UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR BIOLOGI MELALUI PENGGUNAAN MEDIA ANIMASI PADA POKOK BAHASAN SISTEM KOORDINASI UNTUK SISWA KELAS XI SMAN 2 SIMPANG HILIR
Hellen Puspaningrum 1
Guru Biologi SMA Negeri 2 Simpang Hilir Email:hellenpuspaningrum@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperbaiki  proses pelaksanaan pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar siswa dengan mengkombinasikan  model  pembelajaran  kooperatif  dan  media  animasi pada  pokok  bahasan  sistem  koordinasi  pada  siswa  kelas  XI.  Bentuk penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas, dilaksanakan  di  kelas  XI  IPA  SMAN  2  Simpang  Hilir  Tahun  Ajaran 2014/2015  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  19  orang.  Instrument  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  lembar  observasi  untuk melihat pelaksanaan pembelajaran dan soal tes pilihan ganda berjumlah 15  butir  untuk  mengukur  hasil  belajar.  Hasil  penelitian  menunjukkan persentase  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  dan  siklus  II  sama yaitu sebesar 100 %. Sedangkan hasil belajar diperoleh rata-rata sebesar 65,61 pada siklus I dan meningkat menjadi 80,00 pada siklus II. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif disertai media animasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Kata Kunci : pembelajaran kooperatif, media animasi, hasil belajar
Abstract :  The  aim  of  this  research  was  to  improve  the  process  of learning  and  students  learning  outcome  by  combining  cooperative learning  and  animationmedia  on  coordination  systemsubject.  This  study conducted through a Classroom Action Research. This research was done in  the  class  XI  IPA  SMAN  2  Simpang  Hilir  in  Academic  Year 2014/2015.  They  consisted  of  19  students.  The  instruments  was  used  in this research was an observation sheet and multiple choice questions that consisted  15  questions.  It  revealed  that  was  100  %  on  first  cycle  and second  cycle.  The  students  averages  on  first  cycle  were  65.61,  and  on second cycle were 80.00. Based on the mentioned results above, it can be
1 Hellen Puspaningrum adalah Guru Biologi SMA Negeri 2 Simpang Hilir
concluded  that  improving  students  achievement  through  cooperative learning and animation media on coordination system subject of class XI IPA SMAN 2 Simpang Hilir was successful to be implemented. Keywords : copperative learning, animation, learning outcome
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  telah  membawa perubahan di hampir semua aspek kehidupan manusia, yang membawa kita ke dalam era persaingan global yang semakin ketat. Agar mampu berperan dalam persaingan global, maka sebagai bangsa kita perlu terus mengembangkan dan meningkatkan kualitas sumber daya manusianya. Oleh karena itu, peningkatan kualitas  sumber  daya  manusia  merupakan  kenyataan  yang  harus  dilakukan secara  terencana,  terarah,  intensif,  efektif  dan  efisien  dalam  proses pembangunan.
Pendidikan  pada  dasarnya  berlangsung  dalam  bentuk  belajar  mengajar yang  melibatkan  dua  pihak  yaitu  guru  dan  siswa  dengan  tujuan  yang  sama dalam  rangka  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dalam  keseluruhan  proses pendidikan  di  sekolah,  kegiatan  belajar  mengajar  merupakan  kegiatan  yang paling  pokok.  Hal  ini  berarti  berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan  pendidikan banyak bergantung pada bagaimana proses belajar mengajar yang dialami oleh siswa  sebagai  peserta  didik  yang  dalam  hal  ini  menjadi  tanggung  jawab  guru sebagai  pendidik.  Guru  memiliki  berbagai  peran  dan  fungsi  dalam  proses pembelajaran.  Guru  sebagai  fasilitator  memberikan  kemudahan  kepada  siswa dalam  menanamkan  konsep  yang  menjadi  tuntutan  kurikulum.  Sebagai dinamisator  guru  perlu  menciptakan  situasi  dan  kondisi  hidup  dan  tidak monoton  supaya  semangat  belajar  siswa  dapat  meningkat.  Sebagai  mediator guru  perlu  bertindak  sebagai  media  terhadap  siswa  dalam  mengembangkan pengetahuan yang dimilikinya. Sebagai evaluator, guru perlu menilai kemajuan siswa  supaya  mereka  dapat  melakukan  perbaikan–perbaikan  supaya  hasil belajarnya  dapat  meningkat.  Sebagai  instuktur,  guru  perlu  memberikan perintah  yang  baik  dan  tepat  dalam  bentuk  tugas–tugas  kepada  siswa  supaya mereka  lebih  aktif  belajar.  Sebagai  manajer,  guru  perlu  memiliki  jiwa kepemimpinan  yang  tinggi  sehingga  nampak  berwibawa  di  mata  siswa (Sanjaya, 2008).
