## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) BERBASIS INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI TRANSFORMASI GEOMETRI
Marisa Indriani 1 , Choirun Niswah 2 , Sujinal Arifin 3
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang E-mail: 1. indriani.marisa02@gmail.com 2. niswah_c@yahoo.com
3. sujinal@radenfatah.ac.id

## ABSTRACT
This  research  is  a  development  research  that  aims  to  produce  Student  Worksheet (LKPD) based on Guided Inquiry on Geometric Transformation Material that is valid, practical  and  effective.  The  development  procedure  that  used  consists  of:  the preliminary  stage  (preparation and design phase) and the prototyping stage using the Formative Evaluation plot (expert reviews, one-to-one, small group and field test). The subjects  of  the  experiments  in  this  study  were  the  students  of  grade  XI  IPA  1  MAN  1 Lahat. The result of this research  showed that the LKPD based on Guided Inquiry on Geometry Transformation Material was valid, practical, effective. Expert reviews stage obtained valid LKPD result  with a validity score  of 4.07. One-to-one and small group stage  obtained  practical  LKPD  with  a  practicality  score  of  3,87  and  4,20.The effectiveness viewed from the workmanship of LKPD and post-test. Based on the results of LKPD workmanship, the value of all students were above KKM > 60 and the result of post-test  were obtained from the students’ average score of 73.71 who belong to good categories and above the value of KKM > 60.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  bertujuan  menghasilkan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis  Inkuiri  Terbimbing  pada  Materi Transformasi  Geometri yang  valid,  praktis  dan  efektif.  Prosedur  pengembangan  yang digunakan  terdiri  dari  tahap preminary (persiapan  dan  pendesainan)  dan  tahap prototyping menggunakan alur Formative Evaluation ( expert reviews, one-to-one, small group dan field  test ).  Subjek  ujicoba  dalam  penelitian  ini  ialah  peserta  didik  kelas  XI IPA  1  MAN  1  Lahat. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasis  Inkuiri Terbimbing  pada  Materi  Transformasi  Geometri  valid,  praktis,  efektif.  Tahap expert reviews didapatkan  hasil  LKPD  valid  dengan  skor  kevalidan  4,07.  Tahap one-to-one dan small  group didapatkan  LKPD  praktis  dengan  skor  kepraktisan  3,87  dan  4,20. Keefektifan  dilihat  dari  hasil  pengerjaan  LKPD  dan post-test .  Dari  hasil  pengerjaan LKPD diperoleh nilai semua peserta didik pesera didik diatas KKM > 60 dan hasil post- test diperoleh rata-rata nilai peserta didik 73,71 yang termasuk kategori baik dan diatas nilai KKM > 60.
Kata  kunci  : Penelitian  Pengembangan,  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD), Transformasi Geometri.

## 1. PENDAHULUAN
Kurikulum  yang  berlaku  saat  ini  adalah  kurikulum  2013  yang  dalam pelaksanaannya  menggunakan  pendekatan Saintifik (Ilmiah).  Dalam  Permendikbud Nomor  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses    Pendidikan  Dasar  dan  Menengah mengatakan,  untuk  memperkuat  pendekatan Saintifik perlu  diterapkan  model pembelajaran berbasis penemuan, masalah, dan project. Salah satu strategi pembelajaran yang  mengutamakan  proses  penemuan  dalam  kegiatan  pembelajarannya  untuk memperoleh pengetahuan adalah inkuiri (Jauhar, 2011:75).
Model pembelajaran berbasis penyelidikan (inkuiri) berpusat pada siswa. Inkuiri adalah strategi pembelajaran yang merangsang, mengajarkan dan mengajak siswa untuk berpikir kritis, analitis dan sistematis dalam rangka menemukan jawaban secara mandiri dari  berbagai  permasalahan  yang  diutarakan  (Hartono,  2013:61).  Hasil  Penelitian Schlenker  menunjukkan  bahwa  latihan  inkuiri  dapat  meningkatkan  pemahaman  sains, produktif  dalam  berpikir  kreatif,  dan  siswa  menjadi  terampil  dalam  memperoleh  dan menganalisis  informasi  (Trianto,  2011:162).  Selanjutnya  Jauhar  (2011:66)  juga mengatakan,  Standar  Nasional  Pendidikan  Sains  di  Amerika  Serikat  menekankan  agar semua  pendidik  dalam  bidang  sains  pada  jenjang  pendidikan  untuk  menerapkan kegiatan  berbasis  inkuiri  dalam  kegiatan  pembelajaran  khususnya  dalam  bidang  sains. Sehingga  tepat  jika  inkuiri  dijadikan  sebagai  salah  satu  model  pembelajaran  yang diterapkan dalam kurikulum 2013 di Indonesia.
