DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis.v2i1 Received: 31 Mei 2021 , Revised: 16 Juni 2021, Publish: 4 Juli 2021

## PENGARUH KOMUNIKASI GURU, LINGKUNGAN SEKOLAH DAN BUDAYA SEKOLAH TERHADAP HASIL BELAJAR  PADA MATA PELAJARAN EKONOMI SISWA SMA NEGERI 14 KABUPATEN MUARO JAMBI
Khairinal Khairinal 1 , Rosmiati Rosmiati 2 , Irin Javentdo 3
1) Dosen  Program  Studi  Magister  Pendidikan  Universitas  Jambi,  Jambi,  Indonesia,  Email: khairinal164@gmail.com
2) Dosen  Program  Studi  Magister  Pendidikan  Universitas  Jambi,  Jambi,  Indonesia,  Email: rosmiati_noer@yahoo.com
3) Alumni  Program  Studi  Magister  Pendidikan  Universitas  Jambi,  Jambi,  Indonesia,  Email: irinjaventdo@gmail.com
Corresponding Author: Irin Javentdo 3
Abstrak: Peningkatan  mutu  pendidikan  merupakan  sasaran  pembangunan  di  bidang  pendidikan Nasional dan merupakan bagian integral dalam upaya peningkatan kualitas manusia Indonesia secara menyeluruh. Tujuan  Penelitian:  1)Untuk  menganalisis  pengaruh  komunikasi  guru  terhadap  hasil belajar  mata  pelajaran  ekonomi  siswa  secara  parsial;  2)Untuk  menganalisis  pengaruh  lingkungan sekolah  terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran  ekonomi  siswa  secara  parsial;  3)Untuk  menganalisis pengaruh  budaya  sekolah  terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran  ekonomi  siswa  secara  parsial;  dan 4)Untuk menganalisis pengaruh komunikasi guru, lingkungan sekolah, dan budaya sekolah terhadap hasil  belajar  mata  pelajaran  ekonomi  siswa  secara  simultan. Teknis  analisis  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah persamaan regresi linear yang bantu menggunakan alat SPSS 21.0. for windows, yang  dilanjutkan  dengan  melakukan  uji  hipotesis  melalui  uji  t  (parsial),  dan  uji  F  (simultan).  Hasil penelitian  ini  menyimpulkan:  1)  komunikasi  guru  memiliki  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan terhadap hasil belajar; 2) lingkungan sekolah memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap hasil belajar; 3) budaya sekolah memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap hasil belajar; dan 4) komunikasi guru,lingkungan sekolah, dan budaya sekolah secara simultan memiliki pengaruh yang  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar.  Hal  ini  menjelaskan  bahwa jika  guru  dan  sekolah mampu  mengimplementasikan  komunikasi  yang  efektif,  menciptakan  lingkungan  sekolah  yang kondusif, serta dapat membentuk budaya sekolah yang baik, maka secara bersama-sama akan mampu meningkatkan hasil belajar siswa disekolah.
Kata Kunci : Komunikasi Guru, Lingkungan Sekolah, Budaya Sekolah, dan Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Peningkatan  mutu  pendidikan  merupakan  sasaran  pembangunan  di  bidang  pendidikan Nasional  dan  merupakan  bagian  integral  dalam  upaya  peningkatan  kualitas  manusia Indonesia  secara  menyeluruh.  Dalam  Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem
Pendidikan  Nasional  Pasal  3  dinyatakan  bahwa  Pendidikan  Nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  yang  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Untuk  mewujudkan  hal  tersebut  harus  didukung  dengan  guru  dengan  kemampuan komunikasi  yang  baik,  lingkungan  sekolah  yang  kondusif,  serta  budaya  sekolah  yang  baik pula  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Tak  terkecuali  pula  dengan Sekolah Menengah Atas Negeri (SMAN) 14 Kabupaten Muaro Jambi. Sudah menjadi suatu kewajiban  yang  mutlak  bagi  guru  menciptakan  siswa-siswi  yang  berprestasi  dalam  rangka menghadapi  persaingan  yang  semakin  ketat  saat  ini.  Selain  itu  pula  merupakan  suatu kebanggaan tersendiri bagi guru jika siswa-siswi didiknya dapat mencapai hasil hasil belajar yang memuaskan.
Namun  sayangnya  akhir-akhir  ini  hasil  belajar  siswa  cenderung  tampak  menurun,  hal ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  Ujian  Nasional  (UN)  untuk  beberapa  bidang  studi mengalami penurunan dari tahun sebelumnya seperti yang tampak pada Tabel 1.1. berikut.
Tabel 1. Nilai Rata-Rata Ujian Nasional (UN) Bidang Studi Ekonomi
SMAN 14 Kabupaten Muaro jambi No Tahun Nilai Rata-Rata 1 2015 42,79 2 2016 44,15 3 2017 43,88 4 2018 45 5 2019 44,90

