J ournal of Authentic Research on Mathematics Education Volume 5, No. 1, Januari 2023
https://doi.org/ 10.37058/jarme. v5i1.6220 e-ISSN 2655-7762

## KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS DITINJAU DARI SELF CONFIDENCE SISWA PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL

## Dela Rahayu Putri*, Fuad Nasir, Anggita Maharani
Universitas Swadaya Gunung Jati, Jl. Perjuangan No. 1 Cirebon, 454132 Jawa Barat, Indonesia *Corresponding Author : delarahayu788@gmail.com
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article history: Received: 19 Desember 2022 Revised: 23 Desember 2022 Accepted: 16 Januari 2022

## Keywords:
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis, Self Confidence, Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Penelitian  ini  bertujuan  guna  mendeskripsikan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  ditinjau  dari self  confidence siswa pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel.  Penelitian  ini menggunakan  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Subjek  pada  kelas VIIIB SMP Negeri 3 Losari sebanyak 6 siswa dengan kategori: self confidence  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Instrumen  terdiri  dari: angket    tentang self  confidence ,  tes  tertulis  tentang  kemampuan pemecahan  masalah  matematis,  dan  wawancara  yang  telah  diuji terlebih dahulu oleh ahli matematika dan kemudian data dianalisis menggunakan  3  tahap  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa dengan kategori self confidence tinggi mampu memenuhi 4 indikator kemampuan pemecahan masalah matematis menurut Polya, siswa kategori self confidence sedang hanya mampu memenuhi 2 indikator diantaranya  menyusun  rencana,  dan  melihat  kembali  jawaban keseluruhan. Sedangkan siswa kategori self confidence rendah tidak mampu  memenuhi  indikator  memahami  masalah,  menyusun rencana,  melaksanakan  rencana  penyelesaian,  maupun  melihat kembali jawaban keseluruhan. Dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi self  confidence yang  dimiliki  maka  tinggi  pula  kemampuan pemecahan  masalah  matematisnya,  dan  sebaliknya  jikalau self confidence siswa rendah maka rendah juga kemampuan pemecahan masalah matematisnya.
This study aims to describe the ability to solve mathematical problems in terms of students' self-confidence in a system of two-variable linear equations.  This research  uses  descriptive  qualitative  research.  Class VIIIB SMP Negeri 3 Losari subjects were six students with categories: high, medium, and low self-confidence. The instruments consisted of a questionnaire  about  self-confidence,  a  written  test  about mathematical  problem-solving  skills,  and  interviews  that  had  been tested  first  by  mathematicians.  Then  the  data  were  analyzed  using three stages: data reduction, data presentation, and conclusion. The results  showed  that  students  in  the  high  self-confidence  category could fulfill four indicators of mathematical problem-solving ability. According to Polya, students in the moderate self-confidence category could only fulfill two indicators, including making plans and looking back  at  the  overall  answers.  Meanwhile,  students  in  the  low  self- confidence category could not meet the indicators of understanding the problem, making plans, carrying out settlement plans, or looking back at the overall answer. It can be concluded that the higher the self- confidence,  the  higher  the  ability  to  solve  mathematical  problems;
Putri, Fuad, & Maharani. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis … 56

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  memiliki  peran  penting  dalam  pelajaran  maupun  sehari-hari,  proses belajar yang mengasah kemampuan pemecahan masalah maka ikut berperan juga dalam penuntasan  masalahnya.  Pemecahan  masalah    menurut  Krulik  dan  Rudnik  sendiri merupakan  proses  dimana  seseorang  menggunakan  kemampuan  pengetahuan, ketrampilan  serta  pemahamannya  yang  dimiliki  dan  diselesaikan  dengan  situasi  yang belum pernah dialami (Hendriana et al ., 2021:44). Biasa soal yang berdasarkan masalah itu  permasalahan-permasalahan  kontekstual  yang  bersinggungan  dengan  keseharian dalam bentuk cerita (Raudho et al., 2020).
