Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Analisis Hikayat Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT pada Kelas X MA. Daar El-Mu’min Kampung Kaduengang Keamatan Cadasari Kabupaten Pandeglang

## Muhamad Juwayni, Marwah
STKIP Mutiara Banten
Email : jurnalstkipmb@gmail.com
Abstract . This study aims to determine the motivation and learning outcomes of class X IPS MA Daar El Mu'minin Kaduengang Cadasari District Pandeglang District in analyzing the intrinsic and extrinsic elements of the saga through the NHT (Numbered Heads Together) cooperative learning model. Based on data from the results of research conducted can be stated several things as follows: First, student learning motivation in  analyzing  the  intrinsic  and  extrinsic  elements  of  the  saga  can  be  improved  through  the  NHT  type  of cooperative learning model. This is evident from the percentage score of observations of student learning motivation in each cycle; in the first cycle the average score was obtained 78.21%, and in the second cycle the average score was 83.75%, an increase of 5.54%. Second, student learning outcomes after the method of learning in two cycles through the NHT type of cooperative learning model, the average value of the class reached 77.38 at the end of the first cycle, and increased to 80.95 at the end of the second cycle. Third, the mastery of material above the KKM (75) established by Madrasas increased, at the end of the first cycle, the mastery level reached 66.66% or a total of 14 students out of 21 students, and after an improvement at the end of cycle 2 it reached 90.47% or 19 21 students out of 21 students.
Keywords: Motivation, Learning Outcomes, Cooverative Learning, Numbered Heads Together
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui motivasi dan hasil belajar siswa kelas X IPS MA Daar El Mu’minin Kaduengang Kecamatan Cadasari Kabupaten Pandeglang dalam menganalisis unsur intrinsik dan  ekstrinsik  hikayat  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT (Numbered  Heads  Together) . Berdasarkan data hasil penelitian yang dilakukan dapat dikemukakan beberapa hal sebagai berikut: Pertama, motivasi belajar siswa dalam menganalisis unsur intrinsik dan ektrinsik hikayat dapat ditingkatkan melalui model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Hal ini terbukti dari skor persentase pengamatan motivasi belajar siswa pada setiap siklusnya; pada siklus I skor rata-rata diperoleh 78.21%, dan pada siklus II skor rata-rata diperoleh 83.75%, terjadi kenaikan sebesar 5.54%. Kedua, Hasil belajar siswa  setelah dilakukan metode pembelajaran dalam dua siklus melalui model pembelajaran kooperatif  tipe NHT, nilai rata-rata kelasnya mencapai 77.38 pada akhir siklus I, dan meningkat menjadi 80.95 pada akhir siklus II. Ketiga, Penguasaan materi di atas KKM (75) yang ditetapkan oleh Madrasah terjadi peningkatan, pada akhir siklus I, tingkat penguasaannya mencapai 66.66% atau sejumlah 14 orang siswa dari 21 orang siswa, dan  setelah dilakukan perbaikan di akhir siklus 2 mencapai 90.47% atau 19 orang siswa dari 21 orang siswa.
Kata Kunci : Motivasi, Hasil Belajar, Cooverative Learning, Numbered Heads Together.

## A. PENDAHULUAN

## Latar Belakang
Pendidikan merupakan
perwujudan  dari  salah  satu  tujuan pembangunan  nasional  Indonesia,  yaitu ingin  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Saat  ini  bidang  pendidikan  merupakan salah  satu  bidang  pambangunan  yang dapat  perhatian  serius  dari  pemerintah.
Dengan  memahami  tujuan  pendidikan maka  tercermin  bahwa  pendidikan merupakan  faktor  yang  sangat  strategis sebagai  dasar  pembangunan  bangsa. Sejalan dengan itu apabila dihubungkan dengan  ekstensi  dan  hakikat  hidup manusia, kegiatan pendidikan diarahkan pada  manusia  sebagai  mahluk  individu, sosial, dan religius.
100 |  Juwayni, et al
Sekarang ini masalah pendidikan menghadapi  berbagai  masalah  salah satunya adalah rendahnya nilai rata-rata ujian nasional  (UN)  yang dicapai siswa khususnya  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia.  Rendahnya  mutu  pendidikan di Indonesia, banyak opini yang muncul baik  datangya  dari  pejabat,  pakar    dan praktisi  pendidikan  ataupun  masyarakat antara  lain,  kurangnya  kualitas  tenaga pengajar, gaji guru yang rendah, muatan kurikulum  terlalu  padat  dan  pola pembelajaran yang kurang menarik.
Kurang  optimalnya  pelaksanaan sistem  pendidikan  (yang  sebenarnya sudah  cukup  baik)  di  Indonesia  yang disebabkan  kurangnya  motivasi  siswa dalam  belajar.  Sebenarnya  kurikulum Indonesia tidak kalah dari kurikulum di negara maju tetapi pelaksanaannya yang masih  jauh  dari  optimal.  Sistem pendidikan  yang  sering  berganti-ganti, bukanlah  masalah  utama,  yang  menjadi masalah  utama  adalah  pelaksanaan  di lapangan, kurang optimal karena model pengajaran  yang  digunakan  tidak  tepat, sehingga siswa menjadi bosan dan malas untuk  belajar.  Seperti  yang  telah  kita lihat model dalam peroses pembelajaran yang dilakukan oleh guru terkesan itu-itu saja.  Dalam  hal  ini  fakta,  konsep,  dan prinsip  pembelajaran  lebih  banyak dicurahkan  melalui  ceramah,  tanya jawab, atau diskusi tanpa ditindak lanjut dengan  kegiatan  praktek.  Kombinasi pembelajaran  yang  tidak  berpariasi seperti yang sering diterapkan oleh guru adalah,  mengajar  dengan  ceramah  dan dikombinasikan dengan media dan siswa tidak terlibat aktif dalam pembelajaran.
Berdasarkan pemantauan peneliti di  Madrasah  Aliyah  Daar  El  Muminin Kaduengang,  sebagian  besar  siswa mengalami  kesulitan  dalam  belajar. Kondisi  seperti  ini  menyebabkan  siswa mayoritas  diam  (pasif),  kurang  aktif dalam bertanya maupun dalam menjawab  pertanyaan  dalam  proses
belajar mengajar bahkan beberapa siswa sering meninggalkan ruangan kelas pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung, dengan  alasan  yang  bermacam-macam, di  antaranya,  karena  tidak  suka  dengan cara  guru  mengajar,  merasa  bosan dengan  model  mengajar  guru  dan sebagainya.  Dalam  hal  ini  sangat diperlukan langkah-langkah penyelesaian yang tepat untuk mengatasi beberapa  masalah  tersebut.  Salah  satu cara  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut  adalah  perlu  diadakannya pembenahan  baik  bagi  tenaga  pengajar maupun  siswa  sehingga  siswa  dapat terlibat  secara  aktif. Keterlibatan secara aktif  tersebut  mencakup  keterlibatan fisik  maupun  intelektual  emosional. Tetapi  dalam  kenyataanya  selama  ini guru  masih  belum  maksimal  dalam melakukan  pengelolaan  pembelajaran dengan  baik,  hal  ini  dapat  dilihat  dari banyaknya  guru  yang    mengajar  hanya dengan  menyampaikan  materi  kepada siswa  saja,  sehingga  proses  belajar mengajar  hanya  didominasi  oleh  guru dan siswa bertindak pasif dalam belajar. Kesulitan  yang dialami  siswa tidak lain kurangnya  konsep  dan  guru  belum sempurna dalam menerapkan pengelolaan kegiatan pembelajaran. Akibatnya, proses belajar mengajar dirasakan oleh siswa membosankan, bahkan siswa memperlihatkan sikap kurang
bersemangat,  dan  kurang  siap  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  bahasa Indonesia,  khususnya  pada  materi hikayat.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa kemampuan siswa belum mencapai KKM yang ditetapkan madrasah.    Hal  ini  terbukti  dari    hasil ulangan  siswa  yang  hanya  mencapai rata-rata  60,9.  Hal  ini  terjadi  karena dalam proses pembelajaran selalu menggunakan  model  ceramah  dan penugasan yang monoton.
Untuk  itu  diperlukan  suatu pengelolaan pembelajaran melalui penerapan  dengan  model  yang  sesuai yang  dapat  mengaktifkan  siswa  dalam belajar. Guru harus bisa memilih model yang  tepat  dan  sesuai  dengan  materi pembelajaran untuk diterapkan di kelas. Seperti  model  pembelajaran  yang  akan diterapkan oleh peneliti dalam
penelitiannya  yaitu  model  kooperatif tipe  (NHT) Numbered  Heads  Together , Numbered Heads Together adalah suatu model belajar di mana setiap siswa diberi nomor kemudian dibuat suatu kelompok kemudian  secara  acak  guru  memanggil nomor  dari  siswa.  Dengan  demikian siswa  diharapkan  lebih  aktif  dan mempunyai motivasi dalam belajar.
Hal  ini  juga  harus  didukung dengan  konsistensi peneliti  dalam menerapkan  model  yang  ia  pilih  dan sesuai  dengan  RPP  yang  disusun. Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul  “Peningkatan  Motivasi  dan Hasil  Belajar  Analisis  Hikayat  Melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe NHT  pada  Kelas  X  MA  Daar  El- Mu’minin Kaduengang”

