HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. 1 1 1 1    Januari Januari Januari Januari – – – –    Juni 2017 Juni 2017 Juni 2017 Juni 2017

## EVALUASI HASIL BELAJAR PENDIDIKAN ISLAM

## Raja Lottung Siregar
Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Tuanku Tambusai Pasir Pengaraian Email: rasyi.sire83@yahoo.com

## Abstrak
Evaluasi  merupakan  salah  satu  rangkaian  kegiatan  dalam  meningkatkan  kualitas, kinerja,  atau  produktivitas  suatu  lembaga  pendidikan.  Kegiatan  pendidik  dalam melaksanakan  pembelajaran  melalui  tiga  tahapan,  yaitu  persiapan,  pelaksanaan, dan  assesmen.  Assesmen  adalah  salah  satu  bagian  evaluasi  pendidikan  yang digunakan dalam melakukan ketuntasan proses pendidikan dan pengajaran. Peran penting  kegiatan  evaluasi  menjadi  tolak  ukur  keberhasilan  suatu  kegiatan pendidikan.  Selain  itu,  hasil  pengukuran  menjadi  pembahasan  pengevaluasian yang  patut  dilakukan  dalam  setiap  kegiatan  pendidikan  termasuk  proses pembelajaran.  Menimbang  pentingnya  hal  itu,  maka  pengevaluasian  dalam kegiatan  pendidikan  termasuk  di  dalamnya  pengevaluasian  kegiatan  pendidikan islam menjadi sebuah keniscayaan.

## Kata Kunci: Evaluasi, Hasil Belajar, Pendidikan Islam

## PENDAHULUAN
Kegiatan evaluasi memerlukan informasi yang diperoleh dari hasil asesmen. Asesmen  merupakan  kegiatan  menafsirkan  data  hasil  pengukuran,  yaitu  berupa data  yang  bersifat  kuantitatif.  Asesmen  merupakan  bagian  dari  kegiatan pembelajaran  baik  di  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Pembelajaran  pada  dasarnya adalah kegiatan melakukan perubahan pada peserta didik, sehingga hasilnya harus diketahui.  Untuk  mengetahui  besar  dan  kualitas  perubahan,  maka  dilakukan asesmen.  Oleh  karena  itu,  asesmen  merupakan  hal  yang  penting  dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Kegiatan pendidik dalam melaksanakan pembelajaran melalui tiga tahapan, yaitu  persiapan,  pelaksanaan,  dan  asesmen.  Assessmen  adalah  kegiatan mengumpulkan informasi tentang kualitas atau kuantitas perubahan peserta didik, grup, pendidik atau administrator. Namun, ada yang mengatakan bahwa asesmen berfokus  pada  individu,  sedang  evaluasi  berfokus  pada  kelompok  atau  kelas. Semua  kegiatan  asesmen  pada  prinsipnya  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. 1 1 1 1    Januari Januari Januari Januari – – – –    Juni 2017 Juni 2017 Juni 2017 Juni 2017
Dalam  kegiatan  evaluasi  selalu  ada  proses  evaluasi.  Proses  evaluasi  harus tepat  terhadap  tipe  tujuan  yang  biasanyanya  dinyatakan  dalam  bahasa  perilaku. Karena  tidak  semua  prilaku  dapat  dinyatakan    dengan  alat  evaluasi  yang  sama, maka  evaluasi  menjadi  salah  satu  hal  yang  sulit  dan  menantang,  yang  harus disadari  oleh  guru.  Menurut  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  57  ayat  (1),  evaluasi dilakukan  dalam  rangka  pengendalian  mutu  pendidikan  secara  nasional  sebagai bentuk  akuntabilitas  penyelenggara  pendidikan  kepada  pihak-pihak  yang berkepentingan,  diantaranya  terhadap  peserta  didik,  lembaga,  dan  program pendidikan.
Beberapa  tingkah  laku  yang  sering  muncul  serta  menjadi  perhatian  para guru  adalah  tingkah  laku  yang  dapat  dikelompokkan  menjadi  tiga  ranah,  yaitu pengetahuan  intelektual  (cognitive),  keterampilan  (skill),  yang  menghasilkan tindakan, dan bentuk lain adalah values dan attitudes, atau yang dikategorikan ke dalam affectitive domain.
Kegiatan evaluasi harus dilakukan secara sistematis dan berkelanjutan agar dapat menggambarkan kemampuan para siswa yang dievaluasi. Kesalahan utama yang  sering  terjadi  diantara  para  guru  adalah  bahwa  evaluasi  hanya  dilakukan pada  saat-saat  tertentu,  seperti  pada  akhir  unit,  pertengahan,  dan  akhir  suatu program pengajaran. Akibat yang terjadi adalah minimnya informasi tentang para siswa  sehingga  menyebabkan  banyaknya  perlakuan  prediksi  guru  menjadi  bias dalam menentukan posisi mereka dalam kegiatan kelasnya. Dalam pengembangan instruksional,  evaluasi  sendiri  hendaknya  dilakukan  semaksimal  mungkin  dalam suatu kegiatan. Ini dianjurkan karena untuk mendapatkan informasi yang banyak tentang  kegiatan  siswa  di  kelas  dan  kemudian  digunakan  untuk  menilai  tingkat keterlaksanaan program seperti yang telah direncanakan.
Evaluasi sebaiknya dilakukan setiap hari dengan skedul yang sistematis dan terencana.  Hal  tersebut  dapat  dilakukan  oleh  seorang  guru  dengan  menempatkan secara  integral  evaluasi  dalam  perencanaan  dan  implementasi  satuan  pelajaran materi pembelajaran. Bagian penting lainnya yang perlu diperhatikan bagi seorang pendidik  adalah  perlunya  melibatkan  siswa  dalam  evaluasi  sehingga  mereka
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. 1 1 1 1    Januari Januari Januari Januari – – – –    Juni 2017 Juni 2017 Juni 2017 Juni 2017
secara  sadar  dapat  mengenali  perkembangan  pencapaian  hasil  pembelajaran mereka secara komprehenshif dan terukur.

