## MODEL PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS UNTUK PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

## Universitas Indraprasta PGRI Jakarta, Indonesia
Alawiyah¹, Ayu Anna Karenina², Fahila Sri Febiyani ³, Riska Dwi Yuliani⁴, Santi Romanna Sitorus7. Susilawati 6
E-mail: Ayuannakarenina411@gmail.com
Abstrak: Anak-anak  pada  usianya  kegiatannya  tidak  hanya  bermain  saja,  anak  usia  dini  tentu  perlu mendapatkan  pendidikan  walaupun  diusia  nya  yang  masih  anak-anak.  Hal  tersebut  agar  memunculkan rangsangan untuk mereka siap belajar. Anak-anak dalam masa pertumbuhannya tentu  belajar  banyak  hal,  oleh karena  itu  Pendidikan  merupakan  bentuk  manajemen  yang  berorientasi  pada  arah  pertumbuhan  dan perkembangan  si  anak.  Sejak  usia  dini,  anak-anak  hanya  dapat  diajarkan  dasar-dasar  bahasa  Inggris  dan diajarkan  melalui  permainan  yang  ditargetkan.  Melalui  permainan  yang  ditargetkan,  anak-anak  dapat  belajar banyak hal. Desain instruksional merupakan bagian integral dari beberapa komponen pembelajaran yang saling berinteraksi, berhubungan, dan bergantung satu sama lain untuk mencapai tujuan pembelajaran yang ditentukan. Pembelajaran di ikuti dengan komponen meliputi anak atau siswa, pedidik, silabus, materi ajar, alat pendukung belajar,  sumber  studi,  proses  pelajaran,  akomodasi,  zona,  dan  arah  pembelajaran.  Bagian  ini  harus  disiapkan bersama dengan tutorial yang akan disempurnakan.
Kata Kunci: Pendidikan Anak Usia Dini, desain pembelajaran bahasa Inggris

## PENDAHULUAN
Pendidikan  melibatkan  upaya  awal guna mewujudkan zona yang memungkinkan untuk pengembangan kemampuan terbaik yang mungkin dimiliki siswa sejak usia dini. Pendidikan Anak Usia Dini  (PAUD)  sebagai  unit  dari  seluruh upaya paham menuju pembentukkan insan sepenuhnya  telah  menempati  area  utama pada  pembangunan  bangsa  Indonesia selama satu dekade terakhir.
Di waktu ini, langkah pertumbuhan dan  perkembangan  pada  beragam  sudut pandang  tengah  menghadapi  periode perkembangan sangat pesat dalam lintasan kehidupan manusia (Berk, 1992:18). Proses pembelajaran  sebagai  bentuk  perlakuan terhadap anak harus memperhatikan kekhasan setiap tahap perkembangan anak.
Menurut  Peraturan  Nomor  20 Tahun  2003  atas  Sistem  Pendidikan Nasional  tentang  Pendidikan  Anak  Usia Dini,  Pasal  28  (1)  menerangkan  bahwa: “Pendidikan anak usia dini diselenggarakan bagi  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia enam tahun dan bukan merupakan prasyarat untuk mengikuti pendidikan dasar”. Selain itu,  Bab  1  Ayat  14  menegaskan  bahwa pendidikan anak usia dini merupakan suatu usaha penguatan, yang diarahkan bagi anak semenjak  lahir  sampai  dengan  usia  enam tahun,  dan  dilakukan  melalui  pemberian insentif pendidikan akan memperkuat fisik dan  mental  guna  menunjang  pertumbuhan dan  perkembangan.  agar  anak  siap mengikuti pendidikan lebih lanjut. Depdiknas  USPN,  2004:4)  Pendidikan anak  usia  dini  adalah  suatu  wujud pendidikan  yang  menitikberatkan  pada
penempatan  dasar  bagi  pertumbuhan  dan perkembangan, antara lain:
1. Jasmani merupakan penyerasian motorik halus dan kasar.
2. Kecerdikan yang mencakup kecerdasan,
kreativitas, kecerdasan emosional, kecerdasan spiritual.
3. Sosio-emosional meliputi perbuatan dan tanggapan  beserta  agama,  bahasa  dan berinteraksi.
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah pemahaman  yang  diberikan  kepada  anak- anak  sedari  lahir  sampai  dengan  usia delapan  tahun.  Pendidikan  pada  level  ini menitikberatkan pada fisik, kecerdasan/kognitif,  emosi,  dan  emosi sosial.
Pendidikan pada anak usia dini pada hakekatnya  melingkup  segala  usaha  juga tugas  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dan orang  tua  dalam  cara  mengasuh,  dan mendidik anak beserta membentuk suasana dan wilayah di mana anak bisa memperoleh pengetahuan  yang  membagikan  tawaran giliran untuk mengenal, mencerna pengalaman menuntut ilmu yang diperoleh dari  lingkungan,  dengan  pengamatan, peniruan,  dan  percobaan,  yang  terjadi berulang-ulang  dan  menyertakan  seluruh kemampuan  dan  kapabilitas  anak.  Karena anak adalah individu yang khas dan melalui tahapan pertumbuhan karakter yang berbeda, lingkungan yang dicari oleh guru dan orang tua yang memberikan
kesempatan kepada anak untuk
mendapatkan  pengalaman  yang  berbeda dalam situasi yang berbeda harus mempertimbangkan keunikan anak tentunya  disesuaikan  dengan  tingkatan perkembangan kepribadian anak.
