Vol. 01. No. 02. Oktober 2019 Jurnal Auladuna| 15

## PENDIDIKAN ANAK USIA DINI MENURUT PANDANGAN MARIA MONTESORRI
Mukhzin 1
Khurin’In Ratnasari 2
Bustanul Ulum 3
4 IAI Al-Falah As-sunniyyah Kencong mukhzin@inaifas.ac.id

## ABSTRACT
Children have or strength in themselves to develop themselves, have a natural desire to  learn  and  work,  together  with  a  strong  desire  to  get  pleasure.  Children  prefer  to  do activities than just being entertained or pampered. Children will always look for something new  to  do  that  is  something  that  has  more  difficult  and  challenging  levels.  In  addition, children  also  have  the  desire  to  be  independent.  Montessori  class  is  one  of  the  first  to emphasize  a  warm  and  comfortable  environment  in  child-based  learning.  Montessori learning  is  very  suitable  for  children  learning  through  hands-on  activities,  in  preschool years  is  a  time  where  the  brain  development  of  children  is  still  good  and  parents  become friends in their learning
Keywords: Education, Children, Maria Montesorri.

## ABSTRAK
Anak-anak  memiliki  atau  kekuatan  dalam  dirinya  untuk  berkembang  sendiri, memiliki  hasrat  alami  untuk  belajar  dan  bekarja,  bersamaan  dengan  keinginan  yang  kuat untuk mendapatkan kesenangan. Anak lebih senang melakukan aktivitas dari pada sekedar dihibur atau dimanja. Anak akan selalu mencari  sesuatu  yang baru untuk  dikerjakan  yaitu sesuatu  yang  memiliki  tingkatan  yang  lebih  sulit  dan  menantang.  Selain  itu,  anak  juga memiliki  keinginan  untuk  mandiri.  Kelas  montessori  adalah  salah  satu  dari  yang  pertama untuk  menekankan  lingkungan  yang  hangat  dan  nyaman  dalam  pembelajaran  berbasis kebebasan  anak.  Pembelajaran  montessori  sangat  cocok  untuk  anak-anak  belajar  melalui tangan-aktivitas,  pada  tahun  prasekolah  adalah  waktu  dimana  perkembangan  otak  anak masih bagus dan orang tua menjadi teman dalam belajar mereka
Kata Kunci : Pendidikan, Anak, Maria Montesorri.
1 Dosen IAI Al-Falah As-sunniyyah Kencong
2 Dosen IAI Al-Falah As-sunniyyah Kencong
3 Dosen IAI Al-Falah As-sunniyyah Kencong

## Mukhzin Khurin’In Ratnasari M Bustanul Ulum

## Pendahuluan
Pendidikan  anak  selalu  menarik  dan  menjadi  topik  permbicaraan  para  ahli pendidikan  dari  masa  ke  masa,  seiring  dengan  perubahan  zaman.  Para  ahli  pendidikan seperti  Maria  Montessori  yang  memiliki  pemikiran  tentang  perhatian  mereka  terhadap anak.
Berbagai pemikiran tentang pendidikan anak menjadi sangat urgen, ketika dikaitkan dengan kondisi  pendidikan  anak  di  Indonesia  saat  ini.  Masih  banyak  pihak  yang  memiliki  ambisi dan obsessi yang begitu besar terhadap diri anaknya. Sebagian besar dari orang-orang yang demikian,  hanya  berorientasi  pada  hasil  tanpa  memperhatikan  proses  pendidikan  yang dialami  oleh  sang  anak.  Gejala  yang  demikian  telah  menjadi  pemandangan  umum,  yaitu anak ditekan untuk melakukan hal-hal  yang bersifat akademis, padahal mereka pada masa kanak-kanak  lebih  sesuai  dengan  berbagai  permainan,  bukan  hal-hal  yang  bersifat akademis.
Meskipun demikian, sebagian dari mereka belum menyadari akan perlakuan buruk tersebut. Mereka  lebih  bangga  ketika  anaknya  mampu  berprestasi  lebih  tinggi  dibanding  dengan anak  lainnya.  Dari  sini  saja  dapat  diketahui  bahwa  semua  keunggulan  dan  prestasi  yang dicapai  anak  sebetulnya  bukanlah  keinginan  murni  sang  anak,  melainkan  merupakan keinginan  dan  ambisi  sang  orang  tua.  Oleh  karena  itu,  layak  kiranya  di  sini  dilihat bagaimana konsep pemikiran pendidikan anak dilihat  dari parspektif pakar pendidikan itu sendiri.

