Algazali International Journal Of Educational Research Volume 2, Issue 1, Oktober 2019

## Implementasi Tari Kreasi untuk Meningkatkan Kecerdasan Kinestetik Anak
Nirwana1, Abd. Hakim Naba2
12 Prodi Pendidikan Guru Pendiikan Anak Usia, Universitas Islam Makassar
1 nirwana.dty@uim-makassar.ac.id
2 abdhakimnaba.dty@uim-makassar.ac.id
Abstrak: Implementation of Creation Dance to Improve Children's Kinesthetic Intelligence. This study aims to describe the implementation of dance creations to improve children's intelligence. This research belongs to the type of qualitative research. The subjects of this study were students of group B aged 5-6 years TK IT Al-Fikri Makassar.  The data collection techniques used in this study were observation,  interviews,  and  documentation.  Data  analysis  techniques  use  caulitative  descriptive analysis.  The  results  of  this  study  show  that  dance  creation  can  develop  children's  kinesthetic intelligence according to expectations.
Keywords : dance creation, kinesthetic intelligence, child
Abstrak: Implementasi Tari Kreasi untuk Meningkatkan Kecerdasan Kinestetik Anak. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan implementasi tari kreasi untuk meningkatkan kecerdasan anak. Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  kualitatif.  Subyek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelompok  B  Usia  5-6  Tahun TK  IT  Al-Fikri  Makassar.  Teknik pengumpulan  data  yang digunakan pada  penelitian  ini  adalah,  observasi,  wawancara,  dan    dokumentasi.  Teknik  analisis  data menggunakan analisis deskiptif kaulitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa tari kreasi dapat mengembangkan kecerdasan kinestetik anaksesuai harapan.
Kata Kunci : tari kreasi, kecerdasan kinestetik, anak

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dapat  dilakukan  sejak anak berusia dini, dimulai pada usia anak 0-6 tahun.  Usia  ini  bisa  dikatakan  usia  emas (Golden  Age)  yang  harus  mendapatkan perhatian  maksimal  dan  pendidikan,  Untuk itu  alangkah  baiknya  pendidikan  dimulai sejak dini.
Pada  fase  ini  anak  usia  dini mengalami fase dimana ia akan memberikan reaksi  dari  setiap  aksi  atau  informasi  yang tertuju  kepadanya,  reaksi  tersebut  seperti mencerna,  memperhatikan  dan  meniru  apa yang dilihat dan dirasakannya. Aspek- aspek perkembangan  anak  usia  dini  yang  sering menjadi  perhatian  guru  berkisar  pada  aspek
kemampuan  dasar  yang  terdiri  dari  aspek kognitif,  bahasa,  motorik  dan  seni.  Mereka pun memiliki karakteristik tertentu yang khas dan unik, selalu aktif, dinamis, memiliki rasa ingin  tahu  yang  tinggi,  selalu  bereksplorasi dan belajar.
Setiap  anak  di  dunia  ini  memiliki berbagai  kecerdasan  dalam  tingkat  dan indikator  yang  berbeda.  Oleh  karena  itu, menurut pendekatan psikometris, kecerdasan dipandang  sebagai  sifat  psikologis  yang berbeda pada setiap individu. Tidak ada anak yang bodoh atau pintar, yang ada yaitu anak yang  menonjol  dalam  salah  satu  atau beberapa  jenis  kecerdasan.  Dalam  hal  ini tidak  semua  anak  yang  cerdas  itu  adalah
Volume 3, Issue 2, April 2021 ALGAZALI | International Journal of Educational Research ISSN: P. 2623-0259, E. 2655-240X

## J O U R N A L
mereka yang memiliki nilai tinggi di sekolah dan  anak  yang  memiliki  nilai  rendah  itu  di anggap  sebagai    anak  yang  bodoh.  Padahal seorang  anak  bisa  saja  lemah  di  suatu bidang,  tetapi  unggul  di  bidang  lain.  Oleh karena  itu  kehidupan  manusia  tidak  dapat dipisahkan oleh proses pendidikan.
Pendidikan  merupakan  suatu  bidang  yang memfokuskan  kegiatannya  pada  proses belajar mengajar atau transfer ilmu. Pendidikan  tidak  hanya  dilakukan  oleh  guru saja,  tetapi  dilakukan  oleh  semua  orang. Dengan pendidikan manusia dapat megembangkan  kemampuan  yang  di  miliki dan    mencerdasan  manusia  seutuhnya  di kemudian hari.
