Jurnal Ilmiah Permas: Jurnal Ilmiah STIKES Kendal Volume  8 No 2, Hal  116 - 122, Oktober 2018 Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Kendal

## GAMBARAN DUKUNGAN SOSIAL TERHADAP KESEJAHTERAAN EMOSIONAL, PSIKOLOGI DAN SOSIAL PADA KESEHATAN JIWA REMAJA
Ni Made Dian Sulistiowati 1 ,Budi Anna Keliat 2 , Besral 3 , Abdul Wakhid 4
1 Program Studi Ilmu Keperawatan, Fakultas Kedokteran, Universitas Udayana
2 Fakultas Ilmu Keperawatan, Universitas Indonesia
3 Fakultas Kesehatan Masyarakat, Universitas Indonesia
4 Fakultar Ilmu Keperawatan, Universitas Ngudi Waluyo Semarang sulistiowati.md@unud.ac.id

## ABSTRAK
Masa  remaja  terjadi  perubahan  yang  dapat  menimbulkan  masalah  jika  tidak  adanya  koping  yang adaptif  yang  dimiliki remaja.  Hal ini  tentunya  perlu diikuti  dengan dukungan sistem  yang  baik  pada remaja  sehingga  remaja  mampu  tetap  memiliki  kesehatan  jiwa  yang  baik  dan  mampu  menggunakan koping  yang  sesuai  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  terjadi.  Penelitian  ini  merupakan penelitiandeskriptif  korelatif dengan  desaincross-sectional untuk  mengetahui  sejauh  mana  hubungan dukungan sosial  terhadap  kesehatan  jiwa  remaja melalui  kesejahteraan  emosional,  psikologis  dan sosial.  Sampel  sebanyak 135  siswa  kelas  7  dan  8  yang  berada  di  SMP  swasta  dan  negeri  di  Kota Denpasar dan Kabupaten Gianyar yang dipilih melalui teknik stratified random sampling. Responden mengisi  kuesioner tentang  dukungan  sosial  (CASSS)  dan  kesehatan  jiwa  (MHC-SF).  Hasil  yang didapatkan  diolah  secara  statistik menggunakan  uji chi  square. Didapatkan  kesejahteraan  psikologi remaja  sebagian  besar  dipengaruhi  oleh  dukungan  sosial  teman  sekelas  dan  sekolah,  sedangkan kesejahteraan  sosial  remaja  dipengaruhi  oleh  dukungan  sosial  orang  tua,  guru,  teman  sekelas  dan sekolah  (p<0.005).  Adapun  faktor  yang  paling  berkontribusi  dalam  kesehatan  jiwa  remaja  adalah dukungan  sosial  orang  tua  (OR  :  5,2;  p<0.005).Diperlukan  peran  serta  antara  orangtua,  guru,  teman sebaya  dalam  membantu  remaja  memahami  perubahan  yang  terjadi  pada  dirinya  sehingga  mampu menggunakan koping adaptif ketika masalah terjadi.

## Kata kunci :Kesehatan jiwa, remaja, dukungan sosial

## DESCRIPTION OF SOCIAL SUPPORT TOWARD EMOTIONAL, PSYCHOLOGY AND SOCIAL WELLBEING AMONG ADOLESCENT’S MENTAL HEALTH

## ABSTRACT
Adolescents  with  low  adaptive  coping  are  potentially  having  difficulties  facing  changes  in  teenage years.  These  adolescents  are  needed  solid  support  systems  to  maintain  mental  health  well-being during  their  difficult  time.  The  supports    help  them  using  adaptive  coping  properly  to  deal  with  the problems.    This  study  is  a  descriptive  study  using  cross  sectional  design  aimed  to  explore  social support  system  effect  on  mental  health  status  on  emotional,  psychological  and  social  well-being. There were 135 students of  grade 7th and 8th at junior high schools in Denpasar participated in this study.  The  participants  filled  up  Social  Support  Questionnaire  (CASSS)  and  Mental  Health Questionnaire  (MHC-SF).  Data  was  analysed  using  Chi  Square.  The  result  shows  that  adol escents’ phychological well-being is influenced by social supports from friends and school, while their social well-being  is  affected  by  social  supports  fulfilled  from  their  parents,  teachers,  friends,  and  school (p<0.005).  The  strongest  contributing  factor  of  adolescent  mental  health  status  is  parental  support socially (OR : 5,2; p<0.005). It is concluded that the role of parents, teachers, and peers is significant in  supporting  adolecents  on  choosing  adaptive  coping  to  deal  with  potential  difficulties  in teenage years.