## KAJIAN TEORITIS Landasan Teori
1. Pengertian Motivasi Motivasi  berasal  dari  kata  “motif” yang  diartikan  sebagai  kekuatan  yang terdapat  dalam  diri  individu,  yang menyebabkan  diri  individu  tersebut bertindak atau berbuat. Motif tidak bisa diamati  secara  langsung,  tetapi  dapat diinterpretasikan dalam tingkah lakunya, berupa  rangsangan,  dorongan,  atau pembangkit  tenaga  munculnya  suatu tingkah  laku  tertentu  (Isbandi  dalam Hamzah, 2006:3).
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa motivasi  belajar  adalah  keseluruhan daya penggerak didalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar menjamin
kelangsungan  dan  memberikan  arah pada  kegiatan  belajar  sehingga  tujuan yang dikehendaki dapat tercapai. Dalam motivasi  belajar  dorongan  merupakan kekuatan  mental  untuk  melakukan kegiatan  dalam  rangka  pemenuhan harapan  dan  dorongan  dalam  hal  ini adalah pencapaian tujuan.
2. Sifat Motivasi Dalam menumbuhkan motivasi belajar  tidak  hanya  timbul  dari  dalam diri  siswa  tetapi  juga  berasal  dari  luar siswa.Yaitu  motivasi  intrinsik  dan motivasi ekstrinsik (Dimyati dan
Mudjiono, 2002:90). a. Motivasi Intrinsik
Adalah  motivasi  yang  timbul  dari dalam diri pribadi individu itu sendiri tanpa  adanya  pengaruh  dari  luar individu.  Contoh:  seorang  siswa mempelajari  sebuah  buku  pelajaran karena ia termotivasi untuk mengetahi  isi  atau  bahan  berupa pengetahuan yang ia dapatkan.
b. Motivasi Ekstrinsik Adalah dorongan terhadap perilaku seseorang yang ada diluar perbuatan yang  dilakukannya.  Ia  mendapat pengaruh  atau  rangsangan  dari  luar, contoh:  Ia  belajar  karena  terdorong oleh  orang  lain,  karena  takut mendapatkan hukuman.
Motivasi  intrinsik  dan  motivasi ekstrinsik sangat penting bagi siswa dalam proses belajar, dengan timbulnya  motivasi  intrinsik  dapat menimbulkan semangat belajar yang tinggi.  Motivasi  ekstirnsik  dapat berubah  menjadi  intrinsik  tanpa disuruh  orang  lain.Ia  termotivasi belajar dan belajar sungguh-sungguh tanpa  disuruh  oleh  orang  lain (Monks, dalam Dimyati, 2002:91).
a. Upaya Meningkatkan Motivasi
Belajar Siswa Menurut  Djamarah  (2002:125)  ada beberapa  bentuk  dan  cara  untuk
menumbuhkan motivasi dalam kegiatan belajar di sekolah, antara lain : b. Memberi angka Angka dimaksud adalah simbol atau
nilai  dari  hasil  akivitas  belajar  anak didik.  Angka  merupakan  alat  motivasi yang  cukup  memberikan  rangsangan kepada anak didik untuk mempertahankan  atau  bahkan  lebih meningkatkan  prestasi  belajar  di  masa mendatang. a. Hadiah Hadiah dapat membuat siswa
termotivasi  untuk  memperoleh  nilai yang  baik.  Hadiah  tersebut  dapat digunakan  orang  tua  atau  guru  untuk memacu belajar siswa.
c. Kompetisi
Kompetisi adalah
persaingan.
Persaingan dapat meningkatkan prestasi belajar  siswa.  Dengan  saingan  atau kompetisi  dapat  digunakan  sebagai  alat untuk mendorong siswa belajar. d. Ego-involvement
Menumbuhkan kesadaran siswa agar merasakan pentingnya tugas dan menerimanya sebagai tantangan sehingga bekerja keras dengan
mempertaruhkan  harga  diri  adalah sebagai salah satu bentuk motivasi yang cukup  penting.  Siswa  akan  belajar dengan  keras  bisa  jadi  karena  harga dirinya.
e. Memberi ulangan
Ulangan  bisa  dijadikan  sebagai  alat motivasi.  Siswa  akan  menjadi  giat belajar  jika  mengetahui  akan  ada ulangan. Siswa biasanya mempersiapkan diri dengan belajar jauh-jauh hari untuk menghadapi  ulangan.Oleh  karena  itu, memberi  ulangan  merupakan  strategi yang cukup baik untuk memotivasi siswa agar  lebih  giat  belajar   juga  merupakan sarana motivasi.
f. Mengetahui hasil
Dengan  mengetahui  hasil  belajarnya, akan  mendorong  siswa  untuk  giat
belajar. Dengan mengetahui hasil belajar yang meningkat, siswa termotivasi untuk belajar  dengan  harapan  hasilnya  akan terus meningkat.
g. Pujian
Pujian  adalah  bentuk  reinforcement positif sekaligus motivasi yang baik. Guru  bisa  memanfaatkan  pujian untuk  memuji  keberhasilan  siswa dalam mengerjakan pekerjaan sekolah   Dengan  pujian  yang  tepat akan memupuk suasana menyenangkan, mempertinggi gairah belajar. h. Hukuman Hukuman  merupakan  reinforcement negatif, tetapi jika dilakukan dengan tepat dan bijak akan merupakan alat motivasi yang baik dan efektif.
j.   Hasrat untuk Belajar Hasrat untuk belajar berati ada unsur kesengajaan,  ada  maksud  untuk belajar. Hasrat untuk belajar merupakan  potensi  yang  ada  dalam diri siswa. Motivasi ekstrinsik sangat diperlukan agar hasrat untuk belajar itu  menjelma  menjadi  perilaku belajar.
k.   Minat
Minat   besar  pengaruhnya  terhadap
aktivitas belajar. Siswa yang berminat terhadap suatu mata pelajaran akan mempelajarinya dengan  sungguh-sungguh,  karena ada daya tarik baginya.Proses belajar akan  berjalan  lancar  jika  disertai dengan minat. Minat dapat dibangkitkan dengan membandingkan  adanya  kebutuhan, menghubungkan  dengan  persoalan penggalaman yang lampau, memberi kesempatan untuk mendapatkan hasil  yang  baik,  menggunakan berbagai macam metode menggajar.
l.   Tujuan yang diakui
Rumusan  tujuan  yang  diakui  dan diterima  oleh  siswa  merupakan  alat motivasi  yang  cukup  penting.  Dengan memahami tujuan yang hendak dicapai, akan timbul gairah ntuk belajar.
Dari  berbagai  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  indikator-indikator dari motivasi dalam penelitian ini adalah
:
1. Adanya  minat  untuk  belajar akuntansi
2. Tekun dalam menghadapi tugas
3. Senang memecahkan soal-soal
4. Ulet  dalam  mengatasi  kesulitan belajar