## KAJIAN TEORI DAN PEMBAHASAN

## Evaluasi
Secara  harfiah  kata  evaluasi  berasal  dari  bahasa  Inggris  evaluation;  dalam bahasa  Arab:  At-Taqdir, dalam  bahasa  Indonesia  berarti  penilaian.  Akar  katanya adalah value; dalam bahasa Arab: al-Qimah, dalam bahasa Indonesia berarti; nilai. Dengan demikian secara harfiah, evaluasi dapat diartikan sebagai penilaian dalam (bidang)  pendidikan  atau  penilaian  mengenai  hal-hal  yang  berkaitan  dengan kegiatan pendidikan.
Sedangkan  dari  segi  istilah  sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Edwind Want  dan  Gralt  W.  Brown  bahwa  evaluasi  adalah  menunjukkan  kepada  atau mengandung pengertian suatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai dari  sesuatu. 1 Dengan  kata  lain,  evaluasi  merupakan  proses  yang  menentukan kondisi, dimana suatu tujuan telah dapat dicapai. Defenisi ini menerangkan secara langsung hubungan evaluasi dengan tujuan suatu kegiatan yang mengukur derajat, dimana  suatu  tujuan  dapat  dicapai.  Sebenarnya  evaluasi  juga  merupakan  proses memahami, memberi arti, mendapatkan, dan mengkomunikasikan suatu informasi bagi keperluan pengambil keputusan.
Menurut  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  57  ayat  (1),  evaluasi  dilakukan  dalam rangka  pengendalian  mutu  pendidikan  secara  nasional  sebagai  bentuk akuntabilitas penyelenggara pendidikan kepada pihak-pihak yang berkepentingan, di antaranya terhadap pesera didik, lembaga, dan program pendidikan. 2
Tidak  semua  orang  menyadari  bahwa  setiap  saat  kita  selalu  melakukan pekerjaan  evaluasi.  Dalam  beberapa  kegiatan  sehari-hari,  kita  jelas-jelas mengadakan  pengukuran  dan  penilaian.  Dari  statemen  itu  kita  sudah  menemui
1 Anas  sudijono, Pengantar  Evaluasi  Pendidikan (Jakarta:  RajaGrafindo  Persada,  2006), hlm. 1.
2 Sukardi, Evaluasi Pendidikan Prinsip & Operasionalnya (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), hlm. 1.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. 1 1 1 1    Januari Januari Januari Januari – – – –    Juni 2017 Juni 2017 Juni 2017 Juni 2017
tiga  buah  istilah  yaitu:  evaluasi,  pengukuran  dan  penilaian.  Sementara  mayoritas kita  memahami  lebih  cenderung  mengartikan  ketiga  kata  tersebut  sebagai  suatu pengertian yang sama sehingga dalam mengaplikasikannya hanya tergantung dari kata  mana  yang  sedang  siap  untuk  diucapkannya.  Sementara  orang  lain, membedakan  ketiga  istilah  tersebut.  Dan  untuk  memahami  apa  persamaan, perbedaan  diksi  tersebut,  ataupun  hubungan  antara  ketiganya,  dapat  dipahami melalui contoh-contoh berikut ini:
1. Apabila  ada  seseorang  yang  akan  memberi  sebatang  pensil  kepada  kita,  dan kita disuruh memilih antara dua pensil yang tidak sama panjangnya, maka tentu saja  kita  akan  memilih  yang  “panjang”.  Kita  tidak  akan  memilih  yang “pendek” kecuali ada alasan yang sangat khusus.
2. Pasar,  merupakan  suatu  tempat  bertemunya  orang-orang  yang  akan  menjual dan  membeli.  Sebelum  menentukan  barang  yang  akan  dibelinya,  seorang pembeli  akan  memilih  dahulu  mana  barang  yang  lebih  “baik”  menurut ukurannya.  Apabila  ia  ingin  membeli  jeruk,  dipilihnya  jeruk  yang  besar, kuning,  dan  kulitnya  halus.  Semuanya  itu  dipertimbangkan  karena  menurut pengalaman  sebelumnya,  jenis  jeruk-jeruk  yang  demikian  ini  rasanya  akan manis.  Sedangkan  jeruk  yang  masih  kecil,  hijau,  dan  kulitnya  agak  kasar, biasanya masam rasanya.
Dari  contoh-contoh  di  atas  dapat  kita  simpulkan  bahwa  sebelum menentukan pilihan, kita mengadakan penilaian terhadap benda-benda yang akan kita  pilih.  Dalam  contoh  pertama  kita  memilih  mana  pensil  yang  lebih  panjang, sedangkan dalam contoh kedua kita menentukan dengan perkiraan kita atas jeruk yang baik, yaitu yang rasanya manis.
Untuk dapat mengadakan penilaian, kita mengadakan pengukuran terlebih dahulu.  Jika  ada  pensil,  maka  sebelum  menentukan  mana  pensil  yang  lebih panjang,  kita  ukur  dahulu  kedua  pensil  tersebut.  Dan  setelah  mengetahui  berapa panjang  masing-masing  pensil  itu,  kita  mengadakan  penilaian  dengan  melihat bandingan  panjang  antara  kedua  pensil  tersebut.  Dapatlah  kita  menyatakan  “ini pensil panjang, dan ini pensil pendek”. Mana pensil yang panjang, itulah yang kita ambil.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. 1 1 1 1    Januari Januari Januari Januari – – – –    Juni 2017 Juni 2017 Juni 2017 Juni 2017
Untuk  menentukan  penilaian  mana  jeruk  yang  manis,  kita  tidak menggunakan  “ukuran  manis”,  tetapi  menggunakan  ukuran  besar,  kuning,  dan halus  kulitnya.  Ukuran  ini  tidak  mempunyai  wujud  seperti  pensil  yang  sudah dijelaskan, tetapi berdasarkan pengalaman.
