## Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/desimal/index
Pengembangan Bahan Ajar Menggunakan Aplikasi Kvisoft Flipbook Maker Materi Himpunan
Edi Wibowo 1 *, Dona Dinda Pratiwi 1
1 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. Jalan Endro Suratmin, Sukarame, Bandar Lampung 35133, Indonesia.
* Corresponding Author . Email: ediimut31@gmail.com
Received : 13-02-2018; Revised : 13-05-2018; Accepted : 30-05-2018

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar e -modul  dengan menggunakan  aplikasi kvisoft  flipbook  maker pada  pokok  bahasan  himpunan.  Untuk  melihat respon  guru  dan  peserta  didik  terhadap  bahan  ajar e -modul  dengan  menggunakan  aplikasi kvisoft  flipbook  maker pada  pokok  bahasan  himpunan.  Metode  pada  penelitian  ini  dilakukan menggunakan  metode Research  &  Development model Borg  and  Gall yang  telah  dimodifikasi oleh Sugiyono meliputi 7 tahap yaitu: 1) Potensi dan Masalah, 2) Mengumpulkan Data, 3) Desain Produk,  4) Validasi Desain,  5)  Revisi  Desain,  6) Uji  Coba  Produk, 7)  Revisi produk.  Hasil  dari penelitian ini menunjukan bahwa nilai kelayakan oleh ahli materi mendapat skor rata-rata 3,23 dengan  kriteria  baik  dan  nilai  kelayakan  oleh  ahli  media  dengan  skor  rata-rata  3,28  dengan kriteria sangat baik, sedangkan nilai kelayakan oleh ahli bahasa mendapat skor rata-rata 3,02 dengan  kriteria  baik.  Respon  peserta  didik  sangat  menarik,  dngan  pencapaian  skor  rata-rata 3,33 uji coba kelompok kecil dan pencapaian skor rata-rata 3,49 uji coba lapangan, respon uji coba  guru sangat menarik  dengan  pencapaian skor  rata-rata  3,64.  Ini  menunjukkan  bahwa e - modul dengan menggunakan aplikasi kvisoft flipbook maker yang dihasilkan dalam penelitian ini dianggap layak untuk digunakan dalam pembelajaran  matematika materi himpunan.
Kata Kunci: E-Modul, Kvisoft Flipbook Maker, Himpunan.

## Abstract
This study aims to develop e-module teaching materials by applying kvisoft flipbook maker on the subject of the  set. To view teacher and learner responses to e-module teaching materials using the kvisoft flipbook maker application on the subject of the set. The method of this research was  conducted  using  Research  &  Development  method  of  Borg  and  Gall  model  which  has  been modified by Sugiyono covering 7 stages: 1) Potential and Problem, 2) Collecting Data, 3) Product Design, 4) Design Validation, 5) Design Revision, 6) Product Trial, 7) Product Revision. The results of this study indicate that the value of feasibility by the material experts scored an average of 3.23 with good criteria and value of feasibility by media experts with an average score of 3.28 with very good criteria, while the value of feasibility by linguists got a flat score 3.02 with good criteria. The response of the students was very interesting, with the achievement of the average score of 3.33 small group trials and the achievement of the average score of 3.49 field trials, the teacher's test response was very interesting with the achievement of an average score of 3.64. This shows that the  e-module  using  the  kvisoft  flipbook  maker  application  generated  in  this  study  is  considered feasible for use in the mathematics learning of the set matter.
