## FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PENDIDIKAN AGAMA HINDU DALAM MENYIKAPI PELAKSANAAN UJIAN SEKOLAH BERSTANDAR NASIONAL DI SMA NEGERI 2 BANAMA TINGANG KABUPATEN PULANG PISAU

## I Made Paramarta
Institut Agama Hindu Negeri Tampung Penyang Palangkaraya bawiayahfda@gmail.com

## Riwayat Jurnal
Artikel diterima : - Artikel direvisi : - Artikel disetujui  : -

## Abstrak
Seiring  dengan  perkembangan  zaman,  tingkat  pendidikan  pada  masyarakat mengalami peningkatan. Oleh sebab itu pendidikan pada tingkat menengah atas dipandang penting bagi masyarakat. Pendidikan dengan produknya berupa jasa pendidikan merupakan lembaga  yang  berfungsi  sebagai  tempat  untuk  menyelenggarakan  pendidikan  atau pengajaran,  penelitian  dan  pengabdian  pada  masyarakat.  Pihak-pihak  yang  selalu  dapat melakukan perubahan menuju kepada kemajuan dapat dipastikan menjadi pemenang dalam sebuah persaingan. Perlunya sikap yang tegas dan serius guna menanggulangi faktor-faktor yang  kurang  positif  serta  menghambat  kemajuan  dunia  pendidikan  di  tingkat  menengah atas.  Kurikulum  merupakan  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  tentang  isi  dan  bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  belajar- mengajar di sekolah. Pengertian ini menggaris-bawahi adanya 4 (empat) komponen pokok dalam kurikulum, yaitu tujuan, isi/bahan, organisasi dan strategi. Secara umum, kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan peradaban  dunia.  Pendidikan  dalam  konteks  ini  yang  dimaksud  adalah  seperti  yang dinyatakan  dalam  Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003,  yakni dengan  penekanan  sebagai  usaha  sadar  yang  terencana  dalam  mengembangkan  potensi anak  didik  (Depdiknas,  2003:6).  Pendidikan  agama  Hindu  mempunyai  peran  yang  sangat strategis  dalam  pengembangan  sistem  pendidikan  nasional  di  Indonesia  dan  peningkatan sumber  daya  manusia.  Oleh  karena  itu  untuk  mengetahui  mutu  pendidikan  agama  Hindu yang  dilaksanakan  di  sekolah  perlu  dilakukan  evaluasi  yang  menyeluruh  terhadap  hasil pembelajaran peserta didik melalui Ujian Sekolah Berstandar Nasional.
Kata Kunci: Faktor, Pendidikan Hindu, Ujian Sekolah Berstandar Nasional.

## I. PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan  salah  satu tempat dimana siswa mendapatkan ilmu secara  formal.  Sekolah  bukan  hanya tempat  menimba  ilmu,  tetapi  juga sebagai tempat berkumpul, bermain dan berbagai  keceriaan  antara  siswa  yang satu dengan  siswa yang  lainnya sehingga  terjadi  interaksi  di  dalamnya. Sekolah juga merupakan tempat dimana kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung dan  tempat  terjadinya  interaksi  antara guru  dan  murid.  Manusia  diciptakan oleh  Tuhan  dengan  membawa  restu yang  merdeka,  mempunyai  hak  dan kebebasan  yang  telah  melekat  ada dirinya. Oleh karena itu dalam kehidupan,  manusia  mempunyai  hak untuk  hidup,  hak  bersuara,  kebebasan mengemukakan pendapat, dan hak yang lainnya  selama  kebebasan  dan  hak tersebut  tidak  bertentangan  dengan norma sosial agama.
Begitu  juga  dalam  kegiatan belajar  mengajar,  dalam  hal  ini  siswa mempunyai  hak  dan  kebebasan  untuk bersuara,  berpendapat    atau  beragumen di  dalam  kelas  yang  berkaitan  dengan materi pelajaran di kelas. Saat berlangsungnya Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) seharusnya yang aktif bukanlah  gurunya  saja,  dimana  siswa hanya  dianggap  sebagai  suatu  benda yang  pasif,  yang  hanya  mendengarkan dan  mematuhi  apa  yang  disampaikan oleh guru.
Agama  merupakan  hal  yang sangat  urgen  dalam  kehidupan,  baik  itu anak-anak,  remaja,  dewasa  ataupun orang tua. Jika seseorang tidak memahami  ajaran  agama  dengan  baik, maka  tak  heran  jika  perbuatan  dan
perilakunya  sangat  jauh  dari  prilaku yang  baik.  Apabila  seorang  manusia tidak  dibekali  ilmu  agama  sejak  dini maka  di  masa  mendatang  akan  sulit untuk  mempelajari  mulai  dari  awal, namun  itu  tidak  bisa  digeneralisir  tapi pada  umumnya  memang  seperti  itu. Apalagi remaja, kata ini tidak asing bagi setiap  insan  karena  pada  masa  inilah pembentukan karakter dari setiap manusia  ditentukan.  Remaja  identik dengan  kondisi  labil  dan  penuh  gejolak baik  yang  baik  maupun  yang  buruk, tinggal  tergantung  pemahaman  merka masing-masing.
