e-ISSN: 2550-0325

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TGT BERBANTUKAN MEDIA SIMULASI PhET DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

## Halimatus Sakdiah, Petri Reni Sasmita
Pendidikan Fisika STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh, Jambi, sakdiah_racana@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif tipe TGT berbantukan media simulasi PhET dalam meningkatkan hasil belajar ranah kognitif siswa. Jenis penelitian ini merupakan penelitian “Quasi Eksperimen” dengan desain “pretse- postes two group”. Pengambilan sampel penelitian dilakukan dengan cara “cluster random sampling” sehingga mendapatkan dua kelas sebagai sampel penelitian. Instrumen penelitian menggunakan tes hasil belajar ranah kognitif  dari C 1 hinggan C 6 yang telah diuji validitas dan  reabilitasnya.  Setelah  diuji  normalitas  dan  homogenitas  darit  data  yang  didaptkan selanjutnya  dilakukan  uji  t  pada    postes.  Hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  didapatkan kesimpulan  bahwa  nilai  t hitung (2,394)  >  t tabel (1,982)  sehingga  terdapat  pengaruh  model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams-Games-Tournaments) berbantukan media simulasi PhET terhadap hasil belajar ranah kognitif siswa pada materi pokok elastisita.
Kata kunci: TGT, PhET, dan Kognitif siswa

## PENDAHULUAN
Saat  ini  pendidikan  merupakan  kunci  dalam meningkatkan kualitas dari Sumber Daya manusia (SDM)  yang  dimiliki  (Sakdiah,  2018).  Maka sangat  perlu  diperhatikan  segala  aspek  yang berkaitan  dengan  pendidikan,  salah  satunya proses pembelajaran. Dimana proses pembelajaran  saat  ini  memaksa  siswa  untuk mengingat  dan  menimbun  berbagai  informasi tanpa  dituntut  untuk  memahami  informasi  yang diingatnya  itu  untuk  menghubungkannya  dengan kehidupan sehari-hari. (Sanjaya, W, 2006).
Proses  pembelajaran  yang  menuntut  hafalan dan  menimbun  informasi  sebanyak  banyaknya tanpa  memahami  maksudnya  ini  membuat  siswa jenuh  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran. Kejenuhan siswa dalam pembelajaran ini menurunkan  motivasi  belajar  siswa.  motivasi  ini berkontribusi  positif  terhadap  gairah,  arahan,  dan ketahanan  mahasiswa  dalam  belajar  fisika (Sasmita, PR, 2018). Rendahnya motivasi ini akan mengakibatkan menurun bahkan jatuhnya prestasi belajar fisika yang dimiliki siswa.
Peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran dapat  dilakukan  dengan  menerapkan  teori  belajar konstruktivisme,  yaitu  teori  yang  menekankan keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran sehingga  siswa  mampu  membangun  sendiri pengetahuan  yang  sedang  dipelajari.  Dalam menerapkan  teori  belajar  konstruktivisme,  maka
diharuskan untuk menggunakan model pembelajaran  yang  menerapkan  teori  ini.  Salah satu model pembelajaran yang menggunakan teori konstruktivisme  adalah  model  pembelajaran kooperatif Teams-Games-Tournaments (TGT).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT ( Teams-Games-Tournaments )  ini  adalah  suatu model pembelajaran  yang melibatkan kelompok - kelompok  kecil  yang  kemudian  disebut  sebagai tim  selama  proses  pembelajaran  berlangsung dengan  bekerjasama  sebagai  suatu  tim  untuk memecahkan  masalah,  menyelesaikan  tugas  dan mencapai  tujuan  bersama  (Slavin,  2005).  TGT menggunakan  sistem  pertandingan  akademik dimana  siswa  bersaing  untuk  menunjukkan kebolehan tim mereka sendiri dengan anggota tim yang  lain  dalam  bentuk  kemampuan  akademik siswa.  Menurut  Slavin  (Slavin,  2005)  syarat materi yang dapat digunakan dalam pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  adalah  materi  yang  dapat membuat  siswa  lebih  banyak  berlatih  dan mengerjakan  soal,  maka  materi  elastisitas termasuk  materi  yang  cocok  dalam  pembelajaran TGT.  Materi  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT menekankan  kerja  sama,  berpikir  kritis    dan mengembangkan sikap sosial sehingga menghasilkan output : 1)
Meningkatkan kreativitas  siswa.  2)  Mengurangi  kebosanan selama  kegiatan  belajar  mengajar  IPA.  3) Meningkatkan prestasi belajar siswa. 4)
Meningkatkan  kerjasama  sesama  siswa.  Dan  5)
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p-ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN: 2550-0325
Menumbuhkan  sikap  sosial  antar  siswa  dan masyarakat.
