* Corresponding author.
Ni  Wayan  Sudarmini . .  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  dalam  Melaksanakan  Proses  Pembelajaran Matematika  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Small  Group  Work  (SGW)  d an  Supervisi  Akademik.  Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 3 (3) pp. 249-256.
Meningkatkan  Kemampuan  Guru  dalam  Melaksanakan Proses  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Small  Group  Work  (SGW)  d an  Supervisi Akademik
Ni Wayan Sudarmini *

## Pengawas UPT Kecamatan Payangan

## Abstrak
Penelitian  Tindakan  Sekolah  yang  dilakukan  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran matematika  di  SD  Negeri  2,  3,  dan  4  Bukian  pada  semester  I  tahun  pelajaran 2018/2019.  Data  hasil  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  cara  melakukan  supevisi atau  obserpasi  kelas/  kunjungan  kelas  dengan  instrumen.  Dalam  menganalisis  data yang  diperoleh  digunakan  metode  analisis  deskriptif.  Data  yang  dihasilkan  dari penelitian  ini  terdiri  dari  data  awal,  data  siklus  I  dan  data  Siklus  II.  Dari  data  awal diperoleh  rata-rata  kemampuan  melaksanakan  proses  pembelajaran  matematika, hanya mencapai nilai 73,76 dan ketuntasan  baru mencapai 23,52%. Data ini jauh di bawah harapan mengingat ketuntasan pelaksanaan proses pembelajaran minimal 80,00. Rata-rata nilai  siklus I sudah terjadi peningkatan yaitu rata-ratanya  mencapai 77,88 dan prosentase ketuntasannya mencapai 35,29 %. Pada siklus II perolehan rata-ratanya sudah mencapai 88,94 dan persentase ketuntasan  sudah mencapai 100%. Data pada Siklus II  ini  sudah  sesuai  harapan,  yaitu  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  matematika  di  SD Negeri  2,  3,  dan  4  Bukian  pada  semester  I  tahun  pelajaran  2018/2019 mengalami  peningkatan melalui  penerapan proses  pembelajaran  mengikuti  alur  explorasi,  elaborasi  dan  konfirmasi  dalam  pembelajaran Small  Group  Work (SGW) dan supervisi akademik.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  di  sekolah  akan  sangat  berarti  apabila  pengawas  mampu  memberi  rangsangan- rangsangan  yang  membuat  guru  lebih  siap  dalam  melaksanakan  tugas.  Untuk  mencapai  hal  ini  maka pembelajaran yang disiapkan adalah pembelajaran yang diupayakan dengan metode yang bervariasi dan model-model yang lebih konstruktivis yang mampu merangsang untuk meningkatkan kemampuan serta keterampilan guru yang lebih tinggi.
Pembelajaran  di  sekolah  akan  sangat  efektif  apabila  guru  melaksanakannya  dengan  memahami peran, fungsi dan kegunaan mata pelajaran yang diajarnya. Di samping pemahaman akan hal-hal tersebut keefektipan  itu  juga  ditentukan  oleh  kemampuan  guru  untuk  merubah  paradigma  pengajaran  menjadi pembelajaran.
Beberapa  model  pembelajaran  terbaru  harus  diupayakan  guru  demi  berhasilnya  pengembangan intelektual,  sosial  dan  emosional  yang  akan  berperan  sebagai  kunci  penentu  menuju  keberhasilan peningkatan hasil belajar. Fungsi mata pelajaran yang diampu perlu untuk dipahami oleh pengawas untuk mempersiapkan  guru  mampu  merefleksikan  pengalamannya  sendiri,  pengalaman  orang  lain, mengungkapkan  gagasan-gagasan  dan  perasaan  serta  memahami  beragam  nuansa  makna.  Di  samping
Keywords:
Supervisi Akademik, Pembelajara Small Group Work (SGW), Kemampuan Guru
mengetahui  peran,  fungsi  dan  kegunaan  mata  pelajaran  yang  diampu,  sebagai  seorang  guru  juga diperlukan  untuk  mampu  menerapkan  beberapa  alur  dan  metode  ajar  sehingga  paradigma  pengajaran dapat dirubah menjadi paradigma pembelajaran.
