1) Universitas Singaperbangsa Karawang (Pendidikan Agama Islam)
2) Universitas Singaperbangsa Karawang (Pendidikan Agama Islam)
3) Universitas Singaperbangsa Karawang (Pendidikan Agama Islam)
4) Universitas Singaperbangsa Karawang (Pendidikan Agama Islam)
5) Universitas Singaperbangsa Karawang (Pendidikan Agama Islam)
nfarida@fai.unsika.ac.id 4 m.makbul@fai.unsika.ac.id 5

## Abstract
This  research  investigates  the  use  of  the  Teams  Games  Tournament  (TGT) cooperative  learning  model  in  Islamic  Religious  Education  (PAI)  material  on Prophet's Stories in class IV at SDN Karawang Wetan IV. The main aim of the research is to find out how effective the TGT model is in improving student learning outcomes. In addition, this research found supporting and hindering components of the TGT model. This Classroom Action Research (PTK) was conducted on 55 students. The  study  was  carried  out  in  two  cycles,  with  planning,  action,  observation  and reflection as its components. The research results showed that student learning outcomes increased significantly. The average N-Gain value increased from 0.63% (medium) in cycle I to 0.82% (high) in cycle II. In addition, student learning activity increased from 67.35% (high) in cycle I to 88.74% (very high) in cycle II. This increase shows that the TGT model functions well to increase student participation and their learning outcomes. This research really improves the quality of PAI learning and can help teachers use better and more enjoyable learning strategies.
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament) Pada
Pembelajaran PAI Kelas IV di SDN Karawang Wetan IV
Abstrak . Penelitian  ini  menyelidiki  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif Teams Games Tournament (TGT) dalam Pendidikan Agama Islam (PAI) materi Kisah Nabi di kelas IV SDN Karawang Wetan  IV.  Tujuan  utama  penelitian  adalah  untuk  mengetahui seberapa  efektif  model  TGT  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Selain itu, penelitian ini menemukan komponen pendukung dan penghalang model TGT. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilakukan pada 55 siswa.  Studi dilakukan dalam dua siklus, dengan perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi  sebagai komponennya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar siswa  meningkat  secara  signifikan.  Nilai  N-Gain  rata-rata meningkat  dari  0,63%  (sedang)  pada  siklus  I  menjadi  0,82%
2110631110072@student.unsika.ac.id 1

## 2110631110042@student.unsika.ac.id
2
Ahmad Farhan Mulyadi 1) , Nanda Amalia 2) , Putri Novi Rahmayani 3) , Nur Aini Farida 4) , M.Makbul 5)

## 2110631110047@student.unsika.ac.id
3
Keywords: Islamic Religious Education, Teams Games Tournament, Cooperative Learning, Learning Outcomes, Learning Activities
Kata kunci: Pendidikan Agama Islam, Teams Games Tournament, Pembelajaran
JIPI: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam                                                  Print ISSN   : 2088-3048 Akreditasi: Sinta 6 Online ISSN: 2580-9229 Doi : https://doi.org/10.36835/jipi.v23i2.4242 Page             : 376-384 Journal Home page: https://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi Vol.23 No.02 Juni 2024
Kooperatif, Hasil

## PENDAHULUAN
Pada dasarnya belajar merupakan suatu proses interaksi individu dalam berbagai situasi disekitarnya.  Dapat  diartikan  sebagai  suatu  proses  yang  mengarah  pada  tujuan  dan  merupakan proses bertindak melalui berbagai pengalaman pelaku dalam kegiatan pembelajaran yaitu guru dan siswa.  Perilaku  guru  adalah  mengajar,  seangkan  perilaku  siswa  dalah  belajar.  Menurut  Rusman (2012),  ini  terkait  dengan  materi  pembelajaran  yang  dapat  berupa  pengetahuan,  agama,  sikap, prinsip moral, seni dan kemampuan.
