## JCAR 5(1) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: afandi6599@gmail.com
Copyright © 2023, Ahmad et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License
Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Materi  SPLDV  Ditinjau  dari  Jenis Kelamin
Fandi Ahmad 1* , Muhammad Turmuzi 1 , Junaidi 1 , Baidowi 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Mataram, Indonesia

## DOI: 10.29303/jcar.v5i1.2799
Received: 20 November, 2022 Revised: 28 Desember, 2022 Accepted: 09 Januari, 2023
Abstract: This study aims to determine students' difficulties in solving story problems on SPLDV material in terms of the gender of class VIII students of SMP Negeri 1 Narmada for the 2022/2023 academic year. This type of research is field research with a qualitative approach. The subjects in this  study  totaled  6  students  consisting  of  3  male  and  3  female  with  different  initial  abilities  in mathematics.  Data  collection  methods  used are  tests  and  interviews. The  data  analysis  technique used is the Miles & Hubarman model with data reduction steps, data presentation and conclusion drawing.  The  results  of  the  data  analysis  showed:  1)  The  students  were  male  with  high  initial mathematical abilities and were experiencing difficulties in solving SPLDV word problems at the stage  of  looking  back  at  the  results;  2)  Male  students  with  low  initial  math  skills  have  difficulty solving  SPLDV  material  story  problems  at  the  stages  of  planning  problem-solving  strategies, implementing problem-solving plans and looking back at the results; 3) Female students with high initial math skills have no difficulty in solving SPLDV material word problems; 4) Female students with  early  mathematical  abilities  are  experiencing  difficulties  in  solving  SPLDV  material  story problems at the stage of carrying out the solution plan on arithmetic operations; 5) Female students with low initial math skills experience difficulties in solving SPLDV material story problems at the stage of carrying out the completion plan and the stage of reviewing the results; 6) Interpretation of the  ability  to  solve  problems  according  to  Polya  with  the  highest  score  of  72.2225  obtained  by female students with medium initial mathematical abilities and the lowest score of 44.45 obtained by male students with low initial mathematical abilities.
Keywords : Difficulty Solving Word Problems, SPLDV Material, Gender
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal cerita  materi  SPLDV  ditinjau  dari  jenis  kelamin  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Narmada  tahun ajaran  2022/2023.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  dengan  pendekatan  kualitatif. Subjek dalam penelitian ini berjumlah 6 siswa yang terdiri dari 3 berjenis kelamin laki-laki dan 3 berjenis  kelamin  perempuan  dengan  kemampuan  awal  matematika  yang  berbeda-beda.  Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu tes dan wawancara. Teknik analisis data yang digunakan yaitu  model  Miles  &  Hubarman  dengan  langkah-langkah  reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan kesimpulan. Hasil analisis data menunjukkan: 1) Siswa berjenis kelamin laki-laki dengan kemampuan  awal  matematika  tinggi  dan  sedang  mengalami  kesulitan  dalam  meyelesaikan  soal cerita materi SPLDV pada tahap melihat kembali hasil; 2) Siswa berjenis kelamin laki-laki dengan kemampuan awal matematika rendah mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal cerita materi SPLDV  pada  tahap  merencanakan  strategi  penyelesaian  masalah,  melaksanakan  rencana penyelesaian  masalah  dan  melihat  kembali  hasil;  3)  Siswa  berjenis  kelamin  perempuan  dengan
kemampuan  awal  matematika  tinggi  tidak mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita materi SPLDV; 4) Siswa berjenis kelamin perempuan dengan kemampuan awal matematika sedang mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  materi  SPLDV  pada  tahap  melaksanakan rencana  penyelesaian  pada  operasi  hitung;  5)  Siswa  berjenis  kelamin  perempuan  dengan kemampuan awal matematika rendah mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal cerita materi SPLDV  pada  tahap  melaksanakan  rencana  penyelesaian  dan  tahap  melihat  kembali  hasil;  6) interpretasi  kemampuan  menyelesaikan  masalah  menurut  Polya  dengan  nilai  tertinggi  72,2225 diperoleh oleh siswa perempuan dengan kemampuan awal matematika sedang dan nilai terendah 44,45 diperoleh siswa laki-laki dengan kemampuan awal matemtika rendah.
Kata kunci: Kesulitan Menyelesaikan Soal Cerita, Materi SPLDV, Jenis Kelamin

## Pendahuluan
Ilmu  matematika  merupkan  ilmu  yang dipelajari  peserta  didik  mulai  dari  tingkat  sekolah dasar, menengah sampai universitas pada pemahaman konsep  dan  struktr-struktur.  Pentingnya  ilmu matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  dapat meningkatakan  kempampuan  peserta  didik  dalam memahami dan menyerap pelajaran lebih cepat, selain itu  dapat  melatih  kemampuan  peserta  didik  untuk berfikir  rasional,  kritis,  logis,  analitis  dan  sistematis (Waskitoningtyas, 2016).
Menurut  Rahayu  dalam  Agustini  &  Pujiastuti (2020)  dalam  melakukan  kegiatan  belajar  tidak selamanya  berhasil,  terkadang  juga  mengalami hambatan-hambatan  yang  mengakibatkan  kegagalan belajar.  Kesulitan  belajar  merupakan  kondisi  dimana siswa mengalami hambatan dalam proses pembelajaran,  salah  satunya  yaitu  siswa  tidak memahami  materi  yang  diajarkan.  Kesulitan  siswa dalam  mempelajari  matematika  dikarenakan  siswa tidak  membangun  sendiri  tentang  pengetahuan konsep-konsep  matematika  melainkan  cenderung menghafalkan  konsep-konsep  matematika  tanpa mengetahui  makna  yang  terkandung  pada  konsep tersebut  sehingga  saat  siswa  menyelesaikan  masalah matematika  siswa  sering  melakukan  dan  tidak menemukan solusi penyelesaian masalahnya (Hardiyanti, 2016). Menurut Adistira et al (2022) siswa yang  mengalami  kesulitan  belajar  matematika  adalah siswa  yang  mengalami  masalah  dalam  disiplin  dasar seperti berhitung.
Menurut  Rahmawati  (2019)  matematika berhubungan dengan simbol, grafik, dan angka-angka, sehingga  menyebabkan  siswa  tidak  suka  dengan pelajaran matematika khususnya dalam menyelesaikan soal  cerita.  Menurut  Gunawan  (2018)  dalam  Sarlan  et al., (2022) soal cerita merupakan salah satu bentuk soal menyajikan  permasalahan  terkait  dengan  kehidupan sehari-hari.  Dalam  matematika  materi  yang  memuat permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa
adalah  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  pada siswa  SMP  kelas  VIII  semester  ganjil  (Sari  &  Lestari, 2020). Dengan cara ini, diharapkan dapat menimbulkan rasa  senang  peserta  didik  untuk  belajar  matematika karena  menyadari  pentingnya  matematika  dalam kehidupan sehari-hari (Sarlan et al., 2022).
