## PENERAPAN PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU ERA DARING DI MADRASAH IBTIDAIYAH
Yuliana Susanti STIT Palapa Nusantara Lombok NTB yulianasusantimpd@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  planning,  implementation,  assessment,  barriers,  efforts, and the impact of integrated thematic learning at MI Birrul Walidain NW Rensing and MI NW Bungtiang 2. The study used qualitative descriptive. Data collection techniques using observation, interviews, and document studies. The results of the study (1) planning, the  teacher  makes  RPP  according  to  the  2013  Curriculum  component,  (2) implementation,  the  teacher  combines  KD  in  subjects  (thematics)  through  a  scientific approach,  (3)  assessment,  includes  knowledge,  attitudes,  and  skills,  (4)  barriers  ,  time allocation  for  making  lesson  plans,  learning  variations,  questioning  activities, infrastructure and assessment facilities are still lacking, (5) efforts, teachers prepare lesson plans, learning variations, using media and the surrounding environment, (6) the impact of  knowledge,  skills  and  student  attitudes  is  still  quite  good  because  students  are  not familiar with the online learning system.
Keywords : Thematic Learning, Online Era, Madrasah Ibtidaiyah
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan perencanaan, pelaksanaan, penilaian, hambatan, upaya, dan dampak pembelajaran tematik terpadu di MI Birrul Walidain NW Rensing dan  MI  NW  Bungtiang  2.  Penelitian  menggunakan  deskriptif  kualitatif.  Teknik  pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan studi dokumen. Hasil penelitian (1) perencanaan, guru membuat RPP sesuai komponen Kurikulum 2013, (2) pelaksanaan, guru memadukan KD pada  mata  pelajaran  (tematik)  melalui  pendekatan  saintifik,  (3)  penilaian,  mencakup pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan,  (4)  hambatan,  alokasi  waktu  membuat  RPP,  variasi belajar,  kegiatan  menanya,  sarana  prasarana  dan  penilaian  masih  kurang,  (5)  upaya,  guru menyusun  RPP,  variasi  belajar,  menggunakan  media  dan  lingkungan  sekitar,  (6)  dampak pengetahuan  keterampilan  dan  sikap  siswa  masih  cukup  baik,  karena  siswa  belum  terbiasa dengan sistem pembelajaran daring.
Kata Kunci : Pembelajaran Tematik, Era Daring, Madrasah Ibtidaiyah

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  bertujuan  mencerdaskan  bangsa  sehingga  diperlukan suatu  inovasi  dalam  mewujudkannya.  Berbagai  upaya  dilakukan  diantaranya  perubahan kurikulum  yang  menitikberatkan  pada  peningkatan  kompetensi  yang  dibutuhkan misalkan penerapan pendidikan karakter, pembelajaran aktif dalam proses pembelajaran dan berpusat pada siswa. Kurikulum  2013  adalah salah satu upaya untuk memperbaiki kurikulum  sebelumnya.  Diberlakukannya  kurikulum  2013  diharapkan  dapat menghasilkan  lulusan  yang  berkompeten  dan  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dari  segi  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Kurikulum  2013  menekankan pada pembentukan karakter siswa 1 . Pembelajaran yang diterapkan dalam kurikulum 2013 adalah pembelajaran tematik terpadu.
Kegiatan  pembelajaran  berbasis  tematik  didasarkan  pada  sebuah  tema  yang  di dalam  tema  tersebut  terdiri  dari  beberapa  mata  pelajaran  yang  digabungkan  menjadi sebuah  tema.  Pembelajaran  tematik  didefinisikan  sebagai  pembelajaran  yang  dirancang berdasarkan  yang  khusus  tema 2 .  Suatu  pembelajaran  tematik  terpadu  memungkinkan siswa baik secara individu ataupun kelompok untuk menggali serta menemukan konsep holistik,  otentik,  dan  bermakna 3 .  Pembelajaran  tematik  Sekolah  Dasar/Madrasah Ibtidaiyah  di  Indonesia,  berdasarkan  kurikulum  tematik  terpadu  2013  merupakan integrasi  antar  disiplin,  multidisiplin,  dan  transdisipliner 4 .  Jadi,  pembelajaran  tematik  di Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah  untuk  mengintegrasikan  dimensi  sikap, pengetahuan, dan keterampilan menjadi satu kesatuan, menggabungkan kompetensi dari beberapa  pelajaran  dasar  untuk  dihubungkan  satu  sama  lain  sehingga  setiap  pelajaran masih memiliki kompetensi dasar sendiri dan menghubungkan berbagai mata pelajaran dengan lingkungan di sekitarnya.
