CENDEKIA : Jurnal Ilmu Pengetahuan Vol 4. No. 1, Januari 2024 P-ISSN : 2774-8030 E-ISSN : 2774-8030

## IMPLEMENTASI NILAI-NILAI PANCASILA DALAM PROSES PEMBELAJARAN DI MADRASAH TSANAWIYAH

## FARIDA ARIANY, BAIQ ROHIYATUN, ENENG GARNIKA
Universitas Pendidikan Mandalika
Bq.rohiyatun@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  implementasi  nilai-nilai  Pancasila  dalam kegiatan  pembelajaran  di  MTs  Darunnajah  Al-Falah.  Jenis  Penelitian  ini  yaitu  penelitian deskriptif  kualitatif.  Subjek  penelitian  adalah  kepala  sekolah,  guru  dan  siswa.  Pengumpulan data  dilakukan  dengan  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Data  dianalisis  dengan  cara reduksi  data,  display  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Teknik  pemeriksaan  keabsahan  data menggunakan teknik triangulasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi nilai-nilai Pancasila dalam proses pembelajaran sudah cukup baik. Guru mengimplementasikan nilai-nilai Pancasila dengan memasukkannya dalam metode mengajar, sikap terhadap siswa, dan kegiatan rutin  sekolah.  Guru  selalu  mengingatkan  siswa  yang  melanggar  nilai-nilai  Pancasila.  Faktor pendukung dari implementasi nilai-nilai Pancasila yaitu adanya kesadaran, dan dukungan dari kepala  sekolah,  guru,  serta  lingkungan  sekolah  yang  mendukung.  Hambatan  yang  dihadapi sekolah yaitu adanya beberapa anak yang sulit dinasehati dan kebiasaan anak di luar sekolah yang kurang baik. Sekolah mengatasi hambatan tersebut dengan terus melakukan pembiasaan, bimbingan, dan pembinaan kepada anak.
Kata kunci: Nilai-Nilai Pancasila, Proses Pembelajaran

## ABSTRACT
This research aims to describe the implementation of Pancasila values in learning activities at MTs  Darunnajah  Al-Falah.  This  type  of  research  is  qualitative  descriptive  research.  The research subjects were school principals, teachers and students. Data collection was carried out by interviews, observation and documentation. Data was analyzed by means of data reduction, data display, and drawing conclusions. The data validity checking technique uses triangulation techniques.  The  research  results  show  that  the  implementation  of  Pancasila  values  in  the learning  process  is  quite  good.  Teachers  implement  Pancasila  values  by  including  them  in teaching  methods,  attitudes  towards  students,  and  routine  school  activities.  Teachers  always remind students who violate Pancasila values. Supporting factors for implementing Pancasila values  are  awareness  and  support  from  school  principals,  teachers  and  a  supportive  school environment. The obstacles faced by schools are that there are several children who are difficult to  advise and the habits of children outside of school  are not  good. Schools overcome these obstacles by continuing to familiarize, guide and coach children.
Keywords: Pancasila Values, Learning Process

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sering  diartikan  sebagai  usaha  manusia  untuk  membina  kepribadiannya sesuai dengan nilai-nilai didalam masyarakat dan kebudyaan. Sulianti (2018: 111) menyatakan bahwa  pendidikan  nasional  merupakan  pendidikan  yang  didasarkan  pada  Pancasila  dan Undang-Undang  Dasar  Tahun  1945  yang  berakar  pada  nilai  agama,  kebudayaan,  nilai-nilai Pancasila  dan  tanggap  terhadap  tuntutan  perubahan  zaman  yang  tujuannya  adalah meningkatkan kualitas manusia Indonesia baik itu sosial, spiritual, intelektual, dan profesional dalam bidang keilmuannya.
Pendidikan  adalah  suatu  proses  pelatihan  dan  pengajaran,  terutama  diperuntukkan kepada  anak-anak  dan  remaja  baik  di  sekolah-sekolah  maupun  di  kampus-kampus,  dengan tujuan  memberikan  pengetahuan  dan  menanamkan  ketrampilan-ketrampilan.  Pendidikan menjadi  media  yang  mempunyai  pengaruh  untuk  menentukan  arah  kesuksesan  Negara. Pendidikan yang bermutu bertujuan untuk mengembangkan potensi diri, mencakup kecerdasan intelektual dan kepribadian yang positif.
Proses  pendidikan  dalam  system  persekolahan  kita  umumnya  belum  menerapkan pembelajaran  sampai  peserta  didik  dalam  menguasai  materi  pembelajaran  sampai  tuntas, banyaknya  peserta  didik  tidak  menguasai  materi  pembelajaran  meskipun  sudah  tamat  dari sekolah. Tidak heran mutu pendidkan nasional masih rendah, dengan demikian mata pelajaran mengacu kepada sebagian peserta didik belajar dan bukan lagi apa yang dipelajari, sesui dengan cita-cita  pendidkan  nasional,  guru  perlu  memiliki  beberapa  prinsip  mengajar  mengacu  pada peningkatan  kemampuan  internal  peserta  didik  dalam  merancang  strategi  dan  melaksanakan pembelajaran.