Model pembelajaran adalah “suatu rencana pembelajaran atau pola yang bahkan dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahan pembelajaran, dan memandu pembelajaran dikelas atau lingkungan belajar lainnya”, me nurut Joyce & Weil dalam Rusman (2018:144). Model pembelajaran kooperatif Teams Games Tournamenr (TGT) menggunakan siswa untuk partisipasi dalam kegiatan kelompok untuk meningkatkan hasil belajar  dan  meningkatkan  kemampuannya.  Dalam  model  ini  siswa  dibagi  menjadi  kelompok- kelompok yang terdiri dari empat sampai enam orang dengan kemampuan, jenis kelamin, suku, dan ras yang berbeda. Rangkaian pembelajaran dilanjutkan dengan pembagian tujuan dan materi, diskusi  dan  kegiatan  tournament  serta  diakhiri  dengan  pemberian  penghargaan.  Model  ini meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa, meningkatkan rasa tanggung jawab, membangun rasa percaya diri dan mengahrgai pendapat dari siswa lain. Model ini juga dapat membantu siswa meningkatkan keterampilan manajemen diri, menjadikan diri mereka menjadi orang yang baik bagi sekolah  dan  masyarakat.  Model  pembelajaran  kooperatif  TGT  dapat  membantu  mengatasi kesalahpahaman dan meningkatkan hasil belajar siswa apabila digunakan. Oleh karena itu , model ini dapat dianggap sebagai pilihan yang efektif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil belajar siswa.
Pendidikan Agama Islam (PAI) memiliki peran yang sangat penting dalam membentuk karakter  dan  moral  peserta  didik.  Dalam  konteks  pendidikan  dasar,  materi tentang  Kisah  Nabi menjadi salah satu topik yang esensial untuk disampaikan. Namun, seringkali pembelajaran PAI dihadapkan pada tantangan kurangnya minat dan kerlibatan aktif dari peserta didik. Oleh karena itu, diperlukan inovasi dalam metode pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Model TGT memadukan pembelajaran kelompok, dengan elemen permainan yang koperatif, sehingga dapat menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan dan menantang. Melalui pendekatan ini, peserta didik diajak untuk berkolaborasi dan bersaing secara sehat, yang pada akhirnya dapat meningkatkan motivasi belajar mereka.
Roben  Slavin  menciptakan  Teams  Games  Tournament  Learning  Model,  yang meningkatkan  pembelajaran  tentang  berbagai  informasi,  ide,  dan  keterampilan  melalui penggabungan  pembelajaran  grup  dengan  kompetisi  (Silberman,  2006).  Dalam  Teams  Games Tournament, siswa dengan tingkat kemampuan rendah dan kemampuan tinggi bekerja sama untuk menyelesaikan masalah yang ditetapkan dalam pembelajaran. Ini menunjukan bahwa pembelajaran
dari 67,35% (tinggi) pada siklus I menjadi 88,74% (sangat tinggi) pada siklus II. Peningkatan ini menunjukkan bahwa model TGT berfungsi dengan baik untuk meningkatkan partisipasi siswa  dan hasil  belajar  mereka.  Penelitian  ini  benar-benar  meningkatkan kualitas  pembelajaran  PAI  dan  dapat  membantu  guru menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  lebih  baik  dan menyenangkan.
(tinggi) pada siklus II. Selain itu, aktivitas belajar siswa meningkat Belajar, Aktivitas Belajar.
melalui model ini meningkatkan aktivitas siswa. Ada tigfa dominan yang dikenal sebgai hasil belajar yaitu  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Menurut  Ibrohim  (dalam  Cahyaningsih,  2018)  ranah kognitif adalah tempat siswa memperoleh hasil belajarnya setelah proses selesai.
Ini adalah tujuan dari penelitian ini untuk mempelajari bagaimana menggunakan model pembelajaran TGT dalam mengajar materi PAI Kisah Nabi di kelas IV SDN Karawang Wetan IV. Fokus  utama  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengukur  seberapa  baik  model  TGT  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  serta  untuk  menemukan  faktor-faktor  yang  mendukung  dan menghambat implementasinya.
