01 (3) (2018) 217-225 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index
E -ISSN: 2615-8639 November 2018

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF FLUIDA STATIS  DALAM PERSPEKTIF AL-QUR’AN MENGGUNAKAN MACROMEDIA FLASH

## DEVELOPMENT OF STATIC FLUID INTERACTIVE LEARNING MEDIA IN THE AL-QUR’AN PERSPECTIVE USING MACROMEDIA FLASH
Ikhwanudin 1 , Abdul Basith 2 1,2 Prodi Pendidikan Fisika,  FTK IAIN Raden Intan Lampung
E-mail : Ikhwanudin303@gmail.com
Diterima: 15 September 2018. Disetujui: 03 Oktober 2018. Dipublikasikan: 29 November 2018
Abstract: This  study  aims  to  develop  interactive  static  fluid  learning  media  in  the  Al-Qur'an  perspective using macromedia flash and find out the responses of students to the use of static fluid interactive learning media in the Al-Qur'an perspective using macromedia. This research is an R  & D study that adopted the development of Borg & Gall. The subjects in this study were students of class X MA AL-HIKMAH Bandar Lampung. The results of this study are products in the form of static fluid interactive learning media in the Al-Qur'an  perspective  using  macromedia  flash  with  a  percentage  of  material  expert  ratings  of  84.02%, 82%  media  experts,  85.56%  physics  teachers  with  very  feasible  categories,  and  percentage  75.83%  by media experts with a decent category. The response of class X students on static fluid interactive learning media  in  the  Al-Qur'an  perspective  uses  macromedia  flash  with  a  percentage  of  85.08%  in  MA  AL- HIKMAH Bandar Lampung.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melakukan  pengembangan  media  pembelajaran  interaktif  fluida statis  dalam  perspektif  Al-Qur’an  menggunakan macromedia  flash dan  mengetahui  respon  peserta  didik terhadap penggunaan media pembelajaran interaktif fluida statis dalam perspektif Al-Qur’an menggunakan macromedia . Penelitian ini merupakan penelitian R&D yang mengadopsi pengembangan dari Borg & Gall . Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  X  MA  AL-HIKMAH  Bandar  Lampung. Hasil penelitian ini adalah produk berupa media pembelajaran interaktif fluida statis dalam perspektif  Al-Qur’an menggunakan macromedia flash dengan persentasi penilaian ahli materi sebesar 84,02%, ahli media 82%, guru fisika 85,56% dengan kategori sangat layak, dan persentasi 75,83% oleh ahli media dengan kategori layak. Respon peserta didik kelas X pada media pembelajaran interaktif fluida static dalam perspektif Al- Qur’an  menggunakan macromedia  flash dengan  persentase  85,08%  di  MA  AL-HIKMAH  Bandar Lampung.
© 2018 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung
Kata kunci : Media Pembelajaran, Perspektif Al-Qur’an, Macromedia Flash

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  mengalami  kemajuan  dengan pesat. Sejalan dengan kemajuan tersebut tidak  dapat  terlepas  dari  perubahan- perubahan  dalam  bidang  pendidikan. Untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia  salah  satu  upaya  pemerintah adalah memperbaiki kurikulum pendidikan  dari  berbagai  jenjang.  Salah satu bentuk perbaikan kurikulum pendidikan  saat  ini  adalah  berlakunya kurikulum  2013.  Dimana  kurikulum  ini dikembangkan  berdasarkan  tantangan baik internal maupun eksternal sehingga tujuan  pendidikan  dapat  direalisasikan. Media  atau  bahan  juga  dapat  di  artikan sebagai  perangkat  lunak  ( software ) berisi  pesan  atau  informasi  pendidikan yang biasanya disajikan dengan mempergunakan  peralatan  (Sadiman, 2012).