Berdasarkan wawancara guru mata pelajaran Matematika kelas X MAN 1 Lahat diperoleh  informasi  bahwa  guru  belum  pernah  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  dalam prose pembelajaran. Dalam angket pra-penelitian  yang diisi oleh peserta didik  juga  menunjukkan  60,61%  peserta  didik  tidak  setuju  bahwa  mereka  pernah mendengar pembelajaran Matematika berbasis Inkuiri.
Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Hartono  (2013:72),  adapun  jenis  inkuiri yang  biasanya  digunakan  pada  siswa  yang  belum  pernah  melakukan  model  inkuiri dalam proses pembelajaran adalah inkuiri terbimbing. Sehingga dalam proses penerapan pembelajaran  inkuiri  masih  membutuhkan  bimbingan  yang  banyak  dari  guru  agar semua  sintaks dalam  inkuiri dapat tercapai dengan  maksimal.  Pada pendekatan  inkuiri ini, guru banyak memberikan bimbingan pada tahap awal, pada tahap-tahap berikutnya bimbingan  tersebut  dikurangi  sehingga  siswa  mampu  melakukan  proses  inkuiri  secara
mandiri,  bimbingan  yang  diberikan  guru  berupa  pertanyaan-pertanyaan,  petunjuk  bagi peserta didik, dan membuat rumusan masalah (Hartono, 2013:69-72).
Beberapa  hasil  penelitian  yang  terkait,  seperti:  Dewi  (2013:9)  mengatakan bahwa  hasil  belajar  dengan  menggunakan    pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing lebih  baik  dari  pada  pembelajaran  konvensional.  Dalam  penelitian  lainnya,  Lindawati (2011:16)  mengatakan  dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis  inkuri  terbimbing dapat meningkatkan kemampuan pemahaman dan komunikasi matematis peserta didik. Sehingga  penggunaan  pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing  mempunyai  dampak yang  positif  terhadap  peserta  didik.  Penelitian  oleh  Winarsih  (2014)  mengatakan  skor prestasi  belajar  peserta  didik  yang  menggunakan  LKS  lebih  tinggi  dibandingkan  yang tidak  menggunakan  LKS.  Sehingga  penggunakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  atau Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dalam proses pembelajaran patut dipertimbangkan.
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  atau  LKPD  merupakan  nama  lain  dari  Lembar Kerja  Siswa  atau  LKS.  Penggunaan  kata  LKPD  disesuaikan  dengan  kurikulum  2013 yang  berlaku  saat  ini.  Dalam  kurikulum  2013  revisi  2016,  penyebutan  kata  “siswa” telah  diganti  menjadi  “peserta  didik”.  Lembar  kerja  peserta  didik  atau  LKPD  ini merupakan  sarana  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  membantu  mempermudah pemahaman terhadap materi yang dipelajari.
