## Strategi Pembelajaran Card Sort Terhadap Hasil Belajar
Edma Kumala Sari 1 , M. Yusuf Setia Wardana 2 , Mei Fita Asri Untari 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Semarang Semarang, Indonesia
Email: edmakumala@yahoo.com 1 , Wardana@upgris.ac.id 2 , meifitaasri@upgris.ac.id 3
Abstrak
Permasalahan dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa dalam pembelajaran Matematika terdapat 50% masih  di  bawah  KKM.  Hal  ini  dikarenakan  guru  masih  menggunakan  metode  ceramah  dan  pembelajaran  terfokus dengan  buku  siswa  sehingga  siswa  bosan,  tidak  memperhatikan  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Tujuan  dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui keefektifan strategi pembelajaran Card Sort terhadap hasil belajar dan minat belajar  siswa  kelas  II  SDN  Ngesrep  01  Semarang  pada  materi  bangun  datar. Metode  penelitian  menggunakan Pre- Experimental  Design dengan  jenis One  Group  Pretest - Posttest. Hasil  belajar  nilai  rata-rata  siswa  sebelum  diberikan perlakuan pretest sebesar 62,5 dan nilai rata-rata siswa sesudah diberikan perlakuan posttest sebesar 75,54. Setelah diberi perlakuan dengan menggunakan strategi card sort nilai rata-rata hasil belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 13,04. Rata-rata minat belajar siswa yaitu 73 % dan dapat dikategorikan dalam tingkat minat belajar yang baik.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran card  sort efektif  terhadap  hasil  belajar  dan minat belajar siswa kelas II SDN Ngesrep 01 Semarang.
Kata kunci: Strategi Card Sort, Hasil Belajar, Minat Belajar

## Abstract
This The problem in this study is the result student learning in leraning mathematics there are 50% still under the  KKM.  It  was  because  teacher  still  uses  the  learning  with  lectures  and  focused  learning  with  student  books  so students bored not seen in the teacher learning.  The purpose in this stury to find the learning strategy card sort and student  learning  interest  class  II  SDN  Ngesrep  01  Semaarang  on  flat  material.  The  methodology  used  pre- experimental  design  of  one  group  pretest-posttest.  Learning  outcomes  student  average  score  before  it  was  given treatment pretest 62,5  student  average  score  of  and  after  treatment  given posttest of  75,54.  After  he  received treatment using the strategies card sort average value of the student learning 13,04. The average interest the 73 % and can be categorized as a good level of interest in learning. Hence it can be concluded that strategy learning card sort effective against study results student learning interest and class II SDN Ngesrep 01 Semarang.
Keywords: Strategy Card Sort, Learning Outcomes, Interest to Learn

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan aspek yang paling penting dalam kehidupan bangsa. Seperti yang termuat dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  diri  untuk  memiliki  kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Berdasarkan kutipan Undang-Undang di atas, proses pembelajaran harus membuat peserta didik aktif  mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya.  Untuk  mewujudkan  tujuan  tersebut  tentunya  dalam setiap  kegiatan  belajar  mengajar  guru  sangat  dituntut  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif, kreatif,  dan  menyenangkan.  Kegiatan  tersebut  dimaksudkan  agar  kegiatan  belajar  di  dalam  kelas  tidak terjadi kegiatan yang terpusat pada guru, namun mampu menjadi kegiatan pembelajaran yang terpusat pada  siswa.  Kegiatan  yang  berbasis  pada  siswa  tentu  akan  lebih  mengaktifkan  semua  indera  pada  diri mereka.
Proses  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  pendidik  harus  dapat  memberikan  peluang  bagi siswanya untuk mengembangkan potensi yang dimiliki, sehingga membentuk siswa yang cerdas, kreatif dan  mendukung  kemajuan  bangsa.  Siswa  dalam  mengembangkan  potensinya,  harus  mempelajari beberapa  mata  pelajaran  yang  ada  di  sekolah.  Struktur  kurikulum  SD/MI  memuat  delapan  mata pelajaran,  muatan  lokal,  dan  pengembangan  diri  (Permendiknas  No  22  Tahun  2006).  Salah  satu  mata pelajaran yang wajib dipelajari adalah Matematika.
