## PENGARUH MEDIA SIMULASI KOMPUTER TERHADAP AKTIFITAS DAN KEMAMPUAN MAHASISWA PRODI PTE
1) 2) 3)
Agus Hariwibowo , Ahsan Muafa , Ina Sunaryantiningsih
1 Fakultas Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, IKIP PGRI Madiun email:
2 Fakultas Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, IKIP PGRI Madiun email:
3 Fakultas Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, IKIP PGRI Madiun email:

## Abstract
The vocational school graduates are expected to be work-ready but roughly, only half of them have the competency. This may results from vocational teacher's low pedagogical and professional competencies.  This research aims at investigating the effects of computer simulation toward electrical engineering  pre-service  teachers'  activeness  in  learning  process  and  their  ability  in  designing electrical control system. Using quasi-experiment with non equivalent control group pre-test post-test design, the research was conducted in Department of Electrical Engineering Education in IKIP PGRI Madiun. Statistical analysis on pre-test and post-test mean scores of the group shows that there is a significant  increase  on  students'  ability  in  designing  electrical  control  system  with  sig  0.00. Observation on students' activeness in learning process also indicates increased activeness compared to before the use of media.   These findings indicate that computer simulation serves as an effective teaching  media  to  improve  students'  activeness  and  competencies  and  should  be  encouraged  in vocational education.
Keywords: Simulation, Activeness, Students' Ability
hariwibowo_70@yahoo.co.id ahsanmuafa@yahoo.com inasmerdeka@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Menurut UU No 20/2003 tentang sistem pendidikan  nasional,  pendidikan  kejuruan merupakan  pendidikan  yang  mempersiapkan peserta didik untuk dapat bekerja dalam bidang tertentu.Salah  satu  unit  pendidikan  kejuruan dalam jenjang strata satu adalah Program Studi (Prodi) Pendidikan Teknik Elektro (PTE).Prodi PTE  mempunyai  tugas  utama  mempersiapkan mahasiswa  yang  dituntut  mampu  mendidik siswa Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) serta mengembangkan  kemampuan  siswanya  agar siap  bekerja.Agar  pengajar  dapat  mencetak siswa  yang  mampu  bekerja  sesuai  dengan kompetensinya  maka  minimal  pengajarpun harus selalu meng- update kompetensinya.
Namun  kenyataannya,  jumlah  lulusan SMK  masih  banyak  yang  belum  terserap  di dunia  industri.  Salah  satu  penyebabnya  adalah karena kurang bagusnya mutu lulusan, sehingga banyak  yang  mendapat  pekerjaan  yang  tidak sesuai  dengan  bidang  atau  kompetensinya. Lulusan    SMK  yang  terserap  di  industri  yang sesuai dengan kompetensinya secara umum baru 50% (putra, 2012).
S a l a h   s a t u   p e n y e b a b   k u r a n g n y a penguasaan kompetensi oleh siswa, antara lain karena  kurangnya  kompetensi  guru.  Pada  saat masih  menempuh  pendidikan  tingkat  sarjana
(S1),  guru  SMK  kurang  mendapatkan  fasilitas praktek  yang  memadai  sesuai  dengan  tuntutan d u n i a   i n d u s t r i   y a n g   b e g i t u   p e s a t perkembangannya. Kurangnya fasilitas praktek menyebabkan  guru  SMK  kurang  mendapatkan pengalaman  pemecahan  masalah  industri. Sehingga, tidak dapat menyampaikan materi ajar yang up to date.
Prodi  PTE  sebagai  salah  satu  Lembaga Pendidikan  Tenaga  Keguruan  (LPTK)  pada pendidikan kejuruan bertugas mencetak tenaga guru  SMK.  Mahasiswa  prodi  PTE  diharuskan memiliki kompetensi pedagogi untuk mengajar dan  kompetensi  profesional  untuk  menangani permasalahan  didunia  industri.  Khusus  untuk kompetensi profesional, salah satu usaha dapat ditempuh  adalah    memperbanyak  praktek  dan studi kasus industri. Semakin banyak melakukan praktek  dan  melakukan  pemecahan  masalah akan  semakin  memperkaya  profesionalisme mahasiswa.  Sehingga  dengan  sendirinya profesionalisme  penanganan  masalah  industri dapat ditingkatkan.