Di  dunia  saat  ini,  bahasa  Inggris tidak  bisa  diremehkan.  Karena  bahasa Inggris  sudah  sudah  digunakan  disetiap aspek  kehidupan  global  maka  dari  itu Bahasa Inggris menjadi Bahasa
internasional. Bahasa Inggris juga menguasai zaman komunikasi untuk menyambungkan dan mengirimkan pengetahuan  ke  seluruh  dunia.  Hal  ini menunjukkan bahwa kemampuan berbahasa  Inggris  merupakan  kebutuhan yang  begitu  penting  bagi  masyarakat modern  saat  ini,  karena  kemampuan berbahasa Inggris mempermudahkan
seseorang untuk mengembangkan koneksinya  di  dunia  internasional.  Seperti yang  dikatakan  Fromkin,  "Bahasa  Inggris telah  disebut:  Lingua  franca  dunia" (1990:259).  Tidak  mudah  untuk  mendidik bahasa  Inggris  kepada  anak-anak  kecil. Oleh  sebab  itu,  seorang  guru  apalagi  guru PAUD  tentunya  memiliki  cara  mengajar yang sangat berbeda dengan cara mengajar untuk remaja atau orang dewasa.
Sejak kecil, anak-anak hanya dapat mempelajari dasar-dasar bahasa Inggris dan diajarkan dengan cara yang mereka ketahui, seperti bermain, tetapi tidak hanya melalui bermain.  Maksud  bermain  di  sini  adalah permainan  yang  ditargetkan.  Melalui permainan  yang  terarah,  anak-anak  ini dapat  belajar  banyak  hal.  Kita  harus  tahu bahwa  saat  bermain,  otak  anak  menjadi tenang  karena  mampu  membuat  mereka merasa ceria dan gembira. Jika kondisi otak anak dalam keadaan tenang, maka pengetahuan dapat mengalir dengan sendirinya  dan  mudah  tertanam  serta berdasarkan  penjelasan  yang  diberikan sebelumnya,  dapat  dirumuskan  pertanyaan bagaimana  pembelajaran  bahasa  Inggris dapat dirancang untuk anak usia dini.

## METODE
Metode  yang  dipakai  pada  penelitian ini  berupa  metode  kualitatif,  dimana pengumpulan  datanya  melalui  metode kepustakaan.  Pengumpulan  data  tersebut bertujuan untuk memecahkan permasalahan yang lebih mendalam melalui berbagai sumber yang relevan.
Aspek  ini  berkaitan  dengan kerja otak ketika berpikir. Di dalam aspek  kognitif  ini  yang  diukur  di antaranya praktek, evaluasi. dengan adalah pengetahuan, analisa,  sintesis,  dan
Pengetahuan  berkaitan ingatan dan proses bagaimana seorang manusia mempelajari sesuatu. Kalau praktek berarti  penerapan  atas  suatu  teori tertentu.  Sedangkan  analisa  adalah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut  Kridalaksana  dan  Djoko Kentjono  (dalam  Chaer,  2014:32)  bahasa adalah sistem lambang bunyi yang arbitrer yang  digunakan oleh para anggota kelompok  sosial  untuk  bekerja  sama, berkomunikasi,  dan  mengidentifikasikan diri.  Fungsi  dari  Bahasa  itu  sendiri  adalah sebagai alat komunikasi. Dengan kata lain, bahasa adalah alat yang digunakan manusia dalam  mengungkapkan  suatu  keinginan, pemikiran,  perasaan,  harapan,  maupun permintaan kepada orang lain. Bahasa juga berperan penting dalam proses  Pendidikan dan pembelajaran  baik  di   sekolah   maupun di rumah. Apalagi pada  usia dini dimana usia  dini  merupakan  masa  usia  emas  atau golden age.
Melalui  penggunaan  Bahasa  yang digunakan sehari-hari ini anak tumbuh dan berkembang menjadi seseorang yang dapat menemukan  jalan  hidupnya  di  lingkungan masyarakat.  Masa  yang  baik  dalam penggunaan bahasa adalah antara 0 sampai 8 tahun. Pada fase 0-8 tahun ini anak-anak perlu  diperkenalkan  dengan  semua  aspek bahasa  yang  baik  dan  memungkinkan. Perkembangan  anak  ini  merupakan  proses perubahan  perilaku  dari  tidak  matang menjadi  matang,  dimana  proses  ini merupakan perubahan manusia dari ketergantungan  menjadi  makhluk  dewasa yang mandiri.
Menurut  Gagne,  Briggs  (1979:5) menyatakan  bahwa  desain  pembelajaran dapat mendukung proses belajar seseorang secara  bertahap  dalam  jangka  waktu  yang lama.  Mereka  mengindikasikan  bahwa proses belajar terjadi karena adanya kondisi belajar  internal  dan  eksternal.  Kondisi internal  atau batin adalah kemampuan dan kemauan  anak.  Kondisi  internal  ini merupakan  kemampuan  seseorang  yang
telah ada pada dirinya sebelum mempelajari sesuatu yang baru. Kondisi eksternal adalah lingkungan  belajar  yang  dirancang  oleh guru.  Oleh  karena  itu,  penyiapan  kondisi belajar  eksternal  tersebut  harus  dirancang dan dilaksanakan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran.
Rancangan  pembelajaran  adalah sekumpulan  bagian  dari  proses  belajar mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditentukan. Bagian dari keseluruhan pembelajaran  ini  meliputi  peserta  didik, pendidik,  kurikulum,  bahan  ajar,  media pembelajaran,  sumber  belajar,  proses pembelajaran,  fasilitas,  lingkungan,  dan tujuan. Perencanaan pembelajaran menjadikan guru dapat mempersiapkan dan menentukan  tindakan  apa  yang  akan dilakukan saat proses pembelajaran berlangsung  agar  proses  pembelajaran dapat berlangsung secara efektif.
Masing-masing  komponen  tersebut  dapat dijelaskan sebagai berikut:

## 1. Ciri-Ciri Anak Usia Dini
Sebelum melakukan kegiatan pembelajaran,  seorang  pendidik  terlebih dahulu  memperhatikan  karakteristik  anak yang  dididik  dan  diajar  agar  program pembelajaran sesuai dengan  dimensi perkembangan anak, yang meliputi dimensi kognitif,  linguistik,  kreatif,  emosional  dan sosial. Secara umum karakteristik anak usia dini yang dimaksud antara lain:
a. Aspek Kognitif
Mustaffa  Ali  Nugraha  (2005:55) menyatakan  bahwa  anak  usia  dini setidaknya  memiliki  karakteristik, diantaranya :
- Menjelajahi  benda  dengan segala indera; Belajar melalui  aktivitas  motorik dan partisipasi sosial.
