## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 3, Agustus 2024 DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v5i3.2859 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.or.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649
pp. 1023-1034

## IMPLEMENTASI  TEORI  KONSTRUKTIVISME  MELALUI  METODE ROLE PLAYING TERHADAP KEAKTIFAN SISWA DI SEKOLAH DASAR
Melkianus Domu Pedi* Program Studi Megister Pendidikan Dasar, Institut Sekolah Pascasarjana, Universitas Terbuka, Indonesia *Corresponding author email: melkianuspedi81@gmail.com

## SCAATSBA Article History
This research aims to describe the application of constructivism theory in implementing class IV Indonesian language learning using the rolle playing  method.  Analyzing  the  application  of  constructivism  theory, namely  student  activity  during  the  learning  process  which  refers  to constructivism  theory.  The  type  of  research  used  in  this  research  is qualitative  descriptive  research  using  the  rolle  playing  method.  Data obtained  through  observation  techniques  and  interviews.  The  data uses qualitative descriptive.
The  results  of  this  research  show  that  teachers  apply  learning  using the  rolle  playing  method  steps,  namely:  (1)  preparation,  used  for teachers  to  introduce  a  problem  to  students  or  a  case  related  to  the material.  (2)  selecting  players,  used  for  each  group  leader  to determine  who  will  be  the  players  or  actors  in  the  drama.  (3) providing  nameplates,  used  in  the  form  of  pictures  of  animals  in  the story,  conversational  text  paper,  nameplates  for  students  playing, loudspeakers  and  other  media  for  mutual  exchange.  (3)  appointing students  as  observers,  used  for  other  groups  to  observe  while  filling out assessment questionnaires for groups playing drama. (4) playing a role,  used  to  explore  knowledge  gained  through  drama  text  material. (5)  evaluation  and  discussion,  used  for  teachers  to  be  able  to  direct students to real life realities and then invite students to compare how things that happen in the storyline that have been acted out happen in the real world. This is demonstrated through qualitative descriptive.
Keywords: Implementation  of  Constructivism  Theory,  Role  Playing Method, Student Activity

## Received: 27 May 2024
Revised: 07 July 2024 Published: 04 August 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How  to  cite: Pedi,  M.  D.  (2024).  IMPLEMENTASI  TEORI  KONSTRUKTIVISME  MELALUI  METODE  ROLE  PLAY  TERHADAP KEAKTIFAN  SISWA  DI  SEKOLAH  DASAR. NUSRA:  Jurnal  Penelitian  Dan  Ilmu  Pendidikan , 5 (3), 1023–1034. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i3.2859
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Peran  guru  sangat  dibutuhkan dalam  menentukan  kualitas  dan  kuantitas pengajaran yang dilaksanakan, oleh karena itu guru seharusnya dapat membuat  perencanaan  secara  seksama dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar siswa dan memperbaiki kualitas mengajarnya. Peran guru sebagai pengelola proses belajar mengajar bertindak  selaku  fasilator  yang  berusaha menciptakan suasana
pelajaran, menggunakan Teknik yang efektif, sehingga dapat memudahkan dalam proses belajar  mengajar.  Menurut  pendapat (Saputro,  2021)  secara  umum,  belajar dapat  diartikan  dengan  “yang  tidak  tahu menjadi tahu”. Dalam proses pembelajaran  dapat  berhasil,  jika  guru berperan  secara  aktif  mendorong  siswa untuk  aktif  belajar  dan  memberikan pengalaman belajar yang memadai kepada siswa  untuk  mencapai  belajar  yang optimal. Menurut pendapat Agustin
(2022) sekolah adalah sebuah kesempatan yang baik untuk melihat kemampuan yang dimilikinya,  maka  dari  itu,  besar  harapan siswa dapat  memiliki kemampuan Bahasa yang baik ketika mereka belajar di sekolah dasar.
Konstruktivisme adalah teori belajar yang  ditemukan  dalam  psikologi  yang menjelaskan  bagaimana  orang  dapat memperoleh  pengetahuan  dan  belajar (Sugrah,  2019).  Teori  kontruktivisme, dalam  proses  pembelajaran  lebih  penting dari  pada  hasil  akhirnya.  Oleh  karena  itu, proses  pembelajaran  tidak  terbatas  pada hubungan  antara  stimulus  dan  respons, selain  lebih  banyak  melibatkan  proses keaktifan siswa. Sehingga teori konstruktivisme, penting
untuk diperhatikan  dalam  proses  pembelajaran. Untuk  dapat  melihat  keaktifan  siswa
melalui memainkan scenario drama dilakukan dengan megikuti teori konstruktivisme sehingga diharapkan dapat  mencapai  tujuan  keaktifan  dan menjiwai  scenario  drama  yang  akan diperankan setiap siswa. Teori pembelajaran konstruktivisme menekankan  bahwa  siswa  lebih  aktif dalam pembelajaran, membangun pengetahuan  mereka  sendiri  melalui interaksi  dengan  lingkungan  dan  konteks pembelajaran (Meilia, 2023)
Bahasa  Indonesia  adalah  suatu mata  Pelajaran  yang  terdapat  di  dalam kurikulum  Merdeka  dan  mata  pelajaran bahasa Indonesia diberikan disetiap jenjang  Pendidikan  mulai  dari  sekolah dasar  bahkan  sampai  Tingkat  perguruan tinggi  masih  terdapat  Bahasa  Indonesia. Oleh  karena  itu,  pembelajaran  Bahasa Indonesia  perlu  terus  beradaptasi  untuk memenuhi  tuntutan  tersebut  (Nasution, 2023).  Melalui  pembelajaran  Bahasa Indonesia,  maka  diharapkan  siswa  dapat memiliki  kemampuan  berpikir  kritis, kreatif  dan  inovatif  yang  sangat  baik untuk pengembangan diri, intelektual, dan sosialnya.
Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di sekolah  dasar  guru  lebih  cenderung menyampaikan  materi  masih  bersifat teoritas,  menoton  dengan  bacaan  buku, sehingga  dapat  menimbulkan  komunikasi satu  arah  selain  itu  siswa  cenderung  pasif karena  hanya  mendengarkan  ceramah yang  di  sampaikan  guru  tanpa  ada aktivitas  yang  menimbulkan  keaktifan siswa.  Hal  ini  siswa  akan  beranggapan bahwa  dalam  proses  belajar  mengajar berlangsung  akan  merasakan  jenuh  dan bosan.    Dalam  Upaya  meningkatkan kualitas  Pendidikan,  kualitas  guru  adalah salah  satu  komponen  yang  mempunyai
peran sangat penting. Oleh karena itu guru harus  menciptakan  proses  belajar  dengan baik  sesuai  tujuan  Pendidikan  dan memberikan  dorongan  untuk  potensi belajar siswa. Keberhasilan proses kegiatan belajar mengajar pada pembelajaran  bahasa  Indonesia  dapat diukur  dari  keberhasilan  siswa  yang mengikuti  kegiatan  tersebut  (Hoerudin, 2024)
Walaupun kegiatan di sekolah dasar (SD)  masih  menggunakan  secara  tematik integrative,  oleh  karena  itu,  guru  harus tetap harus memperhatikan cara menyampaikan  materi  Pelajaran  dengan tepat.  Maka dari itu setiap mata Pelajaran mempunyai  keunikan  atau  karakteristik yang  berbeda-beda.  Salah  satu  materi Bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar  adalah Bertukar  atau  Membayar.  Materi  ini  juga sangat  penting  untuk  didalami  oleh  siswa yang  biasa  di  jadikan  sebagai  modal dalam  kehidupan  sehari-hari.  Tujuan pembelajaran  pada  materi  ini  adalah  agar siswa dapat memanfaatkannya dilingkungan baik secara langsung maupun  tidak  langsung. Pendekatan konstruktivistik yang di dalamnya digunakan prinsip-prinsip     pembelajaran telah        melahirkan        berbagai        macam pola    atau    model pembelajaran.
Mengimplementasikan keaktifan siswa  pada  proses  pembelajaran  Bahasa Indonesia telah dilakukan melalui berbagai Upaya. Menurut pendapat (Kurniawan, 2021) pendekatan konstruktivistik yang dalamnya digunakan prinsip-prinsip pembelajaran
telah melahirkan  berbagai  macam  pola  atau model  pembelajaran.  Salah  satu  dari Upaya  tersebut  yaitu  penggunaan  metode role  playing (bermain  peran).  Metode simulasi  untuk role  playing (bermain peran) dapat melibatkan siswa aktif secara
menyeluruh baik dari sisi  efektif, kognitif dan psikomotorik (Solohin, 2023). Pembelajaran role playing (bermain peran)  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran.  Pembelajaran role  playing (bermain  peran)  merupakan  metode  yang melibatkan  siswa  bermain  peran  dengan teman  dalam  kelompok  untuk  saling berinteraksi.  Pembelajaran  metode role playing (bermain  peran)  dimana  metode ini  akan  lebih  membuat  siswa  memahami mengenai materi Bertukar atau Membayar pada  tokoh  yang  akan  di  perankan  dalam scenario drama. Metode ini lebih menumbuhkan  semangat  belajar  siswa dengan cara bermain peran.
Penelitian tentang bagaimana menerapkan teori konstruktivisme melalui metode role play terhadap keaktifan siswa di sekolah dasar menjadi relevan. Dengan memahami bagaimana metode role playing berpengaruh dalam teori
konstruktivisme,
kita dapat
mengembangkan  metode  pembelajaran yang  lebih  efisien  dan  sesuai  dengan kebutuhan anak usia dini.
Penelitian  ini  diharapkan  untuk meningkatkan pemahaman tentang bagaimana menerapkan teori
konstruktivisme  melalui  metode role playing untuk  meningkatkan  keaktifan siswa  di  sekolah  dasar.  Hal  ini  dapat memberikan  kontribusi  positif  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di tingkat  dasar  dan  mempersiapkan  siswa untuk  menghadapi  tantangan  di  masa depan.