Pencapaian  kompetensi  profesional mahasiswa  juga  sangat  tergantung  pada penguasaan  konsep  mahasiswa  itu  sendiri. Materi  ajar  yang  kompleks  seperti  ilmu  listrik sulit  untuk  dikuasai.  Adanya  tipe  pebelajar visual  membuat  konsep  yang  bersifat  abstrak
perlu divisualisasikan agar mahasiswa mengerti konsep  yang  diajarkan.  Oleh  karena  itu diperlukan  visualisasi  materi  ajar,  sehingga materi  ajar  benar-benar  dapat  dikuasai  oleh mahasiswa. Sedangkan penguasaan ilmu praktis atau praktek dapat ditingkatkan melalui kegiatan hands-on berupa  praktek  laboratorium  dalam rangka  memberikan  pengalaman  melakukan pemecahan masalah yang terjadi di industri.
Usaha  memberikan  pengalaman  pada m a h a s i s w a   h a r u s   b e r o r i e n t a s i   p a d a perkembangan  IPTEK  terkini.  Perkembangan IPTEK dewasa ini menuju ke arah sistem kendali otomatis. Sistem kendali otomatis menjadi target akhir  dalam  mengendalikan  sebuah  sistem  di industri. Sejalan dengan perkembangan IPTEK tersebut  maka  sangat  diperlukan  penguasaan materi baik teori maupun praktek sistem kendali. Setiap  mahasiswa  perlu  mempelajari  apa  dan bagaimana  cara  merancang  sistem  kendali khususnya  dalam  penerapannya  di  proses industri.  Dengan  cara  demikian,  mahasiswa sebagai  calon  pengajar  dapat  memberikan pengalamannya  kepada  siswanya  tentang pemecahan  masalah  dalam  merancang  sistem kendali otomatis proses industri.
Namun seringkali kegiatan praktek yang melibatkan peralatan yang mahal akan membuat mahasiswa  bertindak  terlalu  berhati-hati. Tindakan  terlalu  berhati-hati  ini  sering menjadikan  hambatan  bagi  mahasiswa melakukan  praktek  secara  maksimal.Tindakan terlalu  berhati-hati  ini  justru  mengakibatkan aktifitas belajar berkurang, yang berakibat pada kurang maksimalnya kegiatan belajar mengajar dalam  rangka  mendapatkan  pengalaman praktek.Untuk itu perlu adanya persiapan awal sebelum melakukan praktek.
Dalam  rangka  persiapan  awal  tersebut maka  mahasiswa  dapat  menggunakan  simulasi komputer. Dengan simulasi komputer, kegiatan hands-on mahasiswa  dapat  ditingkatkan  dan pembelajaran akan berlangsung secara inovatif, kreatif  dan  menyenangkan.  Dengan  simulasi komputer  pula,  mahasiswa  dapat  melakukan tindakan  preventif  agar  tidak  melakukan kesalahan.Karena  dengan  simulasi  komputer, mahasiswa dapat mempelajari fenomena dalam simulasi  tersebut  untuk  kemudian  melakukan rancangan  ideal.  Sehingga  tindakan  terlalu berhati-hati dapat diminimalkan dan diharapkan akandapat  meningkatkan  aktifitas  belajar mahasiswa.
Sejumlah penelitian tentang pemanfaatan media  simulasi  komputer  telah  dilakukan. Penelitian antara lain dilakukan oleh Wulandari
(2009),  yang  memberikan  kesimpulan  bahwa p e n g g u n a a n   k o m p u t e r   s e b a g a i   m e d i a pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Komputer dalam penelitian ini digunakan sebagai media pembelajaran pada posisi tutorial dimana  siswa  diberikan  tutorial  dengan pemanfaatan software  macromedia  flash. Selanjutnya,  penelitian  oleh  Samsuri  (2010) menyimpulkan  bahwa  model  pengajaran interaktif  menggunakan  simulasi  komputer program PhET membuat  siswa  lebih  tertarik serta lebih mudah memahami konsep fisika yang bersifat abstrak. Penelitian yang lain, dilakukan Wibawati  (2011)  menyimpulkan  bahwa penerapan  media  pembelajaran  berbasis komputer  dapat  menuntaskan  hasil  belajar siswa.