Matematika memiliki peranan penting dalam mencapai tujuan  pembelajaran karena matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  mengajarkan  siswa  untuk  berpikir  secara  logis,  sistematis,  analisis, kreatif  dan  dapat  bekerja  sama.  Pentingnya  matematika  bagi  siswa  tidak  sejalan    dengan  keberhasilan matematika  dalam  pembelajarannya.  Matematika    dianggap  sebagai  momok  yang  menakutkan  bagi sebagian siswa. Hal  tersebut secara langsung maupun tidak langsung mematikan minat siswa terhadap mata pelajaran matematika itu sendiri.
Pembelajaran Matematika ditingkat Sekolah Dasar merupakan salah satu pembelajaran yang selalu menarik untuk diperbincangkan. Perkembangan pembangunan nasional dalam bidang pendidikan adalah upaya pemerintah  untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Anak usia sekolah  dasar sedang mengalami perkembangan pada pola pikirnya karena tahap berpikir mereka masih belum rasional terutama untuk anak atau siswa yang masih duduk di kelas rendah. Bukan tidak mungkin cara berpikirnya masih berada pada tahapan pra konkret (Karso, 2012: 1.4).
Berdasakan obervasi dan  wawancara, peneliti  mengemukakan kendala yang muncul yaitu dalam kegiatan pembelajaran masih berpusat dengan guru. Guru tidak menerapkan metode, strategi dan media pembelajaran. Guru hanya terfokus dengan buku siswa yang menyebabkan siswa tidak memperhatikan guru saat memberi penjelasan. Hasil belajar siswa banyak yang belum tuntas khususnya mata pelajaran matematika. Masih terdapat 50% siswa yang belum dapat mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang telah ditentukan, yaitu 63.
Hasil  temuan  observasi  yang  lain,  siswa  gaduh  di  dalam  kelas  berbicara  dengan  temannya  yang tidak  ada  hubungannya  dengan  materi  pelajaran.  Siswa  pasif  apabila  ada  pertanyaan  dari  guru  karena mereka sering berbicara dengan temannya. Penggunaan metode pembelajaran dengan ceramah membuat siswa tidak antusias dan minat dalam pembelajaran.
Berbagai macam model mengajar  banyak menyajikan sejumlah  usaha yang  dapat  ditempuh  oleh guru dalam merancang suasana dan lingkungan belajar mengajar agar siswa tertarik untuk belajar. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa perlu digunakan suatu strategi agar siswa dapat lebih tertarik terhadap pembelajaran  yang  diberikan  guru  maka  dengan  demikian  secara  perlahan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. Pemilihan strategi tersebut dapat dilakukan antara guru dengan siswa.
Pemilihan salah satu strategi pembelajaran akan membantu pencapaian tujuan pembelajaran yang diharapkan.  Menurut  Kemp  dalam  Hamruni  (2012:2)  strategi  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan pembelajaran yang dikerjakan oleh guru dan peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan efektif  dan  efisien.  Sedangkan  menurut  Gerlach  dan  Ely  dalam  Hamruni  (2012:2)  menjelaskan  bahwa strategi pembelajaran yaitu cara-cara yang digunakan untuk menyampaikan materi pembelajaran dalam suatu  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  yang  aktif  dibutuhkan  untuk  membantu  siswa  dalam menerima dan menyimpan materi dengan mudah. Selain itu, strategi pembelajaran menjadikan siwa lebih aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Pemilihan  kegiatan  dilakukan  dengan  mempertimbangkan materi,situasi  dan  kondisi,  sumber  belajar,  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa  yang  dihadapi  dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran tertentu.
Menurut  Suprijono  (2012:5),  hasil  belajar  adalah  polapola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian- pengertian, sikapsikap, apresiasi dan keterampilan. Selanjutnya Supratiknya (2012 : 5) mengemukakan bahwa  hasil  belajar  yang  menjadi  objek  penilaian  kelas  berupa  kemampuan-kemampuan  baru  yang diperoleh  siswa  setelah  mereka  mengikuti  proses  belajar-mengajar  tentang  mata  pelajaran  tertentu. Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan mengacu pada klasifikasi hasil belajar dari Bloom yang secara garis besar yaitu aspek kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotor (Widodo, 2013).