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan  yang  menitikberatkan  pada peletakan  dasar  ke  arah  pertumbuhan  dan perembangan fisik, kecerdasan, sosial emosional, dan komunikasi.  Oleh karena itu PAUD memberikan kesempatan untuk setiap anak  mengembangkan  pertumbuhan  dan perkembangan  sesuai  tahap  perkembangan anak secara maksimal.
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  dalam UU  RI  No  20  tahun  2003  tentang  Sitem Pendidikan  Nasional  pasal  28  Bab  I  Pasal  I ayat  14  ditegaskan  bahwa  pendidikan  anak usia  dini  merupakan  suatu  upaya  pembinaan yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang
dilakukan dengan cara pemberian rangsangan  pendidikan  terhadap  anak  untuk membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih lanjut.
Namun kendala yang banyak ditemukan  dalam  dunia  pendidikan  untuk menghasilkan  lulusan  yang  berkualitas adalah  masih  banyaknya  sekolah  yang mempunyai  pola  pikir  tradisional  ketika menjalankan  proses  belajarnya  yaitu    hanya menekankan pada kemampuan logika (matematika) dan bahasa saja. Kenyataan ini senada  diungkapkan  oleh  Seto  Mulyadi, seorang  praktisi  pendidikan  anak,  bahwa suatu  kekeliruan  yang  besar  jika  setiap kenaikan  kelas,  prestasi  anak  didik  hanya diukur  dari  kemampuan  matematika  dan bahasa.  Jadi sebenarnya pendidikan haruslah menerapkan kecerdasan majemuk agar dapat mengembangkan  potensi  dan  kecerdasan peserta didik secara optimal.
Lingkup  Perkembangan  Kecerdasan Kinestetik  usia  5-6  tahun  yaitu  melakukan gerak  tubuh  secara  terkoordinasi  untuk melatih  kelenturan,  keseimbangan,  dan kelincahan,  melakukan  koordinasi  gerakan mata-kaki-tangan-kepala  dalam  menirukan tarian  atau  senam,  terampil  menggunakan tangan kanan dan kiri.
Menurut  Schmidt  di  dalam  buku Tadkiroatun Musfiroh mengemukakan
bahwa kecerdasan kinestetik dapat merangsang  kemampuan  sesorang  untuk mengolah  tubuh  secara  ahli,  atau  untuk mengekpresikan  gagasan  dan  emosi  melalui gerakan. Seorang pebasket, penari, koreografer, dan pantomim sangat membutuhkan kecerdaasan olah tubuh ini.
Dalam  teori  gardner  mengemukakan bahwa jenis kecerdasan itu dapat dikembangkan  dengan  menggunakan  tari kreatif  atau  (modern  dance).  Kecerdasan yang  paling  utama  di  pengaruhi  oleh  tari kreatif  yaitu  kecerdasan  kinestetik  yang berhubungan  dengan  gerak  tubuh.    Jadi menurut beberapa ahli di atas mengemukakan bahwa kecerdasan kinestetik dapat  dikembangkan  dengan  tari  kreasi, dengan begitu anak dapat menuangkan ide ke dalam bentuk gerakan.
Pengembangan  kecerdasan  harus  diberikan sejak  anak  dilahirkan  melalui  stimulasi panca      inderanya.    Dalam  perkembangan kecerdasan  ini  salah  satu  jenis  kecerdasan yang  erat  kaitannya  dengan  perkembangan fisik adalah kecerdasan kinestetik.
Kecerdasan kinestetik ini erat kaitannya  dengan  perkembangan  motorik anak,  karena  perkembangan  motorik  anak berhubungan  dengan  gerak,  kemudian  gerak tersebut  merupakan  unsur  utama  dalam pengembangan motorik anak. Mengembangkan  gerak  dasar  seperti  berlari, mengayun  dan  berjingkat  ternyata  sangat
diperlukan  supaya  anak  dapat  tumbuh  dan berkembang  secara  optimal.  Karena  selama manusia  hidup  di  dunia  ini,  manusia  selalu saja bergerak.