Dalam  model  pembelajaran  TGT  siswa memainkan  permainan  dengan  anggota-anggota tim  lain  untuk  memperoleh  tambahan  poin  pada skor tim masing - masing. Permainan disusun dari pertanyaan-pertanyaan  yang  relevan  dengan pembelajaran  yang  dirancang  untuk  mengetes pengetahuan  kognitif  yang  diperoleh  siswa  dari penyampaian  kelas  presentasi  dan  kegiatan- kegiatan kelompok.
Dalam  memaksimalkan  kegiatan  –  kegiatan pembelajaran  pada  model  pembelajaran  TGT, maka  dalam  penelitian  ini  memberikan  bantuan media  simulasi Physics  Education  Technology (PhET) dalam  langkah  –  langkah  model pembelajaran  TGT.  Penggunaan  media  simulasi PhET ditujukan untuk mempertajam dan mempermudah  guru  dalam  menunjukkan  pada siswa fenomena  yang sesuai dengan konsep  yang akan  di  sampaikan.  Penggunaan  media  simulasi PhET diharapkan dapat menanggulangi permasalahan kurang lengkapnya peralatan laboratorium Fisika yang tersedia di sekolah.
Simulasi PhET merupakan media pembelajaran  interaktif  yang  mensimulasikan konsep  –  konsep  pembelajaran  IPA  sehingga dapat  terlihat lebih nyata  bagi  siswa (Finkelstein, 2006).  Dengan  menggunakan  media  simulasi PhET guru  memberikan  media  kerja  kreatif sehingga  siswa  dapat  lebih  interaktif  dalam mengkontruksi pengetahuan yang ingin didapatkan  dengan  umpan  balik  yang  sesuai dengan  konsep  yang  ada.  Sehingga  dalam pembelajaran  siswa  akan  memiliki  peran  aktiv dalam membangun pengetahuannya sendiri.
Simulasi PhET menggunakan  teknologi komputer  dengan  pemograman java dan flash , yang  dikembangkan  oleh  tim  dari  Universitas Colorado  Amerika  Serikat  (Perkins  dkk,  2006). Dalam  penggunaannya  guru  dapat  mengakses media  simulasi PhET ini  baik  secara online maupun offline ,  sehingga  mempermudah  guru dalam  pengaplikasiannya.  Pemilihan  penggunaan media  simulasi PhET ini  karena  seperti  yang sebelumnya  dijelaskan  simulasi  ini  berbasis program  java  yang  memiliki  kelebihan easy  java simulation  (ejs) sesuai  namanya aplikasi  ini
memang  dirancang  khusus  dalam  mempermudah guru  dalam  membuat  simulasi  fenomena  fisika sesuai  dengan  konsepnya  dengan  memanfaatkan komputer. ( Sunni dkk, 2014)
Pengaplikasian  simulasi PhET dalam  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  diharapkan dapat  memberikan  gambaran  nyata  kepada  siswa pada  materi  elastisitas.  Pengaplikasian  media simulasi PhET diterapkan  pada  sintaks  model pembelajaran kooperatif tipe TGT yang membutuhkan  gambaran  nyata,  selain  itu  juga digunakan  saat  memberikan  soal  –  soal  dalam permainan dan pertandingan dalam tahapan TGT. Sehingga  soal  yang  menunjukkan  konsep  dapat ditunjukkan secara nyata pada siswa.
