## MENINGKATKAN MINAT DAN KEMAMPUAN SISWA DALAM
MENULIS KARANGAN MELALUI MEDIA GAMBAR PADA SISWA KELAS IV MI NO. 25/E.3 AMBAI BAWAH KAB. KERINCI TAHUN AJARAN 2017/2018
Citra Dewi Guru MI No. 25/E.3 Ambai Bawah Kerinci Email: citrad643@gmail.com

## Abstrak
Salah  satu  peran  guru  yang  sangat  penting  adalah  menciptakan  proses pembelajaran  yang  bermutu,  berkualitas  dan  menyenangkan.  Adapun  tujuan  dari penelitian  tindakan  kelas  ini  untuk  mengetahui  seberapa  besar  dampak peningkatan  minat siswa  terhadap  penggunaan  media gambar yang diinterprestasikan  menjadi  sebuah  karangan  Meningkatkan  kemampuan  minat siswa dapat dilihat dari beberapa aspek yaitu : aktivitas siswa, aktivitas guru dan efektivitas proses pembelajaran, dan nilai hasil prestasi siswa.
Teknik  yang  digunakan  adalah  dengan  pendekatan  penelitian  tindakan kelas,  teknik  pengumpulan  data  observasi,  dan  tes  hasil  belajar  siswa.  Perolehan data  baik  aktivitas  siswa  maupun  nilai  hasil  belajar  sisiwa  pada  siklus  I  dan  II dalam penelitian tindakan kelas dapat ditafsirkan sebagai berikut ; (1) Minat dan kemampuan  siswa  terhadap  pembelajaran  menulis  karangan  sangat  baik.  (2) Media  Gambar  sangat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  imajinasi  sehingga mampu  membuat  kalimat  sederhana  yang  menjadi  kerangka  karangan  dan kemudian  dikembangkan  lagi.  (3)    Siswa  mampu  menginterprestasikan  kalimat sederhana  dengan  cara  mengkaitkan  gambar  seri  yang  diamatinya.  (4)  Siswa mampu  mengkomunikasikan  tulisannya  berdasarkan  hasil  pengamatan  kepada temannya  maupun  kepada  guru.  (5)  Proses  pembelajaran  lebih  variatif  sehingga anak  menjadi  kreatif,  aktif  dan  menyenangkan.  (6)  Pembelajaran  lebih  efektif, karena  terfokus  pada  media  gambar.  (7)  Pembelajaran  akan  kondusif,  karena perhatian siswa tertuju pada media gambar yang telah disediakan. (8) Guru mudah untuk  mengevaluasi  hasil  kegiatan  anak  terutama  pada  aspek  minat  dan kemampuan siswa. (9) Dapat dijadikan tolak ukur pada pembelajaran berikutnya.

