## ANALISIS KESULITAN MEMBACA PERMULAAN PADA SISWA SEKOLAH DASAR
Kusno 1 , Rasiman 2 , Mei Fita Asri Untari 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Semarang, Semarang, Indonesia email: kusnojs@109gmail.com

## Abstrak
Permasalahan  utama  pada  penelitian  ini  adalah  kurangnya  kemampuan  membaca permulaan  siswa,  sehingga  perlu  dianalisis  kesulitan-kesulitan  yang  mempengaruhi  kemampuan membaca  permulaan  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kesulitan  membaca permulaan  pada  siswa  sekolah  dasar. Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  deskriptif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  membaca  permulaan  pada  siswa  sekolah  dasar. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  pemberian  angket,  dan dokumentasi.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  instrumen  non-tes  berupa  kuesioner  mengenai membaca  permulaan.  Data yang  diperoleh  dianalisis  dengan teknik  analisis  data  statistik  deskriptif kualitatif. Hasil penelitian yang telah dideskripsikan yaitu kesulitan membaca permulaan pada siswa sekolah  dasar  kurang  minat  belajar  membaca  dan  kurang  bimbingan,  kesulitan  membaca permulaan pada siswa sekolah dasar yaitu belum mampu mengenal huruf, belum mampu membaca suku kata, belum mampu membaca kata, dan belum mampu merangkai susunan kata huruf dalam mengeja  kata.  Simpulan  penelitian  ini  adalah  kesulitan  membaca  permulaan  dikarenakan kurangnya  minat  belajar  siswa,  kurangnya  minat  membaca,  kurangnya  bimbingan  belajar  dan kurangnya bantuan keluarga dalam proses belajar membaca permulaan. Implikasi dari pelaksanaan penelitian ini adalah memotivasi siswa untuk belajar memahami isi dan makna dari sebuah bacaan, serta memotivasi siswa untuk belajar mengkomunikasikan secara lisan maupun tulisa n.
Kata Kunci: Analisis, Membaca Permulaan, Sekolah Dasar

## Abstract
The  main  problem  in  this  study  is  the  lack  of  students  'pre-reading  ability,  so  it  is  necessary  to analyze the difficulties that affect the students' pre-reading ability. This study aims to analyze the difficulty of reading prefix in elementary school students. The type of research used in this research is descriptive research.  The  subject  of  this  research  is  reading  the  beginning  of  elementary  school  students.  Data collection  methods  used  were  observation,  interviews,  questionnaires,  and  documentation.  The instrument used was a non-test instrument in the form of a questionnaire regarding pre-reading. The data obtained  were  analyzed  using  descriptive  qualitative  statistical  data  analysis  techniques.  The  results  of the  research  that  have  been  described  are  difficulty  reading  beginning  in  elementary  school  students, lack of interest in learning to read and lack of guidance, difficulty reading at the beginning of elementary school  students,  namely  not being  able  to recognize  letters,  not  being  able  to  read  syllables,  not  being able to read words, and not being able to compose structures. letters in spelling words. The conclusion of this research is the difficulty of reading the beginning due to the lack of interest in student learning, lack of interest in reading, lack of tutoring and lack of family assistance in the process of learning to read the beginning.  The  implication  of  the  implementation  of  this  research  is  to  motivate  students  to  learn  to understand  the  content  and  meaning  of  a  reading,  and  to  motivate  students  to  learn  to  communicate orally and in writing.
Keywords : Analysis, Beginning Reading, Elementary School

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  didirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, keperibadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan Negara (Arwanda et al., 2020; Subadi  et  al.,  2013;  Suparlan,  2017).  Pendidikan  juga  berperan  penting  dalam  pembelajaran penggunaan  bahasa  didalam  suatu  bangsa.  Belajar  bahasa  adalah  salah  satu  kegiatan  manusia yang tidak dapat dipisahkan dalam kehidupan khususnya di sekolah dasar, pada tingkat permulaan siswa  sekolah  dasar  akan  diberikan  pengetahuan  tentang  membaca,  menulis,  dan  berhitung (Kristiantari,  2015;  Kurniaman  &  Noviana,  2017;  Mulyadin,  2016).  Pada  kehidupan  sehari-hari, kemampuan membaca, menulis, dan berhitung sangat diperlukan. Berkaitan dengan pembelajaran di SD, saat ini pendidikan menggunakan kurikulum Tahun 2013.