Pada  masa  inilah  berbagai tawaran  dan  tantangan  dihadapkan  bagi seseorang  peserta  didik,  apabila  dalam pembentukan  pemahaman  mereka  baik dan  tertata  untuk  disiapkan  menjadi anak  yang  bhakti  maka  tidak  akan terlalu  khawatir,namun  jika  arahan  itu tidak ada dan kontrol yang kurang maka tidak  menutup  kemungkinan  mereka akan  mencoba  berbagai  hal  yang menantang dan cenderung negatif. Oleh karena  itu  pendidikan  agama  bagi peserta  didik  sangatlah  penting  untuk meluruskan  berbagai  persepsi  yang salah dan negatif bagi peserta didik.Dengan memberikan modal pendidikan agama, tununan dan keimanan  dipandang  mampu  dan  perlu guna  memberikan  suport  mental  dan spiritual dalam kelangsungan mengarungi hidupnya dimasa mendatang  dan  selanjutnya  yang  begitu banyak  tangtangan.  Ironisnya  sebagian sekolah  dan  pihak  tertentu  yang bergerak  dibidang  pendidikan  saat  ini memberikan ruang pendidikan agama di sekolah yang hanya ada hanya 2 -3 jam
pelajaran disekolah dasar sampai menengah  atas  dalam  seminggu,  2  Jam untuk  proses  pembelajaran  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pembelajaran  (KTSP) dan  3  Jam  untuk  proses  pembelajaran kurikulum  2013  (K13),  walaupun  disisi lain  ada  sekolah  informal  (Pasraman) dan  perhatian  keluarga  akan  tetapi kemampuan  mereka  dalam  memahami peserta  didikbelumlah  pada  standar yang  ada  pada  dunia  pendidikan.  Hal inilah  yang  perlu  diperhatikan  tentang kebutuhan  pendidikan  agama  guna mengurangi  masalah  yang  krusial  bagi sekolah  dalam  memberikan  bimbingan dan perhatian pada sisi agama. Pendidikan agama adalah sebuah literasi yang membuka karakter dan keterampilan dalam disiplin ilmu umum yang  diterapkan  pada  pembelajaran  di Indonesia.
Dalam  rangka  mewujudkan tujuan pendidikan nasional semua pihak perlu  berusaha  untuk  menciptakan suasana  lingkungan  yang  mendukung baik  dari  jalur  pendidikan  formal maupun  informal.  Pendidikan  keluarga sebagai bagian dari pendidikan informal mempunyai peranan yang cukup penting  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa  melalui  pengalaman seumur hidup. Sedangkan pembelajaran di  sekolah  memerlukan  suatu  iklim pembelajaran  yang  kondusif  dengan pembelajaran iklim yang kondusif  yang dimaksud adalah penyediaan sarana dan prasarana yang  menunjang  proses belajar  mengajar .  Kita  ketahui  berhasil tidaknya  suatu  usaha  atau  kegiatan banyak  tergantung  pada  tujuan  yang hendak dicapai oleh orang atau lembaga yang melaksanakannya.
Undang-undang Nomor 20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  Bab  XVI  pasal  57  ayat  (1) menyatakan bahwa evaluasi dilaksanakan dalam rangka pengendalian  mutu  pendidikan  secara nasional  sebagai  bentuk  akuntabilitas penyelenggara pendidikan kepada pihak-pihak yang berkepentingan.Selanjutnya Peraturan Pemerintah No. 55 tahun 2007 mengamanatkan bahwa pendidikan agama  merupakan  tanggung  jawab Kementerian  Agama  sebagaimana  yang dinyatakan pada pasal 3 ayat (1) bahwa setiap  satuan  pendidikan  pada  semua jalur,  jenis,  dan  jenjang  pendidikan wajib  menyelenggarakan  pendidikan agama, dan ayat (2) bahwa pengelolaan pendidikan  agama  dilaksanakan  oleh Menteri  Agama.Sejalan  dengan  itu, Peraturan  Menteri  Agama  RI.  No.  16 tahun 2010 tentang Pengelolaan pendidikan  Agama  pada  sekolah,  pada Bab  IX  Pasal  26  ayat  (1)  menegaskan bahwa penilaian hasil belajar pendidikan  agama  meliputi  penilaian hasil  belajar  oleh  pendidik,  satuan pendidikan dan pemerintah. Selanjutnya ayat  4  menjelaskan  bahwa  penilaian hasil  belajar  sebagaimana  dimaksud pada  ayat  (1)  dilakukan  dalam  bentuk ujian yang dilaksanakan secara nasional. Tinggi rendahnya prestasi siswa  khusus  bidang  agama  Hindu dapat juga penulis kemukakan berdasarkan Nilai Ujian Sekolah Berstandar  Nasional  untuk  kelas  XII. Khusus materi agama Hindu, menunjukkan  bahwa  baru  sekitar  70  % siswa yang mencapai kreteria
ketuntasan  minimal  (KKM)  dari  dari kreteria  ketuntasan  minimal  (KKM) yaitu  75  yang  di  tetapkan.  Hal  ini menyebabkan  sekitar  30%  siswa-siswi Hindu  perlu  meningkatkan  pelaksanaan pembelajaran. Kenyataan ini menunjukkan  bahwa  sebenarnya  masih perlu  ada  upaya-upaya  yang  harus dilaksanakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Didalam kelas
rata-rata terdapat  5-8  siswa-siswi  beragama Hindu  yang  dibimbing  oleh  seorang guru agama, memang secara klasikal itu bisa  tetapi  akan  sangat  sulit  dalam membentuk  watak  dan  karakter  mereka menjadi lebih baik secara merata karena dalam  kelas  tersebut  banyak  terdapat pemikiran  dan  cara  yang  berbeda  dari setiap  individu/perseta  didik  dalam mengikuti pembelajaran khusunya pelajaran  agama  Hindu.  Maka  dari  itu perlu  adannya  usaha  ekstra  dalam memperhatikan mereka dengan mengadakan pendampingan secara pribadi dan pendekatan secara persuasif. Sebab  dalam  penelitian  ini  akan  di bahas  mengenai  ”Faktor-Faktor  yang mempengaruhiPendidikan Agama
Hindu  dalam  menyikapi  pelaksanaan Ujian  Sekolah  Berstandar  Nasional (USBN)  di  SMA  Negeri  2  Banama Tingang  Kabupaten  Pulang  Pisau. Harapanya  dari  penelitian  ini  yaitu
dapat mengungkapkan berbagi permasalahan dalam pembelajaran agama  Hindu  dan  kesiapan  pendidikan dan  peserta  didik  dalam  mengikuti Ujian  Sekolah  Berstandar  Nasional
Pendidikan Agama Hindu secara efektif.

