JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 4, Oktober 2018;

## Peningkatan Hasil Belajar Siswa Tentang Macam-Macam Sumber Energi Melalui Pendekatan Discovery Learning
Suyitno (1)
1 Guru SDN Sananwetan 2 Kota Blitar Email: 1 Suyitno@gmail.com DOI: https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i4.76

## ABSTRAK
Penelitian ini menggunakanpendekatan deskriptif kualitatif, dilaksanakan dalam dua siklus dan telah   melalui   empat   tahap   penelitian   perencanaan,   pelaksanaan,   pengamatan   dan   refleksi. Penelitian ini bertujuan mendeskrisikan pendekatan Discovery Learning dalam meningkatkan hasil   belajar   muatan   IPA di  kelas   4B   SDN   Sananwetan   2.   Hasil   belajar   setelah   diterapkan Discovery Learning menunjukkan peningkatan yang konsisten dari pertemuan pertama siklus I sampai dengan pertemuan terakhir siklus II.
Kata kunci: snowballing, hasil belajar, smpn 9 blitar, pola bilangan ,

## PENDAHULUAN
Pembelajaran IPA di sekolah dasar merupakan suatu konsepsi pembelajaran yang   bertujuan     membina   dan     memberi   keterampilan   dasar   bagi   siswa   untuk memahami alam, serta fenomena-fenomena alam yang  terjadi di lingkungan siswa. Seiring dengan kemajuan zaman yang saat ini masuk pada abad ke 21 ; pembelajaran IPA   semakin   diperlukan   dengan   dengan   ciri   dapat   menghantar   siswa   memenuhi kemampuan yang diperlukan saat ini. Ada 3 hal penting yang perlu dikuasai siswa saat ini dan yang akan datang  untuk menghadapi abad 21 yaitu 1) Mampu menyelesaikan masalah   dengan   kreatif   dan   inovatif,   berkomunikasi   dan   berkolaborasi,  2)   terampil untuk menggunakan media, teknologi, informasi dan komunikasi (TIK); 3) kemampuan untuk   menjalani   kehidupan   dan   karir,   meliputi   kemampuan   beradaptasi,   luwes, berinisiatif,   mampu   mengembangkan   diri,   memiliki   kemampuan   sosial   dan   budaya, produktif, dapat dipercaya, memiliki jiwa kepemimpinan, dan tanggungjawab.
Sehubungan   dengan   tantangan   tersebut   maka   pembelajaran   IPA   dalam konteks   Indonesia   yang   bercirikan   masyarakat   majemuk   harus   mengacu   pada kompetensi:  (1)   menumbuhkan   sikap   religius   dan   etika   sosial   yang   tinggi   dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara; (2) menguasai pengetahuan; (3) memiliki   keterampilan   atau   kemampuan   menerapkan   pengetahuan   dalam   rangka melakukan   penyelidikan   ilmiah,   pemecahan   masalah,   dan   pembuatan   karya   kreatif yang   berkaitan   dengan   kehidupan   sehari-hari.  (   Silabus   Mata   Pelajaran   IPA untuk SD/MI, Kemendikbud; 2016)
Kondisi riil pembelajaran IPA pada siswa kelas 4Bdi SDN Sananwetan 2 Kota Blitar    menunjukkan  kurang maksimal.  Hal ini terbukti setelah dilaksanakan evaluasi tema 1 tentang Sumber Bunyi menunjukkan hasil belajarnya rendah, 14 siswa atau 53%   dari   26   siswa   nilainya   di   bawah   KKM.   KKM   muatan   mata   pelajaran   IPA ditentukan   75.   Sedangkan   ketuntasan   klasikal   ditentukan   75%.   Berarti   ketuntasan klasikal belum tercapai.
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 4, Oktober 2018;
Rendahnya nilai siswa disebabkan oleh dua faktor, yaitu faktor guru dan faktor siswa.   Penyebab   permasalahan   dari   guru   yaitu:   (1)   guru   menggunakan   model pembelajaran   yang   kurang   sesuai   dengan   materi   yang   diajarkan;  (2)   guru   terlalu banyak   menggunakan   metode   ceramah;  (3)   guru   kurang   memberikan   kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi dalam menyelesaikan masalah pembelajaran; dan (4) guru kurang memanfaatkan media pembelajaran. Sehingga menimbulkan reaksi yang merupakan faktor masalah dari siswa yaitu: (1) saat pembelajaran berlangsung siswa kurang   memperhatikan   guru   mengajar;   (2)   siswa  merasa   bosan   pada   saat   proses pembelajaran karena guru hanya menggunakan metode ceramah; (3) ada beberapa siswa   bermain   saat   guru   menjelaskan;   (4)   motivasi   belajar   siswa   rendah;   (5)   hasil belajar siswa belum mencapai standar KKM yang telah ditentukan.
Berdasarkanhasil  identifikasi masalah di atas, masalah yang paling penting dan   mendesak   untuk   segera   dipecahkan   adalah   rendahnya   hasil   belajar   siswa. Alternatif yang  dipilih peneliti  untuk mengatasi permasalahan tersebut yaitu dengan melaksanakan   Penelitian   Tindakanan   Kelas   menggunakan   model   pembelajaran Discovery Learning .
Dalam   Silabus   IPA untuk   SD   juga   disebutkan   bahwa   untuk   meningkatkan prestasi siswa dan semangat belajarnya dapat menggunakan berbagai macam model. Beberapa contoh model pembelajaran yang ditawarkan pada Kurikulum 2013 adalah Discovery   Based   Learning (Pembelajaran   Berbasis   Penemuan), Problem   Based Learning (Pembelajaran   Berbasis   Masalah/PBL) , dan Project   Based   Learn ing (Pembelajaran Berbasis Projek/PjBL).
Berdasarkan  latar  belakang   yang   diuraikan   di   atas,   maka   penelitian   ini memiliki   rumusan   masalah   sebagai   berikut   :   1)  Bagaimanakah  penerapan  model pembelajaran Discovery   Learning dalam   pembelajaran   IPA  tentang   Macam-Macam Sumber   Energi   pada   siswa   kelas   4Bdi   SDN  Sananwetan   2   Kota   Blitar?2) Bagaimanakah peningkatan hasil belajar IPA tentang Macam-Macam Sumber Energi setelah  diajar melalui penerapan model pembelajaran Discovery Learning pada siswa kelas  4B di SDN Sananwetan 2 Kota Blitar?
Tujuan   yang   ingin   dicapai   pada   penelitian   tindakan   kelas   ini   adalah   :   1) Mendeskripsikan   penerapan   model   pembelajaran Discovery   Learning dalam pembelajaran IPA tentang Macam-Macam Sumber Energi pada siswa kelas 4B di SDN Sananwetan 2 Kota Blitar. 2) Mendekripsikan peningkatan hasil belajar   IPA tentang Macam-Macam Sumber Energi setelah menerapkan model   pembelajaran Discovery Learninng pada siswa kelas 4B di SDN Sananwetan 2 Kota Blitar.

## Pengertian Hasil Belajar
Hasil   belajar adalah   kemampuan-kemampuan   yang   dimiliki   siswa   setelah menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 2004 : 22). Sedangkan menurut Horwart Kingsley dalam bukunya Sudjana membagi tiga macam hasil belajar mengajar : (1). Keterampilan dan kebiasaan, (2). Pengetahuan dan pengarahan, (3). Sikap dan cita- cita (Sudjana, 2004 : 22).Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar
Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor yakni faktor dari dalam diri siswa dan faktor dari luar diri siswa (Sudjana, 1989 : 39). Dari pendapat ini
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 4, Oktober 2018;
faktor   yang   dimaksud   adalah   faktor   dalam   diri   siswa   perubahan   kemampuan   yang dimilikinya seperti yang dikemukakan oleh Clark (1981 : 21) menyatakan bahwa hasil belajar   siswa disekolah   70%   dipengaruhi   oleh   kemampuan   siswa   dan   30% dipengaruhi oleh lingkungan. Demikian juga faktor dari luar diri siswa yakni lingkungan yang paling dominan berupa kualitas pembelajaran (Sudjana, 2002 : 39).
Hasil   belajar   siswa dipengaruhi   oleh   kemampuan   siswa   dan   kualitas pengajaran. Kualitas pengajaran yang dimaksud adalah profesional yang dimiliki oleh guru. Artinya kemampuan dasar guru baik di bidang kognitif (intelektual), bidang sikap (afektif) dan bidang perilaku (psikomotorik).
Model Pembalajaran Discovery Learning
“Model   pembelajaran Discovery   Learning didefinisikan   sebagai   proses pembelajaran yang terjadi bila pelajar tidak disajikan dengan pelajaran  dalam bentuk finalnya,   tetapi   diharapkan   mengorganisasi   sendiri.   Sebagaimana   pendapat   Bruner, bahawa : “ Discovery learning can be devined as as the learning that takes place when the student is not presented whit subject matter in the final form, but rather is required to organize it him self” ( Lefancois dalam Emetembun, 1986: 103). Ide dasar Bruner ialah pendapat dari Piaget yang menyatakan bahwa anak harus berperan aktif dalam belajar di kelas.
Discovery   Learning mempunyai   prinsip   yang   sama   dengan   inkuiri (inquiry ). Tidak ada perbedaan yang prinsipil pada kedua istilah ini, pada Discovery Learning lebih   menekankan   pada   ditemukan   konsep   atau   prinsip   yang   sebelunya   tidak diketahui. Perbedaannya dengan Discovery ialah bahwa pada discovery masalah yang diperhadapkan   kepada   siswa   semacam   masalah   yang   direkayasa   oleh   guru, sedangkan   pada   inkuiri   masalahnya   bukan   hasil   rekayasa,   sehingga   siswa   harus mengerahkan   seluruh   pikiran   dan   keterampilannya   untuk   mendapatkan   temuan   – temuan di dalam masalah itu melalui proses penelitian.
Menurut Bruner perkembangan kognitif seseorang terjadi melalui tiga tahap yang ditentukan oleh bagaimana cara lingkungan, yaitu: enactive, iconic, dan symbolic. Tahap enaktive ,   seseorang   melakukan   aktivitas   –   aktivitas   dalam   upaya   untuk memahami   lingkungan   sekitarnya,   atinya,   dalam   memahami   dunia   sekitarnya   anak menggunakan   pengetahuan  motorik,   misalnya   melalui  gigitan,  sentuhan,  pegangan, dan   sebagainya.  Tahap iconic ,   seseorang   memahami   objek   –   objek   atau   dunianya melalui gambar-gambar dan visualisasi verbal. Maksudnya, dalam memahami dunia sekitarnya   anak   belajar   melalui   bentuk   perumpamaan     (tampil)   dan   perbandingan (komparasi). Tahap symbolic , seseorang telah mampu memiliki ide-ide atau gagasan- gagasan abstrak yang sangat dipengaruhi oleh kemampuannya dalam berbahasa dan logika. Dalam memahami dunia sekitarnya anak belajar melalui simbol-simbol bahasa, logika, matematika, dan sebagainya.
Kelebihan Model Discovery Learning
Kelebihan   penerapan   model   pembelajaran Discovery   Learning adalah (1)Membantu siswa untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan- keterampilan dan   proses-proses   kognitif.   Usaha   penemuan   merupakan   kunci   dalam   proses   ini, seseorang  tergantung  bagaimana   cara  belajarnya;   (2) Pengetahuan   yang   diperoleh
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 4, Oktober 2018;
melalui model ini sangat pribadi dan ampuh karena menguatkan pengertian, ingatan dan   transfer;   (3)Menimbulkan   rasa   senang   pada   siswa,   karena   tumbuhnya   rasa menyelidiki dan berhasil; (4)Model ini memungkinkan siswa berkembang dengan cepat dan   sesuai   dengan   kecepatannya   sendiri;   (5)Menyebabkan   siswa   mengarahkan kegiatan   belajarnya   sendiri   dengan   melibatkan   akalnya   dan   motivasi   sendiri; (6)Membantu   siswa   memperkuat   konsep   dirinya,   karena   memperoleh   kepercayaan bekerja sama dengan yang lainnya; (7)Berpusat pada siswa dan guru berperan sama- sama   aktif   mengeluarkan   gagasan   -gagasan   .   Bahkan   gurupun   dapat   bertindak sebagai   siswa,   dan   sebagai   peneliti   di   dalam   situasi   diskusi;   (8)Membantu   siswa menghilangkan skeptisme   (keragu-raguan) karena mengarah pada  kebenaran yang final dan tertentu atau pasti; (9)Siswa akan mengerti konsep dasar dan ide-ide lebih baik; (10)Membantu dan mengembangkan ingatan dan transfer kepada situasi proses belajar   yang   baru;   (11)Mendorong   siswa   berpikir   dan  bekerja   atas  inisiatif     sendiri;
(12)Mendorong   siswa   berpikir   intuisi   dan   merumuskan   hipotesis   sendiri;
(13)Memberikan keputusan yang bersifat intrinsik; (14)Situasi proses belajar menjadi lebih terangsang; (15)Proses belajar meliputi sesama aspeknya siswa menuju pada pembentukan manusia seutuhnya; (16)Meningkatkan tingkat penghargaan pada siswa; (17)Kemungkinan siswa belajar dengan memanfaatkan berbagai jenis sumber belajar; (18)Dapat mengembangkan bakat dan kecakapan individu.

## Langkah-langkah OperasionalImplementasidalamProses Pembelajaran
Menurut  Syah  (2004:244)    masih dari Buku Materi Pelatihan Guru Kelas IV tentang Implementasi Kurikulum 2013  dalam mengaplikasikan Discovery Learning di kelas,ada   beberapa   prosedur   yang   harus   dilaksanakan   dalam   kegiatan   belajar mengajar   secara   umum   sebagai   berikut. 1) Stimulasi/Pemberian Rangsangan( Stimulation )  2)  Pernyataan/Identifikasi   Masalah( Problem   Statement)  3) Pengumpulan   Data (Data   Collection)  4) Pengolahan   Data( Data   Processing )  5) Pembuktian( Verification ) 6) Menarik Kesimpulan/Generalisasi( Generalization )

## METODE

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SDN  Sananwetan 2  Kecamatan  Sananwetan Kota Blitar.  Waktu penelitian dimulai  dengan  permohonan izin kepada kepala sekolah yaitu pada tanggal 1Agustus 2018. Pelaksanaan tindakan dilaksanakan dua siklus dengan dua pertemuan setiap siklusnya. Siklus I pertemuan ke-1 pada hari Senin, tanggal 27 Agustus 2018, pertemuan ke-2 pada hari Selasa, tanggal 28 Agustus 2018. Siklus II pertemuan ke-1 pada hari Senin, tanggal 3 September 2018 dan pertemuan ke-2 pada hari Selasa, tanggal 4 September 2018 .

## Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 4BSDN Sananwetan 2 semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019  Kota Blitar  Seyang berjumlah 26 anak yang terdiri dari 15 anak putra dan 11 anak putri.

## Pendekatan Penelitian dan Jenis Penelitian
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 4, Oktober 2018;
Pendekatan   yang   digunakan   pada   penelitian   ini   pendekatan   deskriptif kualitatif   yaitu   penelitian   yang   menggambarkan   bagaimana   suatu   model pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diharapkan dapat tercapai. dengan   jenis   Penelitian   Tindakan   Kelas   (PTK)   atau   yang   dikenal   dengan Classroom Action Research , yang  berarti action research (penelitian dengan tindakan) yang dilakukan dikelas.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik   pengumpulan   data   dalam   penelitian   ini   adalah   dengan menggunakan   (1)   teknik   observasi,   (2)   teknik   dokumentasi,   (3)   tes,   dan   (4) catatan lapangan. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian dapat dijelaskan sebagai berikut

## Analisis Data
Analisis   data   dilakukan   setelah   pelaksanaan   tindakkan   setiap   siklus. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis data  deskriptif  kualitatif,   yaitu   (1)   reduksi   data,   (2)   penyajian   data,   dan   (3) penarikan   kesimpulan.   Data-data   yang   dianalisis   dipaparkan   sebagai   berikut data   yang   bersumber   dari   format   observasi.   1)   Data   hasil   observasi   guru, analisis data yang berasal dari observasi guru menguraikan data yang telah dibuat pengamat. Aspek-aspek yang diamati dijelaskan secara terperinci dalam lampiran. Penilaian pada observasi guru adalah skor yang diperoleh dibagi skor maksimum dan dikalikan 100. 2) Data yang bersumber dari tes, peningkatan hasil belajar siswa dapat diketahui dari hasil tes yang dicari nilai rata-ratanya. Untuk   peningkatan   hasil   belajar   maka   digunakan   nilai   yang   diperoleh   siswa yang disesuaikan dengan KKM sebagai indikator peningkatan hasil.
Langkah-langkah   analisis   terdiri   dari   tiga   alur   kegiatan   yang   terjadi secara bersamaan yaitu : (1) reduksi data, (2) penyajian data, (3) penarikan kesimpulan.

## Prosedur Penelitian
Kegiatan   dalam   penelitian  ini  diawali   dengan   tahap   pratindakan   yang meliputi pengamatan dan refleksi, kemudian dilanjutkan dengan tahap tindakan yang terdiri dari dua siklus. Adapun langkah dari penelitian ini adalah sebagai berikut.

## Siklus I
SiklusI   merupakan   tindak   lanjut   dari   kegiatan   pratindakan   dengan memperhatikan hasil observasi, serta hasil belajar siswa dengan mengetahui ketuntasan belajar siswa klasikal maupun individual. Adapun langkah-langkah pada siklus 1 meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Berangkat dari masalah yang dijumpai pada tahap pratindakan, maka pada perencanaan ini peneliti melakukan: (1) memilih materi untuk yang akan
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 4, Oktober 2018;
dipelajari   siswa.   Materi   yang   digunakan   pada   siklus   I   pertemuan   1   adalah mengidentifikasi komponen di dalam sebuah Macam-Macam Sumber Energi. (2)  merancang  Rencana   Pelaksanaan   Pembelajaran   (RPP)dengan   model pembelajaran DiscoveryLearning , (3) menyiapkan media pembelajaran berupa gambar   Macam-Macam   Sumber   Energi,   ikan   (komponen   biotik),   dan   benda abiotik   yang   ada   di   sekitar   siswa  (4)   menyiapkan   LCD   Projecttor   untuk menayangkan   gambar   Macam-Macam   Sumber   Energi,   (5)   menyiapkan   alat atau instrumen pengumpul data yang akan digunakan untuk pengumpulan data yaitu berupa  lembar observasi   siswa, dan kemampuan guru selama proses pembelajaran   dengan   menggunakan   model   pembelajaran Discovery Learning, lembar   kerja  kelompok   (LKK),  butir   soal   dan   jawaban  tes individu,lembar   observasi   siswa   selama   proses   pembelajaran   dengan menggunakan   model   pembelajaran Discovery   Learning, lembar   catatan lapangan,   lembar   angket   respon   siswa   serta  kamera   untuk   keperluan dokumentasi berupa foto saat kegiatan pembelajaran.
Pada tahap  pelaksanaan,  peneliti mempraktikkan pembelajaran sesuai dengan   Rencana   Pelaksanaan   Pembelajaran   (RPP)   yang   telah   disusun. Pelaksanaan   pembelajaran  dilakukan   sesuai   dengan   skenario   pembelajaran yang  telah dibuat  agar kegiatan  belajar  mengajar berjalan dengan  baik  dan dapat mengaktifkan siswa  dalam proses pembelajaran. Pada  pertemuan 1  ini peneliti   menggunakan   model   pembelajaran Discovery   Learning .   Kegiatan pembelajaran   yang   akan   dilakukan   oleh   guru   menggunakan  model pembelajaran Discovery   Learning adalah   tahap   pendahuluan   guru menyampaikan   informasi   materi   dan   informasi   tujuan   pembelajaran,   guru menyampaikan   langkah–langkah   discovery   Learning.   Pada   kegiatan inti(1)Stimulasi   ( Stimulation )   Guru   menstulasi   rasa   ingin   tahu   siswa   dengan mengajukan   pertanyaan   tentang   komponen   Macam-Macam   Sumber   Energi, Guru   juga   menayangkan   gambar   tentang   Macam-Macam   Sumber   Energi, dilanjutkan dengan Tanya jawab antara guru dan siswa tentang komponenen Macam-Macam   Sumber   Energi   yang   terdapat   pada   gambar;(2)   Identifikasi masalah ( Problem Statement ) Guru membagi siswa menjadi 7 kelompok, serta membagikan Lembar kerja kelompok (LKK) . Kemudian  guru mememinta siswa mengamati   dan   mengidentifikasi   komponen   Macam-Macam   Sumber   Energi serta   cirri-   cirrinya;   (3)   Pengumpulan   data   ( Data   Collection )   Guru   meminta siswa mengamati benda biotik dan abiotik yang berada di dalam dan di luar kelas. Guru juga membimbing siswa bekerja kelompok untuk mengumpulkan data tentang komponen Macam-Macam Sumber Energi dari berbagai sumber; (4) Pengolahan Data ( Data Processing ) Guru membimbing dan meminta siswa berdiskusi untuk melengkapi tabel komponen Macam-Macam Sumber Energi serta cirri- cirinya; (5) Pembuktian ( Veryfikation ) Dengan dipandu guru siswa mempresentasikan   hasil   pengamatan   dan   diskusi   dengan   percaya   diri;   (6) Menarik   kesimpulan   ( Generalization) Dengan   bimbingan   guru   siswa menyimpulkan hasil diskusi kelas tentang komponen Macam-Macam Sumber
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 4, Oktober 2018;
Energi. Kemudian siswa mengerjakan tes akhir untuk mengukur pemahaman siswa   mengenai   materi   yang   telah   diberikan..   Diakhir   kegiatan   guru membagikan   lembar   angket   respon   siswa   untuk   mengetahui   respon   siswa terhadap   kegiatan   pembelajaran   dengan   menggunakan   model   pembelajaran Discovery Learning .
Kegiatan   observasi   atau   pengamatan  dilakukan   selama   proses pembelajaran   pertemuan   1   berlangsung.   Pengamatan   dilakukan   oleh  guru Kelas 4B yang bertindak sebagai observer dan peneliti.  Pada tahap ini peneliti membuat catatan hasil pengamatan terhadap aktifitas dan kinerja siswa selama proses pembelajaran. Pengamatan yang dilakukan oleh  guru Kelas  4B  yang bertindak sebagai observer meliputi pengamatan aktivitas guru (peneliti) dalam mengelola   pembelajaran,   aktivitas   siswa   selama   proses   pembelajaran berlangsung. Pengamatan dilakukan dengan berpedoman pada instrumen yang telah dibuat sebelumnya.

## Siklus II
Pada tindakan  Siklus  II  merupakan tindak lanjut dari kegiatan siklus  I dengan   memperhatikan   hasil   observasi   serta   hasil   belajar   siswa   dengan mengetahui   ketuntasan   belajar   siswa   baik   secara   individual   maupun   secara klasikal

## HASIL PENELITIAN

## Siklus I
Penilaian   aktivitas   guru   menggunakan   lembar   observasi   guru.   Aspek   yang diamati   dalam   lembar   observasi   guru   dengan   menerapkan   model   pembelajaran Discovery Learning sebanyak 27 aspek.  Dapat diketahui kegiatan guru dalam proses pembelajaran tentang Sumber-sumber Energi mengalami peningkatan dari pertemuan 1 ke pertemuan 2. Pertemuan 1 keterlaksanaan aspek model pembelajaran Discovery Learning mencapai 18   dengan persentase nilai rata-rata kegiatan guru adalah 67% dengan kriteria tingkat keberhasilan cukup baik. Pada pertemuan 2 ini keterlaksanaan aspek model pembelajaran Discovery Learning naik 1 poin menjadi 19, persentase nilai rata- rata meningkat menjadi 76% dengan kriteria tingkat beberhasilan baik. Pada pertemuan   2   ini   berarti   persentase   aktivitas   guru   naik   9%.   dari   pembelajaran pertemuan   1.   Pada   kegiatan   awal   guru   sudah   melakukan   apersepsi   dengan   baik. Sedangkan   aspek   yang   belum   tampak   pada   kegiatan   awal   yaitu   guru   tidak menyampaikan tujuan pembelajaran dan tidak menjelaskan langkah-langkah kegiatan pembelajaran   dengan   model   pembelajaran Discovery   Learning .   Pada   kegiatan   inti terdapat 5 aspek yang tidak tampak dalam penerapan model Discovery Learning. 5 aspek   tersebut   yaitu:(1)   kegiatan   Tanya   jawab   antara   guru   dengan   siswa   tentang sumber   energi   yang   terdapat   pada   gambar   yang   telah   diamati   siswa;(2)   guru membimbing siswa mendaftar benda  benda biotik dan benda-benda abiotik yang ada pada gambar;   yang  termasuk dalam hal energy terbarukan. (3) guru membimbing siswa manfaat energy angin dan matahari; (4) guru membimbing siswa berlatih bekerja berkelompok untuk mengumpulkan data cara bekerjanya sebuah kincir serta ciri-cirinya jika sudah berubah   menjadi   sumber Energi alternative;(5) guru membimbing siswa
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 4, Oktober 2018;
berdiskusi   kelompok   untuk   melengkapi   LKS   dan   tentang   aspek   yang   tidak   tampak dalam proses pembelajaran yaitu: 1) guru bersama dengan siswa melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran yang telah dilakukan, 2) guru memberikan tindak lanjut dengan   memberikan  remedial   dan   pengayaan  sesuai   dengan   tingkat   pencapaian masing-masing siswa. Aspek yang belum tampak/belum dapat dilaksanakan oleh guru, perlu adanya perbaikan pada proses pembelajaran pada Siklus I pertemuan 2
Hasil belajar siswa yang menyangkut aspek kognitif menunjukkan bahwa pada Siklus   I   pertemuan   1   dan   pertemuan   2   persentase   siswa   tuntas   mengalami peningkatan yaitu 62% pada Siklus I pertemuan 1 meningkat menjadi 69% pada Siklus I pertemuan 2. Dari data ini berarti dari Siklus I pertemuan 1 mengalami peningkatan sebesar   7%.   Dari   26   siswa   jumlah   siswa   yang   tuntas   pada   Siklus   I   pertemuan   1 sebanyak 16 siswa, pada pertemuan 2 mengalami peningkatan menjadi 18 siswa yang tuntas. Sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal yang telah ditentukan adalah siswa dianggap tuntas jika memperoleh nilai minimal 75  dan 75%  untuk ketuntasan klasikal dari jumlah siswa dalam kelas. Berdasarkan data pada tabel 4.4 menunjukkan bahwa sebagian besar siswa belum mencapai ketuntasan minimal.  Hal ini disebabkan siswa belum terbiasa melakukan riset sederhana melalui kegiatan pengamatan, diskusi ,dan mencari informasi dari berbagai sumber, untuk itu perlu perbaikan pada Siklus II.
Hasil belajar yang menyangkut aspek afektif pada Siklus I dapat dilihat pada tabel.
Tabel   4.3  Rekapitulasi Nilai Sikap Siswa Pada Siklus I No. Aspek yang diamati Pertemuan 1 Pertemuan 2 4 3 2 1 4 3 2 1 1 Rasa ingin tahu 5 18 3 0 7 18 1 0 2 Percaya diri 6 16 4 0 2 19 5 0 3 Teliti 7 14 5 0 1 18 7 0 4 Kerjasama 8 12 6 0 10 14 2 0
Berdasarkan data pada tabel 4.3 Rekapitulasi Nilai Sikap Siswa Pada Siklus I menunjukkan bahwa hasil sikap siswa baik pada Siklus I pertemuan 1 dan pertemuan 2   masih   kurang,   Kekurangan   ini   disebabkan   siswa   belum   terbiasa   melaksanakan model   pembelajaran   Discovery   Learning,   dan   masih   adaptasi   ,   untuk   itu   perlu perbaikan dan peningkatan pada Siklus II.
Pada bagian ini akan dibahas mengenai hasil observasi aktivitas siswa, catatan lapangan yang terjadi pada guru, siswa, dan proses pembelajaran matematika melalui model   pembelajaran Discovery   Learning Bagian-bagian   tersebut   akan   dijabarkan sebagai berikut:
Data mengenai aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran tentang Sumber- sumber   Energi   dengan   menerapkan   model   pembelajaran Discovry   Learning pada siswa   kelas   4B   SDN   Sananwetan   2   Kota   Blitar   siklus   I   dapat   dilihat   pada   tabel rekapitulasi hasil observasi aktivitas siswa berikut.
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 4, Oktober 2018;
Tabel 4. 4 Rekapitulasi Hasil Aktivitas Siswa Pada Siklus I
Keterangan Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2 Rata- rata Persentase Jumlah siswa yang dapat mengikuti tahapan Discovery Learning dengan tertib 17 19 18 69% Jumlah siswa yang dapat menyelesaikan tugas tepat waktu 19 23 21,0 81%
Dari tabel 4.4 dapat  diperoleh  data bahwa aktivitas siswa dari pertemuan 1 sampai pertemuan 2 pada Siklus I mengalami peningkatan. Hal tersebut dapat dilihat dari   persentase   siswa   yang   dapat   mengikuti   tahapan   Discovery   Learning   pada pertemuan ke-1 ada 17 anak dan meningkat pada pertemuan ke-2 menjadi 18 anak sehingga   diperoleh  keberhasilan  pada  siklus  I  sebesar  69%.  Pada  pertemuan  ke-2 jumlah siswa yang dapat menyelesaikan tugas tepat waktu ada 19 anak dan meningkat pada pertemuan ke-2 menjadi 23 anak, diperoleh tingkat keberhasilan sebesar 81%.
Catatan Lapangan yang Terjadi Pada Guru, Siswa, dan Proses Pembelajaran IPA     melalui   model   Pembelajaran Discovery   learning, guru   sudah   membuka pembelajaran   dengan   baik   namun   belum   menyampaikan   tujuan   pembelajaran dilaksanakan. Guru perlu meningkatkan kegiatan untuk memantau kedisiplinan siswa dan   keterampilan   dalam   mengkondisikan   kelas.   Guru   harus   lebih   meningkatkan motivasi   kepada   siswa   ketika   proses   pembelajaran   dengan   menggunakan   model pembelajaran Discovery Learning berlangsung agar semua siswa dapat terlibat dalam diskusi   sehingga   tidak   ada   siswa   yang   masih   sibuk   bermain   sendiri   atau   hanya sekedar bergabung dalam kelompok tanpa terlibat aktif untuk mencari jawaban dari soal yang diberikan.
Refleksi   Pelaksanaan   pembelajaran   muatan   mata   pelajaran   IPA   tentang Sumber-sumber Energi melalui model pembelajaran Discovery Learning pada Siklus I ini   dilaksanakan  oleh   guru  dengan  kategori  cukup.  Aktivitas  dan  hasil   belajar  pada Siklus I mengalami peningkatan dari pembelajaran sebelumnya. Pada siklus I ini guru telah melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan perencanaan yang telah disusun   sebelumnya.   Siswa   aktif   melakukan   riset   sederhana   melalui   pengamatan, kerja kelompok, diskusi, dan mencari informasi dari berbagai sumber. Selain itu guru telah   mampu   berperan   sebagai   fasilitator   dan   membimbing   siswa   untuk   aktif melakukan riset sederhana melalui pengamatan, kerja kelompok, diskusi, dan mencari informasi   dari   berbagai   sumber   tentang   materi   Sumber-sumber   Energi.   Meskipun demikian,   ada   beberapa   hambatan   yang   perlu   diperbaiki   pada   Siklus   II.   Perbaikan bertujuan   untuk   meningkatkan   hasil   belajar   siswa   sehingga   mencapai   Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang sudah ditentukan.
Pada   Siklus   I   ditemukan   beberapa   hal   diantaranya   adalah:   1)   siswa   belum terbiasa bertanya, atau mengajukan pertanyaan karena masih memiliki perasaan malu
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 4, Oktober 2018;
dan kurang percaya diri, 2) siswa tidak terbiasa melakukan kerja kelompok atau kerja sama   dalam   melakuakan   riset   sederhana   tentang   materi   Sumber-sumber   Energi, sehingga sebagian siswa memiliki individualitas yang tinggi dan belum dapat bekerja sama   dengan   anggota   kelompoknya,   dan   siswa   kurang   memahami   materi   tentang Sumber-sumber Energi karena sebagian siswa masih belum terbiasa melakukan riset sederhana   dengan   melakukan   berbagai   kegiatan   seperti   pengamatan,   diskusi, wawancara,   membaca,   dan   mencari  informasi   dari  berbagai   sumber.  Nilai   rata-rata Siklus I adalah 63 dengan rata-rata ketuntasan 38 %.
Catatan   sebagai   perbaikan   pada   Siklus   II   yaitu   (1)   Siswa   belum   terbiasa bertanya, (2) Siswa belum terbiasa melakukan kerjasama dan diskusi, (3) Siswa belum terbiasa melakukan riset sederhana tentang memanfaatkan energy matahari dan angin (4) penglolaan kelas oleh guru  masih perlu diperbaiki karena waktu yang terbatas.

## Siklus II
Penilaian   aktivitas   guru   menggunakan   lembar   observasi   guru.   Aspek   yang diamati   dalam   lembar   observasi   guru   dengan   menerapkan   model   pembelajaran Discovery   Learning sebanyak   25   aspek   untuk   pertemuan   1   dan   24   Aspek   untuk pertemuan 2.
Kegiatan   guru   dalam   proses   pembelajaran   tentang   Sumber-sumber   Energi mengalami   peningkatan   dari   pertemuan   1   ke   pertemuan   2.     Pada   pertemuan   1 keterlaksanaan aspek model pembelajaran Discovery Learning mencapai 23   dari 25 aspek, dengan persentase nilai rata-rata kegiatan guru adalah 92% dengan kriteria tingkat keberhasilan sangat baik. Pada pertemuan 2 ini keterlaksanaan aspek model pembelajaran Discovery Learning mencapai 24 aspek dari 24 aspek, dimana semua aspek model pembelajaran Discovery Learning telah mampu dilaksanakan oleh guru dengan     persentase   100%   dengan   kriteria   tingkat   beberhasilan   sangat   baik.   Skor keterlaksanaan   aspek   model   pembelajaran Discovery   Learning naik1poin . Pada pertemuan 2 ini  berarti persentase aktivitas guru naik sebesar 8% dari pembelajaran pertemuan   1.  Aktivitas   guru   pada   Siklus   II   ini   mengalami   peningkatan   yang   cukup signifikan.   Guru   telah   mampu   merancang   kegiatan   pembelajaran   ,   melaksanakan pembelajaran dan mengelola kelas dengan baik.
Hasil belajar siswa yang menyangkut aspek kognitif pada Siklus II dapat dilihat pada   tabel   berikut.   Rekapitulasi   Hasil   Belajar  Aspek   Kognitif   Siswa   Pada   Siklus   II menunjukkan bahwa pada Siklus II pertemuan 1 dan pertemuan 2 persentase siswa tuntas mengalami peningkatan sebesar 18% yaitu 73% pada siklus II   pertemuan 1 meningkat menjadi 92% pada siklus II pertemuan 2. Dari 26 siswa jumlah siswa yang tuntas pada siklus II pertemuan 1 sebanyak 19 siswa, pada pertemuan 2 mengalami peningkatan menjadi 24 siswa yang tuntas. Sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal yang telah ditentukan adalah siswa dianggap tuntas jika memperoleh nilai minimal 75 dan   75   %     untuk   ketuntasan   klasikal   dari   jumlah   siswa   dalam   kelas.   Dari   hasil pelaksanaan pembelajaran Siklus I dan II menunjukkan adanya peningkatan nilai rata– rata hasil belajar siswa aspek kognitif.
Hasil belajar yang menyangkut aspek afektif pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini.
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 4, Oktober 2018;

## Tabel   4.7  Rekapitulasi Nilai Sikap Siswa Pada Siklus II
No. Aspek yang diamati Pertemuan 1 Pertemuan 2 4 3 2 1 4 3 2 1 1 Rasa ingin tahu 18 8 0 0 20 6 0 0 2 Percaya diri 4 16 6 0 17 9 0 0 3 Teliti 4 20 2 0 8 18 0 0 4 Kerjasama 21 5 0 0 22 4 0 0
Kriteria   Ketuntasan   minimal   aspek   afektif   ditentukan   3   atau   75.   Sedangkan ketuntasan klasikal 80%.   Berdasarkan data pada tabel 4.7 Rekapitulasi  Nilai Sikap Siswa Pada Siklus II menunjukkan bahwa hasil sikap siswa  pada Siklus II pertemuan 1 semua aspek sudah mencapai KKM., kecuali aspek percaya diri masih terdapat 6 siswa yang keterlaksanaannya belum tuntas, dan aspek teliti terdapat 2 siswa yang belum tuntas. Untuk itu perlu perbaikan pada pertemuan 2 Siklus II. Pada pertemuan 2 semua   siswa   sudah   mencapai   ketuntasan   untuk   keterlaksanaan   dari   semua   aspek sikap.   Hal   ini   terlaksana   karena   semua   aspek   penerapannya   terus   dilatihkan   dan dikembangkan   melalui   berbagai   kegiatan   dalam   penerapan   model   pembelajaran Dscovery Learning .
Pada bagian ini akan dibahas mengenai hasil observasi aktivitas siswa, catatan lapangan yang terjadi pada guru, siswa, dan proses pembelajaran matematika melalui model pembelajaran Discovery learning , dan catatan lapangan. Bagian-bagian tersebut akan dijabarkan sebagai berikut:
Selanjutnya   data   mengenai   aktivitas   siswa   selama   kegiatan   pembelajaran tentang Sumber-sumber Energi pada siklus II dapat dilihat pada tabel rekapitulasi hasil observasi aktivitas siswa sebagai berikut.
Tabel 4. 8    Rekapitulasi Hasil Aktivitas Siswa pada Siklus II
Keterangan Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2 Rata-rata Persentase Jumlah siswa yang dapat bekerja sama dengan kelompoknya 20 22 21 81% Jumlah siswa yang dapat menyelesaikan tugas tepat waktu 23 25 24,0 92%
Dari tabel 4.8 dapat  diperoleh  data bahwa aktivitas siswa dari pertemuan 1 sampai pertemuan 2 pada Siklus II mengalami peningkatan. Hal tersebut dapat dilihat dari   persentase   siswa   yang   dapat   mengikuti   tahapan   Discovery   Learning   pada pertemuan ke-1 ada 20 anak dan meningkat pada pertemuan ke-2 menjadi 22 anak
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 4, Oktober 2018;
sehingga   diperoleh  keberhasilan  pada  siklus  I  sebesar  81%.  Pada  pertemuan  ke-2 jumlah siswa yang dapat menyelesaikan tugas tepat waktu ada 23 anak dan meningkat pada pertemuan ke-2 menjadi 25 anak, diperoleh tingkat keberhasilan sebesar 81%.
Guru sudah membuka pembelajaran dengan  baik. Guru sudah meningkatkan kegiatan untuk memantau kedisiplinan siswa dan keterampilan dalam mengkondisikan kelas. Motivasi yang diberikan guru kepada siswa ketika proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Discovery learning dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar.
Berdasarkan hasil observasi, analisis data serta data pendukung pada siklus II pertemuan 1 dan pertemuan 2  refleksi yang dilakukan sebagai berikut: (1) aktivitas guru   mengenai   langkah-langkah   pembelajaran   menggunakan   model  Discovery Learning sudah mengalami peningkatan dari pertemuan 1 ke pertemuan 2 sehingga hasil yang diperoleh guru sudah mendapatkan nilai yang sangat baik, (2) hasil belajar siswa pada siklus II pertemuan 2 menunjukkan nilai  akhir  rata-rata kelas pada pada siklus II pertemuan 1yakni 79 dan pada siklus II pertemuan 2 meningkat menjadi 88 , (3)   aktivitas   siswa   dalam   proses   pembelajaran Discovery   Learning sudah menunujukkan peningkatan sehingga pada siklus II pertemuan 2 semua aspek dalam aktivitas siswa sudah tampak.
Berdasarkan observasi yang dilakukan selama pembelajaran pada siklus I dan siklus   II,  peneliti  mencatat   beberapa  temuan  penelitian   sebagai   berikut.  1) Temuan Siklus   I,   pada   siklus   I   diperoleh   temuan   sebagai   berikut  (1)   aktivitas  guru  dalam menerapkan  langkah-langkah pembelajaran menggunakan model Discovery Learning memperoleh peningkatan nilai yaitu pada pertemuan 1 sebesar 67% dan meningkat menjadi   76%   pada   pertemuan   2,   (2)   pemahaman   siswa  tentang   operasi   bilangan pecahan masih kurang baik, (3) beberapa siswa yang belum mau untuk berpartisipasi dalam kelompok, (4) masih terdapat beberapa siswa yang ramai, (5) siswa masih ragu dan kurang berani untuk bertanya jawab dengan guru atau menyampaikan kesan atau pendapat, (6)   hasil belajar siswa pada siklus I pertemuan 2 menunjukkan nilai rata- rata kelas pada pada siklus I pertemuan 1yakni 73,65 dan pada siklus I pertemuan 2 meningkat menjadi 78,46 dan rata-rata persentase nilai akhir ketuntasan belajar siswa pada pertemuan pertama sebesar 62% dan pertemuan kedua sebesar 69%, sehingga pada penilaian akhir diperoleh rata-rata persentase ketuntasan belajar siswa sebesar 65%
2)   Temuan   Siklus  II,  Pada   siklus  II   diperoleh   temuan   sebagai   berikut:  (1) aktivitas guru dalam menerapkan langkah-langkah pembelajaran menggunakan model Discovery Learning memperoleh peningkatan nilai yaitu pada pertemuan 1 sebesar 92% dan meningkat menjadi 96% pada pertemuan 2, (2) pemahaman siswa  tentang Sumber-sumber Energi sudah cukup baik, (3) tidak ada siswa yang tidak mau untuk berpartisipasi aktif dalam kelompok, (4) tidak ada siswa yang ramai sendiri, (5) siswa sudah   berani   untuk   bertanya   jawab   dengan   guru   atau   menyampaikan   kesan   atau pendapat, (6) hasil belajar siswa pada siklus II pertemuan 2 menunjukkan nilai rata- rata kelas pada pada siklus II pertemuan 1yakni 78,65 dan pada siklus II pertemuan 2 meningkat menjadi 85,38 dan rata-rata persentase nilai akhir ketuntasan belajar siswa pada pertemuan pertama sebesar 79% dan pertemuan kedua sebesar 88%, sehingga
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 4, Oktober 2018;
pada penilaian akhir diperoleh rata-rata persentase ketuntasan belajar siswa sebesar 83%.

## PEMBAHASAN
Penerapan  Model   Pembelajaran Discovery   Learning dalam   Pembelajaran   IPA Tentang Macam-macam Sumber Energi pada Siswa Kelas 4B SDN Sananwetan 2 Kota Blitar .
Berdasarkan   observasi,   model   pembelajaran Discovery   Learning telah dilaksanakan   sesuai   dengan   langkah-langkah   pada   rencana   pelaksanaan pembelajaran. Temuan aktivitas guru pada pelaksanaan tindakan siklus I yaitu guru telah   melaksanakan   pembelajaran   dengan     baik   salah   satunya   adalah   guru menjelaskan   kegiatan   pembelajaran   yang   akan   dilakukan.   Guru   juga   memberikan motivasi   kepada   siswa   agar   selalu   bersemangat   dalam   belajar.    Hal   ini   dilakukan untuk menyiapkan dan membimbing siswa agar terlibat aktif dalam pembelajaran dan siswa memiliki motivasi dalam diri mereka untuk belajar sehingga keberhasilan dalam belajar dapat tercapai. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2002:43) menjelaskan bahwa motivasi merupakan faktor seperti halnya  intelegensi dan hasil belajar sebelumnya yang dapat menentukan keberhasilan belajar siswa dalam bidang pengetahuan, nilai- nilai dan keterampilan. Berdasarkan pendapat tersebut motivasi serta penjelasan guru mengenai kegiatan pembelajaran IPA   melalui model Discovery Learning yang akan dilaksanakan sangatlah penting bagi siswa agar siswa jelas dengan kegiatan yang direncanakan oleh guru.
Pembelajaran   yang   dilaksakan   pada   siklus   I   dan   siklus   II   sesuai   dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun. Dalam pelaksanaan tindakan   menerapkan   model   pembelajaran Discovery   Learning .   Dalam mengaplikasikan   metode Discovery   Learning guru   berperan   sebagai   pembimbing dengan   memberikan   kesempatan   kepada   siswa   untuk   belajar   secara   aktif, sebagaimana   pendapat   guru   harus   dapat   membimbing   dan   mengarahkan   kegiatan belajar   siswa   sesuai   dengan   tujuan   (Sardiman,   2005:145).   Kondisi   seperti   ini   ingin merubah kegiatan belajar mengajar yang teacher oriented menjadi student oriented.
Secara garis besar, pembelajaran pada siklus I dan sklus II dapat diringkas yaitu:    1) Kegiatan awal,  guru memulai pelajaran dengan langkah-langkah yaitu: a) guru  menyampaikan   salam  dan  membimbing   siswa   untuk        berdo’a   b)  mengecek kehadiran   siswa,   c)   Kemudian   guru   melakukan   apersepsi   dengan   memberikan pertanyaan-pertanyaan yang dapat memancing pengetahuan dan motivasi siswa untuk berpikir   dan   menjawab   pertanyaan   yang   berkaitan   dengan   materi   sebelumnya   dan materi   yang   akan   dipelajari,   d)   guru   menyampaikan   informasi   tentang   materi   dan tujuan   pembelajaran,   e)   Guru   memberikan   penjelasan   tentang   langkah-langkah kegiatan   pembelajaran   dengan   model Discovery   Learning ,   agar   siswa   dapat melaksanakan pembelajaran dengan lancar 2) Kegiatan  inti. Pada kegiatan inti guru menerapkan model pembelajaran Discovery Learning dengan langkah langkah berikut: a)  Menstimulasi  rasa  ingin   tahu  siswa   dengan  memberikan   pertanyaan-pertanyaan, kemudian   siswa   mengamati   gambar   sumber-sumber   Energi   yang   ditayangkan   oleh guru, kemudian siswa dimotivasi untuk melakukan Tanya jawab tentang gambar yang telah   diamati.   b)   Pada   tahap   identifikasi   masalah,   guru   membagi   siswa   menjadi   6
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 4, Oktober 2018;
kelompok, kemudian membagi Lembar Kerja Kelompok yang akan menjadi panduan bagi siswa untuk bekerja kelompok, berdiskusi dan mengidentifikasi masalah. Dalam tahap ini  guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-agenda masalah yang relevan dengan bahan pelajaran,  kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaan   masalah)   (Syah   2004:244).     Permasalahan   yang   dipilih   itu   selanjutnya harus dirumuskan dalam bentuk pertanyaan, atau hipotesis, yakni pernyataan sebagai jawaban   sementara   atas   pertanyaan   yang   diajukan.Memberikan   kesempatan   siswa untuk   mengidentifikasi   dan   menganalisis   permasalahan   yang   mereka   hadapi, merupakan teknik yang berguna dalam membangun siswa agar mereka terbiasa untuk menemukan suatu masalah. Untuk itu siswa dibimbing guru untuk mengidentifikasi ciri- ciri   makhluk   hidup   dan   benda   mati   yang   menjadi   Sumber-sumber   Energi.   c) Pengumpulan data.   Ketika eksplorasi berlangsung guru juga memberi kesempatan kepada para siswa untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis (Syah, 2004:244). Pada tahap ini berfungsi untuk menjawab pertanyaan atau membuktikan benar tidaknya   hipotesis. Untuk   itu   siswa   difasilitasidan  diberi   kesempatan   untuk   mengumpulkan   ( collection ) berbagai   informasi   yang   relevan,   membaca   literatur,   mengamati   objek,   wawancara dengan   narasumber,   melakukan   uji   coba   sendiri   dan  bekerja   sama     untuk memecahkan masalah yang ada pada lembar kerja kelompok. d) Pengolahan data. Pada   tahap   ini   siswa   dibimbing   untuk   mengolah   semua   informasi   hasil   bacaan, wawancara,   observasi,   dan   sebagainya.   Semuanya   diolah,   diacak,   diklasifikasikan, ditabulasi,   bahkan   bila   perlu   dihitung   dengan   cara   tertentu   serta   ditafsirkan   pada tingkat   kepercayaan   tertentu   (Djamarah,   2002:22). Dataprocessing disebut   juga dengan  pengkodean/kategorisasi  yang   berfungsi  sebagai  pembentukan  konsep  dan generalisasi. Dari generalisasi tersebut siswa akan mendapatkan pengetahuan baru tentang alternatif jawaban/penyelesaian yang perlu mendapat pembuktian secara logis.
Pada tahap ini siswa mengolah data hasil pengamatan, diskusi dan menuangkan data tentang  Sumber-sumber Energi   ke  dalam  bentuk  tabel,   e)  pada  tahap  pembuktian. Pada   tahap   ini   siswa   melakukan   pemeriksaan   secara   cermat   untuk   membuktikan benar   atau   tidaknya   hipotesis   yang   ditetapkan   tadi   dengan   temuan   alternatif, dihubungkan   dengan   hasil   data   processing   (Syah,   2004:244). Verification menurut Bruner, bertujuan agar proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan atau   pemahaman   melalui   contoh-contoh   yang   ia   jumpai   dalam   kehidupannya. Berdasarkan hasil pengolahan dan tafsiran, atau informasi yang ada, pernyataan atau hipotesis yang telah dirumuskan terdahulu itu kemudian dicek, apakah terjawab atau tidak,   apakah   terbukti   atau   tidak.  Untuk   itu   dalam   tahap   ini   perwakilan   kelompok mempresentasikan   hasil   keja   kelompok   dan   anggota   kelompok   yang   lain menanggapinya.,  f) Menarik kesimpulan tentang materi Sumber-sumber Energi. Tahap generalisasi/menarik   kesimpulan   adalah   proses   menarik   sebuah   kesimpulan   yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama,   dengan   memperhatikan   hasil   verifikasi   (Syah,   2004:244).   Berdasarkan   hasil verifikasi   maka     dirumuskan   prinsip-prinsip   yang   mendasari   generalisasi.   Setelah menarik   kesimpulansiswa   harus   memperhatikan   proses   generalisasi   yang menekankan pentingnya penguasaan pelajaran  atas makna dan kaidah atau prinsip- prinsip yang luas yang  mendasari pengalaman seseorang, serta pentingnya  proses pengaturan   dan   generalisasi   dari   pengalaman-pengalaman   itu.3)   Kegiatan   akhir.  a)
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 4, Oktober 2018;
Pada kegiatan akhir guru membimbing siswa dalam  menyimpulkan materi yang telah dipelajari b) siswa mengerjakan soal tes akhir b) setelah selesai mengerjakan soal tes akhir  guru mengarahkan siswa melakukan refleksi, d) kemudian sebagai tindak lanjut guru   memberikan   perbaikan   dan   pengayaaan   sesuai   dengan   tingkat   pencapaian masing-masing siswa. e) pembelajaran diakhiri dengan salam dan doa.
Peningkatan  Hasil   Belajar  IPA Tentang   Macam-Macam   Sumber   Energi   Setelah Menerapkan Model Pembelajaran Discovery Learning Pada Siswa Kelas 4B SDN Sananwetan 2  Kota Blitar
Hasil belajar adalah tingkat penguasaan yang dicapai siswa dalam mengikuti proses  belajar   mengajar   sesuai   dengan   tujuan   pembelajaran   yang   meliputi   aspek Kognitif,   afektif,   dan   psikomoter.   Pada   pembelajaran   model Discovery   Learning tingkat keberhasilan dapat diketahui melalui penilaian aktivitas guru, aktivitas belajar siswa, dan hasil belajar selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Data mengenai penilaian aktivitas guru, aktivitas siswa,  dan hasil belajar siswa pada Siklus I dan Siklus II dapat dilihat pada    tabel 4.9 berikut.
Tabel 4.9 Hasil  Penilaian  Aktivitas Guru, Aktivitas Siswa,  dan Hasil  Belajar selama Kegiatan Pembelajaran
Hasil Penilaian Siklus I Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Aktivitas Guru 67% 76% 92% 96% Aktivitas Siswa 69% 81% 81% 92% Hasil Belajar 62% 69% 73% 92%
Berdasarkan hasil pembahasan di atas terbukti bahwa dengan menerapkan model   pembelajaran Discovery   Learning dalam   pembelajaran   sangat   berpengaruh terhadap  proses belajar dan hasil belajar siswa. Proses belajar dan hasil belajar siswa kelas   V   SDN   Sananwetan   2   Kota     Blitar   dalam   memahami   materi   Macam-Macam Sumber   Energi   secara   keseluruhan   mengalami   peningkatan   dengan   diterapkannya model pembelajaran Discovery Learning . Hal ini disebabkan dalam pembelajaran guru telah   menerapkan   6   tahap   pembelajaran   model DiscoveryLearning yang   dapat membantu   siswa   dalam   memaksimalkan   potensi   yang   dimilikinya   sehingga   tujuan pembelajaran yang dicapai dapat maksimal.
Adanya tahap stimulasi, identifikasi masalah, pengumpulan data, pengolahan data, pembuktian, dan menarik kesimpulan dapat menyajikan kegiatan belajar yang bervariasi dengan memberikan kesempatan kepada siswa terlibat aktif  dalam proses pembelajaran yang pada akhirnya berdapak positif terhadap siswa antara lain: 1) dapat membantu   siswa   untuk   memperbaiki   dan   meningkatkan   keterampilan-keterampilan dan proses-proses kognitif, 2) Pengetahuan yang diperoleh melalui model ini sangat ampuh   karena   menguatkan   pengertian,   ingatan   dan   transfer,   3)   Selain   itu   dapat menimbulkan   rasa   senang   pada   siswa,   karena   tumbuhnya   rasa   menyelidiki   dan
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 4, Oktober 2018;
berhasil,   4)   Model   ini   memungkinkan   siswa   berkembang   dengan   cepat   dan   sesuai dengan kecepatannya sendiri, menyebabkan siswa mengarahkan kegiatan belajarnya sendiri   dengan   melibatkan   akalnya   dan   motivasi   sendiri,   5)   membantu   siswa memperkuat konsep dirinya, karena memperoleh kepercayaan bekerja sama dengan yang lainnya, 6) dapat mengembangkan bakat dan kecakapan individu.

## KESIMPULAN
Setelah dilaksanakan penelitian maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Model   Pembelajaran Discovery   Learning pada   Muatan   Mata   Pelajaran   IPA Tentang   Macam-Macam   Sumber   Energi   telah   diterapkan   sesuai   langkah- langkahnya yaitu :  (1) Stimulasi / Stimulation , (2) Identifikasi Masalah / Problem Statement , (3) Pengumpulan Data/ Data Colellection , (4) Pengolahan Data / Data Processing, (5) Pembuktian / Verification, (6) Menarik Kesimpulan / Geralization . Dari hasil yang telah diperoleh aktivitas guru pada siklus I mendapatkan rata-rata persentase sebesar  72% dengan kualifikasi baik dan pada siklus II ketuntasan aktivitas guru mendapatkan rata-rata persentase sebesar 94% dengan kualifikasi sangat   baik.   Sedangkan   dari  aktivitas  pembelajaran   siswa   pada   siklus   I memperoleh persentase rata-rata sebesar 75 % dan pada siklus II aktivitas siswa memperoleh persentase rata- rata sebesar 87%.
2. Peningkatan  hasil   belajar  siswa   pada   muatan   mata   pelajaran   IPA   setelah menerapkan model pembelajaran Discovery Learning, dibuktikan dengan  hasil belajar   siswa   pada   I   hasil   belajar   siswa   mengalami   peningkatan   setelah diterapkannya model pembelajaran Discovery Learning yakni siswa yang tuntas belajar mencapai rata-rata 17 siswa (65%), dan pada siklus II hasil belajar siswa pada muatan mata pelajaran IPAmelalui model pembelajaran Discovery Learning meningkat kembali yakni siswa yang tuntas belajar mencapai rata-rata 22 siswa (83%). Hal ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar sebelum dan sesudah diberi tindakan.

## SARAN
Berdasarkan   hasil   penelitian   yang   telah   dilakukan,   diketahui   bahwa   dengan menggunakan  model   pembelajaran Discovery   Learning dapat   meningkatkan   hasil belajar siswa.  Adapun saran yang diberikan sebagai berikut. : 1)  Saran bagi Guru, hendaknya   menggunakan  metode   yang   bervariasi   dan   menerapkan   model pembelajaran   yang   sesuaidengan  kegiatan  pembelajaran   berlangsung.  Hal  tersebut dapat  membuat   siswa   menjadi   lebih   aktif   dan   bersemangat   untuk   mengikuti pembelajaran. 2) Saran bagi Siswa, diharapkan lebih berkonsentrasi dan berpartisipasi aktif   selama   penerapan  model   pembelajaran Discovery   Learning berlangsung.  3) Saran  Bagi  sekolah,   hendaknya  dapat   memberikan  kebijakan   dalam   meningkatkan mutu  hasil   belajar   siswa  salah   satunya   dengan   menggunakan  model   pembelajaran Discovery Learning.
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 4, Oktober 2018;
Dimyati, Mudjiono, 2002. Belajar dan pembelajaran . Jakarta: pt rineke cipta Djamarah, S. B. 2002. Rahasia sukses belajar. Jakarta: rineka cipta .
Kemendikbud   2014. Materi   pelatihan   guru   kelas   iv;   implementasi   kurikulum   2013 ( tahun 2014 ), bpsdmpkpmp, kemendikbud
Kemendikbud 2016. selalu berhemat energi kelas iv (buku tematik terpadu kurikulum 2013), jakarta: kementerian pendidikan dan kebudayaan Kemendikbud   2016. silabus   mata   pelajaran   ipa   untuk   sd/mi. Jakarta:   kementerian pendidikan dan kebudayaan.
Sardiman,  A.   M.2004. Interaksi   &   motivasi   belajar   mengajar .   Rajagrafindo   persada (rajawali pers).
Sudjana,   nana.  1989. Dasar-dasar   proses   belajar   mengajar .   Bandung   :   sinar   baru algensido offset
Sudjana, N. (2004). Tuntutan penyusunan karya ilmiah: makalah-skripsi-tesis-disertasi . Percetakan sinar baru algensindo.