## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM TEACHING TIPE TANDUR DIINTEGRASIKAN DENGAN KARTU TANGRAM TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
Annisa Laras Khairani 1) , dkk dan Ismah 2)
Universitas Muhammadiyah Jakarta
1) khairanizain@yahoo.com
2) ismah.fr@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Quantum Teaching tipe  TANDUR  diintegrasikan  dengan  kartu  tangram  terhadap  hasil belajar matematika siswa. Metode penelitian ini adalah Quasi Eksperimen dengan design penelitian yaitu Posttest-Only Control Design . Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas 7 SMPIT Ulil Albab dengan sampel sebanyak 2 kelas (kelas  7  Ali  dan  kelas  7  Shaffiyah),  pengambilan  ini  dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling dan simple  random  sampling .  Instrumen  yang  digunakan dalam  pengumpulan  data  adalah  tes  dan  wawancara,  uji  hipotesis  menggunakan rumus  uji-t.  Berdasarkan  perhitungan  uji-t  diperoleh  t hitung =  5,54  lebih  besar daripada t tabel (dk = 52 pada taraf signifikan 0,05) = 1,67, artinya terdapat pengaruh model  pembelajaran Quantum  Teaching tipe  TANDUR  diintegrasikan  dengan kartu tangram terhadap hasil belajar matematika siswa. Selain itu dari analisis data diperoleh peningkatan hasil belajar matematika siswa setelah menggunakan model pembelajaran Quantum  Teaching tipe  TANDUR  diintegrasikan  dengan  kartu tangram, dilihat dari rata-rata skor tes pada kelas eksperimen yaitu 76,96 dan pada kelas  kontrol  yaitu  64,73.  Dari  kesimpulan  wawancara,  siswa  merasa  senang dengan pembelajaran tersebut karena tidak menjenuhkan dan dengan mudah dapat mengerti dan memahami materi.
Kata  kunci: Model  Pembelajaran Quantum  Teaching tipe  TANDUR,  Kartu Tangram, Hasil Belajar Matematika

## PENDAHULUAN
Pada  saat  ini  para  ahli  dan  pemerhati  pendidikan  secara  intensif  mencurahkan perhatiannya  dalam  upaya  mengembangkan  konsep  keberbakatan,  yang  diyakini  terbentuk dari  tiga  komponen,  yaitu:  keunggulan  intelektual,  keterikatan  pada  tugas  (motivasi),  dan

## Jurnal Pendidikan Matematika & Matematika FIBONACCI
kreativitas.  Hal  tersebut  perlu  dimanifestasikan  dalam  setiap  mata  pelajaran  di  sekolah, termasuk matematika.
Dalam  standar  isi  untuk  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah  mata  pelajaran matematika  (Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  22  Tahun  2006  tanggal  23  Mei 2006 tentang standar isi) telah disebutkan bahwa mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai  dari sekolah dasar untuk  membekali peserta didik dengan kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan  bekerja sama. Mengembangkan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis maupun bekerja sama  sudah  lama  menjadi  fokus  dan  perhatian  pendidik  matematika  di  kelas,  karena  hal  itu berkaitan dengan sifat dan karakteristik keilmuan matematika.
Dalam  pembelajaran  matematika  kreativitas  siswa  sangat  dibutuhkan  terutama  dalam menyelesaikan  soal-soal  yang  melibatkan  siswa  untuk  berpikir  kreatif,  dimana  siswa diharapkan  dapat  mengemukakan  ide-ide  baru  yang  kreatif  dalam  menganalisis  dan menyelesaikan soal. Pola pembelajaran matematika masih kental dengan teacher centre yakni guru  masih  mendominasi  sebagai  pemberi  informasi  sehingga  kemampuan  siswa  untuk memahami materi relatif rendah dan membuat siswa juga menjadi pasif. Proses pembelajaran tersebut  hanya  diarahkan  kepada  kemampuan  siswa  untuk  menghafal  informasi,  otak  anak dipaksa untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi  yang  diingatnya  dan  menghubungkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Guru memberikan contoh soal dilanjutkan memberikan latihan soal yang sifatnya rutin dan kurang melatih daya nalar, sehingga mengakibatkan kegiatan pembelajaran yang membosankan bagi siswa.  Sebagian  besar  siswa  menganggap  pelajaran  matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit. Karena terlalu banyak rumus-rumus dan perhitungan.
Perlu  diketahui  bahwa  pendidikan  kemarin,  sekarang  dan  yang  akan  datang  banyak perubahan.  Guru  yang  selalu  menggunakan  metode  monoton,  artinya  dari  tahun  ke  tahun tidak  pernah  mengalami  perubahan  karena  adanya  perubahan  kondisi,  mereka  akan mengalami permasalahan yang tidak mereka sadari.
Oleh  karena  itu  sebagai  seorang  pendidik  perlu  tahu  mengenai  kebutuhan  anak  didik, terutama  dalam  pelayanan  dan  penyampaian  materi  pelajaran.  Sehingga  sangat  perlulah sebagai pendidik mengadakan variasi metode pengajarannya manakah yang lebih tepat untuk menyampaikan  materi  supaya  hasil  proses  belajar  mengajar  berhasil  maksimal.  Perubahan pengajaran  tidak  harus  disertai  dengan  pemakaian  sarana  dan  prasarana  yang  bagus  tetapi lebih  menekankan  pada  pengembangan  cara-cara  baru  belajar  yang  lebih  efektif  dan  sesuai dengan kemampuan peserta didik.

