Optimizing The Use Of Video Media In Science Learning For Grade IV Students
Pipit Lusianah
SD Negeri 2 Bobotsari lusianahpipit1@gmail.com
Article History accepted 01/08/2021 approved 17/08/2021 published 01/09/2021

## Abstract
The purpose of this study was to improve student learning outcomes in science content in grade IV  elementary  schools  with  video  learning  media.  The  research  conducted  was  Classroom Action Research (PTK) in two cycles, with each cycle consisting of one meeting. The stages of each  cycle  are  planning,  implementing,  observing  and  reflecting.  Each  meeting  is  carried  out pre-test and post-test to determine the progress of students. In cycle I, students who completed after  carrying  out  the  post  test  were  64.7%.  In  cycle  II,  the  students  who  completed  after carrying  out  the  post  test  were  100%.  These  results  indicate  that  the  learning  video  media improves student learning outcomes, especially the content of Class IV Science lessons. Keywords: Learning outcomes, Learning Video Media, Science.

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  muatan pelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  kelas  IV  dengan  media  pembelajaran  video.  Penelitian  yang dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  sebanyak  dua  siklus,  dengan  setiap siklusnya  terdiri  dari  satu  pertemuan.  Tahapan  setiap  siklusnya  adalah  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Setiap  pertemuan  dilakukan  pre  test  dan  post  test  untuk mengetahui  perkembangan  peserta  didik.  Pada  siklus  I  peserta  didik  yang  tuntas  setelah melaksanakan  post  test  sebesar  64,7%.  Pada  siklus  II  peserta  didik  yang  tuntas  setelah melaksanakan post test sebesar 100%. Hasil ini menunjukan bahwa media video pembelajaran meningkatkan hasil belajar peserta didik khususnya muatan pelajaran IPA Kelas IV. Kata kunci: Hasil belajar, Media Video Pembelajaran, IPA.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Selama  ini  banyak  siswa  yang  menganggap  bahwa  IPA  adalah  pelajaran  yang membosankan,  materi  yang  beragam  menjadikan  siswa  sukar  mengingat,  dan  sulit dimengerti.  Ditambah  lagi  dengan  kurangnya  kreativitas,  metode  pembelajaran  yang tidak bervariasi,  serta tidak  adanya  penggunaan media  atau kegiatan  bermain  sambil belajar  yang  diterapkan guru  dalam  pembelajaran.  Menurut  Ngurah  Mahendra  (2017) Penelitian  di  beberapa  negara  menunjukkan  bahwa  sains,  terutama  mata  pelajaran IPA  terpadu  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  yang  kurang  disukai.  Salah  satu penyebab dari keadaan ini adalah dalam pelajaran IPA banyak dipelajari hal-hal yang abstrak. Selama ini pembelajaran IPA cenderung hanya bersifat transfer pengetahuan. Padahal  dalam  IPA,  pengetahuan  yang  bersifat  abstrak  tetap  harus  benar-benar dipahami  siswa.  Oleh  sebab  itu,  pemilihan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi ajar, serta melibatkan siswa dalam pembelajaran sangat penting fungsinya.
Menurut  Amna  Emda  (2017:178)  motivasi  belajar  pada  diri  siswa  sangat dipengaruhi  oleh  adanya  rangsangan  dari  luar  dirinya  serta  kemauan  yang  muncul pada  diri  sendiri.  Motivasi  belajar  yang  datang  dari  luar  dirinya  akan  memberikan pengaruh  besar  terhadap  munculnya  motivasi  instrinsik  pada  diri  siswa.  Maka  guru dituntut  untuk  bisa  membawa  peserta  didik  ke  dalam  dunia  yang  menyenangkan  di dalam  pembelajaran.  Peserta  didik  yang  merasa  nyaman  dan  senang,  maka  akan berani untuk aktif dan akan mempunyai motivasi lebih untuk terus belajar. Peserta didik yang mempunyai motviasi lebih untuk belajar biasanya akan mendapatkan hasil belajar yang  baik.  Guru  sebagai  pemegang  proses  pembelajaran  harus  bisa  menyajikan  hal terbaik.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  haruslah  sesuai  dengan  materi  yang sedang diajarkan. Pemilihan media pembelajaran akan mendukung hasil pembelajaran yang  akan  dicapai.  Semua  muatan  pelajaran  membutuhkan  penerapan  media pembelajaran.
Salah  satu  muatan  pelajaran  yang  menuntut  penggunaan  media  pembelajaran yang  sesuai  adalah  muatan  pelajaran  Ilmu  pengetahuan  alam  (IPA),  merupakan  ilmu yang  membahas  tentang  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di  alam  dan  dekat  dengan kehidupan  peserta  didik  tersebut.  Pendidikan  IPA  di  sekolah  dasar  juga  diharapkan dapat  menjadi  wahana  peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar, serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut  dalam  menerapkannya  dikehidupan  sehari- hari.  Proses  pembelajaran  IPA  harus  menekankan  pada  pemberian  pengalaman secara  langsung  oleh  peserta  didik  untuk  mengembangkan  kompetensi  agar menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar,  yang  pada  akhirnya  mereka  menemukan sendiri  konsep  materi  pelajaran  yang  sedang  dipelajarinya.  (Pindo  Hutauruk,  dkk, 2018).  Pengujian  teori  yang  ada  di  dalam  IPA  dapat  dilakukan  melalui  proses pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  harus  bisa  membuat  peserta didik  mengerti  mengenai  teori  IPA.  Video  merupakan  media  audio  visual  yang  sudah beredar  di masyarakat dan banyak diminati oleh anak-anak sekolah dasar, mulai dari jenis  video  hiburan,  pengetahuan,  informasi,  musik,  dan  cerita-cerita  bersejarah  bisa disaksikan dengan mudah. Peranan video dalam konteks bertambahnya pengetahuan anak  memerlukan  pengamatan  yang  lebih  mendalam  terutama  tentang  pengaruh- pengaruh  yang  ditimbulknnya,  mengingat  kelebihan  dari  video,  mengatasi keterbatasan  jarak  dan  waktu,  mampu  menggambarkan  peristiwa-peristiwa  masa  lalu dalam  waktu  yag  singkat,  pesan  yang  disampaikan  cepat  dan  mudah  di  singkat, mengembangkan  pikiran  dan  pendapat  siswa,  mengembangkan  imajinasi  peserta didik. (Akhmad Busyaeri, dkk. 2016)
Menurut Melawati (2019) media pembelajaran dalam pendidikan dan pengajaran mempunyai  sifat  sebagai  berikut:  1.)  Kemampuan  untuk  meningkatkan  Persepsi;  2.) Kemampuan  untuk  meningkatkan  Pengertian;  3.)  Kemampuan  untuk  meningkatkan transfer  (pengalihan)  belajar;  4.)  Kemampuan  untuk  memberikan  penguatan (reinforcement)  atau  pengetahuan  hasil  yang  dicapai;  5.)  Kemampuan  untuk
meningkatkan retensi (ingatan); 6.) Dengan menggunakan audio visual, pembelajaran akan  memberikan  pengalaman  langsung  dan  membuat  pembelajaran  menajadi  lebih menyenangkan  untuk  siswa.  Penggunaan  media  pembelajaran  harus  sesuai  dengan materi yang disampaikan, jika tidak sesuai maka tujuan pembelajaran yang diinginkan tidak  akan  tercapai.  Hasil  belajar  IPA  juga  akan  rendah  karena  peserta  didik  tidak memahami materi pelajaran yang disampaikan. Kasus rendahnya pemahaman peserta didik mengenai materi IPA masih banyak terjadi di SD di sekitar kita, seperti halnya di SD Negeri 2 Bobotsari. Hasil belajar IPA pada peserta didik kelas IV masih rendah, hal ini dapat dilihat dari hasil Penilaian Tengah Semester (PTS) 1 dimana hanya terdapat 54% peserta didik yang sudah dinyatakan tuntas dengan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM)  sebesar  70.  Ketuntasan  belajar  klasikal  belum  tercapai,  yaitu  sebesar  75% peserta didik memperoleh nilai di atas KKM.
Menurut  Teni  Nurrita    (2018)  hasil  belajar  adalah  hasil  yang  diberikan  kepada siswa  berupa  penilaian  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  menilai pengetahuan,  sikap,  ketrampilan  pada  diri  siswa  dengan  adanya.  Perubahan  tingkah laku.Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang luas mencakup bidang kognitif,  afektif  dan  psikomotoris.  Selain  perubahan  tingkah  laku,  jika  di  sekolah  hasil belajar  biasanya  dinilai  dengan  angka.  Peserta  didik  akan  mendapat  nilai  yang  akan menggambarkan  keberhasilan  dalam  belajar.  Pembelajaran  IPA  pada  penelitian  ini menggunakan  media  video  pembelajaran.  Merupakan    media  pembelajaran  yang bersifat  audo  visual  sehingga  dapat  menyajikan  materi  pembelajaran  yang  bersifat abstrak menjadi lebih nyata. Media video pembelajaran merupakan pembelajaran yang inovatif  yang  berpusat  kepada  siswa  (Student  Centered)  dan  menempatkan  guru sebagai motivator dan fasilitator, dimana dalam hal ini siswa diberi peluang untuk lebih focus  dalam  proses  belajarnya,  sehingga  mampu  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  materi  pembelajaran  juga  membuat  kegiatan  pembelajaran  lebih  bermakna. Pembelajaran    IPA    yang    sebaiknya  dilakukan    adalah    pembelajaran    yang    dapat menyiapkan  peserta  didik  untuk melek IPA  dan  teknologi, mampu  berpikir  logis, kritis dan  kreatif  (Galuh  Rahayuni,  2016).

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research ) dengan  menerapkan  media  video  pembelajaran.  Menurut  Kurt  Lewin  dalam  Agung Prihantoro  (2019)  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  empat  tahapan  dasar  yaitu perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  ( acting ),  pengamatan  ( observing )  dan  refleksi ( reflecting ). Analisis penelitian ini adalah analisis deskriptif kuantitafif kualitatif dimana dalam  penelitian  ini  selain  penyajian  hasil  berupa  data  maupun  angka  peneliti  juga menentukan  bagaimana  cara  pengolahan  hasil  penelitian  yakni  dengan  membuat analisisnya  dengan  menerapkan  media  video  pembelajaran.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas  IV  selama  dua  siklus  secara  dengan  satu pertemuan  disetiap  siklusnya.  Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  14  Oktober  2020. Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  24  November  2020.  Teknik  pengumpulan  data yang  dilakukan  dengan observasi  dan  tes,  baik pre  test  maupun  post test. Observasi meliputi  observasi  pemanfatatan  media  video  pembelajaran,  sikap  peserta  didik  dan keterampilan. Untuk hasil belajar menggunakan tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  siklus  I  pembelajaran  dilaksanakan  selama  satu  pertemuan,  setiap pertemuan diadakan pre test dan post test. Untuk mengetahui perkembangan peserta didik  selama  pembelajaran.  Siklus  I  membahas  materi  tentang  energi  dan perubahannya.  Berikut  ini  adalah  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  yang  bisa dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Hasil belajar siswa siklus I
Siklus I PRETES POST TES Pesdik Tidak Tuntas Pesdik Tuntas Pesdik Tidak Tuntas Pesdik Tuntas jml % jml % jml % jml % 15 60 % 10 40 % 12 48 % 13 52 %
Berdasarkan  tabel  di  atas  maka  terjadi  peningkatan  antara  pre  test  dan  post test  pada  Siklus  I.  Setiap  individu  peserta  didik  sudah  mengalami  peningkatan  hasil belajarnya.  Peserta  didik  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  pada  pertemuan  1. Ketuntasan  klasikal  juga  mengalami  peningkatan,  pada  pre  test  hanya  terdapat  10 anak yang sudah tuntas, tetapi pada post test bertambah menjadi 13 anak yang sudah tuntas dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 70. Persentase ketuntasan klasikalnya meningkat, jika saat pretes hanya 40% maka pada postest menjadi 52%.
Berdasarkan refleksi pada siklus I maka diputuskan untuk melanjutkan ke siklus II  dikarenakan  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  yang  diharapkan.  Pembelajaran menggunakan  media  video  pembelajaran  membahas  materi  tentang  energi  dan perubahannya.  Berikut  ini  adalah  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II  yang  bisa dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Hasil belajar siswa siklus II
Siklus II PRETES POST TES Pesdik Tidak Tuntas Pesdik Tuntas Pesdik Tidak Tuntas Pesdik Tuntas jml % jml % jml % jml % 7 28 % 18 72 % 1 4% 24 96%
Berdasarkan  tabel  di  atas  maka  terjadi  peningkatan  antara  pre  test  dan  post test  pada  siklus  II.  Setiap  individu  peserta  didik  sudah  mengalami  peningkatan  hasil belajarnya.  Peserta  didik  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  pada  pertemuan  2. Ketuntasan  klasikal  juga  mengalami  peningkatan,  pada  pre  test  hanya  terdapat  18 anak yang sudah tuntas, tetapi pada post test bertambah menjadi 24 anak yang sudah tuntas dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 70. Persentase ketuntasan klasikalnya meningkat, jika saat pretes hanya 72% maka pada postest menjadi 96%.
Dari dua siklus yang sudah dilaksanakan selama 2 pertemuan dapat dipastikan bahwa media video pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada muatan pelajaran IPA Kelas IV. Hal ini sesuai dengan konsep atau teori yang diungkap oleh  Arif  Yudianto  (2019:  234)  bahwa  Penggunaan  video  sebagai  bahan  bantu mengajar  memberikan  satu  pengalaman  barukepada  sebilangan  pelajar.  Media  video dan  televisi  dapat  membawa  pelajar  ke  manamana  saja,  terutama  sekali  jika  tempat atau  peristiwa  yang  ditayangkan  itu  terlalu  jauh  untuk  dilawati,  atau  berbahaya. Memang  benar  adanya  dengan  media  video  pembelajaran  peserta  didik  akan mendapat pemahaman yang bermakna. Peserta didik dapat memahami ragam energi dan  perubahannya  dengan  tepat.  Hasil  penelitian  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Muchlis Saini, dkk (2017) yang membuktikan bahwa media  video  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  kreativitas  peserta didik.

## SIMPULAN
Bagian  ini  maksimal 200  kata .  Menyajikan  simpulan  hasil  kajian/penelitian, implikasi  serta  rekomendasi  lebih  lanjut  yang  menjadi  prospek  kajian/penelitian berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Busyaeri  Akhmad,  dkk.  2016.  Pengaruh  Penggunaan  Video  Pembelajaran  Terhadap Peningkatan  Hasil  Belajar  Mapel  IPA  di  Min  Kroya  Cirebon.  Diakses  dari https://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/ibtida/article/view/584/512 Emna Amda. (2017). Kedudukan Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran. Diakses dari https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lantanida/article/view/2838/2064
Galuh      Rahayuni.      2016.      Hubungan  Keterampulan    Berpikir    Kritis    dan  Literasi Sains  pada  Pembelajaran IPA  Terpadu  dengan  Model  PBM dan STM, JPPI 2 (2), 131-146.
Melawati.  2019. Implementasi  Media  Pembelajaran  Audio  Visual  Pada  Sekolah  Smp Al-Munib. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Vol. 2, No.1.
N. M. Dinata, dkk. 2017. Kesulitan Belajar Siswa dalam  Mata Pelajaran IPA Terpadu. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara │Volume 2│Nomor 2. STKIP Citra Bakti.
Nurrita  Teni.  2018.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar Siswa. Diakses dari https://lmsspada.kemdikbud.go.id/pluginfile.php/423559/mod_resource/content/2/
Bahan%20bacaan.pdf
Prihantoro Agung. 2019. Melakukan Penelitian Tindakan Kelas. Jurnal Ulummudin Vol
9 No 01 Universitas Cokroaminoto Yogyakarta.
P.  Hutauruk,  Simbolon  Rinci.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Alat Peraga  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  IV  SDN  Nomor  14  Simbolon  Purba. Diakses dari https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/school/article/view/9770/9295
Saini  Muchlis,  dkk.  2017.  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  melalui  Penerapan Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Peserta  Didik.  Bitnet:  Jurnal Pendidikan Teknologi Infomasi 2(2), 20 –26.
Yudianto Arif. 2019. Penerapan Video sebagai Media Pembelajaran. Seminar Nasional Pendidikan Universitas Muhammadiyah Sukabumi.