Implementasi  kurikulum  2013  SD  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas-kelas  Sekolah Dasar  sesuai  yang  diharapkan  pemerintah  dan  masyarakat,  sangat  ditentukan  oleh  kondisi  dan situasi  peserta  didik.  Salah  satunya  adalah  membaca  yang  dapat  diartikan  sebagai  pengetahuan dasar  yang  diperoleh  di  sekolah  dasar  karena  membaca  memegang  peranan  penting.  Membaca adalah  salah  satu  dari  empat  keterampilan  berbahasa,  yaitu:  keterampilan  membaca,  menulis, berbicara, mendengarkan (Ardianingsih et al., 2017; Kusumaningrum et al., 2017; Sugiyanto et al., 2015).  Setiap  keterampilan  tersebut  erat  sekali  berhubungan  dengan  tiga  keterampilan  lainnya dengan  cara  yang  beraneka  ragam.  Dalam  memperoleh  keterampilan  berbahasa,  kita  biasanya melalui suatu hubungan urutan yang teratur mula-mula, pada masa kecil, kita belajar membaca dan menulis. Kemampuan membaca dilakukan agar peserta didik tidak hanya untuk mampu membaca tetapi peserta didik, melakukan kegiatan memahami karangan, bacaan, menanggapi teks bacaan, mengkomunikasikan secara lisan maupun tulisan, dan lain sebagainya.
Kesulitan  belajar  bagi  setiap  individu,  tidak  selamanya  dapat  berlangsung  secara  wajar. Kadang-kadang  lancar,  kadang-kadang  tidak,  kadang-kadang  dapat  cepat  menangkap  apa  yang dipelajari,  kadang-kadang  terasa  amat  sulit.  Dalam  hal  semangat  terkadang  semangatnya  tinggi, tetapi  terkadang  juga  sulit  untuk  mengadakan  konsentrasi.  Dengan  kenyataan  yang  sering  kita jumpai  pada  setiap  anak  didik  dalam  kehidupan  sehari-hari  dalam  kaitannya  dengan  aktivitas belajar.  Untuk  masalah-masalah  seperti  kesulitan  membaca  ini  kurang  mendapat  perhatian  dari guru  kelas I.  Pendidik  atau  guru memiliki  tugas  untuk mendorong, membimbing,  dan memberikan fasilitas  belajar  bagi  murid-murid  untuk  mencapai  tujuan.  Guru  mempunyai  tanggung  jawab  untuk melihat segala sesuatu yang terjadi dalam kelas untuk membantu proses perkembangan anak. Oleh karena  itu,  guru  perlu  merancang  pembelajaran  membaca  dengan  baik  sehingga  mampu menumbuhkan  kebiasaan  membaca  siswa  sebagai  suatu  yang  menyenangkan.  Keterampilan membaca siswa diharapkan harus segera dukuasai oleh siswa SD karena keterampilan ini secara langsung  berkaitan  dengan  seluruh  proses  belajar  siswa  (Agustina  &  Hariyadi,  2018;  Kharisma  & Arvianto, 2019; Pratiwi, 2020). Khususnya di kelas rendah atau kelas 1 keberhasilan siswa dalam mengikuti  proses  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah  sangat  ditentukan  oleh  penguasan kemampuan membaca permulaan mereka.
Berdasarkan hasil wawancara, pengajaran membaca di SDN Tlogosari Kulon 06 Semarang terdiri atas 2 bagian yakni membaca permulaan di kelas I dan II. Melalui membaca permulaan ini, diharapkan  siswa  mamu  mengenal  huruf,  suku  kata,  kata,  kalimat,  dan  konteks.  Membaca  lanjut mulai mulai dari kelas III dan seterusnnya. Proses pembelajaran membaca permulaan diajarkan di kelas I, siswa kelas I ditekankan oleh gurunya untuk bisa mengenal huruf, suku kata, kata, kalimat, dan  konteks.  Sedangkan  di  kelas  II  siswa  ditekankan  untuk  mengembangkan  dan  meningkatkan kemampuan yang telah diajarkan di kelas I yaitu siswa dapat membaca dengan lancar, mengetahui tanda baca, dan isi bacaan. Membaca permulaan memiliki peran yang sangat penting untuk kelas I dan kelas II. Siswa yang belum bisa membaca akan mengalami kesulitan dalam mengikuti kegiatan proses  pembelajaran  dan  juga  kesulitan  menangkap  dan  mamahami  informasi  yang  disajikan melalui berbagai buku perlajaran, buku-buku bahan penunjang. Kesulitan yang dialami oleh masing- masing  siswa  berbeda  antara  yang  satu  dengan  yang  lainnya.  Dalam  kondisi  seprti  ini  guru,  dan
orang  tua  atau  teman  dekat  dengan  anak  tersebut  perlu  mengupayakan  bantuan  dan pendampingan  agar  anak  yang  mengalami  kesulitan  membaca  segera  dapat  penanganan  yang tepat.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  dengan  analisis  kesulitan  membaca  permulaan.  Melalui analisis kesulitan membaca permulaan ini, maka akan dapat mengetahui aspek-aspek yang dialami oleh masing-masing siswa. Membaca permulaan dapat diartikan sebagai sesuatu kegiatan seperti mengenal  huruf,  kata,  menghubungkan  kata,  dan  menarik  kesimpulan  mengenai  makna  dari sebuah  bacaan  (Adnan  et  al.,  2019;  Aisyah  et  al.,  2020;  Anggraeni  &  Alpian,  2019).  Membaca permulaan lebih menekankan pada pengenalan dan pengucapan dari huruf, kata maupun kalimat dalam bentuk sederhana, selain itu membaca juga merupakan aktivitas untuk memperoleh makna berupa  huruf  atau akta-kata  yang meliputi  proses membaca teknis  maupun  proses memahami  isi dari  sebuah  bacaan.  Kemampuan  membaca  permulaan  ini  sebaiknya  sudah  dimiliki  oleh  siswa kelas I sekolah dasar (Kharisma & Arvianto, 2019; Nahdi & Yunitasari, 2020; Rahman & Haryanto, 2014).