## Volume 2 Nomer 1
Pembelajaran  akan  efektif  bila  guru  dapat  mengidentifikasi  masalah  yang  dihadapi  di kelasnya,  kemudian  menganalisa  dan  menentukan  faktor-faktor  yang  diduga  menjadi penyebab  utama,  yang  selanjutnya  menentukan  tindakan  pemecahannya.  Tuntutan peningkatan  kualitas  profesional  guru  belum  memenuhi  syarat  yang  diinginkan  atau diharapkan,  karena  antara  petunjuk  perlaksanaan  yang  sudah  ada  banyak  terdapat  kendala bagi  para  pelaksana  pendidikan  utamanya  guru  terbukti  dengan  dampak  yang  dilapangan antara  lain  :  (1)  Kreativitas  anak  didik  masih  sangat  rendah,  terutama  tentang  pemahaman bangun  datar,  (2)  Tingkat  pengetahuan  dan  prestasi  siswa  dalam  mata  pelajaran  matematika lebih rendah dari mata pelajaran yang lain, (3) Suasana belajar kurang dinamis.
Permasalahan  di  atas  disebabkan  oleh  dominasi  guru  masih  tinggi,  peran  guru  dalam proses  belajar  mengajar  sebagai  penyebar  ilmu  kurang  berperan  sebagai  fasilitator,  guru masih  banyak  bergantung  pada  buku,  guru  masih  dominan  menggunakan  ceramah  dan mencatat,  guru  kurang  mengoptimalkan  bekerja  bersama-sama  dan  siswa  dianggap  lulus  tes atau  dapat  mengerjakan  tes  tanpa  memperhatikan  aspek  lain  seperti  kejujuran,  pengendalian diri,  penghargaan  kepada  orang  lain,  dan  kemampuan  bekerja  sama.  Demikian  gambaran situasi  pembelajaran  saat  ini  yang  terjadi  di  lapangan  khususnya  pembelajaran  di  Sekolah Menengah Pertama. Kualitas pembelajaran dapat dilihat dari segi proses pembelajaran bukan dari segi hasil.
Dari  segi  proses  pembelajaran  dikatakan  berhasil  apabila  seluruhnya  atau  setidak- tidaknya  sebagian  besar  (75%)  peserta  didik  terlibat  secara  aktif  baik  fisik,  mental  maupun sosial  dalam  proses  pembelajaran  di  samping  menunjukkan  kegairahan  belajar  tinggi, semangat  belajar  yang  besar  dan  rasa  percaya  diri  yang  tinggi.  Sedangkan  dari  segi  hasil proses  pembelajaran  dikatakan  berhasil  apabila  terjadi  perubahan  prilaku  yang  positif  dari peserta  didik  seluruhnya.  Dalam  penggunaan  metode  belajar    mengajar  banyak  sekali jenisnya,  hal  ini  dikarenakan  metode-metode  tersebut  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor diantaranya  :  tujuan  dan  fungsinya,  tingkat  kematangan  siswa  yang  berbeda,  situasi  dan keadaan, pribadi guru dan kemampuan profesional yang berbeda-beda. Karena itu sulit untuk memberikan satu klasifikasi yang jelas mengenai metode yang ada di dalam pengajaran. Pada kenyataannya  banyak  faktor  yang  menyebabkan  tidak  selalu  dapat  dipergunakannya  metode tersebut.
Guru sering kali menggunakan metode ceramah agar pembelajaran bisa diterima tetapi berdasarkan  hasil  ulangan  harian  ke  2  mata  pelajaran  matematika  di  SMPIT  Ulil  Albab dengan  kompetensi  dasar  “Mengidentifikasi  sifat-sifat  persegi  panjang,  persegi,  trapesium, jajargenjang, belah ketupat dan layang-layang”, menunjukkan rendahnya tingkat penguasaan

