## QUALITY

## ANALISIS PELAKSANAAN MANAJEMEN PEMBELAJARAN MATA  PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
DI SMP 4 KUDUS TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Moh. Akhsanulkhaq Dinas Pendidikan Kabupaten Kudus akhsanulkhaq.mohammad@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  implementasi  manajemen pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam;  problematika  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  dan  solusinya;  output  dari  pelaksanaan  manajemen  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  4  Kudus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  Kepala Sekolah, Wakaur Kurikulum, Komite Sekolah, Guru PAI dan peserta didik. Teknik pengumpulan  data  menggunakan  metode  observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan triangulasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  implementasi  manajemen pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  terlaksana  cukup  baik  yang  mencakup perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi/penilaian.  (2)  Beberapa  permasalahan yang  terjadi  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dapat  diatasi  dengan cukup  baik  dengan  solusi  yang  telah  diajalankan;  (3)  Output  pelaksanaan manajemen  pembelajaran  PAI  terlihat  cukup  baik  dilihat  dari  prestasi  belajar Pendidikan Agama Islam yang cukup memuaskan.
Kata Kunci: Pelaksanaan Manajemen Pembelajaran dan Pendidikan Agama Islam

## Abstract
This  study  aimed  to  describe  the  implementation  of  Islamic  education  learning management; problematics of Islamic education and learning solutions; the output from  the  learning  management  implementation  of  Islamic  Education  in  SMP  4 Kudus.  This  research  subject  is  the  principal,  deputy  head  of  affairs  curriculum, school  committee,  teachers  and  learners.  Data  collection  techniques  using  the method  of  observation,  interviews,  documentation  and  triangulation.  The  results showed  that:  (1)  the  implementation  of  Islamic  education  learning  management done well enough that include planning, implementation and evaluation/assessment. (2)  Some  of  the  problems  that  occur  in  the  learning  of  Islamic  education  can  be overcome  quite  well  with  the  solutions  that  have  been  diajalankan;  (3)  Output implementation of Islamic education learning management looks pretty good views of the learning achievement of Islamic Religious Education, satisfactory.
Keywords: Implementation of Learning Management and Islamic Education.

## A. Pendahuluan
Keberhasilan  pendidikan  dan  efektivitas  Proses  Belajar  Mengajar  (PBM) dipengaruhi oleh beberapa faktor, salah satunya dipengaruhi oleh faktor manajemen pembelajaran. Bahkan manajemen pembelajaran memiliki fungsi sebagai alat untuk mencapai tujuan terciptanya suatu pembelajaran  yang menghasilkan interaksi guru

## QUALITY
dengan  peserta  didik  yang  efektif  dan  efesien.  Menurut  Hadari  Nawawi menegaskan  bahwa  pada  dasarnya  sekolah  dan  kelas  diselenggarakan  untuk memenuhi  kebutuhan  masyarakat  dalam  mendidik  peserta  didik,  yang  tidak  harus didewasakan  dari  aspek  intelektualnya  saja,  akan  tetapi  dalam  aspek kepribadiannya, (Nawawi, 2004).
Manajemen  pembelajaran  merupakan  segala  usaha  pengaturan  Proses Belajar Mengajar (PBM) dalam rangka tercapainya tujuan pembelajaran yang dapat menjadikan  setiap  anak  di  kelas  bekerja  dengan  tertib  sehingga  tercapai  tujuan pengajaran  secara  efektif  dan  efisien,  (Arikunto,  2005).  Pembelajaran  tidak  hanya terbatas  pada  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  konsep  mengajarnya, melainkan  pembelajaran  mencakup  pada  semua  kegiatan  yang  mempunyai pengaruh  langsung  pada  Proses  Belajar  Mengajar  (PBM)  seperti  halnya  televisi, film,  slide,  gambar  dan  sebagainya,  (Mulyasa,  2013).  Oleh  karena  itu,  setiap  akan melakukan  pembelajaran,  guru  wajib  melakukan  perencanaan.  Dengan  adanya perencanaan yang baik, maka pelaksanaan pembelajaran akan dapat berjalan lancar, terarah,  dan  sistematis.  Hal  ini  dapat  tercapai  karena  kompetensi  dasar,  materi pokok,  indikator,  pengalaman  belajar,  alokasi  waktu,  sumber,  langkah-langkah pembelajaran,  dan  rencana  penilaian  telah  dirumuskan  dengan  baik  dan digambarkan dengan jelas, (Wahyuni & Ibrahim, 2012).
Untuk  itu  fungsi  dari  manajemen  pembelajaran  adalah  segala  usaha pengaturan proses belajar mengajar (PBM) dalam rangka tercapainya proses belajar mengajar  yang efektif dan efisien. Sebab pembelajaran  yang  efektif dapat menjadi tolok  ukur  keberhasilan  pembelajaran,  jika  proses  pembelajarannya  efektif  maka tujuan  pembelajaranpun  dapat  tercapai  dengan  mudah.  Efektivitas  pembelajaran dapat  tercipta  melalui  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  di  kelas  baik  dari  segi guru, peserta didik, lingkungan, dan metode mengajar guru, (Bafadal, 2004). Salah satu  faktor  terpenting  dalam  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  di  kelas  yaitu dengan  menciptakan  suasana  belajar  senyaman  mungkin  agar  pembelajaran  dapat berlangsung  secara  optimal.  Fungsi-fungsi  manajemen  menjadi  bagian  penting dalam  proses  belajar  mengajar  terkait  dengan  efektivitas  belajar  mengajar  peserta didik dengan maksud tercapainya tujuan pembelajaran, (Arikunto, 2005).