Untuk  mengatasi  permasalahan  yang  terjadi  diperlukan  upaya  agar  siswa  aktif  dalam pembelajaran. Salah satu alternatif yang dilakukan adalah menggunakan strategi pembelajaran card sort. Penelitian  terdahulu  yang  relevan  yaitu  Arum  Kusuma  Murti  (2017)  dalam  skripsinya  yang  berjudul “Penerapan strategi card sort pada mata pelajaran IPA materi sumber-sumber energi terhadap hasil belajar siswa kelas II SDN Brumbungan Semarang”. Berdasarkan analisis data penelitian setelah diberi perlakuan dengan menggunakan strategi card sort terhadap hasil belajar siswa kelas II SDN Brumbungan Semarang, koefisien uji t hasil belajar sebesar 10,283 dan koefisien tersebut signifikan pada taraf 5%. Peningkatan rata-rata  hasil  belajar  dari  sebelum  perlakuan  sebesar  60,75  dan  setelah  diberi  tindakan  rata-ratanya menjadi 74,25 yang artinya rata-rata hasil belajar mengalami peningkatan. Dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan antara penggunaan strategi card sort pada mata pelajaran IPA materi sumber- sumber energi terhadap hasil belajar siswa kelas II SDN Brumbungan Semarang dan terjadi peningkatan yang  signifikan  setelah  penggunaan  strategi card  sort. Saran  yang  dapat  peneliti  sampaikan  guru hendaknya  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  agar  tercipta  suasana  belajar  yang  aktif, menyenangkan dan efektif sehingga diharapkan hasil belajar siswa dapat meningkat.
Strategi card  sort adalah  suatu  kegiatan  kolaboratif  yang  bisa  digunakan  untuk  mengajarkan konsep, penggolongan, sifat, fakta tentang suatu obyek, atau mengulang informasi (Hamruni, 2012:167-
168). Hal ini sejalan dengan pendapat Zaini (2008:52) strategi card sort yaitu suatu kegiatan yang dapat digunakan  untuk  mengulang  atau  mengingat  informasi.  Dengan  menggunakan  strategi  ini  diharapkan berdampak  baik  pada  hasil  belajar  siswa.Penerapan  strategi card  sort terhadap  mata  pelajaran matematika  materi  bangun  datar  di  SDN  Ngesrep  01  Semarang  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar dan minat belajar siswa. Dengan strategi card sort siswa diajak bermain sekaligus belajar sehingga siswa tidak bosan dengan pembelajaran.
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, peneliti menyusun penelitian dengan judul “Keefektifan Strategi Pembelajaran Card Sort terhadap Hasil Belajar dan Minat Belajar Siswa Kelas II SDN Ngesrep 01 Semarang pada Materi Bangun Datar”.

## 2. Metode
Penelitian dilaksanakan di SDN Ngesrep 01 Semarang. SDN Ngesrep 01 Semarang terletak di jalan Trangkil No. 117 Kelurahan Ngesrep Kecamatan Banyumanik Kota Semarang. Pelaksanaan dilakukan pada semester genap tahun pelajaran 2018/2019 tanggal 30, 31 Mei dan 20 Juni 2019.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  metode  eksperimen.  Metode  penelitian eksperimen  merupakan  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh treatment (perlakuan)  tertentu  (Sugiyono,  2015:  72).  Penelitian  eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang dikendalikan.
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan Pre-Eksperimental  Design dengan  model One-Group  Pretest-Posttest  Design. Hanya  satu  kelas  yang  digunakan  sebagai  subyek penelitian. Hanya ada kelas eksperimen, tanpa kelas kontrol. Peneliti hanya membandingkan nilai pretest dan posttest siswa  diberikan  perlakuan  dalam  pembelajaran  menggunakan  strategi  pembelajaran card sort .  Dengan  demikian  hasil  perlakuan  dapat  diketahui  lebih  akurat,  karena  dapat  membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan (Arikunto, 2010: 124). Desain ini dapat digambarkan sebagai berikut :
2 1 O X O  
Gambar 1. One- Group Pretest- Posttest Design
Keterangan : O1 : Nilai Pre-test O2 : Nilai Post-test X   : Perlakuan Desain penelitian dapat disajikan sebagai berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Tes Perlakuan Tes Kelas II Pretest Pembelajaran menggunakan strategi card sort Posttest
Dengan prosedur desain penelitian sebagai berikut (1) Lakukan tes awal pretest , untuk mengukur skor rata-rata (mean) sebelum subjek mendapat perlakuan strategi card sort (2) Berikan perlakuan, yaitu pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi card  sort (3)  Lakukan  tes  akhir posttest ,  untuk  mengukur skor rata-rata setelah subjek mendapatkan perlakuan menggunakan strategi card sort .