Dengan  adanya  penelitian  ini,  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  nyata  bagi peningkatan kualitas pembelajaran PAI, serta menjadi acuan bagi guru-guru dalam menerapakan strategi  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  menyenangkan.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga diharapkan dapat memperkaya ;iteratur mengenai model pembelajaran kooperatif di lingkungan pendidikan dasar.

## METODE PENELITIAN
Untuk penelitian ini, metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) digunakan. Model yang digunakan adalah Kemmis dan MC Taggart, dengan setiap siklusnya terdiri dari empat tahapan: perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Penelitian ini melibatkan siswa kelas IV di SDN Karawang Wetan IV yang berjumlah 55 siswa. Sebelum pembelajaran dimulai, pre-test digunakan untuk  melakukan  penelitian.  Kemudian  siswa  menerima  perawatan  melalui  model  belajar kooperatif tipe TGT. Lalu dilanjutkan dengan instrumen penelitian yang digunakan adalah post- test sebagai hasil dari aktivitas belajar siswa selama pembelajaran dalam observasi. Penelitian ini dilakukan  secara  dua  siklus,  pada  siklus  pertama  siswa  diberikan  pre-test  untuk  menguji  sejauh mana  pengetahuan  mereka.  Lalu  siklus  kedua,  setelah  siswa  melakukan  pembelajaran  dengan metode TGT, siswa kembvali diberikan soal post-test untuk menguji pengetahuan mereka setelah melakukan pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pada tahapan perencanaan kami selaku peneliti membuat soal pre test yang nanti dikerjakan oleh siswa. Untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan pembelajaran mereka pada mata pelajaran PAI.  Kami  membuat  sebanyak  10  soal  pre  test  yang  di  berikan  kepada  siswa.  Pada  tahap pelaksanaan  tindakan  siklus  1  yaitu  melakukan  model  pembelajaran  yang  telah  direncanakan berupa; (1) Membuat kelompok diantara siswa dengan membagi lima kelompok. Sehingga masing- masing  kelompok  beranggotakan  9-10  orang.  (2)  Melakukan  pre  test  sebelum  materi  diajarkan dengan model TGT. (3) Pemberian materi pembelajaran dengan metode TGT selama 1x60 menit. (4)  Setelah  memberikan  soal  kepada  para  siswa,  sebutlah  ini  sebagai  "babak  pertama"  dalam turnamen  belajar.  (5)  Siswa  mengumpulkan  jawaban  mereka  dengan  benar  diberikan  kepada peneliti. Dilanjutkan dengan peneliti memberikan skr kepada setiap kelompok yang menjawab soal dengan benar. (6) pada "babak kedua" Peneliti mengajukan pertanyaan yang berbeda kepada siswa dan  meminta  mereka  mengumpulkan  jawabanya  seperti  pada  babak  pertama.  Skor  tersebut kemudian dikumpulkan dan dihitung menjadi skor tim kelompok. Oleh karena penelitian ini tidak menggunakan  kelas  kontrol  sebagai  pembanding  maka  peneliti  ingin  menguji  keefektifan
penerapan model pembelajaran TGT dengan cara membandingkan nila pre test dengan nilai post test dan dengan melakuakan observasi di kelas.
Menggunakan  lembar  observasi  untuk  mengamati  proses  pembelajaran  di  kelas  selama siklus  pertama.  Dua  peneliti  secara  khusus  melakukan  pengamatan  ini  dan  peneliti  laiinya memberikan  materi  dang  mengajar  di  kelas.  Hasil  menunjukkan  bahwa  semua  kelompok  aktif menggunakan indikator keaktifan kelas. Setelah tahap pelaksanaan dimana para siswa mengerjakan soal pre test yang kami berikan. Setelah itu, kami memulai pembelajaran dengan model TGT untuk mengobservasi  tingkat  hasil  belajar  siswa.  Antusias  siswa  tersebut  sangat  baik  ketika  kami memberikan materi PAI dengan model TGT. Siswa memahami sceara telliti dan memperhatikan apa yang kami sampaikan.
Setelah  siklus  pertama  dilakukan,  diketahui  siswa  belum  pernah  mendapatkan  model pembelajaran  seperti  ini.  Ini  menunjukkan  ada  tingkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  memahami materi  PAI  dengan  model pembelajaran  TGT.  Refleksi  awal  berupa  beberapa  pertanyaan  yang kami lontarkan kepada siswa tentang materi yang sudah pernah diajarkan. Bedasarkan refleksi awal ini, ditemukan rendagnya kemampuan siswa dalam materi PAI, dan tingkat keaktifan yang masih kurang. Peneliti menilai hasil serta kekurangan pada siklus pertama. Seginnga diperoleh kelemahan pada siklus pertama berupa; (!) Ada beberpa siswa yang belum bisa membaca. (2) Tempat duduk yang tidak berurutan dalam menghadao kedepan papan tulis. (3) terlalu banyak jumlah siswa pada satu kelas. (4) Ada beberapa siswa yang tidak aktif dikarenakan kurang perhatian dari pengajar kelas tersebut.
Rencana pada siklus II dilakukan dengan pembelajaran model TGT dengan menyediakan media pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajara siswa. Peneliti juga membuat soal post test yang  nanti  diberikan  kepada  siswa  dikahir  pembelajaran.  Sebelum  peniliti  memberikan  materi, peneliti membagi siswa menjadi beberapa kelompok sama hal nya seperti siklus I.
Siswa lebih aktif dan termotivasi pada siklus II dengan sistem pembelajaran yang digunakan yaitu model pembelajaran TGT. Ditambah dengan adanya pemberian reward bagi setiap kelompok yang menjawab pertanyaan yang diberikan oleh peneliti. Semaki banyak kelompok mengumpulkan skor dalam menjawab soal maka semakin banyak pula reward yang diberikan. Model pembelajaran TGT  ini  sangat  menarik  perhatian  siswa  dna  membantu  para  siswa  dalam  meningkatkan  hasil belajar.  Semua  kelompok  aktif  dan  ingin  sekali  mengetahui  serta  menjawab  pertanyaan  yang dilontarkan  kepada  mereka.  Sesi  terakhir  dilanjutkan  dengan  pemberian  soal  post  test  untuk mengeahui tingkat hasil belajar siswa tersebut.
Selanjutnya peneliti memeberikan refleksi akhir dengan menawarkan video sesuai materi yang telah diberikan. Selama video kami putar kami mencoba menilai hasil serta kekurangan pada siklus  II.  Hingga  diperoleh  hasil  sebagai  berikut;  (1)  hampir  semua  siswa  berperan  aktif  dalam pembelajaran bahkan mereka sangat menunggu peneliti untuk memberikan model pembelajaran TGT. (2) Banyak siswa yang ingin menjawab pertanyaan dari peneiliti sehingga ada beberapa siswa yang tidak tertampug pendapatnya. (3) Siswa lebih aktif dan antusias dibandungkan siklus I. (4) Siswa lebih memahami dengan model TGT dan tidak bosan terlebih kita lontarkan tebak-tebakan pertanyaan dan mereka ingin sekali menjawab.
Berikut rincian data hasil belajar siswa yang didapat pada siklus I dan siklus II dari hasil pre test dan post test.
