www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021
Tersedia Online di http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual

## Sejarah Artikel
Diterima pada : 03-04-2021 Disetuji pada : 27-04-2021 Dipublikasikan pada : 30-04-2021
Kata Kunci: Hasil Belajar Tematik, Energi, Media, Video DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v5i2. 339

## Peningkatan Hasil Belajar Tematik Tema Selalu Berhemat Energi dengan Media Video pada Siswa Kelas IV SDN 1 Sukosari
Endang Purwati
SDN 1 Sukosari Kabupaten Trenggalek Email: endangpurwati970@gmail.com
Abstrak: Metode  penelitian  yang  dilakukan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang mengadaptasi model Kemmis & Mc. Taggart dan terdiri  dari  dua  siklus  tindakan.  Topik  bahasan disesuaikan  dengan  materi  pelajaran  tematik Selalu  Berhemat  Energi. Hasil  penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa  setelah  tindakan  pembelajaran  dengan media  vidio  di  mana  nilai  rata-rata  kelas  terus mengalami  peningkatan  dari  58,52  pada  kondisi awal  menjadi  68,52  pada  siklus  pertama,  dan pada  akhir  siklus  kedua  menjadi  75,56  dengan tingkat  ketuntasan  belajar  yang  juga  meningkat pada  setiap  siklusnya,  yaitu  7  orang  siswa (25,93%)  pada  kondisi  awal,  menjadi  59,26% atau  16  siswa,  dan  pada  siklus  terakhir  menjadi 92,59% atau 25 siswa dari 27 siswa, Kesimpulan hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  media  gambar  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa kelas IV SDN 1 Sukosari Kecamatan Trenggalek Kabupaten Trenggalek.

