## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v4i2. 1584 P-ISSN 2654-4105  E-ISSN 2685-9483

## PERBANDINGAN SELF-EFFICACY DAN HASIL BELAJAR PADA PEMBELAJARAN FISIKA BERBANTUAN
EDMODO DAN LINE
Wayan Suana 1 , Erni Wahyuningsih 2 , Feriansyah Sesunan 3 , Erimson Siregar 4 , Margaretha K.Sagala 5 *corresponding author: erniwahyuningsih2016@gmail.com
1,2,3,4,5 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung, Bandar Lampung, Lampung, Indonesia
Received : 25 April 2022 Revised: 20 Juli 2022 Accepted : 31 Oktober 2022
Abstract: This study aimed to describe the differences in self-efficacy and student learning outcomes between  Edmodo  and  Line-assisted  physics  learning.  This  study  applied  a  quasi-experimental  with samples taken by purposive sampling. The sample is 59 students from two classes,  one was assisted by  Edmodo  learning  management  system  and  the  other  was  by  Line  instant  messaging  app.  Self- efficacy data were taken using a scale consisting of 20 items, learning outcomes data were collected using  test  of  20  multiple  choice  questions.  The  data  analysis  technique  was  conducted  using independent  sample  t-test.  The  test  results  for  self-efficacy  obtained  the  value  of  sig.  (2  tailed)  of 0.009  which  means  that  there  is  a  significant  difference  in  self-efficacy  between  the  Edmodo  class and the Line class. However, in the aspect of higher-order cognitive abilities and inquiry skills, there were no significant differences between the two classes. For  learning outcomes data, it is  obtained the  value  of  sig.  (2  tailed)  overall  is  0.000.  That  is,  there  is  a  significant  difference  in  learning outcomes between the two classes. However, if viewed per level, the difference is only seen at the low cognitive level, while at the high cognitive level, there is no significant difference in the two classes. These  results  indicate  that  learning  physics  assisted  by  MIM  Line  has  the  potential  to  improve learning  outcomes  and  self-efficacy.  Furthermore,  learning  physics  assisted  with  MIM  Line  is seemed better than assisted by LMS Edmodo.
Keywords: Blended learning , Edmodo, Line, physics’ learning outcomes, self-efficacy
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan perbedaan Self- Efficacy dan hasil belajar siswa  pada  pembelajaran  fisika  berbantuan  Edmodo  dan  Line  pada  materi  Usaha  dan  Energi. Penelitian  ini  menggunakan  quasi  eksperimen  dengan  sampel  yang  diambil  secara  purposive sampling. Sampel berjumlah 59 siswa dari dua kelas, kelas pertama berbantukan Edmodo dan kelas kedua  berbantukan  Line.  Data  self-efficacy  diambil  menggunakan  skala  yang  terdiri  dari  20  butir pernyataan,  data  hasil    belajar  diambil  menggunakan  soal  tes  hasil  belajar  berisi  20  soal  pilihan jamak  beralasan.  Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  independent  sampel  t-test.  Hasil  uji  untuk data Self-Efficacy diperoleh nilai sig. (2 tailed) sebesar 0,009 yang berarti terdapat perbedaan Self- Efficacy  yang  signifikan  antara  kelas  Edmodo  dengan  kelas  Line.  Namun,  pada  aspek kemampuan kognitif  tingkat tinggi dan keterampilan inquiri, tidak ada perbedaan yang signifikan antara kedua kelas.  Untuk  pengujian  hasil  belajar,  didapatkan  nilai  sig.  (2  tailed)  secara  keseluruhan  adalah 0,000.  Artinya,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  kedua  kelas.  Namun  jika ditinjau  per  level,  perbedaan tersebut  hanya  terlihat  pada  level  kognitif  tingkat  rendah, sedangkan pada level kognitif tingkat tinggi tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada kedua kelas. Hasil ini  memberikan  indikasi  bahwa  pembelajaran  fisika  yang  berbantuan  MIM  Line  potensial  dalam membantu meningkatkan hasil belajar, dan lebih baik jika dibandingkan dengan pembelajaran fisika yang berbantuan LMS Edmodo.
