Journal of Instructional and Development Researches Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JID eR e-ISSN: 2807-5471 ; p-ISSN: 2807-548X
JIDeR, Vol. 2, No. 5, Oktober 2022 © 2022 Journal of Instructional and Development Researches Halaman: 188-193

## Efektivitas Model Pembelajaran ROPES Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Sekolah Menengah Pertama
Wa’ishah Mansur 1 , Jamaluddin 2 , Safaruddin 3 , Juhaeni 4 123 Institut Agama Islam Muhammadiyah Sinjai , Sinjai, Indonesia 4 UIN Sunan Ampel Surabaya, Surabaya, Indonesia *email: waizahmansur99@gmail.com (Corresponding Author) DOI: https://doi.org/10.53621/jider.v2i5.96 Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 18 Juni 2022 Revisi Akhir: 23 Juli 2022 Disetujui: Agustus 2022 Terbit: 31 Oktober 2022 Salah  satu  masalah  yang  memerlukan  perhatian  dalam  kegiatan pembelajaran  adalah  teknik,  strategi,  dan  model  pembelajaran,  model pembelajaran ROPES memiliki beberapa langkah; (1) review (2) overview (3) presentation  (4)  exercise  (5)  summary.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui Efektivitas Model Pembelajaran ROPES Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VIII 2 Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di UPTD  SMPN  7  Sinjai  Jenis  penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian eksperimen  dengan  desain  penelitian  pre-eksperiment  dan  menggunakan pendekatan  kuantitatif.  Adapun  metode  pengumpulan  data  yaitu  dengan observasi, tes dan dokumentasi. Sedangkan analisis datanya menggunakan analisis  deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  nilai  yang  diperoleh  (Pretest)  dengan  rata  rata  nilai (Mean) 59,93 dan standard deviasi 8,103. Sedangkan untuk nilai (Post Test) pembelajaran dengan model pembelajaran ROPES statistika diperoleh skor dengan  rata-rata  nilai  (Mean)  81,50  dan  standard  deviasi  10,945.  Dan berdasarkan  hasil  analisis  dengan  bantuan  aplikasi  SPSS  25.0  dengan  uji paired sampel T Test diperoleh Nilai Sig. (2 tailed) 0,000. Nilai signifikansi yang  diperoleh  tersebut  lebih  kecil  dari  (0,000  <  0,05).  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa Penggunaan model ROPES efektif terhadap hasil belajar peserta didik kelas VIII 2 pada mata pendidikan agama Islam di UPTD SMPN 7 Sinjai.
Kata Kunci:
Pembelajaran ROPES, Strategi Pembelajaran, Pembelajaran Kooperatif.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kegiatan  yang  mengembangkan  karakter  manusia  yang berlangsung sepanjang hayat. Dengan kata lain, pendidikan tidak hanya berlangsung di dalam kelas,  tetapi  juga  berlangsung  di  luar  kelas.  Pendidikan  tidak  hanya  formal,  tetapi  juga nonformal.  Pada  hakikatnya,  pendidikan  tidak  sebatas  untuk  mengembangkan  kecerdasan manusia, tetapi mengembangkan semua aspek kepribadian manusia  ( Dahwadin , 2019, hal. 2). Guru sebagai motivator dalam proses pembelajaran harus berusaha meningkatkan kualitasnya, karena  berhasil  atau  tidaknya  proses  pembelajaran  sangat  tergantung  pada  kemampuan  dan keprofesionalan  guru  ( Jamaluddin ,  2019).  guru  yang  terlibat  langsung  dalam  proses  belajar memiliki peran penting dalam menentukan hasil belajar untuk dapat dicapai oleh peserta didik ( Yulianti, Rina, Eko Setyadi Kurniawan , 2015, hal. 21). Pembelajaran adalah interaksi dua arah antara  guru dan  peserta  didik  dengan  komunikasi  yang  intens  dan terfokus  untuk  mencapai tujuan tertentu (Yulianti, Rina, Eko Setyadi Kurniawan , 2015, hal. 21).
Hasil wawancara dengan guru mata pelajaran pendidikan agama Islam yaitu Sinarti, dari hasil wawancara yang dilakukan di lab komputer sekolah, dimana guru menggunakan metode ceramah dan demonstrasi. Model pembelajaran yang digunakan masih monoton tanpa adanya timbal balik dari peserta didik, sehingga masih banyak peserta didik yang kurang aktif dalam proses pembelajaran (Sinarti, 2021).