Keterampilan  motorik  anak  dibagi menjadi dua jenis yaitu motorik kasar adalah kemampuan anak prasekolah dalam beraktivitas  menggunakan  otot-otot  besar, sedangkan motorik halus adalah kemampuan anak  dalam  beraktivitas  menggunakan  otot- otot  kecil.    Jadi  dalam  pengembangan kecerdasan kinestetik membutuhkan koordinasi  otot-otot  yang  akan  membuat anak dapat melakukan aktivitas fisik.
Peran guru dalam mengembangkan kecerdasan  kinestik  sangatlah  penting  bagi anak  usia  5-6  tahun  dalam  motoriknya. Dengan  mengajak  menari  anak-anak  dapat meningkatkan kemampuan motoriknya, selain  itu  anak  juga  akan  merasa  senang senang  serta  memahami  aspek  musikalitas dengan  irama  bunyi  musik  tari  yang dihadirkan dalam kegiatan menari.
Berdasarkan  observasi  awal  di  TK Iternyata peserta didik dalam mengembangkan  kemampuan  kecerdasan kinestetik  atau  gerak  tubuh  melalui  tari kreasi seperti melakukan gerakan, keseimbangan,  kelenturan,  kekuatan  atau daya  tahan,  dan  keselarasan  gerak  tubuh masih sangat kurang, oleh karena itu melalui penelitian  ini,  peneliti  akan  menggunakan tari kreasi dalam mengembangkan
kecerdasan  kinestetik,  agar  peserta  didik lebih mampu memahami dan mempraktekkan  jenis  tari  kreasi  yang  di ajarkan.  Dan    Anak  dapat  mengekpresikan perasaannya sesuai dengan keselarasan irama musik melalui aktivitas gerakan.
Dari  pemaparan  masalah  di  atas, maka  masalah  tersebut  harus  di  tangani sedini  mungkin.  Pada  usia  ini,  perlu  adanya bantuan  khususnya  dari  orang  dewasa  yang di  harapkan  untuk meningkatkan  kecerdasan kinestetik  anak  melalui  pembelajaran  tari kreasi.
Kegiatan  pembelajaran  tari  kreasi pada  anak  usia  dini  sebaiknya  yang  sesuai untuk karakteristik gerak anak usia dini yaitu yang  sesuai  dengan  konsep  pemahaman pendidikan  seni  untuk  anak.gerakan  yang digunakan  bersumber  dari  gerak  keseharian anak.  Karena  menari  idealnya  bagi  anak- anak  tidak  dapat  dipisahkan  dari  tema  tari.
Sehubungan dengan ini maka dalam pembelajaran  tari  sebaiknya  menggunakan pendekatan tema untuk mengembangkan tari.
Tujuan  pendidikan  seni  pada  anak usia  dini  dalam  pelaksanaannya  lebih mengutamakan  proses  dari  pada  hasil. Dengan penekanan segi proses maka sasaran belajar  pendidikan  seni  tidak  mengharapkan anak  didik  menjadi  seniman,  melainkan sebagai wahana berekspresi dan berimajinasi,  berkreasi  sekaligus  berekreasi
yang  dapat  menimbulkan  rasa  senang  pada anak.
Tari  adalah  jenis  gerak  yang  terkait langsung  dengan  gerak  tubuh  manusia. Proses  terbentuknya  tari  kreasi  dipengaruhi oleh  gaya  tari  daerah  maupun  hasil kreativitas penciptanya. Kecerdasan kinestetik memungkinkan manusia membangun  hubungan  yang  penting  antara pikiran dan tubuh, dengan demikian memungkinkan  tubuh  untuk  memanipulasi objek dan menciptakan gerakan.
Merujuk  pada  permasalahan di atas, maka peneliti mencari solusi untuk menerapkan pembelajaran yang dapat meningkatkan  kecerdasan  kinestetik  anak dengan  menggunakan  tari  kreasi.  Oleh karena  itu,  penelitin  penulis  akan  mengkaji implementasi tari kreasi untuk meningkatkan kecerdasan kinestetik anak.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk jenis penelitian  kualitatif.  Subyek  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelompok  B  Usia  5-6 Tahun  TK  IT  Al-Fikri  Makassar  .  Jumlah peserta  didik  dalam  kelompok  B1  adalah  15 anak, terdiri dari 7 anak laki-laki dan 8 anak perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah, observasi, wawancara, dan  dokumentasi.
