Perbandingan Hasil Belajar Menggunakan Model Core, Treffinger dan

## Scramble Siswa Kelas XI IPS
Sandika Pratama, Tedi Rusman, dan I Komang Winatha Pendidikan Ekonomi PIPS FKIP Universitas Lampung Jalan Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 01 Bandar Lampung

## Abstract
This  study  aims  to  compare  the  results  of  economic  learning  by  using  the  Connecting, Organizing, Reflecting, Extending (CORE), Treffinger, and Scramble learning models in class XI IPS students at SMA Negeri 1 Sukau. The population of this study is all of student’s class XI IPS which consists of 64 by using cluster random sampling. This analysis technique uses one- way  analysis  of  variance  and  follow-up  of  the  tukey  test  and  bonferroni  test.  The  research method used in this study was quasi-experimental with a comparative approach. The results showed that there are the differences in economic learning by using the cooperative learning model type Connecting, Organizing, Reflecting, Extending (CORE), Treffinger, and Scramble.
Keywords: CORE, Learning Outcomes, Scramble, and Treffinger.

## PENDAHULUAN
Pendidikan    merupakan  salah  satu  bentuk  usaha  menuju  pendewasaan  dalam  kehidupan. Melalui  pendidikan  maka  dapat  tercipta  kehidupan  yang  lebih  baik.  Sebagai  Negara  yang sedang berkembang, Indonesia selalu berusaha untuk mengejar ketinggalannya, yaitu dengan melakukan  pembangunan  di  segala  bidang  kehidupan  khususnya  pada  bidang  pendidikan terutama sekolah.
Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal yang dapat memberikan pembelajaran kepada peserta didik. sekolah juga merupakan tempat belajarnya peserta didik utama dalam lingkungan selain  lingkungan  keluarga.melalui  sekolah  dan  guru,  peserta  didik  dapat  belajar  dan memperoleh pengetahuan serta keterampilan untuk mencapai cita-citanya.
Proses  pembelajaran  yang  baik  dalam  suatu  pendidikan  adalah  peserta  didik  dituntut  aktif selama proses pembelajaran  untuk mengembangkan potesinya dalam dunia pendidikan. Salah satu  jenjang  pendidikan  di  Indonesia  adalah  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA).  Menurut Peraturan  Pemerintah  No.  17  Tahun  2010  tentang  Pengelolaan  dan  Penyelenggaraan Pendidikan pasal 77 tujuan pendidikan menengah adalah beriman dan bertaqwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berahlak mulia, berkepribadian luhur, berilmu, cakap, kritis, kreatif, inovatif, mandiri, percaya diri, memiliki sikap toleran, peka sosial, demokratis serta dapat bertanggung jawab.
Tujuan institusional SMA tersebut dicapai melalui tujuan kurikuler yang terdiri dari berbagai mata pelajaran. Salah satu mata pelajaran yang ada di SMA adalah pelajaran ekonomi. Mata pelajaran ekonomi diberikan pada tingkat pendidikan dasar dan pendidikan menengah pertama sebagai bagian integral dari IPS, sedangkan pada tingkat pendidikan menengah atas ekonomi diberikan  sebagai  mata  pelajaran  tersendiri.  Pelajaran  ekonomi  pada  tingkat  pendidikan menengah atas tidak hanya diberikan kepada peserta didik kelas Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) saja,  namun  juga  dijadikan  sebagai  mata  pelajaran  lintas  minat  untuk  kelas  Matematika  dan Ilmu Alam (MIPA).
