JPSI 10(1):21-36, 2022 Jurnal Pendidikan Sains Indonesia e-ISSN: 2615-840X   p-ISSN: 2338-4379
Pengembangan Media Biosong untuk Meningkatkan Pemahaman Peserta Didik Kelas X SMA pada
Materi Sistem Klasifikasi Tumbuhan

## Husmayani Muny Putri, Upik Yelianti*, Mia Aina
Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP Universitas JambiIndonesia
*Email: upikyelianti@ymail.com
DOI: 10.24815/jpsi.v10i1.22908 Article History: Received: September 30, 2021 Revised: November 18, 2021 Accepted: December 2, 2021 Published: December 7, 2021
Abstract. The weak ability of students to understand the material of the plant classification system is due to the large amount of material and scientific names that are not even known by students. The use of media that is still less varied and interesting causes boredom because there are too many writings  and  few  pictures.  During  learning,  students  often  listen  to  songs  in  secret  to  eliminate boredom. Therefore, media that is suitable to the needs and interests of students is needed, namely the biosong media (biology song). The purpose of this study was to develop biosong media on plant classification system materials. This study uses the ADDIE development model which consists of the Analysis, Design, Development, Implementation & Evaluation stages. Sampling was done by non- probability sampling using purposive sampling technique. Data collection was carried out through the validation  of  material  experts,  media  experts,  student  trials  and  teacher  responses  using questionnaires. The results of material expert validation are 78.1% and media experts are 99% with very good categories with the conclusion that the media is feasible and can be tested on students. The results of the small group trial at the implementation stage were 77.6% and the large group was 88.5% with a very good category. The result of the teacher's assessment of biology subjects was 90.6% with a very good category. Thus, it can be concluded that the developed biosong learning media is feasible to be used as a learning medium and can help students learn the plant classification system material.
Keywords: Biosong, Boredom, Classification System Plant.

## Pendahuluan
Penggunaan  media  pembelajaran  dapat  memudahkan  para  guru  dalam melaksanakan  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Bagi  peserta  didik,  media  dapat membantu  mereka  memahami  materi  dan  mencapai  prestasi  belajar  yang  maksimal (Pratiwi  &  Meilani,  2018).  Media  memiliki  kontribusi  yang  besar  dalam  mencapai  suatu tujuan  pembelajaran  (Nurrita,  2018).  Hal  itu  dikarenakan  peran  media  pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar merupakan salah satu hal yang vital. Tidak jarang tujuan pembelajaran  tidak  tercapai  karena  media  pembelajaran  yang  digunakan  tidak  menarik (Umamah & Mahmudi, 2020). Dengan demikian, guru dapat memilih dan menyesuaikan media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik melalui media berbentuk audio, visual, atau kombinasi keduanya (Delima, dkk., 2018).
Media  pembelajaran  yang  berkembang  di  abad  20  saat  ini  sangat  berkaitan  erat dengan  teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Kebanyakaan  media  yang  ada,  terintegrasi dengan gadget ( smartphone dan laptop) serta jaringan internet. Namun ternyata terdapat sisi  negatif  dari  perkembangan  teknologi  tersebut.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang
dilakukan di SMA Xaverius 2 Kota Jambi diketahui bahwa saat belajar peserta didik sering mendengarkan musik melalui smartphon e-nya secara sembunyi-sembunyi karena merasa pembelajarannya tidak menarik dan membosankan. Hal ini sejalan dengan  Delima, dkk. (2018) bahwa peserta didik sering menggunakan gadgetnya pada waktu yang tidak tepat, sehingga perhatian mereka saat belajar sering teralihkan. Oleh karena itu perlu diciptakan lingkungan  belajar  yang  dapat  memaksimalkan  pemanfaatan  teknologi  melalui  gadget mereka karena selama ini teknologi tersebut hanya digunakan untuk hiburan semata.
Berdasarkan  observasi  tersebut  diketahui  pula  bahwa  100%  peserta  didik  menga- takan bahwa mereka  senang dengan musik dan lagu. Alasannya karena enak didengar, dapat menghilangkan stres dan  rasa jenuh, membuat suasana lebih nyaman, rileks dan bersemangat serta dapat mengekspresikan diri. Mereka juga mengatakan lebih senang jika belajar  dengan  musik  dan  lagu  karena  dapat  menambah  semangat  belajar,  membantu mengingat materi, lebih santai dan otak menjadi lancar. Dibandingkan dengan buku teks, lirik lagu lebih  mudah diingat  karena  lebih  menarik  sehingga lebih  sering  pula  didengar peserta  didik.  Hal  ini  menyebabkan  lama  kelamaan  lirik  lagu  akan  terekam  dengan sendirinya diotak. Nola (2017) mengatakan setidaknya ada tiga alasan mengapa lebih mu- dah mengingat lirik lagu. Alasan pertama karena musik dapat ditemukan dimana saja se- hingga meningkatkan kemungkinan retensi kita terutama ketika informasi tersebut identik (sama). Hal itu dapat membuat pikiran kita akan selalu mengingat liriknya. Alasan kedua adalah  karena  musik  dapat  berhubungan  dengan  emosi  yang  dirasakan  dan  mewakil- kannya. Alasan ketiga adalah lirik tersebut dinyanyikan secara terus menerus.