Keywords: E-Module, Kvisoft Flipbook Maker, Set.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sarana untuk menuju kepada pertumbuhan dan perkembangan  bangsa.  Pendidikan  juga merupakan  investasi  sumber  daya manusia jangka panjang yang mempunyai nilai strategis bagi kelangsungan  peradaban  manusia  di dunia (Yuliasari, 2017). Dengan pendidikan  tersebut  membuat  manusia mengembangkan dirinya sehingga mampu  menghadapi  setiap  perubahan yang  terjadi  akibat  adanya  kemajuan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (R.  W. Y.  Putra  &  Ruli,  2016).  Maka  dari  itu pendidikan  menjadi  salah  satu  modal penting  untuk  memajukan  sebuah bangsa  karena  kesejahteraan  dan kemajuan  sebuah  bangsa  dapat  dilihat dari  tingkat  pendidikannya.  Pendidikan memegang  peranan  penting  dalam menciptakan
individu berkualitas (Widyawati, 2016). Hal itu menyebabkan dunia pendidikan memerlukan inovasi-inovasi yang sesuai dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi  tanpa  mengabaikan  nilai-nilai kemanusiaan.  Salah  satu  pendidikan yang dapat mengembangkan kemampuan, keterampilan, rasa tangung  jawab  serta  kreatifitas  adalah pendidikan  matematika  yang  berarti didalamnya terdapat pelajaran matematika (Anggoro, 2015).
Pelajaran  matematika  merupakan salah satu mata pelajaran yang memiliki manfaat  besar  dalam  kehidupan. Matematika  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  melatih  mental mereka dan akan berpengaruh terhadap perkembangan intelektual mereka. Melalui  pelajaran  matematika  siswa akan mampu belajar untuk memperoleh pengetahuan  secara  sistematis  (Ayda  & Widjajanti,  2014).  Salah  satu  tujuan pembelajaran matematika adalah peserta  didik  dapat  menerapkan matematika secara tepat dalam kehidupan  sehari-hari  serta  dalam
berbagai  ilmu  pengetahuan,  guna mempersiapkan  dan  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  (Lanang A. K. P., Tastra, & Suwatra, 2014). Untuk mewujudkan  pendidikan  Matematika yang  baik,  banyak  sekali  permasalahan yang harus diselesaikan. Seperti permasalahan  dalam  proses  kegiatan pembelajaran. Penggunaan metode yang kurang bervariasi, kurangnya penggunaan  media  pembelajaran  serta pembelajaran  yang  selalu  menekankan kepada hasil belajar peserta didik tanpa memperhatikan  proses  belajar    yang bisa menyebabkan proses pembelajaran matematika  terkesan  monoton  dan kurang  kreatif  (Yulianti,  Zulkardi,  & Siroj, 2010).
Begitu  juga  yang  terjadi  pada sekolah  yang  menjadi  objek  penelitian ini,  penggunaan  media  pembelajaran belum  dimanfaatkan,  bahwa  bahan  ajar yang  digunakan  masih  kurang  menarik dan peserta didik masih sulit memahami apa yang ada di dalam bahan ajar  tersebut.  Sehingga  peserta  didik merasa  bosan  dengan  bahan  ajar  yang selalu berkutat seperti itu, karena masih tergolong  monoton,  dan  sulit  dipahami. Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  inovasi- inovasi dalam pembelajaran matematika  agar  peserta  didik  merasa senang dan memahami materi pelajaran pada  saat  pembelajaran  berlangsung. Ada perbedaan tersendiri jika pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar atau  media  pemebelajaran  (Masykur, Nofrizal,  &  Syazali,  2017).  Penulis  juga memperoleh  referensi  bersumberkan penelitian  terdahulu  bahwa  media pembelajaran medapat respon baik dari peserta  didik  (Sari,  Farida,  &  Putra, 2017). Supriadi,
(2015)
juga mengungkapkan bahwa terdapat dampak  positif  dari  pembelajaran menggunakan  bahan  ajar.  Sehingga peneliti tertarik untuk mengembangkan sebuah  bahan  ajar e -modul  dengan
menggunakan  aplikasi kvisoft  flipbook maker . Modul  adalah  media  atau  sarana pembelajaran  yang  berisi  materi, metode, batasan-batasan materi pembelajaran, petunjuk kegiatan pembelajaran, latihan dan cara mengevaluasi  yang  dirancang  secara sistematis dan menarik untuk mencapai kompetensi  yang  diharapkan  dan digunakan  secara  mandiri  (Hamdani, 2011).  Tujuan  utama  dari  bahan  ajar berbentuk  modul  adalah  pembaca  bisa menyerap materi atau bahan ajar secara mandiri  (Daryanto,  2013).  Menurut Prastowo,  (2011),  modul  merupakan bahan  ajar  yang  disusun  secara sistematis  dengan  bahasa  yang  mudah dipahami  agar  peserta  didik  dapat belajar  secara  mandiri  dengan  bantuan atau  bimbingan  yang  minimal  dari pendidik.  Untuk  mengurangi  kejenuhan mahasiswa belajar dengan modul, maka modul  perlu  dikombinasikan  dengan media  elektronik,  yang  sering  disebut electronic module ( e- modul). Pembelajaran  yang  mendalam  ( deep learning ) akan terwujud bila diintegrasikan  dengan e- modul  dan akan menghasilkan satu produk lulusan yang lebih baik.
