## PERSEPSI SISWA TERHADAP PENGGUNAAN E-LEARNING DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI DI SMA NEGERI 1 GODEAN, SLEMAN

## STUDENTS' PERCEPTION OF USING E-LEARNING IN BIOLOGY LEARNING AT SMA NEGERI 1 GODEAN, SLEMAN
Hafidh Ibnu Setiawan, Nur Ubay Pangesda Haji, Ria Nanda Sulistyani, Afiefa Meiliani Edhita, Destri Ratna Ma’rifah* ) , Much Fuad Saifuddin Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Ahmad Dahlan, D.I. Yogyakarta, Indonesia, * ) email: destrirm@pbio.uad.ac.id (penulis korespondensi)
Dikirimkan: Januari 2022; Disetujui: Juli 2022; Diterbitkan: Agustus 2022

## Abstrak
Persepsi  siswa  dalam  menggunakan e-learning dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu  untuk  dikaji  karena siswa merupakan pihak yang menggunakan e-learning dalam proses belajar. Tujuan penelitian ini adalah mengetahui  persepsi  siswa  terhadap  penggunaan e-learning dalam  pembelajaran  biologi  pada  masa pandemic  Covid-19  di  SMA  Negeri  1  Godean,  Sleman.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah deskriptif. Data penelitian didapatkan dengan cara membagikan angket dalam bentuk Google form yang  terdiri  dari  11  pernyataan  (indikator)  yang  mencakup  tiga  aspek,  yaitu  aspek  kemudahan  akses, aspek  kebermanfaatan  dalam  pembelajaran  dan  aspek  kemudahan  penggunaan e-learning .  Angket dibagikan  ke  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Godean,  Sleman.  Data  hasil  respon  siswa  dianalisis dengan menghitung persentase. Hasil penelitian ini menunjukkan siswa SMA Negeri 1 Godean, Sleman memiliki  persepsi  yang  positif  terhadap  penggunaan e-learning dalam  kegiatan  pembelajaran  daring biologi,  dengan  capaian  tertinggi  siswa  menganggap e-learning mudah  untuk  digunakan.  Namun  untuk kegiatan diskusi sebagai salah satu indikator dari aspek kebermanfaatan,  siswa merasa bahwa e-learning kurang tepat sebagai sarana diskusi sehingga e-learning masih perlu dikembangkan lagi.
Kata kunci : pandemi covid-19, e-learning

## Abstract
Students' perception of using e-learning in learning activities need to be studied because students are who uses e-learning in the learning process. The purpose of this study was to determine students' perception of using  e-learning  in  biology  learning  during  the  pandemic  Covid-19  at  SMA  Negeri  1  Godean,  Sleman. The  method  used  in  this  study  was  descriptive.  The  research  data  was  obtained  by  distributing  a questionnaire  in  the  form  of  a  Google  form  consisting  of  11  statements  (indicators)  covering  three aspects, namely aspects of ease of access, aspects of usefulness in learning and aspects of ease of use of e-learning. The questionnaire was distributed to all students of class X SMA Negeri 1 Godean, Sleman. Students’ response data were analyzed by calculating the percentage. The results of this study indicated that students of SMA Negeri 1 Godean, Sleman had the positive perception of using e-learning in biology online  learning  activities,  with  the  highest  aspect  was  that  students  considered  e-learning  easy  to use.However, for the discussion activities as one of indicators of the usefulness aspect, students felt that e-learning was not appropriate as a means of discussion so that e-learning still needs to be developed.
Keywords : covid-19 pandemic, e-learning
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi
p-ISSN 2549-5267 e-ISSN 2579-7352

## Pendahuluan
Pandemi  Covid-19  berdampak  pada aspek  pendidikan.  Pandemi  yang  terjadi mengakibatkan  banyak  fasilitas  pendidikan harus  ditutup  untuk  membantu  memutus rantai penyebaran virus. Diperkirakan sebanyak satu milyar siswa harus melakukan
pembelajaran jarak jauh akibat dari ditutupnya  fasilitas  Pendidikan  (Subekti  & Kurniawan,  2020).  Penutupan  fasilitas pendidikan  seperti  sekolah  dan  universitas membuat  kegiatan  pembelajaran  menjadi terganggu.  Pembelajaran  pada  hakikatnya merupakan  suatu  kegiatan  mengorganisasi
lingkungan  sekitar  sehingga  mendorong siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan  baru (Oktaviani, Waspada, & Budiwati, 2020). Masa pandemi
menyebabkan pembelajaran  tatap  muka  tidak  dapat dilaksanakan,  sehingga  memerlukan  sistem baru agar kegiatan pembelajaran dapat tetap terlaksana.  Sistem  pembelajaran  tersebut adalah pembelajaran jarak jauh atau pembelajaran daring (dalam  jaringan). Pembelajaran  daring  merupakan  inovasi yang  memanfaatkan  teknologi  dalam  proses pembelajaran. Syarifudin (2020) menjelaskan  bahwa  pembelajaran  daring dilaksanakan  melalui  ruang  virtual  dengan menggunakan aplikasi yang tersedia.