## Jurnal Pendidikan Matematika & Matematika FIBONACCI
materi.  Dari  30  siswa  di  kelas  hanya  11  siswa  yang  mencapai  tingkat  penguasaaan  materi sebesar 75% ke atas. Oleh karena itu, peneliti meminta bantuan kepada teman sejawat untuk mengidentifikasi kekurangan dalam pembelajaran.
Dari  hasil  diskusi  tersebut,  maka  terungkap  masalah  yang  terjadi  dalam  pembelajaran, yaitu  “Rendahnya  tingkat  penguasaan  siswa  terhadap  materi”.  Setelah  penulis  menganalisa dengan melakukan diskusi dan tukar pendapat dengan teman sejawat selaku pengamat, maka diketahui bahwa faktor penyebab siswa kurang menguasai materi yang diajarkan adalah : (1) Kurangnya  kreativitas  siswa  dalam  memahami  materi  bangun  datar,  (2)  Guru  dalam menjelaskan materi terlalu cepat, dan (3) Model pembelajaran yang membuat siswa bosan.
Bertitik  tolak  dari  penjelasan  diatas,  hasil  belajar  siswa  sangat  penting  untuk ditingkatkan di dalam proses belajar mengajar,  terutama dalam menguasai materi pelajaran. Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  menuntut  siswa  perlu  memilki  rasa  ingin  tahu dalam  memecahkan  suatu  masalah.  Guru  selaku  pembimbing  perlu  menerapkan  model pembelajaran  yang  tepat  bagi  siswa  yang  ditunjang  dengan  media  pembelajaran  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tersebut.  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tersebut maka model pembelajaran yang tepat adalah dengan menggunakan model Quantum Teaching tipe TANDUR yang diintegrasikan dengan kartu tangram.
Penelitian Asrini (2010) membuktikan bahwa Quantum Teaching  tipe TANDUR dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa MAN 2 Kebumen. Hal ini sejalan dengan penelitian Tanjung & Afriyani (2012) dan Pratiwi et al (2013) bahwa, terdapat peningkatan hasil belajar belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Quantum  Teaching. Oleh karena itu, model pembelajaran ini perlu dilaksanakan di SMPIT Ulil Albab pada materi bangun  datar.  Dengan  model  pembelajaran Quantum  Teaching tipe  TANDUR  diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Dalam  penelitian  ini  dirumuskan  permasalahannya  sebagai  berikut  :  (1)  Bagaimana tanggapan siswa mengenai penerapan model pembelajaran Quantum Teaching tipe TANDUR diintegrasikan  dengan  kartu  tangram  terhadap  hasil  belajar  matematika  ?,  (2)  Apakah  hasil belajar  matematika  siswa  lebih  tinggi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Quantum Teaching tipe  TANDUR  diintegrasikan  dengan  kartu  tangram  dibandingkan  dengan  tidak menggunakan model pembelajaran Quantum Teaching tipe TANDUR diintegrasikan dengan kartu tangram ?.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  :  (1)  Mengetahui  tanggapan  siswa  mengenai  penerapan model pembelajaran Quantum Teaching tipe TANDUR diintegrasikan dengan kartu tangram terhadap hasil belajar matematika, (2) Mengetahui hasil belajar matematika siswa lebih tinggi
dengan menggunakan model pembelajaran Quantum Teaching tipe TANDUR diintegrasikan dengan  kartu  tangram  dibandingkan  dengan  tidak  menggunakan  model  pembelajaran Quantum Teaching tipe TANDUR diintegrasikan dengan kartu tangram.