Melihat  kondisi  tersebut,  berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh  pendidik  agar  peserta didik mudah memahami materinya. Tapi hal itu masih kurang tercapainya tujuan pembelajaran pendidikan agama Islam, dimana hal itu bisa dilihat dari hasil tes peserta didik. Dimana jumlah peserta didik yang memenuhi KKM pada hasil MID semester mata pelajaran PAI di kelas VIII 2
berjumlah 12 peserta didik dan yang tidak memenuhi KKM berjumlah 18 peserta didik. Kurang aktifnya  peserta  didik  dalam  pembelajaran  bisa  menjadi  hal  yang  mempengaruhinya  dan kurangnya  pemahaman  pembelajaran  bisa  menyebabkan  salahnya  jawaban  yang  ditulis  oleh peserta didik ( Susanto , 2016, hal. 192).
Agar peserta didik tidak hanya sekedar mendengarkan saja di dalam kelas. Mereka perlu membaca,  menulis,  berdiskusi,  dan  memecahkan  masalah  bersama  dan  bagaimana  membuat peserta didik menjadi aktif sehingga mereka dapat mengerjakan tugas-tugas, bekerjasama dalam kelompok,  menganalisis,  dan  mengevaluasi.  Dalam  konteks  ini,  model  pembelajaran  yang berkaitan dengan  pembelajaran  aktif  diperlukan  karena  sangat  penting  terhadap hasil  belajar peserta didik.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  dapat  diperbaiki  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  efektif  dan  melibatkan  guru  dengan  peserta  didik  sehingga  dapat melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  baik,  oleh  karena  itu  penulis  memilih  model pembelajaran ROPES .  Karena  model  pembelajaran ROPES ini  menekankan  kemampuan  dan peran  aktif  peserta  didik  untuk  memahami  materi  pelajaran  dengan  melalui  serangkaian kegiatan, yaitu melakukan berbagi pengetahuan melalui tahap Review , membangun hubungan antar peserta didik dengan isi pelajaran yang akan dipelajari dan memotivasinya untuk belajar pada tahap Overview, berpartisipasi dalam mengajukan hipotesis dan melaksanakan percobaan melalui kegiatan Presentation , melakukan diskusi dan presentasi melalui kegiatan Exercise, dan berpartisipasi  menyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari  melalui  kegiatan Summary .  Dalam model  pembelajaran ROPES dijelaskan  cara-cara  baru  untuk  mempermudah  proses pembelajaran  dengan  mengembangkan  keistimewaan  pembelajaran  menuju  bentuk perencanaan  pengajaran  yang  dapat  meningkatkan  prestasi  peserta  didik.  Pada  tahap Review peserta didik diharuskan memiliki kemampuan awal sehingga solusinya peserta didik diberikan tugas untuk meringkas materi yang akan diajarkan (Arista, 2021, hal. 97).
Tujuan Penelitian untuk mengetahui Efektivitas Model Pembelajaran ROPES pada Hasil Belajar Peserta didik Kelas VIII 2 Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di UPTD SMP Negeri 7 Sinjai.

## KAJIAN PUSTAKA
Pada model ROPES peserta didik mendapatkan kesempatan untu dapat brkreativitas serta dalam  memecahkan  masalah  ketika  berkelompok  dengan  interaksi  yang  berefektif,  dan menghasilkan ciptaanya. Langkah-langkah model pembelajaran ROPES adalah:(Nasution, 2020, hal. 5)
a. Review (tinjauan)
Yaitu  dengan  mengukur  kesiapan  peserta  didik  untuk  mempelajari  materi  dengan melihat pengalaman sebelumnya yang sudah dimiliki peserta didik dan diperlukan sebagai prasyarat untuk memahami materi yang disajikan hari itu. Hal ini diperlukan berdasarkan:
1) Guru memulai pelajaran ketika minat dan motivasi peserta didik mulai tumbuh.
2) Ketika interaksi antara guru dengan peserta didik sudah mulai terbentuk, maka guru akan memulai pembelajaran.
3) Guru dapat memulai pembelajaran ketika peserta didik telah memahami hubungan antara materi sebelumnya dengan materi baru yang akan dipelajari.
Guru harus memastikan bahwa peserta didik siap menerima materi baru. Jika peserta didik  belum  sepenuhnya  menguasai  pelajaran  sebelumnya,  sebaiknya  guru  secara  bijak memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  memahami  atau  mendidik  terlebih dahulu melalui pemberian tugas, bimbingan, penjelasan,  dan menjelaskan materi sebelumnya (Nasution, 2020, hal. 5).
b. Overview (ikhtisar)
Overview adalah  gambaran  ikhtisar.  Pada  tahap  ini,  guru  memberikan  penjelasan tentang  maksud  dan  tujuan  pembelajaran,  termasuk  kegiatan  dan  manfaat  mempelajari materi yang akan diajarkan oleh guru, dan guru menyampaikan materi secara singkat . Hal ini
untuk  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  dalam  menyampaikan  pandangan mereka sehingga peserta didik merasa senang dan dihargai keberadaanya.
c. Presentation (presentasi)
Pada tahap ini guru harus mengembangkan keterampilan penyesuaian diri terhadap kondisi  peserta  didik,  sehingga  memudahkan  peserta  didik  dalam  melakukan  kegiatan penguasaan terhadap kompetensi yang harus dicapainya. Tahap ini membantu peserta didik memperoleh materi pembelajaran baru dengan cara menarik, menyenangkan, relevan, dan melibatkan sebanyak mungkin panca indera. Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan guru saat mengajak peserta didik untuk terlibat penuh dalam proses pembelajaran yaitu:
1) Guru  sebagai  fasilitator,  artinya  guru  dapat  memicu  minat,  membangkitkan  rasa  ingin tahu, dan memicu agar proses pembelajaran berlangsung dengan baik dan menyenangkan.
2) Guru sebagai pembelajar, dalam teknik ini guru memberikan kesempatan kepada peserta didik  untuk  menciptakan  makna  dan  nilai  yang  penting  terhadap  semua  materi  ajar dengan  cara  mendorong  mereka  menciptakan  sesuatu  saat  berlangsungnya  presentasi. Ada  beberapa  alternatif  untuk  menciptakan  kondisi  yaitu meminta  peserta  didik  untuk membuat soal, membuat kartu indeks, menghentikan sebentar saat presentasi dan meminta tim kecil untuk mendiskusikannya, membuat presentasi seperti konferensi pers, dan lain- lain.
3) Guru sebagai pelatih, kegiatan ini dilakukan dengan asumsi bahwa peserta didik sudah memiliki informasi dan keterampilan baru sebelum mengikuti presentasi resmi dari guru. Melalui  materi  yang  akan  disajikan  merupakan  pengulangan  materi  sehari-hari  dari peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  kegiatan  pembelajaran  tersebut  lebih  bersifat pengembangan atau penyempurnaan. Dalam kegiatan ini, guru bertindak sebagai pelatih, beberapa saran diantaranya, dilakukan presentasi tim, wawancara, dan uji coba kolaborasi (Ahmad, 2020, hal. 116).
d. Exercise (latihan)
Kegiatan ini memberikan kesempatan kepada peserta didik mempraktekkan apa yang telah  mereka  pahami.  Hal  ini  bertujuan  untuk  memberikan  pengalaman  langsung  kepada peserta didik untuk mencapai hasil yang lebih bermakna bermakna. Oleh karena itu, guru harus  mempersiapkan  rencana  pembelajaran  tersebut  dengan  baik  melalui  skenario pembelajaran.  Misalnya  untuk  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  peserta  didik  dapat melakukan praktek shalat atau tugas hafalan (Nasution, Marah Doly, 2021)
Peran guru pada tahap ini adalah memulai proses pembelajaran dengan cara mengajak peserta didik untuk berpikir. Untuk melakukan tahap praktik ada beberapa hal yang perlu diperhatikan antara lain:
1) Artikulasi, yaitu memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menjelaskan kepada temannya tentang apa yang baru saja didengarnya.
2) Berbagai ide, yaitu sesama peserta didik saling berbagi informasi dan ide. Ide tersebut bisa dimanfaatkan dan diterapkan dalam kehidupan mereka.
3) Latihan pemecahan masalah, yaitu peserta didik berpasangan atau kelompok kecil. Dan guru  memberikan  mereka  satu  masalah  untuk  dipecahkan  dalam  waktu  yang  telah ditentukan (Ahmad, 2020, hal. 116).

