PENGARUH PENGGUNAAN COMPACT DISC OF MATH (CD-M) SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS X SMA NEGERI 2 MRANGGEN
Muhtarom 1

## Abstrak
Compact  disc  of  math  (CD-M)  adalah  pengembangan  dari  media  power point sebagai salah satu media dalam proses pembelajaran. Secara khusus CD-M didefinisikan  sebagai  modul  tutorial  yang  berupa  rangkuman  materi  dari  buku dan  berbagai  sumber,  contoh  soal  dan  penyelesaiannya  serta  soal  latihan  yang disajikan dalam bentuk dokumen hidup (animasi) berupa pengembangan aplikasi program  power  point  yang  dapat  dilihat  dilayar,  didengarkan  suaranya . Penggunaan  CD-M  sebagai  media  pembelajaran  interaktif  ini  punya  prospek yang  cerah.  Dengan  menggunakan  media  CD-M, siswa siswa tidak hanya dapat belajar  di  sekolah  tapi  mereka  juga  dapat  belajar  di  rumah.  Siswa  juga  akan lebih  termotivasi  untuk  belajar  bila  CD-M  yang  digunakan  sebagai  media instruksional edukatif memberikan tampilan yang menarik.
Pemanfaatan CD-M sebagai media pembelajaran matematika memberikan  dampak  pada  proses  kegiatan  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  CD-M dapat  menumbuhkan  minat  dan  menambah  motivasi  siswa  dalam  belajar matematika  serta  mempercepat  pemahaman konsep matematika oleh siswa. Hal ini didukung pernyataan siswa yang merasa tertarik belajar dengan media CD-M ini dan lebih memahami konsep materi. Disisi lain, pemanfaatan CD-M ini dapat membantu siswa untuk belajar mandiri di rumah dengan memutar kembali CD-M ini.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh media CD-M sebagai madia  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Sehingga  nantinya  dapat
1 Program  Pendidikan Matematika  IKIP  PGRI  Semarang
dikembangkan  untuk  menggunakan  media  CD-M  dalam  proses  belajar matematika.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2  Mranggen yang terdiri dari dua  kelas,  dengan  kelas  X-1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  X-2  sebagai  kelas kontrol.  Penelitian  ini  dapat  dikatakan  berjalan  dengan  baik  bila  hasil  belajar kelas  ekperimen  dan  kelas  control  berbeda,  dengan  hasil  belajar  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  hasil  belajar  kelas  kontrol.  Yaitu  tercapai bila harga sig > α, dengan α = 0,05 dan juga bila ketuntasan belajar siswa kelas eksperimen  minimal  75%.  Hasil  lainnya  dari  penelitian  ini adalah berupa CD-M yang  dapat  digunakan  sebagai    media  pembelajaran,  yang  pada  penelitian  ini adalah pada materi logaritma.
Kata kunci : Media  pembelajaran,  CD-M, Matematika .

## Pendahuluan
Untuk  memberikan  minat  dan  motivasi  kepada  siswa  dalam  belajar matematika,  diperlukan  pelengkap  berupa  media  pembelajaran  yang  cocok  dalam rangka  memberikan  pembelajaran  yang  lebih  menarik.  Media  pembelajaran diharapkan  memberikan  dampak  yang  signifikan  dalam  proses  pembelajaran. Wibowo  (1991:8)  menyatakan  bahwa  media  adalah  pembawa  pesan.  Psikolog Ebbinghans  dalam  Chaeruddin  (2004:20)  mengatakan  bahwa  materi  pelajaran  di dalam  ingatan  siswa  yang  dirangsang  dengan  media  tepat  guna  dapat  bertahan lebih  lama  karena  sifat  media  mempunyai  daya  stimulus  yang  kuat.  Mengacu  dari pendapat  diatas  maka  jelaslah  betapa  pentingnya  penggunaan  media  khususnya dalam  memahami  konsep  matematika.  Faridi  (2002)  mengungkapkan  bahwa ilmuwan  syaraf  mengemukakan  bahwa  90%  masukan  otak  berasal  dari  sumber visual  (penglihatan).  Hal  ini  didukung  dengan  pernyataan  siswa  bahwa  mereka lebih  tertarik  dan  cepat  mengerti  konsep  matematika  jika  guru  dalam  proses pembelajaran  menggunakan  media  seperti  aplikasi  program power point .
Pemilihan  CD-M  sebagai  media  pembelajaran  matematika  karena  siswa telah  mengenal  CD  dan  dimungkinkan  dirumah  setiap  siswa  terdapat  perangkat lunak  untuk  memutar  CD-M  ini.  Diharapkan  dengan  media  CD-M  ini,  siswa  dapat
belajar  mandiri  dirumah.  Artinya  selain  siswa  belajar  disekolah,  siswa  juga  belajar dirumah  dengan  memutar  kembali  CD-M  dan  memahami  materi  yang  telah disampaikan  di sekolah.

## Tujuan
1. Mengetahui  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  CD-M  sebagai  media pembelajaran  matematika  lebih  baik  dari  siswa  yang  tidak  menggunakan  CD- M sebagai  media  pembelajaran  matematika.
2. Mengetahui  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  yang  menggunakan  CD-M sebagai  media  pembelajaran  matematika.

## Metode Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2 Mranggen.  Tehnik  pengambilan  sampel  menggunakan  tehnik  random  sampling. Sedangkan  variabel  atau  apa  yang  menjadi  perhatian  suatu  penelitian  (Suharsimi, 2002: 96) adalah:
Variabel  Treatment Variabel  Terikat Pembelajaran  dengan  CD-M  sebagai media  pembelajaran  matematika Hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  X SMA Negeri  2 Mranggen
Untuk  melakukan  penelitian  ini,  desain  yang  digunakan  adalah  desain ”Matched  Group  Design”,  polanya  adalah  sebagai  berikut  :
E = kelompok  eksperimen X = Treatment
K = kelompok  kontrol O 1 = post test kelompok  eksperimen MR = Matching  random O 2 = post test kelompok  kontrol
E X O 1 K O 2 MR
Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah metode dokumentasi  dan metode  tes.
1. Metode dokumentasi
Digunakan  untuk  memperoleh  data-data  yang  diperlukan  sebagai  dasar  untuk mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  (Suharsimi,  2002:  135).  Dalam  penelitian ini  dokumentasi  yang  dimaksud  adalah  data  tentang  daftar  nama-nama  siswa kelas  X SMA Negeri  2 Mranggen.
2. Metode tes
Metode  tes  digunakan  untuk  memperoleh  data  akhir,  yaitu  skor  post  test setelah  treatment  pada  sampel.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  test  objektif untuk  mengukur  hasil  belajar  matematika  yang  dikenakan  pada sampel.
Sebelum  tes  digunakan  sebagai  instrumen,  terlebih  dahulu  diuji  cobakan. Tujuannya  adalah  untuk  melihat  item-item  mana  yang  memenuhi  syarat  dan item  mana  yang  tidak  memenuhi.  Adapun  langkah-langkahnya  adalah  sebagai berikut  :
a. Validitas  soal
Validitas  adalah  suatu  ukuran  yang  menunjukkan  tingkat-tingkat  kevalidan atau  kesahihan  suatu  instrumen  (Suharsimi,  2002:  144).  Untuk  mengetahui validitas  soal,  digunakan  rumus  pont biserial  sebagai  berikut  :
q p S M M t t p pbi Standart  deviasi  skor total  dengan  rumus  : 2 2 N X N X S t (Suharsimi,  2002:  155)
b. Reliabilitas
Reliabilitas  tes diukur  dengan  menggunakan  rumus  K–R 20.
(Suharsimi,  2002:  163) 2 2 11 S pq S 1 K K r
Harga  r 11 yang  diperoleh  dikonsultasikan  dengan  tabel  harga  nilai  r  product moment  dengan  signifikansi  5%. Apabila   r 11 > r tabel maka tes reliabel.
c. Daya  pembeda  soal
Daya  beda  soal  digunakan  untuk  mengetahui  suatu  soal  (perangkat  tes), apakah  mampu  membedakan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  pandai dengan siswa yang kurang pandai  berdasarkan  kriteria  tertentu.
B A B B A A P P B B J B D
(Suharsimi,  2002 :  209)
d. Tingkat  kesukaran  soal
Untuk  memperoleh  kualitas  soal  yang  baik  perlu  diperhatikan  juga  tingkat kesukaran  soal.  Menghitung  tingkat  kesukaran  digunakan  rumus:
(Suharsimi,  2002 :  208).
Setelah  data  terkumpul  dari  hasil  pengumpulan  data  kemudian  dianalisis, yang  melputi  analisis  awal  dan analisis  akhir.
1. Analisis  awal
a. Uji  kenormalan
Untuk menguji normalitas populasi dalam penelitian ini, peneliti menggunakan  uji  satu  sampel  kormogorov  Smirnov  atau One  Sample Kolmogorov Smirnov Test . Dengan  hipotesisnya  sebagai  berikut  :
H 0
: data berdistibusi  normal
H 1 : data tidak  berdistribusi  normal Menggunakan 05 , 0 dengan  daerah kritis  terima 0 H jika  Sig>
b. Uji  kesamaan  dua rata-rata dan uji  kesamaan  dua varian.
Data  yang  digunakan  dalam  analisis  awal  adalah  data  hasil  belajar  siswa pada  ujian  semester  ganjil.  Untuk  matching  dilakukan  uji  kesamaan  dua rata-rata  dan  uji  kesamaan  dua  varians  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Kedua  uji  tersebut  dalam  penelitian  ini  digunakan  uji  t- Sampel  Independen.  Dengan  rumus  sebagai  berikut  :
JS B TK
2 1 2 1 1 1 n n s x x t dengan 2 ) 2 ( ) 1 ( 2 1 2 2 2 2 1 1 2 n n s n s n s Dengan  hipotesis  sebagai  berikut  : 0 H : 2 1 1 H : 2 1
Menggunakan 05 , 0 dengan  daerah kritis  terima 0 H jika  Sig> .
(Sudjana,  1996: 241).
2. Analisis  akhir
a. Uji  kenormalan  sampel
Untuk menguji normalitas populasi dalam penelitian ini, peneliti menggunakan  uji  satu  sampel  kormogorov  Smirnov  atau One  Sample Kolmogorov Smirnov Test . Dengan  hipotesisnya  sebagai  berikut  :
H 0 : data berdistibusi  normal
H 1 : data tidak  berdistribusi  normal Menggunakan 05 , 0 dengan  daerah kritis  terima 0 H jika  Sig>
b. Uji-t
Untuk  keperluan  uji  analisis  akhir  digunakan  uji-t  (pihak  kanan)  dengan rumus  :
2 1 2 1 1 1 n n s x x t dengan 2 ) 2 ( ) 1 ( 2 1 2 2 2 2 1 1 2 n n s n s n s
Dengan  hipotesis  sebagai  berikut  :
0 H : 2 1 1 H : 2 1
Menggunakan 05 , 0 dengan  daerah kritis  terima 0 H jika  Sig> .
(Sudjana,  1996:241).
c. Uji  ketuntasan  belajar
1). Ketuntasan  belajar  individu
%
100 x maksimum skor didapat yang skor ketuntasan tingkat 2). Ketuntasan  belajar  kelompok
% 100 x tes mengikuti yang siswa jumlah belajar tuntas yang siswa jumlah ketuntasan tingkat
Keberhasilan  kelas  dilihat  dari  jumlah  siswa  yang  mampu  menyelesaikan atau  minimal  65%  sekurang-kurangnya  85%  dari  jumlah  peserta  didik yang  ada di  kelas  tersebut.

## Hasil dan pembahasan
1. Analisis  uji  coba instrumen
a. Validitas  butir  soal
Dari  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  rumus  point  biserial  tiap-tiap item  soal,  harga  γ pbis yang  diperoleh  dikonsultasikan  dengan  kriteria  γ pbis , diperoleh  soal  no:  1, 3, 6, 8, 12, 13, 15, 16, 18, 19, 20 valid.
b. Reliabilitas  artinya  dapat  dipercaya  atau  diandalkan.  Dari  perhitungan yang  dilakukan  dengan  N=  43  diperoleh  r 11 =  0,44425.  Berdasarkan  kriteria tingkat  reliabilitas  maka  hal  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat  reliabilitas instrumen  cukup.
c. Daya  pembeda  soal
Hasil  perhitungan  diperoleh  13  soal  berdaya  pembeda  jelek,  5  soal mempunyai  daya pembeda  cukup,  2 soal mempunyai  daya beda baik.
d. Tingkat  kesukaran  soal
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  13  soal  termasuk  kategori  mudah,  4  soal termasuk  kategori  sedang  dan 3 soal termasuk  kategori  sulit.
e. Penentuan  instrumen  penelitian.
Setelah  instrumen  diujicobakan  dan  dianalisis  validitas  tes,  reliabilitas  tes, daya  pembeda,  dan  tingkat  kesukaran  soal  terpilih  10  soal  yang  dipakai sebagai  instrumen  penelitian  ini  yaitu  soal  no:  1,  3,  6,  12,  13,  15,  16,  18, 19, 20.
