PENINGKATAN KREATIVITAS GURU DALAM MENGAJAR MELALUI PELATIHAN MODEL ASSURE DENGAN PENDEKATAN SCIENTIFIC PADA MGMP PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SEKOLAH MENENGAH ATAS KABUPATEN INDRAGIRI HULU TAHUN 2017

## ABDUL KADIR
Pengawas Madya/ Pengawas Pendidikan Agama Islam Kemenag Kabupaten Indragiri Hulu e-mail: abdulkadir.rengat@gmail.com

## Abstract
Creativity is a new invention, in order to fix the problems that occur in the world of education, involving changes in technology and science that is developed today to  achieve  the  goals.  The  purpose  of  this  action  research  is  to  know  the Improvement  of  Teachers’  Creativity  in  Teaching  through  Assure  Model  with scientific approach of MGMP PAI at Senior High School Indragiri Hulu Regency 2017. There were four stages in conducting the research. They were (1) planning, (2) Acting, (3) Observing, and (4) Reflection. From the results of actions research can  improve  the  teachers’  creativity  in  teaching  to  achieve  the  i deal  standard after  giving  training  assure  model  by  using  approach  of  scientific  is  increasing, from pre-training and after training by the observer through (cycle 1) 72.59% to 77.04%, and the second cycle also increased to; 83.33% - 77.04% = 6.30%, The av erage  of teachers’ creativity  ability  in  teaching  PAI  amounted to  44.44%  rose to 100%.
___________________
Kata Kunci : Guru, Kreativitas Mengajar, Model Pelatihan Pembelajaran Kreatif

## PENDAHULUAN
Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional disebutkan  bahwa  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat , bangsa, dan negara.” 1
Salah satu faktor  yang  mempengaruhi  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah guru yang merupakan faktor eksternal sebagai penunjang pencapaian hasil belajar yang  optimal.  Guru  adalah  pendidik  professional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. 2
Seorang  guru  yang  kreatif  dalam  mengajar,  menumbuhkan  dampak  positif bagi  siswa,  sebab  siswa  tidak  merasa  jenuh  dan  dapat  menerima  pelajaran  yang diberikan.  Dengan  demikian  pengelolaan  proses  belajar  mengajar  yang  baik didukung  oleh  kreativitas  guru  akan  dapat  mencapai  tujuan  yang  diinginkan. Dalam  belajar  mengajar,  seorang  guru  dituntut  kreativitasnya  untuk  dapat  selalu pandai menciptakan suasana belajar yang menyenangkan agar siswa tidak merasa bosan dan mengalami kesulitan belajar. Sementara, untuk memberikan pengayaan terhadap  dirinya,  guru  juga  dituntut  kreatif  mengembangkan  kemampuan mengajar  dan  mengembangkan  pedagogik  dalam  proses  pembelajaran. Wawasan guru juga diharapkan tidak terjebak pada buku teks semata.  Di era pembangunan yang  semakin  maju  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  kesejahteraan  dan  kejayaan masyarakat    serta  negara  tergantung  pada  sumbang  kreatif  berupa  ide-ide  baru, penemuan-penemuan baru, dan teknologi baru dari anggota masyarakatnya. Untuk mencapai  hal  itu  perlu  sikap  dan  perilaku  yang  kreatif,  khususnya  pendidik.
1 Yossy Suparyo, UU Republik Indonesia No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas), (Yogyakarta: Media Abadi, 2005), h.  6.
2 Kunandar, Guru  Profesional  implementasi  Kurikulum  TingkatSatuan  pendidikan (KTSP) dan sukses dalam Sertifikasi Guru, (Jakarta: Rajawali Pers, 2009),  h. 54.
Banyak hal yang membuktikan bahwa manusia dalam hidupnya memang dituntut untuk mengembangkan kreativitasnya.
Sehingga  kreativitas  guru  dalam  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan suatu  proses yang  kompleks  sifatnya,  sebagai  ilustrasi,  proses  itu  memikirkan berbagai  ide  atau  gagasan  dalam  mengelola  dan  mengembangkan  pelajaran. Proses  belajar  mengajar,  menciptakan  ide  atau  gagasan  baru  merupakan  suatu keunikan  dan  tantangan  tersendiri  bagi  guru yang  kreatif  dalam  memunculkan berbagai  temuan  baru.    Kreativitas  dalam  mengajar  itu  penting,  artinya  bahwa dalam  mengajar  diperlukan  keterampilan  guru  dalam  mengelola  bahan  ajar  yang disampaikan dengan cara membuat variasi atau kombinasi baru, agar tidak terjadi kebosanan dengan pelajaran.
Kenyaataan  guru  Pendidikan  Agama  Islam  Sekolah  Menengah  Atas Kabupaten  Indragiri  Hulu  dalam  pembelajaran,  guru    Pendidikan  Agama  Islam tersebut    belum  memiliki  kreativitas  yang  dapat    menciptakan  suasana  belajar yang  menyenangkan  agar  siswa  tidak  merasa  bosan  dan  mengalami  kesulitan belajar.  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Sekolah  Menengah  Atas  Kabupaten Indragiri  Hulu  belum  kreatif  dalam  mengembangkan  kemampuan  mengajar  dan belum  mengembangkan  pedagogik  dalam  proses  pembelajaran.  Di  era pembangunan yang semakin maju guru Pendidikan Agama Islam belum memiliki tindakan-tindakan    kreatif  dalam  belajar  mengajar  yang  berupa  ide-ide  baru, penemuan-penemuan  baru,  dan  teknologi  baru,  pada  hal  mereka  para  guru-guru Pendidikan  Agama  Islam  sudah  memiliki  tingkat  pendidikan  rata-rata  S1,  dan memiliki  masa  pengalaman  mengajar  rata-rata  lebih  dari  3  tahun.  Berdasarkan uraian  di  atas,  maka  peneliti  terdorong  untuk  meneliti  kreativitas  guru  melalui penelitian  yang berjudul “Peningkatan Kreat ivitas Guru Dalam Mengajar melalui pelatihan  model  assure  dengan  pendekatan  scientific  pada  mgmp  pendidikan agama islam di sekolah menengah atas kabupaten indragiri hulu tahun 2017 ”

