INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 6121-6135 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengembangan Keterampilan Psikomotorik Anak Berkebutuhan Khusus Melalui Pelajaran Seni Budaya Dan Prakarya
Yehas Affan Kirana 1 , Swasti Maharani 2 ✉ , Dwi Ulfa Nurdahlia 3
(1)Pendidikan Profesi Guru, Universitas PGRI Madiun (2)Pendidikan Matematika, Universitas PGRI Madiun
(3)Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Institut Agama Islam Negeri Ponorogo
Email: swasti.mathedu@unipma.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Substansi dari pembelajaran tari adalah gerak. Gerak merupakan unsur utama dalam perkembangan keterampilan  motorik,  kenyataan  dilapangan,  guru  harus  mempertimbangkan  materi  yang  akan difasilitasi  dan  dikomunikasikan  kepada  ABK.  Maka  dari  itu  perlu  adanya  peran  guru  sebagai penyambung ilmu kepada peserta didik ABK sesuai dengan tingkat kebutuhannya. Tujuan penelitian ini  adalah  mendeskripsikan  Guru  sebagai  fasilitator  dan  komunikator  dalam  mengembangkan keterampilan psikomotorik anak berkebutuhan khusus melalui pelajaran seni budaya dan prakarya materi  seni  tari  di  salah  satu  SLBN  di  Kabupaten  Ngawi.  Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian kualitatif dengan jenis pendekatan studi kasus. Hasil Penelitian menunjukan guru sebagai fasilitator memiliki tugas memfasilitasi peserta didik dalam mengembangkan kemampuan motorik ABK melalui latihan seni tari dengan melihat kemampuan peserta didik melakukan gerakan tarian sesuai dengan unsur wiraga, wirasa, dan wirama sehingga tercipta sebuah karya yang sesuai harapan, dan Guru sebagai komunikator dapat mengkomunikasikan materi gerak tari secara langsung ( tatap muka) dan secara tidak  langsung (tayangan video). Peserta didik  ABK mengalami  perkembangan psikomotorik  meliputi  perkembangan  kemampuan  keterampilan  bergerak,  kemampuan keseimbangan  gerak,  kemampuan  mengkondisikan  gerak  anggota  tubuh,  kemampuan  keinginan bergerak, kemampuan kesadaran menghafal pola gerak dan ketepatan gerak dengan musik iringan. Karena  seni  tari  melatih  kepekaan  serta  pengembangan  potensi,  juga  cara  mengkondisikan kemampuan psikomotorik pada peserta didik ABK.
Kata kunci : Guru, keterampilan psikomotorik, seni budaya dan prakarya
The substance of learning dance in motion. Motion is the main element in the development of motor skills;  the  reality  in  the  field,  the  teacher  must  consider  the  material  that  will  be  facilitated  and communicated  to  ABK.  Therefore,  there  is  a  need  for  the  role  of  the  teacher  as  a  connector  of knowledge  to  ABK  students  according  to  their  needs.  This  study  aimed  to  describe  teachers  as facilitators  and  communicators  in  developing  psychomotor  skills  for  children  with  special  needs through cultural arts lessons and dance art materials at SLBN 1 Sambiroto. This study uses a qualitative research method with a case study approach. The results of the study show that the teacher as a facilitator has the task of facilitating students in developing the motor skills of children with special needs through dance training by looking at the ability of students to perform dance movements according to the elements of wiraga, wirasa, and wirama to create a work that meets expectations. The teacher, as a communicator, can communicate dance movement material directly (face to face) and  indirectly  (video  shows).  ABK  students  experience  psychomotor  development,  including movement skills, balance of motion abilities, ability to condition limb movements, desire to move, awareness ability to memorize movement patterns, and accuracy of motion with accompaniment music  because  the  art  of  dance  trains  sensitivity  and  potential  development,  as  well  as  how  to condition psychomotor abilities in ABK students.
Keywords : Teacher, psychomotor skills, Cultural arts and crafts

## PENDAHULUAN
Sekolah  sebagai  sarana  pendidikan  pada  dasarnya  memiliki  tujuan  untuk mempersiapkan peserta didik menghadapi kehidupan di masa depan guna mengembangkan potensi yang mereka miliki. Sekolah berkesempatan menerima proses pembelajaran dengan memperhatikan beberapa aspek yaitu, peran guru, orangtua, sarana dan prasarana, dan faktor lainnya. Sekolah menjadi pusat formal bagi semua anak, termasuk anak berkebutuhan khusus. Sekolah yang terdapat anak berkebutuhan khusus perlu memperhatikan setiap detail dalam memberikan  perlakuan  ataupun  bimbingan  selama  proses  pembelajaran  di  lingkungan sekolah.  Mortensen  dan  schmuller  mengatakan  bahwa  adanya  bidang-bidang  tugas  atau pelayanan  yang  saling  terkait  hendaknya  harus  berjalan  secara  baik,  untuk  pemenuhan keperluan peserta didik dan proses perkembangan secara optimal.
Keberhasilan  pelaksanaan  program  pendidikan  di  sekolah  ditentukan  oleh  beberapa faktor  yang  lebih  ditekankan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Salah  satunya  dengan memfasilitasi semua kebutuhan sarana dan prasarana yang diperlukan, terlebih pada lembaga sekolah  luar  biasa.  Penggunaan  sarana  dan  prasarana  pada  sekolah  luar  biasa  harus dimanfaatkan secara maksimal, mengingat anak berkebutuhan khusus perlu perlakuan yang istimewa. Fasilitas yang memadai dapat menciptakan suasana yang menyenangkan baik bagi
guru maupun anak berkebutuhan khusus.
Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) menjadi pusat perhatian dan perbincangan kali ini, muncul  istilah  yang  bersinggungan  dengan  istilah  anak  berkebutuhan  khusus  yang  sering disamaartikan terlebih oleh masyarakat awam. Beragam istilah yang bersinggungan dengan anak  berkebutuhan  khusus  antara  lain:  gangguan/abnormal,  disabilitas,  cacat,  hambatan perkembangan  dan  difabel.  Meskipun  istilah-istilah  itu  sering  dianggap  sama,  namun sebenarnya  memiliki  definisi  yang  berbeda  diawal  kemunculannya. Menurut  Partowisastro menjelaskan  bahwa  anak  berkebutuhan  khusus  secara  signifikan  (bermakna)  mengalami kelainan  atau  penyimpangan  (fisik,  mental-intelektual,  sosial,  emosional)  ketika  proses pertumbuhan atau perkembangannya dibandingkan dengan anak-anak lain, sehingga mereka memerlukan  pelayanan  pendidikan  khusus. Menurut  Gearheart  dalam  Mangusong  yang dikutip  oleh  Shinta  Pratiwi  mengatakan  bahwa  seorang  yang  dianggap  berkelainan memerlukan persyaratan pendidikan yang berbeda dari rata-rata anak normal, untuk dapat belajar  secara  efektif  memerlukan  program,  pelayanan,  fasilitas  dan  materi  khusus. Dapat disimpulkan bahwa anak yang tergolong berkebutuhan khusus adalah anak yang menyimpang dari rata-rata anak normal dalam hal mental, kemampuan sensorik, fisik, perilaku, sosial dan emosional, kemampuan komunikasi. Anak berkebutuhan khusus memerlukan modifikasi dari metode  ataupun  pelayanan  belajar,  yang  ditujukan  untuk  mengembangkan  potensi  secara maksimal.
Guru memegang peranan penting  sebagai  garda terdepan yang memiliki tugas  dan wewenang  untuk  mengajar,  mendidik,  memberikan  arahan  serta  bimbingan,  melatih, memberikan penilaian dan evaluasi hingga memberikan dukungan moral dan mental kepada peserta  didik. Guru  harus  bertanggung  jawab  dalam  hasil  kegiatan  belajar  anak  melalui interaksi  belajar  mengajar.  Guru  merupakan  faktor  yang  mempengaruhi  berhasil  tidaknya proses  belajar.  Dan  karenanya  guru  harus  menguasai  prinsip-prinsip  belajar  disamping menguasai  materi  yang  akan  diajarkan.  Dengan  kata  lain  guru  harus  mampu  menciptakan suatu  situasi  kondisi  belajar  yang  sebaik-baiknya.  Guru  dalam  fungsinya  sebagai  pengajar, pendidik dan pembimbing maka diperlukan adanya berbagai peran pada diri guru, peran akan senantiasa  menggambarkan  pola  tingkah  laku  yang  diharapkan  dalam  berbagai  interaksi belajar mengajar yang dapat dipandang sebagai sentral bagi perannya. Sebab baik disadari atau tidak bahwa sebagian dari waktu dan perhatian guru banyak dicurahkan untuk menggarap proses belajar mengajar dan berinteraksi dengan siswanya.
Peran guru diharapkan mampu mengembangkan pemahaman dan keterampilan anak berkebutuhan  khusus.  Pendidikan  dikatakan  berhasil  apabila  setiap  prosesnya  mampu membawa  perubahan  tentang  pemahaman,  pengetahuan,  keterampilan  nilai  dan  sikap  diri
peserta didik secara kognitif, afektif dan psikomotorik. Guru memegang berbagai jenis peran yang  mau  tidak  mau  harus  dilaksanakan  sebagai  seorang  guru,  guru  adalah  pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik.
Namun kenyataan lapangan kegiatan saat pembelajaran guru hanya cenderung fokus pada ranah kognitif dan afektif saja dengan mengabaikan aspek prikomotorik, sehingga terjadi ketidakseimbangan  pengembangan  kompetensi  peserta  didik,  sementara  beberapa  materi pelajaran  tidak  hanya  membutuhkan  aspek  kognitif  dan  pemikiran  abstrak  saja,  harus  ada pengembangan keterampilan praktik dalam menambah pengalaman yang nyata bagi peserta didik.  Bloom  berpendapat  bahwa  aspek  psikomotorik  berkaitan  dengan  hasil  belajar  yang pencapaiannya melibatkan gerak otot dan kekuatan fisik manusia. Singer berpendapat tentang mata  pelajaran  yang  berkaitan  dengan  psikomotor  adalah  mata  pelajaran  yang  lebih berorientasi pada gerakan dan menekankan pada reaksi-reaksi fisik dan keterampilan tangan. Hasil  belajar  psikomotorik  akan  tampak  dalam  bentuk  keterampilan  ( skill)  dan  kemampuan bertindak individu dalam hal ini dapat diukur melalui kemampuan praktik.