Penelitian  ini  peneliti  menggunakan tehnik  analisa  data  yang  bersifat  deskriftif-
kualitatif,  yaitu  mendeskripsikan  data  yang diperoleh melaui instrumen penelitian. Dijelaskan  mengenai  teknik  yang  digunakan dalam  mengambil  data  dan  analisis  data. Dari  semua  data  yang  telah  diperoleh  dalam penelitian,  baik  saat  melakukan  observasi yang  menggunakan  kisi-kisi  sebagai  bahan acuan  dan  lembar  observasi  yang  data  nya tentang mengembangkan kecerdasan kinestetik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  memaparkan  data  penelitian dengan  menggunakan  instrument  observasi, wawancara sebagai metode untuk pengumpulan data. Kemudian peneliti menggunakan  metode  dekumentasi  untuk mendukung dan melengkapi data.
Pelaksanaan  tari  kreasi  merupakan  tari  yang digarap  oleh  seorang  koreografer  atau  guru dengan  menyesuaikan  taraf  perkembangan anak  yang  dapat  dilihat  melalui  karakeristik jenis tari untuk anak usia dini. Adapun tarian yang guru kelas B1 gunakan yaitu tari du di dam  dan  tari  zapin  melayu.  Adapun  gerak yang  peneliti  teliti  yaitu;  (1)  gerak mengangkat  kaki  ke  depan  atau  kebelakang secara  bergantian,  (2)  gerak  tari  yang menyesuaikan irama, (3) gerak mengayunkan tangan,
(4) gerak membungkukkan badan,
Kegiatan  tari  kreasi  anak  dilakukan setiap hari jumat. Sebelum guru
melaksanakan  pembelajaran  guru  menyusun rencana  kegiatan  harian  terlebih  dahulu  dan juga menentukan tema apa yang akan dipakai dalam kegiatan sebelum proses pembelajaran dilaksanakan. Sebelum kegiatan tari dilaksanakan  peserta  didik  belajar  sesuai dengan tema seperti biasa, kemudian setelah pembelajaran selesai dan peserta didik sudah menyelesaikan  lembar  kerjanya  ibu  Rani selaku guru kelas B1 mengajak peserta didik menari.  Ibu  rani  mengajak  peserta  didik untuk  menari  du  di  dam,  dan  menari  zapin melayu.  Dalam  tari  kreasi  ini  guru  tidak mencocokkan  gerak  tari  sesuai  tema  akan tetapi  guru  meenciptakan  gerak  tari  sesuai dengan  gerak  keseharian  anak,  gerak  yang mudah dilakukan oleh peserta didik.
Penulis  melakukan  observasi  pada tanggal  04  juli  sampai  04  agustus  2020 dengan  jumlah  15  peserta  didik  dengan  7 anak  laki-laki  dan  8  anak  perempuan.  Yang ditemukan  oleh  penulis  bahwa  guru  sudah menyiapkan RPPH sebelum kegiatan pembelajaran dilaksanakan sehingga diharapkan tujuan pembelajaran akan memperoleh  hasil  yang  maksimal.  Hal  ini dikuatkan  dengan  penuturan  ibu  Fitri  selaku guru  B2  bahwa  guru  selalu  menyiapkan RKH/RPPH  sebelum  kegiatan  dilaksanakan agar  tercapainya  hasil  yang  maksimal  dalam kegiatan  pembelajaran.  Pernyataan  tersebut dibenarkan oleh ibu  sulfilmira, menurut ibu sulfilmira  ,bahwasanya  “  pembuatan  RPPH
dilakukan  agar  kegiatan  yang  nantinya  akan dilakukan  menjadi  lebih  tersusun  dalam pelaksanaan  pembelajaranya.  Dari  hasil pernyataan  diatas  dapat  dilihat  bahwasanya guru TK menyusun pelaksanaan pembelajaran  harian  sebelum  melakukan kegiatan.  Berdasarkan  hasil  ananlisis  yang penulis  lakukan  bahwasanya  benar  adanya, sebelum  melakukan    tari  kreasi  guru  harus memilih tari apa yang akan digunakan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  anak  di TK  dapat  diuraikan  bahwa  mengembangkan kecerdasan kinestetik anak melalui tari kreasi sebagai berikut: (1) Keseimbangan berdasarkan  hasil  observasi  yang  penulis lakukan  mengenai  kecerdasan  kinestetik melalui  tari  kreasi  dengan  langkah  guru memberikan contoh gerakan, guru memadukan  gerak  dengan  musik,  guru memadukan  hitungan  dengan  ragam  gerak, serta  melakukan  evaluasi.  Dengan  indikator keseimbangan  yaitu  peserta  didik  mampu mengangkat  kaki  kanan  dan  kiri  kedepan atau kebelakang secara bergantian.