## KAJIAN TEORI
Kreativitas Guru dalam Mengajar

## 1. Pengertian Kreativitas guru
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, kata kreatif mengandung makna:  1) Memiliki  daya  cipta,  memiliki  kemampuan  untuk  menciptakan  dan  2)  Bersifat daya cipta. Menurut istilah kreativitas mengandung makna: 1) Kemampuan untuk mencipta,  daya  cipta  dan  2) Perihal  berkreasi 3 .  Sehingga  kreatif  adalah  suatu kemampuan  untuk  memunculkan  atau  manimbulkan  sesuatu.  Sedangkan  dalam bahasa inggris, istilah kreativitas berasal dari kata to create artinya menciptakan. Kreativitas  adalah  suatu  proses  yang  menuntut  keseimbangan  dan  aplikasi  dari ketiga aspek esensial kecerdasan analitis, kreatif dan praktis, beberapa aspek yang ketika  digunakan  secara  kombinatif  dan  seimbang  akan  melahirkan  kecerdasan kesuksesan. 4
Oleh  karena  itu,  kreativitas  adalah  suatu  gabungan  kemampuan  yang  terdiri dari    beberapa  aspek  kecerdasan  yang  menghasilkan  suatu  kesuksesan.    Berfikir kreatif  sebagai  sebuah  sisten  dapat  di  pangang  dari  berbagai  sudut  disiplin  ilmu. Berfikir adalah aktualisasi dari cara kerja otak, dalam hal ini pengetahuan tentang anatomi  otak  sangat  diperlukan  maka  terciptalah  fisiologi.  Kreativitas  adalah produk dari tata cara berfikir yang baik dan benar, maka lahirlah filsafat sebagai satu disiplin ilmu tentang cara berfikir. 5
Menurut  Moreno,  kreativitas  itu  bukanlah  penemuan  sesuatu  yang  belum pernah diketahui orang sebelumnya, melainkan produk kreativitas itu merupakan sesuatu yang baru bagi diri sendiri dan tidak harus merupakan sesuatu yang baru bagi orang lain atau dunia pada umumnya. 6
Maka,  kreativitas  sebagai  sesuatu  karya  baru  yang  belum  pernah  diciptakan maupun  sesuatu  perubahan  dari  karya  yang  telah  ada.  Kemudian  E.  Mulyasa
3 Surayin,Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia,Cetakan  ke  4,( Bandung:  Yrama  Widya, 2007), h. 258.
4 Yatim  Riyanto, Paradigma  Baru  Pembelajaran  sebagai  Refrensi  Bagi  Guru/  Pendidik dalam  Implementasi  Pembelajaran  yang  Efektif  dan  Berkualitas, Cetakan  ke-2,  (Jakarta: Kencana,2010),h. 225
5 Mardianto, Psikologi  Pendidikan  Landasan  untuk  Pengembangan  Strategi Pembelajaran , Cetakan ke- 5, ( 2010), h. 160
6 Daryanto, Belajar dan Mengajar, (Bandung: CV. Yrama Widya,2010),  h.115.
mengemukakan, bahwa kreativitas merupakan yang universal dan oleh karenanya semua  kegiatannya  ditopang,  dibimbing  dan  dibangkitkan  oleh  kesadaran  itu. 7
Kreativitas  dijadikan  sebagai  kegiatan  yang  menyeluruh  dan  seluruh  kegiatan tersebut  dapat  di  raih  oleh  kesadaran  para  individu-individu  yang menciptakannya.  Chaplin  dalam  Yeni  Rachmawati  mengutarakan,  bahwa kreativitas  adalah  kemampuan  menghasilkan  bentuk  baru  dalam  seni  atau  dalam permesinan  atau  dalam  memecahkan  masalah - masalah  dengan  metode-metode baru. 8
Sedangkan menurut A. Chaedar Alwasilah dalam Ngainun, bahwa kreativitas adalah  kemampuan  mewujudkan  bentuk  baru,  struktur  kognitif  baru,  yang mungkin  bersifat  fisikal  seperti  teknologi  atau  bersifat  simbolik  dan  abstrak seperti  defenisi,  karya  sastra,  atau  lukisan. 9 Dari  ungkapan  di  atas,  kreativitas diartikan  sebagai  kemampuan  dalam  mewujudkan  bentuk  dan struktur  yang  baru dalam  mengembangkan  karya  nyata  yang  bersifat  teknologi.  Kemudian  Kevin Seifert  mengungkapkan  kreativitas  sebagai  pemikiran  bercabang,  kemampuan menghasilkan sebuah variasi yang terdiri aneka solusi terhadap sebuah masalah. 10 Kreativitas  ini  dianggap  sebagai  hasil  pemikiran  dan  kemampuan  yang  memiliki berbagai  macam    dalam  hal  memecahkan  masalah  yang  terjadi  dalam pembelajaran.
Menurut  Suyanto  dan  Asep  Djihad  dalam  Istarani  &  Intan  Pulungan mengatakan  bahwa  ada  beberapa  makna  popular  tentang  istilah  kreativitas. Pertama,  kreativitas  mengupayakan  untuk  membuat  sesuatu  hal  yang  baru  dan berbeda.  Kedua,  kreativitas  dianggap  sebagai  sesuatu  yang  baru  dan  asli  itu merupakan  hasil  yang  kebetulan.  Ketiga,  kreativitas  dipahami  dari  sesuatu  apa saja  yang  tercipta  sebagai  sesuatu yang  baru  dan  berbeda.  Keempat,  kreativitas merupakan  sesuatu  proses  yang  unik.  Kelima,  kreativitas  membutuhkan
7 E.Mulyasa, Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan, (Bandung: PT Rosdakarya, 2008), h. 51.
8 Yeni Rachmawati, Strategi Pengembangan Kreativitas pada Anak Usia Taman Kanak- Kanak, (Jakarta: Kencana, 2010), h. 14
9 Ngainun,Menjadi Guaru Inspiratif, (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2009), h. 245- 246
10 Kevin Seifert, Pedoman Pembelajaran & Instruksi Pendidikan, (Yogyakarta: IRCiSoD, 2012),  h. 156-157
kecerdasan  yang  tinggi.  Keenam,  kreativitas  merupakan  suatu  kemampuan  yang dipengaruhi oleh faktor bawaan. 11
Dari  beberapa  pendapat  yang dikemukakan  oleh  para  ahli  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  kreativitas  merupakan  suatu  penemuan  baru  yang dimunculkan, guna memperbaiki masalah yang terjadi pada suatu hal yang sering terjadi  di  dunia  pendidikan,  dengan  melibatkan  perubahan  teknologi  dan ilmu pengetahuan  yang  berkembang  saat  ini  untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan. Beberapa  ahli  walaupun  mengemukakan  rumusan  yang  agak  berbeda  tetapi intinya  sama.  David  dalam  Nana  Syaodah  Sukmadinata  menekankan  bahwa kreativitas adalah suatu kemampuan untuk menciptakan hasil yang sifatnya baru, inovatif, belum ada sebelumnya, menarik, aneh dan berguna bagi masyarakat. 12
Berdasarkan  khazanah  pemikiran  Islam,  istilah  guru  memiliki  beberapa istilah,  seperti  “ ustad ”,  “ muallim ”,  “ muaddib ”,  dan  “ murabbi ”. 13 Istilah muallim lebih  menekankan  guru  sebagai  pengajar  dan  penyampai  pengetahuan (knowledge)  dan  ilmu  (science);  istilah muaddib lebih  menekankan  guru  sebagai pembina moralitas dan akhlak peserta didik dengan keteladanan; sedangkan istilah murabbi lebih  menekankan  pengembangan  dan  pemeliharaan  baik  aspek jasmaniah maupun ruhaniah. Sedangkan istilah yang umum dipakai dan memiliki cakupan  makna  yang  luas  dan  netral  adalah ustad yang  dalam  bahasa  Indonesia diterjemahkan  sebagai  guru.  Istilah  lain  dikemukakan  oleh  Kelvin  Seifert  bahwa guru  adalah  sosok  yang  rela  mencurahkan  sebagian  besar    waktunya  untuk mengajar dan mendidik siswa. 14
Dari  pendapat  di  atas  penulis  menyimpulkan  bahwa  kreativitas  guru  adalah sosok  yang  rela  mencurahkan  sebagian  besar  waktunya  untuk  mengajar  dan mendidik  siswa  dengan  menemukan  cara  atau  metode  yang  tepat  untuk mentransfer ilmu pengetahuan sehingga tujuan pembelajaran tercapai.
11 Istarani  &  Intan  Pulungan, Ensiklopedi  Pendidikan, (Medan:  CV.  Iscom  Medan  , 2015), h. 119.
12 Nana  Syaodah  Sukmadinata, Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan, (Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2005),h. 104.
13 Marno & M. Idris, Strategi, Metode, dan Teknik Mengajar:Menciptakan Keterampilan Mengajar yang Efektif & Edukatif, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014), h. 15.
14 Kevin Seifert, Pedoman Pembelajaran & Instruksi Pendidikan, (Yogyakarta: IRCiSoD, 2012), h. 1