- Rentang perhatiannya masih pendek;  mudah  bosan  dan dapat  memalingkan  muka pada jawaban baru.
- Mulai  mengembangkan dasar-dasar kemampuan berbahasa,  bermain  dengan bunyi;  belajar  kosa  kata dasar  dengan  konsepnya; mulai  mengajarkan  aturan implisit yang mengatur ekspresinya.
- Perkembangan keterampilan bahasa yang pesat.
- Perhatian  aktif  pada  segala sesuatu, tetapi dengan rentang perhatian yang pendek.
- Menempatkan  dirinya
sebagai pusat dunianya sendiri; pikiran dan perilaku egois,  berpusat  pada  diri sendiri.
- Ingin tahu tentang dunianya sendiri sebagai seorang anak.
- Tertarik  pada  bagaimana mekanisme benda dan dunia di sekitarnya bekerja.
b. Aspek Linguistik
Bahasa yang digunakan anak  adalah  bahasa  yang  berasal dari hasil pengolahan dalam proses perkembangan. Selain itu,
perkembangan  bahasa  anak  juga dipengaruhi oleh lingkungan masyarakat  dimana  tempat  mereka tinggal. Artinya, proses pembentukan
kepribadian dihasilkan  dari  hubungan  dengan masyarakat  yang  memberikan  ciri khusus  dalam  penggunaan  bahasa. Selain  hidup  dalam  masyarakat luas,  anak  ikut  serta  dalam  proses pembelajaran  di  sekolah  (Susanto, 2011).  Pendekatan  komunikatif, seperti namanya, mendasari pengajaran bahasa yang menekankan  penggunaan  bahasa lisan dan tulisan untuk berkomunikasi. Namun, pendekatan ini  lebih  menekankan  pada  bentuk praktik  yang  bermakna  daripada teknik,  dan  tidak  sesederhana latihan  bentuk  pengulangan.  Selain Pendekatan  Berbasis  Pemahaman dan Pendekatan Komunikatif, pendekatan  Respon  Fisik  Total yang  dikembangkan  oleh  James adalah pendekatan yang lebih cocok untuk belajar bahasa Inggris dengan anak kecil. Asher pada tahun 1977, pendekatan  ini  melibatkan  anak- anak  yang  terlibat  dalam  aktivitas fisik  sebagai  respons  terhadap instruksi  atau  sesuatu  yang  mereka pelajari.
Dalam mengenalkan bahasa  Inggris  kepada  anak-anak melalui Pembelajaran Bahasa Inggris  Anak  Usia  Dini,  penerapan lagu, nyanyian dan irama (song and chants)  dapat  digunakan.  Istilah lagu  sering  diartikan  sebagai  lagu atau  nyanyian.  Sedangkan  yel-yel bisa diartikan sebagai teriakan yang bisa  menambah  semangat.  Sajak dapat berarti nyanyian dengan rima tertentu, biasanya dengan bunyi
bagaimana  kita  menganalisa  suatu problem dan
mencari pemecahannya.  Terakhir,  evaluasi adalah  bagaimana  kita  mengingat- ingat  kembali  terhadap  sesuatu  yang pernah  di  jalani  atau  lakukan.
akhir yang sama pada beberapa atau semua  baris.  Lagu  dan  sajak  dapat dibentuk  dari  puisi.  Lagu  dan nyanyian adalah
kegiatan pembelajaran  bahasa  yang  sangat berguna  dan  efektif  untuk  anak kecil.  Dalam  pembelajaran  bahasa, kegiatan  ini  sangat  bermanfaat terutama  bagi  anak-anak  yang belum mampu memproduksi bahasa.  Kegiatan  menyanyi  dapat meningkatkan  perkembangan  dan perkembangan bahasa
fisik motorik, terutama bila kegiatan itu  dipadukan  dengan  musik  dan gerak  (tari).  Kegiatan  menyanyi dapat membantu anak-anak dengan gaya  belajar  yang  berbeda;  seperti visual,  auditori,  dan  kinestetik (Linse, 2005).
c. Kreativitas
Kreativitas  anak  usia  dini dapat dikembangkan dengan bermain. Bermain  bagi  tingkatan anak usia dini, merupakan dunianya.  Banyak  sekali  manfaat yang  didapatkan  dari  kegiatan bermain,  salah  satunya  adalah pengembangan kreativitas.
Di dukung menurut penelitian Munandar (2004:94) yang  menunjukkan  hubungan  yang erat  antara  sikap  permainan  dan kreativitas. Vygotsky (Sofia Hartati. 2005:15-16) percaya bahwa bermain mengontrol perkembangan. Permainan memberi anak-anak kerangka kerja dalam  melatih  keterampilan.  Dapat disimpulkan bahwa kreatifitas adalah suatu kemampuan seseorang dalam  menghasilkan  sesuatu  yang baru yang belum pernah di hasilkan orang  lain  dan  merupakan  proses interaksi  atau  hubungan  manusia dengan lingkungan
dalam pemecahan masalah.
d. Perkembangan sosial emosional Perkembangan sosial emosional anak usia dini merupakan kemampuan anak dalam mengelola dan  mengekspresikan  emosi  secara lengkap baik emosi positif maupun negatif.  Dengan  perkembangan  ini anak  dapat berienteraksi  dengan teman sebayanya atau orang dewasa disekitarnya  secara  aktif  belajar dengan mengeksplorasi lingkungannya. Menurut Seomariati (2005) dalam Nurjannah (2017:53),  ciri-ciri  sosialisasi  anak
TK antara lain:
- Anak  memiliki  satu atau dua teman,
tetapi  teman-teman ini mudah berubah. - Kelompok  bermain cenderung  kecil  dan tidak terorganisir dengan baik, sehingga mudah bergiliran. - Anak  lebih  mudah bermain berdampingan dengan teman yang lebih tinggi. - Perselisihan  biasa terjadi,  tetapi  hanya menjadi  lebih  baik setelah  waktu  yang singkat.
Karena  ciri-ciri  tersebut perkembangan  sosial  anak masih sering pilih-pilih teman  dan  hanya  memiliki satu  teman  bermain,  selain itu  anak  sering  berebut mainan  dan  seseorang  yang dianggapnya sendiri.
Menurut Soemariati Patmonodewo (2003:27) dalam Nurjannah (2017:54), anak TK cenderung mengungkapkan perasaannya secara bebas dan  terbuka.  Sikap  marah sering ditunjukkan   oleh anak-anak  pada  usia  dini. Selain     itu, anak-anak seringkali   cemburu  pada temannya dan memperebutkan perhatian guru.  Ciri-ciri  emosi  pada anak  yaitu  hanya  sebentar dan berakhir tiba-tiba, lebih intens  atau  tampak  lebih kuat, sementara, lebih sering, dapat dikenali dengan jelas dalam perilaku, reaksi mencerminkan individualitas. Santrock (2007)  dalam  Nurmitasari (2015:106),  perkembangan emosi  pada  anak  ditandai dengan  munculnya  emosi evaluatif  yang  didasari  rasa bangga,  malu  dan  bersalah, munculnya  emosi  tersebut menandakan  bahwa  anak sudah  mulai  memahami norma  sosial  dan  berlaku untuk menilai perilaku mereka.
2. Kualitas Pendidik
Pada dasarnya, hakikat pada pembelajaran  bahasa  Inggris  yaitu  suatu proses bahasa yang dilakukan secara sadar serta  terarah  sebagai  bagian  dari  proses pembelajaran  dengan  mengikuti  aturan- aturan  kelas.  Untuk  belajar  bahasa  Inggris anak  usia  dini  harus  ada  bidang  yang dinamis,  jadi  yakinlah  bahwa  itu  akan selalu berubah. Namun peran pendidik anak usia dini sama yaitu mendukung perkembangan, pemahaman serta penggunaan bahasa  melalui perencanaan,
bimbingan  dan  penyediaan  fasilitas  yang mendukung dan tepat.
Profil  seorang  guru  bahasa  Inggris untuk  anak  usia  dini  sangat  penting. Suyanto (2007) mengatakan bahwa seorang guru bahasa Inggris anak usia dini memiliki setidaknya  lima  karakteristik.  Kelima  sifat tersebut antara lain:
- Mampu  berbahasa  Inggris, keterampilan mengajar,
termasuk melakukan penilaian  dan  memimpin
kelas,
- kualitas  pengajaran  yang efektif  seperti  kesabaran, kebaikan,
humor,
kreativitas, dan keangkuhan,
- memiliki  profesionalisme guru,
- terbuka  untuk  bertanya, belajar,  meningkatkan,  dan
mencoba  hal-hal  baru  yang sesuai dengan minat siswanya.
Oleh  karena  itu,  para  pendidik, khususnya  ketika  mulai  mengajar  kelas bahasa  Inggris  untuk  anak  usia  dini  perlu memahami  hal-hal  mendasar  tentang perkembangan diri anak dan terkait dengan proses  pembelajaran  bahasa  Inggris.  Oleh karena itu, mereka dituntut untuk mengeksplorasi, merencanakan, dan mengimplementasikannya  dalam  proses pembelajaran bahasa Inggris agar pembelajaran  tersebut  mencapai  tujuan yang seperti yang diharapkan.
3. Kurikulum  Bahasa  Inggris  di  PAUD
Kurikulum  yaitu  rencana pengalaman belajar tertulis yang merupakan  upaya  dan  kegiatan  sekolah untuk  mendorong  anak  belajar  secara optimal di luar sekolah sehingga anak tidak hanya  belajar  dari  apa  yang  diberikan  di
sekolah.  Dalam  merencanakan  kurikulum untuk anak, guru dapat menetapkan tujuan,
mengatur isi kurikulum, memilih bagaimana  bentuk  pengalaman  belajar anak,  menentukan  urutan  pengajaran,  dan kemudian  menentukan  bagaimana  hasil belajar  akan  dinilai.  Selain  itu,  guru  harus punya  wawasan  yang  luas,  tanggap  dan kreatif  agar  anak  tidak  bosan  dengan kegiatan yang dirancang oleh guru. Proses pembelajaran bagi anak hendaknya dilakukan  dengan  tujuan  mengajarkan konsep  dasar  yang  bermakna  bagi  anak melalui  pengalaman  kehidupan  nyata. Melalui  pengalaman  nyata,  anak  diberi kesempatan  terbaik  untuk  menunjukkan suatu  kreativitas  dan  rasa  ingin  tahunya, menggunakan  guru  sebagai  pendamping, pembimbing dan fasilitator bagi anak.
Sehubungan  dengan pengertian kurikulum (Ali, 1984) dalam Munir (2008) mengatakan bahwa kurikulum dapat diartikan menjadi tiga bidang, yaitu
1) kurikulum itu sebagai rencana studi bagi siswa,
2) kurikulum itu sebagai rencana pelajaran
3) kurikulum  itu  sebagai  pengalaman belajar peserta didik.
Kurikulum  sebagai  rencana  studi  juga dijelaskan oleh Taba dalam Munir (2008). Ia  mengatakan  bahwa  silabus  merupakan silabus pembelajaran ( curriculum is a plan for  learning ) .  Untuk  itu  kurikulum  terdiri dari tujuan, materi/isi, strategi pembelajaran  dan  evaluasi.  Dalam  bentuk pembelajaran terencana, diperlukan penjelasan yang lebih detail.. Dan penjelasan ini sangat erat kaitannya dengan teori lain seperti psikologi belajar anak dan sebaga
Namun  dalam  konteks  Indonesia, arti penting kurikulum secara nasional telah ditetapkan  dalam  Undang-Undang  Nomor 12 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional dan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 yang menyebutkan bahwa:
“ Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan  mengenai  tujuan, materi/isi atau bahan pelajaran serta metode cara yang digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan”.