Berdasarkan  hasil  penelitian  pendahuluan  dan  wawancara  dengan  guru  ekonomi  di  SMA Negeri  1  Sukau  yang  diketahui  sudah  menerapkan  Kurikukum  13  (Kurtilas),  dengan pembelajaran yang diterapkan sudah menggunakan model pembelajaran  kooperatif tipe CORE, Treffinger dan Scramble yang sesuai dengan judul peneliti. Sebuah metode mengajar dengan menyampaikan  informasi  dan  pengetahuan  secara  lisan  kepada  sejumlah  siswa  yang  pada umumnya  siswa  mengikuti  pelajaran  secara  kondusif  sehingga  menumbuhkan  semangat  dan kreativitas  siswa.  Akibatnya  selain  nilai  siswa  belum  seluruhnya  mencapai  KKM  (Kriteria Ketuntasan  Minimum)  siswa  juga  tidak  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  karena kurangnya  peran  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  suasana  yang  pasif  juga  membuat  siswa kurang  bersemangat  dalam  proses  belajar  dan  mengajar.  Hal  ini  tentunya  membuat  kurang Aktifnya  siswa/i   SMA Negeri 1 Sukau dalam mengikuti pelajaran Ekonomi yang diberikan oleh guru Mata Pelajaran ekonomi pada kelas IPS sehingga mengurangi hasil belajar siswa/i.
Model  pembelajaran  lebih  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran,  jadi  siswa  dapat  berperan dominan dalam pembelajaran sehingga akan terkondisi pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan  menyenangkan.  Model  pembelajaran Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending ( CORE ) , Treffinger dan Scramble . Tiap-tiap model pembelajaran memiliki langkah-langkah, kelebihan-kelebihan  dan  kekurangan-kekurangannya  masing-masing.  Guru  hendaknya  bisa memilah-milah model pembelajaran mana yang tepat diterapkan dalam pembelajaran, tentunya
penerapan model pembelajaran yang bervariasi akan membuat siswa tidak merasa jenuh dan tercipta pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
Menurut Djamarah dan Zain (2015:107)  adalah sebagai berikut:  Istimewa/maksimal: apabila seluruh  bahan  yang  diajarkan  itu  dapat  dikuasai  oleh  siswa,  baik/optimal:  apabila sebagaian besar (76% s.d. 99%) bahan pelajaran yang diajarkan dapat dikuasai oleh siswa. Baik/minimal: apabila bahan pelajaran yang diajarkan hanya 60% s.d. 75% saja dikuasai oleh siswa,kurang: apabila bahan pelajaran yang diajarkan kurang dari 60% dikuasai siswa.
Model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  mata  pelajaran  ekonomi  SMAN  1  Sukau  masih menggunakan  metode  ceramah  dan  mencatat,  karena  metode  yang  digunakan  guru  mata pelajaran ekonomi adalah ceramah sehingga membuat sebagian sebagian besar siswa kurang berminat dan tidak aktif dalam mengikuti pembelajaran, hal ini ditunjukkan dengan aktivitas yang pasif saat pembelajaraan berlangsung.
Model  pembelajaran  lebih  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran,  jadi  siswa  dapat  berperan dominan dalam pembelajaran sehingga akan terkondisi pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan  menyenangkan.  Model  pembelajaran Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending ( CORE ) , Treffinger dan Scramble . Tiap-tiap model pembelajaran memiliki langkah-langkah, kelebihan-kelebihan  dan  kekurangan-kekurangannya  masing-masing.  Guru  hendaknya  bisa memilah-milah model pembelajaran mana yang tepat diterapkan dalam pembelajaran, tentunya penerapan model pembelajaran yang bervariasi akan membuat siswa tidak merasa jenuh dan tercipta pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
Sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran  ekonomi  yang  menunutut penguasan konsep dan materi dan semangat belajar, maka peneliti tertarik meneliti efektifitas penerapan model pembelajaran  berbeda tipe dengan memperhatikan kemampuan awal sebagai variabel moderator. Tingkatan kemampuan awal belajar siswa terbagi menjadi tiga yaitu tinggi, sedang  dan  rendah.  Dan  peneliti  menerapkan  Tiga  model  pembelajaran    yaitu  tipe Connecting,Organizing,Reflecting,Extending (CORE) , Treffinger dan Scramble pada dua kelas. Pemilihan  ketiga  model  tersebut  karena  dianggap  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  mata pelajaran ekonomi dan pada analisis data akan di kaitkan dengan kemampuan awal belajar.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah,  identifikasi  masalah  dan  pembatasan  masalah,  maka rumusan masalah  penelitian ini sebagai berikut.
