## Jurnal Al-Taujih
p-ISSN : 2502-0625, e-ISSN: 2715-7571 Volume 9 No. 1  Januari - Juni 2023   Hal 20-27
Bingkai Bimbingan dan Konseling Islami
https://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index.php/attaujih/
Received November 11 th 2022; Accepted june 20 th 2023; Published July 16 th 2023

## EFIKASI DIRI AKADEMIK ( STUDI FENOMENOLOGI TERHADAP SISWA KELAS XI AKOMODASI PERHOTELAN 2 DI SMK NEGERI 2 CIREBON )
1 Sri Komariah * , 1 Qoridatul Janah, 1 Nopi Nurhayati, 1 Ajrin Alfiratin & 2 Ani Yusmirani sriqomariah78@gmail.com
1 Institut Agama Islam Bunga Bangsa Cirebon, Indonesia & 2 SMK NEGERI 2 Cirebon
Abstract : Education will continue to change its order from time to time in accordance with the times and the development of science and technology, because education is intended to prepare students in order to face life and life in the present and the future. Many students feel that they have  experienced  changes  in  the  teaching  and learning  system,  as  well  as  doing  more  difficult tasks,  especially  since  Covid  19.  Academic  self-efficacy  is  a  strong  belief  in  the  process  of achieving  optimal  achievement.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  academic  self- efficacy  of  students  at  SMK  Negeri  2  Cirebon.  This  is  because  self-efficacy  is  important  in  a learning process and career decisions. The services provided are classical guidance services for active  learning  techniques  with  a  Cognitive  Behavior  Therapy  (CBT)  approach.  The  research approach used in this study is a qualitative approach using a phenomenological research design. The results of this study indicate that students already know which level of academic self-efficacy is,  high  or  low.  Students  also  know  their  strengths  and  weaknesses  in  the  academic  field.  In addition,  they begin to  have  confidence in  the learning process.  This  increase includes several factors such as parental encouragement, self-will, ideals, motivation from the teacher.
Keywords : academic self-efficacy, classical guidance, active leraning, cognitive behavior therapy.
Abstrak : Pendidikan akan terus berubah tatanannya dari waktu ke waktu sesuai dengan tuntutan zaman  dan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  karena  pendidikan  ditujukan  untuk menyiapkan peserta didik dalam rangka menghadapi hidup dan kehidupannya di masa kini dan masa datang. Banyak siswa yang  merasa mengalami perubahan sistem    belajar    mengajar,    serta tuntutan  tugas  yang  lebih  sulit,  apalagi  semenjak  Covid  19.  Efikasi  diri  akademik  tersebut merupakan keyakinan yang kuat dalam proses pencapaian prestasi yang optimal. Tujuan penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  efikasi  diri  akademik  siswa  di  SMK  Negeri  2  Cirebon.  Hal  ini dikarenakan  efikasi  diri  merupakan  hal  yang  penting  dalam  sebuah  proses  pembelajaran  dan keputusan karir. Layanan yang diberikan adalah layanan bimbingan klasikal teknik active learning dengan pendekatan Cognitive Behavior Therapy (CBT). Pendekatan penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan    kualitatif  dengan  menggunakan  desain  penelitian fenomenologis. Hasil penelitian ini menunjukan siswa sudah mengetahui efikasi diri akademiknya dalam  tingkatan  yang  mana,  tinggi  atau  rendah.  Siswa  juga    sudah  tahu  kelemahan  dan kelebihannya dalam bidang akademik. Selain itu mereka mulai mempunyai rasa percaya diri dalam proses pembelajaran. Peningkatan ini dipengaruhi beberapa faktor didalamnya seperti, dorongan orangtua, kemauan diri sendiri, cita-cita,  motivasi dari guru pelajaran.
Kata Kunci : efikasi diri akademik, bimbingan klasikal, teknik active learning, cognitive behavior therapy .

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan akan terus berubah tatanannya dari waktu ke waktu sesuai dengan tuntutan  zaman  dan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi, karena pendidikan ditujukan  untuk  menyiapkan  peserta  didik dalam rangka menghadapi hidup dan kehidupannya  di  masa  kini  dan  masa  datang. Undang – Undang No.20 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional,  Bab  I  Pasal  1 menyatakan  bahwa  Pendidikan  adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  spiritual keagamaan , pengendalian diri , kepribadian , kecerdasan  ,  akhlak  mulia  serta  ketrampilan yang diperlukan dirinya , masyarakat , bangsa dan Negara (Junaedi, 2019).