## II. PEMBAHASAN
2.1     Pengertian  Pendidikan  Agama Hindu
Agama  merupakan  kebutuhan dasar setiap manusia karena merupakan naluri  yang  terdalam  dari  setiap  insan. Oleh sebab itu dalam kehidupan sehari- hari, khususnya seorang siswa seharusnya dibelakali pemahaman agama  yang  kokoh  agar  hidupnya terarah dengan baik. Pendidikan Agama Hindu adalah sebuah pendidikan dengansuatu  upaya  untuk  membina pertumbuhan  jiwa  raga  anak  didik sesuai dengan ajaran agama Hindu.Pendidikan  merupakan  usaha sadar  dan  terencana  untuk  menyiapkan siswa  dalam  meyakini,  memahami, menghayati  dan  mengamalkan  melalui kegiatan  bimbingan,  pengajaran  dan atau  latihan.   Hal  itu  juga  dibarengi dengan  tuntutan  untuk  menghormati penganut agama lain dalam hubungannya  dengan  kerukunan  antar umat beragama hingga terwujud kesatuan dan persatuan bangsa. Pendidikan agama Hindu pada hakikatnya  merupakan  sebuah  proses itu,  dalam  perkembangannya  juga dimaksudkan  sebagai  tumpuan  mata pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah maupun di luar sekolah secara informal ( Pasraman).
2.1.1 Belajar Oemar  Hamalik  (2001  :  27  ) mengemukakan pengertian belajar adalah  suatu  proses  perubahan  tingkah laku  individu  melalui  interaksi  dengan lingkungan. Slameto (2003 : 2) berpendapat  bahwa  belajar  ialah  suatu proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang untuk  memperoleh  suatu  perubahan
tingkah laku secara keseluruhan,
sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri dalam  interaksi  dengan  lingkungannya.
Hal ini sesuai dengan pendapat Suparwoto  (2004  :  41)  bahwa  belajar pada  intinya  adalah  proses  internalisasi dalam  diri  individu  yang  belajar  dapat dikenali produk belajarnya yaitu berupa perubahan,  baik  penguasaan  materi, tingkah laku, maupun keterampilan.
William Burton mengemukakan bahwa ”A good
learning  situation  consist  of  a  rich  and varied  series  of  learning  experiences unified  around  a  vigorous  purpose  and carried  on  in  interaction  with  a  rich, varied  and  propocative  environment”.
Yang berarti bahwa belajar adalah suatu proses  perubahan  tingkah  laku  individu melalui interaksi dengan lingkungan. Di
dalam interaksi inilah terjadi serangkaian  pengalaman  –  pengalaman belajar.  Menurut  Winkel  belajar  adalah semua aktivitas mental atau  psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dalam lingkungan, yang menghasilkan perubahanperubahan dalam pengelolaan pemahaman. Menurut Ernest R. Hilgard belajar  merupakan  proses  perbuatan yang  dilakukan  dengan  sengaja,  yang kemudian menimbulkan perubahan, yang keadaannya berbeda dari perubahan yang ditimbulkan oleh
lainnya.  Sifat  perubahannya  relatif permanen,  tidak  akan  kembali  kepada keadaan  semula.  Tidak  bisa  diterapkan pada  perubahan  akibat  situasi  sesaat, seperti  perubahan  akibat  kelelahan, sakit, mabuk, dan sebagainya
(Purwanto, 2008 : 51)
Sedangkan  pengertian  belajar menurut  Gagne  (Mulyani  Sumantri  &
Johar  Permana,  1999  :  16)  belajar merupakan  sejenis  perubahan  yang diperlihatkan  dalam  perubahan  tingkah laku,  yang  keadaaannya  berbeda  dari sebelum  individu  berada  dalam  situasi belajar dan sesudah melakukan tindakan yang  serupa  itu.  Perubahan  terjadi akibat  adanya  suatu  pengalaman  atau latihan.  Berbeda  dengan  perubahan serta-merta  akibat  refleks  atau  perilaku yang bersifat naluriah.
Moh.  Surya  dikutip  oleh  Nana Sudjana  (2005  :  22)  mendefinisikan belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  individu  untuk  memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalaman individu  itu  sendiri  dalam  interaksinya dengan lingkungan.
Oemar Hamalik (1993 : 280) mengungkapkan  empat  prinsip  belajar yaitu : a. Belajar senantiasa harus bertujuan,  terarah,  dan  jelas bagi  siswa,  karena  tujuan akan menuntut dalam belajar,
b. Jenis  belajar  yang  paling utama  adalah  untuk  berpikir kritis,
c. Belajar memerlukan pemahaman  atas  hal  –  hal yang dipelajari sehingga memperoleh pengertian – pengertian, d. Belajar harus disertai keinginan  dan  kemauan  yang kuat  untuk  mencapai  tujuan dan hasil. Dari  prinsip  –  prinsip  tersebut memberikan penjelasan dalam memaknai belajar dan dapat mengetahui apa  saja  yang  perlu  diperhatikan  dalam
mendukung proses pembelajaran,
sehingga  pengertian  dan  pemahaman mengenai  makna  belajar  menjadi  lebih jelas dan terarah.
Dari  pendapat  para  ahli  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  di  dalam belajar  ada  suatu  perubahan  tingkah laku  dalam  diri  seseorang  berupa pengetahuan, pemahaman, maupun sikap  yang  diperoleh  melalui  proses belajar.  Perubahan  tingkah  laku  yang diperoleh  merupakan  hasil  interaksi dengan  lingkungan.  Interaksi  tersebut salah satunya adalah proses pembelajaran yang diperoleh di sekolah. Oleh  karena  itu  dapat  dikatakan  bahwa dengan belajar seseorang dapat memperoleh  sesuatu  yang  baru  baik  itu pengetahuan, keterampilan maupun sikap. 2.1.2  Hasil Belajar Menurut Nana Sudjana (2005 : 20) hakikat hasil belajar adalah
perubahan  tingkah  laku  individu  yang mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Menurut  Nana  Sudjana (2005  :  38)  hasil  belajar  yang  dicapai siswa  dipengaruhi  oleh  dua  faktor utama yakni faktor dari dalam diri siswa itu dan faktor yang datang dari luar diri siswa  atau  faktor  lingkungan.  Faktor yang  datang  dari  diri  siswa  terutama kemampuan  yang  dimilikinya.  Faktor kemampuan siswa besar sekali pengaruhnya terhadap hasil belajar yang dicapai.  Disamping  faktor  kemampuan yang  dimiliki  siswa,  juga  ada  faktor lain, seperti motivasi belajar, minat dan perhatian,  sikap  dan  kebiasaan  belajar, ketekunan,  sosial  ekonomi,  faktor  fisik dan psikis.
Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendiikan, baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan hasil belajar  dari  Bloom  (Purwanto,  2008  : 50) yang secara garis besar membaginya  dalam  tiga  ranah  yaitu ranah  kognitif,  ranah  afektif  dan  ranah psikomotor.
2.2Faktor-faktor yang mempengaruhi  Proses  Pembelajaran Agama  Hindu  di  SMA  Negeri  2
Banama  Tingang  Kabupaten  Pulang Pisau.
Rendahnya  mutu  pendidikan Nasional  menurut  Habibie  (dalam Ruindungan, 1996:8) dari hasil penelitiaanya  menyatakan  bahwasistem pendidikan  di  Indonesia  masih  belum mampu  memberikan  ruang  yang  lebih luas  bagi  pengembang  kemampuan kreatif,  khususnya  kreatifitas  berpikir anak.
Fenomena  diatas  memberikan gambaran terhadap pendidikan di Indonesia betapa sulitnya untuk diselesaikan dengan segera membiarkan tanpa  meberikan  solusi  penyelesaikan merupakan tidakan yang tidak bijaksana.  Oleh  karena  itu  untuk mengatasi  fenomena  di  atas,  salah  satu cara  yang  bisa  dilakukan  adalah melakukan pengkajian secara mendalam terhadap
persoalan-persoalan
berdasarkan  rujukan  filisofis  atau  teori valid dan penelitian (Sanusi, 1998: 267)
Bab  XIII,  Pasal  31  Ayat  UUD 1945 berbunyi: Negara memprioritaskan  anggaran  pendidikan sekurang-kurangnya  dua  puluh  persen darianggaran  pendapatan  dan  belanja
negara  serta  dari  anggaran  pendapatan dan  belanja  daerahuntuk  memenuhi kebutuhan  penyelenggaraan  pendidikan nasional. Dalam hal anggaran sebenarnya pemerintah  Indonesia sudah sangat  intens  dalam  memprioritaskan kebutuhan  bagi  dunia  pendidikan  di Indonesia baik  itu sarana dan prasarana maupun gajih serta pemberian tunjangan sertifikasi guru guna kemajuan pendidikan di Indonesia. Bab  II  Pasal  3  UU  No.  20 Tahun 2003 Fungsi dan Tujuan Pendidikan. Pendidikan nasional berfungsi : Mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak serta peradaban bangsa yang bermartabat, dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa; bertujuan untuk:
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi insan yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.  Paradigma  ini  sebenarnya  sudah sangat  didukung  oleh  PP  Nomor  19 Tahun  2005  bab  I  ayat  (6)  Tentang standar  proses.  Proses  pembelajaran harus  dilaksanakan  secara  inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisifasi  aktif serta  memberikan  ruang  yang  cukup untuk  mengembangkan  kreativitas  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat  dan minat peserta didik.
Institusi formal merupakan proses untuk mendapatkan ilmu pengetahuan, pendewasaan diri, pergaulan, pematangan
pribadi, meperoleh  serta  membangun  relasi
dengan pribadi yang sama agar menjadi pribadi  yang  dewasa,  berwawasan  luas, berjiwa kesatrya, tidak kuper, plin-plan, berprinsip dan berintegritas yang tinggi. Dalam  sistem  pendidikan  nasional rumusan  tujuan  pendidikan  baik  tujuan kurikuler  maupun  tujuan  instruksional didasarkan pada klarifikasi hasil belajar.
Menurut Taksonomi Bloom yang dikemukakan  oleh  Benyamin  S.Bloom. Bloom membagi klarifikasi hasil belajar dalam  tiga  ranah  atau  bagian  yaitu:  (1) ranah kognitif, (2) ranah afektif, dan (3)
ranah psikomotor.
Ranah kognitif perubahan dimana siswa mengembangkan ketrampilannya,  dan  ranah  afektif  yaitu perubahan  sikap  oleh  siswa  terhadap pelajarannya yang diberikan pengembangan  adalah  ranah  kognitif dan psikomotor ditandai dengan kemampuan  dan  ketrampilan  yang dimiliki  oleh  siswa  yang  dimiliki sebelumnya.  Terkait  dengan  tersebut, maka sudah merupakan suatu kewajaran pada setiap akhir proses belajar seorang mengalami  perubahan  pada  dirinya. Perubahan  itu  terlihat  dalam  cara bertingkah  laku  yang  baru,  berkat pengalaman dan latihan dalam menjalani  proses  belajar.  Sejauh  mana seseorang  mampu  mencapai  tujuan belajar dapat diketahui setelah dilakukan  penilaian.  Dengan  penilaian yang  dimaksudkan  untuk  mengetahui berhasil  tidaknya  seseorang  dalam mencapai  tujuan  belajar,  dan  hasil belajar  tersebut  lazim  disebut  prestasi belajar.  Prestasi  belajar  adalah  taraf kemampuan  untuk  menguasai  ilmu pengetahuan  dan  ketrampilan.  Prestasi belajar  dianggap  hasil  belajar,  bukan
saja  sejumlah  pengetahuan  tetapi  juga sejumlah ketrampilan kerja.
