## JCAR 5(2) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: hikmawati@unram.ac.id
Analisis  Ketuntasan  Hasil  Belajar  Ranah  Kognitif  Mahasiswa  Pada Perkuliahan  Gelombang  dan  Optik  Dengan  Menggunakan  Media Simulasi PhET
Hikmawati 1* , Kosim 1 , Syahrial Ayub 1
1 Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.

## DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i2.3725
Received: 22 February 2023 Revised: 15 April 2023 Accepted: 23 Mei 2023
Abstract: Penelitian ini bertujuan untuk melakukan analisis ketuntasan hasil belajar ranah kognitif mahasiswa pada perkuliahan  Gelombang  dan  Optik  dengan  menggunakan  media  simulasi  PhET.  Penelitian  pra  eksperimen  ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Subyek penelitian terdiri atas 14 orang mahasiswa pada kelas IVB yang mengambil mata kuliah Gelombang dan Optik pada Semester Genap Tahun 2023. Perkuliahan dilakukan sebanyak 6 kali pertemuan, mulai 16 Februari hingga 30 Maret 2023. Instrumen penelitian menggunakan tes tertulis berupa essay yang diberikan setelah perkuliahan menggunakan media simulasi PhET. Persentase ketuntasan hasil belajar kognitif mahasiswa diperoleh dengan membagi skor total dengan skor maksimal dikalikan 100%. Mahasiswa dinyatakan tuntas hasil belajarnya (ketuntasan individu) apabila telah mencapai nilai 75 sebagai batas penguasaan materi, sedangkan ketuntasan  klasikal  dalam  penelitian  ini  ditetapkan  bahwa  kelas  dikatakan  tuntas  belajarnya  apabila  dalam  kelas tersebut terdapat lebih dari 80% mahasiswa tuntas belajarnya.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata mahasiswa sebesar 81 (konversi nilai adalah B+). Nilai terendah sebesar 70 (konversi nilai adalah C+), sedangkan nilai tertinggi sebesar 90 (konversi nilai adalah A). Dari 14 orang mahasiswa, terdapat 2 orang yang dinyatakan tidak tuntas hasil  belajarnya.  Dengan  demikian,  persentase  hasil  belajar  kognitif  mahasiswa  pada  perkuliahan  Gelombang  dan Optik  dinyatakan  tuntas  secara  klasikal  sebesar  86%.  Media  simulasi  PhET  dapat  menjadi  alternatif  media pembelajaran untuk membantu mahasiswa dalam menguasai konsep-konsep fisika tentang Gelombang dan Optik. Keywords: Hasil belajar kognitif, simulasi PhET.
Abstract: This study aims to analyze the mastery of learning outcomes in the cognitive domain of students in Waves and Optics lectures using PhET simulation media. This pre-experimental research is a quantitative descriptive study. The research subjects consisted of 14 students in class IVB who took the Waves and Optics course in the Even Semester of 2023. The lectures were held in 6 meetings, from 16 February to 30 March 2023. The research instrument used a written test in the form of an essay which was given after the lecture had used PhET simulation media. The percentage of completeness of students' cognitive learning outcomes is obtained by dividing the total score by the maximum score multiplied by 100%. Students are declared to have completed their learning outcomes (individual completeness) if they have reached a score of 75 as the limit for mastery of the material, while classical completeness in this study determined that a class is said to have completed learning if in that class there are more than 80% of students who have completed their studies. The results showed that the average student score was 81 (grade conversion was B+). The lowest score is 70 (grade conversion is C+), while the highest value is 90 (grade conversion is A). Of the 14 students, there were 2 students  whose  learning  outcomes  were  declared  incomplete.  Thus,  the  percentage  of  students'  cognitive  learning outcomes in the Waves and Optics course is declared classically completed by 86%. PhET simulation media can be an alternative learning media to help students master the physics concepts of waves and optics.
Keywords: Cognitive learning outcomes, PhET simulation.

