## PENGARUH BAHAN AJAR IPA TEMA KESEHATAN PERNAPASAN DAN EKSKRESI MANUSIA MENGINTEGRASIKAN KETERAMPILAN BELAJAR TERHADAP KOMPETENSI SISWA KELAS VIII DI SMPN 7 PADANG
Winni Suhadi 1) , Asrizal 2) , Yohandri 3) , Wahyuni Satria Dewi 4)
1) )Lulusan Program Studi Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang winni.suhadi@gmail.com 1) asrizal@fmipa.unp.ac.id 2)
yohandri.unp@gmail.com 3) wahyunisatria@fmipa.unp.ac.id 4)

## ABSTRACT
Science  teaching  should  be  done  in  an  integrated  pattern  according  to  the  demands  of  the  2013 curriculum. Physics, Chemistry, and Biology materials were integrated into a discussion of the science. Science. In the 21st century the curriculum development of science need to be done to improve soft skills and hard skills of students. The government has demanded to improve student learning outcomes by integrating learning skills and  integrated  science  teaching  in  junior  high  school.  However,  the  real  condition  indicated  science  that teachers  were still having  difficulty in implementing integration of  the physics, chemistry and biology learning material in science teaching. This can be seen from the average value of  knowledge test  result of  students  was 40.91  and  this  average  value  can  be  grouped  into  low  category.  The  solution  to  solve  of  this  problem  was  to apply science learning material on the our respiratory and the excretory theme by integrating learning skills to improve  student  competence.  The  purpose  of  this  research  was  to  investigate  the  effect  of  science  learning material  on  the  our  respiratory  and  the  excretory  theme  by  integrating  learning  skills  on  the  competencies  of VIII  grade  students  in  SMP  N  7  Padang.  This  type  of  research  was posttest-only  control  designed .  The research  population  was  all  eight  grade  students  in  SMPN  7  Padang.  The  sampling  technique  used  cluster random sampling. The research instruments consisted of an observation sheet for attitude aspect, written test for knowledge aspect, and performance assessment sheet for skills aspect. The data  which obtained were analyzed by  using  descriptive  statistics  and  comparison  of  two  means  test.  The  result  of  the  hypothesis  test  stated  that there  was  a  difference  in  the  competence  between  students  who  used  the  integrated  science  teaching  material with learning skills on the theme of respiratory and excretory theme with students who didn’t use in aspects of knowledge, attitude, and skills. This indicated that the use of integrated science learning material with learning skills on respiratory and excretory theme has given a significant effect on the competence of VIII grade students in SMPN 7 Padang.

## Keywords : Material learning, Integrated science, 4C skills , Student achievement
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Abad  ke-21  merupakan  abad  modern  dengan perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi  yang canggih  (IPTEK).  Penggunaan  teknologi  dikalangan masyarakat  merupakan  hal  biasa,  dimana  teknologi mempunyai  dampak  positif  yaitu  sebagai  akses mengolah  dan  menerima  berbagai  informasi.  IPTEK juga  mempunyai  dampak  negatif  yaitu  kurangnya rasa saling bersosialisasi antar individu. Abad ke - 21 dikenal  dengan  jaman  pengetahuan  teknologi  dan keterampilan  yang  berkembang  pesat.  Kompetisi yang  dituntut  pada  abad  ini  yaitu  keterampilan belajar,  menciptakan  inovasi  menguasai  teknologi, dan berani menghadapi masalah.
Beberapa  usaha  yang  dilakukan  pemerintah meningkatkan  mutu  Pendidikan  yaitu  perubahan
kurikulum.  Perubahan  kurikulum  yang  pernah diterapkan  diindonesia  yaitu  kurikulum  berbasis kompetensi  (KBK),  kurikulum  satuan  tingkat Pendidikan  (KTSP),  kurikulum  2013  (K13),  dan sekarang  berlaku  kurikulum  2013  revisi  2017. Kurikulum  2013  merupakan  salah  satu  upaya pemerintah  untuk  meningkat  mutu  Pendidikan. Terdapat  keunggulan  diantaranya  menggunakan pendekatan  bersifat  alamiah  siswa  tersebut  fokus mengembangkan  potensi  yang  ada  pada  dirinya, kedua kurikulum 2013 berbasis karakter yang dimilki siswa mendasari pengembangan kemampuannya [1] . Selain  perubahan  kurikulum  yang  disarankan agar  mutu  Pendidikan  meningkat  pemerintah  harus mengintegrasikan  pertama  keterampilan  PPK  yakni penguatan Pendidikan karakter, penilaian ini meliputi
nilai religius, nasionalis, mandiri, gotong royong dan integritas. keterampilan kedua gerakan literasi, ketiga keterampilan  belajar  4C  merupakan  keterampilan yang diperlukan dalam menjalani kehidupan  meliputi keterampilan  berpikir  kritis,  berkreasi,  bekerjasama, dan  berkomunikasi.  keempat  kemampuan  berpikir tingkat tinggi (HOTS). Keterampilan seperti membaca  dan  mengajar  juga  diperlukan  dalam Pendidikan Sains [2]
Kurikulum 2013 menekankan pembelajaran IPA secara  terpadu.  Keterpaduan  dalam  pembelajaran perlu  dilaksanakan  agar  meningkatkan  pemahaman siswa  pada  materi  IPA  yang  disajikan  yaitu  Fisika, Kimia,  Biologi.  Siswa  dituntut  memiliki  tiga  aspek yaitu  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  keterampilan. Untuk  menunjang  agar  kompetensi  tersebut  dapat tercapai  solusi  yang  baik  yaitu  harus  adanya  teks buku  ajar  yang  mendukung  salah  satunya  adalah menggunakan bahan ajar.
Bahan  ajar  memiliki  peran  sangat  membantu dalam  tercapainya  pembelajaran  termasuk  dalam pembelajaran  IPA  Terpadu  agar  siswa  terampil, kreatif,  inovatif  untuk  menemukan  materi  yang dipelajarinya  secara  sendiri.  Bahan  ajar  merupakan solusi  yang  efektif  dan  baik  untuk  membantu  saat proses pembelajaran di kelas.
