JOEAI (Journal of Education and Instruction) Volume 6, Nomor 1, Januari-Juni 2023 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v6i1.5047

## PENERAPAN METODE MULTISTRATEGI SEBAGAI UPAYA DALAM MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN TEKS PROPOSAL
Submit , 12-12-2022 Accepted , 21-02-2023 Publish , 21-02-2023
Herniyastuti 1 , A.Yusdarwati Yusuf M. 2 , Liska 3
Universitas Puangrimaggalatung 1,3
STKIP Cokroaminoto Pinrang 2
herniyastuti1222@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  bahasa Indonesia  di  masa  pandemi Covid-19 melalui  metode  multistrategi  pada  siswa kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 2 Soppeng. Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian  tindakan  kelas  mengenai  penerapan  metode  multistrategi  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  teks  proposal  di  SMA  Negeri  2  Soppeng  Kabupaten  Soppeng. Penelitian ini menggunakan 2 siklus  yaitu siklus I dan siklus II yang terdiri dari tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.Teknik  pengumpulan data  menggunakan  teknik  tes  dan  non-tes.  Teknik  analisis  data  menggunakan teknik analisis kuantitatif dan kualitatif. Berdasarkan hasil analisis data, Penelitian ini  sudah  dianggap  cukup  dan  berhasil,  karena  melihat  hasil  belajar  siswa  sudah mencapai  75%  dari  KKM  dan  ketuntasan  dalam  kelas  sudah  mencapai  ≥75%. Simpulan,  metode  multistrategi  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Peningkatan ini disebabkan oleh adanya peningkatan aktivitas belajar siswa yang tercipta  dengan  adanya  interaksi  dan  kerjasama  yang  baik  antara  guru  dengan siswa, serta siswa dengan siswa secara demokratis sehingga proses pembelajaran sangat dinamis.
Kata kunci: Aktivitas Siswa, Hasil Belajar, Metode Multistrategi

## ABSTRACT
This study aims to increase the activity and results of learning Indonesian during the  Covid-19  pandemic  through  a  multi-strategic  method  in  class  XI  MIPA  2 students  of  SMA  Negeri  2  Soppeng.  The  research  conducted  was  a  classroom action research regarding the application of multi-strategic methods that aimed to increase  student  learning  activities  and  outcomes  in  learning  proposal  texts  at SMA Negeri 2 Soppeng, Soppeng Regency. This study used 2 cycles, namely cycle I  and  cycle  II  which  consisted  of  planning,  implementing,  observing,  and reflecting.  Data  collection  techniques  used  test  and  non-test  techniques.  Data analysis techniques using quantitative and qualitative analysis techniques. Based on  the  results  of  data  analysis,  this  research  was  considered  sufficient  and successful, because the students' learning outcomes had reached 75% of the KKM and mastery in class had reached ≥75%. In conclusion, the multi-strategy method can improve the quality of learning. This increase was caused by an increase in
student learning activity which was created by good interaction and collaboration between  teachers  and  students,  as  well as  students  and  students  in  a  democratic manner so that the learning process was very dynamic.
Keywords: Student Activity, Learning Outcomes, Multistrategic Method

## PENDAHULUAN
Setiap  manusia  membutuhkan  pendidikan,  karena  melalui  pendidikan manusia dibekali dengan pengetahuan, kepribadian, dan keterampilan sehingga ia mampu berusaha dan bekerja untuk meraih kehidupan yang dicita-citakan tersebut (Taqiya,  2021).  Sejak  diumumkan  pemerintah  mengenai  kasus  corona  pertama berbagai  kebijakan  pun  di  keluarkan  salah  satunya  mengenai  kebijakan pemerintah  yang  menetapkan  pembatasan  sosial  berskala  besar  (PSBB)  sebagai langkah  antisipasi  pencegahan  virus  corona.  Kondisi  demikian  mengharuskan masyarakat agar tetap diam di rumah, beribadah, bekerja, dan belajar dari rumah. Hal  ini  memberi  dampak  secara  langsung  pada  kehidupan  terutama  di  lembaga pendidikan.  Penyesuaian  pendidikan  di  tahun  ajaran  baru  dengan  situasi  saat  ini membuat pemerintah meminta semua pihak untuk menghindari kerumunan massa. Salah satunya dengan cara meniadakan kegiatan belajar mengajar di sekolah dan dialihkan  menjadi  sistem  pembelajaran  daring.  Pelaksanakan  proses  belajar mengajar  daring  tersebut  butuh  peralatan  yang  mendukung  proses  ini  misalnya komputer  ataupun  laptop, gadget serta  peralatan  untuk  memfasilitasi terhubungnya atau terkoneksi akses internet yang mesti disediakan bagi guru serta siswanya (Asmuni, 2020).
