KETERAMPILAN PSIKOLOGIS MODEL ”BK PROAKTIF”

## UNTUK MENGEMBANGKAN KARAKTER DAN KEPRIBADIAN GURU SD YANG HUMANIS
Nuryati Atamimi Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada email: atamiminuryati@gmail.com
Abstrak : Model bimbingan dan konseling (BK) proaktif dirancang sebagai upaya untuk melatih dan membekali para guru dengan kemampuan psikologi yang diperlukan. Penelitian ini menggunakan ran- cangan quasi experiment dengan pre-test dan post-test. Model BK-PROAKTIF diberikan melalui pelatih- an  keterampilan  psikologi  oleh  tim  6  jam setiap  hari selama  2  hari.  Penelitian  ini  dilakukan di  MIN Tempel Sleman Yogyakarta. Terdapat 8 guru yang termasuk dalam kelompok perlakuan dan 8 wali murid sebagai kelompok kontrol. Subjek penelitian dipilih menggunakan metode purposive sampling. Peneliti  mengamati  efektivitas  perlakuan  selama  4  bulan  sejak  perlakuan  diberikan    dengan  meng- amati  dan  mewawancarai  subjek  penelitian  dan  orang-orang  yang  telah  mengenal  subjek  lebih  dari satu  tahun.  Post-test    diberikan  saat  observasi  terakhir.  Analisis  data  diolah  menggunakan  analisis kuantitatif, statistik Mann Whitney dan analisis kualitatif yang menggunakan observasi dan wawan- cara. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan karakter persepsi diri, self esteem, dan motivasi kerja para guru SD/MI setelah dilakukan pelatihan keterampilan psikologi dengan metode Proaktif.  Namun  demikian,  tidak  ada  perbedaan  persepsi  diri,  self-esteem,  dan  motivasi  kerja  antara kelompok perlakuan dan kelompok kontrol.
Kata Kunci: bimbingan dan konseling, persepsi diri, self-esteem, dan motivasi kerja

## "BK PROACTIVE" PSYCHOLOGICAL SKILLS MODEL FOR  DEVELOPING THE CHARACTER AND PERSONALITY OF HUMANISTIC PRIMARY SCHOOL TEACHERS
Abstract: Guidance  and  Counseling  Proactive  Model  is  designed  as  a  proactive  effort  to  train  and equip  teachers  with  the  necessary  psychological  capabilities.  This  study  used  a  quasi-experimental design  with  pre-test  and  post-test.  BK-PROACTIVE model  was  implemented  through  psychological skills training by a team for 6 hours per day for 2 days. This research was conducted in MIN Tempel Sleman, Yogyakarta. There were 8 teachers included in the treatment group and eight guardians of the students  as  the  control  group.  Subjects  were  selected  using  a  purposive  sampling  technique.  The researchers investigated the effectiveness of the treatment for 4 months after treatment was given by observing and interviewing the subjects of research and the people who had known the subjects for more than one year. A post-test was given in the last observation. The quantitative data were analyzed using quantitative analysis, Mann Whitney statistical, and the qualitative data from observation and interviews  were  analyzed  using  qualitative  data  analysis.  The  results  showed  that  there  was  an  in- crease in the perception of character, self esteem, and motivation of the  primary school teachers after the  implementation  of  the  proactive  psychological  skills  training  technique.  However,  there  was  no significant  difference  in  self-perception,  self-esteem,  and  motivation  between  the  experiment  group and the control group.
Keywords: guidance and counseling, self-perception, self-esteem, and motivation

## PENDAHULUAN
Penelitian  ini  merupakan  pengemba- ngan  dari  hasil  penelitian  yang  telah  dila- kukan  oleh  peneliti  untuk  menguji  Model Bimbingan Konseling (BK) PROAKTIF ter-
hadap keterampilan psikologis guru BK tingkat  SMP  di  Kabupaten  Bangka  dalam rangka  menyusun  disertasi  program  Dok- tor Psikologi. Hasil penelitian menunjukan ada peningkatan secara signifikan, yaitu
persepsi  guru  BK  tentang  diri  pribadi  dan profesi  sebagai  konselor  sekolah,  persepsi terhadap  harga  diri,  kepercayaan  diri,  ke- puasan  kerja,  dan  motivasi  kerja  setelah mereka  diberikan  pelatihan  keterampilan psikologis  Model  BK  Proaktif  selama  30 jam efektif. Hasil penelitian ini mendukung pendapat Fawcett dan Evans (2013) bahwa konselor yang memperoleh pelatihan akan berani dan menjadi pendukung untuk pen- didikan, kompetensi, dan praktiknya seba- gai konselor. Hasil penelitian Mustaffa dkk. (2013) menunjukan bahwa kekuatan kecer- dasan  emosi  dalam  praktik  bidang  pendi- dikan  akan mampu  memperbaiki  dan  me- ningkatkan perkembangan pribadi dan kompetensi  keterampilan  pada  konselor tingkat  SLTP  di  Malaysia.  Penelitian  ini ingin dilakukan terhadap guru SD di Yog- yakarta dengan mempertimbangkan Kepu- tusan Menteri Negara Pendayagunaan Apa- ratur  Negara  Nomor  84  Tahun  1993  ten- tang  Jabatan  Fungsional  Guru  dan  Angka Kreditnya  yang menyatakan  bahwa  setiap siswa  berhak  memperoleh  pelayanan  dari guru  BK  dan  disebut  sebagai  siswa  asuh bagi guru. Artinya, setiap sekolah di Indo- nesia mulai jenjang SD hingga SMU masih membutuhkan peran BK untuk memenuhi aturan pemerintah dalam usaha membantu para  siswa  menjalankan  tugas  perkem- bangan mereka.
