Fera Ferianti & Amir Hamzah
Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Tebak Kata Terhadap Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Bahasa Arab di MIN Kemu OKU Selatan

## Fera Ferianti
Madrasah Ibtidaiyah Al-Awal Baturaja OKU E-mail: fera_ferianti_fe@gmail.com

## Amir Hamzah
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang E-Mail: amirhamzah020292@gmail.com

## Abstrak:
Model  pembelajaran Cooperative  Learning tipe  tebak  kata  adalah  pembelajaran  yang menggunakan  media  kartu  teka-teki  berpasangan  dengan  kartu  jawaban  teka-teki. Tebak  kata  dapat  dijadikan  model  alternatif  untuk  mendorong  siswa  aktif  dan  belajar bekerjasama  dengan  pasangannya.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  bahwasanya  hasil belajar  siswa  sebelum  menggunakan  metode Cooperative  Learning tipe  tebak  kata masih  sangat  rendah.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  siswa  yang  mendapat  nilai  tinggi  (58 keatas) pre-test sebanyak  5  orang  (21,74%),  nilai  sedang  (37-57)  sebanyak  16  orang (69,56%),  dan  nilai  rendah  (36  kebawah)  sebanyak  2  orang  (8,7  %).  Dan  hasil  belajar siswa  sesudah  diterapkannya  model  pembelajaran  tebak  kata  yang  memperoleh  nilai tinggi  (98  keatas)  sebanyak  8  orang  (34,78%),  nilai  sedang  (88-97)  sebanyak  7  orang (30,44%)  dan  mendapatkan  nilai  rendah  (86  kebawah)  sebanyak  8  orang  (34,78%). Hasil uji hipotesis dalam penelitian ini menyatakan Ho tidak terdapat pengaruh dan Ha menyatakan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  penerapan  model  pembelajaran Cooperative  Learning tipe  tebak  kata  terhadap  hasil  belajar  siswa  diterima.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  2,07  <  17,42  >  2,82.  Jadi  dapat  disimpulkan  penerapan  model pembelajaran Cooperative  Learning tipe  tebak  kata    dapat  diandalkan  sebagai  metode yang baik untuk mengajarkan bahasa Arab.
Kata Kunci: model tebak kata, hasil belajar

## A. Pendahuluan
Pendidikan merupakan bagian kompleks meliputi berbagai komponen yang terkait satu  sama  lain,  antara  lain  murid,  pendidik,  program,  pembelajaran,  sarana  prasarana dan  kepemimpinan  kepala  sekolah  (Saipul  Annur,  2005,  hal.  85-195).  Pendidikan merupakan  keharusan  bagi  manusia,  terutama  bagi  umat  Islam  baik  laki-laki  maupun perempuan.
Dalam  hal  ini,  masalah  pendidikan  merupakan  masalah  yang  sangat  penting dalam  kehidupan,  bahkan  tidak  hanya  sangat  penting  saja,  melainkan  masalah pendidikan itu sama sekali tidak dapat dipisahkan dari kehidupan.
Guru  dituntut  untuk  memiliki  multi  kompetensi  agar  dapat  melakukan tanggungjawabnya  dengan  baik.  Seorang  guru  dituntut  memiliki  konsep  diri  positif, sehingga  ia  memiliki  kepribadian  yang  mantap  dan  menjadi  teladan  dalam  kehidupan. Hal  tersebut  relevan  dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh  Qodri  bahwa  “  seorang  guru dituntut menciptakan metode baru sekaligus melakukan ( creating a moral community in the classroom ) menciptakan suatu masyarakat atau kelompok bermoral didalam kelas”. (Rusmaini, 2011: 104)
Guru  harus  memiliki  cara  mengajar  yang  tepat  agar  siswa  dapat  belajar  dengan baik.  Guru  dengan  sadar  berusaha  mengatur  lingkungan  belajar  agar  bergairah  bagi siswa. Salah satu usaha yang tidak pernah guru tinggalkan adalah bagaimana memahami kedudukan metode pembelajaran atau model pembelajaran sebagai salah satu komponen yang ikut ambil bagian bagi keberhasilan kegiatan belajar mengajar. Kerangka berfikir yang demikian harus ditanamkan dibenak seorang pendidik (guru).