Perbedaan  perempuan  dan  laki-laki  hampir terjadi  dalam  bebagai  bidang,  terutama  dalam  bidang pendidikan  yang  mengarah  pada  kesulitan  belajar. Salah  satunya  adalah  perbedaan  kesalahan  yang dilakukan  oleh  peserta  didik  laki-laki      dan perempuan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  (Ramdan et al., 2022). Siswa laki-laki memiliki karakteristik yang berbeda,  baik  secara  fisiologis  maupun  fisikologis sehingga hal tersebut dapat mempengaruhi bagaimana proses dan hasil belajar siswa perempuan dan laki-laki (Deporter & Mike, 2003). Jenis kelamin mempengaruhi cara  memperoleh  pengetahuan  matematika,  dimana siswa  perempuan  lebih  unggul  dalam  hal  menulis sedangkan  siswa  laki-laki  lebih  unggul  dalam matematika(Susento,  2002  dalam  Salmina  &  Nisa, 2018).  Siswa  perempuan  cenderung  memiliki  motivasi rendah  dalam  belajar  matematika  dibandingkan dengan siswa laki-laki (Salmina & Nisa, 2018).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah satu  guru  mata  pelajaran  matematika  VIII,  diketahui bahwa sebagian besar siswa masih mengalami masalah pada  saat  menyelesaikan  masalah  soal  cerita  terlebih soal  matematika  non  rutin,  salah  satunya  pada  materi SPLDV.
Ada  banyak  hal  yang  mempengaruhi kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita diantaranya adalah kemampuan penalaran (Mursilawati  et  al.,  2021).  Factor  lain  yang mempengaruhi kemampuan
siswa dalan menyelesaikan  soal  cerita  adalah  kemampuan  berfikir kritis siswa (Ariyani et al., 2022). Selain itu gaya belajar juga  mempengaruhi  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita  (E.  L.  Safitri  et  al.,  2021). Faktor-faktor  penyebab  kesalahan  siswa  adalah  siswa tidak  teliti  membaca  soal,  tidak  teliti  menemukan  hal yang  diketahui  dalam  soal,  tidak  mengetahui
permasalahan  dalam  soal,  tidak  tau  rumus  yang seharusnya  digunakan  (Yuliana  et  al.,  2022).  Lebih lanjut  gender  juga  mempengaruhi  kemampuan  siswa dalam  soal  cerita  (Ramdan  et  al.,  2022).  Siswa cenderung mengalami kesulitan dalam memahami soal cerita  dan  langkah-langkah  penyelesaiannya,  sehingga guru  perlu  menjelaskan  kembali  bagaimana  langkah- langkah  penyelesaian  soal  tersebut.  Masalah  lain  pada siswa  yang  sering  dijumpai  saat  mengerjakan  soal adalah sebagian besar siswa hanya mampu menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dari soal. Sedangkan untuk tahap berikutnya siswa tidak bisa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah satu  guru  mata  pelajaran  matematika  VIII,  diketahui bahwa sebagian besar siswa masih mengalami masalah pada  saat  menyelesaikan  masalah  soal  cerita  terlebih soal  matematika  non  rutin,  salah  satunya  pada  materi SPLDV.  Siswa  cenderung  mengalami  kesulitan  dalam memahami soal cerita dan langkah-langkah penyelesaiannya,  sehingga  guru  perlu  menjelaskan kembali bagaimana langkah-langkah penyelesaian soal tersebut. Masalah lain pada siswa yang sering dijumpai saat  mengerjakan  soal  adalah  sebagian  besar  siswa hanya mampu menuliskan apa yang diketahui dan apa yang  ditanyakan  dari  soal.  Sedangkan  untuk  tahap berikutnya siswa tidak bisa.
Hal ini juga didukung dengan hasil ulangan harian  soal  cerita  siswa  pada  materi  SPLDV  tahun ajaran 2020/2021. Hasil ulangan tersebut menunjukkan bahwa  56  dari  72  siswa  tidak  mencapai  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  dan  hanya  1  dari  72 siswa  memperoleh  nilai  diatas  Kriteria  Ketuntasan Minimum  (KKM).  Sedangkan  6  siswa  lainnya memperoleh  nilai  sama  dengan  Kriteria  Ketuntasan Minimum  dan  .  KKM  yang  digunakan  di  sekolah tersebut  untuk  mata  pelajaran  matematika  adalah  75. Berikut  hasil  ulangan  harian  siswa  kelas  VIII  selama satu tahun terakhir di SMP Negeri 1 Narmada.
Tabel  1 Data Nilai Ulangan Harian Siswa SMP
Negeri 1 Narmada Pada Materi SPLDV Interval Frekuensi 10-20 18 21-31 11 32-42 11 43-53 9 54-64 7 65-75 15 76-86 1 Sumber: Guru Mata Pelajaran Matematika Kelas VIII SMPN 1 Narmada
Selain itu, dari hasil wawancara juga diperoleh informasi  bahwa  hasil  belajar  siswa  perempuan  lebih baik  dibandingkan  siswa  laki-laki.  Hal  ini  disebabkan siswa  perempuan  lebih  aktif  ketika  belajar  dikelas dibandingkan  siswa  laki-laki.  Siswa  laki-laki  lebih lamban  dalam  memahami  pelajaran  dan  sering  tidak memperhatikan  penjelasan  dari  guru.  Sehingga  siswa laki-laki juga cenderung terlambat dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru dikelas dan  bahkan  tidak  mengerjakan  tugas  rumah  yang diberikan oleh guru. Ketika siswa diberikan soal cerita, siswa  cenderung  mengerjakan  soal  tersebut  sesuai dengan yang sudah dijelaskan oleh guru. Secara umum siswa  mengerjakan  dengan  cara  menuliskan  hal  yang diketahui dan ditanyakan kemudian langsung mencari alternatif  jawabannya.  Oleh  sebab  itu,  peneliti  tertarik untuk  melakukan  penelitian  tentang  bagaimana deskripsi kesulitan siswa kelas VIII dalam menyelesaikan  soal  cerita  materi  SPLDV  ditinjau  dari jenis kelamin

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  deskriptif  kualitatif.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis data  kualitatif  model  interaktif  dari  Miles  dan Huberman  yang  terdiri  dari:  (a)  reduksi  data  (b) penyajian  data  (c)  kesimpulan,  dimana  prosesnya berlangsung  secara  sirkuler  selama  penelitian berlangsung (Sugiyono, 2013) .