## 2. Tahapan Kreativitas Guru dalam Mengajar
Selanjutnya,  dalam  menciptakan  kreativitas  pada  suatu  pembelajaran  maka Wallas mengungkapkan empat tahap perbuatan atau kegiatan kreatif: 15
a. Tahap Persiapan atau preparation
Tahap  persiapan  merupakan  tahap  awal  yang  berisi  kegiatan  pengenalan masalah,  pengumpulan  data-informasi  yang  relevan,  melihat  hubungan  antara hipotesis  dengan  kaidah- kaidah  yang  ada.  Tetapi  belum  sampai  menemukan sesuatu, baru menjajaki kemungkinan-kemungkinan.
b. Tahap pematangan atau incubation
Tahap  pematangan  ini  merupakan  tahap  menjelaskan,  membatasi, membandingkan  masalah.  Dengan  proses  inkubasi  atau  pematangan  ini diharapkan ada pemisahan mana hal-hal yang benar-benar penting dan mana yang tidak, mana yang relevan dan mana yang tidak.
c. Tahap pemahaman atau illumination
Pada  tahap  ini  mencari  dan  menemukan  kunci  pemecahan,  menhimpin informasi  dari  luar  untuk  disintesiskan,  kemudian  merumuskan  beberapa keputusan.
d. Tahap pengetesan atau verification
Pada  tahap  mengetes  dan  membuktikan  hipotesis,  apakah  keputusan  yang diambil  itu  tepat  atau  tidak.  Pengembangan  kreativitas  dapat  dilakukan  melalui proses belajar diskaveri/inkuiri dan belajar bermakna , dan tidak dapat dilakukan hanya  dengan  kegiatan  belajar  yang  bersifat  ekspositori.  Karena  inti  dari kreativitas  adalah  pengembangan  kemampuan  berfikir  divergen  dan  bukan berpikir  konvergen.  Berpikir  divergen  adalah  proses  berpikir  melihat  sesuatu masalah  dari  berbagai  sudut  pandangan,  atau  menguraikan  sesuatu  masalah  atas beberapa  kemungkinan  pemecahan.sedangkan  konvergen  adalah  berpikir  yang bersifat  linier,  konstan  sebagai  contoh  bila  diberi  pertanyaan  maka  jawabannya satu,  tepat  dan  benar.  Untuk  mengembangkan  kemampuan  demikian  guru  perlu menciptakan  situasi  belajar  mengajar  yang  banyak  memberi  kesempatan  kepada
15 Nana  Syaodah  Sukmadinata,Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan,  (Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2005), h. 105.
siswa untuk memecahkan masalah, melakukan beberapa percobaan, mengembangkan  gagasan  atau  konsep-konsep  siswa  sendiri.  Situasi  demikian menuntut  pula  sikap  yang  lebih  demokratis, terbuka,  bersahabat,  percaya  kepada siswa.