Gagne  (dalam  Dimyati  dan Mudjiono,  1994:  9)  dinyatakan  bahwa: “prestasi belajar adalah berupa kapabilitas  setelah  orang  memiliki ketrampilan  pengetahuan  sikap  dan nalar”.  Menurut  Nawawi  (1981:  100) dinyatakan bahwa: “pengukuran terhadap  kegiatan  belajar  yang  telah dicapai  dalam suatu  pelajaran tertentu”. Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan prestasi belajar adalah
tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari  materi  pelajaran  yang ditujukan  dengan  adanya  perubahan tingkah  laku  berupa  kapabilitas  atau kemampuan  siswa.  Kapabilitas  itu meliputi aspek kognitif, afektif, psikomotor  atau  ketrampilan  siswa.
Perubahan ini terjadi sebagai pengalaman  dan  hasil  interaksi  dengan lingkungan. 2.2.1 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar Selain  cara  belajar  ada  faktor-
faktor  yang  lain  mempengaruhi  belajar.
Marilah kita tinjau faktor-faktor
tersebut. a.  Kemampuan pembawaan
Kita  ketahui  bahwa  tidak  ada dua  orang  yang  pembawaanya  sama. Juga  di  dalam  kemampuan  tiap  orang mempunyai potensi kemampuan sendiri-sendiri. Kemampuan pembawaan  ini  akan  mempengaruhi belajarnya  peserta  didik.  Peserta  didik yang mempunyai kemampuan pembawaan  yang  lebih  akan  lebih mudah dan lebih cepat belajar dari pada peserta didik yang mempunyai
kemampuan  yang  kurang.  Tetapi  di dalam  hal  ini  kita  tidak  mengatakan bahwa  kemampuan  pembawaan  ini adalah  faktor  yang  paling  penting  atau faktor  yang  paling  dominan  dalam belajar. Kekurangan di dalam kemampuan  pembawaan  ini  masih dapat  diatasi  dengan  banyak  cara, misalnya  dengan  membuat  latihan- latihan  yang  banyak.  Jadi  faktor pembawaan  ini  hanyalah  satu  faktor dari belajar.
b.  Kondisi fisik orang yang belajar Orang  yang  belajar  tidak terlepas  dari  kondisi  phisiknya.  Maka adanya anak yang sering sakit prestasinya  menurun.  Anak  yang  cacat misalnya  kurang  pendengaran,  kurang penglihatan  prestasinya  juga  kurang apabila dibandingkan dengan anak yang normal.  Maka  perlulah  diperhatikan kondisi pisik anak yang belajar.
c.  Kamauan belajar Kemauan ini memegang peranan yang  sangat  penting  di  dalam  belajar. Adanya  kemauan  dapat  mendorong belajar  dan  sebaliknya  tidak  adanya kemauan  dapat  memperlemah  belajar. Di  dalam  individu  yang  belajar  harus ada dorongan dalam dirinya  yang dapat mendorongnya  ke  suatu  tujuan.  Yang berarti  kemauan  belajar  ini  sangat  erat hubungannya  dengan  keinginan  dan tujuan  individu.  Ini  berbeda  dalam masing-masing  individu,  maka  untuk memberi dorongan pada masing-masing orang berbeda-beda pula caranya.
Untuk dapat memberi dorongan seseorang harus ditemukan: perhatiannya, latar belakangnya,
kemampuannya  dengan  cara  membuat hubungan  pribadi.  Apabila  pendidikan sudah  mendapatkan  itu  semua,  maka dapatlah  ia  membuat  pelajaran  yang diberikan  itu  sedemikian  rupa  sehingga orang  yang  belajar  merasa  bahwa pelajaran itu sangat  berarti  baginya dan ia merasa bahwa ia dapat mencapainya, maka  terbentuklah  keinginan  belajar (Mustaqim, dkk. 1991: 63).
Pembelajaran  dapat  diberi  arti sebagai  setiap  upaya  yang  sistematik dan  sengaja  oleh  pendidik  untuk menciptakan  kondisi  agar  peserta  didik melakukan  kegiatan  belajar.  Dalam kegiatan terjadi interaksi  yang  edukatif, yaitu antara peserta didik (siswa  peserta larihan  dan  lain  sebagainya)  yang melakukan  kegiatan  belajar  dengan pendidik (guru, pelatih, dan sebagainya)
yang melakukan kegiatan membelajarkan. Di dalam proses pembelajaran diperlukan adanya upaya- upaya  pendidik  untuk  meningkatkan mutu pendidikan.
