## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR KETERAMPILAN JAHIT DAN SULAM

## Sri Susilawaty
Guru SMP Negeri 3 Tanjung Morawa, Sumatera Utara srisusilawatys@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : hasil belajar Keterampilan jahit dan sulam yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dibandingkan siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan    strategi  pembelajaran  ekspositori;  hasil  belajar Keterampilan jahit dan sulam siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif tinggi dengan dari siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  rendah;  mengetahui  interaksi  penggunaan strategi  pembelajaran  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar Keterampilan  jahit  dan  sulam.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuasi  eksperimen. dengan sampel penelitian sebanyak 2 kelas yang ditentukan secara cluster random sampling terdiri dari kelas ekperimerimen yang diajarkan dengan strategi pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan strategi pembelajaran ekspositori. Hasil pengujian menunjukan :  hasil belajar Keterampilan siswa yang  di  ajar  dengan  strategi  pembelajaran  jigsaw  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang  diajarkan dengan strategi ekspositori; hasil belajar Keterampilan siswa dengan Kemampuan berpikir kreatif tinggi  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  dengan  Kemampuan  berpikir  kreatif  rendah;  dan  terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  terhadap  hasil  belajar Keterampilan jahit dan sulam.

## Kata Kunci: strategi pembelajaran, kemampuan berpikir kreatif, hasil belajar, keterampilan jahit dan sulam
Abstract: This research aimed to determine: the results of learning sewing and embroidery skills are  taught  using  cooperative  learning  strategies  jigsaw  than  students  taught  using  expository teaching strategy, the results of learning sewing and embroidery skills of students who have a high ability to think creatively than students who have the ability to think creatively low,  the interaction use learning strategies with creative thinking ability in influencing the outcomes of learning sewing and  embroidery  skills.  Method  is  a  mettod  of  quasi-experimental  studi  with  a  sampel  of  2-class research  ttah  determined  clucter  random  sampling  exsperiment  consists  of  classes  taught cooperative  learning  strategies  jigsaw  and  expository  teaching  strategy.  The  results  showed: learning skills in teaching students with learning strategies jigsaw higher than students taught by expository  strategy;  Skills  learning  outcomes  of  students  with  high  creative  thinking  ability  is higher  than  the  students  with low  ability  to think  creatively;  and  (3)  there is interaction  between Intructional  strategy  and  creative  thinking  skills  to  the  outcomes  of  learning  sewing  and embroidery skills.
Keywords:  intructional  strategy,  creative  thinking  skills,  outcomes  of  learning,  sewing  and embroidery skills

## PENDAHULUAN
Sesuai  dengan  standar  kompetensi kurikulum  2004  SMP  tujuan  mata  pelajaran keterampilan  adalah  (1)  Mengembangkan pengetahuan  siswa  melalui  penelaah  jenis, bentuk,  sifat,  dan  penggunaan  dan  kegunaan alat  proses  dan  teknik  membuat  berbagai produk  kerajinan  dan  produk  teknologi  yang berguna  bagi  kehidupan  manusia  terhadap pengetahuan  dan  konteks  budaya  dari  benda-
benda  asli  (2)  Mengembangkan  kepekaan  rasa estetika, rasa menghargai terhadap hasil produk kerajinan dan teknologi masa kini serta ersefak harus  produk  masa  lampau  dari  berbagai wilayah nusantara dan dunia (3) Mengembangkan  keterampilan  siswa  untuk menghasilkan  produk  kerajinan  dari  kehidupan manusia  dalam  menerapkan  ilmu  pengetahuan yang  diperolehnya  (4)  Menanamkan  apresiasi kepada  siswa  akan  berbagai  tatanan  kehidupan
termasuk  budaya  sehingga  menumbuhkan kecintaan  budaya  berkarya  yang  berciri  khas Indonesia (5) Mengembangkan kepekaan kreatif siswa melalui berbagai kegiatan penciptaan  benda-benda  produk  penggunaan bahan  alam  maupun  industri  (6)    Menumbuh kembangkan  sikap  profesional,  kooperatif, toleransi, kepemimpinan ( leadership ), kekaryaan ( employmentship ),
dan kewirausahaan ( enterprenourship ). (Depdiknas, 2004:7).
Dalam  menyampaikan  mata  pelajaran Keterampilan permasalahan yang sering dihadapi  adalah  cara  penyajian  materi  secara keseluruhan  diharapkan  lebih  baik  agar  lebih mudah  dipahami,  dimengerti,  dan  siswa  tidak merasa  bosan  dengan  materi  yang  diberikan sebagai bekal dalam praktik berkarya, sehingga diperoleh  hasil  yang  maksimal  sesuai  dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan. Pemerintah sudah berusaha untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  salah  satu  cara yang  dilakukan  adalah  memberikan  pendidikan dan  latihan  (diklat)  kepada  guru  dalam meningkatkan kompetensinya selain itu pemberian tunjangan sertifikasi juga diharapkan mampu untuk meningkatkan kesejahteraan  guru    sehingga  meningkatkan kualitas  guru  dan  pihak  sekolah  juga  telah melakukan  kegiatan  yang  diharapkan  dapat meningkatkan kualitas guru dengan melaksanakan  MGMP  secara  berkala  setiap bulan  serta  kegiatan  pelatihan  yang  dilakukan sekolah  secara  mandiri  hal  ini  juga  diharapkan mampu      meningkatkan  mutu  pendidikan, namun  pada  kenyataannya  mutu  pendidikan  di Indonesia  dirasa  masih  rendah.  Hal  ini  terlihat dari nilai ujian akhir sekolah sebagai salah satu tolak  ukur  masih  rendahnya  mutu  pendidikan, khususnya mata pelajaran Keterampilan di SMP Negeri 3 Tanjung Morawa tahun pelajaran 2014 -  2015  yang  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa  pada  mata  Keterampilan  bahwa  masih terdapat  siswa  yang  memiliki  nilai  di  bawah dari  nilai  KKM,  hal  ini  tentunya  kurang memuaskan.    Kalaupun  ada  nilai  yang mencapai  KKM  disebabkan  faktor-faktor  lain yang  dijadikan  guru  sebagai  pendukung  nila tersebut,  misalnya  kehadiran,  keaktifan,  dan sikap  siswa.  Namun  untuk  nilai  tes  biasanya nilainya masih jauh dari yang diharapkan.