Guru  sebagai  seorang  pendidik  dan  sebagai  orang  yang  memberi  ilmu pengetahuan  kepada  anak  didik  harus  betul-betul  memahami  kebijakan- kebijakan  pendidikan.  Dengan  pemahaman  itu  guru  memiliki  landasan- landasan  berpijak  dalam  melaksanakan  tugas  di  bidang  pendidikan.  Namun, perlu  dipahami  bahwa  guru  memang  bukanlah  satu-satunya  sumber  belajar, walaupun tugas, peranan, dan fungsinya dalam proses belajar mengajar sangat
penting. Prestasi yang dicapai anak didik tidak hanya dipengaruhi oleh tingkat pengetahuan  guru  terhadap  materi  pelajaran  yang  akan  diajarkan,  tetapi  yang juga  ikut  menentukan  adalah  model  mengajar  dan  media  pembelajaran  yang digunakan.
Upaya yang telah dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran  Biologi  belum  mencapai  hasil  yang  maksimal,  hal  ini  dibuktikan dengan  masih  rendahnya  perolehan  nilai  siswa  pada  ujian  akhir  nasional. Berdasarkan data yang diperoleh dari SMA Negeri 2 Simpang Hilir, nilai rata- rata  Ujian  Nasional  Biologi  pada tahun ajaran  2011/2012    adalah  8.27;  tahun 2012/2013  rata-ratanya  7.09;  dan  terakhir  tahun  ajaran  2013/2014  semakin menurun  dengan  nilai  rata-rata  4.09.  Masih  rendahnya  hasil  belajar  tersebut disebabkan berbagai faktor yang terlibat langsung dalam proses pembelajaran diantaranya faktor guru, siswa, metode mengajar, media pembelajaran, sarana dan prasarana pendidikan yang digunakan maupun materi pelajaran.
Pembelajaran  biologi  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  menerapkannya dalam  kehidupan  sehari-hari.Dalam  tubuh  manusia  sendiri  banyak  sistem- sistem  kerja  yang  saling  berhubungan  sehingga  menopang  keberlangsungan hidup  manusia.Dalam  proses  pembelajaran  kadang-kadang  siswa  tidak mengerti apa  yang  dijelaskan  oleh  guru  dan ingin  lebih  mengetahui  apa  yang sebenarnya  terjadi  dalam  tubuhnya.  Misalnya  bagaimana  proses  gerak  refleks terjadi?  Bagaimana  cara  kerja  sistem  saraf  pada  manusia?  Atau  bagaimana pengaruh  obat-obatan  terhadap  tubuh?,  mereka  tidak  pernah  melihatnya. Sehingga  dibutuhkan  media  pembelajaran  untuk  menjelaskan  apa  yang sebenarnya  terjadi,  dan  menarik  perhatian  siswa  untuk  belajar.  Pemilihan media  disesuaikan  dengan tingkat  perkembangan  anak  dan  konsep  yang  akan diajarkan  agar  siswa  lebih  mudah  memahami  pelajaran  yang  diajarkan  dan tidak menimbulkan kebosanan.