1. Apakah    terdapat  perbedaan  hasil  belajar  ekonomi  antara  siswa    menggunakan  model pembelajaran Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending (CORE), Treffinger dan Scramble di kelas XI IPS SMA Negeri 1 Sukau
2. Apakah    terdapat  perbedaan  hasil  belajar  ekonomi  pada  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending (CORE)    lebih  baik  dari Model Pembelajaran Treffinger di kelas XI IPS SMA Negeri 1 Sukau
3. Apakah    terdapat  perbedaan  hasil  belajar  ekonomi  pada  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran Connecting, Organizing, Reflecting, Extending (CORE)  lebih baik dari pada model pembelajaran Scramble di kelas XI IPS SMA Negeri 1 Sukau
4. Apakah    terdapat  perbedaan  hasil  belajar  ekonomi  pada  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran Treffinger lebih baik dari pada model pembelajaran Scramble di kelas XI IPS SMA Negeri 1 Sukau

## METODE
Metode penelitian adalah rangkaian cara terstruktur atau sistematis yang digunakan oleh para peneliti dengan tujuan mendapatkan jawaban yang tepat atas apa yang menjadi pertanyaan pada objek penelitian, atau secara mudahnya arti metode penelitian adalah upaya untuk mengetahui sesuatu dengan rangkaian sistematis.
Menurut Sugiyono (2015:1) metode penelitian pendidikan diartikan sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan  data  dengan  tujuan  dan  kegunaan  tertentu.  Penggunaan  metode  dalam  suatu penelitian  dapat  membantu menemukan, mengkaji,  dan  mengembangkan  pengetahuan  untuk memperoleh hasil yang diharapkan.
Berdasarkan    metode  yang  digunakan,  penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  eksperimen dengan pendekatan komparatif. Penelitian eksperimen menurut Tokan (2016:3) adalah suatu penelitian  yang  berusaha  mencari  pengaruh  variabel  tertentu  terhadap  variabel  lain  dalam kondisi  yang  terkontrol  secara  ketat.  Penelitian  komparatif  adalah  penelitian  yang
membandingkan keberadaan suatu variabel atau lebih pada dua atau lebih sampel yang berbeda, atau pada waktu yang berbeda (Sugiyono, 2015:57).
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  adalah  eksperimental  semu  ( quasi experimental  design ).  Penelitian  quasi  eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  penelitian  yang mendekati  eksperimen  atau  eksperimen  semu.  Bentuk  penelitian  ini  banyak  digunakan  di bidang  ilmu  pendidikan  atau  penelitian  lain  dengan  subjek  yang  diteliti  manusia.  Quasi eksperimen  hampir  mirip  dengan  eksperimen  sebenarnya,  perbedaanya  terletak  pada penggunaan  subyek,  yaitu  quasi  eksperimen  tidak  dilakukan  penugasan  random,  melainkan menggunakan kelompok yang telah ada.
Tujuan  penelitian  yang  menggunakan  metode  quasi  eksperimen  adalah  untuk  memperoleh informasi  yang  merupakan  perkiraan  bagi  peneliti  yang  dapat  diperoleh  melalui  eksperimen sebenarnya  dalam  keadaan  yang  tidak  memungkinkan  untuk  mengontrol  dan  atau memanipulasi semua variabel yang relevan.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  tiga  kelompok  siswa,  yaitu  kelompok  eksperimen  yang menggunakan  model  pembelajaran Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending  (Core) , kelompok  eksperimen  yang  menggunakan  model Treffinger ,  dan  kelompok  kontrol  yang menggunakan model pembelajaran Scramble pada mata pelajaran Ekonomi kelas XI IPS SMA Negeri  1  Sukau.  Terdapat  dua  variabel  dalam  penelitian  ini,  yaitu  penggunaan  model pembelajaran Connecting, Organizing, Reflecting, Extending (Core), Treffinger, dan Scramble sebagai variabel bebas dan hasil belajar siswa sebagai variabel terikat.
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono,2015:117).
Pada penelitian ini dimaksud dengan populasi adalah keseluruhan objek ataupun subjek yang menjadi  sasaran  penelitian.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPS SMA Negeri 1 Sukau tahun pelajaran 2019/2020 yang terdiri dari 3 kelas dengan jumlah siswa 64.