Hal tersebut dialami pada setiap materi dalam  keterampilan  salah  satunya  pada  materi tentang  membuat  benda  kerajinan  jahit  dan sulam.  Realita  yang  dihadapi  di  sekolah,
pembelajaran keterampilan kurang diperhatikan dan  tidak  mendapat  penanganan  dengan  baik, dari segi waktu, sarana, dan media pembelajaran.  Guru  dan  siswa  menganggap pembelajaran  keterampilan  hanya  sebagai pelengkap dari pembelajaran.
Slameto  (2010:2)  mengatakan  belajar adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  seseorang untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan  lingkungannya.  Perubahan  yang  terjadi dalam  diri  seseorang  banyak  sekali,  baik  sifat maupun sejenisnya.
Hamid  (2009:47)  mengatakan  bahwa belajar akan berjalan dengan baik jika apa yang hendak dipelajari itu atau masalah yang hendak dipecahkan  diketahui  ciri-cirinya.  Suatu  hal yang lebih tepat disajikan dalam urutan teratur, linear,  sekeunsi,  satu  hal  lain  lebih  tepat  bila disajikan  dalam  bentuk  terbuka  dan  memberi keleluasaan  kepada  para  pebelajar  untuk berimajinasi dan berpikir.
Hamalik  (2008:155)  “Hasil  belajar merupakan  gambaran  perubahan  tingkah  laku pada diri siswa yang diamati dan diukur dalam bentuk  perubahan  pengertahuan,  sikap,  dan keterampilan”.  Perubahan  tersebut  dapat diartikan  dengan  terjadinya  peningkatan  dan kemajuan  yang  lebih  baik  jika  dibandingkan dengan sebelum terjadi proses belajar. Selanjutnya  Dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  (KBBI)  hasil  belajar  diartikan sebagai  sebuah  penguasaan  pengetahuan  atau keterampilan yang dikembangkan  melalui mata pelajaran,  lazimnya  ditunjukkan  dengan  nilai tes  atau  angka  nilai  yang  diberikan  oleh  guru. Hasil  belajar  dapat  diartikan  sebagai  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  materi pelajaran  disekolah  yang  dinyatakan  dengan skor  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu (Alwasilah,2000).
Keterampilan  adalah  hasil  belajar  pada ranah psikomotorik, yang terbentuk menyerupai hasil  belajar  kognitif.  Keterampilan  adalah kemampuan untuk mengerjakan atau melaksanakan  sesuatu  dengan  baik  (Nasution, 1975:  28).  Maksud  dari  pendapat  tersebut bahwa  kemampuan  adalah  kecakapan  dan potensi  yang  dimiliki  oleh  seseorang  untuk menguasai  suatu  keahlian  yang  dimilikinya sejak  lahir.  Kemampuan  tersebut  merupakan suatu  hasil  latihan  yang  digunakan  untuk melakukan sesuatu.
Keterampilan  ( skill )  dalam  arti  sempit yaitu  kemudahan,  kecepatan,  dan  ketepatan dalam  tingkah  laku  motorik  yang  disebut  juga normal  skill .  Sedangkan  dalam  arti  luas, keterampilan  meliputi  aspek normal  skill , intelektual  skill ,  dan social  skill (Vembriarto, 1981:52).  Keterampilan  adalah  pola  kegiatan yang  bertujuan,  yang memerlukan  manipulasi dan  koordinasi  informasi  yang  dipelajari (Sudjana,2010:17).
Berdasarkan  pengamatan  di  lapangan strategi pembelajaran ekspositori dengan metode  ceramah  dan  demonstrasi,  demonstrasi selalu  digunakan  oleh  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran  karena  dalam  pelaksanaannya strategi ini sangat mudah untuk dilakukan pada materi  Membuat  benda  kerajinan,  guru  hanya menyampaikan  materi  yang  akan  dipelajari secara lisan kepada siswa kemudian mendemonstrasikan  materi  yang  disampaikan. Namun  strategi  ini  kurang  mendapatkan  hasil yang  maksimal  jika  digunakan  dalam  proses pembelajaran  keterampilan,  karena  dalam pembelajaran keterampilan dibutuhkan kreatifitas,  dan  keterampilan  siswa  dalam menyelesaikan tugas yang diberikan guru.
Dalam  hal  ini  dibutuhkan  penggunaan strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan siswa,  dengan  strategi  pembelajaran  yang berorientasi  pada  aktifitas    siswa  yang menempatkan  siswa  sebagai  subjek  belajar dapat  dipandang  sebagai  suatu  pendekatan dalam  pembelajaran  yang  menekankan  pada aktivitas siswa secara optimal untuk memperoleh  hasil  belajar  berupa  perpaduan antara  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor yang  seimbang  sehingga  hasil  belajar  yang maksimal dapat tercapai.
Selanjutnya menurut Syarifuddin (2014:107)  strategi  adalah  suatu  garis  besar haluan dalam bertindak untuk mencapai sasaran yang  akan  ditentukan.  Dihubungkan  dengan belajr-mengajar,  strategi  bisa  diartikan  sebagai pola umum kegiatan guru-murid dalam perwujudan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk mencapai tujuan yang ditetapkan.
Strategi pembelajaran terdiri atas seluruh  komponen  materi  pembelajaran  dan prosedur  atau  tahapan  kegiatan  belajar  yang digunakan  oleh  tenaga  pendidik  dalam  rangka membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran tertentu.  Dari  konsep  umum  tersebut,  strategi pembelajaran  bisa  dipahami  dalam  konteks khusus.  Secara  khusus  strategi  pembelajaran
dipahami  sebagai  suatu  cara  atau  seperangkat cata  atau  teknik  yang  dilakukan  dan  ditempuh oleh  tenaga  pendidik  atau  siswa  dalam melakukan  upaya  terjadinya  suatu  perubahan tingkah  laku  atau  sikap.  Meskipun  strategi pembelajaran  adalah  pendekatan  menyeluruh pembelajaran dalam suatu sistem pembelajaran, namun  diantara  keutamaan  itu,  strategi  dalam pengertian  cara-cara  khusus  atau  teknik  yang lebih  berorientasi  pada  kemampuan  guru  yang bisa lakukan ketak proses pembelajaran sedang berlangsung.    Selanjutnya  Morrison  dan  Kemp (2001:124)  mengemukakan  bahwa  strategi pembelajaran sebagai suatu kegiatan pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  guru  dan siswa  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai secara efektif dan efisien.