Namun  setelah  dilakukan  observasi  kondisi nyata  dilapangan  belum  sesuai  dengan  kondisi  ideal yang  diharapkan.  Kondisi  tersebut  diketahui  saat melakukan  wawancara  pendahuluan.  Ada  empat studi  pendahuluan  yang  dilakukan  yaitu  penerapan pembelajaran  IPA  Terpadu,  keterpaduan  materi  IPA pada buku ajar IPA, Penerapan Keterampilan Belajar Pada  Pembelajaran  IPA  Terpadu,  hasil  pembelajran IPA terpadu di sekolah.
Kenyataan  pertama  berkaitan  dengan  pelaksaan pembelajaran  IPA  terpadu  dengan  melakukan wawancara  observasi  dengan  dua  orang  guru  IPA SMPN  7  Padang.  Observasi  menunjukkan  nilai  rata rata  yang  diperoleh  61,53  berada  dalam  kategori cukup  .  Kedua  berkaitan  dengan  keterpaduan  materi dalam  buku  ajar  IPA.  Jumlah  buku  yang  danalisis yaitu  sebanyak  5  buku.  Berdasarkan  hasil  analisis yang didapat keterpaduan materi IPA 43,67 termasuk kategori  rendah.  Ketiga  yaitu  pengintegrasian keterampilan  belajar  dalam  pembelajaran  IPA.  Hal tersebut  sudah  diintegrasikan  namun  masih  berupa keterampilan  proses.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa keterampilan  belajar  belum  sesuai  dengan  tuntutan abad  ke  21.  Kenyataan  keempat  berkaitan  dengan hasil belajar siswa kelas VIII penilaian diperoleh dari hasil  UTS  kelas  VIII  SMPN  7  Padang.  Data  yang didapatkan  dari  perolehan  rata  rata  siswa  kelas  VIII yaitu 40,91 berada dalam kategori cukup rendah.
Dari  kenyataan  yang  telah  diuraikan  terdapat kesenjangan  harapan  dengan  kondidi  dilapangan. Solusi  yang  baik  untuk  mengatasinya  yaitu  dengan menggunakan bahan ajar IPA terpadu tema kesehatan pernapasan  dan  ekskresi  manusia.  Ciri  dari  bahan
ajar  ini  adalah:  1)  bahan  ajar  menggunkan  model tematik,  2)  bahan  ajar  memuat  keterampilan  belajar 4C dengan bahan ajar bersifat kontekstual.
Bahan  ajar  ini  menggunakan  model  tematik berati  bahan  ajar  terbagi  4  sub  tema,  menggunakan keterampilan  belajar  4C  berarti  didalam  bahan  ajar tersebut terdapat soal soal yang berhubungan dengan keterampilan  4C  yaitu  keterampilan  berpikir  kritis, berkreasi, bekerja sama, dan berkomunikasi.
Bahan  ajar  adalah  segala  sesuatu  berbentuk bahan  yang  digunakan  guru  untuk  membantu  proses pembelajaran di kelas [3] . Penggunaan bahan ajar akan membuat  siswa  mudah  memahami,  mengerti  serta menguasai  kompetensi  yang  akan  dicapainya  supaya diperoleh  pembelajaran  berkualitas  dan  bermakna. Penggunaan  bahan  ajar  sangat  membantu  dalam proses  pembelajaran  dikelas  bagi  guru  dan  siswa. Pengintegrasian materi pembelajaran pada bahan ajar sains  akan  membantu  siswa  terhubung  pada  materi pemelajaran  dalam  konteks  dunia  nyata,  membantu dalam pembelajaran, mengembangkan pemikiran dan menjadikan pembelajaran lebih bermakna [4]
Ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  merupakan  ilmu yang membahas tentang gejala alam semesta, mahluk hidup dan  lingkungan sekitar, serta proses terjadinya perubahan  yang  berhubungan  dengan  alam.  IPA memuat  tiga  bidang  ilmu  yaitu  fisika,  kimia,  dan biologi  yang  didalam  kuruikulum  2013  disebut sebagai  pembelajaran  IPA  terpadu.  Pelaksanaan pembelajaran IPA terpadu terdiri dari sepuluh  model pembelajaran  yaitu  model  tergambarkan,  model terhubung,  model  tersarang,  model  terurut,  model terbagi, model terjaring, model tertali, model terpadu, model celup dan mode jaringan [5] .
Model pembelajaran dalam penelitian ini adalah model  terhubung  yaitu  menghubungkan  materi  atau mengaitkan materi dengan pokok bahasan lain dalam satu  bidang  pelajaran  yang  dipelajari  dan  model terjaring  yaitu  menggunakan  pendekatan  tematik dimana  pada  bahan  ajar  dimulai  dengan  tema kemudian  akan  dikembangkan  menjadi  bagian  dari sub-sub tema [5]
Keterampilan  belajar  merupakan  keterampilan yang  dituntut  dan  perlu  dimiliki  pada  abad  ke-21 guna  bersaing  di  jaman  globalisasi  yang  meliputi keterampilan  berpikir  kritis,  berkreasi,  bekerjasama, dan  berkomunikasi [6] .  Pertama  keterampilan  berpikir kritis merupakan keterampilan belajar yang berkaitan dengan pemecahan  masalah, memikirkan pemecahan dari  masalah  tersebut.  Berpikir  kritis  membuat seseorang  berpikir  secara  mendalam,  mengajukan berbagai  pertanyaan  serta  mencari  informasi  secara langsung  dari  pada  menunggu  informasi  tersebut. inidikator  dari  keterampilan  berpikir  kritis  yaitu mengenal  permasalahan,  mengumpulkan  informasi, menemukan  solusi,  memberikan,  menghubungkan, membuat kesimpulan, serta menilai fakta [7] . Kedua  keterampilan  belajar  berkreasi  atau kreatif  merupakan  kemampuan  untuk  menghasilkan
gagasan  atau  metode  dalam  menghasilkan  sebuah karya.  Kreasi  merupakan  kombinasi  dari  ide-ide, produksi,  warna,  tekstur,  seni  dan  literatur  yang digunakan  manusia  untuk  berkreasi [8] .  Kreasi  akan memunculkan  sesuatu  baru  jika  seseorang  berusaha menciptakan sesuatu yang bersifat unik dan  berbeda. Indikator  keterampilan  berkreasi  yaitu  banyaknya ide,  banyak  pertanyaan,  memilki  banyak  jawaban, memberikan  banyak  contoh  terkait  permasalahan, dan menjelaskan secara mendalam atau terinci [9] . Ketiga keterampilan belajar bekerjasama merupakan  keterampilan  yang  sifatnya  menuntun untuk  bekerjasama  dalam  suatu  kelompok.  Siswa dapat  dikatakan  berkolaborasi  jika  siswa  mampu bekerjsama  dengan  orang  lain,  mengharagai  tim, berkontribusi terhadap tim, menerima pendapat orang lain,  satu  tujuan  mencapai  kesepakatan  bersama [10]. Indikator  keterampilan  ini  yaitu  saling  berinteraksi tatap  muka,  kebergantungan  positif,  bertanggung jawab, bekerja sama dalam kelompok [11] .