Untuk mewujudkan tujuan pembelajaran yang bermutu baik aspek kongnitif, efektif dan psikomotorik dibutuhkan perubahan paradigma dalam pembelajaran yang semula berpusat pada guru,  beralih  pada  murid,  dalam  metode  yang  semula  didominasi  pemaparan  guru  diganti partisipasi murid, dan didalam pendekatan pada awalnya tekstual berubah menjadi kontektual. Hal  ini  membutuhkan  suatu  perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian  dan  tindaklanjut  hasil pembelajaran  agar  proses  pembelajaran  didalam  kelas  bermutu.  Sehingga,  pendidikan merupakan  dasar  yang  penting  bagi  kehidupan  masyarakat  Indonesia  agar  tidak  buta  akan hukum maupun ilmu yang berkembang sesuai dengan tuntutan zaman.
Kehidupan bangsa Indonesia memerlukan adanya implementasi nilai-nilai luhur yang terkandung  dalam  Pancasila  yang  mencerminkan  kepribadian  asli  masyarakat  bangsa Indonesia.  Nilai,  norma,  dan  etika  yang  selama  ini  terkandung  dalam  Pancasila  benar-benar menjadi  bagian  yang  sangat  utuh  dan  bulat  serta  dapat  menyatu  dengan  kepribadian  setiap warga negara Indonesia sehingga dapat membentuk pola sikap, pola pikir, dan pola tindakan serta  memberikan  arah  pada  masyarakat  bangsa  Indonesia.  Selain  itu,  Pancasila  merupakan sebuah nilai  karakter yang dapat  diimplementasikan ke dalam kehidupan masyarakat  bangsa Indonesia.
Penerapan nilai-nilai Pancasila harus tertanam dalam setiap proses pembelajaran yang berlangsung.  Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik,  dengan bahan pelajaran, metode penyampaian, strategi pembelajaran dan sumber belajar dalam suatu lingkungan belajar. Dalam Undang Undang No. 20 Tahun 2003 bahwa belajar adalah proses interaksi  terhadap  semua  situasi  yang  ada  disekitar  individu  siswa  belajar  dapat  di  pandang sebagai proses yang diarahkan kepada pencapaian tujuan dan proses berbuat melalui berbagai pengalaman yang diciptakan oleh guru. Belajar terjadi ketika ada interaksi antara individu dan lingkungan, baik lingkungan fisik maupun lingkungan sosial. Adapun lingkungan pembelajaran adalah lingkungan yang dapat merangsang dan menahan siswa untuk belajar.
Pembelajaran  nilai-nilai  pancasila  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran  yang berlangsung  karena  pendidikan  nilai-nilai  pancasila  tidak  berhenti  pada  siswa  mampu menguasai  materi  namun  yang  terpenting  adalah  bagaimana  cara  menanamkan  nilai-nilai pancasila dalam diri siswa sehingga anak didik memiliki karakter dan pola tingkah laku yang baik. Tiga pokok utama yang terkandung dalam pendidikan nilai, antara lain: (1). Usaha sadar dan terencana, (2).  Mewujudkan  suasana  belajar  dan proses pembelajaran  agar peserta  didik aktif  mengembangkan  potensi  dirinya,  dan  (3).  Memiliki  kekuatan  spritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Selain dengan penanaman nilai-nilai pancasila dalam proses pembelajaran,sebagai salah satu  wujud  penanaman  nilai-nilai  pancasila  yang  diberikan  kepada  siswa  melalui  proses pembelajaran  adalah  dengan  memberikan  pemahaman  dan  keteladanan  dalam  kehidupan sehari-hari baik dalam lingkungan sekolah maupun luar sekolah. Proses pembelajaran dianggap sebagai hal yang sangat “urgen” bagi anak didik yang disini berfungsi membimbing generasi muda  untuk  secara  sukarela  mengikatkan  diri  pada  nilai-nilai  dan  norma  moral  yang berkarakter.
Proses  pembelajaran  dianggap  sebagai  hal  yang  mendesak  bagi  anak  didik  dalam fungsinya  untuk  membimbing  generasi  muda  untuk  secara  sukarela  mengikatkan  diri  pada nilai-nilai dan norma moral yang berkarakter. Penerapan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari hari dapat memberikan dampak yang baik untuk masyarakat agar masyarakat mematuhi dan  menganut  nilai-  nilai  dalam  Pancasila  karena  nilai  yang  terkandung  dalam  pancasila mempunyai banyak makna untuk kehidupan sehari hari dalam beragama, memberikan pendapat dan  lain-lain  (Dewantara  &  Nurgiansah,  2021).  Materi  Pancasila  dalam  Kompetensi  Dasar Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  dalam  Permendikbud  Nomor  24  Tahun  2016  tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah,  Kompetensi yang diharapkan setelah mempelajari PPKn untuk ruang lingkup Pancasila adalah:
1. Menghayati  dan  bersikap  penuh  tanggung  jawab  sesuai  nilai-nilai  Pancasila  dalam kehidupan  sehari-  hari;  menganalisis  dan  menerapkan  keputusan  bersama  berdasarkan nilai- nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari.
2. Mensyukuri  dan  mendukung  perwujudan  Pancasila  sebagai  dasar  Negara;  menganalisis dan  mendemonstrasikan  langkah-langkah  untuk  mewujudkan  Pancasila  sebagai  Dasar Negara.
