Diterbitkan oleh Program Studi Pendidikan Sejarah FKIP – Universitas Islam Sumatera Utara, Medan Website OJS  : https://jurnal.uisu.ac.id/index.php/mkd Alamat Email  : mukadimah@fkip.uisu.ac.id

## M U K A D I M A H
Volume  2 Nomor  1 Jurnal Pendidikan, Sejarah, dan Ilmu-ilmu Sosial p-ISSN: 2614-1159 | e-ISSN: 2622-1373 Agustus 2018
Sitasi artikel ini ( APA 6 th Edition style ):
Ginting, D. (2018). Meningkatkan Aktivitas Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial melalui Penerapan Strategi Injeksi pada Siswa Kelas IV SD Negeri 028228 Binjai TP 2016/2017. MUKADIMAH , 2 (1), 62-72.
Meningkatkan Aktivitas Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial melalui Penerapan Strategi Injeksi pada Siswa Kelas IV SD Negeri 028228 Binjai TP 2016/2017

## Diakoni Ginting
Guru SD Negeri 028228 diakoniginting@gmail.com

## ABSTRAK
Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan mata pelajaran yang mempersiapkan anak didik menjadi warga  negara  yang  baik  berdasarkan  Pancasila  dan  UUD  1945,  sehingga  menumbuhkan  dan memiliki  mental  yang  baik  untuk  dapat  melaksanakan  kegiatan  pembangunan.  Tujuan penelitian tindakan kelas ini secara khusus adalah untuk  meningkatkan  aktivitas belajar Ilmu Pengetahuan Sosial pada siswa Kelas IV SD Negeri 028228 Binjai dengan menggunakan strategi Injeksi. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dengan menggunakan dua siklus, sedangkan masing-masing  siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan.  Data  dalam  penelitian  ini  berupa kegiatan guru, aktivitas belajar siswa, respons siswa dalam kegiatan belajar mengajar, dan hasil evaluasi belajar. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan observasi/pengamatan, angket,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  evaluasi  menunjukkan  terdapat  kenaikkan  yang tuntas belajar dari 25 siswa (65,79%) pada pra tindakan menjadi 30 siswa (78,95 %) pada Siklus I,  dan  menjadi  33  siswa  (86,84%)  pada  Siklus  II.  Sedangkan  yang  belum  tuntas  belajar mengalami  penurunan  dari  13  siswa  (34,21  %)  pada  pra  tindakan  menjadi  8  siswa  (21,05%) pada Siklus I, dan menjadi 5 siswa (13,16%) pada Siklus II.
Kata kunci: Strategi injeksi, aktivitas belajar, ilmu pengetahuan sosial.

## PENDAHULUAN
Penyelenggaraan  pendidikan  merupakan  tanggung  jawab  bersama  antara pemerintah,  masyarakat  dan  keluarga.  Masing-masing  memiliki  peran  yang sangat  besar  dalam  rangka  mewujudkan  tujuan  pendidikan.  Keberhasilan penyelenggaraan  pendidikan  merupakan  keberhasilan  bersama.  Tidak  bisa salah  satu  pihak  menyatakan  dirinya  sebagai  yang  paling  berhasil  dalam penyelenggaraan pendidikan.
SD Negeri 028228 Binjai merupakan salah satu sekolah dengan kondisi yang  relatif  terbatas.  Kemampuan  siswa,  kepedulian  orang  tua,  dan  kondisi masyarakat,  kurang  dapat  maksimal  dalam  mendukung  penyelenggaraan pendidikan  di  sekolah.  Sehingga  dalam  proses  penyelenggaraan  pendidikan
kurang dapat dilaksanakan secara maksimal. Melihat kondisi riil di sekolah dan memahami  tujuan  yang  diharapkan  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial,  perlu  dilakukan  upaya  secara  serius  dan  terus  menerus  agar  kegiatan pembelajaran dapat berjalan dengan baik.  Aktivitas belajar semakin meningkat dan prestasi belajar siswa juga semakin sesuai dengan yang diharapkan semua pihak. Kondisi tersebut terutama terjadi pada siswa kelas IV SD Negeri 028228 Binjai,  Kota  Binjai  Propinsi  Sumatera  Utara  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran  2016/2017.  Sehingga  diperlukan  usaha  dari  guru  untuk  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dengan  jalan  memilih  metode  atau strategi pembelajaran yang tepat.
