## Pendidikan Remaja dalam Perspektif Psikologi Pendidikan

## Mohammad Zaini
Sekolah Tinggi Agama Islam YPBWI Surabaya Email: m_zaini_kanwil@yahoo.co.id

## Abstrak
Remaja  ( adolescere )  merupakan  masa  peralihan  dari  anak-anak menuju  dewasa,  yang  selalu  diiringi  dengan  pelbagai  pematangan fisik dan psikologis. Perubahan dramatis tersebut turut menyertakan perubahan  yang  signifikan  terhadap  pola  pikir,  sikap,  perilaku  dan mental  spiritual.  Metode  pengajaran  yang  berlaku  efektif  bagi mereka  tidak  sama  dengan  masa  sebelum  ataupun  sesudanya.  Ini disebabkan perbedaan persoalan yang dihadapi, di antaranya: remaja disebut  sebagai  periode  peralihan,  perubahan,  usia  bermasalah, mencari  identitas.  Oleh  karena  itu,  pada  dasarnya  metode  yang paling  optimal  bagi  usia  remaja  adalah  pembelajaran  yang menekankan pada etika-sosial mampu mengendalikan impelementasi  dari id , ego dan super  ego -nya.  Sehingga  mampu menumbuhkembangkan sekaligus menguatkan relasi yang terbentuk antara  bakat  dan  minat  yang  inheren  dalam  diri  remaja  tanpa  takut akan terjerumus sikap negatif.
Kata  kunci: Identitas  diri,  psikologi  pendidikan, adolescence  psikology , pubertas.

## Pendahuluan
Psikologi  remaja  ( adolescence  psikology )  memberikan  perhatian secara khusus pada kehidupan remaja. Tanda yang spesifik dalam kehidupan remaja  adalah  adanya  perubahan-perubahan  fisiologis  yang  menyebabkan remaja  mengalami  kematangan  seksual  dan  pubertas.  Masa  ini  dipenuhi pelbagai aktivitas yang pada intinya merupakan pencarian identitas diri ( self identity ). 1 Hurlock menyebut masa ini sebagai fase adolesence. 2 Secara fisik remaja  memang  tampak  begitu  optimal,  namun  dari  perspektif  lain  mereka
1 Agoes  Dariyo, Psikologi  Perkembangan  Anak  Tiga  Tahun  Pertama (Bandung:  Refika Aditama,  2011),  8.  Singgih  Gunarsa, Psikologi  Perkembangan  Anak  dan  Remaja (Jakarta: Gunung Mulia, 2008), 201.
2 Elizabeth  B.  Hurlock, Psikologi  Perkembangan  Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang Kehidupan (Jakarta: PT Gelora Aksara Pratama, 1980), 205.
berada  pada  fase  yang  mengalami  banyak  masalah,  baik  menyangkut hubungan dengan dirinya maupun orang lain. 3
Belajar  adalah  kegiatan full-contact, karena  itu  belajar  harus melibatkan semua aspek kepribadian manusia, seperti pikiran, perasaan dan bahasa tubuh serta pengetahuan, sikap dan keyakinan tentu tanpa melupakan persepsi  masa  mendatang. 4 Artikel  ini  hadir  dalam  rangka  mengkaji  lebih jauh  mengenai  aspek  pendidikkan  yang  sesuai  dengan  psikologi perkembangan remaja.

## Perkembangan Fisik Remaja
Pada  umumnya  remaja  didefinisikan  sebagai  masa  peralihan  atau transisi dari masa anak-anak menuju masa dewasa. Menurut Mappiare masa remaja  berlangsung  antara  umur  dua  belas  sampai  dengan  dua  puluh  satu tahun bagi wanita dan tiga belas sampai dua puluh dua tahun bagi pria. 5
Berkaitan dengan perkembangan fisik remaja di mana perkembangan  setiap  individu  itu  berbeda,  bahwa  perkembangan  fisik remaja secara umum dibagi menjadi beberapa fase perkembangan fisik: fase awal/prapubertas yaitu antara dua belas sampai empat belas tahun bagi putra dan  sepuluh  sampai  tiga  belas  tahun  bagi  putri.  Fase  tengah  pubertas  di antara  empat  belas  sampai  enam  belas  tahun  untuk  putra  dan  tiga  belas sampai  lima  belas  tahun  bagi  putri.  Fase  akhir  bagi  putra  berkisar  antara tujuh belas dan sembilan belas tahun, sedangkan remaja putri berkisar enam belas sampai sembilan belas tahun. 6
Ditinjau dari umur, World Health Organization (WHO) menetapkan bahwa  yang  disebut  remaja  adalah  manusia  yang  berusia  dua  belas  hingga dua  puluh  empat  tahun.  Departemen  Kesehatan  Republik  Indonesia menyebut  angka  sepuluh  hingga  Sembilan  belas  tahun  untuk  pelayanan kesehatan remaja. Sementara itu, menurut Dirjen Remaja dan Perlinduungan Hak  Reproduksi  BKKBN,  batas  usia  remaja  adalah  sepuluh  hingga  dua puluh  satu  tahun.  Dari  beberapa  pendapat  tersebut,  terlihat  bahwa  remaja adalah  masa  peralihan  masa  anak-anak  menuju  dewasa,  dan  dalam  masa tersebut terjadi proses pematangan fisik dan psikologis. 7
Aspek  fisik  remaja,  Fase  ini  berkisar  antara  lima  belas  hingga  dua puluh tahun, masa ini merupakan masa peralihan dari masa remaja ke masa
