JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Volume 5 Nomor 2, 2021, pp 227-237 E-ISSN: 2615-6091; P-ISSN:  1858-4543 DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v5i2

## Media Pembelajaran Multimedia Interaktif  pada Muatan IPA Kelas V Sekolah Dasar
I Kadek Wisnu Nata 1* , DB. Kt. Ngr. Semara Putra 2
12 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Jalan Udayana *Corresponding author : ikadekwisnunata26@undiksha.ac.id, semara.putra@undiksha.ac.id

## Abstrak
Proses  pembelajaran  IPA  belum  terlaksana  dengan  baik.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami materi. Penelitian ini bertujuan mengembangkan media pembelajaran multimedia interaktif pada muatan IPA di Sekolah  Dasar.    Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development ),  Model  pengembangan yang  digunakan  dalam  penelitian  yaitu  model DDD-E .  Model  pengembangan DDD-E memiliki  empat  tahapan  utama diantaranya  (1)  decide/menetapkan  (2)  design/merancang  tampilan  (c)  develop/mengembangkan  (d)  evaluation/revisi. Pengumpulan data yang digunakan adalah metode wawancara, pencatatan dokumen dan kuesioner. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data kuantitatif dan data kualitatif. Validasi media bedasarkan uji para ahli dan uji coba produk. Subjek  penelitian  menggunakan  3  pesera  didik  untuk  uji  coba  perorangan,  dan    9  peserta  didik  untuk  uji  coba  kelompok kecil.  Uji  ahli  isi  mata  pelajaran  memperoleh  skor  sebesar  94,6%  dengan  kategori  tergolong  sangat  baik.  Uji  ahli  desain pembelajaran  memperoleh  skor  sebesar  87.5%  dengan  kategori  tergolong  baik.  Uji  ahli  media  pembelajaran  memperoleh skor  sebesar  94.0%  dengan  kategori  tergolong  sangat  baik.  Uji  perorangan  memperoleh  skor  sebesar  91.03%  dengan kategori  tergolong  sangat  baik.  Uji  kelompok  kecil  memperoleh  skor  sebesar  88.68%  dengan  kategori  tergolong  baik. Berdasarkan  skor  yang  didapatkan,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  multimedia  interaktif  dengan  model DDD-E muatan  IPA  sangat  baik  untuk  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu  media pembelajaran multimedia interaktif dapat membantu siswa dalam memahami pembelajaran IPA secara mandiri.
Kata kunci : Pengembangan; Multimedia Interaktif; Pembelajaran IPA

## Abstract
The science learning process has not been implemented properly. This is because students have difficulty in understanding the  material. This  study  aims  to develop  interactive  multimedia learning  media on  science  content  in  elementary  schools. This research is a research and development research. The development model used in this research is the DDD-E model. The  DDD-E  development  model  has  four  main  stages  including  (1)  decide/determine  (2)  design/design  the  display  (c) develop/develop  (d)  evaluation/revision.  The  data  collection  used  is  the  interview  method,  document  recording  and questionnaires.  The  data  collected  in  this  study  are  quantitative  data  and  qualitative  data.  Media  validation  is  based  on expert testing and product testing. The research subjects used 3 students for individual trials, and 9 students for small group trials. The subject content expert test obtained a score of 94.6% with a very good category. The learning design expert test obtained a score of 87.5% with a good category. The learning media expert test obtained a score of 94.0% with a very good category. The individual test got a score of 91.03% with the category classified as very good. The small group test obtained a score of 88.68% with a good category. Based on the scores obtained, it can be concluded that the interactive multimedia learning media with the DDD-E model of science content is very good for use in learning activities. The implication of this research is that interactive multimedia learning media can help students understand science learning independently.
Keywords : Development; Interactive Multimedia ; Science Learning
History: Received  : 26 Februari 2021 Revised : 02 Maret 2021 Accepted  : 16 Juni 2021 Published  : 25 Juli 2021
Publisher: Undiksha Pres s
Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Pendahuluan
Pendidikan IPA merupakan mata pelajaran yang tidak bersifat hapalan belaka, tetapi menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  dan  kegiatan  praktis (Ika  W.  &  Tias, 2017;  Sugiarta  et  al.,  2016) .  Pembelajaran  IPA  adalah  bagian  dari  produk,  proses  maupun sikap  sebagai  suatu  aktivitas  pembelajaran  untuk  memahami  alam  semesta  melalui pengamatan (Januarisman  &  Ghufron,  2016;  Karwati  et  al.,  2020) .  Pendidikan  IPA
menekankan  pada  memberikan  pengalaman  secara  langsung  untuk  mengembangkan kompetensi agar peserta didik dapat menjelajahi serta memahami alam sekitar secara ilmiah (Diartha et al., 2019) . Pembelajaran IPA di sekolah dasar sebaiknya memberikan kebebasan siswa  untuk  membuat  atau  menafsirkan  suatu  hal  dalam  kegiatan  pembelajarannya  untuk merancang dan menemukan sesuatu secara mandiri (Bahari et al., 2018; Kusumawati, 2016) . Dalam  pembelajaran  SD  ada  beberapa  pelajaran  yang  berlangsung  di  kelas  adapun  yang harus  di  luar  kelas  salah  satunya  pelajaran  IPA  yang  bukan  hanya  sekedar  materi  yang disampaikan  di  dalam  kelas  bahkan  harus  di  praktikkan  di  luar  kelas  supaya  mendapatkan hasil  yang  seimbang  dengan  materinya (Ardianto  &  Rubini,  2016;  Dwisetiarezi  &  Fitria, 2021) . Pembelajaran IPA sulit dipelajari jika dari buku, oleh karena itu untuk mempermudah peserta  didik  mempelajari  pembelajaran  IPA  diperlukan  suatu  alat  pendukung  yang  disebut dengan media.