Perkembangan kinestetik dari indikator  tersebut  di  dapatkan  ada  7  anak yang  berkembang  sesuai  harapan,  dapat dilihat  dari  anak  dapat  melakukan  gerak mengangkat  kaki  kanan  dan  kiri  kedepan atau  kebelaang secara bergantian, lalu ada 5 anak mulai berkembang.
Selnjtnya  (2)  Keselarasan  gerak tubuh  Berdasarkan  hasil  observasi  yang
penulis lakukan mengenai kecerdasan kinestetik melalui tari kreasi dengan langkah guru  memberikan  contoh  gerakan,  guru memadukan  gerak  dengan  musik,  guru memadukan  hitungan  dengan  ragam  gerak, serta  melakukan  evaluasi.  Dengan  indikator keselarasan  gerak  tubuh  yaitu menyesuaikan gerak dengan irama.
Perkembangan kinestetik dari indikator  tersebut  di  dapatkan  ada    6  anak yang  berkembang  sesuai  harapan,dapat dilihat  dari  anak  dapat  bergerak  sesuai dengan  irama,  lalu  ada  11  anak  mulai berkembang.    (3)  Kekuatan  atau  daya  tahan berdasarkan  hasil  observasi  yang  penulis lakukan  mengenai  kecerdasan  kinestetik melalui  tari  kreasi  dengan  langkah  guru memberikan contoh gerakan, guru memadukan  gerak  dengan  musik,  guru memadukan  hitungan  dengan  ragam  gerak, serta  melakukan  evaluasi.  Dengan  indikator kekuatan atau daya tahan yaitu mengayunkan tangan.
Perkembangan kinestetik dari indikator  tersebut  di  dapatkan  ada    8  anak yang  berkembang  sesuai  harapan,  dapat dilihat  dari  anak  dapat  melakukan  gerak mengayunkan  tangan,  lalu  5  anak  mulai berkembang. (4) Kelenturan otot Berdasarkan  hasil  observasi  yang  penulis lakukan  mengenai  kecerdasan  kinestetik melalui  tari  kreasi  dengan  langkah  guru memberikan contoh gerakan, guru
memadukan  gerak  dengan  musik,  guru memadukan  hitungan  dengan  ragam  gerak, serta  melakukan  evaluasi.  Dengan  indikator kelenturan otot yaitu membungkukkan badan.
Perkembangan kinestetik dari indikator  tersebut  di  dapatkan  ada    4  anak yang  berkembang  sesuai  harapan,  dapat dilihat  dari  anak  dapat  melakukan  gerak membungkukkan  badan,  lalu  7  anak  mulai berkembang.
Kegiatan penerapan tari kreasi di TK diawali  dengan  perencanaan  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  sesuai  dengan tema,  setelah  anak  menyelesaikan  lembar kerja  yang  diberikan  oleh  guru  kemudian guru  mengajak  anak  untuk  menari.  Setelah melihat  upaya  yang  dilakukan  guru  pada kelompok  B1  TK  dengan  berdasarkan langka-langkah yang diterapakan serta indikator  pencapaian  yang  sesuai  dengan perkembangan  anak  usia  dini,  maka  penulis mendapat  hasil  data  observasi  implementasi tari kreasi dalam mengembangkan kecerdasan kinestetik anak sebagai berikut :
Berdasarkan hasil observasi, wawancara dan  dokumentasi,  maka  hasil  akhir  dalam mengembangkan kecerdasan kinestetik melalui  tari  kreasi  di  TK  dapat  penulis paparkan pada tebal 1.
Tabel  1. Hasil  Observasi  Penerapan  Tari Kreasi Pada Aspek Kesimbangan

## Keseimbangan
Indikator Frekuensi Persentase BB 4 26.6 MB 5 33.3 BSH 6 40 BSB 0 0 Jumlah 15 100 Sumber: Hasil Olahan Kuesioner
Berdasarkan  pada  tabel  1  di  atas dapat  diketahui  bahwa  penarpan  tari  kreasi pada  aspek  kseimbangan,  diperoleh  data, bahwa  indikator  Belum  Berkembang  (BB) mencapai 26.6%, Mulai Berkembang  (MB) 33%,  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH) 40%, dan belum ada anak BSB (Berkembang  Sangat  Baik).  Selanjutnya hasil  observasi  pada  indikator  keselarasan gerak tubuh terlihat pada tabel 2 berikut ini.
