PEPATUDZU: Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan Vol. 15, No. 2, November  2019 p-ISSN: 2087-3476  | e-ISSN: 2541-5700

## EKSPLORASI PENERAPAN PENDEKATAN SCIENTIFIC DITINJAU DARI PENGETAHUAN PEDAGOGIK GURU
Muahammad Ali P 1 , Suryadi Ishak 2
Prodi Pendidikan Matematika Universitas Al Asyariah Mandar e-mail: muahammad.ali.palaha@gmail.com

## ABSTRACT
The main instrument in this study is the researcher himself and his supporting instruments are the teacher's pedagogical knowledge test, learning observation sheet, and interview.  The  subjects  of  the  study  were  mathematics  teachers  at  SMP  Negeri  1 Polewali,    SMP  Negeri  2  Polewali,  and  SMP  Negeri  3  Polewali,  which  were  then chosen by two people from each school. The results obtained from this study are the first based on the results of pedagogical tests  given to research subjects, namely there are 2 subjects that fall into the category of high pedagogical knowledge and there are 4 subjects that fall into the category of low pedagogic knowledge and based on interviews the results show  subjects  that  fall  into  the  knowledge  category  High  pedagogic  generally understands  how  the  application  of  scientific  approaches  in  mathematics  learning because they have frequently participated in training related to the scientific approach, whereas  subjects  with  low  pedagogic  knowledge  category  only  one  subject  understands the application of the scientific approach because they are active in the training carried out by the relevant offices. and for the other 3 subjects they did not really understand the scientific approach because they had only participated in the training once. Based on observations, it shows that (1) subjects who have a high pedagogical knowledge category are generally good in applying learning steps because it is clear in directing students in the learning process so that some students are able to follow them well. (2) subjects who have  a  low  pedagogical  knowledge  category  are  generally  not  good  at  implementing learning steps because they are not clear in directing students in the learning process so that students cannot follow them well.
Keywords: pedagogic, scientific approach, mathematics

## PENDAHULUAN
Pendekatan scientific yang  merupakan  kebijakan  pemerintah  dalam kurikulum  baru  yaitu  kurikulum  2013  diharapkan  menjadi  sebuah  solusi  yang dapat  diterapkan  guru  dalam  pembelajaran  khususnya  dalam  pembelajaran matematika. Walau kurikulum baru yang dicanangkan oleh pemerintah tersebut masih dirasakan sebagai sesuatu yang sulit.
PEPATUDZU: Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan Vol. 15, No. 2, November  2019 p-ISSN: 2087-3476  | e-ISSN: 2541-5700
Permasalahan-permasalahan tersebut juga dikeluhkan oleh guru khususnya guru  matematika  untuk  penerapan  pendekatan scientific dalam  pembelajaran matematika di SMP. Permasalahan yang menjadi kendala guru dalam penerapan pendekatan scientific tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  diantaranya ketidakmampuan  mengembangkan  indikator-indikator  dalam  pembelajaran, memerlukan kreatifitas dan wawasan yang luas dalam mengarahkan siswa untuk memahami  komponen-komponen scientific ,  masih  kaku  dalam  penerapan  materi yang  diajarkan  dengan  pendekatan scientific termasuk  pada  materi  Logika, kebanyakan guru belum bisa meninggalkan metode-metode mengajar yang masih konvensional, siswa masih dipengaruhi oleh karakter lingkungan belajarnya serta tingkat kecerdasan siswa juga berbeda-beda.
Dalam penerapan materi oleh guru salah satunya adalah logika matematika masih  sangat  sulit  padahal  karakteristik  materinya  dianggap  beberapa  orang sangat  sesuai  dengan  konsep  penerapan scirntific yang  memuat  komponen- komponen scientific itu sendiri, oleh karena itu materi logika dipilih selain karena memiliki  karakteristik  yang  tepat  dalam  pembelajaran  dengan  penerapan pendekatan scientific juga materi ini masih dianggap sulit oleh siswa.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian eksploratif yang bersifat kualitatif yang bertujuan  untuk  menggali  informasi  tentang  pelaksanaan  pendekatan scientific dalam  pembelajaran  matematika  yang  dilaksanakan  guru  ditinjau  dari pengetahuan  pedagogik.  Pelaksanaan  pendekatan scientific yang  dilaksanakan dalam  pembelajaran  matematika  dapat  dilihat  pada  proses  pembalajaran  yang dilakukan  guru  di  dalam  kelas  yang  tercermin  dari  penerapan  komponen- komponen  pendekatan scientific yaitu  mangamati,  menanya,  menalar,  mencoba, dan membentuk jejaring pada materi-materi yang diajarkan Subjek Penelitian
Semua  Guru  matematika  SMP  negeri  yang  ada  di  kecamatan  Polewali MAndar  yang  diwakili  oleh  3  sekolah  dengan  pertimbangan  kualitas  dan  sarana lebih memadai dari SMP Negeri yang lain.

## Fokus Penelitian
Fokus penelitian yang diterapkan berfungsi mengarahkan peneliti sehingga dapat  mencurahkan  perhatian  secara  jelas  apa  yang  semestinya  diteliti  agar pertanyaan  penelitian  dapat  dijawab  dengan  sebaik-baiknya.  Untuk  menjawab pertanyaan penelitian dengan baik maka yang menjadi fokus penelitian ini adalah: pelaksanaan  pendekatan scientific dalam  pembelajaran  matematika  oleh  guru dengan indikator-indikator sebagai berikut.
PEPATUDZU: Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan
Vol. 15, No. 2, November  2019 p-ISSN: 2087-3476  | e-ISSN: 2541-5700
Menyajikan  materi  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan scientific. Mengelola  kelas  dengan  baik  melalui  penerapan  model  pembelajaran dengan pendekatan scientific .

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  adalah  peneliti  sendiri.  Dalam  hal  ini  peneliti merupakan perencana, pelaksana pengumpul data, penganalisis, penafsiran data, dan  menjadi  pelapor  hasil  penelitian.  Peneliti  sebagai  instrumen  akan mempermudah menggali informasi yang menarik meliputi informasi lain dari yang lain (temuan-temuan yang menarik), yang tidak direncanakan sebelumnya, yang tidak  terduga  terlebih  dahulu  atau  yang  tidak  lazim  terjadi.  Pada  penelitian  ini juga  digunakan  instrumen  pendukung  lainnya  yaitu:  (1)  tes  pengetahuan pedagogik  guru  (2)  lembar  observasi  yang  bertujuan  untuk  menilai  kinerja  guru dalam  pelaksanaan  pendekatan scientific dalam  proses  pembelajaran  yang berlangsung  di  dalam  kelas,  dan  (3)  Pedoman  wawancara  dengan  tujuan  untuk melengkapi data-data hasil observasi.

## Teknik Pengumpulan Data dan Validasi Data
Proses Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan melalui observasi dan  wawancara  namun  terlebih  dahulu  diberikan  tes  untuk  mengukur pengetahuan pedagogik calon subjek. Tes ini dilakukan untuk mengetahui tingkat pengetahuan  pedagogik  calon  subjek  yaitu  pengetahuan  pedagogik  tinggi, pengetahuan pedagogik sedang, dan pengetahuan pedagogik rendah