Selanjutnya,  penelitian  oleh  Saehana ( 2 0 0 9 ) .   D i s i m p u l k a n   b a h w a   m o d e l pembelajaran  kooperatif  dengan  menggunakan simulasi  komputer  dapat  menurunkan miskonsepsi pada topik pembelajaran mekanika. Penelitian tentang penurunan miskonsepsi juga telah  dilakukan  oleh  Suhandi  (2008),  yang menyimpulkan  bahwa  penggunaan  media simulasi  virtual  dapat  lebih  meningkatkan pemahaman  konsep  dan  meminimalkan kuantitas  miskonsepsi.  Penelitian  oleh  Lusiana (2013)  juga  menyimpulkan  bahwa  pembuatan simulasi  percobaan  pada  materi  gelombang  di tingkat  sekolah  menengah  atas  (SMA),  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Penelitian  juga  dilakukan  oleh  Unlu (2011)  yang  mengkombinasikan  penggunaan simulasi  dan  aktifitas  laboratorium  secara b e r s a m a - s a m a .   D a l a m   p e n e l i t i a n   i n i disimpulkan bahwa hasil penggunaan kombinasi antara  simulasi  dan  aktifitas  laboratorium, secara  signifikan  meningkatkan  perolehanhasil pembelajaran  siswa  dibandingkan  dengan p e r o l e h a n   p e m b e l a j a r a n   y a n g   h a n y a menggunakan salah satu aktifitas saja. Penelitian juga  dilakukan  oleh  Adam  (2005,  yang m e n y i m p u l k a n   b a h w a   s i m u l a s i   y a n g menggabungkan  interaktifitas,  animasi,  dan konteks dapat menumbuhkan lingkungan belajar yang  kuatdimana  siswa  banyak  terlibat  secara produktif dalam pembelajaran kontenfisika.
Sedangkan penelitian oleh Aravind (2010) menyimpulkan  bahwa  simulasi  komputer merupakan  cara  atau  jalan  yang  paling  baik untuk memberikan pemahaman tentang konsep circular motion dalam ilmu fisika. Simulasi juga dapat  menstimulasi  siswa  agar  tertarik  pada subyek pembelajaran, ketika simulasi komputer meniru aktifitas nyata.
Berdasarkan latar belakang di atas maka dapat  diidentifikasi  beberapa  masalah  yaitu kurangnya  aktifitas  mahasiswa  pada  kegiatan hands-on yang melibatkan pemecahan masalah industri  dalam  kegiatan  praktek,  sehingga mengakibatkan kurangnya pengalaman praktek merancang sistem kendali.
D e n g a n   m e n g g u n a k a n   m e d i a pembelajaran  simulasi  komputer,  diharapkan aktifitas  mahasiswa  selama  perkuliahan  dapat ditingkatkan. Karena pembelajaran berlangsung secara  inovatif,  kreatif  dan  menyenangkan. Peningkatan  aktifitas  mahasiswa  berarti  pula meningkatkan  motivasi  mahasiswa  dalam mempelajarai  ilmu  tentang  sistem  kendali. Dengan  meningkatnya  motivasi  yang  ditandai dengan  meningkatnya  aktifitas  mahasiswa selama  perkuliahan  maka  penggunaan  media pembelajaran simulasi dapat pula meningkatkan kemampuan  mahasiswa  dalam  merancang sistem kendali.
Untuk  melihat  fenomena  tersebut  maka dalam  kegiatan  penelitian  ini  dibuat  instrumen penelitian  berupa  instrumen  tes  dan  instrumen non tes.Instrumen tes digunakan untuk melihat kemampuan  mahasiswa  dalam  merancang sebuah  sistem  kendali,  berorientasi  pada pemecahan  masalah  otentik  di  dunia industri.Sedangkan instrumen non tes digunakan untuk  melihat  aktiftas  mahasiswa  selama mengikuti perkuliahan.
Dengan  melihat  fenomena  yang  terjadi, hasil  penelitian  yang  diharapkan  adalah terciptanya  perangkat  pembelajaran  yang inovatif  dan  kreatif  untuk  meningkatkan motivasi dan kemampuan mahasiswa, sehingga kualitas  dan  hasil  pembelajaran  dapat ditingkatkan.  Simulasi  yang  tidak  beresiko m e r u s a k   p e r a l a t a n   d i h a r a p k a n   d a p a t meningkatkan  kreatifitas  mahasiswa  dalam berinovasi.  Dengan  demikian,  apabila mahasiswa  melakukan  simulasi  maka  media pembelajaran  simulasi  komputer  dapat  pula meningkatkan  motivasi,  kreasi  dan  inovasi mahasiswa.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  dalam  beberapa tahapan antara lain: persiapan, pelaksanaan dan pelaporan.  Tahapan  yang  pertama  adalah persiapan. Dalam tahap persiapan ini dilakukan analisa  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar  yang  harus  dikuasai  mahasiswa. Analisa standar kompetensi menggunakan analisis tugas ( task  analysis).  Pada tahap  analisis  tugas  ini, diidentifikasi tugas apa saja yang harus dikuasai
mahasiswa dalam melakukan rancangan sistem kendali. Kemudian ditentukan kompetensi dasar apa saja yang mendukung baik secara langsung maupun tak langsung untuk melaksanakan tugas yang dimaksud. Dengan mengetahui kompetensi dasar  maka  tujuan  pembelajaran  dan  indikator dapat dibuat.