Dengan  soal  cerita  pada  pembelajaran  matematika  diharapkan  siswa  mampu memecahkan  masalah  tersebut,  siswa  mampu  mengerjakan  apabila  siswa  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  yang  baik.  Sebab  kemampuan  pemecahan  masalah menjadi  salah  satu  tujuan  dalam  pencapaian  pembelajaran,  selaras  dengan  (Peraturan Pemerintah  Republik  Indonesia,  2021)  yang  berisikan  bahwa  siswa  didampakkan  agar bisa  menerapkan  pengetahuan  saat  bidang  lebih  spesifik  sesuai  minat  dan  bakat  siswa untuk  memecahkan  masalah.  Hal  ini  dalam  proses  pemecahan  atau  menyelesaikannya membutuhkan keadaan yang tidak tetap, berubah dan selalu berkompetisi. Sama halnya yang dikatakan oleh Polya bahwa “ problem solving is an endeavor to find an exit from an objective  that  isn't  not  difficult  to  quickly  accomplish ” (Hendriana et  al. ,  2021:44). Penelitian  ini  juga  menggunakan  indikator  menurut  polya  yakni  memahami  masalah, menyusun  rencana,  melaksanakan  rencana  penyelesaian,  dan  memeriksa  kembali jawaban keseluruhan (Raudho et al. , 2020).
Namun pada kenyataannya masih ada beberapa siswa kurang terampil dalam proses pemecahan  masalah    khususnya    pada  soal  cerita,  hal  ini  disebabkan  karena  siswa mengerjakan  model  soal  yang  sama  sehingga  siswa  tidak  terbiasa  dengan  soal  yang berbeda dan  mengakibatkan kesalahan-kesalahan dalam penyelesaian soal matematika, maupun  soal  yang  diberikan  berbeda  dengan  yang  telah  diajarkan.  Siswa  saat menyelesaikan    soal  dalam  bentuk  cerita  jawaban  siswa  hanya  asal  jadi,  karena  bagi mereka matematika merupakan materi hitung-hitungan tanpa harus menyusun langkah- langkah secara benar (Hermawati et al ., 2021). Bisa dilihat tinggi rendahnya kemampuan pemecahan maslaah matematis ketika guru memberikan latihan soal dalam bentuk soal cerita seperti soal cerita pada materi sistem persamaan linear dua variabel. Kebanyakan
conversely  if  students'  self-confidence  is  low,  the  ability  to  solve mathematical problems is also low.

## Copyright © 2023UniversitasSiliwangi
All rights reserved

## How to Cite:
Putri, D. R., Nasir, F., & Maharani, A. (2023). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Ditinjau Dari Self Confidence Siswa Pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. Journal of Authentic Research on Mathematics Education, 5 (1), 55-65. https://doi.org/10.37058/jarme. v5i1.6220
siswa hanya mengahafal metode tanpa memahami proses yang didapatkannya, selain itu jika diberi soal dengan data pengecoh, sebagian besar siswa terkecoh dan menggunakan semua  data  yang  telah  tersedia  untuk  menemukan  penyelesaiannya  (Indahsari  & Fitrianna,  2019).  Sama  halnya  ketika  siswa  mengerjakan  soal  cerita  materi  sistem persamaan  linear  dua  variabel,  siswa  hanya  mengikuti  langkah  pekerjaan  guru sebelumnya  dan  ketika  soalnya  beda  siswa  kesulitan  memahami  dan  menyelesaikan masalah tersebut.
Dalam  memecahkan  suatu  masalah  pun dibutuhkan  kepercayaan  diri  yang bagus, karena  ketika  kepercayaan  diri  tinggi  siswa  tidak  akan  mudah  terpengaruh  dengan jawaban  orang  lain.  Kepercayaan  diri  tinggi  siswa  mampu  bersikap  positif  terhadap apapun  termasuk  pelajaran  matematika,  lebih  menghargai  segala  sesuatu  yang  telah dimilikinya (Yulinawati & Nuraeni, 2021). Dengan begitu self confidence (kepercayaan diri) sangatlah  diperlukan  oleh  setiap  orang.  Penelitian  ini  menggunakan  indikator self confidence menurut  Lauster  yaitu  percaya  pada  kemampuan  sendiri, bertindak mandiri dalam  mengambil  keputusan,  memiliki  konsep  diri  yang  positif,  dan  berani mengungkapkan pendapat (Hendriana et al. , 2021:196). Berdasarkan latar belakang yang telah  disampaikan,  maka  akan  dilakukan  penelitian  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Ditinjau  dari Self  Confidence Siswa  pada  Materi  Sistem  Persamaan Linear Dua Variabel.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menggambarkan  kemampuan  pemecahan masalah matematis ditinjau dari self confidence siswa pada materi sistem persamaan linear dua variabel.