Kenyataannya  pembelajaran  IPA  belum  terlaksana  dengan  baik.  Berdasarkan  hasil wawancara kepada guru wali kelas V SD No. 3 Abiansemal, guru mengalami kesulitan dalam menjelaskan  muatan  materi  IPA.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang  sifatnya  dalam jaringan sudah memanfaatkan media elektronik, diantaranya seperti: WhatsApp dan Youtube. Dengan  penggunaan  media  elektronik  mendapatkan  respon  yang  positif  dari  peserta  didik, Setelah pembelajaran daring berlangsung beberapa bulan, peserta didik  mulai  merasa bosan dengan  pembelajaran  yang  diberikan,  sehingga  seiring  berjalannya  waktu  peserta  didik kurang aktif dalam pembelajaran. Dikarenakan permasalahan ini dirasa perlu pengembangan media  pembelajaran  baru  yang  mampu  mebuat  peserta  didik  menumbuhkan  kembali keaktifannya  di  dalam  berlangsungnya  pembelajaran.  Media  pembelajaran  multimedia interaktif  dirasakan  sangat  cocok  dalam  membantu  proses  belajar  mengajar  di  seolah  dasar dimasa pembelajaran daring.
Media  merupakan  suatu  wadah  yang  digunakan  narasumber  untuk  pengiriman  isi pesan yang ingin diteruskan kepada orang yang disampaikan atau sang penerima pesan untuk menciptakan proses pembelajaran (Andriyani & Suniasih, 2021; Hanik, 2020; Indahini et al., 2018) . (Kustandi  &  Sutjipto,  2020) Melalui  penggunaan  media,  penyampaian  materi pembelajaran  dapat  diseragamkan,  proses  pembelajaran  berjalan  lebih  menarik,  siswa  lebih interaktif, waktu pembelajaran berjalan lebih efisien dan meningkatkan kualitas pembelajaran (Kuswanto et al., 2017; Melianti et al., 2020) . Media dapat memberikan kejelasan objek atau materi yang di pelajari sehingga menarik perhatian siswa (Citra & Rosy, 2020; Pratiwi et al., 2018) .  Pemanfaatan  media  dalam  pembelajaran  bisa  membantu  keterbatasan  guru  ketika memberikan informasi  maupun keterbatasan waktu  pelajaran di  kelas (Indahini et  al.,  2018; Yektyastuti  &  Ikhsan,  2016) .Salah  satu  media  pembelajaran  yang  memanfaatkan  teknologi serta  dapat  membantu  segala  jenis  gaya  belajar  peserta  didik  ialah  media  pembelajaran multimedia interaktif (Gunawan et al., 2016).
Multimedia  berarti  gabungan  dari  beberapa  media  seperti  gambar,  video,  animasi, grafik, suara dan teks yang dipadukan agar dapat tercapainya tujuan pembelajaran (Novianto et  al.,  2018;  Purba,  2019) .  Multimedia  interaktif  ialah  kesatuan  dari  beberapa  unsur  media lain,  antara  teks,  gambar,  grafis,  animasi,  audio  dan  video,  serta  cara  penyampaian  media bersifat interaktif  yang bisa menciptakan suatu pengalaman belajar bagi peserta didik seperti kehidupan nyata di linkungan sekitar (Bardi & Jailani, 2015; Rasyid et al., 2016) . Multimedia interaktif  biasanya  dilengkapi  dengan  alat  pengontrol  yang  dapat  dioperasikan  oleh pengguna, sehingga pengguna dapat memilih apa yang dikehendaki untuk proses selanjutnya (Gama  et  al.,  2016;  Melianti  et  al.,  2020). Multimedia  pembelajaran  mampu  meningkatkan motivasi belajar peserta didik yang akan mempengaruhi hasil belajar peserta didik (Saputra et al.,  2017). Penggunaan  multimedia  interaktif  dalam  pembelajaran  tentunya  memiliki kelebihan  yaitu:  (1)  sistem  pembelajaran  lebih  inovatif  dan  interaktif;  (2)  pendidik  akan selalu dituntut untuk kreatif dan inovatif dalam mencari terobosan pembelajaran; (3) mampu
menggabungkan antara teks, gambar, audio,  musik, animasi  gambar atau video dalam suatu kesatuan  yang  saling  mendukung  guna  tercapainya  tujuan  pembelajaran;  (4)  menambah motivasi  peserta  didik  selama  proses  belajar  mengajar  hingga  didapatkan  tujuan pembelajaran  yang  diinginkan;  (5)  mampu  menvisualisasikan  materi  yang  selama  ini  sulit untuk diterangkan hanya sekedar dengan penjelasan atau alat peraga yang konvensional; dan (6) melatih peserta didik lebih mandiri dalam mendapatkan ilmu pengetahuan (Abdurrahman et al., 2020; Diputra, 2016; Nazalin & Muhtadi, 2016) .
Temuan penelitian sebelumnya menyatakan media pembelajaran multimedia interaktif dapat digunakan pada proses pembelajaran (Elwi et al., 2017; Prasetya et al., 2018; Saputra et al.,  2017) .  Media  pembelajaran  multimedia  interaktif  memiliki  keunggulan  dari  media  lain, media ini merupakan gabungan berbagai media  yang bervariasi seperti foto, animasi, audio, vidio.  Hal  ini  akan  sangat  diminati  peserta  didik  serta  membawa  suasana  baru.  Tujuan penelitian  ini  yaitu  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  multimedia  interaktif  pada muatan IPA dengan materi rantai makanan kelas V di SD No. 3 Abiansemal. Melalui media yang  dikembangkan  ini  diharapkan  mampu  mengatasi  kesulitan  peserta  didik  dalam memahami  materi  pembelajaran  dengan  muatan  IPA  yang  diberikan  khususnya  pada pembelajaranmateri rantai makanan.

## Metode
Dalam  penelitian  pengembangan  ini,  peneliti  menggunakan  model  pengembangan Decide  Desain  Developt  Evaluation  (DDD-E). Pemilihan  model  pembelajaran  ini  didasari atas  pertimbangan  bahwa  desain  pembelajaran DDD-E ini  merupakan  model  yang  sesuai dengan  pengembangan  media  multimedia  serta  melibatkan  evaluasi  pada  setiap  tahapnya. Model  ini  terdiri  dari  empat  tahapan  utama  yang  mendukung  dlaam  pengembangan multimedia interaktif dan revisi pada setiap tahapannya akan membuat model pengembangan ini  akan  tetap  berjalan  ke  arah  yang  lebih  baik.  Model  penelitian  pengembangan DDD-E ditemukan  oleh  Ivers  dan  Baron  pada  tahun  2002.  Model  desain DDD-E merupakan  salah satu  model  desain  pembelajaran  yang  berguna  untuk  mengembangkan  suatu  multimedia (Tegeh  et  al.,  2014:16) .  Model  ini  terdiri  dari:  (1) Decide atau  menetapkan  tujuan  serta materi  program  (2) Design atau  desain  yaitu  membuat  stuktur  program  (3) Develop atau mengembangkan adalah memproduksi elemen media dan membuat tampilan dari multimedia (4) Evaluate atau evaluasi yaitu  mengecek seluruh desain dari pengembangan.
Penelitian  Pengembangan  menggunakan  tiga  metode  pengumpulan  data  untuk menjawab  permasalahan  mengenai  proses  pengembangan  media  pembelajaran  multimedia interaktif  yaitu,  metode  wawancara,  kuesioner/angket  dan  observasi.  Dalam  penelitian pengembangan  ini  digunakan  dua  teknik  analisis  data,  yaitu  (1)  Metode  analisis  deskriptif kualitatif  adalah  suatu  cara  analisis  data  dengan  cara  menyusun  secara  sistematis  dalam bentuk  kalimat  sehingga  memperoleh  kesimpulan  umum (Agung,  2018:199) .  (2)  Metode analisis  deskriptif  kuantitatif  ialah  suatu  cara  pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan menyusun  secara  sistematis  dalam  bentuk  angka-angka  tentang  suatu  objek  sehingga diperoleh kesimpulan umum (Agung, 2018:199) . Metode pengumpulan data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.(1)  Metode  observasi  digunkan  untuk mengumpulkan data secara langsung ke lapangan untuk memperhatikan ketersediaan fasilitas yang dapat mendukung proses pembelajaran yang baik dan mengamati guru secara langsung dalam  mengajar  secara  dalam  jaringan  (2)  Metode  wawancara  digunakan  dalam mendapatkan  informasi  pendukung  dari  data  awal  saat  observasi  sebagai  bahan  dasar  yang dianalisis untuk pengembangan media pembelajaran multimedia interaktif serta mendapatkan informasi  dari  sudut  pandang  guru  kelas  (3)  Angket  untuk  validasi  produk  yang  digunakan untuk  mendapatkan  informasi  yang  lengkap  mengenai  kelayakan  dari  produk  yang dikembangkan serta masukan masukan dari para ahli.

## Hasil dan Pembahasan Hasil
Penulis memaparkan hasil-hasil yang diperoleh dari penelitian yang sudah dilakukan, termasuk  hasil  uji  statistik.  Hasil-hasil  ini  kemudian  dibahas  kebermaknaannya  secara saintifik, dengan menekankan pada kebaruan yang diperoleh.
Tahap pertama dari metode DDD-E yaitu decide atau menentukan. Dalam tahapan ini terdiri beberapa bagian diantaranya: (1) Menetapkan Tujuan Pembelajaran. Penentuan tujuan pembelajaran  ini  sudah  ditetapkan  sesuai  dengan  KI,  KD  dan  Indikator  pencapaian  yang sudah  ditetapkan  untuk  kelas  V  SD  No.  3  Abiansemal  (2)  Menentukaan  Tema  atau  Ruang Lingkup  Multimedia.  Matreri  yang  digunakan  dalam  media  multimedia  interaktif  ini  yaitu rantai makan  dengan alasan pada materi tersebut  membutuhkan penggambaran secara nyata untuk  menghadirkan  materi  rantai  makanan  ke  dalam  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas. (3)Mengembangkan  Kemampuan  Prasyarat.  Peserta  didik  SD  No.  3  Abiansemal  pada  saat pandemi sudah mulai terbiasa menggunakan handphone saat pelajaran daring berlanngsung. Peserta  didik  telah  memahami  dan  megoperasikan  handphone  dengan  baik.  Diawali  dengan membuka materi yang dikirimkan melalui WhatsApp Grup maupun video pembelajaran dari youtube.  (4)  Menilai  sumber  daya.  Berdasarkan  observasi  di  SD  No.  3 Abiansemal,  jumlah keseluruhan peserta didik kelas V sebanyak 26 orang. Peserta didik yang akan diikut sertakan untuk uji perorangan sejummlah 3 orang, sedangkan kelompok kecil sejumlah 9 orang.
Tahap  yang  kedua  yaitu Design atau  desain.  Dalam  tahapan  ini  terdiri  beberapa bagian  diantaranya:  (1)  Membuat  Outline  Kont e n  Pembuatan  multimedia  interaktif  ini bertujuan  agar  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  karena  dari  multimedia  interaktif  ini memungkinkan siswa untuk bisa berinteraksi langsung. Bahan ajar multimedia interaktif ini memiliki  gambar-gambar,  animasi,  backsound  serta  kuis  yang  hasilnya  bisa  langsung diketahui peserta didik dan guru. (2) Membuat Flowchart. Pembuatan flowchart ini memilki tujuan  untuk  sebagai  pedoman  membantu  dan  menyusun  pembuatan  media  multimedia interaktif  ini,  serta  langkah-langkah  pengoperasiannya.  (3)  Mendesain  Tampilan.  Tahap desain  ini  juga  akan  melakukan  desain  tampilan  pada  media  multimedia  interaktif  ini, tampilan  yang  akan  dibuat  meliputi  tampilan home ,  menu,  materi,  serta  kuis.  (4).  Membuat Storyboard. Storyboard  berisi  semua  informasi  yang  ditampilkan  pada  layar  dan  informasi- informasi pendukung yang bisa membantu mengembangkan komponen multimedia interaktif.
Tahap  yang  ketiga  yaitu Developt atau  mengembangkan.  Dalam  tahapan  yaitu pengembangan  produk  media  pembelajaran  multimedia  interaktif,  yang  meliputi  produksi atau  penggabungan  serta  penyusunan  komponen-komponen  media  seperti  teks,  gambar, audio, video, dan animasi  menjadi bagian-bagian yang saling berhubungan atau terintergrasi.
Gambar 2. Tampilan layar aplikasi
Tahap yang keempat yaitu Evaluation atau evaluasi. Dalam tahapan ini setelah media selesai  dalam  tahap  pengembangan  dilakukan  proses  revisi  sesuai  saran  dari  dosen pembimbing  kemudian  dievaluasi  dan  direvisi  oleh  dosen  pembimbing  dan  pakar  ahli, sehingga  diperoleh  perangkat  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  serta  dapat  diimplementasikan dalam  proses  pembelajaran  secara  langsung.  Validitas  dari  media  pembelajaran  multimedia interaktif ini dapat dilihat dari hasil angket yang diisi oleh para ahli dan peserta didik kelas V SD. Uji coba dilakukan kepada ahili isi mata pelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran,  serta  uji  coba  kepada  siswa  seperti  uji  coba  perorangan  serta  uji  coba kelompok  kecil  memperoleh  hasil  sebagai  berikut.  Berdasarkan  uji  coba  yang  dilakukan diperoleh  hasil  dari  uji  ahli  isi  mata  pelajaran  tematik  pada  muatan  IPA  yang  telah dikonversikan  dengan  tabel  konversi  tingkat  pencapaian  dengan  skala  5.  Persentase  tingkat pencapaian  hasil  ahli  isi  mata  pelajaran  IPA  adalah  94,6%  berada  pada  kualifikasi  sangat baik,  sehigga  produk  pengembangan  tersebut  dinyatakan  layak  untuk  digunakan  digunakan dengan  mempertimbangkan  masukan  yang  diberikan.  Berdasarkan  uji  coba  yang  dilakukan diperoleh  hasil  dari  uji  ahli  desain  pembelajarann  yang  telah  dikonversikan  dengan  tabel konversi tingkat  pencapaian dengan skala 5. Persentase tingkat  pencapaian hasil ahli desain pembelajaran  adalah  87,5%  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik,  sehigga  produk pengembangan  tersebut  dinyatakan  layak  untuk  digunakan  dengan  mempertimbangkan masukan yang diberikan.
Berdasarkan uji coba yang dilakukan diperoleh hasil dari uji ahli media pembelajaran yang  telah  dikonversikan  dengan  tabel  konversi  tingkat  pencapaian  dengan  skala  5.
Persentase  tingkat  pencapaian  hasil  ahli  desain  pembelajaran  adalah  94,0%  berada  pada kualifikasi  sangat  baik,  sehigga  produk  pengembangan  tersebut  dinyatakan  layak  untuk digunakan  dengan  mempertimbangkan  masukan  yang  diberikan.  Berdasarkan  uji  coba perorangan  yang  dilakukan  kepada  3  orang  peserta  didik  kelas  V  SD  No.  3  Abiansemal dengan hasil yang telah dikonversikan dengan tabel konversi tingkat pencapaian dengan skala 5 dengan persentase tingkat pencapaian hasil uji coba perorangan adalah 91,0% berada pada kualifikasi  sangat  baik,  sehigga  produk  pengembangan  tersebut  dinyatakan  layak  untuk digunakan.  Berdasarkan  uji  coba  kelompok  kecil  yang  dilakukan  kepada  6  orang  peserta didik  kelas  V  SD  No.  3  Abiansemal  dengan  hasil  yang  telah  dikonversikan  dengan  tabel konversi  tingkat  pencapaian  dengan  skala  5.  Persentase  tingkat  pencapaian  hasil  uji  coba perorangan  adalah  88,68%  berada  pada  kualifikasi  baik,  sehigga  produk  pengembangan tersebut dinyatakan layak untuk digunakan. Hasil dari validitas yang diperoleh tersaji singkat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil uji Validitas produk
No Subjek Uji Coba Hasil Validitas (%) Kualifikasi 1 Uji Ahli Isi Mata Pelajaran 94,6 Sangat Baik 2 Uji Ahli Desain Pembelajaran 87,5 Baik 3 Uji Ahli Media Pembelajaran 94,0 Sangat Baik 4 Uji Coba Perorangan 91,03 Sangat Baik 5 Uji Coba Kelompok Kecil 88,68 Baik
Berdasarkan  hasil  uji  yang  dilakukan  kepada  para  ahli  isi,  desain,  dan  media pembelajaran, nedia ini mendapatkan beberapa masukan dan saran sebagai berikut. Dari ahli isi  mata  pelajaran  media  ini  mendapat  masukan  untuk  lebih  memperinci  indikator  yang digunakan  pada  media  pembelajaran.  Ahli  desain  pembelajaran  memberkan  saran  untuk meningkatkan  dalam  hal  memfasilitasi/mengakomodasi  keragaman  gaya  belajar  masing- masing siswa yang berbeda-beda, dan dari ahli desain media pembelajaran memberikan saran sebagai berikut. (1) Tombol volume diseting “ on student demand”. (2) Teks ditulis intinya saja,  suara  yang  menjelaskan  isi  dari  teks  yang  tersaji.  (3)  Berisikan  pembahasan  pada latihan. Sedangkan saat uji coba yang dilakukan kepada siswa baik uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil, media ini mendapatkan beberapa komentar darisiswa terkait kesan mereka terhadap media dan tidak ada yang memberi masukan untuk perbaikan media.