3 Moeljono Notosoedirdjo, et al., Kesehatan Mental Konsep dan Penerapan (Malang: UMM Press, 2014), 164.
4 Bobbi Deporter, et al., Quantum Teaching (Bandug: Kaifa, 2000), 6.
5 Heriana  Eka  Dewi, Memahami  Perkembangan  Fisik  Remaja (Yogyakarta:  Gosyen Publishing, 2012), 18.
6 Ibid., 4
7 Anna  Farida, Pilar-pilar  Pembangunan  Karakter  Remaja (Bandung:  Nuansa  Cendekia, 2014), 19.
dewasa.  Masa  ini  ditandai  dengan  terbentuknya  remaja  laki-laki  sebagai bentuk  khas  laki-laki  dan  perempuan  sebagai  bentuk  khas  perempuan, seperti pada laki-laki memiliki perubahan bentuk tubuh, ukuran tinggi, berat badan  naik,  proporsi  muka  dan  badan,  otot-otot  menjadi  kuat,  terjadi perubahan  suara,  tumbuh  kalamenjing,  tumbuh  rambut  sekunder  di  bagian tertentu,  kelenjar  testis  mulai  memproduksi  cairan  mani  dan  spermatozoa dan  remaja  putra  lebih  tampak  sebagai  laki-laki  dewasa  dan  mengarah kebapakkan. Sedangkan pada perempuan memiliki perubahan bentuk tubuh, ukuran  tinggi,  berat  badan naik,  perubahan  payudara, tumbuh  rambut  halus di  daerah  tertentu,  kulit  dan  otot  menjadi  halus  dan  lembut,  pinggul membesar,  suara  menjadi  halus  dan  nyaring,  menstruasi,  ovarium  mulai menghasilkan ovum yang matang dan perawakannya tampak sebagai wanita dewasa dan keibuan. 8
Perubahan  dramatis  dalam  bentuk  dan  ciri-ciri  fisik  berhubungan erat  dengan  mulainya  pubertas.  Hormon  pertumbuhan  memproduksi dorongan pertumbuhan yang cepat, yang  membawa tubuh mendekati tinggi dan  berat  dewasanya  dalam  waktu  dua  tahun.  Dorongan  pertumbuhan  itu terjadi lebih awal pada pria daripada wanita, juga menandakan wanita lebih dulu matang daripada pria. Sehingga masa remaja laki-laki lebih singkat dari remaja  perempuan.  Namun  dengan  adanya  status  yang  lebih  matang  di rumah  dan  di  sekolah,  biasanya  laki-laki  cepat  menyesuaikan  diri  dan menunjukkan perilaku yang lebih matang. 9

## Aspek yang Menonjol dalam Perubahan Fisik Remaja
Istilah ( adolescere ) kata  bendanya  ‘’adolescentia  yang  berarti remaja,  yang  berarti  ‘tumbuh’  atau  ‘’tumbuh  menjadi  dewasa’’.  Bangsa primitif—demikian  pula  orang-orang  zaman  purbakala-memandang  masa puber  dan  masa  remaja  tidak  berbeda  dengan  periode-periode  lain  dalam rentang  kehidupan,  anak  sudah  dianggap  dewasa  apabila  sudah  mampu mengadakan reproduksi. 10
Istilah adolescence, seperti yang dipergunakan saat ini, mempunyai arti  yang  lebih  luas,  mencakup  kematangan  mental,  emosional,  sosial,  dan fisik. Pandangan ini diungkapkan oleh Pieget dengan menyatakan bahwa
Secara  psikologis,  masa  remaja  adalah  usia  di  mana  individu berintegrasi dengan masyarakat dewasa, usia di mana anak tidak lagi merasa dibawah  tingkat  orang-orang  yang  lebih  tua  melainkan  berada  tingkatan yang  sama,  sekurang-kurangnya  dalam  masalah  hak  integrasi  dalam masyarakat  (dewasa)  mempunyai  banyak  aspek  afektif,  kurang  lebih
8 Wiji Hidayati, et al., Psikologi Perkembangan. (Yogyakarta: Sukses Offset, 2008), 143.
9 Hurlock Psikologi Perkembangan , 206.
10 Ibid.
berhubungan  dengan  masa  puber  termasuk juga  perubahan intelektual  yang mencolok  transformasi  intelektul  yang  has  dari  cara  berpikir  remaja  ini memungkinkannya  untuk  mencapai  integrasi  dalam  hubungan  sosial  yang dewasa,  yang  kenyataannya  merupakan  ciri  khas  yang  umum  dari  periode perkembangan ini. 11
Pertama ,  perubahan  tubuh  selama  masa  remaja.  Perubahan  ini mencakup  factor  Eksternal  dan  internal.  Eksternal  milingkupi  tinggi,  berat, proporsi  dan  organ  seks.  Rata-rata  anak  perempuan  mencapai  tinggi  yang matang  antara  usia  tujuh  belas  dan  delapan  belas  tahun,  dan  rata-rata  anak laki-laki  kira-kira  setahun  sesudahnya.  Berat  badan  juga  mengikuti  jadwal yang sama dengan perubahan tinggi. Tetapi berat badan sekarang tersebar ke bagian-bagian  tubuh  yang  tadinya  hanya  mengandung  sedikit  lemak  atau tidak  mengandung  lemak  sama  sekali.  Selain  itu,  dari  segi  proporsinya, berbagai  anggota  tubuh  remaja  lambat  laun  mencapai  perbandingan  tubuh yang  baik.  Misalnya,  badan  melebar  dan  memanjang  sehingga  anggota badan  tidak  lagi  kelihatan  terlalu  panjang.  Terakhir  dari  segi  organ  seks. Baik  organ  seks  pria  maupun  organ  seks  wanita  mencapai  ukuran  yang matang  pada  akhir  masa  remaja,  tapi  fungsinya  belum  matang  sampai beberapa tahun kemudian.
Kedua ,  Perubahan  Internal.  Perubahan  ini  melingkupi  persoalan sistem  pencernaan,  peredaran  darah,  pernapasan,  endoktrin  dan  jaringan tubuh. Perut menjadi lebih panjang dan tidak lagi terlampau berbentuk pipa, usus bertambah panjang dan bertambah besar, otot-otot di perut dan dinding- dinding  usus  menjadi  lebih  tebal  dan  lebih  kuat,  hati  bertambah  berat  dan kerongkongan  bertambah  panjang.  Dari  sisi  peredaran  darah,  jantung tumbuh pesat selama masa remaja, pada usia tujuh belas atau delapan belas, beratnya  dua  belas  kali  berat  pada  waktu  lahir.  Panjang  dan  tebal  dinding pembuluh  darah  meningkat  dan  mencapai  tingkat  kematangan  bilamana jantung sudah matang. Sistem pernapasan juga mengalami hal serupa, yaitu kapasitas  paru-paru  anak  perempuan  hampir  matang  pada  usia  tujuh  belas tahun,  anak  laki-laki  mencapai  tingkat  kematangan  beberapa  tahun kemudian.  Dilihat  dari  sistem  endoktrin,  Kegiatan  gonad  yang  meningkat pada  masa  puber  menyebabkan  ketidakseimbangan  sementara  dari  seluruh sistem  endoktrin  pada  awal  masa  puber  kelenjar-kelenjar  seks  berkembang pesat dan berfungsi, meskipun belum  mencapai ukura  matang sampai akhir masa remaja atau awal masa dewasa.
Terakhir  menurut  jaringan  tubuhnya,  perkembangan  kerangka remaja  berhenti  rata-rata  pada  usia  delapan  belas  tahun.  Jaringan  selain
tulang,  terus  berkembang  sampai  tulang  mencapai  ukuran  matang, khususnya bagi perkembangan jaringan otot.

## Perkembangan Psikologis Remaja
Berikut adalah kebutuhan dasar remaja sesuai dengan perkembangan psikologinya: 12 Pertama , masa remaja sebagai periode penting. Ada periode yang  penting  karena  akibat  fisik  maupun  akibat  psikologis.  Pada  periode remaja  kedua-duanya  sama  penting.  Dalam  membahas  akibat  fisik  pada remaja,  Tanner  menjelaskan  bahwa  bagi  sebagian  besar  anak  muda,  usia atara  dua  belas  dan  enam  belas  tahun  merupakan  tahun  kehidupan  yang penuh  kejadian  sepanjang  menyangkut  pertumbuhan  dan  perkembangan. Tidak  dapat  disangkal,  selama  selama  kehidupan  janin  dan  tahun  pertama atau kedua setelah kelahiran, perkembangan berlangsung semakin cepat, dan lingkungan  yang  baik  semakin  lebih  menentukan,  tetapi  yang  bersangkutan sendiri bukanlah remaja yang memperhatikan perkembangan atau kurangnya perkembangan dengan kagum, senang atau takut.
Kedua ,  masa  remaja  sebagai  periode  peralihan.  Bila  anak-anak beralih  dari  masa  kanak-kanak  ke  masa  dewasa,  anak-anak  harus meninggalkan segala sesuatu yang bersifat kekanak-kanakan dan juga harus mempelajari pola perilaku dan sikap baru untuk menggantikan perilaku dan sikap  yag  sudah  ditinggalkan.  Namun  perlu  disadari  bahwa  apa  yang  telah terjadi  akan  meninggalkan  bekasnya  dan  kan  mempengaruhi  pola  perilaku dan  sikap  yang  baru.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Osterrieth,’’  Struktur psikis  anak  remaja  berasal  dari  masa  kanak-kanak,  dan  banyak  ciri  yang umumnya  dianggap  sebagai  ciri  khas  masa  remaja  sudah  ada  pada  akhir masa  kanak-kanak.  Perubahan  fisik  yang  terjadi  selama  tahun  awal  masa remaja  mempengaruhi  tingkat  perilaku  individu  dan  mengakibatkann diadakannya kembali penyesuaian nilai-nilai yang telah bergeser.