Berbagai  dampak  yang  diakibatkan covid-19 yang  terjadi  dua  tahun belakangan  ini  dirasakan  oleh  kalangan  guru  maupun  siswa  di  sekolah-sekolah termasuk  sekolah  SMA  Negeri  2  Soppeng.  Selama  satu  semester  ganjil  proses peralihan  pembelajaran  salah  satunya  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  dari  tatap muka  di  kelas  menjadi  pembelajaran  daring,  pastinya  pembelajaran  pada  saat semester  yang  lalu  akan  berpengaruh  di  semester  genap  mendatang  atau  tahun ajaran 2020-2021.
Hasil observasi yang telah dilaksanakan di kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 2 Soppeng  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  khususnya  pada  materi  teks  proposal  belum  optimal.  Hal  ini menyebabkan  hasil  belajar  siswa  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM).  Salah  satu  faktor  penyebab  rendahnya  minat  belajar  siswa  dalam pembelajaran  teks  proposal  adalah  kurangnya  inovasi  guru  dalam  merancang metode  dan  media  pembelajaran  sehingga  siswa  cepat  bosan.  Menurut  Munadi (Rusman,  2012)  menyatakan  sejumlah  faktor  yang  memiliki  pengaruh  kepada hasil  belajar  diantaranya  ialah  faktor  internal  serta  faktor  eksternal.  Faktor internal  mencakup  faktor  fisiologisnya  serta  psikologisnya.  Sedangkan  faktor eksternal  mencakup  faktor  lingkungannya  serta  instrumentalnya.  Oleh  karena itu,  guru  harus  menggunakan  metode  yang  mampu  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar siswa pada pembelajaran  teks proposal. Metode pembelajaran ialah
sistem  yang  dipakai  pengajar  didalam  mengerjakan  fungsionalnya  bagi pencapaian  tujuan  pembelajarannya.  Menurut  Kemp  (Haudi,  2021)  strategi pembelajaran  ialah salah satu  aktivitas  pembelajarannya  dimana  wajib  dilakukan pendidik  serta  peserta  didik  supaya  tujuan  pada  pembelajarannya  bisa  diperoleh dengan optimal.
Salah satu cara yang dapat ditempuh untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar bahasa Indonesia adalah dengan menerapkan metode multistrategi. Metode multistrategi  yaitu  penerapan  beberapa  strategi  secara  simultan  dalam    proses pembelajaran.  Metode  tersebut  memiliki  keefektifan  yang  optimal  dalam pembelajaran  untuk  sistem  berpikir  pada  level  yang  tinggi  sehingga  guru  bisa memberikan  bantuan  untuk  siswa  memperoleh  penjelasan  yang  sudah  dimiliki hingga  siswa  bisa  memiliki  wawasan  terkait  bahan  pembelajaran  yang  dipelajari dan tujuan pembelajaran mampu diraih dengan mudah dan optimal. Ketercapaian standar  kompetensi  lulusan  dan  kompetensi  inti,  terutama  pada  implementasi kurikulum  2013,  sangat  tergantung  pada  pelaksanaan  standar  proses  (Suryani  & Mushlih, 2019).