Adapun  sintaks  kooperatif  tipe  TGT  yang berbatukan  media  simulasi PhET adalah  sebagai berikut :
1. Fase  Penyajian  Kelas, pada  fase  ini  guru menyajikan  materi  yang  telah  disiapkan, penyajian  dibantu  dengan  menggunakan media  power  point  dan  media  PhET.  Pada penyajian guru memaparkan materi yang telah disesuaikan dengan kurikulum yang berlaku. 2. Fase  Diskusi  Kelompok, pada  fase  ini siswa dibentuk kelompok atau tim yang terdiri atas  4-5  orang  siswa.  Setiap  kelompok memiliki kemampuan yang heterogen, sehingga  tidak  ada  kelompok  yang  dominan dan kelompok yang pasif. Secara umum siswa belajar untuk mendiskusikan masalah bersama membandingkan  jawaban  dan  memeriksa perbedaan  jawaban  yang  bisa  jadi  sebuah kesalahan yang dilakukan tim tersebut.
3. Fase Permainan, pada fase ini permainan dilakukan dimeja permaianan yang dirancang  untuk  menguji  kemampuan  siswa. Pada fase permainan guru dapat menggunakan media PhET untuk membuat pertanyaan  yang bersifat praktek.
4. Fase Pertandingan,
pada fase pertandingan  diadakan  diakhir  satu  bab pelajaran atau sub pelajaran. Fase ini memacu siswa  untuk  saling  berebut  mendapatkan posisi  terbaik. Pada  fase  pertandingan  guru dapat  menggunakan  media PhET untuk memberikan pertanyaan yang bersifat praktek.
5. Fase  Memberikan  Penghargaan, pada fase  ini  guru  memberikan  penghargaan  bagi
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p-ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN: 2550-0325
tim  yang  mendapat  nilai  tertinggi  atau  yang menjadi  juara.  Selain  itu  juga  memberikan motivasi  bagi  siswa  yang  mendapatkan  nilai kurang  agar  berusaha  lebih  baik  lagi  dalam pertemuan selanjutnya.

## METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif dalam bentuk Quasi Eksprimen dengan desain  “ pretes-postes  two  group ’’.  Populasi penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA Negeri 4 Sungai Penuh, pengambilan sampel menggunakan  metode cluster  random  sampling sehingga  mendapatakan  dua  kelas  sampel  yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  memiliki  siswa  berjumlah  30  siswa dan  kelas  kontrol  juga  berjumlah  30  siswa. Dengan desain penelitian sebagai berikut
Tabel 1. Tabel Desain Penelitian Pretes-Postes
Kelas Pretes  Perlakuan  Postes Eksperimen T 1 X T 2 Kontrol T 1 O T 2 Ket: T 1 = Pre-tes T 2 = Pos-tes X   = Koop. Tipe TGT Berbantukan PhET O   = Pembelajaran Konvensional Instrumen  yang  digunakan  untuk  data  hasil belajar ranah kognitif adalah instrumen berbentuk tes  pilihan  berganda  yang  berjumlah  20  soal dengan 4 option pilihan. Kedua puluh soal ditulis dan disesuaikan dengan ranah kognitif yang ingin diamati.  Ranah  kognitif  yang  akan  dinilai  dalam penelitian  ini  adalah  ranah  kognitif  yang  telah disesuaikan  dengan  ranah  kognitif  Taksonomi Bloom Revisi. Adapun ranah kognitif yang diamti yaitu  pada  tingkatan  C 1 :  Mengingat  ,  C 2 : Memahami  ,  C 3 :  Menerapkan,  C 4 :  menganalisis, C 5 :    Mengevaluasi,  dan  C 6 :  Bekreasi.  Dimana sebelumnya  instrumen  telah  di  uji  validitas validitas isi dan validitas ramalan) dan reabilitasnya.  Adapun  Spesifikasi    berdasarkan ranah  kognitif  dalam  instrumen  penelitian  ini adalah sebagai berikut.
