p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871 Versi Online: https://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika
DOI: http://dx.doi.org/10.30813/psibernetika.v12i1.1585 Hasil Penelitian

## PERAN PERSEPSI TERHADAP KETERLIBATAN ORANG TUA DAN REGULASI EMOSI PADA ORIENTASI MASA DEPAN MAHASISWA UNIVERSITAS X
The Role of Parents Involvement Perception and Emotional Regulation Towards Future Orientation of University X Students
Fifi Juniarti 1) , Sri Tiatri 2) , Sesilia Monika 3)
1) Program Studi Psikologi Universitas Bunda Mulia
2) 3) Fakultas Psikologi Universitas Tarumanagara, Jakarta
Diterima 22 Februari 2019

## ABSTRACT
The  objective  of  this  research  is  to  figure  out  the  strength  of  impact  that  parental  involvement  and emotion regulation brings toward future orientation. Future orientation is the image that a person have about  his  future,  that  represented  and  reported.  The  future  orientation  that  became  the  focus  of  this research is the future orientation in career domain. The parental involvement mean the participation and concerns  parents  provide  in  involvement,  autonomy  support,  and  warmth.  Then,  in  emotion  regulation term,  research  focused  on  the  expression  suppression  dan  cognitive  reappraisal  emotion  regulation methods.  Sampling  method  that  used  is  purposive  sampling  (total  of  sample  242  student  of  bachelor programmes in Universitas X). The method of data analysis using linear regression of double correlation. The data shows that future orientation (Y)influenced by the parental involvement (independent variable -1 or X1)and emotion regulation (independent variable -2 or X2) . The double correlation between X1 and X2 was scored 0,291, with the determinant coefficient (R2) 0,085. It means the strength of influence from the two independent variable is 8,5 %, and the 91,5% left influenced by others variables. At anova test, F test was bigger than F table (11.032 > 3.04), so that parental involvement (X1) and emotion regulation (X2)  influence  future  orientation  simultaneously.  The  research  shows  that  both  of  parental  involvement and emotion regulation contributes or bring impact to the changes of future orientation.
Keywords: future orientation, parental involvement, emotion regulation .

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  melihat  seberapa  besar  peran  keterlibatan  orang  tua  dan  regulasi  emosi terhadap  orientasi  masa  depan.  Orientasi  masa  depan  merupakan  gambaran  yang  individu  bentuk berkaitan  dengan  masa  depan,  yang  secara  sadar  direpresentasikan  dan  dikemukakan  oleh  individu. Orientasi  masa  depan  yang  menjadi  perhatian  dalam  penelitian  ini  adalah  orientasi  masa  depan  pada domain  karir.  Keterlibatan  orang  tua  yang  dimaksud  adalah  bentuk  partisipasi  dan  perhatian  yang diberikan  orang  tua  dalam  bentuk  keterlibatan,  dukungan  otonomi  dan  kehangatan.  Kemudian  pada regulasi  emosi,  yang  menjadi  perhatian  adalah  metode  regulasi expression  suppression dan cognitive reappraisal .  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah purposive  sampling dengan  jumlah sampel  242  partisipan  yang  merupakan  mahasiswa  S1  Universitas  Tarumanagara.  Metode  analisis  data menggunakan regresi ganda. Data hasil penelitian menunjukkan bahwa orientasi masa depan ( dependent variable atau  Y)  dipengaruhi  oleh  keterlibatan  orang  tua  ( independent  variable -1  atau  X1)  dan  regulasi emosi  ( independent  variable -2  atau  X2).  Korelasi  ganda  antara  X1  dan  X2  terhadap  Y  sebesar  0,291, koefisien determinasi (R2) sebesar 0,085. Artinya besar pengaruh  kedua variabel tersebut adalah 8,5 %, 91,5 % sisanya dipengaruhi oleh variabel-variabel lain. Pada uji anova, F hitung lebih besar dari F tabel (11.032  >  3.04)  sehingga  secara  bersama-sama  keterlibatan  orang  tua  (X1)  dan  regulasi  emosi  (X2) berpengaruh  terhadap  orientasi  masa  depan  (Y).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kedua  variabel keterlibatan orang tua dan regulasi emosi memberikan kontribusi atau pengaruh terhadap perubahan pada orientasi masa depan.
Kata Kunci: orientasi masa depan, keterlibatan orang tua, regulasi emosi _______________ *Korespondensi Penulis: E-mail: fifi.june@gmail.com, srit@fpsi.untar.ac.id, sesiliamonika@gmail.com
p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871 Versi Online: https://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: http://dx.doi.org/10.30813/psibernetika.v12i1.1585
Hasil Penelitian
Hasil Penelitian

## PENDAHULUAN
Remaja  dengan  aspirasi  tinggi dalam pendidikannya berpengaruh langsung pada pencapaian pendidikan mereka (Romero, 2013). Remaja dengan pemikiran berorientasi  masa  depan  menunjukkan hubungan  dengan  penurunan  tingkat  drop- out  dalam  penyelesaian  pendidikan  SMA. Individu yang didorong oleh orientasi masa depan  akan  memiliki  motivasi  yang  kuat untuk  sukses.  Individu  juga  akan  terus meningkatkan keterampilan
dan pengetahuannya  yang  dilihat  penting  untuk mencapai  tujuannya  di  masa  mendatang (Mazibuko  &  Tlale,  2014).  Dengan memiliki  orientasi  masa  depan,  maka seseorang  akan  memiliki  dasar  untuk menetapkan tujuan-tujuan, melakukan perencanaan, mengeksplorasi pilihan- pilihan  yang  ada  dan  membuat  komitmen (Seginer,  2003).  Oleh  karenanya,  akan menuntun proses perkembangan individu.
Contoh  bagaimana  orientasi  masa depan  membentuk  jalur  pendidikan  dan pilihan karir seseorang dalam dilihat dalam pengalaman BS, seorang mahasiswa bidang ekonomi  manajemen  berusia  21  tahun.  Ia mengatakan bahwa sejak SMP dan SMA, ia mengevaluasi  bidang-bidang  ilmu  yang mungkin  menjadi  pilihannya  di  masa depan.  BS  sudah  menetapkan  tujuannya yakni  menekuni  jurusan  manajemen  dan entrepreneur sebagai tujuan akhirnya setelah  kuliah  dan  bekerja  beberapa  tahun. Sebelum  membuat  keputusan  tersebut,  BS menemukan  ia  sepertinya  tidak  mampu menekuni bidang kedokteran dan arsitektur, dan kemudian  memilih manajemen sebagai bidang  yang  ia  rasa  cukup  sesuai  dengan minat  dan  latar  belakang  keluarganya  (B. Susanto,  komunikasi  personal,  24  Februari 2015).
Namun,  sebagian  remaja  justru tidak  memiliki  orientasi  masa  depan.
Seorang kepala divisi pembinaan mahasiswa di sebuah Universitas Swasta di Jakarta  mengatakan  banyak  mahasiswa yang  tidak  memiliki  orientasi  masa  depan. Sebagian  dari  mereka  mengalami  masalah akademis,  mulai  dari  rendahnya  motivasi,
malas  menghadiri  pertemuan  tatap  muka,
kesulitan dalam beradaptasi terhadap pelajaran-pelajaran, dan akhirnya menyebabkan mereka semakin lama
menyelesaikan tanggung jawab studi mereka  dan  semakin  tertekan  dan  tidak menikmati masa-masa studi mereka. Mereka kurang memiliki gambaran mengenai  apa  yang  menyebabkan  mereka mengambil  studi  dan  kemudian  hanya menjalani  studi  tanpa  dorongan  motivasi, perencanaan,  dan  strategi  (C.  Tanu, komunikasi personal, 30 Januari 2015).
Orang  tua  dan  keluarga  berperan penting  dalam  membentuk  orientasi  masa depan pada remaja (Seginer, 2009). Remaja yang  memandang  orang  tuanya  sebagai orang tua yang mendukung dan mendorong menunjukkan  optimisme  yang  lebih  kuat terhadap  masa  depan  dan  membangun orientasi  masa  depan  yang  luas  dan berbeda. Namun penelitian mengenai peran keterlibatan  orang  tua  secara  langsung terhadap  orientasi  masa  depan,  tidak sebanyak  peran  keterlibatan  orang  tua dalam meningkatkan prestasi akademis.
Sejumlah  penelitian  menunjukkan bahwa  pengasuhan  orang  tua  dengan karakteristik kehangatan yang tinggi,
kontrol  perilaku,  dan  pemberian  otonomi secara positif memprediksi beragam dampak  perkembangan  yang  diharapkan seperti tingginya tingkat self-esteem , performa  akademik  dan  kepercayaan  diri (Supple  &  Small,  2006).  Selain  itu, dukungan  orang  tua  juga  berhubungan dengan  Indeks  Prestasi  (IP)  yang  tinggi pada  remaja.  Keterlibatan  orang  tua  juga ditemukan berpengaruh besar dalam membentuk nilai-nilai yang dimiliki
individu  (Pomerantz,  Kim,  &  Cheung, 2012).
Keterlibatan  orang  tua  diyakini berhubungan dengan rangkaian peningkatan dalam  prestasi  di  sekolah  dari  level pendidikan  SD,  SMP  hingga  SMA, termasuk menjadi indikator dari pencapaian dan  perkembangan  dari  sifat-sifat  siswa yang  mendukung  pencapaian,  seperti self- efficacy dalam  pembelajaran,  persepsi tentang  kontrol  pribadi  terhadap  prestasi
p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871 Versi Online: https://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: http://dx.doi.org/10.30813/psibernetika.v12i1.1585
Hasil Penelitian
Hasil Penelitian
sekolah, serta pengetahuan dan keterampilan  regulasi  diri  (Green  & Walker,  2007).    Seiring  berkembangnya anak  memasuki  usia  yang  lebih  dewasa,
bentuk keterlibatan yang dibutuhkan semakin  berkurang  dalam  hal  kehadiran, dan  aspek  yang  penting  adalah  dukungan otonomi  dan  kehangatan  (Rosenzweig, 2001; Edelman, 2013; Wartman & Savage, 2008).  Keterlibatan  yang  diharapkan  anak yang lebih besar, cenderung pada kesempatan untuk berdiskusi dalam
pengambilan keputusan.
Selain faktor keterlibatan orang tua, faktor  dari  dalam  diri  setiap  individu memegang  peranan  yang  penting.  Individu memiliki kemampuan uniknya, temperamen dan kecenderungan-kecenderungannya yang semuanya berperan dalam membentuk ataupun  mengubah  perilaku  mereka,  baik cita-cita ataupun pencapaian mereka
(Desforges,  &  Abouchaar,  2003).  Salah satu  faktor  yang  berperan  dalam  diri seseorang  adalah  emosi.  Emosi  merupakan sumber motivasi yang kuat dalam sepanjang kehidupan manusia, memperngaruhi  aspirasi,  tindakan  dan pemikiran seseorang (Pastey & Vijayalaxmi, 2006). Emosi berkaitan dengan mood ,  temperamen,  kepribadian dan  motivasi  (Punithavathi,  2013).  Emosi juga  seringkali  mempengaruhi  beberapa aspek  dalam  perilaku  seseorang.  Regulasi Emosi  yang  efektif  memiliki  peranan penting  dalam  pencapaian  perkembangan yang  menjadi  salah  satu  prasyarat  dari sejumlah  tugas  perkembangan  lainnya . Individu  yang  mampu  mengontrol  emosi akan lebih mudah dalam menyesuaikan diri (Punithavathi, 2013).
Adapun  masa  yang  masih  cukup baik untuk pengkajian orientasi masa depan adalah  ketika  individu  dihadapkan  pada pilihan-pilihan dan perubahan transisisional. Ketika individu beranjak dari masa  remaja  ke  masa  dewasa,  di  mana transisi  ini  membuat  mereka  berhadapan dengan keputusan-keputusan penting, seperti  pilihan  karir  dan  minat  yang semakin  serius.  Dalam  penelitian  ini, peneliti  berfokus  pada  mahasiswa  yang berada  pada  usia  remaja  dan  dewasa  awal. Hal  ini  dikarenakan  orientasi  masa  depan
yang  diteliti  berfokus  pada  pilihan  karir masa  depan  yang  belum  begitu  muncul pada jenjang pendidikan menengah.
Permasalahan  dalam  penelitian  ini adalah  bagaimana  perkembangan  orientasi masa  depan  individu  yang  menempuh pendidikan  tinggi  berkaitan  dengan  pilihan akademis  dan  karir  mereka  di  masa  depan. Kemudian,  bagaimana  pengaruh  persepsi terhadap keterlibatan orang tua dan regulasi emosi dalam orientasi masa depan individu. Tujuan penelitian ini adalah untuk menemukan  pengaruh  persepsi  terhadap keterlibatan  orang  tua  dan  regulasi  emosi terhadap  orientasi  masa  depan.  Orientasi masa  depan  yang  diteliti  dalam  penelitian ini  berfokus  pada  orientasi  masa  depan terkait  dengan  domain  karir.  Penelitian  ini dapat  berkontribusi  bagi  aplikasi  dalam psikologi pendidikan.
Manfaat  bagi  mahasiswa  adalah pemahaman mengenai evaluasi dan perbaikan yang diperlukan untuk pengembangan orientasi masa depan mereka.  Bagi  orang  tua  dapat  memahami dan menjalankan peranannya dalam perkembangan  akademis  anak  dan  juga memahami  bentuk  kontribusi  yang  perlu diberikan  terhadap  orientasi  masa  depan anak. Bagi para pendidik dan para psikolog pendidikan  dapat  memberikan  intervensi yang  lebih  fokus  dan  berguna  untuk mengembangkan orientasi masa depan anak dan pencapaian akademis anak.     Orientasi masa depan adalah gambaran yang dibentuk oleh individu berkaitan dengan masa depan, yang  secara  sadar  direpresentasikan  dan dikemukakan  oleh  individu.  Domain  inti dari  kehidupan  masa  mendatang  yang umum  digunakan  adalah:  pendidikan,  karir dan  keluarga  (Seginer,  2003).  Orientasi masa  depan  terdiri  dari  tiga  komponen, yaitu aspek motivasional, aspek representasi  kognitif,  dan  aspek  perilaku (Seginer,  2009).  Komponen  motivasional berpengaruh  secara  langsung  terhadap  dua komponen lainnya, dan juga mempengaruhi komponen  perilaku  secara  tidak  langsung (Seginer, 2009)..
Keterlibatan  orang  tua  terwujud  dalam banyak  bentuk,  termasuk  pengasuhan  yang baik  di  rumah  yakni  di  dalamnya mencakup: dukungan pengawasan terhadap
p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871 Versi Online: https://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: http://dx.doi.org/10.30813/psibernetika.v12i1.1585
Hasil Penelitian
Hasil Penelitian
keamanan  dan  kestabilan  lingkungan, stimulasi  intelektual,  diskusi  antara  orang tua dan anak, contoh yang baik dalam nilai- nilai  edukasi  dan  sosial  yang  membangun, dan  aspirasi  yang  tinggi  berkaitan  dengan pencapaian  personal  dan  kewarganegaraan yang baik. Kemudian keterlibatan berikutnya  terkait  dengan  kontak  terhadap sekolah untuk berbagi informasi, partisipasi dalam  kegiatan  sekolah,  partisipasi  dalam tugas  sekolah,  dan  partisipasi  dalam penguasaan sekolah (Desforges, &
Abouchaar, 2003). Adapun  aspek-aspek  keterlibatan  orang tua  pada  usia  individu  yang  lebih  dewasa, seperti  pada  individu  yang  memasukan jenjang pendidikan tinggi meliputi kombinasi dari dukungan autonomi ( autonomy support ), kehangatan dan dukungan  emosional,  harapan  tinggi  ( high expectation )  dan  penyediaan  sumber  daya dan  pengalaman  belajar  merupakan  bagian dari  keterlibatan  orang  tua  (Rosenzweig, 2001). Keterlibatan orang tua yang demikian  berhubungan  positif  terhadap student engagement and pencapaian akademis.
Dukungan  otonomi  memberikan dampak  yang  besar  pada  perkembangan seorang  remaja.  Contohnya  saja,  para mahasiswa  di  tingkat  terakhir  banyak bertanya kepada orang tua mereka meminta nasihat  dan  petunjuk  berkaitan  dengan perencanaan  dan  tujuan  karir  mereka (Edelman,  2013;  Wartman  &  Savage, 2008).  Kemudian,  aspek  kehangatan  dan dukungan  emosional  membantu  individu untuk  bisa  berkoneksi  dengan  orang  lain dan  memiliki  keyakinan  diri  yang  lebih baik  sehingga  dapat  beradaptasi  terhadap tuntutan tugas perkembangan yang dihadapi (Rosenzweig, 2001).
Definisi regulasi emosi sesuai yang dikemukakan  oleh  Gross  (Lewis,  Jones,  &
Barrett, 2004; Gross, 2011) adalah bagaimana  individu  mencoba  mengatur emosi-emosi  mana  saja  yang  dimiliki, kapan  dapat  memilikinya  dan  bagaimana individu  mengalami  dan  mengekspresikan emosi-emosi tersebut.
Berdasarkan  model  proses  regulasi emosi  yang  dikembangkan  oleh  Gross (Lewis,  Jones,  &  Barrett,  2004;  Gross,
2011),  terdapat  dua  jenis  strategi  yang dikenal  secara  luas  oleh  para  peneliti regulasi emosi  cognitive  reappraisal dan exspressive suppresion . Cognitive reappraisal melingkupi usaha untuk memikirkan  tentang  situasi  yang  ada sehingga  dapat  mengubah  arti  dari  situasi yang  ada  dan  dampak  emosi  yang ditimbulkan, sedangkan expressive
suppression melingkupi  usaha-usaha  untuk mencegah  atau  mengurangi  perilaku  berisi ekspresi  emosi  yang  sedang  berlangsung. Jenis  strategi  regulasi  dari  konsep  inilah yang  akan  menjadi  fokus  dalam  penelitian ini.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  desain penelitian  studi  korelasional  dengan  teknik convenience  sampling. Partisipan  yang terlibat dalam penelitian ini berjumlah total 280  orang  mahasiswa  S1  yang  sedang menempuh  studi  semester  5  ke  atas  dan seterusnya. Mahasiswa terdiri dari berbagai program studi, antara lain: Fakultas Teknik,
Fakultas Hukum, Fakultas Psikologi,
Fakultas  Kedokteran,  Fakultas  Teknik Informasi,  dan  Fakultas  Ilmu  Komunikasi. Penelitian  dilakukan  di  Universitas  X  pada tahun 2015.
Variabel-variabel yang diukur dalam  penelitian  ini  adalah  orientasi  masa depan, persepsi terhadap  keterlibatan orang tua,  dan  regulasi  emosi.  Adapun  alat  ukur yang  dipakai  terdiri  dari  3  tiga  bagia n, sebagai berikut.
1. Kuesioner Orientasi Masa Depan adalah  kuesioner  yang  diadaptasi  dari Future Orientation Questionnaires (Seginer,  2009).  Kuesioner  tersebut  dibagi menjadi  dua  bagian,  yaitu: Hopes  and Fears Open Ended Questionnaire, Prospective  Life  Course,  Career  Domain Scales (skala  bidang  karir),  termasuk  di dalamnya bagian tentang My Future Hopes and  Fears dengan  pilihan  domain  yang sama yaitu karir.
2.  Kuesioner  persepsi  terhadap keterlibatan orang tua merupakan kuesioner yang diadaptasi dari of Parents Scales atau POPS, The College Student Scale (Robbins,
p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871 Versi Online: https://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: http://dx.doi.org/10.30813/psibernetika.v12i1.1585
Hasil Penelitian
Hasil Penelitian
1994).  Kuesioner  ini  merupakan  kuesioner mengenai  persepsi  tentang  orang  tua  yang dibuat  khusus  untuk  anak  yang  berada  di pendidikan  tinggi.  Keterlibatan  orang  tua yang diukur terbagi menjadi 3 tiga dimensi yaitu  keterlibatan,  dukungan  otonomi,  dan kehangatan.
3. Kuesioner regulasi emosi
merupakan  kuesioner  yang  diadaptasi  dari Emotion  Regulation  Questionnaire  atau ERQ (Gross  &  John,  2003).  Kuesioner mengukur  dua  strategi  regulasi  emosi  yang berbeda: cognitive reappraisal dan expressive suppression.
Alat  ukur  awalnya  melalui  proses penerjemahan dan adaptasi, serta dilakukan proses back  translation dibantu  oleh  2  dua orang  penerjemah.    Pengolahan  data statistik dimulai dengan memilah partisipan dengan  data  yang  tidak  valid  karena  tidak lengkap  ( missing ),  uji  reliabilitas,  uji normalitas, uji korelasi dan regresi, uji beda orientasi  masa  depan  berdasarkan  usia, semester dan nilai IPK. Adapun jumlah data yang valid berjumlah 242 data. Selanjutnya, 242  data  ini  yang  diolah  secara  statistik. Data  penelitian  terdistribusi  normal,  dan semua alat ukur memenuhi syarat reliabilitas (koefisien realibilitas >0,7).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji  regresi  dilakukan  untuk  melihat pengaruh  dari  variabel  bebas  terhadap variabel  terikat.  Adapun  dalam  penelitian ini terdapat dua variabel bebas ( independent variable )  yaitu  variabel  keterlibatan  orang tua  (X1)  dan  variabel  regulasi  emosi  (X2), sehingga  uji  regresi  yang  digunakan menggunakan  uji  regresi  ganda.  Adapun hipotesis yang diajukan adalah:
Ho:  Tidak  terdapat  hubungan  yang signifikan dari persepsi terhadap keterlibatan orang tua (X1) dan regulasi emosi  (X2)  terhadap  orientasi  masa depan (Y).
H1:  Terdapat  hubungan  yang  signifikan persepsi  terhadap keterlibatan  orang  tua (X1)  dan  regulasi  emosi  (X2)  terhadap orientasi masa depan (Y).
Berdasarkan uji anova didapatkan nilai F hitung  sebesar=  11.032  dengan  derajat  df1 (derajat  kebebasan  pembilang)  =  2  dan  df2
(derajat  kebebasan  penyebut)  =  239.  Pada kolom  signifikansi  didapat  nilai  0.000. untuk  menguji  hipotesis  yang  diajukan apakah  diterima  atau  ditolak  dengan melihat  signifikansi.  Adapun  ketentuan penerimaan atau penolakan apabila signifikansi  di  bawah  atau  sama  dengan 0,05 maka Ha diterima dan Ho ditolak. Pengujian hipotesis dengan membandingkan dengan F tabel dengan df1
(pembilang)  =  2  dan  df2  (penyebut)  =  239 didapat  3.04  untuk  taraf  5  %.  Maka  F hitung  lebih  besar  (11.032  >  3.04)  dari  F tabel sehingga Ha diterima dan Ho ditolak. Nilai  F  hitung  lebih  besar dari  F tabel  atau signifikansi  <  0.05  maka  secara  bersama- sama X1 yaitu persepsi terhadap keterlibatan orang tua dan X2 yaitu regulasi emosi  berkorelasi  secara  signifikan  dengan Y yaitu orientasi masa depan.
Korelasi  ganda  X1  dan  X2  terhadap  Y sebesar  0,291.  Koefisien  determinasi  (R2) sebesar 0,085  digunakan  untuk  mengetahui persentase  sumbangan  variabel  independen terhadap  variabel  dependen.  Hal  ini  berarti sumbangan  dari  variable  persepsi  terhadap keterlibatan  orang  tua  (X1)  dan  regulasi emosi  (X2)  terhadap  orientasi  masa  depan (Y) sebesar 8,5%, sedangkan sisanya 91,5% ditentukan dari sumbangan variabel lainnya yang  tidak  dianalsis  dalam  penelitian  ini. Selanjutnya,  disajikan  analisis  tambahan yang  mendukung  hasil  penelitian  ini  yaitu uji  korelasi  persepsi  terhadap  keterlibatan orangtua  antara  ayah  dan  ibu,  orientasi masa  depan  antara  tipe,  dan  perbedaan orientasi  ditinjau  dari  usia,  semester,  dan IPK.

## Uji  Korelasi  antara  Keterlibatan  Ibu dan Keterlibatan Ayah dengan Orientasi Masa Depan.
Keterlibatan  orang  tua  yang  diukur terdiri dari keterlibatan Ibu dan keterlibatan Ayah.  Dari  hasil  uji  korelasi,  ditemukan koefisien  korelasi  keterlibatan  Ibu  dan orientasi  masa  depan sebesar  0,252  dengan signifikansi  0,000.  Karena  0,000  <  0,01, maka  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  keterlibatan  Ibu  dengan  orientasi masa  depan.  Sementara  koefisien  korelasi keterlibatan  Ayah  dengan    orientasi  masa depan sebesar 0,170, dengan nilai
p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871 Versi Online: https://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: http://dx.doi.org/10.30813/psibernetika.v12i1.1585
Hasil Penelitian
Hasil Penelitian
signifikansi  sebesar  0,004  (<0,01).  Maka terdapat  hubungan  yang  sangat  signifikan antara  keterlibatan  Ayah  dengan  orientasi masa depan. Keterlibatan orang tua baik ibu dan  ayah  berhubungan  dengan  orientasi masa depan.
Uji  Korelasi  Antara  Tipe Expressive Suppression dan Cognitive  Reappraisal Dengan Orientasi Masa Depan. Regulasi emosi  memiliki  dua  tipe  yaitu expressive suppression dan cognitive reappraisal . Tipe regulasi cognitive  reappraisal  ditemukan merupakan  teknik  regulasi emosi  yang lebih  positif  dan  sehat  bagi  individu.  Dari hasil  uji  korelasi,  ditemukan  koefisien korelasi expression suppression dan orientasi masa depan sebesar 0,064, dengan signifikansi  0,161.  Karena  0,161  >  0,05, maka tidak ada hubungan antara expression suppression dengan  orientasi  masa  depan. Sementara  koefisien  korelasi cognitive reappraisal terhadap  orientasi  masa  depan sebesar  0,170,  dengan  nilai  signifikansi sebesar  0,004  (<0,01).  Sehingga,  dapat disimpulkan  bahwa  regulasi  emosi  jenis cognitive  reappraisal memiliki  hubungan yang  sangat  signifikan  dengan  orientasi masa  depan.  Dengan  demikian,  regulasi emosi  jenis cognitive  reappraisal lah  yang perlu  dikembangkan  untuk  mendukung terbentuknya orientasi masa depan.
Perbedaan Orientasi Masa Depan Berdasarkan Usia Dalam  uji  beda  orientasi  masa depan berdasarkan usia, partisipan dibedakan  menjadi  2  kelompok.  Kelompok yang pertama adalah kelompok usia remaja (usia  19-21  tahun),  dan  kelompok  yang kedua adalah kelompok dewasa (usia 22-25 tahun).  Dari  hasil  uji  beda  (t-test),  nilai  p yang didapat sebesar 0,892. Karena p>0,05, maka  kedua  varian  populasi  sama.  Tidak ada  perbedaan  orientasi  masa  depan berdasarkan  usia.  Sehingga,  orientasi  masa depan  pada  kelompok  usia  remaja  (19-21) dan  kelompok  usia  dewasa  awal  (22-25) dalam  penelitian  ini,  memiliki  orientasi masa depan yang sama.
Perbedaan Orientasi Masa Depan Berdasarkan Semester
Dalam  uji  beda  orientasi  masa depan  berdasarkan  semester,  partisipan terdiri dari 8 kelompok (semester 5, 6, 7, 8, 9,  10,  11,  dan  13).  Dari  hasil  uji  beda orientasi masa depan berdasarkan semester, nilai  p  sebesar  0,548,  p  >  0,05.  Nilai  p hitung  >  0,05.  Maka,  tidak  ditemukan perbedaan orientasi
masa depan berdasarkan  semester  (lihat  Lampiran  19). Namun,  jika  dilihat  dari  dinamika  grafik, orientasi  masa  depan  yang  ada  pada semester  5  hingga  7,  berada  pada  level sedang  (antara  110  s.d.  172).  Kemudian berada  pada  level  tinggi  di  semester  8 (187,50).  Adapun  semester  8  merupakan semester dimana mahasiswa akan
menyelesaikan  studi  mereka  jika  tidak mengalami  ketertinggalan  mata  kuliah. Kemudian  setelah  semester  8,  orientasi masa  depan  semakin  menurun  hingga kembali lagi pada level sedang.
Perbedaaan  Orientasi Masa Depan Berdasarkan IPK
Dalam hasil uji beda orientasi masa depan  berdasarkan  IPK,  partisipan  dibagi menjadi  4  kelompok  (2.00  hingga  2.50, 2.51  hingga  3.00,  3.01  hingga  3.50,  lebih dari  3.50).  Nilai  p  hitung  yang  didapat adalah  sebesar  0,656.  Nilai  p>0,05,  maka data  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa tidak  ditemukan  perbedaan  orientasi  masa depan berdasarkan IPK (lihat lampiran 20). Namun,  jika  dilihat  dari  grafik,  orientasi masa  depan  kelompok  partisipan  dengan IPK  2.00  hingga  2.51  dan  kelompok  IPK diatas  3.50  terlihat  berada  pada  dua  level yang berbeda. Kelompok partisipan dengan IPK  2.00-2.50  berada  pada  level  orientasi masa depan sedang (160,57), dan kelompok partisipan dengan IPK di atas 3.00 memiliki orientasi  masa  depan  level  tinggi  (175.71). Meskipun memang pada kelompok partisipan  dengan  IPK  2.51-3.00  dan  3.01- 3.50,  terlihat  nilai  orientasi  masa  depan meningkat  pada  IPK  2.51-3.00  (meningkat menjadi  level  tinggi:  172,14),  tetapi kemudian  menurun  pada  kelompok  IPK 3.01-3.50  (level  sedang:  167,65).  Untuk mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  baik, perbedaan  ini  dapat  dikaji  lebih  lanjut  lagi pada penelitian mendatang.
p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871 Versi Online: https://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: http://dx.doi.org/10.30813/psibernetika.v12i1.1585
Hasil Penelitian
Hasil Penelitian

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, ditemukan  bahwa  orientasi  masa  depan mendapat  kontribusi  dari  persepsi  terhadap keterlibatan  orang  tua  dan  regulasi  emosi. Besar  kontribusi  pengaruh  kedua  variabel tersebut  terhadap  orientasi  masa  depan adalah  8,5  %,  sedangkan  91,5  %  sisanya adalah  kontribusi  dari  variabel-variabel lain. Secara bersama-sama persepsi keterlibatan  orang  tua  dan  regulasi  emosi berkorelasi  terhadap  orientasi  masa  depan. Hasil  pengujian  statistik  yang  dilakukan menunjukkan bahwa kedua variabel persepsi keterlibatan orang tua dan regulasi emosi memberikan kontribusi atau berpengaruh  terhadap  perubahan  pada variabel  orientasi  masa  depan,  sehingga, jika  diberikan  perhatian  lebih  atau  ataupun intervensi  pada  keterlibatan  orang  tua  dan regulasi  emosi,  maka  hal  ini  akan mendukung  orientasi  masa  depan  subjek penelitian.
Kemudian,  lebih  spesifik  lagi,  uji korelasi yang dilakukan mengkaji hubungan masing-masing variabel keterlibatan orang tua dan variabel regulasi emosi  terhadap  orientasi  masa  depan. Ditemukan  bahwa  terdapat  hubungan  yang sangat  signifikan  antara  keterlibatan  orang tua dengan orientasi masa depan, sedangkan terdapat hubungan yang signifikan  antara  regulasi  emosi  dengan orientasi masa depan. Hal ini menunjukkan bahwa  pengaruh  keterlibatan  orang  tua dalam orientasi masa depan sangatlah kuat, sehingga  hal  ini  perlu  menjadi  salah  satu aspek  yang  menjadi  perhatian  dalam pendidikan  individu.  Apabila  keterlibatan orang  tua  didukung  dengan  regulasi  emosi yang  baik  pada  individu,  maka  tentu  akan semakin  membentuk  orientasi  masa  depan yang baik pula.
Saran  teoretis  untuk  bidang  ilmu psikologi  pendidikan  yaitu  memperkaya kajian penelitian-penelitian
tentang orientasi  masa  depan  pada  mahasiswa dengan  memperhatikan  metode  pemilihan sampel  dan  karakteristik  subyek,  seperti skala yang lebih besar dari segi jumlah dan heterogenitas partisipan. Selain itu,
penggolongan  karakteristik  subyek  yang
lebih  spesifik  dengan  kondisi-kondisi  yang mungkin  memberikan  kontribusi  dalam perkembangan  individu  seperti  kondisi subyek dengan orang tua tunggal dapat juga dipertimbangkan.
Saran  praktis  bagi  pihak  orang  tua agar  dapat  lebih  terlibat  dalam  kehidupan anak,  terutama  dalam  menjadi  teman diskusi  terkait  dengan  pilihan-pilihan  yang anak  akan  ambil  terutama  keputusan- keputusan  penting  seperti  studi  dan  karir pada  anak  yg  berusia  lebih  dewasa. Pengambilan  keputusan  hendaknya  tetap ada dalam kontrol anak tapi pendampingan.
Bagi mahasiswa sendiri dapat mengembangkan  orientasi  masa  depan dengan mengeksplorasi
sebanyak- banyaknya  minat  dan  pilihan  yang  ada. Dengan  eskplorasi,  maka  informasi  dan pemahaman  yang  diperoleh  akan  menjadi pertimbangan  yang  berguna  bagi  orientasi masa depan. Selain itu, penting untuk dapat mengembangkan kemampuan regulasi emosi  yang  lebih  sehat,  agar  mendukung orientasi  masa  depan  yang  lebih  baik. Maka,  lebih  baik  untuk  mengubah  cara berpikir  dan  konten  yang  dipikirkan daripada berusaha menekan perasaan untuk tidak diekspresikan.
Bagi  Pendidik,  peran  serta  aktif dapat  dilakukan  dengan  menstimulasi mahasiswa untuk mengembangkan orientasi masa depan dengan memberikan informasi- informasi yang berguna. Kemudian pendidik juga dapat berbagai pertimbangan- pertimbangan  yang  perlu  diperhatikan dalam memilih opsi-opsi yang ada.

## DAFTAR PUSTAKA
Aldao, A., Nolen-Hoeksema, S., & Schweizer,  S.  (2010).  Emotion- regulation strategies across psychopathology:  A  meta-analytic review. Clinical psychology review , 30 (2), 217-237. Beal, S.J. (2011). The development of future orientation: underpinnnings and related  construct. University  of Nebraska: Department of Psychology. Campbell-Sills,  L.,  &  Barlow,  D.  H. (2007). Incorporating emotion
p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871 Versi Online: https://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: http://dx.doi.org/10.30813/psibernetika.v12i1.1585
Hasil Penelitian
Hasil Penelitian
regulation  into  conceptualizations and  treatments  of  anxiety  and  mood disorders.
Cheung,  C.  S.  S.,  &  Pomerantz,  E.  M. (2015). Value development underlies the  benefits  of  parents’  involvement in children’s learning: A longitudinal
investigation in the United States and China. Journal of educational psychology , 107 (1), 309.
Cole, P. M., Martin, S. E., & Dennis, T. A.
(2004).  Emotion  regulation  as  a scientific  construct:  Methodological challenges  and  directions  for  child development research. Child development , 317-333.
Czaja,  J.,  Rief,  W.,  &  Hilbert,  A.  (2009).
Emotion  regulation  and  binge  eating in  children. International  Journal  of Eating Disorders , 42 (4), 356-362.
Davis,  E.  L.,  &  Levine,  L.  J.  (2013).
Emotion  regulation  strategies  that promote learning: Reappraisal enhances  children’s  memory  for educational information. Child development , 84 (1), 361-374.
Desforges, C. & Abouchaar, A. (2003). The impact  of  parental  involvement,
parental support and family education on pupil achievements and adjustment:  a  literature  review. Nottingham,  UK:  Departement  for Education and Skills Publications. Desimone,  L.  (1999).  Linking  parent involvement with student achievement:  Do  race  and  income matter?. The  Journal  of  Educational
Research , 93 (1), 11-30.
De  Volder,  M.  L.  &  Lens,  W.  (1982).
Academic  achievement  and  future time  perspective  as  a  cognitive- motivational  concept. Journal  of Personality  and  Social  Psychology,
42 (3), 566.
Diamond,  L.M.  &  Aspinwall,  L.G.  (2003). Emotional  regulation  across  the  life Span:  an  integrative  perspective emphasizing Self-Regulation, Positive affect, and Dyadic
Processes. Motivation  and  Emotion,
27 (2), June 2003. Edelman, L. (2013). The effects of parental involvement  on  the  college  student transition: A qualitative study (Master's  thesis).  University  of Nebraska-Lincoln, Lincoln, NE. Eisenberg,  N.  (2000).  Emotion,  regulation, and moral development. Annual review  of  psychology , 51 (1),  665-
697.
Fan,  X.,  &  Chen,  M.  (2001).  Parental involvement  and  students'  academic achievement: A meta- analysis. Educational psychology review , 13 (1), 1-22
Green,  C.  L.,  Walker,  J.  M.,  Hoover- Dempsey,  K.  V.,  &  Sandler,  H.  M. (2007).  Parents'  motivations  for involvement  in  children's  education:
An  empirical  test  of  a  theoretical model of parental involvement. Journal  of  educational psychology , 99 (3), 532.
Gross,  J.  J.,  &  John,  O.  P.  (2003). Individual differences in two emotion regulation processes: implications for affect, relationships, and well-
being. Journal  of  personality  and social psychology , 85 (2), 348.
Gross,  J.  J.,  &  Barrett,  L.  F.  (2011). Emotion  generation  and  emotion regulation:  One  or  two  depends  on your point of view. Emotion review , 3 (1), 8-16.
Halperin,  E.,  Sharvit,  K.,  &  Gross,  J.  J.
(2011). Emotion and emotion regulation  in  intergroup  conflict:  An appraisal-based framework. Intergroup conflicts and their resolution:  A  social  psychological perspective , 83-103.
Hill,  Nancy  E.,  &  Tyson,  D.F.  (2009).
Parental  involvement  in  middle school: a meta-analytic assessment of the strategies that promote achievement. Developmental psychology, 45 (3). 740-763.
Holopainen,  L.,  &  Sulinto,  S.  (2005).
Adolescents'  health  behaviour  and future  orientation. University  of Jyväskylä.
Jeynes,  W.  H.  (2005).  A  meta-analysis  of the  relation  of  parental  involvement to  urban  elementary  school  student academic achievement. Urban education , 40 (3), 237-269.
p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871 Versi Online: https://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: http://dx.doi.org/10.30813/psibernetika.v12i1.1585
Hasil Penelitian
Hasil Penelitian
Jeynes,  W.  H.  (2007).  The  relationship between  parental  involvement  and urban  secondary  school  student academic achievement a meta- analysis. Urban  education , 42 (1),  82- 110.
John,  O.  P.,  &  Gross, J. J.  (2004).  Healthy and  unhealthy  emotion  regulation: Personality processes, individual differences, and life span development. Journal of personality , 72 (6), 1301-1334.
Kintrea,  K.,  St  Clair,  R.,  &  Houston,  M.
(2011). The  influence  of  parents, places  and  poverty  on  educational attitudes  and  aspirations .  Joseph
Rowntree Foundation. Kumar,  S.,  Sharma,  M.,  &  Singh,  R. (2014). Personality Factors as Correlates  of  Emotional  Maturity among  Adolescents. Journal  of  the Indian Academy of Applied Psychology , 40 (2), 221
Lopes,  P.  N.,  Salovey,  P.,  Côté,  S.,  Beers, M.,  &  Petty,  R.  E.  (2005).  Emotion regulation abilities and the quality of social interaction. Emotion , 5 (1), 113.
Mazibuko,  M.E.,  &  Tlale,  L.D.N.  (2014).
Adolescents’ positive future orientation as a remedy for substance abuse: an ecosystemic view.
Mediterranean  Journal  of  Social Science , 5 (2), 69-78 Mester,  D.  (2013). Research  of  the background factors influencing college  student’s  future  orientation .
Theses  of  Doctoral  Dissertation. University of Debrecen
Morris,  A.  S.,  Silk,  J.  S.,  Morris,  M.  D., Steinberg,  L.,  Aucoin,  K.  J.,  & Keyes,  A.  W.  (2011).  The  influence of  mother–child  emotion  regulation strategies  on  children's  expression  of anger  and  sadness. Developmental psychology , 47 (1), 213.
Nurmi,  J.  E.  (2002).  An  introduction: Thinking  about,  preparing  for  and negotiating  the  future. Adolescents’ future-orientation. Oxford: Peter
Lang . Ochsner,  K.  N.,  &  Gross,  J.  J.  (2008). Cognitive emotion regulation
insights  from  social  cognitive  and affective neuroscience. Current Directions in Psychological Science , 17 (2), 153-158 Pastey,  G.  S.,  &  Aminbhavi,  V.  A.  (2006).
Impact  of  emotional  maturity  on stress and self confidence of adolescents. Journal  of  the  Indian Academy of Applied Psychology , 32 (1), 66-70.
Pomerantz,  E.  M.,  Kim,  E.  M.,  &  Cheung, C.  (2012).  Parents’  involvement  in children  learning.  Dalam  Harris,  K. R., Graham, S., & Urdan, T. (Editor), individual  difference  and  Culturral and  Contextual  Factors. American Psychological Association Punithavathi, S. (2013). Emotional Maturity and Decision Making Styles Among  Arts  And  Science  And Engineering College Women STUDENTS. Asia Pacific Journal of Marketing & Management Review, 2
(4), 46-49.
Richards,  J.  M.,  &  Gross,  J.  J.  (2000). Emotion regulation and memory: the cognitive  costs  of  keeping  one's cool. Journal  of  personality  and social psychology , 79 (3), 410.
Robbins,  R.  J.  (1994). An  assessment  of perceptions  of  parental  autonomy support  and  control:  Child  and parent correlates. Unpublished
Doctoral Dissertation, Department of Psychology, University of Rochester,
1994.
Romero,  A.  (2013). Educational  future orientation  of  middle  school  latino students. Counseling and Psychological  Services  Dissertation. Georgia State University. Rosenzweig, C. (2001). A Meta-Analysis of
Parenting  and  School  Success:  The Role  of  Parents  in  Promoting Students' Academic Performance.
Seginer,  R.  (2003).  Adolescent  Future Orientation:  An  Integrated  Cultural and  Ecological  Perspective. Online
Readings in Psychology and Culture, 6 (1), 5. http://dx.doi.org/10.9707/2307- 0919.1056.
p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871 Versi Online: https://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika
DOI: http://dx.doi.org/10.30813/psibernetika.v12i1.1585 Hasil Penelitian
Hasil Penelitian
Seginer,  R.  (2009).  Future  orientation: Developmental and ecological perspectives. New York: Springer.
Sénéchal,  M.,  &  LeFevre,  J.  A.  (2002).
Parental involvement
in the
development  of  children’s  reading skill: A five ‐ year longitudinal study. Child
development , 73 (2), 445-460. Sheppes,  G.,  &  Gross,  J.  (2012).  Emotion regulation effectiveness: What works when. Dalam H. A. Tennen dan J. M. Suls (Eds.), Handbook of Psychology, Volume Five: Personality  and  Social  Psychology. New York, NY: Wiley Supple,  A.  J.,  &  Small,  S.  A.  (2006).  The influence of parental support,
knowledge, and authoritative parenting  on  Hmong  and  European American adolescent development. Journal of family
Issues , 27 (9), 1214-1232. Steinberg,  L.,  Graham,  S.,  O’Brien,  L., Woolard, J., Cauffman, E., & Banich, M.  (2009).  Age  differences  in  future orientation and
delay discounting. Child development , 80 (1), 28-44.
Tamir,  M.  (2011).  The  maturing  field  of
emotion
regulation. Emotion Review , 3 (1), 3-7.
Tottenham, N., Hare, T. A., & Casey, B. J. (2011).  Behavioral  assessment  of emotion discrimination, emotion regulation,  and  cognitive  control  in childhood, adolescence, and adulthood. Frontiers in
psychology , 2 . Trempała,  J.  (2002). Adolescents'  future- orientation:  theory  and  research (Vol. 691). Peter Lang Publishing. Wartman, K. L., & Savage, M. (2008). Parental involvement in
higher education: Understanding the relationship among students, parents, and the institution . Jossey-Bass.