## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KEMAMPUAN BERPIKIR LOGIS TERHADAP HASIL BELAJAR SEJARAH SISWA JURUSAN IPS SMA NEGERI 2 PEMATANGSIANTAR
Asnewastri 1 , R. Mursid 2
Pendidikan Sejarah Universitas Simalungun 1 , Pascasarjana Universitas Negeri Medan 2 asnewari_123@yahoo.com, mursid.tp@gmail.com 2
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  hasil  belajar  Sejarah  siswa  yang  diajar dengan strategi pembelajaran elaborasi lebih tinggi dengan ekspositori, (2) hasil belajar Sejarah siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  logis  tinggi  lebih  tinggi  dengan  berpikir  logis  rendah dan  (3)  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dengan  kemampuan  berpikir  logis  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  Sejarah  siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan    adalah  quasi eksperimen dengan desain faktorial 2 x 2. Teknik analisis yang digunakan adalah  analisis varians dua jalur (Two Way Anava 2 x 2) dengan taraf signifikansi  = 0,05 dengan menggunakan Uji-F, pengujian  uji  lanjut    menggunakan  uji  Scheffe.  Temuan  penelitian  menunjukkan:  (1)  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  Sejarah  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  elaborasi  dengan  strategi    ekspositori,  (2)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara hasil belajar Sejarah siswa yang memiliki kemampuan berpikir logis tinggi dengan berpikir logis rendah, dan (3) Interaksi antara strategi pembelajaran dan  kemampuan berpikir logis akan memberikan  efek  yang  tinggi  dalam  penguasaan  materi  pembelajaran  sehingga  hasil  belajar Sejarah yang diperoleh tinggi.
Kata Kunci: strategi pembelajaran, kemampuan berpikir logis terhadap hasil belajar sejarah
Abstract: This study aims to determine: (1) the results of studying history students who are taught by learning strategy elaboration higher with expository, (2) the results of learning history students who have the ability to think logically high is higher by thinking logically low and (3) interaction between  learning  strategy  and  logical  thinking  skills  in  influencing  student  learning  outcomes History.  The  method  used  is  a  quasi-experimental  design  with  2  x  2  factorial  analysis  technique used is the analysis of variance of two lanes (Two Way Anova 2 x 2) with significance level  = 0.05  using  the  Test-F,  a  further  test  testing  use  test  Scheffe.  The  findings  show:  (1)  there  is  a significant difference between the results of studying history students who are taught by learning strategies  elaboration  of  the  strategy  expository,  (2)  there  is  a  significant  difference  between  the results  of  studying  history  students  who  have  the  ability  to  think  logically  high  to  think  logically low, and (3) the interaction between the learning strategies and ability to think logically will give high effect in the mastery of learning material that learners' achievements obtained History high.
Keywords: learning strategies, the ability to think logically to the learning outcomes of history

## PENDAHULUAN
Pembangunan  pendidikan  merupakan suatu hal yang sangat penting untuk diperhatikan.  Melalui  pembangunan  sumber daya  manusia  (SDM)  di  bidang  pendidikan merupakan  modal  utama  dalam  pembangunan bangsa.  Untuk  menghadapi  persaingan  dalam era globalisasi, pemerintah berusaha mengantisipasi  melalui    peningkatan  kualitas sumber  daya  manusia  dengan  cara  peningkatan kualitas  pendidikan.  Hal  ini  sesuai  dengan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan
bahwa: Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  dan  bertanggung jawab.
Miarso (2007: 486) mengatakan bahwa “sumber daya manusia merupakan modal dasar
pembangunan terpenting”.
Lebih lanjut dijelaskan  pendidikan  untuk  pembangunan kualitas manusia meliputi segala aspek perkembangan manusia dalam harkatnya sebagai  makhluk  yang  berakal  budi,  sebagai pribadi,  sebagai  masyarakat  dan  sebagai  warga negara. Pendidikan harus mencerminkan proses memanusiakan manusia dalam arti mengaktualisasikan semua potensi yang dimilikinya  menjadi  kemampuan  yang  dapat dimanfaatkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  di masyarakat  luas.  Selanjutnya  Budiningsih (2005)  mengemukakan  bahwa  sumber  daya manusia  ditentukan  oleh  karakteristik  manusia dan  masyarakat  masa  depan  yang  dikehendaki seperti  kemandirian,  tanggung  jawab  terhadap resiko  dalam  mengambil  keputusan  dan mengembangkan segala aspek potensinya.
Permasalahan  ini  dapat  diminimalkan apabila  guru  sewaktu  mengajar  menggunakan strategi  pengorganisasian  pembelajaran  yang tepat  dan  dapat  membantu  siswa  dalam meningkatkan  mutu  dan  keterampilannya. Menurut  Purwanto  (2007)  dalam  belajar  di sekolah,  faktor  guru  dan  cara  mengajarnya merupakan faktor yang sangat penting. Selanjutnya  Sanjaya  (2008)  juga  berpendapat bahwa  guru  adalah  komponen  yang  sangat menentukan  dalam  implementasi  suatu  strategi pembelajaran. Artinya faktor guru juga berpengaruh  dalam  hal  peningkatan  hal  belajar siswa.  Peranan  guru  Sejarah  SMA  diharapkan mampu  mengembangkan  seluruh  potensi  yang ada  dalam  diri  siswa.  Pembelajaran  Sejarah selama  ini  masih  sangat  jauh  dari  yang diharapkan,  pengorganisasian  materi  selalu menggunakan  kebiasaan-kebiasaan  yang  lama yaitu  dengan  menyampaikan  materi  pelajaran secara  bertutur  baik  lisan  (ceramah)  ataupun diskusi  tanpa  menguraikan  lebih  mendalam materi yang dipelajari. Guru mengajar cenderung texk-book  oriented dan  belum menekankan  pada  proses  berpikir  siswa  secara mandiri.  Diskusi  yang  dibahas  kadang  tidak sesuai  dengan  konteks  dan  isu-isu  yang  sedang berkembang  dalam  masyarakat  terutama  yang berhubungan dengan materi pelajaran Sejarah.
Strategi pembelajaran elaborasi berhubungan dengan cara penyusunan pengajaran  pada  tingkat  struktur  isi  pelajaran yakni  berkenaan  dengan  cara  memilih,  menata, dan  menujukkan  interrelasi  antara  isi  ajaran. Reigeluth  (1983)  sebagai  pengembang  teori elaborasi menyatakan bahwa apabila pengajaran diorganisasikan  melalui  strategi  pembelajaran
elaborasi  maka  akan  menghasilkan  belajar, sintesis  dan  retensi  yang  lebih  baik  sebagai hasil belajar.
Selain  strategi  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru,  hasil  belajar  siswa dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  antara  lain sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Slameto (2003:  54)  yaitu:  (1)  Ffaktor  eksternal  (faktor yang  berasal  dari  luar  diri  siswa),  (2)  faktor internal  (faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri siswa).
Bruce  (1980)  mengemukakan  bahwa para  pakar  pembelajaran  seperti  Piaget  (1970), Meril (1977) dan Romizowski (1981) menyebutkan bahwa karakteristik yang bersumber  dari  dalam  diri  siswa  penting  untuk diperhatikan  dan  sangat  menentukan  kualitas pembelajaran.  Salah  satu  karakteristik  siswa adalah  kemampuan  berpikir  logis  siswa tersebut,  yang  diprediksi  akan  menentukan keefektifan strategi pengorganisasian pembelajaran.
Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya (Slameto  2003:  2).  Selanjutnya  Skinner  seperti dikutip Bigge (1982: 119) berpandangan bahwa belajar adalah proses adaptasi yang berlangsung secara progresif. Skinner percaya bahwa proses belajar  akan  optimal  jika  diberi  penguatan ( reinforcer) . Skinner berpendapat bahwa proses belajar  muncul  akibat  hubungan  stimulus  dan respon. Ketika seseorang belajar, maka responsnya menjadi lebih baik. Sebaliknya bila seseorang  tidak  belajar  maka  responsnya menurun (Dimyati, 2006: 9-10).
Secara sederhana Gagne mendefinisikan  belajar  sebagai  hasil  dari interaksi antara individu dengan lingkungannya (Gagne  &  Driscoll,  1989:  21).  Gagne  (dalam Bigge,  1982:  41)  mendefinisikan  belajar sebagai perubahan dalam prilaku dan keterampilan  manusia yang dapat dipakai, dan bukan dianggap berasal dari proses pertumbuhan. Gagne memandang belajar sebagai  proses  perubahan  prilaku  akibat pengalaman yang dialaminya.
Chaplin  seperti  yang  dikutip  oleh  Syah (2008: 65) memberikan batasan  defenisi belajar yang  menyinggung  teori  belajar  Gagne  dan Skinner. Chaplin membatasi belajar dengan dua rumusan  yaitu:  (1)  belajar  adalah  perolehan perubahan  tingkah  laku  yang  relatif  menetap
sebagai  akibat  latihan  dan  pengalaman,  (2) belajar  ialah  proses  memperoleh  respon-respon sebagai akibat adanya latihan khusus.
Hampir  senada  dengan  Chaplin,  Reber (dalam  Syah,  2008:  66)  membatasi  belajar dengan  dua  definisi.  Pertama,  belajar  adalah proses  memperoleh  pengetahuan.  Istilah  ini lebih  sering  dipakai  dalam  pembahasan psikologi  kognitif.  Kedua,  belajar  adalah  suatu perubahan  kemampuan  bereaksi  yang  relatif langgeng  sebagai  hasil  latihan  yang  diperkuat. Dalam  definisi  ini  terkandung  empat  istilah yang  penting  dalam  memahami  makna  belajar yaitu:  (1) relatively  permanent (yang  secara umum  menetap),  (2) response  potentiality (kemampuan  bereaksi),  (3) Reinforced (yang diperkuat) dan (4) Practice (latihan).
Biggs (dalam Syah, 2008: 67)
mendefinisikan  belajar  dalam  tiga  rumusan, yaitu: Rumusan kuantitatif, rumusan institusional  dan  rumusan  kualitatif.  Secara kuantitatif belajar adalah kegiatan pengembangan  kemampuan  kognitif  dengan fakta  sebanyak-banyaknya.  Dalam  hal  ini, belajar  dipandang  dari  sudut  seberapa  banyak materi  yang  dikuasai  siswa.  Secara  intitusional belajar  dipandang  sebagai  proses  validasi terhadap  penguasaan  siswa  atas  materi-materi yang  telah  dipelajari.  Ukurannya  adalah semakin  baik  mutu  mengajar  guru  maka semakin  baik  pula  mutu  hasil  belajar  siswa. Sedangkan  secara  kualitatif  belajar  adalah proses  memperoleh  arti  dan  pemahaman  serta cara  menafsirkan  dunia  di  sekeliling  siswa. Belajar  di  sini  difokuskan  pada  tercapainya daya  fikir  dan  tindakan  yang  berkualitas  untuk memecahkan masalah yang dihadapi siswa.
Dalam  bahasa  yang  lebih  sederhana Fajar (2004: 10) mendefinisikan belajar sebagai suatu  proses  perubahan  dalam  diri  seseorang yang  ditampakkan  dalam  bentuk  peningkatan kualitas  dan  kuantitas  tingkah  laku  seperti peningkatan  pengetahuan,  kecakapan,  daya pikir, sikap, kebiasaan, dan lain-lain.
Hasil belajar didefinisikan oleh Romiszwoski  (1981:  63)  sebagai output (keluaran)  dari  suatu  sistem  pemrosesan input (masukan). Input dapat  berupa  berbagai informasi sedangkan output berupa performance (kinerja). Kinerja memberi petunjuk  bahwa  proses  belajar  telah  terjadi. Romiszwoski  mengkategorikan  hasil  belajar dalam  dua  macam  yaitu  keterampilan  dan pengetahuan.  Pengetahuan  terdiri  dari  empat kategori  yaitu:  (1)  pengetahuan  tentang  fakta,
(2) pengetahuan tentang konsep, (3) pengetahuan tentang prinsip dan (4)
pengetahuan tentang prosedur. Fakta merupakan  pengetahuan  tentang  objek  yang nyata,  yang  merupakan  asosiasi  dari  kenyataan dan informasi verbal dari suatu objek, peristiwa atau  manusia.  Konsep  merupakan  pengetahuan tentang  tindakan  demi  tindakan  yang  bersifat linier  dalam  mencapai  suatu  tujuan,  sedangkan prinsip  adalah  pernyataan  mengenai  hubungan dua  konsep  atau  lebih,  hubungan  itu  bersifat kausalitas, korelasi atau aksiomatis.
Gagne  (Gagne  &  Driscoll,  1989:  44) membagi hasil belajar dalam lima tipe yaitu: (1) informasi  verbal,  pengetahuan  verbal  ini disimpan  sebagai  jaringan  proposisi-proposisi. Informasi  verbal  diperoleh  dari  kegiatan pembelajaran  di  sekolah,  buku,  radio,  TV, percakapan  orang  lain  dan  lain-lain,  (2) keterampilan intelektual, memungkinkan seseorang  berinteraksi  dengan  lingkungannya melalui  penggunaan  simbol  atau  gagasan,  (3) strategi  kognitif,  merupakan  proses  kontrol, yaitu  proses  internal  yang  digunakan  siswa untuk  memilih  atau  mengubah  cara-cara memberikan  perhatian,  belajar,  mengingat  dan berfikir, (4) sikap merupakan pembawaan yang dapat  dipelajari,  dan  dapat  mempengaruhi prilaku  seseorang  terhadap  lingkungannya  dan (5)  keterampilan  motorik  yaitu  keterampilan yang  tidak  hanya  mencakup  kegiatan  fisik, melainkan
Suparman  (1997:  72)  mengemukakan bahwa  strategi  pembelajaran  berkenaan  dengan strategi  pengajaran  dalam  mengelola  kegiatan pembelajaran  untuk  menyampaikan  materi secara  sistematik  sehingga  yang  diharapkan dapat  dikuasai  pembelajar  secara  efektif  dan efisien.  Pembelajaran  mengandung  empat pengertian sebagai berikut: (1) Urutan kegiatan pembelajaran  yaitu  urutan  kegiatan  pengajar dalam  menyampaikan  isi  pelajaran  kepada pembelajar, (2) Metode pembelajaran yaitu cara pengajar  mengorganisasikan  materi  pelajaran dan  pembelajaran  agar  terjadi  proses  belajar secara efektif dan efisien, (3) Media pembelajaran  yaitu  peralatan  dan  bahan pembelajaran  yang  digunakan  pengajar  dan pembelajar  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan (4)  Waktu  yang  digunakan  oleh  pengajar  dan pembelajar dalam menyelesaikan setiap langkah dalam kegiatan pembelajaran.  Sedangkan Dick, W  &  Carey,  L  (2005:  63)  menjelaskan  strategi pembelajaran  sebagai  satu  set  materi  dan prosedur  pembelajaran  yang  digunakan  secara
bersama-sama  untuk  mencapai  hasil  belajar siswa,  yang  memuat  lima  komponen  utama yaitu:  (1)  aktivitas  pembelajaran  pendahuluan, (2)  penyampaian  informasi,  (3)  partisipasi peserta  didik,  (4)  tes,  (5)  kegiatan  lanjutan. Kedua  defenisi  yang  dikemukan  para  ahli tersebut  pada  prinsipnya  lebih  menekankan pada aspek komponen dan prosedur pembelajaran.