3. Menghayati  dan  menghargai  nilai-nilai  yang  melekat  dalam  pelanggaran  hak  dan pengingkaran  kewajiban  warga  negara  sesuai  dengan  Pancasila  dalam  kehidupan berbangsa dan bernegara;
4. Menganalisis dan menyaji nilai-nilai Pancasila terkait dengan kasus-kasus pelanggaran hak dan pengingkaran kewajiban warga negara dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. Namun sayangnya, lembaga pendidikan saat ini kurang terlihat dalam penerapan nilai- nilai Pancasila karena kurangnya filter atau pembatas masuknya globalisasi yang kini hampir seluruh masyarakat Indonesia menerapkannya. Sebagian besar warga negara Indonesia hanya menganggap Pancasila sebagai dasar negara atau ideologi semata tanpa mempedulikan makna dan  manfaatnya  dalam  kehidupan.  Tanpa  manusia  sadari  nilai-nilai  makna  yang  terkandung dalam pancasila sangat berguna dan bermanfaat (Nurgiansah, 2020). Madrasah sebagai sekolah yang  bercirikan  pada  penerapan  nilai-nilai  agama  islam,  seperti  Al-quran,  hadish  dan  fiqih tentunya  sangat  menekankan  pada  nilai-nilai  agama,  moralitas  dan  pengembangan  spiritual siswa.  Namun  karena  kencangnya  arus  globalisasi  pada  zaman  sekarang  ini  tidak  menutup kemungkinan  pengaruh-pengaruh  negatif  dari  lingkungan  sekitar  dapat  mempengaruhi  pola pikir dan perilaku anak didik.
Pendidikan kewarganegaraan merupakan salah satu konsep pendidikan yang berfungsi untuk  membentuk  siswa  sebagai  warga  negara  yang  Pancasialis.  Keterkaitan  pendidikan kewarganegaraan  terhadap  pengembangan  karakter  dikemukakan  oleh  Samsuri  (2011)  yang menyatakan  bahwa pendidikan kewarganegaraan  memiliki  dimensi- dimensi yang tidak bisa dilepaskan  dari  aspek  pembentukan  karakter  dan  moralitas  publik  warga  negara.  Tujuan pendidikan  kewarganegaraan  di  sekolah  dasar  tidak  sekadar  membekali  siswa  ke  jenjang selanjutnya  tetapi  penanaman  moral  yang  diharapkan  dapat  membentuk  warga  negara  yang baik. Sumiyati (2008) menyatakan bahwa PKn sebagai pendidikan nilai, moral, dan norma tetap ditanamkan pada siswa sejak usia dini. Jika siswa sudah memiliki ketiga nilai moral tersebut,
maka  tujuan  untuk  membentuk  sebuah  warga  negara  yang  baik  akan  mudah  diwujudkan. Sebagaimana  dikemukakan  sebelumnya,  dalam  prakteknya  PKn  menghadapi  kendala  yang mengakibatkan  jauhnya  tujuan  pembelajaran.  Pernyataan  dari  kelemahan  PKn  diungkapkan oleh  Udin  S.  (2009)  yang  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  dan  penilaian  lebih menekankan pada dampak instruksional yang terbatas pada penguasaan  materi pada dimensi kognitif.  Dengan  demikian  apa  yang  diperoleh  peserta  didik  bukan  bersifat  kognitif,  afektif, dan  psikomotorik  namun  masih  dalam  lingkup  kognitif.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  terlihat jelas bahwa  kelemahan  mata  pelajaran seperti Pendidikan Agama dan PKn lebih difokuskan pada  masalah  kognitif.  Artinya  berkaitan  dengan  pengetahuan  siswa  tentang  mata  pelajaran tersebut, namun kurangnya untuk memberikan pembekalan apa saja yang harus mereka lakukan ketika berhadapan dengan dunia nyata dan di mana mereka akan bertemu dengan semua orang yang ada di masyarakat.
Hal ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Wahyono, (2018) menyimpulkan bahwa guru menanamkan nilai-nilai Pancasila dalam kegiatan pembelajaran di sekolah dengan cara  memasukkan  nilai-  nilai  Pancasila  dalam  memilih  metode  mengajar,  mengembangkan kegiatan  siswa  yang  mengimplementasikan  nilai-nilai  sila  Pancasila,  serta  memasukkannya dalam materi pelajaran. Lingkungan sekolah juga harus cukup mendukung dalam implementasi nilai-nilai  sila  Pancasila.  Guru  memanfaatkan  lingkungan  yang  ada  di  sekolah  untuk mengimplementasikan nilai-nilai Pancasila pada anak. Guru memanfaatkan lingkungan seperti menanamkan anak untuk cinta lingkungan, menjaga lingkungan dan mengenalkan permainan tradisional  pada  anak.  Guru  memanfaatkan  lingkungan  yang  ada  di  sekolah  seperti  masjid, perpustakaan, taman, dan berbagai buku bacaan yang ada di sekolah.
MTS  Darunnajah  Al-FalahTelagawaru  adalah  sekolah  berbasis  agama  yang  berusaha memberikan Pendidikan dari segi kognitif, afektif, dan psikomotor secara seimbang. Penerapan nilai-nilai dan norma sudah cukup baik, penerapan nilai-nilai pancasila dapat di rasakan saat upacara  bendera,  aturan  sekolah  yang  cukup  tegas,  adanya  kegiatan  ektrakurikuler  seperti pramuka, penerapan nilai-nilai Pancasila di semua mata pelajaran yang ada disekolah dan dalam kehidupan sehari-hari. Sebagai salah satu wujud penerapan nilai-nilai pancasila yang di berikan kepada siswa dalam proses pembelajaran adalah guru mengaitkan nilai-nilai dan norma yang tersurat di standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) dengan kegiatan belajar siswa, pendidik  bersahabat  dan  tegas  artinya  pendidik  dekat  dengan  siswa  namun  disatu  sisi  siswa menghormati pendidik karena ketegasan dan keteladanannya.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data menggunakann  trianggulasi.  Subjek penelitian  ini adalah Kepala Sekolah, Guru,  dan  Siswa. Kepala  sekolah  dipilih  karena  kepala  sekolah  merupakan  pemegang  kekuasaan  tertinggi  di sekolah, semua kebijakan sekolah biasanya selalu ditentukan atau melalui persetujuan kepala sekolah. Kepala sekolah mempunyai peranan yang penting dalam upaya mengimplementasikan  pengamalan  nilai-nilai  sila  Pancasila.  Guru  juga  merupakan  subjek penelitian yang penting dalam penelitian ini karena guru merupakan pelaksana dalam kegiatan pembelajaran langsung kepada siswa. Siswa juga merupakan subjek penelitian karena siswa merupakan sasaran dari pengamalan nilai-nilai sila Pancasila. Pengambilan sampel dilakukan dengan purposive sampling atau pengambilan sampel dari sumber data dengan pertimbangan tertentu. Pertimbangan yang digunakan antara lain sampel mengerti dan paham masalah yang akan diteliti.
Data dalam penelitian ini berupa deskripsi-deskripsi mengenai implementasi nilai- nilai sila Pancasila di Mts Darunnajah Al-Falah yang diperoleh melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi.  Dalam  melaksanakan  metode  dokumentasi,  peneliti  menyelidiki  benda-benda
tertulis  seperti  buku-buku,  majalah,  dokumen,  peraturan-peraturan,  catatan  harian,  dan sebagainya.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  pedoman  observasi,  pedoman  wawancara,  dan pedoman  dokumentasi.  Pedoman  tersebut  dapat  dijadikan  acuan  mengenai  data-data  yang diperlukan dalam penelitian ini, namun dapat dikembangkan selama penelitian jika ditemukan hal-hal yang dapat mendukung penelitian.
Pedoman Observasi digunakan peneliti agar dapat memfokuskan pada data apa yang akan dicari dari kegiatan observasi tersebut. Pedoman Observasi berisi tentang apa saja hal-hal yang harus diamati dan dapat dijadikan data dalam penelitian. Pedoman wawancara dibuat oleh peneliti dengan menyajikan beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan fokus masalah yang akan diteliti yaitu mengenai implementasi nilai-nilai Pancasila dalam kegiatan pembelajaran di Mts Darunnajah Al- Falah. Pedoman wawancara dalam penelitian ini ada 3 yaitu pedoman wawancara untuk Kepala Sekolah, Guru, dan Siswa. Pedoman dokumentasi digunakan peneliti untuk  memudahkan  dokumen-  dokumen  apa  saja  yang  harus  dicari  dan  dapat  membantu memperjelas data dalam penelitian kualitatif ini.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan deskriptif kualitatif. Menelaah  data  yang  didapat  dari  beberapa  sumber  seperti  hasil  observasi  pada  saat pembelajaran, dan wawancara. Peneliti akan menganalisis data dari hasil observasi, wawancara dan dokumentasi. Proses analisis data dalam penelitian ini adalah analisis sebelum dilapangan dan analisis setelah di lapangan. Analisis data selama dilapangan meliputi pengumpulan data, reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  dipilih  mana  yang  penting  dan  yang  tidak  perlu digunakan  dalam  penelitian  ini.  Data  yang  telah  direduksi  kemudian  disajikan  dan  dikaji dengan teori yang telah dibuat. Data yang telah diolah dan disajikan tersebut kemudian akan ditarik  kesimpulan  yang  dapat  menjawab  fokus  masalah  atau  rumusan  masalah  dalam penelitian ini. Teknik pemeriksaan keabsahan data dalam penelitian ini menggunakan teknik Triangulasi.  Menurut  Moleong,  2007  bahwa  ”Triangulasi  adalah  teknik  pemerikasaan keabsahan  data  yang  memanfaatkan  sesuatu  yang  lain  di  luar  data  itu  untuk  keperluan pengecekan atau sebagai perbandingan terhadap data itu”. Triangulasi yang digunkan peneliti adalah triangulasi teknik dan triangulasi sumber.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
MTS  Darunnajah  Al-Falah  adalah  salah  satu  satuan  pendidikan  yang  menjalankan kegiatannya  sekolah  di  bawah  naungan  Kementerian  Agama.  Di  sekolah  ini  ada  beberapa kegiatan rutin yang dilakukan antara lain sebelum memulai pembelajaran, dilakukan kegiatan membaca surat pendek. Selain itu di sekolah juga diadakan kegiatan sholat dhuha dan sholat dhuhur. Siswa sudah terbiasa setiap hari mengikuti kegiatan ini sehingga tidak perlu diminta guru, setiap jam sholat mereka langsung menuju masjid. Saat kegiatan sholat juga dilaksanakn kegiatan dzikir dan membaca doa bersama-sama yang dipimpin dan diawasi oleh guru. Selain kegiatan  tersebut  juga  diadakan  kegiatan  untuk  belajar  membaca  Al-quran.  Kegiatan implementasi  nilai-nilai  Pancasila  sila  pertama  sudah  mencerminkan  beberapa  nilai-nilai Pancasila sila pertama. Hal ini sesuai dengan arti dan makna sila Kemanusiaan yang adil dan beradab  diantaranya  Pengakuan  adanya  kuasa  yaitu  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  (Rukiyati  dkk, 2010: 58).