Sebenarnya  kita  juga  mengukur,  yakni  membandingkan  jeruk-jeruk  yang ada  dengan  ukuran  tertentu.  Setelah  itu  kita  menilai,  menentukan  pilihan  mana jeruk yang paling memenuhi ukuran itulah yang kita ambil.
Dengan  demikian,  kita  mengenal  dua  macam  ukuran  yakni  ukuran  yang terstandar  (meter,  kilogram,  takaran  dan  sebagainya)  ukuran  tidak  terstandar (depa, jengkal,  langkah, dan  sebagainya)  dan  ukuran  perkiraan  berdasarkan  hasil pengalaman (jeruk manis adalah yang kuning, besar, dan halus kulitnya).
Dua  langkah  kegiatan  yang  dilalui  sebelum  mengambil  barang  untuk  kita, itulah yang disebut mengadakan evaluasi, yakni mengukur dan menilai. Kita tidak dapat  mengadakan  penilaian  sebelum  kita  mengadakan  pengukuran.  Dapat disimpulkan yaitu:
a. Mengukur  adalah  membandingkan  sesuatu  dengan  satu  ukuran.  Pengukuran bersifat kuantitatif.
b. Menilai  adalah  mengambil  suatu  keputusan  terhadap  sesuatu  dengan  ukuran baik buruk. Penilaian bersifat kualitatif.
c. Mengadakan  evaluasi  meliputi  kedua  langkah  di  atas,  yakni  mengukur  dan menilai.
Di  dalam  istilah  bahasa  asing,  pengukuran  adalah  measurement,  sedang penilaian  adalah evaluation.  Dari  kata  evaluation  inilah  diperoleh  kata  indonesia evaluasi  yang  berarti  menilai  (tetapi  dilakukan  dengan  mengukur  terlebih dahulu). 3
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  penulis  bisa  menarik  kesimpulan  bahwa evaluasi merupakan suatu cara yang dilakukan seseorang untuk menetapkan hasil ataupun  nilai  dari  sesuatu.  Jika  dalam  bidang  pendidikan,  tentunya  seorang  guru mesti  melihat  dulu  secara  komprehensif  bagaimana  tentang  prestasi  siswa  di
3 Suharsini  Arikunto, Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan (Jakarta:  Bumi  Aksara,  2005),  hlm. 1-3.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. 1 1 1 1    Januari Januari Januari Januari – – – –    Juni 2017 Juni 2017 Juni 2017 Juni 2017
kelas.  Bagaimana  keaktifannya  di  kelas,  bagaimana  hasil  mid-semester, bagaimana  hasil  ujian  akhir  semesternya,  dan  lain-lain.  Itu  semuanya  butuh evaluasi. Setelah segala aspek diukur dan dinilai  maka menjadi evaluasi.
Sejauh penulis ketahui bahwa pada pada tatanan pondok pesantren modern untuk  pelajaran-pelajaran  agama  (pelajaran  pesantren)  bahwa  dalam  evaluasi menggunakan  nilai  orisinal  (asli).  Jika  para  santri  memperoleh  nilai  5  pada mata pelajaran  Nahwu/Shorof  maka  ditulis  pada  raport  itu  tetap  nilai  5  tanpa  adanya nilai  tambahan.  Begitulah  dinamika  evaluasi  pembelajaran  di  pondok  pesantren modern  menuntut  evaluasi  diimplementasikan  seobjektif  mungkin.  Akan  tetapi, evaluasi  pada  mata  pelajaran  umum  bertolak  belakang  dengan  pelajaran pesantren.  Untuk  pelajaran  umum,  evaluasinya  bukan  belum  menggunakan  nilai orisinal.  Tentunya  dilihat  dari  keaktifan,  nilai  mid  semester,  nilai  ujian  akhir semester, dan lain-lain aspek.
Dalam  dunia  pesantren, rapor yang  digunakan  ada  dua macam  yaitu,  rapor untuk  pelajaran-pelajaran  umum,  dan  kedua  rapor  untuk  pelajaran-pelajaran pesantren. Selain itu, ada ijazah yang digunakan untuk mata pelajaran umum dan ada juga ijazah untuk mata pelajaran pesantren. Dengan konsep tersebut, pondok pesantren  berupaya  melakukan  proses  evaluasi  dengan  sebaik  mungkin  guna melakukan pengukuran para peserta didik dengan sebaik mungkin.

## Hasil Belajar
Menurut Nasution keberhasilan belajar adalah suatu perubahan yang terjadi pada  individu  subjek  yang  melakukan  pembelajaran,  bukan  saja  perubahan mengenai  pengetahuan,  tetapi  juga  pengetahuan  untuk  membentuk  kecakapan, kebiasaan,  sikap,  pengertian,  penguasaan,  dan  penghargaan  dalam  diri  individu yang belajar.
Slameto  mengemukakan  prinsip-prinsip  belajar  yaitu:  a)  perubahan  dalam belajar  terjadi  secara  sadar,  b)  perubahan  dalam  belajar  mempunyai  tujuan,  c) perubahan  dalam  secara  positif,  d)  perubahan  belajar  belajar  bersifat  continu,  e) perubahan dalam belajar bersifat permanen (langgeng). 4
4 Supardi, Penilaian  Autentik  Pembelajaran Afektif,  Kognitif, dan  Psikomotor (Konsep  dan Aplikasi) (Jakarta: Rajawali Pers, 2015), hlm. 2.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. 1 1 1 1    Januari Januari Januari Januari – – – –    Juni 2017 Juni 2017 Juni 2017 Juni 2017
Belajar  merupakan  proses  dalam  diri  individu  yang  berinteraksi  dengan lingkungan  untuk  mendapatkan  perubahan  dalam  perilakunya.  Belajar  adalah aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan dalam perubahan-perubahan dalam pengetahuan, keterampilan dan  sikap.  Perubahan  itu  diperoleh  melalui  usaha  (bukan  karena  kematangan), menetap dalam waktu yang relatif lama dan merupakan hasil pengalaman. 5

## Prinsip-Prinsip Dasar Evaluasi Hasil Belajar
Evaluasi  hasil  belajar  dapat  terlaksana  dengan  baik  apabila  dalam pelaksanaannya senantiasa berpegang pada tiga prinsip dasar berikut ini yaitu: (1) prinsip keseluruhan, (2) prinsip kesinambungan, (3) prinsip obyektivitas.
