## THE PROFILE OF STUDENTS' LEARNING STYLES AND THEIR EFFECTS ON GRADE POINT AVERAGE  (GPA) ACHIEVEMENT

## PROFIL GAYA BELAJAR MAHASISWA DAN PENGARUHNYA TERHADAP KETERCAPAIAN  INDEKS PRESTASI KUMULATIF
Natalia Rosa Keliat,  dkk Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Kristen Satya Wacana Email: nataliarosakeliat@yahoo.co.uk
Abstract ,  Learning  style  is  one  of  the  important  factors    needed  to  absorb,  store  and  process  the  new information. This research is a study to see the proﬁle and percentage of studenst learning styles of SWCU Biology Education students and the inﬂuence of diﬀerent learning styles on the GPA obtained. Researcher got the data of students' learning styles by using questionnaire.  The statistical procedures employed in this study were one-way ANOVA. The results showed   that the largest percentage of learning styles that were used   by the students of biology education were auditory learning styles by 32% and the VAK (Visual Auditory Kinesthetic) learning style was the least used by education students by 2%. The analysis of the percentage of learning styles showed that 72% of  students  with  auditory  learning  styles  reached  a  satisfactory  category  until  magna  cum  laude,  but  the percentage of students that used VAK (Visual Auditory Kinesthetic ) learning styles only reached satisfying GPA level. Statistical test results in this study demonstrated that the use of learning styles did not give signiﬁcantly diﬀerent eﬀect on the students' GPA.
Keywords: Personal Learning Styles, Grade Point Average
Abstrak, Gaya belajar adalah salah satu faktor penting yang diperlukan untuk menyerap, menyimpan dan memproses informasi baru. Penelitian ini adalah suatu penelitian untuk melihat proﬁl dan persentase gaya belajar mahasiswa  pendidikan  biologi  UKSW  serta  pengaruh  gaya  belajar  yang  berbeda  terhadap  indeks  prestasi kumulatif yang diperoleh. Peneliti mendapatkan data gaya belajar mahasiswa dengan menggunakan kuesoner (angket).  Prosedur  statistik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah one  way ANOVA.  Hasil  penelitian menunjukkan    bahwa  persentase  gaya  belajar  terbesar  yang  digunakan  mahasiswa  pendidikan  biologi  untuk belajar adalah gaya belajar auditorik sebanyak 32%, Persentase gaya belajar yang paling sedikit digunakan oleh mahasiswa pendidikan adalah gaya belajar VAK (Visual Auditorik Kinestetik) sebanyak 2%. Analisis persentase gaya belajar menunjukkan persentase mahasiswa pendidikan biologi dengan gaya belajar auditorik adalah yang terbanyak  memiliki  IPK  yang  termasuk  dalam  kategori  memuaskan  sampai  magna  cum  laude  sebesar  72%, namun ternyata persentase mahasiswa dengan gaya belajar VAK (Visual Auditorik Kinestetik) tidak mencapai IPK  memuaskan,  dan  hanya  mencapai  level  kurang.  Hasil  uji  statistik  dalam  penelitian  ini  menunjukkan penggunaan gaya belajar tidak memberikan pengaruh yang berbeda secara signiﬁkan terhadap indeks prestasi kumulatif mahasiswa.
Kata Kunci : Gaya Belajar, Indeks Prestasi Kumulatif
188 Proﬁl Gaya Belajar Mahasiswa Dan Pengaruhnya Terhadap Ketercapaian  Indeks Pretasi Kumulatif
sebagai  cara  yang  disukai  individu    atau kebiasaan  pengolahan  dan  transformasi pengetahuan.  Lebih  lanjut  menurut  Kolb atribut psikologis, akibat perbedaan individu, menentukan  strategi  tertentu  seseorang memilih cara belajar. Di sisi lain, Keefe dalam Abidin  (2011)  menekankan  gaya  belajar

## A.   PENDAHULUAN
Gaya  belajar  dan  berpikir  bukanlah kemampuan, tetapi cara yang dipilih seseorang untuk menggunakan kemampuannya, Drysdale, Ross  &  Schults  dalam  Santrock  (2007).  Kolb dan Honey (1984) dan Mumford (1992) dalam Abidin  (2011)  menggambarkan  gaya  belajar
cenderung  memperoleh  lebih  banyak  dan m e n d a p a t k a n   s k o r   y a n g   l e b i h   t i n g g i dibandingkan  dengan  pembelajar  yang  hanya mengandalkan  satu  gaya  (Dunn,  Beaudry  & Klavas dalam Abidin, 2011).
Hal  ini  bertolak  belakang  dengan  hasil p e n e l i t i a n   N a ﬁ f   &   F e t t y ( 2 0 1 2 )   y a n g menyatakan bahwa secara parsial gaya belajar visual,  gaya  belajar  audio  dan  gaya  belajar kinestetik  berpengaruh  positif  dan  signiﬁkan terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa,  artinya apabila  gaya  belajar  visual,  audio  dan kinestetiknya  rendah,  maka  prestasi  akademik mahasiswa  juga  akan  menurun,  begitu  pula sebaliknya, jika gaya belajar visual, audio dan kinestetiknya  tinggi  maka  prestasi  belajar mahasiswa juga akan meningkat. Naﬁf & Fetty (2012) menyebutkan bahwa gaya belajar visual, audio  dan  kinestetik  berpengaruh  signiﬁkan terhadap prestasi akademik mahasiswa.
Gaya  belajar  merupakan  salah  satu  faktor penting  yang  mampu  mempengaruhi  prestasi akademik  pembelajar,  akan  tetapi  dewasa  ini penerapan  gaya  belajar  yang  sesuai  dengan pembelajar  sering  terlupakan.  Untuk  itu, peneliti akan mengkaji dan menganalisis proﬁl gaya  belajar  mahasiswa  program  studi pendidikan  biologi  serta  pengaruhnya  bagi prestasi akademik yang diperoleh mahasiswa.
Adapun  tujuan  penelitian  yang  ingin dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
1. Untuk  mengetahui  proﬁl  gaya  belajar mahasiswa  Program  studi  pendidikan biologi UKSW.
2. Untuk  mengetahui  persentase  gaya
belajar  mahasiswa  Program  studi pendidikan biologi UKSW.
3. Untuk  mengetahui  apakah  terdapat pengaruh gaya belajar terhadap indeks prestasi  akademik  (IPK)  mahasiswa Program  studi  pendidikan  biologi UKSW.
Dengan  diperolehnya  hasil  penelitian sesuai  tujuan  di  atas  diharapkan  memberikan manfaat  bagi  pembelajar  berupa  pengetahuan sehingga mampu mengelola gaya belajar yang sesuai  dengan  kepribadiannya  dan  mampu mengoptimalkan  potensi  gaya  belajar  yang dimiliki sehingga mencapai prestasi akademik yang baik. Selain itu diharapakan penelitian ini memberikan pegetahuan bagi dosen/guru untuk mengoptimalkan  pembelajaran  di  kelas s e h i n g g a   m a m p u   m e m f a s i l i t a s i   s e t i a p pembelajar  yang  memiliki  gaya  belajar  yang berbeda-beda.
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  metode  deskriptif  melalui perhitungan  persentase  gaya  belajar  yang digunakan oleh mahasiswa dan menggunakan uji  ione  way Anova  untuk  melihat  pengaruh penggunaan  gaya  belajar  tersebut  terhadap indeks  prestasi  kumulatif  yang  dicapai  oleh mahasiswa.

## B.   HASIL DAN PEMBAHASAN
D a t a   p e n e l i t i a n   d i p e r o l e h   d e n g a n menggunakan  kuesioner  yang  akan  dibagikan kepada  mahasiswa  program  studi  pendidikan biologi  UKSW.  Selain  itu,  data  penelitian  juga diperoleh  dari  data  Indeks  Prestastasi  Kumulatif (IPK) mahasiswa program studi pendidikan biologi UKSW.
Edutech, Tahun 15, Vol.15, No.2, Juni 2016
sebagai  kognitif,  afektif,  dan  sifat-sifat psikologis  yang  berfungsi  sebagai  indikator relatif  stabil  dari  bagaimana  peserta  didik mempersepsikan, berinteraksi dan menanggapi lingkungan  belajar.  Gaya  belajar  merupakan salah satu faktor internal penunjang hasil belajar individu sehingga dapat optimal.
Penelitian tentang gaya belajar didasarkan pada teori bahwa individu memilih gaya belajar mereka  sendiri  untuk  untuk  menyerap, menyimpan  dan  memproses  informasi  baru  . Cassidy & Eachus, 2000; Dunn, 1983; Harrison, Andrews,  &  Saklofske,  2003  dalam  Moussa (2014).
Menurut Ken dan Rita dalam penelitiannya dalam  Rose  &  Malcolm  (2003)  ada  tiga  gaya belajar  dan  komunikasi  yang  dilakukan  oleh manusia: (1) Visual merupakan belajar melalui melihat sesuatu; (2) Auditori merupakan belajar melalui  mendengar  sesuatu;  (3)  Kinestetik merupakan  belajar  melalui  aktivitas  ﬁsik  dan keterlibatan langsung.
Chong-Cheng  dalam  Abidin  (2011) membahas  pentingnya  gaya  belajar  bagi pembelajar  dalam  pengaturan  akademik. Kebanyakan  pembelajar  lebih  memilih  untuk belajar dengan cara tertentu dengan gaya belajar masing-masing  yang  memberikan  kontribusi bagi  keberhasilan  pembelajaran  dan  dalam mempertahankan  apa  yang  telah  dipelajari. Hardiansyah  (2014)  dalam  penelitiannya m e n y e b u t k a n   b a h w a   p e m b e l a j a r   y a n g menggunakan  model  gaya  belajar  visual- kinstetik  mempunyai  prestasi  akademik  yang lebih  baik  dibandingkan  mahasiswa  yang menggunakan  satu  jenis  gaya  belajar.  Lebih
lanjut Hardiansyah (2014) dan Nihayah (2011) dalam  penelitiannya  menyatakan  pembelajar yang  memiiki  hanya  satu  jenis  gaya  belajar tidak berpengaruh terhadap pencapaian indek prestasi kumulatif.
Berdasarkan hasil penelitian Hardiansyah dan Nihayah terlihat bahwa prestasi akademik pembelajar  yang  mengunakan  kolaborasi beberapa gaya belajar lebih baik dibandingkan dengan pembelajar yang hanya menggunakan satu  jenis  gaya  belajar.  Penggabungan beberapa  jenis  gaya  belajar  akan  melibatkan lebih banyak indera dalam proses pmbelajaran dan  akan  mampu  meningkatkan  pemahaman suatu materi.
Pembelajar sukses memiliki berbagai cara belajar  yang  berbeda,  namun  memiliki kesamaan  dalam  hal  penggunaan  pedekatan aktif terhadap pembelajaran. Pembelajar aktif senantiasa  bertanya  kepada  diri  sendiri  serta melakukan  sesuatu  untuk  meyakinkan  diri telah  mendapatkan  fakta-fakta  dalam  cara yang sesuai dengan inderanya. Chong-Cheng dalam  Abidin  (2011)  menyimpulkan  bahwa pembelajar  mempertahankan  10%  dari  apa yang dibaca, 26% dari apa yang didengar, 30% dari apa yang dilihat, 50% dari apa yang dilihat dan  didengar,  70%  dari  apa  yang  dikatakan, dan  90%  dari  apa  yang  dikatakan  ketika m e l a k u k a n   s e s u a t u .   F a k t a - f a k t a   i n i menunjukkan  bahwa  setiap  gaya  belajar memiliki  kekuatan  dan  kelemahan  sendiri. Beberapa  pembelajar  mampu  belajar  dalam banyak  cara,  sementara  yang  lain  mungkin hanya  menggunakan  satu  atau  dua  cara. Pembelajar  dengan  beberapa  gaya  belajar
P e n g e l o m p o k k a n   I P K   m a h a s i s w a berdasarkan  sistem  kredit  UKSW  yang  terdapat dalam  peraturan  penyelenggaraan  kegiatan
akademik adalah sebagai berikut:
Gaya Belajar Mahasiswa Tabel 2.1 Kategori Pengelompokkan IPK Jenjang IPK Predikat < 2,00 Kurang 2,00-2,49 Cukup 2,50-2,74 Baik 2,74-2,99 Memuaskan 3,00-3,49 Sangat memuaskan 3,50-3,74 Terpuji (Cum Laude) 3,75-3,99  Lebih dari terpuji (Magna Cum Laude) = 4,00 Sangat terpuji (Summa Cum Laude)
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan pada semua mahasiswa pendidikan biologi diperoleh data  persentase  gaya  belajar  yang  disajikan  dalam
graﬁk berikut ini:

## Gambar 2.1 Graﬁk Persentase Gaya Belajar Mahasisiwa Pendidikan Biologi UKSW
Gambar  1.  Graﬁk  persentase  gaya  belajar mahasiswa  pendidikan  biologi  UKSW  di  atas menunjukkan  bahwa  persentase  mahasiswa  yag menggunakan  gaya  belajar  visual  mencapai  29%, yang  menggunakan  gaya  belajar  audio  mencapai 32%,  yang  menggunakan  gaya  belajar  kinestetik
mencapai 23%, yang menggunakan gaya belajar v i s u a l - k i n e s t e t i k   m e n c a p a i   7 % ,   y a n g menggunakan gaya belajar audio-visual mencapai 4%,  yang  menggunakan  gaya  belajar  audio- kinestetik mencapai 4%, yang menggunakan gaya belajar  visual-audio-kinestetik  hanya  mencapai
2%,
Berdasarkan  hasil  penelitian  per  angkatan diperoleh  data  persentase  gaya  belajar  mahasiswa
pendidikan  biologi  UKSW  per  angkatan  yang disajikan dalam graﬁk berikut ini:

## Gambar 2.2 Graﬁk Persentase Gaya Belajar Mahasisiwa Angkatan 2012
Gambar  2.  Graﬁk  persentase  gaya  belajar mahasiswa  pendidikan  biologi  UKSW  angkatan 2012  menunjukkan  bahwa  persentase  mahasiswa yang  menggunakan  gaya  belajar  visual    mencapai 60%, yang menggunakan, yang menggunakan gaya belajar kinestetik mencapai 40%, yang menggunakan
gaya belajar gaya belajar audio, gaya belajar visual- kinestetik,  gaya  belajar  audio-kinestetik,  gaya belajar  visual-audio-kinestetik  dan  gaya  belajar audio-visual hanya mencapai 0%.
Gambar  2.3  Graﬁk  persentase  gaya  belajar
Gambar 2.3 Graﬁk Persentase Gaya Belajar Mahasisiwa Angkatan 2013
mahasiswa  pendidikan  biologi  UKSW  angkatan 2014  menunjukkan  bahwa  persentase  mahasiswa yag  menggunakan  gaya  belajar  visual    mencapai 25%,  yang  menggunakan  gaya  belajar  audio mencapai  40%,  yang  menggunakan  gaya  belajar kinestetik mencapai 20%, yang menggunakan gaya
belajar visual-kinestetik, gaya belajar audio-visual, gaya  belajar  visual-audio-kinestetik  hanya mencapai 5% dan yang menggunakan gaya belajar audio-kinestetik hanya 0%.
Gambar  2.4  Graﬁk  persentase  gaya  belajar
Gambar 2.4 Graﬁk Persentase Gaya Belajar Mahasisiwa Angkatan 2015
mahasiswa  pendidikan  biologi  UKSW  angkatan 2015 menunjukkan bahwa persentase mahasiswa yag menggunakan  gaya  belajar  visual    mencapai  18%, yang  menggunakan  gaya  belajar  audio  mencapai 18%,  yang  menggunakan  gaya  belajar  kinestetik mencapai  37%,  yang  menggunakan  gaya  belajar visual-kinestetik,  gaya  belajar  audio-visual,  gaya belajar  audio-kinestetik  hanya  mencapai  9%,  yang menggunakan  gaya  belajar  visual-audio-kinestetik hanya mencapai 0%.
G a y a   b e l a j a r   v i s u a l   ( v i s u a l   l e a r n e r ) menitikberatkan  ketajaman  penglihatan    Artinya, bukti-bukti  konkret  harus  diperlihatkan  terlebih dahulu  agar  siswa  paham  (Nihayah,  2011).  Proses visual dapat dilakukan secara internal dan eksternal. Seorang  pembelajar    visual  memilih  untuk  melihat
segala  sesuatu  secara  internal  dalam  benaknya sebelum  menggambarkan  atau  mendiskusikan dengan  orang  lain  (Russel,  2011).  Seorang pembelajar  visual  yang  lebih  eksternal  suka melihat segala sesuatu, petunjuk, computer, buku seni. Bukan hal yang mengejutkan jika ditemukan fakta  bahwa  70%  dari  reseptor  indera  (sensori) berada  dimata.  Untuk  menyerap  cahaya,  retina memiliki 120 juta batang saraf dan 7 juta kerucut saraf.  Masing-masing  batang  saraf  atau  kerucut saraf  mata  memusat  pada  suatu  bagian  kecil spesiﬁk medan visual.
Auditorial berasal dari kata audio yang berarti sesuatu  yang  berhubungan  dengan  pendengaran. Gaya  belajar  auditorial  merupakan  gaya  belajar dengan cara mendengar. Karakteristik gaya belajar
seperti ini menempatkan pendengaran sebagai alat utama  menyerap  informasi  atau  pengetahuan. Artinya,  harus  mendengar,  baru  kemudian  dapat mengingat  dan  memahami  informasi  tertentu (Nihayah,  2011).  Ketika  pembelajar  auditoris eksternal  berbicara,  mereka  akan  melakukannya dengan  lambat,  dengan  irama  terukur  yang  dapat diinterpretasikan  oleh  pembelajar  lain  sebagai lambat  dan  monoton.  Namun  terdapat  irama  yang jelas  dalam  suara  mereka  yang  mereka  nikmati dengan  cara  mendengarkan.  Seorang  pembelajar d e n g a n   k e c e n d e r u n g a n   a u d i t o r i s   d a p a t memfokuskan diri secara internal maupun eksternal. Pembelajar  auditoris  eksternal  bahkan  mungkin berbicara  pada  diri  mereka  sendiri  ketika  tengah belajar.  Sementara  pembelajar  auditoris  eksternal akan  berkata  pada  dirinya  sendiri  didalam kepalanya, namun jika dilihat dari luar satu-satunya kebiasaan  yang  terlihat  adalah  kesunyian  (Russel,
2011).
Seorang  pembelajar  dengan  kecenderungan kinestetik  merupakan  seorang  pembicara  yang sangat ﬁsikal dan banyak berbicara dengan bahasa tubuh serta gerakan seperti halnya dengan kata-kata (Russel,  2011).  Seorang  pembelajar  kinestetik dapat mewujudkan dirinya sendiri secara internal dan  eksternal.  Pembelajar  kinestetik  lebih menyukai  sentuhan  ﬁsik,  belajar  dengan  cara mencoba  sesuatu  dengan  tangan  mereka  dan kemudian banyak sekali membuat catatan selama proses pembelajaran berlangsung.
Indeks  Prestasi  Kumulatif  pada  Setiap  Gaya Belajar
Berikut  ini  adalah  pengelompokkan  data Indeks prestasi kumulatif mahasiswa berdasarkan gaya belajar.
Berdasarkan  keterangan  tabel  2.2  Diperoleh
Tabel 2.2 Persentase indeks prestasi kumulatif mahasiswa berdasarkan gaya belajar mahasiswa
ĦĖ İ ĜĠÎ Ī H < 2,00 2,00- 2,49 2,50-
2,74 2,74- 2,99 3,00- 3,49 3,50- 3,74 3,75- 3,99 = 4,00 V 18.75 18.75 6.25 6.25 25 12.5 12.5 0 A 6 22 0 11 44 17 0 0 K 8 15 15 8 46 8 0 0 VK 25 25 25 0 25 0 0 0 AV 0 0 50 0 50 0 0 0 AK 50 0 0 0 0 50 0 0 VAK 100 0 0 0 0 0 0 0
data  mahasiswa  pendidikan  biologi  UKSW  yang memiliki IPK memuaskan sampai magna cum laude sebanyak  56.25%  yang  bergaya  visual,  72%  yang bergaya belajar auditorik, 62% yang bergaya belajar
kinestetik,  25%  yang  bergaya  belajar  visual kinestetik,  50%  yang  bergaya  belajar  auditorik visual,  50%  yang  bergaya  belajar  auditorik kinestetik  dan  o%  yang  bergaya  belajar  visual
auditorik kinestetik. Dari data tersebut dapat dilihat bahwa  persentase  jumlah  mahasiswa  auditorik memiliki  IPK  terbesar  dalam  kategori  IPk
memuaskan sampai magna cum laude.
