## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 08, Nomor 02, Tahun 2022, Hal. 54 - 61 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik
54

## Research Article
Pengembangan Modul Pteridophyta di Taman Purbakala Pugung Raharjo sebagai Sumber Belajar di Masa Pandemi Covid-19

## SMA Muhammadiyah 1 Sekampung Udik
(Development Of The Pteridophyta Module In The Pugung Raharjo Archaeological Park as a Learning Resource During The Covid-19 Pandemic SMA Muhammadiyah 1 Sekampung Udik)
Ahmad Fadilah, Tri Andri Setiawan*, Yudiyanto, Suhendi Program Studi Tadris Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, IAIN Metro Lampung Jl. Ki Hajar Dewantara 15A Iringmulyo, Metro, 34111, Lampung, Indonesia.
* Corresponding Author : biologyandri@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 17 – 03 – 2022 Diterima: 13 – 04 – 2022
Dipublikasikan: 10 – 06 – 2022 The purpose of this study was to develop, analyze the feasibility and analyze the responses of teachers and students to the developed product. This study uses the ADDIE development model. The test subjects in this study were one teacher and ten students of class X MIA SMA Muhammadiyah 1 Sekampung Udik. The data analysis technique in this research is quantitative and qualitative data analysis. The results of product  validation  by  material  experts  were  carried  out  three  times,  obtained  a percentage score of 94% (Very valid), while the results of module expert validation were carried out twice, obtained a percentage score of 94% (Very valid). The results of the teacher's response obtained a percentage score of 80% (Very valid) and the results of student responses obtained a percentage score of 71.25% (Valid). Based on the results of the feasibility assessment, the average percentage score was 84.8%, so it can be concluded that the Pteridophyta module product developed is very suitable for use in Biology learning. Key words: Learning resources, Module, Pteridophyta Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengembangkan,  menganalisis  kelayakan  dan menganalisis respon guru dan siswa terhadap produk yang dikembangkan. Penelitian ini menggunakan model pengembangan ADDIE. Subjek ujicoba pada penelitian ini yaitu satu orang guru dan sepuluh orang siswa kelas X MIA SMA Muhammadiyah 1
Sekampung  Udik.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data kuantitatif dan kualitatif. Hasil validasi produk oleh ahli materi dilakukan sebanyak tiga kali,  diperoleh  persentase  skor  94%  (Sangat  valid),  sedangkan  hasil  validasi  ahli modul dilakukan sebanyak dua kali, diperoleh persentase skor 94% (Sangat valid). Hasil respon guru diperoleh persentase skor 80% (Sangat valid) dan hasil respon siswa  diperoleh  persentase  skor  71,25%  (Valid).  Berdasarkan  hasil  penilaian kelayakan  diperoleh  persentase  rata-rata  skor  sebesar  84,8%,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  produk  modul Pteridophyta yang  dikembangkan  sangat  layak digunakan dalam pembelajaran Biologi.
Kata kunci: Modul, Pteridophyta , Sumber belajar
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Indonesia mempunyai beragam jenis tumbuhan paku ( pteridophyta ) yang melimpah karena memiliki iklim yang mendukung pertumbuhan pteridophyta (Purnomo, 2015). Pteridophyta banyak ditemukan pada hutan tropis yang memiliki cahaya matahari melimpah dan kelembaban tinggi (Arini, 2012). Di hutan tropis pteridophyta hidup menempel pada pepohonan atau dasar hutan yang lembab dan terlindung dari panas dan  angin  kencang  (LIPI,  1980)  .  Beberapa  jenis pteridophyta dapat  di  temukan  di  lahan  terbuka membentuk belukar yang menutupi tanah kosong banyak tumbuhan paku yang hidup sebagai tumbuhan liar  yang  diabaikan  oleh  masyarakat  dan  tidak  dihiraukan  keberadaannya  (LIPI,  1980). Pteridophyta termasuk ke dalam divisi yang warganya sudah mempunyai kormus, artinya tubuhnya dapat dibedakan dalam tiga bagian pokok yaitu akar, batang, dan daun. Namun, pada pteridophyta belum menghasilkan biji, alat perkembang biakannnya yaitu spora (Tjitrosoepomo, 2014:206).
Sumber  belajar  merupakan  komponen  penting  dalam  pembelajaran.  Sumber  belajar  yang disampaikan  seorang  guru  hendaknya  mengacu  kepada  tujuan  dalam  kurikulum.  Selain  itu,  sumber belajar idealnya juga sesuai dengan kondisi lingkungan setempat agar pembelajaran lebih bermakna. Oleh  karena  itu,  guru  mempunyai  keleluasaan  untuk  mengembangkan  sumber  belajar  yang  akan disampaikan sejauh tidak menyimpang dari tujuan (Sitepu, 2014).
Menurut Undang-Undang Nomor 18 Tahun 2002 pengembangan adalah kegiatan ilmu pengetahuan dan teknologi yang bertujuan memanfaatkan kaidah dan teori ilmu pengetahuan dan teknologi yang telah ada, atau menghasilkan teknologi baru. Pengembangan sumber belajar merupakan suatu gabungan dari elemen-elemen  (bagian  komponen)  yang  saling  dihubungkan  oleh  suatu  proses  atau  struktur  dan berfungsi sebagai kesatuan  dalam usaha mencapai tujuan akhir atau menghasilkan sumber belajar.
SMA Muhammadiyah 1 Sekampung Udik berada di lokasi yang dekat dengan Taman Purbakala Pugung Raharjo. Taman Purbakala Pugung Raharjo menjadi habitat yang cocok untuk tumbuhan paku ( pteridophya ).  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  banyaknya  penemuan  berbagai  jenis  tumbuhan  paku ( pteridophyta ). Maka dari itu, perlunya identifikasi untuk mengetahui jenis-jenis tumbuhan paku di Taman Purbakala Pugung Raharjo dan menjadikannya sebagai sumber belajar langsung. Identifikasi  tumbuhan paku  ( pteridophyta )    dilakukan    untuk  menentukan  nama  ilmiah  dan  klasifikasinya  secara  benar. Kemampuan  dalam  melakukan identifikasi  sangat  perlu  dilakukan  dalam  pembelajaran  terutama dalam pembelajaran biologi.
Akibat  pandemi  covid-19  pendidikan  harus  mengubah  pengelolaaan  dan  praktiknya  secara mendasar dan cepat. Permasalahan yang terjadi saat ini adalah proses pembelajaran yang terpaksa untuk dilakukan di  rumah,  sejak  adanya  pandemi  yang  terjadi  di  dunia  termasuk  Indonesia.  Keputusan pemerintah, khususnya Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan tentang proses belajar mengajar dilakukan  secara  daring  dalam  rangka  pencegahan  penyebaran  covid-19.  Alternatif  pilihan  agar pembelajaran tetap berjalan dengan cara daring. Belajar secara mandiri membawa tuntutan orientasi kurikulum  yang  tidak  boleh  hanya  mengejar  ketuntasan  materi pembelajaran  atau  penguasaan hafalan.  Melainkan  ketrampilan  melakukan  belajar  mandiri.  Tujuan  utamanya  adalah  mendorong siswa untuk selalu belajar dengan senang  dan  efektif. Maka dari itu, penggunaan sum ber  belajar yang dapat digunakan secara mandiri oleh siswa sangat diperlukan di masa pandemi covid-19.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa  didapat  keterangan  bahwa  keterbatasan  sumber belajar pada pembelajaran Biologi siswa merupakan salah satu masalah dalam menguasai materi Biologi terutama pada materi pteridophyta . Sumber belajar hanya berasal dari buku paket yang ada di sekolah dan  LKS  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Pengembangan  modul pteridophyta di  taman  Purbakala  Pugung
Raharjo sebagai sumber belajar di masa  pandemi covid-19 akan memudahkan siswa dalam belajar. Penggunaan  modul  pembelajaran  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  (Hadiya,  dkk.,  2015). Penyajiannya yang menarik juga akan meningkatkan minat belajar dan hasil belajar kognitif siswa (Rusli dan Antonius, 2019).
Faktor  yang  membuat  para  siswa  tidak  menyukai  pelajaran  Biologi  adalah  kurang  menariknya sumber  belajar,  media  ataupun  model  yang  kurang  membawa  siswa  terlibat  langsung  dalam pembelajaran.  Hal  tersebut  berdampak  pada  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  dimana  siswa hanya terpaku pada penjelasan guru baik dalam memahami materi atau mengerjakan soal yang diberikan guru.  Sumber  belajar  yang  dapat  membantu  proses  belajar  siswa  salah  satunya  adalah  modul pteridophyta di Taman Purbakala Pugung Raharjo sebagai sumber belajar di masa pandemi covid-19.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  atau  dikenal  dengan  Research  and Development. (Sugiyono, 2009) penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut.  Selain  itu  menurut (Setyosari, 2012) penelitian pengembangan adalah suatu proses yang dipakai untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan. Produk yang akan dikembangkan dalam penelitian ini berupa modul pteridophyta di taman purbakala pugung raharjo sebagai sumber belajar di masa pandemi covid-19 sma muhammadiyah  1  sekampung  udik.  Proses  pengembangan  buku  ajar  tersebut  digunakan  model pengembangan ADDIE yang terdiri dari 5 tahapan kegiatan ( analysis, design, develop, implementation, evaluation ). Dasar pertimbangan pemilihan model ini adalah karena langkah-langkah pengembangannya lebih  fleksibel,  relatif  sederhana,  serta  sesuai  dengan  jenis  produk  akhir  yang  akan  dikembangkan. Adapun bagan model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar 1. Model pengembangan ADDIE

## Analisis Kebutuhan
Proses pengembangan diawali dengan analisis kebutuhan yang dimaksudkan untuk mengetahui seberapa  penting  pengembangan  modul pteridophyta di  taman  purbakala  pugung  raharjo  sebagai sumber belajar di masa pandemi covid-19 sma muhammadiyah 1 sekampung udik, dan desain produk seperti apa yang memenuhi standar dan menarik peserta didik. Aspek-aspek yang akan dianalisis adalah arah kebijakan bidang pendidikan dan tujuan pembelajaran, materi ajar, dan karakteristik peserta didik. Analisis dilakukan dengan melaksanakan observasi, wawancara, telaah dokumen dan informasi yang relevan.
Analisis  kebutuhan  pada  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  18  Maret  2021  melalui wawancara dan angket analisis kebutuhan terhadap guru mata pelajaran Biologi dan peserta didik di SMA Muhammadiyah  1  Sekampung  Udik.  Hasil  analisis  kebutuhan  melalui  wawancara  dan  angket  google formulir melalui link “ https://forms.gle/KkoihaxfhpWZDy2E7 ” dengan guru  diperoleh data bahwa sumber belajar  yang  biasa  atau  sering  digunakan  dalam  pembelajaran  Biologi  khususnya  pada  materi pteridophyta yaitu Buku Paket dan Lembar Kerja Siswa (LKS). Selain itu, diperoleh data bahwa belum tersedianya modul materi pteridophyta di SMA Muhammadiyah 1 Sekampung Udik, baik yang berupa buku cetak maupun elektronik yang digunakan dalam pembelajaran biologi.
Hasil analisis kebutuhan melalui wawancara dengan siswa melalui link “ https://forms.gle/qrBdsVKJHVF6mRXZ8 ” , diketahui bahwa peserta didik membutuhkan sumber belajar tambahan yang bervariatif, menarik dan banyak terdapat gambar berwarna serta kontekstual dengan kehidupan  sehari-hari.  Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  melalui  angket  analisis kebutuhan peserta didik (Lampiran 9) diperoleh data bahwa tingkat kebutuhan terhadap modul yang akan dikembangkan yaitu 95,2% (sangat perlu). Oleh karena itu, pengembangan modul pteridophyta dapat menjadi  solusi  dari  kebutuhan  siswa  sebagai  alternatif  sumber  belajar  yang  memberikan  kemudahan dalam pembelajaran Biologi yang praktis, menarik dan dapat digunakan  untuk belajar secara mandiri sesuai kondisi pandemi Covid-19.

## Pengembangan Produk
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  yang  telah  dilakukan,  langkah  berikutnya  adalah pengembangan  produk.  Tahap  ini  dimulai  dengan  pembuatan  desian  awal  yang  menghasilkan  draft. Dalam  penyusunan  desain  awal  ini,  dilakukan  kajian  literatur  tentang  isi  (konten),  pedagogik,  format sistematika penulisan dan tampilan modul pteridophyta, serta kegiatan yang akan dikerjakan oleh siswa. Hasil  kajian  tersebut  dituangkan  ke  dalam  desain  modul  pteridophyta  sehingga  menghasilkan  draft (prototype).  Setelah  tahap  pengembangan  dilakukan  maka  diperoleh  sebuah  prototype  modul pteridophyta. Tahap selanjutnya adalah dilakukan penilaian yang terdiri dari penilaian tentang kevalidan produk. Aktivitas yang dilakukan dalam proses validasi antara lain: Meminta penilaian ahli atau validator tentang kelayakan modul pteridophyta yang telah dibuat. Melakukan analisis terhadap penilaian validator untuk menentukan tindakan selanjutnya. Jika hasil analisis menunjukkan valid tanpa revisi, maka akan dilanjutkan dengan uji coba kepada guru dan siswa. Jika hasil analisis menunjukkan valid dengan revisi, maka dilakukan revisi sehingga menghasilkan modul pteridophyta yang valid.

## Ujicoba Produk
Setelah  modul pteridophyta yang  dikembangkan  selesai  dan  dianggap  valid  oleh  validator  ahli, selanjutnya dilakukan ujicoba terhadap modul pteridophyta yang dikembangkan dengan siswa. Uji coba tersebut dimaksudkan untuk mendapatkan penilaian/respon dari guru dan siswa terhadap produk modul pteridophyta yang dikembangkan.

## Evaluasi Produk
Tahap akhir dari rangkaian kegiatan penelitian pengembangan ini ialah evaluasi produk. Data-data yang telah dikumpulkan dari uji coba terhadap guru dan siswa diinterpretasi, dan dianalisis secara mendalam, sehingga  data-data  tersebut  menjadi  bermakna.  Hasil  analisis  tersebut  digunakan  untuk  melakukan evaluasi  terhadap  produk  modul pteridophyta guna  untuk  penyempurnaan,  terutama  pada  aspek
kelayakan  produk.  Hasil  evaluasi  produk  juga  digunakan  untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan penelitian yang telah dirumuskan.

## Teknik Analisis Data
Angket validasi ahli materi dan ahli modul Analisis perhitungan jumlah skor kriterium yaitu :
Skor maksimal  = Kriteria tertinggi x Jumlah item pertanyaan Skala minimal  = Kriteria terendah x Jumlah item pertanyaan Skala nilai
= 4
Rentang nilai    = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑖𝑛𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑎𝑙𝑎 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖
Persentase validasi ahli materi sebagai berikut:
Persentase terendah = 13 52 × 100% = 25%
Rentang persentase = Persentase Maksimal−Persentase Minimal
Jumlah Kategori Tabel 1. Kategori Persentase Validasi Ahli Materi dan Ahli Modul No Skala Nilai Persentase (%) Kategori 1. 4 81,25 – 100 Sangat valid 2. 3 62,5 – 67,9 Valid 3. 2 43,75 – 51,9 Kurang valid 4. 1 25 – 35,9 Tidak valid
Analisis tanggapan siswa terhadap modul pteridophyta yang dikembangkan diperoleh dari angket yang diberikan pada saat uji coba produk. Data hasil angket tanggapan guru dan siswa berupa skor dianalisis dengan:
Rumus Persentase persepsi guru dan siswa sebagai berikut.
Tanggapan  = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x 100
Tabel 2 Kategori Persentase Uji Coba Oleh Guru No Skala Nilai Persentase (%) Kategori 1. 4 81,25 – 100 Sangat valid 2. 3 62,5 – 67,9 Valid 3. 2 43,75 – 51,9 Kurang valid 4. 1 25 – 35,9 Tidak valid Tabel 3 Kategori Persentase Uji Coba Oleh Siswa No Skala Nilai Persentase (%) Kategori 1 . 4 81,25 – 100 Sangat valid 3. 3 62,5 – 81,24 Valid 4. 2 43,75 – 62,49 Kurang valid 5. 1 25 – 43,74 Tidak valid

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Analisis Data Ahli Materi
Modul pteridophyta yang dikembangkan dalam penelitian ini divalidasi oleh Ibu Asih Fitriyana Dewi, M.Pd.,  selaku  ahli  materi.  Validasi  ahli  materi  ini  bertujuan  untuk  menilai  kelayakan  materi  modul pteridophyta yang telah dikembangkan. Hasil validasi ahli materi disajikan pada gambar 2 berikut:
Gambar 2. Grafik Persentase Hasil Validasi Ahli Media
Berdasarkan  gambar  2  perolehan  persentase  ahli  materi  didapatkan  skor  akhir  49  dengan persentase 94%  dan dikategorikan “sangat valid” sehingga modul pteridophyta layak diuji cobakan tanpa revisi.

## Analisis Data Ahli Modul
Modul pteridophyta yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  divalidasi  oleh  Ibu  Hifni  Septina Carolina,  M.Pd.,  selaku  ahli  modul.  Validasi  ahli  modul  ini  bertujuan  untuk  menilai  kelayakan  modul pteridophyta . Hasil validasi ahli modul disajikan pada gambar 3 berikut.
Gambar 3. Grafik Persentase Hasil Validasi Ahli Modul
Berdasarkan gambar 3 perolehan persentase ahli modul didapatkan skor akhir 64 dengan persentase 94% dan dikategorikan “sangat valid” sehingga modul pteridophyta layak diuji cobakan tanpa revisi.

## Analisis Data Ujicoba Kelompok Kecil
Uji coba produk dalam penelitian ini diperoleh dari angket penilaian guru mata pelajaran biologi dan angket penilaian siswa yang berupa skor atau angka, kemudian dianalisis menggunakan skala likert. Uji coba produk dilakukan kepada satu orang guru mata pelajaran biologi dan sepuluh orang siswa di SMA  Muhammadiyah  1  Sekampung  udik  pada  tanggal  19  september  2021  menggunakan  angket
0 20 40 60 80 100 Hasil Validasi Ahli Materi 94 % (sangat valid) P e r se n ta se (% ) Skor 49 0 20 40 60 80 100 Hasil Validasi Ahli Modul 94 % (sangat valid) skor 64
penilaian pendidik melalui Google Form. Data kuantitatif  hasil uji coba modul pteridophyta kepada guru mata pelajaran biologi dan siswa sebagai pada gambar 4 berikut.

## Gambar 4 Grafik Persentase Persepsi Guru dan Siswa
Berdasarkan  gambar  4  hasil  persepsi  guru  secara  keseluruhan  terhadap  modul pteridophyta sebagai sumber belajar di masa pandemi covid-19 SMA Muhammdiyah 1 Sekampung udik diperoleh persentase  80%  dengan  kategorikan  “Sangat  valid”.  Hasil  uji  coba  kepada  siswa memperoleh  nilai persentase produk yaitu 71,25% dikateg orikan “ valid ”. Berdasarkan hasil tersebut pengembangan modul pada  materi pteridophyta sebagai  sumber  belajar  di  masa  pandemi  covid-19  SMA  Muhammadiyah  1 Sekampung udik sangat layak digunakan.
Modul pteridophyta memiliki karakter yang sesuai dengan modul yang baik dari segi materi yaitu materi yang disajikan spesifik, contoh yang mendukung materi, tujuan dan indikator jelas, adanya soal latihan dan kegiatan siswa ( self instruction ). Modul pteridophyta yang dikembangkan menyajikan satu unit kompetensi yang dipelajari yaitu materi pteridophyta sehingga siswa dapat mempelajari materi secara tuntas  ( self contained ).  Modul pteridophyta yang  dikembangkan  juga  mudah  untuk  digunakan  karena adanya petunjuk penggunaan serta pemilihan kalimat yang dipahami oleh siswa sesuai dengan karakter modul yaitu user friendly . Modul pteridophyta yang dikembangkan memiliki design yang menarik menurut ahli modul seperti pada cover depan dengan latar gambar Taman Purbakala Pugung Raharjo dan gambar dari  bebrapa  spesies pteridophyta yang  menjadi  ciri  khas  modul.  Pada  setiap  halaman  modul menggunakan latar foto Taman Purbakala Pugung Raharjo dan dipadukan dengan animasi pteridophyta . Berdasarkan hasil vaidasi ahli modul, modul pteridophyta yang dikembangkan sudah sangat valid dari segi design .

## SIMPULAN
Modul pteridophyta dikembangkan  berdasarkan  langkah-langkah  ADDIE  dengan  karakteristik modul yang baik yaitu self intruction , sel contained , stand alone , adaptif dan user friendly . Persentase skor modul secara keseluruhan dari berbagai aspek yang dinilai sebesar 84,8% dengan kategori “sangat valid”.  Berdasarkan  persentase  rata -rata  tersebut  maka  modul pteridophyta layak  digunakan  pada pembelajaran Biologi di sekolah.
0 20 40 60 80 100 Persepsi Guru persepsi siswa P er se n ta se ( % ) peserta didik persepsi guru Valid 71,25% Sangat valid 80%

## RUJUKAN
Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2019. Depdiknas. “Penulisan Modul.” Direktorat Tenaga Kependidikan, Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan, 2008.
Djamarah, Syaiful Bahri, dan Azwan Zain. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rhineka Cipta, 2010. Faridah, T. Pembelajaran Berdasarkan Pendekatan Kontekstual. Sulawesi Selatan: Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan (LPMP), 2012.
Fathurrohman, Pupuh, dan Sobry Sutikno. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Refika Aditama, 2011. Hadiya, I., Halim, A., Adlim. Pengembangan  Modul Pembelajaran Suhu Dan Kalor Berbasis Masalah Untuk Sma Dalam Upaya Meningkatkan Minat Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 03, No.01, hlm 81-92. 2015.
Handoko, Agung, Sajidan, dan Maridi. “Pengembangan Modul Biologi Berbasis Dicovery Learning (Part of  Inquiry  Spectrum  Learning-Winning)  Pada  Materi  Bioteknologi  Kelas  XII  IPA  Di  SMA  N  1 Magelang Tahun Ajaran 2014/2015,” n.d. 2015.
Hayati, Nur. Taksonomi Tumbuhan. Semarang ;UIN Walisongo, 2015.
Ibrohim, dan Nana Syaodih. Perencaan Pengajaran. Jakarta: Rhineka Cipta, 2003. Jalinus, Nizwardi. Media Dan Sumber Belajar. Jakarta: Kencana, 2016.
Majid,Abdul,  Perencanaan  Pembelajaran,  Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru.  Jakarta;  PT Rosda Karya, 2008.
Muldayanti,  Nuri  Dewi,  Arif  Didik  Kurniawan,  dan  Agus  Setiadi.  “The  Inventory  of  Ferns  at  Sambas Botanical  Garden  as  a  Learning  Resource  Pteridophyta  of High  School  Level.”  Epic  Series  in Bilogical Sciences Volume 1 (n.d.) 2019.
Mulyatiningsih, Endang. Metode Peneltian Terapan Bidang Pendidikan. Bandung: Alfabeta, 2016. Rusli, M. dan Antonius, L. (2019). Meningkatkan Kognitif Siswa SMAN I Jambi Melalui Modul Berbasis E- Book Kvisoft Flipbook Maker. Jurnal Sistem Komputer dan Informatika (JSON) Volume 1, No. 1 Hal: 59 - 68, September 2019.
Sastrapradja. Jenis-Jenis Tumbuhan Paku . LBN LIPI : Bogor, 2000.
Setyosari, P. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Kencana Prenada MG, 2012. Sitepu, B.P. Pengembangan Sumber Belajar Cetakan 1. Jakarta: Rajawali Pers, 2014.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Alfabeta. Arini, Kinho, J. “Keragaman Jenis Tumbuhan Paku (Pteridophyt a) Di Cagar Alam Gunung Ambang Sulawesi Utara,” n.d. 2009.