## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal   Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens, Garuda, Semantic, Google, Base, etc
https://doi.org/10.36088/fondatia.v7i2.3461
PENGARUH PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING DENGAN MIND MAPPING TERHADAP HASIL BELAJAR TEMATIK SISWA KELAS III SD
Mila Meliyani 1 , Asmayani Salimi 2 , Rio Pranata 3
Universitas Tanjungpura Pontianak milameliyani@student.untan.ac.id

## Abstract
Implementation  of  thematic  learning  is  carried  out  using  conventional  learning  models  which  cause students to still have difficulty understanding lessons. To improve understanding and student learning outcomes, appropriate models and strategies are needed. The purpose of this research is to find out how the thematic learning outcomes of students apply the cooperative learning model with mind mapping. This study used an experimental method in the form of a quasi-experimental design. Sampling using purposive sampling technique was used  to select 31  students from  class III A  as the  experimental class, and 30 students from class III B as the control class. Using measurement techniques for data collection. The instrument used is in the form of multiplechoice questions of 50 questions. By using Microsoft Excel in testing the hypothesis, the tcount is 3.6422 and the ttable for the significance level (5% and dk 31+30-2+59) is 2.000. If tcount > ttable, then Ha is accepted which indicates that the cooperative learning model with mind mapping has an effect on the thematic learning outcomes of class III students at SD Negeri 39 Pontianak Kota.
Keywords : Influenc; Cooperative Learning; Mind Mapping; Learning Outcomes; Thematic
Abstrak :  Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  dilaksanakan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  yang  menyebab  siswa  masih  kesulitan  memahami  pelajaran.  Untuk  meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa, diperlukan model dan strategi yang tepat. Tujuan dari penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  hasil  belajar  tematik  siswa  dengan  penerapan  model cooperative  learning  dengan  mind  mapping.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen bentuk quasi eksperimental design. Pengambilan sampel menggunakan teknik purposive sampling digunakan untuk memilih 31 siswa kelas III A sebagai kelas eksperimen, dan 30 siswa kelas III B sebagai kelas kontrol. Menggunakan teknik pengukuran untuk pengumpulan data. Instrumen yang digunakan berupa soal pilihan ganda sebanya 50 soal. Dengan menggunakan Microsoft Excel dalam pengujian  hipotesis  didapatkan  thitung  3,6422  dan  ttabel  untuk  tingkat  signifikansi  (5%  dan  dk 31+30-2=59) berjumlah 2,000. Jika thitung > ttabel, maka Ha diterima menunjukkan bahwa model pembelajaran  kooperatif  dengan  mind  mapping  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  tematik  siswa kelas III SD Negeri 39 Pontianak Kota.
Kata Kunci : Pengaruh; Cooperative Learning; Mind Mapping; Hasil Belajar; Tematik

## PENDAHULUAN
Pendidikan menjadi salah satu kegiatan yang penting didalam kehidupan manusia, baik  dalam  kehidupan  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  (Saputra  et  al.,  2021)Pendidikan berupaya  mewujudkan  kegiatan  pembelajaran  yang  menjadikan  siswa  aktif  dalam mengembangkan potensi dirinya sehingga dapat memiliki keterampilan dan hasil yang baik. Dalam pendidikan, guru berperan penting dalam proses pembelajaran, guru dituntut untuk mampu menguasai berbagai mata pelajaran salah satunya pada mata pelajaran tematik.
Pembelajaran  tematik  merupakan  bentuk  dari  penerapan  kurikulum  2013, pembelajaran  tematik  memungkinkan  siswa  dapat  berperan  menjadi  lebih  aktif  dalam mencari  dan  mengeksplorasi  pengetahuan  dan  rasa  ingin  tahu  yang  dimilikinnya.  (Hesti, 2022)Pembelajaran tematik terpadu adalah sistem pembelajaran yang dapat membuat siswa berperan menjadi lebih aktif dalam mencari dan mengeksplorasi pengetahuan-pengetahuan dan rasa ingin tahu yang dimililikinya. (Perdana & Suswandari, 2021)Pembelajaran tematik bertujuan agar siswa dapat lebih mudah dalam memahami materi yang digabungkan dalam satu  tema.  Pembelajaran  tematik  juga  bertujuan  agar  siswa  dapat  belajar  dengan  lebih leluasa melalui pengalaman langsung yang terlaksana dalam kegiatan pembelajaran.
Pelaksanaan pembelajaran tematik menggunakan tema yang sudah ditentukan oleh pemerintah yang bertujuan mempermudah guru untuk pelaksanaan dalam kegiatan belajar, akan  tetapi  guru  yang  biasanya  hanya  menerapkan  metode  ceramah  di  pelaksanaan pembelajaran  menjadikan  siswa  menjadi  kurang  tertarik  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran.(Andriani  &  Rasto,  2019)  Kurangnya  pengetahuan  dan  kemampuan  guru dalam mengaitkan setiap muatan pembelajaran menjadikan kegiatan pembelajaran menjadi kurang  maksimal.  Selain  itu  dalam  pembelajaran  tidak  semua  siswa  mendapatkan kesempatan untuk menyatakan ide-ide yang dimilikinya, sehingga menjadikan siswa kurang paham dengan materi yang disampaikan dan hasil belajar menjadi rendah.
Kondisi tersebut dialami di kelas III SD Negeri 39 Pontianak Kota yang mana pada pembelajaran  tematik  guru  hanya  menerapkan  metode  ceramah  atau  secara  konvensional yang  hanya  menyebabkan  tidak  semua  siswa  berperan  aktif  dan  siswa  kurang  memahami materi  sehingga  hasil  belajar  rendah  dan  tidak  mencapai  KKM.  Model  atau  metode pembelajaran seperti ceramah dan tanya jawab yang digunakan guru membuat siswa merasa bosan  dan  kurang  bersemangat  saat  belajar.  Hal  tersebut  menunjukkan  perlunya
penggunaan  model  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  bisa  mengembalikan  semangat siswa terhadap kegiatan belajar hingga dapat meningkatkan hasil belajar.
Keberhasilan siswa dalam belajar ditunjukkan dengan hasil belajar. Pencapaian hasil belajar  yang  positif  menunjukkan  keberhasilan  kegiatan  pembelajaran.  (Purnomo, 2020)Menggunakan model pembelajaran yang menarik untuk membangkitkan minat siswa dalam  belajar  dapat  membantu  memperoleh  hasil  belajar  yang  positif.  Model  kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran yang menyenangkan yang dapat digunakan guru untuk membantu siswa memahami materi.
Cooperative  learning  adalah  model  pembelajaran  yang  mengajak  siswa  belajar bekerjasama  dalam  pembentukan  kelompok  kecil.  (Nurjanah  &  Noperman, 2020)Pembentukan kelompok dapat membentuk interaksi diantara siswa satu dengan yang lain.  Suasana  belajar  juga  dapat  terjalin  secara  terbuka  dan  demokratis  baik  antar  siswa maupun  dengan  guru  dapat  menciptakan  suasana  kelas  yang  rileks  dan  menyenangkan. Siswa  juga  memilki  peluang  untuk  mengemukakan  suatau  pandangan  atau  pendapatnya kepada teman kelompok sehingga setiap siswa terlibat dalam kegiatan pembelajaran.
Penerapan model pembelajaran akan lebih maksimal jika dipadukan dengan teknik belajar. Salah satu teknik belajar yaitu teknik mind mapping. Mind mapping adalah teknik untuk  menenangkan  pikiran  kita  secara  kreatif,  efektif,  dan  literal  dengan  mencatat (meringkas)  materi .  (buzan,  2013)Mind  mapping  dapat  membantu  menulis  terkait penguasaan  konsep.  Mind  mapping  adalah  cara  yang  bagus  untuk  mengajarkan  siswa konsep yang lebih mendalam.(Susanto SMP Negeri & Tulungagung, 2022) Mind mapping membuat  siswa  menjadi  aktif  dalam  menggunakan  otak  dan  pikirannya,  baik  dalam  hal menemukan  ide  pokok,  pemecahan  masalah  dan  memudahkan  siswa  dlam  mengingat materi yang telah dipelajari dengan cara mencatat secara efisien, kreatif dan menyenangkan. Dengan penggunaan teknik mind mapping akan sangat membantu siswa dalam mengingat kembali setiap materi yang telah dipelajari.
Hasil  pemaparan  tentang  model  cooperative  learning  dan  mind  mapping mendorong  peneliti  untuk  menerapan  model  cooperative  learning  dengan  mind  mapping dalam pembelajaran tematik. Sejalan dengan hasil penelitian (Untari & Susanto, 2022) yang menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  berbasis  peta  pikiran dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  pada  subtema  kebersamaan  dalam  keberagaman. Penggunaan model cooperative learning dengan mind mapping pada pembelajaran tematik
diharapkan mampu menjadi alternatif dalam kegiatan belajar dan hasil belajar siswa menjadi lebih  baik  juga  memudahkan  dalam  mengingat  materi  pembelajaran  dengan  teknik mencatat  yang  kreatif  dan  kegiatan  belajar  yang  menyenangkan  dengan  kegiatan  diskusi kelompok.  Selain  itu  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  cooperative  learning dengan  mind  mapping  dapat  menjadikan  siswa  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran  dan  dapat  melatih  kemampuan  siswa  dalam  berinteraksi  di  lingkungan, dimulai dari interaksi dengan sesama anggota kelompoknya.
Berdasarkan penjabaran latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka peneliti menngangkat  masalah  yang  berjudul  “Pengaruh  Penerapan  Model  Cooperative  Learning dengan  Mind  Mapping  Terhadap  Hasil  Belajar  Tematik  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar Negeri 39 Pontianak Kota”.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  rancangan  penelitian  kuantitaif  metode eksperimen  desain  quasi  eksperimental  design.  Peneliti  akan  menganalisis  pengaruh penerapan model cooperative learning dengan mind mapping terhadap hasil belajar tematik siswa  kelas  III.  Populasi  penelitian  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  III  yang beranggotakan 61 siswa. Sampel penelitian yaitu kelas III A yang beranggotakan 31 siswa dan  III  B  beranggotakan  30  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik pengukuran dan instrumen yang digunakan yaitu soal pilahan ganda sebanyak 50 soal yang sebelumnya telah diujicobakan. Tahapan dalam penelitian dibagi menjadi 3 tahapan, yaitu: (1) Persiapan, (2) Pelaksanaan, (3) Akhir.

## 1. Tahap Persiapan
Tahapan  awal  yaitu:  (1)  Melakukan  pengamatan  di  sekolah  yang  dijadikan  tempat pelaksanaan  penelitian,  (2)  Wawancara  dengan  guru  wali  kelas  III,  (3)  Menentukan  kelas eksperimen  dan  kontrol,  (4)  Menyusun  jadwal  penelitian,  (5)  Menyusun  perangkat pembelajaran,  (6)  Melakukan  validasi  instrument,  (7)  Melakukan  uji  coba  soal,  (8) Menghitung hasil uji coba soal.
2. Tahap Pelaksanaan
Tahapan  pelaksanaan  yaitu:  (1)  memberikan  soal  pre-test  pada  kelas  III  A  dan  III  B untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa,  (2)  Menghitung  hasil  pre-test  siswa,  (3) Mengolah hasil pre-test, (4) Memberikan perlakuan eksperimen dengan model cooperative
learning dengan mind mapping dan kelas kontrol dengan model cooperative learning tanpa mind mapping, (5) Memberikan test akhir berupa soal post-test pada kedua kelas.

## 3. Tahap Akhir
Tahapan  akhir  yaitu:  (1)  Menjumlahkan  skor  dan  nilai  hasil  post-test  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol,  (2)  Mengolah  data  post-test  menggunakan  Microsoft  Excel,  (3) Menarik kesimpulan penelitian.
Setelah  setiap  data  terkumpul,  peneliti  menganalisis  atau  mengolah  informasi tersebut sehingga dapat  digunakan untuk  menjawab permasalahan  yang diangkat.  Peneliti menggunakan program Microsoft Excel untuk mengolah data.
Dengan kriteria pengujian taraf signifikan 5% yaitu:
1. Jika  nilai  thitung  <  ttabel  maka  hipotesis  nol  (H0)  diterima  dan  hipotesis  (Ha) ditolak.
2. Jika  nilai  thitung  >  ttabel  maka  hipotesis  nol  (H0)  ditolak  dan  hipotesis  (Ha) diterima.
Hipotesis penelitian ini yaitu:
𝐻 0 :  Tidak  terdapat  pengaruh  penerapan  model  cooperative  learning  dengan mind mapping terhadap hasil belajar tematik siswa kelas III Sekolah Dasar Negeri 39 Pontianak Kota.
𝐻 𝑎
:  Terdapat  pengaruh  penerapan  model  cooperative  learning  dengan  mind mapping terhadap hasil belajar tematik siswa kelas III Sekolah Dasar Negeri 39 Pontianak Kota.

## HASIL
Tujuan  umum  pada  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan model cooperative learning dengan mind mapping terhadap hasil belajar tematik siswa kelas III Sekolah Dasar Negeri 39 Pontianak Kota.
Menjawab sub masalah 1, apakah terdapat pengaruh penerapan model cooperative learning dengan mind mapping terhadap hasil belajar tematik siswa kelas III Sekolah Dasar Negeri 39 Pontianak Kota langkah yang digunakan yaitu 1) mengetahui standar deviasi tes akhir  kedua  kelas,  uji  normalitas  data  menggunakan  rumus  Chi  Square,  uji  homogenitas menggunakan  Microsoft  Excel  karena  data  berdistribusi  normal,  nilai  N-Gain,  dan  t independent -test sample t-test berpedoman pada nilai t pada tabel asumsi equal variances
karena data bersifat homogen. Setelah melakukan perhitungan tersebut, hasil uji t dengan menggunakan  Microsoft  Excel,  didapatkan  thitung  3,642 2  dan  ttabel  (α=5%  dan dk=31+30-2=59)  sebesar  2,000  karena  thitung  (3,6422)  >  ttabel  (2.000)  maka  dapat disimpulkan  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Maka  terdapat  pengaruh  penerapan  model cooperative learning dengan mind mapping terhadap hasil belajar siswa kelas III SDN 39 Kota Pontianak.
Menjawab  sub  masalah  2,  seberapa  besar  pengaruh  model  cooperative  learning dengan mind mapping terhadap hasil belajar tematik siswa kelas III Sekolah Dasar Negeri 39 Pontianak Kota menggunakan effect size. Hasil perhitungan dengan penggunaan rumus Effect Size (ES) didapatkan ES sebesar 0,73 merupakan katagori tinggi.
Tabel 2. Hasil Perolehan Nilai Pre-test dan Post-test Kelas Parameter Statistik Nilai Pre-test Post-test Kontrol Jumlah Siswa 30 30 Rata-Rata 53,6 70,56 Standar Deviasi 9,447 8,9959 Nilai Minimum 34 48 Nilai Maksimum 70 82 Uji Normalitas 6,5505 4,5487 Rata-Rata N-Gain 0,3674 Eksperimen Jumlah Siswa 31 31 Rata-Rata 50,39 77,54 Standar Deviasi 11,9101 4,7488 Nilai Minimum 30 66 Nilai Maksimum 70 86 Uji Normalitas 5,3186 4,6323 Rata-Rata N-Gain 0,5227 Uji Homogenitas (Sig.) 1,2419 Uji Hipotesis (t) 3,6422
Pre-test  digunakan  untuk  mengumpulkkan  informasi  tentang  kemampuan  awal siswa, dan post-test diberikan seteal pelajaran untuk menilai hasil belajar. Untuk mengetahui apakah  ada  perbedaan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  digunakan  data  pre-test dan post-test. Dapat dilihat pada tabel 1. Rata-rata pretest kelas eksperimen adalah 50,39,
sedangkan rata-rata pre-test kelas kontrol adalah 53,6 setelah perlakuan diberikan, post-test kelas kontrol  didapatkan sebesar 77,54 dan di kelas kontrol 70,56. Nilai pre-test pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berada  pada  klasifikasi  yang  rendah.  sedangkan  rata-rata postes kelas eksperimen lebih tinggi dari rata-rata postes kelas kontrol.
Grafik 1 . Rata-Rata Pre-test dan Post-Test Kelas Kontol dan Kelas Eksperimen
Grafik diatas merupakan gambaran dari perubahan rata-rata pre-test dan post-test kedua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Untuk  grafik  yang  berwarna  biru menunjukkan grafik rata-rata kelas kontrol dan grafik yang berwarna merah menunjukkan rata-rata  kelas  eksperimen.  Rata-rata  pre-test  kelas  kontrol  sebesar  53,6  dan  kelas eksperimen  sebesar  50,39.  Sedangkan  untuk  nilai  rata-rata  post-test  kelas  kontrol  sebesar 70,56 dan kelas eksperimen sebesar 77,45. Hal tersebut menunjukkan bahwa nilai post-test yang diperoleh oleh kelas eksperimen lebih tinggi dibandinkan dengan kelas kontrol.

## PEMBAHASAN
Gambaran  tentang  penggunaan  model  pembelajaran  dalam  pengajaran  di  kelas disediakan oleh penelitian ini. Model pembelajaran adalah susunan atau contoh yang dapat dimanfaatkan untuk membentuk rencana pendidikan, merencanakan materi pembelajaran, dan  memandu  pembelajaran  di  ruang  belajar. (Angga  et  al.,  2022) dapat  dijadikan  model pembelajaran yang dapat meningkatkan minat dan hasil belajar siswa, mirip dengan model pembelajaran  kooperatif.  Dalam  hal  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk meningkatkan  keterampilan  mereka,  model  pembelajaran  kooperatif  memiliki  banyak manfaat. (Khair et al., 2021) selain model pembelajaran, teknik pelaksanaan pembelajaran di kelas  yang  tepat  bisa  membantu  menaikkan  nilai  belajar  siswa.  Teknik  mind  mapping merupakan salah satu yang dapat digunakan.
Penggunaan  teknik  mind  mapping  dalam  pembelajaran  dapat  menjadikan (Handayani & Subakti, 2020)pembelajaran menjadi menyenagkan dan memudahkan siswa
0 20 40 60 80 100 Pre-test Post-test Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
dalam  kegiatan  mencatat  juga  mengingat  pelajaran  yang  telah  ia  pelajaran  dengan penggunaan  model  dan  teknik  pembelajaran  seperti  model  cooperative  learning  dengan mind mapping siswa bisa lebih mudah memahai materi yang diajarkan mulai dari kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  berkelompok,  pembuatan  mind  mapping  dengan kombinasi gambar, garis dan warna.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh (Lizana & Musdi, 2022) yang menyatakan bahwa pembelajaran yang menggunakan model cooperative tipe mind mapping memberikan perubahan secara signifikan nilai belajar. Selain itu sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan (Bacotang, 2021) mengemukakan bahwa perubahan signifikan  ketika  penerapan  model  pembelajaran  koopertaif  tipe  concept  mapping  untuk pemahaman konsep dan kreativitas Belajar IPS Siswa. Hal ini menunjukkan bahwa model yang digunakan memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Pelaksanaan  penelitian  ini  menggunakan  soal  pilihan  ganda.  Pembelajaran menggunakan model cooperative learning dengan mind mapping membuat kegiatan belajar siswa  menjadi  lebih  menyenangkan  dan  siswa  menjadi  lebih  mudah  dalam  memahami materi  yang  diajarkan.  Siswa  belajar  secara  berkelompok  yang  memudahkan  siswa  dalam berdiskusi  selain  itu  juga  pembuatan  mind  mapping  dengan  gabungan  garis,  warna  dan gambar  membuat  siswa  tidak  jenuh  atau  merasa  bosan  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung. Hasil belajar siswa meningkat dengan diterapkan model cooperative learning dengan  mind  mapping  hal  tersebut  dikarena  alur  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan interaksi yang tercipta antar siswa dan kelompok belajarnya.
Nilai rata-rata pre-test kelas eksperimen adalah 50,39 kemudian diberikan perlakuan nilai post-test kelompok eksperimen meningkat menjadi 77,54 hal ini membuktikan bahwa model  cooperative  learning  dengan  mind  mapping  berdampak  terhadap  hasil  belajar tematik siswa kelas III Sekolah Dasar Negeri 39 Pontianak Kota.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  pre-test  dan  post  tes  siswa  membawa  kita  pada kesimpulan bahwa penerapan model kooperatif dengan mind mapping memiliki pengaruh yang  tinggi  pada  hasil  belajar  pembelajaran  tematik  siswa  di  sekolah  dasar.  Dibuktikan dengan  pengujian  uji-t  menggunakan  Microsoft  Excel  yang  mendapatkan  thitung  3,6422 dan  ttabel  (α=5%  dan  dk=31+30 -2=59)  sebesar  2,000  karena  thitung  (3,6422)  >  ttabel
(2,000), maka Ha diterima. Selain itu, penggunaan model pembelajaran cooperative learning dengan mind mapping berdampak pada hasil belajar tematik siswa di Sekolah Dasar, hal ini dibuktikan  dengan  perhitungan  Effect  Size  (ES)  yang  mendapatkan  nilai  sebesar  0,73 dengan  standar  tinggi.  Selanjutnya  pemanfaatan  model  pembelajaran  yang  menyenangkan dengan  perencanaan  pikiran  sangat  baik  untuk  digunakan  dalam  pengalaman  pendidikan dan selanjutnya dapat mengembangkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani,  R.,  &  Rasto,  R.  (2019).  Motivasi  belajar  sebagai  determinan  hasil  belajar  siswa.
Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (1), 80. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14958 Angga,  A.,  Suryana,  C.,  Nurwahidah,  I.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022). Komparasi Implementasi Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar Kabupaten Garut. Jurnal Basicedu , 6 (4), 5877 – 5889.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3149
Bacotang,  R.  W.  (2021).  KESAHAN  KANDUNGAN  BAGI  SOAL  SELIDIK  REKA BENTUK MODUL PEMBELAJARAN KOPERATIF JENIS PADANAN UNTUK KEMAHIRAN  PERBENDAHARAAN  KATA  BAHASA  INDONESIA  KANAK- KANAK The Content Validity of Questionnaire of Design of Cooperative Learning Module Type Matching for Indonesian Vocabulary Skills of Children. Jurnal Pendidikan Awal Kanak-Kanak Kebangsaan , 10 (1), 2021 – 2077. https://doi.org/10.37134/jpak.vol10.1.7.2021
buzan, toni. (2013). buku-pintar-mind-map-tony-buzan. PT Gramedia Pustaka Utama .
Handayani,  E.  S.,  &  Subakti,  H.  (2020).  Pengaruh  Disiplin  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (1),  151 – 164. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.633
Hesti.  (2022).  PROBLEMATIKA  PEMBELAJARAN  TEMATIK  INTEGRATIF  DI MADRASAH IBTIDAIYAH IKHLAASUL ’AMAL SEBAWI. ADIBA: JOURNAL OF EDUCATION , 2 (3), 300 – 310.
Khair, U., Rihan K, E., & Misnawati, M. (2021). Indonesian language teaching in elementary school. Linguistics and Culture Review , 6 , 172 – 184. https://doi.org/10.21744/lingcure.v6ns2.1974
Lizana,  A.,  &  Musdi,  E.  (2022).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN KOOPERATIF  TIPE  MIND  MAPPING  TERHADAP  HASIL  BELAJAR MATEMATIKA PESERTA DIDIK KELAS IX DI SMP NEGERI 17 KERINCI. In Jurnal Edukasi dan Penelitian Matematika Hal (Vol. 11, Issue 3).
Nurjanah,  A.,  &  Noperman,  F.  (2020).  ANALISIS  PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MIND MAPPING TERHADAP HASIL
BELAJAR SISWA SD. Juridikdas Jurnal Riset Pendidikan Dasar , 3 (2), 258 – 264.
Perdana,  R.,  &  Suswandari,  M.  (2021).  LITERASI  NUMERASI  DALAM PEMBELAJARAN  TEMATIK  SISWA  KELAS  ATAS  SEKOLAH  DASAR. Absis: Mathematics Education Journal , 3 (1), 9. https://doi.org/10.32585/absis.v3i1.1385
Purnomo, E. (2020). PENINGKATAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK MELALUI MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE  MIND  MAPPING. Jurnal Pendidikan Sosiologi Dan Antropologi , 4 (1), 1 – 14.
Saputra, J., Triyogo, A., & Frima, A. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping terhadap  Hasil  Belajar  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (6),  5133 – 5141. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1563
Susanto  SMP  Negeri,  A.,  &  Tulungagung,  K.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran Connecting, Orgainizing, Reflecting, Extending (CORE) Berbantuan dengan Metode Mind Mapping dalam Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPA yang Memuat Getaran dan Gelombang pada Siswa Kelas VIII-A Semester 2 SMP Negeri 1 Kauman Tulungagung Tahun  Pelajaran  2019/2020. Jurnal  Pembelajaran  Dan  Ilmu  Pendidikan  | , 186 (2). https://doi.org/10.28926/jpip.v2i2.390
Untari,  E.,  &  Susanto,  L.  (2022).  Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Metode Pembelajaran  Mind  Mapping,  Snowball  Throwing,  dan  Teams  Games  Tournaments (TGT) Ditinjau dari Hasil Belajar Siswa Kelas IX SMP Negeri 1 Bringin. Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains) , 10 (1), 130 – 139. https://doi.org/10.25273/jems.v10i1.12171