## PENERAPAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING
DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA DI KELAS IV SD NEGERI 060948 MEDAN LABUHAN
Masta Ginting
Surel : mastaginting01@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPA  materi  pokok  gaya  dengan  menerapkan  pendekatan Contextual  Teaching and Learning di kelas IV SD Negeri 060948 Medan Labuhan. Jenis penelitian ini adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu dengan observasi dan angket. Pada siklus I diperoleh data dari 30 orang siswa, terdapat 4 orang  (13,3%)  yang  memperoleh  kriteria  kurang,  9  orang  siswa  (30%)  memperoleh kriteria cukup dan hanya terdapat 17 orang siswa (56,7%) yang memperoleh kriteria baik dan  persentase  tingkat  motivasi  belajar  secara  klasikal  pada  siklus  I  yaitu  56,7%.  Pada siklus  II  terdapat  3  orang  siswa  (10%)  memperoleh  kriteria  cukup,  20  orang  siswa (66,7%) yang memperoleh  kriteria baik dan 7 orang (23,3%) memperoleh kriteria sangat baik, dengan persentase tingkat motivasi belajar secara klasikal yaitu 90%. Dari 30 orang siswa, hasil dari nilai rata-rata angket siswa pada siklus I yaitu 75,36 dan meningkat pada siklus II menjadi 85,03.
Kata Kunci: Pendekatan Contextual Teaching and Learning

## PENDAHULUAN
IPA  merupakan  wahana  bagi peserta  didik  untuk  mempelajari  diri sendiri,  alam  sekitar  dan  prospek pengembangan  lebih  lanjut  dalam menerapkannya  di  dalam  kehidupan sehari-hari.  Hal  tersebut  bertujuan agar peserta didik dapat memperoleh pengalaman langsung sehingga dapat menambah kekuatan untuk menerima, menyimpan, dan menerapkan  konsep  yang  telah dipelajarinya. Ilmu Pengetahuan
Alam  juga  dapat  melatih  siswa berpikir  kritis  dan  objektif.  Berpikir kritis  dan  objektif  dapat  membuat siswa  untuk  lebih  memahami  dan memaknai  materi  pelajaran  yang dipelajari.
Pada  proses  pembelajaran, diharapkan siswa mampu untuk lebih memahami  dan  memaknai  materi pembelajaran  dengan  baik.  Untuk mencapai tujuan tersebut, guru harus dapat  memberikan  motivasi  dan dorongan kepada siswa dalam proses pembelajaran  dan  guru  harus  kreatif dalam mengelola kegiatan pembelajaran. Motivasi belajar
merupakan  salah  satu  faktor  penting dalam proses pembelajaran. Motivasi belajar  penting  bagi  siswa  dan  juga bagi  guru.  Motivasi  belajar  bagi siswa berperan penting untuk menyadarkan  kedudukan  siswa  pada awal  belajar,  proses  dan  hasil  akhir pembelajaran.  Selain  itu,  digunakan
untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran dan membesarkan semangat  belajar  siswa.  Siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  yang rendah  akan  berbeda  dengan  siswa yang memiliki motivasi  belajar  yang tinggi.  Hal  tersebut  terlihat  dari kegiatan siswa saat mengikuti pembelajaran di kelas pada saat guru mengajar. Guru sebagai motivator siswa, harus dapat memahami kondisi  siswa  tersebut  agar  siswa tidak  cepat  merasa  bosan  dalam belajar sehingga tujuan pembelajaran yang  dikehendaki  dapat  tercapai dengan baik. Proses belajar diselenggarakan di lingkungan formal  atau  sekolah  dimaksudkan untuk  mengarahkan  perubahan  pada diri  siswa agar terencana baik  dalam pengetahuan, sikap dan keterampilan.  Terciptanya  interaksi dan hubungan timbal balik merupakan  salah  satu  syarat  penting dalam keberlangsungan proses pembelajaran.  Hal  tersebut  dapat terlaksana jika proses belajar mengajar direncanakan dan dilaksanakan secara professional dengan memiliki kemampuan mengelola komponen pembelajaran.
