## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING PADA PEMBELAJARAN TEMATIK
Kartini Tambunan 1 , Harun Sitompul 2 , R. Mursid 3
1 SD Swasta Islam An-Nizam Medan  Denai, 2,3 Pascasarjana Universitas Negeri Medan kartini@gmail.com 1 ; profharun@unimed.ac.id 2 ; mursid.tp@gmail.com 3
Abstrak: Tujuan penelitian ini untuk mengetahui  kelayakan media pembelajaran interaktif berbasis problem based  learning  yang  dipergunakan  pada  pembelajaran  tematik  di  SD  Swasta  Islam  An-Nizam  Kecamatan Medan  Denai  dan  mengetahui  keefektifan  penggunaan  media  interaktif  berbasis  problem  based  learning pada  pembelajaran  tematik  di  SD  Swasta  Islam  An-Nizam  Kecamatan  Medan  Denai.  Adapun  subjek  dari penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Swasta  Islam  An-Nizam  yang  berjumlah  25  orang.    Sebagai  objek dalam penelitian ini adalah media pembelajaran, skala respon siswa terhadap media pembelajaran dan tes hasil  belajar  siswa.  Model  pengembangan  yang  akan  digunakan  untuk  mengembangkan  perangkat  media pembelajaran  dalam  penelitian  ini  adalah  model  Thiagarajan  yang  dikenal  dengan  Four-D  (Model  4-D). Model  4-D  diplih  karena  sistematis  dan  sesuai  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran.  Hasil penelitian  yaitu    media  interaktif  berbasis  problem  based  learning  yang  dipergunakan  pada  pembelajaran tematik di SD Swasta Islam An-Nizam Kecamatan Medan Denai layak digunakan. Media interaktif berbasis problem based learning pada pembelajaran tematik di SD Swasta Islam An-Nizam Kecamatan Medan Denai efektif digunakan.

## Kata Kunci : Pengembangan Video Pembelajaran,  Hasil Belajar Matematika
Absract:  The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  feasibility  of  interactive  learning  media  based  on problem based learning which is used in thematic learning at SD Swasta Islam An-Nizam Medan Denai and to  know  the  effectiveness  of  the  use  of  interactive  media  based  on  problem  based  learning  on  thematic learning at SD Swasta Islam An-Nizam Medan Denai. The subject of this research is the students of class V SD Swasta Islam An-Nizam Medan Denai  which amounted to 25 people. As object in this research is media of  learning,  scale  of  student  response  to  instructional  media  and  test  result  of  student  learning.  The development model that will be used to develop learning media device in this research is Thiagarajan model known  as  Four-D  (Model  4-D).  The  4-D  model  is  compiled  because  it  is  systematic  and  appropriate  for developing learning tools. The result of the research is interactive media based on problem based learning which is used in thematic learning at An-Nizam Private Islamic Elementary School of Medan Denai District. Interactive  media  based  on  problem  based  learning  on  thematic  learning  at  SD  Swasta  Islam  An-Nizam Medan Denai District effectively used.

## Keywords: Development, Interactive Media and Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  peningkatan  mutu  sumber daya  manusia  melalui  pendidikan  tiak  dapat dipisahkan  dari  kemampuan  guru  dalam mendesain  suatu  proses  pembelajaran  sehingga siswa  memperoleh  keterampilan  dan  nilai yang nencukupi  standar  nasional.  Hal  ini  tentu didukung oleh kemampuan guru dalam mengajar.  Hamalik  (2008:44)  mengemukakan bahwa  mengajar  dapat  diartikan  sebagai    (1) menyampaikan  pengetahuan  kepada  siswa,  (2) mewariskan kebudayaan kepada generasi muda, (3)  usaha  mengorganisasi  lingkungan  sehingga menciptakan  kondisi  belajar  bagi  siswa,  (4) memberikan  bimbingan  kepada  siswa,  (5) kegiatan  mempersiapkan  siswa  untuk  menjadi warga  negara  yang  baik,  (6)  suatu  proses
membantu siswa menghadapi kehidupan sehari- hari.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  guru dituntut  untuk  dapat  menggunakan  media maupun  menerapkan  model  pembelajaran  yang tepat  sehingga  hasil  yang  dicapai  lebih maksimal.  Salah  satu  media  tersebut  seperti media  interaktif  dan  juga  penggunaan  model pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran tematik seperti penggunaan model pembelajaran problem  based  learning dimana terjadi pengubahan pembelajaran yang melibatkan  siswa  dengan  segala  nuansanya, juga  menyertakan  segala  ikatan,  interaksi  dan perbedaan yang memaksimalkan momen belajar.