## Pendahuluan
Kompetensi  siswa  atau  mahasiswa  di  semua domain  dapat  meningkat  apabila  memanfaatkan sumber  belajar  dengan  baik  dan  memberikan  siswa
kesempatan  belajar  mandiri  melalui  aktivitas penyelidikan  atau  eksperimen,  baik  secara  online maupun  offline.  Kegiatan  percobaan  melalui  simulasi virtual seperti PhET dapat mendukung perkembangan kognitif  siswa  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat
tercapai.  Kemandirian  siswa  melalui  aktivitas penyelidikan  berbasis  penemuan  merupakan  hal  yang perlu  dilatih  secara  terus  menerus  sejak  dini  sehingga kelak  dapat  memberikan  manfaat  bagi  siswa  dalam memecahkan  berbagai  persoalan  hidup  (Widia,  2020). Pembiasaan  melatih  kemandirian  sejak  dini  dapat dimulai  melalui  pembelajaran  IPA  atau  sains  pada jenjang  sekolah  dasar.  Aktivitas  pembelajaran  bersifat kontekstual, menyajikan fenomena yang sering ditemui dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa,  seperti  bahasan tentang  Rangkaian  Listrik.  Pokok  bahasan  tersebut merupakan  konsep  abstrak  yang  memerlukan  media pembelajaran, salah satunya adalah penggunaan virtual laboratory  (PhET  simulations).  Dengan  demikian, konsep  abstrak  tentang  Listrik  dapat  menjadi  lebih kongkrit  dan  lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa (Ariyanto et al., 2022). Penggunaan metode eksperimen virtual  menggunakan  simulasi  PhET  terbukti  efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa (Martanti et al., 2021).
Simulasi  PhET  tidak  hanya  dapat  digunakan  di SD,  tetapi  juga  di  SMP,  misalnya  saja  konsep  tentang Getaran  dan  Gelombang.  Fenomena  getaran  dan gelombang sangat dekat dengan kehidupan sehari-hari. Bentuk  getaran  dan  gelombang  dapat  disimulasikan dengan baik menggunakan aplikasi PhET Simulations. Berbagai  besaran  dapat  diamati  dan  dianalisis  dengan mengubah variabel tertentu dalam kegiatan percobaan virtual. Siswa menjadi lebih antusias dalam belajar sains menggunakan  pembelajaran  berbasis  simulasi  PhET dibandingkan  saat  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Siswa  menyatakan  pembelajaran  lebih asyik  dan  menyenangkan,  sehingga  berdampak  pada meningkatnya  hasil  belajar  (Kurniawati,  2022). Penggunaan simulasi PhET juga terbukti efektif dalam meningkatkan  hasil  belajar  pada  konsep  dasar  IPA mahasiswa calon guru. Dengan kata lain, simulasi PhET dapat diterapkan pada semua jenjang pendidikan mulai dari sekolah dasar, menengah, hingga perguruan tinggi (Arda, 2020).
Pembelajaran berbasis komputer yang dilakukan secara  online  menjadi  salah  satu  alternatif  mode pembelajaran  pada  masa  pandemi  COVID-19.  Materi- materi yang sulit dipahami karena bersifat abstrak dapat diatasi  dengan  memanfaatkan  media  simulasi  PhET (Muzana  et  al.,  2021).  Salah  satu  materi  abstrak  yang dimaksud misalnya konsep fisika tentang Atom. Konsep Atom  dapat  diajarkan  menggunakan  alat  peraga  real, namun apabila kesulitan dalam pengadaan alat peraga maka dapat menggunakan media pembelajaran seperti simulasi  PhET  (Afifah  &  Nurhidayanti,  2021).  Begitu pula  untuk  konsep  Bentuk  Molekul.  Dengan menggunakan  simulasi  virtual,  siswa  dapat  lebih mudah  membentuk  konsep  sendiri  melalui  berbagai aktivitas  virtual  yang  disediakan  pada  menu  PhET Simulations.  Guru  juga  akan  lebih  mudah  dalam
memberikan pemantapan materi sehingga meminimalisasi  kemungkinan  adanya  miskonsepsi (Riku, 2021).
Tidak  hanya  meningkatkan  pengetahuan, berbagai  keterampilan  proses  sains  juga  dapat ditingkatkan melalui penggunaan media simulasi PhET dalam  pembelajaran.  Keterampilan  proses  sains  siswa dapat dikembangkan dengan berbagai aktivitas ilmiah melalui  eksperimen  virtual  PhET,  diantaranya  adalah kemampuan  merumuskan  permasalahan,  membuat hipotesis,  mengidentifikasi  variabel,  membuat  definisi operasional variabel, melakukan eksperimen, mengumpulkan  data,  menganalisis,  dan  membuat kesimpulan.  Hal  ini  sangat  berguna  untuk  menunjang kompetensi siswa untuk dapat bersaing secara global di masa depan (Subeki et al., 2022).