## e. Summary (kesimpulan )
Yang artinya ringkasan tentang pelajaran yang telah dipelajari. Sebelum memberikan kesimpulan,  guru  dapat  meminta  pendapat  dari  peserta  didik.  Pada  semua  tahapan pembelajaran ROPES , kegiatan summary yang sering tertinggal oleh guru. Hal ini disebabkan guru  sering  menyita  waktu  pada  saat  kegiatan presentation dan  akhirnya  kehabisan  waktu pada  saat  pembelajaran  berlangsung.Oleh  karena  itu,  guru  harus  memperhatikan  rencana proses pembelajaran yang telah disusun sebelumnya (Marhogia, 2017, hal. 52).
Hasil belajar siswa tercapai telah ikut sera dalam kegiatan belajar itu meliputi aspek kognitifnya, afektifnya, dan psikomotoriknya dengan menggambarkan melalui angka, simbol, huruf,  atau  kalimat  yang  dapat  memberikan  penilaian  dari  setiap  kegiatan  peserta  didik. Dengan melihat perbandingat pada perilaku sebelum dan setelah proses pembelajaran, dapat
ditentukan  seberapa  baik  peserta  didik  telah  mencapai  pembelajaran (Endang  Sri Wahyuningsih , 2020, hal. 65).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  pendekatan kuantitatif  yang  bertujuan  untuk  menilai  pengaruh  suatu  perlakuan  pendidikan  terhadap tingkah  laku  peserta  didik  atau  menguji  hipotesis  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh tindakan itu jika dibandingkan dengan tindakan yang lain. ( I Putu Ade Andre Payadnya , 2018) Populasi dalam penelitian adalah seluruh peserta didik kelas VIII 2 UPTD SMPN 7 Sinjai dengan jumlah 30 peserta didik, dengan teknik sampling jenuh, hal ini karena jumlah populasi berada pada kategori kurang. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes. Adapun teknik analisis data dilakukan yaitu dengan uji statistik  deskriptif, uji normalitas dan Uji Paired Sample T-Test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Adapun  hasil  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil  penelitian  hasil  belajar  peserta  didik melalui model ROPES hasil penelitian menunjukkan bahwa model ROPES efektif terhadap hasil belajar, hal tersebut dapat dilihat dari rata-rata nilai pretest yaitu 60,00 dan nilai postest yaitu 82,90 dari jumlah responden 30 peserta didik. dari kedua nilai tersebut terdapat perubahan nilai dari sebelum dan sesudah di beri perlakuan. Hal ini dapat diliat pada tabel 1 skor pretest dan postest
Tabel 1. Hasil Analisis Pretest dan Posttest Paired Samples Statistic Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean PPai r 1 Pretest 60,00 30 8,375 1,529 Posttest 82,90 30 11,309 2,065
Pada uji hipotesis data menggunakan Uji-t diperoleh nilai Sig. < 0,05 (5%). Pada Sig. (2- tailed) diperoleh 0,000 < 0,05 maka terdapat pengaruh hasil belajar peserta didik. Maka hipotesis H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji-T Pretest dan Posttest Paired Samples Test Paired Differences T df Sig (2- tailed ) Mean   Std. Devia tion Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Uppe r Pre Test – Posttest 22,967  4,745  2,692 28,473 7,461 8,531 29 ,000
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  Pengaruh  Model  Pembelajaran ROPES  (Review, Overview,  Presentation,  Exercise,  Summary) Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di Kelas VIII 2 UPTD SMPN 7 Sinjai.

## Diskusi
Untuk mendapatkan nilai yang baik bagi peserta didik, peran pendidik sangtlah penting dalam penyampaian materi. Bagaimana pendidik menyajikan materi agar peserta didik tertarik dalam proses pembelajaran. Model pembelajara ROPES merupakan model pembelajaran yang menekankan  pada  kemampuan  dan  peran  aktif  peserta  didik  untuk dapat  memahami  materi pelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  Pendapat  Rosdaya  yang  mengatakan  bahwa  model ROPES merupakan suatu model pembelajaran yang dirancang dengan beberapa tahapan pembelajaran dengan  tujuan  untuk  dapat  meningkatkan  kreativitas  dan  pemahaman  pesera  didik  dalam rangka meningkatkan hasil belajar peserta didik(Marhogia, 2016).
Hasil  penelitian  Lili Setiowati ,  menunjukkan  peningkatan  pembelajaran  dengan menggunakan model ROPES terhadap hasil belajar IPA. Penelitian Lili Setiowati dan peneliti tentang  model ROPES sama-sama  mengalami  peningkatan,  hal  tersebut  dapat  terjadi  karena telah mengikuti langkah-langkah model ROPES dengan benar ( Setiowati , 2020).
