## Journal of Integrated Elementary Education
ISSN 2776-1657 (online) 2828-223X (printed) Volume 2, Number 1, March 2022, Page 29-42 Website: https://journal.walisongo.ac.id/index.php/jieed
Copyright to the author. All content in this journal is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Perkalian Melalui Penggunaan Media Tutup Botol pada Siswa Kelas 2 Madrasah Ibtidaiyah
Emy Eko Wati 1* , Kristi Liani Purwanti 2
1 Madrasah Ibtidaiyah Tarbiyatul Khairat, 2 Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang
* Penulis korespondensi. Email: emyekowati@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.21580/jieed.v2i1.10778 Received: 11 February 2022, Revised: 27 March 2022, Accepted: 28 March 2022, Published: 30 March 2022

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  perkalian  dua bilangan pada Tema “Bermain di Lingkunganku” melalui penggunaan media tutup botol pada siswa kelas 2 di Madrasah Ibtidaiyah Tarbiyatul Khairat Kota Semarang. Hal yang mendasari peneliti melakukan penelitian ini adalah karena hasil belajar perkalian sebagai penjumlahan berulang pada sebagian besar peserta didik masih di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Penelitian  ini  menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan 2 siklus. Setiap siklus meliputi perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  evaluasi  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  tes.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran dengan  media  tutup  botol  dan  teori  Bruner  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik dengan rata-rata ketercapaian dari 66% pada siklus 1 menjadi 97% pada  siklus  2.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  tutup  botol  dengan menerapkan teori Bruner dapat meningkatkan pemahaman siswa kelas 2 terhadap konsep perkalian dua bilangan sebesar 97%.

## Kata Kunci: tutup botol, pemahaman konsep perkalian, teori Bruner

## Improving The Ability To Understanding The Concept Of Multiplication Through The Tubo Media In Second Grade Students At Madrasah Ibtidaiyah

## Abstract
This  study  aims  to  improve  understanding  of  the  concept  of  multiplication  of  two numbers  on  the  theme  "Playing  in  My  Environment"  through  bottle  cap  media  for grade 2 students at Madrasah Ibtidaiyah Tarbiyatul Khairat Semarang. The thing that underlies  the  researchers  doing  this  research  is  that  the  results  of  learning multiplication  as  repeated  addition  in  most  students  are  still  below  the  Minimum
Completeness Criteria (KKM). This research uses classroom action research (CAR) with two cycles. Each cycle includes planning, implementation, observation, evaluation, and reflection. The data collection technique used is the test. The results showed that the implementation of learning with bottle cap media and Bruner's theory could improve student learning outcomes with an average achievement of 66% in cycle 1 to 97% in cycle  2.  So,  using  bottle  caps  by  applying  Bruner's  theory  can  improve  2nd-grade students' understanding of the concept of multiplication of two numbers is 97%.
Keywords: Tubo, the understanding of multiplication concept, Bruner theory

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  bidang  studi  yang  sangat  diperlukan  untuk membangun kemampuan menyelesaikan masalah sehari-hari. Konsep matematika hampir  digunakan  pada  setiap  aspek  kehidupan  serta  dapat  mengimbangi perkembangan zaman.  Di sisi lain, matematika adalah ilmu abstrak dan siswa usia SD/MI pada umumnya berada pada tahapan berfikir konkret (Bujuri, 2018). Oleh karena  itu,  pembelajaran  matematika  harus  menggunakan  bantuan  media pembelajaran.
Menurut  Klipatrik  pemahaman  konsep  merupakan  kemampuan  yang berkenaan dengan memahami ide-ide matematika yang menyeluruh dan fungsional (K. Lestari, 2015). Konsep dapat dipahami apabila disajikan dengan benda konkrit, seperti  kartu,  tutup  botol,  dan  benda-benda  lainnya  (Febriyanto  et  al.,  2018). Menurut penelitian Wahyuningtyas bahwa penggunaan media wayangmatika dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  perkalian.  Pada  pencapaian  kriteria keberhasilan  dari  tes  akhir  ditunjukkan  pada  persentase  rata-rata  skor  hasil  tes akhir  meningkat  71%  menjadi  86%;  hal  ini  menunjukkan  bahwa  pemahaman konsep siswa semakin baik   (Wahyuningtyas & Ladamay, 2016). Oleh karena itu, penguasaan  siswa  terhadap  konsep  perkalian  dapat  ditingkatkan  dengan menerapkan media pembelajaran strategi pembelajaran yang tepat (A’la Khoiriyah et al., 2021; Afifah & Fitrianawati, 2021; Kusnandar, 2022; Rini, 2021).
Konsep  perkalian  sangat  diperlukan  oleh  siswa  untuk  membangun keterampilan  berpikir  kritisnya  dan  untuk  melakukan  penjumlahan  berulang  di dalam  kehidupan  sehari-harinya  (Febriyanto  et  al.,  2018).    Di  sisi  lain,  konsep perkalian  adalah  salah  satu  materi  pelajaran  mateatika  yang  dianggap  sulit  oleh siswa  sehingga  sebagian  siswa  cenderung  tidak  bersemangat  dalam mempelajarinya (Mei et al., 2020; Mukrimatin et al., 2018). Rendahnya penguasaan siswa  terhadap  konsep  perkalian  akan  menyulitkan  siswa  untuk  mempelajari materi matematika yang lebih tinggi, seperti pengukuran bangun datar (Suherdi & Mujib, 2020).
Perkalian merupakan salah satu dari empat operasi dasar di dalam aritmatika dasar  yang  berkaitan  dengan  penskalaan  satu  bilangan  dengan  bilangan  lainnya
(Maulana  et  al.,  2020).  Irma  Pravitasari  dan  Sukarno  (2016)  menjelaskan  bahwa perkalian  adalah  penjumlahan  berulang.  Oleh  karena  itu,  belajar  perkalian membutuhkan  prasyarat  berupa  kemampuan  menjumlahkan  bilangan.  Misalnya: perkalian 3 x 1 berarti obat itu diminum tiga kali dalam satu sehari.
Hal  yang  mendasari  peneliti  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  pada peserta didik kelas II di MI Tarbiyatul Khairat Kota Semarang adalah hasil belajar perkalian sebagai penjumlahan berulang pada sebagian besar peserta didik masih di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Ada  tiga  kategori  kesalahan  yang ditemukan oleh peneliti pada hasil test peserta didik. Kategori kesalahan pertama peserta  didik  tidak  dapat  menyatakan  penjumlahan  berulang  ke  dalam  kalimat perkalian. Kategori kesalahan kedua peserta didik tidak dapat menyatakan kalimat perkalian ke dalam penjumlahan berulang. Kategori kesalahan ketiga peserta didik dapat  menyatakan  perkalian  sebagai  penjumlahan  berulang  tetapi  tidak  dapat menentukan hasilnya.
Ada  dua  hal  yang  menyebabkan  kesalahan-kesalahan  tersebut  terjadi. Kesalahan pertama guru hanya mendemonstrasikan penggunaan media sebagai alat bantu mengajar di depan kelas sementara peserta didik tidak terlibat sendiri dalam penggunaan media tersebut sehingga memungkinkan sebagian besar peserta didik tidak memahami konsep perkalian. Kesalahan kedua peserta didik tidak teliti dalam menjumlahkan sekumpulan bilangan sehingga salah dalam menentukan hasil.
Menurut Bruner bahwa proses belajar ada tiga tahap yaitu enaktif, ikonik dan simbolik  (Bruner,  1964).  Tahap  enaktif  adalah  anak  belajar  konsep  yang berhubungan dengan benda-benda riil (konkrit) atau mengalami peristiwa di dunia sekitarnya.  Tahap  ikonik  atau  tahap  gambar  adalah  anak  telah  mengubah, menandai, dan menyimpan peristiwa atau benda dalam bentuk bayangan mental. Tahap simbolik adalah anak dapat mengutarakan bayangan mental tersebut dalam bentuk  simbul  dan  Bahasa.  Dalam  tahapan  ini  anak  sudah  mampu  memahami symbol-simbol dan menjelaskan dengan bahasanya. Penggunaan media tutup botol (TUBO) sebagai media benda konkrit bisa menjembatani antara konsep perkalian yang abstrak melalui pengalaman langsung.
Keaslian dan kebaruan penelitian ini telah dibuktikan dengan menunjukkan perbedaannya  dibandingkan  dengan  hasil  penelitian  terdahulu.  Hasil  penelitian yang  terkait  dengan  topik  penelitian  ini  adalah  hasil  penelitian  Lestari  dkk  yang menyatakan  bahwa  penggunaan  You-Mathbook  yang  berkualitas  baik  dapat meningkatkan  pemahaman konsep perkalian  pada  siswa  kelas  V  Sekolah Dasar (I.  P.  Lestari  et  al.,  2020).  Perbedaannya  dengan  penelitian  ini  adalah  pada  jenis medianya, materi perkaliannya, dan jenjang kelasnya.
Hasil  penelitian  Zumrotun  dan  Attalina  tentang  penggunaan  media pembelajaran  tutup  botol  pintar  matematika  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematik telah melaporkan bahwa tutup botol adalah salah satu media yang efektif
untuk  mengajarkan  materi  operasi  bilangan,  termasuk  perkalian  (Zumrotun  & Attalina,  2020).    Perbedaannya  dengan  penelitian  ini  adalah  terletak  pada materinya, cara penggunaan medianya, dan desain penelitiannya.
Hasil penelitian Nurma yang berjudul peningkatan kemampuan kognitif anak melalui media tutup botol di TK meulati Mon Pasong Aceh Barat telah melaporkan bahwa  tutup  botol  merupakan  salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak  dalam  pembelajaran  konsep  bilangan (Muthmainnah,  2020).  Perbedaannya  dibandingkan  dengan  penelitian  ini  adalah pada jenjang kelasnya dan ruang lingkup materinya.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas II B MI Tarbiyatul Khairat Kota Semarang. Teknik yang digunakan  untuk  pengumpulan  data  adalah  tes  yang  terdiri  dari  15  butir  soal dengan 5 indikator kompetensi dasar (KD) yaitu: (1) menuliskan kalimat perkalian dari susunan TUBO yang disiapkan, (2) menyusun TUBO dari kalimat perkalian yang disiapkan,  (3)  melengkapi  TUBO  dari  kalimat  perkalian  yang  disiapkan,  (4) menuliskan  kalimat  perkalian  menjadi  penjumlahan  berulang,  (5)  menuliskan penjumlahan  berulang  menjadi  kalimat  perkalian.  Data-data  tersebut  dianalisis dengan  menggunakan  diskriptif  persentase,  yaitu  menghitung  persentase    hasil belajar dan persentase tiap indikator KD.
Persentase  hasil  belajar  diperoleh  dengan  menghitung  banyaknya  nilai peserta didik minimal 70 dari hasil tes. Persentase tiap sub indikator KD diperoleh dengan  menjumlahkan  skor  yang  benar  lalu  dibandingkan  dengan  banyaknya peserta didik kemudian dirata-rata dengan butir soal yang lain pada sub indikator yang  sama.  Keberhasilan  penelitian  ini  ditentukan  oleh  dua  indikator.  Indikator keberhasilan yang pertama yaitu ”Minimal 80% peserta didik mencapai KKM 70”. Indikator keberhasilan yang kedua yaitu ”Semua indikator KD mencapai 80%”.

## HASIL

## 1. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus 1
Siklus  pertama  dilakukan  dengan  melaksanakan  pembelajaran  perkalian menggunakan  bantuan  media  Tubo.  Indikator  keberhasilan  pertama  dilihat  dari hasil belajar pada siklus 1 sebagai berikut.

## Tabel 1 Rekap Ketuntasan Hasil Belajar Siklus 1
Hasil Belajar Siklus 1 (%) Tuntas 66 Tidak Tuntas 34

## Sumber: dokumen pribadi
Tabel 1 menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik kelas II B pada materi perkalian yang tuntas 66% dan yang tidak tuntas 34%. Artinya hasil belajar pada indikator keberhasilan yang pertama di bawah 80%.  Indikator keberhasilan kedua dilihat dari rata-rata ketercapaian tiap indikator kompetensid asar pada siklus 1. Lihat tabel 2.

## Tabel 2
Rekap Keberhasilan Siklus 1 berdasarkan indikator kompetensi dasar
No.  Indikator Nomor Soal Jumlah siswa Jawaban benar Rata- rata Ketuntasan 1. Menuliskan kalimat perkalian  dari  susunan Tubo yang disiapkan. 1 2 31 31 82 82 82 Tuntas 2. Menyusun  Tubo  dari kalimat  perkalian  yang disiapkan. 3 4 5 37 37 38
97 97 100 98 Tuntas 3. Melengkapi  Tubo  dari kalimat  perkalian  yang disiapkan. 6 7 37 37 97 97 97 Tuntas 4. Menuliskan kalimat perkalian menjadi penjumlahan berulang. 8 9 10 11 29 22 25 24
76 58 66
63
66 Tidak tuntas 5. Menuliskan  penjumlahan berulang menjadi kalimat perkalian. 12 13 14 15 23 15 23 25 61 39 61 66
57 Tidak tuntas
Sumber: Dokumen pribadi
Tabel  2  menunjukkan  bahwa indikator  “menuliskan  kalimat  perkalian  dari susunan TUBO” terdiri dari 2 soal yaitu soal nomor 1 dan 2. Soal nomor 1 banyak
peserta didik dengan jawaban benar ada 31 peserta didik dengan persentase benar 82%. Soal nomor 2 banyak peserta didik dengan jawaban benar ada 31 peserta didik dengan persentase benar 82%. Rata-rata yang didapat dari kedua soal tersebut yaitu 82%, maka dapat dikatakan bahwa indikator 1 tuntas.
Pada  indikator  “menyusun  TUBO  dari  kalimat  perkalian  yang  disiapkan” terdiri dari 3 soal yaitu soal nomor 3,4 dan 5. Soal nomor 3 banyak peserta didik dengan  jawaban  benar  ada  37  peserta  didik dengan  persentase  benar  97%.  Soal nomor 4 banyak peserta didik dengan jawaban benar ada 37 peserta didik dengan persentase benar 97%. Soal nomor 5 banyak peserta didik dengan jawaban benar ada 38 peserta didik dengan persentase benar 100%. Rata – rata yang didapat dari ketiga soal tersebut yaitu 98% maka dapat dikatakan bahwa indikator 2 tuntas.
Pada  indikator  “melengkapi  TUBO  dari  kalimat  perkalian  yang  disiapkan” terdiri  dari  2  soal  yaitu  soal  nomor  6  dan  7.  Soal  nomor  6  banyak  peserta  didik dengan  jawaban  benar  ada  37  peserta  didik dengan  persentase  benar  97%.  Soal nomor 7 banyak peserta didik dengan jawaban benar ada 37 peserta didik dengan persentase benar 97%. Rata – rata yang didapat dari kedua soal tersebut yaitu 97% maka dapat dikatakan bahwa indikator 3 tuntas.
Pada  indikator  “menuliskan  perkalian  menjadi  ka limat  penjumlahan berulang” terdiri dari 4 soal yaitu soal nomor 8, 9, 10 dan 11. Soal nomor 8 banyak peserta didik dengan jawaban benar ada 29 peserta didik dengan persentase benar 76%. Soal nomor 9 banyak peserta didik dengan jawaban benar ada 22 peserta didik dengan persentase benar 58%. Soal nomor 10 banyak peserta didik dengan jawaban benar ada 25 peserta didik dengan persentase benar 66%. Soal nomor 11 banyak peserta didik dengan jawaban benar ada 24 peserta didik dengan persentase benar 63%. Rata – rata yang didapat dari keempat soal tersebut yaitu 66% maka dapat dikatakan bahwa indikator 4 tidak tuntas.
Pada indikator “menuliskan kalimat penjumlahan berulang menjadi kalimat perkalian”  terdiri  dari 4  soal  yaitu  soal  nomor  12,  13,  14  dan  15.  Soal  nomo r  12 banyak peserta didik dengan jawaban benar ada 23 peserta didik dengan persentase benar  61%.  Soal  nomor  13  banyak  peserta  didik  dengan  jawaban  benar  ada  15 peserta didik dengan persentase benar 39%. Soal nomor 14 banyak peserta didik dengan  jawaban  benar  ada  23  peserta  didik dengan  persentase  benar  61%.  Soal nomor 15 banyak peserta didik dengan jawaban benar ada 25 peserta didik dengan persentase benar 66%. Rata – rata yang didapat dari keempat soal tersebut yaitu 57% maka dapat dikatakan bahwa indikator 5 tidak tuntas.
Indikator pencapaian siswa pada tiap indikator di siklus 1 dapat dilihat pada gambar 1 berikut.

## Gambar 1
Pencapaian Siswa pada tiap indikator siklus 1

## Sumber: Dokumen pribadi
Selama  proses  pembelajaran  terdapat  lima  permasalahan  yang  ditemukan oleh guru. Masalah yang pertama yaitu pembagian kelompok yang terdiri dari empat peserta didik menjadikan pembagian tugas tidak merata sehingga ada peserta didik yang  mendominasi  penggunaan  TUBO  yang  berakibat  peserta  didik  lain  tidak mempunyai kesempatan menggunakan TUBO secara maksimal. Masalah yang kedua yaitu  adanya  pengulangan  kegiatan  yang  sifatnya  sama  sehingga  peserta  didik mengalami kebosanan. Masalah yang ketiga yaitu beberapa peserta didik tidak teliti dalam menjumlahkan sekumpulan bilangan. Masalah yang keempat yaitu instruksi guru tidak terdengar dengan jelas karena tidak ada kesepakatan awal dari guru dan murid  sebagai  contoh  “jika  guru  berkata  tepuk  tunggal  itu  artinya  pesert a  didik tenang dan memperhatikan”. Masalah yang kelima adalah kurangnya tahapan yang menjembatani proses tahapan “semi konkret” menuju ke tahapan “abstrak”.

## 2. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus 2
Siklus  kedua  dilakukan  untuk  mengoptimalkan  pembelajaran  perkalian menggunakan  bantuan  media  Tubo.  Indikator  keberhasilan  siklus  kedua  dapat dilihat dari hasil belajar. Lihat tabel 3.
0 20 40 60 80 100 Menuliskan kalimat perkalian dari susunan Tubo yang disiapkan. Menyusun Tubo dari kalimat perkalian yang disiapkan. Melengkapi Tubo dari kalimat perkalian yang disiapkan. Menuliskan kalimat perkalian menjadi penjumlahan berulang.
Menuliskan penjumlahan berulang menjadi kalimat perkalian.

## Tabel 3

## Rekap Ketuntasan Hasil Belajar Siklus 2
Hasil Belajar Siklus 2 (%) Tuntas 97 Tidak Tuntas 3
Sumber: Dokumen pribadi
Tabel 3 di atas menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik kelas II B pada materi perkalian yang tuntas 97% dan yang tidak tuntas 3%. Artinya hasil belajar pada  indikator  ketercapaian  yang  pertama  di  atas  80%.  Indikator  keberhasilan siklus 2 berdasarkan rata-rata ketercapaian tiap indikator kompetensi dasar adalah sebagaimana ditunjukkan oleh tabel 4.

## Tabel 4
Rekap Keberhasilan Siklus 1 berdasarkan indikator kompetensi dasar
No.  Indikator Nomor Soal Jumlah siswa Jawaban benar Rata- rata Ketuntasan 1. Menuliskan kalimat perkalian  dari  susunan Tubo yang disiapkan. 1 2 38 37 100 97 99 Tuntas 2. Menyusun  Tubo  dari kalimat  perkalian  yang disiapkan. 3 4 5 38 29 38 100 76 100 92 Tuntas 3. Melengkapi  Tubo  dari kalimat  perkalian  yang disiapkan. 6 7 33 33 87 87 87 Tuntas 4. Menuliskan kalimat perkalian menjadi penjumlahan berulang. 8 9 10 11 35 34 35
34 92 89
92 89
91 Tuntas 5. Menuliskan  penjumlahan berulang menjadi kalimat perkalian. 12 13 14 15 36 34 30 33 95 89 79 87 88 Tuntas
Sumber: Dokumen pribadi
Pada indikator “menuliskan kalimat perkalian dari susunan TUBO” terdiri dari 2 soal yaitu soal nomor 1 dan 2. Soal nomor 1 banyak peserta didik dengan jawaban
benar ada 38 peserta didik dengan persentase benar 100%. Soal nomor 2 banyak peserta didik dengan jawaban benar ada 37 peserta didik dengan persentase benar 97%.  Rata – rata  yang  didapat  dari  kedua  soal  tersebut  yaitu  99%  maka  dapat dikatakan bahwa indikator 1 tuntas.
Pada  indikator  “menyusun  TUBO  dari  kalimat  perkalian  yang  disiapkan” terdiri dari 3 soal yaitu soal nomor 3, 4 dan 5. Soal nomor 3 banyak peserta didik dengan jawaban benar ada 38 peserta didik dengan persentase benar 100%. Soal nomor 4 banyak peserta didik dengan jawaban benar ada 29 peserta didik dengan persentase benar 76%. Soal nomor 5 banyak peserta didik dengan jawaban benar ada 38 peserta didik dengan persentase benar 100%. Rata – rata yang didapat dari ketiga soal tersebut yaitu 92% maka dapat dikatakan bahwa indikator 2 tuntas.
Pada  indikator  “melengkapi  TUBO  dari  kalimat  perkalian  yang  disiapkan” terdiri  dari  2  soal  yaitu  soal  nomor  6  dan  7.  Soal  nomor  6  banyak  peserta  didik dengan  jawaban  benar  ada  33  peserta  didik dengan  persentase  benar  87%.  Soal nomor 7 banyak peserta didik dengan jawaban benar ada 33 peserta didik dengan persentase benar 87%. Rata – rata yang didapat dari kedua soal tersebut yaitu 87% maka dapat dikatakan bahwa indikator 3 tuntas.
Pada  indikator  “menuliskan  perkalian  menjadi kalimat  penjumlahan berulang” terdiri dari 4 soal yaitu soal nomor 8, 9, 10 dan 11. Soal nomor 8 banyak peserta didik dengan jawaban benar ada 35 peserta didik dengan persentase benar 92%. Soal nomor 9 banyak peserta didik dengan jawaban benar ada 34 peserta didik dengan persentase benar 89%. Soal nomor 10 banyak peserta didik dengan jawaban benar ada 35 peserta didik dengan persentase benar 92%. Soal nomor 11 banyak peserta didik dengan jawaban benar ada 34 peserta didik dengan persentase benar 89%. Rata – rata yang didapat dari keempat soal tersebut yaitu 91% maka dapat dikatakan bahwa indikator 4 tuntas.
Pada indikator “menuliskan kalimat penjumlahan berulang menjadi kalimat perkalian”  terdiri  dari 4  soal  yaitu  soal  nomor  12,  13,  14  dan  15.  Soal  nomor  12 banyak peserta didik dengan jawaban benar ada 36 peserta didik dengan persentase benar  95%.  Soal  nomor  13  banyak  peserta  didik  dengan  jawaban  benar  ada  34 peserta didik dengan persentase benar 89%. Soal nomor 14 banyak peserta didik dengan  jawaban  benar  ada  30  peserta  didik dengan  persentase  benar  79%.  Soal nomor 15 banyak peserta didik dengan jawaban benar ada 33 peserta didik dengan persentase benar 87%. Rata – rata yang didapat dari keempat soal tersebut yaitu 88% maka dapat dikatakan bahwa indikator 4 tuntas.
Indikator pencapaian siswa pada tiap indikator di siklus 1 dapat dilihat pada gambar 2 berikut.

## Gambar 2

## Pencapaian Siswa pada tiap indikator siklus 2
Sumber: Dokumen pribadi
Semua indikator kompetensi dasar pada siklus 2 telah mencapai 80% karena beberapa  tindakan  yang  dilakukan.  Tindakan  pertama  yaitu  pembelajaran dilakukan secara berpasangan. Tehnik “berpasangan” dipilih karena lebih merata dalam  pembagian  tugas  sehingga  tidak  ada  peserta  didik  yang  pasif.    Tindakan kedua yaitu mengurangi kegiatan yang sifatnya sama sehingga peserta didik tidak mengalami  kebosanan.  Tindakan  ketiga  yaitu  memberikan  pilihan  variasi  cara menjumlah sekumpulan bilangan sehingga peserta didik dapat memilih cara mana yang menurutnya lebih mudah untuk dilakukan.
Tindakan keempat yaitu membuat kesepakatan awal antara guru dan peserta didik, bahwa jika guru menyebutkan “tepuk tunggal” itu artinya peserta didik “diam dan  memperhatikan”  sehingga  intruksi  yang  diberik an  oleh  guru  pada  kegiatan berikutnya dapat didengar dengan jelas.  Tindakan kelima yaitu menambah tahapan “semi  abstrak”  sesudah  tahapan  “semi  konkret”  sehingga  peserta  didik  dapat perlahan-lahan terbiasa dengan simbol dan pemahaman konsep perkalian sebagai penjumlahan perkalian menjadi benar.
Perbandingan hasil capaian pembelajaran antara siklus 1 dan siklus 2 dapat dilihat pada tabel 5.
80 85 90 95 100 Menuliskan kalimat perkalian dari susunan Tubo yang disiapkan. Menyusun Tubo dari kalimat perkalian yang disiapkan.
Melengkapi Tubo dari kalimat perkalian yang disiapkan.
Menuliskan kalimat perkalian menjadi penjumlahan berulang.
Menuliskan penjumlahan berulang menjadi kalimat perkalian.

## Tabel 5
Pencapaian Indikator Pada Siklus 1 dan 2
No.  Indikator Siklus 1 (Dalam persen) Siklus 2 (Dalam persen) 1. Menuliskan  kalimat  perkalian  dari susunan Tubo yang disiapkan. 82 99 2. Menyusun  Tubo  dari  kalimat perkalian yang disiapkan. 98 92 3. Melengkapi  Tubo  dari  kalimat perkalian yang disiapkan. 97 87 4. Menuliskan kalimat perkalian menjadi penjumlahan berulang. 66 91 5. Menuliskan  penjumlahan  berulang menjadi kalimat perkalian. 57 88 Total 400 457 Rata-rata 80 91
Sumber: dokumen pribadi
Hasil ketercapaian pada siklus 1 dan siklus 2  menunjukkan bahwa terdapat peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebesar  11%.  Peserta  didik  pada  indikator “menuliskan kalimat perkalian dari susunan TUBO” rata -rata ketercapaiannya pada siklus 1 yaitu 82%. Pada siklus 2 rata-rata ketercapaiannya 99% itu artinya terjadi peningkatan  sebesar  17%  dari  siklus  1  ke  siklus  2.  Peserta  didik  pada  indikator “menuliskan perkalian menjadi penjumlahan berulang” rata -rata ketercapaiannya pada siklus 1 yaitu 66%. Pada siklus 2 rata-rata ketercapaiannya 91% artinya terjadi peningkatan  sebesar  25%  dari  siklus  1  ke  siklus  2.  Peserta  didik  pada  indikator “menuliskan  kalimat  penjumlahan  berulang  menjadi  kalimat  perkalian”  rata -rata ketercapaiannya pada siklus 1 yaitu 56%. Pada siklus 2 rata-rata ketercapaiannya 88% artinya terjadi peningkatan sebesar 32% dari siklus 1 ke siklus 2.  Rata-rata indikator  4  dan  5  pada  siklus  1  yaitu  62%,  siklus  2  yaitu  90%  maka  terjadi peningkatan sebesar 28%.

## PEMBAHASAN
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  1  dan  2  terjadi  karena  adanya perbedaan  tahapan  proses  pada  siklus  1  dan  2.  Tahapan  pada  siklus  1  adalah “konkret – semi konkret –abstrak”. Tahapan pada siklus 2 adalah “konkret – semi konkret – semi abstrak – abstrak”.

## Gambar 3

## Ilustrasi Metode Pembelajaran Pada Siklus 1 dan 2
Ilustrasi metode pembelajaran yang diberikan oleh guru pada Siklus 1 Ilustrasi metode pembelajaran yang diberikan oleh guru pada Siklus 2
Sumber: Dokumen pribadi
Selain 3 indikator yang mengalami kenaikan, ada 2 indikator yang mengalami penurunan meskipun sudah mencapai 80% dari ketercapaian indikator kompetensi dasar . Peserta didik pada indikator “ menyusun TUBO dari kalimat perkalian yang disiapkan” rata -rata ketercapaiannya pada siklus 1 yaitu 98%. Pada siklus 2 rata- rata  ketercapaiannya  92%  artinya  terjadi  penurunan  dari  siklus  1  ke  siklus  2 sebesar 6%. Peserta didik pada indikator “melengkapi TUBO dari kalimat perkalian yang disiapkan” rata -rata ketercapaiannya pada siklus 1 yaitu 97%, pada siklus 2 rata-rata ketercapaiannya 87% artinya terjadi penurunan dari siklus 1 ke siklus 2 sebesar 10%.
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  penurunan  pada  indikator  2  dan  indikator  3 terjadi karena terdapat perbedaan pada soal indikator 2, yaitu pada siklus 1 pilihan jawaban sesuai dengan jumlah soal sedangkan pada siklus 2 pilihan jawaban lebih banyak dari jumlah soal. Selain itu terdapat perbedaan pada soal indikator 3 yaitu pada siklus 1 melengkapi wadah yang kosong sedangkan pada siklus 2 membuat kumpulan gambar sesuai kalimat perkaliannya.

## SIMPULAN
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pemahaman siswa terhadap konsep perkalian dapat ditingkatkan melalui penggunaan media Tubo dan penerapan teori Bruner. Implikasi hasil penelitian ini adalah: (1) penggunaan TUBO dapat dijadikan sebagai  salah  satu  alternatif  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  ramah lingkungan;  (2)  penggunaan  TUBO  harus  dengan  langkah-langkah  yang  runtut mulai dari kegiatan “konkrit -semi konkrit-semi abstrak- abstrak”; (3) peserta didik dapat  dibagi  ke  dalam  kelompok  kecil  ataupun  berpasangan  untuk  memastikan semua peserta didik terlibat aktif dalam kegiatan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  penulis  sampaikan  kepada  Tanoto  Foundation  yang  telah mendukung sepenuhnya Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini mulai dari awal hingga akhir penelitian ini dilaksanakan. Semoga penelitian ini dapat menjadi sumbangsih bagi dunia Pendidikan di Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
A’la  Khoiriyah,  Z.,  Aminah,  S.  N.,  Permatasari,  D.,  &  Hanik,  E.  U.  (2021).  Upaya Peningkatan  Kemampuan  Siswa  dalam  Memahami  Soal  Cerita  Perkalian dengan Metode RME Kelas III Sekolah Dasar Negeri 1 Ketileng. ARZUSIN , 1 (1), 64 – 76. https://ejournal.yasin-alsys.org/index.php/arzusin/article/view/108 Afifah,  H.  N.,  &  Fitrianawati,  M.  (2021).  Pengembangan  Media  Panlintarmatika (Papan Perkalian Pintar Matematika) Materi Perkalian Untuk Siswa Sekolah Dasar. WASIS: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2 (1), 41 – 47. https://doi.org/https://doi.org/10.24176/wasis.v2i1.5785
Bruner,  J.  S.  (1964).  The  course  of  cognitive  growth. American  Psychologist . https://doi.org/10.1037/h0044160
Bujuri,  D.  A.  (2018).  Analisis  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dasar  dan Implikasinya  dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar. LITERASI  (Jurnal  Ilmu Pendidikan) . https://doi.org/10.21927/literasi.2018.9(1).37-50
Febriyanto, B., Haryanti, Y. D., & Komalasari, O. (2018). Peningkatan Pemahaman Konsep  Matematis  melalui  Penggunaan  Media  Kantong  Bergambar  pada Materi Perkalian Bilangan di Kelas II Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas ,
4 (2), 32 – 44. https://jurnal.unma.ac.id/index.php/CP/article/view/1073 Irma  Pravitasari,  Sukarno,  S.  (2016).  Penggunaan  Media  Dakon  Terpadu  Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Perkalian Sebagai Penjumlahan Berulang. Jurnal Didaktika Dwija Indria , 4 (5). https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdsolo/article/view/8518
Kusnandar,  N.  (2022).  PENGARUH  PENGGUNAAN  MEDIA  GELAS  PERKALIAN TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP PADA MATERI PERKALIAN. JESA  -  Jurnal  Edukasi  Sebelas  April , 6 (1  SE-Articles),  10 – 18. https://ejournal.unsap.ac.id/index.php/jesa/article/view/11
Lestari, I. P., Dewi, R. F. K., & Ulia, N. (2020). Pengembangan You-Mathbook Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Perkalian Pada Siswa SD Islam Darul Huda Kota  Semarang. Profesi  Pendidikan  Dasar;  Vol.  7,  No.  1,  Juli  2020DO  -
10.23917/Ppd.V7i1.10969 . https://journals.ums.ac.id/index.php/ppd/article/view/10969 Lestari, K. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika . Refika Aditama.
Maulana, I. M., Yaswinda, Y., & Nasution, N. (2020). Pengenalan Konsep Perkalian Menggunakan Media Rak Telur Rainbow pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 512 – 519. https://obsesi.or.id/index.php/obsesi/article/view/370
Mei,  M.  F.,  Baptis  Seto,  S.,  &  Trisna  Sero  Wondo,  M.  (2020).  Pembelajaran Kontekstual  Melalui  Permainan  Kelereng  Pada  Siswa  Kelas  III  SD  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Perkalian. JUPIKA:  JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA , 3 (2 SE-), 61 – 70. https://doi.org/10.37478/jupika.v3i2.669
Mukrimatin, N. A., Murtono, M., & Wanabuliandari, S. (2018). Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas V SD Negeri Rau Kedung Jepara Pada Materi Perkalian Pecahan. ANARGYA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 1 (1),  67 – 71. https://doi.org/https://doi.org/10.24176/anargya.v1i1.2277
Muthmainnah,  N.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Kognitif  Anak  Melalui  Media Tutup Botol di TK Meulati Mon Pasong Aceh Barat. Bunayya: Jurnal Pendidikan
Anak , 5 (2), 75 – 93. https://jurnal.ar-
raniry.ac.id/index.php/bunayya/article/view/6391
Rini,  J.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Perkalian Bilangan Desimal dengan Metode Latis. SEMAI: Seminar Nasional PGMI , 1 (1), 657 – 667.
http://proceeding.iainpekalongan.ac.id/index.php/semai/article/view/374
Suherdi,  S.,  &  Mujib,  A.  (2020).  Perkalian  Silang  Vs.  Perkalian  Bersusun. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Terpadu (JPPT) , 2 (2), 101 – 112. https://jurnal- lp2m.umnaw.ac.id/index.php/JPPT/article/view/606
Wahyuningtyas,  D.  T.,  &  Ladamay,  I.  (2016).  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Perkalian Dan Pembagian Bilangan Bulat Menggunakan Media Wayangmatika. Jurnal Pancaran , 5 (3), 51 – 60.
Zumrotun,  E.,  &  Attalina,  S.  N.  C.  (2020).  Media  Pembelajaran  Tutup Botol Pintar Matematika Meningkatkan Hasil Belajar Matematik. MIMBAR PGSD Undiksha; Vol  8,  No  3  (2020):  OktoberDO    -  10.23887/Jjpgsd.V8i3.29191 . https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/29191