Hasil belajar siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan perbedaan yang signifikan. Perlakuan  berupa  penggunaan  media  simulasi  PhET (Physics Education Technology) berpengaruh terhadap hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  XI  (jenjang  SMA).  Pada masa sekarang, siswa telah terbiasa dalam penggunaan perangkat  elektronik  seperti  HP.  Hal  ini  dapat dimanfaatkan untuk mendukung aktivitas siswa dalam mendalami materi. Siswa dapat belajar di mana saja dan kapan  saja  menggunakan  simulasi  PhET.  Siswa  pada kelas  kontrol  jauh  tertinggal  karena  tidak  dapat memanfaatkan aplikasi seperti halnya siswa pada kelas eksperimen. Oleh karena itu, penelitian ini memberikan rekomendasi  agar  aplikasi  PhET  simulations  dapat digunakan oleh guru dan siswa agar mutu pendidikan dapat menjadi lebih baik (Saputra et al., 2020).
Konsep  fisika  lainnya  dalam  kehidupan  sehari- hari  yang  dapat  diajarkan  dengan  bantuan  simulasi PhET adalah Fluida Statis. Langkah-langkah yang dapat dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  yakni  dengan melakukan  observasi  atau  pengamatan  terhadap berbagai fenomena alam yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari, mengajukan pertanyaan tentang fenomena yang dihadapi, mengajukan dugaan atau kemungkinan jawaban,  mengumpulkan  data  yang  terkait  dengan pertanyaan  yang  diajukan,  terakhir  merumuskan kesimpulan  berdasarkan  data  (Fatikasari  et  al.,  2020). Pembelajaran untuk materi tentang Fluida Dinamis juga dapat  menggunakan  langkah-langkah  yang  sama (Nurdini et al., 2022). Langkah-langkah tersebut terbukti dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi siswa sebagai bagian dari hasil belajar pada ranah kognitif (Ririn & Junus, 2020). Guru dapat mendampingi di  setiap  langkah  pembelajaran  sehingga  siswa  lebih mudah  dan  cepat  dalam  memahami  konsep  fisika, terutama  pada  siswa  yang  memiliki  kemampuan akademik  yang  masih  rendah  (Rais  et  al.,  2020). Langkah-langkah pembelajaran tersebut dapat dilakukan  baik  secara  tatap  muka  di  kelas  yang  real maupun secara online di kelas virtual (Nisa & Rahayu,
2021).  Konsep  fisika  tentang  Usaha  dan  energi  juga merupakan konsep yang dipelajari melalui pemanfaatan simulasi PhET. Penelitian telah membuktikan  bahwa  media  simulasi  PhET  efektif dalam  menunjang  kegiatan  pembelajaran  dan  terbukti meningkatkan hasil belajar di tingkat SMA (Subiki et al., 2022), maupun yang sederajat seperti SMK (Puspitasari et al., 2022).
Pembelajaran  yang  berbasis  masalah  juga  dapat dikombinasi dengan penggunaan media simulasi PhET (Ramadani & Nana, 2020). Model tersebut tidak hanya meningkatkan hasil belajar kognitif, tetapi juga motivasi siswa dalam belajar (Novita et al., 2023), terutama minat dalam  belajar  fisika  (Dewa  et  al.,  2020).  Pembelajaran berbasis masalah dengan bantuan media simulasi PhET dapat  melatih  berpikir  kritis  dan  kemampuan pemecahan masalah. Siswa akan mengalami pembelajaran yang bermakna karena dihadapkan pada permasalahan  yang  kontekstual.  Oleh  karena  itu, pembelajaran berbasis masalah dengan bantuan media simulasi  PhET  akan  menyebabkan  kemampuan mengingat  yang  lama  atau  dalam  jangka  waktu  yang panjang (Marianus et al., 2020).
Penggunaan  media  simulasi  PhET  juga  dapat dikemas dalam model pembelajaran kooperatif dengan tipe  Team  Games  Tournament  (TGT).  Siswa  dapat belajar sambil bermain, atau sebaliknya bermain sambil belajar  dengan  memanfaatkan  aplikasi  PhET  (Ama  & Dewa,  2020).  Aktivitas  dan  hasil  belajar  fisika  siswa terbukti  meningkat  dari  model  pembelajaran sebelumnya  yang  dominan  menggunakan  metode ceramah (Fitriyati & Prastowo, 2022).
