## Analisis Kecemasan Belajar Siswa SMP pada Pembelajaran Matematika
Dyah Haerunnisa 1 , Adi Ihsan Imami 2
12 Universitas Singaperbangsa Karawang, INDONESIA
Email :   1810631050139@student.unsika.ac.id
Contact Person : 089644336023
Article Info Abstract Article History Received : 2-02-2022 Berbagai  pandangan  siswa  mengenai  matematika,  terdapat  siswa  yang menganggap bahwa matematika itu sulit, sehingga menyebabkan siswa merasa takut  dan  tidak  tenang  saat  belajar  matematika.  Perasaan  takut  dan  tidak tenang itu adalah bagian dari kecemasan matematis. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  tingkat  kecemasan  matematis  yang  dialami  siswa  SMP. Subjek  penelitannya  adalah  37  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  di  kecamatan Klari.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  angket  yang  di  dalamnya memuat  32  pernyataan,  di  mana  setiap  pernyataan  memuat  4  aspek  dari kecemasan  matematis.  Data  skor  kecemasan  matematis  siswa  diolah  dan dikelompokkan  menjadi  lima  kategori,  yaitu:  sangat  tinggi,  tinggi,  sedang, rendah, dan sangat rendah. Kemudian dipilih 5 siswa, setiap siswa mewakili setiap  kategori  untuk  dianalisis  secara  deskriptif  dari  jawaban  angket  yang sudah diberikan. Hasil penelitian menunjukkan, 3 siswa berada pada kategori tingkat  kecemasan  matematis  sangat  tinggi,  5  siswa  pada  kategori  tingkat kecemasan tinggi, 18 siswa pada kategori tingkat kecemasan sedang, 8 siswa termasuk kedalam kategori tingkat kecemasan rendah dan 3 siswa memiliki tingkat kecemasan sangat rendah. Sehingga, dapat diketahui bahwa rata-rata tingkat kecemasan matematis yang dialami siswa SMP adalah sedang .
Revised : 21-02-2022 Accepted : 28-02-2022
Keywords:
Analysis ; Mathematic Anxiety ;
Math Learning
Some  students'  views about  mathematics,  there  are  students  who  think  that mathematics  is  difficult,  causing  students  to  feel  afraid  and  uneasy  when learning  mathematics.  Feelings  of  fear  and  restlessness  are  part  of mathematical anxiety. This study aims to determine the level of mathematical anxiety experienced by junior high school students. The research subjects were 37 seventh grade students junior high school in Klari. This type of research is descriptive  research  with  a  qualitative  approach.  The  instrument  used  is  a questionnaire which contains 32 statements, where each statement contains 4 aspects  of  mathematical  anxiety.  Data  on  students'  mathematical  anxiety scores  were  processed  and  grouped  into  five  categories,  namely:  very  high, high, medium, low, and very low. Then 5 students were selected, where each student represented each category to be analyzed descriptive from the answers to the questionnaire that had been given. The results showed, 3 students were in the category of very high anxiety level, 5 students were in the category of high mathematical anxiety level, 18 students were in the category of moderate anxiety level category, 8 students were included in the category of low anxiety level and 3 students had very low anxiety level. Thus, it can be seen that the average  level  of  mathematical  anxiety  experienced  by  junior  high  school students is moderate.

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 23-30,

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  penting  untuk  dipelajari.  Seperti  yang  kita ketahui, bahwa mata pelajaran matematika ada pada setiap jenjang, dimulai dari pendidikan dasar sampai  ke  pendidikan  tinggi.  Matematika  diberikan  dari  pendidikan  dasar  bertujuan  untuk memberi  bekal  kepada  siswa  agar  bisa  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif (Hermawan  &  Hidayat,  2018).  Materi  yang  dipelajari  dalam  pembelajaran  matematika  bersifat abstrak. Sifat abstrak tersebut dikarenakan objek dasar dari pembelajaran matematika seperti fakta, konsep, operasi dan prinsip bersifat abstrak (Murdiani, 2018).