## B. METODOLOGI PENELITIAN
Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di kelas X Madrasah Aliyah Daar El Mu’minin
Kaduengang, Kecamatan Cadasari, Kabupaten Pandeglang, penelitian difokuskan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia  materi  menganalisis  unsur intrinsik dan ektrinsik hikayat.
Penelitian tindakan kelas dilaksanakan  pada  semester  1  (ganjil), waktu penelitian ini dilangsungkan dari mulai observasi sampai dengan mencapai hasil belajar, dan dilaksanakan sebanyak dua siklus, yang tiap-tiap  siklusnya  akan  dilakukan empat kali pertemuan. Siklus I pertemuan ke-1 (perencanaan); tanggal 25  September  2017;  pertemuan  ke-2 (pelaksanaan)  tanggal  28  September 2017;    pertemuan  ke-3  (pengamatan) tanggal 2 Oktober 2017 dan pertemuan ke-4 (refleksi) tanggal 5 Oktober 2017. Selanjutnya  siklus  II  pertemuan  ke-1 (perencanaan) tanggal 16 Oktober 2017 pertemuan  ke-2  (pelaksanaan)  tanggal 19  Oktober  2017,  pertemuan    ke-3 (pengamatan) tanggal 23 Oktober 2017 dan  pertemuan  ke-4  (refleksi)  tanggal 26 Oktober 2017.

## Metode Penelitian
Pada  penelitian  kali  ini  peneliti menggunakan  jenis  PTK  (Penelitian Tindakan Kelas), yang mana pendekatan yang digunakan oleh peneliti dalam PTK adalah pendekatan penelitian kuantitatif dan kualitatif. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah: a. Sumber data : siswa. b. Jenis data :  jenis  data  yang
diperoleh  adalah  data  kuantitatif.
Data  kuantitatif  diperoleh  dari  tes hasil  belajar/prestasi  belajar,  dan diperoleh dari lembar observasi/pengamatan. c. Teknik pengambilan data: Untuk memperoleh informasi peneliti    menggunakan    dua  teknik pengambilan data sebagai berikut:
1. Tes tertulis
2. Observasi/pengamatan;
a. Proses  Pembelajaran,  yang meluputi:
➢ Cara merespon pelajaran
➢ Penguasaan materi
➢ Model pembelajaran  yang digunakan
b. Pengelolaan Kelas
➢ Interaksi guru dengan siswa
➢ Interaksi  siswa  dengan siswa
➢ Interaksi  siswa  dengan model pembelajaran
c. Kreativitas siswa
➢ membaca naskah
➢ menjawab pertanyaan
➢ setting kelas
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian yang dilakukan oleh  guru  di  kelasnya  sendiri  melalui refleksi dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sehingga hasil belajar  siswa  meningkat  (Wardhani, 2013: 11-15 ).
Penelitian tindakan kelas (PTK) sudah  dikenal  lama  dalam  dunia pendidikan,  penelitian  tindakan  kelas
104 |  Juwayni, et al
(PTK) merupakan bagian dari penelitian  tindakan  ( action  research ) yang  dilakukan  oleh  guru  atau  dosen dikelas (sekolah/perguruan tinggi) tempat  untuk  mengajar  yang  bertujuan memperbaiki dan
meningkatkan kualitas proses pembelajaran dikelas.
Menurut  Suharsimi  Arikunto (2008:20)  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  merupakan  suatu  pencermatan terhadap kegiatan pembelajaran berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah kelas secara bersamaan.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas dapat  diringkas,  bahwa  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  suatu kegiatan penelitian ilmiah yang dilakukan oleh guru atau dosen (tenaga pendidik),  kolaborasi,  (tim  peneliti) yang  sekaligus  sebagai  peneliti,  sejak disusunnya  suatu  perencanaan  sampai penilaian  terhadap  tindakan  nyata  di dalam  kelas  yang  berupa  kegiatan belajar-mengajar  untuk  memperbaiki dan meningkatkan kondisi pembelajaran yang dilakukan. Sementara  itu  dilaksanakannya  untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas  pendidikan  atau  pengajaran yang  diselenggarakan  oleh  guru  dan dosen/pengajar atau peneliti itu sendiri.
Model  PTK  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  model Kemmis dan Mc.Taggart, yang dilakukan  dalam  dua  siklus  dan  setiap siklusnya  terdiri  dari  perencanaan (plan) tindakan (action) observasi ( observasi ), refleksi ( reflection ).

## Prosedur Penelitian
Prosedur  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  dimulai  dengan  siklus pertama yang terdiri dari empat kegiatan yaitu, perencanaan ( planing ) pelaksanaan ( acting ), pengamatan ( observing ),  dan  refleksi  ( reflecting ).
Apabila  penelitian  sudah  mengetahui
letak  keberhasilan  dan  hambatan  dari tindakan  yang  dilaksanakan  pada  siklus pertama, maka guru/peneliti menentukan rancangan  tindakan  berikut  pada  siklus ke dua.