Pembelajaran yang dilaksanakan harus tetap memperhatikan  kompetensi  yang  diajarkan kepada siswa.
Salah  satu  media  pembelajaran  yang digunakan selama pandemi Covid- 19 adalah e-learning . E-learning merupakan  contoh pemanfaatan  teknologi  elektronik  dalam pembelajaran  dengan  tujuan  tertentu  (Abou El-Seoud, Taj-Eddin, Seddiek, El-Khouly, & Nosseir,  2014).  Selanjutnya e-  learning diartikan  sebagai  alat  penting  yang  dapat digunakan untuk meningkatkan motivasi dan pendidikan  siswa  (Fitriyani,  Fauzi,  &  Sari, 2020). E-learning menjadi  solusi  agar kegiatan pembelajaran dapat tetap terlaksana di  masa  pandemi.  Pembelajaran  kelas e- learning berbasis  pada  penggunaan  internet sehingga  tidak  perlu  melakukan  aktivitas tatap muka. E-learning merupakan pembelajaran  secara  elektronik  dengan memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi ( information and communication  technology )  (Muzid  & Munir, 2005). Penggunaan
e-learning dapat
mempermudah  interaksi  antara  pendidik dengan  peserta  didik  atau  antara  sesama peserta didik. E-Learning adalah pendekatan inovatif untuk mendistribusikan desain yang baik,  pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta  didik,  interaktif,  dan  pembelajaran untuk  setiap  orang,  kapan  saja  dengan menggunakan  atribut-atribut  dan  sumber- sumber  dari  bermacam  teknologi  digital selama  materi  pembelajaran  tersebut  cocok untuk  pembelajaran  terbuka,  fleksibel,  dan lingkungan pembelajaran (Maudiarti,  2018). Pembelajaran e-learning dapat  dilakukan
secara  fleksibel  secara  waktu  dan  tempat tergantung pada kebutuhan pengguna.
E-learning memiliki beberapa
manfaat  dalam  kegiatan  pembelajaran.
Pertama,  menjadi  alternatif  pelaksanaan kegiatan pembelajaran secara daring. Kedua, mempermudah  interaksi  antara  siswa  dan guru.
Ketiga, membuat kegiatan pembelajaran  menjadi  lebih  fleksibel  atau dapat dilakukan secara asynchronous . Keempat, memudahkan guru untuk
melakukan  proses  dokumentasi.  Kelima, memungkinkan  siswa  untuk  mempelajari materi secara mandiri melalui bahan ajar dan sumber  belajar  yang  diberikan  oleh  guru (Karwati, 2014).
Penggunaan e-learning dalam kegiatan pembelajaran tentu memiliki banyak  kendala.  Beberapa  kendala  dalam pembelajaran  daring  dapat  berasal  baik  dari segi  siswa  maupun  guru.  Kendala  yang dialami  siswa  antara  lain  adanya  tindak plagiarisme,  ketidaktepatan  waktu  dalam pengumpulan,  kesulitan  sinyal  di  lokasi tertentu  (Saefulmilah  &  Saway,  2020), kurangnya  motivasi  dan  konsentrasi  dalam pembelajaran,  dan  fasilitas  pendukung  serta akses internet yang terbatas (Wahyuningsih, 2020). Hal tersebut dikarenakan pemahaman siswa terhadap e-learning masih kurang.
