## PERSEPSI MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA TAHUN KEEMPAT DALAM PROSES PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
1 Fitriah Khoirunnisa
2 Omelia Ormawi
3 Johari Surif
1 Dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Maritim Raja Ali Haji (fitriahk@gmail.com)
2 Guru Sekolah Menengah Kejuruan Suria Perdana Malaysia
3 Dosen Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia
Abstract:  Undergraduate  Student Perception of Chemistry  Education Program in the  Process  of  Problem  Based  Learning. The  purpose  of  this  study  to  identify  the implementation,  efectiveness  and  undergraduate  student  satisfaction  of  Problem Based  Learning  (PBL)  model  in  learning  at  Universiti  Teknologi  Malaysia  (UTM), Skudai.  This  study  using  a  questionnaire  conducted  on  26  undergraduate  students from  the  forth  years  of  chemistry  students  program.  Data  were  analyzed  using descriptive analysis and using Statistical Package for Social Science (SPSS) Version 17.0. The result shows high positive perception of using PBL in the learning process of students.
Abstrak:  Persepsi  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Kimia  dalam  Proses Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi pelaksanaan,  efektivitas  dan  tingkat  kepuasan  mahasiswa  jenjang  sarjana  tentang model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  dalam  pembelajaran  di  Universiti Teknologi Malaysia (UTM), Skudai. Penelitian ini menggunakan kuisioner terhadap 26  orang  mahasiswa  tahun  keempat  mahasiswa  Pendidikan  Kimia.  Data  dianalisis menggunakan  analisis  deskriptif  dan  menggunakan  aplikasi Statistical  Package  for Social  Science (SPSS)  Versi  17.0.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  persepsi positif  dengan  kategori  tinggi  yang  ditunjukkan  oleh  mahasiswa  terhadap  model PBM yang dilaksanakan dalam proses pembelajaran mereka.
Kata kunci: persepsi, efektifitas, tingkat kepuasan, pembelajaran berbasis masalah
Seiring  berjalannya  waktu,  dapat  diperhatikan  bahwa  berbagai  usaha  telah  dilakukan  untuk membangun dan memperbaiki sistem pendidikan dari bentuk proses pembelajaran yang berpusat kepada  guru  menuju  proses  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  mahasiswa.  Belakangan  ini, salah  satu  dari  cabang  penelitian  dalam  bidang  pendidikan  yang  sering  menjadi  tumpuan  para peneliti  ialah  model  pembelajaran  yang  berbasis  masalah  atau  lebih  disebut  sebagai Problem Based  Learning (PBL)  atau  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM).  Model  pembelajaran berbasis  masalah  merupakan  salah  satu  inovasi  kurikulum  yang  sangat  popular  dalam  bidang pendidikan. Berdasarkan perbaikan dari perubahan yang telah dibuat, didapati bahwa aspek yang
ditekankan  dalam  pendidikan  dapat  menjadikan  mahasiswa  lebih  aktif,  fleksibel,  dan  dapat mengembangkan  cara  berfikir.  Selain  itu,  paradigma  PBM  juga  dapat  diaplikasikan  ke  dalam berbagai disiplin ilmu pelajaran.
Menurut  Stieff  dan  Wilensky  (2002),  mata  pelajaran  Kimia  digambarkan  sebagai  salah satu mata pelajaran  yang sukar untuk dipelajari oleh sebagian besar mahasiswa. Mata pelajaran Kimia  juga  dikatakan  sebagai  mata  pelajaran  yang  menantang,  baik  bagi  para  mahasiswa maupun  bagi  para  guru.  Banyak  rumus  matematika,  simbol-simbol  kimia  serta  proses-proses sains  yang perlu digunakan untuk menerangkan suatu fenomena kimia kepada para mahasiswa. Selain  itu,  kebanyakan  konsep  kimia  yang  bersifat  abstrak  membuatnya  jarang  sekali diaplikasikan  di  luar  kelas.  Sehingga  untuk  menyelesaikan  masalah  ini,  para  pengajar  Kimia telah  membentuk  pembagian  pelajaran  yang  bertujuan  untuk  membantu  para  mahasiswa  ini untuk  memvisualisasikan  dunia  molekul  dan  secara  tidak  langsung  menghubungkan  konsep- konsep kimia ini dengan berbagai fenomena yang dapat diperhatikan di lingkungan sekitar.