Kata kunci: Blended learning , Edmodo, hasil belajar fisika, Line, self-efficacy

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  yang  mendorong  kreativitas  mendukung  untuk  memenuhi  empat kompetensi  yang  harus  dimiliki  siswa  dalam  menghadapi  tantangan  abad  21.  Kompetensi- kompetensi  tersebut  tidak  terlepas  dari self-efficacy .  Beberapa  penelitian  (Hendriana et  al ., 2018;  Nuraeni et  al .,  2019;  Rahmi et  al .,  2017)  menemukan  bahwa self-efficacy memiliki hubungan yang positif terhadap kemampuan berpikir kritis dan komunikasi sistematis siswa, artinya semakin baik self-efficacy siswa maka semakin baik pula kemampuan berpikir kritis dan komunikasinya. Berdasarkan hal tersebut maka, siswa harus memiliki self-efficacy yang tinggi  untuk  dapat  menguasai  kompetensi abad 21. Namun,  pada kenyataannya self-efficacy siswa  masih  rendah.  Sekarang  ini  siswa  cenderung  cepat  menyerah  ketika  mendapat  tugas yang  sulit  sehingga  lebih  memilih  untuk  menyontek  atau  bahkan  tidak  membuat  tugas tersebut  sama  sekali  (Johanda et  al .,  2019). Self-efficacy didefinisikan  sebagai  keyakinan orang  tentang  kemampuan  mereka  untuk  menghasilkan  tingkat  kinerja  yang  ditunjuk  yang mempengaruhi  peristiwa  dalam  kehidupan  mereka. Self-efficacy menentukan  bagaimana orang-orang  merasa,  berpikir,  memotivasi  diri  dan  berperilaku.  Keyakinan  tersebut menghasilkan  efek  yang  beragam  melalui  empat  proses  utama  yaitu  proses  kognitif, motivasional, afektif dan seleksi (Bandura, 2013). Self-efficacy dapat berdampak pada proses kognitif siswa, dengan demikian hal ini juga akan berdampak pada hasil belajarnya.
Hasil  belajar  merupakan  hasil  yang  telah  dicapai  baik  berupa  sikap,  perilaku  maupun pengetahuan  setelah  mengikuti  sebuah  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  pada  era  modern ini  menuntut  dunia  pendidikan  untuk  dapat  memanfaatkan  segala  teknologi  yang  telah  ada dan  berkembang  pada  dimensi  ini.  Mushtafa  (2013)  dalam  bukunya  berpendapat  bahwa seiring berkembangnya ilmu maka munculah disiplin teknologi pendidikan yang meliputi alat dan  bahan  media,  organisasi,  yang  digunakan  secara  terencana  untuk  mendukung  proses pembelajaran,  misalnya  penggunaan  alat-alat  bantu  mengajar  seperti  komputer  dan  internet, seperti contohnya e-learning . E-learning atau sekarang semakin mengerucut dengan sebutan pembelajaran daring, dapat mempengaruhi  motivasi  belajar dan hasil belajar siswa (Amalia et  al .,  2021).  Namun,  proses  tatap  muka  adalah  hal  yang  penting  dan  sebaiknya  tidak ditinggalkan dalam pembelajaran. Maka, menggabungkan antara pembelajaran daring dengan tatap  muka  diduga  dapat  menghasilkan  pembelajaran  yang  lebih  efektif.  Penggabungan beberapa model pembelajaran inilah yang disebut dengan blended learning .