Sedangkan  pembelajaran  merupakan suatu proses interaksi komunikasi antara sumber  belajar,  guru  dan  peserta  didik serta  komponen  lainya  untuk  mencapai tujuan pembelajaran (Rusman, Kurniawan, & Riyana, 2012). Pembelajaran digunakan untuk menunjukkan  usaha  pendidikan  yang dilaksanakan  secara  sengaja,  dengan tujuan  yang  ditetapkan  terlebih  dahulu sebelum proses dilaksanakan dan terkendali.  Dalam  bahasa  arab  media adalah  perantara  atau  pengantar  pesan dari  pengirim  kepada  penerima  pesan (Arsyad, 2014).
Berdasarkan  Undang-undang  nomor
20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidikan  adalah  usaha  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  ahlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  oleh
dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara (Ali,  2009).  Dunia  pendidikan  saat  ini memasuki  era  dunia  media,  dimana proses  pembelajaran  menuntut  untuk lebih mengarah pada penggunaan media. Lebih  lagi  pada  proses  pembelajaran yang  menekankan  pada active  learning, oleh karena itu tidak menutup kemungkinan bahwa guru di tuntut lebih menguasai IPTEK untuk bersaing dengan dunia global.
Pandangan  Al-Qur’an  tentang  ilmu pengetahuan dan teknologi dapat diketahui prinsip-prinsipnya dengan menganalisis  wahyu pertama yang diterima  oleh  Nabi  Muhammad  SAW. Dalam  wahyu  pertama  (Al-Qur’an) tersebut mengisyaratkan bahwa menuntut  ilmu  adalah  suatu  perintah yang  wajib  di  laksanakan  oleh  manusia. Allah  SWT  telah  mengajak  manusia melalui  kitab  suci  Al-Qur’an  untuk mengkaji  ilmu  dengan  berbagai  metode, Allah  SWT  banyak  berfirman  melalui Al-Qur’an  meminta  manusia  untuk mengamati  dan  mengkaji  dan  berfikir secara  hati-hati  mengenai  berbagai obyek alam dan mengumpulkan pengetahuan  melalui  firman  di  dalam Al-Qur’an. Hubungan antara
pendidikan keislaman dengan ilmu pengetahuan dan teknologi  (IPTEK)  yang  sebenarnya saling  berkaitan,  saling  mendukung  dan saling  mengisi.  Artinya  kedua  materi tersebut  dapat  di  kembangkan  dalam proses  belajar  mengajar  (Direktorat Jenderal  Kelembagaan  Agama  Islam, 2004).  Proses  merupakan  hal  terpenting dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  proses yang  baik  akan  menunjang  hasil  yang baik.  Ada  3  aspek  yang  perlu  di perhatikan  dalam  ketercapaian  peserta didik yaitu aspek kognitif (pengetahuan), psikomotor  (keterampilan)  dan  afektif (sikap).  Media  pembelajaran  interaktif diperlukan  agar  peserta  didik  dapat
Ikhwanudin, Abdul Basith
berinteraksi  tidak  hanya  secara  fikiran tetapi secara motorik juga di tuntut aktif.
Al-Qur’an banyak memberikan informasi  tentang  IPTEK  yang  semakin nyata  lewat  kajian  dan  percobaan  yang mengagumkan. IPTEK menjelaskan
fenomena  alam  semesta  dan  alam semesta  membuktikan  kebenaran  Al- Qur’an yang menafsirkan secara konsisten dan tidak bertentangan dengan pengetahuan kita (Majid, 1997). Sebagai contoh hasil pemotretan atas pegunungan-pegunungan di Nejed (Arab Saudi)  oleh  Telstar  (Satelit  Amerika Serikat) ternyata diketahui bahwa gunung-gunung  yang tampak pada indra penglihatan kita seolah-olah tetap, sesungguhnya gunung-gunung itu bergerak seperti mega. Allah SWT telah mengajak manusia melalui kitab suci Al- Qur’an  untuk  mengkaji  ilmu  dengan berbagai  metode,  Allah  SWT  banyak berfirman  melalui    Al-Qur’an  meminta manusia untuk mengamati dan mengkaji dan  berfikir  secara  hati-hati  mengenai berbagai  obyek  alam  seperti  bintang- bintang, sungai-sungai, tanaman- tanaman,  hewan-hewan,  burung-burung dan  sebagainya  serta  belajar  atau mengumpulkan  pengetahuan  melalui firman  di  dalam  Al-Qur’an  (Rahman, 2007).
Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi menjelaskan  fenomena  alam  semesta dan alam semesta membuktikan kebenaran  Al-Qur’an  yang  menafsirkan secara  konsisten  dan  tidak  bertentangan dengan  pengetahuan  kita.  Menurut  ilmu dalam  ajaran  Islam  adalah  suatu  yang sangat  diwajibkan  sekali  bagi  umat muslim  (Diani,  Yuberti,  &  Syafitri, 2016).  Al-Qur’an  adalah  pedoman  yang wajib  diikuti  oleh  semua  umat  muslim. Al-Qur’an  adalah sumber  hukum  bagi umat Islam dalam menjalani amal ibadah kepada  Allah  SWT.  Karena  dari  Al- Qur’an  kita  dapat  memahami  apa  yang di perintahkan oleh Allah SWT dan yang dilarangNya.  Dengan  mukjizat  yang  di
turunkan  oleh  Allah  SWT,  maka  kita menyadari  bahwasanya  tidak  mungkin nabi Muhammad
SAW yang membuatnya, karena di dalamnya terdapat  hal-hal  gaib  dan wawasan  yang luas  dan  tidak  mungkin  seseorang  dapat mengetahui  dengan  sendirinya  tanpa memiliki  pengetahuan  dan  melihat mukzijat  dari  Allah  SWT  di  alam semesta.
Ilmu  dapat  meningkatkan  keImanan seseorang,  karena  semua  bidang  ilmu pengetahuan  adalah  saling  berhubungan antara  satu  bidang  dengan  bidang  yang lain,  pengetahuan  pada  bidang  tertentu dapat  membantu  membangun  bidang ilmu  pengetahuan  yang  lain,  seperti pengetahuan  tentang  arsitektur  dapat membantu membangun struktur berkaliber  tinggi  yang  berbeda.  Jadi, ilmu  pengetahuan  adalah  sangat  penting dalam
urusan-urusan duniawi, sebagaimana penting melaksanakan shalat.  Sebagaimana  telah  disinggung dalam QS. Naml ayat 88 yang artinya:
“ Dan  kamu  Lihat  gunung-gunung  itu, kamu  sangka  Dia  tetap  di  tempatnya, Padahal  ia  berjalan  sebagai  jalannya awan. (Begitulah) perbuatan Allah yang membuat dengan kokoh tiap-tiap sesuatu;  Sesungguhnya  Allah  Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan”
Fisika  adalah  ilmu  pengetahuan  yang mempelajari  tentang  kejadian  alam  dan keteraturannya.  Fisika  merupakan  mata pelajaran  yang  sangat  bermanfaat  bagi kehidupan.  Hal  ini  dikarenakan  selain untuk  membekali  peserta  didik  dengan ilmu  juga  dapat  menciptakan  peserta didik  dengan  mengagungkan  kebesaran Allah  SWT.  Kajian  tentang  teori-teori fisika  telah  lebih  dahulu  di  singgung dalam  Al-Qur’an  yang  dapat  dibuktikan kebenaranya.
Ilmu  fisika  memiliki  tiga  sifat  yaitu abstrak, empiris dan matematis. Sehingga  peranan  media  pembelajaran
fisika  sangat  diperlukan  karena  tidak semua  konsep  fisika  dapat  dilakukan  di laboratorium  serta  analisis  matematis. Media  pembelajaran  dapat  membantu ketika  konsep-konsep  fisika  menjadi lebih konkret dengan visualisasi dinamis (animasi). Selain itu media pembelajaran dapat membuat suatu konsep fisika lebih menarik karena memiliki Ispring sebagai media evaluasi untuk menunjang peserta didik  dalam  belajar  dan  aktif  dalam pembelajaran.