Keywords: mental health, adolescence, social support

## PENDAHULUAN
Pada  masa  remaja  terdapat  perubahan- perubahan dalam proses pertumbuhan dan juga perkembangan sehingga remaja perlu
beradaptasi  terhadap  perubahan  yang  terjadi.
Remaja mengalami perubahan biologi, psikologis, sosial dan spiritual yang menuntutnya untuk dapat beradaptasi terhadap
Jurnal Ilmiah Permas: Jurnal Ilmiah STIKES Kendal Volume 8 No 2, Hal 116- 122, Oktober 2018 ISSN2089-0834 (Cetak)
Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Kendal
ISSN 2549-8134 (Online)
)
Jurnal Ilmiah Permas: Jurnal Ilmiah STIKES Kendal Volume  8 No 2, Hal  116 - 122, Oktober 2018 Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Kendal
kejadian yang ada. Tentunya bagi remaja yang tidak  mampu  beradaptasi  maka  akan  berisiko untuk  timbulnya  masalah  kesehatan  dalam kehidupannya  seperti  cemas  dan  juga  harga diri  rendah. Dalam  hal  ini,  rasa  percaya  diri yang  dimiliki  remaja  dapat  menimbulkan pandangan  hidup  yang  positif  pada  remaja dalam menghadapi permasalahan dalam hidupnya. Oleh  karena  itulah  pentingnya meningkatkan  koping  pada  remaja  supaya dapat digunakan dalam menghadapi permasalahan  yang  terjadi  dalam  hidupnya. Disisi  lain,  seorang  individu  dikatakan  sehat jiwa  bila  menyadari  kemampuannya,  mampu mengatasi  stres  dalam  hidup,  dapat  bekerja secara  produktif  dan  efektif,  serta  mampu memberikan kontribusi pada lingkungan sekitarnya (Herrman,  Saxena,  &  Moodie, 2005).
Remaja perlu  diimbangi  dengan dukungan sistem pada remaja diantaranya fungsi keluarga  dimana  dalam  rentang  rendah  lebih berisiko  besar  mengalami  masalah  kesehatan jiwa  dibandingkan  dengan  fungsi  keluarga sangat  baik  (Zubrick  et  al.,  2005).  Fungsi lainnya  yaitu  sekolah  yang  merupakan  tempat kedua  setelah  rumah  untuk  mendidik remaja menghadapi  perubahan  yang  terjadi  selama masa  remaja  dan  membantu  remaja  mencapai perkembangan optimal. Berdasarkan hal tersebut  maka  peneliti  ingin  mengetahui bagaimana  gambaran  dukungan  sosial  (guru, orang  tua,  teman  sekelas,  teman  dekat  dan sekolah)  terhadap  kesehatan  jiwa  remaja (kesejahteraan  emosional,  psikologis  dan sosial).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metodekuantitatif yaitu deskriptif  korelatif dengan  desaincross- sectional untuk  mengetahui  sejauh  mana hubungan  dukungan  sosial  terhadap  kesehatan jiwa  remaja.  Penelitian  ini  menggunakan populasi  remaja  SMP  negeri  dan  swasta  di Kota  Denpasar  dan  Kabupaten  Gianyar. Selanjutnya dilakukan pemilihan tempat dengan  cara acak dan  diperoleh  SMP  Widya Sakti, SMP Sila Darma, SMP 9 Denpasar, dan SMP 3 Gianyar. Responden ditentukan dengan menggunakan  teknik purposivesampling yaitu siswa  yang  berada  dikelas  7  dan  8  serta berumur  kurang  dari  15  tahun.  Pada  masing- masing sekolah diambil sebanyak 34 responden  yang  di  tentukan secara  acak