## C. HASIL  PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pada  penelitian  bab  ini  diuraikan berbagai aktivitas peneliti sesuai dengan tahapan dan perencanaan, baik prasiklus, siklus  I,  sampai  dengan  siklus  II, termasuk  pengolahan  hasil  penelitian serta  pembahasan  dari  seluruh  kegiatan penelitian  yang  sudah  dilaksanakan  di kelas  X  Madrasah  Aliyah  Daar  El Mu’minin  Kaduengang  Kecamatan Cadasari Kabupaten Pandeglang, penelitian ini bertujuan untuk meningkatakan  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia pada materi menganalisis unsur intrinsik dan
ektrinsik hikayat dengan model
kooperaif  tipe  NHT (Numbered  Heads Together) .
Dari hasil pengamatan dan observasi yang telah dilakukan kepada para siswa dapat  dikatakan  bahwa  masih  banyak siswa  yang  kurang  berminat  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia,  khususnya materi  menganalisis  unsur  intrinsik  dan ektrinsik  hikayat.  Untuk  itu,  peneliti berupaya mengatasi permasalahan tersebut  dengan  cara  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT ( Numbered Heads Together ) untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa  kelas  X  IPS  MA  Daar  El Mu’minin Kaduengang.
B. Deskripsi Hasil Penelitian
1. Prasiklus Prasiklus dilaksanakan pada tanggal
18 September 2017. Dari hasil
pengamatan  awal  serta  diskusi  dengan guru mata pelajaran B.Indonesia di MA
Daar El Mu’minin Kaduengang
ditemukan  bahwa  tingkat  kompetensi siswa  dalam  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  masih  rendah,  begitupun motivasi  serta  hasil  belajar  para  siswa terhadap  proses    pembelajaran  mata pelajaran  tersebut  yang  berlangsung  di dalam kelas masih terbilang rendah. Hal ini  terbukti  dari  hasil  tes  pratindakan yang  bertujuan  untuk  mengukur  tingkat kompetensi menganalisis unsur intrinsik dan  ektrinsik  hikayat  pada  materi tersebut.
Sementara  itu,  pertanda  rendahnya motivasi  siswa  terhadap  materi  tersebut jelas tampak dari perilaku siswa di dalam kelas yang sering mengantuk (menguap) dan  minta  izin  ke  kamar  kecil. Sedangkan tingkat partisifasi siswa yang rendah dapat dilihat dari jarangnya siswa yang  berinisitif  untuk  bertanya  atau menjawab  sekalipun  guru  memberi waktu untuk melakukan hal tersebut.
Berikut  ini  adalah  tabel  yang memperlihatkan  hasil  kemampuan  awal siswa (prasiklus) di kelas X MA Daar El Mu’minin Kecamatan Cadasari
Kabupaten Pandelang.
Tabel 1 Rekapitulasi Nilai Pra Siklus No.  Nilai  Frekuensi  Persentase 1 40 2 9.52 2 50 4 19.04 3 60 7 33.33 4 70 4 19.04 5 75 4 19.04 Jumlah 21 Nilai  rata- rata 60,9 Presentase ketuntasan 19.04 Presentase ketidak tuntasan 80.96 Keterangan: a.  Dari 21 siswa yang mencapai nilai 40 sebanyak  2  orang  dengan  presentase mencapai  9.52%
b.  Dari 21  siswa yang mencapai nilai 50 sebanyak  4  orang  dengan  presentase mencapai  19.04%
c.  Dari 21 siswa yang mencapai nilai 60 sebanyak  7  orang  dengan  presentase mencapai 33.33%
d.  Dari 21  siswa yang mencapai nilai 70 sebanyak  4  orang  dengan  presentase mencapai  19.04%
e.  Dari 21  siswa yang mencapai nilai 75 sebanyak  4  orang  dengan  presentase mencapai  19.04%
Dari data di atas dapat dilihat bahwa nilai  tes  hasil  kemampuan  siswa  pada prasiklus  tentang  menganalisis  unsur intrinsik  dan  ektrinsik  hikayat  yang sudah  dikatakan  tuntas  belajar  baru sebanyak  4  siswa  dengan  presentase ketuntasan  19.04  %  sedangkan  siswa yang  belum  tuntas  sebanyak  17  orang dengan presentase ketidaktuntasan 80.95 %.  Dengan  hasil  seperti  ini,  peneliti menganggap
perlu melakukan perbaikan-perbaikan pada kegiatan selanjutnya.
2. Siklus I
a. Perencanaan
Berdasarkan  kondisi  awal  siswa sebagaimana  dipaparkan  pada  bagian pengamatan pendahuluan
serta karakteristik  permasalah  yang  terjadi, peneliti  dibantu  guru  mata  pelajaran B.Indonesia  di  MA  Daar  El  Mu’minin
Kaduengang,  selanjutnya  menyusun rencana  kegiatan    pembelajaran  dan penelitian sebagai berikut.
1)  Menyusun  desain  pembelajaran: menentukan tujuan, model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT (Numbered Heads Together) , metode,  sumber  belajar,  dan  teknik penilaian  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.
106 |  Juwayni, et al
2) Menyusun langkah-langkah pembelajaran. 3) Menyusun ulang instrumen penilaian
sebagaimana telah dipergunakan pada pelaksanaan  tes  pratindakan.  Hal  ini dilakukan  untuk  menghindari  pola hapalan  jawaban pada siswa.
4)  Mempersiapkan  berbagai  instrumen pemerolehan  data  lainnya  yang mampu  merekam  kejadian-kejadian atau peristiwa pada saat pembelajaran
berlangsung. Instrumen
yang dimaksud  adalah  :  format  observasi, angket, dan kamera.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan  proses  pembelajaran untuk setiap siklus di kelas Kelas X IPS Semester Ganjil MA Daar El Mu’minin Kabupaten  Pandeglang,  dengan  jumlah siswa  sebanyak  21  orang.  Peneliti bertindak  sebagai  guru,  dibantu  oleh guru  mata  pelajaran  B.indonesia  yang berperan sebagai pengamat yang dimintai berbagai masukan untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan yang  terjadi  selama  penelitian  berjalan.
Selanjutnya,    proses  pembelajaran dilangsungkan  dengan  mengacu  pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah dipersiapkan sebelumnya.
Pada  tahap  pelaksanaan  ini  guru mulai  menggunakan  model  kooperatif tipe  NHT (Numbered  Heads  Together)
untuk meningkatkan
kemampuan
menganalisis unsur intrinsik dan ektrinsik hikayat pada siswa. Para siswa mengikuti  dengan  penuh  perhatian,. Guru  (peneliti)  selanjutnya  membagi kelompok, satu kelompok terdiri dari 5- 6 siswa dan memberikan tugas pada tiap kelompok  dengan  memberikan  nomor pada  tiap  kepala  siswa  dan  tugas berputar  mengikuti  arah  jarum  jam. Selanjutnya,  antar  kelompok  bertanya jawab terkait materi yang telah dijelaskan. Pada tahap ini guru (peneliti) mendorong  para  siswa  untuk  aktif
bertanya  maupun  menjawab  hal-hal terkait materi tersebut.
c. Observasi 1) Motivasi Pembelajaran Siswa
Berdasarkan  hasil  pelakasanaan siklus  I  observasi  belajar  siswa  pada siklus I dapat dilihat sebagai berikut:
Table 2 Hasil Observasi Motivasi Belajar
Siswa SIKLUS I No. Butir Pengamatan % Persentasi 1 Siswa tekun dalam mengerjakan tugas dari guru. 80 % 2 Siswa ulet dalam mengerjakan soal yang sulit. 75 % 3 Siswa menunjukkan minatnya selama proses pembelajaran. 80 %
4 Siswa lebih senang untuk mengerjakan soal secara mandiri. 70 % 5 Siswa tertarik dengan kegiatan pembelajaran yang diadakan guru. 85 % 6 Siswa dapat mempertahankan pendapatnya selama berdiskusi. 80 % 7 Siswa tidak mudah untuk melepaskan hal yang diyakininya. 80 %
8 Siswa senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal. 75 % Rata-rata persentasi 78.12 %
Nilai rata-rata = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝐴𝑠𝑝𝑒𝑘 = 625
8 = 78.12 %
Data  pada  hasil  observasi  di  atas sudah cukup, dari kegiatan menganalisis unsur  intrinsik  dan  ektrinsik,  siswa  ulet dalam mengerjakan soal yang sulit masih kurang,  pengamatan  dalam  siklus  I selanjutnya  deskripsi  penilain  observasi untuk  siswa,  berdasarkan  pedoman  ini ada 8 aspek yang diamati yaitu:
a. Siswa  tekun  dalam  mengerjakan tugas dari guru Pada  aspek  ini  peneliti  mengamati siswa cukup antusias dalam
mengerjakan  tugas  dari  guru,  rata-rata diperoleh  skor  80%  (cukup)  artinya dalam aspek ini keterlibatan siswa sudah baik,  meskipun  untuk  mencapai  skor maksimal masih sangat perlu ditingkatkan lagi.
b. Siswa  ulet  dalam  mengerjakan  soal yang sulit
Siswa tidak ulet dalam mengerjakan soal  yang  sulit,  keterlibatan  siswa  rata- rata  mendapatkan  skor  75%  (kurang). Artinya  dalam  aspek  ini  keterlibatan siswa masih sangat perlu ditingkatkan.
c. Siswa menunjukkan minatnya selama proses pembelajaran
Pada  aspek  ini  guru  memberikan pertanyaan  siswa  yang  menjawab. Hanya  sebagian  dari  siswa  yang  berani menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang diberikan guru kepada mereka. Dan rata- rata diperoleh skor 80% (cukup) artinya perlu ditingkatkan lagi.
d. Siswa lebih senang untuk mengerjakan soal secara mandiri
Sebagian siswa lebih senang mengerjakan soal secara mandiri. Dengan alasan tidak saling mengandalkan antar teman . Pada aspek ini rata-rata skor yang diperoleh sebesar 70% (baik) artinya sudah baik meskipun perlu ditingkatkan.
e. Siswa  tertarik  dengan  kegiatan pembelajaran yang diadakan guru. Siswa bertanya jawab antar kelompok, dan masing-masing di antara mereka  diberikan  nomor  pada  tiap kepala,  skor  rata-rata  yang  diperoleh 85%  (baik)  artinya  perlu  ditingkatkan lagi.
f. Siswa dapat mempertahankan pendapatnya selama berdiskusi Siswa mengerjakan  soal-soal yang diberikan  guru  dengan  baik  dan  tertib. Pada  aspek  ini  peneliti  mengetahui sejauh  manakah  siswa  paham  pada materi yang telah diajarkan oleh peneliti. Rata-rata  diperoleh  skor  80%  (baik) artinya dalam aspek ini sudah baik hanya perlu ditingkatkan lagi.
g. Siswa tidak mudah untuk melepaskan hal yang diyakininya Pada aspek ini siswa mulai memiliki komitmen  masing-masing.  Hal  ini dilakukan  oleh  para  siswa  dengan  baik. Pada  aspek  ini  diperoleh  skor  80% (baik),  artinya  dalam  aspek  ini  sudah baik hanya perlu ditingkatkan lagi.
h. Siswa senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal
Pada aspek ini siswa belum tertantang untuk mencari dan memecahkan  masalah  soal-soal.  Rata- rata diperoleh skor 75% (cukup) artinya dalam aspek ini keterlibatan siswa sudah baik,  meskipun  untuk  mencapai  skor maksimal masih sangat perlu ditingkatkan lagi.
Dari tabel 4.2 motivasi pembelajaran untuk  siswa  diperoleh  nilai  rata-rata terlihat  dari  proses  menjawab  soal-soal dan keaktifan siswa masih berada dalam
108 |  Juwayni, et al
kisaran  cukup.  Ini  artinya  proses pembelajaran masih perlu dikuatkan.

## 2) Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan hasil tes yang
dilakukan  setelah  proses  pembelajaran berlangsung  dapat  dikatakan  bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa pada materi menganalisis unsur intrinsik dan ektinsik hikayat dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe NHT (Numbered  Heads  Together) . Adapun  data  hasil  belajar  siswa  pada siklus I bisa dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 3 Rekapitulasi Nilai Siklus I No Nilai Frekuensi  Persentase 1 60 2 9.52 2 65 2 9.52 3 70 3 14.28 4 75 7 33.33 5 80 7 33.33 Jumlah 21 Nilai rata- rata 77.38 Presentase ketuntasan 14 66.66 Presentase ketidak tuntasan 7 33.33 Keterangan:
a.  Dari 21 siswa yang mencapai nilai 60 sebanyak  2  orang  dengan  presentase mencapai 9.52 %
b.  Dari 21 siswa yang mencapai nilai 65 sebanyak  2  orang  dengan  presentase mencapai 9.52 %
c.  Dari 21 siswa yang mencapai nilai 70 sebanyak  3  orang  dengan  presentase mencapai 14.28 %
d.  Dari 21 siswa yang mencapai nilai 75 sebanyak  7  orang  dengan  presentase mencapai 33,33 %
e.  Dari 21 siswa yang mencapai nilai 80 sebanyak  7  orang  dengan  presentase mencapai  33,33%
Berdasarkan    data  di  atas  dapat dilihat bahwa pada nilai tes hasil belajar siswa siklus I tentang meganalisis unsur intrinsi dan ektrinsik hikayat yang dapat dikatakan  tuntas  belajar  sebanyak  14 siswa  dengan  presentase  66.66  % sementara  yang  masih  belum  tuntas sebanyak    7  siswa  dengan  presentase 33.33  %.  Ini  artinya  telah  terjadi peningkatan hasil belajar jika dibandingkan dengan hasil pratindakan. Demikian pula nilai rata-rata pada siklus ini  yaitu  mencapai  77.38  %  meningkat dibandingkaan  nilai  rata-rata  pada prasiklus  yang  hanya  mencapai  60.09 %. d. Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  dan evaluasi  pelakasanaan  tindakan  siklus  I menunjukan bahwa proses pembelajaran yang dinyatakan dalam bentuk motivasi atau  keaktifan  siswa    belum  mencapai indikator keberhasilan kinerja yang telah ditetapkan. Keaktifan siswa baru menunjukan skor rata-rata sebesar 2,5% sedangkan  kinerja  kemampuan  belajar siswa  dalam  materi  menganalisis  unsur intrinsi  dan  ektrinsik  hikayat  sudah mencapai 66,67 %. Kendala umum yang dihadapi oleh para siswa untuk melibatkan diri secara aktif dalam proses pembelajaran adalah keberanian mengeluarkan pendapat suntuk
menyampaikan    hasil  kerja  mereka. Selain  itu  guru  kurang  memberikan dukungan atau motivasi sehingga situasi dalam  proses  belajar  mengajar  kurang kondusif.  Berdasarkan  hal  tersebut, maka  diperlukan  beberapa  tindakan untuk memperbaiki kekurangan tersebut, di antaranya:
a)   Peneliti akan
menyampaikan pembelajaran  yang  lebih  menarik
agar  siswa  bersemangat  dalam mengikuti proses pembelajaran.
b)   Memberikan motivasi kepada siswa agar  lebih  giat  lagi  melibatkan  diri dalam proses pembelajaran.
3. Siklus II
a. Perencanaan Berdasarkan hasil refleksi mengenai  kekurangan  yang  ditemukan pada siklus I, peneliti menyusun desain pembelajaran (RPP), menyiapkan materi dan model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  disusun  lebih menarik. Durasi atau lamanya
penjelasan  guru  dan  porsi  aktivitas siswa disesuaikan dengan alokasi waktu yang tersedia. Kedalaman masalah yang disampaikan  dan  penggunaan  bahasa diperkirakan  sebanding  dengan  tingkat pemahaman serta
kemampuan berbahasa siswa.
Berikutnya,  peneliti  menyusun ulang instrumen penilaian sebagaimana telah  digunakan  pada  pelaksanaan  tes pratindakan  dan  postes  siklus  I (instrumen penilaian terlampir). Naskah soal disusun ulang dengan tujuan untuk menghindari pola hapalan dalam menjawab  soal.  Selanjutnya,  peneliti mempersiapkan  berbagai  instrumen pemerolehan  data  lainnya  yang  dapat merekam kejadian-kejadian atau peristiwa pada saat proses pembelajaran berlangsung.  Selanjutnya  di  tingkat perencanaan,  peneliti  akan  berdisiplin dalam penggunaan waktu .
Peneliti  atas  saran  guru  mata pelajaran B.Indonesia akan
meningkatkan  upaya  memotivasi  para siswa. Upaya tersebut didesain di dalam RPP dengan cara:  guru menyampaikan tujuan  pembelajaran,  bertanya  jawab tentang  unsur  intrinsik  dan  ektrinsik hikayat.  Siswa  dan  guru  memberikan penguatan  positif  terhadap  siswa  yang bersedia  melibatkan  diri  dan  selalu memberi  motivasi  kepada  yang  belum bersedia.
b. Pelaksanaan Dalam hal ini guru melaksanakan kegiatan belajar mengajar sesuai dengan rencana pembelajaran  yang  telah  dirancang dengan melakukan perbaikan- perbaikan pada siklus I, adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pembelajaran  yang  telah  dipersiapkan. Dalam pelaksanaan pembelajaran
(RPP). Adapun kegiatan belajar mengajar yang akan dilaksanakan yaitu memotivasi  siswa,  mengulas  pelajaran siklus  I,  menjelaskan  materi  tentang menganalisis unsur intrinsik dan ektrinsik hikayat dan melibatkan siswa dalam proses pembelajaran, dan mendorong  siswa  untuk  mengerjakan soal-soal yang telah disediakan. c. Observasi Pada tahap ini peneliti dan guru melakukan pengamatan terhadap
kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan  pada  siklus  II  dengan memanfaatkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  apakah  tindakan itu  sesuai  dengan  apa  yang  telah direncanakan  atau  ada  permasalahan baru yang terjadi pada tindakan sebagai bahan refleksi. Instrument yang digunakan  pada  tahap  ini  yaitu  lembar observasi  siswa.  Dan  hasil  pengolahan data  observasi  siklus  II  dapat  dilihat pada tabel berikut:
1).  Motivasi Pembelajaran Siswa
Berdasarkan  hasil  pelakasanaan siklus  II  observasi  belajar  siswa  pada siklus II dapat dilihat sebagai berikut:
Table 4
Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa

## SIKLUS II
No.  Butir Pengamatan % (Persentasi)
110 |  Juwayni, et al
1 Siswa tekun
dalam mengerjakan tugas dari guru. 80 % 2 Siswa ulet dalam mengerjakan soal yang sulit. 80 % 3 Siswa menunjukkan minatnya selama proses pembelajaran. 85 % 4 Siswa lebih senang untuk mengerjakan soal secara mandiri. 85 % 5 Siswa tertarik dengan kegiatan pembelajaran yang diadakan guru. 90 % 6 Siswa dapat mempertahankan pendapatnya selama berdiskusi. 85 % 7 Siswa tidak mudah untuk melepaskan hal yang diyakininya. 85 % 8 Siswa senang mencari dan memecahkan masalah soal- soal. 80 % Total 670 Rata-rata 83.75 Nilai rata-rata = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝐴𝑠𝑝𝑒𝑘 = 670 8 = 83.75 %
Deskripsi  hasil  observasi  terhadap motivasi  belajar  siswa  meliputi  delapan aspek  kegiatan  yaitu  (1)  Siswa  tekun dalam mengerjakan tugas dari guru, (2) Siswa ulet dalam mengerjakan soal yang sulit,  (3)  Siswa  menunjukkan  minatnya selama  proses  pembelajaran,  (4)  Siswa lebih  senang  untuk  mengerjakan  soal secara mandiri, (5) Siswa tertarik dengan kegiatan  pembelajaran  yang  diadakan guru,  (6)  Siswa  dapat  mempertahankan pendapatnya  selama  berdiskusi,  (7) Siswa  tidak  mudah  untuk  melepaskan hal  yang  diyakininya,  dan  (8)  Siswa senang mencari dan memecahkan masalah  soal-soal.  Hasil  observasi terhadap  delapan  aspek  tersebut  secara terperinci diuraikan di bawah berikut.
a. Siswa  tekun  dalam  mengerjakan tugas dari guru
Pada  aspek  ini  peneliti  mengamati
siswa antusias dalam mengerjakan tugas dari guru, rata-rata diperoleh skor 80%.
Artinya dalam aspek ini perlu ditingkatkan lagi.
b. Siswa ulet dalam mengerjakan soal yang sulit
Pada  aspek  ini  peneliti  mengamati siswa  antusias  dalam  mengerjakan  soal yang  sulit.  Pada  siklus  II  skor  rata-rata yang  diperoleh  siswa  mencapai  80%. Artinya  keterlibatan  siswa  dalam  aspek ini perlu ditingkatkan lagi.
c. Siswa menunjukkan minatnya selama proses pembelajaran
Selama  proses  pembelajaran  siswa mendengarkan  dengan  baik  penjelasan guru dan bertanya kepada guru mengenai materi yang belum dipahami. Pada aspek ini  siswa  sudah  berani  menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan guru. Dan rata-rata diperoleh skor 85%. Artinya  keterlibatan  siswa  dalam  aspek ini sudah baik.
d. Siswa lebih senang untuk mengerjakan soal secara mandiri
Siswa  dalam  mengerjakan  tugas lebih senang mengerjakan sendiri daripada  mencontoh  temannya  karena yakin pada kemampuannya. Pada aspek ini rata-rata diperoleh skor 85%. Artinya dalam aspek ini keterlibatan siswa sudah baik.
e. Siswa  tertarik  dengan  kegiatan pembelajaran yang diadakan guru Siswa  dapat  bekerjasama  dengan baik dalam kelompok dan ikut melakukan  percobaan  yang  sedang berlangsung,  dalam  aspek  ini  siswa diperoleh  skor  rata-rata  90%.  Artinya dalam  aspek  ini  keterlibatan  para  siswa sudah sangat baik.
f. Siswa dapat mempertahankan
pendapatnya selama berdiskusi Siswa dapat mempertahankan pendapat yang dikemukakannya dengan alasan yang logis disamping itu, mereka melakukannya dengan tertib. Pada aspek ini peneliti mengetahui sejauh manakah siswa  paham  pada  materi  yang  telah diajarkan. Rata-rata diperoleh skor 85%. Artinya dalam aspek ini pencapaian para siswa sudah baik.
g. Siswa tidak mudah untuk
melepaskan hal yang diyakininya Dalam  menjawab  soal  jawaban siswa tidak sama dengan temannya maka dia  tidak  akan  mengubah  jawabannya, pada  aspek  ini  diperoleh  skor  85%, artinya dalam aspek ini  pencapaian para sudah baik.
h. Siswa senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal Siswa  senang  dengan  soal  yang diberikan oleh guru dan tertantang untuk mengerjakan soal yang sulit. Pada aspek ini  diperoleh  skor  80%,  artinya  dalam aspek ini perlu ditingkatkan lagi.
Dari  tabel  4  motivasi  belajaran untuk  siswa,  diperoleh  nilai  rata-rata
81.87%  terlihat  dari  proses    menjawab soal-soal sudah meningkat.