Media  ini  juga  menggabungkan  dan mensinergikan semua media yang terdiri dari  teks,  grafis,  foto,  video,  animasi, musik,  dan  interaktivitas  yang  dapat  di program berdasarkan teori pembelajaran. Media  interaktif  tidak  hanya  membuat peserta  didik  memperhatikan  penyajian atau  objek,  tetapi  juga  dituntut  untuk berinteraksi  selama mengikuti  pelajaran. Permainan  pendidikan  yang  berorientasi pada  masalah  memiliki  potensi  untuk memberikan  pengalaman  belajar  yang meransang  minat  dan  realistis,  dan  oleh karena itu para pendidik perlu menganggapnya  sebagai  sumber  terbaik untuk belajar (Miarso, 2009).
Dalam ruang lingkup fisika dalam Al- Qur’an,  kita  perlu  menggunakan  ayat- ayat  Al-Qur’an  yang  relevan  untuk pengembangan fisika itu sendiri. Manusia  tidak  dapat  memandu  dirinya sendiri  dengan  berdasarkan  rekaan (imajinasi)  atau  hipotesis,  dia  harus menggunakan  secara  benar  organ-organ dan  sifat-sifat  yang  dikaruniakan  oleh Allah  SWT  dan  manusia  mencari  ilmu pengetahuan sehingga demikian ia dapat memilih  jalan  yang  benar  dan  dapat mengambil keputusan dengan baik.
Dari  jenis  media  pembelajaran  yang paling  tepat  untuk  proses  pembelajaran adalah  media  pembelajaran  interaktif, karena  media  pembelajaran  interaktif merupakan
media yang dapat menggabungkan  beberapa  jenis  media pembelajaran  dan  peserta  didik  dapat memberi  respon  langsung  pada  proses
pembelajaran. Kelebihan dari pemanfaatan software macromedia flash ini  dapat  digunakan  untuk  membuat media  pembelajaran  fisika  yang  efektif, praktis juga menarik sehingga pembelajaran fisika lebih mudah dipahami  peserta  didik.  Keuntungan yang lain menggunakan media pembelajaran  interaktif  dibandingkan dengan media lain adalah
memungkinkan  peserta  didik  untuk belajar  mandiri,  menumbuhkan  tingkat ingatan,  serta  lebih  efesien  dan  efektif (Emut,  n.d.).  Oleh  karena  itu  peneliti merasa  perlu  adanya  “Pengembangan Media  Pembelajaran  Interaktif  Fluida Statis dalam Perspektif Al-Qur’an Menggunakan Macromedia  Flash” di Kelas  X  MA  AL-HIKMAH  Bandar Lampung.

## METODE PENELITIAN
Prosedur  penelitian  pengembangan berpedoman dari desain penelitian pengembangan  media  instruksional  oleh Borg  and  Gall .  Produk  yang  dihasilkan berupa  media  pembelajaran  interaktif fluida  statis  yang  dapat  di  manfaatkan oleh  guru  dan  peserta  didik  dalam menumbuhkan minat pembelajaran fisika  yang  berimplikasi  nilai-nilai  Al- Qur’an  terhadap  pencapaian  tujuan pembelajaran.
Pengembangan dilakukan dengan metode  penelitian  dan  pengembangan ( Research  and  Development ).  Model pengembangan  pada  penelitian  ini  yaitu model  Borg  and  Gall  dalam  Sugiyono meliputi:  1).  Potensi  dan  Masalah,  2).
Menggumpulkan data, 3). Desain Produk,  4).  Validasi  Desain,  5).  Revisi Desain,  6).  Uji  Coba  Produk,  7).  Revisi Produk,  8).  Uji  Coba  Pemakaian,  9). Revisi  Produk,  10).  Produksi  Massal (Latifah, 2015).
Dalam penelitian ini dibatasi langkah- langkah  penelitian  pengembangan  dari sepuluh  langkah  menjadi  tujuh  langkah
Ikhwanudin, Abdul Basith
di  karenakan  mengingat  waktu  yang tersedia  dan  kesempatan  yang  terbatas. Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik kelas X MA Al-Hikmah Bandar Lampung  yang  memiliki    pengetahuan dan  pemahaman  nilai-nilai  keIslaman. Data  penelitian  dikumpulkan  dengan menggunakan  lembar  validasi  ahli, lembar  respon  guru,  lembar  respon peserta didik serta analisa data menggunakan skala likert.
