## Available online at http://journal.uny.ac.id/index.php/jrpm

## Pembelajaran diskursus multi representasi terhadap peningkatan kemampuan komunikasi dan disposisi matematis mahasiswa
Ratni Purwasih 1 *, Martin Bernad 1
1 Jurusan Pendidikan Matematika, Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan (IKIP) Siliwangi. Jalan Terusan Jenderal Sudirman, Cimahi 40526, Indonesia * Corresponding Author. Email: ratnipurwasih61@gmail.com
Received: 8April 2017; Revised:10 April 2017; Accepted: 27 April 2018

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui peningkatan kemampuan komunikasi dan disposisi mahasiswa melalui pembelajaran diskursus multi representasi (DMR). Metode yang digunakan dalam penelitian  adalah  metode  kuasi  eksperimen  dengan  desain  penelitian pretset-posttest  control  group design . Populasi yang dipilih dalam penelitian adalah seluruh dari mahasiswa pendidikan matematika IKIP Siliwangi yang mengikuti mata kuliah metode pembelajaran matematika sekolah SD pada semester ganjil Tahun  Ajaran  2016/2017  yang  terdiri  dari  3  kelas,  yaitu:  A1,  A2  dan  A3.  Sementara,  Sampel penelitian  yang  dipilih  terdiri  dari  2  kelas  yaitu  kelas  A2  sebagai  kelas  kontrol  sebanyak  35  orang mahasiswa dan kelas A1 merupakan kelas eksperimen sebanyak dari 36 orang mahasiswa. Analisis data digunakan dalam pengolahan hasil gain pada kemampuan mahasiswa mata kuliah metode pembelajaran matematika  sekolah  SD.  Sedangkan  analisis  skala  disposisi  matematis  mahasiswa  menggunakan Microsoft  Excel 2010.  Untuk  memperoleh  hasil  data  penelitian  menggunakan  instrumen  berupa  tes uraian  dan  skala  disposisi.  Analisis  penelitian  menggunakan  uji  perbedaan  rata-rata Mann  Whitney. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Pencapaian  dan  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis  yang  mendapat  pembelajaran  DMR  lebih  baik  daripada  mahasiswa  yang  mendapat pembelajaran  konvensional;  dan  (2) Disposisi matematis  mahasiswa  yang  pembelajarannya menggunakan  DMR  lebih  baik  daripada  mahasiswa  dengan  pembelajaran  yang  menggunakan pendekatan konvensional.
Kata Kunci : pembelajaran DMR, disposisi, komunikasi matematis

## Learning multi discourse representation to enhance students communication and their mathematical disposition

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  improvement  of  students’  mathematical  communication  and dispositions ability through multi-representation discourse (DMR) learning. This research method is quasi-experimental with the design of pretset-posttest control group. The population is all students of mathematics  education  STKIP  Siliwangi  Bandung  attending  the  course  subject  of    Metode Pembelajaran  Matematika  SD  (Elementary  Mathematics  Learning  Method)  in  the  first  semester  of 2016/2017 academic year consisting of three classes, namely: A1, A2 and A3. The samples are selected from two classes; A2 as the control group consisting of 35 students and A1 as the experimental group consisting of 36 students.. Data analysis is performed to find out the gain from the results of students’ ability test in the subject of Metode Pembelajaran Matematika  SD; while the students’ mathematical disposition  scale  analysis is  conducted  by  using Microsoft  Excel  2010.  To  obtain  research  data, the instruments of  description test and disposition scale are used. The analysis of research uses the Mann Whitney’s  mean  differences  test.  The  results  show  that:  (1)  the  achievement  and  improvement  of communication  ability  of  the  students’  receiving  DMR  learning  are  better  than  those  who  receive conventional learning; and (2) Mathematical disposition of students with DMR learning is better than those with the conventional approach.
Keywords : DMR learning, disposition, mathematical communication
How to Cite : Purwasih, R., & Bernad, M. (2018). Pembelajaran diskursus multi representasi terhadap peningkatan kemampuan komunikasi dan disposisi matematis mahasiswa. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 5 (1), 43-52. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jrpm.v5i1.13589
Permalink /DOI :http://dx.doi.org/10.21831/jrpm.v5i1.13589
Copyright © 2018, Jurnal Riset Pendidikan Matematika ISSN 2356-2684 (print), ISSN 2477-1503 (online)

## PENDAHULUAN
Matematika  memiliki  peranan  penting dalam  kehidupan  manusia.  Melalui  pembelajar- an  matematika  manusia  mampu  menggunakan istilah  dan  simbol  yang  cermat  dan  mudah dipahami. Seperti yang diungkapkan Ruseffendi (2006, p. 261) bahwa matematika sebagai baha- sa simbol dipahami orang dengan tepat kita harus menggunakan  simbol  dan  istilah  yang  cermat yang disepakati secara bersama.
Matematika bukan hanya meliputi hitung- an  semata  namun  salah  satu  bentuk  ekpresi ungkapan  yang  penuh  makna  secara  tulisan maupun  lisan.  Kemampuan  komunikasi  mate- matis  merupakan  kemampuan  mahasiswa  yang harus  di  miliki  untuk  mampu  mengungkapkan ide-ide  secara  lisan  maupun  tulisan.  Menurut Greenes & Schulman (Untayana & Harta, 2016) komunikasi matematis adalah kemampuan untuk: (1) menyatakan ide matematika melalui ucapan, tulisan,  demonstrasi  dan  melukiskan  secara visual dalam tipe yang berbeda; (2) memahami, menafsirkan  dan  menilai  ide  yang  disajikan dalam tulisan, lisan atau dalam bentuk visual; (3) menafsirkan dan menghubungkan bermacammacam  representasi  ide  dan  hubung- annya.Van de Walle (Khamid & Santosa, 2016, p. 114) menyatakan bahwa komunikasi merupa- kan  standar  pokok  yang  memiliki  arti  penting dalam  berbicara,  menulis,  menggambarkan  dan menjelaskan  ide-ide  matematika.  Belajar  berko- munikasi  dalam  matematika  dapat  mengem- bangkan interaksi dan eksplorasi ide-ide di dalam kelas sebagai mahasiswa yang belajar aktif dalam lingkungan verbal.
Menurut Ontario Ministry  of Education’s (Zaini  &  Marsigit,  2014)  bahwa  berkomunikasi matematis adalah menyampaikan makna melalui lisan, ditulis, dan bentuk visual (misalnya, mem- berikan penjelasan alasan atau pembenaran hasil secara  lisan  atau  tertulis;  mengkomunikasikan ide-ide  matematika  dan  solusi  secara  tertulis, dengan menggunakan angka dan simbol aljabar, dan  secara  visual,  menggunakan  gambar,  diag- ram,  grafik,  tabel,  grafik,  dan  materi  konkret). Menurut  LAOCE  (Hidayati,  2016),  terdapat beragam  bentuk  komunikasi  matematis,  misal- nya:  (1)  merefleksi  ide-ide  matematika;  (2) Menggunakan  simbol  matematika  dalam  kehi- dupan  sehari-hari  (3)  menstimulus  ide  mate- matika  dan  membuat  argumen  ( conjecture )  dan membuat argumen yang meyakinkan; (4) meng- gunakan keterampilan. Berdasarkan uraian terse- but, adapun  indikator  dari  kemampuan  komuni-
kasi matematis yang digunakan yaitu: (1) meng- organisasi  dan  mengkonsolidasi  pemikiran matematika  mereka  melalui  komunikasi;  (2) menyampaikan makna melalui lisan, ditulis, dan bentuk  visual;  (3)  menggunakan  keterampilan memvisualisasikan  dan  mengevaluasi  ide-ide matematika.
Melalui  aktivitas  belajar  mengajar  di  ke- las,  siswa  dikembangkan  kemampuan  komuni- kasi matematis untuk menunjang prestasi belajar dan  pemahaman  terhadap  konsep  materi  mate- matika.  Melalui  proses  belajar  ini,  siswa  dilatih dan distimulus kemampuan afektifnya. Salah satu kemampuan  afektif  yang  diharapkan  ber- kembang  adalah  disposisi  matematis.  Polking (Hendriana,  2012)  menyatakan  disposisi  mate- matis  meliputi:  (1)  rasa  percaya  diri  dalam menggunakan matematika, memecahkan perma- salahan,  mengkomunikasikan  gagasan;  (2)  flek- sibilitas  dalam  menyelidiki  gagasan  matematis dan  berusaha  mencari  metoda  alternatif  dalam memecahkan permasalahan; (3) tekun mengerja- kan    tugas  matematika;  (4)  mempunyai  minat, keingintahuan  ( curiosity ), dan  daya  temu  dalam melakukan  pekerjaan  matematika;  (5)  kecende- rungan  untuk  memonitor  dan  merefleksikan performance dan  penalaran  mereka  sendiri;  (6) menilai aplikasi matematika ke situasi lain yang timbul  dalam  matematika  dan  pengalaman  se- hari-hari;  (7)  penghargaan  ( appreciation )  peran matematika  dalam  kultur  dan  nilai,  baik  mate- matika sebagai alat, maupun matematika sebagai bahasa.
NCTM  (Kusmaryono  &  Dwijanto,  2016, p.  20)  bahwa  Pada  pembelajaran  matematika, disposisi  merupakan  salah  satu  komponen  yang sangat  penting  bagi  siswa  (mahasiswa)  karena Mahasiswa  dibiasakan  mendapatkan  persoalan- persoalan  yang  memerlukan  sikap  postif,  per- caya  diri,  mandiri  dan  tangguh  untuk  menyele- saikannya. Menurut Kilpatric, Findel, & Swaford (Kusmaryono & Dwijanto, 2016) dis-posisi dapat didefinisikan  sebagai  suatu  kecen-derungan siswa  atau  mahasiswa  secara  individu  dalam memandang  matematik  secara  positif  atau negatif.  Tanpa  disposisi  matematis  yang  baik maka  siswa  tidak  dapat  mencapai  kompetensi atau  kecakapan  matematik  sesuai  harapan.  Hal didukung oleh suatu pembelajaran yang inovatif yaitu  pembelajaran  diskursus  multi  representasi agar  tercipta  suasana  belajar  kon-dusif  dan membantu  kompetensi  serta  tujuan  pembelajar- an tercapai secara optimal. Oleh karena itu, erat kaitan  antara  disposisi  matematis  dengan  pem- belajaran  pada  saat  berlangsung  di  kelas  yang

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 5 (1), 2018 - 45
Copyright © 2018, Jurnal Riset Pendidikan Matematika ISSN 2356-2684 (print), ISSN 2477-1503 (online)
mengimplementasikan diskursus multi represen- tasi.  Pembelajaran  diskursus  multi  representasi mampu  meningkatkan  kemampuan  komunikasi dan  ranah  afektif  mahasiswa  yaitu  disposisi matematis. Oleh karena itu, setting pembelajaran mata  kuliah  metode  pembelajaran  matematika SD  mahasiswa  dikondisikan  sede-mikian  rupa agar terbiasa untuk memberikan argumen setiap jawabannya  serta  memberikan  tanggapan  atas jawaban yang diberikan oleh orang lain. Hal ini- lah melatih kemampuan mahasiswa untuk berani dan  penuh  percaya  diriberbicara  mengungkap- kan argumen dan solusi permasalahan. Pengem- bangan  kemampuan  komunikasi  ini  sangat diperlukan  dalam  rangka  implementasi  metode pembelajaran  matematika  sekolah  SD  di  ber- bagai  situasi  dan  kondisi.  Sedangkan  sikap mengaplikasikan matematika  ke situasi lain dan bergairah  serta  serius  terhadap  matematika  me- rupakan  bagian  dari  disposisi  matematis.  Oleh karena  itu,  perlu  suatu  upaya  untuk  meningkat- kan kemampuan komunikasi dan disposisi mate- matis  mahasiswa  dalam  bentuk  pembelajaran oleh dosen. Pembelajaran yang dimaksud adalah pembelajaran  diskursus  multi  representasi  yang selanjutnya  di  singkat  DMR.  Menurut  Hudiono (2012) diskursus multi representasi adalah suatu pembelajaran  yang  menekankan  pada  peman- faatan  multi  representasi  dalam setting kelas berbentuk  diskursus.  Pembelajaran  DMR  ini memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa untuk  berusaha  memahami  permasalahan  dan dosen  mengarahkan  dalam  mengkomunikasikan ide-idenya  dalam  diskursus.  Hal  ini  sejalan dengan Suherman (Purwasih, 2013) bahwa pem- belajaran  DMR  merupakan  salah  satu  pembel- ajaran  matematika  yang  berorentasi  kepada mahasiswa.
Setting pembelajaran  di  kelas  menekan- kan  pada  aktivitas  diskursus  yaitu  penggunaan suatu  tugas  yang  memotivasi  mahasiswa  untuk memecahkan  masalah  yang  disajikan  melalui tugas,  lembar  kerja  dan  latihan  bersama-sama secara berkelompok. Menurut Hudiono (Purwasih,  2013)  mengatakan  bahwa  tahapan- tahapan  pembelajaarn  diskursus  multi  represen- tasi  meliputi  persiapan,  pendahuluan,  pengem- bangan.  Dalam  DMR  mahasiswa  akan  terpacu untuk  melakukan  aktivitas  bertanya,  berpen- dapat,  menulis  maupun  berbicara  multi  arah untuk  sampai  pada  kemampuan  berkomunikasi matematis yang diharapkan.
Menurut  Hudiono  (Purwasih,  2013)  pem- belajaran matematika dengan model DMR meli- puti:  (1)  intervensi,  harapan  pendidik  dalam
diskusi  di  kelas  dapat  berkembang  kemampuan komunikasi matematis yang dimiliki mahasiswa yang  mengantarkan  pada  pemahaman  materi kuliah  yang  sedang  dipelajari;  (2)  pendekatan dosen, pendekatan langsung mengarahkan mahasiswa  presentasi  dan  memberikan  jawaban terarah.  Sedangkan  pendekatan  tidak  langsung menstimulus  mahasiswa  melalui  pertanyaan, merangkum  hasil  diskusi  dan  pemecahan  masa- lah; (3) pengambilan keputusan, proses pembel- ajaran  dalam  diskursus  dapat  berjalan  optimal melalui  intervensi  dosen.  Dosen  harus  mampu menentukan  strategi  aman  yang  tepat  dalam proses  pembelajaarn.  Untuk  mengatasi  pemasa- lahan  tersebut,  dosen  memerlukan  sikap  yang teguh dalam pengambilan keputusan; (4) setting pembelajaran, dalam pelaksanaan pem-belajaarn di  kelas  melalui  DMR  ini  terdapat  aturan  yang jelas  tentang  setting  pembelajaarn  yang  akan berlangsung.
Pembelajaran DMR ini memberikan ruang gerak aktif untuk mengembangkan ke-mampuan komunikasi  matematis  mahasiswa  melalui langkah-langkah  diskursus  yang  meli-batkan peran  mahasiswa  untuk  berargumen  ter-hadap permasalahan matematika. Selain itu, mahasiswa termotivasi dan giat belajar untuk mengapliaksikan matematika terhadap lingkung- an  sehari-hari.  Hal  inilah  salah  satu  bagian  ter- penting  disposisi  matematis  yang  muncul  saat pembelajaran  berlangsung.  Melalui  pembelajar- an DMR ini diharapkan kemampuan komunikasi dan  disposisi  matematis  mahasiswa  dapat  lebih baik dan meningkat sesuai harapan.
Manfaat  penelitian  ini  adalahmahasiswa mengetahui tingkat kemampuan komunikasi dan disposisi  matematis  dalam  belajar  mata  kuliah metode  pembelajaran  amtematika  SD,maha- siswa lebih termotivasi untuk belajar, dapat me- ngetahui  kondisi  individu  mahasiswa  sehingga dosen  mengetahui  bagian  materi  mana  yang belum  dikuasai  mahasiswa,  sebagai  masukan dalam  pembaruan  proses  pembelajaran  dengan pembelajaaran  DMR  untuk  meningkatkan  pres- tasi  belajar.  Berdasarkan  kajian  teori  dan  pene- litian  yang  relevan  diharapkan  pembelajaran dengan  pembelajaran  diskursus  multi  represen- tasi  dapat  meningkatkan  kemampuan  komuni- kasi dan disposisi matematis mahasiswa.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian adalah metode kuasi eksperimen. Dalam peneli- tian ini ada dua kelas yang dibandingkan dengan

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 5 (1), 2018 - 46
memberikan  perlakuan  yang  berbeda.  Dengan desain penelitian sebagai berikut:
O X O O O
Keterangan:
A = Pengelompokkan subjek tidak acak kelas O= Pretest Posttest

## X = Pembelajaran menggunakan DMR
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  STKIP Siliwangi  Bandung  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran  2016/2017  yang  dimulai  pada  bulan Oktober 2016 sampai Desember yang mengikuti mata  kuliah  metode  pembelajaran  matematika sekolah SD, yang terdiri dari 3 kelas, yaitu: A1, A2 dan A3. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas  A2  dengan  35  mahasiswa  dan  kelas  A1 dengan  36  mahasiswa  yang  ditentukan  dengan purpose  random  sampling .  Kelas  eksperimen (kelas  A2)  memperoleh  penerapan  model  pem- belajaran  DMR  dan  kelas  kontrol  (kelas  A1) memperoleh  penerapan  model  pembelajaran konvensional.

## Prosedur
Penelitian ini dilakukan dalam tiga tahap, yaitu persiapan dan pelaksanaan penelitian, serta penulisan laporan.

## Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan dalam peneliti- an adalah tes kemampuan komunikasi matematis ( Pretest dan Posttest ) dalam bentuk essay untuk mengetahui  kemampuan  komunikasi  matematis dan  skala  disposisi  matematis  disusun  berda- sarkan  indikator-indikator  variabel  yang  meru- pakan  ciri-ciri  prilaku  yang  hendak  diteliti  dan berisi  pertanyaan-pertanyaan  yang  harus  dija- wab dengan pilihan yang sesuai dengan individu tersebut. Analisis hasil dari data disposisi mate- matis  dilakukan  dengan  menggunakan  model Likert termodifikasi.  Format  skoring  skala  dis- posisi matematis disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Format Skoring Skala disposisi Matematis Pilihan jawaban Favourable (Positif) Unfavourable (Negatif) SS 4 1 S 3 2 TS 2 3 STS 1 4

## Teknik Analisis Data
Tahap-tahapan  pengolahan  data  hasil penelitian meliputi: (1) uji normalitas digunakan untuk melihat data tes awal ( pretest ) dan tes akhir ( posttest )  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji yang digunakan adalah uji Shapiro-Wilk; (2) uji Homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui kesamaan  varians  (homogenitas)  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Uji  ini  disebut dengan Uji Homogenitas Varians dengan meng- gunakan  Uji  F-test;  (3)  uji  perbeda-an  dua rata- rata  untuk  mengetahui  adanya    perbedaan  dua rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis antara dua kelas. Uji hipotesis ini dengan meng- gunakan uji t ( two tailed ); (4) uji gain ternormal- isasi  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pening- katan kemampuan komunikasi matematis maha- siswa; (5) melakukan analisis angket skala sikap dengan  menghitung  persentase  jawaban  maha- siswa.  Skor  setiap  indikator  merupakan  jumlah bobot  nilai  tiap  jawaban  mahasiswa  dalam indikator tersebut.
Semua  pengolahan  data  menggunakan SPSS  17.0  dan microsoft  excel 2010.  Adapun rumus  gain  ternormalisasi  dari  Hake  (Putra  & Purwasih, 2016), sebagai berikut:
g = skor  tes terakhir−skor  tes awal skor  maksimum ideal−skor tes awal
Tingkat  perolehan  skor  gain  ternormal- isasi dikelompokkan ke dalam tiga kategori yaitu:
Tabel 2. Kriteria Indeks Gain
Gain Kriteria g> 0,7 Tinggi 0,3< g ≤ 0,7 Sedang g ≤0,3 Rendah Tabel 3. Kriteria Interpretasi Skor Skala Disposisi Matematis Mahasiswa Nilai Kriteria 0%-30% Sangat lemah 31%-50% Lemah 51%-70% Cukup 71%-85% Kuat 86%-100% Sangat kuat
Untuk  mendapatkan  gambaran  kualitas disposisi  matematis  mahasiswa  dalam  per- kuliahan  metode  pembelajaran  matematika  SD dilakukan perhitungan rerata dan skor persentasi ter-hadap  skor  total.  Instrumen  skala  disposisi matematis terdiri dari 21 item pernyataan positif dan 14 item pernyataan negatif. Adapun kriteria interpretasi  skor  disposisi  matematis  mahasisw

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 5 (1), 2018 - 47
adari  modifikasi  pendapat  Riduwan  (2010) adalah seperti pada Tabel 3.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  skor pretest dan post- test pada  aspek  yang  akan  di  ukur  yaitu  aspek kemampuan  komunikasi  matematis,  diperoleh nilai minimum (X min), skor maksimun (X max), rerata,  dan  simpangan  baku  (s).  Data  disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Statistika Deskriptif Pretest dan Posttest Kemampuan Komunikasi Matematis Nilai Eksperimen Kontrol Pretest t Posttest Pretest t Posttest N 36 36 35 35 X min 4 14 3 8 X maks 14 19 9 14 𝒙 ̅ 6,96 16,84 6,42 12,11 S 1,43 1,44 1,24 1,09 % 26,80 89,20 25,75 58,50 Skor Maksimum Ideal = 20
Tabel 4 menunjukan bahwa rata-rata skor hasil pretest kelas  dari  kedua  kelas  tidak  ada perbedaan.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  data pretest untuk kedua kelompok sampel tidak jauh berbeda  dengan  kualifikasi  masing-masing kelompok  dan  sampel  berada  pada  katagori  ku- rang.  Sedangkan  hasil  dari posttest menunjukan bahwa  kelas  eksperimen  lebih  unggul  diban- dingkan  dengan  kelas  kontrol.  Rata-rata  kelas eksperimen  sebesar  16,84  dari  skor  maksimum ideal  lebih  besar  daripada  kelas  kontrol.  Dari hasil pengamatan mengenai pencapaian kemam- puan  komunikasi  matematis  mahasiswa.  Peng- ujian  normalitas  skor pretest dihitung  dengan menggunakan  program  SPSS  17 for  windows dengan  menggunakan  uji  Shapiro-Wilk.  Hipo- tesis yang diuji pada masing-masing data pretest kemampuan  komunikasi  matematis  pada  kedua kelas tersebut, adalah:
Ho: sampel berdistribusi normal Ha: sampel tidak berdistribusi normal
Kriteria pengujian, jika P value (sig.) > α, maka  Ho  diterima  dan  jika  P  value  (sig.)  <  α, maka Ho ditolak, dengan taraf signifikan sebesar α  = 0,05. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 5.
Berdasarkan Tabel 5, dapat diketahui bah- wa  nilai  signifikansi  berdasarkan  uji  Shapiro- Wilk  untuk  kemampuan  komunikasi  matematis pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol,  masing- masing kurang dari nilai α = 0,05. Ini berarti bah- wa Ho ditolak dan Ha diterima. Jadi, data tersebut
tidak  berdistribusi  normal.  Untuk  selanjutnya dilakukan  uji  Mann-Whitney  untuk  skor pretest kemampuan komunikasi pada kelas yang meng- gunakan  pembelajaran  DMR  dan  pembelajaran konvensional.  Karena  data  tidak  berdistribusi normal maka uji homogenitas varians tidak bisa dilakukan. Uji statistik berikutnya adalah dengan uji nonparametrik Mann-Whitney yang bertujuan untuk  melihat  uji  perbedaan  dua  rata-rata  skor pretest kemampuan komunikasi matematis antara kelas  yang  pembelajarannya  DMR  dan  kelas dengan pembelajaran konvensional.
Tabel 5. Uji Normalitas Pretest pada Kedua
Kelas Kelas Shapiro-Wilk Statistic. Df Sig. Eksperimen 0,883 36 0,028 Kontrol 0,874 35 0,003
Karena  nilai  signifikan  kedua  data  <α, maka Ho ditolak dan Ha diterima dengan tingkat signifikansi  α  =  0,05,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan rerata skor pretest antara ke- mampuan awakomunikasi matematis kelas yang menggunakan  pembelajaran  DMR  dan  pembel- ajaran konvensional.
Hasil  perhitungan  uji Mann-Whitney ke- mampuan  komunikasi  matematis  diperlihatkan pada Tabel 6.
Tabel 6. Uji Mann-Whitney Skor Pretest Kemampuan Komunikasi Matematis Mann Whitney Sig. (2tailed) 353,000 0,902
Tabel  6  menunjukan  bahwa  nilai  sig.  (2- pihak)  =  0,902,  maka  nilai  sig.(2-pihak)  yang diperoleh  lebih  dari  α,  sehingga  Ho  diterima. Jadi, dapat disimpulkan bahwa kedua kelas tidak terdapat perbedaan kemampuan awal komunikasi matematis  di  antara  kedua  kelas  tersebut.Peng- ujian  normalitas  skor posttest dihitung  dengan menggunakan  program  SPSS  17.  Hasil  uji  nor- malitas dapat dilihat pada Tabel 7:
Tabel 7. Uji Normalitas Skor Posttest Kemampuan Komunikasi Matematis
Kelas Shapiro-Wilk Statistic. Df Sig. Eksperimen 0,598 36 0,000 Kontrol 0,789 35 0,002
Berdasarkan Tabel 7, dapat diketahui bah- wa  nilai  signifikansi  berdasarkan  uji  Shapiro- Wilk  untuk  kemampuan  komunikasi  matematis pada kedua kelas kurang dari nilai α. Ini berarti