Pelajaran  seni  budaya  dan  prakarya  merupakan  pelajaran  yang  membutuhkan  lebih banyak  materi  pengalaman  dan  praktik  untuk  mengembangkan  keterampilan  psikomotorik peserta  didik,  sebab  lebih  banyak  penilaian  yang  melibatkan  kemampuan  praktik.  Mata pelajaran seni budaya memiliki beberapa aspek-aspek seni, yaitu seni rupa, seni musik, seni tari dan seni teater. Keempat aspek yang tersedia minimal sekolah wajib melaksanakan dua aspek seni.  Materi  seni  budaya  memiliki  bermacam-macam  variasi  sehingga  didapatkan  berbagai kecerdasan  yang  bisa  dikembangkan,  mulai  dari  kecerdasan  berimajinasi,  kecerdasan berbahasa, kecerdasan berlogika atau berfikir dan kecerdasan untuk mengolah gerak tubuh. Oleh  sebab  itu  pelajaran  seni  budaya  diharapkan  bisa  mengeksplorasi  pada  materi  yang sifatnya praktis, estetis dan kreatif yang melatih kemampuan otak kanan, pada mata pelajaran seni lebih didominasi tentang materi praktik dibanding dengan teori.
Berdasarkan hasil pra observasi di Sekolah Luar Biasa terdapat persoalan yang berkaitan dengan anak berkebutuhan khusus. Peserta didik ABK yang kurang begitu mampu menerima pelajaran  SBdP  khususnya  seni  tari,  sehingga  disini  peran  guru  harus  bisa  memberikan pelayanan seperti mengkomunikasikan materi melalui media, serta memberikan fasilitas pada kegiatan latihan seni tari. Peran guru yang cocok dalam pengembangan psikomotorik, baik itu motorik  kasar  dan  halus  adalah  guru  sebagai  fasilitator  dan  komunikator,  kenyataan  di lapangan sekolah memiliki fasilitas kesenian yang bisa dimanfaatkan guru untuk memberikan pelayanan ketersediaan fasilitas kesenian untuk memberi kemudahan dalam mengembangkan serta  melatih  keterampilan  peserta  didik  ABK  pada  pelajaran  seni  budaya  dan  prakarya
khususnya  materi  seni  tari.  Peran  guru  sebagai  komunikator  memiliki  kemampuan mengkomunikasikan materi seni tari secara langsung (tatap muka) atau melalui media (alat peraga, vidio) yang sudah tersedia di SLBN. Anak berkebutuhan khusus tersebut diantaranya tunanetra, tunarungu, tunagrahita, tunadaksa, tuna ganda dan autis.
Pendidikan seni tari melibatkan semua corak aktifitas fisik dan rasa yang tertuang pada kegiatan  bereksplorasi,  berekspresi,  berinovasi  melalui  gerakan,  bunyi  dan  rupa.  seni  tari merupakan sebuah ungkapan perasaan seseorang yang diungkapkan melalui gerakan-gerakan mengolah tubuh. Materi seni mencakup beberapa konteks berapresiasi yang berkaitan erat sebagai warisan budaya.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  menggunakan  pendekatan  kualitatif. Pendekatan  atau  penelusuran  untuk  mengeksplorasi  dan  memahami  suatu  gejala  sentral, dengan  gejala  sentral  ini  peneliti  akan  melakukan  wawancara  kepada  partisipan  dengan mengajukan  sebuah  pertanyaan  yang  luas.  Informasi  yang  diberikan  ini  akan  dikumpulkan selanjutnya diolah dan dianalisa. Jenis penelitian yang digunakan adalah studi kasus, penelitian studi  kasus  merupakan  jenis  penelitian  yang  mementingkan  deskripsi  tentang  proses  apa, mengapa  dan  bagaimana  sesuatu  itu  terjadi,  guna  mengarah  pada  pemahaman  suatu fenomena.  Jenis  penelitian  studi  kasus  ini  digunakan  karena  peneliti  melihat  guru  sebagai fasilitator dan komunikator mendampingi anak berkebutuhan khusus dalam kegiatan praktik pembelajaran  seni  tari  dilingkungan  sekolah,  sehingga  peneliti  ingin  mengeksplorasi  lebih dalam  tentang  bagaimana  guru  mengembangkan  keterampilan  psikomotorik  anak berkebutuhan khusus melalui pembelajaran seni budaya dan prakarya materi seni tari.
Peneliti menentukan lokasi penelitian di Sekolah Luar Biasa Negeri yang beralamat di Jalan  raya  Caruban-Ngawi  Km  13.  Desa  Sambiroto,  Kecamatan  padas  Kabupaten  Ngawi. Peneliti  memilih  lokasi  tersebut  dengan  alasan  ingin  mengetahui  peran  guru  dalam mengembangkan keterampilan psikomotorik anak berkebutuhan khusus, dan upayanya yang dilihat  melalui  pelajaran  seni  budaya  dan  prakarya  materi  seni  tari.  Pengambilan  lokasi  ini disesuaikan  dengan  topik  yang  telah  dipilih  penulis  dengan  mempertimbangkan  efisiensi waktu. Sekolah tersebut merupakan satu-satunya sekolah yang berada di Kecamatan Padas, kabupaten Ngawi.