## QUALITY
Volume 5, Nomor 1, 2017: 190-209
Selama  ini,  pendidikan  agama  Islam  masih  dinilai  kurang  bisa  mengubah pengetahuan  agama  yang  kognitif  menjadi  “makna”  dan  “nilai”  atau  kurang mendorong penjiwaan terhadap nilai-nilai keagamaan yang perlu diinternalisasikan dalam diri peserta didik. Dengan kata lain, pendidikan agama Islam selama ini lebih menekankan pada aspek knowing dan doing dan belum banyak mengarah ke aspek being, yakni  bagaimana  peserta  didik  menjalani  hidup  sesuai  dengan  ajaran  Islam dan  nilai-nilai  agama  Islam  yang  diketahui (knowing) ,  (Arikunto,  2005:  123). Dalam kenyataannya yang ada di lapangan pendidikan agama Islam mutunya masih rentan, karena belum mencapai target secara memadai khususnya di sekolah umum. Selain  realita  tersebut,  ada  asumsi  bahwa  dalam  kehidupan  sekolah  sering  dilihat adanya  para  guru  yang  dapat  dikatakan  tidak  berhasil  dalam  mengajar.  Indikator dari  ketidakberhasilan  guru  adalah  prestasi  atau  hasil  belajar  peserta  didik  yang rendah,  tidak  sesuai  dengan  batas  ukuran  yang  ditentukan.  Kegagalan  ini  bukan hanya ketidakberhasilan guru dalam mengajarkan tugasnya yaitu menguasai materi bidang studi ketika penyampaian saja, tetapi ketidaktahuan guru dalam manajemen pembelajaran.  Hal  ini  berakibat  pada  ketidak  efektifan  pembelajaran  khususnya pendidikan agama Islam sehingga kualitas peserta didik menurun, (Arikunto, 2000).
SMP  4  Kudus  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  di  kota  Kudus, maka  dalam  program  sekolahnya  SMP  4  Kudus  terus  mengembangkan  diri  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan.  Dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  di SMP  4  Kudus  telah  mengupayakan  berbagai  cara  dengan  mengutamakan  proses pembelajaran  yang  seefektif  mungkin  yaitu  pembelajaran  dengan  menggunakan media  pembelajaran  yang  variatif  didukung  teknologi  yang  berkembang  saat  ini. Upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  dalam  pembelajaran  di  SMP  4  Kudus khususnya dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) pada observasi awal terlihat  sudah  mengimplementasikan  manajemen  pembelajaran  tersebut  dengan tujuan  mencapai  hasil  yang  optimal,  seperti  dalam  kegiatan  Proses  Belajar Mengajar  (PBM)  sudah  menerapkan  metode-metode  yang  cocok  untuk  materi pembelajaran  pada  saat  itu.  Suasana  kelaspun  tidak  sunyi,  dan  komunikasi  peserta didik antar gurupun terlihat harmonis baik di dalam kelas maupun luar kelas.
1. Kajian Teori

## QUALITY
Volume 5, Nomor 1, 2017: 190-209
Menurut  Usman  (2002)  dalam  bukunya  yang  berjudul Konteks Implementasi  Berbasis  Kurikulum mengemukakan  pendapatnya  mengenai implementasi  atau  pelaksanaan  adalah  bermuara  pada  aktivitas,  aksi,  tindakan, atau  adanya  mekanisme  suatu  sistem.  Implementasi  bukan  sekedar  aktivitas, tetapi  suatu  kegiatan  yang  terencana  dan  untuk  mencapai  tujuan  kegiatan. Pengertian  implementasi  yang  dikemukakan  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa implementasi adalah bukan hanya sekedar aktivitas, tetapi suatu kegiatan  yang terencana  dan  dilakukan  secara  sungguh-sungguh  berdasarkan  acuan  norma tertentu  untuk  mencapai  tujuan  kegiatan.  Oleh  karena  itu  implementasi  tidak berdiri sendiri tetapi dipengaruhi oleh objek berikutnya.
Menurut  Setiawan  (2004)  dalam  bukunya  yang  berjudul Implementasi dalam  Birokrasi  Pembangunan mengemukakan  mengenai  implementasi  atau pelaksanaan  adalah  perluasan  aktivitas  yang  saling  menyesuaikan  proses interaksi  antara  tujuan  dan  tindakan  untuk  mencapainya  serta  memerlukan jaringan  pelaksana,  birokrasi  yang  efektif.  Pengertian  implementasi  tersebut, dapat  dikatakan  bahwa  implementasi  yaitu  merupakan  proses  untuk melaksanakan  sebuah  ide,  proses  atau  seperangkat  aktivitas  baru  dengan harapan  orang  lain  dapat  menerima  dan  melakukan  penyesuaian  dalam  tubuh birokrasi  demi  terciptanya  suatu  tujuan  yang  bisa  tercapai  dengan  jaringan pelaksana yang bisa dipercaya.
Berbagai  pengertian  di  atas  memperlihatkan  bahwa  implementasi bermuara  pada  aktivitas,  adanya  aksi,  tindakan,  atau  mekanisme  suatu  sistem. Ungkapan  mekanisme  mengandung  arti  bahwa  implementasi  bukan  sekadar aktivitas,  tetapi  suatu  kegiatan  yang  terencana  dan  dilakukan  secara  sungguh- sungguh  berdasarkan  acuan  norma  tertentu  untuk  mencapai  tujuan  kegiatan. Oleh  karena  itu,  implementasi  tidak  berdiri  sendiri  tetapi  dipengaruhi  oleh obyek  berikutnya  yaitu  manajemen.  Menurut  Sudarwan  dan  Danim,  (2010) mengartikan  manajemen  adalah  sebuah  proses  yang  khas,  yang  terdiri  atas tindakan-tindakan perencanaan, pengorganisasian, menggerakkan, dan pengawasan, yang dilakukan untuk menentukan serta mencapai sasaran-sasaran

## QUALITY
yang telah ditetapkan melalui pemanfaatan sumber daya manusia serta sumber- sumber lain untuk mencapai tujuan tertentu.
Manajemen  pembelajaran  terdiri  dari  dua  kata,  yaitu  manajemen  dan pembelajaran. Secara bahasa (etimologi) manajemen berasal dari kata kerja “ to manage ”  yang  berarti  mengatur,  (Hikmat,  2009).  Adapun  menurut  istilah (terminologi)  terdapat  banyak  pendapat  mengenai  pengertian  manajemen  salah satunya  menurut  George  R.  Terry,  dalam  Hasibuan  (2007)  mengartikan manajemen  adalah  suatu  proses  khas  yang  terdiri  atas  tindakan-tindakan perncanaan, pengorganisasian, penggerakan, dan pengendalian untuk menentukan serta mencapai tujuan melalui pemanfaatan SDM dan sumber daya lainnya.
Manajemen  pembelajaran  dapat  didefinisikan  sebagai  usaha  mengelola lingkungan  belajar  dengan  sengaja  agar  seseorang  belajar  berprilaku  tertentu dalam kondisi tertentu. Jadi, menajemen pembelajaran terbatas pada satu unsur manajemen  sekolah  saja,  sedangkan  manajemen  pendidikan  meliputi  seluruh komponen system pendidikan, bahkan bisa menjangkau sistem  yang lebih luas dan besar secara regional, nasional, bahkan internasional, (Mulyasa, 2012).
Berdasarkan  pengertian  pembelajaran  dan  manajemen  pembelajaran diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  konsep  manajemen  pembelajaran  sebagai proses  mengelola  yang  meliputi  kegiatan  perencanaan,  pengorganisasian, pengendalian (pengarahan) dan pengevaluasian kegiatan yang berkaitan dengan proses membelajarkan peserta didik (orang yang belajar) dengan mengikutsertakan berbagai faktor di dalamnya guna mencapai tujuan. Beberapa bagian  terpenting  dari  manajemen  pembelajaran  tersebut  antara  lain:  (a) penciptaan  lingkungan  belajar;  (b)  mengajar  dan  melatihkan  harapan  kepada peserta  didik;  (c)  meningkatkan  aktivitas  belajar;  (d)  meningkatkan  disiplin peserta  didik.  Rancangan  tugas  ajar  diperlukan  pula  dalam  penyusunan  materi dalam  wilayah  psikomotrik,  rancangan  tugas  ajar  wilayah  kognitif,  serta rancangan tugas ajar wilayah afektif.
Pendidikan  dalam  Islam  lebih  banyak  dikenal  dengan  menggunakan istilah al-tarbiyah,  al-ta`lim,  al-ta`dib dan al-riyadhah. Setiap  terminologi

## QUALITY
Volume 5, Nomor 1, 2017: 190-209
tersebut mempunyai makna yang berbeda satu sama lain, karena perbedaan teks dan  konteks  kalimatnya  dan  pendidikan  Islam  memiliki  beberapa  karakteristik yang  berbeda  dengan  pengertian  pendidikan  secara  umum.  Pendidikan  adalah segala  usaha  yang  dilakukan  untuk  mendidik  manusia  sehingga  dapat  tumbuh dan  berkembang  sehingga  memiliki  kemampuan  sebagaimana  mestinya, (Muchtar, 2005).
Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana untuk menyiapkan peserta didik dalam meyakini, memahami, dan mengamalkan Islam  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran  dan  atau  latihan.  Pendidikan Agama  Islam  yang  pada  hakekatnya  merupakan  sebuah  proses  itu,  dalam perkembangannya  juga  dimaksud  sebagai  rumpun  mata  pelajaran  yang diajarkan di sekolah maupun perguruan tinggi, (Nazarudin, 2007).
Dari  beberapa  definisi  di  atas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa Pendidikan Agama Islam ialah merupakan usaha sadar yang dilakukan pendidik dalam  rangka  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  meyakini,  memahami,  dan mengamalkan  ajaran  islam  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran  atau pelatihan yang telah dikumpulkan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dan  dapat  dilihat  pula  perbedaan-perbedaan  antara  pendidikan  secara  umum dengan pendidikan Islam. Perbedaan utama yang paling menonjol adalah bahwa pendidikan  Islam  bukan  hanya  mementingkan  pembentukan  pribadi  untuk kebahagiaan dunia, tetapi juga untuk kebahagiaan akhirat. Selain itu pendidikan Islam  berusaha  membentuk  pribadi  yang  bernafaskan  ajaran-ajaran  Islam  dan merupakan rangkaian usaha membimbing, mengarahkan dan melatih anak didik menuju  terbentuknya  sikap  dan  tingkah  laku  yang  sesuai  dengan  petunjuk  dan ajaran Islam.

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  ( field  research ),  yakni penelitian  yang  dilakukan  dalam  situasi  alamiah  akan  tetapi  didahului  oleh semacam  intervensi  (campur  tangan)  dari  fihak  peneliti.  Intervensi  ini dimaksudkan  agar  fenomena  yang  dikehendaki  oleh  peneliti  dapat  segera tampak  dan  diamati.  Dengan  demikian  terjadi  semacam  kendali  atau  kontrol

## QUALITY
Volume 5, Nomor 1, 2017: 190-209
parsial  terhadap  situasi  di  lapangan,  (Azwar,  205).  Pendekatan  penelitian  yang digunakan  adalah  kualitatif  deskriptif  karena  penelitian  ini  menghasilkan kesimpulan  berupa  data  yang  menggambarkan  secara  rinci,  bukan  data  yang berupa  angka-angka.  Hal  ini  karena  pendekatan  kualitatif  sebagai  prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  diamati,  (Moleong,  2008).  Sesuai  dengan penelitian  ini,  nantinya  peneliti  akan  mencari  data-data  deskriptif  tentang pelaksanaan manajemen pembelajaran PAI di SMP 4 Kudus.
Penelitian  ini  mengambil  lokasi  di  SMP  4  Kudus,  letaknya  berada  di pinggir  perkotaan  tepatnya  di  Jl.  Dewi  Sartika  No.  14  Desa  Singocandi Kecamatan  Kota  Kabupaten  Kudus.  Penelitian  ini  subjek  penelitiannya  adalah Kepala  Sekolah,  Wakaur  Kurikulum,  Komite  Sekolah,  Guru  PAI  dan  peserta didik.  Dengan  sumber  data  tersebut  diharapkan  didapat  informasi  yang  akurat mengenai pelaksanaan manajemen pembelajaran PAI di SMP 4 Kudus.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  pengamatan  (observasi), wawancara  mendalam  ( in  depth  interview ),  dokumentasi  dan  triangulasi.
Tempat  observasi  dalam  penelitian  ini  adalah  di  SMP  4  Kudus.  Pelaku  yang diteliti  dalam  observasi  ini  adalah  pihak  yang  berkompeten  dalam  Manajemen Pendidikan  Agama  Islam  yang  meliputi  Kepala  Sekolah,  Waka  Kurikulum, peserta  didik  dan  yang  paling  utama  adalah  Guru  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam.  Adapun  wawancara  yang  diajukan  kepada  subyek,  secara  garis besar  akan  mengungkap  dengan  beberapa  pertanyaan  dari  yang  kurang mendalam  ( pheriperal )  sampai  pada  pertanyaan  yang  teramat  mendalam ( probing )  dalam  rangka  menggali,  mengklarifikasi/mencari  kesadaran  kritis dalam  mencari  penjelasan  yang  bertujuan  berupaya  menfokuskan  kembali  jika dalam  wawancara  terjadi  pembiasan  tentang  bagaimana  gambaran  manajemen pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  4  Kudus.  Sedangkan dokumentasi digunakan untuk memperoleh data tambahan yang terkait kegiatan proses belajar mengajar, perangkat pembelajaran, serta gambaran umum SMP 4 Kudus  yang  meliputi  daftar  guru  dan  karyawan,  daftar  peserta  didik,  struktur organisasi  dan  sarana  prasarana.  Teknik  terakhir  yaitu  triangulasi  dilakukan

## QUALITY
dengan  menggunakan  sumber  lain  yaitu  membandingkan  dan  mengecek kembali derajat kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui waktu dan data yang berbeda.
Tahap  penelitian  tentang  manajemen  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam (PAI) di SMP 4 Kudus. Dibagi menjadi empat tahapan, yaitu: tahap pra- lapangan, tahap pekerjaan lapangan, tahap analisis data dan tahap penyelesaian. Dalam penelitian kualitatif, kriteria utama terhadap data hasil penelitian adalah valid, reliabel, dan obyektif. Sebagaimana Sugiono (2006) menyebutkan bahwa Uji  keabsahan  data  dalam  penelitian  kualitatif  meliputi:  Uji Credibility (Validitas  internal), transferability (validitas  eksternal), dependability (reliabilitas),  dan confirmability (objektivitas).  Teknik  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah model analisis interaktif. Teknik analisis data  tersebut  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Milles  dan  Huberman, (Sugiono,  2006).  Model  analisis  interaktif  adalah  suatu  analisis  data  kualitatif yang  terdiri  dari  tiga  alur  kegiatan,  yaitu:  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan atau verifikasi. Aktivitas penarikan kesimpulan berbentuk interaksi  dengan  proses  pengumpulan  data  sebagai  proses  siklus  antara  tahap- tahap tersebut. Teknik analisis data tersebut dilakukan bersamaan dengan proses pengumpulan data di lapangan.

## B. Pembahasan
1. Implementasi Manajemen Pembelajaran PAI di SMP 4 Kudus
a. Perencanaan Pembelajaran PAI
Sebelum melaksanakan pembelajaran guru PAI membuat perencanaan perangkat  pembelajaran  terlebih  dahulu.  Mulai  dari  RPP,  media pembelajaran,  buku  guru  dan  buku  peserta  didik.  Hal  ini  dilakukan  untuk mempermudah  dan  sebagai  pedoman  ketika  mengajar  di  kelas,  dan  juga mempersiapkan  kondisi  psikis  peserta  didik  ketika  mengawali  kegiatan belajar mengajar. Perencanaan merupakan salah satu fungsi dari manajemen pembelajaran,  selain  pelaksanaan  dan  evaluasi.  Usman  dalam  Triwiyanto menyatakan  bahwa  perencanaan  pembelajaran  adalah  kegiatan  yang

## QUALITY
Volume 5, Nomor 1, 2017: 190-209
dilakukan  masa  yang  akan  datang  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Perencanaan  pembelajaran  mengandung  unsur-unsur:  sejumlah  kegiatan yang  ditetapkan  sebelumnya;  adanya  proses;  hasil  yang  ingin  dicapai;  dan menyangkut masa depan dalam waktu tertentu, (Triwiyanto, 2015).
Peran  penting  Kepala  Sekolah  dalam  mengawal  perencanaan pembelajaran  PAI  yang  dilakukan  guru  di  sekolah  adalah  dengan memastikan  bahwa  semua  guru  yang  akan  melaksanakan  tugas  mengajar harus  membuat  perencanaan  pembelajaran  yang  meliputi  program  tahunan, program semester, silabus RPP, media pembelajaran atau alat bantu. Jurnal kelas,  absensi  peserta  didik  dan  daftar  nilai.  Untuk  itu  manajemen pembelajaran  merupakan  keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang guru  PAI  dalam  merumuskan,  memahami,  mendiagnosis,  dan  kemampuan bertindak menuju perbaikan suasana kelas yang dinamis dengan tujuan agar proses belajar mengajar berlangsung secara efektif.
Berkaitan dengan perencanaan pembelajaran Pendidikan Agama Islam di  SMP  4  Kudus,  dalam  membuat  perencanaan  pembelajaran  guru  PAI mendapat kejelasan dari MGMP PAI tentang bagaimana seharusnya format perencanaan  pembelajaran  yang  dirumuskan  dalam  silabus.  Format  silabus yang  disusun  meliputi  satuan  pendidikan,  mata  pelajaran,  kelas,  SK,  KD, materi  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  penilaian,  alokasi  waktu,  dan sumber  belajar.  Adapun  format  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang disusun  oleh  guru  PAI  tersebut  secara  umum  meliputi:  satuan  pendidikan, mata  pelajaran,  kelas/semester,  alokasi  waktu,  standar  kompetensi, kompetensi  dasar,  indikator,  tujuan,  materi,  metode,  media  dan  sumber, langkah-langkah  dan  penilaian  (evaluasi).  Jadi,  sebelum  melaksanakan pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  4  Kudus  menyiapkan perangkat pembelajaran terlebih dahulu supaya pembelajaran dapat berjalan efektif  dan  efisien.  Dengan  adanya  perencanaan  pembelajaran,  dapat menjadi acuan dan dasar pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas sehingga proses pembelajaran dapat berjalan secara sistematis.
b. Pelaksanaan Pembelajaran PAI

## QUALITY
Pelaksanaan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  guru  PAI mendesain  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sedemikian  rupa sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  termasuk  pendekatan,  metode  dan tekniknya.  Kemudian  untuk  mewujudkan  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  yang  efektif  dan  efisien,  diperlukan  kreativitas  guru  PAI  dalam mendesain  pembelajaran  sesuai  tujuan  pembelajaran  terutama  mendesain strategi  pembelajaran  yaitu  penerapan  pendekatan,  metode  dan  teknik. Sebagaimana  salah  satu  guru  PAI  di  SMP  4  dalam  pembelajaran menggunakan pendekatan pembelajaran kooperatif dengan metode problem solving dan  terkait  tekniknya  menerapkan  pemberian  tugas,  diskusi,  tanya jawab  dan  ceramah.  Proses  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang efektif  dan  efisien  hendaknya  mempergunakan  berbagai  jenis  metode mengajar  secara  bergantian  atau  bervariasi.  Tugas  guru  PAI  ialah  memilih berbagai metode yang tepat sesuai materi yang diajarkan untuk menciptakan proses belajar mengajar.
Mengenai  pengembangan  materi,  guru  PAI  mengidentifikasi  materi pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dengan  mempertimbangkan  potensi peserta didik, manfaat bagi perkembangan peserta didik, alokasi waktu dan lain-lain  serta  tuntasnya  materi  pelajaran  tergantung  sedikit  banyak  materi yang  disampaikan  dan  disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi  kelas. Berkaitan dengan media pembelajaran  yang digunakan guru PAI di SMP 4 Kudus  sudah  bisa  dikatakan  baik.  Dalam  menyampaikan  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  guru  PAI  sangat  terbantu  dengan  adanya  LCD proyektor.  Melalui  LCD  guru  dapat  dengan  mudah  menampilkan  materi maupun menayangkan video pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
Pada  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  pemilihan  pendekatan, metode  dan  teknik  tersebut  diorientasikan  pada  pembiasaan  dan  pelatihan yang  dibantu  oleh  seorang  guru  PAI.  Upaya  pembiasaan  yang  dilakukan guru  PAI  dalam  memulai  pembelajaran  dengan  berdoa  ±5  menit  kemudian kami mengajak peserta didik membaca asmaul husna ±10 menit, kemudian doa  di  akhir  pembelajaran.  Dalam  hal  ibadah  sholat  dhuha,  sholat  dzuhur,

## QUALITY
Volume 5, Nomor 1, 2017: 190-209
guru  membuat  daftar  sholat  setiap  minggu.  Selain  itu  ada  pengembangan SMS  shalat  dari  guru  PAI  terhadap  peserta  didik.  Hal  tersebut  bertujuan untuk  mengecek  bagaimana  tingkat  keimanan  dan  tingkat  kemauan beribadah peserta didik.
Pengembangan  program  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam lainnya  dalam  bentuk  kegiatan  ekstrakurikuler  di  SMP  4  Kudus  yang mendukung  kegiatan  pembelajaran  pendidikan  Agama  Islam  adalah  Tartil Baca  Tulis  Al-Qur’an  (BTA),  tilawah.  Hal  ini  diadakan  dengan  tujuan meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  membaca  dan  menulis  Al- Quran dan meningkatkan keterampilan peserta didik dalam tilawatil Qur’an dan  kalau  bisa  meningkatkan  prestasi  non  akademik  peserta  didik  dalam kegiatan  tilawah  atau  bisa  juara  dalam  mengikuti  kegiatan  lomba  yang diadakan setiap tahunnya, selain itu ada juga rebana untuk mengembangkan bakat peserta didik di bidang seni.
Materi  yang  diajarkan  pada  ekstrakurikuler  Tartil  BTA,  tilawah dikembangkan  sesuai  dengan  kompetensi  yang  diajarkan  di  SMP  4  Kudus. Jika  dilihat  pada  SKL  (Standar  Kompetensi  Lulusan)  Pendidikan  Agama Islam  di  SMP  4  Kudus  aspek  Al-Qur’an,  ternyata  menekankan  pada penguasaan  ilmu  Tajwid,  maka  penyusunan  silabus  ini  banyak  ditekankan pada  ilmu  tajwid.  Sedangkan  pengembangannya  sesekali  peserta  didik diajari  qiro’ah,  tentu  saja  jika  nanti  anak-anak  sudah  banyak  yang  lancar membaca  dan  fasih  dalam  bacaannya,  maka  peserta  didik  bisa  ditugaskan untuk  mengisi  acara-acara  peringatan  hari  besar  keagamaan  Islam  yang biasanya dibuka dengan pembacaan ayat suci Al-Qur’an.
c. Evaluasi Pembelajaran PAI
Tahap  akhir  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  adalah  dengan  melakukan  evaluasi.  Kegiatan  evaluasi  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  4  Kudus  sudah  berjalan  dengan  efektif, mulai dari perencanaan, pelaksanaan sampai pada mengelola data. Guru PAI dalam  kegiatan  evaluasi  senantiasa  melakukan  perencanaan,  pelaksanaan dan  mengolah  data  dalam  setiap  pembelajaran.  Sehingga  dapat  mengetahui

## QUALITY
tercapai  tidaknya  tujuan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  serta kualitas proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan.
Kegiatan  evaluasi  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dilakukan sebagai  bentuk  perbaikan  sistem  penilaian  peserta  didik  dan  metode  yang digunakan  dalam  pembelajaran  PAI  berikutnya,  maka  dari  itu  perencanaan evaluasi  juga  merumuskan  tujuan  penilaian,  mengidentifikasi  hasil  belajar, dan  kemudian  membuat  soal  untuk  peserta  didik  yang  diberikan  di  akhir pembelajaran.  Evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru  PAI  sudah  mencakup seluruh aspek penilaian, yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik.
Kemudian  saat  guru  PAI  melaksanakan  evaluasi  formatif,  guru menggunakan  metode  tanya  jawab  untuk  mereview  sejauhmana  peserta didik  memahami  materi  yang  disampaikan.  Saat  evaluasi  berlangsung peserta  didik  sangat  aktif  dalam  menanggapi  pertanyaan-pertanyaan  yang diberikan  oleh  guru.  Meskipun  ada  beberapa  peserta  didik  yang  kurang begitu  memahami  dengan  materi  yang  disampaikan  tetapi  proses  evaluasi berlangsung  dengan  baik.  Selain  itu  proses  penilaian  PAI  tidak  hanya menilai ketuntasan materi di dalam kelas saja, tetapi juga menilai penerapan dari materi-materi tersebut dalam perilaku sehari-hari.
Setiap  guru  yang  akan  membuat  tes  dalam  rangka  evaluasi  dengan menggunakan  pedoman  penyusunan  tes  dengan  memperhatikan  tingkat kesukaran peserta didik atas soal yang telah diberikan kepada peserta didik. Selain  itu  guru  juga  harus  menentukan  standar  kelulusan  terhadap  mata pelajaran  PAI  dengan  didukung  penilaian  secara  observasi  dalam  setiap proses  mengajar.  Guru  PAI  di  SMP  4  Kudus  dalam  pelaksanaan  evaluasi sering  menggunakan  penilaian  formatif,  penilaian  tersebut  dimaksudkan untuk  memantau  kemajuan  belajar  peserta  didik  selama  proses  belajar mengajar berlangsung, untuk memberikan umpan balik bagi penyempurnaan program  pembelajaran.  Akan  tetapi  guru  juga  tidak  mengesampingkan penilaian sumatif, dimana dalam penilaian ini menggunakan tes tulis untuk lebih  mengembangkan  pola  berfikir  sehingga  peserta  didik  dapat  kreatif mengembangkan bahasanya.

## QUALITY
Volume 5, Nomor 1, 2017: 190-209
Dari  pemaparan  di  atas  hasil  evaluasi  dapat  digunakan  untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang  telah disampaikan  oleh  guru  dan  guru  dapat  membantu  peserta  didik  dalam pencapaian  tujuan  pembelajaran  dalam  materi  tersebut.  Kegiatan  evaluasi dapat  dilihat  dalam  penilaian  yang  telah  didesain  dalam  RPP  yang  telah disusun.  Ketentuan  mengenai  penilaian  hasil  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam,  diantaranya:  Pertama,  penilaian  hasil  pembelajaran menggunakan  berbagai  teknik  penilaian  sesuai  dengan  kompetensi  dasar yang  harus  dikuasai.  Kedua,  teknik  penilaian  dapat  berupa  tes  tertulis, observasi, tes praktik, dan penugasan perseorangan atau kelompok. Ketiga, teknik penilaian observasi secara individual sekurang-kurangnya dilaksanakan satu kali dalam satu semester.
2. Problematika  Pembelajaran  PAI  dan  Solusi  Mengatasi  Problematika Tersebut di SMP 4 Kudus
Problematika pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP
4 Kudus dapat dilihat pada uraian berikut:
a. Faktor  waktu.  Faktor  waktu  merupakan  kendala  yang  sangat  besar  dalam proses  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dikarenakan  waktu  yang sangat minim, dalam satu minggu hanya dua jam pelajaran, satu tatap muka.
b. Faktor konsentrasi anak. Karena setiap anak mempunyai karakteristik  yang berbeda-beda,  diantaranya  ada  anak  yang  langsung  konsentrasi  dan  siap menerima  pelajaran  dan  ada  pula  anak  yang  belum  siap  belajar  dan  masih terlihat ribut di dalam kelas.
c. Faktor  kemampuan  dasar  BTA  kurang  memuaskan.  Diantara  hal  yang kurang  memuaskan  adalah  masih  banyak  ditemui  kesalahan  peserta  didik dalam membaca Al-Qur’an, misalnya ada beberapa peserta didik yang masih kurang  lancar  tajwidnya  seperti  terbata-bata  dalam  membaca  ayat  Al- Qur’an, belum mampu mempraktikkan bacaan dengan benar, demikian juga dengan menulis Al-Qur’an.
d. Faktor  minimnya  tenaga  pengajar  PAI.  Selama  ini  di  SMP  4  Kudus  hanya memiliki  dua  guru  PAI.  Sehingga  dalam  penerapannya  guru  PAI  merasa

## QUALITY
kerepotan dalam mengatasinya. Fakta di lapangan yang dijumpai di sekolah adalah  terkadang  kurang  disiplinnya  guru,  terutama  masalah  disiplin  guru masuk ke dalam kelas pada  saat kegiatan pembelajaran di kelas.
e. Faktor  kurang  obyektifnya  penilaian  pada  aspek  afektif.  Hal  ini  berkaitan erat  dengan  pembuatan  tujuan  pembelajaran  yang  benar-benar  efektif  dan operasional  yang  hampir  mustahil.  Karena  itu  pemberian  nilai  afektif didasarkan  atas  kebijaksanaan  guru  PAI  masing-masing.  Dengan  demikian tidak ada standar yang baku seperti halnya aspek kognitif dan psikomotorik.
f. Faktor perbedaan latar belakang orang tua peserta didik. Karena pendidikan yang  pertama  diperoleh  adalah  pendidikan  didalam  keluarga.  Jadi  apabila orang  tua  peserta  didik  kurang  dalam  pemahaman  dan  penghayatan agamanya  atau  awam  akan  pendidikan  agama  maka  sangat  mempengaruhi peserta didik dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam di sekolahnya.
Untuk  mengatasi  problematika  pelaksanaan  pendidikan  agama  Islam  di sekolah  dapat  diupayakan  beberapa  solusi  yang  diharapkan  mampu meyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi  sebagaimana  yang  akan  diuraikan sebagai berikut:
a. Untuk  mengatasi  problem  minimnya  waktu  pelaksanaan  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  sekolah  yaitu  dengan  meningkatkan kedisiplinan guru PAI.
b. Solusi  yang  dilakukan  guru  PAI  untuk  menghadapi  problematika  kendala konsentrasi  anak  dalam  menerima  pelajaran  adalah  mencari  perhatian khusus  terhadap  anak  agar  saat  proses  pembelajaran  mereka  benar-benar siap menerima pelajaran.
c. Terkait  dengan  kemampuan  dasar  anak  yang  berbeda  dalam  membaca  dan menulis Al-Qur’an, maka guru PAI membuat kelas khusus ditunjang dengan tutor  sebaya.  Selain  itu  peserta  didik  diarahkan  dan  diwajibkan  mengikuti kegiatan ekstrakurikuler tartil.
d. Solusi  yang  dilakukan  selama  ini  yaitu  dengan  memanfaatkan  guru-guru yang  ada  yang  ditugaskan  menjadi  guru  piket  dan  juga  ada  guru  tambahan pembimbing kegiatan ekstrakurikuler PAI.

## QUALITY
e. Agar  penilaian  berjalan  efektif  dan  memiliki  validitas  yang  tinggi,  perlu disiapkan  lembaran  pengamatan  yang  berisi  rumusan-rumusan  yang menjabarkan  tingkah  laku  peserta  didik  yang  dapat  ditunjukkan  dalam tindakan dan dapat diamati oleh guru.
f. Solusi yang dilakukan guru PAI  yaitu dengan memberikan pengertian akan pentingnya Pendidikan Agama Islam kepada orang tua peserta didik melalui pertemuan wali murid dan ikut berperan khusus untuk mengawasi mereka di rumah.  Dengan  begitu  mungkin  sedikit  demi  sedikit  oran  tua  akan  tahu betapa pentingnya Pendidikan Agama Islam untuk anak-anak.
3. Output Pelaksanaan Manajemen Pembelajaran PAI di SMP 4 Kudus
Untuk  mengetahui  keberhasilan  guru  dalam  mengajar  maka  guru melaksanakan  penilaian,  penilaian  ini  biasanya  dilaksanakan  diakhir pembelajaran  dilaksanakan  melalui  3  (tiga)  aspek  yaitu  kognitif,  afektif  dan psikomotorik  adapun  penilaian  yang  melalui  aspek  kognitif  dengan  ulangan tertulis,  penilaian  yang  melalui  aspek  afektif  dengan  penanaman  sikap  dan penilaian  yang  melalui  aspek  psikomotorik  dengan  praktek  dan  ada  juga penilaian  yang  rutin  setiap  3  bulan  sekali  yang  disebut  penilaian  tengah semester  dan  6  bulan  sekali  disebut  penilaian  semesteran.  Penilaian  pada dasarnya bertujuan untuk mengetahui perkembangan hasil belajar peserta didik dan hasil pelaksanaan kegiatan pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
Untuk  itu,  sekolah  mempunyai  peranan  yang  penting  dalam  membantu peserta  didik  mencapai  tugas  perkembangannya.  Sehubungan  dengan  hal  ini, sekolah  seyogyanya  berupaya  menciptakan  iklim  yang  kondusif,  atau  kondisi yang dapat memfasilitasi peserta didik untuk mencapai tugas perkembangannya. Tugas-tugas perkembangan peserta didik menyangkut aspek-aspek kematangan dalam  berinteraksi  sosial,  kematangan  personal,  kematangan  dalam  mencapai filsafat  hidup,  dan  kematangan  dalam  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa. Salah satu mata pelajaran  yang  melaksanakan fungsi tersebut adalah mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Prestasi  belajar  sebagai  hasil  yang  dicapai  oleh  individu  setelah mengalami suatu proses belajar dalam jangka tertentu, hasil belajar Pendidikan

## QUALITY
Volume 5, Nomor 1, 2017: 190-209
Agama  Islam  (PAI)  peserta  didik  mencakup  ranah  kognitif,  ranah  afektif  dan ranah  psikomotorik.  SMP  4  Kudus  sebagai  lembaga  pendidikan  umum  telah menunjukkan hasil yang positif dengan adanya berbagai prestasi PAI yang telah diraih  oleh  peserta  didik.  Prestasi  tersebut  dicapai  atas  koordinasi  yang  baik antara kepala sekolah, guru, peserta didik dan komponen lain yang mendukung. Dengan  peningkatan  prestasi  belajar  PAI  peserta  didik  di  SMP  4  Kudus  dapat mempertahankan eksistensi lembaga pendidikan ini.
Prestasi  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  4  Kudus  sudah  cukup baik  yang  ditandai  dengan  nilai  pelajaran  PAI  peserta  didik  sudah  memenuhi target KKM; Penerapan amalan agama sudah dilaksanakan dengan baik, dengan adanya  pembiasaan  yang  dilaksanakan  SMP  4  Kudus;  Peserta  didik  SMP  4 Kudus mendapatkan juara III di tahun 2015 dan tahun 2016 dalam perlombaan Musabaqoh Tilawatil Qur’an ( MTQ) yang diadakan di tingkat Kabupaten.

## C. Simpulan
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  ada  tiga  kesimpulan  yang  dapat  disajikan dalam penelitian ini.
Pertama , Implementasi manajemen pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP  4  Kudus,  dapat  dilihat  dari  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran dan evaluasi pembelajaran Pendidikan Agama Islam. (1) perencanaan pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  4  Kudus,  dilakukan  dengan membuat perencanaan pembelajaran guru PAI mendapat kejelasan dari MGMP PAI tentang bagaimana seharusnya format perencanaan pembelajaran  yang dirumuskan dalam  silabus.  Format  silabus  yang  disusun  sesuai  format  umumnya.  Adapun format rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP) juga  yang disusun oleh guru PAI tersebut  secara  umum,  (2)  pelaksanaan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam, dilaksanakan dengan pemilihan pendekatan, metode dan teknik yang diorientasikan pada pembiasaan dan pelatihan. Upaya pembiasaan yang dilakukan guru PAI dalam memulai  pembelajaran  dengan  berdoa  ±5  menit  kemudian  kami  mengajak  peserta didik  membaca  asmaul  husna  ±10  menit,  kemudian  doa  di  akhir  pembelajaran. Dalam  hal  ibadah  sholat  dhuha,  sholat  dzuhur,  guru  membuat  daftar  sholat  setiap

## QUALITY
minggu.  Selain  itu  ada  pengembangan  SMS  shalat  dari  guru  PAI  terhadap  peserta didik.  Adapun  Pengembangan  program  pembelajaran  PAI  pada  kegiatan ekstrakurikuler  meliputi:  tartil,  BTA  (Baca  Tulis  Al-Qur’an),  tilawah,  dan  rebana, (3)  Kegiatan  evaluasi  pembelajaran  guru  PAI  di  SMP  4  Kudus  berusaha mengefektifkan  kegiatan  evaluasinya  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan  sampai mengelola  data.  Ketentuan  mengenai  penilaian  hasil  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam,  diantaranya:  penilaian  hasil  pembelajaran  menggunakan  berbagai teknik  penilaian  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  yang  harus  dikuasai.  Teknik penilaian  dapat  berupa  tes  tertulis,  observasi,  tes  praktik,  dan  penugasan perseorangan  atau  kelompok.  Teknik  penilaian  observasi  secara  individual sekurang-kurangnya dilaksanakan satu kali dalam satu semester.
Kedua ;  Problematika  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  (PAI)  di  SMP  4  Kudus,  diantaranya  adalah  (1)  faktor  waktu,  (2)  faktor konsentrasi  anak,  (3)  faktor  kemampuan  dasar  membaca  dan  menulis  al-Qur’an kurang  memuaskan,  (4)  faktor  minimnya  tenaga  pengajar  PAI,  (5)  faktor  kurang obyektifnya  penilaian  pada  aspek  afektif,  dan  (6)  faktor  perbedaan  latar  belakang orang  tua  peserta  didik.  Untuk  mengatasi  problematika  pelaksanaan  pembelajaran pendidikan  agama  Islam  di  sekolah  dapat  diupayakan  beberapa  solusi  yang diharapkan  mampu  meyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi,  yaitu:  (1)  untuk mengatasi problem minimnya waktu pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Agama Islam di sekolah yaitu dengan meningkatkan kedisiplinan guru PAI, (2) solusi yang dilakukan  guru  PAI  untuk  menghadapi  kondala  konsentrasi  anak  adalah  mencari perhatian khusus terhadap anak agar saat proses  pembelajaran mereka benar-benar siap  menerima  pelajaran.  (3)  terkait  dengan  kemampuan  dasar  anak  yang  berbeda dalam  membaca  dan  menulis  Al-Qur’an,  maka  guru  PAI  membuat  kelas  khusus bagi  peserta  didik  yang  belum  mampu  membaca  dan  menulis  Al-Qur’an  untuk dibina  lebih  lanjut  secara  kelompok-kelompok  ditunjang  dengan  tutor  sebaya  dari peserta  didik,  (4)  solusi  yang  dilakukan  dalam  mengatasi  minimnya  guru  PAI selama  ini  yaitu  dengan  memanfaatkan  guru  yang  ada  yang  ditugaskan  menjadi guru piket dan juga ada guru tambahan pembimbing kegiatan ekstrakurikuler PAI, (5)  Penilaian  aspek  afektif  dilakukan  melalui  angket  lebih  praktis  dan  menghemat

## QUALITY
Volume 5, Nomor 1, 2017: 190-209
waktu  serta  tenaga.  Kemudian  dengan  wawancara,  guru  dapat  memperoleh masukan  langsung  sehingga  memperoleh  keterangan  lengkap.  Terakhir menggunakan  skala  penilaian  untuk  mengukur  sikap  peserta  didik,  (6)  upaya mengatasi  perbedaan  latar  belakang  orang  tua  peserta  didik  yaitu  dengan memberikan pengertian akan pentingnya Pendidikan Agama Islam kepada orang tua peserta  didik  melalui  pertemuan  wali  murid  dan  ikut  berperan  khusus  untuk mengawasi mereka di rumah.
Ketiga ;  Output  pelaksanaan  manajemen  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  (PAI)  di  SMP  4  Kudus  dapat  dilihat  dari  kemampuan  guru  dalam melaksanakan  manajemen  pembelajaran  mata  pelajaran  PAI  dapat  membawa dampak  positif  terhadap  peningkatan  mutu  pendidikan  di  sekolah.  Maka  dari  itu, untuk mendukung situasi pembelajaran dapat berjalan lancar dan nyaman, guru PAI dalam manajemen pembelajaran dengan memperhatikan perbedaan individu seperti membantu  peserta  didik  yang  belum  tuntas  dari  KKM  dengan  mengadakan  jam tambahan  belajar  dan  mengadakan  remedial  dan  bagi  peserta  didik  yang  sudah tuntas dari KKM, guru PAI mengadakan pengayaan dengan cara memberikan soal- soal latihan. SMP 4 Kudus sebagai lembaga pendidikan umum telah menunjukkan hasil  yang  positif  dengan  adanya  berbagai  prestasi  PAI  yang  telah  diraih  oleh peserta  didik.  Prestasi  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  4  Kudus  ditandai dengan nilai pelajaran PAI peserta didik sudah memenuhi target KKM; Penerapan amalan  agama  sudah  dilaksanakan  dengan  baik,  dengan  adanya  pembiasaan  yang dilaksanakan SMP 4 Kudus; Peserta didik SMP 4 Kudus mendapatkan juara  III di tahun 2015 dan tahun 2016 dalam perlombaan Musabaqoh Tilawatil Qur’an ( MTQ) yang diadakan di tingkat Kabupaten.
Menindaklanjuti  simpulan  yang  diperoleh,  maka  hal-hal  yang  disarankan dalam  penelitian  ini  yaitu  (1)  Kepada  Kepala  Sekolah,  hendaknya  senantiasa memberikan kontribusi terhadap peningkatan kompetensi guru, dan pada gilirannya dapat membawa efek terhadap peningkatan mutu pendidikan di sekolah. (2) Kepada guru  PAI,  hendaknya  senantiasa  membuat  perencanaan  kegiatan  belajar  mengajar, melaksanakan kegiatan  yang direncanakan dan melakukan penilaian terhadap hasil dari  proses  belajar  mengajar.  Selain  itu  dalam  manajemen  pembelajaran  mata

## QUALITY
pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang  telah  dilaksanakan  agar  senantiasa  dijaga dengan  sebaik-baiknya  dan  dilaksanakan  seoptimal  mungkin.  (3)  Kepada  peserta didik,  diharapkan  dapat  menambah  semangat  belajar  mereka  terutama  dalam mengikuti  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dengan  baik  sehingga  nantinya dapat menyerap ilmu agama  yang diberikan  guru PAI dan dapat mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari dengan benar.

## DAFTAR PUSTAKA
E  Mulyasa,  (2012). Manajemen  Berbasis  Sekolah,  Konsep,  Strategi,  dan Implementasi , PT. Remaja Rosdakarya, Bandung.
----------,(2013). Manajemen  dan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah ,  Jakarta:  Bumi Aksara.
Guntur  Setiawan,  (2004). Implementasi  dalam  Birokrasi  Pembangunan, Remaja Rosdakarya, Bandung.
Hadari  Nawawi,  (2004) Organisasi  Sekolah  dan  Pengelolaaan  Kelas  sebagai Lembaga Pendidikan , Haji Masagung, Jakarta.
Hasibuan,  (2007). Manajemen;  Dasar,  Pengertian,  dan  Masalahal, PT.  Bumi Aksara, Jakarta.
Heri Jauhari Muchtar, (2005). Fiqih Pendidikan , Remaja Rosdakarya, Bandung.
Hikmat, (2009). Manajemen Pendidikan , Pustaka Setia, Bandung.
Ibrahim Bafadal, (2004). Manajemen Perlengkapan Sekolah Teori dan Aplikasinya , Bumi Aksara, Jakarta.
Lexy  J.  Moleong  (2008). Metode  Penelitian  Kualitatif ,  PT.  Remaja  Rosdakarya, Bandung.
Nazarudin, (2007). Manajemen Pembelajaran: Implementasi Konsep, Karakteristik dan  Metodologi  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Umum ,  Teras, Yogyakarta.
Nurdin  Usman,  (2002). Konteks  Implementasi  Berbasis  Kurikulum, PT.  Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Saifuddin Azwar, (2005). Metode Penelitian , Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Sri Wahyuni dan Abd. Syukur Ibrahim, (2012). Perencanaan Pembelajaran Bahasa Berkarakter , PT. Refika Aditama, Bandung.
Sudarwan Danim dan Yunan Danim , (2010). Administrasi Sekolah dan Manajemen Kelas , CV. Pustaka Setia, Bandung.

## QUALITY
Sugiyono,  (2012). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan.  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) , Alfabeta, Bandung, 2012.
Suharsimi  Arikunto,  (2000). Manajemen  Pengajaran  secara  Manusiawi, PT. Rineka Cipta, Jakarta.
----------,  (2005). Pengelolaan  Kelas  dan  Siswa Sebuah  Pendekatan  Evaluatif ,  PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Teguh  Triwiyanto,  (2015). Manajemen  Kurikulum  dan  Pembelajaran ,  Bumi Aksara, Jakarta.