*Email: irmabio@gmail.com

## Journal of Classr oom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/ jcar /index
Validasi  E-Modul  Terintegrasi  Pendekatan  STEM  Berorientasi  PBL pada Pembelajaran Biologi
Irmayani 1 *, Agus Ramdani 1 , Dadi Setiadi 1
1 Program Studi Magister Pendidikan IPA, Pascasarjana Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.

## DOI: 10.29303/jcar.v4i3.2567
Received: 15 Mei 2022 Revised: 30 Juli 2022 Accepted: 15 Agustus 2022
Abstract: The use of media in learning is very much needed in the 21st century. Students learn to have the  ability  to  utilize  and  use  media  in  learning.  This  study  aims  to  develop  an  integrated  e-module product  with  a  valid  PBL-oriented  STEM  approach.  This  product  can  be  a  21st  century  learning solution that is synonymous with the use of technology. This type of research is included in Research and  Development.  The  validation  test  involves  3  expert  validators  in  their  field.  Data  collection techniques  using  validation.  The  data  obtained  were  analyzed  using  the  percentage  formula.  In addition  to  developing  e-modules,  researchers  also  developed  a  syllabus,  lesson  plans  (RPP)  and evaluation instruments. The average product    validation results in the form of syllabus, lesson plans, e-modules and instruments are in the range of 87.50% to 94.62% with valid criteria. An integrated e- module  with  a  PBL-oriented  STEM  approach  that  is feasible  to be  used  and implemented in  biology learning.
Keywords: Validation, E-module, STEM, PBL.
Abstrak: Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  sangat  dibutuhkan  pada  abad  21.  Siswa  dituntut untuk memiliki kemampuan memanfaatkan dan menggunakan media dalam pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan produk e-modul terintegrasi pendekatan STEM berorientasi PBL yang  valid.  Produk  ini  dapat  menjadi  solusi  pembelajaran  abad  ke-21  yang  identik  dengan pemanfaatan  teknologi.  Jenis  penelitian  ini  termasuk  dalam Research and Development .  Uji  validasi melibatkan 3 validator ahli pada bidangnya. Teknik pengumpulan data menggunakan angket validasi. Data  yang  didapatkan  dianalisis  menggunakan  rumus  persentase.  Selain  mengembangkan  e-modul, peneliti  juga  mengembangkan  silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  instrumen evaluasi. Rata-rata hasil validasi produk yang berupa silabus, RPP, e-modul dan instrumen penilaian berada  pada  rentang  87,50%  hingga    94,62% dengan  kriteria  valid.  E-modul terintegrasi  pendekatan STEM berorientasi PBL layak digunakan dan implementasikan pada pembelajaran biologi.
Kata kunci: Validasi, E-modul, STEM, PBL.

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  serta  perubahan  karakter  peserta  didik
merupakan  tantangan  bagi  pendidik  untuk menciptakan  inovasi-inovasi  baru  dalam  dunia pendidikan  (Ramdani,  et  al.,  2020).  Pengaruh
globalisasi  juga  cukup  memberikan  kontribusi terhadap
tuntutan dalam penyelenggaraan pendidikan (Hadi, et al., 2022). Pendidik diharapkan mampu menghasilkan sumber daya manusia (SDM) yang  memiliki  kompetensi  abad  ke-21,  dikenal  juga dengan istilah kompetensi 4C.
Salah  satu  teknologi  yang  dapat  digunakan dalam  proses  pembelajaran  adalah smartphone (Ramdani,  et  al.,  2020).  Berdasarkan  hasil  angket, persentase  peserta  didik  SMAN  1  Mataram  yang menggunakan smartphone adalah  100%  dimana 73% menggunakan smartphone untuk  belajar  dan  yang lainnya  menggunakan laptop . Meskipun  dengan kuantitas penggunaan smartphone yang cukup tinggi, kemampuan  peserta  didik  dalam  memberikan argumentasi ilmiah masih rendah. Berdasarkan hasil angket tahun 2021, persentase peserta didik SMAN 1 Mataram  yang  belum  mampu  memberikan argumentasi  ilmiah  dengan  baik  lebih  tinggi  yakni 71%  dibandingkan  dengan  yang  sudah  mampu yakni 29%.
Peserta  didik  akan  mampu  memecahkan masalah  jika  memahami  alasan  untuk  mengambil suatu  pilihan  dan  menentukan  keputusan  terhadap suatu  permasalahan  yang  dapat  muncul  dalam bentuk  soal  tes  tulis  ataupun  penugasan  (Masithah, et  al.,  2022).  Hal  ini  diperkuat  oleh  pernyataan Ekanara  et  al . (2018)  bahwa  keterampilan argumentasi akan digunakan siswa dalam memecahkan  setiap  masalah  yang  dihadapinya. Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan kemampuan menyelesaikan permasalahan non-rutin yang  biasanya  berhubungan dengan  masalah  dalam kehidupan nyata, dalam pembelajarannya pemecahan  masalah  lebih  menekankan  pada  proses dan  strategi  (Yuhani  et  al.,  2015).  Kemampuan pemecahan  masalah  ini  penting  dilatih  karena merupakan salah satu dari 7 jenis keterampilan yang menjadi students  learning  outcome (Trilling  &  Hood, 1999).
Salah  satu  pendekatan  yang  akhir-akhir  ini banyak  diminati  adalah  pendekatan Science, Technology,
Engineering, Mathematics (STEM).
Pendekatan  STEM  membantu  peserta  didik  untuk meningkatkan kompetensi-kompetensi dalam dirinya.  Pembelajaran  dengan  pendekatan  STEM adalah  pembelajaran  yang  tepat  diterapkan  untuk membangun  keterampilan  abad  ke-21  (Siswanto, 2018). Pembelajaran dengan pendekatan STEM dapat dikemas  dalam  pembelajaran  kooperatif, Problem Based  Learning (PBL), Project  Based  Learning (PjBL), dan  model  pembelajaran  lainnya  (Mu’minah  et  al., 2019).  Model  PBL  merupakan  pembelajaran  yang
berpusat  pada  peserta  didik  dan  memicu  kegiatan berupa  investigasi  dan  penyelidikan  untuk  melatih kompetensi 4C (Lestari et al., 2016).
Berdasarkan uraian di atas, perlu ada alternatif untuk menunjang karakter belajar peserta didik yang lebih  banyak  belajar  menggunakan smartphone . Modul  elektronik  merupakan  salah  satu  inovasi pembelajaran  di  kelas  yang  dapat  menjadi  solusi pembelajaran  abad  ke-21.  Pengembangan  modul elektronik terintegrasi pendekatan STEM berorientasi  PBL  pada  mata  pelajaran  biologi  masih sedikit,  belum  ada  yang  mengembangkan  di  Kota Mataram, khususnya di SMA Negeri 1 Mataram.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah satu pendidik yang mengajar biologi di SMA Negeri 1  Mataram,  modul  elektronik  yang  selama  ini digunakan  di  SMAN  1  Mataram  belum  ada  yang terintegrasi  pendekatan  STEM  berorientasi  PBL. Oleh karena itu, pengembangan e-modul terintegrasi pendekatan  STEM  berorientasi  PBL  ini  perlu dilaksanakan dengan tujuan: 1. Menciptakan produk e-modul yang  layak,  praktis,  dan  efektif  dalam memenuhi kebutuhan peserta didik untuk meningkatkan  kemampuan  argumentasi  ilmiah  dan kemampuan  pemecahan  masalah;  2).  Memfasilitasi peserta  didik,  terutama    yang  rutin  menggunakan smartphone agar  dapat  belajar  secara  mandiri,  tidak terkendala waktu dan lokasi, artinya dimanapun dan kapanpun dapat diakses.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian pengembangan.  Penelitian  pengembangan R&D adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji keefektifan  produk  tersebut  (Sugiyono,  2012). Penelitian pengembangan ini menggunakan tahapan model  4D.  Penelitian  ini  hanya  sampai  pada  tahap Development.  Selain  mengembangkan  e-modul, peneliti  juga  mengembangkan  silabus,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  instrumen evaluasi
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan instrument  angket  validasi  yang  dinilai  oleh validator ahli media dan ahli materi. Teknik analisis data menggunakan persen validasi.
Hasil  penilaian  dari  ketiga  ahli  digunakan untuk menghitung validitas e-modul menggunakan persamaan berikut.
%𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑠𝑖 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑑𝑎𝑟𝑖 𝑝𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100%
Nilai dari ketiga validator akan dijumlahkan untuk memperoleh persentase rata-rata.

## 𝑉 = ∑ 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑎ℎ𝑙𝑖

## 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑎ℎ𝑙𝑖
Kriteria  kelayakan  ditentukan  berdasarkan Tabel 1 berikut.
Tabel 1 Kriteria Validasi Instrumen
Rentang nilai persentase validasi Tingkat validasi 0-20 Tidak valid 21-40 Kurang valid 41-60 Cukup valid 61-80 Valid 81-100 Sangat valid
(Arikunto, 2010)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
E-Modul yang  dikembangkan  ini  menyajikan materi  yang  dikombinasikan  dengan link video YouTube  karya  penulis  dan  latihan  soal  dalam bentuk game yang  dibuat  dengan  menggunakan website https://wordwall.net .  Hal  ini  bertujuan untuk memfasilitasi peserta didik belajar dimanapun dan  kapanpun  dengan  cara  yang  mereka  suka, penyajian ada dalam bentuk visual dan audio-visual. Soal  yang  dikemas  dalam  bentuk game sangat  asyik untuk dimainkan.
Tahap design terdiri  atas  tahap  penyusunan bahan,  tahap  pemilihan  format  dan  template,  serta tahap  rancangan  awal  produk  berupa  modul elektronik  yang  akan  dikembangkan  (produk hipotetik).  Penyusunan  bahan  dilakukan  dengan memasukkan  materi  sistem  respirasi  berupa  fakta, konsep,  prinsip,  prosedur  ke  dalam  file Microsoft word , kemudian diubah ke dalam bentuk file PDF. Format  dan template e-modul  didesain menggunakan  aplikasi Kvisoft  Flipbook  Maker .  File PDF  tentang  sistem  respirasi  dimasukkan  ke  dalam aplikasi Kvisoft  Flipbook  Maker ,  kemudian  didesain dengan  penambahan  video  serta  link game .  Setelah semua  selesai,  tahap  berikutnya  adalah export ke dalam  bentuk  html.  Tahap  terakhir  yaitu  membuat aplikasi  dengan  menggunakan AppsGeyser sehingga menjadi aplikasi yang dapat ditampilkan pada layar android .  Tampilan  e-modul ini  didesain  dengan warna-warna cerah sehingga menarik minat peserta didik  untuk  membacanya.  Profil  produk  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  2 Profil  Produk  E-Modul Terintegrasi  STEM
Berorientasi PBL N No Jenis Desain  Hasil Design 1 1 Nama Produk E-Modul Terintegrasi STEM Berorientasi PBL 2 2
Konten
Materi Sistem Respirasi 3 3 Aktivitas Belajar Mengorganisasi Peserta Didik untuk Belajar dengan E-Modul Terintegrasi STEM Berorientasi PBL Tahap develop
dilakukan dengan memodifikasi  produk  awal  (produk  hipotetik) berdasarkan  informasi  dari  penilaian  ahli  dan  dan uji  coba  pengembangan.  Tahap  ini  terdiri  atas validasi tim ahli, uji coba terbatas, dan uji coba skala luas.  Tampilan  awal  produk  dapat  dilihat  pada Gambar  1  dan  hasil  pengembangan  produk dicantumkan pada Tabel 3.
Gambar 1 Tampilan awal produk e- modul STEM-PBL

## Tabel 3 Hasil Pengembangan Produk
N No Produk Ciri Khas Produk yang Dikembangkan 1 1 Silabus Silabus  terintegrasi  Pendekatan  STEM  berorientasi  PBL  pada  mata  pelajaran biologi kelas XI semester 2. KD  3.8  Menganalisis  hubungan  antara  struktur  jaringan  penyusun  organ  pada sistem  respirasi  dalam  kaitannya  dengan  bioproses  dan  gangguan  fungsi  yang dapat terjadi pada sistem respirasi manusia
KD 4.8 Menyajikan hasil analisis pengaruh pencemaran udara terhadap kelainan pada struktur dan fungsi organ respirasi manusia berdasarkan studi literatur. 2 2 RPP Menggunakan pendekatan STEM dan model PBL. 3 3 E-Modul E-Modul terintegrasi  pendekatan  STEM  berorientasi  PBL  yang  dibuat  menjadi aplikasi sehingga dapat diakses oleh smartphone berbasis android dengan tampilan menarik.  Konten  materi dikombinasi  dengan  video  dan  soal  dalam  bentuk game seru. 4 4 Instrumen KAI Instrumen  KAI  menggunakan  soal-soal High Order Thinking Skills (HOTS)  dalam bentuk  uraian.  Jawaban  peserta  didik  dianalisis  berdasarkan  komponen argumentasi  ilmiah  yang  terdiri  atas claim, data,  warrant,  backing, dan rebuttal
dengan skor 1 sampai dengan 5. 5 5 Instrumen KPM Instrumen KPM menggunakan soal-soal High Order Thinking Skills (HOTS) dalam bentuk  uraian.  Jawaban  peserta  didik  dianalisis  berdasarkan  komponen kemampuan  pemecahan  yang  terdiri  atas:  memahami  masalah,  merencanakan penyelesaian,  memodelkan  masalah,  menyelesaikan  masalah,  menuliskan kesimpulan. Skor yang diberikan adalah 1 sampai dengan 5.
Validasi  dilakukan  oleh  tim  ahli  yang  terdiri  atas  3  validator  kompeten  pada  bidangnya.  Produk  yang dinilai  berupa  silabus,  RPP,  E-modul, instrumen  soal  KAI  yang  terintegrasi  pendekatan STEM  berorientasi  PBL. Hasil validasi tersebut dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4 Hasil Uji Validasi
Validator Silabus (%) RPP (%) E-Modul (%) Instrumen KAI (%) 1 100 996,05 92 91,07 2 90,32 882,14 85 82,14 3 93,55 889,47 89 89,29 Rata- rata 94,62 889,22 88,66 87,50 Kriteria Sangat valid Sangat valid Sangat valid Sangat valid
Persentase  rata-rata  kevalidan    silabus  adalah 94,62% dengan kriteria sangat valid, persentase rata- rata  kelayakan  RPP  adalah  89,22%  dengan  kriteria sangat valid, persentase rata-rata kelayakan e-modul adalah  88,66%  dengan  kriteria  sangat  valid, persentase  rata-rata  instrumen  KAI  adalah    87,50% dengan kriteria sangat valid, dan persentase rata-rata instrument  KPM  adalah  89,09%  dengan  kriteria sangat  valid.  Berdasarkan  persentase  uji  validasi menunjukkan  bahwa  rentang  validitas  produk adalah  87,50%  sampai  dengan  94,77%  dengan kriteria  sangat  valid.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa produk yang telah dikembangkan layak untuk diujicobakan.
Validasi  atau  uji  kelayakan  merupakan tahapan  yang  dilalui  untuk  melihat  kevalidan  atau kelayakan produk yang telah dikembangkan. Hal ini diperkuat  oleh  Aprilia  et  al.  (2020)  bahwa  e-modul yang telah melalui tahap publishing kemudian masuk ke  tahap  validasi  untuk  menilai  kelayakan  e-modul yang telah dikembangkan.
Pengembangan  media  ini  wajib  memuat penilaian validitas produk yang akan dikembangkan agar nantinya media yang dibuat  akan  akurat  dan  layak  digunakan  oleh sasaran dalam proses pembelajaran (Putri et al., 2022; Yustiqvar,  et  al.,  2019).  Validasi  dilakukan  oleh  tim ahli  yang  terdiri  atas  3  validator  kompeten  pada bidangnya.  Penilaian  validasi  menggunakan  lembar angket  uji  validasi  untuk  silabus,  RPP,  E-Modul, Instrumen  soal  KAI  dan  KPM.  Validasi  tersebut meliputi  1)  Format, isi,  dan  bahasa  pada  silabus;  2). Format,  isi,  dan  bahasan  pada  RPP;  3).  Format, tampilan,  isi,  dan  bahasa  pada  e-modul;  4).  Format, isi, dan bahasa pada instrumen KAI dan KPM.
Validitas  merupakan  suatu  ukuran  yang menunjukkan  tingkat  kesahihan  suatu  produk  yang telah  dilakukan  pengembangan,  tentunya  dengan mengacu  pada  beberapa  aspek  penilaian.  Apabila hasil  akhir  yang  didapatkan  sesuai  dengan  kriteria sebelumnya,  maka  media  pembelajaran  dapat dikatakan valid (Hafiz, 2013).
Meskipun  dengan  produk  yang  berbeda, Rochman  dan  Yuliani  (2021)  menuliskan  bahwa kevalidan E-LKPD diketahui dari hasil validasi oleh para  ahli  pendidikan  dan  materi,  serta  guru  .  Saran dan masukan diberikan untuk mendapatkan hasil E- LKPD yang layak untuk digunakan.
Berdasarkan hasil uji validasi didapatkan hasil bahwa persentase rata-rata kevalidan  silabus adalah 94,60% dengan kriteria sangat valid, persentase rata- rata  kelayakan  RPP  adalah  89,39%  dengan  kriteria sangat valid, persentase rata-rata kelayakan e-modul adalah  89%  dengan  kriteria  sangat  valid,  persentase rata-rata  instrumen  KAI  adalah    87,57%  dengan kriteria  sangat  valid,  dan  persentase  rata-rata instrumen  KPM  adalah  89,27%  dengan  kriteria sangat  valid.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  produk  yang  telah  dikembangkan  layak digunakan  sebagai  bahan  ajar  peserta  didik  pada jenjang SMA.

## KESIMPULAN
E-modul terintegrasi pendekatan STEM berorientasi  PBL  yang  telah  dikembangkan dinyatakan layak (valid) dan dapat digunakan dalam pembelajaran biologi.

## REFERENSI
Akuba,  S.  F.,  Purnamasari,  D.,  &  Firdaus,  R.  (2020). Pengaruh  Kemampuan  Penalaran,  Efikasi
Diri dan Kemampuan Memecahkan Masalah Terhadap Penguasaan Konsep Matematika. JNPM (Jurnal Nasional
Pendidikan Matematika) , 4 (1), 44-60.
Aprilia,  A.,  Yudiyanto,  &  Hakim,  N.  2022. Pengembangan  E-Modul  Menggunakan Flip  PDF  Professional pada  Materi Fungi Kelas  X  SMA. Journal  of  Education  and Teaching , 3(1), 116-127. Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Astuti,  N.  H.,  Rusilowati,  A.,  &  Subali,  B.  (2021). STEM-based  learning  analysis  to  improve students’ problem solving abilities in science subject:  A  literature  review. Journal  of Innovative Science Education , 10 (1), 79-86. Chan-Choong Foong dan Esther G. S. Daniel. (2010).
Assessing  Students'  Arguments  Made  in Socio-Scientific Contexts: The
Considerations of Structural Complexity and The  Depth  of  Content  Knowledge. Procedia Social and Behavioral Sciences . 9. 1120–1127 Darmadi,  H.  (2011). Metode  Penelitian  Pendidikan .
Bandung: Alfabeta.
Ekanara,  B.,  Adisendjaja,  Y.  H.,  &  Hamdiyati,  Y. (2018).  Hubungan  Kemampuan  Penalaran Dengan  Keterampilan  Argumentasi  Siswa Pada  Konsep  Sistem  Pencernaan  Melalui
PBL  (Problem  Based  Learning). Biodidaktika: Jurnal Biologi Dan Pembelajarannya , 13 (2).
Farida,  I.  dan  Gusniarti,  W.  F.  (2014).  Profil Keterampilan  Argumentasi  Siswa  pada
Konsep Koloid yang Dikembangkan melalui Pembelajaran Inkuiri Argumentatif. Edusains . Volume 4: 36.
Hadi, S., Muntari., & Burhanuddin. (2022). Validitas
Perangkat Pembelajaran Model PBL Terintegrasi  STEM  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Peserta Didik. Journal of Classroom Action Research , 4 (2), 199-203.
Hafiz,  M.  (2013).  Research  and Development: Penelitian  di  Bidang
Pendidikan  yang Inovatif,  Produktif dan  Bermakna.  Jurnal Ta'dib.  16(1): 28-43.Padang:  Universitas
Negeri Padang.
Hake,  R.R.  1999. Analyzing  Change/Gain  Score . American Educationa:
Research Metodology.
Haruna,  A.  (2021).  Menjelajahi  Hubungan  Level Argumentasi  Dengan  Kemampuan  Berfikir Kritis  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Ikatan Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 15(1), 2686–2694.
Hayati,  I.  A.,  Rosana,  D.,  &  Sukardiyono,  S.  (2019).
Pengembangan modul potensi lokal berbasis SETS  untuk  meningkatkan  keterampilan proses IPA. Jurnal Inovasi Pendidikan
IPA , 5 (2), 248-257.
Herawati,  N.  S.,  &  Muhtadi,  A.  (2018). Pengembangan  modul  elektronik  (e-modul) interaktif  pada  mata  pelajaran  Kimia  kelas
XI SMA. Jurnal inovasi teknologi
pendidikan , 5 (2), 180-191.
Husna,  A.,  Hasan,  M.,  Mustafa,  M.,  Syukri,  M.,  &
Yusrizal,  Y.  (2020).  Pengembangan  modul fisika  berbasis  integrasi  Islam-sains  pada materi  gerak  lurus  untuk  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik. Jurnal  Pendidikan Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science Education) , 8 (1), 55-66.
Jufri,  A.  W.,  Setiadi,  S.,  &  Sripatmi,  D.  (2016). Scientific  Reasoning  Ability  Of  Prospective Student  Teacher  in  The  Excellence  Program of  Mathematics  and  Science  Teacher Education  in  University  of  Mataram. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 5 (1), 69-74.
Karlina,  Gita,  and  Heffi  Alberida.  "Kemampuan
Argumentasi Pada Pembelajaran Biologi." Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran 5, no. 1 (2021): 1-7.
Khoiriyah,   N.,   Abdurrahman,   A.,   &   Wahyudi, I.      (2018).  Implementasi      Pendekatan Pembelajaran  STEM  untuk  Meningkatkan Kemampuan    Berpikir    Kritis    Siswa    SMA pada   Materi   Gelombang   Bunyi. Jurnal Riset   Dan   Kajian   Pendidikan   Fisika , 5 (2),
53.
Kurniawati, V., & Rizkianto, I. (2018).
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika  Berbasis  Guided  Inquiry  dan Learning  Trajectory  Berorientasi  pada Kemampuan Pemecahan Masalah. Mosharafa: Jurnal Pendidikan
Matematika , 7 (3), 369-380.
Lestari,  N.,  Hartono,  Y.,  &  Purwoko.  (2016).
Pengaruh Pendekatan Open-Ended Terhadap  Penalaran  Matematika  Peserta didik Sekolah Menengah Pertama
Palembang. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 10(1), 81-94.
Masithah,  I.,  Jufri,  A.  W.,  &  Ramdani,  A.  (2022). Bahan  Ajar  IPA  Berbasis  Inkuiri  Untuk Meningkatkan  Literasi  Sains. Journal  of Classroom Action Research , 4 (2), 138-144. Ramdani,  A.,  Jufri,  A.  W.,  &  Jamaluddin,  J.  (2020).
Pengembangan Media Pembelajaran
Berbasis  Android  pada  Masa  Pandemi Covid-19 untuk Meningkatkan Literasi Sains Peserta  Didik. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal Hasil  Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di
Bidang Pendidikan, Pengajaran
dan
Pembelajaran , 6 (3), 433-440.
Yustiqvar,  M.,  Hadisaputra,  S.,  &  Gunawan,  G. (2019).  Analisis  penguasaan  konsep  siswa yang belajar kimia menggunakan multimedia interaktif berbasis green chemistry. Jurnal Pijar Mipa , 14 (3), 135-140.