Salah  satu  cara  untuk  mendapat  hasil belajar  yang  baik  adalah    merubah  paradigma pembelajaran dari model pembelajaran ceramah ke  arah  model  yang  sesuai  untuk  mewakili kebutuhan dalam pembelajaran. Oleh sebab itu, sudah saatnya guru mulai mengalihkan perhatian  pada  model  pembelajaran.  Dalam pandangan  ini  para  guru  merencanakan  dan melaksanakan  inovasi  altenatif  pembelajaran sehingga siswa tidak hanya belajar verbal yang bersifat monoton, tetapi juga memiliki keterampilan-keterampilan  untuk  memecahkan masalah  yang  ditemukan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Juga  dapat  membantu  siswa  dalam melaksanakan  tugas  belajar  yang  berorientasi kepada siswa.
Keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  di dukung oleh pembuatan dan penggunaan media yang  tepat.  Pengembangan    media  diantaranya adalah  pada  media  pembelajaran  interaktif dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning yang  disesuaikan dengan  kebutuhan  siswa  SD  Swasta  Islam  An- Nizam Kecamatan Medan Denai. Pembelajaran problem based learning adalah upaya mengajar untuk mengubah suasana belajar yang monoton dan  membosankan  menjadi  suasana  belajar yang  mengaktifkan  siswa  dengan  memadukan potensi  fisik,  psikis  dan  emosi  siswa  menjadi suatu    kesatuan  kekuatan  yang  integral.  Model pembelajaran problem  based  learning berisi prinsip-prinsip  sistem  perancangan  pengajaran yang  efektif,  efisien  dan  progesif  dengan penyajiannya untuk mendapat hasil belajar yang lebih baik.
Menurut Lehman (2008:117) bahwa media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat membawa  pesan  untuk  pencapaian  tujuan pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran tentunya adalah upaya mempermudah komunikasi dan mendukung terhadap pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Menurut  Joyce (2009:119) bahwa media pembelajaran meliputi alat  yang  secara  fisik  digunakan  untuk menyampaikan isi materi pelajaran yang terdiri dari  buku,  tape  recorder,  kaset,  video,  video recorder,  film,  slide  (gambar  bingkai),  photo, gambar,  grafik,  televisi  dan  computer.  Dengan kata lain media dalah komponen sumber belajar atau  wahana  fisik  yang  mengandung  materi instruksional  di  lingkungan  siswa  yang mampu untuk merangsang aktivitas belajar siswa.
Selanjutnya Winkel
(2008:133)
mengemukakan  bahwa  media  pembelajaran
diartikan  sebagai  suatu  sarana  non  personal (bukan manusia) yang digunakan atau disediakan  oleh  pengajar,  yang  memegang peranan  penting  dalam  proses  belajar mengajar untuk  mencapai  tujuan  instruksional.  Menurut Sanjaya (2008:108) bahwa media pembelajaran adalah  seluruh  alat  dan  bahan  yang  dapat dipakai  untuk    mencapai  tujuan  pendidikan seperti radio, televisi, buku, koran, majalah, dan sebagainya.
Dengan demikian pemilihan dan penggunaan  media  yang  tepat  guna  akan menambah  efektivitas  proses  pembelajaran yang  dilaksanakan,  karena  pemilihan  media yang  tepat  tentu  akan  memberikan  perhatian menarik  sehingga  dapat  menimbulkan  rasa ingin  tahu  yang  tinggi  bagi  siswa  dan  hal  ini akan mempermudah terjadinya proses pembelajaran itu sendiri di dalam kelas.
Menurut  Arsyad  (2011:117)  bahwa  media memiliki  4  fungsi  yaitu  fungsi  atensi,  fungsi afektif, fungsi kognitif, dan fungsi kompensatoris.  Dalam  fungsi  atensi  media dapat  menarik  dan  mengarahkan  siswa  untuk berkonsentrasi  kepada  isi  pelajaran.  Fungsi afektif  dari  media  dapat  diamati  dan  tingkat kenikmatan  siswa  ketika  belajar  (membaca) teks  bergambar.  Dalam  hal  ini  gambar  atau simbol  visual  dapat  menggugah  emosi  dan sikap siswa.
Menurut  Arsyad  (2011:  164)  bahwa sejalan  dengan  perkembangan  teknologi,  maka media  pembelajaran  mengalami  perkembangan melalui  pemanfaatan  teknologi  itu  sendiri. Berdasarkan  perkembangan  teknologi,  media diklasifikasikan atas empat kelompok yaitu : (1) media  hasil  teknologi  cetak,  (2)  media  hasil teknologi audio-visual, (3) media hasil teknologi  berbasis  komputer,  dan  (4)  media hasil gabungan teknologi cetak dan komputer.
Selanjutnya Mursid (2013:125)
mengemukakan bahwa pengembangan pembelajaran  adalah  aktivitas  atau  proses  yang sistematis  dalam  upaya  menghasilkan  suatu program  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan tertentu.  Proses  sistematis  karena  memiliki komponen-komponen  aktivitas  yang  dipadukan sedemikian  rupa  secara  prosedural.  Prosedur sistematis  tersebut  adalah  sebagai  suatu perancangan  pembelajaran  yang  di  dalamnya memuat tahap-tahap pengembangan.
Seels & Galsgow dalam (Arsyad, 2011:36) mengemukakan  bahwa  media  pembelajaran interaktif  adalah  suatu  sistem  penyampaian
pengajaran  yang  menyajikan  materi  video rekaman dengan pengendalian komputer kepada siswa yang tidak hanya mendengar dan melihat video  dan suara tetapi juga memberikan respon aktif dan respon itu yang menentukan kecepatan dan skuensi penyajian.
Media  interaktif  adalah  sebagai  sarana penyaji  materi  yang  akan  disampaikan.  Media interaktif  adalah  media  yang  digunakan  pada proses  pembelajaran  sebagai  penyalur  pesan sehingga  memungkankan  terjadinya  interaksi. Selanjutnya Supriyadi (2012:8) mengemukakan salah  satu  contoh media interaktif  adalah  game dan gambar bergerak. Sedangkan pembelajaran diartikan sebagai proses  penciptaan  lingkungan yang memungkinkan terjadinya proses belajar.
Sagala  (2009:175)  menyatakan  model dapat  dipahami  sebagai  suatu  tipe  atau  desain, deskripsi  atau  analogi,  suatu  system  asumsi- asumsi, suatu desain yang sederhana dari suatu sistem  kerja,  suatu  deskripsi  dari  suatu  sistem yang  mungkin  atau  imajiner,  dan  penyajian yang  diperkecil  agar  dapat  menjelaskan  dan menunjukkan sifat bentuk aslinya.
Trianto (2009:61) mengemukakan
bahwa pengajaran berdasarkan masalah merupakan  pendekatan  yang  efektif  untuk pengajaran  proses  berpikir  tingkat  tinggi. Pembelajaran  ini  membantu  siswa  untuk memperoleh  informasi  yang  sudah  jadi  dalam benaknya  dan  menyusun  pengetahuan  mereka sendiri  tentang  dunia  sosial  dan  sekitarnya. Pembelajaran ini cocok untuk mengembangkan pengetahuan dasar maupun kompleks.
Trianto  (2009:70)  menegaskan  bahwa model pembelajaran
berbasis masalah dikembangkan terutama untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan
berpikir, pemecahan masalah, dan keterampilan intelektual, belajar tentang berbagai peran orang dewasa  melalui  kelibatan  mereka  pengalaman nyata  atau  simulasi,  dan  menjadi  pembelajaran yang otonom dan mandiri.
Taufiq  Amir  (2009:32)  mengemukakan keunggulan dan kelemahan model pembelajaran probem based learning sebagai berikut:
a) Keunggulan  Model  Pembelajaran Probem Based Learning
Sebagai  suatu  model  pembelajaran,  model pembelajaran probem  based  learning memiliki beberapa keunggulan, di antaranya:
1) Model pembelajaran probem based learning merupakan  tehknik  yang  cukup bagus untuk lebih memahami isi pelajaran.