## Pandangan Hidup Maria Montessori
Maria Montessori hidup sekitar tahun 1870-1952. Ia adalah seorang dokter dan ahli tentang  manusia  yang  berasal  Italia.  Pemikiran-pemikiran  serta  metode  yang dikembangkannya  masih  populer  di  seluruh  dunia.  Pandangan  Montessori  tentang  anak tidak  terlepas  dari  pengaruh  pemikiran  ahli  yang  lain  yaitu  Rousseau  dan  Pestalozzi  yang menekankan pada pentingnya kondisi lingkungan yang bebas dan penuh kasih agar potensi yang  dimiliki  anak  dapat  berkembang  secaraoptimal.  Montessori  memandang perkembangan anak usia prasekolah/ TK sebagai suatu proses  yang berkesinambungan.  Ia
memahami bahwa pendidikan merupakan aktivitas diri  yang mengarah pada pembentukan disiplin pribadi, kemandirian dan pengarahan diri.
Menurut  Montessori,  persepsi  anak  tentang  dunia  merupakan  dasar  dari  ilmu pengetahuan. Untuk itu ia merancang sejumlah materi yang memungkinkan indera seorang anak  dikembangkan.  Dengan  menggunakan  materi  untuk  mengoreksi  diri,  anak  menjadi sadar
terhadap  berbagai  macam  rangsangan  yang  kemudian  disusun  dalam  pikirannya. Montessori  mengembangkan  alat-alat  belajar  yang  memungkinkan  anak  untuk mengeksplorasi  lingkungan.  Pendidikan  Montessori  juga  mencakup  pendidikan  jasmani, berkebun dan
belajar  tentang  alam.  Montessori  beranggapan  bahwa  pendidikan  merupakan  suatu  upaya untuk  membantu  perkembangan  anak  secara  menyeluruh  dan  bukan  sekedar  mengajar. Spirit  atau  nilai-nilai  dasar  kemanusiaan  itu  berkembang  melalui  interaksi  antara  anak dengan lingkungannya. Montessori meyakini bahwa ketika dilahirkan, anak secara bawaan sudah  memiliki  pola  perkembangan  psikis  atau  jiwa.  Pola  ini  tidak  dapat  teramati  sejak lahir.  Tetapi  sejalan  dengan  proses  perkembangan  yang  dilaluinya  maka  akan  dapat teramati.  Anak  memiliki  motif  atau  dorongan  yang  kuat  ke  arah  pembentukan  jiwanya sendiri (self construction) sehingga secara spontan akan berusaha untuk membentuk dirinya melalui  pemahaman  terhadap  lingkungannya.  Montessori  menyatakan  bahwa  dalam perkembangan anak terdapat masa peka, suatumasa yang ditandai dengan begitu tertariknya anak  terhadap  suatu  objek  atau  karakteristik  tertentu  serta  cenderung  mengabaikan  objek yang  lainnya.  Pada  masa  tersebut  anak  memiliki  kebutuhan  dalam  jiwanya  yang  secara spontan meminta kepuasan. Masa peka ini tidak bisa dipastikan kapan timbulnya pada diri seorang anak, karena bersifat spontan dan tanpa paksaan. Setiap anak memiliki masa peka yang berbeda. Satu hal yang perlu diperhatikan adalah bahwa jika masa peka tersebut tidak dipergunakan  secara  optimal  maka  tidak  akan  ada  lagi  kesempatan  bagi  anak  untuk mendapatkan masa pekanya kembali.
Tetapi meskipun demikian, guru dapat memprediksi atau memperkirakan timbulnya masa peka pada seorang anak dengan melihat  minat  anak pada saat  itu. Berkaitan dengan hal tersebut maka tugas seorang guru adalah mengamati dengan teliti perkembangan setiap muridnya  yang  berhubungan  dengan  masa  pekanya.  Kemudian  guru  dapat  memberikan

