Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved
Corresponding author E-mail addresses: ipragasurisp@gmail.com (Subakthi) 1 , dantes@undiksha.ac.id (Dantes) 2 , kadek.suranata@undiksha.ac.id (Suranata) 3

## Model  Pembelajaran Quantum  Teaching
Tipe  TANDUR Berbantuan  Permainan  Tradisional  Terhadap  Hasil  Belajar IPA
* Inggit Pragasuri Subakthi Putri 1 , N. Dantes 2 , K. Suranata 3
1 Program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
23 Program studi Bimbingan Konseling, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  mengetahui  implementasi  model pembelajaran quantum  teaching tipe  TANDUR  berbantuan  pemainan tradisional  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD.  Jenis  penelitian yang  dilaksanakan  yaitu quasi  eksperiment dirancang  dengan Non Equivalen  Post-Test  Only  Kontrol  Grup  Desain. Adapun  populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh kelas IV SD Gugus V Kecamatan Buleleng dan terdiri  dari  5  kelas.  Sampel  ditentukan  dengan  menggunakan  teknik random  sampling. Sampel  penelitian  ini  terdiri  SDN  1  Petandakan  yang terdiri dari 28 siswa (eksperimen) dan SDN 1 Nagasepaha yang terdiri dari 31  siswa  (kontrol).  Data  hasil  belajar  IPA  dikumpulkan  dengan  objektif sebanyak  30  soal.  Analisis  data  melalui  tahap  analisis  statistik  deskriptif dan  inferensial.  Hasil  penelitiaan  ini  menunjukkan  yaitu  nilai  hitung sebesar  3.21  dan  nilai  tabel  sebesar  2.0.  Artinya  bahwa  t hitung lebih  besar dibandingkan  dengan  t tabel .  Dapat  disimpulkan  dengan,  terdapatnya pengaruh dari hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran quantum  teaching tipe  TANDUR  berbantuan  pemainan  tradidional dengan  peserta  didik  yang  menggunakan  pendekatan  saintifik  pada  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  V Kecamatan Buleleng Tahun Ajaran 2019/2020 .

## A B S T R A C T
The  purpose  of  this  research  was  to  find  out  the  implementation  of  quantum  teaching  learning  model  type TANDUR assisted with traditional game toward the students’natural science learning outcomes on fourth grade elementary  school  students.  The  type  of  this  research  was  quasi  experimental  designed  with  Non  Equivalent Post-Test Only Control Group Design. The population in  this research was all fourth grade elementary school students  of  Cluster  V  Buleleng  District  and  it  consisted  of  5  classes.  The  sample  was  determined  by  using random  sampling  technique.  The  sample  of  this  research  was  SDN  1  Petandakan  consisted  of  28  students  as experimental  group  and  SDN  1  Nagasepaha  consisted  of  31  students  as  control  group.  The  natural  science learning  outcome  was  collected  by  using  30  multiple  choice  questions.  The  data  was  analyzed  through descriptive and inferential statistic analysis. The results of this research showed that the t count was 3.21 and t table was  2.0.  it  meant  that  t count was  higher  than  t table .  It  could  be  concluded  that  there  was  an  effect  on  natural science learning outcome between the groups of students who were taught by using quantum teaching learning model type TANDUR assisted with traditional game with students who were taught by using scientific approach on fourth grade elementary school students in Cluster V, Buleleng District in academic year 2019/2020.

## 1. Pendahuluan
Menjadi manusia yang berkulitas yang mampu bersaing dengan sumber daya manusia yang ada di dunia  adalah  tantangan  di  era  sekarang  ini.  Perkembangan  di  era  revolusi  4.0  mengharuskan  manusia untuk menguasai kemapuan 4C ( critical thingking, colaboration, communication, and creativitas ). Empat
A R T I C L E I N F O Article history: 1 Maret 2020 Received in revised form 30 Maret 2020 Accepted 11 April 2020 Available online 15 Mei 2020
Kata Kunci:
Quantum teaching, permainan tradisional, IPA.
Keywords:quantum teaching, traditional game, natural science
Inggit Pragasuri Subakthi Putri 1 , N. Dantes 2 , K. Suranata 3/ Model Pembelajaran Quantum Teaching Tipe TANDUR Berbantuan Permainan Tradisional Terhadap Hasil Belajar IPA
kemampuan  itu  tidak  didapat  secara  langsung  melainkan  dengan  proses  pendidikan  yang  berkualitas. Pendidikan  adalah  suatu  proses  sadar  yang  direncanakan  secara  sistematis  untuk  membatu  anak mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  dengan  cara  latihan,  bimbingn  dan  belajar  sehingga  tujuan pembelajaran  tercapai  (UU  No  20  tahun  2003).  Pendidikan  dibedakan  menjadi  tiga  yaitu  pendidikan formal,  pendidikan  Informal  dan  pendidikan  no-formal.  Pendidikan  formal  adalah  pendidikan  yang dilakukan dan direncanakan secara terprogram dan tentunya terdapat aturan dan kurikulum yang harus dilaksankan  yang  sesuai  dengan  jenjang  pendidikan,  serta  waktu  sudah  ditentukan.  Salah  satu  contoh pendidikan formal adalah SD. Pelajaran yang diberikan di sekolah dasar salah satunya adalah pelajaran IPA. Malawi  &  Juwarti  (2013:6)  menyatakan  bahwa  Ilmu  pengetahuan  alam  yaitu  berasal  dari  Bahasa Inggris yang terjemahan kata-kata yaitu natural science , yang artinya ilmu pengetahuan alam (IPA).  IPA merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  tentang  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di  alam semesta. Baik ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang benda mati maupun yang tidak mati dengan jalan  melakukan  pengamatan.  Pembelajaran  sains  di  sekolah  dasar  dikenal  dengan  mata  pelajaran  IPA yang masih menyatu dan diajarkan secara terpadu, dalam artian belum diajarkan secara terpisah seperti biologi,  fisika  dan  kimia  (Supramono,  2016).  Pembelajaran  IPA  tidak  hanya  mengajarkan  penguasaan fakta, konsep dan prinsip tentang alam tetapi juga mengajarkan metode memecahkan masalah, melatih kemampuan  berpikir  kritis  dan  mengambil  kesimpulan  melatih  bersikap  objektif,  bekerjasama  dan menghargai  pendapat  orang  lain.  Model  pembelajaran  IPA  yang  sesuai  untuk  anak  usia  sekolah  dasar adalah model pembelajaran yang menyesuaikan situasi belajar siswa dengan situasi kehidupan nyata di masyarakat.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk  menggunakan  alat-alat  dan  media  belajar  yang  ada  di lingkungannya dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari (Usman Samatowa, 2006: 11-12).