Tabel  2. Hasil  Observasi  Penerapan  Tari Kreasi Pada Aspek Keselarasan Gerak Tubuh
keselarasan gerak tubuh Indikator Frekuensi Persentase BB 0 0 MB 10 66.7 BSH 5 33.3 BSB 0 0 Jumlah 15 100
Sumber: Hasil Olahan Kuesioner
Berdasarkan  pada  tabel  2  di  atas dapat diketahui bahwa penerapan tari kreasi pada  aspek  keselarasan  gerak  tubuh, diperoleh  data,  bahwa  indikator  Belum Berkembang  (BB)  mencapai  0%,  Mulai Berkembang    (MB)  66,7%,  Berkembang
Sesuai  Harapan  (BSH)  33,3%,  dan  belum ada  anak  BSB  (Berkembang  Sangat  Baik). Selanjutnya  hasil  observasi  pada  indikator kekuatan  daya  tahan  terlihat  pada  tabel  3 berikut ini.
Tabel  3. Hasil  Observasi  Penerapan  Tari Kreasi  Pada  Aspek  Kekuatan  Daya Tahan
Kekuatan daya tahan Indikator Frekuensi   Persentase BB 2 13.3 MB 3 20 BSH 9 60 BSB 1 6.7 Jumlah 15 100
Sumber: Hasil Olahan Kuesioner
Berdasarkan  pada  tabel  3  di  atas dapat diketahui bahwa penerapan tari kreasi pada  aspek  keselarasan  gerak  tubuh, diperoleh  data,  bahwa  indikator  Belum Berkembang  (BB)  mencapai  13,3%,  Mulai Berkembang    (MB)  20%,  Berkembang Sesuai  Harapan  (BSH)  60%,  dan  BSB (Berkembang Sangat Baik) sebanyak 6,7%. Selanjutnya  hasil  observasi  pada  indikator kekuatan  daya  tahan  terlihat  pada  tabel  4 berikut ini.
Tabel  4. Hasil  Observasi  Penerapan  Tari Kreasi Pada Aspek Kelenturan Otot
Kelenturan Otot
Indikator Frekuensi Persentase BB 4 26.5 MB 7 46.5 BSH 3 20 BSB 0 0 Jumlah 15 100
Berdasarkan  pada  tabel  4  di  atas dapat diketahui bahwa penerapan tari kreasi pada  aspek  keselarasan  gerak  tubuh, diperoleh  data,  bahwa  indikator  Belum Berkembang  (BB)  mencapai  13,3%,  Mulai Berkembang    (MB)  20%,  Berkembang Sesuai  Harapan  (BSH)  60%,  dan  BSB (Berkembang Sangat Baik) sebanyak 6,7%. Selanjutnya  hasil  observasi  pada  indikator kelenturan otot
Berdasarkan  dengan  hasil  obsarvasi yang  dilakukan  pada  implementasi  tari kreasi dapat diketahu bahwa pada indikator BB  (Belum  berkembang)  memperoleh presetasi 16,64%, MB (Mulai Berkembang) 41,67%,  BSH  Berkembang  sesuai  harapan 38%,  dan  BSB  (Berkembang    sangat  baik) mencapai  6,7%.  Berdasarkan  hasil  tersebut dapat  diketahui  bahwa  pada  hasil  observasi pada  penerapan  tari  kreasi    dalam mengembangakn kecerdasan kinestetik anak  rata-rata  anak  di  TK  sudah  mulai berkembang.