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
Pembelajaran blended  learning merupakan  jenis  pembelajaran  yang  menggabungkan pembelajaran klasikal  ( face to  face ) dengan pembelajaran online (Sari,  2013). Pembelajaran online bisa  dilakukan  dengan  menggunakan Learning  Manajemen  System (LMS)  ataupun Mobile Instant Messaging (MIM), salah satu contoh dari LMS adalah Edmodo. Keberhasilan siswa di dalam belajar tentunya dipengaruhi oleh berbagai macam faktor salah satunya yaitu media  pembelajaran  yang  dapat  menunjang  jalannya  sebuah  proses  pembelajaran  di  kelas. Dengan  demikian,  fungsi  dari  media  pembelajaran  yaitu  sebagai  alat  bantu  untuk berlangsungnya  sebuah  proses  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  lebih  mudah  untuk dipahami  bagi  siswa.  Dengan  adanya  bahan  ajar  yang  baik,  maka  dapat  meningkatkan kualitas  dan  hasil  belajar  siswa  di  sekolah    ( Komariah,  S.,  Ariani,  T.,  &  Gumay,  O.  P.  U, 2022). Menurut    Yunita  (2016),  Edmodo  adalah  sebuah  media  untuk  melaksanakan pembelajaran secara daring. Edmodo menggabungkan sebagian fitur dari LMS dan sebagian fitur dari jejaring sosial ( social network ), menjadi sebuah media pembelajaran yang menarik dan  mudah  digunakan,  kemudian  lebih  dikenal  dengan  jejaring  sosial  pembelajaran  ( social learning networks ). Edmodo menggabungkan sebagian fitur dari LMS dan sebagian fitur dari jejaring  sosial,  menjadi  sebuah  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  mudah  digunakan, kemudian  lebih  dikenal  dengan  jejaring  sosial  pembelajaran.  Menurut  Ekawati  (2018), Edmodo  adalah  sebuah  media  untuk  melaksanakan  pembelajaran  secara  daring.  Edmodo menggabungkan  sebagian  fitur  dari  LMS  dan  sebagian  fitur  dari  jejaring  sosial,  menjadi sebuah  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  mudah  digunakan,  kemudian  lebih  dikenal dengan jejaring sosial pembelajaran.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sudibjo  (2013)  mendapatkan  hasil  bahwa  penggunaan Edmodo dalam pembelajaran dapat meningkatkan nilai kognitif siswa. Penelitian serupa juga dilakukan oleh Yunita (2016) dan Ekawati (2018) yang hasilnya juga mendukung penelitian sebelumnya,  yaitu  penggunaan  Edmodo  pada  pembelajaran  dapat  meningkatkan  prestasi belajar siswa. Contoh dari MIM  yang bisa digunakan untuk membantu pembelajaran adalah Line. Konten yang bisa dimuat dalam Line bisa berupa gambar, file dokumen ataupun video. Dalam  penelitiannya,  Suana et  al .  (2019)  menyebutkan  bahwa  kelas  fisika  yang menggunakan  aplikasi  Line dalam diskusi online memiliki rata-rata  hasil  belajar  yang lebih besar  dibanding  kelas  kontrol  yang  menggunakan  Schoology.  Selain  itu,  peserta  didik  juga menyatakan  bahwa  Line  memiliki  beberapa  keunggulan  salah  satunya  bisa  diakses  dimana saja karena sampel memasang aplikasi Line di smartphone -nya (Suana et al ., 2019).
Berbagai  penelitian  yang  telah  diungkapkan  menunjukkan  hasil  yang  serupa,  bahwa masing-masing  platform  tersebut  bekerja  dengan  baik  dalam  mencapai  tujuan  yang diinginkan.  Namun,  masih  sangat  sedikit  penelitian  tentang  pengaruh  penggunaan  LMS Edmodo ataupun MIM Line untuk mengamati self-efficacy siswa. Selain itu, penelitian yang menggabungkan kedua platform tersebut juga masih relatif minim sehingga belum diketahui platform apa yang lebih baik digunakan dalam pembelajaran. Atas dasar itu, tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan perbedaan self-efficacy dan hasil belajar siswa pada pembelajaran fisika  materi  pokok  usaha  dan  energi  antara  yang  berbantuan  LMS  Edmodo  dan  aplikasi Line. Untuk itu, rumusan masalah dari penelitian ini yaitu; 1) apakah terdapat perbedaan self- efficacy siswa  antara  pembelajaran  fisika  berbantuan  Edmodo  dan    berbantuan  Line  pada pokok  materi  usaha  dan  energi?  2)  apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara pembelajaran fisika berbantuan Edmodo dan  berbantuan Line pada materi pokok usaha dan energi?