Keempat  keterampilan  belajar  berkomunikasi merupakan  kemampuan  seseorang  agar  terciptanya interaksi  yang  baik  antar  individu.  Komunikasi adalah  kemampuan  seseorang  untuk  meyampaikan pendapat,  pesan,  gagasannya  kepada  orang  lain  dan khalayak ramai [12] . Komunikasi terbagi atas dua yaitu komunikasi  secara  lisan  dan  tulisan.  Komunikasi secara  lisan  misalnya  saat  berbicara  dengan  orang lain  seperti  berpendapat.  Komunikasi  memodelkan situasi dengan lisan, tertulis dan gambar [13]. . Indikator komunikasi tulisan dilihat dari kemampuan seseorang dalam  menulis,  menggunakan  ejaan,  menggunakan kalimat baca, pembentukan dari kata, kalimat efektif dan kemampuan membuat paragraph [14] .
Berdasarkan  pada  kurikulum  2013  kompetensi didefinisikan  sebagai  kemampuan  seseorang  pada aspek  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  setelah berlangsungnya  pembelajaran.  Pertama  penilaian sikap  merupakan  penilaian  untuk  mengukur  tingkah laku  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Sikap merupakan  bimbingan  dari  pembentukan  sikap  yang baik  seperti  sikap  spiritual,  dan  sosial.  Penialian sikap  dilakukan  melalui  keterampilan  belajar  PPK. PPK  memiliki  manfaat  sebagai  penguatan  karakter siswa  dalam  mempersiapkan  daya  persaingan  antar siswa dalam menghadapi tantangan abad ke- 21. PPK menekankan  lima  nilai  karakter  seperti  religius, nasionalisme,  kemandirian,  gotong  royong  dan integritas [15] .  PPK  diturunkan  melalui  10  indikator diantaranya  teguh  pendirian,  percaya  diri,  menjaga lingkungan,  disiplin,  kerja  keras,  tolong  menolong, tanggung  jawab,  dan  komitmen  moral.  Kedua penilaian  pengetahuan  merupakan  pengetahuan  yang dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  siswa  dapat mencapai  ketuntasan  dan  memahami  materi  dalam pembelajar  atau  tidak,  ketiga  penilaian  keterampilan merupakan  penilaian  ini  dilakukan  untuk  mengukur kemampuan  yang  dimiliki  siswa.  Dalam  penelitian ini  penilaian  keterampilan  dibatasi  oleh  penilaian
kinerja  yaitu  penilaian  dilakukan  dengan  mengamati kegiatan  yang dilakukan oleh siswa. Instrument yang dipakai  diuraikan  dari  keterampilan  belajar  4C  yaitu keterampilan  berpikir  kritis,  berkreasi,  bekerjasama, berkomunikasi.  Kemudian  keempat  aspek  diuraikan dalam beberapa indikator
Penelitian  penerapan  bahan  ajar  IPA  terpadu perlu  diterapkan  dan  dilakukan.  Dari  permasalahan yang  telah  dipaparkan  peneliti  tertarik  melakukan penelitian  dengan  tujuan  untuk  melihat  perbedaan pencapaian  kompetensi  siswa  yang  menggunakan bahan  ajar  IPA  terpadu  tema  kesehatan  pernapasan dan  ekskresi  mengintegrasikan  keterampilan  belajar dengan yang tidak menggunakannya.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yaitu  penelitian  eksperimen semu.  eksperimen  semu  memiliki  kelompok  kontrol, tetapi  tidak  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol variabel-variabel  luar  yang  dapat  mempengaruhi pelaksanaan  penelitian.  Pada  penelitian  eksperimen semu  peneliti  tidak  mampu  mengontrol  secara  ketat variabel  pengaruh  yang  lainnya,  karena  berhadapan langsung  dengan  siswa  sebagai  objeknya [16] .  Desain pada  penelitian  ini  adalah adalah posttest-only control  designed . Pada  penelitian  ini  peneliti menggunakan  dua  kelas  yang  dipilih  secara  acak. Terdapat  dua  kelas  yang  digunakan  yaitu  kelas eksperimen  dan  kontrol.  Kelas  eksperimen  diberi perlakuan  dengan  memberi  bahan  ajar  IPA  tema kesehatan  pernapasan  dan  ekskresi  menginterasikan keterampilan  belajar  terhadap  kompetensi  siswa  dan kelas  kontrol  tidak  diberi  perlakuan [16] .  Desain  dari penelitian dapat dilihat pada Tabel 1:
Tabel 1. Rancangan Penelitian
Kelas Treatment posttest Eksperimen X T1 kontrol - T2 Keterangan: X  = Bahan ajar bermuatan keterampilan 4C
- = Bahan ajar yang disediakan disekolah
T 1 = Test akhir kelas eksperimen
T 2 = Test akhir kelas kontrol
Populasi pada penelitian ini adalah semua siswa kelas  VIII  SMPN  7  Padang  yang  terdaftar  tahun ajaran  2017/2018  dan  terbagi  menjadi  delapan  kelas yaitu kelas VIII-1 sampai kelas VIII- 8. Sampel pada penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu  kelas eksperimen dan kontrol yang didapat melalui Teknik pengambilan  sampel  yaitu  sampling  random  kluster Langkah  dalam  pengambilan  kedua  kelas  sampel yaitu  pertama,  menemukan  data  awal  kelas  yang akan  dijadikan  kelas  sampel  berupa  nilai  IPA  siswa.
