## PENGARUH FLIPBOOK GERBANG LOGIKA DENGAN MENGGUNAKAN LIVEWIRE TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR LOGIS MAHASISWA TEKNIK INFORMATIKA
Rizki Noor Prasetyono, Rito Cipta Sigitta H. Fakultas Sains dan Teknologi, Universitas Peradaban Bumiayu, Indonesia
pr45t91@gmail.com
Diterima: Nopember 2019. Disetujui: Desember 2019. Dipublikasikan: Desember 2019

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  bagaimana  pengaruh  penggunaan flipbook gerbang logika  dengan  menggunakan livewire terhadap  kemampuan  berpikir  logis  mahasiswa.  Subjek penelitian yaitu mahasiswa teknik informatika yang sedang menempuh mata kuliah rangkaian digital semester 6 tahun 2018/2019. Desain penelitian berupa pre-experimental design dengan jenis one group  pretest-posttest. Dari  hasil  data  regresi  sederhana  dengan  menggunakan  SPSS  yaitu didapatkan  p  Value  Sig.  0,000  <  0,05  yang  berarti  penggunaan flipbook gerbang  logika menggunakan livewire berpengaruh pada kemampuan berpikir logis mahasiswa teknik informatika. Presentase 64,5 % kemampuan berpikir logis dipengaruhi oleh penggunaan flipbook materi gerbang logika  bantuan livewire .  Persamaan  regresi  sederhana  sebagai  berikut 𝒀 ̂ = −𝟖𝟏, 𝟕𝟕𝟔 + 𝟏𝟖, 𝟓𝟎𝟑𝒙 memiliki arti flipbook materi gerbang logika bantuan livewire memiliki pengaruh positif terhadap kemampuan berpikir logis mahasiswa..
Kata kunci: Flipbook , Gerbang Logika, livewire , kemampuan berpikir logis

## ABSTRACT
The purpose of the research to explain how the effect of the use of logic gates flipbook using livewire against logical thinking ability of students. The research subjects were informatics engineering students who took digital circuit courses in semester 6 of 2018/2019. The research  design was pre-experimental design with one group pretest-posttest type. From the results of simple regression data using SPSS that is obtained p Value Sig. 0,000 <0,05, which means that the use of flipbook logic gates using livewire has an effect on the ability to think logically in informatics engineering students. The percentage 64.5% of logical thinking ability is influenced by the use of flipbook material for livewire logic gate assistance. The simple regression equation as follows Y = = -81,776 + 18,503x, that’s means the flipbook using livewire in logical gate material has a positive influence on students' logical thinking abilities . Keywords: Flipbook, Logic Gate, livewire, logical thinking skills

## PENDAHULUAN
Inovasi pembelajaran dalam
pendidikan  tinggi  atau  tingkat  universitas diperlukan mengingat perkembangan teknologi  yang  semakin  canggih.  Dengan adanya  teknologi  yang  bisa  memberikan bantuan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran. Permenristekdikti  No.32/2016,  yang  berisi bahwa  BAN  PT  harus  mengembangkan instrument  akreditasi  yaitu  yang  sekarang
IAPS  4.0  yang  merujuk  pada output/ outcome .  Dimana  ini  menjadi  tuntutan  juga untuk  tenaga  pendidik  dalam  hal  ini  dosen untuk menyusun program pembelajaran yang berbasis output/ outcome.
Media dalam belajar sangat membantu  dalam  pembelajaran.  Apabila media yang diberikan output/ outcome yang dihasilkan setelah mempelajari media
tersebut bermanfaat, khususnya untuk pembelajaran dipendidikan tinggi.
Mahasiswa  yang  menempuh  kuliah  tidak selamanya mendapatkan ilmu dari perkuliahan  akan  tetapi  diluar  perkuliahan. Untuk memberikan arahan diluar perkuliahan dosen  bisa  memberikan  media  ini  sebagai tambahan untuk mendapatkan ilmu.
Media  interaktif  dengan  teknologi yang sekarang menjadi multimedia interaktif. Multimedia  interaktif  terdiri  dari  dua  kata yaitu  multimedia  yang  merujuk  pada kumpulan  terstruktur  berupa  materi/teks, gambar,  video,  suara  atau  animasi  (Philips, 2014).  Interaktif  yaitu  mengacu  pada penggunaan  komputer  untuk  melakukan pemrosesan  atau  melakukan  aksi  atau kegiatan dengan komputer. Menurut Phillips juga  multimedia  yang  interaktif  itu  harus menggunakan komputer dalam penerapanya, apanila  tidak  itu  tidak  bisa  disebut multimedia interaktif.  Multimedia interaktif dalam  hal  ini  bisa  buku  interaktif  bisa membantu  memberikan  dampak  luaran mahasiswa  dalam  perkuliahan.  Penelitian Dünser  dkk  (Dünser,  Walker,  Horner,  & Bentall,  2012)  dengan  membut  buku  fisika interaktif dengan bantuan augmented reality (AR) yang  memberikan  efektifitas  dalam pembelajaran. Buku tersebut juga
memberikan hasil luaran untuk pembacanya yaitu  menambah  pemahaman  materi  yang abstrak dengan bantuan AR untuk
menampilkan gambar yang bisa diinteraksikan.
Keunggulan buku interaktif memberikan  kebebsan  mahasiswa  belajar didalam maupun diluar perkuliahan. Dengan bantuan  interaksi  secara  lansung  menambah pehamaham  mahasiswa  untuk  teori  yang bersifat abstrak. Kemudian interaksi ini juga bisa menambah kreatifitas mahasiswa untuk membuat projek maupun materi pengembangan  dari  materi  utama.  Hal  ini juga didukung dalam buku interaktif dengan
AR  siswa  bisa  dengan  mudah  mengingat karena teori yang dijelasakan teraplikasi oleh AR  dengan  tampilan  visual  sehingga  bisa menambah  pemahaman  konsep  (Dünser  et al., 2012).
