E-ISSN: 2798-0472 DOI: 10.52562/biochephy.v4i1.1083
BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy

## PENERAPAN MODEL STAD DENGAN PENDEKATAN MI UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN KOLABORASI SISWA
Mei Laetul Fajeri 1 , Ahmad Khoiri 2* , Fatiatun 3 1,2,3 Universitas Sains Al- Qur’an , Indonesia
* Corresponding author: akhoiri@unsiq.ac.id
Abstrak: Kemampuan berpikir kritis dan kolaborasi siswa ditingkat SMP tergolong masih rendah. Sedangkan, kemampuan  tersebut  dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui implementasi,  respon  siswa  dan  efektivitas  model  pembelajaran  STAD  dengan  pendekatan multiple intelegence. Penelitian menggunakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan desain quasi-experiment. Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Wonosobo dengan dua kelas sebagai sampel, yaitu sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil yang didapatkan dari penelitian menunjukkan bahwa: 1) terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa antara kelas eksperimen dan kontrol dengan t hitung sebesar 10,801, 2) adanya perbedaan keterampilan kolaborasi siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol  dengan  perolehan  t hitung sebesar  6,962,  3)  Hasil  uji  N-Gain  diperoleh  dengan  peningkatan  kelas kontrol 0,21 dengan kategori tidak efektif dan kelas eksperimen sebesar 0,62 dengan kategori cukup efektif. Dengan demikian, penerapkan model pembelajaran STAD dengan pendekatan multiple intelligence cukup efektif untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan kolaborasi siswa.
Kata Kunci: STAD-MI, Berpikir Kritis, Kolaborasi
Abstract: Students' critical thinking and collaboration abilities at the junior high school level are still relatively low.  Meanwhile,  these  abilities  are  needed  in  the  learning  process.  This  research  aims  to  determine  the implementation, student responses and effectiveness of the STAD learning model with a multiple intelligence approach. The research uses quantitative research using a quasi-experiment design. The population in the study were all students in class VIII of SMP Negeri 3 Wonosobo with two classes as samples, namely the experimental  class  and  the  control  class.  The  results  obtained  from  the  research  show  that:  1)  there  is  a difference in students' critical thinking skills between the experimental and control classes with a t-value of 10.801, 2) there is a difference in students' collaboration skills between the experimental class and the control class with a t-value of 6.962, 3) N-Gain test results was obtained by increasing the control class by 0.21 in the  ineffective  category  and  the  experimental  class  by  0.62  in  the  quite  effective  category.  Thus, implementing the STAD learning model with a multiple intelligence approach is quite effective in improving students' critical thinking and collaboration skills.
Keywords: STAD-MI, Critical Thinking, Collaboration

## PENDAHULUAN
Keterampilan berpikir kritis memiliki dampak yang signifikan dalam meningkatkan mutu pendidikan. Siswa yang mempunyai kemampuan berpikir kritis mampu mengajukan pertanyaan dengan akurat, efektif, efisien, kreatif dan memiliki pendapat yang mendasar dalam menyampaikan pendapat  dan  pertanyaan  (Dadri,  2019).  Berpikir  kritis  harus  diterapkan  dalam  kegiatan pembelajaran  karena  akses  informasi  yang  luas  dapat  mempengaruhi  pola  pikir  siswa  (Ariza
Rahmadana Hidayati, 2021). Semakin siswa yakin dengan kemampuan yang dimilikinya, semakin besar semangat untuk menyelesaikan pekerjaannya.
Keadaan  yang  terjadi  dilapangan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  proses pembelajaran IPA di SMP masih tergolong rendah. Hasil penelitian disalah satu SMP di Kabupaten Brebes, Jawa Timur bahwa kurang dari 30% tingkat kemampuan berpikir kritis yang diperoleh siswa dengan kategori tinggi, sisanya 70%-80% tingkat kemampuan berpikir kritis tergolong masih rendah  dikarenakan  siswa  cenderung  lebih  pasif  dan  kurang  memahami  konsep  materi  yang dipelajari (Hajar Sahana Putri, 2023).
Pembelajaran ekspositori dan konvensional menjadi salah satu pemicu kurangnya berpikir kritis  siswa.  Pembelajaran  ekspositori  hanya  dapat  diterapkan  pada  siswa  yang  mempunyai kemampuan mendengarkan yang baik. Strategi pembelajaran ekspositori lebih banyak berlangsung satu  arah,  komunikasi  satu  arah  dapat  menyebabkan  pengetahuan  siswa  hanya  terbatas  pada informasi  yang diberikan  guru.  Pembelajaran  konvensional  masih  menjadi  model  pembelajaran yang  paling  banyak  digunakan  karena  dipandang  sebagai  alternatif  pembalajaran  yang  relatif berjangka pendek (Yasmin, 2021).
