## PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa Indonesia dengan pokok  bahasan  khususnya  menulis  cerita fantasi yang terjadi di SMP Negeri 5 Teng- garong sering tidak membuahkan hasil yang
diharapkan. Masalah ini terjadi karena guru bahasa Indonesia dalam proses pembelajar- an  sering  menggunakan  pendekatan  yang kurang  menarik  perhatian  siswa.  Dengan demikian,  siswa  mengalami  kejenuhan

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MENULIS CERITA FANTASI DENGAN MENGGUNAKAN METODE PAKEM SISWA KELAS VIII-C SMP NEGERI 5 TENGGARONG TAHUN PELAJARAN 2018/2019

## IMPROVEMENT OF LEARNING OUTCOME OF WRITING FANTASY STORIES USING PAKEM METHOD ON CLASS VIII-C STUDENTS OF SMP NEGERI 5 TENGGARONG IN 2018/2019 ACADEMIC YEAR

## Jumairi

## SMP Negeri 5 Tenggarong
Pos-el : jumairi7@yahoo.co.id
*) Naskah masuk: 4 Januari 2019. Penyunting: Nur Bety, S.Pd. Suntingan I: 18 April 2019. Suntingan II: 8 Mei 2019

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII-C SMP Negeri 5 Tenggarong Tahun Pelajaran 2018/2019 dalam menulis cerita fantasi dengan menggunakan metode  Pakem.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  atas perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Berdasarkan  hasil  olah  dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode PAKEM dalam pembelajaran menulis cerita fantasi dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII-C  SMP  Negeri  5  Tenggarong  tahun pelajaran 2018/2019.
Kata kunci : hasil belajar, cerita fantasi, metode PAKEM

## Abstract
This study aims to improve learning outcomes of class VIII-C students of SMP Negeri 5 Tenggarong, academic year of 2018/2019, in writing fantasy stories using the Pakem method. It was conducted in 3 (three) cycles and each of them consisted of planning, action, observation, and reflection. Based on the results, it can be concluded that the use of Pakem method in the learning of writing fantasy stories can  improve  the  learning  outcomes  of  class  VIII-C  students  of  SMP  Negeri  5  Tenggarong  in  the academic year of 2018/2019.
Keywords: learning outcomes, fantasy stories, PAKEM Method
ketika dalam proses belajar-mengajar, bah- kan cenderung menunjukkan sikap pasif ke- tika  proses  belajar-mengajar  berlangsung. Selain itu, adanya rasa malas dan tidak ter- tarik siswa untuk menerima materi pelajar- an bahasa Indonesia khususnya dalam me- nulis cerita fantasi masih sering terjadi, bah- kan tingkat kepedulian siswa terhadap pe- lajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  menulis cerita  fantasi  tidak  terlihat  ketika  proses belajar-mengajar berlangsung. Pembelajar- an masih terfokus pada guru. Siswa hanya menerima materi yang diberikan oleh guru dan  tanpa  harus  berpikir  bagaimana  me- ngembangkan materi pembelajaran menulis cerita  fantasi  secara  mandiri.  Berdasarkan análisis hasil evaluasi belajar menunjukkan bahwa dari 26 siswa dalam kelas VIII-C ter- diri atas 15 laki-laki dan 11 perempuan de- ngan  rata-rata  klasikal  68,86%.  Nilai  ini tentunya  masih  berada  di  bawah  nilai ketuntasan belajar secara individual dengan KKM  (75%).  Adapun  ketuntasan  belajar secara klasikal diperoleh nilai rata-rata 58% yang berada di bawah nilai kriteria ketun- tasan klasikal (85%).
Berdasarkan masalah tersebut, jika hal itu dibiarkan terus-menerus akan berakibat sangat buruk. Oleh karena itu, perlu adanya suatu upaya baru, jelas, dan terarah. Salah satunya  adalah  guru  dapat  menggunakan metode  PAKEM  dalam  pembelajaran  me- nulis  cerita  fantasi.  Dengan  demikian  di- harapkan  bahwa  dengan  menggunakan metode  PAKEM  dalam  pembelajaran  me- nulis  cerita  fantasi  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII-C SMP Negeri 5 Tenggarong tahun pelajaran 2018/2019.
Dengan upaya tersebut tentunya guru diharapkan dapat melakukan inovasi pem- belajaran  dengan  cara  mengubah  strategi pembelajaran  yang  lebih  menyenangkan dan  memberikan  motivasi  siswa  sehingga pembelajaran bahasa Indonesia dalam me- nulis  cerita  fantasi  lebih  menarik  dan  me-
nyenangkan.  Strategi  pembelajaran  yang memberikan  harapan  dalam  pemecahan masalah  tersebut  adalah  strategi  pembe- lajaran  yang  memiliki  ciri-ciri,  yaitu  (1) mampu  memotivasi  kreativitas  siswa,  (2) melakukan  inovatif  dan  menyenangkan siswa,  (3)  memperbesar  penerimaan  ter- hadap perbedaan individu, (4) meningkat- kan kemampuan individu, kebaikan budi, kepekaan, dan toleransi, serta (5) menempat- kan  penilaian  proses  dan  penilaian  hasil belajar  sebagai  hal  yang  sama  pentingnya dalam pembelajaran.