Hasil observasi juga menunjukkan bahwa materi sistem klasifikasi tumbuhan meru- pakan  materi  yang  cukup  sulit  dipahami  oleh  sebagian  peserta  didik.  Persentase  cukup sulit sebesar 42,4, cukup mudah sebesar 38,4, dan netral sebesar 19,2. Hal ini dikarenakan dalam materi tersebut terdapat banyak nama ilmiah yang jarang didengar bahkan belum diketahui sebelumnya oleh peserta didik. Disisi lain, didapatkan hasil bahwa sebesar 73% peserta  didik  sebenarnya  menyenangi  materi  tersebut  karena  menarik  untuk  dipelajari. Namun banyaknya nama ilmiah serta media yang masih kurang bervariasi dan menarik menjadi alasan materi ini kurang dipahami dengan baik. Selama pembelajaran, media yang pernah digunakan antara lain buku paket pelajaran biologi (buku teks), video dan tum- buhan secara langsung. Bagi peserta didik, buku teks membosankan untuk dilihat karena terlalu  banyak  tulisan  dan  sedikit  gambar  sehingga  mereka  malas  membacanya.  Guru menambahkan bahwa buku teks yang ada belum cukup memotivasi peserta didik untuk belajar materi ini. Alasannya adalah materi ini termasuk materi yang dianggap sulit karena peserta  didik  harus  memahami  beranekaragamnya  tumbuhan  yang  melimpah  sehingga penguasaan konsep terhadap materi tersebut masih kurang. Asyhari & Silvia (2016) men- jelaskan bahwa buku teks sebagai media pembelajaran juga memiliki kekurangan antara lain: tidak menarik dan monoton, membutuhkan waktu untuk memahami sebuah bacaan, tidak dapat digunakan dalam tempat gelap, membutuhkan konsep awal, memerlukan daya ingat yang tajam, membosankan, dan bersifat abstrak.
Berdasarkan permasalahan tersebut, media pembelajaran yang dapat dikembangkan adalah  lagu  biologi (biology  song) yang  disingkat  dengan  nama  biosong.  Sama  dengan prinsip lagu pada umumnya, biosong terdiri dari lirik lagu dan musik pengiring. Lirik lagu berisi materi-materi pembelajaran yaitu materi biologi. Selain itu juga terdapat gambar- gambar dan video. Biosong ini dapat dimasukkan kedalam gadget peserta didik serta dapat didengarkan  dimana  saja  dan  kapan  saja.  Dengan  demikian  pembelajaran  tidak  hanya terfokus  pada  pemberian  materi  selama  di  dalam  kelas.  Biosong  memberikan  warna berbeda  pada  media  pembelajaran  biologi  di  sekolah-sekolah.  Masih  sangat  jarang digunakan media lagu dengan alasan guru tidak sempat, guru sulit untuk mengarang lirik lagu, sulit untuk menggunakan aplikasi pengeditan dan lain sebagainya. Oleh karena itu, media ini menjadi salah satu alternatif dalam pembelajaran bagi guru-guru di sekolah.
Terdapat beberapa alasan mengapa guru tidak menggunakan media pembelajaran, antaralain karena guru menganggap bahwa media merupakan barang yang canggih dan mahal, merasa masih gagap teknologi, serta tidak memiliki pengetahuan dan kemampuan membuat media sendiri (Tafonao, 2018). Di era teknologi informasi dan komunikasi saat ini,  disamping  mampu  menggunakan  media  yang  tersedia,  guru  juga  dituntut  dapat mengembangkan keterampilan membuat media apabila medianya belum tersedia (Darimi, 2017). Dengan kata lain pendidik dituntut sebagai kreator dan fasilitator yang inovatif dan kreatif (Priana, 2017). Hal ini diperlukan untuk mendukung kegiatan pembelajaran yang menarik, efektif dan efisien (Myori, dkk., 2019).