Berdasarkan  uraian  pada  paragraf sebelumnya, persepsi siswa dalam
menggunakan e-learning dalam  kegiatan pembelajaran  perlu  untuk  dikaji,  karena siswa  merupakan  pihak  yang  menggunakan e-learning untuk  membantu  proses  belajar . Persepsi  merupakan  proses  penginderaan yang  dilakukan  oleh  siswa  terhadap  suatu objek  sehingga  dapat  menginterpretasikan objek tersebut (Hamidah, Sari, & Budianingsih , 2014). SMA Negeri 1 Godean terletak  di  Kabupaten  Sleman,  Provinsi Daerah  Istimewa  Yogyakarta.  Sekolah tersebut dipilih sebagai tempat dilaksanakannya penelitian karena menggunakan  fasilitas e-learning pada kegiatan pembelajaran  daring. Pembelajaran dengan menggunakan e-learning juga dilakukan pada mata pelajaran biologi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui persepsi siswa terhadap
penggunaan e-learning dalam  pembelajaran biologi  pada  masa  pandemi  di  SMA  Negeri 1 Godean, Sleman. Penelitian ini diharapkan
menjadi  referensi  dan  pertimbangan  dalam pembelajaran  daring.  Hasil  dari  penelitian ini  juga  diharapkan  dapat  memberikan gambaran  persepsi  dari  peserta  didik terhadap  penggunaan e-learning dalam
kegiatan pembelajaran mata pelajaran biologi.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  kuantitatif.  Pengambilan  data dilakuan  dengan  metode  survei.  Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X  IPA  di  SMA  Negeri  1  Godean,  Sleman,
Daerah Istimewa Yogyakarta tahun pelajaran 2021/2022 yang terdiri dari 4 kelas dengan  jumlah  siswa  sebanyak  144  siswa. Sampel  yang  dianalisis  adalah  sebanyak angket  yang  berhasil  kembali  selama  masa pengambilan  data  penelitian.  Instrumen pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  angket  yang  dibagikan kepada siswa. Angket yang dibagikan dalam bentuk Google  form .  Hal  ini  dilakukan mengingat  kegiatan  pembelajaran  masih berlangsung secara daring.
Angket penelitian berisi 11
pernyataan  (indikator)  yang  berhubungan persepsi  siswa  terhadap  penggunaan e- learning pada pembelajaran biologi. Pernyataan (indikator) angket mencakup tiga aspek,  yaitu  aspek  kemudahan  akses,  aspek kebermanfaatan  dalam  pembelajaran  dan aspek kemudahan penggunaan. Butir indikator  dan  aspek  dalam  angket  disusun berdasarkan  referensi  dari  artikel  jurnal  dan diskusi  dalam  kelompok.  Pernyataan  yang terdapat  dalam  angket  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1 . Pernyaatan dalam Angket Aspek Indikator (Pernyataan) Kemudahan akses Saya dapat mengakses e- learning dengan mudah melalui web browser pada smartphone atau laptop.
Saya dapat mengakses sumber belajar dan bahan ajar yang diberikan guru melalui e- learning dengan mudah.
Saya merasa kesulitan dalam mengumpulkan tugas melalui e-learning . Batas pengumpulan tugas melalui E-learning yang diberikan oleh guru memiliki Aspek Indikator (Pernyataan) waktu yang cukup. Manfaat Pembelajaran E-learning membuat kegiatan pembelajaran biologi menjadi lebih terarah. Melalui e-learning saya dapat melakukan diskusi dengan teman atau dengan guru. E-learning memudahkan saya untuk mempelajari materi biologi. Melalui e-learning saya dapat mempelajari materi biologi secara mandiri. Pembelajaran biologi menggunakan e-learning
membangkitkan semangat dan motivasi belajar saya.
E-learning tidak bermanfaat untuk digunakan pada pembelajaran biologi. Kemudahan Penggunaan E-learning mudah untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran biologi.
Skala  penilaian  pernyataan  angket yang  digunakan  adalah  Skala  Likert  dengan lima  alternatif  jawaban,  yaitu  SS  (sangat setuju),  S  (Setuju),  RG  (Ragu-Ragu),  TS (Tidak  Setuju),  dan  STS  (Sangat  Tidak Setuju).  Data  hasil  respon  siswa  dianalisis dengan menghitung persentase respon siswa terhadap  penggunaan e-learning dalam pembelajaran  biologi  pada  kelas  X  di  SMA Negeri  1  Godean,  Sleman.  Rumus  yang digunakan sebagai berikut.

## Keterangan:
P = persentase respon siswa (Kartini & Putra, 2020)
Berdasarkan  hasil  persentase  dapat diketahui respon siswa terhadap penggunaan e-learning dalam pembelajaran biologi pada kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Godean,  Sleman. Acuan  kriteria  respon  siswa  disajikan  pada Tabel 2.