Dalam  setiap  periode  peralihan,  status  individu  tidaklah  jelas  dan terdapat  keraguan  akan  peran  yang  harus  dilakukan.  Pada  masa  ini  remaja bukanlah  seorang  anak  dan  juga  bukan  orang  dewasa.  Kalau  remaja berprilaku seperti anak-anak, ia akan diajari untuk bertindak sesuai umurnya. Kalau remaja berprilaku seperti orang dewasa, ia sering kali dituduh terlalu besar untuk usianya.
Ketiga , masa remaja sebagai periode perubahan. Selama awal masa remaja, ketika perubahan fisik terjadi dengan pesat, perubahan perilaku dan sikap  juga  berlangsung  pesat.  Kalau  perubahan  fisik  menurun  maka perubahan  sikap  dan  perilaku  menurun  juga.  Ada  empat  perubahan  yang sama  yang  hampir  bersifat  universal.  (1)  meningginya  emosi,  yang
12 Oemar Hamalik. Psikologi Belajar dan Mengajar (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2012), 118-119.
intensitasnya  bergantung  pada  tingkat  perubahan  fisik  dan  psikologis  yang terjadi.  (2)  perubahan  tubuh,  minat  dan  peran  yang  diharapkan  oleh kelompok sosial untuk dipesankan, menimbulkan masalah baru. Bagi remaja muda,  masalah  baru  yang  timbul  tanpaknya  lebih  banyak  dan  terasa  lebih sulit  diselesaikan  dibandingkan  masalah  yang  dihadapi  sebelumnya.  (3) dengan  berubahnya  minat  dan  pola  perilaku,  maka  nilai-nilai juga  berubah. Apa  yang  dimasa  kanak-kanak  dianggap  penting,  sekarang  setelah  hampir dewasa  tidak  penting  lagi.  sekarang  mereka  mengerti  bahwa  kualitas  lebih penting  dari  pada  kuantitas.  (4)  sebagian  besar  remaja  bersikap  ambivalen terhadap setiap perubahan. Mereka menginginkan  dan menuntut kebebasan, tapi mereka sering takut bertanggung jawab akan akibatnya dan meragukan kemampuan mereka untuk dapat mengatasi tanggung jawab tersebut.
Keempat ,  masa  remaja  sebagai  usia  bermasalah.  Setiap  periode mempunyai masalahnya sendiri-sendiri, namun masalah masa remaja sering menjadi  masalah  yang  sulit  diatasi  baik  oleh  anak  laki-laki  maupun  anak perempuan. Terdapat dua alasan bagi kesulitan itu. Pertama, sepanjang masa kanak-kanak,  masalah  anak-anak  sebagian  diselesaikan  oleh  orang  tua  dan guru-guru,  sehingga  kebanyakan  remaja  tidak  berpengalaman  dalam mengatasi  masalah.  Kedua,  karena  para  remaja  merasa  diri  mandiri, sehingga  mereka  ingin  mengatasi  masalahnya  sendiri,  menolak  bantuan orang tua dan guru-guru.
Kelima ,  masa  remaja  sebagai  masa  mencari  identitas.  Pada  tahun- tahun  awal  masa  remaja,  penyesuaian  diri  dengan  kelompok  masih  tetap penting  bagi  anak  laki-laki  dan  perempuan.  Lambat  laun  mereka mendambakan  identitas  diri  dan  tidak  puas  lagi  dengan  menjadi  sama dengan teman-teman dalam segala hal, seperti sebelumnya.
Seperti  dijelaskan  Erikson  bahwa  identitas  diri  yang  dicari  remaja berupa  usaha  untuk  menjelaskan  siapa  dirinya,  apa  peranannya  dalam masyarakat. Apakah ia seorang anak atau seorang dewasa? Apakah nantinya ia  dapat  menjadi  seorang  suami  atau  ayah?  Apakah  ia  mampu  percaya  diri sekalipun  latar  belakang  ras  atau  agama  atau  nasionalnya  membuat  orang merendahkannya? Secara keseluruhan, apakah ia akan berhasil atau gagal?
Erikson selanjutnya menjelaskan bagaimana pencarian identitas  diri mempengaruhi perilaku remaja. Dalam usaha mencari perasaan kesinambungan dan kesamaan yang baru, para remaja harus memperjuangkan  kembali  perjuangan  tahun-tahun  lalu,  meskipun  untuk melakukannnya  mereka  harus  menunjuk  secara  artifisial  orang-orang  yang baik  hati  untuk  berperan  sebagai  musuh,  dan  mereka  selalu  siap  untuk menempatkann idola dan ideal mereka sebagai pembimbing dalam mencapai identitas akhir. Identifikasi yang sekarang terjadi dalam bentuk identitas ego adalah lebih dari sekedar penjumlahan identifikasi masa kanak-kanak.
Pertama ,  masa  remaja  sebagai  usia  yang  menimbulkan  ketakutan, seperti  ditunjukkan  oleh  Majeres.  Menurutnya  banyak  anggapan  populer tentang  remaja  yang  mempunyai  arti  yang  bernilai,  dan  sayangnya,  banyak diantaranya yang bersifat negatif. Anggapan stereotip budaya bahwa remaja adalah anak-anak yang tidak rapi, yang tidak dapat dipercaya dan cenderung merusak  dan  berperilaku  merusak,  menyebabkan  orang  dewasa  yang  harus membimbing  dan  mengawasi  kehidupan  remaja  muda  takut  bertanggung jawab  dan  bersikap  tidak  simpatik  terhadap  perilaku  remaja  yang  normal. Stereotip populer juga mempengaruhi konsep diri dan sikap remaja terhadap dirinya sendiri. Dalam membahas masalah stereotip budaya remaja, Anthony menjelaskan bahwa stereotip juga berfungsi sebagai cermin yang ditegakkan masyarakat bagi remaja, yang menggambarkan citra diri remaja sendiri yang lambat  laun  dianggap  sebagai  gambaran  yang  asli  dan  remaja  membentuk perilakunya sesuai dengan gambaran ini.
Kedua ,  masa  remaja  sebagai  masa  yang  tidak  realistik.  Remaja cenderung  memandang  kehidupan  melalui  kaca  berwarna  merah  jambu.  Ia melihat  dirinya  sendiri  dan  orang  lain  sebagaimana  yang  ia  inginkan  dann bukan sebagaimana adanya, terlebih dalam hal cita-cita. Cita-cita yang tidak relistik  ini,  tidak  hanya  bagi  dirinya  sendiri  tetapi  juga  bagi  keluarga  dan teman-temannya,  menyebabkan  meningginya  emosi  yang  merupakan  ciri dari  awal  masa  remaja.  Semakin  tidak  realistik  cita-citanya  semakin  ia menjadi  marah.  Remaja  akan  sakit  hati  dan  kecewa  apabila  orang  lain mengecewakannya  atau  kalau  ia  tidak  berhasil  mencapai  tujuan  yang ditetapkannya sendiri.