Menurut  Kurikulum  2006,  keberada- an  layanan  BK  yang  ditangani  oleh  guru BK dalam sistem pendidikan secara formal dimulai  di  tingkat  SLTP.  Pada  umumnya di  Indonesia  untuk  tingkat  SD  pemberian layanan BK masih melekat pada guru kelas yang  memiliki  posisi  penting  dalam  pem- berian  layanan  BK  sebab  guru  kelas  lebih mudah  memantau  setiap  perkembangan yang  terjadi  pada  peserta  didik.  Metode dan  cara  pendekatan  BK  di  tingkat  SD tentu  akan  berbeda  dengan  metode  dan
cara  pendekatan  terhadap  peserta  didik pada  jenjang  yang  lebih  tinggi.  Siswa  SD masih  termasuk  usia  anak,  bukan  remaja sehingga  perlu  pendekatan  khusus  dalam berinteraksi  dengan  siswa.  Perkembangan fisik  dan  psikologis  (kognisi,  afeksi,  etika, moral)  paling  peka  di  usia  SD.  Intervensi jangka panjang bidang pendidikan sebagai usaha untuk mengantisipasi berbagai kena- kalan  di  usia  remaja  yang  semakin  berva- riasi  perlu  didukung  dengan  keberadaan guru  kelas  yang  terampil  dan  profesional agar  siswa  SD  dapat  berkembang  optimal sesuai dengan usia perkembangan dan po- tensi  dasarnya.  Penelitian  ini  ingin  mem- buktikan  bahwa  model  BK  Proaktif  efektif memberikan  solusi  untuk  guru  kelas  SD dalam  meningkatkan  keterampilan  psiko- logisnya  sehingga  akan  berimbas  positif bagi  peserta  didik  dalam  menyelesaikan tugas perkembangannya di usia SD.
Teori Adler tentang inferiority complex guru  karena  keterbatasan  profesional  dan perlakuan  yang  mereka  terima  akan  ter- manifestasi dalam bentuk tingkah laku su- perior (Adler, 1956). Teori ini dapat menje- laskan  dinamika  perilaku  guru  sehingga guru  cenderung  dipersepsi  negatif.  Guru yang  inferior  akan  mempersepsikan  diri- nya  negatif  sehingga  harga  diri,  keperca- yaan  diri,  kepuasan  kerja,  dan  motivasi kerja cenderung rendah.
Model BK Proaktif dirancang dengan mengacu  pada  falsafah  dasar  teori  huma- nistik  yang  menganggap  bahwa  manusia pada  dasarnya  mampu  mengembangkan diri, aktif, berpikir dan berperilaku positif, kreatif,  dan  mampu  mengatasi  masalah andaikata  difasilitasi  dan  diberi  kesem- patan  ke  arah  pengembangan  diri  yang optimal  (Rogers,  1980).  BK  Proaktif  dalam pengertian  secara  umum  adalah  aktif  me- mulai,  menemukan,  mencegah,  dan  mem-
perbaiki,  bukan  pasif  menunggu  atau  me- manggil, menasihati, atau menghukum.
Keterampilan  psikologis  memuat  se- rangkaian  kemampuan  dan  pengetahuan yang  dimiliki  individu.  Keterampilan  ini dapat  menunjang  individu  untuk  menya- dari  kemampuan  diri  sepenuhnya,  tahan terhadap  tekanan  yang  muncul  dalam  ke- hidupan,  produktif,  berperan  aktif  dalam komunitas,  mampu  mengatasi  masalah yang  sedang  dihadapi,  dan  dapat  menye- suaikan  diri  secara  tepat    (Hadjam,    2005). Oleh  karena  itu,  dalam  lingkup  pengem- bangan  dan  pelatihan  apapun  bentuknya, keterampilan hubungan antarmanusia (peo- ple skill ), menjadi sangat penting untuk se- mua bidang pekerjaan. Dalam setiap peker- jaan  orang  harus  antusias,  dan  memiliki motivasi  tinggi, mampu  bekerja  sama,  un- tuk  memperoleh  hasil  yang  terbaik.  Kebu- tuhan masyarakat untuk terus-menerus be- lajar  dalam  berbagai  bidang  telah  dibahas dalam kesepakatan global oleh Forum Du- nia untuk Pendidikan (The World Forum for Education ) di Dakar pada tahun 2000, yang telah  menetapkan  betapa pentingnya  kete- rampilan  psikologis.  Tertulis  dalam  kese- pakatan  tersebut  bahwa  “kepastian  terpe- nuhinya  kebutuhan  belajar  untuk  semua usia  dapat  tercapai  dengan  terlaksananya program yang berbasis keterampilan psiko- logis” (UNICEF, 2000).
