## Analisis Kesalahan Siswa MTs dalam Menyelesaikan Soal-Soal
Aljabar Menggunakan Teori Newman
The Analysis of MTS Students' Mistakes in Solving Questions Algebra Using Newman's Theory
Aswan 1 , Dina Eki Pratiwi Putri 2 , Hanna Arsyinta Prayoga 3 , Nadia Silmi Oktavi 4 aswanmasara@gmail.com
Universitas Tidar
Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  menganalisis  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan  soal-soal  pada  materi  aljabar  MTs dan  penyebab  kesalahan tersebut menggunakan  Teori  Newman.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif kualitatif.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VII  yang  berjumlah  31  orang. Instrumen  penelitian  ini  adalah  soal  tes  formatif  tertulis  pada  materi  aljabar  yang dianalisis menggunakan analisis kesalahan Newman. Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh  kesimpulan  bahwa  siswa  melakukan  (1)  kesalahan  membaca  soal;  (2) kesalahan  memahami  soal;  (3)  kesalahan  transformasi  soal;  (4)  kesalahan keterampilan  proses  dan  (5)  kesalahan  penulisan  jawaban  akhir.  Berdasarkan  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  berdasarkan  Teori  Newman,  terdapat  lima kesalahan siswa MTs dalam menyelesaikan soal-soal materi aljabar
Kata kunci: kesalahan siswa, Teori Newman, aljabar

## Abstract
This  research  was  conducted  to  analyze  students'  errors  in  solving  junior  high  school  algebra problems  and  the  causes  of  these  errors  using  Newman's  theory.  This  research  uses  a quantitative  descriptive  approach.  The  research  subjects  were  31  class  VII  students.  The instrument  of  this  research  is  written  formative  test  questions  on  algebra  topics  which  are analyzed using Newman error analysis. Based on the results of data analysis, it was concluded that  students  made  (1)  mistakes  in  reading  the  questions;  (2)  mistakes  in  understanding  the questions; (3) process skills errors, and (4) errors in writing final answers. Based on the research results, it can be concluded that based on Newman's theory, there are four mistakes made by junior high school students in solving algebra problems
Keywords : student errors, Newman Theory, algebra

## PENDAHULUAN
Pada intinya pendidikan merupakan suatu hal yang mempunyai peran yang  amat  penting  dalam  mencerdasakan  kehidupan  bangsa  (Kurnia  & Yuspriyati,  2020).  Pendidikan  pada  tingkatnya  dapat  menjadi  tolak  ukur untuk  mengetahui  maju  atau  tidak  suatu  negara  (Hadi,  2021).  Dalam  dunia kependidikan  diperlukan  usaha  untuk  mengadakan  dan  meningkatkan penguasaan  pengetahuan.  Penguasaan  pengetahuan  dalam  pendidikan diharapkan  dapat  mengikuti  perkembangan  zaman.  Berbagai  upaya dilakukan  guna  menciptakan  generasi  berkarakter  dan  dapat  bersaing  satu sama lain (Murtiyasa & Wulandari, 2020).
Matematika  adalah  media  untuk  mengembangkan  cara  berpikir manusia yang sangat diperlukan untuk mengikuti kemajuan IPTEK sehingga matematika  adalah  pengetahuan  penting  yang  harus  diajarkan  di  sekolah (Sari  dkk.,  2018).  Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang harus  dipelajari  oleh  semua  siswa  dalam  setiap  jenjang  pendidikan  karena matematika  dapat  membantu  menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari  (Kurnia  &  Yuspriyati,  2020).  Dewasa  ini,  perkembangan matematika  di  berbagai  bidang  teknologi  berkembang  secara  pesat. Penguasaan  matematika  dengan  baik  berpengaruh  pada  upaya  pembaruan teknologi  kedepannya.  Maka  dari  itu,  pemahaman  terkait  objek  dasar matematika  menjadi  pondasi  kuat  untuk  penguasaan  matematika  tingkat lanjut (Rizki dkk., 2022).