Pada  peneitian  ini  penulis  mencermati  dan  mengkaji  sejumlah  penelitian terdahulu  yang  berkaitan  dengan  penelitian  ini,  termasuk:  1)  Hasil  penelitian Fajuri  (2019)  yang  berjudul  Penerapan    Pendekatan Cooperative  Learning  Tipe Jigsaw dalam  Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Kelas  I  SD  Negeri  27  Ampenan.  Penelitian  tersebut  memiliki  relevansi  dengan penelitian  ini  ialah  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Akan  tetapi, perbedaannya  ialah  penelitian  di  atas  menerapkan  pendekatan cooperative learning  tipe  jigsaw, sedangkan    penelitian  ini  menggunakan  metode multistrategi;  dan  2)  Hasil  penelitian  Indra  Gunawan  (2020)  yang  berjudul Peningkatan  Hasil  Belajar  Daring  Peserta  Didik  Selama  Pandemi Covid-19 Melalui Pemanfaatan Fitur Aplikasi Zoom di SD Negeri 77 Palembang. Penelitian tersebut  memiliki  relevansi  dengan  penelitian  ini  yakni peningkatan hasil belajar siswa  di  masa  pandemi covid-19 .  Sedangkan,  perbedaannya  ialah  penelitian  di atas  memanfaatkan fitur aplikasi zoom,  lalu penelitian ini memanfaatkan metode multistrategi.Tujuan  penelitian  yang  hendak  dicapai  ialah  untuk  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  di  masa  pandemi covid-19 melalui metode multistrategi pada siswa kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 2 Soppeng.
Penelitian serupa pernah dilakukan oleh Taqiya (2021) dalam penelitiannya yang  berupa  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Tema  8 Peristiwa  Alam  melalui  Model  Kooperatif  Tipe  STAD  di  Masa  Pandemi  Covid- 19.  Penelitian  ini  juga  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan  dalam  tiga  siklus  yang  meliputih  tahap  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, dan refleksi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa kelas  1  SDN  Pandean  Lamper  02  Semarang.  Perbedaan  penelitian  ini  dengan penelitian  yang  akan  dilakukan  yaitu  model  pembelajaran  yang  diterapkan,  jika dalam penelitian ini menggunakan model Kooperatif Tipe STAD, berbeda dengan penelitian yang akan dilakukan menggunakan metode pembelajaran Multistrategi.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini ialah Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  yang dikerjakan dalam dua siklus yaitu melalui metode multistrategi. Setiap siklus yang mencakup empat  tahapan,  yaitu  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  mengamati,  serta  refleksi. Lokasi  penelitian  ini  berada  di  SMA  Negeri  2  Soppeng,  Kec.  Lilirilau,  Kab. Soppeng.  Waktu  penelitian  dilakukan  sekitar  tiga  bulan  yaitu  dari  bulan  Maret sampai  bulan  Mei  2021.  Sedangkan,  subjeknya  ialah  peserta  didik  dikelas  XI MIPA 2 SMAN 2 Soppeng secara keseluruhan berjumlah 34 siswa. Pengumpulan data diperoleh lewat dua teknik ialah tes serta non-tes.
Instrumen  untuk  menilai  teknik  tes  mencakup  tes  objektif,  yang  berbentuk soal pilihan ganda sebanyak 10 nomor dan esai 5 nomor. Teknik tersebut dipakai dalam  melakukan  pengukuran  kecakapan  peserta  didik  dalam  penulisan  serta menjawab  pertanyaan  harus  dikerjakan  untuk  memperoleh  nilai  hasil  pekerjaan. Prosedur  non-tes  yang  digunakan  yaitu  1)  teknik  observasi  berupa  pengamatan yang  diaplikasikan  dari  peneliti  terhadap  siswa  ketika  proses  belajar  mengajar berjalan; dan 2) Teknik dokumentasi berupa pengambilan gambar/foto dari proses belajar  mengajar  setiap  siklus  yang  berpedoman  kepada  aktivitas  belajar  peserta didik yang dikerjakan disaat proses belajar mengajar berjalan.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dua  siklus,  yaitu  siklus  pertama  dan siklus  kedua.  Setiap  siklus  terdiri  atas  2  kali  pertemuan  yaitu  proses  belajar mengajar  dan  dilaksanakan  tes.  Siklus  I  dan  siklus  II  saling  berkaitan  di  mana siklus II dikerjakan jika proses belajar mengajar disiklus I belum  mencapai pada tujuan yang diharapkan. Pelaksanaan siklus II ini diaplikasikan untuk melakukan perbaikan kesalahan yang terdapat disiklus I.