Tabel 2 . Kriteria Interpretasi Skor No  Interval Skor (%) Kategori 1 80-100 Sangat Positif 2 60-79,99 Positif 3 40-59,99 Cukup Positif 4 20-39,99 Kurang Positif 5 0-19,99 Sangat Kurang Positif (Sumber: Fitriyani, Fauzi, & Sari, 2020)

## Hasil dan Pembahasan
E-learning atau  dapat  disebut  sebagai
web-based learning, virtual class, distributed  learning, atau online  learning memiliki konsep penggunaan untuk mempermudah  penyampaian  materi  yang dilakukan melalui media elektronik sehingga siswa  dapat  mengakses  kapan  saja  dan dimana saja (Tigowati, Efendi, & Budiyanto,  2017).  Kegiatan  pembelajaran dengan  sistem  pembelajaran  dalam  jaringan (daring)  di  SMA  Negeri  1  Godean,  Sleman sudah menggunakan e-learning .
Pembelajaran  daring  ini  juga  terlaksana  di mata pelajaran biologi.
Data  penelitian  diperoleh  dari  hasil penyebaran  angket  kepada  siswa  kelas  X IPA  di  SMA  Negeri  1  Godean,  Sleman. Angket  disebarkan  kepada  seluruh  siswa kelas  X.  Hasil  yang  didapatkan  berupa  data tentang persepsi siswa dalam penggunaan e- learning .  Data  yang  diperoleh  sebanyak  82. Jumlah ini sekitar 60% dari total keseluruhan  populasi  siswa  kelas  X. Komposisi kelas siswa yang mengisi angket dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Respon siswa terhadap pengisian angket penelitian
Perolehan  data  penelitian  dari  hasil penyebaran  angket  menunjukkan  sebagian besar  siswa  memberikan  respon  positif terhadap  penggunaan e-learning dalam kegiatan  pembelajaran  biologi.  Respon positif  tersebut  adalah  rata-rata  sebesar 67,57%  dari  penilaian  aspek  kemudahan akses (63,70%), manfaat dalam
pembelajaran  (54,43%),  dan  kemudahan dalam  penggunaan  (86,60%).  Persentase respon  siswa  dari  ketiga  penilaian  aspek ditampilkan  dalam  Gambar  2.  Hasil  dan pembahasan  dari  ketiga  aspek  tersebut
secara  rinci  dijabarkan  dalam  subjudul masing-masing aspek.
Gambar 2. Hasil persentase persepsi siswa terhadap penggunaan e-learning
Kemudahan Akses dalam Penggunaan e- learning pada Pembelajaran Biologi Aspek  kemudahan  akses  mecakup empat  pernyataan.  Pernyataan  nomor  1,  2, dan 4 merupakan pernyataan positif sedangkan  pernyataan  nomor  3  merupakan pernyataan  negatif.  Pernyataan  nomor  1 (kemudahan  akses  dengan smartphone atau laptop),  data  hasil  pernyataannya  dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3 . Kemudahan akses dengan
smartphone atau laptop
Perolehan hasil SS dan S pada aspek kemudahan akses pernyataan pertama “Saya dapat  mengakses e-learning dengan  mudah melalui web  browser pada smartphone atau laptop”  adalah  sebanyak  100%.  Hal  ini diartikan  bahwasannya  seluruh  responden setuju  dengan  mudahnya  mengakses e- learning melalui web browser pada smartphone atau laptop. Larasati & Nikmah
(2019)  mengungkapkan  bahwa  kompetensi interaksi,  kemandirian  penggunaan,  dan kenyamanan menggunakan
teknologi merupakan  faktor  utama  siswa  lebih memilih  mengakses e-learning melalui smartphone.
Aspek  kemudahan  akses  untuk pernyataan  kedua  “Saya  dapat  mengakses sumber  belajar  dan  bahan  ajar  yang diberikan  guru  melalui e-learning dengan
mudah”  diperoleh  hasil  SS  dan  S  sebanyak 96%.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwasannya responden setuju dengan kemudahan
mengakses  sumber  belajar  dan  bahan  ajar yang  telah  disediakan  pihak  guru  untuk memudahkan proses
pembelajaran berlangsung  dan  hanya  4%  yang  menjawab ragu-ragu.  Hasil  ini  dapat  dicermati  pada Gambar 4.