## TEORI

## A. Hasil  Belajar
Belajar  adalah  modifikasi  atau  mem- perkuat  tingkah  laku  melalui  pengalaman dan  latihan.  Belajar  juga  diartikan  suatu proses  perubahan  tingkah  laku  individu melalui  interaksi  dengan  lingkungan. Hamalik  (2007:52)  menyatakan  bahwa belajar  adalah  modifikasi  atau  memper- teguh kelakuan melalui pengalaman (learn- ing is defined as the modification or strengthening of  behavior  through  experiencing ).  Adapun tujuan dari belajar tentunya ingin mendapat- kan  hasil  yang  baik.  Hasil  belajar  bukan suatu  penguasaan  hasil  latihan  melainkan pengubahan kelakuan. Hasil belajar tampak sebagai terjadi perubahan tingkah laku pada diri siswa yang dapat  diamati dan diukur dalam  bentuk  perubahan  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan.  Perubahan  ter- sebut dapat diartikan terjadinya peningkat- an dan pengembangan yang lebih baik di- bandingkan dengan sebelumnya, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, sikap kurang sopan  menjadi  sopan  dan  sebagainya (Hamalik, 2008).
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di kelas  hasil  belajar  dapat  diketahui  setelah proses belajar mengajar selesai dan diakhiri dengan  sebuah  evaluasi.  Evaluasi  hasil
belajar adalah keseluruhan kegiatan peng- ukuran (pengumpulan data dan informasi), pengolahan, penafsiran, dan pertimbangan untuk membuat keputusan tentang tingkat hasil belajar yang dicapai oleh siswa setelah melakukan  kegiatan  belajar  dalam  upaya mencapai  tujuan  pembelajaran  yag  telah ditetapkan (Hamalik, 2007:159)
Dalam pelaksanaan pembelajaran ten- tunya sangat ditentukan oleh prinsip-prin- sip  belajar  yang  merupakan  bagian  dari belajar.  Menurut  William  Burton  dalam Hamalik  (2004:31)  menyimpulkan  uraian- nya tentang prinsip-prinsip belajar, yaitu (1) proses  belajar  ialah  pengalaman,  berbuat, mereaksi, dan melampaui (under going), (2) proses itu melalui bermacam-macam ragam pengalaman  dan  mata  pelajaran-mata  pe- lajaran yang terpusat pada suatu tujuan ter- tentu,  (3)  pengalaman  belajar  secara  mak- simum bermakna bagi kehidupan murid, (4) pengalaman  belajar  bersumber  dari  ke- butuhan  dan  tujuan  murid  sendiri  yang mendorong  motivasi  yang  kontinyu,  (5) proses  belajar  dan  hasil  belajar  disyarati oleh  hereditas  dan  lingkungan,  (6)  proses belajar dan hasil usaha belajar secara mate- riil dipengaruhi oleh perbedaan- perbedaan individu di kalangan murid-murid, (7) pro- ses belajar berlangsung secara efektif apabila pengalaman-pengalaman  dan  hasil-hasil yang  diinginkan  disesuaikan  dengan  ke- matangan murid, dan (8) proses belajar yang terbaik apabila murid mengethui status dan kemajuan.
Keberhasilan  dalam  kegiatan  proses belajar  mengajar  sangat  dipengaruhi  oleh faktor belajar. Menurut Hamalik (2004:32— 33) faktor-faktor belajar sebagai berikut.
1) Faktor  kegiatan,  penggunaan  dan ulangan; siswa yang melakukan banyak kegiatan  baik  kegiatan  neural  system, seperti  melihat,  mendengar,  merasa- kan, berpikir, kegiatan motorik, dan se- bagainya  maupun  kegiatan-kegiatan
lainnya  yang  diperlukan  untuk  mem- peroleh pengetahuan, sikap, kebiasaan, dan  minat.  Apa  yang  telah  dipelajari perlu  digunakan  secara  praktis  dan diadakan  penguasaan  hasil  belajar menjadi lebih mantap.
2) Belajar  memerlukan  latihan,  seperti relearning , recalling,  dan  reviewing  agar pelajaran  yang  terlupakan  dapat  di- kuasai kembali dan pelajaran yang be- lum dikuasan akan dapat lebih mudah dipahami.
3) Belajar  siswa  akan  lebih  berhasil  jika siswa  merasa  lebih  berhasil  dan  men- dapatkan kepuasannya. Belajar hendak- nya dilakukan dalam suasana yang me- nyenangkan.
4) Siswa  yang  belajar  perlu  mengetahui apakah  ia  berhasil  atau  gagal  dalam belajarnya. Keberhasilan akan menim- bulkan  kepuasan  dan  mendorong belajar lebih baik sedangkan kegagalan akan menimbulkan frustasi.
5) Faktor asosiasi besar manfaatnya dalam belajar  karena  semua  pengalaman belajar antara yang lama dengan yang baru  secara  berurutan  diasosiasikan, sehingga menjadi suatu kesatuan peng- alaman.
6) Pengalaman masa lampau (bahan aper- sepsi) dan pengertian pengertian yang telah dimiliki oleh siswa besar peranan- nya dalam proses belajar. Pengalaman dan pengertian itu menjadi dasar untuk menerima  pengalaman-pengalaman baru dan pengertian-pengertian baru.
7) Faktor  kesiapan  belajar.  Murid  yang telah siap belajar akan dapat melakukan kegiatan belajar lebih mudah dan lebih berhasil.  Faktor  kesiapan  ini  erat  hu- bungannya dengan masalah kematang- an, minat, kebutuhan, dan tugas-tugas perkembangan.
8) Faktor minat dan usaha. Belajar dengan minat  akan  mendorong  siswa  belajar
lebih baik daripada belajar tanpa minat. Minat  ini  akan  timbul  bila  murid  ter- tarik  akan  sesuatu  karena  sesuatu  de- ngan  kebutuhannya  atau  merasa  se- suatu  yang  akan  dipelajari  dirasakan bermanfaat bagi dirinya. Namun demi- kian,  minat  tanpa  adanya  usaha  yang baik maka belajar juga sulit untuk ber- hasil.
9) Faktor-faktor fisiologis. Kondisi badan siswa yang belajar sangat berpengaruh dalam  proses  belajar.  Badan  yang lemah akan lebih menyebabkan perhati- an  tak  mungkin  akan  melakukan  ke- giatan belajar yang  sempurna. Karena itu factor fisiologis sangat menentukan berhasil  atau  tidaknya  murid  yang belajar.
10) Faktor intelegensi. Murid yang cerdas akan lebih berhasil dalam kegiatan be- lajar karena ia lebih mudah menangkap dan  memahami  pelajaran  dan  lebih mudah mengingat-ingatnya. Anak yang cerdas akan lebih mudah berfikir kreatif dan lebih cepat mengambil keputusan. Hal  ini  berbeda  dengan  siswa  yang kurang  cerdas,  dan  para  siswa  yang lamban.

## B. Menulis  Cerita  Fantasi
1. Menulis
Menurut Hernowo (2002: 116) menulis adalah  melahirkan  perasaan  atau  pikiran dengan tulisan. Dengan demikian menulis adalah serangkaian kegiatan untuk menge- mukakan  pendapat  atau  ide  atau  gagasan dalam  bentuk  lambang  bahasa  tulis  agar dapat  dibaca  oleh  orang  lain.  Dalam  me- nulis  diperlukan  adanya  kompleksitas  ke- giatan  untuk  menyusun  karangan  secara baik  karena  melibatkan  cara  berfikir  yang teratur dan berbagai persyaratan yang ber- kaitan dengan teknik penulisan. Persyaratan tersebut, yaitu (1) adanya kesatuan gagasan, (2)  penggunaan  kalimat  yang  jelas,  (3)
paragraf disusun dengan baik, (4) penerapan kaidah  ejaan  yang  benar,  (5)  penguasaan kosakata yang memadai. Berdasarkan urai- an tersebut di atas dapat didefinisikan me- nulis  adalah  serangkaian  proses  kegiatan yang kompleks yang memerlukan tahapan- tahapan  dan  menuangkannya  ke  dalam bentuk tulisan sehingga pembaca dapat me- mahami isi dari gagasan yang disampaikan. 2. Unsur-Unsur Menulis
Dalam membuat sebuah tulisan, diper- lukan  beberapa  unsur  yang  harus  diper- hatikan.  Menurut  The  Liang  Gie  (1992:17) unsur menulis terdiri atas (1) gagasan/topik yang  berupa  pendapat,  pengalaman,  atau pengetahan seseorang. Gagasan tergantung pada  pengalaman  masa  lalu  atau  penge- tahuan  seseorang,  (2)  tuturan  merupakan pengugkapan  gagasan  yang  dapat  dipa- hami pembaca. Ada bermacam-macam tu- turan, antara lain deskripsi, persuasi, narasi, argumentasi  dan  eksposisi,  (3)  tatanan adalah aturan yang harus diindahkan ketika mengungkapkan  gagasan.  Berarti  menulis tidak sekadar menulis, harus mengindahkan aturan-aturan  dalam  menulis,  misalnya penggunaan ejaan yang tepat, dan (4) wa- hana  sering  juga  disebut  dengan  alat. Wahana  berupa  gramatika,  kosakata,  dan retorika  (seni  memakai  bahasa).  Pada  pe- nulis pemula, wahana  sering menjadi ma- salah.  Mereka  menggunakan  kosakata, gramatika  dan retorika  yang masih  seder- hana dan terbatas. Untuk mengatasi hal ter- sebut  penulis  harus  memperkaya  yang belum  diketahui  artinya.  Seorang  penulis harus rajin menulis dan membaca.
3. Manfaat Menulis
Menurut Ahmadi (1982) beberapa man- faat menulis, antara lain (1) dengan menulis dapat  lebih  mengenali  potensi  yang  ada pada  diri  yang  berkaitan  dengan  perma- salahan  yang  sedang  ditulis,  (2)  melalui menulis  dapat  mengembangkan  berbagai gagasan  yang  ingin  dikemukakan  dalam
tulisan dalam bentuk teks, (3) dari menulis, dapat  memperluas  wawasan  kemampuan dalam berpikir, baik dalam bentuk teoretis maupun dalam berpikir terapan, (4) melalui tulisan dapat menilai gagasan sendiri secara objektif, (5) dengan menulis dapat memoti- vasi diri untuk belajar dan membaca lebih giat. Penulis menjadi penemu atau pemecah masalah,  bukan  hanya  sekadar  menjadi penyadap informasi dari orang lain, dan (6) dengan  menulis  dapat  membiasakan  diri untuk berpikir dan berbahasa secara tertib, memperluas,  dan  meningkatkan  pertum- buhan kosakata, meningkatkan kelancaran tulis-menulis dan menyusun kalimat.
4. Pengertian Fantasi
Menurut  Ahmadi  (1982)  mendefinisi- kan fantasi (khayalan, angan-angan, imagi- nasi) adalah kekuatan jiwa untuk mencipta- kan tanggapan baru dalam jiwa kita dengan pertolongan  tanggapan-tanggapan  yang telah dimiliki. Jadi, dengan kekuatan fantasi manusia dapat melepaskan diri dari keada- an yang dihadapinya dan mampu menjang- kau ke depan, keadaan yang akan datang.
Menurut  Subiyanton,  dkk.  (1980:18) fantasi  adalah  kemampuan  jiwa  untuk membentuk  tanggapan-tanggapan  atau bayangan-bayangan  baru.  Dengan  fantasi manusia  dapat  melepaskan  diri  dari  ke- adaan yang dihadapinya dan menjangkau ke  depan,  ke  keadaan  yang  akan  menda- tang. Sementara itu, Simanjuntak (2007:108), fantasi (imajinasi) adalah kemampuan jiwa yang  dapat  membentuk  satu  tanggapan baru  dengan pertolongan  tanggapan  yang lama.
5. Macam-macam Fantasi
Ada  beberapa  macam  manfaat  fantasi bagi  kita,  antara  lain  (1)  fantasi  disadari, yaitu fantasi yang terjadinya disadari oleh individu yang bersangkutan, (2) fantasi yang tidak disadari, yaitu fantasi yang terjadinya tanpa  disadari  atau  disengaja  oleh  yang bersangkutan, (3) fantasi aktif, yaitu fantasi
yang  terjadinya  melibatkan  secara  aktif gejala-gejala  jiwa  lainnya,  seperti  pikiran, kemauan,  perasaan,  dan  seterusnya,  (4) fantasi  pasif,  yaitu fantasi  yang  terjadinya tidak melibatkan gejala-gejala jiwa lainnya secara pasif, (5) fantasi mencipta, yaitu fan- tasi aktif yang mampu menghasilkan karya kreatif,  misalnya  lagu,  lukisan,  cerpen, novel, dan (6) fantasi tuntunan, yaitu fantasi aktif yang yang terjadinya di bawah tuntun- an  sesuatu,  misalnya  fantasi  yang  timbul pada saat membaca novel, melihat film, dan mendengarkan lagu.
6. Kegunaan Fantasi Adapun kegunaan fantasi bagi manusia adalah  sebagai  berikut:  (1)  Dengan  daya fantasinya, manusia mampu membuat karya kreatif, (2) Dengan daya fantasinya, manusia dapat  masuk  kedunia  imajiner,  misalnya pada saat membaca novel, dan (3) Dengan fantasi  pasif  (melamun),  manusia  dapat menghibur  dirinya  sejenak  (asal  tak  terus menerus)

## C. Metode  PAKEM
Metode  PAKEM  adalah  pembelajaran aktif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan. Pengertian PAKEM dapat dilihat dari dua segi,  yaitu  dari  segi  guru  dan  dari  segi siswa. Dari segi guru, PAKEM adalah pem- belajaran yang  aktif,  bahwa  seorang  guru harus  memantau  kegiatan  belajar  siswa, memberi  umpan  balik,  mengajukan  per- tanyaan  kepada  siswa,  memanfaatkan modalitas belajar siswa baik visual, audito- rial  dan  kinestetik  dalam  pembelajaran. Kreatif, dimaksudkan adalah seorang guru bisa mengembangkan kegiatan yang bera- gam,  membuat  alat  bantu  belajar  yang sederhana  dan  lain-  lain.  Efektif,  yaitu  se- orang  guru  dalam  proses  pembelajaran harus  mampu  mencapai  tujuan  pembe- lajaran  yang  ingin  dicapai.  Menyenangkan maksudnya  bahwa  dalam  proses  pembe- lajaran  seorang  guru  diharapkan  tidak
membuat  siswa  takut  salah,  takut  diter- tawakan, takut dianggap sepele dengan di- selingi kegiatan bermain atau kegiatan yang lain  yang  membuat  anak  merasa  senang dalam  belajar.  Dari  segi  siswa,  PAKEM adalah pembelajaran yang aktif bahwa siswa aktif  bertanya,  mengemukakan  pendapat, merespon gagasan orang lain dalam kegiat- an  belajar  mengajar.  Dalam  hal  ini  siswa tidak  ingin  menjadi  penonton,  melainkan ikut aktif dalam pembelajaran dengan selalu mencoba  hal-hal  baru  yang  menantang sehingga siswa menjadi aktif dan tidak pasif. Kreatif dimaksudkan bahwa siswa bisa me- rancang atau membuat hasil karya, seperti menulis,  mengarang,  melukis  atau  yang lainnya yang membuat anak kreatif.
Dalam hal ini siswa tidak mudah putus asa  dan  puas  dengan  hasil  kerjanya  se- hingga siswa ingin mencoba dan membuat inovasi baru. Efektif adalah siswa dibiasakan menggunakan  waktu  sebaik-baiknya  de- ngan mengajak siswa langsung ke sumber belajar  dengan  memanfaatkan  alat  peraga yang  ada  sehingga  pembelajaran  menjadi efektif dan sesuai  dengan rencana pembe- lajaran. Menyenangkan, yaitu dalam proses pembelajaran  harus  membuat  anak  asyik dan nyaman, dengan mengatur ruang kelas yang menarik , memajang hasil belajar anak di  kelas,  anak  didekatkan  ke  dunia  nyata sehingga anak asyik belajar. Bagi siswa yang berprestasi, guru memberikan penghargaan atas  prestasinya.  Hal  ini  membuat  anak tertantang
Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pen- didikan  mengisyaratkan  bahwa  proses pembelajaran  yang  ideal  adalah  pembe- lajaran  yang  dapat  merangsang  peserta didik untuk dapat mengungkapkan segala potensi dirinya untuk dapat meraih sekian kompetensi sesuai dengan bakat dan minat- nya, bukan sebaliknya hanya disuapi oleh guru  dengan  segala  macam  pengetahuan. Pembelajaran  yang  bermakna  juga  demi-
kian,  mengedepankan  pengembangan  po- tensi peserta  didik sehingga  pembelajaran bukan bersumber atau terfokus pada guru, melainkan  terpusat  pada  peserta  didik. Proses pembelajaran yang demikian ideal- nya dilakukan dengan cara yang santun dan menyenangkan bukan dengan doktrinisasi dan  intimidasi/tekanan  sehingga  dapat dikatakan  pembelajaran  tersebut  adalah pembelajaran ramah anak atau dengan prin- sip asah, asih, asuh.
Ada  beberapa  indikator/tolok  ukur bahwa  pembelajaran  dapat  dikategorikan sudah PAKEM sebagai berikut.
(1) Metode  Pembelajaran
a. Kegiatan belajar siswa mengguna- kan  metode  pembelajaran  yang bervariasi (wawancara, pengamat- an, bermain peran, penelitian yang berlangsung di luar dan di dalam kelas)  sesuai  dengan  mata  pe- lajaran.  Idealnya  lebih  dari  tiga jenis.
b. Kegiatan belajar siswa mengguna- kan  metode  pembelajaran  yang sesuai  dengan  spesifikasi  bahan ajar.
c. Penggunaan  metode  dalam  ke- giatan belajar siswa sesuai dengan RPP.
(2) Pengelolaan  Kelas
a. Kegiatan  belajar  siswa  variatif (individual,  berpasangan,  kelom- pok, klasikal).
b. Kelompok  belajar  siswa  beragam (gender,  sosial-ekonomi,  intele- gensi).
c. Keanggotaan  kelompok  belajar berubah-ubah  sesuai  kebutuhan belajar
(sesuai  KD,  materi,  metode,  dan alat bantu belajar).
d. Kegiatan pembelajaran mengguna- kan tata tempat duduk (meja/kursi)
yang memudahkan siswa berinter- aksi dengan guru maupun dengan siswa lainnya.
e. Tata  tertib  kelas  dibuat  dan  dise- pakati  bersama  antara  siswa  dan guru.
(3) Keterampilan Bertanya
a. Pertanyaan  yang  diajukan  guru dapat  memancing/  mendukung siswa dalam membangun konsep/ gagasannya secara mandiri.
b. Guru  mengajukan  pertanyaan selalu  memberikan  jeda  (waktu tunggu)  yang  memberikan  kele- luasaan  seluruh  siswa  untuk  ber- pikir,  lalu  menunjuk  siswa  yang harus menjawab tanpa pilih kasih secara acak.
c. Guru juga mendorong siswa untuk bertanya,  berpendapat,  dan/atau mempertanyakan  gagasan  guru/ siswa lain.
d. Siswa menjawab pertanyaan guru dengan lebih dulu mengacungkan tangan tanpa suasana gaduh.
e. Siswa  berani  bertanya,  berpen- dapat  dan/atau  mempertanyakan pendapat baik secara lisan/tulisan.
(4) Pelayanan Individual
(a)  Terdapat program kegiatan belajar mandiri siswa yang terencana dan dilaksanakan dengan baik.
(b) Siswa dapat menyelesaikan tugas/ permasalahannya  dengan  mem- baca,  bertanya,  atau  melakukan pengamatan dan percobaan.
(c) Guru melakukan identifikasi, me- rancang, melaksanakan, mengeva- luasi,  dan  menindaklanjuti  pro- gram  pembelajaran  individual (PPI)  sebagai  respon  adanya  ke- butuhan khusus (hiperaktif, autis, lamban, dsb).
(d) Kegiatan  pembelajaran  melayani perbedaan individual ( tipe belajar, siswa: audio, visual, motorik, audio- visual, audio-visual-motorik) meng- gunakan  multimedia.  Siswa melakukan kegiatan membaca dan menulis atas keinginan sendiri dan didokumentasikan.
(5) Sumber  Belajar  dan  Alat  Bantu  Pem- belajaran
(a) Guru menggunakan berbagai sum- ber  belajar  (sudut  baca,  perpus- takaan,  lingkungan  sekitar)  yang sesuai  dengan  kompetensi  yang dikembangkan.
(b) Guru membuat alat bantu pembe- lajaran  sesuai  dengan  kompetensi yang dikembangkan sendiri dan / atau  bersama  siswa/orangtua siswa.
(c) Guru  terampil/menguasai  alat bantu  pembelajaranyang  tersedia dan  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan.
(d) Lembar  kerja  mendorong  siswa dalam menemukan konsep/ gagas- an/ rumus/cara (tidak hanya me- ngerjakan perintah) dan dapat me- nerapkannya  dalam  konteks  ke- hidupan nyata sehari-hari.
(e) Umpan balik dan evaluasi, yaitu (1) guru  memberikan  umpan  balik yang menantang (mendorong siswa untuk berpikir lebih lanjut) sesuai dengan kebutuhan siswa, (2) guru memberikan  umpan  balik  (lisan atau tulisan) secara individual. (3) guru menggunakan berbagai  jenis penilaian (tes dan nontes) dan me- manfaatkannya untuk kegiatan tin- dak  lanjut.  (4)  setiap  proses  dan hasil pembelajaran disertai dengan penghargaan  dan  pengakuan  se- cara verbal  atau nonverbal.
(f) Komunikasi dan interaksi, yaitu (1) bantuan guru kepada siswa dalam pembelajaran  bersifat  mendorong untuk  berpikir,  misalnya  dengan mengajukan  pertanyaan  kembali, (2)  setiap  pembelajaran  terbebas dari ancaman dan intimidasi yang ditandai  dengan  tidak  ada  rasa tak u t, labelling , bulliying, anak me- nikmati,  guru  ramah,  (3)  Setiap proses  pembelajaran  bebas  dari perlakuan kekerasan baik emosion- al, fisik, dan pelecehan seksual, (4) perilaku  warga  kelas  (siswa  dan guru)  sesuai  dengan  tata  tertib yang  dibuat  bersama  dan  etika yang berlaku, (5) siswa mendengar- kan dengan baik ketika guru atau siswa  lain  berbicara,  dan  (6)  ko- munikasi terjalin dengan baik antara guru-siswa dan siswa-siswa.
(g) Keterlibatan siswa, yaitu (1) siswa aktif  dan  merasa  nyaman  bekerja dalam setiap kegiatan pembelajar- an,  (2)  guru  selalu  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk tampil  di  depan  kelas  untuk  me- nyajikan/mengemukakan/melaku- kan  sesuatu,  dan  (3)  setiap  kerja kelompok ada kejelasan  peran se- tiap  siswa  dan  terlaksana  secara bergilir.
(h) Refleksi,  yaitu  (1)  setelah  pembe- lajaran,  guru  meminta  siswa  me- nuliskan  atau  mengungkapkan kesan  dan keterpahaman siswa ten- tang apa yang telah dipelajari, dan (2)  guru  melaksanakan  refleksi/ perenungan tentang kekuatan dan kelemahan  pembelajaran  yang telah dilaksanakan.
(i) Hasil karya siswa, yaitu (1) berbagai hasil karya siswa dipajang dan di- tata rapi dan diganti secara teratur sesuai perkembangan penyampai-
an  materi  pembelajaran,  dan  (2) hasil  karya  siswa  adalah  murni karya atau buatan siswa sendiri.
(j) Hasil belajar, yaitu (1) hasil belajar siswa memenuhi kriteria ketuntas- an  minimal  (KKM),  (2)  Siswa mengalami  peningkatan  kompe- tensi  personal  atau  sosial  sesuai dengan  potensinya  (kerja  sama, toleransi,  menyelesaikan  konflik secara  sehat,  bertanggung  jawab, dan kepemimpinan), dan (3) siswa mengelami  peningkatan  rasa percaya  diri  (kemampuan  ber- tanya,  menjawab,  dan  tampil  di depan kelas).

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  ini  di- lakukan secara sistematis dan reflektif oleh guru  sebagai  peneliti  yang  dimulai  sejak disusunnya  perencanaan  sampai  dengan penelitian terhadap tindakan yang nyata di dalam kelas, berupa kegiatan belajar meng- ajar  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki kondisi pembelajaran yang dilakukan.
Menurut Sukidin, dkk. (2002) menyata- kan bahwa penelitian tindakan kelas adalah suatu  bentuk  penelaahan  penelitian  yang bersifat reflektif dengan melakukan tindak- an-tindakan  tertentu  agar  dapat  memper- baiki  dan  meningkatkan  praktik-praktik pembelajaran  di  kelas  secara  lebih  pro- fesional.
Subjek  penelitian  adalah  Siswa  Kelas VIII-C SMP Negeri 5 Tenggarong sebanyak 26 siswa terdiri atas 15 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan. Objek dalam peneliti- an ini adalah mata pelajaran Bahasa Indo- nesia  pada  pokok  bahasan  menulis  cerita fantasi  dengan  penerapan  pembelajaran metode Pakem.
PTK ini dilaksanakan di SMP Negeri 5 Tenggarong,  Jalan  Gunung  Triyu  RT  V,
Kelurahan  Jahab,  Kecamatan  Tenggarong, Kabupaten Kutai Kartanegara. Waktu pene- litian  dilaksanakan  selama  empat  bulan, yaitu pada Agustus s.d. November semester satu (ganjil) tahun pelajaran 2018/2019.
Rancangan pelaksanaan PTK ini dilaku- kan dalam tiga siklus. Setiap siklus terdiri atas  empat  tahapan,  yaitu  perencanaan (planning),  tindakan  (acting),  pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting).
Instrumen yang  digunakan dalam  pe- nelitian ini, yaitu (1) ceklis digunakan untuk memperoleh data  tentang penilaian  doku- men berupa RPP dan data aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran berlang- sung.  Peneliti  diminta  untuk  mengisi  ins- trumen ini dengan cara memberikan tanda cek (•) pada jawaban yang telah disediakan, (2)  catatan  lapangan  adalah  bentuk  ins- trumen  penelitian  yang  digunakan  pada proses  pembelajaran  berlangsung  untuk memperoleh  data  observasi  tentang  akti- vitas  siswa  yang  mungkin  tidak  terdapat dalam ceklis, dan (3) soal evaluasi diguna- kan untuk mengetahui hasil belajar siswa. Bentuk instrumen ini berupa pilihan bentuk uraian.
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan berupa  (1)  Teknik  Deskriptif  Persentase. Data  kuantatif  yang  diperoleh  melalui  tes kemudian dianalisis dengan teknik deskrip- tif persentase dengan cara (a) merekap nilai yang  diperoleh,  (b)  menghitung  nilai komulatif  dari  tiap-tiap  aspek,  (c)  meng- hitung nilai rata–rata, (d) menghitung pre- sentase dalam ketuntasan belajar.
∑  N
N = R Keterangan :  N =    Nilai rata-rata ∑  N  =    Jumlah nilai perolehan siswa R
=    Jumlah siswa
(2)  Teknik  Deskriptif  Kualitatif.  Data kualitatif yang diperoleh melalui observasi, wawancara,  dan  jurnal  dianalisis  dengan teknik deskriptif kualitatif. Analisis teknik deskriptif kualitatif dengan langkah reduksi data, sajian data, dan simpulan. Setelah men- catat semua data secara objektif selanjutnya data tersebut direduksi.
Berdasarkan deskripsi dan interprestasi data  kemudian  dianalisis  tentang  makna- makna  yang  mendasari  upaya  peneliti dalam meningkatkan kemampuan menulis cerita fantasi. Hasil analisis tersebut dapat mengungkapkan struktur dasar dalam me- ningkatkan  kemampuan  menulis  cerita fantasi yang diharapkan. Analisis data ter- sebut juga dimaksudkan untuk mengetahui tanggapan  siswa  terhadap  kemampuan siswa dalam menulis cerita fantasi.
Adapun  indikator  kinerja  dalam  PTK ini adalah (1) minimal nilai rerata ketuntasan belajar  siswa  secara  individu  sebesar  75% dan  (2)  minimal  nilai  rerata  ketuntasan belajar siswa secara klasikal 85%.
Keabsahan data yang digunakan dalam penelitin ini bersumber dari data murni yang berasal dari siswa, guru, dan observer atau teman sejawat yang membantu dalam obser- vasi  tindakan.  Untuk  menjamin  ketelitian dalam  penelitian dilaksanakan  kolaborasi, yaitu peneliti dibantu oleh kolaborator yang terdiri  atas  guru  bahasa  Indonesia  dan kepala sekolah, baik pada saat pengumpul- an  data  (observasi)  maupun  pada  saat pembahasan data (diskusi).