## Pembahasan
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  produk  berupa  media  pembelajaran multimedia interaktif dengan menggunakan model pengembangan DDD-E muatan IPA kelas V di SD No. 3 Abiansemal. Media ini dikembangkan untuk memberi fasilitas kepada peserta didik  dalam  memahami  materi  rantai  makanan.  Media  ini  dirancang  sesuai  dengan  tahap model DDD - E yang  terdiri  dari  4  tahapan  utama  yaity Decide (menetapkan), Design (Desain), Develop (Pengembangan),  dan Evaluation (Evaluasi).  Model  ini  sangat  cocok digunakan untuk  masalah dalam  pembelajaran dalam jaringan sesuai  dengan pendapat  yang menyatakan  bahwa  model DDD-E sangat  tepat  dalam  mengembangakan  media  multimedia (Tegeh,dkk,  2014). Media ini layak digunakan dilihat dari beberapa aspek. Pertama,  dari  segi  materi  media  pembelajaran  multimedia  interaktif  memiliki penyampainyan  materi  yang  sangat  baik,  KI/KD  dan  indikator  yang  jelas,  materi  yang disajikan media dapat dipelajari peserta didik dengan mudah, soal evaluasi yang telah sesuai dengan dengan isi dari materi pembelajaran. Dalam menilai aspek isi atau materi multimedia
pembelajaran perlu memperhatikan kesesuaian antara isi materi dengan tujuan pembelajaran yang  dituntut  tercapai  oleh  peserta  didik  agar  tercipta  bahan  ajar  yang  baik (Tegeh  et  al., 2014) .  Multimedia  interaktif  dalam  pembelajaran  tentunya  memiliki  kelebihan  yaitu  sistem pembelajaran  lebih  inovatif  dan  interaktif,  pendidik  akan  selalu  dituntut  untuk  kreatif  dan inovatif  dalam  mencari  terobosan  pembelajaran,  mampu  menggabungkan  antara  teks, gambar,  audio,  musik,  animasi  gambar  atau  video  dalam  suatu  kesatuan  yang  saling mendukung guna tercapainya tujuan pembelajaran, menambah motivasi peserta didik selama proses  belajar  mengajar  hingga  didapatkan  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan,  mampu menvisualisasikan  materi  yang  selama  ini  sulit  untuk  diterangkan  hanya  sekedar  dengan penjelasan atau alat peraga yang konvensional; dan melatih peserta didik lebih mandiri dalam mendapatkan  ilmu  pengetahuan (Abdurrahman  et  al.,  2020;  Diputra,  2016;  Nazalin  & Muhtadi, 2016).
Kedua  dari  segi  aspek,  desain  dari  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  ini memberikan  kontrol  yang  besar  kepada  peserta  didik  dalam  pengoperasiannya.  Sejalan dengan  pendapat  yang  mengemukakan  bahwa  multimedia  pembelajaran  interaktif  adalah media pembelajaran yang memimiliki variasi fitur yang dapat disesuaikan dengan kebutuhan siswa  serta  mampu  mengakomodasi  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  tipe  visual,  auditif, maupun  kinestetik (Andriyani  &  Suniasih,  2021;  Prasetya  et  al.,  2018) .  Media  ini dikembangkan dengan menggunakan beragan media dari multiedia diantaranya gambar, teks, suara,  animasi,  suara, video, dan dipadukan sehingga media yang dikembangankan menjadi menarik untuk digunakan. Media ini dapat digunakan oleh peserta didik sesuai kontrol yang disedikan. Peserta didik dapat bebas memilih materi yang tersedia dalam media. Multimedia interaktif  merupakan  suatu  multimedia  yang  dilengkapi  dengan  alat  pengontrol  yang  dapat dioperasikan oleh pengguna, sehingga pengguna dapat memilih apa yang dikehendaki untuk proses selanjutnya (Melianti et al., 2020; Supartayasa et al., 2019).
Sesuai  dengan  tanggapan  peserta  didik  pada  angket  siswa  meberi  tanggapan  berupa materi  dan  contoh  yang  disajikan  yang  disampaikan  dengan  jelas.  Peserta  didik  merasa bersemangat ketika belajar menggunakan media multimedia interaktif. Gambar, warna, suara dan  animasi  yang  tersaji  pada  media  disukai  oleh  peserta  didik.  Disamping  itu  multimedia interaktif yang  dikembangkan  peneliti,  memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami pembelajaran  tematik  khususnya  muatan  IPA.  Selain  itu,  peserta  didik  memberi  tanggapan bahwa media pembelajaran multimedia interaktif diminati oleh peserta didik. Oleh sebab itu peserta  didik  menjadi  termotivasi  untuk  rajin  dalam  belajar  serta  pembelajaran  dalam jaringan  terasa  menjadi  lebih  menyenangkan.  Penggunaan  multimedia  sebagai  media menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  berbantuan  multimedia  dapat  membantu  siswa dalam pembelajaran sehingga tidak dihadapkan pada teori-teori saja tetapi dengan gambaran nyata (Gunawan et al., 2016; Kariadnyani et al., 2016). Menggunakan  multimedia interaktif dalam pembelajaran sangat tepat dan efektif diberikan kepada siswa karena dapat membantu siswa  belajar  secara  mandiri,  mengakses  secara  luas  informasi  dalam  pembelajaran,  serta menambah pengalaman belajar (Kumalasani, 2018; Zahary et al., 2017).
Hasil penelitian ini didukung oleh temuan dari penelitian yang sudah ada sebelumnya menunjukan multimedia pembelajaran interaktif dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata  pelajaran  IPS  Terpadu (Abdurrahman  et  al.,  2020;  Hasri,  2015). Media  interaktif berbasis  adobe  flash  pada  mata  pelajaran  prakarya  dan  kewirausahaan  materi  elektro  listrik ini sesuai dengan konsep pada materi yang terdapat dimasing- masing mata pelajaran (Yasa et  al.,  2017) .  Multimedia  yang  dikembangkan  sudah  siap  untuk  digunakan  secara  publik (Diputra, 2016) . Multimedia yang dikembangkan layak untuk digunakan sebagai multimedia pembelajaran  dan  sumber  belajar (Putra,  2018). Multimedia  interaktif  yang  telah dikembangkan dapat  meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran  serta hasil belajar siswa (Havizul, 2019).
Dengan  dikembangkannya  media  pembelajaran  multimedia  interaktif  pada  muatan materi  rantai  makanan  kelas  V  SD  ini  dapat  membantu  mengatasi  permasalahan  dalam belajar terutama pembelajaran dalam jaringan khususnya dalam mengajarkan muatan materi IPA.  Media  pembelajaran  multimedia  interaktif  mampu  menjadikan  pembelajaran  sangat interaktif  dan  bervariasi  sehingga  peserta  didik  menjadi  lebih  berminat  dalam  belajar  serta tidak  bosan  mengikuti  pembelajaran  yang  diberikan.  Sehingga  media  pembelajaran multimedia interaktif  mendapatkan penilaian dari para ahli  maupun  uji coba kepada peserta didik,  media  pembelajaran  multimedia  interaktif  ini  valid  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  multimedia interaktif  dengan  model DDD - E ini  memenuhi  kriteria  kelayakan  yang  digunakan  dalam pembejaran  yang  dapat  mencitpakan  suasana  pembelajaran  yang  aktif,  menarik, menyenangkan dan inovatif. Implikasi penelitian ini diharapkan dapat membantu siswa untuk belajar  lebih  mandiri  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Direkomendasikan  bagi peserta  didik  agar  dapat  menggunakan  multimedia  interaktif  secara  mandiri  baik  dalam pembelajaran luar jaringan maupun dalam jaringan. Bagi guru agar daat memanfatkan media pembelajaran  multimedia  interaktif  dalam  membelajarkan  muatan  materi  rantai  makanan kepada  peserta  didik  dan  agar  dapat  mengembangkan  multimedia  interaktif  untuk  materi pembejaran lainnya dengan kreatif.

## Daftar Rujukan
Abdurrahman,  Jampel,  I.  N.,  &  Sudatha,  I.  G.  W.  (2020).  Pengembangan  Multimedia Pembelajaran Interaktif Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ips. Journal Of Education Technology , 4 (1), 52. Https://Doi.Org/10.23887/Jet.V4i1.24091. Agung, A. A. G. (2018). Metodelogi Penelitian Kuantitatif . Universitas Pendidikan Ganesha. Andriyani,  N.  L.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2021).  Development  Of  Learning  Videos  Based  On Problem-Solving Characteristics Of Animals And Their Habitats  Contain  In Science Subjects On 6th-Grade. Journal
Of Education , 5 (1), 37–47. Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.23887/Jet.V5i1.32314.
Ardianto,  D.,  &  Rubini,  Bi.  (2016).  Literasi  Sains  Dan  Aktivitas  Siswa  Pada  Pembelajaran Ipa Terpadu Tipe Shared. Usej - Unnes Science Education Journal , 5 (1), 1167–1174. Https://Doi.Org/10.15294/Usej.V5i1.9650.
Bahari,  N.  K.  I.,  Darsana,  I.  W.,  &  Putra,  D.  K.  N.  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Discovery Learning  Berbantuan  Media  Lingkungan  Alam  Sekitar  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (2), 103. Https://Doi.Org/10.23887/Jisd.V2i2.15488. Bardi,  B.,  &  Jailani,  J.  (2015).  Pengembangan  Multimedia  Berbasis  Komputer  Untuk Pembelajaran  Matematika  Bagi  Siswa  Sma. Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan , 2 (1), 49–63. Https://Doi.Org/10.21831/Tp.V2i1.5203.
Citra,  C.  A.,  &  Rosy,  B.  (2020).  Keefektifan  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis Game Edukasi Quizizz Terhadap Hasil Belajar Teknologi Perkantoran Siswa Kelas X Smk  Ketintang  Surabaya. Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran  (Jpap) , 8 , 261–272.
Diartha,  P.  M.  P.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Suwatra,  I.  W.  (2019).  Pengembangan  Multimedia Berorientasi  Pembelajaran Team  Games Tournament Pada Mata Pelajaran  Ipa Kelas Iv Sekolah Dasar Mutiara Singaraja. Edutech Universitas Pendidikan Ganesha , 7 , 1– 11. Https://Doi.Org/10.23887/Jeu.V7i1.19969.
Diputra,  K.  S.  (2016).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Tematik  Integratif  Untuk Siswa  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. Jpi  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 5 (2),  125. Https://Doi.Org/10.23887/Jpi-Undiksha.V5i2.8475.
Dwisetiarezi,  D.,  &  Fitria,  Y.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  Pada Pembelajaran  Ipa  Terintegrasi  Di Sekolah Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (4),  1961–1970. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V5i4.1136.
Elwi, L. C., Festiyed, & Djamas, D. (2017). Pembuatan Lembar Kerja Peserta Didik (Lkpd) Multimedia Interaktif Menggunakan Course Lab  Berbasis Pendekatan Saintifik Pada Pembelajaran Fisika Kelas X Sma/Ma. Pillar Of Physics Education , 9 (April), 97–104. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.24036/2521171074.
Gama,  I.  G. B. S., Mahadewi, L.  P. P., &  Jampel, I.  N. (2016).  Pengembangan  Multimedia Tutorial Interaktif Sumber Daya Alam Dan Teknologi Pada Mata Pelajaran Ipa Kelas Iv Di
Sdn 3 Banyuasri. Jurnal Edutech , 6 (3), 1–10. Https://Doi.Org/10.23887/Jeu.V4i3.8560.
Gunawan,  G.,  Harjono,  A.,  &  Imran,  I.  (2016).  Pengaruh  Multimedia  Interaktif  Dan  Gaya Belajar  Terhadap  Penguasaan  Konsep  Kalor  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia , 12 (2), 118–125. Https://Doi.Org/10.15294/Jpfi.V12i2.5018. Hanik,  E.  U.  (2020).  Self  Directed  Learning  Berbasis  Literasi  Digital  Pada  Masa  Pandemi Covid-19  Di  Madrasah  Ibtidaiyah. Elementary:  Islamic  Teacher  Journal , 8 (1),  183. Https://Doi.Org/10.21043/Elementary.V8i1.7417.
Hasri,  H.  (2015).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Dengan  Pendekatan  Saintifik  Untuk Pembelajaran Pkn Smp. Jurnal Pendidikan Ips , 2 (2), 109–114.
Havizul.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Untuk  Pembelajaran  Ips  Di  Sekolah Dasar  Menggunakan  Model  Ddd-E. Sosial  Horizon:  Jurnal  Pendidikan  Sosial , 6 (2), 283. Https://Doi.Org/10.31571/Sosial.V6i2.1202.
Ika  W.,  &  Tias,  U.  (2017).  Penerapan  Model  Penemuan  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Sekolah  Dasar. Dwija  Cendekia:  Jurnal  Riset  Pedagogik , 1 (1), 50–60. Https://Doi.Org/10.20961/Jdc.V1i1.13060.
Indahini,  R.  S.,  Sulton,  &  Husna,  A.  (2018).  Pengembangan  Multimedia  Mobile  Learning Pada  Mata  Pelajaran  Simulasi  Dan  Komunikasi  Digita  Kelas  X  Smk. Jurnal  Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (2), 141–148.
Http://Journal2.Um.Ac.Id/Index.Php/Jktp/Article/View/3730.
Januarisman,  E.,  &  Ghufron,  A.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Web Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Untuk  Siswa  Kelas  Vii. Jurnal  Inovasi Teknologi Pendidikan , 3 (2), 166. Https://Doi.Org/10.21831/Jitp.V3i2.8019.
Kariadnyani,  K.  E.,  Kd  Suartama,  I.,  Sumantri,  M.,  Pendidikan  Guru,  J.,  Dasar,  S.,  & Pendidikan,  J.  T.  (2016).  Pengaruh  Model  Course  Review  Horay  Berbantuan Multimedia Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Sd. Journal Pgsd Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pgsd , 4 (1). Https://Doi.Org/10.23887/Jjpgsd.V4i1.7467.
Karwati,  N.  P.  R.,  Wiyasa,  K.  N.,  &  Ardana,  I.  K.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Probing Prompting Berbantuan Multimedia Terhadap Hasil Belajar Ipa. Jurnal Ilmiah Pendidikan
Dan Pembelajaran , Viii (23), 189–196. Https://Doi.Org/10.23887/Jipp.V2i3.16232.
Kumalasani,  M.  P.  (2018).  Kepraktisan  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Pada Pembelajaran  Tematik  Kelas  Iv  Sd. Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar , 2 (1a),  1–11. Https://Doi.Org/10.21067/Jbpd.V2i1a.2345.
Kustandi,  C.,  &  Sutjipto,  B.  (2020). Media  Pendidikan  Manual  Dan  Digital .  Ghalia Indonesia.
Kusumawati,  N.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Ipa  Dengan  Animasi
Macromedia  Flash  Berbasis  Model  Pengajaran  Langsung  (Direct  Instruction)  Di Sekolah Dasar. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 5 (02), 263–271. Https://Doi.Org/10.25273/Pe.V5i02.289. Kuswanto,  J.,  Walusfa,  Y.,  Artikel,  S.,  Korespondensi,  A.,  Ratu  Penghulu  No,  J.,  Sari,  K., Baru, T., Raja Tim, B., Ogan Komering Ulu, K., & Selatan, S. (2017). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Pada Mata Pelajaran Teknologi Informasi Dan Komunikasi Kelas  Viii. Innovative  Journal  Of  Curriculum  And  Educational  Technology  Ijcet , 6 (2), 58–64.
Melianti,  E.,  Risdianto,  E.,  &  Swistoro,  E.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis  Multimedia  Interaktif  Menggunakan  Macromedia  Director  Pada  Materi Usaha Dan Energi Kelas X. Jurnal Kumparan Fisika , 3 (1), 1–10. Https://Doi.Org/10.33369/Jkf.3.1.1-10.
Nazalin,  N.,  &  Muhtadi,  A.  (2016).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Pembelajaran Kimia  Pada  Materi  Hidrokarbon  Untuk  Siswa  Kelas  Xi  Sma. Jurnal  Inovasi Teknologi Pendidikan , 3 (2), 221. Https://Doi.Org/10.21831/Jitp.V3i2.7359.
Novianto, L. A., Degeng, I. N. S., & Wedi, A. (2018). Pengembangan Multimedia Interaktif Mata  Pelajaran  Ipa  Pokok  Bahasan  Sistem  Peredaran  Darah  Manusia  Untuk  Kelas Viii  Smp  Wahid  Hasyim  Malang. Jurnal  Kurikulum  Teknologi  Pendidikan  (Jktp) Universitas Negeri Malang , 1 (3), 257–263.
Prasetya,  A.  Y.  W.  N.,  Kuswandi,  D.,  &  Akbar,  S.  (2018).  Multimedia  Interaktif  Pada Pembelajaran  Tematik  Untuk  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,
Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (11), 1423–1427.
Https://Doi.Org/10.17977/Jptpp.V3i11.11751.
Pratiwi,  N.  P.  E.  Y.,  Pudjawan,  K.,  &  Sukmana,  A.  I.  W.  I.  Y.  (2018).  Pengembangan Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Proyek  Pada  Mata  Peajaran  Bahasa Indonesia  Pada  Siswa  Kelas  V. Edutech  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 6 ,  123– 133. Https://Doi.Org/10.23887/Jeu.V6i1.20277.
Purba,  M.  E.  (2019).  Efektivitas  Penggunaan  Multimedia  Terhadap  Peningkatan  Motivasi Belajar Siswa Kelas X Sma Negeri 7 Padangsiidmpuan. Edugenesis , 1 (1), 26–35. Putra,  L.  D.  (2018).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Pengenalan Pariwisata  Lokal  Berbasis  Macromedia  Flash  Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar Yogyakarta.
Lovandri Dwanda Putra , 5 (1). Https://Doi.Org/10.12928/Jpsd.V5i2.12583.
Rasyid,  M.,  Azis,  A.,  &  Saleh,  A.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Multimedia  Dalam  Konsep  Sistem  Indera  Pada  Siswa  Kelas  Xi  Sma. Jurnal Pendidikan Biologi , 7 (2), 69–80. Https://Doi.Org/10.17977/Um052v7i2p69-80. Saputra,  G.  A.  A.,  Agung,  A.  A.  G.,  &  Suwatra,  I.  W.  (2017). Pengembangan  Multimedia Interaktif  Sebagai  Suplemen  Pelajaran  Ips  Kelas  Viii  Smp . 05 ,  121–131. Https://Doi.Org/10.23887/Jeu.V5i1.20632.
Sugiarta, G. P. O., Widiana, I. W., & Tastra, I. D. K. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Berbasis Portofolio Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V. E- Journal Pgsd
Universitas Pendidikan Ganesha , 6 (3), 1–10.
Https://Doi.Org/10.23887/Jjpgsd.V4i3.8600.
Supartayasa,  G.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Suartama,  I.  K.  (2019). Pengembangan  Multimedia Interaktif Berbasis . 9 (2), 57–67. Https://Doi.Org/10.23887/Jeu.V5i1.20629. Tegeh, I. M., Jampel, I. N., & Pudjawan, K. (2014). Model Penelitian Pengembangan . Graha Ilmu.
Yasa, K. A. P., Ariawan, K. U., & Sutaya, I. W. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif  Berbasis  Adobe  Flash  Pada  Mata  Pelajaran  Prakarya  Dan  Kewirausahaan Materi  Elektro  Listrik  Untuk  Kelas  Xi  Mipa  Dan  Ips  Di  Sma  Negeri  3  Singaraja.
Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 14 (2), 199–209.
Https://Doi.Org/10.23887/Jptk-Undiksha.V14i2.11107.
Yektyastuti, R., &  Ikhsan, J.  (2016).  Pengembangan  Media Pembelajaran Berbasis Android Pada Materi Kelarutan Untuk Meningkatkan Performa Akademik Peserta Didik Sma.
Jurnal Inovasi Pendidikan Ipa , 2 (1), 88–99.
Https://Doi.Org/10.21831/Jipi.V2i1.10289.
Zahary,  M.,  Bharata,  H.,  &  Sutiarso,  S.  (2017). Pengembangan  Lkpd  Menggunakan Pendekatan  Multikultural  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematika Dan Sikap Sosial
Siswa . Vol.05 (No. 05), Hlm. 4.
Http://Jurnal.Fkip.Unila.Ac.Id/Index.Php/Mtk/Article/View/14126.