## 2) Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  observasi  pada tabel di atas terdapat  peningkatkan pada belajar  siswa  pada  materi  menganalisis unsur  intrinsik  dan  ektrinsik  hikayat, pada  akhir  proses  pembelajaran  siswa diberikan  soal  tentang  unsur  intrinsik dan ektrinsik dengan tujuan mengetahui sejauh  mana  siswa  mampu  menangkap pelajaran yang telah disampaikan.
Adapun data hasil belajar siswa pada siklus II bisa dilihat pada tabel di bawah berikut.
Tabel 5 Rekapitulasi Nilai Siklus II
No Nilai Frekuensi  Persentase 1 65 1 4.76 2 70 1 4.76 3 75 5 23.8 4 80 6 28.57 5 85 8 30.09 Jumlah 21 Nilai rata- rata 80.95 Presentase ketuntasan 19 90.47 Presentase ketidak tuntasan 2 9.52 Keterangan : a.  Dari 21 siswa yang mencapai nilai
65 sebanyak 1 orang dengan presentase mencapai 4.76  %
b.  Dari 21 siswa yang mencapai nilai 70 sebanyak 1 orang dengan presentase mencapai 4.76 %
c.  Dari 21 siswa yang mencapai nilai 75 sebanyak 5 orang dengan presentase mencapai  23.8 %
112 |  Juwayni, et al
d.  Dari 21 siswa yang mencapai nilai 80 sebanyak 6 orang dengan presentase mencapai 28.57  %
e.  Dari 21 siswa yang mencapai nilai 85 sebanyak 8 orang dengan presentase mencapai 30.09 %
Berdasarkan    data  di  atas  dapat dilihat bahwa pada nilai tes hasil belajar siswa  siklus  II  tentang  menganalisis unsur  intrinsik  dan  ektrinsik  hikayat yang  sudah  dikatakan  tuntas  belajar sebanyak  19  siswa  dengan  presentase 90.47  %  sementara  yang  masih  belum tuntas  sebanyak  2  siswa  dengan presentase  9.52  %.  Nilai  rata-rata  pada sikalus  ini  yaitu  mencapai    80.95  % meningkaat dibandingkan nilai rata-rata pada I siklus yang hanya mencapai 69.52 %.
d. Refleksi Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan evaluasi  pelaksanaan  tindakan  siklus  II menunjukkan hasil bahwa proses pembelajaran  dengan  model  kooperatif tipe  NHT  pada  materi  menganalisis unsur  intrinsik  dan  ektrinsik  hikayat sudah  mencapai  indikator  keberhasilan kinerja  yang  telah  ditetapkan,  dimana berdasarkan hasil pengamatan pembelajaran  motivasi  belajar  siswa sudah mencapai 3.5% artinya sudah ada di atas baik, begitupun dengan kemempuan  hasil  belajar  siswa  yang mencapai  rata-rata  80.95  %  dengan presentase  ketuntasan  mencapai  90.47 %.  Dengan  demikian  pemanfaatan model  kooperatif  tipe  NHT  dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajara siswa pada materi menganalisis unsur  intrinsik  dan  ektrinsik  hikayat. Maka  tidak  perlu  diadakan  revisi kembali,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan adalah memaksimalkan dan mempertahankan  apa  yang  telah  ada dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan proses pembelajaran selanjutnya pemanfaatan model kooperatif tipe NHT secara
berkelanjutan
dapat
meningkatkan motivasi dan hasil pembelajaran. Ini artinya tujuan penelitian akan  dapat tercapai.
Selanjutnya,  hasil  dari  berbagai fase:  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II, dapat dilihat dari tabel berikut.
Tabel 6 Rekapitulasi Nilai Rata-rata dan Persentase Ketuntasan Hasil belajar
Siklus Nilai rata- rata Presentase Ketuntasan Pra Siklus 60.9 58.04 Siklus I 77.38 66.66 Siklus II 80.92 90.47
Berdasarkan data hasil pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  pada  tabel dapat dideskripsikan sebagai berikut : a. Kegiatan pelaksanaan penelitian pada pra  siklus  ,  siswa  belum  berhasil dengan baik, hal ini terlihat dari hasil perolehan  nilai  rata-rata  60.9  % dengan  presentase  ketuntasan  58.04 %
b. Hasil penelitian pada  siklus  I, materi menganalisis  unsur  intrinsik  dan ektrinsik  hikayat  hasil  belajar  siswa mengalami peningkatan di
bandingkan  pra  siklus  dengan  nilai rata-rata  77.38  %  dengan  presentase ketuntasan 66.66 %
c.  Hasil  penelitian  pada  siklus  II, menganalisis  unsur  intrinsik  dan ektrinsik  hikayat  hasil  belajar  siswa mengalami
peningkatan dibandingkan siklus I, hal ini terlihat dari  nilai  rata-rata  80.95  %  dengan presentase ketuntasan 90.47 % Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa dengan memanfaatkan  model  kooperatif  tipe NHT  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa
pada materi menganalisis unsur intrinsik dan ektrinsik hikayat yang dilaksanakan di  kelas  X  IPS  MA  Daar  El  Mu’minin
Kaduengang, Kecamatan
Cadasari,
Kabupaten  Pandelang  telah  mengalami peningkatan. Berikut ini dapat kita lihat grafik  peningkatan  dari  berbagai  fase penelitian:  prasiklus, siklus I, dan siklus II sebagai berikut.