Pembelajaran dengan lagu dapat membantu peserta didik memahami materi yang disajikan.  Hal  tersebut  karena  banyak  peserta  didik  atau  generasi  muda  saat  ini  gemar terhadap lagu-lagu yang ada sehingga memberikan peluang guru memanfaatkan media lagu  dalam  pembelajaran.  Musik  dan  lagu  yang  diintegrasikan  dalam  pembelajaran meningkatkan  minat  seseorang  dan  mengaktifkan  informasi  secara  mental,  fisik  dan emosional. Selain itu, dapat membantu seseorang mengingat informasi (Rohmah, 2018). Musik  juga  dapat  menciptakan lingkungan  belajar  yang  positif  dan  membawa  pengaruh pada  sikap  dan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  karena  irama  suara  musik  dapat membantu seseorang memusatkan perhatian pada apa yang sedang pelajari (Mai, 2017). Musik  mempengaruhi  aktivitas  otak  dan  memanipulasi  emosi.  Hasil  ini  diketahui berdasarkan teknik neuroimage modern [ electroencephalography , MEG, fMRI, dan positron emission tomography (PET)] yang memungkinkan untuk melihat area khusus otak mana yang  diaktifkan  oleh  musik  tersebut  (di  Porzio,  2016).  Saat  mendengarkan  musik  akan muncul  perasaan enjoy karena  dilepaskannya dopamine,  amina lainnya  dan neurotransmitter yang berhubungan dengan kesenangan seperti serotonin, norepinefrin, endorphin, melatonin , atau epinefrin (Perrone-Capano, dkk., 2017).
Berkaitan dengan pengembangan media, penelitian terkait penggunaan lagu dalam pembelajaran dilakukan oleh Saputri, dkk. (2017) yang mengembangkan media pembela- jaran biologi dengan Macromedia Flash berbasis lagu sains. Dari analisis validasi ahli materi didapatkan hasil sebesar 85,3% dan ahli media didapatkan hasil 84,6%, keduanya dengan katagori sangat layak. Berdasarkan hasil tersebut, media yang dikembangkan disimpulkan layak menjadi media pembelajaran. Pada penelitian yang dilakukan oleh  Yuliantini, dkk. (2017) terhadap media musik video sains materi sel yang diujicobakan pada uji coba skala kecil dan besar mendapat respon positif peserta didik. Diketahui pula bahwa ketuntasan klasikal kelas eksperimen sebesar 89% dan kelas kontrol sebesar 72% yang menunjukkan bahwa media jenis ini dinyatakan efektif dalam pembelajaran. Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Dewi, dkk. (2016) yaitu pengembangan modul yang didalamnya terdapat bagian  khusus  berisi  lagu  materi  sistem  pertahanan  tubuh.  Penggunaan  lagu  bertujuan sebagai  sarana  mengirim  ke  memori  jangka  Panjang  agar  mudah  menangkap  dan memahami  isi  materi.  Memasukkan  materi  seperti  menghafal  kosa  kata  yang  dengan sendirinya peserta didik mudah menghafalkannya terutama istilah-istilah baru yang sulit dimengerti. Pemilihan media pembelajaran disesuaikan dengan kebutuhan dan minat pe- serta didik sehingga dapat membantu peserta didik dalam belajar dan menjadikan ling- kungan  belajar  lebih  kondusif  serta  menyenangkan.  Dengan  demikian  penelitian  ini  di- harapkan  mampu  menghasilkan  media  yang  dapat  membantu  peserta  didik  memahami materi dan meningkatkan kualitas pembelajaran.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development/ R&D) dengan menggunakan model pengembangan ADDIE. Model ini terdiri atas 5 tahapan yaitu Analysis (analisis), Design (perancangan), Development (pengembangan), Implementation (penerapan) dan Evaluation (evaluasi).
Gambar 1. Tahap Pengembangan Model ADDIE
Penelitian ini berlangsung pada semester genap tahun 2018 di SMA Xaverius 2 Kota Jambi. Subjek dalam penelitian ini adalah semua peserta didik kelas X MIA berjumlah 26 orang.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan nonprobability  sampling menggunakan teknik purposive sampling . Pertimbangannya adalah mengambil peserta didik yang mem- iliki kemampuan kognitif rendah, sedang dan tinggi sebagai subjek ujicoba kelompok kecil dan kelompok besar. Ujicoba kelompok kecil terdiri atas 6 orang peserta didik dan ujicoba kelompok besar terdiri atas 20 orang peserta didik.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  angket  dan  dokumentasi.  Instrumen penelitian  menggunakan  angket  validasi  ahli  materi,  angket  validasi  ahli  media,  angket respon guru dan angket respon peserta didik. Angket dalam penelitian ini digunakan untuk mendapatkan data kuantitatif berupa skor dan data kualitatif berupa saran serta komentar. Angket yang diberikan pada tim ahli berfungsi untuk memberi saran dan masukan terhadap media yang dikembangkan, sementara angket yang diberikan pada guru diberikan untuk memperoleh penilaian guru terhadap media yang telah dikembangkan. Hasil angket terse- but lalu dianalisis untuk mengetahui kelayakan media sebelum diujicobakan pada peserta didik.  Angket  yang  diberikan  pada  peserta  didik  digunakan  untuk  mengetahui  respon mereka terhadap media yang dikembangkan.
