History: Received  : June 13, 2022
Revised : June 20, 2022
Accepted  : August 30, 2022
Published  : September 25, 2022
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Berbasis  Tri  Hita Karana  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Pengetahuan  IPA Siswa
Ni  Luh  Putu  Lila  Maha  Laksmi 1* ,  Anak  Agung  Gede  Agung 2 ,  I  Gusti  Agung  Ayu Wulandari 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : lila@undiksha.ac.id

## Abstrak
Kehidupan  sehari-hari  sering  ditemui  bahwa  rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajarinya  sangatlah  kurang, sehingga  menyebabkan  rendahnya  kompetensi  pengetahuan  siswa  itu  sendiri.  Rendahnya  komptensi  pengetahuan  siswa tentu  sangat  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran discovery learning berbasis Tri Hita Karana (THK) terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa. Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu dengan menggunakan rancangan non-equivalent pretest posttest control grup design . Populasi penelitian ini adalah 210 siswa, dengan penentuan sampel menggunakan teknik cluster random sampling. Metode pengumpulan data menggunakan  metode  tes  jenis  pilihan  ganda  biasa.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan analisis  statistik  inferensial.  Pengujian  hipotesis  menggunakan  analisis  statistik  inferensial  teknik  uji-t separated  varians. Hasil analisis data diperoleh t hitung sama dengan 6,484  lebih dari t tabel sama dengan 2,002 pada taraf signifikansi 5%. Hal ini menunjukkan  bahwa  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak.  Dapat  disimpulkan  bahwa  model discovery  learning berbasis  THK berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  sekolah  dasar.  Implikasi  penelitian  ini  diharapak  secara berkelanjutan  model  pembelajaran  yang  inovatif discovery  learning berbasis  THK  sehingga  berdampak  positif  yang signifikan terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa.
Kata kunci : Discovery Learning , Tri Hita Karana, Kompetensi Pengetahuan IPA

## Abstract
In  addition  to  the  science  knowledge  competence  of  elementary  school  students,  prompted  this  research  to  analyze  the influence  of  the  Tri  Hita  Karana  (THK) based  learning  model  on  students'  science  knowledge  competencies.    This  type of research is a pseudo-experiment using a non-equivalent pretest posttest control group design. The population of this study was 210 students, with sample determination using cluster random sampling technique.   The data collection method uses the  usual  multiple  choice  type  test  method.  Data  analysis  techniques  use  descriptive  statistical  analysis  and  inferential statistical analysis. Testing the hypothesis using inferential statistical analysis with the t-test technique separated variance. The results of data analysis were obtained t count = 6.484 > t table = 2.002 at a significance level of 5%.   This indicates that H 1 is  accepted  and  H 0 is  rejected.  It  can  be  concluded  that  the  THK  based  discovery  learning  model  affects  the  science knowledge competence of elementary school students. It is necessary to develop on an ongoing basis an innovative learning model based on THK so that it has a significant positive impact on students' science knowledge competencies.
Keywords : Discovery Learning, Tri Hita Karana, Science Knowledge Competence

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  sedemikian  rupa  sehingga  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  dalam  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, dan negara (Anjelina  Putri  et  al.,  2018;  Drs.  I  Wayan  Sujana,  2017;  Sukmasari  &  Rosana,  2017 ). Perubahan  era  sekarang  ini  dijadikan  tolak  ukur  dalam  pembelajaran  agar  berkembang  ke arah  yang  lebih  baik.  Belajar  adalah  suatu  proses  yang  terjadi  pada  diri  seseorang  berkat usahanya,  sehingga  sebagai  hasil  interaksi  dengan  lingkungan,  seseorang  menerima perubahan pengetahuan, keterampilan dan pengalaman baru (Krissandi & Rusmawan, 2015;
Model Pembelajaran Discovery Learning Berbasis Tri Hita Karana untuk Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa
Ramadhani & Ramadan, 2022) . Kurikulum 2013 merupakan kurikulum baru yang diterapkan dalam  sistem  pendidikan  Indonesia  yang  menawarkan  banyak  perubahan  dalam  kegiatan pembelajaran, baik konsep, buku, pembelajaran itu sendiri, hingga penelitian (Anida & Eliza, 2020; Mitra & Purnawarman, 2019) . Oleh karena itu, dalam penerapannya menekankan pada pendekatan  saintifik.  Pendekatan  saintifik  adalah  proses  pembelajaran  yang  dirancang sedemikian  rupa  agar  siswa  aktif  untuk  mengontruksi  konsep,  prinsip  melalui  tahapan- tahapan  mengamati,  merumuskan  masalah,  mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan  data,  menganalisis  data,  menarik  kesimpulan,  dan  mengomunikasikan konsep,  prinsip  yang  ditemukan (Novika  Auliyana  et  al.,  2018;  Yunita  et  al.,  2019) .  Salah satu  muatan  pelajaran  yang  diintegrasikan  dalam  kurikulum  2013  adalah  muatan  pelajaran IPA.  IPA  adalah  ilmu  yang  mendalami  hal-hal  nyata  yang  bertujuan  untuk  mengenal  alam semesta  dengan  cara  melakukan  pengamatan  secara  induktif  maupun  deduktif (Ami  dan Damayanti 2021) .
Namun  dalam  kehidupan  sehari-hari  sering  ditemui  bahwa  rasa  ingin  tahu  siswa terhadap  materi  yang  dipelajarinya  sangatlah  kurang,  sehingga  menyebabkan  rendahnya kompetensi  pengetahuan  siswa  itu  sendiri.  Rendahnya  komptensi  pengetahuan  siswa  tentu sangat  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  itu  sendiri.  Kompetensi  adalah  tindakan  atau perilaku  yang  dapat  diukur  yang  mensyaratkan  kombinasi  pengetahuan,  keahlian,  dan kemampuan yang dibutuhkan untuk melakukan sesuatu (Dewi et al., 2021; Febriana, 2021) . Kompetensi dapat dipengaruhi oleh faktor eksternal yang meliputi lingkungan sosial dan non sosial  serta  faktor  pendekatan  belajar  yaitu  upaya  siswa  yang  meliputi  strategi  dan  metode yang  digunakan  untuk  belajar (Putra,  2021) .  Pendidikan  di  Indonesia  khususnya  pada pengetahuan dan keterampilan tertentu pada masing-masing individu menggunakan pedoman PAP (Anak  Anak  Gede  Agung  et  al.,  2022) .  Berdasarkan  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP) diperoleh  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SD  sebanyak  42%  dengan kategori kurang, sedangkan peserta didik baru dinyatakan berhasil apabila mampu menguasai setidaknya  65%  dari  materi  yang  diajarkan.  Berdasarkan  temuan  survei Programme  for International  Student  Assessment (PISA)  sebagaimana  dilansir  pula  oleh Organisation  for Economic  Co-operation  and  Development (OECD),  kompetensi  pengetahuan  sains merupakan  salah  satu  permasalahan  penting  pendidikan  di  Indonesia  yang  mendesak  untuk segera  diatasi.  OECD  menjelaskan  bahwa  35%  siswa  Indonesia  masih  berada  di  kelompok kompetensi tingkat 1a dan 17% di tingkat lebih rendah. Tingkat kompetensi 1a mengacu pada kemampuan  siswa  dalam  menggunakan  bahan  umum  dan  pengetahuan  prosedural  untuk mengenali  atau  membedakan  penjelasan  tentang  fenomena  ilmiah  sederhana (Wuryanto  & Abduh  2022) .  Maka,  perlu  diupayakan  usaha  peningkatan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran untuk meningkatkan kompetensi pengetahuan siswa.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan  merancang  suatu  pembelajaran yang  menggunakan  model  pembelajaran  yang  lebih  terpusat  pada  siswa  agar  dapat menumbuh kembangkan aktivitas dan partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran. Model pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  bentuk  pembelajaran  yang  tergambar  dari  awal sampai  akhir  yang  disajikan  secara  khas  oleh  guru (Mulyono  dan  Wekke  2018) .  Salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  diharapkan  menyelesaikan  masalah  tersebut  adalah  model pembelajaran discovery  learning . Discovery  learning adalah  model  dengan  mendapatkan jawaban  dari  berbagai  informasi  maupun  data  yang  diterima  dari  proses  percobaan  maupun pengamatan (Hanafi, 2016; Karjiyati, 2020) . Belajar dengan penemuan adalah belajar untuk menemukan,  dimana  seorang  siswa  dihadapkan  dengan  suatu  masalah  atau  situasi  yang tampaknya ganjil sehingga siswa dapat mencari jalan pemecahan. Penerapan model discovery learning ,  guru  harus  mampu  menjadi  fasilitator  bagi  siswa  dan  mampu  membimbing  siswa untuk  menemukan  pengetahuannya  atau  memecahkan  masalah  yang  diberikan  melalui tahapan-tahapan  seperti  menjelaskan  tujuan/  mempersiapkan  siswa,  orientasi  siswa  pada
masalah  merumuskan  hipotesis,  melakukan  kegiatan  penemuan,  mempresentasikan  hasil kegiatan  penemuan,  dan  mengevaluasi  kegiatan  penemuan (Kodir,  2018;  Wedekaningsih  et al., 2019) .
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran discovery learning dapat  membantu  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  siswa (Putri  et  al.,  2018) . Model pembelajaran discovery learning berpengaruh terhadap hasil belajar siswa (Ma’ruf et al.,  2019;  Rahmayani  et  al.,  2019) .  Banyaknya  kegiatan  yang  diperlukan  dalam  penerapan materi  pembelajaran  IPA  yang  berkaitan  dengan  lingkungan  dan  teman  sebaya  sehingga sangat tepat diterapkan dengan konsep Tri Hita Karana. Tri Hita Karana, berasal dari bahasa Sansekerta.  Tri  yang  berarti  tiga,  Hita  yang  berarti  sejahtera  dan  Karana  berarti  Penyebab (Sari  &  Wulandari,  2022;  Supartayasa  &  Wibawa,  2022) .  Tri  Hita  Karana  dapat  diartikan sebagai  tiga  hal  pokok  yang  menyebabkan  kesejahteraan  dan  kemakmuran  hidup  manusia (Diantari & Agung, 2021; Karmini et al., 2021; Suputra & Sujana, 2021) . Dalam konsep Tri Hita  Karana  mengajarkan  untuk  memiliki  hubungan  yang  harmonis  dengan  Tuhan,  sesama manusia, dan dengan alam lingkungannya (Parmajaya, 2020; Sedana et  al., 2013; Setyawati et  al.,  2022) .  Sesuai  dengan  pengertian  tersebut  terdapat  tiga  penyebab  kebahagiaan  yaitu hubungan manusia dengan Tuhan (Parahyangan), hubungan manusia dengan sesama manusia (Pawongan), dan hubungan manusia dengan lingkungan (Palemahan) (Setyawati et al., 2022; Widnyana et al., 2017) . Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran Discovery  learning berbasis  Tri  Hita  Karana terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD.

## 2. METODE
Penelitian ini dilakukan di kelas V SD No 1 Angantaka dan SD 2 Angantaka Gugus VII  Abiansemal.  Kabuaten  Badung.  Penelitian  dilaksanakan  pada  rentang  waktu  semester ganjil Tahun Ajaran 2022/2023. Jenis penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah penelitian  kuantitatif  dengan  desain  eksperimen  semu  ( quasi  experiment ).  Rancangan  yang digunakan adalah non-equivalent pre-test post-test control group design . Populasi merupakan wilayah  generalisasi  yang  terdiri  dari  objek  atau  subjek  yang  memiliki  kualitas  maupun karakteristik  tertentu (Sugiyono,  2014) .  Populasi  adalah  jumlah  keseluruhan  dari  satuan- satuan  atau  individu-individu  yang  karakteristiknya  hendak  diteliti (Nasrudin,  2019) . Populasi dalam penelitian ini sebanyak 210 siswa kelas V Gugus VII Abiansemal yang terdiri dari  8  sekolah,  yaitu  SD  No  1  Jagapati,  SD  No  2  Jagapati,  SD  No  1  Angantaka,  SD  No  2 Angantaka, SD No 3 Angantaka, SD No 1 Sedang, SD No 2 Sedang, dan SD No 3 Sedang. Bagian  dari  populasi  yang  diambil  yang  akan  dijadikan  sebagai  objek  penelitian  disebut dengan  sampel.  Sampel  adalah  sebagian  dari  populasi  yang  dianggap  mewakili  seluruh populasi dan diambil dengan menggunakan teknik tertentu (Anak Agung Gede Agung, 2018) . Teknik  yang  dilakukan  dalam  pemilihan  sampel  dalam  penelitian  ini  ialah cluster  rondom sampling dengan  cara  undian.  Setelah  dilakukan  pengundian  terhadap  kedelapan  sekolah  di Gugus VII Abiansemal diperoleh bahwa kelompok eksperimen yang terpilih adalah kelas V SD No 1 Angantaka berjumlah 25 siswa dan kelompok kontrol yang terpilih adalah kelas V SD No 2 Angantaka berjumlah 21 siswa.
Variabel  penelitian  merupakan  sesuatu  dalam  bentuk  apa  saja  yang  digunakan  oleh peneliti  untuk  dicari  informasinya  kemudian  ditarik  kesimpulannya (Sugiyono,  2014) . Variabel penelitian ini ada dua yaitu variabel bebas (model pembelajaran discovery learning berbasis  Tri  Hita  Karana)  dan  variabel  kontrol  (kompetensi  pengetahuan  IPA).  Data  yang dianalisis dalam penelitian ini adalah data hasil belajar IPS siswa, dan untuk mendapat data tersebut  digunakan tes hasil belajar IPS berupa tes objektif pilihan ganda meliputi  4 pilihan jawaban  (a,b,c,d).  Sebelum  tes  digunakan  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  instrumen.
Model Pembelajaran Discovery Learning Berbasis Tri Hita Karana untuk Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa
Pertama  yaitu  dilakukan  uji  validitas.  Suatu  instrumen  betul-betul  mampu  mengukur  dan menilai apa yang ingin diukur dan atau dinilai apabila apabila valid atau mempunyai validitas yang tinggi (Yusuf, 2017) . Adapun uji validitas yang digunakan validitas isi, dilakukan untuk mengetahui ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya dan validitas  butir  merupakan  tingkatan  yang  menunjukkan  seberapa  jauh  butir  soal  dapat mengukur  secara  konsisten  apa  yang  seharusnya  diukur (Arikunto,  2021) .  Untuk  mengukur validitas  butir  tes  hasil  belajar  IPA  dalam  bentuk  objektif  pilihan  ganda  digunakan  rumus korelasi product  moment .  Skor  yang  diperoleh  kemudian  dibandingkan  dengan  skor  yang diproleh dari r tabel , dengan taraf signifikansi 5%. Jika r hitung > rt abel berarti valid dan jika r hitung < r tabel berarti tidak valid. Dari 40 soal yang telah diuji cobakan maka diperoleh 10 soal tidak valid dan 30 soal yang valid.
Kedua,  adalah  reliabilitas.  Reliabilitas  bisa  disebut  juga  tingkat  keajegan  butir  tes ialah  suatu  tes  bisa  dipercayai  apabila  dapat  memberikan  hasil  dengan  skor  yang  tetap ataupun pasti (Anak Anak Gede Agung et al., 2022) . Patokan dalam memberikan interpretasi kepada  koefisien  reliabilitas  tes  r 11 ,  dapat  digunakan  kriteria  yang  dikemukakan  Guilford (dalam  Payadnya  &  Jayantika,  2018) .  Dari  30  soal  yang  dinyatakan  valid  dan  memiliki kriteria maka diperoleh r1.1 = 0,92 artinya bahwa soal  tes pilihan ganda pada penelitian ini tergolong reliabel dengan kriteria derajat reliabilitas sangat tinggi. Ketiga, tingkat kesukaran butir. Tingkat  kesulitan butir merupakan bilangan yang menunjukkan proporsi peserta ujian (testee) yang dapat menjawab betul butir soal tersebut. Setelah dilaksanakan pengujian pada butir soal terdapat 2 butir soal dengan kategori sukar, 15 butir soal dengan kategori sedang, dan 13 butir soal dengan kategori mudah dari 30 butir tes yang layak digunakan.
Keempat,  daya  beda.  Daya  beda  adalah  kemampuan  tes  untuk  membedakan  antara peserta didik yang pandai dan kurang pandai yang artinya jika tes tersebut diberikan kepada anak yang tergolong pandai akan lebih banyak dapat menjawab dengan benar, sedangkan jika diberikan  kepada  anak  yang  tergolong  kurang  pandai  akan  lebih  banyak  menjawab  salah. Dari 30 soal yang valid dan telah diuji daya beda diperoleh 3 butir soal yang memiliki kriteria cukup baik, 22 butir soal yang memiliki kriteria baik, dan 5 butir soal yang memiliki kriteria sangat baik. Data hasil belajar IPA dianalisis dengan menggunakan uji-t. Sebelum dianalisis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis data yang meliputi uji normalitas sebaran data menggunakan  rumus  chi-square.  Adapun  kriteria  pengujian  adalah  jika    pada  taraf signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan  (dk)  =  5,  maka  data  berdistribusi  normal.  Uji homogenitas  varians,  kriteria  pengujian  homogenitas  varians  jika  F hitung >F tabel maka  kriteria pengujian  homogenitas  dikatakan  homogen.  Uji  hipotesis  penelitian  ini  menggunakan  uji-t dengan rumus separated varians . Dengan kriteria jika t hitung >t tabel pada taraf signifikansi  5% dengan dk = n1+n2-2, maka H 0 diterima.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  data  kompetensi  pengetahuan  IPA,  dianalisis  menggunakan  analisis statistik  deskriptif  agar  dapat  mengetahui  nilai  mean,  median,  modus,  standar  deviasi  dan varians,  dari  data  hasil  pre-test  dan  post-test  pada  kelompok  eksperimen  dan  kontrol. Berdasarkan  hasil  analisis  data  deskriptif  kuantitatif  dari pre-test kelas  eksperimen, didapatkan bahwa hasil perhitungan mean dari kelompok eksperimen = 13,72, median = 13, modus = 13, standar deviasi = 3,774, varians = 14,249. Hasil analisis data statistik deskriptif pre-test pada kelompok eksperimen disajikan pada Tabel 1 , dan Gambar 1 .
Tabel 1. Deskripsi Data Pre-Test Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen Statistik Kompetensi Pengetahuan IPA Mean 13,72 Median 13 Modus 13 Standar Deviasi 3,774 Varians 14,249
Gambar 1. Grafik Polygon Skor Pre-Test Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  Gambar  1,  dapat  diketahui  bahwa  mean,  median  dan  modus  berimpit atau sama besarnya (M=Me=Mo), sehingga membentuk kurva normal. Selanjutnya rata-rata skor  pre-test  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  dengan  M  =  13,72 dikonversi ke dalam kategori skala penilaian yang berada pada kategori sedang. Berdasarkan hasil  analisis  data  deskriptif  kuantitatif  dari  pre-test  kelas  eksperimen,  didapatkan  bahwa hasil perhitungan mean dari kelompok eksperimen = 11,71, median = 11,857 modus = 11,90, standar deviasi = 3,353, varians  = 11,247. Rangkuman hasil analisis data statistik deskriptif pre-test pada kelompok kontrol disajikan pada Tabel 2 , dan Gambar 2 .
Tabel 2. Deskripsi Data Pre-Test Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Kontrol Statistik Kompetensi Pengetahuan IPA Mean 11,71 Median 11,857 Modus 11,90 Standar Deviasi 3,353 Varians 11,247
Gambar 2. Grafik Polygon Skor Pre-Test Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Kontrol
Berdasarkan Gambar  3 ,  dapat  diketahui  bahwa  bahwa  mean,  median,  dan  modus berimpit  (M=Me=Mo),  sehingga  membentuk  kurva  normal.  Selanjutnya  rata-rata  skor  pre- test  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa kelompok  kontrol dengan M =  11,71  dikonversi  ke dalam kategori skala penilaian yang berada pada kategori sedang. Berdasarkan hasil analisis data  deskriptif  kuantitatif  dari post-test kelas  eksperimen,  didapatkan  bahwa  hasil
Model Pembelajaran Discovery Learning Berbasis Tri Hita Karana untuk Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa
perhitungan dari kelompok eksperimen yaitu mean = 22,44, median = 22,909 modus = 24,5, standar deviasi = 2,885, varians = 8,323. Hasil analisis data statistik deskriptif post-test pada kelompok eksperimen disajikan pada Tabel 3 , dan Gambar 4 .
Tabel 3. Deskripsi Data Post-Test Hasil Belajar IPA Kelompok Eskperimen Statistik Hasil Belajar IPA Mean 22,44 Median 22,909 Modus 24,5 Standar Deviasi 2,885 Varians 8,323
Gambar 3. Grafik Polygon Skor Post-Test Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen
Berdasarkan Gambar 3 , dapat diketahui bahwa bahwa modus lebih besar dari median dan  median  lebih  besar  dari  mean  (Mo>Me>M),  sehingga  membentuk  kurva  juling  negatif yang  berarti  sebagian  besar  skor  cenderung  tinggi.  Selanjutnya  rata-rata  skor post-test kompetensi  pengetahuan IPA siswa kelompok eksperimen dengan M = 22,44 dikonversi ke dalam  kategori  skala  penilaian  yang  berada  pada  kategori  sedang.  Data  hasil  kompetensi pengetahuan IPA post-test pada kelompok kontrol disajikan pada Tabel 4 , dan Gambar 4 .
Tabel 4. Deskripsi Data post-test Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Kontrol
Statistik Kompetensi Pengetahuan IPA Mean 16,714 Median 17 Modus 20 Standar Deviasi 3,501 Varians 12,257
Gambar 4. Grafik Polygon Skor Post-Test Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Kontrol
Berdasarkan Gambar 4 , dapat diketahui bahwa bahwa bahwa modus lebih besar dari median  dan  median  lebih  besar  dari  mean  (Mo>Me>M),  sehingga  membentuk  kurva  juling
negatif yang berarti sebagian besar skor cenderung tinggi. Selanjutnya rata-rata skor post-test kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelompok  kontrol  dengan  M  =  16,714  dikonversi  ke dalam  kategori  skala  penilaian  yang  berada  pada  kategori  sedang.  Data  kompetensi pengetahuan  IPA  yang  sudah  terkumpul  dianalisis  menggunakan  uji-t.  sebelum  dianalisis terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji homogenitas  varians.  Hasil  analisis  uji  normalitas  sebaran  data pre-test dan post-test kelompok eksperimen dan kontrol disajikan ke dalam Tabel 5 .
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
No Kelompok Data Hasil Belajar IPA 2  hitung 2  tabel Kesimpulan 1 Pre-Test Eksperimen 3,767 11,070 Normal 2 Pre-Test Kontrol 5,897 11,070 Normal 3 Post-Test Eksperimen 5,304 11,070 Normal 4 Post-Test Kontrol 2,734 11,070 Normal
Berdasarkan Tabel  5 ,  dapat  dilihat  bahwa  skor  data pre-test dan post-test kelompok eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi  normal.  Hasil  hitung pre-test kelompok  eksperimen diperoleh χ 2 hitung = 3,767 < χ 2 tabel = 11,070 pada taraf signifikansi  5%.  Hasil analisis data uji normalitas  pada post-tes t  kelas  eksperimen  diperoleh  χ 2 hitung =  5,304  <  χ 2 tabel =  11,070  pada taraf  signifikansi  5%.  Hasil  hitung pre-test kelompok  kontrol  diperoleh  χ 2 hitung =  5,897  < χ 2 tabel =  11,070  pada  taraf  signifikansi  5%.  Hasil  analisis  data  uji  normalitas  pada post-tes t kelas  kontrol  diperoleh  χ 2 hitung =  2,734  <  χ 2 tabel =  11,070  pada  taraf  signifikansi  5%.  Hasil analisis  uji  homogenitas  varians pre-test dan post-test kelompok  eksperimen  dan  kontrol disajikan ke dalam Tabel 6 .
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Varians
No Data F hitung F tabel Kesimpulan 1 Pre-Test kelompok Eksperimen dan kontrol 1,035 2,026 Homogen 2 Post-Test kelompok Eksperimen dan control 1,314 2,026 Homogen
Berdasarkan Tabel 6 tersebut, dapat dilihat bahwa uji homogenitas varians data pre- test dan post-test kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah homogen.  Dengan  hasil pre-test kelompok  eksperimen  dan  kontrol  yaitu  F hitung =  1,035  < F tabel =  2,026,  dan  hasil post-test kelompok  eksperimen  dan  kontrol  yaitu  F hitung =  1,314  < F tabel =  2,026.  Setelah  diperoleh  hasil  dari  uji  prasyarat  analisis  data,  dilanjutkan  dengan pengujian  hipotesis  penelitian.  Pengujian  hipotesis  tersebut  menggunakan  analisis  uji-t. Sebelum melakukan analisis uji-t dilakukan analisis gain skor dari data pre-test dan post-test kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Hasil  uji hipotesis disajikan pada Tabel 7 .
Tabel 7. Hasil Perhitungan Uji-t
Kelompok Banyak Subjek (n) Rata-Rata skor ) ( X Varian s(s 2 ) Derajat Kebebasan (dk) t hitung t tabel (t.s. 5%) Eksperimen 25 0,54 0,017 44 6,484 2,002 Kontrol 21 0,28 0,016
Model Pembelajaran Discovery Learning Berbasis Tri Hita Karana untuk Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa
Berdasarkan Tabel 7 , menunjukkan bahwa t hitung > t tabel , yaitu t hitung = 6,484 > t tabel = 2,002  dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  44,  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Jadi dapat  disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  yang signifikan model pembelajaran Discovery learning berbasis Tri Hita Karana terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD N Gugus VII Abiansemal Tahun Ajaran 2022/2023.

## Pembahasan
Hasil  analisis  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan siswa yang dibelajarkan menggunakan model discovery learning berbasis  Tri  Hita  Karana  dengan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  menggunakan  model discovery  learning berbasis  Tri  Hita  Karana.  Adanya  perbedaan  yang  signifikan  tersebut menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model discovery  learning berbasis  Tri  Hita  Karana terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa Kelas V SD Gugus VII Gugus VII Abiansemal Tahun  Ajaran  2022/2023.  Model discovery  learning memiliki  6  tahapan,  yaitu  menjelaskan tujuan/  mempersiapkan  siswa,  orientasi  siswa  pada  masalah,  merumuskan  hipotesis, melakukan  kegiatan  penemuan,  mempresentasikan  hasil  kegiatan  penemuan  dan mengevaluasi  kegiatan  penemuan.  Pada  tahap  pertama  guru  mempersiapkan  siswa  dengan menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  memotivasi  siswa  dengan  mendorong  siswa  untuk terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Guru  menekankan  pada  konsep  hubungan  yang harmonis  (selaras)  antara  manusia  dengan  Tuhan  (Parahyangan)  yang  diimplementasikan dalam  kegiatan  berdoa  sebelum  mengawali  kegiatan  pembelajaran.  Tahap  kedua  yaitu  guru menyampaikan  masalah  sederhana  kepada  siswa  yang  berkaitan  dengan  materi  organ pencernaan  manusia  dan  hewan.  Tahap  ketiga  yaitu  guru  membimbing  siswa  dalam merumuskan  hipotesis  sesuai  dengan  masalah  yang  ada.  Pada  kegiatan  ini  menekankan bagian  konsep  hubungan  yang  harmonis  (selaras)  antara  manusia  dengan  sesamanya (Pawongan) yang diimplementasikan dalam kegiatan guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang heterogen dan interaksi aktif baik itu antar guru dengan siswa maupun siswa dengan siswa.
Tahap keempat yaitu guru membimbing siswa dalam melakukan kegiatan penemuan baik  itu  secara  individu  maupun  berkelompok  untuk  memperoleh  suatu  informasi  yang diperlukan. Kegiatan ini menekankan pada konsep hubungan yang harmonis (selaras) antara manusia  dengan  sesamanya  (Pawongan)  dan  hubungan  yang  harmonis  (selaras)  antara manusia  dengan  lingkungannya  (Palemahan)  yang  diimplementasikan  dalam  kegiatan interaksi aktif baik itu antar siswa dalam satu kelompok maupun siswa dengan gurunya untuk memperoleh  informasi  (Pawongan)  dan  melibatkan  lingkungan  sekitar  sebagai  sumber belajar  guna  mendapatkan  informasi  (Palemahan).  Tahap  kelima  yaitu  guru  membimbing siswa dalam menyajikan hasil kegiatan yang telah dilakukan. Kegiatan ini menekankan pada konsep  hubungan  yang  harmonis  (selaras)  antara  manusia  dengan  sesamanya  (Pawongan) yang  diimplementasikan  dalam  kegiatan  siswa  untuk  menyajikan  atau  mempresentasikan hasil  kegiatan  baik  itu  merumuskan  kesimpulan/  menemukan  konsep  didepan  kelas  yang diikuti  dengan  interaksi  aktif  didalamnya.  Tahap  keenam  yaitu  guru  melakukan  evaluasi terhadap  langkah-langkah  kegiatan  yang  telah  dilakukan.  Model discovery  learning mampu membuat suasana pembelajaran menjadi lebih aktif dan juga membuat peserta didik melatih untuk  mengungkapkan  pendapatnya  sendiri,  mampu  menemukan  permasalahan  sekaligus dengan  penyelesaiannya (Azura  et  al.,  2019;  Candra  et  al.,  2017) .  Hal  ini  dapat  dilakukan dengan  cara  mengaitkan  pada  salah  satu  konsep  kearifan  lokal  di  Bali  yang  memiliki  nilai luhur yang masih  relevan untuk  diterapkan. Pembelajaran berbasis nilai  kearifan lokal yang diterapkan  di  dalam  kelas  dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar  sehingga  siswa berperan  lebih  aktif  dan  kreatif (Abbas  et  al.,  2022;  Artini  et  al.,  2016;  Wahyu,  2020) . Penerapan model discovery learning , maka ranah belajar kognitif, afektif, psikomotor dapat
berkembang  dengan  baik  dan  selaras (Gani  et  al.,  2021;  Yerimadesi  et  al.,  2019) .  Hal  ini ditandai  dengan  adanya  kerjasama  antar  kelompok  siswa  untuk  memecahkan  masalah  yang diberikan  oleh  guru.  Jika  dibandingkan  dengan  hasil  penelitian  dalam  pembelajaran konvensional,  siswa  cenderung  pasif  dan  cepat  bosan  dalam  proses  pembelajaran.  Kegiatan pembelajaran di kelas cenderung monoton dan hanya sebatas mendengarkan penjelasan guru dan mengerjakan latihan soal yang diberikan.
Temuan ini diperkuat dengan temuan penelitian sebelumnya yang menyatakan adanya peningkatan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  setelah  dilaksanakan  model pembelajaran Discovery  learning (Ariasanti  dan  Syaflin  2021) . Model Discovery  learning berbantuan  media  lingkungan  alam  sekitar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA (Bahari  et al., 2018) . Model discovery learning berpendekatan etnosains untuk mengetahui profil literasi sains  siswa  SMP (Hadi  et  al.,  2020) .  Model  pembelajaran discovery  learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar siswa (Cintia et al., 2018; Ma’ruf et  al.,  2019) .  Hal  ini  dibuktikan  dengan  mulai  aktifnya  peserta  didik  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran  di  kelas  dan  kerjasama  antar  kelompok  yang  semakin  meningkat hingga  memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya. Hasil  belajar  kelompok yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Discovery  learning dengan  model pembelajaran konvensional jauh berbeda. Berdasarkan pembahasan dapat dinyatakan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelas  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran discovery learning berbasis Tri Hita Karana dengan kelas  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran discovery  learning berbasis  Tri Hita Karana. Sehingga dapat dinyatakan terdapat pengaruh yang signifikan model discovery learning berbasis Tri Hita Karana terhadap kompetensi Pengetahuan IPA siswa kelas V SD N Gugus  VII  Abiansemal  Tahun  Ajaran  2022/2023.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA, sehingga hasil belajar siswa meningkat.

## 4. SIMPULAN
Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Discovery  learning berbasis  Tri  Hita  Karana dengan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Discovery  learning berbasis Tri Hita Karana. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan  model  pembelajaran Discovery  learning berbasis  Tri  Hita  Karana  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SD  N  Gugus  VII  Abiansemal  Tahun  Ajaran 2022/2023.  Siswa  disarankan  agar  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  IPA sehingga kompetensi pengetahuan dapat meningkat secara optimal. Kepada guru disarankan agar  dapat  melanjutkan  model  pembelajaran discovery  learning sehingga  kompetensi pengetahuan  siswa  meningkat.  Kepada  kepala  sekolah  disarankan  agar  hasil  penelitian  ini dapat dijadikan dasar untuk mengambil kebijakan yang tepat dalam membina guru-guru yang menjadi binaannya, sehingga guru memiliki kemampuan profesional yang tinggi.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abbas,  E.  W.,  Rusmaniah,  R.,  Mutiani,  M.,  Putra,  M.  A.  H.,  &  Jumriani,  J.  (2022). Integration  of  River  Tourism  Content  in  Social  Studies  Teaching  Materials  as  an Efforts  to  Strengthen  Student  Understanding. The  Innovation  of  Social  Studies Journal , 4 (1), 11. https://doi.org/10.20527/iis.v4i1.6312. Agung,  Anak  Agung  Gede.  (2018). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif .  Universitas Pendidikan Ganesha.
Agung,  Anak  Anak  Gede,  Parmiti,  D.  P.,  &  Mahadewi,  L.  P.  P.  (2022). Asesmen  Dan
Model Pembelajaran Discovery Learning Berbasis Tri Hita Karana untuk Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa
Evaluasi Pendidikan: Digitalisasi dan Aplikasinya . Universitas Pendidikan Ganesha. Ami,  M. S., &  Damayanti, P. (2021). Ilmu Alamiah Dasar (A. Ariyanto (ed.)). CV Literasi Nusantara Abadi.
Anida,  A.,  &  Eliza,  D.  (2020).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Saintifik  Berbasis Kearifan Lokal untuk Perkembangan Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Obsesi :
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1556–1565.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.898.
Anjelina Putri,  A. A., Swatra,  I. W., &  Tegeh,  I. M. (2018). Pengaruh Model  Pembelajaran PBL  Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  III  SD. Mimbar Ilmu , 23 (1). https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16407.
Ariasanti, D., Akhbar, M. T., & Syaflin, S. L. (2021). Pengaruh Model  Discovery Learning Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  125  Palembang. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 5 (2), 113. https://doi.org/10.24036/jippsd.v5i2.113353.
Arikunto,  S.  (2021). Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan  Edisi  3 (R.  Damayanti  (ed.)).  PT Bumi Aksara.
Artini,  N.  P.  Y.,  Parmiti,  D.  P.,  &  Sudana,  D.  N.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think-Talk-Write  Berbasis  Kearifan  Lokal  Tri  Kaya  Parisuda. Mimbar PGSD Undiksha , 4 (3). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i3.8623.
Azura,  A.  R.,  Kamariyah,  N.,  &  Taufiq,  M.  (2019).  Pengembangan  Model  Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Dengan Materi Perubahan Wujud Benda Kelas V Di Sd Al-Islah Surabaya. Journal of Natural Science Education Research , 1 (2), 171–180. http://journal.trunojoyo.ac.id/nser/article/view/5187/3505.
Bahari,  N.  K.  I.,  Darsana,  I.  W.,  &  Putra,  D.  K.  N.  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Discovery Learning  Berbantuan  Media  Lingkungan  Alam  Sekitar  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (2), 103. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i2.15488.
Candra,  Sujana,  S.,  &  Ardana.  (2017).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  Ipa  Siswa  Kelas  Vi  Sd  Gugus  Yos  Sudarso  Kecamatan Denpasar  Selatan  Tahun  Pelajaran  2016/2017. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10655.
Cintia,  N.  I.,  Kristin,  F.,  &  Anugrahaeni,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Hasil Belajar Siswa. Perspektif
Ilmu Pendidikan , 32 (1), 69–77. https://doi.org/10.21009/PIP.321.8.
Dewi, W. P., Bayu, G. W., & Aspini, N. N. A. (2021). Model Pembelajaran Problem Based Learning  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tematik  (Muatan  Pelajaran  IPA)  pada  Siswa Kelas  IV  SD. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 4 (2),  158–164. https://doi.org/10.23887/jlls.v4i2.36859.
Diantari, N. P. M., & Agung, A. A. G. (2021). Video Animasi Bertema Tri Hita Karana pada Aspek  Afektif  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 9 (2), 176–185. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35497.
Drs. I Wayan Sujana, S. (2017). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ipa Siswa Kelas Vi Sd Gugus Yos Sudarso Kecamatan Denpasar Selatan Tahun Pelajaran 2016/2017.
MIMBAR PGSD
Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10655.
Febriana, R. (2021). Kompetensi Guru (B. S. Fatmawati (ed.)). PT Bumi Aksara.
Gani,  R.  A.,  Anwar,  W.  S.,  &  Aditiya,  S.  (2021).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Melalui  Model Discovery  Learning  dan  Problem  Based  Learning. Jurnal  Pendidikan  Dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda) , 4 (1), 54–59.
https://doi.org/10.33751/jppguseda.v4i1.3192.
Hadi,  W.  P.,  Munawaroh,  F.,  Rosidi,  F.,  &  Wardani,  W.  K.  (2020).  Penerapan  Model Discovery learning Berpendekatan Etnosains untuk Mengetahui Profil Literasi  Sains Siswa SMP. Jurnal IPA Dan Pembelajaran IPA , 4 (2), 178–192. https://doi.org/10.24815/jipi.v4i2.15771.
Hanafi,  H.  (2016).  The  Effect  of  Discovery  learning  Method  Application  on  Increasing Students’  Listening  Outcome  and  Social  Attitude. Dinamika  Ilmu , 16 (2),  291. https://doi.org/10.21093/di.v16i2.552.
Karjiyati,  V.  (2020).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SD. Jurnal  PGSD: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru
Sekolah Dasar , 13 (2), 146–154. https://doi.org/10.33369/pgsd.13.2.146-154.
Karmini,  N.  W.,  Yudari,  A.  A.  K.  S.,  Suasthi,  I.  G.  A.,  Hadriani,  N.  L.  G.,  &  Setini,  M. (2021).  Model  of  Humanism  Education  based  on  Local  Wisdom  in  Elementary School  in  Bali. International  Journal  of  Early  Childhood  Special  Education , 13 (2), 1056–1063. https://doi.org/10.9756/INT-JECSE/V13I2.211150. Kodir,  A.  (2018). Manajemen  Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum  2013  Pembelajaran Berpusat Pada Siswa . CV Pustaka Setia.
Krissandi,  A.  D.  S.,  &  Rusmawan,  R.  (2015).  Kendala  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam Implementasi  Kurikulum  2013. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 3 (3),  457–467. https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.7409.
Ma’ruf,  M.  I.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran
Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Hasil Belajar Siswa. Jurnal Basicedu , 2 (1), 306–312. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.7.
Mitra, D., & Purnawarman, P. (2019). Teachers’ Perception Related to the Implementation of Curriculum  2013. Indonesian  Journal  of  Curriculum  and  Educational  Technology Studies , 7 (1), 44–52. https://doi.org/10.15294/ijcets.v7i1.27564. Mulyono,  H.,  &  Wekke,  I.  S.  (2018). Strategi  Pembelajaran  di  Abad  Digital (Tanti  (ed.)). Gawe Buku.
Nasrudin,  J.  (2019). Metodologi  Penelitian  Pendidikan (M.  Taufik  (ed.)).  PT.  Panca  Terra Firma.
Novika  Auliyana,  S.,  Akbar,  S.,  &  Yuniastuti.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Tematik Terpadu  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 3 (12), 1572–1582. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11796. Parmajaya, I. P. G. (2020). Penguatan Pendidikan Karakter Berbasis Kearifan Lokal Tri Hita Karana Para Siswa Hindu. Widyacarya: Jurnal Pendidikan, Agama & Budaya , 11–17. Payadnya,  I.  P.  A.  A.,  &  Jayantika,  I.  G.  A.  N.  T.  (2018). Panduan  Penelitian  Eksperimen Beserta Analisis Statistik dengan SPSS . Deepublish. Putra, L. V. (2021). Media Ultanum Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas V SDN Susukan 04 . Penerbit Lakeisha.
Putri,  N.  M.  C.  D.,  Ardana,  I.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Discovery Learning  Berbantuan  Lingkungan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa Kelas V. International Journal of Elementary Education , 2 (3), 211. https://doi.org/10.23887/ijee.v2i3.15960.
Rahmayani,  A.,  Siswanto,  J.,  &  Arief  Budiman,  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  dengan  Menggunakan  Mediavideo  Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.18055.
Ramadhani, R. H. D., & Ramadan, Z. H. (2022). Implementasi Penilaian Ranah Sikap Dalam Kurikulum  2013  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Dasar.
Model Pembelajaran Discovery Learning Berbasis Tri Hita Karana untuk Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa
Mimbar PGSD Undiksha , 10 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1.42804.
Sari,  N.  L.  M.  D.  A.,  &  Wulandari,  G.  A.  A.  (2022).  Meningkatkan  Karakter  Peduli Lingkungan Siswa SD Melalui Pembiasaan Tri Hita Karana. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (4), 971–981. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i4.5366.
Sedana,  Suwatra,  &  Suranata.  (2013).  Pengaruh  Model  CTL  Bermuatan  Tri  Hita  Karana Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  di  Gugus  I  Kecamatan  Buleleng. MIimbar PGSD Undiksha , 1 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.839.
Setyawati, N. K., Japa, I. G. N., & Gading., I. K. (2022). Media Video Pembelajaran Tri Hita Karana  Untuk  Meningkatkan  Daya  Serap  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. MIMBAR PGSD Undiksha , 10 (3), 490–501. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i3.52820. Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta.
Sukmasari, V. P., & Rosana, D. (2017). Pengembangan penilaian proyek pembelajaran IPA berbasis  discovery  learning  untuk  mengukur  keterampilan  pemecahan  masalah. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (1), 101. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i1.10468. Supartayasa, I. K. R., & Wibawa, I. M. C. (2022). Belajar Siklus Air dengan Media Komik Digital Berbasis Tri Hita Karana. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 5 (1), 127–137. https://doi.org/10.23887/jp2.v5i1.46279.
Suputra,  I.  G.  M.  A.,  &  Sujana,  I.  W.  (2021).  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Problem Solving  Tri  Hita  Karana  Materi  Keragaman  Budaya  Kelas  IV  SD. Jurnal  Edutech Undiksha , 8 (1), 113–121. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32764.
Wahyu, N. P. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Berbasis Nilai Tri Hita  Karana  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  N  Gugus Jendral Sudirman Kecamatan Denpasar Selatan. Undiksha Repository . Wedekaningsih,  A.,  Koeswanti,  H.  D.,  &  Giarti,  S.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil Belajar  Matematika Peserta  Didik. Jurnal  Basicedu , 3 (1),  21 –  26. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.73.
Widnyana, I. G., Sujana, I. W., & Putra, I. K. A. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Role Playing Berbasis Tri Hita Karana Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ips Kecamatan Denpasar Timur Tahun Pelajaran 2016 / 2017. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2), 1–10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11995.
Wuryanto,  H.,  &  Abduh,  M.  (2022). Mengkaji  Kembali  Hasil  PISA  sebagai  Pendekatan Inovasi Pembelajaran untuk Peningkatan Kompetensi Literasi dan Numerasi . Yerimadesi, Y., Bayharti, B., Azizah, A., Lufri, L., Andromeda, A., & Guspatni, G. (2019). Effectiveness of acid-base modules based on guided discovery learning for increasing critical thinking skills and learning outcomes of senior high school student. In Journal of  Physics:  Conference  Series , 1185 (1),  012151. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1185/1/012151.
Yunita,  H.,  Meilanie,  S.  M.,  &  Fahrurrozi,  F.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  melalui  Pendekatan  Saintifik. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 3 (2), 425. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.228. Yusuf, M. (2017). Asesmen dan Evaluasi Pendidikan . Kencana.