a. Prinsip Keseluruhan
Prinsip  keseluruhan  atau  prinsip  menyeluruh  juga  dikenal  dengan  istilah prinsip kemprehensif. Dengan prinsip komprehensif dimaksudkan bahwa evaluasi hasil  belajar  dapat  dikatakan  terlaksana  dengan  baik  apabila  evaluasi  tersebut dilaksanakan secara bulat, utuh dan menyeluruh.
Perlu diketahui bahwa evaluasi hasil belajar itu tidak boleh dilakukan secara terpisah-pisah atau sepotong demi sepotong, melainkan harus dilaksanakan secara utuh  dan  menyeluruh.  Dengan  kata  lain,  evaluasi  hasil  belajar  harus  dapat mencakup  berbagai  aspek  yang  dapat  menggambarkan  perkembangan  atau perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi  pada  diri  peserta  didik  sebagai  makhluk hidup  dan  bukan  benda  mati.  Dalam  hubungan  ini,  evaluasi  hasil  belajar  di samping  dapat  mengungkap  aspek  proses  berpikir  (cognitive  domain)  juga  dapat mengungkap  aspek  kejiwaan  lainnya  yaitu  aspek  nilai  atau  sikap  (psychomotor domain)  yang  melekat  pada  diri  masing-masing  individu  peserta  didik.  Jika dikaitkan  dengan  dengan  proses  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  maka evaluasi  hasil  belajar  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  itu hendaknya  bukan  hanya  mengungkap  pemahaman  peserta  didik  terhadap  ajaran- ajaran agama Islam, melainkan juga harus dapat mengungkap: sudah sejauh mana peserta  didik  dapat  menghayati  dan  mengamalkan  ajaran-ajaran  Islam  tersebut
5 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2013), hlm. 39.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. 1 1 1 1    Januari Januari Januari Januari – – – –    Juni 2017 Juni 2017 Juni 2017 Juni 2017
dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari. 6 Sedangkan  menurut  Suharsini  Arikunto bahwa  prinsip  umum  dan  penting  dalam  kegiatan  evaluasi,  yaitu  adanya triangulasi  atau  hubungan  erat  tiga  komponen  yaitu  antara  tujuan  pembelajaran, kegiatan pembelajaran atau KBM, dan evaluasi. 7 Dengan demikian bahwa dalam evaluasi hasil belajar mesti memperhatikan prinsip keseluruhan (comprehensive). Baik itu domain kognitif, afekrif, psikomotor, serta tujuan, kegiatan pembelajaran atau KBM.
b. Prinsip Kesinambungan
Prinsip  kesinambungan  juga  dikenal  dengan  istilah  prinsip  kontinitas (continuity).  Dengan  prinsip  kesinambungan  dimaksudkan  disini  bahwa  evaluasi hasil  belajar  yang  baik  adalah  evaluasi  hasil  belajar  yang  dilaksanakan  secara teratur dan berkesinambungan dari waktu ke waktu.
Dengan  evaluasi  hasil  belajar  yang  dilaksanakan  secara  teratur,  terencana dan terjadwal itu maka dimungkinkan bagi evaluator untuk memperoleh informasi yang  dapat  memberikan  gambaran  mengenal  kemajuan  atau  perkembangangan peserta  didik,  sejak  dari  awal  mula  mengikuti  program  pendidikan  sampai  pada saat-saat mereka mengakhiri program pendidikan yang mereka tempuh itu.
Evaluasi hasil belajar yang dilaksanakan secara berkesinambungan itu juga dimaksudkan  agar  pihak  evaluator  (guru,  dosen dan  lain-lain)  dapat  memperoleh kepastian dan kemantapan dalam menentukan langkah-langkah atau merumuskan kebijakan-kebijakan yang perlu diambil untuk masa-masa selanjutnya, agar tujuan pengajaran  sebagaimana  telah  dirumuskan  pada  Tujaun  Instruksional  Khusus (TIK)  dapat  dicapai  dengan  sebaik-baiknya. 8 Penilaian  hasil  belajar  hendaknya menjadi  bagian  integral  dari  proses  belajar-mengajar.  Artinya,  penilaian senantiasa  dilaksanakan  pada  setiap  saat  proses  belajar-mengajar  sehingga pelaksanaannya  berkesinambungan.  “Tiada  proses  belajar-mengajar  tanpa penilaian”  henaknya  dijadikan  sebagai  semboyan  bagi  setiap  guru.  Prinsip  ini
6 Anas sudijono, Pengantar Evaluasi... , hlm. 31-32.
7 Suharsini Arikunto, Dasar-Dasar Evauasi..., hlm. 24.
8 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi ..., hlm. 32-33.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. 1 1 1 1    Januari Januari Januari Januari – – – –    Juni 2017 Juni 2017 Juni 2017 Juni 2017
mengisyaratkan  pentingnya  penilaian  formatif  sehingga  dapat  bermanfaat  baik bagi siswa maupun bagi guru. 9
c. Prinsip Obyektivitas
Prinsip obyektivitas (objektivity) mengandung makna, bahwa evaluasi hasil belajar  dapat  dinyatakan  sebagai  evaluasi  yang  baik  apabila  dapat  terlepas  dari faktor-faktor yang sifatnya subyektif.