Kelemahan-kelemahan  di lapangan selama proses pembelajran yang dilakukan  di SD Negeri 2, 3, dan  4  Bukian  pada  semester  I  tahun  pelajaran  2018/2019  yang  menyebabkan  rendahnya  kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran matematika, tidak sepenunya disebabkan oleh faktor luar seperti kesibukan guru, keadaan rumah tangga, lingkungan dan lain-lain. Kelemahan-kelemahan yang ada banyak pula dipengaruhi oleh faktor dari dalam guru itu sendiri seperti kemauan menyiapkan bahan yang lebih baik, kemauan menyiapkan media-media pembelajaran yang menarik.
Model  pembelajaran  ini  didesain  untuk  menghidupkan  kelas,  menciptakan  iklim  yang menyenangkan  dengan  mengajak  siswa  turut  serta  selama  proses  pembelajaran  baik  secara  mental maupun  fisik  (Khasanah,  2012:6).  Adapun  keuntungan  pembelajaran  Small  Group  Work    menurut Martinis  Yamin  dan  Bansu  I  Ansari  (2009:72)  adalah  sebagai  berikut.  1)  Mendorong  siswa  untuk mengungkapkan  idenya,  2)  Melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  belajar  sehingga  dapat  meningkatkan prestasi  siswa,  3)  siswa  yang  mengerti  akan  menjelaskan  kepada  temannya,  4)  Membantu  siswa  untuk menghormati siswa lain baik yang pintar maupun lemah dan bekerjasama.
Belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatif mantap berkat latihan dan pengalaman (Oemar Hamalik, 2008:154). Sedangkan Good dan Brophy yang dikutip Hamzah B. Uno (2008: 15) mendefinisikan belajar  sebagai  suatu  proses  atau  interaksi  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  sesuatu  yang baru  dalam  bentuk  perubahan  perilaku  sebagai  hasil  dari  dari  pengalaman  itu  sendiri.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  belajar  adalah  suatu  perubahan  tingkah  laku  individu  dari  hasil  pengalaman  dan latihan. Minat adalah rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh  (Slameto,  2010:180).  Menurut  Hilgard  yang  dikutip  oleh  Slameto  (2010:57)  menyatakan  “ interest is  persisting tendency  to pay  attention to end enjoy some activity and content”.  Sardiman A.M (2009:79)  berpendapat  bahwa  minat  diartikan  sebagai  suatu  kondisi  yang  terjadi  apabila  seseorang melihat ciri-ciri atau situasi yang dihubungkan dengan keinginan-keinginan atau kebutuhannya sendiri.
Adapun  faktor  yang  mempengaruhi  minat  belajar  menurut  Aptri  Listiyani  (2011:  8-9)  yakni  1) Faktor dari dalam diri siswa, 2) Faktor dari luar, terdiri dari keluarga, guru, masyarakat dan lingkungan.
Dalam hubungannya dengan pemusatan perhatian, minat mempunyai peranan dalam melahirkan perhatian  yang  serta  merta  memudahkan  terciptanya  pemusatan  perhatian,  dan  mencegah  gangguan perhatian dari luar (The Liang Gie, 2004: 57). Dari pengertian belajar dan minat yang telah diuraikan di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  minat  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  individu  dari  hasil pengalaman dan latihan yang dilakukan dengan penuh ketertarikan dan sungguh-sungguh. Minat belajar memiliki pengaruh yang besar terhadap hasil belajar seseorang.