Untuk  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan belajar mengajar, dan mendorong siswa selalu aktif dan kreatif dalam belajar, maka  perlu  strategi  yang  tepat.  Strategi  yang  digunakan  untuk  mengatasi masalah  tersebut  adalah  dengan  strategi  Injeksi.  Strategi  Injeksi  merupakan strategi pembelajaran yang dirancang secara khusus untuk memberikan terapi atas  kemalasan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas. Teknik  ini  diberikan  dengan  jalan  memberikan  tugas-tugas  tambahan  yang harus  dilakukan  oleh  siswa  apabila  dalam  proses  belajar  mengajar  ada  siswa yang malas atau kurang bergairah dalam mengikuti pelajaran. Tugas-tugas ini diharapkan  dapat  memberikan  kejutan  kepada  siswa  yang  malas,  sehingga berusaha  dengan  cepat  untuk  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  teman- temannya  yang  lain.  Dampak  strategi  Injeksi  ini  adalah  siswa  akan  selalu berusaha  untuk  menyiapkan  diri  sebaik-baiknya  dalam  mengikuti  kegiatan belajar mengajar di sekolah.

## METODE DAN FOKUS PENELITIAN
Dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini, penulis melakukan berbagai persiapan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Refleksi  awal,  peneliti  mengidentifikasi  permasalahan  aktivitas  belajar siswa dalam memahami konsep dasar materi pelajaran pada siswa kelas IV.
2) Penulis  merumuskan  permasalahan  secara  operasional  yang  relevan dengan rumusan masalah penelitian.
3) Penulis merumuskan hipotesis tindakan. Hipotesis tindakan ini bersifat tentatif,  sehingga  sangat  mungkin  akan  mengalami  perubahan  sesuai dengan keadaan di lapangan.
4) Menetapkan dan merumuskan rancangan tindakan yang meliputi:
a) Menetapkan indikator-indikator tujuan pembelajaran dengan strategi Injeksi.
b) Menyusun  rancangan  strategi  belajar  mengajar  dengan  strategi Injeksi.
c) Menyusun  metode  dan  alat  perekam  data  yang  berupa  angket, catatan di lapangan, pedoman analisis, dokumen, dan catatan harian.
d) Menyusun  rancangan  pengolahan  data,  baik  yang  bersifat  kualitatif maupun kuantitatif.
e) Mempersiapkan  penyusunan  laporan  hasil  dari  penelitian  tindakan kelas yang dilakukan.
Pelaksanaan  tindakan  dan  pengamatan  dalam  penelitian  ini  dibagi dalam  2  siklus.  Setiap  siklus  dibagi  dalam  tiga  kali  pertemuan.  Kegiatan pelaksanaan tindakan dalam setiap siklus, dibarengi dengan pengamatan yang dapat dilakukan sebagai berikut:
1) Guru  melaksanakan  desain  pembelajaran  dengan  strategi  Injeksi  yang telah direncanakan.
2) Guru  memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk  dilaksanakan  dan membuat laporan tentang kegiatan yang dilakukan, baik secara individu maupun secara kelompok sesuai dengan tugasnya masing-masing.
3) Guru  mempelajari  laporan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa  baik secara  individu  maupun  kelompok  dan  memberikan  penjelasan tambahan jika diperlukan.
4) Guru  merekam  data  dan  mengamati  kegiatan  siswa  sesuai  dengan laporan  yang  telah  disusun  dengan  menggunakan  alat  perekam, pedoman pengamatan serta catatan lapangan.