## 3. Gambaran guru yang kreatif memiliki  sembilan keterampilan mengajar
Rusman mengatakan  guru  yang  kreatif  dapat  digambarkan  melalui  sembilan keterampilan mengajar yaitu :
a. Keterampilan membuka pelajaran.
b. Keterampilan bertanya.
c. Keterampilan memberi penguatan.
d. Keterampilan mengadakan variasi.
e. Keterampilan menjelaskan (Explaining Skills).
f. Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil.
g. Keterampilan mengelola kelas.
h. Keterampilan pembelajaran perseorangan.
i. Keterampilan menutup pembelajaran 16

## Pelatihan Model Pembelajaran ASSURE

## 1. Pengertian Model Pembelajaran ASSURE
Model ASSURE dikembangkan  agar  dapat  digunakan  oleh  guru,  instruktur dan  pelatih  dalam  kegiatan  pembelajaran  khususnya  yang  memanfaatkan  media dan  teknologi  di  dalamnya.  Setiap  kegiatan  belajar  mengajar  yang  efektif  perlu perencanaan  yang  baik.  Tak  terkecuali  pada  kegiatan  pembelajaran  akan  maju setelah melalui beberapa tahapan. Gagne mengungkapkan desain materi belajar di mulai  dengan  membangkitkan  rasa  keingintahuan  siswa  dan  juga  rasa keingintahuan  pada  materi  yang  baru.  Mendorong  serta  melatih  siswa  dengan
16 Rusman, Model-model pembelajaran-Mengembangkan Profesionalisme Guru. Cetakan keempat. (Jakarta: PT.Rajagrafindo Persada, 2011), h. 80-92
umpan balik, menilai pemahaman siswa, dan mendorong siswa untuk melanjutkan aktivitas yang ingin diketahuinya. 17
Model ASSURE adalah  salah  satu  petunjuk  dan  perencanaan  yang  bisa membantu  untuk  bagaimana  cara  merencanakan,  mengidentifikasi,  menentukan tujuan, memilih metode dan bahan, serta evaluasi. Model ASSURE ini merupakan rujukan  bagi  pendidik  dalam  membelajarkan  peserta  didik  dalam  pembelajaran yang  direncanakan  dan  disusun  secara  sistematis  dengan  mengintegrasikan teknologi dan media sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif dan  bermakna bagi peserta didik. 18
Menurut  pendapat  saya  model ASSURE adalah  model  pembelajaran yang memusatkan  kesiswa  dan  memfokuskan  karakteristik  siswa  yang  akan memudahkan  memilih  metode,  media,  teknologi  dan  strategi  pembelajaran  yang tepat  digunakan  dalam  menciptakan  kegiatan  elajar  dan  pembelajaran  yang menarik, efektif dan efisien.

## 2. Langkah-langkah Model ASSURE
a. Analisis Pembelajaran (Analyze Learners) Model ASSURE merupakan salah satu pendekatan sistematis untukmenganalis  karakteristik  para  siswa  yang  mempengaruhi  kemampuan merekauntuk  belajar. 19 Model  pembelajaran  ini  mendorong  siswa  menjadi termotivasi
b. Menetapkan Tujuan Pembelajaran  (State Performance Objectives)
Langkah  kedua  dalam  model  pembelajaran ASSURE adalah  cara penyampaian State performance Objectives. Kinerja dari tujuan digunakan untuk menyatakan  gambaran  apa  yang  siswa  harapkan  dari  hasil  pembelajaran.  Tujuan yang dinyatakan dengan baik akan memperjelas tujuan, perilaku yang diinginkan,
17 Smaldino,  S.E.,  & Russel,  J.D, Instructional  Technology  and  Media  for  Learning,
(Upper Saddle River: Pearson Educatiom, Inc, 2005), h. 114
18 Heri  Achmadi  dkk,Penerapan  Model  Assure  Dengan  Menggunakan  Media  Power Pointdalam  Pembelajaran  Bahasa  Inggris    Sebagai  Usaha  Peningkatan  Motivasi  dan  Prestasi Belajar Siswa Kelas X Man Sukoharjo Tahun Pelajaran 2012/2013 , Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran  ISSN: 2354-6441, Vol.2, No.1, Edisi Maret 2014, h..36
19 Sharon E. Smaldino, Dkk, Instructional Technology & Media For Learning, (Jakarta: Kencana, 2011), h. 112.
kondisi dan kinerja yang akan diamati dan tingkat pengetahuan atau kemampuan baru yang akan dikuasai siswa.
c. Memilih  Metode,  Teknologi,  Media  dan  Materi    (Select  Methods,  Teknology,

## Media, And Materials)
Langkah  selanjutnya  dalam  menyusun  mata  pelajaran  yang  efektif  yang mendukung  pembelajaran  melalui  penggunaan  teknologi  dan  media  yang  sesuai adalah  pemilihan  strategi,  teknologi,  media  pengajaran,  dan  material  mata pelajaran secara sistematis. Panduan untuk melengkapi setiap aspek dalam  proses pemilihan dibahas dalam bagian-bagiannya.
d. Menggunakan Teknologi, Media, dan Materi (Utilize Materials)
Tahap ini  melibatkan  perencanaan  peran  anda  sebagai  guru  dalam menggunakan  teknologi,  media,  dan  materi.  Untuk  melakukan  ini,  ikuti  proses “5P”:  pratinjau    ( preview)    teknologi,  media,  dan  materi;  siapkan    ( prepare) teknologi,  media,  dan  materi;    (prepare)    lingkungan;  siapkan    ( prepare ) pembelajaran; dan menyediakan (provide)  pengalaman belajar. 20 e. Mengaktifan Keterlibatan Siswa (Requires Learner Participation)
Langkah  ke  lima  dalam  model  pembelajaran ASSURE adalah  dengan mewajibkan  partisipasi  siswa.  Siswa belajar  paling  baik  jika  mereka  secara  aktif terlibat  dalam  pembelajaran.  Siswa  yang  pasif  lebih  banyak  memiliki permasalahan  dalam  belajar,  karena  pendidik  hanya  mencoba  untuk  memberikan stimulus, tanpa mempedulikan respon dari Siswa. Apapun strategi pembelajarannya pendidik harus dapat menggabungkan strategi satu dengan yang lain,  diantaranya  strategi  tanya-jawab,  diskusi,  kerja  kelompok,  dan  strategi lainnya  agar  siswa  aktif  dalam  pembelajarannya.  Dengan  demikian  siswa  harus menjelaskan bagaimana cara agar setiap peserta didik belajar secara aktif.
f. Evaluasi dan Revisi (Evaluation and revision)
Komponen  akhir  dari  model ASSURE adalah  melihat  keefektifan pembelajaran ,  yaitu dengan  mengevaluasi dan merevisi. Dalam hal ini  evaluasi dan  revisi  merupakan  komponen  yang  sangat  penting  untuk  mengembangkan kualitas pembelajaran.
20 Ibid, h. 128.

## 3. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran ASSURE

## a. Kelebihan model pembelajaran ASSURE
1) Lebih  banyak  komponennya  dibandingkan  dengan  model  materi  ajar. Komponen  tersebut  diantaranya:  analisis  pembelajaran,  strategi  pembelajaran,
sistem penyampaian, penilaian proses belajar dan penilaian belajar.
2) Sering diadakan pengulangan kegiatan dengan tujuan evaluasi.
3) Mengutamakan  partisipasi  pembelajaran  dalam  poin require  leaner participation sehingga diadakan pengelompokan kecil, seperti pengelompokan belajar  mandiri  dan  tim,  serta  penugasan  yang  bertujuan  untuk  memicu keaktifan peserta didik.
4) Guru  wajib  menyampaikan  materi  dan  mengelola  kelas,  serta  mampu memanfaatkan media, metode, bahan ajar secara optimal.
5) Model  pembelajaran  ini  sangat  sederhana  dan  dapat  diterapkan  sendiri  oleh guru.
b. Kelemahan model pembelajaran ASSURE
1) Tidak mengukur dampak terhadap proses belajar  karena tidak didukung oleh komponen supra sistem.
2) Adanya penambahan tugas dari seorang pengajar.
3) Perlu upaya khusus dalam mengarahkan peserta didik untuk persiapan kegiatan belajar mengajar. 21