Terkait  dengan  hal  tersebut, dalam proses pembelajaran harus tercipta  suasana  yang  menggairahkan dan menantang. Ada beberapa hal  yang dapat  digunakan  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan  tersebut  diantaranya adalah  pemilihan  metode  yang  tepat yaitu:  1)  metode  ceramah,  2)  metode tanya  jawab,  3)  metode  kelompok,  4) penerapan  model  pembelajaran  inquiri,
5) penerapan model Pembelajaran Cooperative Learning . Kegiatan belajar dan pembelajaran yang melahirkan interaksi unsur-unsur  manusiawi   adalah  sebagai suatu  proses  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Pengajar  dengan  sadar
berusaha  mengatur  lingkungan  belajar agar  begariah  bagi  si  pembelajar.  Salah satu  usaha  guru dalam  mengatur proses pembelajaran  agar  bergairah  adalah memilih model yang tepat. Menentukan model  mengajar  yang  dirasa  tepat memanglah  sulit.  Oleh  karena  itu,  guru dan  juga  siswa  diharapkan  memahami berbagai macam model belajar pembelajaran.  Model  mengajar  yang akan  digunakan  sangat  tergantung  pada tujuan  intruksional  itu  sendiri.  Guru harus  memandang  mengajar  sebagai suatu proses untuk menciptakan lingkungan  yang  baik  sehingga  terjadi belajar  yang  efektif  dan  efisien.  Dalam hal  ini  siswa  harus  mampu  mengatur dan  menata  seperangkat  nilai-nilai  dan kepercayaan yang mempengaruhi pandangan terhadap realitas sekelilingnya. Suatu  model  yang  dipilih,
adalah  model  mengajar  yang  mampu mengungkapkan  berbagai  realitas  yang sesuai  dengan  situasi  kelas  dan  macam pandangan  hidup  yang  dihasilkan  atas kerjasama  antara  guru-guru  dan  siswa. Model  mengajar  yang  merupakan  hasil dari suatu pemilihan sebenarnya bukanlah model mengajar yang sempurna.  Yang  dapat  memecahkan semua  masalah  pengajaran  sehingga bukanlah dimaksudkan
untuk melaksanakan  berbagai  gaya  belajar siswa.  Tindakan  menentukan  model mengajar  di  dalam  suatu  asumsi  hanya ada  model  belajar  tertentu  yang  sesuai untuk ditangani dengan model mengajar tertentu pula. Apabila guru
menginginkan  siswa  menjadi  produktif dan  kreatif,  guru  harus  memberi kesempatan  yang  seluas-luasnya  bagi
perkembangan  siswa  sesuai  dengan gaya  yang  dimilikinya  dan  penerapan model  mengajar  harus   disesuaikan dengan  kebutuhan  siswa  (Sri  Anitah
Wirawan, dkk. 1992: 63). 2.1.2 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Prestasi  belajar  dipengaruhi
oleh dua faktor utama yaitu: faktor yang datang  dari  dalam  diri  (faktor  internal), dan  faktor  yang  datang  dari  luar  diri atau faktor lingkungan (faktor
eksternal).  Menurut  pendapat  Gone Lekas  (dalam  Tabrani  dan  Daryani, 1992:  22)  dinyatakan  bahwa:  “hasil belajar  seseorang  dapat  dipengaruhi oleh  lima  faktor  yaitu:  1)  bakat  yang dimiliki,  2)  waktu  yang  tersedia  untuk belajar, 3) waktu yang diperlukan untuk belajar,  4)  kwalitas  pengajaran,  dan  5) kemampuan individu dalam belajar”.
Untuk  lebih  jelasnya  akan  diuraikan faktor-faktor tersebut sebagai berikut; 1.   Faktor  internal,  faktor  yang  timbul dari dalam diri peserta didik, seperti:
a) Faktor  biologis,  yaitu  kesehatan, badan  yang  sehat  berarti  tidak mengalami    gangguan  penyakit tertentu, cukup vitamin dan seluruh  badan  berfungsi  dengan baik, sehingga mempengaruhi belajarnya. b) Faktor minat mempengaruhi terhadap  prestasi  belajar.  Tanpa minat sulit menimbulkan perhatian siswa terhadap pelajaran, sehingga dapat mempengaruhi prestasi belajar.
c) Faktor  bakatnya,  seringkali  orang tua  memaksakan  supaya  anaknya ke  pola  yang  tidak  sesuai  dengan
bakatnya,  sehingga  mengalami kesulitan belajarnya.
2.  Faktor  eksternal,  faktor  yang  timbul dari luar diri sendiri, seperti:
a)  Faktor  orang  tua  yang  sangat
berpengaruh  terhadap  kemajuan prestasi anaknya. Kurangnya perhatian  orang  tua  terhadap belajar  anak-anaknya,  kemudian terlalu  memanjakan  anak-anak berakibat  pada  fatalnya  prestasi anak didik.
b)   Faktor  suasana  rumah,  suasana rumah yang terlalu ribut orang tua yang sering bertengkar dan kurang  harmonis  dalam  keluarga akan berakibat patal pula terhadap prestasi belajar anak didik. c) Faktor lingkungan, teman bermain anak didik dalam masyarakat  yang  kurang  baik sangat  besar  pengaruhnya  dalam pertumbuhan  mental.  Siswa  tidak dapat  menilai  teman  yang  baik dan  tidak  dapat  mengendalikan dirinya, dia akan terganggu prestasi belajarnya. d) Faktor sekolah, sekolah merupakan lembaga formal pertama  setelah  keluarga  yang bertugas mendidik serta mengarahkan anak untuk mengalami  suatu  perobahan sikap dan tingkah laku. Dari penjelasan beberapa faktor  diatas  dapat  dijelaskan  bahwa: Kecerdasan  dan  keberhasilan  seorang siswa  sangat  berpengaruh  dari  situasi dan keadaan beberapa faktor, semua hal tersebut  dapat  di  dicapai  dengan  baik apabila seorang siswa mampu menghindari  ataupun  beradapatasi  dan
mampu memilah atau memilih kebiasaan  dan  kesalahan  dari  bebrapa hal  yang  mengakitbatkan  proses  belajar menjadi terganggu. Akan tetapi jika hal tersebut  mampu  diatasi  maka  dalam proses  belajar  sesulit  apapun  akan mampu teratasi dengan baik.
2.3 Dampak dari pelaksanaan UjianSekolah Berstandar
Nasional  Agama  Hindu  bagi peserta  didik  di  SMA  Negeri  2 Banama Tingang.
Dari  hasil  pengamatan  peneliti pada  saat  ujian  dilaksanakan  (8-13  Mei
2017)  di  SMA  Negeri  2  Banama Tingang dapat diperoleh dari pengamatan tersebut yaitu : 3.3.1 Dampak Negatif Ujian Sekolah Berstandar Nasional  tahun  pelajaran  2016/2017 merupakan ujian akhir sekolah ditingkat sekolah  menengah  atas  yang  pertama dilaksanakan secara bersama di Indonesia  khususnya  mata  pelajaran agama  Hindu.  Siswa  kelas  XII  yang mengikuti  Ujian  Sekolah  Berstandar Nasional (USBN) sebagian besar masih cenderung  pasif  dalam  mengerjakan soal  Agama  Hindu.  Siswa  cenderung kompetitif  dalam  mengerjakan,  artinya memiliki  kemampuan  akademis  lebih tinggi, jarang bekerjasama dengan siswa yang  kemampuan  akademisnya  rendah maupun  yang  memiliki  kemampuan lebih tinggi. Proses pembentukan pengetahuan  siswa  jarang  melalui proses  menemukan  sendiri  dan  juga kurang  mengoptimalkan  waktu  ujian, masih  melihat  teman  dalam  menakar waktu,  artinya  jika  temannya  sudah banyak  yang  keluar  waktu  tidak menjadi  pertimbangan  dan  jika  soal
sudah  selesai  dikerjakan  peserta  didik juga  ikut  keluar  tanpa  memperhatikan dan mengoreksi kembali hasil dari pada pekerjaannya apakah sudah benar ataupun  salah,  menyatakan  dirinya sudah  selesai  mengerjakan  soal-soal Ujian SekolahBerstandar Nasional(USBN)  agama  Hindu  dengan benar  padahal  belum  tentu  semua  soal yang  sudah  dikerjakan  dinyatakan benar.
3.3.2 Dampak Positif Dari  hasil  pengamatan  Ujian Sekolah tanggal 8-13 Mei 2017 di SMA Negeri  2  Banama  Tingang    diperoleh hasil bahwa : siswa-siswi yang beragama  Hindu  dalam  melaksanakan Ujian  Sekolah  Berstandar  Nasional mereka  datang  lebih  awal  dari  sekolah biasanya.  Tidak  ada  waktu  untuk bercanda,  bermain  dan  bergurau  selain mengoptimalkan  waktu  untuk  belajar dan  belajar.  Dalam  mengerjakan  soal- soal  ujian  sekolah  mereka  sangat konsentrasi,  segala  jenis  peralatan sekolah seperti pensil, pulpen dan papan alas jauh lebih siap dibandingan dengan sekolah  seperti  biasannya.  Dirumahpun mereka  tidak  banyak  bermain  karena waktunya  hanya  dikhususkan  untuk belajar  dan  belajar,  hal  lain  juga dikarenakan pengawasan orang tua yang lebih  ketat  mengingat  kegiatan  ujian sekolah masih berjalan.
3.3.3  Dampak Bagi Guru
Penerapan  ujian  sekolah berstandar nasional dilaksanakan
tentunya  sangat  berdampak  bagi  para guru  agama  khususnya  guru  agama Hindu  di  Kabupaten  Pulang  Pisau Provinsi  Kalimantan  Tengah.  Sebab
penerapan soal harus disesuaikan dengan  kurikulum  yang  berlaku  sesuai aturan  dan  standarisasi  pendidikan nasional.  Akan  tetapi  daerah  juga diberikan  kewenangan  sebesar  25% dalam  pembutan  soal  yang  bermuatan lokal  genius,  budaya  dan  adat  istiadat yang  berlaku  di  daerah  setempat  sesuai dengan  agama  yang  ada,  guna  untuk mengangkat  keberagaman  budaya  yang sangat mendukung aktifitas keagamaan. Seperti  :  acara  Tiwah  yang  bisa dimasukan  ke  dalam  sub  soal  Pitra Yadnya,  Mamapas  Lewu  yang  bisa dimasukan  ke  dalam  sub  soal  Bhuta Yadnya dan masih banyak lainnya yang bisa  di  angkat  untuk  mengembangkan kurikulum  yang  sudah  ada  sesuai standar nasional.
Dalam  hal  ini  guru  agama Hindu  tentunya  harus  konsen  terhadap pelaksanaan  ujian  ini.  Mengingat  soal yang  dibuat  harus  disesuaikan  dengan setandar  yang  sudah  ditetapkan  dan disesuaikan  dengan  kurikulum  ataupun aturan yang berlaku. Persiapan-
persiapan  yang  lebih  ekstra  tentunya sudah  lebih  awal  dilakukan  untuk mempersiapkan mengahadapi Ujian Sekolah  Berstandar  Nasional.  Hal  awal yang perlu dipersiapan yaitu: ketuntasan pembelajaran,  Pembuatan  kisi-kisi  soal, pembahasan  kisi-kisi  soal  yang  telah disiapkan  pusat,  dan  pembahasan- pembahasan  lain  yang  kiranya  dapat mendukung  ketuntasan  pembelajaran dalam  pembelajaran  pendidikan  agama Hindu.
Kelulusan  peserta  didik  tetap
menjadi prioritas dalam proses
pembelajaran sebab, hasil kelulusan dan nilai  dalam  sebuah  evalusi  akan  sangat
mempengaruhi  elekstabilitas  sekolah. Apabila peserta didik 99% lulus dengan nilai  yang  memuaskan  tentu  siap pendidik/guru  merasa  puas  karena merasa  berhasil  dalam  melaksanakan proses  belajar  mengajar,  dan  apabila dengan  hasil  yang  terbalik  dengan  nilai yang  tidak  memuaskan  tentu  akan menjadi bomerang dan dinyatakan tidak tuntas dalam memberikan pembelajaran pada  peserta  didiknya.  Dalam  hal  ini pelaksanaan  Ujian  Sekolah  Berstandar di  SMA  Negeri  2  Banama  Tingang tahun  ajaran  2016/2017  memperoleh hasil cukup memuaskan, dengan berbagi  catatan  ketuntasan  yang  perlu dibenahi di tahun selanjutnya.
3.3.4 Dampak Bagi Sekolah
Akibat  dari  pelaksanaan  ujian
sekolah  berstandar  nasional  juga  sangat ditentukan oleh kepekaan warga sekolah,  dalam  hal  ini  adalah  kepala sekolah yang  mempersiapkan  dan menghadapi  pelaksanaan ujian tersebut. Apabila memperoleh nilai dan kelulusan  yang  bagus  tentu  nilai  bagus ataupun predikat yang memuaskan akan diperoleh sekolah pelaksana, dan sebaliknya  apabila  nilai  dan  kelulusan yang  telah  menjadi  target  sekolah  tidak tercapai, hal ini akan berdampak negatif bagi  warga  sekolah,  bisa  saja  sekolah akan  mendapat  pinalti  akibat  ketidak berhasilan  dalam  mencapai  target  dan bisa  juga  akan  berdampak  negatif  bagi guru,teruama  kepala  sekolah  selaku pimpinan. Citra kegagalan akan berdampak sistemik dari guru ke kepala sekolah, dari kepala sekolah ke
pengawas, dan tentunnya sangat berdampak  bagi  para  pimpinan  daerah yang  bergerak  dibidang  pendidikan.