Sampel yang baik,yang kesimpulanya dapat dikenakan paada populasi, adalaha sampel yang bersifat  reprsentatif  atau  yang  dapat  menggambarkan  karakteristik  populasi.  Kriteria  sampel ada dua yaitu kriteria inklusi dan kriteria eksklusi. Penentuan kriteria sampel diperlukan untuk mengurangi hasil penelitian yang biasa.
Teknik analisis tes dalam penelitian guna mendapatkan informasi data hasil belajar ekonomi siswa setelah diberikan perlakuan yaitu Model Pembelajaran CORE, Treffinger dan Scramble . Pada penelitian ini menggunakan RPP dan Soal yang terdiri dari  6 pertemuan dikelas dan untuk soal terdiri dari 40 soal pilihan ganda pada mata pelajaran ekonomi dikelas XI IPS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  ekonomi  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan  model  pembelajaran Connecting,  Organizig,  Reflecting,  Extending (Core), Treffinger dan Scramble.
Pengujian  hipotesis  yang  digunakan  adalah  tolak  Ho  dan  terima  H 1 jika  F hitung >F tabel berdasarkan  hasil  perhitungan,  maka  Ho  ditolak  dan  H 1 diterima.  Hasil  analisis One  Way Anova menunjukkan bahwa F hitung >F tabel atau 6,608 > 3.15. dengan demikian ada perbedaan hasil  belajar  ekonomi  siswa  yang  pembelajaranya  menggunakan  model  pembelajaran Connecting, Organizing, Reflecting, Extending (CORE), Treffinger dan Scramble.
Menurut  Isjoni  (2007:23)  model  pembelajaran  kooperatif  ini  memungkinkan  siswa  untuk mengembangkan pengetahuan, kemampuan, dan keterampilan secara penuh dalam suasana belajar yang terbuka dan demokratis.
Perbedaan  hasil  belajar  ini  juga  diperkuat  dengan  adanya  penelitian  Anbar  Faridah Ramadhan, Destiniar dan Putri Fitriasari (2014) Hasil analisis Post test rata- rata nilai kelas eksperimen  sebesar  80,03  dan  rata-rata  nilai  kelas  kontrol  sebesar  74,01.  Penelitian menunjukkan bahwa ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran CORE berbantuan Macromedia  Flash  8  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  SMP Negeri 15 Palembang.
Model  pembelajaran  merupakan  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Melalui  model  pembelajaran,  guru  dapat membantu  siswa  untuk  mendapatkan  informasi,  ide,  keterampilan,  cara  berpikir,  dan menyampaikan idenya.
2. Terdapat  Perbedaan  Hasil  Belajar  ekonomi  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending  (core) lebih  tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran Treffinger.
Pengujian Hipotesis ini dibuktikan dengan melakukan Uji lanjut Tukey Test dan Bonferroni . Berdasarkan analisis dengan menggunakan aplikasi SPSS versi 15.0 maka H0 ditolak dan H1 diterima dengan kriteria pengambilan keputusan tolak H0 jika Sig. < 0,05, dan sebaliknya H0  diterima.  Pada  Uji  Lanjut Tukey  Test dan Bonferroni nilai  signifikansi  antara  model pembelajaran CORE dan Treffinger adalah sebesar 0,002 dengan mean difference sebesar 7,618 yang memiliki tanda bintang (*) yang berarti terdapat perbedaan hasil belajar antara model pembelajaran CORE dan Treffinger secara signifikan. Selain itu, nilai perbedaan hasil belajar antara model pembelajaran CORE dan Treffinger adalah 81,30 dan 73,68.
Model  pembelajaran  CORE  memiliki  langkah-langkah  seperti  yang  dikemukakan  oleh Suyatno (2009, hlm. 63) adalah sebagai berikut :
Pada tahap connecting , informasi baru yang diterima oleh siswa dihubungkan dengan apa yang  diketahui  sebelumnya.  Tahap connecting ,  guru  mengidentifikasi  apa  yang  siswa ketahui tentang pelajaran sebelumnya yang berkaitan dengan pelajaran yang akan dipelajari. Guru mengaktifkan kembali pengetahuan sebelumnya dengan mengondisikan siswa berbagi dengan orang lain, dan menulis pengetahuan dan pengalaman mereka karena berlaku untuk topik  yang  akan  dipelajari.  Selama  tahap organizing ,  siswa  mengambil  kembali  ide-ide mereka. Siswa secara aktif mengatur atau mengorganisasikan kembali pengetahuan mereka. Pada tahap reflecting, siswa dengan bimbingan guru bersama-sama meluruskan kekeliruan siswa  dalam  mengorganisasikan  pengetahuannya  tadi.  Sedangkan  tahap  extending  yaitu tahap yang bertujuan untuk berpikir, mencari, menemukan, dan menggunakan konsep yang telah pelajari pada permasalahan-permasalahan dengan materi yang telah dipelajari, seperti permasalahan  dalam  kehidupan  nyata  (sehari-hari).  Tahap extending meliputi  kegiatan dimana siswa menunjukkan bahwa mereka dapat menerapkan belajar untuk masalah yang signifikan dalam pengaturan yang baru.
3. Terdapat perbedaan Hasil Belajar Siswa yang Pembelajaranya Menggunakan Model pembelajaran  C onnecting,    Organizing,  Reflecting,  Extending  (CORE) lebih  tinggi dibandingkan dengan Model Pembelajaran Scramble.
Pengujian Hipotesis ini dibuktikan dengan melakukan Uji lanjut Tukey Test dan Bonferroni . Berdasarkan analisis dengan menggunakan aplikasi SPSS versi 15.0 maka H0 ditolak dan H1 diterima dengan kriteria pengambilan keputusan tolak H0 jika Sig. < 0,05, dan sebaliknya H0  diterima.  Pada  Uji  Lanjut Tukey  Test dan Bonferroni nilai  signifikansi  antara  model pembelajaran  CORE  dan Scramble adalah  sebesar  0,032  dengan mean  difference sebesar 5,573 yang memiliki tanda bintang (*) yang berarti terdapat perbedaan hasil belajar antara model pembelajaran CORE dan Scramble secara signifikan. Selain itu, nilai perbedaan hasil belajar antara model pembelajaran CORE dan Scramble adalah 81,30 dan 75,73.
Kokom Komalasari (Fitriana, 2017: 15) scramble berasal dari bahasa Inggris yang berarti “perebutan,  perjuangan,  model  pembelajaran scramble mengajak  siswa  mencari  jawaban terhadap suatu pertanyaan secara kreatif dengan cara menyusun huruf-huruf yang disusun secara acak sehingga membentuk suatu jawaban yang tepat dan benar”
4. Terdapat Perbedaan Hasil Belajar Siswa yang pembelajarannya menggunakan Model Pembelajaran Treffinger Lebih Rendah dibandingkan Model Pembelajaran Scramble Hipotesis  ini  dibuktikan  dengan  melakukan  Uji  lanjut Tukey  Test dan Bonferroni . Berdasarkan analisis dengan menggunakan aplikasi SPSS versi 15.0 maka H0 ditolak dan H1 diterima dengan kriteria pengambilan keputusan tolak H0 jika Sig. < 0,05, dan sebaliknya H0  diterima.  Pada  Uji  Lanjut Tukey  Test dan Bonferroni nilai  signifikansi  antara  model pembelajaran Treffinger dan Scramble adalah sebesar 0,596 dengan mean difference sebesar 2,045  berarti tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  model  pembelajaran Treffinger dan Scramble secara  signifikan.  Selain  itu,  nilai  perbedaan  hasil  belajar  antara  model pembelajaran Treffinger dan Scramble adalah 73,68 dan 75,73.
Hasil temuan ini sejalan dengan Hastri Rosiyanti dan Esti Wijayanti. (Desember 2015) Hasil penelitian  mengungkapkan  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Treffinger  lebih  tinggi  dibandingkan  tanpa  menggunakan  model pembelajaran  Treffinger  serta  sikap  siswa  pada  proses  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan model pembelajaran Treffinger lebih baik dibandingkan tanpa menggunakan model  pembelajaran  Treffinger.  Dan  ditambahkan  penelitian  dari  Wahyu  Hidayatulloh
Muhaiminu  dan  Sri  Nurhayati  (2016)  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran  Treffinger  berbantuan  lembar  kerja  siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa SMA pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan. Model pembelajaran Treffinger berbantuan  LKS  tidak  hanya  meningkatkan  hasil  belajar  aspek  kognitif  saja,  tetapi  aspek afektif dan psikomotorik juga meningkat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut.
1. Terdapat perbedaan hasil belajar ekonomi siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Connecting,  Organizing,  Reflecting,  extending (CORE), Treffinger , dan Scramble . Hal ini dapat diketahui dari uji One Way Anova di mana Fhitung > Ftabel atau6,608 > 3,15 dengan taraf signifikansi 0,003 < 0,05.
2.  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  ekonomi  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Connecting, Organizing, Reflecting, Extending (CORE) lebih tinggi dibandingkan model pembelajaran Treffinger . Hal ini dapat diketahui dari h perbedaan asil  belajar  ekonomi  dengan  model  CORE  sebesar  81,30  dan  perbedaan    hasil belajar ekonomi dengan model Treffinger sebesar 73,68.
3.Terdapat perbedaan hasil belajar ekonomi siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Connecting, Organizing, Reflecting, Extending (CORE) lebih tinggi dibandingkan model pembelajaran kooperatif tipe Scramble Hal ini dapat diketahui dari perbedaan  hasil belajar ekonomi dengan model CORE  sebesar 81,30 dan perbedaan hasil belajar ekonomi dengan model Scramble sebesar 75,73.
4. Terdapat perbedaan Hasil belajar ekonomi siswa yang menggunakan Model Pembelajaran Treffinger lebih rendah dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran Scramble. hal  ini  diketahui  dari  perbedaan  hasil    belajar  ekonomi  siswa  dengan  model Treffinger sebesar 73,68 dan perbedaan hasil belajar ekonomi dengan model pembelajaran Scramble sebesar 75,73.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Dirjend Dikti. 2009. Panduan penyusunan progrsm perluasan Dan Penguatan Lesson Study di LPTK  ( Lesson  Study  Dissemination  Program  For  Strengthening  Teacher  Education  in Indonesia- LEDIPSTI) Jakarta: Direktorat Ketenagakerjaan Dirjen Dikti Depdiknas.
Djamarah, S. B. 2015. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hamdani. 2011 . Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Hasoloan, J. 2010. Pengantar Ilmu Ekonomi. Yogyakarta: Deepublish.
Huda, M. 2017. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Isjoni. 2007. Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok. Bandung: Alfabeta.
Komalasari, Kokom. 2010. Pembelajaran Konstektual: Konsep dan Aplikasi . Bandung: Refika Aditama.
Ningsih,S.C. 2013. Implementasi Lesson Study dalam Upaya meningkatan Motivasi dan Hasil Belajaran Mahasiswa Prosiding (1)
Rusman. 2017. Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: PT Karisma Putra Utama.
Rusman, T. 2015. Statistika Penelitian; Aplikasinya dengan SPSS. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Rustono,  W.  S.  2008.  Meningkatkan  Kemampuan  Mahasiswa  Menerapkan  Strategi Pembelajaran Melalui Lesson Study di Sekolah Dasar, Jurnal Pendidikan Dasar 8(2):21- 32
Sanjaya,  W.  2008.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.  Jakarta: Kencana Prenada Media.
Sari Indah Nur.2016. Penerapan Model Pembelajaran Treffinger dengan Bantuan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Terpadu pada Siswa Kelas VII SMP Frater Makassar. Jurnal. Makassar: STKIP Pembangunan Makassar
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D).
Bandung: CV. Alfabeta.
Sukwiaty, d. 2009. Ekonomi SMA Kelas X. Jakarta: Yudistira.
Suprijono, A. 2013. Cooperatif Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Susanto, A. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Prenamedia Group.
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Surabaya: Masmedia Buana Pustaka.
Tokan, P. R. 2016. Manajemen Penelitian Guru. Jakarta: PT. Grasindo.
Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Yulhendri, S. 2016. Pendidikan Ekonomi untuk Sekolah Menengah Perencanaan, Strategi, dan Materi Pembelajaran. Jakarta: Kencana.