Menurut  Darmdiharjo  (1996)  dalam  Kaelan  (2010)  bahwa  konsekuensi  nilai  yang terkandung dalam Kemanusiaan Yang Adil dan Beradab adalah menjunjung tinggi harkat dan martabat manusia sebagai makhluk Tuhan, menjunjung tinggi hak asasi manusia, menghargai kesamaan  hak  dan derajat  tanpa  membedakan suku, agama, ras  keturunan, dan status sosial. Mengembangkan sikap saling mencintai sesama manusia, saling meghormati, serta menjunjung kesempatan yang sama  kepada siswa untuk dapat  menyampaikan pendapatnya. Dalam  kelas
juga  terdapat  susunan  kepengurusan  kelas  yaitu  ketua,  sekretaris  dan  bendahara.  Penentuan pengurus  kelas  dilaksanakan  secara  musyawarah.  Guru  juga  membiasakan  siswa  untuk menyelsaikan suatu masalah dengan cara musyawarah mufakat.
Rukiyati dkk (2013) menyatakan pokok pikiran yang perlu dipahami dalam sila kelima ini  adalah  kemakmuran  yang  merata  bagi  seluruh  rakyat  dalam  arti  dinamis  dan  meningkat, seluruh  kekayaan  alam  dan  sebagainya  dipergunakan  bagi  kebahagiaan  bersama  menurut potensi masing-masing, serta melindungi yang lemah agar kelompok warga masyarakat dapat bekerja sesuai bidangnya. Nilai keadilan harus tercermin dan dilaksanakan dalam kehidupan sehari-hari.  Keadilan  dapat  diwujudkan  dengan  memberika  hak  kepada  orang  lain  sesuai haknya, berlaku adil, tidak menggunakan hak milik untuk bertentangan dengan atau merugikan kepentingan  umum,  suka  bekerja  keras,  suka  menghargai  hasil  karya  orang  lain  yang bermanfaat bagi kemajuan dan kesejahteraan bersama. Implementasi nilai- nilai sila Keadilan Sosial bagi Seluruh Rakyat Indonesia dalam kegiatan pembelajaran diwujudkan guru dengan memberikan kesempatan yang sama kepada anak untuk berpendapat dan berlaku adil terhadap anak. Siswa juga terlihat tidak pilih-pilih dalam berteman. Siswa mau berteman dengan siapa saja di dalam kelas. Siswa juga mau berbagi dengan temannya.
Faktor pendukung implementasi nilai- nilai Pancasila datang dari kepala sekolah, guru dan  lingkungan  sekolah  yang  mendukung  dalam  implementasi  nilai-nilai  Pancasila.  Kepala Sekolah dan guru mendukung dengan mengadakan program atau kebijakan sekolah yang dapat meningkatkan  pengamalan  nilai-nilai  Pancasila.  Dari  pemerintah  hambatan  tersebut  yaitu dengan pembiasaan di sekolah, diingatkan di sekolah, dan dilakukan pembinaan oleh sekolah.
Dasar negara, ideologi dan pandangan hidup bangsa Indonesia adalah Pancasila maka harus ditanamkan dimulai dari sekolah Kelompok Bermain sampai sekolah tingkat perguruan tinggi, di tiap sekolah Pancasila wajib di kenalkan, di ajarkan, di tanamkan pada semua peserta didik dan juga anggota masyarakat. Banyak sekali pengaruhnya bagi peserta didik di era digital ini, bukan saja pengaruh positif akan tetapi pengaruh negatif juga tidak dapat kita hindari begitu saja, apalagi peserta didik saat ini rasa keingintahuannya lebih kuat dari pada peserta didik di tahun-tahun sebelumnya. Untuk itu di perlukan bentuk kerjasama yang saling menguntungkan antara  pihak  sekolah  dengan  orang  tua  agar  penyatuan  visi,  misi  dan  harapan  sekolah  serta orang  tua  ke  depannya  menjadi  generasi  yang  patut  di  banggakan  dan  menjadi  kebanggaan bangsa  Indonesia.  Implementasi  nilai-nilai  Pancasila pada peserta didik  penting sekali untuk ditanamkan dan diterapkan dalam kesehariannya.
Di MTS Darunnajah Al-Falah Telagawaru Kec. Labuapi Kab. Lombok Barat. ini dalam mengiplementasikan  Nilai-nilai  Pancasila  antara  lain  Melalui  kegiatan  pembelajaran  agama, mata  pelajaran  Pkn  dan  mata  pelajaran  yang  lainnya  yaitu  dengan  mengajarkan  dan menanamkan  sila-sila  pancasila  yang  jumlahnya  ada  5  dan  pengimplementasinya  dalam kegiatan  di  sekolah  yaitu  “  Ketuhanan  Yang  Maha  Esa”.  Dari  sejak  nenek  moyang  kita terdahulu  masyarakat  Indonesia  sudah  percaya  kepada  Tuhan.  Sila  pertama  inilah  yang menjiwai keempat sila lainnya. Sebagaimana yang di ungkapkan oleh Notonagara (1975) dalam kaelan  (2014)  bahwasannya  Pendukung  kelima  sila  dalam  Pancasila  adalah  manusia, sebagaimana  dalam  penjelasannya  dan  butir-butir  yang  telah  disebutkan  sila  pertama Ketuhanan  yang  Maha  Esa,  sila  kedua  Kemanusiaan  yang  adil  dan  beradab,  sila  ketiga Persatuan Indonesia, sila keempat Kerakyatan yang dipimpin oleh hikmat kebijaksanaan dalam permusyawaratan  dan  perwakilan,  sila  kelima  Keadilan  sosial  bagi  seluruh  rakyat  Indonesia pada hakekatnya yang menjalankan semua adalah manusia.