Pemanfaatan media simulasi PhET dapat menjadi lebih optimal apabila dilengkapi dengan Lembar Kerja Peserta  Didik.  Berbagai  aktivitas  ilmiah  dapat  dilatih melalui Lembar Kerja tersebut. Penggunaan waktu juga akan  lebih  efektif  dengan  adanya  Lembar  Kerja  yang sesuai dengan konten pada aplikasi PhET (Mahardika et al.,  2022).  Pendekatan  yang  dapat  digunakan  dalam proses  pembelajaran  menggunakan  Lembar  Kerja  dan simulasi  PhET  adalah  pendekatan  saintifik,  sesuai dengan Kurikulum 2013 (Mustikasari et al., 2022).
Konsep-konsep fisika yang masih sulit dipahami terutama oleh mahasiswa calon guru adalah Gelombang dan  Optik.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan adalah  dengan  meamnfaatkan  media  pembelajaran. Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk melakukan  analisis  ketuntasan  hasil  belajar  ranah kognitif  mahasiswa  pada  perkuliahan  Gelombang  dan Optik dengan menggunakan media simulasi PhET.

## Metode
Penelitian pra eksperimen yang dilakukan dalam penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif kuantitatif. Subyek penelitian meliputi mahasiswa kelas
IVB yang mengambil mata kuliah Gelombang dan Optik pada  Semester  Genap  Tahun  2023  sebanyak  14  orang. Perkuliahan  dilakukan  sejumlah  6  kali  pertemuan dengan  rincian  materi  yang  menggunakan  bantuan media simulasi PhET seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Rincian materi dengan simulasi PhET
Pertemuan Tanggal  Materi dengan simulasi PhET 1 16 Februari 2023 Hukum Hooke 2 23 Februari 2023 Gerak Pendulum 3 2 Maret 2023  Interferensi Gelombang 4 9 Maret 2023 Bunyi 5 16 Maret 2023 Refleksi dan Refraksi 6 30 Maret 2023 Cermin dan Lensa
Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes tertulis  berupa  essay  sebanyak  9  soal.  Tes  tersebut diberikan  setelah  perkuliahan  Gelombang  dan  Optik dengan  menggunakan  media  simulasi  PhET.  Derajat penguasaan  mahasiswa  terhadap  materi  tentang Gelombang  dan  Optik  menggunakan  patokan  seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Derajat penguasaan materi Derajat Penguasaan Konversi Nilai 85 – 100 A 80 - < 85 B+ 75 - < 80 B 70 - < 75 C+ 65 - < 70 C 55 - < 65 D+ 45 - < 55 D 0 - < 45 E Analisis ketuntasan atau ketercapaian pembelajaran mahasiswa dinyatakan dalam persentase. Persentase  ketuntasan  individual  (P individual )  diperoleh dari rumus 1.
𝑃 !"#!$!#%&' = # (%)'&* ,-./ 0.0&' (%)'&* ,-./ )&-,!)&' $ 𝑥 100% (1)
Mahasiswa  dinyatakan  tuntas  hasil  belajar kognitifnya  (ketuntasan  individu)  apabila  telah mencapai  nilai  75  sebagai  batas  penguasaan  materi tentang  Gelombang  dan  Optik.  Persentase  ketuntasan klasikal (P klasikal ) diperoleh dari rumus 2.
𝑃 -'&,!-&' = # (%)'&* )&*&,!,1& 2&"3 0%"0&, (%)'&* ,4'%/%* )&*&,!,1& $ 𝑥 100% (2)
Untuk  ketuntasan  klasikal,  kelas  dikatakan tuntas belajarnya apabila dalam kelas tersebut terdapat lebih dari 80% mahasiswa tuntas belajarnya.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  dengan  memanfaatkan  media pembelajaran  berupa  simulasi  PhET  menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  mahasiswa  pada  ranah  kognitif sebesar  81.  Nilai  rata-rata  tersebut  apabila  dikonversi berdasarkan patokan Tabel 2 maka derajat penguasaan mahasiswa  adalah  B+.  Adapun  nilai  terendah  yang diperoleh mahasiswa adalah sebesar 70, bila dikonversi maka derajat penguasannya adalah C+. Nilai tertinggi yang  diperoleh  mahasiswa  adalah  sebesar  90,  bila dikonversi maka derajat penguasannya adalah A. Nilai tiap mahasiswa dan ketuntasan individual dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Nilai tiap mahasiswa dan ketuntasan individual
Berdasarkan  Gambar  1,  diperoleh  informasi bahwa  terdapat  2  dari  14  orang  mahasiswa  yang dinyatakan  tidak  tuntas  hasil  belajarnya.  Dengan  kata lain,  persentase  hasil  belajar  kognitif  mahasiswa  pada perkuliahan  Gelombang  dan  Optik  dapat  dinyatakan tuntas  secara  klasikal  sebesar  86%.  Hal  ini  melebihi target  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  yakni  80% mahasiswa mencapai nilai minimal 75. Oleh karena itu, media  simulasi  PhET  dapat  dimanfaatkan  sebagai media  pembelajaran  virtual  (berbasis  komputer)  yang bertujuan  untuk  membantu  mahasiswa  dalam menguasai  konsep-konsep  fisika,  terutama  tentang Gelombang dan Optik.