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1 Narmada  kelas  VIII.  Waktu  pelaksanaan  penelitian  ini adalah  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2022/2023. Subjek  pada  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  VIII.6 di SMP  Negeri  1  Narmada  tahun  ajaran  2022/2023  yang dipilih  menggunakan  teknik  pengambilan  subjek purposive sampling. Subjek dipilih dengan pertimbangan peneliti  dengan  kriteria  sebagai  berikut:  1)  kelas tersebut  telah  mendapatkan  materi  SPLDV;  2)  subjek memiliki  kemampuan  matematika  yang  berbeda-beda; 3) subjek mampu berkomunikasi dengan baik; 4) subjek terdiri  dari  siswa  laki-laki  dan  perempuan.  Pemilihan subjek dilakukan melihat kemampuan awal matematika  siswa  dengan  menghitung  nilai  ulangan harian dengan langkah-langkah:
Arikunto  (2018)  menjelaskan  bahwa  langkah- langkah  mengelompokkan  siswa  dalam  kemampuan tinggi, sedang dan rendah adalah sebagai berikut:
1. Menjumlahkan nilai matematika semua siswa pada rapor
2. Mencari nilai rata-rata (mean) dan simpangan baku (standar  deviasi).  Mencari  nilai  rata-rata  yaitu dengan  menjumlahkan  semua  nilai  kemudian dibagi dengan jumlah siswa yang memiliki skor itu 3. Menentukan batas kelompok Secara  umum  penentuan  batas-batas  kelompok dapat  dilihat  dari  tabel  berikut:  Sehingga  subjek yang terpelih yaitu 6 siswa yang terdiridari 3 siswa laki-laki  dan  3  siswa  perempuan  dengan kemampuan awal matematika yang berbeda.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan yaitu  dengan  metode  tes  dan  wawancara.  Untuk mengetahui valid atau tidaknya instumen soal tes dan pedoman  wawancara  dengan  dilakukan  perhitungan validitas  isi  dengan  pertimbangan  ahli.  Selanjutnya instrumen  diperbaiki  sesuai  saran  dariahli  dan digunakan untuk penelitian.
Sebelum  dilakukan  analisis  data  dengan modelinteraktif  oleh  Miles  dan  Hubarman,  terlebih dahulu  mengecek  hasil  yang  diperoleh  siswa  dari  tes yang  telah  diberikan.  Hal  tersebut  dilakukan  dengan menggunakan penskoran yang telah dibuat. Selanjutnya,  kemampuan  menyelesaikan  masalah  soal cerita siswa dianalisis berdasarkan pedoman penskoran yang telah dibuat.
Adapun untuk interpretasi kesulitan pemecahan masalah soal cerita diadopsi dari pedoman penskoran menurut (Arikunto, 2018). Berikut disajikan Tabel 2 interprestasi kemampuan pemecahan masalah :
Tabel 2 Interpretasi Kemampuan Pemecahan Masalah
No Nilai Kriteria 1 Sangat baik 2 Baik 3 Cukup 4 Kurang 5 Sangat kurang

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilakukan pada 31 Oktober s/d 1 November  2022.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan membagikan  soal  tes  dengan  tipe  soal  cerita  materi SPLDV dan melakukan wawancara kepada siswa kelas VIII.6 SMPN 1 Narmada.
Agar  lebih  memudahkan  peneliti  dalam memaparkan  hasil  penelitian  maka  dibuat coding dan dilakukan  pengkodean  terhadap  nama  subjek.  Dalam penelitian ini ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3 Pengkodean Subjek Penelitian
Kode Makna Kode S-LT Subjek  laki-laki  dengan  kemampuan  awal matematika tinggi S-LS Subjek  laki-laki  dengan  kemampuan  awal matematika sedang S-LR Subjek  laki-laki  dengan  kemampuan  awal matematika rendah S-PT Subjek  perempuan  dengan  kemampuan awal matematika tinggi S-PS Subjek  perempuan  dengan  kemampuan awal matematika sedang S-PR Subjek  perempuan  dengan  kemampuan awal matematika rendah
Kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita  pada penelitian  ini  mengacu  pada  tahapan  penyelesian masalah  menurut  Polya  yang  terdiri  dari  4  tahapan yaitu,  memahami  masalah,  merencanakan  strategi penyelesaian  masalah,  melaksanakan  penyelesaian masalah,  dan  melihat  kembali  hasil.  Berdasarkan  hasil soal  tes  yang  telah  dilakukan  terhadap  6  subjek  dan mengacu  pada  pedoman  penskoran  dan  tabel interpretasi kemampuan pemecahan masalah diperoleh hasil perhitungan interpretasi kemampuan pemecahan masalah  subjek  menurut  tahapan  Polya  dipaparkan pada Tabel 4.
Tabel  4 Interpretasi Kemampuan Pemecahan
Masalah Menurut Polya Subjek Nilai Kriteria S-LT 69,445 Baik S-LS 61,11 Cukup S-LR 44,45 Kurang S-PT 72,225 Baik S-PS S-PR 72,2225 58,335 Baik Cukup
Sedangkan  kemampuan  penyelesaian  masalah setiap  subjek  untuk  setiap  tahapan  penyelesaian masalah  menurut  tahapan  Polya  adalah  sebagai  Tabel 5.
Tabel 5 Skor Setiap Langkah Kemampuan Menyelesaikan Masalah Tahapan S-LT  S- LS S- LR S-PT  S-PS  S- PR Memahami masalah 100 100  100 77,78  100 100 Merencanakan Strategi 77,78  44,4  55,56  55,56  77,78  77,78 Melaksanakan Penyelesaian 100 100  22,22  77,78  66,67  55,56 Melihat Kembali 0 0 0 77,78  44,44  0
Subjek Berjenis Kelamin Laki-Laki a. Subjek  Laki-Laki  dengan  Kemampuan  Awal Matematika Tinggi (S-LT)
Subjek  berjenis  kelamin  laki-laki dengan  kemampuan  awal  matematika  tinggi (S-LT)  sangat  mampu  pada  tahap  memahami masalah.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  tes subjek  pada  tahap  memahami  masalah  pada ketiga  soal  memperoleh  total  skor  9.  Artinya subjek  dapat  memahami  masalah  pada  semua soal  tes.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  subjek tidak  mengalami  kesulitan  dalam  memahami masalah  pada  semua  soal  tes.  Subjek  dapat menuliskan hal yang diketahui dan ditanyakan dengan tepat pada semua soal. Pada  tahap  merencanakan  strategi penyelesaian  masalah,  S-LT  memiliki  cukup kemampuan  dalam  menentukan  strategi  yang tepat dalam menelesaikan soal. Total skor yang sama  pada  tahap  ini  yakni  7.  Artinya  subjek dapat  menentukan  rencana  strategi  yang  akan digunakan  dalam  menyelesaikan  masalah dalam  ketiga  soal.  Akan  tetapi  subjek  tidak menuliskan  model  matematika  pada  tahap rencana strategi penyelesaian masalah. Berdasarkan hasil wawancara diperoleh bahwa subjek menggunakan rencana yang tepat untuk menyelesaikan  masalah  akan  tetapi  subjek tidak  menuliskan  model  matematika.  Subjek tidak  kesulitan  dalam  membuat  model matematika.  Subjek  memahami  konsep  dan alasan  menggunakan  strategi  penyelesaian masalah yang digunakan. Pada  tahap  melaksanakan  rencana penyelesaian,  subjek  sangat  baik  dalam melaksanakan  renana  penyelesian.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  hasil  tes  pada  tahap melaksanakan  rencana  penyelesaian  subjek memperoleh  total  skor  9.  Artinya  subjek mampu  melaksanakan  rencana  penyelesaian semua  soal  dengan  prosedur  yang  benar  dan dengan  perhitungan  yang  tepat.  Berdasarkan hasil  wawancara  diperoleh  subjek  dapat melaksanakan  semua  prosedur  penyelesaian dan  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  operasi semua  bilangan  yang  ada  pada  prosedur penyelesaian.
Sedangkan pada tahap melihat kembali hasil,  subjek  tidak  dapat  melaksanakan  tahap melihat  kembali  hasil.  Hal  ini  ditunjukkan berdasarkan  hasil  tes  subjek  pada  tahap
melihat kembali hasil memperoleh total skor 0. Artinya,  subjek  tidak  menuliskan  jawaban pada tahap melihat kembali hasil. Berdasarkan hasil  wawancara,  S-LT  hanya  melakukan pemeriksaan  ulang  terhadap  jawaban  dan perhitungan yang dituliskan tetapi subjek tidak menuliskan kesimpulan pada tahap ini.
b. Subjek  Laki-Laki  dengan  Kemampuan  Awal Matematika Sedang (S-LS)
Subjek  laki-laki  dengan  kemampuan awal  matematika  sedang  (S-LS)  sangat  baik dalam memahami masalah. Hal ini ditunjukkan  dari  hasil  tes  subjek  pada  tahap memahami  masalah  memperoleh  total  skor  9, artinya subjek dapat memahami masalah pada semua  soal  tes.  Berdasarkan  hasil  wawancara, subjek  tidak  mengalami  kesulitan  dalam memahami  masalah  pada  semua  soal  tes. Subjek  dapat  menuliskan  hal  yang  diketahui dan ditanyakan dengan tepat pada semua soal. Sedangkan  pada  tahap  merencanakan strategi  penyelesaian  masalah  memperoleh total  skor  4.  Pada  soal  nomor  1  subjek  tidak menuliskan  rencana  strategi  penyelesaian masalah  yang  akan  digunakan.  Hal  ini dikarenakan subjek tidak mengetahui bagaimana strategi penyelesaian masalah yang akan  digunakan.  Sedangkan  pada  soal  lain subjek  menuliskan  startegi  penyelesaian dengan  benar  akan  tetapi  tidak  menuliskan model matematika. Berdasarkan hasil wawancara,  tidak  kesulitan  dalam  mebuat model  matematika,  akan  tetapi  subjek  tidak memahami konsep sehingga subjek menuliskan  strategi  yang  digunakan  dengan mengacu  pada  contoh  yang  telah  diajarkan oleh guru mata pelajaran matematika. Sedangkan  pada  tahap  selanjutnya, subjek sangat baik dalam melaksanakan renana penyelesian.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil tes  pada  tahap  melaksanakan  rencana penyelesaian  subjek  memperoleh  total  skor  9. Artinya  subjek  mampu  melaksanakan  rencana penyelesaian  semua  soal  dengan  prosedur yang  benar  dan  dengan  perhitungan  yang tepat.  Berdasarkan  hasil  wawancara  diperoleh kedua  subjek  dapat  melaksanakan  semua prosedur  penyelesaian  dan  tidak  mengalami kesulitan  dalam  operasi  semua  bilangan  yang ada pada prosedur penyelesaian.
Akan  tetapi,  subjek  tidak  dapat melaksanakan tahap melihat kembali hasil. Hal
ini  ditunjukkan  berdasarkan  hasil  tes  subjek pada  tahap  melihat  kembali  hasil  memperoleh total  skor  0.  Artinya,  subjek  tidak  menuliskan jawaban  pada  tahap  melihat  kembali  hasil. Subjek  tidak  melakukan  pemeriksaan  ulang terhadap  jawaban  yang  dituliskan  karena sudah  menganggap  bahwa  jawaban  yang dituliskannya  sudah  benar.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Delyana  (2015)  yang  menyatakan  bahwa, sebagian  besar  siswa  tidak  melakukan pemeriksaan  ulang  terhadap  jawaban  yang diperoleh karena menganggap bahwa jawabannya sudah benar.
c. Subjek  Laki-Laki  dengan  Kemampuan  Awal Matematika Rendah (S-LR) Pada tahap memahami masalah, subjek memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam memahami  masalah.  Hal  ini  ditunjukkan  dari hasil tes subjek pada tahap memahami masalah memperoleh  total  skor  9,  artinya  subjek  dapat memahami  masalah  pada  semua  soal  tes. Berdasarkan  hasil  wawancara,  subjek  tidak mengalami kesulitan dalam memahami masalah  pada  semua  soal  tes.  Subjek  dapat menuliskan hal yang diketahui dan ditanyakan dengan tepat pada semua soal. Akan tetapi, pada tahap merencanakan strategi  penyelesaian,  subjek  kurang  mampu dalam tahap tersebut. Hal ini ditunjukkan dari hasil  tes,  bahwa  subjek  memperoleh  total  skor 5 pada tahap merencanakan strategi penyelesaian  masalah.  Pada  soal  nomor  1 subjek  benar  dalam  menggunakan  staretgi penyelesaian  masalah  karena  strategi  terebut sudah ada pada soal. Sedangkan pada soal lain subjek  menggunakan  strategi  penyelesaian masalah  yang  kurang  tepat.  Berdasarkan  hasil wawancara,  subjek  tidak  memahami  konsep sehingga  subjek  juga  memahami  rencana strategi penyelesaian masalah yang digunakan dan  tidak  tahu  alasan  menggunakan  strategi penyelesaian masalah yang digunakannya. Hal tersebut  menyebabkan  subjek  salah  dalam mengerjakan  semua  soal.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Hasan  et  al  (2019)  yang menyatakan,  siswa  yang  belum  memahami konsep  materi  akan  terjadi  kesalahan  dalam mengerjakan  soal.  Selain  itu,  subjek  tidak menuliskan  model  matematika  pada  tahap  ini hal  ini  dikarenakan  subjek  mengalami kesulitan dalam membuat model matematika.
Sehingga  pada  tahap  melaksanakan rencana  penyelesaian,  subjek  tidak  dapat melaksanakan  tahap  tersebut  dengan  benar karena  strategi  yang  digunakan  salah.  Hal  ini ditunjukkan  dari  hasil  tes  subjek  dalam  tahap melaksanakan rencana
penyelesaian
memperoleh  total  skor  2.  Pada  soal  nomor  1 subjek  tidak  menuliskan  jawaban  pada  tahap melaksanakan rencana penyelesaian.
Sedangkan  pada  soal  lain  subjek  menuliskan tahap  melaksanakan  rencana  penyelesaian dengan  prosedur  yang  salah  dan  mengarah pada  jawaban  yang  salah.  Berdasarkan  hasil wawancar diperoleh bahwa subjek mengarang jawabannya dan tidak ada operasi hitung yang dilakukan  dalam  menjawab  soal.  Subjek  tidak dapat  menjawab  soal  dikarenakan  tidak dapat menentukan  rencana  strategi  penyelesaian masalah  dan  tidak  dapat  menuliskan  model matematika dari permasalahan pada soal yang diberikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Ariani  et  al  (2017) mengungkapkan  bahwa,  siswa  yang  tidak mampu  menentukan  rencana  penyelesaian masalah  dan  tidak  dapat  menuliskan  model matematika  mengakibatkan  siswa  kesulitan bahkan  tidak  bisa  ke  tahap  menyelesaikan masalah  selanjutnya  yaitu  melaksanakan rencana penyelesaian.
Hal tersebut juga menyebabkan subjek tidak  dapat  melaksanakan  tahap  melihat kembali hasil. Pada tahap tersebut subjek tidak melakukan  pemeriksaan  ulang  terhadap jawaban yang dituliskan sehingga subjek tidak menuliskan  kesimpulan  pada  tahap  melihat kembali  hasil  dikarenakan  subjek  tidak  dapat menyelesaikan  soal  dan  kesulitan  dalam menentukan  kesimpulan.  Selain  itu,  subjek tidak  mengerti  dengan  maksud  melihat kembali  hasil  pada  lembar  jawaban  yang diberikan.
Subjek Berjenis Kelamin Perempuan
d. Subjek  Perempuan  dengan  Kemampuan  Awal Matematika Tinggi (S-PT) Pada  tahap  memahami  masalah,  S-PT memiliki  kemampuan  yang  cukup  dalam memahami  masalah.  Hal  ini  ditunjukkan  dari hasil tes subjek pada tahap memahami masalah memperoleh  total  skor  7,  memperoleh  skor  1 pada  tahap  memahami  masalah  soal  nomor  1. Berdasarkan  hasil  wawancara,  subjek  salah
memahami  maksud  dari  soal  nomor  1. Sehingga  pada  langkah-langkah  selanjutnya pada  soal  nomor  1  S-PT  mengalami  kesalahan dikarenakan  salah  dalam  memahami  masalah. Representasi  yang  tepat  merupakan  dasar untuk  memahami  masalah  guna  membuat rencana untuk menyelesaikan masalah (Fadhallah, 2021)
Sehingga pada tahap merencanakan strategi penyelesaian  subjek  S-PT  memperoleh  total skor  5.  Artinya  subjek  cukup  mampu merencanakan  strategi  penyelesaian  masalah. Berdasarkan  hasil  wawancara  subjek  salah memahami  maksud  soal  pada  nomor  1 sehingga  subjek  salah  dalam  menggunakan strategi penyelesaian masalah. Sedangkan pada soal  lain  subjek  menggunakan  strategi penyelesaian  yang  tepat  akan  tetapi  subjek tidak  menuliskan  model  matematika.  Subjek tidak  kesulitan  dalam  membuat  model matematika tetapi tidak memahami konsep dan tidak  mengerti  alasan  menggunakan  strategi yang  digunakan  dalam  menyelesaikan  soal. Subjek hanya mengacu pada contoh yang telah diberikan oleh guru mata pelajaran matematika. Pada  tahap  melaksanakan  rencana penyelesaian, S-PT memiliki cukup kemampuan. Hal ini ditunjukkan dengan hasil tes  subjek  pada  tahap  melaksanakan  rencana penyelesaian  memperoleh  total  skor  7.  Pada soal  nomor  1  S-PT  melaksanakan  tahap melaksanakan  rencana  penyelesaian  masalah dengan prosedur yang salah. Berdasarkan hasil wawancara,  hal  tersebut  dikarenakan  subjek salah  dalam  memahami  maksud  soal  nomor  1 dan  kesalahan  dalam  menggunakan  strategi penyelesaian  masalah.  Sedangkan  pada  soal lain,  subjek  dapat  melaksanakan  rencana penyelesaian dengan prosedur yang benar dan perhitungan yang tepat.
Pada tahap melihat kembali hasil, S-PT cukup  mampu  melaksanakan  tahap  tersebut. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  tes  subjek pada  tahap  melihat  kembali  hasil  memperoleh total  skor  7.  Pada  soal  nomor  1  subjek menuliskan  kesimpulan  dan  melakukan pemeriksaan  ulang  terhadap  jawaban  dengan kurang  tepat.  Hal  ini  disebabkan  hasil perhitungan yang salah pada tahap seelumnya sehingga subjek memperoleh kesimpulan yang kurang tepat. Sedangkan pada soal lain subjek
menuliskan  kesimpulan  dan  melakukan pemeriksaan  ulang  jawaban  dengan  tepat. Berdasarkan hasil wawancara diperoleh bahwa subjek tidak mengalami kesulitan dalam tahap melihat  kembali  hasil  dan  melakukan pemeriksaan terhadap jawaban dengan melakukan  perhitungan  ulang  terhadap operasi bilangan pada tahap sebelumnya.
e. Subjek  Perempuan  dengan  Kemampuan  Awal Matematika Sedang Subjek
perempuan
dengan kemampuan awal matematika sedang memiliki kemampuan  yang  baik  dalam  memahami masalah.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  tes subjek  pada  tahap  memahami  masalah memperoleh  total  skor  9,  artinya  subjek  dapat memahami  masalah  pada  semua  soal  tes. Berdasarkan  hasil  wawancara,  subjek  tidak mengalami kesulitan dalam memahami masalah  pada  semua  soal  tes.  Subjek  dapat menuliskan hal yang diketahui dan ditanyakan dengan tepat pada semua soal.
