## KEMAMPUAN MENYIMAK BERITA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN SCRAMBLE PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 SITIOTIO
TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Gaven Sinaga ( gavensinaga12@gmail.com ) Rumasi Simaremare ( rumasisimaremare1956@gmail.com )

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan menyimak  berita  dengan  menggunakan  model  pembelajaran scramble oleh  siswaKelasVIIISMPNegeri  1  Sitiotio  pada Semester  Ganjil.Lokasipenelitianinidilaksanakan  di  SMPNegeri
1 Sitiotio, Kecamatan Sitiotio, Kabupaten Samosir. Teknikpengumpulan  data  yang  digunakanadalahtes  berbentuk soal  setelah  siswa  selesai  menyimak  berita  yang  sudah ditentukan.  Teknikanalisis  data  yang  digunakan  yaitu  uji normalitas  menggunakan  uji  Liliefors,  Uji  homogenitas menggunakan  Uji  F,  menghitung  uji  hipotesis  dengan  uji  t dengan  kriteria  terima  hipotesis  apabila  menunjukkan    t hitung >
t tabel pada α = 0,05. Hasil analisis yang diperoleh dari nilai rata- rata  kelas  kontrol  atau  sebelum  menggunakan  model pembelajaran scramble adalah X = 66,54  ; SD =
9,40.Sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  setelah menggunakan  model  pembelajaran scramble adalah X =  80,00  ; SD = 7,78. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji t dengan α = 0,05. Dari data perhitunganhipotesist hitung sebesar  1,78,  sedangkant tabel =  1,71. Hasilpengujianhipotesismenunjukkanbahwat hitung >t tabel yaitu 1,78>1,71  sehingga  Ha  diterimadan  Ho  ditolak.Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  atas  penggunaan  model  pembelajaran scramble terhadap  kemampuan  menyimak  berita  oleh  siswa  kelas  VIII SMP Negeri 1 Sitiotio Tahun Pelajaran 2018/2019.
Kata Kunci : scramble, menyimak, berita

## PENDAHULUAN
Keterampilan  bahasa  meliputi  empat  jenis  yaitu  keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan  menulis.  Keterampilan  menyimak  merupakan  dasar  untuk menguasai  keterampilan  yang  lain.  Menyimak  dalam  pembelajaran  bukan hanya  mendengar  kata-kata  yang  diucapkan  pembicara,  tetapi  lebih  dalam
lagi  menyimak  adalah  memahami  dan  mampu  menginterpretasikan  suatu simbol  lisan  yang diucapkan oleh orang  lain. Bahasa Indonesia pada setiap jenjang  pendidikan  secara  umum  ditujukan  keterampilan  siswa  dalam berbahasa. Kegiatan menyimak dan berbicara merupakan upaya penggunaan penguasaan  yang  menggunakan  bahasa  lisan.  Sementara  dengan  kegiatan menulis  dan  berbicara  merupakan  penggunaan  bahasa  tulis.  Dengan mengajarkan  keempat  keterampilan  tersebut  siswa  diyakini  sudah  mampu dengan keempat keterampilan tersebut.
Tarigan (1990:28) mengemukakan bahwa menyimak merupakan suatu proses  kegiatan  mendengarkan  lambang-lambang  lisan  dengan  penuh perhatian,  pemahaman,  apresiasi,  interpretasi  untuk  memperoleh  informasi, menangkap  isi,  serta  memahami  makna  komunikasi  yang  disampaikan pembicara  melalui  ujaran  atau  bahasa  lisan.  Menyimak  merupakan  salah satu  keterampilan  berbahasa  yang  berkembang  pada  awal  kehidupan manusia,  dan  dilanjut  dengan  keterampilan  berbicara,  membaca  dan menulis.  Kegiatan  menyimak  ini  bersifat  reseptif  (pemahaman),  tetapi termasuk pada kebahasaan  yang aktif dan  hasilnya dapat dilakukan dengan secara lisan dan tulisan.
