## DIAGNOSA KESALAHAN KONSEP ( MISKONSEPSI ) MAHASISWA TINGKAT PERTAMA PADA KONSEP–KONSEP DASAR BIOLOGI

## Kurnia Ningsih
Pendidikan Biologi, FKIP,  Universitas Tanjungpura

## Abstract
The problems of incorrect concepts (misconception) often occurred in Biology  learning,  especially  the  abstract  concepts.  This  research  is aimed  to  find  the  misconception  occurred  in  basic  concept  of  First Semester  Biology  Students  in  Biology  Education  Study  Program. Explorative  description  is  used  in  this  research.  The  subject  of  this research  is  21  persons  that  are  first  year  students  2008/2009. Diagnostic-test  in  multiple  choices  with  reasonable  answers  is  the instruments  of  this  research.  The  misconception  in  first  semester students in Biology education is the highest in the respiratory system of  living  organisms  as  90,48%.  Students  that  state  sticking  and implanting  includes  in  vegetative  artificial  reproduction  is  about 85,71%,  and  red  and  yellow  colors in  Bougainville  flower  in  corolla and  calyx  is  about  80,95%.  The  cause  of  misconception  is  reading book  and  the  explanation  they  accept.  By  the  early  finding  of  the misconception  occurred  in  students,  it  is  suggested  the  teachers  that teach  Basic  Biology  or  related  with  the  concept;  the  vegetative artificial reproduction, respiration, photosynthesis, dependency among living  organisms,  and  flower  morphology  so  it  can  be  chosen appropriate and price method/strategy in making the lecturing process.
Keyword: Misconception, Basic Concept Biology
Pendahuluan Pada  tingkat  pertama  semua mahasiswa PMIPA diwajibkan matakuliah  Biologi  Umum,  yang berisikan banyak konsep-konsep dasar  yang  perlu  mereka  pahami  dan kuasai  dengan  benar.  Di  Program Studi  Pendidikan  Biologi  konsep- konsep dasar ini  akan terus   menerus digunakan  untuk  matakuliah  lain  ( sebagai prasyarat mata kuliah struktur hewan  maupun  sturktur  tumbuhan, dan  lain-lain),  dan  nantinya  untuk bekal  mereka  prakterk  mengajar dilapangan  (  PPL  ),  serta  untuk
mengajar  ketika  sudah  lulus.  Dari hasil  diskusi  dengan mahasiswa  pada saat  mengajar  Biologi  Umum  pada konsep  fotosintesis,  ternyata  di  awal pembelajaran  ketika  ditanya  tentang fotosintetis  masih  banyak  (  90%  ) mahsiswa  yang  menyatakan  bahwa  “ tumbuhan  melakukan  fotosintesis pada siang hari” ( Catatan September 2005). Hal ini juga terjadi pada Guru- guru IPA di SD/SMP  Kecamatan Sui Raya  dan  Rasau  Jaya  Kabupaten Pontianak, menyatakan hal yang sama (  Hasil  Observasi,  Agustus  2005). Setelah  ditanyakan  lebih  jauh,  dari mana  informasi  tersebut  diperoleh,
Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1. No. 1. Januari 2010:105 - 114 106
ternyata dari buku-buku yang mereka baca  menyatakan  hal  sperti  itu.  Apa yang mereka pahami tentang
fotosintesis  pada  tumbuhan,  ternyata hanya  dapat  terjadi  pada  siang  hari. Hal  ini  juga  didukung  oleh  temuan dilapangan yang menunjukan terdapat kesalahan  pemahaman  konsep  Sains yang  dimiliki  oleh  siswa,  guru maupun  yang terdapat didalam buku- buku  pelajaran  Sain  (  Kardi,  S,dkk. 2002)
Kesalahan konsep (miskonsepsi) ini  dikhawatirkan akan terjadi  pada  calon  guru  (mahasiswa)
Pendidikan  Biologi  yang  nantinya akan  memberikan  konsep kepada siswanya harus tepat dan tidak keliru. Padahal  kesalahan  tidak  semua disebabkan  oleh  kesalahan  konsep (miskonsepsi) pada siswa,  tetapi juga disebabkan  oleh  beberapa  bahan pustaka ( Kardi, S,dkk.2002). Kesalahan konsep (miskonsepsi) dapat  disebabkan oleh  penguasaaan konsep siswa belum lengkap, terlalau sederhana,  atau  menggunakan  istilah yang berbeda.