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 5 (1), 2018 - 48
bahwa Ho ditolak dan Ha diterima, berarti sampel dari  kedua  data  tersebut  tidak  berdistribusi  nor- mal. dilanjutnya uji Mann-Whitney .
Hasil  perhitungan  uji Mann-Whitney un- tuk uji rerata skor posttest kemampuan komuni- kasi matematis diperlihatkan pada Tabel 8.
Tabel 8. Uji Mann-Whitney Skor Posttest
Kemampuan Komunikasi Matematis Mann Whitney Sig. (2tailed) 268,300 0,065
Tabel  8  memperlihatkan  bahwa  nilai signifikan > 0,05. Dan karena uji Mann-Whitney yang digunakan untuk menguji perbedaan rerata skor posttest kemampuan komunikasi matematis dari kedua kelas ini merupakan uji satu pihak. Hal ini, sesuai Uyanto (Rohmah, 2013), nilai signifi- kan untuk satu pihak adalah 1 2 × signifikan dari 2 pihak.  Adapun  kriteria  pengujiannya  adalah  Ho diterima  jika  nilai  sig.  (1-pihak)>  α,  dan  yang lainnya  Ha  ditolak.  Sedangkan  jika  nilai  sig.(1- pihak)<α, maka Ho ditolak, dan yang lainnya Ha diterima  dengan  tingkat  signifikansi  α  =  0,05. Karena  nilai  sig.(2-pihak)  =  0,065,  maka  nilai sig.(1-pihak)  = 1 2 × 0,065  =  0,0325.  Nilai  sig.(1- pihak) yang diperoleh kurang dariα, sehingga Ho ditolak.  Artinya  bahwa  pencapaian  kemampuan komunikasi matematis mahasiswa yang pembel- ajarannya  menggunakan  pembelajaran  DMR lebih baik dibandingkan dengan mahasiswa yang menggunakan pembelajaran konvensional. Sete- lah uji Mann Whitney dilanjukan uji gain ternor- malisasi untuk menguji hipotesis. Adapun hipo- tesis  yang  ingin  di  uji  yang  berkenaan  dengan peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis mahasiswa  dari  kedua  kelas  dimana  masaing- masing  kelas  yang  pembelajarannya  mengguna- kan  DMR  lebih  baik  daripada  pembelajaran konvensional.
Analisis gain ternormalisasi ini dimaksud- kan  untuk  melihat  peningkatan  kemampuan  ko- munikasi  matematis  mahasiswa  yang  pembel- ajarannya  menggunakan  DMR  dan  pembelajar- an pembelajaran konvensional. Data gain ternor- malisasi berasal dari selisih skor posttest dengan skor pretest dari masing-masing skor tes kemam- puan  komunikasi  matematis  mahasiswa  dibagi dengan  selisih  antara  skor  maksimum  ideal  de- ngan skor pretest . Tabel 9 menyajikan deskriptif gain  ternormalisasi  kemampuan  komunikasi matematis  dengan menggunakan program SPSS 17 for windows :
Tabel 9. Statistik Deskriptif Gain Ternormalisasi Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa
Data Gain Eksperimen Kontrol N 36 35 X min 0,13 0,09 X maks 0,92 0,43 𝒙 ̅ 0,65 0,34 S 1,75 0,82 % 31% 19,79
Berdasarkan  Tabel  9,  menunjukan  bahwa kualifikasi  rerata  gain  kelas  kontrol  memiliki nilai sebesar 0,34, sedangkan untuk kelas ekspe- rimen memiliki nilai rerata gain sebesar  sebesar 0,65. Selanjutnya pengujian normalitas skor gain ternormalisasi  dihitung  dengan  menggunakan program SPSS 17 for windows pada uji Shapiro- Wilk. Hipotesis yang diuji pada data gain ternor- malisasi  kemampuan  komunikasi  matematis mahasiswa pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol adalah:
Ho: sampel berdistribusi normal Ha: sampel tidak berdistribusi normal
Kriteria  pengujian,  jika  P value  (sig .)  > 0,05, maka Ho diterima dan jika P value (sig.) < 0,05, maka Ho ditolak. Hasil uji normalitas skor gain ternormalisasi dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Uji Normalitas Data Gain Kemampuan Komunikasi Matematis

## Data Gain
Kolmogorov- Smirnov Eksperimen Kontrol Stat. 0,202 0,161 Df 36 35 Sig. 0,830 0,010 Kesimpulan Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal Sampel berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal
Berdasarkan Tabel 10, uji normalitas skor gain  ternormalisasi  kemampuan  komunikasi matematis  mahasiswa  yang  pembelajarannya menggunakan  DMR  dengan  Uji  Shapiro-Wilk diperoleh nilai Sig. lebih dari nilai 0,05. Tetapi, untuk  kemampuan  komunikasi  matematis  yang pembelajaraanya konvensional nilai Sig. kurang dari nilai 0,05. Ini berarti untuk uji homogenitas menggunakan uji nonparametrik Mann-Whitney. Selanjutnya  dilakukan  uji Mann-Whitney untuk  gain  ternormalisasi  kemampuan  komuni- kasi  matematis  mahasiswa.  Adapun  hipotesis yang  diuji  adalah  peningkatan  kemampuan  ko- munikas  matematis  mahasiswa  yang  pembel-

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 5 (1), 2018 - 49
Copyright © 2018, Jurnal Riset Pendidikan Matematika ISSN 2356-2684 (print), ISSN 2477-1503 (online)
ajarannya menggunakan DMR lebih baik diban- dingkan  dengan  mahasiswa  yang  meggunakan pembelajaran  konvensional.  Rumusan  hipotesis statistik yang diuji untuk menguji hipotesis yang diajukan adalah:
H 0 : 𝜇 1 ≤ 𝜇 2 H a : 𝜇 1 >  𝜇 2
H 0 : μ 1 ≤ μ 2 (peningkatan kemampuan komunikasi matematis mahasiswa yang pembelajarannya menggunakan  model  DMR  tidak  lebih  baik daripada  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional).
H 1 : μ 1 > μ 2 (peningkatan kemampuan komunikasi matematis mahasiswa yang pembelajarannya menggunakan  model  DMR  lebih  baik  dari- pada yang menggunakan pembelajaran konvensional).
Hasil dari Uji Mann Whitney gain kemam- puan  komunikasi  matematis  dapat  dilihat  pada Tabel 11.
Tabel 11. Uji Mann-Whitney Gain Ternormalisasi Kemampuan Komunikasi
Matematis Mann Whitney Keterangan Z Sig.( 2-tailed ) Df -5,017 0,000 70 H 0 Ditolak
Berdasarkan  Tabel  11  menunjukan  nilai signifikan  dari  kedua  kelas  yang  diperoleh  ku- rang  dari  0,05,  sehingga  Ho  ditolak.  Artinya peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis mahasiswa yang pembelajarannya menggunakan DMR  lebih  baik  dibandingkan  dengan  maha- siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Pembelajaran  DMR  mahasiswa  dituntut belajar  mengemukakan  masalah  yang  relevan sesuai  materi  kuliah  yang  sedang  diajarkan. Kondisi  belajar  diksursus  membantu  suasana kelas lebih aktif dan pembelajaran multi arah.
Data pretest yang  diperoleh  merupakan pijakan  awal  dalam  menafsirkan  kemampuan awal komunikasi dan disposisi matematis maha- siswa. Kemudian data posttest bagian terpenting untuk  informasi  capaian  kemampuan  komuni- kasi  matematis  setelah  pembelajaran  DMR  di implementasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  DMR  membantu  mahasis- wa lebih aktif dan paham terhadap materi kuliah sehingga mereka termotivasi lebih baik kemam- puan  berkomunikasinya.  Hal  tersebut  membuat mahasiswa memiliki kepercayaan diri dan moti- vasi serta giat untuk bisa menyelesaikan perma-
salahan  yang  dihadapinya.  Pembelajaran  DMR memberikan  kemajuan  bagi  mahasiswa  untuk mengembangkan kemampuan komunikasi mate- matisnya. Hal ini sejalan dengan Feldhaus (2014) mengatakan  bahwa  pengalaman  seseorang  indi- vidu akan membentuk disposisi matematis sese- orang.  Hal  ini  cukup  beralasan  karena  apabila pembelajaran  DMR  dilaksanakan  dengan  baik akan  membuat  mahasiswa  aktif  dalam  suasana belajar  sehingga  kemampuan  komunikasi  mate- matis akan lebih terasah berkembang dengan ba- ik. Untuk lebih jelas hasil dari deskriptif statistik disposisi matematis mahasiswa kelas eksperimen dan kontrol. terlihat pada Tabel 12 dan Tabel 13.
Tabel 12. Deskriptif Statistik Disposisi Matematis Mahasiswa Kelas Eksperimen
Indikator Total Kriteria 𝒙 ̅ % Fleksibel, tekun mengerjakan tugas matematika 12,9  64,9 cukup Rasa percaya diri 32,5   73,7 kuat Minat, rasa ingin tahu 13,5   67,5 cukup Mengapresiasi peran matematika dalam kultur dan nilai matematika sebagai alat dan bahasa 17,5   72,1 kuat Cenderung memonitor diri sendiri 8,33   69,8 cukup Mengaplikasikan matematika ke situasi lain 15,5  76,6 kuat Jumlah Total 100,2   71,6 kuat Tabel 13. Deskriptif Statistik Disposisi

## Matematis Mahasiswa Kelas Kontrol
Indikator Total Kriteria 𝒙 ̅ % Fleksibel, tekun mengerjakan tugas matematika 11,9  58,4 Cukup Rasa percaya diri 32,7  73,4 Kuat Minat, rasa ingin tahu 13,1  67,2 Cukup Mengapresiasi peran matematika dalam kultur dan nilai matematika sebagai alat dan bahasa 17,2  71,8 Kuat Cenderung memonitor diri sendiri 8,7  73,9 Kuat Mengaplikasikan matematika ke situasi lain 14,6  74,1 Kuat Jumlah Total 98,2  70,3 Cukup
Tabel 12 memperlihatkan bahwa indikator dari disposisi matematis mahasiswa kelas ekspe- rimen termuat ke dalam kategori cukup dan kuat. Presentase yang paling besar terdapat pada indi-

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 5 (1), 2018 - 50
kator mengaplikasikan matematika ke situasi lain sebesar  76,6%.  Indikator  ini  memberikan  gam- baran  bahwa  hasil  dari  pembelajaran  DMR  ini mampu  meningkatkan  kemampuan  disposisi matematis  mahasiswa  lebih  baik  dari  sebelum- nya.  Sedangkan  kriteria  yang  memiliki  presen- tase  paling  kecil  dan  kategori  cukup  yaitu  flek- sibel, tekun mengerjakan tugas matematika.
Pengujian  normalitas  skor posttest skor disposisi matematis dihitung dengan mengguna- kan program SPSS 17 for windows dengan meng- gunakan  uji  Shapiro-Wilk.  Hipotesis  yang  diuji pada masing-masing data posttest disposisi mate- matis  pada  pada  kedua  kelas  yang  diujikan sebagai berikut:
Ho: sampel berdistribusi normal Ha: sampel tidak berdistribusi normal
Kriteria  pengujian,  jika  P  value  (sig.)  >, maka Ho diterima dan jika P value (sig.) <, maka Ho  ditolak,  dengan  taraf  signifikan  sebesar  = 0,05. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 14.
Tabel 14. Uji Normalitas Skor Posttest
Disposisi Matematis Kelas Shapiro-Wilk Statistic. Df Sig. Eksperimen 0,899 36 0,016 Kontrol 0,789 35 0,004
Berdasarkan Tabel 14, uji normalitas skor disposisi  matematis  mahasiswa  yang  pembel- ajarannya  DMR  dan  konvensional  dengan  Uji Shapiro-Wilk  diperoleh  nilai  Sig.  kurang  dari nilai  α=0,05  yang  berarti  Ho  ditolak  dan  Ha diterima. Jadi, sampel berasal tidak berdistribusi normal.  Langkah  selanjutnya  dilakukan  Uji Mann-Whitney.
Uji  nonparametrik Mann-Whitney yang bertujuan  untuk  melihat  uji  perbedaan dua rata- rata  skor  disposisi  matematisantara  kelas  yang pembelajarannya  DMR  dan  kelas  dengan  pem- belajaran  konvensional.  Adapun  hipotesis  yang diuji  adalah  mahasiswa  di  kelas  eksperimen memiliki  kemampuan  disposisi  matematis  lebih baik dibandingkan dengan kemampuan  disposisi mahasiswa  di  kelas  kontrol.  Adapun  rumusan hipotesis  statis-tik  yang  diuji  untuk  menguji hipotesis yang diajukan adalah:
H 0 : 𝜇 1 ≤ 𝜇 2 H a : 𝜇 1 >  𝜇 2
H 0 :  μ 1 ≤  μ 2 (peningkatan  disposisi  matematis mahasiswa yang pembelajarannya mengguna- kan  model  DMR  tidak  lebih  baik  atau  sama
denganpembelajaranyang mengguna-kan konvensional)
H 1 :  μ 1 >  μ 2 (peningkatan  disposisi  matematis mahasiswa yang pembelajarannya mengguna- kan  model  DMR  lebih  baik  daripada  yang menggunakan pembelajaran konvensional)
Hasil dari Uji Mann Whitney gain disposisi matematis dapat dilihat pada Tabel 15.
Tabel 15. Uji Mann-Whitney Gain
Ternormalisasi Disposisi Matematis Mann Whitney Sig. (2tailed) 308,00 0,052
Tabel 15 memperlihatkan bahwa nilai sig- nifikan dari 2 pihak kurang dari 0,05. Akan tetapi, uji Mann-Whitney yang digunakan untuk meng- uji perbedaan rerata skor disposisi matematik ini adalah uji satu pihak. Menurut Uyanto (Rohmah, 2013),  nilai  sig.  (1-pihak)  = 1 2 × sig.  (2-pihak).
Adapun kriteria pengujiannya adalah Ho diterima jika nilai sig. (1-pihak) >α, dan yang lainnya Ha ditolak.  Sedangkan  jika  nilai  sig.(1-pihak)<  α  , maka Ho ditolak, dan yang lainnya Ha diterima dengan tingkat signifikansi α = 0,05. Karena nilai sig.(2-pihak) = 0,052, maka sig.(1pihak) = 0,026. Nilai sig.(1-pihak) yang diperoleh kurang dari α, sehingga Ho ditolak. Artinya peningkatan dispo- sisi matematis mahasiswa yang pembelajarannya menggunakan  model  DMR  lebih  baik  daripada yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan pengamatan penulis di lapangan bahwa pembelajaran dengan DMR me- miliki kelebihan dalam meningkatkan kemampu- an komunikasi mahasiwa, karena dalam pembel- ajaran  DMR  mendorong  mahasiswa  aktif  berfi- kir,  memberi  kesempatan  kepada  mahasiswa untuk  menanyakan  hal-hal  yang  kurang  jelas sehingga  dosen  dapat  menjelaskan  kem-bali. Perbedaan pendapat antara  mahasiswa dapat di- kompromikan atau diarahkan pada suatu diskusi. Pertanyaan  yang  diajukan  dapat  menarik  dan memusatkan perhatian mahasiswa, dan cara me- ninjau  kembali  ( review )  materi  kuliah  sebelum- nya serta mengembangkan keberanian dan kete- rampilan  mahasiswa  dalam  menjawab  dan mengemukakan pendapat.
Pada  analisis  disposisi  matematis  maha- siswa baik pada mahasiswa dengan pembelajaran DMR  maupun dengan pembelajaran konvensio- nal secara umum menunjukkan sikap positif yang baik. Akan tetapi, disposisi matematis mahasiswa yang  menggunakan  pembelajaran  DMR  masih lebih baik daripada mahasiswa yang meggunakan

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 5 (1), 2018 - 51
Copyright © 2018, Jurnal Riset Pendidikan Matematika ISSN 2356-2684 (print), ISSN 2477-1503 (online)
pembelajaran konvensional karena menurut kate- gori disposisi matematis mahasiswa yang meng- gunakan  pembelajaran  DMR  cenderung  kuat. disposisi  matematis  mahasiswa  yang  paling tinggi  menggunakan pembelajaran DMR adalah pada indikator yang mengaflikasikan matematika ke  situasi  lain.  Hal  ini  cukup  menggembirakan karena  ternyata  mahasiswa  senang  melatih  ke- mampuan  matematis  seperti  dengan  berdiskusi dalam kelompok agar berhasil dalam belajarnya. Sedangkan sikap positif yang nilainya kecil ter- jadi  pada  indikator  fleksibel  dan  tekun  menger- jakan  tugas  matematika.  Untuk  disposisi  mate- matis  mahasiswa  pada  kelas  dengan  pembel- ajaran  konvensional  sikap  positif  yang  paling besar  pada  rasa  percaya  diri.  Sikap  positif  yang relatif  kurang  adalah  pada  indikator  cenderung memonitor diri sendiri.
Berdasarkan  skala  pendapat  mahasiswa, rata-rata  secara  keseluruhan  pendapat  maha- siswa tehadap pembelajaran matematika dengan DMR  adalah  memiliki  kecenderungan  yang  po- sitif. Pada saat proses pembelajaran berlangsung dengan  menggunakan  DMR,  mahasiswa  cende- rung lebih aktif mengikuti diskusi dan berpartisi- pasi dalam mengungkapkan ide matematis secara lisan  maupun  tuliasan  untuk  menyelesaikan masalah  yang  ada.  Setiap  mahasiswa  saling bekerja sama dan berani mengemukakan ide atau pendapatnya.  Mahasiswa  memiliki  pandangan positif  terhadap  pembelajar  DMR  ini  sehingga menstimulus mereka untuk berperan aktif dalam menyelesaikan  permasalahan  matematika  di kelas.  Mahasiswa  tidak  enggan  dan  ragu-ragu dalam melakukan aktifitas yang mengarah kepa- da  berkomunikasi  selama  pembelajaran  ber- langsung  yang  dihadapi,  mahasiswa  berani  dan percaya  untuk  mengungkapkan  pendapatnya  di depan  kelas.  Hal  ini,  mampu  meningkatkan kemampuan  kognitif  mahasiswa  dalam  proses membangun  dan  merumuskan  sendiri  dari serangkaian  kasus  yang  diberikan.  Hal  ini  me- nurut  dugaan  peneliti  disebabkan  karena  maha- siswa  sudah  mempunyai  pemahaman  dasar  ten- tang  materi  metode  pembelajaran  sekolah  SD sebelumnya,  sehingga  mahasiswa  antusias terhadap  konsep  baru  dalam  belajar,  dilengkapi dengan penerapan pembelajaran DMR membuat maha-siswa  jadi  lebih  termotivasi  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian (Rostika  &  Junita,  2017)  bahwa  pembelajaran DMR  ini  memberikan  keuntungan  dan  manfaat yaitu  membuat  suasana  belajar  lebih  aktif, komunikatif,  dan  menumbuhkan  rasa  percaya diri.
Pada  analisis  skala  pendapat  mahasiswa menunjukkan  bahwa  sikap  mahasiswa  terhadap pembelajaran  matematika  bersifat  positif.  Arti- nya  dengan  adanya  pembelajaran  matematika dengan  pembelajaran  DMR  memberikan  warna baru  dalam  belajar.  Mahasiswa  merasa  senang, dan  nyaman  dengan  pembelajaarn  DMR  terse- but.  Dari  hasil  perlakuan  terhadap  kelas  yang menggunakan  pembelajaran  DMR  terlihat  pro- ses  pembelajaran  yang  aktif  antara  mahasiswa dengan  mahasiswa  maupun  mahasiswa  dengan dosen.  Dosen  menggunakan  pendekatan  secara langsung  maupun  tidak  langsung  pada  saat kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Hal  ini bertujuan untuk memberikan pembelajaran yang mengarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi dan disposisi matematis mahasiswa. Hal  ini  sejalan  dengan  Hudiono  (2012)  bahwa pembelajaran diskursus multi representasi dapat mengembangkan  kemampuan  matematis  salah satunya  kemampuan  komunikasi  matematis. Berbeda  dengan  kelas  yang  pembelajarannya dengan  cara  konvensional.  Pembelajaran  kon- vensional  membuat  mahasiswa  cenderung  pasif dan  diskusi  satu  arah.  Dengan  demikian  untuk kelas  yang  menerima  perlakuan  pembelajaran DMR  diharapkan  kemampuan  komunikasi  dan disposisi  matematis  terccapai  sesuai  dengan tujuan penelitian.

