## PENGARUH METODE PETA KONSEP BERBASIS ONLINE TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR IPA KONSEP GAYA SISWA KELAS IV SD

## Rahmawati
Universitas Muhammadiyah Makassar Surel: rahma.dgkebo@gmail.com
Abstract:  The  Influence  of  the  Online  Concept  Map  Method  in  Science  Learning  the Concept of Style on Motivation and Learning Outcomes in Fourth Grade Students of SD Negeri  Mangasa  Makassar.  Supervised  by  Muhiddin  and  Syarifuddin  Kune.  This  study aims  to  determine  the  effect  of  the  Concept  Map  method  on  learning  motivation  and learning  outcomes  of  fourth  grade  students  at  SD  Negeri  Mangasa  Makassar.  This research was conducted at SD Negeri Mangasa Makassar in the academic year 2020/2021. Data  analysis  was  done  descriptively  and  inferentially.  Descriptively  obtained:  (1).  The average student motivation is 80.15 with a standard deviation of 6.23 in the High category of 19% and the Medium category of 91%. (2) Student learning outcomes have increased from pretest to posttest with a gain value of 0.57 with a frequency distribution of 27% in the High category, 70% in the Medium category and 3% in the Low category (3) Then the inferential results show a significant value for the results of hypothesis testing smaller than the value of the significance level of 0.05 where 0.00 <0.05. This means that learning with the Concept Map method has a significant effect on the motivation and learning outcomes of fourth grade students at SD Negeri Mangasa Makassar with grades. So it can be said that the Map method can be applied to the learning process.
Keywords: Concept Map, Concept Style, Learning Motivation, Learning Outcomes.
Abstrak: Pengaruh Metode Peta Konsep  Melalui Online Dalam  Pembelajaran IPA Konsep Gaya Terhadap Motivasi dan  Hasil Belajar Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Mangasa  Makassar. Dibimbing  oleh  Muhiddin  dan  Syarifuddin  Kune.  Penelitian  ini Bertujuan untuk mengetahui pengeruh metode Peta Konsep terhadap motivasi belajar dan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Mangasa Makassar. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Mangasa Makassar pada tahun ajaran 2020/2021. Analisis data dilakukan secara deskriptif dan inferensial. Secara deskriptif diperoleh: (1). Rata-rata motivasi belajar siswa sebesar 80.15 dengan standar deviasi 6.23 pada kategori Tinggi sebesar 19% dan kategori Sedang sebesar 91%. (2) Hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari pretest ke posttest dengan nilai gain 0,57 dengan distribusi frekuensi 27% pada kategori Tinggi, 70% pada kategori  Sedang  dan  3%  pada  kategori  Rendah  (3)  Kemudian  hasil  inferensial menunjukkan nilai siginifikan hasil uji hipotesis lebih kecil daripada nilai taraf siginifikan α 0.05 dimana 0,00 < 0,05. Hal ini berarti bahwa pembelajaran dengan metode Peta Konsep berpengaruh secara signifikan terhadap motivasi dan hasil hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Mangasa Makassar dengan nilai. Sehingga dapat disimpulkan bahwa metode Peta Konsep dapat diterapkan pada proses pembelajaran.
Kata Kunci : Peta Konsep, Konsep Gaya, Motivasi Belajar, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sarana yang tepat dalam mencetak sumber daya manusia  yang  unggul termasuk generasi penerus bangsa yang paripurna. Olehnya itu  tidak  mengherankan  apabila  dalam
Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003 pendidikan diartikan sebagai usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk
memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (UU No. 20  Tahun  2003).  Hal  ini  berarti  bahwa penyelenggaraan pendidikan di tanah air oleh pemerintah, merupakan upaya yang sangat  serius  dengan  perencanaan  yang matang  dalam rangka menggali  potensi- potensi  peserta  didik  yang  kelak  dapat dimanfaatkannya  bukan  hanya  untuk kepentingan  pribadi,  tetapi  juga  bagi kepentingan  masyarakat,  bangsa,  dan negara.
Arti pendidikan seperti yang telah dikemukakan  di  atas  juga  mengandung makna  bahwa  peserta  didik  atau  siswa dapat  mengembangkan  potensi-potensi dirinya  apabila  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  yang  dialaminya memadai  serta  mendorong  terjadinya proses tersebut. Tentunya yang memegang peranan penting dalam hal ini ialah pendidik / guru. Pembelajaran yang diterapkan  guru  seyogianya  berorientasi kepada  siswa  dan  memandang  siswa sebagai organisme yang sedang berkembang.  Dengan  demikian  tujuan pembelajaran bukanlah semata-mata untuk  mencapai  hasil  belajar  tetapi  juga memberi  perhatian  terhadap  bagaimana memperoleh  hasil  atau  proses  belajar yang  terjadi  pada  diri  siswa.  Perhatian terhadap proses belajar tersebut menjadi sangat  penting  utamanya  pada  mata pelajaran  yang  menuntut  proses-proses penemuan  ilmiah  (scientific)  yaitu  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  pada  muatan  kurikulum 2013  merupakan  mata  pelajaran  yang memiliki peranan penting dalam mengembangkan keseluruhan aspek kemampuan siswa pada proses pembelajaran. Hal ini disebabkan karena
IPA  menjadi  bagian  dari mata  pelajaran yang dikembangkan
berdasarkan pencapaian tiga aspek yaitu pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  (Permendikbud No. 57 Tahun 2014). Disamping itu, mata pelajaran  IPA  juga  diorientasikan  untuk mengembangkan  keterampilan  ilmiah siswa sehingga keberhasilan pembelajaran  IPA  yang  ditunjukkan melalui  hasil  belajar  yang  optimal menjadi  hal  yang  mutlak  untuk  dicapai siswa. Kenyataan di lapangan menampakkan  hasil  yang  tidak  sesuai dengan apa yang diharapkan.
Sebagaimana terjadi pada siswa kelas IV SD Negeri Mangasa Kota Makassar. Dari hasil  observasi  awal  penulis,  diketahui bahwa  hasil  belajar  siswa  di  kelas tersebut  untuk  mata  pelajaran  IPA khususnya  pada  materi  Konsep  Gaya berada  pada  kategori  rendah  dalam  satu tahun  terakhir.  Hal  tersebut  ditandai dengan nilai rata-rata kelas yang kurang dari 70 dan persentase ketuntasan belajar kurang  dari  85%.  Dari  keterangan  guru mata  pelajaran  IPA  di  kelas  tersebut diketahui  bahwa  siswa  kurang  antusias mengikuti  pembelajaran  IPA  yang disajikannya.  Terkadang  ada  saja  siswa yang  melakukan  aktivitas  lain  di  luar pembelajaran  di  saat  guru  sedang menjelaskan materi.