Tabel  2 Tabel  Spesifikasi  Tes  Hasil  Belajar  Pada Materi Elatisitas
N o Sub Materi Pokok Ranah Kognitif
JLH C 1 C 2 C 3 C 4 C 5 C 6
1
Tegangan, Regangan dan Modulus Elastisitas 1, 2 3 15  7, 8 5, 9 8 2 Hukum Hooke 6 10, 18 11, 12 19 4 6 3 Getaran Harmonik 13, 16 17, 20 14 6 Jumlah 3 3 6 5 3 1 20
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini meliputi uji perbedaan nilai akhir kelas eksperimen dan kelas kontrol. Untuk menguji uji t satu  pihak  yaitu  pihak  kanan  serta  menghitung nilai rata-rata kedua kelas tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  awal  pertemuan  kedua  kelas  diberikan pretes  menggunakan  instrumen  yang  telah  di  uji validitas  dan  reabilatasnya.  Pretes  ini  bertujuan untuk melihat tingkat kemampuan awal siswa dan untuk  mengetahui  apakah  tingkat  penguasaan siswa  terhadap  pelajaran  tersebut  pada  awal penelitian tidak berbeda secara signifikan.
Nilai  Pretes  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dapat dilihat pada gambar 1 berikut
Gambar  1. Distribusi  nilai  pretes  kelas  eksperimen dan kelas kontrol
Berdasarkan gambar di atas, diketahui bahwa pada kelas  eksperimen  didapatkan   nilai  terendah 15 dan nilai tertinggi 45, dan nilai rata-rata 29,16 dan  simpangan  baku  8,41  Dan  kelas  kontrol diperoleh  nilai  terendah  15  dan  nilai  tertinggi  45 dengan  nilai  rata-rata  29,00  dan  simpangan  baku 8,24.  Selanjutnya  data  pretes  ini  di  uji
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p-ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN: 2550-0325
normalitasnya, untuk melihat distribusi data. Hasil uji  normalitas  menunjukkan  untuk  kelas  kontrol memiliki  L o =  0,118  dan  L tabel =  0,161  sehingga L o <  L tabel artinya data kelas kontrol  berdistribusi normal.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  L o = 0,097  dan  L tabel =  0,161  sehingga  L o <  L tabel artinya  data  kelas  eksperimen  berdistribusi normal.  Selain  uji  normalitas,  pada  data  pretes juga dilakukan uji homogenitas untuk mengetahui apakah  kedua  sampel  berasal  dari  populasi  yang homogen. Hasil uji homogenitas didapatkan F hitung = 1,044 dan F tabel = 2,423 sehingga  F hitung < F tabel artinya data berasal dari populasi yang homogen.
Selanjutnya  nilai  pretes  dari  kedua  kelas dilakukan uji t kedua pihak. Penggunaan uji t dua pihak  digunakan  untuk  melihat  ada  atu  tidak  nya perbedaan  kemampuan  antara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Pengujian  hipotesis  dilakukan dengan  uji  kesamaan  dua  pihak,  dari  data  pre-tes diperoleh  nilai  t hitung =  0,0974  dan  harga  t tabel = 1,982,  maka  t hitung <    t tabel atau  0,0974  <  1,982 maka  Ho  diterima  artinya  tidak  ada  perbedaan hasil  belajar  ranah  kognitif  siswa  sebelum dilakukan  perlakuan.  Secara  ringkas  data  uji hipotesis  data  pretes  kedua  kelas  dapat  dilihat pada tabel berikut.
Tabel  3. Ringkasan  Hasil  Uji  Hipotesis  data Pretes
Data Postes Nilai rata- rata t hitung t tabel Kesimpulan Kelas Eksperimen 29,16 0,0974  1,982 Tidak Ada pengaruh yang signifikan Kelas Kontrol 29,00
Setelah  diberikan  pretes,  selanjutnya  kedua kelas  diberikan  perlakuan  berbeda  yaitu  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT  ( Teams-Games-Tournaments )  berbantukan media  simulasi PhET pada  kelas  eksperimen, sedangkan  pada  kelas  kontrol  dengan  model pembelajaran konvensional.
