## I S L A M I K A Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal             Islamika is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5382 e-ISSN : 2656-0224
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google
Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/islamika.v5i3.3284
KOMPARASI PEMAHAMAN PESERTA DIDIK ANTARA SEBELUM DENGAN SESUDAH MENERAPKAN STRATEGI GUIDED NOTE TAKING
Silvi Yonia Putri 1 , Ainol 2 , Taufiqurrohman Rifa’i 3
Universitas Islam Zainul Hasan Genggong silviyonia@gmail.com ; ainol1968@gmail.com

## Abstract
In learning activities, teachers can apply various methods, models, and even strategies to support the achievement of  goals. However,  it  should  be noted  that not  all  methods, models, and  strategies are suitable and positively impact every learning activity. This research is conducted to determine students' understanding  before  and  after  implementing  the  guided  note-taking  strategy.  In  this  comparative quantitative study, the researcher will compare students' understanding before and after implementing the guided note-taking strategy. The sample used consists of 21 XIth grade students selected through a random  sampling technique. The research  data was obtained from  the students' comprehension test scores, which were evaluated in three periods: before, one week after, and two weeks after the intervention. One-way ANOVA was used as the statistical technique for measurement. Before and after one week of using the guided note-taking strategy, the findings of the research showed that there were variations in students' comprehension. Similarly, between before and after two weeks, and between after one week and after two weeks of implementing the strategy, students' comprehension increased.
Keywords : Guided ; Note ; Taking ; Understanding ; Difference
Abstrak : Dalam kegiatan belajar guru dapat menerapkan berbagai metode, model, bahkan strategi untuk menunjang tercapainya tujuan. Namun perlu diperhatikan bahwa tidak semua metode, model, juga strategi tepat dan berpengaruh baik pada setiap kegiatan belajar. Dilaksanakannya penelitian ini untuk mengetahui apakah ada perbedaan pemahaman peserta didik antara sebelum dengan sesudah menerapkan  strategi  guided  note  taking.  Pada  penelitian  kuantitatif  komparatif  ini,  peneliti  akan membandingkan  pemahaman  peserta  didik  antara  sebelum  dengan  sesudah  menerapkan  strategi guided note taking. Sampel yang digunakan adalah 21 peserta didik kelas XI yang diambil dengan teknik random sampling. Data penelitian bersumber dari nilai tes pemahaman peserta didik dengan tiga periode penilaian yaitu sebelum, sesudah satu minggu, dan sesudah dua minggu. Teknik statistik yang digunakan sebagai pengukuran adalah ANOVA satu arah. Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan pemahaman peserta didik antara sebelum dengan sesudah satu minggu menerapkan strategi guided note taking. Begitupun dengan pemahaman peserta didik antara sebelum dengan  sesudah  dua  minggu,  dan  antara  sesudah  satu  minggu  dengan  sesudah  dua  minggu menerapkan strategi tersebut.
Kata Kunci : Guided ; Note ; Taking ; Pemahaman ; Perbedaan

## PENDAHULUAN
Pendidikan yang merupakan bagian penting dalam pembangunan nasional memiliki peran memberdayakan seluruh rakyat Indonesia untuk berkembang menjadi individu yang berkualitas. Pada UU No 20 Tahun 2003 mengenai Sistem Pendidikan Nasional dijelaskan bahwa  pendidikan  dalam prosesnya  diharap  dapat  mengembangkan kualitas peserta  didik yang merupakan generasi penerus bangsa (Rahmatullah & Hariyati, n.d.). Salah satu pintu untuk sampai pada tujuan pendidikan tersebut melalui kegiatan belajar di sekolah (Hafizha, Ananda, & Aprinawati, 2022).
Pangestu (2015) menyatakan bahwa ada tiga hal yang dapat mempengaruhi kegiatan belajar.  Hal  tersebut  berupa  faktor  internal,  eksternal  serta  instrumental.  Faktor  internal berarti bawaan dari individu itu sendiri. Sebaliknya, faktor eksternal adalah hal-hal dari luar yang dapat mempengaruhi, seperti lingkungan. Sedangkan faktor instrumental adalah sesuatu yang sengaja dirancang untuk mempermudah dalam mencapai tujuan belajar dengan hasil yang  diharapkan  (Dores,  Huda,  &  Riana,  2019).  Pihak  yang  berperan  dalam  merancang kegiatan belajar adalah guru. Oleh karena itu, guru sebagai pihak yang merancang kegiatan belajar  di  dalam  kelas  harus  kreatif  dan  inovatif  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan (Samitra, Krisnawati, & Malasari, 2018).
Sama seperti pemerintah yang beberapa kali telah merubah sistem kurikulum (Naufal, Irkhamni,  &  Yuliyani,  2020),  guru  pun  perlu  melakukan  perbaikan  serta  penyempurnaan dalam pembelajaran untuk menciptakan kegiatan belajar yang berkualitas. Hal tersebut bisa dilakukan misalnya dengan menerapkan berbagai metode, model atau strategi (Hafizha et al., 2022) sebagai upaya mencapai tujuan belajar dengan efektif dan efisien (Pelana, Oktafiranda, &  Antoni,  2020).  Karena  dengan  kualitas  pembelajaran  yang  baik,  maka  peluang  untuk mencapai tujuan pun akan semakin besar (Lontoh & Sihombing, 2021).
Berbicara  tentang  tujuan,  pada  jenjang  Aliyah  terdapat  mata  pelajaran  al- Qur’an Hadis (Madrasah, Islam, & Indonesia, 2019) yang di dalamnya menjelaskan tentang hakikat dari  penciptaan  manusia.  Tujuannya  adalah  memberikan  pemahaman  pada  peserta  didik mengenai  maksud  dan  fungsi  penciptaan  manusia.  Maka  guru  mata  pelajaran  Al- Qur’an Hadis  tidak  hanya  bertanggung  jawab  memberikan  pengetahuan  terkait  hakikat  dari penciptaan  manusia  saja,  tetapi  juga  memastikan  seluruh  peserta  didik  memahami  hal tersebut.
Purwanto  (2011)  menyatakan  bahwa  peserta  didik  dapat  dikatakan  belajar  apabila telah memahami suatu hal  (Utomo,  Imron, & M,  2017).  Menurut  Widyastuti, dkk  (2014) memahami  merupakan  kemampuan  menguasai  materi  disertai  dengan  kemampuan menjelaskannya kembali (Dewi & Ibrahim, 2019). Hal tersebut merupakan alasan mengapa kedudukan dari memahami lebih tinggi dari sekedar megetahui (Harfiani & Fanreza, 2019). Karena  dengan  memahami berarti  peserta  didik  sudah  memiliki kemampuan  dasar  untuk mencapai kemampuan selanjutnya (Kristanti dan Isnarto, 2019) (Setiani, Roza, & Maimunah, 2022).
Pada pembelajaran Al- Qur’an Hadis kelas XI, peserta didik MA . Syekh Abdul Qodir AlJailani belum memahami betul materi yang disampaikan. Selain itu, dapat dilihat seluruh peserta  didik  belum  aktif  dalam  mencatat  hal-hal  penting  dari  penjelasan  guru.    Padahal menurut Anderson  et al.,  (2004)  catatan akan  membantu peserta didik memahami materi belajar (Nur & Sumarni, 2017). Berdasarkan hal tersebut, selanjutnya guru memilih strategi guided  note  taking  untuk  diterapkan  pada  pembelajaran  sebagai  upaya  meningkatkankan pemahaman peserta didik.
Menurut Christianti, et al (2012) pada penerapan strategi guided note taking peserta didik  akan  memanfaatkan  handout  (Samitra  et  al.,  2018)  yang  sudah  disediakan  guru (Rusdiyanti, 2022). Handout ini berisi beberapa poin penting materi yang dikosongi (Nur & Sumarni, 2017) untuk kemudian peserta didik melengkapinya (Trinova, Izati, & Suci, 2017). Dengan strategi yang menarik ini Radiusman percaya bahwa hal tersebut dapat menunjang pemahaman peserta didik (Radiusman, 2020). Selain itu, McLeskey, et al., (2010) menjelaskan bahwa  strategi  ini  memadukan  keterampilan  yang  bisa  dikatakan  lengkap.  Saat  belajar, peserta didik harus bersungguh-sungguh dalam menyimak, mengingat, dan mencatat (Nur & Sumarni,  2017).  Hal  tersebut  akan  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  (Nasariyah, Helminsyah, & al fuad, 2021).
Dengan  latar  belakang,  teori  dan  penjelasan  tentang  strategi  guided  note  taking, peneliti  mer asa  penelitian  yang  berjudul  “Komparasi  Pemahaman  Peserta  Didik  Antara Sebelum Dengan Sesudah Menerapkan Strategi Guided Note Taking” ini perlu dilakukan. Penelitian ini perlu dilakukan untuk tujuan mengetahui: 1) Rata-rata nilai pemahaman peserta didik pada sebelum, sesudah satu minggu, dan seseudah dua minggu menerapkan strategi guided note taking; 2) Perbandingan nilai pemahaman peserta didik antara sebelum dengan
sesudah satu minggu, sebelum dengan sesudah dua minggu, sesudah satu minggu dengan sesudah dua minggu menerapkan strategi guided note taking.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  karena  pendekatan  dan  data  yang digunakan berjenis kuantitatif (Yusuf, 2017). Sedangkan dari tingkat eksplanasi, penelitian ini termasuk  dalam  penelitian  komparatif  yang  bersifat  membandingkan  (Sinambela,  2014). Penelitian kuantitatif merupakan penelitian yang tidak dapat dipisahkan dari teori. Peran dari teori  itu  sendiri  adalah  memberi  gambaran  pada  peneliti  untuk  kemudian  menentukan hipotesis,  melaksanakan  penelitian,  serta  menentukan  hasil  akhir  penelitian  (Sinambela, 2014). Pelaksanaan penelitian diselesaikan dalam waktu kurang lebih 6 bulan pada semester ganjil tahun ajaran 2022-2023.
Sampel pada penelitian ini berjumlah 21 peserta didik yang merupakan siswa kelas XI. Selain harus menentukan sampel yang tepat, teknik pengumpulan dan analisis data juga harus dilakukan dengan benar dan sesuai. Dalam mengumpulkan data, instrumen sebagai alat ukur yang digunakan berupa tes. Melihat dari fungsi tes yang biasa digunakan sebagai alat ukur pengetahuan, keterampilan, bahkan kemapuan seseorang (Suharsimi Arikunto, 2002) (Syarah,  n.d.),  peneliti  yakin  bahwa  penggunaan  tes  sebagai  alat  ukur  untuk  menilai pemahaman peserta didik merupakan pilihan yang tepat.
Sesuai dengan ketentuan penelitian kuantitatif, data penelitian harus diolah dengan teknik statistik (Yusuf, 2017). Dalam penelitian ini digunakan perhitungan ANOVA satu arah karena ada tiga sampel yang digunakan (Priyono, 2008). Proses analisis data menggunakan aplikasi  IBM  SPSS  Statistics  versi  26.  Hal  tersebut  untuk  menghindari  kesalahan  dalam menganalisis data agar hasil penelitian sesuai dengan fakta.

## HASIL
Penelitian kuantitatif merupakan penelitian yang erat kaitannya data. Segala hal yang berkaitan dengan data harus diperhatikan, termasuk instrumen pengumpulan data. Sebelum digunakan,  instrumen  penelitian  perlu  melalui  uji  validitas  dan  reliabilitas  agar  data  yang diperoleh berupa data valid (Riswati, Ibrahim, Damayanti, & Jamilah, 2021). Berikut hasil uji validitas instrumen:
Table 1. Hasil Uji Validitas Instrumen
No. r hitung r tabel 5% 1 0,441 0,361 2 0,576 0,361 3 0,683 0,361 4 0,745 0,361 5 0,419 0,361 6 0,631 0,361 7 0,809 0,361 8 0,809 0,361 9 0,431 0,361 10 0,486 0,361
Selain uji validitas, peneliti juga harus melakukan uji reliabilitas untuk memastikan bahwa  instrumen  tersebut  reliabel.  Instrumen  yang  reliabel  berarti  dapat  diandalkan  atau konsisten.  Wright  Stone  menyatakan  bahwa  reliabilitas  adalah  perkiraan  kestabilan  antara pengukuran  pertama  dengan  pengukuran  ulang  menggunakan  instrumen  yang  sama (Sinambela, 2014). Berikut hasil uji reliabilitas instrumen:
Table 2. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen r hitung r tabel 5% 0,802 0,361
.
Berdasarkan hasil uji validitas dan reliabilitas, diketahui r hitung dari uji validitas dan reliabilitas > r tabel dengan taraf kesalahan 5%. Dengan begitu dapat disimpulkan bahwa instrumen tersebut layak digunakan dalam penelitian.
Dalam penelitian ini, data yang didapat berupa nilai tes pemahaman peserta didik materi penciptaan manusia. Pada pelaksanaan penilaian, disiapkan 10 soal yang sudah lulus uji  validitas  dan  reliabilitas  instrumen.  Berdasarkan  penilaian  yang  dilakukan,  berikut  nilai pemahaman peserta didik:
Table 3. Hasil Penilaian Pemahaman Peserta Didik Kelas XI
No. Sebelum Sesudah Satu Minggu Sesudah Dua Minggu 1 50 60 75 2 55 60 75 3 55 65 80 4 55 65 80 5 55 70 85 6 60 70 85 7 60 70 85 8 60 70 85 9 60 70 85 10 60 75 85 11 63 75 90 12 63 75 90 13 63 75 90 14 63 75 90 15 63 80 90 16 65 80 90 17 68 80 93 18 68 85 93 19 68 85 93 20 73 85 93 21 73 90 98
Analisis  data  dengan  statistik  dibedakan  menjadi  analisis  statistik  deskriptif  dan inferensial. Pada statistik inferensial dibagi menjadi statistik parametris dan non parametris. Sedangkan  pada  penggunaan  statistik  parametris  dan  nonparametris  terdapat  beberapa pembagian,  salah  satunya  adalah  ANOVA  satu  arah  yang  digunakan  pada  penelitian  ini (Sugiyono, 2013).
ANOVA  satu  arah  merupakan  statistik  parametris.  Oleh  karena  itu  asumsi  yang digunakan  dikembangkan  dari  asumsi  keparametrikan,  antara  lain:  (1)  Sampel  diambil random  (2)  Data  berdistribusi  normal  (3)  Varians  antar  sampel  harus  homogen  (4)  Data berskala  interval  atau  rasio  (Susilawati,  Amitarwati,  &  Prabowo,  2021).  Sesuai  asumsi
pertama,  sampel  diambil  secara  random  dari  populasi  yang  berjumlah  22.  Karena  jumlah sampel  penelitian  <  30,  maka  uji  Shapiro  Wilk  yang  digunakan  pada  uji  normalitas  data. Berikut adalah hasil uji normalitas data:
Table 4. Hasil Uji Normalitas Data Waktu Penilaian Statistik Df Sig. Sebelum 0,954 21 0,404 Sesudah Satu Minggu 0,959 21 0,491 Sesudah Dua Minggu 0,924 21 0,106
Berdasarkan tabel diatas, diketahui bahwa seluruh data pada penelitian ini normal. Karena  nilai  signifikansi  tiap  kelompok  data  >0,05.  Setelah  dilakukan  uji  normalitas data, kemudian dilanjut dengan uji homogenitas. Uji homogenitas ini dilakukan guna memastikan setiap  kelompok  data  memiliki  varians  yang  sama.  Berikut  hasil  uji  homogenitas  dengan statistik leneve :
Table 5. Hasil Uji Homogenitas Data Statistik Leneve df1 df2 Sig. 1,372 2 60 0,261
Dari hasil uji homogenitas, diketahui nilai signifikansi 0,261 > 0,05. Itu berarti varians dalam  penelitian  ini  sama  atau  homogen.  Setelah  keempat  asumsi  diatas  terpenuhi,  maka analisis  ANOVA  satu  arah  dapat  dilakukan.  Adapun  hasil  perhitungan  ANOVA  sebagai berikut:

## Table 6. Hasil Perhitungan ANOVA
Sumber Variasi JK Df MK F Sig. Antar Kel. 6688.8 2 3344.4 71.2 0,0 Dalam Kel. 2816.6 60 46.9 Total 9505.5 62 0,1
Setelah dilakukan perhitungan ANOVA satu arah, tahap selanjutnya adalah uji t-test atau uji tukey. Uji tukey dilakukan karena terdapat tiga varians dalam penelitian ini. Tujuan uji tukey ini adalah mengetahui apakah perbedaan tersebut signifikan antar varians atau tidak. Berikut hasil uji tukey:
Table 7. Hasil Uji Tukey Waktu Penilaian Sig. Sebelum Sesudah Satu Minggu 0,000 Sesudah Dua Minggu 0,000 Sesudah 1 Minggu Sebelum 0,000 Sesudah Dua Minggu 0,000 Sesudah 2 Minggu Sebelum 0,000 Sesudah Satu Minggu 0,000
Setelah  dilakukan  uji  tukey  antar  varians  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi perbandingan setiap antar varians adalah 0,000.  Hal tersebut menjelaskan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antar varians. Berikut adalah rata-rata nilai pemahaman peserta didik pada setiap pertemuan:
Table 8. Rata-Rata Nilai Pemahaman Peserta Didik Setiap Pertemuan
Waktu Penilaian Subset For Alpha = 0,05 1 2 3 Sebelum 61,90 Sesudah 1 Minggu 74,29 Sesudah 2 Minggu 87,14 Sig. 1,000 1,000 1,000

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  tersebut  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  pemahaman  peserta didik  sebelum  menerapkan  strategi  guided  note  taking  yaitu  61,90.  Nilai  terendah  pada periode ini adalah 50 sedangkan nilai tertingginya adalah 73. Untuk rata-rata nilai pemahaman peserta  didik  setelah  satu  minggu  menerapakan  strategi  guided  note  taking  yaitu    74,29 dengan  nilai  terendah  60  dan  nilai  tertinggi  90.  Selanjutnya  pada  dua  minggu  setelah menerapkan  srategi  guided  note  taking  nilai  rata-rata  pemahaman  peserta  didik  semakin tinggi menjadi 87,14. Nilai terendah pada periode ini adalah 75 dan nilai tertingginya 98.
Rata-rata  nilai  di  atas  menjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  pemahaman  peserta didik antara sebelum dengan sesudah menerapkan strategi guided note taking. Sebelum guru menerapkan strategi guided note taking, yang terjadi adalah kelas kurang kondusif dan peserta didik  kurang  konsentrasi  dalam  menerima  pelajaran.  Namun  strategi  guided  note  taking mampu menciptakan kelas yang kondusif karena peserta didik hanya fokus pada penjelasan guru  dan  catatannya.  Kenyataan  ini  sesuai  dengan  pendapat  Asiyah  DKK.  Dalam penelitiannya,  mereka  berpendapat  bahwa  keberhasilan  penggunaan  strategi  guided  note taking dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik karena strategi tersebut memusatkan perhatian peserta didik terhadap guru saat pembelajaran berlangsung  (Aisyah, Topano, & Walid, 2020).
Penerapan stategi ini juga menciptakan suasana belajar yang tidak menekan namun tetap bermakna. Dengan strategi ini peserta didik bebas menulis kalimat demi kalimat yang mereka rangkai sendiri. Guru hanya menyiapkan pola sebagai acuan namun tidak bersifat mengikat.  Kecintaan  dan  keterampilan  peserta  didik  dalam  memcatat  ini  akan  membawa perubahan besar bagi peserta didik. The Liang Gie menyebutkan bahwa dengan kapasitas memori  yang  terbatas,  peserta  didik  akan  sia-sia  mengikuti  pembelajaran  tanpa  mencatat (Salirawati, 2008) (Ayu Gede Bintang Praba Dewi & Rahayu Indrawati, 2014). Karena catatan ini yang kemudian akan membantu peserta didik lebih mudah memahami materi.
Hubungan  antara  catatan  dengan  pemahaman  peserta  didik  tidak  perlu  diragukan lagi.  Wulandari  DKK  telah  membuktikan  dalam  penelitiannya  bahwa  terdapat  hubungan yang  signifikan  antara  keterampilan  mencatat  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  (Cristal Lomanda, Sano, & Yusri, 2013). Selain itu banyak juga penelitian yang menyatakan bahwa strategi  ini  memang  baik  digunakan  dalam  rangka  meningkatkan  motivasi,  pemahaman, maupun  hasil  belajar  peserta  didik.  Salah  satu  penelitian  yang  membenarkan  hal  tersebut
adalah penelitian yang dilakukan oleh Angga DKK pada tahun pelajaran 2021/2022. Dalam penelitiannya, mereka menyebutkan bahwa kelas yang pada pembelajarannya menerapkan strategi guided note taking memiliki nilai rata-rata yang lebih tinggi daripada kelas yang tidak menggunakan strategi guided note taking (Putra, Srirahmawati, & Taufik, 2022).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data  diketahui bahwa  rata-rata nilai pemahaman peserta didik  sebelum  menerapkan  strategi  guided  note  taking  yaitu  61,90  Setelah  satu  minggu menerapakan strategi guided note taking meningkat menjadi 74,29. Dan setelah dua minggu semakin meningkat menjadi 87,14. Dilihat dari angka-angka tersebut jelas diketahui bahwa 61,90  <  74,29,    61,90  <  87,14,  74,29  <  87,14.  Perbedaan  dan  perbandingan  tersebut menandakan bahwa terdapat peningkatan yang signifikan terhadap pemahaman peserta didik setelah menerapkan strategi guided note taking.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  Topano,  A.,  &  Walid,  A.  (2020).  MENINGKATKAN  MINAT  DAN  HASIL BELAJAR  BIOLOGI  SISWA  SMA  DENGAN  MENGGUNAKAN  STRATEGI PEMBELAJARAN GUIDED NOTE TAKING (GNT). Jurnal Muara Pendidikan , 5 (2),
1 – 8. Retrieved from http://download.garuda.kemdikbud.go.id/article.php?article=3194926&val=28099&t itle=Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Di  SMA  Negeri  10  Kota Bengkulu Dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran Guided Note Taking GNT
Ayu Gede Bintang Praba Dewi, I., & Rahayu Indrawati, K. (2014). Perilaku Mencatat dan Kemampuan  Memori  pada  Proses  Belajar. Jurnal  Psikologi  Udayana , 1 (2),  241 – 250. https://doi.org/10.24843/jpu.2014.v01.i02.p03
Cristal Lomanda, W., Sano, A., & Yusri. (2013). Hubungan Keterampilan Mencatat dengan Hasil Belajar Siswa. Konselor , 2 (1), 83 – 87. https://doi.org/10.24036/0201321829-0-00 Dewi,  S.  Z.,  &  Ibrahim,  T.  (2019).  Pentingnya  Pemahaman  Konsep  untuk  Mengatasi Miskonsepsi  dalam  Materi  Belajar  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  UNIGA ,
13 (1), 130 – 136. Retrieved from https://journal.uniga.ac.id/index.php/JP/article/view/823/848 Dores, O. J., Huda, F. A., & Riana, R. (2019). Analisis Minat Belajar Matematika Siswa Kelas
IV Sekolah Dasar Negeri 4 Sirang Setambang Tahun Pelajaran 2018/2019. J-PiMat , 1 (1), 38 – 48. https://doi.org/10.31932/j-pimat.v1i1.408
Hafizha, D., Ananda, R., & Aprinawati, I. (2022). Analisis Pemahaman Guru Terhadap Gaya Belajar Siswa di SDN 020 Ridan Permai. Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 8 (1), 25 – 33. Retrieved from https://journal.unesa.ac.id/index.php/PD/article/view/15041
Harfiani,  R.,  &  Fanreza,  R.  (2019).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Lesson  Study Praktikum  Wisata  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Berpikir Kreatif Mahasiswa Pada Mata Kuliah Media dan Sumber Belajar Di Prodi Pendidikan Islam Anak Usia Dini Fakultas Agama Islam UMSU. Intiqad , 11 (1), 135 – 154. Retrieved from http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/intiqad/article/view/2041 Lontoh, F., & Sihombing, M. (2021). Efektivitas Penggunaan Metode Ceramah Dalam Pembelajaran Terhadap Minat Belajar Mahasiswa . 1 – 17. Retrieved from http://repository.sttikat.ac.id/id/eprint/56
Madrasah, D. K., Islam, D. atJenderal P., & Indonesia, K. A. R. (2019). Keputusan Menteri Agama Tentang Pedoman Implemetasi Kurikulum Pada Madrasah .
Nasariyah,  K.,  Helminsyah,  &  al  fuad,  Z.  (2021). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Guided  Note Taking  (GNT)  Berbantukan  Media  Video  Terhadap  Hasil  Belajar  Materi  Bagian-Bagian Tumbuhan  Kelas  IV  SD  Negeri  Tanah  Bara . 2 (1),  1 – 15.  Retrieved  from https://jim.bbg.ac.id/pendidikan/article/download/284/122
Naufal,  H.,  Irkhamni,  I.,  &  Yuliyani,  M.  (2020). Penelitian  Penerapan  Program  Sistem  Kredit Semester  Menunjang  Terealisasinya  Merdeka  Belajar  di  SMA  Negeri  1  Pekalongan .  1 – 8. Retrieved from https://proceeding.unikal.ac.id/index.php/kip/article/view/493 Nur, A. V., & Sumarni, W. (2017). Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran Guided Note Taking Berbantuan Media Kimmy-Games Terhadap Pemahaman Konsep Kimia Siswa SMA . 11 (1), 1 – 11. Retrieved from http://lib.unnes.ac.id/id/eprint/41295
Pelana, R., Oktafiranda, N. D., & Antoni, R. (2020). Pemahaman Pelaksanaan Pendidikan Jasmani Adaptif di Sekolah Luar Biasa Ditujukan Untuk Team Pengajar. Perduli , 01 (01), 32 – 37. Retrieved from https://doi.org/10.21009/perduli.v1i01.17871 Priyono.  (2008). Metode  Penelitian  Kuantitatif (Revisi  200;  T.  Chandra,  Ed.).  Zifatama Publishing.
Putra, A., Srirahmawati, I., & Taufik. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Guided Note Taking  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  SD. Agustus , 1 (2),  80 – 86.  Retrieved  from https://jurnal.jomparnd.com/index.php/jupenji
Radiusman.  (2020).  Studi  Literasi:  Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada  Pembelajaran Matematika. Fibonacci:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Matematika , 6 (1),  1 – 8.
https://doi.org/https://dx.doi.org/10.24853/fbc.6.1.1-8 Rahmatullah,  F.,  &  Hariyati,  N.  (n.d.). Manajemen  Penyelenggaraan  Sistem  Kredit  Semester  di Madrasah Aliyah Negeri Bangkalan . 1 – 7. Retrieved from https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/inspirasi-manajemen- pendidikan/article/view/17688/16080
Riswati,  Ibrahim,    misykat  malik,  Damayanti,  E.,  &  Jamilah.  (2021).  Perbandingan  Hasil Belajar Biologi Peserta Didik Menggunakan Metode Note Taking Pairs Dengan Guided Note Taking. BioEduin Jurnal Program Studi Pendidikan Biologi , 11 (2), 112 – 121. Retrieved from https://journal.uinsgd.ac.id/index.php/bioeduin/article/download/14317/6140 Rusdiyanti. (2022). Peningkatan Hasil dan Aktivitas Belajar pada Materi Penelitian Geografi melalui Model Pembelajaran Guided Note Taking Kombinasi Everyone Is A Teacher Here . 3 (1), 1 – 14. Retrieved from https://ejournal.pgrikotasemarang.org/index.php/jips/article/view/48 Samitra, D., Krisnawati, Y., & Malasari, N. (2018). Pengaruh Model Guided Note Taking Terhadap
Hasil Belajar Biologi Siswa . 1 , 1 – 10. Retrieved
from https://doi.org/10.31539/bioedusains.v1i1.237
Setiani, N., Roza, Y., & Maimunah. (2022). Analisis Kemampuan Siswa Dalam Pemahaman Konsep  Matematis  Materi  Peluang  Pada  Siswa  SMP. Cendekia , 06 (02),  2286 – 2297. Retrieved from https://j-cup.org/index.php/cendekia/article/view/1476
Sinambela, L. P. (2014). Metodologi Penelitian Kuantitatif (Cetakan ke). Graha ilmu.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Cetakan Ke). Bandung: Alfabeta,.
Susilawati, S., Amitarwati, D. P., & Prabowo, A. (2021). Analisis Pendapatan Retribusi Pasar di Kabupaten Banyumas Menggunakan Uji ANOVA Satu Arah. Perwira Journal of Science and Engineering (PJSE) , 1 (2), 12 – 25. Retrieved from https://ejournal.unperba.ac.id/index.php/pjse/article/view/63/62 Syarah, S. (n.d.). Perbandingan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi Yang Diajar Dengan Menggunakan Metode Resource Based Learning Dengan Metode Guided Note Taking Di Kelas VII SMP  Negeri  26  Makassar (pp.  1 – 67).  pp.  1 – 67.  Retrieved  from  http://repositori.uin- alauddin.ac.id/id/eprint/10067
Trinova, Z., Izati, W., & Suci, A. (2017). Penerapan Strategi Catatan Terbimbing (Guided Note Taking) Dalam Pembelajaran Fiqih. Tarbiyah Al-Awlad , VII (1), 45 – 58. Retrieved from https://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index.php/alawlad/article/viewFile/414/333 Utomo, A. A., Imron, A., & M, S. (2017). Pengaruh Penjelasan Guru Terhadap Pemahaman Siswa pada Mata Pelajaran Sejarah . (01), 1 – 12. Retrieved from http://download.garuda.kemdikbud.go.id/article.php?article=2426995&val=23207&t itle=Pengaruh  Penjelasan  Guru  terhadap  Pemahaman  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Sejarah
Yusuf, A. M. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian Gabungan. In Kencana .