## SELING Jurnal Program Studi PGRA
ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 3 Nomor 2 Juli 2017 P. 107-124
107

## Efektifitas Pembelajaran Sentra di Kecamatan Trowulan Mojokerto

## Muhsinin Ilmin Navi
Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Nahdlatul Ulama Al Hikmah Mojokerto e-mail: muhsinin@stitnualhikmah.ac.id
Abstrak: PAUD  sebagai  jenjang  pendidikan  yang  paling  dasar,  diharapkan menjadi  fondasi  kuat  untuk  membentuk  sikap  dan  karakter  peserta  didik. Implementasinya  dalam  kurikulum  2013  Pendidikan  Anak  Usia  Dini pengembangan  sikap  bukan  hanya  sebagai  dampak  ikatan  (nurturan)  dari pengembangan  pengetahuan  dan  ketrampilan,  melainkan  komponen  yang harus  direncanakan  secara  terus  menerus  sehingga  memebentuk  kebiasaan lebih lanjut menjadi prilaku yang akhirnya menjadi sikap dan karakter yang baik dan merupakan masa emas(Golden Age) yang merupakan peletak dasar bagi pertumbuhan dan perkembangan anak selanjutnya. Pengembangan sikap memerlukan proses yang konsisten dalam jangka waktu lama, Namun demikian pelaksanaannya tetap disesuaikan dengan cara belajar anak usia dini yang dilaksanakan dengan melalui kegiatan menyenangkan dan bermakna.  Hal  terpenting  dalam  pengembangan  sikap  adalah  keteladanan dari tim guru yang menjadi model bagi anak didik. Tampa hal terpenting ini pengembangan sikap baik akan menjadi sia-sia.
Menurut  peneliti  untuk  mengaplikasikan  Kurikulum  13  PAUD  model pembelajaran yang paling ideal adalah model pembelajaran sentra. Karena  merupakan  pusat  kegiatan  pembelajaran  dengan  metode  bermain sambil  belajar  Integrasi  Pendidikan.  Nilai – nilai  kehidupan  beragama  yang dirancang untuk mengembangkan seluruh potensi anak sebagai karunia dari Allah. Juga memberi kesempatan belajar pada anak yang maksimal juga dalam rangka mengembangkan Multiple Intelegensi Anak.
Kata Kunci: Efektifitas Pembelajaran, Sentra
Pendahuluan
Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa.  Pendidikan  nasional  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlaq mulia, sehat,berilmu, cakap, kreatif,mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis setrta bertanggung jawab.
Tujuan diatas secara konsisten menjadi rujukan dalam mengembangkan tujuan kurikulum 2013. Undang – undang nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional  menyebutkan  bahwa  kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan pengaturanmengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan sebagai  pedoman  penyelenggraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  tertentu,  berdasarkan pengertian  tersebut  ada  dua  dimensi  kurikulum, yang  pertama  adalah  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan pelajaran, yang kedua adalah cara yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran. Kurikulum  2013  Pendidikan  anak  usia  dini  yang  diberlakukan  mulai  tahun ajaran  2014/2015  memenuhi  kedua  dimensi  tersebut.untuk  menerapkan  kedua dimensi  tersebut,  maka  seluruh  pendidik  dan  pengelola  PAUD  harus  memahami kerangka  dan  struktur  kurikulum  2013  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  agar  dalam penyelenggaraan program PAUD sesuai dengan tujuan yang ditetapkan.
Jika  PAUD  berkwalitas  anak  kita  terbentuk  dan  tumbuh  jadi  pribadi  yang mandiri, disiplin, percaya diri, punya rasa sosial yang tinggi, cepat beradaptasi, berani jujur, dan punya rasa ingin tahu yang besar, jadi PAUD sangat – sangat penting karena anak, inilah yang akan menjalankan roda bangsa 30 – 40 tahun ke depan. Dan semua ini bisa terjadi jika guru PAUD di perhatikan dan ditingkatkan kompetensinya. PAUD  sebagai  jenjang  pendidikan  yang  paling  dasar,  diharapkan  menjadi fondasi  kuat  untuk  membentuk  sikap  dan  karakter  peserta  didik.  Implementasinya dalam kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini pengembangan sikap bukan hanya sebagai  dampak  ikatan  (nurturan)  dari  pengembangan  pengetahuan  dan ketrampilan,  melainkan  komponen  yang  harus  direncanakan  secara  terus  menerus sehingga memebentuk kebiasaan lebih lanjut menjadi prilaku yang akhirnya menjadi sikap  dan  karakter  yang  baik  dan  merupakan  masa  emas(Golden  Age)  yang merupakan peletak dasar bagi pertumbuhan dan perkembangan anak selanjutnya. Pengembangan sikap memerlukan proses yang konsisten dalam jangka waktu lama, Namun demikian pelaksanaannya tetap disesuaikan dengan cara belajar anak usia dini yang dilaksanakan dengan melalui kegiatan menyenangkan dan bermakna. Hal  terpenting  dalam  pengembangan  sikap  adalah  keteladanan  dari  tim  guru  yang menjadi model bagi anak didik. Tampa hal terpenting ini pengembangan sikap baik akan menjadi sia-sia.
Menurut  peneliti  untuk  mengaplikasikan  Kurikulum  13  PAUD  model pembelajaran yang paling ideal adalah model pembelajaran sentra.
Karena  merupakan  pusat  kegiatan  pembelajaran  dengan  metode  bermain sambil belajar Integrasi Pendidikan. Nilai – nilai kehidupan beragama yang dirancang
untuk  mengembangkan  seluruh  potensi  anak  sebagai karunia  dari  Allah.  Juga memberi  kesempatan  belajar  pada  anak  yang  maksimal  juga  dalam  rangka mengembangkan Multiple Intelegensi Anak.
Pembelajaran  merupakan  wujud  nyata  dari  pelaksanaan  pendidikan  pada satuan  pendidikan  pembelajaran  yang  baik  dilaksanakan  secara  sistematis  dan berkesinambungan,  kegiatan  pembelajaran  di  rancang  mengikuti  prinsip – prinsip pembelajaran.
Ada  6  Prinsip  Pembelajaran  anak  usia  dini:  (1)  Berorientasi  pada  kebutuhan anak,  (2)  Merancang  kegiatan  secara  cermat,  (3)  Berorientasi  pada  pengembangan kecakapan hidup anak, (4) Di  laksanakan bertahap dan berulang, (5) Pembelajaran dengan pijakan, (6) Pembelajaran melalui dunia anak yaitu bermain Ke enam prinsip pembelajaran tersebut dapat dirasakan oleh anak hanya dalam pembelajaran  sentra.  Dengan  memperhatikan  keluasaan  muatan  atau  materi, pengalaman  belajar,  tempat  dan  waktu  belajar,  alat  atau  sumber  belajar, pengorganisasian  kelas  atau  (model  pembelajaran)  dan  cara  penilaian,  dalam program PAUD kegiatan pembelajaran dilaksanaka melalui bermain yang bermakna bagi pengalaman belajar anak.
Guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan  bertanggung  jawab  untuk  menciptakan situasi belajar yang menumbuhkan prakarsa, rasa ingin tahu, keinginan anak untuk bereksplorasi,  motivasi  dan  tanggungjawab  anak dalam  belajar.  Dalam  mengelolah kegiatan  pembelajaran,  guru  harus  mampu  menjalin  hubungan  dengan  berbagai pihak yang terlibat didalam pembelajaran dan harus pandai memotivasi anak untuk terbuka, kreatif, responsif dan interaktif dalam kegiatan pembelajaran. Pembelajaran sentra di PAUD masih amat sedikit yang melaksanakan khusunya dilembaga RA (Raudlatul Athfal)  di wilayah  kecamatan Trowulan dari sekian RA di kecamatan Trowulan Ada Satu RA yang melaksanakan pembelajaran sentra. Yaitu RA Darul  Falah  dengan  membuka  Sentra  :  (1)  Sentra  Persiapan,  (2)  Sentra  Balok,  (3) Sentra Seni dan Kreativitas, (4) Sentra Bahan Alam Ternyata  guru  di  RA  beranggapan  bahwa  pembelajaran  sentra  itu  mahal, membutuhkan  tempat  yang  bagus,  membutuhkan  pendidik  yang  banyak,  alat  yang banyak dan lain-lain.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan  maka  rumusan  penelitian adalah  Bagaimanakah  RelasiPembelajaran  Sentra  dan  Efektifitas  Pembelajaran  di RAKecamatan Trowulan Kabupaten Mojokerto.
Tujuan Penelitian adalah untuk mengetahui Efektifitas Pembelajaran Sentra di RA  Kecamatan  Trowulan.    Penelitian  ini  bermanfaat  secarat  teoritik  Untuk mengembangkan teori tentang sentra dan Efektifitas Pembelajaran. Adapun sevcara praktik  bermanfaat Sebagai  alternative  pilihan  yangdapatdiguna k an  pihak s e k olah dalamran gk a upayapengembangan    terhadap  metodebelajar  men g ajar di s ekolah. M emberiinformasitentangpembelajaran sentra di RA Kecamatan Trowulan .

## Kerangka Pemikiran Teoritik
Sebelum kita membahas mengenai Efektifitas pelaksanaan Pembelajaran Sentra, terlebih  dahulu  kita  mengetahui  hakikat  dari  Efektifitas,  Efektifitas  adalah “Menunjukkan taraf tercapainya sesuatu”. Yang dimaksud di sini adalah sejauh mana pelaksanaan model  pembelajaran  sentra  dalam  proses  belajar  mengajar  pada  Anak Usia Dini.
Pembelajaransentra  atau lengkapnnya  disebut  BCCT  merupakan suatupembelajaran dalam penyelenggaraan Pendidikan Anak Usia Dini. Pembelajaran ini dikembangkan pertama kali oleh CCCRT (Creative Center for Childhood Research and  Training) Florida,  USA  asuhan  Pamela.  Menurut(Anonim:2006) pada perkembangannya di Indonesia bernama BCCT ( Beyond Center and Cyrcle Time ) yang kemudian diganti dengan nama SELING (Sentra &Lingkaran).
Pembelajaran
sentra dalam AUD merupakan pusat kegiatan pembelajarandengan metode bermain sambil belajar. Integrasi pendidikan nilai-nilai kehidupan dirancang  untuk  mengembangkan  seluruh  potensi  anak.  Kegiatan pembelajaran di BCCT menggunakan sentra-sentra bermain,  antara lain: (1). Sentra Ibadah; (2) Sentra Main Peran; (3) Sentra Bahan Alam; (4) Sentra Balok; (5) Sentra Seni dan Kreativitas;  (6) Sentra Musik; (7) Sentra Persiapan (Anonim:2005). Jumlah dan nama sentra dalam perkembangan pendidikan saat ini dapat disesuaikan dengan kondisi serta kebutuhansekolah.
Pembelajaran di  sentra  persiapan disiapkan  dengan  fasilitas  berupa alat permainan edukatif  yang  memperluas  pengalaman  keaksaraan  (membaca, menulis dan  berhitung). Melalui  kegiatan  bermain  yang  berkualitas  serta menyenangkan menjadikan  belajar  lebih  bermakna.  Lancarnya  membaca,  menulis  dan berhitung membuat informasi yang  dimiliki  anak  bertambah  sejak  dini.  Melalui  alat dan kegiatan edukatif serta perkembangannya akan menciptakan suatu integrasi antara membaca, menulis dan berhitung yang teraplikasi dalam akhlakul karimah. Tujuan pembelajaran  di  sentra  persiapan  antara  lain:  (1)  melatih dan menumbuhkan kecintaan  anak  terhadap  segala ilmu;  (2)  mengembangkan aspek- aspek  perkembangan  anak;  (3)  menumbuhkan  minat  membaca,  menulis dan berhitung;  (4)  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  menikmati masa bermainnya    sebagai    sarana    belajar;    (5)  mengenalkan    kepada    anak tentang peraturan  dan  saling  menghargai  teman  ketika  bekerja  sama    untuk persiapan pendidikan selanjutnya.
Kegiatan bermain yang  dapat  dikenalkan  dalam  sentra  persiapan antara lain: (1) Konsep Kognitif: klasifikasi warna, bentuk, ukuran dan urutan angka dan huruf, (2) Motorik halus: menggambar, menulis, gerakan otot-otot kecil, menggunting, dan sebagainya, (3) Keaksaraan: buku, kantong kata, membuat buku.
Efektifitas berarti keterpaduan; hasil guna; menunjang tujuan (Pius A Partono, 1994: 10). Sesuatu dikatakan efektif apabila tepat pada sasaran yang dituju seperti obat  yang  manjur  menghilangkan  sakit,  obat  tersebut  dapat  dikatakan  efektif.
Sedangkan menurut  sulaiman  (1991:  61),  adalah  suatu  tahapan  untuk  mencapai tujuan sebagai mana yang diharapkan.
Dari pengertian tersebut dapat diketahui, efektifitas merupakan suatu tahapan atau  proses  dalam  upaya  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Seperti  proses pembuatan  roti  ada  beberapa  tahap  yang  harus  dilakukan  dalam  proses  tersebut. Yakni menyiapkan bahan, mengolah bahan dan memanggangnya. Setiap tahap harus dilakuakan pengecekan atau penilaian apakah dalam setiap tahap  harus  dilakukan  dalam  proses  tersebut  telah  benar-benar  siap  untuk melaksanakan  tahap  berikutnya,  sehingga  roti  tersebut  menjadi  roti  yang  rasanya enak. Begitu juga dalam proses belajar mengajar dilakukan tahap demi tahap dalam upaya pencapaian tujuan belajar mengajar. Dan dalam setiap perlu penilaian untuk mengetahui  efektif  tidaknya  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  tersebut. Efektifitas pelajaran sebagian besar bergantung pada rangsangan dan sususnan sosial dimana  pelajaran  itu  diberikan,  dengan  salah  satu  metode  yaitu  kerja  kelompok efektifitas belajar dapat dipertinggi (Mansyur,1992: 90).