Siswa kelas I sekolah dasar termasuk dalam tahap operasional konkret, yaitu pada umur 7- 11  tahun,  berkembang  kemampuan  menggunakan  pikiran  logis  dalam  menghadapi  persoalan- persoalan  konkret  (Hartanto  et  al.,  2011;  Hidayah  et  al.,  2016;  Mayasari  &  Ardhana,  2018).  Pola berpikir  anak  mengalami  perubahan  kualitatif  yang  esensial  bagi  perkembangan  berfikir  abstrak logis.  Penggunaan  metode  aktif  yang  menghendaki  siswa  menemukan  kembali  atau merekkonstruksi  kebenaran-kebenaran  yang  harus  dipelajari.  Tetapi,  siswa  tidak  boleh  dibiarkan begitu  saja  menggunakan  alat  dan  caranya  sendiri,  melainkan  guru  berperan  mengatur  dan menciptakan  situasi  yang  menyajikan  masalah  yang  berguna.  Guru  juga  harus  membuat  siswa memikirkan  kembali  simpulan  atau  keputusan  yang  sering  diambil  tergesa-gesa.  Di  kelas  I  masih banyak yang mengalami kesulitan mengnal huruf, mengeja huruf, dan membuat kata. Kesulitan lain yang  siswa  alami  yaitu  merangkai  huruf  menjadi  kata-kata,  dan  membuat  kata.  Sebagian  siswa ketika membaca ada yang belum mengerti huruf dan memahami huruf serta sebagian masih ada yang  belum  bisa  merangkai  huruf  menjadi  kata-kata.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  tersebut belum mengenal huruf, siswa itu masih mengingat huruf, dan selalu mengeja huruf. Analisis ini perlu dilakukan di kelas awal, dengan demikian maka tidak terlambat untuk melakukan perbaikan dengan penanganan  yang  tepat  kepada  siswa.  Faktor-faktor  penyebab  kesulitan  membaca  yang  dialami oleh anak itu sendiri disebabkan oleh faktor internal pada diri anak itu sendiri dan faktor eskternal di luar diri anak. Faktor internal pada diri anak meliputi faktor fisik, fisiologis, dan psikologis, sedangkan faktor eksternal diluar diri anak yaitu faktor lingkungan kelurga dan sekolah (Gustiawati et al., 2020; Khairunnisak, 2015; Komarudin & Widyana, 2016).
Penelitian  ini  didukung  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  relevan  dengan  variabel penelitian  ini,  seperti:  (1)  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Aisyah  et  al.,  2020),  memperoleh  hasil penelitian  berupa  peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan  melalui  pendekatan whole language pada  siswa  sekolah  dasar;  (2)  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Komarudin  &  Widyana, 2016),  memperoleh  hasil  penelitian  berupa  metode  analisis glass dinyatakan  efektif  untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada anak usia sekolah dasar yang berkesulitan membaca;  (3)  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Khairunnisak,  2015),  memperoleh  hasil  penelitian berupa  penggunaan  media  kartu  dinyatakan  efektif  dalam  pembelajaran  membaca  permulaan siswa.  Tujuan  dilaksanakannya  penelitian  deskriptif  ini  adalah  untuk  menganalisis  kesulitan membaca permulaan pada siswa kelas I sekolah dasar di SD Negeri Tlogosari Kulon 06 Semarang.