## Gambar 1 Peningkatan Hasil Belajar Siswa dari Bergai Fase Penelitian

## Pembahasan Hasil Penelitian
Hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan  di  kelas  X  IPS  Daar  El Mu’minin  Kaduengang  Kecamatan Cadasari  Kabupaten  Pandelang  pada pembelajaran  bahasa  Indonesia  materi menganalisis unsur intrinsik dan ektrinsik hikayat dengan memanfaatkan model kooperatif tipe NHT  pada  siklus I  dan  siklus  II  dapat  diuraikan  sebagai berikut.
1. Motivasi dan Hasil Pembelajaran Siswa pada Siklus I dan Siklus I I a. Motivasi Belajaran Siswa
Berdasarkan  hasil  observasi  yang telah  dilakukan  dalam  dua  siklus  dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  belajaran siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang dilakukan  meningkat  dari  skor  rata-rata 2.5  %  pada  siklus  I  menjadi  3.5  pada siklus  II  peningkatan  ini  tentunya dipengaruhi oleh beberapa hal:
1)  Siswa menyimak dengan saksama apa yang  disampaikan  oleh  guru  di  saat prosese belajar mengajar berlangsung. 2)  Siswa  dapat  memanfaatkan  model pembelajaran dengan baik. 3)  Model kooperatif tipe NHT memberi kesempatan dalam proses pembelajaran  kepada  siswa  untuk bekerja tim/berkelompok.

## 2. Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Hasil  belajar  siswa  ditunjukan dari hasil test yang mereka lakukan. Pada siklus  I  siswa  mulai  memahami  materi yang disampaikan oleh guru dan terbiasa menggunakan model ceramah dan model yang di pakai yaitu model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  hasil  dan  motivasi belajar  siswa  mengalami  perbaikan.
Nilai  rata-rata  siswa  pada  materi menganalisis  hikayat  pada  siklus  I mencapai  77.38  dengan  presentase ketuntasan  66.66  %  meningkat  pada siklus  II  menajadi  80.92  dengan presentase ketuntasan yang juga meningkat  menjadi  86.49.  Ini  artinya pemanfaatan model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dapat  memberikan dampak terhadap terjadinya peningkatan pada hasil belajar siswa.

## D. KESIMPULAN
Model  pembelajaran  merupakan salah
satu komponen dalam
pembelajaran, salah satunya yaitu model kooperatif  tipe  NHT (Numbered  Heads Together) , setelah melaksanakan penelitian  dalam  tiga  tahap  yaitu. prasiklus,    siklus  I,  dan    siklus  II didapatkan kesimpulan sebagai berikut:
a. Motivasi  belajar  siswa  pada  proses pembelajaran bahasa Indonesia dengan menggunakan model kooperatif  tipe  NHT  mengalami
0 50 100 prasiklus siklus I siklus II
Nilai Rata-rata Siswa
114 |  Juwayni, et al
peningkatan dari rata-rata 77.38 pada siklus I menjadi 80.92 pada siklus II hal ini karena model kooperatif tipe
NHT  pada  hakikatnya  merupakan saluran atau jembatan untuk meningkatkan  keterlibatan  siswa dalam proses pembelajaran
b. Pencapaian  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran bahasa Indonesia pada materi  menganalisis  unsur  intrinsik dan ektrinsik hikayat, dengan menggunakan model kooperatif tipe NHT  (Numbered  Heads  Together) setiap siklusnya mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II, dari  66.66  %  (  dari  21  siswa)  yang mencapai KKM di siklus  I, menjadi 86.49  %  (  dari  21  siswa)  yang mencapai KKM di siklus II.
c. Jadi,  penggunaan  model  kooperatif tipe NHT sangat berpengaruh untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  dalam  menganalisis hikayat.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati  dan  Mudjiono.  1999. Belajar dan Pembelajara . Jakarta:
Rineka Cipta.
Hamalik,  Oemar.  2003. Kurikulum  dan
Pembelajaran .  Jakarta:  Bumi
Aksara. Ibrahim, Muslimin, dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: Unesa University Press. Lie, Anita. 2010. Cooperative Learning, mempraktikkan cooperative learning  di  ruang-ruang  kelas .
Jakarta: Grasindo.
--------  .  2010. Cooverative  Learning . Jakarta: Gramedia.
Muslimin,
Ibrahim, dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: Unesa University
Press.
Nur  ,  Mohamad.  2005. Pembelajaran
Kooperatif .    Surabaya:  Pusat Sains  dan  Matematika  Sekolah UNESA. Nurhadi dalam http//massofa.wordpress.com/20 08/09/12/ perbedaan pembelajaran koperatif dan pembelajaran konvensional/ 2003.
Sagala,  Syaiful.  2010.    Konsep  dan Makna Pembelajaran. Bandung :
Alfabeta.
Sardiman.  2004. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja
Grapindo Persada.
Slavin,  Robert  E.  2010. Cooverative Learning  teori, riset dan praktik .
Bandung: Nusa Media.
Sudrajat,  D.  2010. Penelitian  Tindakan kelas . Pandeglang: Suharsimi, Arikunto, dkk. 2002. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan  Praktek .  Jakarta: Rineka Cipta.
Supardi.  2010. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Tarigan,  H.G.  1985. Membaca  sebagai Suatu  Keterampilan  Berbahasa.
Bandung: Angkasa. --------  .  1990. Membaca  sebagai  suatu keterampilan berbahasa Bandung: Angkasa. Wina  Senjaya.,  dalam http:  //  akhmad sudrajat. Wordpress.Com /2008/09/12/ pendekatan, strategi,  metode,  teknik,  dan model pembelajaran.