Peran Fasilitator dalam Upaya Peningkatan Keterampilan Calon Guru Penggerak (CGP) di Kalimantan Timur dalam Memahami Inkuiri Apresiatif Bagja Modul 1.3. ISSN:2599-2511 (online) ISSN:2685-0524 (cetak)

## Peran Fasilitator Dalam Upaya Peningkatan Keterampilan Calon Guru
Penggerak (CGP) Di Kalimantan Timur Dalam  Memahami Inkuiri Apresiatif

## Bagja Pada  Modul 1.3
Susiani 1 , Syukurman 2 , Adam 3 , Arwiah 4 , Devi Nurma Yanti 5 , Nurul Istiqomah 6 , Hanik Wahyu Ningsih 7 , Lamtiur Simajuntak 8 , Andi Sitti  Jamila 9 , Siti Nurhidayati 10 1,3,4,5,6,7,8,9,10 Provinsi Kalimantan Timur
2 Mahasiswa S3  Universitas Negeri Makassar (UNM). Jalan Bonto Langkasa, Banta-Bantaeng, Rappocini, Banta-Bantaeng, Kec. Rappocini, Kota Makassar, Sulawesi Selatan 90222
Email Coresponden*: syukurmanstkip@gmail.com

## Abstrak
Fasilitator  memiliki  peran  penting  sebagai  sumber  inspirasi,  pembimbing,  dan  katalisator  dalam mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  pendekatan  Bagja  serta  mengintegrasikan tahapan-tahapan  tersebut  dalam  praktik  pembelajaran  sehari-hari.  Tujuan  utama  program  Guru Penggerak  adalah  meningkatkan  kualitas  guru,  mutu  pembelajaran,  dan  mendorong  perubahan  positif dalam sistem pendidikan. Metode penelitian yang digunakan adalah kualitatif, dengan pengumpulan data melalui observasi partisipatif, wawancara dengan fasilitator, dan dokumentasi dari sesi pelatihan dengan CGP.  Analisis  data  dilakukan  dengan  pendekatan  tematik  untuk  mengidentifikasi  pola-pola  umum  dan tema-tema  terkait  peran  fasilitator.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peran  fasilitator  memiliki dampak signifikan dalam meningkatkan keterampilan CGP dalam memahami Inkuiri Apresiatif Bagja di berbagai sekolah di Kalimantan Timur di  SDN 002 Bontang, SMP Advent Bontang, SD,IT Yabis, SMAS IT Daarul Hikmah, SMAN 14 Samarinda, SMAN 8 Samarinda, SMKS Kesehantan Samarinda, SDN  005 Samarinda, SMKN 1 Samarinda. Fasilitator berperan dalam mempersiapkan materi dan sumber belajar, menggunakan  pendekatan  interaktif,  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kolaboratif,  memberikan umpan balik konstruktif, dan mendorong CGP untuk menerapkan  konsep inkuiri apresiatif Bagja dalam konteks nyata .
Kata Kunci : Fasilitator, Guru Penggerak, Inkuiri Apresiatif

## PENDAHULUAN
Fasilitator merupak individu yang memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam mendukung  pengembangan  profesional  guru. Mereka  bertindak  sebagai  sumber  inspirasi, pembimbing,  dan  katalisator  yang  membantu guru dalam mengembangkan pemahaman yang lebih  baik  tentang  pendekatan  Bagja  serta mengintegrasikan  tahapan-tahapan  tersebut dalam praktik pembelajaran sehari-hari. Fasilitator  bagi  Calon  Guru  Penggerak  (CGP) yang  berperan  sangat  penting,  dengan  tujuan pada  peningkatan  kualitas  pelatihan  dan pendampingan CGP. Dalam rangka
menciptakan  generasi  emas,  prioritas  utama adalah  meningkatkan  kualitas  guru  (Oviyanti, 2022).  Guru  merupakan  salah  satu  elemen yang memiliki peran penting dalam menentukan tingkat keterlibatan belajar peserta  didik,  serta  memiliki  peran  besar dalam  menghidupkan  dan  melaksanakan proses  pembelajaran  guna  mencapai  tujuan yang ditetapkan (Masruroh. 2023).