## Sumber: TU SMAN 14 Kabupaten Muaro Jambi
Dari Tabel  1.1 di  atas tampak bahwasanya nilai  rata-rata Ujian Nasional (UN) bidang studi  Ekonomi  SMAN  14  Kabupaten  Muaro  Jambi  berfluktuatif.  Dimana  untuk  tahun  2016 mengalami  peningkatan  dari  tahun  sebesar  42,79,  menjadi  44,15.  Kemudian  untuk  tahun 2017  mengalami  penurunan  kembali  menjadi  43,88.  Selanjutnya    untuk  tahun  2018 meningkat menjadi 45. Dan untuk tahun 2019 mengalami penurun menjadi 44,90.
Komunikasi  adalah  pertukaran  pesan  verbal  maupun non  verbal antara  si  pengirim dengan  si  penerima  pesan  untuk  mengubah  tingkah  laku  (Muhammad,  A,  2010:5).  Proses komunikasi  yang  terjadi  merupakan  proses  yang  timbal  balik  karena  si  pengirim  dan  si penerima saling mempengaruhi satu sama lain.
Namun sayangnya tidak semua guru mampu menciptakan suasana yang menyenangkan tersebut,  sehingga  membuat  sebagian  peserta  didik  menjadi  kesulitan  dalam  mengikuti pelajaran. Hal ini dapat terlihat tidak semua guru mampu melihat kelebihan dan kekurangan diri  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran,  serta  mampu  membantu  siswa  menumbuhkan kepercayaan  diri  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu  pula  tampak  bahwa  ada  sebagian guru  kurang  bisa  merangsang  minat  peserta  didik  untuk  belajar.  Ini  tentu  saja  dapat berdampak buruk terhadap perkembangan peserta didik jika tidak segera dibenahi.
Lingkungan  Sekolah  merupakan  lingkungan  yang  berpengaruh  dan    bermakna  bagi siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  ada  disekolah,  baik  itu  dalam  lingkungan  social maupun lingkungan nonsosial. Lingkungan Sekolah meliputi lingkungan fisik sekolah seperti lingkungan  kampus/sekolah,  sarana  dan  prasarana  belajar  yang  ada,  sumber-sumber  belajar, media  belajar  dan  seterusnya,  lingkungan  social  yang  menyangkut  hubungan  siswa  dengan teman-temannya,  guru-gurunya  serta  staf  sekolah  yang  lain.  Lingkungan  Sekolah  juga menyangkut lingkungan akademis yaitu suasana dan pelaksanaan kegiatan belajar-mengajar, berbagai kegiatan kokurikuler dan lain-lain (Sukmadinata, 2009:164).
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  lingkungan  Sekolah  yang  ada  SMAN  14 Kabupaten  Muaro  Jambi  juga  masih  mengalami  masalah  dengan  kelengkapan  fasilitas sekolah  yang  kurang  memadai,  hal  ini  dapat  dilihat  dari    jumlah  alat  peraga/media pembelajaran yang ada belum cukup memadai, misalnya jumlah LCD yang dimiliki sekolah hanya  2  buah.  Selain  itu  kualitas  guru  dan  komunikasi  guru  dalam  menyampaikan  materi dengan cara yang cepat dan monoton, Hal ini, dapat dilihat pada saat siswa menerima materi pelajaran.  Salah  satu  siswa  disuruh  untuk  membaca  materi  dari  buku,  siswa  yang  lain mendengarkan.  Kemudian  guru  menjelaskan  lagi  dan  begitu  seterusnya.  Sehingga  siswa cenderung ramai sendiri, mengobrol dengan temannya, ada beberapa siswa yang mengerjakan PR pelajaran lain dan kurang memperhatikan pembelajaran yang sedang berlangsung. Situasi dan  kondisi  pembelajaran  di  atas  menyebabkan  siswa  pasif  dan  suasana  belajar menyenangkan sebagaimana yang diharapkan belum terwujud.
Hal  lain  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  seseorang  adalah  budaya  sekolah.  Hal  ini dikemukakan  oleh  Setyanto  (2018:1)  dalam  penelitiannya  yang  mengemukakan  bahwa terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  budaya  sekolah  dengan  hasil  belajar  siswa. Selain  itu  beberapa  penelitian  lainnya  yang  dilakukan  oleh  Patonah  (2016:281)  dan  Samuel (2014:6)  juga  mengemukakan  bahwa  budaya  sekolah  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  dari  penjabaran  tersebut  diatas  maka  penulis  tertarik  mengangkat  tulisan ini  menjadi  sebuah  penelitian  dengan  judul “Pengaruh  Komunikasi  Guru,Lingkungan Sekolah  dan  Budaya  Sekolah  Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi Siswa SMAN 14KabupatenMuaro Jambi” .

## TINJAUAN PUSTAKA

## A. Pengertian Hasil Belajar
Sudjana  (2016:22)  menyatakan  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah  ia  memiliki  pengalaman  belajarnya.  Howard  Kingsley  membagi  tiga  macam  hasil belajar,  yakni  a)  keterampilan  dan  kebiasaan,  b)  pengetahuan  dan  pengertian,  c)  sikap  dan cita-cita.  Masing-masing  jenis  hasil  belajar  dapat  diisi  dengan  bahan  yang  telah  ditetapkan dalam kurikulum. Sedangkan Gagne membagi lima kategori hasil belajar, yakni a) informasi verbal, b) keterampilan intelektual, c) strategi kognitif, d) sikap, dan e) keterampilan motoris. Dalam system pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis  besar  membaginya  menjadi  tiga  ranah,  yakni  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah psikomotoris (Sudjana, 2016:22).
Berdasarkan  pengertian-pengertian  hasil  belajar  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar adalah hasil yang diperoleh siswa berupa perubahan tingkah laku:kognitif,afektif dan psikomotorik setelah selesai melaksanakan proses pembelajaran.

## B. Pengertian Komunikasi Guru
Istilah  komunikasi  atau  dalam  Bahasa  Inggris communication berasal  dari  kata  latin communicatio ,  dan  bersumber  dari  kata communis yang  berarti  sama  dalam  hal  pemaknaan (Uchjana, 2012:9). Komunikasi adalah pertukaran pesan verbal maupun non verbal antara si pengirim  dengan  si  penerima  pesan  untuk  mengubah  tingkah  laku  (Muhammad,  2010:5). Proses komunikasi yang terjadi merupakan proses yang timbal balik karena si pengirim dan si penerima  saling  mempengaruhi  satu  sama  lain.  Sedangkan  pengertian  yang  lain  dari komunikasi  adalah  memberikan  informasi,  pesan,  gagasan,  ide,  pikiran,perasaan,  kepada orang lain dengan maksud agar orang lain berpartisipasi yang pada akhirnya informasi, pesan, gagasan,  ide,  pikiran,  perasaan  tersebut  menjadi  milik  bersama  antar  komunikator  dan komunikan  (Karti  Soeharto  dalam  Astuti,  2012:8).  Menurut  Morisan  dalam  Khairinal (2016:157) ranah komunikasi memiliki delapan elemen komunikasi yang terdiri dari: sumber, encoding, pesan, saluran, decoding, penerima, umpan balik, dan gangguan.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas,  maka  dapat  disintesiskan  bahwa  komunikasi guru  adalah  proses  yang  timbal  balik  antara  si  pengirim  kepada  si  penerima  yang  saling mempengaruhi  satu  sama  lain  dan  di  dalamnya  terdapat  informasi,  pesan,  gagasan,  ide, pikiran dan perasaan.Komunikasi  guru dalam kegiatan pembelajaran dapat  diukur melalui  4 indikator inti yaitu 1) Mengembangkan sikap positif; 2) Luwes dan terbuka; 3)Bergairah dan bersungguh-sungguh; 4) Interaksi dalam kegiatan .