## 2. METODE

## 2.1. Subjek Penelitian
Kelas VIIIB SMP Negeri 3 Losari menjadi subjek pada penelitian ini dengan jumlah 24 siswa. Kemudian dipilih 6 siswa berdasarkan kategori self confidence tinggi, sedang dan rendah  dengan  menggunakan purposive sampling.  Tujuan purposive sampling pada penelitian ini, karena peneliti ingin meneliti seputar kemampuan pemecahan pemecahan matematis ditinjau dari self confidence siswa, maka sampelnya siswa yang memiliki self confidence dengan  kategori  tinggi,  sedang  dan  rendah  serta  hasil  tes  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  yang  kemudian  dicari  informasinya  lebih  dalam menggunakan  wawancara.  Penelitian  ini  dilakukan  mulai  dari  tanggal  5-22  September 2022.

## 2.2. Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu angket, tes, dan wawancara. Angket digunakan untuk mengetahui self confidence siswa yang hasil angketnya dikelompokkan ke  dalam  tingkatan self  confidence tinggi,  sedang, dan  rendah. Kemudian  tes  digunakan untuk memperoleh data kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Wawancara dilakukan  guna  memperoleh  informasi  yang  lebih  mendalam tentang  hasil  jawaban  tes tersebut.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini meliputi angket self confidence siswa yang berisikan pernyataan positif dan negatif dengan jumlah 20 pernyataan yang diadopsi
Putri, Fuad, & Maharani. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis … 58
dari (Hidayah, 2019), skala likert dengan 4 alternatif (Dewi et al. , 2020) digunakan pada penelitian  ini. Item  yang bernilai  positif,  pemberian  skor  4  untuk  jawaban  alternatif SS (Sangat Setuju), 3 skor unutk jawaban alternatif S (Setuju), 2 untuk jawaban alternatif TS (Tidak Setuju), dan 1 untuk jawaban alternatif STS (Sangat Tidak Setuju), serta berlaku terbalik  jika  item  yang  bernilai  negatif.  Soal  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  berisikan  4  butir soal  yang  diadopsi  dari  (Yanida,  2020;  Agustin,  2016)  dan telah disesuaikan dengan kemampuan pemecahan masalah matematis yaitu memahami masalah,  menyusun  rencana,  melaksanakan  rencana  penyelesaian,  dan  melihat kembali jawaban  keseluruhan.  Setelah  mendapatkan  tingkatan self  confidence dan  nilai  tes, dilakukan  wawancara.  Wawancara  berlangsung  selama  60  menit  untuk  6  orang  siswa. Pertanyaan-pertanyaan  wawancara  disusun  berdasarkan  tujuan  untuk  mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematis secara mendalam dalam menyelesaikan soal tes kemampuan pemecahan masalah matematis pada materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel.

## 2.3. Analisis Data
Teknik analisis data kualitatif melalui 3 tahapan (Rigusti & Pujiastuti, 2020) yaitu, tahap reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Pada alur penelitian ada beberapa tahap yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap penyelesaian. Pada tahap  persiapan,  peneliti  menyusun  dan  membuat  angket self  confidence siswa,  tes kemampuan pemecahan masalah matematis dan wawancara. Tahap pelaksanaan, peneliti memberikan  angket,  tes,  dan  melakukan  wawancara  dengan  subjek  yang  telah  dipilih berdasarkan  kategori self  confidence siswa.  Kemudian  pada  tahap  analisis,  peneliti memeriksa hasil dari semua data yang telah diperoleh serta menarik kesimpulan dari hasil tersebut.
