STEAM Engineering (Journal of Science, Technology, Education And Mechanical Engineering) p-ISSN 2686-4673, e-ISSN 2686-4517, Artikel 13, pp. 105 – 113, 2023

## OPTIMALISASI ASESMEN UNTUK SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN PADA KURIKULUM MERDEKA

## Sri Murwantini
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Prodi Pendidikan Teknik Mesin, Universitas Palangka Raya Email: sri.murwantini@fkip.upr.ac.id
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk  mengkaji optimalisasi asesmen  untuk Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) dalam kurikulum merdeka. Asesmen pada kurikulum merdeka meliputi asesmen formatif dan sumatif. Pada  SMK  terdapat  bentuk  penilaian  atau  asessmen  yang  membedakan  dari  jenjang  lain  yaitu:  asessmen praktik  Kerja  lapangan  (PKl),  Uji  kompetensi  Kejuruan  dan  Ujian  Unit  Kompetensi.  Optimalisasi  asesmen dilakukan dengan membuat perencanaan asesmen yang baik meliputi perumusuan tujuan asesmen, perumusan kriteria  ketercapaian,  pemilihan  instrumen  asesmen  yang  sesuai  dan  menerapkan  keterampilan  berpikir tingkat tinggi (HOTS). Perencanaan asesmen harus tergambar secara jelas dalam RPP atau modul ajar yang dikembangkan, serta pelaksanaan asesmen sesuai perencanaan dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci : Optimalisasi, Asesmen, Kurikulum Merdeka
Abstract : This research aims to study the optimization of assessments for vocational high schools (SMK) in the Kurikulum Merdeka. The assessment in the Kurikulum Merdeka includes formative and summative assessments In SMK there is a form of assessment or assessment that distinguishes it from other levels, namely: fieldwork practice  assessment,  Vocational  competency  test  and  Competency  Unit  Examination.  Optimization  of assessments  is  done  by  making  good  assessment  planning  including  the  formation  of  assessment  objectives, formulation of achievement criteria, selection of appropriate assessment instruments and applying high order thinking  skills  (HOTS).  Assessment  planning  must  be  clearly  illustrated  in  the  RPP  or  Teaching  Module developed, as well as the implementation of the assessment according to planning in the learning process.
Keywords : Optimization, Assessment, Kurikulum Merdeka

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merdeka  adalah  kurikulum  yang  fokus  pada  materi  yang  esensial  dan pengembangan kompetensi peserta didik pada fasenya. Belajar jadi lebih mendalam, bermakna, dan menyenangkan. Kurikulum tersebut lebih menitikberatkan pada materi esensial, kompetensi peserta didik  dan  juga  pengembangan  karakter.  Guru  memiliki  keleluasaan  untuk  memilih  berbagai perangkat  ajar  sehingga  pembelajaran  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  belajar  dan  minat peserta  didik.  Pembelajaran  pada  kurikulum  merdeka  juga  dilaksanakan  melalui  kegiatan  proyek yang  memberikan  kesempatan  lebih  luas  kepada  peserta  didik  untuk  secara  aktif  mengeksplorasi isu-isu aktual untuk mendukung pengembangan karakter dan kompetensi profil pelajar pancasila.
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  salah  satunya  bertujuan  untuk  pemulihan  krisis pembelajaran  pasca  pandemi  Covid-19.  Krisis  pembelajaran  yang  terjadi  akibat  adanya  pandemi Covid-19  ini,  mengakibatkan  satuan  pendidikan  perlu  melakukan  evaluasi  terhadap  pelaksanaan Kurikulum Darurat yang sudah dilaksanakan selama pandemi sebagai masukan untuk implementasi Kurikulum  Merdeka  nantinya  (Nugraha,  2022).  Pandemi  Covid-19  menyebabkan  terhambatnya efektivitas  pembelajaran  karena pelaksanaan pembelajaran secara daring  namun  terdapat  kendala- kendala  seperti:  keterbatasan  penguasaan  Teknologi  Informasi  oleh  guru  dan  siswa,  sarana  dan prasarana  yang  kurang  memadai,  akses  internet  yang  terbatas,  dan  kurang  siapnya  penyediaan anggaran  (Aji,  2020).  Pembelajaran  selama  pandemi  Covid-19  pada  siswa  berupa  kurang termotivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran  daring,  merasa  jenuh,  dan  siswa  lambat  dalam menyerap  pembelajaran  karena  penyampaian  materi    hanya  dengan    teori  (Mastura  &  Santaria, 2020). Untuk mengatasi ketertinggalan pembelajaran ( learning loss ) tersebut diperlukan kebijakan pemulihan pembelajaran dalam jangka waktu tertentu terkait dengan implementasi kurikulum oleh satuan  pendidikan.  Hal  ini  dipertegas  oleh Kepmendikbudristek No.  56/M/2022  tentang  Pedoman Penerapan  Kurikulum  dalam  Rangka  Pemulihan  Pembelajaran.  Selain  itu  berbagai  studi  nasional maupun  internasional  menunjukkan  bahwa  Indonesia  telah  mengalami  krisis  pembelajaran ( learning  crisis )  yang  cukup  lama.  Studi  tersebut  menunjukkan  bahwa  banyak  dari  anak-anak
Indonesia  yang  tidak  mampu  memahami  bacaan  sederhana  atau  menerapkan  konsep  matematika dasar. Temuan itu juga juga memperlihatkan kesenjangan pendidikan yang curam di antarwilayah dan kelompok sosial di Indonesia.Sehingga diperlukan perubahan yang sistematik untuk mengatasi krisis  dan  berbagai  tantangan  tersebut,  salah  satunya  melalui  kurikulum.  Kurikulum  menentukan materi  yang  diajarkan  di  kelas.  Kurikulum  juga  mempengaruhi  kecepatan  dan  metode  mengajar yang digunakan guru untuk memenuhi kebutuhan peserta didik.