## C. Pengertian Lingkungan Sekolah
Lingkungan  sekolah  merupakan  lingkungan  yang  berpengaruh  dan  bermakna  bagi siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang ada disekolah. Menurut  Sukmadinata (2009:164) lingkungan sekolah memegang peranan penting bagi perkembangan belajar siswanya. Berikut ini  akan  dikemukakan  definisi  lingkungan  sekolah  oleh  para  ahli.  Menurut  Sabdulloh (2010:196)  sekolah  merupakan  lingkungan  pendidikan  yang  secara  sengaja  dirancang  dan dilaksanakan dengan aturan-aturan yang ketat seperti harus berjenjang dan berkesinambungan, sehingga disebut pendidikan formal dan sekolah adalah lembaga khusus, suatu  wahana, suatu  tempat  untuk  menyelenggarakan  pendidikan,  yang didalamnya terdapat suatu proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Berdasarkan  definisi  tentang  lingkungan  sekolah  tersebut  diatas  dapat  disimpulkan bahwa lingkungan sekolah adalah lingkungan dimana kegiatan belajar mengajar berlangsung dimana  para  siswanya  dibiasakan  dengan  nilai-nilai  kegiatan  pembelajaran  berbagai  bidang studi.

## D. Pengertian Budaya Sekolah
Budaya sekolah diartikan sebagai istilah yang secara umum mengacu pada keyakinan, persepsi,  hubungan,  sikap,  dan  aturan  tertulis  dan  tidak  tertulis  yang  membentuk  dan mempengaruhi setiap aspek bagaimana sekolah berfungsi. Istilah ini juga mencakup masalah yang lebih konkret seperti keamanan fisik dan emosional siswa, keteraturan ruang kelas dan ruang  publik,  atau  sejauh  mana  sekolah  merangkul  dan  merayakan  keragaman  ras,  etnis, bahasa, atau budaya. Selain itu, budaya dapat dikembangkan dan ditularkan secara sadar dan ini  juga  berlaku  di  sekolah  (Melesse,  dan  Molla,  2018:191).Menurut  Boyer  (2012:165) budaya sekolah  yang kuat  didasarkan pada hubungan  yang terbentuk  antara kepala sekolah, guru, dan siswa.
Budaya diartikan oleh Koentjaraningrat dalam Soelaeman (2012:21) berasal dari bahasa Sanskerta “budhaya” yang merupakan bentuk jamak dari budi atau akal atau segala sesuatu yang  berhubungan  dengan  akal  pikiran  manusia  sedangkan  kata  budaya  merupakan perkembangan majemuk dari budi daya yang berarti daya dari budi. Sedang, jika ditinjau dari
bahasa latin, budaya berasal dari kata “ colere ” yang berarti mengerjakan atau mengolah. Jadi, bisa diambil kesimpulan, budaya yang berasal dari kata colere maupun budhaya berarti segala sesuatu  yang  berhubungan  dengan  akal  pikiran  manusia  yang  tercermin  sebagai  usaha manusia untuk mengerjakan dan mengolah sesuatu dalam pemenuhan kebutuhan hidupnya.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, maka dapat disintesiskan bahwa budaya sekolah merupakan  interaksi  internal  kelompok  dan  antar  kelompok  terikat  oleh  berbagai  aturan, norma,  moral  serta  etika  bersama  yang  berlaku  di  suatu  sekolah,yangdi  ukur  melalui:  1) Budaya  jujur;  2)  Budaya  saling  percaya;  3)  Budaya  kerja  sama;  4)  Budaya  membaca;  5) Budaya  disiplin  dan  efisien;  6)  Budaya  bersih;  7)  Budaya  berprestasi;  dan  8)  Budaya memberi penghargaan dan menegur.

## METODOLOGI PENELITIAN

## A. Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  melalui  survey  dengan  menyebarkan  angket  kepada siswa/ISekolah  Menengah  Atas  Negeri  14  Kabupaten  Muaro  Jambi  kelas  XI  IPS,  dengan menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Pendekatan  kuantitatif  yaitu  suatu  pendekatan  untuk melihat  pengaruh  antara  variabel  penelitian  dan  menguji  hipotesis  yang  telah  dirumuskan sebelumnya.  Walaupun  uraiannya  juga  mengandung  narasi  atau  bersifat  deskriptif,  sebagai penelitian pengaruh, fokusnya terletak pada penjelasan pada pengaruh antar variabel.
Paradigma  kuantitatif  menekankan  pada  pengujian  teori  melalui  pengukuran  variabel penelitian dengan angka dan melakukan analisis data dengan prosedur statistic. Penelitian ini merupakan  penelitian  yang  menguji  komunikasi  guru,  lingkungan  sekolah,  dan  budaya sekolah sebagai variabel independen terhadap hasil belajar sebagai variabel dependen. Dimana pengujian  ini  dilakukan  dengan  persamaan  regresi  linear  berganda  yang  dilanjutkan  dengan pengujian  koefesien  determinasi  (R 2 ),  uji  t  dan  uji  F  untuk  pengujian  hipotesis  dengan menggunakan alat bantu SPSS 21.0. for windows .

## B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  SMA  Negeri  14  Kabupaten  Muara  Jambi  yang dilaksanakan  pada  awal  Septermber  2020  sampai  dengan  Juni  2021.  Guna  penyelesaian penelitian  yang  lebih tersistematis,  peneliti merencanakan kegiatan dan  waktu  penelitian ini dimulai  pembuatan  proposal,  bimbingan,  seminar  proposal,  revisi,  sampai  pada  izin penelitian.Selanjutnya  dilakukan  bimbingan  tesis,  seminar  hasil,  revisi  dan  sidang  tesis. Selanjutnya untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut.