Khusus untuk
menggunakan  istilah  yang  berbeda seringkali  tidak  salah,  karena  itu disebut  sebagai  konsep  alternative (Sutrisno, S, 1992).
Oleh  karena  itu,  peneliti  ingin melakukan diagnosa kesalahan- kesalahan  konsep  dasar  biologi  yang terjadi  pada  Mahasiswa  Pendidikan Biologi pada Tingkat Pertama, karena dengan  mengetahui  lebih  awal konsep-konsep  mana  yang  masih salah/keliru  akan lebih mudah diperbaiki,  dan  diharapkan  akan membantu  untuk  memahami  konsep- konsep  lanjutan  pada  matakuliah berikutnya.  Karena  luasnya  materi tersebut,  maka  konsep  yang  akan dianalisis  khusus  kesalahan  konsep
yang  sering  terjadi  pada  guru-guru sains  umumnya,  seperti;  konsep fotosintesis, perkembangbiakan, morfologi bunga, dan respirasi.

## Tujuan dan Manfaat Penelitian
Sesuai  dengan  apa  yang  telah disebutkan  pada  butir  permasalahan, penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk  menemukan;  kesalahan  konsep (miskonsepsi), tingkat kesalahan konsep  (miskonspsi),  dan  penyebab kesalahan konsep (miskonsepsi)  yang terjadi  pada  konsep-konsep  dasar Biologi  pada  Mahasiswa  Semester Pertama di Program Studi Pendidikan Biologi.  Selain  untuk  menemukan tiga tujuan tersebut, dengan penelitian ini  diharapkan  peneliti/dosen  dapat memperoleh informasi
tentang kesalahan  Konsep,  tingkat  kesalahan konsep,  dan  penyebab  kesalahan konsep  (Miskonsepsi)  yang  terjadi pada  Mahasiswa  Tingkat  Pertama  di Program  Studi  Pensisikan  Biologi, sehingga dapat memperbaiki
kesalahan  tersebut  secara  benar  dan sesuai dengan konsep ilmuan.
Dalam  jangka  pendek,  hasil penelitian  ini  dapat  bermanfaat sebagai  bahan  masukan  bagi  dosen untuk memperbaiki kesalahan konsep mahasiswa, sehingga nantinya diharapkan dapat meningkatkan pemahaman mahasiswa  terhadap konsep-konsep  dasar  Biologi  Umum. Dengan mengetahui
penyebab kesalahan,  dapat  digunakan  untuk mencari alternative perkuliahan untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran.
Jangka  penjang,  hasil  penelitian  ini akan  memberikan  kontribusi  yang nyata dan strategis dalam pengembangan teknologi
pembelajaran  ,  khususnya  pada matakuliah Biologi Umum.

## Tinjauan Pustaka
Setiap  individu  pada  tingkat perkembangan apapun, selalu mempelajari konsep dan mengembangkan serta menerapkannya  pada  situasi  baru. Konsep  adalah  salah  satu  sarana berfikir  bagi  setiap  orang  (  Kardi, 1996).  Dengan  konsep  seseorang dapat mengurangi kerumitan lingkungannya, mengurangi keharusan  untuk  mempelajari  terus menerus suatu konsep, dan mengidetifikasi  benda-benda  yang ada  dilingkungannya  (Bruner,  1996). Oleh  karena  itu  pemahaman  konsep merupakan  salah  satu  tujuan  yang penting  dari  semua  pengajaran,
karena tanpa memahami dan menguasai  konsep  akan  sulit  bagi seseorang  untuk  memahani  dan memanfaatkan gejala-gejala alam. Menurut Gagne (1977), mempelajari  konsep  dapat  dilakukan dengan  menunjukan  contoh-contoh konsep  yang beranekaragam.  Dengan jalan  mengamati  contoh  pasitif, mahsiswa  akan  mengenali  sendiri konsep  yang  dipelajari.  Bertapa pentingnya  memahami  konsep  bagi kita dapat dilihat dari dicantumkannya  pemahaman  dan penerapan  konsep  didalam  setiap jenjang pendidikan. Seperti yang telah dikatakan  oleh  Briggs,  Gagne  dan Wager  (dalam  Kardi,  S.,dkk.,  2002) konsep  adalah  kemampuan  manusia untuk dapat berbuat sesuatu. Ini dapat diartikan bahwa  tanpa  menguasai konsep,  manusia  tidak  akan  dapat berbuat  banyak,  dan  terjadi  jika seseorang  tidak  dapat  membedakan
tumbuhan dan hewan, antara gula dan kopi, dan antara madu dan racun.