Menyimak  termasuk  salah  satu  materi  yang  tercantum  dalam kurikulum Sekolah Menengah Pertama, yang telah dijabarkan dalam standar kompetensi  dasar  dan  juga  indikator.  Pada  pembelajaran  yang  terdapat dalam bidang studi Bahasa Indonesia pada siswa SMP Kelas VIII salah satu kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai  siswa,  yaitu  menanggapi  siaran  atau informasi  dari  media  elektronik    (berita  dan  non  berita).  Hal  ini  terdapat dalam  K13  dengan  Kompetensi  Dasar  4.1  menyimpulkan  isi  berita  yang dibacakan dan didengar. Indikator mampu  menulis kembali atau meringkas teks  berita  yang  dibaca  dan  didengarkan.  Dari  Kompetensi  Dasar  tersebut diharapkan siswa dapat menemukan pokok berita yang disimak.
Berita  adalah  informasi  baru  atau  informasi  mengenai  sesuatu  yang sedang terjadi. Biasanya berita disajikan melalui surat kabar, radio, televisi, internet, dan mulut ke mulut. Saat  mendengar berita ada kalanya seseorang itu  harus  mencatat  beberapa  kalimat  yang  penting  untuk  mendapatkan
informasi yang sederhana. Dalam penulisan berita tersebut sebaiknya ditulis terlebih  dahulu  5W+1H  yang  terdapat  dalam  berita,  jika  telah  mencatatnya maka  selanjutnya  tinggal  merangkai  kata-katanya  supaya  menjadi  berita yang utuh. Hal diatas menandakan bahwa pengajaran menyimak, khususnya menyimak  berita  adalah  salah  satu  pengajaran  yang  sangat  penting  untuk dilaksanakan.  Namun  pentingnya  pentingnya  kegiatan  pengajaran  tersebut tidak sinkron dengan hasil yang ditunjukkan dilapangan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rudi  Hartono Saragih  dengan  judul  skripsinya  “ Efektivitas  Metode  Artikulasi  Terhadap Kemampuan Menyimak Berita Oleh Siswa Kelas X SMA Swasta Nusantara Lubuk  Pakam  Tahun  Pelajaran  2011/2012 ”  diperoleh  bahwa  kemampuan menyimak  berita  siswa  kurang  memuaskan.  Hasil  penelitian  beliau mengemukakanbahwa  kemampuan  rata-rata  siswa  dalam  menyimak  berita adalah 60,01. Nilai tersebut tergolong cukup dalam pencapaian hasil belajar. Sejalan dengan  penelitian  yang dilakukan oleh (Yunita:2013) dengan  judul “ Peningkatan Kemampuan Menyimak Berita dengan Menggunakan Strategi Listening  Teamspada  Siswa  Kelas  VII  SMPN  2  Kalasan  Yogyakarta ” dengan nilai rata-rata kelas 59,2. Hasil tersebut menunjukkan nilai rata-rata tergolong  kategori  tidak  baik    karena  nilai  KKM  adalah  75.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  menyimak  berita  siswa masih  tergolong  rendah.  Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  menyimak berita  karena  siswa  kurang  termotivasi  karena  rendahnya  tingkat  kosa  kata dan kurangnya pengusaan kaidah-kaidah kebahasaan.
Dari  pengalaman  penulis  ketika  mengadakan  Program  Pengalama Lapangan  (PPL),  menyimak  teks  berita  termasuk  kedalam  pembelajaran yang  kurang  memuaskan  hasilnya  dalam  arti  siswa  masih  kurang  mampu mangungkapkan  pendapatnya  tentang  isi  dalam  berita.  Hal  ini  juga  terlihat dalam  penelitian  oleh  Manurung  (2009)  dengan  judul  “ Kemampuan Menganalisis  Unsur  Berita  pada  Koran  Harian  SIB  dengan  menggunakan Metode Cawan Ikan Oleh Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Siantar  Narumonda Tahun  Pembelajaran    2008/2009”, yang  menyatakan  bahwa  kemampuan siswa    dalam  menganalisis  unsur  berita  masih  rendah.  Hal  ini  disebabkan
media yang digunakan oleh guru kurang memadai dan sering menggunakan metode  ceramah,    sehingga  siswa  kurang  tertarik  dan  merasa  bosan  dalam melakukan pembelajaran.