Kedua,  memilih  kelas  yang  mempunyai  kemampuan yang  hampir  sama.  Kelas  yang  terpilih  yaitu  kelas VIII-5, dan VIII-6. Ketiga, melakukan uji normalitas dan homogenitas. Keempat, melakukan uji perbandingan dua rata rata ada 3 kemungkinan  yaitu uji  t,  uji  t’  dan  uji  u.  kelima,  menetukan  kelas eksperimen dan kelas kontrol  dengan cara undian.
Variabel  penelitian  adalah  suatu  atribut,  objek atau  nilai  dari  seseorang  yang  mempunyai  variasi antara  satu  dengan  yang  lainnya  baik  itu  objek ataupun  orang  atau  atribut  yang  ditetapkan  peneliti untuk  dipelajari [16] .  Terdapat  tiga  variabel  pada penelitian  yaitu  varibel  bebas,  variabel  terikat,  dan variable kontrol. Variabel bebas adalah variabel yang mebuat terjadinya perubahan yang terjadi pada objek yang diteliti variabel bebas merupakan stimulus yang diberikan  seseorang  untuk  mempengaruhi  hasil  yang lainnya [17] .  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  yaitu bahan  ajar  IPA  terpadu  tema  kesehatan  pernapasan dan  ekskresi  mengintegrasikan  keterampilan  belajar. variabel  terikat  yaiu  bisa  berubah  seiringan  bila terjadi  perubahan  pada  variable  bebas [18] .  Variabel terikat  pada  penelitian  ini  adalah  kompetensi  siswa kelas  VIII  SMPN  7  Padang.  variabel  kontrolnya adalah  pendekatan  saintifik,  materi  pembelajaran, Suasana  pembelajaran, jumlah jam yang diberikan.
Data  penelitian  diperoleh  dari  pengumpulan instrumen  masing  -  masing  aspek  penilaian  yaitu aspek  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Ketiga aspek  tersebut  didapat  saat  proses  pembelajaran berlangsung atupun saat praktikum. Pada aspek sikap dengan  menggunakan  instrumen  lembar  penilaian sikap  PPK.  Pada  aspek  pengetahuan  dikumpulkan dari  tes  akhir  dengan  menggunakan  test tulis.  Aspek penilaian  keterampilan  data  diperoleh  menggunakan instrumen lembar penilaian kerja.
Teknik analisis data diperlukan untuk mengolah data  setelah  terkumpulnya  semua  aspek  penilaian data.  Analisis  data  bertujuan  untuk  membuktikan hipotesis  dari  penelitian.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  adalah  analsis  statistik deskriptif,  uji  normalitas  dan  homogenitas,  serta  uji perbandingan dua rata rata.
Statistik deskriptif digunakan sebagai penyajian data  agar  mudah  dimengerti  dan  dipahami.  Statistik deskriptif mencakup pendistribusian frekuensi, indeks  angka,  penderetan  waktu,  data  berskala, korelasi dan regresi sederhana.
Uji  normalitas  dilakukan  sebelum  melakukan uji  perbandingan  dua  rata  rata.  Uji  normalitas  untuk mengetahui  apakah  kedau  kelas  sampel  terdistribusi normal  atau  tidak.  Data  dapat  dikatakan  normal  jika L 0 lebih kecil dari pada L t .
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui kelas  sampel  memiliki  varians  homogen  atau  tidak. Data dikatakan homogen jika F h berada di luar daerah penerimaan dari H 0.
Uji  perbandingan  dua  rata-rata  merupakan  uji terakhir  untuk  melihat  apakah  hipotesis  penelitian
dapat  diterima  atau  tidaknya.  Setelah  dilakukan  uji normalitas dan homogenitas aspek pada pengetahuan terdistribusi  normal  dan  homogen  oleh  sebab  itu dilakukan uji t.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil penelitian
Setelah  dilakukannya  penelitian  pada  SMPN  7 Padang  didapatkan  hasil  analisis  data  yaitu  dari ketiga aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan. a. Hasil Penilaian pada Aspek Pengetahuan Aspek  penilaian  pengetahuan  dilakukan  melalui tes tertulis pada akhir petemuan. Kedua kelas sampel eksperimen  dan  kontrol  diberi  soal  pilihan  ganda sebanyak  30  butir.  Analisis  data  pada  aspek pengetahuan dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Analisis Data Pada Aspek Pengetahuan
No Jenis statistic Parameter statistik Kelas eksperimen kontrol 1 Statistik Deskriptif Rata rata Simpangan baku Varians N 83,23 7,96 63,42 32 73,02 9,40 88,42 32 2 Uji normalitas Alpha L 0 L t 0,05 0,10 0,15 0,05 0,15 0,15 3 Uji homogenitas Uji hipotesis F h F T T h T T 1,39 1,84 4,68 2,01
Berdasarkan  Tabel.  2  dapat  dijelaskan  bahwa nilai  rata  rata  aspek  pengetahuan  untuk  kelas eksperimen  adalah  83,23  sedangkan  pada  kelas kontrol  yaitu  73,02.  Kedua  nilai  simpangan  baku kelas eksperimen lebih kecil dari pada kelas  Kontrol. Ketiga  varians  kelas  eksperimen  lebih  rendah  dari kelas kontrol.