Informasi  yang  didapatkan  dari  hasil  kajian  tersebut  lalu  dilakukan  analisa dengan  cara  kuantitatif  serta  kualitatif.  Bagi  analisis  kuantitatif  dipakai  analisa deskriptif  yang  berupa  skor  rata-ratanya,  skor  paling  tinggi,  skor  paling  rendah yang didapatkan oleh peserta didik dites siklus. Pendataan hasil pengobservasian yang  dilakukan  analisa  dengan  cara  kualitatif  agar  dilihat  rata-ratanya  serta persentase dari kegiatan peserta didik disaat proses belajar mengajar.
Perhitungan  persentase  nilai  peserta  didik  didalam  kajian  tersebut  dihitung memakai perumusan seperti dibawah ini.
Keterangan:
P : Persentase yang dicari
F : Jumlah nilai yang didapatkan peserta didik N : Jumlah siswa keseluruhan 100% : Nilai konstan
Adapun  kriteria  yang  digunakan  dalam  penelitian  hasil  belajar  bahasa Indonesia siswa berdasarkan pedoman pengkategorian pada tabel 1
Tabel 1. Kategori Hasil Belajar Nilai
Kategori 100% x N F P 
80 – 100 Sangat Tinggi 66 – 79 Tinggi 56 – 65 Sedang 40 – 55 Rendah 30 – 39 Sangat Rendah
Ketuntasan dari hasil pembelajaran peserta didik bisa diperhatikan ditabel 2 kategori Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah dirancang oleh sekolah.
Tabel  2. Kategori Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
Nilai Kategori Ketuntasan Belajar 0-74 Tidak tuntas 75-100 Tuntas

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian tersebut dilaksanakan pada peserta didik di kelas XI MIPA 2 SMAN 2 Soppeng semester genap ditahun ajaran 2020/2021. PTK ini dilakukan dua siklus ialah  siklus  I  dan  siklus  II.  Disiklus  pertama  setelah  peneliti  mengidentifikasi masalah,  peneliti  melakukan  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  tahap pengamatan,  dan  tahap  refleksi.  Apabila  telah  melaksanakan  tahap  refleksi  dan hasilnya belum mencapai ketuntasan maka akan dilanjutkan ke siklus kedua.

## Siklus I

## Aktivitas Siswa
Tabel 3. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
Indikator Aktivitas Belajar Pertemuan/ Persentase Rata-rata (%) P1 % P2 % Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru 20 58,8 24 70,56 86,68 Keaktifan siswa dalam pembelajaran daring 10 29,4 11 32,34 41,37 Mengajukan dan menanggapi pertanyaan 9 26,46 10 29,4 37,43 Ketepatan waktu pengumpulkan tugas 18 52,92 21 61,74 76,83 Rata-rata indikator Aktivitas 61%
Sumber: Diolah dari hasil observasi (lampiran 2)
Berdasarkan  tabel  3  bisa  diindentifikasi  pada  indikator  aktivitas,  pada pertemuan pertama, indikator pesrta didik aktif mendengarkan dan memperhatikan  penjelasan  guru  sebanyak  20  siswa  dengan  persentase  58,8%, keaktifan siswa dalam pembelajaran daring sebanyak 10 siswa dengan persentase 29,4%,  mengajukan  dan  menanggapi  pertanyaan  sebanyak  9  siswa  dengan persentase  26,46%,  ketepatan  waktu  pengumpulan  tugas  sebanyak  18  siswa dengan  persentase  52,92%.  Sedangkan  pertemuan  kedua,  indikator  siswa  yang aktif  mendengarkan  dan  memperhatikan  penjelasan  guru  sebanyak  24  siswa
dengan persentase 70,56%, keaktifan siswa dalam pembelajaran daring sebanyak 11  siswa  dengan  persentase  32,34%,  mengajukan  dan  menanggapi  pertanyaan sebanyak 10 siswa dengan persentase 29,4%, ketepatan waktu pengumpulan tugas sebanyak  21  siswa  dengan  persentase  61,74%.  Hal  tesebut  bisa  disimpulkan dimana  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  disiklus  I  belumlah  memperoleh indikator  keberhasilan.  Secara  keseluruhan,  persentase  rata-rata  kegiatan pembelajaran  teks  proposal  disiklus  I  sejumlah  61%  masih  ada  dibawah  kriteria keberhasilan  tindakannya  ialah  sejumlah  75%  hingga  belum  bisa  dinyatakan berhasil.  Kekurangan-kekurangan  yang  ada  pada  proses  pembelajaran  teks proposal melalui metode multistrategi pada siklus I akan diperbaiki pada siklus II.