Menyikapi  masalah  ini,  maka perlu  diterapkan  metode  pembelajaran yang lebih menarik bagi siswa yang dapat membuat  mereka  termotivasi  untuk memahami materi yang diajarkan sekaligus mengoptimalkan hasil belajarnya. Salah satu metode pembelajaran yang dapat menarik perhatian dan membantu siswa memahami  materi  adalah  metode  peta konsep  atau  biasa  disebut  Peta  Konsep.
Metode  peta  konsep  merupakan  metode pembelajaran
yang memberikan
gambaran  konsep  materi  secara  utuh melalui  gambar  visual  yang  dapat menarik  perhatian  siswa.  Buzan  (2007) mengemukakan bahwa Peta Konsep atau peta pikiran memaksimalkan fungsi otak yang  menjadikan  otak  memperoleh kemampuan  membuat  catatan  yang menyeluruh dalam satu halaman. Dengan menggunakan citra visual dan perangkat grafis  lainnya,  Peta  Konsep  dapat memberikan  kesan  yang  lebih  dalam. Peta  Konsep  menggunakan  pengingat- pengingat visual dan sensori dalam suatu pola  dari  ide-ide  yang  berkaitan,  seperti peta jalan yang digunakan untuk belajar, mengorganisasikan  dan  merencanakan. Peta  ini  dapat  membangkitkan  ide-ide orisinil dan memicu ingatan yang mudah. Dengan  kata  lain  penggunaan  peta konsep atau Peta Konsep dapat membantu siswa memaksimalkan fungsi otak atau akal pikirannya. Hal ini sejalan dengan  surah  Al  Qur’an  Surah  Al
Baqarah ayat 164:
Artinya: Sesungguhnya dalam penciptaan  langit  dan  bumi,  silih bergantinya  malam  dan  siang,  bahtera yang berlayar di laut membawa apa yang berguna  bagi  manusia,  dan  apa  yang Allah turunkan dari langit berupa air, lalu dengan  air  itu  Dia  hidupkan  bumi sesudah  mati  (kering)-nya  dan  Dia sebarkan di bumi itu segala jenis hewan, dan  pengisaran  angin  dan  awan  yang dikendalikan  antara  langit  dan  bumi; sungguh (terdapat) tanda-tanda (keesaan dan  kebesaran  Allah)  bagi  kaum  yang memikirkan  (Terjemahan  Departemen Agama RI, 2010).
Melalui  penerapan  metode  peta konsep,  siswa  dilatih  untuk  dapat mengorganisasikan pengetahuan terstruktur, membuat catatan berdasarkan ide-ide  yang  terdapat  dalam  pikiran mereka sendiri yang kemudian membantu  siswa  memahami  materi dengan baik serta mengoptimalkan hasil belajarnya.  Terlebih  lagi  metode  peta konsep  relevan  dengan  pendekatan saintifik sebagaimana dikemukakan oleh Andika (2015) bahwa Peta Konsep dapat diinternalisasikan  dalam  setiap  proses dari pendekatan saintifik, karena dengan adanya  peta  konsep  di  setiap  proses pendekatan  saintifik  dapat  menciptakan suasana  pembelajaran  yang  mudah, menarik dan juga menyenangkan. Situasi pembelajaran  semacam  itu  tentunya dapat  menambah  motivasi  siswa  dalam mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan uraian diatas, penulis memandang  perlu  untuk  menelaah pengaruh  metode  peta  konsep  terhadap motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Oleh karena  itu  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  dengan  judul “Pengaruh Metode Peta Konsep Berbasis
Online  terhadap  Motivasi  dan  Hasil
Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri Mangasa Makassar pada Konsep Gaya”.
Penelitian ini Bertujuan untuk mengetahui  pengeruh  metode  Peta Konsep  terhadap  motivasi  belajar  dan hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Mangasa Makassar.
Gaya adalah dorongan atau tarikan yang merupakan satu aspek dari interaksi silang  antar  dua  benda  (Sumarjono, 2005). Dalam Wikipedia (2021) dikemukakan bahwa Gaya, di dalam ilmu fisika,  adalah  interaksi  apapun  yang dapat menyebabkan sebuah benda bermassa  mengalami  perubahan  gerak, baik  dalam  bentuk  arah,  maupun konstruksi  geometris.  Dengan  kata  lain,
sebuah gaya dapat menyebabkan sebuah objek  dengan  massa  tertentu  untuk mengubah kecepatannya (termasuk untuk bergerak dari keadaan diam), atau berakselerasi, atau untuk terdeformasi.
Berdasarkan  pengertian  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  gaya  adalah interaksi  antara  sesuatu  dengan  sesuatu lainnya  yang  mengakibatkan  terjadinya perubahan  baik  berupa  perubahan  arah maupun  berupa  perubahan  bentuk  pada sesuatu tersebut.
Metode  merupakan  salah  satu strategi  atau  cara  yang  digunakan  oleh guru  dalam  proses  pembelajaran  yang hendak  dicapai,  semakin  tepat  metode yang digunakan oleh seorang guru maka pembelajaran akan semakin baik. Metode berasal dari kata methodos dalam bahasa Yunani  yang  berarti  cara  atau  jalan. Sudjana  (2009)  mengemukakan  bahwa metode  merupakan  perencanaan  secara menyeluruh  untuk  menyajikan  materi pembelajaran bahasa secara teratur, tidak ada  satu  bagian  yang  bertentangan,  dan semuanya berdasarkan pada suatu pendekatan tertentu.
Barbara  Prashing  mengemukakan bahwa  Peta  Konsep  dipopulerkan  oleh Tony Buzan pada tahun 1970-an, aslinya diciptakan oleh Gelb. Peta Konsep dapat diartikan  sistem  revolusioner  dalam perencanaan dan pembuatan catatan yang telah  mengubah  hidup  jutaan  orang  di seluruh  dunia.  Pembuatan  Peta  Konsep didasarkan pada cara kerja alamiah otak dan  mampu  menyalakan  percikan- percikan  kreativitas  dalam  otak  karena melibatkan  kedua  belahan  otak  kita (Buzan, 2007: 179).
Peta  Konsep  juga  dapat  disebut dengan peta pemikiran atau peta konsep. Peta  Konsep  juga  merupakan  metode mencatat  secara  menyeluruh  dalam  satu halaman.    Peta  Konsep  menggunakan pengingat-pengingat  visual  dan  sensorik
dalam  suatu  pola  dari  ide-ide  yang berkaitan. Peta pikiran atau Peta Konsep pada dasarnya menggunakan citra visual dan  prasarana  grafis  lainnya  untuk membentuk  kesan  pada  otak  (Porter  & Hernacki, 2008).
Metode  Peta  Konsep  adalah metode  baru  untuk  mencatat  yang bekerjanya disesuaikan dengan bekerjanya dua belah otak (otak kiri dan otak  kanan).  Metode  ini  mengajarkan untuk mencatat tidak hanya menggunakan gambar atau warna
(Deporter dkk, 2010:225). Buzan (2007) mengemukakan  bahwa  otak  manusia seperti raksasa yang sedang tidur, hal itu disebabkan 99% kehebatan otak manusia belum dimanfaatkan secara optimal. Hal tersebut menunjukkan bahwa permasalahan  belajar  yang  dihadapi setiap  siswa  pada  dasarnya  bersumber dari tidak adanya pengguna kedua belah otak  secara  sinergis  sehingga  Peta Konsep menjadi salah satu metode yang dapat  digunakan  untuk  mengoptimalkan penggunaan otak.
Peta  Konsep  bisa  disebut  sebuah peta  rute  yang  digunakan  ingatan, membuat  kita  bisa  menyusun  fakta  dan pikiran  sedemikian  rupa  sehingga  cara kerja otak kita yang alami akan dilibatkan sejak awal sehingga mengingat informasi akan  lebih  mudah  dan  bisa  diandalkan daripada  menggunakan  teknik  mencatat biasa (Herdian, 2009).
Peta  konsep  inilah  pendekatan keseluruhan  otak  yang  membuat  otak anda  mampu  membuat  catatan  yang menyeluruh dalam satu halaman. Dengan menggunakan citra visual dan perangkat grafis  lainnya,  peta  pikiran  akan memberikan  kesan  yang  lebih  dalam. Peta  pikiran  menggunakan  pengingat- pengingat  visual  dan  sensori  kini  dalam suatu  pola  dari  ide-ide  yang  berkaitan, seperti  peta  jalan  yang  digunakan  untuk
belajar, mengorganisasikan dan merencanakan. Peta ini dapat
membangkitkan  ide-ide  orisinil  dan memicu  ingatan  yang  mudah.  Ini  lebih mudah  dari  pada  metode  pencatatan tradisional karena ia mengaktifkan kedua belahan  otak  anda  (karena  itu  disebut dengan  istilah  “pendekatan  keseluruhan otak”).  Cara  ini  juga  menenangkan, menyenangkan dan kreatif. Pikiran anda tidak  akan  menjadi  berhenti  karena mengulangi  catatan  anda  jika  catatan- catatan tersebut dibuat dalam bentuk peta pikiran (Buzan, 2007: 56).
Berdasarkan beberapa pendapat di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  metode peta konsep adalah metode pembelajaran yang  memberikan  gambaran  konsep materi secara visual dan menarik dengan maksud agar siswa dapat mengoptimalkan  fungsi  otaknya  selama mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Jenis peta  konsep  ini  memberikan  informasi secara lengkap karena selain bisa melihat ringkasan setiap bab, bisa juga mengetahui detail penjelasannya. Keuntungan  menggunakan  peta  konsep paragraf  tersebut  adalah  peta  konsep  ini dapat dibuat di buku teks kecil.
Metode peta konsep dapat dimanfaatkan atau berguna untuk
berbagai bidang termasuk bidang pendidikan.  Kegunaan  metode  peta pikiran  dalam  bidang  pendidikan  antara lain (Buzan, 2007):
1)  Memberi  pandangan  menyeluruh pokok masalah.
2)  Memungkinkan  kita  merencanakan rute  atau  kerangka  pemikiran  suatu karangan.
3)  Mengumpulkan  sejumlah  besar  data disuatu tempat.
4)  Mendorong  pemecahan  masalah dengan kreatif.
Selain  itu  metode  peta  konsep  dapat bermanfaat untuk (Buzan, 2007):
1) Merangsang bekerjanya otak kiri dan kanan secara sinergis.
2) Membebaskan diri dari seluruh jeratan aturan ketika mengawali belajar.
3) Membantu seseorang mengalirkan diri tanpa hambatan.
4)  Membuat  rencana  atau  kerangka cerita.
5) Mengembangkan sebuah ide. 6) Membuat perencanaan sasaran pribadi. 7) Memulai usaha baru. 8) Meringkas isi sebuah buku.
9) Fleksibel.
10) Dapat memusatkan perhatian.
11) Meningkatkan pemahaman. 12) Menyenangkan dan mudah diingat. Untuk membuat peta pikiran, guru hendaknya menggunakan bolpoint bewarna dan memulai dari bagian tengah kertas.  Kalau  bisa,  guru  menggunakan kertas secara melebar untuk
mendapatkan lebih  banyak  tempat.  Lalu ikuti langkah-langkah berikut;
1)  Tulis  gagasan  utamanya  di  tengah- tengah  kertas  dan  lingkupilah  dengan lingkaran, persegi, atau bentuk lain. 2)  Tambahkan  sebuah  cabang  yang keluar  dari  pusatnya  untuk  setiap  poin atau  gagasan  utama.  Jumlah  cabang- cabangnya  akan  bervariasi,  tergantung dari  jumlah  gagasan  dan  segmen. Gunakan warna yang berbeda untuk tiap- tiap cabang.
3)  Tuliskan  kata  kunci  atau  frase  pada tiap-tiap cabang yang dikembangkannya untuk detail. Kata kunci adalah kata-kata yang menyampaikan inti sebuah gagasan dan  memicu  ingatan  anda.  Jika  anda menggunakan singkatan tersebut sehingga  anda  dengan  mudah  segera mengingat  artinya  selama  berminggu- minggu setelahnya. 4) Tambahkan simbol-simbol dan llustrasi-ilustrasi  untuk  mendapatkan ingatan yang lebih baik.
Agar  peta  pikiran  lebih  mudah  diingat, guru hendaknya memperhatikan beberapa cara berikut ini. 1)  Tuliskan  atau  ketiklah  secara  rapi dengan menggunakan huruf-huruf kapital.
2)  Tulislah  gagasan-gagasan  penting dengan  huruf-huruf  yang  lebih  besar sehingga  terlihat  menonjol  dan  berbada dengan yang lain.
3)  Gambarkan  peta  pikiran  dengan  hal- hal  yang  berhubungan  dengan  anda. Simbol  jam  mungkin  berarti  bahwa benda ini memiliki tenggang waktu yang penting.  Sebagian  orang  menggunakan anak panah untuk menunjukkan tindakan-tindakan  yang  harus  mereka lakukan. 4)  Garis  bawahi  kata-kata  itu.  Gunakan huruf tebal.
5)  Bersikaplah  kreatif  dan  berani  dalam desain,  sebab  otak  kita  lebih  mudah mengingat hal yang tidak biasa. 6)  Gunakan  bentuk-bentuk  acak  untuk menunjukksn  hal-hal  atau  gagasan- gagasan tertentu.
7)  Ciptakanlah  peta  pikiran  anda  secara horisontal untuk memperbesar ruang bagi pekerjaan anda.
Buzan  (2007:  5)  mengemukakan bahwa  peta  konsep  (Peta  Konsep)  akan memberi  pandangan  menyeluruh  pada pokok  masalah  atau  area  yang  luas. Selain  itu  juga,  memungkinkan  kita merencanakan rute atau membuat pilihan-pilihan dan mengetahui ke mana kita akan pergi dan di mana kita berada,
begitu juga dapat mengumpulkan sejumlah besar data di satu tempat. Serta dapat  mendorong  pemecahan  masalah dengan  membiarkan  kita  melihat  jalan- jalan terobosan kreatif baru. Peta Konsep juga  tentunya  menyenangkan  untuk dilihat,  dibaca,  dicerna  dan  diingat. Selain itu, Buzan (2007: 6) menyebutkan kelebihan Peta Konsep adalah: terencana,
berkomunikasi, menghemat waktu, menyelesaikan  masalah,  memusatkan perhatian,  menyusun  dan  menjelaskan pikiran-pikiran, mengingat materi dengan lebih baik, belajar lebih cepat dan efesien, dan melihat gambar atau konsep materi secara keseluruhan.
Dimyati  &  Mudjiono  (2009) mengemukakan  bahwa  motivasi  belajar merupakan kekuatan mental yang mendorong  terjadinya  proses  belajar. Kekuatan  penggerak  itu  berasal  dari berbagai  sumber.  Pendapat  tersebut sejalan  dengan  Winkel  (2005:  52)  yang menyatakan  bahwa  motivasi  belajar merupakan  keseluruhan  daya  penggerak psikis  di  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan  kegiatan  belajar  dan memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar itu demi mencapai suatu tujuan. Sardiman (2018) juga mengemukakan  dua  macam  motivasi belajar, yaitu dijelaskan sebagai berikut:
1)  Motivasi  intrinsik  yaitu  motif-motif yang  menjadi  aktif  dan  berfungsi  tanpa adanya rangsangan dari luar.
2)  Motivasi  ekstrinsik  yaitu  motif-motif yang  aktif  dan  berfungsi  akibat  adanya rangsangan dari luar.
Sardiman  (2018)  mengemukakan beberapa bentuk dan cara untuk menumbuhkan  motivasi  dalam  kegiatan belajar di sekolah adalah sebagai berikut;
Memberi angka, memberi hadiah, persaingan atau kompetisi, ego-
involvent, memberi ulangan, menyampaikan  hasil,  memberi  pujian,
memberi hukuman, hasrat untuk belajar, minat, tujuan yang diakui.
Hasil belajar terdiri dari dua kata yaitu  “hasil”  dan  “belajar”.  Dalam Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  kata hasil  diartikan  sebagai  pendapatan, perolehan,  buah,  akibat,  dan  kesudahan
sedangkan kata belajar diartikan sebagai upaya  memperoleh  kepandaian  atau ilmu.  Berdasarkan  pengertian  tersebut, secara  sederhana  hasil  belajar  dapat dimaknai  sebagai  dampak  atau  akibat dari adanya proses belajar.
Menurut  Oemar  (2003),  Hasil belajar tampak sebagai terjadinya perubahan  tingkah  laku  pada  diri  siswa, yang  dapat  diamati  dan  diukur  dalam perubahan pengetahuan sikap dan keterampilan.  Sejalan  dengan  pendapat tersebut, Sudjana (2009) mengemukakan bahwa hasil belajar siswa pada hakikatnya  adalah  perubahan  tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian  yang  lebih  luas  mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Menurut  Susanto  (2013),  hasil belajar  dapat  diartikan  sebagai  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari materi  pelajaran  di  sekolah  yang dinyatakan  dalam  skor  yang  diperoleh dari  hasil  tes  mengenai  sejumlah  materi pelajaran tertentu.
Sudjana  (2014)  mengemukakan bahwa dalam hasil pembelajaran terdapat tiga  ranah  yaitu  dijelaskan  sebagai berikut. 1) Ranah Kognitif
2) Ranah Psikomotorik
3) Ranah Afektif Menurut  Taufik  (2010),  Faktor- faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar dapat dibedakan menjadi dua yaitu faktor intern  dan  faktor  ekstern.  Faktor  intern adalah  faktor  yang  ada  dalam  diri individu yang sedang belajar. Sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu.
1) Faktor Intern
Faktor intern yang memperngaruhi hasil belajar  menurut  Taufik  (2010)  meliputi faktor jasmani, psikologis, dan kelelahan
2) Faktor Ekstern Faktor  ekstern  yang  memengaruhi  hasil belajar  menurut  Taufik  (2010)  meliputi faktor lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Hasil-hasil penelitian yang relevan dengan penelitian ini antara lain sebagai  berikut.  Yuliani,  dkk.  (2020) dengan  judul  penelitian,  ”Pengaruh Metode Peta Konsep pada Daur Hidup di Kelas  Empat”.  Hasil  penelitiannya menyimpulkan bahwa hasil belajar siswa dapat  dipengaruhi  oleh  metode  Peta Konsep  terutama  pada  pelajaran  IPA  di Sekolah  Dasar  Negeri  Pajajaran  Kota Bogor  secara  signifikan.  Dari  hasil  data uji hipotesis, kelas eksperimen memiliki pengaruh yang cukup signifikan, pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  hasil uji independent t-test. Data yang didapat thitung  lebih  unggul  dari  ttabel  yaitu thitung  sebesar  3,24  >  ttabel  1,99  dan data  signifikansi  lebih  rendah  dari  0,05 (0,00  <  0,05)  nilai  signifikansi  lebih rendah daripada 0,05.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  jenis penelitian eksperimen dengan tipe Quasi Experimental  (ekperimen  semu).  Istilah semu  (Quasi)  berarti  hampir,  dekat, parsial, atau agak (Tiro & Ahmar, 2014). Ciri utama dari dari penelitian ini adalah adanya  perlakuan  (Treatment)  terhadap objek  penelitian,  lalu  diteliti  efek  atau pengaruh yang dihasilkan oleh perlakuan tersebut. Dalam penelitian ini, perlakuan yang  diberikan  yaitu,  penerapan metode Peta  Konsep  dalam  pembelajaran  IPA dengan pokok bahasan Konsep Gaya.
Desain penelitian yang digunakan adalah  Pretest-Posttest  Control  Group Design. Desain eksprimen ini diadaptasi dari  pendapat  Sugiyono  (2015)  yang ditampilkan sebagai berikut:
Tabel 3.1. Desain Penelitian
Keterangan:
T    : penerapan metode Peta Konsep melalui online O1 : tes awal sebelum perlakuan
pada kelompok eksperimen O2 : tes akhir setelah perlakuan pada kelompok eksperimen O3 : tes awal sebelum pembelajaran pada kelompok kontrol O4 : tes akhir setelah pembelajaran pada kelompok eksperimen Data dalam penelitian ini dikumpulkan dengan metode angket, tes hasil belajar dan dokumentasi.
Penjelasan lebih lanjut mengenai penggunaan  metode  pengumpulan  data tersebut diuraikan berikut ini. 1. Angket Angket dalam  penelitian ini
digunakan  untuk  memperoleh  data motivasi  belajar  siswa  di  kelas  IV  SD
Negeri Mangasa Makassar. Angket yang digunakan berbentuk skala likert dengan pernyataan bersifat tertutup yaitu jawaban  atas  pernyataan  yang  diajukan sudah  disediakan.  Angket  diberikan kepada  responden  dan  diisi  secara langsung  dengan  memilih  salah  satu jawaban  yang  telah  tersedia  sesuai dengan dirinya..
2. Tes
Metode  tes  digunakan  untuk
mengumpulkan  data  hasil  belajar  siswa melalui  pretest  dan  posttest.  Tes diberikan kepada siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol .
Penyusunan tes didasarkan pada
Kompetensi  Dasar  (KD)  sesuai  dengan materi  Konsep  Gaya.  Tes  diberikan berupa soal pilihan ganda dan soal essay.
3. Dokumentasi
Dokumentasi  dilakukan  untuk mengumpulkan  data  berupa  dokumen- dokumen  pendukung  untuk  keperluan penelitian..
Variabel dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut:
a.  Variabel  bebas  yaitu  metode  Peta Konsep b.  Variabel  terikat  terdiri  dari  motivasi belajar  siswa  dan  hasil  belajar  IPA konsep Gaya.
Analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis deskriptif dan analisis inferensial. 1. Analisis Deskriptif Analisis deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan data hasil angket dan hasil tes belajar yang diperoleh dari siswa.  Dalam hal  ini  digunakan  statistik deskriptif  yang  meliputi  skor  minimum, skor  maksimum,  rentang  (range),  rata- rata  (mean),  dan  standar  deviasi.  Selain itu  dilakukan  kategorisasi  terhadap  data yang diperoleh.
1)  Statistik dekriptif yang digunakan meliputi skor minimum, skor maksimum, rentang (range), rata-rata (mean), dan standar deviasi. 2)  Kategori Hasil Belajar Kriteria ketuntasan belajar secara klasikal  yaitu  85  %  dimana  siswa  yang memperoleh  nilai  di  atas  70  minimal sebesar 85% dari jumlah siswa.
Analisis inferensial digunakan untuk menguji  hipotesis  dengan  menggunakan analisis MANOVA (Multivariate Analysis  of  Variance)  untuk  melihat pengaruh  metode  Peta  Konsep  melalui online terhadap motivasi dan hasil belajar siwa.  Analisis  MANOVA  dilakukan dengan  menggunakan  software  analisis statistik  SPSS  20.0,  dengan  taraf
Kelompok Pre- Test Perlakuan (Treatment) Post- Test Eksperimen O 1 T O 2 Kontrol O 3 - O 4
signifikan  5%  (0,05).  Analisis  tersebut dilakukan dengan langkah-langkah sebagai beikut.
a.  Uji Normalitas Uji  normalitas  digunakan  untuk menguji  apakah  suatu  variabel normal  atau  tidak.  Normal  di  sini dalam arti mempunyai distribusi data yang  normal.  Uji  Normalitas  ini menggunakan software analisis statistic  SPSS  20.0  for  windows, dilakukan dengan taraf signifikan 5%
(0,05). b.  Uji Homogenitas Uji  homogenitas  digunakan  untuk mengetahui persamaan variasi kelompok  yang  membentuk  sampel tersebut  diambil  dari  populasi  yang sama. Uji homogenitas menggunakan  teknik  Levene  test berbantuan  program  SPSS  20.0  for windows  dengan  taraf  signifikan lebih besar dari (0.05).
c.  Uji Hipotesis Uji  Hipotesis  menggunakan  uji MANOVA untuk
mengukur pengaruh  variabel  independen  yang berskala kategorik terhadap beberapa variabel  dependen  sekaligus  yang berskala  data  kuantitatif.  Analisis statistik  ini  dibantu  program  SPSS 20.0  for  windows  dilakukan  taraf signifikan  lebih  kecil  dari  (0,05). Kirteria  pengujiannya  yaitu  H0 ditolak jika nilai p (Sig.) < 0,05 dan H0 diterima jika nilai p (Sig.) ≥ 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  motivasi  belajar  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh dari angket motivasi belajar siswa setelah pembelajaran IPA Konsep Gaya menggunakan  metode  Peta  Konsep dengan  jumlah  responden  sebanyak  52
siswa  dimana  26  siswa  pada  kelas
eksperimen  dan  26  siswa  dari  kelas kontrol
Gambar. 4.1 Histogram Interval Motivasi Belajar Siswa Kelas
Eksperimen Dan Kelas Kontrol Gambar  4.1  menunjukkan  bahwa interval motivasi belajar kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah pembelajaran dengan menggunakan metode Peta Konsep pada materi Konsep Gaya  sama-sama  berada  pada  dua interval  yang  sama  yaitu  pada  interval 70-74  dan  interval  75-89.    Akan  tetapi terdapat  perbedaan  persentase  interval motivasi  belajar  antara  siswa  kelas eksperimen dan siswa kelas kontrol. Ada sebanyak  5  orang  (19%)  siswa  kelas eksprimen  berada  Interval  70-74  dan sebanyak  21  orang  (81%)  siswa  kelas ekperimen yang berada pada Interval 75- 89.  Sedangkan  motivasi  belajar  siswa kelas  kontrol, sebanyak  19  orang  (73%) siswa berada interval 70-74 dan sebanyak 7 orang (27%) siswa berada pada interval 75-89.
a. Analisis Deskriptif Data hasil penelitian melalui analisis Deskriptif menunjukkan hasil belajar siswa  kelas  eksperimen  yang  diajar dengan  menggunakan  metode  Peta Konsep dan hasil belajar siswa kelas
0 20 40 60 80 100 30 -44 45 -59 60 -74 75 -89 90 -10 4 10 5- 1 20 Fr e ku e n si Interval Motivasi Belajar Siswa Eksperimen Kontrol
kontrol  yang  tidak  diajar  dengan menggunakan  metode  Peta  Konsep.
Data hasil penelitian tersebut menunjukkan perbedaan hasil belajar siswa  berdasarkan  nilai  pretest- posttest siswa. Pada kelas eksperimen,  hasil  tes  awal  atau pretest  menunjukan  nilai  rata-rata siswa sebesar 65.55. Setelah dilakukan  posttest  diketahui  bahwa rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa adalah  84.15  .  Pada  kelas  kontrol, rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa yaitu  63.81  untuk  Pretest  dan  74.31 untuk Posttest. Hal ini menunjukkan bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  sama-sama  menunjukkan adanya  peningkatan  kemampuan hasil belajar. Akan tetapi, Walaupun kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol sama-sama  mengalami  peningkatan, kelas Ekperimen yang menggunakan metode  Peta  Konsep  mengalami peningkatan yang lebih tinggi
dibandingkan  dengan  kelas  kontrol yang  tidak  diberikan  metode  Peta Konsep.    Pada  Tabel  4.7,  terlihat bahwa  rata-rata  Pretest  untuk  kelas eksperimen sebesar 65.55 tidak jauh berbeda  dengan  rata-rata  Pretest kelas  kontrol  sebesar  63.81.  Namun setelah diberi perlakuan metode Peta Konsep nampak bahwa hasil belajar dari  kelas  eksperimen  mengalami peningkatan  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol dimana Posttest kelas kontrol sebesar  74.31  sedangkan  Posttest kelas  eksperimen  sebesar  84.15. Adapun data distribusi frekuensi dan pengkategorian  hasil  belajar  Pretest dan  Postest  siswa  Kelas  IV  SD Negeri  Mangasa  Makassar  pada kelas  eksperimen  dan  pada  kelas kontrol terlihat  pada Tabel 4.8, Hal ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada tidaknya  pengaruh  metode  Peta
Konsep  terhadap  hasil  belajar  siswa setelah  pembelajaran  menggunakan metode  Peta  Konsep  pada  materi Konsep Gaya.
Berdasarkan  rata-rata N-gain hasil belajar  IPA  Konsep  Gaya  siswa  kelas kontrol dan kelas eksperimen, perbedaan peningkatannya dapat dilihat pada  pada diagram batang pada Gambar 4.2
Sumber : Data Primer Penelitian Brdasarkan Lampiran 6
Gambar 4.2 Persentase N-gain Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Gambar  4.2  menunjukkan  bahwa pada kelas eksperimen, ditemukan siswa yang  mengalami  peningkatan  hasil belajar  IPA  Konsep  Gaya  pada  kategori rendah atau pada interval nilai peningkatan  0  ≤  N  <  0,3  sebesar  3%,
terdapat  70%  siswa  yang  mengalami peningkatan  hasil  belajar  pada  interval nilai peningkatan 0,3 ≤ N < 0,7 dan 27% dan terdapat siswa mengalami peningkatan hasil belajar level tinggi atau interval nilai peningkatan 0,7 ≤ N ≤ 1,0.
Sedangkan pada kelas kontrol peningkatan  kemampuan  hasil  belajar IPA  Konsep  Gaya  siswa  yang  berada pada  kategori  rendah  atau  pada  interval nilai  peningkatan  0  ≤  N  <  0,3  sebesar
0 20 40 60 80 Per sen tase Frekuensi Nilai N-Gain Hasil Belajar Siswa Eksperime n Kontrol
35%,  sisanya  berada  pada  berada  pada level  sedang  atau  pada  interval    nilai peningkatan 0,3 ≤ N < 0,7 sebesar 65%. Pada  kelas  kontrol  tidak  ditemukan peningkatan  hasil  belajar  pada  level tinggi atau interval nilai peningkatan 0,7 ≤  N  ≤  1,0.  Hal  ini  menunjukkan
pembelajaran dengan menggunakan metode Peta Konsep dapat meningkatkan hasil  belajar  IPA  Konsep  Gaya  siswa kelas IV Mangasa. Selanjutnya dilakukan analisis  ketuntasan  hasil  belajar  siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa  setelah  diterapkan  metode  Peta Konsep. Berdasarkan tabel 4.10 diketahui  bahwa  pada  kelas  eksperimen sebanyak    23.08%  (6  orang)  siswa dinyatakan Tuntas dan sebanyak  76.93% (20  orang)  siswa  dinyatakan  Tidak Tuntas.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol sebanyak    15.38%  (4  orang)  siswa dinyatakan Tuntas dan sebanyak  84.62% (22  orang)  siswa  dinyatakan  Tidak Tuntas.
Uji  Hipotesis  ketiga  dilakukan dengan menggunakan analisis MANOVA  untuk  mengetahui  pengaruh metode  Peta  Konsep  terhadap  Motivasi belajar  dan  hasil  belajar  IPA  Konsep Gaya siswa kelas IV SD Negeri Mangasa Makassar. Terlebih dahulu dilakukan uji normalitas  dan  uji  homogen.  Uji normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah data hasil penelitian berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas variabel dilakukan dengan menggunakan nilai uji Box’s  Test  od  Quality.  Data  dikatakan
berdistribusi normal jika nilai signifikansi  >  0,05  sebaliknya  jika  nilai signifikansi  <  0,05  maka  distribusi dinyatakan  tidak  normal.  Hasil  Uji Normalitas menggunakan Analisis Manova Perbedaan skor pada hasil penelitian menunjukkan adanya
perbedaan yang signifikan antara motivasi  belajar  siswa  kelas  eksperimen dengan  siswa  kelas  kontrol  setelah pembelajaran dengan menggunakan metode Peta Konsep pada materi Konsep Gaya.  Pada  kelas  eksperimen  diperoleh interval  motivasi  Sedang  dan  Tinggi. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh interval motivasi  Sedang dan Rendah
Dari  segi  pertanyaan  angket motivasi  siswa  diperoleh  nilai  rata-rata skor  pertanyaan  angket  motivasi  siswa. Pada  aspek  Tekun  dalam  Mengerjakan Tugas  yang  Diberikan  Guru,  kelas eksperimen  memiliki  rata-rata  skor motivasi  belajar  sebesar  14  sedangkan kelas  kontrol  sebesar  13,5.    Hal  ini menunjukkan adanya perbedaan motivasi belajar  antara  siswa  kelas  eksperimen dan  siswa  kelas  kontrol.  Pada  aspek Tidak Mudah Putus Asa dalam Menghadapi  Kesulitan  Belajar,  kelas eksperimen  memiliki  rata-rata  skor motivasi  belajar  sebesar  14  sedangkan kelas kontrol hanya sebesar 12.
Dilihat  dari  hasil  belajar  siswa, hasil  belajar  Pretest    sangat  rendah  baik pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol.  Faktor  yang  menyebabkan rendahnya hasil Pretest siswa dikarenakan  Pretest  yang  dilakukan  di awal sebelum pembelajaran
dilaksanakan,  siswa  belum  mendapat pengetahuan  tentang  materi  Konsep Gaya  yang  diujikan  dalam  Pretest. Hampir seluruh siswa tidak memberikan jawaban  yang  benar  karena  belum mengetahui materi tentang Konsep Gaya. Karena  Pretest  dilaksanakan  sebelum pembelajaran,  maka  keadaan  situasi siswa  adalah  siswa  belum  tahu,  belum ada  perubahan  situasi  proses  perolehan pengetahuan  terhadap  materi  Konsep Gaya  yang  diujikan.  Oleh  karena  itu, hasil  belajar  yang  didapatkan  rendah. Hasil  perhitungan  ketuntasan  hasil
belajar  berdasarkan  nilai  Pretest  siswa diketahui bahwa siswa yang berada pada kelas eksperimen dan siswa yang berada kelas kontrol memiliki kemampuan awal yang sama.
Setelah peneliti mendapatkan nilai Pretest siswa, peneliti kemudian mencari nilai  Posttest  siswa  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah diajarkan  metode  Peta  Konsep  pada materi  Konsep  Gaya.  Untuk  mencapai tujuan tersebut, maka peneliti menerapkan  metode  Peta  Konsep  pada proses  pembelajaran  materi  Konsep Gaya.  Metode  Peta  Konsep  peneliti terapkan pada kelas eksprerimen sedangkan  pada  kelas  kontrol  peneliti tidak  menerapkan  metode  Peta  Konsep. Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui apakah ada perbedaan peningkatan hasil belajar  siswa  antara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  setelah  pembelajaran menggunakan metode Peta Konsep pada materi Konsep Gaya
Adapun pembelajaran dengan metode  Peta  Konsep  dalam  penelitian yang dilakukan oleh penelitili dilakukan secara  online  mengingat  sistuasi  pada saat peneliti melakukan penelitian sedang dalam  pembatasan  pembelajaran  tatap muka di sekolah akibat adanya pandemi Covid  19.  Pembelajaran  pada  kelas eksperimen yang diterapkan metode Peta Konsep  pada  materi  Konsep  Gaya dilakukan dengan beberapa langkah.
Langkah  pertama  yang  dilakukan guru  adalah  membuka  pembelajaran. Guru  terlebih  dahulu  mengucapkan salam  lalu  kemudia  mengabsen  siswa. Pada tahap ini selanjutnya guru melakukan apersepsi dengan mengaitkan pengetahuan  baru  dengan  pengetahuan yang telah diketahui siswa, memberikan motivasi  lalu  memberikan  gambaran- gambaran  tugas  yang  akan  dikerjakan
oleh siswa pada saat proses pembelajaran. Langkah  berikutnya  yang  guru lakukan  setelah  menyelesaikan  langka awal  pembelajaran  yaitu  menjelaskan materi Konsep Gaya. Guru menyampaikan  materi  Konsep  Gaya dengan  menggunakan  metode  Peta
Konsep.  Hal  ini  sukses  memancing perhatian  siswa  karena  penjelasan  yang guru  sampaikan  dengan  Peta  Konsep tampak menarik bagi siswa. Setelah guru selesai menjelaskan materi Konsep Gaya, siswa diberi kesempatan untuk mengajukan  pertanyaan  apabila  terdapat hal-hal  yang  belum  dimengerti  dari  apa yang  telah  disampaikan  oleh  guru.  Pada tahap ini, beberapa siswa tanpak antusias mengajukan  pertanyaan  seputar  materi Konsep Gaya yang telah dijelaskan oleh guru sebelumnya.
Langkah selanjutnya yang kemudian guru lakukan adalah mengarahkan siswa untuk mulai
membuat  Peta  Konsep  tentang  materi Konsep Gaya yang telah dipelajari. Pada bagian  ini  siswa  terlihat  antusias  dan bersemangat  dalam  mengerjakan  Peta Konsep  materi  Konsep  Gaya  .  Motivasi siswa  tampak  jelas  ketika  mereka sesekali  bertanya  tentang  hal-hal  yang kurang mereka pahami ketika menyelesaiakan  tugas  Peta  Konsep materi Konsep Gaya yang diberikan. Berikutnya guru memasuki langkah  pembelajaran  dimana  siswa diberi  kesempatan  untuk  menampilkan Peta  Konsep  materi  Konsep  Gaya  yang telah  mereka  kerjakan.  Dari  hasil pantauan  terlihat  siswa  berlomba-lomba menampilkan Peta Konsep materi Konsep  Gaya  mereka.  Guru  kemudian meminta  beberapa  orang  siswa  untuk menjelaskan Peta Konsep materi Konsep Gaya  yang  telah  mereka  buat.  Siswa
tampak  begitu  senang  ketika  diberi kesempatan untuk menjelaskan
Pada pembelajaran materi Konsep Gaya kelas kontrol, pembelajaran
disampaikan  dengan  metode  ceramah tanpa  pemberian  metode  Peta  Konsep. Langkah  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  hanya  sebatas  tanya  jawab dengan  siswa.  Setalah  guru  mebuka pembelajaran dan menyampaikan materiKonsep  Gaya  secara  lisan,  guru kemudian memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan.  Terdapat  beberapa  siswa yang mengajukan pertanyaan. Dilanjutkan  oleh  guru  memberikan penjelasan  tentang  materi  Konsep  Gaya yang  tidak  dipahami  siswa  berdasarkan apa yang ditanyakan oleh siswa. Setelah guru  menjelaskan  semua  materi  tentang Konsep  Gaya,  guru  kemudian  menutup pembelajaran dengan memberikan kesimpulan materi pembelajaran Konsep
Gaya lalu mengucapkan salam.
Pada  akhir  penelitian,  peneliti kemudian  memberikan  Posttes  kepada siswa kelas eksperimen dan kelas control. Berdasarkan hasil posttest diketahui hasil belajar  Posttest  siswa  kelas  ekperiment lebih  tinggi  dibandingakan  hasil  belajar Posttest  kelas  kontrol  pada  materi
Konsep Gaya. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa  metode  Peta  Konsep  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi  Konsep  Gaya.  Metode  Peta Konsep ini juga dapat membuat pelajaran dan presentasi lebih spontan, kreatif, dan menyenangkan  baik  bagi  guru  maupun bagi siswa, mudah di pahami dan mudah di  ingat  sehingga  siswa  cenderung mendapat  nilai  yang  baik.  Sisovic  dan Bojovic (2000) menyatakan bahwa tugas mengaitkan  antara  konsep  satu  dengan konsep  lainnya  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa  tentang  materi  yang
diajarkan. Pembelajaraan dengan pemetaan konsep mendukung penerapan pendekatan konstruktivisme dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa (Asan, 2007).
Buzan  (2011)  menyatakan  bahwa peta  konsep  adalah  satu-satunya  alat yang  bisa  diandalkan  untuk  membantu berpikir  secara  ekspansif  dan  kreatif manakala seseorang butuh untuk menghasilkan ide, merencanakan sesuatu dengan khas, atau menggugah imajinasi. Melalui  peta  konsep,  daftar  informasi yang  panjang  dapat  dialihkan  menjadi diagram  warna-warni  sangat  teratur  dan mudah  diingat  yang  bekerja  selaras dengan  cara  kerja  alami  otak  dalam melakukan  berbagai  hal.  Dengan  peta konsep,  setiap  potong  informasi  baru yang kita masukkan ke otak kita otomatis dikaitkan ke semua informasi yang sudah ada.    Pembelajaran  dengan  metode  Peta Konsep  dalam  penelitian  meransang kreativitas siswa dan membuat informasi jangka  panjang  dalam  otak  siswa  untuk bekerja  sehingga  siswa  lebih  dapat memahami  materi  yang  diajarkan.  Hal inilah yang menjadi faktor mempengaruhi  adanya  perbedaan  hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Dimana  hasil  belajar  IPA Konsep  Gaya  kelas  eksperimen  lebih baik  dibandingkan  hasil  belajar  IPA Konsep Gaya kelas kontrol.

## KESIMPULAN
Metode  Peta  Konsep  berbasis online  berpengaruh  terhadap  motivasi belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Mangasa Makassar. Hasil analisis deskriptif  menunjukkan  bahwa  metode Peta Konsep berpengaruh secara signifikan  terhadap  motivasi  belajar siswa. Hasil analisis inferensional menunjukkan besarnya pengaruh metode Peta  Konsep  terhadap  motivasi  belajar
siswa sebesar   19% kategori Tinggi dan 81% kategori Sedang.
Metode  Peta  Konsep  berbasis online  berpengaruh  terhadap  hasill belajar  IPA  Konsep  Gaya  pada  siswa kelas IV SD Negeri Mangasa Makassar. Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan adanya  pengaruh  metode  Peta  Konsep terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil inferensial  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol setealh  pembelajaran  dengan  metode Peta Konsep Hasil analisis MANOVA menunjukkan bahwa Metode Peta
Konsep  berbasis  online  berpengaruh terhadap motivasi belajar dan hasill.

## DAFTAR PUSTAKA
Andika, I. A. R. W., Wiyasa, I. K. N., & Asri, I. G. A. S. 2015. Penerapan
Peta  Konsep dalam  Pendekatan Saintifik  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Pkn dan Pengetahuan Metakognitif Tema Cita-Citaku  Pada  Siswa  Kelas IVA  SD  Negeri  1  Tonja. e- Journal PGSD Universitas Pendidikan  Ganesha  Jurusan PGSD , 3(1). Asan,  A.  (2007).  Concept  Mapping  in Science  Class:  A  Case  Study  of Fifth Grade Students. Educational Technology & Society Bundu, P. 2006. Penilaian Keterampilan Proses  dan  Sikap  Ilmiah  dalam Pembelajaran Sains SD. Jakarta :  Depdiknas  Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Direktur Ketenagakerjaan. Bundu,  Patta.  2006.  Hakikat  Sains  IPA. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Buzan, T. 2007. Pintar Mind Map untuk
Anak  Agar  Anak  Pintar  di Sekolah .  Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama.
Deporter,  B,  dkk.  2010. Quantum Teaching . Bandung: Kaifa.
Dimyati & Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Herdian.  2009. Model  Pembelajaran Peta  Konsep ( Online )  dalam https://herdy07.wordpress.com/ 2009 / 04 / 29/model- pembelajaran-mind-mapping/.
Diakses tanggal 4 Februari 2021.
Oemar,  H.  2003. Proses  Belajar
Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Porter,  De  Bobby  &  Hernacki.  2008.
Quantum Learning Membiasakan  Belajar  Nyaman & Menyenangkan . Kaifa. Sardiman  A.  M.  2018. Interaksi  & Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers. Sisovic, D. & Bojovic, S. (2000). On the Use  of  Concept  Maps  at Different  Stages  of  Chemistry Teaching.  Chemistry  Education: Research and   Practice in Europe.
Sudjana,  N.  2009. Dasar-dasar  Proses Belajar  Mengajar. Bandung:
Sinar Baru Algasindo.
.  2014. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya. Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian
Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sumarjono.  2005. Fisika  Dasar  1 . Malang: UM PRESS.
Susanto,  A.  2013. Teori  Belajar  Dan
Pembelajaran Di Sekolah Dasar .
Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Taufik,  dkk.  2010. Pendidikan  Anak  di SD. Jakarta : Universitas Terbuka.
Wikipedia.  2021.  Gaya  (fisika). Online , dalam https://id.wikipedia.org/ wiki/Gaya_(fisika), diakses tanggal 7 Februari 2021. Winkel.  2005. Psikologi  Pengajaran . Jakarta: Grasindo.
Yuliani,  S.  H.,  Prasetyo,  T.,  & Mawardini,  A.  2020.  Pengaruh Metode Peta  Konsep pada  Daur Hidup di Kelas Empat. SITTAH: Journal of Primary Education , 1(1), 31-44.