Implementasi Studi Karyawisata Mahasiswa PGSD dalam
Kajian Matakuliah IPS SD
Zuni Eka Tiyas Rifayanti STKIP Bina Insan Mandiri zunieka@stkipbim.ac.id

## Abstrak
Jenis  penelitian  yang  akan  digunakan  adalah  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas ( Classroom  Action  Research /CAR).  Melalui  penelitian  ini  penulis  bertujuan  untuk memberikan  skill  kepada  mahasiswa  PGSD  STKIP  Bina  Insan  Mandiri  untuk  dapat menjadi  calon  guru  yang  mampu  bersaing  serta  professional  dalam  bidangnya.Hasil survey  studi  dokumentasi  selama  satu  semester  menunjukkan  bahwa  mahasiswa semester  5  PGSD  STKIP  Bina  Insan  Mandiri  masih  belum  inovatif  dalam  mengikuti pembelajaran matakuliah IPS SD. Hal tersebut dikarenakan pemberian metode mengajar yang kurang inovatif dan cendenrung membosankan. Kemonotonan pembelajaran yang dilakukan dikelas menjadi salah satu faktornya
Kata Kunci: Studi Karyawisata, IPS SD, implementasi mahasiswa PGSD

## Abstract
. The type of research to be used is Classroom Action Research (CAR). Through this study the authors are to provide skills to students PGSD STKIP Bina Insan Mandiri to be a prospective teacher who can compete as well as professionals in the field. The result  of  documentation  study  survey  during  one  semester  shows  that  5th  semester students  of  PGSD  STKIP  Bina  Insan  Mandiri  are  still  not  innovative  in  following  IPS elementary  course.  This  is  because  the  provision  of  teaching  methods  that  are  less innovative and cendenrung boring. Monotonous learning done in the class become one of the factors.
Keywords: Study Tour, IPS SD, implementation of PGSD students