Rumus  untuk  menghitung  persentase sebagai berikut :
Ket : S max = Skor maksimal = Jumlah skor
= Nilai kelayakan angket tiap aspek (Sugiono, 2013 : 95)
Angket  respon  terhadap  penggunaan produk  5  pilihan  sesuai  dengan  konten pertanyaan.  Pengubahan  hasil  penilaian ahli  media,  ahli  materi,  ahli  agama  dan guru  Fisika  dari  huruf  menjadi  skor dengan ketentuan pada tabel berikut:
Tabel 1. Aturan Pemberian Skor
Angket  respon  untuk  mengetahui kemenarikan Media Pembelajaran Interaktif,  responden  diberikan  angket. Mengetahui  nilai  akhir  menggunakan analisis rata-rata butir yang
bersangkutan dalam angket yaitu dengan
perhitungan  nilai  kelayakan  angket  tiap aspek dibagi dengan banyaknya pernyataan.
Hasil  skor  persentase  yang  diperoleh dari  penelitian  diinterpretasikan  dalam kriteria tabel 2.

## Tabel 2. Skala Kelayakan Media Pembelajaran
Skor kelayakan media pembelajaran Kriteria 0  -  20 % Sangat Kurang layak 20,01 %  -  40 % Kurang layak 40,01 % -  60 % Cukup layak 60,01 %  -  80 % Layak 80,01 %  -  100 % Sangat layak
Tabel  kriteria  kelayakan  analisis presentase  digunakan  sebagai  acuan melihat  persentase  uji  coba  produk. dikategorikan  sangat  layak  jika  X  > 80%;  layak  jika  60,01%  ˂  X  ≤  80%; Cukup jika 40,01% ˂ X ≤ 60%; Kurang jika  20,01%˂  X  ≤  40%  dan  Sangat Kurang  jika  X  ≤  20%.  (Ulfah,  2014). Berdasarkan  data  tabel  di  atas,  tampak bahwa  skor  rata-rata  kelayakan  oleh peserta didik kelas X MA AL-HIKMAH Bandar  Lampung  yang  mengisi  angket penilaian  Media  Pembelajaran  Interaktif
Fluida Statis dalam Perspektif
Al-Qur’an  dengan  presentase  kelayakan 85,81  %  yang  berarti  dalam  kategori sangat layak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  pertama  adalah telah dikembangkannya media pembelajaran  interaktif  fluida  statis dalam perspektif Al-Qur’an menggunakan macromedia flash sebagai media  pembelajaran  peserta  didik  kelas X  MA                        AL-HIKMAH  Bandar Lampung.
Pada penelitian ini, Proses pembuatan media pembelajaran interaktif ini menggunakan aplikasi macromedia flash pro  8 dan  beberapa  aplikasi  lain  seperti
Kategori Skor SB (Sangat Baik) 5 B (Baik) 4 C (Cukup) 3 K (Kurang) 2 SK (Sangat Kurang) 1
adobe photoshop untuk mengedit
gambar, mikrosoftword sebagai  media pengetikan materi sebelum diletakkan di lahan macromedia  flash , audacity untuk mengedit  audio, Ispring untuk  membuat soal  evaluasi  serta  beberapa software lainnya,  setelah  semuanya  terkumpul kemudian penulis  membuat dalam lahan macromedia flash . Setelah selesai kemudian  penulis  membawa softcopy kemudian burning  CD .  Sehingga  media pembelajaran siap di gunakan.
Validasi media
pembelajaran interaktif  fluida  statis  dalam  perspektif
Al-Qur’an  dilakukan  oleh  7  ahli,  yang terdiri  dari  3  ahli  sebagai  validator  ahli materi,  2  ahli  sebagai  validator  ahli materi  agama  Islam,  dan  2  ahli  sebagai validator ahli desain. Berdasarkan penilaian  ahli  materi  dilakukan  dengan mengisi  lembar  angket  penilaian  yang terdiri  dari  6  aspek  yaitu  aspek  kualitas isi, aspek kebahasaan,
aspek keterlaksanaan,  tampilan  visual,  aspek suara  dan  kemudahan  penggunaan. Kemudian penilaian ahli desain dilakukan dengan mengisi lembar angket penilaian  yang  terdiri  dari  6  aspek  yaitu aspek  kualitas  isi,  aspek  kebahasaan, aspek  keterlaksanaan,  tampilan  visual, aspek suara dan kemudahan penggunaan.  Sedangkan  ahli  agama dilakukan dengan mengisi lembar angket penilaian  yang  terdiri  dari  3  aspek  yaitu aspek kualitas isi, aspek kebahasaan, dan aspek  keterlaksanaan.Setelah  dilakukan validasi oleh para ahli, langkah selanjutnya  yaitu  revisi  desain.  Setelah itu,  uji  coba  produk  pada  peserta  didik kelas  X  terhadap  media  pembelajaran interaktif  fluida  statisdalam  perspektif Al-Qur’an.

## a. Validasi Ahli Materi
Tabulasi  hasil  validasi  oleh  ahli materi  pada  produk  disajikan  dalam bentuk grafik sebagai berikut:

## Gambar 1. Aspek penilaian ahli Materi
Berdasarkan hasil validasi ahli materi, dengan  hasil  penilaian 76,07%  untuk aspek kelayakan isi, 86,07% untuk aspek kebahasaan, 63,08% untuk aspek keterlaksanaan,  85%  untuk  yampilan visual,  85%  untuk  aspek  suara  dan kemudahan  penggunaan  memperoleh skor  86,07%. Diperoleh  penilaian  untuk seluruh  aspek  pada  produk  media pembelajaran  interaktif  fluida  statis dalam perspektif
Al-Qur’an menggunakan macromedia  flash adalah 84,02%. Sehingga penilaian yang dicapai validator ahli materi mendapatkan rata-rata skor sangat layak.

## b. Validasi Ahli Desain / Media
Tabulasi  hasil  validasi  oleh  ahli desain/media  pada  produk  disajikan dalam bentuk grafik sebagai berikut:
Gambar 2. Aspek penilaian ahli Desain/Media
Ikhwanudin, Abdul Basith
Berdasarkan hasil validasi ahli materi, Hasil skor penilaian pada tiap aspek dari kedua ahli media adalah 70% pada aspek kualitas  isi  dengan  kategori  layak,  80% untuk kebahasaan dengan kategori layak, 76,67%  untuk  aspek  keterlaksanaan dalam  kategori  layak,  75%  untuk tampilan  visual  dalam  kategori  layak,
73,33% untuk aspek suara dan
kemudahan  penggunaan  dalam  kategori layak  80%.  Sehingga  diperoleh  skor rata-rata  untuk  semua  aspek  yaitu 75,83% yang berarti media pembelajaran ini  dalam  kategori  layak  dari  penilaian ahli media.

## c. Validasi Ahli Agama
Tabulasi  hasil  validasi  oleh  ahli agama  pada  produk  disajikan  dalam bentuk grafik sebagai berikut:
Gambar 3. Aspek penilaian ahli Agama
Berdasarkan hasil validasi ahli agama,  Hasil  skor  penilaian  pada  tiap aspek dari kedua ahli agama adalah 80% pada  aspek  kualitas  isi  dengan  kategori, kebahasaan  dengan  kategori  dan  aspek keterlaksanaan  dalam  kategori  layak. Sehingga  diperoleh  skor  rata-rata  untuk semua  aspek  yaitu  80%  yang  berarti media  pembelajaran  ini  dalam  kategori layak dari penilaian ahli agama
d. Validasi Guru SMA/MA
Pada  uji  coba  penilaian  ini  terhadap guru  Fisika,  terdapat  3  aspek  penilaian
yaitu  aspek  kualitas  isi,  aspek  tampilan media,  dan  aspek  kualitas  tehnis. Tabulasi  hasil  validasi  oleh  guru SMA/MA  pada  produk  disajikan  dalam bentuk grafik sebagai berikut:

## Gambar 4. Aspek penilaian guru SMA/MA
Berdasarkan hasil validasi guru
SMA/MA,  Hasil  penilaian  oleh  guru MA  adalah  layak  dengan  presentase 90%  untuk  aspek  kualitas  isi,  86,67% aspek tampilan media, 80% untuk aspek kualitas  tehnis.  Sehingga  diperoleh  skor rata-rata  dari  keseluruhan  aspek  adalah 85,86 % dalam kategori sangat layak.

## e. Respon Peserta Didik
Hasil  uji  coba  terhadap  peserta  didik dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 3. Hasil Uji coba lapangan
No Aspek Penilaian 1 Kualitas Isi 2 Tampilan Media 3 Kualitas Tehnis Kriteria Penilaian Skor Kelayakan (%) 85.81 % Kategori Sangat Layak
Berdasarkan  hasil  uji  coba  lapangan terhadap 37 peserta didik diperoleh skor total  2361  dengan  persentase  85.81% dan berada pada kriteria Sangat layak.
Adapun tujuan pertama dalam pengembangan media pembelajaran interaktif ini adalah Menjelaskan pengembangan media pembelajaran
interaktif  fluida  statis  dalam  perspektif Al-Qur’an  menggunakan macromedia flash di  kelas  X  MA  AL-HIKMAH Bandar  Lampung.  Berdasarka  hasil penelitian  yang  dilakukan  peneliti  telah dilakukan validasi para ahli dan tahap uji coba  produk  dengan  kategori  sangat layak, maka telah berhasil dikembangkan  produk  berupa  media pembelajaran  interaktif  fluida  statis dalam perspektif Al-Qur’an menggunakan macromedia flash.
Tujuan kedua dalam pengembagan ini adalah  Mengetahui  ketertarikan/respon peserta  didik  terhadap  penggunaan media  pembelajaran  interaktif  fluida statis dalam perspektif Al-Qur’an menggunakan macromedia flash di kelas X  MA  AL-HIKMAH  Bandar  Lampung. Media pembelajaran ini disusun berdasarkan kompetensi inti, kompetensi dasar  serta  tujuan.  Media  pembelajaran ini  dilengkapi  dengan  materi,  contoh soal, evaluasi serta perspektif Al-Qur’an atau  ayat-ayat  Al-Qur’an  terkait  dengan materi  fluida  statis  yang  diambil  dari berbagai  sumber  yang  dapat  digunakan dalam  oembelajaran  peserta  didik  lebih menarik. Media pembelajaran yang dikembangkan  telah  di  validasi  oleh  7 ahli  yang  meliputi  3  ahli  materi.  2  ahli agama,  2  ahli  desain.  Setelah  melalui tahap  validasi  beberapa  ahli  materi,  ahli agama dan ahli desain selanjutnya di uji cobakan terhadap responden guru Fisika, dan  uji  coba  lapangan  peserta  didik  dan diperoleh keriteria produk yang dikembangkan sangat layak.
Media  ini  dapat  membantu  peserta didik kelas X MA AL-HIKMAH Bandar Lampung  untuk  mempelajari  materi fluida  statis  baik  secara  mandiri, berkelompok atau bersama guru di kelas.
Kelebihan  dari  media  pembelajaran interaktif  fluida  statis  dalam  perspektif Al-Qur’an  menggunakan macromedia flash ini antara lain :
a. Mudah  digunakan  untuk  belajar bagi  guru  maupun  peserta  didik kelas X MA AL-HIKMAH Bandar Lampung,  baik  secara  individu maupun kelompok.
b. Bersifat  portabel,  yakni  dapat dipelajari  dimanapun  peserta  didik berada.
c. Dilengkapi  dengan  gambar,  audio, video,  dan  perspektif  Al-Qur’an yang  berisi  penjelasan  mengenai contoh keterkaitan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  dalam Al-Qur’an yang berhubungan
dengan fluida statis.
d. Kuis menggunakan I spring sehingga peserta didik dapat mengetahui  kebenaran  jawaban dan  skor  yang  di  peroleh  secara langsung  dan  hasilnya  dapat  di print out .
Kelemahan media pembelajaran interatif ini adalah :
a. Media  ini  hanya  dapat  digunakan oleh sekolah yang memilki fasilitas komputer  dan  sekolah  yang  ruang lingkup agama Islam.
b. Audio  pada  media  ini  hanya  bisa terdengar  jelas  jika  menggunakan pengeras suara.

## SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan
Media  pembelajaran  interaktif  fluida statis dalam perspektif Al-Qur’an menggunakan macromedia  flash di  buat dengan  bantuan  software  lain  seperti audiocity untuk  mengedit  audio, adobe photoshop dan correldraw untuk mengedit  gambar, microsoftword , I spring .  Yang  kemudian  setelah  semua bahan  siap  di  satukan  pada  lahan macromedia  flash .  Respon  peserta  didik kelas  X  MA                      AL-HIKMAH Bandar Lampung terhadap media pembelajaran  interaktif  fluida  statis dalam perspektif Al-Qur’an
Ikhwanudin, Abdul Basith
menggunakan macromedia flash persentase skor penilaian  85,81%
B. Saran Pembelajaran  menggunakan  media pembelajaran interaktif dapat dikembangkan oleh guru secara
berkelanjutan untuk materi yang berbeda. Mengujicobakan kegiatan
pembelajaran menggunakan media pembelajaran  interaktif  pada  subjek penelitian  yang  berbeda.  Menambahkan media  pembelajaran  interaktif  beberapa ayat  dan  video  agar  dapat  menambah wawasan pengetahuan keIslaman peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  M.  (2009). Pendidikan  Untuk Pembangunan  Nasional  “Menuju bangsa Indonesia yang mandiri dan berdaya  saing  tinggi.” Bandung: PT Imperial Bhakti Utama. Arsyad, A. (2014). Media
Pembelajaran .  Jakarta:  Rajawali Pers.
Diani,  R.,  Yuberti,  Y.,  &  Syafitri,  S. (2016).  Uji  Effect  Size  Model Pembelajaran Scramble dengan
Media Video terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas X MAN 1  Pesisir  Barat. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Fisika  Al-BiRuNi  05 , 5 (2). Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam. (2004). Keterpaduan Materi PAI dengan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi .
Jakarta: Departemen Agama Republik Indonesia. Emut.  (n.d.).  Membuat  Animasi  Obyek dan  Teks  dengan  Menggunakan
Macromedia  Flash  8.  Retrieved from http://www.slideshare.net/dhamar3/ membuat-animasi-dengan- menggunakan-macromedia-flash Latifah, S. (2015). Pengembangan Modul  IPA  Terpadu  Terintegrasi Ayat-Ayat  Al-Qur’an  Pada  Materi Air  Sebagai  Sumber  Kehidupan. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika Al-BiRuNi , 4 (2).
Majid,  A.  (1997). Mukzijat  Al-Qur’an dan  As-Sunnah  Tentang  IPTEK (Jilid 2). Jakarta: Gema Insani Pers. Miarso,  Y.  (2009). Menyemai  Benih Tehnologi Pendidikan . Jakarta:
Predana Media Group. Rahman,  A.  (2007). Hakikat  Ilmu Pengetahuan dan Teknologi Menurut  Syariat  Islam .  Bandung:
Pustaka Ramadhan.
Rusman,  Kurniawan,  D.,  &  Riyana,  C.
(2012). Pembelajaran Berbasis Tehnologi Informasi dan Komunikasi ; “Mengembangkan profesionalitas guru.” Jakarta: Rajawali Pers.
Sadiman, A. S. (2012). Media Pendidikan pengertian, pengembangan dan pemanfaatannya .  Jakarta:  Rajawali
Pers.