Kemendikbudristek  mengembangkan  kurikulum  Merdeka  sebagai  bagian  penting  dalam upaya  pemulihan  pembelajaran.  Sebelum  diluncurkan  kurikulum  tersebut  telah  diujikan  kepada 2.500  sekolah  penggerak.  Selain  diluncurkan  kepada  sekolah  penggerak,  kurikulum  merdeka tersebut juga telah diluncurkan disekolah lainya. Data Kemendikbudristek menunjukan bahwa ada sekitar  143.265  sekolah  yang  telah  menerapkan  kurikulum  merdeka  tersebut.  Pemerintah memberikan tiga pilihan yang dapat diputuskan satuan pendidikan tentang implementasi kurikulum merdeka  pada  tahun  ajaran  2022/2023  antara  lain:1)  menerapkan  beberapa  bagian  dan  prinsip kurikulum  merdeka  tanpa  mengganti  kurikulum  satuan  pendidikan  yang  sedang  diterapkan,  2) menerapkan  kurikulum  merdeka  menggunakan  perangkat  ajar  yang  sudah  disediakan,  3) menerapkan  kurikulum  merdeka  dengan  pengembangan  perangkat  ajar  sendiri.  Ada  dua  tujuan utama  yang  mendasari  kebijakan  ini. Pertama ,  pemerintah  menegaskan  bahwa  sekolah  memiliki kewenangan  dan  tanggung  jawab  untuk  mengembangkan  kurikulum  yang  sesuai  kebutuhan  dan konteks  masing-masing  sekolah. Kedua ,  dengan  kebijakan  opsi  kurikulum  ini,  proses  perubahan kurikulum nasional harapannya dapat terjadi secara lancar dan bertahap.
Perubahan  kerangka  kurikulum  tentu  menuntut  adaptasi  oleh  semua  elemen  sistem pendidikan.  Proses  tersebut  membutuhkan  pengelolaan  yang  cermat  sehingga  menghasilkan dampak yang diinginkan, yaitu perbaikan kualitas pembelajaran dan pendidikan di Indonesia. Oleh karena  itu,  Kemendikbudristek  memberikan  opsi  kurikulum  sebagai  salah  satu  upaya  manajemen perubahan.  Perubahan  kurikulum  secara  nasional  baru  akan  terjadi  pada  2024.  Ketika  itu, Kurikulum Merdeka sudah melalui iterasi perbaikan selama 3 tahun di beragam sekolah/madrasah dan daerah. Pada tahun 2024 akan ada cukup banyak sekolah/madrasah di tiap daerah yang sudah mempelajari  Kurikulum  Merdeka  dan  nantinya  bisa  menjadi  mitra  belajar  bagi  sekolah/madrasah lain.
Pada  jenjang  pendidikan  menengah  khususnya  SMK  terdapat  beberapa  perubahan diantaranya:
1) Spektrum  keahlian  disesuaikan  dengan  kondisi  dunia  kerja.  Ada  10  bidang  keahlian  dan  50 program keahlian. Kompetensi Keahlian tidak lagi masuk ke dalam Spektrum Keahlian. Satuan pendidikan dapat menentukan konsentrasi keahlian sesuai dengan kebutuhan, karakteristik, dan mitra industrinya;
2) Struktur  kurikulum  terdiri  dari  dua  kelompok  yaitu  A.  Umum,  B.  Kejuruan  Kelompok  umum adalah kelompok mata pelajaran yang berfungsi membentuk peserta didik menjadi pribadi utuh, sesuai  dengan  fase  perkembangan,  berkaitan  dengan  norma-norma  kehidupan  baik  sebagai makhluk yang berketuhanan Yang Maha Esa, individu, sosial, warga Negara Kesatuan Republik Indonesia  maupun  sebagai  warga  dunia.  Kelompok  kejuruan  adalah  kelompok  mata  pelajaran yang  berfungsi  membentuk  peserta  didik  sebagai  individu  agar  memiliki  kompetensi  sesuai kebutuhan dunia kerja serta ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya;
3) Waktu  Praktik  Kerja  Lapangan  adalah  6  bulan  di  kelas  XII  pada  SMK  program  3  tahun  dan minimal  10 bulan di  kelas  XIII  pada  SMK program  4  tahun.  Pembelajaran  boleh  disampaikan dengan  menggunakan  sistem  Blok,  dengan  model  belajar project  based  learning dan  proporsi jam pelajaran yang disesuaikan dengan program keahlian
4) Bahan ajar digunakan untuk mendukung pembelajaran dan pelatihan terhadap kompetensi yang ada di dunia kerja
5) Guru  yang  mengajar  diarahkan  agar  memiliki  kompetensi  setara  dengan  kompetensi  yang dibutuhkan dunia kerja. Instruktur dunia kerja juga didorong untuk ikut mengajar.
