## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERMUATAN LOKAL BATAK UNTUK SEKOLAH MENENGAH DI KOTA MEDAN
Gamal Kartono 1* , Sugito 2* , Adek Cerah Kurnia Azis 3*
Program Studi Pendidikan Seni Rupa Jurusan Seni Rupa Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan
Jl. Willem Iskandar Pasar V Medan Estate, Kec. Percut Sei Tuan, Kab. Deli Serdang, Kode Pos 20371 Sumatera Utara. Indonesia Email: gmalkart@gmail.com, sugitoas@gmail.com, adek_peros@yahoo.com

## Abstrak
Adapun tujuan yang diharapkan dalam penelitian ini, yaitu; 1). Menghasilkan Bagan Ajar Seni Rupa dan Kerajinan Bermuatan Lokal (Batak) sebagai Implementasi K13 untuk Sekolah Menengah di Kota Medan  dalam  bentuk  ber- ISBN yang  diterbitkan  pada  penerbit  yang  sudah  tercatat  sebagai  anggota Ikatan  Penerbit  Indonesia  yaitu  FBS  UNIMED  PRESS,  2).  Mengungkap  validasi,  praktikalitas,  dan efektivitas Bahan Ajar Seni Rupa dan Kerajinan bermuatan Lokal (Batak) sebagai Implementasi K13 untuk Sekolah Menengah di Kota Medan, dalam hal ini nilai validasi modul berada pada pencapaian 93.75% berada pada kategori sangat valid, nilai praktikalitas modul oleh mahasiswa berada pada tingkat pencapaian  92.78%  dapat  dikategorikan  sangat  praktis  hal  ini  menunjukkan  bahwa  mampu  untuk meningkatkan minat pengguna dalam proses pembelajaran, dan untuk aktivitas mahasiswa masuk ke dalam  kategori  aktif  karena  berada  pada  persentase  79.37%,  dan  3).  Menghasilkan  sebuah  publikasi ilmiah  dalam  Prosiding  Internasional  yang  dilaksanakan  oleh  LPPM  Universitas  Negeri  Medan  dan publikasi ilmiah pada jurnal ter-Akreditasi Nasional Sinta-4 yaitu Gorga : Jurnal Seni Rupa Fakultas Bahasa  dan  Seni  Universitas  Negeri  Medan.  Diharapkan  peneliti-peneliti  berikutnya  untuk mengembangkn modul berbasis karakter ( soft skill ) yang lebih ditekankan kepada attitude peningkatan minat dan hasil belajar dalam proses Pembelajaran Micro, Kriya Ukir Kayu, dan Mata Kuliah lainnya bagi Mahasiswa Jurusan Seni Rupa Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan.
Kata Kunci: pengembangan, bahan ajar, K13, Medan.

## Abstract
The expected objectives in this study, namely; 1). Produce a Teaching Chart of Arts and Crafts with Local Content (Batak) as the Implementation of K13 for Middle Schools in Medan City in the form of an  ISBN  issued  to  publishers  who  have  been  registered  as  members  of  the  Indonesian  Publishers Association, namely FBS UNIMED PRESS, 2). Revealing the validation, practicality, and effectiveness of  Teaching  Materials  for  Arts  and  Crafts  with  Local  Content  (Batak)  as  a  K13  Implementation  for Middle Schools in Medan City, in this case the value of module validation is at 93.75% achievement is in the very valid category, the value of module practicality by students being at the level of achievement of 92.78% can be categorized as very practical, this shows that it is able to increase user interest in the learning  process,  and  for  student  activities  it  is  included  in  the  active  category  because  it  is  in  the percentage of 79.37%, and 3). Produce a scientific publication in the International Proceedings carried out by LPPM Universitas Negeri Medan and scientific publications in the Sinta-4 National Accredited journal, namely Gorga: Journal of Fine Arts, Faculty of Language and Arts, Universitas Negeri Medan. It is hoped that the next researchers will develop character-based modules (soft skills) that are more focused on the attitude of increasing interest and learning outcomes in the Micro Learning process, Wood  Carving  Crafts,  and  other  Subjects  for  Students  of  the  Department  of  Fine  Arts,  Faculty  of Language and Arts, Universitas Negeri Medan.
Keywords: development, teaching materials, K13, Medan.

## PENDAHULUAN
Implementasi  kurikulum 2013 menitik beratkan  untuk mendorong  peserta didik agar mampu lebih baik dalam melakukan observasi, bertanya, bernalar, dan mengomunikasikan  (mempresentasikan)  yang  mereka peroleh  atau  mereka  ketahui  setelah  menerima  materi
pembelajaran  di  sekolah.  Objek  yang  menjadi pembelajaran  dalam      kurikulum  2013  ini  lebih menekankan  pada  fenomena  alam,  fenomena  sosial, fenomena seni, dan fenomena budaya.

## Gorga : Jurnal Seni Rupa
Volume 10 Nomor 01 Januari-Juni 2021 p-ISSN: 2301-5942 | e-ISSN: 2580-2380
Melalui  pendekatan  tersebut  peserta  didik  diharapkan untuk  memiliki  kompetensi  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan  yang  lebih  baik.  Mereka  akan  lebih kreatif, inovatif, dan lebih produktif, sehingga nantinya mereka  bisa  sukses  dalam  menghadapi  berbagai persoalan dan tantangan di abad 21,  dengan kata lain tema pengembangan kurikulum 2013 adalah agar dapat menghasilkan insan Indonesia yang produktif, kreatif, inovatif,  dan  afektif  melalui  penguatan  sikap  (tahu mengapa),  keterampilan  (tahu  bagaimana),  dan pengetahuan  (tahu  apa)  secara  terintegrasi.  Inti  dari kurikulum  2013  adalah  pada  upaya  penyederhanaan, dan  tematik-integratif.  Kurikulum  2013  disiapkan untuk mencetak generasi yang siap dalam menghadapi masa depan. Oleh karena itu, kurikulum disusun untuk mengantisipasi perkembangan masa depan.
Standar  isi  struktur  kurikulum  2013  memberi  ruang yang berkaitan dengan muatan bahan ajar dengan ruang lingkup,  Lokal,  Nasional  dan  Internasional,  sehingga memungkin  bagi  guru-guru  untuk  mengembangkan materi  berbudaya  lokal,  hal  ini  sejalan  dengan  5  pilar karakter bangsa yaitu: Relegius, Nasionalisme, Gotong royong, Integritas dan  Mandiri. Hal ini sesuai dengan Permendikbud  RI  Nomor  8  tahun  2016  tentang  Buku yang digunakan oleh Satuan Pendidikan.
Berangkat dari pengalaman empiris penulis sejak tahun 2015  sampai  2018  sebagai  Narasumber  implementasi kurikulum 2013 dan Instruktur Pendidikan dan  Latihan Profesi  Guru  (PLPG)  dalam  jabatan  ditambah  hasil pengamatan hasil magang II,  mahasiswa semester II ( Genap T.A. 2018/2019 ) di sekolah – sekolah yang ada di  Kodya  Medan,  diperoleh  data,  bahwa:  Guru  tidak mempunyai  buku  dalam  bentuk  bahan  ajar  yang berkaitan  dengan  seni  rupa  dan  kerajinan  daerah Sumatera  Utara  yang  terdiri  dari  delapan  etnis,  Buku pegangan  Guru  dan  Peserta  didik  yang  difasilitasi Kementerian  masih  bersifat  umum  sekali,  Peranan Majelis  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  belum maksimal  dan  efektif    dalam  kesulitan  bersama  yang dialami  guru  disekolah  ketika  memasukan  bahan  ajar yang berkaitan dengan Seni Rupa dan Kerajinan.
Daerah Sumatera Utara yang terdiri dari delapan etnis, Belum  ada  program  dari  Dinas  pendidikan  baik  kota maupun  Provinsi  untuk  memfasilitasi  terwujudnya bahan ajar bersama  yang berkaitan dengan Seni Rupa dan Kerajinan daerah Sumatera Utara yang terdiri dari delapan  etnis,  Rendahnya  pengetahuan  peserta  didik tentang  Seni  Rupa  dan  Kerajinan  daerah  Sumatera Utara yang terdiri dari delapan etnis, akan berdampak pada  penghargaan  peserta  didik  kepada  budaya  lokal dan  lain,  diluar  budayanya  sendiri  dan  ini  akan
mengurangi rasa cinta keberagaman budaya lokal, cinta tanah  air  yang  bermuara  pada  cinta  karya  bangsa sendiri  dengan  rasa  Nasionalisme  dan  Toleransi budaya,  dan  Salah  satu  kompetensi  abad  XXI  dan literasi baru dalam Revolusi Industri 4.0. adalah literasi humanity yang  berkaitan  dengan  pemahaman  lintas budaya.

## KAJIAN TEORI

## 1. Bahan Ajar
Arief (1986) menjelaskan tentang media pembelajaran, adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima, sumber informasi  penerima  informasi  penerima  sumber informasi  sehingga  dapat  merangsang  pikiran, perasaan,  perhatian  dan  minat  seseorang  sehingga terjadi  proses  belajar  yang  diharapkan.  Dalam pembelajaran ( instructional ), sumber informasi berasal dari  dosen,  guru,  instruktur,  peserta  didik,  bahan bacaan, media ajar, dan sebagainya. Semua hal tersebut merupakan  proses  pembelajaran,  selanjutnya  menurut Rofian  (dalam  Paramita,  2020:  172)  menjelaskan dalam  sebuah  konsep  pembelajaran  terutama  bidang kesenirupaan,  ada  beberapa  aspek  yang  diungkapkan yaitu  kognitif  (pengetahuan),  afektif  (sikap)  dan psikomotorik ( soft skills ).

## 2. Seni Rupa dan Kerajinan
Antara  Seni  Rupa  dan  Kerajinan  merupakan  dua  hal yang  tidak  dapat  dipecah-pecah,  dimana  hal  ini  akan selalu  berkorelasi.  Apa  yang  dimaksud  dengan  Seni Rupa?  Seni  Rupa  yakni  salah  satu  cabang  seni  yang hasil karyanya bisa dinikmati dan dirasakan oleh idera manusia.  Penjelasan  tentang  Seni  Rupa  inipun  bisa menjadi lebih luas dan terdiri dari beberapa jenis Seni Rupa 2 dimensi maupun Seni Rupa 3 dmensi.
Conrad  (2000)  mengungkapkan  bahwah  “Seni  Rupa merupakan  suatu  seni  yang  memiliki  kualitas,  hasil ekspresi  serta  keindahan  dalam  berbagai  hal  yang melebihi  dari  keasliannya  dengan  klasifikasi  objek/ subjek  terhadap  kriteria  estetis”.  Seiring  dengan pendapat Conrad di atas, Mery (1975) seorang ahli Seni Rupa 2 dimensi yang berasal dari Prancis yang bukunya diterjemahkan  oleh  Soedarsono  menyatakan  bahwa Seni Rupa adalah penglihatan ekspresi secara simbolis dalam  wujud  dan  bentuk  yang  lebih  tinggi  dan  akan lebih  indah  yang  dinetralisir  menjadi  sebuah  wujud indah  sebagai  bentuk  pengekspresian  diri  dan  emosi. Kemudian  Art  (2019)  menegaskan  bahwa,  Seni  Rupa sebagai  ekspresi  jiwa  seseorang  yang  di  imajinasikan pada sebuah bentuk indah yang diungkapkan dan dapat dinikmati oleh orang dalam pertunjukan atau pameran seni.
Bertolak  dari  pendapat  pakar  di  atas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  Seni  Rupa  adalah  ekspresi  jiwa dalam  sebuah  rasa  dengan  nilai  estetika  yang diungkapkan atau dituangkan dalam bentuk dwi matra atau tri matra.
Selanjutnya  berbicara  tentang  Kerajinan.  Kerajinan adalah “hal yang berkaitan dengan buatan tangan atau kegiatan yang berkaitan dengan barang yang dihasilkan melalui keterampilan tangan (kerajinan tangan) dengan sentuhan  keindahan.  Kerajinan  yang  dibuat  biasanya terbuat  dari  berbagai  bahan,  dari  kerajinan  ini menghasilkan  hiasan  atau  benda  seni  maupun  barang pakai”  (Kontan,  2020).  Selanjutnya  Sugiono  (dalam Mahzuni,  2017)  menjelaskan  kerajinan  adalah  barang yang  dihasilkan  melalui  keterampilan  tangan  (seperti tikar,  anyaman,  dan  sebagainya),  barang-barang sederhana,  biasanya  mengandung  unsur  seni,  dapat pula  didefinisikan  sebagai  usaha  kecil-kecilan  yang dikerjakan  di  rumah.  Sementara  itu  kerajinan  tangan adalah  kegiatan  membuat  barang-barang  sederhana dengan menggunakan tangan. Kerajinan adalah sebuah karya  seni  yang  tercipta  dari  tangan-tangan  terampil, juga merupakan simbol dan identitas budaya yang tak ternilai harganya (Muhajirin, ______ ). Berdasarkan penjelasan tentang pengertian kerajinan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa, kerajinan adalah hasil  karya  cipta  manusia  yang  dibuat  dengan keterampilan  tangan  dengan  bantuan  alat  dan  bahan pendukung sehingga menghasilkan sebuah karya yang bernilai indah.

## 3. Muatan Lokal
Dilihat dari jumlah  kata nya  yaitu Muatan  Lokal, dua kata  ini  tentunya  memiliki  pengertian,  yaitu  muatan untuk  mengembangkan  potensi  daerah  sebagai sebagian dari upaya peningkatan mutu pendidikaan di Sekolah Dasar, Menengah, dan Atas. Selain itu Muatan Lokal  juga  sebagai  upaya  untuk  melestarikan  potensi daerah  seperti  bahasa,  karya  seni,  cerita,  dan  lain sebagainya dimiliki daerah yang berbasis kebudayaandan kesenian pada daerah dimana Sekolah itu berkembang, (Haromain, 2009: 43). Di samping itu Muatan  Lokal  merupakan  kegiatan  kurikuler  untuk mengembangkan kompetensi yang disesuaikan dengan ciri  khas  dan  potensi  daerah,  termasuk  keunggulan daerah, yang materinya tidak dapat dikelompokkan ke dalam  Mata  Pelajaran  yang  ada.  Substansi  Mata Pelajaran Muatan Lokal ditentukan Satuan Pendidikan, tidak terbatas pada Mata Pelajaran Keterampilan saja, (Muslih,  2011:  30).  Selanjutnya  Dirjen  Kurikulum (1987) mendefenisikan Muatan Lokal adalah
kurikulum yang diperkaya dengan materi pelajara yang ada di lingkungan setempat.
Berdasarkan  paparan  para  ahli  di  atas  maka  dapat diambil  kesimpulan,  Muatan  Lokal  adalah  kurikulum yang  dialokasikan  penerapannya  berdasarkan  potensi Sumber  Daya  Alam  (SDA)  ataupun  Sumber  Daya Manusia (SDM) yang ada di sekitaran sekolah tersebut berada.  Penerapan  potensi  daerah  tersebut  bisa  dalam bentuk karya seni, kerajinan, dan kreativitas lainnya.

## 4. Batak
Suku Batak merupakan salah satu suku bangsa terbesar di  Indonesia,  berdasarkan  sensus  dari  Badan  Pusat Statistik  di  tahun  2010.  Nama  ini  merupakan  sebuah tema kolektif untuk mengidentifikasikan beberapa suku bangsa  yang  bermukim  dan  berasal  dari  Pantai  Barat dan  Pantai  Timur  di  Provinsi  Sumatera  Utara.  Suku bangsa  yang  dikategorikan  sebagai  Batak  adalah Angkola, Karo, Mandailing, Pakpak/Dairi, Simalungun,  dan  Toba.  Batak  adalah  rumpun  suku- suku  yang  mendiami  sebagian besar  wilayah Sumatra Utara,  (Wikipedia,  2020).  Namun  sering  sekali  orang menganggap penyebutan Batak hanya pada suku Toba, padahal Batak tidak hanya suku Toba saja.
Saat ini pada umumnya orang Batak menganut agama Kristen  Protestan,  Kristen  Katolik,  dan  Islam. Beranekaragamnya  agama  dan  suku  orang  Batak, begitu  juga  dengan  budayanya,  di  Sumatera  Utara menjadikan provinsi ini memiliki daya tarik tersendiri bagi wisatawan. Masing-masing suku memiliki tradisi yang berbeda-beda dan menambah kekayaan budayadi tanah  Sumatera  ini,  seperti  empat  keunikan  dari beberapa suku masyarakat lokal di Sumatera Utara ini tidak  ada  di  daerah  lain.  Berikut  uraiannya: 1). Mangokkal  Holi merupakan  tradisi  turun-temurun masyarakat  Batak  yakni Mangokkal Holi berarti mengambil  tulang  belulang  dari  leluhur  mereka  dari dalam  kuburan.  Kemudian  ditempatan  di  dalam  peti dan  diletakkan  dalam  sebuah  bangunan  tugu  khusus untuk menyimpan tulang-belulang tersebut. Tradisi ini membutuhkan biaya besar dikarenakan selain memotong  hewan  ternak,  acara  dilaksanakan  hingga beberapa hari. Semua etnis batak melaksanakan tradisi etnis  Toba  dan  Simalungun  menyebutnya Mangokkal Holi ,  pada  etnis  Karo  disebut  dengan Nampakken Tulan ,  serta  Pakpak  mengenalnya  tradisi Mengkurak Tulan , (Andriansyah, 2017).

## Gorga : Jurnal Seni Rupa
Volume 10 Nomor 01 Januari-Juni 2021 p-ISSN: 2301-5942 | e-ISSN: 2580-2380
Gambar 1. Upacara Adat Batak Mangokkal Holi (lumbanlobu.blogspot.co.id dalam Andriansyah, 2017)
Selanjutnya 2). Tarian Sigale - gale , Sigale - gale adalah boneka kayu menyerupai manusia dan biasanya patung boneka  ini  berada  di  rumah  adat  Batak  Desa  Tomok. Boneka  ini  digerakkan  oleh  manusia  yang  berada dibelakang  patung Sigale - gale .  Menurut  legenda masyarakat  Batak,  Sigale-gale  adalah  putra  tunggal kesayangan  dari  raja  Rahat.  Namun Sigale-gale meninggal karena sakit. Raja merasa sangat kehilangan anaknya,  kemudian  demi  mengobati  kesedihan  raja, maka dibuatlah sebuah boneka kayu yang menyerupai Sigale - gale .  Kemudian  diadakan  ritual  memanggil arwah Sigale - gale ,  sehingga  boneka  itu  bisa  menari- nari dengan iringi music adat Batak. Kini, tarian boneka kayu  ini  menjadi  daya  tarik  wisata  dan  boneka digerakkan oleh 2 atau 3 orang, (Andriansyah, 2017).
Gambar 2 . Tarian Sigale-gale (jojorlamrias.blogspot.co.id dalam Andriansyah, 2017)

## METODE PENELITIAN
Berlandaskan kepada tujuan dari penelitian ini yaitunya menghasilkan  Bahan  Ajar    Pembelajaran  Seni  Rupa dan  Kerajinan  Bermuatan  Lokal  (Batak)  sebagai Implementasi  K13  untuk  Sekolah  Menengah  di  Kota Medan yang valid, praktis, dan efektif. Bertolak dari itu semua,  maka  penelitian  ini  masuk  ke  dalam  jenis penelitian  pengembangan  ( development  research ). Penelitian  yang  akan  dilakukan  ini  menggunakan
model  4 D ( four-D  models ).    Model  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah 4D ( four - D models ). Menurut Thiangarajan (1974:7) pengembangan model four-D terdiri dari 4 (empat) tahapan: 1). Pendefenisian ( define ); 2). Perancangan ( design ); 3). Pengembangan ( develop ); dan 4). Penyebaran ( desseminate ). Penelitian ini hanya sampai pada tahap pengembangan ( develop )  yaitu  tahap  3  (tiga)  saja,  sedangkan  untuk disseminate tidak dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.Hasil 1). Tampilan Kulit Bahan Ajar
Penampilan kulit modul didesain sedemikian menarik, bertujuan  untuk  mengundang  minat  mahasiswa  untuk mempelajari  isi  dari  modul.  Warna, layout ,  tipografi, bentuk,  dan  ilustrasi  yang  ada  pada  kover  diserasikan dengan  judul,  hal  ini  dapat  dilihat  pada  gambar  3,. berikut:
Gambar 3. Tampilan Sampul Depan Modul

## 2). Validasi Bahan Ajar
Validasi  ahli  terdiri  dari  2  (dua)  tahapan  yaitu,  1) memvalidasi  angket  lembar  validasi  untuk  digunakan oleh validator untuk memvalidasi modul dan 2) validasi modul dengan menggunakan lembar validasi yang telah direvisi  dan  pemberian  nilai  skor  pada  modul. Memvalidasi  angket  lembar  validasi  bertujuan  untuk menentukan dan merevisi kebutuhan yang akan dinilai
dalam memvalidasi modul oleh validator. Pemvalidasian  dilakukan  oleh  2  (dua)  orang  pakar sesuai dengan bidangnya masing-masing. Berikut nama dari masing-masing validator, pada tabel 1, berikut ini:
Tabel 1 . Nama-Nama Validator No Nama Bidang Keahlian 1. Atika Wasila, S.Pd., M.Pd. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 2. Dr. Zulifli, M.Sn. Seni Rupa (Desain Grafis)
Pada  tahap  validasi  angket  lembar  validasi  terdapat beberapa  bagian  yang  direvisi.  Hasil  revisi  lembar validasi masing-masing dari pakar secara umum dapat dilihat pada tabel 2, sebagai berikut ini.
Tabel 2. Hasil Revisi Lembar Validasi Masing-Masing Validator
No Keterangan
(1)
(2)
1. Atika Wasila, S.Pd., M.Pd.
1. Materi-materi yang ada di dalam modul sesuai dengan tingkat perkembangan kemampuan mahasiswa.
2. Modul dapat mendukung pemahaman mahasiswa tentang Mata Kuliah Ragam Hias terkhusus materi Kriya Batak Toba.
3. Materi-materi yang ada di dalam modul disajikan secara sistematika pada setiap
BABnya. 4. Struktur kalimat yang ada di dalam modul sesuai dengan kaidah yang ada di dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI). 5. Modul menggunakan Ejaan Bahasa
Indonesia (EBI).
6. Narasi dari gambar yang ada berkorelasi dengan pokok pembahasan materi.
2. Dr. Zulifli, M.Sn.
7. Warna background pada modul serasi dengan pokok bahasan dan materi.
8. Bentuk dan warna huruf pada modul menarik.
9. Ukuran huruf yang ada pada modul seimbang satu sama lainnya.
10. Huruf yang ada pada modul jelas dan dapat dibaca.
11. Tampilan gambar yang ada pada modul jelas dan seimbang sesuai dengan ukuran buku.
Setelah direvisi, masing-masing validator memberikan skor.  Setelah  masing-masing  validator  memberikan skor  maka  selanjutnya  dilakukan  analisis  data.  Hasil analisis data dapat dilihat padda tabel 3, di bawah ini:
Tabel 3. Hasil Penilaian Validator
No Variabel Pencapaian (%) Kategori 1. Isi Modul 95% Sangat Valid 2. Konstruksi 92.5% Sangat Valid 3. Bahasa 90% Sangat Valid 4. Tampilan Modul 97.5% Sangat Valid Rata-rata 93.75% Sangat Valid
Hasil analisis skor penilaian validator tersebut di atas, yang terdiri dari 4 (empat) variabel menjelaskan bahwa, 1). Isi Modul berada pada pencapaian skor 95% masuk
ke dalam kategori sangat  valid, 2). Konstruksi berada pada  pencapaian  92.5%  masuk  ke  dalam  kategori sangat  valid,  3).  Variabel  Bahasa  berada  pada  90% masuk ke dalam kategori sangat valid, dan 4). Tampilan modul  berada  pada  97.5%  masuk  ke  dalam  kategori sangat valid juga. Berdasarkan pencapaian skor di atas maka  dapat  diambil  rata-rata  dari  ke-empat  variabel 93.75% hasil rata-rata inipun masuk ke dalam kategori sangat  valid  juga.  Perbandingan  derajat  pencapaian hasil validasi modul pada masing-masng variabel yang telah  dilakukan  penilaian  oleh  validator  dapat  dilihat pada gambar 4, berikut ini:
Gambar 4. Hasil Penilaian Validator

## 2). Praktikalitas Bahan Ajar
Praktikalitas ini dinilai oleh mahasiswa Program Studi Pendidikan  Seni  Rupa,  Jurusan  Seni  Rupa,  Fakultas Bahasa  dan  Seni,  Universitas  Negeri  Medan,  dimana mahasiswa  sekaligus  sebagai  objek  uji  coba.  Setelah dilakukan  penilaian,  selanjutnya  dilakukan  analisis data.  Hasil  analisis  data  dapat  dilihat  pada  tabel  4, berikut ini:
Tabel 4. Hasil Praktikalitas Mahasiswa
No Variabel Pencapaian (%) Kategori 1. Kemudahan bagi Pengguna ( Learnability ) 88.66% Praktis 2. Daya Guna ( Efficiency ) 99.68% Sangat Praktis 3. Efektivitas Waktu ( Effectiveness of Time ) 90% Sangat Praktis Rata-rata 92.78% Sangat Praktis
Hasil  analisis  data  penilaian  dari  mahasiswa  Program Studi  Pendidikan  Seni  Rupa,  Jurusan  Seni  Rupa, Fakultas  Bahasa  dan  Seni,  Universitas  Negeri  Medan yang  sekaligus  menjadi  objek  ujicoba  modul  ini, terdapat  3  (tiga)  variabel,  yaitu  1).  Kemudahan  bagi Pengguna  ( Learnability )  dengan  capaian  88.66% berasa  pada  kategori  praktis,  2).  Daya  Guna ( Efficiency )  berada  pada  pencapaian  99.66%  berada pada kategori sangat praktis, dan 3). Efektivitas Waktu ( Effectiveness  of  Time )  berada  pada  pencapaian  90%,
hal ini  menunjukkan bahwa  masuk ke dalam  kategori sangat  praktis.  Nilai  rata-rata  praktikalitas  oleh mahasiswa dengan tingkat pecapaian 92.78% kemudian dari hasil ini dapat dikatakan bahwa  modul masuk  ke  dalam  kategori  sangat  praktis.  Lebih  jelas pencapaian praktikalitas  modul oleh  mahasiswa dapat dilihat pada gambar 5, berikut ini:
Gambar 5. Hasil Praktikalitas Mahasiswa

## 3). Efektivitas Bahan Ajar
Aktivitas  yang  dikategorikan  oleh  pengamat  sebagai berikut: a). Membaca modul dan mengerjakan latihan; b).  Memberikan  pertanyaan  kepada  dosen  yang bersangkutan disaat mengikuti proses belajar mengajar; c).  Memberikan  jawaban  atas  semua  petanyaan  yang diberikan  oleh  dosen  yang  bersangkutan;  dan  d). Mengumpulkan tugas yang diberikan oleh dosen.
Aktivitas  pertama  yaitu  membaca  modul  dan mengerjakan  latihan,  presentasi  aktivitas  mahasiswa membaca  modul  dan  mengerjakan  latihan  dari pertemuan  pertama  hingga  pertemuan  ke-dua  berada pada  100%,  100%,  100%,  dan  100%.  Dirata-ratakan 100%  masuk  ke  dalam  kategori  aktif  sekali. Berdasarkan  hasil  pengamatan  mahasiswa  aktif membaca modul dan mengerjakan latihan. Aktivitas  ke-dua  mahasiswa  mengajukan  pertanyaan kepada dosen disaat mengikuti proses belajar mengajar. Persentase  aktivitas  dari  pertemuan  pertama  sampai pertemuan  ke-empat  masing-masing  sebagai  berikut: 65.71%,  57.62%,  50%,  dan  55.24%,  dapat  dirata- ratakan 57.14%, maka masuk ke dalam kategori cukup aktif.  Berdasarkan  data  di  atas  mahasiswa  yang mengajukan  pertanyaa  kepada  dosen  pada  empat pertemuan  ini,  mengalami  penurunan  pada  petemuan ke-dua  dan  ke-tiga,  namun  mengalami  peningkatan pada  pertemuan  ke-empat.  Hal  ini  dapat  dikatakan pembelajaran
menggunakan
modul
dapat
meningkatkan hasil belajar mahasiswa.
Aktivitas  ke-tiga  mahasiswa  menjawab  pertanyaan dosen  dan  pertanyaan  dari  teman  sejawat.  Persentase ke-empat  pertemuan  ini  sebagai  berikut:  59.52%,
57.62%,  61.43%,  dan  62.86%,  maka  dapat  dirata- ratakan  60.35%.  Hal  ini  dapat  dikategorikan  kepada mahasiswa  aktif.  Berdasarkan  data  persentase  di  atas, dapat  dikatakan  bahwa  mahasiswa  mengalami peningkatan dari pertemuan pertama hingga pertemuan ke-empat dalam  menjawab pertanyaan dari dosen dan teman sejawatnya.
Aktivitas ke-empat menyelesikan tugas yang diberikan oleh  dosen.  Semua  mahasiswa  mengumpulkan  tugas- tugasnya dari pertemuan pertama hingga pertemuan ke- dua dimana persentase untuk masing-masing pertemuannya  sebagai  berikut:  100%,  100%,  100%, dan 100%, dengan rata-rata aktivitas mahasiswa 100%, maka  dapat  dikategorikan  mahasiswanya  aktif  sekali. Tugas-tugas  yang  diberikan  harus  diselesaikan  oleh masing-masing  individu,  maka  setiap  mahasiswa memiliki  tanggungjawab  atas  tugas-tugas  yang diberikan oleh dosen. Rata-rata aktivitas mahasiswa di atas  dari  masing-masing  kategori  dapat  dilihat  secara umum pada dilihat secara umum pada tabel 5, berikut ini:
Tabel 5, Hasil Persentase Pencapaian Aktivitas Mahasiswa
No Kategori Aktivitas Mahasiswa Persentase (%) Kriteria 1. Membaca modul dan mengerjakan latihan. 100 Aktif Sekali 2. Memberikan pertanyaan kepada dosen. 57.14 Cukup Aktif 3. Memberikan jawaban atas semua pertanyaan yang diberikan oleh dosen dan teman sejawat. 60.35 Aktif 4. Mengumpulkan tugas yang diberikan oleh dosen. 100 Aktif Sekali Rata-rata Secara Keseluruahn 79.37 Aktif
Berdasarkan hasil analisis aktivitas mahasiswa selama proses  pembelajaran  dengan  tingkat  pencapaian persentase  79.37%  masuk  ke  dalam  kategori mahasiswa  aktif.  Untuk  melihat  perbandingan  hal tersebut di atas dapat dilihat pada gambar 6, berikut ini:
Gambar 6. Hasil Persentase Pencapaian Aktivitas Mahasiswa

## 2. Pembahasan
Berdasarkan uraian hasil penilaian validator, praktikalitas  mahasiswa,  dan  pecapaian  aktivitas mahasiswa,  maka dapat diuraikan sebagai  berikut: 1). Isi  Modul,  Konstruksi,  Bahasa,  dan  Tampilan  Modul berada  pada  pencapaian  93.75%  hal  ini  menunjukkan bahwa modul berada pada kategori sangat valid. Uraian isi  pada  modul  disusun  secara  sistematis,  hal  ini memudahkan  pengguna  dalam  memahami  modul. Modul dirumuskan dalam satu unit pembelajaran yang diawali  dengan  penyanyian  materi  dan  evaluasi. Penyajian  modul  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan mahasiswa.  Menurut  Depdiknas  (2008a:3-5)  sebuah modul dikatakan baik dan mudah dipahami siswa jika materi  dalam  satu  unit  yang  utuh  sesuai  dengan kemampuan pengguna ( Self Contained ).
Kemudahan bagi pengguna ( Learnability) modul yaitu dosen sebagai pembimbing dalam proses pembelajaran dengan nilai 88,66% berada pada kategori praktis bagi pengguna.  Dimana  modul  memiliki  petunjuk,  bahasa yang  sesuai  dengan  karakteristik  mahasiswa,  dapat digunakan  perorangan,  dan  latihan  yang  ada  dalam modul  dapat  membantu  dosen  dalam  memberikan arahan  kepada  mahasiswa  untuk  memahami  konsep. Tujuan merancang modul adalah mempermudah dosen dalam  membimbing  dan  mengarahkan  mahasiswa dalam proses pembelajaran.
Daya guna modul bagi mahasiswa ( Efficiency ) dengan pencapaian  nilai  99.68%  masuk  ke  dalam  kategori sangat  praktis.  Modul  dapat  membantu  mahasiswa dalam  menerangkan  konsep. Diharapkan juga  mampu membantu  dosen  mengarahkan  mahasiswa  dalam proses  pembelajaran.  “salah  satu  dari  tujuan  modul adalah  memperjelas  dan  mempermudah  penyajian pesan  agar  tidak  terlalu  bersifat  verbal  (Depdiknas, 2008b:5-6).
Kepraktisan  dan  efektivitas  waktu  ( Effectiveness  of Time ) berada pada kategori sangat praktis dengan nilai pencapaian 90%. Modul dikembangkan secara praktis digunakan  oleh  dosen  untuk  membimbing  mahasiswa dalam proses pembelajaran. Dosen dapat memanfaatkan  waktu  yang  minimal  dengan  hasil belajar yang maksimal. Menurut Depdiknas (2008b:5) modul yang baik dapat mengatasi keterbatasan waktu, ruang, dan daya indera, bagi mahasiswa dalam proses pembelajaran.
Hasil  evaluasi  belajar  mahasiswa  dapat  dinyatakan lulus  sebanyak  20.  Persentase  mahasiswa  yang  lulus 100%.  Tujuan  evaluasi  untuk  menentukan  apakah mahasiswa  yang  diajar  sudah  memiliki  kompetensi
yang telah ditetapkan sehingga layak diberikan materi pembelajaran berikutnya.
Kepraktisan  modul  membuktikan  bahwa,  20  orang mahasiswa  yang  menggunakan  modul  dalam  proses pembelajaran,  100%  mahasiswa  dinyatakan  tuntas. Selanjutnya,  berdasarkan  pengamatan  yang  diamati oleh  satu orang pengamat, umumnya  mahasiswa aktif dalam  proses  pembelajaran.    Hal  ini  menunjukkan bahwa  modul  sangat  praktis  dan  efektif  digunakan dalam  proses  pembelajaran  dan  dapat  meningkaatkan minat mahasiswa dalam proses belajar mengajar.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## 1.Kesimpulan
Berdasarkan uraian data dan pembahasan di atas dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  1).  Telah  dihasilkan modul  Seni  Rupa  dan  Kerajinan  Bermuatan  Lokal (Batak)  sebagai  Implementasi  K13  untuk  Sekolah Menengah  di  Kota  Medan  untuk  peningkatan pengetahuan,  keterampilan,  minat,  dan  hasil  belajar mahasiswa  selama  proses  belajar  mengajar,  2).  Nilai validitas  modul  berada  pada  pencapaian  93.75% berada pada  kategori  sangat  valid.  Nilai  praktikalitas modul oleh mahasiswa berada pada tingkat pencapaian 92.78% dapat dikategorikan sangat praktis dan mampu meningkatkan minat pengguna dalam proses pembelajaran,  dan  untuk  aktivitas  mahasiswa  masuk ke dalam kategori aktif karena berada pada persentase 79.37%.
2.Saran
Diharapkan peneliti-peneliti berikutnya untuk mengembangkan  modul  berbasis  karakter  ( soft skill ) yang  lebih  ditekankan  kepada attitude peningkatan minat  dan  hasil  belajar  dalam  proses  pembelajaran micro, kriya  ukir  kayu,  dan  mata  kuliah  lainnya yang diambil oleh mahasiswa Jurusan  Seni  Rupa  Fakultas Bahasa  dan  Seni  Universitas  Negeri  Medan. Mahasiswa  diharapkan  mempelajari  buku  ini  dengan baik sehingga nantinya memperoleh hasil belajar yang baik dan menjadi bekal ketika menjadi seorang guru di sekolah-sekolah.  Siswa  sekolah  menengah  di  Kota Medan  dapat  memahami  buku  ini  dengan  baik  dan benar  sehingga  mengetahui  lokal  etnis  yang  ada  di Sumatera  Utara  khususnya  dalam  kriya  dan  seni  rupa lainnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Andriansyah. (2017). 4 Tradisi Unik ini Hanya Bisa Kamu Temukan di Sumatera Utara . https://www.brilio.net/jalan-jalan/4-tradisi- unik-ini-hanya-bisa-kamu-temukan-di-

## Gorga : Jurnal Seni Rupa
Volume 10 Nomor 01 Januari-Juni 2021 p-ISSN: 2301-5942 | e-ISSN: 2580-2380
sumatera-utara--170103b.html
(diakses tanggal 15 Mei 2020).
Arief, S. Sadiman, dkk. (1986). Seri Pustaka Teknologi Pendidikan No.6 Media Pendidikan. Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya . Jakarta: CV Rajawali. Art, Hawkins. (2019). Letters from Art: Art Hawkins Standing Tall in the Shadow of Aldo
Leopold. North Central Wisconsin: Orange Hat Publishing.
Conrad, Phillip Kottak. (2000). Cultural
Anthropology . Pennsylvania State University: McGraw-Hill.
Dirjen Kurikulum. (1987). Surat Keputusan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia  dengan  Nomor  0412/U/1987 tanggal 11 Juli 1987 . https://www.google.com/search?client=avast-
a- 1&q=Dirjen+Kurikulum.+(1987).+Surat+Ke putusan+Menteri+Pendidikan+dan+Kebuday aan+Republik+Indonesia+dengan+Nomor+0 412%2FU%2F1987+tanggal+11+Juli+1987. &oq=Dirjen+Kurikulum.+(1987).+Surat+Ke putusan+Menteri++Pendidikan+dan+Kebuda yaan+Republik++Indonesia+dengan+Nomor +0412%2FU%2F1987+tanggal+11+Juli+198 7.&aqs=avast..69i57.1385j0j15&ie=UTF-8 (diakses tanggal 25 Juni 2021). Depdiknas. (2008). Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan . Jakarta: Dikmenum Depdiknas. Haromain, Imam., Dkk. (2009). Pedoman dan Implementasi Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan MTs . Jawa Timur: Mapemda Kantor Wilayah. Kontan. (2020). Kerajinan . https://www.kontan.co.id/topik/kerajinan (diakses tanggal 14 Mei 2020). Mery, La. (1975). Komposisi Tari, Elemen-elemen Dasar: Diterjemahkan dari Buku Dance Composition: The Basic Elements oleh Soedarsono .  Jakarta:  Akademi  Seni  Tari Indonesia. Mahzuni, Dade., Mumuh, M., Z., & Ayu, S. (2017). Pengembangan Kerajinan Tangan Berbasis  Kearifan  Budaya  di  Pakenjeng Kabupaten  Garut. Dharmakarya  :  Jurnal Aplikasi Ipteks untuk Masyarakat , (06)2, 101- 105. https://doi.org/10.24198/dharmakarya.v6i2.1 4867. Muhajirin. ( _____ ). Dasar-Dasar Kerajinan . http://staffnew.uny.ac.id/upload/132102200/p endidikan/DASAR-
DASAR+KERAJINAN.pdf  (diakses  anggal 14 Mei 2020).
Muslih, Masnur. (2011). KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual . Jakarta: Bumi Aksara.
Paramita, N. C., Azmi, A., & Azis, A. C. K. (2020).
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Menggambar Bentuk Buah Teknik Krayon. Journal of Education, Humaniora and Social Sciences (JEHSS) , 3 (1), 171-177. https://doi.org/10.34007/jehss.v3i1.245.
Thiagarajan, Sivasailam, dkk. (1974). Instructional Development for Training Teachers of  Exceptional  Children .  Washinton  DC: National Center for Improvement Educational System.
Wikipedia. (2020). Suku Batak . https://id.wikipedia.org/wiki/Suku_Batak (diakses tanggal 14 Mei 2020).