## Pengembangan Modul Praktikum IPA SMP Kontekstual pada Materi Pencemaran Lingkungan untuk Meningkatkan
Keterampilan Proses Sains dan Karakter Peduli Lingkungan
Ni Luh Putu Rusmana Dewi 1 , I Wayan Suastra 2 , Ni Made Pujani 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan IPA, Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: rusmana.dewi@pasca.undiksha.ac.id 1 , wayan.suastra@pasca.undiksha.ac.id 2 , made.pujani@pasca.undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  modul  praktikum  IPA  berbasis  kontekstual yang    memenuhi  kelayakan,  kepraktisan,  dan  keefektivan  dalam  meningkatkan  keterampilan proses  sains  dan  karakter  peduli  lingkungan.    Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan  (R  &  D).  Prosedur  pengembangan  mengacu  pada  jenis  pengembangan  yang dikemukakan  Thiagarajan  yang  dimodifikasi  menjadi define,  design, dan development . Data validitas    modul  praktikum    dinilai  oleh  dua  orang  tenaga  ahli  dari  kalangan  dosen.  Data kepraktisan  dinilai  oleh  empat  orang  guru  IPA  dan  sepuluh  siswa.  Data  keefektifan    modul praktikum  didapatkan  melalui  uji  lapangan  terbatas  yang  dilakukan  di  SMP  Bintang  Persada Denpasar dengan melibatkan kelas VII sebanyak 30 orang.  Hasil uji validitas, kepraktisan, dan efektivitas  modul  praktikum    dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa: (1)  nilai  validitas  modul  praktikum  3,40  termasuk  dalam  kategori  valid,  (2)  kepraktisan    modul praktikum  berada  pada  kategori  sangat  praktis  dengan  nilai  keterlaksanaan    modul  praktikum terus  meningkat,  dan  skor  respon  guru  rata-rata  3,54  dan  (3)  keefektivan    modul  praktikum dilihat  dari    keterampilan  proses  sains  berada  dalam  kategori  baik  dan  skor  karakter  peduli lingkungan  siswa  berada  dalam  kategori  mulai  berkembang.  Berdasarkan  temuan  tersebut dapat  disimpulkan    modul  praktikum  IPA    Kontekstual  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria valid, praktis, dan efektif sehingga layak dan dapat diimplemantasikan di sekolah.
Kata  Kunci :  Modul  praktikum  IPA  ,kontekstual,  keterampilan  proses  sains,  karakter  peduli lingkungan

## Abstract
This research purpose to produce science practicum module based on contextual which has validity, practicability, and effective to  improving science process skills and environmental caring character. This type of research is research and development (R & D). The development procedure refers to the development model that Thiagarajan proposes that is modified to define, design, and develop. The validity of the module  of practicum has been validated by two experts lecturer.  Practicality    was  jugged  by  four  science  teachers  and  ten  students  as  a  sample.  The effectiveness data of the practicum module was obtained through a limited field trial conducted at SMP Bintang Persada Denpasar involving VII class of 30 people. The results of the validity, practicality, and effectiveness of the module were analyzed in descriptivel. The results showed that:  (1)  the  validity  of  the  practicum  module  is  3.40  and  belong  to  valid  category,  (2)  the practicality  of  practicum  module  belongs  to  very  good  category  in  which  the  application  value had increased continuously, and the score of teachers’ responses approximately 3.54, and (3) the effectiveness of the practicum module viewed from the skills of the science process  belong to good category and the score of students' environmental cares belong to developing category. Based  on  these  findings,  it  can  be  concluded  that  the  developed  Contextual  Science  practice module  was  valid, practical, and effective criteria so that it is feasible and can be implemented in schools.
Keywords: Science practice module  , contextual, science process skills, environmental caring charact

## 1.  Pendahuluan
Saat ini pemerintah sedang berusaha meningkatkan kualitas Sumber Daya Manusia baik fisik,  mental,maupun  spiritual.  Hal  ini  dikarenakan  SDM  yang  berkualitas  dapat  menjadi  pionir pembangunan    bangsa  Indonesia  ke  arah  yang  lebih  baik,  cerdas  dalam  menghadapi perkembangan  jaman  serta  peduli  terhadap  permasalahan  lingkungan.  Kualitas  SDM  tersebut salah  satunya  dapat  ditingkatkan  melalui  peningkatan  mutu  pendidikan    yakni  dengan penyempurnaan kurikulum secara kontinu di semua jenjang pendidikan
Namun berdasarkan  fakta yang ditemukan, menunjukkan bahwa kualitas pembelajaran IPA  di  Indonsia  masih  rendah.  Fakta  ini  dibuktikan  data  TIMSS  tahun  2011,  menunjukkan bahwa  kemampuan  siswa  Indonesia  dalam  bidang  sains  masih  rendah.  Siswa  cenderung hanya  mampu  mengenal  sebagian  fakta-fakta  dasar,  tetapi  belum  mampu  menalar, menganalisis  dan  menerapkan  pengetahuan  sains  dalam  kehidupan  nyata  (Gonzales et al. ,2009). Hasil TIMSS tahun 2015 juga mengungkapkan bahwa secara umum, siswa Indonesia lemah  di  semua  konten  kognitif  termasuk    kemampuan  mengintegrasikan  informasi,  menarik simpulan,  serta  menggeneralisir  pengetahuan  yang  dimiliki  (Rahmawati,  2015).  Selanjutnya, Data Programme for International Student Assesment (PISA) tahun 2006, menunjukkan bahwa pelajar Indonesia yang memiliki kemampuan melakukan penelitian sederhana seperti praktikum hanya  sebanyak  27,5  %.  Selanjutnya,  Presentase  kemampuan  mengidentifikasi  masalah- masalah  ilmiah  hanya  9,5  %,  sedangkan    pelajar  yang  mampu  memanfaatkan  sains  untuk kehidupan  sehari-hari  hanya  1,4  %.    Hasil  PISA  tersebut  memberikan  gambaran  bahwa pendidikan  Sains  di  Indonesia  belum mampu   meningkatkan keterampilan  proses  Sains  siswa (OECD, 2015).