Maka  dengan  dari  itu  pada  tahun  2022 menteri  pendidikan  melalui  Peraturan  Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik  Indonesia  Nomor  26  Tahun  2022 tentang Pendidikan Guru Penggerak. Peraturan
PP  tersebut  memberikan  definisi  yang  jelas tentang  Guru  Penggerak  dan  menetapkan tujuan  program  Guru  Penggerak,  yaitu meningkatkan  kualitas  guru,  meningkatkan mutu pembelajaran, dan mendorong perubahan positif  dalam  sistem  pendidikan. Learning Management System (LMS) memiliki berbagai fungsi  yang  penting  bagi  Calon  Guru Penggerak  (CGP).  LMS  dalam  konteks  CGP berfungsi  sebagai  LMS  memungkinkan  CGP untuk  mengakses  materi  pembelajaran  yang disediakan dalam program pelatihan.
Fasilitator,  yang  memiliki  peran  penting dalam  memandu  calon  guru  penggerak  dalam memahami  Modul  1.3  yang  berkaitan  dengan inkuiri  apresiatif  Bagja.  Ada  beberapa  yang menjadi  tugas  fasilitator  dalam  memandu Calon  Guru  Penggerak  (CGP)  diantaranya; fasilitator,  menjelaskan  dengan  jelas  konsep dan tujuan dari Modul 1.3 kepada Calon Guru Penggerak (CGP);  Fasilitasi  diskusi  kelompok antara  calon  guru  penggerak  untuk  membahas topik-topik  yang  ada  dalam  Modul  1.3. Berikan  pertanyaan  panduan  yang  memacu pemikiran  kritis  dan  refleksi  terkait  inkuiri apresiatif  Bagja;  berikan  waktu  untuk  refleksi individu  atau  kelompok  tentang  pengalaman mereka. Berikan umpan balik yang konstruktif dan  bimbingan  untuk  membantu  mereka memperbaiki  pemahaman  dan  keterampilan mereka dalam inkuiri apresiatif Bagja; Berikan penugasan  yang  relevan  dengan  Modul  1.3.
Dengan  memainkan  peran  tersebut  fasilitator menggunakan  Modul  1.3  sebagai  panduan, agar membantu  Calon  Guru Penggerak (CGP) di  Kalimantan  Timur  untuk  memperoleh pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  Inkuiri Apresiatif  Bagja  dan  mengaplikasikan  konsep tersebut dalam sekolah CGP masing-masing.
Peningkatan  keterampilan  Calon  Guru Penggerak (CGP) merupakan salah satu upaya penting  dalam  mengembangkan  pendidikan  di Kalimantan  Timur.  Dalam  konteks  ini,  peran fasilitator  menjadi  sangat  signifikan  dalam membantu  CGP  memahami  konsep  dan aplikasi  Inkuiri  Apresiatif  Bagja  pada  Modul 1.3. Sekolah-sekolah  di SDN  002  Bontang, SMP Advent Bontang, SD,IT Yabis, SMAS IT Daarul Hikmah, SMAN 14 Samarinda, SMAN 8  Samarinda,  SMKS  Kesehantan  Samarinda, SDN  005  Samarinda,  SMKN  1  Samarinda berperan sebagai tempat implementasi program  pengembangan  CGP  di  Kalimantan Timur.  Dalam  lingkungan  pendidikan  ini, fasilitator  memainkan  peran  sentral  dalam membimbing  CGP  dalam  memahami  dan menerapkan  konsep  Inkuiri  Apresiatif  Bagja yang terdapat pada Modul 1.3.
Guru  Penggerak  merupakan  bagian integral dari program unggulan yang diselenggarakan  oleh  Kemendikbud  dengan tujuan  menciptakan  pembelajaran  yang  sesuai dengan prinsip kurikulum merdeka belajar dan mempromosikan profil Pelajar Pancasila. Guru
Penggerak  diharapkan  berperan  sebagai  agen perubahan  yang  akan  menerapkan  model pembelajaran  yang  lebih  mutakhir,  dengan fokus  pada  kepentingan  siswa,  serta  mampu menginspirasi  rekan  guru  lainnya  untuk melakukan  perubahan  di  sekolah  mereka masing-masing (Lubis, 2023).