Media  pembelajaran  virtual  berupa  simulasi PhET dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan hasil belajar, terutama pada masa pandemi COVID- 19  yang  membatasi  adanya  pertemuan  tatap  muka  di kelas  (Fitriyati  &  Prastowo,  2022).  Pemanfaatan  media simulasi  PhET  berbasis  aktivitas  mahasiswa  dengan pendekatan  konstruktivisme  yang  berbasis  penemuan akan  memberikan  dampak  yang  baik  terhadap peningkatan  hasil  belajar  baik  pada  ranah  kognitif maupun afektif dan psikomotor (Galla et al., 2020).
Di  tingkat  universitas,  penggunaan  media simulasi  PhET  sangat  membantu  mahasiswa  dalam menguasai  berbagai  konsep  pada  mata  kuliah  Fisika Dasar.  Hal  tersebut  dikarenakan  simulasi  PhET
berfungsi  sebagai  laboratorium  virtual  yang  dapat mengganti  laboratorium  real.  Banyak  konsep  dalam materi  fisika  yang  bersifat  abstrak,  di  samping  itu, terdapat kendala dalam menghadirkan alat dan bahan untuk  melakukan  eksperimen  secara  langsung.  Dalam hal  ini,  multimedia  interaktif  seperti  simulasi  PhET sangat  membantu  mahasiswa  dalam  melakukan percobaan  sehingga  mahasiswa  dapat  memahami konsep-konsep  abstrak  dan  dapat  membuktikannya melalui eksperimen secara virtual (Sahida, 2022).
Penggunaan  media  simulasi  PhET  memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar dalam pembelajaran  fisika.  Media  tersebut  terbukti  efektif dalam meningkatkan hasil belajar, sehingga direkomendasikan untuk digunakan dalam
pembelajaran,  mudah  digunakan  di  perangkat elektronik baik komputer, laptop, maupun smartphone. Media  simulasi  PhET  juga  tersedia  secara  offline sehingga  keterbatasan  jaringan  internet  dapat diabaikan.  Hal  ini  tentunya  menjadi  kelebihan  dari pembelajaran berbasis komputer dengan menggunakan media simulasi PhET (Suhardiman et al., 2022).
Penerapan  media  simulasi  PhET  untuk meningkatkan hasil belajar, termasuk hasil belajar pada ranah kognitif, dapat dilakukan dalam metode blended learning  yaitu  gabungan  antara  metode  pembelajaran tatap  muka  (luring)  dan  virtual  (daring).  Metode  ini makin  banyak  diminati  oleh  para  pendidik  untuk memfasilitasi peserta didik dalam proses pembelajaran, apalagi  semenjak  dunia  pendidikan  dihadapkan  pada permasalahan  pembatasan  pembelajaran  tatap  muka akibat pandemi COVID-19 (Nabila et al., 2022).
Pembelajaran  online  atau  secara  daring menggunakan  media  berbasis  komputer,  seperti simulasi  PhET,  selama  pandemi  maupun  setelah pandemi  COVID-19  menjadi  sebuah  alternatif pembelajaran  berbasis  digital  yang  sesuai  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Dengan  sendirinya,  apabila  dalam  pembelajaran menggunakan media berbasis elektronik tentunya akan melatih  peserta  didik  dalam  mengembangkan  literasi digital yang merupakan salah satu kompetensi abad 21. Literasi  digital  tersebut  akan  menjadi  bekal  peserta didik  dalam  menghadapi  tantangan  di  masa  depan. Peserta  didik  akan  lebih  siap  untuk  bersaing  secara global apabila memiliki kompetensi di bidang teknologi digital (Arifin et al., 2011).