Pada dasarnya penelitian ini muncul di  sebabkan  penulis  yang  berprofesi sebagai tenaga pendidik, pernah melakukan  kegiatan  pengimplementasian metode role playing
terhadap pembelajaran Bahasa indonesia
khususnya. Singkatnya kajian ini berdasarkan pengalaman dari penulis yang pernah  di  lakukan,  pada    saat  itu  penulis merasa  terkendala  dalam  memfalisilitasi peserta  didik  mengkontruksi  sendri  ilmu pengetahuannya,  terkesan  saya  sebagai guru  mengtransfer  ilmu  pengetahuan kepada  peserta  didik,  khususnya  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah dasar  yang  memang  menjadi  keahlian penulis sebagai pendidik di sekolah dasar, kendala  secara  umum  telah  di  jelaskan pula  sebelumnya,  selain  dari  pada  itu penulis  juga  merasakan  kendala  yang cukup  menantang  yaitu  peserta  didik mengalami kesulitan dalam mengkontruksi  pengetahuannya  sendiri, tidak aktifnya  peserta didik terlibat dalam pembelajaran  yang  di  rasakan  baik  oleh peserta  didik  maupun  penulis  sendiri sebagai  pendidik  pada  metode-metode pembelajaran  yang  konvensional,  seperti metode  ceramah  atau  metode  diskusi kelompok misalnya, penulis merasa peserta  didik  harus  di  berikan  sebuah metode  pembelajaran  yang  menarik  dan menantang,  kemudian  dapat  merangsang rasa  ingin  tahu  dan  dapat  mengkontruksi pengetahuannya  sendiri  serta  terlibat aktifnya    peserta  didik  dalam  proses pembelajaran, setelah memilih dan menimbang  ide-ide  metode  pembelajaran yang  di  rasa  baru,  penulis  menetapkan pilihan  pada  salah  satu  metode  yang  di rasa cukup menarik untuk di implementasikan pada pembelajaran Bahasa  Indonesia  yaitu  metode role playing , sebenarnya metode ini terinspirasi  dari  beberapa  literatur  yang pernah penulis baca maupun dari beberapa pengalaman  yang  pernah  di  alami  ketika menuntut  ilmu  pada  jenjang  perguruan tinggi.
Adapun  peneliti  terdahulu  yang menunjukkan  bahwa  pembelajaran role playing (bermain  peran)  memberikan pengaruh  yang  sangat  berarti  (signifikan) terhadap  pendekatan  hasil  belajar  siswa antara lain:
Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Isnaini,  2021)  yang  berjudul  “Penerapan Bermain  Peran  Untuk  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Pada Materi  Membaca”  menyatakan  bahwa hasil  belajar  siswa  dalam  penerapan metode pembelajaran role playing mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang ditunjukkan  dengan  hasil  wawancara dengan  Sebagian  siswa,  rata-rata  jawaban siswa  menyatakan  bahwa  siswa  tertarik dan  berminat  membaca  cerita  dengan metode  pembelajaran role  play sehingga siswa menjadi termotivasi untuk belajar.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Fatimah,  2022)  yang  berjudul  “Analisis Metode role playing Dalam  Pembelajaran Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Jawa kelas  III  SD  Negeri  Keditan  Magelang” menyatakan  bahwa  berdasarkan  hasil pembahasan di atas, maka kesimpulan dari penelitian  ini  adalah    penggunaan  metode role playing dalam pembelajaran keterampilan  meliputi  penentuan  materi, penentuan  peran,  pengamat,  kemudian Menyusun perencanaan dilanjutkan dengan  praktek  dan  evaluasi  dan  metode role playing dalam pembelajaran ketermpilan berbicara Bahasa jawa dikatakan  efektif  yaitu  tuntasnya  hasil belajar siswa, siswa aktif dalam pembelajaran  berlangsung,  respon  yang baik  dan  positif,  serta  kemampuan  guru dalam  mengelola  kelas  dikategorikan baik. Solusi
untuk mengatasi permasalahan  dari  hasil  pengamatan
peneliti  dapat  disimpulkan  bahwa  metode role playing menjadi  salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  menganalisis kemampuan  siswa  dalam  memahami  dan mengetahui  materi  yang  disampaikan guru,  dengan  metode  ini  diharapkan peserta  didik  tidak  mengalami  kejenuhan dan  terjadi  suasana  yang  menyenangkan serta  siswa  lebih  dapat  pengetahuan melalui  materi  bertukar  dengan  cara melakukan  bermain  peran.  Dari  uraian  di atas maka penulis tertarik untuk mengadakan menganalisis “IMPLEMENTASI TEORI KONSTRUKTIVISME MELALUI METODE ROLE  PLAYING TERHADAP
KEAKTIFAN SISWA

## SEKOLAH
DASAR” Dalam  penelitian  terhadap  judul
tersebut terdapat beberapa rumusan masalah  yaitu:  Apakah  metode role playing
mendukung implementasi konstruktivisme,  Apakah  ada  pengaruh
penerapan  metode role playing terhadap keaktifan  siswa  Dan  Bagaimana  respon siswa  terhadap  penggunaan  metode role playing dalam  pembelajaran  berdasarkan pendekatan konstruktivisme. Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk Mendeskripsikan Implementasi Teori
Konstruktivisme  Melalui  Metode role playing Terhadap  Keaktifan  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Di Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis data kualitatif yaitu dengan menganalisis  data  secara  kualitatif  yang dimulai  dengan  menelaah  data  yang diperoleh  dari  berbagai  sumber  atau informasi, baik melalui wawancara maupun dokumentasi. Data tersebut terlebih dahulu dibaca, dipelajari, ditelaah,
kemudian  dianalisis  dan  dapat  ditarik kesimpulan.