2) Dapat  menantang  kemampuan  siswa  serta memberikan  kepuasan  untuk  menemukan pengetahuan baru bagi siswa. 3) Dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran siswa. 4) Dapat membantu siswa bagaimana mentransfer  pengetahuan  mereka  untuk memahami  masalah  dalam  kehidupan nyata.
5) Dapat  membantu  siswa  mengembangkan pengetahuan  barunya  dan  bertanggung jawab  dalam  penbelajaran  yang  mereka lakukan.  Disamping  itu,  model probem based  learning juga  dapat  mendorong untuk  dapat  melakukan  evaluasi  sendiri baik terhadap hasil maupun hasil belajarnya.
6) Melalui model probem based learning bisa memperlihatkan  kepada  siswa  bahwa setiap  mata  pelajaran  merupakan  cara berpikir  dan  sesuatu  yang  dimengerti  oleh siswa,  bukan  hanya  sekedar  belajar  dari guru atau dari buku-buku saja.
7) Dianggap lebih menyenangkan dan disukai siswa.
8) Dapat  mengembangkan  kemampuan  siswa untuk  berpikir  kritis  dan  mengembangkan kemampuan  mereka  untuk  menyesuaikan dengan kemampuan baru.
9) Dapat  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  mengaplikasikan  pengetahuan mereka dalam dunia nyata.
10) Dapat mengembangkan  minat  siswa  untuk secara    terus  menerus  belajar  sekalipun belajar pada pendidikan formal terakhir.
b) Kelemahan  Model  Pembelajaran Probem Based Learning
Disamping keunggulan, model probem based learning juga memiliki kelemahan yaitu:
1) Manakala siswa tidak memiliki minat atau tidak  mempunyai  kepercayaan  bahwa masalah  yang  dipelajari  sulit  untuk dipecahkan,  maka  mereka  akan  merasa enggan untuk mencoba.
2) Keberhasilan  model  pembelajaran  ini membutuhkan cukup waktu untuk persiapan.
3) Tanpa  pemahaman  mengapa  mereka berusaha  untuk  memecahkan  masalah yang sedang dipelajari, maka mereka tidak akan  belajar  apa  yang  ingin  mereka pelajari.
Dimyati dan Mudjiono (2008:297)
mengemukakan  bahwa  pembelajaran  adalah kegiatan  guru  secara  terprogram  dalam  desain instruksional,  untuk  membuat  siswa  belajar secara aktif yang menekankan pada penyediaan sumber  belajar.  Ciri-ciri  pembelajaran  adalah mendukung  proses  belajar  siswa,  adanya interaksi antara individu dengan sumber belajar yang  memiliki  komponen-komponen  tujuan, materi,  proses  dan  evaluasi  yang  saling berkaitan.
Mardianto (2011:121) mengemukakan bahwa  pembelajaran  tematik  dapat  dilakukan dengan  baik  apabila  diperhatikan rambu rambu berikut  bahwa  :  (1)  semua  mata  pelajaran jangan  dipaksakan  untuk  disatukan  atau dipadukan  dalam  satu  tema,  (2)  dalam menganalisis  kompetensi  dasar  dapat  saja terjadi  lintas  antar  semester,  (3)  apabila kompetensi  dasar  tidak  dapat  dipadukan  dalam tema  sebaiknya  dikembangkan  tema  lain, apabila  tidak  dapat  juga  maka  dikembangkan tema  berdasarkan  kompetensi  dasar  tersebut, dan (4) dalam pembelajaran tematik untuk kelas awal diingatkan bahwa penekanan utama adalah untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca, menulis,  berhitung  dan  mengembangkan  sikap positif terhadap arti kehidupan.

## METODE PENELITIAN

## Tempat dan Waktu Penelitian
Lokasi  penelitian  adalah  di  SD  Swasta Islam An-Nizam Jl. Tuba Nomor 62 Kecamatan Medan  Denai.  Penelitian  dilaksanakan  pada siswa  kelas  V  SD  Swasta  Islam  An-Nizam Kecamatan  Medan  Denai.  Penelitian  dilakukan pada semester genap

## Subjek dan Objek Penelitian
Adapun  subjek  dari  penelitian  ini  adalah siswa  SD  Swasta  Islam  An-Nizam  yang  terdiri dari  kelas  V  sebagai  kelas  yang  diberi pembelajaran  menggunakan  media  interaktif berbasis problem based learning . Sebagai objek dalam penelitian ini adalah media pembelajaran,  skala  respon  siswa  terhadap media pembelajaran dan tes hasil belajar siswa Model Pengembangan
Model pengembangan yang akan digunakan  untuk  mengembangkan  perangkat media pembelajaran dalam penelitian ini adalah model  Thiagarajan  yang  dikenal  dengan Four- D (Model  4-D).  Model  4-D  diplih  karena sistematis  dan  sesuai  untuk  mengembangkan perangkat pembelajaran. Reynolds dalam Rochmad  (2012:61)  mengemukakan  bahwa model Four-D tersebut dalam dijadikan sumber ide dan prosedur pengembangan untuk mengembangkan perangkat media pembelajaran dan penyebarannya ( dissemination ) pada bidang lain.
Gambar 1. Model Pengembangan
Instrumen Penelitian
Instrumen pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  pengembangan media  interaktif  pembelajaran  adalah  berupa instrumen penialaian
produk yang dikembangkan. Adapun instrumen yang digunakan  untuk  untuk  mengumpulkan  data yang  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini  terdiri dari :
(1) Lembar Angke
(2) Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  :  (a)  lembar  angket untuk ahli materi, (2) lembar angket untuk ahli  desain  pembelajaran,  (3)  lembar angket  untuk  ahli  perangkat  lunak,  (4) lembar angket untuk peserta didik.
a. Tes Hasil Belajar Tes digunakan untuk mengetahui pemahaman  dan  penguasaan  siswa  terhadap materi  pelajaran  yaitu  tentang  bangun  datar dengan  penggunaan  media  video  pembelajaran berbasis  masalah.  Tes  yang  diberikan  dalam berbentuk essay  test terhadap  pemahaman, penguasaan  materi,  keakuratan  melakukan
penyelesaian  soal.  Tes  dilakukan  sebelum pembelajaran dan sesudah pelaksanaan pembelajaran di kelas.

## Teknik Analisis Data
Analisis data dalam penelitian ini menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitaif. Sugiyono  (2009:118)  mengemukakan  bahwa teknik deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum  atau generalisasi.
Data yang diperoleh  dari lapangan penelitian  selanjutnya  dilakukan  analisis  data. Teknik  analisis  data  dengan  menggunakan tahapan  analisis  sesuai  jenis  data  dan  tujuan pelaksanaan pengembangan media video pembelajaran.  Teknik  analisis  data  dapat dikemukakan sebagai berikut:
Selanjutnya  untuk  perhitungan  tingkat kelayakan  pada  media  video  pembelajaran penilaian adalah  dengan pedoman berikut :
Tabel 1 . Persentase Kriteria Tingkat Kelayakan Nilai  Tingkat Kelayakan Skor 1 Tidak Layak < 65% 2 Kurang Layak 65% - 74% 3 Layak 75% - 84% 4 Sangat Layak 85% - 100%
Untuk  menganalisis  keefektifan  produk yaitu  dari  data  perbandingan  rata-rata  hasil belajar kelas PBL dan kelas Ekspositori dengan menggunaka Independent Samples Test Program SPSS 20. Dengan nilai t hitung >t tabel dan sig.2-tailed (0,005)<α=0,05  sehingga  maka  Ho di tolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Validasi Ahli
Pengujian kelayakan produk yang
dikembangkan dianalisis dari validasi kelayakan  dari  ahli  dan  kelayakan  uji  coba kepada siswa. Hasil uji coba validasi kelayakan ahli dan uji coba kelayakan
Hasil  validasi  yang  dilakukan  oleh  ahli materi  terhadap  media  video  pembelajaran berbasis  masalah  materi  bangun  datar  dapat dikemukakan sebagai berikut :
Tabel 2 . Rangkuman Penilaian Ahli Materi Terhadap Media No Aspek Penilaian Persentase Kriteria 1. Materi Pembelajaran 95,03% Sangat Baik 2. Desain Pembelajaran 83,53% Baik 3. Media pembelajaran 82,97% Baik Persentase 95,00% Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  4.30  di  atas  dapat dikemukakan  kesimpulan  bahwa  produk  media interaktif berbasis problem based learning yang dikembangkan  termasuk  kriteria  sangat  baik
yang berarti bahwa sangat layak digunakan dan dapat memenuhi kebutuhan pelaksanaan pembelajaran tematik.