Hasil Belajar
Hasil  belajar  teks  proposal  peserta  didik  dikelas  XI  MIPA  2  SMAN  2 Soppeng  melalui  penggunaan  metode  pembelajaran  multistrategi  bisa diperhatikan ditabel 4.
Tabel 4. Kategori Hasil Belajar Teks Proposal Siswa Siklus I
Nilai Kategori SIKLUS I Frekuensi Persentase (%) 80 – 100 Sangat Tinggi 5 15 66 – 79 Tinggi 14 41 56 – 65 Sedang 11 32 40 – 55 Rendah 4 12 30 – 39 Sangat Rendah 0 0 Jumlah 34 100 Sumber: Diolah dari lembar observasi (lampiran 3)
Ditabel 4 menggambarkan disiklus I dari 34 peserta didik berkategori sangat tinggi  diperoleh  pada  5  peserta  didik  atau  15%,  dikategori  tinggi  diperoleh  pada 14 peserta didik atau 41%, dikategori sedang diperoleh pada 11 peserta didik atau 32%,  dikategori  rendah  terdapat  4  peserta  didik  atau  12%,  dan  tidak  terdapat peserta  didik  yang  berada  dikategori  sangat  rendah.  Hasil  belajar  teks  proposal disiklus I didapatkan pada soal tes yang dikerjakan diakhir pelaksanaan tindakan. Hasil belajar teks proposal disiklus I bisa diperhatikan dari tabel 5.
Tabel 5. Hasil Tes Siklus I Keterangan Hasil Tes Nilai Tertinggi 85 Nilai Terendah 50 Rata-rata Nilai 68,73
Sumber : Diolah dari lembar observasi (lampiran 3)
Data tentang ketuntasan pembelajaran  teks proposal bisa diperhatikan pada nilai  peserta  didik.  Jika  nilai  peserta  didik  dikategorikan  mencakup  tuntas  serta tidak tuntas, sehingga didapatkan nilai ketuntasan belajar teks proposal disiklus I bisa diperhatikan ditabel 6.
Didasarkan  data  ditabel  5  serta  ditabel  6    menunjukkan  rata-ratanya  skor hasil tes peserta didik adalah 68,73 disiklus I, serta peserta didik yang tuntas hasil belajar  adalah  44%.  Dari  data  diatas,  hasil  disiklus  I  tersebut  belumlah menggambarkan  keberhasilan  tindakan,  dikarenakan  pada  kegiatan  pembelajaran serta  hasil  pembelajaran  secara  pribadi  belumlah  memperoleh  75%  tingkat kegiatan  ataupun  persentase  untuk  ketuntasan  pembelajaran  peserta  didik. Sehingga mesti diadakan disiklus II.
Tabel 6. Nilai Ketuntasan Belajar Teks Proposal Siswa pada Siklus I
Nilai Kategori Siklus I Frekuensi Persentase 0 – 74 Tidak tuntas 19 56 75 – 100 Tuntas 15 44 Jumlah 34 100

## Siklus II

## Aktivitas Siswa
Tabel 7. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II Indikator Aktivitas Belajar Pertemuan/ Persentase Rata-rata (%) P1 % P2 % Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru 25 73,5 29 85,26 106,38 Keaktifan siswa dalam pembelajaran daring 15 44,1 18 52,92 65,01 Mengajukan dan  menanggapi pertanyaan 14 41,16 17 49,98 61,07 Ketepatan waktu pengumpulkan tugas 24 70,56 28 82,32 102,44 Rata-rata indikator Aktivitas 84%
Sumber: diolah dari lembar observasi (lampiran 4)
Berdasarkan  data  tersebut  dapat  dipaparkan  dari  indikator  aktivitas,  pada pertemuan  pertama,  indikator  peserta  didik  yang  aktif  mendengarkan  dan memperhatikan  penjelasan  guru  sebanyak  25  siswa  dengan  persentase  73,5%, keaktifan siswa dalam pembelajaran daring sebanyak 15 siswa dengan persentase 44,1%,  mengajukan  dan  menanggapi  pertanyaan  sebanyak  14  siswa  dengan persentase  41,16%,  ketepatan  waktu  pengumpulan  tugas  sebanyak  24  siswa dengan  persentase  70,56%.  Sedangkan  pertemuan  kedua,  indikator  peserta  didik aktif  dalam  mendengar  serta  memperhatikan  paparan  dari  gurunya  sebanyak  29 siswa  dengan  persentase  85,26%,    keaktifan    siswa  dalam  pembelajaran  daring sebanyak  18  siswa  dengan  persentase  52,92%,  mengajukan  dan  menanggapi pertanyaan  sebanyak  17  siswa  dengan  persentase  49,98%,  ketepatan  waktu pengumpulan  tugas  sebanyak  28  siswa  dengan  persentase  82,32%.  Perihal tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  peserta  didik  disiklus  II  dengan adanya  peningkatan  yang  dilakukan  perbandingan  kepada  siklus  I  serta  proses belajar  mengajar  yang  menggunakan  metode  multistrategi  tersebut  dapat
dinyatakan  berhasil  dikarenakan  persentase  kegiatan  pembelajaran  diatas  75% dengan rata-rata 84%.

## Hasil Belajar Siklus II
Hasil pembelajaran teks proposal peserta didik di kelas XI MIPA 2 SMAN 2 Soppeng menggunakan metode multistrategi dapat diperhatikan pada tabel 8.
Tabel 8. Kategori Hasil Belajar Teks Proposal Siswa Siklus II
Nilai Kategori Siklus II Frekuensi Persentase (%) 80 – 100 Sangat Tinggi 19 56 66 – 79 Tinggi 15 44 56 – 65 Sedang 0 0 40 – 55 Rendah 0 0 30 – 39 Sangat Rendah 0 0 Jumlah 34 100%
Sumber: Diolah dari lembar observasi (lampiran 5)
Tabel 8 menggambarkan di mana disiklus II dari 34 peserta didik, dikategori sangat  tinggi  diperoleh  pada  19  peserta  didik  ataupun  56%,  dikategori  tinggi diperoleh pada 15 peserta didik ataupun 44%, dan 0% atau  tidak ada siswa yang ada  dikategori  sedang,  rendah  serta  sangat  rendah.  Berdasarkan  hasil  analisis dengan  cara  kuantitatif  terdapat  peningkatan  hasil  pembelajaran  teks  proposal pesrta  didik  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Hasil  belajar  teks  proposal  disiklus  II didapatkan  dari  soal  tes  yang  dikerjakan  diakhir  pelaksanaan  tindakan.  Hasil belajar teks proposal sepanjang siklus II dapat diperhatikan pada tabel 9.
Tabel 9. Hasil Tes Siklus II
Keterangan Hasil Tes Nilai Tertinggi 95 Nilai Terendah 75 Rata-rata Nilai 83,20 Sumber: Diolah dari lembar observasi (lampiran 5)
Data  tentang  ketuntasan  belajar  teks  proposal  dapat  diperhatikan  dari  nilai peserta  didik.  Jika  nilai  peserta  didik  dikategorikan  untuk  dikategori  tuntas  dan tidak tuntas, sehingga didapatkan nilai ketuntasan belajar teks proposal disiklus II dapat diperhatikan pada tabel 10.
