Volume 5 Nomor 1, Februari 2022 *****************************************************************************
PERENCANAAN PEMBELAJARAN BERBASIS PERMAINAN TRADISIONAL SEBAGAI IMPLEMENTASI LITERASI BUDAYA PADA ANAK USIA DINI
Buadanani, Delfi Eliza Universitas Negeri Padang buadanani@gmail.com, deliza.zarni@gmail.com
Submit: Maret 2022 Proses Review: Maret 2022 Diterima: Maret 2022 Publikasi: April 2022

## Abstract
Traditional  games  in  early  childhood  are  a  form  of  implementing  the  noble cultures  of  the  nation  in  students  so  that  cultural  literacy  is  embedded  from  an early age. Traditional game-based learning can be a solution for the realization of cultural  literacy.  This  article  provides  views  regarding  the  preparation  of traditional game-based learning plans as the implementation of cultural literacy in early  childhood.  The  writing  of  this  article  is  part  of  a  descriptive  qualitative research  using  a  literature  review  approach.  This  study  seeks  and  analyzes  the theories found and relevant in the preparation of traditional game-based learning plans as the implementation of cultural literacy in early childhood. The results of the literature concluded that planning for traditional game-based learning can be done by adjusting the development of children by integrating into the process of opening, core, and closing learning activities.
Keywords : Cultural literacy, Early Children, Learning, Traditional games.

## Abstrak
Permainan  tradisional  pada  anak  usia  dini  merupakan  wujud  untuk mengimplementasikan  budaya-budaya  luhur  bangsa  dalam  diri  peserta  didik sehingga      literasi    budaya      tertanam      sejak      dini.  Pembelajaran  berbasis permainan  tradisional  dapat  menjadi  solusi  guna  terwujudnya  literasi      budaya. Artikel  ini  memberikan  pandangan  terkait  penyusunan  perencanaan  pembelajaran berbasis permainan tradisional sebagai implementasi literasi budaya pada anak usia dini.  Penulisan  artikel  ini  merupakan  bagian  dari  penelitian  kualitatif  deskriptif menggunakan  pendekatan  kajian  literatur.  Penelitian  ini    mencari    dan menganalisis  teori  yang  ditemukan  serta  relevan  dalam  penyusunan  perencanaan pembelajaran  berbasis permainan tradisional sebagai implementasi literasi budaya pada  anak  usia  dini.  Hasil  literatur  disimpulkan  bahwa  perencanaan  pembelajaran berbasis  permainan  tradisional  dapat  dilakukan  dengan  menyesuaikan  perkembangan anak dengan mengintegrasikan dalam proses kegiatan pembelajaran pembukaan, inti dan penutup.
Kata Kunci : Anak usia dini, Literasi budaya, Pembelajaran, Permainan tradisional,
P-ISSN: 2615-4560 E-ISSN: 2620-5270

## PENDAHULUAN
Pembelajaran hakikatnya
merupakan  suatu  proses  kegiatan  yang pelaksanaannya  dilaksanakan  dengan aturan-aturan  dan  terstruktur,  berjalan dengan  sistematis  dan  logis  serta berpedoman  terhadap  aturan  yang disepakati bersama. Pelaksanaan kegiatan-kegiatan  dalam  pembelajaran adalah  wujud  dari  bermacam  hal  yang dipertimbangkan dalam perencaan pembelajaran bukan semata-mata ambisi dari pendidik saja.
Pembelajaran m yang diharapkan tentunya mengarahkan anak untuk dapat berfikir  kreatif    agar  dapat  menjadi pembelajar  yang  aktif  dalam  proses. Keakifan  yang  dilakukan  oleh  anak didik  merupakan  implementai  dari gagasan-gagasan yang dimilikinya.
Pedidik  memiliki  peran  sebagai pendorong bagi anak agar anak memiliki  pemikiran  untuk  mempunyai gagasan,  mengembangkan  ide,  belajar secara  aktif  dengan  cara  sendiri,  bukan berperan  pengambil  alih  gagasan  anak didik  sehingga  anak  menuruti  gagasan dari pendidik (Dewi & Suryana, 2020).