Gambar 4 . Kemudahan akses sumber belajar dan bahan ajar
Belajar dengan e-learning bisa
dilakukan  dimanapun  dan  mudah  dalam mengakses materi pembelajaran yang disajikan di e-learning dalam bentuk softfile (Seno,  Zainal,  &  Adi,  2019).  Aksesibilitas menjadikan  seseorang  dapat  nyaman  dalam mencapai  tujuan  komunikasi.  Aksesibilitas atau  kemudahan  akses  adalah  tingkat kenyamanan  seseorang  untuk  ketercapaian tujuan  komunikasi  (Saifudin,  2018).  Tujuan dalam  mengakses e-learning salah  satunya adalah  untuk  mendapatkan  sumber  belajar dan  bahan  ajar.  Diharapkan  dengan  dapat diaksesnya  sumber  belajar  dan  bahan  ajar, tujuan  dalam  pembelajaran  dapat  tercapai dengan optimal. Ketercapaian tujuan pembelajaran  inilah  tujuan  dari  komunikasi yang dilaksanakan dalam pembelajaran. Aspek kemudahan akses untuk pernyataan  ketiga  “Saya  merasa  kesulitan dalam  mengumpulkan  tugas  melalui e- learning ”  menunjukkan  hasil  yang  dapat dilihat  pada  Gambar  5.  Kesulitan  dalam mengumpulkan  tugas  dapat  disebabkan karena  siswa  kurang  terbiasa  menggunakan e-learning .  Persepsi  seseorang  terhadap e- learning juga  mempengaruhi  seseorang
untuk  belajar  menggunakan  atau  tidak menggunakan teknologi ( e-learning)
(Saifudin, 2018). Gambar 5 . Kesulitan pengumpulan tugas
melalui e-learning Berdasarkan  Gambar  5,  diperoleh informasi  bahwa  siswa  yang  memberikan pilihan  jawaban  SS  dan  S  hanya  sebanyak 5%  atau  sekitar  5  orang.  Meskipun demikian,  dari  hasil  yang  diperoleh  terlihat bahwa  siswa  yang  menjawab  STS  dan  TS sebanyak  74%.  Berdasarkan  hasil  tersebut, dapat diketahui bahwa responden menyatakan  mudah  ketika  mengumpulkan tugas  melalui e-learning. Hal  ini  dapat terjadi  karena  siswa  sudah  cukup  terbiasa dengan penggunaan e-learning di sekolah. Aspek kemudahan akses untuk pernyataan  keempat  “Batas  pengumpulan tugas melalui e-learning yang diberikan oleh guru memiliki waktu yang cukup” diperoleh hasil  seperti  yang  dapat  dicermati  pada Gambar 6. Berdasarkan hasil yang tertampil responden  yang  menjawab  SS  dan  S sebanyak  52%.  Hal  ini  berarti  responden merasa  waktu  yang  diberikan  oleh  guru dalam  pengumpulan  tugas  sudah  sangat cukup.  Berdasarkan  hasil  penelitian  Seno, Zainal, & Adi (2019), pemberian tugas perlu ditentukan  waktu  pengumpulannya.  Dengan demikian, pembelajaran akan berjalan dengan lebih efektif dan efisien.
Gambar 6 . Kecukupan waktu pengumpulan tugas
Manfaat dalam Pembelajaran Biologi dengan Penggunaan e-learning Aspek  manfaat  dalam  pembelajaran untuk pernyataan pertama, yaitu “ E-learning membuat  kegiatan  pembelajaran  biologi
menjadi  lebih  terarah”,  diperoleh  hasil  SS dan  S  sebanyak  73%  (Gambar  7).  Hal  ini menunjukkan bahwasannya kegiatan pembelajaran yang menggunakan e-learning lebih  terarah.  Saifuddin  (2018)  menjelaskan agar pembelajaran melalui e-learning terarah maka terdapat komponen yang harus dipenuhi  dalam e-learning ,  yaitu:  1) ketersediaan instruksional
kegiatan pembelajaran, 2) ketersediaan rencana pembelajaran  yang  akan  dilakukan,  dan  3) ketersediaan  komponen  bahan  ajar  dan sumber belajar.