David  seperti  yang  dikutip  Sanjaya
(2008: 126) mendefinisikan strategi pembelajaran  sebagai  perencanaan  yang  berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Sedangkan  menurut  Kirby  (1984:  5)  strategi sesungguhnya, merupakan metode untuk menyelesaikan  tugas-tugas,  atau  secara  umum untuk  mencapai  tujuan.  Strategi  pembelajaran adalah metode untuk mencapai tujuan pembelajaran. Prawiradilaga (2008: 37)
mendefinisikan  strategi  pembelajaran  sebagai upaya  yang  dilakukan  oleh  perancang  dalam menentukan teknik penyampaian pesan, penentuan metode dan media, alur isi pelajaran serta interaksi antara pengajar dan peserta didik.
Strategi pembelajaran elaborasi merupakan  aplikasi  dari  teori  elaborasi.  Dasar dari  teori  elaborasi  berpijak  pada  psikologi kognitif  yang  lebih  banyak  memusatkan perhatian  pada  konsepsi  bahwa  perolehan  dan retensi pengetahuan baru merupakan fungsi dari struktur  kognitif  yang  sudah  dimiliki  sibelajar. Dua  bidang  kajian  psikologi  kognitif  yang secara  langsung  mendukung  kesahihan  teori elaborasi adalah teori tentang struktur representasi kognitif dan proses ingatan Strategi
pembelajaran elaborasi berhubungan dengan cara penyusunan pengajaran  pada  tingkat  struktur  isi  pelajaran yakni  berkenaan  dengan  cara  memilih,  menata, dan  menujukkan  interrelasi  antara  isi  ajaran. Reigeluth  (1983)  sebagai  pengembang  teori elaborasi menyatakan bahwa apabila pengajaran diorganisasikan  melalui  strategi  pembelajaran elaborasi  maka  akan  menghasilkan  belajar, sintesis  dan  retensi  yang  lebih  baik  sebagai hasil  belajar.  Sebagai  dukungan  empirik mengenai strategi pembelajaran elaborasi masih sedikit  kalangan  yang  mengenalnya.  Namun demikian dukungan beberapa teori belajar yang bersumber  pada  psikologi  kognitif  yang  pada akhirnya  juga  melahirkan  model  pembelajaran kognitif.
Dua  kajian  psikologi  kognitif  yang secara langsung mendukung kesahihan elaborasi  yaitu  struktur  kognitif  dan  proses ingatan. Degeng (1989:128) menyatakan bahwa “struktur kognitif didefinisikan sebagai struktur organisasi  yang  ada  dalam  ingatan  seseorang yang mengintegrasikan unsur-unsur pengetahuan yang terpisah-pisah kedalam suatu unit yang konseptual. Sedangkan proses ingatan menunjukkan  bahwa  pengolahan  informasi dalam  ingatan  dimulai  dari  proses  penyandian informasi (encoding) , diikuti dengan penyimpanan  informasi (storage) dan  akhirnya menungkapkan  kembali  informasi  yang  telah disimpan dalam ingatan (retrieval) ” .
Menurut Degeng (1989) dalam pengembangan  strategi  pembelajaran  elaborasi ada tujuh prinsip, yaitu: (1) penyajian kerangka isi,  ialah  menunjukkan  bagian-bagian  utama bidang  studi  dan  hubungan  utama  diantara bagian-bagian  yang  lebih  rinci,  (2)  elaborasi secara  bertahap,  prinsip  kedua  ini  berkaitan dengan  tahapan  dalam  melakukan  elaborasi  isi pengajaran.  Elaborasi  tahap  pertama,  akan mengelaborasi  bagian-bagian  yang  tercakup dalam kerangka isi. Elobarasi tahap kedua akan mengelaborasi  bagian-bagian  yang  tercakup dalam  elaborasi  tahap  pertama,  dan  begitu seterusnya, sehingga urutan pengajaran bergerak dari umum-ke-rinci atau dari sederhana  ke  kompleks,  (3)  bagian  terpenting disajikan  pertama  kali,  prinsip  yang  ketiga berkaitan dengan pertanyaan, bagian mana dari semua bagian yang tercakup dalam kerangka isi atau dalam elaborasi tahap pertama, kedua, dan seterusnya, yang harus disajikan pertama kali.
Hamid  (2007)  berpendapat  bahwa urutan  pembelajaran  dengan  menggunakan elaborasi  berpijak  pada  analogi “zoom  lens” yaitu dimulai dengan pandangan yang menyeluruh  yang  menunjukkan  bagian-bagian utama  dan  hubungannya,  kemudian  perhatian diarahkan kepada salah satu bagian utama untuk melihat  sub  bagian  dan  hubungannya  antar  sub bagian.  Dengan  demikian  Degeng  (1989) menyarankan langkah-langkah pengorganisasian pengajaran dengan menggunakan  elaborasi  sebagai  berikut:  (1) penyajian  kerangka  isi,  dimana  pengajaran dimulai  dengan  menyajikan  kerangka  isi  yakni struktur  yang  memuat  bagian-bagian  yang paling  penting  dari  bidang  studi,  (2)  elaborasi tahap  pertama.  Elaborasi  tahap  pertama  adalah mengelaborasi  tiap-tiap  bagian  yang  ada  dalam kerangka isi, mulai dari bagian yang terpenting.
Elaborasi  tiap-tiap  bagian  diakhiri  dengan rangkuman dan pensintesis yang hanya mencakup  konstruk-konstruk  yang  baru  saja diajarkan  (pensintesis  internal),  (3)  pemberian rangkuman  dan  sintesis  eksternal.  Pada  akhir elaborasi  tahap  pertama,  diberikan  rangkuman dan  diikuti  pensintesis  eksternal.  Rangkuman berisi  pengertian-pengertian  singkat  mengenai konstruk-konstruk yang diajarkan dalam elaborasi, dan pensistesis eksternal menunjukkan  (a)  hubungan-hubungan  penting yang  ada  antar  bagian  yang  telah  dielaborasi, dan  (b)  hubungan  antara  bagian-bagian  yang telah dielaborasi dengan kerangka isi. Pengorganisasian seterusnya  adalah langkah  ke (4)  elaborasi  tahap  kedua.  Setelah  elaborasi tahap  pertama  berakhir  dan  diintegrasikan dengan  kerangka  isi,  pengajaran  diteruskan  ke elaborasi tahap kedua, (5) pemberian rangkuman  dan  sintesis  eksternal.  Pada  akhir elaborasi  tahap  kedua,  diberikan  rangkuman dan  sintesis  eksternal,  seperti  pada  elaborasi tahap  pertama,  (6)  setelah  semua  elaborasi tahap  kedua  disajikan,  disintesiskan,  dan diintegrasikan  ke  dalam  kerangka  isi,  pola seperti  ini  akan  berulang  kembali  untuk elaborasi  tahap  ketiga,  dan  seterusnya  sesuai dengan  ke  dalam  yang  ditetapkan  oleh  tujuan pengajaran,  (7)  pada  tahap  akhir  pengajaran disajikan kembali kerangka isi untuk mensintesiskan  keseluruhan  isi  bidang  studi yang telah diajarkan. Strategi ini dilakukan agar memudahkan  proses  pembuatan  dan  sekaligus pemahaman pensintesis.