Kondisi  pembelajaran  IPA  SD  di  lapangan  belum  sesuai  dengan  kondisi  ideal.  Adapaun  terlihat beberapa masalah  suatu  pembelajaran IPA di lapangan, yaitu peserta didik jarang  untuk menggunakan imajinasi atau daya nalarnya, tetapi mereka hanya terbiasa dengan cara lama yaitu menghafal. Hal ini juga didukung dengan hasil observasi yang dilakukan, Hasil wawancara yang didapatkan yaitu: (1) siswa lebih aktif  jika  diajak  belajar  sambil  bermain  oleh  guru,  (2)  siswa  hanya  sekedar  dalam  melakukan  proses pembelajaran  yang  diberikan  guru,  hanya  seperti  angin  lalu,  (3)  kebanyakan  siswa  harus  dipaksa  oleh guru  dalam  menjawab  pembelajaran  agar  mau  ikut  berpartisipasi,  (4)  nilai  siswa  kelas  IV  dalam  mata pelajaran  IPA  masih  rendah,  (5)  ada  beberapa  siswa  yang  bisa  menjawab  tetapi  malu  untuk mengungkapkan  kepada  teman-teman  yang  lainnya,  (6)  kurangnya  pemahaman  siswa  dalam  mata pelajaran IPA, (7) kurangnya pengalaman siswa dalam pembelajaran yang bersentuhan langsung dengan lingkungan.  Selanjutnya,  dilakukan  kegiatan  observasi  pada  hari  jumat,  18  sampai  22  Oktober  2019, dengan  cara  pencatatan  dokumen  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPA.  Dari  pencatatan  dokumen  yang diperoleh,  yaitu  pada  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus  V  Kecamatan  Buleleng  berupa  nilai  hasil  ulangan tengah  semester  (UTS)  memperlihatkan  hasil  pelajaran  IPA  kelas  IV  terbilang  rendah.  Dari  beberapa permasalahanpyang dipaparkan terdapat faktor yang menyebabkan terjadinyajhal tersebut salah satunya kurangnya  pengalaman/suasana  barupuntuk  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  menyebabkan kurangnya minat siswa sehingga hasil belajar IPA siswa menjadi kurang baik.
Hasil  belajar  adalah  suatu  titik  dalam  mengetahui  kepuasan  dalam  mengikuti  suatu  program pendidikan  agar  tercapainya  tujuan  pendidikan  yang  ditetapkan  dengan  meliputi  3  aspek  (Bundu, 2006:17).  Hasil  belajar  adalah  sebuah  tindakan  evaluasi  tentang  aspek  berpikir  (kognitif),  aspek  sikap (afektif)  dan  kemapuan  keterampilan  (psikomotor)  yang  ada  pada  anak  setelah  melakukan  proses pembelajaran  (Sudijono,  2006).  Hasil  belajar  adalah  hasil  dari  sebuah  peroses  interaksi  dari  proses belajar dan mengajar untuk tercaipanya tujuan pembelajaran (Slameto, 2013; Maisaroh & Rostrieningsih, 2010).    Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  setelah  proses  belajar,  tujuan  utama hasil  belajar  adalah  untuk  mengetahui  sebatas  mana  siswa  berhasil  dalam  memahami  serta  mengerti materi  yang  diberikan  dalam  proses  pembelajaran  (Devi  dan  Lilis,  2018).  Faktor-faktor  yang mempengaruhi belajar adalah faktor intern (dari dalam) diri siswa dan faktor ekstern (dari luar) siswa. Berkaitan  dengan  faktor  dari  dalam  diri  siswa,  selain  faktor  kemampuan,  ada  juga  faktor  lain  yaitu motivasi, minat, perhatian, sikap, kebiasaan belajar, ketekunan, kondisi sosial ekonomi, kondisi fisik dan psikis.  Kehadiran  faktor  psikologis  dalam  belajar  akan  memberikan  andil  yang  cukup  penting.  Faktor- faktor psikologis akan senantiasa memberikan landasan dan kemudahan dalam upaya mencapai tujuan belajar secara optimal. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Budi dan Lukad (2016) menyatakan bahwa penguasaan  metode  mengajar,  media  pembelajarajaran  yang  digunakan  guru  dan  motivasi  guru  secara bersama-sama dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Berdasarkan masalah serta pejabaran di atas dapat dikatakan bahwa pemilihan model dan metode oleh  guru  adalah  salah  satu faktor  penentu keberhasilhan proses  pembelajaran.  Salah  satu  model yang bisa  digunakan  oleh  guru  adalah  Model  Pembelajaran Quantum  Teaching tipe  TANDUR.  Model Pembelajaran Quantum  Teaching menurut  (DePoter,  2010:32)  mengatakan  bahwa Quantum  teaching adalah suatu pengubahan gaya belajar yang meriah, dengan segala bentuk nuansanya. Quantum teaching adalah  sebuah  cara  mengajar  siswa  yang  aktif  dan  selalu  ingin  tampil  pada  saat  pembelajaran  karena dalam  model  pembelajaran quantum  teaching ini  akan  lebih  mengaktifkan  indra  mulai  dari  melihat, mendengar dan berbicara (Yahya, 2017). Model quatum teaching mempunyai beberapa prinsip, menurut Dwi, Yahya, Ardian, (2019) prinsipnya antara lain: 1) semua orang berbicara, 2) semuanya terlibat dalam proses pembelajaran serta semua sumber belajar digunakan, 3) semua proses belajar mempunyai tujuan yang  jelas,  4)  pemberian  sebuah  sebuah  rangsangan  sangat  penting  dalam  proses  menumbuhkan  rasa ingin tahu, hal ini lebih  baik diberikan sebelum  proses namai. 5)  Akui  setiap usaha.  Apapun hasil yang ditunjukkan  oleh  siswa  harus  tetap  di  akui.  6)  perayaan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  salah  satu umpan balik yang bisa diberikan.
Menurut (DePoter,  2010:32) Quantum  teaching mempunyai  kerangka  yaitu  disebut  TANDUR: Tumbuhkan, Alami, Namai, Demonstrasi, Ulangi dan Rayakan. 1) Tumbuhkan, Tahap menumbuhkan yaitu pada gairah siswa untuk melaksanakan pembelajaran yang dipacu oleh guru, agar semangat semua siswa sama rata dan kelas menjadi hidup; 2) Alami, Tahap alami merupakan pada situasi ini siswa dituntut agar mengeluarkan  pengetahuan awal yang mereka miliki sebelum  masuk ke  dalam kelas. Tahap alami bisa dilakukan  dengan  mengadakan  pengamatan,  guru  dapat  juga  mengetahui  gaya  belajar  siswa  yakni  ada auditori, visual , dan kinestetik ; 3) Namai, Tahap namai merupakan tahap guru yang lebih dominan dalam mengembangkan  suatu  konsep-konsep  yang  ada.  Tahap  ini  memicu  keterampilan  kognitif  siswa  untuk mengaitkan  apa  yang  telah  dipikirkan  dengan  konsep-konsep  yang  telah  diberikan  oleh  pengajar;  4) Demonstrasi,  Tahap  demonstrasi  yaitu  tahap  siswa  untuk sharing pengetahuan  yang  ia  peroleh  ke hadapan  seluruh  teman  kelas  dan  juga  guru.  Tahap  demonstrasi  bisa  dilakukan  melalui  permainan, menjawab pertanyaan, dan menunjukkan hasil pekerjaan; 5) Ulangi , Tahap ulangi, yaitu tahap untuk guru mampu  mempertegas  materi-materi  yang  telah  diberikan;  6)  Rayakan,  Tahap  Rayakan  merupakan aktivitas  pengajar  untuk  memberikan  sebuah  reward  kepada  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.