Peneliti  mengadakan  telaah  terhadap  data-data  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  melalui:  analisis,  sintesis,  pemaknaan,  penjelasan,  dan menyimpulkan.  Hasil yang diperoleh berupa temuan tingkat efektifitas desain pembelajaran  dengan  strategi  Injeksi  yang  telah  dirancang,  dan menginventarisir  daftar  permasalahan  yang  muncul  di  lapangan  yang  untuk selanjutnya  dapat  digunakan  sebagai  dasar  untuk  melakukan  perencanaan pada kegiatan berikutnya.
Dalam  penelitian  ini  ada  beberapa  instrumen  yang  digunakan  untuk menjaring  data  penelitian,  antara  lain:  pedoman  observasi,  dokumen,  dan catatan  lapangan.  Instrument  penelitian  disusun  secara  fleksibel  dengan harapan  agar  segala  bentuk  permasalahan  yang  mungkin  timbul  dapat dieliminir  dan  dapat  dicarikan  solusinya  dengan  cepat  dan  tepat.  Teknik analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  data  kualitatif.  Secara  garis  besar kegiatan analisis data dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Menelaah  seluruh  data  yang  dikumpulkan.  Penelaahan  dilakukan dengan  cara  menganalisis,  mensintesis,  memaknai,  menerangkan,  dan membuat  kesimpulan.  Kegiatan  penelaahan  pada  prinsipnya dilaksanakan sejak awal penjaringan data.
2) Mereduksi  data  yang  didalamnya  melibatkan  kegiatan  pengkategorian dan pengklasifikasian.  Hasil yang diperoleh dapat berupa pola-pola dan kecenderungan-kecenderungan  yang  terjadi  dalam  pelaksanaan pembelajaran dengan strategi Injeksi.
3) Menyusun  keterkaitan  atau  pengaruh  dari  strategi  Injeksi  dengan aktivitas belajar siswa.
4) Menyusun kesimpulan dari keterkaitan atau pengaruh yang ada.
Strategi  Injeksi  tidak  akan  dapat  dilakukan  secara  efektif  bila  tidak melalui persiapan yang matang. Konsep dan kondisi siswa harus benar-benar sudah  siap.  Penjelasan  tentang  tugas  masing-masing  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  harus  telah  dipahami  oleh  siswa  dengan  benar.  Selain  itu penjabaran  tugas  yang  harus  dilakukan  oleh  siswa,  baik  secara  individu maupun  secara  kelompok  juga  harus  terarah.  Jika  tidak,  maka  hasil  yang diperoleh tidak akan menjadi maksimal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan  dijabarkan  dalam  tiga  kegiatan,  yaitu:  (1)  kegiatan  pra  tindakan; (2) kegiatan tindakan Siklus I; dan (3) kegiatan tindakan Siklus II. Kegiatan pra tindakan  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  028228  Kec.  Binjai Selatan, menemukan  permasalahan yaitu prestasi belajar siswa  masih rendah, sebagaimana ditunjukkan dalam hasil evaluasi pada pra tindakan, bahwa siswa yang  sudah  tuntas  belajar  sebesar  19  siswa  (65,79%),  dan  yang  belum  tuntas belajar sebesar 21 siswa (34,21%).

## Siklus I
Pelaksanaan tindakan yang dilakukan pada  Siklus I terdiri dari tiga (3) kali  pertemuan,  yang  masing-masing  pertemuan  menggunakan  waktu  90 menit.  Jadi  dalam  Siklus  I  menggunakan  waktu  270  menit.  Perencanaan tindakan yang akan dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran   pada Siklus I sebagai berikut:
Tabel 1. Perencanaan Pembelajaran Siklus I
No Komponen Waktu Kegiatan 1 Kegiatan awal 15 menit  Mengadakan presensi kelas.
 Guru menjelaskan tujuan pembelajaran.
 Guru  menjelaskan  metode  mengajar  yang digunakan.
 Guru memberikan motivasi kepada siswa.
 Guru mengadakan apersepsi. 2 Kegiatan inti
210 menit  Guru  membentuk  kelompok,  masing-masing kelompok  terdiri  dari  6  siswa.  Ada  dua kelompok yang beranggotakan 7 siswa. Jumlah kelompok ada 6 kelompok.
 Guru memberikan tugas kepada masing-masing kelompok.
 Siswa melakukan kerja kelompok.
 Guru  memberikan tugas tambahan, baik secara individu maupun secara kelompok.
 Guru membimbing kerja kelompok.
 Guru  membimbing  siswa  dalam  melakukan presentasi.
 Guru membimbing tanya jawab. 3 Kegiatan akhir
15 menit  Guru membuat kesimpulan bersama siswa. 4 Evaluasi 30 menit  Guru mengadakan evaluasi akhir Siklus I.
Pelaksanaan  tindakan  dalam  Siklus  I  dilaksanakan  dalam  tiga  kali pertemuan. Secara rinci pelaksanaannya sebagai berikut:
1) Kegiatan awal (15 menit)
 Guru mengadakan presensi kelas.
 Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  pada  setiap  pertemuan  dalam Siklus I.
 Guru  selalu  menjelaskan  metode  yang  digunakan  pada  setiap pertemuan dalam Siklus I.
 Guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan belajar mengajar pada setiap pertemuan dalam Siklus I.
 Guru mengadakan apersepsi dalam setiap pertemuan pada Siklus I.
2) Kegiatan Inti (210 menit)
 Guru  membentuk  kelompok,  masing-masing  kelompok  mempunyai  6 anggota. Jumlah keseluruhan ada 6 kelompok. Ada dua kelompok yang memiliki anggota 7 siswa.
 Guru  memberikan  tugas  yang  berbeda  kepada  masing-masing kelompok.
 Siswa melakukan kerja kelompok.
 Guru membimbing siswa dalam kerja kelompok.
 Guru mengamati siswa, baik secara individu maupun secara kelompok.
 Guru menunjuk salah satu kelompok untuk melakukan presentasi.
 Guru membimbing siswa dalam melakukan presentasi.
 Kelompok yang lain memberikan tanggapan secara bergiliran.
 Guru memberikan tugas tambahan kepada 2 kelompok, yaitu kelompok 3 dan kelompok 6. Laporan dilakukan secara individu.
 Guru memberikan tugas secara individu 2 siswa dari kelompok 1, dan 3 siswa dari kelompok 5.
3) Kegiatan akhir (15 menit)
 Bersama-sama  dengan  siswa,  guru  membuat  kesimpulan  dalam  setiap perte-muan dari kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
4) Evaluasi (30 menit)
 Guru  memberikan  evaluasi  untuk  mengetahui  prestasi  belajar  siswa pada pertemuan ke tiga akhir Siklus I.
Hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer dan guru dapat dilihat dalam tabel sebagai berikut:

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus I
No Kegiatan Siklus I Jumlah % 1 Perencanaan Pembelajaran 21 85 2 Pelaksanaan Pembelajaran 19 79,17
Kegiatan  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  dilakukan  oleh  guru maupun observer/pengamat pada saat siswa melakukan diskusi. Berdasarkan hasil  pengamatan  aktivitas  belajar  siswa  (lampiran  5),  dapat  dikemukakan sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
No Indikator Skala Penilaian 1 2 3 4 1 Kehadiran siswa. √ 2 Perhatian terhadap materi pelajaran. √ 3 Semangat mengikuti pembelajaran. √ 4 Persiapan yang dilakukan sebelum belajar mengajar. √ 5 Pertanyaan-pertanyaan yang disampaikan. √ 6 Tanggapan atau jawaban atas pertanyaan guru. √ 7 Penyelesaian tugas-tugas yang diberikan. √ Jumlah 18 Prosentase 64,29 %
Berdasarkan  rekapitulasi  hasil  kuesioner  respons  siswa  terhadap  kegiatan belajar mengajar pada Siklus I, dapat diketahui prosentase respons siswa dalam pembelajaran sebagaimana dalam tabel berikut ini:
Tabel 4. Prosentase Hasil Kuesioner Respons Siswa Terhadap Kegiatan Belajar Mengajar pada Siklus I
No Keterangan Jumlah % Skor Mean 1 Tidak senang 0 0 0 2 Kurang senang 13 34,21 0,68 3 Senang 12 52,63 1,58 4 Senang Sekali 5 13,16 0,53 Jumlah 30 100 2,79
Berdasarkan hasil evaluasi pada Siklus I, siswa yang sudah tuntas belajar 6 siswa (78,95 %), sedangkan yang belum tuntas belajar ada 14 siswa (21,05 %). Berdasarkan  hasil  pengamatan,  pengisian  angket,  dan  hasil  evaluasi  dalam Siklus I, maka kegiatan pembelajaran dapat direfleksikan sebagai berikut:
1) Pada  awal  siklus  pertama,  pada  saat  guru  menyampaikan  tentang penggunaan  metode  dan  ketentuannya,  kondisi  siswa  masih  diliputi rasa ketegangan.
2) Pada saat guru membentuk kelompok pada pertemuan pertama, kondisi siswa  cukup  gaduh.  Ada  yang  tidak  setuju  dengan  anggota kelompoknya.  Namun  setelah  mendapat  penjelasan  guru,  siswa  dapat menerima.
3) Di  antara  kelompok  ada  yang  merasa  kekurangan  buku  sumber, sehingga kesulitan mencari jawaban.
4) Guru memberikan bimbingan kepada empat kelompok.
5) Pada  pertemuan  pertama,  guru  memberikan  tugas  tambahan  kepada  2 kelompok, yaitu kelompok 3 dan kelompok 6. Laporan dilakukan secara individu.  Guru  juga  memberikan  tugas  secara  individu  2  siswa  dari kelompok 1, dan 3 siswa dari kelompok 5.
6) Pada  pertemuan  berikutnya  tugas  secara  kelompok  sudah  tidak  ada, namun tugas tambahan secara individu masih ada 9 siswa.
7) Pada saat presentasi, situasi kelas didominasi oleh beberapa anak saja.
8) Pada  pertemuan  pertama,  waktu  untuk  diskusi  kurang.  Sehingga  guru harus menghentikan proses presentasi.
9) Pada pertemuan kedua dan ketiga pengaturan waktu sudah cukup baik.
10) Guru mengajak siswa untuk menyusun kesimpulan.
11) Perencanaan  yang  dilakukan  oleh  guru  sudah  baik,  yaitu  memperoleh skor 17 (85 %) dari skor maksimal 20.
12) Kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  sudah  baik,  yaitu memperoleh skor 19 (79,17 %) dari skor maksimal 24.
13) Aktivitas  belajar  siswa  masih  kurang  baik,  yaitu  memperoleh  skor  18 (64,29%) dari skor maksimal 28.
14) Respons  siswa  terhadap  kegiatan  belajar  mengajar  sudah  cukup  baik, yaitu dengan memperoleh skor mean 2,79 atau sebesar 69,74 %.
15) Hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  belum  tuntas,  yaitu  78,95  %  siswa yang sudah tuntas belajar.
Berdasarkan  hasil  refleksi  tersebut,  dan  berbagai  pertimbangan  dari observer/kolaborator,  maka  yang  perlu  diperhatikan  oleh  guru  dalam  siklus berikutnya  adalah  perencanaan  hendaknya  lebih  ditingkatkan.  Pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  hendaknya  lebih  ditingkatkan.  Guru hendaknya  dapat  memberikan  alternatif  materi  sebagai  acuan  untuk  me- mecahkan permasalahan. Guru hendaknya dapat membagi rata diantara siswa yang berpartisipasi pada saat presentasi oleh kelompok. Guru hendaknya lebih mendorong  siswa  untuk  dapat  melakukan  kerja  kelompok.  Bimbingan  guru harus lebih intensif untuk menumbuhkan motivasi siswa.

## Siklus II
Pelaksanaan tindakan yang dilakukan pada Siklus II terdiri dari tiga kali pertemuan,  yang  masing-masing  pertemuan  menggunakan  waktu  90  menit. Jadi  dalam  Siklus  I  menggunakan  waktu  270  menit.  Pelaksanaan  tindakan dalam  Siklus  II  dilaksanakan  dalam  tiga  kali  pertemuan.  Secara  rinci pelaksanaannya sebagai berikut:
Kegiatan awal (15 menit)
 Guru mengadakan presensi kelas.
 Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  setiap  pertemuan  dalam  Siklus II.
 Guru  selalu  menjelaskan  metode  yang  digunakan  pada  setiap pertemuan dalam Siklus II.
 Guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan belajar mengajar pada setiap pertemuan dalam Siklus II.
 Guru mengadakan apersepsi dalam setiap pertemuan pada Siklus II. Kegiatan Inti (210 menit)
 Guru  memberikan  tugas  yang  berbeda  kepada  masing-masing kelompok.
 Siswa melakukan kerja kelompok.
 Guru membimbing siswa dalam kerja kelompok.
 Guru mengamati siswa, baik secara individu maupun secara kelompok.
 Guru menunjuk salah satu kelompok untuk melakukan presentasi.
 Guru membimbing siswa dalam melakukan presentasi.
 Kelompok yang lain memberikan tanggapan secara bergiliran.
 Guru memberikan tugas secara individu.
Kegiatan akhir (15 menit)
 Bersama-sama  dengan  siswa,  guru  membuat  kesimpulan  dalam  setiap pertemuan dari kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
Pengamatan
Hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer dan guru dapat dilihat dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus II
No Kegiatan Siklus II Jml % 1 Perencanaan Pembelajaran 19 95 2 Pelaksanaan Pembelajaran 21 87,5
Kegiatan  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  dilakukan  oleh  guru maupun observer/pengamat pada saat siswa melakukan diskusi. Berdasarkan rekapitulasi hasil kuesioner  respons siswa terhadap kegiatan belajar mengajar pada Siklus II, dapat  diketahui prosentase  respons siswa dalam pembelajaran sebagaimana dalam tabel berikut ini:

## Tabel 6.  Prosentase Hasil Kuesioner Respons Siswa Terhadap Kegiatan Belajar Mengajar Pada Siklus II
No Keterangan Jumlah % Skor Mean 1 Tidak senang 0 0 0 2 Kurang senang 5 13,16 0,26 3 Senang 24 63,16 1,89 4 Senang Sekali 9 23,68 0,95 Jumlah 38 100 3,11
Hasil  evaluasi  pada  Siklus  II,  siswa  yang  sudah  tuntas  belajar  ada  17 siswa (86,84%), sedangkan yang belum tuntas belajar ada 3 siswa (13,16%).
Refleksi
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  pengisian  angket,  dan  hasil  evaluasi dalam  Siklus  II,  maka  kegiatan  pembelajaran  dapat  direfleksikan  sebagai berikut:
1) Kondisi siswa sudah terlihat kondusif.
2) Guru memberikan bimbingan kepada dua kelompok.
3) Tugas  tambahan  diberikan  kepada  individu,  secara  kelompok  sudah tidak ada.
4) Pada saat presentasi, situasi kelas masih didominasi oleh beberapa anak saja.
5) Pengaturan waktu sudah semakin baik.
6) Pada pertemuan kedua dan ketiga pengaturan waktu sudah cukup baik.
7) Guru mengajak siswa untuk menyusun kesimpulan.
8) Perencanaan  yang  dilakukan  oleh  guru  sudah  sangat  baik,  yaitu memperoleh skor 19 (95%) dari skor maksimal 20.
9) Kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  juga  sangat  baik, yaitu mem-peroleh skor 21 (87,5%) dari skor maksimal 24.