Setelah  merumuskan  indikator  apa  saja yang hendak diukur, langkah selanjutnya adalah membuat  perangkat  perkuliahan.  Perkuliahan yang  direncanakan  sesuai  dengan  tujuan  dan indikator yang hendak diukur serta memasukkan media  pembelajaran  simulasi  komputer  dalam proses pelaksanaan pembelajarannya. Perangkat perkuliahan  berupa  Satuan  Acara  Perkuliahan (SAP),  LKS,  lembar  penilaian  serta  instrumen penelitian untuk mengukur indikator. Instrumen penelitian yang dihasilkan berupa instrumen non tes dan instrumen tes. Instrumen non tes berupa checklist dan  catatan  hasil  pengamatan sedangkan  instrumen  tes  berupa  soal  otentik dalam  industri  yang    diselesaikan  mahasiswa melalui kegiatan hands-on dengan tes kinerja.
Untuk  tahap  selanjutnya  adalah  validasi perangkat  perkuliahan  serta  instrumen penelitian  oleh  para  pakar.  Dengan  validasi tersebut  diharapkan  perangkat  yang  dihasilkan bisa  mendekati  hasil  yang  sempurna  untuk kemudian dipakai dalam kegiatan pembelajaran.
Tahapan selanjutnya adalah pelaksanaan. Dalam  tahapan  pelaksanaan  ini,  penelitian dilakukan  dengan  cara  menerapkan  perangkat perkuliahan  yang  telah  berhasil  dibuat  dan divalidasi oleh para pakar, dengan alokasi waktu sesuai  dengan  jam  perkuliahan.  Kegiatan penelitian yang dilakukan antara lain melakukan pengamatan  terhadap  aktifitas  mahasiswa selama  perkuliahan  berlangsung.  Kegiatan p e n e l i t i a n   j u g a   d i l a k s a n a k a n   d e n g a n mengadakan Ujian Tengah Semester dan Ujian Akhir  Semester  serta  melakukan  tes  kinerja setelah  mahasiswa  melaksanakan  ujian  akhir semester.
Sedangkan  tahapan  penelitian  yang terakhir  adalah  pelaporan.  Dalam  tahapan  ini dilakukan  analisa  signifikansi  peningkatan perolehan  skor  mahasiswa  selama  mengikuti UTS dan UAS.
Lokasi  penelitian  dilaksanakan  di  Prodi PTE IKIP PGRI Madiun. Yang menjadi subyek penelitian  adalah  mahasiswa  semester  6  tahun akademik  2013-2014.  Pemilihan  lokasi penelitian karena Prodi PTE IKIP PGRI Madiun merupakan  salah  satu  Prodi  yang  bertujuan mencetak  mahasiswa  mahasiswa.  Khususnya pengajar  produktif  SMK  pada  kompetensi keahlian Teknik Elektro.
penelitian  berupa  uji  signifikansi  peningkatan perolehan  skor  dalam  tes  hasil  belajar  dan  tes kinerja, terlebih dahulu ditentukan jenis teknik uji apa yang digunakan. Untuk menentukan jenis pengujian  data  yang  digunakan  maka  perlu diketahui  apakah  data  skor  hasil  belajar mahasiswa  berdistribusi  normal  atau  tidak. Apabila data berdistribusi normal maka analisa data yang digunakan adalah statistik parametrik. Sedangkan  apabila  data  tidak  berdistribusi normal maka analisa data yang digunakan adalah statistik  non  parametrik.  Analisa  data  baik statistik  parametrik  maupun  statistik  non parametrik berbantuan Software SPSS 17 dapat digunakan  untuk  mengetahui  bagaimanakah tingkat  kemampuan  rata-rata  mahasiswa  Prodi PTE  IKIP  PGRI  Madiun  dalam  merancang sistem  kendali.  Pengujian  perolehan  tes  hasil belajar dan tes kinerja dilakukan untuk menguji h i p o t e s i s   b a h w a   p e n g g u n a a n   m e d i a pembelajaran  simulasi  komputer  dapat meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  Prodi PTE  IKIP  PGRI  Madiun  dalam  merancang sistem kendali.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  pengamatan  selama  penelitian berlangsung diperoleh data banyaknya kejadian sebagai indikator aktifitas belajar seperti terlihat pada tabel 1 dan tabel 2 berikut :
Tabel 1  Interaksi pertemuan 1 hingga 7
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan  merancang  sistem  kendali  dan aktifitas  mahasiswa.  Kemampuan  merancang sistem  kendali  adalah  skor  hasil  belajar  yang dicapai  setelah  menyelesaikan  tes  tulis  dan  tes kinerja dalam merancang sistem kendali motor yang  menjadi  permasalahan  otentik  di  industri dilihat  dari  standar  penilaian  acuan  proses  dan penilaian acuan hasil. Keberhasilan merancang sistem  dilihat  dari  total  skor  Ujian  Akhir Semester  dan  tes  kinerja  dengan  kriteria ketuntasan 75% dari total indikator keberhasilan yang  diukur.  Sedangkan  aktifitas  mahasiswa adalah  aktifitas  belajar  mahasiswa  selama mengikuti proses belajar mengajar di kelas.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimental  semu  ( quasi  experimental ). Dikatakan penelitian eksperimental semu karena prosedur  dan  syarat-syarat  yang  berhubungan dengan  pengontrolan  variabel  kelompok  yang diberi perlakuan, tidak dilakukan kontrol secara ketat.Mahasiswa  masih  bebas  mencari  materi perkuliahan diluar perangkat pembelajaran yang diberikan. Penelitian dilakukan pada kelas yang sudah  tertata  sebelumnya  tanpa  melalui  proses random.  Seluruh  anggota  kelas  merupakan subyek  penelitian.  Karena  penelitian  hanya menggunakan  satu  kelas  saja  tanpa  ada  kelas control.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah non  control  group  pre-test  post-test design ,  yaitu  suatu  penelitian  yang  di  rancang pada  satu  kelompok  yang  di  beri pretest dan post-test untuk melihat efek perlakuan terhadap subyek penelitian (Opie, 2006; Arifin, 2009).
Adapun  rancangan  penelitian  ini tergambar sebagai berikut:
Untuk mendapatkan data hasil penelitian, digunakan instrumen penelitian berupa tes dan n o n   t e s .   P e n g u m p u l a n   d a t a   d e n g a n menggunakan  instrumen  tes  dilakukan  dengan cara memberikan tes tulis pada saat ujian tengah semester  (UTS)  untuk  mendapatkan  skor pre- test sebagai data awal dan memberikan test tulis pada  saat  ujian  akhir  semester  (UAS)  serta kinerja  yang  dilaksanakan  setelah  ujian  akhir semester,  sebagai  skor post-test sebagai  data akhir. Tes kinerja diberikan kepada tiap individu berupa  tes  merancang,  menerapkan  dan mengevaluasi  permasalahan  otentik  industri y a n g   s u d a h   d i t e n t u k a n .   S e d a n g k a n pengumpulan  data  dengan  instrumen  non  tes dilakukan  dengan  cara  mengamati  kegiatan mahasiswa  selama  satu  semester  mengikuti pembelajaran menggunakan media simulasi.
Sebelum  melakukan  analisis  hasil
No Indikator Banyak Kejadian (pertemuan ke-) 1 2 3 4 5 6 7 1
Mendengarkan penjelasan atau informasi
13 13 13 15 16 16 17 2
Mengajukan pertanyaan dari informasi
2 1 3 4 4 6 6 3 Menjawab pertanyaan dari dosen 2 2 3 3 4 3 4 4
Mengerjakan LKS yang diberikan dosen 20 20 20 20 20 20 20 5
Bekerja sama dengan teman satu kelompok
20 20 20 20 20 20 20 6
Mendengar presentasi dari teman 8 8 8 10 11 11 12 7 Mempresentasikan jawaban di depan kelas
1 1 1 1 1 1 1 8
Merespon jawaban teman (Kolaborasi)
2 3 2 2 3 3 4
Tabel 2 Interaksi pertemuan 8 hingga 14
Dari  hasil  Evaluasi  Ujian  Tengah Semester  selama  penelitian  berlangsung diperoleh data hasil belajar seperti terlihat pada tabel 3 berikut :
Tabel 3 Perolehan Skor
Pretest Posttest N Valid 20 20 Missing 0 0 Mean 74.2500 85.0000 Std. Deviation 5.68354 6.06977 Variance 32.303 36.842 Skewness .562 .392 Std. Error of Skewness .512 .512 Kurtosis -.677 -1.011 Std. Error of Kurtosis .992 .992 No Nama Siswa Pre- test Post-test 1. Responden 1 85 90 2. Responden 2 70 85 3. Responden 3 75 80 4. Responden 4 85 85 5. Responden 5 70 80 6. Responden 6 70 80 7. Responden 7 70 90 8. Responden 8 70 90 9. Responden 9 80 95 10. Responden 10 75 85 11. Responden 11 80 80 12. Responden 12 80 85 13. Responden 13 80 90 14. Responden 14 75 80 15. Responden 15 70 80 16. Responden 16 70 80 17. Responden 17 70 95 18. Responden 18 75 95 19. Responden 19 70 80 20. Responden 20 65 75
Penggunaan simulasi komputer dan skor mahasiswa  setelah  menggunakan  simulasi komputer. Berdasarkan keterangan kedua tabel di atas diperoleh informasi bahwa pada saat awal penilai  hasil  belajar  mahasiswa  terdapat  50% mahasiswa  yang  masuk  dalam  kategori  belum tuntas dalam belajar. Sedangkan pada saat akhir proses  pembelajaran  persentase  mahasiswa belajar tuntas mencapai 100%. Sehingga dapat dikatakan  bahwa  proses  pembelajaran mahasiswa  dengan  menggunakan  bantuan s i m u l a s i   k o m p u t e r   t e l a h   m e m b a n t u meningkatkan ketuntasan belajar mahasiswa.
Tabel 4 Skor dalam pre-test dan post-test
Dari  tabel  4  diperoleh  informasi  bahwa telah  terjadi  peningkatan  rata-rata  skor mahasiswa  dari  skor  ujian  tengah  semester (74,25) hingga skor ujian akhir semester (85).
Dengan bantuan SPSS 17, data skor ujian tengah semester dan ujian akhir semester yang d i p e r o l e h   m a h a s i s w a   d i   a t a s     d a p a t dideskripsikan pada tabel 5.
U j i   n o r m a l i t a s   d a t a   d i g u n a k a n menentukan teknik analisa data yang digunakan. Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  data menggunakan  SPSS  17,  diperoleh  keterangan tabel 5, gambar 1 dan gambar 2.
No Indikator Banyaknya Kejadian Pada Pertemuan 8 9 10 11 12 13 14 1 Mendengarkan penjelasan atau informasi 14 15 16 16 17 20 20 2 Mengajukan pertanyaan dari informasi 5 6 7 8 7 8 8 3 Menjawab pertanyaan dari dosen 5 4 5 5 4 4 5 4 Mengerjakan LKS yang diberikan dosen 20 20 20 20 20 20 20 5 Bekerja sama dengan teman satu kelompok 20 20 20 20 20 20 20 6 Mendengar presentasi dari teman 11 12 12 12 11 12 14 7 Mempresentasikan jawaban di depan kelas 1 1 1 1 1 1 1 8 Merespon jawaban teman (Kolaborasi) 4 4 3 3 4 4 3 9 Perilaku yang tidak relevan 3 2 3 0 0 0 0 Jumlah Interaksi 84 82 84 85 84 89 91 9 Perilaku yang tidak relevan 5 4 5 4 4 4 4 Jumlah Interaksi 68 68 70 75 79 80 84
Paired Samples Test Paired Differences t d f Sig. (2- taile d) Mean Std. Deviat ion Std. Error Mea n 95% Confidence Interval of the Difference Lowe r Uppe r
Pa ir 1 Prete st - Postt est - 10.75 000 6.742 44 1.50 766 - 13.90 556 - 7.59 444 - 7.1 30 1 9 .00 0
Tabel 5 Normalitas pre-test dan post-test
Berdasarkan tabel 5, hasil tes normalitas data  terhadap  skor pre-test dan  skor post-test mahasiswa,  diketahui  bahwa  signifikansi normalitas  data  skor pre-test adalah  0.102.  Ini berarti bahwa data skor hasil pre-test mahasiswa berdistribusi  normal  (sig>0.05).  Sedangkan hasil tes normalitas data terhadap skor post-test mahasiswa  diketahui  bahwa  signifikansi normalitas data skor post-test adalah 0.181. Ini berarti  bahwa  data  skor  hasil post-test mahasiswa juga berdistribusi normal (sig>0.05).
Gambar 1 Normalitas skor pre-test
Gambar 2 Normalitas skor post-test
Berdasarkan hasil uji normalitas data skor hasil belajar mahasiswa maka ditentukan bahwa pengujian  hipotesis  data  yang  berdistribusi normal  diuji  dengan  statistik  parametrik. Signifikansi  peningkatan  hasil  belajar mahasiswa  diuji  dengan  teknik  uji  dua  sampel berpasangan( correlated sample test ).