Adapun perhitungan persentase keaktifan siswa adalah :
( )
Kriteria Keaktifan Siswa Persentase kategori 85-100 : sangat baik
70-84  : baik
55-69  : cukup 40-54  : kurang
Indikator  keaktifan  yang  harus  dicapai siswa antara lain
1. Memperhatikan  dan  mendengarkan penjelasan guru,
2. Menjawab pertanyaan guru,
3. Mengajukan  pertanyaan  kepada  guru dan siswa lain,
4. Mencatat  penjelasan  guru  dan  hasil diskusi,
5. Siswa bermain peran
6. Memberikan penilaian ketika kelompok lain bermain peran,
7. Mendengarkan pendapat teman,
8. Berlatih menyelesaikan latihan soal,
Pemilihan pendekatan kualitatif dipertimbangkan untuk memfasilitasi analisis yang mendalam dan komprehensif terhadap fenomena tersebut.
Pengumpulan  data  ini  dilakukan dengan  cara  observasi  dan  wawancara.
Pengumpulan  data  Analisis  keaktifan belajar  siswa  mengumpulkan  data  dari berbagai  sumber  seperti  keaktifan  belajar siswa  yang  telah  diperoleh  dan  dapat dilihat dari nilai yang dengan menggunakan  kriteria  kriteria  penskoran keaktifan  belajar  siswa  agar  dapat diketahui skor keaktifan belajar siswa.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
1. Implementasi  teori  kontruktivisme dengan  metode role  playing dalam pelajaran Bahasa Indonesia
Berdasarkan pengalaman dan kendala  yang  dipaparkan  diatas,  penulis mengumpulkan berbagai data dari berbagai  sumber,  termasuk  melakukan wawancara  dengan  rekan  sejawat  di  SDN Maumaru. Penyajian data dan menganilisis data dilakukan secara dekskriptif  agar  dapat  mengambarkan jalanya  proses  implementasi  metode pembelajaran role playing dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Hasil analisis  tersebut  akan  mengambarkan sampai  dimana  kesesuaian  metode role playing pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia. Metode  pembelajaran role  playing adalah suatu  pembelajaran  yang  aktif  karena siswa  memerankan  suatu  cerita  tentang “Bertukar  atau  Membayar”,  yang  di kemas  oleh  penulis  menjadi  teks  drama, guru  membagi  3  kelompok  yang  terdiri dari  6-7  siswa  untuk  memerankan  tokoh- tokoh  yang  ada  dalam  cerita.  setiap kelompok  memerankan  cerita  di  depan kelas  lalu  kelompok  lain  memberikan mengamati  dan  memberikan  penilaian melalui  kuesioner  yang  telah  disiapkan. Setelah  pembagian  kelompok,  ketua kelompok  mengarahkan  pembagian  peran sedangkan  guru  menyampaikan  alur kegiatan dalam metode role playing . Menurut pendapat  (Rachman, 2019)
Role  Playing merupakan  suatu  metode pembelajaran  yang  mengajak  siswa  untuk terlibat  langsung  dalam  pembelajaran, penguasaan  bahan  pelajaran  berdasarkan pada kreatifitas serta ekspresi siswa dalam meluapkan  imajinasinya  terkait  dengan bahan  pembelajaran  yang  dialami  tanpa adanya  keterbatasan  kata  dan  gerak,
namun tidak keluar dari bahan ajar. Dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  metode role  playing ini  siswa  menjadi  aktif  dan lebih  memperhatikan  apa  yang  akan diperankan  di  depan  kelas.  Setiap  pemain harus  menjiwai  apa  yang  akan  di perankan,  pembelajaran  Bahasa  Indonesia di  buat  semenarik  mungkin  agar  siswa lebih  bersemangat,  aktif  serta  memahami apa  yang  di  pahami  yang  akan  di sampaikan  guru.  Dengan  bermain  peran ini  nilai-nilai  karakter  siswa  akan  muncul seperti  bekerja  sama  dalam  memainkan dramanya.      Berdasarkan  hasil  peneltian yang  dilakukan  penulis,  dalam  penelitian ini  menggunakan  metode  observasi  dan wawancara.  Ada  tiga  hal  yang  penulis kategorikan  sebagai  implementasi  metode role  playing dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  kelas  IV  SDN  Maumaru, yaitu perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi.