Salah  satu  penyebab  rendahnya  kemampuan  sains  ksususnya  keterampilan  proses sains  dikarenakan  praktikum  belum  banyak  dilakukan  sebagai  sumber  belajar  siswa,  padahal materi  IPA  khususnya  pencemaran  sangat  banyak  aplikasinya  dalam  kehidupan  sehari-hari siswa di lingkungan (Mehyandoko, 2013). Hal ini dapat dibuktikan berdasarkan hasil penelitian Efendi  (2010)  yang  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  saat  ini  belum  memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan  tentang  alat,  metode  dan  prosedur. Selanjutnya,  Suastra et  al .  (2006)  juga  menunjukkan  bahwa  penilaian  yang  digunakan  untuk menilai  hasil  belajar  siswa  100%  hanya  mengukur  aspek  kognitif  yaitu  dengan  menggunakan kuis, ulangan akhir pokok bahasan, ulangan umum dan tugas rumah tanpa menilai unjuk kerja siswa sehingga kemampuan sains siswa menjadi kurang berkembang.
Permasalahan lainnya yang juga terjadi dalam dunia pendidikan adalah munculnya krisis dalam watak atau karakter bangsa khususnya karakter kepedulian terhadap lingkungan. Faktor yang  menyebabkan  merosotnya  karakter  kepedulian  terhadap  lingkungan  dikarenakan pembelajaran di sekolah belum banyak yang menanamkan pendidikan karakter kepada peserta didik. Fakta ini  didukung oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh (Meyhandoko,2013), bahwa masih banyak pembelajaran di sekolah  yang hanya melakukan transfer ilmu dan pengetahuan saja  ke  peserta  didik  tanpa  menyisipkan  nilai-nilai  luhur  atau  pendidikan  karakter  sehingga mulai berdampak pada kemerosotan akhlak dan perilaku  yang tidak bertanggungjawab seperti membuang  sampah  sembarangan,  mencorat-coret  tempat  umum  serta  sikap  ketidak  pedulian terhadap lingkungan lainnya menjadi cerminan pendidikan suram masa lalu di masa kini.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMP  Bintang  Persada  Denpasar,    ditemukan  bahwa petunjuk  praktikum  yang  ada  masih  minim  khususnya  pada  materi  pencemaran.  Petunjuk praktikum  yang  ada  sebelumnya  masih  memiliki  kelemahan,  diantaranya,  petunjuknya  masih terbatas,  kurang  menyajikan  gambar,  belum  menggunakan  bahasa  yang  interaktif,  dan  materi maupun prosedur yang ada sulit dipahami karena tidak mengaitkan dengan situasi dunia nyata sehingga  belum  sesuai  dengan  kondisi  kontekstual  peserta  didik.  Penerapan  nilai  karakter dalam  proses  praktikum  dirasa  juga  masih  kurang.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  wawancara penulis  dengan  guru  IPA  di  sekolah  tersebut  ditemukan    bahwa    masih  ada  siswa  diketahui kurang memiliki  kepedulian  terhadap  lingkungan  yang  salah  satunya  ditandai  dengan  perilaku membuang sampah tidak pada tempatnya.
Sebagai pemecahan atas permasalahan di atas, perlu dikembangkan bahan ajar berupa modul  praktikum.  Krakteristik  dari  modul  praktikum  yang  dikembangkan  adalah  disesuaikan dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa  (kontekstual)  yang  dimodifikasi  dengan  perangkat praktikum  yang  sederhana.  Salah  satu  cara  agar  praktikum  dapat  dilakukan  dengan  mudah adalah dengan mengkaitkannya dengan situasi nyata di lingkungan siswa (kontekstual). Melalui cara  ini,  praktikum  akan  lebih  menarik  dan  menyenangkan  bagi  siswa  karena  membawa persoalan    IPA  ke  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  dapat  memfasilitasi  pengembangan
keterampilan  proses  sains  siswa  dan  kepedulian  siswa  terhadap  lingkungan  (Wahid,  2001). Semiawan  (dalam  Suastra,  2013)  juga  menyatakan  bahwa  alasan  yang  melandasi  perlunya diterapkan  pendekatan  keterampilan  proses  IPA  dalam  kegiatan  pembelajaran  salah  satunya adalah  anak-anak  akan  lebih  mudah  memahami  konsep  yang  rumit  dan  abstrak  jika  disertai dengan  contoh-contoh  konkret  yang  sesuai  dengan  kondisi  yang  dihadapi  serta mempraktekkaan sendiri sebagai upaya penemuan konsep.
Nurhadi et al. (dalam Meyhandoko, 2013) menyatakan, pembelajaran konstektual adalah konsep  belajar  dengan  menghadirkan  dunia  nyata  ke  dalam  kelas  dan  mendorong  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  serta  penerapannya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  sebagai  bekal  siswa  untuk  memecahkan  masalah  dalam kehidupannya  sebagai  anggota  masyarakat.  Ketika  kegiatan  praktikum  dilakukan  dengan pendekatan  kontekstual,  maka  akan  terjadi  interaksi  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  siswa dengan  lingkungan  tempat  belajar.  Dengan  demikian,  peningkatan  kebermaknaan  dan ketertarikan terhadap materi IPA semakin meningkat sehingga keterampilan proses sains siswa juga akan meningkat. Hal ini didukung oleh penelitian Ting & Siew (2014), menyatakan bahwa keterampilan  proses  sains  siswa  mengalami  peningkatan  ketika  belajar  dengan  di  luar  kelas (kontekstual).  Belajar  di  luar  kelas  dapat  membantu  siswa  untuk  membangun  lebih  banyak struktur  kognitif  yang  kompleks  dengan  kegiatan  nyata.  Melalui  interaksi  antara  lingkungan, siswa akan dapat menerapkan keterampilan proses  sains untuk memecahkan masalah sehari- hari  yang  lebih  baik.  Satriani  &  Emilia    (  2012),  mengungkapkan    bahwa  CTL  dapat diimplementasikan  dalam  pengajaran  menulis  bahasa  Inggris,  sehingga  akan  efektif  juga apabila diterapkan pada pembelajaran di kelas.
Selain  itu  praktikum  dengan  pendekatan  kontekstual  dapat  berdampak  positif  terhadap peningkatan  karakter  siswa.    Pernyataan  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian    Yustina  &  Febrita (2013),  yang  memberikan informasi  bahwa  pembelajaran berbasis Lingkungan   (kontekstual) berdampak  positif  terhadap  sikap  dan  partisipasi  siswa,  dengan  melibatkan  siswa  dalam pembelajaran  dengan  lingkungan  dapat  meningkatkan  budaya  kepedulian  siswa  terhadap lingkungan.  Karakter  didefinisikan  sebagai  watak  batin  yang  dapat  diandalkan  untuk menanggapi  situasi  secara  moral.  Karakter  mengandung  tiga  bagian  yang  saling  terkait  yakni moral  knowing , moral  feeling ,  dan moral  behavior (Lickona,  2015) . Sementara  menurut Kemdiknas  (2001),  karakter  diartikan  sebagai  tabiat,  sifat-sifat  kejiwaan,  akhlak  atau  budi pekerti  yang  membedakan  seseorang  dengan  yang  lain,  dan  watak.  Jadi  karakter  merupakan sifat  alami  seseorang  dalam  merespon  situasi  secara  bermoral  yang  diyakini  dan  digunakan sebagai  landasan  untuk  cara  pandang,  berpikir,  bersikap,  dan  bertidak  untuk  hidup  dan bekerjasama dalam masyarakat.
Selanjutnya,  karakter  peduli  lingkungan  merupakan  sikap  dan  tindakan  yang  selalu berupaya  mencegah  kerusakan  lingkungan  alam  di  sekitarnya  dan  mengembangkan  upaya- upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi. Indikator  ketercapaian nilai-nilai peduli  lingkungan  di  antaranya  sebagai  berikut;  1)  Kerja  keras  untuk  melindungi  alam,  2) Menghargai  kesehatan  dan  kebersihan,  3)  Bijaksana  dalam  menggunakan  SDA,    dan  4) Tanggung  jawab  terhadap  lingkungan.  Mulyasa  (2014)  menyatakan,    proses  penerapan karakter  dalam  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik  dapat  dilakukan  melalui  pembelajaran Kontekstual,  karena  pembelajaran  dilakukan  secara  alamiah,  sehingga  peserta  didik  dapat mempraktikkan  karakter-karakter  yang  dipelajarinya  dan  yang  telah  dimilikinya  secara langsung. Pembelajaran kontekstual mendorong peserta didik memahami hakikat, makna, dan manfaat  belajar,  sehingga  memungkinkan  mereka  termotivasi  belajar  bahkan  mampu membentuk  kesadaran  diri  untuk  mempertimbangkan  dan  mengambil  tindakan  moral  dalam bentuk karakter yang positif , salah satunya karakter peduli terhadap lingkungan.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut,  maka  peneliti  tertarik  untuk mengembangkan modul praktikum IPA Kontekstual pada materi pencemaran lingkungan untuk meningkatkan keterampilan proses sains dan karakter peduli lingkungan.  Modul praktikum IPA yang  dikembangkan  tersebut  diharapkan  dapat  memberikan  alternatif  dalam  pelaksanaan praktikum di sekolah, sehingga keterampilan proses sains dan karakter peduli lingkungan siswa akan mengalamipeningkatan.
Oleh  karena  itu  peneliti  merasa  perlu  untuk  melakukan  penelitian  dan  pengembangan dengan  judul “ Pengembangan  Modul  Praktikum  IPA  SMP  Kontekstual ” menurut  peneliti  layak untuk diangkat sebagai sebuah penelitian.
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka permasalahan yang dirumuskan dalam penelitian  ini  adalah:    (1)  Bagaimanakah  validitas  produk  yang  dikembangakan?,  (2) Bagaimana kepraktisan produk yang dikembangakan?, (3) Bagaimana keefektifan produk yang
dikembangkan  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains?,  (4)  Bagaimana  keefektifan produk yang dikembangkan untuk meningkatkan karakter peduli lingkungan?

## 2. Metode
Penelitian  ini  diarahkan  pada  pengujian  model  melalui  pengembangan  suatu  produk bahan ajar IPA SMP. Metode yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan ( Research and Development ). Produk yang dikembangkan adalah Modul Praktikum IPA SMP Kontekstual untuk kelas VII semester kedua pada materi pencemaran lingkungan.
Model  pengembangan    bahan  ajar  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  model pengembangan  yang  disarankan  oleh  Thiagarajan et  al .  (1974)    adalah  model  4-D,  Model  ini terdiri dari 4 tahap pengembangan, yaitu define (Pendifinisian), design (Perencanaan), develop (Pengembangan),  dan disseminate (Penyebaran)  .  Diadaptasi  menjadi  model  3-D,  yaitu pendefinisian,  perancangan  dan  pengembangan,  tanpa  dilakukan  penyebaran  karena keterbatasan peneliti.
Uji  Coba penelitian ini dilakukan di SMP Bintang Persada Denpasar  pada siswa kelas VIIa  tahun  pelajaran  2016/2017  dengan  jumlah  siswanya  sebanyak  30  orang.  Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan beebrapa instrumen  seperti:  1)  lembar  validasi  bahan  ajar,  2)  lembar  obsevasi  keterlaksanaan pembelajaran,  3)  angket  respon  guru,  4)  angket  respon  siswa,  5)  lembar  observasi keterampilan  proses  sains,  6)  lembar  observasi  karakter  peduli  lingkungan,  dan  7)  angket karakter peduli lingkungan.
Produk  bahan ajar yang dihasilkan dikatakan memiliki kualitas baik jika memenuhi tiga aspek,  yaitu  validitas,  kepraktisan,  dan  efektifitas.  Oleh  karena  itu  untuk  menentukan  kualitas bahan  ajar  yang  dikembangkan  diperlukan  tiga  macam  data  yaitu  validitas,  kepraktisan,  dan efektivitas. Adapun kriteria validitas, kepraktisan dan efektifvitas.