Uji  normalitas  dilakukan  apakah  kedua  kelas sampel  terdistribusi  normal  atau  tidak  uji  normalitas dilamangkan  dengan  L 0 .  Nilai L 0 akan dibandingkan dengan  dengan  L t. data  dapat  dikatakan  terdistribusi normal jika L 0 lebih besar dari L t pada tabel 2 dilihat bahwa  L 0 untuk  kelas  eksperimen  0,10  dan  kelas kontrol  0,09  sedangkan  L t nya  0,15.  Berarti  kedua sampel data dapat dikatakan terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  setelah  didapatkan uji  normalitas.  Uji  ini  dilakukan  untuk  melihat apakah  data  kelas  sampel  memiliki  varians  yang homogen atau tidak.  Dari tabel 2 dilihat bahwa taraf nyata  yang  digunakan  adalah  0,05.  Nilai  F  yang didapat  dari  hasil  perhitungan  adalah  1,39.  Nilai  F tabel  taraf  nyata  0,05  adalah  1,84.  Pada  data didapatkan  nilai  F  hitung  berada  didalam  daerah penerimaab H 0 dan dapat dikatakan data  homogen. Uji  hipotesis  dilakukan  setelah  didapatkan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  ini  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  diterima  atau ditolak.  Dari  Tabel.  2  dapat  diungkapkan  t h dari kedua  kelas  sampel.  Setelah  dilakukan  analisis statistik  t h  = 4,68  dan  nilai  t  tabel  t t =  2,01.  Syarat untuk  pengujian  terima  H 0 jika  t  hitung  berada
diantara  t tabel.  Pada  hasil  yang  didapatkan  t  hitung berada  didaerah  penolakan  H 0 .  Hal  tersebut  berarti terdapat  pengaruh  yang  berarti  antara  siswa  yang menggunakan  bahan  ajar  IPA  terpadu  dengan  siswa yang tidak menggunakannya.
b. Hasil Penilaian pada Aspek Sikap Aspek  penilaian  sikap  dilakukan  selama kegiatan  proses  belajar  mengajar.  Penilaian  aspek sikap  menggunakan  lembar  observasi  yang  dibantu observer.  Aspek  sikap  yang dinilai pada penelitin ini diturunkan  dari  penilaian  PPK  terdiri  atas  sepuluh indikator.  Deskripsi  data  sikap  diperoleh  dari  skor total  yang  diperoleh  siswa  untuk  setiap  indikator. Setelah  didapatkan  nilai  sikap  masing  masing indikator  lalu  dihitung  nilai  rata  ratanya.  Grafik perbandingan  sikap  antara  kelas  sampel  eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Gambar 1:
Gambar 1. Nilai Sikap Kedua Kelas Sampel Dari grafik dapat terlihat perbandingan rata rata antara  kedua  kelas  sampel  yaitu  kelas  eksperimen untuk  setiap  indikator  lebih  tinggi  dari  kontrol.  Rata rata kelas eksperimen  yaitu 75,78  dan  kontrol 70,17. Hasil  analisis  data  pada  aspek  sikap  dapat  dilihat pada Tabel 3:
Tabel 3: Analisis Data Pada Aspek Sikap
No Jenis statistik Parameter statistic kelas eksperimen kontrol 1 Statistik deskriptif Rata rata Simpangan baku Varians N 75,78 15,62
3,9 32 70,17 5,60 2,3 32 2 Uji normalitas Alpha L 0 L t 0,05 0,15098 0,156 0,05 0,1081 0,156 3 Uji homogenitas Uji hipotesis F h F T Th
T T
2,79 1,84 6.89 2,04
Berdasarkan  Tabel  3.  dapat  dilihat  rata  rata kelas  eksperimen  yaitu  77,92  dan  kontrol  70,17. Kedua  nilai  simpangan  baku  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dari  kontrol.  Ketiga  nilai  varian  eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  melihat  apakah kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal  atau  tidak. Uji  normalitas  dilambangkan  dengan  L 0. Nilai  L 0 akan dibandingkan dengn nilai L t. pada tabel 3 dilihat bahwa  nilai  L 0 pada  kelas  eksperimen  yaitu  0,15098 dan pada kelas  kontrol  yaitu 0,1081. Dari data dapat dilihat bahwa L 0 untuk kedua kelas sampel lebih kecil dari  L t. ini  membuktikan  bahwa  data  pada  kedua kelas sampel terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  setelah  didapatkan uji  normalitas  kedua  kelas  sampel.  Tujuan  dari  uji homogenitas  adalah  melihat  apakah  kedua  kelas sampel  yang  digunakan  memiliki  varians  yang homogen  atau  tidak. . Berdasarkan  pada  Tabel  3, dilihat  bahwa  taraf  nyata  yang  digunakan  adalah 0,55.  Nilai  F  yang  didapat  dari  hasil  perhitungan adalah    2,79.  Nilai  F  tabel  pada  taraf  nyata  0,55 adalah  1,84.  Pada  data  diperoleh  nilai  F  hitung berada diluar daerah penerimaan H 0. Maka data pada aspek  sikap  untuk  kedua  kelas  sampel  dapat dikatakan variasinya tidak homogen.
Uji  hipotesis  dapat  dilakukan  setelah  uji normalitas  dan  homogenitas.  uji  ini  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  hipotesis  diterima  atau  ditolak. Pada  tabel  3  dapat  dilihat  T h dari  kelas  sampel  yaitu 6,89  dan  nilai  T  tabel  yaitu  2,04.  Syarat  pengujian diterima H 0 jika T h berada diantara t tabel. Pada hasil didapatkan  bahwa  nilai  T h berada  di  penolakan  H 0. Hal ini menunujukkan bahwa terdapat pengaruh yang berarti  pada  aspek  sikap  antara  siswa  yang menggunakan  bahan  ajar  IPA  tema  kesehatan pernapasan dan ekskresi manusia bermuatan keterampilan  belajar  terhadap  kompetensi  siswa dengan siswa yang tidak menggunakannya. c. Hasil penelitian pada Aspek Keterampilan Pada  aspek  keterampilan  penilaian  terhadap keterampilan siswa dilakukan selama proses kegiatan belajar  mengajar.  Aspek  keterampilan  yang  dinilai pada  penelitian  ini  berdasarkan  keterampilan  belajar yaitu  berfikir  kritis,  berfikir  kreatif,  bekerja  sama, dan berkomunikasi. Grafik dari perbandingan masing masing  penilaian  kedua  kelas  sampel.  Pertama perbandingan grafik keterampilan berfikir kritis pada kedua kelas sampel dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Nilai Berpikir Kritis Kedua Sampel Berdasarkan  Gambar  2  terlihat  perbandingan keterampilan kedua kelas sampel. Keterampilan pada aspek berpikir kritis terlihat bahwa kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  kontrol.  Kelas  eksperimen memiliki  nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi  disetiap indikator  keterampilan  dibandingkan  kelas  kontrol. Artinya  terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir kritis antara siswa yang menggunakan bahan ajar IPA Terpadu  bermuatan  keterampilan  belajar  4C  dengan siswa yang tidak menggunakannya.