Simulasi PhET sebagai laboratorium virtual dapat mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi seperti menganalisa (yakni menarik hubungan di antara berbagai ide), mengevaluasi (yakni membenarkan suatu pendirian  atau  keputusan),  dan  menciptakan  (yakni menghasilkan sesuatu yang baru atau asli). Kemampuan analisis, evaluasi, dan mencipta merupakan bagian dari hasil belajar pada ranah kognitif yang perlu terus dilatih. Hasil  belajar  pada  ranah  kognitif  yang  dilatih  melalui
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 Nilai 80 80 75 75 70 90 90 70 90 90 85 85 80 80 Ketuntasan 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 N ilai
pemanfaatan  laboratorium  virtual  perlu  terus dikembangkan pada berbagai materi maupun pelajaran, khususnya  matematika,  biologi,  fisika,  dan  kimia. Materi  yang  dapat  menggunakan  laboratorium  virtual seperti  media  simulasi  PhET  adalah  tentang  elastisitas dan  Hukum  Hooke.  Keterbatasan  dalam  menemukan alat  dan  bahan  seperti  pegas,  beban,  tiang  statif, stopwatch, meteran, dan lain-lain dapat diatasi dengan media simulasi PhET. Alat dan bahan yang tersedia di laboratorium  terkadang  kurang  memadai  dari  segi kualitas maupun kuantitas (Muji et al., 2022).
Peran guru atau dosen dalam pembelajaran yang menggunakan  media  simulasi  PhET  adalah  sebagai fasilitator yang dapat memfasilitasi peserta didik dalam optimalisasi  hasil  belajar  pada  aspek  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  (Prastika  et  al.,  2020).  Siswa dapat  melakukan  aktivitas  berdiskusi  dan  interaksi tidak  hanya  dengan  guru  tetapi  juga  dengan  siswa lainnya dalam kelompoknya maupun siswa lain dalam kelas (Verdian et al., 2020).

## Kesimpulan
Kesimpulan  yang  dapat  ditarik  dari  hasil penelitian dan pembahasan di atas adalah penggunaan media simulasi PhET pada perkuliahan Gelombang dan Optik  telah  menuntaskan  hasil  belajar  pada  ranah kognitif  mahasiswa  calon  guru  fisika  secara  klasikal sebesar 86%. Penelitian ini membuktikan bahwa media simulasi  PhET  dapat  menjadi  alternatif  media pembelajaran  untuk  membantu  mahasiswa  dalam menguasai  berbagai  konsep  fisika  pada  materi perkuliahan  Gelombang  dan  Optik  yakni  Hukum Hooke,  Gerak  Pendulum,  Interferensi  Gelombang, Bunyi, Refleksi dan Refraksi, Cermin dan Lensa.

## Referensi
Afifah,  S.,  &  Nurhidayanti,  A.  (2021).  Media  Padlet Berbantuan  PhET  Simulation  Pada  Materi  Atom Terhadap Hasil Belajar Kognitif Dan Respon Siswa Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan Kimia Indonesia , 5 (2), 68–75.
Ama,  O.,  &  Dewa,  E.  (2020).  Simulasi  Phet  Sebagai Media  Pembelajaran  Berbasis  Komputer  Pada Model  Pembelajaran  Team  Games  Tournament Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Fisika Mahasiswa. Jurnal Riset Teknologi Dan Inovasi Pendidikan (JARTIKA) , 3 (2), 6–7.
Arda. (2020). Penerapan Media Simulasi Phet Terhadap Hasil Belajar Konsep Dasar IPA Mahasiswa Tadris IPA  IAIN  Palu. Guru  Tua :  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 3 (1), 29–34.