a. Perencanaan pembelajaran Bahasa Indonesia kelas IV SDN Maumaru Perencanaan  adalah  kegiatan  untuk mempersiapkan  materi  ajar  sebelum mengajar untuk tercapainya sebuah tujuan pembelajaran.  Hal  ini  yang  di  lakukan guru  sebelum  mengajar  yaitu  melakukan perencanaan,  ketika  mengajar  guru  kelas IV  mempersiapkan  metode role  playing seperti: waktu pembelajaran Bahasa Indonesia  kelas  IV  sesuai  dengan  jadwal pelajaran  di  SDN  Maumaru  pembelajaran dilaksanakan  pada  jam  pertama,  sebelum pembelajaran dimulai penulis mempersiapkan modul ajar, guru mempersiapkan modul ajar sehari sebelum mengajar,  guru  mempersiapkan  teks drama  dengan  merubah  cerita  yang  ada pada  buku  siswa  kurikulum  Merdeka dengan judul bertukar. Salah satu kegiatan pada tahap perencanaan ini guru merencanakan materi bertukar atau
membayar lalu disesuaikan dengan metode  pembelajaran  yang  akan  di  pilih yaitu metode role playing. Selain mempersiapkan  materi  dan  metodenya penulis  juga  berkoordinasi  dengan  rekan sejawat  untuk  menjadi  observer  saat proses  pembelajaran  dilaksanakan  serta melakukan diskusi scenario dan kuesioner yang  menjadi  panduan  dalam  melakukan pengamatan proses pembelajaran.
b. Tahap pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  ini,  dalam proses
pembelajaran guru
mengimplementasikan metode role playing. Dalam pelaksanaan pembelajaran Bahasa  Indonesia  ini  menggunakan role playing  yang  mengacu  pada  modul  ajar yang telah di susun sebelum pembelajaran di mulai oleh penulis.
Berikut  penulis  akan  paparkan mengenai  pelaksanaan  dan  implementasi teori  kontruktivisme  melalui  metode role playing dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia  materi  bertukar    di  kelas  IV  di SDN Maumaru, yaitu:
Observasi  dilaksanakan  pada  jumat tanggal  12  April  2024  pada  jam  1  –  3 dengan alokasi waktu 3x 35 menit.
I. Persiapan pembelajaran Dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia  di  kelas  IV,  guru  menyiapkan pembelajaran  terlebih  dahulu  sebelum mengajar, dalam perencanaan guru merencanakan
pembelajaran menggunakan  modul  ajar.  Modul  ajar sebagai  pedoman  guru  kelas  IV  pada  saat melakukan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan role  playing, sebelum mengajar  guru  mempersiapkan  materi terlebih  dahulu.  Pada  pembelajaran  kali ini,  guru  menyampaikan  materi  Bahasa Indonesia  dengan  materi  bertukar  atau membayar.  Guru  mempersiapkan  media dalam  proses role  playing ini,  yaitu
berupa gambar hewan-hewan yang terdapat dalam cerita, kertas teks percakapan papan nama untuk siswa yang bermain,  pengeras  suara  serta  media  lain untuk saling menukar.
II. Kegiatan awal
Sebelum pembelajaran akan dimulai, guru melihat situasi kelas, apakah siswa  sudah  rapi,  tenang  dan  siap  untuk mengikuti  pelajaran.  Kemudian  guru membuka  pembelajaran  dengan  salam kemudian  di  lanjutkan  dengan  berdoa bersama,  guru  meminta  salah  satu  siswa untuk  meminpin  doa  di  depan  kelas setelah  selesai  doa,  guru  dilajutkan mengecek kehadiran siswa, biasanya guru hanya bertanya siapa yang tidak hadir hari ini. Kemudian guru mengkondisikan kelas agar  siswa  dapat  menyiapkan  diri  dan lebih  bersemangat  untuk  pembelajaran yang  akan  dilakukan.  Setelah  itu  guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  hari ini,  lalu  memulai  dengan  pertayaan pemantik.
III. Kegiatan inti
Kegiatan  inti  adalah  kegiatan  utama untuk  menanamkan  dan  mengembangkan pengetahuan, sikap dan keterampilan yang berkaitan  dengan  teori.  Adapun  beberapa langkah-langkah  metode role  playing yang dapat dilakukan. Sesuai perencanaan guru  menyampaikan  topik  pemberlajaran yaitu  materi  bertukar  atau  membayar terlebih  dahulu  dan  tujuan  pembelajaran yang  akan  dicapai  oleh  peserta  didik. Guru mengarahkan siswa untuk mengamati  gambar  yang  diambil  dari buku  siswa  kurikulum  merdeka.  sambil menanyakan deskripsi dari gambar tersebut,  Setelah  itu,  guru  meminta  siswa berbagi  dalam  kelompok  menjadi  3 kelompok  dengan  jumlah  masing-masing 7  orang  untuk  2  kelompok  dan  satu kelompok  yang  berjumlah  6  orang,  Serta
menentukan  ketua,  sekretaris  kelompok. Setelah  kelompok  belajar  terbentuk  guru membagikan  teks  wawancara  masing- masing  1  per  siswa.  Peserta  didik memperhatikan  teks  wawancara  yang dibagikan  sambil  mendengarkan  audio tentang bertukar atau membayar berdasarkan  teks  bermain  peran  tersebut. Setelah  itu  guru  memberikan  kesempatan kepada  siswa  mempraktekkan  di  luar kelas selama 10 menit sebelum mempraktekkan bermain peran.