## PENDAHULUAN
Pada  saat  ini  profesionalitas  dari  seorang  dosen  sangat  dibutuhkan  di  setiap pembelajaran yang diberikan.Metode – metode pembelajaran yang konvensional sudah banyak ditinggalkan karena dianggap kurang memberikan perubahan yang memuaskan terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa.Disamping  dianggap  kurang  dapat  memberi perubahan  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa,  anggaran  pendidikan  yang  diberikan oleh  pemerintah  kepada  bidang  pendidikan,  cukup  besar.Pemerintah  berani menganggarkan  20%  dari  APBN  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  negara kita,  untuk  meningkatkan  kualitas  tenaga  pendidik  yakni  dosen.Sehingga  tidak  ada alasan bagi para dosen untuk tidak belajar melakukan perubahan – perubahan yang lebih baik dalam meningkatkan mutu/ kualitas pengajarannya.
Pendidikan  meupakan  kegiatan  yang  sangat  penting  bagi  penyiapan  anak-anak  untuk menghadapi  kehidupannya  di  masa  mendatang.  Bahkan  gejala  proses  pendidikan  ini sudah ada sejak manusia ada, meskipun proses pelaksanaannya masih sangat sederhana. Namun hal ini merupakan fenomena bahwa proses pendidikan sejak dahulu kala sudah ada.  Karena  begitu  sederhananya  proses  pendidikan  pada  jaman  dahulu  kala  itu  maka dirasa orang tidak menyadari bahwa apa yang dilakukan itu adalah proses pendidikan. Proses pendidikan memang masalah universal, yang dialami oleh setiap bangsa atau suku  bangsa.  Oleh  karena  itu  akan  terpengaruh  oleh  berbagai  fasilitas,  budaya,  situasi, serta  kondisi  bangsa  atau  suku  bangsa  tersebut.  Dengan  demikian  akan  terlihat  adanya perbedaan-perbedaan yang dapat dilihat dalam pelaksanaan pendidikan tersebut. Namun yang  jelas  akan  kita  lihat  adanya  kesamaan  tujuan  yakni  untuk  mendewasakan  anak dalam  arti  anak  akan  dapat  berdiri  sendiri  di  tengah  masyarakat  luas.  Lebih-lebih  bila dilihat  di  negara-negara  yang sudah maju  akan jauh berbeda pelaksanaannya dibanding dengan di negara-negara atau daerah-daerah yang belum maju.
Pengajaran  IPS  yang  berkualitas  adalah  pengajaran  IPS  yang  senantiasa menekankan  aspek keterkaitan dari berbagai  materi  ilmu  sosial  dalam konteks kekinian dan  sesuai  dengan  pengajaran  di  SD.  Dalam  sejarah  pengajaran  IPS  (social  studies)  di Amerika  Serikat,  pengajaran  IPS  sebelum  tahun  1960an,  pada  umumnya  menekankan pada tujuan penguasaan materi atau hasil belajar dengan metode-metode mengajar yang berpusat  pada  guru  (teacher  centeral)  seperti  metode  ceramah,  penelaah  buku  ajar,  dan sebagainya.  Pendidikan  IPS  dalam  menyelenggarakan  pendidikan  di  Indonesia  masih relatif  baru  digunakan.  Pendidikan  IPS  merupakan  padanan  dari  social  studies  dalam konteks  kurikulum  di  Amerika  Serikat.  Istilah  tersebut  pertama  kali  digunakan  di  AS pada  tahun  1913  mengadopsi  nama  lembaga  Social  Studies  yang  mengembangkan kurikulum di AS (Marsh dalam Etin,2007).
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di SD harus memperhatikan kebutuhan anak  yang  berusia  antara  6-12  tahun.  Anak  dalam  kelompok  usia  7-11  tahun  menurut Piaget  (1963)  berada  dalam  perkembangan  kemampuan  intelektual/kognitifnya  pada tingkatan kongkrit operasional. Mereka memandang dunia dalam keseluruhan yang utuh, dan menganggap tahun yang akan datang sebagai waktu yang masih jauh. Yang mereka pedulikan adalah sekarang (=kongkrit), dan bukan masa depan yang belum bisa mereka
pahami  (=abstrak).  Padahal  bahan  materi  IPS  penuh  dengan  pesan-pesan  yang  bersifat abstrak.  Konsep-konsep  seperti  waktu,  perubahan,  kesinambungan  (continuity),  arah mata  angin,  lingkungan,  ritual,  akulturasi,  kekuasaan,  demokrasi,  nilai,  peranan, permintaan,  atau  kelangkaan  adalah  konsep-konsep  abstrak  yang  dalam  program  studi IPS harus dibelajarkan kepada siswa SD.
Berbagai  cara  dan  teknik  pembelajaran  dikaji  untuk  memungkinkan  konsep-konsep abstrak  itu  dipahami  anak.  Bruner  (1978)  memberikan  pemecahan  berbentuk  jembatan bailey  untuk  mengkongkritkan  yang  abstrak  itu  dengan  enactive,  iconic,  dan  symbolic melalui  percontohan  dengan  gerak  tubuh,  gambar,  bagan,  peta,  grafik,  lambang, keterangan  lanjut,  atau  elaborasi  dalam  kata-kata  yang  dapat  dipahami  siswa.  Itulah sebabnya  IPS  SD  bergerak  dari  yang  kongkrit  ke  yang  abstrak  dengan  mengikuti  pola pendekatan  lingkungan  yang  semakin  meluas  (expanding  environment  approach)  dan pendekatan spiral dengan memulai dari yang mudah kepada yang sukar, dari yang sempit menjadi lebih luas, dari yang dekat ke yang jauh, dan seterusnya : dunia-negara tetangga- negara-propinsi-kota/kabupaten-kecamatan-kelurahan/desa-RT/RW-tetangga-keluarga- Aku.
Menurut  Mulyasa  (2005)  Metode field  trip atau karya  wisata merupakan  suatu perjalanan atau pesiar yangdilakukan oleh peserta didik untuk memperoleh pengalaman belajar,  terutama  pengalaman  langsung  dan  merupakan  bagian  integral  dari  kurikulum sekolah. Meskipunkarya wisata memiliki banyak hal yang bersifat non akademis, tujuan umum  pendidikan  dapat  segera  dicapai,  terutama  berkaitan  dengan  pengembangan wawasan pengalamantentang dunia luar.
Dalam  implementasi  studi  karyawisata  mahasiswa  PGSD  STKIP  Bina  Insan Mandiri  dalam  kajian  matakuliah  Pendidikan  IPS  SD,  yaitu  dengan  melaksanakan kunjungan  keberbagai  peninggalan  sejarah  diantaranya  yang  sudah  mereka  kunjungi yaitu : a) tugu pahlawan Surabaya serta museum 10 november, b) museum mputantular, c)  berbagai  peninggalan  sejarah  di  Mojokerto  candi  tikus,  candi  bajangratu,  candi Brahu,  candi  Gentong,  patung  budha  tidur,  dan  museum  trowulan.  Dalam studikaryawisata  disana  mahasiswa  melaksanakan  observasi  serta  praktik  mengajarkan materi sejarah dan peninggalan nya pada materi IPS SD. Dengan pelaksanaan seperti itu mahasiswa mampu mengembangkan pengetahuan yang didapat terhadap skill mengajar siswa  SD  yang  mana  disaat  mereka  manjadi  guru  SD  adakalanya  agenda  studi karyawisata  dilaksanakan  di  Sekolah  tersebut.  Dan  dengan  menadakan  studi karyawisata  maka  mahasiswa  sudah  dibekali  untuk  membimbing  siswa  nya  dalam melakukan studi karyawisata pada materi IPS.
Kegiatan  ini  dilakukan  selama  9  SKS  atau  setara  tiga  kali  tatap  muka  dengan durasi  360  menit.Studi  karyawisata  yang  telah  dilaksanakan.  Luaran  akhir  dari implementasi  matakuliah  pendidikan  IPS  SD  ini  yaitu  mahasiswa  diharap  mampu menguasai  materi  IPS  SD  serta  pengaplikasian  metode  pembelajaran  IPS  SD  dalam kegiatan proses belajar mengajar yang tidak harus dilaksanakan di dalam kelas.
Dari  keinginan  para  dosen  untuk  merubah  paradigma  pembelajaran  dari  metode konvensional  menuju  ke  pembelajaran  yang  inovatif,  muncul  beberapa  model  dan
metode yang dianggap mampu memberikan inovasi – inovasi dalam pembelajaran.Salah satunya  adalah  pembelajaran  melalui  studi  karyawisata.Dengan  adanya  implikasi pembelajaran  IPS  SD  dengan  studi  karyawisata  tentunya  mampu  memberikan  nuansa pembelajaran  yang  menarik  dan  tidak  membosankan  sehingga  dapat  meningkatkan ketrampilan  mengajar  mahasiswa  dalam  mempraktikkan  pengajaran  IPS  di  Sekolah Dasar.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  penerapan pembelajaran  studi  karyawisata  pada  kajian  matakuliah  IPS  PGSD  Semester  5  STKIP Bina Insan Mandiri serta mengetahui aktivitas mahasiswa Semester 5 STKIP Bina Insan Mandiri  dalam  melaksanakan  pembelajaran  studi  karyawisata  pada  kajian  matakuliah IPS PGSD

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  akan  digunakan  adalah  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas (Classroom  Action  Research/CAR).  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar,  berupa  sebuah  tindakan  yang  sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama (Arikunto, 2006:8).

## SIKLUS PENELITIAN

## Gambar 1. Gambar siklus penelitian PTK
(Arikunto,dkk.2010 : 16)
Instrumen  penelitian    adalah  alat  bantu  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data dengan  menggunakan  metode  tertentu.  Dalam  penilitian  yang  dirancang  ini  peneliti menggunakan dua metode untuk memperoleh data yang akan dijadikan informasi dalam penyelesaian penulisan ini, yaitu: Metode angket atau kuisioner dan Metode Observasi.
Kegiatan penelitian ini dilaksanakan di semester 5 Prodi PGSD STKIP Bina Insan Mandiri Jl.Raya menganti kramat No.133 Wiyung Surabaya dalam waktu satu semester, yaitu September – Januari 2017. Subyek penelitian ini adalah 25  Mahasiswa semester
V Prodi PGSD STKIP Bina Insan Mandiri.Sumber data  yang terkait dengan penelitian meliputi:  (1)  data  aktivitas;  (2)  data  dari  informan  atau  subyek  penelitian;  (3)  data dokumenter; dan (4) data lokasi penelitian. Setiap sumber data akan diambil dan diukur berbagai data seperti pada.
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas (PTK) yaitu penelitian yang  dilakukan  oleh  dosen  kelas  atau  di  sekolah  tempat  mengajar,  dengan  penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan praktik dan proses dalam pembelajaran (Susilo, 2007  :  16).  PTK  digambarkan  dalam  sebuah  siklus  yang  melalui  empat  tahapan,  yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.