## Mukhzin Khurin’In Ratnasari M Bustanul Ulum
stimulasi  atau  rangsangan  yang  dapat  membantu  berkembangnya  masa  peka  anak  sesuai dengan fungsinya.Anak  memiliki kemampuan untuk  membangun sendiri pengetahuannya, dan  hal  tersebut  dilakukan  oleh  anak  mulai  dari  awal  sekali.  Gejala  psikis  atau  kejiwaan yang memungkinkan anak membangun pengetahuannya sendiri dikenal dengan istilah jiwa penyerap (absorbent mind). Dengan gejala psikis/kejiwaan tersebut anak dapat melakukan penyerapan  secara  tidak  sadar  terhadap  lingkungannya,  kemudian  menggabungkannya dalam kehidupan
psikis/jiwanya. Seiring dengan perkembangannya, maka proses penyerapan tersebut akan berangsur disadari.

## Pandangan Montessori tentang Anak
Pandangan  Montessori  tentang  anak  tidak  teras  dari  pengaruh  pemikiran  Rouseau, Pestalozzi  dan  Froebel  yang  menekankan  pentingnya  kondisi  lingkungan  yang  bebas  dan penuh  kasih  sayang  untuk  dapat  berkembangnya  potensi  bawaan  anak.  Montessori  sangat menekankan  eksistensi  anak  dan  ia  juga  menggagaskan  konsep  tentang  self-construction dalam perkembangan anak. Menurutnya, suatu fase kehidupan di awal sangat berpengaruh terhadap  faserase  kehidupan  selanjutnya  artinya  bahwa  pengalaman-pengalaman  yang dialami  oleh  seorang  anak  di  awal  kehidupannya  sangat  berpengaruh  terhadap kedewasaannya kelak begitu juga perlakuan yang di dapatkan anak sejak kecil akan sangat berpengaruh terhadap perkembangan anak selanjutnya. Pandangan Montessori tentang anak dapat difahami melalui konsepkonsepnya .Anak mengkonstruksi sendiri perkembanganjiwanya (Child's Selfconstruction)  Masa-masa sensitif (Sensitive Periodes). Jiwa  Penyerap  (Absorben  mind)    Hukum-hukum  perkembangan  (  The  natural  laws governing the child's psychic growth) Seperti telah diungkapkan di atas bahwa Montessori meyakini bahwa anak secara bawaan telah memiliki suatu pola perkembang psikis. Selain itu,  anak  juga  memiliki  motif  yang  kuat  ke  arah  pembentukan  sendiri  jiwanya  (self construction)
Dengan  dorongan  ini  anak  secara  spontan  berupaya  mengembangkan  dan membentuk dirinya melalui pemahaman terhadap lingkungan. Beliau pun mengungkapkan bahwa  meskipun  anak  sudah  memiliki  pola  psikis  bawaan  dan  dorongan  vital  untuk
mencapainya,  tidak  berarti  bahwa  ia  membawa  model-model  perilakunya  sudah  jadi. Dengan demikian anak mengembangkan polapola perkembangan dan kekuatannya itu sejak lahir  melalui  pengalamanpengalaman  interaksional  pendidikan.  Ada  dua  kondisi  yang diperlukan  dalam  perkembangan  anak  (Lillard,  1972  dalam  Sollehudin,  2000);  yakni pertama  adalah  adanya  suatu  interaksi  yang  terpadu  antara  anak  dengan  lingkungannya  ( baik benda maupun orang) dan ke dua adalah adnya kebebasan bagi anak. Montessori yakin bahwa  dalam  tahun-tahun  awal  seorang  anak  mempunyai  apa  yang  dia  sebut  sebagai "sensitive  periods"  artinya  selama  masa  ini  seorang  individu  mudah  menerima  stimulus- stimulus tertentu. Masa-masa sensitif yang diungkapkan Montessori yaitu :
a. Lahir - 3 tahun Pikiran dapat menyerap Pengalaman - pengalaman sensoris
b. 1,5 – 3 tahun Perkembangan bahasa
c. 1,5 – 4 tahun Koordinasi dan perkembangan otot Minat pada benda-benda kecil
d. 2 – 4 tahun Peneguhan gerakan Minat pada kebenaran dan realitas Menyadari urutan dalam waktu dan ruang
e. 2,5 – 6 tahun Peneguhan sensoris
f. 3 – 6 tahun Rawan pengaruh orang dewasa
g. 3,5 – 4,5 tahun Menulis
h. 4 – 4,5 tahun Kepekaan indera
i. 4,5  –  5,5  tahun  Membaca  Selain  itu,  montessori  meyakini  bahwa  jiwa  anak  masih belum terbentuk.
Dengan  pengetahuan  yang  dimilikinya,  orang  dewasa  dapat  membangun pengetahuan-pengetahuan  lainnya.  Gejala  psikis  yang  memungkinkan  anak  untuk membangun  pengetahuannya  itu  dikenal  dengan  konsep  absorbent  mind.  Dengan  gejala psikis ini anak dapat melakukan penyerapan tak sadar terhadap lingkungan. Kemudian anak menggabungkan pengetahuan secara langsung ke dalam kehidupan psikisnya. Kesan-kesan yang  diperolehnya  melalui  proses  ini  tidak  semata-mata  memasuki  jiwa  anak,  tetapi  juga membentuknya. Proses tak sadar tersebut selanjutnya diganti secara berangsur-angsur oleh proses atau aktivitas jiwa yang disadari.
1. Kurikulum dari Pendekatan Montessori

