## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 2, Tahun Terbit 2023, pp. 176-184 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i2.59337

## Model  Learning  Cycle  5E  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Matematika
I Wayan Widana 1 *, Ni Made Rupita Widyastiti 2
1,2 Prodi Pendidikan Profesi Guru, Universitas PGRI Mahadewa Indonesia, Denpasar, Indonesia

## A B S T R A K
Peserta  didik  cenderung  menghafal  rumus  dan  kurang  aktif  dalam aktivitas  yang  menyebabkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik kurang  terlatih.  Proses  pembelajaran  ini  juga  tidak  memberikan kesempatan  peserta  didik  untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya sendiri  dan  membatasi  ruang  peserta  didik  dalam  menyampaikan pemikirannya.  Hal  ini  berpengaruh  pada  saat  guru  memberikan  soal dengan  level  yang  lebih  tinggi,  peserta  didik  tidak  dapat mengerjakannya  dengan  baik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis kemampuan berpikir kritis matematika melalui implementasi model pembelajaran Learning Cycle 5E. Jenis penelitian merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  penelitian  adalah peserta  didik  kelas  XI  yang  terdiri  dari  46  orang.  Data  kemampuan berpikir  kritis  matematika  dikumpulkan  dengan  tes  tertulis.  Data penelitian  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan tercapai peningkatan rata-rata skor kemampuan berpikir kritis  matematika  dalam  kategori  baik  dan  sangat  baik  pada  refleksi awal  hanya  21,70%,  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  52,20%,  dan pada  siklus  II  meningkat  menjadi  84,80%.  Kesimpulan  model pembelajaran  Learning  Cycle  5E  mampu  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  matematika  peserta  didik.  Implikasi  penelitian  ini diharapkan  peserta  didik  dilibatkan  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  dalam  kegiatannya  mengakomodasi  kemampuan berpikir tingkat tinggi yang meliputi berpikir kritis dan berpikir kreatif.

## A B S T R A C T
Learners  tend  to  memorize  formulas  and  are  less  active  in  activities  that  cause  learners'  critical thinking skills to be less trained. This learning process also does not provide opportunities for students to  construct  their  own  knowledge  and  limits  the  space  for  students  to  convey  their  thoughts.  This affects  when  the  teacher  gives  higher  level  problems,  students  cannot  do  it  well.  This  study  aims  to analyze the ability to think critically in mathematics through the implementation of the Learning Cycle 5E learning model. The type of research is a class action research. The subject of the research was class XI students consisting of 46 people. Data on mathematics critical thinking skills were collected by written  tests.  The  research  data  were  analyzed  descriptively  qualitative.  The  results  showed  an increase  in  the  average  score  of  critical  thinking  skills  in  mathematics  in  the  good  and  very  good categories  in  the  initial  reflection  of  only  21.70%,  in  cycle  I  increased  to  52.20%,  and  in  cycle  II increased  to  84.80%.  The  conclusion  of  the  Learning  Cycle  5E  learning  model  is  able  to  improve students'  critical  thinking  skills  in  mathematics.  The  implication  of  this  research  is  that  students  are expected to be actively involved in the learning process and in their activities accommodate high-level thinking skills which include critical thinking and creative thinking.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  aktivitas  yang  paling  utama  di  dalam  dunia  pendidikan  karena kesuksesan dalam pendidikan tergantung pada bagaimana pencapaian tujuan dalam proses pembelajaran berlangsung (Kurniawati et al., 2020; Sumandya & Widana, 2022). Pada abad 21 membutuhkan sumber daya  manusia  yang  berkualitas  sehingga  mampu  bersaing  dan  menghadapi  tantangan  di  masa  depan. Kemampuan atau kompetensi pada abad ke-21 yang harus dimiliki peserta didik dan dibutuhkan untuk

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 16, 2023 Revised January 25, 2023 Accepted April 20, 2023 Available online May 25, 2023

## Kata Kunci:
Learning cycle 5E, kemampuan berpikir kritis, matematika.

## Keywords:
Learning cycle 5E, critical thinking skills, mathematics.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
masa depan dengan istilah 4C yaitu critical thinking and problem solving (berpikir kritis dan pemecahan masalah), communication (komunikasi), collaboration (kolaborasi),  serta creativity  and  innovation (kreaktivitas dan inovasi) (Effendi & Hendriyani, 2020; Garnjost & Brown, 2018). Oleh karena itu dalam pembelajaran yang dilaksanakan saat ini berfokus pada empat kompetensi tersebut (Atmaja et al., 2021) . Pembelajaran hendaknya dilaksanakan dengan mengoptimalkan potensi yang dimiliki peserta didik serta mengembangkan kecakapan hidup yang diperlukan di era revolusi industri 4.0 (Rahayu et al., 2022; Yudha et  al.,  2018) .  Matematika  merupakan  pembelajaran  yang  terdapat  pada  semua  jenjang  pendidikan. Matematika  adalah  ratu  dan  pelayannya  ilmu  pengetahuan  lain.  Matematika  sebagai  ratu  artinya matematika  sebagai  sumber  atau  induk  dari  ilmu  yang  lain,  sedangkan  matematika  sebagai  pelayan artinya  matematika  membantu  pengetauan  lain  dalam  penemuan  dan  pengembangannya (Edo  &  Tasik, 2019;  Sumandya  &  Widana,  2022;  Yantini  et  al.,  2021) .  Tujuan  pembelajaran  matematika  adalah  untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif (Telles, 2019) .
Berpikir kritis adalah kemampuan yang dimiliki oleh seseorang yang dapat diukur, dilatih, serta dikembangkan,  dan  memiliki  hubungan  dengan  matematika.  Kemampuan  berpikir  kritis  matematika sangat penting dimiliki oleh setiap orang, peserta didik yang memiliki keterampilan berpikir kritis dapat menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi  dengan  lebih  baik (Putri,  2018 ).  Di  samping  itu,  berpikir kritis dapat membantu kesuksesan peserta didik dalam karir masa depannya. Kemampuan berpikir kritis akan  berguna  bagi  peserta  didik  karena  mereka  akan  memahami  suatu  masalah  dengan  rinci  sehingga diharapkan peserta didik dapat menyelesaikan permasalahan tersebut dengan baik (D. W Suci et al., 2019; Zahranie et al., 2020) . Peserta didik yang memiliki kemampuan berpikir kritis diharapkan meminimalisisr terjadinya kesalahan saat menyelesaikan permasalahan, sehingga pada hasil akhir  akan diperoleh  suatu penyelesaian  dengan  kesimpulan  yang  tepat (Ariani,  2020;  Ernawati  &  Rahmawati,  2022) .  Kemampuan berpikir kritis matematika menunjukkan aktivitas mental yang memuat kemampuan pemecahan masalah, menganalisis,  menelaah,  mengevaluasi,  investigasi,  dan  kemampuan  mengambil  keputusan  (Ayu  Citra Dewi et al., 2019; Dwi Wulan Suci et al., 2019). Dalam proses pengambilan keputusan, sangat dipengaruhi oleh  kemampuan  memahami,  menganalisis,  menelaah,  dan  mengevaluasi  fakta-fakta  atau  informasi penting  lainnya.  Peserta  didik  yang  mampu  berpikir  kritis  akan  berusaha  menemukan,  menelaah, menganalisis,  dan  mengevaluasi  informasi,  sebagai  dasar  merumuskan  kesimpulan  sesuai  dengan  fakta dan informasi yang diberikan (P. S. Devi & Bayu, 2020; A. C Dewi et al., 2019). Ciri-ciri peserta didik yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  selalu  berupaya  menemukan  solusi  dan  melakukan  analisis hubungan  masalah  yang  dihadapi  dengan  masalah  lain  yang  relevan.  Hasil  studi Programme  for International  Student Assessment ( PISA ) 2018,  menunjukkan Indonesia menempati  peringkat 73 dari 78 negara (Widana et al., 2020).

## Gambar 1. Contoh Lembar Jawaban Peserta Didik
Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi meliputi kemampuan berpikir kritis peserta didik di Indonesia masih rendah. Beberapa faktor penyebab rendahnya kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  peserta  didik  yang  cenderung  menghafal  materi  dan  rumus  daripada memahami konsep (Andriani & Jatmiko, 2018) . Dalam pembelajaran peserta didik cenderung menghafal
rumus  dan  kurang  aktif  dalam  aktivitas  yang  menyebabkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik kurang terlatih. Hal tersebut menunjukkan bahwa peserta didik yang cenderung berfokus pada penjelasan guru  tanpa  menganalisis,  mengkritisi,  mengevaluasi  yang  telah  disampaikan  oleh  guru (Andrian  & Rusman, 2019) . Masalah  ini terjadi pada kelas XI  MIPA-7 SMA Negeri 1 Kuta Utara. Pada pembelajaran, guru  langsung  menjelaskan  materi  dan  contoh  soal  yang  mana  peserta  didik  menyelesaikan  soal berdasarkan contoh yang diberikan. Pembelajaran ini menyebabkan peserta didik hanya menghafal materi dan  bentuk  soal  tanpa  memahaminya.  Proses  pembelajaran  ini  juga  tidak  memberikan  kesempatan peserta didik untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri dan membatasi ruang peserta didik dalam menyampaikan  pemikirannya.  Hal  ini  berpengaruh  pada  saat  guru  memberikan  soal  dengan  level  yang lebih tinggi, peserta didik tidak dapat mengerjakannya dengan baik.
Gambar  1  menunjukkan  pekerjaan  peserta  didik  pada  materi  jumlah  dan  selisih  dua  sudut trigonometri.  Peserta  didik  keliru  dalam  mengidentifikasi  masalah  yang  disajikan  dan  keliru  dalam menentukan strategi atau cara menyelesaikan permaslahan tersebut. Hal ini merupakan dampak di mana saat pembelajaran guru memberikan soal langsung dengan penyelesaian yang menyebabkan peserta didik hanya  menghafal.  Ketika  soal  dimodifikasi  atau  diberikan  soal  dengan  bentuk  berbeda,  peserta  didik cenderung  keliru  atau  bahkan  tidak  dapat  menyelesaikannya.  Fakta-fakta  ini  merupakan  bukti  bahwa pembelajaran yang dilakukan oleh guru selama ini belum memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk  terlibat  secara  aktif  untuk  menemukan  konsep.  Padahal  keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif dalam pembelajaran sangat penting dilakukan, karena secara tidak langsung guru telah mengembangkan kemampuan bernalar, berpikir kritis, dan kreatif (Astawayasa et al., 2022) . Dalam pembelajaran peserta didik hendaknya didorong untuk berani mengambil keputusan melalui kesempatan melakukan eksplorasi konsep.  Setelah  mereka  menemukan  berbagai  konsep,  peserta  didik  akan  dihadapkan  pada  situasi  di mana mereka harus mampu menyimpulkan (Widana, 2022) . Adapun indikator-indikator yang digunakan dalam penelitian ini untuk mengukur kemampuan berpikir kritis peserta didik disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Indikator-Indikator Kemampuan Berpikir Kritis
No Indikator Aktivitas 1 Elementary Clarification (memberikan penjelasan sederhana) Melakukan identifikasi terhadap masalah dengan memfokuskan pada pertanyaan dan hal yang diketahui dalam masalah. 2 Advance Clarification (memberikan penjelasan lanjut) Melakukan identifikasi hubungan antara konsep-konsep dalam masalah dengan membuat model matematika dan penjelasan atau alasan atas solusi yang ditawarkan dengan tepat. 3 Strategies and Tactics (menentukan strategi dan teknik) Memilih dan menggunakan cara yang tepat untuk memecahkan masalah, dan menghitungnya dengan tepat dan benar. 4 Inference (menyimpulkan) Membuat kesimpulan. (Rachmantika & Wardono, 2019)
Kemampuan  berpikir  kritis  matematika  dapat  dikembangkan  dengan  penggunaan  model pembelajaran yang tepat. Guru hendaknya mampu menemukan dan memilih stratgei pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik (Susmariani et al., 2022) . Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model pembelajaran Learning Cycle 5E yang memiliki 5 fase yaitu: engangement, exploration,  explanation,  elaboration, dan evaluation (Aditya  et  al.,  2019;  Ramdani  et  al.,  2021) .  Model pembelajaran Learning Cycle 5E bersifat student centered yang menggunakan pandangan konstruktivisme. Pada pembelajaran bersiklus ini peserta didik tidak hanya mendengarkan penjelasan guru tetapi dituntut berperan  aktif  untuk  menggali  dan  memperkaya  pemahaman  terhadap  konsep-konsep  yang  mereka pelajari (Tanfiziyah  et  al.,  2021) .  Model  pembelajaran Learning  Cycle  5E merupakan  suatu  rangkaian tahapan-tahapan  kegiatan  pembelajaran  yang  dibuat  dengan  sedemikian  rupa  sehingga  peserta  didik mampu menguasai kompetensi-kompetensi yang harus dicapai pada proses pembelajaran di dalam kelas (Budiyono et al., 2020; Ulaş et al., 2012) . Model pembelajaran Learning Cycle 5E terdiri dari 5 tahap yaitu engagement ,  tahap  awal  pada  siklus  belajar  yang  mana  guru  berusaha  membangkitkan  dan mengembangkan minat dan memancing keingintahuan peserta didik tentang topik yang akan dipelajari. Exploration ,  tahap  ini  peserta  didik  membentuk  kelompok  belajar  yang  diberikan  kesempatan  untuk bekerja  sama  dalam  menemukan  jawaban  atas  pertanyaan  guru  sebelumnya  dan  membuat  kesimpulan dari  apa  yang  mereka  diskusikan  dengan  bahasanya  sendiri  dengan  tujuan  untuk  mengecek  apakah pengetahuan  yang  dimiliki  peserta  didik  sudah  benar  atau  belum. Explanation ,  kegiatan  ini  dilakukan dengan  diskusi  antar  kelompok  dan  mengomentari  penjelasan  konsep  antar  kelompok  kemudian
dilakukan konfirmasi dari guru dengan memberikan definisi dan penjelasan konsep berdasarkan diskusi yang  telah  dilakukan. Elaboration ,  tahap  ini  guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk  memperoleh penjelasan alternatif berdasarkan pengetahuan yang mereka eksplorasi dalam situasi baru dan evaluation , kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  guru  mengamati  pengetahuan  atau  pemahaman  peserta didik  dalam  penerapan  konsep (Cahyani  et  al.,  2021) .    Temuan  penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya menyatakan bahwa  model  pembelajaran Learning Cycle 5E berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik (Paramita  et  al.,  2016;  Sriyanti,  2021) .  Model  pembelajaran Learning  Cycle  5E memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk  bertanya,  mengumpulkan  data,  merekam,  dan merefleksikan data yang mereka peroleh untuk membentuk teori dengan pemikirannya sendiri sehingga peserta didik dituntut untuk berpikir kritis pada setiap fasenya yang menyebabkan kemampuan berpikir kritis  mereka  menjadi  terasah (Kartini  et  al.,  2021) .  Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk menganalisis kemampuan berpikir kritis matematika melalui implementasi model pembelajaran Learning Cycle 5E.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  ini  termasuk  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  yaitu  bentuk penelitian yang terjadi di dalam kelas yang berupa tindakan tertentu yang dilakukan untuk memperbaiki proses  belajar  mengajar  guna  meningkatkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya (Prasetyo, 2021) . Penelitian dilaksanakan di kelas XI MIPA-7 SMA Negeri 1 Kuta Utara dengan jumlah peserta didik 46 orang. Prosedur penelitian terdiri dari refleksi awal dan pelaksanaan siklus. Refleksi awal dilakukan untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan pembelajaran dengan melakukan wawancara dan observasi pada proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru mata pelajaran matematika. Hasil wawancara dan observasi  tersebut  digunakan  sebagai  acuan  tindakan  yang  akan  dilakukan.  Permasalahan  yang ditemukan  kemudian  diidentifikasi  penyebabnya  dan  mencari  solusi  untuk  mengatasinya.  Pelaksanaan siklus terdiri dari 4 tahap yaitu tahap perencanaan, yaitu berkolaborasi dengan guru mata pelajaran untuk menyiapkan  perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  penelitian,  tahap  pelaksanaan  tindakan,  yaitu realisasi  atau  implementasi  dari  perencanaan  perlakukan  yang  telah  disusun  di  awal  berupa pembelajaran untuk mengkonstruksi pengetahuan dan tes di akhir tindakan, tahap observasi, melakukan pengamatan  terhadap  berlangsungnya  proses  pembelajaran,  tahap  refleksi,  tahap  yang  terdiri  dari kegiatan  mengumpulkan  dan  menganalisis  data  selama  observasi  untuk  mengetahui  hal  yang  sudah dituntaskan  atau  perbaikan  yang  harus  dilakukan.  Kekurangan  dan  kendala-kendala  yang  ditemukan tersebut  selanjutnya  dianalisis  kemudian  dijadikan  masukan  untuk  memperbaiki  pelaksanaan  siklus berikutnya.  Jika  dalam  siklus  I  belum  mencapai  indikator  yang  telah  ditentukan,  maka  dilanjutkan  ke siklus  II  dan  seterusnya  dengan  adanya  perbaikan-perbaikan  berdasarkan  hasil  refleksi  dari  siklus sebelumnya.  Data  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  peserta  didik  dikumpulkan  menggunakan instrumen  tes.  Data  hasil  penelitian  selanjutnya  diolah  dan  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif.  Skor kemampuan  berpikir  kritis  matematis  selanjutnya  dikonversi  menjadi  nilai  dalam  skala  100,  dan kemudian dikelompokkan dengan klasifikasi disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Tingkat Kemampuan Peserta Didik
Interval Nilai Predikat Kategori 81,25 100 A Sangat Baik 71,50 81,25 B Baik 62,50 71,50 C Cukup 43,75 0 D Kurang 0 43,75 E Sangat Kurang
Indikator  keberhasilan  yang  digunakan  untuk  mempertimbangkan  apakah  siklus  dalam penelitian  ini  dapat  dihentikan  atau  harus  dilanjutkan,  dapat  dilihat  dari  aspek-aspek  meningkatnya kemampuan berpikir kritis matematika peserta didik yaitu meningkatnya rata-rata skor tes kemampuan berpikir matematika peserta didik dari tes awal ke siklus I atau dari siklus I ke siklus II dan seterusnya. Secara klasikal, minimal 80% dari jumlah peserta didik memiliki kemampuan berpikir kritis matematika kategori baik dan sangat baik. Apabila terdapat salah satu dari 2 kriteria keberhasilan yang ditetapkan di atas tidak terpenuhi maka penelitian dilanjutkan pada siklus berikutnya dengan memperhatikan refleksi dan memperbaiki kekurangan atau kelemahan yang terjadi pada siklus sebelumnya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini diawali dengan melihat kondisi awal yang terjadi di kelas XI MIPA-7 SMA Negeri 1 Kuta Utara di mana ditemukan kekurangan dari proses pembelajaran yang dilakukan yaitu guru  kurang memberikan kesempatan peserta didik untuk mengkonstruksi pengetahuan sendiri melainkan langsung menjelaskan  melalui  video  pembelajaran.  Soal-soal  yang  diberikan  oleh  guru  juga  merupakan  soal-soal yang telah diberikan pembahasannya sehingga peserta didik hanya mengikuti contoh yang diberikan oleh guru.  Dari  hal  ini  diketahui  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  tidak  menggunakan  pendekatan konstruktivisme  dan  belum  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Berdasarkan  hasil  tes  yang diberikan  sebelum  diberikan  tindakan  diperoleh  bahwa  dari  46  peserta  didik  hanya  terdapat  10  orang atau  21,70%  yang  kemampuan  berpikir  kritisnya  dalam  kategori  baik  dan  sangat  baik  serta  sisanya berada pada golongan cukup, kurang, dan sangat kurang.
Penelitian  tindakan  ini  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus,  di  mana  masing-masing  siklus dilaksanakan  3  kali  pertemuan  dengan  rincian  bahwa  2  pertemuan  pelaksanaan  pembelajaran  dan  1 pertemuan  untuk  tes  kemampuan  berpikir  kritis.  Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  dilakukan obsevasi  untuk  mengetahui  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  dalam  menerapkan  pembelajaran  dengan model pembelajaran Learning Cycle 5E pada siklus I dan siklus II. Berdasarkan hasil pengamatan selama proses  pembelajaran  berlangsung  yang  dicatat  pada  lembar  observasi,  diketahui  bahwa  terdapat perubahan  proses  pembelajaran  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  siklus  I  terdapat  beberapa  kondisi  dan kegiatan  yang  tidak  sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah  disusun  yaitu  pada  fase engagement belum banyak peserta didik yang menanggapi pertanyaan yang diberikan sebagai apersepsi karena peserta didik kurang persiapan sebelum pembelajaran. Kelompok belajar yang baru menyebabkan tanggungjawab dan kerjasama peserta didik dalam kelompoknya masih kurang. Pada tahap explanation juga masih terdapat peserta didik yang  ribut  sehingga pembelajaran kurang kondusif pada beberapa  waktu.  Selain itu, guru kurang  mampu  menguasai  kondisi  kelas  dan  pada  tahap  eksplorasi  guru  belum  mampu  mengontrol semua kelompok sehingga ada kelompok yang kurang dalam pengawasan. Guru juga belum memberikan apresiasi  dengan  baik  kepada  peserta  didik  yang  aktif  dalam  pembelajaran,  sehingga  motivasi  peserta didik masih rendah.
Kurang  maksimalnya  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Learning  Cycle  5E menyebabkan  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  pada  siklus  I  juga menunjukkan hasil yang belum optimal. Setelah skor dirubah dalam bentuk nilai, hasil tersebut kemudian dipersentase dan digolongkan dalam kriteria. Hasil yang diperoleh dalam siklus I hanya terdapat 26 orang atau  52,20%  yang  memenuhi  kategori  baik  dan  sangat  baik.  Meskipun  kemampuan  berpikir  kritis matematika  peserta  didik  telah  mengalami  kenaikan  dibandingkan  pra  siklus,  tetapi  persentase  jumlah peserta didik yang mencapai kemampuan berpikir kritis matematika dalam kategori baik dan sangat baik masih kurang dari 80%. Bila dibandingkan dengan kriteria keberhasilan, maka hasil penelitian tindakan pada  siklus  I  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  sehingga  penelitian  dilanjutkan  dengan  siklus  II. Berdasarkan hasil refleksi terhadap pelaksanan siklus I, kekurangan-kekurangan yang dialami pada siklus I  diperbaiki pada  siklus II.  Penyempurnaan-penyempurnaan pelaksanaan penelitian pada siklus II  terus dilakukan. Beberapa penyempurnaan yang dilakukan untuk memperbaiki tindakan selanjutnya yaitu guru mata  pelajaran  diminta  mengingatkan  peserta  didik  untuk  melakukan  persiapan  sebelum  kegiatan  inti pembelajaran  dimulai.  Guru  melakukan  apersepsi  lebih  intensif  dan  mengarahkan  peserta  didik melakukan  refleksi  terhadap  materi  sebelumnya.  Guru  memfasilitasi,  memotivasi,  dan  membimbing peserta didik dengan lebih baik sehingga seluruh peserta didik dapat terlibat aktif dalam pembelajaran. Guru  memberikan  apresiasi  atau reward kepada  peserta  didik  yang  berpartisipasi  secara  aktif  dalam pembelajaran  untuk  dapat  memotivasi  peserta  didik  lainnya.  Membuat  kontrak  belajar  yang  jelas sehingga peserta didik dapat belajar dengan tertib dan sesuai dengan rancangan.
Selama  kegiatan  pembelajaran  siklus  II  berlangsung,  peneliti  melakukan  pengamatan  secara intensif  terkait  aktivitas  pembelajaran  oleh  guru  dan  peserta  didik.  Pada  siklus  II  tingkat  partisipasi peserta  didik  sudah  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  relatif  stabil,  karena  semua  peserta  didik sudah  mengikuti  kontrak  belajar  yang  telah  disepakati.  Peserta  didik  terlihat  lebih  proaktif  untuk menemukan  konsep  melalui  kegiatan  diskusi  dan  tanya  jawab.  Guru  terlihat  lebih  memfokuskan memberikan  bantuan  individual  selama  kegiatan  berlangsung.  Guru  ingin  memastikan  bahwa  semua peserta  didik  mampu  menguasai  konsep  dengan  baik.  Soal-soal  latihan  yang  diberikan  oleh  guru dikerjakan dengan sungguh-sungguh oleh peserta didik. Berbeda dengan kondisi yang diamati pada siklus I, peserta didik belum sepenuhnya terlibat dalam mengerjakan soal-soal latihan. Guru juga sudah mampu menunjukkan  kemampuan  menguasai  kelas  dengan  baik  sehingga  sebagian  besar  peserta  didik  sudah terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Peningkatan  aktivitas  peserta  didik  diikuti  dengan  peningkatan  hasil tes yang diberikan di akhir siklus. Hasil yang diperoleh setelah dilakukan tes pada akhir siklus II bahwa
peserta didik yang telah mencapai nilai kategori baik dan sangat baik telah meningkat secara signifikan. Pada pelaksanaan tes akhir siklus II terdapat 39 orang peserta didik atau 84,7% yang telah berada pada kategori baik dan sangat baik. Hasil penelitian pada siklus II menunjukkan telah terjadi peningkatan dari siklus I. Hal ini berarti bahwa hasil yang dicapai  sudah melebihi dari ketentuan yang ditetapkan.  Sesuai dengan  hasil  observasi  dan  refleksi  pada  siklus  II  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  matematika  peserta  didik  dibandingkan  dengan  siklus  sebelumnya.  Mengingat  hasil  tes kemampuan  berpikir  kritis  matematika  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  pada  siklus  sebelumnya dan persentase ketuntasan sudah melebihi kriteria keberhasilan maka penelitian ini selesai pada siklus II. Hasil penelitian tindakan pada siklus I dan siklus II dengan mengimplementasikan model  pembelajaran Learning Cycle 5E menunjukkan adanya peningkatan terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik. Dari hasil tes diketahui bahwa peningkatan yang terjadi ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Perbandingan Hasil Tes Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
No Interval Nilai Jumlah Peserta Didik (orang) Persentase Kategori Pra Siklus Siklus I Siklus II Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 81,25 - 100 2 10 17 4,30% 21,70% 37,00%  Sangat Baik 2 71,50 - 81,25 8 14 22 17,40% 30,50% 47,80%  Baik 3 62,50 - 71,5 11 16 7 24,00% 34,80% 15,20%  Cukup 4 43,75 - 19 4 - 41,30% 8,70% - Kurang 5 0,00 - 43,75 6 2 - 13,00% 4,30% - Sangat Kurang

## Pembahasan
Berdasarkan hasil observasi dan refleksi yang dilakukan pada siklus I dan siklus II, menujukkan adanya hubungan antara kemampuan berpikir kritis dengan aktivitas peserta didik.  Hal ini dapat dilihat pada  pelaksanaan  siklus  I,  upaya  peserta  didik  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran  belum optimal.  Aktivitas  peserta  didik  belum  nampak  sungguh-sungguh,  hanya  sebagian  peserta  didik  yang terlihat sungguh-sungguh dalam kegiatan diskusi dan tanya jawab. Hal ini menunjukkan aktivitas peserta didik  yang  rendah.  Berbeda  dengan  aktivitas  peserta  didik  pada  pelaksanaan  siklus  II.  Peserta  didik terlihat lebih aktif dan sungguh-sungguh, karena guru mata pelajaran terus mendorong dan memotivasi peserta  didik  untuk  melakukan  diskusi.  Rendahnya  aktivitas  peserta  didik  menyebabkan  rendahnya kemampuan berpikir kritis  matematika (D. A. P. P. S. Devi et al., 2022; R. A. T. F. Dewi et al., 2020; Dwi Wulan  Suci  et  al.,  2019) .  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  pada  peserta  didik dipengaruhi dari meningkatnya aktivitas peserta didik dalam pembelajaran. Keaktifan peserta didik dapat dilihat  dari  saat  bertanya  dan  menanggapi  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  dan  saat  dilakukan diskusi  bersama  sesama  peserta  didik.  Terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  keaktifan peserta  didik  dengan  kecenderungan  berpikir  kritis.  Kemampuan  peserta  didik  untuk  mengajukan pertanyaan menunjukkan adanya rasa ingin tahu yang tinggi sehingga mampu meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  dan  penalaran  peserta  didik  terhadap  suatu  topik  tertentu (Kartini  et  al.,  2021;  Yusuf, 2018) . Keterampilan bertanya peserta didik juga menunjukkan pengetahuan yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis peserta didik, mengembangkan refleksi dan tanggapan peserta didik terhadap pertanyaan atau pendapat teman lainnya maupun guru.
Pada  penelitian  ini  terlihat  bahwa  aktivitas  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru dalam mengelola kelas dengan baik. Hal ini terlihat dari bagaimana guru menciptakan suasana kondusif, mengontrol,  menjadi  fasilitator,  dan  motivator  di  kelas  sehingga  memungkinkan  peserta  didik  merasa senang dalam melaksanakan pembelajaran. Apabila peserta didik antusias dalam mengikuti pembelajaran maka  peserta  didik  memiliki  minat  untuk  belajar  lebih  rajin  lagi.  Kondisi  belajar  yang  optimal  akan tercapai  jika  guru  mampu  mengatur  serta  mengendalikan  peserta  didik  dan  sarana  pembelajarannya dalam  suasana  yang  menyenangkan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran (Damayanthi  et  al.,  2022; Irwanti  &  Zetriuslita,  2021). Oleh  karena  itu,  kemampuan  guru  untuk  mampu  melaksanakan pembelajaran  model Learning  Cycle  5E membuat  peserta  didik  termotivasi  untuk  belajar  dengan  baik. Motivasi yang tumbuh dari dalam diri peserta didik merupakan modal utama untuk menggugah semangat belajar  peserta  didik.  Guru  hendaknya  terus  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  agar  suasana belajar yang partisipatif terus tercipta. Pembelajaran yang menyenangkan perlu dikondisikan oleh setiap guru.  Pembelajaran  yang  menyenangkan  juga  mampu  memotivasi  peserta  didik  untuk  tetap  semangat belajar (Bukhari et al., 2019;  Susiat et al., 2021). Pemanfaatan media  pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik  peserta  didik  sangat  menentukan  kenyamanan  peserta  didik  untuk  belajar.  Saat  ini  guru
dituntut  mampu  memilih  dan  menggunakan  media  pembelajar  interaktif  berbasis  teknologi  informasi yang sangat digemari oleh peserta didik. Demikian juga peserta didik kelas XI MIPA-7 SMA Negeri 1 Kuta Utara,  lebih  suka  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi.  Sarana  prasarana  di SMA  Negeri  1  Kuta  Utara  juga  sangat  mendukung  untuk  memanfaatkan  media  pembelajaran  berbasis teknologi  informasi.  Dengan  demikian,  sangat  tepat  apa  yang  dilakukan  guru  pada  siklus  II  dengan mengoptimalkan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  sehingga  aktivitas  belajar  peserta didik meningkat.
Berdasarkan uraian di atas  dapat diketahui bahwa pembelajaran menggunakan  model Learning Cycle 5E mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  peserta  didik,  karena  kegiatan pembelajaran dilakukan mengikuti tahapan-tahapan berulang sehingga memperkuat pemahaman konsep peserta  didik.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  model pembelajaran Learning  Cycle  5E berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik (Paramita  et  al.,  2016;  Sriyanti,  2021). Model  pembelajaran Learning  Cycle  (5E) berbasis  kearifan  lokal terhadap  sikap  disiplin  belajar  dan  hasil  belajar  IPA (Aditya  et  al.,  2019). Model  pembelajaran  ini  juga mengintruksikan  peserta  didik  agar  aktif  dalam  mengkonstruksi  pengetahuannya  dengan mengoptimalkan aktivitas pembelajaran.  Model Learning Cycle 5E berbasis konstruktivisme dalam belajar dengan asumsi dasar bahwa pengetahuan di bangun di dalam pikiran siswa sehingga proses pembelajaran akan  menjadi  lebih  bermakna.  Kelebihan-kelebihan  dari  model  pembelajaran Learning  Cycle  5E adalah mampu  meningkatkan  motivasi  belajar.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  peserta  didik  dilibatkan secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  dalam  kegiatannya  mengakomodasi  kemampuan  berpikir tingkat tinggi yang meliputi berpikir kritis dan berpikir kreatif.

## 4. SIMPULAN
Implementasi  model  pembelajaran Learning  Cycle  5E dalam  pembelajaran  matematika  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematika peserta didik kelas XI MIPA-7 SMA Negeri 1 Kuta Utara  Tahun  Pelajaran  2022/2023.  Capaian  tersebut  disebabkan  karena  tahap-tahap  pada  model pembelajaran Learning  Cycle  5E menginstruksikan  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  mengkonstruksi pengetahuannya dan memotivasi peserta didik. Selain itu, kemampuan berpikir kritis telah terakomodasi dalam  proses  pembelajaran.  Saran-saran  yang  dapat  disampaikan  sesuai  dengan  pengalaman  selama melaksanakan penelitian tindakan kelas antara lain model pembelajaran Learning Cycle 5E berdasarkan filsafat konstruktivisme dapat diimplementasikan pada mata pelajaran lain karena mampu meningkatkan aktivitas  dan  penalaran  peserta  didik,  sangat  cocok  digunakan  pada  kelas  heterogen,  karena  mampu membangun  interaksi  antar  peserta  didik;  dan  keunggulan-keunggulan  model  pembelajaran Learning Cycle 5E dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Direkomendasikan untuk melakukan penelitian pengembangan terhadap implementasi model pembelajaran Learning Cycle 5E dengan mengombinasikan beberapa variabel lain yang belum diteliti dalam penelitian ini.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aditya, I. K. D., Sumantri, M., & Astawan, I. G. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle (5E) Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Sikap Disiplin Belajar Dan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Iv Sd Gugus  V  Kecamatan  Sukasada. Jurnal  Pendidikan  Multikultural  Indonesia , 2 (1),  43 – 54. https://doi.org/10.23887/jpmu.v2i1.20792.
Andrian,  Y.,  &  Rusman,  R.  (2019).  Implementasi  pembelajaran  abad  21  dalam  kurikulum  2013. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 12 (1), 14 – 23. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v12i1.20116.
Andriani,  D.  G.,  &  Jatmiko.  (2018).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  melalui  Model  Pembelajaran Learning Cycle. Jurnal Math Educator Nusantara: Wahana Publikasi Karya Tulis Ilmiah Di Bidang Pendidikan Matematika , 4 (2), 125 – 131. https://doi.org/10.29407/jmen.v4i2.12329. Ariani,  T.  (2020).  Analy sis  of  Students’  Critical  Thinking  Skills  in  Physics  Problems. Physics  Educational Journal , 3 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.37891/kpej.v3i1.119.
Astawayasa, K. G., Widana, I. W., & Rasmen, I. N. (2022). Pengembangan Asesmen HOTS Mata Pelajaran Matematika  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Citra  Bakti , 9 (1),  129 – 141. https://doi.org/10.38048/jipcb.v9i1.660.
Atmaja, I. K. S., Sukendra, I. K., & Widana, I. W. (2021). Pengembangan bahan ajar digital matematika SMA kelas X berorientasi HOTS. Widyadari , 22 (2), 459 – 468. https://doi.org/10.5281/zenodo.5550368. Budiyono, A.,  Hair, M. A., Wildani, A., & Firdausiyah,  F. (2020). Pengaruh Learning  Cycle 5E Berbantuan Permainan Monopoli Fisika Berpoin (Mokain) Terhadap Penguasaan Konsep Peserta Didik SMA.
Edu Sains Jurnal Pendidikan Sains & Matematika , 8 (2), 22 – 31.
https://doi.org/10.23971/eds.v8i2.1481.
Bukhari, K., Efendi, Z. M., & Jama, J. (2019). The Development of Physical and Sport Education Learning Model  by  Using  Small  Games. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1387 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1387/1/012014.
Cahyani, A. A., Pertiwi, F. N., Rokmana, A. W., & Muna, I. A. (2021). Efektivitas Model Learning Cycle 5E Berbasis Literasi Sains terhadap Kemampuan Bertanya Peserta Didik. Jurnal Tadris IPA Indonesia , 1 (2), 249 – 258. https://doi.org/10.21154/jtii.v1i2.184. Damayanthi,  K.  A.  U.,  Widana,  I.  W.,  &  Sumandya,  I.  W.  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika Berbasis  Vokasi  Menggunakan  Linkfly  Siswa  Kelas  X  SMK. Indonesian  Journal  of  Educational Development , 3 (2), 199 – 208.
Devi, D. A. P. P. S., Widana, I. W., & Sumandya, I. W. (2022). Pengaruh Penerapan Ice Breaking terhadap Minat dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI di SMK Wira Harapan. Indonesian Journal of Educational Development , 3 (2), 240 – 247. https://doi.org/10.5281/zenodo.7032283. Devi, P. S., & Bayu, G. W. (2020). Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPA Melalui Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Visual. MIMBAR PGSD Undiksha , 8 (2), 238 – 252. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i2.26525.
Dewi, A. C, Hapidin, & Akbar, Z. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Kritis terhadap  Pemahaman  Sains  Fisik. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  18. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.136.
Dewi, Ayu Citra, Hapidin, H., & Akbar, Z. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Kritis terhadap Pemahaman Sains Fisik. Jurnal Obsesi , 3 (1), 18 – 29. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.136.
Dewi, R. A. T. F., Sariyasa, S., &  Putrayasa, I. B. (2020).  Pengembangan Instrumen  Kemampuan Berpikir Kritis  dan  Motivasi  Belajar  Pada  Pembelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD. Jurnal  Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan Indonesia , 10 (2), 79 – 92. https://doi.org/10.23887/jpepi.v10i2.3514. Edo,  S.  I.,  &  Tasik,  W.  F.  (2019).  Design  research  on  applied  Realistic  Mathematics  Education  (RME) approach  in  teaching  math  for  vocational  college. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 9 (3),  294 – 306. https://doi.org/10.21831/jpv.v9i3.27839.
Effendi,  H.,  &  Hendriyani,  Y.  (2020).  The  Conceptual  and  Hypothetical  Model  of  Interactive  Blended
Problem Based Learning. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 8 (2), 285. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v8i2.24162.
Ernawati,  Y.,  &  Rahmawati,  F.  P.  (2022).  Analisis  Profil  Pelajar  Pancasila  Elemen  Bernalar  Kritis  dalam Modul Belajar Siswa Literasi dan Numerasi  Jenjang  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6132 – 6144. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3181.
Garnjost, P., & Brown, S. M. (2018). Undergraduate business students’ perceptions of learning o utcomes in problem  based  and  faculty  centered  courses. International  Journal  of  Management  Education , 16 (1), 121 – 130. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2017.12.004.
Irwanti,  H.,  &  Zetriuslita,  Z.  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berdasarkan  Model  Problem  Based Learning  Berorientasi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMP. Research in Mathematics Learning , 4 (2), 103 – 112. https://doi.org/10.24014/juring.v4i2.12568. Kartini, P., Bahar, A., & Elvinawati, E. (2021). Studi Perbandingan Model Pembelajaran Learning Cycle 5E Dan Guided Discovery Learning Menggunakan Media Video Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa. Alotrop , 5 (1), 11 – 18. https://doi.org/10.33369/atp.v5i1.16479.
Kurniawati,  L.,  Kadir,  K.,  &  Octafiani,  N.  (2020).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Siswa Melalui Pendekatan Open-Ended. ALGORITMA: Journal of Mathematics Education , 1 (2), 86 – 102. https://doi.org/10.15408/ajme.v1i2.14071.
Paramita,  M.  Y.,  Tastra,  I.  D.  K.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2016).  Pengaruh  Learning  Cycle  5e  Terhadap  Hasil Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  Sd  Gugus  Iv  Pupuan. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 4 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.6950.
Prasetyo, A. H. (2021). Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru Inspiratif . Penerbit Adab.
Putri,  F.  M.  (2018).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Matematika Menggunakan  Teori  Apos  Pada  Siswa  Kelas  VIII.1  SMP  Negeri  6  Sekayu. HISTOGRAM:  Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.31100/histogram.v2i1.29.
Rachmantika,  A.  R.,  &  Wardono.  (2019).  Peran  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Pembelajaran Matematika Dengan Pemecahan Masalah. Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 (1), 439 – 443. Rahayu,  R.,  Iskandar,  S.,  &  Abidin,  Y.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran  Abad  21  dan  Penerapannya  di Indonesia. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2099 – 2104. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2082. Ramdani,  A.,  Jufri,  A.  W.,  Gunawan,  Fahrurrozi,  M.,  &  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of  students’  critical thinking skills in terms of gender using science teaching materials based on the 5e learning cycle
integrated  with  local  wisdom. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 10 (2),  187 – 199. https://doi.org/10.15294/jpii.v10i2.29956.
Sriyanti, I. (2021). Sikap Siswa dalam Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Learning Cycle 5E. Pasundan  Journal  of  Mathematics  Education:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 11 (1),  36 – 50. https://doi.org/10.23969/pjme.v11i1.3840.
Suci,  D.  W,  Firman,  F.,  &  Neviyarni,  N.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui
Pendekatan Realistik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 2042 – 2049. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.229.
Suci,  Dwi  Wulan,  Firman,  F.,  &  Neviyarni,  N.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Melalui  Pendekatan  Realistik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 3 (4),  2042 – 2049. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.229.
Sumandya, W., & Widana, W. (2022). Reconstruction of Vocational-Based Mathematics Teaching Materials Using a Smartphone. Journal of Education Technology , 6 (1), 133 – 139.
Susiat, U. D., Prihatin, I., & Hartono, H. (2021). Developing and Playing Geometric Puzzle Game to Enhance the Ability of Mathematical Creative Thinking. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 12 (1), 39 – 50. https://doi.org/10.15294/kreano.v12i1.26613.
Susmariani, N. K., Widana, I. W., & Adi, I. N. R. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis  Blended  Learning  Dan  Kemandirian  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Sekolah Dasar.
Jurnal Ilmiah Pendidikan
Citra Bakti , 9 (1), 230 – 239. https://doi.org/10.38048/jipcb.v9i1.688.
Tanfiziyah, R., Khasanah, M., Riandi, R., & Supriatno, B. (2021). Inovasi Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi: Model Learning Cycle 5E Menggunakan Gather Town pada Materi Protista. Biodik , 7 (3),
1 – 10. https://doi.org/10.22437/bio.v7i3.13096.
Telles,  C.  R.  (2019).  A  Mathematical  Modelling  for  Workflows. Journal  of  Mathematics , 2019 . https://doi.org/10.1155/2019/4784909.
Ulaş, A. H., Sevim, O., & Tan, E. (2012). The effect of worksheets based upon 5e learning cycle mod el on student  success  in  teaching  of  adjectives  as  grammatical  components. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 31 , 391 – 398. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.12.072. Widana, I. W. (2022). Meta-Analysis: the Relationship Between Self-Regulated Learning and Mathematical
Critical Reasoning. Education.
Innovation.
Diversity. , 1 (4), 64 – 75. https://doi.org/10.17770/eid2022.1.6739.
Widana,  I.  W.,  Sumandya,  I.  W.,  Sukendra,  K.,  &  Sudiarsa,  I.  W.  (2020).  Analysis  of  conceptual understanding,  digital  literacy,  motivation,  divergent  of  thinking,  and  creativity  on  the  teachers skills  in  preparing  HOTS-based  assessments. Journal  of  Advanced  Research  in  Dynamical  and Control Systems , 12 (8), 459 – 466. https://doi.org/10.5373/jardcs/v12i8/20202612. Yantini, P. M. A., Suarjana, I. M., & Sumantri, M. (2021). Assessment Instruments of Mathematics Learning Outcomes  for  Grade  IV  Elementary  School  Students. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 5 (3). https://doi.org/10.23887/jisd.v5i3.39549.
Yudha, F., Dafik, D., & Yuliati, N. (2018). The Analysis of Creative and Innovative Thinking Skills of the 21st Century  Students  in  Solving  the  Problems  of  “Locating  Dominating  Set”  in  Research  Based Learning. International  Journal  of  Advanced  Engineering  Research  and  Science , 5 (3),  163 – 176. https://doi.org/10.22161/ijaers.5.3.21.
Yusuf,  M.  (2018).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SD  dengan Menerapkan  Strategi  Everyone  Is  A  Teacher  Here  pada  Model  Pembelajaran  Kooperatif. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (1), 18 – 29. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i1.13706.
Zahranie,  M.,  Andayani,  Y.,  &  Loka,  I.  N.  (2020).  Hubungan  Keaktifan  Bertanya  dengan  Kecenderungan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI IPA di SMA/MA Se-Kecamatan Narmada Tahun Ajaran 2019/2020. Chemistry Education Practice , 3 (1), 5 – 11. https://doi.org/10.29303/cep.v3i1.1426.