Sumber  data  utama  dalam  penelitian  studi  kasus  adalah  kata-kata,  dan  tindakan, selebihnya adalah data tambahan seperti dokumen dan lain-lain. Sumber data didapatkan dari informasi yang diberikan melalui kegiatan wawancara terhadap kepala sekolah dan guru di SLBN  karena  mereka  yang  berkesinambungan  ketika  proses  pembelajaran  seni  tari  yang
berlangsung  guna  menunjang  pencapaian  kompetensi  keterampilan  peserta  didik.  Sumber data  pada  penelitian  ini,  terdapat  sumber  data  primer  dan  sekunder.  Sumber  data  primer berupa kepala sekolah dan guru di SLB, sedangkan sumber data sekunder didapat pada hasil wawancara, observasi dan dokumentasi.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  wawancara,  observasi  dan dokumentasi. Analisis dapat pada penelitiasna ini menggunakan analisis data kualitatif dengan konsep yang dikemukakan oleh Miles dan Huberman yan mengungkapkan setelah melewati proses pengumpulan data selesai, data mentah akan diolah digunakan untuk memecahkan masalah  penelitian  selanjutnya  diolah  ke  dalam  kelompok  dan  dianalisis  untuk  menjawab masalah/pengujian  hipotesis.  Aktifitas  dalam  analisis  data  tersebut  yaitu:  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Menetapkan  keabsahan  data  diperlukan  teknik  pengecekan.  Pengecekan  keabsahan data dilakukan untuk mengetahui tingkat kreadibilitas data dari suatu penelitian yang telah dilakukan.  Pengecekan  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan  teknik ketekunan  pengamatan,  triangulasi  dan  bahan  referensi. Ketekunan  pengamat  merupakan langkah  dimana  mendapatkan  suatu  data  yang  valid  dengan  berusaha  untuk  menemukan suatu  ciri-ciri  dalam  situasi  yang  relevan  dengan  persoalan  yang  dikaji,  disini  peneliti merupakan instrumen penelitian yang kualitasnya mempengaruhi kepercayaan hasil penelitian. Teknik  triangulasi  sumber  dengan  membandingkan  data  hasil  pengamatan  dengan  hasil wawancara,  membandingkan  apa  yang  dikatakan  orang  didepan  umum  dengan  apa  yang dikatakannya  secara  pribadi,  membandingkan  keadaan  dan  perspektif  seseorang  dengan berbagai pendapat dan pandangan orang lain, membandingkan hasil wawancara dengan data yang tercatat dalam dokumen. Peneliti menggunakan refrensi,  bukti data yang ditemukan oleh peneliti  yang  didukung  melalui  rekaman  audio  wawancara,  bukti  foto,  sehingga  data didapatkan data yang akurat da dipercaya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Guru  sebagai  fasilitator  dalam  mengembangkan  keterampilan  psikomotorik  anak berkebutuhan khusus melalui pelajaran seni budaya dan prakarya materi seni tari
Mengembangkan keterampilan psikomotorik merupakan bentuk proses usaha dari guru untuk menyempurnakan suatu potensi yang sudah dimiliki peserta didik menjadi sesuatu yang lebih  baik,  proses  belajar  mengajar  dikatakan  berhasil  apabila  setiap  prosesnya  mampu membawa perubahan menjadi lebih baik tentang pemahaman dan pengetahuan dari yang belum tahu menjadi tahu. Peran guru diharapkan mampu mengembangkan pemahaman dan semua aspek keterampilan kognitif, afektif dan psikomotorik Anak Berkebutuhan Khusus (ABK),
keterampilan psikomotorik dipilih karena ketika proses pembelajaran guru lebih dominan fokus kepada  ranah  kognitif, dan afektif saja dengan mengabaikan aspek  psikomotorik, sehingga terjadi ketidakseimbangan kompetensi peserta didik.
Sarana  dan  prasarana  merupakan  salah  satu  daya  tarik  bagi  peserta  didik  dan memudahkan  guru  dalam  mengembangkan  keterampilan  ABK.  Terdapat  persoalan  yang berkaitan dengan anak berkebutuhan khusus. Peserta didik ABK yang kurang begitu mampu menerima pelajaran Seni Budaya dan Prakarya (SBdP) khususnya seni tari, sehingga disini peran guru  harus  bisa  memberikan  pelayanan  seperti  mengkomunikasikan  materi  melalui  media, serta memberikan fasilitas pada kegiatan latihan seni tari.
Peran guru yang cocok dalam pengembangan psikomotorik, baik itu motorik kasar dan halus adalah guru sebagai fasilitator dan komunikator, kenyataan dilapangan SLBN tersebut memiliki  fasilitas  kesenian  yang  bisa  dimanfaatkan  guru  untuk  memberikan  pelayanan ketersediaan  fasilitas  kesenian  untuk  memberi  kemudahan  dalam  mengembangkan  serta melatih keterampilan peserta didik ABK pada pelajaran seni budaya dan prakarya khususnya materi seni tari. Peran guru sebagai komunikator memiliki kemampuan mengkomunikasikan materi seni tari secara langsung (tatap muka) atau melalui media (alat peraga, vidio) yang sudah tersedia  di  SLBN  1  Sambiroto.  Anak  berkebutuhan  khusus  tersebut  diantaranya  tunanetra, tunarungu, tunagrahita, tunadaksa, tuna ganda dan autis.

## Gambar 1. Alat kesenian reyog Ponorogo
Salah satu materi SBdP yang dikembangkan pada sekolah yaitu ekstrakurikuler kesenian tari reyog Ponorogo. Pembelajaran seni tari  bisa dimanfaatkan guru untuk  melatih motorik mereka dengan memberikan fasilitas penunjang pembelajaran berupa 1 set alat kesenian reyog Ponorogo. Guru kesenian juga didampingi oleh pelatih Reyog yang didatangkan dari pihak luar guna memaksimalkan proses latihan, guru dan pelatih harus memiliki kesabaran yang ekstra karena yang dilatih adalah anak berkebutuhan khusus, didalam kesenian tari reyog terdapat beberapa komponen penari seperti klono sewandono, barongan dadak merak, bujang ganong,
jathil,  warok,  dan  musik  pengiring  reyog  yang  tidak  mungkin  hanya  dilatih  oleh  beberapa orang.