Aplikasi kvisoft  flipbook  maker adalah  salah  satu  aplikasi  yang mendukung sebagai media pembelajaran  yang  akan  membantu dalam  proses  pembelajaran  karena aplikasi  ini  tidak  terpaku  hanya  pada tulisan-tulisan saja tetapi bisa dimasukan sebuah animasi gerak, video, dan audio yang bisa menjadikan sebuah interaktif  media  pembelajaran  yang menarik sehingga pembelajaran menjadi  tidak  monoton.  Jadi e -modul dengan  menggunakan  aplikasi kvisoft flipbook  maker dapat  di  akses  secara offline dan  tidak  harus  mengeluarkan banyak biaya  karena berbentuk soft  file (Susanti, 2015).
Pengembangan  bahan  ajar  E- Modul ini penah dilakukan oleh peneliti sebelumnya  yaitu  diantaranya  Andi Zulkarnain, dkk perbedaan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  ini dilakukan  dengan  berbantuan  WEB sehingga  dilakukan  secara  Online namun  dalam  penelitian  penulis  hanya dilakukan  penerapan  E-Modul  kepada siswa disekolah secara offline (Zulkarnain,  Kadaritna,  &  Tania,  2015). Penelitian  lain  dilakukan  oleh  Joni Susilowibowo, perbedaan dalam penelitian  ini  adalah  aplikasi  yang digunakan  dalam  pengembangannya yaitu  penelitian  ini  dikembangkan dengan  program  aplikasi Adobe  Flash CS6 sedangkan  penelitian  penulis dikembangkan  dengan  Aplikasi Kvisoft Flipbook  Maker (Tania &  Susilowibowo, 2017).  Penelitian  lain  juga  dilakukan oleh  Muhammad  Syarif  Hidayatullah, perbedaan  dalam  penelitian  ini  adalah Syarif  tidak  mengembangkan  suatu bahan ajar e -modul tetapi mengembangkan  media  pembelajaran berbasis Kvisoft Flipbook Maker , sedangkan  penelitian  penulis  yaitu mengembangkan  bahan  ajar e -modul dengan  aplikasi Kvisoft  Flipbook  Maker (Hidayatullah  &  Rakhmawati,  2016). Kemudian  penelitian  selanjutnya  yaitu dilakukan  oleh  Abdul  Ghofur  dan  Rudy Kustijono, perbedaan pada penelitian ini adalah  bahan  ajar  dan  materi  yang diberikan, pada penelitian ini bahan ajar yang dikembangkan adalah e -book pada materi kinematika gerak lurus sedangkan
penelian
penulis mengembangkan  bahan  ajar e -modul dengan  materi  himpunan  (Ghofur  & Kustijono, 2015).