Selanjutnya, guru memberikan kesempatan  kepada  kelompok  siapa  saja yang  ingin  menampilkan  terlebih  dahulu bermain  peran  di  depan  kelas  sedangkan kelompok lain mengamati sambil  mengisi kuesioner  penilaian  kepada  kelompok yang  sedang  bermain  drama.  Setelah semuanya  selesai  bermain  peran,  masing- masing perwakilan kelompok menyampaikan hasil pengamatannya melalui  kuesioner  yang  telah  diisi  dan kelompok lain memberi tanggapan. Setelah  itu  guru  membagikan  soal  yang terdiri dari 5 nomor  yang bertujuan untuk mengetahui  pemahamahan  peserta  didik terhadap isi teks berperan peran yang telah di  perankan,  ternyata  dari  20  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  18  orang  dapat menjawab  dengan  tepat  kelima  soal tersebut.  Setelah  itu  Guru  bersama  siswa mengevaluasi  dan  mendiskusikan  peran- peran  yang  dilakukan  oleh  pemain,  dari hasil  bermain  peran  tadi  siswa  dan  guru, sambil  guru  melakukan  tanya  jawab  yang berkaitan  makna-makna  yang  tersirat dalam teks bermain peran tersebut, peserta didik  dapat  menyampaikan  pendapat dengan penuh semangat dan keberanian.
IV. Kegiatan penutup
Kegiatan penutup ini adalah kegiatan  refleksi  bersama  anatar  pendidik dan  peserta  didik  tentang  hal-hal  yang
sudah  baik  dan  yang  belum  berhasil  serta bagaimana  tindak  lanjutnya.  Peserta  didik juga  di  fasilitasi  mengisi  kuesioner refleksi  terhadap  proses  pembelajaran yang telah dilaksanakan. Terakhir menutup Pelajaran. c. Evaluasi pembelajaran Bahasa Indonesia kelas IV Evaluasi ini digunakan untuk mengumpulkan informasi tentang pengetahuan  siswa.  Evaluasi  adalah  hal yang wajib guru lakukan agar mengetahui kemampuan  siswa  setelah  pembelajaran berlangsung. Sehingga guru dapat mengetahui  sejauh  mana  siswa  dapat menangkap  pembelajaran  agar  dapat  di jadikan  tolak  ukur  dalam  keberhasilan proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru kepada siswa.
Dengan  melakukan  evaluasi  guru dapat  mengetahui  tujuan  pembelajaran yang  sudah  tercapai  atau  belum.  Dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  guru dapat mengukur pencapaian tujuan pembelajaran yang  telah  ditetapkan. Untuk mengukur kemampuan siswa dalam memahami materi pembelajaran, penilaian akan dilakukan oleh guru setelah kegiatan pembelajaran.
Penulis melakukan evaluasi berdasarkan  hasil  yang  dicapai  oleh peserta  didik  dan  hasil  observasi  rekan sejawat  untuk  mengetahui  apakah  tujuan pembelajaran  sudah  dicapai  oleh  peserta didik  dan  sesuai  denga  napa  yang ditetapkan.
2. Analisis  data  implementasi  teori kontruktivisme  melalui  metode role playing dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia kelas IV
Sebagai dasar penulis dalam melakukan  analisis,  menurut  pendapat (Nazariah, 2023) penting untuk mengevaluasi  permainan  peran  dengan
tujuan-tujuan  yang  sudah  ditentukan.