Dalam  hal  tersebut  Nana  Sudjana  (1992:57),  mengatakan:  tujuan  penilaian terhadap  proses  belajar  mengajar  di  tekankan  pada  perbaikan  dan  pengoptimalan kegiatan belajare mengajar itu sendiri. Terutama efisiensi, keefektifan, relevansi dan produktifitasnya.  Keefektifitasan  berkenaan  dengan  jalan,  upaya,  tehnik  yang digunakan untuk mencapai utjuan pendidikan. Pembelajaran kooperatif menekankan siswa  untuk  bekerja  sama  dalam  kelompok  kecil,  saling  membantu  dalam  belajar, bekerja  sama  dengan  baik,  mengajukan  pertanyaan  dengan  benar,  dan  sebagainya. Dimana  siswa  tidak  hanya  belajar  dan  mendapatkan  ilmu  dan  pengetahuan  tetapi juga kerjasanma dan kekompakan yang terjalin pada seluruh siswa. Dengan demikian siswa akan lebih bebas dalam belajar dan bebeas menggembangkan potensi dirinya seperti  bakat,  kecerdasan,  kreatifitas  serta  fitrah  keagamaan  dengan  menggunakan alat-alat serta media pendidikan seoptimal mungkin.
Nana  Sudjana  (1992:57-60)  mengaatakan  suatau  tehnik  dalam  proses  belajar mengajar  efektif  apabila  menunjukkan  kriteria  sebagai  berikut:  (1)  Konsistensi kegiatan belajar mengajar  dengan  kurikulum  (2)  Keterlaksanaan  oleh  guru,(3) Keterlaksanaan  oleh  siswa,  (4)  Keaktifan  para  siswa  dalam  kegiatan  belajar,  (5) Interaksi antara guru dan siswa, (6) Kemampuan dan keterampilan guru mengajar, (7) Kualitas hasil belajar mengajar yang dicapai oleh siswa. Dengan  melihat  kriteria  tersebut  diatas,  proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  sentra  dapat  dikatakan  efektif  apabila: (1) Kualitas  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa.  Hasil  belajar  ditunjukkan  oleh pencapaian tujuan,  baik  tujuan  instruksional  khusus  maupun  tujuan  instruksional umum.  Seperti  misalnya  siswa  memahami  pengertian  sholat,  maka  siswa seharusnyalah dapat menyebutkan pengertian sholat dan siswa dapat melaksanakan sholat  secara  tepat.  Jadi  hasil  belajar  dapat  ditunjukkan  dengan  adanya  perubahan pengetahuan,  sikap,  dan  prilaku  siswa  siswa  menyelesaikan  pengalaman  dalam
pembelajaran, (2) Keaktifan para siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Keaktifan siswa  menunjukkan  motifasi  siswa.  Motifasi  siwa  dapat  diperoleh  dari  dalam  diri siswa maupun dari luar. Motifasi adalah daya penggerak untuk melakukan aktivitas- aktivitas  tertentu  demi  mencapai  suatu  tujuan  (Sadirman  A.M.  1992:73)  Dengan melakukan  keaktifan  belajar  siswa,  kegiatan-kegiatan  yang  telah  terprogram  dalam pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif.  Keaktifan  siswa  misalnya  siswa bertanya  pada  siswa  lain  mengenai  apa  yang telah  dibahas  bersama-sama  di  kelas, membahas dan bertanya kepada siswa lain tentang masalah yang dihadapinya, siswa mencari  sumber  belajar  lainya  yang  tersedia  di  perpustakaan,  serta  melatih  siswa untuk menghadapi masalah, (3) Keterlaksanaan oleh guru dan siswa. Keterlaksanaan oleh  guru  dan  siswa  sangat  mendukung  berhasilnya  program  belajar  mengajar, karena  keterlaksanaan  tersebut  menunjukkan  kecocokan  atau  kesesuaian  program belajar  mengajar  yang  dilaksanakan  dengan  situasi  dan  keinginan  guru  dan  siswa. Keterlaksanaan  oleh  guru  misalnya  guru mengkondisikan  kegiatan  belajar  siswa, membertikan bantuan dan pembimbingan siswa belajar kepada siswa, melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar siswa, menyiapkan alat, sumber dan perlengkapan belajar  serta  menggeneralisasikan  hasil  belajar  mengajar saat  itu  dan  tindak  lanjut untuk  kegiatan  belajar  mengajar  berikutnya.  Sedangkan  keterlaksanaan  oleh  siswa antara  lain  memahami  dan  mengikuti  petunjuk-petunjuk  yang  diberikan  oleh  guru sehingga  siswa  dapat  menyelesaikan  tugas  belajar  sebagaimana  mestinya. (4) Interaksi  antara  guru  dengan  siswa.  Interaksi  antara  guru  dan  siswa  dapat mempengaruhi  berhasilnya  progran  belajar  mengajar  dengan  menggunakan pendekatan pembelajaran kooperatif, karena mereka dapat saling memberi informasi sehingga  menambah  pengetahuan  baik  bagi  guru  maupun  siswa,  diantara  kegiatan interaksi  antara  guru  dan  siswa  adalah:  Dialog  atau  tanya  jawab,  bantuan  guru kepada  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar,  baik  secara  individual  maupun secara berkelompok utamanya.
Terdapatnya  komunikasi  yang  terjalin  atara  buru  dan  murid  dalam  situasi belajar mengajar sebagai  fasilitator  belajar,  serta  adanya  kesempatan  mendapat umpan balik secara berkesinambungan dari hasil belajar yang diperoleh oleh siswa. Slameto (2003, 92-94) kemudian diperlukan pula proses mengajar yang efektif yang  dapat pula membawa  belajar  siswa  yang  efektif  pula,  untuk  melaksanakan mengajar  yang  efektif  diperlukan  syarat-syarat  sebagai  berikut:  (1)  Belajar  secara aktif, baik mental maupun fisik. (2) Guru harus mempergunakan banyak metode pada waktu  mengajar.  Variasi  metode  mengakibatkan  penyajian  bahan  pelajaran  lebih menarik  perhatian  siswa,  dan  kelaqs  menjadi  hidup.(3)  Motifasi,  hal  ini  sangat berperan  pada  kemajuan,  perkembangan  siswa  selanjutnya  melalui  proses  belajar. Bila  motifasi  guru  tepat  mengenai  sasaran  akan  meningkatkan  kegiatan  belajar mengajar.(4) Kurikulum yang baik dan seimbang. Kurikulum sekolah yang memenuhi tuntutan  masyarakat  dikatakan  bahwa  kurikulum  itu  baik  dan  seimbang.  (5)  Guru perlu  mempertimbangkan  perbedaan  individual.  (60  Guru  akan  mengajar  secara efektif  bila  selalu  membuat  perencanaan  sebelum  mengajar.  Dengan  persiapan
113 Volume 3, Nomor 2, Juli 2017 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA
mengajar  guru  akan  mantap  didepan  kelas,  perencanaan  yang  matang  dapat menimbulkan  banyak  inisiatif  dan  daya  kreatif  guru  waktu  mengajar,  dapat meningkatkan  interaksi  belajar  mengajar  antara  guru  dan  siswa.(7)  Pengaruh  guru yang sugestif perlu diberikan pula kepada siswa. Sugesti yang kuat akan merangsang siswa  untuk  lebih  giat  belajar.  (8)  Seorang  guru  harus  memiliki  keberanian menghadapi  siswa-siswanya,  juga  masalah-masalah  yang  timbul  waktu  proses mengajar  belajar  berlangsung.  Keberanian  menumbuhkan  kepercayaan  diri  sendiri, sehingga  guru  dapat  berwibawa  di  depan  kelas,  maupun  diluar  sekolah.  (9)  Guru harus  mampu  menciptakan  suasana yang  demokratis  di  sekolah.  Lingkungan  yang saling  menghormati,  dapat  mengerti  kebutuhan  siswa.  (10)  Pada  penyajian  bahan pelajaran  pada  siswa,  guiru  perlu  memberikan  masalah-masalah  yang  merangsang untuk  berfikir.  (11)  Semua  pelajaran  yang  diberikan  kepada  siswa  perlu diintegrasikan,  sehingga  siswa  memiliki  pengetahuan  yang  terintegrasi,  tidak berpisah pisah seperti sistem pembelajaran lama, yang memberikan pelajaran secara terpisah-pisah  satu  sama  lainya  (12)  Pelajaran  yang  disekolah  perlu  dihubungkan dengan  kehidupan  yang  nyata  di  masyarakat.  Bentuk-bentuk  kehidupan dimasyarakat  dibawa  kesekolah,  agar  siswa  mempelajarinya  sesuai  dengan kenyataanya.  (13)  Dalam  interaksi  belajar  mengajar,  guru  harus  banyak  memberi kebebasan kepada siswa untuk dapat menyelidiki sendiri, mengamati sendiri, belajar sendiri, mencari pemecahan permasalahan. (14) Pengajaran remidial, banyak faktor menjadi penyebab kesulitan belajar. Guru perlu meneliti faktor-faktor itu, agar dapat memberikan  diagnosa  kesulitan  belajar  dan  menganalisis    kesulitan-kesulitan  itu. Dari  sebab  itu  guru  harus  menyusun  perencanaan  remidial  pula,  dan  dilaksanakan bagi siswa yang memerlukan.