Berdasarkan  penelitian  terdahulu yang relevan tersebut terdapat perbedaan  dan  pembaharuan  dari setiap  penelitian  yang  dilakukan. Perbedaan  dan  pembaharuan  dalam penelitian ini terletak pada penggunaan aplikasi kvisoft  flipbook  maker sebagai
alat  bantu  untuk  membuat e -modul. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengembangkan  bahan  ajar e -modul dengan  menggunakan  aplikasi kvisoft flipbook maker dan mengetahui bagaimana  respon  pendidik  atau  guru serta  respon  peserta  didik  berkaitan dengan e -modul yang akan dikembangkan.
METODE PENELITIAN Penelitian
ini menggunakan metode  penelitian  dan  pengembangan (research  and  Development). Model pengembangan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  model Borg  and Gall. Sugiyono  menjelaskan ada  10 langkah  tahapan  langkah  dari Borg  and Gall (Sugiyono,  2011).  Namun  karena keterbatasan
peneliti
dalam penelitiannya  hanya  menggunakan  7 tahap  dari  10  tahap  yang  ada.  Menurut Ardhana,  setiap  pengembangan  tentu saja  dapat  memilih  dan  menentukan langkah-langkah  yang  paling  tepat  bagi dirinya  berdasarkan  kondisi  khusus yang dihadapainya (Haryanto, Dwiyogo, &  Sulistyorini,  2015).  Tahapan  itu diantaranya:
1. Potensi dan Masalah
2. Mengumpulkan Data
3. Desain Produk
4. Validasi Desain
5. Revisi Desain
6. Uji Coba Produk
7. Revisi produk
Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik analisis deskriptif kualitatif yang memaparkan hasil pengembangan produk yang berupa bahan ajar e -modul dengan  menggunakan  aplikasi kvisoft flipbook maker .
Tabel 1. Skor Penilaian Validasi Ahli
Skor Kriteria
4 Sangat Baik 3 Baik 2 Kurang Baik 1 Sangat Kurang Baik
Data  yang  diperoleh  dari  angket yang  diberikan  dianalisis  menggunakan statistik  deskriptif  kualitatif.  Hasil  dari skor  penilaian  dari  masing-masing validator tersebut kemudian dicari rata- ratanya dan dikonverensikan ke pertanyaan untuk menentukan kevalidan  dan  kelayakan  bahan  ajar e - modul  dengan  menggunakan  aplikasi kvisoft flipbook maker . Tabel 2. Kriteria validasi Skor Kualitas Kriteria Kelayakan
̅ Valid ̅ Cukup Valid ̅
Kurang Valid ̅ Tidak Valid
Instrumen yang digunakan memiliki  4  jawaban,  sehingga  skor penilaian  total  dapat  dicari  dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

## Dengan
Keterangan: ̅ = Rata–rata akhir = Nilai uji operasional angket setiap peserta didik
=  Banyaknya  peserta  didik  yang mengisi angket
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
pengembangan yang dilakukan  oleh  peneliti  ini  adalah menghasilkan  Bahan  ajar E -Modul dengan  menggunakan  aplikasi kvisoft flipbook maker . Penelitian dan pengembangan  ini  dilakukan  dengan menggunakan  prosedur  pengembangan menurut  sugiyono  yang  dilakukan  dari tahap 1 hingga tahap 7.
Pada  tahap  yang  pertama  adalah tahap  potensi  dan  masalah.  Potensi
𝑥̅ = 𝑥 𝑖 𝑛 𝑖=1 𝑛 𝑥 𝑖 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠 𝑥
dalam
penelitian ini
adalah mengembangkan  bahan  ajar  e-modul dengan  menggunakan  aplikasi kvisoft flipbook maker. Penelitian ini dilakukan di  sekolah  yang  cukup  mumpuni  dalam hal  sarana  dan  prasarananya,  tetapi sarana  dan  prasarana  yang  ada  tidak dimanfaatkan dengan maksimal, sehingga peneliti ingin mengembangkannya. Dari  tahap  potensi  dan  masalah kemudian peneliti mengumpulkan informasi  yang  berkaitan  dengan kendala-kendala yang  ada pada sekolah tersebut.
