http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpkm/article/view/12402

## PKM PENGAYAAN MATERI OLIMPIADE MATEMATIKA UNTUK GURU SD AL FATH DAN SD JAMBI ISLAMIC SCHOOL KOTA JAMBI PROVINSI JAMBI
Rohati 1* , Feri Tiona Pasaribu 1 , Diah Kumalasari 2
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
2 Program Studi Teknik Sipil, Fakultas Teknik, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia *Penulis korespondesi: rohati.fkip@unja.ac.id

## Abstrak
Olimpiade  merupakan  ajang  yang  sangat  bagus  untuk  mengasah  kemampuan  matematika  seseorang pelajar.  Sebelum  guru  membantu  siswa  mempelajari  soal-soal  olimpiade, terlebih  dahulu  guru  harus mampu menguasai dengan baik soal soal jenis olimpiade di SD. Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa masih banyak guru yang belum memiliki pemahaman yang baik tentang soal-soal matematika yang diujikan pada olimpiade matematika SD. Hal ini terjadi di SD Alam Al-Fath dan SDIT JISc Kota Jambi.Tujuan  yang  akan  dicapai  dari  pengabdian  ini  adalah  memberikan  pengayaan  dan  workshop tentang  olimpiade  matematika  bagi  guru  SD  dalam  membuat  dan  menyelesaikan  soal-soal  bertaraf olimpiade.  Selanjutnya  dengan  pengabdian  ini  akan  menghasilkan  modul  pengayaan  materi-materi olimpiade matematika SD.Adapun khalayak sasaran adalah guru-guru di SD Alam Al-Fath dan SDIT JISc  Kota  Jambi.  Untuk  mengukur  keberhasilan  pengabdian  akan  dilakukan  evaluasi  dengan menggunakan  instrumen  berupa  angket  dan  tes.  Dari  hasil  tes  diperoleh  peningkatan  dari  pretest  ke posttes  sebesar  30,17%.  Berdasarkan  hasil  respon  guru  dengan  pemberian  angket  setelah  mengikuti kegiatan pengabdian kemitraan masyarakat ini guru-guru di SD tersebut bisa memiliki pemahaman yang baik tentang soal-soal olimpiade matematika tingkat SD dan memberikan respon yang positif terhadap kegiatan  pelatihan  dan  mampu  membina,  memotivasi  dan  meningkatkan  minat  siswa  agar  dapat mengikuti ajang olimpiade matematika, serta membelajarkan siswa dengan baik dan efektif.
Kata kunci : Pengayaan,  Materi Olimpiade, Matematika.

## Abstract
The Olympics is a great place to improve student's math skills. Before the teacher helps the students to learn Olympic questions, teacher must be able to master the questions about the types of Olympics in elementary school. The reality in the field shows that there are still many teachers who do not have a good understanding of the mathematics that were tested for elementary mathematics olympiad. This happened in SD Alam Al-Fath and SDIT JISc Jambi City. The aim to be achieved from this service was to provide enrichment and workshops on mathematics olympiad for elementary teachers in making and completing Olympic-level questions. Furthermore, with this dedication, it will produce an enrichment module for elementary mathematics olympiad materials. The target audiences are teachers at SD Alam Al-Fath  and  SDIT  JISc  Jambi  City.  To  measure  the  success  of  dedication,  an  evaluation  will  be conducted using instruments such as questionnaires and tests. From the test results obtained that there is an enhacement from pretest to posttest by 30.17%. Based on the results of the teacher's response by answered the questionnaires after participating in this community partnership service, the teachers at the elementary school could have a good understanding of elementary school mathematics olympiad questions  and  provide  a  positive  response  to  training  activities  and  be  able  to  foster,  motivate  and increase the students’ interest to follow the mathematics Olympiad event, and to teach students well and effectively.
Keywords : Elementary School Teacher, Olympic Materials, Mathematics.

## 1. PENDAHULUAN
Era  globalisasi,  teknologi  tidak  bisa  dipungkiri perkembangannya  yang  semakin  pesat.  Secara  tidak langsung kita harus meningkatkan kualitas sumber daya manusia  di  berbagai  bidang.  Dalam  meningkatkan sumber  daya  manusia,  salah  satunya  adalah  dengan meningkatkan kemampuan dalam bidang pendidikan.
Selama  ini  pemerintah  sudah  banyak  memberikan program  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan,  yaitu dengan adanya ruang dan kesempatan dalam mengikuti kompetisi  yang  dilakukan  dalam  bidang  pendidikan, misalnya sejenis olimpiade baik nasional maupun skala international.  Diharapkan  banyak  siswa  berlomba- lomba  mengikuti  kontes  intelektual  bergengsi  ini (Kuswidi  &  Hart.,  2017).  Oleh  sebab  itu,  olimpiade untuk  bidang  studi  matematika,  masih  sangat  perlu disosialisasikan kepada siswa, orang tua siswa, guru dan pengawas Dinas Pendidikan. Sehingga tujuan olimpiade belum  dapat  diwujudkan  secara  optimal.  Selain  itu, minat sumber daya manusia dalam hal ini siswa, untuk mengikuti  setiap  ajang  kompetisi  tidak  sesuai  dengan yang  diharapkan.Salah  satu  faktor  kurangnya  minat siswa  mengikuti  setiap  kompetisi  yaitu  kurangnya pemahaman  guru  khususnya  guru  matematika,  baik tentang  seluk  beluk  olimpiade  maupun  kemampuan guru  dalam  mengembangkan  soal-soal  yang  bertaraf olimpiade  dalam  pembelajaran  di  dalam  kelas  bahkan kemampuan guru dalam  menyelesaikan soal-soal yang bertaraf olimpiade juga masih kurang.
Sekolah  Dasar  merupakan  satuan  pendidikan  tingkat dasar  merupakan  pondasi  untuk  tingkat  pendidikan selanjutnya  yang  lebih  tinggi  (Suarsana,  2017). Pelaksanaan  Olimpiade  Matematika  SD  mempunyai tujuan  yaitu  tujuan  umum  dan  tujuan  khusus.  Secara umum  tujuan  olimpiade  matematika  SD  adalah  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  matematika  secara komprehensif  melalui  menumbuhkembangan  budaya belajar,  kreatifitas  dan  motivasi  meraih  juara  melalui kompetisi  yang  sehat  serta  menjunjung  nilai-nilai sportifitas.  Hal  ini  dapat  mendukung  pengembangan pola pikir dan daya nalar (Jana, 2017).
Berdasarkan  tujuan  olimpiade  matematika  tersebut, seharusnya  guru-guru  bidang  studi  matematika  di sekolah  dapat  membina  dan  mempersiapkan  siswa- siswa  mereka  untuk  berkompetisi  dalam  olimpiade matematika, mulai dari tingkat kabupaten/kota, tingkat propinsi,  tingkat  nasional,  bahkan  sampai  tingkat internasional.  Persiapan  untuk  mengikuti  olimpiade tidak  mungkin  dilakukan  di  kelas  umum.  Untuk  itu diperlukan  persiapan  khusus  yang  mengarahkan  siswa untuk  menyelesaikan  soal-soal  olimpiade  (Makur  dkk, 2018). Dalam pembinaan olimpiade peran guru sebagai Pembina  olimpiade  matematika  di  sekolah  yaitu menanamkan kemampuan dasar matematika, mengidentifikasi siswa yang potensial dalam matematika  dan  memelihara  potensi  siswa  tersebut, serta harus mempunyai sikap untuk lebih memposisikan diri sebagai pembina atau pelatih. Guru juga harus bisa
mengarahkan  siswa  agar  bisa  belajar  memecahkan masalah  (Mairing  dkk,  2011).    Hal  ini  akan  membuat siswa  bangga  dan  gembira  ketika  dia  mampu memecahkan  masalah  yang  dihadapnya.  (Trisnowali, 2015).
SD  Al  Fath  dan  SD Jambi  Islamic  School merupakan sekolah  yang  berdomisili  di  wilayah  kota  Jambi. Berdasarkan  hasil  survei  di  lapangan  menunjukkan bahwa  kedua  sekolah  sama  sekali  belum  ada  tim pembinaan  untuk  olimpiade  khususnya  olimpiade matematika. Kedua sekolah masih terpusat pada sistem pembelajaran yang baik namun sosialisasi tentang seluk beluk  olimpiade  belum  ada  dimanfaatkan  apalagi sekolah  tersebut  memiliki  SDM  yang  baik.Jika  ada informasi ajang kompetisi, sekolah masih mengabaikan kesempatan tersebut.
Berdasarkan  studi  lapangan  melalui  wawancara  yang dilakukan  tim  pengabdian  dengan  Kepala  Sekolah, kedua  sekolah  tersebut  juga  belum  pernah  mengikuti kegiatan  olimpiade  matematika  sejenis.  Hal  ini disebabkan  selain  kurangnya  sosialisasi  olimpiade kepada  siswa  dan  wali  murid,  kurangnya  pembinaan guru  olimpiade  juga  menjadi  faktor  utama  dalam membina  siswa  aktif  dalam  mengikuti  olimpiade. Untuk sukses berjalan menuju ke olimpiade matematika, siswa harus memiliki ketekunan, pemahaman konsep, kreativitas, wawasan yang luas dan komunikatif  (Kusuma,  2010).    Hasil  penelitian  yang dilakukan  Rohim  &  Sari  (2019)  menunjukkan  bahwa siswa  yang  terbiasa  mengikuti  olimpiade  matematika bisa menyajikan solusi dengan lebih terstruktur.
Berdasarkan uraian di atas, penulis melakukan kegiatan pengabdian  kemitraan  masyarakat  bagi  guru  guru  di sekolah  tersebut.  Setelah  mengikuti  kegiatan  ini diharapkan  guru  bisa memiliki  wawasan  dan pengalaman  serta pemahaman  yang  baik tentang seluk beluk olimpiade baik penyelesaian soal-soal olimpiade matematika  tingkat SD  maupun kreativitas guru  untuk merancang soal-soal yang setaraf olimpiade. Selain itu, mampu membina, memotivasi dan meningkatkan minat siswa agar dapat mengikuti ajang olimpiade matematika sehingga  menjadi  lebih  kreatif  dan  inovatif,  serta membelajarkan  siswa  dengan  baik  dan  efektif (Suryawan dkk, 2017). Kegiatan ini juga menghasilkan suatu  modul  tentang  materi  pengayaan  olimpiade matematika  untuk  guru  SD.  Dengan  modul  tersebut diharapkan membuat guru bisa lebih mudah memahami konsep-konsep  dari  materi  olimpiade  matematika tersebut (Mardiyan dkk, 2016).

## 2. METODE PELAKSANAAN
Metode  pelaksanaan  kegiatan  dilakukan  ke  dalam beberapa metode, yaitu:
1. Persiapan
Pada  tahap  persiapan,  terdapat  beberapa  kegiatan, diataranya:  (a)  melakukan  rapat  koordinasi  dengan Sekolah  Mitra  (SD  Al  Fath  dan  SD  Jambi IslamicSchool ),  (b)  Sosialisasi  program  pengayaan
materi  olimpiade  matematika  SD  pada  dua  sekolah mitra  (khalayak  sasaran),  (c)  memberikan  penyuluhan tentang  pelaksanaan  olimpiade  matematika  SD termasuk  teknik  teknik  untuk  menjadi  juara  olimpiade matematika.

## 2. Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan,  terdapat  beberapa  kegiatan, diantaranya: (a) dilakukan kegiatan sosialisasi program pengayaan  materi  olimpiade  matematika  SD,  (b) penyuluhan tentang pelaksanaan olimpiade matematika SD  termasuk  teknik  untuk  menjadi  juata  olimpiade matematika, (c) uji coba membahas soal-soal olimpiade matematika SD mulai dari soal tingkat sekolah, tingkat kabupaten/kota,  tingkat  propinsi  sampai  soal-soal tingkat nasional serta internasional.

## 3. Observasi dan Evaluasi
Evaluasi pelaksanaan kegiatan pengabdian ini dirancang sebagai berikut:
a. Evaluasi  awal  berupa  pre-test  yang  berguna  untuk menggali  kemampuan  awal  sebagai  pijakan  untuk menentukan  materi-materi  mana  yang  harus diberikan.
b. Evaluasi akhir berupa post-test yang berguna untuk melihat  tingkat  kemajuan  setelah  peserta  diberikan pengayaan maupun pelatihan.
c. Evaluasi  terhadap  pelaksanaan  dilakukan  dengan memberikan  angket,  yang  akan  mengukur  tingkat keberhasilan  dari  pelaksanaan  kegiatan  ini  atau melihat sejauh mana pemahaman guru-guru tentang materi  olimpiade  dan  tes  yang  digunakan  untuk melihat  kemampuan  guru  dalam  menyelesaikan soal-soal olimpiade.

## 4. Tidak Lanjut (Revisi)
Tahap revisi dilakukan sebagai tindak lanjut perbaikan mengevaluasi kegiatan pelatihan yang telah dilaksanakan.Hal  ini  dilakukan  semata-mata  untuk mendapatkan  umpan  balik  dan  mengetahui  berbagai kekurangan kegiatan pelatihan yang telah dilaksanakan, selanjutnya  dijadikan  sebagai  dasar  menetapkan rekomendasi  keberlangsungan  program  pelatihan  yang relevan.

## 2.1 Metode Pendekatan
Metode pendekatan yang digunakan dalam kegiatan ini disesuaikan  dengan  permasalahan  dan  terget  capaian setiap  kegiatan.  Beberapa  metode  yang  dapat digunakan  dalam  kegiatan  ini  yaitu:  pelatihan, pendampingan,  ujicoba,  wawancara,  catatan  lapangan dan observasi. Setiap metode diaplikasikan berdasarkan tujuan  kegiatan  yang  ingin  dicapai.Untuk  lebih jelasnya, dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Metode Pendekatan Pelaksanaan Kegiatan
No. Kegiatan JenisLuaran Metode 1. Sosialisasi program pengayaan materi Modulpengayaa nmateriolimpia dematematika SD Pelatihan, Observasi, CatatanLapa ngan
olimpiade matematika SD 2. Penyuluhan tentangpelak sanan olimpiade matematika SD  termasuk teknik teknik atau  strategi pembinaan untuk
menjadi juaraolimpia de matematika. Panduan teknik-teknik dalam menyelesaikan soal olimpiade Pelatihan, Pendamping an, Observasi, Wawancara 3. Uji coba/ simulasi pembahasan soal-soal olimpiade matematika SD Guru dan siswaSD Alam Al-Fathdan SD Jambi Islamic School (JISc)dalamm enyelesaikans oaldalambentu kCD Pelatihan, Pendamping an,  Simulasi, Observasi,
Wawancara, CacatanLapa ngan

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1 Hasil Kegiatan
Hasil  kegiatan  pengabdian  dilakukan  dalam  beberapa kegiatan,  antara  lain:  persiapan,  pelaksanaan,  evaluasi dan refleksi, dan tindak lanjut(revisi). Lebih jelas dapat dijabarkan sebagai berikut:

## 1.  Tahap Persiapan
Pada  tahap  persiapan,  dilakukan  beberapa  kegiatan, yaitu:  membangun  komitmen  bersama  dengan  mitra melalui nota kesepakatan, menyiapkan modul pengayaan  materi  olimpiade  matematika  SD,  contoh soal-soal  olimpiade  matematika  SD,  panduan  teknik- teknik  menyelesaikan  soal  olimpiade  matematika  SD, dan  menyiapkan sarana dan prasarana selama kegiatan dilaksanakan seperti: infocus Dan loudspeaker.

## 2.  Pelaksanaan Kegiatan
Kegiatan  pengabdian  dilaksanakan  pada  bulan  April sampai Juli di SD Alam Al-Fath dan SD Jambi Islamic School  (JISc).  Pada  tahap  pelaksanaan,  dilakukan  tiga tahap  kegiatan,  yaitu:  Sosialisasi  program  pengayaan materi olimpiade matematika SD, Penyuluhan  tentang pelaksanan  olimpiade  matematika  SD termasuk teknik teknik  untuk  menjadi  juara  olimpiade  matematika,  Uji coba  pembahasansoal-soal  olimpiade  matematika  SD. Secara singkat langkah kegiatan yang dilakukan adalah sebagai berikut:
 Memberikan sosialisasi tentang pelaksanaan kegiatan pengayaan olimpiade.
 Sebelum  memulai  kegiatan,  peserta  pelatihan diberikan  tes  awal,  dengan  kualitas  soal  setara dengan  olimpiade  matematika  yang  telah  disusun oleh tim.
 Dari  hasil  tes  tersebut,  dilakukananalisauntuk melihat  materi  mana  yang  harus  diberikan  secara intensive.
 Kemudian  dilakukan  kegiatan  pelatihan  pengayaan materi-materi olimpiade.
 Setelah  kegiatan  pelatihan  selesai  makan  akan dilanjutkan  dengan  kegiatan  ujicoba  atau  simulasi pengerjaan soal olimpiade.
 Terakhir  akan  dilakukan  post  test  dimana  untuk megukur keberhasilan para peserta.
 Pada tahap evaluasi kegiatan akan diberikan angket kepada guru dan siswa.
Dari  langkah-langkah  kegiatan  diatas  akan  dijabarkan lebih rinci sebagai berikut:

## a. Pemberian tes awal/pre test
Pemberian  pretest  diberikan  kepada  peserta  di  kedua sekolah.  Namun  hasil  analisa  akan  dilakukan  secara bersamaan  sehingga  hasilnya  akan  dijadikan  bahan pelatihan di kedua sekolah tersebut. Soal yang diberikan pada saat pre test berjumlah 15 soal yang tersusun dari tiga  tipe  soal  yaitu  uraian,  isian  dan  eksplorasi.  Soal yang disusun setara dengan soal olimpiade matematika SD.  Hasil  yang  diperoleh  dari  hasil  pre  test menunjukkan bahwa kemampuan guru dalam menjawab  soal  secara  acak  hanya  47,72%  yang menjawab benar. Selain itu peserta mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah masalah eksplorasi, yang memang  sering  kali  menjadi  kendala  bagi  guru  dalam membelajarkan  kepada  siswa.  Walaupun  pada  materi lain  dan  tipe  soal  yang  lain,  guru  banyak  yang mengalami kendala dalam waktu dalam menyelesaikan soal  dengan  cepat  dan  tepat.  Dari  hasil  tersebut,  akan dijadikan dasar atau acuan bagi tim untuk memberikan pelatihan pada materi yang paling dibutuhkan peserta.
Gambar 1 . Para guru sedang mengerjakan soal pretest.

## b. Sosialisasi program pengayaan materi olimpiade matematika SD
Pada  saat  kegiatan  pelatihan  dilaksanakan  diperoleh informasi bahwa perhatian para guru  peserta kegiatan pengayaan  materi  olimpiade  matematika  sangat  baik terhadap  jalannya  kegiatan.  Hal  ini  ditandai  dengan rasa  antusias  mereka  pada  saat  pelatihan.  Pertanyaan yang  disampaikan  nara  sumber  direspon  dengan  baik walaupun  tidak  semua  pertanyaan  dijawab  dengan jawaban  bernilai  benar.  Para  guru  juga  semangat mengikuti  pelatihan  walaupun  mereka  memiliki background bidang keilmuan yang bukan matematika.
Gambar  2 .  Sosialisasi  kegiatan  di  SD  Alam  Al-Fath Kota Jambi.
Gambar  3. Sosialisasi  di  SD  Jambi  Islamic  School Kota Jambi.
Pada  pengayaan  materi  olimpiade  ini  diambil  kisi-kisi soal pengayaan materi olimpiade matematika memiliki komposisi sebagai berikut :
1. Soal isian singkat.
2. Soal uraian.
3. Soal eksplorasi. (Wibowo, 2015).
Selain  bentuk  soal  yang  dipaparkan,  soal  olimpiade yang diberikan  juga  memuat materi Bilangan, Aljabar, Geometri dan Statistika.
Berikut akan disajikan beberapa contoh soal olimpiade dari  masing-masing  komposisi  yang  diberikan  pada saat pre test:
1. Soal isian singkat
Sebanyak 31 batang korek api tepat dapat digunakan untuk membentuk persegi panjang berukuran 1 × 10 sebagai berikut.
Sebanyak 52 batang korek api tepat dapat digunakan untuk membentuk persegi panjang dengan ukuran 2 × 10.
Banyaknya  batang  korek  api  yang  tepat  dapat digunakan  untuk  membentuk  persegi  panjang berukuran 2014 × 10 adalah . . .
2.   Soal uraian
Gambar  di  samping  ini  menunjukkan  bahwa  ADB merupakansetengah lingkaran dengan pusat di E dan AB  =  14  cm.  Jika ∠ BAD  =  30◦  dan  busur  BC merupakan  bagian  lingkaran  dengan  pusat  A. Tentukan keliling daerah yang diarsir. Gunakan π = 22 7 .
3.  Soal eksplorasi
Dari  sembarang  bilangan  2-angka  dapat  dibentuk bilangan lain dengan cara  mengalikan angka-angka pembentuknya.  Proses  tersebut  dapat  dilakukan berulang sampai hasilnya bilangan 1-angka. Sebagai contoh,  seperti  terlihat  pada  tabel,  bilangan  87 berhenti di angka 0, bilangan 26 berhenti pada angka
2, dan bilangan 12 berhenti pada angka 2.
Tentukan semua bilangan 2-angka yang berhenti pada bilangan 8.
Pada kegiatan pelatihan diberikan pembahasan soal-soal pre-test  terlebih  dahulu,  agar  peserta  mengetahui kekurangan dan kesalahan merekadalam menyelesaikan soal-soal olimpiade dengan tepat dan cepat.  Selain  itu kegiatan pelatihan lebih difokuskan kepada pembahasan soal  tentang  materi  eksplorasi  karena  materi  ini  pada umumnya memiliki tingkat kesulitan yang paling tinggi. Bahkan pada setiap peyelenggaraan kegiatan olimpiade, sesi  eksplorasi  diberikan  pada  hari  terpisah  dan mendapatkan  porsi  nilai  yang  paling  tinggi.  Sehingga tidak  heran  jika  guru-gurunya  pun  mendapat  kesulitan untuk materi ini yang akan berdampak pada siswa yang jarang mendapatkan soal eksplorasi.
c. Penyuluhan    tentang  pelaksanan  olimpiade matematika  SD  termasuk  teknik  teknik  atau strategi pembinaan
Penyampaian strategi pembinaan olimpiade Matematika sangat penting, sebab olimpiade Matematika merupakan ajang  kompetisi.  Soal  olimpiade  merupakan  soal  tidak rutin  dan  bersifat high  order  thingking  skill (HOTS), sehingga dalam pengerjaannya diperlukan strategi yang khusus.
Beberapa  gambar  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  tim pengabdian sebagai berikut:
Gambar  4. Para  guru  di  SD  Alam  Al-Fath  antusias dalam  mengikuti  kegiatan  pelatihan  pada  materi Geometri .
Gambar  5. Pemateri  sedang  membantu  peserta menyelesaikan materi olimpiade.
Gambar  6. Pemateri  memaparkan  materi  bilangan pada soal olimpiade.
Gambar 7. Pemateri menjelaskan soal olimpiade pada materi aljabar.
Gambar  8. Guru  SD  Jisc  antusias  mendengarkan pemaparan materi dari tim pengabdian.
d. Uji  Coba  /  Simulasi  Pembahasan  Soal-Soal

## Olimpiade Matematika SD
Dari  hasil  simulasi  penyelesaian  soal-soal  olimpiade yang  diberikan,  menunjukkan  sebagian  besar  guru belum  terbiasa  mengerjakan  soal  olimpiade.  Hal  ini karena  soal  olimpiade  tidak  mudah  dan  mungkin penghargaan  ( reward )  kepada  guru  dan  siswa  yang menekuni  soal-saol  matematika  dan  soal  olimpiade masih  kurang.  Selain  itu,  guru  juga  masih  terbiasa mengerjakan soal-soal standar  yang ada dibuku  siswa dan buku guru yang memang berbeda karakteristiknya dengan jenis soal olimpiade matematika.
Kegiatan  pelaksanaan  pengabdian  telah  dilaksanakan sebanyak  5  kali  pertemuan  untuk  masing-masing sekolah yaitu SD Alam Al-Fath dan SD Jambi Islamic School  (JISc).  Dimana  masing-masing  sekolah melibatkan  10  orang  guru  dan  20 orang  siswa.   Guru terlibat  aktif  dalama  membahas  tipe  soal    PISA    dan olimpiade. Gambar di bawah ini menunjukkan kegiatan guru  mensosialisasikan  pelaksanaan  ujicoba/simulasi menyelesaikan soal olimpiade.
Gambar  9. Guru  mensosialisasikan  pelaksanaan simulasi  penyelesaian  soal  olimpiade  kepada  para siswa.
Gambar 10 . Para siswa antusias mengikuti penyelesaian soal olimpiade.
Gambar 11. Para siswa mengerjakan soal olimpiade.
Berikut  akan  disajikan  sampel  jawaban  siswa  dalam menyelesaikan  soal  olimpiade  yang  disusun  oleh  tim pada saat simulasi yaitu sebagai berikut:
1. Soal isian
“ The diagonal of a trapezoid (trapesium sama kaki) is    10  cm.  The  diagonal  and  the  bottom  of  the trapezoid  form  a  45 0 angle.  The  area  of  the trapezoid is ... cm 2 ”. Jawaban dari siswa berikut benar tetapi membutuhkan waktu yang lama untuk menganalisa gambar.
Gambar 12. Jawaban siswa pada soal isian.
2. Soal Uraian “Untuk  mengurangi  abrasi  pantai  suatu  pulau, sekelompok  remaja  menanam  pohon  mangrove dalam  satu  baris  di  sepanjang  pantai  sejauh  1,25 km.  Jarak  antara  dua  mangrove  dibuat  sama.  Jika jarak antara mangrove urutan ke-7 dan ke-23 adalah 32  meter,  berapakah  banyaknya  pohn  mangrove yang ditanam?”
Jawaban  siswa  berikut,  jawabannya  salah  tetapi alurnya  sudah  mulai  benar.  Namun  siswa melupakan  rumus  atau  trik  cepat.  Sehingga  hasil yang hampir benar menjadi salah.
Gambar 13. Jawaban siswa pada soal uraian.

## 3. Soal eksplorasi
Gambar 14. Contoh Soal eksplorasi.
Pada soal eksplorasi ini, siswa masih banyak yang belum  paham.  Selain  jarang  diberikan  guru  dalam pemecahan  kasus-kasus  dalam  kelas,  siswa  juga mengalami  kesulitan  dan  membutuhkan  waktu yang lama dalam mengerjakannya.
Gambar 15. Jawaban siswa pada soal eksplorasi.
Dari  hasil  jawaban  siswa,  rata-rata  mereka  memiliki kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  geometri  karena kebanyakan dari mereka lebih fokus untuk menggambar.  Sedangkan  untuk  olimpiade  jawaban benar sangat menentukan dan strategi yang digunakan siswa  masih  menghabiskan  waktu  yang  banyak khususnya pada jenis soal eksplorasi.

## e. Evaluasi dan Refleksi
Setelah  kegiatan  pelaksanaan  pelatihan  dilaksanakan dilakukan  evaluasi  untuk  melihat  sejauh  mana kemampuan  guru  dalam  mengikuti  pelatihan  dan melihat peningkatan hasil dari pre test ke post test. Soal yang  diberikan  berjumlah  sama  dengan  pada  saat  pre test dan post test yang masing-masing soal berjumlah 5 buah untuk masing-masing tipe soal yaitu uraian, isian singkat  dan  eksplorasi.  Hasil  peningkatannya  akan ditunjukkan pada diagram berikut:
Diagram 1. Hasil Pretest dan Posttest berdasarkan tipe soal.
Berdasarkan hasil tersebut akan disajikan rata-rata hasil pemberian tes sebagai berikut:
Diagram 2. Rata-rata Hasil Pre Test dan Post Test Dari hasil tersebut diperoleh peningkatan dari pre test ke post test sebesar 30,17%.
Selain dengan adanya peningkatan hasil tes kemampuan  guru  dalam  menjawab  soal,  evaluasi dengan  pemberian  angket  respon  juga  disebar  kepada para  peserta  pelatihan.  Berikut  disajikan  hasil  angket respon pengayaan materi soal olimpiade:
Tabel 2. Angket Respon Pengayaan Materi Olimpiade Matematika  bagi Guru Sekolah Dasar. No Pernyataan Pilihan SS S  TS  STS 1 Saya sangat antusias mengikuti pengayaan dan pelatihan Olimpiade Matematika SD ini 15  5 2 Untuk memahami konsep matematika SD setingkat olimpiade  tidak memerlukan pengayaan dan pelatihan semacam ini 4 16 3 Materi Pengayaan dan Pelatihan sangat sulit dipahami 4 16 4 Penyampaian materi pengayaan dan pelatihan ini sangat menarik 12  6 2 5 Materi relevan dengan objektifitas pelatihan
15  5
0 20 40 60 80 100 68 46 22 84 77 61 Pre Test Post Test 0,00% 50,00% 100,00% Pre Test Post Test 47,72% 77,89% Rata-Rata hasil pemberian tes Rata-Rata
6 Kenyamanan tempat yang digunakan untuk pelatihan ini cukup memadai 13  7 7 Setelah mengikuti pengayaan dan pelatihan ini saya termotivasi untuk membekali para siswa dengan materi olimpiade matematika SD 16  4 8 Pengayaan dan Pelatihan olimpiade ini membingungkan 2 10  8 9 Waktu yang disediakan untuk pengayaan dan pelatihan ini sudah cukup memadai 3 15  2 10  Pemateri sangat menguasai materi pelatihan 14  6 11  Pengayaan dan Pelatihan Olimpiade Matematika SD ini sangat membosankan (gaya penyampaian) 1 16  3 12  Pengayaan dan Pelatihan semacam ini cukup merepotkan saya 12  8 13  Jumlah pemateri cukup memadai 8 10  2 14  Pengayaan dan Pelatihan Olimpiade Matematika ini memberi inspirasi saya untuk membekali siswa siswi saya agar mengikuti OSN 8 12 15  Saya selalu ingin mencoba mengeksplorasi soal-soal matematika setaraf olimpiade 8 11  1 16  Pengayaan dan Pelatihan ini sangat rumit 3 16  1 17  Fasilitas yang diberikan dalam pelatihan ini sangat memadai 2 14  4 18  Pengelolaan waktu pelatihan sangat baik 16  4 19  Pemateri dalam memberikan materi sangat baik 6 13  1 20  Pelatihan ini pelu ditindaklanjuti oleh setiap peserta untuk diimplementasikan dalam pembelajaran matematika 18  2 21  Keberadaan pemateri sangat membantu saya dalam pelatihan ini 3 15  2
22  Waktu yang dialokasikan sudah cukup memadai untuk menguasai materi 6 10  4 23  Saya merasa bosan dalam mengikuti pelatihan ini 1 19 24  Modul yang diberikan mudah dipahami 15  5
Dari  hasil  angket  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa secara umum para peserta merasa puas dengan pelatihan ini  yang  dapat  dilihat  dari  pertanyaan  positif mendapatkan hasil yang positif juga dari peserta, selain itu  para  guru  juga  terinspirasi  sekaligus  termotivasi untuk memberi pembekalan kepada siswa siswinya agar dapat  mengikuti  olimpiade  matematika  baik  lokal maupun  nasional.  Namun  masih  banyakmateri-materi olimpiade  yang  tidak  tercakup  dalam  pelatihan  ini karena  waktu  yang  bisa  dimanfaatkan  hanya  terbatas berdasarkan  kesibukan  para  guru  dalam  menyiapkan siswa-siswi  untuk  mengikuti  ujian  akhir  semester  dan Ujian  Nasional.  Dari  hasil  juga  diperoleh  materi geometri merupakan materi yang paling sulit dirasakan oleh guru dan siswa. Soal-soal yang sering dimunculkan lebih cenderung bersifat tricky .Untuk dapat menyelesaikan  soal-soal  olimpiade  matematika,  lebih diperlukan  ide  matematika  yang  kreatif  daripada kemampuan  dan  kecepatan  komputasi.Selain  itu  ciri utama  dari  soal  olimpiade  matematika  adalah  bersifat non-rutin  dan  menekankan  pada  pemecahan  masalah ( problem solving ). Oleh karena itu, soal-soal olimpiade matematika jarang ditemui didalam kelas.

## 3) Tindak Lanjut
Berdasarkan  evaluasi  dan  refleksi  yang  dikemukakan perlu  dilakukan  tindak  lanjut  pada  masa  yang  akan datang, di antaranya sebagai berikut:
a. Pendampingan berkelanjutan tentang pengayaan dan pendalaman materi olimpiade lebih ditingkatkan dan disesuaikan  dengan  kelemahan yang  paling menonjol  yang  ditemukan  saat  pelaksanaan kegiatan.
b. Pendampingan  berkelanjutan  tentang  Pengayaan Materi  Olimpiade  Matematika  sehingga  dengan adanya  kegiatan  berlanjut  motivasi  guru  dan  siswa semakin baik dan antusias dalam mengikuti kegiatan olimpiade.

## 3.2 Pembahasan
Program  pengabdian  berupa  pelatihan  pengayaan materi olimpiade matematika di SD Alam Al-Fath dan SD  Jambi  Islamic  School  (JISc)  telah  berhasil dilaksanakan.Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  catatan harian  serta  wawancara  yang  dilakukan  selama  guru memperoleh kegiatan tersebut menunjukkan sikap yang sangat antusias.Para guru jugatelah mampu menggunakan strategi penyelesaian soal olimpiade dan memberikan  ujicoba  kepada  para  siswa  untuk menjawab dan membimbing soal-soal olimpiade. Selain itu,  dijelaskan  juga  bahwa  keberhasilan  program ditandai dengan persentase keberhasilan ≥75%  dengan kategori baik.

## 4. KESIMPULAN
Pengayaan  materi  olimpiade  matematika  kepada guru- guru  SD  memberikan  hasil  yang  memuaskan berdasarkan hasil pemberian tes pretest ke postes yang mengalami peningkatan dan angket respon. Persentase peningkatan  yang  diperoleh  yaitu  sebesar  30,17%  dan hasil respon di setiap item pernyataan positif mayoritas memberikan  jawaban  setuju  dan  sangat  setuju.  Hal  ini memberikan  arti  bahwa,  dengan  adanya  kegiatan  ini memberikan  dampak  yang  positif  kepada  guru-guru untuk meningkatkan kemampuan dalam memahami dan menyelesaikan soal-soal olimpiade.
Selain  hasil  yang diperoleh di atas, tim pelaksana juga memberikan  modul  pengayaan  soal  olimpiade  yang diserahkan ke kedua sekolah. Berikut sampul depan dari modul yang telah disusun oleh tim:
Gambar  16 .  Sampul  modul  pengayaan  materi olimpiade matematika SD.
Modul  ini  digunakan  selama  kegiatan  dan  ditambah dengan  buku  penunjang  yang  relevan.  Selain  kepada guru-guru, kegiatan ini juga melibatkan orang tua siswa, siswa,  kepala  sekolah  yang  akan  menjembatani  setiap kegiatan olimpiade baik melalui dinas pendidikan  kota maupun  nasional.  Kegiatan  ini  tetap  dilakukan pendampingan  berkelanjutan  setelah  kegiatan  selesai demi  tujuan  semakin  besar  antusiasme  siswa  untuk mengikuti  ajang  olimpiade  dan  semangat  guru  dan pihak sekolah untuk terus memotivasi siswa meningkatkan  kemampuannya  dalam  menyelesaikan soal-soal  olimpiade.  Selain  itu  kegiatan  pengayaan olimpiade matematika ini memberikan efek positif bagi guru  di  sekolah  dan  diharapkan  bisa  semakin  masif dilaksanakan  di  sekolah-sekolah  yang  lain  di  Provinsi Jambi.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  yang  sebesar- besarny  kepada  Kemenristek  Dikti  yang  sudah memberikan  bantuan  dana  melalui  skim  Pengabdian Kemitraan  Masyarakat  (PKM)    tahun  anggaran  2018 dan  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  Masyarakat (LPPM) Universitas Jambi.

## DAFTAR PUSTAKA
Jana,  P.  (2017).  Pembinaan  Olimpiade  Matematika kelas VA CI SD Negeri Ungaran I Yogyakarta .
J-Dinamika , 2(2), 187-194.
Kusuma, J. (2010). Pembinaan Olimpiade Matematika. Jurnal  Matematika,  Statistika  &  Komputasi. 6(2), 86-91.
Kuswidi,  I  &  Hart,  E.  (2017).  Top  Juara  Olimpiade Sains  Nasional  (OSN)  Matematika  SD/MI, Tingkat Kabupaten/Kota Provinsi, dan Nasional. (p. 5). Laksana : Yogyakarta.
Mairing, J.P., Budayasa, I.K., Juniarti, D. (2011). Profil
Pemecahan Masalah Siswa Peraih  Medali OSN Matematika. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran . 18(1), 65-71.
Makur,  A.P.,  Indra,  R.C.,  Gunur,  B.  (2018). Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi,  Peserta OSK  Matematika  Tingkat  SD,  dan  Strategi
Think,  Talk  and  Write. Jurnal  Pendidikan Matematika . 12(2), 23-32.
Mardiyana, dkk. (2016). Pada Seminar Matematika dan
Pendidikan Matematika ( hal 848-860).
Rohim, M.F. dan Sari, A.F. ( 2019). Keterampilan Siswa
Memecahkan  Masalah  Olimpiade  Matematika Ditinjau  dari  Kepribadian  Tipe  Senising  dan Intuiting. Jurnal Elemen . 5(1),    80-92.
Suarsana,  I,  M.  (2017).  Pendidikan  dan  Latihan
Pembelajaran Pecahan Bagi Guru-guru Sekolah Dasar Gugus V Kecamatan Kubu. Jurnal Widya
Laksana. 6(1), 52-61.
Suryawan, P. P., Gita, I. N., & Hartawan, I.Y. (2017).
Peningkatan Kompetensi Siswa Berbakat dalam Bidang  Olimpiade  Matematika  Tingkat  SD. Jurnal Widya Laksana. . 6(2), 100-112.
Trisnowali, A. (2015). Profil Disposisi Matematis Siswa Pemenang  Olimpiade  pada  Tingkat  Provinsi Sulawesi Selatan. Jurnal of EST , 1(3), 47–57. Wibowo,  S.S.  (2015). Kumpulan  Soal  &  Pembahasan Olimpiade  Matematika  SD (p.  xi).  Yrama Widya: Bandung.