3. HASIL DAN PEMBAHASAN 3.1. Hasil
Gambar 1. Data Self Confindence Siswa 0 10 20 30 40 50 60 70 Data Self Confidence Siswa Kode Siswa
Setelah mendapatkan data self confidence siswa, peneliti mengelompokkan data Self Confidence Siswa  menjadi  kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah  yang  diadopsi  dari (Saryantono, 2013) menggunakan tampilan di bawah ini:
Tabel 1. Hasil Hitung Pengelompokkan Data Self Confidence Siswa Mean 51.95 Varian 33.25 Standard Deviasi 5.76 Min 40 Max 63 Mean – SD 46.2 Mean + SD 57.1
Gambar 2. Kategori Self Confidence Siswa
Setelah mendapatkan 3 kategori self confidence siswa, selanjutnya diberikan soal tes kemampuan pemecahan masalah matematis dan didapat data sebagai di bawah ini:
Gambar 3. Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Setelah mendapatkan data angket self confidence dan data tes tertulis kemampuan pemecahan masalah, peneliti memilih 6 subjek guna mencari informasi lebih mendalam
0 5 10 15 20 Tinggi Sedang Rendah Tinggi Sedang Rendah 18 Siswa 0 10 20 30 40 EAP W SA ZB LS ANB ADK WIR MRA MRI AM MF Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Kode Siswa
Putri, Fuad, & Maharani. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis … 60
tentang  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang  dilihat  dari  kepercayaan  diri yang dimilikinya (tinggi, sedang, dan rendah) melalui wawancara. Di bawah ini merupakan hasil  analisis  terkait  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  ditinjau  dari self confidence siswa:
Tabel 2. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis ditinjau dari Self Confidence Tinggi Langkah KPMM EAP ZB 1 Mampu menyebutkan dan menuliskan bagian-bagian dari yang diketahui dan yang ditanyakan pada semua semua soal secara lengkap dan benar Mampu menuliskan dan menyebutkan bagian-bagian dari yang diketahui dan ditanyakan secara rinci dan benar 2 Mampu menuliskan/ membuat sebuah pemisalan dan model matematika secara benar serta lengkap Mampu menuliskan/ membuat sebuah pemisalan dan model matematika secara benar serta lengkap 3 Mampu menggunakan metode yang telah dipilih dan mengoperasikannya dengan benar, walaupun ada yang salah perhitungan sehingga memperoleh hasil yang kurang tepat. Mampu menggunakan metode yang telah dipilih dan mengoperasikannya dengan benar, walaupun ada yang salah perhitungan sehingga memperoleh hasil yang kurang tepat. 4 Mampu membuat kesimpulan dan melihat kembali jawaban keseluruhan dari jawaban yang telah didapatnya Mampu membuat kesimpulan dan melihat kembali jawaban keseluruhan dari jawaban yang telah didapatnya Kesimpulan 1. Mampu memahami masalah
2. Mampu menyusun rencana
3. Mampu melaksanakan rencana penyelesaian
4. Mampu melihat kembali jawaban keseluruhan
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Ditinjau  dari  Tingkat Self  Confidence Tinggi yaitu:  (1)  Memahami  masalah:  Subjek  EAP  dan  ZB  sudah  mampu  memahami masalah  dengan  baik.  Terlihat  dari  subjek  EAP  dan  ZB  mampu  menyebutkan  dan menuliskan unsur informasi yang diketahui pada soal secara tepat dan benar. Kemudian saat  menyebutkan  dan  menuliskan  unsur  apa  yang  ditanyakan  dari  soal  juga  benar dilakukan oleh kedua subjek ini. Hal tersebut menunjukkan bahwasannya subjek EAP dan ZB  sudah  memenuhi  indikator  satu  pemecahan  masalah  menurut  Polya.  (2)  Menyusun rencana: Kedua subjek ini sudah mampu melaksanakan penyusunan rencana dengan baik. EAP dan ZB juga mampu membuat pemisalan dan model matematika dari permasalahan pada soal dengan lengkap serta benar. Dengan demikian bahwa subjek EAP dan ZB sudah mampu menjunjukkan dan memenuhi indikator dua pemecahan masalah menurut Polya. (3) Melaksanakan rencana penyelesaian: EAP dan ZB sudah mampu menentukan metode yang  digunakan  dengan  benar.  Keduanya  juga  mampu  menjelaskan  secara  lengkap langkah  metode  yang  digunakan  dalam  proses  melaksanakan  rencana  penyelesaian sehingga menghasilkan jawaban yang tepat. Hal ini bisa dikatakan bahwa subjek EAP dan ZB sudah mampu memenuhi indikator tiga pemecahan masalah menurut Polya. Dan (4) Melihat kembali jawaban keseluruhan: Subjek EAP telah melakukan langkah ini dengan baik, begitu juga dengan ZB. Keduanya sudah melakukan pemeriksaan kembali jawaban
keseluruhan yang telah dikerjakan dan mampu membuat suatu kesimpulan yang didapat dengan  tepat.  Dengan  ini  bisa  dikatakan  bahwa  subjek  EAP  dan  ZB  sudah  memenuhi indikator empat pemecahan masalah menurut Polya.
Tabel 3 . Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis ditinjau dari Self Confidence Sedang Langkah KPMM LS DP 1 Kurang mampu menyebutkan unsur- unsur tentang apa yang diketahui maupun yang ditanyakan pada soal secara lengkap dan benar Kurang mampu menyebutkan unsur- unsur tentang apa yang diketahui maupun yang ditanyakan pada soal secara lengkap dan benar. 2 Mampu membuat pemisalan dan model matematika dengan benar Mampu membuat pemisalan dan model matematika dengan benar 3 Kurang mampu menggunakan metode yang telah dipilih atau direncanakan serta kurang mampu mengoperasikannya secara benar dan lengkap sehingga memperoleh hasil yang kurang tepat Kurang mampu menggunakan metode yang telah dipilih atau direncanakan serta kurang mampu mengoperasikannya secara benar dan lengkap sehingga memperoleh hasil yang kurang tepat 4 Mampu membuat kesimpulan dan melihat kembali jawaban keseluruhan dari jawaban yang telah didapatnya Mampu membuat kesimpulan dan melihat kembali jawaban keseluruhan dari jawaban yang telah didapatnya Kesimpulan 1. Kurang mampu memahami masalah
2. Mampu menyusun rencana
3. Kurang mampu melaksanakan rencana penyelesaian
4. Mampu dalam melihat kembali jawaban keseluruhan
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Ditinjau  dari  Tingkat Self  Confidence Sedang  yaitu:  (1)  Memahami  masalah:  Subjek  LS  dan  DP  kurang  mampu  memahami masalah  dengan  baik.  Pada  tahap  ini,  keduanya  kurang  mampu  menyebutkan  dan membuat  unsur  yang  diketahui  dan  ditanyakan  secara  lengkap  pada  soal.  Dengan demikian subjek LS dan DP kurang mampu memnuhi indikator satu pemecahan masalah menurut  Polya.  (2)  Menyusun  rencana: Subjek  LS dan  DP  sudah  mampu  melaksanakan penyusunan rencana dengan baik. LS dan DP juga mampu membuat pemisalan dan model matematika dari permasalahan pada soal dengan lengkap serta benar. Dengan demikian bahwa  subjek  LS  dan  DP  sudah  mampu  menjunjukkan  dan  memenuhi  indikator  dua pemecahan masalah menurut Polya. (3) Melaksanakan rencana penyelesaian: LS dan DP sudah  mampu  menentukan  metode  yang  digunakan  dengan  benar.  Tetapi  keduanya kurang mampu menjelaskan secara lengkap langkah metode yang digunakan dalam proses melaksanakan rencana penyelesaian sehingga menghasilkan jawaban yang kurang tepat. Hal ini bisa dikatakan bahwa subjek LS dan DP kurang mampu memenuhi indikator tiga pemecahan masalah menurut Polya. Dan (4) Melihat kembali jawaban keseluruhan: Subjek LS  telah  melakukan  langkah  ini  dengan  cukup  baik,  begitu  juga  dengan  DP.  Keduanya sudah melakukan pemeriksaan kembali jawaban keseluruhan yang telah dikerjakan dan mampu membuat suatu kesimpulan yang didapat dengan kurang tepat. Dengan ini bisa
Putri, Fuad, & Maharani. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis … 62
dikatakan bahwa subjek LS dan DP cukup memenuhi indikator empat pemecahan masalah menurut Polya.