2. Analisis  data
a. Analisis  awal
1). Uji  normalitas
Dari  perhitungan  uji  normalitas  kelompok  eksperimen.
a). Uji  normalitas  kelas  eksperimen
Dengan
Ho  :  Nilai  mid  semester  kelas  eksperimen  berdistribusi  normal.
H 1 :  Nilai  mid  semester  kelas  eksperimen  tidak  berdistribusi normal
Setelah  dihitung  didapatkan  out  put  dengan  nilai  sig=  0,215 diambil  α= 0,05 sehingga  diperoleh  sig  > α maka Ho diterima.
Kesimpulan :  data nilai mid semester siswa kelompok eksperimen  berdistribusi  normal.
b). Uji  normalitas  kelompok  kontrol
Dengan
Ho :  Nilai  mid  semester  kelas  kontrol  berdistribusi  normal.
H 1 :   Nilai  mid  semester  kelas  kontrol  tidak  berdistribusi  normal.
Setelah  dihitung  didapatkan  out  put  dengan  nilai  sig=  0,170 diambil  α= 0,05 sehingga  diperoleh  sig  > α maka Ho diterima. Kesimpulan  :  data nilai  mid  semester  siswa  kelompok  kontrol berdistribusi  normal.
2). Uji  kesamaan  dua varian
Jumlah  sampel  kelompok  eksperimen : 39 Rata-rata  nilai  siswa  kelompok  eksperimen  : 73,8974 Jumlah  sampel  kelompok  kontrol : 40 Rata-rata  nilai  siswa  kelompok  kontrol : 72,85 Ho  :  σ 1 2 =  σ 2 2 (varians  kelompok  eksperimen  =  varian  kelompok kontrol)
H 1 : 2 2 2 1 (varians  kelompok  eksperimen  tidak  sama  dengan varians  kelompok  kontrol) F hitung = 0,157 Signifikan = 0, 693
Ambil  α = 0,05
Karena sig  > α maka  Ho diterima
Kesimpulan  :    varians  nilai  ujian  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  tidak  berbeda secara signifikan.
3). Uji  kesamaan  dua rata-rata
Ho  :  μ1  =  μ2    (rata-rata  nilai  mid  semester  kelompok  eksperimen  = rata-rata nilai  mid  semester  kelompok  kontrol  ) H1  :  μ 1 μ 2 (rata-rata  nilai  mid  semester  kelompok  eksperimen rata-rata nilai  mid  semester  kelompok  kontrol  ) t hitung = 0,285 selisih  means = 1,0474 sig = 0,776 diambil  α = 0,05
Karena sig  > α maka  Ho diterima.
Kesimpulan  :  rata-rata  nilai  ujian  kelompok  eksperimen  =  rata-rata nilai  ujian  kelompok  kontrol.
b. Analisis  Akhir
1). Uji  normalitas
Dari  perhitungan  uji  normalitas  kelompok  eksperimen.
a). Uji  normalitas  kelas  eksperimen
Dengan
Ho  :  Nilai  ujian  kelas  eksperimen  berdistribusi  normal.
H 1 :  Nilai  ujian  kelas  eksperimen   tidak  berdistribusi  normal Setelah  dihitung  didapatkan  nilai  sig=  0,06  diambil  α=  0,05 sehingga  diperoleh  sig  > α maka  Ho diterima.
Kesimpulan :  data  nilai  ujian  siswa  kelompok  eksperimen berdistribusi  normal.
b). Uji  normalitas  kelompok  kontrol
Dengan
Ho :  Nilai  ujian  kelas  kontrol  berdistribusi  normal.
H 1 :   Nilai  ujian  kelas  kontrol tidak  berdistribusi  normal.
Setelah  dihitung  didapatkan  out  put  dengan  nilai  sig  =  0,53  diambil α = 0,05 sehingga  diperoleh  sig  > α maka  Ho diterima.
Kesimpulan  :  data nilai  ujian  siswa  kelompok  kontrol  berdistribusi normal.
2). Uji  kesamaan  dua varian
Jumlah  sampel  kelompok  eksperimen : 39 Rata-rata  nilai  siswa  kelompok  eksperimen : 8, 5385 Jumlah  sampel  kelompok  kontrol : 40 Rata-rata  nilai  siswa  kelompok  kontrol : 7, 5750 Ho  :  σ 1 2 =  σ 2 2 (varians  kelompok  eksperimen  =  varian  kelompok kontrol)
H 1 : 2 2
2 1 (varians  kelompok  eksperimen  tidak  sama  dengan varians  kelompok  kontrol) F hitung = 3, 840 Signifikan = 0, 054 Ambil  α = 0,05
Karena sig  > α maka  Ho diterima
Kesimpulan  :  varians  nilai  ujian  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  tidak  berbeda secara signifikan.
3). Uji  kesamaan  dua rata-rata
Ho  :  μ 1 =  μ 2 (rata-rata  nilai  ujian  kelompok  eksperimen  =  rata-rata nilai  ujian  kelompok  kontrol)
H 1 :  μ 1 μ 2 (rata-rata  nilai  ujian  kelompok  eksperimen rata-rata
nilai  ujian  kelompok  kontrol) t hitung = 2, 571 selisih  means = 0, 9653 sig = 0,012 diambil  α = 0,05 Karena sig  < α maka  Ho ditolak.
Kesimpulan  :  rata-rata  nilai  ujian  kelompok  eksperimen rata-rata nilai  ujian  kelompok  kontrol.
3. Pembahasan  Penelitian
Pada  uji  hipotesis  ternyata  Ho  ditolak  dan  H 1 diterima,  yang  berarti  ada perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara  siswa  yang  mendapat  pembelajaran dengan  menggunakan  CD-M  sebagai  media  pembelajaran  (Siswa  kelas  X-1 SMA  Negeri  2  Mranggen)  dan  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  dengan menggunakan  media  Power Point  (Siswa  kelas  X-2 SMA Negeri  2 Mranggen).
Hal  ini  ditunjukkan  oleh  nilai  hasil  belajar  matematika  pada  kelas eksperimen  (pembelajaran  dengan  menggunakan  CD-M  sebagai  media pembelajaran  matematika)  diperoleh  nilai  rata-rata  8,5385  yang  lebih  baik dibandingkan  kelas  kontrol  (pembelajaran  dengan  menggunakan  media  Power Point)  memperoleh  nilai  rata-rata 7, 5750.
Pada penelitian ini, hasil belajar pada pembelajaran  dengan menggunakan  CD-M  sebagai  media  pembelajaran  matematika  menunjukkan ketuntasan  belajar  yang  lebih  baik  dengan  prosentase  87,18  %  dibandingkan dengan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  Power  Point  dengan prosentase  72,5  %,  ini  ditunjukkan  dari  nilai  evaluasi  hasil  belajar  individu siswa.
Hasil belajar siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan  CD-M  lebih  baik  dikarenakan  siswa  lebih  termotivasi  untuk belajar  di  rumah  maupun  di  sekolah.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  CD- M  ternyata  mampu  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  mendapatkan  nilai lebih  baik  dalam  tes  uji  kompetensi.  Hal  ini  terlihat  dari  siswa  yang  lebih  aktif dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Bimbingan  guru  yang  secara  aktif terlibat  dalam  setiap  tahapan  pembelajaran  menambah  nilai  positif  dari pembelajaran  dengan  menggunakan  CD-M ini
Dalam  pembelajaran  menggunakan  CD-M  siswa  diberikan  modul materi  yang  berupa  CD  pembelajaran,  sehingga  siswa  dapat  mempelajari kembali  materi  tersebut  di  rumah.  Tanggapan  siswa  dengan  CD-M  sebagai media  pembelajaran  matematika  sangat  baik,  mereka  lebih  termotivasi  untuk belajar  baik di  sekolah  maupun  di rumah.
Pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  CD-M  sebagai  media pembelajaran  matematika,  guru  tidak  lagi  menjadi  pusat  informasi  bagi  siswa.
Siswa  dapat  mencari  informasi  pengetahuan  melalui  lingkungan  di  sekitarnya baik  melalui  media  informasi  maupun  media-media  lainnya.
Dengan  menerapkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  menggunakan CD-M  sebagai  media  pembelajaran  matematika,  hasil  belajar  kelompok eksperimen yang menggunakan menggunakan CD-M sebagai media pembelajaran  matematika  lebih  baik.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  lebih  mudah memahami  konsep-konsep  yang  sulit  ketika  konsep-konsep  yang  sulit  tersebut disampaikan  dengan  media  audio  visual.  Dengan  diterapkannya  pembelajaran menggunakan  CD-M  sebagai  media  pembelajaran  matematika,  siswa  lebih tertarik  untuk  belajar  karena  dengan  adanya  gambar  yang  ditampilkan  pada CD-M  sehingga  siswa  tidak  hanya  dihadapkan  pada  papan  tulis  tetapi  mereka bisa  melihat  tampilan  gambar  CD-M  yang  sangat  disukai  oleh  siswa  sehingga dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa.

## Kesimpulan
1. Pada  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa  t hitung =  2,  571,  sig  =  0,012,  karena sig  =  0,012  <  α  =  0,05  maka  Ho  ditolak  dan H 1 diterima berarti ada perbedaan hasil  belajar  matematika  antara  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  dengan menggunakan  CD-M  sebagai  media  instruksional  edukatif  (Siswa  kelas  X-1 SMA  Negeri  2  Mranggen)  dan  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  dengan menggunakan  Power Point  (Siswa  kelas  X-2 SMA Negeri  2 Mranggen).
2. Hasil  belajar  dengan  pembelajaran  menggunakan  CD-M  sebagai  media instruksional  edukatif  (Siswa  Siswa  kelas  X-1  SMA  Negeri  2  Mranggen)  lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar pada pembelajaran dengan menggunakan  Power  Point  (Siswa  kelas  X-2  SMA  Negeri  2  Mranggen)  pada siswa  Kelas  X  SMA,  ini  ditunjukkan  oleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  Siswa kelas  X  SMA  Negeri  2  Mranggen  yang  memperoleh  nilai  rata-rata  8,5385, sedang  kelompok  kontrol  memperoleh  nilai  rata-rata 7, 5750.
3. Hasil  belajar  pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  CD-M    sebagai  media instruksional  edukatif  menunjukkan  ketuntasan  belajar  yang  lebih  baik  dengan prosentase 85,3846 % dibandingkan dengan pembelajaran dengan
menggunakan  Power  Point  dengan  prosentase  72,5  %,  ini  ditunjukkan  dari nilai  evaluasi  hasil  belajar  individu  siswa.
4. Pembelajaran  dengan  menggunakan  CD-M  sebagai  media  instruksional edukatif  lebih  efektif  dibandingkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  Power Point  pada siswa  Kelas X.

## Daftar Pustaka
Abdurrahman,  Mulyono.  2003. Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar .
Jakarta :  Rineka  Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.2002. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan(Edisi  Revisi) . Jakarta :  Bumi  Aksara.
------------. 2002. Prosedur Penelitian . Jakarta : Rineka Cipta.
Chaeruddin.  2004. Media  Membantu  Mempertinggi  Mutu  Proses  Belajar. Buletin Perbukuan  Vol.  10. Jakarta  : Depdiknas.
Cloud,  Scot  Mc.  2001. Memahami  Komik.  Jakarta :  KPG  (Kepustakaan  Populer Gramedia).
Faridi,  Salman.  2002. Komik  Sebagai  Media  yang  Mengasyikkan. Majalah  Sabili no.16 Jakarta.
Herman  Hudoyo.  1990. Strategi Belajar Matematika . Malang  :  PPS IKIP Malang Ikhsan, Muhamad. 2006. Buku Terlarang itu Bernama Komik . http://tekhnologipendidikan.wordpress.com
TIM  Matematika.  2004. Cerdas  Matematika  untuk  Kelas  IV  SD .  Jakarta: Yudhistira.
Republika.  14  November  2003. Mengajar  Matematika  dengan  Komik.  (on  line). http://www . republika .co.id/diakses   05 desember 2005
Rohani,  Ahmad.  1997 . Media Instrukdional Edukatif . Jakarta: Rineka  Cipta.
Slameto.  2003. Belajar  dan Faktor –Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta  : Rineka  Cipta.
Sudjana.  1996. Metode Statistik . Bandung  : Tarsito.
Sulastri.  2006. Pembelajaran  dengan  Metode  Pemecahan  Masalah  Terhadap Hasil  Belajar Siswa Matematika  pada  Pokok  Bahasan  Operasi  Hitung
Pecahan pada Siswa Kelas IV SD, Tambak Aji, Desa Ngaliyan . Semarang: IKIP PGRI  Semarang.
Tim  Pengembangan  MKDK  IKIP  Semarang.  1989. Psikologi  Belajar. Semarang:
IKIP SEMARANG  PRESS
Wibowo,  Basuki.  1991. Media Pengajaran. Jakarta :  Depdikbud.