## Mukhzin Khurin’In Ratnasari M Bustanul Ulum
a. Kurikulum
Dalam kurikulum yang dibuat oleh Montessori Children's Houses, beliau lebih menekankan pentingnya  arti  disiplin  pada  awal-awal  pembelajaran  tanpa  mengurangi  kebebasan  anak untuk memilih aktivitas-aktivitas yang telah disediakan di kelas Montessori. Anak-anak di kelas Montessori dikelompokkan secara vertikal, mereka tidak dikelompokkan berdasarkan umur.  Setiap  kelas  terdiri  dari  beragam  kelompok  dengan  rentang  2  sampai  6  tahun,  di mana mereka berbagi kelas dan guru-guru  yang sama. Pengelompokkan anak berdasarkan umur  memberikan  kesempatan  yang  sangat  baik  bagi  anak  untuk  berinteraksi  dengan beragam  cara.  Anak-anak  yang  lebih  tua  merupakan  model/contoh  bagi  anak  yang  lebih muda,  hal  ini  akan  meningkatkan  kepercayaan  diri  dan  pengetahuan  mereka,  selain  itu menjadi  pemimpin  di  kelas  akan  mendorong  anak  mempunyai  rasa  tanggung  jawab  yang pada  akhirnya  meningkatkan  citra  diri.  Di  sisi  lain,  anak-anak  yang  lebih  muda dibuka/diarahkan  untuk  bekerja  lebih  baik  dengan  cara  mengobservasi  anak-anak  yang lebih  tua.  Metode  ini  memungkinkan  anak-anak  dapat  bekerja  sesuai  dengan  kemampuan dan prestasi dikembangkan dan sebagai konsekuensinya kepercayaan diri akan terpellihara dengan  baik.  Selain  itu  dalam  kurikulum  Montessori,  ada  area-area  yang  menjadi  pusat latihan, yaitu:

## 1. Latihan Kehidupan Praktis ( LKP)
Pada tahap perkembangan usia antara 2 sampai 6 tahun merupakan fase dimana anak-anak mempunyai keinginan yang kuat untuk meniru orang dewasa dan hal ini sangat diperlukan untuk pengembangan mereka. Pada fase ini, anak-anak diberi kesempatan untuk meniru apa yang  dilakukan  oleh  orang  dewasa  di  sekitar  mereka  setiap  hari.  Misalnya,  mereka menyapu,  mencuci,  memindahkan  suatu  barang  dengan  berbagai  alat  yang  berbeda  ( sendok,  sumpit  dan  lain-lain),  membersihkan  kaca,  membuka  dan  menutup  kancing  atau resleting, membuka dan menutup botol/kotak/kunci, mengelap gelas yang sudah di cuci dan sebagainya.  Melalui  berbagai  aktivitas  yang  menarik  ini,  anak-anak  belajar  untuk membantu  diri  mereka  sendiri  (self  help),  berkonsentrasi  dan  mengembangkan  kebiasaan bekerja dengan baik.
2. Penginderaan
Bahan-bahan tentang penginderaan dirancang untuk memperbaiki perasaan/kepekaan anak- anak akan waktu pada saat terutama sensitif untuk mempelajari keahlian. Anak-anak dapat belajar untuk menilai, memisahkan dan membedakan dimensi,  tinggi,  berat,  warna, suara, bau,  barang  tenunan  dan  mengembangkan  bahasa  dan  kosa  kata.  Melalui  bahan-bahan tentang penginderaan, anak-anak dapat mengembangkan kontrol otot untuk hal-hal tertentu, misalnya mengontrol pinsil pada saat menulis, memperkuat jari penjepit melalui alat yang dikenal dengan nama knobbed/cylinders dan melukis dengan jari untuk mengkoordinasikan mata dengan tangan.

## 3. Matematika
Pengenalan  akan  matematika  dilakukan  melalui  penyesuaian,  pemilahan  dan  penyusunan terhadap  apa  yang  anak-anak  hadapi  sehari-hari  di  area  LKP  dan  area  penginderaan. Matematika  diperkenalkan  kepada  anak-anak  melalui  konsep-konsep  yang  jelas  dan menarik.  Metode  yang  dirancang  dan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  anak  untuk merekayasa  bahan-bahan  yang  nyata/jelas  sebelum  mereka  sampai  pada  tahap  konsep abstrak  yang  berkaitan  dengan  dunia  angka.  Setelah  anak-anak  memahami  konsep  dasar kuantitas/jumlah  dan  hubungannya  dengan  lambang-lam  bang,  hal  lain  yaitu  mempelajari angka-angka  yang  lebih  besar  dan  operasi  matematika  seperti  penjumlahan,  pengurangan, perkalian  dan  pembagian  akan  menjadi  lebih  alami.  Selain  itu,  anak  dapat  belajar matematika  melalui  pengukuran,  seperti  mengukur  jarak,  mengukur  literan,  mengukur besar kecil dan lain-lain.

## 4. Bahasa
Kelas  Pra  sekolah  Montessori  menekankan  bahasa  lisan  sebagai  dasar  dalam  semua ekspresi  bahasa.  Melalui  seluruh  lingkungan  Monessori,  anak-anak  mendengar  dan menggunakan  kosa  kata  yang  tepat  untuk  seluruh  kegiatan,  mempelajari  nama-nama susunan,  bentuk  geometris,  komposisi,  tumbuh-tumbuhan,  operasi  matematika  dan sebagainya.  Selain  itu,  bahan-bahan  tertentu  di  area  bahasa  sangat  mendukung  dalam berbahasa  secara  lisan.  Bahan-bahan  untuk  bahasa  tulisan  diperkenalkan  pertama  kali kepada  anak-anak  melalui  huruf-huruf  yang  dapat  dipindahkan.  Setelah  itu,  anak-anak mulai  diperkenalkan  tentang  komposisi/susunan  kata,  kalimat  dan  seluruh  cerita  dengan

## Mukhzin Khurin’In Ratnasari M Bustanul Ulum
menggunakan  bahan-bahan  tersebut  guru  dan  orang  tua  sebaiknya  mulai  mengenalkan bahasa kedua pada anak.

## 5. Kebudayaan
Anak-anak diperkenalkan mempelajari Geografi, Sejarah, IImu tentang tumbuh-tumbuhan dan  IImu  pengetahuan  yang  sederhana.  Anak-anak  belajar  melalui  latihan  individual, kelompok  dan  aktivitas-aktivitas  latihan  seperti  diskusi  mengenai  dunia  sekitar  mereka, pada  saat  ini  dan  masa  lalu.  Pengenalan  akan  tumbuh-tumbuhan  dan  kehidupan  binatang seperti juga pengalaman sederhana untuk mengetahui lebih jauh tentang ilmu pengetahuan alam.  Selain  itu,  anak-anak  pun  diperkenalkan  tentang  masakan  khas  daerah,  melalui 'cooking'. Lima area ini saling berkaitan dan diperkenalkan secara bersamaan kepada anak. Anak-anak  tidak  diwajibkan  untuk  menguasai  satu  area  sebelum  berpindah  ke  area  yang lain,  namun  banyak  latihan  yang  harus  dikuasai  sebelum  melangkah  ke  matematika  dasar dan  pemahaman  bahasa.  Area  LKP  dan  penginderaan  merupakan  fondasi  yang  mendasar bagi  area-area  yang  lain.  Sepanjang  hari  di  sekolah  diperkenalkan  pula  aktivitas-aktivitas yang  memungkinkan  anak-anak  menikmati  dan  mengembangkan  keakhlian  dan  kepekaan sosial mereka.
b. Peran Guru
Peran  guru  di  sekolah  Montessori  adalah  menyediakan  secara  seksama  lingkungan  yang bernuansa  ilmiah  dan  memberi  anak-anak  arahan  dan  bimbingan  dalam  lingkungan tersebut.  Guru  berperan  sebagai  observer  ,  pengamat  yang  selalu  siap  membimbing  dan mengarahkan jika diperlukan anak. Guru selalu memantau perkembangan anak dan catatan kemajuannya secara ilmiah sehingga mereka dapat merencanakan aktivitas bagi anak-anak tersebut  untuk  menyiapkan  pertumbuhan  selanjutnya,  setahap  demi  setahap.  Guru-guru Montessori menghargai anak-anak sebagai individu dan menghormati hak diri mereka, dan mereka  tidak  menggunakan  hukuman  atau  caci  maki  ketika  mendapati  anak  yang melakukan  kesalahan.  Yang  paling  penting  peran  guru  disitu  adalah  memberikan keteladanan pada anak.
c. Peran anak
Anak-anak  adalah  pelajar  yang  aktif.  Anak-anak  di  Sekolah  Montessori  memilih  sendiri aktivitas mereka dan guru memutuskan jika aktivitas yang dipilih itu sesuai dengan tingkat perkembangan  anak.  Aktivitas  perseorangan  didukung  karena  setiap  anak  belajar  dalam tingkat yang berbeda-beda. d. Peran lingkungan
Lingkungan  harusnya  sebagai  pembuka  jalan  pikiran  anak,  dan  bukannya  alat  cetak. Artinya,  lingkungan  hendaknya  memungkinkan  anak  bereaksi  secara  bebas  dan mengembangkan  dirinya  sendiri  dalam  pengembangan  fisik,  mental  dan  spiritualnya. Lingkungan  dirancang  untuk  meniadakan  gangguan-gangguan  dan  memberi  peluang  - peluang belajar yang konstruktif.
a. Disain Ruang Kelas Ruang
kelas di sekolah Montessori diatur secara fungsional bagi anak, yang memungkinkan anak bekerja, bergerak dan berkembang secara bebas. Kondisi ruangan dan peralatan disesuaikan dengan  ukuran  anak.  Material  pembelajaran  diatur  dalam  rak-rak  yang  mudah  dijangkau anak.  Ruang  kelas  harus  ditata  indah  dan  menarik  bagi  anak  karena  pada  usia  awal  rasa estetika  mulai  berkembang.  Dinding  ruang  belajar  diberi  gambar  yang  menarik.  Tersedia buku-buku yang dapat diambil anak kapan saja
b. Metode pembelajaran
Metode  pengajaran  Montessori  dibagi  menjadi  tiga  bagian  yaitu  pendidikan motorik,sensorik  dan  bahasa  dengan  penekanan  melalui  pengembangan  kelima  indera. Anak belajar dengan tahapan yang berbeda-beda sesuai dengan kebutuhan dan kecakapan- kecakapan  individunya.  Metode  Montessori  mengembangkan  kepribadian  anak  secara keseluruhan.  Metode  Learning  to  Learn  merupakan  metode  yang  dilatihkan  pada  anak  di sekolah  Montessori.  Selama  tahap  awal  pembelajaran,  anak  memerlukan  motivasi  dari orang  dewasa,  maka  berikanlah  pujian  untuk  memperoleh  kepercayaan  dalam  dirinya. Aturan  dan  disiplin  serta  kontrol  diri  harus  dilatihkan  pada  anak.  Keteladan  dari  orang dewasa merupakan metode yang menonjol dalam Montessori, sebab anak belajar segala hal dengan  cara  meniru  orang  dewasa.  Perluas  wawasan  anak  dengan  mengadakan  kegiatan

## Mukhzin Khurin’In Ratnasari M Bustanul Ulum
untuk  memberikan  pengalaman-pengalaman  baru,  bertemu  orang-orang  baru,  dan  melihat hal-hal baru.
c. Input anak
Sekolah  Montessori  menerima  anak  dengan  berbagai  latar  belakang  dan  kondisi  yang berbeda, baik budaya, maupun kemampuan.

## d. Output anak dari sekolah Montessori
Anak  yang  mengikuti  pendidikan  di  sekolah  Montessori  diharapkan  menjadi  anak  yang cerdas , sehat, kreatif, mandiri, serta memiliki rasa percaya diri yang besar.

## Prinsip – Prinsip dan Metode Montessori
Model pembelajaran montessori merupakan pendekatan yang dirancang untuk mendukung pengembangan  anak  secara  alami.  Model  pembelajaran  montessori  mempersiapkan  anak- anak untuk memahami lingkungan sekitar dengan baik. Lima prinsip dasar yang mewakili pendidik Montessori yang diterapkan dalam berbagai jenis program antara lain:

## a. Menghormati Anak
Menghormati  anak  merupakan  landasan  utama,  dimana  seorang  guru  menghormati  segala sesuatu  yang  diinginkan  anak.  Model  pembelajaran  montessori  menekankan  pada  rasa saling  menghormati  antara  guru  dengan  murid  dan  murid  dengan  guru.  Guru  membantu anak  untuk  membentuk  pribadi  yang  mandiri,  taat,  berperilaku  baik,  disiplin,  serta bertanggung  jawab  terhadap  diri  sendiri  dan  lingkungan  sekitar.  Peran  guru  dalam  proses pembelajaran  montessori  adalah  sebagai  model  yang  dapat  dicontoh  ataupun  ditiru  segala sesuatunya  oleh  anak.  Guru  akan  menunjukkan  rasa  hormat  kepada  anak  ketika  guru membantu anak dalam melakukan kegiatan. Prinsip awal ini dapat membentuk anak untuk menjadi  pribadi  yang  mampu  mengembangkan  diri,  ketarampilan  dan  kemampuan  dalam pembelajaran yang efektif.
b. Menyerap Pikiran Anak
Montessori percaya bahwa anak-anak mampu mendidik diri mereka sendiri. Orang dewasa memperoleh  pengetahuan  dengan  menggunakan  pemikirannya,  namun  anak-anak membangun pengetahuannya melalui pengalaman yang diperoleh secara langsung. Konsep pemikiran  Montessori  dalam  menyerap  pemikiran  anak  yaitu  agar  seorang  guru  mampu memahami  bahwa  anak-anak  belajar  dari  lingkungan.  Anak-anak  belajar  bergantung  pada guru, pengalaman dan lingkungan anak.
c. Periode sensitif
Periode sensitif merupakan kondisi ketika anak-anak lebih rentan terhadap perilaku tertentu dan  dapat  belajar  keterampilan  khusus  lebih  mudah.  Periode  sensitif  mengacu  pada sensibilitas  khusus  yang  mengakuisisi  dalam  keadaan  infantil.  Semua  anak  mengalami periode  sensitif  yang  sama  (misalnya  periode  sensitifuntuk  menulis),  urutan  dan  waktu berbeda  untuk  setiap  anak.  Salah  satu  peran  guru  adalah  dengan  menggunakan  observasi untuk  mendeteksi  tingkat  sensitivitas  dan  memberikan  pengaturan  untuk  pemenuhan optimal
d. Lingkungan yang siap
Anak-anak  belajar  melakukan  sesuatu  dengan  baik  melalui  lingkungan.  Anak-anak  dapat melakukan hal-hal untuk diri mereka sendiri. Lingkungan siap menjadi bahan pembelajaran dan  pengalaman  yang  tersedia  untuk  anak-anak  dalam  format  yang  teratur.  Ruang  Kelas Montessori dijelaskan dengab apa yang pendidik anjurkan ketika mereka berbicara tentang pendidikan  yang  berpusat  pada  anak  dan  pembelajaran  aktif.  Kebebasan  adalah karakteristik penting dari lingkungan siap. Sejak anak-anak dalam lingkungan bebas untuk mengeksplorasi bahan yang mereka pilih sendiri, mereka akan menyerap apa yang mereka temukan di sana.
e. Autoeducation (Jatidiri pendidikan)
Montessori  menanamkan  konsep  bahwa  anak-anak  mampu  mendidik  diri  mereka  sendiri autoeducation (Juga dikenal sebagai diri-pendidikan). Anak-anak secara aktif terlibat dalam lingkungan  yang  siap  dan  memberi  kebebasan  harfiah  mendidik  diri.  Guru  dalam  metode Montessori mempersiapkan ruang kelas agar anak mampu mendidik diri mereka sendiri.

