Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Upaya Meningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X AK 3 SMK N 1 Mas Ubud dengan Menerapkan Model Discovery Learning Berbantuan LKS Terstruktur
Ni Nyoman Putri Widiastrini *
SMK N 1 Mas-Ubud, Gianyar, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian tindakan ini bertujuan untuk meningkatan hasil belajar Matematika  siswa  kelas  X  melalui  penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning berbantuan  LKS  terstruktur.  Subyek  penelitian adalah 37 siswa kelas X AK 3 SMK Negeri 1 Mas Ubud pada semester 1 tahun  pelajaran  2016/2017  yang  terdiri  dari  30  siswa  perempuan  dan  7 siswa  laki-laki.  Metode  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan hasil  belajar  matematika  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  hasil  belajar matematika  siswa  pada  siklus  I  yang  mencapai  rata-rata  nilai  kelas sebesar  72,16  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  77,30 sehingga  terjadi  peningkatan  sebesar  5,14.  Daya  serap  pada  siklus  I sebesar 72% meningkat pada siklus II mencapai 77%. Sedangkan untuk ketuntasan klasikal pada siklus I yaitu 78% meningkat pada siklus II yaitu 95%.  Peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  disebabkan  oleh upaya  perbaikan  yang  dilakukan  pada  setiap  siklus.  Pembelajaran  melalui  penerapan  model Discovery Learning mengarahkan siswa untuk aktif menemukan informasi terkait dengan konsep yang akan  dipelajari  sehingga  melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam  menemukan  konsep  yang menyebabkan  konsep  tersebut  dapat  dipahami  dengan  lebih  baik  dan  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna.

## A B S T R A C T
This action research aims to improve the tenth-grade student learning outcomes of AK 3 SMK Negeri  1  Mas  Ubud  in  the  first  semester  of  the  2016/2017  academic  year  through  the  application  of the  learning  model  of  Discovery  Learning  assisted  by  structured  worksheets.  The  pre-cycle  learning outcomes showed that the average mathematics learning outcomes of students were 62.92 which had not  reached  68.  Students  had  only  reached  63%  with  62%  classical  completeness.  23  students completed and 14 students did not complete. The research subjects were 37 tenth grade students of AK  3  SMK  Negeri  1  Mas  Ubud  in  the  first  semester  of  the  2016/2017  academic  year  consist  of  30 female  students  and  7  male  students.  The  data  analysis  method  used  is  descriptive  qualitative analysis.The  results  showed  that  student  mathematics  learning  outcomes  increased.  It  indicated  by the  results  of  average  score  of  students'  mathematics  learning  in  the  first  cycle  was  72.16,  which increased in the second cycle to 77.30 so that there was an increase by 5.14. Comprehension in the first cycle was 72%, increased to 77% in the second cycle. Meanwhile, classical completeness in the first  cycle  was  78%,  increased  to  95%  in  the  second  cycle.  Inhancement  in  student  mathematics learning  outcomes  caused  by  the  improvement  efforts  made  in  each  cycle.  Learning  through Discovery  Learning  model  directs  students  to  actively  find  information  related  to  the  concepts  to  be studied so that it involves students directly in finding concepts that cause these concepts to be better understood and more meaningful learning.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 August 2020 Received in revised form 30 September 2020 Accepted 10 October 2020 Available online 29 November 2020
Kata Kunci: Model Discovery Learning , Hasil Belajar
Keywords: Discovery Learning Model, Learning Outcomes

## 1. Pendahuluan
Pendidikan memiliki peran yang sangat penting dalam peningkatan kualitas sumber daya manusia suatu  negara.  Indonesia  merupakan  salah  satu  Negara  yang  sangat  memperhatikan  dunia  pendidikan. Menurut (Rosarina, 2016), Pendidikan merupakan usaha sadar yang dilakukan seseorang untuk menjadi pribadi yang lebih baik dan mengembangkan potensi yang dimilikinya agar dapat bermanfaat bagi dirinya sendiri  maupun  orang  lain  dalam  kehidupannya.  Pendidikan  bertujuan  untuk  membantu  para  siswa dalam  mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya.  Pendidikan  nasional  Indonesia  sendiri  diatur  dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1, dimana  pendidikan  dinyatakan  sebagai  suatu  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa, dan negara.  Pernyataan ini memiliki makna bahwa melalui pendidikan diharapkan peserta didik dapat meningkatkan pengetahuan, ketrampilan, dan sikap, serta kemampuan penyesuaian dirinya terhadap kehidupan masa kini maupun masa mendatang.