Buku  interaktif  yang  diintegrasikan dengan teknologi menjadi tuntutan untuk era digital  4.0.  Menerapkan  prinsip paperless yaitu pengurangan penggunaan kertas untuk mendukung  kampanye  lingkungan  juga. E- book atau Electronic  book buku  yang berbasis perangkat lunak untuk membacanya sangat  efektif  untuk  digunakan.  Penelitian Rockinson  mengenai  buku  tradisional  yaitu buku  dalam  berbasis  kertas  dengan  buku elektronik, menujukan nilai signifikansi lebih tinggi dari pembelajaran menggunakan buku elektronik  (Rockinson-  Szapkiw,  Courduff, Carter,  &  Bennett,  2013).  Didukung  dalam penelitian  Diah  &  Rudi  menujukan  bahwa penggunaan  buku  elektronik  yang  interaktif efektif  dalam  melatih  siswa  kemempuan berpikir tingkat tinggi ( High Order Thinking Skills )  (Diah  &  Rudy,  2017).  Dan  respon siswa  yang  baik  mengenai  buku  elektronik interaktif  dilihat  dari  operasi  yang  mudah, tampilan  yang  menarik,  materi  yang  mudah dipahami, bisa dilakukan interaksi, motivasi dalam  pembelajaran,  dan  melatih  dalam kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Materi  gerbang  logika  merupakan bagian dari rangkaian digital berisi pengenalan digital. Mahasiswa harus mengunakan  pola  pikir  yang  berbeda  untuk masuk dalam materi gerbang logika. Karena operasi  dalam  gerbang  logika  memerlukan pemahaman  dan  latihan.  Sebagai  contoh untuk  operasi  gerbang  OR  sebagai  berikut 𝑨 + 𝑩 = 𝑿 ,  dimana  A  dan  B  menyatakan untuk  input  gerbang  tanda  +  merupakan operasi  gerbang  OR  dan  X  adalah  ouput. Sistem digital menggunakan bilangan binner yaitu  0  dan  1.  Apabila  masukan  A  dan  B bernilai  1  maka  bagaimana  nilai  output  X untuk  operasi  gerbang  OR.  Jika  dengan
aljabar  biasa  maka  hasil  untuk  operasi 𝟏 + 𝟏 = 𝟐 hasil  ini  sudah  terekam  diotak. Sedangkan  untuk  operasi  gerbang  OR  tidak menggunakan aljabar biasa yaitu menggunakan aljabar booelan yang menggunakan  angka  biner  0  dan  1,  artinya 𝟏 + 𝟏 = 𝟏 .  Karena  dalam  bilangan  biner  1 merpresantasikan bilangan high (tinggi) jadi semua angka yang bernilai diatas satu masuk kedalam bilangan ini. Untuk bilangan biner 0 merepresantasikan  angka  yang  lebih  kecil dari satu. Hal ini membutuhkan kemampuan logis yang lebih baik lagi karena menambah pemahaman aljabar baru.
Observasi  yang  didapatkan  dari wawancara  sederhana  sebagian  mahasiswa dalam belajar melakukan kegiatan menghafal dan  menunjukan  bahwa  mereka  hanya mengulang  jawaban  yang  mereka  hafalkan tanpa  melalui  proses  berpikir.  Menurut Mukhayat  dalam  (Nursuprianah  &  Fitriyah, 2012)  dengan  metode  menghafal  dalam belajar hanya mengulang apa yang dipelajari tidak melalui proses berpikir secara kompleks.  Untuk  menghilangkan  kebiasaan menghafal mahasiswa harus melalui berbagai cara.  Salah  satunya  melalui  kegiatan praktikum yang bisa membangun pemahaman  secara  konkret.  Subekti  juga dalam  penelitiannya  menyebutkan  bahwa untuk mengubah kebiasaan menghafal dalam belajar melalui pembelajaran berbasis mahasiswa  aktif  dengan  paradigma  proses pembelajaran pengalaman pribadi, membangun  mapun  menemukan  kembali konsep-konsep,  abstraksi,  dan  aplikatifnya (Subekti,  2011).  Sedangkan  dalam  mata kuliah  gerbang  logika  yang  didalamnya memuat  materi  aljabar  booelan  harus memiliki pemahaman dalam operasi bilangan biner.  Menurut  teori  Piaget  mengenai perkembangan kognitif anak bisa disimpulkan  bahwa,  mahasiswa  merupakan pada tahapan kemampuan pemahaman yang abstrak  dan  berpikir  logis  dengan  hipotesis
deduktif dan induktif (Hanfstingl, Benke, & Zhang, 2019).
Berpikir logis untuk tingkatan mahasiswa  untuk  membuat  mereka  mampu mengubah  pola  pikir  untuk  relatif  dalam segala perspektif. Seperti pada halnya untuk menyelesaikan  permasalahan  aljabar  biasa dengan  aljabar  bilangan  biner  harus  bisa membedakan proses operasinya.
Pembangunan  berpikir  logis  secara induktif  lebih  mampu  untuk  diterapkan dalam materi gerbang logika. Karena proses berpikir  ini  melalui  pengalaman  secara lansung melalui kegiatan praktikum, pemecahan  masalah,  dan  kenyataan  atau realistik.  Melalui  metode  ini  mahasiswa mengalami  secara  langsung  melalui  indra mereka bahwa kenyataan dengan materi yang sudah ada ternyata benar dan bisa membuat kesimpulan secara langsung. Untuk mempunculkan  kemampuan  beralasan  logis melalu  pengalaman  secara  langsung  dan realistik membuat kemampuan berpikir logis siswa lebih baik (Bird, 2010). Dalam Fediana dkk  juga  menyebutkan  bahwa  untuk  proses dalam  mendekatkan  untuk  berpikir  logis yaitu  bisa  melibatkan  dalam  memperoleh, menganalisis, dan menguji formulasi hipotesis ketika peroses pembelajaran (Fadiana,  Amin,  Lukito,  Wardhono,  & Aishah, 2019)
Penelitian  yang  relevan  seperti  pada penelitian Divayana dkk pembuatan flipbook menarik siswa ketika membaca dan memudahkan  siswa  dalam  mendapatkan pengetahuan.    (Divayana,  Suyasa,  Ariawan, Mahendra,  &  Sugiharni,  2019).  Priwantoro dkk dalam penelitianya juga dalam pengembangan dan penggunaan flipbook dari hasil  validasi  ahli  dikategorikan  baik (Priwantoro,  Fahmi,  &  Astuti,  2018).
Penelitian Hidayatulloh juga mengembangkan mengenai
flipbook menujukan bahwa validitasnya layak,
kemudian  kategorinya  sangat  praktis  dan efektif (Hidayatulloh, 2019). Pengembangan bahan  ajar  berbasis flipbook mendapatkan validitas,  kepraktisan  dan  efektivitas  yang layak digunakan dalam pembelajaran (Andini,  Fitriana,  &  Budiyono,  2018; Wibowo  &  Dkk,  2018).  Dari  beberapa penelitian  tersebut  menunjukan  bahwa pentingnya
pengembangan media pembelajaran yang berkaitan dengan teknologi untuk perkembangan pendidikan.
Pentingnya mahasiswa
dalam berpikir  logis  untuk  materi  gerbang  logika, menjadikan suatu kebutuhan untuk membuat mahasiswa  mengubah  pola  pikir  mereka. Mengubah  pemikiran  abstraksi  mereka dalam penyelesaian masalah dan pemahaman materi  dibutuhkan  bantuan  pengalaman melalui kegiatan interaktif mahasiswa secara lansung.  Penelitian  Riyanti  dkk  melalui pembelajaran yang melibatkan dalam mengamati,  membandingkan,  bertanya,  dan memproses  informasi  data  secara  langsung dapat mengembangkan kemampuan berpikir logis  (Riyanti,  Karyanto,  &  Article,  2018). Dalam  penelitian  Andriani  dkk  menyatakan melalui  kegiatan  pembelajaran  aktif  siswa yaitu  inkuiri  yang  tebimbing  mampu meningkatkan pemikiran siswa dalam berpikir  logis  (Andriani,  Nurlaelah,  & Yulianti, 2019).
Dari uraian diatas dapat diungkapkan permasalahan  yang  muncul  adalah  untuk mengetaui pengaruh pembelajaran menggunakan Flipbook materi  gerbang logika  dengan  berbantuan livewire yang digunakan mahasiswa untuk interaktif dalam pengalaman belajar dalam berpikir logis.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pre-experimental  design dengan  jenis one group pretest-posttest sesuai dengan tabel 1.
Untuk mengetahui dan menjelaskan pengaruh antara variabel terikat kemampuan berpikir  logis  dan  variabel  bebas Flipbook gerbang logika dengan berbantuan livewire .
Tabel 1. Desain Penelitian
Kelompok Pretest  Perlakuan  Posttest Kelas eksperimen O 1 X O 2 Keterangan : O 1 :  Pretes pada kelas eksperimen O 2 :  Postes pada kelas eksperimen X :  Penggunaan Flipbook Gerbang Logika dengan Livewire

## Subjek Penelitian
Populasi  untuk  penetian  adalah mahasiswa  semester  6  (genap)  dengan jumlah  total  30  mahasiswa  ataupun  satu angkatan/satu  kelas.  Teknik  pengambilan sampel  yang  digunakan  adalah  “sampel jenuh”  artinya  seluruh  populasi  yang  sudah ditentukan digunakan sebagai sampel penelitian.  Hal  ini  dikarenakan  jumlah populasi  mahasiswa  semester  6  relatif  lebih kecil.

## Prosedur
Tahap awal ini menganilisis kebutuhan  untuk  pembelajaran  rangkaian digital  pada  materi  gerbang  logika.  Dimana untuk mengembangkan kemampuan berpikir logis  dari  mahasiswa  dalam  materi  gerbang logika.  Pemilihan  sampel  sesuai  dengan materi yang ditempuh pada mahasiswa teknik informatika  semester  genap.  Kemudian menganalisis uji prasyarat dengan mengambil  data  pretes  kemudian  diuji validitas dan homogenitas. Menyusun tahapan  pembelajaran  sesuai  dengan  bahan ajar  yang  digunakan,  menyusun  instrument dan  menganalisis  intrumen  tes  tersebut. Mempersiapkan Flipbook gerbang  logika
dengan menggunakan Livewire untuk pembelajaran.
Tahap Penelitian dilakukan
penerapan  penggunaan Flipbook gerbang logika  dengan  menggunakan Livewire . Tahapan ini dilakukan empat kali pertemuan untuk  membahas  konsep  dasar  digital, gerbang  logika  dasar,  dan  gerbang  logika campuran/  kombinasi.  Dengan  Melakukan tahap  pembelajaran  melalui  penggunaan flipbook materi gerbang logika yang dalam prosesnya mahasiswa mencoba dan berinovasi dengan praktikum untuk menumbuhkan kemampuan berpikir logis.
Pada tahap akhir dilakukan menyusun pengambilan data penelitian dengan pengambilan postes setelah dilakukan perlakuan.  Kemudian  menganalisis  data pretes  dan  postes  yang  sudah  dilakukan tersebut untuk membuktikan hipotesis penelitian.

## Hipotesis Penelitian
Ho :   Penggunaan Flipbook materi  gerbang logika  dengan  berbantuan livewire tidak ada berpengaruh terhadap kemempuan berpikir logis .
Ha :   Penggunaan Flipbook materi  gerbang logika  dengan  berbantuan livewire berpengaruh  terhadap  kemempuan berpikir logis .
Dengan  paradigma  penelitian  sesuai dengan berikut:
Keterangan :
X =  variabel  bebas  yaitu  penggunaan flipbook dengan bantuan livewire
Y = variebel  terikat  yaitu  kemampuan berpikir logis

## Instrument dan Teknik Analisis Data
Instrumen  yang  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  logis  yaitu menggunakan tes tertulis jenis pilihan ganda. Kemudian  dilanjutkan  dengan  wawancara tak  terstruktur  menanyakan  bagian  atau pokok  permasalahan  sesuai  dengan  topik penelitian.
Analisis  instrument  soal  pilihan ganda  meliputi  validitas,  reabilitas,  daya pembeda  dan  tingkat  kesukaran  dengan bantuan program  SPSS 16.0. Untuk analisis data  validitas  soal  menggunakan  Corralate Bivariate    dengan  analisis  jika  nilia signifikasnsi  <  0,05  butir  soal  dikatakan valid. Analisis reabilitas dengan
membandingkan  nilai  cronbach’s  Alpha dengan  kategori    rentang  0,8  -1,0  sangat reliable; rentang 0,6 -0,7 reliabel; rentang 0,4
-0,5  cukup  reliable;  dan  rentang  0,2-0  tidak reliable.
Tingkat kesukaran juga
menggunakan  program  SPSS  16.0  dengan Anlyze Frequencies yang memunculkan nilai Mean kemudian ditafsirkan kedalam rentang kategori  0,00  –  0,20 soal  sukar, 0,21  –  0,70 soal  sedang  dan  0,70  –  1,00  untuk  kategori soal  rendah.  Kemudian  untuk  analisis  daya pembeda menggunakan nilai pearson correlation pada  uji  validitas  yang ditafsirkan dengan kategori sebagai berikut :
0,40 – 1,00   = Soal Baik
0,30 – 0,39   = Soal Diterima
0,20 – 0,29 =Soal perbaiki/Diubah
0,00 – 0,19   = Soal Ditolak
Analisis data awal yaitu uji normalitas menggunakan Kolmogrof- Smirnov  dengan software SPSS  dengan
X Y
hipotesis H 0 : data tidak berditribusi normal jika  <  nilai  signifikansi  0,05.  H a :  data berdistribusi normal jika > nilai signifikansi 0,05.  Uji  homogenitas  melalui  uji  Levene yang  pada  umumunya.  Dengan  hipotesis homogenitas H 0 : Varians tidak homogen jika <  nilai  signifikansi  0,05.  H a :  varians homogeny jika > nilai signifikansi 0,05.
Analisis data akhir untuk mengetahui pengaruh  penggunaan Flipbook gerbang logika dengan menggunakan Livewire terhadap kemampuan berpikir logis mahasiswa  teknik  informatika  yaitu  regresi sederhana. Uji regresi mengunakan program SPSS 16.0 kemudian dianalisis dari hasil data yang didapatkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis instrument butir soal tes yang dilakukan didapatkan validitas, realibilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya pembeda.  Sesuai  dengan  tabel  2  untuk  data validitas butir soal didapatkan 4 (empat) soal dengan nomor soal 5, 14, 16, dan 20 dengan nilai  p  Value  Sig.  <  0,05  menunjukan  butir soal  tersebut  tidak  valid.  Kemudian  untuk butir soal yang valid yang memiliki p Value Sig. > 0,05 yaitu butir soal 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 17, 18, 19, 21, 22, 23, 24, dan 25.
Data  tingkat  kesukaran  tabel  2 didapatkan dua soal mudah yaitu soal nomor 1 dan 16, dua soal sukar yaitu dengan nomor 5 dan 20, untuk soal sedang dengan nomor 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 17, 18, 19, 21, 22, 23, 24, dan 25. Daya pembeda dengan menggunakan dari data perhitungan pearson Correlation  tiga soal  ditolak yaitu 5, 14 dan 20  selebihnya  soal  dikatakan  memiliki  daya pembeda  yang  baik.  Dari  analisis  tersebut soal yang bisa dipakai untuk digunakan untuk instrument pengambilan data 20 soal.

## Tabel 2. Hasil Validitas, Tingkat Kesukaran dan
Daya Pembeda Validitas Tingkat Kesukaran Daya beda 1 PC  0.47 0.87  Mudah Baik Sig.  0.007  Valid 2 PC  0.49 0.63  Sedang Baik Sig.  0.005  Valid 3 PC  0.42 0.57  Sedang Baik Sig.  0.02  Valid 4 PC  0.50 0.63  Sedang Baik Sig.  0.004  Valid 5 PC  -0.19 0.13 Sukar Ditolak Sig.  0.30  Drop 6 PC  0.54 0.60  Sedang Baik Sig.  0.002  Valid 7 PC  0.51 0.37  Sedang Baik Sig.  0.003  Valid 8 PC  0.69 0.43  Sedang Baik Sig. 0 Valid 9 PC  0.63 0.33  Sedang Baik Sig. 0 Valid 10 PC  0.55 0.47  Sedang Baik Sig.  0.002  Valid 11 PC  0.51 0.57  Sedang Baik Sig.  0.004  Valid 12 PC  0.43 0.60  Sedang Baik Sig.  0.015  Valid 13 PC  0.46 0.33  Sedang Baik Sig.  0.01  Valid 14 PC  0.21 0.47  Sedang Diubah Sig.  0.25  Drop 15 PC  0.47 0.33  Sedang Baik Sig.  0.008  Valid 16 PC  0.02 0.97  Mudah Ditolak Sig.  0.88  Drop 17 PC  0.45 0.47  Sedang Baik Sig.  0.01  Valid 18 PC  0.45 0.47  Sedang Baik Sig.  0.01  Valid 19  PC  0.69 0.43  Sedang Baik
Sig. 0 Valid 20 PC  -0.01 0.10 Sukar Ditolak Sig.  0.96  Drop 21 PC  0.69 0.43  Sedang Baik Sig. 0 Valid 22 PC  0.50 0.63  Sedang Baik Sig.  0.004  Valid 23 PC  0.69 0.43  Sedang Baik Sig. 0 Valid 24 PC  0.69 0.43  Sedang Baik Sig. 0 Valid 25 PC  0.69 0.43  Sedang Baik Sig. 0 Valid Keterangan :
PC : Pearson Correlation Sig. : Nilai signifikansi (p Value Sig.)
Data  tingkat  kesukaran  tabel  2 didapatkan dua soal mudah yaitu soal nomor 1 dan 16, dua soal sukar yaitu dengan nomor 5 dan 20, untuk soal sedang dengan nomor 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 17, 18, 19, 21, 22, 23, 24, dan 25. Daya pembeda dengan menggunakan dari data perhitungan pearson Correlation tiga soal ditolak yaitu 5, 14 dan 20  selebihnya  soal  dikatakan  memiliki  daya pembeda  yang  baik.  Dari  analisis  tersebut soal yang bisa dipakai untuk digunakan untuk instrument pengambilan data 20 soal.
Data  reliabilatas  yang  didapat  dari perhitungan cronbach’s  Alpha yaitu  0.867 diantara  rentang  0,8  –  1,00  dalam  kategori sangat  tinggi.  Sesuai  dengan  tabel  3  berikut ini :
Tabel 3. Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 0.867 25 Data  uji  prasyarat  dilakukan  uji normalitas dari data pretes dengan menggunakan  program  SPSS  didapatkan hasil pada tabel 4 berikut :

## Tabel 4. Hasil Uji Normalitas
Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df Sig. Statistic  df  Sig. Pretes .148  30 .090 .926  30  .039
Tabel 4 pada hasil stastistik Kolmogrof –Semirnov diperoleh nilai p value Sig.  yaitu  0,09  menunjukan  lebih  dari  taraf kesalahan  0,05  (Sig.  >  0,05)  maka  seluruh varibel  berdistribusi  normal.  Untuk  uji homogenitas dengan program SPSS didapatkan hasil pada tabel 5 berikut :

## Tabel 5. Uji Homogenitas
Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.996 7 18 .112 Tabel 5 menunjukan hasil perhitungan  uji  Levene  diperoleh  p  Value Sig.  yaitu  0,112  lebih  dari  taraf  kesalahan 0,05  (Sig.>0,05)  maka  disimpulkan  bahwa varians dari data bersifat homogen. Berdasarkan  hasil  data  normalitas  dan homogenitas maka data bisa digunakan untuk penelitian.
Setelah  dilakukan  perlakuan  atau treatmen  pada  sampel  dengan  dilakukan pengambilan data postes kemudian dianalisis regresi sederhana. Analisis pengaruh Flipbook gerbang  logika  menggunakan Livewire terhadap kemampuan berpikir logis diperoleh hasil tabel 6 berikut :
Tabel 6. ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1  Regression  3526.061  1  3526.06  50.96  .000 a Residual  1937.405  28  69.193 Total
5463.467  29
Tabel  6  menunjukan  nilai  F  =  50,96 dengan p Value Sig. 0,000 < 0,05 yang berarti hipotesis  H o ditolak,  dari  data  regresi sederhana  tersebut  penggunaan Flipbook gerbang  logika  menggunakan Livewire berpengaruh pada kemampuan berpikir logis mahasiswa  teknik  informatika.  Sedangakan
besarnya  pengaruh  dari  variabel  terikat  dan variabel  bebasnya  dilihat  dalam  tabel  7 berikut:
Tabel 7. Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .803 a .645 .633 8.3182360
Dari  tabel  7  ditunjukan  banyaknya pengaruh  dilihat  dari  data  nilai R  square = 0,645  jika  dipresentasekan  64,5  %.  Artinya nilai  64,5  %  kemampuan  berpikir  logis dipengaruhi  oleh  penggunaan Flipbook materi gerbang logika bantuan Livewire . Dan 35.5 % sisanya dipengaruhi oleh faktor lain. Kemudian untuk persamaan regresi sederhana  diperoleh  sesuai  dengan  tabel  8 berikut :
Tabel 8. Coefficients a Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta -81.776  18.503 -4.420 .000 1.809 .253 .803  7.139 .000
Pada  tabel  8  menunjukan  hubungan antara  varibel  terikat  yaitu  kemampuan berpikir  logis  terhadap  varibel  bebas penggunaan Flipbook materi gerbang logika bantuan  Livewire.  Maka  persamaan  regresi bisa  di  rumuskan  sebagai  berikut 𝒀 ̂ = −𝟖𝟏, 𝟕𝟕𝟔 + 𝟏𝟖, 𝟓𝟎𝟑𝒙. Persamaan  tersebut memiliki arti setiap penambahan penggunaan Flipbook materi  gerbang  logika  bantuan Livewire sebesar  satu  satuan  maka  bisa menambah kemampuan berpikir logis mahasiswa sebesar 18,503 dan membuktikan bahwa  H a diterima  dan  H 0 diterima.  Jadi Flipbook materi  gerbang  logika  bantuan Livewire memiliki pengaruh positif terhadap kemampuan berpikir logis mahasiswa.
Kurikulum  pendidikan  tinggi  yang berbasis  KKNI  sekarang  ini  membutuhkan capaian pembelajaran dalam penyusununnya.
Dalam  pencapaian  pembelajaran  ini  harus melalui deskripsi, asessmen dan tanggujawap penuhan  mandiri.  Hal  ini  menunjukan dibutuhkanya  untuk  melakukan  proses sehingga tercapai apa yang sudah direncanakan dalam pembelajaran.
Sebagai  sarana  untuk  pencapaian pembelajaran salah satunya digunakan bahan ajar.  Dari  penggunaan Flipbook materi gerbang  logika  dengan  bantuan Livewire menunjukan bahwa memliki pengaruh dalam kemampuan  berpikir  logis  mahasiswa. Ditunjukan  dari  hasil  analisis  regresi sederhana dimana pada tabel 6 p Value Sig. 0,000  <  0,05  yang  artinya  hipotesis  Ho ditolak.  Penerapan flipbook memberikan dampak  langsung  kepada  mahasiswa  dalam tampilan. Mahasiswa menjadi tertarik dalam pembelajaran  dan  terlibat  langsung  dalam pembelajaran,  karena  dalam  pembelajaran terdapat  praktikum  yang  bisa  dijadikan interaksi atau keterlibatan langsung mahasiswa dalam pembelajaran. Seperti pada penelitian  Akmam  dkk  pembelajaran  yang merujuk  pada  interaktif  dan  inspiratif memberikan  kesempatan  pada  mahasiswa untuk  berperan  aktif  dalam  perkuliahan sehingga memunculkan ruang untuk pengembangan  dalam  prakarsa,  kreativitas, dan kemandirian (Akmam, Amir, & Asrizal, 2016).
Gambar 1. Penggunaan flipbook berbantuan livewire
Seperti  pada  gambar  1.  Menujukan proses siswa ikut dalam interaksi perkuliahan. Dengan menggunakan program livewire siswa melakukan eksperimen dengan  mengaplikasikan  rangkaian  gerbang logika dan menguji tabel kebenaranya secara langsung.  Dari  kegiatan  tersebut  mahasiswa bisa  mendapatkan  pengetahuan  yang  secara tidak  sadar  dari  pembuktian  yang  dilakukan dirinya sendiri.
Gambar 1. Penggunaan flipbook berbantuan livewire
Pada gambar 2 mahasiswa juga diberi kesempatan  dalam  mengeksplorasi  materi melalui  praktikum  dengan  program livewire dan  ini  membuat  mahasiswa  mampu mengkonstruksi pengetahuan dalam berpikir logis.  Karena  kemampuan  berpikir  logis membutuhkan pemahaman yang lebih karena terkait  dengan  penggunaan  persamaan gerbang logika. Konstruksi perilaku, pengetahuan dan keterampilan tambahan bisa melalui  pembelajaran  yang  melibatkan, memiliki  motivasi  yang  menginspirasi,  dan menyenangkan yaitu melalui integrasi dengan  ICT  (Akmam.,  Harman,  Asrizal., Dilla, & Atika, 2014).
Gambar 2. Mahasiswa praktikum dengan livewire
Pengaruh  yang  ditunjukan  dalam analisis di tabel 7 yang menujukan besarnya sampai  64,5%  pengaruh  penggunaan  bahan ajar flipbook ini dalam pembentukan berpikir logis.  Penggunaan  yang  secara  mandiri  dan integrasi dengan program laboratorium maya livewire membuat  mahasiswa  memiliki inisiatif untuk memecahakan masalah dalam memahami  teori  gerbang  logika.  Dan penggunaan flipbook ini  bisa  digunakan dimana saja karena berbentuk file yang bisa dipindah  kedalam  gadget/  ponsel  pintar maupun komputer ataupun laptop. Stantchev dkk dalam penelitianya pembelajaran menggunakan sistem dan  awan  file (cloud file) menunjukan siswa lebih dalam menggunakan dan mudah dalam memanfaatkan  dalam  setiap  pembelajaran (Stantchev,  Colomo-Palacios,  Soto-Acosta, &  Misra,  2014).  Penelitian  semua  yang berbasis  elektronik  memiliki  keunggulan dalam kemudahan mengakses, portabel, dan penyebaranya cepat, lebih ramah lingkungan karena tidak menggunakan kertas  (Jarrott & Eubanks Gambrel, 2011)

## Gambar 3. Proses wawancara
Didukung dengan data hasil wawancara  tidak  struktur  sesuai  dengan gambar 3 sebagai berikut, “ apa yang menjadi kesulitan dalam mempelajari gerbang logika?” mahasiswa menjawab “iya pak sulit, karena  kita  harus  mempelajari  operasi dengan  bilangan  yang  baru,  tidak  seperti biasanya”.  Pertanyaan  “apakah  dengan mencoba kamu akan bisa?” jawaban “ iya pak bisa,  karena  kita  bisa  tau  secara  langsung pak”.  Pertanyaan  selanjutnya  “apa  yang membedakan  materi  gerbang  logika  dengan materi  yang  lain?”  jawaban  “berbeda  pak, karena harus diulang terus biar bisa paham”. Pertanyaan “apakah dengan bantuan flipbook dan livewire ini  kamu  bisa  lebih  mudah memahami?”  jawaban  “  iya  pak,  karena dengan bantuan tersebut bisa tau alasanya”.
Media  yang  digunakan flipbook dan livewire mengandalakan konsep visual untuk memahami materi. Dan dalam Dari wawancara tersebut  secara sadar mahasiswa mengungkapkan  untuk  pemahaman  yang lebih  untuk  mempelajarai  materi  gerbang logika dan dengan bantuan dari flipbook dan livewire bisa  memahami  lebih  mudah.
Karena  melalui  pembelajaran  dengan  media visual memiliki keunggulan dalam memahami akan tetapi lemah dalam instruksi verbal ditunjukan dengan menjawab
pertanyaan  yang  secara  singkat  (Gani, Ibrahim,  &  Khaerudin,  2019).  Dari  analisis data  pada  tabel  8  juga  menjelaskan  bahwa flipbook dan livewire memiliki  dampak positif  terhadap  kemampuan  berpikir  logis mahasiswa.  Kemp  &Dayton  dalam  (Abidin &  Purbawanto,  2015)  juga  menyatakan bahwa pengaruh positif media pembelajaran adalah :
• Dalam  menyampaian  lebih  terarah  dan baku • Lebih menarik dalam proses pembelajaran
• Penerapanya  menjadi  interaktif  karena mahasiswa  ikut  dalam  berpatifipasi,  ada umpan balik dan penguatan.
• Waktu lebih fleksibel karena media sudah memuat  keseluruhan  materi,  sehingga bisa digunakan diluar pembelajaran
• Media  bisa  menyapaikan  materi  secara terorganisir  dengan  baik,  spesifik  dan jelas
• Belajar bisa dimana saja dan kapan saja
• Meningkatkan  sikap  positif  mahasiswa terhadap apa yang dipelajari
• Pengajar hanya memberikan arahan tidak lagi melakukan penjelasan yang berulang-ulang .
Gambar 4. Mahasiswa ikut berpartisipasi aktif dalam perkuliahan.
Pembentukan  berpikir  logis  dalam materi  gerbang  logika  sangat  dibutuhkan, karena aljarbar yang ada pada gerbang logika memiliki  keunikan  yaitu  menggunakan bilangan  biner  untuk  penerapanya.  Pada kenyaataanya  kemempuan  berpikir  logis memiliki  hubungan  dengan  intelegensi/ kecerdasan  seseorang(Ab,  Margono,  & Rahayu,  2019).  Dibutuhkan  juga  penguatan untuk  dalam  memahami  materi  gerbang logika.  Operasi  yang  berkaitan  dengan matematika yang membutuhkan keterampilan  berpikir  logis  akan  lebih  baik dilakukan  penguatan  (Bass  &  Ball,  2018). Gambar 4 menunjukan penguatan yang bisa dilakukan dengan memunculkan umpan balik dari  mahasiswa,  dalam  hal  ini  mahasiswa menjadi aktif dalam perkuliahan.
Pengembangan  pengetahuan  baru bisa  melalui  konstruksi  wawasan  dengan pendekatan  baru  yang  dalam  hal  ini  bisa digunakan  sumber  daya  online  yang berkembang  saat  ini(Wu  et  al.,  2019). Berlaku  juga  dalam  membuat  konstruksi pengetahuan  dalam  materi  gerbang  logika memerlukan kemampuan berpikir logis yang mendalyang baru. Maharani dkk menyebutkan bahwa melalui masalah dalam pembelajaran membentuk pengetahuan alam
untuk  memunculkan  kemampuan  berpikir logis  (Maharani,  Darhim,  Sabandar,  & Herman,  2019).  Hal  ini  menunjukan  bahwa pentingnya  menyusun  kemampuan  berpikir logis  melalui  pembentukan/  konstruksi pengetahuan  awal,  ditambah  lagi  dengan materi  gerbang  logika  yang  menambahkan konsep  aljabar  baru  dari  bilangan  bineram untuk menambah pengetahuan aljabar.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan analisis data dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan flipbook berbantuan livewire berpengaruh dalam menumbuhkan kemampuan  berpikir  logis  mahasiswa. Kemudian  besar  pengaruh  penggunaannya sebesar 64,5% terhadap kemampuan berpikir kritis.  Dengan  berpikir  logis  melalui pembentukan/ konstruksi pengetahuan awal, ditambah lagi dengan materi gerbang logika yang menambahkan konsep aljabar baru dari bilangan biner.

## Saran
Saran  untuk  penelitian  selanjutnya yaitu  melanjukan  dengan  pengembangan media inderaktif yang lain untuk peningkatan dalam perkuliahan di pendidikan tinggi

## DAFTAR PUSTAKA
Ab, J. S., Margono, G., & Rahayu, W. (2019).
The Logical Thinking Ability:
Mathematical  Disposition  and  Self- Regulated Learning. Journal of Physics: Conference Series , 1155 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1155/1/012092 Abidin,  S.,  &  Purbawanto,  S.  (2015). Pemahaman Siswa Terhadap Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Livewere pada Mata Pelajaran
Teknik Listrik Kelas X Jurusan Audio di SMK Negeri 4 Semarang. Edu Elektrika
Journal , 4 (1), 38–49.
Akmam., Harman, A., Asrizal., Dilla, O., & Atika,  U.  A.  (2014).  Validitas  Bahan Ajar  Kontekstual  Berbasis  ICT  dengan Mengintegrasikan  Konsep  MSTBK untuk  Mencapai  Kompetensi  Fisika Siswa  Kelas  XI  SMA. Jurnal  Eksakta , 1 (1), 11–19.
Akmam,  Amir,  H.,  &  Asrizal.  (2016). Pengaruh  Penggunaan  Bahan  Ajar Mengintegrasikan  MSTBK  Berbasis ICT  Dalam  Pembalajaran  Fisika  Di Kelas  XI  SMA. Prosiding  SEMIRATA , 910–918.
Andini,  S.,  Fitriana,  L.,  &  Budiyono,  B. (2018). Geometry in flipbook multimedia,  a  role  of  technology  to improve  mathematics  learning  quality: The case in madiun, east Java. Journal of Physics: Conference Series , 1008 (1). https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1008/1/012077
Andriani,  S.,  Nurlaelah,  E.,  &  Yulianti,  K.
(2019).  The  effect  of  process  oriented guided inquiry learning (POGIL) model toward students’ logical thinking ability in  mathematics. Journal  of  Physics:
Conference Series , 1157 (4).
https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1157/4/042108
Bass,  H.,  &  Ball,  D.  L.  (2018).  Review  of Does  Mathematical  Study  Develop Logical  Thinking?  Testing  the  Theory of  Formal  Discipline. International Journal  of  Research  in  Undergraduate Mathematics Education , 4 (3), 442–447. https://doi.org/10.1007/s40753-018-
0076-7
Bird, L. (2010). Logical reasoning ability and student performance in general chemistry. Journal of Chemical Education , 87 (5), 5541–5546.
https://doi.org/10.1021/ed8001754
Diah,  A.,  &  Rudy,  K.  (2017).  The
Development  Of  Interactive  Electronic
Book  (BUDIN)  Using  Flip  PDF
Professional  To  Train  Higher  Order Thinking Skills. Jurnal Inovasi
Pendidikan Fisika ( JIPF ) ISSN : 2302- 4496 Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika ( JIPF ) ISSN : 2302-4496 , 06 (03), 312– 318.
Divayana,  D.  G.  H.,  Suyasa,  P.  W.  A., Ariawan, I. P. W., Mahendra, I. W. E., &  Sugiharni,  G.  A.  D.  (2019).  The Design  of  Digital  Book  Content  for Assessment and Evaluation Courses by Adopting Superitem Concept Based on Kvisoft  Flipbook  Maker  in  era  of Industry  4.0. Journal  of  Physics: Conference Series , 1165 (1), 0–6. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1165/1/012020 Dünser,  A.,  Walker,  L.,  Horner,  H.,  & Bentall, D. (2012). Creating Interactive Physics Education Books with
Augmented  Reality. In  Proceedings  of the  24th  Australian  Computer-Human Interaction  Conference , 26 (30),  107– 114.
https://doi.org/10.1145/2414536.24145 54
Fadiana,  M.,  Amin,  S.  M.,  Lukito,  A.,
Wardhono,  A.,  &  Aishah,  S.  (2019). Assessment  of  seventh  grade  students’ capacity  of  logical  thinking. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 8 (1), 75–80. https://doi.org/10.15294/jpii.v0i0.1164 4
Gani,  A.  A.,  Ibrahim,  N.,  &  Khaerudin,  K. (2019).  Multimedia  and  Conventional Learning  in  Students  with  Visual  and Auditory  Learning  styles:  Experiments on  Learning  Outcomes. International Journal  of  Scientific  Research  and Management , 7 (04), 978–982. https://doi.org/10.18535/ijsrm/v7i4.el0
2
Hanfstingl,  B.,  Benke,  G.,  &  Zhang,  Y. (2019).  Comparing  variation  theory with  Piaget’s  theory  of  cognitive development:  more  similarities  than
differences? Educational Action Research . https://doi.org/10.1080/09650792.2018. 1564687
Hidayatulloh, M. (2019). Developing Electrical  Circuits  Flipbook  Using Flipbuilder. International  Journal  of Innovation  Education  and  Research ,
7 (2), 124–134.
https://doi.org/10.31686/ijier.vol7.iss2.
1331
Jarrott,  S.,  &  Eubanks  Gambrel,  L.  (2011).
The  Bottomless  File  Box:  Electronic Portfolios  for  Learning  and  Evaluation Purposes. International  Journal  of EPortfolio , 1 (1), 85–94.
Maharani,  A.,  Darhim,  Sabandar,  J.,  & Herman, T. (2019). PBL-Team Teaching: Supporting Vocational Students Logical Thinking and Creative Disposition. Journal of Physics: Conference Series , 1188 (1). https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1188/1/012026
Nursuprianah,  I.,  &  Fitriyah,  R.  A.  (2012).
Hubungan  Pola  Berpikir  Logis  dengan
Hasil Belajar Matematika Siswa. EDUMA , 1 (2), 14–24. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.2423 5/eduma.v1i2.294 Philips,  R.  (2014).  The  Developer’s Handbook of Interactive Multimedia. In The Developer’s Handbook of
Interactive  Multimedia (1st  Editio).
https://doi.org/10.4324/9781315041889
Priwantoro,  S.  W.,  Fahmi,  S.,  &  Astuti,  D. (2018). Pengembangan
E-Modul
Berbasis  Kvisoft  Flipbook  Maker Dipadukan  Dengan  Geogebra  Sebagai Alternatif  Media  Pembelajaran  Mata Kuliah Program Linier. Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 744– 757.
Riyanti,  H.,  Karyanto,  P.,  &  Article,  H. (2018). Biosaintifika . 10 (3),  648–654. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/
biosaintifika.v10i3.16612 Rockinson-  Szapkiw,  A.  J.,  Courduff,  J., Carter,  K.,  &  Bennett,  D.  (2013). Electronic  Versus  Traditional  Print Textbooks: A Comparison Study on the Influence  of  University  Student’s Learning. Computers  &  Education , 63 ,
259–266.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012 .11.022 Stantchev,  V.,  Colomo-Palacios,  R.,  Soto- Acosta, P., & Misra, S. (2014). Learning management  systems  and  cloud  file hosting  services:  A  study  on  students’ acceptance. Computers  in  Human
Behavior , 31 , 612–619. https://doi.org/10.1016/j.chb.2013.07.0 02 Subekti, E. E. (2011). Menumbuh kembangkan  Berpikir  Logis  dan  Sikap Positif  terhadap  Matematika  melalui Pendekatan Matematika Realistik.
Majalah  Ilmiah  Pendidikan  Dasar) , 1 (1), 1–11. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.2687 7/malihpeddas.v1i1.62 Wibowo, E., & Dkk. (2018). Pengembangan Bahan  Ajar  Menggunakan  Aplikasi Kvisoft Flipbook Maker Materi Himpunan Pendidikan merupakan sarana untuk menuju kepada pertumbuhan dan perkembangan bangsa  .  Pendidikan  juga  merupakan investasi  sumber  daya  manusia  jangka panjang  yang  mempunyai . 1 (2),  147– 156.
Wu,  Y.  H.,  Fan,  H.  H.,  Qian,  R.,  Zeng,  Y., Yao, Y., Lin, J., … Qiao, S. Y. (2019). Curriculum  design  and  practice  of Genetics  blended  course  under  the principle  of  constructive  alignment. Yi Chuan  =  Hereditas , 41 (5),  439—446. https://doi.org/10.16288/j.yczz.19-035