Sebagaimana  jenjang  pendidikan lainnya,  tingkat  pendidikan  anak  usia dini tentunya juga membutuhkan sebuah perencanaan  sebelum  dapat  melakukan kegiatan  belajar  mengajar.  Perencanaan pembelajarann  pada  anak  usia  dini disusun berdasar pada kurikulum dengan  orientasi  karakteristik  anak  usia dini. Pembelajaran yang tentunya berbasis permainan yang menyenangkan namun tetap mengedepankan  tujuan  dari  sebuah kompetensi. Penyusunan rencana
pembelajaran  memiliki  tujuan  yakni sebagai  pedoman  dalam  pelaksanaan kegiatan belajar mengajar, oleh karenanya  perlu  dipastikan  bahwa penyusunan rencana pembelajaran benar-benar diaplikasikan dalam kegiatan belajar mengajar yang menyenangkan (Suryana, 2019). Pembelajaram yang efektif hakikatnya  memiliki  pengembangan baik  dalam  proses  maupun  dokumen perencanaan. Pengembangan yang dilakukan  tentunya  tidak  bisa  terlepas dari tujuan pendidikan yang diharapkan, diantaranya  menanamkan  nilai  karakter budaya  bangsa  termasuk  pengenalan budaya    dalam  setiap  daerah.  Senada dengan  pernyataan  (Suryana,  2019) bahwa  akar  budaya  bangsa  salah satunya  adalah  pendidikan,  anak  didik mewarisi budaya bangsa dari kurikulum yang  diterapkan  dalam  pembelajaran. Materi  dalam  kurikulum  menyajikan budaya-budaya  yang  ada  dalam  negeri ini  sehingga  anak  dapat  mengenal nudaya bangsa dan bangga memilikinya. Perencanaan pembelajaran merupakan unsur utama dalam melakukan  proseb  belajar.  Perencanaan pembelajaran disusun dengan
memperhatikan  kemampuan  dasar  yang akan  dicapai  oleh  anak.  Permainan tradisional merupakan media permainan yang  dapat  meningkatkan  keterampilan dasar  anak  (Saputra  &  Ekawati,  2017) dan bertujuan untuk pelestarian budaya. Senada dengan penelitian  (Wulansari & Ponorogo,  2017)  yang  menyimpulkan bahwa  permainan  tradisional  dapat dikenalkan  dan  dilestarikan  dengan mengenalkan  anak  usia  dini  dengan
P-ISSN: 2615-4560
E-ISSN: 2620-5270
permainan  tradisional  dalam  lembaga pendidikan  khusus  anak  atau  lembaga PAUD.
Pelestarian  kebudayaan  dalam pendidikan  anak  usia  dini  dapat  terjadi melalui  dokumen  perencanaan  yang terimplementasi dalam proses pembelajaran. Pendekatan kegiatan belajar  mengajar  anak  usia  dini  dapat dilakukan  dengan    belajar  melalui bermain.  Kegiatan  permainan  yang melibatkan praktek langsung pada  anak bertujuan untuk memperkuat pemahaman  dan  pengenalan  terhadap apa  yang  sedang  dipelajari.  Anak sebagai generasi penerus bangs hendaknya  selalu  berpeganng  teguh pada  adat  istiadat,  etika  dan  adab  di lingkungan tempat tinggalnya (Wahyuni et al., 2020).
Permainan tradisional dapat dilakukan dengan berkumpul, berinteraksi,  serta  berekspresi  baik secara  mental,  fisik  dan  emosional (Muazimah & Wahyuni, 2020). Sebagaimana  dalam  hasil  penelitian (Shomiyatun,  2019)  yang  mengatakan bahwa  pengenalan  budaya  pada  anak sejak kecil, akan memberikan
pengalaman kepada anak untuk bersentuhan langsung dengan permainan tradisional sehingga memberikan berbagai edukasi diantaranya mengajarkan untuk melestarikan nilai-nilai luhur budaya. Kegiatan pembelajaran yang mengenalkan  budaya  bangsa  pada  anak usia  dini  merupakan  implementasi  dari literasi budaya. Literasi budaya ( cultural  literacy )  merupakan  satu  dari enam  kategori  literasi  yang  perlu ditanamkan pada anak. Mampu bersikap
dan memahami arti kebudayaan
Indonesia dapat disebut sebagai kemampuan  literasi  budaya.  Menguasai literasi budaya menjadi suatu keharusan dalam  kehidupan  di  era  modern sekarang ini.
Permainan  tradisional  pada  anak usia  dini  merupakan  wujud  untuk mengimplementasikan  budaya-budaya luhur  bangsa  dalam  diri  peserta  didik sehingga      literasi    budaya      tertanam sejak      dini      dan      meminimalisir penggunaan permainan moderen ataupun gameonline. Senada  dengan penelitian (Haris, 2016) yang menyimpulkan bahwa permainan
tradisional  menjadi  hal  penting  untuk dilestarikan  kembali  sebab  permainan- permainan  import  atau  moderen  sudah merebak di kalangan anak-anak.
Pembelajaran  berbasis  permainan tradisional  dapat  menjadi  solusi  guna terwujudnya literasi budaya. Mengenalkan anak makna dari kegiatan permainan. Berdasarkan hasil pengabdian  peneliti  terdahulu  bahwa masih  banyak  guru  yang  belum  dapat mengemas  pembelajaran  sehingga  anak kurang memahami makna dari permainan yang tradisional yang dimainkan (Pamungkas et al., 2016).
Peserta   didik   diharapkan dapat secara  optimal  meningkatkan  potensi dalam  dirinya  serta  terlibat  aktif  dalam melestarikan  akar  budayanya  sebagai bagian dari
pengalaman mengaplikasikan  secara  langsung  dan menyenangkan.  Pendidikan  anak  usia dini  memberikan  pengalaman  yang berkualitas dalam mengembangkan keterampilan  yang  dimiliki  (Eliza, 2013).  Implementasi  literasi  budaya
P-ISSN: 2615-4560 E-ISSN: 2620-5270 melalui pembelajaran berbasis permainan  tradisional  ini  diharapkan mampu mengoptimalkan proses belajar, melestarikan permainan tradisional serta menguatkan identitas diri dan akar budaya peserta didik.

## METODOLOGI
Penelitian  yang  dipergunakan  pada artikel  ini  termasuk  penelitian  kualitatif deskriptif dengan teknik literatur review atau  studi  pustaka.  Studi  kepustakaan sangat penting dilakukan oleh penelitian yang  memiliki  tujuan  mengembangkan aspek  manfaat  praktis  dan  teoritis. Pengumpulan  data  pada  studi  literatur dilakukan dengan menelaah buku-buku, literatur,  catatan  dan  laporan-laporan yang  memiliki  keterakitan  dengan  tema atau  masalah  dalam  penelitian  yang diangkat.  Penelitian  ini    mencari    dan menganalisis teori yang ditemukan serta relevan  dalam  penyusunan  perencanaan pembelajaran    berbasis  permainan tradisional sebagai implementasi literasi budaya pada anak usia dini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut NAEYC (National Assosiation  Education  For  Young Children) bahwa anak usia dini merupakan  kelompok  individu  dengan rentang  usia  0-8  tahun.  Sedangkan menurut (Masitoh, 2005) anak usia dini adalah anak-anak yang memiliki keunikan  dalam  tumbuh  kembangnya, mempunyai  ciri  dan  perkembangan yang  pesat  dalam  aspek  kognitif  dan intelektual,  fisik  motorik,  bahasa  serta sosial emosional.
Undang-undang Sisdiknas  No 20 Tahun 2003 menguraikan bahwa
pendidikan  anak  usia  dini  merupakan usaha membina anak sejak lahir hingga usia  6  tahun  dengan  jalan  memberikan stimulasi pendidikan demi memaksimalkan tumbuh kembang jasmani dan rohani anak serta mepunyai kesiapan  untuk  memasuki  pendidikan selanjutnya.  Anak  usia  dini  ialah  anak dengan  rentang  usia  0-6  tahun  yang membutuhkan  usaha  stimulasi  dari orang  dewasa  di  sekitarnya  (Suryana, 2011).
Pendidikan anak usia dini merupakan  payung  yang  memiliki fungsi  menumbuhkembangkan  potensi dan  membeina  anak  secara  maksimal sehingga  terbentuklah  karakter  dan kemampuan  dasar  yang  sesuai  dengan tingkat perkembangannya serta menyiapkan anak untuk dapat memasuki  pendidikan  lebih  tinggi (Maghfiroh,  S  &  Suryana,  2021).  Anak usia  dini  merupakan  manusia  yang dalam melaksanakan tugas perkembangam  membutuhkan  peran dari  guru  dan  orangtua.  Sujiono  (2013) menyatakan  anak  usia  dini  memeiliki ketergantungan  yang  sangat  tinggi terhadap  orang  dewasa  di  sekitarnya sehingga  orangtua  atau  orang  dewasa memgang peranan penting dalam kehidupan anak. Berdasarkan pengertian dari
pendapat para ahli tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa pendidikan anak usia dini  merupakan  upaya  pembinaan  yang ditujukan  kepada  anak  usia  0  –  8  tahun dengan  tujuan  untuk  menstimulasi aspek-aspek  perkembangan  agar  anak siap untuk memasuki jenjang pendidikan  selanjutnya  melalui  peran
P-ISSN: 2615-4560 E-ISSN: 2620-5270
dari  orang  dewasa  yang  ada  di lingkungan. Menurut (Yulita, 2017)
permainan  tradisonal  telah  ada  sejak dulu,  dimainkan  dari  generasi  ke generasi.  Permainan  tradisional  dapat mempengaruhi  kognitif,  psikomotor, dan  emosional  anak  (Anggita,  MG., Mukarromah, BS., & Ali, 2018).