Berbagai  upaya  dilakukan  untuk  mengingkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia,  salah  satunya perubahan  paradigma  dalam  pembelajaran  yang  dulunya teacher  centre (berpusat  pada  guru)  menjadi student  centre (berpusat  pada  siswa).  Guru  sebagai  fasilitator  untuk  memberikan  kelancaran pembelajaran para siswa dan siswa lebih banyak terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran untuk memperoleh sesuatu sehingga belajar menjadi lebih bermakna (Muslich, 2011). Paradigma pembelajaran ini juga berlaku untuk bidang ilmu matematika.
Penguasaan  matematika  sangat  penting  dalam  menunjang  keberhasilan  pembangunan  bidang pendidikan, karena bagi siswa penguasaan terhadap matematika akan menjadi sarana yang ampuh untuk mempelajari  mata  pelajaran  lain,  baik  pada  jenjang  pendidikan  yang  sama  maupun  pada  pada  jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Hal ini sesuai dengan pendapat (Djaali, 1989) yang mengemukakan bahwa siswa yang pandai dalam mata pelajaran matematika akan mempunyai peluang yang cukup besar untuk pandai dan berhasil dalam mata pelajaran lain.
Harapan tentang pentingnya penguasaan matematika ternyata tidak terpenuhi pada siswa  kelas X AK 3 SMKN 1 Mas Ubud. Hasil belajar matematika siswa cenderung rendah dan rendahnya hasil belajar matematika  disebabkan  oleh  rendahnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  diberikan.  Data  hasil ulangan harian matematika siswa kelas X AK 3 untuk materi Nilai Mutlak menunjukkan bahwa ketuntasan klasikal hanya tercapai  62,  %  dengan  rata-rata  nilai  62,93.  Hal  ini  belum  menunjukkan  hasil  yang diharapkan dan capaiannya paling rendah jika dibandingkan dengan capaian kelas yang lain seperti yang disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Rata-Rata nilai Ulangan Harian Materi Nilai Mutlak
No Kelas KKM Rata-Rata Nilai UH Ketuntasan klasikal 1 X AK 1 68 78,11 77,78% 2 X AK 2 68 75,56 75% 3 X AK 3 68 62,92 62,16% 4 X AK 4 68 73,74 73,68%
Dari hasil pengamatan yang telah  dilakukan, ditemukan beberapa faktor yang dipandang  sebagai menghambat dalam peningkatan hasil belajar siswa kelas X AK 3, antara lain: (1) kurangnya penguasaan siswa terhadap materi yang diberikan, (2) kurangnya minat dan motivasi dari diri beberapa siswa dalam belajar  terlihat  dari  beberapa  siswa  yang  cenderung  lain-lain  dan  tidak  mencatat  serta  menjawab  soal yang  diberikan  oleh  guru,  dan  (3)  kurangnya  percaya  diri  siswa  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan,  hal  ini  terlihat  dari  hampir  tidak  ada  siswa  yang  berani  untuk  menjawab  soal  yang diberikan  di  papan  tulis,  padahal  beberapa  siswa  telah  dapat  menjawab  soal  tersebut.  Maka  dari  itu, dipandang  perlu  memilih  model  pembelajaran  yang  digunakan  supaya  mampu  menarik  minat  dan menyenangkan  siswa  serta  mampu  mengembangkan  dan  meningkatkan  kompetensi  serta  kecakapan hidup  siswa . Model  Pembelajaran  yang  diterapkan  harus  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang kondusif  dan  interaktif  serta  memberikan  ruang  kepada  siswa  untuk  ikut  berperan  aktif  membangun pengetahuannya.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  menjadi  solusi  adalah Discovery  Learning . Discovery Learning merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  menuntut  keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Siswa  diarahkan  untuk  menemukan  sendiri  konsep-konsep  melalui  kegiatan  membaca, mencoba, menganalisis sendiri konsep tertentu sehingga dapat mengembangkan cara belajar siswa aktif
(Pratiwi & Yulkifli, 2019; Adeninawaty et al., 2018). Dengan menemukan sendiri dan menyelidiki sendiri, maka  hasil  yang  diperoleh  akan  tahan  lama  dalam  ingatan  sehingga  tidak  akan  mudah  dilupakan  oleh siswa. Prosedur discovery learning yaitu: stimulus ( stimulator ), identifikasi masalah ( problem statement ), pengumpulan  data  ( data  collecting ),  pengolahan  data  ( data  processing ),  verifikasi  ( verification ),  dan generalisasi ( generalization ) (Nurhadi & Alfitry, 2020; Hutapea, 2019; Pratiwi & Yulkifli, 2019; Rudyanto, 2016).  Tujuan  model discovery  learning adalah  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan- keterampilannya  seperti  mengajukan  pertanyaan  dan  menemukan  mencari  jawaban  yang  berasal  dari keinginan  mereka,  mengumpulkan  data,  menganalisisnya,  hingga  mampu  menarik  suatu  kesimpulan (Nurhadi & Alfitry, 2020).