Nana  Sudjana  (2005:  3)  mendefinisikan  hasil  belajar  sebagai  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajarnya.  Menurut  Sugihartono  (2007:  114)  ciri-ciri belajar  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  antara  lain  sebagai  berikut:  1)  Menyediakan pengalaman  belajar  dengan  mengkaitkan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  siswa  sedemikian  rupa sehingga  belajar  melalui  proses  pembentukan  pengetahuan,  2)  Menyediakan  berbagai  alternatif pengalaman  belajar,  tidak  semua  mengerjakan  tugas  yang  sama,  misalnya  suatu  masalah  dapat diselesaikan dengan berbagai cara, 3) Mengintegrasikan belajar dengan situasi yang realistis dan relevan dengan melihatkan pengalaman yang konkrit, misalnya untuk memahami konsep siswa melalui kenyataan kehidupan sehari-hari, 4) Mengintegrasikan pembelajaran sehingga memungkinkan terjadinya transmisi sosial yaitu terjadinya interaksi dan kerjasama seseorang dengan orang lain atau dengan lingkungannya, missal  interaksi  atau  kerjasama  antar  siswa,  guru  dan  siswa,  5)  Menggunakan  berbagai  metode  sesuai dengan kebutuhan siswa, 6) Melibatkan secara emosional dan sosial sehingga siswa menjadi tertarik dan mau  belajar,  7)  Memanfaatkan  berbagai  media  termasuk  komunikasi  lisan  dan  tertulis  sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif.
Selanjutnya  model  pembelajaran  Small  Group  Work    didefinisikan  sebagai  model  pembelajaran yang  menyuruh  siswa  bekerja  sama  dalam  suatu  kelompok  daripada  menjelaskan  secara  klasikal (Martinis Yamin dan Bansu I Ansari, 2009:71). Langkah model pembelajaran  Small Group work  adalah sebagai berikut 1) Membentuk kelompok yang anggotanya 2 atau 3 secara heterogen, 2) Guru menyajikan pelajaran,  3)  Guru  memberikan  tugas  kepada  tiap  kelompok,  4)  Guru  memberikan  kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa, 4) Memberikan evaluasi dan kesimpulan.
Semua  uraian  di  atas  menunjukkan  hal-hal  yang  perlu  dilakukan  dalam  upaya  meningkatkan kemampuan  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  mengikuti  alur Small  Group  Work  (SGW) dan melakukan  supervisi  akademik.  Apabila  betul-betul  guru  menguasai  dan  mengerti  tentang  hal-hal tersebut dapat diyakini bahwa  kemampuan guru dalam proses pembelajaran bisa ditingkatkan. Namun kenyataannya kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran matematika di SD Negeri 2, 3,
dan  4  Bukian  hanya  mencapai  rata-rata  73,76  dengan  kualifikasi  C  (cukup).  Hal  ini  sangat  jauh  dari indikator keberhasilan yang mengharapkan kualifikasi A (amat baik) dengan rentang nilai dari 86-100.
Melihat kesenjangan antara harapan-harapan yang telah disampaikan dengan kenyataan lapangan sangat  jauh  berbeda,  dalam  upaya  memperbaiki  mutu  pendidikan  sangat  perlu  kiranya  dilakukan perbaikan cara pembelajaran. Salah satunya adalah perbaikan pembelajaran dengan, Supervisi Akademik dengan  menggunakan  alur  pembelajaran Small  Group  Work  (SGW) dan  melakukan  supervisi  akademik Sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran matematika. Oleh karenanya penelitian ini sangat penting untuk dilaksanakan.
Rumusan    masalah  dalam  penelitian  ini  terurai  sebagai  beriku:  Apakah  penerapan  model pembelajaran Small Group Work (SGW) dan supervisi akademik mampu meningkatkan kemampuan guru dalam  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  matematika  di  SD  Negeri  2,  3,  dan  4  Bukian  pada semester  I  tahun  pelajaran  2018/2019?  Tujuan  penelitian  ini  adalah  Untuk  meningkatkan  kemampuan guru dalam dalam melaksanakan proses pembelajaran matematika di SD Negeri 2, 3, dan 4 Bukian pada semester I tahun pelajaran 2018/2019 melalui penerapan model pembelajaran Small Group Work (SGW) dan supervisi akademik.
Manfaat  hasil  penelitian  secara  teoritis  sebagai  acuan  dalam  memperkaya  teori  dalam  rangka peningkatan  kompetensi  guru.  Sedangkan  secara  praktis  penelitian  ini  diharapkan  bermanfaat:  1)  bagi siswa,  akan  mengenal  model  pembelajaran  baru;  2)  bagi  guru,  akan  mampu  melaksanakan  model pembelajaran Small  Group  Work  (SGW) ;  3)  bagi  sekolah,  sebagai  pegangan  penanggulangan  kwalitas pembelajaran  dan  4)  bagi  pendidik  secara  umum  akan  dapat  dipakai  sebagai  pegangan  untuk meningkatkan prestasi belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan di SD Negeri 2, 3, dan 4 Bukian di harapkan mampu meningkatkan kemampuan gugu-guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Penelitian tindakan ini terfokus pada penelitian tindakan sekolah. Desain penelitian Tindakan dari ( Depdiknas).
Gambar 1 Alur Penelitian Tindakan kelas Model Suharsimi, (2007)

## Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  membuat  RPP,  berkonsultasi  dengan  teman  sejawat  membuat  instrumen. Pada  tahap  menyusun  rancangan  diupayakan  ada  kesepakatan  antara  guru  dan  sejawat.  Rancangan dilakukan bersama antara peneliti yang akan melakukan tindakan dengan guru lain yang akan mengamati proses  jalannya  tindakan.  Hal  tersebut  untuk  mengurangi  unsur  subjektivitas  pengamat  serta  mutu kecermatan  pengamatan yang dilakukan.
Pelaksanaan Tindakan Tahap pelaksanaan tindakan dilakukan dengan pembelajaran di kelas.Pada tahap ini guru peneliti giat  melakukan  tindakan  menggunakan  model  pembelajaran Small  Group  Work  (SGW) dan  supervisi akademik. Rancangan tindakan tersebut sebelumnya telah dilatih untuk dapat diterapkan di dalam kelas sesuai dengan skenarionya. Skenario dari tindakan diupayakan dilakspelajaran dengan baik dan wajar.
Permasalahan Permasalahan baru hasil refleksi
Apabila permasalahan belum terselesaikan Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I
Refleksi Pengamatan/
Pengumpulan Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II
Refleksi II Pengematan/ Pengumpulan Data II
Dilanjutkan ke
siklus berikutnya

## Pengamatan atau observasi
Tahap ini sebenarnya  berjalan bersamaan dengan saat  pelaksanaan. Pengamatan dilakukan pada waktu tindakan  sedang berjalan, jadi, keduanya berlangsung dalam waktu yang sama.
Pada tahap ini,guru yang bertindak sebagai peneliti melakukan pengamatan dan mencatat semua hal  yang  diperlukan  dan  terjadi  selama  pelaksanaan  tindakan  berlangsung.  Pengumpulan  data  ini dilakukan dengan menggunakan tes prestasi belajar yang telah tersusun, termasuk juga pengmatan secara cermat pelaksanaan skenario tindakan dari waktu ke waktu serta dampaknya terhadap proses dan hasil belajar anak.
Refleksi Tahapan  ini  dimaksudkan  untuk  mengkaji  secara  menyeluruh  tindakan  yang  telah  dilakukan, berdasarkan data yang telah  terkumpul, kemudian dilakukan evaluasi  guna menyempurnakan tindakan berikutnya.
Refleksi  dalam  PTS  mencakup  analisis,  sintesis,  dan  penilaian  terhadap  hasil  pengamatan  atas tindakan  yang  dilakukan.  Jika  terdapat  masalah  dari  proses  refleksi  maka  dilakukan  proses  pengkajian ulang  melalui  siklus  berikutnya  yang  meliputi  kegiatan:  perencanaan  ulang,  tindakan  ulang,  dan pengamatan ulang shingga permasalahan dapat teratasi.
Subjek  penelitian  ini  adalah  guru-guru  SD  Negeri  2,  3,  dan  4  Bukian  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran  semester  I  tahun  pelajaran  2018/2019.    Objek  Penelitian  ini  adalah  peningkatan kemampuan  guru-guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan model pembelajaran Small Group Work (SGW) dan supervisi akademik.
Penelitian tindakan sekolah yang dilakukan ini sudah sudah terjadwal sedemikian rupa yaitu dari bulan Juli  sampai bulan Desember pada semester I  tahun pelajaran 2018/2019.  Kegiatannya termasuk perencanaan/pembuatan proposal pelaksanaan, observasi/pengambilan data dan refleksi.
Metode    mengumpulkan  data  adalah  observasi.  Observasi  adalah  suatu  teknik  atau  cara mengumpulkan data dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap kegiatan yang sedang berlangsung, kegiatan  tersebut  bisa  memberikan  pengarahan,  personil  bidang  kepegawaian  yang  sedang  rapat,  dsb (Sukmadinata,  2007:  220).  Setelah  kegiatan  supervisi  individual  ini  berlangsung  dilakukan  kegiatan supervisi  seperti:  diksusi,  tanya  jawab,  unjuk  kerja  dan  bersama-sama  melakukan  studi  dokumen terhadap buku-buku pegangan guru. Hasil tanya jawab tidak dipaparkan karena hal tersebut merupakan langkah untuk memperkuat kemampuan guru-guru melaksanakan proses pembelajaran untuk menopang kegiatan  nyata  yang  dilakukan.  Unjuk  kerja  dilakukan  dengan  melakukan  proses  pembelajaran  setelah mereka siap dengan perencanaan yang telah dibuat.  Demikian rencana pengumpulan data yang penulis susun.  Adapun data hasil penelitian ini yang dipergunakan dalam menganalisis adalah analisis deskriptif. Untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian  ini  digunakan  model  analisis  kuantitatif.  Ini  dilakukan  karena data yang diperoleh berupa angka. Cara analisis yang direncanakan adalah mencari mean, median, modus, ,  interval  kelas,  penyajian  dalam  bentuk  tabel  dan  grafik.  Yang  penulis  rencanakan  ini  hanya  sebatas perhitungan yang gampang pada tingkat statistika dasar.
Instrumen dari penelitian ini adalah lembar observasi yang ada di masing-masing RPP.  Indikator keberhasilan dari penelitian ini diusulkan pada siklus I  dan siklus II mencapai nilai rata-rata 86 dengan kualifikasi  A (Amat baik) yaitu antara 86-100. Dan ketuntasan pembelajaran yang diharapkan mencapai 80%

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Pada bagian ini pemaparan data nyang diperoleh di lapangan disampaikan secara rinci.  Untuk  dapatnya  menyampaikan  sesuatu  dengan  baik,  perlu  terlebih  dahulu  menyimak  pendapat para ahli.
Dalam menyampaikan hasil penelitian dan pembahasan, perlu  menyajikan uraian  masing-masing siklus  dengan  data  lengkap  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan/observasi  dan  repleksi yang  berisi  penjelasan  tentang  aspek  keberhasilan  dan  kelemahan  yang  terjadi.  Perlu  ditambahkan  hal yang  mendasar,  yaitu  hasil  perencanaan  (kemajuan)  pada  diri  siswa,  lingkungan,  guru,  motivasi  dan aktivitas belajar. Kemukakan grafik dan tabelhasil analisis data yang menunjukkan perubahanyang terjadi disertai pembahasan secara sistimatis danjelads (Suhasimi, Suhardjono, Supardi, 2006:83).
Sesuai pendapat para ahli di atas, maka dalam pemaparan hasil penelitian ini dimulai dengan hasil perencanaan, hasil pelaksanaan, hasil observasi dan hasil refleksi baik yang diperoleh dari kegiatan siklus I maupun kegiatan di siklus II yang didahului dengan deskripsi awal.

## Deskripsi Awal
Deskripsi  yang  dapat  disampaikan  nuntuk  perolehan  data  awal  sebagai  indikator  yang  dituntut yaitu  minimal  guru  mampu  mencapai  ketuntasan  belajar  dengan  nilai  sama  atau  melebihi  ketuntasan belum  tercapai.  Data  yang  diperoleh  menuntukkan  hanya  4  guru  yang  tuntas  atau  hanya  23,52%  yang tuntas dari 17 guru di SD Negeri 2, 3, dan 4 Bukian  pada semester I  tahun pelajaran 2018/2019. Data tersebut menunjukkan rendahnya kemampuan guru di SD Negeri 2, 3, dan 4 Bukian dalam melaksanakan proses  pembelajaran  matematika.  Kekurangan  yang  ada  adalah  akibat  proses  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  masih  bersifat  konvensional.  Kelebihannya  adalah  peneliti  sebagai  pengawas  telah giat melakukan supervisi secara maksimal.

## Deskripsi Siklus I
Pada siklus I sudah diupayakan untuk perbaikan pembelajaran untuk meningkatkan prestasi dalam melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Small Group Work (SGW) dan  dilaksanakannya  supervisi  akademik  selama  proses  pembelajaran  matematika.  Peneliti  telah  giat melakukan  kegiatan yang susuai dengan kebenaran teori yang ada sehingga peneliti memperoleh  hasil yang lebih baik dari proses awal pembelajaran, yaitu dengan rata-rata nilai 77,88 dari jumlah nilai secara klasikal 1324 dari seluruh  guru di SD Negeri 2, 3, dan 4 Bukian, dengan prosentase ketuntasan belajarnya adalah  35,29%.  Kualifikasi  nilai  yang  diperoleh  adalah  B  (baik)  yang  ada  pada  rentang  76-85.  Hasil  ini belum maksimal, karena belum mecapai indikator keberhasilan penelitian yang mencanangkan  dengan minimal prosentase ketuntasan belajar 80%.
Deskripsi Siklus II.
Dengan  tindakan  yang  sangat  maksimal  dan  pelaksanaan  yang  betul-betul  mengikuti  kebenaran teori  sesuai  dengan  model  pembelajaran Small  Group  Work  (SGW) dan  dilaksanakannya  supervisi akademik dalam melaksanakan proses pembelajaran matematika di SD Negeri 2, 3, dan 4 Bukian, dimana hasil yang diperoleh  pada siklus II ini  ternyata meningkat secara signifikan dengan nilai rata-rata 88,94 dan ketuntasan belajarnya adalah 100% dengan kualifikasi nilai yang diperoleh adalah A (amat baik) yang ada pada rentang 86-100.
Pembahasan Supervisi akademik dengan teknik kunjungan kelas telah diupayakan maksimal. Kendala yang ada adalah  pada  diri  guru  yang  berlum  terbiasa  untuk  melaksanakan  pembelajaran.  Mereka  masih  berpikir bahwa tugas mereka adalah mengajar dan belum betul-betul dimengerti. Kebiasaan ini masih muncul dan mendominasi  pembelajaran  pada  siklus  I.  Guru  pada  siklus  I  ini  masih  tetap  berdiri  di  depan  kelas memperlihatkan diri pada pengawas bahwa mereka adalah mengajar. Hal ini akhirnya dipecahkan dengan kembali berdiskusi dengan guru-guru, bertanya jawab baik pada saat pertemuan awal maupun pada saat dilakukan  pertemuan  balikan.  Peneliti  giat  melakukan  diskusi,  memberi  pengertian-pengertian  pada mereka  dalam  upaya  menstimulir  kegiatan  yang  dilakukan  guru  demi  adanya  perbaikan  sesuai  arti supervisi.  Setelah  giat  dilakukan  upaya  untuk  perbaikan  akhirnya  pada  siklus  I  ini  nilai  guru  dapat meningkat  walaupun  belum  sesuai  harapan  dari  usulan  keberhasilan  penelitian.  Dari  kemampuan  guru awal dengan nilai rata-rata 73,76 dengan ketuntasan hanya mencapai 23,52%, akhirnya pada siklus I ini dapat ditingkatkan menjadi rata-rata 77,88 dengan ketuntasan mencapai 35,29%.
Upaya yang lebih giat yang bisa peneliti laksanakan pada siklus yang kedua ini berpenekanan pada perbaikan-perbaikan  dari  kekurangan-kekurangan  yang  ada  pada  diri  guru.  Semua  kekurangan  pada siklus  I  yang  sudah  disampaikan  pada  refleksi  siklus  I  di  depan  menjadi  acuan  bagi  peneliti  untuk melakukan  perbaikan.  Perbaikan  ini  banyak  dilakukan  pada  pertemuan  awal  sebelum  mereka  masuk kelas. Pada saat bimbingan tersebut diberi penekanan agar mereka merubah cara yang mereka lakukan selama  ini  yaitu  mengajar  dirubah  dengan  membelajarkan.  Jadi  guru  tidak  diharapkan  untuk menceramahkan materi, guru tidak diharapkan menghabiskan waktunya untuk berdiri di depan kelas dan ngomong  a,  b,  c,  dan  dan  terus  menerus  mendominasi  kelas.  Yang  dituntut  adalah  lebih  60%  waktu digunakan oleh siswa untuk memperoleh pengalaman belajar, jadi guru boleh duduk di bangku guru dan tidak harus terus menerus berdiri ngomong ini, ngomong itu sampai habis waktu pembelajaran tetap juga berdiri.  Pada  pertemuan  awal  diberikan  bimbingan  tentang  kekurangan-kekurangan  yang  ada  selama siklus  I  untuk  diperbaiki  dan  diminta  agar  guru-guru  melihat  apa  yang  mereka  tulis  di  RPP  dan melaksanakan sesuai apa yang mereka tulis. Disamping itu guru-guru juga diminta untuk memperhatikan waktu  sesuai  dengan  apa  yang  mereka  telah  tulis  di  RPP.  Diskusi  yang  matang  yang  dilakukan  pada pertemuan awal ternyata mampu menghasilkan peningkatan yang cukup signifikan. Dari rata-rata siklus I adalah  77,88  dengan  ketuntasan  mencapai  35,29%  pada  siklus  yang  ke  II  naik  menjadi    88,94  dengan ketuntasan  mencapai  100%.  Keberhasilan  ini  tidak  terlepas  dari  upaya  yang  sungguh-sungguh,  upaya yang maksimal yang dapat ditujukan untuk peningkatan mutu pendidikan.
Rekapitulasi hasil yang dapat disampaikan adalah sebagai berikut.

## Tabel 2 . Rekapitulasi Hasil Penelitian
No Subyek Penelitian Awal Siklus I Siklus II Peroleha n Skor Rata- Rata % Perole- han Skor Rata- Rata % Peroleha n Skor Rata- Rata % 1 33 66 66% 38 66 66% 45 90 90% 2 34 68 68% 39 68 68% 43 86 86% 3 46 92 92% 46 92 92% 47 94 94% 4 40 80 80% 41 80 80% 43 86 86% 5 46 92 92% 46 92 92% 47 94 94% 6 38 76 76% 40 76 76% 44 88 88% 7 34 68 68% 36 68 68% 43 86 86% 8 38 76 76% 39 76 76% 45 90 90% 9 37 74 74% 40 74 74% 44 88 88% 10 33 66 66% 35 66 66% 43 86 86% 11 40 80 80% 40 80 80% 44 88 88% 12 34 68 68% 38 68 68% 46 92 92% 13 37 74 74% 38 74 74% 43 86 86% 14 37 74 74% 37 74 74% 45 90 90% 15 34 68 68% 35 68 68% 44 88 88% 16 31 62 62% 35 70 70% 45 90 90% 17 35 70 70% 39 78 78% 45 90 90% Jumlah 1254 1324 1512 Rata-rata 73,76 77,88 88,94 Ketuntasa n 23,52 % 35,29
%
100%
Penyajian dalam grafik
80 80 80 73,76
77.88 88.94 23,52% 35,29% 100% 0 20 40 60 80 100 120 Awal Siklus I Siklus II
KKM Rata-rata Kelas Persentase Ketuntasan
Gambar 2. Rekapitulasi Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini sejalan  dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Tamrin pada tahun 2017, yang  berjudul  Pengaruh  Penerapan  Supervisi  Akademik  Berbasis  Modeling  Inspiratif  Terhadap Peningkatan  Kemampuan  Mengajar  Guru  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Makassar  Kota  Makassar.  Hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  signifikan  penerapan  supervisi  akademik  berbasis modeling  inspiratif      terhdapat  peningkatan  kemampuan  mengajar  guru.  Hal  ini  terlihat  pada  nilai signifikansi lebih kecil daripada (0,00<0,05) yang artinya H1  (artinya ada pengaruh signifikan penerapan supervisi  akademik  berbasis  modeling  inspiratif    terhadap  peningkatan  kemampuan  mengajar  guru  SD pada gugus  IV Kecamatan Makassar Kota Makassar diterima. Selain itu, respon guru terhdap penerapan supervisi akademik berbasis modeling inspiratif sangat positif.

## KESIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran Small  Group  Work  (SGW) dan  supervisi  akademik  dapat meningkatkan  kemampuan  guru  di  SD  Negeri  2,  3,  dan  4  Bukian  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran matematika pada semester I tahun pelajaran 2018/2019. Ini didukung dengan bukti-bukti dari  hasil  analisis  data  kemampuan  awal  guru  masih  cukup  rendah,  bahnyak  hal  belum  mampu dilaksanakan  sudah  dibenahi.  Pada  siklus  I  sudah  terjadi  peningkatan  yang  lebih  baik  dimana  banyak unsur  yang  mesti  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  sudah  dilakukan.  Pada  akhir  siklus  II  bahkan kemampuan  guru-guru  sudah  cukup  baik.  Hal-hal  yang  belum  dilakukan  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran sebelumnya sudah dilakukan dan terjadi kenaikan nilai yang diharapkan.
Analisis secara kuantitatif sudah membuktikan bahwa penerapan model pembelajaran Small Group Work (SGW) dan supervisi akademik dapat meningkatkan kemampuan guru di SD Negeri 2, 3, dan 4 Bukian  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  matematika  pada  semester  I  tahun  pelajaran 2018/2019. Perolehan skor awal baru mencapai rata-rata 73,76, membuktikan bahwa kemampuan guru- guru  dalam  melakukan  proses  pembelajaran  masih  rendah  namun  pada  akhir  siklus  I  setelah  langkah- langkah model pembelajaran Small Group Work (SGW) dan supervisi akademik mulai dilaksanakan, sudah terjadi  peningkatan  perolehan  skor  menjadi  77,88,  bahkan  pada  akhir  siklus  II  peningkatannya  sudah sangat  baik  dengan  perolehan  skor  88,94.  Bila  dilihat  persentase  keberhasilannya,  pada  awalnya  baru memperoleh  23,52%,  setelah  siklus  I  mencapai  35,29%  dan  pada  akhir  siklus  II  telah  memperoleh peningkatan  yang  tajam  dengan  perolehan  yang  menggembirakan  yaitu  100  %  dengan  kriteria  “Amat Baik”.

## DAFTAR PUSTAKA
Aptri  Listiyani.  2011.    Upaya  meningkatkan  minat  dan  prestasi  belajar  matematika  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  snowball  throwing  pada  siswa  kelas  IX  SMP  Takassus  Al-Quran Kalibeber Wonosobo. Skripsi, tidak diterbitkan. Yogyakarta: FKIP UST.
Arikunto Suharsimi , Suhardjono , Supardi . 2006 . Penelitian Tindakan. Kelas. Jakarta : Bumi Aksara.
Arikunto , Suharsimi. 2007. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Departemen Pendidikan Nasional. 2006. Manajemen Berbasis Sekolah . Jakarta:
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2009. Kompetensi  Supervisi  Akademik .  Jakarta:  Dirjen  Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan.
Depdiknas.  Departemen  Pendidikan  Nasional.  2008. Laporan  Penelitian  Tindakan  Sekolah .  Jakarta: Depdinas.
Hamalik, Oemar. 2008.  Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamzah B. Uno. 2008. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Uswatun  Khasanah.  2012.    Pengaruh  Penerapan  Model  Active  Learning  Tipe  Small  Group  Work  Pada Pembelajaran Muatan Lokal Membatik Terhadap Hasil Belajar Siswa SMK 1 Pandak. Skripsi, tidak diterbitkan. Yogyakarta: FT. UNY
Slameto, 2010. Belajar & Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 2005.  Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosda Karya Sukmadinata, Nana Syaodih. 2007. Landasan Psikologi Proses Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Tamrin.  2017.  Pengaruh  Penerapan  Supervisi  Akademik  Berbasis  Modeling  Inspiratif  Terhadap Peningkatan Kemampuan Mengajar Guru SD Gugus IV Kecamatan Makassar Kota Makassar. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan Vol,1. No,2. Tahun 2017 e-ISSN: 2597-4440  dan p-ISSN: 2597- 4424.
The Liang Gie, 2004.  Cara Belajar Yang Baik Bagi Mahasiswa. Yogyakarta: Gajah Mada Press.