## STRATEGI PEMBELAJARAN YANG HUMANIS BERBASIS CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL)
Ulfa Danni Rosada 1)
(Universitas Ahmad Dahlan) rosada_ulfa@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Pembelajaran  Kontekstual  ( Contextual  Teaching  and  Learning )  merupakan  suatu  proses pendidikan  yang  holistik  dan  bertujuan  memotivasi  siswa  untuk  memahami  makna  materi  pelajaran yang  dipelajarinya  dengan  mengkaitkan  materi  tersebut  dengan  konteks  kehidupan  mereka  sehari- hari  (konteks  pribadi,  sosial,  dan  kultural)  sehingga  siswa  memiliki  pengetahuan  atau  keterampilan yang  secara  fleksibel  dapat  diterapkan  (ditransfer)  dari  satu  permasalahan    atau  konteks  ke permasalahan  atau  konteks  lainnya.  Dengan  konsep  ini,  hasil  pembelajaran  diharapkan  lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran berlangsung lebih alamiah  dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa.
Kata Kunci : strategi pembelajaran, contextual teaching and learning

## Abstract
Learning contextual (contextual teaching and learning) is a process education holistic and aims to motivate students to understand the meaning of the subject dipelajarinya with link of the material to the  context  their  lives  dramatically  (the  context  of  personal,  social,  and  culturally)  so  that  students having  knowledge  or  skill  that  is  flexible  be  applied  (transferred)  from  one  issue  or  context  to  the problems  or  other  context.  By  this  concept,  lessons  is  expected  to  be  more  meaningful  for students.Learning  carried  out  natural  in  the  form  of  students  activity  work  and  experienced,  not transfer knowledge of the teacher to students.
Keyword: learning strategy, contextual teaching and learning

## PENDAHULUAN
Dalam  dunia  pendidikan  terdapat  dua  komponen  pokok  yang  harus  jelas  tentang keberadaannya,  yaitu  siswa  dan  guru.  Suatu  proses  pembelajaran  tidak  akan  berkembang jika hanya ada guru saja tanpa adanya murid, dan begitupula jika keberadaan murid dalam proses  pembelajaran  tanpa  didampingi  oleh  gurunya  maka  tidak  akan  berkembang  proses pendidikan tersebut. Kemudian tingkat kepribadian siswa yang bermacam-macam, ada yang baik, kasar, malas, pintar, manja, bodoh, nakal dan lain sebagainya merupakan isyarat bagi guru  untuk  dapat  mendekati  siswanya.  Oleh  karena  itu  untuk  mengetahui  bagaimana keadaan psikologi siswa dalam proses pembelajaran harus dilakukan beberapa pendekatan. Sehingga  setelah  kita  mengetahui  kondisi  psikologi  peserta  didik,  kita  selaku  calon  guru dapat  mempersiapkan  dan  memilih  metode  yang  tepat  dalam  menyampaikan  suatu  mata pelajaran ketika diberi kesempatan untuk terlibat dalam proses belajar mengajar.
Gaya guru dalam mengajar di kelas, pada umumnya dipengaruhi oleh persepsi guru itu sendiri  tentang  mengajar.  Jika  seorang  guru  mempunyai  persepsi  bahwa  mengajar  adalah hanya  menyampaikan  ilmu  pengetahuan,  maka  dalam  mengajar  guru  tadi  cenderung
menempatkan  siswa  sebagai  wadah  yang  harus  diisi  oleh  guru.  Praktiknya,  guru menerangkan  pelajaran  dan  siswa  memperhatikan,  selanjutnya  siswa  diuji  tentang kemampuannya menangkap materi yang telah diajarkan oleh guru. Jika siswa tidak mampu memberikan jawaban secara benar, maka kesalahan cenderung ditimpakan kepada siswa.
Ada  juga  guru  dalam  mengajar  melibatkan  siswa,  memberikan  porsi  yang  banyak kepada  siswa  untuk  aktif  sehingga guru mampu  bertindak  sebagai fasilitator.  Praktiknya,  di kelas  guru  mengembangkan  berbagai  model  pembelajaran  yang  dapat  mendorong  siswa untuk  aktif,  berpartisipasi  dalam  proses  belajar  mengajar.  Diakhir  pembelajaran  evaluasi dilakukan terhadap siswa juga guru itu sendiri.
Pembelajaran menarik adalah pembelajaran yang didalamnya ada cerita, ada nyayian, ada  tantangan,  dan  ada  pemenuhan  rasa  ingin  tahu  siswa.  Gurunya  santai  dan  humoris, namun  memiliki  kesungguhan  menjembatani  dan  menolong  siswa  dalam  mengusai  materi pelajaran melalui cara-cara yang mudah, cepat dan menyenangkan. Gurunya mengerti dan memahami kondisi siswa, serta memberikan kesempatan kepada seluruh siswa untuk maju dan berkembang, tidak hanya pada siswa-siswa tertentu saja.
Menurut  pasal  19  ayat  (1)  PP  No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan, pembelajaran harus disajikan secara menarik. Wujud dari pembelajaran tersebut harus  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian  sesuai  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik. Belajar adalah proses perubahan tingkah laku individu. Perubahan ini terjadi terus-menerus dalam  diri  individu  yang  tidak  banyak  ditentukan  oleh  faktor  turunan  atau  genetik.  Menurut teori  humanistik  belajar  harus  dimulai  dan  ditujukan  untuk  kepentingan  memanusiakan manusia.  Teori  belajar  humanistik  sifatnya  abstrak  dan  lebih  mendekati  kajianfilsafat.  Teori ini  lebih  banyak  berbicara  tentang  konsep-konsep.  Dalam  teori  pembelajaranhumanistik, belajar  merupakan  proses  yang  dimulai  dan  ditujukan  untuk  kepentinganmemanusiakan manusia.  Memanusiakan  manusia,  yakni  untuk  mencapai  aktualisasi  diri,pemahaman  diri, serta realisasi diri orang yang belajar secara optimal.

## PEMBAHASAN
1.  Strategi Pembelajaran
a.  Pengertian Strategi Pembelajaran
Dalam dunia pendidikan, strategi diartikan sebagai a plan, method, or series of activities  designed  to  achieves  a  particular  educational  goal. Maka  strategi  dapat diartikan  sebagai  perencanaan  yang  berisi  tentang  serangkaian  kegiatan  yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Dari  rumusan  tersebut  ada  dua  hal  yang  perlu  diperhatikan.  Pertama,  strategi pembelajaran  merupakan  rencana  tindakan  termasuk  metode  dan  pemanfaatan
berbagai sumber daya dalam pembelajaran. Kedua, strategi disusun untuk mencapai tujuan  tertentu.  Oleh    sebab  itu,  sebelum  menentukan  strategi  harus  dirumuskan terlebih  dahulu tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai.  Maka  strategi  pembelajaran sebagai  suatu  kegiatan  pembelajaran  harus  dikerjakan  baik  oleh  pendidik  mapun peserta didik agar rujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien.
Menurut  Rohani  (2004)  bahwasannya  strategi  pembelajaran  (pengajaran) merupakan  pola  umum  tindakan  guru-murid  dalam  manifestasi  pengajaran.Dalam berbagai  hal,  menurut  Adisusilo  (2012)  strategi  sering  disamakan  dengan  metode, padahal  antara  keduanya  memiliki  perbedaan.  Strategi  menunjuk  pada  sebuah perencanaan  untuk  mencapai  sesuatu,  sedangkan  metode  adalah  cara  yang  dapat digunakan  untuk  melaksanakan  strategi.  Dengan  kata  lain,  strategi  adalah  suatu rencana operasional untuk mencapai sesuatu; sedangkan metode adalah jalan atau cara dalam mencapai sesuatu.
Dick  dan  Carey  dalam  Riyanto  (2010)  mengatakan  strategi  pembelajaran adalah  semua  komponen  materi/paket  pengajaran  dan  prosedur  yang  digunakan untuk membantu siswa dalam mencapai tujuan pengajaran.
Suyanto dan Djihad (2012) strategi kegiatan pembelajaran merupakan langkah- langkah  umum  dalam  kegiatan  belajar  yang  mesti  dilakukan  untuk  mencapai tujuansecara  efektif  dan  efisien.  Paling  tidak  strategi  tersebut  melingkupi  empat aspek, yakni :
1.  Mengidentifikasi  dan  menetapkan  spesifikasi  serta  kualifikasi  prubahan  tingkah laku  yang  diharapkan.  Hal  ini  mengacu  pada  standar  kompetensi  maupun kompetensi-kompetensi  lain  (kompetensi  lintas  kurikulum,  kompetensi  tamatan, kompetensi rumpun mata pelajaran, kompetensi dasar mata pelajaran yang telah ditetapkan  secara  nasional),  yang  selanjutnya  dirumuskan  dengan  sejumlah kemampuan  dasar  siswa  untuk  menguasai  suatu  kompetensi  yang  mesti  dimiliki siswa, sesuai dengan rumpun mata pelajaran yang diberikan.
2.  Memilih cara pendekatan belajar yang tepat utnuk mencapai standar kompetensi, dengan memperhatikan karakteristik siswa sebagai subjek belajar. Dalam kegiatan ini,  kita  wajib  memahami  tentang  modalitas  atau  gaya  belajar  siswa  sebagai individu yang berbeda baik itu secara psikologis, fisiologis maupun sosiologis.
3.  Memilih  dan  menetapkan  sejumlah  prosedur,  metode,  dan  teknik  kegiatan pembelajaran  yang  relevan  dengan  kebutuhan  pengalaman  belajar  yang  mesti ditempuh siswa.
4.  Menetapkan norma atau kriteria keberhasilan, agar dapat menjadi pedoman dalam kegiatan  pembelajaran,  terutama  berkenaan  dengan  ukuran  menilai  kemampuan penguasaan suatu jenis kompetensi tertentu.
Strategi  pembelajaran  adalah  cara-cara  yang  akan  dipilih  dan  digunakan  oleh seorang  pengajar  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk memudahkan  peserta  didik  menerima  dan  memahami  materi  pembelajaran,  yang pada  akhirnya  tujuan  pembelajaran  dapat  dikuasainya  di  akhir  kegiatan  belajar. Mengingat  belajar  adalah  proses  dalam  membangun  gagasan  atau  pemahaman sendiri,  maka  kegiatan  belajar  mengajar  dituntut  memberi  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  melakukan  sesuatu  secara  layak  dan  benar.  Suasana  yang diciptakan  guru,  selayaknya  memotivasi  dan  melibatkan  siswa  secara  aktif,  baik  itu dalam  bentuk  mengamati,  bertanya,  dan  mempertanyakan,  menjelaskan  serta melakukan sesuatu pengalaman tertentu yang perlu dikembangkan.
b.  Macam-Macam Strategi Pembelajaran
Dalam  kegiatan  belajar-mengajar  guru  berusaha  menyampaikan  sesuatu  hal yang  disebut  “pesan”.  Sebaliknya,  dalam  kegiatan  belajar  siswa  juga  berusaha memperoleh  sesuatu  hal.  Pesan  atau  sesuatu  hal  tersebut  dapat  berupa pengetahuan,  wawasan,  ketrampilan,  atau  isi  ajaran,  dengan    macam-macam strategi pembelajaran. Adapun macam-macam strategi pembelajaran itu adalah : 1.  Pembelajaran dengan Strategi Inkuiri
Strategi pembelajaran inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan  pada  proses  berpikir  secara  kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang  dipertanyakan.  Ada beberapa yang menjadi ciri utama strategi pembelajaran inkuiri. Pertama , strategi inkuiri  menekankan  kepada  aktivitas  peserta  didik  secara  maksimal  untuk mencari  dan  menemukan,  itu  berarti  strategi  inkuri  menempatkan  peserta  didik sebagai  subjek  belajar. Kedua ,  seluruh  aktivitas  yang  dilakukan  peserta  didik diarahkan  untuk  mencari  dan  menemukan  jawaban  sendiri  dari  sesuatu  yang dipertanyakan,  sehingga  diharapkan  dapat  menumbuhkan  sikap  percaya  diri. Ketiga ,  tujuan  dari  penggunaan  strategi  pembelajaran  inkuiri  adalah mengembangkan  kemampuan  berpikir  secara  sistematis,  logis,  dan  kritis. Dengan  demikian,  dalam  strategi  pembelajaran  inkuiri  peserta  didik  tidak  hanya dituntut  agar  menguasai  pembelajaran,  akan  tetapi  bagaimana  mereka  dapat menggunakan potensi yang dimilikinya (Sanjaya, 2008).
Di  dalam  pelaksanaan  inkuiri  pendidik  perlu  memerhatikan  karakteristik inkuiri,  yaitu: Pertama ,  bahwa  ada  masalah  sosial  di  dalam  kelas  yang  dapat sebagai titik tolak untuk diskusi kelas. Kedua , dari masalah sosial di dalam kelas dapat  dirumuskan  suatu  hipotesis  sebagai  fokus  untuk  inkuiri. Ketiga , menggunakan fakta yang ada dalam masyarakat untuk menguji hipotesis.
Namun,  penerapan  strategi  pembelajaran  inkuiri  hanya  akan  lancar  jika pendidik mampu  mengatasi  sejumlah kesulitan  yang terdapat  dalam  strategi  ini, yaitu:
Pertama , Strategi pembelajaran ini merupakan strategi pembelajaran yang menekankan  proses  belajar  dan  hasil  belajar.  Bagi  pendidik  yang  terbiasa dengan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  hasil  belajar,  maka  mengubah kebiasaan  strategi  pembelajaran  dengan  ceramah,  sekadar  memberi  informasi akan  mengalami  kesulitan.  Mengubah  kebiasaan  konvensional  menjadi  sifat progresif yang terbuka terhadap pembaruan perlu perjuangan.
Kedua, pserta  didik sudah terbiasa dengan konsep belajar berarti sekadar menerima  informasi  faktual  dan  mengingatnya  atau  belajar  sekadar  menguasai materi yang diajarkan pendidik. Kebiasaan ini harus diubah bahwa belajar adalah berlatih  untuk  berpikir,  berlatih  memecahkan  massalah  hidup. Ketiga ,  evaluasi yang selama ini cenderung evaluasi kognitif, harus mulai disempurnakan menjadi evaluasi  autentik,  evaluasi  yang  holistik,  dimana  seluruh  komponen  belajar (ranah  kognitif,  ranak  afektif,  dan  ranah  psikomotoris)  dievalusai  secara berkesinambungan.
2.   Pembelajaran dengan Strategi Berbasis Masalah
Strategi berbasis masalah adalah strategi pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk merumuskan dan memilih topik masalah yang  ingin  dijawab  terkait  dengan  materi  pembelajaran  tertentu.  Peserta  didik diarahkan  pada  aktivitas  pembelajaran  yang  mengarah  pada  penyelesaian masalah secara sisetematis dan logis.
Ada  tiga  ciri  utama  strategi  berbasis  masalah,  yaitu  : pertama, aktivitas pembelajaran  diarahkan  untuk  menyelesaikan  masalah,  itu  bukan  berarti  tanpa masalah  proses  pembelajaran  tidak  mungkin  berlangsung. Kedua, pemecahan masalah  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  berpikir  secara  ilmiah, baik  itu  proses  berpikir  deduktif  maupun  induktif. Ketiga, proses  pembelajaran yang menuntut serangkaian aktivitas pembelajaran, maksudnya adalah sejumlah kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta didik mulai berkomunikasi, mencari, mencatat, mengolah data; menganalisis dan akhirnya menyimpulkan.
Tujuan  dalam  strategi  pembelajaran  ini  agar  peserta  didik  terlatih  berpikir kritis,  analitis,  sistematis  dan  logis  dalam  rangka  memecahkan  masalah  yang dirumuskannya.
Pada pembelajaran dengan strategi berbasis masalah terdapat lima tahap utama, dimulai tahap memperkenalkan siswa dengan suatu masalah dan diakhiri dengan  tahap  penyajian  analisis  hasil  kerja  siswa.  Selanjutnya  kelima  langkah
dari  strategi  berbasis  masalah  ini  dapat  dilihat  pada  tabel  (Suyanto  &  Djihad, 2012).
Fase ke- Indikator Aktivitas/Kegiatan Guru 1 Orientasi siswa kepada masalah Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan, memotivasi  siswa  terlibat  pada  aktivitas pemecahan masalah yang dipilihnya 2 Mengorganisasikan siswa untuk belajar Guru  membantu  siswa  mendefinisikan  dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan  dengan  masalah  yang  akan dipecahkan 3 Membimbing penyelidikan individual  maupun kelompok Guru mendorong siswa untuk
mengumpulkan informasi yang sesuai,
melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan  penjelasan  dan  pemecahan masalah yang dihadapi siswa 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Guru  membantu  siswa  dalam  memecahkan dan  menyiapkan  karya  nyata  yang  sesuai seperti  laporan,  video,  dan  model  dan membantu  mereka  untuk  berbagi  tugas dengan temannya 5 Menganalisis  dan mengevaluasi proses  pemecahan masalah Guru  membantu  siswa  untuk  melakukan refleksi atau evaluasi terhadap hasil penyelidikan  mereka  dan  proses-proses yang  mereka  gunakan  berupa  langkah- langkah  pemecahan  masalah  dari  masalah yang muncul dan dihadapi oleh siswa
3.  Pembelajaran dengan Strategi Kooperatif
Salah  satu  strategi  model  pembelajaran  kelompok  adalah  strategi pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ). Strategi pembelajaran kooperatif akhir-akhir  ini  dianjurkan  untuk  digunakan  dalam  PBM  karena  :  (1)  strategi  ini selain  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik,  juga  mampu meningkatkan hubungan sosial, meningkatkan toleransi dan meningkatkan harga diri; (2) dapat memenuhi berbagai kebutuhan peserta didik dalam belajar berpikir, memecahkan masalah, mengintegrasikan pengetahuan dan keterampilan.
Strategi  pembelajaran  kooperatif  (Sanjaya,  2008)  mempunyai  dua komponen  utama,  yaiyu  komponen  tugas  kooperatif  dan  komponen  struktur insentif  kooperatif.  Tugas  kooperatif  berkaitan  dengan  hal  yang  menyebabkan anggota  bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  tugas  kelompok;  sedangkan struktur insentif kooperatif merupakan pembangkit motivasi individu untuk bekerja sama mencapai tujuan kelompok.
4.  Pembelajaran dengan Strategi Ekspositori
Strategi  pembelajaran  ekspositori  alah  strategi  pembelajaran  yang menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal dengan maksud agar peserta didik dapat menguasai materi pelajaran secara optimal.
Strategi  pembelajaran  ekspositori  mempunya  beberapa  karakteristik diantaranya  adalah: pertama ,  cara  penyampaian  materi  secara  lisan,  sehingga orang  sering  mengidentikkan  dengan  ceramah. Kedua ,  materi  pelajaran  sudah jadi,  sehingga  peserta  didik  tinggal  menghafal. Ketiga ,  tujuan  utama pembelajaran adalah menguasai materi pelajaran itu sendiri.
Strategi  ini  dapat  efektif,  manakala:  (1)  materi  yang  disampaikan merupakan  hal  baru  dan  relevan  bagi  peserta  didik;  (2)  lingkungan  tidak mendukung  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik;  (3)  guru  tidak mempunyai  waktu  yang  cukup  untuk  pembelajaran  yang  berpusat pada peserta didik;  (4)  jika  semua  peserta  didikmempunyai  tingkat  kesulitan  yang  sama;  (5) jika  peserta  didik  pada  umumnya  mempunyai  tingkatan  kemampuan  yang rendah.
5.  Pembelajaran dengan Strategi Hibrid
Pembelajaran dengan strategi hibrid merupakan pendekatan pembelajaran yang  bersifat  metodologi  yang  menggabungkan  beberapa  pendekatan  atau metode  pembelajaran.  Guillermo,  et  al,  dalam  Suyanto  &  Djihad  (2012) menyatakan,  “Terdapat  tiga  tipe  pembelajaran  dengan  strategi  hibrid  (1) Traditional  classes-Real  Workshop  (TC-RW),  (2)  Traditional  classes-Virtual Workshop  (TC-VW),  (3)  Traditional  classes-Real  Workshop-Virtual  Workshop (TC-RW-VW).
a. Traditional Classes (TC)
Pembelajaran dilakukan secara klasikal dengan menggunakan pembelajaran secara  tradisional  yang  dimaksud  secara  tradisional  disini  adalah  metode ekspositori
b. Real Workshop (RW)
Model  pembelajaran  real  workshop  menggunakan  pembelajaran  kooperatif dengan  komputer  sebagai  alat  bantu.  Guillermo,  et  al  (2000)  menjelaskan bahwa  pembelajaran  kooperatif  (belajar  kelompok)  adalah  pembelajaran yang  mencakup  suatu  kelompok  kecil  heterogen  yang  terdiri  dari  empat sampai  enam  siswa  dimana  siswa  bekerja  sebagai  sebuah  tim  untuk menemukan  suatu  konsep,  menyelesaikan  sebuah  masalah,  menyusun suatu tugas, atau mengerjakan sesuatu untuk mencapai tujuan belajar yang saling menguntungkan.
Selanjutnya  dalam Real  Workshop (RW)  pembelajaran  dengan  bantuan komputer  disebut Computer  Aided  Instraction atau Computer  Assisted Instruction (CAI),  di  Indonesia  biasa  disebut  pembelajaran  berbasis komputer.  Hatfield  dalam  Suyanto  &  Djihad  (2012)    mengemukakan  bahwa pembelajaran  berbasis  komputer  merupakan  program  untuk  tujuan-tujuan
instruksional  dalam  pembelajarannya  siswa  dituntun  langkah  demi  langkah dalam penguasaan satu topik tertentu, siswa diberi contoh, latihan soal dan tutorial.
c. Virtual Workshop (VW)
Asynchronous  Learning  Network (ALN)  merupakan  pembelajaran  melalui internet  yang  dilakukan  dalam  waktu  yang  berbeda.  Pembelajaran  dengan menggunakan internet di Indonesia disebut dengan e-learning.
Suyanto  &  Djihad  (2012),  e- learning  terdiri  dari  dua  bagian,  yaitu  “e”  yang merupakan  singkatan  dari  “ electronica ”  dan  “ learning ”  yang  berarti “pembelajaran”.  Oleh  karena  itu,  e-learning  dapat  didefinisikan  sebagai teknik  pembelajaran  formal  maupun  informal  yang  dilakukan  melalui  media elektronik,  seperti  internet,  intranet,  CD  ROM, video  tape, DVD,  TV. Handphone, PDA,  dll.  Tidak  mengherankan  pada  kahirnya  jika  para  ahli mencoba  menyimpulkan e-learning sebagai  pembelajaran  berbasis  media elektronik komputer dengan menggunakan fasilitas internet.
2.  Pembelajaran dengan strategi kontekstual (CTL)

## a.  Konsep Dasar
Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  adalah  satu  strategi  pembelajaran yang  menekankan  kepada  proses  keterlibatan  peserta  didik  secara  penuh  untuk dapat  menemukan  materi  yang  dipelajari  dan  menghubungkannya  dengan  situasi kehidupan  nyata  sehingga  mendorong  peserta  didik  untuk  dapat  menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari (Johnson, 2002).
b.  Asas-asas dalam CTL
Dalam  strategi  pembelajaran  ini  pendidik  menerapkan  sejumlah  asas,  yaitu  : Konstruktivisme,  metode  bertanya,  menemukan,  masyarakat  belajar,  permodelan, dan penilaian sebenarnya (Wina, 2008).
Zahorik  dalam  Adisusilo  (2012)  ada  lima  karekteristik  penting  yang  harus diperhatikan  dalam  praktik  pembelajaran  kontekstual,  yakni  :  (1)  Pembelajaran merupakan proses pengaktifan pengetahuan yang sudah ada, artinya apa yang akan dipelajari,  tidak  terlepas  dari  pengetahuan  yang  sudah  dipelajari;  (2)  Pemerolehan pengetahuan  baru  dengan  cara  mempelajari  secara  keseluruhan  terlebih  dahulu, kemudian memerhatikan detailnya; (3) Pemahaman pengetahuan artinya pengetahuan yang diperoleh bukan untuk dihafal, tetapi untuk dipahami dan dihayati; (4) mempraktikkan pengetahuan dan pengalaman tersebut, artinya pengetahuan dan pengalaman  yang  diperoleh  harus  dapat  diaplikasikan  dalam  kehidupan  peserta didik,  sehingga  tampak  perubahan  pada  tingkah  laku  peserta  didik;  (5)  Melakukan refleksi terhadap strategi pengembangan pengetahuan.
c.  Langkah-langkah
Proses  dapat  dilakukan  melalui  beberapa  langkah,  yaitu  :  (1)  merumuskan masalah, (2) mengamati atau melakukan observasi, (3) menganalisis dan menyajikan hasil  dalam  tulisan,  gambar,  laporan,  bagan,  tabel,  dan  karya  lainnya,  (4) mengkomunikasikan  atau  menyajikan  hasil  karya  pada  pembaca,  teman  sekelas, pendidik atau audien yang lain.
d.  Perbedaan CTL dengan Pembelajaran Konvensional
Ada  perbedaan  pokok  antara  pembelajaran  CTL  dengan  pembelajaran konvensional  seperti  yang  diterapkan  di  sekolah  sekarang  ini.  Riyanto  (2010) menjelaskan  perbedaan  antara  pembelajaran  CTL  dan  pembelajaran  konvensional antara lain:
Pendekatan CTL Pendekatan Konvensional/Tradisional 1.  Peserta  didik  aktif  terlibat  dalam proses pembelajaran Peserta  didik  adalah  penerima  informasi secara pasif 2.  Peserta  didik  belajar  dari  teman melalui  kerja  kelompok,  diskusi, saling mengoreksi Peserta didik belajar secara individual 3.  Pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan  nyata  atau  masalah  yang disimulasikan Pembelajaran sangat abstrak 4.  Perilaku  dibangun  atas  kesadaran diri Perilaku dibangun atas kebiasaan 5.  Keterampilan  dikembangkan  atas dasar pemahaman Keterampilan  dikembangkan  atas  dasar latihan 6.  Hadiah  untuk  perilaku  baik  adalah kepuasan diri Hadiah untuk perilaku baik adalah pujian atau nilai rapor 7.  Seseorang  tidak  melakukan  yang jelek  karena  dia  sadar  hal  itu  keliru dan merugikan Seseorang  tidak  melakukan  yang  jelek karena dia takut hukuman 8.  Bahasa diajarkan dengan pendekatan komunikatif, yakni peserta  didik  menggunakan  bahasa dalam konteks nyata Bahasa  dianjurkan  dengan  pendekatan struktural  :  rumus  diterangkan  sampai paham, kemudian dilatihkan (drill) 9.  Pemahaman  rumus  dikembangkan atas dasar skemata yang sudah ada dalam diri peserta didik Rumus  itu  ada  di  luar  diri  peserta  didik yang harus diterangkan, diterima,
dihafalkan, dan dilatihkan
10. Pemahaman rumus itu relatif berbeda  antara  pesrta  didik  yang satu  dengan  lainnya,  sesuai  dengan skemata peserta didik Rumus  adalah kebenaran  absolut  (sama untuk  semua  orang).  Hanya  ada  dua kemungkinan,  yaitu  pemahaman  rumus yang salah atau pemahaman rumus yang benar 11.  Peserta didik menggunakan kemampuan  berpikir  kritis,  terlibat penuh dalam mengupayakan
Peserta  didik  secara  pasif  menerima rumus  atau  kaidah,  tanpa  memberikan kontribusi ide dalam proses
terjadinya proses pembelajaran yang efekyif,  dan  membawa  skemata masing-masing  ke  dalam  proses pembelajaran pembelajaran 12. Pengetahuan  yang  dimiliki  manusia dikembangkan  oleh  manusia  itu sendiri.  Manusia  menciptakan  atau membangun  pengetahuan  dengan cara  memberi  arti  dan  memahami pengalamannya Pengetahuan adalah penangkapan terhadap serangkaian fakta, konsep, atau hukum yang berada di luar diri manusia
13. Karena ilmu pengetahuan itu dikembangkan  oleh  manusia  sendiri, sementara manusia selalu mengalami  peristiwa  baru,  maka pengetahuan  itu  tidak  pernah  stabil, selalu berkembang Kebenaran bersifat absolut dan pengetahuan bersifat final 14. Peserta  didik  diminta  bertanggung jawab memonitor dan mengembangkan pembelajaran mereka masing-masing Pendidik adalah penentu jalannya proses pembelajaran 15.  Penghargaan  terhadap  pengalaman peserta didik sangat diutamakan Pembelajaran tidak memerhatikan pengalaman peserta didik 16. Hasil belajar diukur dengan berbagai cara  :  proses  bekerja,  hasil  karya, penampilan,  rekaman,  tes,  dan  lain- lain Hasil belajar diukur hanya dengan tes 17. Pembelajaran  terjadi  di  berbagai tempat, konteks, dan setting Pembelajaran hanya terjadi dalam kelas 18. Penyesakan  adalah  hukuman  dari perilaku jelek Sanksi  adalah  hukuman  dari  perilaku jelek 19. Perilaku  baik  berdasar  motivasi intrinsik Perilaku baik berdasar motivasi intrinsik 20. Seseorang  berperilaku  baik  karena dia  yakin  itulah  yang  terbaik  dan bermanfaat Seseorang  berperilaku  baik  karena  dia terbiasa melakukan seperti itu. Kebiasaan  ini  dibangun  dengan  hadiah yang menyenangkan

## PENUTUP
Strategi  pembelajaran  merupakan  pola  umum  tindakan  guru-murid  dalam  manifestasi pengajaran. Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  adalah  satu  strategi  pembelajaran yang  menekankan  kepada  proses  keterlibatan  peserta  didik  secara  penuh  untuk  dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga  mendorong  peserta  didik  untuk  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari- hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Adisusilo, Sutarjo JR. 2012. Pembelajaran Nilai-Karakter. Jakarta : Rajawali Pers.
Johnson, Elaine B. 2002 . Contextual Teaching and Learning. What it is and why it’s here to stay . Thousand Oaks, California : Corwin Press, Inc
Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005  tentang Standar Nasional Pendidikan
Riyanto, Yatim. 2010. Paradigma Baru Pembelajaran sebagai Referensi bagi Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas. Jakarta : Kencana
Rohani, Ahmad. 2004. Pengelolaan Pengajaran . Jakarta : PT. Rineka Cipta
Sanjaya,  Wina.  2008. Strategi  Pembelajaran.  Berorientasi  Standard  Proses  Pendidikan . Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Suyanto, Prof & Djihad, Asep. 2012. Bagaimana Menjadi Calon Guru dan Guru Profesional. Yogyakarta: Multi Pressindo.