Kedua perbandingan grafik pada keterampilan berfikir  kreatif  antara  kedua  kelas  sampel.  Dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Nilai Berpikir Kreatif Kedua Sampel Berdasarkan  gambar.  3  dapat  dilihat  bahwa perbandingan  keterampilan  kedua  kelas  sampel  pada aspek berpikir kreatif terlihat bahwa kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kontrol.  Kelas ekperimen  memiliki  nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi disetiap  indikator  keterampilan  dibandingkan  kelas kontrol.  Artinya  terdapat perbedaan  keterampilan berpikir  kreatif  antara  siswa  yang  menggunakan bahan  ajar  IPA    bermuatan  keterampilan  belajar  4C dengan siswa yang tidak menggunakannya.
Ketiga perbandingan grafik keterampilan bekerjasama kedua kelas sampel dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Nilai Berkolaborasi Kedua Sampel Berdasarkan gambar 4 terlihat perbandingan keterampilan kedua kelas sampel. Keterampilan pada aspek  bekerjasama  terlihat  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Kelas  ekperimen memiliki  nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi  disetiap indikator keterampilan dibandingkan kontrol. Artinya terdapat  perbedaan  keterampilan  bekerjasama  antara siswa  yang  menggunakan  bahan  ajar  IPA  bermuatan keterampilan  belajar  4C  dengan  siswa  yang  tidak menggunakannya
Keempat perbandingan grafik keterampilan berkomunikasi antara kedua kelas sampel dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Nilai Berkomunikasi Kedua Sampel Berdasarkan  gambar  5  terlihat  bahwa perbandingan  keterampilan  antara  kedua  kelas sampel.  Keterampilan  pada  aspek  berkomunikasi terlihat  bahwa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  kontrol.  Kelas  ekperimen  memiliki
nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi  disetiap  indikator keterampilan  dibandingkan  kelas  kontrol.  Artinya terdapat  perbedaan  keterampilan  berkomunikasi antara  siswa  yang  menggunakan  bahan  ajar  IPA bermuatan  keterampilan  belajar  4C  dengan  siswa yang tidak menggunakannya.
Berdasarkan  keempat  grafik  tersebut  dapat dilihat  perbandingan  keterampilan  setiap  aspek  yang diukur  untuk  kedua  kelas  sampel.  Hal  ini  Artinya terdapat  pengaruh  yang  berarti  terhadap  aspek keterampilan  antara  siswa  yang  menggunakan  bahan ajar IPA Terpadu bermuatan keterampilan belajar 4C dengan  siswa  yang  tidak  menggunakannya.  Hasil analisis  data  pada  aspek  keterampilan  dapat  dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Analisis Data Aspek Keterampilan
No Jenis statistic Parameter statistik Kelas eksperimen kontrol 1 Statistik deskriptif Rata rata Simpangan baku Varians N 76,398 50,630 7,115 32 64,94 1,924 1,38 32 2 Uji normalitas Alpha L 0 L t 0,05 0,78 0,1566 0,05 0,079 0,1566 3 Uji homogenitas Uji hipotesis F h F T Th T T
26,312 1,84 8,9 2,04
berdasarkan  data  diatas  terlihat  rata  rata keterampilan  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  kontrol  yaitu  76,55  untuk  kelas eksperimen dan 64,94 kelas kontrol. Simpangan baku kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kontrol. Varian  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelas kontrol.
Uji  normalitas  dilakukan  apakah  kedua  kelas sampel terdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dilambangkan dengan L 0. Nilai L 0 akan dibandingkan dengn  nilai  L t. pada  tabel  4  dilihat  bahwa  nilai  L 0 pada  kelas  eksperimen  yaitu  0,78  dan  pada  kelas kontrol yaitu 0,079. Dari data dapat dilihat bahwa L 0 untuk  kedua  kelas  sampel  lebih  kecil  dari  L t. ini membuktikan  bahwa  data  pada  kedua  kelas  sampel terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dapat  dilakukan  setelah  uji normalitas  kedua  kelas  sampel.  Tujuan  dari  uji homogenitas  adalah  melihat  apakah  kedua  kelas sampel  yang  digunakan  memiliki  varians  yang homogen  atau  tidak  homogen. . Berdasarkan  tabel  4, dilihat  bahwa  taraf  nyata  yang  digunakan  adalah 0,55.  Nilai  F  yang  didapat  dari  hasil  perhitungan adalah  26,3.  Nilai  F  tabel  pada  taraf  nyata  0,55 adalah  1,84.  Pada  data  diperoleh  nilai  F  hitung berada diluar daerah penerimaan H 0. Maka data pada aspek  sikap  untuk  kedua  kelas  sampel  dapat dikatakan tidak homogen. Maka dilakukan uj t’.
Uji  hipotesis  dilakukan  setelah  uji  normalitas dan homogenitas. uji ini dilakukan untuk mengetahui apakah  hipotesis  diterima  atau  ditolak.  Pada  tabel  4 dapat dilihat T h dari kelas sampel  yaitu 8,9 dan nilai
T tabel  yaitu 2,04. Syarat pengujian diterima  H 0 jika T h berada  diantara  t  tabel.  Pada  hasil  didapatkan bahwa nilai T hitung berada di penolakan H 0. Hal  ini menunujukkan bahwa terdapat pengaruh yang berarti pada  aspek  keterampilan  antara  siswa  yang menggunakan  bahan  ajar  IPA  Terpadu  bermuatan keterampilan  belajar  terhadap  kompetensi  siswa dengan siswa yang tidak menggunakannya

## b. Pembahasan
Setelah  dilakukan  penelitian  didapatkan  analisis data  diperoleh  dari  nilai  rata  rata  kompetensi  siswa yaitu pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Hasil penelitian pertama bahan ajar IPA Terpadu berpengaruh  pada  aspek  pengetahuan  dilihat  dari perbandingan grafik kedua kelas sampel  bahwa rata- rata kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.  Hal  ini  karena  bahan  ajar  yang  digunakan saat  pembelajaran  menyajikan  konsep-konsep  yang dapat  menguatkan  pemahaman  siswa  pada  materi materi.  Pada  bahan  ajar  tersebut  juga  terdapat, wacana teks kontekstual berupa soal yang berhubungan  dengan  keterpaduan  pada  pembelajara IPA, soal aspek komponen 4C, soal evaluasi berguna memantapkan  pemahaman  siswa  akan  materi  yang telah dipelajari.
Bahan  ajar  berfungsi  sebagai  panduan  dalam berlangsungnya pembelajaran serta dapat menjadikan motivasi,  mengembangkan  kreatif  siswa,  dalam pemebelajaran  dikelas [19] .  Bahan  ajar  merupakan bagian  dari  sumber  belajar ] . Dengan  adanya  bahan ajar  siswa  akan  semakin  mudah  dalam  menemukan konsep pada materi, bahan ajar juga berperan penting membantu siswa dalam menerapkan dan mengintegrasikan  berbagai  konsep  yang  telah ditemukannya  untuk  dipelajarinya [20 . ] Bahan  ajar membantu  dan  membimbing  siswa  selama  proses pembelajaran  sehingga  memudahkan  guru  dalam pembelajaran.
Hasil  penelitian  kedua  yaitu,  bahan  ajar berpengaruh  terhadap  apek  sikap  siswa.  Bahan  ajar IPA  yang  digunakan  memuat  materi  secara  terpadu dan  kontekstual.  Bahan  ajar  dirancang  untuk memunculkan  berbagai  jenis  sikap  siswa  selama pembelajaran  berlangsung.  Penyajian  materi  yang kontekstual  dan  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari hari  membuat  sikap  rasa  ingin  tahu  siswa  semakin tinggi.  Tugas  didalam  bahan  ajar  dirancang  agar siswa  dapat  berfikir  secara  kreatif  dengan  jawaban yang  bervariasi,  percaya  diri,  memunculkan  sikap kreatif.  Kegiatan  dirancang  secara  terstruktur  agar melatih  kedisiplinan  dan  kerja  keras  siswa.  Tugas pada  bahan  ajar  dirancang  secara  berkelompok  dan akan  memunculkan  sikap  bekerja  sama,  tolong menolong, komitmen kelompok.
Penggunaan  bahan ajar sangat diperlukan dalam mengembangkan  pemahaman  siswa,  karena  melalui penggunaan  bahan  ajar  siswa  dapat  memahami kembali  materi  pembelajaran  yang  sudah  diberikan
guru [21] . Bahan ajar yang bermuatan keterampilan 4C menekankan  pada  sikap  yaitu  Penguatan  Pendidikan karakter  (PPK)  menekankan  lima  karakter  religious, nasionalisme,  kemandirian,  gotong  royong,  dan integritas  yang  akan  mendorong  siswa  memiliki keterampilan berpikir kritis, kreatif, bekerjasama dan berkomunikasi [6] .  Bahan  ajar  IPA  Terpadu  dengan mengintegrasikan  keterampilan  belajar  4C  efektif digunakan untuk menumbuhkan nilai sikap siswa [22] . Hasil  ketiga  dari  penelitian  ini  yaitu,  bahan  ajar berpengaruh  terhadap  aspek  keterampilan  siswa. Bahan  ajar  bermuatan  keterampilan  4C  membantu siswa  meningkatkan  kemampuannya,  karena  bahan ajar  ini  dirancang  agar  siswa  dapat  memiliki kemampuan berpikir kritis, berfikir kreatif, berkolaborasi,  dan berkomunikasi. Kompetensi keterampilan  dapat  membantu  serta  membuat  siswa memahami  pengetahuan  melalui  penyelidikan  yang dilakukan [23] .  Bahan  ajar  harus  memenuhi  materi untuk  membantu  siswa  menguasai  semua  kete rampilan.  Kemampuan  belajar  merupakan  kema mpuan  yang  dibutuhkan  dalam  menjalani  kehidupan di  kompetisi  abad  ke  21 [6] .  Guru  dan  siswa  setuju bahwa  bahan  ajar  berguna,  nyaman  digunakan,  dan menarik  dalam  mendukung  proses  belajar  mengajar didalam di kelas [24]
Dalam penelitian terdapat beberapa keterbatasan pertama,  penelitian  ini  terbatas  pada  keterampilan belajar  4C.  Keterampilan  belajar  ini  fokus  melatih keterampilan berpikir kritis, kreatif, bekerja sama dan berkomunikasi  siswa  selama  proses  pembelajaran IPA  Terpadu.  Keempat  keterampilan  ini  saling berhubungan satu sama lain dan dapat meningkatkan keterampilan  siswa.  Oleh  karena  itu,  pada  penelitian selanjutnya  hendaknya  dapat  mengembangkan  jenis keterampilan yang digunakan dalam penelitian.
Keterbatasan kedua, penelitian yang dilakukan yaitu  bahan  ajar  yang  digunakan  menerapkan  kedua tipe saja yaitu tipe terjaring dan terhubung. Sub tema bahan  ajar  menandakan  bahwa  model  keterpaduan yang  digunakan  adalah  model  tipe  terjaring.  Bahan ajar  ini  terdapat  empat  buah  sub  tema  yaitu pernapasan,  kesehatan  pernapasan  ,  proses  ekskresi manusia,  dan  menjaga  kesehatan  ekskresi  manusia. diharapkan  untuk  peneliti  lain  agar  menggunakan model  keterpaduan  lainnya  yang  dapat  digunakan  di Sekolah Menengah Pertama.
Keterbatasan ketiga penelitian yang dilakukan terbatas  pada  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik.  Pendekatan  saintifk  ini  terdiri  dari  menga mati,  menanya,  menginformasikan,  mengkomuni kasikan,  dan  mengasosiasikan.  Dengan  demikian  un tuk  peneliti  berikutnya  diharapkan  dapat  mengguna kan model pembelajaran lainnya.

## KESIMPULAN
Hasil  hipotesis  menunjukkan  bahwa  adanya pencapaian  kompetensi  siswa  yang  menggunakan bahan  ajar  IPA  terpadu  bermuatan  keterampilan belajar  tema  kesehatan  pernapasan  dan  ekskresi
manusia  dengan  siswa  yang  tidak  menggunakannya. Pencapaian  kompetensis  siswa  ditinjau  dalam  tiga aspek  belajar  yaitu:  aspek  sikap,  aspek  pengetahuan dan aspek keterampilan. Terdapat perbedaan pencapaian  hasil  belajar  ketiga  aspek.  Hasil  ini mengindikasikan  penggunaan  bahan  ajar  IPA bermuatan  keterampilan  belajar  4C  tema  kesehatan pernapasan  dan  ekskresi  manusia  memberikan pengaruh yang berarti terhadap pencapaian kompetensi  siswa.  Oleh  karena  itu  guru  dan  siswa dapat menggunakan bahan ajar IPA sebagai alternatif dalam pembelajaran IPA Terpadu disekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Mulyasa, E. 2014. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Remaja Rosdakarya.
[2] Asrizal,  A.,  Amran,  A.,  Ananda,  A.,  Festiyed, F.  2018. Development  Of  Adaptive  Contextual Teaching  Model  Of  Integrated  Science  To Improve  Digital  Age  Literacy  On  Grade  VIII Students .  IOP  conf.  Series.  Journal  of  Physics: Conference Series 116
[3] Majid.  (2012). Perencanaan  Pembelajaran Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya
[4] Asrizal,  Amran,  Ananda,  Festiyed,  khairani. 2018. Effectiveness  Of  Integrated  Science Instructional  Material  On  Pressure  In  Daily Life Theme To Improve Digital Age Literacy Of Students. International  Conference  on  Science Education (ICoSEd)
[5] Trianto. 2012. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan. Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
[6] Siswanto.  2018. Modul  Pelatihan  Fisika.
Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah
Menengah Atas. Permendikbud
[7] Fisher,  Alec.  2013. Berpikir  Kritis  Sebuah Pengantar . Jakarta. Erlangga
[8] Evans.  1994.  Berpikir  kreatif  pada  ilmu pengambilan keputusan dan manajemen. Jakarta. Bumi aksara.
[9] Mardhiyana.  D. Mengembangkan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Dan  Rasa  Ingin  Tahu  Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah. Yogyakarta.Universitas Negeri Yogyakarta
[10] Hermawan.  2017. Desain  Rubrik  Kemampuan Berkolaborasi  Siswa  SMP  dalam  Materi Pemantulan  Cahaya. Jurnal  Penelitian  &
Pengembangan  Pendidikan  Fisika  Volume  3 Nomor 2, 171. (hal 168)
[11] Wulandari, Bekti. 2015. Pengaruh Kemampuan Kerjasama  Dalam  Tim  Melalui  Pembelajaran Berbasis Lesson Study. Yogyakarta UNY
[12] Kamaruzzaman.  2016. Analisis  Keterampilan Komunikasi Interpersonal Siswa. Jurnal
Konseling GUSJIGANG Vol. 2 No. 2, 204.
[13] Noviyanti.  2011. Pengaruh  Motovasi  dan  Ke terampilan  Berkomunikasi  Terhadap  Prestasi Belajar  Mahasiswa  pada  Tutorial  Online Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  pada  Mata Kuliah Statistika Pendidikan . Jurnal pendidikan volume 12 Nomor 2 [14] Marsis. 2014. Pengaruh Pendekatan Kontekstual  (CTL)  Terhadap  Kemampuan Menulis  Karangan  Deskripsi  Siswa  Kelas  XI SMAN  1  Teluk  Kuantan  kabupaten  Kuantan
Singing Riau . Universitas Bung Hatta [15] Budhiman,  A.  (2017). Gerakan  Penguatan
Pendidikan  Karakter. Jakarta:  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
[16] Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung : Alfabeta
[17] Setyosari,  Punaji.  2016. Metode  Penelitian Pendidikan dan Pengembangan . Jakarta: Kencana.
[18] Arifin,  Z.  2012. Penelitian  Pendidikan  Metode dan  Paradigma  Baru. Bandung:  Remaja Rosdakarya Offset
[19] Yulia,  E.,  Asrizal.,  Ramli.  2018. Pengaruh Bahan  Ajar  Terpadu  Tema  Gelombang  Dalam Kehidupan  Bermuatan  Literasi  Era  Digital Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  8  Padang .  Pillar  Of  Physics  Education.
Vol (11) No 2
[20] Amri,  S.  2013. Pengembangan  dan  model pembelajaran  dalam  kurikulum  2013 .jakarta: prestasi pustaka publisher
[21] Dewi.,W.,  S.,  Afrizon.,  R. Analisis  Kondisi Awal  Perkuliahan  Mahasiswa  Pendidikan Fisika  Dalam  Rangka  Mengembangkan  Bahan Ajar  Statistika  Endidikan  Fisika  Menggunakan Model  Problem  Solving .  Jurnal  Eksakta
Pendidikan (Jep).Vol.2.No.1 [22] Khairani. S, Asrizal, Amir. 2017. Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA  Terpadu Berorientasi  Pembelajaran  Kontekstual  Tema Pemanfaatan  Tekanan  dalam  Kehidupan  untuk Meningkatkan  Literasi  Siswa  Kelas  VIII  SMP . Pillar of physics education, vol.10.153-160
[23] .Putri,  Ya,  Asrizal  A,  Yulkifli.  2018. Pengruh LKS  IPA  Terpadu  Bermuatan  Keterampilan Literasi  Tema  Gerak  Dalam  Kehidupan Terhadap  Kompetensi  Siswa  Kelas  VIII  SMPN 8  Padang .  Jurnal  Pillar  Of  Physics  Education.
Vol. 11 No 1. 121-128 [24] Asrizal., Amran., Ananda., Festiyed.,F., Sumarmin.,  R.  2018. The  Development  Of Integrated Science Ins  truc tional Materials To Improve Students’ Digital Literacy In Scientific Approach . JPII 7 (4) (2018) 442-450.