Penerapan Discovery  Learning dalam  pembelajaran  matematika  memiliki  lima  tahapan,  yaitu: stimulation (stimulasi/pemberian  rangsangan), problem  statement (pernyataan/  identifikasi  masalah), data  collection (pengumpulan  data),  dan data  processing (pengolahan  data), verification (pembuktian). Berdasarkan langkah-langkah pembelajaran tersebut, dapat disimpulkan bahwa model Discovery Learning ini  menuntut  siswa  aktif,  berpikir  kritis  dan  analis.  Dalam  penerapan  model Discovery  Learning, siswa sebagai pusat pembelajaran dituntut untuk dapat mengembangkan bakat dan kecakapan individu mereka, serta  dapat  memberi  waktu  bagi  siswa  untuk  mengasimilasi  suatu  konsep.  (Suherman  et  al.,  2001) menyebutkan terdapat beberapa kelebihan atau keunggulan metode Discovery Learning , yaitu: (1) Siswa aktif  dalam  kegiatan  belajar,  sebab  ia  berpikir  dan  menggunakan  kemampuan  untuk  menemukan  hasil akhir,  (2)  Siswa  memahami  benar  bahan  pelajarannya,  sebab  mengalami  sendiri  proses  penemuannya. Sesuatu yang diperoleh dengan cara peneluan akan lebih lama untuk diingat, (3) Menemukan sendiri bisa menimbulkan rasa puas. Kepuasan batin ini mendorong siswa untuk melakukan penemuan lagi sehingga minat belajarnya  meningkat. (4)  Siswa yang memperoleh  pengetahuan dengan metode penemuan akan lebih mampu mentransfer pengetahuannya ke berbagai konteks, (5) Metode ini melatih siswa untuk lebih banyak belajar sendiri. Menurut Bruner (Wicaksono et al., 2015) “ Discovery Learning bermanfaat dalam; 1) peningkatan potensi intelektual siswa; 2) perpindahan dari pemberian reward ekstrinsik ke intrinsik;
3) pembelajaran menyeluruh melalui proses menemukan; dan 4) alat untuk melatih memori”. (Galuh et al.,  2015)  menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning dengan scientific approach untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa SMA menunjukan hasil yang efektif. Hal tersebut  didasari  karena  model  pembelajaran Discovery  Learning berlandaskan  pada  teori-teori  belajar konstruktivis.  (Kadri  al.,  2015)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan scientific dengan metode Discovery Learning dapat meningkatkan ketrampilan berfikir siswa dikarenakan siswa  dilatih  untuk  mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  dan  mengomunikasikan.  Pembelajaran scientifik dengan  model Discovery  Learning sangat  tepat  karena  memiliki  keunggulan  diantaranya;  (1) memberikan pengalaman bagi siswa dalam belajar, (2) memberikan kesempatan bagi siswa untuk lebih dekat  lagi  dengan  sumber  belajar  selain  buku,  (3)  menggali  kreatifitas  siswa,  (4)  menambah  tingkat kepercayaan diri siswa dan (5) meningkatkan kerjasama antar siswa.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka  penulis  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul, “Upaya  Meningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  dengan  Menerap kan  Model Discovery  Learning Berbantuan  LKS  Terstruktur    di    Kelas  X  AK  3  SMK  Negeri  1  Mas  Ubud  Semester  1  Tahun  Pelajaran 2016/2017”. Adapun rumusan masalah pada penelitian ini adalah “Apakah penerapan model Discovery Learning berbantuan LKS terstruktur dapat meningkatkan hasil belajar Matematika siswa kelas X AK 3 SMK Negeri 1 Mas Ubud pada semester 1 tahun pelajaran 2016/2017?” Berdasarkan rumusan  masalah tersebut maka penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar Matematika siswa kelas X AK 3 SMK Negeri 1 Mas Ubud pada semester 1  tahun  pelajaran 2016/2017.  