Interaksi  dalam  proses  pembelajaran mempunyai  arti  yang  lebih  luas, tidak  sekedar  hubungan  antara  guru dengan siswa, tetapi berupa interaksi edukatif.  Dalam  hal  ini  bukan  hanya penyampaian  pesan  berupa  materi pelajaran, melainkan penanaman sikap  dan  nilai  pada  diri  siswa  yang sedang belajar. Pada proses
pembelajaran,  guru  dan  siswa  saling
berinteraksi  dan  bekerjasama  dalam menciptakan  suasana  kelas  yang aktif dan menyenangkan. Pada proses pembelajaran sangat
diperlukannya  interaksi  antara  guru dan  siswa  dalam  mencapai  suatu tujuan.  Agar  tujuan  dapat  tercapai sesuai  dengan  yang  diharapkan, maka  sangat  diperlukan  interaksi yang  positif  yang  terjadi  antara  guru dengan  siswa.  Salah  satu  interaksi dalam pembelajaran adalah bagaimana cara guru dalam meningkatkan  motivasi  belajar  dari siswa.  Maka  dari  itu,  dalam  proses pembelajaran  diperlukan  pendekatan pembelajaran yang dapat
mengupayakan bagaimana cara siswa berinteraksi  dengan  lingkungannya terutama  berinteraksi  dengan  guru dan lingkungan kelasnya.
Setelah  peneliti  melakukan observasi  di  SD  Negeri  060948 Medan  Labuhan,  peneliti  melihat rendahnya  aktivitas  belajar  siswa terutama  pada  pelajaran  IPA.  Hal tersebut  tampak  pada  rendahnya pemahaman  siswa  terhadap  konsep materi  yang diajarkan karena tingkat motivasi  belajar  siswa  yang  masih rendah.  Pada  proses  pembelajaran yang  berlangsung,  terlihat  hanya  5 orang  siswa  (16,7%)  yang  memiliki kriteria  motivasi  baik,  sebanyak  13 orang siswa (43,3%) memiliki kriteria motivasi cukup dan 12 orang siswa (40%) memiliki kriteria motivasi  kurang.  Kriteria  –kriteria tersebut dilihat berdasarkan
indikator-indikator  motivasi  belajar.
Rendahnya  motivasi  belajar  siswa dapat  disebabkan  oleh  faktor  orang
tua,  faktor  guru  dan  faktor  siswa  itu sendiri.
Faktor dari orang tua misalnya orang tua kurang memperhatikan perlengkapan sekolah  anaknya  misalnya  alat  tulis maupun buku pelajaran yang
dibutuhkan dalam belajar. Hal tersebut  mengakibatkan  siswa  akan sulit  mengikuti  pelajaran  pada  saat proses belajar. Faktor dari guru yang terlihat di lapangan dapat dilihat dari kurangnya kemampuan guru menciptakan  lingkungan  kelas  yang aktif dan menyenangkan. Hal tersebut  berasal  dari  guru  yang kurang menerapkan pendekatan pembelajaran yang dapat memotivasi siswa  untuk  belajar.  Guru  juga kurang  menggunakan  media  dalam menjelaskan materi pelajaran sehingga  siswa  kurang  termotivasi dan tidak tertarik mengikuti pelajaran  yang  disampaikan.  Siswa cepat  merasa  bosan  sehingga  tidak tercipta suasana kelas  yang aktif dan menyenangkan. Untuk dapat mengatasi permasalahan-permasalahan yang terjadi tersebut, maka guru
diharapkan  dapat  mengatasi  hal tersebut dengan melakukan perbaikan  dengan  melihat  sejauh mana motivasi belajar siswa di dalam proses  pembelajaran  terutama  dalam menguasai  materi  yang  diajarkan guru dengan menggunakan pendekatan  pembelajaran.  Sebuah pendekatan tersebut diharapkan dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa dengan membuat proses pembelajaran  menjadi  lebih  menarik dan  tidak  membosankan.  Guru  yang professional  juga  akan  tercermin dalam  pelaksanaan  tugas-tugasnya ditandai dengan keahlian yang dimilikinya  baik dalam materi, metode, strategi maupun pendekatan. Salah satunya yaitu sebuah pendekatan pembelajaran yang berpusat  pada  siswa.  Pendekatan pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa adalah pendekatan yang menekankan bahwa siswa merupakan  pemegang  peran  dalam proses  kegiatan  pembelajaran  dan guru  merupakan  motivator  yang berusaha  membuat  siswa  terdorong dan  tertarik  akan  materi  pelajaran dan juga fasilitator yang memfasilitasi siswa dalam melakukan  kegiatan  pembelajaran. Pendekatan Contextual Teaching and Learning adalah salah satu pendekatan pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan  siswa  secara  penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari  dan  menghubungkannya dengan  situasi  kehidupan  nyata, sehingga  mendorong  siswa  untuk dapat menerapkannya
dalam
kehidupan mereka. Hal tersebut akan memotivasi siswa untuk belajar aktif dan  siswa  lebih  memahami  dan memaknai  materi  yang  dipelajari. Maka,  atas  dasar  inilah  peneliti mengadakan penelitian dengan judul:“Penerapan Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning dalam Meningkatkan Motivasi Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran IPA  di  Kelas  IV  SD  Negeri  060948
Medan Labuhan T.A 2015/2016”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  ini  adalah Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research) . Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri  060948  Medan  Labuhan
Tahun  Ajaran  2015/2016.  Penelitian ini  dilaksanakan  pada  semester  ke  II selama  2  (dua)  bulan  mulai  dari bulan  Januari  2016  sampai  dengan bulan Maret 2016.
