Volume 3 Nomor 2, 2018

## HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA DENGAN KECERDASAN EMOSIONAL DAN SIKAP KEBERAGAMAAN MAHASISWA BATUSANGKAR
OLEH: SISRAZENI S.Psi I.,M.Pd
Masalah  pokok  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  hubungan  pola  asuh  orang  tua  dengan kecerdasan  emosional  dan  sikap  kenberagamaan  Mahasiswa  IAIN    Batusangkar.    jika  terdapat korelasi,  seberapa  erat  korelasiantara  pola  asuh  demokratis  dan  kecerdasan  emosionaltersebut. Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hubungan  antara  pola  asuh demokratis dan kecerdasan emosionalMahasiswa IAIN Batusangkar
Jenis  penelitian  ini  termasuk  kepada  penelitian  korelasional  dengan  metode  yang digunakan adalah metode deskriptif kuantitatif.  Dalam penelitian ini  yang menjadi  populasinya adalah  Mahasiswa  semester  II  Jurusan  Bimbingan  Konseling    dapun  sampel  penelitian  diambil dengan  menggunakan simple  random  sampling, maka  diperoleh  sampel  sebanyak  45  orang Mahasiswa dan  Data tentang hubungan antara pola asuh demokratis dan kecerdasan emosional dikumpulkan melalui angket yang diberikan kepada Mahasiswa yang menjadi sampel penelitian.
Hasil  analisis  data  dengan  menggunakan  teknik  korelasi product  moment diperoleh hasilbahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  pola  asuh  demokratis  dan  kecerdasan emosional(Ha)  dapat  diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pola  asuh  demokratis  merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi kecerdasan emosional Mahasiswa.

## Pendahuluan
Manusia  merupakan  makhluk  biologis  yang  memiliki  akal  pikiran  yang  membedakan manusia  dengan  makhluk  ciptaan  tuhan  yang  lainnya,  sebagai  makhluk  biologis  manusia mempunyai  potensi-potensi  diri  yang  harus  dikembangkan,  salah  satunya  adalah  kecerdasan emosional atau biasa disebut dengan EQ, karena manusia juga merupakan makhluk sosial yang akan menempatkan diri dengan lingkungan. Tempat pertama kali individu berinteraksi adalah di dalam keluarganya, mulai dari dalam kandungan ibunya seorang anak sudah mulai mendapatkan stimulus-stimulus dari ibu, ayah dan lingkungan keluarganya.
Keluarga  merupakan  tempat  pertama  yang  memberikan  pengaruh  terhadap  berbagai aspek  perkembangan  anak.  kondisi  dan  tata  cara  kehidupan  keluarga  merupakan  lingkungan yang kondisif bagi anak. Orang tua memegang peranan yang istimewah dalam hal informasi dan cermin tentang diri seseorang.
Menurut  Hasan  Langgulang  yang  dikutip  oleh  Moh.  Padil  dan  Triyo  Suprayitno  dalam bukunya  “ada  tujuh  bidang-bidang  yang  dapat  dikembangkan  oleh  orang  tua  dalam  rangka
pendidikan  keluarga,  yaitu  pendidikan  jasmani,  kesehatan  akal  (intelektual),  agama,  psikologi dan emosi, akhlak dan sosial anak”.
Berdasarkan  kutipan  di  atas  dapat  dipahami  keluarga  memiliki  peranan  yang  sangat penting dalam mengembangkan potensi dan kepribadian anak, yaitu dalam pendidikan jasmani, kesehatan akal atau intelektual, agama, psikologi dan emosi, akhlak dan sosial anak. Lebih lanjut Moh. Padil dan Triyo Suprayitno mengatakan:
Keluarga  adalah  kelompok  sosial  terkecil,  yang  umumnya  terdiri  dari  ayah,  ibu,  dan anak,  hubungan  sosial  diantara  keluarga  relatif  tetap  yang  didasarkan  pada  ikatan  dara, perkawinan atau adopsi, hubungan antar keluarga dijiwai oleh suasana afeksi dan rasa tanggung jawab,  fungsi  keluarga  adalah  memulihkan,  merawat,  dan  melindungi  anak  dalam  rangka sosialisasi  agar  mereka  mampu  mengendalikan  diri  dan  berjiwa  sosial.Berdasarkan  kutipan  di atas dapat dipahami keluarga merupakan kelompok sosial terkecil yang terdiri dari ayah, ibu, dan anak, yang memiliki ikatan darah dan adopsi. Keluarga memiliki tanggung jawab yang berfungsi merawat dan melindungi anak dalam rangka sosialisasi agar mereka mampu mengendalikan diri dan berjiwa sosial.
Pengertian pola asuh  yang dikutip oleh Mona Yulia Zulfa, dalam skripsinya, “pola asuh merupakan cara dalam merawat, mendidik, mengawasi, melindungi, dan memberikan rasa aman kepada  anak”.  Sedangkan  menurut  Edwards  (2006)  menyatakan  bahwa  “pola  asuh  merupakan interaksi anak dan orang tua mendidik, membimbing, dan mendisiplinkan serta melindungi anak untuk mencapai kedewasaan sesuai dengan norma-norma yang ada dalam masyarakat.Pola asuh acceptance sebenarnya sama denga pola asuh demokratis dan otoritatif, disini Syamsu Yusuf & Juntika Nurihsan menggunakan istilah acceptance yang artinya penerimaan, dapat dipahami dari ciri-ciri  dan  defenisi  pola  asuh  demokratis  yang  dikutip  diatas  ciri-ciri  pola  asuh  demokratis secara  umum  yaitu  adanya:Kehangatan  ,  Kedisiplinan,  Kebebasan,  Hadiah  dan  hukuman  dan Adanya penerimaan.
Pola  asuh  demokratis  memungkinkan  menghasilkan  keluarga  yang  bahagia,  karena mereka  dapat  menyeimbangkan  antara  hak  dan  kewajiban  anak,  adanya  aturan,  tidak  terlalu mengekang,  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  beragumentasi.  Syamsu  Yusuf  & Juntika Nurihsan mengatakan “keluarga bahagia merupakan suatu hal  yang sangat penting bagi perkembangan emosi para anggotanya (terutama anak)”
Intelegensi emosional adalah kemampuan untuk melihat, mengamati, mengenali bahkan mempertanyakan  tentang  “diri”  sendiri; Who  Am  I ?  Siapakah  “aku”  ini  sesungguhnya?. Menurut Daniel Goleman, kecerdasan emosi atau emotional intelligence adalah “kemampuan
Volume 3 Nomor 2, 2018
mengenali perasaan kita sendiri dan perasaan orang lain, kemampuan memotivasi diri sendiri, dan mengelolah emosi dengan baik pada diri sendiri dan berhubungan dengan orang lain”.
Mustaqim juga mengungkapkan kecerdasan emosi memiliki lima unsur yaitu kesadaran diri (self-awereness), pengaturan  diri (self-regulation), motivasi (motivation), empati (empathy) dan keterampilan sosial (social skiil).
Berdasarkan  observasi  atau  pengamatan  yang  peneliti  lakikan  di  IAIN  Batusangkar masih  banyak  mahasiswa  yang  kurang  memiliki  rasa  empati  kepada  teman  sebaya  dan lingkungan nya, banyak kasus kasus yang ditemukan kurang nya rasa kepedulian mahasiswa dalam berinteraksi sesamanya dan bahkan pada dosen-dosen nya   berdasarkan Fenomena di atas tentunya memiliki pemicu atau memiliki hubungan mengapa bisa timbulnya tingkah laku mahasiswa seperti  yang dijabarkan diatas, yaitu adanya faktor internal (dalam) dan eksternal (luar) diri

