## Original Research Paper
Inovasi Merdeka Belajar: Pelatihan Penerapan Microlearning dan Microcontent untuk Pembelajaran Geografi Berdiferensiasi
Alfyananda Kurnia Putra 1* , Diky Al Khalidy 2 , Budi Handoyo 3 , Hadi Soekamto 4 , Queentasya Vanti Dian Kristanti 5 , Evalia Nurul Kholifah 6 , Denok Pangestudika Arum Putri 7 , Yasmin Fajar Putri Ayu 8
1 Program Studi Pendidikan Geografi, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Malang, Malang, Indonesia;
2 Program Studi Pendidikan Geografi, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Malang, Malang, Indonesia;
3 Program Studi Pendidikan Geografi, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Malang, Malang, Indonesia;
4 Program Studi Pendidikan Geografi, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Malang, Malang, Indonesia;
5 Program Studi Pendidikan Geografi, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Malang, Malang, Indonesia;
6 Program Studi Pendidikan Geografi, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Malang, Malang, Indonesia;
7 Program Studi Pendidikan Geografi, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Malang, Malang, Indonesia;
8 Program Studi Pendidikan Geografi, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Malang, Malang, Indonesia;
DOI : https://doi.org/10.29303/jpmpi.v7i1.6978
Sitasi: Putra, A. K., Khalidy, D. A., Handoyo, B., Soekamto, H., Kristanti, Q. V. D., Kholifah, E. N., Putri, D. P. A., & Ayu,  Y.  F.  P.  (2024).  Inovasi  Merdeka  Belajar:  Pelatihan  Penerapan  Microlearning  dan  Microcontent  untuk Pembelajaran Geografi Berdiferensiasi. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA 7(1 )

## Article history
Received : 05 Januari 2024
Revised: 02 Maret 2024
Accepted: 25 Maret 2024
*Corresponding Author: Alfyananda Kurnia Putra, Program Studi Pendidikan Geografi, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Malang, Malang, Indonesia Author A, Institute/ Organization Name, City Name, Country Name; Email: alfyananda.fis@um.ac.id
Abstract: The development of technology has led to a transformation in the field  of  learning  into  a  smart  learning  environment.  However,  the unpreparedness of institutions, such as  facilities and infrastructure, as  well as  the  lack  of  digital  pedagogy  among  teachers,  such  as  low  technology literacy, a lack of creativity, and confidence in implementing digital-based learning,  poses  significant  challenges.  The  solution  to  these  problems involves  conducting  training  and  utilizing  microlearning  and  microcontent for  differentiated  learning  within  the  independent  curriculum  through workshop activities. The method of community service involves the active participation  of  partners,  namely  the  Geography  Teachers'  Association  of Batu City, in workshop activities. The purpose of this community service is to  train  in  the  application  of  microlearning  and  microcontent  in differentiated Geography learning within the Independent Curriculum. In its evaluation,  the  workshop  activities  have  had  a  positive  impact  on  the participants, received support from various parties, and there is follow-up to ensure that the activities are carried out continuously.
Keywords: Community  service;  Differentiated  Geography  learning, Microlearning and microcontent

## Pendahuluan
Perkembangan teknologi menyebabkan perubahan paradigma dalam pembelajaran Geografi. Hasil  penelitian  terbaru  menunjukkan  bahwa kemajuan teknologi menuntut guru untuk menghadirkan  pembelajaran  yang  inovatif  dan berkualitas,  sehingga  harus  terintegrasi  dengan teknologi  (Tien  et  al.,  2020).  Integrasi  teknologi dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif  dan tidak  terbatas  pada  pembelajaran  di  ruang  kelas
(Hartikainen  et  al.,  2019).  Transformasi  ini menghasilkan Smart  Learning  Environment (SLE) (García-Tudela  et  al.,  2021),  yaitu  lingkungan belajar yang didukung oleh perangkat digital untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  (Jiwane  & Khan, 2020).
Walaupun memiliki berbagai dampak positif, penerapan  SLE  mengalami  berbagai  kendala  dan hambatan, seperti ketidaksiapan institusi pendidikan dalam menyediakan sarana dan prasarana  (Fayez  et  al.,  2021),  serta  kurangnya
pengetahuan dan keterampilan guru dalam mengintegrasikan  teknologi  (Akhrif  et  al.,  2020). Transformasi  digital  menjadi  tantangan,  khususnya bagi pedagogis guru untuk menciptakan pembelajaran berbasis digital (Ramírez-Montoya et al.,  2021),  seperti  pada  pembelajaran  Geografi membutuhkan  teknologi  untuk  mengeksplorasi, menjelaskan,  dan  menganalisis  fenomena  geosfer yang kompleks (Putra et al., 2021).
Berdasarkan  hasil  analisis  awal  terhadap MGMP  Geografi  Kota  Batu,  guru  Geografi mengalami berbagai
kesulitan dalam mengintegrasikan teknologi
dalam pembelajarannya, seperti rendahnya literasi teknologi dan kurangnya kreativitas serta kepercayaan  diri  dalam  menerapkan  pembelajaran berbasis teknologi, sehingga cenderung memanfaatkan media konvensional, seperti PowerPoint  Text ataupun  video.  Selain  itu,  guru juga mengalami kendala dalam memahami beberapa unsur pembelajaran Geografi berdiferensiasi  dalam  Kurikulum  Merdeka.  Karena itu, perlu adanya pelatihan dan pendampingan guru dalam mengintegrasikan teknologi dalam pembelajaran  menggunakan  konten  yang  menarik, yaitu melalui microlearning dan microcontent . Microlearning merupakan perancangan konten menjadi
segmen-segmen kecil
(microcontent) yang  disajikan  dalam  berbagai format media sehingga memungkinkan siswa untuk mengakses informasi sesuai kebutuhannya (Gherman  et  al.,  2021).  Penyusunan microlearning dan microcontent harus  memperhatikan  beban kognitif  untuk  mengurangi  kompleksitas  materi serta menyajikan informasi secara ringkas,
sehingga  mempermudah  siswa  memahami  materi (Yuniarsih et al., 2022). Implementasi
microlearning dan microcontent dapat memberikan manfaat dalam meningkatkan kualitas pembelajaran Geografi (Wijaya et al., 2023).
Pengurangan  beban  kognitif  tercermin  dari Kurikulum  Merdeka  yang  diterapkan.  Pada kurikulum  ini,  beban  kognitif  pada  pembelajaran Geografi  berfokus  pada  materi  esensial  (Pratiwi  et al.,  2023),  sehingga  guru  memiliki  waktu  untuk menerapkan pembelajaran berdiferensiasi (Rahmawati et al., 2023). Pembelajaran
berdiferensiasi  merupakan  ciri  khas  Kurikulum Merdeka  yang  memberikan  pengalaman  belajar relevan  serta  bermakna  bagi  siswa  (Halimah  et al., 2023). Tujuan ini selaras dengan konsep
microlearning dan microcontent yang  mampu menghadirkan pembelajaran berdiferensiasi melalui integrasi  teknologi  dalam  berbagai  format  dengan pengemasan  konten  dalam  bentuk  segmen  kecil (Gerbaudo et al., 2021). Tujuan pengabdian kepada masyarakat adalah pelatihan penerapan microlearning dan microcontent pada pembelajaran Geografi berdiferensiasi pada Kurikulum Merdeka.

## Metode
Mitra  dalam  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat ini adalah MGMP Geografi Kota Batu. Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini menggunakan  dua  sistem,  yaitu  daring  dan  luring. Sistem daring dilakukan pada tahap assessment dan tahap persiapan, sedangkan sistem luring diterapkan  dalam  tahap  implementasi  program  dan tahap  evaluasi.  Gambar  1  menunjukkan  alur kegiatan  pengabdian,  mulai  dari  tahap assessment , tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap evaluasi. Secara detail, kegiatan dalam setiap tahap dijelaskan sebagai berikut:
Gambar 1. Alur kegiatan pengabdian kepada masyarakat

## 1. Tahap Assessment
Pada  tahap  ini,  tim  pengabdian  kepada masyarakat  melakukan  diskusi  dengan  mitra  untuk mengetahui  dan  menganalisis  kebutuhan  mitra.

## Tahap Assessment
 Pengumpulan data kebutuhan mitra
 Interpretasi kebutuhan mitra
 Tindak lanjut hasil assessment

## Tahap Persiapan
 Penyusunan materi pelatihan
 Penyusunan dan desain metode pelatihan

## Tahap Pelaksanaan
 Implementasi program pelatihan

## Tahap Evaluasi
 Mengumpulkan data evaluasi
 Mengolah dan menganalisis data
 Melaporkan hasil evaluasi
Tahap  ini  menghasilkan  analisis  situasi  yang menunjukkan kesenjangan antara kompetensi mitra dengan  kompetensi  pembelajaran  abad  21  pada Kurikulum  Merdeka.  Tahap  ini  telah  dilaksanakan dengan  MGMP  Geografi  Kota  Batu  serta  Alumni Pendidikan Geografi Universitas Negeri Malang.

## 2. Tahap Persiapan
Pada  tahap  ini,  tim  pengabdian  menyusun desain  pelatihan  untuk  mengatasi  kesenjangan untuk  mitra  yang  berfokus  pada  pemanfaatan microlearning dan microcontent dalam pembelajaran Geografi. Selain kompetensi terhadap literasi  teknologi,  desain  pelatihan  juga  berisi tentang model serta metode pembelajaran berdiferensiasi dalam merdeka belajar.
3. Tahap Pelaksanaan Kegiatan pengabdian  terdiri  dari dua kegiatan, yaitu pemberian materi dan pendampingan praktik menggunakan sistem luring. Pemilihan sistem luring agar pemateri bersama tim pengabdian dapat memantau dan memastikan mitra mendapatkan  pengalaman,  pengetahuan,  serta keterampilan untuk memenuhi kebutuhan
pembelajaran Geografi berdiferensiasi dalam Kurikulum Merdeka, sesuai dengan tujuan pengabdian kepada masyarakat.
4. Tahap Evaluasi
Tahap  evaluasi  dilakukan  di  akhir  kegiatan pengabdian  untuk  memperoleh  respon  dari  mitra terhadap kegiatan yang telah dilakukan menggunakan  form.  Hasil  form  akan  diolah  dan dianalisis  oleh  tim  pengabdian  kepada  masyarakat sebagai acuan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pada kegiatan selanjutnya.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil kegiatan pengabdian kepada masyarakat  ini  berbentuk workshop dengan  tema “ Microlearning dan Microcontent untuk Pembelajaran  Geografi  Berdiferensiasi  dalam Kurikulum  Merdeka  Belajar”  yang  ditunjukkan oleh  Gambar  2. Materi  dalam  kegiatan  workshop ini yaitu:
Gambar 2. Poster workshop
Berdasarkan permasalahan mitra, tim pengabdian  kepada  masyarakat  menyusun  materi pelatihan yaitu:
1. Spasial  diferensiasi  pembelajaran  Geografi oleh Dr. Budi Handoyo, M.Si
2. Strategi pembelajaran Geografi dalam kurikulum merdeka oleh Dr. Hadi Soekamto,
SH, M.Pd., M.Si
3. Pemanfaatan Google  Earth  Engine untuk analisis perubahan iklim dan tata guna lahan oleh  Ike  Sari  Astuti,  S.P,  M.Nat.Res.St., Ph.D  dan  Bagus  Setiabudi  Wiwoho,  S.Si, M.Si, Ph.D,
4. Virtual  Reality untuk  pembelajaran  geografi oleh Alfyananda Kurnia Putra, S.Pd., M.Pd
Kegiatan  workshop  dilakukan  selama  dua hari pada tanggal 9-10 September 2023 di SMAN 2 Kota Batu. Sebanyak 20 guru Geografi dari MGMP Geografi  Kota  Batu  hadir  dan  mengikuti  kegiatan workshop. Materi di hari pertama mencakup spatial diferensiasi pembelajaran dan strategi pembelajaran Geografi  dalam  Kurikulum  Merdeka.  Materi  ini sangat  penting  sebagai  dasar  dalam  penerapan microlearning dan microcontent pada pembelajaran Geografi.  Pada  materi  ini,  peserta  melakukan praktik  berupa  menyusun  pembelajaran  Geografi menggunakan  model  spatial  diferensiasi,  yang ditunjukkan oleh Gambar 3.

## Gambar 3. Penyampaian materi model spasial diferensiasi
Materi berikutnya yaitu strategi pembelajaran Geografi  dalam  Kurikulum  Merdeka,  menjelaskan tentang peran penting serta berbagai praktik strategi pembelajaran.  Peserta  diberikan  berbagai  kasus atau  kondisi  kelas  yang  berbeda,  kemudian menentukan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai. Praktik  pada  materi  ini  yaitu  peserta  harus menghasilkan perangkat pembelajaran yang inovatif  sesuai  dengan  Kurikulum  Merdeka. Menyusun  perangkat  pembelajaran  kegiatan  yang menghabiskan  banyak  waktu,  tenaga,  dan  pikiran, sehingga pemateri menyarankan untuk menggunakan AI  (Artificial  Intelligence), yaitu ChatGPT yang  ditunjukkan  oleh  Gambar  4. Namun,  pemateri  berpesan  untuk  menggunakan ChatGPT secara  bijak,  artinya  setiap  informasi yang diperoleh harus disaring kembali oleh guru.
Gambar 4. Pemanfaatan ChatGPT untuk memperoleh saran mengenai perangkat pembelajaran inovatif
Materi  pada  hari  kedua  berfokus  pada penggunaan teknologi, yaitu pada materi pemanfaatan Google  Earth  Engine untuk  analisis perubahan  iklim  dan  tata  guna  lahan,  dan Virtual
Reality untuk  pembelajaran  Geografi.  Pada  materi pertama,  peserta  mendapatkan  materi  tentang  teori dasar tentang urgensi kemampuan dalam mengolah dan  menampilkan  interpretasi  peta  dalam  berbagai bidang.  Salah  satu  aplikasi  pendukung  untuk mengolah  data  spasial  wilayah  berupa  peta  adalah Google  Earth  Engine.  Google  Earth  Engine merupakan platform online sehingga tidak membutuhkan  spesifikasi  perangkat  yang  tinggi (Novianti, 2021). Dalam pengoperasiannya, Google Earth  Engine membutuhkan  bahasa  pemrograman berupa script . Script telah  disediakan  oleh  G oogle
Earth Engine, sehingga pengguna hanya memasukkan script sesuai  kebutuhan.  Jenis  peta yang  dihasilkan  sangat  beragam,  mulai  dari  peta topografi,  peta  kebakaran  hutan,  peta  kepadatan penduduk,  dan  sebagainya  (Zurqani  et  al.,  2019). Pada materi ini, peserta diberikan pelatihan tentang mengolah  data  perubahan  iklim  di  Kota  Batu menggunakan timeline . Peserta berlatih menggunakan  perangkat  pribadi  dan  pemateri bertugas  sebagai  fasilitator  untuk  menjelaskan langkah  awal  hingga  tahap  interpretasi  hasil  peta. Kegiatan pada materi ini ditunjukkan oleh Gambar 5.
Gambar 5. Interpretasi hasil peta perubahan iklim menggunakan Google Earth Engine di Kota Batu
Pada  materi  terakhir,  yaitu Virtual  Reality untuk  pembelajaran  Geografi,  peserta  dijelaskan tentang  perkembangan  teknologi  yang  mampu membawa  pengguna  menuju  dunia  virtual  dan melakukan  berbagai  aktivitas,  seperti  melakukan eksplorasi. Virtual  Reality menjadi  inovasi  media pembelajaran yang mampu memfasilitasi pembelajaran  berbasis  lingkungan  tanpa  harus menuju  ke  lingkungan  sebenarnya  (Khalidy  et  al., 2023).  Pada  materi  ini,  peserta  melakukan  praktik dengan  menggunakan Virtual  Reality dengan  tema kebencanaan.  Untuk  mendukung  pengalaman imersif,  peserta  menggunakan Head-Mounted Display  (HDM) sehingga  seolah-olah  berada  di tempat  kejadian  dan  merasakan  keadaan  ketika
terjadi  bencana  (Putra  et  al.,  2022).  Pelaksanaan materi ini ditunjukkan oleh Gambar 6.
Gambar 6. Peserta menggunakan Virtual Reality dengan Head-Mounted Display (HDM)
Pada  tahap  akhir,  tim  pengabdian  kepada masyarakat  memberikan form evaluasi  kegiatan workshop  kepada  peserta  untuk  mengetahui  kritik, saran,  dan  kesan  mereka  selama  mengikuti kegiatan.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh, kegiatan workshop memberikan  dampak  positif terhadap  peserta,  seperti  menambah  ilmu  dan pengalaman,  menambah  relasi,  serta  memiliki motivasi dalam menghadirkan pembelajaran berdiferensiasi  menggunakan microlearning dan microcontent . Pada bagian saran, kegiatan workshop telah  berjalan  dengan  baik,  sehingga diharapkan  kegiatan  serupa  dapat  dilakukan  lagi sebagai  bentuk follow  up kegiatan  pengabdian kepada masyarakat.
Berdasarkan evaluasi tim, pengabdian kepada masyarakat melalui kegiatan workshop telah terlaksana dengan baik sesuai dengan alur kegiatan. Setiap  pemateri  telah  menyampaikan  materi  secara lengkap,  melakukan  diskusi  dengan  peserta,  serta adanya  pelatihan  dan  pendampingan  terhadap masing-masing  materi.  Secara  keseluruhan,  peserta telah  memperoleh  pengalaman  dan  pengetahuan untuk  menerapkan  strategi,  model,  ataupun  media inovatif  melalui microlearning dan microcontent dalam  pembelajaran  Geografi  berdiferensiasi. Dokumentasi peserta workshop dan tim pengabdian kepada masyarakat ditunjukkan oleh Gambar 7.
Gambar 7. Dokumentasi pemateri dan peserta workshop

## Kesimpulan
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat dalam  bentuk workshop berjalan  dengan  baik. Tahapan  setiap  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat,  mulai  dari  tahap assessment sampai tahap  evaluasi  telah  sesuai  alur  dan  rencana  tim. Pada  proses  implementasi,  peserta  memperoleh berbagai  materi  baru,  serta  memunculkan  ide  atau gagasan  dalam  mengisi  pembelajaran  geografi  di dalam kelas menggunakan strategi, model, maupun media  yang  inovatif  dan  berbasis  teknologi. Kegiatan  ini  mendapatkan  respon  positif  dari MGMP  Kota  Batu  sebagai  pihak  mitra  dan berharap  kegiatan  serupa  dapat  dilaksanakan kembali  sebagai  bentuk  keberlanjutan  program. Secara  keseluruhan,  dapat  diambil  kesimpulan kegiatan workshop telah  sesuai  dengan  tujuan pengabdian kepada masyarakat pelatihan penerapan microlearning dan microcontent pada pembelajaran Geografi berdiferensiasi pada Kurikulum Merdeka.

## Ucapan Terima Kasih
Tim pengabdian kepada masyarakat mengucapkan terimakasih kepada LPPM Universitas  Negeri  Malang  Tahun  Anggaran  2023 yang  telah  memberikan  dukungan  pembiayaan terhadap pelaksaan kegiatan ini. Ucapan terimakasih  kami  ucapkan  kepada  mitra,  yaitu MGMP  Geografi  Kota  Batu  yang  telah  terlibat dalam  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat hingga selesai.

## Daftar Pustaka
Akhrif, O., Benfares, C., El Bouzekri El Idrissi, Y.,
& Hmina, N. (2020). Collaborative Approaches in Smart Learning Environment: A  Case  Study. Procedia  Computer  Science , 175 ,
710–715.
https://doi.org/10.1016/j.procs.2020.07.105 Fayez, A. N., Ghabban, F. M., & Ameerbakhsh, O.
(2021). Advantages and Challenges of Smart Learning  in  Higher  Education  Institutions  in Saudi  Arabia. Creative  Education , 12 (05), 974–982. https://doi.org/10.4236/ce.2021.125071 García-Tudela,  P.  A.,  Prendes-Espinosa,  P.,  & Solano-Fernández,  I.  M.  (2021).  Smart Learning  Environments:  A  Basic  Research towards  the  Definition  of  a  Practical  Model.
Smart Learning Environments , 8 (1).
https://doi.org/10.1186/s40561-021-00155-w Gerbaudo,  R.,  Gaspar,  R.,  &  Gonçalves  Lins,  R.
(2021).  Novel  Online  Video  Model  for Learning  Information  Technology  based  on Micro  Learning  and  Multimedia  Micro Content. Education and Information Technologies , 26 (5),
5637–5665. https://doi.org/10.1007/s10639-021-10537-9 Gherman, O., Turcu, C. E., & Turcu, C. O. (2021).
An  Approach  to  Adaptive  Microlearning  in Higher  Education. INTED2021  Proceedings , 1 , 7049–7056. https://doi.org/10.21125/inted.2021.1405
Halimah,  N.,  Hadiyanto,  &  Rusdinal.  (2023).
Analisis Pembelajaran Berdiferensiasi sebagai  Bentuk  Implementasi  Kebijakan Kurikulum Merdeka. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 5019–5033. https://doi.org/https://doi.org/10.23969/jp.v8i 1.7552
Hartikainen,  S.,  Rintala,  H.,  Pylväs,  L.,  & Nokelainen,  P.  (2019).  The  Concept  of Active  Learning  and  the  Measurement  of Learning  Outcomes:  A  Review  of  Research in  Engineering  Higher  Education. Education
Sciences , 9 (4), 9–12. https://doi.org/10.3390/educsci9040276
Jiwane,  D.  A.,  &  Khan,  A.  F.  (2020).  Design Studios:  Approach  to  Achieve  Smart Learning  Environment  (SLE). International Journal  of  Engineering  and  Management
Research , 10 (4), 35–42. https://doi.org/10.31033/ijemr.10.4.6
Khalidy, D. Al, Putra, A. K., Fuddin, H., & Rafani,
J.  R.  (2023).  Innovation  of  Virtual  Reality : Pendampingan Pengembangan Tengger
Heritage  Journey  sebagai  Promosi  Desa Wisata  Berkelanjutan  di  Tosari. Jurnal Aplikasi Teknik Dan Pengabdian Masyarakat (Jati Emas) , 7 (3), 75–82. https://doi.org/10.36339/je.v7i3.771
Novianti,  T.  C.  (2021).  Klasifikasi  Landsat  8  OLI untuk  Tutupan  Lahan  di  Kota  Palembang menggunakan  Google  Earth  Engine. Jurnal
Swarnabhumi , 6 (1), 75–85. http://code.earthengine.google.com/
Pratiwi,  W.,  Hidayat,  S.,  &  Suherman.  (2023).
Kurikulum  Merdeka  sebagai  Kurikulum Masa  Kini. Jurnal  Teknologi  Pendidikan Dan Pembelajaran , 10 (1), 80–90.
Putra,  A.  K.,  Purwanto,  Islam,  M.  N.,  Hidayat,  W. N., & Fahmi, M. R. (2022). Development of Mobile  Virtual  Field  Trips  in  Ijen  Crater Geosites  Based  on  3600  Auto  Stereoscopic and  Geospatial  Technology  As  Geography Learning Media. Geojournal of Tourism and
Geosites , 41 (2), 456–463. https://doi.org/10.30892/GTG.41216-850
Putra,  A.  K.,  Sumarmi,  Deffinika,  I.,  &  Islam,  M. N.  (2021).  The  Effect  of  Blended  Project- Based  Learning  with  STEM  Approach  to Spatial  Thinking  Ability  and  Geographic Skill. International  Journal  of  Instruction , 14 (3), 685–704.
https://doi.org/10.29333/iji.2021.14340a
Rahmawati,  A.,  Parji,  P.,  &  Dewi,  C.  (2023).
Persepsi  Guru  tentang  Kegiatan  Projek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (p5) sebagai Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi pada Kurikulum Merdeka Era Digital. Prosiding  Konferensi  Ilmiah  Dasar , 4 , 990–996.
Ramírez-Montoya,  M.  S.,  Loaiza-Aguirre,  M.  I., Zúñiga-Ojeda,  A.,  &  Portuguez-Castro,  M. (2021).  Characterization  of  the  Teaching Profile  within  the  Framework  of  Education 4.0. Future Internet , 13 (4), 1–17. https://doi.org/10.3390/fi13040091
Tien, C. E., Tin, C. Y., & Hashima, H. (2020). Use of  Technology  in  Active  Learning  Teaching Practices to Enhance Lecturers’ Self-Efficacy in Technical University Environment.
International Journal of Engineering Research  &  Technology  (IJERT) , 9 (06), 436–443. https://doi.org/10.17577/IJERTV9IS060288 Wijaya,  N.  M.,  Yani,  A.,  &  Nandi.  (2023).  The Development  of  Microlearning-Based  on Teaching  Materials  to  Increase  Students’ Ecoliteracy. Journal of Education, Teaching, and Learning , 8 (2), 15–23.
Yuniarsih, T., Sobandi, A., Meilani, R. I., Supardi, E.,  Indriarti,  R.,  &  Faldesiani,  R.  (2022). Analysis  of  Microlearning-Based  Learning Media  Needs:  A  Retrospective  Study  at Vocational  High  School. Proceedings  of  the 6th Global Conference on Business, Management, and Entrepreneurship (GCBME  2021) , 657 (Gcbme  2021),  3–6. https://doi.org/10.2991/aebmr.k.220701.002 Zurqani,  H.  A.,  Post,  C.  J.,  Mikhailova,  E.  A.,  & Allen,  J.  S.  (2019).  Mapping  Urbanization Trends  in  a  Forested  Landscape  using Google  Earth  Engine. Remote  Sensing  in Earth  Systems  Sciences , 2 (4),  173–182. https://doi.org/10.1007/s41976-019-00020-y