Dengan  demikian,  proses  pembelajaran  dengan  penyelesaian  masalah  memainkan peranan  yang  sangat  penting  dalam  mata  pelajaran  Kimia.  Hal  ini  disebabkan  dalam  mata pelajaran Kimia terdapat berbagai keunikan dari segi materinya seperti stoikiometri, penghasilan atau  sintesis  bahan-bahan  kimia,  analisis  bahan-bahan  kimia  dan  sebagainya.  Hubungan  secara kuantitatif  tentang  pembentukan  konsep-konsep  dapat  dipelajari  dalam  stoikiometri.  Sehingga, untuk  menyelesaikan masalah memerlukan  metode  pemikiran atau kognitif  yang tinggi  (Zoller, 1993).
Berbagai metode penalaran seperti penggabungan, perbaikan, penambahan dan penemuan digunakan  dalam  proses  penyelesaian  masalah.  Sekiranya  aktivitas  di  dalam  kelas  hanya berdasarkan pada pengaplikasian tingkat rendah di mana hanya menuntut mahasiswa mendengar secara  pasif  dan  mengingat  sepenuhnya  terhadap  informasi,  maka  ini  akan  menyebabkan  tidak akan  terbentuknya  pemikiran  kritis  (King  dan  Kichener,  1994).  Keadaan  seperti  ini menyebabkan universitas-universitas tidak dapat melahirkan para lulusan yang mempunyai daya pemikiran yang tinggi seperti yang diharapkan oleh mereka.
Pelaksanaan  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  adalah  salah  satu  cara  yang paling  strategis  dan  efektif  di  mana  dalam  prosesnya  melibatkan  penyelesaian  masalah  secara berkelompok  yang  dapat  dihubungkan  dengan  kehidupan  nyata.  Perlaksanaan  metode pembelajaran melalui proses PBM seharusnya memerlukan mahasiswa agar berpikir secara kritis untuk menyelesaikan masalah yang diberi. PBM yang sebenarnya juga merupakan suatu proses penelitian,  di  mana  para  mahasiswa  akan  mempelajari  konsep  atau  isi  pembelajaran  melalui aktivitas  nyata.  Isi  materi  juga  dipelajari  dengan  sendirinya  secara  berkelompok  yang  dibentuk oleh para mahasiswa.
PBM  diharapkan  dapat  membantu  mahasiswa  dalam  memahami  mata  kuliah  Kimia sesuai  dengan  konsep  yang  benar.  Sehingga  PBM  diperlukan  untuk  memastikan  para  lulusan masa  depan  untuk  dapat  memotivasi  diri  dan  mempunyai  keahlian  pembelajaran  sepanjang hayat.  Selain  itu,  diharapkan  PBM  dapat  menjadikan  para  lulusan  mampu  menyelesaikan permasalahan serta mempunyai pemikiran analitis dan kritis. Di samping itu, dengan PBM, para lulusan  akan  dapat  mengintegrasi  pengetahuan  dan  kemampuan  dalam  berbagai  disiplin  ilmu serta para lulusan dapat bekerja dalam kelompok dan mempunyai kemampuan interpersonal.

## TINJAUAN PUSTAKA
Berikut adalah beberapa definisi bagi istilah yang digunakan dalam penelitian ini:

## Pembelajaran
Pembelajaran  didefinisikan  sebagai  perubahan  tingkah  laku  manusia  sebagai  akibat adanya  interaksi  dengan  lingkungan.  Maka,  pembelajaran  haruslah  menyebabkan  seseorang individu  berubah  tingkah  lakunya.  Menurut  Slavin  (2005),  pembelajaran  merupakan  perubahan dalam  diri  seorang  individu  akibat  dari  pengalaman,  di  mana  manusia  mulai  belajar  sejak  ia dilahirkan  dan  semua  pembelajaran  yang  ia  dapatkan  sangat  berhubungan  dengan  pengalaman. Menurut  Hill  (2002),  pembelajaran  berlaku  jika  suatu  pengalaman  menyebabkan  suatu perubahan baik dalam pengetahuan maupun tingkah laku seseorang. Perubahan ini dapat terjadi secara sengaja atau tidak sengaja, untuk lebih baik atau lebih buruk, benar atau salah dan sadar atau tidak sadar. Sehingga, sesuatu dikatakan belajar apabila perubahan yang terjadi disebabkan oleh  pengalaman,  yaitu  dengan  adanya  interaksi  antara  seseorang  dengan  lingkungan  yang mengakibatkan  perubahan  tingkah  laku  dari  keadaan  yang  kurang  baik  menuju  keadaan  yang lebih baik.

## Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang menggunakan “masalah autentik” sebagai titik ukur dalam menyelesaikan masalah. Dalam PBM, mahasiswa  secara  aktif  dapat  mengidentifikasi  keperluan  pembelajaran  dengan  dibantu  oleh fasilitator.  Barrows  dan  Tamblyn  (1980)  mendefinisikan  PBM  sebagai  pembelajaran  yang diakibatkan  dari  proses  memahami  ataupun  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Dalam  PBM, penemuan  masalah  merupakan  langkah  awal  dalam  proses  pembelajarannya.  Masalah  ini seterusnya  menjadi  fokus  dalam  pembelajaran  yang  mengharuskan  mahasiswa  menggunakan keterampilan-keterampilan  proses  sains,  yaitu  keterampilan  dalam  menyelesaikan  masalah  dan menalar  serta  mendorong  pencarian  informasi  baru  dan  menyusun  pengetahuan  yang  mendasar supaya masalah tersebut akhirnya dapat diselesaikan.

## METODE PENELITIAN
Bagian  ini  menerangkan  mengenai  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian.  Penelitian  yang berbentuk  deskriptif  ini  dijalankan  untuk  mengidentifikasi  sejauh  mana  pengalaman (pelaksanaan,  efektivitas  dan  persepsi)  mahasiswa-mahasiswa  tahun  4  Sarjana  Pendidikan Kimia, UTM, dalam proses Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM).
Penelitian  ini  menggunakan  desain  statistika  deskriptif,  yaitu  suatu  penelitian  tinjauan yang menggunakan data-data kuantitatif, di mana data diperoleh melalui kuisioner. Sebanyak 26 kuisioner telah diedarkan kepada responden penelitian. Paket kuisioner ini terbagi ke dalam dua bagian,  yaitu  Bagian  A  dan  Bagian  B.  Bagian  A  berisi  latar  belakang  responden  sedangkan Bagian B berisi pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Masalah dalam kalangan mahasiswa tahun 4 Sarjana Pendidikan Kimia UTM.
Subjek dalam penelitian ini terdiri dari mahasiswa yang mengikuti mata kuliah Kimia di Fakultas Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia. Metode random sampling digunakan dalam penelitian ini di mana jumlah keseluruhan responden adalah  26 orang mahasiswa calon Sarjana Pendidikan Kimia.
Data  yang  terkumpul  dianalisis  menggunakan Statistical  Package  for  Science  Social (SPSS  17.0) untuk  mendapatkan mean dan  persentase. Software ini  digunakan  untuk mengantisipasi kesalahan perhitungan yang terjadi pada perhitungan manual.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Dalam penelitian ini dibentuk parameter pengukuran hasil identifikasi kuisioner sebagai berikut:
Tabel 1. Tabel Klasifikasi Efektivitas Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Mean Skala 3.67-5.00 Tinggi 2.34-3.66 Sedang 1.00-2.33 Rendah
Setelah  penelitian  dilakukan,  maka  didapatkan  hasil  penelitian  dari  ketiga  objektif  yang diidentifikasi sebagai berikut:
No. Objektif Penelitian Mean Skala Pelaksanaan Model PBM 1. Keterlibatan Mahasiswa dalam Pelaksanaan Model PBM 3,95 Tinggi 2. Pandangan Mahasiswa mengenai PBM 4,15 Tinggi Mean Keseluruhan 4,05 Tinggi Efektifitas Pelaksanaan Model PBM 1. Motivasi Mahasiswa dalam Mengikuti Model PBM 4,00 Tinggi 2. Kemampuan Belajar Mandiri dan Mengatur Waktu selama Proses PBM 3,66 Sedang 3. Kemampuan Bekerja Kelompok dalam Pelaksanaan Model PBM 4,25 Tinggi 4. Kemampuan Berkomunikasi dalam Pelaksanaan Model PBM 3,75 Tinggi Mean Keseluruhan 3,92 Tinggi Tingkat Kepuasan Mahasiswa selama Menjalankan Proses PBM 1. Faktor Kepuasan Mahasiswa dalam Melaksanakan Proses PBM 3,86 Tinggi Mean Keseluruhan 3,86 Tinggi

## Pelaksanaan Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Objektif  pertama  dalam  penelitian  ini  berisi  dua  dasar  pemikiran  yang  diwakili  sebanyak  tiga belas  pertanyaan.  Dasar  pemikiran  yang  pertama  mengenai  keterlibatan  mahasiswa  dalam melaksanakan  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dalam  proses  pembelajaran  (sepuluh pertanyaan)  dan  dasar  pemikiran  yang  kedua  mengenai  padangan  mahasiswa  tentang Pembelajaran Berbasis Masalah (tiga pertanyaan).
Hasil  penelitian  yang  didapat  menunjukkan  keterlibatan  mahasiswa  dalam  penerapan model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  masuk  ke  dalam  kategori  tinggi  dengan  nilai  mean sebesar  3,95.  Tingginya  keterlibatan  mahasiswa  dalam  proses  Pembelajaran  Berbasis  Masalah disebabkan  karena  PBM  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara berkelompok,  di  mana  mahasiswa  tidak  diberikan  isi  materi  yang  akan  diajarkan,  sehingga mahasiswa diharuskan untuk berperan aktif selama proses pembelajaran berlangsung (Zaleha dan Daliyanie,  2011)  dengan  tujuan  untuk  mendapatkan  informasi  dan  pengetahuan  dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang  diberikan.  Oleh  sebab  itu,  proses  pembelajaran  ini menuntut keterlibatan mahasiswa agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan lancar. Zaleha dan  Daliyanie  (2011)  juga  menambahkan,  bahwa  mahasiswa  juga  sering  mencari  informasi sendiri yang berhubungan dengan suatu masalah yang dibagikan dosennya dalam Pembelajaran Berbasis Masalah.
Di samping itu,  Zaleha  dan Daliyanie (2011)  menyatakan bahwa  para mahasiswa masih memerlukan bimbingan dan perhatian selama melaksanakan proses PBM secara berkelompok, di mana  peranan  dosen  sangat  penting  dalam  memacu  dan  membimbing  keterlibatan  mahasiswa dalam  aktivitas  PBM  ini.  Sehingga  dalam  pelaksanaannya,  model  PBM  masih  tetap  harus  di bawah pengawasan pengajar, dalam hal ini dosen mata kuliah yang bersangkutan.
Dasar  pemikiran  yang  kedua  berhubungan  dengan  pandangan  mahasiswa  tentang Pembelajaran  Berbasis  Masalah  yang  diterapkan  dalam  perkuliahan  mereka,  yang  masuk  ke dalam  kategori  tinggi  dengan  skor  mean  sebesar  4,15.  Banyak  hal  yang  dapat  dipelajari  dalam proses PBM berbanding model pembelajaran tradisional lainnya, sebab dalam PBM, mahasiswa tidak  hanya  diharuskan  untuk  menguasai  konten  dalam  materi  perkuliahan,  tetapi  juga  harus menguasai  berbagai  keterampilan  proses  berpikir,  terutama  berpikir  kreatif  dan  kritis  untuk mendapatkan  penyelesaian  yang  sesuai  dengan  masalah  yang  diberikan  (Kenneth  dan  William, 2001).
Mahasiswa  pun  berpandangan  bahwa  model  PBM  layak  untuk  selalu  dimasukkan  ke dalam  proses  pembelajaran  untuk  mata  kuliah  yang  lain.  Karena  PBM  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  efektif  untuk  membangun  keterampilan  proses  berfikir  mahasiswa, sebab dalam PBM mahasiswa diharuskan untuk berfikir secara saintifik inkuiri dan membangun keterampilan dalam memberikan penalaran, sehingga diperlukan pemahaman yang baik terhadap materi  perkulahan  yang  dijadikan  permasalahan  untuk  dapat  diselesaikan  (Dorothy  dan  Diane, 1986; Kenneth dan William, 2001).

## Efektivitas Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Masalah
Semua  orang  mengakui  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM)  banyak memberikan pengaruh positif kepada mahasiswa. Dalam penelitian kali ini, pengaruh yang akan dibahas  oleh  peneliti  meliputi  motivasi,  pembelajaran  mandiri,  keterampilan  berkolaborasi  dan keterampilan berkomunikasi.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilaksanakan  terhadap  mahasiswa  UTM  Tahun  keempat  di program  studi  pendidikan  Kimia  didapati  bahwa  mahasiswa  program  studi  pendidikan  Kimia termotivasi  untuk  mempelajari  kimia  disebabkan  oleh  penggunaan  model  PBM  dalam  proses pembelajaran yang ditunjukkan dengan skor mean sebesar 4 dengan kategori tinggi. Proses PBM sangat  membantu  dalam  meningkatkan  motivasi  secara  intrinsik  dan  membangun  keterampilan pengetahuan  yang  tinggi.  Sekitar  65.4%  mahasiswa  yakin  bahwa  lingkungan  pembelajaran sangatlah  berpengaruh  besar  dalam  mendorong  meningkatkan  minat  dan  motivasi  mahasiswa untuk  belajar  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM).  Penggunaan  model  PBM membuktikan  hasil  yang  positif  dalam  motivasi  atau  sikap  mahasiswa  mereka  terhadap perkuliahan (Diggs, 1997; Ram, 1999; Senocak, Taskesenligil & Sozbilir, 2007; Tarhan & Acar, 2007; Rajab, 2007; Serin, 2009; Kelly & Finlayson, 2009).
Pengaruh  dari  kemampuan  mahasiswa  untuk  melakukan  pembelajaran  mandiri  turut berperan  terhadap  pengalaman  mahasiswa-mahasiswa  UTM  tahun  keempat  dalam  lingkungan pembelajaran  berbasis  masalah.  Di  mana  kemampuan  belajar  mandiri  mahasiswa  masuk  ke dalam  kategori  sedang  dengan  skor  mean  sebesar  3,66.  Mahasiswa  percaya  bahwa  membaca buku  secara  optimal  dan  keterampilan  dalam  mencari  informasi  dapat  dikendalikan  secara individu  tanpa  pengawasan  secara  langsung  oleh  dosen.  Pembelajaran  mandiri  ini  sebenarnya mampu  membangun  keterampilan  inkuiri  dan  semangat  ingin  tahu  mahasiswa  sekaligus mewujudkan  satu  tahap  keyakinan  dan  kepercayaan  diri.  Mahasiswa  juga  berpendapat  bahwa keterampilan  mencari  informasi  di  perpustakaan,  manajemen  waktu,  menentukan  kemampuan belajar  sendiri  dan  bertanggungjawab  terhadap  pembelajaran  mampu  memupuk  pembelajaran mandiri di kalangan mahasiswa, di mana Zimmerman & Schunk (2001) mendukung hal tersebut dengan  menyatakan  bahwa  penggunaan  strategi  pembelajaran  mandiri  merupakan  penentu terhadap pencapaian pembelajaran yang berkualitas.
Lebih  dari  20  responden  yakin  bahwa  keterampilan  berkolaborasi  juga  merupakan  hasil dari proses PBM, yang dibuktikan melalui skor mean sebesar 4,25 yang masuk ke dalam kategori sedang. Mahasiswa lebih menyukai bekerja secara berkelompok karena mereka dapat membantu mahasiswa  mempelajari  materi  perkuliahan  dengan  lebih  sempurna.  Lynda  dan  Megan  (2002) menyatakan  bahwa  melalui  pembelajaran  secara  berkelompok,  berbagai  keterampilan  dapat dibentuk  di  antaranya  adalah  keterampilan  berkolaborasi.  Hal  tersebut  juga  didukung  oleh pernyataan Murray, Curtis,Cattley dan Slee (2004) yang menyatakan bahwa proses PBM banyak memberi  ruang  kepada  mahasiswa  untuk  membentuk  keterampilan  berkolaborasi.  Kerjasama dalam kelompok  yang diwujudkan dalam keterampilan berkolaborasi dapat membentuk tingkah laku  positif  mahasiswa  dan  menarik  perhatian  mereka  untuk  belajar  dengan  mengaplikasikan proses PBM.
Stefl-Mabry  dan  Powers  (2005),  menyatakan  bahwa  kunci  dari  keberhasilan pembelajaran  kolaborasi  adalah  proses  berkomunikasi.  Komunikasi  merupakan  suatu keterampilan  yang  sangat  penting  karena  dengan  berkomunikasi  mahasiswa  dapat  berbagi pendapat dan membentuk ide-ide baru sekaligus dapat menghubungkan antara pengetahuan awal yang  dimiliki  pelajar  dengan  pengetahuan  yang  baru.  Komunikasi  tidak  hanya  terbatas  kepada perkataan. Pemaparan ide dan konsep dalam tampilan visual juga menunjukkan komunikasi yang penting. Model PBM memberikan suatu pengalaman yang sangat bernilai karena model tersebut mampu  membantu  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi  dengan  baik  di  kalangan mahasiswa.  Skor  mean  sebesar  3,75  dalam  kategori  tinggi  telah  menunjukkan  bahwa  model PBM  mampu  membentuk  mahasiswa  terampil  dalam  berkomunikasi  di  kalangan  mahasiswa lainnya. Simranjeet et. al. (2011), dengan proses PBM, akan mendorong mahasiswa menemukan
masalah,  mengumpulkan  umpan  balik  dari  mahasiswa  lainnya,  mencari  penyelesaian  dan akhirnya  melakukan  presentasi  secara  berkelompok.  Semua  ini  langkah-langkah  yang memerlukan keterampilan berkomunikasi sepanjang proses PBM.

## Tingkat Kepuasan Mahasiswa selama Menjalankan Model PBM
Berdasarkan  penelitian-penelitian  sebelumnya  yang  telah  dijalankan  didapati  bahwa model  PBM  telah  teridentifikasi  sebagai  pemacu  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa (Achilles  dan  Hoover,  1996).  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  akan  membahas  mengenai  tingkat kepuasan  terhadap  pelaksanaan  PBM  di  sejumlah  mahasiswa  tahun  keempat  di  UTM,  program studi Pendidikan Kimia.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dijalankan  terhadap  mahasiswa  UTM  Tahun  4  yang mengikuti  perkuliahan  di  program  studi  Pendidikan  Kimia,  sebanyak  50.0%  dari  responden menyatakan persetujuan  bahwa mereka menyukai aktifitas dalam menyelesaikan permasalahan- permasalahan  yang  tidak  biasa.  Mereka  menyatakan  kepuasannya  dalam  melaksanakan perkuliahan  dengan  menerapkan  model  PBM,  yang  dibuktikan  dengan  hasil  penelitian  berupa skor  mean  3,86  dengan  kategori  tinggi.  Hasil  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian  yang  telah dilaksanakan  oleh  Keller  (1987)  yang  telah  mengatakan  bahwa  model  PBM  dapat  dikatakan sebagai model pembelajaran yang mampu meningkatkan motivasi. Ini juga sesuai dengan naluri dasar manusia yang cenderung untuk menguasai rintangan dalam kehidupan.
Selain itu, lingkungan pembelajaran di UTM juga dikatakan dapat membantu mahasiswa dalam  pembentukan  berbagai  strategi  pembelajaran.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  hasil  yang telah  dilaksanakan  terhadap  responden,  peneliti  telah  menemukan  sekitar  76.9%  dari  mereka menyatakan  setuju dengan pernyataan ini. Proses  penalaran  merupakan salah satu  elemen  yang penting  dalam  model  PBM.  Belajar  dalam  lingkungan  pembelajaran  berbasis  masalah  tidak semudah  mengumpul  fakta-fakta  semata-mata.  Sebaliknya,  mahasiswa  yang  belajar  melalui PBM  perlu  selalu  menampilkan  perasaan  ingin  tahu  yaitu  mempunyai  keterampilan  proses berfikir  secara  kreatif  dan  kritis  di  mana  hal  tersebut  merupakan  kunci  utama  yang  perlu  ada pada setiap mahasiswa agar mereka dapat menyelesaikan masalah  yang telah diberikan. Seperti yang telah dikatakan oleh Dunlap dan Grabinger (1996), kebiasaan dan proses-proses kognitif ini sangatlah  diperlukan  untuk  aktivitas  dalam  model  PBM  di  mana  aktivitas-aktivitas  ini  dapat merangsang  keterampilan  proses  berfikir  tingkat  tinggi  dan  secara  tidak  langsug  akan memberikan  pemahaman  yang  lebih  mendalam,  aplikasi  dan  pemindahan  pengetahuan  yang lebih baik di masa yang akan datang.
Budaya  pembelajaran  di  UTM  yang  lebih  memprioritaskan  pembelajaran  mandiri  bagi mahasiswa juga turut membantu mereka untuk menjadi seorang pemikir yang baik. Dalam model PBM,  setiap  mahasiswa  berperanan  sebagai  pencetus  pembelajaran  mereka  sendiri,  sehingga mahasiswa  tidak  lagi  bertindak  sebagai  penerima  informasi  yang  pasif.  Norman  dan  Schmidt (1992)  dalam  penelitiannya  mendapatkan  bahwa  mahasiswa-mahasiswa  akan  menjadi  pemikir yang lebih  percaya diri  dan lebih bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka sendiri dan penelitian ini juga telah didukung oleh penelitian yang dijalankan oleh Jonassen (2006). Dalam penelitian  lain  (Lo,  2004;  Martin  et  al.,  1998;  Schelton  dan  Smitd,  1998)  para  peneliti  telah mendapatkan  informasi  bahwa  mahasiswa  lebih  dapat  menghubungkan  antara  teori  ke  dalam situasi nyata setelah melalui pembelajaran yang menggunakan model PBM ini.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Keterlibatan mahasiswa dalam proses PBM tergolong dalam kategori tinggi dengan skor mean sebesar 4,05.
2. Efektivitas  dalam  pelaksanaan  model  PBM  bagi  mahasiswa  tergolong  dalam  kategori tinggi dengan skor mean sebesar 3,92.
3. Tingkat kepuasan mahasiswa dalam proses PBM tergolong dalam kategori tinggi dengan skor mean sebesar 3,86.
Sehingga  didapat  hasil  keseluruhan  dari  ketiga  objektif  yang  diteliti,  yaitu  persepsi  mahasiswa program studi Pendidikan Kimia tahun keempat pada penggunaan model Pembelajaran Berbasis Masalah  di  lingkungan  Universiti  Teknologi  Malaysia  adalah  masuk  ke  dalam  kategori  tinggi dengan nilai mean keseluruhan sebesar 3,94.

## Saran
Adapun saran untuk penelitian ini yaitu:
1. Penelitian  ini  harus  terus  dikembangkan  dengan  responden  dan  lingkungan  pendidikan yang berbeda.
2. Penelitian  ini  harus  terus  dikembangkan  dari  segi  kualitas  soal  kuisioner  untuk menghasilkan kesimpulan yang lebih lengkap lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Achilles, C. M. & Hoover, S. P. (1996). Exploring Problem-Based Learning (PBL) in Grades 6- 12.  Paper  presented  at  the  Annual  Meeting  of  the  Mid-South  Educational  Research Assosiation, Tuscaloosa, AL.
Barrows, H.S. dan Tamblyn, R.M. (1980). PBL: An Approach to Medical Education . New York: Springer Publications.
Dunlap,  J.  C.,  &  Grabinger,  R.  S.  (1996).Rich  environments  for  active  learning  in  the  higher education classroom. In B. G.Wilson (Ed.), Constructivist learning environments: Case studies  in  instructional  design (pp.  65–82).  Englewood  Cliffs,  NJ:  Educational Technology Publications.
Hill,  W.F.  (2002). Learning:  A  Survey  of  Psychological  Interpretation .7th.  Edition:  Allyn  and Bacon, Boston, MA.
Jonassen,  D.H.,  (2006).  Accomodating  Ways  of  Human  Knowledge  in  the  Design  of Information  and  Instructional. International  Journal  of  Knowledge  and  Learn, 2 (3/4),  181-190.
Kelly, O. & Finlayson, O. (2009). A hurdle too high? Students’ experience of a PBL laboratory module . Chemistry Education Research and Practice, 10, 42-52.
Kenneth,  S.  Lyle  dan  William  R.  Robinson.  (2001).  Teaching  Science  Problem  Solving:  An Overview of Experimental Work. Journal of Chemical Education ,78 (9).
King, Patricia Margaret dan Kitchener, Karen Strohm. (1994). Developing Reflective Judgment: Understanding and Promoting Intellectual Growth and Critical Thinking in Adolescents and Adults. SanFrancisco: Jossey-Bass.
Lo, A. (2004) Development quality students for the hospitality and tourism industries through problem-based  learning. Conference  Proceedings  of  Hospitality,  Tourism  and Foodservice  Industry  in  Asia:  development,  marketing  and  sustainability. May  27-29, Phuket.
Lynda  W.  K.  N.  dan  Megan  K.  Y.  C.  (2002). Authentic  Problem-Based  Learning .    Singapore: Prentice Hall.
Martin,  K. J.,  Chrispeels, J.  H.  and  D’Emidio-Caton,  M.  (1998)  Exploring  the  use  of  PBL  for developing collaborative leadership skills. Journal of School Leadership 8, 470- 500.
Murray-Harvey,  R.,  Curtis,  D.  D.,    Cattley,  G.  dan  Slee,  P.  T.  (2004). Enhancing  Learners’ Generic  Skills  through  Problem-Based  Learning .    Kertas  kerja  untuk  Annual Conference    of  the  AARE  International  Education  Research  Conference  Melbourne. Australia.
Norman, G. R. and Schmidt, H. G. (1992) The psychological basis of problem-based learning: a review of the evidence. Academic Medicine 67, 557-565.
Rajab  A.M.  (2007). The  effects  of  problem-based  learning  on  the  self  efficacy  and  attitudes  of beginning biology majors . Ph.D. Thesis, University of California, Los Angeles.
Ram,  P.  (1999). Problem-based  learning  in  undergraduate  education:  A  sophomore  chemistry laboratory . Journal of Chemical Education, 76(8), 1122-1126.
Senocak, E., Taskesenligil, Y., &  Sozbilir, M. (2007). A study on teaching gases to  prospective primary  science  teachers  through  problem-based  learning .  Research  in  Science Education, 37, 279-290.
Schelton,  J.  B.  and  Smidt,  R.  F.  (1998)  Problem-based  learning  in  analytical  science undergraduate teaching. Research in Science and Technological Education 16, 19-29.
Serin,  G.  (2009). The  Effect  of    Problem  Based  Learning  Instruction  on  7 th Grade  Students’ Science  Achievement,    Attitude  Toward  Science  and  Scientific  Process  Skills. Unpublished Doctoral  Dissertation, Middle East Technical University, Ankara
Simranjeet  K.J, Kamisah O., Siti  Fatimah M.Y. (2011) Cultivating  communication  through PBL with ICT .Research in Procedia Social and Behavioral Sciences, 15, 1546–1550.
Stefl-Mabry  J.  dan  Powers,  J.  G.  (2005). Collaborative,  Problem-Based  Learning .Knowledge Quest.Volume 35, No. 4. Mac/April 2005.
Stieff, M.  & Wilensky, U. (2002).  Connected Chemistry: Incorporating Interactive Simulations into the Chemistry Classroom, Journal of Science Education and Technology, 1-17.
Tarhan,  L.,  &  Acar,  B.  (2007). Problem  based  learning  in  an  eleventh  grade  chemistry  class: factors affecting cell potential .  Research in Science and Techological Education, 25(3), 351-369.
Zaleha  Ismail  dan  Daliyanie  Mat  Saaid.(2011).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (PBM)  dalam  Matematik  di  Peringkat  Sekolah  Menengah. Journal  of  Education Management , 4 (1-17).
Zimmerman,  B.J.,  &    Schunk,  D.H.    (Eds.).    (2001 ).  Self-  regulated  learning  and  academic achievement:  The- oretical perspectives  (2 nd ed.). Mahwah,  NJ: Erlbaum.
Zoller U., (1993), Are lecture and learning compatible? Journal of Chemical Education , 70, 195- 197.