## PEMENUHAN PENILAIAN KINERJA GURU (PKG) BAGI GURU
SDN. 101801 DAN SDN. 108075 KECAMATAN DELI TUA

## KABUPATEN DELI SERDANG
Halimatussakdiah, Khairul Anwar Dosen Jurusan PPSD Prodi PGSD FIP UNIMED
Jln. Willem Iskandar Psr. V. Kotak Pos No. 1589-Medan 20221 Telp.(061)6623943
Surel: halimatussakdiahnst11@gmail.com
Abstrak
Pemenuhan  PKG  dengan  menerapkan  metode  tutor  sebaya merupakan strategi  yang  diharapkan  dapat  meningkatkan  kompetensinya  baik  pada  dimensi pedagogik,  kepribadian,  sosial  dan  professional.  Metode  penelitian  ini  deskriptif kualitatif.  Lokasi  Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN.  101801    dan  SDN  108075
Kecamatan  Deli Tua Kabupaten  Deli  Serdang.  Kegiatan  ini dilaksanakan  dari Juni s.d  November  2015  di  SDN.  101801  dan  SDN.  108075  Kecamatan  Deli  Tua Kabupaten  Deli  Serdang.  Berdasarkan  penerapan  metode  tutor  sebaya  dalam Pemenuhan  Penilaian  Kinerja  Guru  (PKG)    dari  36  orang  guru  terdapat  7  orang (19,44%)  pada  kategori  baik,    12  orang  (33,33%)  pada  kategori  cukup,  9  orang (25%)  pada  kategori  sedang,  8  orang  (22,22%)  pada  kategori  kurang.  Selanjutnya rata-rata kompetensi guru yaitu 65,23 berada pada kategori cukup.
Kata Kunci: Pemenuhan, PKG, Metode Tutor Sebaya

## PENDAHULUAN
Guru merupakan sumber
daya  utama  dalam  mencerdaskan kehidupan  bangsa  dan  berada  pada posisi  terdepan  bagi  pencapaian tujuan  pendidikan.  Guru  harus  dapat memfasilitasi  proses  pembelajaran dan  memperhatikan  perkembangan peserta didik dalam berbagai dimensi yang mengarah kepada pengembanan inteligensi, keterampilan belajar, sikap, dan kemandirian  peserta didik dengan  tetap  berpegang  pada  fungsi dan  tujuan  pendidikan  nasional. Sehubungan dengan itu,  guru dalam kinerjanya  dituntut  untuk  selalu memperbaharui  dan  meningkatkan kompetensinya  baik  pada  dimensi pedagogik,  kepribadian,  sosial  dan professional.
Kompetensi  pedagogik ,  guru menguasai karakteristik peserta
didik,  menguasai  teori  belajar  dan prinsip ‐ prinsip  pembelajaran  yang mendidik, pengembangan kurikulum, kegiatan pembelajaran yang mendidik,  pengembangan  potensi peserta  didik,  komunikasi  dengan peserta  didik  dan  penilaian  dan evaluasi. Kompetensi  kepribadian , guru  bertindak  sesuai  dengan  norma agama, hukum, sosial dan kebudayaan nasional indonesia, menunjukkan  pribadi  yang  dewasa dan  teladan,  etos    kerja,    tanggung jawab    yang    tinggi,  dan    rasa bangga    menjadi  guru. Kompetensi sosial , guru bersikap inklusif, bertindak objektif, tidak diskriminatif dan mampu
berkomunikasi  sosial  dengan  siswa, sesama  rekan  guru,  kepala  sekolah,
dan masyarakat. Kompetensi professional , guru menguasaai materi,  struktur,    konsep  dan  pola pikir  keilmuan  yang  mendukung mata pelajaran yang diampu, mengembangkan keprofesionalan melalui tindakan reflektif. Dengan demikian, empat kompetensi tersebut dianggap sebagai variabel kritis dalam meningkatkan  kinerja  guru  sebagai pendidik professional. Apabila pemenuhan empat kompetensi tersebut  dapat  dilaksanakan  dengan baik  dan  objektif,  maka  guru  dapat menemukan  kinerjanya  secara  tepat di  dalam  kelas  dan  membantu mereka untuk meningkatkan pengetahuan  dan  keterampilannya. Sehingga akan memberikan
kontribusi  secara  langsung  pada peningkatan  kualitas  pembelajaran yang  dilakukan  di  kelas,  sekaligus membantu  pengembangan  karir  guru sebagai  tenaga  profesional.  Hal tersebut  senada  dengan  Peraturan
Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur  Negara  dan  Reformasi Birokrasi  Nomor  16  Tahun  2009
tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka  Kreditnya,  agar  tugas  dan fungsi  yang  melekat  pada  jabatan fungsional  guru  maka  dilaksanakan sesuai  dengan  aturan  yang  berlaku. Pemenuhan  terhadap  pelaksanaan tugas  dan  kewajiban  guru  dalam melaksanakan pembelajaran, pembimbingan dan tugas-tugas
tambahan  yang  relevan  dengan fungsi  sekolah  menjadi  kewajiban
yang harus dipatuhi.  Oleh karena itu untuk meyakinkan bahwa setiap guru adalah seorang profesional di bidangnya  dan  sebagai  penghargaan atas prestasi kerjanya, maka pemenuhan butir-butir penilaian kinerja guru yang disyaratkan menjadi  penting  untuk  dilaksanakan oleh guru di sekolah.
Analisis  awal  pada  2015 (Januari s.d Maret) terhadap 36 orang guru  SD  di  101801  dan  SDN.
108075 Kecamatan Deli Tua Kabupaten  Deli  Serdang    ditemukan permasalahan  bahwa  guru  belum memenuhi  butir-butir  kinerja  guru yang  disyaratkan  sesuai  dengan Peraturan  MENPAN  dan  RB  No.16 Tahun  2009  yaitu:    (1) Kompetensi pedagogik ,  guru  kurang  menguasai karakteristik  peserta  didik,  tidak menguasai  teori  belajar  dan  prinsip ‐ prinsip pembelajaran yang mendidik, kurang  mengembangkan  kurikulum, kurang mengembangkan potensi peserta didik, dan kurangnya mengembangkan instrumen penilaian . (2) Kompetensi kepribadian , guru kurang
bertanggung    jawab,  kurang  disiplin, suka  marah,  datang  terlambat  dan sering  meninggalkan  kelas  untuk bergosip  sesama  guru  di  ruang  guru. (3) Kompetensi  sosial ,  guru  kurang bersikap  inklusif,  belum  bertindak objektif,    diskriminatif  dan  kurang bersahabat.
(4) Kompetensi professional , guru belum menguasaai materi,  struktur,    konsep  dan  pola pikir  keilmuan  yang  mendukung mata  pelajaran  yang  diampu,  kurang mengembangkan keprofesionalan
melalui tindakan reflektif. Permasalahan tersebut dapat dideskripsi berdasarkan grafik berikut:
Gambar 1. Rata-rata pemenuhan empat kompetensi guru SDN. 101801dan SDN. 108075
Gambar 2. Kategori Pemenuhan PKG SDN. 101801 dan SDN. 108075
Permasalahan  yang  dihadapi guru seperti digambarkan pada grafik di atas disebabkan karena kekurangpahaman guru sebagai seorang  pendidik  profesional.  Guru tidak memenuhi keprofesiannya sebagai guru. Seyogianya guru menguasai empat kompetensi (pedagogik,  kepribadian,  sosial  dan profesional), namun pada kenyataannya  guru  belum  memenuhi empat  kompetensi  tersebut.  Hal tersebut    dapat  dibuktikan  dari rendahnya pencapaian empat kompetensi  tersebut  yaitu  pedagogik