## Gambar 2. Alat gamelan kesenian reyog Ponorogo
Guru  memberikan  tugas  kepada  ABK  Tunanetra  sebagai  penabuh  gamelan,  ABK Tunarungu dan tunagrahita didapuk sebagai penari. Guru memfasilitasi kepada ABK tunanetra dengan not braille, sedangkan untuk ABK Tunarungu dan Tunagrahita akan diberikan contoh gerakan  yang  sesuai  dengan  ketukan  tempo  gamelan.  Disini  peran  guru  memfasilitasi  ABK untuk  mengembangkan  kemampuan  keterampilan  psikomotorik  kasar  maupun  halus. Keterampilan  motorik  kasar,  contohnya  gerakan  melompat,  berlari,  gedruk,  gerak  baris, gerakan lebih cenderung cekatan dan lincah seperti tarian reyog bujangganong dan jathilan. Sedangkan untuk keterampilan motorik halus contohnya seperti gerakan solah tangan, dan kaki seperti tarian klono sewandono, singo barong dan tarian warok.
Evaluasi yang dilakukan guru untuk mengetahui sudah maksimalkah peserta didik ABK dalam mendalami setiap materi gerakan kesenian tari yang dicontohkan guru menggunakan kecakapan unsur-unsur seni tari, seperti wiraga, wirasa, dan wirama. Unsur wiraga digunakan guru untuk mengetahui keterampilan untuk menampilkan tiap gerakan, yang erat kaitannya dengan  hafalan  koreografi  tarian  dan  daya  ingat  penari,  serta  penguasaan  teknik  gerakan. Unsur wirama digunakan guru untuk mengetahui perpaduan gerakan tubuh dengan iringan musik sudah selaras atau belum. Unsur wirasa  digunakan guru untuk mengetahui pengolahan rasa dari karakter pembawaan setiap gerakan tari dengan ekspresi yang sesuai.
Guru  sebagai  komunikator  dalam  mengembangkan  keterampilan  psikomotorik  anak berkebutuhan khusus melalui pelajaran seni budaya dan prakarya materi seni tari
Kemampuan  mengembangkan  keterampilan  psikomotorik  sangat  dipengaruhi  oleh kematangan  fisik  dan  tingkat  kemampuan  berfikir  seseorang  karena  setiap  peserta  didik
berkebutuhan khusus memiliki kecakapan motorik yang berbeda-beda. Adanya pembelajaran seni budaya dan prakarya diharapkan keterampilan psikomotorik anak berkebutuhan khusus bisa dikembangkan secara maksimal walaupun ABK memiliki keterbatasan dan kekurangan.
Pembelajaran seni tari berpengaruh esensial bagi proses perkembangan kemampuan motorik, melatih peserta didik dalam mengoordinasikan antara gerak dan bunyi dalam wujud gerakan. Perkembangan motorik dapat diukur dengan berbagai cara seperti ketika prosesnya berkaitan  dengan  latihan  atau  pemberian  pengalaman  yang  menimbulkan  perubahan kemampuan peserta didik untuk menampilkan sebuah gerakan salah satunya dengan melihat keberhasilan seorang peserta didik dalam melakukan gerakan yang semula belum dikuasainya.
Aktivitas  tari  membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan  kemampuan  motorik yang menunjukan kemampuan proses mekanistik tubuh bergerak secara sistematik-terstruktur dengan menggunakan pemikirannya untuk menghafal dan mengingat kembali urutan gerak tari  yang  diajarkan,  sehingga  kemampuan  peserta  didik  dapat  terarah  secara  menyeluruh, menari dapat melatih kemampuan motorik peserta didik yaitu, kemampuan motorik kasar yang terfokus  kepada  aktivitas  otot  besar,  dan  kemampuan  motorik  halus  yang  fokus  kepada aktivitas otot kecil. Penguasaan keterampilan psikomotorik yang bagus bisa didayagunakan seseorang  untuk  mendapatkan  prestasi  dibidang  seni  salah  satunya  seni  tari,  sehingga pelajaran seni tari dapat berguna untuk melatih serta mengembangkan potensi peserta didik ABK.

## Gambar 3.
Guru sebagai komunikator dalam proses kegiatan pembelajaran
Guru  sebagai  komunikator  dalam  pengembangan  psikomotorik  ABK,  melakukan komunikasi dengan peserta didik melalui tayangan video tentang gerak seni tari. Contohnya untuk  ABK  akan  menirukan  semua  gerakan  yang  ada  pada  tayangan  video,  guru mengkomunikasikan sesuai dengan irama dan tempo yang sesuai dengan gerakan-gerakan yang  ada  pada  vidio  tersebut.  Pembelajaran  seni  tari  yang  dilakukan  secara  rutin  akan mengasah  kemampuan  motorik  ABK.  Contohnya  proses  pembelajaran  seni  tari  yang dilaksanakan di SLBN 1 Sambiroto, dimulai dengan pelemasan otot-otot anggota tubuh mulai
dari kepala sampai gerakan kaki, kegiatan selanjutnya pemberian materi seni tari  kepada ABK yang sesuai dengan karakternya.

