P-ISSN: 2614-3038 Volume 07, Nomor 03, Agustus-November 2023, pp. 3039-3052

## Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMA Berdasarkan Kemampuan Akademik
Yunita Eka Wardani 1 , Suripah 2 
1, 2 Pendidikan Matematika, Universitas Islam Riau, Jl. KH Nasution No. 113, Perhentian Marpoyan, Pekanbaru, Riau, yunitaekawardani@gmail.com

## Abstract
This study aims to describe the mathematical creative thinking abilities of students of SMAN 1 Enok in the subject  matter  of  arithmetic  sequences  &  series.  This  type  of  research  is  descriptive  with  a  quantitative approach. ‘The data collection technique used was in the form of a written’ test in the form of questions about the  material  for  arithmetic  sequences  &  series,  documentation,  and  interviews.  This  study  used  descriptive qualitative  data  analysis  techniques,  namely:  (1)  data  reduction;  (2)  data  presentation;  (3)  drawing conclusions.  In  this  study,  the  indicators  studied  consisted  of  4,  namely:  ‘(1)  fluency;  (2)  flexibility;  (3) elaboration;  and  (4)  originality.  The  results  of  the  analysis show  that  the  ability  to  think creatively  for  each indicator shows that the lowest average is on the elaboration indicator by 13%, and the highest average is on the  flexibility  indicator  by  44%.  Then  for  the  indicator  indicators  of  fluency  fluency  and  originality authenticity obtained an average of more or less the same, that is, respectively by 30% and 29%. The average percentage  of  the  ability  to  think  creatively  mathematically  in  class  XI  SMA  Negeri  1  Enok  as  a  whole  is 29%, which shows that the ability to think creatively is still low.
Keywords: Creative Thinking, Mathematical Creative Thinking, academic ability

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa SMAN 1 Enok pada  materi  barisan  &  deret  aritmatika.  Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu berupa tes tertulis berupa soal tentang materi barisan & deret aritmatika,  dokumentasi,  dan  wawancara.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  secara  deskriptif kualitataif,  yaitu:  (1)  Redukasi  data;  (2)  Penyajian  data;  (3)  Penarikan  kesimpulan.  Dalam  penelitian  ini indikator  yang  ditelitia  terdiri  atas  4  yaitu:  (1) fluency ;  (2) flexibility ;  (3) elaboration ;  dan  (4) originality . Hasil analisis menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif untuk masing-masing indikator, menunjukkan bahwa rata-rata terendah pada indikator elaboration sebesar 13%, dan rata-rata tertinggi yaitu pada indikator flexibility sebesar  44%.  Kemudian  untuk  indokator  indikator  kelancaran fluency dan  keaslian originality diperoleh rata-rata yang kurang lebih sama, yaitu secara berurutan sebesar 30% dan 29%. Persentase rata-rata kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas XI SMA Negeri 1 Enok  secara keseluruhan yaitu sebesar 29%, yang menunjukan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa masih rendah.
Kata kunci: berpikir kreatif, berpikir kreatif matematis, kemampuan akademik
Copyright (c) 2023 Yunita Eka Wardani, Suripah
 Corresponding author: Suripah Email Address: rifah@edu.uir.ac.id (Jl. KH Nasution No. 113, Perhentian Marpoyan, Pekanbaru, Riau) Received 29 March 2023, Accepted 20 June 2023, Published 26 September 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2338

## PENDAHULUAN
Kemampuan  Berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang dikembangkan melalui aktivitas kreatif yang melibatkan peserta didik. Oleh karena itu, kemampuan berpikir  kreatif  perlu  di  latih  dengan  menghidupkan  imajinasi,  membuka  wawasan  baru,  dan menemukan  ide-ide  yang  tidak  pernah  di  duga  sebelumnya  (Siswono  et  al.,  2022).  Hal  ini  juga sejalan  dengan  diterapkannya  kurikulum  baru,  yakni  kurikulum  merdeka.  Salah  satu  tujuan  yang hendak  dicapai  adalah  bagaimana  belajar  dapat  memfasilitasi  semua  peserta  didik  untuk mendapatkan  kesempatan  yang  sama  dalam  proses  pembelajaran  (Zulaiha  et  al.,  2022).  Salah  satu
pembelajaran yang mengedepankan proses berpikir adalah pembelajaran matematika.
Matematika merupakan salah satu ilmu yang selalu dipelajari pada setiap jenjang pendidikan, mulai  dari  sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Dalam  pembelajaran  matematika  siswa  dituntut untuk memiliki pemahaman yang mendalam, karena matematika tidak hanya menghitung saja, siswa juga  harus  dapat  menganalisis,  mengenali  rumus,  mengklasifikasikan  objek,  dan  membuat  model matematika. Kegiatan tersebut memerlukan kemampuan berpikir tinggi dalam menganalisis materi.
Materi  deret  dan  deret  merupakan  rangkaian  materi  matematika  yang  seringkali bersinggungan dengan kehidupan nyata. Konsep dasar yang terkandung dalam materi barisan dan deret  diterapkan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  operasi  aritmatika, misalnya dalam perbankan, proses produksi, laju pertumbuhan penduduk suatu negara, dan masih banyak manfaat lainnya. Merujuk pada (Kemendikbud, 2018), materi ini sudah dikenalkan sejak siswa  masih  duduk  di  bangku  SD  hingga  SMA.  Memperhatikan  hubungan  antara  materi  urutan dan  deret,  sudah  sewajarnya  siswa  memahami  materi  ini  dengan  baik  pada  setiap  jenjang pendidikan.  Dengan  demikian,  hambatan  risiko  belajar  siswa  untuk  jenjang  selanjutnya  dapat diminimalisir.
Namun  pada  kenyataannya,  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dan  permasalahan  pada materi  urutan  dan  rangkaian  ini.  (Annajib,  2022)  dalam  penelitiannya  mengenai  analisis kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  terbuka  pada  materi  barisan  dan  deret,  ditemukan beberapa kesulitan siswa berdasarkan jawaban mereka. Kesulitan tersebut antara lain disebabkan oleh  kurangnya  penguasaan  materi,  lemahnya  daya  juang  siswa  dan  kurangnya  kreatifitas  siswa dalam  memecahkan  masalah.  Menurut  (Nurfadilah  &  Afriansyah,  2022)  siswa  lebih  terampil dalam memecahkan masalah matematika yang berkaitan dengan barisan secara prosedural sesuai dengan rumus yang telah dipelajari dari gurunya. Kemudian berdasarkan hasil penelitian (Wijaya et  al.,  2022),  (Oktavianingsih  C  et  al.,  2019),  dan  (Hartati,  2021),  terpaku  pada  hafalan  rumus menyebabkan  siswa  kurang  kreatif  dalam  menentukan  strategi.  untuk  mencari  penyelesaian masalah  sehingga  terkadang  siswa  menggunakan  rumus  dalam  menyelesaikan  soal  mengenai barisan dan deret yang sebenarnya tidak perlu atau tidak dapat diselesaikan dengan menggunakan rumus.
Dalam pembelajaran matematika diperlukan kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan logis. Hal  ini  didukung  oleh  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  22  Tahun  2006  yang menyatakan  bahwa  mata  pelajaran  matematika  perlu  diberikan  kepada  semua  siswa  mulai  dari sekolah dasar untuk membekali siswa dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis dan kreatif, serta kemampuan untuk bekerja sama. Dari kemampuan tersebut, (Shofia et al., 2018), (Patmawati et al., 2019), kemampuan yang dibutuhkan adalah kemampuan berpikir kreatif. Ketika berpikir  kreatif  siswa  dituntut  untuk  mampu  memahami  situasi  masalah  yang  terjadi  dan diharapkan mampu menentukan solusi dari masalah tersebut dengan berbagai cara yang bervariasi sesuai  dengan ide  kreatif  yang  dimilikinya.  Salah satu  tujuan  pembelajaran  guru  di  kelas adalah
mengembangkan pemikiran kreatif siswa.
Berpikir  kreatif  dalam  pembelajaran  matematika,  atau  sering  disebut  dengan  kemampuan berpikir  kreatif  matematis,  merupakan  kemampuan  yang  diperlukan  siswa  untuk  menganalisis masalah  matematika  dari  sudut  pandang  yang  berbeda  dan  kemudian  mampu  menyelesaikannya dengan  kemampuan  memiliki  banyak  penyelesaian  sehingga  melahirkan  banyak  solusi,  banyak ide dan gagasan kreatif (Maya et al., 2019). (Fitrian & Dewi, 2021) juga menyatakan, kemampuan berpikir kreatif sangat dibutuhkan oleh seseorang karena merupakan alasan untuk merespon yang diterima  dalam  menentukan  solusi  dari  permasalahan  yang  dihadapinya.  Hal  ini  penting,  karena masalah yang dihadapi belum tentu dapat diselesaikan dengan cara yang sudah ada sebelumnya, tetapi membutuhkan  cara  baru  dalam  bentuk,  gagasan,  sikap,  dan  pemikiran  agar  masalah  dapat diselesaikan  dengan  baik.  Sejalan  dengan  perkembangan  dunia  saat  ini  yang  semakin  modern, setiap  orang  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  berpikir  yang  lebih  modern,  khususnya kemampuan  berpikir  matematis  (Nugroho  &  Anugraheni,  2021).  Semua  ini  diperlukan,  karena matematika  merupakan  ilmu  yang  saling  berkaitan  dan  berkaitan  satu  sama  lain.  Suripah  & Sthephani,  (2017)  menambahkan,  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  meliputi  empat  aspek atau indikator yaitu: kelancaran, keluwesan, orisinalitas, dan elaborasi .
Seperti yang telah diuraikan di atas, kemampuan berpikir kreatif matematis sangat penting dalam  pembelajaran  matematika,  khususnya  dalam  memecahkan  masalah  matematika.  Namun pada kenyataannya masih banyak siswa di berbagai sekolah yang kemampuan berpikir kreatifnya masih dalam kategori lemah. Masih banyak siswa yang merasa bingung dalam menyelesaikan soal mulai  dari  mengklasifikasikan  objek  yang  harus  diidentifikasi  dalam  soal,  langkah  awal  dalam pengolahan, hingga mengakibatkan kesalahan dalam penyelesaian soal.