Gambar 7 . Manfaat e-learning sebagai pengarah kegiatan pembelajaran biologi
Pernyataan kedua pada aspek manfaat dalam  pembelajaran,  yaitu  “Melalui  e - learning saya  dapat  melakukan  diskusi dengan  teman  atau  dengan  guru”  diperoleh hasil  SS  dan  S  hanya  sebanyak  30% responden  sedangkan  jawaban  RR  dipilih sebanyak  55%  responden  (Gambar  8). Pilihan  RR  ini  dapat  terjadi  dikarenakan guru  jarang  melakukan  kegiatan  diskusi menggunakan e-learning dalam  kegiatan pembelajaran. Hal ini mempengaruhi sedikitnya  respon  siswa  terhadap  indikator terkait.  Dalam  penelitian  yang  dilakukan
Sari  (2015)  terungkap  bahwa e-learning dapat
memudahkan siswa untuk
mempelajari  materi  pembelajaran,  bertukar informasi,  pengerjaan  soal  latihan,  dan pengumpulan  tugas  secara online .  Akan tetapi,  hal  ini  sulit  terjadi  jika  guru  kurang memanfaatkan  fitur  yang  ada  dalam e- learning . Keberhasilan penggunaan e- learning dalam  pembelajaran  dapat  dilihat dari  adanya  interaksi  aktif  antara  guru dengan  siswa,  siswa  dengan  siswa,  dan siswa dengan berbagai
fasilitas
pembelajaran yang ada di dalamnya (Hanum, 2013).
Gambar 8 . Manfaat e-learning untuk berdiskusi
Pernyataan ketiga pada aspek manfaat dalam  pembelajaran,  yaitu  “ E-learning memudahkan saya untuk mempelajari materi biologi”  diperoleh  hasil  SS  dan  S  sebanyak 67%  responden  (Gambar  9).  Dengan demikian,  lebih  dari  separuh  responden menyatakan  bahwa  sangat  dimudahkannya pembelajaran  biologi  yang  menggunakan e- learning. Dalam  penelitian  yang  dilakukan Sari  (2015)  terungkap  bahwa e-learning dapat memudahkan siswa untuk mempelajari  materi  pembelajaran,  bertukar informasi,  pengerjaan  soal  latihan,  dan pengumpulan tugas secara online .
Gambar 9 . Manfaat dalam mempelajari materi biologi
Pernyataan keempat pada aspek manfaat dalam pembelajaran, yaitu “Melalui e-learning saya  dapat  mempelajari  materi biologi  secara  mandiri”  diperoleh  hasil  SS dan  S  sebanyak  83%  (Gambar  10). Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  diartikan bahwa  responden  dapat  dengan  mudah mempelajari  materi  biologi  secara  mandiri dengan menggunakan e-learning . Hal tersebut sesuai dengan tujuan dan manfaat e- learning dalam  pembelajaran,  yaitu  sebagai solusi untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan siswa. Kegiatan belajar melalui e-learning yang  fleksibel,  dalam  arti  siswa dapat  mengakses  bahan  belajar  secara mandiri dan berulang-ulang memiliki pengaruh  besar  untuk  mendukung  siswa
dalam  menguasai  materi  pembelajaran (Yulianto, 2013).
Gambar 10 . Manfaat untuk belajar mandiri
Pernyataan kelima pada aspek manfaat dalam pembelajaran, yaitu “Pembelajaran  biologi  menggunakan e- learning membangkitkan  semangat  dan motivasi  belajar  saya”  diperoleh  hasil  SS dan  S  sebanyak  60%  (Gambar  11).  Hal  ini dapat diartikan bahwasannya penggunaan e- learning pada  proses  pembelajaran  biologi bisa membangkitkan semangat dan motivasi belajar  para  siswa.  Kondisi  ini  juga diperkuat  oleh  pernyataan Astuti  &  Febrian
(2019) yang mengungkapkan banyak penelitian  yang  menunjukkan  peningkatan motivasi  belajar,  efektivitas  pembelajaran, minat  belajar  dengan  menggunakan  sistem pembelajaran e-learning.
Gambar 11 . Manfaat dalam memotivasi siswa
Pernyataan keenam pada aspek manfaat  dalam  pembelajaran,  “ E-learning tidak  bermanfaat  untuk  digunakan  pada pembelajaran  biologi”  diperoleh  hasil  STS dan TS sebanyak 93% (Gambar 12). Hal ini dapat  diartikan  responden menyatakan  tidak setuju  jika e-learning tidak  bermanfaat dalam  pembelajaran  biologi.  Dengan  kata lain, responden menyatakan bahwa penggunaan e-learning memberikan manfaat pada proses pembelajaran biologi berlangsung. Hal ini sesuai dengan Yulianto (2013) yang menyatakan
bahwa pembelajaran  berbasis  internet  ( e-learning ) lebih  banyak  memberikan  kemudahan  dan keleluasaan  kepada  peserta  didik  dalam
belajar tanpa harus takut terhambat/terkendala  dengan  waktu,  tenaga dan  tempat.  Hal  ini  merupakan  manfaat dalam  menggunakan e-learning dalam pembelajaran.