Hidayat (2018) mengemukakan bahwa matematika disebut sebagai ratunya ilmu pengetahuan. Maksud dari ratunya ilmu pengetahuan adalah matematika merupakan fasilitator dari ilmu-ilmu lain,  begitu  banyak  bidang  ilmu  yang  pengembangan  teorinya  bertumpu  pada  pengembangan konsep-konsep matematika, sehingga bisa dikatakan bahwa matematika memiliki pengaruh bagi mata  pelajaran  lain.  Matematika  juga  merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  berbagai kehidupan (Ikhsan, 2019). Mengapa demikian, karena kegiatan yang dilakukan dalam keseharian, seperti di bank, pusat perbelanjaan dan perkantoran itu tidak lepas dari matematika.
Dari  paparan  sebelumnya,  terlihat  bahwa  matematika  dianggap  penting  oleh  mayoritas masyarakat  (S,  2020).  Tetapi  pentingnya  matematika  tidak  selalu  membuat  siswa  menjadi semangat  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Terdapat  berbagai  macam  pandangan  tentang matematika yang menunjukkan persepsi atau anggapan yang berasal dari diri siswa, ada dua jenis persepsi  diri,  yaitu  persepsi  diri  positif  dan  persepsi  diri  negatif  (Hakim  &  Adirakasiwi,  2021). Persepsi  diri  yang  positif  merupakan  persepsi  yang  menganggap  matematika  adalah  hal  yang menyenangkan dan menyebabkan siswa semangat untuk belajar matematika, sedangkan persepsi diri yang negatif merupakan persepsi yang menganggap matematika merupakan pelajaran yang sulit.  Hal  ini  juga  diungkapkan  oleh  (Hakim  &  Adirakasiwi,  2021)  bahwa  ”Persepsi  diri  yang positif merupakan persepsi yang dapat menyebabkan siswa menjadi optimis, merasa senang dan menyukai matematika, sedangkan persepsi diri yang negatif merupakan persepsi yang menganggap matematika merupakan pelajaran yang sulit, sehingga dapat menyebabkan siswa pesimis, takut bahkan sampai merasa cemas akan pelajaran matematika”. Rasa cemas yang muncul pada saat pembelajaran matematika bisa juga disebut kecemasan matematis.
Kecemasan matematis diartikan sebagai bentuk respon emosional siswa ketika mereka belajar matematika,  mendengarkan  guru,  melakukan  pemecahan  masalah  matematika,  dan  berdiskusi tentang matematika (Qausarina, 2016). Kecemasan matematika juga mengarah pada kenyataan bahwa siswa sulit menerima dan memahami apa yang dikatakan guru tentang konsep matematika, yang tentu saja dapat berdampak negatif pada hasil belajar matematika karena pada kenyataannya masih  banyak  siswa  yang  beranggapan  bahwa  matematika  adalah  hal  yang  sulit  (Fadilah  & Dadang Rahman Munandar, 2020). Ketika rasa cemas saat belajar matematika telah mendominasi pikiran siswa, maka akan sulit bagi mereka untuk berpikir dan berkonsentrasi, yang pada akhirnya akan mengakibatkan siswa tidak ingin belajar matematika dan cenderung menjauh dari hal yang berhubungan dengan matematika.