Diantara  cara  yang  diterapkan  dalam  mengimplementasikan  nilai-nilai  Pancasila  sila pertama  Ketuhanan  yang  Maha  Esa  dengan  beberapa  pembiasaan  diantaranya  dengan  5S (senyum, salam, sapa, sopan, santun), berdoa sebelum dan setelah pembelajaran, pembacaan surah- surah pendekdi halaman sekolah sebelum masuk kelas masing-masing, sholat dhuha dan
sholat dhuhur yang dilaksanakan secara berjamaah. Menurut Notonagara (1975) dalam Kaelan (2014) bahwa sila kedua Kemanusiaan Yang Adil dan Beradab dijiwai oleh sila-sila yang lain, Negara merupakan lembaga kemanusiaan yang diadakan oleh manusia. Keadilan yang ingin dicapai  dalam  hidup  manusia  bersama  sebagai  mahluk  Tuhan  yaitu  mewujudkan  keadilan dalam  hidup  yang  saling  berdampingan.  Implementasi  nilai-nilai  Pancasila  sila  kedua  yang dilaksanakan  dengan  membiasakan  budaya  5S  (senyum,  salam,  sapa,  sopan,  santun), menghormati yang lebih tua dan menyayangi yang lebih muda. Guru memberikan ketauladanan dan  adil  pada  setiap  peserta  didik  contohnya  tidak  membedakan  si  kaya  dan  si  miskin,  ras, bahasa, tempat tinggal, jenis kelamin, fisik dalam proses pembelajaran.
Menurut  Kaelan  (2014)  menyatakan  bahwa  hakikat  sila  ketiga  Persatuan  Indonesia dijelaskan  bahwa  yang  mendasari  sila  ketiga  ini  adalah  sila  Ketuhanan  Yang  Maha  Esa  dan Kemanusian, bahwasannya manusia sebagai makhluk ciptaan Tuhan yang harus merealisasikan terwujudnya suatu persatuan dalam hidup bermasyarakat. Tanpa memandang status, perbedaan warna  kulit,  keturunan,  suku,  agama  serta  dapat  menumbuhkan  rasa  cinta  tanah  air. Implementasi nilai-nilai Pancasila sila ketiga ini dengan berbagai cara yaitu dengan penanaman rasa kecintaan pada Negara dan tanah air Indonesia contohnya melaksanakan upacara bendera dengan disiplin dan tertib setiap hari senin.
Dalam Kelan (2014) menyatakan bahwa dalam sila keempat kerakyatan yang dipimpim oleh  hikmat  kebijaksanaan  dalam  permusyawaratan/perwakilan,  maka  sila  keempat  ini mengandung pokok kerakyatan yang kesemuanya di tujukan untuk rakyat. Permusyawaratan artinya  musyawarah  untuk  mufakat,  setelah  itu  diadakandan  dilaksanakan  bersama. Implementasi nilai-nilai Pancasila sila keempat ini yang dilakukan yaitu pertama membimbing dan mengarahkan adanya susunan  kepengurusan  kelas/ struktur  kelas melalui musyarawarah kelas.  Membiasakan  menyelesaikan  suatu  permasalahan  di  kelas  dengan  jalan  musyawarah mufakat.
Menurut  Notonagaro  (1975)  dalam  Kaelan  (2014)  bahwasannya  sila  Keadilan  sosial bagi seluruh rakyat Indonesiaini adalah tujuan dari sila pertama sampai sila keempat.maka sila kelima  ini  didasari  pada  sila  ketuhanan,  kemanusiaan,  persatuan,  dan  kerakyatan.  Adapun pokok  pikirannya  kesejahteraan  dan  kemakmuran  bagi  rakyat  Indonesia,  kekayaan  alam seluruhnya  untuk  kepentingan  umum  dan  kesejahteraan  bersama,  serta  melindungi  seluruh masyarakat agar dapat bekerja sesuai bidang keahliannya. Implementasi nilai-nilai sila kelima yaitu  dengan  cara  bebas  menyampaikan  pendapat  baik  dalam  proses  pembelajaran  maupun kegiatan di luar kelas, bersikap adil, toleransi antar teman tanpa memandang perbedaan.
Implementasi nilai-nilai pancasila di sekolah hendaknya diterapkan sejak usia kanak- kanak  karena  di  era  digital  saat  ini  jika  tidak  di  tanamkan  dari  masa  kanak-kanak  akan berpengaruh  ketika  sudah  beranjak  remaja  dan  dewasa.  Maka  setiap  sekolah  di  harapkan dengan sungguh-sungguh mengimplementasikan nilai- nilai pancasila sesuai dengan Undang- Undang No  20 tahun 2003 pasal  2 yaitu pendidikan pancasila dan UUD  1945. Adapun cara yang  di  terapkan  seorang  guru  dalam  mengimplemetasikan  nilai-nilai  pancasila  di  sekolah dengan menggunakan berbagai pendekatan, metode dan model pembelajaran dalam kelas, di luar kelas maupun lingkungan sekitar.