Menurut  (DePoter,  2010:32)  dalam  Wahyu,  dkk.  (2016)  menyatakan  bahwa quantum  teaching mempunyai  kelebihan  yaitu  1)  model quantum  teaching memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk belajar  sesaui  dengan  yang  diinginkan.  2)  model quantum  teaching ini  mengaitkan  proses  belajaran dengan  apa  yang  dialami  oleh  siswa  sehingga  memberikan  manfaat  yang  baik  untuk  siswa.  3)    model quantum  teaching mengajak  siswa  untuk  aktif  untuk  melaksanakan  pembelajarannya  ini  dapat  dilihat dari segala geitan dalam proses pembelajaran  baik itu  memilih ide dalam  proses pembelajaran sampai dengan  evaluasi.  dan  4)  memberikan  rasa  nyaman  siswa  melalui  penataan  lingkungan  belajar  dengan mengatur  posisi  meja  dan  kursi  dengan  format  yang  dinamis.  Hal  lain  yang  lebih  menonjol  dari  model Quantum  Teaching terletak  pada  delapan  kunci  keunggulan  yang  juga  digunakan  dalam Quantum Teaching ini, yaitu: integritas (kejujuran), kegagalan awal kesuksesan, berbicara dengan niat yang positif, hidup di saat ini, komitmen, tanggung jawab, sikap luwes atau fleksibel, dan keseimbangan antar pikiran, tubuh dan jiwa.
Banyak penelitian yang sudah dilakukan yang berkaitan dengan model quantum teaching antara lain pada  penelitian  yang  berjudul  Penerapan  model  quantum  teaching  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPS  kelas  V  MI  Islamiyah  Kebonsari  Kota  Malang  oleh  Evy  Rosalina Susanti  yaitu  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  Quantum  Teaching  pada pembelajaran IPS telah berhasil meningkatkan hasil belajar siswa kelas V MI Islamiyah Kebonsari. Hal ini dilihat  dari  perolehan  hasil  belajar  siswa  terus  meningkat  mulai  dari  rata-rata  sebelumnya  (65,15) mengalami paningkatan pada siklus I dengan rata-rata kelas sebesar (70,90) dan prosentase ketuntasan belajar  kelasnya  yaitu  (68,75)  meningkat  pada  siklus  II  dengan  rata-rata  kelasnya  sebesar  (80,56)  dan prosentase ketuntasan belajar kelasnya sebesar (81,25%). Disarankan untuk peneliti selanjutnya dapat memperbaiki  kelemahan-kelemahan  yang  ada  sehingga  pembelajaran  diharapkan  berjalan  seoptimal mungkin. Adapun hasil penelitian model quantum teaching yang berkaitan dengan permainan tradisional yaitu  pada  penelitian  yang  berjudul  Pembelajaran  Treffinger  Berbantuan  Permainan  Tradisional Congklak Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis oleh Himmatul Ulya dan Ratri Rahayu yang memperoleh hasil yaitu adanya peningkatan kemampuan komunikasi matematis peserta didik pada kategori rendah sebanyak 4 peserta didik (9,76%), kategori sedang sebanyak 16 peserta didik (39,02%), dan  kategori  tinggi  sebanyak  21  peserta  didik  (51,22%).  Secara  klasikal  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematis  peserta  didik  sebesar  0,65  atau  65%  yang  berarti  bahwa  rata-rata  peningkatan kemampuan komunikasi matematis peserta didik termasuk dalam kategori sedang.
Inggit Pragasuri Subakthi Putri 1 , N. Dantes 2 , K. Suranata 3/ Model Pembelajaran Quantum Teaching Tipe TANDUR Berbantuan Permainan Tradisional Terhadap Hasil Belajar IPA
Selain  penggunaan  model  pembelajaran,  pilihan  metode  juga  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran adalah pemeilihan metode pembelajaran. Mengingat anak SD ada pada fase bermain, maka asalah  satu  metode  yang  bisa  digunakan  adalah  metode  permainan  tradisional.  Sudirjo  (2017) mengemukakan  bahwa  pada  umur  6  sampai  12  tahun,  anak  sudah  mulai  ada  keinginan  untuk  keluar rumah  dan  bermain  dengan  temannya  melalui  permainan-permainan  yang  melibatkan  aktivitas  fisik. Menurut James Danandjaja (dalam (Azizah, 2016:284) mengatakan bahwa permainan tradisional adalah kreasi nusa bangsa untuk anak-anak yang telah diwarisi oleh nenek moyang kita. Permainan tradisional adalah  salah  satu  sarana  bermain  anak,  yang  bermanfaat  bagi  kesehatan,  kebugaran  dan  tumbuh kembang anak, terdapat nilai-nilai positif yang terkandung dalam permainan yaitu kerjasama, kejujuran, tolong  menolong,  tanggung  jawab  dan  lain  sebagainya.  (Mega,  baitul  dan  Arif,  2018).  Selain  itu, permainan  tradisional  lebih  efektif  dari  kegiatan  sehari-hari  dalam  rangka  untuk  mengembangkan kontrol  objek,  kemampuan  lokomotor  dan  keterampilan  dasar  (Hakimeh  Albari  dkk,  2009:  126). Permainan  tradisional  yang  terstruktur  sedemikian  rupa  secara  langsung  mempengaruhi  psikomotor, perkembangan kognitif dan emosional anak.  Adapun menurut  Dilanisa (2011:5),  permainan tradisional merupakan permainan daerah yang tiap daerahnya memiliki tata cara dan permainan yang berbeda-beda. Permainan tradisional yang digunakan memiliki unsur tersendiri dalam penggunaanya, permainan yang dipilih  nanti  akan  menyesuaikan  dengan  materi  IPA  yang  akan  diterangkan  oleh  pengajar.    Anak-anak menjadi  tidak  jenuh  dalam  menerima  proses  pembelajaran  dan  bisa  bermain  dengan  teman  sekaligus belajar. Hal ini akan memperbaiki kualitas belajarrsiswa, pastinya hasil belajar siswa menjadi optimal.