Salah satu hal yang memegang peranan penting bagi keberhasilan pengajaran, adalah  proses  pelasanaan  pengajaran.  Pelaksanaan  pengajaran  yang  baik,  sangat dipengaruhi oelh perencanaan yang baik pula. Pengajaran berintikan interaksi antara guru dan siswa dalam proses bekajar mengajar. Proses belajar mengajar merupakan dua  hal  yang  berbeda  tetapi  membentuk  satu  kesatuan,  ibarat  sebuat  mata  uang bersisikan  dua.  Belajar  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  oelh  guru.  Kegiatan mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  sangan  mempengaruhi  kegiatan  belajar  siswa. Apabila  guru  dengan  pendekatan  yang  bersifat  menyajikan  atau  ekspositori,  maka para siswa akan belajar dengan cara menerima, dan apabila guru mengajar dengan menggunakan  pendekatan  yang  lebih  mengaktifkan  siswa  seperti  pendekatan diskaveri/inkuiri, maka para siswa akan belajar dengan cara yang aktif pula. Agar  pelaksanaan  pengajaran berjalan  efisien  dan  efektif  maka  diperlukan perencanaan yang tersusun secara sistematis, dengan proses belajar mengajar yang lebih bermakna yang mengaktifkan siswa serta dirancang dalam suatu skenario yang jelas.

## Pembelajaran Sentra
Pembelajaran  berbasis  sentra  adalah  model  pembelajaran  yang  dilakukan  di dalam “lingkaran” (circle time) dan sentra bermain. Lingkaran adalah saat ketika guru duduk  bersama  anak  dengan  posisi  melingkar  untuk  memberikan  pijakan  kepada anak yang dilakukan sebelum dan sesudah bermain. Sentra bermain adalah zona atau area bermain anak yang dilengkapi dengan seperangkat alat bermain, yang berfungsi sebagai pijakan lingkungan yang diperlukan untuk mengembangkan seluruh potensi dasar  anak  didik  dalam  berbagai  aspek  perkembangannya  secara  seimbang.  Setiap sentra  mendukung  perkembangan  anak  dalam  tiga  jenis  bermain  yaitu:  bermain sensori motor atau fungsional, bermain peran dan bermain konstruktif (membangun pemikiran anak).
Bermain sensori motor adalah menangkap rangsangan melalui pengindraan dan menghasilkan  gerakan  sebagi  reaksinya.  Anak  usia  dini  belajar  melalui  panca indranya dan melalui hubungan fisik dengan lingkungan mereka. Misalnya : menakar air,  meremas  kertas  bekas,  dan  menggunting.  Bermain  peran  terdiri  dari  bermain peran makro (besar) dan bermain peran mikro (bermain simbolik, pura-pura, fantasi, imajinasi,  atau  bermain  drama).  Anak  bermain  dengan  benda  untuk  membantu menghadirkan konsep yang telah dimilikinya.
Bermain  konstruktif  menunjukkan  kemampuan  anak  untuk  mewujudkan pikiran,  ide,  dan  gagasannya  menjadi  sebuah  karya  nyata.  Ada  dua  jenis  bermain konstruktif, yaitu bermain konstruktif sifat cair ( air, pasir, spidol dan lainnya) dan bermain konstruktif terstruktur (balok, lego, dan lainnya).
Masa  kanak-kanak  awal  atau  sering  disebut  juga  dengan  masa  balita.Adalah masa-masa  yang  paling  penting  dalam  perkembangan  anak  selanjutnya.  Masa  ini sering  disebut  sebagai  usia  bermasalah,  usia  yang  banyak  gangguan,  usia  bermain, usia sekolah, usia awal berkelompok, usia menjelajah, usia bertanya, usia meniru, usia kreatif. 1
Kegiatan bermain dilakukan anak dalam kelompok kecil di sentra atauarea yang di  dalamnya  terdapat  berbagai  material  bermain.  Setiap  sentra  bermain  telah disiapkan  oleh  guru  sesuai  dengan  program  pengembanganyang  akan  diajarkan kepada  anak  dengan  jadwal  yang  telah  ditentukan.  Semua  kegiatan  bermain diarahkan  untuk  mencapai  target  yang  disesuaikan  dengan  kemampuan  dengan minat  anak (child  oriented) .  Dengan  menggunakan  sentra  bermain  aktif,  anak  akan terlibat  secara  aktif  baik  secara  fisik  maupun  mental  karena  akanmendapatkan berbagai  pengalaman  belajar  dengan  melihat,  mendengar  dan  mengerjakan  secara langsung atau praktek langsung ( learning by doing ). 2
Kata  sentra  berasal  dari  kata  “ center ”  atau  yang  berarti  “pusat”  mempunyai makna  yaitu  titik  pusat  ( center  point ),  dimana  semua  rencana  pembelajaran  yang
1 http//www. eprints.uny.ac.id/14828/2/BAB%20II.pdfA Prani - 2015 (20 April 2015)
2 http//www. eprints.uny.ac.id, Op. Cit(20 April 2015)
115 Volume 3, Nomor 2, Juli 2017 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA
sudah  ditetapkan  ( lesson  plan )  dan  kegiatan  main  di  semua  sentra  mengacu  pada tujuan  satu  hari  yang  sudah  disesuaikan  dengan lesson  plan (Arriyani  &  Wismiarti, 2010). Seluruh kegiatan-kegiatan yang sudah direncanakan perlu diorganisasi secara teratur,  sistematis,  dan  terarah  sehingga  anak  dapat  membangun  kemampuan menganalisanya  dan  dapat  mempunyai  kemampuan  pengambilan  keputusan (Arriyani &Wismiarti, 2010).