(14,72%),  kepribadian  (6,02),  sosial (4,41%)    dan  profesional  (4,42%). Akibat rendahnya pencapaian
tersebut, guru kesulitan dalam menyusun  PKG  untuk  diusulkan kenaikan fungsionalnya. Apalagi setelah Pemerintah menetapkan aturan baru kenaikan pangkat, hal ini dapat  dibuktikan  dari  36  orang  guru terdapat  22  orang  (62%)  pada kategori  kurang,  8  orang  (22,3%) pada  kategori  sedang,  6  orang (16,7%)  pada  kategori  cukup,  dan tidak  ada  yang  memenuhi  kategori baik  dan  amat  baik.  Guru  dikatakan memenuhi syarat dalam PKG apabila guru  berada  pada  kategori  baik (rentang  nilai  76-90)  dan  amat  baik (rentang  nilai  91-100),  namun  guru
14,72
6,02 4,41 4,22 0 10 20 Pedagogik Kepribadian Sosial Profesional Kompetensi 0 5 10 15 20 25 Amat Baik Baik Cukup Sedang Kurang 0 0 16,7 % 22,3% 62%
tidak  memenuhi  kategori  tersebut karena  berada  pada  kategori  cukup
(rentang nilai 61-75), kategori sedang  (51-60)  dan  kategori  kurang (rentang nilai ≤ 50). Ketidakmampuan  guru  juga terlihat pada nilai rata-rata kemampuan  guru  dalam  memenuhi PKG    termasuk  kategori  sedang (52,55). Berdasarkan kenyataan diatas,  maka  perlu  dicari  alternatif sehingga Pemenuhan Penilaian Kinerja Guru (PKG) bagi guru dapat terlaksana  dengan  efektif.  Salah satu    pendekatan  y  ang      diduga mampu      mewujudkan      situasi terpenuhinya  PKG  dengan  proses y ang      kondusif;      aktif,      kreatif, efektif,   dan menyenangkan    adalah dengan    metode   tutor sebay a.
Melalui  tutor  sebaya  ini
guru  sebagai  peserta  bukan  hanya dijadikan sebagai objek pembelajaran  tetapi  menjadi  subjek pembelajaran,  yaitu guru  dimotivasi untuk    menjadi   tutor   atau   sumber belajar    dan  tempat  bertanya  bagi temannya.  Dengan  cara  demikian guru yang  menjadi  tutor  melakukan repetition (pengulangan) dan menjelaskan kembali materi sehingga  menjadi  lebih    p  aham dalam  setiap  materi  PKG  y  ang  d isampaikan  peneliti  dari  tim  dosen
Unimed.
Berdasarkan latarbelakang di atas, menunjukkan betapa urgennya permasalahan yang dihadapi guru dan pentingnya untuk segera  ditangani  secara  sistematis dan  terarah.    Dengan  demikian
penelitian
mendalam perlu dilakukan  sebagai  evaluasi  dan refleksi bagi guru-guru SDN. 101801 dan SDN. 108075 Kecamatan  Deli  Tua  Kabupaten Deli  Serdang. Penelitian yang dilakukan  oleh  tim  dosen  dari Unimed  ini  berusaha  memberi solusi  kepada  guru  untuk  bisa mendapatkan masukan dalam menyusun  dan  memenuhi  syarat Penilaian  Kinerja  Guru  (PKG)
melalui metode tutor sebaya. Diharapkan  setelah  kegiatan  ini berlangsung, maka dapat
tersampaikan  kebijakan  pemerintah tentang  penilaian  kinerja  guru  dan terbentuknya  tim  penilai  PKG  di sekolah.
Setelah  memahami  fakta  di lapangan,  terhadap  kendala-kendala yang  dihadapi  SDN.  101801  dan SDN.  108075  Kecamatan  Deli  Tua Kabupaten  Deli  Serdang,  fokus kajian  penelitian  ini  yaitu:  apakah penerapan metode tutor dapat memenuhi  Penilaian  Kinerja  Guru (PKG)  bagi  guru-guru  SDN.  101801 dan  SDN.  108075  Kecamatan  Deli Tua Kabupaten Deli Serdang.
Tujuan  kegiatan  ini  adalah
meningkatkan kemampuan guru dalam memenuhi butir-butir Penilaian Kinerja Guru (PKG) melalui metode tutor sebaya. Manfaat  teoritis  penelitian  ini  dapat menambah pemahaman terhadap pendekatan teori dan strategi pembelajaran  melalui  pembelajaran tutor  sebaya.  Selanjutnya  manfaat praktis  kegiatan  ini  adalah  sebagai berikut : (1) guru  dapat memperbaiki
pembelajaran  (misalnya  menerapkan pendekatan,  model,  metode,  strategi, dan  media)  di  kelas  dan  melakukan tindakan  baru  yang  ditemukan  serta diyakini  guru  bisa  secara  efektif meningkatkan proses dan hasil belajar  siswa  di  kelas,  (2)  dapat dijadikan  sebagai  motivator  agar sekolah  terus  meningkatkan  mutu pendidikan  secara  bertahap  dan terencana,    (3)  dapat  dijadikan umpan balik dalam usaha pemberdayaan  dan  pengembangan kinerja  warga  sekolah  dalam  rangka menerapkan visi, misi, tujuan, sasaran, strategi dan program sekolah, (4) membantu mengidentifikasi sekolah dalam rangka pemberian bantuan pemerintah,  investasi  dana  swasta dan  donatur  atau  bentuk  bantuan lainnya,  (5)  menghasilkan  strategi pembelajaran  efektif  dan  inovatif yang dapat dijadikan sebagai sumber belajar  pada  Prodi  PGSD  FIP Unimed.

## METODOLOGI PENELITIAN
Dengan permasalahan- permasalahan sebagaimana digambarkan  sebelumnya  dan  untuk mencapai  tujuan  kegiatan  penelitian ini,  maka  metode  penelitian  ini adalah penelitian deskriptif kualitatif.
Lokasi Penelitian ini dilakukan di SDN. 101801  dan SDN 108075 Kecamatan Deli Tua Kabupaten  Deli  Serdang.  Lokasi  ini dianggap  mewakili  sekolah  yang berada  di  daerah  pinggiran  tetapi mewakili  akses  yang  baik  dalam
transportasi  dan  komunikasi  ke daerah perkotaan. Waktu pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan selama  6  bulan,  terhitung  mulai  Juni sampai dengan November 2015.

## Sumber Data
Sumber  data  dalam  penelitian ini  adalah  guru  SDN.  101801  dan SDN  108075  Kecamatan  Deli  Tua
Kabupaten Deli Serdang yang berjumlah 36 orang.

## Teknik Pengumpulan Data
Data dikumpulkan melalui observasi, dokumentasi, dan wawancara  mendalam.  Observasi dilakukan untuk mengamati pelaksanaan dan perkembangan pembelajaran guru di kelas. Pengamatan dilakukan sebelum,
selama, dan sesudah penelitian berlangsung.  Wawancara  dilakukan terahadap  Kepala  sekolah,  guru, siswa dan masyarakat guna menggali informasi  berkaitan  dengan  aspek- aspek pembelajaran di sekolah.

## Teknik Analisis Data
Data yang terkumpul dianalisis secara deskriptif kualitatif. Menghitung persentase data penelitian yang diperoleh menggunakan formula sebagai berikut:
Skor yang diperoleh  X 100% = ... % Skor masimal
Selanjutnya  menentukan  nilai  rata- rata  menggunakan  rumus  sebagai berikut:
Ket :
M = Rata-rata skor N  = Jumlah Subjek ∑x = Jumlah skor x Tingkat  keberhasilan  ditentukan dengan melihat dari kriteria keberhasilan  yang  telah  ditetapkan sebagaimana diatur dalam Permennegpan dan RB No. 16 Tahun 2009. Tabel 1. Kriteria Keberhasilan Nilai Hasil Penilaian Kinerja Guru (PKG) Kategori Persentase Angka Kredit 91-100 Amat Baik 125% 76-90 Baik 100% 61-75 Cukup 75% 51-60 Sedang 50% ≤50 Kurang 25% HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil PKG guru dapat bermanfaat untuk menentukan kebijakan yang terkait dengan peningkatan kompetensi dan profesionalisme  guru  sebagai  ujung tombak pelaksanaan proses pendidikan dalam menciptakan insan
yang cerdas dan  komprehensif. PKG merupakan acuan bagi sekolah untuk menetapkan pengembangan karir dan promosi guru. Selanjutnya, bagi guru PKG  merupakan  pedoman  untuk mengetahui unsur-unsur kinerja yang dinilai  dan  sebagai  sarana  untuk mengkaji  kekuatan  dan  kelemahan individu  dalam  rangka  memperbaiki kualitas  kinerjanya.  Penelitian  ini dilakukan bertujuan untuk mengetahui  sejauhmana  pemenuhan
PKG  melalui  metode  tutor  sebaya bagi Guru  SDN.  101801  dan SDN.108075  Kecamatan  Deli  Tua Kabupaten Deli Serdang. Berdasarkan  observasi  yang dilakukan di SD Kecamatan Deli Tua tahun 2015, dapat di sajikan masing- masing data sebagai berikut:

## A. Hasil
Berdasarkan  analisis  awal pada  36  orang  guru  SD  di  101801 dan  SDN.  108075  Kecamatan  Deli
Tua Kabupaten Deli Serdang ditemukan permasalahan bahwa guru belum  memenuhi  butir-butir  kinerja guru  yang disyaratkan sesuai dengan Peraturan  MENPAN  dan  RB  No.16 Tahun  2009  yaitu:    (1) Kompetensi pedagogik ,  guru  kurang  menguasai karakteristik  peserta  didik,  tidak
M = ∑x N
menguasai  teori  belajar  dan  prinsip ‐ prinsip pembelajaran yang mendidik, kurang  mengembangkan  kurikulum, kurang mengembangkan potensi
peserta didik, dan kurangnya mengembangkan instrumen penilaian. (2) Kompetensi kepribadian , guru kurang bertanggung    jawab,  kurang  disiplin, suka  marah,  datang  terlambat  dan sering  meninggalkan  kelas  untuk bergosip  sesama  guru  di  ruang  guru.
(3) Kompetensi  sosial ,  guru  kurang
bersikap  inklusif,  belum  bertindak objektif,    diskriminatif  dan  kurang bersahabat. (4) Kompetensi professional , guru belum menguasaai materi,  struktur,    konsep  dan  pola pikir  keilmuan  yang  mendukung mata  pelajaran  yang  diampu,  kurang mengembangkan keprofesionalan melalui tindakan reflektif.
Gambar 3. Kategori Pemenuhan Penilaian Kinerja Guru (PKG)  melalui penerapan metode tutor sebaya bagi guru SDN. 101801 dan SDN. 108075
Berdasarkan  gambar  di  atas dapat dideskripsikan, penerapan metode tutor sebaya dalam
Pemenuhan  Penilaian  Kinerja  Guru (PKG) diketahui  dari 36 orang guru terdapat  7  orang  (19,44%)  pada kategori  baik,    12  orang  (33,33%) pada kategori cukup, 9 orang (25%) pada  kategori  sedang,  8  orang (22,22%)  pada  kategori  kurang. Selanjutnya  rata-rata  kompetensi guru  yaitu  65,23  berada  pada kategori Cukup.   Penerapan metode tutor  sebaya  sangat  baik  bagi pemahaman  dan  kemampuan  guru
dalam  memenuhi  PKG.  Melalui metode  tutor  sebaya,  guru  sebagai peserta  bukan  hanya  dijadikan sebagai  objek  pembelajaran  tetapi menjadi  subjek  pembelajaran,  yaitu guru    dimotivasi    untuk    menjadi tutor    atau    sumber    belajar    dan tempat  bertanya  bagi  temannya. Dengan  cara  demikian  guru  yang menjadi  tutor  melakukan  repetition (pengulangan) dan menjelaskan kembali  materi  sehingga  menjadi lebih    p  aham  dalam  setiap  materi PKG  yang disampaikan peneliti dari tim
dosen Unimed. Data 0 2 4 6 8 10 12 Amat Baik Baik Cukup Sedang Kurang 19,44% 33,33% 25% 22,22%
sebelumnya  rata-rata  PKG  guru 52,55  (kategori  sedang),  setelah penerapan metode tutor sebaya rata- rata  PKG  guru  menjadi  lebih  baik 65,23 (kategori cukup).

## B. Pembahasan
Berdasarkan pengamatan oleh peneliti  di  dalam  kelas,  masih  ada kekurangan-kekurangan  guru  dalam mengolah pembelajaran diantaranya : 1)  guru  di  dalam  kelas  belum menggunakan  strategi  pembelajaran semaksimal mungkin serta penguasaan  kelas  sehingga  membuat siswa menjadi bingung dalam menyerap pembelajaran, 2) guru juga belum mengoptimalkan keatifan kegiatan belajar siswa dalam pembelajaran  karena  pembelajaran hanya  terfokus  pada  guru  ( teacher centered ),  3)  kelompok-kelompok diskusi  yang  dibentuk  guru  pun belum  beraktifitas  secara  optimal. Mereka  masih  bingung  apa  yang harus  mereka  lakukan,  4)  selain  itu dari penilaian pembelajaran sebagian siswa belum memahami benar pembelajaran,  5)  setelah  simulasi
dilaksanakan,  tampak  keberhasilan belajar belum tercapai. Selanjutnya, penerapan metode tutor sebaya dalam Pemenuhan  Penilaian  Kinerja  Guru (PKG) dilaksanakan dengan memberdayakan peserta sebagai tutor. Calon tutor dipilih berdasarkan beberapa  kriteria,  yaitu  kemampuan akademik      yang      cukup      tinggi, mampu  berkomunikasi  dengan  baik serta memiliki kemampuan interpersonal yang baik.
Adapun langkah-langkah yang  dilakukan  pada  penerapan metode  tutor  sebaya  terdiri  dari beberapa fase, sebagai berikut: Fase- fase  yang  dilakukan,  tentu  sangat baik  bagi  guru  SDN  108001  dan
SDN 108075. Rasa saling menghargai  dan  mengerti  dibina antar  peserta  yang  bekerja  sama. Metode ini banyak sekali manfaatnya baik  dari  sisi  guru  yang  berperan sebagai tutor maupun bagi guru yang dibantu.  Kerjasama  yang  dibina dengan baik antara tutor dan rekannya  dapat  dibuktikan  dari  hasil PKG  guru  yang  meningkat,  terlihat dari gambar (4) ini.
Gambar 4. Pemenuhan Penilaian Kinerja Guru (PKG)  bagi guru SDN. 101801 dan SDN. 108075
0 5 10 15 20 25 Amat Baik Baik Cukup Sedang Kurang 0 0 16,7% 22,3% 62% 0 19,44% 33,33% 25% 22,22%
Berdasarkan  grafik  di  atas, data awal dari 36 orang guru terdapat 22  orang  (62%)  pada  kategori kurang,  8  orang  (22,3%)  pada kategori  sedang,  6  orang  (16,7%) pada  kategori  cukup,  dan  tidak  ada yang  memenuhi  kategori  baik  dan amat baik. Nilai rata-rata kemampuan  guru  dalam  memenuhi PKG    termasuk  kategori  sedang (52,55). Selanjutnya, ketika dilakukan  penerapan  metode  tutor sebaya,  guru  yang  dipilih  sebagai tutor  sebanyak  6  orang  ditugaskan untuk  menerangkan  tentang  materi PKG  dan  membantu  rekannya  yang lain yang mengalami kesulitan dalam memenuhi butir-butir indikator PKG. Tugas  guru  yang  jadi  peserta, mengerjakan  tugas  sesuai  indikator PKG dan praktik. Penerapan metode tutor  sebaya  terlihat  ada  kemajuan yaitu  dari  36  orang  guru  terdapat  7 orang  (19,44%)  pada  kategori  baik, 12  orang  (33,33%)  pada  kategori cukup,  9  orang  (25%)  pada  kategori sedang,  8  orang  (22,22%)  pada kategori  kurang.  Selanjutnya  rata- rata  kompetensi  guru  meningkat yaitu  65,23  berada  pada  kategori Cukup.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Penelitian ini dilakukan dalam rangka mengetahui sejauhmana pemahaman dan kemampuan  guru  dalam  memenuhi butir-butir  penilaian  kinerja  guru. Penerapan  metode  tutor  sebaya
menjadi  solusi  dalam  Pemenuhan Penilaian  Kinerja  Guru  (PKG). Berdasarkan  analisis  diketahui  dari 36  orang  guru  terdapat  7  orang (19,44%)  pada  kategori  baik,    12 orang (33,33%) pada kategori cukup, 9 orang (25%) pada kategori sedang, 8  orang  (22,22%)  pada  kategori kurang. Selanjutnya rata-rata
kompetensi  guru  yaitu  65,23  berada pada  kategori  Cukup.    Sehingga dapat  dijelaskan  bahwa  penerapan metode tutor sebaya sangat baik bagi pemahaman  dan  kemampuan  guru dalam memenuhi PKG. Data sebelumnya  rata-rata  PKG  guru 52,55  (kategori  sedang),  setelah penerapan  metode  tutor  sebaya  rata- rata  PKG  guru  menjadi  lebih  baik 65,23  (kategori  cukup).  Dengan demikian,  penerapan  metode  tutor sebaya dalam pemenuhan PKG, guru dapat  mengevaluasi  dan  merefleksi diri  dengan  cara    memperbaiki pembelajaran  (misalnya  menerapkan pendekatan,  model,  metode,  strategi, dan  media)  di  kelas  dan  melakukan tindakan  baru  yang  ditemukan  serta diyakini  guru  bisa  secara  efektif meningkatkan proses dan hasil belajar siswa di kelas.
Saran Adapun saran penelitian  ini adalah  sebagai berikut:
a. Guru  dalam  kinerjanya  dituntut untuk selalu memperbaharui dan meningkatkan kompetensinya baik  pada  dimensi  pedagogik, kepribadian, sosial dan
professional.
b. Peserta  yang  merupakan  guru, hendaknya  dapat  memberikan balikan  yang  positif  terhadap penggunaan metode tutor sebaya    di    dalam kelas sehingga  proses  pembelajaran dapat  berlangsung  lebih  efektif dan efisien.
c. Penerapan      metode      tutor sebaya
sebaiknya ditingkatkan      terus      menerus mengikuti  perkembangan  ilmu pengetahuan    teknologi    agar proses  pembelajaran  menjadi aktif, kreatif, dan menyenangkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Zainal.  2013. Pengembangan
Keprofesian  Berkelanjutan  Bagi Guru. Bandung: CV.Yrama
Widya.
Ahmadi.  2006 .  Pengajaran  Tutor
Sebaya . Jakarta : Ghalia Indonesia
Bungin,  Burhan.  2007. Penelitian Kualitatif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Halimatussakdiah.  2015. Laporan Hasil Penelitian: Pemenuhan Penilaian  Kinerja  Guru  (Pkg) Bagi Guru Sdn. 101801 Dan Sdn.
108075  Kecamatan  Deli  Tua Kabupaten  Deli  Serdang .  Lemlit, Unimed. Kemendiknas. 2010. Pedoman
Pelaksanaan  Penilaian  Kinerja
Guru  (PK  Guru) .  Kemendiknas
Derektorat  Jenderal  Peningkatan Mutu  Pendidikan  dan  Tenaga Kependidikan, Jakarta. Kemendiknas. 2010. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Nomor  35  Tahun  2010  Tentang Petunjuk Teknis Jabatan Fungsional  Guru  dan  Angka Kreditnya , Jakarta. Kemendiknas. 2011. Peraturan Menteri  Negara  Pendayagunaan Aparatur  Negara  dan  Reformasi Birokrasi  Nomor  16  Tahun  2009 Tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya . Pusat Pengembangan  Profesi  Pendidik Badan  Pengembangan  Sumber Daya  Manusia  Pendidikan  dan Penjaminan Mutu Pendidikan Kemendiknas, Jakarta. Suparno, 2007. Metode Tutor Sebaya dalam Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta