## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 4, Issue 3, Agustus 2023 DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v4i3.1259 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649

## KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA PADA MATERI OPERASI HITUNG BILANGAN KELAS III UPT SD NEGERI 160 GRESIK

## Yasmin Wahyu Zuraidah
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya, Indonesia
Corresponding author email: yasminzuraidah@gmail.com

## ABSTRACT Article History
This  study  aims  to  determine  students'  mathematical problem-solving abilities in material arithmetic operations  grade  3  elementary  school  160  Gresik,  to describe  students'  problem-solving  abilities  using  Polya stages.  This  research  includes  descriptive  qualitative research  in  which  the  research  describes  the  phenomena that  occur.  Data  collection  techniques  with  tests  and interviews. The target of this research is grade 3 students. The  methods  used  are  tests  and  interviews.  The  results showed  that  the  students'  mathematical  problem-solving abilities  on  arithmetic  operations  for  grade  3  were  quite good  with  the  analysis  results  being  categorized  into, High  ability  (KT)  was  5  students  with  a  presentation  of 20%,  and  Medium  ability  (KS)  was  7  students  with presentation  of  28%,  while  the  Low  ability  (KR)  is  as many as 13 students with a presentation of 52%. Analysis of  problem-solving  abilities  through  the  Polya  stages  is able  to  become  a  new  insight  for  teachers  in understanding  students'  problem-solving  abilities  in material  arithmetic  operations.  However,  there  are limitations  in  this  study  that  can  only  be  applied  to problems that are problem solving in nature
Keywords: P roblem  Solving  Ability,  Polya  Stages,  Elementary Student

## Received: 18 July 2023 Approved: 31 July 2023
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Matematika  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  memegang  peranan sangat penting dalam dunia pendidikan. Hal ini sejalan dengan pendapat (Mukrimatin et al., 2018; 68) bahwa belajar matematika,mendorong kita belajar bernalar kritis,  kreatif,  dan  aktif  yang  sangat dibutuhkan  orang  dalam  menyelesaikan berbagai  masalah.  Diketahui  juga  pada Permendiknas No. 22 tahun 2013 menyatakan bahwa tujuan matematika pada sekolah  dasar  adalah  agar  siswa  mampu memecahkan  masalah  matematika  yang meliputi  kemampuan  memahami  masalah, merancang model matematika, menyelesaikan  model  dan  menafsirkan solusi  yang  diperoleh.  Pemecahan  masalah matematika  merupakan  salah  satu  kegiatan matematika  yang  dianggap  penting  baik oleh  para  guru  maupun  siswa  di  semua tingkatan  sekolah  mulai  dari  sekolah  dasar sampai sekolah atas (Suraji et al., 2017).
Harahap  (2012)  menyatakan  bahwa ada  beberapa  aspek  yang  termasuk  dalam kemampuan berpikir matematis di antaranya  adalah  kemampuan  pemahaman, pemecahan masalah matematis, komunikasi matematis,  penalaran  dan  pembuktian matematis, koneksi matematis dan representasi matematis. Dari tujuan tersebut dalam mempelajari matematika  siswa dituntut untuk memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis  dalam menyelesaikan  masalah  matematika.  Suraji
(2017)  juga  mengatakan  untuk  dapat memahami  suatu  pokok  bahasan  dalam matematika,  siswa  diharapkan  mampu memiliki  kemampuan  matematis  yang berguna untuk menghadapi tantangan global  .  Kemampuan  tersebut  pemecahan masalah  matematis  merupakan kemampuan yang  sangat  diperlukan  oleh  setiap  orang dalam menyelesaikan permasalahan kehidupan  serta  menghadapi  tantangan global saat ini (Rezi Ariawan, 2017).
Manalu (2021)
menegaskan kemampuan pemecahan masalah matematika  adalah  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  matematika berdasarkan  langkah-langkah  penyelesaian masalah  matematik  menurut  Polya,  yaitu  : (1)  memahami  persoalan,  (2)  membuat rencana  penyelesaian,  (3)  menjalankan rencana, (4) melihat kembali apa yang telah dilakukan.  Salah  satu  kompetensi  yang harus  dikuasai  oleh  siswa  sekolah  dasar tepatnya pada kelas 3 adalah materi operasi hitung bilangan. Sebagaimana dicantumkan dalam  standar  isi  di  sekolah  dasar “melakukan  operasi  hitung bilangan termasuk  pengunaan  sifat-sifatnya  dalam pemahaman  pembelajaran  matematika” (Permendiknas, 2006:155). Pemahaman dan penggunaan  oeprasi  hitung  bilangan  telah menjadi kebutuhan tiap  manusia untuk bisa hidup  dalam  lingkungannya.  Jadi,  semakin awal  anak  memahami  operasi  hitung bilangan maka semakin baik.
Berdasarkan  informasi  dari  guru  kelas  3  di UPT  SD  Negeri  160  Gresik,  disebutkan bahwa sebagian siswa kelas rendah kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  yang berkaitan  dengan  operasi  hitung  bilangan yang  ditunjukkan  dengan  rata  rata  hasil belajar  siswa  pada  soal  kemampuan pemecahan  masalah  yang  kurang  dari KKM.  Dalam  pembelajaran  matematika siswa  kesulitan  pada  materi  operasi  hitung bilangan  yang  nantinya  akan  berpengaruh terhadap  proses  pembelajaran  pada  materi selanjutnya. Gazali,  M.,  &  Januardi,  J. (2023)  menyatakan  bahwa kemampuan pemecahan  masalah  adalah  satunya  model pembelajaran  yang  mengajak  peserta  didik berperan  aktif  dan  mengikuti  pembelajaran dengan baik dengan tujuan mampu memecahkan persoalan dengan menggunakan pengetahuannya.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti merasa  tertarik  untuk  menganalisis  lebih dalam  mengenai  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  pada  materi  operasi hitung  bilangan.  Maka  dari  itu  peneliti melakukan penelitian yang berjudul “Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada materi operasi hitung bilangan  kelas  3  UPT  SD  Negeri  160 Gresik”.

## METODE PENELITIAN
Penelittian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan
masalah  matematis  pada  materi  operasi hitung  bilangan  kelas  3  SDN  160  Gresik berdasarkan  Teori  Polya.  Jenis  penelitian ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif. Penelitian  deskriptif  adalah  suatu  bentuk penelitian yang paling dasar yang bertujuan untuk mendeskripsikan atau menggambarkan  fenomena-fenomena  yang ada,  baik  fenomena  yang  bersifat  alamiah ataupun rekayasa manusia. Sehingga fokusnya  adalah  pada  fakta-  fakta  di lapangan.  Penelitian  kualitatif  muncul dengan  sendirinya  karena  bertujuan  untuk mendeskripsikan  fenomena  yang  teliti. Upaya  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini mendeskripsikan,  mencatat,  menganalisis dan  menginterpretasikan  kondisi  yang terjadi.Pemecahan masalah matematika siswa  dalam  menyelesaikan  tes  pemecahan masalah matematis operasi hitung bilanganberdasarkan  teori  Polya  adalah permasalahan  yang  akan  dideskripsikan disini.
Pendeskripsian ini ditelusuri melalui tes  yang  diberikan  kepada  siswa  dan  hasil wawancara yang dilakukan. Oleh karena itu data  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini berupa deskripsi tentang analisis pemecahan masalah siswa berdasarkan hasil tes  dan  wawancara  yang  diberikan  kepada siswa yang dijadikan subjek penelitian.
Sumber  data  penelitian  ini  diambil langsung  dari  sumber  pertamanya  yakni
siswa  kelas  3  UPT  SD  Negeri  160  Gresik.
Siswa  kelas  3  berjumlah  25  anak.  Dalam proses  mengerjakan  soal  tes  di  ikuti  oleh semua  siswa  kelas  3.  Teknik  pengumpulan data  yang  di  gunakan  pada  penelitian  ini yaitu  wawancara  dan  tes  pemecahan masalah. Triangulasi teknik untuk pengujian  keabsahan  data  yang  dilakukan dengan  cara  mengecek  informasi  terhadap sumber  yang  sama  dengan  menggunakan berbagai  teknik.  Pada  penelitian  ini  data yang  diperoleh  dengan  hasil  tes  akan  dicek menggunakan data yang didapatkan
berdasarakan hasil wawanacara

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  tes  pemecahan masalah  dengan  subjek  25  siswa  kelas  III UPT SD Negeri 160 Gresik, yang dianalisis dengan menggunakan tahapan Polya memiliki hasil yang cukup memuaskan bisa dilihat di tabel berikut ini :
Subjek Total Skor Berdasarkan Tahapan Polya Nilai Kategori 1 10 45,4 Rendah 2 2 9,09 Rendah 3 18 81,8 Tinggi 4 14 63,6 Sedang 5 10 45,4 Rendah 6 18 81,8 Tinggi 7 20 90,9 Tinggi 8 11 50 Sedang 9 15 68,1 Sedang 10 7 31,8 Rendah
11 6 27,2 Rendah 12 12 54,5 Sedang 13 12 54,5 Sedang 14 6 27,2 Rendah 15 10 45,5 Rendah 16 2 9,09 Rendah 17 14 63,6 Sedang 18 9 40,9 Rendah 19 5 22,7 Rendah 20 8 36,3 Rendah 21 18 81,8 Tinggi 22 15 68,1 Sedang 23 20 90,9 Tinggi 24 6 27,2 Rendah 25 2 9,09 Rendah
Berdasarkan  Tabel  di  atas  maka diperoleh  kemampuan  Tinggi  (KT)  adalah sebanyak  5  siswa  dengan  presentasi  20  %, dan  pada  kemampuan  Sedang  (KS)  adalah sebanyak  7  siswa  dengan  presentasi  28  %, adapun  pada  kemampuan  Rendah  (KR) adalah sebanyak 13 siswa dengan presentasi 52  %.  Hasil  analisis  dapat  dilihat  pada diagram
berikut ini:
Berdasarakan diagram diatas kemampuan pemecahana masalah matematis  siswa  menurut  tahapan  Polya dapat  diperoleh  siswa  yang  memiliki
kemampuan  tinggi  sebanayak  20  %,  siswa yang  memiliki  kemampuan  sedang  28  %, dan  siswa yang  kemampuan  rendah sebanayak 52 %.
Berdasarkan  hasil  tes  tulis  dengan subjek  25  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  160 Gresik, yang dianalisis menggunakan tahapan  Polya  yaitu  mendapatkan  hasil yang  cukup  memuaskan.  Pada  tahapan pertama dari tahapan Polya yaitu Memahami  masalah,  pada  tahapan  ini seluruh  siswa  kelas  IV  mampu  dalam tahapan  memahmai  masalah  kedua  soal yang  sudah  mereka  kerjakan  yaitu  sebesar 80,9 % dengan klasifikasi baik.
Sedangkan  dalam  tehapan  kedua dari  tahapan  Polya  yaitu  merencanakan masalah,  pada  tahapan  ini  seluruh  siswa kelas  IV  hampir  mampu  dalam  tahapan merencanakan  pemecahan  masalah  dari kedua  soal  tersebut  yaitu  sebesar  73,5% dengan  klasifikasi  cukup,  pada  tahapan ketuga dari tahapan Polya yaitu melaksanakan  rencana  seluruh  siswa  kelas IV hampir mampu dalam tahapan melaksanakan  rencana  dalam  bentuk  soal tersebut  yaitu  sebesar  72,1  %  dengan klasifikasi cukup
Dan  dalam  tahapan  keempat  dari Polya  yaitu  melihat  kembali,  pada  tahapan ini  siswa  kurang  mampu  dalam  memeriksa kembali  hasil  yang  sudah  mereka  kerjakan
yaitu  soal  operasi  hitung  bilangan  adalaj sebesar 39,0% dengan klasifikasi kurang.

## KESIMPULAN
Tujuan penelitian ini tentang kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah  kedua  soal  tersebut  menggunakan tahapan  Polya  yang  sudah  diteliti  oleh peneliti  di  SD  Negeri  160  Gresik.  Analisis tersebut  diambil  dari  beberapa  tingkatan dan  analisis  menrut  tahapan  Polya  yang terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  memahami masalah, merencanakan pemecahan masalah,  melaksanakan  renacana,  dan mengecek  kembal.  Hasil  analsis  maka diperoleh  kemampuan  Tinggi  (KT)  adalah sebanyak  5  siswa  dengan  presentasi  20  %, dan  pada  kemampuan  Sedang  (KS)  adalah sebanyak  7  siswa  dengan  presentasi  28  %, adapun  pada  kemampuan  Rendah  (KR) adalah sebanyak 13 siswa dengan presentasi 52 %.
Analisis kemampuan pemecahan masalah  melalui  tahapan  Polya  mampu menjadi  wawasan  baru  untuk  guru  dalam memhami  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  pada  materi  operasi  hitung  bilangan. Namun adanya, keterbatasan pada penelitian  ini  hanya  bisa  diterapkan  pada soal yang bersifat pemecahan masalah

## DAFTAR PUSTAKA
Alfiandari,  L.,  Alman,  A.,  &  Sahidi,  S. (2022).  Kemampuan  Pemecahan
Masalah Matematis dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Ditinjau dari Langkah- Langkah Polya Materi  Bangun  Ruang  Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal  Papeda:  Jurnal Publikasi  Pendidikan  Dasar , 4 (1), 34–40.
Gazali,  M.,  &  Januardi,  J.  (2023).  Analisis
Model Pembelajaran Berbasis Masalah  (Problem  Based  Learning) Dalam  Mengembangkan  Berpikir Kritis  Peserta  Didik  Di  Sd  Negeri  1 Praya Tengah. NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan , 4 (2), 304-313.
Harahap, R. (2012). Perbedaan Kemampuan Komunikasi dan Koneksi  Matematika  Siswa  Melalui Pembelajaran  Kontekstual  dengan
Kooperatif  Tipe  STAD  di  SMP  Al- Washiyah  8  Medan. Pendidikan Matematika Paradigma , 5 , 129.
Lestari,  V.  P.,  Saputro,  B.  A.,  &  Sukamto,
S.  (2020).  Analisis  Kemampuan Memecahkan  Masalah  Matematika Materi  Debit  Pada  Kelas  V  Sekolah Dasar. EduBasic  Journal:  Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (2), 107–116.
Manalu, M. (2021). Peningkatan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematik  Siswa  SMA  melalui Strategi REACT (Relating, Experiencing, Applying,
Cooperating,  Transferring)  di  SMA SW  Parsaoran. Jurnal  Pendidikan Matematika , 4 (1), 43–64.
Meilani,  M.,  &  Maspupah,  A.  (2019).
Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  SD  Pada  Materi  KPK  dan FPB. Journal  on  Education , 2 (1), 25–35.
Mukrimatin,  N.  A.,  Murtono,  M.,  &
Wanabuliandari, S. (2018). Pemahaman  Konsep  Matematika Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Rau Kedung Jepara Pada Materi Perkalian Pecahan. ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (1), 67–71.
Sugiyono,  P.  D.  (2017).  Metode  penelitian bisnis: pendekatan kuantitatif, kualitatif, kombinasi, dan
R&D. Penerbit CV. Alfabeta: Bandung , 225 , 87.
Sumarmo, U. 1994. Suatu Alternatif
Pengajaran untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah pada Guru dan Siswa Sekolah Menengah  Atas  di  Kodya  Bandung . Laporan      Penelitian  IKIP  Bandung.
Tidak diterbitkan.
Sumarmo, U. (2000). Pengembangan model pembelajaran matematika untuk meningkatkan kemampuan intelektual tingkat tinggi siswa sekolah dasar. Laporan Hibah Bersaing. Bandung: FPMIPA IKIP Bandung .
Sumartini,  T.  S.  (2016).  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita
Berdasarkan  Langkah  Polya. Jurnal
Pendidikan Matematika STKIP
Garut , 5 (2), 1–7.