Reigeluth  (1983)  menyarankan  dalam pengorganisasian elaborasi sebaiknya dilakukan dengan memperhatikan langkah-langkah kegiatan sebagai berikut: (1) penyajian epitome, (2)  elaborasi tahap  pertama,  (3)  pemberian  dan sintesis antar bagian, (4) elaborasi tahap kedua, (5)  rangkuman  dan  sintesa  akhir.  Pada  teori struktur  kognitif  Ausubel  seperti  yang  dikutip Degeng  (1989)  menyatakan  skemata  yang dimiliki  sesorang  sangat  berhubungan  dengan perolehan  dan  retensi  pengetahuan  baru  yang dipelajarinya. Selanjutnya pernyataan ini dikuatkan  oleh  Mayer  yang  dikutip  Degeng (1989)  bahwa  skemata  yang  dimiliki  siswa mempengaruhi  kebermaknaan  dan  perolehan pengetahuan  baru.  Demikian  pula  Anderson yang dikutip Dahar (1989) menyatakan struktur kognitif  sebagai  faktor  utama  keberhasilan perolehan  pengetahuan.  Kesesuaian  urutan elaborasi  dengan  proses  urutan  pembentukan
ingatan,  tidak  saja  akan  meningkatkan  ingatan, tetapi juga menjadikan belajar lebih efisien.
Strategi pembelajaran ekspositori sering dihubungkan  dengan  kurangnya  latihan  dalam pembelajaran, menggunakan buku secara monoton, kekakuan, penekanan pada pembelajaran  berdasarkan  fakta  dan  hafalan, menggunakan  metode  ceramah,  dan  lain-lain. Manson dan Williams menjelaskan seperti yang dikutip  oleh  Jarolimek  &  Foster  (1976:  95), pembelajaran  yang  berbasis  pada  siswa  secara umum  diajukan  sebagai  antitesis  strategi pembelajaran  ekspositori  di  mana  pembelajar menjadi penerima pengetahuan. Strategi pembelajaran ekpositori  lebih  cocok  digunakan untuk mentransfer pengetahuan.
Dalam strategi pembelajaran ekspositori  ada  beberapa  prinsip  yang  harus diperhatikan, yaitu: (1) berorientasi pada tujuan, (2) prinsip komunikasi, (3) Prinsip kesiapan dan (4)  prinsip  berkelanjutan  (Sanjaya,  2008:  179). Sanjaya  (2009:  179)  mengemukakan  bahwa strategi pembelajaran ekspositori adalah strategi pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses penyampaian  materi  secara  verbal  dari  seorang guru kepada sekelompok siswa dengan maksud agar  siswa  dapat  menguasai  materi  pelajaran secara optimal.
Roy  Killen  dalam  Sanjaya  (2009) menamakan  strategi  pembelajaran  ekspositori ini  dengan istilah strategi pembelajaran langsung (direct  instruction). Oleh  karena strategi pembelajaran ekspositori lebih menekankan  kepada  proses  bertutur,  maka sering  juga  dinamakan  istilah  strategi “chalk and talk”.
Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa  berpikir  adalah  suatu  gejala  jiwa  yang dapat meletakkan hubungan-hubungan pengetahuan yang telah diproleh seseorang baik berupa  konsep,  gagasan  atau  pengetahuan. Dalam  berfikir  selalu  dipergunakan  symbol yang  dapat  mewakili  segala  hal  dalam  pikiran. Dalam  prosesnya,  berpikir  itu  mempunyai tahapan-tahapan  yang  secara  sistematis sebagai suatu  rangkaian  kesatuan  antara  awal  berpikir sampai  membuahkan  hasil  berpikir  yang disebut  pikiran.  Menurut  Suryabrata  (2001) proses  atau  jalannya  berpikir  ada  tiga  langkah, yaitu: (1) pembentukan pengertian, (2) pembentukan  pendapat,  dan  (3)  penarikan kesimpulan.
Menurut Piaget dalam Panjaitan (2006: 27-29)  kemampuan  berpikir  logis  memiliki beberapa  pengertian,  antara  lain:  Skema,
asimilasi,  akomodasi  dan  ekuilibrium.  Skema adalah  struktur  kognitif  yang  merupakan kemampuan berpikir individu untuk mengorganisasi
lingkungannya.
Secara sederhana  skema  dapat  juga  diartikan  sebagai konsep yang dapat digunakan untuk mengidentifikasikan jenis-jenis rangsangan yang  dating  dari  luar.  Dengan  demikian, seorang  siswa  jika  telah  memiliki  kemampuan untuk  mengidentifikasi  dan  mengklasifikasi jenis-jenis rangsangan yang dari luar, maka dia akan mampu untuk mempelajarai dan memikirkan cara-cara atau prosedur penyelesaian  masalah  atau  soal-soal  yang dihadapi secara sistematis.
Hipotesis  penelitian  ini  adalah:  (1) Hasil  belajar  Sejarah  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  elaborasi  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori; (2)  Hasil  belajar  Sejarah  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  logis  tinggi  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang memiliki kemampuan berpikir logis rendah; dan (3) Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dengan kemampuan berpikir logis dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  Sejarah siswa.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 2
Pematangsiantar.  Perlakuan  atau treatment penelitian  dilaksanakan  dengan  menyesuaikan jadwal  mata  pelajaran  Sejarah.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI (dua  belas)  Jurusan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS)  SMA  Negeri  2  Pematangsiantar,  terdiri dari 3 (tiga) kelas yaitu kelas XI IPS1 = 40 Orang,
XI IPS2 = 40 Orang, dan XI IPS3 = 40 orang dengan jumlah keseluruhan 120 orang. Dari keseluruhan  populasi  ditetapkan  2  (dua)  kelas yang  menjadi  sampel.  Masing-masing  kelas memiliki  karakteristik  yang  sama  seperti penggunaan  kurikulum,  setiap  kelas  tidak memiliki  siswa  yang  pernah  tinggal  kelas  dan rata-rata  memiliki  umur  yang  tidak  jauh berbeda.  Sampel  penelitian  diperoleh  dengan menggunakan  cara cluster  random  sampling atau  teknik  pengambilan  sampel  secara  acak. Dengan  menggunakan  teknik  sampling  di  atas terpilih  kelas  XI IPS2 sebagai  kelas  eksperimen (kelas  yang  diberi  perlakuan  dengan  strategi pembelajaran  elaborasi)  dengan  jumlah  40 orang  dan  kelas  XI IPS3 sebagai  kelas  kontrol (kelas  yang  diberi  perlakuan  dengan  strategi ekspositori) dengan jumlah 40 orang.