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  dan  pembahasan, penelitian ini dapat disimpulkan bahwa: (1) pen- capaian  dan  peningkatan  kemampuan  komu- nikasi  matematis  mahasiswa  yang  pembelajar- annya  menggunakan  pembelajaran  DMR  lebih baik  daripada  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional;  (2)  disposisi  matematis  maha- siswa yang pembelajarannya menggunakan pem- belajaran DMR lebih baik daripada yang meng- gunakan  pembelajaran  konvensional.  Disposisi matematik kedua kelas tergolong sedang.
Berdasarkan  temuan  dalam  penelitian saran-saran  yang  diajukan  penulis  meliputi:  (1) pembelajaran  DMR  dapat  dijadikan  salah  satu alternatif pembelajaran matematis di sekolah atau perguruan tinggi untuk meningkatkan kemampu- an  komunikasi  dan  disposisi  matematis;  (2) penerapan pembelajaran DMR yang lebih efektif hendaknya  mempersiapkan  saran  belajar  yang memadai,  misalnya  modul,  LKM,  atau  buku sumber  secara  optimal  sehingga  kebutuhan mahasiswa akan imformasi terpenuhi.

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 5 (1), 2018 - 52

## Ratni Purwasih, Martin Bernad

## DAFTAR PUSTAKA
Feldhaus,  C.  A.  (2014).  How  pre  service elementary school teachers’ mathematical dispositions  are  influenced  by  school mathematics. American International Journal  of  Contemporary  Research , 4 (6), 91–97.
Hendriana, H. (2012). Pembelajaran matematika humanis  dengan  metaphorical  thinking untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri siswa. Infinity Journal , 1 (1), 90. https://doi.org/10.22460/infinity.v1i1.9
Hidayati, N. (2016). Meningkatkan kemampuan pemahaman  dan  penalaran  serta  disposisi matematis  mahaisiswa  melalui  model pembelajaran  metokognitif. MENDIDIK: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Pengajaran , 2 (2), 131–142.
Hudiono,  B.  (2012).  Peran  pembelajaran diskursus  multi  representasi  terhadap pengembangan  kemampuan  matematika dan  daya  representasi  pada  siswa  SLTP. Jurnal Cakrawala Kependidikan , 8 (2).
Khamid,  A.,  &  Santosa,  R.  H.  (2016). Keefektifan  pendekatan  PBL  dan  CTL ditinjau  dari  komunikasi  matematis  dan motivasi belajar siswa SMP. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (2), 111. https://doi.org/10.21831/pg.v11i2.10660
Kusmaryono, I., & Dwijanto, D. (2016). Peranan representasi dan disposisi matematis siswa terhadap peningkatan mathematical
power. JIPMat (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 1 (1).
https://doi.org/10.26877/jipmat.v1i1.1089
Purwasih,  R.  (2013). Peningkatan  kemampuan komunikasi matematis siswa SLTP melalui model  pembelajaran  diskursus  multi representasi (DMR) . Universitas Pendidikan Indonesia.
Putra,  H.  D.,  &  Purwasih,  R.  (2016).
Meningkatkan prestasi belajar dan keaktifan mahasiswa melalui project based learning. P2M  STKIP  Siliwangi , 2 (2), 128–136. https://doi.org/10.22460/p2m.v2i2p128- 136.156
Riduwan,  M.  B.  A.  (2010). Metode  dan  teknik menyusun tesis . Bandung: Alfabeta. Rohmah, M. S. (2013). Pendekatan brainstorming  teknik  round-robin  untuk meningkatkan kemampuan penalaran, komunikasi matematis dan self-awareness siswa SMP. Universitas Pendidikan Indonesia.
Rostika,  D.,  &  Junita,  H.  (2017).  Peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa SD dalam  pembelajaran  matematika  dengan model  diskursus  multy  representation (DMR). EDUHUMANIORA: Jurnal Pendidikan Dasar , 9 (1), 35–46.
https://doi.org/10.17509/EH.V9I1.6176
Ruseffendi,  E.  T.  (2006). Pengantar  kepada membantu guru mengembangkan kompetensinya dalam pengajaran matematika  untuk  meningkatkan  CBSA . Bandung: Tarsito.
Untayana,  J. R., & Harta, I. (2016). Pengembangan  perangkat  pembelajaran limit berbasis pendekatan saintifik berorientasi prestasi belajar dan kemampuan komunikasi matematika. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 3 (1), 45. https://doi.org/10.21831/jrpm.v3i1.9683 Zaini, A., & Marsigit, M. (2014). Perbandingan keefektifan pembelajaran matematika dengan  pendekatan  matematika  realistik dan konvensional ditinjau dari kemampuan  penalaran  dan  komunikasi matematik siswa. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (2), 152. https://doi.org/10.21831/jrpm.v1i2.2672