Hasil  analisis  angket  berupa  data  kuantitatif  selanjutnya  diinterpretasikan  menjadi data kualitatif dengan rentang persentase dan katagori penilaian kualitatif pada tabel 1.
Tabel 1. Rentang Persentase dan Kategori Penilaian Kualitatif
No. Rentang (%) Tingkat Kategori 1 75 < skor ≤ 100 Sangat baik 2 50 < skor ≤ 75 Baik 3 25 < skor ≤ 50 Kurang baik 4 0 ≤ skor ≤ 25 Tidak baik
Prosedur  penelitian  berdasarkan  model  pengembangan  ADDIE  secara  rinci  adalah sebagai berikut:
1. Tahap analysis (analisis) ,  meliputi  analisis  kebutuhan  terkait  materi,  media  dan karakteristik  peserta  didik.  Analisis  ini  menggunakan  lembar  angket  yang  diisi  oleh guru mata pelajaran biologi dan semua peserta didik kelas X MIA SMA Xaverius 2 Kota Jambi. Analisis ini diawali dengan  menganalisis materi apa yang sulit dipelajari oleh peserta didik, analisis kelemahan media pembelajaran dan analisis karakteristik pe- serta didik untuk mengetahui media seperti apa yang cocok untuk dikembangkan.
2. Tahap design (perancangan) meliputi:  penentuan  jadwal  penelitian,  penentuan sumber, dan penyusunan kerangka media pembelajaran. Penentuan jadwal penelitian bertujuan  agar  pelaksanaan  terencana  secara  matang  dan  tidak  diundur-undur. Penentuan sumber yang dimaksud adalah sumber materi dan sumber instrumen yang digunakan didalam pengembangan media. Untuk sumber materi digunakan beberapa buku  teks  biologi  materi  sistem  klasifikasi  tumbuhan  sedangkan  sumber  instrumen berasal dari youtube. Untuk tahap penyusunan kerangka media pembelajaran dimulai dari proses mengarang lirik lagu, perekaman lagu, dan pengeditan lagu (aplikasi Cam- tasia Studio, Wondershare Filmora, Photoshop, serta Paint).
3. Tahap development (pengembangan). Pada  tahap  ini  produk  yang  telah dikembangkan selanjutnya di validasi oleh ahli materi dan ahli media dengan masing- masing  1  orang  ahli.  Tahap  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  saran  dan  komentar terhadap media yang dikembangkan sebagai acuan untuk proses revisi media.
4. Tahap implementation (penerapan). Pada tahap ini dilakukan penilaian media oleh guru mata pelajaran biologi berjumlah satu orang dan uji coba produk kelompok kecil dan besar pada peserta didik kelas X MIA berjumlah 26 orang. Pada tahap ini, guru dan  peserta didik diminta mengisi angket respon terhadap media biosong yang telah dikembangkan.
5. Tahap evaluation (evaluasi). Evaluasi pada model ADDIE dilakukan pada tiap tahap penelitian.  Pada  tahap  analisis,  evaluasi  dilakukan  dengan  melakukan  pengecekan kembali  data  hasil  analisis  agar  media  yang  dibuat  benar-benar  cocok  dengan kebutuhan  pembelajaran.  Pada  tahap  perancangan,  evaluasi  dilakukan  pada  proses produksi  seperti  saat  pembuatan  lagu  dan  pengeditan  video  terdapat  irama  yang terlalu lambat, kesalahan pengetikan dan lain sebagainya. Pada tahap pengembangan, evaluasi dilakukan bersama-sama saat proses revisi media berdasarkan hasil validasi ahli. Pada tahap implementasi, evaluasi dilakukan berdasarkan hasil ujicoba.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian pengembangan ini menghasilkan media pembelajaran biosong pada materi sistem klasifikasi tumbuhan untuk peserta didik kelas X SMA. Media yang dikembangkan adalah media lagu biologi yang berisi materi sistem klasifikasi tumbuhan yang terdiri atas 6 pokok bahasan yaitu materi tentang Binomial Nomenclature, dunia tumbuhan, tumbuhan lumut,  tumbuhan  paku,  Gymnospermae  dan  Angiospermae.  Pada  materi  Binomial Nomenclature dijelaskan tentang asal kata taksonomi, alasan mengapa adanya taksonomi, aturan Binomial Nomenclature beserta contoh-contohnya, bapak taksonomi, dan tingkatan taksonomi  tumbuhan.  Pada  materi  dunia  tumbuhan  dijelaskan  tentang  ciri-ciri  makhluk
hidup yang termasuk ke dalam tumbuhan serta pembagian dunia tumbuhan berdasarkan alat reproduksinya. Pada materi tumbuhan lumut, tumbuhan paku,  Gymnospermae dan Angiospermae  dibahas  mengenai  arti  kata  dan  klasifikasi  dari  masing-masing  jenis tumbuhan tersebut, reproduksi serta contohnya.

## Gambar 2. Cuplikan Isi Media Biosong
Setelah media biosong  selesai dikembangkan,  selanjutnya adalah proses validasi ahli materi dan  ahli media. Validasi bertujuan untuk mengetahui kelayakan media yang dihasilkan  (Ibrahim  &  Ishartiwi,  2017;  Dewi,  dkk.,  2018).  Pada  proses  ini  akan  didapat saran  berupa  komentar  dan  masukan  terkait  kelemahan  dan  kekuatan  produk  yang dikembangkan (Solihudin, 2018).

## Validasi Ahli Materi
Berikut ini hasil penilaian validasi ahli materi pada tahap I dan II.
Tabel 2. Hasil Penilaian Validasi Ahli Materi Indikator Tahap 1 (%) Tahap 2 (%) Kesesuaian 74,4 75 Kemudahan 70,9 75 Ketetapan 65,3 75 Kemanfaatan 77,1 87,5 Rata-rata 71,9 78,1 Katagori Baik Sangat baik
Penilaian ahli materi dilakukan oleh satu orang ahli materi pembelajaran yang terdiri atas dua tahap penilaian yaitu tahap I dan tahap II.  Pada tahap I, rata-rata persentase 71,9 termasuk katagori baik dengan kesimpulan bahwa media belum layak diujicobakan karena masih perlu perbaikan materi sesuai saran dan komentar. Sedangkan pada tahap II, hasil validasi mengalami peningkatan dengan rata-rata persentase 78,1 dan termasuk katagori  sangat  baik.  Pada  tahap  ini  tidak  lagi  dilakukan  revisi  karena  validator  materi menyatakan bahwa produk telah layak dan dapat diujicobakan. Rezeqi & Handayani (2018) menyatakan bahwa media yang dikatakan layak adalah jika media sudah representatif dan relevan dengan materi yang akan dicapai pada pembelajaran.
Berdasarkan validasi ahli materi, revisi terletak pada penulisan nama ilmiah berupa kesalahan penulisan dan penyesuaian nama ilmiah sesuai taksonomi. Selain itu revisi juga dilakukan pada gambar-gambar yang digunakan berupa penambahan gambar dan peng- gantian gambar yang lebih jelas dan menarik. Apabila terjadi kesalahan pada nama ilmiah dan gambar dikhawatirkan akan menyebabkan kesalahan konsep dan ketidakjelasan infor- masi pada peserta didik. Chrisyarani & Yasa (2018) mengatakan bahwa pembelajaran akan berjalan  dengan  maksimal  jika  pesan/materi  disampaikan  secara  jelas,  runtut,  dan menarik. Berikut ini disajikan revisi berdasarkan ahli materi.
1. Lagu 1 (Binomial Nomenclature)
Sebelum Revisi
Setelah Revisi
Gambar 3. Revisi Kata “Tasein” menjadi “Taxon”
Sebelum Revisi Setelah Revisi
Gambar 4. Revisi Penggantian Isi Klasifikasi
2. Lagu 2 (Dunia Tumbuhan)
Sebelum Revisi
Setelah Revisi
Gambar 5. Revisi Tingkatan Divisio dan Classis pada Klasifkasi
Sebelum Revisi Setelah Revisi
Gambar 6. Revisi Kata pada Siklus Hidup Tumbuhan
3. Lagu 3 (Tumbuhan Lumut)
Sebelum Revisi
Setelah Revisi
Gambar 7. Revisi Lirik “Anthocerophyta” menjadi “Anthocerotophyta”
Sebelum Revisi Setelah Revisi
Gambar 8. Revisi Tulisan “Gametofit” agar Terlihat

## 4. Lagu 4 (Tumbuhan Paku)
Sebelum Revisi
Setelah Revisi
Gambar 9. Revisi Penambahan Tanda Panah dan Tulisan pada Gambar Sebelum Revisi Setelah Revisi
Gambar 10. Revisi Lirik “Contohnya Lycopodium” menjadi “Contoh Lycopodium sp.”

## 5. Lagu 5 (Gymnospermae)
Sebelum Revisi Setelah Revisi
Gambar 11. Revisi Gambar Batang Monocotyledoneae
Sebelum Revisi Setelah Revisi
Gambar 12. Revisi Letak Tanda Panah Putik dan Benang Sari

## 6. Lagu 6 (Gymnospermae)
Sebelum Revisi Setelah Revisi
Gambar 13. Revisi Penambahan Gambar Batang Dicotyledoneae
Berikut ini hasil penilaian validasi ahli media pada tahap I dan II. Tabel 3. Hasil Penilaian Validasi Ahli Media
Indikator Tahap 1 (%) Tahap 2 (%) Aspek visual media 60 95 Aspek audio media 63 100 Aspek tipografi 63 100 Aspek bahasa 63 100 Aspek pemrograman 75 100 Rata-rata 64,8 99 Katagori Baik Sangat baik
Penilaian ahli media dilakukan oleh satu orang ahli media pembelajaran yang terdiri atas dua tahap penilaian yaitu tahap I dan tahap II. Pada tahap I rata-rata persentase 64,8 termasuk katagori baik dengan kesimpulan bahwa media belum layak diujicobakan karena masih perlu perbaikan materi sesuai saran dan komentar ahli. Pada tahap II, hasil validasi mengalami  peningkatan  dengan  rata-rata  persentase  adalah  99  dan  termasuk  katagori sangat baik. Pada tahap ini tidak lagi dilakukan revisi karena validator media menyatakan bahwa  produk  telah  layak  dan  dapat  diujicobakan.  Yanti  &  Setiadi  (2017)  mengatakan bahwa media pembelajaran yang telah dihasilkan dapat dikatakan layak jika memenuhi aspek kevalidan, yang diperoleh berdasarkan penilaian para ahli. Juannita & Adhi (2017) menambahkan  bahwa  media  yang  layak  mampu  menggantikan  media  pembelajaran sebelumnya. Berdasarkan validasi ahli, revisi terletak pada tata letak tulisan dan gambar,
penggantian font agar  lebih  terbaca  serta  penambahan  gambar  agar  lebih  menarik. Irwandani, dkk. (2017) menjelaskan bahwa aspek tampilan media berupa penampilan un- sur  tata  letak/ layout ,  pilihan  warna,  sajian  teks  dan  gambar  yang  menarik  serta  jelas dapat membantu menyajikan materi agar lebih mudah dipahami oleh peserta didik.
1. Lagu 1 (Binomial Nomenclature)
Sebelum Revisi Setelah Revisi
Gambar 14. Revisi Layar Kosong

## 2. Lagu 2 (Dunia Tumbuhan)
Sebelum Revisi
Setelah Revisi
Gambar 15. Revisi Tulisan
Sebelum Revisi Setelah Revisi
Gambar 16. Revisi Penambahan Gambar dan Animasi Fase Perkembangan
3. Lagu 3 (Tumbuhan Lumut)
Sebelum Revisi Setelah Revisi
Gambar 17. Revisi Penambahan Lirik pada Video

## 4. Lagu 4 (Tumbuhan Paku)
Sebelum Revisi Setelah Revisi
Gambar 18. Revisi Tipografi
Gambar 19 merupakan hasil keseluruhan validasi yang menyatakan bahwa media biosong ini layak digunakan dalam pembelajaran.
Gambar 19. Hasil Validasi Ahli Materi dan Ahli Media Tahap 1 dan 2
0 20 40 60 80 100 120 Ahli Materi Ahli Media K el ayakan Me d ia (% ) Tahap 1 Tahap 2

## Uji Coba
Setelah produk dinyatakan layak dan melalui tahap revisi, maka selanjutnya  dil- akukan uji coba pada peserta didik kelas X MIA dan penilaian oleh guru mata pelajaran biologi  SMA  Xaverius  2  Kota  Jambi.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  kelompok  kecil  dan  ke- lompok besar, peserta didik merasa biosong mampu menyajikan materi secara menarik dan  mudah  dipahami.  Selain  itu,  biosong  menimbulkan  rasa  senang  untuk  didengarkan berulang-ulang. Hal tersebut sejalan dengan Yuliantini, dkk. (2017) yang mengembangkan media musik video sains serupa biosong dan mendapatkan hasil bahwa peserta didik mem- berikan respon positif terhadap media pembelajaran tersebut. Respon positif ini menun- jukkan media pembelajaran musik video sains dapat membuat peserta didik lebih paham, dapat belajar mandiri, aktif dan memiliki minat yang tinggi terhadap pelajaran.  Hasil uji coba ditunjukkan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Uji Coba Peserta Didik
No Indikator Uji Coba Kelompok Kecil (%) Uji Coba Kelompok Besar (%) 1 Materi 81,3 90,7 2 Lirik lagu 75 89,4 3 Video 77,1 86,3 4 Biosong sebagai sumber belajar 77,1 87,5 Rata-rata 77,6 88,5
Gambar 20. Hasil Penilaian Guru
Pada Gambar 20, hasil rata-rata penilaian guru secara keseluruhan adalah 90,6% dengan katagori sangat baik dari indikator materi, lirik lagu, video dan biosong sebagai sumber belajar . Berdasarkan hasil validasi dan uji coba, biosong dikatakan layak digunakan dalam pembelajaran. Saputri, dkk. (2017) mengatakan bahwa pembelajaran dengan musik mampu menciptakan pengalaman belajar yang menyenangkan dan tidak menegangkan. Selain itu, tidak banyak siswa yang izin ke toilet, tidak ada siswa yang mengantuk, mela- mun  dan  mengobrol.  Roffiq,  dkk.  (2017)  menambahkan  bahwa  musik  dalam  bidang akademis  membantu  pola  belajar,  mengatasi  kebosanan  dan  menangkal  kebisingan eksternal yang mengganggu karena musik secara aktif berpengaruh pada perkembangan mental dan fisiologis otak.
0 20 40 60 80 100 120 Materi Lirik Lagu Video Biosong sbg sumber belajar R es p o n G u ru (% ) Indikator
Pemanfaataan musik dan lagu pada media biosong merupakan salah satu inovasi media  pembelajaran  yang  dikembangkan  mengikuti  kemajuan  zaman  dan  kebutuhan peserta didik. Pengembangan ini  diharapkan akan memberikan dampak positif terhadap penelitian media pembelajaran sehingga makin beragamnya media yang dapat mengatasi permasalahan didalam pembelajaran. Namun demikian, masih perlu pengembangan lebih lanjut  karena  belum  terlalu  banyak  penelitian  pendidikan  khususnya  biologi  yang menggunakan lagu serta musik dalam pembelajaran.

## Kesimpulan
Media  biosong  yang  dihasilkan  dinyatakan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran berdasarkan hasil validasi ahli media dan ahli materi. Selain itu, media ini mendapatkan respon positif dari peserta didik dan guru dalam tahap uji coba. Biosong dapat membantu memaksimalkan pemanfaatan gadget peserta didik yang biasanya hanya digunakan untuk hiburan semata dan mendengarkan musik saat merasa bosan dalam proses pembelajaran. Biosong yang dikembangkan juga mampu mengatasi kelemahan buku teks yang cenderung monoton  karena  terlalu  banyak  teks  dan  sedikit  gambar.  Adanya  lirik  lagu,  gambar- gambar,  musik  dan  video  menambah  daya  tarik  media  sehingga  diharapkan  mampu menarik  minat  belajar  peserta  didik  dan  membantu  memahami  materi  yang  dipelajari. Dengan  demikian,  biosong  dapat  menjadi  alternatif  pilihan  media  yang  mampu menyesuaikan kebutuhan dan minat peserta didik.

## Daftar Pustaka
Asyhari, A. & Silvia, H. 2016. Pengembangan media pembelajaran berupa buletin dalam bentuk buku saku untuk pembelajaran IPA terpadu. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 5(1):1–13. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5i1.100
Chrisyarani,  D.D.  &  Yasa,  A.D.  2018.  Validasi  modul  pembelajaran:  materi  dan  desain tematik  berbasis  PPK. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  dan Pembelajaran , 8(2):206-213. https://doi.org/10.25273/pe.v8i2.3207
Darimi,  I.  2017.  Teknologi  informasi  dan  komunikasi  sebagai  media  pembelajaran pendidikan agama islam efektif. Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi , 1(2):111–121.
Delima, E., Warsono, Supahar,  & Jumadi. 2018. The importance  of  multimedia learning modules  (mlms)  based  on  local  wisdom  as  an  instructional  media  of  21st  century physics  learning. Journal  of  Physics:  Conference  Series ,  1097(1):012018. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1097/1/012018
Dewi,  M.,  Sukaesih,  S.,  &  Utami,  N.R.  2016.  Pengembangan  modul  sistem  pertahanan tubuh  berbasis  bioedutainment. Journal  of  Biology  Education ,  5(2):144–153. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jbe.v5i2.14655
Dewi,  N.,  Murtinugraha,  R.E.,  &  Arthur,  R.  2018.  Pengembangan  media  pembelajaran interaktif pada mata kuliah teori dan praktik plambing di program studi S1 PVKB UNJ. Jurnal PenSil , 7(2):95–104. https://doi.org/10.21009/pensil.7.2.6
di Porzio, U. 2016. The brain from within. Frontiers in Human Neuroscience , 10:265-272. https://doi.org/10.3389/fnhum.2016.00265
Ibrahim,  N.  &  Ishartiwi,  I.  2017.  Pengembangan  media  pembelajaran  mobile  learning berbasis  android  mata  pelajaran  IPA  untuk  siswa  SMP. Refleksi  Edukatika :  Jurnal
Ilmiah Kependidikan , 8(1):38-45, https://doi.org/10.24176/re.v8i1.1792
Irwandani, Latifah, S., Asyhari, A., Muzannur, & Widayanti. 2017. Modul digital interaktif berbasis articulate studio’13: pengembangan pada materi gerak melingkar kelas X. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-BiRuNi ,  6(2):221–231.  https://doi.org/10. 24042/jipfalbiruni.v6i2.1862
Juannita,  J.  &  Adhi,  P.B.  2017.  Pengembangan  media  pembelajaran  sistem  pencernaan manusia untuk Kelas 8 SMP dengan fitur augmented reality berbasis android (Studi Kasus : SMPN 7 Depok). PINTER : Jurnal Pendidikan Teknik Informatika Dan Komputer , 1(1):76–81. https://doi.org/10.21009/pinter.1.1.10
Mai,  M.Y.  2017.  The  effectiveness  of  using  song  theraphy?  n  increasing  year  5  primary pupils’  engagement?  n  science  classroom. European  Journal  of  Multidisciplinary Studies , 2(7):27–33.
Myori, D.E., Chaniago, K., Hidayat, R., Eliza, F., & Fadli, R. 2019. Peningkatan kompetensi guru  dalam  penguasaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  melalui  pelatihan pengembangan media pembelajaran berbasis android. JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) , 5(2):102–109. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/jtev. v5i2.106832
Nola,  A.  2017. Mengapa  Mudah  Mengingat  Lirik  Lagu? https://student.cnnindonesia. com/edukasi/20170131101728-445190213 /mengapa-mudah-mengingat-lirik-lagu
Nurrita, T. 2018. Pengembangan media pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Misykat: Jurnal Ilmu-Ilmu Al-Quran, Hadist, Syari’ah Dan Tarbiyah , 3(1): 171-178. https://doi.org/10.33511/misykat.v3n1.171
Perrone-Capano,  C.,  Volpicelli,  F.,  &  di  Porzio,  U.  2017.  Biological  bases  of  human musicality. Reviews  in  the  Neurosciences ,  28(3):235–245.  https://doi.org/10.1515 /revneuro-2016-0046.
Pratiwi,  I.T.M.  &  Meilani,  R.  I.  2018.  Peran  media  pembelajaran  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  siswa. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran ,  3(2):33-41. https://doi.org/10.17509/jpm.v3i2.11762.
Priana, R.Y.S. 2017. Pemanfaatan vlog sebagai media pembelajaran teritegrasi tekhnologi informasi. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP , 1(2):62-68.
Rezeqi,  S.  &  Handayani,  D.  2018.  Pengembangan  media  pembelajaran  pteridophyta berbasis herbarium. Jurnal Pelita Pendidikan , 6(1):79-84. https://doi.org/10.24114/ jpp.v6i1.9171.
Roffiq, A., Qiram, I., & Rubiono, G. 2017. Media musik dan lagu pada proses pembelajaran. JPDI  (Jurnal  Pendidikan  Dasar  Indonesia) ,  2(2):35-44.  https://doi.org/10.26737 /jpdi.v2i2.330.
Rohmah,  U.N.  2018. Efektivitas  media  pembelajaran  berbentuk  lagu  sains  dilengkapi metode  tebak  kata  pada  materi  sistem  indra  pendengaran  manusia  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  XI  IPA  di  MA  NU  03  Sunan  Katong  Kaliwungu  tahun  pelajaran 2016/2017 . UIN Walisongo Semarang.
Saputri,  D.S.,  Santoso,  H.,  &  Lepiyanto,  A.  2017.  Pengembangan  media  pembelajaran biologi dengan macromedia flash berbasis lagu sains. Seminar Nasional Pendidikan , p. 154-160.
Solihudin  J.H.T.  2018.  Pengembangan  e-modul  berbasis  web  untuk  meningkatkan pencapaian kompetensi pengetahuan fisika pada materi listrik statis dan dinamis SMA. WaPFi  (Wahana  Pendidikan  Fisika) ,  3(2):51-57.  https://doi.org/10.17509/wapfi. v3i2.13731
Tafonao,  T.  2018.  Peranan  media  pembelajaran  dalam  meningkatkan  minat  belajar mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2(2):103–114.
Umamah,  N.  &  Mahmudi,  K.  2020.  Development  of  augmented  reality  in  biotechnology processes as a supporting media for science learning modules in elementary schools. IOP Conference Series: Earth and Environmental Science , 485(1):12069.
Yanti,  E.E.  &  Setiadi,  A.E.  2017.  Pengembangan  media  pembelajaran  biologi  berbasis adobe flash pada materi pembelahan sel kelas XII SMA Negeri 1 Sungai Raya. Jurnal bioeducation , 4(2):61-67. https://doi.org/10.29406/664.
Yuliantini,  Y.,  Muldayanti,  N.D.,  &  Qurbaniah,  M.  2017.  Pengembangan  media pembelajaran musik video sains pada materi sel kelas XI SMAN 5 Pontianak. Jurnal Bioeducation , 4(1):86-94. https://doi.org/10.29406/520.