Ketiga , masa remaja sebagai ambang masa dewasa. Dengan semakin mendekatnya usia kematangan yang sah, para remaja menjadi gelisah untuk meninggalkan  stereotip  belasan  tahun  dan  untuk  memberikan  kesan  bahwa mereka sudah hampir dewasa. Pada fase ini remaja setidaknya memerlukan beberapa hal, di antaranya: kebutuhan umum sebagaimana layaknya manusia pada  umumnya.  Baik  anak-anak,  orang  dewasa,  maupun  para  remaja merasakan  kebutuhan  untuk  mencintai  dan  dicintai,  ingin  memiliki pengalaman-pengalaman baru, ingin memperoleh pengenalan dan pengakuan,  ingin  menjadi  seorang  yang  berdiri  sendiri,  dan  ingin memuaskan  kebutuhan-kebutuhann  jasmaniah.  Ada  juga  kebutuhan  akan identitas. Menurut penelitian Ericson, Eisenberg, Glasser, Mead, Shore, dan Massimo  identitas  merupakan  kebutuhan  yang  sangat  besar  pada  para remaja.  Mereka  ingin  memiliki  sesuatu,  ingin  berbeda,  ingin  dikenal,  dan ingin  merasakan  kehadirannya.  Banyak  perasaan  tidak  berharga  yang dirasakan  para  remaja  dapat  dihindarkan  dengan  cara  memberi  mereka tanggung  jawab  tertentu  sehingga  mereka  merasa  dirinya  penting.  Terakhir ada  kebutuhan  akan  bantuan  orang  dewasa.  Pertumbuhan  berciri  kemajuan
( progression ) dan kemuduran ( regression ). Pada suatu saat para remaja ingin mempertahankan haknya untuk bertindak berdasarkan keputusannya sendiri tanpa  campur  tangan  orang  dewasa.  Pada  saat  lain  mereka  membutuhkan nasihat serta bimbingan dan penyuluhan orang dewasa.  Beberapa orang tua ada  yang  sabar  dan  cukup  mengerti  terhadap  sikap  remaja  yang  tidak konsisten ini.
Aspek  psikis  manusia  pada  dasarnya  merupakan  satu  kesatuan dengan  sistem  biologis.  Sebagai  subsistem  dari  eksistensi  manusia,  maka aspek  psikis  selalu  berinteraksi  dengan  keseluruhan  aspek  kemanusiaan. Karena itulah aspek psikis tidak dapat dipisahkan dari aspek yang lain dalam melihat  manusia. 13 Hal-hal  semacam  ini  sangat  memberikan  dampak  yang mendalam  terhadap  perkembangan  mental  remaja,  terutama  dalam  proses pembelajaran,  pengalaman  serta  faktor-faktor  lain  yang  berkenaan  dengan psikologisnya.
Pengalaman  menjadi  satu  hal  yang  sangat  mahal  bagi  remaja.  Dari pengalaman  remaja  membaca  hidup  dan  mengunduh  pelbagai  nilai kehidupan  sebagai  bekal  untuk  masa  depannya.  Segala  macam  pengalaman yang  dilalui  merupakan  bagian  penting  dan  tidak  bisa  dipandang  remeh utamanya dalam urusan yang membentuk mental individu di kemudian hari. Oleh  kerena  itulah  para  sarjana  seperti  Sigmund  Freud,  John  Bowlby,  Erik Erikson  merusmuskan  pelbagai  teorinya.  Nama  yang  disebut  pertama mencetuskan  teori  yang  kemudian  hari  menjadi  cikal  bakal  salah  satu  arus utama  psikologi,  psikoanalisa.  Dalam  psikoanalisa  Freud  menekankan  tiga elemen mendasar dalam diri manusia yang saling terkait satu sama lainnya: id , ego dan super ego . 14
Id merupakan  satu  sistem  kepribadian  yang  sudah  tertanam  dalam setiap  individu  sejak  ia  dilahirkan. Id sangat  berkaitan  dengan  unsur-unsur biologis, oleh karena itu pola kerjanya sangat dipengaruhi oleh hal tersebut, terutama libido dan agesitivitas. Kedua hal tersebut merupakan unsur-unsur yang  sangat  berkaitan  dengan  ekspresi  kecintaan  seseorang  yang  berperan dalam menjaga dan mempertahankan hidup. Dalam hal ini Freud melihat id sebagai satu ketidaksadaran ( unconscious ) yang mengutamakan rasa nikmat ( pleasure  principles )  dan  tanpa  disadari  telah  mempengaruhi  perilaku manusia.
Ego adalah satu struktur kesadaran akan realitas ( reality principles) yang  dimiliki  manusia.  Ia  merupakan  membentuk  kepribadian  yang mengatur  tingkah  laku  setiap  individu  secara  sadar. Ego terus  berkembang seiring  terjadinya  interaksi  antara  individu  dan  lingkungannya.  Ego  adalah media yang menghubungkan antara dorongan biologis ( id ) dengan dorongan
13 Notosoedirdjo, et al., Kesehatan Mental, 79.
14 Ibid., 79-80.
etika  yang  lebih  tinggi  dari  ( super  ego ). Ego memegang  kendali  akan kesadaran  manusia  untuk  dapat  diimplementasikan  secara  nyata  dan terkendali  dengan  baik. Jadi ego berperan  penting  dalam  menjaga  stabilitas kehidupan manusia dengan jalan menyeimbangkan antara tuntutan instingtif dari dalam diri manusia dan pertimbang moral yang bermasyarakat.
Super  ego merupakan  bagian  terbesar  dalam  struktur  kepribadian manusia. Super  ego adalah  anomaly  dari id .  Jika id selalu  mendorong manusia  untuk  mengikuti  insting  libidonya,  maka super  ego berusaha membawa manusia untuk lebih mengutamakan nilai-nilai sosial, kepribadian berbudaya serta hal-hal lain yang diperoleh melalui proses pendidikan dalam hidup  individu. Super  ego lahir  sebagai  dampak  interaksi  intens  antara individu  dan  sosial  masyarakatnya.  Oleh  karenanya, super  ego memuat unsur-unsur  etika,  moralitas  dan  nilai-nilai  hidup  yang  menuntut  individu untuk  selalu  mampu  mengendalikan  dorongan  instingnya  masing-masing. Singkatnya super  ego dapat  kita  nyatakan  sebagai  kata  hati  yang mengendalikan control kesadaran internal individu yang selalu berkembang seiring perkembangan yang dijalaninya.
Ketiga sub sistem di atas pada dasarnya merupakan unsur penyusun kepribadian  masing-masing  individu.  Jika id mulai  mendorong  manusia untuk memenuhi tuntutan hidupnya, maka hadirlah super ego sebagai etika- moral  yang  membatasi  impelementasi  dari  kedua  hal  tersebut.  Menghadapi kedua  pilihan  tersebut  muncul ego yang  berusaha  menyeimbangkan  kedua tuntutan tersebut. Unsur yang disebut terakhir melakukan proses pemilahan dan  pemilihan  dengan  diikuti  penerimaan  ataupun  penolakan  kepada  salah satu pilihan yang ada.

## Bakat dan Minat Remaja
Bakat adalah suatu kondisi pada seseorang yang memungkinkannya dengan  suatu  latihan  khusus  mencapai  suatu  kecakapan,  pengetahuan, keterampilan khusus. Misalnya, berupa kemampuan berbahasa, kemampuan bermain musik, dll. Seorang yang berbakat musik, misalnya, dengan latihan yang  sama  dengan  orang  lain  yang  tidak  berbakat  musik,  akan  lebih  cepat menguasai  keterampilan  tersebut.  Jadi,  suatu  kondisi  yang  khusus  pada seseorang  berupa  suatu  potensi  disertai  latihan  atau  belajar,  dapat mengembangkan  suatu  kemahiran  tertentu  yang  biasanya  sifatnya  khusus. Maka  seseorang  yang  memiliki  berupa  potensi  musik,  bila ia belajar  musik akan  lebih  cepat  mahir  dibandingkan  dengan  orang  lain  yang  tidak mempunyai potensi music. Potensi adalah gaya yang tersedia pada seseorang yang  memungkinkan  berkembangnya  ciri-ciri  tertentu,  daya  ini  sudah  ada sejak lahir, atau dibawa sejak lahir. 15
15 Juhana Wijaya, Psikologi Bimbingan , (Bandung: PT Eresco, 1988), 66-67.
Bakat  adalah  semacam  perasaan  dan  perhatian,  ia  merupakan  salah satu  metode  pikir.  Bakat  itu  menjadi  jelas  karena  pengalaman,  akan  tetapi kita  hanya  condong  kepada  sebagian  saja  dari  sekumpulan  aspek-aspek kegiatan yang kita alami dan lakukan. Terbentuknya bakat manusia terhadap macam-macam  kegiatan  yang  dilakukannya  atau  tidak  terbentuknya  bakat itu ditentukan oleh banyak faktor. Sering kali bakat dan kemampuan berjalan seiring, hanya saja ada keadaan-keadaan dimana keduanya muncul serentak. Jadi  kemampuan  dan  bakat  adalah  dua  faktor  yang  berbeda  dan  terpisah antara satu bidang dengan bidang yang lainnya.
Bakat  menurut  Chaplin,  kemampuan  potensial  yang  dimiliki  oleh seseorang  untuk  mencapai  keberhasilan  di  masa  yang  akan  datang. 16 Menurut  Bingham,  kondisi  atau  sifat-sifat  yang  dianggap  sebagai  tanda kemampuan  individu  untuk  menerima  latihan,  atau  seperangkat  respon seperti kemampuan berbahasa, musik, dan sebagainya. 17
Jadi dari definisi di atas, bakat dapat dipahami sebagai kamampuan khusus  atau  suatu  pertanda  kemampuan  yang  sangat  menonjol  atau  lebih mencolok  yang  terdapat  pada  diri  seseorang,  yang  secara  cepat  dapat menyelesaikan,  merespon  dan  menerima  latihan-latihan,  tugas-tugas,  atau hal-hal  tertentu.  Bila  seseorang  mengetahui  keunggulannya  dalam  suatu bidang,  maka  ia  akan  terasa  lebih  mudah  dalam  memasuki  peluangnya artinya:  dalam  mempelajari  dan  mengembangkan  bakatnya.  Dengan kemampuan  bakat,  tentu  seseorang  akan  mempunyai  peluang  besar  untuk meraih keberhasilan pada masa mendatang.
Minat  merupakan  suatu  keadaan  dimana  seseorang  menaruh perhatian  pada  sesuatu  dan  disertai  keinginan  untuk  mengetahui,  memiliki, mempelajari dan membuktikan. Minat terbentuk setelah diperoleh informasi tentang  obyek  atau  kemauan  dan  keterlibatan  perasaan,  diiringi  perasaan senang,  terarah  pada  objek  atau  kegiatan  tertentu  dan  terbentuk  oleh lingkungan.
Menurut  Mahfudh  Salahudin,  minat  adalah  perhatian  yang mengandung  unsur-unsur  perasaan. 18 Menurut  Bimo  Walgito  dikutip  oleh Ramayulis  dalam  metodologi  pengajaran  agama  Islam,  menyatakan  bahwa minat yaitu: Suatu keadaan dimana seseorang mempunyai perhatian terhadap sesuatu  dan  disertai  dengan  keinginan  untuk  mengetahui  dan  mempelajari maupun membutuhkan lebih lanjut. 19
16 Muhibbin Syah , Psikologi Pendidikan (Bandung: PT Rosda Karya, 2008), 135.
17 B. Agung Hartono, et al., Perkembangan Peserta Didik (Jakarta: PT Rineka Cipta, 1999),
116-117.
18 Mahfudh Salahudin, Pengantar Psikologi Pendidikan (Surabaya: Bina Ilmu, 1990), 45.
19 Ramayulis, Metodologi Pengajaran Agama Islam (Jakarta: Kalam Mulia, 2001), 91.
Minat  bukanlah  merupakan  sesuatu  yang  dimiliki  seseorang  begitu saja, melainkan merupakan sesuatu yang dapat di kembangkan. Minat yang telah ada dalam diri seseorang bukanlah ada dengan sendirinya, namun ada karena adanya pengalaman dan usaha untuk mengembangkannya. 20
Minat  adalah  kecenderungan  yang  menetap  dalam  subjek  untuk merasa  tertarik  pada  bidang  atau  hal  tertentu  dan  merasa  senang berkecimpung  dalam  bidang  itu.  Adanya  suatu  ketertarikan  yang  sifatnya tetap  di  dalam  diri  subjek  atau  seseorang  yang  sedang  mengalaminya  atau suatu bidang atau hal tertentu dan adanya rasa senang terhadap bidang atau hal tersebut, sehingga seseorang mendalaminya. 21
Minat  mengarahkan  perbuatan  kepada  suatu  tujuan  dan  merupakan dorongan  bagi  perbuatan  tersebut.  Dalam  diri  manusia  terdapat  dorongan- dorongan (motif-motif) yang mendorong manusia untuk berinteraksi dengan dunia  luar,  motif  menggunakan  dan  menyelidiki  dunia  luar  (manipulate andex  pioring  motives).  Dari  manipulasi  dan  eksplorasi  yang  dilakukan terhadap  dunia  luar  itu  lama  kelamaan  timbulah  minat  terhadap  sesuatu tersebut.  Apa  yang  menarik  seseorang  yang  mendorongnya  untuk  berbuat lebih giat dan lebih baik. 22
Minat dapat timbul karena daya tarik dari luar dan juga datang dari hati  sanubari.  Minat  yang  besar  terhadap  sesuatu  merupakan  modal  yang besar  artinya  untuk  mencapai  atau  memperoleh  benda  atau  tujuan  yang diminati itu. 23 Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan diri  sendiri  dengan  sesuatu  di  luar  diri.  Semakin  kuat  atau  dekat  dengan hubungan tersebut, semakin besar minatnya. 24
Jadi  dari  definisi  di  atas,  minat  dapat  dipahami  sebagai  sumber motivasi  yang  mendorong  seseorang  untuk  melakukan  apa  yang  ingin dilakukan  ketika  bebas  memilih.  Ketika  seseorang  menilai  bahwa  sesuatu akan bermanfaat, maka akan menjadi berminat, kemudian hal tersebut akan mendatangkan  kepuasan.  Ketika  kepuasan  menurun  maka  minatnya  juga akan menurun. Sehingga minat tidak bersifat permanen, tetapi minat bersifat sementara.

## Relasi antara Bakat dan Minat Remaja
Tidak ada seorang pun yang tidak berbakat, yang membedakan ialah ada  tidaknya  minat  untuk  mengembangkannya.  Bakat  merupakan  potensi bawaan  yang  dimiliki  manusia,  sedangkan  minat  tercipta  karena  adanya
20 Kurt Singer, Membina Hasrat Belajar di Sekalah (Bandung: Remaja Karya, 1987), 93.
21 Winkel W. S., Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar (Jakarta: Gramedia, 1984), 30.
22 M. Purwanto Ngalim, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007), 56.
23 Dalyono, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), 56.
24 Djaali, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Bumi Arkasa, 2006), 123.
ketertarikan  kuat  atas  sesuatu.  Kedua  hal  ini  seringkali  dikaitkan  dengan faktor  kecerdasan  dan  kesuksesan  seseorang.  Orang  cerdas  itu  orang  yang mampu mengembangkan dan mendayagunakan bakatnya untuk kepentingan dan  kebahagiaan  hidupnya,  dan  orang  sukses  ialah  orang  yang  mampu hidupnya.  Sukses  bisa  saja  karena  bakat,  tetapi  sering  juga  karena  minat. Jika demikian, bagaimana bakat itu muncul dan terbentuk dalam diri kita.
Secara ilmiah, para ahli menyatakan bahwa saat lahir kita memiliki 100 miliar neuron. Tiga bulan atau 60 hari menjelang kelahiran, neuron yang kita  miliki  itu  sudah  berkomunikasi  satu  sama  lain.  Mereka  bahkan membentuk  jalinan  yang  dinamakan  dengan  axon. 25 Saat  jalinan  terbentuk, sebuah sinapsis pun otomatis terbentuk. Di usia tiga tahun, setiap 100 miliar neuron  kita  itu  telah  menciptakan  jaringan  sinapsis  dengan  neuron  lainnya. Koneksi  antar  neuron  inilah  yang  menjadi  awal  mula  munculnya  bakat. Tanda-tandanya,  kita  akan  terlihat  aktif  luar  biasa.  Jalinan  sinapsis  akan terus mendorong diri kita untuk tidak berhenti melakukan apa pun yang kita mau  sesuai  dengan  minat  kita.  Proses  ini  berlangsung  hingga  usia  kita mencapai 16 tahun.
Di  usia  inilah  bakat  mulai terasah  karena  kita  memiliki  ruang  lebih luas untuk fokus dan benar-benar mengeksploitasi beberapa sinapsis tertentu setelah mengalami proses kebingungan memilih, mencoba melakukan segala sesuatu, dan kita tidak terfokus untuk mematangkan sebuah nilai kompetensi tertentu.  Dari  proses  ini,  kita  dapat  mengetahui  bahwa  minat  merupakan faktor yang dapat mengarahkan bakat dan minat merupakan suatu perhatian khusus terhadap suatu hal tertentu yang tercipta dengan penuh kemauan dan tergantung dari bakat dan lingkungannya. 26
Dengan  demikian,  minat  dan  bakat  merupakan  faktor  yang  saling mempengaruhi,  terlepas  dari  faktor  mana  yang  lebih  dominan.  Keduanya penting  untuk  dikembangkan  secara  optimal  bahkan  dalam  kenyatannya, bakat atau nature sering diartikan sebagai talenta, yakni kemampuan tertentu yang  unik,  kecakapan, gift (anugerah)  yang  dimiliki  seseorang.  ini mengalami perkembangan signifikan dengan munculnya pengertian menurut Gallup  bahwa  bakat  merupakan  pola  pikir,  perasaan  dan  perilaku  yang berulang-ulang  dan  dapat  meningkatkan  produktivitas.  Berdasarkan pengertian  tersebut,  maka  bakat  itu  tidak  hanya  menyangkut  kecakapan tertentu, tetapi juga berkaitan dengan adanya peran untuk mengembangkan. Dalam hal ini, minat menjadi faktor penting yang sebagai nurture yang akan membantu pengembangan bakat tersebut. Minat merupakan suatu pemusatan perhatian  secara  tidak  sengaja  yang  terlahir  dengan  penuh  kemauan,  rasa ketertarikan,  keinginan,  dan  kesenangan.  Ciri  umum  minat  ialah  adanya
25 Utami Munandar, Bakat Anak (Jakarta: Pustaka Mina, 2009), 12.
26 Ibid., 12-13.
perhatian  yang  besar,  memiliki  harapan  yang  tinggi,  berorientasi  pada keberhasilan,  mempunyai  kebangggaan,  kesediaan  untuk  berusaha  dan mempunyai  pertimbangan  yang  positif.  Minat  dapat  dikatakan  sebagai dorongan  kuat  bagi  seseorang  untuk  melakukan  segala  sesuatu  dalam mewujudkan pencapaian tujuan dan cita-cita yang menjadi keinginannya.
Keberadaan  minat  merupakan  faktor  utama  bagi  pengembangan bakat  karena tanpa  minat, bakat  tidak  akan  berdayaguna.  minat  yang  tinggi akan membuat kita mampu melakukan sesuatu sekalipun kita tidak berbakat, sebaliknya  berbakat  tanpa minat  akan sulit  mengembangkan  bakat  tersebut. Karena  itu,  ketika  kita  mengenali  dan  memahami  bakat  kita, tumbuhkanlah dan  peliharalah  minat  kita  agar  bakat  yang  kita  punya  terjaga.  Minat  bisa diciptakan,  tetapi  bakat  merupakan  bawaan  yang  tidak  bisa  kita  ciptakan dengan  tiba-tiba.  Semua  orang  bisa  melakukan  hal  yang  sama  dengan  kita, tetapi yang berbakat bisa menghasilkan kualitas yang lebih baik.
Untuk  memahami  bakat  dan  minat  memang  bukan  masalah gampang  karena  tidak  hanya  menyangkut  masalah  banyaknya  teori  dan  tes untuk  mengenali  bakat  dan  mengukur  minat  kita.  Lebih  dari  itu,  ada  yang sangat  penting  untuk  kita  pahami  yakni  bagaimana  mengembangkan  bakat dan  minat  itu  untuk  sebuah  prestasi  kehidupan  karena  tidak  semua  orang mampu  mengembangkan  bakatnya,  sekalipun  ia  telah  mengenali  dan mengetahuinya. 27
Untuk mengembangkan bakat dan minat, diperlukan beberapa faktor sebagai  berikut: pertama ,  stimulasi.  Faktor  stimulan  bakat  dan  minat  bisa internal  atau  eksternal.  Stimulan  yang  utama  ialah  kesadaran  akan  potensi diri,  dan  terus  belajar,  konsentrasi  dan  fokus  dengan  kemampuan  atau kelebihan  diri  kita.  Jangan  selalu  melihat  kepada  kelemahan,  karena  waktu kita  akan  terbuang,  sehingga  bakat  pun  ikut  terpendam  dan  minat  jadi “melempem”.
Kedua ,  berusahalah  untuk  kreatif  dengan  mencari  inspirasi  dari mana saja dan dari siapa saja. Kreativitas akan menuntun jalan kita menuju pengenalan dan pemahaman bakat, menumbuh dan mengembangkan  minat, sehingga kita bisa mengembangkannya agar bermanfaat untuk hidup kita.
Ketiga ,  peliharalah  kejujuran  dan  ketulusan.  Kita  harus  jujur mengakui  bakat  yang  kita  miliki  sekalipun  tidak  begitu  kita  minati. Ketulusan  mensyukuri  bakat  dapat  menumbuhkan  minat  meskipun  perlu proses  dan  waktu.  Bakat  alami  itu  akan  tetap  ada,  bisa  dikembangkan  dan dimanfaatkan  dengan  meningkatkan  kekuatan  minat.  Misalnya,  kita  semua yang  berbakat  bisa  menghasilkan  tulisan  yang  lebih  baik  daripada  yang lainnya.  Ketika  bakat  itu  disertai  dengan  minat  yang  kuat,  maka  bakat  itu
27 Ibid., 13-14.
akan  berkembang  lebih  pesat  dan  berkualitas.  Bakat  itu  akan  mengundang kerinduan untuk melakukannya kembali, seperti yang mensuplai kebutuhan.
Mengembangkan  bakat  dan  minat  bertujuan  agar  seseorang  belajar atau  dikemudian  hari  bisa  bekerja  di  bidang  yang  diminatinya  dan  sesuai dengan kemampuan serta bakat dan minat yang dimilikinya sehingga mereka bisa  mengembangkan  kapabilitas  untuk  belajar serta bekerja secara  optimal dengan penuh antusias. Hubungan bakat dan minat adalah bakat tidak akan berkembang dengan baik apabila tidak didukung dengan minat yang tinggi.
Dalam bakat dan minat perlu dilakukan pembelajaran/belajar adanya teori belajar adalah teori connectionism yang ditemukan dan dikembangkan oleh  Edward  L.  Thorndike  menurutnya  seluruh  kegiatan  belajar  adalah berdasarkan  pada  jaringan  asosiasi  atau  hubungan  yang  dibentuk  antara stimulasi dan respon. Asumsinya bahwa otak seseorang dapat menyerap dan menyimpan jejak-jejak mental aspek individual dari sebuah situasi. 28

## Perkembangan Kognitif-Psikologis Remaja
Perkembangan kognitif berhubungan dengan meningkatnya kemampuan  berfikir  ( thinking ),  memecahkan  masalah  ( problem  solving ), mengambil  keputusan  ( decision  making ),  kecerdasan  ( intellegence ),  bakat ( aptittude ). 29 Dalam  teori  perkembangan  kognitif  Piaget,  masa  remaja adalah tahap transisi dari penggunaan berfikir konkret secara operasional ke berfikir formal secara operasional. Remaja mulai menyadari batasan-batasan pikiran mereka. Mereka berusaha dengan konsep yang jauh dari pengalaman mereka sendiri. Piaget menilai, pengalaman dengan masalah yang kompleks, tuntutan  dari  pengajaran  formal,  dan  tukar  menukar  ide  yang  berlawanan dengan  kelompok  remaja,  diperlukan  untuk  perkembangan  berfikir  secara operasional. 30
Masa  remaja  adalah  masa  stress  emosional  yang  timbul  dari perubahan  fisik  yang  cepat  dan  luas  yang  terjadi  sewaktu  pubertas.  Hal  itu dipandang  sebagai  perkembangan  proses  psiko  sosial  yang  terjadi  seumur hidup.  Tugasnya  psiko-sosial  adalah  untuk  tumbuh  dari  orang  yang tergantung  menjadi  orang  yang  tidak  tergantung,  yang  identitasnya memungkinkan  mereka  berhubungan  dengan  yang  lainnya  dalam  gaya dewasa.
Stanley  Hall  adalah  adalah  ahli  pertama  yang  memandang  perlu masa  remaja  diselidiki  secara  khusus.  Stanley  Hall  antara  lain mengemukakan  bahwa  perkembangan  psikis  banyak  dipengaruhi  oleh faktor-faktor  psikologis.  Faktor-faktor  psikologis  ini  ditentukan  oleh
28 Nyayu Khodijah, Psikologi Belajar (Palembang: IAIN Raden Fatah Press, 2006), 57.
29 Dariyo, Psikologi Perkembangan, 43.
30 Sri Esti Wuryani Djiwandono, Psikologi Pendidikan (Jakarta: PT Grasindo, 2002), 97.
genetika,  disamping  proses  pematangan  yang  mengarahkan  pertumbuhan dan  perkembangan.  Selain  itu  juga  mengatakan  bahwa  masa  remaja merupakan  masa  penuh  gejolak  emosi  dan  ketidak  seimbangan  yang tercakup dalam “ storm and stress ”. 31
Syamsul yusuf dalam bukunya psikologi perkembangan menyebutkan perkembangan sosial atau dapat disebut penyesuaian sosial ini dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  mereaksi  secara  tepat  terhadap realitas  sosial,  situasi  dan  relasi.  Remaja  dituntut  untuk  memiliki kemampuan  penyesuaian  sosial,  baik  dalam  lingkungan  keluarga,  sekolah dan masyarakat. 32
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi perkembangan remaja. Di antaranya  pegaruh  keluarga,  pengaruh  gizi,  gangguan  emosional,  jenis kelamin,  status  sosial  ekonomi,  kesehatan  dan  pengaruh  bentuk  tubuh. Perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada  masa  ini  sering  kali  mempengaruhi sikap  dan  perilakunya.  Hurlock  mengemukakan  perubahan  yang  terjadi, yaitu:  ingin  menyendiri,  bosan,  inkoordinasi,  antagonis  social,  emosi  yang meninggi, hilangnya kepercayaan diri dan terlalu sederhana. Sejumlah factor yang mempengarui fisik individu, yaitu factor internal (sifat jasmaniah yang diwariskan  dari  orang  tuanya  dan  kematangan)  dan  factor  eksternal (kesehatan, makanan dan stimulasi lingkungan)
Proses  perkembangan  perilaku  dan  pribadi  setidaknya  di  pengaruhi oleh  tiga  faktor  dominan  yaitu  faktor  bawaan  ( heredity ),  kematangan ( maturation ),  dan  lingkungan  ( environment )  termasuk  belajar  dan  latihan (training  and  learning).  Ketiga  faktor  ini  yang  kemudian  saling  bervariasi menjadi  hal  yang  menguntungkan  atau  menghambat  proses  perkembangan, yang  kemudian  menjadi  masalah  yang  tidak  mudah  di  atasi  oleh  individu yang  bersangkutan  maupun  oleh  masyarakat  secara  keseluruhan.  Masalah tersebut antara lain:
Pertama, masalah-masalah  yang  mungkin  timbul  bertalian  dengan perkembangan  fisik  dan  psikomotorik.  Masalah  ini  dapat  berupa  adanya variasi  yang  mencolok  dalam  tempo  dan  irama  serta  kecepatan perkembangan  fisik  antarindividu  atau  kelompok,  maupun  perubahan  suara dan  peristiwa  menstruasi  dapat  juga  menimbukan  gejala-gejala  emosinal seperti perasaan malu.
Kedua ,  masalah-masalah  yang  mungkin  timbul  bertalian  dengan perkembangan bahasa dan perilaku kognitif. Bagi individu-individu tertentu, mempelajari  bahasa  asing  bukanlah  hal  yang  menyenangkan,  kelemahan dalam  bahasa  dapat  menjadikan  bahan  cemooh  yang  bersifat  negatif.
31 Gunarsa, Psikologi Perkembangan , 205.
32 Syamsu  Yusuf  L.N., Psikologi  Perkembangan  Anak  dan  Remaja (Bandung:  PT  Remaja Rosda Karya, 2000), 198.
Intelegensi  merupakan  kapasitas  dasar  belajar,  bagi  yang  mempunyai  IQ kurang dan tidak mendapat bimbingan yang memadai akan mendapat ekses psikologis yang tidak mencapai hasil yang diharapkan.
Ketiga , masalah-masalah yang timbul bertalian dengan perkembangan perilaku afektif, konatif, dan kepribadian. Masalah ini timbul karena  beberapa  hal  di  antaranya  keterikatan  hidup  di  jalan  yang  tidak terbimbing  menimbulkan  kenakalan  remaja  yang  berbentuk  perkelahian antarkelompok,  pencurian,  perampokan,  prostitusi,  dan  bentuk-bentuk  anti sosial  lainnya;  konflik  dengan  orang  tua,  yang  berakibat  tidak  senang  di rumah,  bahkan  melarikan  diri  dari  rumah;  melakukan  perbuatan-perbuatan yang  justru  bertentangan  dengan  norma  masyarakat  atau  agama,  seperti mengonsumsi ganja, narkotika, dan sebagainya. 33

## Model Pemecahan Masalah sebagai Fokus
Ada  beberapa  model  pembelajaran  bagi  usia  remaja  ditinjau  dari perspektif  psikologi  perkembangan  remaja.  Dari  beberapa  model  tersebut penulis melihat model pemecahan masalah sebagai model yang patut diberi perhatian  berlebih.  Ahli  ilmu  jiwa  seperti  Ralph  Mosher  dan  Norman Sprinthall,  telah  mengembangkan  suatu  model  pembelajaran  bagi  remaja yang  disebut  pendidikan  psikologi  jiwa  remaja.  Pendekatan  model  ini berakar  dari  teori-teori  Piaget,  Erickson  dan  Kohlberg  tentang pengembangan  manusia. 34 Bagi  Mosher  dan  Sprinthall,  pendidikan  dapat memenuhi  kebutuhan  remaja  yang  sedang  tumbuh,  sebagai  contoh,  bahwa Pendidikan  itu  penting  bagi  remaja,  guna  memudahkan  kemampuannya berpikir dalam bentuk-bentuk abstrak.
Untuk  itu,  Pieget  menganjurkan  bagaimana  agar  peserta  didik selama masa remaja dapat mencapai tahap operasi formal di mana dia dapat menentukan  kemungkinan-kemungkinan  solusi  atas  masalah-masalah  yang diberikan  atau  dihadapi.  Proses  pengembangan  kemampuan  operasi  formal itu  meliputi:  (1)  pembentukan  identitas  pribadi;  (2)  otonomi  pribadi  yang lebih  besar;  (3)  kemampuan  yang  lebih  besar  dalam  berhubungan  dan berkomunikasi  dengan  orang  lain,  seperti  anak  sebaya  dan  lawan  jenis;  (4) pertumbuhan  pemikiran  susila  atau  akhlak  yang  lebih  kompleks.  Di  dalam usaha  untuk  memenuhi  berbagai  kebutuhan  itu  sebagian  bisa  dilakukan dengan mencoba mengembangkan pendidikan kejuruan dan latihan peranan
33 Abin Syamsuddin Makmun, Psikologi Kependidikan (Bandung: Pribadi Remaja,1973), 94- 94.
34 Abdul  Munir  Mulkhan, Cerdas  di  Kelas  Sekolah  Kepribadian ( Rangkuman  Model Pengembangan Kepribadian dalam Pendidikan Berbasis Kelas) (Yogyakarta: Kreasi Wacana, 2002), 83.
dewasa. 35 Berangkat  dari  pemahaman  ini  pendidik  yang  baik  ialah  yang memahami  setiap  psikologi  peserta  didiknya  sehingga  pembelajaran  lebih tepat sasaran.
Oleh sebab itu, pendidikan keluarga menjadi penting. Pendidikan di dalam  keluarga  berlangsung  sejak  anak  lahir.  Bahkan  setelah  dewasa  pun orang  tua  masih  berhak  memberikan  nasihatnya  kepada  anak.  Keluarga adalah  miniatur  masyarakat.  Keluarga  adalah  sebuah  institusi  yang  kaya nilai.  Orang  tua  bertanggug  jawab  untuk  mewariskan  nilai-nilai  itu  kepada anak-anak. Pewarisan nilai-nilai itu dilakukan orang tua melalui pendidikan. Sebagai  makhluk  paedagogik,  anak  pasti  bisa  dididik  sehingga  pada akhirnya  nanti  anak  mampu  dengan  baik  mengemban  amanat  dari  Allāh yang bertugas sebagai khalīfah di muka bumi. 36

## Penutup
Di  masa  remaja terdapat  pelbagai  proses  kematangan  dalam  bidang biologis-psikologis.  Remaja  merupakan  awal  dari  fase  hidup  yang  krusial yaitu  sebagai  masa  peralihan  dari  anak-anak  menuju  dewasa  di  mana pertumbuhan  fisik  dan  psikologis  semakin  kentara.  Pertumbuhan  tersebut turut pula mempengaruhi perkembangan kebutuhan yang diperlukan, seperti halnya  ingin  mencintai  dan  dicintai,  memperoleh  pengalaman  baru, kebutuhan akan identitas diri serta kebutuhan akan bimbingan orang dewasa disamping  belajar  untuk  melakukan  sesuatu  untuk  menunjukkan eksistensinya  dalam  menghadapi  persoalan  maupun  atas  tanggung  jawab yang  dimiliki.  Selain  itu,  model  pembelajaran  paling  yang  sesuai  dengan psikologi  remaja  adalah  ketika  menghadapi  pelbagai  persoalan  yang mengkaitkan  antara  fisik,  kognitif,  emosi  dan  psikososial.  Penggunaan metode  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  dunia  remaja  akan memfasilitasi  perkembangan  berbagai  potensi  dan  kemampuan  mereka secara optimal serta tumbuhnya sikap dan kebiasaan berperilaku positif yang mendukung pengembangan berbagai potensi dan kemampuan.

## Daftar Rujukan
Dalyono, Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta, 2009. Dariyo,  Agoes. Psikologi  Perkembangan  Anak  Tiga  Tahun  Pertama. Bandung: Refika Aditama, 2011. Deporter, Bobbi et al., Quantum Teaching. Bandug: Kaifa, 2000. Dewi,  Heriana  Eka. Memahami  Perkembangan  Fisik  Remaja. Yogyakarta: Gosyen Publishing, 2012.
35 Ibid., 83-84.
36 Syaiful  Bahri  Djamarah, Pola  Asuh  Orang  Tua  dan  Komunikasi  dalam  Keluarga ( Upaya Membangun Citra Membentuk Pribadi Anak) (Jakarta: Rineka Cipta, 2014), 32-33.
Djaali, Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Arkasa, 2006. Djamarah,  Syaiful  Bahri. Pola  Asuh  Orang  Tua  dan  Komunikasi  dalam Keluarga.  Upaya Membangun  Citra  Membentuk  Pribadi  Anak). Jakarta: Rineka Cipta, 2014. Djiwandono, Sri Esti Wuryani. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Grasindo, 2002. Farida, Anna. Pilar-pilar Pembangunan Karakter Remaja. Bandung: Nuansa
Cendekia, 2014.
Gunarsa,  Singgih. Psikologi  Perkembangan  Anak  dan  Remaja. Jakarta:
Gunung Mulia, 2008.
Hamalik,  Oemar. Psikologi  Belajar  dan  Mengajar. Bandung:  Sinar  Baru Algesindo, 2012. Hartono, B. Agung, et al., Perkembangan Peserta Didik . Jakarta: PT Rineka Cipta, 1999. Hidayati, Wiji, et al., Psikologi Perkembangan. Yogyakarta: Sukses Offset, 2008. Hurlock,  Elizabeth  B. Psikologi  Perkembangan  Suatu  Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Jakarta: PT Gelora Aksara Pratama.
Khodijah,  Nyayu. Psikologi  Belajar .  Palembang:  IAIN  Raden  Fatah  Press, 2006.
Makmun,  Abin  Syamsuddin. Psikologi  Kependidikan. Bandung:  Pribadi Remaja,1973. Mulkhan, Abdul Munir. Cerdas di Kelas Sekolah Kepribadian. Rangkuman Model  Pengembangan  Kepribadian  dalam  Pendidikan  Berbasis Kelas). Yogyakarta: Kreasi Wacana, 2002. Munandar, Utami. Bakat Anak. Jakarta: Pustaka Mina, 2009. N., Syamsu Yusuf L. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2000.
Ngalim,  M.  Purwanto. Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007.
Notosoedirdjo, Moeljono, et al., Kesehatan Mental Konsep dan Penerapan. Malang: UMM Press, 2014. Ramayulis, Metodologi  Pengajaran  Agama  Islam. Jakarta:  Kalam  Mulia,
2001.
S.,  Winkel  W. Psikologi  Pendidikan  dan  Evaluasi  Belajar .  Jakarta: Gramedia, 1984.
Salahudin, Mahfudh Pengantar Psikologi Pendidikan . Surabaya: Bina Ilmu, 1990. Singer, Kurt. Membina Hasrat Belajar di Sekalah. Bandung: Remaja Karya, 1987.
Syah , Muhibbin. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Rosda Karya, 2008.
Wijaya, Juhana. Psikologi Bimbingan . Bandung: PT Eresco, 1988.