Sehubungan  dengan  itu,  dalam  pelaksanaan  evaluasi  hasil  belajar,  seorang evaluator  harus  senantiasa  berpikir  dan  bertindak  wajar,  menurut  keadaan  yang senyatanya,  tidak  dicampuri  oleh  kepentingan-kepentingan  yang  bersifat subyektif.  Prinsip  ketiga  ini  sangat  penting,  sebab  apabila  dalam  melakukan evaluasi  unsur-unsur  subyektif  menyelinap  masuk  ke  dalamnya,  akan  dapat menodai  kemurnian  pekerjaan  evaluasi  itu  sendiri. 10 Agar  diperoleh  hasil  belajar yang  objektif  dalam  pengertian  menggambarkan  prestasi  dan  kemampuan  siswa, maka  penilaian  harus  menggunakan  berbagai  alat  penilaian  dan  sifatanya komprehensif. 11
Sedangkan menurut Sukardi, bahwa dalam pendidikan ada beberapa prinsip evaluasi  dapat  dilihat  sebagai  berikut:  a)  Evaluasi  harus  masih  dalam  kisi-kisi kerja  tujuan  yang  telah  ditentukan;  b)  Evaluasi  sebaiknya  dilaksanakan  secara komprehensif;  c)  Evaluasi  diselenggarakan  dalam  proses  yang  kooperatif  antara guru  dan  peserta  didik;  d)  Evaluasi  dilaksanakan  dalam  proses  kontinu;  dan  e) Evaluasi harus peduli dan mempertimbangkan nilai-nilai yang berlaku. 12

## Ciri-ciri Evaluasi Hasil Belajar
Diantara  ciri-ciri  yang  dimiliki  oleh  evaluasi  hasil  belajar  adalah sebagaimana dikemukakan pada uraian  berikut ini:
Ciri  pertama,  bahwa  evaluasi  yang  dilaksanakan  dalam  rangka  mengukur keberhasilan belajar peserta didik tersebut, pengukurannya dilakukan secara tidak langsung.  Seorang  pendidik  (guru,  dosen  dan  lain-lain)  yang  ingin  menentukan
9 Nana  Sudjana, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung,  Remaja  Rosdakarya, 2009, hlm. 9.
10 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi..., hlm. 33.
11 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses..., hlm. 9.
12 Sukardi, Evaluasi Pendidikan..., hlm. 4-5.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. 1 1 1 1    Januari Januari Januari Januari – – – –    Juni 2017 Juni 2017 Juni 2017 Juni 2017
diantara  para  peserta  didik  (murid,  siswa,  mahasiswa)  yang  tergolong  “lebih pandai” ketimbang peserta didik lainnya, maka yang diukur bukanlah “pandai”nya melainkan  gejala  atau  fenomena  yang  tampak  atau  memancar  dari  kepandaian yang dimiliki oleh para peserta didik yang bersangkutan.
Ciri  kedua,  bahwa  pengukuran  dalam  rangka  menilai  keberhasilan  belajar peserta  didik  pada  umumnya  menggunakan  ukuran-ukuran  yang  bersifat kuantitatif,  atau  lebih  sering  menggunakan  simbol-simbol  angka.  Hasil-hasil pengukuran  yang  berupa  angka-angka  itu  selanjutnya  dianalisis  dengan menggunakan  metode  statistik  untuk  pada  akhirnya  diberikan  interpretasi  secara kualitatif.  Sebagai  contoh  untuk  tingkat  SD,  SMP,  SMA  diberikan  nilai  standar berskala sepuluh, di perguruan tinggi dipergunakan nilai standar berskala seratus.
Ciri  ketiga,  bahwa  pada  kegiatan  evaluasi  hasil  belajar  pada  umumnya digunakan  unit-unit  atau  satuan-satuan  yang  tetap.  Penggunaan  unit-unit  atau satuan-satuan  yang  tetap  itu  didasarkan  pada  teori  yang  menyatakan  bahwa  pada setiap populasi peserta didik yang sifatnya heterogen.
Ciri  keempat,  bahwa  prestasi  belajar  yang  dicapai  oleh  para  peserta  didik dari waktu ke waktu adalah bersifat relatif, dalam arti: bahwa hasil-hasil evaluasi terhadap  keberhasilan  belajar  pesera  didik  itu  pada  umumnya  tidak  selalu menunjukkan kesamaan atau keajegan.
Ciri  kelima,  bahwa  dalam  kegiatan  evaluasi  hasil  belajar  sulit  untuk dihindari  terjadinya  kekeliruan  pengukuran  (eror). 13 Kegiatan  evaluasi  hasil belajar  memerlukan  data  yang  diperoleh  melalui  kegiatan  pengukuran.  Kegiatan pengukuran memerlukan alat ukur atau instrumen yang diharapakan menghasilkan data  yang  sahih  dan  andal.  Kegiatan  pengukuran  dilakukan  dalam  bentuk  tugas- tugas rumah, kuis, ulangan tengah semester, dan akhir semester. 14
13 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi..., hlm. 34-38.
14 Djemari Mardapi, Pengukuran Penilaian & Evaluasi Pendidikan (Yogyakarta: Nuha Litera, 2012), hlm. 9.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. 1 1 1 1    Januari Januari Januari Januari – – – –    Juni 2017 Juni 2017 Juni 2017 Juni 2017
Ranah  Kognitif,  Afektif,  dan  Ranah  psikomotor  Sebagai  Objek  Evaluasi Hasil Belajar
Benjamin  S.  Bloom  dan  kawan-kawannya  berpendapat  bahwa  taksanomi (pengelompokan)  tujuan  pendidikan  itu  harus  senantiasa  mengacu  kepada  tiga doamain berikut ini.
a. Ranah Kognitif
Ranah  kognitif  adalah  ranah  yang  mencakup  kegiatan  mental  (otak). Menurut  Bloom,  segala  upaya  yang  menyangkut  aktivitas  otak  adalah  termasuk dalam  ranah  kognitif.  Dalam  ranah  kognitif  itu  terdapat  enam  jenjang  proses berfikir,  mulai  dari  jenjang  terendah  sampai  dengan  jenjang  yang  paling  tinggi. Keenam  jenjang  yang  dimaksud  adalah:  (1)  pengetahuan/hapalan/ingatan (knowledge);  (2)  pemahaman  (comprehension);  (3)  penerapan  (aplication);  (4) analisis (analisys); (5) sintesis (syintesis); dan (6) penilaian (evaluation). 15
Agar  lebih jelas,  maka  penulis  memaparkan  proses  berpikir  di  atas  sebagai berikut:  Pemahaman  pengetahuan/hapalan/ingatan,  atau  yang  dikatakan  Bloom dengan  istilah  knowledge  ialah  tingkat  kemampuan  yang  hanya  meminta responden atau testee untuk mengenal atau mengetahui adanya konsep, fakta, atau istilah-istilah  tanpa  harus  mengerti,  atau  dapat  menilai,  atau  dapat menggunakannya. Dalam hal ini test biasanya hanya dituntut untuk menyebutkan kembali (recall) atau menghafal saja.
Selain  itu,  pemahaman  komprehension  adalah  tingkat  kemampuan  yang mengharapkan  test  mampu  memahami  arti  konsep,  situasi,  serta  fakta  yang diketahuinya.  Dalam  hal  ini  test  tidak  hanya  hafal  secara  verbalistis,  tetapi memahami konsep dari masalah atau fakta yang ditanyakan.
Kemampuan  berpikir  yang  ketiga  adalah  aplikasi  atau  penerapan.  Dalam tingkat  aplikasi,  test  atau  responen  dituntut  kemampuannya  untuk  menerapkan atau  menggunakan  apa  yang  telah  diketahuinya  dalam  suatu  situasi  yang  baru baginya.  Dengan  kata  lain,  aplikasi  adalah  penggunaan  abstraksi  pada  situasi kongkrit  atau  situasi  khusus.  Abstraksi  tersebut  dapat  berupa  ide,  teori,  atau petunjuk teknis.
15 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi ..., hlm. 49-50.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. 1 1 1 1    Januari Januari Januari Januari – – – –    Juni 2017 Juni 2017 Juni 2017 Juni 2017
Tipe  hasil  belajar  yang  keempat  adalah  tingkat  kemampuan  analisis,  yaitu tingkat  kemampuan  test  untuk  menganalisis  atau  menguraikan  suatu  integritas atau  suatu  situasi  tertentu  ke  dalam  komponen-komponen  atau  unsur-unsur pembentukannya.  Pada  tingkat  analisis,  test  diharapkan  dapat  memahami  dan sekaligus  dapat  memilah-milahnya  menjadi  bagian-bagian.  Hal  ini  dapat  berupa kemampuan  untuk  memahami  dan  menguraikan  bagaimana  proses  terjadinya sesuatu.
Kata kerja operasional untuk merumuskan TIK jenjang analisis, antara lain: membedakan,  menemukan,  mengklasifikasikan,  mengategorikan,  menganalisis, membandingkan, mengadakan pemisahan.
Tipe  hasil  belajar  yang  kelima  adalah  tingkat  kemampua  sintesis. Pemahaman  sintesis  adalah  penyatuan  unsur-unsur  atau  bagian-bagian  ke  dalam suatu  bentuk  yang  menyeluruh.  Dengan  kemampuan  sintesis  seseorang  dituntut untuk  dapat  menemukan  hubungan  kausal  atau  urutan  tertentu,  atau  menemukan abstraksi  yang  berupa  integritas.  Tanpa  kemampuan  sintesis  yang  tinggi, seseorang akan hamya melihat unit-unit atau bagian-bagian secara terpisah tanpa arti. Berpikir sintesis merupakan salah satu terminal untuk menjadikan orang lebih kreatif.  Dan  berpikir  kreatif  ini  merupakan  salah  satu  hasil  yang  dicapai  dalam pendidikan.
Untuk  merumuskan  TIK  tingkat  penguasaan  sintesis  digunakan  kata  kerja operasional,  antara  lain:  menghubungkan,  menghasilakan,  mengkhsuskan, mengembangkan, menggabungkan, mengorganisasi, menyintesis, mengklasifikasikan, menyimpulkan.
Tipe  hasil  belajar  kognitif  yang  terakhir  adalah  evaluasi.  Dengan kemampuan  evaluasi,  test  diminta  untuk  membuat  suatu  penilaian  tentang  suatu pernyataan,  konsep,  situasi  dan  sebagainya  berdasarkan  suatu  kriteria  tertentu. Kegiatan penilaian dapat dilihat dari segi tujuannya, gagasannya, cara bekerjanya, cara pemecahannya, metodenya, materinya, atau lainnya.
Kata  kerja  operasional  yang  biasanya  dipakai  untuk  merumuskan  TIK jenjang evaluasi, diantaranya: menafsirkan, menilai, menentukan,
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. 1 1 1 1    Januari Januari Januari Januari – – – –    Juni 2017 Juni 2017 Juni 2017 Juni 2017
mempertimbangkan, membandingkan,
melakukan, memutuskan, mengargumentasikan, menaksir. 16
Sedangkan  menurut  Suharsini  Arikunto  bahwa  ranah  kognitif  meliputi:  1. Mengenal (recognition). Dalam pengenalan siswa diminta untuk memilih satu dari dua  atau  lebih  jawaban;  2.  Pemahaman  (comprehension).  Dengan  pemahaman, siswa diminta untuk membuktikan bahwa ia memahami hubungan yang sederhana diantara  fakta-fakta  atau  konsep;  3.  Penerapan  atau  aplikasi  (aplication).  Untuk penerapan  atau  aplikasi  tersebut  siswa  dituntut  memiliki  kemampuan  untuk menyeleksi  atau  memilih  sesuatu  abstrasi  tertentu  (konsep,  hukum,  dalil,  aturan, gagasan,cara)  secara  tepat  untuk  diterapkan  dalam  suatu  situasi  baru  dan menerapkannya  secara  benar.  4.  Analisis  (analisys).  Dalam  tugas  analisis  ini siswa diharapkan untuk menganalisis suatu hubungan atau situasi yang kompleks atas  konsep-konsep  dasar;  5.  Sintesis  (syntesis)  apabila  penyususun  soal  tes bermaksud  meminta  siswa  melakukan  sintesis  maka  pertanyaan-pertanyaan disusun  sedemikian  rupa  sehingga  meminta  siswa  untuk  menggabungkan  atau menyusun  kembali  hal-hal  yang  spesifik  agar  dapat  mengembangkan  suatu struktur  baru.  Bisa  disimpulkan  bahwa  dengan  soal  sintesis  siswa  diminta  untuk melakukan  generelasisasi;  dan  6.  Evaluasi  (evaluation).  Apabila  penyusun  soal bermaksud  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa  mampu  menerapkan pengetahuan  dan  kemampuan  yang  telah  dimiliki  untuk  menilai  sesuatu  kasus yang  diajukan  oleh  penyusun  soal,  maka  evaluasi  dalam  pengukuran  aspek kognitif  ini  tidak  sama  dengan  mengevaluasi  dalam  pengukuran  aspek  afektif. Mengevaluasi  dalam  aspek  kognitif  ini  menyangkut  masalah  “benar/salah”  yang didasarkan  atas  dalil,  hukum,  prinsip  pengetahuan,  sedangkan  mengevaluasi dalam aspek afektif menyangkut masalah “baik/buruk” berdasarkan atas nilai atau norma yang diakui oleh subjek yang bersangkutan. 17

## b. Ranah Afektif
Ranah afektif berkenaan dengan sikap dan nilai. Beberapa ahli mengatakan bahwa  sikap  seseorang  dapat  diramalkan  perubahannya  jika  seseorang  telah
16 M. Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip Dan Teknik Evaluasi Pengajaran (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012), hlm. 44-47.
17 Suharsini Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi ..., hlm. 117-120.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. 1 1 1 1    Januari Januari Januari Januari – – – –    Juni 2017 Juni 2017 Juni 2017 Juni 2017
memiliki  penguasaan  kognitif  tingkat  tinggi.  Pada  umumnya,  penilaian  hasil belajar  afektif  kurang  mendapat  perhatian  dari  guru.  Para  guru  lebih  banyak menilai ranah kognitif semata-mata. Tipe hasil belajar afektif tampak  pada siswa dalam  berbagai  tingkah  laku  seperti  perhatiannya  terhadap  pelajaran,  disiplin, motivasi  belajar,  menghargai  guru  dan  teman  sekelas,  kebiasaan  belajar,  dan hubungan sosial.
Sekalipun bahan pelajaran berisi ranah kognitif, ranah afektif harus menjadi bagian  integral  dari  bahan  tersebut.  Dan  harus  tampak  dalam  proses  belajar  dan hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa.  Oleh  sebab  itu,  penting  dinilai  hasil- hasilnya. 18
Taksonomi  untuk  daerah  afektif  mula-mula  dikembangkan  oleh  David  R. Karathwohl  dan  kawan-kawan  (1973)  dalam  buku  yang  berjudul  Taxonomi  of Educational  Object  tives:  Affective  Domain.  Ranah  afektif  adalah  ranah  yang berkaitan  dengan  sikap  dan  nilai.  Beberapa  pakar  mengatakan  bahwa  sikap seseorang  dapat  diramalkan  perubahannya  bila  seseorang  telah  memiliki penguasaan kognitif tingkat tinggi. Ciri-ciri hasil belajar afektif akan tampak pada peserta  didik  dalam  berbagai  tingkah  laku;  seperti:  perhatiannya  terhadap  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  kedisiplinannya  dalam  mengikuti  pelajaran agama  di  sekolah,  motivasinya  yang  tinggi  untuk  lebih  tahu  banyak  mengenai pelajaran  agama  Islam  yang  diterimanya,  penghargaan  atau  rasa  hormatnya terhadap guru pendidikan Agama Islam, dan sebagainya.
Ranah  afektif  ini  oleh  Kratwhohl  dan  kawan-kawan  ditaksonomi  menjadi lebih  rinci  lagi  ke  dalam  lima  jenjang,  yaitu:  1.  Receiving  (menerima);  2. Responding  (menanggapi);  3.  Valuing  (menilai/menghargai);  4.  Organization (mengatur  atau  mengorganisasikan);  5.  Characterization  by  a  value  or  a  value complex (karakterisasi dengan suatu nilai atau komplek nilai). 19
Penerimaan  (receiving)  atau  menaruh  perhatian  (attending)  adalah kesediaan  menerima  rangsangan  dengan  memberikan  perhatian  kepada rangsangan  yang  datang  kepadanya.  Partisipasi  atau  merespons  (responding)
18 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses..., hlm. 29-30.
19 Anas sudijono, Pengantar Evaluasi ..., hlm. 54.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. 1 1 1 1    Januari Januari Januari Januari – – – –    Juni 2017 Juni 2017 Juni 2017 Juni 2017
adalah  kesediaan  memberikan  respons  dengan  berpartisipasi.  Pada  tingkat  ini siswa  tidak  hanya  memberikan  perhatian  kepada  rangsangan  tapi  juga berpartisipasi  dalam  kegiatan  untuk  menerima  rangsangan.  Penilaian  atau penentuan  sikap  (valuing)  adalah  kesediaan  untuk  menentukan  pilihan  sebuah nilai  dari  rangsangan  tersebut.  Organisasi  adalah  kesediaan  mengorganisasikan nilai-nilai  yang  dipilihnya  untuk  menjadi  pedoman  yang  mantap  dalam  prilaku. Internalisasi  nilai  atau  karakterisasi  (characterization)  adalah  menjadikan  nilai- nilai  yang  diorganisasikan  untuk  tidak  hanya  menjadi  pedoman  perilaku  tetapi juga menjadi bagian dari pribadi dalam prilaku sehati-hari. 20

## c. Ranah Psikomotor
Hasil  belajar  psikomotor  tampak  dalam  bentuk  keterampilan  (skill)  dan kemampuan  bertindak  individu.  Ada  enam  tingkatan  keterampilan,  yakni:  1) Gerakan  refleks  (keterampilan  pada  gerakan  yang  tidak  sadar);  2)  Keterampilan pada  gerakan-gerakan  dasar;  3)  Kemampuan  perseptual,  termasuk  di  dalamnya membedakan visual, membedakan auditif, motoris, dan lain-lain; 4) Kemampuan di  bidang  fisik,  misalnya  kekuatan,  keharmonisan,  dan  ketepatan;  5)  Gerakan- gerakan skill, mulai dari keterampilan sederhana sampai pada keterampilan yang kompleks;  6)  Kemampuan  yang  berkenaan  dengan  komunikasi  non-decursive seperti gerakan ekspresif dan interpretatif. 21
Perkataan  psikomotor  berhubungan  dengan  kata  “motor,  sensory-motor, perceptual-motor”.  Jadi,  ranah  psikomotor  berhubungan  erat  dengan  kerja  otot sehingga  menyebabkan gerakan  tubuh  atau  bagian-bagiannya.  Yang  termasuk ke dalam  klasifikasi  gerak  di  sini  mulai  dari  gerak  yang  paling  sederhana  yaitu melipat kertas sampai dengan merakit suku cadang televisi serta komputer. Secara mendasar  perlu  dibedakan  antara  dua  hal  yaitu  keterampilan  (skils)  dan kemampuan  (abilities).  Contohnya,  “Seberapa  terampil  para  siswa  dalam menyiapkan alat-alat,” dan “Seberapa terampil para siswameggunakan alat-alat.” 22
Dalam  proses  pendidikan  yakni  proses  untuk  merubah  tingkah  laku  dan sikap  siswa  sesuai  dengan  tujuan-tujuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  adalah
20 Purwanto, Evaluasi Hasil..., hlm. 52. 21 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses..., hlm. 30-31.
22 Suharsini Arikunto , Dasar-Dasar Evaluasi..., hlm. 122.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. 1 1 1 1    Januari Januari Januari Januari – – – –    Juni 2017 Juni 2017 Juni 2017 Juni 2017
bagian dari komponen yang sangat penting dalam pola sistem pendidikan. Secara garis  besar,  proses  pendidikan  terdiri  dari  tiga  aspek  yang  penting  yakni:  1) Tujuan  pendidikan  yang  telah  digariskan  secara  eksplisit;  2)  Pengalaman- pengalaman  belajar  di  desain  untuk  mencapai  tujuan-tujuan  pendidikan;  dan  3) Evaluasi yang dilakukan untuk menentukan seberapa jauh tujuan telah tercapai.

## KESIMPULAN
Dari  pembahsan  yang  telah  penulis  paparkan  di  atas,  maka  dapat  penulis simpulkan  bahwa  menurut  Edwind  Want  dan  Gralt  W.  Brown  evaluasi  adalah menunjukkan  kepada  atau  mengandung  pengertian  suatu  tindakan  atau  suatu proses untuk menentukan nilai dari sesuatu.
Evaluasi sendiri merupakan proses yang menentukan kondisi, di mana suatu tujuan  telah  dapat  dicapai.  Defenisi  ini  menerangkan  secara  langsung  hubungan evaluasi  dengan  tujuan  suatu  kegiatan  yang  mengukur  derajat,  dimana  suatu tujuan  dapat  tercapai  dengan  baik.  Selain  itu,  evaluasi  juga  merupakan  proses memahami,  memberi  arti,  mendapatkan,  dan  mengomunikasikan  suatu  informasi bagi keperluan pengambil keputusan.
Menurut Nasution keberhasilan belajar adalah suatu perubahan yang terjadi pada  individu  yang  belajar,  bukan  saja  perubahan  mengenai  pengetahuan,  tetapi juga  pengetahuan  untuk  membentuk  kecakapan,  kebiasaan,  sikap,  pengertian, penguasaan, dan penghargaan dalam diri individu yang belajar.
Slameto  mengemukakan  prinsip-prinsip  belajar  yaitu:  a)  perubahan  dalam belajar  terjadi  secara  sadar,  b)  perubahan  dalam  belajar  mempunyai  tujuan,  c) perubahan dalam secara positif, d) perubahan belajar belajar bersifat kontinyu, e) perubahan dalam belajar bersifat permanen (langgeng).
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No.
HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6, No. 1 1 1 1    Januari Januari Januari Januari – – – –    Juni 2017 Juni 2017 Juni 2017 Juni 2017

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsini  Dasar-Dasar  Evauasi  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi  Aksara, 2005.
Sudijono,  Anas.  Pengantar  Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  RajaGrafindo  Persada, 2006.
Sukardi.  Evaluasi  Pendidikan  Prinsip  &  Operasionalnya.  Jakarta:  Bumi  Aksara, 2008.
Supardi.  Penilaian  Autentik  Pembelajaran  Afektif,  Kognitif,  dan  Psikomotor (Konsep dan Aplikasi). Jakarta: Rajawali Pers, 2015.
Purwanto. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2013.
Sudjana,Nana,  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar,  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2009.
Mardapi,  Djemari.  Pengukuran  Penilaian  &  Evaluasi  Pendidikan.  Yogyakarta: Nuha Litera, 2012.
Hamalik, Oemar. Teknik Pengukuran dan Evaluasi Pendidikan. Bandung: Mandar Maju, 2001.
Purwanto,  M.  Ngalim.  Prinsip-Prinsip  Dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran.
Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012.