Sebalikya  penggusaan  konsep- konsep  Biologi  seperti  dalam  bidang Biologi  Sel  memungkinkan  para pakar  untuk  melakukan  rekayasa genetika,  kultur  jaringan,  cloning, menciptakan  bibit  unggul  untuk memperbaiki keturunan dan melestarikan sumber daya alam hayati yang sangat diperlukan untuk keberlangsungan hidup dan kesejahteraan  manusia.  Kemajuan Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknolgi  ( IPTEK)  seperti  yang  telah  terjadi pada abad sekarang, sangat bergantung  pada  pengusaan  pakar terhadap konsep-konsep ilmu pengetahuan  tertentu.  Untuk  itu betapa pentingnya penguasaan konsep-konsep  ilmu  pengetahuan tertentu. Untuk itu  betapa pentingnya penguasaan  konsep-konsep  biologi atau  konsep  yang  lainnya  bagi kelangsungan hidup dan kesejahteraan manusia. Ketika siswa belajar, sebenarnya mereka  melakukan  suatu  kegiatan merangkai konsep yang telah dimilikinya  dengan  konsep  baru, sehingga  terjadilah  peta  kosep didalam benaknya. Dengan demiikian,  konsep  yang  dimiki seorang siswa merupakan dasar untuk mempelajari konsep berikutnya. Sebagai  pengetahuan,  konsep  dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. Dengan  alur  berpikir seperti itu, konsep memiliki peran dan kedudukan  yang  amat  strategis.  Oleh karena  itu,  proses  belajar  yang dikehendaki  adalah  proses  belajar yang berorientasi pada konsep, bukan sekedar fakta belaka.
Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1. No. 1. Januari 2010:105 - 114 108
Konsep disebut konstruksi mental yang digunakan oleh seseorang  untuk  menginterpretasikan hasil  pengamatan  (Kardi,  S.,  dkk., 2002).  Konsep  merupakan  simbol-
simbol yang digunakan untuk membantu diri kita untuk mengorganisasian pengalaman. Hubungan  antara  konsep  dengan pengamatan atau percobaan diistilahkan sebagai aturan korespondensi ( rules of corespondency ).  Untuk  beberapa konsep tertentu, aturan korespondensinya sangat jelas, sederhana  dan  langsung.  Misalnya konsep panjang dengan hasil pengamatan  pengukuran.  Sedang untuk  konsep  kromosom  aturan korespodensinya  lebih  rumit  dan kompleks. Untuk konsep-konsep yang lebih  kompleks  korespondensinya, memungkinkan  terjadinya  kesalahan dalam  mempelajarinya.  Kesalahan pada  konsep  akan  menyebabkan kesalahan pula pada tingkat organisasi  konsep  yang  lebih  tinggi, yaitu hukum dan teori. Salah satu ciri teori  adalah  memiliki  kemampuan untuk menginterpretasi dan memprediksi  (meramal).  Kekeliruan pada  konsep  yang  menyusun  teori dapat  menyebabkan  hasil  kesimpulan dan prediksi yang diperoleh dari teori itu keliru (Kardi, S., dkk., 2002).