Persepsi yang timbul dalam diri indi- vidu  dapat  berubah.  Perubahan  persepsi dapat  terjadi  dalam  waktu  yang  cepat, bahkan  seketika.  Namun  tidak  demikian halnya  dengan  paradigma  sebagai  hasil persepsi  umum  dari  orang  banyak.  Mes- kipun dapat berubah, perubahan akan  me- merlukan  waktu  lebih  lama  (Covey,  1997). Perubahan  persepsi  maupun  paradigma terjadi karena adanya perubahan pada ber- bagai faktor yang berpengaruh dalam pem- bentukan  persepsi.  Walgito  (2002)  meng-
ungkapkan  dua  faktor  yang  mempenga- ruhi perubahan persepsi. Pengetahuan dan konsep  yang  telah  dimiliki  individu  sebe- lumnya merupakan salah satu faktor inter- nal  yang  berpengaruh  dalam  mengubah persepsi individu. Pengetahuan yang dimi- liki  individu  senantiasa  berubah  seiring dengan  bertambahnya  pengalaman  indivi- du  sehingga  hal  ini  akan  mengakibatkan perubahan  persepsi  individu.  Faktor  eks- ternal yang mempengaruhi perubahan per- sepsi  antara  lain  adalah  perubahan  yang terjadi  pada  stimulus  atau  objek  persepsi. Selain  itu,  perubahan  faktor  lingkungan juga  turut  berperan  dalam perubahan per- sepsi.  Kemajuan  teknologi  sangat  berpe- ngaruh  terhadap  persepsi  individu.  Peng- gunaan  online  untuk  kebutuhan  konseling bagi  konselor  sekolah  sangat  tergantung dari  kondisi  yang  mendukung.  Konseling online dapat diberikan jika siswa dapat me- nerimanya.  Sebagian  besar  responden  ma- sih  merasa  kurang  percaya  dengan  impli- kasi legalitas dan etika terhadap konseling online. (Glasheen  dkk.,  2013).  Penelitian  di Turki  tentang  persepsi  dan  opini  konselor terhadap  program  bimbingan  dan  konse- ling  di  sekolah  menengah  kejuruan  juga memiliki  sisi  positif  dan  negatif,  ada  yang mendukung  dan ada  pula  yang  tidak.  Hal ini  membhuktikan  bahwa  persepsi  setiap orang  berbeda  terhadap  objek  yang  diper- sepsikan (Torunoglu & Genctanirim, 2015).
Harga  diri  merupakan  bagian  pen- ting dari konsep diri individu dalam mem- bentuk tingkah laku efektif. Dengan demi- kian, peran harga diri menjadi sangat pen- ting.  Individu  yang  memiliki  harga  diri tinggi, memiliki  karakteristik  sebagai  indi- vidu  yang  aktif,  ekspresif,  dan  cenderung sukses  dalam  bidang  akademis,  dan  kehi- dupan  sosialnya.  Hasil  penelitian  menun- jukkan  bahwa  harga  diri  dapat  ditingkat- kan  melalui salah satu atau kombinasi dari
empat aspek yaitu: fisik, sosial, intelektual, dan spiritual (Aldrige & Clayton, 1990). Pe- nelitian Temple & Robson (1991)  menemu- kan bahwa latihan asertif dapat meningkat- kan harga diri.
Motivasi kerja merupakan pendorong di  dalam  diri  individu  yang  berpengaruh atas  tingkat,  arah,  dan  gigihnya  upaya  se- seorang  dalam  pekerjaannya  yang menim- bulkan  semangat  atau  dorongan  kerja  dan berpengaruh  terhadap  sikap  dan  perilaku individu  dalam  kerja  (Schemerhorn,  dkk., 2002). Sejumlah penelitian yang pernah di- lakukan  di  bidang  pendidikan  memberi bukti  bahwa  motivasi  intrinsik  yang  ber- sumber  dari  dalam  diri  berkorelasi  positif dengan kinerja  guru  (Mary  via  Ramdhani, 2012). Penelitian ini bertujuan untuk meng- uji apakah pelatihan keterampilan psikolo- gis model  BK Proaktif mampu meningkat- kan  persepsi  diri,  harga  diri,  dan  motivasi kerja menjadi lebih baik.
Penelitian  ini  mengangkat  teori  hu- manistik  dan  teori  Adler  sebagai  dasar teori  dalam  mengkaji  permasalahan  yang muncul dan merancang model BK Proaktif sebagai  upaya  perlakuan  bagi  pemberda- yaan  guru  BK.  Model  Proaktif  dirancang dengan  asumsi  bahwa  inferiority  complex guru BK muncul dalam wujud superioritas yang kurang rasional. Keadaan ini ternyata menimbulkan  persepsi  kurang  baik  dan melahirkan  paradigma  khas  terhadap  ke- beradaan  guru  BK  yang  sejatinya  adalah merupakan  manifestasi  dari  ketidakberda- yaan (Adler, 1956). Model BK Proaktif yang ditampilkan  melalui  pelatihan  keterampil- an  psikologis,  berusaha  memfasilitasi  pe- ngembangan  potensi  diri  guru  BK,  mem- beri  kesempatan  untuk  menjadi  diri  yang positif, aktif, kreatif, konstruktif, maju, ber- kembang,  dan  mau  berproses  sehingga mampu mengaktualisasikan diri seutuhnya (Rogers, 1980).