Pada  tahap  merencanakan  strategi penyelesaian  masalah,  S-PS  memiliki  cukup kemampuan  dalam  tahap  merencanakan strategi penyelesaian masalah. subjek memiliki total  skor  7  pada  tahap  ini.  Artinya  subjek dapat  menentukan  rencana  strategi  yang  akan digunakan  dalam  menyelesaikan  masalah dalam  ketiga  soal.  Akan  tetapi  subjek  tidak menuliskan  model  matematika  pada  tahap rencana strategi penyelesaian masalah.
Berdasarkan hasil wawancara diperoleh bahwa subjek menggunakan rencana yang tepat untuk menyelesaikan  masalah  akan  tetapi  subjek tidak  menuliskan  model  matematika.  Subjek tidak  kesulitan  dalam  membuat  model matematika.  Subjek  kurang  memahami  alasan menggunakan  strategi  tersebut.  Subjek  kurang memahami  konsep  dan  hanya  mengacu  pada contoh  yang  telah  diberikan  guru  mata pelajaran matematika.
Sedangkan  pada  tahap  melaksanakan rencana  penyelesaian  subjek  memperoleh  total skor  6.  Hal  ini  karena  S-PS  melaksanakan rencana  penyelesaian  pada  soal  nomor  1 dengan  prosedur  yang  benar  dan  perhitungan yang  tepat.  Pada  soal  lain  S-PS  melaksanakan rencana  penyelesaian  dengan  prosedur  yang benar  akan  tetapi  salah  dalam  perhitungan. Berdasarkan  hasil  wawancara,  subjek  kurang
memahami  konsep  operasi  bilangan  negatif sehingga  mengakibatkan  subjek  salah  dalam perhitungan pada tahap melaksanakan rencana penyelesaian.  Perhitungan  dalam  matematika sangat  diperlukan  untuk  menjawab  soal dengan baik dan benar (Firdaus et al., 2021).
Sehingga  pada  tahap  melihat  kembali hasil  subjek  juga  memperoleh  total  skor memperoleh  total  skor  5.  Pada  soal  nomor  1 subjek menuliskan kesimpulan yang benar dan melakukan  pemeriksaan  ulang  terhadap jawaban.  Sedangkan  pada  soal  lain  subjek melakukan  pemeriksaan  ulang  terhadap jawaban yang diperoleh akan tetapi kesimpulan  yang  dituliskan  kurang  tepat.  Hal tersebut  disebabkan  kesalahan  perhitungan yang  dilakukan  oleh  subjek  terhadap  operasi bilangan yang ada pada prosedur penyelesaian soal  tahap  melasanakan  rencana  penyelesaian. Berdasarkan  hasil  wawancara,  subjek  tidak mengalami  kesulitan  pada  tahap  melihat kembali  hasil. Akan  tetapi karena  perhitungan yang  salah  mengakibatkan  subjek  salah  dalam memperoleh kesimpulan.
f. Subjek  Perempuan  dengan  Kemampuan  Awal Matematika Rendah (S-PR) S-PR  memiliki  kemampuan  yang  baik dalam memahami masalah. Hal ini ditunjukkan  dari  hasil  tes  subjek  pada  tahap memahami  masalah  memperoleh  total  skor  9, artinya subjek dapat memahami masalah pada semua  soal  tes.  Berdasarkan  hasil  wawancara, subjek  tidak  mengalami  kesulitan  dalam memahami  masalah  pada  semua  soal  tes. Subjek  dapat  menuliskan  hal  yang  diketahui dan ditanyakan dengan tepat pada semua soal.
Sedangkan  pada  tahap  merencanakan strategi penyelesaian masalah, subjek memperoleh total skor 7. Artinya subjek dapat menentukan  rencana  strategi  yang  akan digunakan  dalam  menyelesaikan  masalah dalam  ketiga  soal.  Akan  tetapi  subjek  tidak menuliskan  model  matematika  pada  tahap rencana strategi penyelesaian masalah. Berdasarkan hasil wawancara diperoleh bahwa subjek menggunakan rencana yang tepat untuk menyelesaikan  masalah  akan  tetapi  subjek tidak  menuliskan  model  matematika.  Subjek tidak  kesulitan  dalam  membuat  model matematika.  S-PR  kurang  memahami  alasan menggunakan  strategi  tersebut.  Subjek  kurang memahami  konsep  dan  hanya  mengacu  pada
contoh  yang  telah  diberikan  guru  mata pelajaran matematika.
Selanjutnya  pada  tahap  melaksanakan rencana penyelesaian, subjek S-PR memperoleh total  skor  5.  Pada  soal  nomor  1  subjek melaksanakan  rencana  penyelesaian  dengan prosedur  yang  benar  tetapi  perhitungannya kurang  tepat.  Pada  soal  nomor  2  subjek melaksanakan  rencana  penyelesaian  dengan prosedur  yang  benar  dan  perhitungan  yang tepat jawaban yang dituliskan kurang lengkap. Sedangkan  pada  soal  nomor  3  subjek  tidak dapat melaksanakan rencana penyelesaian dan hanya  menuliskan  jawaban  yang  mengarah pada  jawaban  yang  salah.  Berdasarkan  hasil wawancara  diperoleh  bahwa  subjek  tidak dapat  menyelesaikan  tahap  melaksankan rencana penyelesaian.
Sedangkan  pada  tahap  melihat  kembali hasil,  S-PR  tidak  dapat  melaksanakan  tahap tersebut. Hal ini ditunjukkan berdasarkan hasil tes  subjek  pada  tahap  melihat  kembali  hasil memperoleh total skor 0. Artinya, subjek tidak menuliskan  jawaban  pada  tahap  melihat kembali hasil. Berdasarkan hasil wawancara S- PR  tidak  melakukan  pemeriksaan  ulang terhadap  jawaban  yang  dituliskan  sehingga subjek  tidak  menuliskan  kesimpulan  pada tahap  melihat  kembali  hasil  dikarenakan subjek  tidak  dapat  menyelesaikan  soal  dan kesulitan  dalam  menentukan  kesimpulan. Selain  itu,  subjek  tidak  mengerti  dengan maksud  melihat  kembali  hasil  pada  lembar jawaban yang diberikan.