## 1. Perencanaan
Dalam  tahap  ini  peneliti  menentukan  waktu  pelaksanaan  sehingga  dapat dikonfirmasikan  dengan  dosen  dan  mahasiswa.Hal  ini  bertujuan  agar  pada  saat pelaksanaan penelitian dosen sejawat juga dapat memberikan bimbingan dan arahan kepada peneliti mengenai hambatan-hambatan dalam pelaksanaan penelitian dan bisa saling membantu mengatasinya.

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Penelitian  tindakan  adalah  pelaksanaan  yang  merupakan  implementasi  atau penerapan  isi  rancangan  yang  tealh  disusun  sebelumnya.Adapun  dalam  tahap pelaksanaan tindakan ini terdapat dua tahap lagi, yaitu :
a. Tahap Persiapan
Dalam  tahap  persiapan  ini  peneliti  telah  menyiapkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran atau RPP, lembar kegiatan mahasiswa, dan media pembelajarannya.Semua  yang  disebutkan  ditampilkan  sesuai  dengan  materi  yang disajikan dapat menarik fakta berupa data yang dibutuhkan dalam penelitian ini.
b. Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  peneliti  mengadakan  uji  coba  berupa  penerapan  metode pembelajaran  langsung  pada  materi  yang  ditentukan  yang  dilaksanakan  di  dalam kelas.Selanjutnya  peneliti  melakukan  tahapan  yang  telah  ditentukan  untuk melaksanakan  penelitian.Di  bagian  akhir  tahap  ini,  diadakan  tes  untuk  mengukur sejauh  mana  tingkat  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  yang  disajikan  serta hasil  pengamatan  yang  mana  menilai  kemampuan  mahasiswa  dalam  menerapkan kajian matakuliah Pendidikan IPS SD pada kegiatan studi kayawisata.

## 3. Pengamatan
Kegiatan  observasi  ini  dilakukan  oleh  pengamat  dan  dilaksanakan  pada  waktu penelitian  berlangsung.Yang  menjadi  pengamat  adalah  rekan  sejawat.  Hal  ini bertujuan  agar  peneliti  mengetahui  letak  kekurangan  dan  kelebihan  saat  melakukan tindakan.
4. Refleksi
Kegiatan  refleksi  ini  dilakukan  untuk  mengemukakan  kembali  apa  yang  sudah dilakukan.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  ketika  peneliti  sudah  selesai  melakukan tindakan kemudian bersama para pengamat melakukan diskusi. Tujuan dari kegiatan refleksi  ini  adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kesuksesan  peneliti  dalam
tindakan. Disamping itu  kegiatan refleksi  inilah  yang menjadi penentu  apakah akan dilakukan siklus selanjutnya atau tidak, berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh.

## Analisis Data
Dalam  menganalisis  data,  peneliti  harus  mampu  menentukan  metode  analisis mana  yang  digunakan  sesuai  dengan  jenis  data-data  dan  rancangan  penelitian  yang digunakan.  Berdasrkan  sifat  data  yang  dihimpun,  yaitu  data  kuantitatif,  maka  untuk menganalisis  data  hasil  observasi  peneliti  menggunakan  teknik  analisis  data  sebagai berikut :
P =
Keterangan : P : Prosentase yang sedang dicari f : Jumlah skor jawaban yang diperoleh N : Jumlah item dikali skor yang semestinya diperoleh (Sudjiono, 1996:246)
Setelah itu dinyatakan dengan kriteria : 76% - 100%  : Baik
56% - 75% : Cukup baik
40% - 55% : Kurang baik
<40%
: Tidak baik
(Arikunto, 1998:246)
Kemudian  untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar  mahasiswa  dalam  tiap  siklus, maka digunakan rumus:
dan untuk mengetahui ketidaktuntasan belajar mahasiswa digunakan rumus:
Keterangan: P = prosentase f 1 = jumlah mahasiswa yang tuntas belajar f 2 = jumlah mahasiswa yang tidak tuntas belajar n = jumlah mahasiswa ( Nana Sudjana 1996 :   )
Dalam menganalisis data yang dikumpulkan dengan metode tes, peneliti menggunakan rumus menurut Sukardi (2007:86), yaitu :
Mean =
Keterangan :
Mean : Rata – rata ∑x : Jumlah nilai mahasiswa dalam 1 kelompok N : Jumlah seluruh mahasiswa
(Drs. Asep Jihad, M. Pd dan Drs. Abdul Haris, M. Sc, 2008:146)
1. Indikator Keberhasilan Belajar Mengajar
Keberhasilan  dan  kegagalan  dalam  belajar  mengajar  merupakan  sebuah  ukuran atas  proses  pembelajaran.  Apabila  merujuk  pada  rumusan  operasional  keberhasilan belajar, maka belajar dikatan berhasil apabila:
a. daya serap terhadap bahan pengajaran yang diajarkan mencapai prestasi, baik secara individu maupun kelompok.
b. perilaku yang digambarkan dalam indikator telah dicapai oleh mahasiswa baik secara individual maupun kelompok.
c. terjadinya  proses  pemahaman  materi  yang  secara  sekuensial  mengantarkan  materi tahap berikutnya.
(Pupuh Faturrohman, dkk, 2007:113)
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menentukan  nilai  standar  keberhasilan belajar.Mahasiswa yang memperoleh nilai ≥ 60 dinyatakan tuntas belajarnya (berhasil), sedangkan  mahasiswa  yang  mendapatkan  nilai  <  60  dinyatakan  tidak  tuntas  belajar (tidak berhasil).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  pelaksanaan  penelitian  tersebut  dosen  menggunakan  penerapan  Metode Pembelajaran  Bermaian  Peran.Penelitian  ini  dilakukan  melalui  2  siklus.  Adapun penjelasan untuk masing-masing siklus adalah sebagai berikut:

## 1. PELAKSANAAN SIKLUS I
a. Perencanaan
Melalui hasil pengamatan yang dilakukan, mahasiswa PGSD semester 5 STKIP Bina Insan  Mandiri  kadang-kadang  sulit  untuk  menjelaskan  suatu  peristiwa  sosial  yang terjadi di masyarakat. Mahasiswa hanya sekedar tahu peristiwa sosial tersebut terjadi, tetapi mereka tidak tahu apa sebenarnya yang terjadi dalam peristiwa sosial itu. Salah satu  contohnya  adalah  peninggalan  sejarah  dan  cerita  sejarah  tempat  tempat  di Indonesia.Yang  diketahui  mahasiswa  selama  ini  adalah  kajian  secara  teoritis  tanpa implikasi keberadaannya. Mereka tidak tahu apa itu sebenarnya peninggalan sejarah yang  masih  bisa  digali  dan  dilihat  keberadaannya  melalui  museum,  bagaimana kegiatan sejarah itu terjadi. Berdasarkan hal tersebut, peneliti menggunakan metode pembelajaran studi karyawisata sebagai alternatif pemecahan masalah yang ada.Pada siklus  I  peneliti  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  metode  pembelajaran
langsung yang dilakukan didalam kelas.Sebelum pembelajaran dilaksanakan, peneliti melakukan  persiapan  yang  menunjang  pembelajaran,  yaitu  RPS,  RPP,  lembar  kerja mahasiswa, lembar observasi, media pembelajaran, data angket mahasiswa.
b. Tindakan
Setelah  melaksanakan  persiapan,  selanjutnya  peneliti  melaksanakan  implikasi pembelajaran  studikaryawisata  dalam  kajian  matakuliah  IPS  SD.  Pada  siklus  I  ini peneliti tidak menggunakan metode studi karyawisata. Peneliti hanya menggunakan metode ceramah, tanya jawab, dan penugasan dan perkuliahan dilaksanakan didalam kelas  dengan  model  pembelajaran  langsung.  Dalam  pembelajaran,  peneliti  (yang bertindak sebagai dosen) menjelaskan materi dan mengajak mahasiswa untuk belajar aktif  dengan  mengadakan  tanya  jawab  kepada  mahasiswa  dan  memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  mengutarakan  pendapatnya.  Diakhir pembelajaran  peneliti  (yang  bertindak  sebagai  dosen)  bersama  mahasiswa menyimpulkan materi dan dilanjutkan mengerjakan lembar kerja mahasiswa.
c. Observasi
Selama kegiatan pembelajaran berlangsung, peneliti melakukan pengamatan kepada mahasiswa,  untuk  mengetahui  aktifitas  mahasiswa  selama  pembelajaran.  Peneliti menentukan  beberapa  kriteria  yang  diamati  dan  di  bawah  ini  adalah  data  observasi yang diperoleh peneliti. Dalam pelaksanaan siklus I ini, pembelajaran berjalan lancar seperti biasa, meskipun ada beberapa mahasiswa yang sering mengganggu temannya ketika  pembelajaran  berlangsung.  Yang  jelas  terlihat  adalah  antusisa  mahasiswa dalam  mengikuti  perkuliahan  cenderung  membosankan  diakibatkan  kemonotonan dalam kegiatan belajar mengajar yang dilakukan didalam kelas.
d. Refleksi
Dari pelaksanaan pembelajaran dan hasil observasi yang dilakukan, ada beberapa hal yang perlu di  benahi  oleh peneliti untuk  pembelajaran selanjutnya,  yaitu pemberian penguatan  kepada  mahasiswa  yang  kurang  memperhatikan  pembelajaran  agar  tidak mengganggu  mahasiswa  yang  lain.  Selain  itu,  lebih  diaktifkan  kepada  mahasiswa untuk bertanya kepada dosen apabila tidak mengerti tentang materi.

## 2. PELAKSANAAN SIKLUS II
a. Perencanaan
Sebagai  tindak  lanjut  dari  pembelajaran  sebelumnya,  peneliti  melakukan  siklus  II dengan menerapkan metode studi karyawisata dalam implementasi kajian matakuliah IPS  SD.  Sebelum  melaksanakan  pembelajaran,  peneliti  menyiapkan  RPS,  RPP, lembar kerja mahasiswa, lembar observasi, lembar angket, serta bahan dan alat yang digunakan untuk studi karyawisata
b. Tindakan
Setelah  mengadakan  persiapan,  peneliti  melaksanakan  pembelajaran    implementasi studi  karyawisata  pada  kajian  matakuliah  IPS  SD  mahasiswa  PGSD  STKIP  Bina Insan  Mandiri.  Pada  siklus  II  ini,  peneliti  menerapkan  pembelajaran  dengan menggunakan implementasi  studi karyawisata. Sebelum memulai pelajaran, peneliti terlebih  dahulu  memperkenalkan  kepada  mahasiswa  tentang  metode  studi karyawisata.  Kemudian  peneliti  menawarkan  kepada  mahasiswa  untuk  menentukan lokasi  tujuan  studi  karya  wisata  sesuai  dengan  bahan  kajian  yang  akan  di  tempuh. Selanjutnya,  peneliti  memulai  pembelajaran  dengan  tujuan  yang  sudah  ditentukan, mahasiswa  melakukan  kegiatan  studi  karyawisata  dengan  materi  IPS  SD  dalam kajian  matakuliah  yang  sudah  ditetapkan.  Diakhir  pembelajaran,  mahasiswa
membuat  laporan  hasil  studi  karyawisata  yang  sudah  dilakukan.  Pada  kegiatan setelah  studi  karyawisata  sudah  dilaksanakan,  peneliti  memberikan  LKS  untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  yang  disampaikan dilanjutkan  dengan  pengisian  angket  untuk  mengetahui  tanggapan  balik  dari mahasiswa.
c. Observasi
Proses pembelajaran pada siklus II berjalan dengan baik. Mahasiswa PGSD Semester 5  STKIP  Bina  Insan  Mandiri  sangat  antusias  sekali  saat  mengikuti  pembelajaran dengan  studi  karyawisata.  Kondisi  ini  berbeda  dengan  pembelajaran  pada  siklus  I. Diawal pembelajaran saat peneliti ( sebagai dosen ). Berdasarkan hasil angket  yang telah      diberikan,  sebagian  besar  mahasiswa  menyukai  pembelajaran  dengan menggunakan  studi  karyawisata.  Adapun  beberpa  alasan  mengapa  mahasiswa menyukai pembelajaran dengan bermain peran :
1) Lebih bersemangat belajar.
2) Suasana tidak membosankan karena dilakukan diluar kelas.
3) Aktif dalam pembelajaran.
Berikut ini adalah hasil observasi peneliti yang ditampilkan dalam bentuk tabel 1 dan tabel 2.
d. Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti,  pada  siklus  II  ini  kegiatan pembelajaran  berjalan  dengan  baik.  Dalam  hasil  tes  terdapat  peningkatan  nilai  dari beberapa mahasiswa. Penggunaan metode ini hanya memerlukan pembiasaan dalam kegiatan  belajar  sehari-hari  agar  mahasiswa  mendapatkan  variasi  dalam  kegiatan dalam pelaksanaan perkuliahan.

## Tabel 1. Hasil observasi siklus II
No. Bahan observasi Keterangan B C K 1. 2. 3 4. Mahasiswa  mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  dosen selama KBM Keaktifan mahasiswa dalam mengajukan pertanyaan Kemampuan mahasiswa untuk menyampaikan tanggapan Kemempuan  mahasiswa  membuat  kesimpulan  tentang  materi pembelajaran. √ √ √ √
Tabel 2 . Hasil observasi ketika implementasi studi karyawisata
No. Bahan observasi Keterangan B C K 1. 2. 3. 4.
5.
Pengalaman yang diterima mahasiswa dalam studi karyawisata Keaktifan mahasiswa dalam keikutsertaan studi karyawisata Kelengkapan data hasil studi karyawisata
Kemempuan mahasiswa menjawab pertanyaan dengan benar
Perhatian mahasiswa terhadap kegiatan belajar
√ √ √ √ √

## Metode Angket
Angket  ini  digunakan  untuk  mengetahui  tanggapan  mahasiswa  tentang pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Dari  data  angket  yang  diperoleh,  peneliti mendapatkan beberapa informasi diantaranya adalah:
a. Mahasiswa  senang  dengan  pembelajaran  menggunakan  implementasi  studi karyawisata .
b. Mahasiswa menjadi aktif dalam memberikan tanggapan.
c. Mahasiswa lebih bersemangat belajar.
d. Mahasiswa  mempunyai  pengalaman  praktik  mengajar  dengan  implementasi pembelajaran IPS SD yang dilakukan melalui studi karyawisata.

## Metode Observasi
Dari  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  sebelum  menggunakan  studi karyawisata prosentasenya adalah 53,3%, sedangkan setelah menggunakan implementasi  studi  karyawisata  diperoleh  prosentase  sebesar  85%.  Maka  dengan  hasil tersebut  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil  observasi  terhadap  implementasi  studi karyawisata  termasuk  dalam  kategori  baik  karena  terletak  pada  rentangan  76%-100%. Hal  ini  menunjukkan  studi  karyawisata  dapat    meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa dan  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  metode  mengajar  matakuliah  IPS.  SD  pada mahasiswa semester 5 PGSD STKIP Bina Insan Mandiri.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Implementasi studi karyawisata pada matakuliah IPS SD  merupakan salah satu metode  pembelajaran  yang  dapat  menarik  perhatian  siswa  dalam  proses  belajar mengajar pada mata kuliah IPS SD, sehingga  mahasiswa mudah paham terhadap materi dan hasil belajar mahasiswa menjadi lebih baik
Berdasarkan  hasil  tes  yang  dilakukan  dalam  penelitian,  terdapat  peningkatan nilai  rata-rata  kelas  dari  siklus  I  yaitu  sebesar  59,3  menuju  siklus  II  dengan  rata-rata 69,8.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  dan  pemahaman  siswa  terhadap matakuliah  IPS  SD  motivasi  belajar    meningkat  setelah  penggunaan  metode  bermain peran. Adapun beberapa saran yang diberikan penulis berkaitan dengan hasil penelitian, yaitu
1. Dalam  pembelajaran  dikelas  perlu  dikenalkan  metode-metode  atau  model pembelajaran  yang  baru  agar  suasana  pemebelajaran  di  kelas  tidak  monoton  dan membosankan.
2. untuk  peneliti  lanjutan  terutama  bagi  para  pendidik,  jika  akan  meneliti  tentang penelitian  yang  sama  Memperhatikan  waktu  dan  biaya  pelaksanaan  karena penerapan studi karyawisata membutuhkan waktu dan dana yang banyak.

## DAFTAR PUSTAKA
Fraenkel, Jack R. (1980). Helping students think value strategies for teaching social studies . New Jersey: Prentice-Hall.
Hunt, E. F., & Colander, D. C. (1987). Social science . New York: Macmillan. Jarolimek, J. (1967). Social studies in elementary education . New York: Macmillan.
Kenworthy, Leonard S (1981). Social studies for the eighties . Canada: John Wiley & Sons. Maxim, G. W. (1987). Social studies and the elementary school child (3 rd edition) .
USA: Merill.
Nana Sudjana. (2005). Dasar-dasar proses belajar mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Numan Somantri. (2001). Menggagas pembaharuan pendidikan IPS . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Tilstone, C. (Ed). (1998). Observing, teaching, and learning: principles and practice .
London: David Fulton.