Adapun  manfaat yang diperoleh dari  penelitian  ini  adalah  manfaat  praktis.  Manfaat  praktis  mencakup  manfaat  bagi  guru,  siswa  dan peneliti. Bagi Guru, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran sebagai upaya meningkatkan hasil belajar matematika siswa dan meningkatkan mutu pembelajaran matematika, sehingga  terdapat  keefektifan  dalam  pembelajaran  matematika.  Bagi  Siswa,  dengan  menerapkan  model Discovery  Learning berbantuan  LKS  terstruktur  pada  pembelajaran  matematika  dapat  membantu  siswa memahami dan memperdalam materi yang telah dipelajari. Bagi sekolah, hasil penelitian ini diharapkan dapat mendorong pihak sekolah, khususnya kepala sekolah sebagai motor manajemen di sekolah untuk menyediakan  berbagai  fasilitas  pembelajaran  yang  dibutuhkan  oleh  guru    untuk  mengembangkan pembelajaran yang bermakna bagi siswanya.

## 2. Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan  penelitian  ini  adalah  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK), sedangkan model PTK yang digunakan dalam penelitian ini adalah model Kemmis & MC Taggart dalam (Arikunto, 2002) dengan pertimbangan model penelitian ini adalah model yang mudah dipahami
dan  sesuai  dengan  rencana  kegiatan  yang  akan  dilakukan  peneliti  yaitu  satu  siklus  tindakan  identik dengan satu kali pembelajaran. Adapun fase PTK model Kemmis & MC Tanggart meliputi: (1) Perencanaan ( Planning ), (2) Pelaksanaan dan Observasi ( Acting and Observing ), dan (3) Refleksi ( Reflecting ).
Subjek penelitian ini adalah semua siswa kelas X AK 3 SMK Negeri 1 Mas Ubud semester 1 Tahun Pelajaran 2016/2017 yang berjumlah 37 orang dengan 30 orang siswa perempuan dan 7 orang laki-laki. Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  5  bulan  dari  perencanaan  sampai  dengan  pembuatan  laporan  yang berlangsung dari bulan Agustus sampai dengan Desember 2016. Objek penelitian ini adalah peningkatan hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  X  AK  3  SMK  Negeri  1  Mas  Ubud  semester  1  Tahun  Pelajaran 2016/2017 setelah diterapkan model Discovery Learning dalam proses pembelajaran. Untuk  mengukur hasil  belajar  Matematika  siswa digunakan instrumen tes tulis  yang  berupa soal pilihan  ganda  10  butir  soal.  Tes  ini  disusun  oleh  peneliti  dengan  berpedoman  pada  kurikulum.  Untuk menjamin  validitas  isi  ( content  validity ),  disusunlah  kisi-kisi  tes  hasil  belajar  Matematika.  Data  hasil belajar  matematika  dianalisis  secara  deskriptif.  Pengerjaan  tes  akhir  siklus  dilakukan  secara  individu sehingga  memudahkan  guru  untuk  mengetahui  dengan  baik  bagaimana  kemampuan  per  individu, sedangkan jika dikerjakan berkelompok penilaian kemampuan siswa secara individu itu sulit dibedakan. Skor individu siswa untuk setiap observasi dikonversikan ke dalam pedoman konversi nilai absolut skala 100. Data hasil belajar matematika siswa ini kemudian dianalisis secara deskriptif.