## Kata Kunci : Kemampuan, Minat dan Media Gambar

## A. PENDAHULUAN
1. Latar Belakang Masalah
Proses  pembelajaran  yang  bermutu  dan  berkualitas  tergantung  pada  guru yang  mampu  dan  dapat  mengaktifkan  siswanya  dalam  proses  belajar  Dimana siswa diberi kesempatan untuk mencoba, mengalami dan dapat melaksanakan atau mempraktekkan  apa  yang telah dipelajarinya untuk memperoleh hasil  yang lebih baik.  H.G.  Tarigan  mengemukakan  bahwa  keterampilan  berbahasa  memiliki empat  komponen,  yaitu  :  keterampilan  menyimak,  keterampilan  berbicara, keterampilan  membaca  dan  keterampilan  menulis  (H.G.  Tarigan  :  1968  :1) Keempat  keterampilan  berbahasa  di  atas  merupakan  suatu  kesatuan  yang  tidak dapat  dipisahkan,  tetapi  hanya  dapat  dibedakan.  Keterampilan  yang  satu bergantung  kepada  ketiga  keterampilan  yang  lainnya.  Contohnya  seseorang trampil  menulis  karena  mampu  membaca  ,menyimak  dan  berbicara.  Untuk  itu dapat  disimpulkan  bahwa  pengajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  aspek  menulis merupakan  salah  satu  komponen  yang  dapat  menentukan  dan  mencapai  tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Kenyataan  di  lapangan  sebagian  besar  siswa  masih  kurang  memiliki kemampuan dalam menuangkan ide-ide  atau gagasan yang dapat dituliskan pada sebuah  karangan.  Salah  satu  alternative  untuk  memecahkan  masalah  siswa tersebut  adalah  dilakukan  kegiatan  menulis  karangan  dengan  mempergunakan media gambar. Melalui kegiatan ini siswa dilatih untuk mengekpresikan perasaan dan pikirannya sehingga dapat mengungkapkan ide-ide dan gagasan dalam bentuk menulis  karangan.  Disamping  itu  siswa  dilatih  menulis  karangan  dengan  ejaan yang benar sesuai dengan tema gambar. Secara bertahap siswa dapat berekspresi mulai  dari  penetapan  paragraph  pada  gambar  seri  yang  tepat,  kemudian  dapat mengembangkan pokok pikiran melalui membuat kalimat sederhana sampai pada peulisan karangan yang diharapkan.
Dari  hasil  prestasi  rata-rata  siswa  dari  sejumlah  33  siswa  pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia di semester satu tahun pelajaran 2016-2017 mencapai 64,50  sedangkan  Kriteria  Ketuntasam  Minimal  sebesar  66,50,  dengan  kata  lain belum mencapai target yang diharapkan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  tersebut,  untuk  mengatasi  kesulitan  siswa dalam menulis karangan, penulis mengadakan perbaikan pembelajaran pada mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  judul “Meningkatkan Minat Dan Kemampuan  Siswa Dalam Menulis Karangan Melalui Media  Gambar  Pada  Siswa  Kelas  IV  MI  No.  25/E.3  Ambai  Bawah  Kabupaten Kerinci”
2. Rumusan Masalah Penelitian .
a. Apakah  media  gambar  dapat  meningkatkan  minat  dan  kemampuan    siswa dalam menulis karangan  ?
b. Bagaimana  proses  kemampuan  minat  siswa  dalam  menulis  karangan  sebelum dan sesudah menggunakan media gambar ?
c. Seberapa  besar  penggunaan  media  gambar  dapat  meningkatkan  kemampuan minat siswa dalam menulis karangan ?
3. Tujuan  Penelitian
a. Meningkatkan minat siswa dalam menulis karangan melalui media gambar.
b. Menganalisis  apakah  media  gambar  dapat  diterima  siswa  sebagai  kemudahan dalam menulis karangan.
c. Mengukur  seberapa  besar  penggunaan  media  gambar  dapat  meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis karangan.
4. Manfaat Penelitian
a. Bagi Siswa :
- Meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar  menulis  karangan  dengan menggunakan media gambar.
- Mengembangkan  kemampuan  berfikir  kreatif,  kritis  dan  komunikatif  dalam menulis sesuai dengan ejaan yang benar.
- Siswa aktif dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia.
b. Bagi Guru :
- Mengetahui  media  yang  sesuai  dalam  proses  belajar  mengajar  dan  dapat mengembangkan penggunaan media gambar secara variatif.
- Meningkatkan  kwalitas  pembelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya  dalam menulis karangan.

## B. KAJIAN  TEORI
1. Media Gambar
Media  berasal  dari  bahasa  latin  “Medium”  yang  secara  harfiah  berarti “Perantara”atau “Pengantar” yaitu perantara atau pengantar sumber pesan dengan penerima  pesan.  Schramm  (1977)  mengemukakan  bahwa  media  pembelajaran adalah  teknologi  pembawa  pesan  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  keperluan pembelajaran.  Sementara  Briggs  (1977)  berpendapat  bahwa  media  pembelajaran adalah  sarana  fisik  untuk  menyampaikan  isi/materi  pembelajaran  seperti  :  buku, film, video dsb.
Gambar  adalah  segala  sesuatu  yang  diwujudkan  secara  visual  kedalam bentuk  dua  dimensi  sebagai  hasil  perasaan  dan  pikiran.  Teori  Piaget  (Mohamad Surya  :  2004)  usia  anak  6  –  12  tahun  perkembangan  kecerdasannya  pada peringkat  operasional  konkrit  ( concrete  operational) anak  telah  dapat  membuat pemikiran  tentang  situasi  atau  hal  konkrit  secara  logis  menyatakan  bahwa  anak usia sekolah dasar berada pada tahap operasional konkrit, ini menunjukkan bahwa anak  sangat  menyukai  benda  yang  nyata,  disamping  itu  anak  memiliki  daya fantasi yang sangat tinggi.
Dengan media gambar anak dapat terbantu menuangkan gagasan serta ide kedalam  bentuk  bahasa  karena  gambar  akan  member  inspirasi  dan  panduan tentang  apa  dan  bagaimana  yang  harus  ditulis.  Gambar  juga  dapat  menimbulkan daya  tarik  tersendiri  sehingga  dapat  mempermudah  dan  memperjelas  bagian terpenting dari rangkaian gambar seri yang ada.
Menurut (Hidayat, dan Rahmina : 2003) mengemukakan fungsi dari media gambar adalah :
a. Sebagai alat bantu untuk menciptakan situasi belajar yang efektif.
b. Sebagai  bagian  integral  dalam  keseluruhan  situasi  belajar  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar.
c. Sebagai pelengkap suatu proses pembelajaran untuk menarik perhatian siswa.
d. Untuk memperlancar proses pembelajaran sehingga siswa mudah paham dalam menerima materi.
e. Untuk meningkatkan hasil belajar dan mutu belajar.
Sedangkan keuntungan dari media gambar diantaranya adalah :
a. Dapat  menerjemahkan  ide/gagasan  yang  sifatnya  abstrak  menjadi  lebih realistic.
b. Banyak tersedia dalam buku-buku (termasuk buku teks), majalah, surat kabar, kelender, dsb.
c. Mudah menggunakannya dan tidak memerlukan peraturan lain.
d. Tidak mahal bahkan mungkin tanpa mengeluarkan biaya untuk pengadaannya.
e. Dapat  digunakan  pada  setiap  tahap  pembelajaran  dan  semua  mata pelajaran/disiplin ilmu.