Saat  melakukan  observasi  dan  melakukan  wawancara  dengan  guru bahasa  Indonesian  disekolah  yang  akan  diteliti,  ternyata  guru  mengaku bahwa  siswa  sulit  belajar  khususnya  saat  materi  menyimak  berita.  Dalam kegiatan  proses  pembelajaran  terdapat  beberapa  komponen  yang mempengaruhinya  diantaranya  guru,  siswa,  sarana,  alat  dan  media  yang tersedia,  serta  faktor  lingkungan.  Berdasarkan  komponen  di  atas  terdapat salah  satu  komponen  yang  mempengaruhi  sistem  pembelajaran  yaitu  guru. Sering  terjadi,  dalam  suatu  peristiwa  pembelajaran  antara  siswa  dan  guru tidak berhubungan. Guru asyik  menjelaskan  materi pelajaran didepan kelas sementara  siswa  dibangku  asyik  dengan  kegiatan  sendiri,  melamun, mengobrol, atau bahkan mengantuk. Siswa tidak peduli apa yang dikatakan guru  dan  guru tidak  ambil  pusing  dengan  apa  yang  dikerjakan  siswa.  Bagi guru yang penting adalah materi pelajaran sudah tersampaikan, tidak peduli materi itu sudah dipahami atau tidak.
Dari  permasalah  di  atas,  Kemampuan  siswa  dalam  menyimak  berita perlu ditingkatkan dengan menggunakan model yang interaktif dan inovatif sehingga  siswa  mampu  berpikir  kritis.  Dengan  uraian  diatas  penulis menawarkan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk pembelajaran  menyimak  berita  yaitu  model Scramble .  Model Scramble merupakan  menyajikan  materi  melalui  pertanyaan  atau  pernyataan  yang kurang  lengkap  sehingga  peserta  belajar  diserukan  untuk  melengkapi pernyataan  yang  merupakan  aplikasi  dari  penggunaan  model  pembelajaran scramble . Jadi, dalam penggunaan model scramble ada dua komponen yang sangat  penting,  yaitu  yang  pertama  pertanyaan  atau  pernyataan  yang  tidak dilengkapi  dan  kedua  adalah  menyiapkan  kata-kata  atau  kalimat-kalimat yang  dapat  melengkapi  pertanyaan  atau  pernyataan  sehinggan  menjadi sempurna.
Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti  ingin  meneliti  pengaruh  model pembelajaran scramble terhadap  permasalahan  seperti  diatas  yaitu  dalam
menyimak  berita  dengan  mengangkat  judul,  “  Kemampuan  Menyimak Berita Dengan Model Pembelajaran Scramble Pada Siswa  Kelas VIII SMP Negeri 1 Sitiotio”.

## METODE PENELITIAN
Untuk  memperoleh  kebenaran  hasil  penelitian  dan  menghindari terjadinya kesalahan dalam penelitian diperlukan suatu metode yang sesuai dengan  masalah  dan  tujuan  penelitian  tersebut.  Penggunaan  metode penelitian  yang  tepat  akan  memberikan  hasil  yang  memuaskan  baik  dalam pengolahan  data,  pembuktian  hipotesis  dan  sebagainya.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Arikunto  (2006:22)  yang  menyataka  bahwa  “metode penelitian merupakan struktur yang sangat penting karena berhasil tidaknya, ataupun  tinggi  rendahnya  kualitas  hasil  penelitian  sangat  ditentukan  oleh ketepatan dan memilih metode penelitian.
Adapun metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan model two-group pre-test post test design . Penelitian ini dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  menyimak  berita  dengan  model pembelajaran scramble pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Sitiotio.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  1 SitiotioTahun  Pelajaran  2018/2019  pada  materi  teks  berita,  diperoleh kemampuan menyimak berita sebagai berikut.

## Hasil Penelitian
1. Kemampuan Menyimak Berita Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran Scramble (Pre-Test)
Berdasarkan  nilai  kemampuan  menyimak  berita  sebelum menggunakan  model  pembelajaran scramble diperoleh  nilai  terendah 50dan  nilai  tertinggi  adalah  80.  Selain  itu  dapat terlihat  bahwa  nilai  rata- rata pada aspek  unsur-unsur berita (5W+1H) yaitu aspek apa sebesar 4,46, pada  aspek  siapa  sebesar  4,69,  aspek  kapan  sebesar  4,80,  aspek  dimana sebesar  4,48,  aspek  mengapa  sebesar  4,15,  dan  aspek  bagaimana  sebesar
3,65.  Untuk  unsur  isi  berita  ada  empat  aspek  isi  berita  yaitu  kesesuaan dengan isi berita sebesar 2,38, kesesuaan dengan unsur berita sebesar 1,65, kelogisan kalimat sebesar 1,34, ejaan dan tanda baca sebesar 1,26.
Berdasarkan  kategori  penilaian  yang  digunakan  dalam  penelitian ini,  nilai  rata-rata  kemampuan  siswa  pada  setiap  aspek  penilaian  dapat dilihat pada tabel yang di bawah ini.
Tabel 1
Rentang Skor dan Kategori Penilaian Kemampuan Menyimak Berita Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran Scramble Rentang Frekuensi F. Relatif Kategori 85-100 0 0% Sangat Baik 75-84 9 34,61% Baik 65-74 6 23,07% Cukup 55-64 8 30,76% Kurang 0-54 3 11,53% Sangat Kurang 26 100% Berdasarkan tabel diatas diketahui  bahwa hasil pre-test menyimak berita, tidak ada siswa dalam kategori sangat baik, kategori baik sebanyak 9  siswa  atau  sebesar  34,61%,  kategori  cukup  sebanyak  6  siswa  atau sebesar  23.07%,  kategori  kurang  8  siswa  atau  sebesar  30.76%,  dan kategori  sangat  kurang  ada  3  siswa  atau  sebesar  11,53%.  Total kemampuan  menyimak  berita  sebelum  mengunakan  model  pembelajaran Scramble  yaitu  1730  dan  nilai  rata-  rata  siswa  adalah  66,54  sehingga termasuk dalam kategori cukup.
2. Kemampuan  Menyimak  Berita  Setelah  Menggunakan  Model Pembelajaran Scramble (Post-Test)
Berdasarkan nilai kemampuan menyimak berita setelah menggunakan  model  pembelajaran scramble diperoleh  nilai  terendah
66dan  nilai  tertinggi  adalah  90.  Selain  itu  dapat terlihat  bahwa  nilai  rata- rata pada aspek  unsur-unsur berita (5W+1H) yaitu aspek apa sebesar 4,84, pada  aspek  siapa  sebesar  4,92,  aspek  kapan  sebesar  5,00,  aspek  dimana sebesar  5,00,  aspek  mengapa  sebesar  4,65,  dan  aspek  bagaimana sebesar4,50.  Untuk  unsur  isi  berita  ada  empat  aspek  isi  berita  yaitu kesesuaan  dengan  isi  berita  sebesar  3,19,  kesesuaan  dengan  unsur  berita sebesar 3,07, kelogisan kalimat sebesar 2,69, ejaan dan tanda baca sebesar 2,03
Rentang Skor dan Kategori Penilaian Kemampuan Menyimak Berita Setelah Menggunakan Model Scramble Rentang Frekuensi F. Relatif Kategori 85-100 8 30,76% Sangat Baik 75-84 12 46,15% Baik 65-74 6 23.07% Cukup 55-64 0 0% Kurang 0-54 0 0% Sangat Kurang 26 100% Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui  bahwa  hasil post  test
kemampuan  menyimak  berita  siswa  dalam  kategori  sangat  baik  sebanyak 8 siswa atau sebesar 30,76%, kategori baik sebanyak 12 siswa atau sebesar 46,15%,  kategori  cukup  sebanyak  6  siswa  atau  sebesar  23.07%,  kategori kurang    dan  sangat  kurang tidak  ada  siswa.  Total  kemampuan  menyimak berita  setelah  mengunakan  model  pembelajaran  s cramble yaitu  2080  dan nilai rata- rata siswa adalah 80,00 sehingga termasuk dalam kategori baik.
3. Pengaruh  Menggunakan  Model  Pembelajaran Scramble Terhadap Kemampuan Menyimak  Berita
Berdasarkan hasil uji normalitas data kemampuan  menyimak  berita sebelum  penggunaan  model  pembelajaran scramble diperoleh  L hitung = 0,1304<L tabel =  0,173,  data  kemampuan  menyimak  berita  setelah penggunaan  model  pembelajaran scramble diperoleh  L hitung =  0,1304<L tabel =  0,173.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data  kemampuan  menyimak  berita sebelum dan setelah penggunaan model pembelajaran scramble berdistribusi normal.  Dan  berdasarkan  uji  homogenitas  diperoleh  F tabel =  4,26  dengan kriteria  pengujian  homogenitas  F hitung <F tabel yakni  1,54<4,26,  maka  dapat dinyatakan bahwa  sampel dari populasi adalah homogen.