Gambar 1. Data hasil nial pre test dan post test
pretest post test 1 AB 40 75 35 60 0,58 58,33 2 BC 40 70 30 60 0,50 50,00 3 CD 55 85 30 45 0,67 66,67 4 DE 50 80 30 50 0,60 60,00 5 EF 45 80 35 55 0,64 63,64 6 FG 45 75 30 55 0,55 54,55 7 GH 65 90 25 35 0,71 71,43 8 HI 45 80 35 55 0,64 64,00 9 IJ 55 85 30 45 0,67 66,67 10 JK 40 75 35 60 0,58 58,33 11 KL 55 70 15 45 0,33 33,33 12 LM 55 80 25 45 0,56 55,56 13 MN 50 85 35 50 0,70 70,00 14 NO 60 95 35 40 0,88 87,50 15 OP 45 70 25 55 0,45 45,45 16 PQ 40 75 35 60 0,58 58,33 17 QR 40 75 35 60 0,58 58,33 18 RS 35 75 40 65 0,62 61,54 19 ST 65 95 30 35 0,86 85,71 20 TU 45 80 35 55 0,64 63,64 21 UV 30 80 50 70 0,71 71,43 22 VW 55 85 30 45 0,67 66,67 23 WX 55 80 25 45 0,56 55,56 24 XY 50 80 30 50 0,60 60,00 25 YZ 45 80 35 55 0,64 63,64 26 BA 55 85 30 45 0,67 66,67 27 BB 60 90 30 40 0,75 75,00 28 BC 40 75 35 60 0,58 58,33 29 BD 45 70 25 55 0,45 45,45 30 BE 50 75 25 50 0,50 50,00 31 BF 50 85 35 50 0,70 70,00 32 BH 55 85 30 45 0,67 66,67 33 BI 55 90 35 45 0,78 77,78 34 BJ 40 80 40 60 0,67 66,67 35 BK 40 75 35 60 0,58 58,33 36 BL 55 80 25 45 0,56 55,56 37 BM 45 80 35 55 0,64 63,64 38 BN 70 100 30 30 1,00 100,00 39 BO 45 80 35 55 0,64 63,64 40 BP 60 95 35 40 0,88 87,50 41 BQ 55 90 35 45 0,78 77,78 42 BR 60 90 30 40 0,75 75,00 43 BS 45 85 40 55 0,73 72,73 45 BT 50 80 30 50 0,60 60,00 46 BU 50 80 30 50 0,60 60,00 47 BV 60 90 30 40 0,75 75,00 48 BW 55 85 30 45 0,67 66,67 49 BX 60 95 35 40 0,88 87,50 50 BY 55 95 40 45 0,89 88,89 51 BZ 45 85 40 55 0,73 72,73 52 CA 40 80 40 60 0,67 66,67 53 CC 55 85 30 45 0,67 66,67 54 CD 50 85 35 50 0,70 70,00 55 CE 40 80 40 60 0,67 66,67 0,66 65,96 Rata-rata
N-Gain Score Persen No nama Nilai Post - Pre Skor ideal (100)- Pre N-Gain Score

## Gambar 2. Nilai rata-rata pre test dan post test
Setelah pre test dan post test selesai maka dapat dihitung nilai normal N-Gain nya. Nilai rata-rata N-Gain diperoleh dengan melakukan evaluasi hasil belajar siswa terhadap data nilai Gain normal (gambar 2).
Tabell 1. Rata-rata Nilai N-Gain pada seltiap sikluls Sikluls Rata-rata nilai N-Gain Kritelri a Sikluls 1 0,66 Seldang Sikluls 2 0,82 Tinggi
Niali  N-Gain  siswa  cenderung  meningkat  di  setiap  siklusnya,  sepertu  ditunjukkan  pada tabel 1. Niai gain yang meningkat dari siklus I hingga siklus II berada pada tingkat sedang. Pada setiap siklus, proses pembelajaran kooperatif tipe TGT telah dilakukan untuk mencapai hasil yang lebih  baik.  Dengan  melihat  niak  rata-rata  N-Gaiin  dapat  dikatakan  bahwa  ketika  proses pembelajaran berlangsung melalui model TGT, ini meningkatkan hasil belajar siswa. Dan terbukti melalui hasil pre test dan post test yang kami lakukan pada penelitian kali ini.
Bagaimana  siswa  merespon  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tiper  TGT  dan dapat dilihat dari proses pembelajaran berlangsung. Dari yang kami teliti para siswa semangat dan sangat  antusias  ketika  kami  menawarkan  pembelajaran  dengan  model  TGT.  Karena  mereka sebelumnya hanya diberikan satu model pembelajaran yaitu metode ceramah. Hal ini membuat siswa bosan dan tidak ada peningkatan hasil belajar dikarenakan mereka jenuh harus terus menerus
menelan pelajaran yang diberikan gruru dengan metode ceramah. Bedasrkan hasil obserasi dapat diketahui berapa aktivitas belajar yang dulakukan siswa pada setiap siklusnya. Rata-rata presentase aktivitas belajar yang dilakukan siswa dengan model pembelajaran tipe TGT ditunjukkan pada tabel 2.