maka terlebih dahulu memaparkan gambaran  hasil  evaluasi  dari  20  peserta didik kelas IV, 17 orang memperoleh nilai sempurna (100), 2 orang siswa mendapatkan  Nilai  80  dan  sisanya mendapat      nilai  60.    mereka  dapat menjawab  apa  yang  menjadi  isi  dan makna  tersirat  dari  teks  bermain  peran. Hasil refleksi peserta didik untuk mengetahui  respon  dan  pendapat  peserta didik  terhadap  proses  pembelajaran  yang telah  dilaksanakan  yang  terdiri  dari  10 soal  refleksi,  100  %  peserta  didik menjawab bahwa pembelajaran menyenangkan  dan  mereka  terlibat  aktif dalam  pembelajaran.  selain  hasil  dari peserta  didik,  penulis  juga  menganalisis hasil  pengamatan  dari  3  rekan  sejawat, mereka  melakukan  observasi  terhadap keterlaksanaan pembelajaran dan penerapan  teori  kontruktivisme  dalam pembelajaran.  berikut gambaran hasil dari ke  3  orang  rekan  sejawat  sebagai observer:
Tabel 1. Lembar Analisis Pengamatan
Keterlaksanaan Pembelajaran No Nama Pengamat Kriteria Yang diamati (Skala 1-5) Hasil Akhir Kertelaksanaan sintak-sintak pembelajaran Interaksi sosial Prinsip Reaksi Ketersedian perangkat pendukung 1 Yulius K. Rohy,S.Pd 25/25 = 100 23/25 =
92 19/20  = 95 15/ 15 = 100
96,75
2 Ahad  Wori
Hana, S.Pd., Gr 25/25 = 100 23/25 =
92
19/20  = 95 15/ 15
=10
0
96,75
3 Adriana Carlota Ridi,S.Pd 25/25 = 100 24/25 =
96 18/20  = 90 15/ 15
=
100
96,50
Jumlah Rata-rata 96,66

## Tabel 2. Lembar Analisis  Penerapan
Teori Kontruktivisme No Nama Pengama t
Kriteria Yang diamati (Skala 1-4) Hasil Akhir (%) Pengaturan Lingkungan Belajar Pembelajaran berpusat pada  peserta didik Kegiatan pembelajaran berbasis masalah Evaluasi formatif dan Umpan balik 1 Yulius K. Rohy,S.P d 12/12 = 100 10/12 = 83 12/12 = 100 12/12  = 100 95,75 2 Ahad
Wori Hana, S.Pd., Gr 12/12 = 100 11/12 =  93 12/12 = 100 12/12  = 100 98,25 3 Adriana Carlota Ridi,S.P d 11/12 = 93 12/12 = 100 11/12 = 93 12/12  = 100 96,50 Jumlah Rata-rata 96,83 Berdasarkan gambaran hasil penelitian  diatas  memperlihatkan  bahwa siswa  sangat    antusias,  semangat  dan terlibat  aktif  dalam  mengikuti  proses pembelajaran,  terbukti  semua  peserta didik  secara  aktif  berkomunikasi  dan percaya  diri  saat  tampil  bermain  peran, menjawab  pertanyaan,  menyampaikan pendapatnya  dan  juga  di  perlihatkan melalui  hasil  pencapaian  peserta  didik serta  refleksi  peserta  didik,  penerapan metode  role  play  sangat  mendukung penerapan  teori  kontruktivisme  dimana peserta  didik  dapat  menjawab  pertanyaan baik jawabannya yang terdapat dalam teks bermain  peran  maunpun  pertanyaan  yang memiliki  makna  tersirat  dalam  teks tersebut.  Menurut  pendapat  (Wahab  & Rosnawati,  2021)  hasil  penelitian  ini sesuai dengan teori belajar kontruktivisme bahwa siswa akan lebih mudah memahami  materi  apabila  mereka  terlibat langsung secara aktif dalam  pembelajaran dan  mampu  mengaplikasikannya  dalam segala  kondisi,  sehingga  siswa  dapat mengingat materi pelajaran lebih lama.

## KESIMPULAN
Setelah penulis melakukan
penelitian  tentang  implementasi  metode
pembelajaran role playing pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas IV, penulis melakukan pengumpulan data, penyajian data, dan analisis data, sehingga yang  terakhir  yaitu  kesimpulan.  Dapat disimpulkan  bahwa  implementasi  teori konstruktivisme  melalui  metode role playing dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia kelas IV dengan materi bertukar atau  membayar  memiliki  banyak  manfaat bagi  siswa.  Metode  ini  juga  tidak  hanya mendukung implementasi teori konstruktivisme dengan mendorong keterlibatan siswa dan konstruksi pengetahuan  mereka  sendiri,  tetapi  juga meningkatkan  keaktifan  siswa,  antusias terlibat dalam proses pembelajaran, partisipatif  dan  meningkatnya  motivasi mereka  untuk  belajar,  meskipun  belum semua  peserta  didik  menunjukkan  hasil yang optimal, terdapat bukti yang menunjukkan  bahwa  metode  role  play secara  efektif  memfasilitasi  pembelajaran yang  aktif,  kolaboratif  dan  bermakna. Oleh karena itu, pendidik dapat mempertimbangkan untuk
mengintegrasikan implementasi teori kontruktivisme  melalui  metode  role  play ke dalam paraktik pembelajarannya sebagai salah satu strategi untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin, N. A., Abidin, Y., & Rakhmayanti,  F.  (2022).  Analisis Penggunaan  Metode  Pembelajaran
Role  Playing  dalam  Meningkatkan
Hasil  Belajar  Kelas  V  di  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan
Tambusai , 6 (2), 9010-9018.
Azin,  M.,  &  Subiantoro,  E.  (2023).
Penerapan  Metode  Role  Playing
Mata Pelajaran
PAI dalam
Meningkatkan  Keaktifan  Belajar Siswa. Jurnal Riset Pendidikan Agama Islam , 3 (2).
Fatimah, A. R., Rinawati, A., & Maryanto,
M.  (2022).  Analisis  Metode  Role Playing Dalam Pembelajaran Keterampilan Berbicara Bahasa Jawa  Kelas  III  SD  Negeri  Keditan Magelang. IBTIDA-Jurnal Kajian Pendidikan Dasar , 2 (2), 43-53. Hoerudin, C. W. (2024). UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI
BELAJAR  SISWA  PADA  MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA MELALUI METODE ROLE PLAYING. Jurnal Bakti Tahsinia , 2 (1), 1-14.
Isnaini,  I.  (2021).  Penerapan  Bermain Peran  untuk  Meningkatkan  Prestasi Belajar  Bahasa  Indonesia  pada Materi  Membaca. Juwara  Jurnal Wawasan dan Aksara , 1 (2), 82-94.
Kurniawan,  W.  Y.  (2021).  Implementasi
Teori Belajar Konstruktivistik Jerome  Bruner  dalam  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP Negeri 9 Yogyakarta. ISLAMIKA , 3 (1), 21- 37.
Lathifah,  A.  S.,  Hardaningtyas,  K.,
Pratama,  Z.  A.,  &  Moewardi,  I.
(2024).  Penerapan  Teori  Belajar
Konstruktivisme dalam Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil Belajar Siswa. DIAJAR: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 3 (1), 36-42.
M.  Nugroho  Adi  Saputro1,  P.  L.  (2021). MENGUKUR KEEFEKTIFAN
TEORI KONSTRUKTIVISME DALAM PEMBELAJARAN. JOEAI(Journal  of  Education  and Instruction) . (4) (25-28)
Mariska,  R.,  &  Khobir,  A.  (2024). Implementasi Aliran Konstruktivisme Terhadap Kurikulum Merdeka Dalam Perspektif Filsafat Pendidikan Islam. ALFIHRIS:  Jurnal  Inspirasi Pendidikan , 2 (1), 210-219.
Meilia, I., Arrosyad, M. I., & Wahyuningsih, E. (2023). Pengaruh Model  Pembelajaran  Role  Play pada  Mata  Pelajaran  IPS  Materi
Aku dan Cita-Citaku terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD
Muhammadiyah Toboali.
Nasution, A. T., Munip, A., Rohmi, P., & Rizky,  V.  B.  (2023).  ANALISIS PENERAPAN  METODE  ROLE PLAYING DALAM MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN BERBICARA PADA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA TERHADAP MAHASISWA. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (3), 2732-2744.
Nazariah, N. (2023). Upaya Meningkatkan Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia Pembahasan  Mengungkap  Berbagai
Informasi Denganwawancara Melalui  Metode  Role  Playing  Pada Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  18 Banda Aceh. Serambi Konstruktivis , 5 (3), 8-15.
Pramesti,  G.  N.  D.  P.  (2023).  Penerapan
Metode Role Playing Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia. Jurnal Pendidikan
Indonesia , 4 (12), 1356-1365.
Rachman,  A.  A.,  Djumahana,  N.,  & Riyadi,  A.  R.  (2019).  Penerapan Metode Role Playing Untuk
Meningkatkan  Percaya  Diri  Siswa
Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (3), 57-65.
Rahmi,  N.  A.  (2022).  Analisis  Proses
Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan  Model  Konstruktivisme  di Sekolah Menengah Pertama. Educare: Jurnal Penelitian
Pendidikan dan Pembelajaran , 2 (2),
34-41.
Saputro,  M.  N.  A.,  &  Pakpahan,  P.  L. (2021).  Mengukur  keefektifan  teori konstruktivisme
dalam
pembelajaran. Journal  of  Education and  Instruction  (JOEAI) , 4 (1),  24- 39.
Solihin, I. (2023). Penerapan Metode Role
Playing  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa Kelas  Iv  Sdn  12  Sindue. NUSRA:
Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan , 4 (1), 11-25.
Subarjo,  M.  D.  P.,  Suarni,  N.  K.,  & Margunayasa,  I.  G.  (2024).  Analisis Penerapan Pendekatan Teori Belajar Konstruktivisme  pada  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Ideguru: Jurnal Karya
Ilmiah Guru , 9 (1), 313-318.
Sugrah,  N.  (2019).  Implementasi  teori
belajar konstruktivisme dalam pembelajaran sains. Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah
Umum , 19 (2), 121-138.
Susanti,  S.,  Hartati,  T.,  &  Nuryani,  P. (2021).  Penerapan  Metode  Role Playing Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa
Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (1), 1-12.
Suwandayani,  B.  I.,  &  Anggraini,  A.  I.
(2021).  Pola  implementasi  teori konstruktivisme  pada  pembelajaran tatap  muka  terbatas  di  sekolah
dasar. Taman Cendekia: Jurnal
Pendidikan  Ke-SD-An , 5 (2),  609- 618. Wahab,      G.,      &      Rosnawati.      (2021). Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran . Indramayu: CV. Adanu Abimata.