## KAJIAN PUSTAKA
Matematika merupakan  salah satu  disiplin ilmu yang dapat  meningkatkan kemampuan berpikir dan berargumentasi, memberikan kontribusi dalam penyelesaian masalah sehari-hari dan dalam dunia kerja, serta memberikan dukungan dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan  teknologi.  Kebutuhan  akan  aplikasi  matematika  saat  ini  dan  masa  depan  tidak  hanya untuk  keperluan  sehari-hari,  tetapi  terutama  dalam  dunia  kerja,  dan  untuk  mendukung perkembangan  ilmu  pengetahuan.  Oleh  karena  itu,  matematika  sebagai  ilmu  dasar  perlu dikuasai dengan baik oleh siswa, terutama sejak usia sekolah dasar (Susanto, 2013: 185).
Hamalik (dalam Susanto 2013: 3) menjelaskan bahwa belajar adalah memodifikasi atau memperteguh  perilaku  melalui  pengalaman  ( learning  is  defined  as  the  modificator  or strengthening of behavior through experiencing ). Menurut pengertian ini, belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan, dan bukan merupakan suatu hasil atau tujuan. Dengan demikian, belajar  itu  bukan  sekadar  mengingat  atau  menghafal  saja,  namun  lebih  luas  dari  itu merupakan  mengalami.  Hamalik  juga  menegaskan  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses perubahan  tingkah  laku  individu  atau  seseorang  melalui  interaksi  dengan  lingkungannya. Perubahan tingkah laku ini mencakup perubahan dalam kebiasaan ( habit ), sikap (afektif), dan keterampilan (psikomotorik). Perubahan tingkah laku dalam kegiatan belajar disebabkan oleh pengalaman atau latihan.
Secara sederhana, yang dimaksud dengan hasil belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh anakl  setelah  melalui kegiatan belajar. Karena belajar itu sendiri merupakan suatu proses  dari  seseorang  yang  berusaha  untuk  memperoleh  suatu  bentuk  perubahan  perilaku yang relatif menetap. Dalam kegiatan pembelajaran atau kegiatan instruksional, biasanya guru menetapkan tujuan belajar. Anak yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional (Susanto, 2013: 5).
Quantum Teaching adalah orkestrasi bermacam-macam interaksi yang ada di dalam dan di  sekitar  momen  belajar.  Interaksi-interaksi  ini  mencakup  unsur-unsur  untuk  belajar  efektif yang  mempengaruhi  kesuksesan  siswa.  Interaksi-interaksi  ini  mengubah  kemampuan  dan bakat alamiah siswa menjadi cahaya yang akan bermanfaat bagi mereka sendiri dan orang lain (DePorter, 2014: 34).

## Jurnal Pendidikan Matematika & Matematika FIBONACCI
Bobby  DePorter  (dalam  Kosasih  2013:  89),  mengembangkan  strategi  pembelajaran Quantum  Teaching melalui  istilah  TANDUR,  yaitu  Tumbuhkan,  Alami,  Namai, Demonstrasikan, Ulangi dan Rayakan.
Menurut  Sobel  (2002:  156)  “Satu  di  antara  permainan  yang  paling  tua  yang  dikenal dalam  matematika  adalah  permainan  orang  Cina  kuno  yang  dinamakan  tangram”.  Tangram berasal dari kata Tang dan Gram.  Tangram (Bahasa Mandarin : 七巧板 (qī qiǎo bǎn), secara harafiah berarti "tujuh papan keterampilan" adalah suatu puzzle yang terdiri dari tujuh keping bangun datar (disebut ‘tans’) yang terdiri atas :
1) Dua segitiga siku-siku sama kaki (besar)
2) Dua segitiga siku-siku sama kaki (kecil)
3) Satu segitiga siku-siku sama kaki (sedang)
4) Satu bujursangkar (kecil), dan

## 5) Satu jajaran genjang

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPIT  Ulil  Albab  Kecamatan  Cibitung  Kabupaten Bekasi.  Waktu  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2015/2016,  di bulan April 2016.
Penelitian dilakukan dengan menggunakan metode penelitian eksperimen semu ( Quasi Eksperiment ).  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Posttest-Only  Control  Group yaitu sebagai berikut (Sugiyono, 2012: 76) :
Tabel 1. Desain Penelitian R X O 2 R O 4
Keterangan:
R :  Terdapat 2 kelompok yang masing-masing dipilih secara random
O 2 :  Kelompok Eksperimen
O 4 :  Kelompok Kontrol
X :  Perlakuan  pada  kelompok  eksperimen  berupa  penerapan  model  pembelajaran Quantum Teaching tipe TANDUR diintegrasikan dengan kartu tangram terhadap hasil belajar matematika siswa
Dalam penelitian ini ada 2 variabel, yaitu :
i. Variabel Model Pembelajaran Quantum Teaching tipe TANDUR diintegrasikan dengan kartu tangram (X)
ii. Variabel Hasil Belajar Matematika (Y)

## Volume 2 Nomer 1
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMPIT Ulil Albab kelas 7  semester genap  yang  berjumlah  4  kelas  tahun  ajaran  2015-2016  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  120 siswa. Sampel yang diambil dalam penelitian ini adalah siswa kelas 7 Shafiyyah dan kelas 7 Ali.  Pada  penelitian  ini  teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah purposive sampling dan simple  random  sampling . Purposive  sampling dikenal  juga  dengan  sampling pertimbangan  ialah  teknik  sampling  yang  digunakan  peneliti  jika  peneliti  mempunyai pertimbangan-pertimbangan tertentu di dalam pengambilan sampelnya atau penentuan sampel untuk tujuan tertentu (Riduwan, 2015: 63). Dalam hal ini pemilihan kelas dilakukan terlebih dahulu  dengan  mewawancarai  guru  matematika  kelas  7  terlebih  dahulu,  dari  wawancara tersebut diperoleh data yang menunjukkan kelas dengan kreativitas belajar matematika siswa terendah.  Sedangkan simple  random  sampling ialah  cara  pengambilan  sampel  dari  anggota populasi  dengan  menggunakan  acak  tanpa  memperhatikan  strata  (tingkatan)  dalam  anggota populasi  tersebut  (Riduwan,  2015:  58).  Dalam  hal  ini  2  kelas  yang  sudah  dipilih  melalui wawancara tersebut akan dijadikan objek penelitian.
Dalam  penarikan  sampel  maka  jumlahnya  harus  representative  agar  hasilnya  bisa digeneralisasikan.  Untuk  memenuhi  persyaratan  tersebut  maka  dalam  menentukan  jumlah sampel, peneliti menggunakan rumus perhitungan Taro Yamane (Riduwan, 2015: 65). Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan dua macam instrumen yaitu : tes dan wawancara.
Dalam analisa data dilakukan beberapa tahapan yang meliputi :
a. Uji Normalitas
Langkah-langkah yang digunakan dalam pengujian ini menggunakan uji Liliefors
b. Uji Homogenitas
Langkah-langkah yang digunakan dalam pengujian ini menggunakan uji Fisher
c. Uji Hipotesis
Setelah melakukan uji normalitas dan uji homogenitas, maka langkah berikutnya adalah melakukan analisis uji-t. Adapun hipotesis statistik yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
H 0 : µ 1 ≤ µ 2
H 1 : µ 1 > µ 2
Keterangan:
𝐻 0 :  Rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  tidak  menggunakan  model pembelajaran Quantum  Teaching tipe  TANDUR  diintegrasikan  dengan  kartu tangram  tidak  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  menggunakan  model

## Jurnal Pendidikan Matematika & Matematika FIBONACCI
pembelajaran Quantum  Teaching tipe  TANDUR  diintegrasikan  dengan  kartu tangram
𝐻 1 :   Rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran Quantum  Teaching tipe  TANDUR  diintegrasikan  dengan  kartu tangram  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  tidak  menggunakan  model pembelajaran Quantum  Teaching tipe  TANDUR  diintegrasikan  dengan  kartu tangram
𝜇 1 :   Rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran Quantum  Teaching tipe  TANDUR  diintegrasikan  dengan  kartu tangram
𝜇 2 :   Rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  tidak  menggunakan  model pembelajaran Quantum  Teaching tipe  TANDUR  diintegrasikan  dengan  kartu tangram

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan kelas 7 sebagai populasi. Penelitian dimulai dari melakukan wawancara dengan guru matematika di sekolah tersebut untuk memperoleh informasi tentang kelas  yang  kemampuan  hasil  belajar  matematikanya  rendah.  Berdasarkan  wawancara  yang telah  peneliti  lakukan  pada  hari  Kamis  tanggal  28  April  2016  maka  diperoleh  kesimpulan bahwa  dari  4  kelas  yang  ada,  kelas  7  Ali  dan  kelas  7  kelas  Shaffiyah  adalah  kelas  yang memiliki  hasil  belajar  matematika  terendah.  Setelah  itu,  peneliti  memilih  kelas  7  Ali  yang akan dijadikan kelas kontrol dan kelas 7 Shaffiyah yang akan dijadikan kelas eksperimen.
Proses  penelitian  dilanjutkan  dengan  merancang  perangkat  pembelajaran  yang digunakan  dalam  penelitian.  Perangkat  pembelajaran  yang  dibuat  berupa  :  (1)  RPP  kelas kontrol  dan  eksperimen,  (2)  kisi-kisi  soal  tes  hasil  belajar  matematika,  (3)  soal  tes  hasil belajar  matematika.  Sebelum  perangkat  pembelajaran  digunakan,  perangkat  pembelajaran divalidasi para ahli.
Setelah perangkat-perangkat pembelajaran divalidasi oleh para ahli dan dilakukan revisi sesuai  saran  dan  komentar  para  ahli,  perangkat  pembelajaran  diuji  cobakan  kepada  siswa. Perangkat  pebelajaran  yang  diuji  cobakan  adalah  soa-soal  tes  hasil  belajar  matematika.  Uji coba  dilakukan  untuk  mendapatkan  perangkat  pembelajaran  yang  lebih  baik.  Hasil  uji  coba dianalisis  dengan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas.  Hasil  analisis  dikonsultasikan  kembali kepada para ahli. Sehingga diperoleh perangkat pembelajaran yang siap digunakan.

## Volume 2 Nomer 1
Materi  pembelajaran  yang  diterapkan  adalah  segitiga  yang  meliputi  :  mengidentifikasi sifat-sifat  segitiga  berdasarkan  sisi  dan  sudutnya,  menghitung  keliling  dan  luas  bangun segitiga  dan  serta  menggunakannya  dalam  pemecahan  masalah  dan  melukis  segitiga,  garis tinggi, garis bagi, garis berat dan garis sumbu.
Proses  pembelajaran  dilaksanakan  tanggal  2  Mei  2016  sampai  dengan  20  Mei  2016. Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siswa  kelas  kontrol  dan  eksperimen  masing-masing dilaksanakan 5 kali pertemuan. Pada pertemuan pertama, baik di kelas kontrol maupun kelas eksperimen, 10 menit pertama digunakan sebagai perkenalan dan 60 menit selanjutnya untuk menyampaikan materi. Pembelajaran di kelas kontrol tidak menerapkan model pembelajaran Quantum  Teaching tipe  TANDUR  diintegrasikan  dengan  kartu  tangram,  sedangkan  di  kelas eksperimen  menerapkan  model  pembelajaran Quantum  Teaching tipe  TANDUR diintegrasikan  dengan  kartu  tangram,  dimana  setiap  pertemuan  terdiri  dari  2  x  35  menit. Pertemuan  terakhir,  peneliti  membagikan  soa-soal  tes  hasil  belajar  matematika  dan melakukan  wawancara  kepada  beberapa  siswa.  Tes  dan  wawancara  digunakan  untuk mengetahui  kemampuan  hasil  belajar  matematika  siswa  dan  respon  siswa  terhadap  model pembelajaran Quantum Teaching tipe TANDUR diintegrasikan dengan kartu tangram.
Penelitian dilanjutkan dengan menganalisis atau mengolah data yang telah dikumpulkan dengan  metode-metode  yang  telah  ditentukan.  Hasil  analisis  digunakan  untuk  menjawab hipotesis-hipotesis  dalam penelitian dan menarik kesimpulan.
Berikut ini akan disajikan data hasil penelitian berupa hasil tes belajar matematika siswa kelas kontrol dan eksperimen dan hasil wawancara dengan beberapa siswa.
a. Hasil skor tes hasil belajar matematika siswa di kelas kontrol
Dari hasil tes yang telah dibagikan kepada siswa kelas 7 Ali yang tidak diberi perlakuan, maka diperoleh skor yang bervariasi antara 49 sampai 81 dengan rentang skor 32; mean 64,73; median 67; modus 68; simpangan baku 8,82; dan varians 77,72. Untuk  lebih  jelasnya,  data  hasil  belajar  matematika  siswa  disajikan  dalam  bentuk tabel distribusi frekuensi sebagai berikut:
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Kelas Kontrol
No Interval Xi f f Rel f Kum 1 49 - 54 51,5 4 15 15 2 55 - 60 57,7 6 23 38 3 61 - 66 63,5 3 12 50 4 67 - 72 69,5 9 35 85 5 73 - 78 75,5 2 8 92 6 79 - 84 81,5 2 8 100 Jumlah 26 100

## Jurnal Pendidikan Matematika & Matematika FIBONACCI
Distribusi  frekuensi  kelas  kontrol  tersebut  dapat  digambarkan  dalam  grafik histogram sebagai berikut :
1 0 9 8 7
6 5 4 3 2 1 48,5 54,5 60,5 66,5 72,5 78,5

## Skor Tes Kelas Kontrol
Gambar 1. Histogram Frekuensi Skor Tes Kelas Kontrol
b. Hasil skor tes hasil belajar matematika siswa di kelas eksperimen
Dari hasil tes yang telah dibagikan kepada siswa kelas 7 Shaffiyah yang diberi perlakuan, maka diperoleh skor yang bervariasi antara 69 sampai 90 dengan rentang skor 21; mean 76,96; median 75; modus 70; simpangan baku 6,88; dan varians 47,37. Untuk  lebih  jelasnya,  data  hasil  belajar  matematika  siswa  disajikan  dalam  bentuk tabel distribusi frekuensi sebagai berikut :
Tabel 3: Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen
No Interval Xi f f Rel f Kum 1 69 - 72 70,5 9 32 32 2 73 - 76 74,5 9 32 64 3 77 - 80 78,5 1 4 68 4 81 - 84 82,5 1 4 71 5 85 - 88 86,5 7 25 96 6 89 - 92 90,5 1 4 100 Jumlah 28 100 Fre kue
nsi

## Volume 2 Nomer 1
Distribusi frekuensi kelas eksperimen tersebut dapat digambarkan dalam grafik histogram sebagai berikut :
1 0 9
8 7 6 5 4 3 2 1 68,5 72,5 76,5 80,5 84,5 88,5 92,5

## Skor Tes Kelas Eksperimen
Gambar 2. Histogram Frekuensi Skor Tes Kelas Eksperimen
Berdasarkan  uraian  mengenai  hasil  tes  belajar  matematika  siswa  di  atas,  terlihat adanya perbedaan. Untuk lebih memperjelas perbedaan hasil belajar matematika siswa antara kelas kontrol dan eksperimen, dapat dilihat pada tabel berikut :

## Tabel 4. Perbandingan Hasil Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Statistik Hasil Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Skor Terendah 49 69 Skor Tertinggi 81 90 Mean 64,73 76,96 Median 67 75 Modus 68 70 Simpangan Baku 8,82 6,88 Varians 77,72 47,37
Berdasarkan perbandingan data statistik hasil kelas kontrol dan  eksperimen pada tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  lebih  tinggi  dengan diterapkannya  model  pembelajaran Quantum  Teaching tipe  TANDUR  diintegrasikan dengan kartu tangram.
Fre kue nsi

## Jurnal Pendidikan Matematika & Matematika FIBONACCI
c. Hasil Wawancara
Wawancara  dilaksanakan  pada  hari  Jumat,  20  Mei  2016  saat  istirahat  ke-2 yaitu  pukul  12.00.  Peneliti  melakukan  wawancara  dengan  2  orang  di  kelas eksperimen  sebagai  perwakilan  untuk  memberikan  respon  terhadap  diterapkannya model pembelajaran Quantum Teaching tipe TANDUR diintegrasikan dengan kartu tangram. Kedua siswa tersebut adalah siswa dengan kode QN dan LR.
Berdasarkan hasil wawancara dengan kedua siswa yang dilakukan oleh peneliti dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  merasa  senang  dengan  diterapkannya  model pembelajaran Quantum  Teaching tipe  TANDUR  diintegrasikan  dengan  kartu tangram  dalam  pembelajaran  matematika,  karena  mereka  dengan  mudah  dapat mengerti  dan  memahami  materi,  ide-ide  kreatif  mereka  dalam  menjawab  soal  pun lebih  berkembang  lagi.  Selain  itu,  mereka  juga  senang  karena  proses  pembelajaran menjadi  tidak  menjenuhkan,  tidak  membosankan,  dan  menjadi  semangat  belajar karena setiap prestasi yang mereka raih akan ada reward nya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  diambil  kesimpulan  implementasi model pembelajaran Quantum Teaching tipe TANDUR diintegrasikan dengan kartu tangram untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  7  SMPIT  Ulil  Albab  pada  materi segitiga menghasilkan hal-hal sebagai berikut :
1. Hasil  belajar  matematika  siswa  pada  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran Quantum  Teaching tipe  TANDUR  diintegrasikan  dengan  kartu  tangram  meningkat. Hal ini dapat dilihat dari hasil rata-rata skor tes hasil belajar matematika siswa yang diterapkan  model  pembelajaran Quantum  Teaching tipe  TANDUR  diintegrasikan dengan  kartu  tangram  adalah  76,96.  Sedangkan  hasil  rata-rata  skor  tes  hasil  belajar matematika siswa yang tidak diterapkan model pembelajaran Quantum Teaching tipe TANDUR diintegrasikan dengan kartu tangram adalah 64,73. Dan juga berdasarkan analisis data menggunakan uji-t, diketahui t hitung = 5,54 dan t tabel (dk = 52 pada taraf signifikan  0,05)  =  1,67.  Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa  t hitung lebih besar daripada t tabel (t hitung > t tabel ), sehingga hasil penelitian adalah terdapat pengaruh yang signifikan.
2. Model pembelajaran Quantum Teaching tipe TANDUR diintegrasikan dengan kartu tangram  berpengaruh  positif  terhadap  siswa.  Hal  ini  berdasarkan  wawancara  yang

## Volume 2 Nomer 1
telah  dilakukan  peniliti.  Setelah  diterapkannya  model  pembelajaran  tersebut  siswa merasa  lebih  mudah  memahami  dan  mengerti  materi  dan  ide-ide  kreatif  dalam menyelesaikan  soal  lebih  berkembang.  Siswa  juga  merasa  senang  karena pembelajaran tersebut menjadi lebih menyenangkan, tidak membosankan dan setiap prestasi yang mereka raih akan mendapatkan reward .
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  peneliti  memberikan  beberapa  saran sebagai berikut:
1 Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Quantum  Teaching tipe  TANDUR dintegrasikan  dengan  kartu  tangram  hendaknya  menjadi  salah  satu  alternatif pembelajaran di kelas, terutama untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
2 Pada  penelitian  ini,  hanya  mengkaji  hasil  belajar  matematika  selanjutnya  dapat dilakukan  penelitian  lanjutan  untuk  melihat  pengaruh  model  pembelajaran Quantum Teaching tipe  TANDUR  dintegrasikan  dengan  kartu  tangram  terhadap  hasil  belajar yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Iif  Khoiru.  (2014). Pengembangan  dan  Model  Pembelajaran  Tematik  Integratif . Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Anjasari,  Meisa  Dwi.  (2013). “ Meningkatkan  Hasil  Belajar  Materi  Mengidentifikasi  Sifat- Sifat Bangun Datar Menggunakan Media Tangram Di Sekolah Dasar”. JPGSD . Vol 01 No 02.
Arikunto, Suharsimi. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
DePorter dkk .  (2014). Quantum  Teaching:  Mempraktikkan  Quantum  Learning  di  Ruang- Ruang Kelas . Bandung: Kaifa.
Dwi, Susanto dkk. (2007). Matematika untuk SMP dan MTS kelas VII . Jakarta: PT Grasindo.
Hamzah, Ali. (2014). Perencanaan dan Strategi Pembelajaran Matematika . Jakarta: Rajawali Pers.
Heruman. (2007). Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Kadir.  (2015). Statistika  Terapan:  Konsep,  Contoh  dan  Analisis  Data  dengan  Program SPSS/Lisrel dalam Penelitian . Jakarta: Rajawali Pers.
Kosasih, Nandang. (2013). Pembelajaran Quantum dan Optimalisasi Kecerdasan . Bandung:
Alfabeta.

## Jurnal Pendidikan Matematika & Matematika FIBONACCI
Murtafi’ah,  Umi.  (2012).  “Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Quantum  Teaching  sebagai Upaya Meningkatkan Keaktifan Belajar Matematika Konsep Pecahan pada siswa kelas IV  SD  Negeri  Bangkok  Kecamatan  Karanggede  Kabupaten  Boyolali  tahun  pelajaran 2012/2013”. Skripsi Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Universitas Muhammadiyah Surakarta (naskah diplubikasikan).
Riduwan.  (2015). Belajar  Mudah  Penelitian  untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti  Pemula . Bandung: Alfabeta.
Siew,  Nyet  Moi  dan  Sopiah  Abdullah.  (2012). British  Journal  of  Education,  Society  & Behavioural Science 2(3): 239-259 .
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
SMPIT Ulil Albab.  (2016). Silabus  Pembelajaran SMPIT  Ulil Albab tahun pelajaran 2015- 2016 . Cibitung: SMPIT Ulil Albab.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sujarweni,  V.  Wiratna.  (2015). Statistik  Untuk  Bisnis  dan  Ekonomi .  Yogyakarta:  Pustaka Baru Press.
Suprijono,  Agus.  (2016). Model-Model  Pembelajaran  Emansipatoris .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Susanto, Ahmad. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: KENCANA.
Uno, Hamzah B. (2009). Mengelola Kecerdasan dalam Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Wasrie, Moh. Kusnadi. (2015). Buku Pintar Matematika . Jakarta: Lingkar Media.
Wishnu, Pande dkk. (2014). “Penerapan Model Pembelajaran Explicit Instruction Berbantuan Media Konkret untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VI SDN 17 Dangin Puri  Kota Denpasar” . Jurnal Mimbar PGSD Universitas  Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD . Vol  2 No 1.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  kami  sampaikan  kepada  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  (Dirjen DIKTI)  yang  telah  membiayai  sepenuhnya  penelitian  ini  dalam  Program  Kreatifitas Mahasiswa (PKM) dalam Skema Penelitian tahun 2015.