Namun, berdasarkan hasil wawancara dengan guru dan hasil observasi yang dilakukan dari bulan  oktober  sampai  dengan  desember  di  salah  satu  SMP  Negeri  di  kecamatan  klari,  dapat diketahui bahwa pembelajaran yang dilakukan masih berpusat pada guru. Pembelajaran tersebut dapat mempengaruhi rendahnya minat siswa untuk belajar matematika. Rendahnya minat siswa

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 23-30,
terhadap matematika dapat berdampak pada tingginya kecemasan matematis yang dialami siswa dan kecemasan matematis yang berlebihan juga dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Cooke,  Cavanagh,  Hurst  dan  Sparrow  menyatakan  bahwa  kecemasan  mahasiswa  dapat diidentifikasi dari 4 aspek, yaitu cognitive, mathematics knowledge/understanding, attitude dan somatic (Cooke et al., 2011). Pada aspek kognitif merujuk pada perubahan kemampuan kognitif seseorang yang berkaitan dengan matematika, seperti tidak dapat berpikir jernih atau melupakan hal-hal yang biasanya  mereka  ingat.  Aspek  mathematics  knowledge  atau  disebut  aspek  afektif  terkait  dengan pengetahuan matematika, seperti munculnya pikiran bahwa mereka memiliki pengetahuan yang cukup tentang  mata pelajaran  matematika. Aspek attitude atau bisa disebut aspek psikomotorik terkait dengan sikap, misalnya siswa menjadi tidak percaya diri ketika diminta mengerjakan soal. Aspek  somatik  mengacu  pada  perubahan  kondisi  tubuh  atau  fisik  siswa,  seperti  merasa  lemas, tangan menjadi dingin, berkeringat, jantung berdetak kencang, sakit perut dan gemetar (Sintawati, 2018).
Pada  dasarnya  kecemasan  matematika  seharusnya  tidak  menjadi  masalah,  jika  itu  masih dalam tingkatan yang wajar, karena pada kenyataannya kecemasan juga diperlukan dalam belajar untuk motivasi belajar siswa (Asih & Prihatnani, 2021). Hal ini sepemikiran dengan pendapat Ulya dan  Rahayu  (2017)  menyatakan  bahwa,  jika  tingkat  kecemasan  yang  dialami  tidak  berlebihan, maka kecemasan tersebut bernilai positif, sehingga dapat  dijadikan sebagai motivasi,  tetapi jika tingkat kecemasannya terlalu tinggi, maka kecemasan tersebut memiliki nilai negatif karena dapat mengganggu keadaan fisik dan psikis siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  mengenai  kecemasan matematis. Masalah yang akan menjadi topik kajian pada penelitian ini adalah bagaimana tingkat kecemasan matematis siswa SMP. Adapun tujuan dilakukannya penelitian ini untuk mengetahui tingkat kecemasan matematis yang dialami siswa SMP. Dari beberapa penjelasan terkait masalah di  atas,  maka,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Analisis  Kecemasan Belajar Siswa SMP pada Pembelajaran Matematika”.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  merupakan  metode  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan kualitatif. Penelitian dilakukan untuk mengetahui tingkat kecemasan matematis yang dialami siswa pada saat proses pembelajaran. Subjek penelitian ini adalah 37 siswa kelas VII SMP Negeri  di  kecamatan  Klari  yang  dipilih  secara  acak.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui pertanyaan berupa angket yang diadopsi dari Qausarina (2016), di mana dalam angket tersebut berisi pernyataan yang memuat aspek kognitif, afektif, psikomotorik dan somatik dari kecemasan matematis. Adapun beberapa item pernyataan yang tercantum pada angket dapat disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Contoh Item Pernyataan Angket Kecemasan Matematis Aspek Contoh Pernyataan Kognitif Saat  di  kelas  saya  memahami  materi  matematika,  tetapi  ketika kembali  ke  rumah  saya  lupa  materi  yang  telah  dipelajari sebelumnya. Afektif Saya malu memperlihatkan hasil tes matematika kepada teman. Psikomotorik Saya gemetar ketika guru meminta saya untuk mengerjakan soal matematika di papan tulis.

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 23-30,
Somatik Perut saya mulas ketika guru menunjuk saya untuk mengerjakan tugas di depan.