Peneliti
juga mewamewawancarai  salah  satu  guru matematika  dan  peserta  didik  serta mengumpulkan buku, materi dan jurnal yang berkaitan dengan Modul.
Sekiranya  informasi  yang  telah didapat  cukup  banyak  maka  peneliti melakukan desain produk. Dalam tahap desain  produk  pengembangan e -modul dengan  menggunakan  aplikasi kvisoft
flipbook
maker . Langkah-langkah
penyusunan desain produk e -modul ini, diantaranya adalah menyesuaikan standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar serta silabus
berdasarkan kurikulum K13. Selanjutnya untuk tahap berikutnya  yaitu  validasi  desain e -
modul. Validasi e -modul dengan menggunakan  aplikasi kvisoft  flipbook maker dilakukan oleh 9 ahli, yang terdiri dari  3  ahli  materi,  3  ahli  media,  dan  3 ahli  bahasa.  Berdasarkan  penilaian validasi  ahli  materi  dianalisis  2  aspek yaitu  aspek  kelayakan  isi  dan  aspek kebahasaan. Pada penilaian validasi ahli media  dianalisis  2  aspek  yaitu  aspek kegrafikan  dan  kebahasaan  sedangkan validasi  ahli  bahasa  hanya  memiliki  1 aspek yaitu aspek kebahasaan.
Hasil validasi oleh ahli materi pada produk  yang  disajikan  dalam  bentuk grafik berikut:
Gambar 1. Hasil Validasi Ahli Materi
Berdasarkan  hasil  validasi  oleh ahli
Gambar 1. Hasil Validasi Ahli Materi Berdasarkan  Gambar  1  terlihat  bahwa, terjadi peningkatan yang sangat signifikan  dari  tahap  1  ke  tahap  2,  baik pada aspek kelayakan isi dengan selisih 0,82 maupun pada aspek kebahasaandengan selisih 1,28.
Validasi  selanjutnya  yaitu  validasi ahli media, hasil validasi oleh ahli media pada  produk  disajikan  dalam  bentuk grafik berikut:
Gambar 2. Hasil Validasi Ahli Media
Berdasarkan
Gambar 2, grafik perbandingan  hasil  validasi  ahli  media menunjukkan  peningkatan  dari  tahap  1 ke  tahap  2,  baik  pada  aspek  kegrafikan dengan selisih peningkatan 0,4 maupun aspek kebahasaan dengan selisih 0,52.
Kemudian  untuk  vakidasi  yang terakhir yaitu validasi ahli bahasa, hasil validasi  oleh  ahli  bahasa  pada  produk disajikan dalam bentuk grafik berikut:
2.88 2.52 3.7 3.8 0 1 2 3 4 Kelayakan Isi Kebahasaan Tahap 1 Tahap 2 3.1 3 3.5 3.52 2.6 2.8 3 3.2 3.4 3.6 Kegrafikan Kebahasaan Tahap 1 Tahap 2
Gambar 3. Hasil Validasi Ahli Bahasa
Terlihat  dari  Gambar  3,  menunjukkan bahwa  perbandingan  validasi  ahli bahasa  pada  tahap  1  ke  tahap  2 mengalami  peningkatan  yang  signifikan yaitu  dengan  selisih  peningkatan sebesar 0,62.
Setelah  desain  produk  divalidasi melalui  penilaian  dari  ahli  materi,  ahli media,  dan  ahli  bahasa  serta  guru matematika.  Peneliti  melakukan  revisi terhadap desain produk yang dikembngkan  berdasarkan  saran  atau masukan yang diberikan oleh para ahli.
Saran  atau  masukan  oleh  ahli materi yaitu salah satunya dapat dilihat pada gambar berikut:
Sebelum revisi
Sesudah revisi
Gambar 4. Perbaikan himpunan nol Berdasarkan  Gambar  4,  menjelaskan bahwa validator ahli materi menyarankan  untuk  menambahkan definisi  tentang  himpunan  nolserta perbedaannya dengan himpunan kosong.  Setelah  perbaikan,  saran  dan masukan  validator  ahli  materi  telah dilaksanakan.
Kemudian  saran  dari  validasi  ahli media  yang  harus  diperbaiki  yaitu sebagai berikut:
2.71 3.33 0 1 2 3 4 Kebahasaan Tahap 1 Tahap 2

## Sebelum revisi
Sesudah revisi Gambar 5. Perbaikan cover depan e - modul
Terlihat  pada  Gambar  5,  perbaikan dilakukan  karena  cover e -modul  pada produk  awal  pengembangan  tidak mencantumkan  kurikulum  2013,  serta masih  tercantum  kolom  nama  peserta didik, sedangkan pada modul pembelajaran  berbeda  dengan  LKS. Untuk  modul  tidak  tercantum  kolom nama  sedangkan  untuk  LKS  tercantum kolom  nama  peserta  didik.  Oleh  karena itu  dilakukan  perbaikan  sesuai  saran dari validator ahli media agar lebih baik dan  sesuai  dengan  kurikulum  yang
dipakai  pada  pendidikan  tahun  ini sehingga  dapat  menarik  minat  belajar peserta didik.
Kali  ini  kita  bahas  saran  dari  ahli bahasa salah satunya sebagai berikut:
Sebelum revisi
Sesudah revisi
Gambar 6. Perbaikan penulisan sesuai PUEBI
Berdasarkan  Gambar  6  dilakukan perbaikan  penulisan  kalimat  agar  lebih efektif  dan  menggunakan  PUEBI  yang benar.  Perbaikan  penulisan  harus dilakukan  karena  penulisan  belum sesuai dengan PUEBI, pada produk awal e -modul bahasa yang digunakan kurang efektif.  Validator  menyarankan  untuk mengubah  kalimat  agar  lebih  efektif sehingga  dilakukan  perbaikan  pada penulisan dan penggunaan bahasa.
Setelah  produk  melalui  tahap validasi oleh ahli materi, ahli media dan ahli  bahasa  serta  telah  selesai  diubah, selanjutnya  produk  diujikan  dengan  uji coba  kelompok  kecil  yang  terdiri  10 peserta  didik,  dan  uji  coba  kelompok besar yang terdiri dari 30 peserta didik. Uji  coba  ini  dilakukan  dengan  cara memberikan  angket  untuk  mengetahui
kemenarikan produk. Uji coba dilakukan 2  tahap  yaitu  uji  coba  kelompok  kecil dan uji coba lapangan dengan melibatkan    10  peserta  didik    untuk  uji coba  kelompok  kecil  dan  30  peserta didik  untuk  uji  coba  lapangan    dengan cara memberi angket untuk mengetahui respon peserta didik terhadap kemenarikan  bahan  ajar e -modul.  Uji coba dilakukan dapat dilihat talam tabel berikut.
Tabel 3. Uji coba kelompok kecil
Skor  rata-rata Kriteria 3.33 Sangat Menarik Tabel 4. Uji coba Lapangan Skor  rata-rata Kriteria 3.49 Sangat Menarik
Berdasarkan  Tabel  3  dan  Tabel  4, hasil  uji  coba  produk  sudah  mencapai kriteria  sangat  menarik,  hal  ini  berarti bahan ajar e -modul yang dikembangkan oleh penulis mempunyai kriteria Sangat Layak  digunakan  sebagai  alat  bantu dalam  kegiatan  belajar  mengajar  pada materi  himpunan.  Hasil  penelitian  ini sama  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Joni  Susilowibowo dengan  hasil  media  pembelajaran dengan pengembangan E-Modul mendapatkan  respon  yang  sangat menarik oleh peserta didik, selain itu E- Modul  yang  dikembangkan  layak digunakan sebagai bahan ajar. Selain itu penelitian  ini  sama  dengan  hasil penelitian  oleh  Komang, dkk bahwa pembelajaran dengan E-Modul
mendapatkan respon yang lebih disukai oleh  siswa  dibandingkan  dengan pembelajaran  dengan  buku  ajar  dan metode  konvensional  (K.  W.  B.  Putra, Wirawan, & Pradnyana, 2017).
Selanjutnya  bahan  ajar e -modul  ini dapat  dimanfaatkan  sebagai  salah  satu sumber  belajar  bagi  peserta  didik  dan guru  di  SMP/MTs  pada  materi himpunan untuk kelas VII.

## SIMPULAN DAN SARAN
Bahan  ajar e -modul  dengan menggunakan  aplikasi kvisoft  flipbook maker yang dihasilkan telah dikembangkan  dengan  model Borg  and Gall yang  dimodifikasi  oleh  Sugiyono. Kemudian  validasi  dilakukan  oleh  ahli materi,  ahli  media  dan  ahli  bahasa diperoleh nilai rata-rata dengan kriteria sangat  baik.  Respon  guru  dan  peserta didik terhadap e -modul dengan menggunakan  aplikasi kvisoft  flipbook maker diperoleh  nilai  rata-rata  skor masing-masing  3,64  dan  3,49  dengan kriteria  sangat  menarik.  Terlihat  dari hasil  penilaian  para  ahli  dan  respon guru  maupun  peserta  didik  sangat memuaskan,  maka e -modul  dengan menggunakan  aplikasi kvisoft  flipbook maker yang  dihasilkan  dianggap  layak untuk  digunakan  dalam  pembelajaran matematika materi himpunan.
Senada  dengan  kesimpulan  pada penelitian  ini,  juga  terdapat  saran  atau masukan  dari  para  ahli,  yaitu:  bahan ajar e -modul  dengan  menggunakan aplikasi kvisoft  flipbook  maker ini  perlu ditingkatkan kembali menjadi e-learning dengan berbantuan intenet agar mudah diakses  dan  bisa  di  buka  pada smartphone  maupun  tablet.  Kemudian gunakan  versi  baru kvisoft  flipbook maker yang  memuat  animasi,  gambar yang  berkaitan  dengan  materi  yang diberikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggoro,  B.  S.  (2015).  Pengembangan Modul Matematika Dengan Strategi Problem  Solving  untuk  Mengukur Tingkat
Kemampuan
Berpikir Kreatif  Matematis  Siswa. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2),
122–129.
Ayda,  E.,  &  Widjajanti,  D.  B.  (2014).
Pengembangan perangkat pembelajaran  teorema  pythagoras dengan media
berbantuan komputer. Jurnal  Riset  Pendidikan
Matematika , 1 (2), 216–226. Daryanto.  (2013). Media  Pembelajaran . Bandung: Satu Nusa. Ghofur,  A.,  &  Kustijono,  R.  (2015). Pengembangan  e-book  Berbasis
Flash Flipbook pada Materi Kinematika  Gerak  Lurus  Sebagai
Sarana  Belajar  Siswa  SMA  Kelas  X. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Fisika (JIPF) , 4 (2), 176–180.
Hamdani.  (2011). Strategi  Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setya. Haryanto,  T.  S.,  Dwiyogo,  W.  D.,  &
Sulistyorini. (2015). Pengembangan Pembelajaran  Permainan  Bolavoli Menggunakan  media  Interaktif  di SMP Negeri 6 Kabupaten Situbondo. Jurnal Pendidikan
Jasmani , 25 (1), 123–128. Hidayatullah,  M.  S.,  &  Rakhmawati,  L. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran  Berbasis  Flipbook Maker pada Mata Pelajaran
Elektronika  Dasar  di  SMK  N  1 Sampang. Jurnal  Pendidikan  Teknik Elektro , 5 (1), 83–88.
Lanang  A.  K.  P.,  I.  G.,  Tastra,  I.  D.  K.,  &
Suwatra,  I.  G.  N.  I.  W.  (2014). Pengembangan Media Video Pembelajaran  dengan  Modl  ADDIE pada  Pembelajaran  Bahasa  Inggris di  SDN  1  Selat. E-Jurnal  Edutech Universitas  Pendidikan  Ganesha ,
2 (1).
Masykur,  R.,  Nofrizal,  N.,  &  Syazali,  M.
(2017). Pengembangan Media Pembelajaran  Matematika  dengan Macromedia  Flash. Al-Jabar :  Jurnal Pendidikan  Matematika , 8 (2),  177– 185.
Prastowo.  (2011). Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif . Yogyakarta: DIVA Pers. Putra,  K.  W.  B.,  Wirawan,  I.  M.  A.,  & Pradnyana, G. A. (2017).
Pengembangan  e-Modul  Berbasis Modul  Pembelajaran  Discovery
Learning  pada  Mata  Pelajaran “Sistem  Komputer”  untuk  Siswa
Kelas  X  Multimedia  SMK  Negeri  3 Singaraja.
Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 14 (1), 40– 49.
Putra,  R.  W.  Y.,  &  Ruli,  A.  (2016). Pengembangan  Bahan  Ajar  Materi Trigonometri  Berbantuan  Software iMindMap  pada  Siswa  SMA. Al- Jabar: Jurnal
Pendidikan
Matematika , 7 (1), 39–47.
Sari, A. U., Farida, & Putra, F. G. (2017).
Pengembangan Media Pembelajaran  Berbantuan  Web Dengan  Pendekatanangun  Ruang Sisi  Datar.  In Seminar  Nasional
Matematika dan Pendidikan Matematika 2017 (pp. 209–214). Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Supriadi,  N.  (2015).  Mengembangkan Kemampuan  Koneksi  Matematis Melalui  Buku  Ajar  Elektronik Interaktif  (BAEI)  yang  Terintegrasi Nilai-Nilai  Keislaman. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 63–73.
Susanti,  F.  (2015).  Pengembangan  E- Modul  dengan  Aplikasi  Kvisoft Flipbook  Maker  pada  Pokok Bahasan Fluida Statis untuk Peserta Didik  SMA/MA  Kelas  X. Repository UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta . Tania,  L.,  &  Susilowibowo,  J.  (2017). Pengembangan Bahan Ajar e-Modul Sebagai  Pendukung  Pembelajaran Kurikulum  2013  pada  Materi  Ayat Jurnal  Penyesuaian  Perusahaan Jasa  Siswa  Kelas  X  Akuntansi  SMK Negeri
1 Surabaya. Jurnal
Pendidikan Dan Akuntansi , 1 , 1–9.
Widyawati, S. (2016). Pengaruh Kemampuan  Koneksi  Matematis Siswa  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika  Ditinjau  dari  Gaya Belajar  pada  Materi  Bangun  Ruang Sisi  Datar  Siswa  Kelas  IX  SMP  di Kota  Metro. Iqra’:  Jurnal  Kajian Ilmu Pendidikan , 1 (1), 47–68.
Yulianti,  E.,  Zulkardi,  &  Siroj,  R.  A. (2010). Pengembangan Alat Peraga Menggunakan  Rangkaian  Listrik Seri-Paralel  untuk  Mengajarkan
Logika Matematika di SMK Negeri 2
Palembang.
Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1).
Yuliasari,  E.  (2017).  Eksperimentasi Model  PBL  dan  Model  GDL Terhadap  Kemampuan  Pemecahan
Masalah  Matematis  Ditinjau  dari Kemandirian  Belajar. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Matematika  (JIPM) , 6 (1), 1–10.
Zulkarnain, A., Kadaritna, N., & Tania, L.
(2015).  Pengembangan  e-Modul Teori  Atom  Mekanika  Kuantum Berbasis  WEB  dengan  Pendekatan Saintifik. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Kimia , 4 (1), 222–235.