Kriteria keberhasilan tindakan adalah standar yang ditetapkan oleh peneliti sebagai patokan atau tolak ukur keberhasilan. Dalam penelitian ini standar keberhasilan yang dijadikan patokan adalah secara klasikal.  Tindakan  yang  dianggap  berhasil  jika hasil  belajar  siswa  mencapai  KKM  68  ke  atas  dengan Ketuntasan Klasikal 85% ke atas.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Analisis data yang dilakukan pada hasil belajar pra siklus menunjukan bahwa rata-rata hasil belajar Matematika siswa kelas X AK 3 belum sesuai dengan harapan yaitu belum mencapai di atas KKM  68. Hal tersebut dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar matematika yang diperoleh oleh siswa hanya mencapai 62,92 dengan daya serap belajar siswa hanya mencapai  63%. Ketuntasan klasikalnya yaitu 62% dengan sebaran 23 siswa tuntas namun 14 siswa tidak tuntas. Data kelas X AK 3 tersebut termasuk capaian yang paling  rendah  dibandingkan  dengan  capaian  tiga  kelas  yang  lainnya,  sehingga  peneliti  melakukan penelitian  tindakan  kelas  guna  meningkatkan  pencapaian  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  X  AK  3 SMK N 1 Mas Ubud.
Hasil  observasi  pada  siklus  1  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  saat  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  model Discovery  Learning masih  belum  maksimal.  Dalam  bekerja secara  berkelompok  siswa  masih  sering  bertanya  kepada  Guru  dikarenakan  mereka  masih  bingung dengan  metode  yang  diterapkan.  Namun  suasana  kelas  nampak  lebih  hidup  dibandingkan  dengan sebelumnya. Guru tampak mulai mengurangi dominasinya dan memposisikan dirinya sebagai motivator dan  fasilitator  selama  proses  pembelajaran.  Sementara  itu,  siswa  dibimbing  agar  mampu  memecahkan masalah-masalah  dalam  pembelajaran  dan  mengalami  secara  langsung  kegiatan-kegiatan  pembelajaran yang dilaksanakan.
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan, dapat disimpulkan ahwa hasil belajar Matematika siswa  pada  Siklus 1  sudah  sesuai dengan harapan  yaitu  mencapai  diatas KKM  68.  Ini dapat dilihat  dari hasil  belajar  Matematika  siswa  yang  sudah  meningkat  cukup  berarti  jika  dibandingkan  dengan  hasil belajar pada pra-siklus. Hal tersebut dapat dilihat dari rata-rata yang diperoleh oleh siswa mencapai 72,16 dan  daya  serap  belajar  siswa  mencapai  72%  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  78%.  Sebaran ketuntasannya yaitu 29 siswa tuntas namun 8 siswa masih belum tuntas.
Kekurangan-kekurangan/kelemahan-kelemahan yang ada dari pelaksanaan tindakan pada siklus I adalah  sebagai  berikut.  (1)  Beberapa  siswa  belum  berani  mengemukakan  pendapatnya  dalam  diskusi kelompok. (2) Ada beberapa siswa yang kurang persiapan dalam mengikuti instruksi dalam menjalankan proses  pembelajaran.  (3)  Kurangnya  interaksi  antar  siswa.  (4)  Kurangnya  buku-buku  sumber  yang dimiliki siswa dalam memperdalam materi yang didiskusikan. Berdasarkan kekurangan-kekurangan pada siklus  I  tersebut,  maka  pada  siklus  II  dilakukan  beberapa  langkah  perbaikan  sehingga  diharapkan memperoleh hasil yang lebih baik.
Hasil belajar siswa pada siklus 2 lebih baik daripada hasil belajar siswa pada siklus 1. Hal ini dapat dilihat  dari  hasil  belajar  Matematika  siswa  yang  mengalami  peningkatan  signifikan  jika  dibandingkan dengan  hasil  tes  siklus  I.  Rata-rata  hasil  belajar  Matematika  yang  diperoleh  oleh  siswa  mencapai  77,30 dan  daya  serapnya  mencapai  77%.  Sedangkan  ketuntasan  klasikal  yaitu  95%  dengan  sebaran  35  siswa tuntas namun masih ada 2 siswa. Adapun kedua siswa yng belum tuntas tersebut secara kebetulan waktu tes dalam kondisi tidak enak badan.