Metode  yang  dipergunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  quasi  eksperimen dengan  desain  penelitian  faktorial  2  x  2. Melalui  desain  ini  akan  melibatkan  dua kelompok  sampel  masing-masing  ditetapkan sebagai kelompok eksperimen dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  elaborasi dan  strategi  pembelajaran  ekspositori  dalam pembelajaran  Sejarah.  Akhir  dari  eksperimen ini  diharapkan  mendapat  informasi  tentang perbedaan hasil belajar Sejarah melalui strategi pembelajaran  elaborasi  yang  dibandingkan dengan strategi pembelajaran ekspositori. Strategi  pembelajaran  elaborasi  dan  strategi pembelajaran ekspositori sebagai variabel bebas sedangkan  kemampuan  berpikir  logis    dibagi menjadi  kemampuan  berpikir  logis  tinggi  dan kemampuan  berpikir  logis  rendah  sebagai variabel  moderator  dan  hasil  belajar  Sejarah sebagai  variabel  terikat.  Berikut  ditunjukkan variabel-variabel tersebut dalam Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Ekesperimen Desain Faktorial 2 x 2 Strategi pembelajaran (A) Kemampuan berpikir logis(B) Elaborasi (A 1 ) Ekspositori (A 2 ) Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan:
A = Strategi pembelajaran A 1 = Strategi pembelajaran elaborasi A 2 = Strategi pembelajaran ekspositori
B = kemampuan berpikir logis B 1 = kemampuan berpikir logis tinggi B 2 = kemampuan berpikir logis rendah
A 1 B 1 =  Hasil  belajar  Sejarah  yang  diajar dengan strategi pembelajaran elaborasi  dan  memiliki  kemampuan berpikir logis tinggi
A 1 B 2 =  Hasil  belajar  Sejarah  yang  diajar dengan strategi pembelajaran elaborasi  dan  memiliki  kemampuan berpikir logis rendah
A 2 B 1 =  Hasil  belajar  Sejarah  yang  diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori dan memiliki kemampuan berpikir logis tinggi A 2 B 2 =  Hasil  belajar  Sejarah  yang  diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori dan memiliki kemampuan berpikir logis rendah Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah Teknik Statistik Deskriptif dan Inferensial. Teknik
statistik deskriptif digunakan  untuk  mendeskripsikan  data,  antara lain:  nilai  rata-rata  (mean),  median,  modus, standard  deviasi    dan  kecenderungan  data. Teknik  statistik  Inferensial  digunakan  untuk menguji  hipotesis  penelitian,  di  mana  teknik Inferensial  yang  akan  digunakan  adalah  teknik Analisis  Varians  (ANAVA)  dua  jalur  (disain faktorial  2x2)  dengan  taraf  signifikan  5%. Sebelum ANAVA dua jalur dilakukan, terlebih dahulu  dilakukan  uji  persyaratan  analisis  yakni uji  persyaratan  normalitas  menggunakan  Uji Lilliefors,  sedangkan  untuk  uji  persyaratan homogenitas menggunakan  Uji  F  dan  Uji Bartlett (Sudjana, 2005: 261).
Setelah
melakukan pengujian persyaratan  analisis,  selanjutnya  dilakukan pengujian  Anava  2  jalur. Uji  lanjut  dilakukan dengan Uji Scheffe (n tidak sama).
Berdasarkan  hipotesis  penelitian  yang telah  dirumuskan  di  muka,  maka  berikut  ini dapat disusun hipotesis statistik yang akan diuji sebagai berikut:
1. Hipotesis Pertama: Ho : µ A1 =  µ A2
Ha : µ A1 > µ A2
2. Hipotesis Kedua:        Ho : µ B1 =  µ B2 Ha : µ B1 > µ B2
3. Hipotesis Ketiga:        Ho : A x B = 0 Ha : A x B ≠ 0
Keterangan:
µ A1 = Rata-rata  hasil  belajar  Sejarah siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran elaborasi.
µ
A2
= Rata-rata  hasil  belajar  Sejarah siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori µ B1 = Rata-rata  hasil  belajar  Sejarah siswa  yang  memiliki    kemampuan berpikir logis tinggi.
µ B2 = Rata-rata  hasil  belajar  Sejarah siswa  yang  memiliki    kemampuan berpikir logis rendah.
A x B  = Interaksi antara strategi pembelajaran dan kemampuan berpikir logis dalam mempengaruhi hasil belajar Sejarah siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Tabel 2.  Rangkuman Data Hasil Perhitungan  Analisis Deskriptif.
RINGKASAN DATA STRATEGI PEMBELAJARAN Elaborasi Ekspositori JUMLAH KEMAMPUAN BERPIKIR LOGIS Tinggi N 1 = 18 X = 621 X 2 = 21581
X 1 = 34.5 SD 2 = 6.55 N 3 = 19
X = 498
X = 13164
X 3 = 26.21
SD 2 = 3.96
Nt = 37 X = 1119 X 2 = 34745
X = 30.36 SD 2 = 5.26 Rendah N 2 = 22 X = 651 X 2 = 19555 X = 29.59
SD 2 = 7.9 N 4 = 21
X = 571 X 2 = 15701 X = 27.19 SD 2 = 5.81 Nt = 43 X = 1222 X 2 = 35256 X = 28.39
SD 2 = 6.86 JUMLAH Nt = 40
X = 1272 X 2 = 41136 X = 32.05 SD 2 = 7.23
Nt = 40 X = 1069 X 2 = 28865
X = 26.7 SD 2 = 4.89
Nt = 80 X = 2341
X 2 = 70001
X = 29.38 SD 2 = 6.06
Untuk keperluan pengujian hipotesis dengan menggunakan teknik analisis varians dua jalur (ANAVA)  faktorial  2  x  2  dan  uji  lanjut  Scheffe  diperlukan  harga  rata-rata  tiap  kelompok. Rangkuman  data  hasil  belajar  Sejarah  dapat  dilihat  pada  Tabel  2  dengan  menggunakan  analisis deskriptif.  Setelah  data   Tabel  1  diolah  dengan  Anava  2 jalur faktorial  2x2,  maka  diperoleh  hasil analisis seperti ditunjukkan pada Tabel  3.
Tabel 3.   Ringkasan Hasil Perhitungan  ANAVA  Faktorial 2x2
Sumber varians JK Db RJK Fh Ft (α =0.05) Ket Strategi Pembelajaran 515.12 1 515.12 53.33 3.96 Signifikan Kemampuan berpikir logis 66.21 1 66.21 6.85 Signifikan Interaksi 181.94 1 181.94 18.83 Signifikan Antar Kelompok 763.27 Dalam Kelompok 734.22 76 9.66 Total 2260.76 79
Keterangan:
dk = Derajat kebebasan JK = Jumlah Kuadrat RJK = Rata-rata Jumlah Kuadrat (RJK= JK/db) * = Uji F Signifikan (Signifikan pada α =
0,05).
Perbedaan  Hasil  Belajar  Sejarah  Siswa  yang Diajar  dengan  Strategi  Pembelajaran  Elaborasi Lebih Tinggi dengan Siswa yang Diajar dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori Ho : µ A1 =  µ A2 Ha : µ A1 ≠ µ A2 Kriteria pengujian: (1) Ha diterima dan Ho ditolak jika F h > F t serta (2) Ha ditolak dan Ho diterima jika F h < F t.