Hambatan  yang  dialami  sekolah  dalam  implementasi  nilai-nilai  Pancasila  yaitu  jika lingkungan  anak  di  rumah  atau  masyarakat  kurang  mendukung  maka  akan  sulit  untuk menanamkan nilai-nilai Pancasila di sekolah. Guru sudah menanamkan nilai-nilai Pancasila di sekolah namun apabila di rumah anak mendapatkan contoh yang kurang baik dari lingkungan keluarga maupun lingkungan tempat tinggal anak, maka hal ini akan mempengaruhi keberhasila penanaman  nilai-nilai  Pancasila  pada  anak.  Hal  ini  sependapat  dengan  pendapat  Eka,  R  dkk (2013)  yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  perkembangan anak  yaitu  pola  asuh  dan  kasih  sayang  dari  orang  tua.  Bagaimana  Individu  terbentuk  dapat
dipengaruhi  oleh  pembiasaan-  pembiasaan  yang  terjadi  pada  situasi  rumah.  Upaya  yang dilakukan sekolah untuk mengatasi nilai Pancasila dengan membiasakannya juga di rumah dan membimbing anak di rumah dengan baik.
Faktor  pendukung  implementasi  nilai-nilai  Pancasila  adalah  kepala  sekolah,  warga sekolah, guru, dan lingkungan sekolah. Kepala Sekolah selalu menberikan dukungan kepada pihak  sekolah,  progam  sekolah,  kebijakan  sekolah,  dalam  pengamalan  nilai-nilai  Pancasila yang  benar.  Warga  sekolah  yang  lain  juga  harus  selalu  memberikan  berbagai  metode  dan ketalaudanan pada peserta didik supaya penanaman nilai-nilai pancasila berjalan dengan lancar dan  baik.  Dari  pemerintah  pusat  memogramkan  dan  menekankan  pendidikan  karakter  pada setiap  jenjang  pendidikan  yang  dituangkan  dalam  setiap  proses  pembelajaran  terutama  pada pendidikan agama dan Pendidika pancasila dan kewarganegaraan.
Adapun cara Kepala Sekolah dalam mendukung implementasi nilai-nilai Pancasila yaitu dengan  mengambil  kebijakan  mengadakan  kegiatan  keagamaan  dan  pengembangan ekstrakurikuler.  Seorang  guru  membimbing  dan  menanamkan  nilai-nilai  Pancasila  dalam segala  aktivitas  di  sekolah,  guru  membangun  dan  mengembangkan  kreatifitas  siswa  yang berhubungan  dengan  nilai-nilai  luhur  pancasila  baik  dalam  aktivitas  proses  pembelajaran maupun  yang  aktivitas  yang  lain.  Lingkungan  sekolah  dan  masyarakat  sekitar  memberikan dukungan penuh pada sekolah yang menerapkan nilai pancasila dalam kesehariannya. Warga sekolah  terutama  guru  memaksimalkan  lingkungan  yang  ada  dalam  menerapkan  nilai-nilai pancasila  seperti  cinta  lingkungan  dengan  membuang  sampah  pada  tempatnya,  menyiram taman, menanam bunga, merawat bunga dan melestarikan kegiatan yang positif, mengenalkan dan  mempraktekkan  permainan  tradisional  di  saat  prosese  pembelajaran  berlangsung  yang sesuai dengan materi dan saat berolah raga dan fasilitas lainnya.
Adapun problematika dalam implementasi nilai-nilai  Pancasila di  sekolah antara lain apabila lingkungn masyarakat, lingkungan keluarga maupun lingkungan tempat tinggal anak di rumah kurang mendukung dan kurang membimbing serta kurang memberikan contoh yang baik tentu penanaman nilai-nilai pancasila sulit diterapkan. Warga sekolah sudah berusaha maksimal membiasakan dan memberikan serta menanamkan nilai-nilai Pancasila di lingkungan sekolah namun jikalau anak di rumah, lingkungan keluarga dan masyarakat kurang mendapatkan contoh yang baik, tentu hal ini akan berpengaruh pada anak berkaitan dengan keberhasilan penanaman nilai-nilai Pancasila. Karena banyak sekali faktor dapat memengaruhi perkembangan anak antar lain; polah asuh orang tua, perhatian dan kasih sayang orang tua dan lain sebagainya. Seorang anak  dapat  terbentuk  karakternya  dan  tertanam  nilai-nilai  pancasila  dapat  dipengaruhi  oleh pembiasaan yang di trapkan dalam keluarganya dan lingkungan tempat tinggalnya.
Upaya MTS Darunnajah Al-Falah dalam mengatasi hambatan dalam penanaman nilai- nilai  Pancasila  yaitu  dengan  melakukan  pembiasaan  di  MTS  Darunnajah  Al-Falah, mendisiplinkan  dan  mengingatkan  pada  peserta  didik  kegiatan  di  sekolah  dan  selalu mengadakan  pembinaan  serta  bekerja  sama  dengan  wali  murid  agar  memberikan  dukungan, bimbingan dan arahan kepada putra dan putri mereka.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  diatas,  dapat disimpulkan implementasi nilai-nilai sila Pancasila di MTS Darunnajah Al-Falah sudah cukup baik. Namun dalam kenyataannya belum dapat dilaksankan secara optimal. Masih ada beberapa anak yang melanggar nilai-nilai Pancasila. Hambatan yang dialami guru yaitu kebiasaan anak di luar lingkungan sekolah yang kurang baik terbawa ke sekolah dan beberapa anak yang sulit dinasehati.  Guru  ,mengatasinya  dengan  terus  membiasakan  dan  melakukan  pembinaan  di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambiro  Puji  Asmaroini,  2016.  Implementasi  Nilai-Nilai  Pancasila  Bagi  Siswa  Di  Era
Globalisasi, Citizenship Jurnal Pancasila Dan Kewarganegaraan, https://doi.org/10.25273/citizenship.v4i2.1077.
Amiruddin, 2016. Perencanaan Pembelajaran, Yogyakarta: Parama Ilmu. Basrowi dan Suwandi, 2008, Memahami Penelitian Kualitatif, Jakarta:Rineka cipta. Bujang  Rahman,  2013,  Manajemen  Mutu  Lembaga  Pendidikan  dan  Tenaga  Kependidikan,
Yogyakarta : Graha Ilmu.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2003.  Kesar  Bahasa  Indonesia  Edisi  III,  Balai Pustaka, Jakarta
Edwar  Sallis,  2010,  Total  Quality  Manajemen  In  Education,  Manajemen  Mutu  Pendidikan, Yogyakarta : IRCiSoD.
Freddy  K  Kalidjernih,  2019.  Jurnal  Civics :  Media  Kajian  Kewarganegaraan  Terhadap Revitalisasi Pancasila.
Eka, R, et al. 2013. Perkembangan Peserta Didik.Yogyakarta: UNY Press.
Hamzah B. Uno, Model Pembelajaran : Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif, Bumi Aksara, Jakarta Kaelan. (2010). Pendidikan Pancasila. Yogyakarta: Paradigma. Kurniasih, Imas, Sani Berlin, 2017, Konsep dan Proses Pembelajaran, Jakarta: Kata Pena. Moleong, LX. 2007, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Lukman Fajri Kusumo, 2015. “Implementasi nilai-nilai karakter dalam pembelajaran tematik model  cooperative  learning  kelas  IV  C  di  MIN  Jejeran  Bantul”,  yang diselenggarakn oleh UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Yogyakarta, (Skripsi).
Mulyono,  2012,  Strategi  Pembelajaran  Menuju  Efektivitas  Pembelajaran  di  Abad  Global,
Malang:UIN- Maliki Press.
Mohamad Mustar, 2015, Manajemen Pendidikan, (Jarkarta : PT Raja Grafindo Persada. Nanang Fattah, 2011, Landasan Manajemen Pendidikan (Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Nurgiansah, T. H., Dewantara, J. A., & Rachman, F.2020. The Implementation of Character Education in the Civics Education Syllabus at SMA Negeri 1 Sleman. Jurnal Etika Demokrasi, 5 (2), 110–121.
Nurgiansah, T. H. 2021. Pendidikan Pancasila. In Solok: CV Mitra Cendekia Media. Peraturan Pemerintah RI No. 19 Tahun 2005, tentang Standar Nasional Pendidikan. Rindjin, K. .2012..Pendidikan Pancasila untuk perguruan tinggi. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Rukiyati,  Purwastuti,  L.A.,  Dwikurniani,D.,  et  al.  2013.  Pendidikan  Pancasila.  Yogyakarta: UNY Press.
Sujdarwo, 2011, Metodologi Penelitian Sosial, Bandung: Mandar Maju.
Sri  Minarti,  2016,  Manajemen  Sekolah  Mengelola  Lembaga  Pendidikan  Secara  Mandiri Yongyakarta :Ar-Ruz.
Sugiyono. 2011, Memahami penelitian kualitatif. Bandung: Alfabeta. Sugiyono, 2016, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Sugiyono, 2017, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta Sulianti,  Ani.  2018.  Revitalisasi  Pendidikan  Pancasila  dalam  Pembentukan  Life  Skill.
Citizenship  jurnal  Pancasila  dan  Kewarganegaraan,  6  (2),  PP.  110-117.  DOI: http://e- journal.unipma.ac.id/index.php/C itizenship.
Samsuri. 2011. Pendidikan Karakter Warga Negara. Yogyakarta: Diandra. Sumiati. 2008. Kurikulum Pendidikan Agama Islam, Jakarta : Pustaka Jaya.
Tofik Mey Haryanto, 2011. “Penanaman nilai-nilai karakter melalui mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan  pada  siswa  kelas  VII  SMPN  1  Kejobang  Purbalingga”,  yang diselenggarakan oleh Universitas Negeri Semarang, Semarang, (Skripsi ).
Udin, SW. 2001.Model-Model Pembelajaran Inovatif. Universitas Terbuka:Jakarta Wahyono,  I  2018.  Implementasi  Nilai-Nilai  Pancasila  di  SDN  I  Sekarsuli.  dalam  Kegiatan Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Edisi 2 Tahun Ke 7.
Win  Sanjaya,  2013,  Strategi  Pembelajaran  Berorintasi  Standar  Proses  Pendidikan,  Jakarta :Prenada Media Group.
Winarno, 2018, Materi Pembelajaran PPKn Berbasis Nilai Lokal identifikasi dan Implementasi, Jurnal Pancasila dan kewarganegaraan, Vol. 3 No. 2. Wina Sanjaya, 2016, Strategi Pembelajaran, Jakarta: Pranamedia Group.