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan hasil olah data dari pene- litian  tindakan  kelas  dalam  pembelajaran menulis cerita fantasi dengan menggunakan metode  PAKEM  siswa  kelas  VIII-C  SMP Negeri 5 Tenggarong tahun pelajaran 2018/ 2019 sebagai berikut.
Siklus  I  menunjukkan  bahwa  dari  26 siswa teriri atas 15 orang siswa laki-laki dan
11 orang siswa perempuan dengan jumlah nilai 1965, sedangkan jumlah nilai maksimal 2600. Perolehan nilai ini baru mencapai 75,5 % dan belum mencapai ketuntasan belajar secara  klasikal  (85  %).  Dari  data  tersebut siswa yang telah tuntas belajar sebanyak 15 orang (57,6 %), sedangkan siswa yang belum tuntas  dalam  belajar  sebanyak  11  orang dengan  persentase  (42,4  %)  orang  dengan nilai rata-rata masih berada di bawah nilai KKM (75). Ketuntasan belajar siswa secara klasikal baru mencapai 60% dari ketuntasan klasikal yang diharapkan dalam penelitian ini (85%).
Hasil Belajar Siswa pada Siklus I Kriteria Nilai Jumlah nilai 1965 Jumlah nilai maksimal 2600 Siswa yang tuntas 15 Siswa yang belum tuntas 11 Ketuntasan klasikal (%) 60%

## Temuan dalam Pembelajaran Siklus I
Temuan dalam Pembelajaran Tindakan yang Dilakukan 1) Siswa kurang memperhatikan ketika dalam proses pembelajaran. 2) Siswa kurang bersemangat dalam
belajar.
3) Siswa tidak memiliki buku catatan siswa terhadap pelajaran.
4) Siswa kurang kreatif dalam belajar. 1) Guru memberikan arahan kepada siswa agar memperhatikan  ketika  pelajaran berlangsung. 2) Guru mengajak semua siswa agar lebih bersemangat dalam belajar.
3) Guru mengingatkan kepada semua  siswa  agar  mempunyai buku  catatan  yang  digunakan dalam belajar.
4) Guru mengingatkan kepada semua  siswa  agar  lebih  kreatif dalam belajar.
Selanjutnya,  pada  siklus  II  dilakukan upaya untuk peningkatan nilai dalam pem- belajaran menulis cerita fantasi bagi siswa kelas  VIII-C  SMP  Negeri  5  Tenggarong tahun ajaran 2018/2019 dengan melakukan
tindakan  (refleksi)  dengan  melihat  hasil observasi sebagai akibat ketidakberhasilan siswa dalam siklus I.
Pada  siklus  II  terjadi  perubahan  pe- ningkatan nilai hasil belajar. Jika pada siklus I perolehan jumlah nilai sebesar 1965, pada siklus II terjadi peningkatan, yaitu sebesar 2005 dengan jumlah nilai maksimal sebesar 2600.  Persentase  nilai  pada  siklus  II  men- capai 77,1 %. Nilai ini jika dibandingkan de- ngan nilai ketuntasan belajar secara klasikal masih  di  bawah  nilai  ketuntaan  belajar secara  klasikal  (85%).  Jumlah  siswa  yang tuntas belajar sebanyak 20 orang, sedangkan jumlah siswa yang belum tuntas dalam be- lajar  pada  siklus  II  sebanyak  6  orang.  Ke- tuntasan belajar secara klasikal pada siklus II sebesar 76% dari ketuntasan belajar yang ada (85%). Dengan melihat hasil ketuntasan belajar pada siklus II sebesar 76 %, tentunya belum  mencapai  suatu  ketuntasan  belajar secara klasikal yang diharapkan (85%). Untuk mencapai hasil ketuntasan yang sangat di- harapkan tersebut, pada pelaksanaan siklus III perlu adanya perbaikan sebagai refleksi guna  meningkatkan  hasil  belajar  dalam menulis ceria fantasi siswa kelas VIII-C SMP Negeri 5 Tenggarong tahun 2018/2019.

## Hasil Belajar Siswa pada Siklus II
Kriteria Nilai Jumlah nilai Jumlah nilai maksimal 2600 Siswa yang tuntas 20 Siswa yang belum tuntas 6 Ketuntasan klasikal (%) 76%

## Temuan dalam Pembelajaran Siklus II
Temuan dalam Pembelajaran Tindakan yang Dilakukan 1) Kurangnya perhatian siswa dalam proses pembelajaran. 2) Kurangnya semangat siswa dalam belajar. 3) Kurangnya kreativitas siswa dalam belajar. 1) Memberikan motivasi kepada siswa untuk dapat memperhatikan pelajaran. 2) Mengajak semua siswa agar lebih bersemangat belajar. 3) Mengajak siswa agar lebih kreatif dalam
belajar.
Pada siklus III, pelaksanaan penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukan  tentunya telah  memberikan  perubahan  hasil  yang sangat  signifikan.  Dari  jumlah  siswa sebanyak  26  orang  dengan  jumlah  nilai sebesar 2229 dengan jumlah nilai maksimal sebesar 2600. Jumlah siswa yang telah tuntas belajar  pada  siklus  III  sebanyak  26  orang. Jumlah  ini  tentunya  sangat  mengalami perubahan  yang  sangat  drastis  sekali.  Ke- tuntasan belajar secara klasikal pada siklus III sebesar 100%.

## Hasil Belajar Siswa pada Siklus III
Kriteria Nilai Jumlah nilai 2229 Jumlah Nilak Maksimal 2600 Siswa yang tuntas 26 Siswa yang belum tuntas - Ketuntasan klasikal (%) 100%
Berikut gambaran hasil evaluasi belajar siswa  dalam  pembelajaran  menulis  cerita fantasi secara klasikal pada setiap siklus.
Hasil Evaluasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Menulis Cerita Fantasi Secara  Klasikal Setiap  Siklus
No. Kegiatan Klasikal Keterangan 1. Siklus  I 60% Belum tuntas 2. Siklus  II 76% Belum tuntas 3. Siklus  III 100% Tuntas

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa peng- gunaan metode PAKEM dalam pembelajar- an menulis cerita fantasi dapat meningkat- kan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII-C  SMP Negeri 5 Tenggarong tahun pelajaran 2018/ 2019. Oleh karena itu, penulis menyarankan kepada  (1)  Guru  bahasa  Indonesia  dapat menerapkan metode PAKEM sebagai upaya dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam menulis cerita fantasi khususnya dan belajar  bahasa  Indonesia  pada  umumnya, (2) kepala sekolah dapat mengupayakan pe- ningkatan  profesionalisme  guru  melalui pelatihan-pelatihan yang berkaitan dengan metode-metode  pembelajaran,  khususnya metode  PAKEM,  mengupayakan  tersedia- nya fasilitas yang dapat membantu tercapai- nya kualitas pembelajaran di sekolah, dan (3) dinas pendidikan diharapkan dapat mem- fasilitasi  agar  terselenggaranya  pelatihan- pelatihan bagi pengembangan profesional- isme guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Abu.  1982.  Psikologi  Umum. Surabaya: PT Bina Ilmu.
Hamalik,  Oemar.  1994.  Metode  Pendidikan.
Bandung: Citra Aditya Bakti xHamalik.  Hamalik,  Oemar.  2004.  Proses
Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hamalik,  Oemar.  2007.  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: Bumi Aksara Hamalik,  Oemar.  2008.  Proses  Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara.
Hernowo. 2002. Mengikat Makna. Bandung:
Kaifa.
Simanjuntak,  Julianto.  2007.  Perlengkapan
Seorang  Konselor:  Catatan  Kuliah  dan Refleksi Pembelajar Konseling . Tangerang:
LK3
Subiyanto,  Yanto  dan  Dedi  Suryadi.  1980.
Tanya  Jawab  Pengantar  Psikologi . Bandung.
Sukidin,  dkk.  2002.  Manajemen  Penelitian
Tindakan  Kelas .  Surabaya:  Insan Cendekia.
The Liang Gie. 1992. Pengantar Dunia Karang Mengarang . Yogyakarta: Liberty.