Arifin,  M.  M.,  Handono,  S.,  &  Harijanto,  A.  (2011). Efektivitas  Penggunaan  Simulasi  PhET  Dalam Pembelajaran  Online  Terhadap  Hasil  Belajar
Siswa. Jurnal Pembelajaran Fisika , 11 (1), 16–27. Ariyanto,  R.,  Khusniyah,  T.  W.,  &  Susanto,  S.  (2022). Pengaruh  Penggunaan  Virtual  Laboratory  PhET Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa SD pada Pokok Bahasan  Rangkaian  Listrik. At-Thullab:  Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 6 (1), 52–60. Dewa, E., Ursula, M., Mukin, J., & Pandango, O. (2020). Pengaruh  Pembelajaran  Daring  Berbantuan Laboratorium  Virtual  Terhadap  Minat  dan  Hasil Belajar  Kognitif  Fisika. Jurnal  Riset  Teknologi  Dan Inovasi Pendidikan (JARTIKA) , 3 (2), 6–7. Fatikasari,  R.,  Matius,  B.,  &  M.  Junus.  (2020).  Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Melalui Penerapan Model  Pembelajaran  Inkuiri  Berbantuan  Media Simulasi  PhET  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1 Anggana  Materi  Fluida  Statis. Jurnal  Literasi Pendidikan Fisika , 1 (01), 65–72. https://doi.org/10.30872/jlpf.v1i01.84 Fitriyati, I., & Prastowo, A. (2022). Pembelajaran Daring Menggunakan PhET Simulations untuk
Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa Madrsah  Ibtidaiyah. Al-Madrasah:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Madrasah  Ibtidaiyah , 6 (4),  1041–1052. https://doi.org/10.35931/am.v6i4.1120
Galla, M. W., Marianus, & Dungus, F. (2020). Efektivitas Model  Discovery  Learning  Berbantuan  PhET Terhadap Proses Dan Hasil Belajar Siswa. Charms Sains: Jurnal Pendidikan Fisika , 1 (3), 108–112. Kurniawati,  W.  (2022).  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  19  Kota  Bogor Melalui Penggunaan Media Simulasi Virtual PhET Pada Pelajaran IPA Materi Getaran. JOURNAL OF SOCIAL  STUDIES,  ARTS  AND  HUMANITIES (JSSAH) , 02 (02), 130–136.
Mahardika,  H.  C.,  Ismawati,  R.,  &  Rahayu,  R.  (2022).
Penerapan  LKPD  Berbantuan  Simulasi  PhET Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar Kognitif IPA Peserta Didik SMP. Edu Sains: Jurnal Pendidikan Sains Dan Matematika , 10 (1), 61–70. Marianus,  Umboh,  S.  I.,  &  Umacina,  N.  D.  P.  (2020). Efektivitas  Model  Pbl  Berbantuan  Media  PhET Terhadap Proses Dan Hasil Belajar Siswa. CHARM SAINS  JURNAL  PENDIDIKAN  FISIKA  UNIMA , 1 (2), 39–43.
Martanti,  N.,  Malika,  E.  R.,  &  Setyaningsih,  A.  (2021).
Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Eksperimen Virtual  Menggunakan  PhET  Terhadap  Hasil Belajar Kognitif Siswa. KONSTELASI: Konvergensi Teknologi Dan Sistem Informasi Pengaruh , 1 (1), 83–92. Muji, F. M. A., Hakim, L., & Lefudin. (2022). Penerapan Laboratorium  Virtual  PhET  Materi  Elastisitas Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Luminous , 3 (2), 38–44.
Mustikasari, I., Kusumawati, N., & Widyaningrum, H.
K.  (2022).  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran Scientific  Berbantukan  Simulasi  Phet  terhadap
Hasil  Belajar  Tematik  Kelas  IV. ULIL  ALBAB : Jurnal Ilmiah Multidisiplin , 1 (10), 3430–3436. Muzana,  S.  R.,  Lubis,  S.  P.  W.,  &  Wirda.  (2021). Penggunaan  Simulasi  PhET  Terhadap  Efektifitas Belajar  IPA. Jurnal  Dedikasi  Pendidikan , 5 (1),  227– 236.
Nabila,  B.,  Zainuri,  S.,  Ayub,  S.,  &  Doyan,  A.  (2022).
Pengaruh  Model  Guided  Discovery  Learning Berbantuan  Media  Simulasi  PhET  Terhadap  Prestasi Belajar Fisika Peserta Didik . 6 (2), 205–211.
Nisa,  A.  F.,  &  Rahayu,  M.  S.  (2021).  Pengaruh  Model Belajar  Blended  Learning  menggunakan  Phet Simulation terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VI Sekolah Dasar. El-Midad: Jurnal PGMI , 13 (2), 66–75. Novita,  N.,  S,  I.  T.  A.,  &  Fatmi,  N.  (2023).  Pengaruh
Model  Pembelajaran  PBL  dengan  Media  PhET Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa. Journal on Education , 05 (03), 6092–6100.