Matematika  dipandang  sebagai  pelajaran  yang  sulit,  membosankan, dan  menakutkan  menakutkan  oleh  sebagian  siswa  (Cahyaningtyas  dkk., 2021). Salah satu materi yang dianggap sulit oleh siswa, yaitu materi aljabar. Problematika pada materi aljabar yang sering terjadi diantaranya siswa masih banyak  melakukan  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  operasi  bentuk aljabar.  Hal-hal  tersebut  menjelaskan  bahwa  siswa  tidak  menggunakan pengetahuannya  pada  operasi  bilangan  bulat  dan  pecahan  dalam menyelesaikan persoalan pada materi aljabar.  Siswa juga masih kesulitan dan banyak  melakukan  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  dalam  materi aljabar. Kesalahan penerapan terjadi ketika siswa paham rumus, tetapi salah menerapkannya  (Ulul  dkk.,  2023).  Kesulitan  paling  mendasar  yang  dialami siswa,  yaitu  menerjemahkan  masalah  dalam  soal  cerita  ke  dalam  bentuk matematika (Agung Herutomo & Mulyono Saputro, 2014). Oleh karena itu, tugas para pendidik dalam pembelajaran adalah untuk menuntun siswa agar bisa  memperoleh  pemahaman  materi  pembelajaran  dengan  baik  (Apriyanto dkk., 2020).
Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  terkait  dengan menganalisis  kesalahan  siswa  MTs  dalam  menyelesaikan  soal-soal  pada materi  aljabar  berdasarkan  Teori  Newman  penting  dan  menarik  untuk dilakukan  sebagai  bahan  evaluasi  sehingga  dapat  meminimalisir  terjadinya kesalahan  yang  sama  dan  memperbaiki  kualitas  pembelajaran.  Penelitian terkait  dengan  jenis  kesalahan  dan  penyebab  kesalahan  siswa  pada  materi aljabar belum banyak diteliti di MTs yang berada di Magelang. Hal tersebut membuat  peneliti  merasa  perlu  untuk  melakukan  penelitian.  Adapun  untuk menganalisis  kesalahan  siswa  berdasarkan  Teori  Newman  terdapat  lima indikator  yang  digunakan  yaitu  (1)  kesalahan  membaca  ( reading  error), (2) kesalahan  memahami (comprehension  error), (3)  kesalahan  transformasi ( transformation error), (4) kesalahan kemampuan memproses (process skills error), dan (5) kesalahan penulisan jawaban akhir (encoding error).
Berdasarkan uraian latar belakang, tujuan dari penelitian ini adalah: 1) untuk  mendeskripsikan  jenis  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  di  salah  satu MTs  di  Magelang  berdasarkan  Teori  Newman  dan  2)  untuk  mengkaji  jenis kesalahan yang sering dilakukan siswa berdasarkan Teori Newman.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  dengan metode kualitatif. Penelitian deskriptif adalah jenis penelitian yang bertujuan untuk menggambarkan suatu peristiwa atau kondisi khusus yang terjadi pada populasi  tertentu  (Gunawan,  2017).  Dimana  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan jenis kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal  tes  yang  berkaitan  dengan  materi  aljabar  berdasarkan  prosedur  analisis kesalahan  Teori  Newman.  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  kelas  VII  B  di MTs  Negeri  2  Magelang  berjumlah  31  siswa  yang  dipilih  menggunakan teknik purposive random sampling berdasarkan tingkat kemampuan pemahaman konsep siswa. Teknik pengumpula data dalam penelitian ini adalah tes yang digunakan untuk memperoleh data yang diperlukan dalam penelitian ini. Tes terdiri dari 5 butir soal uraian yang telah divalidasi melalui proses validasi dan dianggap valid. Instrumen soal yang digunakan disusun berdasarkan indikator pemahaman  konsep  yang  digunakan  peneliti  untuk  menganalisis  dan mendeskripsikan  jenis  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  saat  menyelesaikan soal. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data kualitatif yang dilakukan terhadap hasil tes siswa.