Penelitian ini difokuskan pada penelitian tentang pengaruh ModelhPembelajaran QuantumkTeaching tipe  TANDUR  Berbantuan  Permainan  Tradisional  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  siswa kelas  IV  Gugus  V  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  pengaruh  implementasi  model  pembelajaran quantum  teaching tipe  TANDUR berbantuan  permainan  tradisional  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  V,  Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Gugus  V  Kecamatan  Buleleng.  Pada  Gugus  V  ini,  terdapat  lima Sekolah Dasar yang diantaranya adalah SD N 1 Sari Mekar, SD N 2 Sari Mekar, SD N 1 Nagasepaha, SD N 1 Petandakan  dan  SD  N  2  Petandakan.  Adapun  waktu  pelaksanaan  penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester genap tahun pelajaran 2019/2020.
Penelitian ini menggunakan eksperimennsemu ( quasiiexperiment ). Dalam eksperimen semu ini yaitu dapat  membandingkan  dua  jenis  model  pembelajaran  yaitu  model  pembelajaran quantum  teaching berbantuan  permainan  tradisional  dengan  pendekatan  saintifik,  dan  masing-masing  model  tersebut mempunyai suatu pengaruh terhadap satu variabel terikatnya (hasil belajar IPA yang terfokus pada ranah kognitif siswa).
Populasi merupakan perkumpulan dari anggota-anggota dalam suatu penelitian yang terbentuk dari suatu  kelompk  orang,  kejadian,  atau  objek-objek  yang  telah  ditentukan  (Maolani  &  Cahyana,  2016:39). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV di gugus V Kecamatan Buleleng tahun ajaran 2019/2020.  Gugus  ini  terdiri  dari  lima  sekolah,  yaitu  SDN  1  Sari  Mekar,  SDN  2  Sari  Mekar,  SDN  1 Nagasepaha,  SDN  1  Petandakan  dan  SDN  2  Petandakan.  Sehingga  terdapat  5  kelas  IV  dengan  jumlah sebanyak  123  orang  siswa.  Untuk  mengetahui  tingkat  kesetaraan  tersebut  terhadap  populasi  sampel dalam penelitian ini dilakukan uji kesetaraan dengan menggunakan ANAVA satu jalur, (Koyan, 2012:42) Menurut Agung, (2016:8) Sampel merupakan bagian dari populasi yang terkena secara sengaja dan langsung pada penelitian. Berdasarkan data tabel diatas dengan jumlah populasi di gugus V Kecamatan Buleleng  terdapat  lima  SD  yaitu  akan  didapatkan  sampel  keseluruhan.  Teknik  pengambilan sampelddalam penelitiannini adalah teknik random sampling yang di random adalah kelas sebagai intax group . Teknik ini dilakukan dengan cara undian. Semua kelas IV di Gugus V Kecamatan Buleleng diundi untuk mendapatkan kelasssampel, semua kelas berkesempatan untuk menjadi kelasssampel. Pengundian pertama menentukan sampel, lalu pengundian terakhir yang dilakukan adalah untuk memperoleh kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  undian  yang  didapatkan,  kelas  IV  SDN  1  Petandakan  sebagai  kelas  eksperimen dengan jumlah siswa sebanyak 28 orang dan kelas IV SDN 1 Nagasepaha menjadi kelas kontrol dengan jumlah  siswa  sebanyak  31  orang.  Kelas  eksperiment  diberikan  perlakuan  dengan  menerapkan  model pembelajarann quantum  teaching tipe  TANDUR  berbantuan  permainan  tradisional  dan  kelas  kontrol diberikan  perlakuan  dengan  pembelajaran  pendekatan  saintifik.  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi
variabel bebas adalah model quantum teaching tipe TANDUR berbantuan permainan tradisional (X) dan yang menjadi variabel terikat adalah hasil belajar IPA (Y).
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  terdiri  data  hasil  belajar  IPA  siswa  dalam  ranah kognitif. Data hasilkbelajar IPA dalam ranah kognitif. Sebelum tes digunakan dalam post-test dilakukan pengujian instrument meliputi uji valitditas isi, butir, uji reliabilitas, uji daya beda, uji tingkat kesukaran tes, dan uji  efektifitas pengecoh.  Pengujian instrument  penelitian bertujuan  untuk  mendapat gambaran empieris  apakah  seluruh  istrumen layak untuk digunakan sebagai instrument penelitian. Jadi tes harus benar-benar  sepadan  atau  paralel  degan  materi  pembelajaran  (Candiasa,  2010:22).  Proses  uji  coba menggunakan sebanyak 35 soal pilihan ganda. Setelah dilakukan uji coba dan dianalisis maka, soal yang digunakan untuk post-test sebanyak 30 soal pilihan ganda.
Analisis data dilakukan dengan analisis deskriptif dan analisis inferensial. Analisis deskriptif terdiri dari  mean,  standar  deviasi  dan  varians.  Skor  rata–rata  (mean)  tiap  variabel  dikonversikan  dengan menggunakan  kriteria  rata–rata  ideal  (Xi)  dan  standar  deviasi  ideal  (SDi)  dalam  memenuhi  untuk menentukkan tinggi atau rendahnya hasil belajar siswa. Dalam skala ini terdapat sebuah klasifikasi yang memerlukan sebuah mean dan standar devisasi. Untuk menentukan tinggi-rendahnya kualitas variabel- variabel  tersebut,  skor  rata-rata  (mean)  setiap  variabelkdikonversikan  dengan  menggunakan  kriteria rata-rata idela (X i ) dan standarkdeviasi ideal (Sd i ) melalui skala hitung.
Tabel 1. Skala Lima dengan Penilaian Acuan Ideal Teoritik (PAIT)
No Kriteria Klasifikasi 1 M i + 1,5 SD i < M ≤ M i + 3,0 SD i Sangat Tinggi 2 M i + 0,5 SD i < M ≤ M i + 1,5 SD i Tinggi 3 M i – 0,5 SD i < M ≤ M i + 0,5 SD i Sedang 4 M i - 1,5 SD i < M ≤ M i – 0,5 SD i Rendah 5 M i – 3,0 SD i ≤ M ≤ M i – 1,5 SD i
Sangat Rendah (Koyan, 2012:25) Analisis  inferensial  yaitu  uji  prasyaratkanalisis  dan  uji  hipotesis.  Adapun  uji  prasyaratkanalisis dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  ujiknormalitas  sebaran  data,  ujikhomogenitas  varians,  dan  uji korelasikantar  variabelkterikat.  Uji  normalitas  dalam  penelitian  dengan  analisis  Chi-Khuadrat,  uji normalitas  sebaran  data  dengan  menggunkan  analisis  Chi-Kuadrat.  “Jika  x 2 hitung  <  x 2 tabel,  maka  H0 diterima,  maka  sampel  yang  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal”  ((Dantes,  2017:,34).    Uji homogenitas varians dengan menggunakan uji Fisher (F). setelah mengethaui hasil uji prasyarat analisis baru diadakan uji hipotesis  penelitian dengan digunakan rumus t-test separated varians. Kriteria dalam pengujian ini pengujian adalah: jika F hitung < F tabel maka keduakkelompok data homogen. Sebaliknya jika F hitung < F tabel , maka kedua kelompok data tidakkhomogen (heterogen). Penjabaran  hipotesis  sebagai  berikut:  H 0 =  Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  implementasi model  pembelajaran quantum  teaching tipe  TANDUR  berbantuan  permainan  tradisional  terhadap  hasil belajar siswa kelas IV SD Gugus V Kecamatan Buleleng Tahun Ajaran 2019/2020. H 1 = Terdapat pengaruh yang  signifikan  implementasi  model  pembelajaran quantum  teaching tipe  TANDUR  berbantuan permainan tradisional terhadap hasil belajar siswa kelas IV SD Gugus V Kecamatan Buleleng Tahun Ajaran 2019/2020..