1 Lazim. 2014. Penerapan Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Kurikulum 2013. Yogyakarta
2 Narti, Y., Setyosari, P., Degeng, I. N. S., & Dwiyogo, W. D. (2016). Thematic Learning Implementation in  Elementary  School  (Phenomenology  Studies  in  Pamotan  SDN  01  and  01  Majangtengah  Dampit Malang). International Journal of Science and Research, 5(11), 1849–1855. https://doi.org/10.21275/ART20163223
3 Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
4 Hidayati, W., Tarbiyah, F., State, T., & Kalijaga, S. (2016). Implementation of Curriculum 201 In Primary School Sleman Yogyakarta, 6(2), 6–12. https://doi.org/10.9790/7388-0602020612
Pada Saat ini dunia Pendidikan sedang dihadapkan dengan tantangan yang berat dan  rumit,  yaitu  wabah  virus  corona  2019.  Wabah  ini  telah  melumpuhkan  berbagai aspek  dalam  kehidupan,  salah  satunya  adalah  Pendidikan.  Dalam  hal  ini,  pemerintah, satuan  Pendidikan,  guru,  siswa  dan  orang  tua,  sedang  berusaha  beradaptasi  dengan perubahan drastis yang diakibatkan wabah yang mematikan ini.
Dampak adanya wabah virus corona 2019 juga dirasakan pada proses belajar dan pembelajaran. Proses pembelajaran biasanya dilaksanakan di sekolah secara tatap muka agar  adanya  interaksi  yang  terlihat  yaitu  diantaranya  guru  dengan  peserta  didik  atau sebaliknya.  Namun  sekarang  ini,  pembelajaran  yang  biasanya  dilaksanakan  di  sekolah secara  tatap  muka  dialihkan  dengan  pembelajaran  daring.  Hal  tersebut  dilaksanakan karena  telah  dikeluarkan  surat  edaran  dari  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  tentang  hal  pembelajaran  secara  daring  dari  rumah  dalam  rangka pencegahan  penyebaran  Corona  Virus  Disease  (Covid-19)  yaitu  a)  memberlakukan pembelajaran secara daring dari rumah bagi siswa dan mahasiswa; b) pegawai, guru dan dosen melakukan aktivitas bekerja, mengajar atau memberi documents dan sarana daring lainnya;  c)  pelaksanaan  belajar  dari  rumah  tidak  mempengaruhi  tingkat  kehadiran (dipandang  sama  seperti  bekerja  dikantor,  sekolah  atau  perguruan  tinggi),  tidak mengurangi  kinerja  dan  tidak  mempengaruhi  tunjangan  kinerja;  dan  d)  apabila  harus datang  ke  kantor,  kampus,  sekolah  sebaiknya  tidak  menggunakan  sarana  kendaraan (umum) yang bersifat massal sehingga semua kegiatan proses belajar dan pembelajaran dilaksanakan secara daring dari rumah.