## Mukhzin Khurin’In Ratnasari M Bustanul Ulum

## KESIMPULAN

## 1. Kelebihan pendekatan Montessori
a. Konsep-konsep  pendekatan  Montessori  dapat  diberikan  pada  anak  dari  berbagai latar belakang dan kondisi yang beragam.
b. Berhasil  menghasilkan  konsep  dan  material  /  alat  pendidikan  yang  sistematis  dan operasional sesuai dengan tahapan perkembangan dan kemampuan anak.
c. Memiliki  laboratorium  sekolah  dan  sistem  penyelenggaraan  yang  terkontrol terhadap seluruh sistem pendidikan Montessori.
d. Mengeluarkan  panduan-panduan  tentang  sistem  pembelajaran  di  sekolah Montessori.
2. Kekurangan Pendekatan Montessori
a. Terlalu bersifat perseorangan, sehingga memerlukan rasio perbandingan antara guru dan murid yang kecil.
b. Memerlukan media pembelajaran  yang  sangat  beragam  , serta harga material  yang sangat mahal sulit terjangkau oleh sekolah-sekolah umum.
c. Pelatihan penyelenggaraan konsep pendidikan Montessori sangat  mahal  bagi  guru- guru di sekolah umum.
Mengacu pada ke dua poin di atas, maka secara umum dapat disimpulkan bahwa : tidak ada satu  pendekatan  pun  yang  lebih  baik  dari  pendekatan-pendekatan  yang  lain,  begitu  pula sebaliknya tidak ada satu pendekatan pun yang tidak baik dari pendekatan-pendekatan yang lain,  karena  dari  masing-masing  pendekatan  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Dan tentunya hal ini sangat dipengaruhi oleh cara pandang terhadap anak
a. karakteristik anak yang beragam
b. situasi dan kondisi dimana suatu pendekatan itu akan di implementasikan
c. kemauan dan kreativitas guru sangat menunjang pada setiap pembelajaran.
d. Pemahaman guru terhadap perkembangan anak.

## Daftar Pustaka
Diane Trister Dodge dan Lauraj. Colker ,The Creative Curriculum For Early Childhood
Vol. 01. No. 02. Oktober 2019 Jurnal Auladuna | 27
Elizabeth G. Hainstock (1999), Metode Pengajaran Montessori Untuk Anak Prasekolah , Jakarta : Pustaka Delapratasa , http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PGTK/197408062001121 BADRU_ZAMAN/Bahan_Perkuliahan_Pendekatan_Montessori.pdf Hunt, J . MCV (1971) , The Montessori Method ,New York : Schocken Book
Karya Cendekia , Leadership life skill curriculum. Bandung 2002
Kurikulum montessori "Scientific Paedagogy as applied to child education in the  children's house.
Mary  A.Sobut  dan  Bonnie  Neuman  Bogen,  Complete  Early  childhood  Curriculum Resource, West Nyack , New York.
Masyarofah.  2017.  Model  Pembelajaran  Montessori  Anak  Usia  Dini.  Jurnal  Pendidikan Anak Usia dini.
Morrison, S George (1988). Early Childhood Educational To Day UUD RI 1945 dan perbahannya.
Solehudin (2002) , Konsep Dasar Pendidikan Anak Prasekolah , Bandung: FIP UPI