Hasil  observasi  dan  wawancara dalam mengembangkan kecerdasan kinestetik melalui Tari Kreasi anak sebelum kegiatan  menari  dimulai  guru  menyiapkan alat-alat  yang  akan  di  gunakan,  seperti sound  sytem  kemudian  guru  mengatur barisan  anak  supaya  ketika  menari  tidak tersenggol  satu  sama  lain.  berikut  langkah- langkah  yang  diterapkan  oleh  guru  ketika melakukan  tari  kreasi:  Pertama,  guru
mencontohkan  gerakan  di  depan  anak-anak ketika  dalam  menari.  Menurut  ibu  Rani selaku  guru  kelas  mengatakan  jika  hal  ini ketika  kita  ikut  mencontohkan  gerak  di depan  anak-anak  maka  anak-anak  akan mudah  mengikuti  dan  menghafal  gerakan yang dicontohkan. Kedua, guru memadukan hitungan  dengan  ragam  gerak.  Hal  tersebut dilakukan  supaya  ada  penegasan  gerak ketika  anak  menari  dan  memudahkan  anak untuk  bergerak  sesuai  dengan  teman  yang lainnya.  Ketiga,  guru  memadukan  gerak tarian dengan musik. Hal tersebut dilakukan supaya  membangun  suasana  pada  anak ketika  dalam  menari.    Keempat,  guru  tidak melakukan  evaluasi.  Seharusnya  guru melakukan  evaluasi  gerak  yang  sulit dilakukan  anak  kemudian  d  contohkan kembali dan diulang-ulang. Kenyataan yang penulis  dapatnya  guru  hanya  menanyakan perasaaan anak seusai menari.
Dari empat langkah-langkah menurut  teori  dalam  Widia  Pekerti  hal menciptakan tari untuk anak usia dini yaitu dengan menerapkan eksplorasi, improvisasi, inkubasi,atau  evaluasi  dan  komposisi  tari. Ternyata  dilapangan  yang  peneliti  lihat yang diterapkan oleh guru di TK hanya tiga langkah.  Sedangkan  pada  langkah  yang  ke empat tidak diterapkan oleh guru.
Selanjutnya  hasil  observasi  yang penulis  dapatkan  dari  data  perkembangan kinestetik  anak  melalui  tari  kreasi  di  TK
dengan  indikator  keseimbangan  dengan item mengangkat kaki kanan dan kiri secara bergantian, keselarasan gerak tubuh dengan item  menyesuaikan  gerak  sesuai  dengan irama, kekuatan dengan item mengayunkan tangan,  kemudian  indikator  kelenturan dengan item membungkukkan badan diketahui  dari  15  peserta  didik  terdapat  4 peserta  didik  yang  Belum  Berkembang (BB),  6  peserta  didik  mulai  berkembang (MB),  5  peserta  didik  berkembang  sesuai harapan (BSH), dan tidak ada peserta didik yang  berkembang  sangat  baik  (BSB). Dengan  presentase  Belum  Berkembang 26%, Mulai Berkembang 40%,
Berkembang  Sesuai  Harapan  33%  serta berkembang sangat baik 0%, kegiatan yang dapat  menstimulus  kecerdasan  kinestetik anak  salah  satunya  yaitu  menari.  langkah- langkah  penerapan  tari  kreasi  pada  anak meliputi  eksplorasi  dan  improvisasi  dan evaluasi.
Kecerdasan  kinestetik  merupakan kemampuan manusia melatih untuk menggerakkan alat-alat tubuh sesuai dengan fungsinya, bahkan mampu mengolah gerakan  tubuh  yang  menarik,  merupakan kemampuan yang dihasilkan oleh kecerdasan gerak tubuh/kinestetik.
Kecerdasan
kinestetik memungkinkan manusia membangun hubungan  yang  penting  antara  pikiran  dan tubuh,  dengan  demikian  memungkinkan
tubuh  untuk  memanipulasi  objek  dan menciptakan  gerak  .  Sedangkan  Menurut Schmidt  mengemukakan  bahwa  kecerdasan kinestetik merangsang kemampuan sesorang untuk mengolah tubuh secara ahli, atau  untuk  mengekpresikangagasan  dan emosi  melalui  gerakan  .  pebasket,  penari, koreografer, dan pantomim sangat membutuhkan kecerdaasan olah tubuh ini. Jenis  kecerdasan  dalam  teori  gardner  itu dapat  dikembangkan  dengan  menggunakan tari kreatif atau (modern dance). Kecerdasan yang paling utama di pengaruhi oleh  tari  kreatif  yaitu  kecerdasan  kinestetik yang  berhubungan  dengan  gerak  tubuh. Jadi  menurut  beberapa  ahli  di  atas mengemukakan bahwa kecerdasan kinestetik  dapat  dikembangkan  dengan  tari
kreasi, dengan begitu anak dapat menuangkan ide ke dalam bentuk gerakan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  data  yang telah  diuraikan  penulis  menyimpulkan  bahwa perkembangan kecerdasan kinestetik anak berkembang  sesuai  harapan,  yang  di  awali dengan  langkah-langkah  guru  mencontohkan gerak  kepada  anak,  lalu  yang  kedua  guru memadukan hitungan dengan ragam gerak , yang ketiga  yaitu  guru  memadukan  gerakan  dengan musik,  dan  yang  keempat  yaitu  mengevaluasi gerak  yang  sulit  dilakukan  anak  kemudian mengulang-ulang dan  dicontohkan  kembali  pada tahap ini guru tidak menerapkan langkah-langkah ini dikarenakan akan memakan waktu yang lama jadi  guru  hanya  menanyakan  perasaan  anak  saja ketika selesai dalam kegiatan menari.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  Chairul.  2017.  Teori-Teori  Pendidikan  Klasik  Hingga  Kontemporer.  Yogyakarta: IRCiSoD.