Tabel  10. Nilai Ketuntasan Belajar Teks proposal Siswa pada Siklus II
Nilai Kategori Siklus II Frekuensi Persentase 0 – 74 Tidak tuntas 0 0 75 – 100 Tuntas 34 100 Jumlah 34 100
Berdasarkan  data  pada  tabel  9  serta  ditabel  10  di  atas  dapat  dilihat  bahwa rata-rata nilai hasil tes untuk teks proposal disiklus II ialah 83,20 termasuk dalam kategori sangat tinggi. Perihal tersebut menggambarkan adanya peningkatan hasil belajar  melalui  penerapan  metode  multistrategi,  disaat  pelaksanaan  uji  untuk peserta didik memperoleh KKM ialah 100%.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diuraikan  secara  terperinci  tentang peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa terhadap pembelajaran teks proposal melalui  penerapan  metode  multistrategi  di  kelas  XI  MIPA  2  SMAN  2  Soppeng. Penelitian  dilaksanakan  sebanyak  2  kali  pertemuan  yaitu  melakukan  tindakan siklus  I  pada  siswa  dalam  pembelajaran  teks  proposal.  Pada  pertemuan  ini dilaksanakan langkah-langkah kegiatan meliputi persiapan perangkat pembelajaran, selanjutnya  menggunakan metode multistrategi pada pembelajaran teks  proposal.  Pada  saat  pembelajaran  peneliti  mengkondisikan  siswa  dalam menciptakan susasana kelas yang menyenangkan. Selanjutnya guru mendiskusikan  kompetensi  yang  dikaitkan  dengan  wawasan  dari  peserta  didik tentang  materi  mengenai  proposal  yang  diperoleh  dari  luar  proses  belajar mengajar ataupun yang berkaitan dengan materi yang sudah diajarkan. Pada tahap kegiatan  inti  guru  menjelaskan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan metode  multistrategi.  Setelah  itu  guru  menerapkan  beberapa  strategi pembelajaran.  Tahap  penerapan  strategi visual  learners ,  guru  dengan mengarahkan siswa untuk membaca dan mengamati bahan bacaan mengenai teks proposal  di  buku  siswa.  Tahap  inkuiri learning ,  siswa  menganalisis  dan mengidentifikasi  isi  teks  proposal,  dan  pada  tahap audiotory  learners peserta didik memaparkan hasil penemuan, secara lisan maupun dalam bentuk tulisan dan siswa  lain  memberikan  tanggapan.  Kemudian,  guru  melakukan  evaluasi  pada siswa.
Kegiatan  yang  dilaksanakan  dalam  pertemuan  berpusat  pada  penerapan metode  multistrategi  dalam  pembelajaran  teks  proposal.  Adapun  permasalahan yang  ditemukan  selama  proses  pembelajaran  daring  disiklus  I  ialah  terdapat sejumlah lokasi rumah peserta didik tidak mendukung untuk  mengakses jaringan internet, beberapa siswa kurang disiplin dalam belajar, misalnya tidak masuk tepat waktu  disaat  proses  belajar  mengajar  daring  berlangsung,  dan  sejumlah  peserta didik  tak  mengumpulkan  tugas  tepat  waktu.  Hal  ini  tergambar  dari  hasil persentase rata-rata kegiatan pembelajaran teks proposal di siklus I sejumlah 61% masih ada dibawah kriteria keberhasilan tindakannya ialah sejumlah 75% hingga belum  bisa  dinyatakan  berhasil.  Dan    hasil  belajar  siswa  menunjukkan  rata- ratanya  skor  hasil  tes  peserta  didik  adalah  68,73  disiklus  I,  serta  peserta  didik yang  tuntas  hasil  belajar  adalah  44%.  Dari  data  diatas,  hasil  disiklus  I  tersebut belumlah  menggambarkan  keberhasilan  tindakan,  dikarenakan  pada  kegiatan pembelajaran serta hasil pembelajaran secara pribadi belumlah memperoleh 75% tingkat kegiatan ataupun persentase untuk ketuntasan pembelajaran peserta didik.