Langkah  pertama  dalam  penelitian  ini  adalah  menentukan  lokasi penelitian,  yaitu  di  MTs  Negeri  2  Magelang.  Kemudian,  berkoordinasi dengan  guru  matematika  terkait  materi  dan  subjek  penelitian.  Selanjutnya menentukan  jadwal  penelitian  dan  menyiapkan  instrumen  tes  yang diperlukan  untuk  penelitian.  Setelah  melalui  proses  validasi,  instrumen  tes diperbaiki  sesuai  dengan  saran  serta  masukan  dari  validator.  Instrumen  tes yang sudah  direvisi siap diujikan  kepada  siswa. Tahapan  selanjutnya  adalah mengumpulkan  data  berupa  tes  dan  dokumentasi.  Sumber  data  dalam penelitian  ini  adalah  sumber  data  primer.  Data  primer  digunakan  untuk menghasilkan  informasi  yang  benar  sesuai  dengan  situasi  faktual  sehingga informasi  yang  dihasilkan  dapat  membantu  pengambilan  keputusan (Pramiyati  dkk.,  2017).  Siswa  mengerjakan  instrumen  tes  terdiri  dari  5  butir soal uraian berdasarkan indikator yang ditentukan untuk dapat dianalisis jenis kesalahan yang dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sumber data dalam penelitian ini diperoleh dari hasil pengerjaan soal tes  5  butir  uraian  pada  materi  bentuk  aljabar.  Diperoleh  data  sebanyak  31 siswa  kelas  VII  B  di  MTs  Negeri  2  Magelang.  Untuk  menganalisis  hasil kesalahan  siswa,  terdapat  beberapa  indikator  tahapan  dalam  menyelesaikan soal tes matematika. Pertama, siswa dianggap tidak dapat menyatakan ulang sebuah konsep dan membedakan contoh-non contoh. Kedua, siswa dianggap salah dalam membuat merepresentasikan matematika jika mereka tidak dapat mengubah  soal  cerita  matematika  ke  bentuk  yang  lebih  sesuai  dengan kemampuannya. Ketiga, siswa dikatakan tidak dapat melakukan perhitungan apabila  siswa  dapat  menyelesaikan  model  dengan  operasi  perhitungan  yang telah  ditentukan  dan  tidak  dapat  melakukan  perhitungan  memperoleh  hasil perhitungan  yang  tepat.  Keempat,  siswa  dianggap  tidak  dapat  memahami soal jika mereka tidak menuliskan semua yang mereka ketahui dan apa yang ditanyakan dalam soal.
Tabel 1. Indikator Kesalahan Menurut Newman (Fatahillah dkk., 2017)
No Tipe Kesalahan Indikator 1. Reading Error (kesalahan membaca soal) Siswa  tidak  dapat  membaca  satuan,  kata-kata,  atau simbol dengan benar. 2. Reading Comprehension (kesalahan memahami soal) a. Siswa  menulis  apa  yang  mereka  ketahui  tetapi tidak tepat b. Siswa  menulis  apa  yang  mereka  ketahui  tetapi tidak tepat
c. Siswa gagal menulis apa yang diminta
d. Siswa  menuliskan  pertanyaan,  tetapi  tidak akurat 3. Transform Error (kesalahan transformasi soal) Siswa  salah  dalam  memilih  operasi  yang  digunakan untuk menyelesaikan soal 4. Process Skill (kesalahan keterampilan proses) a. Siswa  salah  menggunakan  kaidah  atau  aturan matematika yang benar b. Siswa tidak dapat memproses lebih lanjut solusi dari soal penyelesaian
c. Siswa melakukan kesalahan dalam perhitungan
5. Encoding Error (kesalahan penulisan jawaban)
a. Siswa  salah  dalam  menuliskan  satuan  dari jawaban akhir
b. Siswa tidak menuliskan kesimpulan
c. Siswa menuliskan kesimpulan tetapi tidak tepat
Validasi instrumen tes Penyusunan instrumen tes

## Pengumpulan data
Analisis data Gambar 1. Prosedur Penelitian
Tabel 2. Indikator kesalahan siswa menggunakan Teori Newman dalam (Suyitno & Suyitno, 2015)
Jenis Kesalahan Indikator Kesalahan Kesalahan Membaca Siswa  dapat  membaca,  tetapi  tidak  memahami  arti masalah Kesalahan Memahami Siswa  tidak  mengetahui/salah  menuliskan  apa  yang diketahui dari soal. Siswa  tidak  mengetahui/salah  menuliskan  apa  yang diketahui dari soal. Kesalahan Transformasi Siswa  tidak  dapat  memilih  dan  menentukan  rumus, operasi, dan prosedur matematika. Kesalahan Keterampilan Proses Siswa  tidak  dapat  melakukan  proses  perhitungan matematika dengan benar. Kesalahan Penulisan Jawaban Siswa tidak dapat menunjukan jawaban yang benar. Tabel 4. Persentase Kesalahan Siswa Jenis Kesalahan Persentase (%) Kesalahan Siswa Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 4 Soal 5 Kesalahan memahami 0 8,603% 0 0 8,603% Kesalahan transformasi 0 0 0 12,95%  12,95% Kesalahan kemampuan memproses  16,13% 0 0 0 0 Kesalahan penulisan jawaban 8,603%  8,603% 0 0 0 1. Analisis soal nomor 1

## Gambar 2. Hasil Pengerjaan Subjek S4
Dari  hasil  jawaban  siswa  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa mengalami  kesalahan  kemampuan  memproses  dan  kesalahan penulisan  jawaban.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  dapat  memahami dengan  baik  mengenai  soal  yang  diberikan,  tetapi  siswa  tidak  dapat menyusun  jawabannya.  Oleh  sebab  itu,  siswa  tidak  dapat menunjukkan jawaban dengan benar pada soal nomor 1.