Tabell 2. Rata-rata prelselntasel aktivitas bellajar siswa Sikluls Prelselntasel (%) Kritelria Sikluls 1 67,35 Tinggi Sikluls 2 88,74 Sangat Tinggi
Terlihat  pada  tabel  2  aktivitas  belajar  siswa  secara  tidak  langsung  meningkat  ketika disodorkan model TGT dalam proses pembelajaran. Hal ini menunjukkan semakin baik aktivitas belajar  siswa  ketika  kita  membawa  model  pembelajaran  kooperatif  lainnya.  Tudak  hanya  satu metode  saja  melainkan  banyak  metode  yang  bisa  kita  pakai  dalam  proses  pembelajaran  siswa berlangsung.  Tentu  peningkatan  ini  terjadi  ketika  para  guru  melakukan  evaluasi  terus  menerus untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## DISCUSSION (Pembahasan)
Hasil atau kesimpulan yang kami dapat tentu meningkatnya hasil belajar siswa merupakan hasil dari evaluasi serta adanya perencanaan dari seorang guru. Terlaksananya pada siklus I model pembelajaran sudah baik karena kami sebagai peneliti belum sepenuhnya menguasai siswa dikelas. Namun pada suklus II keadaan semakin baik, sehingga membuat siswa bersemangat dan antusias mempelajari  materi  yang  disampaikan  dengan  model  pembelajaran  TGT.  Hasil  post  test menujukkan tingkat hasil belajar meningkat dan lebih banyak.
Bedasarkan  materi  yang  disampaikan  kepada  siswa  tentang  kisah  nabi,  penelitian  yang dilakukan di kelas IV SDN Karawang Wetan IV menemukan bahwa hasil belajar siswa dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  (Teams  Games  Tournament)  tampak mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklusnya.  Pada  siklus  I  hasil  belajar  sebesar  67%    dengan aktivitas belajar meningkat mnjadi 67,35%, Sedangkan pada siklus II hasil belajar siswa sebesar 82% dengan aktivitas belajar meningkat menjadi 88,74%.
Bedasarkan data hasil belajar siswa dari siklus I dan siklus II terlihat bahwa siswa kelas IV SDN Karawang Wetan IV mengalami peningkatan pada materi bercerita Nabi Tahun pelajaran 2023/2024. Hal ini disebabkan oleh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) baik pada siklu I maupun siklus II. Peningkatan hasil belajar ini terjadi karena siswa yang bertanggung jawab atas menguasai materi yang telah disampaikan oleh peneliti serta kerja sama antar kelompok dalam menguasai materi adalah salah satu terjadinya peningkatan dalam hasil belajar. Hal ini mendorong semangat siswa untuk menguasai materi sehingga dapat mengikuti turnamen  kompetisi  akademik  bersama  dengan  anggota  kelompok  lainnya.  Sesuai  dengan  teori pembelajaran kooperatif tpe TGT, dimana setiap kelompok harus meguasai matarei dan bersaing dengan anggota kelompok lainnya untuk mencapai hasil yang optimal.
Untuk meningkatkan hasil belajar dan aktivitas belajari siswa, peningkatan jumlah aktivitas siswa pada setiap siklus dan tingkat kemampuan siswa dalam menguasai materi tidak akan berhasil. Hasil  refleksi  di  kelas  berkontribusi  terhadap  peningkatan  tersebut.  Ada  beberapa  faktor  yang mempengaruhi keberhasilan penggunaan model pembelajaran tipe TGT untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Faktor tersebut antara lain suasana kelas yang mendukung kegiatan belajar mengajar, serta  keaktifan  dan  semangat  siswa  dalam  melaksanakan  model  pembelajaran  ini  dengan mengguanakan model pembelajara baru. Model TGT dapat digunakan pada setiap pembelajaran di kelas sehingga kegiatan belajar meningkat, lebih bervariasi   dan menyenangkan bagi siswa dan guru. Aktivitas siswa dikondisikan dan dikendalikan sesuai dnegan tujuan yang telah disusun.

## KESIMPULAN/CONCLUSION
Metode Pembelajaran TGT ( Teams Games Tournament ) telah berhasil diterapkan pada proses kegiatan belajar mengajar PAI hasil penelitian dengan menerapkan model kooperatif tipe TGT  (  Teams  Games  Tournament  )  dalam  pembelajaran  bahwa  dapat  disimpulkan  model  ini sangat  efektif  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  materi menceritakan Kisah Nabi kelas IV SDN Karawang Wetan IV. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata- rata siklus I mencapai 63% dan nilai rata-rata siklus II adalah 82%. Berdasarkan penjelasan diatas, maka  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwasannya  dengan  menggunakan  metode  kooperatif  tipe TGT membuat pembelajaran menjadi menarik. Pasalnya dalam metode ini menjadi suatu hal yang baru dan menjadi dorongan semangat tertentu seperti kerja sama dengan tim dalam menguasai materi.

## REFERENCES (DAFTAR PUSTAKA
Alawiyah,  Jijim  Sukron,  Firdaus  Aditya.  2023.  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN KOOPERATIF  TIMES  GAMES  TOURNAMENT  UNTUK  MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM.  Fitrah:  Journal  of  Islamic  Education.  Vol  4  No.  1  Juni  2023,
https://jurnal.staisumatera-medan.ac.id/fitrah .
Bahrani. 2023. PENERAPAN MODEL KOOPERATIF LEARNING TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT  (TGT)  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA KELAS IV SDN SEI GOHONG. Published by: Fakultas Tarbiyah dan ilmu keguruan (FTIK) Insitut Agama Islam Negeri (IAIN) Palangka Raya. Vol. 3 No. 2, Agustus 2023.
Dewi,  dkk.  2016.  Perbandingan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) dan Tipe Jigsaw pada siswa  kelas  X  Di  SMA  Negeri  2  Wakorumba  Selatan  Kabupaten  Muna,  Jurnal  Al- Ta'dib.9(2):1-21.
Kiranawati 2007. Model Teams Games Tournament. Tersedia pada
https://kiranawati.blog.woodpress.com . Diakses pada tanggal 20 Mei 2024.
Utari,  Shilvia  Fatma.  2010.  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (  Teams Games  Tournament  )  untuk  Meningkatkan  Keaktifan,  Motivasi,  dan  hasil  belajar  siswa
pada mata Diklat Akutansi pokok Bahasan Jurnal penyesuaian perusahaan dagang kelas X AK-1 SMK Widya Praja Ungaran.FE.
Slavin, Robert. E. (2016). Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik. ( Terjemahan Narulita Yusron ), Nusa Media, Bandung. ( Buku asli diterbitkan tahun 2005 ).
Sliberman, Melvin. 2006. Active Learning. Penerbit Nusa Media.Bandung.
Tri Aulia, Titin, dkk. 2024. Meningkatkan Hasil  Belajar Siswa Menggunakan Model Kooperatif Tipe Teams Assisted Individuualization di Kelas VII Mts Al-Muhajirin Rasau jaya. PTK, Vol.4 No. 2 Mei 2024. https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.318 .
Trianto,  Yustianti  Fatna.  (2011).  Model  Pembelajaran  Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktik. Jakarta:Bumi Aksara.
Widhiastuti,  Ratieh.  2014.  TEAMS  GAMES  TOURNAMENT  (TGT)  SEBAGAI  METODE UNTUK  MENINGKATKAN  KEAKTIFAN  DAN  KEMAMPUAN  BELAJAR. JURNAL  PENDIDIKAN  EKONOMI  DINAMIKA  PENDIDIKAN  Vol.  IX,  No. 1, Juni 2014 Hal. 48-56.