Published by: IOCSCIENCE

## Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan
Journal homepage: www.iocscience.org/ejournal/index.php/Cendikia
Hubungan multiple intelligences dengan hasil belajar siswa kelas VII MTsN 3 Banda Aceh pada materi suhu dan perubahannya
Annisa Rofifah 1 , Nur Aflah 2
1 PPG Prajabatan, Universitas Negeri Medan, Medan, Indonesia 2 MTsN 3 Banda Aceh, Banda Aceh, Indonesia

## A R T I C L E  I N F O ABSTRACT
Article history: Received Sept 7, 2023 Revised Sept 11, 2023 Accepted Sept 12, 2023
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  hubungan multiple intelligences dengan hasil belajar siswa kelas VII MTsN 3 Banda Aceh pada  materi  suhu  dan  perubahannya  tahun  akademik  2021/2022. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif  dan  data diperoleh  dari  MTsN  3  Banda  Aceh  dengan  menggunakan  teknik survei. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII MTsN 3 Banda Aceh tahun akademik 2021/2022 yang berjumlah 110 siswa. Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  dengan  menggunakan  teknik Simple Random Sampling (SRS) sehingga diperoleh sampel sebanyak 44  siswa.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuesioner multiple intelligences dan  instrumen  hasil  belajar  materi  suhu  dan perubahannya.  Hubungan multiple intelligences dan  sikap  ilmiah siswa  diperoleh  dengan  menggunakan  analisis  korelasi.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  hubungan multiple intelligences dengan hasil belajar siswa digambarkan dengan nilai R sebesar 0,486 pada taraf signifikansi 0,01. Aspek multiple intelligences yang cukup korelasinya  dengan  hasil  belajar  siswa  adalah  kecerdasan  verbal linguistik dengan nilai r sebesar 0,185; kecerdasan eksistensial dengan nilai r sebesar 0,167; kecerdasan interpersonal dengan nilai r sebesar 0,118; kecerdasan naturalis dengan nilai r sebesar 0,104; kecerdasan intrapersonal dengan nilai r sebesar 0,099 pada taraf signifikansi 0,01. Aspek multiple intelligences yang  kurang  korelasinya  dengan  hasil belajar siswa adalah kecerdasan visual spasial dengan nilai r sebesar -0,066; kecerdasan musikal dengan nilai r sebesar -0,077; kecerdasan kinestetik  dengan  nilai  r  sebesar  -0,084;  kecerdasan  logika matematika dengan nilai r sebesar -0,168 pada taraf signifikansi 0,01.
Keywords: Hasil Belajar Siswa; Korelasi; Materi Suhu dan Perubahannya;
Multiple Intelligences. This is an open access article under the CC BY-NC license.
Corresponding Author:
Annisa Rofifah, PPG Prajabatan, Universitas Negeri Medan, Jl. William Iskandar Ps. V, Kenangan Baru, Deli Serdang, Sumatera Utara, 20221, Indonesia. Email: rofifah.annisa00@gmail.com

## PENDAHULUAN
Allah telah mengaruniakan kepada manusia kecerdasan, yang menjadikan manusia lebih unggul dibandingkan  makhluk  ciptaan  Allah  yang  lainnya.  Kecerdasan  adalah  salah  satu  hal  terpenting dalam kehidupan (Thaib, 2013). Oleh karena itu, topik kecerdasan menjadi hal yang menarik baik bagi peneliti ataupun bagi orang awam (Manongga et al., 2022; Salamah et al., 2023). Kecerdasan
juga menjadi salah satu faktor yang memengaruhi hasil belajar seseorang (Handayani & Septhiani, 2021; Nasti et al., 2022; Rahayu, 2019).
Tingkat keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan bisa ditinjau berdasarkan hasil belajar anak didik yang diperoleh sehabis proses pembelajaran berlangsung (Kistian, 2019). Hasil belajar merupakan  kompetensi  atau  kemampuan  eksklusif  baik  kognitif,  afektif  juga  psikomotorik  yang dicapai atau dikuasai peserta didik sehabis mengikuti proses belajar mengajar (Latukau et al., 2021; Pandiangan, 2019; Wahyuningsih, 2020). Mansur berpendapat bahwa hasil belajar adalah perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar  dalam  pengertian  yang  lebih  luas  mencakup  bidang  kognitif, afektif, dan psikomotorik (Amin & Mansyur, 2022). Maksudnya, hasil belajar siswa dapat dipahami sebagai kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Hasil belajar adalah hasil penilaian terhadap kemampuan siswa dalam menguasai materi pelajaran tertentu yang ditentukan dalam bentuk skor setelah menjalani proses pembelajaran  (Rosidah et al., 2021). Menurut Muflihah , penggunaan skor (angka) pada hasil tes tertentu untuk menguji hasil belajar siswa dimaksudkan untuk mengetahui daya serap siswa setelah menerima materi pelajaran (Muflihah, 2021) .
Hasil belajar yang diperoleh mendeskripsikan kemampuan anak didik pada tahu pelajaran yang diikuti. Hasil belajar ini ditentukan oleh dua faktor: internal dan eksternal. Faktor internal yaitu faktor  yang  berasal  dari  dalam  seperti  faktor  biologis  atau  jasmani  (fisik,  kesehatan  tubuh)  dan faktor psikologis (intelegensi, bakat, minat, motivasi, dan faktor kesehatan mental). Faktor eksternal yaitu faktor yang berasal dari luar seperti lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat (Amaliyah et al., 2021; Sopandi & Andina Sopandi, 2021; Wawo, 2023).
Salah satu faktor internal yaitu intelegensi atau kecerdasan. Menurut Gardner, kecerdasan atau  intelegensi  adalah  suatu  kumpulan  kemampuan  atau  keterampilan  yang  dapat ditumbuhkembangkan (Indria, 2020; Uno & Umar, 2023). kecerdasan atau intelegensi merupakan sebuah kemampuan yang dimiliki seorang manusia untuk memahami dunia, berpikir rasional, serta bisa  dipakai  untuk  menghadapi  tantangan  hidup.  Kecerdasan  dalam  diri  manusia  juga  bisa diartikan  sebagai  kemampuan  manusia  dalam  memahami,  melaksanakan  inovasi,  serta  mencari berbagai solusi terhadap berbagai situasi (Hasriadi, 2022; Riyanti, 2019).
Dalam  teorinya Multiple  Intelligences atau  Teori  Kecerdasan  Ganda,  Gardner mengungkapkan  ada  9  kecerdasan.  Kesembilan  kecerdasan  itu  adalah  kecerdasan  linguistik merupakan  kemampuan  untuk  berbicara  dan  menulis  untuk  mengekspresikan  diri  sendiri, kecerdasan  logis  matematis  merupakan  kemampuan  untuk  menganalisis  masalah  secara  logika, bekerja efektif dengan operasional matematika, dan menyelesaikan masalah dengan metode ilmiah, kecerdasan  visual  spasial  adalah  kemampuan  untuk mengenali,  menggunakan,  dan  menafsirkan gambar dan pola, kecerdasan kinestetik merupakan kemampuan untuk menggunakan tubuh dan mengekspresikan  dirinya,  kecerdasan  musik  merupakan  kemampuan  untuk  memproduksi, mengingat, dan memahami pola musik, kecerdasan interpersonal merupakan kemampuan  untuk memahami  keinginan,  niat  dan  motivasi  orang  lain,  kecerdasan  intrapersonal  merupakan kemampuan  untuk  memahami  diri  sendiri,  kecerdasan  naturalis  merupakan  kemampuan  untuk mengenali  dan  menghargai  hubungan  manusia  dengan  alam,  dan  kecerdasan  eksistensial merupakan kemampuan untuk merenungkan pertanyaan tentang kehidupan, kematian, dan realitas tertinggi. Dalam diri seseorang terdapat kesembilan kecerdasan tersebut, hanya saja tidak semua kecerdasan tersebut menonjol (Gardner, 2003).
Suhu dan perubahannya merupakan salah satu dari materi kelas VII IPA SMP/MTs yang dipelajari di semester 1. Materi suhu dan perubahannya berdasarkan Kompetensi Dasar 3.4 yaitu menganalisis  konsep  suhu,  pemuaian,  kalor,  perpindahan  kalor,  dan  penerapannya  dalam kehidupan  sehari-hari  termasuk  mekanisme  menjaga  kestabilan  suhu  tubuh  pada  manusia  dan hewan dan 4.4 yaitu melakukan percobaan untuk menyelidiki pengaruh kalor terhadap suhu dan wujud benda serta perpindahan kalor. Sub materi pada materi suhu dan perubahannya ada tiga: jenis-jenis termometer, skala suhu, dan perubahan akibat suhu (pemuaian). Penelitian ini menguji kaitan multiple intelligences dengan hasil belajar siswa pada materi suhu dan perubahannya.
Suhu  adalah  tingkat  (derajat)  panas  suatu  benda.  Alat  ukur  suhu  disebut  dengan termometer. Termometer sendiri terbagi menjadi 3 (tiga) macam: termometer zat cair, termometer bimetal, dan termometer kristal cair (Turnip, 2022). Skala suhu yang dikenal saat ini ada 4 (empat) yaitu Celcius, Fahrenheit, Reamur, dan Kelvin (SUSI, 2022). Skala Internasional (SI) dari suhu adalah Kelvin. Skala Kelvin menggunakan nol mutlak, tidak menggunakan “derajat”. Pada suhu nol Kelvin, tidak ada energi panas yang dimiliki benda. Pemuaian adalah bertambahnya ukuran suatu benda akibat adanya perubahan suhu. Pemuaian terjadi pada setiap jenis zat, sehingga terdapat pemuaian pada zat padat serta pemuaian pada zat cair dan gas (Amalia, 2021; Juanta, 2020).
Besaran  yang  menyatakan  panas  atau  dinginnya  suatu  benda  terhadap  suatu  ukuran standar disebut dengan temperatur atau suhu. Perasaan manusia tidak dapat dipercaya untuk dapat dijadikan standar dalam pengukuran suhu, oleh karena itu dibutuhkan suatu alat pengukur suhu yang memiliki skala-skala tertentu. Alat pengukur suhu berskala ini disebut dengan termometer. Skala-skala pada termometer dibuat berdasarkan perubahan sifat-sifat fisis benda akibat perubahan suhu,  misalnya  perubahan  volume,  perubahan  sifat  magnetik,  perubahan  sifat  listrik  ataupun perubahan  sifat  optik.  Contoh  termometer  seperti  termometer  raksa,  termometer  alkohol, termometer hambatan, termometer gas, dan pyrometer. Semua materi atau zat (padat, cair, dan gas) pada  umumnya  memuai  jika  dipanaskan  dan  mengerut  jika  didinginkan.  Zat  padat  dapat mengalami  pemuaian  panjang,  luas,  dan  volume,  sedangkan  zat  cair  dan  gas  hanya  mengalami pemuaian volume (YULIA, 2023).
Penelitian  yang  berkaitan  dengan multiple intelligences dan  hasil  belajar  sudah  banyak dilakukan. Sulistiyono menemukan bahwa kecerdasan yang paling berkontribusi terhadap aspek kognitif adalah kecerdasan interpersonal yaitu sebesar 87,891%, kecerdasan verbal linguistik sebesar 6,234% dan kecerdasan logika matematika sebesar 1,659%, kecerdasan yang paling berkontribusi terhadap  aspek  afektif  adalah  kecerdasan  verbal  linguistik  sebesar  42,373%,  kecerdasan  musikal sebesar  21,318%  dan  kecerdasan  interpersonal  sebesar  11,022%,  kecerdasan  yang  paling berkontribusi  terhadap  aspek  psikomotorik  adalah  kecerdasan  verbal  linguistik  sebesar  41,624%, kecerdasan kinestetik sebesar 27,516% dan kecerdasan musikal sebesar 11,205% (Kustijono, 2011). Ayesha  &  Khurshid  dalam  penelitiannya  yang  dilakukan  terhadap  250  mahasiswa  semester  4 program  magister  dari  4  Universitas  di  Rawalpindi  dan  Islamabad,  menemukan  bahwa  ada hubungan  yang  positif  antara  kecerdasan  ganda  ( multiple intelligence ),  keterampilan  belajar  dan prestasi akademik mahasiswa tingkat magister (Ayesha & Khurshid, 2013).
Shahzada et al. dalam penelitiannya yang dilakukan terhadap 905 siswa dari 115 sekolah menengah, menemukan bahwa ada korelasi yang sedang antara kecerdasan verbal linguistik dan kecerdasan  logis  matematis  dengan  prestasi  akademik.  Mereka  menyarankan  agar  guru menggunakan  semua  kecerdasan  ganda  selama  proses  belajar  mengajar  untuk  merangsang perkembangan  siswa  (Shahzada  et  al.,  2014).  Ahvan  &  Pour  melakukan  penelitian  terhadap  270 siswa sekolah menengah atas di Bandar Abbas. Hasil dari penelitian mereka ditemukan bahwa ada korelasi  yang  sedang  antara  kecerdasan  verbal-linguistik  dan  kecerdasan  visual-spasial  dengan prestasi akademik (p<05). Beberapa kecerdasan seperti kecerdasan logika-matematis, visual-spasial, verbal-linguistik,  intrapersonal,  jasmani-kinestetik,  interpersonal  dan  naturalistik  memiliki hubungan  positif  yang  signifikan  dengan  prestasi  akademik  siswa  (p<05).  Menjadi  jelas  bahwa multiple intelligence seperti visual-spasial, verbal-linguistik dan interpersonal yang signifikan secara statistik dan mampu memprediksi prestasi akademik (p<05) (Ahvan & Pour, 2016).
Samsudin  et  al.  dalam  penelitiannya  yang  dilakukan  terhadap  300  siswa  kelas  6  dari  5 Sekolah  Dasar  yang  berlokasi  di  Pulau  Pinang  Malaysia,  menemukan  bahwa  terdapat  korelasi antara  kecerdasan  kinestetik,  logis-matematis,  visual-spasial  dan  kecerdasan  naturalistik  dengan pembelajaran sains pilihan. Selain itu ada korelasi antara kecerdasan kinestetik dan visual-spasial dengan  keterampilan  proses  sains.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  kecerdasan  ganda  berkorelasi dengan  pembelajaran  sains  (Samsudin  et  al.,  2015).  Selanjutnya,  Tampubolon  et  al.  dalam penelitiannya  yang  dilakukan  terhadap  268  siswa  dari  10  SMA  (Sekolah  Menengah  Atas)  di
Kabupaten Tapanuli Selatan, menemukan bahwa kecerdasan yang paling berkontribusi terhadap hasil  belajar  kognitif  adalah  kecerdasan  logika  matematika  yaitu  sebesar  12,3%,  kemudian kecerdasan verbal linguistik sebesar 4,7% dan kecerdasan naturalis sebesar 4,3%  (Tampubolon et al., n.d.).
Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  terdahulu  yaitu  pada  penelitian  Sulistiyono memiliki  variabel  terikat  berupa  kinerja  mahasiswa  pada  praktikum  Fisika  Dasar  I,  penelitian Ayesha  &  Khursid  memiliki  variabel  terikat  berupa  keterampilan  belajar  dan  prestasi  akademik mahasiswa magister, penelitian Shahzada et al. memiliki variabel terikat berupa prestasi akademik siswa, penelitian Samsudin et al. memiliki variabel terikat berupa keterampilan proses sains, dan penelitian  Tampubolon  et  al.  memiliki  variabel  terikat  berupa  hasil  belajar  kognitif.  Sedangkan, penelitian  ini  memiliki  variabel  terikat  berupa  hasil  belajar  siswa  pada  materi  suhu  dan perubahannya.  Perbedaan  lainnya  yaitu  perbedaan  tempat.  Penelitian  ini  dilakukan  di  MTsN  3 Banda  Aceh,  sedangkan  penelitian  terdahulu  Sulistiyono  dilakukan  di  Universitas  Sriwijaya, penelitian  Ayesha&  Khursid  dilakukan  di  universitas  di  Rawalpindi  dan  Islamabad  (kota  di Pakistan),  penelitian  Shahzada  et  al.  dilakukan  di  Khyber  Pakhtunkhwa  (di  Pakistan),  penelitian Samsudin  et  al.  dilakukan  di  sekolah  rendah  (sekolah  dasar) di  Pulau  Pinang  (di  Malaysia),  dan penelitian Tampubolon et al. dilakukan di SMA se-Kabupaten Tapanuli Selatan, Sumatra Utara.
Penelitian ini dilakukan untuk mencari hubungan antara multiple intelligences dengan hasil belajar  siswa  kelas VII  MTsN  3  Banda  Aceh  pada  materi  suhu  dan  perubahannya,  karena  setiap aspek multiple  intelligences mempunyai  kontribusi  yang  berbeda-beda  terhadap  hasil  belajar. Diharapkan  dengan  adanya  penelitian  ini  dapat  diketahui aspek multiple intelligences mana  yang paling erat hubungannya dengan hasil belajar siswa kelas VII MTsN 3 Banda Aceh.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas VII  tahun  akademik  2021/2022  dari  MTsN  3  Banda  Aceh  yang  berjumlah  110  siswa. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik Simple  Random  Sampling ,  sehingga diperoleh sampel sebanyak 44 siswa. Penelitian ini dilaksanakan dari 21 Oktober – 4 November 2021. Ada 2 variabel dalam penelitian ini, yaitu variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y). Variabel X yaitu multiple intelligences yang terdiri dari 9 variabel yaitu yaitu kecerdasan verbal linguistik sebagai X1, kecerdasan  logika  matematika  sebagai  X2,  kecerdasan  visual  spasial  sebagai  X3,  kecerdasan jasmaniah  atau  kinestetik  sebagai  X4,  kecerdasan  musikal  sebagai  X5,  kecerdasan  intrapersonal sebagai X6, kecerdasan interpersonal sebagai X7, kecerdasan naturalis sebagai X8 dan kecerdasan eksistensial  atau  spiritual  sebagai  X9.  Variabel  Y  yaitu  hasil  belajar  siswa  pada  materi  suhu  dan perubahannya.
Instrumen  yang  digunakan  adalah  instrumen multiple intelligences yang  terdiri  dari  63 pernyataan untuk 9 aspek multiple intelligences yang dimodifikasi dari Amstrong (2009) dan Prasetyo & Andriani (2009), dan instrumen hasil belajar berupa soal pilihan ganda yang terdiri dari 15 butir soal.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  korelasi.  Data  dianalisis  dengan menggunakan program SPSS 25.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Nilai rata-rata skor multiple intelligences dan hasil belajar siswa kelas VII MTsN 3 Banda Aceh pada materi suhu dan perubahannya dapat dilihat pada tabel 1 di bawah ini.
Rata-rata Skor Multiple Intelligences dan Hasil Belajar Siswa Kelas VII MTsN 3 Banda Aceh pada Materi Suhu dan Perubahannya No Variabel Rata-rata Kategori 1 Kecerdasan verbal linguistik 47,69 ± 18,26 Sedang 2 Kecerdasan logika matematika 49,45 ± 15,57 Sedang 3 Kecerdasan visual spasial 53,8 ± 17,99 Sedang 4 Kecerdasan kinestetik 54,99 ± 17,6 Sedang 5 Kecerdasan musikal 51,74 ± 18,5 Sedang 6 Kecerdasan intrapersonal 65,86 ± 14,26 Tinggi 7 Kecerdasan interpersonal 60,02 ± 13,66 Tinggi 8 Kecerdasan naturalis 57,5 ± 18,5 Sedang 9 Kecerdasan eksistensial 80,49 ± 9,54 Tinggi 10 Hasil belajar 48.06 ±14,42 Sedang
Dari  tabel  1  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  aspek multiple  intelligences yang  paling  tinggi skornya adalah kecerdasan eksistensial dengan nilai rata-rata 80,49 ± 9,54 (kategori tinggi) dan yang paling  rendah  adalah  kecerdasan  verbal  linguistik  dengan  nilai  rata-rata  47,69  ±  18,26  (kategori sedang). Sementara skor hasil belajar siswa berada pada kategori sedang dengan nilai rata-rata 48.06 ±14,42.
Koefisien korelasi antara multiple intelligences dengan hasil belajar siswa kelas VII MTsN 3 Banda Aceh pada materi suhu dan perubahannya dapat dilihat pada tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2.
Nilai Koefisien Korelasi Multiple Intelligences dengan Hasil Belajar Siswa Kelas VII MTsN 3 Banda Aceh pada Materi Suhu dan Perubahannya Variabel Koefisien Korelasi Tarif Signifikansi Keterangan X → Y 0,486 0,01 Sangat signifikan X 1 → Y 0,185 0,01 Kurang signifikan X 2 → Y -0,168 0,01 Kurang signifikan X 3 → Y -0,066 0,01 Kurang signifikan X 4 → Y -0,084 0,01 Kurang signifikan X 5 → Y -0,077 0,01 Sangat signifikan X 6 → Y 0,099 0,01 Sangat signifikan X 7 → Y 0,118 0,01 Sangat signifikan X 8 → Y 0,104 0,01 Sangat signifikan X 9 → Y 0,167 0,01 Sangat signifikan
Dari tabel 2 di atas dapat dilihat bahwa koefisien korelasi antara multiple intelligences dengan hasil  belajar  siswa  kelas  VII  MTsN  3  Banda  Aceh  pada  materi  suhu  dan  perubahannya  adalah sebesar  0,486  pada  taraf  signifikansi  0,01.  Aspek multiple  intelligences yang  memiliki  koefisien korelasi paling tinggi dengan hasil belajar siswa kelas VII MTsN 3 Banda Aceh pada materi suhu dan perubahannya adalah kecerdasan verbal linguistik yaitu sebesar 0,185 dan yang paling rendah adalah kecerdasan logika matematika yaitu sebesar -0,168 pada taraf signfikansi 0,01.

## Pembahasan
Antara multiple intelligences dengan hasil belajar siswa kelas VII MTsN 3 Banda Aceh pada materi  suhu  dan  perubahannya  memiliki  korelasi  sebesar  0,486.  Hal  ini  berarti  bahwa multiple intelligences secara keseluruhan memiliki pengaruh yang tidak terlalu besar terhadap hasil belajar siswa  kelas  VII  MTsN  3  Banda  Aceh  pada  materi  suhu  dan  perubahannya.  Aspek-aspek  yang terdapat  dalam multiple  intelligences memiliki  korelasi  yang  berbeda-beda  terhadap  hasil  belajar siswa kelas VII MTsN 3 Banda Aceh pada materi suhu dan perubahannya.
Berdasarkan koefisien korelasi, kecerdasan yang berpengaruh terhadap hasil belajar siswa adalah kecerdasan verbal linguistik, kecerdasan intrapersonal, kecerdasan interpersonal, kecerdasan naturalis, dan kecerdasan eksistensial. Hal ini ditunjukkan dari hasil korelasi berupa angka positif.
Sedangkan pada kecerdasan yang lainnya yaitu kecerdasan logika matematika, kecerdasan visual spasial, kecerdasan kinestetik, dan kecerdasan musikal, hasil korelasi berupa angka negatif. Hal ini berarti keempat kecerdasan tersebut kurang berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTsN 3 Banda Aceh pada materi suhu dan perubahannya. Faktor yang menyebabkan kurang berpengaruhnya  kecerdasan  tersebut  kemungkinan  disebabkan  oleh  faktor  dari  luar  seperti lingkungan, keluarga, atau pandemi Covid-19.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa hubungan multiple intelligences dengan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  MTsN  3  Banda  Aceh  pada  materi  suhu  dan perubahannya  digambarkan  dengan  nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0,486  pada  taraf  signifikansi 0,01. Aspek multiple intelligences yang paling tinggi korelasinya dengan hasil belajar siswa adalah kecerdasan verbal linguistik dengan nilai koefisien korelasi sebesar 0,185 dan yang paling rendah adalah  kecerdasan  logika  matematika  dengan  nilai  r  sebesar  -0,168;  pada  taraf  signifikansi  0,01. Untuk pengembangan penelitian di masa mendatang untuk lebih mendalami analisis faktor-faktor yang mungkin memengaruhi hasil belajar siswa dalam konteks kecerdasan logika matematika yang tampaknya  memiliki  korelasi  negatif.  Penelitian  dapat  memeriksa  apakah  adanya  faktor-faktor tertentu,  seperti  metode  pengajaran  atau  lingkungan  belajar,  yang  mempengaruhi  hubungan  ini. Penelitian selanjutnya dapat melibatkan sampel yang lebih besar dan mencakup berbagai tingkat pendidikan dan  materi pelajaran lainnya untuk  mengevaluasi apakah hubungan antara Multiple Intelligences dan hasil belajar siswa bersifat konsisten atau bervariasi dalam konteks yang berbeda. Dengan begitu, akan lebih mungkin untuk mengembangkan rekomendasi pendidikan yang lebih spesifik dan efektif dalam mendukung perkembangan siswa dengan berbagai jenis kecerdasan

## Daftar Pustaka
Ahvan, Y. R., & Pour, H. Z. (2016). The correlation of multiple intelligences for the achievements of secondary students. Educational Research and Reviews , 11 (4), 141 – 145. Amalia, A. (2021). Pengembangan E-book Interaktif Sebagai Sumber Belajar Mandiri Pada Materi Pemuaian Kelas VII SMP/MTs. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Program Studi Tadris Ilmu Pengetahuan Alam. Amaliyah,  M.,  Suardana,  I.  N.,  &  Selamet,  K.  (2021).  Analisis  kesulitan  belajar  dan  faktor-faktor  penyebab kesulitan belajar IPA siswa SMP Negeri 4 Singaraja. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) , 4 (1), 90 – 101.
Amin, R., & Mansyur, S. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Matematika melalui Model Pembelajaran “Kolb” pada Siswa Kelas XI Madrasah Aliyah Arrahman Patimpeng. Formosa Journal of Applied Sciences , 1 (4), 441 – 460.
Ayesha,  B.,  &  Khurshid,  F.  (2013).  The  relationship  of  multiple  intelligence  and  effective  study  skills  with academic achievement among university students. Global Journal of Human Social Science , 13 (1), 20 – 32. Handayani,  D.,  &  Septhiani,  S.  (2021).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Aspek  Kesadaran  Diri  Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 1352 – 1358. Hasriadi, H. (2022). Metode Pembelajaran Inovatif di Era Digitalisasi. Jurnal Sinestesia , 12 (1), 136 – 151.
Indria, A. (2020). Multiple intelligence. Jurnal Kajian Dan Pengembangan Umat , 3 (1).
Juanta,  P.  (2020).  Pengaruh  Penguasaan  Pemuaian  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa Materi  Pokok  Kalor Kelas Vii SMP Negeri. JURNAL PhysEdu (PHYSICS EDUCATION) , 2 (1), 59.
Kistian,  A.  (2019).  penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning  (pbl)  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Ujong Tanjong Kabupaten Aceh Barat. Jurnal Genta Mulia , 10 (2). Kustijono, R. (2011). Implementasi student centered learning dalam praktikum fisika dasar. Jurnal Penelitian Fisika Dan Aplikasinya (JPFA) , 1 (2), 19 – 32.
Latukau,  R.  H.,  Saputra,  I.  G.  P.  E.,  Fatmalasari,  R.,  Permana,  I.,  &  Azmar,  A.  (2021).  EFEKTIFITAS PENGGUNAAN METODE PROBLEM SOLVING DALAM MENCAPAI HASIL BELAJAR FISIKA SMP NEGERI 3 LEIHITU. AL-KHAZINI: JURNAL PENDIDIKAN FISIKA , 1 (2), 195 – 206.
Manongga, D., Rahardja, U., Sembiring, I., Lutfiani, N., & Yadila, A. B. (2022). Dampak Kecerdasan Buatan Bagi Pendidikan. ADI Bisnis Digital Interdisiplin Jurnal , 3 (2), 41 – 55.
Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan
Muflihah, A. (2021). Meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa melalui model pembelajaran index card match pada pelajaran matematika. Jurnal Pendidikan Indonesia , 2 (01), 152 – 160.
Nasti,  E.,  Setiawan,  T.  H.,  Warianto,  H.,  Andi,  A.,  &  Gerry,  G.  (2022).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi Tingkat  Kecerdasan  Emosional  Anak  Terhadap  Pelajaran Matematika  Dengan  Menggunakan  Analisis Faktor. Jurnal Lebesgue: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, Matematika Dan Statistika , 3 (1), 44 – 59. Pandiangan,  A.  P.  B.  (2019). Penelitian  Tindakan  Kelas:  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran, Profesionalisme Guru Dan Kompetensi Belajar Siswa . Deepublish.
Rahayu, F. (2019). Efektivitas self efficacy dalam mengoptimalkan kecerdasan dan prestasi belajar peserta didik. Consilia: Jurnal Ilmiah Bimbingan Dan Konseling , 2 (2), 119 – 129. Riyanti, B. P. D. (2019). Kreativitas dan Inovasi di Tempat Kerja . Penerbit Unika Atma Jaya Jakarta.
Rosidah, C. T., Pramulia, P., & Susiloningsih, W. (2021). Analisis kesiapan guru mengimplementasikan asesmen autentik dalam kurikulum merdeka belajar. Jurnal Pendidikan Dasar , 12 (01), 87 – 103.
Salamah,  S.,  Shobah,  S.  N.,  &  Julaiha,  S.  (2023).  Implementasi  Tari  Tradisional  Kalimantan  Timur  Dalam Mengembangkan  Kecerdasan  Kinestetik  dan  Kognitif  Pada  Anak  Usia  Dini  di  TK  Negeri  Samarinda. Journal on Education , 6 (1), 4552 – 4560.
Samsudin, M. A., Haniza, N. H., Talib, C. A., & Ibrahim, H. M. M. (2015). The relationship between multiple intelligences with preferred science teaching and science process skills. Journal of Education and Learning , 9 (1), 53 – 59.
Shahzada,  G.,  Khan,  U.  A.,  Islam,  F.,  &  Faqir,  K.  (2014).  Interrelation  of  Multiple  Intelligences  and  their Correlation  with  Students’  Academic  Achievements:  A  Case  Study  of  Southern  Region,  Khyber Pakhtunkhwa. Journal of Social Sciences , 8 (2), 59 – 64. Sopandi, D., & Andina Sopandi, N. (2021). Perkembangan Peserta Didik . Deepublish. SUSI, M. (2022). ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK PADA MATERI SUHU DAN PERUBAHANNYA KELAS VII SMP NEGERI 41 BANDAR LAMPUNG . UIN RADEN INTAN LAMPUNG. Tampubolon, A. R. H., Harahap, F., & Sudibyo, M. (n.d.). The Contribution of Types of Intelligence and Self-Efficacy to High School Student’s Biology Cognitive Learning Outcome in South Tapanuli Regency . Thaib,  E.  N.  (2013).  Hubungan  Antara  prestasi  belajar  dengan  kecerdasan  emosional. JURNAL  ILMIAH DIDAKTIKA: Media Ilmiah Pendidikan Dan Pengajaran , 13 (2). Turnip, H. A. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik SMP Swasta Karya Bhakti Medan Helvetia . Uno, H. B., & Umar, M. K. (2023). Mengelola kecerdasan dalam pembelajaran: sebuah konsep pembelajaran berbasis kecerdasan . Bumi Aksara. Wahyuningsih, E. S. (2020). Model pembelajaran mastery learning upaya peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa . Deepublish.
Wawo,  Y.  H.  K.  (2023). ANALISIS  FAKTOR-FAKTOR  YANG  MEMPENGARUHI  HASIL  BELAJAR PENDIDIKAN JASMANI OLAHRAGA DAN KESEHATAN PADA SISWA KELAS X SMAN 01 MARAU KABUPATEN KETAPANG . IKIP PGRI PONTIANAK. YULIA,  R.  (2023). PENGEMBANGAN  MULTIMEDIA  INTERAKTIF  MENGGUNAKAN  ISPRING  SUITE BERBASIS ANDROID DAN TERINTEGRASI WEBQUIZ KAHOOT PADA MATERI SUHU DAN KALOR . Universitas Siliwangi.