Berdasarkan  wawancara  guru  Matematika  kelas  X  MAN  1  Lahat,  salah  satu bahan ajar  yang  biasanya digunakan oleh peserta didik  ialah LKS atau LKPD. Namun penggunaan  bahan  ajar  ini  juga  belum  begitu  optimal  karena  pada  saat  pelaksanaan pembelajaran  masih  ditemukan  peserta  didik  yang  kebingungan  dalam  mengerjakan soal-soal  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  disampaikan  pada  LKPD,  peserta  didik juga  sering  kebingungan  ketika  dihadapkan  pada  soal-soal  yang  berbeda  dengan  soal yang  dicontohkan  oleh  guru.  Selain  itu  LKPD  yang  digunakan  guru  saat  ini  adalah LKPD yang dibeli dari penerbit. Padahal LKPD yang dibuat oleh penerbit belum tentu sesuai dengan karakteristik dan lingkungan peserta didik.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut dibutuhkan LKPD dengan inovasi baru yaitu  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang  dibuat  sendiri  oleh  guru  yang bersangkutan. Sebagimana yang diungkapkan Prastowo (2014:203) bahwa LKPD dapat dibuat  sendiri  oleh  guru  yang  bersangkutan.  LKPD  yang  dibuat  sendiri  dapat  lebih menarik  serta  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik.  Berdasarkan  uraian  tersebut,
perlu  dilakukan  penelitian  dan  pengembangkan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) berbasis inkuiri terbimbing materi Transformasi Geometri di MAN 1 Lahat.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  “bagaimana  langkah-langkah pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis Inkuiri Terbimbing pada materi Transformasi Geometri di MAN 1 Lahat dan apakah Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)  berbasis  Inkuiri  Terbimbing  pada  materi  Transformasi  Geometri  di  MAN  1 Lahat  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria  valid,  praktis  dan  efektif’.  Tujuan penelitian  adalah  “mendeskripsikan  langkah-langkah  pengembangan Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis Inkuiri Terbimbing pada materi Transformasi Geometri di MAN 1 Lahat dan mengetahui kevalidan, kepraktisan dan keefektifan  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis Inkuiri Terbimbing pada materi Transformasi Geometri di MAN 1 Lahat yang dikembangkan.

## 2.   METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  yang  bertujuan  untuk menghasilkan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  materi  Transformasi  Geometri berbasis  Inkuiri  Terbimbing  yang  valid,  praktis  dan  efektif.  Sintaks  dari  model pembelajaran inkuri terbimbing dimasukkan dalam lembar kerja peserta didik. Di dalam LKPD  juga  memuat  bimbingan  dan  petunjuk  kepada  peserta  didik  untuk  melakukan penyelidikan  berdasarkan  permasalahan-permasalahan  yang  diberikan  dengan menggunakan  konsep  matematika  dan  menuntut  siswa  mengaplikasikan  pengetahuan dan kemampuannya.
Subjek  penelitian  ini  adalah  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis Inkuiri Terbimbing pada materi Transformasi Geometri dengan melibatkan pihak yang disebut sebagai subjek uji coba, yaitu peserta didik kelas XI IPA 1 MAN 1 Lahat.

## Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian ini terdiri dari dua tahap, yaitu tahap preliminary dan tahap prototyping yang  menggunakan  alur Formative  Evaluation .  Tahap preliminary terdiri dari  tahap  persiapan  (analisis)  dan  pendesainan  sedangkan  tahap formative  evaluation terdiri  dari self  evaluation,  expert  reviews,  one-to-one,  small  group ,  dan field  test . Tahap-tahap prosedur di atas dapat dijelaskan sebagai berikut.
Tahap Preliminary
Tahapan  ini  terdiri  dari  dua  tahap,  yaitu  tahap  persiapan  dan  tahap pendesainan.  Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  analisis  peserta  didik,  analisis kurikulum,  dan  analisis  materi.  Informasi  yang  diperoleh  pada  tahap  ini  digunakan pada  tahap  pendesainan.  Pada  tahap  pendesainan,  peneliti  melakukan  pendesainan lembar  kerja  peserta  didik  materi  Transformasi  Geometri  berbasis  Inkuiri Terbimbing. Produk yang dihasilkan pada tahap ini berupa prototype awal .

## Tahap prototyping yang menggunakan alur Formative Evaluation
Tahapan  pada  tahap Prototyping menggunakan  alur Formative  Evaluation  , berikut  alur formative  evaluation dan  penjelasannya yang  merujuk  pada  pendapat Tessmer (1998).