## C. Populasi dan Sampel.
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  dari  atas  objek/subjek  yang mempunyai  kualitas  dan karakteristik tertentu  yang ditetapkan oleh peneliti  untuk  dipelajari dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya  (Sugiyono,  2012:83).  Sedangkan  menurut  Nawawi dalam Riduwan dan Kuncoro (2013:42) populasi adalah totalitas semua nilai yang mungkin, baik  hasil  menghitung  atau  pengukuran  kuantitatif  maupun  kualitatif  pada  karakteristik tertentu  mengenai  sekumpulan  objek  yang  lengkap.  Adapun  populasi  dalam  penelitian  ini adalah siswa-siswi Sekolah Menengah  Atas Negeri 14  KabupatenMuaro Jambi  kelas X dan XI IPS dengan jumlah 168 siswa-siswi yang terdiri dari 3 kelas.
Tabel 2. Populasi Penelitian.
No Kelas Jumlah Siswa 1 X IPS 1 28 2 X IPS 2 27 3 X IPS 3 27 4 XI IPS 1 29 5 XI IPS 2 28 6 XI IPS 3 29 Jumlah 168
Sumber:  TU  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri 14 Kabupaten Muaro Jambi.
Sampel  adalah  bagian  atau  wakil  populasi  yang  diteliti.  Sampel  merupakan  sebagian dari  populasi  yang  memiliki  karakteristik  yang  relatif  sama  dan  dianggap  bisa  mewakili populasi (Sugiyono, 2012:89). Sedangkan menurut Arikunto (2012:11) sampel adalah bagian populasi yang diselidiki sebagai sumber data yang sebenarnya dalam suatu penelitian.
Penentuan  sampel  digunakan  suatu  metode  pengambilan  sampel  yang  tepat  agar diperoleh  sampel  yang  representatif  dan  dapat  menggambarkan  keadaan  populasi  secara maksimal.  Adapun  teknik  penarikan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan Sampling Jenuh (Sampling Sensus ) . Sampling jenuh  menurut  Sugiyono  (2012:96)  adalah  teknik penentuan  sampel  apabila  semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai  sampel.  Dikarenakan teknik  penarikan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  sampeljenuh,  sehingga  jumlah sampel dalam penelitian ini yaitu sebanyak 168 siswa/i.

## D. Instrumen Penelitian
Instrument  penelitian  digunakan  untuk  mengukur  nilai  variable  yang  di  teliti.Jumlah instrument  penelitian  tergantung  pada  jumlah  variable  tersebut  yang  ditetapkan  untuk  di teliti.Instrument dalam penelitian ini adalah angket dan dokumentasi.Skala Likert digunakan untuk  mengukur  sikap,  pendapat  orang  atau  sekelompok  tentang  kejadian  atau  gejala  sosial (Riduwan dan Kuncoro, 2013:18).
Model  skala likert yang  digunakan  adalah  lima  kriteria  yaitu  sangat  setuju,  setuju, cukup  setuju,  kurang  setuju,  dan  sangat  kurang  setuju  dengan  bentuk checklist .  Pedoman perhitungan  skor  setiap  alternative  jawaban  pada  instumen  angket  komunikasi  guru, lingkungan sekolah, dan budaya sekolah terhadap hasil belajar adalah sebagai berikut:
1. Nilai 1 : Sangat Tidak Setuju (STS)
2. Nilai 2 : Tidak Setuju (TS)
3. Nilai 3 : Cukup Setuju (CS)
4. Nilai 4 : Setuju (S)
5. Nilai 5 : Sangat Setuju (SS)

## E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan salah satu aspek yang berperan dalam kelancaran dan keberhasilan dalam suatu penelitian. Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data yang digunakan adalah sebagai berikut:
a. Angket.  Angket  adalah  sejumlah  daftar  pertanyaan  tertulis  yang  disusun  dan digunakan  peneliti  untuk  diserah  dan  ditinggalkan  pada  responden  untuk  di  bawa
pulang  responden  kerumah  untuk  dijawab  dan  selang  beberapa  hari  angket  diambil oleh peneliti dari responden (Khairinal, 2016:340).
b. Studi  dokumentasi.Dokumentasi  berasal  dari  kada  dokumen,  yang  artinya  barang- barang  tertulis,  barang-barang  bergambar.  Didalam  melaksanakan  metode dokumentasi,  penelitian  menyelidiki  benda-benda  tertetulis  seperti  buku-buku, majalah,  dokumen,  peraturan-peraturan,  notulen  rapat,  sebagainya  (Khairinal, 2016:341). Adapun studi dokumentasi dalam penelitian ini dilakukan untuk menelaah dan  mengkaji  catatan/laporan  dan  dokumen-dokumen  lain  dari  berbagai  perusahaan yang  ada  kaitannya  dengan  permasalahan  yang  diteliti,  yang  dalam  hal  ini  adalah komunikasi  guru,  lingkungan  sekolah,  dan  budaya  sekolah  melalui  kajian  teori  yang diperoleh melalui internet dan kunjungan kepustakaan.