Tabel 4 .Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis ditinjau dari Self Confidence Rendah Langkah KPMM HAT NAP 1 Tidak mampu menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan dengan lengkap Tidak mampu menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan dengan lengkap 2 Tidak mampu membuat pemisalan dan model matematika dengan lengkap dan benar Tidak mampu membuat pemisalan dan model matematika dengan lengkap dan benar 3 Tidak mampu melaksanakan rencana penyelesain dari metode yang digunakan dengan benar Tidak mampu melaksanakan rencana penyelesain dari metode yang digunakan dengan benar 4 Tidak mampu membuat kesimpulan dengan benar dan tidak memeriksa kembali hasil jawabannya Tidak mampu membuat kesimpulan dengan benar dan tidak memeriksa kembali hasil jawabannya Kesimpulan   1. Tidak mampu memahami masalah
2. Tidak mampu menyusun rencana
3. Tidak mampu melaksanakan rencana penyelesaian
4. Tidak mampu melihat kembali jawaban keseluruhan
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Ditinjau  dari  Tingkat  Self  Confidence Rendah yaitu: (1) Memahami masalah: Subjek HAT tidak mampu memahami masalah yang terdapat pada soal dengan baik, begitupun dengan NAP. Pada tahap ini, keduanya kurang mampu menyebutkan dan membuat unsur yang diketahui serta yang ditanyakan dengan lengkap  dan  benar.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  HAT  dan  NAP  tidak  mampu memenuhi  indikator  satu  pemecahan  masalah  menurut  Polya.  (2)  Menyusun  rencana: Tidak  melakukannya  dengan baik  dalam  penyusunan  rencana  karena  ketidakmampuan subjek  dalam  membuat  dan  menjelaskan  pemisalan  serta  model  matematika  yang dibuatnya.  Sehingga  keduanya  pun  tidak  memenuhi  indikator  dua  pemecahan  masalah menurut  Polya.  (3)  Melaksanakan  rencana  penyelesaian:  Subjek  HAT  dan  NAP  tidak mampu  melaksanakan  rencana  penyelesaian  dengan  baik.  Hal  tersebut  dikarenakan keduanya tidak mampu menjalankan langkah metode yang digunakan sehingga hasilnya pun  tidak  tepat.  Dengan  begitu,  subjek HAT  dan  NAP  dapat  dikatakan  tidak  memenuhi indikator  tiga  pemecahan  masalah  menurut  Polya.  Dan  (4)  Melihat  kembali  jawaban keseluruhan: Pada langkah melihat kembali jawaban keseluruhan, subjek HAT dan tidak melakukannya.  Keduanya  tidak  mampu  melaksanakan  langkah-langkah  sebelumnya sehingga tidak melakukan pemeriksaan kembali jawaban keseluruhan dan tidak membuat kesimpulan dengan benar. Hal tersebut menunjukkan bahwasannya subjek HAT dan NAP tidak mampu memenuhi pada indikator empat pemecahan masalah menurut Polya.

## 3.2 Pembahasan
Berdasarkan uraian tersebut bahwa siswa yang memiliki self confidence yang tinggi sanggup  memenuhi  semua  indikator  yang  ada  pada  kemampuan  pemecahan  masalah menurut  Polya,  siswa  dengan self  confidence yang  sedang  hanya  mampu  memenuhi indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  menurutut  Polya  yaitu  indikator  2  dan  4. Dengan  begini  siswa  yang  mempunyai  self  confidence  tinggi  mempunyai  kemampuan pemecahan masalah matematis yang tinggi juga. Hal tersebut sejalan dengan (Ramdani et al. ,  2021)  bahwa self  confidence sangatlah  penting  dalam  menunjang  keberhasilan pembelajaran matematika. Dengan kepercayaan diri, siswa akan tidak mudah terpengaruh dengan  jawaban  orang  lain  dan  bertambah  suka  terhadap  pembelajaran  matematika sehingga prestasinya pun lebih maksimal (Hendriana et al ., 2021).  Selain itu, (Yulinawati & Nuraeni, 2021) mengatakan bahwa self confidence tinggi siswa mampu bersikap positif terhadap  matematika,  lebih  bisa  menghargai  segala  sesuatu  yang  dimiliki  pada  dirinya sehingga siswa akan percaya diri serta optimis dalam mengerjakan soal matematika. Siswa yang  berada  pda  kelompok  tinggi  siswa  menyukai  pelajaran  matematika  dadn kepercayaan  diri  dalam  pembelajaran  dimana  siswa  berani  bertanya  dan  menjawab pertanyaan dari guru maupun siswa lainnya (Ahmad et al ., 2018).
Siswa dengan self confidence tinggi bisa merencanakan strategi pemecahan masalah dengan  tepat  dan  benar,  sehingga  hasilnya  pun  tepat  juga.  Hal  tersebut  sesuai  dengan Vanaja  &  Geetha  yang  menyatakan  .bahwa  keberhasilan  atau  kegagalan  itu  sendiri dikendalikan oleh pemikiran serta perilaku orang itu sendiri yaitu berupa keyakinan yang muncul  dari  dalam  kepercayaan  diri  bahwa  mampu  untuk  menyelesaikan  p  kewajiban atau tujuannya dalam hidup dengan baik (Purnamasari et al., 2021). Kemudian didukung dengan Mullis bahwa siswa yang mempunyai self confidence akan lebih percaya tujuannya akan tercapai (Situmeang, 2021).
