## Dapatkah Simulasi berdampak pada kesiapan Emosional Siswa Radiografi Diagnostik Tahun Pertama untuk Menghadapi Luka Terbuka pada Penempatan Klinis Pertama Mereka

## Ridha Rachmatiany
Program Studi Radiologi, Institut Ilmu Kesehatan STRADA Indonesia Email: rira.rachma@gmail.com
DOI:10.30994/jgrph.v5i2.304 Website : http://jgrph.org/index.php/JGRPH/
Email : jurnal.grph@gmail.com

## I. Pendahuluan
Murid transisi dari akademisi ke klinis praktek bisa menjadi menantang, baik di tahun pertama  atau  setelah  kualifikasi.  1  dan  3  Satu  pengandaian  sebuah  Radiografi  murid  akan diharapkan  praktek  di  dalam  milik  mereka  pertama  klinis  penempatan  adalah  konvensional pencitraan. Pasien menghadiri kecelakaan dan keadaan darurat dengan dugaan non-kompleks atau  fraktur  terbuka  kompleks  cenderung  membutuhkan  pencitraan  konvensional  ing.  4,5 Pasien-pasien  ini  cenderung  kesakitan,  mungkin  cacat  ,  cemas  dan  rentan.  6  Hyde  dan Strudwick  3  ditemukan  bekerja  dengan  kompleks  pasien  penyebab  siswa  kecemasan.  Dia adalah karena itu para- meningkatkan bahwa siswa dipersiapkan untuk pengalaman ini sejauh ini secara wajar praktis di dalam itu akademik lingkungan.
Bagus  komunikasi  memainkan  sebuah  penting  peran  di  bangunan  hubungan  dan mendapatkan  pasien  memercayai.  7  Tatap  muka  non-verbal  komunikasi  bisa  menyediakan keduanya  Para  Pihak  dengan  kaya  memahami  dari  emosi  masing-masing.  8,9  Seringkali dengan pertemuan pertama seorang pengamat mungkin menatap luka yang berdampak negatif pada psikologis kesejahteraan dari pasien, menyebabkan itu pasien tidak nyaman. 10 Ini bisa
ARTICLE INFO

## A B S T R A C T
Article history: Received: October 8, 2020
Revised: November 15, 2020
Accepted: December 12, 2020
Ini  belajar  laporan  pada  itu  menggunakan  dari  moulage  di dalam  sebuah  simulasi  untuk  memperkenalkan  tahun  pertama diagnostik radiografi siswa ke membuka luka di persiapan untuk klinis praktek.  Sebuah  desain  kuasi-eksperimental  metode  campuran digunakan.  Timbangan  Analog  Visual  digunakan  untuk  menangkap perasaan negara pada titik melihat luka terbuka. Analisis Fenomenologi Interpretatif  dulu  digunakan  ke  seri  tema  dari  fokus  grup  dan  sebuah wawancara  mengikuti  klinis  penempatan.  The  simulasi  berkurang negatif  perasaan  sementara  emosional  kesiapan,  gangguan  dan kegembiraan  meningkat.  Lima  tema  utama  diidentifikasi  termasuk keterlibatan emosional, keterlibatan dengan luka, bangunan hubungan, mengembangkan  profesional  diri  sendiri  dan  simulasi  dampak. Penggunaan  moulage  dan  simulasi  memberikan  kesempatan  untuk mengeksplorasi  reaksi  awal.  Siswa  aktif  mencerminkan  pada  ini pengalaman  selama  klinis  praktek  berubah  praktek.  Itu  dampak  dari membuka luka bisa bertahan lama dan dukungan dari radiografer harus memungkinkan  pengalaman  baru  ini  diproses  mengurangi  itu mempertaruhkan dari habis terbakar.
Keywords: Luka
Radiografi simulasi
dalam pengaruh _ penting praktisi-pasien hasil termasuk kepatuhan dan kepuasan. 11 Paparan trauma dan luka juga memiliki potensi untuk meningkatkan kecemasan pengasuh atau siswa. 3,12  Dia  oleh  karena  itu  penting  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  mengeksplorasi  mereka perasaan, sedang belajar komunikasi keterampilan ke mengurangi setiap negatif dampak ke itu pasien dan diri.