Pada  tabel  3  dapat  dilihat  nilai  mean  IPK
Tabel 2.3 Mean, Standar deviasi dan median indeks prestasi kumulatif ahasiswa berdasarkan gaya belajar
Gaya belajar Ì ÑMŌ ±SD Median Visual 2.7975 0.876801 2.905 Auditorik 2.930556 0.65325 3.165 Kinestetik 2.818462 0.785927 3.08 Visual Kinestetik 2.35 0.847073 2.395 Visual Auditorik 2.945 0.487904 2.945 Auditorik Kinestetik 2.3 1.725341 2.3 Visual Auditorik Kinestetik 1.78 0 1.78
t e r t i n g g i   d i m i l i k i   o l e h   m a h a s i s w a   y a n g menggunakan gaya belajar auditorik sebesar 2.930, sedangkan  nilai  mean  IPK  terendah  dimiliki  oleh
kelompok visual auditorik kinestetik sebesar 1.78.
Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable: IPK Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 2.687 a 6 .448 .695 .655 Intercept 131.363 1 131.363 203.91 7 .000 GAYABEL 2.687 6 .448 .695 .655 Error 31.566  49 .644 Total 467.822  56 Corrected Total
34.252  55
a. R Squared = .078 (Adjusted R Squared = -.034) Tabel 2.4 Hasil uji one way ANOVA
195 Proﬁl Gaya Belajar Mahasiswa Dan Pengaruhnya Terhadap Ketercapaian  Indeks Pretasi Kumulatif
Edutech, Tahun 15, Vol.15, No.2, Juni 2016
Tabel  4  uji one  way ANOVA  menunjukkan penggunaan  gaya  belajar  tidak  memberikan pengaruh  yang  berbeda  secara  signiﬁkan  terhadap indeks prestasi kumulatif mahasiswa.
I n d e k s   p r e s t a s i   k u m u l a t i f   m a h a s i s w a dipengaruhi  oleh  faktor  eksternal  dan  internal. Faktor  eksternal  diantaranya  adalah  lingkungan keluarga,  lingkungan  pergaulan,  kurikulum, sedangkan  faktor  internal  yang  mempengaruhi indeks  prestasi  kumulatif  mahasiswa  diantaranya adalah  intelegensia  atau  kecerdasan,  bakat,  minat dan  motivasi  belajar.  Selain  itu  pendekatan mahasiswa terhadap tugas menentukan sejauh mana m a h a s i s w a   t e r l i b a t   d e n g a n   s u b j e k   d a n mempengaruhi  hasil  belajar.  Pendekatan  dalam ( deep  approach) terhadap  belajar  ditandai  dengan keinginan  untuk  memahami  dan  mencari  makna, yang  mendorong  mahasiswa  untuk  mencoba m e n g h u b u n g k a n   k o n s e p - k o n s e p   d e n g a n pemahaman yang sudah ada dan dengan satu sama lain.,  membedakan  antara  ide-ide  baru  dan pengetahuan  yang  sudah  ada,  dan  secara  kritis mengevaluasi  dan  menentukan  tema-tema  dan konsep-konsep  kunci.  Pendekatan  permukaan ( surface approach) terhadap belajar ditandai dengan keinginan  untuk  menyelesaikan  tugas,  menghafal informasi,  tidak  membeda-bedakan  antara  ide-ide baru  dan  pengetahuan  yang  sudah  ada,  dan memperlakukan tugas sebagai yang dipaksakan dari luar.
Knowles  dalam  Popoola  &  Constance  (2014) berteori bahwa jika diberi kesempatan, orang dewasa lebih  memilih  untuk  menjadi  peserta  aktif  dalam s e m u a   t a h a p a n   p r o s e s   p e m b e l a j a r a n   d a n pembelajaran mandiri memberikan kesempatan ini, mendorong  siswa  untuk  menjadi  proaktif,  pelajar
seumur  hidup.  Knowles  mengidentiﬁkasi  enam prinsip  dasar  dan  aplikasi  mengenai  pelajar dewasa:  (1)  Kebutuhan  akan  rasa  ingin  tahu;  (2) Pembelajaran  secara  langsung;  (3)  Pengalaman Sebelumnya;  (4)  Kesiapan  untuk  Belajar;  (5) Orientasi Belajar dan Pemecahan Masalah; dan (6) Motivasi untuk Belajar.
Motivasi  belajar  merupakan  dorongan  yang menyebabkan  seorang  melakukan  suatu  tindakan belajar.  Terdapat  3  jenis  motivasi:  motivasi instrinsik,  ekstrinsik  dan  motivasi  berprestasi. Pintrich dan Garcia dalam Fry, Steve & Stephanie, (2013)  menemukan  bahwa  mahasiswa  bermotif intrinsik menggunakan rencana yang direncanakan untuk mengembangan pemahaman konseptual atas materi,  namun  mahasiswa  bermotif  ekstrinsik menggunakan  lebih  banyak  strategi  latihan. Mahasiswa dengan motivasi berprestasi melakukan pendekatan strategis yang berbeda-beda tergantung kepada  keadaan.  Tujuan  utamanya  adalah  untuk memperoleh nilai yang tinggi dan mahasiswa tipe ini menyesuaikan strategi untuk mencapai tujuan.
M e n u r u t   S a r i   ( 2 0 1 4 ) ,   a d a   b e b e r a p a karakteristik pembelajaran yang cocok digunakan bagi  pembelajar  visual;  (a).  guru/dosen  berdiri tenang  dan  menyajikan  segmen  informasi  dan bergerak  perlahan  pada  segmen  tersebut,  (b). memberikan  dorongan  kepada  pembelajar  untuk menggambarkan  informasi,  symbol  dan  gambar diberikan  berwarna  dalam  catatan  siswa,  (c). membuat  tabel  dan  graﬁk  untuk  memperdalam pemahaman  pembelajar  visual  terutama  dalam bidang  matematika  dan  IPA,  (d).  membuat  peta pikiran/peta  konsep,  (e).  menggunakan  simbol visual  dalam  memberikan  gambaran  keseluruhan suatu  konsep,  (f).  menggunakan  bahasa  simbol
visual dalam presentasi yang dilakukan dosen, (g). memperhatikan penerangan atau pencahayaan ruang saat  pembelajaran  berlangsung,  (h).  menggunakan media  pembelajaran  berupa  buku, ﬂow  chart, highlighting , pemajangan kata kunci dengan tulisan yang menarik.
Karakteristik  pembelajaran  yang  sesuai digunakan  bagi  pembelajar  yang  memiliki  gaya belajar  auditorial  menurut  Sari  (2014)  adalah sebagai  berikut:  (a)  Memberikan  informasi  secara berulang-ulang,  dan  dapat  juga  menggunakan metode  tanya  jawab;  (b)  Menggunakan  teknik pengulangan,  meminta  pembelajar  menyebutkan kembali  konsep  dan  petunjuk;  (c)Menggunakan variasi  vocal  dalam  presentasi;  (d)  Menyanyikan konsep  kunci;  (e)  Memberikan  dorongan  kepada pembelajar untuk membuat jembatan keledai untuk mempermudah  menghafalkan/mengingat  konsep kunci;  (f)  Menggunakan  teknik  tanya  jawab,kerja k e l o m p o k ;   ( g )   M e l i b a t k a n   m u s i c   d a l a m pembelajaran.  Lebih  lanjut  menurut  Sari  (2014), karakteristik  pembelajaran  yang  sesuai  digunakan bagi  pembelajar  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik  adalah  sebagai  berikut:  (a)  Memberikan tugas  berupa  proyek  terapan;  (b)  Menggunakan media dan alat bantu yang menekankan konsep;  (c) Mengijinkan  pembelajar  berjalan  di  kelas;  (d) Memperagakan  konsep  sambil  memberikan kesempatan kepada pembelajar untuk mempelajari langkah  demi  langkah;  (e)  Menciptakan  simulasi konsep  agar  mahasiswa  mengalaminya;  dan  (f) Membuat peta pikiran dengan melibatkan aktivitas ﬁsik.

## C.    SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan    bahwa  bahwa persentase  gaya  belajar  terbesar  yang  digunakan
mahasiswa pendidikan biologi UKSW untuk belajar adalah gaya belajar auditorik sebanyak 32%, 29% mahasiswa  menggunakan  gaya  belajar  visual  dan 23%  mahasiswa  menggunakan  gaya  belajar kinestetik.  Persentase  gaya  belajar  yang  paling sedikit  digunakan  oleh  mahasiswa  pendidikan adalah  gaya  belajar  VAK  (Visual  Auditorik Kinestetik) sebanyak 2%.
Dalam penelitian ini juga disimpulkan bahwa persentase  mahasiswa  pendidikan  biologi  UKSW dengan  gaya  belajar  auditorik  adalah  yang terbanyak  memiliki  IPK  yang  termasuk  dalam kategori  memuaskan  sampai  magna  cum  laude sebesar 72%, namun ternyata persentase mahasiswa dengan  gaya  belajar  VAK  (Visual  Auditorik Kinestetik)  tidak  mencapai  IPK  memuaskan,  dan hanya mencapai level kurang.
Dari  hasil  uji one  way ANOVA  diperoleh kesimpulan  bahwa  penggunaan  gaya  belajar  tidak memberikan  pengaruh  yang  berbeda  secara signiﬁkan  terhadap  indeks  prestasi  kumulatif mahasiswa.    Berdasarkan  studi  literatur  terhadap hasil  penelitian  ditemukan  fakta  bahwa  indeks prestasi  kumulatif  mahasiswa  dipengaruhi  oleh beberapa faktor. Faktor eksternal dan faktor internal mahasiswa.  Pembelajar  sukses  memiliki  berbagai cara  belajar  yang  berbeda,  namun  memiliki kesamaan  dalam  hal  penggunaan  pedekatan  aktif terhadap pembelajaran. Pembelajar aktif senantiasa bertanya  kepada  diri  sendiri  serta  melakukan sesuatu untuk meyakinkan diri telah mendapatkan fakta-fakta  dalam  cara  yang  sesuai  dengan inderanya.

## D.    DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  M.J.Z  et  all.  (2011),  Learning  Styles  and Overall Academic Achievement in a Speciﬁc
http://www.auburn.edu/academic/education /ilsrj/Journal
Rose,  C  &  Malcolm  J.N.  (2003). Accelerated st Learning  for  The  21   Century. Penerbit Nuansa
Russel,L.  (2011). The  Accelerated  Learning Fieldbook. Nusamedia
Santrock,  J.  (2005). Psikologi  Pendidikan .

## Erlangga. Jakarta
Sari,  A.K.  (2014).  Analisis  Karakteristik  Gaya BElajar VAK (Visual, Auditorial, Kinesterik) M a h a s i s w a   P e n d i d i k a n   I n f o r m a t i k a Angkatan 2014. Jurnal Ilmiah Edutic/ Vol I, No.  I  Nopember  2014.  ISSN  2407-4489.
D i a m b i l
d a r i http%3A%2F%2Fjournal.trunojoyo.ac.id
Educational  System. International  Journal  of Humanities and Social Science. Vol. 1 No. 10 ;
A g u s t u s   2 0 1 1 .   D i a m b i l   d a r i http://www.ijhssnet.com/journals/Vol_1_No_10_A ugust_2011/19.pdf
Fry h, Steve K & Stephanie. M. (2013). Teaching and Handbook.  Strategi Peningkatan  Mutu Pendidikan di Perguruan Tinggi. Riau: Zanafa Publishing.
Hardiansyah.  (2014).  Pengaruh  Gaya  Belajar Terhadap  Prestasi  Akademik  Mahasiswa Fakultas  Kedokteran. Jurnal  Media  Medika Muda . Diambil dari http%3A%2F%2Feprints.undip.ac.id. Moussa, N.M. (2014). The Importance of Learning
Styles  in  Education. Institute  for  Learning
Styles Journal   Volume 1, Fall 2014 . Diambil d a r i http://www.auburn.edu/academic/education/il
srj/Journal
Nazif, I & Fetty PS & SS. (2012). Pengaruh Gaya Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  (Studi Kasus  di  Prodi  MBTI  Institut  Manajemen T e l k o m ) .   D i a m b i l   d a r i https%3A%2F%2Fopenlibrary.telkomunivers ity.ac.id (Diakses pada tanggal 20 Juli 2106). Nihayah, F.   (2011). Proﬁl Gaya Belajar (Learning Style)  dan  IPK  Mahasiswa  Jurusan  Biologi
FMIPA UNNES . Semarang: Universitas Negeri
S e m a r a n g .   D i a m b i l   d a r i http%3A%2F%2Flib.unnes.ac.id.
Popoola,  A.A  &  Constance  S.H.  (2014).  Learning
Styles  of  First-  Semester  Baccalaureate
Nursing  Students:  A  Literature  Review.
Institute for Learning Styles Journal     Volume
1 ,   F a l l   2 0 1 4 .   D i a m b i l   d a r i