dengan  bantuan  guru  disekolah. Dengan demikian  total  responden  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  136,  namun  ada kuesioner  yang  tidak  diisi  lengkap  sehingga data  yang  dianalisis sebanyak  135  responden. Instrumen  penelitian  menggunakan  kuesioner MHC-SF(Mental Health  Continuum  Short Form)  sebanyak  14  item  pertanyaan  (Keyes, 2002)  yang  ditampilkan  melalui  kesejahteraan emosional,  psikologi  dan  sosial.  Selain  itu kuesioner  CASSS  (Child  and  Adolescent Social  Support  Scale)  yang  terdiri  dari dukungan  orang  tua  sebanyak  12  pertanyaan, dukungan  guru  sebanyak  12  pertanyaan, dukungan teman sekelas sebanyak 12 pertanyaan,  dukungan  teman  dekat  sebanyak 12 pertanyaan, dan dukungan sekolah sebanyak  12  pertanyaan  (Malecki  dkk, 2000).Pengambilan data diawali dengan koordinasi pada pihak sekolah dan dilanjutkan dengan  penjelasan  mengenai  proses  penelitian pada  responden.  Setelah  responden  mengerti dan  setuju  ikut  dalam  proses  penelitian dilanjutkan  dengan  menandatangani  lembar informedconsent sebagai persetujuan mengikuti penelitian. Penelitian ini telah dikaji oleh  Komisi  Etik  Penelitian  Fakultas  Ilmu Keperawatan,  Universitas  Indonesia  dengan no. 265/UN2.F12.D/HKP.02.04/2018.Proses analisa  data  dilakukan  untuk  menjabarkan karakteristik demografi responden menggunakan  distribusi frekuensi  pada  jenis kelamin,  status  tinggal,  riwayat  keluarga, gambaran dukungan sosial dan kesehatan jiwa remaja sedangkan untuk usia dengan menggunakan distribusi rerata serta
menganalisis hubungan dukungan sosial dengan  kesehatan  jiwa  remaja  menggunakan uji chi-square.

## HASIL
Karakteristik  usia  siswa pada  tabel  1 berada pada  rata-rata  12,84  tahun,  sebagian  besar merupakan  perempuan  (51.9%).  Dari  135 siswa disekolah, sebagian besar tinggal dengan keluarga  inti  (71.9%)  dan  tidak  ada  yang memiliki  anggota keluarga  yang  mengalami gangguan  jiwa.  Pada  tabel  2  didapatkan sebagian besar dukungan sosial orang tua, guru berada  pada  tingkat  tinggi  (77%,  71,1%) secara  berurutan.  Untuk  dukungan  sosial teman  sekelas,  teman  dekat  dan  sekolah sebagian  besar  berada  pada tingkat  rendah (60,7%;  51,9%;  65,2%)  secara  berurutan. Gambaran  kesehatan  jiwa  remaja  didapatkan
Jurnal Ilmiah Permas: Jurnal Ilmiah STIKES Kendal Volume  8 No 2, Hal  116 - 122, Oktober 2018 Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Kendal
sebagian besar kesejahteraan emosional, sosial dan  psikologi  berada  pada  tingkat  tinggi (71,9%;  88,1%;  95,6%)  secara  berurutan. Tabel  3  menunjukkan  tidak  adanya  hubungan yang  signifikan  antara  dukungan  orang  tua dengan  kesejahteraan  emosional  (p>0,05). Namun hasil penelitian menunjukkan hubungan  yang  signifikan  antara  dukungan sosial orang tua dengan kesejahteraan psikologis  (p<0.05).  Pada  responden  terlihat
bahwa  pada  kelompok  dukungan  sosial  orang tua  tinggi,  yang  memiliki  kesejahteraan psikologis  tinggi  ada  sejumlah  99%  lebih tinggi dibandingkan dengan proporsi kesejahteraan  psikologi  pada  responden  yang memiliki dukungan orang tua rendah (83,9%). Ditambah  juga  hasil  penelitian  menunjukkan ada hubungan yang signifikan antara dukungan sosial  orang  tua  dengan  kesejahteraan  sosial responden (p<0,05).
Tabel 1.
Karakteristik responden (n=135)
n (%) Umur (tahun) Mean  SD 12,84  0,7 Jenis kelamin Laki-laki 65 (48,1) Perempuan 70 (51,9) Status tinggal Ayah dan ibu kandung 97 (71,9) Keluarga besar 36 (26,7) Lain-lain 2 (1,5) Keluarga dengan gangguan jiwa Ada Tidak ada 0 (0) 135 (100) Tabel 2. Gambaran dukungan sosial dan kesehatan jiwa remaja (n=135) Variabel f (%) Dukungan sosial : orang tua Tinggi 104 (77) Rendah 31 (23) Dukungan sosial : guru Tinggi 96 (71,1) Rendah 39 (28,9) Dukungan sosial : teman kelas Tinggi 53 (39,3) Rendah 82 (60,7) Dukungan sosial : teman dekat Tinggi 65 (48,1) Rendah 70 (51,9) Dukungan sosial : sekolah Tinggi 47 (34,8) Rendah 88 (65,2) Kesejahteraan emosional Tinggi 97 (71,9) Rendah 38 (28,1) Kesejahteraan sosial Tinggi 119 (88,1) Rendah 16 (11,9) Kesejahteraan psikologis Tinggi 129 (95,6) Rendah 6 (4,4)
Jurnal Ilmiah Permas: Jurnal Ilmiah STIKES Kendal Volume  8 No 2, Hal  116 - 122, Oktober 2018 Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Kendal
Pada responden terlihat bahwa pada kelompok dukungan  sosial  orang  tua  tinggi,  yang memiliki  kesejahteraan  sosial  tinggi  sejumlah 93,3%  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan proporsi  kesejahteraan  sosial  pada  responden yang  memiliki  dukungan  orang  tua  rendah (71%).  Selanjutnya  tidak  ada  hubungan  yang signifikan  antara  dukungan  guru  dengan kesejahteraan emosional (p>0.05). Akan tetapi didapatkan  hubungan  yang  signifikan  antara
dukungan  sosial  guru  dengan  kesejahteraan psikologis  dan  kesejahteraan  sosial  responden (p<0,05).  Pada  responden  terlihat  bahwa  pada kelompok  dukungan  sosial  guru  tinggi,  yang memiliki kesejahteraan psikologis tinggi sejumlah  97.9%  lebih  tinggi  dibandingkan dengan proporsi kesejahteraan psikologis pada responden  yang  memiliki  dukungan  guru rendah (89,7%). Tabel 3.

## Analisa hubungan dukungan sosial dengan kesehatan jiwa remaja  (n=135)
Variabel Kesejahteraan emosional Kesejahteraan psikologis Kesejahteraan sosial Tinggi f (%) Rendah f (%) p- value Tinggi f (%) Rendaf n (%) p- value Tinggi f (%) Rendah f (%) p-value Dukungan sosial orang tua Tinggi 77 (74) 27 (26) 0.301 103 (99) 1 (1) 0.000 97 (93.3) 7 (6.7) 0.001 Rendah 20 (64.5) 11 (35.5) 26 (83.9) 5 (16.1) 22 (71) 9 (29) Dukungan sosial : Guru Tinggi 70 (72.9) 26 (27.1) 0.666 94 (97.9) 2 (2.1) 0.037 89 (92.7) 7 (7.3) 0.010 Rendah 27 (69.2) 12 (30.8) 35 (89.7) 4 (10.3) 30 (76.9) 9 (23.1) Dukungan sosial : teman sekelas Tinggi 42 (79.2) 11 (20.8) 0.125 52 (98.1) 1 (1.9) 0.246 51 (96.2) 2 (3.8) 0.020 Rendah 55 (67.1) 27 (32.9) 77 (93.9) 5 (6.1) 68 (82.9) 14 (17.1) Dukungan sosial : teman dekat Tinggi 51 (78.5) 14 (21.5) 0.100 64 (98.5) 1 (1.5) 0.114 58 (89.2) 7 (10.8) 0.708 Rendah 46 (65.7) 24 (34.3) 65 (92.9) 5 (7.1) 61 (87.1) 9 (12.9) Dukungan sosial : sekolah Tinggi 36 (76.6) 11 (23.4) 0.370 46 (97.9) 1 (2.1) 0.340 45 (95.7) 2 (4.3) 0.046 Rendah 61 (69.3) 27 (30.7) 83 (94.3) 5 (5.7) 74 (84.1) 14 (15.9)
Pada responden terlihat bahwa pada kelompok dukungan  sosial  guru  tinggi,  yang  memiliki kesejahteraan  sosial  tinggi  sejumlah  92,7% lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  proporsi kesejahteraan  sosial  pada  responden  yang memiliki  dukungan  guru  rendah  (76,9%). Selanjutnya tidak ada hubungan yang signifikan  antara  dukungan  sosial  teman sekelas  dengan  kesejahteraan  emosional  dan kesejahteraan  psikologis  (p>0.05).  Tetapi didapatkan  hubungan  yang  signifikan  antara dukungan  sosial  teman  sekelas  dengan kesejahteraan sosial responden. Pada responden  terlihat  bahwa  pada  kelompok dukungan  sosial  teman  sekelas  tinggi,  yang memiliki  kesejahteraan  sosial  tinggi  sejumlah 96,2%  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan proporsi  kesejahteraan  sosial  pada  responden yang memiliki dukungan teman sekelas rendah (82,9%).  Selain  itu  tidak  ditemukan  adanya hubungan  yang  signifikan  antara  dukungan
teman  dekat  dengan  kesejahteraan  emosional, kesejahteraan  psikologis  dan  kesejahteraan sosial (p>0.05).
Dari  data  juga  ditemukan  tidak  adanya hubungan yang  signifikan  antara  dukungan sosial sekolah dengan kesejahteraan emosional dan kesejahteraan psikologis (p>0.05). Namun didapatkan  hubungan  yang  signifikan  antara dukungan  sosial  sekolah  dengan  kesejahteraan sosial  responden  (p<0.05).  Pada  responden terlihat bahwa pada kelompok dukungan sosial sekolah  tinggi,  yang  memiliki  kesejahteraan sosial  tinggi  sejumlah  95,7%  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  proporsi  kesejahteraan sosial pada responden yang memiliki dukungan sosial sekolah rendah (84,1%). Pada tabel  4  didapatkan  data  bahwa  variabel  yang paling  mempengaruhi  kesehatan  jiwa  remaja adalah  dukungan  sosial  orang  tua  dimana sebesar 5,2 kali.
Jurnal Ilmiah Permas: Jurnal Ilmiah STIKES Kendal Volume  8 No 2, Hal  116 - 122, Oktober 2018 Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Kendal
Tabel 4. Faktor yang mempengaruhi kesehatan jiwa remaja Variabel B P value Adj OR 95% CI Dukungan sosial orang tua 1,643 0,001 5,2 1,9-13,8

## PEMBAHASAN
Dukungan  sosial  orang  tua  berada  pada kategori tinggi. Hal ini tentunya menjadi salah satu  faktor  protektif  yang  dimiliki  remaja sehingga  remaja memiliki  kemampuan  dalam mengatasi faktor risiko yang terjadi.  Keluarga merupakan  lingkungan  pertama  bagi  remaja dimana  sifat  dan  pembawaan  serta  perilaku remaja diambil dan diadopsi dari orang tuanya dan  anggota  keluarga  lainnya.  Keluarga memiliki fungsi antara lain (Yusuf, 2010) (1) memberikan  rasa  aman  bagi  remaja  dan anggota  keluarga  lainnya,  (2)  merupakan sumber  pemenuhan  kebutuhan  psikologis  dan fisiologis remaja, (3) sumber kasih sayang dan juga  penerimaan,  (4)  model  yang  tepat  bagi anak  untuk  belajar  menjadi  masyarakat  yang baik,  (5)  memberikan  bimbingan  yang  tepat terhadap perilaku sosial remaja,
(6)
membentuk karakter anak dalam
menyelesaikan  masalah,  (7)  memberikan bimbingan dalam belajar keterampilan sehingga dapat menyesuaikan diri, (8) membimbing  remaja  mengembangkan  aspirasi dan  pendapat,  (9)  merangsang  remaja  untuk berprestasi  disekolah  dan  masyarakat,  (10) teman  bagi  anak  baik  didalam  rumah  maupun diluar rumah.
Selain itu, pola asuh sangat berpengaruh dalam munculnya  faktor  risiko  pada  remaja. Orang tua  dengan  pola  otoriter,  memiliki  responsif yang rendah tetapi menginginkan kontrol yang tinggi  dengan  menetapkan  standar  perilaku yang  menuntut tingkat kedewasaan yang tidak realistis  pada  anak.  Keinginan  untuk  dihargai dan  otonomi  serta  kebebasan  anak  sangat dibatasi. Anak-anak menjadi cenderung bermuka  masam,  menantang,  bergantung  dan tidak  kompeten  secara  sosial  (terutama  anak laki-laki).  Orangtua  dengan  pola  permisif, sangat  tinggi  dalam  hal  responsif,  namun rendah  dalam  kontrol  dan  kendali.  Orang  tua lebih menoleransi perilaku dan tidak menetapkan  standar  yang  konsisten  untuk perilaku  anak.  Anak  dapat  berlaku  seenak hatinya  tanpa  memperhatikan  norma  yang berlaku. (Dogra  &  Leighton,  2009).  Tentunya remaja  yang  orang  tuanya  mengadopsi  gaya
otoritatif  akan  bersikap  mandiri  dan  memiliki tanggung jawab sosial.
Peran  orang  tua  salah  satunya  adalah  menjadi manajer yang efektif, yang membantu menemukan  informasi,  membuat  kontak, membantu  menyusun  pilihan-pilihan,  dan memberikan  remaja  bimbingan.  Peran  inilah yang  dapat  membantu  remaja  menghindari perangkap dan membiarkan remaja menyelesaikan  tugas  dengan  membuat  pilihan dan  keputusan  jiwa.  Menurut Zubrick  et  al., (2005) anak  remaja  dengan  fungsi  keluarga yang  rendah  lebih  berisiko  besar  mengalami masalah  kesehatan  jiwa  dibandingkan  dengan fungsi  keluarga  sangat  baik.  Hal  ini  diperkuat oleh Repetti,  Taylor,  &Seeman  (2002) mengatakan  bahwa  keluarga  yang  memiliki risiko  dimana  ada  hubungan  yang  kurang dinamis  dalam  keluarga,  tidak  ada  dukungan dan  tidak  peduli  maka  dapat  mengganggu fungsi psikososial dari keluarga dan gangguan kesehatan  mental  yang  buruk  bagi  semua anggota  keluarga.  Berdasarkan  pemahaman inilah dijelaskan mengenai pentingnya dukungan  orang  tua  terhadap  kesehatan  jiwa remaja.
Dukungan  sosial  guru  sebagian  besar  berada pada  kategori tinggi.  Hal  ini  dapat  disebabkan karena waktu kedua remaja selain berinteraksi dengan  orangtua  adalah  berinteraksi  dengan guru  sebagai  orang  tua  disekolah.    Disinilah guru perlu menciptakan lingkungan kelas yang positif  diantaranya  menggunakan  strategi otoritatif  dan  mengelola  aktivitas-aktivitas kelompok secara efektif pada siswa.  Para guru otoritatif  memiliki  siswa  yang  cenderung percaya  diri,  mampu  menunda  kepuasan  dan mampu  berinteraksi  dengan  baik  bersama kawan  sebayanya  dan  memperlihatkan  harga diri  yang  tinggi.  Guru  dapat  mendorong  siswa untuk  berpikir  dan  melakukan  secara  mandiri tetapi  tetap  dipantau  secara  efektif.  Guru  juga harus melibatkan siswa dalam komunikasi dua arah  dan  peduli  pada  mereka.  Aturan ditetapkan  dengan jelas  berdasarkan  masukan- masukan  yang  diperoleh  dari  para  siswa (Santrock,  2014).  Oleh  karena  itulah  maka
Jurnal Ilmiah Permas: Jurnal Ilmiah STIKES Kendal Volume  8 No 2, Hal  116 - 122, Oktober 2018

## Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Kendal
guru  perlu  memberikan  banyak  kesempatan kepada para siswa untuk belajar bersama guru dan  kawan-kawan  sebaya  dalam  menyusun pemahaman.
Dukungan  teman  sekelas  dan  teman dekat sebagian  besar  pada  kategori  rendah.  Hal  ini dapat  disebabkan apabila  kelompok  remaja mampu  memberikan rolemodel yang  positif bagi  kelompoknya,  adanya  norma  yang berlaku  dalam  kelompok  yang  bersifat  positif bagi kesehatan jiwa remaja (US Department of Health  And  Human  Services,  2009).  Hal  ini sesuai  dengan Dogra  &  Leighton  (2009) dimana    penerimaan  teman  sebaya  dan pertemanan  mempengaruhi  harga  diri  dan penyesuaian psikologis anak. Hubungan dengan  teman  sebaya  bisa  memiliki  pengaruh negatif  dan  positif  pada  remaja.  Kebutuhan akan  penerimaan  oleh  teman  sebaya  dan keinginan  masuk  dalam  kelompok  dapat membuat  remaja  terlibat  dalam  perilaku  yang berlaku  dalam  kelompok  tersebut,  termasuk perilaku  berisiko  sehingga  remaja  harus melakukan pertahanan terhadap perilaku tersebut.Selain  itu  kelompok  teman  sebaya sebagai  lingkungan  sosial  remaja  memiliki peranan penting dalam perkembangan kepribadian  remaja.    Peranan  yang  dimaksud diantaranya (1) sosial kognisi yaitu kemampuan untuk memikirkan pikiran, perasaan, motif serta tingkah laku remaja serta orang disekitarnya.  Remaja  mampu  menjalin hubungan  sosial  lebih  baik  melalui  teman sebayanya.  Melalui  kemampuan  inilah  remaja memiliki  minat  untuk  bergaul  dan  menjalin persahabatan dengan temannya, (2) konformitas  yaitu  menyamakan  motif  dengan nilai-nilai,  kebiasaan,  hobi  dan  budaya  antar teman  sebayanya  (Yusuf,  2010).  Oleh  karena itulah,  kelompok  diharapkan  dapat  membantu remaja  dalam  mempraktikkan  keterampilan interpersonal dan  berorganisasi  sehingga diharapkan berhasil dalam menjalankan perannya sebagai orang dewasa.
Dukungan sekolah sebagian besar berada pada kategori  rendah.    Dalam  hal  ini,  sekolah merupakan  tempat  kedua  setelah  rumah  untuk mendidik  remaja  menghadapi  perubahan  yang terjadi  selama  masa  remaja  dan  membantu remaja mencapai perkembangan optimal. Pada lingkungan sekolah, remaja memiliki kesempatan  untuk  ikut  serta  dalam  kehidupan
sekolah  dan  adanya  penghargaan  positif  dari keberhasilan  akademik  yang  dicapai  remaja. Pada  lingkungan  masyarakat,  remaja  memiliki keterkaitan dengan masyarakat, adanya pengalaman  budaya  yang  positif,  terdapatnya role  model yang  positif,  adanya  penghargaan untuk keikutsertaan remaja didalam masyarakat  serta  memiliki  koneksi  dengan organisasi  masyarakat (WHO,  2005).Transisi antara  sekolah  menengah  pertama  dengan lanjut terbukti sangat membuat remaja tertekan karena  dibutuhkannya  anak  yang  lebih  bisa mandiri ketika ditahapan lanjutan. Oleh karena itu,  anak yang  sehat  secara  mental  lebih memungkinkan untuk berhasil disekolah sehingga sekolah perlu mempromosikan pembelajaran  akademis  dengan  sosial  dan emosional.
Kesehatan  jiwa  dilihat  dari  kesejahteraan emosional,  psikologis  dan  sosial  berada  pada tingkat  tinggi. Menurut  Bradburn  seseorang akan  memiliki  pengalaman  lebih  besar terhadap kesejahteraan psikologi jika didominasi  oleh  afek  positif.  Sehingga  bisa dikatakan jika kesejahteraan psikologi seseorang  akan  rendah  ketika  didominasi  oleh afek  yang  negatif (Herrman  et  al.,  2005). Individu  dikatakan  berfungsi  dengan  baik apabila individu mampu mengeluarkan potensinya  menjadi  sesuatu  yang  bermakna dan  berharga  bagi  orang  sekitarnya  (Keyes, 2014).  Berdasarkan  akan  hal  ini  maka  remaja kemungkinan sudah mampu mengenali potensi dirinya    walaupun  belum  maksimal  karena masih  ada sebesar 28%  remaja  yang  memiliki kesejahteraan  emosional  yang  rendah,  dan 11%  memiliki  kesejahteraan  sosial  yang rendah. Penerimaan sosial dimaksudkan sebagai sikap positif atas penerimaan, pengakuan  dan  pemberian  izin  hadirnya seseorang  dalam  masyarakat.  Individu  yang menerima kehidupan sosialnya akan menunjukkan  sikap  dan  pandangan  yang  baik terhadap  masyarakatnya  dan  menerima  baik buruknya  sifat  masyarakat.  Dengan  adanya kedekatan  sosial  mencerminkan  ketertarikan seseorang  pada  kehidupan  sosialnya.  Dalam hal  ini  remaja  dapat  menganggap  kehidupan sosialnya  dapat  dimengerti,  bermakna  dan bernilai  positif,  sehingga  dengan  adanya integrasi  sosial  mengungkapkan  perasaan nyaman  berada  dalam  komunitas,  merasa
Jurnal Ilmiah Permas: Jurnal Ilmiah STIKES Kendal Volume  8 No 2, Hal  116 - 122, Oktober 2018 Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Kendal
menjadi  bagian  dalam  masyarakat  serta mendapatkan dukungan didalamnya.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Hasil menunjukkan dukungan sosial orang tua sangat  berpengaruh  terhadap  kesehatan  jiwa remaja  sehingga  perlu  adanya  suatu program berkelanjutan  antara  sekolah  dan  rumah  serta kontribusi  aktif  orangtua  bersama  guru  dan sekolah  dalam  memahami  remaja  sehingga remaja  mampu  menggunakan  kopingnya dengan baik dan tercapainya remaja yang sehat jiwa  yang  dinilai  dari  sejahteranya  remaja secara psikis, emosi dan sosial.

## Saran
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi dasar  pengembangan  program  preventif  dan promotif  pada  kesehatan  jiwa  remaja  yang melibatkan  peran  serta  keluarga,  sekolah, teman  sebaya  sehingga  remaja  mampu memiliki  faktor  protektif  yang  baik  dan mampu mengatasi masalah yang terjadi dengan adaptif.

## Ucapan terima kasih
Penelitian  ini  didanai  oleh  KEMENRISTEK- DIKTI  dan  LPPM  Universitas  Udayana melalui Hibah Disertasi Doktor tahun 2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Herrman, H., Saxena, S., & Moodie, R. (2005).
Promoting  Mental  Health:  Concepts, emerging  evidence,  practice :  report  of
the World Health Organization, Department  of  Mental  Health  and Substance  Abuse  in  collaboration  with the Victorian health promotion Foundation  and  the  University  of Melbourne. In Wrold Health Organization Press. Zubrick,  S.  R.,  Ward,  K.  A.,  Silburn,  S.  R.,
Lawrence, D., Williams, A. A., Blair, E.,

## … Sanders, M. R. (2005). Prevention of
Child  Behavior  Problems  Through Universal  Implementation  of  a  Group Behavioral Family Intervention. Journal of  Prevention  Science, 6(4),  287 – 304. https://doi.org/10.1007/s11121-005- 0013-2
Dogra,  N.,  &  Leighton,  S.  (2009). Nursing  in Child  and  Adolescent  Mental  Health. England: McGraw Hill.
Santrock, J. W. (2014). Child Development (14 th edit). New York: McGraw Hill.
US  Department  of  Health  And  Human Services.  (2009).  Risk  and  Protective Factors  for  Mental  ,  Emotional  ,  and Behavioral Disorders Across the.
Keyes,  C.  L.  M.  (2014).  Mental  health  as  a complete  state:  How  the  salutogenic perspective  completes  the  picture.  In Bridging  Occupational,  Organizational and  Public  Health:  A  Transdisciplinary Approach (Vol.  9789400756,  pp.  179 – 192). https://doi.org/10.1007/978-94- 007-5640-3-11
Yusuf,  S.  (2010). Psikologi perkembangan anak  dan  remaja.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
WHO.  (2005).  Child  and  adolescent  mental health  policies  and  plans.  In WHO Library Cataloguing-in-Publication
Data.
Repetti, R. L., Taylor, S. E., & Seeman, T. E. (2002).  Risky  Families :  Family Social Environments  and  the  Mental  and Physical
Health of Offspring. Psychological  Bulletin, 128(2),  330 – 366.
https://doi.org/10.1037//0033-
2909.128.2.330