Dewi,  Nila  Sari.  Kecerdasan  Ganda  :Penerapan  Proses  dalam  Pembelajaran.  2015,Jurnal Lingua,Vol 1
Helmawati, 2016. Mengenal dan Memahami PAUD, Bandung:Pt Rosdakarya.
Ismarianti, “Pengaruh Model Pembelajaran Tema Terhadap Kreativitas Anak dalam Menari di  Taman  Kanak-Kanak”,  Darul  Ilmi:Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Islam  Anak  Usia Dini,Vol.1No.1 (juni 2017)
Khasanah,  Imroatun.  2016.  Meningkatkan  Kecerdasan  Kinestetik  Anak  Melalui  Tari Tradisional Angguk di Tk Melati II Glagah.
Musfiroh,  Tadkiroatun.  2017  Pengembangan  Kecerdasan  Majemuk.  Tanggerang selatan:Universitas Terbuka.
(Nirwana, Abd. Hakim Naba)
Michelaki, Eleni .Developments Body –Kinesthetic Intellegence Through Creative Dance for Students  Preschool.  2016,  Journal  of  Educational  and  Social  Research  MCSER Publishing, Rome Italy.Vol.6.3,h.23
Nurul Khotimah, Lailatul Munawaroh “Penerapan Kegiatan Tari Kreasi dalam Kemampuan Kinestetik  Anak  Kelompok  B  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  Kalijaten  Taman Sidoarjo”, Jurnal PAUD Teratai,Vol.07.No.01(2018).
Nasaruddin, R. (2019). Efektivitas Metode Bercerita dalam Meningkatkan Karakter Anak di TK Mawar Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa. AIJER: Algazali International Journal Of Educational Research , 2 (1), 43-52.
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kualitatif, Bandung: Alfabeta. Sujiono, Yuliani Nurani. 2013. Konsep Dasar PAUD. Jakarta:PT Indeks. Permendikbud No.137 tahun 2014 Tentang Standar Nasional PAUD
Sujiono,Bambang.  2016.  Metode  Pengembangan  Fisik.  Tanggerang:  Universitas  Terbuka
Selatan.
Rachmi,  Tetty  et.al.  2014.  Keterampilan  Musik  dan  Tari.  Tanggerang  Selatan:  Universitas Terbuka.
Sari,  Ayu  Titis  Rukmana.  Mengembangkan  Kemampuan  Motorik  Kasar  Melalui  Kegiatan Pembelajaran Seni Tari.2018, SELING : jurnal Program Studi PGRA,Vol.4,No.1
Yaumi,  Muhammad,  Nurdin  Ibrahim.  2016.  Pembelajaran  Berbasis  Kecerdasan  Jamak. Jakarta:Prenadamedia Group.
Fadillah, M,et.al. 2014. Edutaiment Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana.
Said,Alamsyah,  et.al.  2015.  95  Strategi  Mengajar  Multiple  Intelegences.Jakarta:

## Prenadamedia Group.
Supriadi,  S.  EFEKTIVITAS  METODE  MIND  MAPPING  DALAM  MENINGKATKAN KEMAMPUAN  MENYIMAK DONGENG DI KELAS 1 SD INPRES  PANRENGE KABUPATEN BARRU. Publikasi Pendidikan , 6 (2).
Suyadi, 2015. Teori Pembelajaran Anak Usia Dini, Bandung:PT Remaja Rosdakaryaa.