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran terdiri atas lima pengalaman belajar pokok yaitu: mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan Pembelajaran membutuhkan  peranan  media  pembelajaran  Sudjana,  2009).  Media  pembelajaran menempati  posisi  yang  cukup  penting  sebagai  salah  satu  komponen  pembelajaran. Komunikasi  tidak  akan  terjadi  tanpa  media  dan  proses  pembelajaran  sebagai  proses komunikasi  juga  tidak akan  bisa  berlangsung  secara optimal.  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan  menjelaskan  mengenai  media  pembelajaran.  Hasil  penelitian  lapangan menyatakan bahwa ditemukan beberapa permasalahan dalam pelaksanaan pembelajaran tematik, yaitu guru masih kesulitan membuat instrumen penilaian unjuk kerja, produk, dan tingkah  laku,  sehingga  cenderung  lebih  suka  menggunakan  penilaian  tertulis.  Bahan  ajar tematik  masih  bersifat  nasional  sehingga  beberapa  materi  kurang  sesuai  dengan  kondisi lingkungan belajar siswa (Rusman, 2013). Guru kelas dapat menggunakan model webbed yakni  pembelajaran  yang  menggunakan  suatu  tema  sebagai  dasar  pembelajaran  dalam berbagai  disiplin  muatan  pelajaran.  Lingkungan  sekolah  masih  standar  dan  sarana teknologi  sangat  kurang.  Jadwal  yang  menggunakan  muatan  pelajaran  menyulitkan  guru dalam memadukan berbagai muatan pelajaran secara fleksibel.
Permasalahan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  juga  ditemukan  dalam penelitian yang dilakukan oleh Sukini (2012: 67). Hasil Penelitian Pembelajaran Tematik Di Sekolah  Dasar  Kelas  Rendah  Dan  Pelaksanaannya  yang  dilakukan  oleh  Sukini
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021
menyatakan bahwa terdapat 9 permasalahan penting yang ditemukan dalam pelaksanaan pembelajaran  tematik  di  lapangan,  4  diantarana  yaitu:  (1)  Materi  pelajaran  yang disampaikan  dalam  pembelajaran  tematik  belum  benar-benar  terintegrasi  sehingga pergantian  antara  muatan  pelajaran  yang  satu  ke  muatan  pelajaran  yang  lain  tampak dengan  jelas;  (2)  ada  muatan  pelajaran  tertentu  yang  dijadikan  tematik  tetapi  tidak disampaikan  pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran;  (3)  beberapa  materi  yang diintegrasikan  kurang  sesuai  dengan  tema;  (4)  tidak  banyak  membuat  simpulan  atas pengalaman belajar yang diperoleh dari kegiatan pembelajaran yang baru saja dilalui.
Temuan  permasalahan  di  kelas  IV  SD  Negeri  1  Sukosari  Kecamatan  Trenggalek Trenggalek  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  peneliti  selama  kegiatan  pembelajaran  yang dilaksanakan  oleh  peneliti  yang  juga  sebagai  pengajar.  Pengamatan  peneliti  dalam pembelajaran  di  kelas  IV  SDN  1  Sukosari  diperoleh  hasil  yaitu:  (1)  penggabungan  materi dari beberapa muatan pelajaran menjadi satu tema pembelajaran masih kurang sesuai; (2) Pembelajaran  yang  berlangsung  masih  didominasi  oleh  aktivitas  guru;  (3)  Proses pembelajaran yang kurang menarik, sehingga sebagian besar siswa tidak memperhatikan penjelasan  dari  guru;  (4)  Penyampaian  materi  dilakukan  dengan  metode  ceramah;  (5) Siswa  belum  dapat  menyampaikan  ide-ide  ataupun  sarannya;  (6)  Pergantian  pelajaran menuju ke pelajaran berikutnya masih terlihat jelas. Hal ini disebabkan perpaduan muatan pelajaran  yang  kurang  tepat.  Guru  belum  bisa  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang kondusif;  (7)  Motivasi  belajar  yang  dimiliki  siswa  kurang;  (8)  Penggunaan  media pembelajaran  yang  kurang  menarik,  yaitu  guru  menggunakan  media  papan  tulis  serta penggaris  ketika  mengajar.  Media  tersebut  sudah  sering  digunakan  oleh  guru,  sehingga menimbulkan  rasa  bosan  pada  siswa;  (9)  Siswa  belum  dapat  mengingat  materi  dengan baik.
Suatu  penelitian  dalam  memilih  fokus  masalah  tertentu,  pembatasan  dan pemilihannya  hendaknya  didasarkan  atas  penting  atau  urgensi  dan  manfaat  dari  fokus tersebut. Urgensi dan manfaat fokus dilihat dari sumbangannya terhadap peningkatan hasil pendidikan atau pembelajaran (Sarwiji, 2010). Menurut Yudhi (2008:5) media pembelajaran adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  menyampaikan  dan  menyalurkan  pesan  dari  sumber secara terencana sehingga tercipta lingkungan belajar yang kondusif dimana penerimanya dapat melakukan proses belajar secara efektif dan efisien. Pembelajaran tanpa media akan menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menjemukan  dan  kurang  menarik  bagi  siswa. Pendapat  Yudhi  Munadi  di  atas  menimbulkan  argumen  bahwa  media  sebagai  faktor penentu  kualitas  sebuah  pembelajaran.  Pemilihan  media  pun  tidak  sembarangan  pilih. Media harus dipilih yang sekiranya benar-benar menarik minat siswa untuk belajar karena media termasuk penentu kualitas sebuah pembelajaran.
Pemilihan  media  video  pembelajaran  ini  dikarenakan  video  pembelajaran merupakan  media  yang  memberikan  contoh  langsung  kepada  siswa  secara  visual, sehingga  siswa  akan  dengan  mudah  memahami  sebuah  materi.  Siswa  dapat  secara interaktif  mengikuti  kegiatan  praktik  sesuai  yang  di  ajarkan  dalam  video.  Daryanto  (2010: 79)  menerangkan  bahwa  video  merupakan  media  yang  efektif  karena  ukuran  tampilan video yang sangat fleksibel dan dapat diatur sesuai dengan kebutuhan. Baik pembelajaran individu  hingga  pembelajaran  massal  dapat  dengan  mudah  disesuaikan.  Video  juga merupakan  bahan  ajar  non  cetak  yang  menyajikan  banyak  informasi  ke  hadapan  siswa secara langsung. Kemampuan video dalam memvisualisasikan materi terutama lebih efektif untuk  membantu  guru  menjelaskan  materi  yang  bersifat  dinamis,  misalnya  fenomena perubahan  kepompong  menjadi  kupu-kupu  (Hamdani,  2011).  Visualisasi  fenomena perubahan seperti itu jelas siswa akan dengan mudah mengingat materi. Siswa akan lebih
termotivasi  untuk  melakukan  pengamatan  secara  langsung  terhadap  proses  yang  di visualisasikan video.
Penelitian  ini  akan  difokuskan  pada  muatan  pelajaran  matematika  agar pembelajaran  lebih  bermakna.  Menurut  teori  Ausubel  proses  pembelajaran  di  kelas-kelas matematika adalah suatu pembelajaran yang bermakna, yaitu suatu  pembelajaran dimana pengetahuan  atau  pengalaman  yang  baru  dapat  terkait  dengan  pengetahuan  lama  yang sudah ada di dalam struktur kognitif seseorang. Berdasarkan teori dari Sukmadinata diatas, pengamatan akan difokuskan pada penguasaan muatan pelajaran matematika saja karena permasalahan pada muatan pelajaran tersebut merupakan masalah yang paling mendesak untuk  segera  dipecahkan.  Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  menggunakan  pembelajaran dengan  pendekatan  tematik  terpadu  sesuai  ketentuan  dalam  kurikulum  2013  untuk sekolah dasar.