Gambar 1. Alur desain Formative Evaluation
a. Self Evaluation, pada tahap ini peneliti mengevaluasi sendiri prototype awal yang telah  dikembangkan.  Evaluasi  yang  dilakukan  peneliti  sebelumnya  telah dikonfirmasikan kepada dosen pembimbing untuk perbaikan prototype awal .
b. Expert  Review,  prototype awal divalidasi  oleh  tiga  orang  pakar/ahli  meliputi konten,  konstruk  dan  bahasa.  Skor  yang  diberikan  pakar/ahli  digunakan  untuk menentukan  kevalidan  LKPD,  komentar  dan  saran  pakar/ahli  digunakan  untuk merevisi LKPD menjadi Prototype 1 .
c. One-to-one, tahap  ujicoba prototype 1 kepada  tiga  orang  peserta  didik  dengan tingkatan kamampuan peserta didik tinggi, rendah dan sedang. Pemilihan peserta didik  dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling .  Pada  tahap one-to-one akan
Low Resistance to Revision                                  High Resistance to Revision
diketahui tingkat kepraktisan dan respon peserta didik terhadap LKPD ( prototype I ).  Komentar  dan  saran  yang  diberikan  peserta  didik  digunakan  juga  untuk memperbaiki prototype I menjadi prototype II .
d. Small  Group,  prototype  II hasil  revisi  pada  tahap one-to-one diujicobakan  pada kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  8  orang  peserta  didik.  Sebagaimana  yang dijelaskan oleh Dick et al (dalam Ogle 2002 : 14), kelompok  kecil terdiri dari 8 sampai  20  orang  siswa  yang  memiliki  karakteristik  yang  sama  dengan karakteristik  siswa  yang  akan  dijadikan  sasaran  penelitian.  Pemilihan  peserta didik pada tahap ini juga dilakukan dengan teknik purposive sampling . Pada tahap small group akan diketahui tingkat kepraktisan dan respon peserta didik terhadap LKPD ( prototype II ). Komentar dan saran yang diberikan peserta didik digunakan juga untuk memperbaiki prototype II menjadi prototype III.
e. Field Test, pada tahap ini prototype III diujicobakan kepada subjek uji coba yaitu kelas  XI  IPA  1  MAN  1  Lahat.  Evaluasi  ini  dilakukan  terhadap  produk pengembangan  LKPD  yang  sudah  selesai  dikembangkan  ( prototype  III )  untuk mengetahui keefektifan dari produk LKPD yang telah dikembangkan.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  peneltian  ini  adalah walkthrough , angket dan tes.

## Walkthrough
Walkthrough digunakan  untuk  memvalidasi  LKPD  Transformasi  Geometri berbasis Inkuiri Terbimbing  yang dilakukan oleh  para ahli/pakar  yang  meliputi ahli konten,  konstruk  dan  bahasa  pada  tahap Expert  Review .  Selain  digunakan  untuk mengetahui  kevalidan, walkthrough juga  digunakan  untuk  merevisi prototype yang telah  disusun.  Saran  dan  komentar  ahli/pakar  pada  tahap Expert  Review digunakan untuk  merevisi prototype  I ,  sehingga  akan  menghasilkan prototype  II LKPD Transformasi Geometri berbasis Inkuiri Terbimbing.

## Angket
Angket  diberikan  kepada  peserta  didik  pada  tahap one-to-one dan small group setelah peserta didik selesai mengerjakan LKPD berbasis Inkuiri Terbimbing. Angket  digunakan  untuk  mengetahui  kepraktisan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  pada  materi  Transformasi  Geometri  berbasis  Inkuiri  Terbimbing.  Jenis
angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  tertutup  dengan  opsi jawaban menggunakan skala likert .

## Tes
Tes  dilakukan  untuk  mengetahui  keefektifan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  materi  Transformasi  Geometri  berbasis  Inkuiri  Terbimbing  yang  telah peneliti  kembangkan  pada  tahap fied  test .  Soal  tes  sebelumnya  divalidasi  terlebih dahulu  sebelum diujicobakan. Tes  yang dilakukan  berupa post-test yaitu tes  setelah penggunaan LKPD yang dikembangkan.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  akan  dilakukan  analisis  sebagai berikut.

## Walkthrough
Walkthrouh dari  ahli/pakar  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif.  Komentar dan  saran  yang  diberikan  ahli/pakar  akan  dianalisis  secara  deskriptif.  Selain dianalisis secara deskriptif kualitatif, untuk menentukan tingkat kevalidan bahan ajar ini,  peneliti  juga  menggunakan  penskoran  pada walkthrouh yang  dianalisis  secara kuantitatif.  Penskoran  yang  dilakukan  menggunakan skala  likert 5  dengan perhitungan srbagai berikut.
Skor Kevalidan  =
Tabel 1. Klasifikasi Skor Kevalidan Bahan Ajar
Skor Kualitas Bahan Ajar >4,20 – 5,00 Sangat valid >3,40 – 4,20 Valid >2,60 – 3,40 Kurang Valid >1,80 – 2,60 Tidak Valid 1,00 – 1,80 Sangat Tidak Valid
(Modifikasi Widoyoko, 2013:112).
LKPD berbasis Inkuiri Terbimbing materi Transformasi Geometri dinyatakan valid jika skor yang diperoleh memenuhi kriteria valid dan sangat valid.

## Angket
Perhitungan  skor  kepraktisan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  materi Transformasi Geometri berbasis Inkuiri Terbimbing.
Skor Kepraktisan =
Tabel 2. Klasifikasi Skor Kepraktisan
Skor Kualitas Bahan Ajar >4,20 – 5,00 Sangat Praktis >3,40 – 4,20 Praktis >2,60 – 3,40 Kurang Praktis >1,80 – 2,60 Tidak Praktis 1,00 – 1,80 Sangat Tidak Praktis
(Modifikasi Widoyoko, 2013:112) .
LKPD berbasis Inkuiri Terbimbing materi Transformasi Geometri dinyatakan praktis jika skor yang diperoleh memenuhi kriteria praktis dan sangat praktis.

## Tes
Tes yang diberikan kepada peserta didik berupa post-test . Berikut perhitungan hasil  belajar  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  materi  Transformasi  Geometri berbasis Inkuiri Terbimbing.
Hasil belajar (X ) = x 100
Tabel 3. Kategori Hasil Belajar
Ketuntasan Klarifikasi 84 < X ≤ 100 Sangat Baik 69 < X ≤ 84 Baik 54 < X ≤ 69 Cukup Baik 39 < X ≤ 54 Kurang Baik 0 < X ≤ 39 Sangat Kurang Baik
(Modifikasi Arikunto, 2013: 281).
LKPD berbasis Inkuiri Terbimbing materi Transformasi Geometri dinyatakan praktis jika skor hasil belajar yang diperoleh memenuhi kriteria baik dan sangat baik.

## 3.   HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk yang dihasilkan dalam penelitian ini adalah Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) matematika materi Transformasi Geometri berbasis Inkuiri Terbimbing. Secara umum  penelitian  ini  terdiri  dari  tahap priliminary (persiapan  dan  pendesaianan)  dan tahap prototyping menggunakan  alaur formative  evaluation .  Pada  tahap  persiapan, peneliti  mengumpulkan  informasi  mengenai  peserta  didik  MAN  1  Lahat  untuk
kebutuhan  pendesaianan  LKPD  yang  dikembangkan.  Kurikulum  yang  digunakan  di MAN 1 Lahat ialah kurikulum 2013 (K-13) revisi 2016. Berdasarkan silabus kurikulum 2013  (K-13)  revisi  2016  peneliti  memilih  materi  Transformasi  Geometri  meliputi Translasi  dan  Refleksi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Penentuan  materi  ini berdasarkan pertimbangan dari peneliti, pembimbing dan guru MAN 1 Lahat.
Analisis  materi  dilakukan  untuk  mengetahui  Kompetensi  Inti  (KI)  dan Kompetensi  Dasar  (KD)  pada  materi  Transformasi  Geometri  (Translasi  dan  Refleksi). Selanjutnya peneliti  melakukan  identifikasi  KI dan  KD tersebut, identifikasi dilakukan untuk  melihat  apakah  KD  pada  materi  yang  bersangkutan  tersebut  dapat  diterapkan pada  pembelajaran  berbasis  Inkuiri  Terbimbing.  Berdasarkan  hasil  analisis  KD diperoleh  bahwa  materi  Transformasi  Geometri  (Translasi  dan  Refleksi  dapat diterapkan  pada  LKPD  berbasis  Inkuiri  Terbimbing.  Informasi  yang  dperoleh  pada tahap  persiapan  ini  digunakan  untuk  kebutuhan  pendesaianan  LKPD.  Produk  yang dihasilkan pada tahap pendesainan disebu prototype awal .
Tahap prototyping menggunakan  alur formative  evaluation ( self  evaluation, expert  review,  one-to-one,  small  group, dan field  test ).  Pada  tahap self  evaluation, peneliti  melakukan  evaluasi  secara  mandiri.  Evaluasi  yang  dilakukan  peneliti  secara mendiri  sebelumnya  telah  dikonfirmasikan  kepada  pembimbing.  Hasil  perbaikan  pada tahap  ini  berupa prototype  I dilanjutkan  ke  tahap Expert  Review .  Adapun  perubahan LKPD  yang  terjadi  pada  tahap  ini  ialah  pemberian  langkah-langkah  pada  tahap pengumpulan data, pemberian peranyaan pada tahap kesimpulan dan penembahan daftar pustaka.
Pada  tahap expert  review ,  LKPD  yang  telah  dievaluasi  secara  mandiri,  pada tahap ini dinilai oleh tiga orang validator meliputi validasi konten, konstruk dan bahasa. Ketiga  validator  tersebut  ialah  Rieno  Septra  Nery,  M.Pd,  selaku  dosen  Universitas Negeri  Islam  (UIN)  Raden  Fatah  Palembang,  Rahma  Siska  Utari,  M.Pd,  selaku  dosen Universitas  Sjakhyakirti  Palembang  dan  Mala  Tumpuhara,  S.Pd,  selaku  guru  mata pelajaran  matematika  MAN  1  Lahat.  Berdasarkan  hasil  analisis  lembar walkthrough yang  diisi,  ketiga  validator  LKPD  berbasis  Inkuiri  Terbimbing  materi  Transformasi Geometri  dinyatakan  valid  dengan  skor  4,07.  Validator  1  menyatakan  LKPD  sangat valid dengan skor kevalidan 4,52, validator 2 menyatakan valid dengan skor kevalidan 3,74 dan validator 3 juga menyatakan valid dengan skor 3,98.  Komentar dan saran yang
diberikan validator digunakan untuk merevisi LKPD. Perubahan-perubahan yang terjadi pada  LKPD  pada  tahap  ini  secara  keseluruhan  terlihat  pada  bagian  konten  (isi)  dan bahasa.
Tahap one-to-one ,  pelaksanaan one-to-one dilakukan  bersamaan  dengan  tahap expert review. Uji coba pada tahap one-to-one dilakukan kepada tiga orang peserta didik kelas  XI  MAN  1  Lahat  dengan  inisil  AJP,  SE,  dan  AC.  Peserta  didik  diminta mengerjakan  LKPD,  setelah  mengerjakan  LKPD,  peserta  didik  mengisi  angket  dan memberikan  komentar  dan  saran  mereka  setelah  menggunakan  LKPD  berbasis  Inkuiri Terbimbing.  Komentar  dan  saran  ketiga  peserta  didik  tersebut  digunakan  untuk kebutuhan revisi. Perubahan-perubahan yang terjadi pada tahap ini terlihat pada bagian konten  (isi)  dan  bahasa.  Angket  kepraktisan  yang  mereka  isi  digunakan  untuk mengetahui tingkat kepraktisan LKPD pada tahap ini. Berdasarkan hasil analisis, LKPD berbasis  Inkuiri  Terbimbing  dinyatakan  praktis  dengan  skor  3,87.  LKPD  yang  telah melalui tahap expert review dan one-to-one disebut Prototype II.
Tahap small group , uji coba pada tahap small group dilakukan pada kelompok kecil yang terdiri dari 8 orang peserta didik kelas XI MAN 1 Lahat dengan inisial SPE, RTA, SA, NR, N, OP, AFS, dan YK. Peserta didik diminta untuk mengerjakan LKPD dalam  bentuk Prototype  II .  Setelah  mengerjakan  LKPD,  peserta  didik  mengisi  angket serta  memberikan  komentar  dan  saran  mereka  setelah  menggunakan  LKPD  berbasis Inkuiri  Terbimbing  pada  kolom  yang  disediakan.  Komentar  dan  saran  yang  mereka berikan  digunakan  untuk  kebutuhan  revisi prototype  II  menjadi  prototype  III .  Secara keseluruhan  perubahan  pada  LKPD  di  tahap  ini  hanya  terjadi  pada  bagian  bahasa. Angket  kepraktisan  yang  mereka  isi  digunakan  unuk  mengetahui  tingkat  kepraktisan LKPD  pada  tahap  ini.  Berdasarkan  hasil  analisis  angket  kepraktisan  LKPD  yang  diisi peserta  didik,  diperoleh  skor  kepraktisan  4,20  yang  termasuk  dalam  kategori  praktis. Berdasarkan  hal  tersebut  LKPD  berbasis  Inkuiri  Terbimbing  materi  Transformasi Geomeri dinyatakan praktis.
Tahap field test, Prototype III selanjutnya diujicobakan pada satu kelas XI MAN 1 Lahat. Kelas yang dipilih untuk diujicobakan adalah kelas XI IPA 1. Pada petemuan pertama dan kedua dilakukan ujicoba LKPD berbasis Inkuiri Terbimbing, peserta didik dibagi  menjadi  6  kelompok  yang  terdiri  dari  5-6  anggota.  Pembelajaran  dilakukan dengan tahap-tahap model pembelajaran Inkuiri Terbimbing yang terdiri dari 7 fase: 1)
Orientasi; 2) Masalah; 3) Rumusan Masalah; 4) Hipotesis; 5) Pengumpulan data; 6) Uji Hipotesis; 7) Kesimpulan, yang disesuaikan dengan LKPD berbasis Inkuiri Terbimbing materi Transformasi Geometri  yang digunakan. Pada akhir pembelajaran peserta didik diminta mengerjakan soal evaluasi 1 dan evaluasi 2 pada LKPD. Pada petemuan ketiga, peserta  didik  diberikan post-test untuk  melihat  keefektifan  LKPD  berbasis  Inkuiri Terbimbing  yang  terdiri  dari  5  soal  memuat  materi  Translasi  dan  Refleksi  untuk mengetahui keefektifan LKPD. Berdasarkan hasil analisis pengerjaan soal evaluasi pada LKPD  dan post-test ,  hasil  pengerjaan  evaluasi  1  pada  LKPD  1  dan  evaluasi  2  pada LKPD  2  di  atas  nilai  KKM  yaitu  >  60.  Dan  rata-rata  nilai post-test pesera  didik  ialah 73,71 di atas nilai KKM yang termasuk kategori baik. Berdasarkan hal tersebut LKPD berbasis Inkuiri Terbimbing materi Transformasi Geomeri dinyatakan efektif.
Berikut  beberapa  perubahan  yang  terjadi  pada  produk  pengembangan berdasarkan komentar dan  saran  yang diberikan pada tahap expert review ( Prototype  I ke prototype II ).
Tabel 4. Tindakan Revisi Prototype I ke prototype II
Sebelum Revisi Sesudah Revisi Theme font di susah dibaca dan terlalu rapat
Theme font di ganti
Tidak terdapat penjelasan mengenai definisi translasi.
Definisi translasi ditambahkan
Gambar alat dan bahan tidak dilampirkan
Gambar alat dan bahan dilampirkan
Tidak ada identifikasi Ditambahkan identifikasi Tidak ada perintah ilustrasi
Ditambahan printah ilustrasi
Masalah tiap kelompok sama
Masalah  tiap  kelompok  berbeda,  4  bayangan  segitiga ditambahkan
Tidak ada diberikan penomoran
Ditambahakan penomoran
Perhitungan pencerminan 3 kurang tepat
Perhitungan pencerminan 4
Perhitungan pencerminan 3 diperbaiki
Perhitungan pencerminan 4 diperbaiki
Tidak terdapat pengantar Pengantar ditambahkan
Setelah  melakukan  perbaikan  berdasarkan  komentar  dan  saran  yang  diberikan ahli/pakar  pada  tahap expert  review ,  peserta  didik  pada  tahap one-to-one dan small group serta  analisis  lembar walkthrough ,  angket  dan  tes  maka  LKPD  berbasis  Inkuiri Terbimbing materi Transformasi Geomeri dinyatakan valid, praktis dan efektif.

## 4.   SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  diperoleh  kesimpulkan  bahwa langkah-langkah  pengembangan  LKPD  berbasis  Inkuiri  Terbimbing  pada  materi Transformasi Geometri di MAN 1 Lahat meliputi 2 tahap:  (1) Tahap Preliminari yang terdiri dari tahap persiapan dan pendesainan. Pada tahap persiapan, peneliti melakukan
analisis peserta didik di MAN 1 Lahat, kurikulum yang digunakan di MAN 1 Lahat dan analisis  materi.  Tahap  pendesainan,  peneliti  mendesain  sendiri  LKPD  berbasis  Inkuiri Terbimbing,  dengan  memuat  sintas  Inkuiri  Terbimbing  (orientasi,  masalah,  rumusan masalah,  hipotesis,  pengumpulan  data,  uji  hipotesis  dan  kesimpulan)  di  dalam  LKPD. Pada tahap ini LKPD berbentuk prototype awal .  (2) Tahap Prototyping menggunakan alur formative evaluation yang terdiri dari tahap self evaluation, expert review, one-to- one, small group dan field test .
Berdasarkan prosedur tersebut, LKPD dinyatakan valid, praktis dan efektif. Pada tahap expert review LKPD memenuhi kriteria valid dengan skor kevalidan keseluruhan 4,07.  Pada  tahap one-to-one yang  telah  dilakukan  diperoleh  skor  kepraktisan  3,87 dengan kriteria praktis dan pada tahap small group yang telah dilakukan diperoleh skor kepraktisan  4,20  dengan  kriteria  praktis  serta  efektif  dengan  rata-rata  skor  73,71  yang memenuhi  kriteria  baik  di  atas  nilai  KKM  dan  pengerjaan  LKPD  semua  peserta  didik kelas XI IPA 1 MAN 1 Lahat di atas nilai KKM. Adapun saran bagi peneliti selanjutnya adalah  dilakukan  pengembangan  bahan  ajar  Matematika  berbasis  Inkuiri  Terbimbing untuk  materi  yang  lainnya  agar  diperoleh  bahan  ajar  dalam  pembelajaran  Matematika yang  lengkap, dilakukan   perencanaan  yang sangat matang terutama dalama pemilihan materi karena tidak semua materi pada mata pelajaran Matematika dapat menggunakan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing.

## 5.   DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2013. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Dewi,  Narni  Lestari.  2013. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar IPA . Jurnal Pendidikan dasar, 3(1).
Hartono,  Rudi.  2013. Ragam  Model  Mengajar  yang  Mudah  Diterima  Murid . Jogyakarta: DIVA Press.
Jauhar,  Mohammad.  2011. Implementasi  PAIKEM  dari  Behavioristik  sampai Kontruktivitis  Sebuah  Pengembangan  Pembelajaran  Berbasis  CTL .  Jakarta: Prestasi Pustakarya.
Lindawati,  Sri.  2011. Pembelajaran  Matematika  Dengan  Pendekatan  Inkuiri Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  dan  Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan, 2(2): 16-29 .
Ogle , Gwendolyn J. 2002. Towards A Formative Evaluation Tool. disertasi. Blacksburg : Fakultas Virginia Polytechnic Institute dan State University.
Permendikbud. PP nomor 22 tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan  Dasar dan Menengah . Jakarta: Permendikbud.
Prastowo,  Andi.  2014. Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik .  Jakarta.  Kencana Prenadamedia Group.
Tessmer, Martin. 1998. Planning and Conducting Formative Evaluations . Philadelphia London: Kogen Page.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovarif-Progesif. Jakarta: Kencana.
Winarsi, Oktavia. 2014. “Pengaruh Pemanfaatan Lembar Kerja Siswa (LKS) Terhadap Kemandirian  Belajar  Dan  Prestasi  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  Siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Tempel”. (http://eprints.uny.ac.id/ 22214/5/1.HALAMAN%20 DEPAN.pdf, diakses pada 22 Oktober 2016).
Widoyoko,  E.P.  2013. Teknik  Penyusunan  Instrumen  Penelitian .  Yogyakarta:  Pustaka Belajar.