Penggunaan  simulasi  untuk  menyediakan  lingkungan  belajar  yang  aman  untuk memperbaiki  keterampilan  dan  kualitas  dari  melayani  membentang  kembali  lebih  abad.  13 Penggunaannya  dalam  pendidikan  kesehatan  sarjana  dan  pascasarjana  telah  memberikan kesempatan  belajar  bebas  risiko  dan  sekarang  menjadi  pendekatan  pedagogis  yang  mapan dalam  kurikulum  radiografi.  14,15  Namun  tidak  ada  penelitian  peer-review  yang mempersiapkan  siswa  untuk  melihat  luka  terbuka  pasien  dalam  diagnostik  radiografi.  15 Moulage (seni menerapkan cedera tiruan) telah digunakan di dalamnya medis pendidikan ke memperkenalkan siswa ke kondisi mereka mungkin bukan khas bertemu pada penempatan. 16 Stokes-Parrish  17  ditemukan  ada  asumsi  bahwa  moulage  menambah  realisme  secara bersamaan lasi belum di sana adalah Tidak bukti ke mendukung ini; merekomendasikan lebih jauh  riset  ke  menilai  itu  dampak  pada  pelajar  keterikatan.  Memperoleh  pemahaman  siswa pertama kali bertemu dengan terbuka luka akan dibangun di atas bukti yang ada terkait dengan transfer siswa posisi ke klinis praktek.

## II. Metode
Itu  belajar  dimanfaatkan  sebuah  Campuran  metode  mendekati  memungkinkan  untuk triangulasi  metodologi  data  meningkatkan  validitas  itu  hasil.  19  Kuesioner  menggunakan Visual Analog Timbangan (VAS) ditangkap murid perasaan di itu membentuk dari kuantitatif data.  VAS  memungkinkan  siswa  untuk  dengan  cepat  merekam  perasaan  mereka  pada  skala item tunggal. Beberapa negara- hal diizinkan siswa ke tempat sebuah tanda pada itu timbangan dari  '  dengan  kuat  tidak  setuju  '  hingga  '  sangat  setuju  '  .  Pernyataan  spesifik  untuk  melihat terbuka luka untuk menghilangkan ambiguitas selama analisis. Seperti tujuannya adalah untuk mendirikan kesiapan itu pernyataan dulu sebagian besar terpusat sekitar negatif perasaan itu akan menunjukkan sebuah tingkat dari ketidaksiapan, misalnya ' saya memikirkan Saya akan merasa cemas melihat sebuah membuka luka pada sebuah pasien pada ku pertama penempatan klinis'.  Kegembiraan  dimasukkan  sebagai  Crowley  20  ditemukan  perawat  pengalaman  ini emosi Kapan disajikan dengan trauma kasus. VAS adalah sebuah divalidasi dapat diandalkan alat, 21,22 digunakan di lainnya berbasis simulasi penelitian, 23,24 adalah cepat mengurangi daftar  pertanyaan  kelelahan  dan  membatasi  gangguan  pada  klinis  penempatan.  Mengukur perasaan menggunakan VAS di- memperkenalkan objektivitas, mengurangi bias peneliti yang mungkin ada Kapan menafsirkan kualitatif data. 25 Kuesioner dulu ditinjau oleh dua akademisi untuk validitas muka dan didistribusikan sebelum dan selama klinis penempatan. Itu simulasi kelompok lengkap sebuah tambahan daftar pertanyaan sebelumnya ke itu intervensi.
Saat  VAS  memberikan  bidikan  cepat  tepat  waktu;  mengikuti  siswa  pertama  klinis penempatan semi-terstruktur fokus grup dulu menipu- diarahkan untuk memahami pengalaman mereka secara lebih mendalam.  Ini  akan juga menyediakan informasi sebagai  ke apakah itu simulasi  telah  sebuah  dampak  pada  milik  mereka  persiapan  untuk  praktek.  semi-terstruktur pendekatan  memungkinkan  fleksibilitas  peneliti  dan  memungkinkan  peserta  ke mengembangkan ide ide dan berbicara secara luas sekitar milik mereka pengalaman. 19
Memanfaatkan sebuah kuasi-eksperimental rancangan, siswa dulu acak- salah ke dalam sebuah simulasi kelompok atau kontrol kelompok, ini berkurang bias peneliti. Kedua kelompok awalnya disiapkan dengan standar anak nakal bersifat mendidik kuliah dengan perumpamaan dari  membuka  luka  terlihat  khas  di  praktek.  Itu  kontrol  kelompok  akan  melanjutkan  ke penempatan tanpa setiap intervensi.
ISSN: 2599-2880 (Online)

## Intervensi
Simulasi  tersebut  meliputi  briefing,  intervensi  dan  debriefing  .  ing.  26  Siswa  diberi pengarahan  dengan  itu  hasil  belajar,  yang  termasuk  mendukung  radiografer,  terlibat  dengan pasien  dan  mengamati  luka  terbuka.  Intervensi  tersebut  membutuhkan  siswa  (  n  2)  untuk mendukung  radiografer  (peran  yang  dimainkan  oleh  seorang  akademisi)  untuk  X-ray pergelangan kaki pasien. Pasien diperankan oleh anggota a disimulasikan pasien kelompok dan telah menderita sebuah menggabungkan lateral malleolar patah, disimulasikan menggunakan moulageIni  memungkinkan  siswa  untuk  melihat  luka  terbuka  tetapi  mengurangi  potensinya menekankan terkait ke memperoleh sebuah diagnostik gambar diri. Dia dulu dirasakan ini akan mencerminkan  sebuah  serupa  pengalaman  ke  klinis  penempatan.  Mengizinkan  siswa  untuk hadir  berpasangan  mendorong  diskusi  dan  berpotensi  berkurang  individu  kecemasan. Pembahasan  pascasimulasi  mengikuti  Promoting  Excellence  dan  pendekatan  Reflective Learning in Simulation peserta lanjut usia untuk merefleksikan pembelajaran mereka. 27 Ini memastikan konsistensi lintas setiap simulasi.
Semua peserta menghadiri 12 minggu penempatan klinis wajib- ment, dengan paparan ke  teater  dan  Kecelakaan  dan  Keadaan  darurat;  meningkatkan  kemungkinan  peserta  akan melihat  luka  terbuka.  Dia  Namun,  tidak  diharapkan  para  peserta  melakukan  pencitraan keterlibatan  aktif  dalam  perawatan  pasien  didorong.  Semua  par-  peserta  dulu  didorong  ke menyelesaikan itu terakhir daftar pertanyaan tepat mengikuti melihat milik mereka pertama _ membuka luka.

## Data analisis
Kuesioner  dianalisis  dengan  menggunakan  Statistical  Package  for  the  Ilmu  Sosial (SPSS)  Versi  24  (IBM  Inc,  Armonk,  NY),  menjelaskan  analisis  tive  sesuai  sebagai  ukuran sampel  kecil  dan  akan  bukan  menyediakan  setiap  statistik  signifikan  .  Analisis  tematik  dari debrief menginformasikan semi-terstruktur pertanyaan yang digunakan dalam kelompok fokus dan wawancara. Ini akan membantu untuk memahami perasaan yang dialami selama simulasi. Data  ini  ditinjau  secara  membabi  buta  oleh  dua  akademisi,  tema  dulu  kemudian  sepakat  ke memperbaiki  keabsahan  dan  kekakuan.  Data  wawancara  ditranskrip  verbatim.  Analisis menggunakan Inter- pretatif fenomenologis Analisis (IPA) dimanfaatkan sebuah enam langkah pendekatan yang digariskan oleh Smith, Flowers dan Larkin 28 dan diidentifikasi _ tema-tema utama.  Ini  adalah  pendekatan  berulang  yang  memungkinkan  teks  menjadi  ditafsirkan  dan peneliti untuk memahami makna masing-masing pengalaman siswa. Pendekatan hermeneutika ganda ini diperlukan peneliti untuk tenggelam dalam data sambil tetap tinggal reflektif . Berikut analisis individual masing-masing metode pengumpulan data berkontribusi ke itu triangulasi dan diberitahukan itu diskusi.
Vol. 6, No 1, June 2021, pp. 74-80

## III. Hasil
Empat  siswa  dilaporkan  memiliki  pekerjaan  sebelum  radiografi  kursus  itu  terbuka mereka ke melihat membuka luka.