Hasil  perhitungan  analisis  varians tentang  rata-rata  hasil  belajar  Sejarah  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran elaborasi  sebesar X = 31.80 dan rata-rata hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori X =  26.73,    didapat hasil perhitungan F h sebesar 53.33 dan  harga F t untuk  taraf    signifikansi    α  =  0.05  dengan derajat kebebasan d k(  1:  76) adalah 3.96. Didapat F h (53.33) > F t (3.96), dengan demikian temuan penelitian  menyimpulkan,  bahwa  Ho  ditolak dan  Ha  diterima.  Hipotesis  penelitian  yang menyatakan:  Hasil  belajar  Sejarah  siswa  yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran elaborasi
lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05  telah  teruji kebenarannya.
Perbedaan  Hasil  Belajar  Sejarah  Siswa  yang Memiliki  Kemampuan  berpikir  logis    Tinggi
dengan  Hasil  Belajar  Siswa  yang  Memiliki Kemampuan Berpikir logis  rendah.
Ho : µ B1 =  µ B2 Ha : µ B1 ≠ µ B2 Kriteria pengujian: (1) Ha diterima dan Ho ditolak jika F h > F t serta (2) Ha ditolak dan Ho diterima jika F h < F t. Hasil  perhitungan  analisis  varians tentang  rata-rata  hasil  belajar  Sejarah  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  logis tinggi  sebesar X =  30.24  dan  rata-rata  hasil belajar Sejarah siswa yang memiliki kemampuan berpikir logis  rendah X = 28.42. didapat  hasil  perhitungan  F h sebesar  6.85  dan harga  F t untuk  taraf    signifikansi    α  =  0.05 dengan derajat kebebasan d k(  1:  76) adalah 3,96. Didapat F h (6.85) > F t (3.96), dengan demikian temuan  penelitian  menyimpulkan,  bahwa  Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Hipotesis  penelitian yang  menyatakan:  Hasil  belajar  Sejarah  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  logis tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan    siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  logis rendah  pada  taraf    signifikansi  α  =  0,05  telah teruji kebenarannya.
Terdapat Interaksi antara Strategi Pembelajaran dengan  Kemampuan          Berpikir  logis      dalam Mempengaruhi Hasil Belajar Sejarah Siswa. Ho : A x B = 0 Ha : A x B ≠ 0
Kriteria pengujian: (1) Ha diterima dan Ho ditolak jika F h > F t serta (2) Ha ditolak dan Ho diterima jika F h < F t. Hasil  perhitungan  analisis  varians tentang  rata-rata  hasil  belajar  Sejarah  siswa untuk  setiap  kelompok  perlakuan  adalah sebagai  berikut:  Rata-rata  hasil  belajar  Sejarah
siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran elaborasi    dan  memiliki  kemampuan  berpikir logis  tinggi X = 34.5 dan hasil belajar Sejarah siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran elaborasi    dan  memiliki  kemampuan  berpikir logis    rendah X =  29.59  sedangkan  hasil belajar  Sejarah  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  dan  memiliki kemampuan  berpikir  logis    tinggi X =    26.21 dan  hasil  belajar  Sejarah  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori  dan memiliki  kemampuan  berpikir  logis    rendah
X =  27.19.    Hasil  perhitungan  ANAVA faktorial  2x2  diperoleh  hasil  perhitungan  F h =
18.83  dan harga  F t untuk taraf signifikansi α = 0.05 dengan dk = (1:76) adalah 3,96. Didapat F h (18.83)  >  F t (3,96),  dengan  demikian  temuan penelitian  menyimpulkan,  bahwa  Ho  ditolak dan  Ha  diterima.  Hipotesis  penelitian  yang menyatakan:  Terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran dengan kemampuan berpikir logis dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  Sejarah siswa  telah  teruji  kebenarannya  pada  taraf signifikansi  0.05.  Interaksi  antara  strategi pembelajaran dengan kemampuan berpikir logis dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  Sejarah siswa  dapat  divisualisasikan  secara  grafis  pada gambar 1.
Gambar 1.   Interaksi antara Strategi Pembelajaran dengan Kemampuan Berpikir logis dalam Mempengaruhi Hasil Belajar Sejarah Siswa.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis ketiga  yang  menyatakan  terdapat  interaksi antara strategi pembelajaran dengan kemampuan berpikir logis dalam mempengaruhi  hasil  belajar  Sejarah  siswa, maka  perlu  dilakukan  uji  perbedaan  rata  rata antara  dua  proposisi  untuk  itu  digunakan  Uji Lanjut  Scheffe . Gambar  1,  menunjukkan terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dengan  kemampuan  berpikir  logis    dalam mempengaruhi hasil belajar Sejarah siswa, akan tetapi  strategi  pembelajaran  elaborasi    lebih
dominan dibandingkan dengan strategi pembelajaran  ekspositori.  Dengan  kata  lain semakin  baik  strategi  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  dalam  menyampaikan bahan  ajar,  maka  semakin  tinggi  pencapaian hasil  belajar  Sejarah  siswa.  Dilain  pihak  faktor kemampuan  berpikir  logis    perlu  diperhatikan karena  terbukti  bahwa  kemampuan  berpikir logis    berpengaruh  terhadap  hasil  belajar Sejarah siswa. Hasil pengujian dengan menggunakan  Uji  Scheffe  dapat  dilihat  dalam Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Pengujian dengan Menggunakan Uji Scheffe
No Kelompok Uji Scheffe Fh Ft = 0.05 1 A1 dengan A2 7.698*
0 20 40 H a si l b e la ja r 26.21 34.5 29.59 27.19 Elaborasi Ekspositori Kemampuan Berpikir
Logis Tinggi Kemampuan Berpikir Logis Rendah
2 B1 dengan B2 2.835* 2.72 3 A1B1 dengan A2B1 8.080* 4 A1B1 dengan A2B2 7.295* 5 A1B1dengan A1B2 4.970* 6 A1B2 dengan A2B1 3.474* 7 A1B2 dengan A2B2 2.532* 8 A2B1 dengan A2B2 0.992ts Keterangan: * : Signifikan. ts : Tidak signifikan A1 : Strategi pembelajaran elaborasi. A 2 : Strategi pembelajaran ekspositori.
B 1 : Kemampuan berpikir logis tinggi. B 2 : Kemampuan berpikir logis rendah.
A 1 B 1 : Hasil belajar Sejarah siswa yang yang diajar dengan strategi
pembelajaran elaborasi  dan  memiliki kemampuan berpikir logis tinggi.
A 1 B 2 : Hasil belajar  Sejarah siswa yang diajar dengan strategi  pembelajaran elaborasi dan memiliki kemampuan berpikir logis rendah.
A 2 B 1      : Hasil belajar Sejarah siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori dan memiliki kemampuan berpikir logis tinggi.
A 2 B 2 : Hasil belajar Sejarah siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori  dan  memiliki  kemampuan berpikir logis rendah.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  Sejarah  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  elaborasi    lebih  tinggi dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan strategi  pembelajaran  ekspositori,  dimana  nilai rata-rata hasil belajar Sejarah siswa yang diajar dengan  strategi  pembelajaran  elaborasi    lebih tinggi  dibandingkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori.  Hal  ini  juga  ditunjukkan  hasil perhitungan  Uji  Scheffe.  Hal  ini  berindikasi bahwa  strategi  pembelajaran  elaborasi    lebih baik  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa tentang  Sejarah  dibandingkan  dengan  strategi pembelajaran ekspositori. Hasil ini menunjukkan bahwa untuk mengajarkan materi pelajaran  Sejarah  lebih  baik  menggunakan strategi  pembelajaran  elaborasi    dibandingkan dengan strategi ekspositori.