Pada akhir pelajaran diberikan postes dengan soal  yang  sama  pada  waktu  pretes.  Adapun distribusi  nilai  postes  kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada gambar 2 berikut

## Gambar  2. Distribusi  nilai  prostes  kelas  eksperimen dan kelas kontrol
Berdasarkan  gambar  di  atas  didapatkan  hasil postes pada kelas kontrol yang diterapkan dengan model  pembelajaran  konvensional  diperoleh  nilai terendah  45  sebanyak  3  orang  dan  nilai  tertinggi 75  sebanyak  8  orang,  sehingga  didapatkan  nilai rata-rata kelas kontrol 58,16 dan simpangan baku 8,55. Hasil penialain postes pada kelas eksperimen yang diterapakan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT  ( Teams-Games-Tournaments )  berbantukan PhET diperoleh  nilai  terendah  50  sebanyak  4 orang  dan  nilai  tertinggi  80  sebanyak  7  orang, sehingga didapatkan nilai rata-rata kelas eksperimen  sebesar  63,50  dan  simpangan  baku 9,29.
Untuk  hasil  data  postes  dilakukan  pengujian dengan menggunakan uji t satu pihak yaitu pihak kanan serta menghitung nilai rata-rata kedua kelas tersebut.  Pengujian  uju  t  satu  pihak  bertujuan untuk  melihat  ada  atau  tidaknya  pengaruh  model pembelajaran terhadap hasil belajar ranah kognitif siswa.  Nilai  pos-tes  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  diperoleh  t hitung =  2,394  sedangkan  t tabel = 1,982  atau  t hitung (2,394)  >  t tabel (1,982),  sehingga terima  Ha  dan  tolak  Ho  berarti  ada  pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TGT ( Teams- Games-Tournaments )  berbantukan  media PhET terhadap  hasil  belajar  ranah  kognitif  siswa  pada materi  pokok  elastisitas.  Secara  ringkas  data  uji hipotesis  kedua  kelas  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p-ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN: 2550-0325
Tabel 4. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis data Postes
Data Postes Nilai rata- rata t hitung t tabel Kesimpulan Kelas Eksperimen 63,50 2,394  1,982 Ada pengaruh yang signifikan Kelas Kontrol 58,16
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  yang  telah dilakukan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  ( Teams-Games-Tournaments )  berbantukan media PhET terhadap hasil belajar  ranah kognitif siswa.  Pengaruh  ini  dapat  jelaskan  dengan terlihatnya  aktivitas  –  aktivitas  positif  yang dilakukan  siswa    dalam  kelompok  agar  tim mereka  dapat  menjadi  yang  terbaik.  Selain aktivitas positif siswa, terlihat juga motivasi siswa dalam  saling  membantu  sesama  anggota  tim sangat  baik.  Sehingga  setiap  tim  yang  telah dibentuk  melakukan  interaksi  dan  melakukan kerja sama tim yang baik.
Hal ini sesuai dengan keunggulan pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ( Teams- Games-Tournaments )  yaitu  bekerjasama  dalam tim  dan  keberhasilan  tiap  individu  menunjang keberhasilan  kelompok  sehingga  setiap  anggota tim  diharuskan  untuk  memiliki  pemahaman  yang sama  dengan  anggota  lainnya.  Agar  memiliki pemhaman  yang sama dan tercapainya  nilai  yang terbaik  maka  anggota  tim  yang  lebih  dahulu memahami  konsep  yang  telah  dipaparkan,  maka akan  secara  otomatis  siswa  yang  terlebih  dahulu memahami  konsep  akan  termotivasi  untuk membantu  teman  sesama  timnya  untuk  dapat sama  –  sama  memahami  konsep  yang  sedang dipelajari.    Dengan  demikian  setiap  individu merasa  mendapat  tugas  dan  tanggung  jawab sendiri-sendiri,  sehingga  tujuan  pembelajaran kooperatif tipe TGT ( Teams-Games- Tournaments) untuk  mencapai  belajar  bermakna dapat tercapai.