## 2.  Metode
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif. penelitian deskriptif  diartikan  sebagai  penelitian  yang  menganalisis  data  berupa  deskripsi  dari  variable penelitian  tersebut.  Penelitian  deskriptif  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Tlogosari  Kulon  06 Semarang.  Subjek  penelitian  ini  adalah  membaca  permulaan  pada  siswa  sekolah  dasar. Penelitian  deskriptif  ini  bertujuan  untuk menganalisis  kesulitan membaca  permulaan  pada siswa kelas  I  sekolah  dasar  di  SD  Negeri  Tlogosari  Kulon  06  Semarang.  Metode  pengumpulan  data yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  pemberian  angket,  dan  dokumentasi.
pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  dengan  metode  observasi,  wawancara,  angket (kuesioner) dan dokumentasi. Penggunaan metode pengumpulan data observasi ini nantiya agar peneliti  dapat  melihat  seara  langsung  kejadian  yang  ditemukaan  tentang  kesulitan  membaca permulaan.  Wawancara  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  guru,  siswa  dan  beberapa  orang tua  siswa  agar  nantinya  memperoleh  hasil  yang  maksimal  dalam  penelitian  ini.  Nantinya wawancara  ini  dilakukan untuk mengetahui  apakah  anak tersebut bermasalah  dengan kesulitan membaca.  Dokumentasi  merupakan  catatan  peristiwa  yang  sudah  berlalu.  Dokumentasi  yang digunakan dalam penelitian ini, mengumpulkan data berupa sumber dokumentasi yang berkaitan dengan kegiatan siswa di dalam maupun di luar kelas. Instrumen yang digunakan yaitu instrumen non-tes  berupa  kuesioner  mengenai  membaca  permulaan.  Kuesioner  merupakan  teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  memberikan  seperangkat  pertanyaan  atau pertanyaan  tertulis  kepada  responden  untuk  dijawabnya.  Setelah  memperoleh  data,  maka  data dianalisis dengan teknik analisis data statistik deskriptif kualitatif.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data  hasil  penelitian  analisis  kesulitan  membaca  permulaan  pada  siswa  kelas  I  SDN Tlogosari Kulon 06 Semarang, berdasarakan hasil wawancara dan pengisian angket terhadap siswa  kelas  I  SDN  Tlogosari  Kulon  06  Semarang.  Berikut  data  5  siswa  yang  mengalami kesulitan-kesulitan  membaca  permulaan.  Kesulitan  membaca  permulaan  pada  siswa  kelas  I, berdasarkan angket dengan peserta didik nama siswa A kesulitan membaca permulaan nama siswa A pernah bersekolah di taman kanak-kanak (TK). Siswa A sudah mampu mengenal huruf A-Z.  Kesulitan  yang  dialami  siswa  A  dalam  membaca  permulaan  yaitu  tidak  bisa  mengenal suku  kata,  belum  mampu  membaca  kata,  belum  mampu  membaca  kalimat,  dan  masih  sulit mengeja  kata  untuk  dibacanya  masih  terbata-bata  membaca  permulaan.  Berdasarkan  hasil wawancara dan angket dilakukan dengan siswa A dapat menghasilkan deskripsi tentang faktor penghambat  dalam  membaca  yaitu,  kurang  minatnya  belajar  dan  tidak  suka  membaca. Pembelajaran yang dilakukan oleh ibunya dirumah, kurangnya bimbingan dan perhatian dalam membaca  permulaan.  Hal  inilah  yang  menyebabkan  siswa  A  mengalami  kesulitan  membaca permulaan. Kesulitan membaca permulaan pada siswa A, belum mampu mengenal suku kata misalnya  mem-ba-ca,  belum  mampu  membaca  kata,  belum  mampu  kata  dengan  lancar, mampu membaca kalimat, dan masih sulit mengeja.
Kesulitan membaca permulaan pada siswa kelas I, angket dengan peserta didik nama siswa  B  kesulitan  membaca  permulaan,  nama  siswa  B  pernah  bersekolah  di  taman  kanak- kanak  (TK).  Sudah  mampu  mengenal  huruf  A-Z.  Belum  mampu  membaca  permulaan  masih sulit  dalam  mengenal  suku  kata,  membaca  kata,  membaca  kalimat,  belum  mampu  membaca huruf  konsonan  dan  belum  mampu  merangkai  kata  untuk  dibaca  sering  terbata-bata  dalam membaca.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  angket  dilakukan  dengan  siswa  B  dapat menghasilkan  deskripsi  tentang  faktor  penghambat  dalam  membaca  permulaan  yaitu  kurang minatnya  membaca  dan  tidak  giat  belajar.  Kurang  bimbingan  belajar  dirumah  oleh orangtuanya.  Kesulitan  membaca  permulaan  pada  siswa  B,  belum  mampu  membaca permulaan  masih  sulit  dalam  mengenal  suku  kata,  membaca  kata,  membaca  kalimat,  belum mampu  membaca  huruf  konsonan  dan  belum  mampu  merangkai  kata  untuk  dibaca  sering terbata-bata dalam membaca. Kesulitan membaca permulaan pada siswa kelas I, angket pada peserta didik nama siswa C kesulitan membaca permulaan, nama siswa C pernah bersekolah di taman kanak-kanak (TK). Sudah mampu mengenal huruf A-Z. Belum mampu mengenal suku kata, belum mampu membaca kata dengan lancar, belum mampu membaca kalimat dan masih terbata-bata dalam membaca permulaan. Berdasarkan hasil wawancara dan angket dilakukan dengan  siswa  C  menghasilkan  deskripsi  tentang  faktor  penghambat  dalam  membaca permulaan  yaitu  kurang  minat  belajar  membaca.  Hal  inilah  menyebabkan  kesulitan  membaca permulaan. Kesulitan membaca permulaan pada siswa C, belum mampu mengenal suku kata, belum  mampu  membaca  kata  dengan  lancar,  belum  mampu  membaca  kalimat  dan  masih terbata-bata dalam membaca permulaan.