P e n g u j i a n   t e r h a d a p   p e n i n g k a t a n perolehan skor mahasiswa prodi PTE IKIP PGRI Madiun dideskripsikan pada table 6 di bawah ini:
Tabel 6 Hasil uji dua sampel berpasangan
B e r d a s a r k a n   p e r o l e h a n   d a t a menggunakan  instrumen  non  tes  didapatkan hasil  bahwa  banyaknya  aktifitas  belajar mahasiswa dari pertemuan 1 hingga pertemuan 14  cenderung  terjadi  kenaikan.  Dari  hasil pengamatan, kenaikan terjadi karena materi ajar mulai  masuk  tahap  aplikasi  pada  pertemuan  3 h i n g g a   p e r t e m u a n   1 4 .   M a h a s i s w a mendengarkan  penjelasan  dari  dosen  secara seksama pada poin-poin penting rancangan yang harus dikuasai.Hal ini menunjukkan mahasiswa mulai termotivasi untuk menguasai materi yang diajarkan. Walaupun menunjukkan peningkatan, namun masih ada mahasiswa yang berperilaku tidak relevan dengan materi ajar.
Hasil  di  atas  sesuai  dengan  hasil penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh Aravind  (2010)  bahwa  simulasi  juga  dapat menstimulasi  mahasiswa  agar  tertarik  pada subyek pembelajaran, ketika simulasi komputer meniru  aktifitas  nyata.Hasil  penelitian  ini  juga sejalan dengan hasil penelitian Samsuri (2010) b a h w a   m o d e l   p e n g a j a r a n   i n t e r a k t i f menggunakan  simulasi  komputer  dapat membuat  mahasiswa  lebih  tertarik  serta  lebih mudah memahami konsep yang bersifat abstrak.
Penelitian juga sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Adam  (2005),  bahwa simulasi  yang  menggabungkan  interaktifitas, animasi,  dan  konteks  dapat  menumbuhkan
Kolmogorov-Smirnov Z 1.220 1.095 Asymp. Sig. (2-tailed) .102 .181
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data. Tests of Normality Kolmogorov- Smirnova Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest .273 20 .000 .869 20 .012 Posttest .245 20 .003 .880 20 .018
a. Lilliefors Significance Correction
Pretest Posttest
N
20 20
Normal Parametersa,,b Mean 74.2500 85.0000
Std. Deviation 5.68354 6.06977 Most Extreme Differences Absolute .273 .245 Positive .273 .245 Negative -.177 -.155
lingkungan belajar yang kuat dimana mahasiswa banyak  terlibat  secara  produktif  dalam pembelajaran konten. Peningkatan ketertarikan mahasiswa  terhadap  materi  ajar  dapat meningkatkan  motivasi  mahasiswa  dalam mempelajari materi yang diajarkan.
Selanjutnya, berdasarkan perolehan hasil ujian tengah semester menggunakan instrumen tes  didapatkan  hasil  bahwa  sebanyak  50  % mahasiswa  masih  belum  tuntas  dalam  belajar. Dari  pengamatan  yang  dilakukan  selama perkuliahan  berlangsung  didapatkan  bahwa kurang  tuntasnya  belajar  mahasiswa  karena masih  belum  tuntasnya  seluruh  materi  ajar. Kompetensi yang harus dikuasai membutuhkan pengalaman  yang  cukup.  Dengan  kata  lain dibutuhkan  pengulangan  contoh  rancangan sistem kendali, agar mahasiswa terbiasa dengan hal-hal  yang  berhubungan  dengan  sistem kendali di industri.
Hasil  uji  dua  sampel  berpasangan  yang terangkum   pada tabel 7 diperoleh hasil t = - hitung 7.130.  Sedangkan  nilai  t  tabel  pada  tingkat signifikansi  0,05  dan  derajat  kebebasan  19, didapatkan  t =  1.729.  Karena  t (-7.130) tabel hitung lebih  kecil  daripada  t (1.729)  maka  dapat tabel disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang sangat  signifikan  kemampuan  mahasiswa setelah  dan  sebelum  penggunaan  simulasi komputer dalam proses belajar mengajar

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  perolehan  data  selama berlangsungnya  proses  pembelajaran  maka dapat simpulkan bahwa
1. Penggunaan  media  pembelajaran  simulasi komputer  relatif  dapat  meningkatkan aktifitas mahasiswa Prodi PTE IKIP PGRI Madiun.  Peningkatan  terjadi  pada  aktifitas bertanya  terhadap  hal-hal  yang  kurang dimengerti, gigih mencoba dan menganalisa kesalahan pada saat simulasi.