10) Aktivitas  belajar  siswa  sudah  baik,  yaitu  memperoleh  skor  23  (82,14%) dari skor maksimal 28.
11) Respons  siswa  terhadap  kegiatan  belajar  mengajar  sudah  baik,  yaitu dengan memperoleh skor mean 3,11 atau sebesar 77,11%.
12) Hasil belajar siswa secara klasikal sudah tuntas, yaitu 86,84% siswa yang sudah tuntas belajar.
Berdasarkan  hasil  refleksi  tersebut,  dan  berbagai  pertimbangan  dari observer/kolaborator,  maka  yang  perlu  diperhatikan  oleh  guru  dalam  siklus berikutnya adalah kegiatan guru sudah dilaksanakan dengan sangat baik. Guru hendaknya  lebih  mendorong  siswa  untuk  dapat  mempersiapkan  diri  dengan lebih  baik  lagi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Bimbingan  guru  harus  lebih intensif  untuk  menumbuhkan  motivasi  siswa.  Berdasarkan  hasil  observasi, pengisian angket oleh siswa, dan hasil tes yang dilakukan pada pra tindakan, Siklus  I  dan  Siklus  II,  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas  belajar  siswa, berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diuraikan  bahwa  rata-rata  prosentase  pada Siklus  I  sebesar  64,84%.  Namun  dalam  Siklus  II,  aktivitas  belajar  siswa
mengalami  peningkatan,  yaitu  menjadi  82,145%.  Jadi  aktivitas  belajar  siswa sudah baik.
Hasil  kuesioner  respons  siswa  terhadap  kegiatan  belajar  mengajar menunjukkan  bahwa  kualifikasi  yang  menyatakan  tidak  senang  sudah  tidak ada,  baik  pada  Siklus  I  maupun  pada  Siklus  II.  Sedangkan  yang  menyatakan kualifikasi  kurang  senang  menunjukkan  penurunan  dari  13  siswa  (34,21%) pada  Siklus  I,  menjadi  5  siswa  (13,16%)  pada  Siklus  II.  Kualifikasi  yang menyatakan senang mengalami kenaikan dari 20 siswa (52,63%) pada Siklus I, menjadi 24 siswa (63,16%) pada Siklus II. Kualifikasi yang menyatakan sangat senang  mengalami  kenaikan  dari  5  siswa  (13,16  %)  pada  Siklus  I,  menjadi  9 siswa  (23,68%)  pada  Siklus  II.  Sedangkan  jumlah  mean  menunjukkan kenaikkan dari 2,79 (69,74%) pada Siklus I, menjadi 3,11 (77,11%) pada Siklus II.
Peningkatan kegiatan guru dan aktivitas belajar siswa juga berpengaruh terhadap hasil evaluasi. Hasil evaluasi menunjukkan terdapat kenaikkan yang tuntas  belajar  dari  25  siswa  (65,79%)  pada  pra  tindakan  menjadi  30  siswa (78,95%)  pada  Siklus  I,  dan  menjadi  33  siswa  (86,84%)  pada  Siklus  II. Sedangkan  yang  belum  tuntas  belajar  mengalami  penurunan  dari  13  siswa (34,21%)  pada  pra  tindakan  menjadi  8  siswa  (21,05%)  pada  Siklus  I,  dan menjadi 5 siswa (13,16%) pada Siklus II.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan hasil penelitian dapat ditarik kesimpulan bahwa perencanaan pembelajaran, ada peningkatan dari 85% pada Siklus  I  menjadi  95%  pada  Siklus  II.  Jadi  perencanaan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  sangat  baik.  Sedangkan  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  juga  mengalami  pengingkatan  dari  79,17%  pada  Siklus  I menjadi 87,50% pada Siklus II. Jadi pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru juga sangat baik.