Nurdini, S. D., Husniyah, R., Chusni, M. M., & Mulyana, D.  E.  (2022).  Penggunaan  Physics  Education Technology  (PhET)  dengan  Model  Inkuiri Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  pada  Materi  Fluida  Dinamis. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika , 6 (1), 136–146.
Prastika, E., Purwanto, A., & Nirwana. (2020). Pengaruh Pendekatan  Interactive  Conceptual  Instruction (ICI)  Berbantuan  Simulasi  PhET  Terhadap  Hasil Belajar Siswa. Jurnal Kumparan Fisika , 3 (2), 141–150. Puspitasari, L., Subiki, & Supriadi, B. (2022). Pengaruh Media  PhET  Simulation  Terhadap  Motivasi  Dan Hasil Belajar Fisika Siswa SMK. Jurnal Pendidikan Fisika , 11 (2), 89–96.
Rais,  A.  A.,  Hakim,  L.,  &  Sulistiawati,  S.  (2020). Pemahaman Konsep Siswa melalui Model Inkuiri
Terbimbing  Berbantuan  Simulasi  PhET. Physics Education Research Journal , 2 (1), 1. https://doi.org/10.21580/perj.2020.2.1.5074
Ramadani,  E.  M.,  &  Nana.  (2020).  Penerapan  Problem
Based Learning Berbantuan Virtual Lab Phet pada Pembelajaran Fisika Guna Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Siswa  SMA :  Literature
Review. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Tadulako  Online (JPFT) , 8 (1), 87–92.
Riku, M. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X IPA Pada Materi Bentuk Molekul Melalui Model Pembelajaran  Discovery  Learning  Berbantuan PhET  Simulations. SECONDARY :  Jurnal  Inovasi Pendidikan Menengah , 1 (2), 79–87.
Ririn, B. I., & Junus, M. (2020). Pengaruh Pembelajaran Discovery  Learning  Berbantuan  Media  Simulasi PhET terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI MIPA SMA  Negeri  13  Samarinda. Jurnal  Literasi Pendidikan Fisika , 1 (1), 81–89.
Sahida, D. (2022). Pengaruh Media PhET Terhadap Hasil Belajar  Fisika  Dasar  1  STKIP  Muhammadiyah Sungai  Penuh. Jurnal  Edu  Research  Indonesian
Institute For Corporate Learning And Studies (IICLS) , 3 (1), 12–20.
Saputra, R., Susilawati, S., & Verawati, N. N. S. P. (2020). Pengaruh  Penggunaan  Media  Simulasi  Phet (Physics  Education  Technology)  Terhadap  Hasil Belajar  Fisika. Jurnal  Pijar  Mipa , 15 (2),  110. https://doi.org/10.29303/jpm.v15i2.1459
Subeki, R. S., Astriani, D., & Qosyim, A. (2022). Media Simulasi PhET Berbasis Inkuiri Terbimbing Materi Getaran  Dan  Gelombang  Terhadap  Peningkatan Keterampilan Proses Sains Peserta Didik. Pensa E- Jurnal : Pendidikan Sains , 10 (1), 75–80.
Subiki, Hamidy, A. N., Istighfarini, E. T., Suharsono, F. Y.  H.,  &  Putri,  S.  F.  D.  (2022).  Pengaruh  Media Pembelajaran  PhET  Simulation  Terhadap  Hasil Belajar Siswa SMA Negeri Plus Sukowono Materi Usaha  Dan  Energi  Tahun  Pelajaran  2021/2022. ORBITA:  Jurnal  Kajian,  Inovasi  Dan  Aplikasi Pendidikan Fisika , 8 (2), 200–204.
Suhardiman,  Asni,  N.,  Abrar,  A.  I.  P.,  &  Hasanah,  U.
(2022). Meta Analisis Pengaruh Media Simulasi E- Learning  PhET  terhadap  Hasil  Belajar  dalam Pembelajaran Fisika. Jurnal Pendidikan MIPA , 12 (3), 779–791.
Verdian, F., Jadid, M. A., & Rahmani, M. N. (2020). Studi Penggunaan  Media  Simulasi  PhET  Dalam Pembelajaran  Fisika. Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu Fisika (JPIF) , 1 (2), 39–44.
Widia,  I.  W.  (2020).  Penerapan  Model  Discovery Learning  Berbantuan  Media  PhET  Untuk Meningkatkan  Kompetensi  Siswa. Indonesian Journal  of  Educational  Development , 1 (2),  262–273. https://doi.org/10.5281/zenodo.4004185