2. Analisis soal nomor 2

## Gambar 3. Hasil Pengerjaan Subjek S8
Dari  hasil  jawaban  siswa  tersebut  bisa  disimpulkan  bahwa  siswa mengalami suatu kesalahan memahami soal dan kesalahan penulisan jawaban.  Kesalahan  penulisan  jawaban  sendiri  terjadi  karena  dalam
memahami soal siswa masih termasuk rendah. Oleh sebab itu, dalam mengerjakan  soal  tersebut  siswa  masih  belum  bisa  memahami  soal yang diberikan.
3. Analisis soal nomor 3
Gambar 4. Hasil Pengerjaan Subjek S4
Dari  hasil  jawaban  pada  soal  nomor  3,  menunjukkan  bahwa  siswa mengalami kesalahan memahami soal. Hasil pengerjaan pada nomor tersebut  menunjukkan  kesalahan  siswa  dalam  memahami  masalah yang  diberikan  dalam  soal,  dimana  permintaan  soal  adalah menentukan  bentuk  aljabar  suku  tiga  (trinomial)  namun  siswa menuliskan  jawaban  yang  salah  dengan  alasan  yang  kurang  tepat pula.
4. Analisis soal nomor 4
Gambar 5. Hasil Pengerjaan Subjek S7

## a. Kesalahan memahami soal
Dari hasil jawaban pada soal nomor 4, menunjukkan bahwa siswa mengalami  kesalahan  memahami  soal.  Seluruh  siswa  tidak  dapat memahami panjang sisi kedua dan ketiga pada segitiga sembarang yang  tertera  secara  tersirat  pada  soal.  Mereka  hanya  menuliskan panjang  sisi  dengan  angka  yang  ada,  yaitu  sisi  pertama  3  cm,  sisi kedua  5  cm,  dan  sisi  ketiga  2  cm.  Siswa  belum  bisa  menuliskan panjang  sisi-sisi  segitiga  dalam  bentuk  aljabar.    Di  samping  itu, seluruh  siswa  masih  belum  bisa  merepresentasikan  segitiga sembarang  pada  sebuah  gambar  beserta  panjang  sisinya  masing- masing dengan tepat.
b. Kesalahan transformasi
Sebagian  besar  siswa  masih  belum  mengetahui  rumus  untuk mencari keliling bangun segitiga. Penyebab utama siswa melakukan kesalahan  dalam  keterampilan  proses  adalah  keliru  dalam melakukan  operasi  dasar  matematika  (Rizki  dkk.,  2022).  Siswa
tidak dapat memilih dan menentukan rumus, operasi, dan prosedur matematika sesuai yang diminta. Terdapat siswa yang menuliskan rumus  dalam  bentuk  perkalian  dan  langsung  mengalikan  angka- angka  yang  ada,  yaitu  3  cm  ×  5  cm  ×  2  cm  =  30  cm.  Ada  juga siswa  yang  langsung  menjumlahkan  angka-angka  yang  ada  tanpa menentukan  panjang  sisi  segitiga  dalam  bentuk  aljabar,  yaitu  3 cm+5  cm+2  cm  =  10  cm.  Jadi,  tidak  ada  satu  pun  siswa  yang menjawab benar atau mendekati benar pada soal nomor 4.
5. Analisis soal nomor 5
a. Kesalahan Memahami

## Gambar 6. Hasil Pengerjaan Subjek S11
Gambar  6  memperlihatkan  bahwa  subjek  melakukan  kesalahan memahami  yaitu  salah  dalam  dituliskan  apa  yang  diketahui  dan tidak  menuliskan  yang  ditanyakan.  Siswa  hanya  menuliskan jawaban seperti pada gambar.
b. Kesalahan Transformasi
Gambar 7. Hasil Pengerjaan Subjek S12
Gambar 7 menunjukkan bahwa kesalahan transformasi terjadi dimana subjek salah dalam memilih operasi hitung.
Gambar 8. Hasil Pengerjaan Subjek S9
Gambar 9. Hasil Pengerjaan Subjek S14

## Berikut adalah diagram hasil kesalahan siswa
Berdasarkan  hasil  tes  yang  telah  dianalisis,  Kesalahan  dan  faktor  penyebab kesalahan oleh siswa dalam penelitian ini adalah:
1. Siswa melakukan kesalahan memahami, seperti tidak mengetahui kata kunci  yang  terdapat  di  dalam  soal.  Sesuai  dengan  penelitian  Fahmi Abdul Halim dkk (2022) bahwa penyebab siswa melakukan kesalahan memahami soal adalah siswa tidak memahami kata kunci soal, siswa tidak  dapat  menuliskan  informasi  yang  ada  di  dalam  soal  dan  tidak mengetahui istilah yang digunakan di dalam soal. Sejalan dengan hal tersebut  Indah  dkk  (2022)  menyatakan  bahwa  siswa  mengalami kesulitan  dalam  memahami  esensi  pertanyaan  ujian  dan  kesalahan dalam  menangkap  informasi  yang  terkandung  dalam  pertanyaan, sehingga mereka tidak mampu menyelesaikan permasalahan. Rahayu dkk (2023) juga menyatakan bahwa siswa tidak memahami esensi dari informasi  yang  sebenarnya  diketahui  dan  ditanyakan  dalam pertanyaan. Siswa kerap keliru dalam mengartikan istilah-istilah yang terdapat dalam soal (Mayang dkk, 2018).
2. Siswa  melakukan  kesalahan  transformasi  karena  siswa  tidak  dapat memilih  dan  menentukan  rumus,  operasi,  dan  prosedur  matematika sesuai  yang  diminta.  Sesuai  dengan  penelitian  Abdullah  dkk  (2015) bahwa  kesalahan  transformasi  terjadi  karena  Kegagalan  siswa  dalam menentukan operasi matematika dalam proses transformasi. Murtiyasa &  Wulandari  (2020)  juga  mengatakan  bahwa  Kesalahan  dalam transformasi  terjadi  ketika  siswa  tidak  mampu  mengenali  operasi, algoritma, atau rumus yang sesuai untuk menyelesaikan masalah yang diberikan.  Selain  itu,  Kesalahan  transformasi  disebabkan  oleh kurangnya  pemahaman  terhadap  soal,  kesalahan  konsep,  dan kecerobohan  (Suyitno  &  Suyitno,  2015) Siswa  sering  salah menggunakan  simbol  operasi  matematika  dalam  menyelesaikan permasalahan (Kusumawati dkk, 2022).
3. Siswa  melakukan  kesalahan  kemampuan  memproses  karena  siswa memiliki  keterbatasan  dalam  penguasaan  terhadap  beberapa  operasi bentuk aljabar. Siswa masih belum dapat melaksanakan operasi hitung dengan prosedur yang tepat untuk menyelesaikan masalah (Emiyanti,
2022).  Di  sisi  lain,  ketidakmampuan  siswa  dalam  menggunakan algoritma  secara  urut  dan  benar  mencerminkan  kesalahan  dalam perhitungan (Junaedi dkk., 2015). Ketidakhati-hatian dan kurang teliti dalam  menjalankan tugas  dapat menyebabkan kesalahan  perhitungan pada proses pengerjaan siswa (Rohmah & Sutiarso, 2018).
4. Siswa  melakukan  kesalahan  penulisan  jawaban  akhir  karena  Siswa tidak  memiliki  kemampuan  untuk  menentukan  jawaban  akhir  yang benar  dan  tidak  menyajikan  kesimpulan  dari  jawaban  tersebut. Kesalahan dalam proses perhitungan mengakibatkan kesalahan dalam menyusun  jawaban  (Wahidah  dkk,  2017),  siswa  berhasil menyelesaikan masalah, namun tidak menguraikan solusi yang sesuai secara  tertulis  (Kristianto  dkk,  2019),  Siswa  jarang  menuliskan simpulan dari hasil yang telah diperoleh (Amini & Yunianta, 2018).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian,  Berdasarkan  teori  Newman secara  umum  siswa  melakukan  kesalahan  memahami,  kesalahan transformasi,  kesalahan  kemampuan  memproses,  dan  kesalahan  menuliskan jawaban  akhir.  Hal  ini  dikarenakan  tidak  semua  siswa  memahami  konsep materi  aljabar  yang  berakibat  salah  dalam  menyelesaikan  soal  yang  ada. Kesalahan memahami yang muncul yaitu subjek tidak paham dengan materi dari  aljabar  itu  sendiri  sehingga  tidak  dapat  menyelesaikan  soal  yang  ada dengan  benar.  Kesalahan  transformasi  yang  ditemukan  dalam  penelitian  ini yaitu  subjek  salah  dalam  membagi  berbagai  kasus  selesaian  yang  mungkin dan  salah  dalam  menerapkan  rumus  yang  seharusnya  digunakan.  Selain  itu juga  ditemukan  kesalahan  perhitungan  dan  ketidaktelitian  yang  dilakukan subjek  sehingga  karena  subjek  tidak  mengetahui  hubungan  yang  ada  pada setiap  selesaian  kasus  yang  mengkin  terjadi  sehingga  salah  dalam  menarik kesimpulan.  Berdasakan  hasil  penelitian  ini,  guru  disarankan  untuk memberikan  pembelajaran  yang  bermakna  bagi  siswa  sehinga  siswa  tidak mudah lupa konsep dari suatu materi.
Dari hasil penelitian, kita mengetahui penyebab dari siswa mengalami kesalahan  dalam  mengerjakan  soal  matematika.  Diharapkan  guru  beraksi untuk memberi pemahaman dan informasi mengenai soal matematika dengan benar  kepada  peserta  didik  khususnya  soal  pada  materi  aljabar.  Guru  dapat memberikan  soal  cerita  yang  mengharuskan  peserta  didik  membuat  model matematika  dari  soal  tersebut.  Penelitian  ini  dapat  dibuat  rujukan  peneliti
lain. Silahkan teruskan penelitian ini dengan ditinjau dari berbagai sisi, bukan hanya  siswa  berkemampuan  sedang.  Dapat  ditinjau  dari  dari  berbagai karakter peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, A. H., Abidin, N. L. Z., & Ali, M. (2015). Analysis of students’ errors in solving higher order thinking skills (HOTS) problems for the topic of fraction. Asian Social Science , 11 (21), 133 – 142. https://doi.org/10.5539/ass.v11n21p133
Agung Herutomo, R., & Mulyono Saputro, T. E. (2014). Analisis kesalahan dan miskonsepsi siswa kelas viii pada materi aljabar. Edusentris , 1 (2), 134. https://doi.org/10.17509/edusentris.v1i2.140
Amini, S., & Yunianta, T. N. H. (2018). Analisis kesalahan newman dalam menyelesaikan soal cerita aritmatika sosial dan scaffolding-nya bagi kelas vii smp. Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 1 – 28. Apriyanto, D., Fani, D., Rosyadi, A., & Jember, U. I. (2020). Analisis miskonsepsi siswa pada materi bangun datar di smp negeri 8 jember. AXIOMA Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Islam Jember , 5 (2).
Cahyaningtyas, O., Rahardi, R., & Irawati, S. (2021). Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak berdasarkan teori newman analysis of student ’ s errors in solving equality and inequality absolute value problems based on newman ’ s theory. Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (November), 238 – 248. Emiyanti, e. (2022). Analisis kesalahan siswa menyelesaikan materi bilangan bulat menurut teori newman pada siswa kelas vii smp negeri 2 muara bungo. SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika Dan IPA , 2 (3), 348 – 358. https://doi.org/10.51878/science.v2i3.1549 Fahmi Abdul Halim, Puji Savvy Dian Faizati, Aulia Datul Cahyani, & Anas Malik. (2022). Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita berdasarkan teori newman dan perilaku pemecahan masalah. Formosa Journal of Sustainable Research , 1 (5), 697 – 708. https://doi.org/10.55927/fjsr.v1i5.1437
Fatahillah, A., Wati N.T., Y. F., & Susanto. (2017). Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika berdasarkan tahapan newman beserta bentuk scaffolding yang diberikan. Procediamath , 8 (1),
40 – 51.