## Teknik Analisis Data
Miles  dan  Huberman  (dalam  Sugiyono,  2006)  mengemukakan  bahwa aktivitas  dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh. Proses  analisis  data  dimulai  sejak  pengumpulan  data  sampai  pada  saat  peneliti menyelesaikan  tugas  di  lapangan.  Ketika  peneliti  mulai  mengumpulkan  data, analisis dilakukan terhadap pertanyaan yang diajukan berdasarkan respon subjek. Misalkan,  jika  respon  subjek  terhadap  pertanyaan  yang  diajukan  tidak  sesuai dengan  tujuan  penelitian  dan  menurut  analisis  peneliti,  respon  yang  diberikan tidak  menarik  untuk  diungkapkan,  maka  diajukan  pertanyaan  dengan  kalimat yang berbeda, namun tetap dalam inti permasalahan. Tetapi, jika respon subjek menarik untuk diungkap, meskipun tidak sesuai dengan tujuan penelitian, maka peneliti  mengajukan  pertanyaan  yang  sifatnya  menggali.  Data  yang  telah terkumpul dan masih dalam bentuk instrument penilaian observasi dan rekaman, khusus untuk hasil wawancara maka selanjutnya ditransformasi ke dalam bentuk transkrip wawancara.
PEPATUDZU: Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan
Vol. 15, No. 2, November  2019 p-ISSN: 2087-3476  | e-ISSN: 2541-5700

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambaran  pelaksanaan  pendekatan  scientific  guru  matematika  yang memilik pengetahuan pedagogik tinggi dan pengetahuan pedagogic rendah, pada tiga  Sekolah  (SMP)  di  Kecamatan  Polewali  Mandar,  dengan  melihat  hasil  tes pedagogic, hasil wawancara mengenai pemahaman tentang pendekatan scientific dan  implementasinya  dalam  pembelajaran,  serta  mengobservasi  indikator- indikator  yang  dieksplorasi  berdasarkan  pedoman  wawancara  pada  saat pembelajaran.
Hasil  tes  pengetahuan  pedagogic  guru  dikategorikan  menjadi  dua  yaitu pengetahuan  pedagogik  tinggi  dan  pengetahuan  pedagogik  rendah,  berdasarkan hasil  tes  ada  3  subjek  yang  masuk  pada  kategori  tinggi  dan  ada  3  subjek  yang masuk  pada  kategori  rendah.  Selanjutnya  ke  enam  subjek  tersebut  akan  dilihat tingkat  pemahamannya  dalam  pelaksanaan  pendekatan  scientific  dalam pembelajaran  matematika  melalui  pedoman  wawancara  yang  selanjutny dilakukan  pengamatan  untuk  melihat  indicator-indikator  yang  dieksplorasi berdasarkan pedoman wawancara.

## Hasil Tes Pengetahuan Pedagogik
Pengetahuan  pedagogik  guru  yang  berkenaan  dengan  kemampuan memahami  karakteristik  peserta  didik,  kemampuan  merencanakan  dan melaksanakan  pembelajaran,  kemampuan  komunikasi  dengan  peserta  didik, kemampuan  melaksanakan  evaluasi  dan  penilaian  proses  hasil  belajar,  serta pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya  seperti  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya  dapat  digambaran  sebagai berikut:
PEPATUDZU: Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan
Vol. 15, No. 2, November  2019
p-ISSN: 2087-3476  | e-ISSN: 2541-5700 Hasil perolehan tes pengetahuan pedagogik guru Matematika SMP Negeri di kecamatan  Polewali  yang  menjadi  subjek    dalam  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  ada  3  subjek  yang  masuk  pada  kategori  tinggi  dan  ada  3  subjek  yang masuk pada kategori rendah.
Hasil  diatas  menunjukkan  bahwa  hasil  tes  pengetahuan  pedagogic  guru masih beragam. Berdasarkan hasil wawancara mengenai pemahaman terhadap tes pengetahuan  pedagogic  menunjukkan  masih  banyak  guru  yang  menganggap bahwa  tes  semacam  ini  sulit  walau  bagus  karena menantang dan  ada  juga  yang menganggap bahwa tes semacam ini sudah sering didapatkan pada saat pelatihan- pelatihan maupun pada saat UKG.
Sedangkan  standar  perolehan  nilai  untuk  menentukan  kategori  yang dimaksud dapat dilihat pada tabel dibawah ini. Tabel 1. Kategorisasi tingkat pengetahuan pedagogik guru (Sumber : Permenneg PAN dan RB No. 16 Tahun 2009) Nilai (Persentase) Kategori 76 – 100 Pengetahuan pedagogik tinggi <  75 Pengetahuan pedagogik rendahh
Walaupun  hasil  perolehan  nilai  tes  di  atas  menunjukkan  bahwa pengetahuan  pedagogik  guru  tidak  ada  yang  mencapai  kategori  tinggi  namun tetap  dilakukan  wawancara  kepada  responden  untuk  mengetahui  sejauh  mana pemahaman  mengenai  penerapan  pendekatan scientific dalam  pembelajaran matematika
Aktivitas guru SMP Negeri di Polewali Mandar Tabel  2.  Aktivitas  guru  SMP  Negeri  di  Polewali  Mandar  dalam  pembelajaran Matematika No  Aspek yang diamati Responden 1 2 3 4 5 6 1.  Kegiatan Pendahuluan: a. Menyampaikan tujuan pembelajaran dengan memberikan penjelasan mengenai  kerangka  isi  dari materi yang diajarkan. b. Memberikan apersepsi materi yang diajarkan 4
3
3 2
3 3 2 2 3
2 4 3
PEPATUDZU: Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan
Vol. 15, No. 2, November  2019
p-ISSN: 2087-3476  | e-ISSN: 2541-5700 No  Aspek yang diamati Responden 1 2 3 4 5 6 dengan mengungkapkan objek  di  sekitar  kelas  yang berbentuk persegi dan persegi panjang. Nilai Rata-rata 3,5  2,5 3 2 2,5  3,5 2.  Kegiatan Inti: a. Guru  menjelaskan  kepada siswa tentang materi persegi dan persegi panjang. b. Guru  meminta  siswa  untuk mangamati objek-objek yang  telah  diungkapkan sebelumnya, kemudian meminta siswa untuk mendiskusikan manakah objek  yang  membentuk persegi  dan  mana  objek yang  membentuk  persegi panjang. c. Guru  meminta  siswa  untuk membuat  pertanyaan  dari hasil pengamatan sebelumnya mengenai objek-objek  tersebut  yang memuat  sifat-sifat  dari persegi dan persegi panjang. d. Guru  mengarahkan  siswa untuk menggali/ mengumpulkan  informasi dari hal-hal yang ditanyakan sebelumnya dengan melakukan penelitian-penelitian  kecil seperti melakukan eksperimen (mencoba), membaca buku teks, 4 3 3 3 3 4 2 3 2 2 3 3 4 3 3 3 3 4 2 2 2 1 1 2 3 2 2 2 1 3 4 3 4 3 4 3
PEPATUDZU: Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan Vol. 15, No. 2, November  2019 p-ISSN: 2087-3476  | e-ISSN: 2541-5700 No  Aspek yang diamati Responden 1 2 3 4 5 6 mengamati objek dsb. e. Guru  memberikan  contoh soal  yang  terkait  dengan persegi dan persegi panjang kemudian  siswa  menalar lalu  mendiskusikan  soal- soal  tersebut  dengan  teman atau kelompoknya. f. Guru  meminta  siswa  untuk menukarkan lembar jawaban  dengan  temannya atau kelompok lain, kemudian  membandingkan hasil jawaban tersebut. Nilai Rata-rata 3,3  2,5 3,33 1,67  2,16  3,5 3.  Kegiatan Penutup: a. Guru  meminta  siswa  untuk membuat  kesimpulan  dan menuliskan  pada  lembar kerja  atau  buku  tulis  yang telah disediakan.. b. Guru  memberikan  tugas mandiri (PR) atau menyampaikan  gambaran materi  untuk  pertemuan selanjutnya 4 3 3 2 3 3 1
2 2 2 4 3 Nilai Rata-rata 3,5  2,5 3 2,5 2 3,5
Kompetensi  pedagogik  guru  matematika  SMP  Negeri  di  Polewali  di kategorikan  pengetahuan  pedagogik  tinggi  dan  pengetahuan  pedagogik  rendah. Dimana objek penelitian sebanyak enam orang guru matematika dari tiga sekolah yang berbeda (SMP Negeri 3 Polewali, SMP Negeri 2 Polewali, dan SMP Negeri 1 Polewali)  di  setiap  sekolah  mengambil  dua  guru  matematika  yang  pengetahuan pedagogik tinggi dan pengetahuan pedagogik rendah.
Pengetahuan  pedagogik  guru  Matematika  dalam  penelitian  ini  terbagi pengetahun  pedagogik  tinggi  dan  pengetahun  pedagogik  rendah,  untuk  guru Matematika  yang  berada  dalam  kategori  pengetahun  pedagogik  tinggi  pada
PEPATUDZU: Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan Vol. 15, No. 2, November  2019 p-ISSN: 2087-3476  | e-ISSN: 2541-5700
umumnya  guru  matematika  tersebut  berdasarkan  hasil  wawancara  pernah mengikuti  pelatihan-pelatihan  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan scientific baik  melalui  pelatihan  kurikulum  2013 maupun  kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh  sekolah  yang  bersifat  internal. Sedangkan  untuk  guru  Matematika  yang  berada  dalam  kategori  pengetahuan pedagogik  rendah  pada  umumnya  guru  matematika  tersebut  berdasarkan  hasil wawancara  belum  pernah  mengikuti  pelatihan-pelatihan  yang  serupa  namun hanya  mendengar  dan  mengetahui  mengenai  pembelajaran  pendekatan scientific melalui diskusi dengan teman sejawat atau hanya mendengar melalui media pada saat pencanangan kurikulum 2013.

## SIMPULAN
Tingkat pengetahuan pedagogik guru yang memperoleh kategori rendah yaitu mencakup 1) menguasai karakteristik peserta didik, 2) menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik, 3) mengembangkan kurikulum yang terkait  dengan  mata  pelajaran  yang  diampunya,  4)  menyelenggarakan pembelajaran  yang  mendidik,  5)  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi  untuk  kepentingan  pembelajaran,  6)  memfasilitasi  pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki, 7) berkomunikasi  secara  efektif,  empatik,  dan  santun  dengan  peserta  didik,  8) menyelenggarakan  penilaian  dan  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar,  9) memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran, 10) Melakukan  tindakan  reflektif  untuk  peningkatan  kualitas  pembelajaran.  Pada umumnya  belum  menunjukkan  hasil  yang  baik  karena  tidak  terbiasa  menjawab tes semacam itu sehingga menjadi sebuah masalah.

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  pada  penelitian  ini,  maka  guru  sebaiknya  dalam pembelajaran  menerapkan  pendekatan  scientifict  agar  guru  memiliki  mampu memahami  karakteristik  peserta  didik,  kemampuan  merencanakan  dan melaksanakan  pembelajaran,  kemampuan  komunikasi  dengan  peserta  didik, kemampuan  melaksanakan  evaluasi  dan  penilaian  proses  hasil  belajar,  serta pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya

## DAFTAR PUSTAKA
Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Sadulloh, Uyoh dkk. 2011. Pedagogik (Ilmu Mendidik) . Bandung: Alfabeta.
PEPATUDZU: Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan
Vol. 15, No. 2, November  2019
p-ISSN: 2087-3476  | e-ISSN: 2541-5700 Satori,  Djam’an  dan  Aan  Komariah.  2011. Metodologi  Penelitian  Kualitatif . Bandung: CV. Alfabeta
Sani,  Ridwan  Abdullah,  2014. Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi
Kurikulum 2013 . Jakarta : Bumi Aksara Sriyanti, Lilik. 2013. Psikologi Belajar . Yogyakarata: Ombak