## LANDASAN TEORI
Kurniati et al . (2019) menjelaskan bahwa self-efficacy merupakan suatu keyakinan yang dimiliki  seseorang  atau  individu  tentang  kemampuannya  dengan  melakukan  tindakan  atau tugas untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Penelitian-penelitian menunjukkan bahwa self- efficacy memiliki hubungan yang positif terhadap kemampuan berpikir kritis dan komunikasi sistematis  siswa,  artinya  semakin  baik self-efficacy siswa  maka  semakin  baik  pula kemampuan berpikir kritis dan komunikasinya (Hendriana et al ., 2018; Nuraeni et al ., 2019). Self-efficacy juga mempengaruhi pilihan aktivitas siswa. Siswa dengan self-efficacy rendah pada  pembelajaran  akan  menghindari  tugas  belajarnya,khususnya  tugas  baru  yang menantang.  Sedangkan  siswa  dengan self-efficacy tinggi  akan  menghadapi  tugas  belajar tersebut dengan keinginan besar. Self-efficacy terbagi dalam beberapa dimensi. Menurut  Lin et  al .  (2015), self-efficacy dikelompokkan  dalam  lima  dimensi  yaitu  penguasaan  konsep, berpikir  tingkat  tinggi,  praktikum/percobaan,  penerapan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  serta kemampuan  komunikasi.  Sementara  itu,  berdasarkan  penelitian  Suprapto et  al .  (2017), self- efficacy dikelompokkan  dalam  enam  dimensi  yaitu  pengetahuan  konten,  berpikir  tingkat tinggi,  penggunaan  laboratorium,  literasi  saintifik,  penerapan  dalam  kehidupan  sehari-hari, dan kemampuan komunikasi.
Iryani et al . (2016) berpendapat bahwa hasil belajar juga merupakan prestasi yang dapat dicapai  siswa  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  dalam  kurun  waktu  tertentu.  Seorang
siswa  dapat  dikatakan  berhasil  dalam  belajar  apabila  terjadi  perubahan  tingkah  laku  dalam dirinya dan perubahan itu terjadi karena latihan dan pengalaman yang mereka peroleh. Ranah kognitif  merupakan  perilaku  positif  yang  muncul  setelah  melakukan  serangkaian  kegiatan untuk  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan.  Indikator  kognitif  produk  disusun  dengan menggunakan kata kerja operasional. Revisi taksonomi Bloom dilakukan oleh oleh Kratwohl dan Anderson, taksonomi menjadi: (1) mengingat ( remember ); (2) memahami ( understand ); (3) mengaplikasikan ( apply ); (4) menganalisis ( analyze ); (5) mengevaluasi ( evaluate ); dan (6) mencipta ( create ).
Blended  learning adalah  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  pembelajaran online dan tatap muka. Pembelajaran campuran seperti itu akan memudahkan guru dalam menyebarkan informasi  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  sedang  atau  akan  dibelajarkan.  Allen et  al . (2007)  memberikan  kategorisasi  yang  jelas  terhadap blended  learning , traditional  learning , web  facilitated dan online  learning .  Pembelajaran  dikatakan  berbentuk blended atau hybrid ketika porsi e-learning berada pada kisaran 30%-79% digabungkan dengan tatap muka.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  quasi  eksperimen.  Peneliti  menggunakan  dua grup  dimana  grup  eksperimen  1  menggunakan  Edmodo,  sedangkan  grup  eksperimen  2 menggunakan  Line.  Variabel  yang diukur dalam penelitian ini adalah self-efficacy dan hasil belajar siswa. Self-efficacy diukur menggunakan  skala self-efficacy yang  diadaptasi dari  Lin et  al .  (2015)  menjadi  20  butir  pernyataan.  Instrumen self-efficacy rata-rata  memiliki  nilai validitas  0,753  (tinggi)  dan  nilai  reliabilitas  0,951  (sangat  tinggi).  Data  hasil  belajar  diukur menggunakan  soal tes hasil belajar  yang terdiri  dari 20 soal pilihan jamak beralasan, 7 soal pertama  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  rendah  dan  13  soal  terakhir  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Penelitian  ini  mengadopsi  soal  tes  hasil pengembangan dari Susanti et al . (2014) dengan rata-rata nilai validitas 0,4 (cukup valid) dan nilai Alpha Cronbach yang diperoleh adalah 0,784 (reliabilitas tinggi). Data yang dihasilkan berupa data kuantitatif.
Prosedur  penelitian  yang  pertama  adalah  mengukur self-efficacy dan  kemampuan kognitif  awal  tentang  materi  Usaha  dan  Energi  siswa  dengan  cara  memberikan  angket Self- eficacy dan soal  awal  kepada siswa. Angket  diberikan secara online , sedangkan soal  pretest atau posttest diberikan  secara  offline  baik  dalam  kelas  berbantuan  Edmodo  maupun  kelas berbantuan Line . Angket tersebut diisi sesuai dengan kondisi yang benar-benar dirasakan oleh
mereka  terkait  keyakinan  diri  dan  pengetahuan  mereka  terhadap  konsep  fisika  yang  mereka kuasai.  Selanjutnya  digunakan  Edmodo  pada  kelas  eksperimen  1  dan  Line  pada  kelas ekperimen 2.
Aktivitas online pertama,  seluruh  siswa  ditugaskan  untuk  mengamati  fenomena  dan menjawab  pertanyaan.  Kemudian  saat  aktivitas  tatap  muka,  siswa  berdiskusi  mengenai jawaban  mereka  pada  kelas online ,  lalu  merancang,  melakukan  percobaan,  dan  melakukan analisis  data.  Dilanjutkan  dengan  aktivitas online kedua  yaitu  menyelesaikan  berbagai persoalan  mengenai  usaha  dan  energi.  Setelah  siklus  itu  dilaksanakan,  maka posttest dan angket self-efficacy diberikan  ke  siswa,  kemudian  hasil  keduanya  dibandingkan.  Prosedur penelitian ini mengadopsi dari Suana et al . (2019).
Gambar 1. Prosedur pelaksanaan penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Perbedaan Self-  Efficacy siswa  antara  pembelajaran  berbantuan  Edmodo  dan pembelajaran berbantuan Line pada materi Usaha dan Energi
Kelas eksperimen 1 (LMS edmodo) Kelas eksperimen 2 (MIM Line) Angket Self-Efficacy Pre-test Post-test Angket self-efficacy dan informasi prosedur pembelajaran
(aktivitas online )
Penyajian fenomena dan beberapa
(aktivitas tatap muka)
Diskusi, Merencanakan dan melakukan percobaan, analisis data (aktivitas online ) Menyelesaikan persoalan Usaha dan Energi
Pelaksanaan  pembelajaran  di  kedua  kelas  menggunakan  strategi  dan  metode pembelajaran  yang  sama.  Dilakukan  pretest  dan  posttest  untuk  mendapatkan  data penelitian pada kedua kelas.
Tabel 1 . Data hasil penelitian self-efficacy Nilai Edmodo Line Pretest Maksimum 88,74 83,25 Minimum 25,73 23,99 Simpangan baku 10.98 13.85 Rata-rata 59.36 54.83 Postest Maksimum 91.53 92.58 Minimum 38.78 21.55 Simpangan baku 10.98 15.69 Rata-rata 65.23 64.74 N-Gain Score Maksimum 0,58 0,81 Minimum -0,30 -0,88 Simpangan baku 0,18 0,26 Rata-rata 0,14 0,22
Selanjutnya  dilakukan  uji independent  sample  t-test pada  data n-gain dikarenakan terdapat perbedaan yang signifikan pada data pretest.
Tabel 2. Hasil uji independent sample t-test pada n-gain self-efficacy Kategori Nilai sig . ( 2-tailed ) Keterangan Pemahaman Konsep 0,002 Ada perbedaan yang signifikan Kemampuan Kognitif Tingkat Tinggi 0,341 Tidak ada perbedaan yang signifikan Keterampilan Inkuiri 0,806 Tidak ada perbedaan yang signifikan Kemampuan Komunikasi 0,001 Ada perbedaan yang signifikan Overall self-efficacy 0,009 Ada perbedaan yang signifikan
Setelah  dilakukan  uji,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara self-efficacy pada  kelas  Edmodo  dan  kelas  Line.  Berdasarkan  Tabel  2,  dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara peningkatan self-efficacy siswa antara  kelas  Edmodo  dan  Line  pada  indikator  pemahaman  konsep  dan  kemampuan komunikasi.  Sedangkan  pada  indikator  kemampuan  kognitif  tingkat  tinggi  dan keterampilan inkuiri, tidak ada perbedaan peningkatan  yang signifikan pada kedua kelas. Namun,  jika  diuji  secara  menyeluruh,  terdapat  perbedaan  peningkatan self-efficacy yang signifikan antara kelas edmodo dan Line. Hal tersebut dapat dilihat dari nilai sig . ( 2-tailed ) pada data overall sebesar 0,009 < 0,05.
Hal  ini  berarti  bahwa  MIM  Line  lebih  baik  dalam  meningkatkan self-efficacy siswa. Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Kurniati et  al .  (2019)  bahwa self-efficacy
pada  kelas  yang  memperoleh  pembelajaran  berbantuan  MIM  lebih  baik  dibandingkan dengan kelas yang tidak menggunakan MIM.
Dalam praktiknya siswa di kedua kelas dituntut aktif berpikir dan aktif menyampaikan gagasannya  saat  diberikan  permasalahan  yang  harus  diselesaikan.  Kelas  yang menggunakan  bantuan  Line  dalam  pembelajaran  memiliki  diskusi  yang  lebih  aktif dibanding  kelas  yang  menggunakan  bantuan  Edmodo.  Lebih  banyak  siswa  yang  berani mengungkapkan gagasannya saat berdiskusi baik pada sesi pra tatap muka maupun pasca tatap muka. Beberapa siswa dari kelas yang berbantukan Line mengaku lebih percaya diri saat belajar menggunakan grup Line. “ karena kita bisa berkomentar atau bertanya secara langsung, itu sangat memudahkan saat belajar” kata siswa.
2. Perbedaan  hasil  belajar  kognitif  siswa  antara  pembelajaran  berbantuan  Edmodo dan  pembelajaran berbantuan Line pada materi Usaha dan Energi
Hasil  belajar  siswa  pada  awal  sebelum  pembelajaran  didapatkan  nilai pretest kelas Edmodo  lebih besar dari kelas  Line. Setelah dilakukan pembelajaran, hasil postest  untuk hasil  belajar  menunjukan  perbedaan.  Rata-rata  hasil  belajar  pada  kelas  berbantuan  Line lebih besar dari rata-rata hasil belajar kelas yang berbantuan Edmodo. Hal ini dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Data hasil penelitian hasil belajar Nilai Edmodo Line Pretest Maksimum 55,00 42,50 Minimum 5,00 5,00 Simpangan baku 9,27 8,11 Rata-rata 19,70 18,44 Postest Maksimum 77,50 87,50 Minimum 20,00 20,00 Simpangan baku 13,36 13,15 Rata-rata 39,72 45,66 N-Gain Score Maksimum 0,63 0,86 Minimum 0,00 0,08 Simpangan baku 0,15 0,29 Rata-rata 0,25 0,42
Berdasarkan hasil uji hipotesis independent sample t-test , yang dilakukan pada data n- gain ,  didapatkan  nilai sig. ( 2-tailed )  0,000  <  0,05.  Artinya,  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara hasil belajar pada kelas Edmodo  dan kelas Line. Pengujian berdasarkan tingkat  level  kognitif  juga  dilakukan,  kedua  kelas  tidak  memiliki  perbedaan  hasil  belajar yang  signifikan  pada  level  HOTS  (dapat  dilihat  pada  Tabel  6).  Sedangkan  pada  level kognitif  LOTS,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kedua  kelas.  Hal  ini  sesuai dengan penelitian Kurniati et al . (2019) dan Suana et al . (2019), bahwa hasil belajar siswa
pada pembelajaran Fisika berbantuan MIM lebih baik dari pembelajaran yang berbantuan LMS.
Tabel 4. Hasil uji independent sample t-test n-gain hasil belajar
Kategori Nilai sig . ( 2-tailed ) Keterangan LOTS 0, 011 Terdapat perbedaan yang signifikan HOTS 0, 966 Tidak ada perbedaan yang signifikan Overall Hasil belajar 0, 000 Terdapat perbedaan yang signifikan

## KESIMPULAN  DAN SARAN
Kesimpulan yang dapat diambil dari analisis data dan pembahasan antara lain: pertama, terdapat  perbedaan Self-  Efficacy siswa  yang  signifikan  antara  pembelajaran  berbantuan Edmodo  dan    pembelajaran  berbantuan  Line  pada  materi  Usaha  dan  Energi.  Perbedaaan  ini terdapat  pada  aspek  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  komunikasi,  sedangkan  pada  dua aspek  lainnya  (kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  keterampilan  inquiri)  tidak menunjukan  adanya  perbedaan.  Kedua,  pada  variabel  hasil  belajar  perbedaan  terlihat  pada LOTS  dan  tidak  terdapat  perbedaan  pada  HOTS.  Namun,  secara  keseluruhan  terdapat perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  pembelajaran  berbantuan  Edmodo  dan pembelajaran berbantuan Line pada materi Usaha dan Energi.
Berdasarkan hasil penelitian self-efficacy dan hasil belajar, diketahui bahwa penelitian ini hanya dapat berdampak baik pada kategori pemahaman konsep atau pada tingkat LOTS. Oleh karena  itu,  perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  agar  terdapat  hasil  yang  signifikan  pada kategori  HOTS.  Selain itu, sebaiknya penelitian selanjutnya bisa memanfaatkan semua fitur yang  tersedia  dalam  platform  yang  digunakan  agar  mendapat  hasil  yang  lebih  baik.  Seperti halnya Edmodo  yang memiliki fitur yang jauh lebih lengkap jika dibandingkan dengan Line harusnya  bisa  menunjang  pembelajaran  campuran  dengan  baik.  Penelitian  juga  bisa dilakukan  menggunakan  platform  LMS  dan  MIM  lainnya,  tidak  terbatas  pada  Edmodo  dan Line.

## DAFTAR PUSTAKA
Allen, I. E., Seamen, J., & Garrett, R. (2007). Blending in: The extent and promise of blended education in the United States. USA: The Sloan Consortium. In Blending in: The extent and promise of blended education in the United States. USA: The Sloan Consortium.
Amalia,  N.,  Rohmadi,  M.,  &  Yuliani,  H.  (2021).  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Fisika  Pada Pembelajaran Daring Di MA Hidayatul Insan. Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika , 3 (2), 112–124. https://doi.org/10.31540/sjpif.v3i2.1394.
Bandura,  A.  (2013).  Encyclopedia  of  human  behavior.  In Choice  Reviews  Online (Vol.  50,
Issue 11). https://doi.org/10.5860/choice.50-5946.
Ekawati, N. E. (2018). Application of Blended Learning with Edmodo Application Based on PDEODE  Learning  Strategy  to  Increase  Student  Learning  Achievement. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 8 (1), 7–16.
https://doi.org/10.30998/formatif.v8i1.2303.
Hendriana,  H.,  &  Kadarisma,  G.  (2019).  Self-Efficacy  dan  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa  SMP. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika) , 3 (1),  153. https://doi.org/10.33603/jnpm.v3i1.2033.
Iryani,  Mawardi,  A.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Lks  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Untuk  Materi  Koloid  Kelas  Xi  Sman  1  Batusangkar. Eksakta , 1 , 82–89. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/eksakta/article/view/6106.
Johanda, M., Karneli, Y., & Ardi, Z. (2019). Self-efficacy siswa dalam menyelesaikan tugas sekolah di SMP Negeri 1 Ampek Angkek. Jurnal Neo Konseling , 1 (1), 1–5.
Kurniati,  R.  D.,  Suana,  W.,  &  Maharta,  N.  (2019).  Pengaruh  Pemanfaatan  Mobile  Instant Messaging Terhadap Self-Efficacy dan Kemampuan Kognitif Siswa pada Materi Hukum Newton. Titian Ilmu: Jurnal Ilmiah Multi Sciences , 11 (1), 45–55. https://doi.org/10.30599/jti.v11i1.403.
Komariah,  S.,  Ariani,  T.,  &  Gumay,  O.  P.  U.  (2022).  Practıcal  Development  Of  Androıd- Based  Interactıve  Learnıng  Medıa  Usıng  Smart  Apps  Creator  (Sac)  On  Measurement Materıals. JPF  (Jurnal  Pendidikan  Fisika)  Universitas  Islam  Negeri  Alauddin Makassar , 10 (2), 202-210.
Lin,  T.  J.,  Liang,  J.  C.,  &  Tsai,  C.  C.  (2015).  Identifying  Taiwanese  University  students’ physics  learning  profiles  and  their  role  in  physics  learning  self-efficacy. Research  in Science Education , 45 (4), 605–624. https://doi.org/10.1007/s11165-014-9440-z.
Mushtafa, M. (2013). Sekolah dalam Himpitan Google dan Bimbel . LKIS Pelangi Aksara.
Nuraeni, S., Feronika, T., & Yunita, L. (2019). Implementasi Self-Efficacy dan Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Pembelajaran  Kimia  di  Abad  21. Jambura  Journal  of Educational Chemistry , 1 (2), 49–56. https://doi.org/10.34312/jjec.v1i2.2553.
Rahmi, S., Nadia, R., Hasibah, B., & Hidayat, W. (2017). the Relation Between Self-Efficacy Toward  Math  With the Math  Communication Competence. Infinity  Journal , 6 (2),  177. https://doi.org/10.22460/infinity.v6i2.p177-182.
Sari, A. R. (2013). Strategi Blended Learning Untuk Peningkatan Kemandirian Belajar Dan Kemampuan Critical Thinking Mahasiswa Di Era Digital. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 11 (2). https://doi.org/10.21831/jpai.v11i2.1689.
Suana, W., Distrik, I. W., Herlina, K., Maharta, N., & Putri, N. M. A. A. (2019). Supporting blended  learning  using  mobile  instant  messaging  application:  Its  effectiveness  and limitations. International
Journal of Instruction , 12 (1).
https://doi.org/10.29333/iji.2019.12165a.
Sudibjo,  W.  A.  (2013).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Fisika  dengan  e-learning  berbasis edmodo blog education pada materi alat optik untuk meningkatkan respon motivasi dan hasil belajar siswa di SMP Ngeri 4 Surabaya. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika , 02 (03), 187–190.
Suprapto,  N.,  Chang,  T.  S.,  &  Ku,  C.  H.  (2017).  Conception  of  learning  physics  and  self- efficacy  among  indonesian  university  students. Journal  of  Baltic  Science  Education , 16 (1), 7–19. https://doi.org/10.33225/jbse/17.16.07.
Susanti,  D.,  Waskito,  S.,  &  Surantoro.  (2014).  Penyusunan  Instrumen  Tes  Diagnostik Miskonsepsi  Fisika  Sma  Kelas  Xi  Pada  Materi  Usaha  Dan  Energi. Jurnal  Pendidikan Fisika , 2 (2), 16–19. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pfisika/article/view/4671.
Yunita,  L.  (2016).  Efektifitas  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Edmodo  Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Fisika  Studi  Pada  Suhu  Dan  Kalor  Kelas  X  Teknik Kendaraan  Ringan  SMK  Tunas  Bangsa  Wanareja. Prosiding  Seminar  Nasional  XI “Rekayasa Teknologi Industri Dan Informasi 2016 Sekolah Tinggi Teknologi Nasional Yogyakarta,” 159–165. https://journal.itny.ac.id/index.php/ReTII/article/view/446.