Sentra  yang  bertujuan  untuk  memberikan  informasi  yang  sudah  terorganisir secara rapi dan teratur, atau dengan kata lain mengajarkan anak sistematika berfikir sejak dini, yang dapat membantu anak dalam menghadapi berbagai masalah dalam hidupnya  di  masa  mendatang  secara akademis  maupun  non-akademis,  dan  dapat menyelesaikan masalah tersebut sendiri (Arriyani & Wismiarti, 2010).
Untuk  itu  sentra-sentra  pembelajaran  disiapkan  secara  permanen,  lengkap dengan fasilitas yang dubutuhkan dan selalu menggunakan pijakan duduk melingkar sebelum  dan  sesudah  melakukan  kegiatan  dalam  sentra,  dengan  kata  lain  dalam pendekatan  ini  seluruh  kegiatan  pembelajaran  berfokus  pada  anak  sebagai  subjek "pembelajar"  sehingga  siswa  terbantu  dalam  pengembangan  dirinya  sesuai  dengan bakat atau potensi dan minat masing-masing (Palupi, 2006).
Sebagaimana telah dijelaskan sebelumnya bahwa metode mengajar yang dipilih oleh  guru  sangat  menentukan  kegiatan  belajar  siswa,  di  samping  penggunaan  alat bantu mengajar seperti  alat  peraga,  yang  pada  dasarnya  berfungsi  membantu  atau menunjang penggunaan metode mengajar agar lebih efektif dan efisien. Dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran  kooperatif, yang  menciptakan mengetengahkan  pembelajaran  yang  terbaik  tercapai  diantara  siswa.  Sehingga terciptalah  suatu  lingkungan  kelas  baru  tempat  siswa  secara  rutin  dapat  saling membantu satu sama lain guna menuntaskan bahan ajar akademiknya.

## Efektifitas Pembelajaran
Menurut  Miarso  (dalam  Bambang  Warsita,  2008:  287),  “Pembelajaran  yang efektif  adalah belajar yang  bermanfaat  dan  bertujuan  bagi  peserta  didik,  melalui pemakaian  prosedur  yang  tepat”.  Pengertian  ini  mengandung  dua  indikator,  yaitu terjadinya belajar pada siswa dan apa yang dilakukan guru.
Menurut Dick dan Reiser (dalam Bambang Warsita, 2008: 288), “pembelajaran efektif adalah suatu pembelajaran yang memungkinkan peserta didik untuk belajar keterampilan  spesifik,  ilmu  pengetahuan,  dan  sikap  serta  yang  membuat  peserta didik senang”. Jadi ketika siswa senang dalam belajar, mereka akan mudah menerima ilmu yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelelajaran  yang efektif  adalah  pembelajaran  yang  mampu  membuat  siswa  belajar  dengan  baik  dan memperoleh ilmu pengetahuan dan juga keterampilan melalui suatu prosedur yang tepat.
Ciri-ciri  Pembelajaran  yang  Efektif  menurut Eggen dan  Kauchak  (dalam Bambang Triwarsita, 2008: 289) menyebutkan ciri pembelajaran yang efektif sebagai berikut:  (1) Peserta didik  menjadi  pengkaji  yang  aktif  terhadap  lingkungannya melalui  mengobservasi,  membandingkan, menemukan  kesamaan-kesamaan  dan perbedaan-perbedaan serta membentuk konsep generalisasi berdasarkan kesamaan- kesamaan yang ditemukan. (2) Guru menyediakan materi sebagai fokus berpikir dan berinteraksi  dalam  pelajaran.(3)  Aktivitas-aktivitas  peserta  didik sepenuhnya didasarkan pada pengkajian. (4) Guru secara aktif terlibat dalam pemberian arahan dan  tuntunan  kepada  peserta  didik  dalam  menganalisis  informasi.  (5)  Orientasi pembelajaran penguasaan isi pelajaran dan pengembangan keterampilan berpikir.(6) Guru menggunakan  teknik  pembelajaran  yang  bervariasi  sesuai  dengan  tujuan  dan gaya pembelajaran guru. Dengan memperhatikan ciri dari pembelajaran yang efektif, maka guru harus membuat suasana pembelajaran yang menyenangkan dan membuat siswa merasa nyaman dalam belajar.

## Relasi Pembelajaran Sentra dan Efektifitas Pembelajaran
Berdasarkan  UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 35 ayat (1) yaitu ”Standar sarana dan prasarana pendidikan mencakup ruangbelajar, tempat  olahraga,  tempat  beribadah,  perpustakaan, laboratorium, bengkel  kerja, tempat  bermain,  tempat  berkreasi  dan  sumber  belajar  lain yang diperlukan  untuk menunjang  proses  pembelajaran,  termasuk penggunaan teknologi  informasi  dan komunikasi”.  Adanya  sarana  dan  prasarana tersebut dapat menunjang  proses pembelajaran.  Peningkatan  hasil  belajar tersebut diasumsi  dapat  merangsang imajinasi serta kreativitas siswa.
Pada saat ini, komputer mulai diperkenalkan sejak dini khususnya di lembaga pendidikan  anak  usia  dini.  Beberapa  sekolah  sudah memasukkan pembelajaran computer dalam kegiatan pembelajaran meskipun belum terintegrasi dalam kegiatan pembelajaran  secara  menyeluruh  di  sekolah  tersebut (Davis:1994). Seringkali pembelajaran komputer hanya merupakan kegiatan ekstrakurikuler yang diberikan seminggu sekali selama kurang dari 1 jam.
Sebelum  memperkenalkan  computer  kepada  anak,  orangtua  maupun guru seharusnya dapat memahami perkembangan pemahaman anak, dimana pada usia 0-2 tahun anak mendapatkan pemahamannya dari penginderaannya. Kemudian usia 2–7 tahun anak mulai belajar menggunakan bahasa, angka dan simbol- simbol tertentu. Pada usia 7–12 tahun anak mulai dapat berpikir logis, terutama yang berhubungan dengan obyek yang tampak langsung olehnya.
Demikian juga  dengan  rasio  komputer  dengan  jumlah  anak  yang belum memadai. Kadang-kadang  hanya  ada  satu  komputer  untuk  seluruh  anak, sehingga tidak  memperoleh  hasil  yang  maksimal.  Hal  ini  berkaitan  dengan  besarnya biaya untuk  pengadaan  komputer,  maupun  untuk  pengembangan  dan perawatannya. Pengadaannya dapat  bekerja  sama  dengan  masyarakat      dan  industri sehingga besarnya  biaya pengadaan,  pengembangan  dan  perawatan  fasilitas  tidak menjadi
beban  (Davis:2004).  Sekolah  harus  benar-benar  obyektif,  berkomunikasi proaktif terhadap  tujuan,  menguntungkan  masyarakat  setempat  dan  harus  terbuka atau transparan.
Berbagai keterbatasan penggunaan komputer di  sekolah dapat diatasi dengan mengintegrasikan media  komputer  dalam  sentra  persiapan. Pemanfaatankomputer disentra  persiapan dapat dijadikan sebagai solusi bagi sekolah yang tidak memiliki komputer  dalam  jumlah  banyak. Dalam  sentra  persiapan hanya dibutuhkan  1-2 komputer yang dapat dimainkan anak secara bersama dan bergantian.