## Gambar 4.

## Praktik kesenian tari yang dilakukan untuk melatih  motorik ABK
Untuk  mengembangkan  kemampuan  motoriknya,  baik  motorik  kasar  maupun  halus dengan kegiatan menari. ABK yang memiliki tugas sebagai penari, guru akan mempraktikkan contoh  gerakan  terlebih  dahulu  secara  bertahap  kemudian  untuk  peserta  didik  menirukan gerakan yang sudah dicontohkan. Peserta didik diarahkan untuk mengamati setiap gerakan dan mempraktikannya. Pemberian contoh gerakan tari secara bertahap bisa dikomunikasikan kepada ABK untuk membantu mengingat-ingat materi gerakan seni tari yang semula belum dikuasai oleh ABK. Pengajaran gerakan tari dimulai dengan menggunakan metode hitungan tanpa iringan musik, setelah siswa menguasai materi gerakan tari, baru menggunakan iringan musik  yang  sesungguhnya.  Contohnya  ketika  ABK  tunarungu  menari,  penyesuaian  musik pengiring  dapat  disesuaikan  dengan  gerakan  tarian  ABK  tunarungu.  Kemampuan  motorik dapat ditunjukkan dengan keterampilan peserta didik ABK mengkoordinasikan gerakan tarian dengan  musik  pengiring  secara  tepat  karena  setiap  gerakan  membutuhkan  kemampuan menghayati disetiap irama gerakan.

## PEMBAHASAN
Guru sebagai Fasilitator dan Komunikator dalam Mengembangkan Keterampilan Psikomotorik melalui Pelajaran Seni Budaya dan Prakarya Materi Seni Tari.
Terdapat  peserta  didik  ABK  yang  kurang  begitu  mampu  menerima  pelajaran  SBdP khususnya  seni  tari,  sehingga  disini  peran  guru  harus  bisa  memberikan  pelayanan  seperti mengkomunikasikan materi melalui media, serta memberikan fasilitas pada kegiatan latihan seni tari. Peran guru yang cocok dalam pengembangan psikomotorik, baik itu motorik kasar dan  halus  adalah  guru  sebagai  fasilitator  dan  komunikator,  kenyataan  dilapangan  sekolah tersebut memiliki fasilitas kesenian yang bisa dimanfaatkan guru untuk memberikan pelayanan
ketersediaan  fasilitas  kesenian  untuk  memberi  kemudahan  dalam  mengembangkan  serta melatih keterampilan peserta didik ABK pada pelajaran seni budaya dan prakarya khususnya materi seni tari. Guru sebagai komunikator memiliki kemampuan mengkomunikasikan materi seni  tari  secara  langsung  (tatap  muka)  atau  melalui  media  (alat  peraga,  vidio)  yang  sudah tersedia.

## 1. Guru sebagai fasilitator
Mengoptimalkan  peran  guru  sebagai  fasilitator,  diperlukan  pemahaman  dengan memanfaatkan dan menggunakan berbagai media pembelajaran, seperti audio visual, vidio, serta  sumber  belajar  lainnya.  Guru  hendaknya  dapat  memfasilitasi  peserta  didik  sebagai fasilitator yang akan memberikan kemudahan bagi peserta didik sesuai dengan minat, bakat dan kemampuannya, guna menciptakan lingkungan yang menyenangkan bagi peserta didik ABK.
Pemanfaatan fasilitas pada pelajaran seni budaya dan prakarya dilakukan guru dengan mengambil materi dari lingkungan sekitar ABK seperti materi seni musik tradisional, seni teater, seni melukis, seni tari.  Dari materi sederhana tersebut akan dikembangkan melalui kegiatan- kegiatan  sekolah  dengan  melatih  keterampilan  psikomotorik  anak.  Misalnya  ketika pembelajaran  tari,  guru  akan  memanfaatkan  media  video  sebagai  alat  untuk  penyampaian materi pelajaran kepada ABK ketika didalam ruangan, guru akan memberikan arahan kepada peserta  didik  untuk  melihat,  mendengar  dan  mengamati  setiap  gerakan  yang  dicontohkan dalam video tersebut dan guru akan memberikan contoh gerakan yang dicontohkan melalui penayangan  video  tersebut.  Untuk  anak  ABK  yang  anggota  tubuhnya  mengalami kelayuan/tidak  bisa  digerakkan  mereka  akan  mendapatkan  bimbingan  khusus  diruangan tersebut, guru akan mengarahkan mereka untuk melihat dan mengamati ABK lainnya.
Salah satu materi SBdP yang dikembangkan pada sekolah yaitu ekstrakurikuler kesenian tari reyog Ponorogo. Pembelajaran seni tari  bisa dimanfaatkan guru untuk  melatih motorik mereka dengan memberikan fasilitas penunjang pembelajaran berupa 1 set alat kesenian reyog Ponorogo. Pihak sekolah memberikan fasilitas kepada peserta didik ABK untuk bisa belajar semaksimal mungkin dengan mendatangkan pelatih kesenian untuk melatih ABK dalam belajar kesenian tari reyog karena didalam kesenian tari reyog terdapat beberapa komponen penari seperti klono sewandono, barongan dadak merak, bujang ganong, jathil, warok, dan musik pengiring reyog yang tidak mungkin hanya dilatih oleh beberapa orang saja, guru dan pelatih harus memiliki kesabaran yang ekstra karena yang dilatih adalah anak berkebutuhan khusus.