Hadi, F. R. (2021). Kesulitan belajar siswa sekolah dasar dalam menyelesaikan soal hots matematika berdasarkan teori newman.
Muallimuna : Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 6 (2), 43. https://doi.org/10.31602/muallimuna.v6i2.4358
Indah, C., Mamonto, E., Pulukadang, R. J., & Manurung, O. (2022). Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal spldv berdasarkan teori newman di kelas viii. Adiba: Journal of Education , 2 (4), 571 – 580.
Junaedi, I., Suyitno, A., Sugiharti, E., & Eng, C. K. (2015). Disclosure causes of students error in resolving discrete mathematics problems based on nea as a means of enhancing creativity. International Journal of Education ,
Jurnal Axioma: Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 9 No 1 Januari 2024 E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 27 – 38
7 (4), 31. https://doi.org/10.5296/ije.v7i4.8462 Kristianto, E., Mardiyana, & Saputro, D. R. S. (2019). Analysis of students’ error in proving convergent sequence using newman error analysis procedure. Journal of Physics: Conference Series , 1180 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1180/1/012001
Kurnia, L., & Yuspriyati, D. N. (2020). Analisis kesulitan siswa smp dalam menyelesaikan soalaritmatika sosial berdasarkan analisis newman. Matematics Paedagogic , IV No. 2 (2), 116 – 119.
Kusumawati, N. I., Diyaningsih, E., Tendri, M., & Fattah, H. (2022). Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita materi bilangan bulat berdasarkan teori newman. Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 1 – 6.
Matematika, P., Kelas, S., & Kota, V. S. D. N. (2017). Herlina Jurnal . 10 (1),
1 – 10. Mayang Sari, A., Susanti, N., & Rahayu, C. (2018). Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita materi aritmatika sosial kelas vii. Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika , 4 (2), 61 – 68. https://doi.org/10.37058/jp3m.v4i2.542
Murtiyasa, B., & Wulandari, V. (2020). Analisis kesalahan siswa materi bilangan pecahan berdasarkan teori newman. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (3), 713. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i3.2795 Pramiyati, T., Jayanta, J., & Yulnelly, Y. (2017). Peran data primer pada pembentukan skema konseptual yang faktual (studi kasus: skema konseptual basisdata simbumil). Simetris : Jurnal Teknik Mesin, Elektro Dan Ilmu Komputer , 8 (2), 679. https://doi.org/10.24176/simet.v8i2.1574 Rahayu, A. P., Hariyani, S., & Ferdiani, R. D. (n.d.). Analisis kesalahan penyelesaian soal matriks berdasarkan newman universitas pgri kanjuruhan malang , Indonesia . 1 , 79 – 93. Rizki, K., Suryawati, & Khairunnisak, C. (2022). Kesalahan mahasiswa dalam penyelesaian soal aljabar elementer ditinjau dari prosedur newman. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Matematika , 7 (2), 249 – 258. Rohmah, M., & Sutiarso, S. (2018). Analysis problem solving in mathematical using theory newman. Eurasia Journal of Mathematics,
Science and Technology Education , 14 (2), 671 – 681. https://doi.org/10.12973/ejmste/80630
Sari, L. N. I., Ferdiani, R. D., & Yuwono, T. (2018). Analisis kesalahan dalam menyelesaikan soal cerita berdasarkan teori newman. Ibriez : Jurnal Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains , 3 (1), 99 – 109. https://doi.org/10.21154/ibriez.v3i1.48 Suyitno, A., & Suyitno, H. (2015). Learning therapy for students in mathematics communication correctly based-on application of newman procedure (a case of indonesian student). International Journal of Education and Research , 3 (1), 529 – 538. www.ijern.com Ulul, I., Frahnadya, C., Wulandari, S., Khotimah, C & Wulandari, C. (2023). Analisis kesalahan siswa dengan tipe berpikir semikonseptual berdasarkan teori nolthing an error analysis of students with
semiconceptual thinking types based on nothing theory. Jurnal Axioma: Jurnal Matematika Dan Pembelajaran , 8 (2). Wahidah, Y. N., Inganah, S., & Ismail, A. D. (2017). The analysis of mathematical problems using newman stages reviewed from emotional intelligence. Mathematics Education Journal , 1 (2), 56. https://doi.org/10.22219/mej.v1i2.4630