Penelitian  ini  menggunakan  dua  variabel  sebagai  sumber  data  penelitian  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  variabel  bebas  merupakan  variabel  yang  mempengaruhi  atau  menjadi  sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat. Dalam penelitian ini yang menjadi variabel bebas adalah strategi pembelajaran card sort. variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas. Dalam hal ini variabel terikat adalah hasil belajar dan minat belajar siswa materi bangun datar. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas II SDN Ngesrep 01 Semarang. Dalam sampel ini menggunakan siswa  kelas II yang berjumlah 28 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  paling  utama  dalam  penelitian.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  diantaranya  dokumentasi,  wawancara,  observasi,  tes  dan  angket. Dokumentasi yang akan digunakan dalam penelitian ini meliputi, daftar nama siswa kelas II SDN Ngesrep

## Mimbar PGSD Undiksha
01 Semarang, daftar hasil pretest dan posttest serta dokumentasi foto saat proses pembelajaran. Peneliti melakukan wawancara secara langsung dengan guru kelas II SDN Ngesrep 01 Semarang yang bernama bapak  Darmono  S.Pd  untuk  mengetahui  informasi  yang  berkaitan  dengan  penelitian.  Hasil  wawancara dijadikan  acuan  peneliti  dalam  pelaksanaan  penelitian.  Observasi  digunakan  agar  peneliti  dapat mengetahui keadaan yang ada di SDN Ngesrep 01 dimana merupakan sekolah yang diteliti. Peneliti tidak hanya dapat melakukan observasi mengenai dokumen-dokumen yang dimiliki oleh sekolah ataupun guru kelas  II  saja,  tetapi  juga  dapat  mencatat  hasil  pengamatan  ketika  mengamati  siswa-siswa  pada pembelajaran  terdahulu  sebelum  melakukan  penelitian.  Tes  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan  tes  tertulis  berupa  soal  pilihan  ganda.  Tes  akan  dilakukan  dua  kali  yaitu  pemberian  tes sebelum proses pembelajaran ( Pretest ) dan pemberian tes setelah proses pembelajaran ( Posttest). Angket merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  peneliti  gunakan  untuk  mengetahui  minat  belajar  siswa. Tujuannya  agar  peneliti  semakin  tahu  dengan  subjek  penelitian.  Kuesioner  di  berikan  kepada  siswa pengambilan data menggunakan skala Guttman. Skala Guttman yang digunakan terdiri dari dua kategori yang terdiri dari dua pilihan jawaban “Ya” atau “Tidak” dengan menggunakan checklist. (Sugiyono, 2015: 96)
Instrumen penelitian  dalam penelitian ini terdiri dari dua macam, yaitu tes dan non tes. Instrumen berbentuk  tes  merupakan  alat  yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar,  sedangkan  instrumen berbentuk  nontes  digunakan  untuk  mengukur  minat  belajar  siswa.  Adapun  menentukan  instrumen dengan langkah-langkah sebagai berikut (1) Tahapan persiapan, meliputi pembatasan materi yang akan diujikan, menentukan alokasi waktu, membuat kisi-kisi soal, membuat soal dengan kisi-kisi soal yang ada (2)  Tahap  pelaksanaan,  setelah  persiapan  yaitu  dilakukan  pembuatan  perangkat  uji  coba  maka  dapat dilakukan uji coba instrumen (3) Tahap analisis, setelah melaksanakan uji coba, maka dilakukan analisis uji coba yang meliputi validitas, reabilitas, taraf kesukaran dan daya pembeda soal.
Analisis  data  merupakan  kegiatan  setelah  data  dari  seluruh  responden  atau  sumber  data  lain terkumpul  (Sugiyono,  2015:  207).  Analisis  data  yang  digunakan  merupakan  analisis  yang  mampu mendukung  tercapainya  tujuan  dari  kegiatan  penelitian,  berdasarkan  tujuan  dasar  yang  ingin  dicapai yaitu untuk mengetahui keefektifan strategi card sort terhadap hasil belajar dan minat belajar siswa kelas II  SDN  Ngesrep  01  Semarang  pada  materi  bangun  datar.  Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah uji normalitas awal (pretest) , uji normalitas akhir (posttest) dan uji hipotesis berupa uji t.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Ngesrep  01  Semarang.  Alasan  peneliti  memilih  melakukan penelitian  di  SD  ini  karena  SDN  Ngesrep  01  Semarang  belum  pernah  mendapatkan  penelitian menggunakan  strategi  pembelajaran card  sort dan  adanya  dorongan  serta  keingintahuan  dari  peneliti untuk membantu memperbaiki hasil belajar matematika. Dalam penelitian ini yang diukur adalah minat belajar dan hasil belajar siswa kelas II SDN Ngesrep 01 Semarang.