## A. Identifikasi Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  peneliti  uraikan,  banyak  permasalahan  yang bisa  diteliti  yaitu,  hubungan  antara  pola  asuh  demokratis  dengan  kecerdasan  emosional mahasiswa  deskripsi  pola  asuh  demokratis  dan  kecerdasan  emosional  mahasiswa  dan, Perbandingan antara pola asuh demokratis dengan kecerdasan emosional mahasiswa

## B. Batasan dan Rumusan Masalah
Berdasarkan  identifikasi  masalah  di  atas  dan  agar  masalah  yang  diteliti  tersebut  lebih terarah,  maka  peeneliti    membatasi  masalah  yang  akan  diteliti  yaitu  “Hubungan    Pola  Asuh Demokratis dengan Kecerdasan Emosional Siswa di IAIN Batusangkar”. Berdasarkan batasan masalah di atas peneliti dapat merumuskan masalah yang akan diteliti rumusan masalah dari penelitian  ini  adalah  “apakah  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  pola  asuh  demokratis dengan kecerdasan emosional Mahasiswa IAIN Batusangkar.

## KAJIAN TEORI

## A. Pola Asuh Demokratis

## 1. Pengertian Pola Asuh Demokratis
Orang  tua  adalah  anggota  atau  personil  yang  ada  dalam  sebuah  lembaga  keluarga yang  terdiri  dari  Ayah  dan  Ibu,  yang  terikat  dengan  hubungan  pernikahan.  Selanjutnya menurut  Abdul  Ghofur,  dkk  secara  etimologi  pola  berarti  bentuk,  tata  cara.  Sedangkan asuh  berarti  menjaga,  merawat  dan  mendidik,  dengan  ini  dapat  didefenisikan  pola  asuh merupakan bentuk, sistem, ataupun cara-cara dalam menjaga, merawat dan mendidik.
Orang tua otoritatif berbeda dengan orang tua otoriter maupun orang tua permisif, berusaha menyeimbangkan antara batas-batas yang jelas dan lingkungan rumah yang baik untuk tumbuh. Orang tua otoritatif menghargai  kemandirian anak-anaknya, tetapi  menuntut mereka memenuhi standar  tanggung  jawab  yang  tinggi  kepada  keluarga,  teman,  dan  masyarakat.  Seperti  yang mungkin  anda  harapkan,  dari  setiap  penelitian,  orang  tua  otoritatif  dianggap  mempunyai  gaya yang  lebih  mungkin  menghasilkan  anak-anak  percaya  diri,  mandiri,  imajinatif,  mudah beradaptasi, dan disukai banyak orang, yakni anak-anak dengan kecerdasan emosional berdrajat tinggi.
Dapat  disimpulkan  dari  uraian  di  atas  pola  asuh  demokratis  adalah  cara  dan  upaya  orang tua  dalam  mendidik,  merawat,  dan  menjaga  anak  dengan  penuh  kasih  sayang,  hangat,  disiplin, aktif  dan  terarah,  menempatkan  anak  sebagai  faktor  utama  yang  terpenting  dalam  pendidikan, mau  menampung  ide,  inspirasi  anak  dan  mengikut  sertakan  anak  dalam  musyawarah,  namun tidak  tertutup  kemungkinan  adanya  pengawasan  serta  peraturan  dengan  nilai  dan  norma  dari orag tua.