Tabel 3. Rangkuman hasil ujicoba lapangan
No Aspek Penilaian Persentase Kriteria 1. Tampilan 86,13 Sangat Baik 2. Penyajian 85,94 Sangat Baik 3. Manfaat 87,47 Sangat Baik Rata-Rata 86,51% Sangat Baik
Berdasarkan  Tabela  4.31  di  atas  dapat diketahui  bahwa  penilaian  media  pembelajaran interaktif  berbasis problem  based  learning uji coba  lapangan  dapat  dikemukakan  kesimpulan bahwa hasil media interaktif yang dikembangkan  termasuk  kriteria  sangat  baik. Berdasarkan  hasil  uji  validasi  kelayakan  oleh ahli  dan  dan  uji  lapangan  yang  dilakukan kepada  siswa  membuktikan  bahwa  produk media interaktif berbasis problem based leaning yang  dikembangkan  termasuk  kriteriaa  sangat baik yang berabrti bahwa media interaktif yang dikembangkan  adalah  sangat  layak  digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran tematik khususnya pada siswa SD.
Hasil  uji  hipotesis  keefektifan  produk diketahui  melalui  perbedaan  pretes  dan  postes hasil  belajar  siswa  kelas problem  based learning dan kelas ekspositori  yaitu:
1) Kedua  data  pretes  hasil  belajar  siswa mempunyai  nilai  t hitung (0,097)<t tabel (1,671) dan sig.2-tailed (0,923)>α=0,05 sehingga H 0 diterima  dan  Ha  ditolak.  Berdasarkan  hasil perhitungan  tersebut  dapat  dikemukakan kesimpulan  bahwa  kedua  kelas  memiliki rata-rata pretes hasil belajar yang sama.
2) Kedua  data  postes  hasil  belajar  siswa mempunyai  nilai  t hitung (2,967)>t tabel (1,671) dan sig.2-tailed (0,005)<α=0,05 sehingga H 0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Berdasarkan  hasil perhitungan  tersebut  dapat  dikemukakan kesimpulan  bahwa  kedua  kelas  memiliki rata-rata pretes hasil belajar yang berbeda.

## P EMBAHASAN
Berdasarkan hasil uji validasi ahli terhadap media  video  pembelajaran  berbasis  masalah yang  dikembangkan  dapat  diketahui  rata-rata persentase  penilain  ahli  materi  sebesar  95,00% dengan kategori sangat baik, rata-rata penilaian ahli  desain  instruksional  sebesar  91,49% dengan kategori sangat baik, rata-rata penilaian ahli  media  pembelajaran  sebesar  85,36  dengan ketagori  sangat  baik.  Keseluruhan  rata-rata penilaian  ahli  sebesar  90,62%  dengan  kategori
persentase  kriteria  kesesuaian  indikator  sangat baik digunakan dan valid untuk digunakan.
Seorang  guru  dapat  memotivasi  siswanya agar  dapat  membangkitkan  minat  belajarnya dengan  cara  memberikan  dan  menimbulkan harapan. Harapan akan tercapainya suatu hasrat atau  tujuan  dapat  menjadi  motivasi  yang ditimbulkan guru kedalam diri siswa. Salah satu pemberian  harapan  itu  yakni  dengan  cara memudahkan  siswa  dalam  menerima  dan memahami isi pelajaran yakni melalui pemanfaatan  media  pembelajaran  yang  tepat guna
Penggunaan media berperan dalam pelaksanaan  pembelajaran,  diantaranya  adalah untuk menarik perhatian peserta didik sehingga dapat  menimbulkan  motivasi  belajar   dan memungkinkan  peserta  didik  menguasai  tujuan pembelajaran  lebih  baik.  Selain  itu  metode mengajar  akan  lebih  bervariasi,  tidak  semata- mata  komunikasi  verbal  melalui  penuturan kata-kata  oleh  guru,  sehingga  peserta  didik tidak  bosan  dan  guru  juga  tidak  kehabisan tenaga  apalagi  bila  guru  mengajar  setiap  jam pelajaran.  Peran  media  dalam  pembelajaran selanjutnya adalah membuat peserta didik lebih banyak  melakukan  kegiatan  belajar,  dan aktivitas lainnya seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, dan sebagainya.
Hasil  analisis  data  pretes  dan  postes hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan media interaktif berbasis problem based learning dapat  dikemukakan  bahwa skor rata-rata hasil belajar sebesar 55,00 dan setelah menggunakan media interaktif berbasis problem based learning sebesar 84,24 dengan ketuntasan klasikal  sebesar  100%.  Selanjutnya  keefektifan penggunaan media interaktif yang dikembangkan dapat dibuktikan dari perbedaan postes  hasil  belajar  siswa  pada  kelas problem based  learning rata-rata  postes  sebesar  82,24 sedangkan pada kelas ekspositori sebesar 78,96. Hasil ini membuktikan bahwa adanya keefektifan penggunaan media interaktif berbasis problem based learning yang dikembangkan.
Seiring dengan
perkembangan teknologi,  telah  banyak  dikembangkan  media pembelajaran  yang  menggunakan  perangkat komputer.  Pembelajaran  dengan  komputer dapat  menyajikan  media  pembelajaran  yang memuat  materi  pembelajaran  secara  tekstual, audio  maupun  visual  secara  menarik.  Hal  ini juga didukung dengan perkembangan teknologi komputer  terutama  dalam  bidang  perangkat lunak yang semakin pesat.
Sadiman  (2012:112)  mengemukakan bahwa  media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan minat  seta  perhatian  siswa  sedemikian  rupa sehingga  proses  belajar  terjadi.  Media  pun memiliki  terkait  dengan  perangkat  lunak  berisi pesan  pendidikan  yang  biasanya  disajikan dengan mempergunakan peralatan.
Kemp  dan  Dayton  dalam  Kustandi (2011:20) mengemukakan bahwa media pembelajaran  dapat  memenuhi  tiga  fungsi utama  apabila  media  itu  digunakan  untuk perorangan,  kelompok,  atau  kelompok  yang besar  jumlahnya,  yaitu  dalam  hal  :  (1) memotivasi minat atau tindakan, (2) menyajikan  informasi,  dan  (3)  memberi instruksi.  Untuk  memenuhi  fungsi  motivasi, media pembelajaran dapat direalisasikan dengan  teknik  drama  atau  hiburan.  Sedangkan untuk  tujuan  informasi,  media  pembelajaran dapat  digunakan  dalam  rangka  penyajian informasi di hadapan sekelompok siswa. Isi dan bentuk  penyajian  bersifat  sangat  umum, berfungsi sebagai pengantar, ringkasan laporan, atau  pengetahuan  latar  belakang.  Penyajian dapat  pula  berbentuk  hiburan,  drama,  atau teknik motivasi.

## PENUTUP Kesimpulan
Setelah melakukan  proses atau tahapan pengembangan media interaktif berbasis problem based learning dapat dikemukakan kesimpulan sebagai berikut :
1. Media  interaktif  berbasis problem  based learning yang dipergunakan pada pembelajaran  tematik  di  SD  Swasta  Islam An-Nizam  Kecamatan  Medan  Denai  layak digunakan
2. Media  interaktif  berbasis problem  based learning pada  pembelajaran  tematik  di  SD
Swasta Islam An-Nizam Kecamatan Medan Denai efektif digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi dan Supriono W. (2001). Psikologi Belajar , Jakarta : Rineka Cipta Amir,  M.  Taufiq.  (2009). Inovasi  Pendidikan Melalui Problem Based Learning .
Jakarta: Kencana Prenada Media Group Arends,  Richard.  (2008). Learning  to  Teach .
Penerjemah  :  Helly  Prajitno  dan  Sri Mulyani.  New  York:  McGraw  Hill Company Arikunto,  S.,  (2008). Penelitian  Tindakan Kelas , Penerbit Bumi Aksara, Jakarta. Arsyad. (2011). Media Pembelajaran . Jakarta :
Rajawali Pers
Badjoeadji.  (2012). Pemograman  Dengan
Microsoft  Excel  007  VBA  Module  E Auditor . Jakarta: Rineka Cipta. BNSP Depdiknas. (2006). Panduan
Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan. Jakarta: BNSP Depdiknas. Buchori,  Alma.  (2008). Guru  Profesional Menguasai Metode dan Terampil Mengajar . Bandung: Alfabeta Dick,  W.  and  Carey.    (2005). The  Systematic Design of Instrution . 4 th. Harper Colins Dimyati,  Mudjiono.  (2008). Belajar  dan Pembelajaran , Jakarta: Rineka Cipta. Gardner.  (2007). The  Condition  of  Learning and  Theory  of  Instruction .  Fourth Edition. New York : Holt. Rine Hart and Winston.
Hamalik. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara
Joyce, Bruce & Marsha Weil. (2009) .Models of Teaching,  New  Yersey  :  Prentice-Hall, Inc.
Joyce.  B  dan  weil.  M.  (2000). Model  of Teaching , Foreword by James worlfsixth Edition Amerika.
Mardianto.  (2011). Pembelajaran  Tematik. Medan : Perdana Mulya Sarana Moudhoffir.  (2007). Teknologi  Instruksional Sebagai  Landasan  Perencanaan  dan Penyusunan    Program  Pengajaran ,
Bandung : Remaja Rosda Karya
Nasution.  (2008). Metode  Research .  Bumi
Aksara: Jakarta
Nur  M.  (2006). Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah . LPMP Ditjen PMPTK Depdiknas
Pujianto.  (2000). Pemanfaatan  ICT  Sebagai Sumber  Belajar  Sains  Dalam  Penerapan Problem  Based  Learning  Di  sekolah . Tesis: Jakarta UNJ. Purwodarminto.  (2000). Kamus  Umum  Bahasa Indonesia . Jakarta: Depdiknas. R.  Mursid.  (2013). Pengembangan  Model
Pembelajaran Berbasis Kompetensi (Suatu Pendekatan Pembelajaran Praktik Berbasis Kompetensi Berorientasi Produksi Pada Pendidikan Teknik Mesin) . Medan: Unimed Pres Rahimah. (2014). Pengembangan Media Interaktif  Berbasis  Strtaegi  PBL  Pada Mata Pelajaran Pattern Making Kelas X SMK  N  8  Medan .  Tesis.  Medan:
UNIMED. Rahmadina. (2013). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Masalah Pada Perkuliahan Mikrobiologi Terapan  Pada Prodi Pendidikan Biologi . Tesis. Medan : UNIMED
Roestiyah,  N.  K.  (2011). Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Rozali.  (2103). Landasan  Psikologi  Proses Pendidikan .  Bandung  :  Remaja  Rosda Karya.
Rusman.  (2010). Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: Rajawali Press Rusmono. (2012). Strategi pembelajaran Dengan  Problem  Based  Learning  itu perlu . Bogor: Ghalia Indonesia
Sagala,  Syaiful.  (2009). Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta
Sanjaya, Wina. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran: Teori dan Praktik Pengembangan Kurikukum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP) .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sukirman. (2012). Kinerja Pimpinan Jurusan di Perguruan  Tinggi:  Teori,  Konsep  dan Korelatnya . Yogyakarta: Laksbang
Pressindo. Sukma  Pertiwi.  (2014). Pengembangan  Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Blended  Learning  Pada  Materi  Kultur Jaringan  Kelas  XII  SMA  Negeri  1
Simpang  Empat  Asahan .  Tesis.  Medan: UNIMED. Supriyadi.  (2012). Internet  Masuk  Sekolah, Pemberdayaan  Guru  dan  Siswa  dalam Era  Sekolah  Berbasis  E  Learning .
Bandung: PT. Telkom Susilana. (2009). Media Pembelajaran . Bandung: Wacana Prima
Trianto.  (2009). Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik ,
Penerbit Prestasi Pustaka, Jakarta.
Usman,  U.  (2010). Menjadi  Guru  Profesional.
Remaja Rosdakarya, Bandung.
Van de Walle, J.A. (2008). Matematika Sekolah Dasar dan Menengah . Jakarta: Erlangga Winkel, WS.  (2008). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar . Jakarta: Gramedia.