## 3. Hasil dan pembahasan
Data post-test hasil belajar IPA siswa eksperimen yang berjumlah 28 siswa dan pada siswa kontrol berjumlah  31  siswa.  Adapun  hasil  analisis  data  statistik  deskriptif  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Data Hasil Belajar IPA Pada Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Skor Tertinggi 93 87 Skor Terendah 60 53 Mean 78,79 70,40 Standar Deviasi 9,88 10,52 Varians 97,66 110,58
Inggit Pragasuri Subakthi Putri 1 , N. Dantes 2 , K. Suranata 3/ Model Pembelajaran Quantum Teaching Tipe TANDUR Berbantuan Permainan Tradisional Terhadap Hasil Belajar IPA
Pada tabel di atas merupakan analisis data statistik deskriptif hasil belajar IPA, yang terdiri dari skor tertinggi  dan  terendah,  mean  (rata-rata),  standar  deviasi  dan  varians  dari  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Dari  data  diatas  terlihat  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  kelompok  eksperiment  lebih besar dibandigkan kelompok kontrol, sedangkan standar deviasi dan varian kelompok control lebih besar dibandingkan kelompok eksperimen.
Data akan disajikan dalam bentuk tabel, tetapi didahulukan untuk menentukan banyak kelas yaitu 6, rentang data yaitu 34 dan panjang kelas interval yaitu 6. Setelah menentukkan itu semua, akan terdapat data seperti tabel 3 dibawah ini.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen Kelas Interval Nilai Tengah (Xi) fi fk Xi.fi F.relatif 60-65 62,5 3 3 187,50 10,71 66-71 68,5 4 7 274,00 14,29 72-77 74,5 6 13 447,00 21,43 78-83 80,5 6 19 483,00 21,43 84-89 86,5 3 22 259,50 10,71 90-95 92,5 6 28 555,00 21,43 Jumlah 28 2206,00 100,00 Mean 78,79
Berdasarkan  frekuensi  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran quantum  teaching tipe  TANDUR  berbantuan  permainan  tradisional  pada  siswa  kelas  IV  kelompok eksperimen. Kemudian dapat disajikan pada histogram seperti gambar 1 berikut.

## Gambar 1.
Histogram Data Post-Test Hasil Belajar IPA Siswa Kelompok Eksperimen
Setelah skor rata-rata belajar siswa dikonversikan dengan menggunakan rata-rata ideal dan standar deviasi ideal seperti dibawah  ini, maka tentu  saja dapat mengetahui tinggi dan rendahnya hasil belajar IPA siswa kelas IV. Rata-rata (M) adalah 78,79 dan diketahui rata-rata (X) skor hasil belajar IPA kelompok eksperimen  terletak  pada  kategori Sangat  Tinggi. Data  akan  disajikan  dalam  bentuk  tabel,  tetapi didahulukan untuk menentukan banyak kelas yaitu 6, rentang data yaitu 35 dan panjang kelas interval yaitu 6. Setelah menentukkan itu semua, akan terdapat data seperti tabel 4 dibawah ini.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Kelas Kontrol Kelas Interval Nilai Tengah (Xi) Fi fk Xi.fi F.relatif 53-58 55,5 5 5 277,50 16,13
Berdasarkan frekuensi hasil belajar IPA siswa yang diberikan perlakuan dengan pendekatan saintifik pada  siswa  kelas  IV  kelompok  kontrol.  Kemudian  dapat  disajikan  pada  histogram  seperti  gambar 2berikut.

## Gambar 2.
Histogram Data Post-Test Hasil Belajar IPA Siswa Kelompok Kontrol
Mengetahui  hasil  belajar  siswa  yang  tinggi  maupun  yang  rendah  dengan  cara  yaitu  dapat mengkonversikan dari rata-rata ideal dengan standar deviasi ideal. diketahui rata-rata (X) adalah 70,4 dan diperoleh bahwa skor hasil belajar IPA klompok kontrol terletak pada kategorik Tinggi.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  maka  harus  dilakukan  beberapa  uji  prasyarat,  meliputi  uji normalitas  terhadap  data  tes  hasil  belajar  IPA  siswa.  Uji  normalitas  ini  dilakukan  untuk  membuktikan bahwa kedua sampel  tersebut  berdistribusi  normal. Adapun hasil perhitungan yang didapatkan  dengan menggunakan  rumus Chi  Squre, diperoleh X 2 hitung skor  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompokkeksperimen adalah  6,78  sedangkan X 2 tabel denganktaraf  signifikan  5%  dan  dk  =  3  adalah 7,81.  Hal  ini  berarti X 2 hitung skor  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  lebih  kecil  daripada X 2 tabel ( X 2 hitung < X 2 tabel), sehingga data hasil belajar kelompok eksperimen berdistribusi normal. Selanjutnya, X 2 hitung skor hasil belajar IPA siswa kelompok kontrol adalah 6,26 sedangkan X 2 tabel dengan taraf signifikan 5% dan dk  =  3  adalah 7,81.  Hal  ini  berarti X 2 hitung skor  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  kontrol  lebih  kecil daripada X 2 tabel ( X 2 hitung < X 2 tabel), sehingga  data  hasil  belajar  kelompok  eksperimen berdistribusiknormal.
Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Distribusi Hasil Belajar IPA
No Kelpmpok Data Hasil Belajar IPA X 2 hitung X 2 tabel dengan taraf Signifikan 5% Status 1 Eksperimen 6,78 7,81 Normal 2 Kontrol 6,26 7,81 Normal
Uji  homogenitaskdilakukan  terhadap  varian  pasangankantar  kelompok  eksperimenkdan  kelompok kontrol.  Uji  yang  digunakan  adalah  uji-Fkdengan  kriteria  data  homogen  jika  data  F hitung <  F tabel. Adapun diketahui  F hitung skor  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompokkeksperimen  dan  kelompok  kontroll  adalah  1,12 sedangkan. Kemudian dibandingkan dengan F tabel pada df pembilang = 30 dan df penyebut 27. F tabel = F (0,05;30;27) = 1,88. Karena F hitung < F tabel data posttest mempunyai varians yang sama atau homogen.
59-64 61,5 6 11 369,00 19,35 65-70 67,5 5 16 337,50 16,13 71-76 73,5 4 20 294,00 12,90 77-82 79,5 6 26 477,00 19,35 83-88 85,5 5 31 427,50 16,13 Jumlah 31 2182,50 100,00 Mean 70,40
Inggit Pragasuri Subakthi Putri 1 , N. Dantes 2 , K. Suranata 3/ Model Pembelajaran Quantum Teaching Tipe TANDUR Berbantuan Permainan Tradisional Terhadap Hasil Belajar IPA
Sesudah  diperoleh  hasil  dari  uji  prasyarat  analisis  data,  pada  tahap  berikutnya  adalah  dilanjutkan dengan  pengujian  hipoteses  penelitian.  Pengujian  hipotesis  tersebut  dilakukan  dengan  menggunakan rumus t-test  separated  varians. Kriterianya,  H 0 ditolak  jika  t hitung >  t tabel. Rangkuman  uji  hipotesis  akan disajikan pada tabel dibawah ini.
Tabel 6. Ringkasan Hasil Pengujian Uji-t Kelompok Data Hasil Belajar IPA Varians N Db t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 97,65 28 57 3,21 2,00 t hitung > t tabel H 0 ditolak Kontrol 110,58 31
Adapun hasil analisis uji-t ( post-test ) diperoleh t hitung = 3,21 sedangkanknilai t tabel pada taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan (db) adalah (n1 + n2 – 2) = 28 + 31 – 2 = 57 adalah 2,00, Berdasarkan t hitung = 3,21 > t tabel = 2,00 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian, dapat diinterprestasikan bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  implementasi  model  pembelajaran quantum  teaching tipe  TANDUR berbantuan permainan tradisional terhadap hasil belajar siswa kelas IV SD Gugus V Kecamatan Buleleng Tahun Ajaran 2019/2020. Perhitungan hasil Uji-t terdapat pada lampiran.
Rata-rata dari hasil belajar kelompokkeksperimen adalah 78,79 dan kelompok kontroll adalah 70,40. Maka lebih besar rata-rata kelompok eksperimen dibandingkan kelompok kontrol, jadi dapat disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran quantum  teaching tipe  TANDUR  berbantuan  permainan tradisional  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  V  Kecamatan  Buleleng  Tahun Ajaran 2019/2020

## Pembahasan
Dalam  penelitian  yang  penulis  lakukan  menunjukkan  hasil  bahwa  model  pembelajaran quantum teaching tipe  TANDUR  berbantuan  permainan  tradisional  yang  diterapkan  di  kelas  eksperimen  dan pendekatan  saintifik  yang  diterapkan  pada  kelas  kontrol  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa terdapat pengaruh yang berbeda  pada hasil belajar IPA siswa kelas IV. Peninjauan  ini didasarkan pada rata-rata skor hasil belajar  siswa dan uji-t. Rata-rata skor hasil belajar yang  mengikuti model quantum teaching adalah 78,79 dan rata- rata skor siswa yang mengikuti pendekatan saintifik adalah 70,4. Hal ini tanya jawab terkait hal-hal yang diberikan oleh pengajar. Dengan demikian, siswa dapat menyimpulkan materi yang telah peserta didik pelajari.
Pada penelitian ini juga menghasilkan suatu analisis data yang menggunakan uji-t, diketaui bahwa t- hitung yang diperoleh adalah 3,21 dan ttabel pada taraf 5% adalah 2,00. Dari hasil perhitungan tersebut dapat  diketahui  bahwa  t-hitung  lebih  besar  daripada  t-tabel,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penelitian ini adalah signifikan. Hal ini berarti, terdapat perbedaan hasil belajar antara kelompok siswa yang  dibelajarkan  dengan  model quantum  teaching tipe  TANDUR  berbantuan  permainan  tradidional dengan siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan saintifik.
Terdapat  suatu  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelompok  eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran quantum teaching tipe TANDUR berbantuan permainan tradisional dan kelompok kontrol menggunakan  pendekatan  saintifik  disebabkan  bahwa  model  pembelajaran quantum  teaching tipe TANDUR  berbantuan  permainan  tradisional  merupakann  inovasi  baru  yang  sangat  menekankan  gerak aktif dari siswa.
Quantum teaching menurut Bobby DePorter (dalam Fathurrohman, 2016:179) adalah pembaharuan yang  akan  mengembangkan  cara  baru/kegiatan  baru  bertujuan  untuk  memudahkan  suatu  kegiatan pembelajaran mencapai tujuan. Dalam model ini juga terdapat langkah yang menjadi acuan dalam guru melaksanakan  pembelajaran,  yaitu  TANDUR  yang  terdiri  dari  tahap  tumbuhkan,  alami,  namai, demontrasikan,  ulangi  dan  rayakan.  Langkah-langkah  ini  akan  mampu  dalam  mengubah  cara  siswa belajar agar lebih peka dan terangsang oleh keadaan yang ada disekitar mereka jika berada di kelas atau di luar kelasnya. Quantum teaching adalah sebuah cara mengajar siswa yang aktif dan selalu ingin tampil pada saat pembelajaran karena dalam model pembelajaran quantum teaching ini akan lebih mengaktifkan indra mulai dari melihat, mendengar dan berbicara. (Yahya, 2017). Model quatum teaching mempunyai beberapa prinsip, menurut Dwi, Yahya, Ardian, (2019) prinsipnya antara lain: 1) semua orang berbicara, 2) semuanya terlibat dalam proses pembelajaran serta semua sumber belajar digunakan, 3) semua proses belajar  mempunyai  tujuan  yang  jelas,  4)  pemberian  sebuah  sebuah  rangsangan  sangat  penting  dalam proses menumbuhkan rasa ingin tahu, hal ini lebih baik diberikan sebelum proses namai. 5) Akui setiap
usaha.  Apaun  hasil  yang  ditunjukkan  oleh  siswa  harus  tetap  di  akui.  6)  perayaan  dalam  proses pembelajaran adalah salah satu umpan balik yang bisa diberikan.
Menurut  (DePoter,  2010:32)  dalam  Wahyu,  dkk.  (2016)  menyatakan  bahwa quantum  teaching mempunyai  kelebihan  yaitu  1)  model quantum  teaching memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk belajar  sesaui  dengan  yang  diinginkan.  2)  model quantum  teaching ini  mengaitkan  proses  belajaran dengan  apa  yang  dialami  oleh  siswa  sehingga  memberikan  manfaat  yang  baik  untuk  siswa.  3)    model quantum  teaching mengajak  siswa  untuk  aktif  untuk  melaksanakan  pembelajarannya  ini  dapat  dilihat dari segala gegiatan dalam proses pembelajaran baik itu memilih ide dalam proses pembelajaran sampai dengan  evaluasi.  dan  4)  memberikan  rasa  nyaman  siswa  melalui  penataan  lingkungan  belajar  dengan mengatur  posisi  meja  dan  kursi  dengan  format  yang  dinamis.  Hal  lain  yang  lebih  menonjol  dari  model Quantum  Teaching terletak  pada  delapan  kunci  keunggulan  yang  juga  digunakan  dalam Quantum Teaching ini, yaitu: integritas (kejujuran), kegagalan awal kesuksesan, berbicara dengan niat yang positif, hidup di saat ini, komitmen, tanggung jawab, sikap luwes atau fleksibel, dan keseimbangan antar pikiran, tubuh dan jiwa.