Bersadarkan  permasalahan  yang  ditemukan  dalam  pembelajaran  teks proposal  maka  pada  kegiatan  tindakan  siklus  II  peneliti  menerapkan  metode multistrategi  dengan  meningkatkan  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  yang
diciptakan  lewat  interaksi  serta  kerja  sama  yang  optimal  diantara  pengajar  dan peserta didik, juga diantara sesama peserta didik secara demokratis hingga belajar mengajar sangat dinamis. Pembelajaran yang dikerjakan di dalam kajian tersebut terfokus kepada peserta didik hingga peserta didik tidak hanya sebagai objek tapi juga  subjek  pembelajaran.  Dan  pengajar  memfasilitasi  peserta  didik  dalam memberikan  pemahaman  tentang  bahan  ajar  dan  keseluruhan  aktivitas  belajar secara  umum.  Hasil  skor  aktivitas  belajar  siswa  disiklus  II  yang  menggunakan metode  multistrategi  dinyatakan  berhasil  dikarenakan  persentase  kegiatan pembelajaran  diatas  75%  dengan  rata-rata  84%.  Dan  hasil  belajar  di  siklus  II menunjukkan rata-rata nilai hasil tes untuk pembelajaran teks proposal ialah 83,20 termasuk  dalam  kategori  sangat  tinggi.  Sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa pengaplikasian dari metode multistrategi dapat memberikan peningkatan Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 2 Soppeng Tahun Pelajaran 2020/2021.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pada  penelitian  tindakan  kelas  yang  diaplikasikan  pada  kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 2 Soppeng Tahun Pelajaran 2020/2021 bisa disimpulkan sebagai  berikut,    Penggunaan  metode  multistrategi  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  di  kelas  XI  SMA  Negeri  2  Soppeng  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pengamatan  observer  yang  telah  dilakukan pada  siswa  mulai  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  terjadi  peningkatan  indikator aktivitas  di  setiap  siklusnya  yaitu  mendengarkan  dan  memperhatikan  penjelasan guru,  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  mengalami,  mengajukan  dan menanggapi  pertanyaan  mengalami  peningkatan  sebesar  serta  ketepatan  waktu pengumpulan tugas.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditya,  D.  Y.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Resitasi terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. SAP  (Susunan  Artikel Pendidikan) , 1 (2). 165-174 https://dx.doi.org/10.30998/sap.v1i2.1023 Arikunto. (2007). Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Asmuni,  A.  (2020).  Problematika  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19  dan  Solusi
Pemecahannya. Jurnal Paedagogy, 7(4), 281-288. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941 Fajuri, F. (2019). Penerapan Pendekatan Cooperative Learning Tipe Jigsaw dalam Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas I SD Negeri 27 Ampenan. Jurnal Paedagogy , 6 (1), 20-26. https://doi.org/10.33394/jk`v6i1.2526 Gunawan,  I.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Daring  Peserta  Didik  Selama Pandemi Covid-19 Melalui Pemanfaatan Fitur Aplikasi Zoom di Sd Negeri 77  Palembang. Inovasi  Sekolah  Dasar:  Jurnal  Kajian  Pengembangan Pendidikan , 7 (2). https://doi.org/10.36706/jisd.v7i2.13255 Haudi. (2021). Strategi Pembelajaran . Sumatra Barat: Insan Cendekia Mandiri.
Rusman.  (2013). Belajar  dan  Pembelajaran  Berbasis  Komputer .  Bandung:
Alfabeta.
Suryadi,  Rudi  Ahmad  dan  Mushlih,  Aguslani.  (2019). Desain  dan  Perencanaan Pembelajaran . Yogyakarta: Deepublish.
Taqiya, T.B., Sugiyono, T., & Nugroho, A.A.  (2021). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Tema 8 Peristiwa Alam melalui Model Kooperatif Tipe STAD di Masa Pandemi Covid-19.” Jurnal Paedagogy , 8(3), 369-376. https://doi.org/10.33394/jk.v4i1.899