Keadaan kelas XI IPA di SMAN 2 Simpang Hilir yang umumnya selalu diajar  dengan  model  pembelajaran  langsung  khususnya  metode  ceramah menunjukkan bahwa siswa kurang bersemangat dalam menerima pelajaran dan menimbulkan  kejenuhan  siswa.  Ketika  belajar  di  dalam  kelas,  siswa mengetahui  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru  namun  apabila  keluar  dari  proses belajar  mengajar,  kurang  sekali  pengetahuan  yang  diberikan  oleh  guru  yang membekas  di  benak  mereka.  Disamping  hal  tersebut,  gangguan  dalam  kelas ketika  pembelajaran  berlangsung  besar,  perhatian  siswa  juga  rendah  karena dalam proses belajar-mengajar siswa terkadang mengantuk, disamping dipaksa menerima materi dari penjelasan guru juga disebabkan karena pelajaran biologi berada  di  akhir  jam  pelajaran.  Hal-hal  tersebut  di  ataslah  yang  menyebabkan
bila diberikan tes hasil belajar oleh guru, hasilnya rendah.Dari ulangan umum yang dilakukan pada semester I tahun ajaran 2014/2015, sebanyak 34,29% dari 19 siswa yang memperoleh nilai ketuntasan belajar di atas nilai standar 67 .
Berdasarkan kenyataan tersebut di atas, maka perlu dilakukan perbaikan dalam  kegiatan  pembelajaran  agar  nilai  siswa  meningkat.  Masalah-masalah dalam  proses  pembelajaran  seperti  kejenuhan  dan  kurangnya  semangat  siswa, gangguan  dalam  kelas,  serta  perhatian  siswa  yang  rendah  karena  mengantuk perlu  segera  diatasi.  Untuk  masalah  pelajaran  biologi  berada  di  akhir  jam pelajaran  yang  kebanyakan  siswa  merasa  mengantuk,  tidak  mungkin memindahkan  jam  pelajaran  biologi  ke  jam  pelajaran  lain  karena  akan mengganggu  jadwal  pelajaran  lain.  Oleh  karena  itu  harus  diberikan  solusi terhadap  masalah-masalah  di  atas.Salah  satu  solusi  pemecahannya  adalah dengan  penggunaan  media  dalam  pembelajaran.Media  yang  digunakan  dapat menarik  siswa  untuk  semangat  belajar.  Media  banyak  macamnya,  salah satunya adalah media animasi, yang merupakan salah satu contoh pemanfaatan teknologi dalam menunjang proses pendidikan. Media ini dapat meningkatkan semangat  dan  perhatian  siswa  untuk  belajar,  sehingga  gangguan  dalam  kelas dapat diminimalisir, demikian juga bagi siswa yang mengantuk, akan membuat mereka tergerak untuk memperhatikan pelajaran. Serta penggunaan animasi ini dapat  menanamkan  konsep  dan  pemaknaan  yang  sama  dalam  otak  siswa dibandingkan dengan media lain seperti gambar.
Menurut Utami (2007), animasi menjadi pilihan untuk menunjang proses belajar  yang  menyenangkan  dan  menarik  bagi  siswa  dan  juga  memperkuat motivasi, dan juga untuk menanamkan pemahaman pada siswa tentang materi yang  diajarkan.  Animasi  yang  pada  dasarnya  adalah  rangkaian  gambar  yang membentuk sebuah gerakan memiliki keunggulan dibanding media lain seperti gambar  statis  atau  teks.  Animasi  untuk  menarik  perhatian  siswa  dan memperkuat  motivasi,  biasanya  berupa  tulisan  atau  gambar  yang  bergerak- gerak, animasi yang lucu, aneh yang sekiranya akan menarik perhatian siswa. Keunggulan  animasi  dalam  hal  ini  gambar  yang  bergerak  adalah kemampuannya untuk menjelaskan suatu kejadian secara sistematis dalam tiap waktu  perubahan.Hal  ini  sangat  membantu  dalam  menjelaskan  prosedur  dan urutan kejadian. Animasi gambar dibuat dengan bantuan program macromedia flash ,  tetapi  dalam  penelitian  ini  penulis  mengambilnya  dari  internet.
Sedangkan  animasi  yang  berupa  kata  atau  tulisan  yang  bergerak  dapat  dibuat dengan bantuan microsoft power point .

## METODE PENELITIAN
Bentuk penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah  penelitian tindakan  kelas  ( Classroom  ActionResearch )  melalui  penerapan  pembelajaran kooperatif disertai media animasi. Penelitian dilakukan di kelas XI IPA SMAN 2  Simpang  Hilir  semester  II  Tahun  Pelajaran  2014/2015  dengan  siswa berjumlah  19  orang  yang  terdiri  dari  8  siswa  laki-laki,  11  siswa  perempuan. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus,  Siklus  I  dilaksanakan  tanggal  14 Mei 2015, siklus II dilaksanakan tanggal 16 Mei 2015, dan dalam pelaksanaan dibantu oleh 2 orang observer yaitu satu orang guru Fisika SMAN 2 Simpang Hilir dan satu orang guru Biologi SMAN 3 Simpang Hilir. Adapun persiapan yang dilakukan sebelum melaksanakan penelitian adalah: Menyusun perangkat pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  meliputi:  (1) silabus,  yang  digunakan  sebagai  acuan  materi.  (2)  RPP.  (3)  Bahan  ajar  dan media berupa buku Biologi dan Video animasi. (4) LKS. Menyusun instrument penelitian  berupa:  (1)  soal  tes,  untuk  mengetahui  ketuntasan  hasil  belajar siswa.  (2)  lembar  observasi,  diberikan  kepada  dua  orang  observer  untuk mengamati proses pembelajarn yang dilaksanakan peneliti di kelas. Instrument divalidasi  oleh  dua  orang  rekan  sejawat.  Melakukan  uji  coba  soal  tes  untuk mengetahui  apakah  soal  tes  mempunyai  reliabilitas  yang  memadai  untuk digunakan dalam penelitian dengan rumus K-R 20 (Kuder Richardson) sebagai berikut :
𝑟 11 = k k−1 ( V t −∑𝑝𝑞 V t ) Arikunto, (2010)
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  dirancang  dalam  2 siklus.Setiap  siklus  terdiri  dari  1  pertemuan,  dalam  setiap  pertemuan dilaksanakan  4  tahapan  kegiatan  pokok  yang  harus  dilakukan.  Menurut Arikunto (2010) “secara garis besar terdapat 4 tahap yang lazim dilalui, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi”. Adapun tahap penelitian ini  yaitu  siklus  I  tahapannya  adalah  perencanaan  tindakan  I,  pelaksanaan tindakan  I,  pengamatan  tindakan  I,  dan  refleksi.  Untuk  siklus  II  yaitu,
perencanaan tindakan II, pelaksanaan tindakan II, pengamatan tindakan II, dan refleksi.
Proses  pelaksanaan  pembelajaran dikatakan berhasil apabila  80%  pada siklus  I  dan  90%  pada  siklus  II  siswa  di  kelas  dapat  mencapai  KKM  dari lembar  observasi  proses  pelaksanaan  pembelajaran  yang  terlaksana.Siswa dikatakan  berhasil  atau  tuntas  dalam  belajar  apabila  hasil  belajar  siswa memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan  pada materi yaitu 66.
Hasil  belajar  diperoleh  dari  skor  postes  siklus  I  dan  siklus II.Berdasarkan  skor  yang  diperoleh  siswa  diolah  menjadi  nilai  hasil  belajar. Untuk  mendapatkan  nilai  hasil  belajar  dilakukan  pengubahan  skor  menjadi nilai sebagai berikut:
Nilai siswa= Jumlah  skor  ja waban  benar
Skor  maksimum x 100
Siswa  dikatakan  tuntas  apabila  nilai  yang  diperoleh  lebih  besar  atau sama dengan kriteria ketuntasan minimal yaitu 66.Apabila nilai siswa di bawah 66  maka  siswa  dikatakan  tidak  tuntas.  Untuk  menentukan  persentase ketuntasan kelas maka dilakukan perhitungan sebagai berikut:
% Ketuntasan Kelas= Jumlah  siswa  yang  tuntas jumlah  siswa  di  kelas x 100 %
Proses  pembelajaran  dikatakan  berhasil  apabila  80%  pada  siklus  I  dan 90% pada siklus II siswa di kelas dapat mencapai KKM dari lembar observasi proses  pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  terlaksana.  Untuk  menentukan persentase ketuntasan proses pembelajaran dilakukan dengan perhitungan :
% Proses Pembelajaran= Jumlah  skor  yang  diperoleh Jumlah  skor  maksimal x 100 %

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Untuk mengetahui proses pelaksanaan pembelajaran  digunakan lembar observasi. Pengamatan kepada guru dilakukan observer dari awal hingga akhir proses  pembelajaran.  Pembelajaran  dikatakan  baik  apabila  80%  pada  siklus  I dan  90%  pada  siklus  II  indicator  kinerja  dari  lembar  observasi  yang
dilaksanakansesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dibuat. Hasil  observasi  proses  pelaksanaan  pembelajaran  pada  masing-masing  siklus dapat dilihat padaTabel1.

## Tabel 1
Proses Pelaksanaan Pembelajaran Melalui Penggunaan Media Animasidi Kelas XI IPA SMA Negeri 2 Simpang Hilir Tahun Ajaran 2014/2015 pada Masing-Masing Siklus
No Fase Pembelajaran No Item Aspek Penilaian Siklus I Siklus II Persentase Kriteria Persentase Kriteria (%) (%) 1 Menyampaikan Tujuan dan Memotivasi Siswa 1, 2 dan 3 Sangat Kuat 100 Sangat Kuat 2 Menyajikan Informasi 4, 5 dan 6 Sangat Kuat 1 0 0 Sangat Kuat 3 Mengorganisasikan Siswa Kedalam Kelompok Belajar 7 Sangat Kuat 1 0 0 Sangat Kuat 4 Membimbing Kelompok Bekerja dan Belajar 8, 9, 10, 11 dan 12 Sangat Kuat 1 0 0 Sangat Kuat 5 Evaluasi 13 dan 14 Sangat Kuat 1 0 0 Sangat Kuat 6 Memberikan Penghargaan 15 Sangat Kuat 1 0 0 Sangat Kuat Rata-rata Sangat Kuat 1 0 0 Sangat Kuat
Berdasarkan data tersebut tampak hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer  1  dan  2  bahwa  pada  siklus  I  dan  II  masing-masing  100%  dengan kriteria  sangat  kuat.  Artinya,  observer  melihat  setiap  fase  dalam  proses pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  guru  sesuai  dengan  rencana pelaksanaan  pembelajaran.Hasil  belajar  siswa  pada  setiap  siklus  dapat  dilihat pada Tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2
Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 2 Simpang Hilir
TahunAjaran 2014/2015 pada Masing-Masing Siklus No No Induk Kode Siswa Hasil Belajar Siswa Siklus I Siklus II Skor Nilai Keterangan Skor Nilai Keterangan
1 581 AG 8 53,33  Tidak Tuntas 11 73,33 Tuntas 2 559 ED 11 73,33 Tuntas 14 93,33 Tuntas 3 529 GU 10 66,67 Tuntas 13 86,67 Tuntas 4 496 HA 9 60  Tidak Tuntas 11 73,33 Tuntas 5 509 RAH 10 66,67 Tuntas 13 86,67 Tuntas 6 542 RI 8 53,33  Tidak Tuntas 10 66,67  Tidak Tuntas 7 512 SEL 9 60  Tidak Tuntas 13 86,67 Tuntas 8 514 SYA 10 66,67 Tuntas 13 86,67 Tuntas 9 549 ALD 12 80 Tuntas 14 93,33 Tuntas 10 586 DAH 7 46,67  Tidak Tuntas 9 60  Tidak Tuntas 11 588 DEF 8 53,33  Tidak Tuntas 11 73,33 Tuntas 12 590 DES 8 53,33  Tidak Tuntas 10 66,67  Tidak Tuntas 13 591 DET 8 53,33  Tidak Tuntas 11 73,33 Tuntas 14 600 OK 12 80 Tuntas 14 93,33 Tuntas 15 510 RAT 12 80 Tuntas 13 86,67 Tuntas 16 577 TI 12 80 Tuntas 13 86,67 Tuntas 17 516 TR 10 66,67 Tuntas 11 73,33 Tuntas 18 608 WID 13 86,67 Tuntas 13 86,67 Tuntas 19 609 WIN 10 66,67 Tuntas 11 73,33 Tuntas Rata-Rata 65,61 80 Σ Tuntas 12 Σ Tuntas 16 Ketuntasan (%) 63,15 Ketuntasan (%) 84,21
Ket : Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada materi sistem koordinasi ≥ 66
Berdasarkan  tabelhasil  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  siklus  I terdapat  63,15%siswa  yang  tuntas  sedangkan  pada  siklus  II  angka ketuntasannya  lebih  tinggi  yaitu84,21%siswa  yang  tuntas.  Siswa  dikatakan tuntas apabila siswa memperoleh nilai ≥ 66 (KKM 66). Adapun rata-rata nilai yang diperoleh siswa pada siklus I yaitu 65,61, sedangkan pada siklus II yaitu 80,00. Dari data tersebut tampak adanya peningkatan dari siklus I ke siklus II.

## Pembahasan
Dalam  model  pembelajaran  kooperatif  terdapat  6  fase  kooperatif  yaitu penyampaian  tujuan  dan  memotivasi  siswa,  menyajikan  informasi, mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok belajar, membimbing kelompok bekerja dan belajar, evaluasi dan memberikan penghargaan.
Fase 1 adalah menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa. Pada siklus I, fase ini disampaikan dengan baik, sesuai dengan pengamatan yang dilakukan oleh observer. Guru memberikan apersepsi dengan bertanya bagaimana organ yang  satu  dengan  yang  lainnya  dapat  membentuk  suatu  sistem?.  Setelah  itu guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  menayangkan  gambar  struktur sel  saraf  (neuron),  endokrin  dan  alat-alat  indera  pada  manusia.  Hal  tersebut dilaksanakan  agar  siswa  menjadi  ingin  tahu  mengenai  materi  yang  akan dipelajari,  sehingga  memotivasi  siswa  untuk  belajar  dengan  bersungguh- sungguh.  Siswa-siswi  antusias  dan  senang  dengan  sebuah  pembelajaran  yang menayangkan sebuah video animasi.
Pada fase 2 yaitu menyajikan informasi.informasi yang disajikan dalam fase ini yaitu menjelaskan sedikit materi awal kepada siswa dan kemudian guru menjelaskan  bagaimana  struktur  sel  saraf  (neuron),  endokrin  dan  alat-alat indera pada manusia. Siswa menyimak guru dengan baik.
Fase 3 yaitu mengorganisasikan siswa kedalam kelompok belajar.Setelah  penyampaian  materi  tersebut,  guru  membagikan  lembar  kerja siswa  (LKS)  pada  masing-masing  kelompok  sebagai  pedoman  pelaksanaan diskusi.LKS  ini  berisi  pertanyaan-pertanyaan  yang  telah  ditayangkan  pada tahap penyajian materi melalui media animasi.Dengan demikian setiap siswa di dalam kelompok dapat berdiskusi secara efisien dalam menjawab pertanyaan.
Fase 4 yaitu membimbing  kelompok bekerja dan belajar.Pada tahap ini guru  membimbing  siswa  dalam  berdiskusi  dan  mengarahkan  siswa  dalam menjawab  pertanyaan-pertanyaan  di  dalam  LKS.Pada  siklus  I  siswa  masih banyak  bertanya  khususnya  bagaimana  cara  pengisian  LKS  (Lembar  Kerja Siswa).  Menurut  Ibrahim,  et  al  (2000),  interaksi  antar  siswa  dalam menyelesaikan tugas akan meningkatkan penguasaan mereka terhadap konsep- konsep  yang  sulit.  Dengan  demikian,  semakin  tinggi  nilai  yang  diperoleh kelompok  mengindikasikan  bahwa  semakin  baik  pula  interaksi  atau  diskusi yang  terjadi  pada  kelompok  tersebut  dalam  pengerjaan  LKS  yang  ditugaskan kepada mereka.
Fase  5  dan  6  yaitu  evaluasi  dan  memberikan  penghargaan.Pada  tahap evaluasi,  setiap  kelompok  diminta  untuk  melaporkan  atau  mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya di depan kelas. Selanjutnya guru akan memberikan kesempatan kepada para siswa yang belum mengerti untuk bertanya.Penghargaan  yang  diberikan  kepada  kelompok-kelompok  yang memperoleh  nilai  tertinggi  mendapat  bonus  skor  5  poin.Pada  pelaksanaannya fase  5  dan  6  tersampaikan  dengan  baik.  Diakhir  pembelajaran  dilakukan  tes hasil  belajar  guna  melihat  pencapaian  pemahaman  siswa  terhadap  materi tersebut,  seperti  yang  telah  dijelaskan  oleh  Mudjiono  dan  Dimyati  (2009)
bahwa “evaluasi hasil belajar bertujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti suatu kegiatan pembelajaran”.
Di akhir pertemuan siklus I dan siklus II diberikan tes untuk mengetahui hasil  belajar  siswa.Soal  tes  mencakup  semua  materi  yang  dipelajari  pada  tiap siklus.Tes  dikerjakan  secara  mandiri  selama  ±  20  menit.Dengan  adanya  tes siswa  diharapkan  dapat  menyadari  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  tidak hanya sekedar bermain-main tapi untuk meningkatkan hasil belajar mereka.Tes yang diberikan berupa pilihan ganda berjumlah 15 soal.
Hasil  refleksi  tindakan  siklus  I  menunjukkan  guru  harus  lebih memperhatikan  kegiatan  siswa  dan  alokasi  waktu  agar  proses  pembelajaran dapat berlangsung dengan baik dan waktu yang digunakan lebih efektif. Selain itu  guru  juga  harus  memperhatikan  pengkombinasian  model  pembelajaran kooperatif  dengan  media  animasi  dapat  terlaksana  dengan  baik.  Kombinasi tersebut  mengharapkan  suatu  pembelajaran  menjadi student  centered dan memberikan dampak yang baik terhadap hasil belajar siswa.
Media  pembelajaran  berupa  video  animasi  diharapkan  dapat  membuat siswa  merasa  bersemangat  untuk  belajar  dan  tidak  bosan.  Kehadiran  media tentunya  sangat  menunjang  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Seperti yang telah dijelaskan oleh Munadi (dalam anonim, 2008) bahwa untuk menjamin  hasil  belajar  yang  baik,  maka  siswa  harus  dihadapkan  pada  objek- objek yang dapat menarik perhatian, jika tidak maka perhatian siswa tidak akan terarah pada objek yang sedang dipelajarinya. Berdasarkan hasil refleksi, maka penerapan model pembelajaran kooperatif dengan media animasi dilaksanakan dengan perbaikan pelaksanaan pada siklus II.
Berdasarkan pengalaman pada siklus I dilakukan perbaikan pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  media animasi.  Proses  pelaksanaan  pembelajaran  tetap  menggunakan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  didesain  sebelumnya. Dikarenakan tahap-tahap dalam pembelajaran telah dilakukan oleh siswa pada pembelajaran  sebelumnya,  sehingga  pada  pembelajaran  ini  siswa  dapat mengingat  kembali  hal-hal  yang  mereka  lakukan  sebelumnya.  Perencanaan pembelajaran siklus II ini disiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar  Kerja  Siswa/LKS  dan  media  video  animasi.  Pada  perencanaan tindakan ini membahas materi sistem koordinasi pada manusia.
Kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa  hampir  sama  dengan  siklus  I, dimana setiap kelompok menjawab LKS pada  media dan LKS yang diberikan guru. Hasil belajar siswa diketahui menggunakan soal tes yang diberikan pada akhir  siklus  atau  diakhir  pertemuan.  Selain  itu  terdapat  observer  mengamati
proses  pelaksanaan  pembelajaran  dan  mengamati  keaktifan  siswa  dalam penggunaan media animasi.
Berdasarkan  perencanaan,  siklus  II  dilaksanakan  sebanyak  1  kali pertemuan.Adapun  dalam  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  ini  mengulas kembali  sedikit  tentang  fungsi  Saraf,  tipe  sel  saraf,  bagian  sel  saraf,  serta susunan  sistem  saraf,  dimana  pada  pelaksanaan  ini  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  dengan  media  animasi.Pada  tahap  ini  siswa  sudah memahami  bagaimana  proses  pembelajaran  berlangsung,  sehingga  guru  lebih mudah  mengatur  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  pada  siklus  II dengan tahap-tahap atau fase-fase yang sama dengan pembelajaran sebelumnya
Pada penyampaian apersepsi hampir seluruh siswa mengetahui apa yang akan  mereka  pelajari  nanti  dan  siswa  telah  mempersiapkan  diri  dengan membaca buku teks yang mereka miliki. Kemudian guru menyajikan informasi berupa  menjelaskan  kembali  materi  sebelumnya.  Dilanjutkan  dengan  siswa kembali kepada kelompok  belajar yang telah ditentukan. Siswa belajar secara mandiri dan saling bekerja sama untuk memahami materi tersebut. Guru selalu memantau dan membimbing siswa agar siswa mudah memahami materi.
Siswa bekerjasama menjawab Lembar Kerja Siswa yang telah diberikan. Masing-masing  kelompok  selanjutnya  mempresentasikan  jawaban  mereka didepan  kelas  untuk  dikoreksi  secara  bersama-sama.  Pada  siklus  II  ini  siswa lebih  berani  untuk  memberikan  tanggapan  terhadap  jawaban  kelompok  lain yang  maju,  sehingga  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  lebih  baik sehingga dapat memotivasi teman-temannya yang lain.
Pada  tahap  akhir  pembelajaran,  siswa  diberikan  soal posttest untuk melihat  ketuntasan  belajar siswa  atau  melihat  sejauh  mana  pemahaman  siswa terhadap  materi  tersebut  dan  sebagai  pembanding  pada  siklus  I  sebelumnya, sebagaimana  yang  telah  dijelaskan  oleh  Michael  (dalam  Suryosubroto,  2009) mengenai  tujuan  evaluasi  formatif  salah  satunya  adalah  untuk  menemukan sampai seberapa jauh siswa telah menguasai bahan pelajaran.
Dari  hasil  tes  siklus  I,  12  orang  siswa  atau  63,15%  dinyatakan  tuntas dengan nilai rata-rata 65,61 dan 7 orang siswa atau 36,85 % dinyatakan tidak tuntas.  Sedangkan  pada  tes  siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa  naik  menjadi 84,21 % dengan nilai rata-rata 80. Sedangkan proses pelaksanaan pembelajaran pada  siklus  I  dan  siklus  II  yaitu  100%.  Dari  hasil  tes  siklus  I  dan  siklus  II, diketahui bahwa proses belajar mengajar dengan menggunakan media animasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Peningkatan hasil belajar siswa dapat terjadi  karena  pembelajaran  menggunakan  media  animasi  dapat  menjelaskan segala  proses  yang  terjadi  pada  sistem  koordinasi  manusia  secara  detil. Sehingga siswa dapat lebih memahami proses pada sistem koordinasi manusia.
Adapun  menurut  Ariyani  dan  Haryanto  (2010)  teknologi  multimedia  mampu memberikan  dampak  besar  dalam  komunikasi  pendidikan  karena  bias mengintegrasikan teks, grafik, animasi, audio, dan video serta mengembangkan proses belajar kea rah yang lebih dinamis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  pada  siklus  I  dan  siklusII  terlaksana dengan  baik  (100%)  kriteria  sangat  kuat.  Penggunaan  media  animasi  dapat mendukung  proses  pembelajaran  yang  baik  serta  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.Adapun  tes  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  rata-rata  nilai  yaitu 65,61dengan  ketuntasan  63,15%  .  Pada  siklus  II  yaitu  rata-rata  nilai 80,00dengan ketuntasan84,21%. Dengan demikian penggunaan media animasi dapat dijadikan sebagai alternatif dalam strategi pembelajaran khususnya pada materi Biologi.

## DAFTAR RUJUKAN
Adri,  M.  2008. Flash  –  Case  on  Teks  Animation .  http:ilmucomputer.com. Diakses pada tanggal 25 Agustus 2015. Arikunto.  2010. Prosedur  Penelitian  suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta:
Rineka. Cipta.
Ariyani,  Niken  dan  Haryanto,  Dani.  2010. Pembelajaran  Multimedia  di Sekolah. Surabaya: Prestasi Pustaka Ibrahim,  M, et  al. 2000. Pembelajaran  Kooperatif. Surabaya:  UNESA- UNIVERSITY PRESS. Kusumah, Wijaya dan Dwitagama, Dedi. 2011. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Indeks. Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran : Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Sanjaya,  W.  2008. Strategi  Pembelajaran  BerorientasiStandar  Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Utami,  D.  2007. Animasi  dalam  Pembelajaran. www.uny.ac.id/akademik/ default.php . Diakses pada tanggal 25 Agustus 2015.