Penelitian  selanjutnya  juga  didukung  oleh  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rizki Zahara menunjukkan peningkatan pembelajaran dengan menggunakan model ROPES terhadap hasil  belajar  fisika.  Penelitian  Ardiansyah  dan  peneliti  tentang  model ROPES sama-sama mengalami  peningkatan,  hal  tersebut  dapat  terjadi  karena  telah  mengikuti  langkah-langkah model ROPES dengan benar ( Zahara , 2016).
Berdasarkan  penelitian  terdahulu  dan  peneliti  dapat  dikatakan  bahwa  model ROPES efektif  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  mengikuti  langkah-langkah  pelaksanaan model ROPES . Model tersebut dapat diterapkan pada beberapa materi pembelajaran khususnya dalam pembelajaran PAI.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif,  diperoleh  perbedaan  nilai  rata-rata  hasil  belajar belajar yaitu nilai pretest sebesar 60,00 dengan tingkat hasil belajar peserta didik berada pada kategori rendah pada nilai interval 0-54. Sedangkan nilai posttest sebesar 82,90 dengan tingkat hasil belajar peserta didik berada pada kategori sangat tinggi pada nilai interval 9-100. Hasil uji paired sampel t-tes diperoleh nilai Sig. (2- tailed) sebesar 0.000. Nilai signifikansi yang diperoleh tersebut lebih kecil dari 0.05 atau 0.000 < 0.05. karena pada kaidah pengujian jika nilai Sig. (2- tailed) < 0.05 maka H0 ditolak dan Ha diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa Ha diterima dan H0 ditolak, dengan kata lain penggunaan model pembelajaran ROPES efektif terhadap hasil belajar peserta didik kelas VIII 2 pada mata Pendidikan Agama Islam di UPTD SMPN 7 Sinjai.

## DAFTAR PUSTAKA
Dahwadin,  dan F. S. N. (2019). Motivasi dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam . Mangkubumi Media.
Endang  Sri  Wahyuningsih.  (2020). Model  Pembelajaran  Mastery  Learning  Upaya  Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar . DEEPUBLISH. I Putu Ade Andre Payadnya,  dan I. G. A. N. T. J. (2018). Panduan Penelitian Eksperimen Beserta Analisis Statistik Dengan SPSS . DEEPUBLISH. I  Wayan  Antariksawan.  (2021). Inovasi  Pembelajaran  Berbasis  Blended  Learning  di  Keperawatan, . Media Sains Indoesia.
Jamaluddin, J. (2019). MINAT BELAJAR (Tinjauan Guru Pendidikan Agama Islam). Jurnal Al- Qalam:  Jurnal  Kajian  Islam  &  Pendidikan , 1 (1),  14 – 23. https://doi.org/10.47435/al- qalam.v1i1.56
Setiowati, L. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran ROPES (Review, Overview, Presentation, Exercise, Summary) Terhadap Keterampilan Proses Sains Peserta didik Pada Konsep Fluida Statis . UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Susanto. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Kencana Media Group. Syah, M. (2017). Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru . PT. Remaja Rosdakarya.
Taseman,  Safaruddin,  Erfansyah,  N.  F.,  Purwani,  W.  A.,  &  Femenia,  F.  (2020).  Strategi Penanganan  Gangguan  (Speech  Delay)  Terhadap  Interaksi  Sosial  Anak  Usia  Dini  di  TK
Negeri Pembina Surabaya. JECED : Journal of Early Childhood Education and Development , 2 (1), 13 – 26. Tata, K. X., Smk, K., & Medan, N. (n.d.). FLAWLESS | Jurnal Pendidikan Tata Rias Page 50 . 50 – 56. Wibowo, H. (2012). Pengantar Teori-Teori Belajar dan Model-Model Pembelajaran . Puri Cipta Media. Yulianti, Rina, Eko Setyadi Kurniawan,  dan S. S. (2015). Efektivitas Model Pembelajaran ROPES dengan  Model  Pembelajaran  AIR  terhadap  Kemandirian  dan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  1  Binangun  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Radiasi:  Jurnal  Berkala Pendidikan Fisika , 7 (1), 21. Zahara,  R.  (2016). Pengaruh  model pembelajaran  ROPES  (Review,  Overview,  Presentation,  Exercise, Summary) Terhadap Hasil Belajar Peserta didik Pada Mata Pelajaran Fiqih Di Kelas XI MAN 2 Bandar Lampung . UIN Ar-Rainry Banda Aceh.