Pendidikan tidak hanya mengembangkan keterampilan akademis tetapi, kemampuan sosial siswa. Adanya teknologi memberikan akses ke informasi dan alat komunikasi yang luar biasa (Pare, 2023). Hal ini dapat mengurangi kesempatan siswa untuk berinteraksi secara langsung dan belajar bekerja sama dalam situasi kehidupan nyata. Kemampuan untuk bekerja dalam tim, berkomunikasi dengan efektif dan menyelesaikan masalah bersama.
Pendidikan  sering  kali  menekankan  pencapaian  individu  daripada  kerjasama  dalam kelompok.  Kultur  pembelajaran  bersifat  kompetitif  dan  orientasi  pada  ujian  sering  kali menghambat  pengembangan  keterampilan  kolaborasi.  Rendahnya  keterampilan  kolaborasi mempengaruhi  prestasi  akademik  dan  persiapan  siswa  untuk  masuk  dunia  kerja.  Masa  depan membutuhkan individu yang dapat berkontribusi dalam tim dan berbagi ide. Dengan demikian, peningkatan kolaborasi siswa sangat penting (Santoso, 2023).
Proses pembelajaran sebaiknya digunakan guru untuk mengembangkan berpikir kritis dan kolaborasi siswa. Model pembelajaran kooperatif yang paling umum dengan STAD ( Student Team Achievement Division). Model STAD sebagai model yang paling sederhana (Amini F. R., 2023). Guru menggunakan model ini pada pembelajarannya mengacu dengan dibentuknya kelompok. Siswa dapat diberikan informasi akademik dalam berbagai persentase dan teks. Di kelas siswa dibagi 4-5  anggota  dalam  kelompok.  Setiap  kelompok  terdiri  dari  laki-laki  dan  perempuan  dengan berbagai kemampuan tinggi, sedang dan rendah.
Model  STAD  menggunakan  pendekatan  kolaboratif  untuk  meningkatkan  kemampuan sosial, akademik dan kognitif siswa melalui kerja kelompok. Pendekatan multiple intelligence (MI) memiliki tujuan yang sama dalm mengembangkan potensi siswa dari segi kognitif dan emosional. Pendekatan ini menekankan pada penggabungan kecerdasan multiple dalam proses pembelajaran, dimana  setiap  individu  memiliki  kecerdasan  yang  berbeda-beda  dan  dioptimalkan  melalui pengembangan aspek-aspek yang sesuai dengan kebutuhan.
Setiap siswa memiliki perbedaan kecenderungan dalam perkembangan kecerdasan ganda. Guru  perlu  menggunakan  strategi  yang  cocok  untuk  digunakan  bagi  siswa  (Indria,  2020). Kombinasi  antara  model  STAD  dengan  pendekatan  kecerdasan  dapat  memberikan  hasil  yang efektif dalam peningkatan kualitas pembelajaran siswa secara keseluruhan. Kelompok yang terdiri dari siswa dengan potensi kecerdasan yang berbeda dapat saling melengkapi dan membantu satu sama lain dalam mencapai tujuan bersama.
Pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan  meodel  STAD  dan  pendekatan multiple intelligence, guru dapat menyusun aktivitas pembelajaran yang berfokus pada keterampilan dan kemampuan masing-masing siswa. Pada kecerdasan linguistik-verbal, siswa dapat diminta untuk membuat  laporan  eksperimen  dan  membahas  konsep  fisika  dengan  Bahasa  siswa.  Sedangkan, kecerdasan visual-spatial, siswa dapat diminta membuat gambar atau diagram tentang konsep fisika. Pada kecerdasan kinestetik, siswa diminta melakukan eksperimen dan mengambil bagian dalam
praktikum.  Pendekatan multiple  intelligence  membawa  siswa  menciptakan  pembelajaran  yang bermakna, personal dan relevan (Mirzon Daheri, 2022).
Model STAD dipadukan dengan pendekatan multiple intelligence pada pembelajaran fisika dapat membantu siswa untuk memperoleh pemahaman yang lebih baik tentang materi pelajaran fisika.  Setiap  siswa  dalam  kelompok  akan  dimotivasi  untuk  menggunakan  kecerdasan  yang dimilikinya  untuk  membantu kelompok  mencapai tujuan.  Model  ini  mengajarkan  konsep fisika melalui  kerja  sama  antar  anggota  kelompok.  Sehingga,  mendorong  kolaborasi  siswa  dan pengembangan kemampuan berpikir kritis (Azzam Kautsar, 2022).
Penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajaran  STAD  dengan  pendekatan multiple intelligence  pada  pembelajaran  fisika  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan kolaborasi siswa. Dengan demikian, penerapan model STAD dan pendekatan multiple intelligence akan mampu membantu siswa memperdalam pemahaman fisika untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kolaborasi.
METODE PENELITIAN Jenis penelitian kuantitatif ini menggunakan desain quasi-eksperiment. Quasi-experiment merupakan penggunaan  metode-metode  dan  prosedur-prosedur  untuk  melakukan  pengamatan pada  sebuah  penelitian  yang  terstruktur  mirip  dengan  eksperimen,  namun  kondisi-kondisi  dan pengalaman-pengalaman dari partisipan  kekurangan  kontrol  karena  penelitian  tersebut terbatas pada penugasan acak, termasuk perbandingan ataupun kelompok kontrol (William, 2019). Quasi- experiment yang digunakan jenis nonequivalent control group design karena penelitian tidak dapat mengontrol sepenuhnya variable-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.
Karakteristik desain penelitian ini adalah kelas kontrol dan eksperimen menggunakan kelas yang sudah ada dengan kondisi kelas heterogen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  VIII  di  SMP  Negeri  3  Wonosobo.  Sampel  yang  digunakan  kelas  kontrol  VIII  A  dan  kelas ekperimen VIII E dengan jumlah masing-masing 23  siswa. Penelitian ini  melalui mengumpulkan data observasi lapangan, dokumentasi, angket keterampilan kolaborasi dan soal tes keterampilan berpikir kritis. Observasi diberikan sebelum dan sesudah perlakuan. Soal tes terdiri dari prestest dan posttest.  Tujuan  penelitian  ini  mengetahui  implementasi  model  pembelajaran  STAD  dengan pendekatan multiple intelegence, respon siswa terhadap pembelajaran fisika menggunakan model pembelajaran STAD dengan pendekatan multiple intelegence dan efektivitas model pembelajaran STAD dengan pendekatan multiple intelegence pada pembelajaran fisika dapat membantu siswa meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kolaborasi.  Analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan Uji-T, sedangkan pada Uji N-Gain sebagai uji lanjut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan Model STAD dengan pendekatan MI
Penelitian dilakukan dengan tiga tahapan, yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap  evaluasi.  Pada  tahapan  persiapan  dilakukan  apersepsi  kepada  siswa.  Apersepsi  yang dilakukan  dengan  mencontohkan  telur  rebus  sebagai  bumi,  sehingga  diharapkan  mampu menumbuhkan dugaan-dugaan terkait lapisan penyusun bumi. Guru mempersiapkan lembar kerja pada kelas  eksperimen dan kontrol yang nantinya akan dikerjakan siswa. Bagi kelas ekperimen lembar kerja dibedakan berdasarkan kecerdasan masing-masing siswa.
Sebelum  dilakukan  perlakuan,  kelas  kontrol  dan eksperimen  akan diobservasi  mengenai kolaborasi antar siswa. Observasi dilakukan dengan memperhatikan guru mengajar, keaktifan dan kerja sama siswa selama pembelajaran. Kegiatan ini bertujuan mengidentifikasi permasalahan dan kolaborasi siswa selama pembelajaran.
Tahap pelaksanaan yang dilakukan di kelas eksperimen (kelas VIII E), dimulai dengan tes awal  ( pretest)  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pengetahuan  siswa  mengenai sturuktur  bumi.  Dilanjutkan  dengan  penjelasan  materi  mengenai  strukur  bumi.  Setelah  siswa mendengarkan  materi  tersebut,  siswa  akan  mengisi  asesmen  diagnostik.  Pembagian  kelompok
dilakukan berdasarkan hasil pengisian asesmen diagnostik berupa minat, lingkungan belajar yang disukai dan cara belajar dalam memahami materi.
Pembagian  kelompok  berdasarkan  kecerdasan  verbal-linguistik,  naturalistik,  jasmaniah- kinestetik  dan  logis-matematis.  Setiap  kelompok  dapat  mempresentasikan  hasil  diskusi  dan pengerjannya. Pada tahap diskusi, siswa akan diobervasi mengenai kolaborasi antar siswa. Tahap selanjutnya yaitu posttest dan pengisian angket.
Pada  tahap  pelaksanaan  di  kelas  kontrol,  dilakukan  dengan  pemberian  soal  awal  atau pretest. Dilanjutkan dengan penjelasan materi struktur bumi, dengan model konvensional. Tahap selanjutnya, dilakukan dengan pemberian soal posttest untuk mengukur sejauh mana pemahaman siswa dengan penerapan model konvensional.

## Perbedaan tingkat berpikir kritis kelas kontrol dan eksperimen
Penelitian keterampilan berpikir kritis siswa dilakukan melalui instrument tes yang terdiri dari pretest dan posttest. Soal tes berupa 15 butir pilihan ganda dan 5 butir uraian. Siswa menerima soal  ujian  sebanyak  dua  kali  pada  saat  sebelum  dan  sesudah  perlakuan.  Diagram  berikut menunjukkan hasil rata-rata nilai pretest dan posttest pada kelas kontrol dan eksperimen.
Gambar 1. Diagram rata-rata nilai pretest dan posttest
Hasil  menunjukkan  bahwa  nilai  kelas  eksperimen  jauh  lebih  unggul  dibandingkan  kelas kontrol. Pada hasil pretest kedua kelas memiliki rata-rata nilai yang rendah karena belum diberikan perlakuan. Namun, setelah diberikan perlakuan kedua kelas menunjukkan peningkatan hasil. Data hasil pretest  dan  posttest  diuji  normalitas,  homogenitas.  Hasil  normalitas  dan  homogenitas ditunjukkan pada Tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 1. Normalitas data Kelas Data Signifikansi Kriteria Kontrol Pretest 0,2 Normal Posttest 0,2 Normal Eksperimen Pretest 0,2 Normal Posttest 0,2 Normal
Berdasarkan  perhitungan  data pretest  dan  posttest  sudah  berdistribusi  normal.  Dengan besar  derajat  kebebasan  (dk)  sebesar  0,05.  Data  yang  sudah  normal  dapat  diuji  homogenitas ditunjukkan sebagai berikut.
Tabel 2. Homogenitas data kemampuan berpikir Kritis Analisis Sig Keterangan Homogenitas  0,216  Homogen
Uji  pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen  untuk  mengetahui  perbedaan  peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Wonosobo pada penerapan model STAD dengan  pendekatan multiple  intelligence  dilakukan  dengan  uji-t.  Hasil  uji-t  diperoleh  bahwa
40 52 55 83 0 20 40 60 80 100 kontrol eksperimen
terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa antara kelas eksperimen dan kontrol. Hal ini dibuktikan  dengan  perolehan  t-hitung  sebesar  10,801  yang  jauh  lebih  besar  dari  t-tabel  2,074 dengan  taraf  signifikansi  sebesar  5%.  Berdasarkan  hasil  tersebut  diketahui  bahwa  terdapat peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dengan  menggunakan  model  STAD  dengan pendekatan multiple intelligence pada pembelajaran fisika.
Perbedaan keterampilan kolaborasi kelas kontrol dan eksperimen Penelitian keterampilan kolaborasi siswa dilakukan melalui instrumen angket dan observasi. Instrumen angket terdiri dari masing-masing 10 butir pernyataan positif dan negatif. Angket siswa terdiri  dari  5  indikator  kolaborasi  siswa  antara  lain  kerjasama,  fleksibilitas,  tanggung  jawab, kompromi  dan  komunikasi  nilai.  Berdasarkan  data  angket  yang  didapatkan,  siswa  di  kelas eksperimen  setelah  adanya  perlakuan  pembelajaran  dengan  model  STAD  dengan  pendekatan multiple  intelligence  sudah  memiliki  aspek  dalam  kolaborasi  siswa.  Berikut  diagram  angket kolaborasi kelas eksperimen.

## Gambar 2. Diagram hasil angket kolaborasi siswa
Berdasarkan  diagram  tersebut  terdapat  dua  indikator  kategori  baik  ditunjukkan  pada indikator kerjasama dan komunikasi nilai. Sedangkan, indkator dengan kriteria cukup ditunjukkan pada indikator fleksibilitas, tanggung jawab dan kompromi yang perlu ditingkatkan oleh siswa. Obervasi siswa diperoleh dari hasil lembar observasi yang diberikan pada peserta didik baik kelas kontrol maupun kelas eksperimen sebelum diberikan perlakuan pada siklus 1 dan setelah diberikan perlakuan pada siklus 2. Data hasil obervasi dari kelas kontrol dan kelas eksperimen disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Diagram rata-rata nilai observasi
Hasil menunjukkan bahwa nilai pada observasi 2 jauh lebih unggul dibandingkan observasi 1. Pada hasil observasi 1 kedua kelas memiliki rata-rata nilai yang rendah karena belum diberikan
85.10% 50.30% 59% 47.80% 91.30% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 100.00% Kerja Sama Fleksibilitas Tanggung Jawab
Kompromi Komunikasi Nilai Pe rs en tas e 47 47 60 76 0 20 40 60 80 Skor Observasi 1 Observasi 2
perlakuan. Namun, setelah diberikan perlakuan kedua kelas menunjukkan peningkatan hasil pada observasi 2. Data observasi diuji normalitas dan homogenitas. Hasil normalitas dan homogenitas data observasi disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Normalitas data observasi Kelas Data Signifikansi Kontrol Observasi 1 0,2 Eksperimen Observasi 2 0,105 Kontrol Observasi 1 0,2 Eksperimen Observasi 2 0,2
Data dikatakan berdistribusi normal apabila nilai signifikansi >0,05. Observasi siswa kelas kontrol berdistribusi normal dengan signifikansi 0,002. Sedangkan, pada kelas eksperimen dengan signifikansi 0,105 dan 0,2 dinyakan bahwa data tersebut juga normal. Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui tingkat kesamaan varians antara dua kelompok. Menolak dan menerima dengan membandingkan harga sig pada leven’s statistic dengan 0,05 (sig > 0,05). Hasil uji homogenitas kolaborasi dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Homogenitas Kolaborasi Siswa Analisis Sig Keterangan Homogenitas 0,33 Homogen
Berdasarkan tabel uji homogenitas variable penelitian kolaborasi diketahui nilai signifikansi adalah 0,33. Hasil perhitungan harga signifikansi lebih besar dari 0,05. Maka, dapat disimpulkan bahwa data dalam penelitian ini memiliki varians atau ragam yang homogen. Analisis uji hipotesis terdiri dari Uji-t yang digunakan untuk mengetahui analisis akhir dari perhitungan. Uji hipotesis digunakan  untuk  mengetahui  apakah  Ho  diterima  atau  ditolak.  Berikut  gambar  kurva  Uji-t kolaborasi siswa.

## Gambar 4. Kurva t hitung dan t tabel kolaborasi siswa
Pada kurva diatas diketahui bahwa hasil t hitung berada pada pada daerah penolakan H 0 yang bearti bahwa H a diterima. Hasil menunjukkan bahwa terdapat perbedaan keterampilan kolaborasi siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  perolehan  thitung sebesar 6,962 sedangkan ttabel 2,074 dengan taraf signifikansi sebesar 5%, besar thitung > ttabel maka  didapatkan  hasil  H0  ditolak  dan  Ha  diterima  sehingga  ada  peningkatan  keterampilan kolaborasi siswa dengan menggunakan model STAD dengan pendekatan multiple intelligence.
Efektivitas Model STAD dengan pendekatan MI
Uji lanjut terdiri dari Uji N-Gain yang digunakan untuk mengetahui besarnya peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  dengan  menerapkan  model  STAD  dengan  pendekatan  multiple intelligence pada pembelajaran fisika. Uji N-Gain dihitung dengan menggunkan nilia pretest dan posttest siswa. Hasil yang didapatkan sebagai berikut.

## Gambar 5. Diagram N-Gain Skor
Gambar 5 menunjukkan bahwa N-gain skor kelas eksperimen jauh lebih tinggi daripada kelas  kontrol.  Kesimpulan  yang  dapat  diambil  yaitu  penggunakan  menerapkan  model  STAD dengan pendekatan multiple intelligence pada pembelajaran fisika cukup efektif yakni 0,62 dengan kriteria cukup efektif, untuk digunakan dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa di SMP Negeri 3 Wonosobo dibandingkan kelas kontrol dengan nilai N-gain 0,21 kategori tidak efektif.
KESIMPULAN
Penerapan pembelajaran dengan menggunakan model STAD dengan pendekatan multiple Intelligence pada pembelajaran fisika diawali dengan tahap pertama yaitu kegiatan apersepsi yang menekankan  pada  keterampilan  berpikir  (mengadakan  hipotesa/Hypothesize).  Tahap  kedua, Pembagian  kelompok  dilakukan  berdasarkan  hasil  pengisian  asesmen  diagnostik  berupa  minat, lingkungan belajar yang disukai dan cara belajar dalam memahami materi. Tahap ketiga, penjelasan materi  mengenai  strukur  bumi.  Setelah  Setelah  mendengarkan  penjelasan  materi,  siswa mengerjakan LKPD berdasarkan kelompok. Pembagian kelompok berdasarkan kecerdasan verbal- linguistik, naturalistik, jasmaniah-kinestetik dan logis-matematis. Siswa berkelompok menekankan pada  keterampilan  mengorganisir.  Tahap  keempat,  memaparkan  hasil  kerja  kelompok.  Tahap terakhir menyimpulkan untuk menekanankan keterampikan berpikir siswa (menyimpulkan/ inference).  Selain  itu,  dari  hasil  uji  N-Gain  terbukti  bahwa  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa penerapan model STAD dengan pendekatan multiple intelligence. Hasil uji N-Gain diperoleh dengan peningkatan kelas kontrol 0,21 dengan kategori tidak efektif dan peningkatan kelas eksperimen sebesar 0,62 dengan kategori cukup efektif. Kesimpulan yang dapat  diambil  bahwa  penerapkan  model  pembelajaran  STAD  dengan  pendekatan  multiple intelligence cukup efektif untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dikelas eksperimen dibandingkan dengan pembeajaran konvensional.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terimakasih kepada orangtua yang sudah memberikan dukungan dan doa tiada henti. Terimakasih Bapak Dr. Ahmad Khoiri, S.Pd, M.Pd. selaku pembimbing I dan Ibu Fatiatun S.si, M.sc. selaku pembimbing II yang sudah membimbing dengan sabar dan penuh arahan. Ucapan terimakasih juga disampaikan kepada SMP Negeri 3 Wonosobo yang sudah memberikan izin penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Amini, F. R. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Stad (Student Team Achivement Divisions) dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X SMA Negeri 1 Tanjung Morawa . Journal on Education, 5 (3), 1081. Ariza Rahmadana Hidayati, W. (2021). Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada
0.21 0.62 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 Kontrol Eksperimen Skor G ain Kelas
Pembelajaran IPA Materi Bioteknologi. Jurnal Tradis IPA Indonesia, hal. 34. Azzam Kautsar, Y. S. (2022). Jurnal Inpirasi Mengabdi untuk Negeri. Pelaksanaan Metode Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (Stad) Pada Pembelajaran Pai Siswa Kelas X Dalam Meningkatkan Kualitas Hasil Belajar Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sman 1 Tambun Utara, 1,(4), hal. 42.
Dadri, C. (2019). Signifikansi dan Implementasi Berpikir Kritis dalam Proyeksi Dunia Pendidikan Abad 21 Pada Tingkat Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia, 3
(2), hal. 84.
Hajar Sahana Putri, S. (2023). Pengembangan E-Modul berbasis SETS (Science, Environment, Technology and Society) berbantuan Flip PDF Profrsional untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP Pada Pembelajaran IPA. Jurnal Pendidikan Berkrakter, 6 (2), hal. 94. Indria, A. (2020). Multiple Intelligence. Jurnal Kajian dan Pengembangan Umat, 3, (1), hal.
32.
Mirzon Daheri, Z. M. (2022). Konfigurasi Pendidikan Karakter Berbasis Multiple Inteligences Sebagai Desain Pembelajaran Di Era Inovasi Disruptif. Jurnal Pendidikan Dan Konseling, 4 (5) , 5142.
Pare, A. S. (2023). Pendidikan Holistik untuk Mengembangkan Keterampilan Abad 21 dalam Menghadapi Tantangan Era Digital. Jurnal Pendidikan Tambusai. Jurna Pendidikan Tambusai, 7(3), 27779.
Santoso, G. A. (2023). Kontribusi dan Internalisasi: Keterampilan Sosial Melalui Bergotong Royong dan Collaboration di SD Kelas VI. Jurnal Pendidikan Transformatif. Jurnal Pendidikan Transformatif, 2(4), hal. 546. William, H. (2019). Mengukur Tingkat Pemahaman Pelatihan PowerPoint Menggunakan Quasi-Experiment One-Group Pretest-Posttest. Jurnal SIFO Miskroskil, 20 (1), 72. Yasmin, N. (2021). Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar IPA Siswa Melalui Penerapan Model Pembalajaran Problem Solving Dengan Debat Aktif. Suluh Pendidikan, 19 (1), hal. 45.