Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Berbantuan  LKPD  Elektronik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas IVA SDN 1 Kutosari
Misbahul Munir, Suhartono, Kartika Chrysti Suryandari
Universitas Sebelas Maret, Indonesia misbahulmunir990706@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/11/2022 approved 1/12/2022 published 31/12/2022

## Abstract
The  study  aimed  to  describe  the  steps  for  implementing  the  Problem  Based  Learning  (PBL) equipped  Electronic- Students’  worksheet  (ESW)  to  improve  the  natural  science  learning outcomes about energy, to improve the natural science learning outcomes about energy through PBL equipped ESW, to describe the constraints and solutions in the application of PBL equipped ESW  to  improve  the  natural  science  learning  outcomes  about  energy.  It  was  collaborative classroom action research carried out in three cycles. The subjects were teacher and students of grade  IVA  at  SDN  1  Kutosari.  The  data  were  qualitative  and  quantitative.  Data  collection techniques  used  observation,  interviews,  documentation  and  tests.  Data  validity  used triangulation of techniques and triangulation of sources. Data analysis techniques included data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The results indicated that the percentages of learning outcomes were 74.99% in the first cycle, 90.91% in the second cycle, and 93.18% in the  third  cycle.  It  concludes  that  the  application  of  the  Problem  Based  Learning  equipped Electronic- Students’ Worksheet improves the natural science learning outcomes about Energy in grade IVA at SDN 1 Kutosari in academic year of 2021/2022.
Keywords: Problem-based learning, electronic students’ worksheet, natural science learning outcomes

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  yaitu:  (1)  mendeskripsikan  langkah-langkah  penerapan  model  Problem Based Learning (PBL) berbantuan LKPD Elektronik untuk meningkatkan hasil belajar IPA tentang energi,  (2)  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang  energi  melalui  penerapan  model  Problem Based  Learning  (PBL)  berbantuan  LKPD  Elektronik,  (3)  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi dalam  penerapan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  berbantuan  LKPD  Elektronik  untuk meningkatkan hasil belajar IPA tentang energi. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam tiga  siklus.  Subjek  penelitian  ialah  guru  dan  siswa  kelas  IVA  SDN  1  Kutosari.  Data  yang digunakan  berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan  tes.  Validitas  data  menggunakan  triangulasi  sumber dan  teknik.  Analisis  data  dilaksanakan  melalui  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan. Hasil belajar pada siklus I sebesar 86,36%, siklus II sebesar 90,91%, dan siklus III sebesar  93,18%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  Problem  Based  Learning  (PBL) berbantuan  LKPD  Elektronik  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang  Energi  pada  siswa kelas IVA SDN 1 Kutosari tahun ajaran 2021/2022.
Kata kunci: Problem-based learning, LKPD elektronik, hasil belajar IPA

## PENDAHULUAN
Pendidikan tidak  lepas  dari  pembelajaran,  salah satunya  adalah  pembelajaran IPA.  Menurut  Nur  dan  Wikandari  (Nuraini  &  Kristin,  2017:  371)  pembelajaran  IPA sebaiknya harus menekankan pada keterampilan proses agar siswa dapat menemukan fakta, konsep, teori, dan sikap ilmiah sehingga dapat berpengaruh positif pada kualitas proses  dan  lulusan  yang  kompeten.  Keberhasilan  pembelajaran  IPA  ditentukan  oleh faktor  guru  serta  faktor  siswa  pada  saat  kegiatan  pembelajaran.  Guru  memiliki  peran yang  sangat  penting  dalam  menyampaikan  materi  yang  diajarkan  kepada  siswa  agar memiliki  wawasan  yang  luas.  Guru  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  perlu menggunakan  strategi,  model,  metode,  dan  media  pembelajaran.  Dengan  demikian, guru  diharapkan  untuk  kreatif  serta  inovatif  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang interaktif dengan menggunakan model yang tepat.
Kebutuhan  pendidikan  abad  21  memerlukan  keterampilan  mengajar  yang kompeten  dan  profesional  dengan  sentuhan  teknologi  dalam  kegiatan  pembelajaran. Guru  harus  mampu  memanfaatkan  dan  menerapkan  teknologi  dalam  proses pembelajaran. Salah satu pemanfaatan teknologi dalam pendidikan adalah penerapan LKPD  Elektronik  dalam  proses  pembelajaran.  LKPD  Elektronik  merupakan  lembaran yang berisi tugas dan aktivitas harus dikerjakan oleh peserta didik yang didasarkan pada kompetensi  yang  ingin  dicapai  serta  disajikan  melalui  media  elektronik  digital  dengan menggunakan internet (Prastika & Masniladevi, 2021: 2603).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  kelas  IVA  SDN  1 Kutosari  pada  Senin,  3  Januari  2022  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  IVA  memilik kemampuan  yang  masih  kurang  dalam  pembelajaran  IPA.  Guru  lebih  banyak berceramah  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Guru  belum  maksimal  dalam menerapkan  teknologi  dalam  pembelajaran  seperti  penggunaan  video  pembelajaran. Selain  itu,  antusias  siswa  tergolong  baik  apabila  diberikan  tugas  oleh  guru  walaupun LKPD  yang  disajikan  masih  berupa  lembaran  yang  dicetak,  belum  maksimal  dalam memunculkan  permasalahan  nyata  dalam  pembelajaran,  serta  pembelajaran  yang masih berpusat pada guru. Hal tersebut menyebabkan keaktifan, semangat serta minat belajar kurang sehingga mempengaruhi keterampilan siswa dalam mengerjakan soal. Peneliti juga melakukan analisis data hasil belajar IPA siswa kelas IVA pada Penilaian Akhir Semester (PAS) I Tahun Ajaran 2021/2022. Dari data yang diperoleh menunjukkan bahwa 54.54% siswa belum mencapai KKM yaitu 75. Terdapat 12 dari 22 siswa kelas IVA yang memiliki nilai di bawah KKM.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar IPA siswa  kelas  IVA  SDN  1  Kutosari  masih  belum  maksimal  karena  guru  belum memunculkan  permasalahan  nyata  saat  pembelajaran  yang  membuat  siswa  kurang memahami  materi  sehingga  perlu  adanya  perbaikan  melalui  penerapan  model pembelajaran yang dapat membuat siswa menguasai materi dalam pembelajaran IPA. Salah  satu  model  yang  dapat  mengatasi  masalah  tersebut  ialah  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) . Menurut Anugraheni (2018: 11), model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) merupakan suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  mengutamakan  permasalahan  nyata  baik  di lingkungan  rumah,  sekolah,  serta  masyarakat  sebagai  dasar  untuk  memperoleh pengetahuan  dan  konsep  melalui  kemampuan  keterampilan  dalam  berpikir  kritis  dan memecahkan  masalah. Dincer  dan  Gűneysu  (Akmoğlu  &  Tandoğan,  2007:  71-81) berpendapat bahwa PBL merupakan model yang efektif untuk memecahkan masalah. Menurut  Fathurrohman  (2015:  116)  model  pembelajaran PBL terdiri  dari  lima langkah  pokok  pembelajaran,  yaitu:  (1)  orientasi  terhadap  masalah,  (2) pengorganisasian peserta didik untuk belajar, (3) membimbing penyelidikan baik secara individu  maupun  kelompok,  (4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  (5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Supaya pembelajaran dapat berjalan lebih efektif lagi, maka digunakan alat bantu berupa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) khususnya pada langkah orientasi masalah. Menurut Prastowo (2011: 204), lembar kerja peserta didik ( student work sheet ) adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik. Lembar kerja biasanya  berupa  petunjuk  atau  langkah-langkah  untuk  menyelesaikan  suatu  tugas. LKPD  yang  disusun  dapat  dirancang  dan  dikembangkan  sesuai  dengan  kondisi  dan situasi kegiatan pembelajaran yang akan dihadapi. Instruksi dan langkah kegiatan yang diberikan harus jelas mengenai kompetensi dasar yang akan dicapai. Pada  era digital seperti sekarang, LKPD kemudian tidak hanya berbentuk lembaran yang dicetak tetapi juga berbentuk  elektronik. Salah satu contoh LKPD  Elektronik adalah Live worksheet . Aplikasi Live  worksheet memiliki  keunggulan  yang  baik  untuk  siswa  dan  guru  seperti memberikan  variasi  baru  dalam  pembelajaran  karena  mampu  memunculkan permasalahan  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari,  pembelajaran  menjadi  interaktif karena  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran,  menghemat  waktu  karena  dapat mengoreksi jawaban siswa secara otomatis, dan menghemat kertas.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  langkah-langkah penerapan  model Problem  Based  Learning  (PBL) berbantuan  LKPD  Elektronik  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang  energi,  (2)  meningkatkan  hasil  belajar  IPA tentang  energi  melalui  penerapan  model Problem  Based  Learning  (PBL) berbantuan LKPD  Elektronik,  (3)  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  dalam  penerapan  model Problem Based Learning (PBL) berbantuan LKPD Elektronik untuk meningkatkan hasil belajar IPA tentang energi.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  secara kolaboratif  antara  peneliti  dengan  guru  kelas.  Adapun  prosedur  penelitian  ini menggunakan model penelitian tindakan kelas yang terdiri dari empat tahapan, yaitu: (1) perencanaan  meliputi  menyusun  skenario  pembelajaran  beserta  RPP  tentang  energi, (2)  pelaksanaan  yang  mana  guru  menerapkan model Problem  Based  Learning  (PBL) berbantuan  LKPD  elektronik  tentang  energi,  (3)  observasi  yaitu  pengamatan  pada penerapan model Problem Based Learning (PBL) berbantuan LKPD elektronik tentang energi,  dan  (4)  refleksi  dilakukan  oleh  peneliti,  guru  kelas,  dan  observer  berdasarkan data hasil observasi pelaksanaan pembelajaran tentang energi. Penelitian ini dilakukan dalam tiga siklus enam pertemuan. Subjek penelitian ini ialah guru dan 22 siswa kelas IVA SDN 1 Kutosari tahun ajaran 2021/2022.
Data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu data kualitatif berupa penerapan model Problem Based Learning (PBL) berbantuan LKPD Elektronik dan data kuantitatif berupa  data  mengenai hasil  belajar  IPA  tentang  Energi  pada  siswa  kelas  IVA  SDN  1 Kutosari. Sumber data dalam penelitian ini yaitu siswa kelas IVA SDN 1 Kutosari, guru kelas  IVA,  dan  dokumen.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah observasi, wawancara, dokumentasi dan tes. Uji validitas data menggunakan triangulasi sumber  dan  teknik.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  sesuai dengan  pendapat  Miles  dan  Huberman  (Sugiyono,  2016:  246)  yaitu  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Aspek  yang  diukur  dalam  indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah  penerapan langkah-langkah  model Problem  Based  Learning  (PBL) berbantuan  LKPD  Elektronik, dan  peningkatan  hasil  belajar  IPA  tentang  Energi  setelah  penerapan  model Problem Based  Learning  (PBL) berbantuan  LKPD  Elektronik  mengacu  pada  langkah-langkah yang dikemukakan oleh Fathurrohman (2015: 116) dengan persentase yang ditargetkan sebesar  85%.  Langkah-langkahnya  yaitu:  (1)  orientasi  masalah  berbantuan  LKPD elektronik,  (2)  pengorganisasian  siswa  untuk  belajar,  (3)  membimbing  siswa  untuk
melakukan penyelidikan, (4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya berbantuan LKPD elektronik, (5) analisis dan evaluasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses pembelajaran dengan model Problem Based Learning (PBL) berbantuan LKPD  Elektronik  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah:  (1)  orientasi  masalah berbantuan  LKPD  Elektronik  siswa  mengamati  permasalahan  tentang  energi  yang disajikan  guru  melalui  LKPD  elektronik  yang  dikirim  ke  grup whatsapp ,  (2) pengorganisasian  siswa  untuk  belajar  siswa  membentuk  kelompok  belajar  dan menerima petunjuk penggunaan LKPD elektronik dari guru, (3) membimbing siswa untuk melakukan  penyelidikan  siswa  dibimbing  guru  untuk  bekerjasama  mengumpulkan informasi  terkait  pemecahan  masalah  tentang  energi  melalui  LKPD  elektronik,  (4) mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  berbantuan  LKPD  Elektronik  siswa menyusun hasil diskusi menggunakan LKPD elektronik, menyajikan hasil diskusi, dan menyimpulkan  hasil  diskusi,  (5)  analisis  dan  evaluasi  siswa  dibimbing  guru  untuk melakukan analisis dan evaluasi terhadap kegiatan diskusi, penyajian hasil diskusi dan menyimpulkan kegiatan pembelajaran. Langkah-langkah yang digunakan oleh peneliti mengacu  pada  langkah-langkah  yang  dikemukakan  oleh  Fathurrohman  (2015:  116). Berikut hasil observasi dan penilaian dari siklus I, II, dan III.

## Tabel 1. Perbandingan Antarsiklus Hasil Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) berbantuan LKPD Elektronik terhadap Guru dan Siswa
Langkah Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata G S G S G S G S (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) Orientasi masalah berbantuan LKPD Elektronik 86,80  85,41  86,80  85,41 90,27 90,28  87,95 87,03 Pengorganisasian siswa untuk belajar berbantuan LKPD Elektronik 89,59  85,41  93,75  89,58 95,83 95,83  93,05  90,27 Membimbing siswa untuk melakukan penyelidikan berbantuan LKPD Elektronik 86,45  85,41  85,42  86,45 89,58 88,54  87,15  86,80 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya berbantuan LKPD Elektronik 85,41  85,41  86,46  86,45 90,62 89,58  87,49  87,14 Analisis dan evaluasi 88,89  86,11  90,28  90,27 95,83 93,06  91,66  89,81 Rata-rata 87,42  85,55  88,54  87,63 92,42 91,45  89,46 88,21
Keterangan: G= Guru  S= Siswa
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  pada siklus I, II, dan III selalu mengalami peningkatan. Hasil pengamatan terhadap guru pada siklus I ke II ada kenaikan sebesar 1,12% dan pada siklus II ke III ada kenaikan sebesar 3,88%. Pengamatan terhadap siswa dari siklus I ke siklus II naik sebesar 2,08% dan dari siklus II ke III ada kenaikan sebesar 3,82%.
Tabel 2. Analisis Hasil Belajar Siswa Siklus I, II, dan III Nilai Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 (%) (%) (%) (%) (%) (%) Nilai tertinggi 100 100 100 100 100 100 Nilai terendah 65 70 70 70 65 65 Rata-rata 80 82,27 83,40 86,13 88,63 90,45 Siswa Tuntas 86,36 86,36 90,91 90,91 90,91 95,45 Siswa Belum Tuntas 13,64 13,64 9,09 9,09 9,09 4,55
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  meningkat mulai dari siklus I sampai dengan III. Persentase ketuntasan belajar siswa pada siklus I sebesar 86,36%, pada siklus II sebesar 90,91%, dan pada siklus III sebesar 93,18%.
Model Problem  Based  Learning  (PBL) berbantuan  LKPD  Elektronik  dapat meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Dengan  penggunaan  LKPD  elektronik  melalui Live worksheet membuat pembelajaran menjadi lebih variatif sehingga siswa lebih aktif dan dalam mengikuti pembelajaran. Data di atas membuktikan pendapat Nuraini dan Kristin (2017) bahwa melalui model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantuan LKPD Elektronik dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini juga dikarenakan model Problem  Based  Learning  (PBL) berbantuan  LKPD  Elektronik memiliki  beberapa kelebihan  seperti  yang  dinyatakan  oleh  Tirmizi  dan  Bayyat  (2012:  349)  yaitu meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  situasi  nyata,  meningkatkan kemampuan  membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui  aktivitas  belajar, pembelajaran berfokus pada masalah, meningkatkan aktivitas ilmiah pada siswa melalui kerja  kelompok,  siswa  terbiasa  menggunakan  sumber-sumber  belajar,  meningkatkan kemampuan  menilai  kemajuan  hasil  belajarnya  sendiri,  meningkatkan  kemampuan untuk  melakukan  komunikasi  ilmiah,  meningkatkan  kerja  kelompok  sehingga  dapat mengatasi kesulitan belajar pada siswa individual.
Alasan  mengapa  hasil  belajar  siswa  meningkat  setelah  diterapkan  model Problem  Based  Learning  (PBL) berbantuan  LKPD  Elektronik  yaitu:  (1)  pada  langkah orientasi masalah berbantuan LKPD Elektronik guru menyajikan permasalahan tentang energi  yang  diamati  siswa  melalui  LKPD  Elektronik,  sesuai  dengan  pendapat  Nuraini dan  Kristin  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  pada  langkah  orientasi  masalah  guru menyampaikan tujuan pembelajaran, memberikan permasalahan pada siswa sehingga siswa mampu memecahkan dan mengaitkan dengan kehidupan nyata; (2) pada langkah pengorganisasian  siswa  untuk  belajar  berbantuan  LKPD  Elektronik  guru  membentuk kelompok belajar dan siswa menerima petunjuk penggunaan LKPD Elektronik. Hal yang sama dinyatakan oleh Nuraini dan Kristin (2017) bahwa pada langkah pengorganisasian siswa  untuk  belajar  guru  membimbing  siswa  dalam  membentuk  kelompok, mendefinisikan,  serta  mengorganisasikan  tugas-tugas  belajar  yang  berhubungan dengan  permasalahan;  (3)  pada  langkah  membimbing  siswa  untuk  melakukan penyelidikan berbantuan LKPD Elektronik guru membimbing siswa untuk bekerjasama mengumpulkan  informasi  terkait  pemecahan  masalah  tentang  energi  melalui  LKPD Elektronik. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Nuraini dan Kristin (2017) bahwa pada langkah membimbing siswa untuk melakukan penyelidikan guru memberikan dorongan kepada siswa untuk mendapatkan informasi yang dibutuhkan, melakukan eksperimen, serta  mencari  solusi;  (4)  pada  langkah  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya berbantuan  LKPD  Elektronik  guru  membimbing  siswa  dalam  menyusun  hasil  diskusi menggunakan  LKPD  Elektronik,  menyajikan  hasil  diskusi,  dan  menyimpulkan  hasil diskusi. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Nuraini dan Kristin (2017) bahwa pada langkah  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  guru  membantu  siswa  dalam merencanakan, menyiapkan laporan, dan menyampaikan hasil karya; (5) pada langkah
analisis  dan  evaluasi  guru  membimbing  siswa  untuk  melakukan  analisis  dan  evaluasi terhadap  kegiatan  diskusi,  penyajian  hasil  diskusi  dan  menyimpulkan  kegiatan pembelajaran. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Nuraini dan Kristin (2017) bahwa guru membantu siswa dalam refleksi terhadap investigasi dan proses yang digunakan saat  penelitian.  Berdasarkan  keseluruhan  yang  telah  dibahas,  model Problem  Based Learning  (PBL) berbantuan  LKPD  Elektronik efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Kendala  penerapan  model Problem  Based  Learning  (PBL) berbantuan  LKPD Elektronik untuk meningkatkan  hasil belajar IPA tentang Energi pada siswa kelas IVA SDN 1 Kutosari tahun ajaran 2021/2022 yaitu: (a) siswa masih ribut dalam melakukan diskusi  kelompok,  hal  ini  terjadi  karena  siswa  kurang  memahami  permasalahan  yang disajikan; (b) masih ada siswa yang hanya membacakan hasil diskusi saat melakukan presentasi, hal ini terjadi karena siswa belum mengetahui cara presentasi yang baik; (c) siswa belum memberikan tanggapan kepada kelompok lain, hal ini dikarenakan siswa kurang  percaya  diri  dan  takut  salah  dalam  menyampaikan  pendapatnya. Kendala tersebut memperkuat pendapat yang diungkapkan oleh Jayantri (2017). Adapun solusi dari kendala tersebut yaitu: (a) guru lebih mengarahkan, mengawasi dan membimbing siswa  dalam  melakukan  diskusi  kelompok;  (b)  guru  menjelaskan,  mengarahkan,  dan membimbing  siswa  mengenai  cara  presentasi  yang  baik;  (c)  guru  lebih  memberikan motivasi dan rangsangan supaya siswa lebih aktif dalam memberikan tanggapan kepada kelompok lain.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan: (1) langkah-langkah penerapan model Problem Based Learning (PBL) berbantuan LKPD Elektronik untuk meningkatkan hasil  belajar  IPA  tentang  energi  pada  siswa  kelas  IVA  SDN  1  Kutosari  tahun  ajaran 2021/2022  yaitu:  (a)  orientasi  masalah  berbantuan  LKPD  Elektronik,  (b) pengorganisasian  siswa  untuk  belajar  berbantuan  LKPD  Elektronik,  (c)  membimbing siswa untuk melakukan penyelidikan berbantuan LKPD Elektronik, (d) mengembangkan dan menyajikan hasil karya berbantuan LKPD Elektronik, (e) analisis dan evaluasi; (2) penerapan  model Problem  Based  Learning  (PBL) berbantuan  LKPD  Elektronik  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang  Energi pada  siswa  kelas IVA  SDN  1  Kutosari tahun  ajaran  2021/2022.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  Persentase  rata-rata  siklus  I memperoleh  persentase  sebesar  86,36%,  siklus  II  sebesar  90,91%,  dan  siklus  III sebesar  93,18%;  (3)  kendala  penerapan  model Problem  Based  Learning  (PBL) berbantuan LKPD Elektronik untuk meningkatkan hasil belajar IPA tentang Energi pada siswa  kelas  IVA  SDN  1  Kutosari  tahun  ajaran  2021/2022  salah  satunya  yaitu  siswa belum  memberikan  tanggapan  kepada  kelompok  lain,  adapun  solusi  dari  kendala tersebut  yaitu  guru  lebih  mengarahkan  dan  memberikan  motivasi  supaya  siswa  lebih aktif  dalam  memberikan  tanggapan  kepada  kelompok  lain.  Peneliti  berharap pembelajaran dapat berlangsung dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Akmoğlu, O., & Tandoğan, O. R. (2007). The Effect of Problem Based Active Learning in Science Education on Students Academic Achievement, Attitude anda Concept Learning. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education , 3(1), 71-81.
Anugraheni,  I.  (2018).  Meta  Analisis  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis di Sekolah Dasar. A Journal of Language, Literature, Culture, and Education . 14(1). 11.
Fathurrohman, M. (2015). Model-model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Ar-Ruzz.
Jayantri, Y. (2017). Pengembangan Lembar Kerja Siswa berbasis Tematik Terintegrasi Berorientasi  Problem  Based  Learning  terhadap  Hasil  Belajar  Kelas  IV  Siswa Sekolah Dasar. Bandar Lampung: FKIP Universitas Lampung. Nuraini,  F.,  &  Kristin,  F.  (2017).  Penggunaan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)
untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 5 SD. E-
jurnalmitrapendidikan , 1(4), 369-479.
Prastika,  Y.,  &  Masniladevi.  (2021).  Pengembangan  E-LKPD  Interaktif  Segi  Banyak Beraturan dan Tidak Beratiran Berbasis Liveworksheets Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IV Sekolah Dasar. Journal of Basic Education Studies . 4(1), 2603.
Prastowo,  A.  (2011). Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif:  Menciptakan Pembelajaran yang Menarik dan Menyenangkan . Yogyakarta: Diva Press. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Tirmizi,  R.A.,  &  Bayyat,  S.  (2012).  Collaborative  Problem  Based  Learning  in Mathematics:  A  cognitive  load  perspektive. Prcedia –  sosial  and  Behavioral Sciences . 32, 344-350.