Oeh karena itu, dalam mengajarkan konsep harus ditekankan agar  konsep-konsep  tersebut  sampai kepada  siswa  dalam  keadaan  benar, tidak  terjadi  distorsi.  Dari  hasil observasi  dan  peneitian  lapangan melaporkan  adanya  gejala-gejala kesalahan konsep, hal ini perlu segera diluruskan  (Ibrahim,  M.,  1990). Kesalahan  konsep  bahkan  dijumpai didalam  buku-buku  yang  digunakan
sehari-hari  oleh  para  guru  SD,  SMP, SMA  (Kardi,  S.,dkk.,  2002).  Untuk menilai suatu konsep, telah mengalami kesalahan pengertian dapat  digunakan  tiga  kriteria  antara lain: 1. kesesuaian dengan observasi/pengamatan, kebenaran  suatu  konsep  dapat dinilai dengan melihat kesesuaian  definisi  konsep dengan fakta hasil pengamatan dilapangan 2. konsistensi  dengan  konsep yang  lain,  menuntut  agar konsep yang  satu  tetap konsisten dengan konsep yang lain. 3. Memiliki  penjelasan  yang komperhenship,  dalam  hal  ini menyangkut  generalisasi  dan kemampuan untuk menunjukan  kepaduan  yang melatarbelakangi fenomena yang beragam (Kardi, S.,dkk., 2002). Pembelajaran kontekstual
(Contextual  Teaching  and  Learning ) adalah  suatu  sistem  pengajaran  yang didasarkan  pada  alasan    bahwa pengertian  atau  makna  muncul  dari hubungan  antar  konten.  Pemahaman yang baik terhadap suatu konten dapat dicapai  mahasiswa  jika  diberikan konteks yang luas, dimana didalamnya mahasiswa dapat membuat hubungan-hubungan.
Menemukan  makna  atau  pengertian dalam  dan  keterampilan  mengarah pada  pengusaan  pengetahuan  dan keterampilan-keterampilan  (Jonson, 2002).  Pendekatan  atau  pembelajaran kontekstual  (CTL)  adalah  konsep belajar  yang  membantu  guru/dosen untuk mengaitkan materi/konsep yang
diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata mahasiswa dan mendorong mahasiswa untuk membuat hubungan antara  pengetahuan  yang  dimiliki dengan  penerapan  dalam  kehidupan sehari-hari. Pendekatan CTL melibatkan  tujuh  komponen  utana pembelajaran, yaitu (1) konsruktivisme (Construction) ,  (2) menemukan  ( Inquiry ),  (3)  bertanya ( Questioning) ,  (4)  masyarakat-belajar (Learning Communiti ), (5) pemodelan (Modeling ),  (6)  reflesi (Refleksions ), dan  (7)  penilaian  autentik  ( Autentic Assesment) ( Umaedi, 2002)
Konsep-konsep  dasar  Biologi Umum  yang  akan  ditinjau  dalam penitian,  ini  adalah  fotosintesis, perkembangbiakan, salaing ketergantungan makhluk hidup, respirasi,  dan  morfologi  bunga (Campbell,  2003;  Kimbal,  1993;
Soeriaatmadja, 1997)
Metode Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian deksriptif  eksploratif. Dari hasil  penitian  akan  digambarkan kesalahan konsep (miskonsepsi)  yang terjadi  pada  mahasiswa  pada  konsep dasar  Biologi  Umum,  yang  terbatas pada konsep fotosintesis, perkembangbiakan, saling ketergantugan makhluk hidup, respirasi, dan morfologi bunga. Akan digambarkan  pula  tingkat  kesalahan konsep  yang  terjadi  pada  konsep dasar Biologi Umum khususnya pada konsep fotosintetis, perkembangbiakan, saling ketergantugan makhluk hidup, respirasi, dan morfologi bunga. Subyek  dalam  penelitian  ini adalah mahasiswa Pendidikan Biologi semester  pertama  tahun  ajaran
2008/2009  dengan  jumlah  21  orang, yang  masih  berada  semester  satu. Terbatasnya jumlah mahsiswa dikarenakan  tidak  semua  mahasiswa mendaftar  ulang.  Mahasiswa  yang terlibat  dalam  pengambilan  data adalah berasal dari sepuluh Kabupaten yang tersebar di Kalimantan  Barat  yaitu;  Pontianak, Mempawah,  Singkawang,  Sambas, Bengkayang, Sanggau, Sintang, Ketapang,  Melawi,  Kubu  Raya. Sedangkan  yang  menjadi  objek penelitian  adalah  jenis  kesalahan konsep  (miskonsepsi)  yang  terjadi, tingkat  kesalahan,  dan  penyebab kesalahan konsep  (miskonsepsi)  pada konsep  dasar  Biologi  Umum  yang meliputi konsep fotosintesis, perkembangbiakan, saling ketergantugan makhluk hidup, respirasi, dan morfologi bunga. Instrumen yang digunakan dalam  penelitian  ini  berupa tes diagnostic. Tes  diagnostik  digunakan untuk  menentukan  jenis  kesalahan dan  tingkat  kesalahan  mahasiswa pada  konsep  dasar  Biologi  Umum dengan menganalisis jawaban mahasiswa  dan  alasanya.  Untuk keperluan diagnosis kesalahan konsep ini  dekembangkan  tes  yang  disadur dari  “…kesalahan yang  sering dijumpai  pada  konsep-konsep  Sains” (Kardi,  S.,dkk.,  2002).  Tes  yang digunakan  berjumlah  10  soal.  Selain tes diagnostic, Wawancara digunakan untuk  menganalisis  penyebab  yang terjadi  pada  konsep  dasar  Biologi Umum  pada  Mahasiswa  Semester Pertama.  Wawancara  disesuaikan dengan pedoman yang dikembangkan peneliti berdasarkan jawaban mahasiswa. Untuk keperuan wawancara dipilih 3 orang mahasiswa
Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1. No. 1. Januari 2010:105 - 114 110
yang  mewakili  kelompok  tinggi, sedang dan rendah.
Validasi  instumen  ditentukan berdasarkan  validitas  isi.  Arikunto  ( 1993  )  mengatakan,  sebuah  tes memiliki  valisitas  isi  pelajaran  yang diberikan.  Validitas  isi  dilakukan dengan  membuat  tabel  spesifikasi yang disesuaikan dengan silabus yang ada  pada    kurikulum.  Reabilitas  tes ditentukan dengan megujicobakan tes tersebut.  Suatu  tes  dikatakan  reliabel jika  tes  tersebut  dipakai  berulang- ulang  akan  memperoleh  hasil  yang sama  (  Sutrisno,  1992).  Realibilitas tes  secara  keseluruhan  dihitung dengan  menggunakan rumus  KR-20, karena  rumus  ini  dapat  digunakan untuk menghitung koefisien
realibilitas tes yang penskoran 1 dan 0 (  Arikunto  S,  1993).  Dari  hasil  uji coba  tes,  diperoleh  perhitungan realibilitas  tes  dengan  rumus  KR-20 diperoleh r = 0,56 yang berarti cukup reliabel. Adapun prosedur dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut; Menyusun  instrument  yaitu  tes diagnostic,  dan  pedoman  wawancara, Ujicoba
instrument,
Perbaikan Instrumen,  Pelaksanan  Penelitian
(mengujikan  instrument  pada  subjek penelitian),  wawancara  terhadap  3 orang  mahasiswa  yang  mewakili kelompok  tinggi,  sedang  dan  rendah, Pengumpulan  data  hasil  penelitian, dan  Analisis  data  yang  terkumpul untuk menjawab pertanyaan penelitian.
Data  dianalisis  secara  kualitatif dengan  langkah  sebagai  berikut; untuk  menentukan  jenis kesalahan konsep  yang  terjadi  pada  konsep dasar  Biologi  Umum  menggunakan deskripsi  kesalahan  mahasiswa  yang ditinjau  dari  tiga  kriteria  penilaian
konsep  yaitu  (1)  kesuaian  dengan observasi/pengamatan, (2) konsistensi dengan  konsep  yang  lain,  (3) memiliki penjelasan yang komperhensip  (Kardi,  S.,dkk.,  2002);
Untuk  menentukan  tingkat  konsep dasar  Biologi  Umum  dilakukan analisis  jawaban  mahasiswa  dan alasannya.  Tingkat  kesalahan  yang dimaksud  adalah  analisis  tingkat kesalahan  jawaban  mahasiswa  dan alasannya.  Tingkat  kesalahan  yang terbesar diantara konsep yang
diujikan  disajikan  dalam  persentase.
Sedangkan  untuk  melihat  kesalahan konsep  digunakan alasan  yang tertulis  pada  lembar  jawaban  siswa dan wawancara. Wawancara disesuaikan  dengan  pedoman  yang dikembangkan peneliti  berdasarkan jawaban  mahasiswa,  dikombinasikan dengan cara spekulatif. Untuk keperluan  wawancara  dipilih  3  orang yang mewakili kelompok.

## Hasil dan Pembahasan
Data  hasil  penelitian  berupa skor  tes  diagnostik  yang  diujikan pada  21  orang  mahasiswa,  sebagai dasar  kesulitan  yang  dialami  untuk dikaji  lebih  lanjut.  Data  yang diperoleh  dikelompokkan  menjadi tiga  yaitu  kelompok  tinggi,  sedang dan  rendah.  Pengelompokan  ini didasarkan  pada  rangking  skor mahasiswa,  rengking  1  sampai dengan 8 kelompok tinggi, rangking 9 sampai  dengan  14  kelompok  sedang dan  rangking  15  sampai  dengan  21 kelompok    rendah.  Dari  ketiga kelompok  ini,  mahasiswa  yang memperoleh skor terndah dikelompokkan yang diwawancarai. Konsep-konsep  yang  dijadikan lingkup materi adalah:
perkembangbiakkan, fotosintesis, saling ketergantungan makhluk hidup, respirasi,  dan  morfologi  bunga. Konsep tersebut diidentifikasi berdasarkan buku teks yang digunakan  sebagai  buku  wajib  bagi mahasiswa  yang  mengambil  mata kuliah  Biologi  Umum.  Buku  wajib yang  digunakan  pada  matakuliah Biologi Umum adalah Campbell, dkk. (2003)  Biologi  Jilid  I,  II,  dan  III terbitan Jakarta:Erlangga
Untuk  mengetahui  kesalahan konsep  (miskonsepsi)  yang  terjadi pada  mahasiswa,  telah  dilakukan analisis  hasil  tes  diagnostic  dengan bentuk pilihan  ganda  dan  diberi alasan jawaban. Tes tersebut berjumlah  sepuluh  soal  dengan  skor setiap soal 1 jika menjawab benar dan 0  jika  menjawab  salah.  Mahasiswa yang  terlibat  sebanyak  21  orang. Mahasiswa yang berada pada kelompok  tinggi  mempunyai  skor tertinggi  9  yang  berarti  mempunyai satu  kesalahan  dari  10  soal  yang diujikan, skor terendah 6 yang berarti mempunyai  4  kesalahan  dari  10  soal yang  diujikan.  Mahasiswa  yang berada  pada  kelompok  sedang mempunyai  skor  tertinggi  5  yang berarti  mempunyai  lima  kesalahan dari  10  soal  yang  diajukan,  skor terendah  4  yang  berarti  mempunyai enam    kesalahan  dari  10  soal  yang diujikan.  Begitu  pula  pada  kelompok rendah,  skor  terendah  2  yang  berarti mempunyai delapan kesalahan dari 10 soal yang diujikan.
Identifikasi  kesalahan  konsep (miskonsepsi)  yang  terjadi  pada mahasiswa semester pertama program studi Pendidikan Biologi dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Berdasarkan  tabel  1,  diperoleh kesalahan konsep (miskonsepsi)
terjadi  pada  mahasiswa  pada  setiap konsep  yang  diujikan. Rata-rata miskonsepsi  terjadi sebesar 51,904%. Pada konsep perkembangbiakan vegetative buatan  85,71%  mahasiswa masih  menyatakan  bahwa  menempel dan mengenten termasuk perkembangbiakkan  vegetatif  buatan. Padahal  menempel  dan  mengenten tidak  termasuk  perkembangbiakkan vegetatif  buatan,  karena  setiap perkembangbiakan  selalu  menambah jumlah individu baru, sementara pada menempel  dan  mengenten  jumlah individu tidak bertambah.
Untuk konsep morfologi bunga, masih  banyak  yang  mengalami miskonsepsi  (80,95%)  mahasiswa menyatakan  bagian  yang  berwarna merah,  kuning  dan  indah  pada bougenvile  adalah  mahkota  dan kelopak. Padahal bagian yang berwarna  merah  dan  kuning  pada bougenvile  tidak  lain  adalah  daun penumpu. Begitu  pula  pada  pernafasan hewan (90,48%) mahasiswa menyatakan hewan  yang  hidup  di  air bernapas  dengan  insang  dan  paru- paru.  Padahal  tidak  semua  hewan yang  hidup  di  air  bernafas  dengan insang,  seperti  ikan  paus  bernapas dengan  paru-paru,  kepik  air  bernapas dengan  trakea.  Konsep  respirasi  juga menunjukkan miskonsepsi yang cukup  besar  (71,43%)  terjadi  pada mahasiswa semester pertama program studi  pendidikan  biologi  tahun  ajaran 2008/2009. Yang menyatakan respirasi  suatu  proses  pertukaran  gas dimana  terjadi  pengambilan  O 2 dan pelepasan  CO 2 (option  b)  sebanyak 61,91%.  Sedangkan  yang  menjawab option  c  sebanyak  9,52%  tentang proses  pengambilan  O 2 dan  menjadi CO 2 disertai  pelepasan energi.
Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1. No. 1. Januari 2010:105 - 114 112
Seharusnya respirasi merupakan suatu proses  penguraian  senyawa-senyawa organic  menjadi  senyawa  anorganik,
misalnya penguraian glukosa menggunakan  O 2 menjadi  CO 2 dan H 2 O disertai pembebasan energi. Tabel 1. Identifikasi dan Persentase Jumlah Mahasiswa yang mengalami Miskonsepsi No Soal Konsep Miskonsepsi yang terjadi Jumlah Mahasiswa (%) Total (%) 1 Perkembang- biakan vegetatif buatan Yang termasuk perkembangbiakan vegetatif buatan adalah menempel 76,19 85,71 Yang termasuk perkembangbiakan vegetatif buatan adalah mengenten 9,52 2 Fungsi kloroplas Kloroplas berfungsi melepaskan energi dari makanan di dalam sel 4,76 4,76 3 Pengertian Respirasi Respirasi adalah proses pertukaran gas dimana terjadi pengambilan O2 dan pelepasan CO2 61,91 71,43 Respirasi adalah proses pengambilan gas O2 menjadi CO2disertai dengan pelepasan energi. 9,52 4 Tujuan respirasi Tujuan respirasi untuk mengambil ATP dan mengurangi ADP 4,76 38,09 Tujuan respirasi untuk mengambil O2 dan melepaskan CO2 33,33 5 Terjadinya fotosintesis Fotosintesis terjadi pada siang hari 28,57 42,86 Fotosintesis terjadi pada siang dan malam hari 14,29 6 Fase Mitosis Fase mitosis adalah interfase, profase, anafase, metafase, telofase 4,76 4,76 7 Perkembang- biakkan virus Virus berkembangbiak pada jaringan sel makhluk hidup dengan mengubah inti sel inangnya 42,86 42,86 8 Saling ketergantungan makhluk hidup Anggrek merpati yang tumbuh pada pohon mangga bersifat parasit 38,09 57,14 Anggrek merpati yang tumbuh pada pohon mangga bersifat saprofit 19.05 9 Morfologi Bunga Bagian yang berwarna merah, kuning dan indah pada bougenvill adalah mahkota 52,38 80,95 Bagian yang berwarna merah, kuning dan indah pada bougenvill adalah kelopak 28,57 10 Pernapasan pada hewan Hewan yang hidup di air bernafas dengan insang, paru-paru 90,48 90,48 Rata-rata 51,904
Sedangkan  kesalahan  konsep
(miskonsepsi)  pada  mahasiswa  yang terendah  adalah  pada  konsep  fungsi kloroplas  dan  fase  mitosis  (4,76%).
Hal ini terjadi pada kelompok rendah dan  yang  mempunyai  kesalahan terbanyak  (8  soal).  Konsep  ini  pada prinsipnya  hanya  bersifat  hafalan, sehingga  mahasiswa  masih  banyak yang mengingat. Kesalahan konsep (miskonsepsi)  yang  terjadi  pada mahasiswa  semester  pertama  pada program  studi  pendidikan  biologi juga terjadi pada siswa SMA kelas 3 IPA  di  Kota  Menado  (Rudi,  2004). Dari  hasil wawancara,  penyebab kesalahan  konsep  (miskonsepsi) antara  lain  adalah;  dari  buku  teks yang dibaca (literature yang digunakan  disekolah),  literatur  yang dimaksudkan adalah buku-buku yang digunakan mahasiswa sebelum masuk ke perguruan tinggi. Simpulan dan Saran Miskonsepsi  yang  terjadi  pada mahasiswa semester pertama program  studi  pendidikan  biologi tertinggi  pada  konsep  pernapasan pada  hewan  yang  hidup  di  air dinyatakan  hanya  bernapas  dengan insang dan paru-paru sebesar 90,48%. Mahasiswa yang menyatakan menempel dan mengenten termasuk perkembangbiakkan vegetatif sebesar  85,71%,  dan  warna  merah dan kuning yang terdapat pada bunga bougenvile  dinyatakan  mahkota  dan kelopak  sebesar  80,95%.  Penyebab kesalahn konsep (miskonsepsi) adalah  dari  buku  teks  yang  dibaca dan penjelasan yang mereka terima. Dengan  mengetahui  lebih  awal kesalahan  konsep  (miskonsepsi) yang  terjadi  pada  mahasiswa, disarankan pada dosen yang mengampu  matakuliah,  terutama Biologi Umum atau yang berhubungan dengan konsep; perkembangbiakan  vegetatif  buatan, respirasi, fotosintesis, saling ketergantungan  makhluk  hidup  dan morfologi bunga agar dapat memilih metode/strategi  yang  tepat  untuk memperbaikinya dalam proses perkuliahan. Daftar Pustaka
Ananda  S.,(2001). “  Authentic Assessmen”. A.  Web- based  System  for  the Profesional Develompmen of Teacher  in  Contextual Teacing  and  Learning Project. USA:  Bowling
Green State University.
Brunner,  J.S.,  (1956). Toward  a Theory  of  Instuction .
Cambridge,
Mass.:Belknap Press. Campbell,  Reece,  Mitchel,  (2003).
Biologi  Jilid  1,  2,  dan  3. Jakarta: Erlangga Dahar, R. W., (1993). Teori-teori Belajar . Jakarta: Erlangga. Frazee, B., (2001). “ Questioning” . “. A. Web-beased System for the Profesional Development of Teacher in Contextual Teaching and Learning Project. USA:Bowling Green State University. Gagne,R.M.,(1997). The Conditionof Learning . New York:Holt, Rinehart & Winston.
Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1. No. 1. Januari 2010:105 - 114
114
Ibrahim, M., (2002). Dimensi
Pendidikan dan Budi Pekerti dalam Model-
Model Biologi . Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Johnson E.B., (2002). Contextual Teaching and Learning .
What it is and why it’s here to Stay. California:
Corwin Press., Inc.
Kaligis, J.R.E, dkk., (1995). Pendidikan Lingkungan Hidup . Jakarta: Depdikbud Dirjen Pendasmen. Kardi., (1996) Upaya Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPA di SD. Laporan Penelitian . Surabaya: IKIP.
……….(2002). Konsep IPA Terpilih di SD. Kesalahan yang Sering Dijumpai dan Saran Penyelesaiannya. Jakarta : Diknas Dirjen Pendasmen SEQIP. Kimball, J., (1993). Biologi. Jilid 1,
2, 3 (Terjemahan Bahasa
Indonesia) Edisi ke lima. Jakarta: Erlangga.
Nasution. S., (1992). Metode Penelitian Naturalistik Kualitif . Bandung:
Tarsito.
Maesuri P.S., (2002). Hands-on Activity dalam Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam
Pembelajaran Matematika dan IPA . Makalah disajikan pada penelatihan TOT
Pembelajaran Kontekstual untuk instruktur guru dan dosen
24 Propinsi. Jakarta: Dirjen Pendasmen Diknas. Mooffitt M., (2001). “ Problem-based Learning” . A. Web- based System for the Profesional Development of Teacher in Contextual Teaching and Learning Project. USA: Bowling Green State University. Ningsih, K., (2004) Upaya P eningkatan Pemahaman Mahasiswa pada Konsep-Konsep Dasar Biologi melalui Pendekatan CTL . Pontianak: Laporan Penelitian. Rampengan, M.J., (1991) Model- Model mengajar IPA . Jakarta: Depdikbud. Rudi A.Revi, (2004) Profil Kemampuan Awal dan Miskonsepsi IPA Biologi Siswa SMA Sekota Manado. Hasil Penelitian. www.geocities.com/J sains/Vol 1 Sifak, I., (2002). Model Pembelajaran yang Digunakan dalam Biologi . Makalah di
sampaikan sebagai bahan pelatihan Pembelajaran Kontekstual di Jakarta. Soeriaatmadja,R.E, (1997). Ilmu Lingkungan . Bandung: ITB Sutrisno,  L.,  1992. Konsepsi  Awal siswa  dan  Tradisi  Konstruktivisme, Pontianak: Untan. Umaedi, (2002). Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah . Buku
5 Pembelajaran dan Pengajaran Kontekstual.
Jakarta: Dirjen Pendasmen Diknas.
Winatasasmita D., dkk., (1995). Biologi Umum . Modul 1- 9. Jakarta: Universitas Terbuka.