Pada tahap tumbuhkan, hal yang harus dilaksanakan guru adalah membangkitkan rasa percaya diri siswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  mengajak  berdiskusi  dan  memotivasi  siswa. Membangun semangat siswa dalam memulai suatu pembelajaran dengan cara bernyanyi bersama. Guru juga  harus  menumbuhkan  minat  siswa  untuk  mempelajari  konsep  dengan  memberitahu  manfaat  yang didapat oleh siswa dalam mempelajari materi itu
Pada tahap alami, guru mengajak siswa membaca buku terlebih dahulu untuk memahami apa yang akan dipelajari. Setelah  membaca, guru mengajak siswa untuk melakukan suatu  permainan tradisional. Permainan  ini  sudah  dirancang  agar  tetap  terkait  dengan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan. Permainan  yang  dilakukan  adalah  permainan  tradisional  bola  kasti,  bola  yang  digunakan  adalah  bola kasti  yang  berwarna  hijau.  Dalam  permainan,  pengajar  menggali  pengetahuan  siswa  dengan  bertanya setiap  gerakan  yang  dialami  oleh  siswa.  Seperti  saat  siswa  berlari,  bersentuhan  langsung  dengan lingkungan dan mengalami langsung apa yang terjadi.
Pada  tahap  namai,  setelah  guru  mengajak  siswa  bermain  dilanjutkan  dengan  memberikan  sebuah LKPD  yang  terdapat  beberapa  soal  yang  harus  didiskusikan  oleh  siswa  dengan  teman  sebangkunya. Dalam berdiskusi guru juga menyelipkan beberapa kata kunci tentang konsep materi yang dipelajari oleh siswa.  Karena  semua  siswa  terlibat  dalam  sebuah  permainan  dan  semua  mengetahui  apa  saja  yang terdapat  dalam  permainan  bola  kasti  tersebut,  maka  diskusi  yang  dilakukan  bisa  membantu  dalam mengerjakan soal yang telah diberikan.
Pada tahap demontrasikan, melalui tahap demontrasi ini siswa dapat bertukar pikiran dengan siswa yang  lainnya  dan  manfaat  lainnya  siswa  diajarkan  untuk  belajar  mengemukakan  pendapat  tentang  apa yang ia ketahui. Siswa secara bergilir membacakan hasil yang telah dikerjakan dan menginformasikan ke semua teman kelas dan guru. Dalam kesempatan ini, guru menjadi fasilitator untuk memandu kegiatan yang  dilakukan  oleh  siswa,  guru  megarahkan  siswa  agar  dapat  menanggapi  hal-hal  yang  telah disampaikan oleh siswa yang telah membacakan hasilnya di depan kelas.
Pada tahap ulangi, guru melakukan pengulangan materi dan memberikan permasalahan yang lebih kompleks  sehingga  pengetahuan  yang  didapatkan  oleh  siswa  menjadi  lebih  gampang  diingat  oleh  daya ingat  siswa.  Guru  mengajak  siswa  juga  untuk  melakukan  interaksi  tanya  jawab  terkait  hal-hal  yang diberikan oleh  pengajar. Dengan demikian, siswa  dapat  menyimpulkan  materi yang telah  peserta didik pelajari.
Pada  tahap  rayakan,  ini  merupakan  tahap  terakhir.  Guru  mengadakan  perayaan  bagi  siswa  untuk mendorong  siswa  agar  lebih  semangat  lagi  dalam  belajar.  Perayaan  yang  dilakukan  guru  disini  adalah dengan  pemberian reward yang  berupa  tepuk  tangan/ aplause ,  ucapan  yang  memotivasi  ataupun  bisa memberikan sebuah hadiah yang berguna bagi siswa.
Seperti  yang  dilakukan  oleh  Himmatul  Ulya  dan  Ratri  Rahayu  pada  penelitian  yang  berjudul Pembelajaran Treffinger Berbantuan Permainan Tradisional Congklak Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi  Matematis  oleh  Himmatul  Ulya  dan  Ratri  Rahayu  yang  memperoleh  hasil  yaitu  adanya peningkatan kemampuan komunikasi matematis peserta didik pada kategori rendah sebanyak 4 peserta didik  (9,76%),  kategori  sedang  sebanyak  16  peserta  didik  (39,02%),  dan  kategori  tinggi  sebanyak  21 peserta  didik  (51,22%).  Secara  klasikal  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik sebesar  0,65  atau  65%  yang  berarti  bahwa  rata-rata  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis peserta  didik  termasuk  dalam  kategori  sedang. quantum  teaching antara  lain  pada  penelitian  yang berjudul  Penerapan  model  quantum  teaching  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  pada  mata pelajaran IPS kelas V MI Islamiyah Kebonsari Kota Malang oleh Evy Rosalina Susanti yaitu hasil penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  model  Quantum  Teaching  pada  pembelajaran  IPS  telah  berhasil meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  MI  Islamiyah  Kebonsari.  Hal  ini  dilihat  dari  perolehan  hasil
Inggit Pragasuri Subakthi Putri 1 , N. Dantes 2 , K. Suranata 3/ Model Pembelajaran Quantum Teaching Tipe TANDUR Berbantuan Permainan Tradisional Terhadap Hasil Belajar IPA
belajar  siswa  terus  meningkat  mulai  dari  rata-rata  sebelumnya  (65,15)  mengalami  paningkatan  pada siklus I dengan rata-rata kelas sebesar (70,90) dan prosentase ketuntasan belajar kelasnya yaitu (68,75) meningkat  pada  siklus  II  dengan  rata-rata  kelasnya  sebesar  (80,56)  dan  prosentase  ketuntasan  belajar kelasnya  sebesar  (81,25%).  Disarankan  untuk  peneliti  selanjutnya  dapat  memperbaiki  kelemahan- kelemahan yang ada sehingga pembelajaran diharapkan berjalan seoptimal mungkin.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dengan  penggunaan  model  pembelajaran quantum  teaching tipe TANDUR ini pada kelas eksperimen di SD Gugus V Kecamatan Buleleng memberikan dampak yang baik. Hasil  penelitian  yang  diperoleh  bisa  memberikan  suatu  tolak  ukur  dalam  pertimbangan  model pembelajaran yang digunakan agar dapat memperoleh hasil belajar yang lebih memuaskan dibandingkan sebelumnya.