Permainan  merupakan  aktivitas yang  biasa  sering  anak  lakukan  dalam kesehariannya.  Sebab,  sebagian  waktu anak  dihabiskan  dengan  berkegiatan di luar  rumah  dengan  teman  sebaya dibandingkan dengan kegiatan-
kegiatan  yang  lain  (Desmita,  2013). Sedangkan  menurut  (Andriani,  2012)
permainan tradisional merupakan simbolisasi pengetahuan yang sduah ada dan diturunkan dari generasi ke generasi yang  memiliki  berbagai  fungsi  atau
pesan yang ingin disampaikan.
Permainan tradisional diwariskan secara turun-temurun  secara  lisan  (Al-  Azhar, 2018).
Berdasarkan  pendapat  di  atas dapat  dituliskan  pengertian  permainan tradisional  adalah  permainan  turun menurun  yang  terstruktur  sedemikian rupa  sehingga  dapat  mengembangkan berbagai aspek dan bertujuan mewariskan    budaya  dari  generasi  ke generasi. Banyak manfaat yang dapat dirasakan  dari  permainan  tradisional baik secara mental dan fisik perkembangan  anak.  Beberapa  manfaat dari permainan tradisional yang dipaparkan dalam hasil penelitian
(Suwandayani,  2018)  adalah  sebagai berikut:
1. Aspek motorik. Melatih kelenturan, melatih  keterampilan  koordinasi mata  tangan,  meningkatkan  daya tahan  tubuh,  serta  motoric  halus dan kasar.
2. Aspek kognitif. Mengasah imajinasi, pemecahan masalah, meningkatkan kreatvitas, memahami konteks,  membuat  strategi  dan antisipasi.
3. Aspek emosi. Mengendalikan emosi,  memiliki  sikap  empati, katartis emosional.
4. Aspek  Bahasa.  Pemahaman  konsep nilai
5. Aspek sosial. Bekerjasama,
membentuk  suatu  hubungan  dan melatih  kematangan  anak  bersosial baik  dengan  teman  sebaya  atau dengan  yang  lebih  dewasa  dalam lingkungan masyarakat.
6. Aspek    spiritual.    Meningkatkan keyakinan  dan  hubungan  dengan sang pencipta.
7. Aspek ekologis. Memanfaatkan bahan-bahan di sekitar untuk dipergunakan sebijaksana mungkin.
8. Aspek nilai-nilai/moral.
Menghayati  dan  mengapilkasikan nilai  norma  yang  ada  sejak  dahulu dan melestarikannya.
Kemampuan  sikap  memahami kebudayan  sebagai  identitas  suatu bangsa  merupakan  pengertian  dari literasi budaya (Kementerian
Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2017).
Setiap  warga  Negara  Indonesia  perlu memiliki literasi budyaa karena Indonesia  kaya  akan  ragam  suku bangsa, adat istiadat, bahasa,
kepercayaan,  kebiasaan,  dan  lapisan
sosial.  Sangat  diperlukan  kemampuan menerima berbagai perbedaan yang ada,
menyesuaikan  diri  serta  menyikapi secara bijaksana segala bentuk
perbedaan  sebagai  modal  membangun literasi budaya dalam pendidikan
(Yulianingsih et al., 2008). Literasi budaya adalah pemahaman  dan  pengetahuan  tentang agama,  Negara,  suku,  etnis,  simbol perayaan, keyakinan dan cara berkomunikasi secara
tradisional (Nasution,  2013).  Kemampuan  literasi budaya  penting  dimiliki  oleh  setiap warga  Negara  demi  mengenal  jati  diri bangsa,  bermacam  budaya  yang  ada sehingga timbullah rasa menghargai dan menghormati, dan sikap toleransi terhadap orang lain (Yudin, 2015). Pada buku  materi  pendukung  literasi  budaya dan  kewarganegaran  dituliskan  bahwa contoh  literasi  budaya  di  sekolah diantaranya  adalah  semakin  banyaknya kegiatan  sekolah  yang  memiliki  kaitan dengan kebudayaan.

## Perencanaan Pembelajaran Berbasis Permainan Tradisional
Menurut Suryana (2019) pembelajaran  merupakan  proses  yang terjadi melalui aktivitas yang terorganisir dalam menghadapi tantangan  dan  membentuk  pribadi menuju kekedewasaan. Setiap pembelajaran  yang  terlaksana  memiliki target, sasaran ataupun tujuan.
Sekumpulan kegiatan yang telah disusun  untuk  dilaksanakan  dalam kurun  waktu  tertentu  sehingga  tercapai taerget  yang  diinginkan  (Muhamad, 2012). Proses yang dilaksanakan
dengan tujuan mencapai sebuah
perubahan  baru  dapat  disebut  dengan proses pembelajaran (Majid, 2018).
Pembelajaran  merupakan  proses yang  dilakukan  pendidik  sesuai  dengan program dengan tujuan mencapai target yang  ditentukan  berdasarkan  pedoman kurikulum  yang  digunakan    (Naway, 2016). Selanjutnya dikemukakan Suryana  (2019)  bahwa  perencanaan pembelajaran  pada  anak  usia  dini merupakan  suatu  rencana  yang  disusun oleh pendidik demi terlaksananya kegiatan pembelajaran memiliki penraturan  yang  cermat  pada  setiap aktivitas serta memperhatikan isi kegiatan,  metode  dan  evaluasi  yang sesuuai dengan kemampuan anak.
Berdasarkan uraian di atas disimpulkan  bahwa  begitu  pentingnya sebuah perencanaan dalam pembelajaran, melalui perencanaan pembelajaran  dapat  diketahui  hasil pembelajaran  yang  dicapai  peserta didik.  Pendidik  dalam  merencanakan sebuah rencana pembelajaran memerlukan  bekal  kemampuan  secara professional mengembangkan dan merncang sebuah pembelajaran. Sehingga  didapati  proses  dan  hasil pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara efisien dan efektif.
Perencanaan
pebelajaran merupakan  proses  menyusun  kerangka pembelajaran,  hala-hal  yang  berkaitan dengan  pembelajaran  apa  yang  akan dilaksanakan sehingga tercapai kompetensi  pembelajaran  yang  telah ditetapkan (Wahyuni & Berliani, 2018).
Permendikbud  137  Tahun  2014 menjelaskan bahwa perencanaan pembelajaran meliputi program semester (Prosem); rencana pelaksanaan
P-ISSN: 2615-4560 E-ISSN: 2620-5270
pembelajaran  mingguan  (RPPM);  dan rencana pelaksanaan pembelajaran harian  (RPPH).  Adapun  pelaksanaan pembelajaran  dilaksanakan  berdasarkan rencana pelaksanaan pembelajaran harian  (Pasal  15  Ayat  1).  Kegiatan pembelajaran  terbagi  menjadi  kegiatan pembuka,  inti  dan  penutup  (Pasal  15 Ayat 2). Pada umumnya tiga komponen dalam proses pembelajaran yaitu pendahuluan,  penyajian  dan  penutup (Nasution, 2017).
Perencanaan
pembelajaran berbasis  permainan  tradisional  dapat disusun  dengan  tidak  terlepas  dari unsur-unsur  dalam  RPPH  sesuai  yang telah  dirincikan  pada  permendikbud. Pendidik dapat membuat topik permainan sesuai dengan tema pembelajaran.  Permainan  tradisional dapat  dikemas  dalam  perencanaan pembelajan  yang  disusun  layaknya sebuah  perencanaan  pembelajaran  yaitu kegiatan pembuka, inti dan penutup.

## Tabel 1. Rencana Pembelajaran Berbasis Permainan Tradisional
Kegiatan Pembukaan Bercerita  tentang    permainan  tradisional  “bermain  engklek” menggunakan bahasa daerah. Kegiatan Inti 1. Membuat pola engklek bersama-sama 2. Bermain Engklek (berhitung) 3. Mengenal bentuk geometri pada engklek 4. Menuliskan nama pada alat engklek yang digunakan Kegiatan Penutup Berdiskusi  tentang  kegiatan  permainan  tradisional  “bermain engklek”  yang  telah  dilaksanakan  dan  kegiatan  apa  yang  paling disukai Kegiatan bercerita pada pembukaan dengan menggunakan bahasa daerah menambah perbendaharaan kosa kata dan pengenalan  konteks  lingkungan  pada anak.    Sebagaimana  Eliza  (2017) berpendapat bahwa anak perlu mendapatkan pengenalan tentang budaya yang ada di sekitar anak dimana anak  tumbuh  sehingga  anak  akan memeperoleh pengetahuan tentang budaya dimana anak-anak tinggal.
Kegiatan  inti  dengan  satu  topik permainan  yaitu  “permainan  engklek” dapat  terlaksana  pembelajaran  yang tetap menstimulasi seluruh aspek perkembangan. Membuat pola
“engklek” secara bersama-sama di awal
kegiatan inti telah merangsang perkembangan  sosial  emosional  serta kreativitas  pada  anak.  Pada  saat  anak bermain engklek dapat dilakukan sambil berhitung dan juga memberi angka pada setiap susunan pola engklek.
Pengenalan pola geometri dapat dilaksanakan  setelah  kegiatan  bermain selesai ataupun pada saat membuat pola. Permainan dapat dikembangkan dengan memberikan m kesempatan  kepada  anak untuk  dapat  mencoba menuliskan  nama pada alat engklek yang digunakan.
Penguatan
pemahaman permainan tradisional terlaksana dengan adanya kegiatan diskusi bersama terkait permainan  engklek  pada  kegiatan  akhir serta  menyampaikan  pendapat  tentang
bagian kegiatan apa yang paling disukai dari semua rangkaian permainan engklek. Pelaksanaan pembelajaran dapat dilakukan bermain secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, kontekstual  dan  berpusat  pada  anak untuk berpartisipasi aktif serta memberikan  keleluasaan  bagi  prakarsa, kreativitas  dan  kemandirian  sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis anak. Perencanaan pembelajaran  yang  berbasis  permainan tradisional  dapat  dikembangkan  dengan tidak terlepas pada unsur-unsur RPPH.

## SIMPULAN
Perencanaan  pembelajaran  pada anak  usia  dini  merupakan  sebuah rencana  yang  disusun  pendidik  dalam melaksanakan  proses  belajar  mengajar dengan  memiliki  pengaturan  yang cermat  pada  setiap  aktivitas  serta memperhatikan isi kegiatan, metode dan evaluasi yang sesuai dengan
kemampuan  anak.  RPPH  merupakan turunan terkecil dari perencanaan pembelajaran. Perencanaan pembelajaran berbasis permainan tradisional
merupakan  penyusunan  rencana  proses belajar  dikemas  secara  sederhana  yang merupakan  implementasi  dari  literasi budaya.    Penyusunan  dapat  dilakukan dengan menyesuaikan perkembangan anak melalui  pengintegrasian  dalam  proses kegiatan  pembelajaran  pembukaan,    inti dan penutup.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-  Azhar,  H.  dkk.  (2018). Pendidikan
Budaya  Melayu  Riau .  Lembaga Adat Melayu Riau, Dinas Kebudayaan  Provinsi  Riau  & Dinas Pendidikan Provinsi Riau. Andriani, T. (2012). Permainan Tradisional  Dalam  Membentuk Karakter  Anak  Usia  Dini. Jurnal Sosial Budaya , Vol. 9 (No. 1), 121–
136.
Anggita,  MG.,  Mukarromah,  BS.,  &
Ali, A. (2018). Eksistensi Permainan  Tradisional  Sebagai Warisan  Budaya  Bangsa. Journal Of Sport And Education (JOSSAE) , Vol. 3 (No. 2), 55–59. Desmita. (2013). Psikologi Perkembangan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Eliza,  D.  (2013).  Penerapan  Model Pembelajaran Kontekstual Learning (CTL) Berbasis Centra di Taman  Kanak-kanak. Pedagogi
UNP , XIII(No. 2).
Eliza,  D.  (2017).  Pengembangan  model pembelajaran  karakter  berbasis cerita  tradisional  Minangkabau untuk  anak  usia  dini. Pedagogi: Jurnal  Anak  Usia  Dini  dan Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (3b). 153-163
Haris,  I.  (2016).  Kearifan  Lokal Permainan  Tradisional  Cublak- Cublak  Suweng  Sebagai  Media Untuk Pengembangan Kemampuan Sosial Dan Moral Anak Usia Dini.
Jurnal AUDI , 1 (1), 15–20. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2017). Materi
P-ISSN: 2615-4560
E-ISSN: 2620-5270
Pendukung  Literasi  Budaya  dan Kewarganegaraan. Majid, A. (2018). Perencanaan Pembelajaran.
Bandung: Rosdakarya.
Masitoh, dkk. (2005). Strategi Pembelajaran TK . Jakarta: Universitas Terbuka.
Maghfiroh,  S.,  &  Suryana,  D.  (2021).
Media  Pembelajaran  untuk  Anak Usia Dini di Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (1), 1560-1566.
Muazimah,  A.,  &  Wahyuni,  I.  W. (2020). Pendidikan Karakter Berbasis  Kearifan  Lokal  melalui Permainan  Tradisional  Tarik  Upih dalam Meningkatkan Motorik Kasar Anak. Generasi Emas: Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak Usia Dini , 3 (1), 70-76.
Nasution,  H.  (2013). Teori  literasi . Sumatera:  Universitas  Sumatera Utara.
Nasution,  N  H.  (2017). Strategi
Pembelajaran .  Medan:  Perdana Publishing.
Naway, F., A. (2016). Strategi Pengelolaan Pembelajaran . Gorontalo: Ideas Publishing. Pamungkas, J., Hayati, N., & Maryatun,
I. B. (2016). Pengembangan Perencanaan  Pembelajaran  PAUD Berbasis Budaya. Jurnal Pendidikan Anak , 5 (2), 831–839.
Saputra,  N.  E.,  &  Ekawati,  Y.  N. (2017). Permainan Tradisional Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Dasar Anak
Tradisional  Games  in  Improving Children’S  Basic  Abilities. Jurnal Psikologi Jambi , 2 (2), 48–53. Shomiyatun. (2019). Pentingnya Menumbuhkan  Kesadaran  Anak Pada. Qurroti:  Jurnal  Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 1 (2), 62–71. Suwandayani,  B.  (2018).  ELSE  ( Elementary School Education Journal  ). Elementary  School Education Journal , 2 (1), 93–103. Suryana, D. (2011). Efektivitas Outbound  dalam  Mengembangkan Kepercayaan  Diri  pada  Anak Taman  Kanak-kanak  Pertiwi  VI
Padang. Jurusan  Pendidikan  Guru Pendidikan Anak Usia Dini .
Suryana,  D.  (2019). Stimulasi  dan Aspek Perkembangan Anak . Jakarta: Prenadamedia Group. Sujiono,  Y.  N.  (2013). Konsep  Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . PT.Bumi Aksara. Wahyuni,  R.,  &  Berliani,  T.  (2018). Pelaksanaan Kompetensi Pedagogik Guru di Sekolah Dasar. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan , 27 (2), 108-115.
Wahyuni,  I.  W.,  &  Muazimah,  A.
(2020).  Pengembangan  Motorik Kasar  Anak  melalui  Permainan Tradisional  "Tarik  Upih"  Berbasis Kearifan  Lokal. Jurnal  Pendidikan Anak  Usia  Dini  Undiksha , 8 (1),
61-68.
Wulansari,  B.  Y.  (2017).  Pelestarian
Seni Budaya dan Permainan Tradisional melalui Tema Kearifan Lokal dalam Kurikulum
Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal
INDRIA (Jurnal Ilmiah Pendidikan Prasekolah dan Sekolah
Awal) , 2 (1).
Yulianingsih,  W.,  Lestari,  G.  D.,  & Rahma,  R.  A.  (2018).  Parenting Education  Dalam  Literasi  Budaya
Dan Kewargaan. In Prosiding Seminar Nasional & Temu Kolegial Jurusan PLS Se- Indonesia (pp. 55-58).
Yudin, J. (2015). Pengintegrasian
Literasi  Budaya  dan  Kewargaan Dalam  Teks  Hikayat  pada  Buku
Teks Bahasa Indonesia. Konferensi Nasional  Bahasa  Dan  Sastra (Konnas Basastra) V , 149–156.
Yulita,
R. (2017). Permainan Tradisional Anak Nusantara . Jakarta:  Badan Pengembangan dan
Pembinaan Bahasa.