Soal  yang  berisikan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  biasanya  berupa soal maupun tugas yang bisa dipahami namun tertantang untuk dikerjakan sampai akhir oleh siswa. Tentu dengan soal yang tidak mudah dikerjakan dengan cara rutin yang sudah diketahui  siswa  itu  sendiri,  sehingga  perlu  adanya  kepercayaan  diri  dalam menyelesaikannya (Hendriana et al. , 2021:198). Self confidence menjadi salah  satu faktor untuk  mendukung  suatu    pemecahan  masalah,  kepercayaan  diri  yang  yakin  bahwa  ia mampu ketika diberikan suatu soal yang rumit, tidak biasa, dan kontekstual dimana dapat mempengaruhi dari hasil pemecahan masalah tersebut (Triana & Rahmi, 2021).
Sedangkan untuk siswa yang mempunyai self confidence rendah belum mampu salah satu  indikator  yang  ada.  Jadi self  confidencenya rendah  maka  kemampuan  pemecahan masalah siswa pun rendah. Perihal tersebut sejalan dengan Nurfauziah bahwa orang yang mempunyai self confidence rendah tidak biasa merasa takut atau tidak nyaman saat keluar dari  zona  amannya  dan  akan  menghindar  dari  ancaman  itu  (Fitayanti et  al. ,  2022). Kemudian ketika ada tugas yang dirasa sulit, maka dia akan menghindari itu sebab tidak percaya akan  kemampuan yang dimilikinya. Didukung juga dengan pernyataan Fitriani yang  menyatakan  orang  yang  mempunyai self  confidence rendah  akan  menghindar  dari tugas yang dirasanya susah dan bimbang saat melakukan atau melaksanakan tugas agak sulit maupun yang sulit, serta seringkali meminta bantuan (Dewi & Minarti, 2018).
Putri, Fuad, & Maharani. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis … 64
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  adalah  menjadi  salah  satu  aspek kognitif  dalam    pembelajaran  matematika.  Tinggi    rendahnya  suatu  kemampuan  itu tergantung  pada  self  confidence  yang  telah  dimiliki  siswa.    Perkembangan  kognitif  itu seperti  perkembangan  kemampuan  membaca,  berwawasan,  menganalisis,  dan menghitung.  Perkembangan  lainnya  juga  tergantung  dengan  sejauh  mana  siswa  bisa berinteraksi dengan lingkungan sekitar.

## SIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  ini  yaitu:  (1)  kemampuan  siswa  pada  indikator  melihat kembali jawaban keseluruhan menjadi yang terendah, sedangkan untuk indikator tertinggi pada  indikator  menyusun  rencana;  (2)  tingkat self  confidence tinggi  menunjukkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  mereka  sudah  mampu  memenuhi  semua indikator  yang  ada;  (3)  pada  tingkat self  confidence sedang  hanya  mampu  indikator menyusun rencana dan melihat kembali jawaban keseluruhan; (4) sedangkan tingkat self confidence rendah tidak mampu memenuhi keempat indikator menurut Polya.

## REFERENSI
Ahmad,  G.,  Akbar,  M.,  Diniyah,  A.  N.,  Akbar,  P.,  &  Nurjaman,  A.  (2018).  Analisis kemampuan kemampuan penalaran dan self confidence siswa sma dalam materi peluang. Journal On Education , 1 (1), 14 – 21.
Dewi,  R.  V.  K.,  Sunarsi,  D.,  &  Akbar,  I.  R.  (2020).  Dampak  Penggunaan  Teknologi Informasi dan Komunikasi Terhadap Minat Belajar Siswa di SMK Ganesa Satria Depok.
Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 6 (4), 1001 – 1007. https://doi.org/10.5281/zenodo.4395889
Eliza  Purnamasari,  N.,  Supriatna,  E.,  &  Renata  Manuardi,  A.  (2021).  Profil  Self Confidence Siswa MTS Al Bidayah. Journal Fokus , 4 (4), 291 – 297.
Fitayanti,  N.,  Rahmawati,  A.,  &  Mufida  Asriningsih,  T.  (2022).  Pengaruh  Self- Confindence  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa.
Jurnal Pembelajaran
Matematika
Inovatif , 5 (2), 335 – 344. https://doi.org/10.22460/jpmi.v5i2.335-344
Hendriana,  H.,  Eti  Rohaeti,  E.,  &  Sumarmo,  U.  (2021). Hard  Skills  dan  Soft  Skills Matematik Siswa (N. Falah Atif (ed.); 3rd ed.). Refika Aitama.
Hermawati,  H.,  Jumroh,  J.,  &  Sari,  E.  F.  P.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  pada  Materi  Kubus  dan  Balok  di  SMP. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (1), 141 – 152. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i1.874
Hidayah, N. (2019). Analisis kemampuan pemecahan masalah matematis ditinjau dari self confidence siswa kelas x ma al asror kota semarang . http://repository.radenintan.ac.id/id/eprint/21998
Indahsari, A. T.,  & Fitrianna, A. Y. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas X Dalam Menyelesaikan Spldv. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 2 (2), 77. https://doi.org/10.22460/jpmi.v2i2.p77-86
Noviani Dewi, S., & Dwi Minarti, E. (2018). Hubungan Antara Self-Confidence Terhadap Matematika  dengan  Kemampuan  Pemecahan  Matematika  Siswa  pada  Materi Lingkaran. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 189 – 198.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia.  (2021).  Peraturan  Pemerintah  Republik Indonesia  Nomor  57  Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan. Standar  Nasional Pendidikan , 102501 , 1 – 49. https://jdih.kemdikbud.go.id/arsip/Salinan PP Nomor 57 Tahun 2021.pdf
Ramdani,  R.  R.,  Sridana,  N.,  Baidowi,  B.,  &  Hayati,  L.  (2021).  Analisis  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Ditinjau  dari  Tingkat  Self-Confidance  Peserta Didik  Kelas  VIII. Griya  Journal  of  Mathematics  Education  and  Application , 1 (2),
212 – 223. https://doi.org/10.29303/griya.v1i2.33
Raudho,  Z.,  Handayani,  T.,  &  Syutaridho.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Soal  Pytagoras  Berdasarkan  Langkah-Langkah  Polya. Suska  Journal  of Mathematics Education , 6 (2), 101 – 110. http://ejournal.uin- suska.ac.id/index.php/SJME/article/view/9061
Rigusti, W., & Pujiastuti, H. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Ditinjau Dari  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa. Prima:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (1), 1. https://doi.org/10.31000/prima.v4i1.2079
Saryantono,  B.  (2013).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Peserta didik Kelas X SMA Adiguna Bandar Lampung Melalui Model Pembelajaran Investigasi  Kelompok. Prosiding  FMIPA  Universitas  Lampung , 22 ,  61 – 67. https://jurnal.fmipa.unila.ac.id/semirata/issue/view/43
Shinta  Aprilia  Yanida,  F.  (2020). Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Hot Berdasarkan Langkah Polya Pada Pokok Bahasan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel  di  Kalangan  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Kanisius  Wonosari  Tahun  Ajaran 2019/2020 . Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
Sukri  Situmeang,  M.  M.  (2021).  Hubungan  Kepercayaan  Diri  (Self  Confidence) Mahasiswa dengan Hasil Belajar Pengembangan Kurikulum Menggunakan Sistem Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ). Thawalib | Jurnal Kependidikan Islam , 2 (1), 27 – 36. Triana,  C.  R.,  &  Rahmi,  D.  (2021).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Pada  Materi Lingkaran : Analisis Deskriptif Berdasarkan Self Confidence Siswa SMP IT Insan Utama 2. Juring (Journal for Research in Mathematics Learning) , 4 (1), 19 – 28. Wahyu Agustin, E. (2016). Penerapan Tahapan Polya Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas X-D SMA  Negeri  1  Balong  Tahun  Pelajaran  2015/2016 [Universitas  Muhammadiyah Ponorogo]. http://eprints.umpo.ac.id/1817/.
Yulinawati, A., & Nuraeni, R. (2021). Kemampuan Representasi Matematis ditinjau dari Self-Confidence Siswa pada Materi Statistika di Desa Talagasari. Jurnal Pendidikan Matematika ,
1 (November), 519 – 530. https://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/plusminus