Kesulitan  membaca  permulaan  pada  siswa  kelas  I,  angket  pada  peserta  didik  nama siswa  D  kesulitan  membaca  permulaan,  nama  siswa  D  pernah  bersekolah  di  taman  kanak- kanak  (TK).  Kesulitan  yang  dihadapi  dalam  membaca  permulaan  oleh  siswa  D  yaitu  belum mampu  menganal  huruf  A-Z,  belum  mampu  mengenal  suku  kata,  belum  mampu  membaca suku  kata,  belum  mampu  membaca  kalimat  dan  belum  mampu  mebedakan  huruf  dalam membaca  mengeja  masih  terbata-bata.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  angket  dilakukan terhadap  siswa  D  menghasilkan  deskripsi  tentang  faktor  penghambat  dalam  membaca permulaan  yaitu  kurangnya  minat  belajar.  Hal  inilah  yang  menyebabkan  kesulitan  membaca permulaan. Kesulitan membaca permulaan pada siswa D, belum mampu mengenal suku kata, belum  mampu  membaca  suku  kata,  belum  mampu  membaca  kalimat  dan  belum  mampu mebedakan  huruf  dalam  membaca  mengeja  masih  terbata-bata.  Kesulitan  membaca permulaan  pada  siswa  kelas  I,  angket  pada  peserta  didik  nama  siswa  E  kesulitan  membaca permulaan,  nama  siswa  E  pernah  bersekolah  di  taman  kanak-kanak  (TK).  Kesulitan  yang dihadapi  dalam  membaca  permulaan  oleh  siswa  E  yaitu  belum  mampu  mengenal  suku  kata, belum  mampu  membaca  kata,  belum mampu  membaca  kalimat,  belum mampu membedakan huruf  masih  sulit  membaca  terbata-bata  dalam  membaca.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan angket  dilakukan terhadap  siswa  E menghasilkan  deskripsi tentang faktor  penghambat  dalam membaca permulaan yaitu kurang rajin belajar dan minat membaca. Hal ini yang menyebabkan kesulitan  membaca  permulaan.  Kesulitan  membaca  permulaan  pada  siswa  E,  belum  mampu mengenal  suku  kata,  belum  mampu  membaca  kata,  belum  mampu  membaca  kalimat,  belum mampu membedakan huruf masih sulit membaca terbata-bata dalam membaca.
Hasil  wawancara  kepala  sekolah  tentang  kesulitan  membaca  permulaan  pada  siswa kelas  I  SDN  Tlogosari  kulon  06  Semarang,  berdasarkan  wawancara  dengan  kepala  sekolah terhadap  kesulitan  membaca  permulaan  pada  siswa  kelas  I  yaitu  kesulitan-kesulitan  siswa yang  dihadapi  oleh  siswa  kelas  I  diantaranya  belum  mengenal  huruf  A-Z,  belum  bisa membedakan  huruf,  belum  bisa  membaca  suku  kata,  belum  bisa  membaca  kata  dan  belum bisa  merangkai  kata  atau  mengeja  kata  masih  sulit  untuk  dibaca  masih  terbata-bata  dalam membacanya.  Upaya  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  terhadap  kesulitan-kesuitan membaca  permulaan  pada  siswa  kelas  I  yaitu  memberikan  jam  tambahan  pada  siswa  yang mengalami  kesulitan  membaca  permulaan,  memberikan  sarana  dan  prasarana  yang menunjang  seperti  buku  bacaan  siswa,  kartu  kata  dan  gambar-gambar  kata  untuk  latihan mengeja  dalam  membaca  permulaan.  Faktor  menyebabkan  terjadinya  kesulitan  membaca permulaan  pada  siswa  kelas  I,  kurangnya  minat  belajar  siswa,  kuranya  minat  membaca, kurangnya bimbingan belajar dan kurangnya bantuan keluarga dalam proses belajar membaca permulaan. Hal inilah menyebabkan faktor kesulitan membaca permulaan pada siswa kelas I.