## F. Uji Instrumen Penelitian
Untuk  mendapatkan  kualitas  hasil  yang  bermutu  dan  baik  sudah  semestinya  jika rangkaian  penelitian  yang  dilakukan  harus  baik  juga.Perencanaan  yang  matang  mutlak diperlukan,  lalu  alat-alat  yang  digunakan  juga  harus  dalam  kondisi  baik.Oleh  karena  itu sering  kali  sebelum  penelitian  dilaksanakan,  terlebih  dahulu  dilakukan  penelitian  pengujian alat-alat yang digunakan terlebih dahulu.Hal ini dilakukan agar data yang diperoleh valid dan reliabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Pengujian Hipotesis
Hipotesis  pertama yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  komunikasi  guru berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa/I  SMA  Negeri  14  Kabupaten  Muara Jambi.  Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  komunikasi  guru  terhadap  hasil  belajar, maka dilakukan pengujian hipotesis sebagai berikut:
Ho  =  Tidak terdapat pengaruh komunikasi guru terhadap hasil belajar. Ha  =  Terdapat pengaruh komunikasi guru terhadap hasil belajar.
Kriteria  dari  pengujian  hipotesis  secara  parsial  pada  tingkat  signifikansi  0,05  (5%) adalah sebagai berikut:
 Apabila t hitung > t tabel atau alpha < 0.05,  maka tolak H 0 dan terima H 1  Apabila  t hitung < t tabel atau alpha > 0.05,  maka terima H 0 dan tolak H 1 Untuk  mengetahui  pengaruh  komunikasi  guru  terhadap  hasil  belajarasiswa  maka dilakukan  analisis  regresi  sederhana.Adapun  hasil  perhitungan  persamaan  regresi  disajikan pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3. Output Persamaan Regresi Komunikasi Guru Terhadap Hasil Belajar
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 21,593 4,288 5,036 ,000 X1_Komunikasi ,748 ,059 ,700 12,645 ,000
a. Dependent Variable: Y_Hasil_Belajar
Dari hasil uji regresi pada Tabel  3 diatas dengan menggunakan SPSS 21.0 diperoleh angka  t  hitung  variabel  komunikasi  guru  sebesar  12,645,  dikarenakan  nilai  t hitung 12,645>
1,9744  sehingga  Ho  ditolak  dan  H a diterima  yang  artinya  ada  pengaruh  komunikasi  guru terhadap hasil belajar. Sedangkan untuk melihat nilai signifikannya, diperoleh nilai signifikan sebesar  0,000,  dikarenakan  angka  taraf  signifikansi  <  0,05  (0,000<  0,05)  maka  dapat disimpulkan  komunikasi  guru  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Dimana  besarnya pengaruh komunikasi guru terhadap hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Koefisien Determinasi Komunikasi Guru Terhadap Hasil Belajar.
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,700 a ,491 ,488 4,01961
a. Predictors: (Constant), X1_Komunikasi
Dari  table  model  summary  di  atas  diperoleh  nilai  R  Square  sebesar  0,491.  Nilai  ini menunjukan  besarnya  pengaruh  komunikasi  guru  terhadap  hasil  belajar  siswa  yaitu  sebesar 49,1 persen. Sedangkan  sisanya sebesar 50,9  persen dipengaruhi oleh  factor lain  yang tidak termasuk dalam model ini
Hipotesis  kedua yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  lingkungan  sekolah berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa/I  SMA  Negeri  14  Kabupaten  Muara Jambi. Untuk  mengetahui  ada tidaknya pengaruh  lingkungan sekolah terhadap hasil belajar, maka dilakukan pengujian hipotesis sebagai berikut:
Ho  =  Tidak terdapat pengaruh lingkungan sekolah terhadap hasil belajar. Ha  =  Terdapat pengaruh lingkungan sekolah terhadap hasil belajar.
Kriteria  dari  pengujian  hipotesis  secara  parsial  pada  tingkat  signifikansi  0,05  (5%) adalah sebagai berikut:
 Apabila t hitung > t tabel atau alpha < 0.05,  maka tolak H 0 dan terima H 1  Apabila  t hitung < t tabel atau alpha > 0.05,  maka terima H 0 dan tolak H 1 Untuk  mengetahui  pengaruh  lingkungan  sekolah  terhadap  hasil  belajar  siswa  maka dilakukan  analisis  regresi  sederhana.Adapun  hasil  perhitungan  persamaan  regresi  disajikan pada Tabel 5 berikut:
Tabel 5. Output Persamaan Regresi Lingkungan Sekolah Terhadap Hasil Belajar
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 9,942 4,077 2,439 ,016 X2_Lingkungan_Sekolah ,994 ,062 ,782 16,160 ,000
a. Dependent Variable: Y_Hasil_Belajar
Dari hasil uji regresi pada Tabel  5 diatas dengan menggunakan SPSS 21.0 diperoleh angka  t  hitung  variabel  lingkungan  sekolah  sebesar  16,160,  dikarenakan  nilai  t hitung 16,160>1,9744  sehingga  Ho  ditolak  dan  H a diterima  yang  artinya  ada  pengaruh  lingkungan sekolah  terhadap  hasil  belajar.  Sedangkan  untuk  melihat  nilai  signifikannya,  diperoleh  nilai signifikan  sebesar  0,000,  dikarenakan  angka  taraf  signifikansi  <  0,05  (0,000<  0,05)  maka
dapat  disimpulkan  lingkungan  sekolah  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Dimana besarnya pengaruh lingkungan sekolah terhadap hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6. Koefisien Determinasi Lingkungan Sekolah Terhadap Hasil Belajar.
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,782 a ,611 ,609 3,51107
a. Predictors: (Constant), X2_Lingkungan_Sekolah
Dari  table  model  summary  di  atas  diperoleh  nilai  R  Square  sebesar  0,611.  Nilai  ini menunjukan besarnya pengaruh lingkungan sekolah terhadap hasil belajar yaitu sebesar 61,1 persen.  Sedangkan  sisanya  sebesar  38,9  persen  dipengaruhi  oleh  factor  lain  yang  tidak termasuk dalam model ini.
Hipotesis  ketiga yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  budaya  sekolah berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa/I  SMA  Negeri  14  Kabupaten  Muara Jambi. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh budaya sekolah terhadap hasil belajar siswa, maka dilakukan pengujian hipotesis sebagai berikut:
Ho  =  Tidak terdapat pengaruh budaya sekolah terhadap hasil belajar Ha  =  Terdapat pengaruh budaya sekolah terhadap hasil belajar.
Kriteria  dari  pengujian  hipotesis  secara  parsial  pada  tingkat  signifikansi  0,05  (5%) adalah sebagai berikut:
 Apabila t hitung > t tabel atau alpha < 0.05,  maka tolak H 0 dan terima H 1  Apabila  t hitung < t tabel atau alpha > 0.05,  maka terima H 0 dan tolak H 1 Untuk  mengetahui  pengaruh  budaya  sekolah  terhadap  hasil  belajar  siswa  maka dilakukan  analisis  regresi  sederhana.Adapun  hasil  perhitungan  persamaan  regresi  disajikan pada Tabel 7 berikut:
Tabel 7. Output Persamaan Regresi Budaya Sekolah Terhadap Hasil Belajar
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 16,743 4,170 4,015 ,000 X3_Budaya_Sekolah ,932 ,066 ,740 14,165 ,000
a. Dependent Variable: Y_Hasil_Belajar
Dari hasil uji regresi pada Tabel  7 diatas dengan menggunakan SPSS  21.0 diperoleh angka t hitung variabel budaya sekolah sebesar 14,165, dikarenakan nilai t hitung 14,165>1,9744 sehingga H o ditolak dan H a diterima yang artinya ada pengaruh budaya sekolah terhadap hasil belajar siswa. Sedangkan untuk melihat nilai signifikannya, diperoleh nilai signifikan sebesar 0,000,  dikarenakan  angka  taraf  signifikansi  <  0,05  (0,000<  0,05)  maka  dapat  disimpulkan budaya sekolah berpengaruh terhadap hasil belajarsiswa. Dimana besarnya pengaruh budaya sekolah terhadap hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 8 berikut.
Tabel 8. Koefisien Determinasi Budaya Sekolah Terhadap Hasil Belajar.

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,740 a ,547 ,545 3,78969
a. Predictors: (Constant), X3_Budaya_Sekolah
Dari  table  model  summary  di  atas  diperoleh  nilai  R  Square  sebesar  0,547.  Nilai  ini menunjukan  besarnya  pengaruh  budaya  sekolah  terhadap  hasil  belajar  yaitu  sebesar  54,7 persen.  Sedangkan  sisanya  sebesar  45,3  persen  dipengaruhi  oleh  factor  lain  yang  tidak termasuk dalam model ini.
Hipotesis  keempat yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  komunikasi  guru, lingkungan  sekolah,  dan  budaya  sekolahsecara  bersama-sama  berpengaruh  signifikan terhadaphasil belajarsiswa/I SMA Negeri 14 Kabupaten Muara Jambi. Untuk mengetahui ada tidaknya  pengaruh  secara  simultan  atau  secara  bersama-sama,  maka  dilakukan  pengujian hipotesis sebagai berikut:
Ho  =  Tidak  terdapat  pengaruh  komunikasi  guru,  lingkungan  sekolah,  dan  budaya sekolahsecara bersama-sama terhadap hasil belajar.
Ha  =  Terdapat  pengaruh  komunikasi  guru,  lingkungan  sekolah,  dan  budaya  sekolahsecara bersama-sama terhadap hasil belajar.
Kriteria  dari  pengujian  hipotesis  secara  simultan  pada  tingkat  signifikansi  0,05  (5%) adalah sebagai berikut:
 Apabila F hitung > F tabel atau alpha < 0.05, maka H 1 di terima dan H 0 ditolak.  Apabila F hitung < F tabel atau alpha > 0.05, maka H 0 di terima dan H 1 ditolak.
Berikut ini merupakan output SPSS 21.0 untuk uji F (Simultan).
Tabel 9. Hasil Uji F Secara SimultanKomunikasi Guru, Lingkungan Sekolah, Dan Budaya
Sekolah Terhadap Hasil Belajar. ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 3643,777 3 1214,592 122,810 ,000 b Residual 1621,964 164 9,890 Total 5265,741 167
a. Dependent Variable: Y_Hasil_Belajar
b. Predictors: (Constant), X3_Budaya_Sekolah, X1_Komunikasi, X2_Lingkungan_Sekolah
Dari  uji  Anova  atau  F  test  dengan  menggunakan  SPSS  21.0  didapat  F hitung sebesar 122,810,  dikarenakan  nilai  F hitung 122,810>2,66  sehingga  Ho  ditolak  dan  H a diterima  yang
artinya  ada  pengaruh  komunikasi  guru,  lingkungan  sekolah,  dan  budaya  sekolah  secara bersama-sama (simultan) terhadap hasil belajar. Sedangkan untuk melihat nilai signifikannya, diperoleh nilai signifikan sebesar 0,000,dikarenakan angka taraf signifikansi jauh lebih < 0,05 (0,000  <  0,05)  maka  dapat  disimpulkan  bahwakomunikasi  guru,  lingkungan  sekolah,  dan budaya sekolah secara bersama-sama (simultan) berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar siswa/I SMA Negeri 14 Kabupaten Muara Jambi.
Dari pengujian hipotesis yang dilakukan diketahui bahwa komunikasi guru, lingkungan sekolah, dan budaya sekolah secara simultan memiliki pengaruh terhadap hasil belajar siswa/I SMA  Negeri  14  Kabupaten  Muara  Jambi.Untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh komunikasi  guru,  lingkungan  sekolah,  dan  budaya  sekolah  secara  bersama-sama  terhadap hasil belajar siswa/i, berikut ini dapat dilihat nilainya dari hasil koefesien determinasi sebagai berikut.
Tabel 10. Uji R dan dan R Square Model Summary Mode l R R Square  Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,832 a ,692 ,686 3,14484 a. Predictors: (Constant), X3_Budaya_Sekolah,
X1_Komunikasi, X2_Lingkungan_Sekolah
Nilai  R  sebesar  0,832  menunjukan  korelasi  ganda  (komunikasi  guru,  lingkungan sekolah, dan budaya sekolah) dengan hasil belajar siswa. Dengan mempertimbangkan variasi Nilai  R  Square  sebesar  0,692,  artinya  persentase  sumbangan  pengaruh  variabel  komunikasi guru,  lingkungan  sekolah,  dan  budaya  sekolah  terhadap  hasil  belajar  siswa  yaitusebesar 62,2%,  sedangkan  sisanya  sebesar  30,8%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak dimasukan dalam model ini.

## B. Pembahasan
Pengaruh  Komunikasi  Guru,  Lingkungan  Sekolah,  dan  Budaya  Sekolah  Terhadap Hasil  Belajar.  Dari  hasil  pengujian  yang  dilakukan  secara  secara  simultan  dengan menggunakan  uji  F  diketahui  bahwa  komunikasi  guru,  lingkungan  sekolah,  dan  budaya sekolah pengaruh terhadap hasil belajar siswa. Hal ini dibuktikan melalui hasil uji Anova atau F  testdengan  menggunakan  SPSS  21.0  didapat  F hitung sebesar  122,810  >  2,66  sehingga  Ho ditolak dan H a diterima yang artinya ada pengaruh komunikasi guru, lingkungan sekolah, dan budaya  sekolah  secara  bersama-sama  (simultan)  terhadap  hasil  belajar.  Sedangkan  untuk melihat nilai signifikannya, diperoleh nilai signifikan sebesar 0,000, dikarenakan angka taraf signifikansi jauh lebih < 0,05 (0,000 < 0,05) maka dapat disimpulkan bahwakomunikasi guru, lingkungan sekolah, dan budaya sekolah secara bersama-sama (simultan) berpengaruh secara signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa/I  SMA  Negeri  14  Kabupaten  Muara  Jambi.Dimana besarnya  sumbangan  pengaruh  variabel  komunikasi  guru,  lingkungan  sekolah,  dan  budaya sekolah  terhadap  hasil  belajar  siswa  yaitu  sebesar  62,2%,  sedangkan  sisanya  sebesar  30,8% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dimasukan dalam model ini.
Hasil  belajar  harus  menunjukkan  perubahan  keadaan  menjadi  lebih  baik,  sehingga bermanfaat  untuk:(a)  menambah  pengetahuan,  (b)  lebih  memahami  sesuatu  yang  belum dipahami sebelumnya, (c) lebih mengembangkan  keterampilannya, (d) memiliki pandangan
yang  baru  atas  sesuatu  hal,  (e)  lebih  menghargai  sesuatu  dari  pada  sebelumnya.  Dapat disimpulkan  bahwa  istilah  hasil  belajar  merupakan  perubahan  dari  siswa  sehingga  terdapat perubahan dari segi pegetahuan, sikap, dan keterampilan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisa data dan pembahasan dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa:
1. Komunikasi  guru  berpengaruh  sebesar12,645>  1,9744  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  SMA  Negeri  14  Kabupaten  Muara  Jambi.  Hal  ini  menjelaskan  bahwa  semakin baik  komunikasi  guru  kepada  peserta  didiknya,  hal  ini  akan  semakin  meningkatkan hasil  belajar  siswa  untuk  mengikuti  materi  yang  diberikan  oleh  guru  tersebut. Sebaliknya,  semakin  buruknya  komunikasi  yang  dilakukan  oleh  seorang  guru  dalam kegiatan  proses  belajar  mengajar  yang  berlangsung,  maka  hal  ini  akan  semakin rendahnya hasil belajar peserta didik.
2. Lingkungan sekolah berpengaruh sebesar 16,160 > 1,9744 terhadap hasil belajar siswa pada  SMA  Negeri  14  Kabupaten  Muara  Jambi.  Hal  ini  menjelaskan  bahwa  apabila sekolah  mampu  menciptakan  lingkungan  sekolah  yang  kondusif  baik  itu  untuk  guru maupun  bagi  peserta  didik,  maka  hal  ini  akan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Sebaliknya, jika lingkungan sekolah yang ada semakin buruk, maka hal ini akan berdampak pada semakin rendahnya hasil belajar yang diberikan oleh peserta didik.
3. Budaya sekolah berpengaruh sebesar 14,165 >1,9744 terhadap hasil belajar siswa pada SMA Negeri 14 Kabupaten Muara Jambi. Hal ini menjelaskan bahwa apabila sekolah mampu  menciptakan  budaya  sekolah  yang  baik,  maka  hal  ini  akan  mampu meningkatkan  hasil  belajar siswa. Sebaliknya, jika budaya sekolah  yang ada semakin buruk,  maka  hal  ini  akan  berdampak  pada  semakin  rendahnya  hasil  belajar  yang diberikan oleh peserta didik.
4. Komunikasi guru, lingkungan sekolah dan budaya sekolah secara simultan berpengaruh sebesar  122,810>2,66  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  SMA  Negeri  14  Kabupaten Muara  Jambi.  Hal  ini  menjelaskan  bahwa  jika  guru  dan  sekolah  mampu mengimplementasikan komunikasi yang efektif, menciptakan lingkungan sekolah yang kondusif,  serta  dapat  membentuk  budaya  sekolah  yang  baik,  maka  secara  bersama- sama akan mampu meningkatkan hasil belajar siswa di sekolah