Metode Penelitian
Jenis penelitian yang  digunakan  dalam  skripsiini  adalah  riset  lapangan ( field research ) yang pengumpulan datanya dilakukan secara langsung dengan mendatangi lokasi responden yang berada di Kecamatan Trowulan di mana metodeanalisis data yang digunakanadalahanalisis data kualitatif. Pemetaanlokasidiawaliden Data  diperoleh  dengan  cara  melakukan  pengamatan  terhadap  proses  yang dilakukan guru dalam melakukan pembelajaran  baik desain, pendekatan proses dan proses pembimbingan. Peneliti  melakukan  wawancara  terhadap  pengurus  yayasan, kepala Darul Falah guru dan masyarakat sekitar.
Dokumen yang digunakan  peneliti  disini  berupa  foto, gambar, serta  data-data mengenai kegiatan  RA  Sentra  wilayah  Kecamatan  Trowulan. Hasil  penelitian  dari observasi dan wawancara akan semakin sah dan dapat dipercaya apabila didukung oleh foto-foto.
Berdasarkan  data  pembelajaran  sentra  jika  dikaikan  dengan  perkembangan  AUD maka peneliti melakukan dialog dengan teori pembelajaran sentra dan perkembangan AUD.  Dan  triangulasi  terhadap  responden.  Bahwa  lembaga  yang  malaksanakn pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  sentra  anak  menjadi aktif  dan  lebih  kreatif. analisis data kualitatif menurut Bognan  & Biklen  (1982) sebagaimana dikutip Moleong (2007:248), adalah upaya yang dilakukan dengan jalan bekerja dengan data, mengorganisasikan  data, memilah- milahnya menjadi satuan yang  dapat  dikelola, mensintesiskannya, mencari  dan menemukan  pola, menemukan apa yang  penting dan apa yang  dipelajari,  dan memutuskan apa yang dapat    diceriterakan  kepada orang lain. Berdasarkan definisi diatas dapat disimpulkan bahwa langkah awal dari analisis  data adalah mengumpulkan  data yang ada, menyusun secara sistematis, kemudian mempresentasikan  hasil  penelitiannya  kepada  orang lain. Mc. Drury ( Collaborative Group Analysisof Data,1999) seperti yang dikutip Moleong (2007:248) tahapan analisis
data kualitatif adalah sebagai
berikut:
(1)
Membaca/mempelajaridata, menandai  kata-kata  kuncidan Gagasan yang ada  dalam data.  (2) Mempelajari  kata-kata  kunciitu, berupaya menemukan tema-tema yang berasal  dari  data.(3)Menuliskan  ‘model’ yang  ditemukan. Koding yang telah dilakukan.
Analisis  data  dimulai  dengan melakukan wawancara mendalam  dengan informan kunci, yaitu seseorang yang benar-benar memahami dan mengetahui situasi obyek  penelitian. Setelah melakukan wawancara, analisis  data  dimulai  dengan membuat transkrip  hasil wawancara,  dengan cara memutar kembali rekaman  hasil wawancara, mendengarkan dengan seksama,  kemudian menuliskan  kata-kata yang didengar sesuai dengan apa yang ada direkaman tersebut.
Setelah  peneliti menulis  hasil wawancara tersebut  kedalam transkrip, selanjutnya  peneliti  harus membaca secara cermat  untuk  kemudian  dilakukan reduksi  data. Peneliti membuat  reduksi  data dengan cara membuat abstraksi, yaitu mengambil  dan mencatat informasi-informasi yang  bermanfaat sesuai dengan konteks penelitian
Atau mengabaikan  kata-kata yang tidak  perlu sehingga  didapatkan inti kalimatnya saja, tetapi bahasanya sesuai dengan Bahasa informan.
Abstraksi yang sudah  dibuat  dalam  bentuk satuan-satuan yang  kemudian  di kelompokka dengan berdasarkan taksonomi dari domain penelitian. Analisis Domain menurut Sugiyono(2009:255), adalah memperoleh gambaran yang  umum  dan menyeluruh dari obyek/penelitianatau situasi sosial. Peneliti memperoleh domain ini dengan cara melakukan pertanyaan grand dan minitour .
Hasil Penelitian dan Pembahasan
Dipilihnya  lokasi  RA  yang  ada  di  wilayah  Kecamatan  Trowulan  merupakan pertimbangan  dari  peneliti  sendiri,  dengan  pertimbangan  lokasi  penelitian  dekat dengan rumah sehingga memudahkan dalam melaksanakan penelitian.

## Sentra Persiapan
Sentra persiapan berfokus untuk memberikan kesempatan pada anak mengembangkan kemampuan  matematika,  pra  menulis  dan  pra membaca dengan kegiatan antara lain: mengurutkan, mengklasifikasi dan mengelompokkan  berbagai  aktifitas  lainnya  yang mendukung perkembangan kognitif anak.
Dari  kegiatan  ini  kemampuan  dan  karakter yang di harapkan adalah : (1) Berbicara yang baik dan  sopan  dengan  sesama  teman  (MP  nilai  agama dan moral). (2) (Kegiatan memasangkan angka) (3) Sabar menunggu giliran (MP sosial  emosional) (4) Melakukan  dua  perintah  secara  sederhana  (MP Bahasa))
(5) Memasangkan benda sesuai pasangannya (MP Kognitif) (6) Mengkoordinasikan anggota tubuh untuk mengembangkan motorik halus (MP Fisik Motorik) (7) Bernyanyi (MP Seni dan Kreativitas

## Sentra Balok
Peneliti melakukan pengamatan terhadap anak usia dini mengamati saat diberi pembelajaran  sentra  yaitu  sentra  balok. Efek  yang  diharapkan:  anak  dapat  berfikir topologi, mengenal Pusat kegiatan belajar melalui bermain untuk mempresentasikan ide  ke  dalam bentuk nyata  (bangunan).  Di  Sentra  ini  anak  dapat  memainkan  balok dengan  perbandingan  satu  anak  minimal  100  pieces  balok  plus  accesoris.  Anak mendapatkan  kesempatan  bermain  mikro  melalui  bangunan  yang  ia  bangun. Penekanan  bermain  pada  start  dan  finish,  dimana  anak  mengambil  balok  sesuai kebutuhan  dan  mengembalikan  dengan  mengklasifikasi  berdasarkan  ruang  dan bentuk  sehingga  dapat  mengembangkan  kecerdasan  visual  spasial  secara  optimal. selain itu kemampuan bahasa anak terstimulasi.
Sentra  balok  merupakan  sentra  yang  dirancang  khusus  untuk  menstimulasi kecerdasan  logika  matematika,  bahasa,  visual  spasial,  kerja  sama,  tolerasi  dan  juga dapat  memecahkan  berbagai  masalah  saat  menuangkan  ide/gagasan  anak  dalam bentuk bangunan. Misalnya anak diberi tugas merancang suatu bangunan, contohnya membangun  kebun  binatang,  istana,  rumah  sakit,  dll.Setelah  anak  menyelesaikan proyek  bangunannya,  anak  diberi  kesempatan  untuk  bermain  peran  mikro  dan bercerita tentang hasil karyanya.