## 2. Ciri-Ciri Pola Asuh Demokratis
Para  orang  tua  dapat  mempengaruhi  kepribadian  anak-anak  mereka  secara  signifikan melalui berbagai  hal  yang mereka lakukan, dalam  hal  ini peneliti menfokuskan pada pola  asuh demokrats,  anak-anak  dari  orang  tua  demokratis  tampaknya  berkembang  dengan  baik  dan menjadikan anak tumbuh dengan kecakapan sosial yang baik karena mareka yang diasuh dengan pola  demokrasi  tumbuh  sesuai  dengan  norma  dan  dapat  diterima  ditengah-tengah  masyarakat. Jeanne Ellis Ormrod mengatakan:
Anak-anak  yang berasal  dari keluarga otoritatif umumnya gembira, bersemangat, percaya diri, dan mandiri. Mereka menjalin hubungan pertemanan dengan mudah, memiliki keterampilan sosial yang baik, dan menunjukkan kepedulian terhadap hak dan kebutuhan orang lain.
Dalam  hal  ini  Bimo  Walgito  menjelaskan,  sikap  asuhan  demokratis  mempunyai  ciri-ciri sebagai berikut:
a. Apabila anak harus melakukan suatu aktivitas, orang tua memberikan penjelasan alasan perlunya hal tersebut dikerjakan
b. Anak  diberi  kesempatan  untuk  memberikan  alasan  mengapa  ketentuan  itu dilanggar sebelum menerima hukuman
c. Hukuman diberikan berkaitan dengan perbuatannya dan berat ringannya hukuman tergantung kepada pelanggarannya
d. Hadiah dan pujian diberikan oleh orang tua untuk prilaku yang diharapkan.
Volume 3 Nomor 2, 2018
Berdasarkan  kutipan  di  atas  dapat  dipahami  ciri-ciri  pola  asuh  demokratis  adalah,  anak bebas  dalam  berpendapat  dan  memberikan  penjelasan  diiringi  dengan  aturan  dan  norma  yang ada, apabila melanggar aturan dihukum sesuai dengan perbuatan yang dilakukan, adanya pujian dan pemberian hadiah apabila anak berprestasi dan membanggakan orang tua, hal ini jelas sekali menjadikan  anak  bahagia,  percaya  diri,  mandiri,  mamiliki  keterampilan  sosial  yang  baik. Selanjutnya  Syamsu  Yusuf  &  Juntika  Nurihsan,  menjelaskan  pola  prilaku  orang  tua  dan dampaknya terhadap tingkah laku anak, pola prilaku acceptance sebagai berikut:
1. Memberikan perhatian dan cinta kasih yang tulus kepada anak
2. Menempatkan anak dalam posisi yang penting dirumah
3. Mengembangkan hubungan yang hangat dengan anak
4. Bersikap respek terhadap anak
5. Mendorong anak untuk menyatakan perasaan dan pendapatnya
6. Berkomunikasi dengan anak secara terbuka, dan mau mendengarkan masalahnya
Pola asuh acceptance sebenarnya sama denga pola asuh demokratis dan otoritatif, disini Syamsu  Yusuf  &  Juntika  Nurihsan  menggunakan  istilah acceptance yang  artinya  penerimaan, penerimaan yang baik dan tepat sehingga profil prilaku anak sebagai berikut:
a. Mau bekerja sama (koperatif)
b. Bersahabat (friendly)
c. Loyal
d. Emosinya stabil
e. Ceria dan bersikap optimis
f. Mau menerima tanggung jawab
g. Jujur
h. Dapat dipercaya
i. Memiliki perencanaan yang jelas untuk masa depan
j. Bersikap realistik (memahami kekuatan dan kelemahan dirinya secara optimal)
Berdasarkan kutipan dan uraian ciri-ciri di atas dapat dipahami ciri-ciri pola asuh demokratis adalah:
a. Meletakkan anak pada prioritas utama, memberikan kasih sayang dan membangun hubungan yang hangat (mendengarkan ia bercerita)
b. Memberikan anak kebebasan untuk berpendapat dan berargumentasi
c. Memberikan aturan-aturan dan norma yang sesuai dengan perkembangan anak
d. Melibatkan anak dalam musyawarah dan pengambilan keputusan
e. Memberi sanksi sesuai dengan perbuatan yang dilakukan
f. Memotivasi anak untuk berprestasi
g. Memberi  hadiah  dan  pujian  apabila  anak  mendapat  prestasi  dan  membanggakan orang tua
3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pola Asuh Orang Tua
Ade RS mengatakan “terdapat beberapa hal yang mempengaruhi pola asuh orang tua, yaitu (a) jenis kelamin, (b) kebudayaan, dan (c) status sosial”. Diuraikan sebagai berikut:
a. Jenis kelamin
Dalam  mendidik  anak-anaknya,  orang  tua  cenderung  membedakan  perlakuannya antara anak laki-laki dengan anak perempuan. Kepada anak laki-laki cara didikan yang diberikan oleh orang tua biasanya agak keras. Hal ini disebabkan karena anak laki-laki akan  menjadi  pemimpin  baik  dalam  lingkingan  kecil  maupun  besar,  oleh  karena  itu dididik dengan didikan yang agak keras dibandingkan dengan anak perempuan, hal ini akan  membuat  anak  laki-laki  menjadi  pribadi  yang  bertanggung  jawab,  tangguh  dan tidak  mudah  menyerah.  Sedangkan  didikan  yang  diberikan    kepada  anak  perempuan, yang  biasanya  lunak  dan  tidak  keras.  Hal  ini  disebabkan  karena  anak  perempuan  itu harus bersikap lembut, rahma, penurut, tidak suka membanta dan penuh kasih sayang.
b. Kebudayaan
Latar belakang budaya menciptakan perbedaan dalam pola asuh anak. Hal ini juga terkait  dengan  perbedaan  peran  anak  perempuan  dengan  anak  laki-laki  dalam  suatu kebudayaan  masyarakat.  Pada  hakekatnya  pergaulan  antara  anak  laki-laki  dan  anak perempuan itu berbeda. Anak perempuan dilarang oleh orang tua untuk keluar malam, karena  budaya  masyarakat  memandang  tidak  layak  dan  tidak  pantas  seorang  anak perempuan  masih  berkeliaran  di  luar  rumah  pada  malam  hari.  Berbeda  dengan  anak laki-laki yang biasanya diberi kebebasan walaupun anak laki-laki dididik dengan keras. c. Status sosial
Status  sosial  orang  tua  juga  mempengaruhi  mereka  dalam  memberikan  didikan kepada  anak-anaknya.  Terkait  dengan  hal  ini  Pikunas  (dalam    Syamsu  Yusuf) menyatakan bahwa:
Orang tua kelas bawah cenderung lebih keras dan lebih sering menggunakan hukuman  fisik,  dibandingkan  dengan  orang  tua  kelas  menengah.  Orang  tua  dari
Volume 3 Nomor 2, 2018
kelas  atas  cenderung  lebih  memanfaatkan  waktu  luangnya  dengan  kegiatan- kegiatan  tertentu,  lebih  memiliki  latar  belakang  pendidikan  yang  reputasinya tinggi, dan senang mengembangkan apresiasi estetikanya.
Berdasarkan  kutipan  dan  uraian  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  faktor-faktor  yang mempengaruhi pola asuh orang tua adalah jenis kelamin anak, adanya perbedaan perlakuan antara  anak  laki-laki  dan  anak  perempuan,  yang  kedua  yaitu  kebudayaan  yang  dianut ditengah-tengah  masyrakat,  dan  yang  ketiga  yaitu  faktor  ekonomi  secara  tidak  langsung juga  membedakan  pola  asuh  yang  diberikan  oleh  orang  tuanya.  Orang  tua  yang  kondisi ekonominya menengah ke bawah cenderung lebih perhatian kepada anaknya, dibandingkan dengan orang tua yang ekonominya kelas atas. Sedangkan menurut Shchib (dalam Dina S), secara khusus pola asuh orang tua terhadap anak-anaknya sangat dipengaruhi oleh faktor- faktor sebagai berikut:
a. Pengalaman  masa  lalu,  perlakuan  orang  tua  terhadap  anak-anaknya mencerminkan  perlakuan  yang  mereka  terima  waktu  kecil  dulu.  Bila  perlakuan yang mereka terima keras dan kejam, maka perlakuan terhadap anak-anaknya juga keras sepert itu.
b. Kepribadian  orang  tua,  kepribadian  orang  tua  dapat  mempengaruhi  cara mengasuhnya. Orang tua yang berkepribadian tertutup dan konservatif cenderung memperlakukan anaknya dengan ketat dan otoriter.
c. Nilai-nilai  yang  dianut  orang  tua,  ada  sebagian  orang  tua  yang  menganut  faham aqualitarian yaitu  kedudukan  anak  sama  dengan  kedudukan  orang  tua,  ini  di negara  barat  sedangkan  di  negara  timur  nampaknya  orang  tua  menghargai keputusan anak.

## 4. Faktor Pendukung dalam Terlaksananya Pola Asuh
Faktor  pendukung  terlaksananya  pola  asuh  dapat  dilihat  dari  karakteristik  keluarga, anak,  dan  jenis  pola  asuh  yang  diterapkan.  Menurut  Casmini  (dalam  Muallifah)  ada beberapa  karakteristik  yang  pertama  yaitu  karakteristik  keluarga  dan  anak,  diuraikan sebagai berikut:
a. Karakteristik struktur keluarga
Hal-hal  yang  berkaitan  dengan  struktur  keluarga  adalah  etnis  keluarga  dan pendidikan  (lingkungan  pergaulan  sosial  dan  emosi).  Pola  asuh  tidak  hanya dipengaruhi oleh situasi keluarga, tetapi juga lingkungan sekitar, situasi perawatan anak, situasi sekolah, juga konflik yang terjadi di lingkungan sekitar.
b. Karakteristik struktur anak
Ketika  ingin  memperlakukan  jenis  pola  asuh,  orang  tua  juga  harus memperhatikan  karaktistik  anak,  diantaranya  adalah  karakter  anak,  bagaimana perilaku sosial dan keterampilan kognitif anak.
c. Karakteristik budaya keluarga
Karakteristik  kultur  keluarga  didefenisikan  pada  kemampuan  berbahasa, sedangkan  indikator  dalam  karakteristik  kultur  adalah reading  behavior,  home language, dutch language, mastery, and culture participation .
d. Karakteristik situasi keluarga
Penelitian tentang “komposisi keluarga” menunjukkan anak dalam keluarga satu  orang  tua (single  parent) akan  mengalami  problem  perilaku  dan  emosional yang  frekuensinya lebih daripada keluarga dan orang tuanya, dan berakibat  pada prestasi di sekolah mereka.
Berdasarkan  kutipan  diatas  dapat  dipahami  pola  asuh  dapat  terlaksana  dengan  baik apabila  orang  tua  mampu  memahami  perkembangan  anaknya,  pertumbuhan,  dan kebutuhan anaknya, orang tua juga harus memperhatikan karakteristik anak. Apabila pola asuh  sudah  terlaksana  dengan  baik  dirumah  tidak  tertutup  kemungkinan  anak  dapat terpengaruhi  oleh  lingkungan  keduanya  yaitu  tempat  dimana  anak  menghabiskan  waktu selain  dirumah,  yaitu  disekolah  dan  lingkungan  tempat  bermain  (teman  sebaya), lingkungan  dapat  mempengaruhi  tingkah  laku  anak,  untuk  itu  orang  tua  harus  memiliki pengawasan  yang  baik  untuk  anak  agar  anak  bergaul  dengan  pergaulan  yang  baik  bagi perkembangannya. Jika anak memiliki karakteristik yang sulit diatur maka orang tua perlu menerapkan peraturan yang sedikit lebih ketat dibandingkan anak yang mudah diatur. Jika anak  yang  berasal  dari  keluarga  utuh  akan  berbeda  karakteristiknya  dengan  anak  yang berasal  dari  keluarga  yang  tidak  utuh,  hal  ini  akan  mempengaruhi  pelaksanaan  pola  asuh dalam  keluarga.  Karakteristik  yang  kedua  menurut  Casmini  (dalam  Muallifah)  yaitu karakteristik pola asuh diuraikan sebagai berikut:
1) Perilaku pola asuh anak
Perilaku pola asuh orang tua sangatlah variatif, tergantung pada ideologi dan keinginan  orang  tua.  Namun,  tidak  seharusnya  orang  tua  menerapkan  tipe pengasuhan ekstrem pada satu model.
2) Interaksi orang tua-anak
Interaksi  orang  tua-anak  tidak  hanya  ditentukan  oleh  kuantitas  pertemuan antara  orang  tua  dan  anak,  tetapi  juga  sangat  ditentukan  oleh  kualitas  dalam interaksi tersebut.
3) Kompetensi orang tua dalam pola  asuh anak
Kompetensi  pengasuhan  anak  bukan  merupakan  faktor  yang  statis,  namun dinamis.  Karena,  ini  juga  tergantung  dengan  kemampuan  orang  tua  untuk  bisa mengkoneksikan dengan perkembangan dan pertumbuhan anak.

## B. Kecerdasan Emosional

## 1. Pengertian Kecerdasan Emosional
Kecerdasan  (dalam  bahasa  inggris  disebut Intelligence dan  bahasa  arab  disebut Al- Dzaka’ )  menurut  arti  bahasa  adalah  pemahaman,  kecepatan,  dan  kesempurnaan  sesuatu. Menurut Jean Piaget:
Intelligence diartikan  sama  dengan  kecerdasan  yaitu  seluruh  kemampuan berfikir  dan  bertindak  secara  adaptif,  termasuk  kemampuan  mental  yang  kompleks seperti  berfikir,  mempertimbangkan,  menganalisis,  mensintesis,  mengevaluasi,  dan menyelesaikan persoalan-persoalan.
Sedangkan menurut Agus Efendi kecerdasan yaitu:
Kemampuan  mengarahkan  diri  seseorang  dan  mempelajari  ketiadaan  arahan dan  pengajaran  yang  sempurna.  Pendekatan  kebiasaan  yang  dipelajari  terhadap pemecaha  masalah,  keterampilan  dalam  menganalisis,  pembangunan  kembali hubungan-hubungan  mental,  kemampuan  menggunakan  ilmu  dengan  efektif,  apa yang dapat kamu lakukan dengan apa yang kamu ketahui.
Berdasarkan  kutipan  di  atas  dapat  dipahami  kecerdasan  adalah  kemampuan seseorang  dalam  memahami,  menganalisis  dan  membangun  kembali  hubungan-hubungan mental dengan memanfaatkan ilmu-ilmu yang demikian secara efektif.
Bimo Walgito menyatakan, “emosi sebagai reaksi yang kompleks yang mengandung aktifitas  dengan  derajat  yang  tinggi  dan  adanya  perubahan  dalam  kejasmanian  serta berkaitan dengan perasaan yang kuat”. Sedangkan menurut Purwa Atmaja Prawira “Emosi merupakan  kekuatan  pribadi (personal  power) yang  memungkinkan  manusia  mampu berfikir  secara  keseluruhan,  mampu  mengenali  emosi  sendiri  dan  emosi  orang  lain  serta tahu cara mengekpresikannya dengan tepat”.Lebih lanjut  Crider dan kawan-kawan dalam Elida  Prayetno,    mengemukakan  Dua  jenis  emosi,  yaitu  emosi  positif  dan  emosi  negatif yang  mungkin  terjadi  dalam  diri  seseorang.  Emosi  positif  merupakan  reaksi  kepuasan sedangkan  emosi  negatif  merupakan  reaksi  ketidakpuasan  terhadap  kebutuhan  yang dirasakan,  dapat  dilihat  dari  pola  pikirnya.  Abdul  Mijid  &  Jusuf  Mudzakkir  mengatakan: Ciri  utama  pikiran  emosional  itu  adalah  respon  yang  cepat  tapi  ceroboh,  mendahulukan
perasaan  dari  pada  pemikiran,  realistik  simbolik  yang  seperti  kanak-kanak,  masa  lampau diposisikan sebagai masa skarang dan realistas yang ditentukan oleh keadaan.
EQ adalah kemampuan untuk memahami lingkungannya dan bertindak menurut akal sehat  (berfikir  jernih)  sesuai  dengan  aturan,  norma-norma,  dan  etika  moril  dalam menyikapi  hubungan  dengan  lingkungan,  baik  dengan  masyarakat,  maupun  dengan  alam sekitarnya.

## 2. Ciri-Ciri Kecerdasan Emosional
Salovey  dan  Mayer  menggunakan  istilah kecerdasan  emosi untuk  menggambarkan sejumlah  kemampuan  mengenali  emosi  diri  sendiri,  mengelola  dan  emengekspresikan emosi  diri  sendiri  dengan  tepat,  memotivasi  diri  sendiri,  mengenali  orang  lain,  dan membina hubungan dengan orang lain.
Goleman mengungkapkan ciri-ciri kecerdasan emosional dalam diri seseorang dapat dilihat  dari  lima  wilayah  utama  yaitu:  “a)  mengenali  emosi  diri,  b)  mengelola  emosi,  c) memotivasi diri sendiri, d) mengenal emosi orang lain, e) membina hubungan”.
Daniel  Goleman  dengan  baiknya  telah  mengadaptasi  model  mereka  kedalam  versi yang  baru  baru.  Adaptasi  Goleman  meliputi  kelima  dasar  kecakapan  emosi  dan  sosial sebagai berikut:
1. Kesadaran  diri :  Mngetahui  apa  yang  dirasakan  dan  menggunakannnya  untuk memandu pengambilan keputusan
2. Pengaturan  diri :  Mengelola  emosi  diri  sedemikian  rupa  sehingga  dapat bermanfaat positif terhadap pelaksanaan tugas
3. Memotivasi :  Memiliki  hasrat  yang  kuat  dan  menggerakannya  serta  menuntun diriya sendiri dalam menuju sasaran
4. Empati :  Dapat  merasakan  apa  yang  dirasakan  orang  lain.  Dapat  memahami perspektif mereka, menumbuhkan hubungan yang harmonis didasarkan atas saling percaya, serta mampu beradaptasi terhadap lingkungannya.
5. Keterampilan  sosial :  Mampu  mengendalikan  emosi  dengan  baik  dan  berpikiran jernih,  baik  baik  ketika  berhadapan  dengan  orang  lain  maupun  cermat  membaca situasi dan jaringan sosial.

## 3. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kecerdasan Emosional
Hal-hal yang mempengaruhi perkembangan kecerdasan emosi menurut Goleman adalah sebagai  berikut:  “a)  pengaruh  jasmani;  b)  perubahan  pola  interaksi  dengan  orang  tua;  c) perubahan  pola  interaksi  dengan  teman  sebaya;  d)  perubahan  pandangan  luar;  d)  perubahan interaksi dengan sekolah
Volume 3 Nomor 2, 2018
Menurut  Yuli  Subandi  yang  dikutip  oleh  Marta  Sri  Sudarwin,  dalam  skripnya mengatakan  bahwa,  ada  dua  faktor  yang  mempengaruhi  kecerdasan  emosional  seseorang, yaitu:
a. Faktor internal
Faktor internal adalah apa yang ada dalam diri individu yang mempengaruhi kecerdasan emosionalnya. Faktor internal ini memiliki dua sumber yaitu jasmani dan segi psikologis
b. Faktor eksternal
Faktor  eksternal  adalah  stimulus  dan  lingkungan  dimana  kecerdasan emosional berlangsung,
faktor
eksternal meliputi:
(1)  stimulus  itu  sendiri,  kejenuhan  stimulus  maupun  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  keberhasilan  seseorang  dan  memerlukan  kecerdasan  emosinal tanpa  distori.  (2)  lingkungan  atau  sitsuasi  khususnya  yang  melatarbelakangi proses  kecerdasan  emosi.  Objek  lingkungan  yang  melatarbelakangi  merupakan kebulatan yang sangat sulit dipisahkan.

## 4. Perkembangan Kecerdasan Emosional
Kecerdasan emosional tidaklah berkembang secara alamiah. Artinya, seseorang tidak dengan  sendirinya  memiliki  kecerdasan  emosional  yang  semata-mata  didasarkan  pada perkembangan  biologis.  Sebaliknya  kecerdasan  emosional  sangat  bergantung  pada  proses pelatihan dan pendidikan yang berlanjut
Hal  yang  paling  penting  yang  perlu  dipahami  dalam  kemampuan  mengenali  emosi diri  sendiri  meliputi  kesadaran  diri,  tenggelam  dalam  permasalahan,  dan  pasrah.  Apabila anak anda menunjukkan sikap responsif terhadap gejala-gejala ini berarti ia telah memiliki perkembangan emosional yang baik. Walaupun begitu, anda tidak bisa melepaskan tangan begitu  saja.  Anda  wajib  tetap  membina  kestabilan  emosinya  menuju  perkembangan  lebih lanjut sejalan dengan pertumbuhan anak.

## 5. Urgensi Kecerdasan Emosional
Kecerdasan emosional bukan lawan dari kecerdasan intelektual yang biasa disingkat IQ,  namun  keduanya  saling  berinteraksi  secara  dinamis,  pada  kenyataannya  kecerdasan emosional  memiliki  peran  yang  sangat  penting  untuk  mencapai  kesuksesan  dalam kehidupan.  Para  ahli  psikologi  menyebutkan  bahwa  “IQ  hanya  mempunyai  peran  sekitar 20%  dalam  menentukan  keberhasilan  hidup,  sedangkan  80%  sisanya  ditentukan  oleh faktor-faktor lain. Diantaranya kecerdasan emosional (emotional quostion) ” .

## C. Hubungan Pola Asuh Demokratis Dengan Kecerdasan Emosional Siswa
Keluarga merupakan lingkungan pertama yang memberikan pengaruh terhadap berbagai aspek  perkembangan  anak.  Tata  cara  kehidupan  keluarga  atau  biasa  disebut  pola  asuh merupakan  lingkungan  kondusif  bagi  anak  untuk  berkembang,  hal  yang  berkaitan  atau berhubungan dalam ligkungan keluarga terhadap anak terutama adalah kecerdasan emosional, karena dalam kehidupan berkeluarga dan bermasyarakat tentunya tidak terlepas dari interaksi sosial,  dalam  berinteraksi  individu  harus  cerdas  dalam  mengendalikan  emosi  agar  mereka dapat diterima ditengah-tengah masyarakat dengan baik.

## D. Penelitian Yang Relevan
1. Hubungan  pola  asuh  orang  tua  dengan  kemadirian  belajar  sisiwa  di  SMAN  2  Padang Panjang
Pola  asuh  orang  tua  berkorelasi  terhadap  kemandirian,  pola  asuh  demokratis diperoleh  persentase  sebesar  87,65%,  pola  asuh  permisif    sebesar  7,82%  dan  pola  asuh otoriter  sebesar  2,73%.  Hal  ini  berarti  apabila  semakin  baik  pola  asuh  orang  tua,  maka kemandirian belajar siswapun juga akan semakin tinggi.
2. Korelasi kecerdasan emosional dengan hubungan sosial siswa di SMAN 2 Sungai Tarab Jenis penelitian yang digunakan adalah field researh yaitu penelitian yang dilakukan di lapangan dengan melihat gejala-gejala yang terjadi di lapangan. Metode penelitian yang digunakan  adalah  metode  penelitian  korelasional,  yaitu  metode  penelitian  mencari hubungan  antar  dua  variabel  atau  lebih.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  Korelasi Kecerdasan Emosional Dengan Hubungan Sosial Siswa Di SMAN 2 Sungai Tarab  kurang signifikan,  atau  lemah  hal  ini  dikarenakan  banyaak  faktor  lain  yang  turut  mempengaruhi hubungan sosial  tersebut  seperti keluarga, kematangan, status  sosial  ekonomi, pendidikan dan kapasitas mental, emosi, dan intelegensi.

## E. Kerangka Berfikir
Dari paparan teori  mengenai  pola  asuh demokratis  dan  kecerdasan  emosional  siswa di atas, kerangka berpikir peneliti dapat digambarkan melalui bagan di bawah ini:
Pola Asuh Demokratis
1. Kehangatan
2. Kedisiplinan
3. Kebebasan
4. Hadiah dan hukuman,
5. Adanya penerimaan
Kecerdasan Emosional
1. Kesadaran Diri
2. Mengelola emosi
3. Memotivasi diri
4. Empati
5. Keterampilan Sosial
Volume 3 Nomor 2, 2018

## METODE PENELITIAN

## A. Metode  Penelitian
Jenis  penelitian  yang  penulis  lakukan  adalah field  research yaitu  penelitian  yang dilakukan  di  lapangan  dengan  melihat  gejala-gejala  yang  terjadi  di  lapangan.  Metode penelitian yang penulis gunakan adalah metode penelitian.

## 1. Validitas dan Reliabelitas Instrumen
a. Validitas Instrumen
Instrumen yang baik harus memenuhi syarat mutlak yaitu valid dan reliabel. Valid artinya sah atau sesuai, menurut Sugiyono  “instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) itu valid.

## b. Reabilitas Instrumen
Reliabel menurut Sugiyono adalah “instrumen yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur obyek yang sama, akan menghasilkan data yang sama
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  suatu  instrumen  dapat dikatakan  memiliki  reliabilitas  yang  tinggi  apabila  instrumen  digunakan  kembali  pada kelompok  yang  berbeda  dengan  karakteristik  yang  sama  atau  hampir  sama  maka hasilnya akan tetap sama atau relatif sama.

## B. Analisis Data dan Pengolahan
Pada penelitian ini penulis memakai analisis data korelasional Product Moment. Anas Sudijono mengatakan “ Product  Moment  Correlation adalah salah satu  teknik  untuk  mencari korelasi antar dua variabel yang kerap kali digunakan. Teknik korelasi ini dikembangkan oleh Karl Pearson, yang karenanya sering dikenal dengan istilah Teknik Korelasi Pearson
Volume 3 Nomor 2, 2018

## HASIL PENELITIAN

## A. Hasil Penelitian

## 1. Deskripsi Data Tentang Pola Asuh Demokratis
Skala yang sudah disebarkan, dilanjutkan dengan pengolahan sesuai dengan langkah- langkah  yang  telah  ditetapkan.  Pertama  yaitu  dilaksanakan  penskoran  terhadap  jawaban yang diberikan oleh mahasiswa dalam angket yang disebarkan.
Skor maksimum : 5 x 48 = 240 Skor minimum : 1 x 48 = 48 Rentang skor : 240 – 48 = 192 Panjang kelas interval : 195 : 5 = 38 Kategori Pola Asuh Demokratis Kategori Interval Sangat Tinggi 202-240 Tinggi 161-201 Sedang 122-160 Rendah 85-123 Sangat Rendah 48-86 Klasifikasi Skor Skor Pola Asuh Demokratis MahasiswaIAIN Batusangkar Kategori Jumlah % Sangat Tinggi 16 32 Tinggi 31 62 Sedang 3 6 Rendah - - Sangat Rendah - - Total 50 100

## 2. Deskripsi Data Tentang Kecerdasan Emosional
Kategori Skor untuk melihat deskripsi kecerdasan emosional secara individu:
Skor maksimum : 5 x 42 = 210
Volume 3 Nomor 2, 2018 Skor minimum : 1 x 42 = 42 Rentang skor : 210 – 42 = 168 Panjang kelas interval  : 168 : 5 = 34 Tabel. 6 Kategori Kecerdasan Emosional Siswa Kategori Interval Sangat Tinggi 177– 210 Tinggi 145 – 176 Sedang 110– 143 Rendah 76– 109 Sangat Rendah 42-75

## B. Pembahasan
Pola asuh demokratis adalah pola asuh yang memberikan perhatian dan cinta kasih yang tulus kepada anak, menempatkan anak dalam posisi yang penting dirumah, mengembangkan hubungan  yang  hangat  dengan  anak,  bersikap  respek  terhadap  anak,  mendorong  anak  untuk menyatakan perasaan dan pendapatnya, berkomunikasi dengan anak secara terbuka, dan mau mendengarkan masalahnya.
Hasil  analisis  data  dengan  menggunakan  teknik  korelasi product  moment diperoleh angka koefisien korelasi sebesar 0,69. Dilihat dengan menggunakan r tabel yaitu 0,69lebih besar dari  pada  0,275pada  taraf  5%.  Hal  ini  berarti  hipotesis  alternatif  yang  menyatakan  bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara pola asuh demokratis  dengan kecerdasan emosional dapat diterima.

## PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  hubungan    pola  asuh  demokratis  dengan kecerdasan  emosional  Mahasiswa  IAIN  Batusangkar  ,  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa,  pola asuh  yang  diterima  mahasiswa  Iain    Batusangkar  sudah  tergolong  kepada  pola  asuh demokratis yang tinggi, hal ini dapat dilihat dari persentase jumlah  yang kemukakan di atas tadi
Volume 3 Nomor 2, 2018

## DAFTAR KEPUSTAKAAN
Abdul  Ghofur.  2009, Karya  Ilmiah  Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  Terhadap PerkembanganKarakteristik Anak . Tersedia: http://ary-education.blogspot.com.
Abdul Halim Hanafi, Metodologi Penelitian Bahasa untuk  Penelitian Tesis & Disertasi Jakarta : Diadit Media Press,  2011.
Abdul Mujid Dan Jusuf  Mudzakir, Nuansa-Nuansa Psikologi Islam , Jakarta: PT. Raja Rafindo Perseda, 2001.
Ade  Rahmawati, Motivasi  Belajar  Mahasiswa    Ditinjau  dari  Pola  Asuh ,  Medan:  USU Repository, 2006.
Agus Efendi, Revolusi Kecerdasan  Kritik MI, EI, SQ, AQ,  dan Successful  Intellegence Tas IQ , Bandung: Alfabeta, 2005.
Agus Nggermanto, Quantum Quation (Kecerdasan Quantum), Bandung: Nusantara, 2002.
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: PT. Grafindo Persada, 2005.
Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran , Bandung: Alfabeta, 2012.
Badudu  dan    Sutan  M  Zain. Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia ,  Jakarta:  Pustaka  Sinar  Harapan,
1994.
Bimo Walgito, Bimbingan Konseling, (Studi & Karir) , Yogyakarta: CV Andi Offest, 2010.
Daniel Goleman, Kecerdasan Emosinal, Jakarta: PT.Gramedia Pustaka Utama, 1998.
----------------, Kecerdasan Emosional Untuk Mencapai Puncak Prestasi , Jakarta: PT Gramedia, 2001.
Desmita, Diktat Metode Penelitian, Batusangkar: STAIN BSK, 2006.
----------------, Psikologi Perkembangan , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2005.
Dina  Setianingsih, Perbedaan  kedisiplinan  Belajar  Siswa  Ditinjau  Dari  Pola  Asuh  Orang Tua, Surakarta: Fakultas Psikologi Universitas Muhammadyah, 2007).
Dwi Sunar Prasetyo, Tes IQ dan EQ Plus , Jogjakarta: Bukubiru, 2010.
Eko  Putro  Widoyoko, Teknik  Penyusunan  Instrumen  Penelitian ,  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2014.
Elda  Prayitno, Psikologi  Perkembangan  Remaja ,  Padang:  Jurusan  Bimbingan  dan  Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang, 2002.
Fuad  Hasan, Kamus  Besar  Bahasa    Indonesia    Edisi  Kedua ,  Balai  Pustaka,  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Hamzah B Uno, Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran , Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008.
Jeanne Ellis Ormrod, Psikologi Pendidikan Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang , Jakarta: PT. Gelora Aksara Praama, 2008.
Juliansyah  Noor, Metodologi  Penelitian:  Skripsi,  Tesis,  Disertasi  &  Karya  Ilmiah, Jakarta: Kencana Perdana Media Group, 2011.
Marta  Sri  Sudarwin, Korelasi  Kecerdasan  Emosional  dengan  Kepercayaan  Diri  Siswa  (Studi Kelas XI SMAN 1 Pariangan) , Stain Batusangkar: 2013.
Moh.Padil Triyo Supriyanto, Sosiologi Pendidikan , Yogyakarta: UIN-Maliki Press, 2010.
Mona Yulia Zulfa, Hubungan Pola Asuh Orang Tua “Single Parent dengan Konsep Diri Siswa Mtsn Padang  Tarab Kecematan Baso , Batusangkar: STAIN Batusangkar , 2013.
Muallifah, Psycho Islamic Smart Parenting, Jogjakarta: Diva Press, 2009.
Muhamad  Ali  &  Muhamad  Asrori, Psikologi  Remaja  Perkembangan  Peserta  Didik ,  Jakarta: PT.Bumi Aksara.
Mustaqim, Psikologi Pendidikan , Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah Iain Walisongo Semarang.
Nurul Fadhi, Pola Asuh Orang Tua, online: jtpunimus-gdl-nurulfadhi-5489-4babii.pdf, Akses 17 Desember 2015.
Purwa  Atmaja  Prawira, Psikologi  Pendidikan  dalam  Perspektif  Baru ,  Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media, 2014.
Riduwan,  Belajar Mudah  Penelitian  untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti  Pemula, Bandung: Alfabeta,  2005.
Rifa Hidayah, Psikologi Pengasuhan Anak , UIN Malang Press, 2009.
Soerjono Soekanto, Sosiologi Suatu Pengantar, Jakarta: PT Raja Grafindo, 2006.
Sugiyono, Metodologi Penelitian Pendidikan , Bandung: Alfabeta,  2007.
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R&D , Bandung: Alfabeta, 2010.
Suharsimi Arikunto, Metode-Metode Penelitian Masyarakat, Jakarta: Bina Aksara, 1989.
Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik ,  Jakarta:  Rineka  Cipta, 2011.
Suharsono, Melejitkan IQ, IE & IS , Depok: Inisiasi Press, 2005.
Sukardi, Metodologi  Penelitian Pendidikan  Kompetensi  dan Praktiknya, Jakarta:  Bumi Aksara, 2007.
Syaiful Bahri Djamarah, Pola Asuh Orang Tua dan Komunikasi dalam Keluarga , Jakarta, 2014
ISSN:2548-4044 Psikoislamedia Jurnal Psikologi Volume 3 Nomor 2, 2018
Syamsu Yusuf & Juntika Nurihsan, Landasan Bimbingan dan Konseling , Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009.
Syofian  Siregar, Statistika  Deskriptif    Untuk  Penelitian  Dilengkapi  Perhitungan  Manual  Dan Aplikasi SPSS Versi 17, Jakarta: Rajawali PERS,  2011.
WJS Poerwadarminta, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: PN. Balai Pustaka, 1982.