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  (2009). Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Ahmadi, A. (2009). Psikologi Sosial . Jakarta : Rineka Cipta. Anderson,  L.W.,  &  Krathwohl.  (2010). Kerangka  Landasan  Untuk  Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Anni, C.T. (2014). Psikologi Belajar . Semarang: Unnes Press. Arikunto, S. (2012). Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Astuti, A.A. (2012). Hubungan Kemampuan Berkomunikasi Guru Dengan Motivasi Belajar Mata  Pelajaran  Matematika  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Muhammadiyah  Sokonandi,
Umbulharjo,  Yogyakarta  Tahun  Ajaran  2011/2012 .  Tesis  Universitas  Negeri Yogyakarta. http://eprints.uny.ac.id/7665/
Balitbang. (2003). Pedoman Pengembangan Kultur Sekolah. Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah  Umum,  Direktorat  Pendidikan  Dasar  Menengah,  Departemen  Pendidikan Nasional .
Boyer,  D.P.  (2012).  A  Study  of  the  Relationship  between  the  Servant  Leader  Principal  on School  Culture  and  Student  Achievement  in  the  Lower  Kuskokwim  School  District. DissertationGrand Canyon University.
Bulris, Mark Ellsworth. (2009). A Meta-Analysis Of Research On The Mediated Effects Of Principal  Leadership On Student Achievement:  Examining The Effect  Size Of School Culture  On  Student  Achievement  As  An  Indicator  Of  Teacher  Effectiveness. Department of Educational Leadership.
Dalyono, M. (2011). Psikologi Pendidikan . Jakarta. Rineka Cipta Darmastuti, R. (2009). Etika PR dan E-PR . Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
Deliowska,  A.T.,  Dernowska,  U.,  &  Gruenert,  S.  (2017).  How  School  Achievements Interplay  with  School  Culture  and  Principal  Behaviors  :  A  comparative  Study. International Journal of Psycho-Educational Sciences, Vol. 6, Issue (1) . DimyatidanMudjiono. (2009). BelajardanPembelajaran. Jakarta:RinekaCipta. Djamarah, S.B. (2015). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Ferdinand, A. (2013). Metode Penelitian Manajemen: Pedoman Penelitian Untuk Penulisan Skripsi, Tesis, dan Disertasi Ilmu Manajemen . Semarang: Undip. Ghozali,  I.  (2013). Aplikasi  Analisis  Multivariate  dengan  Program  SPSS Cetakan  Pertama. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Hamdu,  G  dan  Agustina,  L.  (2011).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi belajar IPA Di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan . Vol. 12 No. 1.
Hasbullah. (2011). Dasar-dasar Ilmu Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers
Kariadinata, R., Juariah., Hidayat, R., dan Sugilar, H. (2019). Kemampuan Komunikasi dan Pengelolaan  Kelas  Terhadap  Hasil  dan  Motivasi  Belajar  Matematikan  Siswa. Jurnal Analisa 5 (1).
Khairinal.  (2016). Menyusun:  Proposal,  Skripsi,  Tesis  &  Disertasi .  Jambi:  Salim  Media Indonesia.
Kemendiknas.(2010). Budaya Sekolah . Jakarta. Kemendiknas.  (2010). Nilai-Nilai  yang  Dikembangkan  dalam  Pendidikan  Budaya  dan Karakter Bangsa . Komariah, A., dan Triatna, C. (2012). Visionary Leadership . Jakarta: Bumi Aksara.
Latief,  A.  (2014).  Pengaruh  Lingkungan  Sekolah  Terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  Pada  Peserta  Didik  Di  SMK  Negeri  Paku  Kecamatan  Binuang Kabupaten Polewali Mandar. Jurnal Pepatuzda, Vol. 7, No. 1. Mardapi,  D.  (2003). Pedoman  Umum  Pengembangan  Sistem  Penilaian  hasil  Belajar Berbasis  Kompetensi  Siswa  Sekolah  lanjutan  Tingkat  Pertama  (SLTP) .  Yogyakarta: Pascasarjana UNY.
Martina  (2019)  Pengaruh  Lingkungan  Sekolah  Terahdap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 9 Tulung Selapan Kabupaten OKI. Jurnal PAI Raden Fatah, Vol. 1, No. 2.
Maslowsk,  R.  (2001).  School  Culture  and  School  Performance. Ph.D.  thesis  Twente University Press
Meier,D. (2007). The Accelerated Learning . Bandung: PT Mizan Pustaka.
Melesse, S., dan Molla, S. (2018). The Contribution of School Culture to Student’s Acedemic Achievement:  The  Case  of  Secondary  and  Preparatory  Schools  of  Assosa  Zone, Benshangul Gumuz Regional State, Ethiopia. Research in Pedagogy, Vol. 8, No. 2.
Muflichah,  I.  (2016).  Hubungan  Kemampuan  Komunikasi  Interpersonal  Guru  Dengan Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Fikih  di  MIN  Kabupaten  Sleman. Jurnal Pendidikan Madrasah , Volume 1, Nomor 1.
Muhammad, A. (2010). Komunikasi Organisasi . 7th ed. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Pangalila, V.N. (2018). Pengaruh Komunikasi Guru Terhadap hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran  Administrasi  Perkantoran  di  SMK  Negeri  2  Tondano. Jurnal  Pendidikan Ekonomi, Vol. 3, No. 2.
Patonah, R. (2016). Pengaruh Budaya Sekolah Terhadap Motivasi  Belajar dan  Implikasinya Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Edukasi, Volume 4, Nomor 3.
Purwanto,M. Ngalim. (2017). PsikologiPendidikan. Bandung: PT. RemajaRosdakarya. Riduwan  dan  Kuncoro  E.A.  (2013). Cara  menggunakan  dan  memakai  Path  Analysis (Analisis Jalur) . Bandung: Alfabeta. Robbins, S.P., dan Judge, T.A. (2015). Perilaku Organisasi . Jakarta: Salemba Empat.
Rukmana, A., dan Suryana, A. (2010). Pengelolaan Kelas . Bandung. UPI PRESS. Sabdulloh, U. (2010). Pedagogik Ilmu Mendidik . Bandung: Alfabeta. Sabri, M.A. (2010). Pengantar Ilmu Pendidikan . Jakarta: UIN Jakarta Press. Sagala,S.(2011). KemampuanProfesionalGurudanTenagaKependidikan . Bandung: Alfabeta. Sahabuddin,  C.  (2015).  Hubungan  Komunikasi  Belajar  Mengajar  Terhadap  Hasil  Belajar Peserta  Didik  Di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  I  Kabupaten  Majene. Jurnal Pepatuzda, Vol. 10, No. 1.
Samuel, D (2014) Pengaruh Budaya Belajar, Strategi Pengajaran Dosen, dan Motivasi Belajar Terhadap  hasil  Belajar  Matematika  Pendidikan  Ekonomi  FKIP  UKSW. Journal  of Educational Social Studies (JESS), Vol. 3, No. 2.
Santrock, J.W. (2010). Psikologi Pendidikan . Edisi 5 Buku 2. Terjemahan: Harya Bhimasena. Jakarta: Salemba Humanika
Sardiman, A.M. (2012). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Slameto. (2015). BelajardanFaktor-FaktoryangMempengaruhinya .Jakarta:RinekaCipta.
Soelaeman, M.M. (2012). Ilmu Budaya Dasar . Jakarta: Refika Utama. Sudjana, N. (2016). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung:  PT. Remaja Rosda Karya.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Sukmadinata,  N.S.(2009). Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdayakarya.
Sukmadinata,  N.S.(2009). Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja Rosda Karya.
Supardi. (2015). Penilaian Autentik: Pembelajaran Afektif, Kognitif, dan Psikomotor (Konsep dan Aplikasi) . Jakarta: Rawali Pers. Syah,  M.  (2017). Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya Offset.
Tillman,  D.,  &  Colomina,  P.Q.  (2004). Living  Value:  An  Educational  Program  Educator Training Guide. Jakarta: PT. Gramedia. Tu’u,  Tulus.  (2009). Peran  dan  Disiplin  Pada  Perilaku  dan  Prestasi  Siswa .  Jakarta: Grasindo.
Uchjana,  E.O.  (2012). Ilmu,  Teori,  dan  Filsafat  Komunikasi .  Bandung  :  PT.  Citra  Aditya Bakti
Walgito, Bimo. (2012). Pengantar Psikologi Umum . Yogyakarta: Yayasan Penerbit Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada.
Wibowo. (2014). Perilaku Dalam Organisasi . Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Zamroni. (2011). Pendidikan Demokrasi pada Masyarakat Multikultural . Yogyakarta: Gavin Kalam Utama.
Zuchdi,  D.  (2011). Pendidikan  Karakter  dalam  Perspektif  Teori  dan  Praktik .  Yogyakarta: UNY Press.