Guru  memberikan  tugas  kepada  ABK  Tunanetra  sebagai  penabuh  gamelan,  ABK Tunarungu dan tunagrahita didapuk sebagai penari. Guru memfasilitasi kepada ABK tunanetra dengan not braille, sedangkan untuk ABK Tunarungu dan Tunagrahita akan diberikan contoh
gerakan  yang  sesuai  dengan  ketukan  tempo  gamelan.  Disini  peran  guru  memfasilitasi  ABK untuk  mengembangkan  kemampuan  keterampilan  psikomotorik  kasar  maupun  halus. Keterampilan  motorik  kasar,  contohnya  gerakan  melompat,  berlari,  gedruk,  gerak  baris, gerakan lebih cenderung cekatan dan lincah seperti tarian reyog bujangganong dan jathilan. Sedangkan untuk keterampilan motorik halus contohnya seperti gerakan solah tangan, dan kaki seperti tarian klono sewandono, singo barong dan tarian warok.
Evaluasi yang dihasilkan dari kegiatan kesenian tari reyog harus memperhatikan beberapa unsur seperti wiraga, wirama, dan wirasa. Guru sebagai fasilitator dalam memperagakan unsur wiraga kepada peserta didik yaitu berupa properti yang dikenakan oleh penari. Fasilitas yang ada  pada  unsur  wirama  berupa  alat-alat  musik  atau  gamelan  yang  digunakan  sebagai pengiring gerakan sang penari. Fasilitas dari unsur wirasa, guru memberikan pengolahan rasa yang diekspresikan dengan pernapasan dan pelatihan konsentrasi peserta didik menghayati peran yang akan diperagakan oleh penari.

## 2. Guru sebagai komunikator
Peran  guru  sebagai  komunikator  dalam  pengembangan  psikomotorik  ABK,  guru melakukan  komunikasi  kepada  ABK  melalui  tayangan  vidio  materi  tentang  gerak  seni  tari. Contohnya untuk ABK akan menirukan semua gerakan yang ada pada tayangan vidio, guru mengkomunikasikan sesuai dengan irama dan tempo yang sesuai dengan gerakan-gerakan yang  ada  pada  vidio  tersebut.  Pembelajaran  seni  tari  yang  dilakukan  secara  rutin  akan mengasah  kemampuan  motorik  ABK.  Contohnya  proses  pembelajaran  seni  tari  yang dilaksanakan di SLBN 1 Sambiroto, dimulai dengan pelemasan otot-otot anggota tubuh mulai dari kepala sampai gerakan kaki, kegiatan selanjutnya pemberian materi seni tari  kepada ABK yang sesuai dengan karakternya.
Untuk ABK yang memiliki tugas sebagai penari, guru akan mempraktikan contoh gerakan terlebih dahulu secara bertahap kemudian untuk peserta didik menirukan gerakan yang sudah dicontohkan. Peserta didik diarahkan untuk mengamati setiap gerakan dan mempraktikannya. Pemberian  contoh  gerakan  tari  secara  bertahap  bisa  dikomunikasikan  kepada  ABK  untuk membantu mengingat-ingat materi gerakan seni tari yang semula belum dikuasai oleh ABK. Pengajaran gerakan tari dimulai dengan menggunakan metode  hitungan tanpa iringan musik, setelah  siswa  menguasai  materi  gerakan  tari,  baru  menggunakan  iringan  musik  yang sesungguhnya. Contohnya ketika ABK tunarungu menari, penyesuaian musik pengiring dapat disesuaikan dengan gerakan tarian ABK tunarungu. Kemampuan motorik dapat ditunjukkan dengan  keterampilan  peserta  didik  ABK  mengkoordinasikan  gerakan  tarian  dengan  musik pengiring secara tepat karena setiap gerakan membutuhkan kemampuan menghayati disetiap irama  gerakan.  Evaluasi  seni  tari  dapat  dilakukan  dengan  memperhatikan  beberapa  unsur
seperti wirama, wiraga dan wirasa. Ketiga unsur ini dipakai sebagai alat untuk mengevaluasi kualitas gerakan penari yang layak untuk ditampilkan sebagai suguhan pertunjukan seni tari. Penilaian  seni  tari  secara  wiraga  dalam  kemampuan  motorik  dibuktikan  dengan  bentuk gerakan yang dipraktikkan ABK ketika menari, seperti gerakan yang lincah, serta power gerakan penari. Penilaian secara wirama dalam kemampuan motorik ABK dapat dilihat dari gerakan tarian yang dilakukan sudah seirama dengan iringan musik dan kapan suatu gerakan harus dilakukan pada iringan. Penilaian secara wirasa dapat dilihat dari penghayatan dan ekspresi rasa yang dibawakan penari ketika melakukan suatu gerakan tarian dan paduan iringan musik, karena  setiap  gerakan  tarian  memerlukan  penghayatan  agar  menghasilkan  gerakan  yang mempunyai kesan ekspresif yang ingin disampaikan penari khususnya pada ABK.

## SIMPULAN
Guru sebagai fasilitator yang memiliki fungsi memfasilitasi peserta didik khususnya bagi anak berkebutuhan khusus dalam mengembangkan keterampilan psikomotorik, pembelajaran tari  mampu  mengembangkan  kemampuan  motorik  peserta  didik,  dilihat  dari  upaya  pihak sekolah memberikan fasilitas berupa 1 set alat kesenian reyog untuk dimanfaatkan guru sebagai media  penyampaian  materi  pembelajaran.  Keterampilan  motorik  kasar  dapat  terlihat  dari kemampuan peserta didik melakukan gerakan tarian tokoh bujang ganong dan jatilan ketika melompat,  berlari,  menggeleng-gelengkan  kepala.  Sedangkan  kemampuan  motorik  halus dapat dilihat dari kemampuan peserta didik dalam menggerakkan solah tangan dan kaki dalam sebuah tarian. Guru sebagai komunikator dalam sebuah pembelajaran khususnya materi seni tari, memberikan contoh tayangan video yang selanjutnya dapat dikomunikasikan terhadap peserta didik ABK, sehingga materi tersebut dapat diterima dan dipraktikkan peserta didik ABK. Setiap  proses  dan  tahapan  pembelajaran  seni  tari  dalam  mata  pelajaran  seni  budaya  dan prakarya mempunyai peran masing-masing untuk mengembangkan keterampilan kemampuan motorik  yang  dimiliki  ABK,  seperti  ketika  ABK  dapat  melakukan  gerakan  tarian    dengan memperhatikan  ketahanan,  kecepatan  dan  kelincahan  gerakan  pada  kemampuan  motorik kasar.  Dan  keseimbangan,  penghayatan  serta  kelenturan  gerakan  tangan,  kaki  ataupun gerakan anggota tubuh yang memiliki otot halus pada kemampuan motorik halus.

## DAFTAR PUSTAKA
Bakar  M.  Luduni,  Abu. Dasar  dasar  konseling  tinjauan  teori  dan  praktik.  1  ed.  Medan: citapustaka media perintis, 2010.
Febrian  kristiana,  Ika,  dan  Costrie  ganes  widaanti. Buku  Ajar  Psikologi  Pendidikan  Anak Berkebutuhan Khusus. 1 ed. semarang: Undip Press, 2016.
Hasyim, Zulfikar, Muhamad Nur, dan I G P A Buditjahjanto. “PENGEMBANGAN PERANGKAT
PEMBELAJARAN  MEMASANG  INSTALASI  PENERANGAN  LISTRIK  BANGUNAN SEDERHANA  PADA  MATERI  MEMASANG  INSTALASI  PENERANGAN  DI  DI  LUAR PERMUKAAN  MENGGUNAKAN MODEL  PEMBELAJARAN  LANGSUNG.” Jurnal Pendidikan Vokasi: Teori dan Praktek 1, no. 1 (2013): 18.
Magdalena, Ina, Julya Fatharani, Salsa Adinda Oktavia, dan Qonita Amini. “Peran Guru Dalam Mengembangkan Bakat Minat Siswa.” jurnal pendidikan dan dakwah 2, no. 1 (2020):
64.
Malik,  Muh  Syauqi.  “ANALISIS  HOTS,  4C,  LITERASI,  DAN  PENDIDIKAN  KARAKTER  DALAM SENI  BUDAYA  DAN  PRAKARYA  MI/SD  KURIKULUM  2013.” Elementary  Islamic Teacher Journal 8, no. 1 (2020): 63.
Moloeng, Lexy J. metodologi penelitian kualitatif. bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2017.
Norlena,  Ida.  “Sekolah  Sebagai  Organisasi  Formal  (Hubungan  Antar  Struktur).” Jurnal Pendidikan  Agama  Islam  5,  no.  2  (2015):  43.  https://jurnal.uin- antasari.ac.id/index.php/tiftk/article/view/1831/1406.
Nugrahani, Farida. Metode penelitian kualitatif dalam penelitian pendidikan bahasa. Vol. 1. Surakarta: Cakra books, 2014.
Nurfirdaus,  Nunu,  dan  Nursiti  Hodijah.  “Studi  Tentang  Peran  Lingkungan  Sekolah  Dan Pembentukan Perilaku Sosial Siswa Sdn 3 Cisantana.” Jurnal Ilmiah Educater 4, no. 2 (2018): 113 – 29.
Pratiwi,  MM  Shinta. Psikologi  Anak  berkebuuhan  khusus.  semarang:  semarang  University press, 2011.
Purwaningsih, Dyah, Sumaryadi, Hisyam Jihad, Agus Partawibawa, Sukidjo, Suryanto, Nurhadi, dan Hermanto. majalah ilmiah populer. Yogjakarta: lembaga pengabdian kepada masyarakat UNY, 2011.
Putria, Hilna, Luthfi Hamdani Maula, dan Din Azwar Uswatun. “Analisis Proses Pembelajaran dalam  Jaringan  (DARING)  Masa  Pandemi  Covid- 19  Pada  Guru  Sekolah  Dasar.”
Jurnal Basicedu 4, no. 4 (2020): 862. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460.
Raco, Jozef. Metode penelitian kualitatif: jenis, karakteristik dan keunggulannya. jakarta: PT Gramedia widisarana indonesia, 2018. https://doi.org/10.31219/osf.io/mfzuj.
Regi,  Benyamin.  “PERAN  GURU  DALAM  PEMBELA JARAN  SENI  BUDAYA  KELAS  IV  DI  SDI MANUNAI MAUMERE.” gema wiralodra 11, no. 2 (2020): 193.
samsu.  “METODE  PENELITIAN:  (Teori  dan  Aplikasi  Penelitian  Kualitatif,  Kuantitatif,  Mixed Methods, serta Research & Development).” Diedit oleh Rusmini, 2017, 93.