Hasil Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  Yani,  R  yang menyatakan  bahwa  secara  statistika  uji  hipotesis yang  dilakukan  menunjukkan  hasil  belajar konseptual  fisika  pada  kelas  yang  menggunakan model kooperatif tipe TGT dengan menggunakan media  monopoli  menunjukkan  nilai  yang  lebih baik  jika  dibandingkan  dengan  kelas  yang menggunakan model konvensional (Rahmayani &
Sahyar,  2018).  Penelitian  ini  sesuai  pula  dengan penelitian  dilakukan  Ulfah,  AF  yang  menyatakan bahwa  hasil  uji  t  statistika  mendapatkan  bahwa model pembelajaran kooperatif TGT memberikan pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  fisika siswa  MAN  2 Jember.  Tidak  hanya  hasil  belajar, aktivitas belajar Fisika siswa MAN 2 Jember juga menunjukan  kriteria  sangat  aktif  (Ulfah,  AF, 2018). Dan sesuai juga  dengan  dengan penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  Wiravanjaya  yang menyatakan  terdapat  pengaruh  dan  peningkatan positif    dalam  penerapan  metode  eksperimen menggunakan simulasi PhET terhadap kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa (Wiravanjaya, 2017).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  maka  didapatkan  kesimpulan  bahwa pada  nilai  pretes  tidak  diutemukan  perbedaan antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Setelah diberi  perlakuan  uji  hipotesis  dalam  postes menunjukkan  bahwa    nilai  t hitung (2,394)  >  t tabel (1,982)  sehingga  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ( Teams- Games-Tournaments )  berbantukan  media PhET terhadap  hasil  belajar  ranah  kognitif  siswa  pada materi pokok elastisitas.

## DAFTAR PUSTAKA
Finkelstein,  N.  2006.  “Hightech  Tools  For Teaching Physics:The Physics Education Technology  Project”.  Merlot  journal  of online  learning  and  teaching.  Vol.  2  (3): 110-121.
Perkins, et al. 2006. PhET : Interactive Simulations  for  Teaching  and  Learning Physics. Journal  The  Physics  Teacher .
Vol. 44.
Rahmayani  &  Sahyar,  2018, The  Effect  Of Cooperative Learning Model Type Teams  Game  Tournament  (TGT)  On Outcome Learning Of Conceptual Knowledge  Physics  Students . Jurnal
Pendidikan Fisika. Vol 7 (1): 55 - 60
Sanjaya,  Wina.,2006, Strategi  Pembelajaran ,
Kencana, Bandung.
Sakdiah,  H,  &  Arpenas,  2018, The  Analysis  of SWOT  Management  and  Students’ Interest  Toward  STKIP  Muhammadiyah
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p-ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN: 2550-0325
Sungai  Penuh. Tadris:  Jurnal  Keguruan dan Ilmu tarbiyah. Vol 3 (1): 31-40. Sasmita,  PR,  dkk,  2018, Analisis  Motivasi Mahasiswa dalam Belajar Fisika . Science  and  Physics  Education  Journal
(SPEJ). Vol 1 (2): 89-95
Slavin,  R,  E.,  2005, Cooperatif  Learning ,  United Statea of America.
Sunni,  M.A.,  Wartono,  dan  Diantoro,  M.  2014.
Pengaruh Pembelajaran Problem Solving  Berbantuan  PhET  Terhadap Penguasaan Konsep Fisika Dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA. Malang : Pasca Sarjana MPIPA
Universitas Negeri Malang .
Ulfah,  AF,  dkk, Model  Kooperatif  TGT  Dalam
Pembelajaran  Fisika  di  MAN  2  Jember (Pokok  Bahasan  Analisis  Gerak  Lurus
Dua  Dimensi) ,  JURNAL  EDUKASI
UNEJ, II ( 2 ): 12-15
Wiravanjaya.  2017.  Pengaruh  Penerapan  Metode
Eksperimen Menggunakan Phet Simulation Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Ditinjau dari Pengetahuan Awal Siswa SMP/MTs. Prosiding  SNFA  (Seminar  Nasional Fisika dan Aplikasinya) 2017.