Guru  harus  memotivasi,  mendorong dan menstimulasi siswa sehingga tujuan belajar dapat  terwujud,  guru  menilai  dan  mengatur situasi belajar sehingga tercapai tujuan pembelajaran.  Untuk  itu  dibutuhkan  strategi pembelajaran yang mampu untuk mendeskripsikan  secara  rinci,  mendefenisikan dan  memahami  konsep-konsep  serta  struktur, memahami teori-teori dan mampu menganalisis serta mengevaluasi mata pelajaran Sejarah agar dapat  mengasosiasikannya  dalam  pembelajaran yang  efektif  dan  efisien.  Penggunaan  strategi pembelajaran  elaborasi  dalam  Sejarah  sangat tepat  karena  dalam  proses  pembelajaran  yang dilakukan  di  mulai  dari  umum-ke-rinci  dengan menguraikan lebih mendalam tergantung kedalaman  materi  serta  diberikan  sintesis  dan rangkuman.  Hal  ini  memungkinkan  peserta didik  dapat  menguasai  materi  lebih  mendalam karena  bentuk  penyajiannya  yang  selalu mengaitkan  hubungan  antara  materi  yang sedang dipelajari.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  Sejarah  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  logis    tinggi    lebih  tinggi dibandingkan siswa yang memiliki kemampuan berpikir  logis    rendah,  dimana  nilai  rata-rata hasil  belajar  Sejarah  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  logis    tinggi  lebih  tinggi dibandingkan siswa yang memiliki kemampuan berpikir logis  rendah.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  Sejarah  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  logis    tinggi    lebih  tinggi dibandingkan siswa yang memiliki kemampuan berpikir logis  rendah jika diajar dengan strategi pembelajaran  elaborasi    dimana  nilai  rata-rata hasil  belajar  Sejarah  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  logis    tinggi  lebih  tinggi dibandingkan siswa yang memiliki kemampuan berpikir logis  rendah jika diajar dengan strategi pembelajaran  elaborasi.  Tetapi  sebaliknya  nilai rata-rata  hasil  belajar  Sejarah  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  logis    tinggi lebih rendah dibandingkan siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  logis    rendah  jika  diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori.  Hal ini  berindikasi  bahwa  siswa  yang  memiliki
kemampuan berpikir logis  tinggi lebih mampu memahami  secara  mendalam  terhadap  tugas dan  materi  Sejarah  diajar  dengan  strategi pembelajaran elaborasi.
Siswa yang memiliki kemampuan berpikir logis yang tinggi cenderung dapat menyelesaikan  persoalannya  sendiri  tanpa mendapat hambatan yang berarti dan cenderung lebih  memilih  untuk  belajar  secara  mandiri untuk memecahkan persoalannya sendiri. Siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  logis rendah  cenderung  untuk  menyukai  cara  belajar dan memecahkan persoalannya dengan bantuan orang  lain.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  logis  rendah  lebih  menyukai  cara belajar berkelompok untuk memecahkan persoalan secara bersama-sama.
Temuan penelitian menunjukkan bahwa terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dengan  kemampuan  berpikir  logis    dalam mempengaruhi  hasil  belajar  Sejarah  siswa. Hasil  belajar  Sejarah  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  elaborasi    dan  memiliki kemampuan  berpikir  logis    tinggi  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  logis    rendah.  Sedangkan hasil  belajar  Sejarah  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  dan  memiliki kemampuan  berpikir  logis    rendah  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  logis    tinggi.  Hal  ini memberikan  pemahaman  bahwa  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  logis    tinggi lebih  baik  diajar  dengan  strategi  pembelajaran elaborasi    sedangkan  siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir logis  rendah lebih
Setiap guru dapat memfokuskan perhatian  pada  pengembangan  materi  Sejarah dengan kompetensi dasar. Guru dapat menyajikan  materi  pelajaran  dengan  cara menyampaikan  kerangka  isi  dari  kompetensi dasar, kemudian menguraikannya  materi dalam kerangka isi yang merupakan tahapan elaborasi pertama. Kemudian dilanjutkan dengan pemberian rangkuman mengenai isi materi yang diajarkan  dalam  elaborasi  tahap  pertama  dan melakukan sintesis eksternal dengan menjelaskan  hubungan  antar  bagian  yang  telah diajarkan dan hubungannya dengan kerangka isi dari  Sejarah.  Selanjutnya  diteruskan  dengan tahap  elaborasi  kedua  yaitu  menguraikan  lebih mendalam  lagi  salah  satu  materi  yang  telah dielaborasi  pada  tahap  pertama,  kemudian diberikan  rangkuman  dan  sintesis.  Demikian selanjutnya  diteruskan  dengan  tahap  elaborasi
selanjutnya  tergantung  kedalam  materi  sesuai dengan yang diharapkan dalam tujuan pembelajaran.
Guru  harus  memotivasi,  mendorong dan menstimulasi siswa sehingga tujuan belajar dapat  terwujud,  guru  menilai  dan  mengatur situasi belajar sehingga tercapai tujuan pembelajaran.  Untuk  itu  dibutuhkan  strategi pembelajaran yang mampu untuk mendeskripsikan  secara  rinci,  mendefenisikan dan  memahami  konsep-konsep  serta  struktur, memahami teori-teori dan mampu menganalisis serta mengevaluasi mata pelajaran Sejarah agar dapat  mengasosiasikannya  dalam  pembelajaran yang  efektif  dan  efisien.  Penggunaan  strategi pembelajaran  elaborasi  dalam  mata  pelajaran Sejarah  sangat  tepat  karena  dalam  proses pembelajaran  yang  dilakukan  di  mulai  dari umum-ke-rinci  dengan  menguraikan  lebih mendalam  tergantung  kedalaman  materi  serta diberikan  sintesis  dan  rangkuman.  Hal  ini memungkinkan  peserta  didik  dapat  menguasai materi lebih mendalam karena bentuk penyajiannya yang selalu mengaitkan hubungan antara materi yang sedang dipelajari.
Kemampuan berpikir logis dapat digunakan untuk mengidentifikasi dan mengklasifikasi  rangsangan  atau  pengaruh berbeda  dari  luar  sehingga  siswa  dapat  dengan cepat dapat beradaptasi menyesuaikan apa yang diketahui  dengan  apa  yang  akan  dipelajarinya. Kemampuan berpikir logis berpengaruh terhadap kemampuan siswa dalam menyelesaikan  masalah  atau  soal-soal  Sejarah. Didalam  ranah  kognitif,  belajar  Sejarah membutuhkan kemampuan berpikir logis tinggi guna  menyelesaikan  masalah-masalah  dari gejala-gejala yang nyata hingga yang abstrak.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  keterkaitan  pada proses  pembelajaran  secara  keseluruhan  yang dilakukan  oleh  seorang  guru  dalam  pencapaian hasil  belajar  yang  lebih  tinggi.  Strategi pembelajaran  yang  berbeda  memberi  pengaruh yang  berbeda  terhadap  hasil  belajar  siswa dikaitkan  dengan  motivasi  berprestasi  yang dimilikinya.
Siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  logis  yang  tinggi  cenderung  dapat menyelesaikan  persoalannya  sendiri  tanpa mendapat hambatan yang berarti dan cenderung lebih  memilih  untuk  belajar  secara  mandiri untuk memecahkan persoalannya sendiri sedangkan  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir logis rendah cenderung untuk
menyukai  cara  belajar  dan  memecahkan persoalannya dengan bantuan orang lain. Siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  logis rendah lebih menyukai cara belajar berkelompok  untuk  memecahkan  persoalan secara bersama-sama.