6) Sarana dan prasarana diarahkan agar dilakukan analisis benchmarking sesuai dengan kebutuhan dunia kerja.
Pembelajaran dan penilaian merupakan dua hal yang saling berhubungan satu sama lain. Di  satu  sisi,  pembelajaran  merupakan  kegiatan  untuk  membuat  peserta  didik  belajar  sehingga
mencapai  tujuan  pembelajaran.  Di  sisi  lain,  penilaian  merupakan  kegiatan  dalam  proses pembelajaran  untuk  menemekan  bukti  bahwa  tujuan  pembelajaran  telah  terpenuhi.  Hal  yang menarik  dalam  kurikulum  merdeka,  istilah  penilaian  tidak  digunakan  namun  asesmen.  Walaupun secara makna sama antara penilaian & asesmen, namun untuk membedakan dengan kurikulum 2013 maka  pada  kurikulum  merdeka  digunakan  istilah  asesmen.  Meskipun  guru  telah  memahami  dan melakukan  asesmen  yang  diperlukan  dalam  Kurikulum  Merdeka,  masih  ada  perbedaan  dalam pemahaman  guru  tentang  bagaimana  melakukan  asesmen  ini.  Hal  tersebut  terutama  karena  tidak ada panduan prosedur asesmen yang cukup praktis yang disediakan dan kurangnya pelatihan yang diberikan pada guru (Shadri dkk, 2022). Senada dengan hal tersebut, Rosidah dkk (2021) melalui wawancara  terhadap  guru  -guru  pada  kelompok  kerja  pada  suatu  kecamatan  menunjukkan  48% sudah  siap  melaksanakan  asesmen  dan  52%  tergolong  kurang  siap  melaksanakan  asesmen  dalam kurikulum  merdeka.  Oleh  karena  itu,  optimalisasi  asesmen  dalam  kurikulum  merdeka  menjadi penting khususnya pada Sekolah Menengah Kejuruan.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini yakni historical research atau documentary study dengan  teknik  mencari  informasi-informasi  yang  berkaitan  dengan  perkembangan  topik penelitian melalui berita, dokumen resmi pemerintah, dan sebagainya, yang kemudian dilanjutkan dengan mengompilasi bibliografi rujukan yang berkaitan dengan penelitian yang dikaji (Connaway &  Radford,  2017).  Pada  penelitian  ini,  peneliti  mengumpulkan  dokumen-dokumen  resmi  dari Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  yang  berkaitan  dengan  Aesmen  Kurikulum  Merdeka. Setelah dokumen terkumpul, kemudian dianalisis dengan diperkuat oleh rujukan-rujukan lain yang relevan dengan topik penelitian.

## HASIL DAN DISKUSI Asesmen dalam Kurikulum Merdeka
Asesmen dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia mempunyai arti penilaian, asessmen atau penilaian adalah proses memberikan atau menentukan nilai kepada objek tertentu berdasarkan suatu kriteria  tertentu  (Sudjana,  2006).  Walaupun  demikian,  penggunaan  istilah  asesmen  menggantikan istilah penilaian. Ada pendapat yang membenarkan pembedaan ini dengan membuat alasan bahwa penilaian dalam kurikulum merdeka dilakukan secara holistik bukan terpisah seperti penilaian pada kurikulum  2013.  Kita  tidak  membahas  perdebatan  penggunaan  istilah  penilaian  dan  asesmen. Dalam  artikel  ini  mengkaji  asesmen  dalam  kurikulum  merdeka  yang  dinyatakan  penilaian  secara holistik tersebut.
Asesmen digunakan untuk mengecek efektivitas pembelajaran yang berlangsung. Prinsip asesmen dalam kurikulum merdeka meliputi (Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan, 2022):
a. Asesmen  merupakan  bagian  terpadu  dari  proses  pembelajaran,fasilitasi  pembelajaran,  dan penyediaan  informasi  yang  holistik,  sebagai  umpan  balik  untuk  pendidik,  peserta  didik,  dan orang  tua/wali  agar  dapat  memandu  mereka  dalam  menentukan  strategi  pembelajaran selanjutnya;
b. Asesmen  dirancang  dan  dilakukan  sesuai  dengan  fungsi  asesmen  tersebut,  dengan  keleluasaan untuk  menentukan  teknik  dan  waktu  pelaksanaan  asesmen  agar  efektif  mencapai  tujuan pembelajaran;
c. Asesmen  dirancang  secara  adil,  proporsional,  valid,  dan  dapat  dipercaya  ( reliable )  untuk menjelaskan kemajuan belajar, menentukan keputusan tentang langkah dan sebagai dasar untuk menyusun program pembelajaran yang sesuai selanjutnya;
d. Laporan  kemajuan  belajar  dan  pencapaian  peserta  didik  bersifat  sederhana  dan  informatif, memberikan  informasi  yang  bermanfaat  tentang  karakter  dan  kompetensi  yang  dicapai,  serta strategi tindak lanjut;
e. Hasil asesmen digunakan oleh peserta didik, pendidik, tenaga kependidikan, dan orang tua/wali sebagai bahan refleksi untuk meningkatkan mutu pembelajaran.
Asesmen  merupakan  aktivitas  yang  menjadi  kesatuan  dalam  proses  pembelajaran.  Asesmen
dilakukan  untuk  mencari  bukti  ataupun  dasar  pertimbangan  tentang  ketercapaian  tujuan pembelajaran. Maka dari itu, pendidik dianjurkan untuk melakukan asesmen-asesmen berikut ini: a. Asesmen formatif , yaitu asesmen yang bertujuan untuk memberikan informasi atau umpan balik bagi  pendidik  dan  peserta  didik  untuk  memperbaiki  proses  belajar.  Asesmen  formatif  dapat dilakukan  di  awal  pembelajaran  untuk  mengetahui  kesiapan  peserta  didik,  untuk  mempelajari materi  ajar  dan  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  direncanakan.  Selain diawal  pembelajaran asesmen  dapat dilakukan di dalam proses pembelajaran yang untuk mengetahui perkembangan peserta didik dan sekaligus pemberian umpan balik yang cepat. Biasanya asesmen ini dilakukan sepanjang  atau  di  tengah  kegiatan/langkah  pembelajaran,  dan  dapat  juga  dilakukan  di  akhir langkah pembelajaran.
b. Asesmen  sumatif ,  yaitu  asesmen  yang  dilakukan  untuk  memastikan  ketercapaian  keseluruhan tujuan  pembelajaran.  Asesmen  ini  dilakukan  pada  akhir  proses  pembelajaran  atau  dapat  juga dilakukan  sekaligus  untuk  dua  atau  lebih  tujuan  pembelajaran,  sesuai  dengan  pertimbangan pendidik dan kebijakan satuan pendidikan. Berbeda dengan asesmen formatif, asesmen sumatif menjadi bagian dari perhitungan penilaian di akhir semester, akhir tahun ajaran, dan/atau akhir jenjang.
Bentuk  asesmen  formatif  &  asesmen  sumatif  ini  juga  ditegaskan  dalam  Standar  Penilaian (Permendikbudristek  No.  21  Tahun  2022).  Asesmen  yang  diutamakan  dalam  kurikulum  merdeka adalah asesmen formatif yang berorientasi pada perkembangan kompetensi peserta didik.

## Optimalisasi Perencanaan Assesmen dalam Kurikulum Merdeka
Perencanaan  asesmen  perlu  disertakan  dalam  perencanaan  pembelajaran.  Perencanaan pembelajaran  dalam  kurikulum  merdeka  untuk  membantu  mengarahkan  proses  pembelajaran mencapai Capaian Pembelajaran (CP). Capaian Pembelajaran (CP) bukan pengganti SKL/STPPA. Dalam kerangka kurikulum, CP kedudukannya di bawah Standar Nasional Pendidikan (SNP), setara dengan  KI-KD  dalam  Kurikulum  2013  (Purnawanto,  2022).  Perencanaan  pembelajaran  ini  dapat berupa: (1) rencana pelaksanaan pembelajaran atau yang dikenal sebagai RPP atau (2) dalam bentuk modul  ajar.  Komponen-komponen  dalam  modul  ajar  meliputi  komponen-komponen  dalam  RPP atau  lebih  lengkap  daripada  RPP.  Komponen  minimum  dalam  RPP  fokus  mendokumentasikan rencana.  Sementara  dalam  modul  ajar,  perencanaan  dilengkapi  dengan  media  yang  digunakan, termasuk juga instrumen asesmennya.
Oleh  karena  modul  ajar  lebih  lengkap  daripada  RPP,  maka  pendidik  yang  menggunakan modul  ajar  untuk  mencapai  satu  atau  lebih  tujuan  pembelajaran  tidak  perlu  lagi  mengembangkan RPP.  Modul  ajar  sekurang-kurangnya  yang  berisi  tujuan,  langkah,  media  pembelajaran,  asesmen, serta informasi dan referensi belajar lainnya yang dapat membantu pendidik  dalam  melaksanakan pembelajaran.
Pemerintah  menyediakan contoh-contoh  rencana  pelaksanaan pembelajaran  dan  modul ajar. Pendidik  dapat  menggunakan  dan/  atau  menyesuaikan  contoh-contoh  tersebut  dengan  kebutuhan peserta didik. Untuk pendidik yang merancang rencana pelaksanaan pembelajarannya sendiri, maka komponen-komponen  minimum  harus  termuat,  dan dapat  ditambahkan  dengan  komponen  lainnya sesuai dengan kebutuhan pendidik, peserta didik, dan kebijakan satuan pendidikan. Satu modul ajar biasanya  berisi  rancangan  pembelajaran  untuk  satu  tujuan  pembelajaran  berdasarkan  alur  tujuan pembelajaran  yang  telah  disusun.  Apabila  pendidik  menggunakan  modul  ajar  yang  disediakan, maka ia tidak perlu membuat perencanaan asesmen. Namun, bagi pendidik yang mengembangkan sendiri  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dan/atau  modul  ajar,  ia  perlu  merencanakan  asesmen formatif yang akan digunakan.
a. Rencana  asesmen  dimulai  dengan  perumusan  tujuan  asesmen.  Tujuan  ini  tentu  berkaitan  erat dengan tujuan pembelajaran.
b. Pendidik  menetapkan  kriteria  atau  indikator  ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Kriteria ketercapaian  ini  juga  menjadi  salah  satu  pertimbangan  dalam  memilih/membuat  instrumen asesmen,  karena  belum  tentu  suatu  asesmen  sesuai  dengan  tujuan  dan  kriteria  ketercapaian tujuan  pembelajaran.  Kriteria  ini  merupakan  penjelasan  (deskripsi)  tentang  kemampuan  apa yang perlu ditunjukkan/ didemonstrasikan peserta didik sebagai bukti bahwa ia telah mencapai tujuan  pembelajaran.  Dengan  demikian,  pendidik  tidak  disarankan  untuk  menggunakan  angka
mutlak  (misalnya,  75,  80,  dan  sebagainya)  sebagai  kriteria.  Yang  paling  disarankan  adalah menggunakan  deskripsi,  namun  jika  dibutuhkan,  maka  pendidik  dapat  menggunakan  interval nilai  (misalnya  70  -  85, 85  -  100,  dan  sebagainya).  Selain  menggunakan  pendekatan  deskripsi kriteria atau interval nilai, dapat menggunakan kriteria ketercapaian dengan pendekatan rubrik.
c. Setelah  tujuan  asesmen  dan  kriteria  ketercapaian  dirumuskan,  pendidik  memilih  dan/atau mengembangkan instrumen asesmen sesuai tujuan. Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam memilih/mengembangkan instrumen, antara lain: karakteristik peserta didik, kesesuaian asesmen dengan  rencana/  tujuan  pembelajaran  dan  tujuan  asesmen,  kemudahan  penggunaan  instrumen untuk  memberikan  umpan  balik  kepada  peserta  didik  dan  pendidik.  Instrumen  asesmen  dapat berupa :
 Rubrik,  berupa  pedoman  yang  dibuat  untuk  menilai  dan  mengevaluasi  kualitas  capaian kinerja  peserta  didik  sehingga  pendidik  dapat  menyediakan  bantuan  yang  diperlukan  untuk meningkatkan  kinerja.  Rubrik  juga  dapat  digunakan  oleh  pendidik  untuk  memusatkan perhatian  pada  kompetensi  yang  harus  dikuasai.  Capaian  kinerja  dituangkan  dalam  bentuk kriteria  atau  dimensi  yang  akan  dinilai  yang  dibuat  secara  bertingkat  dari  kurang  sampai terbaik.
 Ceklis, berupa daftar informasi, data, ciri-ciri, karakteristik, atau elemen yang dituju.
 Catatan  Anekdotal,  Catatan  singkat  hasil  observasi  yang  difokuskan  pada  performa  dan perilaku    yang  menonjol,  disertai  latar  belakang  kejadian  dan  hasil  analisis  atas  observasi yang dilakukan.
 Grafik Perkembangan (kontinum), berupa grafik atau infografik yang menggambarkan tahap perkembangan belajar.
Instrumen asesmen dikembangkan menggunakan teknik asesmen berikut:
 Observasi, berupa penilaian peserta didik yang dilakukan secara berkesinambungan melalui pengamatan  perilaku  yang  diamati  secara  berkala.  Observasi  dapat  difokuskanuntuk  semua peserta  didik  atau  per  i  ndividu.  Observasi  dapat  dilakukan  dalam  tugas  atau  aktivitas rutin/harian.
 Kinerja,  berupa  penilaian  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  mendemonstrasikan  dan mengaplikasikan  pengetahuannya  ke  dalam  berbagai  macam  konteks  sesuai  dengan  kriteria yang  diinginkan.  Asesmen  kinerja  dapat  berupa  praktik,  menghasilkan  produk,  melakukan projek, atau membuat portofolio.
 Projek,  berupa  kegiatan  penilaian  terhadap  suatu  tugas  meliputi  kegiatan  perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan, yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu.
 Tes  tertulis,  berupa  tes  dengan  soal  dan  jawaban  disajikan  secara  tertulis  untuk  mengukur atau  memperoleh  informasi  tentang  kemampuan  peserta  didik.  Tes  tertulis  dapat  berbentuk esai, pilihan ganda, uraian, atau bentuk-bentuk tes tertulis lainnya.
 Tes Lisan, berupa pemberian soal/pertanyaan yang menuntut peserta didik menjawab secara lisan, dan dapat diberikan secara klasikal ketika pembelajaran.
 Penugasan, berupa pemberian tugas kepada peserta didik untuk  mengukur pengetahuan dan memfasilitasi peserta didik memperoleh atau meningkatkan pengetahuan.
 Portofolio, berupa kumpulan dokumen hasil penilaian, penghargaan, dan karya peserta didik dalam  bidang  tertentu  yang  mencerminkan  perkembangan  (reflektif-integratif)  dalam  kurun waktu tertentu.
Beberapa  contoh  modul  ajar  yang  dapat  digunakan  untuk  SMK  dapat  diunduh  pada  laman http://kurikulum.ditpsmk.net/smkpk/modul/020302 .  Dari  beberapa  contoh  modul  tersebut,  asesmen berupa tes masih belum mengimplementasikan HOTS ( High Order Thinking Skill ). Pertanyaan tes masih pada tingkat pengetahuan dan pemahaman, belum sampai berpikir kreatif & berpikir kritis. Asesmen  yang  mengimplelemntasikan  HOTS,  hendaknya  memberi  kesempatan  kepada  pemelajar untuk menggunakan dan mengasah keterampilan berpikir tingkat tinggi. Dengan penilaian berbasis HOTS yang konsisten, pemelajar akan terbiasa menggunakan keterampilan berpikir tingkat tinggi dalam  kehidupan  sehari-hari.  Ciri  utama  soal  untuk  penilaian  HOTS  adalah  stimulus.  Stimulus
dapat  berupa  teks,  gambar,  skenario,  tabel,  grafik,  wacana,  dialog,  video,  atau  masalah.  Stimulus berfungsi sebagai media bagi peserta didik untuk berpikir. Tanpa adanya stimulus, soal cenderung menanyakan  atau  menilai  ingatan  (Murwantini,  2022).  Oleh  karena  nya,  untuk  lebih mengoptimalkan  perencanaan  asesmen  maka  ada  baiknya  soal  asesmen  mengimplementasikan HOTS atau keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Sementara  itu  pada  SMK,  terdapat  bentuk  penilaian  atau  asesmen  khas  yang  membedakan dengan jenjang yang lain, yaitu:
a. Asesmen Praktik Kerja Lapangan (PKL)
 Asesmen/pengukuran  terhadap  capaian  pembelajaran  selama  melaksanakan pembelajaran di dunia kerja, meliputi substansi kompetensi ataupun budaya kerja.
 Asesmen  dilakukan  oleh  pembimbing/  instruktur  dari  dunia  kerja  dan  atau  bersama dengan guru pendamping.
 Hasil  asesmen  disampaikan  pada  rapor  dengan  mencantumkan  keterangan  industri tentang  kinerja  secara  keseluruhan  berdasarkan  jurnal  PKL,  sertifikat,  atau  surat keterangan praktek kerja lapangan dari dunia kerja.
 Mendorong peserta didik berkinerja baik saat melakukan pembelajaran di dunia kerja serta memberikan kebanggaan pada peserta didik.
b. Uji Kompetensi Kejuruan
 Asesmen  terhadap  pencapaian  kualifikasi  jenjang  2  (dua)  atau  3  (tiga)  pada  KKNI yang  dilaksanakan  di  akhir  masa  studi  oleh  Lembaga  Sertifikasi  Profesi  (LSP- P1/LSP-2/LSP-3),  Panitia  Teknis  Uji  Kompetensi  (PTUK),  atau  satuan  pendidikan yang terakreditasi bersama dengan dunia kerja.
 Dapat  memperhitungkan  paspor  keterampilan  (skills  passport)  yang  diperoleh  pada tahap pembelajaran sebelumnya.
 Dapat  berupa  observasi,  demonstrasi,  tes  lisan,  tes  tulis,  dan/atau  portofolio  sesuai dengan prosedur yang ditetapkan oleh dunia kerja, LSP, dan/atau PTUK.
 Hasil dari uji kompetensi adalah predikat capaian kompetensi sebagaimana ditetapkan oleh penyelenggara dan sertifikat keahlian untuk menghadapi dunia kerja.
c. Ujian Unit Kompetensi
 Asesmen  terhadap  pencapaian  satu  atau  beberapa  unit  kompetensi  untuk  mencapai kemampuan melaksanakan satu bidang pekerjaan spesifik.
 Ujian Unit Kompetensi dapat mengujikan beberapa unit kompetensi yang membentuk 1 (satu) Skema Sertifikasi.
 Ujian  Unit  Kompetensi  dapat  dilaksanakan  setiap  tahun  atau  semester  oleh  satuan pendidikan terakreditasi.
 Dapat berupa observasi, demonstrasi, tes lisan, tes tulis, dan/atau portofolio.
 Mendorong  pendidik  melaksanakan  pembelajaran  tuntas  ( mastery  learning )  pada materi  kejuruan.  Pembelajaran  tuntas  dalam  hal  ini pembelajaran  yang  menekankan pada pemenuhan unit atau elemen kompetensi sesuai dengan SKKNI.
 Hasil  dari  ujian  unit  kompetensi  adalah  predikat  capaian  kompetensi  sebagaimana ditetapkan  oleh  penyelenggara,  sertifikat  keahlian,  dan/atau skill  passport sebagai bekal menghadapi Uji Kompetensi Keahlian di akhir masa pembelajaran.
Asesmen berupa formatif dan sumatif. Khusus untuk SMK pada pembelajaran yang relevan, terdapat pembelajaran melalui Praktik Kerja Lapangan (PKL) yang dilaksanakan di dunia kerja atau tempat  praktik  di  lingkungan  sekolah  yang  telah  dirancang  sesuai  dengan  standar  dunia  kerja, menerapkan  sistem  dan  budaya  kerja  sebagaimana  di  dunia  kerja,  dan  disupervisi  oleh pendidik/instruktur  yang  ditugaskan  atau  memiliki  pengalaman  di  dunia  kerja  yang  relevan. Kemudian pendidik dapat menyelenggarakan pembelajaran melalui praktik-praktik kerja bernuansa industri  di  lingkungan  sekolah  melalui  model  pembelajaran  industri  ( teaching  factory ).  Dalam prosesnya,  pendidik  dapat  melakukan  refleksi,  baik  dilakukan  secara  pribadi  maupun  dengan bantuan kolega pendidik, kepala satuan pendidikan, atau pengawas sekolah. Oleh karena itu, proses pembelajaran dan asesmen merupakan satu kesatuan yang bermuara untuk membantu keberhasilan
peserta didik di dalam kelas.

## Optimalisasi pelaksanaan Assesmen dalam kurikulum merdeka
Kurikulum  Merdeka  menekankan  pentingnya  keterpaduan  pembelajaran  dengan  asesmen, terutama  asesmen  formatif,  sebagai  suatu  siklus  belajar.  Prinsip  Pembelajaran  dan  Asesmen mengindikasikan  pentingnya  pengembangan  strategi  pembelajaran  sesuai  dengan  tahap  capaian belajar  peserta  didik  atau  yang  dikenal  juga  dengan  istilah teaching  at  the  right  level (TaRL). Pembelajaran ini dilakukan dengan memberikan materi pembelajaran yang bervariasi sesuai dengan pemahaman peserta didik.
Berikut ini adalah ilustrasi siklus perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran dan asesmen:
 Pendidik  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  termasuk  di  dalamnya  rencana asesmen  formatif  yang  akan  dilakukan  di  awal  pembelajaran  dan  asesmen  di  akhir pembelajaran.
 Pendidik melakukan asesmen di awal pembelajaran untuk menilai kesiapan setiap individu peserta didik untuk mempelajari materi yang telah dirancang.
 Berdasarkan  hasil  asesmen,  pendidik  memodifikasi  rencana  yang  dibuatnya  dan/atau membuat penyesuaian untuk sebagian peserta didik.
 Melaksanakan  pembelajaran  dan  menggunakan  berbagai  metode  asesmen  formatif  untuk memonitor kemajuan belajar.
 Melaksanakan  asesmen  di  akhir  pembelajaran  untuk  mengetahui  ketercapaian  tujuan pembelajaran.  Asesmen  ini  dapat  digunakan  sebagai  asesmen  awal  pada  pembelajaran berikutnya.
Asesmen dalam kurikulum merdeka seperti dipaparkan sebelumnya dilakukan dalam bentuk asesmen  formatif  &  asesmen  sumatif.  Asesmen  formatif  dilaksanakan  bersamaan  dengan  proses pembelajaran yang sedang berlangsung sehingga asesmen formatif dan pembelajaran menjadi suatu kesatuan.  Asesmen  formatif  menggunakan  metode  yang  sederhana,  sehingga  umpan  balik  hasil asesmen  tersebut  dapat  diperoleh  dengan  cepat.  Asesmen  formatif  yang  dilakukan  di  awal pembelajaran akan memberikan informasi kepada pendidik tentang kesiapan belajar peserta didik. Berdasarkan  asesmen  ini,  pendidik  perlu  menyesuaikan/memodifikasi  rencana  pelaksanaan pembelajarannya  dan/  atau  membuat  diferensiasi  pembelajaran  agar  sesuai  dengan  kebutuhan peserta  didik.  Asesmen  formatif  dapat  berupa:  1)  Asesmen  di  awal  pembelajaran  yang  dilakukan untuk  mengetahui  kesiapan  peserta  didik  untuk  mempelajari  materi  ajar  dan  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  direncanakan,  dan  2)  Asesmen  di  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan selama  proses  pembelajaran  untuk  mengetahui  perkembangan  peserta  didik  dan  sekaligus pemberian  umpan  balik  yang  cepat;  Biasanya  asesmen  ini  dilakukan  sepanjang  atau  di  tengah kegiatan/langkah  pembelajaran,  dan  dapat  juga  dilakukan  di  akhir  langkah  pembelajaran.  Berikut contoh pelaksanaan asesmen formatif:
 Pendidik  memulai  kegiatan  tatap  muka  dengan  memberikan  pertanyaan  berkaitan  dengan konsep atau topik yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya.
 Pendidik  mengakhiri  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  dengan  meminta  peserta  didik  untuk menuliskan  3  hal  tentang  konsep  yang  baru  mereka  pelajari,  2  hal  yang  ingin  mereka pelajari lebih mendalam, dan 1 hal yang mereka belum pahami.
 Kegiatan  percobaan  dilanjutkan  dengan  diskusi  terkait  proses  dan  hasil  percobaan, kemudian pendidik memberikan umpan balik terhadap pemahaman peserta didik.
 Pendidik  memberikan  pertanyaan tertulis, kemudian  setelah  selesai  menjawab pertanyaan, peserta didik diberikan kunci jawabannya sebagai acuan melakukan penilaian diri.
 Penilaian  diri,  penilaian  antarteman,  pemberian  umpan  balik  antar  teman  dan  refleksi. Sebagai  contoh,  peserta  didik  diminta  untuk  menjelaskan  secara  lisan  atau  tulisan (misalnya, menulis surat untuk teman) tentang konsep yang baru dipelajari.
Asesmen  formatif  dan  asesmen  sumatif  tidak  harus  digunakan  dalam  suatu  rencana pelaksanaan pembelajaran atau modul ajar, tergantung pada cakupan tujuan pembelajaran. Penilaian atau  asesmen  sumatif  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  bertujuan  untuk  menilai
pencapaian tujuan pembelajaran dan/atau CP peserta didik sebagai dasar penentuan kenaikan kelas dan/atau  kelulusan  dari  satuan  pendidikan.  Penilaian  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik dilakukan  dengan  membandingkan  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran.
Asesmen  sumatif  dapat  dilakukan  setelah  pembelajaran  berakhir,  misalnya  pada  akhir  satu lingkup  materi  (dapat  terdiri  atas  satu  atau  lebih  tujuan  pembelajaran),  pada  akhir  semester  dan pada  akhir  fase;  khusus  asesmen  pada  akhir  semester,  asesmen  ini  bersifat  pilihan.  Jika  pendidik merasa masih memerlukan konfirmasi atau informasi tambahan untuk mengukur pencapaian hasil belajar  peserta  didik,  maka  dapat  melakukan  asesmen  pada  akhir  semester.  Sebaliknya,  jika pendidik  merasa  bahwa  data  hasil  asesmen  yang  diperoleh  selama  1  semester  telah  mencukupi, maka  tidak  perlu  melakukan  asesmen  pada  akhir  semester.  Hal  yang  perlu  ditekankan,  untuk asesmen  sumatif,  pendidik  dapat  menggunakan  teknik  dan  instrumen  yang  beragam,  tidak  hanya berupa  tes,  namun  dapat  menggunakan  observasi  dan  performa  (praktik,  menghasilkan  produk, melakukan projek, dan membuat portofolio).

## SIMPULAN
Asesmen pada kurikulum merdeka seperti dipaparkan di atas meliputi asesmen formatif dan sumatif. Asesmen formatif bertujuan untuk memberikan informasi atau umpan balik bagi pendidik dan  peserta  didik  untuk  memperbaiki  proses  belajar.  Asesmen  formatif  dapat  dilakukan  di  awal pembelajaran dan pada saat proses pembelajaran untuk mengetahui kesiapan, perkembangan peserta didik,  untuk  mempelajari  materi  ajar  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran.  sekaligus  pemberian umpan balik yang cepat. Biasanya asesmen ini dilakukan sepanjang atau di tengah kegiatan/langkah pembelajaran, dan dapat juga dilakukan di akhir langkah pembelajaran. Asesmen sumatif dilakukan untuk  memastikan  ketercapaian  keseluruhan  tujuan  pembelajaran.  Berbeda  dengan  asesmen formatif, asesmen sumatif menjadi bagian dari perhitungan penilaian di akhir semester, akhir tahun ajaran, dan/atau akhir jenjang.
Optimalisasi  asesmen  dilakukan  dengan  membuat  perencanaan  asesmen  yang  baik  dan tergambar secara jelas dalam RPP atau modul ajar yang dikembangkan, serta pelaksanaan asesmen sesuai perencanaan dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Aji,  R.  H.  S.  (2020).  Dampak  Covid-19  pada Pendidikan di  Indonesia:  Sekolah,  Keterampilan,  dan Proses  Pembelajaran. Salam:  Jurnal  Sosial  dan  Budaya  Syar-i ,  7(5),  395-402.  DOI: 10.15408/sjsbs.v7i5.15314
Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan. (2022). Panduan Pembelajaran dan Asesmen Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Pendidikan  Dasar,  dan  Menengah .  Jakarta:  Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia Connaway,  L.  S.,  &  Radford, M.  L. (2017). Research  methods in  Library and Information  Science (6th ed.). Libraries Unlimited.
Kepmendikbudristek 2022 No. 56/M/2022, Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran.
Mastura, & Santaria, R. 2020. Dampak Pandemi Covid-19 terhadap Proses Pengajaran bagi Guru dan Siswa.
Jurnal Studi Guru
dan
Pembelajaran . 3 (2). 289-295.
https://doi.org/10.30605/jsgp.3.2.2020.293
Murwantini,  S.  (2022).  Implementasi  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  (HOTS)  Dalam Pembelajaran. Balanga , 10 (2), 49–54. https://doi.org/10.37304/balanga.v10i2.8090
Nugraha,  T.S.  (2022).  Kurikulum  Merdeka  untuk  Pemulihan  Krisis  Pembelajaran.Inovasi Kurikulum,19(2), 251-262. https://ejournal.upi.edu/index.php/JIK
Permendikbudristek 2022 Nomor 21, Standar Penilaian Pendidikan pada Pendidikan Anak Usia Dini,
Jenjang Pendidikan Dasar, Dan Jenjang Pendidikan Menengah Purnawanto,A.T. (2022). Perencanakan Pembelajaran Bermakna dan Asessmen Kurikulum Merdeka.
Jurnal Ilmiah Pedagogy, 20(1) , 75-94.
http://jurnal.staimuhblora.ac.id/index.php/pedagogy/article/view/116/0
Rosidah,  C.  T.,  Pramulia,  P.,  &  Susiloningsih,  W.  (2021).  Analisis  kesiapan  guru mengimplementasikan asesmen autentik dalam Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Pendidikan Dasar UNJ, 12(1), 87– 103. https://doi.org/10.21009/10.21009/JPD.08 1
Shadri,  R.,  Hermita,  N.,  Deswarni,  D.,  Purnamasari  S,  A.,  Lingga,  L.J.,  &  Wijoyo,  H.  (2022).
Assessment In The Merdeka Curriculum: How Are The Teachers' Perspectives On It?. Jurnal PAJAR
(Pendidikan
dan
Pengajaran), 7(1), 202-209. DOI:
http://dx.doi.org/10.33578/pjr.v7i1.9127. Sudjana, Nana. (2006). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung : PT Remaja Rosdakarya.