Tabel 1. Kriteria Validitas Perangkat Pembelajaran
Skor Kategori 3,5 ≤ Sr < 4,0 Sangat valid (sangat layak) 2,5 ≤ Sr < 3,5 Valid (layak) 1,5 ≤ Sr < 2,5 Tidak valid (tidak layak) 1,0 ≤ Sr < 1,5 Sangat tidak valid (sangat tidak layak) (Gregory, 2000)
Tabel 2. Kriteria Kepraktisan Perangkat Pembelajaran
Skor Kategori 3,5 ≤ Sr < 4,0 Sangat praktis 2,5 ≤ Sr < 3,5 Praktis 1,5 ≤ Sr < 2,5 Tidak praktis 1,0 ≤ Sr < 1,5 Sangat tidak praktis (Gregory, 2000)
Tabel 3. Kriteria Keterampilan Proses Sains Skor Kategori 90-100 Sangat Baik 80-89 Baik 65-79 Cukup 55-64 Kurang Baik 0-54 Sangat Kurang Baik
(diadaptasi dari Nurkancana & Sunartana, 1986)
Tabel 4. Kriteria Karakter Peduli Lingkungan
Skor Kategori 3,5 ≤ Sr < 4,0 Membudaya 2,5 ≤ Sr < 3,5
Mulai berkembang
1,5 ≤ Sr < 2,5
Mulai terlihat
1,0 ≤ Sr < 1,5 Belum terlihat (Gregory, 2000)
Modul  praktikum  yang  dikembangkan  dikatakan  telah  memiliki  keefektifan  dalam meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa  bila  mencapai  kategori  minimal  baik  dan dikatakan  telah  memiliki  keefektifan  meningkatkan  karakter    peduli  lingkumgan  siswa  bila minimal rata-rata skornya 2,5 dengan katagori mulai berkembang.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Hasil dari penelitian ini berupa porduk  Modul Praktikum IPA SMP Kontekstual pada materi pencemaran lingkungan dengan Total praktikum yang dikembangkan adalah sebanyak 6  kegiatan  praktikum,  dengan  tema  sebagai  berikut;  1)  ciri-ciri  air  tercemar,  2)  metode penjernihan  air  ,  3)  pencemaran  udara  di  lingkungan  sekitar  ,  4)  pencemaran  asap  rokok  ,  5) pencemaran  tanah  di  lingkungan  sekitar,  dan  6)  pengaruh  detergen  terhadap  pertumbuhan tanaman.Modul  Praktikum  yang  dikembangkan  untuk  peserta  didik  SMP  mengacu  kepada kurikulum 2013 yang sedang diterapkan di sekolah-sekolah.

## Validitas Modul Praktikum
Modul  Praktikum  sebelum  diuji  cobakan  divalidasi  terlebih  dahulu  oleh  ahli  untuk mengetahui kelayakan dari produk. Validasi  modul praktikum dilakukan oleh dua orang dosen sebagai  ahli  isi  dan  desain.  Para  validator  memberikan  validasi  produk  secara  kuantitatif  dan kualitatif pada lembar validasi. Rata-rata hasil penilaian dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Penilaian Validator Terhadap  Modul Praktikum Pada Setiap Aspek
No Aspek yang Dinilai Skor Validasi Ket 1 Kelayakan Isi 3,54 Sangat Valid 2 Kelayakan Penyajian/Tampilan 3,37 Valid 3 Penilaian Bahasa 3,30 Valid Jumlah 10,21 Rata-Rata 3,40 Valid
Berdasarkan  hasil  validasi  modul  praktikum  pada  Tabel  5.,  maka  modul  praktikum berkategori valid.

## Kepraktisan Modul Praktikum
Tahap selanjutnya  uji kepraktisan dilakukan dengan menggunakan empat orang praktisi dari  kalangan  guru  IPA  dan  sampel  siswa  sebanyak  10  orang  yang  dilaksanakan  di  SMP Bintang  Persada  Denpasar.  Pada  saat  uji  kepraktisan  ini  saran  yang  konstruktif ditindak  lanjuti sehingga    Modul  Praktikum  yang  dihasilkan  benar-benar  memiliki  kualitas  yang  baik  sesuai dengan harapan. Kepraktisan bahan ajar dapat diketahui dari: 1) keterlaksanaan bahan ajar, 2) respon guru dan 3) respon siswa. Bahan ajar dikatakan  praktis bila rata-rata skor total minimal atau sama dengan 2,5. Berikut ditampilkan hasil uji kepraktisan Modul Praktikum.
Tabel 6. Hasil Observasi Keterlaksanaan Modul Praktikum
No Aspek yang Dinilai Skor Praktisi Katagori 1 Kemudahan dalam penggunaan 3,54 Sangat Praktis 2 Kesesuaian dengan waktu 3,38 Praktis 3 Manfaat yang diperoleh 3,60 Sangat Praktis
Jumlah 10,52 Rata-Rata 3,50 Sangat Praktis Tabel 7. Hasil Respon Guru Terhadap Modul Praktikum
No Aspek Penilaian Skor Rata-Rata Kategori 1 Kemudahan Pelaksanaan 3,70 Sangat Praktis 2 Kesesuaian Isi 3,91 Sangat Praktis 3 Kesesuaian Waktu 3,00 Praktis Jumlah 10,62 Rata-rata akhir 3,54 Sangat Praktis
Tabel 8. Hasil Respon Siswa Terhadap Modul Praktikum No Aspek Penilaian Skor Rata-rata Kategori 1 Tampilan 3,65 Sangat Praktis 2 Penyajian materi 3,35 Praktis 3 Manfaat 3,61 Sangat Praktis Jumlah 10,61 Rata-rata akhir 3,53 Sangat Praktis
Berdasarkan  data  Tabel  6,  rata-rata  skor  total  keterlaksanaan  modul  praktikum  yang diujicobakan yaitu 3,50 dalam kategori sangat praktis. Sedangkan respon guru terhadap modul praktikum  yang diujicobakan diperoleh skor 3,54 dan   respon siswa  terhadap  keterlaksanaan modul  praktikum  yang  diujicobakan  diperoleh  skor  3,53  keduanya  dengan  kategori  sangat praktis.

## Efektivitas Modul Praktikum
Keefektifan  modul  praktikum  yang  dikembangkan  diketahui  dari  nilai    keterampilan proses sains dan skor peduli lingkungan siswa. Hasil observasi keterampilan proses sains dan karakter  peduli  lingkungan  dilakukan  pada  setiap  pertemuan.  Hasil  uji  efektivitas  modul praktikum dapat dapat diamati pada  9 dan 10.

## Tabel 9. Hasil Keterampilan Proses Sains Pada Setiap Indikator
No. Indikator Nilai Kategori 1 Merumuskan Hipotesis 90,13 Sangat Baik 2 Melakukan Percobaan 84,86 Baik 3 Melakukan Pengamatan 85,27 Baik 4 Menerapkan Konsep 85,97 Baik 5 Mengkomunikasikan 83,05 Baik Rata-Rata Total 85,86 Baik Tabel 10. Rata-rata Nilai Karakter Peduli Lingkungan Siswa
No. Indikator Skor Rata-rata Kategori 1 Kerja keras untuk melindungi alam 3,51 Membudaya 2 Menghargai kesehatan dan kebersihan 2,99 Mulai Berkembang
3 Bijaksana dalam menggunakan SDA 3,29 Mulai Berkembang 4 Tanggung jawab terhadap lingkungan 3,09 Mulai Berkembang Rata-Rata Total 3,22 Mulai Berkembang
Berdasarkan  data  hasil  observasi  nilai  keterampilan  proses  sains  pada  Tabel  9. diperoleh rata-rata nilai keterampilan  proses sains siswa  pada setiap indikator sebesar  85,86 dengan kategori baik. Hal ini berarti bahwa modul praktikum yang dikembangkan efektif untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa.    Selanjutnya,  data  hasil  observasi  nilai karakter peduli lingkungan pada Tabel 10. diperoleh rata-rata skor karakter peduli lingkungan siswa  pada  setiap  indikator  sebesar  3,22  dengan  kategori  mulai  berkembang.  Hal  ini  berarti bahwa  modul  praktikum  yang  dikembangkan  efektif  untuk  meningkatkan  karakter  peduli lingkungan siswa.
Validasi  Modul  praktikum  ditempuh  melalui    tahap  validasi  ahli.  Rata-rata  skor  validitas modul praktikum yang dikembangkan dilihat dari aspek kelayakan  isi yaitu 3,54 dengan kriteria sangat  valid,  aspek  kelayakan  penyajian  yaitu  3,37  dengan  kriteria  valid,  dan  aspek  penilaian bahasa  yaitu  3,30  dengan  kriteria  valid.    Secara  keseluruhan  validitas  modul  praktikum  yang berhasil  dikembangkan  dikategorikan  valid  dan  layak  untuk  digunakan.  Walaupun  bahan  ajar yang  dikembangkan  valid  dan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran,  namun  masih    terdapat beberapa  saran  yang  harus  ditindak  lanjuti  untuk  dilakukan  revisi  sehingga  modul  praktikum yang dikembangkan menjadi lebih baik.
Hasil  penelitian  validitas    modul  praktikum  berada  pada  kategori  valid  dan  layak digunakan,  hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh    Meyhandoko  (2013) yang mengembangkan  petunjuk praktikum Kontekstual memperoleh hasil  bahwa jumlah skor validasi pakar 97,2% menunjukkan bahwa  petunjuk praktikum yang dikembangkan berkatagori valid dan sangat layak digunakan.  Diperolehnya  modul praktikum yang valid disebabkan oleh komponen  modul praktikum yang dikembangkan telah sesuai dengan indikator/deskriptor yang telah  ditetapkan  pada  instrumen  validitas    modul  sehingga  setelah  dilakukan  pengolahan  data diperoleh skor validitas modul  dalam kategori valid.
Dari  hasil  penelitian  keterlaksanaan  modul  praktikum  yang  dikembangkan  diperoleh kesimpulan  bahwa  modul  praktikum  yang  dikembangkan  praktis,  respon  guru  terhadap  modul yang  dikembangkan  adalah  sangat  praktis,  dan  respon  siswa  terhadap    modul  adalah  sangat praktis.
Kepraktisan    modul  praktikum  yang  dikembangkan  disebabkan  oleh  guru  dan  siswa mudah  memanfaatkan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dan  dapat  memanfaatkan  sesuai dengan  alokasi  waktu  yang  telah  ditentukan.  Begitu  juga,  alat,  bahan  praktikum    yang digunakan dalam  kegiatan praktikum sederhana dan mudah didapat, sehingga siswa dan guru memberikan  respon  yang  positif  terhadap  kegiatan  praktikum  yang  telah  dilakukan.  Kegiatan praktikum  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  berinteraksi  dengan  lingkungan.  Dengan  demikian  akan  mampu  meningkatkan keterampilan    sains  siswa  terhadap  masalah-masalah  IPA  yang  sedang  terjadi  dan    peduli terhadap lingkungan. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  Robin  dalam Ting & Siew (2014) yang menyelidiki pengaruh dari pembelajaran di luar ruangan kelas (kontekstual) terhadap  keterampilan  proses  sains  dan  keingintahuan  ilmiah  siswa  menunjukkan  bahwa dengan belajar di luar kelas (kontekstual) siswa mengalami peningkatan keterampilan prosese. Hal ini dikarenakan belajar di luar kelas dapat membantu siswa untuk membangun lebih banyak struktur  kognitif  yang  kompleks  dengan  kegiatan  nyata.  Melalui  interaksi  antara  lingkungan, siswa akan dapat menerapkan keterampilan proses sains untuk memecahkan masalah sehari- hari  yang  lebih  baik.  Ditinjau  dari  keterlaksanaan    modul  praktikum  pada  pertemuan  pertama diperoleh  rata-rata  skor  keterlaksanaan  sebesar  3,18.  Ini  berarti  bahan  ajar  pada  pertemuan pertama    praktis  dilaksanakan  oleh  guru.  Meskipun  tergolong  praktis,  masih  ada  beberapa kendala  yang  dialami  selama  kegiatan  praktikum  pada  pertemuan  pertama  dengan menggunakan    modul  praktikum  yang  dikembangkan.  Kendala  tersebut,  yaitu:  Pertama, manajemen  waktu  siswa  kurang  baik  ketika  melakukan  kegiatan  praktikum.  Sebagian  siswa menghabiskan  waktu  terlalu  banyak  untuk  melakukan  pengamatan  sehingga  mempengaruhi waktu  kegiatan  selanjutnya.  Kedua,  siswa  belum  terbiasa  untuk  melakukan  praktikum  sesuai petunjuk yang ada pada modul secara mandiri sehingga masih diperlukan bimbingan dari guru. Ketiga, siswa belum terbiasa untuk merumuskan hipotesis berdasarkan wacana yang diberikan, sehingga masih banyak hipotesis yang tidak sesuai dengan tujuan yang diharapkan.  Keempat,
dalam  melakukan  kegiatan  praktikum  yang  ada  pada  modul  praktikum,  masih  banyak  siswa yang  belum  mengerti  dengan  prosedur  praktikum  yang  ada  pada  modul.  Kelima,  beberapa siswa  masih  kurang fokus dan  mengambil  tanggung  jawab  penuh  saat  melakukan    praktikum. Sehingga, pada saat mengkomunikasikan  hasil praktikum , mereka masih mengalami kendala dan belum begitu memahami apa yang harus mereka disampaikan.
Bertolak  dari  kendala-kendala  yang  dihadapi  pada  pertemuan  pertama,  maka  peneliti bersama  guru  IPA  yang  diajak  mengamati  keterlaksanaan  pembelajaran  mendiskusikan rancangan  penanganan  terhadap  kendala-kendala  yang  dialami  dalam  pembelajaran. Rancangan penanganan yang akan diberikan berdasarkan hasil diskusi adalah sebagai berikut. Pertama,  memberikan  siswa  instruksi  yang  jelas  dan  memastikan  siswa  memahami  apa  yang harus  ia  lakukan  sebelum  siswa  melakukan  kegiatan  praktikum  secara  mandiri.  Kedua,  guru berusaha  memotivasi  siswa  dengan  meminta  siswa  mencermati  kembali  petunjuk  kegiatan praktikum  yang  ada  pada  modul.  Guru  membantu  siswa  yang  memerlukan  bantuan  dan perlahan-lahan  bantuan  dikurangi.  Ini  dilakukan  agar  siswa  tidak mengalami  kebingungan  dan keraguan  saat  melakukan  kegiatan  yang  dilakukan  sehingga  prosedur  kerja  siswa  menjadi terstruktur.  Ketiga,  dilakukan  penyesuaian  pada  modul  praktikum  dengan  menertakan  kata kunci untuk mengarahkan siswa dalam menyususn hipotesis. Keempat, dilakukan penyesuaian terhadap  prosedur  praktikum  agar  mudah  dimengerti  oleh  siswa.  Kelima,  guru  memberikan bimbingan  secara  intensif  dengan  mendampingi  setiap  anggota  kelompok  serta  memotivasi siswa  agar  mencermati  petunjuk  praktikum  yang  ada  pada  modul  praktikum  serta  melakukan kegiatan praktikum secara aktif.
Pelaksanaan  kegiatan    praktikum  pada  pertemuan  kedua  disesuaikan  dengan  refleksi terhadap  kendala-kendala  yang  dialami  pada  pertemuan  pertama  serta  upaya  perbaikan  yang dilakukan. Berdasarkan penanganan perbaikan-perbaikan yang dirancang peneliti dan guru IPA dapat  memberikan  dampak  positif  terhadap  pelaksanaan    praktikum  pada  pertemuan  kedua. Hal ini dapat ditunjukkan dengan meningkatnya rata-rata skor keterlaksanaan  modul praktikum pada  pertemuan  kedua.  Adapun  rata-rata  skor  keterlaksanaan  pada  pertemuan  kedua  adalah 3,33. Ini berarti bahan ajar praktis dilakukan oleh guru.
Berdasarkan  refleksi  pertemuan  kedua  ada  beberapa  perubahan  yang  menuju  ke  arah positif  dibandingkan  dengan  pertemuan  pertama  antara  lain:  1)  siswa  sudah  mulai  biasa melakukan  kegiatan  sesuai  dengan  yang  dituntut  pada  modul  praktikum.  Ini  ditandai  dengan sikap  siswa  yang  mulai  mencermati  modul  dan  mulai  mengerjakan  semua  kegiatan-kegiatan yang  diminta  dalam  modul  praktikum,  2)    siswa  mulai  terbiasa  mengelola  waktu  yang disediakan  untuk  kegiatan  praktikum,  dan  3)  Siswa  mulai  terbiasa  menyusun  hipotesis  sesuai dengan tujuan praktikum yang diharapkan.
Walaupun kendala pada pertemuan pertama dapat diatasi, namun masih ada beberapa kendala  yang  dialami  pada  pertemuan  kedua,  yaitu:  1)  ada  beberapa  siswa  yang  dalam kelompoknya  masih  terkesan  pasif  dan  tidak  mau  aktif  dalam  diskusi  kelompok,  dan  2)  siswa belum    mampu  mengelola  waktu    di  rumah  dengan  efektif  dalam  mengerjakan  tugas  sekolah sehingga dalam mengumpulkan laporan hasil kegiatan praktikum  kurang tepat waktu.
Dari  kendala-kendala  yang  dialami  pada  pertemuan  kedua,  peneliti  mendiskusikan dengan  rekan-rekan  guru  IPA  dalam  upaya  mencari  solusi  penanganan  kendala-kendala tersebut antara lain: 1) memberikan motivasi kepada sisiwa dengan cara mendekati siswa yang tidak  aktif  dalam  kelompoknya  dengan  menanyakan  kendala-kendala  yang  dihadapi,  dan  2) memberikan arahan kepada sisiwa supaya efisien menggunakan waktu dengan membagi tugas pada  masing-masing  anggota  kelompoknya  sehingga  semua  anggota  kelompok  memiliki  rasa tanggung  jawab  terhadap  tugas  yang  diberikan  dan  dapat  mengumpulkan  laporan  praktikum tepat waktu.
Pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan ketiga sesuai dengan refleksi dari kegiatan yang  dilakukan  pada  pertemuan  kedua  serta  upaya-upaya  yang  dilakukan  untuk  mengatasi kendala-kendala  yang  dihadapi.  Secara  umum  pelaksanaan  pertemuan  ketiga  berdampak positif  setelah  dilakukan  perbaikan-perbaikan  dengan  rata-rata  skor  3,72  yang  dikategorikan sangat praktis.
Pada  pertemuan  keempat  pembelajaran  sudah  mulai  berlangsung  dengan  baik walaupun rata-rata skor keterlaksanaan pada pertemuan ini sedikit menurun yaitu 3,56 dengan kategori  sangat  praktis.  Namun,  pada  pertemuan  ini  siswa  sudah  mulai  memperlihatkan perubahan yang positif yaitu siswa terbiasa melakukan kegiatan  praktikum sesuai dengan yang dituntut  pada  modul  praktikum  ,  siswa  sudah  terbiasa  aktif  untuk  melakukan  diskusi  dengan teman-temannya  dalam  kelompok,  dan  gurupun  sudah  terbiasa  melakukan  pembelajaran sesuai yang diminta pada modul praktikum.
Pada pertemuan kelima dilakukan dengan menyempurnakan dan melakukan perbaikan- perbaikan pada pertemuan keempat. Pada pertemuan kelima kegiatan praktikum  berlangsung dengan  sangat  menyenangkan,  siswa  sudah  terbiasa  melakukan  praktikum  secara  mandiri, bahkan  siswa  sudah  terbiasa  memanfaatkan  media  internet  untuk  mencari  pengetahuan- pengetahuan yang berkaitan dengan kompetensi dasar yang dipelajari. Hal ini terlihat dari hasil rata-rata  skor  keterlaksanaan  modul  praktikum  pada  pertemuan  kelima  sebesar  3,77  yang mengalami  peningkatan  secara  kuantitatif  dari  pertemuan  sebelumnya.  Begitu  pula  pada pertemuan  keenam  ,  dengan  skor  yang  konsisten  sebesar  3,77  berada  pada  katagori  sangat praktis.
Kepraktisan  modul  praktikum  juga  dilihat  dari  respon  guru  dan  respon  siswa.  Respon guru  terhadap  modul  praktikum  rata-rata  skor  sebesar  3,54.  Berdasarkan  kriteria  kepraktisan yang diuraikan pada bab III, dapat dikatakan bahwa  modul praktikum  sangat praktis digunakan oleh  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Sedangkan  rata-rata  skor  respon  siswa  terhadap modul  praktikum  sebesar  3,53,  yang  berarti  modul  praktikum  sangat  praktis  digunakan  oleh siswa.
Selanjutnya, efektivitas    modul  praktikum  yang  dikembangkan  dapat  dilihat  dari  skor hasil  observasi  keterampilan  proses  dan  karakter  peduli  lingkungan  siswa.  Observasi keterampilan  proses  diberikan  pada  setiap  kegiatan  praktikum  selama  enam  kali  pertemuan. Hasil  analisis    keterampilan  proses  diperoleh  nilai  85,86  menunjukan  bahwa    keterampilan proses  sains  siswa  berada  pada  kategori  baik.  Jadi  dapat  disimpulkan  kegiatan  praktikum menggunakan    modul  praktikum  kontekstual  efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses sains  siswa.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh    Robin  dalam Ting    &  Siew  (2014)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  kontekstual  dapat meningkatkan keterampilan proses sains. Hal ini dikarenakan belajar  secara kontekstual dapat membantu  siswa  untuk  membangun  lebih  banyak  struktur  kognitif  yang  kompleks  dengan kegiatan  nyata.  Melalui  interaksi  antara  lingkungan,  siswa  akan  dapat  menerapkan keterampilan  proses  sains  untuk  memecahkan  masalah  sehari-hari  yang  lebih  baik.Wahid (2001) juga menyatakan bahwa dengan melaksanakan praktikum secara kontekstual, praktikum akan menjadi lebih menarik dan menyenangkan bagi siswa karena dapat membawa persoalan IPA ke dalam kehidupan sehari-hari. Sejalan dengan Wahid, Crawford (2013) mengungkapkan bahwa  latihan  atau  tugas  yang  realistis,  otentik,  menantang,  dan  ada  relevansinya  dengan dunia  nyata  (kontekstual)  lebih  efektif  bagi  siswa  dan  dapat    membangun  pengetahuan  baru atau memperkuat pengetahuan yang sudah ada.  Oleh karena itu , pendekatan CTL ini sangat relevan  jika  diangkat  dan  dipergunakan  dalam  kegiatan  praktikum  IPA  karena mempertimbangkan lima hal  yang merupakan bagian dari pendekatan CTL  yakni; inkuiri, kerja kooperatif, aspek kontekstual, faham kontruktivisme, dan akurasi data.
Selanjutnya  rata-rata  nilai  karakter  peduli  lingkungan  siswa  dalam  penelitian  ini mengalami  peningkatan  dari  mulai  terlihat  sampai  membudaya  dengan  skor  rata-rata  sebesar 3,22.  Peningkatan  nilai  karakter  peduli  lingkungan  dikarenakan  dalam  proses  pembelajaran guru  terus  menerus  mengingatkan  dan  melatih  karakter  siswa  dengan  memasukkan  nilai-nilai karakter  peduli  lingkungan  dalam  modul  praktikum,  dengan  menggunakan  pembelajaran berseting kontekstual.  Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan Yustina & Febrita (2013),  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  lingkungan  (kontekstual)  berdampak positif  terhadap  sikap  dan  partisipasi  siswa,  dengan  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran dengan lingkungan dapat meningkatkan budaya kepedulian siswa terhadap  lingkungan.
Mulyasa  (2014)  menyatakan,    proses  penerapan  karakter  dalam  kehidupan  sehari-hari peserta  didik  dapat  dilakukan  melalui  pembelajaran  Kontekstual,  karena  pembelajaran dilakukan secara alamiah, sehingga peserta didik dapat mempraktikkan karakter-karakter yang dipelajarinya dan yang telah dimilikinya secara langsung. Pembelajaran kontekstual mendorong peserta  didik  memahami  hakikat,  makna,  dan  manfaat  belajar,  sehingga  memungkinkan mereka termotivasi belajar bahkan mampu membentuk kesadaran diri untuk mempertimbangkan  dan mengambil  tindakan moral  dalam  bentuk karakter  yang  positif  ,  salah satunya karakter peduli terhadap lingkungan.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  diajukan  beberapa  saran  untuk mengembangkan  modul  praktikum    dalam  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan karakter  peduli  lingkungan,  yaitu;  1)Hendaknya  dalam  proses  praktikum  ,  siswa  dikaitkan dengan  dengan  dunia  nyata  sehingga  praktikum  menjadi  lebih  bermakna  dan  siswa  dapat
membangun  pengetahuannya  sendiri,  2)  Praktikum  IPA  hendaknya  dilaksanakan  sesuai dengan  tuntutan  Kurikulum  2013  sehingga  pemahaman  siswa  menjadi  lebih  holistik  tentang IPA,  3)dalam  penelitian  ini  telah  dihasilkan  modul  praktikum  IPA  Kontekstual  pada  materi pencemaran  lingkungan.  Agar  diperoleh  modul  praktikum  yang  benar-banar  baik  perlu penyempurnaan  modul  yang  telah  dikembangkan  ini,  yaitu  dapat  diujikan  pada  kelas  dan sekolah  lain  oleh  guru  yang  berbeda  namun  mempunyai  karakteristik  yang  sama,  dan  4) pengembangan  modul  praktikum  seperti  ini  hendaknya  juga  dikembangkan  pada  pokok bahasan  dan  kompetensi  yang  lain  pada  mata  pelajaran  IPA  khususnya  atau  mata  pelajaran lain pada umumnya.

## Daftar Pustaka
Crawford,  M.2013.  Contextual  Teaching  and  Learning  :  Strategies  for  Creating  Constructivist Classrooms (Conclusion). 11(9): 1-6. Journal . Tersedia pada http: //www.cord.org/uploa dedfiles/Vol11No9.pdf. Diakses pada tanggal 05 Oktober 2016.
Efendi,  R.  2010.  Kemampuan  fisika  siswa  Indonesia  dalam  TIMSS  (Trend  of  international  on mathematics and science). Prosiding Seminar Fisika 2010 .
Gonzales,  P.,  Leslie,  J.,  Stephen,  R.,  David,  K.,  &  Summer,  B.  2009.  Highlight  from  TIMSS 2007: Mathematics and science achievement of u.s. fourthand  eighth-grade students in an international context. Institute of Education Science .
Meyhandoko, A.  2013.  Pengembangan  Petunjuk  Praktikum  Kontekstual  Dengan  Pemanfaatan Kondisi  Lingkungan  Lokal  Dalam  Pembelajaran  Materi  Pencemaran  di  SMA  N  2 Rembang. Sripsi . Universitas Negeri Semarang.
Mulyasa, H.E. 2013. Kurikulum yang Disempurnakan . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Mulyasa, H.E. 2014. Manajemen Pendidikan Karakter . Jakarta: Bumi Aksara.
Nurkancana, W. & Sunartana, P. 1986. Evaluasi Hasil Belajar . Surabaya: Usaha Nasional.
Rahmawati. 2015. Hasil TIMSS 2015 “ Diagnosa Hasil untuk Perbaikan Mutu dan Peningkatan
Capaian”. Hasil Seminar . Tersedia pada http://puspendik .Kemdikbud.go.id/seminar/upload/Rahmawati-Seminar%20Hasil%20 TIMSS
%202015.pdf. Diakses pada tanggal 19 Desember 2016.
PISA.  2006.  The  PISA  2006  Assesment  of  Reading,  Mathematical  and  Scientific  Literacy. Tersedia pada http: //www.pisa.oecd.org. Diakses pada tanggal 17 Nopember 2016.
Satriani, I.& Emilia, E. 2012. Contextual Teaching and Learning Approach to Teaching Writing.
Indonesian  Journal  of  Applied  Linguistics .  2(1)  :  10-22.  Tersedia  pada  http:// download.portalgaruda. Org/ article.php?article=69099&val=4819. Diakses pada tanggal 10 Oktober 2016.
Suastra,  I  W.,  Mardana,  I  B  P.,  &  Suwindra,  I  N  P.  2006.  Pengembangan  Sistem  Asesmen Otentik  dalam  Pembelajaran  Fisika  di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA). Laporan Research Grant (tidak diterbitkan). Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
Suastra,  I.W.  2013.  Pembelajaran  Sains  Terkin i  ‘Mendekatkan  Siswa  dengan  Lingkungan Alamiah dan Sosial Budayanya’. Singaraja: Undiksha.
Ting,  K.L.,&  Siew,  M.,NY.  2014.  Effect  of  Outdoor  School  Ground  Lessons  on  Students” Science Process Skills and Sccientific Curiosity. Journal of Education and Learning . 3(4):
97-107. Tersedia pada http://www.ccsenet.org/journal
/index.php/jel/article/viewFile/39149/23152. Diakses pada tanggal 16 Oktober 2016.
Thiagarajan,  S.,Semmel,  D.S.,  dan  Semmel,  M.I.  1974. Instructional  Development for  Training Teachers of Exceptional Children: A Sourcebook . Indiana: Indiana University.
Wahid,  A.  2001.  Kondisi  Pembelajaran  Ilmu  Kimia  dan  Prospeknya  pada  Era  Industrialisasi. Jurnal Ilmu Kimia dan Pembelajaran.
Wibowo,  A.  &  Gunawan.  2015. Pendidikan  Karakter  Berbasis  Kearifan  Lokal  di  Sekolah (Konsep, Strategi, dan Implementasi) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Yustina  &  Febrita,  E.  (2013).  Increase  Motivation  and  Knowledge  the  Environment  through Contextual  Model. Asian  Social  Science .  9(12).:  237-243.  Tersedia  pada http://www.ccsenet.org/journal/index.php/ass/article  /view/30073.  Diakses  pada  tanggal 16 Oktober 2016.