Dengan penerapan model pembelajaran konvensional dalam pembelajaran Matematika, data awal yang  diperoleh  adalah  rata-rata  62,92.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  mata pelajaran  Matematika  masih  sangat  rendah  mengingat  kriteria  ketuntasan  minimal  belajar  siswa  untuk mata  pelajaran  ini  di  SMK  Negeri  1  Mas  Ubud  adalah  68.  Dengan  nilai  yang  kurang  seperti  itu  maka peneliti  mengupayakan  untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  model Discovery Learning . Penerapan  model Discovery  Learning berbantuan  LKS  terstruktur  dapat  membantu  mengatasi permasalahan  yang  ditemukan  di  kelas  X  AK  3  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa tersebut. Sementara itu, implikasi dari penerapan model Discovery Learning yang benar sesuai teori yang  ada  adalah  terjadi  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  siklus  I  dapat diupayakan  dan  mencapai  rata-rata  72,16.  Namun  rata-rata  tersebut  belum  maksimal  karena  hanya  29 siswa  memperoleh  nilai  di  atas  KKM,  sedangkan  yang  lainnya  belum  mencapai  KKM.  Sedangkan persentase ketuntasan belajar mereka baru mencapai 78%. Hal tersebut terjadi akibat penerapan model Discovery  Learning belum  maksimal  dapat  dilakukan  karena  penerapan  model  tersebut  baru  dicobakan sehingga  guru  masih  belum  mampu  melaksanakannya  sesuai  alur  teori  yang  benar.  Pada  siklus  2, perbaikan  hasil  belajar  matematika  siswa  diupayakan  lebih  maksimal  dengan  peneliti  membuat perencanaan yang lebih  baik, menggunakan alur dan teori dari  model Discovery Learning dengan  benar dan lebih maksimal.  Guru lebih  memotivasi siswa agar giat belajar,  memberi arahan-arahan, menuntun mereka  untuk  mampu  menguasai  materi  pelajaran  Matematika  lebih  optimal.  Akhirnya  dengan  semua upaya  tersebut  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  siklus  2  menjadi  rata-rata 77,30 dengan ketuntasan belajar mencapai 95%.
Peningkatan rata-rata hasil belajar matematika siswa dari pra-siklus ke siklus 1 sebesar 9,24 dan peningkatan  dari  siklus  1  ke  siklus  2  yaitu  sebesar  5,14.  Adanya  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar matematika siswa tersebut tidak terlepas dari beberapa faktor, antara lain: 1) Pelaksanaan pembelajaran dengan  penerapan  model Discovery  Learning berbantuan  LKS  terstruktur  dan  refleksi  yang  telah dilakukan  pada  setiap  siklus,  sehingga  pada  siklus  selanjutnya  proses  pembelajaran  dapat  berjalan dengan lebih baik lagi; 2) Peran fasilitator dalam memotivasi siswa untuk belajar dapat berjalan optimal; (3) Fasilitator telah memberikan bimbingan lebih intensif pada siswa dalam memecahkan permasalahan; (4)  Siswa  dapat  membuktikan  kebenaran  suatu  konsep  dengan  kegiatan  diskusi/presentasi;  (5)  Proses pelaksanaan diskusi kelompok yang optimal membuat  siswa bisa bertukar pendapat dengan temannya; (6)  Diberikannya  latihan  soal-soal  permasalahan  kontekstual;  (7)  Siswa  diberikan  kesempatan  untuk menyampaikan  konsep  yang  belum  dipahami.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  model discovery  learning berbantuan LKS terstruktur membuat siswa melakukan diskusi kelompok dengan optimal sehingga siswa pun terlibat lebih aktif dalam proses pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat (Buyung & Nirawati, 2018)  yang  menyatakan  bahwa  model discovery learning menjadikan  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran  karena  siswa  dituntut  untuk  mengkaitkan  pengetahuan  baru  dengan  pengetahuan  yang dimiliki sebelumnya untuk menemukan konsep.
