing siswa bersikap seperti ilmuwan dalam
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 66-76) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
melakukan  penyelidikan.  Penyelidikan  ilmiah dilakukan  dengan  keterampilan  proses  sains. Keterampilan  proses  sains  yang  dilatihkan dalam  modul  biologi  berbasis inquiry  real world  application antara  lain:  1)  keterampilan melakukan  pengamatan  saat  tahap  observasi; 2)  keterampilan  mencatat  data,  melakukan pengukuran, mengimple- mentasikan prosedur, mengikuti  instruksi  dan  menginferensi  data saat  tahap  generalisasi;  dan  3)  keterampilan melaporkan  hasil  investigasi  saat  tahap verifikasi.      Keterampilan  proses  sains  yang dilatihkan  secara  kontinyu  akan  menjadikan siswa memiliki sikap ilmiah yang baik (Veloo et al ., 2013, Gautreau & Binns, 2012).
Sikap  sosial  siswa  juga  diberdayakan melalui  modul  biologi  berbasis inquiry  real world  application .  Sikap  sosial  siswa  yang diberdayakan  antara  lain  saling  bekerjasama dan  menghargai  dengan  teman  sejawat. Kerjasama  dan  saling  menghargai  dilatihkan melalui kegiatan-kegiatan siswa secara berkelompok  pada  tahap  generalisasi  dan verifikasi. Kegiatan siswa secara berkelompok memberikan  peluang  terjadinya  interaksi  antar siswa  sehingga  menumbuhkan  sikap  saling bekerjasama  dan  saling  menghargai.  Proses pembelajaran dalam kelompok-kelompok kecil berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar siswa  aspek  sikap  sosial  (Primarinda et  al ., 2012).

## SIMPULAN DAN REKOMENDASI

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan menunjukkan bahwa: 1) karakteristik modul biologi yang
dikembangkan  adalah  modul  diintegrasikan dengan  sintaks inquiry  real  world  application yaitu observation,  manipulation,  generali- zation , verification dan application . Komponen  utama  modul  meliputi  observasi, manipulasi, generalisasi, verifikasi, dan aplikasi.  Komponen penunjang modul sampul, kata  pengantar,  informasi  KI,  KD,  dan indikator yang akan dicapai, petunjuk penggunaan modul, peta isi modul, konfirmasi modul,  soal  latihan,  uji  kompetensi,  kunci jawaban dari soal latihan serta uji kompetensi,
glosarium,  dan  daftar  pustaka;  2)  kelayakan prototype modul  biologi  berbasis inquiry  real world  application ditunjukkan  melalui  hasil validasi  dan  uji  keterbacaan.  Hasil  validasi pada  aspek  materi  berkategori  ’sangat  baik’, aspek  perangkat  pembelajaran  berkategori ’sangat  baik’,  aspek  pengembangan  modul berkategori  ’sangat  baik’,  serta  aspek  bahasa berkategori  ’sangat  baik’.  Uji  keterbacaan modul guru oleh praktisi pendidikan berkategori ‘sangat baik’. Hasil uji keterbacaan modul  siswa  berkategori  ‘baik’;  3)  modul biologi berbasis inquiry real world application efektif meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil belajar  siswa  kelas modul  pada  aspek pengetahuan,  sikap  spiritual,  sikap  sosial,  dan keterampilan  yang  lebih  baik  daripada  hasil belajar siswa existing class . Hasil belajar siswa kelas  modul  pada  aspek  pengetahuan  rata-rata sebesar 84,1, aspek sikap spiritual mendapatkan  hasil  rata-rata  sebesar  79,81%, aspek  sikap  sosial  sebesar 89,06%  serta  aspek keterampilan sebesar 92,1%.

## Rekomendasi
Berdasarkan  kesimpulan,  perlu  dilaku- kan  perbaikan  dan  saran  dalam  pemanfaatan produk lebih lanjut antara lain: 1) modul dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  rujukan  dalam pengembangan  buku  ajar  oleh  guru;  2) penggunaan modul berbasis inquiry real world application memerlukan  sarana  dan  prasarana yang  menunjang  kegiatan  praktikum;  3) penerapan  modul  berbasis inquiry  real  world application hanya  terbatas  pada  satu  sekolah yaitu  SMA  Negeri  1  Magelang.  Oleh karenanya,  perlu  adanya  penelitian  lebih  luas mengenai  hal  tersebut;  4)  modul  biologi berbasis inquiry real  world  application pada materi  bioteknologi  memerlukan  pengujian lebih luas (desiminasi dan implementasi) untuk menyempurnaan tahap penelitian
pengembangan  yang  dilakukan;  5)  modul biologi berbasis inquiry real world application mungkin  dapat  dikembangkan  untuk  materi lain yang sesuai.
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 66-76) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## DAFTAR PUSTAKA
Alias,  Norlidah,  Dorothy  De  Witt,  Mohd  Nazri
Abdul Rahman, Rashidah Begum Gelamdin,  Rose  Amnah,  Abd  Rauf,  & Saedah  Siraj.  2014.  Effectiveness  of  the
Biology  PTechLS  Module  in  a  Felda Science Centre. Malaysian Online Journal  of  Educational  Technology .
Volume  2,  Issue  4.  31-36and  Social Science, vol. 1, No. 19, hlm. 269-276.
Borg,  Walter  R  &  Gall,  Meredith  D.  1983. Education  research.  An  introduction.
Longman. New York & London.
Branch, Robert Maribe. 2009. Instructional Design: The  ADDIE  Approach .  New  York:
Springer
Dahar,  Ratna  Wilis.  2011. Teori-teori  Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga Domin,  Daniel  S.  2010.  Students’  perceptions  of when  conceptual  development  occurs during  laboratory  instruction. Chemistry Education  Research  and  Practice .  2007,
8(2), 140-152 Elvinawati. 2011. Optimalisasi Pembelajaran Kimia Pemisahan Melalui Penerapan Pendekatan  Konstruktivis  dan  Model
Peta  Konsep. Jurnal  Exacta .  Vol.  IX. No. 1 Juni 2011. ISSN: 1412-3617
Etherington,  Matthew.  2011.  Investigative  Primary Science:  A  Problem  based  Learning Approach. Australian Journal of Teacher Education . Vol 36. No. 9. 53-74
Gautreau,  Brian  T.  &  Ian  C.  Binns.  2012. Investigating Student Attitudes and Achievements  in  an  Environmental  Place- Based Inquiry In Secondary Class Rooms. International  Journal  of  Environmental  & Science  Education .  Vol.  7,  No.2,  April
2012 167-195 Hogan,  Lance  &  Natalie  Garling.  2010.  Bortz’s Learning Module: An Alternative Approach to Training Program Curriculum Development. The  Journal  of  Human Resource  and  Adult  Learning .  Vol.  4,
Num. 2, December 2010
Kolloffel,  Bas  &  Tan  de  Jong.  2013.  Conceptual Understanding  of  Electrical  Circuits  in Secondary Vocational Engineering Education: Combining Traditional Instruction  with  Inquiry  Learning  in  a Virtual  Lab. Journal  of  Engineering Education . Volume  102,  Issue  3, pages 375–393, July 2013
Lu,  Tan  Ni,  Bronwoe  Cowie,  &  Allister  Jones. 2010.  Senior  High  School  Student Biology Learning in Interactive Teaching. Research in Science
Education .  March  2010,  Volume  40, Issue 2 , pp 267-289
Morrison, J. A. & Estes, J. (2010). Using scientists and  real-world  scenarios  in  professional development  for  middle  school  science teachers. Journal  of  Science  Teacher Education , 18(2), 165-184 Muruganantham, G. 2015. Developing of E-content package  by  using  ADDIE  Model.
International Journal of Applied
Research 2015 ; 1(3): 52-54.  ISSN Print:
2394-7500 ISSN Online: 2394-5869 Naval,  D.  J.  2014.  Development  and  Validation  of
Tenth  Grade  Physics  Modules  Based  on Selected  Least  Mastered  Competencies.
International  Journal  of  Education  and Research. Vol. 2 No. 12. December 2014: 145. ISSN: 2201-6333 (Print) ISSN: 2201- 6740 (Online)
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  65  Tahun 2013  tentang  Standar  Proses  Pendidikan Dasar dan Menengah Primarinda,  Ikha,  Maridi  &  Marjono.  2012. Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Group Investigation Terhadap Keterampilan Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar  Biologi Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  4  Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Biologi . Vol 4. No. 2. Hal 60- 71.
Sadeh,  Irit,  &  Michal  Zion.  2012.  Which  Type  of Inquiry  Project  Do  High  School  Biology Students  Prefer:  Open  or  Guided?. Research  Science  Education (2012)  42: 831-848 Singh,  Oma  B.  2010. Development  and  Validation of  A  Web-Based  Module  To  Teach Metacognitive  Learning  Strategies  To Students  In  Higher  Education .  Graduate Thesis  and  Dissertation.  University  of South Florida
Siska,  Meli,  Kurnia  &  Yayan  Sunarya.  2013. Peningkatan  Keterampilan  Sains  Siswa SMA  Melalui  Pembelajaran  Parktikum Berbasis  Inkuiri  Pada  Materi  Laju  Reaksi. Jurnal  Riset  dan  Pendidikan  Kimia .  Vol. 1. No. 1. ISSN: 2301-721X

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 66-76) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Suardana,  I  Nyoman.  2010. Penerapan  Strategi Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dengan
Pendekatan Kooperatif Berbantuan Modul Untuk  Meningkatkan  Kualitas  Proses  dan Hasil Belajar Mahasiswa Pada Perkuliahan Kimia Fisika 1. J. Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja No. 4  Th.  XXXIX  Oktober  2010.  ISSN  0215-
8250:751-768
Sugiyanto,  Widha  Sunarno  &  Baskoro  Adi Prayitno.  2013.  Pengembangan  Modul Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Disertai Multimedia  pada  Materi  Keanekaragaman Makhluk  Hidup  di  SMPN  1  Kendal Kaupaten  Ngawi. Bioedukasi .  Vol  6.  No.
1. Hal 22-23
Sund,  Robert  B.  &  Leslie  W.  Trowbridge.  1973.
Teaching  Science  by  Inquiry  in  the Secondary  School .  Ohio:  Charles  E. Merill
Thoharudin,  U.,  Hendrawati,  S.,  &  Rustaman,  A. 2011. Membangun Literasi Sains Peserta Didik . Bandung: Humaniora
Trowbridge,  Leslie  &  Rodger  Bybee.  1996. Becoming  a  Secondary  School  Science Teacher . New Jersey: Prentice Hall Trowbridge,  Leslie  dan  Rodger  Bybee.  1996.
Becoming  a  Secondary  School  Science Teacher . New Jersey: Prentice Hall
Trowndow,  P.  A.,  Ling,  T.  A.  &  Venthan,  A.  M. 2010. Promoting  Inquiry  Through  Science Reflective Journal Writing. Eurasia Journal  of  Mathematics,  Science  &
Technology Education. Vol 4 (3). Hal 279- 183 Veloo,  A.,  Perumal,  S.,  &  Vikneswary,  R.,  2013. Inquiry-based Instruction, Students’Attitudes  and  Teachers’support Towards  Science  Achievement  in  Rural Primary  Schools. Procedia-Social  and Behavioral Sciences . Vol 93. Hal 65-69 Wenning,  C.  J.  2011.  Levels  of  Inquiry  Model  of Science  Teaching:  Learning  Sequences  to Lesson Plans. Journal of Phisics Theacher Education Online , 6(2), 17-20
.  2012.  Levels  of  Inquiry:  Using
Inquiry  Spectrum  Learning  Sequences  to Teach Science. Journal of Phisics
Theacher Education Online , 5(3), 11-20
Wulandari,  Ade  Dewi,  Kurnia  &  Yayan  Sunarya. 2013.  Pembelajaran  Praktikum  Berbasis Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA Pada Materi Laju Reaksi. Jurnal Riset dan Pendidikan  Kimia .  Vol.  1.  No.  1.  ISSN: 2301-721X Yeung,  Alexandra,  Simon  M.  Pyke,  Manjula  D.
Sharma,  Simon  C.  Barrie,  Mark  A. Buntine,  Karen  Burke  Da  Silva,  Scott  H. Kable,  Kieran  F.  Lim,  2011.  The Advancing Science by Enhancing Learning  in  the  Laboratory  (ASELL) Project: The first Australian multidisciplinary  workshop. International Journal  of  Innovation  in  Science  and Mathematics  Education ,  19  (2),51-72, 2011. 51