## METODE
Menurut Arikunto (2011:130), penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap  kegiatan  yang  sengaja  dimunculkan  dan  sulit  karena  guru  tinggal  melakukan dengan  sengaja  dan  diamati  hasilnya  secara  seksama.  Rancangan  penelitian  ini menerapkan  model  dari  Kemmis  dan  MC  Taggart.  Adapun  model  PTK  menggambarkan adanya  empat  langkah  (dan  pengulangannya)  yaitu  langkah  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Langkah awal yang dilakukan oleh peneliti dalam melaksanakan penelitian  adalah  melakukan  observasi  dengan  mewawancarai  guru  kelas  yang bersangkutan.  Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut,  kemudian  diterapkan  penggunaan Media  vidio  dalam  Tematik  pada  tema  selalu  berhemat  energy  .  Rencana  tindakan  yang akan dilakukan peneliti dalam penelitian ini melalui 4 tahap berupa perencanaan, tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Tahapan  tersebut  akan  dilakukan  pada  setiap  siklus.  Pada  setiap siklusnya direncanakan akan dilaksanakan selama 4 jam pelajaran atau 2 kali pertemuan.
Gambar 3.1 Prosedur penelitian tindakan kelas (sumber: Arikunto, 2011: 16)
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021
Pelaksanaan  penelitian  di  lakukan  dalam  2  siklus,pertama  perencanaan  didalamnya terdapat  langkah-langkah  menentukan  masalah,  merencanakan  langkah,  mempersiapkan instrumen,  dan  menyusun  soal  evaluasi.  Kedua  pelaksanaan  tindakan  dengan  langkah kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir. Ketiga observasi dan terakhir refleksi.

## Subjek   Tempat   Waktu Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SDN  2  Sukosari  Kecamatan Trenggalek  yang  berjumlah  27  siswa,  yang  terdiri  dari  14  siswa  laki-  laki  dan  13  siswa perempuan. Pemilihan subyek penelitian ini didasarkan bahwa peneliti adalah wali kelas IV di  SDN  2  Sukosari  Kecamatan  Trenggalek  tahun  pelajaran  2019/2020  sehingga  dapat mempermudah jalannya penelitian.

## Instrument Penelitian
Menurut  Arikunto  (2006:160),  instrumen  penelitian  adalah  alat  atau  fasilitas  yang digunakan  oleh  peneliti  dalam  mengumpulkan  data  agar  pekerjaannya  lebih  mudah  dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah diolah.  Adapun  instrumen  yang  dilakukan  selama  melakukan  penelitian,  peneliti menggunakan tes. Menurut Nurkancana dan Sumartana (Sugiono, 2010) tes adalah suatu cara  untuk  melakukan  penilaian  yang  berbentuk  tugas-tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh siswa  untuk  mendapatkan  data  tentang  nilai  dan  prestasi  siswa  tersebut  yang  dapat dibandingkan  dengan  yang  dicapai  teman-  temannya  atau  nilai  standar  yang  ditetapkan. Pada penelitian ini, tes digunakan sebagai alat untuk mengukur hasil belajar siswa kelas VI SDN 2 Sukosari Kecamatan Trenggalek tentang penguasaan konsep dan materi pelajaran Tematik tema selalu berhemat energy dengan media vidio. Tes dilaksanakan pada setiap akhir  siklus.  Tes  tersebut  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  pada  siklus  tersebut. Dengan bantuan tes maka guru dapat mengetahui seberapa jauh keberhasilan guru dalam pembelajaran berdasarkan nilai perolehan siswa pada tiap akhir siklus.

## Teknik Pengumpulan Data
Penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes.  Pada  penelitian  ini,  tes digunakan  sebagai  alat  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  SDN  2  Sukosari tentang  penguasaan  konsep  dan  materi  pelajaran  tematik  tema  selalu  berhemat  energy. Tes dilaksanakan pada setiap akhir siklus. Tes tersebut digunakan untuk mengetahui hasil belajar pada siklus tersebut.

## Teknik Analisis Data
a.  Menghitung nilai hasil belajar setiap siswa
Nilai = perolehanskor ×100 skor maksimal
b.  Menentukan rata-rata
∑ x
M = N Keterangan : M = Nilai rata-rata kelas X = Jumlah nilai siswa N = Jumlah siswa
c.  Menentukan persentase Ketuntasan
P = 𝐹 𝑁 x 100% Keterangan : . F  =  Jumlah  siswa  yang  mencapai nilai di atas KKM
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021
N = Jumlah siswa yang menjadi subjek penelitian P = Angka persentase (Arikunto, 2011)

## HASIL dan PEMBAHASAN

## Studi Awal
Kenyataan yang ditemui di lapangan pada pelaksanaan observasi awal pada siswa kelas  IV  SDN  1  Sukosari  Kecamatan Trenggalek  tempat  peneliti  mengajar,  ternyata  mata pelajaran  Tematik  dianggap  siswa  sebagai  pembelajaran  yang  membosankan.  Hal  itu disebabkan  karena  dalam  menyampaikan    materi,  guru  masih  menggunakan  cara-cara klasik  yaitu  menggunakan  metode-metode  lama,  seperti  ceramah,  kegiatan  guru  lebih mendominasi ( teacher centered ) dibanding dengan siswa. Ketika mengajar guru juga lebih berpatokan  pada  buku  paket  perhalamannya.  Keadaan  demikian  berpengaruh  pada  hasil belajar siswa yang rendah.
Tabel 1 Rekapitulasi Nilai Tes Evaluasi pada Studi Awal
Nilai Jumlah Siswa Capaian Tuntas Ya % Tidak % ≤50 11 550 √ 40,74 60 9 540 √ 33,33 70 7 490 √ 25,93 80 0 0 √ 0,00 90 0 0 √ 0,00 100 0 0 √ 0,00 Jumlah 27 1580 - 25,93 - 74,07 Nilai >= KKM 25,93 Nilai Rata-Rata 58,52
Berdasarkan table di atas diperoleh data hasil studi awal bahwa siswa tuntas hanya 7  siswa  dengan presentasi  25,93% dan rata-rata  hasil  belajar  sebesar  58,52.  Hal  ini  jauh dari  harapan  hasil  belajar  yang  diinginkan  yakni  presentase ketuntasan  minimal  85%  dari jumlah  siswa  mencapai  ketuntasan  minimal  sebesar  70.  Media  video  dipilih  dengan pertimbangan  media  ini  akan  membangkitkan  semangat  belajar  siswa  dengan menggunakan media video dalam kegiatannya. Disamping itu siswa akan terbiasa berfikir kritis,  kreatif  dan  mampu  berpendapat  sehingga  dapat  meningkatkan  pemahamannya. Dengan  meningkatnya  pemahaman  maka  hasil  belajarnya  juga  meningkat.  Penggunaan media video ini tentunya tidak akan berdiri sendiri, namun tetap didukung dengan metode yang  lain,  hanya  saja  prioritas  tetap  pada  media  vidio  Sebaliknya  pembelajaran  tanpa menggunakan  media  pembelajaran  yang  tepat  berdampak  pada  pemahaman  siswa kesulitan memahami konsep yang dipelajari. Akibatnya hasil belajar siswa mengecewakan. Oleh  karena  itu  dalam  pembelajaran  ini  digunakan  media  vidio  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## Siklus I
a.  Data Hasil Perencanaan
Peneliti bekerja sama dengan observer untuk membuat rencana pembelajaran  tematik tema selalu berhemat energi dengan media video, mempersiapkan bahan ajar atau buku-
buku  yang  relevan  dengan  materi  pelajaran,  mempersiapkan  alat  bantu  mengajar  yang diperlukan  seperti  gambar-gambar  yang  sesuai  dengan  materi,  mempersiapkan  lembar kerja siswa, mempersiapkan soal tes evaluasi.
b.  Data Hasil Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan siklus I dalam penelitian ini dapat dideskripsikan sebagai berikut. Pertemuan pertama materi yang diajarkan yaitu materi lingkungan alam.  a) Kegiatan Awal, b) Kegiatan Inti dan c) Kegiatan Akhir.
c. Data Hasil Pengamatan
Pembelajaran  dengan  menggunakan  media  vidio  pada  siklus  I  sudah  berjalan  baik, akan  tetapi  siswa  masih  belum  terbiasa  dalam  merepresentasikan  gambar  yang ditampilkan  di  depan  kelas.  Sehingga  pada  siswa  dengan  kemampuan  kurang  dalam berbicara  di  depan  umum  masih  merasa  grogi  dan  belum  nyaman.  Selain  itu,  dalam kegiatan  diskusi  masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak  mau  bekerja  sama  dengan teman satu kelompoknya dan bekerja sendiri atau bahkan ada yang tidak mau bekerja dan cenderung gaduh dan mengganggu. Sehingga dalam kegiatan diskusi siswa membutuhkan pengawasan lebih oleh guru selama kegiatan.
d.  Data Hasil Refleksi
Berdasarkan  hasil  pekasanaan  tes  evaluasi  pada  siklus  I  diperoleh  data  sebagai berikut :
Tabel 2 Rekapitulasi Nilai Tes Evaluasi pada Siklus I Nilai Jumlah Siswa Capaian Tuntas Ya % Tidak % ≤50 0 0 √ 0,00 60 11 660 √ 40,74 70 9 630 √ 33,33 80 7 560 √ 25,93 90 0 0 √ 0,00 100 0 0 √ 0,00 Jumlah 27 1850 - 59,26 - 40,74 Nilai >= KKM 59,26 Nilai Rata-Rata Kelas 68,52
Data  di atas  menunjukkan  jumlah siswa tuntas belajar sebanyak  16  siswa dengan presentase 59,26 % dan rata-rata hasil belajar sebesar 68,52. Berdasarkan hasil tersebut, belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal yakni rata-rata >75 dan presentase lebih dari 85%.

## Siklus II
a. Data Hasil Perencanaan
Berdasarkan  hasil  refleksi  dari  siklus  pertama,  maka  pada  dua  pertemuan  yang  akan dilaksanakan,  peneliti  merevisi  Rencana Perbaikan Pembelajaran  (RPP)  beserta  skenario tindakan.  Terkait  dengan  revisi  RPP,  peneliti  menyiapkan  berbagai  alat  dan  bahan  yang diperlukan, meliputi : lembar kerja siswa, lembar tes formatif dan lembar observasi. Setelah semua  komponen  yang  diperlukan  lengkap,  selanjutnya  peneliti  bersama  observer menyepakati  fokus  dan  kriteria  serta  mensimulasikan  RPP  dan  skrenario  pembelajaran
bersama  teman  sejawat  (observer)  untuk  menghindari  kegagalan  dalam  proses pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan dalam dua kali pertemuan.
b.  Data Hasil Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  dalam  penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  dua  kali pertemuan dapat dideskripsikan sebagai berikut. Pertemuan pertama pada siklus II materi yang  diberikan  ialah  materi  lingkungan  buatan.  1)  Kegiatan  Awal,  2)  Kegiatan  Inti,  dan  3) Kegiatan Akhir.
c.  Data Hasil Pengamatan
Pada tahap pengamatan mengenai peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik dengan menerapkan media vidio sebagaimana tersebut di atas dapat diterangkan pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus ke  dua  ini  telah  berjalan  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan, siswa sudah mulai terbiasa dengan media vidio yang diterapkan. Pembelajaran sudah  kondusif  dan  siswa  telah  melaksanakan  diskusi  dengan  baik.  Guru  membelikan kontrol dan pengawasana selama proses pembelajaran.
d.  Data Hasil Refleksi
Data  hasil  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  kedua  menggunakan  media  vidio  pada pembelajaran  pembelajaran  tematik  tema  Selalu  Berhemat  Energi  sebagaimana  tabel  di bawah ini :
Tabel 3 Rekapitulasi Nilai Tes Evaluasi pada Siklus II Nilai Jumlah Siswa Capaian Tuntas Ya % Tidak % ≤50 0 0 √ 0,00 60 2 120 √ 7,41 70 12 840 √ 44,44 80 9 720 √ 33,33 90 4 360 √ 14,81 100 0 0 √ 0,00 Jumlah 27 2040 - 92,59 - 7,41 Nilai >= KKM 92,59 Nilai Rata-Rata Kelas 75,56
Melihat hasil di atas diketuahui jumlah rata-rata nilai tes evaluasi siswa pada siklus II ini sebesar 75,56. Hal ini menunjukkan bahwa tes hasil belajar sudah memenuhi kriteria keberhasilan karena hasil belajar berada di atas angka kriteria minimal ketuntasan (KKM) sebesar 70 dan siswa tuntas menunjukkan  angka 25 siswa atau 92,59% sehingga proses perbaikan pembelajaran dinyatakan berhasil dan tuntas pada pelaksanaan siklus II karena sudah berada di atas kriteria keberhasilan sebesar 85%.

## PEMBAHASAN
Pada siklus pertama, dengan menggunakan media vidio hasil belajar siswa kurang memuaskan,  karena  dari  observasi  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  belum  semua siswa  aktif  dalam  pembelajaran.  Hasil  belajar  juga  mengalami  peningkatan  cukup  baik, yaitu dari nilai rata- rata hasil belajar sebesar 58,52 pada studi awal, menjadi 68,52 pada siklus pertama, sedangkan tingkat ketuntasan belajar baru mencapai angka 16 siswa atau 59,26%. Melihat hasil di atas maka peneliti bersama-sama dengan observer sepakat untuk
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021
melaksanakan perbaikan pembelajaran pada siklus II dengan harapan pada siklus II rata- rata  hasil  belajar  siswa  dapat  mencapai  perolehan  di  atas  KKM  sebesar  70,00,  dan ketuntasan belajar minimal 85% dari jumlah siswa sesuai dengan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan. Dari hasil diskusi dengan teman sejawat, maka disimpulkan bahwa proses perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  kedua  perlu  ditanggulangi  dengan  menggunakan media vidio.
Selanjutnya pada siklus kedua menggunakan media vidio dengan memaksimalkan media  vidio  hampir  seluruh  siswa  dapat  belajar  tuntas.  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II meningkat  cukup  baik,  yaitu  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  68,52  pada  siklus pertama, menjadi 75,56 pada siklus kedua, sedangkan tingkat ketuntasan belajar mencapai angka  25  siswa  atau  92,59%  atau  dan  masih  terdapat  dua  siswa  yang  belum  tuntas belajarnya atau sebesar 7,41%. Melihat hasil di atas maka peneliti bersama-sama dengan observer  menyimpulkan  bahwa  hasil  tes  hasil  belajar  menunjukkan  hasil  75,56  Hal  ini menunjukkan  bahwa  tes  hasil  belajar  sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan  karena  hasil belajar  berada  di  atas  angka  kriteria  minimal  ketuntasan  (KKM)  sebesar  70  dan  siswa tuntas  menunjukkan  angka  25  siswa  atau  92,50%  sehingga  proses  perbaikan pembelajaran  dinyatakan  berhasil  dan  tuntas  pada  pelaksanaan  siklus  II  karena  sudah berada  di  atas  kriteria  keberhasilan  sebesar  85%.  Dari  hasil  analisis  data  yang  dilakukan pada  setiap  siklus  pelaksanaan  tindakan  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat disimpulkan bahwa kenaikan aktifitas, hasil dan ketuntasan belajar siswa yang terjadi pada setiap siklus menunjukkan kenaikan yang cukup baik dan telh mencapai kriteria ketuntasan minimal,  sehingga  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  diakhiri  pada  siklus  kedua.  Guna memperjelas  kenaikan  ketuntasan  belajar  siswa  dan  penurunan  ketuntasan  belajar  siswa dapat dilihat pada diagram batang di bawah ini :
Gambar  1. Grafik Peningkatan dan Penurunan Ketuntasan Belajar Siswa pada Temuan Awal, Siklus I dan I I
Setelah  mengajar  di  Kelas  IV  SD  Negeri  1  Sukosari,  peneliti  menemukan  5 permasalahan  menyangkut  Kompetensi Belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Dari  5 permasalahan  tersebut,  yang  paling  mendesak  untuk  segera  ditangani  adalah permasalahan  hasil  belajar  siswa  yang  masih  rendah  di  mana  hanya  sebanyak  7  siawa atau 25,93% tuntas belajar dan sisanya sebanyak 20 siswa atau 74,07% belum mencapai KKM.  Berdasarkan  teori  dari  Sukmadinata  dan  Yudhistira  diatas,  pengamatan  akan difokuskan  pada  penguasaan  muatan  pelajaran  matematika  saja  karena  permasalahan pada muatan pelajaran tersebut merupakan masalah yang paling mendesak untuk segera dipecahkan.

## KESIMPULAN
Pembelajaran dengan media vidio dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN  1  Sukosari.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  meningkatnya ketuntasan  belajar  siswa dari jumlah 7 atau 25.93% siswa yang tuntas dengan KKM : 70 dan pada siklus 1 sebanyak 16  siswa  atau  59.26%.  Kemudian  setelah  diadakan  siklus  2  ketuntasan  belajar  siswa meningkat menjadi 25 siswa (92.59%) oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa penggunan media vidio dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN 1 Sukosari.
Berdasarkan  uraian-uraian  di  atas,  maka  peningkatan  kualitas  pembelajaran mutlak  harus  diupayakan  semaksimal  mungkin  agar  tercipta  kegiatan  pembelajaran  yang memungkinkan  siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  optimal,  yaitu  dengan menciptakan  pembelajaran  yang  di  dalamnya  merupakan  kondisi  atau  keadaan  yang dialami  siswa  atau  di  sekitar  siswa  sehingga  siswa  termotivasi  untuk  berpartisipasi  atau terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  belajar  siswa  di  kelas  lebih  optimal dan bermakna serta mudah dan menyenangkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. (2011). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Edisi. Daryanto. (2010). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka Setia. Rusman.  (2013). Metode-Metode Pembelajaran: Mengembangkan. Profesionalisme Guru. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Sarwiji. Suwandi. (2010). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Dan Penulisan Karya. Ilmiah. Surakarta: Yuma Pustaka,
Sudjana,  Nana.  (2009).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  (2010).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sukini.  (2012).  Pembelajaran      Tematik      Di      sekolah        Dasar        Kelas        Rendah  Dan Pelaksanaannya. Jurnal Magistra Nomor 82 Tahun XXIV, Unwidha Klate.
Yudhi  Munadi.  (2008).  Media  Pembelajaran:  Sebuah  Pendekatan  Baru.  Jakarta:  Gaung Persada