## 2. Menulis Karangan
Menurut    Sa’adah  (2003)  menulis  berarti  mengekpresikan  secara  tertulis gagasan,  ide,  pendapat,  pikiran  atau  perasaan  melalui  bahasa.  Batasan  menulis yang  dikemukakan  oleh  Nurjiyantoro  (  1995  )  adalah  menulis  sebagai  aktivitas produktif  dan  aktivitas  pengungkapan  bahasa.  Secara  umum  bahwa  menulis adalah aktivitas mengungkapkan gagasan melalui media bahasa.
Para ahli berpendapat bahwa factor yang mendorong kemampuan menulis adalah :
a. Kemampuan  mendapatkan  tema  karangan  yang  akan  dikembangkan  menjadi isi karangan.
b. Kemampuan  mengembangkan  tema  menjadi  kerangka  atau  sistematik  isi karangan.
c. Kemampuan mengembangkan kerangka menjadi suatu karangan yang lengkap.
d. Kemampuan bidang ketatabahasaan.
e. Kemampuan  bidang  gaya  bahasa  yang  meliputi  diksi,  memilih  kalimat efektif,sugestif dan menarik.
f. Kemampuan dalam bidang arti kata.
g. Kemampuan dalam bidang kosakata
h. Kemampuan dalam bidang ejaan dan pungtuasif.
Menulis  karangan  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  dalam aspek menulis. Karangan dalam bentuk tulisan sehingga pesan yang disampaikan dalam  tulisan  tersebut  dapat  dipahami  oleh  pembaca.  Menulis  karangan  dengan ejaan  yang  benar  merupakan  keterampilan  berbahasa  yang  masih  dianggap  sulit bagi  siswa  kelas  III  MI.  Ada  beberapa  langkah  untuk  memotivasi  minat  dan kemampuan  siswa  yaitu  dengan  media  gambar  seri.  Sehingga  siswa  akan  akan terangsang  untuk  menemukan  tema  atau  topik  karangan  tersebut.  Sebagaimana diungkapkan  oleh  (  Juanda  :  1996)  Langkah-langkah  yang  dilakukan  oleh  siswa agar  tidak  menemui  kesulitan  dalam  mengarang  cerita,  antara  lain  :  1)  mencari topik,  2)  menentukan  tujuan,  3)  kepada  siapa  karangan  itu  ditujukan,  dan  4) mewujudkan karangan diatas kertas.
Agar siswa terampil dalam menulis karangan perlu dibekali teknik-teknik dalam  mengarang.  Menurut  Maecus  (1984)  ada  beberapa  teknik  mengarang diantaranya :
a. Memilih tema.
b. Menngembangkan tokoh dan wataknya.
c. Plot atau kerangka karangan.
d. Sudut pandang (point of view)
e. Jumlah halaman dan pembagian bab
f. Memilih judul
g. Permulaan yang baik dalam menulis karangan.

## C. METODOLOGI  PENELITIAN

## 1. Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  adalah Deskriptif  Analitik,  yaitu  studi  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data,
mendeskripsikan,  mengolah,  menganalisa,  menyimpulkan  dan  menafsirkan  data sehingga memperoleh gambaran yang sistematis.

## 2. Subjek dan Lokasi Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  MI  No.  43/E.3  Tamiai Kabupaten  Kerinci.  Subjek  penelitian  ini  adalah  kelas  III  dengan  jumlah  siswa sebanyak 30 orang. Kelas  tersebut  dipakai  sebagai  subjek penelitian karena rata- rata  hasil  uji  kompetensi  siswa  yang  mencapai  KKM  hanya  43,33%  dan  hasil belajarnya  masih  belum  memuaskan.  Oleh  karena  itu  memerlukan  penanganan yang segera.

## 3. Instrumen Penelitian
Untuk  memperoleh  data  yang  diperlukan  oleh  penulis,  digunakan instrumen pengumpulan data sebagai berikut:
a. Tes Uji Kompetensi
b. Lembar Observasi

## 4. Prosedur P enelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dilaksanakan  dengan  empat  tahapan sesuai  dengan  model  John  Elliot  (Muslihuddin,  2010:72)  yang  dimulai  dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

## 5. Analisis Data
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu teknik kuantitatif yang  berupa  perhitungan  dan  teknik  kualitatif    yang  berupa  uraian.  Setelah  data terkumpul  dan  diperiksa,  apabila  memenuhi  persyaratan  maka  data  tersebut ditabulasikan  dalam  tabel  yang  telah  siap  untuk  pengolahan.  Setelah  itu  dicek kebenarannya kemudian dihitung persentasenya.
D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
- Kegiatan Pendahuluan
Pada  bab  ini akan  menyajikan  hasil  analisis  data  yang  telah diperoleh Sebelum melakukan tindakan dalam penelitian, peneliti melakukan observasi awal di  kelas  tentang  prestasi  pelajaran  bahasa  Indonesia  dalam  menulis  karangan. Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  terutama  dalam  menulis  karangan  masih  tergolong  rendah  dan guru  masih  belum  optimal  memanfaatkan  media  pembelajaran.  Berdasarkan  hal tersebut,  maka  diputuskanlah  untuk  menggunakan    media  gambar    dalam  materi menulis  karangan  pada  siswa  kelas  IV  MI  No.  25/E.3  Ambai  Bawah  Kabupaten Kerinci.
Pembelajaran  dimulai  dengan  mengadakan  tugas  awal  di  kelas  III  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa  dalam  menulis  karangan.  Nilai  tugas  awal dijadikan  acuan  untuk  mengetahui  hasil  kemampuan  siswa  kelas  III  setelah menggunakan  media  gambar.  Tugas    awal  tentang  menulis  karangan  sederhana. Perolehan  nilai  tugas  awal  ini  akan  dijadikan  acuan  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  kemampuan    siswa  setelah  menggunakan    media  gambar. Berikut disajikan data hasil belajar siswa pada prasiklus.
Tabel 1
Data Hasil Belajar Siswa Pada Prasiklus
No Nama Siswa (Inisial) Nilai Ketuntasan 1 A 55 Belum Tuntas
2 B
50 Belum Tuntas 3 C 70 Tuntas 4 D 65 Tuntas 5 E 60 Belum
Tuntas 6 F 50 Belum Tuntas 7 G 60 Belum Tuntas 8 H 60 Belum Tuntas 9 I 65 Tuntas 10 J 70 Tuntas 11 K 50 Belum Tuntas 12 L 75 Tuntas 13 M 55 Belum Tuntas 14 N 55 Belum Tuntas 15 O 55 Belum Tuntas 16 P
50 Belum Tuntas 17 Q
60 Belum Tuntas 18 R
60 Belum Tuntas 19 S
55 Belum Tuntas 20 T 60 Belum Tuntas 21 U 70 Tuntas 22 V 60 Belum
Tuntas 23 W 60 Belum Tuntas 24 X 70 Tuntas 25 Y 50 Belum Tuntas 26 Z 70 Tuntas 27 A.1 50 Belum Tuntas 28 A.2 55 Belum Tuntas 29 A.3 55 Belum Tuntas 30 A.4 50 Belum Tuntas Rata-Rata 59,00 Nilai Tertinggi 70 Nilai Terendah 50 Persentase Ketuntasan 26,66
Jika digambarkan dalam bentuk grafik, maka data hasil kemampuan siswa pada prasiklus tersaji pada grafik 4.1 berikut.
Grafik 4.1
Data Hasil Kemampuan Siswa Pada Prasiklus
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1st Qtr 2nd Qtr 3rd Qtr 4th Qtr
East West North
Berdasarkan tabel dan  grafik 4.1 terlihat bahwa siswa hanya memperoleh rata-rata  59  dengan  nilai  tertinggi  70  dan  nilai  terendah  50.  Siswa  yang  hasil belajarnya  diatas  KKM  hanya  8  orang  atau  hanya  26,66%  dari  nilai  KKM  yang ditetapkan yaitu 65. Hal ini memberikan gambaran bahwa hasil kemampuan siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia tentang menulis karangan  masih tergolong rendah.

## 1. Tindakan Siklus I
a. Perencanaan Tindakan
1)  Sebelum  menyusun  rencana  pembelajaran,  peneliti  melakukan  identifikasi masalah  dan  merencanakan  langkah-langkah  yang  akan  dilaksanakan  pada siklus I.
2)  Setelah  peneliti  mengetahui  masalah  dan  langkah-langkah  yang  akan digunakan  pada  tindakan  di  siklus  I,  peneliti  kemudian  membuat  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
3)  Menentukan  pokok  bahasan  yang  akan  dijadikan  materi  bahasan  pada penelitian.
4)  Mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
5)  Menyiapkan alat peraga media gambar.
6)  Mengembangkan format evaluasi.
7)  Mengembangkan format observasi pembelajaran.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilaksanakan dalam dua kali pertemuan yaitu sebagai berikut.
1)  Pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan pertama
Hari / Tanggal : Selasa, 4 Agustus  2016
a   Guru terlebih dahulu meneliti tingkat kesiapan siswa, mengecek absensi siswa serta  mengondisikan  kelas  agar  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara kondusif.
b    Melakukan  apersepsi  dengan  tanya  jawab  tentang  materi  yang  akan disampaikan.
c.  Selanjutnya guru menjelaskan materi secara singkat tentang menulis karangan..
d  Guru menjelaskan cara menulis karangan dengan menggunakan media gambar e  Siswa  mengerjakan  tugas  menulis  karangan  sederhana  dengan  memperhatikan media gambar yang di tempel di papan tulis.
f  Guru menutup pelajaran dengan membimbing siswa dengan tanya jawab secara klasikal  untuk  menarik  kesimpulan  tentang  menulis  karangan  yang  baik  dan benar.  Dalam  kesempatan  ini  siswa  diberi  kesempatan  untuk  menanyakan  hal yang belum jelas dari materi yang telah disampaikan.
2)  Pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan kedua
Hari / Tanggal : 11 Agustus 2016
a   Guru terlebih dahulu meneliti tingkat kesiapan siswa, mengecek absensi siswa serta  mengondisikan  kelas  agar  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara kondusif.
b    Melakukan  apersepsi  dengan  tanya  jawab  tentang  materi  yang  akan disampaikan.
c.  Selanjutnya  guru  menjelaskan  materi  secara  singkat  tentang  cara  menulis karangan.
d.   Guru menjelaskan materi dengan menggunakan  media gambar
e.   Siswa menyelesaikan tugas tentang menulis karangan.
f.      Guru  menutup  pelajaran  dengan  membimbing  siswa  dengan  tanya  jawab secara klasikal untuk menarik kesimpulan tentang menulis karangan yang baik dan benar. Dalam kesempatan ini siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal yang belum jelas dari materi yang telah disampaikan.
c. Observasi
Dari  hasil  observasi  siklus  I,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  dalam melaksanakan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  tentang  menulis  karangan  dengan menggunakan  media  gambar  pada  siklus  I,  guru  dapat  menerapkannya  sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disiapkan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer,  guru  di dalam menyampaikan cara menulis karangan kurang jelas dan mengenai penulisan ejaannya  tidak  dijelaskan,  sehingga  masih  ada  siswa  yang  kurang  paham  dalam penulisan ejaannya. Selain itu masih ada siswa yang kurang memperhatikan.
Data  mengenai  keaktifan  siswa  dapat  diperoleh  dengan  menggunakan lembar  observasi  seperti  pada  lampiran.  Keaktifan  siswa  tersebut  dapat  dilihat dalam  hal  bertanya,  berdiskusi  dengan  teman  maupun  membenarkan  kesalahan teman pada saat proses pembelajaran berlangsung. Data mengenai keaktifan siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel 4.2
Tabel 4.2
Data Mengenai Keaktifan Siswa Pada Siklus I
No Nama Perhatian Siswa B C K 1 A v 2 B v 3 C v 4 D V 5 E v 6 F v 7 G v 8 H V 9 I v 10 J v 11 K v 12 L v 13 M v 14 N v 15 O v 16 P v 17 Q v 18 R v 19 S √ 20 T √
21 U v 22 V v 23 W v 24 X v 25 Y v 26 Z v 27 A.1 v 28 A.2 v 29 A.3 v 30 A.4 v
Hasil  data  mengenai  aktifitas  siswa  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  siswa  termotivasi  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Selanjutnya  di  bawah  ini  hasil  pengamatan  observer  tentang  aktivitas  guru  pada siklus I dapat dilihat pada tabel 4.3.
Tabel 4.3
Data Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Pada Siklus I No Aspek Yang Diamati Penilaian Baik Cukup  Kurang 1 Pendahuluan
a. Memotivasi siswa V
b. Apersepsi v 2 Kegiatan Inti - Bahan bahan pembelajaran yang disajikan sesuai dengan yang direncanakan V - Kesesuaian alat peraga dengan materi V - Kemampuan mengoptimalkan alat peraga v
- Antusiasme dalam menanggapi pertanyaan siswa v - Membantu meningkatkan proses pembelajaran siswa V - Mengarahkan siswa untuk mengerjakan tugas latihan V - Mengamati proses belajar siswa V
- 3 Penutup
- Penilaian V - Refleksi V 4 Pengelolaan waktu v 5 Penggunaan media pembelajaran V 6 Suasana kelas a. Aktifitas guru v b. Aktifitas  siswa v
Untuk  mengetahui  besaran  hasil  belajar  siswa,  maka  pada  akhir  siklus  I dilakukan penilaian hasil karangan sehingga  dapat dilihat pada tabel 4.4 berikut.
Tabel 4.4
Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I
No  Nama Siswa Siklus I  Ketuntasan 1 A 65 Tuntas 2 B 60 Belum Tuntas 3 C 75 Tuntas 4 D 70 Tuntas 5 E 65 Tuntas 6 F 60 Belum Tuntas 7 G 65 Tuntas
8 H 65 Tuntas 9 I 70 Tuntas 10 J 75 Tuntas 11 K 60 Belum Tuntas 12 L 80 Tuntas 13 M 65 Tuntas 14 N 65 Belum Tuntas 15 O 70 Tuntas 16 P 60 Belum Tuntas 17 Q 75 Tuntas 18 R 65 Tuntas 19 S 60 Belum Tuntas 20 T 65 Tuntas 21 U 80 Tuntas 22 V 70 Tuntas 23 W 70 Tuntas 24 X 75 Tuntas 25 Y 60 Belum Tuntas 26 Z 75 Tuntas 27 A.1 60 Belum Tuntas 28 A.2 65 Tuntas 29 A.3 65 Tuntas 30 A.4 65 Tuntas Rata-Rata 67,33 Nilai Tertinggi 80 Nilai Terendah 60 Persentase Ketuntasan 76,66
Berdasarkan tabel 4.4 dan grafik 4.2 terlihat bahwa rata-rata nilai siswa 66,33 dengan nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 60. Siswa yang hasil belajarnya diatas
KKM ada  17 orang atau 56,67% dari nilai KKM yang ditetapkan yaitu 65. Hal ini memberikan  gambaran  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  prasiklus ke siklus I.
d. Refleksi
Berdasarkan  analisis  data  di  atas,  masih  terdapat  kekurangan-kekurangan pada  siklus  I.  Kekurangan-kekurangan  tersebut  antara  lain  guru  kurang memotivasi  siswa,  guru  terlalu  cepat  menjelaskan dan  alat peraga media  gambar yang  digunakan  kurang  menarik  perhatian  siswa.  Dengan  adanya  kekurangan- kekurangan tersebut,  maka perlu adanya perbaikan-perbaikan dalam  KBM  untuk siklus  II.  Perbaikan  tersebut  yaitu  dengan  cara  memanfaatkan  alat  peraga  media gambar yang menarik sebagai media pembelajaran untuk lebih memotivasi siswa. Selain  itu  guru  harus  lebih  dapat  mengkondisikan  siswa,  sehingga  siswa  benar- benar terlibat dalam KBM.

## 2. Tindakan Siklus II
a. Perencanaan Tindakan
1)  Sebelum  menyusun  rencana  pembelajaran,  peneliti  melakukan  identifikasi masalah  berdasarkan  refleksi  pada  silus  I  dan  merencanakan  langkah-langkah yang akan dilaksanakan pada siklus II.
2)  Setelah  peneliti  mengetahui  masalah  dan  langkah-langkah  yang  akan digunakan  pada  tindakan  di  siklus  II,  peneliti  kemudian  membuat  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
3)  Menentukan  pokok  bahasan  yang  akan  dijadikan  materi  bahasan  pada penelitian.
4)  Mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
5)  Menyiapkan alat peraga media gambar.
6)  Mengembangkan format evaluasi.
7)  Mengembangkan format observasi pembelajaran.
e. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  dilaksanakan  dalam  dua  kali pertemuan yaitu sebagai berikut.

## 1)  Pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan pertama
Hari / Tanggal : 23 Agustus 2016
a)  Guru terlebih dahulu meneliti tingkat kesiapan siswa, mengecek absensi siswa serta  mengondisikan  kelas  agar  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara kondusif.
b)  Melakukan apersepsi dengan tanya jawab tentang materi yang akan diajarkan.
c). Selanjutnya  guru  menjelaskan  materi  secara  singkat  tentang  menganal bagian-bagian utama tumbuhan.
d)  Guru menjelaskan materi dengan alat peraga media gambar
e)  Siswa mengerjakan latihan soal yang diberikan oleh guru
f)  Guru menutup pelajaran dengan membimbing siswa melakukan diskusi secara klasikal  untuk  menarik  kesimpulan  dari  materi  yang  telah  dipelajari.  Dalam kesempatan  ini  siswa  diberi  kesempatan  untuk  menanyakan  hal  yang  belum jelas dari materi yang telah dipelajari.
2)  Pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan ke dua
Hari / Tanggal : 30 Agustus 2016
a)  Guru terlebih dahulu meneliti tingkat kesiapan siswa, mengecek absensi siswa serta  mengondisikan  kelas  agar  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara kondusif.
b)  Melakukan apersepsi dengan tanya jawab tentang materi yang akan diajarkan.
c). Selanjutnya  guru  menjelaskan  materi  secara  singkat  tentang  kegunaan bagian- bagian tumbuhan.
d)  Guru menjelaskan materi dengan alat peraga media gambar
e)  Siswa mengerjakan latihan soal yang diberikan oleh guru
f)  Guru menutup pelajaran dengan membimbing siswa melakukan diskusi secara klasikal  untuk  menarik  kesimpulan  dari  materi  yang  telah  dipelajari.  Dalam kesempatan  ini  siswa  diberi  kesempatan  untuk  menanyakan  hal  yang  belum jelas dari materi yang telah dipelajari.
a. Observasi
Pada  siklus  II  ini  guru  telah  melakukan  perbaikan-perbaikan.  Perbaikan dalam  KBM  tersebut  yaitu  guru  lebih  memotivasi  siswa,  sehingga  siswa  lebih
bersemangat  dalam  mengikuti  KBM.  Dengan  semangat  yang  lebih  tinggi,  maka pembelajaran  dapat  berjalan  lebih  baik.  Selain  memotivasi  siswa,  guru  juga memberikan  lebih  banyak  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menanyakan  hal-hal yang belum jelas dan guru sudah memanfaatkan media pembelajaran dengan baik.
Data  mengenai  keaktifan  siswa  dapat  diperoleh  dengan  menggunakan lembar  observasi,  seperti  pada  lampiran.  Keaktifan  siswa  tersebut  dapat  dilihat dalam  hal  bertanya,  mengomentari  maupun  menyampaikan  pendapatnya.  Data mengenai keaktifan siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel 4.5
Tabel 4.5
Data Mengenai Keaktifan Siswa Pada Siklus II No Nama Perhatian Siswa
B C K 1 A √ 2 B √ 3 C √ 4 D √ 5 E √ 6 F √ 7 G √ 8 H √ 9 I √ 10 J √ 11 K √ 12 L √ 13 M √ 14 N √ 15 O √ 16 P √ 17 Q √
18 R √ 19 S √ 20 T √ 21 U √ 22 V √ 23 W √ 24 X √ 25 Y √ 26 Z √ 27 A.1 √ 28 A.2 √ 29 A.3 √ 30 A.4 √
Di  bawah  ini  hasil  pengamatan  observer  tentang  aktivitas  guru  pada siklus II dapat dilihat pada tabel 4.6.
Tabel 4.6 Data Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Pada Siklus II No Aspek Yang Diamati Penilaian Baik Cukup  Kurang 1 Pendahuluan c. Memotivasi siswa
√ d. Apersepsi √ 2 Kegiatan Inti - Bahan bahan pembelajaran yang disajikan sesuai dengan yang direncanakan √ - Kesesuaian alat peraga dengan materi √ - Kemampuan mengoptimalkan √
alat peraga - Antusiasme dalam menanggapi pertanyaan siswa √ - Membantu meningkatkan proses pembelajaran siswa √ - Mengarahkan siswa untuk mengerjakan latihan soal √
- Mengamati proses belajar siswa √ - 3 Penutup
- Penilaian √ - Refleksi √ 4 Pengelolaan waktu √ 5 Penggunaan media pembelajaran √ 6 Suasana kelas c. Semangat guru √ d. Semangat siswa √
Untuk  mengetahui  besaran  hasil  belajar  siswa,  maka  pada  akhir siklus  II  dilakukan  tes  dengan  hasil  belajar  dapat  dilihat  pada  tabel  4.7 berikut.

## Tabel 4.7
Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II
No  Nama Siswa Siklus II Ketuntasan 1 A 80 Tuntas 2 B 80 Tuntas 3 C 80 Tuntas 4 D 75 Tuntas
5 E 80 Tuntas 6 F 70 Tuntas 7 G 75 Tuntas 8 H 70 Tuntas 9 I 90 Tuntas 10 J 80 Tuntas 11 K 70 Tuntas 12 L 95 Tuntas 13 M 80 Tuntas 14 N 70 Tuntas 15 O 70 Tuntas 16 P 70 Tuntas 17 Q 85 Tuntas 18 R 70 Tuntas 19 S 70 Tuntas 20 T 70 Tuntas 21 U 90 Tuntas 22 V 80 Tuntas 23 W 90 Tuntas 24 X 85 Tuntas 25 Y 70 Tuntas 26 Z 80 Tuntas 27 A.1 70 Tuntas 28 A.2 75 Tuntas 29 A.3 80 Tuntas 30 A.4 75 Tuntas Rata-Rata 77,50 Nilai Tertinggi 95 Nilai Terendah 70 Persentase Ketuntasan 100,00
Berdasarkan  tabel  terlihat  bahwa  rata-rata  nilai  siswa  77,50  dengan  nilai tertinggi  95  dan  nilai  terendah  70.  Siswa  yang  hasil  belajarnya  diatas  KKM  ada 30  orang  atau  1007%  dari  nilai  KKM  yang  ditetapkan  yaitu  65.  Hal  ini memberikan gambaran bahwa ada peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II.
b. Refleksi
Dari  data  di  atas  didapat  bahwa  hampir  seluruh  siswa  menyukai pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  peraga  media  gambar.  Hal  ini dikarenakan  siswa  merasa  tertarik  dan  termotivasi  dalam  KBM  yang menggunakan alat peraga media gambar.

## B. Pembahasan
Dari  hasil  pembelajaran  menggunakan  alat  peraga  media  gambar  dan jawaban  soal-soal  evaluasi  yang  diberikan,  kemudian  penulis  menggunakan jawaban-jawaban  tersebut  untuk  mengetahui  apakah  pembelajaran  mengarang menggunakan alat peraga media gambar tesebut dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas II MI No. 43/E.3 Tamiai Kabupaten Kerinci.
Berdasarkan  hasil  penelitian  selama  dua  siklus  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  mengenal  bagian-bagian  utama hewan  dan  tumbuhan,  terlihat  pada  pelaksanaan  siklus  pertama  dan  ke  dua  telah menunjukkan hal-hal sebagai berikut :
1. Proses  pembelajaran  menulis  karangan  dengan  menggunakan  alat  peraga media gambar ditinjau dari segi interaksi siswa dan guru :
a. Pada awal pelajaran, guru membuka dengan menggunakan alat peraga media gambar sebagai titik tolak pelajaran. Kemudian guru mengarahkan dan menjelaskan bagaimana siswa belajar dengan baik.
b. Pada saat proses pembelajaran berlangsung, guru mengelola kelas secara interaktif, membimbing siswa, dan memotivasi siwa untuk aktif berperan dalam kegiatan pembelajaran.
c. Pada  akhir  pelajaran,  guru  bersama  siswa  menyimpulkan  pelajaran yang  telah  dilaksanakan.  Kemudian  guru  mengevaluasi  siswa  dengan memberikan soal-soal relevan terhadap konsep pada kesimpulan.
2. Ditinjau dari keefektifan alat peraga
Jika  kita  melihat  data  di  atas,  akan  tampak  keefektifan  penggunaan  alat peraga  media  gambar  pada  siklus  ke  dua  yang  terbukti  adanya  peningkatan  nilai rata-rata yaitu 77,50 walaupun masih ada siswa yang memperoleh nilai di bawah rata-rata.  Hal  itu  sudah  menandakan  bahwa  penggunaan  alat  peraga  pada pembelajaran  siklus  ke  dua  memberikan  kontribusi  yang  cukup  besar  bagi peningkatan hasil belajar belajar siswa.

## E. KESIMPULAN DAN SARAN
1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil yang telah dilaksanakan dalam dua siklus dan indikator- indikator  yang  telah  ditetapkan,  maka  dapat  dikemukakan  simpulan  sebagai berikut :
1. Minat dan kemampuan siswa terhadap pembelajaran menulis karangan sangat baik.
2. Media Gambar sangat membantu siswa dalam meningkatkan imajinasi sehingga  mampu  membuat  kalimat  sederhana  yang  menjadi  kerangka karangan dan kemudian dikembangkan lagi.
3. Siswa  mampu  menginterprestasikan  kalimat  sederhana  dengan  cara mengkaitkan gambar seri yang diamatinya.
4. Siswa  mampu  mengkomunikasikan  tulisannya  berdasarkan  hasil pengamatan kepada temannya maupun kepada guru.
5. Proses pembelajaran lebih variatif sehingga anak menjadi kreatif, aktif dan menyenangkan.
6. Pembelajaran lebih efektif, karena terfokus pada media gambar.
7. Pembelajaran  akan  kondusif,  karena  perhatian  siswa  tertuju  pada media gambar yang telah disediakan.
8. Guru  mudah  untuk  mengevaluasi  hasil  kegiatan  anak  terutama  pada aspek minat dan kemampuan siswa.
9. Dapat dijadikan tolak ukur pada pembelajaran berikutnya.
2. Saran
1. Guru-guru  Sekolah  Dasar    harus  terus  menggiatkan  pelaksanaan penelitian  tindakan  semacam  ini,  sehingga  nantinya  akan  diperoleh berbagai strategi dalam upaya peningkatan kualitas pembelajaran, yang pada akhirnya akan dapat meningkatkan kualitas dan kredibilitas suatu sekolah.
2. Agar guru selalu meningkatkan profesionalismenya guna meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Untuk  itu  guru  harus  selalu mengadakan perubahan-perubahan didalam melaksanakan
pembelajaran. Guru perlu melakukan Penelitian Tindakan Kelas untuk merekam  semua  kegiatan  pembelajarannya  sehingga  dapat  diketahui kelebihan  dan  kekurangannya  untuk  perbaikan  pembelajaran berikutnya.
3. Adanya  tindak  lanjut  pada  penelitian    tindakan  kelas  ini  agar  siswa mampu  memahami  dan  menerapkan  pemahaman  tentang  pelajaran yang dipelajarinya
4. Pihak  sekolah  harus  mulai  terbuka  dalam  menerima  inovasi    atau perubahan  positif  dan  pengembangan  baik  sistem  pengajaran,  sarana prasarana  yang  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  sehingga hasil pembelajaran dapat berkembang secara optimal.