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD Negeri 060948 Medan Labuhan pada semester II Tahun Ajaran 2015/2016, yang  berjumlah  30  siswa.  Objek dalam  penelitian  ini  adalah  tindakan sebagai upaya meningkatkan motivasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPA  khususnya  materi pokok gaya. Penelitian ini dilakukan selama  2  siklus,  setiap  siklus  terdiri dari  2  kali  pertemuan  dimana  tiap siklus meliputi tahap dalam prosedur penelitian (1) perencanaan, (2)
pelaksanaan,  (3)  pengamatan,  (4) refleksi. Siklus I Perencanaan Pada tahap perencanaan, peneliti  mengadakan  beberapa  kali pertemuan dengan guru kelas sebagai mitra  kolaborasi  untuk  membahas teknis pelaksanaan penelitian tindakan  kelas.  Dengan  pertemuan tersebut,  peneliti  membahas  dan menganalisis materi pelajaran, kemudian peneliti:
a. Membuat  skenario  pembelajaran berupa rencana pembelajaran (RPP) b. Mempersiapkan media pembelajaran sesuai materi pelajaran  yang  akan  diajarkan yaitu tentang gaya. c. Membuat  soal-soal  yang  akan diberikan kepada siswa berdasarkan  kompetensi  dasar yang dipelajari d. Menyusun lembar observasi motivasi belajar siswa dan angket
motivasi belajar siswa.

## Tahap Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada tahap ini adalah melaksanakan proses  pembelajaran  sesuai  skenario tindakan  yang  telah  disusun,  dengan memperhatiakn  tindakan  yang  ingin diterapkan.
Kegiatan-kegiatan tersebut antara lain sebagai berikut :
a. Peneliti  menyampaikan  materi pelajaran  kepada  siswa  tentang pengertian gaya.
b. Peneliti  memberikan  arahan  pada materi pelajaran gaya.
c. Peneliti menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
d. Peneliti  memberikan  contoh  gaya dalam  kehidupan  sehari-hari  dan juga  menjelaskan  tentang  gaya yang  mempengaruhi  gerak  benda dengan menggunakan contoh agar lebih dipahami siswa.
e. Peneliti membagi siswa menjadi 5 kelompok  yang  terdiri  dari  6 siswa.
f. Peneliti  mengamati  kelas  dan mengisi lembar kerja siswa.
g. Peneliti  memotivasi  siswa  untuk aktif dalam belajar.
h. Selanjutnya  peneliti  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya  mengenai  materi  yang dipelajari
i. Peneliti membimbing siswa membuat kesimpulan Tahap Pengamatan (Observasi) Pengamatan dilakukan secara bersamaan dengan tahap pelaksanaan yaitu, ketika proses belajar mengajar berlangsung. Pada kegiatan ini, yang diamati  meliputi  aktivitas  guru  dan siswa dalam pembelajaran. Pengamatan  ini  bertujuan  untuk mengetahui sejauh mana pelaksanaan tindakan  berupa  pengajaran  dengan menerapkan  pendekatan Contextual
Teaching  and  Learning. Kegiatan yang  dilakukan  pada  tahap  ini adalah:
a. Mengamati  kemajuan  motivasi belajar siswa dengan menggunakan  lembar  observasi yang telah disiapkan dan dibantu oleh guru kelas. b. Mengamati  aktivitas  guru  dalam menerapkan pendekatan Contextual Teaching and Learning dengan  menggunakan lembar observasi.