Melihat  dari  definisi  silabus dalam  UU  No.  12  Tahun  2003, silabus  dimaksud  lebih  menekankan pada kerangka/rancangan untuk mendukung pengembangan
keterampilan  siswa  selama  proses pembelajaran.  Dalam  kerangka  ini, kurikulum memuat informasi tentang
1) apa  yang  perlu  dipelajari  siswa  (mata pelajaran),
2) apa  yang  perlu  diketahui  dan  dapat dilakukan oleh siswa (kompetensi),
3) berapa  lama  mereka  dapat  belajar  (jam belajar/minggu)
4) bagaimana  keseharian  siswa  belajar (kehadiran,  tugas  terstruktur,  tetapi  juga tugas lainnya).
Pengajaran bahasa Inggris di PAUD merupakan  salah  satu  aspek  muatan  lokal yang perlu diperhatikan untuk pengembangan kurikulum. Kurikulum PAUD dikembangkan dengan basis kurikulum  terpadu  dengan  pendekatan tematik.  Pembelajaran  tematik  adalah konsep  pembelajaran  yang  mencakup beberapa bidang pengembangan.
Memberi  anak  pengalaman  yang berarti (Kostelnik, 1991:17). Dalam pembelajaran  ini  dapat  dilihat  dari  aspek proses  atau  waktu,  aspek  kurikulum,  dan aspek proses belajar mengajar.
Pembelajaran Tematik sesuai dengan
perkembangan  fisik  dan  mental  anak  usia empat  sampai  enam  tahun,  dengan memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1) berpusat pada anak,
2) menyampaikan suatu  pengalaman,
3) pemisahan wilayah pengembangan tidak sepenuhnya jelas,
4) menyajikan konsep dari berbagai bidang pengembangan dalam suatu proses pembelajaran,
5) fleksibel
6) hasil  belajar  dapat  berkembang  sesuai dengan minat dan kebutuhan anak
(Kostelnik, 1991 :17-20). Dengan diterapkannya system pembelajaran tematik  membawa  beberapa  keuntungan, antara lain:
a. Pengalaman  dan  kegiatan  belajar  yang dilakukan seimbang dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan anak.
b. Menyenangkan  karena  sesuai  dengan minat dan kebutuhan anak, dan hasil belajar bertahan lebih lama karena lebih  memiliki nilai berkesan dan bermakna
c. Mengembangkan  kemampuan  berpikir anak  dengan  masalah  yang  dihadapinya menumbuhkan  suatu  keterampilan  sosial dalam kerjasama, toleransi, komunikasi dan tanggap  terhadap  ide  yang  dikatakan  oleh orang lain.
Tema  pembelajaran  anak  usia  dini adalah  untuk  membangun  pengetahuan pada  anak  dan  mengembangkan  seluruh aspek perkembangan anak. Saat mengembangkan topik, penting bagaimana pengetahuan  dibangun  secara  sistematis dan  holistik.  Topik  dapat  dikembangkan secara  fleksibel  sesuai  dengan  kebutuhan perkembangan  anak  untuk  menghindari suatu  kebosanan.  Prinsip  pemilihan  topik
untuk pengantar bahasa Inggris didasarkan pada:
a. topik  sederhana  dan  selalu  dapat diperluas,  mis.  Contoh:  bagian  rumah, keluarga, sekolah,
b. topik  yang  terkait  dengan  suatu acara/event,  seperti  misalnya:  Gunung, banjir, museum
c. topik yang berkaitan dengan minat anak- anak,  seperti  :binatang,  matahari,  Tema yang  berhubungan  dengan  hari  besar  atau hari istimewa
Dalam mengembangkan tema, prinsip-prinsip berikut harus diperhatikan:
1) memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk terlibat langsung dengan objek nyata;
2) mengembangkan kegiatan yang melibatkan seluruh indra anak;
3) membangun kegiatan dari minat anak;
4) membantu anak membangun pengetahuan baru;
5) memberikan  kegiatan  atau  jadwal  yang ditujukan  untuk  mengembangkan  seluruh aspek perkembangan;
6) mempertimbangkan  kebutuhan  anak akan  aktivitas  fisik  seperti  olahraga, interaksi  sosial,  kemandirian,  konsep  diri yang positif;
7) memberikan  kesempatan  menggunakan permainan untuk menerjemahkan
pengalaman  menjadi  pemahaman  yang nyata;
8) menghormati  perbedaan  individu,  latar belakang  dan  pengalaman  rumah  yang dapat dibawa anak ke dalam kelas;
9) menemukan  cara  untuk  melibatkan anggota keluarga anak.
Mata pelajaran yang diajarkan tidak selalu  terfokus  langsung  pada  penggunaan bahasa Inggris, tetapi kata-kata dasar yang digunakan  sesuai  dengan  mata  pelajaran dan  dapat  dipahami  oleh  siswa.  Hal-hal penting  yang  harus  diajarkan  dalam kurikulum Bahasa Inggris PAUD, menurut Mubarok, dibahas:
- Vocabulary (kosa kata)
- Sing   a   English   Song
(menyanyikan lagu
berbahasa Inggris).
- Short Expression (ungkapan sesederhana mungkin)
- Phonics (bunyi huruf dalam alpabet)
4. Bahan  ajar  untuk  pembelajaran  bahasa Inggris di PAUD
Mengenai  substansi  materi  bahasa Inggris,  Ashworth  dan  Wakefield  (2005) mengatakan  bahwa  ada  dua  bidang  dalam hal  ini,  yaitu  aspek  bahasa  dan  aspek konsep.  Dari  segi  linguistik,  pembelajaran bahasa  Inggris  untuk  anak  usia  dini membahas keterampilan menyimak, berbicara,  membaca,  dan  menulis,  serta komponen  kosa  kata,  pelafalan,  dan struktur bahasa. Semua ini harus disesuaikan dengan kemampuan anak yang akan dididik.