Guru penggerak Penggerak adalah pemimpin  pembelajaran  yang  mendorong tumbuh  kembang  murid  secara  holistik,  aktif dan  proaktif  dalam  mengembangkan  pendidik lain mengimplementasikan  pembelajaran  yang berpusat pada murid serta menjadi teladan dan agen  transformasi  eksistem  pendidikan  untuk mewujudkan pendidikan Profil Pelajar Pancasila (Kemendikdud, 2020). Menurut Faiz dan  Faridah  (2022)  tujuan  Program  Guru Penggerak  adalah  untuk  mencapai  Sumber Daya Manusia (SDM) yang unggul dan pelajar pancasila,  yang  memiliki  iman,  takwa  kepada tuhan  yang  maha  esa,  berakhlak  mulia  dan berpikir kritis. Program  ini  menitik  beratkan pada  pengembangan  keahlian  guru,  terutama dalam  memperkuat  kreativitas  mereka  dalam merancang  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan sekolah dan peserta didik (Masruroh.  2023).  Calon  Guru  Penggerak (CGP) merupakan pemimpin dalam pembelajaran yang menerapkan konsep merdeka  belajar  dan  memobilisasi  seluruh ekosistem pendidikan untuk mencapai
pendidikan yang berfokus pada siswa (Umboh, dkk, 2023).
Bagja  adalah  sebuah  metode  analisis yang  sederhana  dan  dapat  dikembangkan dalam  perencanaan  perubahan  yang  mendasar terkait budaya dan program di sekolah. Modul 1.3  Perencanaan  Program  sekolah  dengan pendekatan Inkuiri Apresiatif Bagja menjelaskan  tentang  perubahan  budaya  yang mendasar  dalam  program  PGP.  Pendekatan Inkuiri  Apresiatif  Bagja  digunakan  untuk mengembangkan program sekolah agar mencapai Profil P2. Dalam implementasi PGP, metode  Inkuiri  Apresiatif  Bagja  diterapkan dalam perencanaan program sekolah, pembiasaan,  perubahan  karakter,  serta  sikap warga sekolah (Setyaningsih. 2023).
Calon  Gguru  Penggerak  (CGP)  dalam menggunakan Inkuiri Apresiatif Bagja sebagai metode  untuk  mengevaluasi  kekuatan  dan kelemahan  sekolah  sebagai  dasar  untuk mengembangkan  program  dan  kebiasaan  di sekolah.  Inkuiri  Apresiatif  Bagja  dilakukan dengan mengajukan pertanyaan yang terstruktur  dalam  tahapan  Bagja,  dengan menjaga  suasana  yang  positif  dan  penuh apresiasi  (Kemdikbud,  2021).  Pendekatan berbasis  aset,  yang  juga  dikenal  sebagai Inkuiri  Apresiatif  (IA),  adalah  suatu  cara pandang  yang  menekankan  pada  kolaborasi untuk  menemukan  hal-hal  positif  dalam individu, organisasi, dan lingkungan
sekitarnya.  Pendekatan  ini  bertujuan  untuk memperoleh pengetahuan baru melalui penyelidikan  atau  eksplorasi,  dengan  fokus pada menggali keberhasilan-keberhasilan yang telah terjadi di masa lalu dan menggunakannya sebagai  dasar  untuk  merancang  masa  depan (Ekawati, 2022).
Secara  keseluruhan,  peran  fasilitator dalam  meningkatkan  kompetensi Inkuiri Apresiatif  Bagja  bagi  CGP  sangatlah  penting. Dengan  bantuan  dan  bimbingan  fasilitator, CGP dapat mengembangkan pemahaman yang mendalam,  keterampilan  praktis,  dan  sikap positif  terhadap  pendekatan  Inkuiri  Apresiatif Bagja  dalam  upaya  mereka  menjadi  guru penggerak yang efektif dan inovatif.

## METODE
Metode penelitian yang dapat digunakan  untuk  meneliti  peran  fasilitator dalam  upaya  peningkatan  keterampilan  Calon Gguru  Penggerak  (CGP)  dalam  memahami Inkuiri  Apresiatif  Bagja  di  Modul  1.3  adalah sebagai berikut:
1. Desain  penelitian  ini  adalah  kualitatif.
Penelitian ini akan melibatkan pengumpulan  data  yang  mendalam  dan detail  mengenai  peran  fasilitator  dalam memfasilitasi pemahaman Inkuiri Apresiatif Bagja  oleh  calon  guru  penggerak  pada modul 1.3.
2. Pengumpulan  data  dikumpulkan  melalui observasi  partisipatif,  wawancara  dengan
fasilitator,  serta  dokumentasi  dari  sesi pelatihan lewar google meet yang melibatkan  Calon  Guru  Penggerak  (CGP). Pengumpulan  data  ini  melihat  langsung bagaimana  fasilitator  berinteraksi  dengan calon  guru  penggerak  dalam  memahami konsep Inkuiri Apresiatif Bagja.
3. Analisis  Data.  Analisis  tematik  melibatkan identifikasi pola-pola umum dan tema-tema yang muncul dari data, terkait dengan peran fasilitator  dalam  memfasilitasi  pemahaman Inkuiri  Apresiatif  Bagja  oleh  Calon  Guru Penggerak (CGP).
4. Validitas dan keandalan. Untuk memastikan validitas  dan  keandalan  penelitian,  strategi triangulasi dapat digunakan.
5. Temuan  penelitian  dapat  disajikan  dalam bentuk narasi deskriptif yang menggambarkan  peran  fasilitator  dalam upaya peningkatan keterampilan calon guru penggerak dalam memahami Inkuiri Apresiatif Bagja di Modul 1.3.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa peran  fasilitator  memiliki  dampak  signifikan dalam meningkatkan keterampilan CGP dalam memahami  inkuiri  apresiatif  Bagja.  Peran fasilisator dalam upaya peningkatan keterampilan  calon  guru  penggerak  (CGP)  di Kalimantan  Timur  di  berbagai  sekolah,  SDN 002  Bontang,  SMP  Advent  Bontang,  SD,IT Yabis,  SMAS  IT  Daarul  Hikmah,  SMAN  14
Samarinda,  SMAN  8  Samarinda,  SMKS Kesehantan  Samarinda,  SDN  005  Samarinda, dan  SMKN  1  Samarinda,.  Peran  fasilitator dalam memahami inkuiri apresiatif Bagja pada Modul  1.3  dapat  mencakup  hal  seperti mempersiapkan  materi  dan  sumber  belajar:, menggunakan pendekatan interaktif, menciptakan lingkungan belajar yang kolaboratif  di  mana  calon  guru  penggerak merasa  nyaman  untuk  berbagi  pendapat, bertanya,  dan  berdiskusi,  memberikan  umpan balik konstruktif kepada calon guru penggerak, Berikan  pujian  atas  kemajuan  mereka  dan berikan saran yang membangun untuk meningkatkan  pemahaman  mereka  tentang inkuiri apresiatif Bagja, mendorong calon guru penggerak  untuk  menerapkan  konsep  inkuiri apresiatif Bagja dalam konteks nyata.
CGP  menunjukkan  pemahaman  tentang berbagai  bentuk  program  dan  strategi  dalam memilih  program  yang  efektif  dan  sesuai dengan kebutuhan aspek pengembangan program  seperti  format,  durasi  kerja,  sumber daya,  dan  lokasi.  Mereka  juga  mampu menerapkan langkah-langkah pengelolaan program  yang  efektif  dan  berdampak,  serta melakukan  evaluasi  terhadap  praktik-praktik yang dilakukan di sekolah (Lubis, dkk. 2022). Keterampilan kepemimpinan dalam pembelajaran  dan  pedagogi  sehingga  mereka dapat  menjadi  penggerak  dalam  komunitas belajar,  baik  di  dalam  maupun  di  luar
lingkungan  pendidikan,  dan  memiliki  potensi untuk  menjadi  pemimpin  pendidikan  yang menciptakan  suasana  nyaman  dan  bahagia bagi  peserta  didik  di  lingkungan  pendidikan mereka masing-masing (Oviyanti. 2021).
Modul  1.3  secara  khusus  memberikan bantuan kepada Calon Guru Penggerak (CGP) dalam  mengembangkan  kemampuan  mereka dalam  menganalisis  aset  dan  kekuatan  dalam pengelolaan  sumber  daya  secara  efektif  dan efisien  menggunakan  pendekatan  Inkuiri Apresiatif  GCP  Bagja.  CGP  dapat  merancang pemetaan  potensi  yang  ada  di  sekolah  mereka dengan  menggunakan  pendekatan  Inkuiri Apresiatif  GCP  Bagja.  Selain  itu,  CGP  juga dapat  merancang  program-program  kecil berdasarkan  hasil  pemetaan  kekuatan  dan  aset yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  Mereka menunjukkan  sikap  aktif,  terbuka,  kritis,  dan kreatif  dalam  usaha  pengelolaan  sumber  daya (Lubis, dkk. 2022).
Dengan  mempelajari  modul  1.3,  CGP dapat  mengimplementasikan  keputusan  yang didasarkan  pada  prinsip  Inkuiri  Apresiatif GCP  Bagja.  Mereka  mampu  mengidentifikasi berbagai  jenis  paradigma  dilema  etika  yang dihadapi  oleh  diri  mereka  sendiri  maupun orang  lain.  CGP  menunjukkan  sikap  reflektif, kritis, kreatif, dan terbuka dalam menganalisis dilema  tersebut.  Mereka  dapat  memilih  dan memahami  tiga  prinsip  yang  digunakan  untuk membuat  keputusan  dalam  situasi  dilema
pengambilan  keputusan.  Selain  itu,  CGP  juga dapat  menerapkan  sembilan  langkah  dalam pengambilan  dan  pengujian  keputusan  dalam situasi  dilema  pengambilan  keputusan,  serta bersikap  reflektif,  kritis,  dan  kreatif  dalam proses  tersebut  (Lubis,  dkk.  2022).  Melalui diskusi,  refleksi,  dan  umpan  balik  yang konstruktif,  fasilitator  membantu  CGP  untuk mengenali  kekuatan  dan  area  pengembangan mereka,  serta  mendorong  mereka  untuk  terus meningkatkan  keterampilan  mereka  dalam mengimplementasikan inkuiri apresiatif Bagja. Berikut  dokumen  di  ruang  kolaborasi  ruang maya Google Meet.

## Gambar 1. Dokumen Ruang Kolaborasi
Program ini juga akan mengubah strategi pembelajaran  yang  berfokus  pada  siswa, menyesuaikan  dengan  kebutuhan  belajar mereka,  serta  mengembangkan  potensi  dan minat  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Selain  itu, sekolah  akan  menciptakan  lingkungan  yang mendukung  terciptanya  pembelajaran  yang aman,  nyaman,  dan  menyenangkan,  serta melibatkan kolaborasi  dari semua pihak untuk
mencapai  profil  pelajar  Pancasila  yang diharapkan (Riandari, 2022).
Dengan  mempelajari  modul  1.3,  CGP dapat  meningkatkan  keterampilan  mereka dalam  merumuskan  visi  guru  penggerak berdasarkan  prinsip  Inkuiri  Apresiatif  GCP Bagja.  Para  Calon  Guru  Penggerak  (CGP)  di Kalimantan Timur telah mampu mengungkapkan visi mereka tentang lingkungan  belajar  yang  mendukung  siswa. Selain  itu,  CGP  dapat  membuat  rencana manajemen perubahan menggunakan paradigma  dan  model  inkuiri  apresiatif  di sekolah  mereka  masing-masing.  Selanjutnya,
CGP mengimplementasikan rencana manajemen perubahan tersebut dengan menggunakan  paradigma  dan  model  inkuiri apresiatif (Lubis dkk, 2022).
Secara keseluruhan, hasil dan pembahasan  studi  ini  menunjukkan  bahwa peran fasilitator sangat penting dalam meningkatkan keterampilan CGP dalam memahami inkuiri apresiatif  Bagja.  Fasilitator memiliki peran sebagai penghubung, motivator,  dan  pembimbing  yang  membantu CGP  dalam  mengembangkan  keterampilan inkuiri  apresiatif  Bagja.  Dalam  konteks pengembangan professional development CGP,  peran  fasilitator  perlu  diperhatikan  dan ditingkatkan  untuk  mendukung  peningkatan kualitas pendidikan di Kalimantan Timur.
Peran  Fasilitator  dalam  Upaya  Peningkatan  Keterampilan  Calon  Guru  Penggerak (CGP) di Kalimantan Timur dalam Memahami Inkuiri Apresiatif Bagja Modul 1.3

## KESIMPULAN
Kesimpulan dari hasil penelitian adalah sebagai berikut:
1. Penelitian  menunjukkan  bahwa  peran fasilitator  memiliki  dampak  signifikan dalam  meningkatkan  keterampilan  CGP dalam memahami Inkuiri Apresiatif Bagja. Fasilitator berperan sebagai penghubung,  motivator,  dan  pembimbing yang  membantu  CGP  mengembangkan keterampilan tersebut.
2. Peran fasilitator dalam upaya peningkatan keterampilan CGP di sekolah di Kalimantan  Timur,  di  SDN  002  Bontang, SMP  Advent  Bontang,  SD,IT  Yabis, SMAS  IT  Daarul  Hikmah,  SMAN  14 Samarinda,  SMAN  8  Samarinda,  SMKS Kesehantan Samarinda,
SDN 005
Samarinda,  SMKN  1  Samarinda  yang meliputi  persiapan  materi  dan  sumber belajar, pendekatan interaktif, menciptakan  lingkungan  belajar  yang kolaboratif, memberikan umpan
3. CGP menunjukkan pemahaman yang baik
tentang  program  dan  strategi  dalam memilih  program  yang  efektif  dan mengelola  sumber  daya  secara  efisien. Mereka juga mampu menerapkan langkah-langkah  pengelolaan  program yang  efektif,  mengelola  risiko  menjadi peluang  pembelajaran,  dan  melakukan
evaluasi terhadap praktik-praktik di sekolah.
4. CGP  juga  mengembangkan  keterampilan kepemimpinan  dalam  pembelajaran  dan pedagogi,  sehingga  mereka  memiliki potensi  untuk  menjadi  penggerak  dalam komunitas belajar dan menciptakan suasana  nyaman  bagi  peserta  didik  di lingkungan pendidikan.
5. Modul  1.3  membantu CGP dalam mengembangkan kemampuan menganalisis  aset  dan  kekuatan  dalam pengelolaan  sumber  daya,  merancang pemetaan potensi di sekolah, dan membuat  keputusan  berdasarkan  prinsip Inkuiri Apresiatif Bagja
6. Program ini juga bertujuan untuk mengubah  strategi  pembelajaran  yang berfokus pada siswa, menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  aman  dan nyaman,  serta  melibatkan  kolaborasi  dari semua  pihak  untuk  mencapai  Profil Pelajar Pancasila yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ekawati,  W.  (2022).  Upaya  Peningkatan
Kompetensi  Kewirausahaan  Kepala Sekolah Melalui Strategi
Kepengawasan  CINTA.  Civic-Culture: Jurnal  Ilmu  Pendidikan  PKN  dan Sosial Budaya, 6(2), 648-651.
Fadillah,  R.  (2023).  Peran  Guru  Penggerak dalam  Pembelajaran  Tematik  untuk Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran Siswa  Kelas  III  di  SDN  Semangat
Peran  Fasilitator  dalam  Upaya  Peningkatan  Keterampilan  Calon  Guru  Penggerak (CGP) di Kalimantan Timur dalam Memahami Inkuiri Apresiatif Bagja Modul 1.3
Dalam 1 (Doctoral dissertation,
Universitas Islam Kalimantan MAB).
Kemendikbud.  (2021).  Program  Sekolah Penggerak.  Kementerian  Pendidikan Dan Kebudayaan
Kementrian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan,
Pendidikan Guru Penggerak, Angkatan
4  (Jakarta:  Dirjen  Guru  dan  Tenaga
Pendidikan, 2020).
Lubis,  R.  R.,  Amelia,  F.,  Alvionita,  E.,
Nasution, I. E., & Lubis, Y. H. (2023).
Peran guru penggerak dalam
meningkatkan pemerataan kualitas kinerja  guru.  Jurnal  At-Tadbir:  Media
Hukum Dan Pendidikan, 33(1), 70-82.
Lubis, S. H. H., Milfayetti, S., Lubis, M. J., & Purba,  S.  (2022).  Peningkatan  Sumber Daya  Manusia  Guru  Melalui  Program
Guru Penggerak. Jurnal Syntax Admiration, 3(6), 823-832. Masruroh, B. (2023).Kepemimpinan Pembelajaran  Guru  Penggerak  dalam Program  Merdeka  Belajar  di  TK Garuda  dan  TK  PKK  Tunas  Bangsa Kabupaten Ponorogo (Doctoral
dissertation, IAIN Ponorogo).
Oviyanti,  F.,  Sodik,  N.,  &  Win  Afgani,  M.
(2021).  Strategi  Meningkatkan  Kinerja
Guru Pendidikan Agama Islam Melalui Program Guru Pengggerak. Al-Wildan: Journal  of  Islamic  Education  Studies,
6(2), 136-149.
Oviyanti,  F.,  Sodik,  N.,  &  Win  Afgani,  M.
(2022).  Strategi  Meningkatkan  Kinerja Guru Melalui Program Guru Penggerak.  Studi  Manageria:  Jurnal Manajemen  Pendidikan  Islam,  4(2),
107-120.
Riandari,  H.  (2022).  Mentoring  Pengimbasan Pendidikan Guru Penggerak di Sekolah Binaan  Tahun  2022.  Jurnal  Edukasi Indonesia, 3(7), 21-32.
Setyaningsih, E. (2023). Implementasi
Program  PGP  DALAM  Penguatan
Profil Pelajar Pancasila dengan Pendekatan  Inkuiri  Apresiatif  BAGJA di  SDN  Pagewojo  01  (Doctoral dissertation,Universitas Muhammadiyah Malang).