(Kegiatan  siswa  menyusun  atau  membangun bentuk  bagunan  rumah) Anak  bekerjasama  menyusun balok untuk menciptakan bentuk menyerupai Televisi, di  sentra  ini  dapat  membantu  perkembangan  anak dalam  berkonstruksi,  mengembangkan  kemampuan berbahasa, daya cipta, ketrampilan dan jasmani anak. Dari  kegiatan  ini  kemampuan  dan  karakter  yang diharapkan sabagai berikut : (1) Mengenal sikap sopan santun  dalam  bercakap  dan  bertingkah  laku  terhadap teman  (MP.  Nilai  agama  dan  Moral)  (2)  Dapa berkomunikasi  yang  baik  dengan  orang  tua,  guru  dan teman  (MP  Sosial  Emosional)  (3)  Bermain  simbolik dengan  benda  di  sekitar  (MP  Kognitif)  (5)  Dapat bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  sederhana  (MP Bahasa)(6) Mengenal berbagai karya dan aktifitas seni (MP  Seni  dan  Kreatifitas)  (7)  Mengkoordinasikan anggota tubuh untuk menggunakan motorik halus (MP Fisik Motorik
Seni Kreativitas

## (Kegiatan siswa melipat bentuk Amplop)
Tempat bermain sambil belajar yang menitik beratkan pada kemampuan anak dalam  berkreasi.  Kegiatan  di  sentra  ini  dilaksanakan  dalam  bentuk proyek, dimana anak  diajak untuk menciptakan  kreasi  tertentu  yang  akan  menghasilkan  sebuah karya. Anak bermain sambil belajar membuat amplop surat untuk alat komunikasi, di sentra ini anak bermain sambil belajar mengasah rasa keindahan, membangun kemandirian,  kerjasama,  tanggung  jawab,  bersosialisasi,  melatih  koordinasi mata,  tangan  dan  pikiran. Dari  kegiatan  ini  kemampuan  dan  karakter  anak  yang  di harapkan adalah sebagai berikut : (1) Mengharagai orang lain (MP Nilai agama dan moral)  (2)  Mampu  mengerjakan  tugas  sendiri  (MP  Sosial  Emosional)  (3) Menceritakan  pengalaman  sederhana  (MP  Bahasa),  (4)  Mengenal  benda  yang mempunyai warna dan bentuk,ukuran atau menurut ciri tertentu (MP Kognitif), (5) Mengkoordinasikan    anggota tubuh  untuk  pengembangan  motorik  halus  (MP  Fisik Motorik), (6) Melipat bentuk sederhana (MP Seni dan Kreatifitas)
Sentra Bahan Alam
Pusat  kegiatan  belajar  melalui  bermain  untuk  mengembangkan  pengalaman motorik halus dalam rangka menguatkan tiga jari guna persiapan menulis sekaligus pengenalan sains untuk anak.Fasilitas permainan yang disediakan berupa permainan yang  dapat  mengembangkan  dan  memperluas  pengalaman  motorik  halus  dengan memberikan  banyak  kesempatan  pada  anak  untuk  mengeksplorasi  bahan-bahan alam  yang  diperlukan  untuk  kesiapan  menulis, keterampilan  berolah  tangan  dan menstimulasi sistem kerja otak anak. Efek yang diharapkan : anak dapat terstimulasi aspek motorik halusnya secara optimal dan kemampuan menganalisa sejak dini serta mengenalkan keaksaraan.
Di sentra bahan alam, anak-anak bermain dengan  benda-benda  yang  bersifat  alam. Misalnya bermain air, plastisin, pasir, biji-bijian, playdough , tanah liat, dan sebagainya. Selain itu
121 Volume 3, Nomor 2, Juli 2017 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA
ragam  main yang di  sajikan  di  sentra  ini memungkinkan  anak  untuk  memahami  suatu konsep dan proses sains. Kegiatan di sentra ini menyenangkan dan termasuk sentra favorit bagi anak  didik.Hal  ini  dikarenakan  selain  kegiatan yang  menarik,  anak  juga  diberi  kesempatan untuk bermain di luar ruangan. ( Kegiatan  siswa  benda  dimasukkan  ke dalam  air,  pengenalan konsep  terapung, tenggelam,  melayang) Anak  belajar  mengenal dan  membedakan  terapung  dan  tenggelam,  di sentra  ini  anak  belajar  sambil bermain untuk dapat  menunjukkan  kemampuan  mengenali, membandingkan, menghubungkan dan membedakan  dengan  bereksplorasi    dan bereksperimen  anak  akan  memiliki  ide  dan kepekaan  terhadap  pengetahuan  dan  alam sekitar  sehingga  tumbuh  motivasi  dan kepercayaan diri dalam belajar.
Dari  kegiatan  di  atas  kemampuan  dan  karakter  yang  diharapkan  adalah:  (1) Macam-macam benda mati ciptaan Tuhan: batu, pasir, besi dan lain sebagainya (MP Nilai  Agama  dan  Moral),  (2)  Mampu  mengerjakan  tugas  sendiri  (MP  Sosial Emosional)  (3)  Menceritakan  pengalaman  sederhana  (MP  Bahasa)(4)  Mencoba  dan menceritakan apa yang terjadi jika benda dimasukkan ke dalam air (MP Kognitif) (5) Memgang merata benda di masukkan ke dalam air (MP Fisik Motorik) (6) Mengucap syair  sederhana  (MP Seni  dan  Kreatifitas),  (7) Pendapat  dan  Pandangan  Guru, Yayasan dan Wali murid
Kelebihan  Menerapkan  Model  Pembelajaran  Sentra diantaranya  :  (1) Model pembelajarannya tidak memerlukan peralatan yang banyak  (2) Mudah untuk merangsang  seluruh  aspek  kecerdasan  anak  ( Multiple  Intelegent )  melalui  bermain yang  terarah.(3)  Setting  pembelajarannya  mampu  merangsang  anak  saling aktif,kreatif,  dan  terus  berfikir  dengan  menggali  pengalaman  sendiri.  (4) Memungkinkan  anak untuk melakukan  manipulasi  terhadap  berbagai  obyek,  dapat bereksplorasi,  berinteraksi  secara  fisik,emosional,sosial  dan  secara  kognitif  serta kegiatan  variatif  yang  menarik  lainnya.(5)  Meningkatkan  pelayanan  pengalaman belajar  kepada  anak  secara  lebih  mendalam  dengan  memberikan  kebebasan bereksplorasi dalam setiap sentranya. (6) Dapat melatih anak untuk lebih mandiri, Kendala Menerapkan Model Pembelajaran Sentra,; (1) Membutuhkan dana yang  lebih  untuk  menunjang  proses pembelajaran.  (2)  Pengembangan  RPPH  dalam
pembelajaran  guru  di  tuntut  untuk  kerja extra dalam  pembuatan  RPPH  agar  dapat menciptakan pembelajaran yang diinginkan.

## Efektifitas Pembelajaran Sentra
Berdasarkan hasil penelitian yang peneliti lakukan di RA Darul Falah Kecamatan Trowulan  maka  didapatkan  hasil  perkembangan  dari  model  pembelajaran  sentra yang diterapkan di lembaga yaitu:

## Tabel relasi pembelajaran sentra dengan efektifitas pembelajaran

## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN GURU MURID KURIKULUM SARPRAS METODE
PEMBELAJARAN SENTRA
Sentra persiapan √ Sentra balok √ Sentra bahan alam √ Sentra seni dan kreativitas √ √ √
Analisa  pembelajaran  sentra  dengan  efektifitas  pembelajaran  :  (1) Sentra persiapan . Bagi guru sentra persiapan ini memberi kemudahan dalam menjelaskan kepada  anak  didik  untuk  lebih  memahami  bidang  perkembanagan  bahasa  dan kognitif. Anak didik belajar dalam sentra persiapan ini lebih dapat mengerti apa yang disampaikan  oleh  guru  sehingga  lebih  mengerti  menghitung  dan  berbahasa. Kurikulum  yang  digunakan  adalah  kurikulum  2013  yang  mengacu  ke  model pembelajaran  sentra.  Pada  kurikulum  ini  guru  lebih  kreatif  dalam  mengolah pembelajaran yang akan disampaikan.
Sentra  balok ,  Sentra  balok  ini  memberikan  bekal  kepada  guru  untuk  lebih mengerti  tentang pembangunan dalam permainan  anak-anak.Sentra  ini mengembangkan fisik motorik anak baik motorik halus dan motorik kasar.Anak didik belajar  dalam  sentra  balok  ini  lebih  bersemangat  dalam  melaksanakn  tugas pembangunan  dengan  baik.Sentra  ini  juga  lebih  efektif  dalam  membuat  anak-anak mengolah  kepingan  balok  dari  beberapa  model  bangun  geometri.sehingga  anak langsung  bisa  mengerti  bentuk  geometri  seperti  lingkaran,  segitiga,  segiempat, setengah  lingkaran.Metode  yang  digunakan  adalah  metode  demonstrasi  yaitu langsung anak melakukan pembangunan sesuai dengan tema yang dilakukan. Sentra  seni  kreatifitas,  Beragam  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru  pada  kelas  klasikal  tidak  semenarik  pada  kelas  sentra.  Guru  memberi
kesimpulan  bahwa  pada  pembelajaran  sentra  seni  kreatifitas guru  berkreasi menggunakan  ide-ide  yang  menarik  dalam  memberikan  pembelajaran  pada  anak. Agar anak mampu dan  mau melakukan kegiatan. Sentra ini dapat mengembangkan kesenian  pada  anak  dan  motorik  halus.  Anak-anak  sangat  menarik  melakukan kegiatan  ini  karena  kegiatan  sentra  seni  ini  anak-anak  melihat  beraneka  ragam kegiatan  yang  menarik.Pengembangan  kesenian  anak  lebih  terlihat  dengan melakukan  kegiatan  di kelas sentra  seni  kreatifitas.Peneliti  melihat  anak  sangat berkembang keseniannya. Sarana yang dibutuhkan dalam sentra seni kreatifitas lebih banyak dari sentra yang lain. Bahkan sentra ini sangat menarik.
Sentra  bahan  alam,  Guru  lebih  berfikir  mempersiapkan  bahan–bahan  untuk pembelajaran. Guru mengembangkan ide-ide  dari bahan-bahan alam. Bekal yang di peroleh guru adalah guru harus lebih mampu mengetahui bahan-bahan alami.Efektif dalam  mengenalkan  bahan-bahan  kepada  anak.  Anak-anak  juga  mampu mengembangkan  pengalaman  bermain  menggunakan  bahan  alam.  Sarana  yang digunakan  dalam  sentra  bahan  alam  ini  sangat  mudah  didapat.Apapun  yang digunakan pada alam dapat digunakan sebagai bahan pembelajaran.

## Kesimpulan
Dari  penjelasan tersebut di  atas  makaq  dapat  di  simpulkan  bahwa    Relasi Pembelajaran  Sentra  dengan  Efektivitas  Pembelajaran  di  RA  Darul  Falah  sangat nyata.  Karena  Semua  Pembelajaran  Sentra  sangat  mempengaruhi  6  Perkembangan Anak Usia Dini
Keberadaan  RA Darul Falah  Trowulan  sebagai  lembaga  pendidikan  formal merupakan proses pendidikan yang mampu menghantarkan anak usia dini agar siap secara jasmani dan rohani serta memiliki bekal untuk memasuki jenjang pendidikan yang lebih tinggi ataupun dalam kehidupan nyata seperti dalam masyarakat, Pendidik harus  selalu  berusaha  untuk  menciptakan  pendekatan  yang  inovatif  yang  sesuai dengan perkembangan dan kemampuan anak didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Aboundan, R. (2011). Engage Them, Don’t Engage Them-student Voices and What It Andriyani, R. (Januari, 2009). Meningkatkan Minat Belajar Melalui Pendekatan Anonim, (2005),  Program  Kegiatan  Bermain  Sambil  Belajar  Integrasi Pendidikan Nilai-Nilai  Kehidupan  Beragama  dengan  Pendekatan  BCCT, Jakarta: PAUD Istiqlal
Anonim, (2006), Pedoman Penerapan Pendekatan BCCT dalam PAUD, Jakarta:
Depdiknas Dirjen PAUD
Anonim, Mengajarkan Komputer Pada Anak, diakses: dari www88db.com tanggal 2 mei 2011
Aries, E.F., (2010). Design Action Research , Malang: Aditya Media Publishing Barkley, E. (2010). Student  Engagement Techniques:  AHandbook  for College Faculty , San Francisco: Jossey-Bass  Beyond  Center and  Circle Time, Jurnal  Cendikia , Jilid1, Nomor2, 94-98
Davis, B.C &  Shade,  Daniel D,  (1994),
Integrate,  Don’t Isolate!    Computers in Early Childhood Curriculum . Eric Digest Tersedia: http://www.ericfacility.net/ericdigest/ed376991. (8Oktober2004) Papilaya, Diane E, 1982, A Child World Infancy Through Adolescence, NewYork:McGraw Hill Haugland,  SusanW,2000, Computersand  Young  Children .  EricDigest, Tersedia:http://www.ericfacility.net/ericdigest/ed438926.(8Oktober2004)
Departemen  Pendidikan  Nasional,  (2006). Pedoman Penerapan Pendekatan “Beyond Centers And  Circle Time  (BCCT)”  (Pendekatan    Sentra Dan  Lingkaran) Dalam Pendidikan Anak UsiaDini ,Jakarta:Author Edition ,NewJersey:Prentice-HallInc
Jones, R.  D.  (2009). Student Engagement: Teacher Handbook , New York: The
Miarso  (dalam  Bambang  Warsita,  2008:  287),  Dick  dan  Reiser  (dalam  Bambang Warsita, 2008:  288),Eggen  dan Kauchak  (dalam  Bambang  Triwarsita,  2008: 289) https://elnicovengeance.wordpress.com  /2012/09/01/ efektifitas- pembelajaran/
Miarso, Yusufhadi, (2007), Menyemai Benih Teknologi Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Pritchard,A.&Woolard,J.,(2010). PsychologyforTheClassroom:Constructivismand SchoolChange,SecondEdition ,Washington:Soundout.org
Shernoff, D., Csikszentmihalyi, M., Scheider,  B., Shernoff E.S. (2003) Student Engagement in High School Classrooms from The Perspective of Flow Theory, School Psychology Quarterly ,Vol18.No.2, 158-176
Takes to Participate, English Language Teaching, Volume 4, Iss.1, 128-134
Unicef  (2010),  Overview-Education  and  Adolescent  Development.  Diakses  pada tanggal 12 Juni 2011 dari http://www.unicef.org/indonesia/education_2864.html
Woolfolk,A.  (2009). Educational Psychology:  Active  Learning  Edition ,  Terjemahan, Yogyakarta, Pustaka Pelajar.