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Dalam penelitian ini yang dilakukan peneliti yaitu Pre  Experimental  Design dengan  jenis one  group pretest-postest  design ,  untuk  mengetahui  pengaruh strategi card  sort terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  II  pada  mata  pelajaran  matematika.  Penelitian  ini terdiri dari satu kelas yang dijadikan sebagai perlakuan dengan menggunakan strategi card sort. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas II yang berjumlah 28 siswa. Penelitian ini menggunakan teknik pretest- posttest yang bertujuan untuk mengetahui secara efektif hasil belajar siswa. Pretest merupakan data awal yang  diperoleh  sebelum  siswa  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  strategi card  sort . Postest merupakan data akhir yang diperoleh setelah siswa diberi perlakuan dengan menggunakan strategi card sort .  Data  yang  sudah  diperoleh  dari  hasil pretest dan posttest dilakukan  uji  normalitas.  Uji  normalitas digunakan untuk mengetahui bahwa nilai pretest dan posttest berasal dari data yang berdistribusi normal. Nilai pretest dan posttest dinyatakan  tuntas  jika  memenuhi  KKM.  Adapun  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  mata  pelajaran  matematika    di  SDN  Ngesrep  01  Semarang  yaitu  63.  Perhitungan  nilai pretest dan  nilai posttest setelah  diberikan  perlakuan  hasilnya  berbeda.  Berikut  tabel  nilai pretest dan posttest siswa kelas II SDN Ngesrep 01 Semarang.
Tabel 2 . Nilai Pre-Test dan Post-Test
Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata Pretest 85 35 62,5 Posttest 100 50 75,54 Sumber: Data Hasil Penelitian
Berdasarkan  Tabel  2  terdapat  perbedaan  antara  nilai  terendah,  nilai  tertinggi,  nilai  rata-rata kelas pada saat pretest dan postest . Hasil belajar sebelum perlakuan nilai pretest menunjukkan rata-rata sebesar  62,5  terdapat  10  siswa  yang  sudah  mencapai  KKM  dan  18  siswa  belum  mencapai  KKM, sedangkan hasil belajar sesudah perlakuan nilai posttest menunjukkan rata-rata sebesar 75,54 terdapat 23 siswa yang sudah mencapai KKM dan 5 siswa belum mencapai KKM. . Untuk lebih jelas dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Nilai Terendah, Tertinggi danRata-rata Pretest-Posttest
Pada  penelitian  ini  uji  persyaratan  terdiri  dari  analisis  data  awal pretest dan  analisis  data  akhir posttest . Analisis data awal yang digunakan adalah uji normalitas untuk mengetahui apakah hasil pretest berdistribusi  normal  atau  berdistribusi  tidak  menggunakan  uji lilliefors dengan  taraf  signifikan  5%. Dengan  ketentuan  jika  Lo<Ltabel,  maka  populasi  berdistribusi  normal  dan  Lo≥Ltabel,  maka  populasi tidak berdistribusi normal.

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Awal
Kelas N L o L tabel Kesimpulan Responden 28 0,0221 0,167 Berdistribusi Normal Sumber: Data Hasil Penelitian Berdasarkan Tabel 3 data yang diperoleh dari nilai awal Pretest maka berdasarkan uji normalitas diperoleh Lo=0,0221 dengan n=28 dan taraf nyata α=0,05, dari daftar tabel liliefors didapat Ltabel=0,167 yang  lebih  besar  dari  L0  =  0,0221  sehingga  Ha  diterima.  Berdasarkan  data  hasil  penelitian  tersebut dikatakan sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
Data yang digunakan untuk mengetahui uji normalitas pada data akhir yaitu dengan menggunakan data hasil posttest . Untuk menghitung  normalitas data akhir digunakan uji liliefors yang diukur dengan menggunakan uji lilliefors dengan taraf signifikan 5%.  Dengan ketentuan jika Lo<Ltabel, maka populasi berdistribusi normal dan Lo≥Ltabel, maka populasi tidak berdistribusi normal.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Akhir
Kelas N Lo Ltabel Kesimpulan Responden 28 0,0076 0,167 Berdistribusi Normal Sumber: Data Hasil Penelitian
Berdasarkan Tabel 4 data yang diperoleh dari nilai akhir Posttest maka berdasarkan uji normalitas diperoleh Lo=0,0076 dengan n=28 dan taraf nyata α=0,05, dari daftar tabel liliefors didapat Ltabel=0,167 yang  lebih  besar  dari  L0=0,0076  sehingga  Ha  diterima.  Berdasarkan  data  hasil  penelitian  tersebut dikatakan sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
Setelah  nilai pretest dan  nilai posttest dilakukan  uji  normalitas  dan  diketahui  bahwa  keduanya berdistribusi  normal,  maka  kemudian  pada  penelitian  ini  dilakukan  uji  hipotesis.  Pengujian  hipotesis menggunakan uji t satu sampel. Uji hipotesis dalam penelitian ini dihitung dengan menggunakan teknik
uji-t  yang  digunakan  untuk  menguji  apakah  ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  dilakukan perlakuan dilihat berdasarkan nilai pretest dan posttest .
Tabel 5 . Hasil Uji Hipotesis
Responden t hitung T tabel Keterangan 28 15,053 2,053 H 0 ditolak H a diterima Sumber: Data Hasil Penelitian
Berdasarkan  Tabel  5  diperoleh  harga  thitung=15,053.  Selanjutnya  harga  thitung  tersebut dibandingkan dengan ttabel=2,053 dengan db=28-1 pada taraf signifikan α=5%, sehingga diperoleh harga thitung>ttabel  yaitu  15,053>2,053.  Dengan  demikian  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dapat  disimpulkan bahwa  ada  perbedaan  secara  efektif  penggunaan  strstegi card  sort terhadap  hasil  belajar  dan  minat belajar siswa kelas II SDN Ngesrep 01 Semarang pada materi bangun datar.
Angket  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  peneliti  gunakan  untuk  mengetahui  minat belajar siswa. Tujuannya agar peneliti semakin tahu dengan subjek penelitian. Angket di berikan kepada siswa pengambilan data menggunakan skala Guttman. Berikut ini adalah grafik rekapitulasi angket minat belajar siswa.
26 16 22 9 27 27 25 24 17 22 7 15 1 11 5 18 0 0 2 3 10 5 20 12 0 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 P-1 P-2 P-3 P-4 P-5 P-6 P-7 P-8 P-9 P-10 P-11 P-12 YA TIDAK

## Gambar 3. Diagram Minat Belajar Siswa
Dari  Gambar  2  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  minat  belajar  siswa  baik.  Rata-rata  minat  belajar siswa dari 12 pertanyaan yang menjawab “Ya” terdapat 73%. Sebagai contoh pada pertanyaan nomor tiga “Apakah  kamu  suka  mata  pelajaran  Matematika?”  dari  27  siswa,  22  siswa  menjawab  ya  (81%),  dan  5 siswa  (19%)  menjawab  tidak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  suka  mata  pelajaran Matematika.
Pada pertanyaan nomor delapan “Apakah kamu bersemangat ketika belajar Matematika?” dari 27 siswa  terdapat  24  siswa  (89%)  yang  menjawab  ya,  dan  3  siswa  (11%)  menjawab  tidak.  Hal  ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa bersemangat ketika belajar Matematika.
Kemudian  pada  pertanyaan  nomer  sembilan  “Apakah  kamu  suka  mengerjakan  soal  Matematika daripada bermain?” dari 27 siswa terdapat 17 siswa (63%) yang ya, dan 10 siswa (37%) menjawab tidak. Hal ini menunjukkan bahwa 63% besar siswa suka belajar Matematika daripada bermain dan 37% siswa lebih suka bermain daripada belajar Matematika.
Dari  rekapitulasi  angket  minat  belajar  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa  minat  belajar  siswa  baik. Dari 12 pertanyaan dan 27 siswa rata-rata yang menjawab “Ya” adalah  73%.  Dari 27 siswa, terdapat 8 siswa  yang  memiliki  tingat  minat  belajar  sangat  baik,  7  siswa  baik,  10  siswa  cukup,  dan  2  siswa  yang memiliki  tingkat  minat  belajar sangat kurang. Berdasarkan data tersebut,  rata-rata minat  belajar siswa

## Mimbar PGSD Undiksha
yaitu  73  %  dan  dapat  dikategorikan  dalam  tingkat  minat  belajar  yang  baik.  Berikut  adalah  grafik rekapitulasi presentase minat belajar siswa.
Gambar 4. Diagram Minat Belajar Siswa Uji  ketuntasan  belajar  digunakan  untuk  mengetahui  berapa  persen  ketuntasan  belajar  secara klasikal dan mengetahui berapa banyak siswa yang telah tuntas belajar. Hasil uji ketuntasan belajar dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Ketuntasan Belajar
Keterangan Pretest Posttest Jumlah siswa Presentase Jumlah siswa Presentase Tuntas 10 35,71 % 23 82,14 % Tidak tuntas 18 64,29 % 5 17, 86 % Sumber: Data Hasil Penelitian
Ketuntasan belajar siswa yang menunjukkan pembelajaran tanpa menggunakan strategi card sort sebanyak  10  siswa  yang  tuntas  dengan  persentase  35,71%  dan  18  siswa  yang  belum  tuntas  dengan persentase  64,29%.  Sedangkan  setelah  diberi  perlakuan  ( posttest )  dengan  menggunakan  strategi card sort siswa yang berjumlah 23 anak tuntas dengan presentase 82,14%. Pada posttest mecapai ketuntasan 82,41% menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan strategi card sort efektif terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan di SDN Ngesrep 01 Semarang diperoleh fakta bahwa pembelajaran  Matematika  dengan  menggunakan  strategi card  sort lebih  efektif  dibandingkan  dengan pembelajaran  konvensional  atau  tanpa  menggunakan  strategi card  sort. Dengan  menggunakan  strategi card  sort siswa  lebih  semangat  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  karena  siswa  diajak  belajar sambil bermain, siswa menjadi aktif, siswa sangat antusias mengikuti pelajaran, kejenuhan yang dialami siswa  selama  proses  pembelajaran  cepat  segera  diatasi  karena  proses  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Arum  Kusuma  Murti  (2017) dalam  skripsinya  yang  berjudul “Penerapan  strategi  card  sort  pada  mata  pelajaran  IPA  materi  sumber- sumber  energi  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  II  SDN  Brumbungan  Semarang” .  Peningkatan  rata-rata hasil  belajar  dari  sebelum  perlakuan  sebesar  60,75  dan  setelah  diberi  tindakan  rata-ratanya  menjadi 74,25  yang  artinya  rata-rata  hasil  belajar  mengalami  peningkatan.  Dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh yang signifikan antara penggunaan strategi card sort pada mata pelajaran IPA materi sumber- sumber energi terhadap hasil belajar siswa kelas II SDN Brumbungan Semarang.
Penelitian  ini  juga  dapat  menujukkan  jika  sesuai  dengan  teori  Kontruktivisme.  Strategi pembelajaran  yang  digunakan  sesuai  dengan  penjabaran  teori  Kontruktivisme.  Peserta  didik  berperan aktif  membangun  sendiri  pengetahuannya,  mencari  arti  dari  apa  yang  mereka  pelajari  dan  merupakan proses menyelesaikan konsep dan ide-ide baru dengan kerangka berfikir yang telah ada dan dimilikinya.
Berdasarkan  teori  tersebut,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  siswa  berperan  aktif  dengan strategi card  sort .  Masing-masing  peserta  didik  mendapatkan  kartu  indeks  yang  berisi  informasi  atau kartu.  Peserta  didik  mencari  temannya  di  ruang  kelas  dan  menemukan  teman  yang  memiliki  kategori yang sama. Peserta didik menyajikan sendiri kartu kategorinya kepada yang lain. Peserta didik berperan aktif membangun sendiri pengetahuannya.
Setelah  dilakukan  analisis  data  dari  awal  penelitian  sampai  akhir  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa strategi pembelajaran card sort efektif terhadap hasil belajar dan minat belajar siswa kelas II SD N Ngesrep  01  Semarang.  Dengan  demikian,  tujuan  penelitian  telah  tercapai  dan  peneliti  membuktikan dengan peningkatan hasil belajar Matematika 82,14 % mencapai KKM dengan nilai pretest 62,5 menjadi 75,54  pada posttest sehingga  nampak  selisih  13,04.Adanya  perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan bahwa strategi  pembelajaran card  sort menyebabkan  hasil  belajar siswa  lebih  baik  dibanding  tanpa menggunakan strategi pembelajaran card sort.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi pembelajaran card  sort efektif  terhadap  hasil  belajar  dan  minat  belajar  siswa  kelas  II  SDN  Ngesrep  01 Semarang  pada  materi  bangun  datar.    Dibuktikan  dengan  menggunakan  uji  t  diperoleh  hasil  thitung sebesar  15,053    dan  koefisien  tersebut  signifikan  pada  taraf  5%  dan  db=28-1  maka  diperoleh ttabel=2,052  jadi  nilai  thitung>ttabel.  Dan  meningkatnya  jumlah  siswa  tuntas  adalah  23,  dari  27  siswa yang  mengikuti  tes  dengan  nilai  rata-rata  75,54.  Melalui  presentase  jumlah  siswa  yang  tuntas  adalah 82,14 % menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran card sort lebih efektif  dari  pada  pembelajaran  yang  tidak  menggunakan  strategi  pembelajaran card  sort pada  materi bangun  datar  kelas  II  SDN  Ngesrep  01  Semrang.  Minat  belajar  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa  minat belajar siswa baik. Rata-rata minat belajar siswa yaitu 73 % dan dapat dikategorikan dalam tingkat minat belajar  yang  baik.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dapat  disimpulkan  bahwa strategi  pembelajaran card  sort efektif  terhadap  hasil  belajar  dan  minat  belajar  siswa  kelas  II  SDN Ngesrep 01 Semarang pada materi bangun datar.

## Daftar Pustaka
Ambarini, Rosyidi, Ariyanto. 2013. Penerapan Pembelajaran Aktif Card Sort disertai Mind  Mapping untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Biologi
Siswa Kelas VII-E SMP Negeri 5 Surakarta. http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pdg/article/view/5514n (diunduh  23  Oktober 2018)
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : PT Rineka Cipta A.Y.Soegeng.2018. Filsafat Pendidikan Yogyakarta: Magnum Pustaka Utama.
Dahar, Ratna Wilis. 2011. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga.
Depdiknas.  2003. Undang-Undang  No.20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional .  Jakarta: Depdiknas.
Djaramah, Syaiful Bahri. 2008 . Psikologi Belajar . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Hamruni. 2012. Strategi Pembelajaran . Yogyakarta:PT.Pustaka Insan Madani.
Karso. 2012. Pendidikan Matematika 1. Jakarta: Universitas Terbuka.
Mudjiono dan Dimyati. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Murti, Arum Kusuma. 2017. Penerapan strategi card sort pada mata pelajaran IPA materi sumber-sumber energi  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  II  SDN  Brumbungan  Semarang. Laporan  Skripsi Universitas PGRI Semarang.

## Mimbar PGSD Undiksha
Roestyah. 1989. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta. Bina Aksara.
Sardiman. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sholikati, Santosa, Ariyanto. 2012. Pengaruh strategi pembelajaran card sort disertai mind mapping hasil belajar siswa biologi SMA Bayudono tahun pelajaran  2011/2012. http://eprints.uns.ac.id/12448/1/1419-3155-1-SM.pdf (diunduh  23 Oktober 2018)
Silberman. 2013. Pembelajaran Aktif 101 Strategi untuk Mengajar Secara Aktif. Jakarta: PT.Indeks.
Slameto. 2013. Belajar dan Faktor – Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta
Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: PT Tarsito.
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D) .  Bandung: Alfabeta.
Suprijono, Agus. 2011 . Cooperative Learning TEORI & APLIKASI PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto, Ahmad. 2015. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group.
Usman, Uzer. 2011. Menjadi guru professional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Widodo  .  2013.  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Metode  Problem  Based Learning Pada Siswa Kelas Viia Mts Negeri Donomulyo Kulon Progo Tahun Pelajaran 2012/2013 . Jurnal Fisika Indonesia No: 49, Vol XVII, Edisi April 2013 ISSN : 1410-2994
Zaini, Hisyam dkk. 2008 . Strategi Pembelajaran aktif . Yogjakarta: Pustaka Insan Madani.