Menurut  hasil  penelitian Indeks  Kreativitas  Global (GCI)  pada  tahun  2015  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  Indonesia  masih  kurang,  Indonesia  menduduki  peringkat  115  dari  139 negara  dengan  indeks  0,202  (Patmawati  et  al.,  2019).  Kemudian  dalam  penelitian  (Sari  & Afriansyah,  2022)  ditemukan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  secara keseluruhan  masih  tergolong  rendah  yaitu  rata-rata  sebesar  50,27%.  Hasil  yang  sama  juga diperoleh  (Rasnawati  et  al.,  2019),  dimana  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  masih tergolong rendah dengan rata-rata 39%.
Sejalan  dengan  itu,  berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  salah  satu  guru matematika  di  SMA  Negeri  1  Enok,  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  siswa  sekolah  tersebut masih  kurang.  Berdasarkan  kemampuan  berpikirnya,  rata-rata  siswa  hanya  mencapai  tingkat pengetahuan,  pemahaman,  aplikasi  dan  analisis.  Sedangkan  pada  indikator  berpikir  kreatif  rata- rata siswa hanya memenuhi indikator kelancaran dan keluwesan, untuk indikator Orisinalitas dan elaborasi hanya terdapat pada sebagian kecil siswa.
Rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  disebabkan  oleh  ketidaktepatan  guru  dalam memilih  metode  pembelajaran,  dan  kurangnya  kemampuan  guru  dalam  membuat  berbagai  soal
(Sitinjak et al., 2022). Salah satu penyebab belum optimalnya kemampuan berpikir kreatif siswa di sekolah adalah proses pembelajaran yang belum mampu mengembangkan kemampuan berpikir kreatif  (Yolanda  et  al.,  2021).  Selain  itu,  proses  pembelajaran  masih  berorientasi  pada  guru  dan belum bisa melibatkan siswa secara aktif. Kondisi ini mengakibatkan siswa kurang terlibat secara langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  dapat  dikatakan  masih  terlibat  dalam  memberikan pendapat  atau ide,  bertanya  dan  menjawab pertanyaan  yang  masih  belum biasa mereka  lakukan. Efek  dari  situasi  seperti  ini  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Karena  ini,  itu  perlu  dilakukan analisis  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  agar  kemampuan  berpikir  kreatif  setiap  siswa  dapat diketahui  berdasarkan  kemampuan  akademik.  Peneliti  sebelumnya  juga  pernah  melakukan penelitian  tentang  berpikir  kreatif,  namun  pada  materi  spasial  bersisi  datar  (Putri  &  Suripah, 2022).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  mengetahui  kemampuan  matematika siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Enok.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  bagaimana kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  di  sekolah  tersebut.  Sebagai  kebaruan,  dalam  penelitian  ini kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  akan  diuji  berdasarkan  kemampuan  akademik  dan  materi barisan dan deret hitung yang sebelumnya belum pernah diujikan oleh peneliti lain.

## METODE
Peneliti  menggunakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian  ini dilakukan  dengan  mengumpulkan  data  dan  fakta  yang  terjadi  selama  penelitian  mengenai kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  memecahkan  masalah  materi  barisan  dan  deret aritmetika  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Lokasi penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Enok  pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2022/2023. Waktu pelaksanaan penelitian adalah pada bulan Maret 2023.
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA Negeri 1 Enok tahun ajaran 2022/2023 yang berjumlah 28 siswa. Objek penelitian ini adalah kemampuan berpikir kreatif siswa kelas XI pada materi barisan dan deret hitung. Data kemampuan berpikir kreatif matematis siswa diperoleh dengan menggunakan tes tertulis dan wawancara sebagai tambahan informasi untuk memperkuat data.  Tes  dilakukan  terhadap  seluruh  siswa  yang  terpilih  berdasarkan  rekomendasi  dari  guru matematika  yang  bersangkutan,  dan  juga  dilakukan  wawancara  terhadap  seluruh  siswa  yang mengikuti tes.
Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data berupa instrumen data tes dan non tes. Instrumen berupa data tes yaitu seperangkat soal tes tentang materi uraian barisan dan deret aritmetika.  Tes  disini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam menyelesaikan masalah materi barisan dan deret aritmetika. Soal yang diberikan berupa 4 soal non deskripsi  berdasarkan  indikator  yang  telah  ditentukan  yaitu,  (a)  Kelancaran  yaitu  mampu memberikan  jawaban  yang  beragam  dan  juga  memberikan  banyak  ide  atau  gagasan  dalam
menjawab  pertanyaan;  (b)  Fleksibilitas  yaitu  mampu  memecahkan  masalah  dan  menyelesaikan masalah  matematika  dengan  cara  lain  atau  berbeda  yang  benar;  (c)  Orisinalitas  yaitu  mampu memecahkan  persoalan  dan  persoalan  dengan  caranya  sendiri;  (d)  Elaborasi  yaitu  mampu menyelesaikan soal matematika dengan melakukan langkah-langkah mendetail. Instrumen nontes berupa  wawancara  dengan  siswa,  wawancara  dalam  penelitian  ini  digunakan  sebagai  informasi tambahan  untuk  memperkuat  data  dalam  menggali  informasi  yang  dialami  siswa  dalam  hal kemampuan berpikir kreatif siswa.
Teknik  analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  deskriptif kualitatif.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam menyelesaikan masalah materi barisan dan deret aritmetika. Sedangkan informasi yang dihasilkan dari  hasil  wawancara  dikembangkan  sebagai  informasi  atau  data  tambahan  untuk  mendukung informasi terkait kemampuan berpikir kreatif siswa kelas XI yang tidak diperoleh atau dijelaskan dalam  tes  tulis.  Data  wawancara  diperoleh  melalui  tanya  jawab  yang  terstruktur  dengan  baik sebagai  bukti  data  penelitian.  Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  akan  dianalisis  per  indikator meliputi  kelancaran,  keluwesan,  orisinalitas,  dan  elaborasi,  menggunakan  rubrik  penilaian  yang merupakan  hasil  modifikasi  dari  Bosch  dalam  La  Moma  2015.  Setiap  indikator  akan  diberikan skor 0, 1, 2 , 3, dan 4 sesuai dengan rubrik penilaian yang diberikan.
Setelah mengetahui skor total yang diperoleh subjek melalui tabel di atas, hal selanjutnya yang  perlu  dipatuhi  adalah  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif.  Untuk  mengetahui  tingkat kemampuan  berpikir  kreatif,  peneliti  membandingkan  skor  total  yang  diperoleh  subjek  dengan skor  kemampuan  berpikir  kreatif  maksimum  subjek.  Secara  matematis  dapat  ditulis  sebagai berikut:
𝑇𝐾𝐵𝐾 = 𝑆 𝑓𝑙 + 𝑆 𝑓𝑥 + 𝑆 𝑜𝑟 + 𝑆 𝑒𝑙 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 × 100% (1)
Keterangan:
TKBK  : Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif
S fl : Skor untuk indikator fluency
S fx : Skor untuk indikator flexibility
S or : Skor untuk indikator Originality
S el : Skor untuk indikator Elaboration
S maks : Skor maksimal untuk setiap indikator
100%   : Bilangan persen tetap
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut,  selanjutnya  adalah  klasifikasi.  Kriteria  klasifikasi  yang peneliti  gunakan  merupakan  kriteria  klasifikasi  milik  (Qomariyah  &  Subekti,  2021)  yang  telah dimodifikasi. Adapun kriteria yang digunakan adalah sebagai berikut:
Tabel 1 . Kriteria Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Interval Kategori Tingkat Berpikir Kreatif 81 − 100% Sangat Tinggi 61 − 80% Tinggi 41 − 60% Sedang 21 − 40% Rendah 0 − 20% Sangat Rendah

## HASIL DAN DISKUSI
Setelah menganalisis jawaban atas pertanyaan yang peneliti berikan kepada siswa, peneliti akan  mengetahui  apakah  siswa  berpikir  kreatif  dalam  menjawab  pertanyaan  tentang  barisan  dan deret  aritmetika  yang meliputi kelancaran, keluwesan,  orisinalitas  dan elaborasi.  Setelah  peneliti menganalisis berpikir kreatif siswa kelas XI pada materi barisan dan deret aritmetika, maka dapat diperoleh  tingkat  berpikir  kreatif  siswa  dalam  menjawab  soal  yang  telah  disajikan  pada  Tabel  2 sebagai berikut.
Tabel 2. Deskripsi Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa No IndiKator Percentage Criteria 1 Kelancaran 30% Rendah 2 Keluwesan 44% Sedang 3 Keaslian 29% Rendah 4 Elaborasi 13% Sangat rendah Rata-rata 29% Rendah
Berdasarkan  Tabel  2  diperoleh  informasi  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  untuk  setiap indikator  menunjukkan  rata-rata  terendah  pada  indikator  elaborasi  sebesar  13%,  dan  rata-rata tertinggi  pada  fleksibilitas  indikator  sebesar  44%.  Kemudian  untuk  Indikator  fluency  dan originality  diperoleh  rata-rata  kurang  lebih  sama  yaitu  berurutan  sebesar  30%  dan  29%. Selanjutnya  berdasarkan  Tabel  3  diperoleh  informasi  bahwa  rata-rata  persentase  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Enok  sebesar  29%  yang  menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa masih rendah.
Tabel 3. Hasil Tringgulasi Data Tes dan Wawancara
No Indikator Hasil Tes Hasil Wawancara 1 Fluency ▪ Menjawab  soal  dengan  terstruktur, rinci, dan benar
▪ Menjawab beberapa pertanyaan dengan benar, namun masih terdapat beberapa kesalah dalam pengerjaannya ▪ Benar dalam menentukan nilai suku pertama dan selisih, namun menjawab  soal  dengan  jawaban yang salah
▪ Memberikan jawaban yang salah
▪ Dapat  menafsirkan  soal  dengan benar,  serta  memahami  konsep barisan dan deret aritmatika
▪ Kurang teliti dalam membaca soal
▪ Masih  keliru  dalam  mengenali barisan dan deret aritmatika dalam soal cerita
▪ Kurang memahami konsep barisan dan deret aritmatika
▪ Tidak menjawab
2 Flexibility ▪ Menjawab  dengan  dua  cara,  namun hanya  menjawab  benar  dengan  dua cara pada satu soal
▪ Menjawab  dua  pertanyaan  dengan benar,  namun  hanya  menggunakan satu cara
▪ Menjawab  dengan  satu  cara  dan salah
▪ Tidak menjawab
▪ Keliru  dalam  mengenali  barisan dan  deret  aritmatika  dalam  soal cerita
▪ Tidak  dapat  menemukan  cara  lain dalam penyelesaian
3 Originality ▪ Memberikan jawaban yang rinci dan benar
▪ Menjawab  benar,  namun  tidak menjelaskan Langkah pengerjaan
▪ Tidak selesai dalam pengerjaannya
▪ Tidak menjawab soal
▪ Sudah  pernah  mengerjakan  soal seperti ini sebelumnya
▪ Mengerjakan  dengan  cara  coba- coba
▪ Tidak  paham  dan  bingung  karena tidak  bisa  dikerjakan  dengan rumus seperti biasanya 4 Elaboration ▪ Memberikan jawaban yang terstruktur dan rinci, namun salah ▪ Memberikan  jawaban  yang  tidak terstruktur dan salah
▪ Tidak selesai dalam pengerjaannya
▪ Tidak menjawab soal ▪ Salah dalam menafsirkan soal ▪ Masih bingung dalam membedakan  baris  dan  deret aritmatika ▪ Kurangnya waktu dalam mengerjakan semua soal
▪ Tidak paham
Hasil  dari  penelitian  ini berupa  kemampuan  berpikir kreatif siswa  dalam menyelesaikan  soal non  rutin  pada  materi  barisan  dan  deret  aritmatika  menggunakan  soal  non  rutin  sebanyak  4  soal. Adapun  kemampuan  berpikir  kreatif  dinilai  berdasarkan  indikator-indikator  yang  telah  ditentukan yaitu, fluency , flexibility , elaboration ,  and originality .  Adapun  pembahasan  penelitian  secara  rinci dideskripsikan sebagai berikut.
Pada indikator fluency masih banyak ditemukan siswa yang melakukan kesalahan, baik dalam perhitungan  maupun  dalam  menafsirkan  soal,  serta  kurang  teliti  dalam  mengerjakan.  Baik  siswa dengan  kemampuan  tinggi  ataupun  rendah,  kedua  kelompok  siswa  ini  masih  sering  salah  dalam mentukan  mana  yang  merupakan  baris  aritmatika  dan  mana  yang  merupakan  deret  aritmatika berdasarkan soal cerita. Perbedaan yang terlihat sekali dalam jawaban siswa ialah, pada siswa dengan kemampuan  akademik  tinggi  mampu  memberikan  jawaban  secara  terstruktur  dan  rinci.  Sementara pada  jawaban  yang  diberikan  siswa  dengan  kemampuan  akademik  sedang  banyak  yang  tidak terstruktur  dan  rinci,  serta  banyak  pula  yang  tidak  menjawab.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa semakin  tinggi  kemampuan  berpikir  kreatif  seseorang  maka  akan  menghasilkan  ide  atau  gagasan baru dan mampu memecahkan permasalahan dari berbagai sudut pandang (Patmawati et al., 2019).

## Gambar 1. Soal Test Nomor 1
Gambar 2. Hasil Jawaban Siswa Kemampuan Akademik Tinggi (Subjek ATCW)
Gambar 3. Jawaban Siswa Kemampuan Akademik Sedang (Subjek DA)
Dari  hasil  jawaban  siswa  ATCW,  jawaban  yang  diberikan  sudah  benar,  dan  dijawab  dengan mendetail, dan menggunakan rumus yang telah dipelajari, walaupun siswa salah menulis soal, namun langkah pengerjaan soal benar dan hasil yang didapat berdasarkan soal yang ia tulis benar. Kemudian pada  siswa  DA  memberikan  dua  jawab  benar  dan  satu  jawaban  yang  salah,  setelah  dikonfirmasi dengan hasil wawancara, siswa DA mengaku kurang teliti dalam menjawab soal, pada soal 1C yang ditanya adalah S 8 , namun karena kurang teliti siswa dalam membaca soal, siswa DA mengira yang ditanya adalah S 6 . Sementara itu, pada jawaban siswa SH, telah dapat menentukan nilai suku pertama
dan beda antar suku. Namun, masih belum dapat membedakan barisan dan deret aritmatika, sehingga dalam  mengerjakan  soal  terjadi  kekeliruan  dalam  penyelesaian,  dimana  seharunya  menjawab menggunakan  rumus  barisan  aritmatika  tetapi  dijawab  dengan  rumus  deret  aritmatika,  ataupun sebaliknya.  Pada  indikator fluency ,  siswa  dalam  menjawab  soal  rata-rata  masih  banyak  terdapat kesalahan, dari wawancara diketahui siswa kurang teliti dalam membaca soal, kesulitan memahami soal, dan masih banyak siswa yang keliru dalam penggunaan rumus barisan aritmatika (U n ) dan deret aritmatika (S n ).
Indikator  keluwesan,  seperti  yang  sudah  dipaparkan  pada  indikator  sebelumnya,  menempati posisi  paling  banyak  tinggi  dibandingkan  ketiga  indikator  lainnya.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari banyaknya ide yang bervariasi tidak hanya berfokus pada apa yang menjadi pertanyaan, namun lebih pada  banyaknya  manfaat.  Siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  pada  soal  tidak  hanya  berfokus  pada satu cara selesaian masalah, namun mengerjakan dengan cara lainnya (Suripah & Retnawati, 2019). Pada indikator ini cukup banyak siswa yang memberikan penyelesaian dengan satu cara. Kemudian, karena  kesalahan  dalam  mengenali  barisan  dan  deret,  maka  jawaban  yang  diberikan  untuk pertanyaan mengenai  S 25 masih  banyak  kesalahan.  Siswa yang  menjawab  dengan  dua  cara,  banyak ditemukan  pada  siswa  kelompok  akademik  sedang,  walaupun  jawaban  mengenai  S 25 banyak ditemukan siswa melakukan kesalahan. Pada kelompok siswa kemampuan akademik tinggi, mereka banyak  menjawab  dengan  satu  cara  saja,  Sebagian  kecil  menjawab  benar  untuk  dua  soal  yang diberikan,  sementara  sisanya  menjawab  salah  pada  soal  mengenai  S 25 ,  karena  salah  dalam menentukan  bentuk  masalah  pada  soal  tersebut.  Berikut  disajikan  contoh  jawaban  siswa  yang mengguakan lebih dari satu cara, walaupun belum semua benar.
Gambar 4. Hasil Pengerjaan Siswa Kemampuan Akademik Tinggi (Subjek RDP)
Siswa  RDP  menjawab  dengan  dua  cara,  namun  untuk  soal  2b  mereka  memberikan  jawaban yang  salah.  Pada  soal  2b  yang  ditanyakan  adalah  S 25 ,  namun  siswa  memberikan  jawaban  U 25 .  Hal yang sama juga banyak dilakukan oleh siswa lain. Berdasarkan wawancara, dalam bentuk soal cerita,
masih  banyak siswa  yang bingung  dalam  menentukan  permasalahan itu  baris atau  deret aritmatika. Dari  temuan  ini  mengindikasikan  bahwa  selain  siswa  dituntut  untuk  mampu  memahami  cara pandang yang berbeda, juga di dorong untuk mengemukakan gagasan yang yang bervariasi sehingga dapat  mengakomodasi  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  indikator  flexibility  menjadi  lebih  baik (Simanjuntak et al., 2021).
Pada indikator originality banyak siswa yang menjawab dengan benar mengunakan cara coba- coba  menjumlahkan  3  bilangan  genap  berurutan,  baik  pada  kelompok  akademik  tinggi  maupun sedang.  Namun  masih  ada  juga  siswa  yang  tidak  bisa  menjawab  soal  indikator originality . Kemudian,  beberapa  siswa  tidak  teliti  dalam  membaca  soal,  sehingga  mereka  menggunakan  cara coba-coba  seperti  siswa  lain  tapi  karena  kurang  teliti  dalam  membaca  soal,  hanya  mencoba-coba menjumlahkan  3  bilangan genap secara acak,  sementara  dalam soal  telah  disebutkan ke-3  bilangan merupakan  bilangan  genap  berurutan.  Berdasarkan  wawancara,  mereka  terlalu  berpatokan  pada rumus,  sehingga  ketika bertemu  soal  yang tidak  bisa dikerjakan menggunakan rumus mereka  tidak mampu mengerjakannya. Pada soal tes no 3 “ diketahui jumlah dari tiga bilangan genap berurutan adalah 90, jika bilangan terkecil adalah suku pertama, tentukan: (a) bilangan terbesar dan terkecil; (b) jumlah dari bilangan terbesar dan terkecil ”. Adapun contoh jawaban penyelsaian soal untuk no 3 masing-masing tingkat kemampuan akademik disajikan pada Gambar 5, 6a dan 6b.

## Gambar 5. Jawaban Siswa MY
Gambar 6. Jawaban Siswa A         Gambar7. Jawaban Siswa UR
Dari  hasil  jawaban  siswa  MY  (kemampuan  akdemik  tinggi),  ia  telah  mampu  menyelesaikan soal 3a dan 3b, dan berbeda dari kebanyakan siswa lainnya yang menjawab dengan cara coba-coba atau  mengira-ngira  saja.  Berdasarkan  hasil  jawabannya,  siswa  MY  telah  memiliki  indikator originality .  Sementara itu siswa  UR  (kemampuan  akademik  sedang)  dan  A (kamampuan  akademik rendah)  menjawab  dengan  cara  mengira-ngira  atau  coba-coba,  dan  jawaban  yang  diberikan  benar, namun  siswa  UR  lupa  mengerjakan  soal  3b  karena  kurang  teliti.  Berdasarkan  temuan  tersebut
mengindikasikan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  seseorang  antara  yang  kemampuan  sedang, rendah dan tinggi berbeda (Syahara & Astutik, 2021; Husain et al., 2022; Solikhah, 2022).
Indikator  terakhir  adalah  Elaboration.  Pada  soal  ke-empat  “Keuntungan  seorang  pedagang bertambah  tiap  bulannya  dalam  jumlah  yang  sama.  Jika  keuntungan  yang  diperoleh  sampai  pada bulan keenam adalah Rp.63.000., dan sampai bulan kedelapan adalah Rp.124.000,- maka berapakah keuntungan yang diperoleh sampai pada bulan keempat belas?” Banyak siswa yang tidak menjawab soal.  Dari  hasil  wawancara,  ada  siswa  yang  menyatakan  kurangnya  waktu  untuk  mengerjakan keempat  soal,  sehingga  soal  terakhir  tidak  terkerjakan,  namun  ada  juga  siswa  yang  mengaku  tidak memahami  soal  dan  bingung  dalam  menyelesaikannya.  Kebanyakan  siswa  yang  menjawab  adalah siswa dengan kemampuan akademik tinggi, walaupun masih ada banyak ditemukan kesalahan dalam menjawab.  Sementara  itu,  siswa  akademik  sedang  banyak  tidak  menjawab  soal,  ataupun  tidak menyelesaikan langkah pengerjaan yang telah mereka buat, karena waktu yang tidak cukup.
Gambar 8. Jawaban Siswa ATCW
Gambar 10. Jawaban Siswa DFS dan Siswa H
Dari  hasil  jawaban  siswa  ATCW,  dan  JN,  mereka  menjawab  dengan  jelas,  rinci  dan terstruktur,  namun  keduanya  salah  dalam  memahami  soal.  Pada  soal  yang  diketahui  dan  ditanya adalah  deret  aritmatika,  namun  ketiganya  menafsirkan  bahwa  yang  diketahui  adalah  bentuk  baris aritmatika.  Siswa JN  dapat  menafsirkan  bahwa yang ditanya  adalah  deret  aritmatika,  namun masih salah  dalam  menafsirkan  informasi  yang  diberikan  di  soal.  Sementara  itu  siswa  lain,  banyak  yang tidak  dapat  menjawab  soal  nomor  4,  hal  ini  ditunjukan  dari  nilai  indikator  elaborasi  yang  sangat rendah.  Sementara itu  pada  siswa  DFS, ia  menjawab  dengan  tidak  terstruktur dan  rinci, serta salah dalam menafsirkan soal. Pada siswa H juga salah dalam menafsirkan informasi yang diberikan, serta tidak cukup waktu dalam menyelesaikan dan salah dalam memilih rumus.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data yang telah dideskripsikan dengan melihat rata-rata persentase siswa dapat disimpulkan bahwa siswa kelas XI SMA Negeri 1 Enok memiliki kemampuan berpikir kreatif yang rendah dalam menjawab soal materi barisan dan deret aritmatika dan masih banyak yang kurang mampu mengidentifikasi penyelesaian soal pada semua indikator. Masih banyak siswa yang kesulitan  dalam  menafsirkan  dan  membedakan  barisan  dan  deret  artimatika  dalam  soal  cerita, khususnya pada indikator elaboration dan masih banyak siswa yang hanya berpatokan pada rumus, dapat  dilihat  pada  indikator originality dan flexibility ,  siswa  kesulitan  ketika  diberikan  soal  yang tidak bisa dikerjakan menggunakan rumus seperti biasanya, atau kesulitan menyelesaikan soal selain dengan  rumus.  Kemudia,  masih  terdapat  beberapa  kekeliruan  dalam  mengerjakan  soal,  serta lemahnya pemahaman konsep dasar siswa tentang barisan dan deret aritmatika. Oleh karena itu, guru masih harus terus melatih kemampuan berpikir kreatif siswa khsusnya di SMA Negeri 2 Enok.

## REFERENSI
Annajib,  R.  (2022). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kemampuan  Penalaran  Matematis dalam Menyelesaikan Soal Open-Ended Peserta didik pada Materi Baris dan Deret .
Fitrian,  R.,  &  Dewi,  R.  (2021).  Ragam  Tingkat  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam
Pembelajaran  Matematika  Daring. Menjadi  Guru  Profesional  Dan  Inovatif  Dalam Menghadapi Pandemi (Antologi Esai Mahasiswa Pendidikan Matematika) , 118 .
Hartati,  S.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Siswa  SMA  dalam  Memahami  Materi  Barisan  dan  Deret.
SUPERMAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 85–95.
Husain,  W.,  Abdullah,  A.  W.,  &  Katili,  N.  (2022).  Deskripsi  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Suwawa  Timur  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika  Dari Perbedaan Gender. LAPLACE. Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 1–11.
Kemendikbud. (2018). Permendikbud 37 tahun 2018. Jakarta , 40–41.
Maya, F. A., Sari, I. K., & Zanthy, L. S. (2019). Analisis kemampuan berpikir kreatif, berpikir kritis matematik  siswa  SMK  pada  materi  SPLDV. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif) , 2 (4), 167–176.
Nugroho,  T.  A.,  &  Anugraheni,  I.  (2021).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem  Solving  Dan Problem  Posing  di  Tinjau  Dari  Cara  Berfikir  Kreatif  Matematika  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 1003–1010.
Nurfadilah, P., & Afriansyah, E. A. (2022). Analisis Gesture Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Open-Ended. Journal of Authentic Research on Mathematics Education (JARME) , 4 (1),
14–29.
Oktavianingsih  C,  O.  C.,  A,  M.,  &  I,  W.  (2019).  Analisis  Kesalahan  dalam  Menyelesaikan  Soal Barisan  dan  Deret  Berdasarkan  Kategori  Watson. Gema  Wiralodra , 10 (2),  254–263. https://doi.org/10.31943/gemawiralodra.v10i2.81
Patmawati,  K.,  Puspitasari,  N.,  Mutmainah,  S.  N.,  &  Prayitno,  B.  E.  (2019).  Profil  Kemampuan Berfikir  Kreatif  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Akademik  Mahasiswa. Edu  Sains:  Jurnal Pendidikan Sains Dan Matematika , 7 (2), 11–18.
Putri, E. Y., & Suripah, S. (2022). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMPN 02 Meral.
JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 5 (1), 43–54.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v5i1.p%25p
Qomariyah,  D.  N.,  &  Subekti,  H.  (2021).  Analisis  kemampuan  berpikir  kreatif. Pensa:  E-Jurnal Pendidikan Sains , 9 (2), 242–246.
Rasnawati,  A.,  Rahmawati,  W.,  Akbar,  P.,  &  Putra,  H.  D.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berfikir Kreatif Matematis Siswa SMK Pada Materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV) Di  Kota  Cimahi. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 3 (1),  164–177. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i1.87
Sari, R. F., & Afriansyah, E. A. (2022). Kemampuan berpikir kreatif matematis dan belief siswa pada materi persamaan dan pertidaksamaan linear. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 275–288.
Shofia, E. A. L., Hobri, & Murtikusuma, R. P. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada  Materi  Aritmetika  Sosial  Berbasis  Jumping  Task  ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Field
Dependent dan Field Independent. Jurnal Kadikma , 9 (3), 171–182.
Simanjuntak,  M.  P.,  Hutahaean,  J.,  Marpaung,  N.,  &  Ramadhani,  D.  (2021).  Effectiveness  of Problem-Based Learning Combined with Computer Simulation on Students’ Problem-Solving and Creative Thinking Skills. International Journal of Instruction , 14 (3), 519–534.
Siswono,  T.  Y.  E.,  Rosyidi,  A.  H.,  Kohar,  A.  W.,  Hartono,  S.,  Nisa,  K.,  &  Uripno,  G.  (2022). Integrasi  Teknologi  dalam  Pembelajaran  Matematika  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa . CV Literasi Nusantara Abadi.
Sitinjak, L. N. L., Manurung, S., & Siahaan, T. M. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem  Solving  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  di  Kelas  VIII  SMP Swasta Teladan Pematang Siantar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (6), 791–800.
Solikhah, I. (2022). Perbedaan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dengan Pembelajaran Problem Based Learning Dipadu Role Playing Ditinjau dari Kemampuan Akademik Awal Siswa .
Suripah, S., & Retnawati, H. (2019). Investigating Students’ Mathematical Creative Thinking Skill Based  On  Academic  Level  And  Gender. International  Journal  of  Scientific  &Technology Research , 8 (8), 227–231.
Suripah,  &  Sthephani,  A.  (2017).  Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  mahasiswa  dalam menyelesaikan akar pangkat persamaan kompleks berdasarkan tingkat kemampuan akademik.
Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (2), 149–160. https://doi.org/10.21831/pg.v12i2.16509
Syahara,  M.  U.,  &  Astutik,  E.  P.  (2021).  Analisis  Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam  Menyelesaikan Masalah  SPLDV  ditinjau  dari  Kemampuan  Matematika. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 10 (2), 201–212.
Wijaya, A. J., Pujiastuti, H., & Hendrayana, A. (2022). Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Menyelesaikan Soal Open Ended. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 11 (1), 108–122.
Yolanda, S. B., Mahardika, I. K., & Wicaksono, I. (2021). Penggunaan media video sparkol terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  pembelajaran  ipa  di  smp. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 9 (2), 189–203.
Zulaiha,  S.,  Meisin,  M.,  &  Meldina,  T.  (2022).  Problematika  Guru  dalam  Menerapkan  Kurikulum Merdeka Belajar. Terampil: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 9 (2), 163–177.