Dalam rangka pengembangan kompetensi peserta didik dimana memerlukan sistem layanan pendidikan di satuan pendidikan  yang  tidak  hanya  mengandalkan layanan  pembelajaran  mata  pelajaran,  tetapi juga layanan bntuan khusus yang lebih bersifat psiko-edukatif melalui layanan bimbingan dan konseling,  dimana  setiap  peseta  didik  satu dengan lainnya berbeda (Daryanto, 2015).
Perkembangan  diri  pada  fase  masa kanak-kanak  merupakan  suatu  hal  yang penting  dan  dipengaruhi  oleh  banyak  hal (Reynolds  et  al.,  2017).  Rasa  percaya  diri merupakan hal penting dalam pendidikan dasar (Aryaprasta & Riyadi, 2018). Kepercayaan diri merupakan  modal  dasar  bagi  individu  untuk melakukan  kegiatan  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Dengan  “kepercayaan  diri”,  individu dapat  terbantu  dalam  melakukan  hubungan sosial  dengan  sesama  temannya.  Santrock (2003)  menyatakan  kepercayaan  diri  sebagai suatu  dimensi  yang  bersifat  evaluasi  yang dapat menggambarkan keseluruhan diri seseorang.  Kepercayaan  diri  yang  tinggi menggambarkan individu memiliki harga diri. Merasa  diri  berharga  akan  mempengaruhi penampilan  individu dalam  berinteraksi dengan  lingkungan  sosialnya.  Hal  ini  penting bagi  individu  dalam  pengembangan  dirinya, sebab melalui kegiatan bersosialisasi individu akan  lebih  mudah  mengembangkan  berbagai
kemampuan  dan  potensi  yang  dimilikinya. (Yulidar Yulidar, 2017).
Banyak  siswa  yang    merasa  mengalami perubahan sistem    belajar    mengajar,    serta tuntutan  tugas  yang  lebih  sulit,  apalagi semenjak Covid 19. Kejadian  di lapangan  ini, menunjukkan bahwa siswa benar-benar mengalami perubahan dalam belajar mengajar yang semula online kemudian tatap muka. Hal ini  juga  berarti  dibutuhkan  kesiapan  untuk menyesuaikan    diri    agar    tidak  ketinggalan pelajaran.  Banyak  juga  siswa  yang  tidak memperdulikan  tugas,  sehingga  tidak  mau mengerjakannya.  Hal  ini  dikarenakan  mereka memiliki efikasi diri yang rendah.
Efikasi  diri  merupakan  keyakinan  atau kepercayaan  individu  mengenai  kemampuan dirinya  untuk  mengorganisasi,  melakukan suatu tugas, mencapai suatu tujuan, menghasilkan  sesuatu  dan  mengimplementasi tindakan  untuk  menampilkan  kecakapan- kecakapan  tertentu  (Zagoto,  2019).  Menurut Bandura (Salim & Fakhrurrozi, 2020), efikasi diri  akademik  mengacu  pada  keyakinan  yang berkaitan dengan kemampuan dan kesanggupan  seorang  pelajar  untuk  mencapai dan  menyelesaikan  tugas-tugas  studi  dengan target  hasil  dan  waktu  yang  telah  ditentukan. Efikasi  diri  akademik  tersebut  merupakan keyakinan yang kuat dalam proses pencapaian prestasi  yang  optimal.  Jika  siswa  memiliki efikasi  diri  yang  rendah,  maka  hal  ini  akan menjadikan  masalah  dikemudian  hari.  Maka sebab  itu,  hal  ini  harus  ditangani  sedini mungkin  untuk  mencegah  masalah  dan memberi  pemahaman  tentang  efikasi  dri kepada siswa.
Bimbingan dan konseling (BK) merupakan  proses  yang  terus  menerus  dalam membantu  perkembangan  individu  untuk mencapai  kemampuan  secara  maksimum dalam  mengarahkan  manfaat  yang  sebesar- besarnya  bagi  peserta  didik(Daryanto,  2015). Strategi  layanan  BK  berdasarkan  jumlah individunya  dibedakan  menjadi  layanan individual, layanan kelompok, layanan kalsikal atau kelas besar.
Dalam kasus ini, Guru BK memberikan layanan  bimbingan  klasikal  teknik active learning dengan pendekatan Cognitive
Behavior Therapy (CBT). Bimbingan klasikal merupakan  kegiatan  layanan  yang  diberikan kepada  sejumlah  peserta  didik/konseli  dalam satu  rombongan  belajar  dan  dilaksanakan  di kelas  dalam  bentuk  tatap  muka  antara  guru bimbingan dan konseling atau konselor dengan peserta  didik/konseli  (“Panduan  Operasional Penyelenggaraan  Bimbingan  Dan  Konseling Sekolah  Menengah  Atas  (SMA),”  2016). Layanan ini digunakan agar lebih cepat dalam mengetahui efikasi diri akademik siswa.
Teknik active learning atau pembelajaran  aktif  merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  membuat  siswa  menjadi aktif,  siswa  diajak  menyelesaikan  masalah dengan  menggunakan  pengetahuan  yang mereka miliki dan menerapkan apa yang telah mereka  pelajari  (Aziz,  2018).  Teknik  ini digunakan untuk membuat siswa mengungkapkan  masalah  terkait  efikasi  diri sehingga  dapat  bersama-sama  mencari  solusi atas masalah tersebut.
Pendekatan Cognitive Behavior Therapy (CBT) pendekatan  konseling  yang  menitik beratkan  pada  pembenahan  kognitif  yang menyimpang akibat kejadian yang merugikan dirinya  baik  secara  fisik  maupun  psikis. Konseling ini akan diarahkan kepada modifikasi  fungsi  berpikir,  merasa  dan bertindak,  dengan  menekankan  otak  sebagai penganalisa,  pengambil  keputusan,  bertanya, bertindak, dan memutuskan kembali (Kurniati, 2019). Tujuan konseling CBT adalah merubah pola  pikir  negatif  yang  ada  pada  dirikonseli (HANOM, 2018).
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  efikasi  diri  akademik  siswa  di SMK  Negeri  2  Cirebon.  Hal  ini  dikarenakan efikasi diri merupakan hal yang penting dalam sebuah  proses  pembelajaran  dan  keputusan karir.  Efikasi  diri  jika  disertai  dengan  tujuan- tujuan yang spesifik dan pemahaman mengenai  prestasi  akademik,  maka  akan menjadi penentu suksesnya perilaku akademik di  masa  yang  akan  datang  (Yuliyani  et  al., 2017). Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi efikasi diri akademik menurut Bani  Mukti  dan  Fatwa  Tentama  (Mukti  & Tentama,  2019)  bahwa  efikasi  diri  akademik dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal.
Faktor internal yang mempengaruhi efikasi diri akademik, yaitu:Minat, Kesabaran, Resiliensi, Karakter,  Motivasi  belajar.  sedangkan,  faktor eksternal  yang  mempengaruhi  efikasi  diri akademik, yaitu Gaya kelekatan, Rasa hangat, Goal orientasi, Enactive mastery experiences, Persuasi verbal.
Hal ini diperkuat oleh penelitian Apsari Saraswati dan  Ika Zenita Ratnaningsih dalam jurnal berjudul “Hubungan  Antara Efikasi Diri Akademik  dengan  Kematangan  Karir  pada Siswa  Kelas  XI  SMK  N  11  Semarang”  yang menunjukan  bahwa  adanya  hubungan  positif antara efikasi diri akademik dngan kematangan karir pada siswa kelas XI SMK N 11 Semarang (Saraswati  &  Ratnaningsih,  2016).  Selain  itu penelitian  Ning  Fuadah  Karimah  Elnur  dkk yang berjudul “Studi Fenomenologi Kepercayaan  Diri  Santri  pada  pembelajaran Tahfidz  Quran  Tematik”  menunjukan  bahwa terjadi  perkembangan  kepercayaan  diri  santri pada sebagian aspek lahir dan bathin (Elnur et al.,  2022).  Serta  penelitian  Sri  Florina Laurence Zagoto yang berjudul “ Efikasi Diri dalam  Proses  Pembelajaran”  menunjukan bahwa  efikasi  diri  pada  siswa  membantu mereka  dalam  menentukan  pilihan  dan  usaha untuk  maju,  memperoleh  kegigihan  dan ketekunan yang ditunjukkan melalui usahanya mencapai  target,serta  mampu  mengelola tingkat  kecemasan  yang  lebih  baik  pada  saat menghadapi  kesulitan,  perkembangan  efikasi diri siswa dipengaruhi oleh berbagai hal, salah satunya adalah peran guru (Zagoto, 2019).

## B. METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatif dengan menggunakan desain penelitian fenomenologis. Penelitian kualitatif adalah  riset  yang  bersifat  deskriptif  dan cenderung  menggunakan  analisis  dengan pendekatan  induktif  (Rukin,  2019).    Menurut Schutz  ;  “Fenomenologi  adalah  studi  tentang pengetahuan yang datang dari kesadaran  atau cara  kita  memahami  sebuah  obyek  atau peristiwa  melalui    pengalaman  sadar  tentang obyek atau peristiwa tersebut (Yusanto, 2020).
Populasi  adalah  keseluruhan  subjek penelitian, sedangkan sampel adalah sebagian
yang  diambil  dari  populasi  dan  dianggap mewakili  seluruh  populasi.  Populasi  disini adalah siswa kelas XI Akomodasi Perhotelan 2 SMK  N  2  Cirebon  sedangkan  sampelnya adalah 23 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  merupakan langkah  yang  paling  stretegis  dan  sistematis dalam sebuah penelitian, karena tujuan utama dari  penelitian  ini  adalah  memperoleh  data. Teknik  pengumpulan  data  yango  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara, observasi dan dokumentasi.
a. Wawancara
Dalam penelitian ini, teknik wawancara yang digunakan ialah wawancara semiterstruktur, yang termasuk dalam golongan in-depth interview , maka pelaksanaannya jauh lebih bebas dibandingkan dengan  wawancara  tersturktur.  Tujuan  dari wawancara  ini  adalah  untuk  menemukan permasalahan  secara  lebih  terbuka,  di  mana pihak  yang  diajak  wawancara  dimintai pendapat  dan  ide-idenya.  Peneliti  bertanya jawab  mengenai  beberapa  pengalaman  dari siswa sebagai informan, kepada siswa peneliti akan  bertanya  mengenai  pengalaman  tentang kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  kemudian solusi  yang  digunakan  untuk  mengatasi problematika  yang  terjadi  dalam  kegiatan pembelajaran yang berkaitan dengan rendahnya  efikasi  diri  akademik  siswa. Kemudian  hasil  dari  wawancara  tersebut penulis  salin  dalam  ringkasan  wawancara sebagai data diolah. Alat-alat yang dipergunakan  saat  wawancara  adalah  catatan buku dan kamera.
b. Observasi
Dalam penelitian ini peneliti melangsungkan  observasi  untuk  bekerja menggali beberapa fakta apa adanya yang telah diperoleh menggunakan teknik observasi, data berupa  fakta  tersebut  digabungkan  menjadi satu  seiring  dengan  kredibilitas,  sehingga menghasilkan  sebuah  hasil  dan  pembahasan mengenai hasil tersebut
c. Dokumentasi
Dalam  penelitian  ini,  pelaksanaan dokumentasi  yakni,  peneliti  membaca,  dan memahami rencana pelaksanaan
pembelajaran, silabus, dan media
pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran di kelas. Hal tersebut dilakukan, agar peneliti dapat mengidentifikasi pembelajaran  di  kelas  .  Studi  dokumen dilakukan  oleh  peneliti  untuk  melengkapi informasi  yang  didapatkan  melalui  teknik wawancara dan teknik observasi.
Data  dianalisis  mengunakan  analisis model  interactive  Miles  and  Hurberman (Sugiyono,  2015)  mengemukakan  bahwa aktivitas  dalam  analisis  data  kualitatif dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung secara  terus  menerus  sampai  tuntas,  sehingga datanya  jenuh,  aktivitas  dalam  analisis  data yaitu data  reduction,  data  display, dan conclusion drawing/ verification. Analisis data yang dilaksanakan dalam penelitian ini adalah :
1. Reduksi data
Reduksi  Data  dapat  diartikan  sebagai usaha untuk memilah data-data yang diperoleh untuk  mencatat  beberapa  data  yang  penting saja.  Mereduksi  Data  berarti  merangkum, memilih  hal-hal  yang  pokok,  memfokuskan pada  hal-hal  yang  penting,  dicari  tema  dan polanya dan membuang yang tidak perlu(Sugiyono, 2015).