Model  BK  Proaktif  disusun  dengan mengacu kepada prinsip teori Humanistik. Masing-masing  dari  8  huruf  dalam  akro- nim Proaktif mengandung makna dan mo- del  yang  mampu  memfasilitasi  pengem- bangan  diri  guru  BK  mencapai  aktualisasi potensi  diri  untuk  menjadi  sosok  guru  BK yang profesional. Guru diharapkan mampu meningkatkan  persepsi  diri  menjadi  lebih positif,  lebih  menghargai  diri  sendiri  dan motivasi kerja meningkat.
Pertama,  peka  (P)  dapat  merupakan hasil  pengalaman  manusia  sebagai  aspek penting  dalam  kehidupan.  Rogers  (1980) mengatakan bahwa kepekaan dapat dilatih dan  diperoleh  organisme  melalui  medan fenomenal  dan  internalisasi  nilai-nilai  se- hingga akan  membentuk  konsep  self. Indi- vidu yang dapat  mengasah dan mengolah kepekaannya untuk tujuan yang positif da- pat menjadi seorang konselor yang handal. Guru  yang  mampu  mengasah  dan  meng- olah kepekaannya dapat menunjang profe- sionalitasnya sebagai guru.
Kedua,  responsif  (R),  yang  berarti tanggap  terhadap  stimulus  yang  diterima, juga  merupakan  kemampuan  yang  dapat diperoleh dari pengalaman sehingga dapat dipelajari.
Ketiga, operasional atau Obah (O), ada- lah  langkah  yang  harus  menyertai  orang yang  responsif.  Keterampilan  ini  dapat  di- latih  dengan  cara  humanis  tanpa  individu merasa  ada ancaman  yang menyertai  akti- vitas pelatihannya sehingga individu dapat menyesuaikan  dan  mengubah  nilai-nilai secara terus-menerus melalui proses identi- fikasi dan introspeksi dari nilai-nilai orang lain agar dapat berfungsi secara penuh.
Keempat, afektif (A) merupakan kom- ponen pembentuk sikap manusia. Menurut teori  humanistik,  afeksi  merupakan  kunci untuk menjadi sosok yang mau dan mam- pu berempati, dapat memberikan penghar-
gaan  positif  tanpa  kondisi,  memahami  ke- rangka  berpikir  orang  lain,  dan  menjadi fasilitator  bagi  pengembangan  diri.  Afeksi merupakan  elemen  penting  dari  emosi. Teori humanistik sangat menekankan emo- tional process bukan pada intelectual process, bukan  pada  apa  yang  dipikirkan  atau  di- lakukan  tetapi  bagaimana  individu  meng- alami  dan  merasakan  kehidupannya  (Ro- gers via Jarvis, 2009).
Kelima,  kognitif  (K)  adalah  daya  na- lar  yang  sangat  mengandalkan  kemampu- an berpikir sebagai modal intelektual yang juga  merupakan komponen  pembentuk si- kap. Modal intelektual merupakan perang- kat yang diperlukan sumber daya manusia untuk menemukan peluang dan mengelola ancaman  dalam  kehidupan  (Ancok,  2012). Menurut teori humanistik, kemampuan ber- pikir  sangat  penting  bagi  kemauan  untuk berproses dalam memenuhi kebutuhan ak- tualisasi diri (Maslow via Jarvis, 2009).
Keenam,  tingkah  laku  (T)  manusia tidak  hanya  dipandang  sebagai  sesuatu yang  mekanistik  tetapi  harus  dipandang sebagai  kualitas  manusia  yang  kreatif,  se- lalu  berusaha  untuk  dapat  mengaktualisa- sikan  diri,  memperoleh  sesuatu  dan  mem- pertahankannya.  Sebagian  besar  tingkah laku  individu  akan  sesuai  dengan  penga- laman organismik yang dikonstruksikan ke dalam  struktur  self  sehingga  pada  umum- nya tingkah laku sesuai dengan konsep self (Rogers via Jarvis 2009).
Ketujuh,  ikhlas  (I)  adalah  menyenga- jakan  perbuatan  semata-mata  mencari  ke- ridha an  Allah  dan  memurnikan  perbuatan dari  segala  bentuk  kesenangan  duniawi (Qardhawi,  2000).  Definisi  ikhlas  menurut para ulama memang berbeda-beda, namun tujuannya  tetap  sama,  yaitu  mengikhlas- kan berbagai aktivitas untuk mendekatkan diri  hanya  kepada  Allah  saja.  Pendekatan humanistik  sangat  kental  dengan  keyakin-
an  akan  adanya  kekuatan  mistis  yang  ada secara  intrinsik  dalam  diri  setiap  manusia dan berkembang pesat dalam suasana yang lebih  simpatik  pada  kebudayaan  timur. Pendidikan  dalam  kebudayaan  timur  me- rupakan  cermin  dari  tradisi  keagamaan (Graham,  2005).  Penelitian  pada  sejumlah keluarga  campuran  Afrika  dan  Amerika menemukan begitu besar kontribusi agama dan  spiritual  terhadap  keberhasilan  terapi (Bell, T.L. & Wilkerson, P (2011).
Kedelapan,  fasilitasi  (F)  merupakan peran guru ketika menjembatani keinginan peserta  didik  untuk  memperoleh  peluang bagi  pengembangan  diri  siswa  secara  op- timal.  Pendekatan  Humanistik  sangat  me- ngedepankan  fasilitasi  dalam  dunia  pen- didikan dan klinis. Gambar 1 menunjukkan gambaran ringkas Keterampilan Psikologis Model BK Proaktif yang diajukan pada pe- nelitian ini.
Hipotesis  yang  diajukan  terkait  de- ngan  penelitian  ini  adalah:  (1)  ada  perbe- daan  persepsi  guru  terhadap  diri  sebelum dan  sesudah perlakuan.  Persepsi  diri  guru sesudah perlakuan  lebih   positif  dari  pada sebelum perlakuan; (2) ada perbedaan  har- ga  diri  guru  antara  sebelum  dan  sesudah perlakuan.  Harga  diri  sesudah  perlakuan lebih  tinggi  dari  sebelum  perlakuan;  dan (3) ada perbedaan  motivasi kerja guru se- belum  dan  sesudah  perlakuan.  Motivasi kerja  guru  sesudah  perlakuan  lebih  tinggi daripada sebelum perlakuan.

## METODE
Model  BK  Proaktif  dalam  penelitian ini menggunakan pelatihan untuk mening- katkan  keterampilan  psikologis guru kelas SD.  Pelaksanaan  pelatihan  secara  kelom- pok mengacu kepada minat sosial yang da- pat dilakukan melalui empat tahap. Perta-
ma, membangun dan memelihara hubung- an  terapiutik  yang  tepat  karena  minat  so- sial yang tidak berkembang, menjadi faktor yang  melatarbelakangi  semua  jenis  gang- guan penyesuaian. Kedua, mengeksplorasi berbagai  dinamika  yang  terjadi  dalam  diri anggota  kelompok  karena  ingatan  orang mengenai  masa  kecilnya  sering  dapat mengungkap  asal  mula  gaya  hidup  yang menjadi  sumber  berbagai  masalah  yang mengganggu.  Ketiga,  mengomunikasikan sesuatu  tentang  pemahaman  diri  kepada setiap  anggota  kelompok  bahwa  kehidup- an  manusia  bukan  penerima  pengalaman secara  pasif,  tetapi  manusia  adalah  aktor dan  inisiator  bagi  tingkah  lakunya.  Keem- pat,  menemukan  serta  mengembangkan berbagai  alternatif  dan  pilihan  baru  untuk pengembangan  diri  anggota  kelompok. Setiap  anggota  kelompok  akan  memper- oleh  pengalaman  yang  lebih  berorientasi sosial, terintegrasi secara pribadi dan mam- pu memperbaiki beliefs yang salah sehingga dapat menentukan tujuan hidupnya (Alwi- sol, 2007).
Pelatihan  merupakan  pembelajaran yang  berkesinambungan  guna  membekali peserta  dengan  berbagai  metode  dan  pe- ngalaman  sehingga  membangkitkan  mi-
nat,  meningkatkan  potensi,  memperluas wawasan,  serta  menjadikan  individu  lebih terampil,  produktif,  dan  mempunyai  ke- mampuan yang  lebih  baik.  Pelatihan  yang menggabungkan aspek kognitif, afektif, psi- komotorik  pada  masa  sekarang  menjadi sarana pendidikan yang penting untuk me- ningkatkan  aktualisasi  diri  karena  pada pelatihan  tersebut  terdapat  unsur  diskusi, percobaan, pengetahuan, keingintahuan, ke- gembiraan  yang  berkontribusi  pada  pe- ningkatan kemampuan, produktivitas, dan kesiapan  menjadi  guru sekaligus  pembim- bing  dan  pemimpin  efektif  (Thahan  via Silberman, 1998). Pelatihan merupakan me- tode  pembelajaran yang  efektif  dan  efisien karena  prosesnya  disusun  secara  sistema- tis.
Responden dalam studi ini dibagi da- lam dua kelompok, yaitu 8 orang kelompok eksperimen yang mendapatkan perlakukan penelitian  dan  8  orang  kelompok  kontrol. Penentuan subjek dilakukan dengan teknik purposive  sampling, yaitu  guru-guru  SD/ MIN  di  Kabupaten  Sleman,  status  sebagai guru  tetap,  wali  kelas,  telah  mengajar  mi- nimal  tiga  tahun  dan  belum  pernah  mem- peroleh  pelatihan  keterampilan  psikologis sebelumnya. Masing-masing kelompok
(perlakuan  dan  kontrol)  berasal  dari  Seko- lah Dasar (SD)/Madrasah Ibtidaiyah Nege- ri (MIN) yang berbeda.
Alat  atau  instrumen  pengumpulan data  adalah  skala  pengukuran  psikologis dengan  bentuk  skala  yang  mengacu  pada metode  summated  rating  model  Likert  de- ngan modifikasi dan terdiri dari tiga skala, yaitu: (1) Skala persepsi diri; (2) skala harga diri; dan (3) skala motivasi kerja. Isi ranca- ngan  modul  keterampilan  psikologis  Mo- del BK Proaktif di SD sebagai berikut. Per- tama,  memahami  diri  dan  orang  lain  (sis- wa,  orangtua,  dan  rekan  sejawat).  Kedua, manajemen  fungsi  dan  layanan  BK,  stres, dan  pemberdayaan  diri.  Ketiga,  deteksi dini  siswa  bermasalah.  Keempat,  pengem- bangan  diri  guru  BK  untuk  siap  menjadi fasilitator, moderator, dan kolaborator  un- tuk menjadi guru efektif dan nyaman bagi siswa. Kelima, pengembangan diri melalui kegiatan belajar, bermain, bekerja, dan ber- ibadah.
Metode yang digunakan dalam pela- tihan  adalah:  (1)    ceramah;  (2)    permainan (disesuaikan  dengan  konteks  budaya  lokal seperti  kebiasaan,  lagu  daerah);  (3)  latihan menjadi  peka  dan  merespons,  mengopera- sionalkannya,  melatih  afeksi,  kognisi,  ber- tingkah laku, menjadi ikhlas, dan memfasi- litasi;  (4) diskusi;  dan (5) refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Setelah  dilakukan  penelitian,  diper- oleh hasil seperti padaTabel 1.
Berdasarkan  hasil  uji  U  (z)  untuk  va- riabel    Persepsi  diri  diperoleh  z=  0,023,  p  < 0,05  yang  berarti  ada  perbedaan  persepsi diri yang signifikan antara Post 1-Pretest de- ngan Post 2-Pretest. Pada variabel Harga diri diperoleh z= 0,60; p > 0,05 yang berarti bah- wa  tidak  ada  perbedaan  signifikan  me- ngenai  Harga  diri  antara  Post  -Pretest  de-
ngan  Post2-Pretest.  Pada  variabel  Motivasi kerja diperoleh z= 0,002; p < 0,05, yang ber- arti  bahwa  ada  perbedaan   signifikan  Moti- vasi  kerja  antara  Post  1-Pretest   dengan  Post 2-Pretest .
Berdasarkan hasil uji  U (z) pada va- riabel Persepsi diri diperoleh z = 0,027; p < 0,05  yang  berarti  ada  perbedaan  persepsi diri yang signifikan antara Post2-Pretest de- ngan Post2-Post1. Pada variabel Harga diri, diperoleh    z= 0,091; p > 0, 05 yang  berarti bahwa tidak ada perbedaan signifikan  me- ngenai  Harga  Diri  antara  Post2-Pretest  de- ngan  Post2-Post1.  Pada  variabel  Motivasi kerja diperoleh z= 0,001; p < 0,05, yang ber- arti bahwa ada perbedaan signifikan moti- vasi kerja antara Post2-Pretest dengan Post2- Post1 .
Berdasarkan  hasil  uji  U  (z)  pada  va- riabel  Persepsi diri diperoleh z= 0,630; p > 0,05 yang berarti tidak ada perbedaan per- sepsi diri yang signifikan pada Post2-Pretest antara  KE  terhadap  KK.  Untuk  variabel Harga diri, diperoleh z= 0,111; p >0,05 yang berarti bahwa tidak ada perbedaan signifi- kan mengenai Harga Diri antara Post2-Pre- test .  Untuk  variabel  Motivasi  kerja  diper- oleh z= 0,360; p > 0,05, yang berarti bahwa tidak  ada  perbedaan  signifikan  Motivasi kerja Post2-Pretest antara KE terhadap KK.

## Pembahasan
Pelatihan keterampilan psikologis mo- del BK Proaktif merupakan perpaduan pe- latihan antara teori dengan praktik. Model pelatihannya  yaitu  (PRO)  peduli,  respons, dan  operasional  menjadi  hasil  akhir  kete- rampilan yang ditampakkan (AKT) afektif, kognitif, dan tingkah laku sebagai landasan teori, (IF) ikhlas dan fasilitator menjadi lan- dasan  pokok penunjang pelaksanaan  kete- rampilan psikologis.
Tabel 1.   Perbedaan Gain  Score  (Post1-Pretest)  dengan  Gain  Score  (Post2-Pretest)  pada Kelompok Eksperimen (KE)
Hasil Perhitungan Variabel Persepsi Diri  (V1) Harga Diri (V2) Motivasi Kerja (V3) N (Jumlah subjek) 8 8 8 Mann Whitney U (z) 0,023 0,60 0,002 Mean (rerata) Gain Score (Post1-Pretest) 19,7778 7,2222 31,0000 Standard Deviation (SD) 21,01735 10,38963 11,61895 Mean (rerata) Gain Score(Post2- Pretest ) - 1,6667 - 7,5556 4,2222 Standard Deviation (SD) 16,73320 20,01157 11,69164 Tabel 2. Hasil Uji Perbedaan Gain Score (Post2-Pretest) dengan Gain Score (Post2- Post1) pada Kelompok Eksperimen (KE)
Hasil Perhitungan                                                            Variabel Persepsi Diri  (V1)       Harga Diri (V2)    Motivasi Kerja (V3)
N (Jumlah subjek)                                         8                                     8                              8
Mann Whitney U (z)                              0,027                              0,091                      0,001 Mean (rerata) Gain Score                      - 1,6667                          - 7,5556                    4,2222
(Post2-Pretest)
Standard Deviation (SD)                       16,73320                         20,01157                11,69164 Mean (rerata) Gain Score                     -21,1111                          -14,8889               - 26,5556
(Post2 Post1)
Standard Deviation (SD)                       24,11661                          13,97716                14,69788
Tabel  3.  Hasil  Uji  Perbedaan Gain  Score  (Post2-Pretest)  antara  Kelompok  Eksperimen (KE) terhadap Kelompok Kontrol (KK)
Hasil Perhitungan Variabel Persepsi Diri  (V1) Harga Diri (V2) Motivasi Kerja (V3) KE KE KE KE KE KE N (Jumlah subjek) 8 8 8 8 8 8 Mann Whitney U (z) 0,630 0,111 0,360 Mean (rerata) Gain Score (Post2-Pretest) -1,6667 0,2500 -7,5556 0,2500 4,2222 -8,750 Standard Deviation (SD) 16,73320 13,83319 20,01157 11,25992 11,69164 22,04176
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada kelompok eksperimen (KE) kontribu- si  pelatihan  pada  perubahan  persepsi  diri dan motivasi kerja signifikan kecuali untuk harga  diri  tidak  signifikan,  meskipun  dari nilai  rerata  menunjukkan  adanya  pening- katan.  Pada  post  test1  peningkatan  cukup
tinggi  namun  menurun  cukup  tinggi  pula pada  post  test2  setelah  selang  empat  bulan setelah  pelatihan.  Keadaan  ini  menunjuk- kan  bahwa  pelatihan  belum  dapat  teruji untuk  mempertahankan  perubahan  dalam waktu  yang  lebih  lama.  Banyak  hal  yang tentu berpengaruh baik faktor internal mau-
pun eksternal, misalnya kondisi pribadi pe- serta  (tingkat  kemampuan  umum,  daya ingat,  motivasi  intrinsik),  lama  pelatihan, media pembelajaran, kebijakan pemerintah dan  pengaruh  luar  lainnya.  Data  dari  ob- servasi dan wawancara yang dilakukan pe- neliti  setelah  pelatihan  menunjukkan  bah- wa  responden  merasa  sangat  senang  de- ngan  program  pelatihan  yang  dilakukan dan  berharap akan  dapat  dilaksanakan se- cara berkala. Alasannya supaya selalu ingat, tidak  mudah  lupa  dan  dapat  mengurangi stres kerja. Peningkatan cukup tinggi terja- di pada variabel persepsi diri dan motivasi kerja. Searah dengan teori humanistik dari Rogers, pelatihan model BK Proaktif mem- berikan  kesempatan  kepada  subjek  untuk mengembangkan potensi diri sehingga ter- buka  kesempatan  untuk  aktualisasi  diri, jika  persepsi  diri  meningkat  menjadi  lebih baik (Rogers via Cremers, 1987).
Uji  perbedaan  gain  score  pre  test  dan post test2 pada kelompok kontrol tidak me- nunjukkan perbedaan yang signifikan. Hal ini diduga karena responden penelitian mes- kipun secara statistik dinyatakan homogen namun dari hasil observasi dan wawancara peneliti  menemukan  responden  pada  ke- lompok  kontrol  kemampuan  komunikasi yang  berbeda  dengan  kelompok  eksperi- men. Dua responden pernah mengikuti pe- latihan guru, lokasi sekolah di daerah per- kotaan  dibanding  kelompok  eksperimen yang terletak di lingkungan desa. Dari segi pendidikan  responden  kelompok  kontrol lebih  banyak  dari  lulusan  sekolah  tinggi ilmu pendidikan dibandingkan dari kelom- pok eksperimen. Hal-hal inilah yang didu- ga meskipun pelatihan memiliki kontribusi meningkatkan keterampilan psikologis, per- sepsi diri, harga diri, dan motivasi kerja ke- lompok eksperimen namun tidak memiliki perbedaan dengan kelompok kontrol, kare-
na skor pada kelompok kontrol sudah ting- gi.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pem- bahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa pelatihan penembangan karakter dan kepri- badian guru SD/MI dengan model BK Pro- aktif  memberikan  pengaruh  yang  signifi- kan.  Secara  umum  responden  merasa  se- nang  mengikuti  pelatihan  dengan  model tersebut.  Pelatihan  dengan  model  BK  Pro- aktif dapat meningkatkan karakter dan ke- pribadian  guru  SD/MI,  khususnya  dalam persepsi diri dan motivasi kerja. Hanya saja, penigkatannya dibatasi oleh waktu. Seiring berjalannya  waktu,  peningkatannya  sudah tidak  terlihat  lagi,  bahkan  cenderung  me- nurun.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian ini tidak akan sampai pada kesimpulan  akhir  tanpa  bantuan  dari  ba- nyak  pihak.  Oleh  karena  itu,  pada  kesem- patan ini peneliti ingin menyampaikan rasa terima kasih yang tak terhingga kepada: (1) Fakultas  Psikologi  UGM  yang  telah  men- danai penelitian ini melalui Program Hibah Fakultas  Psikologi;  (2)  guru-guru  Seolah Dasar/MIN  Tempel  di  Kabupaten  Sleman yang telah bersedia sebagai peserta pelatih- an  (subyek  penelitian);  (3)  Fatan,  S.Psi, Denis,  S.Psi    dan  Farida  Aryati  S.Psi  yang mendampingi peneliti selama proses pene- litian  berlangsung  dan  Adelia  Khrisna Putri,  S.Psi.,  yang  banyak  berperan  dalam proses penyempurnaan naskah hasil pene- litian ini; (4) Redaktur Jurnal Pendidikan Ka- rakter Universitas  Negeri  Yogyakarta  yang telah bersedia memuat naskah hasil peneli- tian  ini  sehingga  sampai  ke  tangan  pem- baca.  Akhirnya  penulis  berharap  semoga tulisan ini membawa manfaat bagi banyak kalangan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adler,  A.  1956.  The  Individual  Psychology  of Alfred Adler. New York: Basic Books.
Aldrige, J.  &  Clayton,  G. 1990. ”Source of Self-Esteem:  Perception  of  e-Educa- tion Majors”. Psychological  Abstract . Vol. 8 pages 27-29.
Alwisol. 2007. Psikologi Kepribadian . Edisi Re- visi. Malang: UMM Press.
Ancok. D. 2012. Psikologi Kepemimpinan dan
Inovasi. Jakarta: Erlangga.
Bell, T.L. & Wilkerson, P. 2011. ”The Use of Spiritually  and  Kinship  as  Contri- butors  to  Successful  Therapy  Out- comes  with  African  American  Fa- milies”. Journal of Religion and Spiri- tuality in Social Work; Social Thought ,
30 (1) pages 48-70.
Covey,  Stephen  R.  1997. The  7  Habits  of
Highly  Effective  Families .  New  York: Golden Books.
Cremers,  A.  1987.  Antara  Engkau  dan  Aku. Jakarta: PT. Gramedia.
Fawcett,  M.L.,  &  Evans,  M.K.  2013. Expe- riential Approach for Developing Mul- ticultural Counseling Competence. New York: Sage Publication.
Glasheen, A., Campbell, M.A., and Shochet, I.  2013.  “Opportunities  and  Chal- lenges,  School  Guidance  Counsel- lor’s Perceptions of Counselling Stu- dents  Online”.  Australian  Journal  of Guidance and Counselling, page 1.
Graham,  H.  2005.  Psikologi  Humanistik,  da- lam  Konteks  Sosial,  Budaya  dan  Seja- rah .  (terjemahan).  Yogyakarta:  Pus- taka Pelajar.
Hadjam, M.N.R.  2005.  ”Keterampilan    Psi- kologis  dalam  Mewujudkan  Kese- hatan  Mental.”  Naskah  pidato  pada Pengukuhan  Jabatan  Guru  Besar pada Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada. Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM.
Jarvis,  M.  2009.  Teori-teori  Psikologi.  Pende- katan  Modern  untuk  Memahami  Peri- laku,  Perasaan  &  Pikiran  Manusia. Terj.  Cetakan  ke  III.  Bandung:  Pe- nerbit Nusa Media.
Keputusan  Menteri  Negara  Pendayaguna- an  Aparatur  Negara  Nomor  84  Ta- hun  1993  tentang  Jabatan  Fungsio- nal Guru dan Angka Kreditnya.
Mustaffa.S.,  Nasir . Z.,  Aziz . R.,  Mahmood . M.N.  2013.  Emotional  Intelligence, Skills Competency. Procedia Social and Behavioral Sciences 93 (2013) 2219 – 2223.
Qardhawi,  Y.  2000.  Ikhlas  Sumber  Kekuatan Islam. Yogyakarta: Gema Insani Press.
Ramdhani,  Neila.  2012.  Menjadi  Guru  Ins- piratif .  Jakarta: Titian Foundation
Rogers, C. R. 1980. A Way of Being. Boston: Houghton Mifflin
Schemerhorn,  John  R.,  Hunt,  James  G. Osborn  Richard  N.  2002.  Organiza- tional  Behavior .  7 th Edition.  Phoenix: John Wiley & Sons,  p.147.
Silberman,  M.  1998.  Active  Training.  USA: Jossey-Bass
Temple,  S.,  & Robson,  P.  1991.  “The  Effect of  Assertive  on  Self-Esteem”  Occu- pational Therapy. Vol. 54 p.329-332.
Torunoglu. H., Genctanirim. D. 2015.  “The Perceptions  of  School  Counsellors about the Counseling and Guidance
Programs of Vocational High
Schools”. Procedia-Social and Behavio- ral Sciences 174. Pages 368-376.
UNICEF. 2000. Skills-Based Health Education to  Prevent  HIV/AIDS . Diunduh  dari www.unicef.org  tanggal  20  Desem- ber 2014.
Walgito, B. 2002. Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi Offset.