## Tahap Refleksi
Pada  tahap  refleksi  ini  dilakukan berdasarkan hasil analisis data observasi  di  dalam  kelas  tentang motivasi  belajar  siswa.  Refleksi  ini dilakukan  oleh  peneliti  dibantu  guru kelas  untuk  mencari  perbaikan-
perbaikan  tindakan  selanjutnya.  Jika masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam pembelajaran tersebut, maka perlu dipelajari kekurangan  dan  kelemahan  yang akan  dihadapi  guna  memperbaiki pelaksanaannya  dan  peneliti  harus merencanakan  lagi  tahap  tindakan kedua yang dilakukan  pada siklus II dengan tahap-tahap yang sama. Hasil refleksi  ini  kemudian  digunakan sebagai  dasar  untuk  perencanaan pada siklus berikutnya.

## Siklus II

## Tahap Perencanaan
Tahap  perencanaan  pada  siklus  II sama  dengan  tahapan  perencanaan pada  siklus  I.  Hal  yang  pertama dilakukan  adalah  mengidentifikasi kelemahan-kelemahan  apa  saja  yang dialami siswa pada siklus I. Kemudian mencari alternatif pemecahan masalahnya dengan
harapan  kelemahan-kelemahan  yang dialami  pada  siklus  I  tidak  terulang lagi pada siklus II nantinya

## Tahap Pelaksanaan Tindakan
Setelah diketahui kelemahan yang terdapat pada siswa, peneliti melaksanakan  perbaikan  (remedial)
terhadap siswa yang memiliki kelemahan  dalam  pelajaran  materi gaya.  Kegiatan  yang  dilakukan adalah :
a. Membahas  materi  yang  dianggap sulit  oleh  siswa  sehingga  siswa kurang  memahami  konsep  materi tersebut  akan  semakin  paham terhadap materi yang diajarkan.
b. Menjelaskan  macam-macam  gaya dan  memberikan  contoh  yang  ada pada  kehidupan  sehari-hari  agar lebih  dipahami  dan  dimengerti oleh  siswa.  Sehingga  siswa  yang kurang  memahami  materi  dapat diatasi dengan memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya  tentang  hal  yang  belum dipahami.
c. Peneliti mengarahkan siswa untuk membagi kelompok belajar menjadi  5  kelompok  yang  terdiri dari 6 siswa.
d. Peneliti  memotivasi  siswa  untuk mengamati lingkungan dan mengisi lembar kerja siswa.
e. Peneliti mengarahkan siswa yang tidak  termotivasi  dalam  mencari contoh-contoh  gaya  yang  ada pada  lingkungan  sekitar  siswa serta  memberikan  kesempatan pada siswa untuk bertanya.
f. Peneliti  memotivasi  siswa  agar selalu aktif dalam belajar, dengan menunjuk salah satu siswa untuk menjawab,  memberikan  pujian seperti  “ya,  kamu  benar  !”  dan dengan memberikan hadiah (penghargaan)  pada  siswa  yang dapat menjawab pertanyaan.
g. Selanjutnya,  siswa  membacakan hasil  dari  lembar  kerja  siswa yang dikerjakan berkelompok.
h. Peneliti  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk bertanya dan membimbing  siswa  membuat kesimpulan
Tahap Pengamatan (Observasi) Tahap pengamatan yang dilaksanakan  sama  dengan  siklus  I
dan pelaksanaan observasi juga tetap dibantu  oleh  guru  kelas.  Pada  siklus II  ini  dilakukan  untuk  mengetahui tingkat motivasi belajar siswa terhadap  materi  yang  diberikan dengan menerapkan pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning . Hasil observasi ditindaklanjuti dengan analisis untuk bahan refleksi.