Gambar 12 . Ketidakbermanfaatan e-learning dalam pembelajaran biologi
Kemudahan Penggunaan e-learning pada
Pembelajaran Biologi Aspek  kemudahan  penggunaan  hanya terdapat satu pernyataan. Pernyataan tersebut  adalah  “ E-learning mudah  untuk digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran biologi”. Pada pernyataan ini diperoleh hasil SS dan S sebanyak 87% (Gambar 13). Hasil ini  menunjukkan  bahwa  responden  sangat terbantu  dengan  adanya e-learning dalam proses  pembelajaran  yang  berlangsung.  Hal ini  juga  didukung  oleh  pernyataan  Yulianto (2013) bahwa persepsi kemudahan penggunaan  teknologi  mewakili  pemikiran pengguna  bahwa  dengan  menggunakan teknologi  melibatkan  usaha kognitif yang tidak terlalu besar.
Gambar 13 . Kemudahan e-learning untuk digunakan dalam pembelajaran biologi

## Simpulan
Siswa SMA Negeri 1 Godean, Sleman memiliki  persepsi  yang  positif  terhadap penggunaan e-learning dalam  kegiatan pembelajaran daring, dengan capaian tertinggi  siswa  menganggap e-learning mudah  untuk  digunakan.  Pembelajaran dengan  menggunakan e-learning adalah masa  depan  dari  pendidikan  di  Indonesia sehingga  memang  perlu  mulai  untuk
dipahami.  Adapun  penelitian  mengenai kendala penggunaan e-learning dapat bermanfaat untuk
mempersiapkan pembelajaran e-learning yang lebih baik.

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  kepada  SMA  Negeri  1 Godean,  Sleman  yang  telah  bersedia membantu  penelitian  ini  dan  Program  Studi Pendidikan  Biologi  FKIP  UAD  yang  telah memfasilitasi  untuk  dapat  berkontribusi dalam  dunia  pembelajaran  secara  nyata melalui  mata  kuliah  Berpikir  Kritis  dalam Pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Abou  El-Seoud,  M.  S.,  Taj-Eddin,  I.  A., Seddiek,  N.,  El-Khouly,  M.  M.,  &
Nosseir,  A.  (2014).  E-Learning  and Students’  Motivation:  A  Research Study  on  the  Effect  of  E-Learning  on Higher Education. International Journal  of  Emerging  Technologies  in Learning  (iJET) , 9 (4),  pp.  20–26. https://doi.org/10.3991/ijet.v9i4.3465 Astuti,  P.,  &  Febrian,  F.  (2019).  Blended Learning Syarah: Bagaimana Penerapan  dan  Persepsi  Mahasiswa. Jurnal  Gantang , 4 (2),  111–119.
https://doi.org/10.31629/jg.v4i2.1560
Fitriyani, Y., Fauzi, I., & Sari, M. Z. (2020).
Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Pada Pembelajaran Daring Selama Pandemik Covid-19. Profesi Pendidikan  Dasar , 7 (1),  121–132.
https://doi.org/10.23917/ppd.v7i1.109 73 Hamidah,  A.,  Sari,  E.  N.,  &  Budianingsih, R.  S.  (2014).  Persepsi  Siswa  tentang Kegiatan Praktikum Biologi di Laboratorium  SMA  Negeri  se-Kota Jambi. Jurnal  Sainmatika , 8 (1),  49– 59.
Hanum,  N.  S.  (2013).  Keefektifan  E- learning Sebagai Media Pembelajaran (Studi  Evaluasi  Model  Pembelajaran E-learning  SMK  Telkom  Sandhy
Putra Purwokerto). Jurnal Pendidikan Vokasi , 3 (1), 90–102. https://doi.org/10.21831/jpv.v3i1.158 4 Kartini,  K.  S.,  &  Putra,  I.  N.  T.  A.  (2020). Respon Siswa Terhadap Pengembangan  Media  Pembelajaran
Interaktif  Berbasis  Android. Jurnal
Pendidikan  Kimia  Indonesia , 4 (1),  12.
https://doi.org/10.23887/jpk.v4i1.2498
1
Karwati,  E.  (2014).  Pengaruh  Pembelajaran
Elektronik  (E-Learning)  Terhadap Mutu  Belajar  Mahasiswa. Penelitian
Komunikasi , 17 (1), 41–54.
Larasati,  &  Nikmah,  C.  (2019).  Sistem
Kompensasi  dan  Kepuasan  Kerja Guru  Tidak  Tetap  di  Sebuah  SMK Swasta di Indonesia. Jurnal Pendidikan  Manajemen  Perkantoran , 4 (2), 141. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i2.180 08 Maudiarti,  S.  (2018).  Penerapan  E-Learning di  Perguruan  Tinggi. Perspektif  Ilmu Pendidikan , 32 (1), 51–66. https://doi.org/10.21009/pip.321.7
Muzid,  S.,  &  Munir,  M.  (2005).  Persepsi
Mahasiswa dalam Penerapan e- Learning sebagai Aplikasi Peningkatan Kualitas Pendidikan (Studi  Kasus  pada  Universitas  Islam Indonesia). Seminar Nasional Aplikasi Teknologi  Informasi  2005  (SNATI 2005) . Diakses dari https://journal.uii.ac.id/Snati/article/vi ew/1301 Oktaviani,  I.,  Waspada,  I.,  &  Budiwati,  N. (2020). Penerapan Media Pembelajaran  E-Learning  Berbasis Edmodo  Pada  Pembelajaran  Daring Saat Pandemi Covid-19 (Ditinjau Dari
Persepsi  Siswa). Jurnal  IKA  PGSD (Ikatan  Alumni  PGSD)  UNARS , 8 (1), 68.
https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v8
i1.584
Saefulmilah,  R.  M.  I.,  &  Saway,  M.  H.  M.
(2020). Hambatan-hambatan pada Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  di SMA  Riyadhul  Jannah  Jalancagak Subang. NUSANTARA, 2(3), 393- 404. https://doi.org/10.36088/nusantara.v2i 3.935 Saifuddin,  M.  F.  (2018).  E-Learning  dalam Persepsi Mahasiswa. Jurnal VARIDIKA , 29 (2), 102–109. https://doi.org/10.23917/varidika.v29i 2.5637
Sari,  P.  (2015).  Memotivasi  Belajar  dengan Menggunakan  E-Learning. Ummul Quro , 6 (2), 20–35. http://ejournal.kopertais4.or.id/index.p hp/qura/issue/view/531 Seno, Y. A., Zainal, A., & Adi, P. E. (2019). Persepsi Mahasiswa Terhadap Pelaksanaan  E-Learning  Dalam  Mata Kuliah  Manajemen  Sistem  Informasi. Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan ,
02 (3), 183.
Subekti,  A.  S.,  &  Kurniawati,  L.  A. (2020). Pelatihan  Mendesain  Pembelajaran Daring  Menarik  Selama  Pandemi Covid-19 dengan Teknologi Pembelajaran  Sederhana. Dinamisia: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat , 4 (4), 588–595. https://doi.org/10.31849/dinamisia.v4i 4.4679 Syarifudin,  A.  S.  (2020).  Impelementasi Pembelajaran Daring Untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan Sebagai Dampak Diterapkannya Social  Distancing. Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Metalingua , 5 (1), 31–34. https://doi.org/10.21107/metalingua.v 5i1.7072 Tigowati,  Efendi,  A.,  &  Budiyanto,  C.  W. (2017). E-Learning Berbasis Schoology dan Edmodo: Ditinjau Dari Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa SMK. Elinvo , 2 (1), 39–58. Wahyuningsih,  K.  S.  (2021).  Problematika Pembelajaran Daring di Masa Pandemi  Covid-19  di  SMA  Dharma Praja Denpasar. PANGKAJA: JURNAL  AGAMA  HINDU , 24 (1), 107–118. Yulianto,  S.  E.  (2013).  Pengaruh  Persepsi Kemudahan dan Persepsi Kemanfaatan  Terhadap  Pemanfaatan E-Learning  dengan  Model  TAM  di SMK  Muhammadiyah  3  Yogyakarta. Diakses dari https://journal.umy.ac.id/index.php/bti /article/view/2426