Menurut  Djamarah  (2010:5)  ada empat strategi  dasar  dalam  pembelajaran  yang  harus diketahui oleh guru, yaitu: a) mengindentifikasi, menetapkan spesifikasi dan kualifikasi perubahan  tingkah  laku  dan  kepribadian  anak didik sebagaimana yang diharapkan; b) memilih sistem pendekatan pembelajaran sebagai landasan  filosofis  dalam  pembelajaran;  c) memilih dan menetapkan prosedur, metode, dan teknik pembelajaran yang dianggap paling tepat dan  efektif  sehingga  dapat  dijadikan  pegangan oleh guru dalam menunaikan kegiatan pembelajaran; d) menetapkan norma-norma dan batas minimal keberhasilan atau kriteria/standar keberhasilan sehingga dapat dijadikan pedoman oleh  guru  dalam  melakukan  evaluasi  hasil kegiatan  pembelajaran  yang  selanjutnya  akan dijadikan  umpan  balik  buat  penyempurnaan sistem instruksional secara menyeluruh. (Djamarah, 2010: 327)
Salah satu alternatif strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  strategi pembelajaran  jigsaw.  Strategi  pembelajaran kooperatif jigsaw adalah  sebuah  model  belajar kooperatif  yang  menitikberatkan  kepada  kerja kelompok  siswa  dalam  bentuk  kelompok  kecil, seperti  yang  diungkapkan  Lie  (1993:  73), bahwa  pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw ini merupakan model belajar kooperatif dengan cara  siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang terdiri  atas  empat  sampai  dengan  enam  orang secara heterogen dan siswa bekerja sama saling ketergantungan  positif  dan  bertanggung  jawab secara mandiri.
Dalam  strategi  pembelajaran jigsaw ini siswa  memiliki  banyak  kesempatan  untuk mengemukakan  pendapat,  dan  mengelolah
informasi yang didapat dan dapat meningkatkan keterampilan berkomunikasi, anggota kelompok bertanggung jawab atas keberhasilan kelompoknya  dan  ketuntasan  bagian  materi yang  dipelajari,  dan  dapat  menyampaikan kepada kelompoknya (Rusman, 2011:203).
Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian Rahim    menunjukkan  bahwa  teknik  jigsaw integrasi  jurnal  akademik  dapat  meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa dari kategori cukup aktif  menjadi  kategori  aktif,  hasil  belajar meningkat  dari  rata-rata  76,1  %  (kategori  B) menjadi  rata-rata  91,7  %  (kategori  A),  di samping  menjadikan  proses  pembelajaran menjadi  menyenangkan  bagi  mahasiswa,  yang ditunjukkan  oleh  54%  menyatakan  sangat senang,  dan  46%  menyatakan  senang  dengan proses pembelajaran yang dialaminya.
Juga  digunakan  Strategi  Pembelajaran Ekspositori, dimana menurut Sanjaya (2011;179)  strategi  pembelajaran  ekspositori adalah  strategi  pembelajaran  yang  menekankan kepada  proses  penyampaian  materi  secara verbal  dari  seorang  guru  kepada  sekelompok siswa  degan  maksud  agar  siswa  dapat menguasai  materi  pelajaran  secara  optimal. Karakteristik  strategi  ekspositori:  (1)  Strategi ekspositori dilakukan degan cara menyampaikan  secara  verbal,  artinya  bertutur secara  lisan  mengunakan  metode  ceramah,  (2) Biasanya  materi  pelajaran  yang  disampaikan adalah  materi  pelajaran  yang  sudah  terjadi, seperti fakta, konsep-konsep tertentu yang harus dihafal  sehingga  tidak  menuntut  siswa  untuk berifikir  ulang,  (3) Tujuan utama  pembelajaran adalah  pengusaan  materi  pelajaran  itu  sendiri. Artinya  setelah  proses  pembelajaran  berakhir siswa  diharapkan  dapat  memahaminya  degan benar  dan  dapat  mengungkapkan  kembali materi yang telah diuraikan.
Slameto  (2003:163)  menyatakan  dalam strategi  ekspositori,  guru  menyajikan  materi yang  harus  dipelajari,  memberikan  jawaban- jawaban, menyajikan prinsip-prinsip dan mengelaborasikan  seluruh  isi  yang  harus dipelajari.  Pengajaran  disini  merupakan  proses mengajar  deduktif,  dimulai  dengan  pemberian defenisi  dari  konsep,  prinsip-prinsip  yang  akan diajar,  menjelaskannya  dan  memberitahukan implikasi-implikasinya.
Dimyati & Mudjiono (2009:172) menyatakan  bahwa  pembelajaran  ekspositori, guru aktif memberikan penjelasan atau informasi  terperinci  tentang  bahan  pengajaran. Tujuan  utamanya  adalah  “memindahkan”
pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai kepada  siswa.  Peran  guru  dalam  pembelajaran ini, adalah (1) penyusun program pembelajaran, (2)  pemberi  informasi  yang  benar,  (3)  pemberi fasilitas  belajar  yang  baik,  (4)  pembimbing siswa dalam pemerolehan informasi yang benar, dan (5) penilai pemerolehan informasi.
Selain strategi pembelajaran, faktor lain juga  perlu  diperhatikan  salah  satunya  adalah faktor  kemampuan  bepikir  kreatif  siswa. Berpikir kreatif dapat diartikan sebagai kemampuan  berpikir  untuk  menemukan  atau menghasilkan  atau  mengembangkan  gagasan atau hasil yang asli, estetis dan kontruktif yang berhubungan  dengan  pandangan  dan  konsep yang  penekanannya  ada  pada  aspek  berpikir intuisi  dan  rasional  dalam  menggunakan informasi  untuk  menjelaskan  suatu  maksud dengan  prespektif  asli  pemikir,  aktivitas berpikir  kreatif  memungkinkan  lebih  dari  satu jawaban  untuk  menjawab  berbagai  masalah. Kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik dalam  pembelajaran  perl  dikembangkan  untuk mencapai  tujuan  pendidikan.  Kemampuan berpikir  kreatif  membentuk  mengungkapkan gagasan  orisinil  untuk  memecahkan  masalah. Kemampuan berpikir kreatif yang dikembangkan  dalam  pembelajaran  meliputi aspek  keterampilan  kelancaran  ( flexibility ), keluwesan  ( fluency ),  keaslian  ( originality ), penguraian ( elaboration ), dan perumusan kembali ( redefinition ) (Munandar 2009:20). Nursito (2000:33) mengemukakan bahwa  “berfikir  kreatif  akan  muncul  apabila seseorang  melakukan  aktifitas,  bukan  sesuatu yang mandiri atau berdiri sendiri, atau bukanlah semata-mata  kelebihan  yang  dimiliki  seseoran, berfikir  kreatif  merupakan  bagian  dari  buah usaha  seseorang  dan  menjadi  seni  ketika seseorang  melakukan  kegiatan”.  Sedangkan Hamalik  (2008:180)  mengemukakan  bahwa berfikir  kreatif  sebagai  “suatu  bentuk  dari proses pemecahan masalah”.
Selanjutnya Munandar (2009:19) menyatakan  bahwa  berfikir  kreatif  merupakam “suatu  gaya  hidup,  suatu  cara  dalam mempersepsi  dunia,  hidup  kreatif  berarti: mengembangkan  talenta  yang  dimiliki,  belajar menggunakan  kemampuan  diri  sendiri  secara optimal, menjajaki gagasan baru, tempat-tempat baru,  mengembangkan  kepekaan  terhadap masalah  lingkungan,  masalah  orang  lain,  dan masalah kemanusiaan”.
Kreativitas adalah kemampuan seseorang untuk menciptakan sesuatu yang baru
baik berupa gagasan maupun berupa karya yang relatif  berbeda  dengan  apa  yang  telah  ada sembelumnya  (Ambarjaya,  2008).  Kreativitas merupakan  suatu  kemampuan  yang  dimiliki seseorang  dalam  menciptakan  suatu  produk yang  baru  dengan  mengubah  cara  lama  dengan cara  baru  agar  individu  tersebut  tidak  terfokus pada satu hal saja.
Dalam  proses  pembelajaran  sangatlah diharapkan  kepada  individu  untuk  mencari sumber  yang  banyak  agar  bisa  menyelesaikan tugas atau permasalahan yang dihadapi. Ini juga dapat  melihat  sejauhmana  individu  dapat mengembangkan  sesuatu  yang  baru  apakah  itu gagasan  atau  benda  dalam  bentuk  rangkaian baru yang dihasilkan. Setiap proses pembelajaran  disekolah,  individu  yang  kreatif memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  sehingga banyak mengajukan pertanyaan, dan guru harus menghormati  dan  memperhatikan  apa  yang  di tanyakan  oleh  individu  tersebut,  memberikan kesempatan kepada individu untuk berimajinasi tentang  hal-hal  yang  belum  pernah  dilihat, menyukai  hal-hal  yang  menantang,  dan  berani untuk  mengambil  resiko  meskipun  sangat  sulit untuk dipecahkan, serta membelajarkan individu  untuk  saling  menghargai  antara  satu sama lain atas hasil yang dicapai.
Masalah  yang  akan  diteliti  dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: (1) Apakah strategi pembelajaran yang berbeda memberikan  pengaruh  yang  berbeda  terhadap hasil belajar Keterampilan jahit dan sulam?, (2) Apakah  kemampuan  berpikir  kreatif  yang berbeda  memberikan  pengaruh  yang  berbeda pula  terhadap  hasil  belajar  Keterampilan  jahit dan  sulam?,  (3)  Apakah  ada  interaksi penggunaan  strategi  pembelajaran  dengan kemampuan berpikir kreatif dalam mempengaruhi  hasil  belajar  Keterampilan  jahit dan sulam?

## METODE
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Tanjung Morawa.  Adapun  jumlah  populasi  pada penelitian  ini  adalah  286  orang.  Populasi tersebut  terbagi-bagi  ke  dalam  beberapa kelompok  (kelas),  yakni  dari  kelas  VIII-1 sampai  kelas  VIII-8.  Teknik  penentuan  sampel digunakan cluster  random  sampling .    Sampel penelitian dipilih secara acak dengan mengundi delapan  kelas  untuk  mendapatkan  dua  kelas sebagai  sampel  penelitian.  Desain  penelitian menggunakan faktorial 2 x 2.
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen dengan rancangan quasi eksperiment desain  factorial  2x2.  Melalui desain ini akan dibandingkan strategi pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan strategi pembelajaran  ekspositori  terhadap  hasil  belajar membuat  benda  kerajinan  jahit  dan  sulam ditinjau dari siswa.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  teknik  statistik  deskritif  dan  inferensial. Teknik  statistik  deskriptif  digunakan  untuk mendeskripsikan  data  antara  lai:  nilai  rata-rata (mean),  median,  modus,  standard  deviasi  (SD) dan  kecenderungan  data.  Teknik  inferensial yang akan digunakan adalah teknik analisi data varians  (ANAVA)  2  x  2.  Pengujian  hipotesisi dilakukan  pada  taraf  signifikansi  5%.   sebelum Anava  dua  jalur  dilakukan,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  persyaratan  Uji  Chi  Kuadrat, sedangkan uji persyaratan homogenitas menggunakan uji Barlett.
Jika dalam pengujian ANAVA ternyata terdapat  interaksi  strategi  pembelajaran  dan kemampuan  berpikir  kreatif)  terhadap  hasil belajar bahasa Indonesia yang signifikan, maka dilakukan  uji  lanjut.  Dalam  penelitian  karena sampel  tiap  sel  berbeda  (n  berbeda)  maka  uji lanjut dilakukan dengan uji Scheffe .
Tabel 1. Desain Faktorial 2 x 2 Kemampuan Berpikir Kreatif(B) Strategi Pembelajaran (S) Kooperatif tipe jigsaw (A 1 ) Ekspositori (B 2 ) Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Rendah  (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2

## HASIL PENELITIAN
Data  hasil  penelitian  dikelompokkan berdasarkan  interaksi  strategi  pembelajaran strategi  pembelajaran  dengan  kemampuan
berpikir  kreatif siswa.  Perbandingan  kelompok data-data  hasil  belajar  Keterampilan  jahit  dan sulam   terangkum dalam tabel 2. Tabel 2. Rangkuman Hasil Analisi Statistik Deskriptif Variabel Strategi Pembelajaran (A) Total Strategi Pembelajaran Jigsaw (A1) Strategi Pembelajaran Ekspositori (A2) B E P I K I R K R E A T I
F
(B) T I N G G I (B1) n 21 N 17 N 38  X 1707
 X 1312  X 3019 X 81.2857 77.1765 X 78.1316 S 2 41.1143 S 2 43.0294 S 2 44.9822 S 6.4120 S 6.5597 S 6.7069 X 2 139577 X 2 101944 X 2 241521 R E N D A H (B2) n 15 N 19 N 34  X 1128
 X 1431  X 2559 X 75.2000 X 75.3158 X 74.8529 S 2 50.3143 S 2 20.6725 S 2 36.0686 S 7.0933 S 4.756 S 6.0057 X 2 85530 X 2 108149 X 2 193679 Total n 36 n 36 N 72  X 2829
 X 2685  X 5578 X 78.58 X 74.58 X 152.9845 S 2 43.68 S 2 35.16 S 2 81.0508 S 6.61 S 5.93 S 12.7126 X 2 223841 X 2 201487 X 2 435200
Setelah  dilakukan  kedua  persyaratan analisis yakni uni normalitas dan uji homogenitas,  maka  dapat  dipastikan  bahwa persyaratan  yang  harus  dipenuhi  oleh  data
penelitian  dalam  rangka  penggunaan  teknik analisis varians (ANAVA) telah dipenuhi, maka analisis tersebut dapat digunakan.

## Tabel 3. Rangkuman Hasil ANAVA
Sumber variasi dk JK RJK F F tabel P = 0,05 Strategi pembelajaran 1 288 288 8.11 3.98 Kemampuan Berpikir Kreatif 1 192.89 192.89 5.43 3.98 Interaksi 1 152.94 152.94 4.31 3.98 Galat 68 399.37 5.7053 Total 72 1033.20 - - Perbedaan Hasil Belajar Keterampilan Jahit dan Sulam Antara Siswa yang  Memperoleh  Strategi  Pembelajaran Jigsaw dan Ekspositori Adapun hipotesis statistik yang diuji adalah: Ho : 2 1 A A   
Ha : 2 1 A A   
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis pada  Tabel  3  di  atas,  maka  diperoleh  hasil perhitungan data strategi pembelajaran, dimana F hitung = 4,27 sementara nilai kritik F tabel dengan dk  =  (1,68)  dan 05 , 0   adalah  sebesar  3,98. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  F hitung =  4,27  > F 0,05 (1,70)  =  3,98  sehingga  hipotesis  Nol (Ho) ditolak  dan  menerima  Ha.  Dengan  demikian dapat  ditarik  kesimpulan,  bahwa  hasil  belajar Keterampilan  jahit  dan  sulam  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran jigsaw lebih tinggi dari hasil belajar Keterampilan jahit dan sulam siswa yang diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori  teruji kebenarannya secara empirik.
Perbedaan Hasil Belajar Keterampilan Jahit dan  Sulam  Antara  Siswa  yang  Memperoleh Strategi pembelajaran
Jigsaw Dan Ekspositori Adapun hipotesis statistik yang diuji adalah: Ho : 2 1 B B    Ha : 2 1 B B   
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis pada  Tabel  3  di  atas,  maka  diperoleh  hasil perhitungan  data  kemampuan  berpikir  kreatif, dimana F hitung = 8,72 sementara nilai kritik F tabel dengan  dk  =  (1,68)    dan 05 , 0   adalah sebesar  3,98.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  F- hitung =  8,72  >  F 0,05 (1,70)  =  3,98  sehingga hipotesis  Nol  (Ho)  ditolak.  Dengan  demikian dapat  ditarik  kesimpulan,  bahwa  hipotesis penelitian  yang  menyatakan  hasil  belajar Keterampilan jahit dan sulam siswa yang siswa
yang  mempunyai  kemampuan  berpikir  kreatif tinggi lebih tinggi dari hasil belajar Keterampilan jahit dan sulam  yang mempunyai kemampuan berpikir kreatif  rendah dapat teruji kebenarannya secara empirik.
Interaksi antara Strategi dengan
Kemampuan berpikir kreatif terhadap Hasil Belajar Keterampilan Jahit dan Sulam.
Adapun hipotesis statistik yang diuji adalah: Ho : A X B = 0

## Ha: A X B 0 
Berdasarkan  hasil  pengujian  di  atas diperoleh  hasil  perhitungan  interaksi  strategi dengan  kemampuan  berpikir  kreatif,  dimana F hitung = 5,03 sementara nilai kritik F tabel dengan dk  =  (1,68)  dan 05 , 0   adalah  sebesar  3,98. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  F hitung =  5,03  > F 0,05 (1,70)  =  3,98  sehingga  hipotesis  Nol (Ho) ditolak  dan  menerima  ha.  Dengan  demikian dapat  ditarik  kesimpulan,  bahwa  hipotesis penelitian  yang  menyatakan  terdapat  interaksi antara  strategi  dengan  kemampuan  berpikir kreatif terhadap hasil belajar Keterampilan jahit dan sulam teruji kebenarannya secara empirik.
Untuk  melihat  bentuk  interaksi  antara strategi pembelajaran pembelajaran dan kemampuan berpikir kreatif dalam mempengaruhi  hasil  belajar  Keterampilan  jahit dan  sulam,  dilakukan  uji  lanjut  dengan menggunakan  uji  Scheffe.  Ringkasan  hasil  uji Scheffe dapat dilihat pada Tabel 4 di bawah ini.
Tabel 4 Ringkasan Hasil Uji Scheffe
No Interaksi F Hitung F Tabel 05 . 0   Keterangan 1  A 1 B 1  A 2 B 1 2.95 2.72 Signifikan 2  A 1 B 1  A 2 B 2 3.14 2.72 Signifikan 3  A 1 B 1  A 1 B 2 3 2.72 Signifikan 4  A 2 B 1  A 2 B 2 0.93 2.72 Tidak Signifikan 5  A 2 B 2  A 2 B 1 0.93 2.72 Tidak Signifikan 6  A 2 B 2  A 1 B 2 0.06 2.72 Tidak Signifikan
Hasil pengujian lanjut di atas, menunjukkan adanya interaksi antara  strategi pembelajaran dan  kemampuan  berpikir  kreatif  terhadap  hasil  belajar  keterampialn  jahit  dan  sulam  siswa  kelas VIII  SMP  Negeri  3  Tanjung  Morawa.  Interaksi  strategi  pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir kreatif dapat ditunjukkan seperti pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Interaksi antara Strategi Pembelajaran  dan Kemampuan Berpikir Kreatif

## PEMBAHASAN
Rata-rata  hasil  belajar  Keterampilan  jahit dan  sulam  siswa  diajar  dengan  strategi pembelajaran  Jigsaw  lebih  baik  daripada  rata- rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  strategi  jigsaw  terbukti efektif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa secara  keseluruhan  baik  untuk  kemampuan berpikir  kreatif.  Dari  hasil  temuan  ini menunjukkan bahwa untuk mengajarkan materi ajar  Keterampilan  jahit  dan  sulam  lebih  baik menggunakan  strategi  pembelajaran  jigsaw daripada dengan strategi pembelajaran ekspositori.  Hal  ini  dapat  dimaklumi  karena pembelajaran  jigsaw  siswa  belajar  dalam kelompok kecil yang memiliki tingkat kemampuan yang berbeda. Sebagaimana dijelaskan  Slavin  (1995)  mengemukakan: “In cooperative  learning  methods,  students  work together  in  four  member  teams  to  master material  initially  presented  by  the  teacher”. Dan Lie (2000) menyatakan bahwa pembelajaran koperatif adalah sistem pembelajaran yang member kesempatan kepada peserta  didik  untuk  bekerjasama  dengan  siswa lain  dalam  tugas-tugas  yang  terstruktur.  Dalam menyelesaikan  tugas  kelompok,  setiap  anggota saling  bekerja  sama  dan  membantu  memahami suatu bahan pembelajaran artinya belajar belum selesai  jika  salah  satu  teman  dalam  kelompok belum menguasai bahan pembelajaran.
Temuan penelitian ini mendukung penelitian  yang  dilakukan:  (1)  Bukunola  and Daniel Idowu (2005), menemukan bahwa siswa dengan  dua  strategi  pembelajaran  kooperatif (Belajar  Bersama  dan  Jigsaw)  kelompok memiliki  hasil  lebih  tinggi  hasil  prestasi akademik dari siswa dalam kelompok
konvensional-ceramah.  Belajar  bersama  dan strategi pengajaran kooperatif Jigsaw ditemukan menjadi lebih efektif dalam meningkatkan  prestasi  akademik  siswa  lebih baik  dari    konvensional-kuliah,  dan  (2)  dapat meningkatkan hasil belajar membaca Al-Qur’an siswa kelas IV-B MIN Glugur Darat Medan hal ini  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan aktifitas  siswa  dalam  berdiskusi  selama pembelajaran berlangsung.
Strategi pembelajaran jigsaw dapat mendorong  siswa  untuk  aktif  belajar  karena siswa dapat bekerja sama dengan baik di dalam kelompoknya,  seperti  menjadi  pendengar  yang baik,  siswa  diberi  lembar  kegiatan  yang  berisi pertanyaan atau tugas yang direncanakan untuk diajarkan.  Selama  kerja  kelompok,  tugas anggota kelompok adalah mencapai ketuntasan, sehingga  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelaajran  jigsaw  dapat  meningkat  hasil belajar  siswa  karena  dengan  belajar  secara kelompok  dalam  situasi  yang  heterogen kemampuannya  membuat  siswa  akan  dapat saling  mempengaruhi  dan  saling  bersosialisasi sehingga  memicu  aktivitas  belajar  siswa menjadi  lebih  baik,  siswa  dapat  memahami konsep-konsep  yang  mungkin  sulit  dimengerti apabila  siswa  hanya  mempelajarinya  secara individual.  Belajar  dalam  kelompok  membuat siswa  saling  berinteraksi,  yang  lebih  pintar dapat member penjelasan kepada yang lamban, dan  sebaliknya  yang  lamban  bisa  bertanya kepada  yang  paham  sehingga  mereka  dapat saling  mengisi  dan  memotivasi  diri  mereka sendiri  untuk  dapat  bekerja  sama  tetapi  juga bertanggung  jawab  untuk  memperbaiki  nilai masing-masing.  Oleh  karena  itu  peran  guru dalam  pembelajaran  jigsaw  sebagai  fasilitator
yang  mengarahkan  siswa  untuk  menemukan dan mengkonstruksi sendiri pengetahuannya Siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif tinggi lebih mampu memahami pelajaran Keterampilan  jahit  dan  sulam  dibandingkan siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif  rendah.  Hasil  penelitian  ini  sesuai dengan  Penelitian  Hero  (2011),  menuliskan bahwa  hasil  penelitiannya  mengenai  pengaruh strategi pembelajaran dan kemamapuan berfikir kreatif  terhadap  hasil  belajar  menggambar ekspresi  siswa  SMA  Negeri  2  Kota  Pematang Siantar.  Hasil  penelitian  ini  diperoleh  bahwa hasil  belajar  menggambar  ekspresi  siswa  yang memiliki  kemampuan  berfikir  kreatif  tinggi lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang  memiliki kemampuan berfikir kreatif rendah.
Seperti  dijelaskan  sebelumnya  bahwa selain  dari  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri siswa faktor dari dalam diri siswa juga menjadi faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Salah  satu  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri siswa adalah kemampuan berpikir kreatif.
Kemampuan berpikir kreatif merupakan kemampuan  siswa  dalam  memahami  masalah dan  menemukan  penyelesaian  dengan  strategi atau  metode  yang  bervariasi  ( divergen ). Berpikir kreatif dapat menumbuhkan ketekunan disiplin  dan  berlatih  penuh,  meliputi  aktivitas mental, mangajukan pertanyaan mem- pertimbangkan  informasi  baru  dan  ide  yang tidak lazim dengan pemikiran terbuka. Berpikir kreatif  memiliki  karakteristik  diantaranya adalah  kemampuan  mengolah  informasi  yang dibutuhkan, memikirkan sasaran informasi yang dipergunakan dalam memproses informasi yang diperoleh  serta  mengaplikasikannya  dalam pemecahan  masalah  sampai  kepada  sejauh mana informasi yang diperoleh mampu dikembangkan menjadi bekal dalam menginovasikan hal baru.
Sedangkan  siswa  yang  memiliki  daya kreatif  yang  rendah  membutuhkan  waktu  dan pembelajaran  lebih  lama  untuk  menjelaskan materi  pelajaran  dibadingkan  dengan  siswa yang  memiliki  daya  kreatif  tinggi.  Artinya siswa  tersebut  mambutuhkan  waktu  dalam membangun dan menemukan konsep, kemampuan serta pengetahuan yang dibutuhkan dalam  belajar.  Selalin  itu  siswa  dengan kemampuan  berpikir  kreatif  rendah  tidak memiliki  daya  imajinasi  yang  cukup  memadai untuk  mengkonstruksi  gambar  motif  ragam hias,  sehingga  lebih  sulit  dalam  memahami pelajaran.  Siswa  ini  tidak  suka  dengan
tantangan  dan  cenderung  tidak  percaya  diri, mereka  cenderung  tidak  suka  terlibat  secara aktif dalam kegiatan pembelajaran di kelas.
Aktualisasi  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  dalam  pembelajaran  memungkinkan keterlibatan aktif siswa sehingga dapat meningkatkan kebermaknaan proses pembelajaran  dan  efektifitas  belajar  mandiri untuk mencapai hasil belajar yang lebih baik.
Hasil  belajar  yang  optimal  akan diperoleh  apabila  beragam  perbedaan  seperti kebiasaan, minat, gaya belajar, dan kemampuan berpikir kreatif peserta didik diakomodsai oleh guru  memalui  pemilihan  metode  dan  materi yang sesuai. Pembelajaran bidang studi apapun dapat  ditingkatkan  kualitasnya  apabila  tenaga pendidik  memahami  karakteristik  peserta  didik dengan  baik  kemampuan  berpikir  kreatif. Kemudian,  informasi  tentang  peserta  didik tersebut menjadi bahan pertimbangan bagi guru dalam  memilih  metode  dan  materi  saja  yang sesuai  dengan  keberagaman  potensi  peserta didik.
Keterkaitan  antara  strategi  pembelajaran dan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam situasi  pembelajaran  adalah  hal  yang  sangat perlu  diperhatikan.  Siswa  dengan  kemampuan berpikir  kreatif  tinggi  yaitu  terbuka  terhadap pengalaman  baru,  luwes  dalam  berfikir  dan bertindak, bebas dalam mengekspresikan fantasi,  beminat  pada  kegiatan  kreatif,  percaya pada  gagasan  sendiri  dan  mampu  memahami, mengklasifikasi,  mengaplikasi  aturan  atau prinsip  dalam  sebuah  pola  atau  urutan  gambar, serta  mengidentifikasi  hubungan  dalam  satu pasangan gambar.
Tingkat kemampuan berpikir kreatif tinggi yang  dimiliki  siswa  dapat  membuatnya  lebih efektif  belajar  dengan  dukungan  strategi pembelajaran  yang  tepat.  Semakin  tinggi kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  maka diharapkan  siswa  tersebut  semakin  aktif  dan mempunyai  kammpuan  dalam  mengaitkan  ide- ide  yang  dimiliki  dengan  materi  yang  baru diterimanya. Tujuan akhir siswa dapat diharapkan menyelesaikan masalah-maslah pelajran yang dihadapi.
Siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif tinggi  pada  umumnya  suka  dengan  pelajaran Keterampilan karena mereka cenderung memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  lebih  besar  dan merasa tertantang melakukan berbagai kegiatan untuk  secara  langsung  terlibat  dalam  berbagai pengalaman  belajar,  mereka  memiliki  daya imanjinasi  yang  tinggi  untuk  mengkonstruksi
gambar  motif  ragam  hias  menjadi  lebih  mudah untuk  dipahami  dan  memiliki  kemampuan berpikir  kreatif    tinggi  untuk  menerapkan bermacam-macam tusuk menghias kain menjadi benda  kerajinan  jahit  dan  sulam.  Berbagai keterbatasan  dalam  proses  belajarnya  bukan hambatan  bagi  dirinya  untuk  mengeksplorasi pengetahuan  dengan  lebih  mandiri  dalam belajar,  serta  komitmen  tinggi  untuk  mencapai cara-caranya  sendiri.  Sehingga  diduga  siswa dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  dan diajar  dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw akan lebih efektif untuk meningkatkan  hasil  belajarnya  secara  optimal. Sebaliknya jika siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kreatif    tinggi  dan  diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori diduga prestasi  belajarnya  akan  lebih  rendah,  sebab strategi ini didominasi oleh guru sehingga siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif tinggi untuk mengetahui sebab-sebab dari suatu persoalan dengan kemampuan yang dimilikinya tidak  terrealisasi  dengan  baik  dan  hal  ini menyebabkan  siswa  tersebut  merasa  jenuh  dan bosan  dalam  belajar  sehingga  mengakibatkan hasil belajarnya menjadi rendah.
Sementara  itu  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif    rendah  justru sebaliknya,  mereka  tidak  terbuka  terhadap pengalaman  baru  dan  cenderung  menutup  diri dan tidak suka menerima tantangan, kaku dalam berfikir dan bertindak, tidak berani mengekspresikan  diri  dan  cenderung  ikut- ikutan,  kurang  mandiri  dan  tidak  percaya  diri dengan  gagasan  sendiri,  hal  ini  dapat  dilihat dari ketidakmampuannya memahami, mengklasifikasi,  mengidenifikasi,  mengaplikasi kan aturan atau prinsip dalam sebuah pola atau urutan  bentuk  gambar  serta    mengkonstruksi gambar  motif  ragam  hias,  dan  ketidak mampuan untuk menerapkan bermacam-macam tusuk  menghias  kain  menjadi  benda  kerajinan jahit dan sulam.
Siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif rendah bila diajar dengan strategi pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  kurang  meningkatkan hasil  belajarnya,  sebab  strategi  ini  didesain bukan hanya untuk meningkatkan rasa tanggung  jawab  siswa  terhadap  pembelajaran- nya  sendiri  tetapi  juga  terhadap  pembelajaran orang  lain.  Siswa  tidak  hanya  mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap  memberikan  dan  mengajarkan  materi tersebut  kepada  kelompoknya.    Dengan demikian  siswa  yang  memiliki  kemampuan
berpikir kreatif rendah dalam proses pembelajarannya, strategi pembelajaran ekspositori  akan  lebih  efektif  digunakan  untuk meningkatkan  hasil  belajarnya,  sebab  langkah- langkah yang digunakan dalam strategi ekspositori  sesuai  dengan  karakteristik  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif rendah, tidak berani menekspretikan diri sendiri dan  cenderung  ikut-ikutan,  kurang  mandiri  dan tidak  percaya  diri  dengn  gagasan  sendiri,  tidak mampu memahami, mengklasifikasi, mengidentifikasi,  mengaplikasikan  aturan  atau prinsip  dalam  sebuah  pola  atau  urutan    bentuk gambar  serta  tidak  mampu  mengkonstruksi gambar  motif  ragam  hias,  dan  tidak  mampu untuk  menerapkan  bermacam-macam  tusuk menghias  kain  menjadi  benda  kerajinan  jahit dan  sulam.  Dengan  demikian  pembelajaran dengan  menggunakan  Strategi  jigsaw  lebih tepat  dibelajarkan  kepada  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif tinggi  dan pembelajaran  dengan  menggunakan  Strategi pembelajaran  ekspositori  lebih  tepat  untuk siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif rendah.

## PENUTUP
Simpulan hasil penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  keterampilan  jahit  dan sulam siswa dengan strategi pembelajar- an  tipe  jigsaw  lebih  baik  dibandingkan dengan strategi pembelajaran ekspositori.  Dalam  hal  ini  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan strategi  pembelajaran  tipe  jigsaw  lebih baik  dibandingkan  dengan  hasil  belajar siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori.
2. Hasil  belajar  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif tinggi lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil belajar  siswa  yang  memiliki  kemampu- an  berpikir  kreatif  rendah.  Dengan demikian siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi memperoleh  hasil  belajar  keterampilan jahit  dan  sulam  yang  lebih  baik dibandingkan dengan siswa yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif rendah.
3. Terdapat interaksi antara strategi
pembelajaran  dengan  kemampuan  berpikir
kreatif yang memberikan perbedaan pengaruh terhadap hasil belajar keterampilan  jahit  dan  sulam,  hal  ini terbukti dari hasil penelitian yang menunjukan  bahwa  bagi  kelompok  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif tinggi  memperoleh  nilai  lebih  baik  bagi siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran  tipe  jigsaw,  sedangkan  bagi siswa  yang  memiliki    rendah  memperoleh nilai lebih baik bagi siswa yang kemampuan  berpikir  kreatif  diajar  dengan strategi pembelajaran ekspositori.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu dan Uhbiyati.2001. Ilmu Pendidikan  Cetakan  II .  Jakarta:  Rineka Cipta. Anita Lie. 2007. Kooperatif Learning (Mempraktikkan  Cooperative  Learning diRuang-ruang Kelas) . Jakarta: Grasindo. Ahmadi,  A.,  Nur  Uhbiyati.  2001.  “ Interaksi Belajar Mengajar ”. Remaja Karya.Bandung. Ambarjaya.S,  Beni.  (2008). Model-model Pembelajaran Kreatif . Bandung: TintaEmas Publishing.
Anderson , dkk .2010 . Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen (Revisi  Taksonomi  Pendidikan  Bloom ).
Yogyakarta: Pustaka.
Anastasi,  A.  2007. Psychological  Testing. New Jersey: Prentice Hall. Arikunto,  S.2005. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Burton,  W.  H.  2002. The  Guindance  Of Learning  Activites .  New  York:  Appleton Century Coffs, Inc.
Dick,  W  and  L.  Carey,  J.  O.  Carey.  2005. The sistematic  Design  of  Instruction .  New
York: Logman. Djamarah, dkk. 2010. Strategi belajar
mengajar . Jakarta: Rineka cipta Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Fudyartanta, RBS., (2002). Psikologi Pendidikan,  Glogal  Pustaka  Utama, Jakarta.
Gagne,  R.  &  Briggs,  L.  1979 Principle  of Instructional  Design. New  York:  Holt, Rinehart and Winston. Hamalik,  O.  2008. Perencanaan  Pengajaran; berdasarkan  Pendekatan  Sistem. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamid . 2009 . Teori Belajar dan Pembelajaran . Medan.
Margono.  2007. Pendidikan  Keterampilan: SMP Kelas VIII. Bogor: Yudistira. Morison G. R., Ross S.M., & Kemp J.E. 2001.
Designing  Effective  instruction. Third Edition.  New  york.  Chester.  Weinheim. Brisbane. Toronto.Singapore: John Wiley
& sons, Inc.
Muhammad  Nadeem  Anwar,  dkk.  2012.
Relationship  of  Creative  Thinking  with the Academic Achievements of Secondary School  Students .University  of  Sargodha.
Pakistan: Journal.
Munandar, U. 2009. Pengembangan Kreatifitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta. Nursito  2000. Menggali  Kreatifitas. Jakarta: Mitra Gama Widya. Roestiyah,  2008. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Rusman.  2011. Model-model  Pembelajaran .
Jakarta: Rajawali Pers
Sadiman,  A.  M.,  (2003).  Motivasi  Belajar  dan Intrucsional, Rajawali, Jakarta.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang
Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka
Cipta.
Sanjaya,  W.  2010. Strategi  pembelajaran Berorientasi  standar  Proses  Pendidikan.
Jakarta: Kencana.
Semiawan,  C.  1997. Perspektif  Pendidikan Anak Berbakat. Jakarta: Gramedia. Soemantri, V.M. Bambang. 2005. Tusuk Sulam Dasar. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Sudijono,  A.  2009. Pengantar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. Suparman,  A.  2012. Desain  Instruksional Modern. Jakarta: Erlangga. Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana.