Volume 3, Nomor 1, Desember 2019 e-ISSN : 2598-2567 p-ISSN : 2614-0195 DOI : https://doi.org/10.31539/spej.v3i1.991

## MOTIVASI BELAJAR DAN PRESTASI BELAJAR FISIKA DITINJAU DARI JENIS KELAMIN
Aloisius Harso 1 , Juwita Merdja 2
Universitas Flores 1,2 harsoalo4@gmail.com 1
Submit , 28-11-2019 Accepted , 23-12-2019 Publish , 24-12-2019
Abstract: the  purpose  of  this  study  is  to  analyze  the  differences  in  learning  motivation  and  physics learning outcomes between male and female students of class X.  This research is a comparative causal research which is an ex post facto research. The population of this research is all of the tenth grade high school  students  in  Nangapanda  District  as  many  as  220  students.  The  sample  was  determined  by proportional  random  sampling,  amounting  to  80  students.  Data  collected  in  this  study  are  students' learning motivation obtained through the provision of a learning motivation questionnaire and physics learning achievement obtained through physics learning achievement tests in the form of multiple choice questions.  Data  were  analyzed  using  descriptive  statistics  and  ANAVA.  As  a  follow-up  to  ANAVA,  a Least  Significant  Difference  (LSD)  was  used  to  test  the  comparison  of  the  pairs  of  average  scores  for each gender group. The results of this study indicate that there are differences in learning motivation (F =  62,139;  p  <0.05)  and  physics  learning  achievement  (F  =  11,377;  p  <0.05)  which  are  significant between  female  and  male  students.  Female  students  have  higher  learning  motivation  and  physics learning achievement compared to male students.
Keywords: Learning Motivation, Physics Learning Achievement, Gender
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menganalisis  perbedaan  motivasi  belajar  dan  prestasi belajar  fisika  antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan  kelas  X.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kausal komparatif yang merupakan penelitian expost facto. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  X  SMA  di  di  Kecamatan  Nangapanda.  Dengan  jumlah  populasi  220  siswa.  Sampel  ditentukan dengan  cara  proportional  random  sampling  yang berjumlah  80  orang  siswa.  Data  yang  dikumpulkan dalam  penelitian  ini  adalah  motivasi  belajar  siswa  yang  diperolah  melalui  pemberian  kuisioner motivasi  belajar  dan  prestasi  belajar  fisika  yang  diperoleh  melalui  tes  prestasi  belajar  fisika  dalam bentuk  soal  pilihan  ganda.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  ANAVA. Sebagai  tindak  lanjut  dari  ANAVA,  digunakan  Least  Significant  Difference  (LSD)  untuk  menguji komparasi  pasangan  skor  rata-rata  tiap  kelompok  gender.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  (F  =  62,139;  p<0,05)  dan  prestasi  belajar  fisika  (F  =  10,377; p<0,05)  yang  signifikan  antara  siswa  perempuan  dan  laki-laki.  Siswa  perempuan  memiliki  motivasi belajar dan prestasi belajar fisika yang lebih tinggi jika dibandingkan dengan siswa laki-laki.
Kata Kunci: Motivasi Belajar, Prestasi Belajar Fisika, gender

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kunci utama bagi suatu bangsa untuk memenangi persaingan    global. Upaya untuk  memenangi  persaingan  global dapat  dilakukan  melalui  penyedian sumber daya manusia  yang berkualitas. Sumber  daya  yang  berkualitas  tertuang dalam  Undang-Undang  Nomor  20
Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan Nasional  yaitu  manusia  terdidik  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  dan  bertanggung  jawab. Berdasarkan hal tersebut, guna meningkatkan  dan  mengembangkan
kualitas  sumber  daya  manusia  maka kualitas  pendidikan  suatu  bangsa  wajib untuk ditingkatkan. Kenyataannya, kualitas  pendidikan  di  Indonesia  masih tergolong  rendah . Education  For  All Global  Monitoring  Report 2012  yang dikeluarkan  oleh  UNESCO  setiap tahunnya, menyatakan bahwa
pendidikan  di  Indonesia  berada  di peringkat  ke-64  untuk  pendidikan  di seluruh dunia dari 120 negara (UNESCO,  2012).  Data  permasalahan pendidikan  Indonesia  pada  pelajaran Fisika  dapat  dibuktikan  dari  hasil  studi pada beberapa penelitian yang menunjukan  prestasi  belajar  Fisika siswa Indonesia masih tergolong rendah. Kenyataan di sekolah menunjukkan rendahnya motivasi berprestasi  siswa  menjadi  salah  satu kendala  dalam  pendidikan,  sehingga diperlukan solusi efektif untuk memecahkan masalah tersebut (Martinez, 2015). Hal tersebut mengindikasikan bahwa proses pembelajaran  Fisika  di  sekolah  masih berorientasi  pada  penyelesaian  masalah konteks materi, suasana kelas cenderung teacher  centered ,  sehingga siswa  menjadi  pasif  saat  pembelajaran dan ketercapaian kurikulum didominasi oleh  pengajaran  langsung.  Peningkatan terhadap kualitas suatu  pendidikan bisa ditempuh melalui kualitas pembelajaran dan  kualitas  evaluasinya.  Salah  satu upaya yang dilakukan pemerintah untuk memperbaiki  kualitas  pendidikan  di Indonesia  adalah  penerapan  kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  dikembangkan sebagai  persiapan  untuk  menghadapi tantangan di abad 21, sehingga diharapkan  mampu  meraih  kesuksesan, serta mampu membawa negara Indonesia  menjadi  negara  yang  lebih baik,  maju,  makmur,  dan  sejahtera. Tingkat kompetensi  yang harus dicapai dalam  Kurikulum  2013  terdiri  atas
empat  aspek yakni aspek pengetahuan, keterampilan,  sikap  spiritual  dan  sosial (Kemendikbud,  2013).  Model-model pembelajaran  yang  diutamakan  dalam implementasi  kurikulum  2013  adalah model  pembelajaran  inkuiri  ( Inquiry Based  Learning ),  model  pembelajaran discovery  ( Discovery  Learning ),  model pembelajaran  berbasis  proyek  ( Project
Based Learning ), dan model pembelajaran berbasis masala ( Problem Based Learning ) (Kemendikbud, 2016).
Di  Provinsi  Nusa  Tenggara  Timur, Kurikulum  2013  telah  dilaksanakan secara  bertahap  dari  tahun  pelajaran 2014/2015  dan  pada  tahun  pelajaran 2018/2019 Kurikulum 2013
dilaksanakan  secara  menyeluruh  pada setiap  satuan  Pendidikan  (Nttsatu.com, 2015).
Hasil  wawancara  dan  telaah perangkat  pembelajaran  dengan  guru- guru  Fisika  SMA/MA  di  Kecamatan Nangapanda menunjukan bahwa sekolah-sekolah  tempat  mereka  bekerja telah  menerapkan  kurikulum  2013  dan dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran  para  guru  telah  berusaha untuk  menerapkan  pendekatan  saintifik dengan model-model pembelajaran yang digunakan seperti model pembelajaran kooperatif, model pembelajaran inkuiri, model
pembelajaran  berbasis  masalah  dan beberapa  model  pembelajarn  lainnya.
Diharapkan dengan menerapkan kurikulum  2013,  maka  kualitas  proses pembelajaran akan semakin baik sehingga motivasi belajar dan penguasan konsep untuk masing- masing  mata  pelajaran  semakin  tinggi pula  teristimewa  penguasan  konsep pada  mata  pelajaran  Matematika  dan Fisika.
Sebagian besar perempuan memiliki  motivasi  intrinsik  yang  lebih rendah,  keyakinan  akan  kemampuan yang lebih rendah, kecemasan terhadap penilaian  yang lebih tinggi,  dan kurang
melihat  relevansi  tugas  terhadap  tujuan pribadi  jika  dibandingkan  dengan  laki- laki. Sedangkan untuk motivasi ekstrinsik  dan  penentuan  nasib  sendiri tidak terdapat perbedaan yang
signifikan  antara  siswa  laki-laki  dan perempuan (Taasoobshirazi, 2007). Data Natural Science Foundation mendeskripsikan bahwa kaum perempuan memiliki minat yang rendah untuk mendalami fisika.
Sebanyak 34% perempuan mendalami  S2  pada  bidang  studi komputer sains, 21% pada bidang studi fisika,  41%  pada  bidang  studi  kimia, dan  21%  pada  bidang  studi  mesin. Sedangkan untuk tingkat S3, 19% pada bidang studi komputer sains, 13% pada bidang  studi  fisika,  32%  pada  bidang studi kimia, dan 17% pada bidang studi mesin.  Dalam  mengikuti  pelajaran fisika    sikap  antusiasme  siswa  tidak seperti mengikuti pelajaran
lainnya.(Irawati,  2008).  Ketidaksukaan pada  pelajaran  fisika,  dapat  berdampak pula  pada  sikap  siswa  terhadap  guru fisikanya.  Tidak  sedikit  guru  fisika yang kurang mendapat simpati dari para muridnya karena ketidakberhasilan siswa dalam belajar fisika (Taasoobshirazi, 2007). Data    National  Assessment  of Educational Progress menyebutkan bahwa  dari  SMP  hingga  SMA,  siswa laki-laki  memiliki  nilai  yang  lebih tinggi  dibandingkan  perempuan  dalam tes  hasil  belajar  fisika  (Beller  &  Gafni dalam Taasoobshirazi, 2007). Penggunaan model pembelajaran collabarotive learning dalam
pembelajaran  fisika    berdampak  pada tingginya  motivasi  belajar    siswa  laki- laki  dari  siswa  perempuan  (Hasanah, Zulhelmi, & Azizahwati, 2015). Sedangkan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Yulianto  &  Dwijananti, (2013)  mendeskripsikan  bahwa  hasil belajar  kognitif    fisika  siswa  putra, siswa  putri    dan  kelas  campuran
menunjukan tidak ada perbedaan dengan perolehan nilai  yang rendah hal ini  dikarenakan  metode  pembelajaran yang  diberikan  oleh  guru  berupa metode  praktikum  dan  diskusi.  Hasil penelitian lainnya mengungkapkan bahwa  tidak  ada  perbedaan  prestasi belajar  matematika  antara  mahasiswa laki-laki  dengan  mahasiswa  perempuan (Yuniarti,  2017).    Model  pembelajaran GenDeRang mampu meningkatkan minat  dan  pemahaman  konsep  fisika siswa perempuan (Musliman, 2014).
Dari  beberapa  hasil  penelitian diatas menunjukan bahwa motivasi dan prestasi  belajar  fisika  jika  ditinjau berdasarkan prespektif gender memiliki nilai  motivasi dan prestasi  belajar  yang bervariasi.  Perolehan  variasi  nilai  yang berbeda  mendorong  peneliti  untuk kembali  melakukan  suatu  penelitian yang  sama  mengacu  pada  kurikulum 2013  yang  sudah  diterapkan  oleh seluruh satuan pendidikan.

## LANDASAN TEORI Kurikulum 2013
Kurikulum  2013  menekankan penyempurnaan  pola  pikir,  penguatan tata  kelola  kurikulum,  pendalaman  dan perluasan  materi.  Melalui  Kurikulum 2013 diharapkan terciptanya  penguatan sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan yang terintegrasi sehingga menghasilkan  manusia  Indonesia  yang beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif, dan berkarakter (Mulyasa, 2013). Kurikulum  2013  menggunakan paradigma pendekatan saintifik. Paradigma  ini  mengubah  orientasi aktifitas  kelas  dari  kegiatan  mengajar yang bersifat teacher centered menjadi  kegiatan  pembelajaran  yang bersifat student  centered sehingga siswa menjadi lebih aktif, interaktif dan konstruktif dalam setiap proses pembelajaran (Murdiono,
2012).
Pendekatan  saintifik  sebagai  upaya untuk mewujudkan empat pilar
pendidikan  yang  dicanangkan  oleh UNESCO    yakni  pendidikan  sebagai proses learning to know , learning to do , learning  to  be ,  dan learning to  live together.
Pembelajaran
dengan pendekatan  saintifik  adalah  proses pembelajaran  di  mana  peserta  didik secara  aktif  mengkonstruk  konsep, hukum,  atau  prinsip  melalui  tahapan- tahapan mengamati, merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis data, menarik kesimpulan, dan mengkomunikasikan.

## Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar
Motivasi  tidak  bisa    dipandang sebelah mata. Karena motivasi memiliki  peran  vital  dalam  proses pemberian semangat, arahan, dan keuletan perilaku  (Santrock, 2012). Hal tersebut  dapat  diartikan  perilaku  yang termotivasi adalah perilaku yang penuh energi,  terarah,  dan  bertahan  lama. Motivasi  sangat  diperlukan  selama proses  pembelajaran,  karena  seseorang yang tidak mempunyai motivasi belajar tidak akan mungkin melakukan aktivitas  belajar.  Tanpa  melibatkan motivasi  dalam  proses  pembelajaran, maka desain pembelajaran yang sebagus  apapun  tidak  akan  sukses dilaksanakan (Cocea, 2007).
Motivasi  belajar  tercipta  karena ada  kemauan,  kebutuhan,  hasrat  dan dorongan yang kuat untuk berpartisipasi, dan sukses dalam aktifitas  belajar.  Inilah  yang  membuat siswa  terlibat  dalam  kegiatan  belajar, siswa  akan  berusaha  pada  situasi  yang sulit,  dan  menentukan  seberapa  banyak mereka  harus  belajar  (Bomia  et  al., 1997).  Siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  tinggi,  disertai  rasa  percaya  diri memiliki  prestasi  belajar  yang  baik (Feng, Fan, & Yang, 2013).
Menurut  Glynn  &  Koballa (dalam Taasoobshirazi, 2007), motivasi
terdiri  dari  beberapa  aspek,  yaitu  (1) Motivasi intrinsik adalah motivasi yang timbul  dari  dalam  diri  seseorang.  Jika dihubungkan  dengan  fisika,  maka dengan adanya motivasi intrinsik, siswa akan merasa tertarik dan mau mempelajari serta melaksanakan apapun  yang  berhubungan  dengan fisika  tersebut  atas  dasar  keinginannya dan  demi  kepentingannya  sendiri.  (2). Motivasi ekstrinsik merupakan motivasi yang  berasal  dari  luar  diri  seseorang yang  membuat  seseorang  melakukan sesuatu hal.
Dalam  fisika,  banyak  hal  dari luar  siswa  yang  memotivasi  siswa untuk belajar. Motivasi untuk merndapatkan nilai tinggi dalam pelajaran  fisika  juga  merupakan  salah satu contoh penyebab timbulnya motivasi ekstrinsik siswa. (3).
Mengenai  relevansi  tugas  terhadap tujuan  pribadi,  semakin  relevan  tugas yang diberikan terhadap tujuan pribadinya,  maka  seorang  siswa  akan semakin termotivasi untuk mempelajari fisika  tersebut.    (4).  Penentuan  nasib sendiri  di  sini  berarti  sejauh  mana seorang  siswa  bisa  menentukan  arah dan  tujuan  siswa  tersebut  mempelajari fisika  sehingga  dapat  menentukan nasibnya  sendiri  di  kemudian  hari. Ketika  seorang  siswa  telah  bisa menentukan arah pembelajarannya maka  siswa  tersebut  akan  termotivasi dalam  mempelajari  fisika  itu  sendiri.
(5). Keyakinan akan kemampuan merupakan  keyakinan  siswa  mengenai kemampuan  pencapaian  dalam  bidang tertentu.  Semakin  besar  keyakinan siswa  terhadap  ke  mampuannya  dalam fisika  maka  motivasinya  untuk  belajar fisika  akan  semakin  tinggi.    (6). Kecemasan  siswa  terhadap  penilaian. Semakin  besar  kecemasan  siswa  maka motivasi  belajarnya  akan  semakin berkurang. Siswa yang memiliki kecemasan  terhadap  penilaian  dalam pelajaran  fisika  akan  cenderung  kurang
berminat  dalam  mengikuti  pelajaran fisika.
Prestasi  belajar  adalah  usaha maksimal  yang  dicapai  oleh  seseorang setelah melaksanakan usaha-usaha belajar. Prestasi belajar yang merupakan  hasil  pengukuran  terhadap siswa meliputi aspek
kognitif
(pengetahuan),  afektif  (sikap),  dan psikomotor (keterampilan) dapat
diketahui  setelah  diadakan  evaluasi yang disebut tes prestasi belajar. Tujuan dari tes prestasi belajar adalah mengungkap  keberhasilan  seseorang dalam  belajar.  Tes  prestasi  belajar berupa tes yang disusun secara terencana untuk mengungkap performasi  maksimal  individu  dalam menguasai  bahan-bahan  atau  materi yang  telah  diajarkan.  Hasil  dari  tes prestasi  belajar  dapat  memperlihatkan tentang  tinggi  atau  rendahnya  prestasi belajar siswa. Jika angka yang diperoleh  rendah  maka,  orang  akan menyimpulkan  bahwa  prestasi  belajar siswa itu rendah, begitu juga sebaliknya.
Dimensi  prestasi  belajar  dalam ranah  kognitif  berdasarkan  taksonomi Bloom  dapat  dibagi  menjadi  enam kategori  (Arikunto,  2012)  yaitu. (1)
Mengingat,  merupakan  aktifitas  untuk mengingat/  melafalkan  kembali  satu atau  lebih  fakta-fakta  yang  sederhana. (2)
Pemahaman,
merupakan pengungkapan  kembali  sebuah  konsep dengan  menggunakan  kata-kata  yang mudah  dimengerti. (3)  Penerapan adalah  kemampuan  untuk  menyeleksi atau  memilih  suatu  abstraksi  tertentu (konsep,  hukum,  dalil,  aturan,  gagasan, cara)  secara  tepat  untuk  diterapkan dalam satu situasi baru dan menerapkannya  secara  benar.      (4) Analisis merupakan upaya untuk menganalisis  suatu  hubungan  atau situasi  yang  kompleks  atau  konsep- konsep  dasar.  (5)  Sintesis,  merupakan penyusunan pertanyaan-pertanyaan
oleh  siswa  kemudian  menghubungkan atau  menyusun  kembali  ( reorganize ) hal-hal spesifik agar dapat mengembangkan satu  struktur baru. (5) Evaluasi merupakan upaya menerapkan pengetahuan  dan  kemampuan  yang telah dimiliki untuk menilai suatu kasus yang diajukan.
Ada dua faktor yang mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa yaitu,  faktor  yang  berasal  dari  dalam diri  siswa  atau  internal  dan  faktor  dari luar  atau  eksternal  (Slameto,  2010). Faktor  internal  meliputi:  pertama, faktor fisik, yakni faktor yang bersumber  dari  kondisi  fisik  anak meliputi kesehatan jasmani anak, susunan  syaraf  yang  baik,  pendengaran yang  baik  dan  sebagainya;  kedua, faktor psikis yaitu faktor yang bersumber  dari  kondisi  kejiwaan  anak, meliputi:  inteligensi,  perhatian,  minat, bakat, konsentrasi, motivasi, dan sebagainya.  Faktor  yang  berasal  dari luar  diri  siswa  atau  eksternal,  meliputi: pertama,  fasilitas  belajar  mencukup sarana  yang  mendukung  proses  belajar mengajar; kedua, keteraturan dan kedisiplinan  dalam  belajar.  Sehingga motivasi  memiliki  pengaruh  dalam membentuk prestasi belajar siswa.

## Gender
Gender  adalah  perbedaan  yang tampak  antara  laki-laki  dan  perempuan apabila  dilihat  dari  nilai  dan  tingkah laku.
Lips  mengartikan  gender  sebagai harapan-harapan  budaya  terhadap  laki- laki  dan  perempuan  (Lala,  2007). Misalnya;  perempuan  dikenal  dengan lemah  lembut,  cantik,  emosional  dan keibuan.  Sementara  laki-laki  dianggap kuat, rasional, jantan dan perkasa.
Hasil penelitian Louann
Brizendine  perbedaan  perilaku  anak perempuan  (dan  perempuan  dewasa) dengan  anak  laki-laki  (dan  laki-laki dewasa)  semata-mata  ditentukan  oleh
otak  mereka  yang  memang  berbeda (Tutinonka, 2008).
Berdasarkan  perbedaan  gender dan  merujuk  pada  beberapa  temuan, Guilford  (Hawadi,  2008)  menyatakan bahwa  otak  kanan  pada  laki-laki  lebih berkembang  baik  dan  sebaliknya  otak kiri  anak  perempuan  lebih  berkembang baik.  Dengan  demikian  memang  ada perbedaan  jenis  kelamin  di  dalam kemampuan  penalaran  matematik  dan sains, dimana yang lebih banyak unggul adalah  anak  laki-laki  daripada  anak perempuan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian expo  facto. Populasi  pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X  SMA  di  Kecamatan  Nangapanda ajaran  2017/2018  dengan  populasi keseluruhan adalah 220. Jumlah sampel yang  digunakan  adalah  80  siswa. Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan adalah simple random sampling .  Penelitian  ini  menggunakan dua  jenis  instrumen  yaitu  kuisioner motivasi belajar dan tes prestasi belajar fisika.  Instrumen  motivasi  belajar diadaptasi    dari Physics  Motivation Questionnairre (PMQ), dimana kuisioner  ini  berisi  pertanyaan  yang mencakup  keenam  komponen  motivasi yakni  motivasi  intrinsik,  motivasi ekstrinsik,  relevansi  pelajaran  fisika terhadap  tujuan  pribadi,  penentuan nasib sendiri, keyakinan akan kemampuan diri, dan kecemasan terhadap  penilaian  dengan  total  butir instrumen yang digunakan sebanyak 25 butir.  Sedangkan  prestasi  belajar  fisika menggunakan  bentuk  pilihan  ganda dengan  jumlah  soal  sebanyak  25  butir. Tes ini dibuat berdasarkan silabus pada kurikulum  2013.  Selanjutnya,  data dianalisis  menggunakan  teknik  analisis statistik  deskriptif  dan ANAVA satu jalur.

## HASIL PENELITIAN
Data  hasil  penelitian  disjikan dalambentuk  Skor  rata-rata  (M)  dan standar  deviasi  (SD)  motivasi  belajar siswa  pada  masing-masing  kelompok gender disajikan pada Tabel.1.
Tabel 1 .   Nilai Rata-rata dan Standar Deviasi
Gender Skor Rata- rata (M) Standar Deviasi (SD) Jumlah Tiap Kelompok (n) Perempuan 85,50 9,053 40 Laki-laki 78,80 9,526 40
Berdasarkan  Tabel  1,  diketahui bahwa  skor  rata-rata  motivasi  belajar fisika siswa laki-laki adalah 88,47 yang berada  pada  kategori  tinggi,  dan  untuk siswa  perempuan  adalah  79,85  yang berada pada kategori sedang. Nilai rata- rata (M) dan standar deviasi (SD) hasil belajar  fisika  siswa  pada  masing- masing  kelompok  gender  disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 Nilai Rata-rata dan Standar Deviasi
Gender Nilai Rata- rata (M) Standar Deviasi (SD) Jumlah Tiap Kelompok (n) Perempuan 58,36 9,062 40 Laki-laki 54,91 8,215 40
Berdasarkan  Tabel  2,  diketahui bahwa  nilai  rata-rata  prestasi  belajar fisika  untuk  kelompok  siswa  laki-laki adalah 57,92 yang berada pada kategori cukup,  dan  untuk  kelompok  siswa perempuan  adalah  54,91  yang  berada pada kategori cukup. Analisis data yang dimaksud di sini adalah Analisis Varian (ANAVA). Sebelum dilakukan
pengujian  hipotesis  dengan  ANAVA,
terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian terhadap  persyaratan-persyaratan  yang diperlukan  terhadap  sebaran  data  hasil penelitian. Uji prasyarat analisis meliputi dua hal yaitu, 1) uji normalitas data terhadap keseluruhan unit analisis, 2)  uji  homogenitas  varian  antar kelompok,  yaitu  antar  kelompok  laki- laki dan perempuan.
Hasil uji normalitas dan homogenitas varian, menunjukkan bahwa  sebaran  data  motivasi  belajar dan  hasil  belajar  fisika  siswa  berasal dari populasi  yang berdistribusi  normal dan  memiliki  varian  antar  kelompok homogen.  Dengan  demikian,  data  hasil penelitian  telah  memenuhi  asumsi analisis  varian  sehingga  analisis  varian dapat dilanjutkan dan ditunjukkan pada Tabel 3 dan 4.
Tabel  3 Ringkasan  Hasil ANAVA Skor Motivasi Belajar Fisika
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 5307,07 1 5307,077 62,139 0,001 Intercept 2025751,39 1 2025751,39  23720 0,001 Gender 5307,077 1 5307,077 62,139 0,001 Error 24255,524 78 85,407 Total 2055314,000 80 Corrected Total 29562,601 79
Berdasarkan  Tabel  3  diperoleh nilai  statistik  F  =  62,139  dengan  taraf signifikansi  0,001  atau  lebih  kecil  dari 0,05.  Dengan  demikian  dapat  diambil keputusan  bahwa  terdapat  perbedaan motivasi  belajar  fisika  yang  signifikan antara siswa perempuan dan laki-laki di kelas X SMA di Kecamatan Nangapanda.
Tabel 4 Ringkasan Hasil ANAVA Nilai
Prestasi Belajar Fisika Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 850,971 1 850,971 11,377 0,001 Intercept 917244,794 1 917244,794 12260 0,001 Gender 850,971 1 850,971 11,377 0,001 Error 21243,124 78 74,800 Total 939338,889 80 Corrected Total 22094,095 79
Berdasarkan  Tabel  4  diperoleh nilai  statistik  F  =  11,377  dengan  taraf signifikansi  0,001  atau  lebih  kecil  dari 0,05.  Dengan  demikian  dapat  diambil keputusan  bahwa  terdapat  perbedaan prestasi  belajar  fisika  yang  signifikan antara siswa perempuan dan laki-laki

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis deskriptif  diperoleh  bahwa  tingkat motivasi  belajar  fisika  siswa  kelas  X SMA  di  kecamatan  Nangapanda  untuk siswa  perempuan  berada  pada  kategori tinggi  sedangkan  untuk  siswa  laki-laki berada pada kategori sedang.
Sedangkan  Prestasi  belajar  fisika  siswa kelas X SMA di kecamatan
Nangapanda  untuk  siswa  perempuan dan  laki-laki  sama-sama  berada  pada kategori cukup.
Dari  hasil ANAVA diketahui bahwa secara statistik terjadi perbedaan yang  signifikan  antara  motivasi  belajar fisika siswa laki-laki dengan perempuan pada taraf signifikansi 0,05.
Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dengan  nilai statistik  F=  62,139  dengan  taraf
signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05.  Dari hasil ANAVA juga  diketahui  bahwa secara  statistik  terjadi  perbedaan  yang signifikan  antara  prestasi  fisika  siswa laki-laki  dengan  perempuan  pada  taraf signifikansi 0,05. Hal ini dapat ditunjukkan  dengan  nilai  statistik  F= 11,377  dengan  taraf  signifikansi  lebih kecil dari 0,05.
Siswa perempuan memiliki skor rata-rata motivasi belajar dan nilai rata- rata  prestasi  fisika  yang  lebih  tinggi daripada  siswa  laki-laki.  Hal  ini  berarti motivasi  belajar  dan  prestasi  belajar siswa  perempuan  lebih  tinggi  daripada siswa  laki-laki  yang  juga  diperkuat dengan  hasil  perhitungan LSD yang memperoleh  batas  penolakan  sebesar 2,153  dengan  ∆μ  =  8,615  untuk motivasi  belajar  fisika  dan  batas penolakan  sebesar  2,005  dengan  ∆μ  = 3,450 untuk hasil belajar fisika. Berdasarkan hasil analisis tersebut,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  motivasi  belajar  dan  prestasi belajar  fisika  siswa  perempuan  dan laki-laki  berbeda  secara  signifikan dimana  motivasi  belajar  dan  prestasi belajar  fisika  siswa  perempuan  lebih tinggi  daripada  laki-laki  baik  secara deskriptif maupun statistik.
Salah  satu  faktor  yang  diduga menyebabkan  motivasi  belajar  fisika perempuan  lebih  tinggi  dari  laki-laki adalah  sistem  penilaian  otentik  yang bersifat  komprehensif  dan  objektif. Sistem  penilaian  ini  membantu  siswa yang sebelumnya kurang mampu memahami  fisika  termotivasi  untuk mengikuti  pelajaran  fisika.  Dengan menurunnya  tingkat  kemalasan  siswa, maka motivasi intrinsiknya akan bertambah.  Sikap  kerja  keras  dan  rasa percaya  diri  tinggi  dari  perempuan menambah  tingginya  motivasi  intrinsik siswa  perempuan.  Penggunaan  model pembelajaran  yang  bervariatif  dalam kurikulum  2013  turut  meningkatkan motivasi belajar perempuan. Guru yang
menggunakan  penilaian  otentik  bagi siswa  turut  memberikan  rasa  nyaman bagi  siswa  perempuan  untuk  bertahan dalam  kelas  dan  materi  yang  diberikan oleh  guru  yang  sangat  konstekstual membuat motivasi belajar siswa semakin  tinggi.  Sedangkan  siswa  laki- laki  cendrung  tidak  bertahan  lama  di kelas.
Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  Kusnia  yang menyimpulkan  bahwa  di  MAN  2 Semarang  prestasi  belajar  matematika siswa perempuan lebih besar dari siswa laki-laki  (Kusnia,  2017).  Terjadinya perbedaan  prestasi  belajar  matematika karena  siswa  perempuan  lebih  tekun, lebih  rajin,  dan  lebih  termotivasi. Psikologi  sosial  dan  teori  motivasi mensugesti  bahwa  stereotip  gender mempengaruhi perilaku pendidikan siswa  perempuan  yang  sebagian  besar feminin,  sehingga  memberi  dampak positif terhadap prestasi belajar matematikanya  (Del  Rio  &  Strasser, 2013).
Hasil  penelitian  ini  kontradiksi dengan  hasil  penelitian  Beller  &  Gafni yang  menemukan  bahwa  hasil  belajar bidang  sains  khususnya  fisika  siswa laki-laki lebih tinggi dari siswa perempuan (Taasoobshirazi, 2007).
Begitu  pula  data National  Assessment of Educational Progress yang melaporkan  bahwa  dari  SMP  hingga SMA,  siswa  laki-laki  memiliki  nilai yang lebih tinggi dibandingkan perempuan  dalam  tes  hasil  belajar fisika.  Terjadinya  perbedaannya  dari dua  hasil  penelitian  ini  dikarenakan, model  pembelajaran  yang  bervariasi yang  didesain  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran  memberi  motivasi  yang tinggi  bagi  perempuan  untuk  tekun dalam memahami konsep-konsep fisika dan perempuan selalu mengikuti pembelajaran  tetap  waktu.  dengan demikian mampu menggunakan konsep yang  ada  untuk  menyelesaikan  soal-
soal  fisika.  Siswa  perempuan  selalu mengerjakan tugas  yang diberikan oleh guru  tepat  waktu.  Sedangkan  siswa laki-laki  lebih  banyak  menghabiskan waktu diluar ruangan ketepatan mereka dalam  mengerjakan  tugas-tugas  yang diberikan oleh guru
turut mempengaruhi  hasil  belajar  mereka. Kebiasan belajar siswa perempuan yang tinggi  turut  mendukung  tingginya prestasi  belajar  fisika.  Sedang  siswa laki-laki  cendrung  ingin  berdiskusi Bersama  teman  ketika  menyelesaikan sebuah tugas. Hasil belajar fisika siswa perempuan lebih  tinggi  dari siswa laki- laki.

## SIMPULAN
Terdapat  perbedaan  motivasi belajar  fisika  yang  signifikan  antara siswa perempuan dan laki-laki, motivasi belajar fisika siswa perempuan lebih tinggi dari pada laki-laki.
Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  fisika yang signifikan antara siswa perempuan dan laki-laki

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2012). Dasar-dasar evaluasi  pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara.
Bomia,  L.,  Beluzo,  D.,  Demeester,  D., Elander,  K.,  Johnson,  M.,  & Sheldon,  B.  (1997). The  Impact of Teaching Strategies on Intrinsic Motivation . 29. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/ ED418925.pdf Cocea,  M.  (2007). Assessment  of Motivation  in  Online  Learning Environments (School of Informatics  National  College  of Ireland; Vol. 1). Retrieved from htthttps://www.researchgate.net Del  Rio,  F.  M.  &  Strasser,  K.  (2013). Preschool  Children’s  Beliefs about  Gender  Differences  in Academic.  Skills. Sex  Roles  a
Journal  of  Research , 68 (3/4),
231–238.
Feng,  H.,  Fan,  J.,  &  Yang,  H.  (2013).
The  Relationship  Of  Learning Motivation  and  Achievement  in Elf: Gender As An Intermediated Variable. Educational Research International . Hasanah,  N.,  Zulhelmi,  &  Azizahwati. (2015). Perbedaan Motivasi Belajar Siswa Berdasarkan Gender  Dalam  Pembelajaran Fisika Dengan Model Collaborative  Learning  Dikelas X  Madrasah  Aliyah  Al-Ihsan Boarding School Kampar. Jurnal Online Mahasiswa
(JOM)  Bidang  Keguruan  Dan Ilmu Pendidikan , 1–15.
Hawadi,  R.  A.  (2008).  Beda  Bakat Anak Perempuan dan Laki-laki. Irawati, I. (2008). Meningkatkan
Motivasi  Belajar  Fisika .  pp.  1–
5. Kemendikbud. (2013). Peraturan menteri Pendidikan dan Kebudyaan  Republik  Indonesia Nomor 64 Tahun 2013 . Kemendikbud. (2016). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor 22 tahun 2016 . Kusnia, Y. (2017). Pengaruh
karakteristik gender dan
motivasi belajar terhadap prestasi belajar matematika
siswa  kelas  X  IPA  di  MAN  2 Semarang. Seminar  Nasional Pendidikan, Sains Dan Teknologi  Fakultas  Matematika Dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam Universitas Muhammadiyah
Semarang , 398–405.
Lala.  (2007).  Gender  dan  Feminisme. Retrieved  January  25,  2014, from http://one.indoskripsi.com.
Martinez,  D.  (2015). The  Art  of
Teaching : Instructive ,
Authoritative  and  Motivational .
10 (2), 46–59.
Mulyasa,  E.  (2013). Pengembangan dan  Implementasi  Kurikulum 2013  Bandung .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Murdiono, M. (2012). Strategi Pembelajaran Kewarganegaraan Berbasis Portofolio . Yogyakarta: Ombak. Musliman,  A.  (2014).  GenDeRang sebagai iman, A. (2014). GenDeRang sebagai Model Pembelajaran untuk Meningkatkan Minat dan Pemahaman Konsep Fisika Siswa Perempuan. Jurnal Inovasi Dan Pembelajaran Fisika , 1 (2), 82–89.
Nttsatu.com. (2015). Tahun 2018 Semua Sekolah Mengimplementasi Kurikulum 2013 . Retrieved from http://www.nttsatu.com
Santrock,  J.  W.  (2012). Educational
Psychology.  3rd  Edition,  Book 1.  Jakarta.  Salemba  Humanika.
Jakarta: Salemba Humanika. Slameto.  (2010). Belajar  &  faktor- faktor  yang  mempengaruhinya .
Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.
Taasoobshirazi,  G.  (2007). Gender differences  in  physics:  A  focus on  motivation  Gita . 4 (3),  7–12.
Retrieved from http://www.phy.ilstu.edu/jpteo/ Tutinonka.  (2008).  Otak  Perempuan. Retrieved
from http://tutinonka.wordpress.com
UNESCO.  (2012). Youth  and  skill:
Putting  education  to  work .
Retrieved
from http://en.unesco.org.
Yuniarti. (2017). Perbandingan Prestasi Belajar  Mahasiswa  Laki-laki dan Mahasiswa Perempuan pada Mata  Kuliah  Matematika  I Angkatan  2014-2016  Program Studi Pendidikan Guru Madrasah  Ibtidaiyah  Fakultas
Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN Alauddin  Makassar.  universitas islam Negeri Alaudin Makasar.