Mengacu pada hasil belajar di siklus 2, didukung oleh pendapat (Meier, 2000) menyatakan bahwa jika  proses  belajar  dilakukan  dengan  suasana  yang  menyenangkan,  tanpa  beban  serta  mengoptimalkan semua  potensi  yang  ada  pada  diri  siswa,  baik  fisik  dan  mental  akan  menjadikan  proses  dan  hasil pembelajaran menjadi lebih baik dan bermakna. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian dari (Kristin,  2016)  yang  mendapatkan  bahwa  hasil  analisis  meta  menunjukkan  bahwa  model Discovery Learning mampu meningkatkan hasil belajar siswa  mulai dari yang terendah 9%  sampai yang tertinggi 27%  dengan  rata-rata  17,8%.  Hasil  penelitian  (Pangaribowo  et  al.,  2017)  menunjukan  bahwa  model pembelajaran Discovey Learning yang dipadukan dengan permainan smart case dapat meningkatkan hasil belajar kognitif, psikomotorik, dan afektif siswa kelas VII C SMP Kristen 2 Salatiga. Kemudian penelitian yang  dilakukan  oleh  (Pratiwi  &  Yulkifli,  2019)  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  berarti penggunaan LKPD berbasis model discovery learning terhadap kompetensi keterampilan. Penelitian lain yang  dilakukan  oleh  (Azkiya  &  Isnandab,  2019)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  discovery learning dapat mempengaruhi keterampilan menulis teks eksplanasi siswa MTsN Durian Tarung Padang. Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Marsila  et  al.,  2019)  menyatakan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  Discovery  Learning  berbantuan  lembar  kerja  peserta  didik  dapat  meningkatkan  motivasi belajar, aktivitas belajar, dan hasil belajar fisika peserta didik.
Berdasarkan dengan pembahasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis tindakan yang berbunyi, “ Jika  model Discovery  Learning berbantuan  LKS  terstruktur  diterapkan,  maka  hasil  belajar Matematika  siswa  kelas  X  AK  3  SMK  Negeri  1  Mas  Ubud  pada  semester  1  tahun  pelajaran  2016/2017 meningkat”, diterima.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan analisis data dan pembahasan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  penerapan model Discovery  Learning berbantuan  LKS  terstruktur  dalam  mata  pelajaran  Matematika  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  X  AK  3  SMK  Negeri  1  Mas  Ubud  Semester  1  tahun pelajaran  2016/2017.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  siklus  1  mencapai rata-rata nilai kelas sebesar 72,16 mengalami peningkatan sebesar  9,24 dari prasiklus. Sedangkan pada siklus  2  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  mencapai  77,30  mengalami  peningkatan  sebesar  5,14 dari  siklus  1.  Bertitik  tolak  dari  simpulan  diatas,  dapat  diajukan  saran-saran  sebagai  berikut.  (1)  Siswa hendaknya  aktif,  kreatif  dan  berinovatif  tinggi  untuk  mencari  pengalaman  belajar  yang  semaksimal mungkin  tanpa  harus  menunggu  dari  guru.  (2)  Kepada  para  guru  pengajar  Matematika  di  SMK  untuk menerapkan  model Discovery  Learning sebagai  salah  satu  model  pembelajaran  dalam  upaya  untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa. (3) Walaupun penelitian ini sudah dapat membuktikan efek utama  dari  model Discovery  Learning berbantuan  LKS  terstruktur  dalam  meningkatkan  hasil  belajar, sudah  pasti  dalam  penelitian  ini  masih  ada  hal-hal  yang  belum  sempurna  dilakukan,  oleh  karenanya kepada  peneliti  lain  yang  berminat  meneliti  topik  yang  sama  untuk  meneliti  bagian-bagian  yang  tidak sempat diteliti dan melakukan penelitian lanjutan guna verifikasi data hasil penelitian.