Konsisten  dengan  hal  tersebut, Suyanto  (2007)  menambahkan  bahwa  isi kegiatan  pembelajaran  bahasa  Inggris meliputi  kompetensi  dan  keterampilan berbahasa  seperti  menyimak,  berbicara, membaca  dan  menulis.  Keterampilan tersebut  disampaikan  secara  integratif  dan terintegrasi dalam kehidupan sehari-hari.
Konsep yang perlu dikuasai anak dalam berbahasa adalah
1) identifikasi (pengetahuan tentang orang/benda di sekitar anak),
2) klasifikasi  (pengelompokan,  misalnya warna,  bentuk,  ukuran,  jumlah,  fungsi, jenis, dll.).),
3 ) spasial (ruang atau posisi orang/objek),
4) temporal (waktu),
5) emosional (perasaan),
6) familial (keluarga),
7) keteraturan (komposisi),
8) kesepadanan (perbandingan).
Metode/strategi  yang  digunakan juga harus diperhatikan secara serius dalam pembelajaran bahasa Inggris anak usia dini. Metode/strategi  yang  digunakan  guru dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  tidak lepas  dari  dua  asumsi  utama,  yaitu karakteristik  pembelajaran  bahasa  dan karakteristik  anak  usia  dini.  Kedua  hal  ini harus  dikedepankan  ketika  mempelajari bahasa Inggris yang dituju.
Ada banyak metode dan teknik yang dapat  digunakan  dalam  belajar  bahasa Inggris diantaranya adalah storytelling, role playing,  arts  and  craft,  games,  show  and tell,  music  and  movement,  movement  and songs)  termasuk  nyanyian  dan  sajak  (lagu pendek  dan  lagu  rima)  dan  sebagainya. Metode  dan  teknik  yang  akan  digunakan harus  dipilih  dan  disesuaikan  dengan keterampilan yang ingin dicapai.
Secara  alami,  misalnya  dalam  belajar bahasa Inggris,
1) sama seperti mereka mempelajari bahasa ibu mereka,
2) anak perlu dimotivasi dan distimulasi,
3) aktivitas mendengarkan dan mengulang,
4) aktivitas melalui peniruan guru,
5) aktivitas melalui interaksi dengan orang lain dan aktivitas yang menerjemahkan baik dari bahasa asli ke bahasa Inggris maupun sebaliknya (Moon, 2000).
Bahan  ajar  yang  dianggap  cocok untuk anak PAUD pada dasarnya sederhana, konkrit, sesuai dengan lingkungan  tempat  tinggal  anak,  berkaitan dengan pengalaman langsung, menarik dan berwarna, membangkitkan rasa ingin tahu, bermanfaat  dan  berkaitan  dengan  bermain agar  anak  merasa  nyaman  dengan  tempat belajarnya.

## 5. Media Pembelajaran
Dalam  proses  pembelajaran,  alat atau media tidak hanya dapat mempercepat proses komunikasi,  tetapi  juga mendorong anak  untuk  bereaksi  cepat  terhadap  pesan yang disampaikan.
Proses  pembelajaran  merupakan proses  komunikasi  antara  peserta  didik (komunikator),  guru  (komunikator)  dan bahan  ajar  (pesan).  Sebagai  seorang pendidik, pengajar atau komunikator harus dapat  menciptakan  kondisi  yang  sebaik mungkin  agar  pesan  yang  disampaikan dapat  diterima  dengan  baik  (efektif)  oleh peserta  didik  (komunikator).  Salah  satu cara  yang  efektif  adalah  melalui  media karena  kebanyakan  anak  sekarang  belajar melalui media pembelajaran.
Penggunaan  media  pembelajaran dalam proses belajar adalah untuk menyampaikan  pesan  agar  tujuan  yang diharapkan  tercapai.  Media  pembelajaran bukan  hanya  alat  guru,  tetapi  juga  sarana penyampaian  materi  atau  pesan  guru dengan cara menyampaikan materi pelajaran kepada anak.
Fungsi  media  dalam  kegiatan pembelajaran  merupakan  bagian  yang sangat menentukan efektifitas dan efisiensi dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran. Secara keseluruhan menurut McKnow yang
dikutip oleh Sihkabuden (2005:19), fungsi media terdiri dari:
a. Mengubah  penekanan  pada  pendidikan formal, yaitu menjadikan media pembelajaran  yang  sebelumnya  abstrak menjadi  konkrit,  mengubah  apa  yang sebelumnya merupakan pembelajaran teoretis menjadi praktik fungsional
b. menciptakan motivasi untuk belajar
c. Memperjelas  penyajian  berita  dan informasi  Memberikan  dorongan  untuk belajar atau ingin mencari tahu
Menurut Gagne dan Briggs (1975), media pembelajaran meliputi alat-alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan  isi  bahan  ajar  yang  terdiri dari  buku,  tape  recorder,  kaset,  kamera video,  VCR,  film,  slide  (gambar),  foto, gambar,  grafik.  ,  televisi  dan  komputer. Idealnya, pembelajaran bahasa Inggris anak usia  dini  menggunakan  metode  yang menyenangkan dengan media yang memiliki  fitur  audiovisual  dan  interaktif. Media  pembelajaran  dapat  dikelompokkan menjadi 3 bagian diantaranya:
A. Media Visual merupakan media yang menyampaikan pesan melalui mata siswa/media yang hanya dapat dilihat misalnya.:
- Gambar  diam  (gambar  orang,
hewan, dll.)
- Media  grafis  adalah  media  visual dua  dimensi  (gambar  dan  tulisan) dengan  menggunakan  kata,  angka dan simbol (ikon)
- Model  media  adalah  media  tiga dimensi, tiruan dari beberapa benda nyata, seperti B. Benda yang terlalu besar,  terlalu  besar,  terlalu  kecil, terlalu  mahal,  dan  yang  sulit ditemukan  atau  terlalu  rumit  untuk dibawa ke dalam kelas.