Hasil wawancara guru kelas tentang kesulitan membaca permulaan pada siswa kelas I SDN  Tlogosari  Kulon  06  Semaran,  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  I  siswa yang  masih  mengalami  kesulitan  membaca  permulaan  terdiri  dari  5  siswa  yang  mengalami kesulitan membaca permulaan pada siswa kelas I.
Faktor-faktor  yang  menghambat  siswa  kesulitan  membaca  permulaan  yaitu  malasnya belajar  dan  tidak  minat  belajar.  Dalam  pembelajaran  berlangsung  siswa  malas  belajar  tidak memperhatikan gurunya dalam proses pembelajaran. Tidak adanya bimbingan belajar dirumah yang  dilakukan  oleh  orang  tuanya  dan  kurangnya  perhatian  orang  tua  pada  anaknya.  Upaya yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengatasi  kesulitan  membaca  permulaan  yaitu  dengan memberikan waktu tambahan, memberikan media gambar berupa kata bacaan, dan buku-buku bacaan lainya. Metode yang digunakan dalam pembelajaran membca permulaan yaitu metode ceramah  yang  sering  dilakukan  oleh  guru  kelas  di  SDN  Tlogosari  Kulon  06  Semarang.  Dari hasil  analisis  data  siswa  wawancara  angket  kesulitan-kesulitan  membaca  permulaan  pada siswa  kelas  I  SDN  Tlogosari  Kulon  06  Semarang  antara  lain  yaitu  Belum  mengenal  huruf, belum  mampu  membaca  suku  kata,  belum  mampu  membaca  kata  demi  kata,  belum  mampu membaca  huruf  konsonan,  dan  belum  bisa  mengeja  kata.  Faktor-faktor  kesulitan  membaca permulaan antara lain kurang minat belajar membaca, kurang jam tambahan disekolah, kurang bimbingan orangtua belajar dirumah.
Membaca permulaan dapat diartikan sebagai sesuatu kegiatan seperti mengenal huruf, kata,  menghubungkan  kata,  dan  menarik  kesimpulan  mengenai  makna  dari  sebuah  bacaan (Adnan et al., 2019; Aisyah et al., 2020; Anggraeni & Alpian, 2019). Membaca permulaan lebih menekankan pada pengenalan dan pengucapan dari huruf, kata maupun kalimat dalam bentuk sederhana,  selain  itu  membaca  juga  merupakan  aktivitas  untuk  memperoleh  makna  berupa huruf atau akta-kata yang meliputi proses membaca teknis maupun proses memahami isi dari sebuah  bacaan.  Kemampuan  membaca  permulaan  ini  sebaiknya  sudah  dimiliki  oleh  siswa kelas  I  sekolah  dasar  (Kharisma  &  Arvianto,  2019;  Nahdi  &  Yunitasari,  2020;  Rahman  & Haryanto, 2014). Siswa kelas I sekolah dasar termasuk dalam tahap operasional konkret, yaitu pada  umur  7-11  tahun,  berkembang  kemampuan  menggunakan  pikiran  logis  dalam menghadapi persoalan-persoalan konkret (Hartanto et al., 2011; Hidayah et al., 2016; Mayasari &  Ardhana,  2018).  Pola  berpikir  anak  mengalami  perubahan  kualitatif  yang  esensial  bagi perkembangan  berfikir  abstrak  logis.  Penggunaan  metode  aktif  yang  menghendaki  siswa menemukan kembali atau merekkonstruksi kebenaran-kebenaran yang harus dipelajari. Tetapi, siswa tidak boleh dibiarkan begitu saja menggunakan alat dan caranya sendiri, melainkan guru berperan  mengatur  dan  menciptakan  situasi  yang  menyajikan  masalah  yang  berguna.  Guru juga  harus membuat  siswa  memikirkan  kembali simpulan  atau keputusan  yang  sering  diambil tergesa-gesa.  Di  kelas  I  masih  banyak  yang  mengalami  kesulitan  mengnal  huruf,  mengeja huruf, dan membuat kata. Kesulitan lain yang siswa alami yaitu merangkai huruf menjadi kata- kata, dan membuat kata.