Berdasarkan  pemaparan  dari  pembahasan  ke- enam  subjek  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  subjek dalam  penelitian  dapat  memahami  masalah  dengan baik.  Hal  tersebut  dilihat  dari  kemampuan  subjek dalam  menuliskan  hal  yang  diketahui  dan ditanyakan pada  soal  yang  diberikan.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  (Akramunnisa  &  Sulestry,  2016)  yang mengemukakan  bahwa  subjek  dikatakan  memahami masalah  dengan  baik  jika  dapat  melihat  atau menuliskan unsur-unsur yang diketahui dan ditanyakan pada soal yang diajukan.
Selain itu S-LT, S-LS,S-LR dan S-PR tidak dapat melaksanakan  tahap  melihat  kembali  hasil.  Kedua subjek  tidak  melakukan  pemeriksaan  ulang  terhadap jawaban  karena  kurang  memahami  bagaimana  cara melakukan tahap tersebut. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Ariani et al  (2017) yang
menyatakan  bahwa  meskipun  telah  diminta  untuk melakukan  pemeriksaan  ulang  proses  dan  hasil penyelesaian, masih banyak siswa yang tidak mengerti cara  melakukan  pemeriksaan  kembali  pada  jawaban yang  dituliskan.  Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan dengan  hasil  penelitian  (Yamin  et  al.,  2022)  yang menyatakan  kesalahan  yang  paling  banyak  dilakukan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  menurut  tahapan Polya adalah pada tahap melihat kembali hasil.
Terlepas  dari  kemampuan  menyelesaikan masalah  menurut  tahapan  Polya,  pembahasan  yang akan  dipaparkan  oleh  peneliti  terkait  perbedaan kemampuan  penyelesaian  masalah  ditinjau  dari  jenis kelamin akan dibahas sebagai berikut:
Subjek  berjenis  kelamin  laki-laki  memiliki kemampuan  problem  solving  yang  berbeda.  Dalam penelitian ini diperoleh bahwa subjek berjenis kelamin perempuan  dan  laki-laki  menyelesaikan  masalah dengan  cara  yang  berbeda.  Subjek  berjenis  kelamin laki-laki menyelesaikan masalah dengan prosedur yang singkat.  Sedangkan  siswa  perempuan  menggunakan prosedur  yang  lambat  namun  akurat.  Hal  ini dibuktikan dengan jawaban soal tes subjek subjek laki- laki  yakni  S-LS  pada  soal  nomor  3.  Subjek  lebih memilih  menggunakan  metode  substitusi  langsung untuk  menemukan  jawabannya.  Sedangkan  subjek perempuan,  yakni  S-PT  mengerjakan  soal  nomor  3 dengan  prosedur  yang  panjang  yakni  dengan mengeliminiasi  salah  satu  variabel  kemudian mensubstitusikan  nilai  variabel  yang  di  temukan  ke persamaan  awal.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan pendapat  Dorisno  (2019)  yang  menyatakan  siswa perempuan cenderung menyelesaikan masalah dengan pendekatan  yang  lambat  namun  akurat  sedangkan siswa laki-laki menggunakan pendekatan yang cepat.
Siswa  laki-laki  kurang  teliti  dan  tidak mengecek  kembali  hasil  akhir,  sedangkan  siswa perempuan dalam menyelesaikan soal mudah terkecoh dan  belum  bisa  menganalisis  serta  belum  bisa menerapkan konsep yang sudah sipelajari sebelumnya (Safitri et al., 2021). Hasil penelitian ini sejalan dengan pendapat  tersebut.  Dalam  penelitian  ini  diperoleh bahwa  subjek  berjenis  kelamin  laki-laki  baik  yang memiliki  kemampuan  awal  matematika  tinggi,  sedang dan  rendah  tidak  melakukan  pemeriksaan  ulang terhadap  jawaban  yang  diperoleh.  Sedangkan  siswa perempuan  dengan  kemampuan  awal  matematika sedang  tidak  dapat  menerapkan  kosep  operasi  hitung bilangan  negatif  sehingga  subjek  tidak  dapat menemukan  jawaban  yang  benar  terhadap  soal  yang diberikan.
Dalam  penelitian  ini  diperoleh  hasil  bahwa subjek  berjenis  kelamin  perempuan  baik  yang berkemampuan  awal  matematika  tinggi,  sedang  dan rendah  memiliki  kemampuan  menyelesaikan  soal cerita  materi  SPLDV  lebih  baik  dibandingkan  dengan subjek  berjenis  kelamin  laki-laki  dengan  kemampuan tinggi,  sedang  dan  rendah.  Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hafidz (2019) yang menyatakan hasil belajar matematika siswa perempuan lebih baik dari hasil belajar siswa laki-laki. Akan  tetapi  hasil  penelitian  ini  bertolak  belakang dengan  pendapat  Eisenberg,  Martin  &  Fabes  dalam Santrock  (2011)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  laki- laki  lebih  baik  dalam  matematika  dibandingkan  siswa perempuan.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang dipaparkan,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai berikut:
1.  Kesulitan  siswa  berjenis  kelamin  laki-laki  dengan kemampuan awal matematika tinggi kelas VIII SMP Negeri 1 Narmada dalam menyelesaikan soal cerita materi  SPLDV  pada  tahap  melihat  kembali  hasil. Kesulitan  siswa  berjenis  kelamin  laki-laki  dengan kemampuan  awal  matematika  sedang  dalam menyelesaian  soal  cerita  materi  SPLDV  pada  tahap melihat kembali hasil dan pada salah satu soal pada tahap  merecanakan  strategi  penyelesaian  masalah. Berbeda halnya dengan siswa berjenis kelamin laki- laki  dengan  kemampuan  awal  matematika  rendah mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal cerita  materi  SPLDV  pada  tahap  merencanakan strategi  penyelesaian  masalah,  melaksanakan rencana penyelesaian dan melihat kembali hasil. 2.  Kesulitan siswa berjenis kelamin perempuan dengan kemampuan awal matematika tinggi kelas VIII SMP Negeri  1  Narmada  tidak  mengalami  kesulitan dalam  menyelesaikan  soal  cerita  materi  SPLDV. Sedangkan  siswa  berjenis  kelamin  perempuan dengan  kemampuan  awal  matematika  sedang mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal cerita  materi  SPLDV  pada  tahap  melasanakan rencana  penyelesaian  yakni  dalam  operasi  hitung bilangan yang ada pada langkah-langkah penyelesaian.  Sedangkan  siswa  berjenis  kelamin perempuan  dengan  kemampuan  awal  matematika rendah  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan soal cerita materi SPLDV pada tahap melaksanakan rencana penyelesaian dan melihat kembali hasil.

## Referensi
Adistira, L. G. A. D., Hasniati, & Jiwandono, I. S. (2022). Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika  Materi Perkalian. Journal  Of  Classroom  Action  Research ,
4 (4), 123–130.
Agustini, D., & Pujiastuti, H. (2020). Analisis Kesulitan Siswa  Berdasarkan  Kemampuan  Pemahaman Matematis Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada Materi  SPLDV. Media Pendidikan Matematika , 8 (1), 18–27.
Akramunnisa,  &  Sulestry,  A.  I.  (2016).  Analisis Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Ditinjau Dari Kemampuan Awal Tinggi dan Gaya Kognitif  Field  Independent  (FI). Pedagogy  Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 45–56.
Ariani,  S.,  Hartono,  Y.,  &  Hiltrimartin,  C.  (2017).
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa Pada Pembelajaran Matematika
Menggunakan  Strategi  Abduktif-Deduktif  Di SMA 1 Indralaya Utara. Jurnal Elemen , 3 (1), 25–34. Arikunto,  S.  (2018). Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan Edisi 3 . Jakarta: Bumi Aksara.
Ariyani,  E.  A.,  Baidowi,  B.,  Wahidaturrahmi,  W.,  & Hikmah, N. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Narmada Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Materi  Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel  Tahun  Ajaran 2021/2022. Griya  Journal  of  Mathematics  Education and Application , 2 (3), 623–634.
Delyana,  H.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  VII Melalui  Penerapan  Pendekatan  Open  Ended. LEMMA  (Jurnal  Pendidikan  Matematika  STKIP PGRI Sumbar) , 2 (1), 26–34.
Deporter,  B.,  &  Mike,  H.  (2003). Quantum  Learing . Bandung: Kaifa.
Dorisno. (2019). Hubungan Gender Dengan
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Jurnal  PGMI  Fakultas  Tarbiyah  Dan  Keguruan  UIN Imam Bonjol Padang , IX (1), 19–28.
Fadhallah. (2021). Wawancara . UNJ Press.
Firdaus,  E.  F.,  Amalia,  S.  R.,  &  Zumeira,  A.  F.  (2021). Analisis  Kesalahan  Siswa  Berdasarkan  Tahapan Kastolan Dalam Menyelesaikan Soal Matematika. Jurnal  Dialektika  Pendidikan  Matematika , 8 (1),  542–
558.
Hafidz, A. A. (2019). Pengaruh Jenis Kelamin Terhadap
Hasil Belajar Matematika Siswa. Buana Matematika :  Jurnal  Ilmiah  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 9 (2), 69–72. Hardiyanti,  A.  (2016). Analisis  Kesulitan  Siswa  Kelas  IX
SMP Dalam Menyelesaikan Soal Pada Materi Barisan
Dan Deret . Sukabumi: Universitas
Muhammadiyah Surakarta.
Hasan,  N.,  Subanji,  &  Sukorianto.  (2019).  Analisis Kesalahan Siswa Kelas VIII Dalam Menyelesaikan Soal  Cerita  Terkait  Teorema  Pythagoras. Jurnal Pendidikan , 4 (4), 468–477.
Mursilawati,  N.,  Sripatmi,  S.,  Baidowi,  B.,  &  Kurniati,
N.  (2021).  Kemampuan  Penalaran  Matematis Siswa  Kelas  VII  MTs.  Al-Madani  dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Materi  Aritmetika Sosial Tahun Pelajaran 2020/2021. Griya Journal of Mathematics  Education  and  Application , 1 (3),  359– 369.
Rahmawati, A. (2019). Analisis Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika  Berbasis Pembelajaran  Pemecahan  Masalah  Kelas  V  SD Negeri  Gebangsari  03. Jurnal  Pengembangan Pembelajaran Matematika (JPM) , I (2), 46–51.
Ramdan, R., Prayitno, S., Turmuzi, M., & Baidowi, B. (2022). Analisis Kesalahan dalam Penyelesaian Soal Cerita Pada Materi Perbandingan Ditinjau dari Perbedaan Gender. Griya Journal of Mathematics Education and Application , 2 (1), 194– 204. https://doi.org/10.29303/griya.v2i1.144 Safitri, E. L., Prayitno, S., Hayati, L., & Hapipi, H.
(2021). Analisis Kesalahan dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika ditinjau dari Gaya Belajar Siswa. Griya Journal of Mathematics Education and Application , 1 (3), 348–358.
Safitri,  M.,  Mukharomah,  H.,  Dzahabiyyah,  S.  N.,
Listianadewi, F., Palupi, L. R., Nursatamala, S., & Darmadi.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Siswa  SMP Kelas 7 dalam Menyelesaikan Soal Cerita Operasi Aljabar  Ditinjau  dari  Gender. Jurnal  Pendidikan Dan Konseling , 3 (2), 76–80.
Salmina,  M.,  &  Nisa,  S.  K.  (2018).  Kemampuan Penalaran  Matematis  Siswa  Berdasarkan  Gender Pada  Materi  Geometri. Jurnal Numeracy , 5 (1),  41– 48. Santrock,  J.  W.  (2011). Perkembangan  Anak  Jilid  2 . Jakarta: Erlangga.
Sari,  P.  P.,  &  Lestari,  D.  A.  (2020).  Analisis  Kesulitan Siswa  SMP  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 04 (01), 286–293.
Sarlan,  Gunayasa,  I.  B.  K.,  &  Jaelani,  A.  K.  (2022).
Hubungan Antara Membaca Pemahaman dengan Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita
Matematika  Siswa  Kelas  IV. Journal  Of  Classroom Action Research , 4 (48–52).
Sugiyono.  (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Waskitoningtyas, R. S. (2016). Analisis Kesulitan Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Kota Balikpapan  Pada  Materi  Satuan  Waktu  Tahun Ajaran  2015/2016. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika5 , 5 (1), 24–32.
Yamin, M., Amrullah, Triutami, T. W., & Subarinah, S. (2022).  Analaisis  Kesalahan  Penyelesaian  Soal Cerita  pada  Materi  Persamaan  Linear  Satu Variabel  terhadap  Efikasi  Diri. Journal  Of Classroom Action Research , 4 (4), 88–96.
Yuliana.,  Hayati,  L.,  Turmuzi,  M.,  &  Hikmah,  N. (2022).  Analisis  Kesalahan  dalam  Menyelesaikan Soal  Cerita  Matematika  Materi  Aritmatika  Sosial Berdasarkan Tahapan Newman Pada Siswa Kelas VII  SMP  Negeri  17  Mataram  Tahun  Pelajaran 2021/2022. Griya  Journal  of  Mathematics  Education and Application, 2 (3), 804-809.