-Media  realita  adalah  alat  bantu belajar  visual  yang  memberikan pengalaman langsung kepada anak, mis.  B.  uang,  tumbuhan,  hewan yang tidak berbahaya

## B. Audio
Media  audio  adalah  media  yang mengandung  pesan-pesan  dalam bentuk auditori (audible only) yang dapat membantu pemikiran, perasaan,  perhatian  dan  kemauan anak untuk memahami/mempelajari isi topik, seperti: Kaset/radio.

## C. Media Audiovisual
Media  ini  dapat  disebut  sebagai media audio. Dengan menggunakan media  tersebut,  penyajian  konten topik  untuk  anak  menjadi  lebih lengkap  dan  optimal,  dan  peran guru  berubah  menjadi  pendamping belajar.  Contoh  media  audiovisual adalah  televisi/video  pendidikan dan sebagainya.
6. Sumber Belajar
Sumber belajar merupakan sumber pengetahuan,  dan  banyak  cara  untuk memahaminya, yaitu
dengan mempertimbangkan  sumber  belajar  dari pengertian  sempit  ke  pengertian  luas. Sumber  belajar  memiliki  ruang  lingkup yang  sempit,  sehingga  sumber  belajar hanya  dapat  ditemukan  pada  buku  atau bahan  cetak  lainnya  seperti  majalah, buletin,  dan  lain-lain.  Visual).  Contohnya termasuk  radio,  televisi,  dan  perangkat keras.  Sumber  belajar  yang  tersedia  untuk anak-anak  meliputi  lagu,  cerita  dan permainan, dan kerajinan tangan (keterampilan).
a. Lagu
Memasukkan dan menerapkan unsur bahasa dalam kegiatan pembelajaran,  siswa  menerima
materi yang terkandung dalam lagu dari  guru  sebagai  tahap  awal  dari proses  belajar  dan  pembelajaran. Pemahaman yang dimaksud adalah konsep  bahwa  siswa  akan  dapat memahami unsur-unsur bahasa melalui  proses  pengenalan  lagu. Tujuan  aplikasi  adalah  agar  siswa dapat  menggunakan  bahan  ajar yang  diperoleh  melalui  proses identifikasi
lagu dalam
berkomunikasi. Hal-hal berikut yang  harus  diperhatikan  dalam PAUD  sebagai  sumber  belajar bahasa  Inggris:  Pertama,  lagu-lagu yang  dikenal  atau  disukai  anak. Kedua,  lagu  harus  memuat  materi yang  akan  diajarkan,  meliputi keterampilan  berbahasa  dan  unsur kebahasaan.  Ketiga,  lagu  harus memiliki  ciri  dan  ciri  yang  relevan dengan pencapaian tujuan pembelajaran.  Keempat,  tingkat kesulitan  lagu  harus  sesuai  dengan kemampuan  siswa.  Kelima,  lagu harus mengandung pesan atau nilai yang  sesuai  dengan  usia  dan kedewasaan  siswa . Pilihan  lagu yang salah mengarah pada pembentukan  kepribadian yang salah.
b. Cerita
Menurut  Wright  (1995:3),  sebuah cerita dengan banyak kata mewakili pengalaman  linguistik  yang  kaya. Selain  itu,  ceritanya  inspiratif, pengalaman  bahasanya  kaya,  dan harganya  murah.  Wright  juga membedakan storytelling dari storytelling. Dengan bercerita, siswa  akan  merasa  bahwa  gurunya sedang  menceritakan  sesuatu  yang sangat “pribadi”.
c. Permainan
Toth  (Mei  1995  dan  Yu-Jung, 2000).  Game  adalah  kegiatan
dengan  aturan,  tujuan,  dll.  Toth membagi  game  menjadi  game kompetitif  dan  game  kooperatif. Dalam permainan kompetitif, siswa bersaing untuk menjadi yang pertama  mencapai  suatu  hasil  atau tujuan.  Sedangkan  dalam  bermain kooperatif,  siswa  bekerja  sama untuk mencapai tujuan bersama. Inti dari permainan ini bukanlah akurasi verbal, tetapi komunikasi. Brewster dkk.  (2002:172)  menulis  bahwa permainan  memungkinkan  siswa belajar bahasa dalam suasana santai dan  menyenangkan.  Oleh  karena itu,  permainan  dapat  membantu guru melibatkan siswa dan melibatkan  mereka  dalam  proses pengajaran.
d. Kerajinan
Kerajinan  tangan  melatih  siswa untuk  mengembangkan  otak  dan otot motoriknya. Menurut Ellis dan
Brewter,  pendekatan  komunikatif mengacu pada pendekatan berbasis aktivitas yang umumnya melibatkan  penggunaan  3  jenis aktivitas seperti:
a) aktivitas pemecahan masalah
seperti mengidentifikasi,
mencocokkan,menyortir,
memprioritaskan,dan mengkategorikan; b) yaitu  kegiatan  Interaktif,  seperti mengadakan polling atau melakukan wawancara;
c) kegiatan kreatif, seperti membuat topeng, kartu ulang tahun, dan lain lain.

## 7. Proses pembelajaran
Mengenai  proses  belajar  mengajar dan  metode  yang  berkaitan  dengan pendidikan bahasa Inggris untuk anak usia dini, Moeslichatoen (1999) mengusulkan
beberapa  metode  yang  tepat,  relevan  dan sejalan dengan konsep pembelajaran kreatif, aktif dan menarik. Metode pembelajaran  bahasa  Inggris  untuk  anak kecil yang bisa digunakan - bermain  dan  bernyanyi,
-percakapan,
- demonstrasi,
- mendongeng,
- proyek, dan tugas
- kunjungan lapangan,
Konsisten dengan metode atau strategi yang tepat  dan  relevan  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  bahasa  Inggris  anak kecil, jelaskan bahwa metode atau alat yang relevan  dan  peka  konteks  cocok  untuk menciptakan  lingkungan  yang  kreatif, positif, dan menyenangkan bagi anak kecil untuk belajar bahasa Inggris yaitu
- penggunaan gerakan, kartu flash,
- penggunaan permainan,
- penggunaan musik, lagu dan nyanyian,
- penggunaan  tarian  dan gerak,
- dengan bercerita dan mendongeng,
- penggunaan  kerajinan  dan kegiatan,
- pekerjaan proyek,
- penggunaan teknologi di dalam kelas, dan
- berpasangan  dan  kerja kelompok.