2. Data display (penyajian data) Penyajian  data  merupakan  kumpulan data  dan  infomasi  yang  tersusun  yang memberikan peluang untuk menarik kesimpulan dan mengambil beberapa tindakan. Yang dimaksudkan dalam penyajian data  di  penelitian  ini  adalah  peneliti menggambarkan  data sesuai dengan keadaan sebenarnya. Fokus penelitian akan ditekankan pada focus awal  penelitian  yakni  1) Pengalaman  problematika  siswa  tentang pembelajaran di kelas  2) solusi yang dilakukan oleh  guru  dan  guru  BK  dalam  mengatasi efikasi  diri  yang  rendah.  Kemudian  disajikan dalam  bentuk  teks  bersifat  naratif.  Selaras dengan pendapat  Miles  and Huberman dalam menyatakan,  yang  paling  sering  digunakan untuk menyajikan sebuah data dalam penelitian  kualitatif  adalah  berupa  teks  yang bersifat penjelasan.
3. Verifikasi ( concluding drawing ) Peneliti memberikan kesimpulan bahwa tahap  awal  penelitian  ternyata  masih  bersifat
sementara,  data-data  yang  diperoleh  bersifat dinamis, dapat berubah seiring berkembangnya  data  yang  diperoleh  selama terjun  ke  lapangan.  Namun  jika  kesimpulan yang  dinyatakan  peneliti  telah  sesuai  dengan fakta  dan  keadaan  yang  terjadi  di  lapangan, maka  kesimpulan  tersebut  dapat  dipercaya. Dalam hal ini, kesimpulan awal peneliti adalah rendahnya  efikasi  diri  akademik  siswa  saat pembelajaran di kelas.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun  hasil  penelitian  ini  dipaparkan dalam  bentuk  deskripsi  dengan  penggunaan dan  pemilihan  kalimat  yang  sederhana sehingga  mudah  dipahami  oleh  pembaca. Pengambilan data dilakukan kepada 23 siswa kelas Akomodasi Perhotelan 2 di SMK Negeri 2  Cirebon,  yang  terletak  di  jalan  Dr.Cipto Mangunkusumo No.202, Pekiringan, Kecamatan  Kesambi,  Kota  Cirebon  Provinsi Jawa Barat kode pos 45131. Sumber data yakni siswa  kelas  XI  Akomodasi  Perhotelan  2. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  :  wawancara, observasi, dan dokumentasi. Dari ketiga teknik pengumpulan  data  tersebut  dapat  diperoleh sebuah data sebagai berikut ini :
Siswa  sudah  mengetahui  efikasi  diri akademiknya  dalam  tingkatan  yang  mana, tinggi  atau  rendah.  Siswa  juga    sudah  tahu kelemahan  dan  kelebihannya  dalam  bidang akademik. Selain itu mereka mulai mempunyai rasa  percaya  diri  dalam  proses  pembelajaran. Saat  penelitian  sudah  banyak  siswa  yang memiliki  efikasi  diri  akademik  yang  tinggi. Efikasi  diri  akademik  yang  tinggi  membuat siswa  memandang  bahwa  tugas  sekolah  baik yang  sulit  maupun  yang  mudah  merupakan bagian dari proses pembelajaran. Untuk siswa yang  memiliki  efikasi  diri  akademik  rendah, dengan teknik active learning dan pendekatan Cognitive behavior therapy menjadikan siswa lebih  aktif  dalam  mengenal  dan  mengetahui permasalahan dalam akademik.
Tinggi  rendahnya  efikasi  diri  akademik ternyata  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor diantaranya,  lingkungan,  dorongan  dari  luar, keinginan diri sendiri, cita-cita,mudah sulitnya materi  pembelajaran  dan  guru.  Sedangkan
faktor-faktor  yang  mempengaruhi  efikasi  diri akademik  menurut  Bani  Mukti  dan  Fatwa Tentama  (Mukti  &  Tentama,  2019)  bahwa efikasi  diri  akademik  dipengaruhi  oleh  faktor internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  yang mempengaruhi efikasi diri akademik, yaitu:Minat,  Kesabaran,  Resiliensi,  Karakter, Motivasi  belajar.  sedangkan,  faktor  eksternal yang  mempengaruhi  efikasi  diri  akademik, yaitu  Gaya  kelekatan,  Rasa  hangat,  Goal orientasi,  Enactive  mastery  experiences, Persuasi verbal.
Selain  itu  emosional  juga  berpengaruh dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  menurut penelitian E. Olivier yang menyebutkan bahwa emosional  merupakan  indicator  kesejahteraan dan nilai intinsik dari belajar siswa, dalam hal lain efikasi diri erat kaitannya dengan prestasi akademik (Olivier et al., 2019). Siswa dengan efikasi  diri  akademik  yang  baik  cenderung mau  menerima  tantangan  dan  menunjukkan kemampuan  yang  sesuai  untuk  menghadapi tantangan  tersebut.  Sehingga  ia  tidak  akan mudah  menyerah  ketika  menemui  hal  yang tidak sesuai dengan harapannya dan berusaha untuk mengatasi hal tersebut. Selain itu efikasi diri  akademik  memungkinkan  siswa  untuk bertahan  menghadapi  tantangan  dan  mampu memberikan siswa daya tahan dan meningkatkan  kinerja  yang  diperlukan  untuk mencapai prestasi (Wang & Neihart, 2015).
Untuk meningkatkan efikasi diri akademik  siswa  yang  masih  rendah,  maka Guru  Bk  dengan  ini  melakukan  layanan bimbingan  klasikal  teknik  active  learning dengan pendekatan Cognitive Behavior Therapy. 1. Bimbingan Klasikal dalam Meningkatkan Efikasi Diri Akademik Dalam POP BK (“Panduan Operasional
Penyelenggaraan  Bimbingan  Dan  Konseling Sekolah  Menengah  Atas  (SMA),”  2016) Bimbingan  klasikal  merupakan  kegiatan layanan  yang  diberikan  kepada  sejumlah peserta  didik/konseli  dalam  satu  rombongan belajar dan dilaksanakan di kelas dalam bentuk tatap  muka  antara  guru  bimbingan  dan konseling  atau  konselor  dengan  peserta didik/konseli.  Metode  bimbingan  klasikal antara  lain  diskusi,  bermain  peran,  dan
ekspositori.  Bimbingan  klasikal  merupakan salah satu strategi layanan dasar serta layanan peminatan  dan  perencanaan  indivual  pada komponen program bimbingan dan konseling. Bimbingan  klasikal  diberikan  kepada  semua peserta didik/konseli dan bersifat pengembangan, pencegahan, dan pemeliharaan.  Dalam  pelaksanaan  bimbingan klasikal,  guru  bimbingan  dan  konseling  atau konselor  perlu  menyusun  RPL  dan  laporan pelaksanaan  bimbingan  klasikal.  Tujuan Kegiatan  layanan  bimbingan  klasikal  adalah membantu peserta didik/konseli dapat mencapai  kemandirian  dalam  kehidupannya, perkembangan  yang  utuh  dan  optimal  dalam bidangpribadi,  sosial,  belajar,  dan  karir,  serta mencapai keselarasan antara pikiran, perasaan dan perilaku.
Guru  BK  memilih  Layanan  Klasikal dalam  meningkatkan  efikasi  diri  akademik karena  hal  ini  bisa  dilakukan  bersama-sama dikelas.  Sehingga  peserta  didik/siswa  dapat menyalurkan pendapat dan pandangan mereka terkait  efikasi  diri  akademik.  Hal  ini  juga berdasarkan hasil penelitian Hardi Prasetiawan yang menyimpulkan bahwa layanan bimbingan  klasikal  model  Problem  Based Learning  (PBL)  dalam  upaya  meningkatkan efikasi  diri  peserta  didik  kelas  VIII  H  SMPN 26 TANGERANG terdapat adanya peningkatan efikasi  diri  peserta didik (Turido & Prasetiawan, 2022).
2. Teknik Active Learning dengan Pendekatan Cognitive Behavior Therapy dalam pemahaman Efikasi Diri

## Akademik
Dalam  proses  pemahaman  efikasi  diri akademik, siswa bisa mengungkapkan apa saja yang terjadi dalam dirinya yang terkait efikasi diri  baik  kelemahan  ataupun  kelebihannya. Dalam  hal  ini  karena  guru  BK  menggunakan teknik  active  learning.  Active  Learning atau pembelajaran  aktif  merupakan  suatu model pembelajaran  yang  membuat  siswa  menjadi aktif,  siswa  diajak  menyelesaikan  masalah dengan  menggunakan  pengetahuan  yang mereka miliki dan menerapkan apa yang telah mereka pelajari.
Dengan  menggunakan  teknik  ini,  siswa bisa  menjadi  aktif  dan  mengungkapkan
permasalahan  yang  ada.  Hal  ini  bisa menumbuhkan kepercayaan diri dan meningkatkan efikasi diri akademik.
Menurut  Bonwell  dan  Eison  (Aziz, 2018), Active Learning atau pembelajaran aktif memiliki karakteristik sebagai berikut :
1. Penekanan proses pembelajaran bukan pada penyampaian informasi oleh guru melainkan pada pengembangan keterampilan  pemikiran  analitis  dan kritis terhadap topik atau permasalahan yang dibahas.
2. Siswa  tidak  mendengarkan  pelajaran secara pasif, tetapi mengerjakan sesuatu  yang  berkaitan  dengan  materi pelajaran.
3. Penekanan  pada  eksplorasi  nilai-nilai dan  sikap-sikap  berkenaan  dengan materi pelajaran.
4. Siswa  lebih  banyak  dituntut  berpikir kritis  menganalisa  dan  melakukan evaluasi.
5. Umpan  balik  yang  lebih  cepat  akan terjadi pada proses pembelajaran.
Pendekatan  yang  digunakan  adalah pendekatan cognitive behavior therapy (CBT) atau Terapi Perilaku Kognitif (TPK). Pendekatan  ini  digunakan  karena  berfokus pada  kognitif  dan  peserta  didik  itu  sendiri. Dimana peserta didik, aktif dalam mengungkapkan
permaslahan, dan
menghilangkan pikiran-pikiran negative dalam dirinya.
Terapi  perilaku  kognitif  adalah  bentuk psikoterapi  yang  divalidasi  secara  sempurna yang secara konsisten terbukti efektif di lebih dari 300 analisis meta yang diterbitkan hingga saat  ini  yang  mencakup  berbagai  gangguan kejiwaan, mulai dari depresi hingga gangguan kecemasan, dan baru-baru ini hingga gangguan kepribadian dan psikotik (Bieling et al., 2022). TPK  dapat  berfokus  pada  pengubahan  satu atau  lebih  proses-proses  kognitif,  bergantung pada gangguan (misalnya perubahan perhatian dari diri sendiri versus menangkis kandungan pemikiran  negative).  Peserta  didik    memiliki suatu peran yang aktif dan bertanggung jawab untuk  membawakan  topik  dan  membagikan pemikiran  perasaan  dan  perilaku  yang berkaitan  dengan  berbagai  pengalaman  yang
menegangkan selain itu peserta didik bertanggung  jawab  untuk  menyelesaikan tugas-tugas  pekerjaan  rumah  yang  diberikan (Vonk & Early, n.d.).

## D. SIMPULAN
Hasil  dari  penelitian  menunjukkan bahwa  efikasi  diri  akademik  siswa  sudah berada  pada  tingkatan  tinggi.  Peningkatan  ini dipengaruhi  beberapa  faktor  didalamnya seperti,  dorongan  orangtua,  kemauan  diri sendiri, cita-cita,  motivasi dari guru pelajaran. Dalam pembelajaran, pendekatan yang digunakan menggunakan pendekatan cognitive behavior  therapy metode active  leraning . Melalui  pembelajaran  ini,  siswa  merasa terbantu  dalam  hal  pembelajaran  di  kelas, sehingga efikasi diri akademiknya tinggi. Dan keyakinan ini membuat siswa, bisa mengerjakan  tugas  yang  selama  ini  dianggap sulit dan membosankan.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Aryaprasta,  I. G. K., & Riyadi, A. R. (2018).
Model  Pembelajaran  Tari  Kreatif  untuk Meningkatkan  Percaya  Diri  Anak  Usia Taman Kanak-Kanak. Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1).
Aziz,  M.  S.  (2018).  Aspek  Perkembangan
Manajemen Pembelajaran: Active Learning. Intizam,  Jurnal  Manajemen
Pendidikan Islam , 1 (2), 150–160. https://ejournal.staida-
krempyang.ac.id/index.php/intizam/articl
e/view/5
Bieling,  P.  J.,  McCabe,  R.  E.,  &  Antony,  M.
M.  (2022). Cognitive-behavioral  therapy in groups . Guilford publications. Daryanto,    dan  M.  F.  (2015). Bimbingan Konseling  Panduan  Guru  BK  dan  Guru Umum . Gava Media.
Elnur, N. F. K., Setiyowati, A. J., Zen, E. F., & Laksana, E. P. (2022). Studi
Fenomenologi  Kepercayaan  Diri  Santri pada  Pembelajaran  Tahfizh  Qur’an Tematik. Edudeena :  Journal  of  Islamic
Religious
Education , 6 (1), 35–47.
https://doi.org/10.30762/ed.v6i1.55
HANOM,  U.  (2018). Pengaruh  Pendekatan Cognitive Behavior Therapy (Cbt) Setting
Kelompok  Dalam  Meningkatkan  Efikasi Diri Siswa Dalam Belajar Kelas X Iis. 4 di SMAN 1 Rambatan .
Junaedi,  I.  (2019).  Proses  pembelajaran  yang efektif. Journal  of  Information  System,
Applied,  Management,  Accounting  and Research , 3 (2), 19–25.
Kurniati,  R.  (2019). Efektivitas  Pendekatan Cognitive  Behavior  Therapy  Dengan Teknik Self-management
Untuk
Mengurangi  Penggunaan  Smartphone Secara  Berlebihan  Pada  Peserta  Didik Kelas  VIII  SMP  NEGERI  4  Bandar Lampung . UIN Raden Intan Lampung. Mukti, B., & Tentama, F. (2019). Faktor-faktor yang mempengaruhi efikasi diri akademik. Prosiding  Seminar  Nasional Magister  Psikologi  Universitas  Ahmad Dahlan , 0 (0), 341–347. http://seminar.uad.ac.id/index.php/snmpu ad/article/view/3442
Olivier, E., Archambault, I., De Clercq, M., &
Galand, B. (2019). Student Self-Efficacy, Classroom  Engagement,  and  Academic Achievement:
Comparing
Three
Theoretical Frameworks. Journal of Youth and Adolescence , 48 (2), 326–340. https://doi.org/10.1007/s10964-018- 0952-0 Panduan Operasional Penyelenggaraan Bimbingan  Dan  Konseling  Sekolah Menengah  Atas  (SMA).  (2016). Ditjen Guru Dan Tenaga Kependidikan
Kemendikbud , 1–144.
Reynolds, S. A., Fernald, L. C. H., & Behrman, J.  R.  (2017).  Mothers’  labor  market choices  and  child  development  outcomes in  Chile. SSM  -  Population  Health , 3 , 756–766.
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.ss mph.2017.08.010
Rukin,  S.  P.  (2019). Metodologi  Penelitian Kualitatif .  Yayasan  Ahmar  Cendekia Indonesia.
Salim,  F.,  &  Fakhrurrozi,  M.  (2020).  Efikasi diri  akademik  dan resiliensi  pada mahasiswa. Jurnal Psikologi , 16 (2), 175–
187.
Saraswati,  A.,  &  Ratnaningsih,  I.  Z.  (2016).
Kematangan  Karir  Pada  Siswa  Kelas  XI
Smk  Negeri  7  Semarang. Jurnal  Empati ,
6 (Nomor 4), 112–118.
Sugiyono.
(2015). Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Turido,  I.  A.,  &  Prasetiawan,  H.  (2022).
Meningkatkan Efikasi Diri Melalui Layanan  Klasikal  Model  Problem  Based Learning. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (4), 826–835.
Vonk,  M.  E.,  &  Early,  T.  J.  (n.d.).  TERAPI PERILAKU-KOGNITIF. Buku  Pintar Pekerja Sosial , 186.
Wang, C. W., & Neihart, M. (2015). Academic self-concept  and  academic  self-efficacy:
Self-beliefs enable academic achievement of  twice-exceptional  students. Roeper
Review , 37 (2), 63–73.
Yulidar Yulidar, K. K. (2017). Meningkatkan Kepercayaan  Diri  Siswa  dan  Peran
Konselor Sekolah . Fakultas Ilmu Pendidikan  UNP  PP    -  Padang. https://doi.org/https://doi.org//219
Yuliyani, R., Handayani, S. D., &  Somawati,
S.  (2017).  Peran  Efikasi  Diri  (Self- Efficacy)  dan  Kemampuan  Berpikir
Positif  terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika. Formatif:  Jurnal
Ilmiah  Pendidikan MIPA , 7 (2), 130–143. https://doi.org/10.30998/formatif.v7i2.22
28
Yusanto,  Y.  (2020).  Ragam  Pendekatan
Penelitian Kualitatif. Journal of Scientific Communication (Jsc) , 1 (1).
Zagoto,  S.  F.  L.  (2019).  Efikasi  Diri  Dalam
Proses  Pembelajaran. Jurnal  Review Pendidikan  Dan  Pengajaran , 2 (2),  386– 391.https://doi.org/10.31004/jrpp.v2i2.66 7