Aktivitas  belajar  siswa  mengalami  peningkatan,  pada  Siklus  I  sebesar 64,84%,  Sedangkan dalam Siklus II menjadi 82,145%. Respons siswa terhadap kegiatan belajar mengajar dapat diuraikan sebagai berikut:
 Kualifikasi  yang  menyatakan  tidak  senang  sudah  tidak  ada,  baik  pada Siklus I maupun pada Siklus II.
 Sedangkan  yang  menyatakan  kualifikasi  kurang  senang  menunjukkan penurunan  dari  13  siswa  (34,21%)  pada  Siklus  I,  menjadi  5  siswa (13,16%) pada Siklus II.
 Kualifikasi yang menyatakan senang mengalami kenaikan dari 20 siswa (52,63%) pada Siklus I, menjadi 24 siswa (63,16%) pada Siklus II.
 Kualifikasi yang  menyatakan senang sekali mengalami kenaikan  dari 5 siswa (13,16%) pada Siklus I, menjadi 9 siswa (23,68%) pada Siklus II.
Hasil evaluasi menunjukkan terdapat kenaikkan yang tuntas belajar dari 25 siswa (65,79%) pada pra tindakan menjadi 30 siswa (78,95 %) pada Siklus I, dan  menjadi  33  siswa  (86,84%)  pada  Siklus  II.  Sedangkan  yang  belum  tuntas
belajar  mengalami  penurunan  dari  13  siswa  (34,21%)  pada  pra  tindakan menjadi  8  siswa  (21,05%)  pada  Siklus  I,  dan  menjadi  5  siswa  (13,16%)  pada Siklus  II .  Hipotesis  tindakan  yang  menyatakan  bahwa  “jika  strategi Injeksi digunakan  dalam  pembelajaran  mata  pelajaran  IPS,  maka  aktivitas  belajar siswa kelas IV SD Negeri 028228 Binjai akan meningkat”, dapat diterima.
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disampaikan kepada para guru diharapkan  dapat  semakin  aktif  dan  kreatif  dalam  memilih  metode  dalam kegiatan  belajar  mengajar  agar  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Kepada  Kepala  Sekolah  hendaknya  dapat  mengambil  kebijakan  tentang perlunya melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bagi setiap guru, agar aktivitas  belajar  siswa  juga  semakin  meningkat.  Kepada  Kepala  Sekolah hendaknya  dapat  mengusahakan  agar  ketersediaan  sarana  bagi  para  guru dalam  melaksanakan  PTK  terus  ditingkatkan.  Sehingga  penelitian  tindakan kelas menjadi budaya bagi warga sekolah.

## REFERENSI
Arikunto, Suharsimi, Suhardjono, Supardi.  (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara. Departemen Pendidikan Nasional. (2005). Materi Pelatihan Terintegrasi Pengetahuan Sosial , Buku 1. Jakarta: Direktorat Pendidikan Lanjutan
Pertama Hamalik, Oemar. (1992). Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru. Ischak.   (2002). Pendidikan IPS di SD . Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.
Kementerian Pendidikan Nasional. (2010). Bahan Pelatihan Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa . Miarsa, Yusufhadi. (1995). Peningkatan Mutu Pendidikan, Jurnal Teknologi Pembelajaran . Malang: IPTPI.
Mulyasa, E. (2005). Menjadi Guru Profesional, Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Nazir, Moh.  (1988). Metode Penelitian . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Rachman, Saiful, Yoto, Syarif Suhartadi, Suparti. (2006). Penelitian Tindakan Kelas dan Penulisan Karya Ilmiah . Surabaya: SIC Bekerjasama Dengan Dinas P dan K Provinsi Jawa Timur.
Soetomo. (1993). Dasar-dasar Interaksi Belajar Mengajar . Surabaya: Usaha Nasional.
Yayasan  Jati Diri  Bangsa.  (2008). Membangun Kembali Jati Diri Bangsa . Jakarta:
Penerbit PT Elex Media Komputindo Kompas Gramedia.
Zaini, Hisyam, Bermawy Munthe, Sekar Ayu Aryani. (2004). Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: CTSD.