## MODEL COLLABORATIVE LEARNING INKLUSIF GENDER
Nana Meily Nurdiansyah 1 , Armai Arief 2 , Hudriyah 3 , Robi’atul Hadawiyah 4 1 Institut Daarul Qur`an Jakarta
2 UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
3,4 UIN Maulana Malik Ibrahim Malang
1 nanameily@idaqu.ac.id, 2 armai.arief@uinjkt.ac.id, 3 uuthudriyah143@gmail.com 4 robiatulhadawiyah179@gmail.com
ABSTRACT
In this paper, we discuss Gender inclusive Collaborative Learning models. Collaborative Learning is working  in  a  team,  working  together,  which  is  mixed  in  one  group  and  working  together  with  others  for mutual success. The physical activity that stands out in this model is that it can support to be excited in a class  that  feels  hnred  so  that  it  can  get  rid  of  boredom  and  move  students  in  learning  together.  Gender- inclusive  learning  saves  the  meaning  that  in  implicating  students  in  analyzing  subject  matter  that  has elements or parts that  are common, educators divide the group fairly without distinguishing status between students. The purpose of group distribution is fair so that all students get learning. Likewise, Collaborative Learning is used in one learning strategy to improve learning outcomes.  The plan focuses on how to foster participation and tenacit y in the learning process and how students can develop their own insights to be able to ha›’e it and there is no differ ence in learners' gender and social status, all of which are given flexibilit y so that students can learn together .
Keywords: Collaborative, Learning, Gender
ABSTRAK Collaborative  Learning merupakan  model  pembelajaran  yang  menekankan  kerja  sama dalam kelompok belajar dengan tujuan mencapai keberhasilan dalam belajar. Aktivitas fisik yang menonjol  dalam  model  ini  adalah  mendukung  siswa  agar  bersemangat  belajar  di  dalam  kelas sehingga dapat menyingkirkan rasa bosan dan menggerakkan peserta didik dalam belajar secara bersama.  Pembelajaran  iklusif  gender  meyimpan  arti  bahwa  dalam  mengimplikasikan  peserta didik  dalam  menganalisa materi  pelajaran yang  mempunyai  unsur  atau  bagian  umum,  pendidik membagi kelompok dengan adil tanpa membedakan status antar peserta didik. Tujuannya adalah agar  mereka  mendapat  pembelajaran  secara  merata  tanpa  harus  memandang  status  laki- perempuan.  Begitu  pula collaborative  learning digunakan  pada  salah  satu  strategi  pembelajaran untuk  meningkatkan  hasil  belajar  yaitu  dengan  cara  peserta  didik  berkolaborasi  individu- kelompok. Rencana tersebut terfokus pada bagaimana menumbuhkan keikutsertaan dan keuletan dalam  proses  pembelajaran  dan  agar  peserta  didik  dapat  membangun  sendiri  wawasan  mereka sehingga tidak membedakan jenis kelamin dan status sosial, semuanya diberikan keleluasaan agar peseta didik dapat belajar bersama.
Kata kunci: Collaborative, Learning, Gender

## PENDAHULUAN
Motivasi  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang  turut  menentukan  keefektifan dalam  pembelajaran.  Seorang  peserta  didik  akan  belajar  dengan  baik  apabila  ada  faktor pendorongnya yaitu motivasi belajar. membuat peserta didik dapat belajar dengan sungguh- sungguh  jika  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi.  Menurut  Syamsu  Yusuf  (2009:  23) motivasi  belajar  dapat  timbul  karena pertama ,  faktor  internal,  meliputi:  faktor  fisik  dan psikologis. Kedua , faktor eksternal (berasal dari lingkungan), meliputi: faktor non-sosial dan
faktor sosial. Faktor sosial merupakan faktor manusia baik itu orang tua, konselor, ataupun guru.  Sehubungan  dengan  faktor-faktor  tersebut,  guru  sangat  berperan  dalam meningkatkan  motivasi  belajar.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  mampu  menciptakan pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan  agar  siswa  memiliki  motivasi  belajar  yang tinggi.  Maka  sangat  diperlukan  keterampilan  guru  dalam  mengajar  sesuai  dengan perkembangan  zaman  dan  kemajuan  teknologi.  Adapun  keterampilan  yang  perlu  dikuasai oleh  guru,  diantaranya,  keterampilan  memberi  penguatan  ( reinforcemen ),  keterampilan mengadakan  variasi,  keterampilan  mengelola  kelas,  serta  cara  mengajar  guru  (Syaiful Bahri Djamarah,  2005:  99-163).  Cara  mengajar  guru  yang  baik  dalam  dunia  pendidikan  perlu dimiliki oleh guru, karena keberhasilan proses belajar mengajar tergantung pada salah satu cara  mengajar  guru.  Apabila  guru  menggunakan  metode  konvensional  saja,  maka  bisa dipastikan hal ini dapat mengakibatkan peserta didik mudah bosan dalam menerima materi. Oleh  karena  itu,  guru  harus  mempunyai  metode  atau  model  pembelajaran  yang  baik  dan harus mampu mengajar dengan cara modern agar siswa memiliki motivasi belajar yang baik. Pada  dasarnya  lingkungan  mempunyai  dampak  besar  terhadap  persepsi  seseorang tentang  gender.  Dan  sekolah  merupakan  lingkungan  yang  memiliki  andil  besar  dalam mengkondisikan  pemahaman sosial  peserta  didik.  Hal itu  dikarenakan institusi  pendidikan termasuk  salah  satu  agen  sosialisasi  yang  sangat  berpengaruh  selain  lingkungan  dan keluarga.  Salah  satu  indikasi  peningkatan  kualitas  pembelajaran  di  sekolah  yaitu  dengan terjaminnya  bagi  peserta  didik  laki-laki  dan  perempuan  untuk  memperoleh  hak  atau kesempatan  yang  sama  di  lapangan  pendidikan  (inklusif  gender)  yang  telah  mempunyai dasar hukum yang kuat.
Adapun gender itu sendiri disebut dengan jenis kelamin sosial yang terbentuk melalui konstruksi  budaya. Kontruksi budaya gender bisa dijumpai di berbagai kebudayaan daerah di Indonesia  yaitu  seperti  budaya  Sunda,  Jawa,  Batak,  Bugis  dan  Madura  yang  memposisikan bahwa  pereinpuan  agar  bekerja  di  sector  domistik  dan  laki-laki  di  sector  public  yang berpendapat bahwa laki-laki memiliki fisik lebih kuat sekaliagus berprilaku kasar, sementara itu perempuan  secara  fisik  lemah  tetapi  memiliki  kelembutan  dan  kesabaran.  Dengan  demikian, perempuan dianggap lebih cocok bekerja di rumah, mempersiapkan segala kebutuhan suami dan mengasuh  anak  di  rumah.  Akan  tetapi,  laki-  laki  tugasnya  mencari  nafkah  untuk  mencukupi kebutuhan keluarga, maka dari itu laki-laki lebih cocok bekerja di luar.
Sadar maupun tidak kerangka gender seperti ini, terdiseminasikan melewati berbagai hal seperti politik, agama, ekonomi, pendidikan dan bahkan budaya yang menjadi kerangka dalam  kehidupan  manusia.  Kurikulum,  GBPP,  buku  pelajaran,  kegiatan  pembelajaran sampai  metode  pembelajaran  yang  mencakup  semua  kegiatan  hubungan  antara  peserta didik dan guru, hubungan antara siswa dengan siswa, itu semua adalah komponen kegiatan pembelajaran  dalam  sosialisasi  bias  gender  di  dalam  pendidikan.  Dari  fakta  sosial  tersebut, jelas hal itu juga dapat berpengaruh pada dunia pendidikan. Dimana anggapan bahwa anak laki- laki dan anak perempuan mempunyai hak yang berbeda di dalam pendidikan. Terlepas dari hal tersebut,  sejatinya  pendidikan  dapat  memberikan  kesempatan  yang  sama  dalam  menempuh pendidikan  antara  laki-laki  dan  perempuan  serta  memberikan  peluang    kepada  para  pendidik untuk menciptakan sebuah strategi atau metode pembelajaran baik dengan merujuk kepada para pakar maupun berinovasi sendiri sesuai dengan karakter peserta didik.
Adapun salah satu metode yang berkaitan dengan hal di atas yang dapat diterapkan dalam pembelajaran  adalah  model Collaborative  Learning .  Dimana  model  pembelajaran  ini melibatkan  antar siswa mampu berkolaborasi dan berkomunikasi tanpa mengesampingkan status sosial dan gender. Disinilah peran seorang guru adalah memberikan dorongan untuk siswa-siswanya  dalam  mendalami  dan  menumbuhkan  pengetahuan.  Begitu  pula,  guru memberikan peluang untuk siswa agar dapat belajar untuk dalam membangun pemahaman bersama dengan teman sebaya. Kerjasama antar siswa, selain dapat mempunyai nilai sosial yang  perlu  dipertahankan  juga  merupakan  pola  belajar  kelompok  yang  dapat  mendorong
tumbuhnya  gagasan  yang  lebih  bermutu  dan  meningkatkan  kreativitas  siswa.  Selain  itu, dapat  memotivasi  siswa  untuk  saling  bekerja  sama  dan  saling  ketergantungan  dalam  hal positif antara satu dengan yang lainnya.
Beberapa data penelitian terkait model Collaborative Learning penulis menjumpai banyak tulisan yang dimuat di beberapa jurnal, menurut (Nahdi, D. S, 2017) bahwa model pembelajaran Collaborative  Problem  Solving bisa  meng upgrade kemampuan  dalam  memahami  pembelajaran siswa. (Handayani, B. D, 2011: 62-77) bahwa dengan menggunakan model Collaborative Learning lebih  efektif  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional,  karena  dapat meningkatkan prestasi belajar mata kuliah Akuntansi Sektor Publik. (Ulia, N. 2018: 1-11) bahwa kemampuan untuk  memahami  konsep  pada  model Collaborative Learning dengan Short Card berbasis  IT    lebih    baik   dibandingkan    dengan  memahami  konsep  pada  pembelajaran  secara konvensional.  Secara  umum  penulis  menyimpulkan  bahwa  model Collaborative  Learning memberikan  dampak  yang  sangat  signifikan  dalam  proses  pembelajaran.  Hanya  saja    yang penulis    jumpai  masih  sebatas  hasil  akhir  belajar  siswa  dan  bersifat  konseptual,  bukan  pada proses  pembelajarannya  dan  penelitiannya  mayoritas  dilakukan  pada  mata  pelajaran  umum. Sementara untuk mata pelajaran bahasa Arab masih sangat minim.
Berangkat  dari  fenomena  dan  data  temuan  terkait Collaborative  Learning yang  penulis kemukakan  di  atas,  perlu  kiranya  ada  penelitian  yang  masih  belum  banyak  dilakukan  oleh beberapa  peneliti  yaitu  melakukan  penelitian  tentang  model Collaborative  Learning inklusif gender.  Tujuannya  adalah  untuk  mendeskripsiksan  model Collaborative  Learning inklusif gender.
Tulisan ini didasarkan pada argumen bahwa seorang pendidik mampu menjadi, pertama fasilitator,  yaitu  bagaimana  cara  menciptakan  kelas  yang  nyaman  dan  menyenangkan,  serta pembelajaran  berjalan  dengan  lancar.  Kedua,  sebagai  mediator,  yaitu  sebagai  jembatan  dalam mengaitkan  materi  dengan  permasalahan  nyata  yang  ditemukan.  Ketiga,  director-motivator, yakni guru mampu membimbing dan mengarahkan jalannya diskusi supaya berjalan lancar tanpa memberikan jawaban. Keempat, sebagai evaluator guru berperan dalam menilai kegiatan belajar mengajar berlangsung.
Selain  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menciptakan  SDM  (Sumber  Daya  Manusia) sebagai  generasi  yang  unggul  dan  maju  serta  berdaya  saing  dengan  kreativitas  yang  handal, dimana  SDM  Indonesia  secara  utuh  dapat  tumbuh  dan  berkembang  cepat,  tepat,  dan  efisien dalam menerima segala kemungkinan yang terjadi kedepannya.
METODE
Tantangan  peradaban  dunia  semakin  kompleks,  disinyalir  dari  tahun  ketahun  semakin berkembang  perlakuan  antara  laki  dan  perempuan.  Semua  memiliki  hak  yang  sama  dalam mengenyam pendidikan. Faktanya, masih banyak dari pelbagai belahan nusantara bahkan dunia memiliki maindset keliru.  Oleh  karena,  penelitian  ini  dijadikan  sebagai  sumber  untuk  mengkaji sebuah perjalanan dari proses peradaban pendidikan adalah hak semua warga, artinya perlakuan terhadap  peserta  didik  laki  dan  perempuan  memiliki  kontribusi  sama,  mengingat  modernisasi dan rekontruksi pendidikan Islam sebagai wujud ketahanan implementasi collaborative learning dari character building menjadi kebutuhan primer pendidikan yang relevan berdasarkan kebutuhan era milenial.
Secara  metodologis,  penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kepustakaan (library research) ,  disebut  penelitian  kepustakaan  karena  data-data  atau  bahan-bahan  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini  berasal  dari  perpustakaan  dengan  cara  menelaah  terhadap  buku,  literatur, catatan,  maupun  artikel  jurnal  ilmiah,  serta  berbagai  laporan  yang  berkaitan  dengan  masalah yang  ingin  dipecahkan  (Nazir,  1988).  Selain  itu,  penelitian  ini  menggunakan  metode  analasis deskriptif (Sugiyono, 2005: 83). Analisis deskriptif ini mencoba mencari deskripsi yang tepat dan cukup dari semua aktivitas atau proses sehingga tanggapan-persepsi seseorang pembahasannya harus  secara  kualitatif.  (Sulistyo  Basuki,  2010:110)  Peneliti  berusaha  memenuhi  dua  kriteria
dalam  pemilihan  sumber  bacaan,  yaitu:  a)  prinsip  kemutakhiran (recency) ; b)  prinsip  relevansi (relevance) (Harahap  Nursapia,  2014).  Untuk  memenuhi  kedua  kriteria  tersebut,  peneliti menelusuri  beberapa  situs  pencarian  jurnal  ilmiah.  Salah  satu  situsnya  yaitu https://scholar.google.co.id.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Collaborative Learning
Pengertian collaborative learning menurut Keohane bahwa kolaborasi adalah bekerjasama dengan  orang  lain,  bekerja  dengan  satu  kelompok  dan  berbaur  dalam  satu  team  untuk mencapai  kesuksesan  bersama.  Sedangkan  Gokhale  berpendapat  bahwa collaborative  learning merupakan suatu model pembelajaran di mana peserta didik bersatu dan bekerja sama dalam kelompok  yang  bemacam-macam  tingkat  kemampuannya  untuk  mencapai  keberhasilan. Dengan  demikian,  kolaborasi  dapat  disimpulkan  bahwa  suatu  model  pembelajaran  dimana peserta didik dengan tingkat kemampuan yang berbeda bekerjasama dalam sebuah kelompok serta saling menolong antar satu dengan yang lainnya  demi mencapai tujuan bersama. Maka dari itu, konteks model kolaborasi tersebut terdapat elemen saling ketergantungan yang baik yaitu saling membantu agar tercapainya keberhasilan.
Model Collaborative Learning menuntut siswa untuk dapat bertransformasi dari yang hanya memberikan  informasi  menjadi  kerangka  wawasan  bagi  setiap  siswa  melalui  kerjasama  dalam kelompok.  Di dalam Collaborative  Learning semua tugas milik bersama dan harus diselesaikan bersama-sama  tanpa  ada  perbedaan  antar  peserta  didik  karena  tugas  tersebut  bukan  untuk individual. Salah satu cara untuk menciptakan situasi belajar yang mengajak semua peserta didik mampu  berkomunikasi  dengan  baik  yaitu  dengan  memanfaatkan  model Collaborative  Learning. Collaborative  Learning mewujudkan  salah  satu  bentuk  dari Active  Learning yang  memfokuskan pada  kreatifitas  dan  aktifitas  siswa.  Model  ini  mencakup  berbagai  teknis  agar  peserta  didik belajar  aktif  dari  awal  melalui  aktifitas  yang  mewujudkan  kerjasama  setiap  kelompok  dalam waktu  yang  cepat  serta  membuat  peserta  didik  berpikir  materi  pelajaran  yang  tidak  dipahami sebelumnya.
Penggunaan Collaborative Learning yaitu setiap peserta didik dibagi dalam kelompok yang berbeda-beda.  Setiap  kelompok  diberikan  tugas  agar  dapat  diselesaikan  melalui  kerjasama dengan setiap anggotanya. Semua anggota diharapkan agar aktif dalam penyelesaikan tugas yang telah  diberikan.  Pendidik  hanya  memonitor  dan  memberi  bimbingan  jika  dalam  kelompok tertentu  menemukan  kesulitan  atau  masalah  di  dalam  materinya.  Proses  belajar  menggunakan model ini harus dilakukan beberapa pertemuan, terkait dengan kesulitan yang harus diselesaikan. Pertemuan  atau  diskusi  anggota  kelompok  yang  dilakukan  dengan  durasi  waktu  yang  sering, akan  lebih  menonjol  tingkat  keberhasilannya  dibandingkan  dengan  kelompok  yang  hanya sewaktu-waktu  dalam  melaksanakan  kerjasamanya.   Piaget  berpendapat  bila  suatu  kelompok aktif  klompok  tersebut  akan  melibatkan  yang  lain  untuk  berpikir  bersama,  sehingga  dalam belajar  lebih  menarik  (Smith,  B.  L.,  &  MacGregor,  J.  2009).  Dengan  demikian,  model pembelajaran ini diciptakan  agar  dapat memaksimalkan kesuksesan belajar secara kolaborasi, dapat  mengasah  keterampilan  bekerjasama  peserta  didik,  serta  meminimalisir  kegagalan  dalam belajar yang dilaksankan secara individu. Selain itu, dengan menggunakan model pembelajaran collaborative learning secara tidak langsung dapat meningkatkan keikutsertaan siswa dalam proses pembelajaran serta dapat membangun wawasan siswa dengan cara berinteraksi dengan sesama kelompok tanpa batas. Karena salah satu cara untuk menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran yaitu penggunaan metode atau model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan karakteristik siswa di dalam kelas.
Collaborative Learning menurut Vygotsky adalah terciptanya sikap sosial pada diri peserta didik  dalam  melaksankan  proses  pembelajaran,  yang  tergambar  dalam  teorinya  tentang pengembangan  zona  proksimal.  Terkadang, Collaborative  Learning secara umum  digunakan untuk  berbagai  pendekatan  pendidikan  yang  mengimplikasikan  usaha  psikologis  oleh  peserta
didik  atau  peserta  didik  dan  pendidik.  Maka  dari  itu, Collaborative  Learning pada  umumnya berjalan  ketika  siswa  bekerjasama  dalam  kelompoknya  untuk  mencari  makna,  solusi  atau pengertian  agar  terciptannya  sebuah  prcduk  pembelajaran  itu  sendiri. Collaborative  Learning dapat mengubah situasi belajar yang mana kebanyakan hanya menggunakan pembelajaran yang lama,  dan  hal  ini  mendapatkan  perbedaan  pendapat  karena  apakah  model  ini  lebih mendatangkan manfaat atau merugikan. Proses pembelajaran dengan menggunakan Collaborative Learning meliputi  proyek  kelompok,  penulisan  kelompok,  debat,  pemecahan  masalah  secara bersama- sama, dan diskusi dalam kegiatannya.
Menurut Piaget sebagai pakarnya berpendapat bahwa seorang anak akan menciptakan sendiri  wawasannya  dari  pengalamannya  sendiri  yang  berasal  dari  lingkungan  sosialnya. Menurutnya, wawasaan itu berasal dari sebuah tindakan, perkembanan kognitif tergantung pada  keaktifan  anak  untuk  berinteraksi  dengan  lingkungan  sosialnya.  Dengan  demikian, buku sebagai  pemberi informasi dan pedidik berperan sebagai facilitator. Menurut konsep Piaget  bahwa  dalam Active  Learning peserta  didik  akan  belajar  lebih  baik  apabila  mereka berpikir  secara  bersama-sama  dalam  sebuah  kelompok.  Menurut  pemahamannya  sebuah tugas  akan  lebih  baik  jika  ditampilkan  di  depan  kelas.  Ia  juga  mengatakan  apabila  sebuah kelompok aktif maka kelompok tersebut akan mengimplikasikan peserta didik yang lain agar dapat  berpikir secara  bersama-sama,  sehingga  terciptanya  pembelajaran  yang  menarik  dan tidak membosankan.
Berbicara  perihal  pembelajaran  diatas,  tentu  kiranya  sebagai  seorang  guru  dituntut untuk  memiliki  komitmen  dan  integritas  yang  tinggi  lagi  kuat  sehingga  istiqomah  dalam menjalankan  tugasnnya  sebagai  Ibadah.    Mengingat  pentingnya  peran collaborative  learning dalam  pembelajaran  Inklusif  Gender  ini,  cukup  mengkerutkan  pada  sebuah  adagium tentang  sebuah  resep  mengolah  dan  memasak  guru  yang  diambil  dari  kebiasaan  orang Inggris dan bernada humor (Soelaeman, 1982) seperti perbincangan sebagai berikut; “ Carilah seorang  pribadi  yang  muda,  kuat,  dan  menarik.  Kupaslah  segala  sifatnya  yang  berlebih-lebihan  dalam bentuk  suara,  pakaian,  dan  tindak-tanduknya  yang  mungkin  membungkusnya;  Kemudian  tuangilah dengan  suatu  adonan  berupa  campuran  keberanian  Nabi  Daud,  kebijaksanaan  Nabi  Sulaiman, kekuatan Samson dan kesabaran Nabi Ayub dalam takaran yang sama banyaknya; Bumbunya adalah garamnya  pengalaman,  ladanya  semangat,  minyaknya  simpati  dan  jangan  lupa  sekerat  humor  sebagai bumbu penyedapnya; Selanjutnya, godoglah semua itu selama kira-kira empat tahun dalam sebuah kelas yang  hangat  dan  sewaktu-waktu  periksalah  dengan  tusukan  garpu  kritik  dari  guru  dan  pimpinannya; Apabila segalanya telah matang, ditataplah di atas skala gaji yang mungil, dihias dengan gaji yang kecil dan hidangkanlah hangat-hangat kepada masyarakat ”. (Sholeh Hidayat, 2017:32). Skala penjabaran dari pernyataan tersebut meramu layaknya resep tentang bahan yang diperkirakan  dapat  menjadi  guru  yang  baik;  pribadi  mengandung  arti  sifat  mantap  dan terintegrasi,  ia  harus  kuat  fisik  maupun  mental  karena  dalam  tugasnya  guru  menghadapi tugas dan tanggung jawab yang cukup berat; ia harus muda artinya berjiwa muda yang dapat menyelami gejolak perasaan serta liku-liku hidup generasi muda-milenial; ia harus memiliki daya  tarik  agar  dapat  didekati  dan  mendekati  para  siswanya  dan  dengan  demikian mempunyai  banyak  kesempatan  untuk  memengaruhinya;  sifat  yang  berlebih-lebihan  harus dikupas ibarat kita mengupas kulit bawang yang kotor dan tidak enak dimakan, artinya guru harus wajar dalam sikap dan penampilannya; Proses “pengolahannya” artinya kelangsungan pendidikannya  disinggung  pula.  Akhirnya  guru  yang  telah  dengan  susah  payah  kita  ramu, diolah  dan  memasaknya,  harus  dihidangkan  hangat-hangat  kepada  masyarakat.  Artinya janganlah  pengetahuan,  sikap, dan  keterampilan  guru  itu  sampai  ‘basi”  atau  ketinggalan zaman sehingga  dengan  demikian  guru itu harus selalu “menghangatkan  diri”,  harus  terus mengembangkan  diri  melalui  belajar  dengan  tekunnya.  Oleh  karena  itu,  skala  gaji  yang mungil  dengan  gaji  yang  diterimanya  yag  kecil  pula,  hendaknya  tidak  terlalu mengecewakannya  sebab  pada  dasarnya  jabatan  guru  adalah  jabatan  pengabdian.  (Sholeh Hidayat, 2017:39).

## Pembelajaran Inklusif Gender
Untuk  melakukan  usaha  penyadaran  dalam  belajar  diperlukan  berbagai  strategi  dalam penerapan  model  pembelajaran  yang  terdapat  nilai  kesetaraan  gender,  jangan  sampai  doktrin patriarki dalam system tradisi masyarakat Indonesia yang sudah berakar kuat di bawah alam sadar manusia menjadi kendala dalam sebuah pembelajaran. Maka dari itu, Collaborative Learning adalah salah  satu  substitusi  yang  dapat  dijadikan  pilihan  yang  sesuai  karena  model  pembelajaran  ini menyimpan perspektif kesetaraan gender.
Gender merupakan perbedaan peran, tanggung jawab antara laki- laki dan perempuan terhadap  fungsi  yang  menghasilkan  kerangka  sosial  dan  bisa  berubah  sesuai  dengan perubahan zaman. Secara etimologi gender yaitu berasal dari kata gender yang artinya jenis kelamin.  Gender  adalah  perbedaan  jenis  kelamin  bukan  sebagai  kodrat  Tuhan  dan  bukan pula  disebabkan  oleh  perbedaan  biologis,  melainkan  ia  diciptakan  baik  oleh  perempuan maupun  laki-laki  melalui  cara  bersosial.  Maka  dari  itu,  gender  bisa  berubah  dari  waktu  ke waktu,  tempat  ke  tempat  bahkan  bisa  antar  sosial  masyarakat.  Menurut  Chalid  Mufidah (2010) dalam paradigma gender diungkapkan bahwa pembentukan gender dapat ditentukan oleh  factor-faktor  yang  ikut  serta  membentuknya,  setelah  itu  disosialisasikan, dikonstruksikan  bahkan  diperkuat  dengan  kultur  dan  sosial,  diabadikan  dengan  pemahaman agama dan mitos yang seakan-akan menjadi kodrat perempuan dan 1aki-laki.
Gender  adalah  analisis  yang  dipergunakan  dalam  memposisikan  kesetaraan  antara perempuan  dan  laki-laki  untuk  menciptakan  konstelasi  masyarakat  sosial  yang  lebih sederajat.  Maka,  gender  dapat  digolongkan  sebagai  instrument  operasional  dalam melaksankan pengukuran kepada masalah perempuan dan laki- laki terutama yang berkaitan dengan  pembagian  peran  dalam  bermasyarakat.  Gender tidak  hanya didekatkan  pada laki- laki  saja,  tapi  pada  perempuan  juga.  Pihak  perempuan  seringkali  mengalami  posisi  yang termarginalkan,  maka  perempuanlah  yang  sering  disebut-sebut  dalam  pembahasan  untuk mengejar  kesetaraan  gender  yang  sudah  didapatkan  oleh  laki-laki,  apalagi  dalam  bidang pendidikan. Karena itu, diharapkan agar dapat memotivasi perubahan kontruksi bertindak, berperan  dan  berpikir  dalam  berbagai  bagian  kehidupan.  Seharusnya  ada  analisi  dalam setiap  kejadian  tentang  kesenjangan  sosial dan  ketimpangan  gender  yang diakibatkan  oleh pemahaman  rnasyarakat  yang  bias  akan  gender.  Ketimpangan  gender  yang  terjadi diberbagai  kehidupan  masyarakat,  terdemontrasikan  dalam  dunia  Pendidikan.  Bahkan institusi  dan  proses  pendidikan  dipandang  sebagai  sesuatu  yang  berperan  besar  dalam melestarikan  dan  mendiseminasikan  nilai  dan  cara  pandang  yang  dapat  menimbulkan kesenjangan gender.
Dalam  pembelajaran,  inklusif  gender  mempunyai  makna  pengimplikasian  peserta  didik dalam  mempelajari  materi  pembelajaran.  Cara  ini  berguna  menyampaikan  kesempatan  pada peserta  didik  untuk  meningkatkan  kemahiran  yang  baru,  baik  kemahiran  dalam  berbicara maupun  dalam  wawasan.  Model  ini  dapat  digunakan  apabila  pendidik  akan  menyampaikan materi  pembelajaran,  yaitu  dengan  cara  pendidik  menulis  materi  pelajaran  dan  membagi kelompok secara adil. Tidak ada perbedaan status sosial dan jenis kelamin untuk bekerjasama. Setelah  peserta  didik  mendapatkan  kelompoknya  dan  telah  berkumpul  dengan  kelompoknya, kemudian mengajak peserta didik untuk menjelaskan materi yang telah diberikan.
Pendidikan  adalah  salah  satu  wujud  untuk  memenuhi  hak  dan  kewajiban  setiap individu.  Dalam  agama,  untuk  memenuhi  kebutuhan  spiritual  dan  akal  bisa  dilakukan dengan  cara  belajar  agar  memperoleh  wawasan  untuk  dapat  memahami  agama  dan membangun  dunia  (Nurdiansyah,  N.  M.  2020:  276-295;  Nurdiansyah,  N.M.  dan  Hudriyah, 2021: 14-27).  Menuntut ilmu dan pendidikan menurut  agama Islam merupakan kewajiban. Ayat yang turun pertama kali yaitu surat al-Alaq yang memiliki arti  membaca.
ِ اِ ق ِ رِ أِ ِ ب ِ   س ِِ رِ  ب ِ ك ِِ ا ِ ل ِ ي ِ ِ خِ ل ِ ق ِ ِِ ِ خِ ل ِ ق ِِ ا ِ إ لِ ن ِ س ِ نا ِِ م ِ ن ِِ ع ِ ل ِ ق ِِ ِ اِ ق ِ رِ أِ ِ وِ ر ِ ب ِ ك ِِ ا ِأل ِِ ك ِ رِ م ِِ ِ ا ِ ل ِ ي ِِ ع ِ  لّ ِِ ب ِ لِ ق ِ  لِّ ِِ ع ِ  لّ ِِ ا ِ إ لِ ن ِ س ِ نا ِِ م ِ لا ِ مِِ يِ ع ِ  لّ ِ
Perintah  ini  menggambarkan  bahwa  pentingya  menuntut  ilmu  dengan  cara
membaca  agar  dapat  memahami  segala  kejadian  di  dunia.  Nabi  Muhammad  SAW  juga membenarkan tentang kewajiban untuk menuntut ilmu tanpa ada perbedaan gender yaitu ِ ط ِ ل ِ ب ِِ ا ِ عل ِ  لِِّ ِ فِ ر ِ ي ِ ض ِ ةِ ِ ع ِ  ل ِ    كِ ِِ م ِ س ِ  لّ ِ Secara  inklusif  Pendidikan  itu  dipersembahkan  untuk  perempuan  dan  laki-laki. Dalam Islam, ilmu itu suci dan menuntutnya pun merupakan kewajiban dan hak bagi laki- laki dan perempaun tanpa ada perbedaan.
Dengan demikian gender dalam penerapan model Collaborative Learning terdapat pada Langkah  penerapan  yang  mengharuskan  untuk  membentuk  kelompok  dengan  adil  tanpa meinbedakan  status  dalam  pelaksanaannya.    Member  kelompok  berdasarkan  pada beberapa  unsur  yang  salah  satunya  yaitu  terdapat  dna  jenis  kelamin  yakni  laki  -laki  dan perempuan.  Pendidik  mengakui  semua  peserta  didiknya  sama  tanpa  ada  perbedaan,  baik dalam  menunjuk  untuk  memberi  kesempatan  memberi tanggapan,  pemberian  contoh  dan menjawab pertanyaan pendidik inengimplikasikan semua peserta didik tampa membedakan jenis  kelamin.  Dengan  demikian,  dalam  menjelaskan  materi  pelajaran  pendidik  harus memperlakukan perempuan dan laki -laki secara adil dimanapun dan kapanpun.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  inklusif  gender  menyimpan  arti  bahwa  untuk  melibatkan  siswa  dalam menelaah materi pembelajaran yang memiliki bagian-bagian atau kategori yang luas, maka guru membagi  peserta  didik  dalam  bentuk  kelompok  tanpa  membedakan  status  sosial  dan  jenis kelamin  siswa.  Semua  diberi  kesempatan  terlibat  bersama  dalam  belajar,  kemudian  guru membagikan sebuah materi pelajaran kepada setiap siswa untuk dipecahkan oleh masing-masing kelompok.
Sehubungan  dengan  pemaparan  di  atas,  maka  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk digunakan dalam pembelajaran adalah collaborative learning . Model pembelajaran ini  secara tidak langsung  dapat  meningkatkan  keikutsertaan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  serta  dapat membangun  wawasan  siswa  dengan  cara  berinteraksi  dengan  sesama  kelompok  tanpa  batas. Karena  salah  satu  cara  untuk  menumbuhkan  partisipasi  aktif  siswa  dalam  pembelajaran  yaitu penggunaan metode atau model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan karakteristik siswa di dalam kelas.
Adanya model Collaborative Learning diharapkan agar guru dalam pembagian kelompok dapat  berlaku  adil  dan  bijaksana  dimana  pada  setiap  kelompok  tersebut  terdapat  peserta didik  terpandai,  peserta  didik  sedang  dan  peserta  didik  terendah  prestasinya.  Tujuan  dari pembagian kelompok dengan adil agar semua peserta didik mendapatkan pembelajaran yang setara  tanpa  harus  membedakan  status  sosial,  gender,  dan  intelegensi  siswa.  Begitu  pula Collaborative  Learning digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  yang  terdapat  pada  salah satu  strategi  pembelajaran.  Dalam  rencana  tersebut  terfokus  pada  bagaimana  untuk menumbuhkan keikutsertaan dan keuletan dalam proses  pembelajaran  dan bagaimana agar peserta  didik  bisa  membangun  sendiri  wawasan  yang  dimilikinya.    Dalam  rencana  ini, pendidik  lebih  condong  menjadi  penyedia,  penyemangat,  dan  membina  agar  menemukan preferensi untuk memecahkan kesulitan belajar yang dialami oleh peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson.  L.W.  1989. The  Eff  ective  Tea  cher,  Study  Gu  ide  an  d  Rea  ding .  (Columbia:  McGraw- Hill.Inc.) Anders on. L.W. dan Krath wohl (Ed). 2001. A Taxo nomy for Learning, Teaching and Assesing: A Revision of Bloom`s Taxono my of Educational Objectiv ees . (New York: Longman) Aunurrahman. 2011 . Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Al fabeta. Baharuddin  dan  Esa  Nur  Wahyuni.  2012. Teori   Belajar  dan   Pembelajaran . (Yogyakarta: Ar-
Ru zz Media).
Barkley, Elizabert. 2012. Collaborative Learning Techniques. (Bandung: N usa Media). Basuki, Sulistyo. 2010. Metode Penelitian. Jakarta: Penaku.
Chalid, Mufidah. 2010. Bingkai Sosial Gender: Islam , Strukturasi dan Konstruksi Sosial. (M alang: UIN Maliki Press).
--------, 2003. Paradigma Gender. (Malang: Bayumedia Publishing).
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2002.  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  edisi  ketiga. (Jakarta: Balai Pustaka).
Depdiknas. 2008. Kamus Besar Bahasa 1ndonesia. (Jakarta: Balai Pustaka). DePotter,  Bobbi  &  Mike  Hernacki.  2003.  Quantum  Learning  Meinbiasakan  Belajar Nyarnan dan Menyenangkan. (Bandung: Kaifa).
Djamarah, Syaiful Bahri. 2005. Psikologi Belajar. (Jakarta: Rhineka Cipta). Elizabert E. Barkley, K. Patricia Cross, Clarie Howell Major. 2014. Collaborative Learning Techniques (Bandung: Penerbit Nusa Media).
Hamdani, dkk. 2011, Strategi Belajar Mengajar. (Bandung: Pustaka Setia). Handayani,  B.  D.  (2011).  Efektivitas  Pembelajaran  Aktif  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Kolaboratif (Collaborative Learning) Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Akuntansi Sektor Publik Pokok Bahasan Akuntansi Satuan Kerja Pengelola Keuangan Daerah (SKPKD). Dinamika Pendidikan , 6 (1), 62-77.
Hasannudin,  L.  U.  (2011).  Model  Pembelajaran  Kolaboratif  Bagi  Pendidikan.  Universitas Hasanuddin.
Harahap,  Nursapia.    2014. Penelitian  Kepustakaan .  (Medan:  Universitas  Islam  Negeri  Sumatera Utara)
Idris,  Muhammad.  2012.  Model-Model  Pembelajaran  Kolaborasi  dan  Strategi Pengembangannya (online), https://www.academia.edu/4276716/MUHAMMAD_lDRIS_MA_PEMBELAJARAN
_KOLABORASl, diakses pada tanggal 12 Maret 2019
Mansour,  Faqih.  1996.  Gender  Sebagai  Alat  Analisis  Sosial.  edisi  4  November.  Siberman, Melvin  L.  201  6.  Active  Learning:  10  I  Cara  Belajar  Siswa  Aktif.  diterjemahkan  oleh,
Raisul Muttaqien, Cet,. Xl; (Bandung,: Nuansa Cendikia). Maridi. Penerapan Model Collaborative Learning. (online), ( http://download.pnrtalgaruda.org/article.php‘?article=l07l57&val=4058, diakses pada tanggal 12 Maret 2019.
Nahdi,  D.  S.  (2017).  Implementasi  model  pembelajaran  collaborative  problem  solving  Untuk meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa sekolah dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (1). Nazir, Muhammad. 1988. Metode Penelitian . (Jakarta: Ghalia Indonesia). Nurdiansyah, N. M. Budaya Sekolah dalam Pengembangan Karakter Peserta Didik (Studi di SMK Negeri 4 Tangerang) (Master's thesis, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan). Nurdiansyah,  N.  M.  (2020).  REVITALISASI  PEMBELAJARAN  AQIDAH  AKHLAK: PENGEMBANGAN  KEPRIBADIAN  PESERTA  DIDIK. Journal  of  Islamic  Education Guidance and Counselling , 1 (1).
Nurdiansyah,  N.  M.  (2020).  MULTICULTURALISM  BASED  MODERN  PESANTREN
MANAGEMENT (CASE STUDY AT SUBULUSSALAM MODERN
PESANTREN). Al Amin: Jurnal Kajian Ilmu dan Budaya Islam , 3 (02), 276-295. Nurdiansyah,  N.  M.,  &  Hudriyah,  H.  (2021).  POLICY  AND  IMPLEMENTATION  OF EDUCATION  MANAGEMENT  BASED  ON  MADRASAH. AL-TANZIM:  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 5 (1), 14-27.
Rusman. 2016.   Model-model  pembelajaran, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada). Uno    B, Hamzah.   2007,   Model   Pembelajaran:    Menciptakan Proses  Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. (Jakarta : PT Bumi Aksara).
Sholeh, Hidayat. 2017. Pengembangan Guru Profesional . (Bandung: PT Remaja Rosdakarya). Sitorus. 2004. Berkenalan dengan Sosiologi . (Jakarta: Erlangga) Smith, B. L., & MacGregor, J. (2009). Learning communities and the quest for quality. Quality Assurance in Education . Soelaeman. 1982. Menjadi Guru, Suatu Pengantar kepada Dunia Guru . (Bandung: IKIP Bandung) Sugiyono. 2005. Memahami Penelitian Kualitaif . (Bandung: Alfa Beta) Syaiful  Bahri  Djamarah  &  Aswan  Zain.  1  996. Strategi  Belajar  dan  Mengajar .  (Jakarta:  Rineka Cipta).
Tarigan,  Henry  Guntur.  1993.  Strategi  Pengajaran  dan  Pembelajaran  Bahasa.  (Bandung: Angkasa).
Ulia,  N.  (2018).  Efektivitas  Colaborative  Learning  berbantuan  media  Short  Card  berbasis  IT terhadap pemahaman konsep Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 3 (2), 1-11. Yusuf, Syamsu. 2009. Program Bimbingan dan Konseling Di Sekolah . (Bandung: Rizqi Press)