## Pendekatan Scientific
1. Pengertian Pendekatan Scientific
Pendekatan scientific atau  pendekatan  ilmiah,  pembelajarannya  merupakan proses  ilmiah.  Pembelajaran  yang  menggunakan  penalaran  induktif.  Penalaran
21 Dewi Salma Prawiradilaga, Prinsip Desain Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2008), h.
48
induktif  yaitu  memandang  fenomena  atau  situasi  spesifik  dan  detail  kemudian menarik  kesimpulan  secara  keseluruhan.  Metode  dalam  pendekatan  ini  merujuk pada penelitian fenomena atau gejala, memperoleh pengetahuan baru, mengoreksi, memadukan pengetahuan sebelumnya. Proses pembelajaran scientific merupakan perpaduan  antara  proses  pembelajaran  yang  semula  terfokus  pada  eksplorasi, elaborasi,  dan  konfirmasi  dilengkapi  dengan  mengamati,  menanya,  menalar, mencoba, mengkomunikasikan.
Proses  pembelajarannya  tidak  hanya  dilakukan  di  ruangan  kelas,  tetapi  di lingkungan  sekolah  dan  masyarakat.  Dalam  pendekatan  ini,  guru  bukan  hanya satu-satunya  sumber  belajar.  Sesuai  dengan  Standar  Kompetensi  Kelulusan Permen  No.  65  Tahun  2013,  sasaran  pembelajaran  mencakup  pengembangan ranah  sikap  (diperoleh  melalui  aktivitas  menerima,  menjalankan,  menghargai, menghayati,  mengamalkan),  ranah  pengetahuan  (diperoleh  melalui  aktivitas mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta), ranah  keterampilan  (diperoleh  dari  aktivitas  mengamati,  menanya,  mencoba, menalar, menyaji, dan menciptakan).
Pendekatan ini memiliki beberapa kriteria, yaitu: 1) Materi pelajaran berbasis pada  fakta  yang  dapat  dijelaskan  dengan  logika  atau  penalaran  tertentu.  2) Penjelasan  guru,  respon  siswa,  dan  interaksi  edukatif  guru-siswa  terbebas  dari prasangka,  penalaran  yang  menyimpang  dari  alur  berpikir  logis.  3)  Mendorong siswa  untuk  berpikir  kritis,  menginspirasi  siswa  dalam  menganalisis,  dan  tepat dalam  mengidentifikasi,  memahami,  memecahkan  masalah,  mengaplikasikan materi, berpikir hipotetik terhadap perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain materi  pembelajaran.  4)  Berbasis  pada  konsep,  teori,  fakta  empiris  yang  dapat
dipertanggungjawabkan.  5)  Tujuan  pembelajaran  dirumuskan  secara  sederhana dan jelas. 22
Menurut  Jalaluddin  pendekatan scientific (pendekatan  ilmiah)  berarti pengetahuannya juga berupa pengetahuan ilmiah. Pengetahuan ilmiah merupakan dorongan  ingin  tahu  manusia  yang  dibangun  berdasarkan  syarat- syarat  tertentu. Syarat  ini  sebagai  berikut:  1)  Kerangka  berpikir  ilmiah  yaitu  menggunakan penalaran,  logika,  analisis,  konsepsional,  kritis.  2)  Sarana  berpikir  ilmiah, diantaranya bahasa,  matematika, statistika, IPA. 3) Kriteria kebenarannya dilihat dari koherensi (saling berhubungan), korespondensi (uji kebenaran), pragmatisme (meneliti  benar  salahnya  konsep  dengan  memeriksa  konsekuensinya  dalam kehidupan). 23

## 2. Kelebihan dan Kekurangan Pendekatan Scientific
Pendekatan Scientific atau pendekatan ilmiah ini memiliki beberapa kelebihan dan kekurangan, yaitu:
a. Kelebihan  Pendekatan Scientific
1) Membuat  peserta  didik percaya  diri  pada  kebenaran  kesimpulan  sendiri,  tidak hanya menerima begitu saja dari guru.
2) Peserta  didik  terlibat  aktif  dalam  mengumpulkan  fakta,  informasi,  data  yang diperlukan untuk melakukan kegiatan pembelajaran.
3) Mampu melatih siswa untuk menggunakan dan melaksanakan prosedur metode ilmiah serta berpikir ilmiah, sehingga terlatih untuk membuktikan ilmu secara ilmiah.
4) Memperkaya pengalaman dengan hal – hal yang obyektif dan realistis.
5) Hasil belajar akan bertahan lebih lama pada diri siswa.
22 Imam  Makruf,  Noor  Alwiyah,  dkk,  Modul  Pendidikan  dan  Latihan  Profesi  Guru
(PLPG) Kelompok Guru Madrasah, h. 71-72
23 Jalaluddin,  Filsafat  Ilmu  Pengetahuan  Cet  1,  (Jakarta:  PT Raja  Grafindo  Persada, 2013), h. 108 – 133
b. Kekurangan Pendekatan Scientific
1) Memerlukan  peralatan,  bahan  atau  sarana  eksperimen  yang  mencukupi  untuk peserta didik maupun kelompok.
2) Dapat  menghambat  laju  pelajaran  apabila  dalam  pelaksanaannya  ada eksperimen yang membutuhkan waktu lama.
3) Kurangnya pengalaman guru maupun siswa dalam melakukan eksperimen akan menimbulkan kesulitan pada pelaksanaan kegiatan belajar mengajar.
4) Kesalahan dalam eksperimen akan mengakibatkan perolehan hasil belajar yang salah atau menyimpang. 24

## METODE PENELITIAN
Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  Peningkatan  Kreativitas  Guru  dalam Mengajar    Melalui  Pelatihan  Model  Assure  dengan  Pendekatan Scientific Pada MGMP Pendidikan Agama Islam di Sekolah Menengah Atas Kabupaten Indragiri Hulu  Tahun  2017.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kepengawasan melalui pelatihan  model ASSURE dengan  pendekatan scientific dapat meningkatkan kreativitas guru dalam mengajar. Jumlah guru yang menjadi subjek dalam  penelitian  ini  adalah  18  orang  guru Pendidikan  Agama  Islam  Sekolah Menengah Atas (SMA).
Penelitian  tindakan  Sekolah  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Februari    sampai dengan  April  2017.  Proses  pelaksanan  tindakan  kepengawasan    melalui  empat tahap  (dalam  2  siklus)  mulai  dari    (1)  perencanaan  (planing),  (2)  tindakan (acting), (3) Pengamatan (observing), dan (4) rifleksi (refrecting).
Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data kuantitatif yang berasal dari peningkatan  kreativitas  guru  dalam  mengajar.  Analisis  dan  refleksi  terhadap data yang diperoleh dipaparkan dalam bentuk diskripsi.
24 Sunarno,  Pembelajaran  Metode  Eksperimen  dan  Inkuiri  Terbimbing Ditinjau  dari Sikap  Ilmiah  dan  Kemampuan  dalam  Menggunakan  Alat  Ukur,  Tesis.  (Surakarta:  Program Pascasarjana, 2010), h. 29

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  hasil  evaluasi  kreativitas  guru  dalam mengajar, dapat diketahui dari peningkatan skor kreativitas guru dalam mengajar pada  tiap-tiap  siklus.  Peningkatan  skor  kemampuan  pada  tiap-tiap  siklus  untuk masing-masing  guru  dalam kreativitas  guru  dalam  mengajar adalah  sebagaimana pada tabel berikut :
Tabel  4.4 : Analisis hasil tes tentang peningkatan kreativitas guru dalam mengajar melalui  pelatihan  model assure dengan  pendekatan scientific pada MGMP  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMA  Kabupaten  Indragiri  Hulu Tahun 2017.
No Nama Asal Sekolah Skor sebelum Tindakan Data awal Skor setelah Tindakan Siklus 1 Skor setelah Tindakan Siklus 2 1 Diansyah, S.Ag SMA N 1 Rengat 80.00 86.67 91.11 2 Adal Afwan, S.Ag SMA N 1 Rengat 75.56 80.00 82.22 3 Adek Riani, S.Ag SMA N 1 Rengat 73.33 75.56 82.22 4 Misbarwati, S.Pd.I SMA N 1 Rengat 71.11 73.33 82.22 5 Dra. Jumarlina SMA N 2  Rengat 75.56 80.00 82.22 6 Nur Sa'adah, S.Pd.I SMA N 2  Rengat 75.56 80.00 82.22 7 FITRIANI S.Pd.I SMA N 2  Rengat 68.89 73.33 84.44 8 Tunce Rendra S.Ag SMA N 2  Rengat 66.67 73.33 84.44 9 Elfi Suyanti, S.Ag SMA PGRI  Rengat 75.56 80.00 82.22 10 Dedi Irawan S.Pd.I SMA PGRI  Rengat 66.67 73.33 84.44 11 Nurinah S.Pd.I SMA MUH. Rengat 66.67 73.33 84.44 12 Sri Suharti S.Pd.I SMAN 1 Batang Gangsal 75 80.00 91.11 13 Ruaida S.Hi SMAN 1 Peranap 71.11 73.33 82.22 14 Nofri Fisika S.Pd SMAN 1 Peranap 71.11 73.33 82.22 15 Depriadi S.Pd.I SMAN 1 Peranap 66.67 71.11 75.56 16 Arnawati, S.Ag SMAN 2 Peranap 75.56 80.00 82.22 17 Zuriawati  S.Pd.I SMAN 1 Rakit Kulim 75.56 80.00 82.22 18 Ismar, S.Pd.I SMAN 2 Rakit Kulim 75.56 80.00 82.22 Jumlah Total 1.306.11 1.386.67 1.500.00 Skor Maksimum Individu 100 100 100 Skor Maksimum Kelompok 1800 1800 1800

## Analisis Data Deskriptif Kuantitatif
1. Pencapaian  peningkatan  Kreativitas  Guru  Dalam  Mengajar sebelum  diberi tindakan:
= 1,306.67 x 100%   =    72.59 % 1800
2. Peningkatan  kemampuan  guru  PAI dalam  Kreativitas  Guru  Dalam  Mengajar setelah  diberi  tindakan  melalui Pelatihan  Model Assure dengan  Pendekatan Scientific:
= 1,386.67 x  100%   =  77.04 %
1800
2. Peningkatan  kemampuan  kreativitas  guru  dalam  mengajar setelah  diberi tindakan melalui Pelatihan Model Assure dengan Pendekatan Scientific:
= 1,500.00 x 100%  =  83.33 %
1800
Dari hasil analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa
1. Terjadi peningkatan  kreativitas guru dalam mengajar setelah diberi pelatihan model assure dengan  pendekatan scientific yaitu  peningkatan  kinerja  ;    72.59 % menjadi 77.04 % ada kenaikan sebesar  =  4.44 %
2. Dari  sebelum  pelatihan    (data  awal)  dan  setelah  pelatihan  oleh  Pengawas sampai  dengan  (siklus  1)  72.59  %  menjadi  77.04 %,  dan  siklus  ke  2    juga mengalami kenaikan menjadi ; 83.33 % – 77.04 % =  6.30 %
3. Rata – rata  kemampuan  kreativitas  guru  dalam  mengajar guru  PAI  sebesar 44.44 % naik menjadi  100 %.

## Refleksi dan Temuan
Berdasarkan  pelaksanaan  pelatihan  yang  telah  dilakukan  pengawas  kepada guru melalui Pelatihan Model ASSURE dengan Pendekatan Scientific, maka hasil observasi nilai, dapat dikatakan sebagai berikut :
a. Pertemuan pertama kegiatan pelatihan belum berhasil karena dalam pelatihan pengawas    masih  terlihat  guru  belum  begitu  antusias  karena  mereka  masih menganggap  pelatihan  pengawas  tersebut  merupakan  tugas  baru  yang diembannya ;
b. Pelatihan  yang  dilakukan  melalui pelatihan  model ASSURE dengan pendekatan scientific, dalam  hal  peningkatan    kreativitas  guru  dalam mengajar belum tampak, sehingga hasil yang dicapai tidak tuntas.
c. Mungkin  karena  proses pelatihan  melalui  pelatihan  model ASSURE dengan pendekatan scientific baru  mereka  laksanakan  sehingga  guru  merasa  kaku dalam menerapkannya.
d. Akan  tetapi  setelah  dijelaskan,  mereka  bisa  mengerti  dan  buktinya  pada pertemuan  kedua  proses pelatihan pengawas  berjalan  baik,  semua  guru  aktif dan lebih-lebih setelah ada rubrik penilaian proses, semua guru antusias untuk mengikutinya dan telah mencapai ketuntasan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  dan  diskusi  dapat  disimpulkan  sebagai berikut : Pertama, Terjadi peningkatan  kemampuan  guru  setelah diberi pelatihan model ASSURE dengan pendekatan scientific yaitu peningkatan kinerja ;  72.59 % menjadi 77.04 % ada kenaikan sebesar  =  4.44 %. Kedua, Dari sebelum pelatihan (data awal) dan setelah pelatihan oleh Pengawas  sampai dengan ( siklus 1 ) 72.59 % menjadi 77.04 %, dan siklus ke 2  juga mengalami kenaikan menjadi ; 83.33 %
– 77.04  %  =    6.30  %. Ketiga,  Rata – rata  kemampuan  kreativitas  guru  dalam mengajar guru PAI sebesar 44.44 % naik menjadi  100 %.
Berdasarkan  kesimpulan  tersebut,  penulis  memberi  saran-saran  sebagai berikut: Pertama, Penelitian perlu dilanjutkan dengan serangkaian penelitian yang mengembangkan  alat  ukur  keberhasilan  yang  lebih  reliabel  agar  dapat menggambarkan  peningkatan  kreativitas  guru  dalam  mengajar. Kedua, Pembinaan  Pengawas    sangat  diperlukan  agar  kreativitas  guru  dalam  mengajar lebih meningkat lagi. Ketiga, Kepada guru diharapkan selalu mengikuti pelatihan- pelatihan untuk menambah wawasan baru dalam rangka memajukan pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi  Salma  Prawiradilaga, Prinsip  Desain  Pembelajaran,  Jakarta:  Kencana, 2008.
Daryanto, Belajar dan Mengajar, Bandung: CV. Yrama Widya, 2010.
E.Mulyasa, Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan, Bandung: PT Rosdakarya, 2008.
Istarani  &  Intan  Pulungan, Ensiklopedi  Pendidikan,  Medan:  CV.  Iscom  Medan,
2015.
Kunandar, Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)  dan  Sukses  dalam  Sertifikasi  Guru,  Jakarta:  Rajawali  Pers, 2009.
Kevin  Seifert, Pedoman  Pembelajaran  &  Instruksi  Pendidikan,  Yogyakarta: IRCiSoD, 2012.
Jalaluddin, Filsafat Ilmu Pengetahuan, Cet 1, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,
2013
Marno  &  M.  Idris,  Strategi, Metode,  dan  Teknik  Mengajar:Menciptakan Keterampilan  Mengajar  yang  Efektif  &  Edukatif,  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media,2014.
Nana  Syaodah  Sukmadinata, Landasan Psikologi  Proses  Pendidikan,  Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2005.
Ngainun, Menjadi Guaru Inspiratif, Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2009.
Rusman, Model-model  pembelajaran-Mengembangkan  Profesionalisme  Guru, Cetakan keempat, Jakarta: PT.Rajagrafindo Persada, 2011.
Surayin, Kamus Umum Bahasa Indonesia,Cetakan ke 4, Bandung: Yrama Widya,
2007.
Sharon  E.  Smaldino,  Dkk, Instructional  Technology  &  Media  For  Learning,
Jakarta: Kencana, 2011.
Smaldino, S.E., & Russel, J.D. Instructional Technology and Media for Learning, Upper Saddle River: Pearson Educatiom, Inc, 2005.

## Sunarno, Pembelajaran Metode Eksperimen dan Inkuiri Terbimbing Ditinjau dari
Sikap Ilmiah dan Kemampuan dalam Menggunakan Alat Ukur, Tesis, Surakarta: Program Pascasarjana, 2010.
Yatim  Riyanto, Paradigma  Baru  Pembelajaran  sebagai  Refrensi  Bagi  Guru/ Pendidik  dalam  Implementasi  Pembelajaran  yang  Efektif  dan Berkualitas, Cetakan ke-2, Jakarta: Kencana, 2010.
Yeni  Rachmawati, Strategi  Pengembangan Kreativitas  pada  Anak  Usia  Taman Kanak- Kanak, Jakarta: Kencana, 2010.
Yossy  Suparyo, UU  Republik  Indonesia  No.20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas), Yogyakarta: Media Abadi, 2005.