Proses  belajar  dan  pembelajaran  daring  diterapkan  seharusnya  sesuai  dengan ketentuan  kurikulum  2013  yang  menerapkan  pendekatan  saintifik  dengan  langkah pembelajaran  5M  yaitu mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar  dan mengkomunikasikan 5 .  Langkah-langkah  tersebut  diharapkan  dapat  dimunculkan  secara menyeluruh dalam proses pembelajaran karena dengan adanya langkah tersebut peserta didik  dapat  menunjukkan  kinerja  yang  positif  dan  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran
5 Izzuddin, Ahmad.  2019. Efektivitas  Pendekatan Saintifik  Terhadap Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa dalam  Pembelajaran  IPA  Kelas  V  MI  NW  Bagik  Nyala. Jurnal  Al-Muta`aliyah  :  Jurnal  Pendidikan  Guru Madrasah Ibtidaiyah , 4 (1), 141 – 165
yang  diberikan.  Hal  ini  selaras  dengan  tujuan  pendidikan  yang  digunakan  pada kurikulum 2013 yaitu menciptakan pengajaran yang dapat berpusat pada peserta didik 6
Hasil wawancara dengan guru kelas V MI Birrul Walidain NW Rensing dan guru kelas  IV  MI  NW  Bungtiang  2  bahwa  saat  pembelajaran  tematik  terpadu  Kurikulum 2013,  guru  telah  diberikan  pemahaman  tentang  cara  membuat  RPP,  penilaian  autentik dan salah satu didalamnya tentang bagaimana menggunakan pendekatan saintifik dalam pelaksanaan  pembelajaran  tematik.  Dalam  Kurikulum  2013  ini  guru  juga  harus melakukan  penilaian  autentik.  Penilaian  autentik  merupakan  proses  pengumpulan informasi tentang perkembangan belajar siswa 7 . Penilaian ini dilakukan oleh guru dalam proses  pembelajaran.  Sesuai  dengan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  V  MI  Birrul Walidain NW Rensing dan guru kelas IV MI NW Bungtiang 2 merasa kesulitan untuk melakukan  penilaian  kepada  siswa  ditambah  lagi  dengan  proses  pembelajaran  daring yang  memiliki  banyak  sekali  hambatan  dan  kesulitan.  Hasil  wawancara  dengan  kepala sekolah,  guru  kelas,  dan  observasi  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu melalui  daring,  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengkaji  lebih  jauh  mengenai  penerapan pembelajaran  tematik  terpadu  era  daring  di  MI  Birrul  Walidain  NW  Rensing  dan  MI NW Bungtiang 2 .

## METODE
Penelitian  penerapan  pembelajaran  tematik  terpadu  di  madrasah  Ibtidaiyah  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Metode  penelitian  kualitatif  yaitu  prosedur sistematis  yang  telah  disepakati  untuk  mengungkap  suatu  gejala  yang  menjadi  objek penelitian 8 .  Metode  penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang  mengkaji  suatu objek tanpa adanya manipulasi dan bersumber pada metode ilmiah atau dari fenomena yang  telah  diamati 9 .  Penelitian  kualitatif  ini  lebih  cenderung  bersifat  ilmiah  dan  tanpa adanya pengujian hipotesis.
6 Pursitasari,  I.  D.,  Nuryanti,  S.,  &  Rede,  A.  (2015).  Promoting  of  Thematic-based  Integrated  Science Learning on the Junior High School, 6(20), 97–102.
7 Sa’ud, U. S. (2013). Inovasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
8 Hanurawan. (2016). Metode Penelitian Kualitatif untuk Ilmu Psikologi. Jakarta: Rajawali Press.
9 Prastowo, A. (2012). Metode Penelitian Kualitatif dalam Perspektif  Rancangan Penelitian. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Rancangan  penelitian  ini  adalah  studi  kasus.  Penelitian  studi  kasus  merupakan penyelidikan  yang  mendalam  terhadap  seseorang  secara  intensif 10 .  Studi  kasus  pada dasarnya kajian berisi aspek tentang masalah, konteks dan isu 11 . Dalam penelitian dengan pendekatan  studi  kasus  ini  memberikan  penjelasan  secara  detail  dan  lengkap  terhadap suatu fenomena sosial tentang penerapan pembelajaran tematik terpadu era daring di MI Birrul Walidain NW Rensing dan MI NW Bungtiang 2 .
Penelitian  mengenai  penerapan  pembelajaran  tematik  terpadu  era  daring  di  MI Birrul Walidain NW Rensing dan MI NW Bungtiang 2  dengan subjek penelitian dalam penelitian ini, yaitu guru kelas V MI Birrul Walidain NW Rensing dan guru kelas IV MI NW Bungtiang 2. Data yang digunakan sebagai acuan untuk mendeskripsikan penerapan pembelajaran  tematik  terpadu  era  daring  di  MI  Birrul  Walidain  NW  Rensing  dan  MI NW Bungtiang 2  diperoleh dari hasil observasi, wawancara dan studi dokumen. Teknik analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini, yaitu data reduction, data display, dan conclusion drawing/verification.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Perencanaan Pembelajaran Tematik Terpadu
Perencanaan  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  penentu  rencana  dalam kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan secara terpadu dan sistematis. Perencanaan yang dibuat dituangkan ke dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Dalam hal ini  guru  berkewajiban  menyusun  RPP  secara  lengkap  dan  sistematis.  Berdasarkan wawancara  dan  studi  dokumen  dengan  guru  kelas  V  MI  Birrul  Walidain  NW  Rensing bahwa  RPP  dibuat  secara  mandiri  oleh  guru.  Dalam  membuat  RPP,  guru  kelas  V  MI Birrul Walidain NW Rensing dilakukan per tema. RPP yang dibuat oleh guru kelas V MI Birrul  Walidain  NW  Rensing  merupakan  RPP  yang  sudah  mencerminkan  Kurikulum 2013  yang  memuat  komponen  identitas  RPP  yaitu  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar, indikator,  tujuan,  materi,  pendekatan,  metode,  media,  sumber  belajar,  langkah-langkah kegiatan  pembelajaran  dan  penilaian  dalam  suatu  proses  pembelajaran  serta  di  dalam
10 Furchan, A. (2011). Pengantar Penelitian dalam Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset.
11 Moedzakir.  (2010).  Desain  dan  Model  Penelitian  Kualitatif.  Malang:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas Negeri Malang.
RPP tersebut sudah memuat pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik digunakan oleh guru  karena  pada  kurikulum  2013  sudah  jelas  bahwa  pembelajarannya  merupakan pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan pendekatan saintifik.
Selain  itu,  berdasarkan  wawancara  dan  studi  dokumen  yang  dilakukan  peneliti dengan guru kelas IV MI NW Bungtiang 2 bahwa dalam membuat RPP, guru kelas IV MI  NW  Bungtiang  2  dilakukan  setiap  hari  sebelum  pembelajaran  daring  dilakukan, sehingga  dapat  dikatakan  RPP  dibuat  per-pertemuan.  Guru  membuat  RPP  dengan pendekatan  saintifik  berpedoman  pada  silabus,  buku  guru  dan  buku  siswa.  Dalam membuat RPP untuk langkah-langkah kegiatan pembelajaran guru sudah mencerminkan sesuai  dengan  yang  ada  pada  pendekatan  saintifik,  meliputi  kegiatan  mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi,  menalar,  dan  mengomunikasikan,  walaupun  di dalam  RPP  guru  tidak  menuliskan  secara  rinci  langkah  pembelajaran  mana  yang termasuk  kegiatan  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  menalar,  dan mengomunikasikan.  Berdasarkan  perencanaan  pembelajaran  berupa  RPP  yang  telah dibuat oleh guru kelas V MI Birrul Walidain NW Rensing dan guru kelas IV MI  NW Bungtiang  2  sudah  mencakup  semua  komponen  sesuai  dengan  pembelajaran  tematik terpadu Kurikulum 2013.

## Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Terpadu
Pembelajaran  tematik  terpadu  telah  dilaksanakan  oleh  guru  dengan menggabungkan  Kompetensi  Dasar  dari  mata  pelajaran  dan  guru  menggunakan  buku guru  sebagai  acuan  dalam  pembelajaran.  Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu didukung dengan pendekatan saintifik dalam proses pembelajarannya. Hasil wawancara dengan guru kelas V MI Birrul Walidain NW Rensing dan kelas IV MI NW Bungtiang 2 bahwa dalam pembelajaran tematik  terpadu sesuai dengan RPP yang dibuat oleh guru. Penerapan pembelajaran sudah menggunakan pendekatan saintifik dalam pembelajaran tematik  terpadu.  Akan  tetapi  terjadi  sedikit  masalah  karena  dilakukan  dengan  metode daring. Materi yang bisa dilakukan dengan sistem daring sepenuhnya dilakukan melalui media  Whatsapp  dengan  tetap  memperhatikan  urutan  kegiatan  yang  telah  disusun  di RPP.  Apabila  ada  beberapa  materi  yang  tidak  memungkinkan  untuk  dilakukan  secara daring,  kedua  guru  kelas  tersebut  berinisiatif  mengumpulkan  beberapa  orang  siswa  di sekolah  untuk  diberikan  penjelasan  kemudian  diberikan  tugas  yang  dikumpulkan  lewat
media  yang  disediakan.  Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu  secara  daring  ini memiliki  tingkat  kesulitan  yang  cukup  tinggi  disebabkan  sarana  dan  prasarana  yang masih sangat terbatas.
Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu  era  daring  ini  tidak  menitikberatkan pada  susunan  RPP.  Terkadang  pelaksanaannya  disesuaikan  dengan  kondisi  saat pembelajaran  berlangsung.  Pembelajaran  tematik  terpadu  era  daring  diawali  dengan kegiatan  pendahuluan.  Pada  kegiatan  ini  terkadang  guru  melakukannya  dengan mengumpulkan siswa dengan sistem shif (giliran). Kegiatan pendahuluan yang pertama yaitu  pra-kegiatan,  guru  memberi  salam  dan  siswa  berdoa  sebelum  memulai  kegiatan, yang kedua apersepsi yaitu guru memberikan apersepsi kepada siswa berupa motivasi.
Kegiatan pembelajaran tematik terpadu selanjutnya yaitu kegiatan inti. Pada kegiatan inti ini  guru  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Akan  tetapi  dengan  adanya  sitem  daring, guru  merasa  kesulitan  untuk  melakukan  langkah-langkah  pendekatan  tersebut.  Guru harus  memiliki  inovasi  dan  kreatifitas  untuk  menyampaikan  materi  sesuai  Langkah- langkah  pendekatan  saintifik.  Kegiatan  penutup.  Pada  kegiatan  ini  guru  memberikan evaluasi  tertulis    serta  memberikan  tindak  lanjut  berupa  tugas  rumah  dan menginformasikan  kepada  siswa  untuk  pembelajaran  berikutnya.  Penerapan pembelajaran tematik terpadu dengan pendekatan saintifik di kelas V MI Birrul Walidain NW Rensing dan kelas IV MI NW Bungtiang 2 telah terlihat walaupun pembelajarannya dilakukan secara daring.

## Penilaian Pembelajaran Tematik Terpadu
Kurikulum  2013  menekankan  adanya  penilaian  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan sehingga guru harus melakukan ketiga penilaian tersebut. Hasil wawancara dengan guru kelas V MI Birrul Walidain NW Rensing dan kelas IV MI NW Bungtiang 2 bahwa penilaian yang dilakukan sudah mencakup pengetahuan, sikap dan keterampilan. Penilaian  sikap  dinilai  menggunakan  lembar  observasi  sesuai  dengan  yang  ada  di  RPP yang dikombinasikan dengan keadaan saat pembelajaran daring berlangsung. Dokumen yang dimiliki oleh guru kelas V MI Birrul Walidain NW Rensing dan guru kelas IV MI NW  Bungtiang  2  telah  menunjukan  bahwa  guru  melakukan  penilaian  terhadap  sikap,
pengetahuan dan keterampilan. Dokumen menunjukkan bahwa guru telah melaksanakan penilaian pengetahuan, sikap, dan keterampilan pada setiap muatan atau pelajaran. Dari penilaian  yang  dilakukan  guru  selanjutnya  hasil  belajar  siswa  kemudian  dimasukan  ke dalam daftar nilai kelas yang nantinya akan dimasukkan ke dalam rapor.