Setelah  t 0 diketahui,  maka  nilai  tersebut  akan  dikonsultasikan dengan  tabel  t  pada  taraf  signifikan  5%  dengan  df=  N-2,  df  =  26-2=  24 diperoleh  taraf  signifikan  5%  sebesar  1,71.  Berdasarkan  nilai t hitung dan t tabel diatas, maka dapat diketahui bahwa t hitung > t tabel yakni  1,78>1,71. Dengan demikian, H o ditolak dan H a diterima. Hal ini membuktikan bahwa penggunaan  media  audiovisual  berpengaruh  positif    dan  efektif  dalam meningkatkan kemampuan menulis teks berita pada siswa.
Pembahasan Penelitian
1. Kemampuan  menyimak  Berita  Sebelum  Menggunakan  Model Pembelajaran Scramble (Pre-Test)
Total  nilai  kemampuan  menyimak  berita  sebelum  menggunakan model scramble adalah  1730  dengan  nilai  terendah  50dan  nilai tertinggi  adalah  80.  Dari  hasil  menyimak  berita  siswa  sebelum menggunakan  model  pembelajaran  scramble.  Nilai  rata-rata  pada aspek unsur berita  (5W+1H) yaitu aspek apa sebesar 4,46, pada aspek siapa  sebesar  4,69,  aspek  kapan  sebesar  4,80,  aspek  dimana  sebesar 4,48, aspek mengapa sebesar 4,15, dan aspek bagaimana sebesar 3,65. Untuk  unsur  isi  berita  ada  empat  aspek  isi  berita  yaitu  kesesuaan dengan isi berita sebesar 2,38, kesesuaan dengan unsur berita sebesar 1,65,  kelogisan  kalimat  sebesar  1,34,  ejaan  dan  tanda  baca  sebesar 1,26. Rendahnya pengetahuan siswa mengenai aspek unsur berita juga menjadi  faktor rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  menyimak  berita khusunya  dalam  aspek  isi  berita.  Hal  itu  dapat  terlihat  bahwa  nilai rata-rata pada aspek kesesuaian  isi nilai rata-rata sebesar 2,38, hal  ini disebabkan karena  belum ada  siswa  yang paham  mengenai  isi  berita. Nilai  rata-rata  pada  aspek  kesesuaian  unsur  berita  nilai  rata-rata sebesar  1,65,  siswa  mengetahui  unsur  berita  namun  tidak  mampu mengaplikasikannya  menjadi  kalimat-kalimat  dalam  berita.  Pada aspek  kelogisan  kalimat  nilai  rata-rata  1,34,  rendahnya  nilai  siswa pada  aspek  ini  disebabkan  siswa  kurang  mampu  memahami  berita yang diperdengarkan. Pada aspek ejaan dan tanda baca  nilai rata-rata sebesar  1,26,  pada  aspek  in  siswa  juga  belum  mencapi  nilai  yang memuaskan karena siswa masih melakukan kesalahan-kesalahan ejaan dan  tanda  baca  seperti  kesalahan  dalam  menggunakan  huruf  kafital dan kesalahan dalam menggunakan tanda baca dalam berita.
Dari  data  rentang  skor  kemampuan  menyimak  berita  sebelum menggunakan  model  s cramble diperoleh  kategori  baik  9  orang  atau 34,61%,  kategori  cukup  6  orang  atau  23,07%,  kategori  sangat  kurang  3 orang  atau  11,53%,  dan  tidak  ada  siswa  yang  memiliki  kategori  sangat baik.
Berdasarkan  indikator  penilaian  menyimak  berita  siswa  yang  telah dibahas sebelumnya, hasil belajar menyimak  berita  siswa  sebelum menggunakan model pembelajaran scramble berada dalam kategori cukup.
Nilai  rata-rata  siswa  sebesar  66,55  dan  standar  deviasi  sebesar  1,88. Kemampuan  ini  berada  di  bawah  KKM  (Kriteria  Ketutantasan  Minimal) yang sudah ditetapkan SMP Negeri 1 Sitiotio dalam menyimakberita yaitu 75.  Sehingga,  perlu  pembenahan  baik  dari  segi  pembelajaran  maupun strategi  yang  akan  digunakan.  Guru  harus  lebih  memiliki  potensi  untuk melakukan  pembelajaran  yang  lebih  bervariasi  agar  siswa  dapat memahami unsur berita dan aspek penilaian dalam menyimak berita.
Melihat  hasil  temuan  tersebut,  hasil  yang  diperoleh  bukan  hasil yang  diharapkan.  Karena  tahap  sebelum  penerapan  kemampuan menyimak  berita  siswa  dengan  model  pembelajaran scramble hanya dengan  menuliskan  apa  yang  mereka  tahu    tanpa  diberikan  arahan yang membuat mereka dapat menyimak berita secara sistematis sesuai unsur-unsur berita dan isi berita.
2. Kemampuan  Menyimak  Berita  Setelah  Menggunakan  Model Pembelajaran Scramble (Post-Test)
Total nilai kemampuan menyimak berita sesudah menggunakan model scramble adalah  2080  dengan  nilai  terendah  66dan  nilai  tertinggi  adalah 90.  Selain  itu  dapat  terlihat  nilai  rata-rata  pada  aspek  unsur  berita (5W+1H)  yaitu  aspek  apa  nilai  rata-rata  sebesar  4,84,  nilai  siswa  pada aspek ini  meningkat karena dengan bantuan media sehingga siswa mudah memahami  kejadian  utama  dalam  berita.  Pada  aspek  siapa  nilai  rata-rata sebesar  4,92,  pada  aspek  ini  nilai  siswa  meningkat  karena  siswa  dengan cepat  mengetahui  siapa  pelaku  dalam  berita.  Aspek  kapan  nilai  rata-rata sebesar  5,  pada  aspek  ini  nilai  siswa  meningkat  dikarenakan  siswa  sudah mampu menemukan waktu kejadian dalam berita. Aspek dimana nilai rata- rata  sebesar  5,  nilai  siswa  meningkat  karena  siswa  sudah  memjawab dengan  tepat.  Aspek  mengapa  nilai  rata-rata  sebesar  4,65,  nilai  siswa meningkat  karena  siswa  menjawab  terjadinya  peristiwa  sudah  tepat  dan
lengkap  dan  aspek  bagaimana  nilai  rata-rata  sebesar  4,50,  pada  aspek  ini nilai siswa meningkat karena rangkaian urutan kejadian sudah tepat. Untuk unsur isi berita ada empat aspek isi berita yaitu kesesuaan dengan isi berita nilai  rata-rata  sebesar  3,19,  pada  aspek  ini  nilai  siswa  meningkat  karena siswa  sudah  paham  mengenai  isi  berita.  Kesesuaan  dengan  unsur  berita nilai  rata-rata  sebesar  3,07,  pada  aspek  ini  nilai  siswa  meningkat  karena siswa  sudah  mengetahui  unsur  berita  dan  mampu  mengaplikasikannya menjadi  kalimat-kalimat  dalam  berita.  Kelogisan  kalimat  nilai  rata-rata sebesar  2,69,  pada  aspek  ini  nilai  siswa  meningkat  karena  siswa  sudah memahami  berita  yang  diperdengarkan.  Pada  aspek  ejaan  dan  tanda  baca nilai  rata-rata  sebesar  2,03,  pada  aspek  ini  nilai  siswa  meningkat  karena siswa sudah mulai memperhatikan penggunaan ajaan dan tanda baca.
Berdasarkan indikator penilaian menyimak berita siswa yang  telah dibahas  sebelumnya,  hasil  belajar  menyimak  berita  siswa  setelah menggunakan  model  pembelajaran scramble berada  dalam  kategori  baik.
Nilai  rata-rata  siswa  sebesar  80,00  dan  standar  deviasi  sebesar  7,78. Kemampuan  ini  memenuhi  KKM  (Kriteria  Ketutantasan  Minimal)  yang sudah ditetapkan SMP Negeri 1 Sitiotio dalam menyimak berita yaitu 75.
Setelah  menggunakan  model  pembelajaran scramble diperoleh peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  menyimak  berita.  Hal  ini menunjukkan bahwa penggunaan model pemebelajaran scramble berperan penting  untuk  peningkatan  pembelajaran  siswa  dalam  menyimak  berita. Hal  ini  teruji  dengan  hasil  penelitian  dan  data  yang  telah  diperoleh  oleh penulis.  Dari  data  rentang  skor  kemampuan  menyimak  berita  setelah menggunakan model s cramble diperoleh kategori sangat baik 8 orang atau 30,76%, kategori baik 12 orang atau 46,15%, kategori cukup 6 orang atau 23,07% dan tidak ada siswa yang memiliki kategori kurang.

## 3. Hasil Uji Persyaratan Analisis Data
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  dilihat  sebuah  hasil  yang signifikan.  Pembelajaran  menyimak  berita  dengan  penggunaan  model pembelajaran scramble berpengaruh positif terhadap kemampuan menyimak
berita. Hasil setelah penggunaan model pembelajaran scramble berpengaruh efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menyimak  berita dibandingkan  dengan  hasil  menyimak  berita  sebelum  penggunaan  model pembelajaran scramble . Selanjutnya, pengaruh tersebut juga di perkuat oleh hasil  uji  hipotesis  yang  menunjukkan  hipotesis  nihil  (H o )  ditolak  dan hipotesis  alternatif  (H a )  diterima,  dimana  nilai          yakni    1,78>1,71.
Peningkatan  nilai tersebut diperoleh karena siswa lebih termotivasi setelah menerapkan penggunaan model pembelajaran scramble . Penggunaan model pembelajaran scramble tersebut  memicu  keaktifan  siswa,  sehingga mengubah  kelas  siswa  pasif  menjadi  aktif.  Penggunaan  model pembelajaran scramble membuat  siswa  semakin  tertarik  mengikuti pelajaran.  Siswa  yang  sulit  dalam  mengembangkan  ide  akan  dapat  lebih terbantu  dengan  penggunaan  model  pembelajaran scramble tersebut.
Penggunaan  model  pembelajaran scramble dapat  dijadikan  alternatif pembelajaran  bagi  guru  untuk  menambah  wawasan  dan  pengetahuan  bagi siswa  serta  dapat  mengajak  siswa  untuk  berfikir  kritis  sehingga  dapat mempengaruhi  kemampuan  siswa  dalam  menulis.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran scramble memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap kemampuan menyimak berita oleh siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Sitiotio Tahun Pelajaran 2018/2019.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh dari penelitian, maka ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1. Perolehan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Sitiotio  Tahun  pelajaran  2018/2019  dalam  dalam  menyimak  berita sebelum  mendapat  perlakuan  (model scramble )  adalah  66.54  dan termasuk dalam kategori cukup.
2. Perolehan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Sitiotio  Tahun  pelajaran  2018/2019  sesudah  mendapat  perlakuan (model scramble ) adalah 80,00 dan termasuk dalam kategori baik.
3. Kemampuan  menyimak  berita  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Sitiotio menggunakan  model scramble lebih  baik  dibandingkan  dengan kemampuan  menyimak  berita  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Sitiotio sebelum  menggunakan  model scramble tahun  pelajaran  2018/2019.
Terbukti  dengan  nilai  rata-rata  kemampaun  menyimak  berita  sebelum menggunakan scramble 66,54 dan kemampuan menyimak berita setelah menggunakan model scramble 80,00.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  diatas,  maka  sebagai  tindak  lanjut penelitian ini perlu diungkapkan beberapa saran yaitu sebagai berikut.
1. Kemampuan  menyimak  berita  perlu  ditingkatkan  lagi.    Hal  tersebut tentunya memerlukan model pembelajaran yang lebih efektif digunakan dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah.
2. Selain menggunakan model pembelajaran, guru hendaknya menggunakan  sumber-sumber  belajar  yang  bervariasi  dan  menarik perhatian setiap siswa.
3. Disarankan agar peneliti selanjutnya tetap memperhatikan perkembangan model pembelajaran yang digunakan di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharmi. 2016. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik .
Jakarta: Fikahati Aneska.
Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia(Edisi ke-IV) . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Saddhono, Khundaru dan Slamet. 2014. Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Redaksi.
Tampubolon, Saur. 2014. Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Pendidikan dan Keilmuan . Jakarta: Erlangga. Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menyimak . Bandung: Angkasa.