Instrumen  penelitian berupa angket kecemasan matematis siswa terdiri dari 32 pernyataan dan penskoran  jawaban  angket  menggunakan  skala  Likert,  terdiri  dari  lima  pilihan  jawaban  yaitu Jarang Sekali (JS), Jarang (J), Kadang-Kadang (K), Sering (S), dan Sangat Sering (SS). Kemudian data  hasil  penelitian  diolah  untuk  dikelompokkan  menjadi  lima  kategori  tingkat  kecemasan matematis, dimana kategorinya adalah sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah. Pengkategorian  tersebut  menggunakan  teknik  pengolahan  data  menurut  Sudijono  (2010)  yang tecantum pada tabel 2.
Tabel 2. Kategori Tingkat Kecemasan Matematis Kategori Kriteria Skor Sangat Tinggi skor > M + 1.5SD Tinggi M + 0.5SD < Skor ≤ M + 1.5SD Sedang M - 0.5SD < Skor ≤ M + 0.5SD Rendah M - 1.5SD < Skor ≤ M - 0.5SD Sangat Rendah Skor ≤ M - 1.5SD Keterangan: M : Rata-Rata
SD : Standar Deviasi
Setelah dihasilkan kategori tingkat kecemasan matematis siswa melalui tabel di atas, dipilih masing-masing satu siswa perwakilan dari setiap kategori. Analisis kelima jawaban angket tersebut untuk mengetahui lebih lanjut mengenai kecemasan matematis yang dialami oleh siswa .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  kepada  siswa  melalui  pemberian  angket  yang  di dalamnya terdapat 32 penyataan mengenai kecemasan matematis siswa pada saat pembelajaran. Diperoleh hasil penelitian yang terdapat pada tabel 3 yaitu sebagai berikut:
Tabel 3. Analisis Data Kecemasan Matematis Siswa Kategori Tingkat Kecemasan Interval Skor Frekuensi Sangat tinggi skor > 122 3 Tinggi 98 < skor ≤ 122 5 Sedang 75 < skor ≤ 98 18 Rendah 51 < skor ≤ 75 8 Sangat Rendah skor ≤ 51 3
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa kecemasan matematis dari 37 siswa kelas VII SMP Negeri  di  kecamatan  Klari,  terbagi  menjadi  beberapa  kategori.  Yaitu,  terdapat  3  siswa  yang mengalami kecemasan berlebih dan termasuk ke dalam kategori tingkat kecemasan sangat tinggi. Sebanyak 5 siswa berada pada kategori tingkat kecemasan matematis tinggi. Setelah itu terdapat 8 siswa yang termasuk kedalam kategori tingkat kecemasan rendah dan 3 siswa memiliki tingkat kecemasan sangat  rendah. Kemudian, sisanya yang paling banyak adalah siswa yang termasuk kedalam kategori tingkat kecemasan sedang, yaitu sebanyak 18 siswa.

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 23-30,
Setelah  hasil  angket  diolah,  selanjutnya  peneliti  dapat  menetukan  kategori  tingkat kecemasan yang dialami siswa sesuai dengan hasil angket tersebut. Kemudian, dipilih 5 siswa, dimana  siswa  S1  mewakili  3  siswa  yang  mengalami  tingkat  kecemasan  sangat  tinggi,  siswa  S2 mewakili  5  siswa  yang  mengalami  tingkat  kecemasan  tinggi,  siswa  S3  mewakili  18  siswa  yang mengalami  tingkat  kecemasan  sedang,  siswa  S4  mewakili  8  siswa  yang  mengalami  tingkat kecemasan rendah, dan yang terakhir adalah siswa S5 mewakili 3 siswa yang mengalami tingkat kecemasan sangat rendah.
Siswa  S1  yang  mengalami  tingkat  kecemasan  matematis  sangat  tinggi,  sangat  sering merasa  khawatir  saat  belajar  terutama  untuk  persiapan  ujian  matematika.  Pada  aspek  kognitif siswa sering kali merasa sulit untuk memahami dan lupa terhadap materi yang dipelajari.  Pada bagian aspek afektif siswa S1 sering sekali merasa takut untuk menjawab pertanyaan dari guru, siswa  juga  malu  untuk  memperlihatkan  hasil  tes  matematika  dan  merasa  tidak  mampu  untuk bersaing dengan siswa lainnya, sehingga sangat merasa bahwa pembelajaran matematika sering sekali  memberikan  tekanan  kepada  siswa  S1.  Untuk  aspek  psikomotorik  siswa  S1  sering  sekali merasa  gemetar  ketika  guru  meminta  untuk  mengerjakan  soal  dipapan  tulis  dan  tidak  bisa berbicara  lancar  ketika  guru  mengajukan  pertanyaan  secara  lisan,  tetapi  siswa  S1  optimis  bisa mengerjakan  soal  matematika  dengan  benar.  Kecemasan  dari  aspek  somatik,  siswa  S1  merasa jantungnya berdetak dengan cepat pada saat mendengar kata matematika, ini disebabkan siswa S1 merasa matematika adalah pelajaran yang sulit dan menganggap ujian matematika lebih sulit jika dibandingkan  dengan  ujian  mata  pelajaran  lain,  siswa  S1  juga  sering  sekali  merasa  tangannya dingin, pucat dan mulas ketika guru memintanya untuk mengerjakan soal di depan kelas. Jadi, dapat diketahui jika kecemasan matematis yang dialami siswa berlebihan maka siswa memiliki kemampuan matematika yang rendah (N. Fauziah & Pujiastuti, 2020).
Siswa S2 yang mengalami tingkat kecemasan matematis tinggi, pada aspek kognitif sering sekali  merasa  khawatir  saat  belajar  dan  terkadang  merasa  sulit  memahami  matematika  yang dipelajari, ini disebabkan oleh banyaknya materi yang terdapat dalam pembelajaran matematika. Siswa S2 juga terkadang merasa lupa dengan materi ketika hendak menghadapi ujian matematika. Dalam aspek afektif siswa sering merasa tidak mampu bersaing dan merasa pelajaran matematika memberikan  tekanan  kepada  siswa  S2.  Siswa  S2  juga  merasa  sangat  tidak  percaya  diri  untuk berdiskusi karena menganggap dirinya tidak berkompeten seperti siswa lainnya, terkadang juga siswa  S2  merasa  malu  untuk  memperlihatkan  hasil  tes  matematika  dan  siswa  S2  juga  sesekali merasa sulit untuk mempertahankan konsentrasinya pada saat belajar matematika. Untuk bagian psikomotorik,  siswa  merasa  sangat  gelisah  ketika  memikirkan  ujian  matematika  dan  terkadang merasa gemetar tetapi ia optimis bisa menyelesaikan soal matematika jika guru memintanya untuk mengerjakan di papan tulis. Hal ini juga sejalan dengan yang disampaikan (E. N. Fauziah et al., 2019) bahwa  kecemasan  matematis  yang  dialami  siswa  biasanya  ditandai  dengan  adanya  perasaan  tidak nyaman  dan  gelisah  saat  belajar  matematika . Pada  aspek  somatik,  siswa  S2  sering  sekali  merasa mulas dan tangannya menjadi dingin ketika guru meminta dia untuk mengerjakan tugas, siswa S2 juga merasa sangat lemas ketika mengingat bahwa ujian matematika akan dilakukan dalam waktu dekat.
Siswa  S3  yang  mengalami  tingkat  kecemasan  matematis  sedang,  dimana  pada  aspek kognitif,  siswa  terkadang  merasa  sulit  untuk  memahami  materi  tetapi  ia  tidak  terlalu  merasa khawatir  saat  belajar  untuk  mempersiapkan  ujian  matematika,  ini  disebabkan  kecemasan matematika membuat siswa tidak fokus sehingga menyebabkan siswa sulit memahami materi yang disampaikan oleh guru (Fadilah & Dadang Rahman Munandar, 2020). Untuk aspek afektif siswa S3 tidak pernah merasa takut untuk bersaing dengan siswa lainnya dan selalu percaya diri ketika

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 23-30,
berdiskusi, ini karena ia merasa dirinya memiliki kompetensi dalam pelajaran matematika. Tetapi, siswa S3 terkadang merasa malu dan segan untuk memperlihatkan hasil tes matematika kepada temannya. Untuk aspek psikomotorik, siswa S3 sering terbata-bata saat menjawab pertanyaan guru secara lisan dan terkadang siswa S3 juga merasa gemetar jika guru memintanya untuk mengerjakan soal di papan tulis, tetapi ia percaya bahwa dirinya bisa mengerjakan soal tersebut dengan benar. Pada aspek somatik, siswa S3 sering merasa tangannya dingin dan terkadang juga menjadi pucat saat  guru  memintanya  untuk  mengerjakan  soal  didepan  kelas.  Siswa  S3  pernah  merasa  bahwa matematika adalah pelajaran yang sulit, sehingga membuat jantungnya berdebar begitu mendengar kata matematika, tetapi ia tidak pernah merasa mulas  dan malah merasa senang jika diminta guru untuk mengerjakan soal matematika.
Siswa S4 yang mengalami tingkat kecemasan matematis rendah, untuk aspek kognitif nya ia  pernah  sesekali  merasa  sulit  untuk  memahami  matematika  tetapi  ia  selalu  bisa  memahami matematika  ketika  guru  menjelaskan  dengan  baik,  siswa  S4  juga  sering  sekali  bertanya  dan memberi pendapat pada saat pembelajaran berlangsung. Pada aspek afektif, siswa S4 tidak pernah merasa takut untuk bersaing dengan siswa lainnya, ia juga tidak pernah merasa bahwa matematika memberikan tekanan dan siswa S4 selalu merasa percaya diri ketika dilakukan kegiatan diskusi. Siswa S4 pernah merasa malu dan segan  untuk  memperlihatkan hasil tes matematika. Kondisi siswa S4 pada aspek psikomotorik adalah siswa tidak pernah merasa gemetar jika guru meminta siswa untuk mengerjakan soal di papan tulis, tetapi ia  pernah merasakan gugup ketika jawaban soal yang dikerjakan sedang dievaluasi oleh siswa lain. Untuk aspek somatik, siswa S4 seringkali merasa mulas dan sesekali tangannya terasa dingin ketika diminta guru untuk mengerjakan soal, tetapi diwaktu yang bersamaan siswa S4  juga merasa sangat senang ketika diminta guru  untuk menyelesaikan  soal  matematika  di  papan  tulis.  Hal  ini  menandakan  bahwa  tingkat  kecemasan yang  rendah  dapat  membuat  siswa  berpikir  kreatif  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa (Sakarti, 2018).
Siswa  S5  yang  mengalami  tingkat  kecemasan  matematis  sangat  rendah,  di  mana  pada aspek kognitif, siswa tidak pernah merasa sulit untuk memahami materi yang dipelajari, siswa S5 juga memiliki kemampuan yang sangat baik untuk  memahami  setiap materi yang dipelajari, ia juga tidak pernah merasa khawatir saat belajar untuk persiapan ujian. Untuk aspek afektif siswa S5 tidak pernah merasa takut untuk menjawab setiap pertanyaan yang diberikan oleh guru, ia pun tidak  malu  dan  tidak  segan  untuk  memperlihatkan  hasil  tes  matematika.  Siswa  S5  juga  tidak pernah merasa bahwa pembelajaran matematika memberikan tekanan kepadanya, tetapi ia pernah merasa bahwa ada rasa takut untuk bersaing dengan siswa lainnya, walaupun itu jarang sekali ia rasakan. Kondisi siswa S5 pada aspek psikomotorik adalah siswa terkadang merasa gelisah ketika memikirkan ujian matematika, tetapi ia tidak pernah merasa gugup jika guru memintanya untuk mengerjakan soal di papan tulis. Siswa S5 juga selalu merasa optimis bahwa ia bisa mengerjakan soal matematika dengan baik dan benar. Untuk aspek somatik, siswa S5 pernah sesekali merasa jantungnya  berdetak  lebih  kencang  ketika  akan  menghadapi  ujian  matematika  tetapi  ia  tidak pernah  merasa  tangannya  menjadi  dingin,  mulas,  lemas  dan  pucat  ketika  pembelajaran berlangsung, bahkan siswa S5 sangat merasa senang jika guru memintanya untuk  mengerjakan soal  matematika  di  papan  tulis.  Dapat  terlihat  bahwa  siswa  S5  merasa  percaya  diri  dapat menyelesaikan soal matematika dengan baik. Sesuai dengan pendapat (Zulkarnaen, 2018) dalam (Supriatna & Zulkarnaen, 2019) bahwa siswa akan  berprestasi dalam pembelajaran matematika jika siswa tersebut memiliki kepercayaan diri yang tinggi.
Berdasarkan uraian diatas, dapat dilihat bahwa tingkat kecemasan  yang tinggi berakibat pada  kurangnya  rasa  percaya  diri,  siswa  beranggapan  bahwa  matematika  merupakan  mata

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 23-30,
pelajaran yang sulit sehingga tidak dapat menyelesaikan soal yang diberikan oleh guru, bahkan sampai tidak menyukai matematika. Akibatnya siswa merasa tidak tenang saat belajar matematika. Tingkat  kecemasan  yang  tinggi  dan  berlebihan  bisa  menyebabkan  terhambatnya  proses pembelajaran,  maka  dari  itu  diharapkan  siswa  dapat  mengontrol  kecemasan  matematis  yang dialaminya. Kecemasan matematis dapat dikontrol dengan cara berlatih untuk menemukan solusi dari soal matematika, dapat juga menggunakan cara belajar yang sesuai dengan diri sendiri dan belajar dengan memahami konsep matematika (Blazer, 2011).

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil dari analisis data dan pembahasan didapatkan kesimpulan bahwa tingkat kecemasan matematis yang dialami siswa kelas VII SMP Negeri yang berada di kecamatan Klari saat belajar matematika tergolong sedang. Tingkat kecemasan yang berlebihan mempengaruhi perilaku belajar siswa menjadi buruk, sedangkan tingkat kecemasan yang sangat rendah mempengaruhi perilaku belajar siswa menjadi baik. Banyak siswa yang memiliki tingkat kecemasan atau ketakutan yang berlebihan,  hal  ini  disebabkan  siswa  kurang  percaya  diri,  tidak  menyukai  matematika,  dan menganggap  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit  sehingga  siswa  tidak  dapat menyelesaikan soal yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka dalam penelitian ini disarankan beberapa hal sebagai berikut: 1).  Siswa diupayakan dapat mengontrol kecemasannya pada saat belajar matematika. 2). Guru hendaknya menggunakan cara belajar yang dapat mengurangi kecemasan matematis siswa. 3).  Untuk  penelitian  selanjutnya  diharapkan  dapat  menggunakan  lebih  banyak  referensi  dan diperlukan penelitian lanjutan mengenai kecemasan matematis dengan objek penelitian yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Asih,  J.  L.,  &  Prihatnani,  E.  (2021).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Trigonometri  dan  Penerapan STAD dan TGT. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 05(01), 259–273.
Blazer, C. (2011). Strategies for reducing math anxiety. Information Capsule, 11(2), 1–8.
Cooke, A., Cavanagh, R., Hurst, C., & Sparrow, L. (2011). Situational Effects Of Mathematics Anxiety  In  Pre-service  Teacher  Education.  AARE  2011  Conference  Proceedings,  1–14. http://aare.edu.au/11pap/papers_pdf/aarefinal00501.pdf
Fadilah, N. N., & Dadang Rahman Munandar. (2020). Analisis Tingkat Kecemasan Matematis Siswa SMP. Journal Unsika Sesiomadika, 2(1b), 459–467.
Fauziah,  E.  N.,  Jatisunda,  M.  G.,  &  Kania,  N.  (2019).  Analisis  Kecemasan  Matematis  Siswa Madrasah Aliyah. Seminar Nasional Pendidikan, 424–429.
Fauziah,  N.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Analisis  Tingkat  Kecemasan  Siswa  Dalam  Menghadapi Ujian  Matematika. Transformasi : Jurnal Pendidikan  Matematika  Dan  Matematika, 4(1), 179– 188. https://doi.org/10.36526/tr.v4i1.872
Hakim, R. N., & Adirakasiwi, A. G. (2021). Analisis Tingkat Kecemasan Matematis Siswa SMA. 4(4), 809–816. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i4.809-816
Hermawan, A. S., & Hidayat, W. (2018). Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematik Siswa SMP  Melalui  Pendekatan  Penemuan  Terbimbing.  JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif), 1(3), 7–12. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.219-228
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 23-30,
Hidayat,  R.  (2018).  Kontribusi  Mathematics  Anxiety  terhadap  Kemampuan  Akademik Mahasiswa pada Pembelajaran Kalkulus. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika), 2(2), 206. https://doi.org/10.33603/jnpm.v2i2.847
Ikhsan,  M.  (2019).  Pengaruh  Kecemasan  Matematis  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika.  De Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1), 1–6. https://doi.org/10.36277/defermat.v2i1.28 Murdiani.  (2018).  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Menjumlahkan  Pecahan  Melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match  Siswa  Kelas  IV  SDN  Hariang Kecamatan Banua Lawas Kabupaten Tabalong. Sagacious Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Sosial, 4(2), 35–40.
Qausarina, H. (2016). Pengaruh Kecemasan Matematika (Math Anxiaety) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X Sma Negeri 11 Banda Aceh. In Skripsi. Universtas Islam Negeri Ar-Raniry Darussalam-Banda Aceh.
S,  D.  Y.  (2020).  Model  Pembelajaran  Problem  Base  Learning  (  PBL  )  untuk  Meningkatkan Kemampuan Komunikasi pada Materi Persamaan Linear Satu Variabel ( PLSV ) ( Penelitian Tindakan Kelas di Kelas VII C SMPN 1 Tasikmalaya Tahun Ajaran 2013 / 2014 ).  Jurnal Didactical Mathematics, 2(3).
Sakarti, H. (2018). Hubungan Kecemasan dan Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Matematika.  Jurnal  Pendidikan  Informatika  Dan  Sains  (JPIS),  7(1),  28–41. https://journal.ikippgriptk.ac.id/index.php/saintek/article/view/766/685
Sintawati, M. (2018). Tingkat Kecemasan Matematika Mahasiswa Calon Guru Sekolah Dasar. In Seminar Nasional Pendidikan.
Sudijono, A. (2010). Pengantar Statistik Pendidikan.
Raja Grafindo. http://kin.perpusnas.go.id/DisplayData.aspx?pId=11365&pRegionCode=SIPERBANG&p ClientId=637
Supriatna, A., & Zulkarnaen, R. (2019). Studi Kasus Tingkat Kecemasan Matematis Siswa SMA. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika, 2(1), 730-735. Karawang: Universitas Singaperbangsa.
Ulya, H., & Rahayu, R. (2017). Pembelajaran Etnomatematika Untuk Menurunkan Kecemasan Matematika.  Jurnal  Mercumatika :  Jurnal  Penelitian  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika, 2(2), 16–23. https://doi.org/10.26486/jm.v2i2.295