Berdasarkan studi dokumen tentang penilaian proses hasil belajar yang dilakukan oleh guru kelas V MI Birrul Walidain NW Rensing dan guru kelas IV MI NW Bungtiang 2  yaitu  guru  memiliki  daftar  nilai  yang  digunakan  untuk  menilai  setiap  kemampuan siswanya  baik  pengetahuan,  sikap  spiritual,  sikap  sosial,  dan  keterampilan  yang selanjutnya  akan  dimasukkan  guru  ke  dalam  rapor  yang  ditulis  angka  dan  deskripsi. Berdasarkan  pernyataan  hasil  wawancara,  observasi  dan  dokumen  terkait  dengan penilaian  belajar  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  telah  melaksanakan  penilaian pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Adapun  nilai  yang  tertera  di  raport  tidak menunjukkan  ketercapaian  kurikulum  secara  keseluruhan,  disebabkan  kondisi  wabah pandemi  covid-19.  Guru  hanya  membatasi  keterserapan  kurikulum  berdasarkan  tema yang telah tuntas disampaikan dan diujikan.

## Hambatan dan Upaya Mengatasi Penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu
Pembelajaran  tematik  terpadu  dalam  proses  penerapannya  di  kelas  terdapat beberapa  hambatan  yang  dialami  oleh  guru,  di  antaranya  (1)  hambatan  dalam perencanaan  pembelajaran  tematik  terpadu.  Hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  V  MI Birrul  Walidain  NW  Rensing  dan  guru  kelas  IV  MI  NW  Bungtiang  2  bahwa  guru mengalami hambatan dalam pembuatan RPP yang banyak memakan waktu lama karena guru harus memilih Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) sesuai dengan muatan pelajaran, (2) hambatan dalam pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu. Hasil wawancara  dan  observasi  dengan  guru  kelas  V  MI  Birrul  Walidain  NW  Rensing  dan guru  kelas  IV  MI  NW  Bungtiang  2  yaitu  guru  yang  mengajar  hanya  berpatokan  pada buku guru dan buku siswa serta kondisi sarana dan prasarana saat pembelajaran daring berlangsung  (3)  hambatan  dalam  penilaian  proses  dan  hasil  belajar.  Berdasarkan  hasil wawancara,  dokumen  dan  observasi  yaitu  kurang  maksimalnya  proses  pembelajaran disebabkan  kondisi  dan  aturan  yang  selalu  berubah  setiap  saat.  Hal  ini  terlihat  dari beberapa  edaran  yang  cenderung  membuat  guru  merasa  kebingungan  saat  berinteraksi dengan siswa, khusunya pada saat pembelajaran daring.
Hambatan-hambatan yang dialami tersebut, guru memiliki beberapa upaya untuk mengatasinya.  Hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  V  MI  Birrul  Walidain  NW Rensing dan  guru  kelas  IV  MI  NW  Bungtiang  2,  upaya  guru  dalam  mengatasi  hambatan  yang terjadi  yaitu  (1)  untuk  mengatasi  hambatan  waktu  yang  lama  dalam  pembuatan  RPP yaitu  guru  kelas  V  MI  Birrul  Walidain  NW  Rensing  menggunakan  RPP  pada  tahun sebelumnya. Karena  materi yang ada di kelas V tahun ini dengan tahun lalu sama dan tidak ada revisi dan buku tematik siswa juga masih sama tidak ada revisi, (2) guru yang mengajar hanya berpatokan pada buku guru dan buku siswa tanpa mengembangkannya sehingga  kurang  bervariasi,  akan  tetapi  keadaan  ini  cukup  membantu  karena  siswa memiliki  aktivitas  di  rumah  yaitu  membaca  dan  memahami  materi  yang  diberikan,  (3) sarana prasarana seperti jaringan wifi maupun paket data yang kurang maksimal karena hanya  mengandalkan  dari  orang  tua  saja,  pihak  madrasah  belum  mampu  memberi subsidi kepada siswa, (4) penilaian yang rumit, guru harus menilai per muatan pelajaran, dan membuat deskripsi pada masing-masing muatan pelajaran dalam penulisan rapor.

## Dampak Pembelajaran Tematik Terpadu
Penerapan  pembelajaran  tematik  terpadu  yang  sudah  dilakukan  oleh  guru khususnya guru kelas V MI Birrul Walidain NW Rensing memberikan dampak kepada siswa.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi,  dampak  pembelajaran  tematik terpadu  tersebut  di  antaranya  (1)  dalam  proses  pembelajaran  siswa  lebih  aktif  karena siswa dapat belajar dengan metode yang telah ditentukan dan sarananya yang disiapkan seperti  buku  siswa.  Selaian  itu  siswa  juga  lebih  tanggung  jawab  terhadap  tugas  yang diberikan oleh guru, (2) kegiatan  pembelajaran untuk keterampilan siswa  cukup bagus, akan lebih bagus lagi jika pembelajaran dilakukan secara tatap muka, akan tetapi karena kondisi  yang  tidak  memungkinkan  maka  pembelajaran  daring  yang  sudah  dilakukan cukup  efektif    karena  semua  tugas  yang  diberikan  dikerjakan  dengan  penuh  tanggung jawab dan dikumpulkan sesuai waktu yang ditentukan, dan (3) sikap siswa belum dapat dilihat  dengan  maksimal,  akan  tetapi  dengan  melihat  tanggung  jawab  siswa  terhadap tugas yang diberikan. Selain itu saat sesekali  dilakukan pembelajaran tatap muka, siswa tertib saat melakukan berdoa di awal maupun akhir pembelajaran.
Selain  itu,  penerapan  pembelajaran  tematik  terpadu  juga  dilakukan  oleh  guru kelas IV MI NW Bungtiang 2 dan juga memberikan dampak kepada siswa. Berdasarkan hasil  wawancara  dan  observasi  dampak  pembelajaran  tematik  terpadu  tersebut  di antaranya (1) untuk pengetahuan siswa sedikit lebih di bawah, jika dibandingkan dengan pembelajaran  pada  kurikulum  sebelumnya.  Hal  ini  terjadi  karena  materi  pembelajaran dalam  Kurikulum  2013  memang  relatif  lebih  mudah  dan  kesannya  kurang  mendalam. Namun  dalam  proses  belajar  siswa  mengalami  sedikit  kesulitan  karena  harus melakukannya  dengan  daring,  (2)  keterampilan  siswa  secara  umum  lebih  berkembang karena kegiatan pembelajaran daring ini di samping membuat siswa banyak dikenalkan hal baru juga diberikan banyak penugasan yang bisa meningkatkan rasa tanggung jawab mereka.
Berdasarkan  paparan  data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan pembelajaran  tematik  terpadu  memberikan  dampak  kepada  siswa  yaitu  pengetahuan keterampilan  dan  sikap  yang  cukup  baik.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  secara daring  berpengaruh  terhadap  pengetahuan  dan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  disebabkan karena  berbagai  faktor  antara  lain  (1)  siswa  belum  terbiasa  dengan  penerapan pembelajaran  daring  yang  merupakan  hal  baru  bagi  merekia,  (2)  adanya  edaran  yang mengatur  sistem pembelajaran daring, belum disertai dengan juknis yang jelas, sehingga guru  maupun  siswa  masih  berusaha  memahami  sistem  pembelajaran  yang  baru  ini,  (3) sarana dan prasarana terkait dengan pembelajaran daring ini seperti wifi dan paket data masih sangat terbatas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat diperoleh kesimpulan bahwa penerapan  pembelajaran  tematik  terpadu  di  kelas  V  MI  Birrul  Walidain  NW  Rensing dan  kelas  IV  MI  NW  Bungtiang  2  telah  terlaksana  dengan  baik.  Berikut  uraian kesimpulan sesuai dengan fokus penelitian.
Pertama,  perencanaan  pembelajaran  yaitu  penyusunan  RPP  sudah  mencakup semua komponen, meliputi identitas RPP kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  pendekatan  pembelajaran,  metode
pembelajaran,  media  pembelajaran,  sumber  belajar,  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran, dan penilaian. RPP yang disusun sudah mencerminkan Kurikulum 2013 yaitu  menggunakan  pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran  tematik  terpadu  dan  RPP disusun sesuai dengan kebutuhan baik per-pertemuan, per subtema atau per tema.
Kedua, penilaian proses dan hasil belajar yaitu guru menilai siswa dari aspek (a) pengetahuan,  menilai  apa  yang  sudah  dikerjakan  siswa  dalam  buku  siswa,  (b)  sikap spiritual dan sosial, menilai dengan lembar observasi; (c) keterampilan, menilai dengan lembar observasi dan kinerja. Dari ketiga aspek penilaian tersebut yang selanjutnya hasil laporan  penilaian  dicantumkan  dalam  rapor  hasil  belajar  yang  kemudian  disampaikan oleh wali murid siswa.
Ketiga,  hambatan  yang  dialami  guru  dalam  penerapan  pembelajaran  tematik terpadu,  meliputi  penyusunan  RPP  yang  membutuhkan  waktu  lama  karena  pada Kurikulum 2013 ini menggunakan tematik.
Ketiga, upaya yang dilakukan guru untuk  mengatasi hambatan yang terjadi saat proses  pembelajaran  yaitu  penyusunan  RPP  dilakukan  per  tema  dengan  melihat dokumen guru pada tahun sebelumnya serta berdiskusi dengan guru yang lainnya.
Keempat, proses pembelajaran yang dilakukan secara daring sangat berpengaruh terhadap hasil belajar, keterampilan dan sikap siswa. Hal ini disebabkan berbagai fkctor terutama sarana dan prasarana yang masih sangat terbatas
Berdasarkan  kesimpulan,  saran  yang  diberikan  adalah  guru  hendaknya  lebih meningkatkan  dan  mengembangkan  perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian pembelajaran  dengan  menerapkan  pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran  tematik terpadu sesuai ketentuan yang berlaku, sehingga pembelajaran akan lebih efektif. Guru juga  harus  sesegera  mungkin  beradaptasi  dengan  sistem  pembelajaran  daring.  Hal  ini akan menjadi tantangan tersendiri bagi guru untuk membuat inovasi dan kratifitas dalam menyusun perencanaan pembelajaran khususnya berkaitan dengan pembelajaran daring.

## DAFTAR PUSTAKA
Furchan, A. (2011). Pengantar Penelitian dalam Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset.
Hanurawan. (2016). Metode Penelitian Kualitatif untuk Ilmu Psikologi. Jakarta: Rajawali Press.
Hidayati,  W.,  Tarbiyah,  F.,  State,  T.,  &  Kalijaga,  S.  (2016).  Implementation  of Curriculum  201  In  Primary  School  Sleman  Yogyakarta,  6(2),  6–12. https://doi.org/10.9790/7388-0602020612
Izzuddin,  Ahmad.  2019.  Efektivitas  Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Pembelajaran  IPA  Kelas  V  MI  NW  Bagik Nyala. Jurnal Al-Muta`aliyah : Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 4 (1), 141 – 165
Lazim.  2014.  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  dalam  Pembelajaran  Kurikulum  2013. Yogyakarta
Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Moedzakir.  (2010).  Desain  dan  Model  Penelitian  Kualitatif.  Malang:  Fakultas  Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang.
Narti, Y., Setyosari, P., Degeng, I. N. S., & Dwiyogo, W. D. (2016). Thematic Learning Implementation  in  Elementary  School  (Phenomenology  Studies  in  Pamotan SDN 01 and 01 Majangtengah Dampit Malang). International Journal of Science and Research, 5(11), 1849–1855. https://doi.org/10.21275/ART20163223
Prastowo,  A.  (2012).  Metode  Penelitian  Kualitatif  dalam  Perspektif  Rancangan Penelitian. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Pursitasari,  I.  D.,  Nuryanti,  S.,  &  Rede,  A.  (2015).  Promoting  of  Thematic-based Integrated Science Learning on the Junior High School, 6(20), 97–102.
Sa’ud, U. S. (2013). Inovasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta.