Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial 6 (2) (2014): 73-80

## Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial
Available online http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jupiis
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

## Julinar
*

## SD Negeri Tanah Baru Kabupaten Aceh Tenggara, Indonesia
Diterima Oktober 2014; Disetujui November 2014; Dipublikasikan Desember 2014

## Abstrak
Penelitian  ini menggunakan  studi tindakan  (action research)  untuk penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  picture  to picture pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Model pembelajaran ini dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencoba dan menafsirkan materi, gagasan dan pendapat sesuai dengan kemampuan dan potensi yang dimilkinya melalui hasil pengamatan  dan  penafsiran  dari  media  gambar.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  25  siswa  kelas  3  SD  Negeri  Tanah  Baru Kabupaten Aceh Tenggara tahun Pelajaran 2012/2013, dengan pokok bahasan mengenai lingkungan alam dan buatan. Seperti yang diketahui, Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS memang sarat akan materi dengan cakupannya luas dan perlu hafalan.  Hal  ini  menyebabkan  prestasi  belajar  di  sekolah  tersebut  menunjukkan  nilai  yang  rendah,  dilihat  dari  hasil  ulangan harian sebagian besar masih di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu sebesar 83,34%. Hanya 16,67 % siswa yang telah memenuhi  standar  ketuntasan  minimal  dengan  rata-rata  kelas  sebesar  4,83.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan bahwa  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  picture  to  picture  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  dengan  ditandai  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu  siklus  I  (64,00%),  siklus  II (76,00%), siklus III (88,00%).
Kata Kunci : Meningkatkan; Model Pembelajaran Kooperatif; Ilmu Pengetahuan Sosial; Penerapan.

## Abstract
This study uses an action research in implementing a ‘picture to picture’ model of cooperative learning in the teaching-learning of Social Sciences. The learning model can provide an opportunity for pupils to try and interpret the materials, ideas and opinions in line with their capability and potency through observation and interpretation media of images. The research was conducted to 25 of pupils grade 3 at the Primary School of Tanah Baru in Regency of Southeast Aceh in the school year of 2012/2013, with the subject matter regarding natural and artificial environments. As in knowing in teaching, Standard of Competency and Basic Competency of Social Science is full of materials with a wider and memorized scope. It causes lower achieving in learning at the school, showing by monthly  test as  its  result  of  83,34 percent  pupils  obtained  the Minimal Passing  Score.  While  only  16,67  percent  of  them  reached Minimal Passing Score with the average score of 4,83. Based on the finding, it could be concluded that the ‘picture to picture’ model of cooperative learning impacts positively in elevating pupils achievement in learning marked by increasing in passing of learning on every cycle, such as 64.00 percent in the first , 76.00 in the second and 88.00 percent in the third cycle.
Keywords: Increase; Cooperative Learning Model; Social Sciences; Implementing.
How to Cite: Julinar (2014). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial 6 (2) (2014): 73-80.
*Corresponding author: E-mail: julinar_cane@ymail.com p-ISSN 2085-482X e-ISSN 2407-7429

## PENDAHULUAN
Rendahnya prestasi belajar IPS di kelas 3 SD Negeri  Tanah  Baru    dimungkinkan    juga    karena guru  belum  menggunakan  model    atau  pun  media pembelajaran  serta  mendesain    skenario pembelajaran yang disesuaikan dengan karakteristik  materi  maupun  kondisi  siswa sehingga  memungkinkan  siswa  aktif  dan  kreatif.
Namun
sebaliknya kecenderungan guru menggunakan  model  pembelajaran  konvensional yang  bersifat  satu  arah,  cenderung  kering  dan membosankan.  Kegiatan  pembelajaran  masih didominasi guru. Siswa  sebagai objek bukan subjek bahkan guru cenderung  membatasi partisipasi dan kreatifitas siswa selama proses pembelajaran.
Bertumpu  pada  kenyataan  tersebut  untuk merangsang  dan  meningkatkan  peran  aktif  siswa baik  secara  individual  dan  kelompok  terhadap proses  pembelajaran  IPS  maka  masalah  ini  harus ditangani  dengan  mencari  model  pembelajaran yang  tepat  dan  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan.  Guru  sebagai  pengajar  dan  fasilitator harus  mampu  melakukan  pembelajaran  yang menyenangkan,  menggairahkan  sehingga  akan diperoleh hasil yang maksimal. Kenyataan  selama ini  kegiatan  belajar  mengajar  masih  didominasi guru  yaitu  kegiatan  satu  arah  dimana  penuangan informasi  dari  guru  ke  siswa  dan  hanya dilaksanakan dan berlangsung di sekolah, sehingga hasil  yang  dicapai  siswa  hanya  mampu  menghafal fakta,  konsep,  prinsip,  hukum-hukum,  teori  hanya pada tingkat ingatan..
Upaya  harus  dilakukan  untuk  memulai tuntutan  lulusan  yang  kompetitif  di  era pembangunan  yang  berbasis  ekonomi  dan globalisasi  adalah  menyelaraskan  kegiatan pembelajaran  dengan  nuansa  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yang  diindikasikan dengan  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam membangun  gagasan/pengetahuan  oleh  masing- masing  individu  baik  di  dalam  maupun  diluar lingkungan  sekolah  dengan  model    mengajar  yang dapat  membuat  siswa  kreatif  dalam  proses pembelajaran.  Salah  satu  diantaranya  adalah pembelajaran media gambar.  Media gambar adalah salah  satu  jenis  bahasa  yang  memungkinkan terjadinya  komunikasi,  yang  diekspresikan  oleh lewat  tanda  dan  simbol  (Riyanto  dalam
Kartiningsih: 2011).  Dalam hal ini gambar sebagai media yang utama. Gambar-gambar yang disajikan atau diberikan menjadi faktor utama dalam proses pembelajaran  karena  siswa  akan  belajar memahami  suatu  konsep atau  fakta  dengan  cara mendeskripsikan  dan  menceritakan  gambar  yang diberikan  berdasarkan  ide/gagasannya. Dalam proses  pembelajarannya  siswa  dalam  kelompok belajar  untuk  mengamati  dan  menganalisis  suatu gambar.  Ada  beberapa  keuntungan  dengan menggunakan  pembelajaran  model cooperatif learning  tipe  picture  to  picture ,  salah  satu diantaranya  adalah  penggunaan  media  gambar dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk aktif, kreatif dan menemukan sendiri dengan bantuan guru materi yang dipelajari.
Model  pembelajaran  yang  akan  digunakan adalah  model  kooperatif  tipe picture  to  picture . Model  pembelajaran  ini  dapat  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mencoba  dan menafsirkan  materi,  gagasan  dan  pendapat  sesuai dengan  kemampuan  dan  potensi  yang  dimilkinya melalui  hasil  pengamatan  dan  penafsiran  melalui media gambar. Pembelajaran dengan menggunakan model ini menitikberatkan kepada gambar sebagai media penanaman suatu konsep tertentu.

## METODE PENELITIAN
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  3 yang  berjumlah  25 siswa  dengan pokok  bahasan yang diteliti mengenai lingkungan alam dan buatan. Penelitian  ini  menggunakan  desain  Penelitian Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research )  yang terdiri  dari  dua  siklus.  Setiap  siklus  mencakup empat  tahapan  kegiatan  yaitu  (1)  Perencanaan ( planning )  (2)  Pelaksanaan  tindakan  ( acting )  (3) Pengamatan  ( observing )  dan  (4)  Refleksi ( reflecting ). Dalam penelitian ini ketuntasan belajar yaitu  secara  perorangan  dan  secara  klasikal. Berdasarkan petunju pelaksanaan belajar mengajar kurikulum 2006 (Depdikbud, 2006), yaitu seorang siswa telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai 65, dan kelas disebut tuntas belajar bila  di  kelas  tersebut  terdapat  85%  yang  telah mencapai daya serap lebih  dari atau sama dengan 65%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Belajar  merupakan  usaha  yang  dilakukan setiap  manusia  dalam  rangka  untuk  mencapai sesuatu  yang  ingin  dicapai.  Menurut  Suryabrata (2002;232)  menyimpulkan  tentang  belajar  yaitu: (1) belajar itu membawa perubahan; (2) perubahan itu  pada  pokoknya  adalah  didapatkannya kecakapan  baru; (3)  perubahan  itu  terjadi  karena usaha  dengan  sengaja. Hal  ini  yang  juga  terkait dengan  belajar  adalah  pengalaman,  pengetahuan yang  berbentuk  interaksi  dengan  orang  lain  atau lingkungannya.
Hasil belajar siswa dalam hal ini meliputi tiga aspek, yaitu aspek kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotorik. Aspek kognitif meliputi: pengetahuan,  pemahaman, penerapan, analisis, sintesis,  dan  evaluasi. Aspek  afektif meliputi penerimaan,  partispasi,  penilaian, dan  penentuan sikap, organisasi,  dan  pembentukan  pola  hidup. Aspek  psikomotorik  meliputi:  persepsi,  kesiapan, gerakan terbimbing,  gerakan  terbiasa,  gerakan kompleks, gerakan  penyesuaian  dan  kreativitas (Hamalik, 2003:160)
Pembelajaran IPS  di  tingkat  SD  adalah manusia  sebagai  anggota  masyarakat  dalam konteks  sosialnya,  ruang  lingkup  kajian  IPS meliputi (a) substansi materi ilmu-ilmu sosial yang bersentuhan  dengan  masyarakat  dan  (b)  gejala, masalah,  dan  peristiwa  sosial  tentang  kehidupan masyarakat.  Kedua  lingkup  pengajaran  IPS  ini harus diajarkan secara terpadu karena pengajaran IPS  tidak  hanya  menyajikan  materi-materi  yang akan  memenuhi  ingatan  peserta  didik  tetapi  juga untuk memenuhi kebutuhan sendiri sesuai dengan kebutuhan  dan  tuntutan  masyarakat. Oleh  karena itu,  pengajaran IPS  harus  menggali  materi-materi yang  bersumber  pada  masyarakat.  Dengan  kata lain,  pengajaran  IPS  yang  melupakan  masyarakat atau yang tidak  berpijak pada kenyataan  di dalam masyarakat tidak akan mencapai tujuannya.
Tujuan  pembelajaran  IPS,  secara  umum dapat dirumuskan antara lain untuk mengantarkan, membimbing dan mengembangkan potensi peserta didik  agar  :  (1)  menjadi  warga  negara  (dan  juga warga  dunia)  yang  baik;  (2)  mengembangkan pemahaman
mengenai pengetahuan dasar kemasyarakatan ,
(3) mengembangkan kemampuan berpikir kritis dengan penuh kearifan
dan  keterampilan  inkuiri  untuk  dapat  memahami, menyikapi, dan mengambil  langkah-langkah untuk ikut  memecahkan  masalah  sosial  kebangsaan,  (4) membangun  komitmen  terhadap  nilai-nilai kemanusiaan  dan  menghargai  serta  ikut mengembangkan  nilai-nilai  luhur  dan  budaya Indonesia,  dan  (5)  mengembangkan  kemampuan berkomunikasi dan bekerja sama dalam kehidupan masyarakat  yang  majemuk,  baik  lokal,  regional maupun internasional (Sardiman, 2009).
Model Picture  to  Picture adalah salah  satu bentuk  model  pembelajaran  kooperatif  yang menonjolkan  gambar  sebagai  alat  bantu/media dalam  mempelajari  suatu  bahan  ajar  yang diberikan agar siswa dapat aktif dan kreatif. Media gambar  merupakan  salah  satu  jenis  bahasa  yang memungkinkan  terjadinya  komunikasi,  yang diekspresikan  lewat  tanda  dan  simbol  (Riyanto dalam Kartiningsih: 2011).
Jenis-jenis  media  gambar  menurut  Riyanto (Kartiningsih: 2011) dapat diklasifikasikan dengan (1) Foto dokumentasi; menyangkut dokumen yang mynagkut dengan sejarah; (2) Foto aktual; gambar atau problem aktual ini menggambarkan kejadian- kejadian atau problem actual; (3) Gambar atau foto rekalame; gambar ini bertujuan untuk mempengaruhi  manusia  dengan  tujuan  komersial. Gambar  ini  terdapat  dalam  surat  kabar,  majalah- majalah,  buku-buku,  posterposter.  Gambar  ini dapat  digunakan  sebagai  media  pendidikan  dalam pelajaran  ekonomi,  pemngetahuan  sosial,  bahasa dan  lainlain. (4) Gambar  atau  foto  simbolik  ;  jenis ini  terurtama  dalam  bentuk  simbol  yang mengungkapkan  pesan  tertentu misalnya  gambar ular yang sedang makan kelinci merupakan simbol kehidupan manusia yang mendalam.
Sudjana  dan  Rivai  (Kartiningsih:  2011) mengungkapkan  beberapa  kelebihan  dengan menggunakan  media  gambar adalah  (1) Konkrit, lebih realistis dan menunjukan pokok masalah atau pesan  yang  dikomunikasikan bila  dibandingkan media  verbal;  (2) Dapat  mengatasi  batasan  ruang dan  waktu;  (3) Dapat  mengatasi  keterbatasan indera; (4) Dapat memperjelas suatu masalah yang kompleks;  (5) Murah  harganya  dan  mudah diperoleh.
Dari  uraian tersebut dapat  disimpulkan bahwa  media  gambar  mempunyai  kelebihan  bila
dibandingkan  dengan  media  yang  lain.  Media gambar  sangat  mudah  didapatkan  dan  harganya mudah selain itu media gambar juga lebih realistis dan konkrit.
Menurut Riyanto (Rindiani: 2011)
memberikan beberapa kelemahan dari penggunaan media  gambar  sebagai  berikut:  (1)  tafsiran  orang yang  melihat  gambar  akan  berbeda  akan  terjadi ketidaksamaan  dalam  penafsiran  gambar;  (2) Gambar hanya menampilkan persepsi indera mata; dan (3) Gambar hanya disajikan dalam ukuran kecil mengakibatkan  kurang  efektif  dalam  proses pengajaran. Jadi kelemahan dari penggunaan media gambar adalah kurang efektif karena gambar hanya disajikan  dalam  ukuran  yang  kecil  dan  berbeda dengan faktanya, hal ini menyebabkan setiap orang akan  berbeda  tafsirannya  ketika  melihat  gambar yang disajikan.
Menurut  Arini  (2009)  langkah-langkah pembelajaran  dengan  model picture  to  picture adalah sebagai berikut.
Guru  menyampaikan  kompetensi  yang  ingin dicapai.  Langkah  pertama  ini  sangat  penting disampaikan  kepada  siswa  agar  mereka  dapat mengukur  sejauh  mana  materi  yang  harus dikuasainya.  Disamping  itu  guru  juga  harus menyampaikan  indikator-indikator  ketercapaian kompetensi dasar, dengan tujuan agar siswa dapat mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  yang ditetapkan.
Guru  menyajikan  materi  sebagai  pengantar pembelajaran. Penyajian  materi sebagai pengantar merupakan hal yang sangat penting diberikan oleh guru  dengan  tujuan  mengarahkan  siswa  agar mencapai  tujuan  yang  ditetapkan.  Dalam pencapaiannya, guru haruslah kreatif mencari cara dan teknik yang baik agar siswa termotivasi untuk belajar  lebih  dalam  tentang  materi  yang  akan dipelajari.
Guru menunjukkan gambar
atau memperlihatkan  gambar  yang  berhubungan dengan  materi. Dalam  langkah  ini,  guru memperlihatkan beberapa gambar yang berhubungan  dengan  materi  yang  akan  diajarkan dan menanyakan kepada siswa tentang nama, serta ciri-ciri benda yang ditunjukan.
Guru  memberikan  kumpulan  gambar  pada siswa  dalam  kelompok. Dalam  langkah  ini  guru
haruslah  dapat  melakukan  inovasi  agar  gambar yang menjadi media untuk model pembelajaran ini dapat  menarik  dan  memotivasi  siswa  untuk memahami suatu konsep yang diajarkan.
Siswa  mengamati  gambar-gambar  dan mengklasifikasi  ciri-ciri. Pada  langkah  ini,  siswa dalam  kelompok  mengamati  gambar-gambar  yang diberikan  kepada  guru.  Siswa  melakukan  diskusi kelompok untuk menentukan nama, ciri-ciri benda yang diamati. Hasil diskusi kelompok dicatat dalam catatan khusus IPS dengan lembar kerja siswa yang dibuat oleh guru.
Siswa mengemukakan pendapat/mempresentasikan  alasan  pemikiran. Siswa  dilatih  untuk  mengemukakan  alasan pemikiran  atau  pendapat  tentang  hasil  diskusi kelompoknya  dengan  cara  melaporkan  hasilnya didepan  kelas.  Dalam  langkah  ini  peran  guru sangatlah penting sebagai fasilitator dan motivator agar siswa berani mengungkapkan pendapatnya.
Guru bersama-sama dengan siswa melakukan  diskusi  kelas  tentang  hasil  pemikiran dari  tiap  kelompok.  Guru  dapat  memotivasi  dan mengajak siswa untuk berdiskusi, bertanya kepada teman  yang melaporkan  pekerjaannya  didepan kelas. Pekerjaan ini sangat sulit dilakukan, sehingga guru harus berinovasi agar siswa mau bertanya dan menjawab pertanyaan dari temannya maupun dari guru.  Guru  bisa  membantu  dengan  kalimat  yang belum  lengkap  sehingga  siswa dapat  melanjutkan apa yang akan disampaikan.
Penarikan kesimpulan pembelajaran bersama-sama. Langkah
terakhir pada pembelajaran  dengan  model picture  to  picture adalah guru mengajak siswa untuk dapat bersama- sama menyimpulkan materi yang dipelajari dengan kata-kata  dan  bahasa  sendiri.  Pada  langkah  ini, guru  harus  sering  melakukan  penekanan  pada  hal yang  ingin  dicapai  dengan  meminta  siswa  lain mengulangi,  dan  menuliskan  kembali  konsep- konsep  yang  ingin  dicapai  sesuai  indikator  yang diharapkan.
Secara  umum,  pada  pembelajaran  IPS dengan dengan  pokok  bahasan mengenai lingkungan,  dapat dibedakan  menjadi  dua  macam yaitu  lingkungan  alam  dan  lingkungan  buatan. Lingkungan  alam  dibedakan  atas  lingkungan perairan  dan  lingkungan  daratan.  Lingkungan
perairan  antara  lain laut,  sungai,  danau,  rawa. Sedangkan  lingkungan  buatan  antara  lain  rumah, jalan, sawah, sekolah, dan pasar. Lingkungan alam merupakan  lingkungan  yang  ada  dengan sendirinya.  Lingkungan  alam  diciptakan  oleh Tuhan, contoh: gunung, danau, sungai, hutan, pulau, dan laut. Sedangkan lingkungan buatan merupakan lingkungan  yang  dibuat  oleh  manusia.  Lingkungan buatan  dibuat  untuk  keperluan  manusia,  contoh: waduk,  kolam,  sawah,  kebun,  jalan,  bangunan, stasiun, dan rumah sakit
Pelaksanaan Siklus I Pada tahap perencanaan ini, peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 1, soal  tes  formatif  1  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung. Proses  belajar  mengajar  mengacu pada  rencana  pelajaran  yang  telah  dipersiapkan. Pengamatan  ( observasi ) dilaksanakan  bersamaan dengan  pelaksanaan  belajar  mengajar.  Pada  akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan.
Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  I adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Nilai Tes Formatif Pada Siklus I No. N Ket No. N Ket T TT T TT 1 40 √ 14 50 √
2 70 √ 15 30 √
3 80 √ 16 60 √ 4 50 √ 17 80 √
5 70 √ 18 40 √ 6 80 √ 19 80 √ 7 70 √ 20 60 √ 8 60 √ 21 70 √ 9 80 √ 22 80 √ 10 80 √ 23 80 √ 11 70 √ 24 50 √ 12 70 √ 25 80 √ 13 80 √ Jml 760 6 6 Jml 900 10 3 Jumlah Skor 1660 Jumlah Skor Maksimal Ideal 2500 % Skor Tercapai 66,40
Keterangan:
N : Nilai T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 16 Jumlah siswa yang belum tuntas : 9 Klasikal : Belum tuntas Tabel  2. Rekapitulasi  Hasil  Tes  Formatif  Siswa pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah  siswa  yang  tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 66,40 16 64,00 Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa dengan
menerapkan pembelajaran model pembelajaran  kooperatif  tipe picture  to  picture diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa adalah  66,40  dan  ketuntasan  belajar  mencapai 64,00%  atau  ada  16  siswa    dari  25  siswa  sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan  bahwa pada  siklus  pertama  secara  klasikal  siswa  belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥  65  hanya  sebesar  64,00%  lebih  kecil  dari persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa masih  asing  dengan  diterapkannya  pembelajaran model  pembelajaran  kooperatif tipe picture  to picture .
Pelaksanaan siklus II  di tahap perencanaan ini, peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 2, soal  tes  formatif  II  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung. Proses  belajar  mengajar  mengacu pada  rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan revisi  pada  siklus  I,  sehingga  kesalah  atau kekurangan pada siklus I tidak terulanga lagi pada siklus II.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar  mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif II dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang  telah  dilakukan.  Instrument  yang  digunakan adalah tes formatif II.
Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  II adalah sebagai berikut:
Table 3. Nilai Tes  Formatif Pada Siklus II No. N Ket. No. N Ket. T TT T TT 1 70 √ 14 70 √
2 80 √ 15 60 √ 3 90 √ 16 80 √ 4 50 √ 17 80 √
5 70 √ 18 70 √
6 80 √ 19 70 √
7 70 √ 20 60 √ 8 60 √ 21 80 √
9 70 √ 22 80 √ 10 80 √ 23 60 √ 11 80 √ 24 70 √ 12 50 √ 25 80 √ 13 70 √ Jml 860 9 3 Jml 920 10 3 Jumlah Skor 1780 Jumlah Skor Maksimal Ideal 2500 % Skor Tercapai 71,20 Keterangan: N : Nilai T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 19 Jumlah siswa yang belum tuntas : 6 Klasikal : Belum tuntas Tabel 4. Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai  rata-rata  tes formatif Jumlah  siswa  yang tuntas belajar Persentase  ketuntasan belajar 71,20 19 76,00
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata prestasi belajar siswa adalah 71,20 dan ketuntasan belajar mencapai 76,00% atau ada 19 siswa dari 25 siswa sudah tuntas belajar.  Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar
siswa  ini  karena  siswa  sudah  mulai  akrab  dan menemuan keasyikan dengan model pembelajaran kooperatif tipe  picture  to  picture .  Disamping  itu kemampuan  guru  dalam  mengelola  proses  belajar mengajar dalam model ini juga semakin meningkat sehingga proses belalar-mengajar semakin efektif.
Pelaksanaan  Siklus  III  pada  tahap perencanaan ini, peneliti mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana pelajaran  3,  soal  tes  formatif  3  dan  alat-alat pengajaran  yang mendukung. Proses  belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  II,  sehingga kesalahan  atau  kekurangan  pada  siklus  II  tidak terulang  lagi  pada  siklus  III.  Pengamatan (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa diberi  tes  formatif  III  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif III.
Adapun data  hasil  penelitian  pada  siklus  III adalah sebagai berikut:
Table 5 . Nilai Tes Formatif Pada Siklus III
No N Ket. No N Ket. T TT T TT 1 70 √ 14 80 √
2 80 √ 15 90 √
3 80 √ 16 80 √
4 70 √ 17 70 √
5 70 √
18 80 √
6 90 √ 19
60 √
7 80 √ 20 80 √
8 60 √ 21 90 √
9 80 √ 22 80 √
10 90 √ 23 70 √
11 70 √
24 80 √
12 80 √ 25 60 √ 13 90 √ Jml 92 0 10 2 Jml 1010 12 1 Jumlah Skor 1930
Jumlah Skor Maksimal Ideal 2500 % Skor Tercapai 77,20
Keterangan: N : Nilai T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 22 Jumlah siswa yang belum tuntas : 3 Klasikal : Tuntas Tabel 6. Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus III No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase  ketuntasan belajar 77,20 22 88,00
Berdasarkan  tabel  di atas  diperoleh  nilai rata-rata tes  formatif  sebesar  77,20  dan  dari  25 siswa  yang  telah  tuntas  sebanyak  22  siswa  dan  3 siswa  belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Maka secara  klasikal  ketuntasan  belajar  yang  telah tercapai  sebesar  88,00%  (termasuk  kategori tuntas).  Hasil  pada  siklus  III  ini  mengalami peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  II.  Adanya peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  III  ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan siswa  mempelajari  materi  pelajaran  yang  telah diterapkan selama ini.
Di samping  itu  dengan  adanya  model pembelajaran  ini  siswa  dapat  bertanya  dengan sesama  temannya,  dan  ternyata  dari  proses bertanya  antar  siswa  ini,  siswa  lebih  mudah menerima  penjelasan  dari  temannya  yang  lebih paham  tentang  materi  pelajaran  tersebut.  Hasil pembelajaran  model  pembelajaran  kooperatif  tipe picture to picture ini, siswa jadi lebih mudah untuk bekerja sama dengan sesama temannya.
Pada tahap Refleksi ini, dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang masih kurang baik  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan penerapan model pembelajaran  kooperatif tipe picture to picture .
Dari  data-data  yang  telah  diperoleh  dapat duraikan sebagai berikut: (1) Selama proses belajar mengajar  guru  telah  melaksanakan  semua pembelajaran dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi  persentase
pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar;  (2) Berdasarkan  data  hasil  pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses belajar berlangsung;  (3) Kekurangan  pada  siklus-siklus sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik; (4) Hasil belajar siswsa pada siklus III mencapai ketuntasan.
Pada siklus III, guru telah menerapkan model pembelajaran  kooperatif tipe  picture  to  picture dengan  baik  dan  dilihat  dari  aktivitas  siswa  serta hasil  belajar siswa  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan  untuk  tindakah  selanjutnya  adalah memaksimalkan  dan  mempertahankan  apa  yang telah  ada  dengan  tujuan  agar  pada pelaksanaan proses  belajar  mengajar  selanjutnya. Penerapan model  pembelajaran  kooperatif tipe  picture  to picture dapat  meningkatkan  proses  belajar mengajar  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.
Ketuntasan Hasil belajar Siswa, Melalui hasil peneilitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran model  pembelajaran  kooperatif tipe  picture  to picture memiliki dampak positif dalam meningkatkan  daya  ingat  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  semakin  mantapnya  pemahaman  dan penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang  telah disampaikan  guru  selama  ini  (ketuntasan  belajar meningkat  dari  sklus  I,  II,  dan  III)  yaitu  masing- masing  64,00%,  76,00%,  dan  88,00%.  Pada  siklus III  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  telah tercapai.
Berdasarkan analisis data, kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran, diperoleh aktivitas siswa  dalam  proses  pembelajaran  model pembelajaran  kooperatif tipe  picture  to  picture dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak  positif  terhadap  proses  mengingat kembali  materi  pelajaran  yang  telah  diterima selama  ini,  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  pada  setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
Berdasarkan analisis data, aktivitas guru dan siswa  dalam  pembelajaran,  diperoleh  aktivitas siswa  dalam  proses  pembelajaran  IPS  dengan pembelajaran  model  pembelajaran  kooperatif  tipe picture  to  picture yang  paling  dominan  adalah
bekerja dengan menggunakan alat/media, mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  guru, dan diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru. Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  isiwa  dapat dikategorikan aktif. Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah melaksanakan langkah- langkah model pembelajaran kooperatif tipe picture to picture dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru  yang  muncul  di  antaranya  aktivitas membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam mengerjakan kegiatan, menjelaskan/melatih
menggunakan
alat,
memberi umpan balik/evaluasi/tanya  jawab  dimana  prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## SIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan pembelajaran  yang  telah dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan  berdasarkan seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan  pembelajaran  model  pembelajaran kooperatif tipe picture  to  picture sebagai  berikut: (1) memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus,  yaitu  siklus  I  (64,00%),  siklus  II  (76,00%), siklus  III  (88,00%).;  (2)  mempunyai  pengaruh positif,  yaitu  dapat meningkatkan  motivasi  belajar siswa  untuk  mempelajari  materi  pelajaran  yang diterima selama ini, dimana hal tersebut ditunjukan dengan rata-rata  sikap  siswa  yang menyatakan bahwa  siswa  tertarik, berminat dan termotivasi untuk  belajar;  dan  (3)  memiliki  dampak  positif terhadap  pemahaman  materi  pelajaran  yang diajaran,  dimana  dengan  model    ini  siswa  dipaksa untuk  memecahkan  masalah  yang  berhubungan dengan materi palajaran yang diajarkan.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  uraian sebelumnya agar proses belajar mengajar IPS lebih efektif  dan  lebih  memberikan  hasil  yang  optimal bagi  siswa,  maka  disampaikan  saran  sebagai berikut:  (1)  untuk  melaksanakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe picture  to  picture memerlukan  persiapan  yang  cukup  matang, sehingga  guru  harus  mempu  menentukan  atau memilih  topik  yang  benar-benar  bisa  diterapkan sehingga  diperoleh  hasil  yang  optimal;  (2)  dalam rangka  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  guru
hendaknya  lebih  sering  melatih  siswa  dengan berbagai  model    pengajaran  yang  sesuai,  walau dalam taraf yang sederhana, dimana siswa nantinya dapat  menemuan  pengetahuan  baru,  memperoleh konsep  dan  keterampilan,  sehingga  siswa  berhasil atau  mampu  memecahkan  masalah-masalah  yang dihadapinya; dan (3) Perlu adanya penelitian yang lebih  lanjut,  karena  hasil  penelitian  ini  hanya dilakukan  di  SD  Negeri  Tanah  Baru    Tahun Pelajaran 2012/2013.

## DAFTAR PUSTAKA
Azmiyawati,  C., dkk.  2008. IPS  5  Salingtemas . Jakarta: Depdiknas Huda,  M. 2011. Cooperative  Learning  Model,  Teknik, Struktur,  dan Model  Penerapan . Yogyakarta:
Pustaka Belajar.
Kunandar. 2010. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan Kelas  sebagai Pengembangan  Profesi  Guru .
Jakarta: Rajawali Pers Lie,  A.  2003. Cooperative  Learning : Mempraktekkan Cooperative  Learning di  Ruang-Ruang  Kelas .
Jakarta: Grasindo
Hamalik,  O.  2002. Psikologi  Belajar  dan  Mengajar.
Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Joyce,  B  dan  Weil  Marsh.  1972. Models  of  Teaching Model. Boston: A Liyn dan Bacon.
Mukhlis,  A.  (Ed).  2000. Penelitian  Tindakan  Kelas. Makalah Panitia Pelatihan Penulisan Karya Ilmiah untuk Guru-guru se-Kabupaten Tuban.
Nur,  M.  2001. Pemotivasian  Siswa  untuk  Belajar. Surabaya.  University  Press.  Universitas  Negeri Surabaya.
Suprijono,  A. 2011. Cooperative  Learning  Teori  dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Sukmadinata,  N.S.  2000.  Model  Penelitian  Pendidikan.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Usman, U. 2000. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Widoko.  2002. Model  Pembelajaran  Konsep.  Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.