Dalam  pelaksanaan  Ujian  Sekoalah Berstandar  Nasional  di  SMA  Negeri  2 Banama  Tingang  dapat  memberikan citra  yang  positif,  dimana  target  yang direncanakan  dapat  dipeoleh  sesuai dengan yang diharapkan. Walaupun ada beberapa catatan yang harus dipersiapkan lebih matang guna menghadapi pelaksanaan ujian selanjutnya.

## III.  PENUTUP
Keberhasilan  seorang  siswa sangat dipengaruhi dari berbagai faktor. Beberapa  faktor  yang  sifatnya  negatif tentunya  harus  dipelajari  dan  harus dipahami agar kemampuan dan kemauan belajar siswa semakin meningkat,  sebab  jika  hal  itu  tidak dilaksanakan dengan benar, dan
perhatian  yang  serius  maka  akan mengakibatkan  dampak  negatif  bagi perkembangan  dan  kemampuan  belajar siswa khususnya pelajaran agama
Hindu.  Faktor  yang  sifatnya  positif,
tentunya juga harus diperhatikan sebagai motivasi, evaluasi dan dukungan agar dapat menambah semangat belajar dan mengajar sehingga memberikan  dampak  yang  positif  dari hasil  belajar  yang  telah  tercapai  serta adanya  peningkatan  hasil  belajar  dari jenjang  selanjutnya.Mengingat  kegiatan belajar  mengajar  tidak  hanya  cukup pada  satu  jenjang  melainkan  ada beberapa  jenjang,  begitu  juga  pada pembelajaran  agama  Hindu  yang  tersu membutuhkan  kesinambungan  secara terus  menerus  agar  dapat  mencetak sumber daya yang handal dibidangnya.
Keberhasilan mutlak pada pelakasanaan  Ujian  Sekolah  Berstandar Nasional adalah tertumpu pada kemauan siswa, kesiapan para guru, dan warga sekolah.Apabila siswa-siswi selalu konsen akan pentingnya kegiatan ujian sekolah tentunya harus memperhatikan  beberapa  kreteria  yang harus  dipersiapkan  dalam  menghadapi ujian sekolah, mengingat perkembangan materi pembelajaran khusunya pendidikan agama Hindu terus maju dan berkembang,  mengikuti  perkembangan yang  ada  sesuai  dengan  peraturan pemerintah  dan  standar  pendidikan nasioanl,  ditambah  dengan  pengayaan beberapa  materi  dan  literatur  guna mengikuti ketentuan pendidikan nasiaonal  yang tertuang dalam Undang- undang dan standar pendidikan nasional.

## DAFTAR PUSTAKA
Tim  Penyusun,  1994. Buku  Pendidikan Agama Hindu Untuk Perguruan Tinggi , Jakarta: Hanuman Sakti . Abdurrahman dan Bintoro.(2000). Memahami Dan Menangani Siswa Dengan Problema      Belajar. Jakarta : Depdiknas Aqib Zainal. (2006). Penelitian Tindakan  Kelas .  Bandung  :
Yrama Widya BSNP.  (2006). Panduan  Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta : Depdiknas Hidayati.  (2002). Pendidikan  Ilmu Pengetahuan di Sekolah Dasar. Yogyakarta : FIP. UNY
Kasihani  Kasbolah.(1999). Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK) .  Jakarta
: Depdikbud
Martha  Kaufelt.  (2008). Wahai  Para Guru, Ubahlah Cara
Mengajarmu!. Jakarta  :  PT Indeks Mulyani  Sumantri  &  Johar  Permana. (1999). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Depdiknas Mulyasa.  (2010). Penelitian  Tindakan Sekolah . Bandung : Rosdakarya Nana  Sudjana.(2005). Penilaian  Hasil
Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung  : Rosdakarya Oemar  Hamalik.  (1993). Metode  dan Kesulitan  Belajar .  Jakarta  :  Bumi Aksara Oemar  Hamalik.(2001). Proses  Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara Ruindungan,  M.G.  (1996). Model Bimbingan Peningkatan Kualitas  Siswa  SMU  (Studi Kuasi  Eksperimental  Upaya Bantuan Pengembangan Berpikir  Kreatif  dan  Sikap Kreatif  pada  Siswa  SMUK Dago  Bandung. Disertasi  pada
PPS IKIP Bandung. Slameto.  (2003). Belajar  Dan  Factor  – Factor Yang Mempengaruhinya .  Jakarta  : PT Rineka Cipta Sanusi, A.(1998). Pendidikan Alternatif:  Menyentuh  Arah Dasar  Persoalan  Pendidikan dan Kemasyarakatan . Bandung:  PT.  Grafindo  Media Pratama Sugiyanto.  (2009). Model  –  Model Pembelajaran Inovatif . Surakarta : Yuma Pustaka Suharsimi Arikunto, dkk. (2005). Penelitian  Tindakan  Kelas .
Jakarta : Bumi aksara Suharsimi  Arikunto.  (2002). Dasar  – Dasar  Evaluasi  Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara Sukardi.(2003). Metodologi  Penelitian Pendidikan  Kompetensi  Dan Praktiknya .  Jakarta  :  Bumi
Aksara
Sutrisno  Hadi.  (2000). Metodologi Research .  Yogyakarta : Andi Suyanto.(1997). Pedoman  Pelaksanaan Pendidikan  Tindakan  Kelas . Yogyakarta :  Depdikbud Wijaya Kesumah dan Dedi Dwitagama. (2010). Mengenal  Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta  :  PT Indeks