## Daftar Rujukan
Adeninawaty,  D.,  Soe’oed,  R.,  &  Ridhani,  A.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write dalam Meningkatkan Hasil Belajar. DIGLOSIA , 1 (2), 75 – 78. https://doi.org/https://doi.org/10.30872/diglosia.v1i2.11
Arikunto, Suharsimi. 2002. Managemen Penelitian . Jakarta: Rineka cipta
Azkiya,  H.,  &  Isnandab,  R.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Terhadap Keterampilan  Menulis  Teks  Eksplanasi  Siswa  Kelas  Vii  Mtsn  Durian  Tarung  Padang. Bahastra , 38 (2), 95. https://doi.org/10.26555/bahastra.v38i2.8495
Buyung,  B.,  &  Nirawati,  R.  (2018).  Pengaruh  Karakter  Kerja  Keras  Terhadap  Kemampuan  Literasi Matematis  Siswa  Melalui  Model  Discovery  Learning. JPMI  (Jurnal  Pendidikan  Matematika Indonesia) , 3 (1), 21. https://doi.org/10.26737/jpmi.v3i1.519
Djaali, 1989. Peningkatan Kualitas Pengajaran Matematika pada Tingkat Pendidikan Menengah. Jurnal Ilmu Pendidikan. Februari 1994, Jilid I, hal.80-98. DOI 10.17977/jip.v1i1.2261
Galuh, A., dkk. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Pokok Bahasan Larutan Penyangga Pada Siswa Kelas XI IPA Semester II Sma Negeri 1  Ngemplak  Tahun  Pelajaran  2013/2014 .  (Electric  Version)  Jurnal  Pendidikan  Kimia  (JPK),  Vol.  4 (2)  tahun  2015.  https://www.neliti.com/publications/122836/penerapan-model-pembelajaran- discovery-learning-untuk-meningkatkan-aktivitas-dan
Hutapea,  L.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Berbantuan  Program  Cabri  3D untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Materi  Pokok  Dimensi  Tiga. Desimal:  Jurnal Matematika , 2 (1), 77 – 85. https://doi.org/10.24042/djm.v2i1.4186
Kadri, M., Rahmawati, M. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa  pada  Materi  Pokok  Suhu  dan  Kalor .  Jurnal  Ikatan  Alumni  Fisika  Universitas  Negeri  Medan [Electronic version]. Vol.1 (1) Edisi Agustus 2015. https://doi.org/10.24114/jiaf.v1i1.2692
Kristin, Firosalia. 2016. Analisis Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  SD .  Jurnal  Pendidikan  Dasar  PerKhasa  Volume  2,  Nomor  1,  April  2016.  Hal  90 – 98. ttps://doi.org/10.31932/jpdp.v2i1.25
Marsila, W., Connie, C., & Swistoro, E. (2019). Upaya Peningkatan Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Fisika Melalui  Penggunaan  Model  Discovery  Learning  Berbantuan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik. Jurnal Kumparan Fisika , 2 (1), 1 – 8. https://doi.org/https://doi.org/10.33369/jkf.2.1.1-8
Meier, (2000). the accelerated learning handbook . Terjemahan oleh Rahmani Astuti. 2000. Bandung: Kaifa Muslich,  Masnur.  2007. K  T  S  P  (Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan)  dasar  pemahaman  dan pengembangan . Jakarta. Bumi Aksara.
Nurhadi,  N.,  &  Alfitry,  S.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dan
Pemberian  Motivasi  oleh  Guru  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Palapa , 8 (1),  29 – 41. https://doi.org/https://doi.org/10.36088/palapa.v8i1.696
Pangaribowo, Dimas Risqi, dkk. 2017. Penerapan model Pembelajaran Discovery Learning dan Permainan Smart  Case  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  C  SMP  Kristen  2  Salatiga .  Jurnal. BIOEDUKASI Volume 10, Nomor 1 Halaman 47- 57.
https://www.neliti.com/publications/177489/penerapan-model-pembelajaran-discovery- learning-dan-permainan-smart-case-untuk-m.
Pratiwi, N., &  Yulkifli, Y. (2019). Peningkatan Kompetensi Keterampilan Peserta Didik Berbantuan Lkpd Berbasis  Model  Discovery  Learning  Pada  Materi  Fluida. Indonesia  Journal  of  Science  and Mathematics Education , 02 (1), 130 – 139. https://doi.org/https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i1.4219
Rosarina,  Gina,  Ali  Sudin,  Atep  Sujana.  2016.  Penerapan  Model Discovery  Learning untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Perubahan Wujud Benda. Jurnal Pena Ilmiah: Vol. 1, No. 1, Hal. 371- 380. Tersedia Pada: https://ejournal.upi.edu/index.php/penailmiah/article/download/3043/pdf.
Rudyanto,  H.  E.  (2016).  Model  Discovery  Learning  Dengan  Pendekatan  Saintifik  Bermuatan  Karakter Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 4 (01), 41 – 48. https://doi.org/10.25273/pe.v4i01.305
Suherman, Erman dkk. 2001. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: Jica.
Wicaksono,dkk. (2015). Teori Pembelajaran Bahasa (Suatu Catatan Singkat) . Yogyakarta: Garudhawaca.