2. Penggunaan  media  pembelajaran  simulasi k o m p u t e r   s e c a r a   s i g n i f i k a n   d a p a t meningkatkan    kemampuan  mahasiswa Prodi  PTE  IKIP  PGRI  Madiun  dalam merancang sistem kendali baik secara teori maupun dalam hal praktek.

## 5. REFERENSI
Arifin,  Zaenal,  2009.  Metodologi  Penelitian
Pendidikan. Surabaya, Lentera Cendikia
Aravind, V.R.,  Heard,  J.W.,  2010.  “Physics  by Simulation:  Teaching  Circular  Motion using applets”. Latin American Journal of
Physics  Education. Vol.  4,  No.1,  pp.35- 39.
Adams, W.K.,  2005  “When  learning  about  the real world is better done virtually: A study of  substituting  computer  simulations  for l a b o r a t o r y   e q u i p m e n t ” . http://www.eurasianjournals.com/index. php/ejpce/article/download/683/392 diunduh pada 1 Maret 2013
Hamalik,  Oemar,  2001. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Kemendikbud,
Miarso,  Y.,  2004. “Menyemai  benih  teknologi pendidikan”. Jakarta: Prenada Media.
Mulyasa,  E.  2004. Implementasi  Kurikulum 2004 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Opie, C., 2006. Doing Educational Research: A guide to first-time Researchers. London:
Sage Publications.
Pusat Bahasa Depdiknas, 2008. Kamus Bahasa I n d o n e s i a .   J a k a r t a : P u s a t   B a h a s a Departemen Pendidikan Nasional
Putra, E. P., 2010. Majalah Republika . Diunduh pada  12  Februari    2012,  dari  Republika
O n L i n e : http://www.republika.co.id/berita/pendid ikan/berita/10/12/05/150727-separuh- l u l u s a n - s m k - d i s e r a p - d u n i a - industri?&rss_feed=main
Saehana,  Sahrul.  Pengembangan  Simulasi Komputer  dalam  Model  Pembelajaran K o o p e r a t i f   u n t u k   m e m i n i m a l i s i r Miskonsepsi  Fisika  pada  Siswa  SMA  di Kota  Palu. Prosiding  Pertemuan  Ilmiah XXV HFI Jateng & DIY pp.286 Samsuri,  2010 “Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  berbasis  Simulasi  PhET untuk  meminimalkan  Miskonsepsi P e l a j a r a n   F i s i k a   d i   K a b u p a t e n Lamongan” , Tesis. Surabaya: Universitas
Negeri Surabaya.
Sanjaya,  Wina.  2009. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana
Sardiman  A.M,  2004. Interaksi  dan  motivasi beljar  mengajar. Rajagrafindo  Persada
Slameto, 1995. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta
Suhandi, A,  Sinaga, P, Kaniawati, I, Suhendi, E. 2008.  “Efektivitas  Penggunaan  Media Simulasi  Virtual  Pada  Pendekatan
Pembelajaran  Konseptual  Interaktif
Dalam  Meningkatkan  Pemahaman Konsep dan Meminimalkan Miskonsepsi “  Artikel  laporan  penelitian  hibah kompetitif  2008,  Jurusan  Pendidikan Fisika  Fakultas  Pendidikan  MIPA, Universitas  Pendidikan  Indonesia,
Bandung.
Unlu,  Z.K.,  2011.”The  Effect  of  Combining
A n a l o g y - B a s e d   S i m u l a t i o n   a n d Laboratory  Activities  On  Turkish E l e m e n t a r y   S c h o o l   S t u d e n t s '
Understanding  of  Simple  Electric Circuits” The  Turkish  Online  Journal  of Educational  Technology,  vol.10  Issues  4 October 2011
Wibawati,  E.,    2011.  “ Penerapan  Media Pembelajaran  Berbasis  Komputer  dan Bahasa  Inggris  dalam  Pembelajaran Fisika untuk Menuntaskan Hasil Belajar Siswa SMA Negeri 3 Madiun”, Makalah Komprehensif.  Surabaya:  Universitas Negeri Surabaya.
Wulandari, F. E., 2009. "Pengembangan Media Pembelajaran  Biologi  SMP  Berbasis Komputer Bahan Kajian Sistem Saraf dan Sistem  Indera  pada  Manusia", Makalah Komprehensif.  Surabaya:  Universitas Negeri Surabaya