## Tahap Refleksi
Tahap kegiatan refleksi ini dilaksanakan  pada  akhir  siklus  II. Kegiatan ini dilakukan dan bertujuan untuk  melihat  hasil  perkembangan pelaksanaan dan membuat kesimpulan  mengenai  kekurangan dan  kelebihan  sesuai  dengan  tahap pengamatan yang
dilakukan
sebelumnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  pada  pra siklus,  dari  30  orang  siswa  terdapat 12  orang  (40%)  yang  memperoleh kriteria  kurang,  13  orang  siswa (43,3%)  memperoleh  kriteria  cukup dan  hanya  terdapat  5  orang  siswa (16,7  %)  yang  memperoleh  kriteria baik  dan  persentase  tingkat  motivasi belajar  siswa  pada  pra  siklus  yaitu 16,7%.  Pada  siklus  I  pertemuan  1, dari 30 orang siswa terdapat 9 orang (30%)  yang  memperoleh  kriteria kurang,  9  orang  siswa  (30%) memperoleh  kriteria  cukup  dan hanya terdapat 12 orang siswa (40%) yang memperoleh kriteria baik dengan  persentase  tingkat  motivasi belajar  secara  klasikal  pada  siklus  I
pertemuan 1 yaitu sebesar 40%. Pada siklus  I  pertemuan  2  diperoleh  data dari 30 orang siswa, terdapat 4 orang (13,3%)  yang  memperoleh  kriteria kurang,  9  orang  siswa  (30%) memperoleh  kriteria  cukup  dan hanya  terdapat  17  orang  siswa (56,7%)  yang  memperoleh  kriteria baik  dan  persentase  tingkat  motivasi belajar  secara  klasikal  pada  siklus  I pertemuan 2  yaitu 56,7%. Kemudian pada  siklus  II  pertemuan  1,  terdapat 7  orang  siswa  (23,3%)  memperoleh kriteria  cukup,  terdapat  17  orang siswa  (56,7%)  yang  memperoleh kriteria  baik  dan  6  orang  siswa (20%)  mendapatkan  kriteria  yang sangat baik, persentase tingkat motivasi  belajar secara klasikal  pada siklus  II  pertemuan  1  yaitu  menjadi 76,7%.  Pada  siklus  II  pertemuan  2
terdapat  3  orang  siswa  (10%) memperoleh kriteria cukup, 20 orang siswa  (66,7%)  yang  memperoleh kriteria  baik  dan  7  orang  (23,3%) memperoleh  kriteria  sangat  baik, dengan  persentase  tingkat  motivasi belajar  secara  klasikal  yaitu  90%. Dari  30  orang  siswa,  hasil  dari  nilai rata-rata  angket  siswa  pada  siklus  I yaitu  75,36  dan  meningkat  pada siklus  II  menjadi  85,03.  Dari  hasil peningkatan tersebut, dapat disimpulkan bahwa dengan menerapkan  pendekatan Contextual Teaching and Learning dapat meningkatkan motivasi belajar siswa setelah dilaksanakannya proses
belajar  mengajar  pada  pembelajaran IPA  materi  pokok  Gaya  di  kelas  IV SD  Negeri  060948  Medan  Labuhan.

## Tabel  Hasil Persentase Motivasi Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I dan
Siklus II Tindakan Observasi Kurang Cukup Baik Sangat Baik Jumlah Siswa % Jumlah Siswa % Jumlah Siswa % Jumlah Siswa % Pra Siklus 12 40% 13 43,3%  5 16,7%  0 0% Siklus I Per.1  9 30% 9 30% 12 40 % 0 0% Per.2  4 13,3% 9 40% 17 56,7%  0 0% Siklus II Per.1  0 0% 7 23,3%  17 56,7%  6 20% Per.2  0 0% 3 10 % 20 66,7%  7 23,3%

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan penelitian  yang  dilakukan  dengan menerapkan  pendekatan Contextual Teaching and Learning dalam meningkatkan motivasi belajar siswa yang dilakukan oleh peneliti di Kelas
IV  SD  Negeri  060948  Medan Labuhan,  maka  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
a. Dengan  menerapkan  pendekatan Contextual Teaching and Learning pada  kegiatan  belajar mengajar  pada  mata  pelajaran IPA dapet meningkatkan motivasi  belajar  siswa  pada materi pokok “Gaya” di kelas IV SD Negeri 060948 Medan
Labuhan.
b. Motivasi belajar siswa meningkat setelah diberi tindakan dan diamati  dengan  lembar  observasi siswa dan angket motivasi belajar siswa.
c. Pada  lembar  observasi  pada  pra siklus  dari  30  orang  siswa terdapat  12  orang  (40%)  yang memperoleh  kriteria  kurang,  13 orang siswa (43,3%) memperoleh kriteria cukup dan hanya terdapat 5  orang  siswa  (16,7  %)  yang memperoleh  kriteria  baik  dan persentase motivasi secara klasikal  pada  pra  siklus  yaitu
16,7%
d. Pada  lembar  observasi  siswa pada  siklus  I  terdapat  9  orang siswa (30%) memperoleh kriteria motivasi  kurang,  9  orang  siswa (30%) memperoleh kriteria
motivasi  cukup  dan  12  orang
siswa (40%) memperoleh kriteria motivasi  baik  dan  persentase motivasi  siswa  secara  klasikal pada siklus I pertemuan 1 sebesar 40%  dan  tergolong  sedang  dan masih kurang tinggi pada pertemuan 1.
e. Pada  pertemuan  2  motivasi belajar  siswa  meningkat  terdapat 4 orang siswa (13,3%) memperoleh  kriteria  motivasi kurang,  9  orang  siswa  (30%) memperoleh  kriteria  motivasi cukup,  17  orang  siswa  (56,7%) memperoleh  kriteria  motivasi baik  dengan  persentase  motivasi siswa  secara  klasikal  sebesar
56,7%.
f. Walaupun sudah meningkat namun  motivasi  belajar  siswa belum  sesuai  dengan  hasil  yang diinginkan. Maka perlu dilakukan  tindakan  selanjutnya yaitu  pada  siklus  II.  Data  yang diperoleh  dari  lembar  observasi pada pertemuian 1 juga meningkat  tidak  terdapat  siswa (0%)  yang  memperoleh  kriteria motivasi kurang, terdapat 3 orang siswa (10%) memperoleh kriteria motivasi  cukup,  20  orang  siswa (66,7%) memperoleh kriteria motivasi  baik  dan  7  orang  siswa (23,3%) memperoleh kriteria motivasi  sangat  baik    dengan persentase    motivasi  belajar secara  klasikal  yaitu  76,7%  dan tergolong  tinggi  namun  belum sesuai target yang ingin dicapai.
g. Data  yang diperoleh dari  lembar observasi  pada  siklus  II  pada pertemuan  II,  tidak  terdapat
siswa  (0%)  yang  memperoleh kriteria  motivasi  kurang,  3  orang siswa (10%) memperoleh kriteria motivasi  cukup,  20  orang  siswa
(66,7%) memperoleh kriteria motivasi  baik  dan  7  orang  siswa (23,3%) memperoleh kriteria motivasi sangat baik dan didapatkan  persentase  motivasi belajar  siswa  secara  klasikal sebesar  90%.  Maka  sudah  sesuai dengan  target  yang  diinginkan dan tidak perlu dilakukan tindakan pada siklus berikutnya.
h. Dari  hasil  perhitungan  observasi guru  pada  siklus  I  pertemuan  1 peneliti  memperoleh  nilai  70,3 dengan kriteria baik dan meningkat di pertemuan 2 menjadi  78,12  dengan  kriteria baik.  Dari  hasil  tersebut  belum mencapai  target  yang  diinginkan maka dilakukan tindakan selanjutnya  yaitu  pada  siklus  II  . Pada  siklus  II  pertemuan  1, terjadi  peningkatan  menjadi  85,9 dengan  kriteria  baik  dan  pada pertemuan 2, peneliti memperoleh  nilai  87,5  dengan kriteria  baik.  Untuk  angket  pada siklus  1,  dari  30  orang  siswa didapatkan  nilai  rata-rata  kelas yaitu 75,36. Kemudian meningkat  dan  hasil  dari  nilai rata-rata angket siswa pada siklus
II yaitu 85,03.

## DAFTAR RUJUKAN
A.M, Sardiman. 2010. Interaksi & Motivasi Belajar
Mengajar . Jakarta : Rajawali Pers. Arikunto,  S.  2006. Penelitian Tindakan  Kelas .    Jakarta:
Bumi Aksara. Aqib, Zainal, dkk. 2011. Penelitian  Tindakan  Kelas . Bandung: Yrama Widya. Dewi, Rosmala. 2010. Profesionalisasi Guru Melalui PTK . Medan: Pasca    Sarjana Unimed. Djamarah, S. Bahri. 2011. Psikologi  Belajar .  Jakarta: Rineka Cipta. Noor, Julianyah. 2011. Metodologi Penelitian . Jakarta: Kencana. Istarani  dan  Muhammad  Ridwan. 2015. 50 Tipe Strategi dan Teknik Pembelajaran Kooperatif. Medan:  Media Persada.
Sanjaya,  Wina.  2011. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana. Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Siregar,  Eveline.  2010. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Ghalia Indonesia. Takari, Enjah. 2009. Pembelajaran  IPA  dengan SAVI dan Konstektual .
Sumedang: Genesindo. Trianto.  2012. Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif- Progresif . Jakarta : Kencana.