Ini  peran termasuk  perawat  hewan  ( n 1), asisten radiografi  ( n 2) dan teknisi medis tempur ( n 1). Tiga dari siswa ini adalah kebetulan dipilih secara acak dari populasi sampel ( n 9)  untuk  itu  simulasi  kelompok.  Waktu  di  ini  peran  berkisar  dari  30  ke  180  bulan,  masing- masing. Tidak murid telah sebelumnya dilakukan resmi pendidikan dengan RSUD penempatan
Simulation Group: Pre- and post-simulation
Kuesioner  dianalisis  dengan  menggunakan  Statistical  Package  for  the  Ilmu  Sosial (SPSS)  Versi  24  (IBM  Inc,  Armonk,  NY),  menjelaskan  analisis  tive  sesuai  sebagai  ukuran sampel  kecil  dan  akan  bukan  menyediakan  setiap  statistik  signifikan  .  Analisis  tematik  dari debrief menginformasikan semi-terstruktur pertanyaan yang digunakan dalam kelompok fokus dan wawancara. Ini akan membantu untuk memahami perasaan yang dialami selama simulasi. Data  ini  ditinjau  secara  membabi  buta  oleh  dua  akademisi,  tema  dulu  kemudian  sepakat  ke memperbaiki  keabsahan  dan  kekakuan.  Data  wawancara  ditranskrip  verbatim.  Analisis menggunakan Interpretatif fenomenologis Analisis (IPA) dimanfaatkan sebuah enam langkah pendekatan yang digariskan oleh Smith, Flowers dan Larkin 28 dan diidentifikasitema utama. Ini  adalah  pendekatan  berulang  yang  memungkinkan  teks  menjadi  ditafsirkan  dan  peneliti untuk memahami makna masing-masing pengalaman siswa. Pendekatan hermeneutika ganda ini  diperlukan  peneliti  untuk  tenggelam  dalam  data  sambil  tetap  tinggal  reflektif  .  Berikut analisis individual masing-masing metode pengumpulan data berkontribusi ke itu triangulasi dan diberitahukan itu diskusi.

## IV. Diskusi
Penggunaan  metode  campuran  memungkinkan  untuk  triangulasi  ulang  hasil menggunakan  VAS,  tanya  jawab  dan  wawancara.  Siswa  menunjukkan  a  gangguan  tingkat tinggi di semua metode pengumpulan data: VAS, itu tanya jawab tema ' Fokus pada luka ' dan wawancara tema ' Pertunangan dengan luka ' . Ini berkurang milik mereka fokus pada sedang belajar  dan  kemampuan  untuk  berinteraksi  dengan  pasien.  Menyoroti  pentingnya mempersiapkan siswa untuk awal pertemuan.
Simulasi  memberikan  kesempatan  untuk  bertemu  dengan  pasien  luka  terbuka.  Tema tanya jawab menunjukkan siswa mempertimbangkan ered milik mereka reaksi ke itu luka dan bagaimana  ini  terganggu  milik  mereka  kemampuan  untuk  berkomunikasi  dan  merawat  itu pasien. Hayre, Pria kulit hitam dan Eiden 29 ditantang apakah Pasien Terpusat peduli (PCC) bisa  menjadi  disampaikan  dalam  lingkungan  radiografi  digital  langsung.  Seperti  ini pengandaian  adalah  cepat  mondar-mandir  dia  batas  waktu  dengan  pasien  mengecilkan  hati keterampilan mendengarkan; untuk kecepatan dan perencanaan, radiografer merujuk ke pasien

## Feelings experienced on placement
Control Group
Simulation group
Feelings
tiens  sebagai  bagian  tubuh.  29,30  Pelabelan  pasien  sebagai  bagian  tubuh  adalah dipertimbangkan  endemis  di  dalam  itu  profesi.  31  Dia  hasil  dari  kurikuler  organisasi  dan terkutuk  oleh itu rujukan proses  di  mana dokter  meminta bagian tubuh  untuk  dicitrakan. 31 Simulasi didemonstrasikan lagi dibandingkan sebuah jangka pendek dampak pada itu siswa; menyadari  bahwa  mereka  telah  kehilangan  kemampuan  untuk  melihat  '  orang  '  mengakui merayap pasien telah menjadi ' bagian tubuh ' . Dalam praktek klinis siswa direfleksikan pada itu  simulasi  dan  ditantang  diri  ke  bergerak  jauh  dari  itu  praktek  dari  '  pelabelan  pasien  '  . Meskipun  Hayre,  Blackman  dan  Eyden  29  berfokus  langsung  pada  praktek  radiografi penggunaan  komponen  individu  digunakan  untuk  mengidentifikasi  PCC,  ini  praktek  juga digunakan  oleh  Little  et  al..  32  Namun,  sebaliknya  Little  et  al.  32  mendapatkan  perspektif pasien tentang seperti apa PCC itu mereka sebagai individu. Ini adalah perspektif individu yang penting,  namun  sebagai  Stewart  33  menyoroti,  seringkali  dalam  akademisi  pendidikan mencoba  untuk  mengidentifikasi  komponen  untuk  kemudahan  pengajaran.  Mengidentifikasi individu  komponen  melakukan  bukan  mempertimbangkan  itu  unik  menyeluruh  mendekati yang terungkap dengan setiap baru pasien e praktisi interaksi. Itu pengalaman sedang belajar ditawarkan oleh simulasi  diizinkan para siswa untuk  menerima umpan balik langsung dari  ' pasien  '  bukan  dibandingkan  akademisi  mengidentifikasi  komponen  dari  bagus  PCC.  Itu realitas  untuk  siswa  pertemuan  pasien  di  praktek  dengan  membuka  luka  dulu  mengejutkan, meningkatkan kecemasan yang dapat menambah gangguan mereka dan merusak kemampuan mereka  untuk  menyediakan  PCC.  11  Refleksi  diperoleh  dari  usaha  itu  simulasi  didorong mereka ke mengubah praktek.
Untuk memastikan dampak penggunaan moulage dalam persiapan melihat luka terbuka dalam praktik klinis, menarik untuk disimak itu pengalaman di antara itu simulasi kelompok dan  itu  kontrol  selama  penempatan.  Baik  SR1  dan  SR2  merasakan  moulage  sepenuhnya sebelum mengupas mereka karena melihat luka terbuka dan tidak ada yang negatif bertahap dengan  penampilan  dalam  praktek;  melaporkan  tingkat  yang  lebih  tinggi  dari  kegembiraan dibandingkan  SR3.  Di  perbandingan  meskipun  melihat  sebuah  serupa  luka  di  sebuah  teater lingkungan sebagai SR1, SR3 dilaporkan sebuah intens dan pengalaman ' mendalam ' . Bahasa yang digunakan untuk menggambarkan luka lebih detail dan gambar tetap menonjol berulang kali menyatakan ' kamu tidak bisa tidak terlihat itu ' . Ini individu telah tidak terduga ulang luka dan  terus  bertanya-tanya  apa  yang  telah  terjadi  kepada  individu  ini  di  kemudian  hari, menemukan kurangnya penutupan sulit . Itu ' tidak dikenal ' faktor memiliki pernah dikenali sebagai  menantang  dan  menimbulkan  murid  keprihatinan  dengan  sebuah  fokus  di  teater lingkungan. 2 Dua siswa (SR1 dan SR3 ) keduanya melihat luka terbuka pertama mereka di teater. Lingkungan teater beroperasi secara berbeda dengan beragam staf, peralatan, ment dan bisa menjadi lagi menantang ke membangun hubungan. 34  Semua tiga siswa ingin tahu lebih banyak  tentang  lingkungan  ini  dan  peran  staf  yang  berbeda,  menawarkan  simulasi  sebagai persiapan masa depan yang baik jatah. Naylor dan Foulkes 34 merancang dua simulasi teater dari- fering 2 dan 3 tahun diagnostik radiografi siswa sebuah peluang ke berinteraksi di sebuah interprofesional  lingkungan.  Meski  dikatakan  realisme  ditingkatkan  dengan  memakai  teater alat pelindung diri, tidak ada upaya yang dilakukan untuk mensimulasikan sebuah membuka luka. Sebagai ini belajar ditemukan siswa dulu sangat terganggu oleh luka, itu mungkin telah mengubah kinerja dan fokus di dalam Naylor dan Foulkes 34 simulasi. Simulasi membidik ke menambahkan  realisme  Sebaiknya  menjadi  secara  fisik,  secara  konseptual  dan  emosional terpercaya.  35  Moulage  di  dalam  ini  simulasi  adalah  kunci  untuk  mendorong  respons emosional  dari  siswa.  Lancy  et  al.  36  mendiskusikan  peran  yang  dimainkan  emosi  dalam ingatan mengingat menunjukkan ditingkatkan Penyimpanan dari itu inti dan segera detail dari sebuah peristiwa. Namun, sebuah kuat visual rangsangan juga muncul ke sempit itu memori kemampuan ke mengingat periferal aspek dari sebuah peristiwa. Oleh karena itu, tanya jawab
sangat penting agar fasilitator dapat melakukannya menarik perhatian siswa pada aspek-aspek yang tidak diperhatikan. Itu penggunaan ' nyata ' pasien mendorong siswa untuk berinteraksi. Ini  pindah  siswa  lebih  dari  sekadar  stimulus  visual  dan  memperkenalkan  empati  menjadi peristiwa yang berkaitan dengan tujuan hidup mereka. Ini dikenal a secara tematis diinduksi emosi  dan  meskipun  membangun  bertahap  adalah  lagi  mungkin  ke  mendukung  sebuah berkelanjutan Penyimpanan. 36 Hyde 1  digunakan Campuran metode ke Lihat pada ini sama transisional periode untuk mahasiswa radiografi tahun pertama . Namun dicatat bahwa populasi sampel adalah mahasiswa tahun ke-2 dan ke-3. Provided sebuah signifikan  reflektif Titik sejak menghadiri milik mereka pertama penempatan klinis dan mungkin telah mengubah persepsi mereka tentang pengalaman. Namun di sana adalah kesamaan dengan ini belajar. SEBUAH perjuangan  untuk  merasa  menjadi  bagian  dari  tim  terlihat  jelas  dengan  pengalaman  yang bervariasi riences bekerja dengan staf klinis. 1 Studi ini menyoroti yang kuat preferensi untuk pengawasan  jarak  jauh  memungkinkan  mereka  waktu  untuk  masalah  menyelesaikan; sementara beberapa staf digunakan sebuah ' selesai itu teknik bahu ' yang mengurangi tingkat kepercayaan diri siswa. Naylor, Ferris dan Burton 2 menemukan preferensi untuk mengambil kepemilikan a tugas berlanjut ke kualifikasi dan dukungan dari yang lebih berpengalaman staf masih dihargai. Hyde 1 merekomendasikan peningkatan bimbingan waktu untuk meningkatkan pengalaman  siswa.  Ini  juga  dapat  mengatasi  masalah  siswa  berpengalaman  dalam  hal dukungan pastoral. Semua tiga siswa dinyatakan milik mereka mengawasi radiografer gagal ke  mengakui  melihat  membuka  luka  sebagai  sesuatu  itu  bisa  menjadi  menantang.  Tidak radiografer  dulu  akan  datang  dengan  sebuah  peluang  ke  Bahas  itu  pengalaman  atau meninggalkan itu lingkungan. Namun, itu siswa telah melakukan menyarankan mereka merasa mampu ke memulai sebuah percakapan, serupa menemukan oleh Naylor, Ferris dan Burton. 2 Namun, Naylor, Ferris dan Burton 2 sedang mewawancarai siswa memasuki pertama mereka pekerjaan  dan  karena  itu  mungkin  memiliki  dikembangkan  milik  mereka  keyakinan  dan hubungan  yang  lebih  kuat  dalam  departemen.  Dalam  sampel  kecil  ukuran  asumsi  ini  tidak boleh  digeneralisasikan  untuk  tahun  pertama  radi-  mahasiswa  ografi.  Meski  ketiga  peserta tidak  berdiskusi  milik  mereka  perasaan  pada  itu  waktu  dari  pengalaman,  mereka  semua ditunjukkan mereka ingin ke atau telah bersama milik mereka pengalaman dengan seseorang di luar itu RSUD. Debrie fi ng dengan keluarga dan kolega telah disukai oleh petugas medis setelah  peristiwa  traumatis,  dengan  yang  terakhir  menyediakan  a  kesempatan  belajar.  37 Radiografer  yang  gagal  memberikan  debriefing  kesempatan  dalam  praktek  secara  aktif mengurangi dukungan siswa dan berpotensi meningkat itu kognitif memuat dari itu murid.

## V.        Kesimpulan
Ini pilot belajar teridentifikasi itu kompleksitas dari murid pengalaman ketika pertama kali  beralih  ke  praktik  klinis.  Itu  bisa  dipastikan  dari  hasil  bahwa  emosi  memainkan  peran penting  dalam  belajar  dan  menyediakan  PCC.  Itu  menggunakan  dari  moulage  di  dalam  itu simulasi mempromosikan respons emosional yang cukup untuk menciptakan skema itu adalah digambar  pada  pada  sebuah  nanti  panggung.  Ini  adalah  penting  untuk  menurun  itu  beban kognitif  saat  bertemu  pasien  nyata.  Muridnya  semua  terganggu  oleh  luka  terbuka,  memiliki dampak  yang  bertahan  lama  untuk  con-  trol  individu.  Debri  fi  ng  peluang  dulu  bukan  akan datang dari pengawas radiografer. Hal ini tampaknya budaya dan mungkin menjadi terkait ke serba  cepat  departemen,  namun  ini  mengurangi  itu  sedang  belajar  dan  pengolahan  peluang untuk  siswa,  meningkat  emosional  tenaga  kerja.  Di  sana  adalah  beberapa  mempertaruhkan siswa  menderita  kognitif  membebani  dan  mengembangkan  tahap  awal  kelelahan  pada penempatan, ketika tidak ada persiapan sebelumnya yang disediakan dan jika dikelola dengan buruk. SEBUAH simulasi menggunakan moulage penawaran sebuah melangkah batu ke dalam klinis praktek ke mengurangi ini mempertaruhkan.

## VI.       Referensi
Bradley  P.  Itu  sejarah  dari  simulasi  di  medis  pendidikan  dan  mungkin  arah.  Kedokteran Pendidikan 2006;40:254 e 62. https://doi.org/10.1111/j.1365- 2929.2006.02394.x.
Belcher M, Jones LK. Pengalaman perawat lulusan dalam mengembangkan kepercayaan pada perawat e pasien _ hubungan. Penghinaan Perawat 2009;31(2):142 e 52.
Benbenishty  JS,  Hannink  JR.  Non-verbal  komunikasi  ke  memulihkan  pasien  e  penyedia memercayai. Intensif peduli Kedokteran 2015;41:1359 e 60.
Hyde e. Sebuah kritis evaluasi dari murid radiografer' pengalaman dari itu transisi dari itu kelas ke milik mereka pertama _ klinis penempatan. Radiografi 2015; 21(3):242 e 7.
Hulbert-William NJ, Hulbert-Williams SL, Mcilroy D, Bendera B. Kecemasan di pemulihan dari  luka  bakar  parah:  perbandingan  eksperimental.  Kesehatan  Psikolog  Kedokteran 2008;13(2):162 e 7.
Hyde  E,  Strudwick  R.  Bagaimana  siap  adalah  siswa  untuk  itu  tempat  kerja?  Gambar  Ada Praktek 2017;Sep:5 e 11.
Institut Nasional untuk Keunggulan Kesehatan dan Perawatan. Fraktur (kompleks): menilai- ment  dan  manajemen.  2016.  Tersedia  di:  https://www.nice.org.uk/guidance/ ng37/bab/Rekomendasi#pengaturan-rumah sakit [diakses 19.02.18].
Keltner D, Ekman P. Dalam: Lewis M, Haviland-Jones JM, editor. Ekspresi wajah dari emosi. Buku Pegangan dari emosi . 2 ed. Baru York, NY: Guilford Tekan; 2000. p. 236 dan 49.
Masyarakat  Radiografer.  Advokasi  pasien  .  2008.  Tersedia  di:  http://www.sor. org/pembelajaran/perpustakaan-dokumen/advokasi-pasien [diakses 14.04.17].
Naylor S, Ferris C, Burton M. Menjelajahi transisi dari siswa ke praktik tioner di diagnostik radiografi. Radiografi 2016;22(2):131 e 6.
Nasional Lembaga untuk Kesehatan dan peduli Keunggulan. Patah tulang (tidak kompleks): penilaian  dan  manajemen  .  2016.  Tersedia  pada:  https://www.nice.org.uk/ bimbingan/ng38 [diakses 19.02.18].
Roter DL. Ekspresi emosi melalui perilaku nonverbal dalam medis kunjungan. J Jend Magang Kedokteran 2005;21(1):28 e 34.