Kemudian  hal-hal  yang  perlu diperhatikan  dalam  melakukan  kegiatan
pembelajaran bahasa Inggris anak usia dini agar  pembelajaran  mencapai  tujuan  yang diharapkan:
- kegiatan  pembelajaran menonjolkan  media  visual, realita  dan  tindakan,  dan kombinasi  bahasa  lisan  dan “bahasa tubuh” atau “demonstrasi”, misalnya, guru  mengajar  kosa  kata tentang binatang. Kemudian guru  harus  menunjukkan gambar  atau  boneka  yang berbentuk  binatang.  Hal  ini membuat  anak lebih mudah memahami  dan  mengerti. Karena  selain  mendengar, visual  anak  bisa  melihat langsung melalui pengalaman. Dipadukan dengan  konsep  pendidikan modern,  dapat  dikatakan bahwa metode ini merupakan penerapan konsep  CTL  (Contextual Teaching and Learning), - melibatkan  anak  dalam pembuatan  media  visual atau realitas,
- beralih  dengan  cepat  dari satu  aktivitas  ke  aktivitas lainnya,
- menggunakan  bahasa Inggris  di  kelas  untuk menetapkan rutinitas,
- bahasa asli bila perlu,
- pengajaran  tematik  untuk merangsang  imajinasi  dan kreativitas anak,
- menggunakan  cerita  dan latar  yang  akrab  bagi  anak-
anak, - ang orang berbahasa Inggris
setempat  untuk bercerita di kelas, 9) berkolaborasi dengan guru lain di sekolah, dan
- terhubung dengan guru atau pendidik  PAUD  lainnya  di luar sekolah. (Shen, 2006)

## 8. Lingkungan
Lingkungan  hidup  adalah  kesatuan ruang  yang  meliputi  semua  benda  dan keadaan makhluk hidup, termasuk manusia dan  perilakunya,  serta  makhluk  hidup lainnya.  Atau  lingkungan  adalah  segala sesuatu  di  sekitar.  Lingkungan  terdiri  dari unsur  biotik  (makhluk  hidup),  unsur abiotik  (makhluk  tak      hidup),      dan kebudayaan  manusia.  Lingkungan  sebagai sumber  belajar      dapat  diartikan      sebagai segala  sesuatu  yang  ada  di  sekitar  anak (biologis,  benda  mati, dan budaya manusia)  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk menunjang kegiatan belajar dan pembelajaran  secara optimal.
Pemanfaatan  lingkungan  sebagai sarana  pembelajaran  dalam  pendidikan anak  usia  dini mengenalkan   anak   pada peristiwa dan keadaan nyata, kondisi alam, sehingga     lebih     otentik,     nyata dan bertanggung  jawab.  Manfaat  nyata  yang dapat dicapai dengan menggunakan lingkungan adalah:
· Lakukan berbagai hal yang dapat dipelajari oleh anak.
· Memungkinkan  terjadinya  proses pembelajaran
yang
lebih bermakna(meaningful learning)
· Mempermudah  proses  pembentukan kepribadian anak.
· yaitu  kegiatan  belajar  menjadi  lebih menarik bagi anak.
· Perbanyak kegiatan  belajar anak (learning activities).
Jenis lingkungan yang dapat digunakan untuk mengoptimalkan kegiatan pembelajaran  di  PAUD  terdiri  dari lingkungan  alam/fisik  dan  lingkungan sosial. Lingkungan alam/fisik adalah segala
sesuatu yang alami dan relatif tetap, seperti air,  tanah,  batuan,  tumbuhan,  hewan, sungai,  iklim,  suhu  udara.  Lingkungan sosial  mengacu  pada  interaksi  anak  dalam kehidupan  sosial  dan  dapat  digunakan untuk studi ilmu-ilmu sosial dan humaniora.

## KESIMPULAN
Dari  uraian  di  atas,  disimpulkan bahwa desain-desain pembelajaran yang  sesuai  dengan  karakteristik  anak usia dini, bahasa Inggris harus diarahkan pada  kegiatan  yang  menyenangkan, rekreatif, dan mendidik sehingga motivasi  yang  mereka  miliki  saat  ini
tetap  terjaga  atau bahkan meningkat  di masa  yang  akan  datang,  sehingga pembelajaran  bahasa    Inggris  akan terus berlanjut sepanjang hidup mereka. Dua  aspek  utama  yakni  kompetensi bahasa  dan  komponen bahas  Substansi kebahasaan  pembelajaran  merupakan penilaian bahasa Inggris di PAUD .

## KEPUSTAKAAN ACUAN
Berk L. Edan A Winsler. 1995. Scaffolding Children Learning ; Vygotsky and Early
Childhood education. Washington
DC:NAEYC
Brewster, J. Ellis G., & Girard, D. 2002. The Primary English Teacher’s Guide.
England: Pearson plc Departemen Pendidikan Nasional. 2004. Acuan Menu Pembelajaran Pada
Kelompok Bermain. Jakarta:Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini
Gagne, Robert, M. Leslie J. Briggs. 1979. Principles of Instructional Design, Second Edition. New York:Holt and Winston Kostelknik, Marjorie J.(editor). 1991. Teaching Young Children Using
THEMES. Glenview, Illinois : Good Year Books Mei, Yin Yong & Yu-Jing, J. 2000. From Using Games in an EFL Class for Children. Daejin University  ELT Research  Paper.  Fall Wright,  A.  1995.  Story Telling With Children. Oxford:OUP Wright, A. Betteridge, D & Buckby, M. 1984. From Games for Language Learning.
Cambridge: Cambridge University Press.