Siswa  yang  memiliki  kamampuan berpikir  logis  tinggi  apabila  diberi  perlakuan dengan  strategi  pembelajaran  elaborasi  akan memperoleh hasil belajar lebih tinggi dibandingkan  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  ekspositori,  sebab  siswa  yang memiliki  kamampuan  berpikir  logis  tinggi mampu  menemukan  sendiri  pengetahuan  dan keterampilan  yang  dibutuhkannya  dengan  cara mengaitkan antara pengetahuan dan keterampilan  dasar  yang  telah  dimiliki  dengan pengetahuan  dan  keterampilan  baru  yang dibutuhkannya.  Siswa  dengan  kemampuan berpikir  logis  tinggi  jika  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  elaborasi  akan  mampu berpikir  secara  logis  dan  rasional  dalam menyelesaikan  soal-soal  secara  rinci,  terurut, dan menggunakan langkah-langkah penyelesaian  soal  secara  sistematis,  karena mampu  mengaitkan  antara  materi  yang  sudah dikuasai  dengan  materi  yang  akan  dipelajari olehnya.
Untuk siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  logis  rendah  jika  diajar dengan  strategi    pembelajaran  ekspositori  akan memperoleh  hasil  belajar  Sejarah  yang  lebih tinggi dibandingkan jika diajar strategi pembelajaran elaborasi. Siswa dengan kemampuan  berpikir  logis  rendah  jika  diajar dengan  strategi  pembelajaran  elaborasi  akan mengalami  kesulitan  untuk  membangun  atau mengkonstruk pengetahuan yang
dibutuhkannya,
sebab siswa dengan
kemampuan  berpikir  logis  rendah  memiliki tingkat kecepatan yang rendah dalam menyelesaikan  soal-soal  Sejarah.  Pembelajaran elaborasi menuntut kemampuan dalam menyelesajkan  soal-soal  secara  rinci,  terurut, dan sistematis
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  keterkaitan  pada proses  pembelajaran  secara  keseluruhan  yang dilakukan  oleh  seorang  guru  dalam  pencapaian hasil  belajar  yang  lebih  tinggi.  Strategi pembelajaran  yang  berbeda  memberi  pengaruh yang  berbeda  terhadap  hasil  belajar  siswa dikaitkan  dengan  kemampuan  berpikir  logis yang  dimilikinya.  Temuan  penelitian  di  atas mengindikasikan adanya interaksi antara
strategi  pembelajaran  dengan  kemampuan berpikir  logis    dalam  mempengaruhi  hasil belajar Sejarah siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis seperti  yang  telah  diuraikan,  penelitian  ini menyimpulkan bahwa:
1. Hasil  belajar  Sejarah  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  elaborasi lebih tinggi dibandingkan hasil belajar siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori.
2. Hasil  belajar  Sejarah  siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir logis tinggi lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir logis rendah.
3. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dengan  kemampuan  berpikir logis  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar Sejarah  siswa.  Hasil  belajar  Sejarah  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran elaborasi  dan memiliki kemampuan berpikir logis  tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  logis  rendah.  Sedangkan  hasil belajar  Sejarah  siswa  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran ekspositori dan memiliki  kemampuan  berpikir  logis  rendah lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  logis tinggi.  Dengan  demikian,  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  logis  tinggi lebih baik diajar dengan strategi pembelajaran  elaborasi    sedangkan  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  logis rendah  lebih  baik  diajar  dengan  strategi pembelajaran ekspositori.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Abu.  (2003). Psikologi  Umum . Jakarta: Rineka Cipta
Arikunto,  Suharsimi.  (2003). Dasar-dasar Evalusi Pendidikan (Ed. Revisi). Jakarta:
Bumi Aksara
Budiningsih,  C.  Asri.  (2005). Belajar  dan
Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Buchari, Mochtar. 2001. Pendidikan
Antisipatoris . Yogyakarta: Kanisius Bigge, Morris L.(1982). Learning Theories For Teachers . New York: Harper & Row Caplin.  (1999). Kamus  Lengkap  Psikologi . Jakarta: RajaGrafindo Persada
Davies, Ivor K. (1981). Instructional
Technique .  New  York:  McGraw-Hill
Book Company Djaali  &  Mulyono,  P.  (2008). Pengukuran dalam Bidang Pendidikan .  Jakarta: Grasindo
Dick,  W.  &  Carey,  L.  (2005). The  Systematic
Design  of  Instructional .  New  York:
Longman
Dimyati  &  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Driscoll,  Marcy  P.  (1993). Psyichology  of Learning for Instruction . Boston: Florida State University Fajar, Arnie. 2004. Portofolio dalam pembelajaran IPS . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Gagne, Robert M & Driscoll, Marcy P. (1989).
Essentials  of  Learnings  for  Instruction . New Jersey: Prentice Hall Gerlach,  Vernon  S  &  Ely,  Donald  P.  1980. Teaching  &  Media,  A  Systematic
Approach . New Jersey: Prentice Hall Hamalik, Oemar. (2008). Perencanaan Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan Sistem . Jakarta: Bumi Aksara Hamid,  Abdul  K.  (2007). Teori  Belajar  dan Pembelajaran .  Medan:  Pasca  Sarjana Unimed Ihsan, H. Fuad. (2003). Dasar-dasar Kependidikan . Jakarta: Rineka Cipta Jarolimek,  John  &  Foster,  Clifford  D.  1976. Teaching and Learning in the Elementary School . London: Macmillan Kirby,  John  R.  1984. Cognitif  Strategies  and
Educational Performance . London: Academic Press. inc McCleland,  David  C.  (1949). The  Projective Expresion Of Needs . American Psychological Association. Inc
Miarso,  Yusufhadi.  (2007). Menyemaih  Benih Teknologi Pendidikan . Jakarta: Kecana
Nasution, S. (2006). Kurikulum dan Pengajaran . Jakarta: Bumi Aksara Natawidjaja, Rochman. (1979). Psikologi Pendidikan . Jakarta: CV. Mutiara
Prawiradilaga,  Dewi  Salma.  2008. Prinsip Disain Pembelajaran. Jakarta: Kencana Panjaitan, Binsar. (2006). Karakteristik Pembelajaran dan Kontribusinya Terhadap Hasil Belajar . Medan: Poda Purwanto, N. M. (2007). Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya Ratumanan,  Tanwey  Gerson.  (2002). Belajar dan Pembelajaran . Surabaya: Unesa Reigeluth,  C.  M.  (1983). Instructional  Design Theories  and  Models:  an  Overview  of their Current Status, Instructional Design:  What  is  it? New  Jersey: Publishers Hildshale Romizwoski, A. J. (1981). Designing Instructional  Systems,  (Desicion  Making in  Course  Planning  and  Curriculum Design) . London: Kogan Page Sanjaya,  Wina.  (2008). Strategi  Pembelajaran . Jakarta: Kencana Sanjaya,  Wina.  2009. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta
Sudjana.  (2005). Metoda  Statistika .  Bandung  : Tarsito Suparman, M. Atwi. (2001) Desain Instruksional . Jakarta: PAU-PPAI
Universitas Terbuka
Suryabrata,  S.  (2004). Psikologi  Pendidikan . Jakarta: RajaGrafindo Persada