Sebagian siswa ketika membaca ada yang belum mengerti huruf dan memahami huruf serta  sebagian  masih  ada  yang  belum  bisa  merangkai  huruf  menjadi  kata-kata.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  tersebut  belum  mengenal  huruf,  siswa  itu  masih  mengingat  huruf, dan selalu mengeja huruf. Faktor-faktor penyebab kesulitan membaca yang dialami oleh anak itu sendiri disebabkan oleh faktor internal pada diri anak itu sendiri dan faktor eskternal di luar diri  anak.  Faktor  internal  pada  diri  anak  meliputi  faktor  fisik,  fisiologis,  dan  psikologis, sedangkan  faktor  eksternal  diluar  diri  anak  yaitu  faktor  lingkungan  kelurga  dan  sekolah (Gustiawati  et  al.,  2020;  Khairunnisak,  2015;  Komarudin  &  Widyana,  2016).  Penelitian  ini didukung beberapa penelitian terdahulu yang relevan dengan variabel penelitian ini, seperti: (1) penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Aisyah  et  al.,  2020),  memperoleh  hasil  penelitian  berupa peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan  melalui  pendekatan whole  language pada siswa  sekolah  dasar;  (2)  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Komarudin  &  Widyana,  2016), memperoleh  hasil  penelitian  berupa  metode  analisis glass dinyatakan  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  pada  anak  usia  sekolah  dasar  yang berkesulitan  membaca;  (3)  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Khairunnisak,  2015),  memperoleh hasil  penelitian  berupa  penggunaan  media  kartu  dinyatakan  efektif  dalam  pembelajaran membaca  permulaan  siswa.  Implikasi  dari  pelaksanaan  penelitian  deskriptif  ini  mengenai analisis  kesulitan  membaca  permulaan  adalah  memotivasi  siswa  untuk  belajar  memahami  isi dan  makna  dari  sebuah  bacaan,  serta  memotivasi  siswa  untuk  belajar  mengkomunikasikan secara lisan maupun tulisan.

## 4.  Simpulan dan Saran
Simpulan  penelitian  ini  adalah  kesulitan  membaca  permulaan  dikarenakan  kurangnya minat  belajar  siswa,  kurangnya minat membaca,  kurangnya  bimbingan  belajar  dan  kurangnya bantuan  keluarga  dalam  proses  belajar  membaca  permulaan.  Implikasi  dari  pelaksanaan penelitian  ini  adalah  memotivasi  siswa  untuk  belajar  memahami  isi  dan  makna  dari  sebuah bacaan,  serta  memotivasi  siswa  untuk  belajar  mengkomunikasikan  secara  lisan  maupun tulisan.

## Daftar Rujukan
Adnan,  Yamin,  M.,  Aulia,  M.,  &  Kurniawati,  R.  (2019).  Penggunaan  Big  Book  Dalam Pembelajaran Membaca Permulaan Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (3), 963 –969. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i3.245.
Agustina,  &  Hariyadi.  (2018).  Penerapan  Metode  SQ3R  Dan  Metode  PQ3R  Terhadap Keterampilan  Membaca  Pada  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sasrta Indonesia , 2 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21009/AKSIS.020105. Aisyah, S., Yarmi, G., Sumantri, M. S., &  Iasha, V. (2020). Kemampuan Membaca Permulaan Melalui  Pendekatan  Whole  Language  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (3),  637 – 643. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.393.
Anggraeni,  S.  W.,  &  Alpian,  Y.  (2019).  Penerapan  metode  Teams  Games  Tournament  (TGT) untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  siswa  kelas  I  sekolah  dasar. PREMIERE EDUCANDUM , 9 (2), 181 –193. https://doi.org/10.25273/pe.v9i2.5086. Ardianingsih,  F.,  Mahmudah,  S.,  &  Rianto,  E.  (2017).  Peran  Guru  Dalam  Implementasi Kurikulum  2013  Pendidikan  Khusus  Pada  Sekolah  Luar  Biasa  Di  Sidoarjo. Jurnal Pendidikan , 2 (1), 14 –20. https://doi.org/10.26740/jp.v2n1.p21-30.
Arwanda, P., Irianto, S., & Andriani, A. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Articulate Storyline Kurikulum 2013 Berbasis Kompetensi Peserta Didik Abad 21 Tema 7 Kelas IV Sekolah  Dasar. Al-Madrasah:  Jurnal  Pendidikan  Madrasah  Ibtidaiyah , 4 (2). https://doi.org/10.35931/am.v4i2.331.
Gustiawati,  R.,  Arief,  D.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Membaca  Permulaan dengan Menggunakan Cerita Fabel pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 355 –360. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.339.
Hartanto, F., Selina, H., H, Z., & Fitra, S. (2011). Pengaruh Perkembangan Bahasa Terhadap Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  1-3  Tahun. Sari  Pediatri , 12 (6),  386 –390. https://doi.org/10.14238/sp12.6.2011.386-90.
Hidayah, N., Prabowo, T., & Najmuna, A. (2016). Pola Asuh Ibu Berhubungan dengan Tingkat Perkembangan Bahasa pada Anak Prasekolah di TK Al Farabi Yogyakarta. Jurnal Ners Dan Kebidanan Indonesia , 1 (2), 48 –54. https://doi.org/10.21927/jnki.2013.1(2).48-54. Khairunnisak.  (2015).  Efektifitas  Media  Kartu  Dalam  Pembelajaran  Membaca  Permulaan.
Jurnal  Ilmiah  Didaktika:  Media  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 15 (2),  136 –155. https://doi.org/10.22373/jid.v15i2.577.
Kharisma,  G.  I.,  &  Arvianto,  F.  (2019).  Pengembangan  Aplikasi  Android  Berbentuk  Education Games  Berbasis  Budaya  Lokal  untuk  Keterampilan  Membaca  Permulaan  Bagi  Siswa Kelas  1  SD/MI. Premiere  Educandum:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 9 (2), 203 –213. https://doi.org/10.25273/pe.v9i2.5234.
Komarudin,  &  Widyana,  R.  (2016).  Efektivitas  Metode  Analisis  Glass  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Pada Anak Berkesulitan Membaca Kelas III Sekolah Dasar.
Insight: Jurnal Ilmiah Psikologi , 18 (2), 178 –190.
https://doi.org/10.26486/psikologi.v18i2.381.
Kristiantari,  R.  (2015).  Analisis  Kesiapan  Guru  Sekolah  Dasar  dalam  Mengimplementasikan Pembelajaran Tematik Integratif Menyongsong Kurikulum 2013. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 3 (2), 460 –470. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v3i2.4462.
Kurniaman,  O.,  &  Noviana,  E.  (2017).  Penerapan  Kurikulum  2013  Dalam  Meningkatkan Keterampilan,  Sikap,  Dan  Pengetahuan. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 6 (2), 389. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v6i2.4520.
Kusumaningrum,  D.  E.,  Arifin,  I.,  &  Gunawan,  I.  (2017).  Pendampingan  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Kurikulum  2013. Abdimas  Pedagogi , 1 (1),  16 –21. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um050v1i1p%25p.
Mayasari, D., & Ardhana, N. R. (2018). Publikasi Bentuk Fungsi dan Kategori SintaksisTuturan Masyarakat  Manduro  sebagai  Pendukung  Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia  Dini. Jurnal Obsesi :
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1), 54 –63.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i1.7.
Mulyadin.  (2016).  Implementasi  Kebijakan  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013  Di SDN Kauman 1 Malang Dan SD Muhammadiyah 1 Malang. Jurnal Edutama , 3 (2), 31 – 48. https://doi.org/10.30734/jpe.v3i2.35.
Nahdi,  K.,  &  Yunitasari,  D.  (2020).  Literasi  Berbahasa  Indonesia  Usia  Prasekolah:  Ancangan Metode  Dia  Tampan  dalam  Membaca  Permulaan. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 434 –441. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.372.
Pratiwi, C. P. (2020). Analisis Keterampilan Membaca Permulaan Siswa Sekolah Dasar: Studi Kasus Pada Siswa Kelas 2 Sekolah Dasar. JPE (Jurnal Pendidikan Edutama) , 7 (1), 1 – 8. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30734/jpe.v7i1.558.
Rahman,  B.,  &  Haryanto,  H.  (2014).  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Permulaan  Melalui Media  Flashcard  Pada  Siswa  Kelas  I  Sdn  Bajayau  Tengah  2. Jurnal  Prima  Edukasia , 2 (2), 127. https://doi.org/10.21831/jpe.v2i2.2650.
Subadi,  T.,  Priyono,  K.  D.,  Dahroni,  &  Musyiyam,  M.  (2013).  Implementasi  Pembelajaran  IPS Berbasis Kurikulum  2013 Melalui Lesson Study Di Sekolah Muhammadiyah Kartasura. WARTA , 18 (1), 62 –76. https://doi.org/10.23917/warta.v18i1.1168.
Sugiyanto,  S.,  Kartowagiran,  B.,  &  Jailani,  J.  (2015).  Pengembangan  Model  Evaluasi  Proses Pembelajaran Matematika Di SMP Berdasarkan Kurikulum 2013. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 19 (1), 82 –95. https://doi.org/10.21831/pep.v19i1.4558. Suparlan.  (2017). Implementasi  Pendekatan  Saintifik  Kurikulum  2013  pada  Pembelajaran  IPA di SD/MI Kelas IV. Fondatia , 1 (2), 93 –115. https://doi.org/10.36088/fondatia.v1i2.104.