Seorang guru tentunya akan selalu berharap agar apa-apa yang disampaikan dalam proses  pembelajaran  akan  dapat  dimengerti  oleh  peserta  didik  secara  tuntas.  Tentu  ini akan  menjadi  permasalahan  yang  sulit,  dikarenakan  masing-masing  anak  didik mempunyai  latar  belakang  yang  berbeda  satu  sama  lain.  Seorang  guru  juga  harus mengetahui karakteristik siswa-siswanya. Apalagi masa usia sekolah dasar adalah masa kanak-kanak  akhir  yang  berlangsung dari usia  enam  hingga kira-kira usia sebelas atau dua  belas  tahun.  sesuai  dengan  karekteristik  anak  sekolah  dasar  yang  suka  bermain, memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  besar,  mudah  terpengaruh  oleh  lingkungan,  dan  gemar membentuk  kelompok  sebaya.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  di  sekolah  dasar diusahakan  untuk  terciptanya  suasana  yang  kondusif  dan  menyenangkan.(Ahmad Susanto, 2012: 86)
Pada  umumnya  siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  cenderung  lebih  suka  bermain  dari pada  belajar.    Mereka  lebih  suka  bergerak  aktif  dari  pada  duduk  diam  dikursi.  Siswa Madrasah Ibtidaiyah juga lebih senang jika mereka belajar dalam kelompok-kelompok. Penggunaan  model  yang  sesuai  dengan  materi  dan  karakteristik  siswa  dapat  membuat siswa  memiliki  gairah  dan  minat  belajar,  termotivasi,  kreatif  dalam  pembelajaran,  dan mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  optimal.  Dengan  minat  yang  berasal  dari  dalam diri siswa  yang merasa senang dan tertarik dengan model  yang diterapkan guru, siswa merasa  rugi  bila  tidak  mengikuti  pelajaran  tersebut  sehingga  ketika  kegiatan  belajar mengajar  berlangsung  siswa  tersebut  akan  termotivasi  untuk  aktif  dalam  pelajaran dengan menjawab setiap pertanyaan, sehingga hasil yang diperoleh akan optimal. (Rudi Hartono, 2013: 16)
Dari  sekian  banyak  model cooverative  learning yang  berkembang  model  tebak kata  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran cooperative  learning yang  dianggap efektif  untuk  diterapkan  pada  pelajaran  bahasa  Arab.  Model  tebak  kata  merupakan model  pembelajaran  yang  berbasis  permainan  yang  sesuai  dengan  karakter  siswa Madrasah  Ibtidaiyah  yang  senang  bermain,  selain  itu  model  ini  sangat  sesuai  dengan materi alat-alat sekolah
Fera Ferianti & Amir Hamzah
Salah  satu  solusi  yang  dapat  dilakukan  berdasarkan  permasalahan  di  atas,  yaitu dengan  menerapkan  model  pembelajaran Cooperative  Learning tipe  tebak  kata  yang merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  menekankan  kerjasama  antara  siswa dan  guru  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Model  pembelajaran  ini  juga  efektif  karena memungkinkan  siswa  dapat  belajar  secara  optimal,  yang  pada  gilirannya  akan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## B. Kerangka Teori
Model  tebak kata adalah  pembelajaran  yang menggunakan media kartu teka-teki yang  berpasangan  dengan  kartu  jawaban  teka-teki.  Permainan  tebak  kata  dilaksanakan dengan cara siswa menjodohkan kartu soal teka-teki dengan kartu jawaban yang tepat. Tehnik  tebak  kata  menggunakan  media  kartu  atau  kertas  berukuran  (10  cm  x  10  cm) atau  (5  cm  x  10  cm)  dan  tulislah  ciri-ciri  atau  kata-kata  yang  terkait/  mengarah  pada jawaban  (istilah)  pada  kartu  yang  akan  ditebak.  Buat  kartu  yang  lebih  kecil  dengan ukuran  (5  cm  x  2  cm)  untuk  menulis  istilah  yang  akan  ditebak.  Kartu  kecil  ini  nanti dilipat dan diselipkan ditelinga. (Ridwan Abdullah Sani, 2013: 250)
Langkah-langkah tebak kata
1. Guru  menjelaskan  kompetensi  yang  ingin  dicapai  atau  materi  kurang  lebih  45 menit.
2. Guru menyuruh siswa berdiri berpasang pasangan.
3. Seorang  siswa  diberi  kartu  yang  berukuran  10  x 10cm  yang  nanti  dibacakan  pada pasangannya.  Seorang  siswa  yang  lainnya  diberi  kartu  yang  berukuran  5  x  2  cm yang  isinya  tidak  boleh  dibaca  (dilipat)  kemudiaan  ditempelkan  di  dahi  atau ditelinga
4. Sementara siswa membawa kartu 10 x 10 cm membacakan kata-kata  yang tertulis didalamnya sementara pasangannya menebak apa yang dimaksud dalam kartu 10 x 10 cm. Jawaban tepat sesuai dengan isi kartu yang ditempelkan didahi atau telinga.
5. Apabila Jawabannya tepat  (sesuai  yang ditulis di  kartu ) maka pasangan  itu boleh duduk. Bila belum tepat  pada waktunya  yang telah ditetapkan boleh mengarahkan dengan kata-kata lain, asal jangan langsung memberi jawabannya
6. dan seterusnya. (Tukiran Taniredja, 2013: 113)

## Kelebihan dan Kekurangan
Kelebihannya:
1. Anak akan mempunyai kekayaan bahasa.
2. Sangat menarik sehingga setiap siswa ingin mencobanya.
3. Siswa menjadi tertarik untuk belajar
4. Memudahkan dalam menanamkan konsep pelajaran dalam ingatan siswa. Kekurangannya :
1. Memerlukan waktu yang lama sehingga materi sulit tersampaikan.
2. Bila  siswa  tidak  menjawab  dengan  benar  maka  tidak  semua  siswa  dapat  maju karena waktu terbatas. (Suyatno, 2009: 129)
Belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  yang  relatif  mantap  berkat  latihan  dan pengalaman.  Belajar sesungguhnya adalah ciri has manusia dan  yang membedakannya dengan binatang. Belajar yang dilakukan oleh manusia merupakan bagian dari hidupnya berlangsung  seumur  hidup,  kapan  saja  dan  di  mana  saja,  baik  di  sekolah  di  kelas,  di jalanan  dalam  waktu  yang  tak  dapat  ditentukan  sebelumnya.  (Oemar  Hamalik,  2001: 154)
Menurut, Dyimiati dan Mudjiono (1994) hasil belajar adalah tingkat keberhasilan yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti suatu kegiatan pembelajaran, di mana tingkat keberhasilan tersebut kemudian ditandai dengan skala nilai berupa huruf atau kata atau simbol.(Fajri Ismail, 2014:  38)
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima  pengalaman  belajaranya.  (Nana  Sudjana,  2013:  22)  Hasil  belajar  adalah kompetensi atau kemampuan yang diperoleh peserta didik berkebutuhan khusus setelah melalui kegiatan belajar. (Dedy Kustawan , 2013:  14) Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. (Asep Jihat, 2008: 14)

## C. Hasil Penelitian
1. Hasil  belajar  siswa  sebelum  ( pre-test) penerapan  model  pembelajaran Cooperative Learning
Tabel distribusi hasil belajar siswa kelas IV MIN Kemu sebelum diterapkan
model pembelajaran Cooperative Learning tipe tebak kata X F Fx X (X-Mx) x 2 fx 2 70 2 140 +22,18 491,95 983,9 60 3 180 +12,18 148,35 445,05 50 8 400 +2,18 4,75 38 40 8 320 -7,82 61,15 489.2 30 2 60 -17,82 317,55 635,1 N= 23 ∑fx= 1100 - - ∑fx 2 =2591,25
Mencari Mean Data :
Mx = = = 47,82 Mencari Standar Deviasi :
SD X =
= = = 10,61
Fera Ferianti & Amir Hamzah
Mencari  nilai  tinggi,  sedang  dan  rendah  dengan  menggunakan  rumus  TSR sebagai berikut:
Tinggi = M X + 1 x SDx = 47,82 + 1 x 10,61 = 58, 43 = dibulatkan menjadi 58 Jadi, yang termasuk kategori nilai tinggi adalah 58 keatas
Sedang = M X – 1 x SDx s/d M X + 1 x SDx = 47,82 – 1 x 10, 61  s/d 47,82 + 1 x 10,61 = 37,21 s/d 58,43 = dibulatkan menjadi 37 dan 58 Jadi, yang termasuk kategori nilai sedang yaitu antara 37 s/d 57 Rendah = M X – 1 x SDx = 47,82 – 1 x 10,61 = 37,21 = dibulatkan menjadi 37
Karena nilai 37 sudah termasuk kedalam kategori nilai sedang. Jadi, nilai
36 kebawah termasuk kategori nilai rendah.
2. Hasil  belajar  siswa  setelah  ( post-test 1)  penerapan  metode  ceramah,  tanya jawab demonstrasi
Tabel distribusi hasil belajar siswa kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Negeri Kemu setelah diterapkan metode ceramah, tanya jawab dan metode demostrasi
Y 1 F fY 1 y 1 (Y 1 – My 1 ) y 1 2 fy 2 100 1 100 31,74 1007,42 1007,42 90 3 270 21,74 472,62 1417,86 80 2 160 11,74 137,82 275,64 70 11 770 1,74 3,02 33,22 60 2 120 -8,26 68,22 138,44 50 3 150 -18,26 333,42 1000,26 N = 23 ∑fy = 1570 - - ∑fx 2 = 3872,84
Mencari Mean Data :
My 1 =
=
= 68,26 Mencari Standar Deviasi :
SD y1 = = = = 12,97
Mencari  nilai  tinggi,  sedang  dan  rendah  dengan  menggunakan  rumus  TSR sebagai berikut:
Tinggi = My 1 + 1 x SDy = 68,26 + 1 x 12,97 = 81,23 = dibulatkan menjadi 81 Jadi, yang termasuk kategori nilai tinggi adalah 81 keatas
Sedang = My 1 – 1 x SDy s/d M y + 1 x SDy =  68,26 - 1 x 12,97  s/d 68,26 + 1 x 12,97 = 55,29 s/d 81,23 = dibulatkan menjadi 55 s/d 81 Jadi, yang termasuk kategori nilai sedang yaitu antara 55 s/d 80 Rendah = My 1 – 1 x SDy = 68,26 - 1 x 12,97 = 55,29 = dibulatkan menjadi 55 Karena  nilai  55  sudah  termasuk  kedalam  nilai  sedang.  Jadi,  nilai  54 kebawah yang termasuk kategori nilai rendah.
3. Hasil  belajar  siswa  setelah  ( post-test 2)  penerapan  model  pembelajaran Cooperative Learning tipe tebak
Tabel distribusi hasil belajar siswa kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Negri Kemu setelah diterapkan model pembelajaran Cooperative Learning tipe tebak kata Y 2 F fY 2 y 2 (Y 2 -My) y 2 2 fy 2 2 100 8 800 + 12,18 148,35 1186,8 90 7 630 + 2,18 4,75 33,25 80 6 480 -7,82 61,15 366,9 70 2 140 -17,82 317,55 635,1 N= 23 ∑fy 2 = 2050 - - ∑ fy2 2 = 2222,05
Mencari Mean Data :
My 2 =
= = 87,82
Fera Ferianti & Amir Hamzah
Mencari Standar Deviasi :
SDy 2 = = = = 9,82
Mencari  nilai  tinggi,  sedang  dan  rendah  dengan  menggunakan  rumus  TSR sebagai berikut:
Tinggi = My 2 + 1 x SDy 2 = 87,82 + 1 x 9,82 = 97,64 = dibulatkan menjadi 98 Jadi, yang termasuk kategori nilai tinggi adalah 98 keatas
Sedang = My 2 – 1 x SDy 2 s/d My 2 + 1 + SDy 2 = 87,82 - 1 x 9,82 s/d 87,82 + 1 x 9,82 = 87,82 s/d 97,64 = dibulatkan menjadi 88 s/d 98 Jadi, yang termasuk kategori nilai sedang yaitu 88 s/d 97 Rendah = M X – 1 x SD
= 87,82 - 1 x 9,82 = 87,82 = dibulatkan menjadi 88 Karena  nilai  88  sudah  termasuk  kedalam  nilai  sedang.  Jadi,  nilai  87 kebawah termasuk kategori nilai rendah
4. Hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  bahasa  Arab pre-test dan post-test 2  yang diterapkannya model pembelajaran Cooperative Learning tipe tebak kata Hasil belajar siswa di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Kemu antara sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran Cooperative Learning tipe tebak kata. No Nama X Y 2 D D 2 Pre-test Post-test 2 (X-Y 2 ) (X-Y 2 ) 2 1 Ahmad Fadli 50 100 -50 2500 2 Aisyah Toradia 50 90 -40 1600 3 Ali Muzakir Hadi 60 80 -20 400 4 Dela Septa Rosa 40 90 -50 2500 5 Dimas Anwar 40 100 -60 3600
6 Dinda Safitri 70 100 -30 900 7 Galih Naluri Kusuma 50 80 -30 900 8 Gita Pare Agustia 40 80 -40 1600 9 Huspa Brata Putra 30 70 -40 1600 10  Marta Rusmawati 40 100 -60 3600 11  M Doni Pirnando 50 100 -50 2500 12  Nurazizah 50 90 -40 1600 13  Rafli Ardiansyah 40 80 -40 1600 14  Rahayu Safitri 60 90 -30 900 15  Reko Ezah Pratama 60 100 -40 1600 16  Resa Septia 40 90 -50 2500 17  M Rizky Agung P 50 100 -50 2500 18  Taqia Rahma 50 80 -30 900 19  Utia Azaton 70 100 -30 900 20  Wita Kristia Ningsih 40 90 -50 2500 21  Zikri Pirnanda 50 70 -20 400 22  Adelia Natasya 30 80 -50 2500 23  Indah Pertama Sari 40 90 -50 2500 ∑D = - 950 ∑D 2 = 42100
a. M D = ∑ =
= -41,30
b. Mencari  Deviasi  Standar  dari  perbedaan  antara  Skor  Variabel  I  dan  skor Variabel II
SD D = 2
= 2 = 2 = = = 11,16 c. Mencari Standar Error dengan rumus
SE MD =
= = = = 2,37
d. Mencari “t”  atau t o
t o =
=
= -17,42
e. Langkah selanjutnya adalah memberikan interpretasi terhadap t o dengan terlebih dahulu memperhitungkan df atau db-nya: df atau db = (N-1) = 23-1 = 22
Dengan df sebesar 22, diperoleh harga kritik t pada tabel sebagai berikut :
- Pada taraf signifikan 5% : t t = 2,07
- Pada taraf signifikan 1% : t t = 2,82 2,07 < 17,42 > 2,82
Dengan membandingkan besarnya “t” yang kita peroleh dalam perhitungan (t o = 17,42) dan besarnya “t” yang tercantum pada tabel nilai t (t tabel5% = 2,07 dan t tabel 1% = 2,82). Dengan demikian t o lebih besar daripada t t baik pada taraf signifikan 5% maupun taraf signifikan 1%, maka H O menyatakan tidak terdapat pengaruh yang signifikan pada penerapan model pembelajaran Cooperative Learning tipe tebak kata pada  mata  pelajaran  bahasa  Arab  terhadap  hasil  belajar  siswa  ditolak.  Dan  H a menyatakan  terdapat pengaruh yang signifikan pada penerapan model pembelajaran cooperative learning tipe tebak pada mata pelajaran bahasa Arab kata terhadap hasil belajar siswa diterima.

## D. Kesimpulan
Penerapan  Model  pembelajaran cooperative  learning tipe  tebak  kata  terhadap hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  bahasa  Arab di  MIN  1  Kemu  dapat  disimpulkan bahwa hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  bahasa  Arab  materi  alat-alat  sekolah pada  siswa  kelas  IV  sebelum  ( pre-test )  diterapkan  model  pembelajaran Cooperative
Learning tipe tebak kata tergolong rendah karena kebanyakan dari 23 siswa mendapat nilai tinggi (58 keatas) sebanyak 5 orang (21,74%), sedang (37-57) sebanyak 16 orang (69,56%)  dan  rendah  (36  kebawah)  sebanyak  2  orang  (8,7%).  Hasil  belajar  siswa setelah ( post-test ) penerapan metode ceramah, tanya jawab dan demonstrasi nilai tinggi (81 keatas) sebanyak 4 orang (17,39), sedang (55-80) sebanyak 16 orang (69,57%) dan rendah  (54  kebawah)  sebanyak  3  orang  (13,04%).  Dan  hasil  belajar  siswa  setelah penerapan  model  pembelajaran Cooperative  Learning tipe  tebak  kata  nilai  tinggi  (98 keatas)  sebanyak  8  orang  (34,78%),  sedang  (88-97)  sebanyak  7  orang  (30,44%)  dan rendah  (86  kebawah)  sebanyak  8  orang  (34,78%).  Selanjutnya  hipotesis  nihil  yang diajukan  dalam  penelitian  ini  ditolak  karena lebih  besar  daripada  ,  yaitu  2,07  < 17,42  >  2,82.  Ini  berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  nilai  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  bahasa  Arab  materi  alat-alat  sekolah  kelas  IV  antara  sebelum  dan  sesudah diterapkannya  model  pembelajaran Cooperative  Learning tipe  tebak  kata  di  Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  Kemu  merupakan  perbedaan  yang  berarti  atau  perbedaan  yang meyakinkan (signifikan), sehingga secara meyakinkan dapat dikatakan penerapan model pembelajaran Cooperative Learning  tipe  tebak  kata  dapat  diandalkan  sebagai  metode yang baik untuk mengajarkan mata pelajaran bahasa Arab materi alat-alat sekolah

## Daftar Pustaka
Abdullah Sani Ridwan. 2013. Inovasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara Hamalik  Oemar.  2001. Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem . Bandung: Bumi Aksara
Ismail Fajri. 2014. Evaluasi Pendidikan . Palembang: Tunas Gemilang Press Jihat Asep dan Abdul Haris. 2008. Evaluasi Pembelajaran . Jakarta: Multi Pressindo Kustawan  Dedy.  2013. Analisis  Hasil  belajar  program  perbaikan  dan  pengayaan peserta didik berkebutuhan khusus . Bandung: Luxima Merto Media
Rusmaini, 2011. Ilmu Pendidikan . Palembang: CV. Grafika Telindo Sudjana  Nana.  2013. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Suprijono Agus. 2009. Cooperative Learning . Surabaya: Pustaka Pelajar Susanto  Ahmad.  2012. Teori  dan  Pembelajaran  disekolah  Dasar .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif . Surabaya: Masmedia Buana Pustaka Taniredja  Tukiran  dkk.  2013. Model-model  Pembelajaran  Inovatif  dan  Efektif .
Bandung: Alfabeta