## 4. Simpulan dan saran
Dari hasill penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh hasil belajar IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran quantum  teaching tipe  TANDUR berbantuan  permainan  tradisional  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran pendekatan saintifik pada siswa kelas IV SD di Gugus V Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2019/2020. Jadi, pembelajaran quantum teaching tipe TANDUR berbantuan permainan tradisional berpengaruh pada siswa kelas IV SD di Gugus V Kecamatan Buleleng, tahun pelajaran 2019/2020. Berdasarkan hasil penguji hipotesis, diperoleh bahwa t hiung adalah 3,21 lebih besar dari t tabel dengan db = 57 pada taraf signifikan 5% adalah 2,00. Hal ini berarti t hitung lebih besar dibandingkan t tabel, sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  saran  yang  dapat  disampaikan  adalah  sebagai berikut:  1)  Bagi  Guru,  guru  hendaknya  memperhatikan  karakteristik  siswa  dan  guru  juga  dapat menggunakan sebuah model pembelajaran yang baik serta berinovasi dalam proses pembelajaran yang bertujuan agar siswa tidak mudah bosan dan kehilangan konsentrasi, 2) Bagi Kepala Sekolah, hendaknya kepala sekolah memfasilitasi kemampuan guru dalam menyediakan pembelajaran yang optimal dengan mengikut  sertakan  dalam  seminar  atau  pelatihan  mengenai  pembelajaran  inovatif.  Selain  itu,  kepala sekolah juga bisa menambah sumber atau bahan pelajaran untuk siswa di sekolah, 3) Bagi Peneliti Lain, dalam  penelitian  ini,  peneliti  hanya  menekankan  pada  hasil  belajar  ranah  kognitif.  Ranah  afektif  dan psikomotor  belum  dijabarkan  pada  penelitian  ini.  Maka  dari  itu  penelitian  lain  mungkin  dapat melaksanakan penelitian lanjutan mengenai ranah-ranah tersebut.

## Daftar Rujukan
Agung, A. G. A. (2016). Statistik Dasar untuk Pendidikan . Yogyakarta: Deepublish.
Azizah,  I.  M.  (2016).  Efektivitas  Pembelajaran  Menggunakan  Permainan  Tradisional  Terhadap  Motivasi Dan Hasil Belajar Materi Gaya Di Kelas IV Min Ngronggot Nganjuk. Dinamika Penelitian , 16 .
Bundu,  P.  (2006). Penilaian  Keterampilan  Proses  Dan  Sikap  Ilmiah  Dalam  Pembelajaran  Sains  Sekolah Dasar . Jakarta: Direktorat Ketenagakerjaan.
Candiasa, I. M. (2010). Pengujian Instrumen Penelitian Disertai Aplikasi ITEMAN dan BIGSTEPS . Singaraja- Bali: Universitas Pendidikan Ganesha.
Dantes, N. (2017). Desain Eksperimen Analisis Data . Depok: Rajawali Pers.
DePoter, B. (2010). Quantum Teaching . Bandung: Kaifa.
Devi, Frita Asriyanti  dan Lilis Arinatul Janah. 2018. Analisis Gaya Belajar Ditinjau dari Hasil Belajar Siswa. Ilmu  Pendidikan:  Jurnal  Kajian  Teori  dan  Praktik  Kependidikan  Volume  3,  Nomor  2,  Desember 2018. http://journal2.um.ac.id/index.php/jktpk/article/view/5021/3530.
Dwi  Cahyaningrum,  Yahya  AD  ,  dan    Ardian  Asyhari.  2019. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Quantum Teaching  Tipe  Tandur  Terhadap  Hasil  Belajar.
Indonesian  Journal  of  Science  and  Mathematics Education 02 (3) (2019) 372-379.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/article/view/4363/2818
Fathurrohman, M. (2016). Model-Model Pembelajaran Inovatif . Jogjakarya: AR-RUZZMEDIA.
Hakimeh  Akbar  et  al.  Iranian  Journal  of  Pediatrics  Volume  19  No.  2,  Juni  2009:  123-129.  The  Effect  of Traditional Games in Fundamental Motor Skill Development in 7-9 Years Old Boys. Iran.
Koyan, I. W. (2012). Statistik Pendidikan . Singaraja-Bali: Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Lukad,  Valiant  Perdana  Sutrisno  dan  Budi  Tri  Siswanto.  2016. Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Hasil Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Praktik  Kelistrikan  Otomotif  SMK  di  Kota  Yogyakarta .    Jurnal Pendidikan Vokasi Volume 6, No 1, Februari 2016 (111-120)
https://journal.uny.ac.id/index.php/jpv/article/view/8118/6872
Malawi, I., & Juwarti. (2013). Pengaruh Pembelajaran Cooperatif Learning Type Make A-Match Terhadap Hasil  Belajar  Ipa  Kelas  V  Sdn  01  Manisrejo  Kota  Madiun. Journal  of  Chemical  Information  and Modeling , 53 (9), 1689–1699. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Maolani, R. A., & Cahyana, U. (2016). Metodelogi Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Maunah, B. (2009). Ilmu Pengetahuan . Yogjakarta: Sukses Offset.
Mega , Gustiana  Anggitaa, Siti Baitul Mukarromahb  dan  Mohammad Arif Ali. 2018. Eksistensi Permainan Tradisional  Sebagai  Warisan  Budaya  Bangsa. JOURNAL  OF  SPORT  SCIENCE  AND  EDUCATION
(JOSSAE) VOL: 3, NO: 2 OCTOBER (2018).
https://journal.unesa.ac.id/index.php/jossae/article/download/3392/2421
Samsuni.  (2017).  Penulis  adalah  Kasubbag  Keuangan  pada  Fakultas  Syariah  dan  Ekonomi  Islam  UIN 113. Manajemen Sumber Daya  Manusia , 17 no 31 (31), 113–124. Retrieved from http://ejurnal.staialfalahbjb.ac.id/index.php/alfalahjikk/article/view/19
Supramono,  Agus.  2016. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Quantum  (Quantum  Teaching)  Terhadap  Hasil Belajar  Ipa Siswa Kelas III SD YPS Lawewu Kecamatan  Nuha Kabupaten Luwu Timur. Jurnal Nalar Pendidikan Volume 4, Nomor 2, Jul-Des 2016 ISSN: 2339-0749.
http://ojs.unm.ac.id/nalar/article/download/2401/1886
Ulya,  H.,  &  Rahayu,  R.  (2017).  Pembelajaran  Treffinger  Berbantuan  Permainan  Tradisional  Congklak Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 6 (1), 48-55.
Wahyu  Merthayasa,  Ketut  Adnyana Putra dan I  Nengah  Suadnyana. (2016). Penerapan Model Quantum Teaching  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  (Keterampilan  Menulis)  Pada  Siswa Kelas  IV  SD .  e-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan  PGSD  Vol:  4  No:  1  Tahun: 2016. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/download/7551/5159
Yahya,  Husniyati.  2017. Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching  Terhadap  Hasil Belajar Biologi Siswa SMA Islam Terpadu Al-Fityan Gowa. Jurnal Biotek Volume 5 Nomor 1 Juni 2017 hal. 155-166. http://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/biotek/article/view/3455/3248.