Pendidikan Berbasis Entrepreneurship ( Persepektif Tinjauan Sosiologi Pendidikan )
Oleh: * Hosaini
Email: hosaini2612@gmail.com Universitas Bondowoso. Indonesia

## Abstrak
Education is the biggest asset of a nation with the aim of contributing in the form of skills to children not to awkward facing the future. While the funcion of education is to form characteristic and the child morality of nation in order to have integrity with high morals and love the nation. So that, the education is the most veluable treasure belonging to nation. To improve the quality of education is  not  easy  as  flipping  a  hand.  There  are  a  few  things  that  need  to  be  made  a foothold.  One  of  them  is  education  incurred  the  competen  as  well  as  meet  the learning  facilities.  That  is  one  of  the  things  that  needs  to  be  taken  by  the managers of education.
To complete it needs the cost of expensive, so it is usually a problem for managers of eduacion. Because, if they rely solely on education budget from the government  and  the  students,  then  it  will  be  difficult  to  improve  the  quality  of education.  While  the  things  that  should  be  financed  by  the  institution’s  of education is not only the supplies of education, but also pay the employees and maintenance  of  the  school.  Moreover,  the  institution  of  education  that  a  public school  to meet the needs is not easy. So, to improve the quaity of education as well as spend the treasures of institution including the treasure of edutator.
There  are  several  stages  that  should  be  applied  in  developing enterpreurship in the world of education, so that it walk well, those are; identify the aim that will be achieved, ready to accept the risks that will be accepteble to both the power of money as well as time, prepare the ability to make the plan of organizing,  coordinating  and  implementing  programs,  committed  to  work  hard all  the  time  and  believe  to  be  successful  on  all  work  done,  develop  good relationship  with  costumer,  educational  personnel,  parent,  community,  social institutions,  the  government  and  the  corporate  world  that  impact  educational activities, receiving the  benefit and responsibility for the successes dan failures.
.
Keywords: pendidikan.  Entrepreneurship, Perspekti Sosiologi
.

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  aset  besar
suatu bangsa dengan bertujuan memberikan kontribusi berupa keterampilan  kepada  anak  agar  tidak canggung  menghadapi  masa  depan sedangkan  fungsi  pendidikan  adalah membentuk karakteristik dan moralitas anak bangsa agar mempuyai integritas  tinggi  dengan  ahlak  mulia serta  cinta  terhadap  bangsa.sehingga, pendidikan  merupakan  harta  karun paling  mahal  milik  suatu  bangsa. sebab, pemimpin bangsa adalah seorang terdidik.oleh karenanya, sebisa  mungkin  pendidikan  dapat mencetak anak-anak bangsa berkarakter serta mempunyai kemandirian dan intagritas tinggi. Seiring  arus  globalisasi,  terjadi perubahan  signifikan  dalam  tatanan kehidupan  masyarakat.  masyarakat menghendaki anaknya menguasai segala  bidang  ilmu  pengetahuan. sehingga, pendidikan berusaha meningkatkan kualitasnya. Meningkatkan kualitas pendidikan  tidak  mudah  membalik telapak tangan. ada beberapa hal yang perlu dijadikan pijakan agar pendidikan berkualitas. mendatangkan pendidikan berkompeten serta memenuhi fasilitas pembelajaran merupakan pijakan-pijakan yang harus di  tempuh  oleh  pengelola  pendidikan.
untuk  melengkapi  kedua  hal  itu, diperlukan  biaya  tinggi.  sehingga, biasanya hal tersebut menjadi permasalahan  bagi  pengelola.  Sebab, jika  pengelola  hanya  mengandalkan aggaran  pendidikan  dari  pemerintah dan peserta didik saja, maka akan sulit meningkatkan  kualitas  pendidikan padahal, hal yang harus di biayai oleh pengelola  lembaga  pendidika  bukan hanya  pendidikan  dan  perlengkapan lembaga pendidikan, tetapi juga membayar karyawan dan
pemeliharaan sekolah apalagi, lembaga pendidikan yang notabeninya bukan sekolah negeri untuk memenuhi kebutuhannya  sangat  sulit,  sehingga untuk meningkatkan
kualitas pendidikan  sama  halnya  menguras harta  lembaga  pendidikan,  termasuk harta pendidik. 1
Untuk  menjawab  permasalaha tersebut pengelola lembaga pendidikan dapat menerapkan, manajemen pendidikan berbasih entreptreniursip.  dengan  ini,  lembaga pendidikan diajarkan mengelola lembaga  pendidikan  secara  mandiri kamandiriannya  lembaga  pendidikan ini  bukan  hanya  sekedar  penyerahan kekuasaan  dari  pemerintah  pusat pihak  pengelola  lembaga  pendidikan, tetapi tidak mempergantungkan anggaran  dari  pemerintah.  dengan konsep desentrasi pendidikan pengelolah lebih leluasa memandirikan lembaga pendidikannya. sebab, lembaga pendidikan  di  berikan  kekuasaan penuh untuk mengelola pendidikannya. sehingga lembaga pendidikan  dapat  mendirikan  wira usaha demi kelancaran proses penyenggaraan pendidikan. Tujuan utama pendidikan berbasis interepreneurship adalah meningkatkan  kualitas  pendidikan dengan langkah awal mengimplementasikannya, yaitu menerapkan konsep-konsep interepreneurship dalam lembaga pendidikan.  salah  satunya  adalah pemasaran.
Banyak  orang  yang  tidak setuju  konsep  tersebut  di  terapkan. masyarakat menganggap lembaga pendidikan  akan  di  komarsilkan  jika konsep interepreneurship di  terapkan
1 Kiki saputra.  2015. pendidikan entrepreneursip h.11 cet. 1 DIVA press bangotapan yogyakarta
namun, bukan begitu konsep pemasaran dalam lembaga pendidikan.  hal  itu  merupakan  upaya memuaskan peserta didik atau konsumen  terhadap  pelayanan  yang diberikan  oleh  pengelola  lembaga pendidikan.  sebab,  jika  peserta  didik merasa  puas,  pengelola  tidak  perlu memasang  iklan  terkait  lembaga pendidikannya. selain itu, sedikit demi sedikit kualitas pendidikan itu terbangun. dengan lembaga pendidikan  berkualitas,  masyarakat akan berbondong-bondong mengenyam pendidikan tersebut. 2 Setelah  pengelola  pendidika menggunakan prinsip-prinsip intereprenuarship ,  pengelola  dapat mendirikan  wirausaha  dalam  lembaga pendidikan  agar  lembaga  pendidikan leluasa meningkatkan kualitas pendidikan.  selain  itu,  peserta  didik dapat berkontribusi untuk menerapkan ilmunya dalam dunia nyata. Dengan  menerapkan  prinsip interenuarship serta mendirikan wirausaha diharapkan lembaga pendidikan  dapat  mengelola  lembaga pendidikannya secara mandiri sehingga, pengelola dapat meningkatkan kualitas pendidikannya. Dewasa  ini,  tidak  ada  lagi keraguan  masyarakat  terhadap  fungsi dan perana pendidikan dalam mengubah  kondisi  kehidupan  bangsa. berbagai  cara  muncul  dalam  rangka meningkatkan  mutu  pendidikan.upaya meningkatkan  mutu  pendidikan  terus dilakukan oleh berbagai pihak. peningkatan mutu tersebut guna untuk mencetak sumber daya manusia berkarakter  serta  berkompeten  dalam berbagai  bidang,  juga  memajukan masyarakat  dan  bangsa  secara  tidak langsung,  harkat  dan  martabat  bangsa
2 Minarmi, Sri. 2011. Manajemin Sekolah: Menolola lembaga Pendidikan Secara Mandiri .Yogyakarta Ar-RuzzMedia
dapat diketahui melalui kualitas pendidikan.di  indonesia,  peningkatan mutu  pendidikan  merupakan  bagian meningkatkan  kulaitas  manusia  di indonesia  seutuhnya.  sebab,  lembaga pendidikan berkompeten untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia. Dalam  perjalanannya,  upaya peningkatan mutu pendidikan mengalami  beberapa  kendala  salah satunya pendanaan walaupun pemerintah pusat sudah menganggarkan dana pendidikan 20% dari  dana  APBN,  terkadang  belum bisa  mencukupi  kebutuhan-kebutuhan dalam  keberlangsungan  pembelajaran sehingga,  jika  lembaga  pendidikan kekurangan anggaran pendidikan maka  upaya  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan  yang  tercapainya tujuan pendidikan pun sulit di capai. Untuk menanggulangi masalah tersebut, pemerintah memberi alternatif atau kebijakan,yaitu desentrelisasi  pendidika.  Dengan  ini, sekolah  atau  lembaga  pendidikan diberi keleluarsaan untuk mengelolanya  berdasarkan  kondisi daerah dengan segala kompetensinya. Kewenangan  dan  keleluasaan
pengeloaan lembaga pendidikan tersebut,  sebagaimana  di  rumuskan dalam UU No.32 tahun 2004, membahas  tentang  ekonomi  daerah yang  kemudian  diatur  oleh  peraturan pemerintah No.33 tahun 2004. peraturan pemerintah tersebut membahas  penggeseran  kewenangan dari  pemerintah  pusat  ke  pemerintah daerah dalam berbagai bidang, seperti pendidikan,  pertahanan,  keamanan, peradilan, politik luar negeri, moniter, dan fisikal, kecuali agama.hal itu yang di  namakan  ekonomi  daerah  dan didasarkan pada asas desentralisasi. Adanya desentrilisasi berkonsekuensi terhadap lembaga
pendidikan dalam berbagai hal, seperti pengelolaan  pembelajaran,  sarana  dan prasarana,  pembiayaan,  pengeloaan kurikulum, dan lain sebagainy.a selain itu desentralisasi mampu meningkatkan  mutu  pendidikan  agar dapat diminati masyarakat. 3 Konsep penyelenggaraan pendidikan yang bersifat desentralistik tersebut  di  kenal  sebagai  MBS. manejemmen  ini  dapat  mengubah paradikma tentang pengelolaan pendidikan yang pada awalnya bersifat sentralistik menjadi desentralistik.  artinya,  pengelolaan pendidikan yang berpusat pada pemerintah di serahkan pada pemerintah  daerah  atau  lembaga pendidikan  yang  mengelola  sehingga, pandangan masyarakat tidak menganggap  lagi  bahwa  anggaran pendidikan  hanya  dari  pemerintah, tetapi  lembaga  pendidikan  berhak mengembangkan anggaran pendidikan dengan menerapkan konsep entrepreneurship. Akan tetapi, PBE hanya berprientasi untuk mengelola pendidikan secara umum artinya, PBE mengelola  pendidikan  mulai  dari perencanaan evaluasi pogram sekolah, pengelolaan kurikulum,  perlengkapan dan  peralatan,  hingga  pengelolaan iklim  sekolah.  pada  hakikatnya,  MBS dalam  pengelolaan  pendidikan  sudah mandiri. kemudian pengengolaan tersebut  hanya  dapat  mewakili  pusat untuk mengelola lembaga pendidikan.
Agar lembaga pendidikan tidak  menggantungkan  anggaran  dari pemerintah, timbullah wacana tentang MPBE (manajemen pendidikan berbasis  entrepreneurship  Perspektif tinjauan sosiologi Pendidikan). manajemen pendidikan berbasis
3 Tilar, H.A.R. 1994. Manajemin Pendidikan Nasional. Bandung : Remaja Rosada Karya
entrepreneurship  mengunakan  prinsip prinsi  atau  konsep  entrepreneursip dalam meningkatkan mutu
pendidikan.  jika  mutu    di  lembaga pendidkan  itu  tinggi,  maka  peserta didik  merasa  puas  dengan  hal  yang didapatkan  selama  proses  belajar mengajar,  baik  sarana  dan  prasarana ataupun dalam proses belajar mengajar.
Selain  meningkatkan    mutu pendidikan,  jika  di  terpkan  dalam lembaga  pendidikan,  MPBE  dapat menciptakan wirausaha, yaitu memamfaatkan  sumber  daya  yang ada. Menciptakan wirausaha di lembaga pendidikan ini bukan bermaksut  mengambil  keuntungan unuk  para  pengolola  pendidikan, tetapi  keuntungan  dapat  di  gunakan untuk  kepentingan  proses  belajar mengajar  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan.banyak  wira  usaha  yang dapat dilakukan oleh lembaga pendidikan. Untuk menyukseskan penyelenggaraan  lembaga  pendidikan secara  mandiri  dengan  MPBE,  di butuhkan  pengolola  pendidikan  ahli manajemin  dan  pendidikan.  Dengan begitu,  hal  yang  lebih  di  utamakan dalam  lembaga  pendidikan  ialah proses pendidikan dari pada wirausaha dalam  MPBE,  wirausaha  merupakan tonggak  kemandirian  sebuah  lembaga pendidikan. Selain itu, untuk mendukung tercapainya lembaga pendidikan secara mandiri, di perlukan pengolola yang jujur, bertanggung jawab, tidak egois, mementingkan  kualitas  pendidikan, dan lain sebagainya, dengan sifat sifat itu,  pengolola  pendidikan  tidak  akan menyalahgunakan  pendidikan  sebagai alat Bisnis. Sebab, lembaga pendidikan  yang  di  komersilkan  tidak akan meningkatkan kualitas pendidikan.
Untuk menjadi lembaga pendidikan yang mandidiri membutuhkan  waktu  yang  lama. Langkah  pertama  yang  dapat  di lakuakan  oleh  pengolola  pendidikan adalah meningkatkan mutu pendidikannya. Meningkatkan kualitas pendidikan    dapat  di  lakukan  dengan menerapkan  prinsip  entrepreneursip karena pengolola berusaha memuaskan  pesesrta  didik,  sehingga timbul konsep pemasaran atau marketing  jasa  pendidikan,  konsep marketing  tersebut  berorentasi  untuk memuaskan  peserta  didik.  Selain  itu, pengolola berusaha mencari permasalahan dalam lembaga pendidikan.dengan  begitu,  kualitas pendidikan mudah di benahi. Seiring  peningkatan  kualitas pendidikan,  lembaga  pendidikan  juga dapat mendidirikan wirausaha.keuntungan  wirausaha  itu untuk  memajukan serta  meningkatkan kualitas pendidikan, seperti mendatangkan  pendidik  berkualitas, menyediakan alat pendukung pembelajaran, serta memperindah ruang  kelas  agar  pembelajaran  lebih lebih nyaman.
Lembaga pendidikan juga
dapat  memerankan  peran  penting dalam  menumbuhkan  jiwa  wirausaha ( entrepreneurship ) bagi anak didiknya. Melalui kegiatan pengembangan wawasan hingga terjun langsung  dalam  praktek  kegiatan usaha di sekolahnya maka kesempatan belajar  (langsung)  dapat  diberikan bagi  pemuda  usia  produktif  khusunya para  peserta  didik.  Dengan  demikian, peserta didik memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan menumbuhkembangkan jiwa kewirausahaan  yang  ditopang  oleh sikap mental kreatif, inovatif,
profesional,  bertanggung  jawab,  serta berani  menanggung  resiko  dalam
mengelola potensi diri dan lingkungannya  sebagai  bekal  untuk peningkatan kualitas hidupnya.
Berdasarkan  asumsi  tersebut maka  pemberdayaan  Adalah  upaya untuk  membangun  daya,  dengan upaya  mendorong,  Memotivasi,  dan membangkitkan kesadaran akan
Potensi  yang  dimiliki  Serta  berupaya Untuk  mengembangkannya  dengan Proses Kemandirian, Oleh  karena  itu  Artikel  ilmiah ini Akan membahas konsep Pendidikan  berbasis Entreprenersip dari  Sudut  pandang  perspektif  kajian Sosiologi Pendidikan. Atas Pertimbangan bahwa seringkali peningkatan kualitas pendidikan terkendala karna minimnya Anggaran. Pengelola  di  masing  masing  instansi lembaga tidaklah hanya mengandalkan pembiayaan pendidikan  dari  pemerintah  saja  akan tetapi  dengan Entrepreneursip akan menjadi  peluang  untuk  meningkatkan
Kualitas Pendidikan, dengan demikian bagaiman cara pengolola, meningkatkan konsep Pendidikan entrepreneursip, Apakah  yang  di maksud Dengan pengolola dan Entreprenersip, Bagaimana  tahap- tahap dan proses dalam Kewirausahaan,  Apa  saja  fungsi Pendidikan Berbasis Entrepreneurship , Bagaiman Kegiatan Kewirausahaan  Menurut  Pandangan
Agama.

## Pembahasan
A. Pendidikan  Berbasis  Entreprenersip antara Konsep Manajemin Pendidikan Entrepreneursip
1. Konsep Entrepreneursip Entrepreneur berasal  dari bahasa Perancis yang berarti kontraktor.  Asal  katanya  ialah entreprenant yang berarti giat, mau berusaha, berani, penuh
petualangan. Dan entreprendre yang artinya undertake. Istilah entrepreneur  mulai  dipergunakan dalam  bahasa  Inggris  sejak  tahun 1878  dan  dipahami  sebagai a contractor  acting  as  intermediary between  capital  and  labour .  Di Indonesia  sendiri, entrepreneur diterjemahkan  sebagai enterprenir , pengusaha dan usahawan. Di lingkungan pemerintahan, digunakan istilah wirausaha. Entrepreneurship atau kewirausahaan memiliki pengertian yang luas, kewirausahaan dipandang  sebagai  fungsi  yang mencakup eksploitasi peluang-
peluang  yang  muncul  di  pasar. Eksploitasi  tersebut  sebagian  besar berhubungan  dengan  pengarahan dan/atau  kombinasi  input  yang produktif.  Seorang  wirausahawan selalu diharuskan menghadapi resiko  atau  peluang  yang  muncul, serta  sering  dikaitkan  dengan tindakan yang inovatif. Seorang entrepreneur atau wirausaha  adalah  seorang  yang berusaha  dengan  kegigihan  dan keberaniannya  sehingga  usahanya mengalami pertumbuhan. Seorang entrepreneur adalah seorang  yang  “ moving  forward ”,
maju  terus  ke  depan  sehingga usahanya  tumbuh  dari  waktu  ke waktu. Oleh karena itu, konsep entrepreneurship dikenal luas  mulai business  entrepreneur, creative entrepreneur, technopreneur sampai social entrepreneur . Karakteristik seorang entrepreneur adalah: a. Tidak mudah menyerah. Adanya hambatan  dan  masalah  justru membuat  mereka  merasa  lebih tertantang untuk menguasainya.
b. Berani  mencoba  sesuatu  yang baru, melakukan revolusi perubahan yang dapat membuka sumber pasok bagi suatu produk dan jasa.
c. Mampu  melihat  peluang  bisnis yang  tidak  dilihat  atau  tidak diperhitungkan  oleh  orang  lain, serta memiliki visi untuk menciptakan sesuatu yang baru d. Dapat  menjadi  inovator,  dengan mengubah keadaan yang tidak/kurang menyenangkan menjadi  keadaan  seperti  yang diinginkan
e. Berani  mengambil  risiko.  Baik risiko  yang  bersifat  finansial
(rugi) maupun mental (gagal) Menurut Ciputra, “Semangat belajar seorang entrepreneur adalah semangat yang tidak  berhenti  sekedar  belajar, tetapi  harus  mempunyai  visi  yang jauh  kedepan  disertai  tindakan yang  konkret.  Ia  harus  mempunyai antusiasme  yang  tidak  terbatas akan ide-idenya yang mungkin saja tidak dimengerti orang lain.”
2. Konsep  Manajemin  Pendidikan
Berbasis Entrepreneursip
Secara  Bahasa,  MPBE  ( Manajemin  Pendidikan  Berbasis Entrepreneurship)  terdiri  Atas  tiga Pengertian, yang manajemin Pendidikan, Berbasis, dan Entrepreneurship. Manajemin Pendidikan  Merupakan  Kegiatan Kegiatan mendayagunakan Sumber daya  material  ataupun  personel agar  tercapai  tujuan  Pendidikan secara efektif dan efesien.
Sedangkan,  Berbasis  berasal  dari kata “Basis” yang berarti Asas atau dasar. Entreprenuership Merupakan Pembentukan  jiwa  Entrepreneur dengan menanamkan rasa semngat, sikap,  prilaku,  dan  kemampuan seseorang dalam menangani sebuah
usaha atau kegiatan yang mengarah pada  upaya  mencari,  menciptakan, serta  menerapkan  cara  kerja  untuk meningkatkan efesiensi dan efektifitas  dalam  pencapaian  suatu kegiatan.  Konsep  Entrepreneurship dalam Manajemin Pendidikan merupakan upaya untuk menjembatani  lembaga  pendidikan agar dapat meandiri. Konsep Entrepreneurship tidak selamanya menyangkut kegiatan komersial (mencari Laba). Konsep entreprenuership memberikan  pelayanan  lebih  baik kepada pihak yang berkepentingan. Sedangkan berdasarkan leksikalnya MPBE dapat  di  artikan sebagai  pengelolaan  pendidikan dengan menggunakan prinsip prinsip Entrepreneurship ataupu menciptakan  kewirausahaan,  yaitu mendayah  gunakan  Sumber  daya yang ada tujuan pendidikan tercapai secara Efektif dan Efesien. Pada dasarnya, MPBE menggambarkan  Sifat  Otonomi Sekolah  atau  adanya  desentralisasi
Pendidikan.  Lembaga  Pendidikan Mengelola  sekolah  dengan  luas sesuai potensi kelembagaan masing masing.  MPBE  di  arahkan  untuk meningkatkan  Mutu  Pendidikan dengan mengelola pendidikan secara mandiri agar lembaga pendidikan mengatur atau menghasilkan  keuangan  sendiri. Sebab,  pengelola  yang  mengetaui segala kebutuhan pendidikan. Sesuai  deskripsi  tersebut, MPBE merupaka pemberian Otonomi  penuh  terhadap  lembaga Pendidikan  untuk  Aktif,  kretif, serta Inovatif dalam mengembangkan Program Dan Wirausaha  di  lembaga  Pendidikan. Dengan kemandiriannya, Mutu Pendidikan  dapat  tercapai  dengan
baik.  Sebab,  lembaga  Pendidikan lebih linca dalam mengelola Pendidikan  sesuai  Kebutuhan  dan Potensinya. Dalam mengelola Pendidikan, pengelola Tidak hanya warga  sekolah,  tetapi  di  butuhkan Partisipasi Masyarakat secara Aktif.  Dengan  demikian,  lembaga Pendidikan dapat Menjalankan Program  program  serta  Wirausaha Pendidikan dengan dukungan langsung  dari  masyarakat  serta tidak  lepas  dari  kerangka  tujuan pendidikan  Nasional.  Selain  itu, lembaga  Pendidikan  lebih  bebas menerapkan konsep konsep Pembelajaran. Setidaknya ada enam prinsip  yang  harus  yang  harus  ada dalam  manajemen  kewirausahaan. a.  Percaya diri dan optimis, Kepercayaan diri merupakan  suatu  paduan  sikap dan keyakinan seseorang
dalam  menghadapi  tugas  atau pekerjaan. Dalam praktiknya ini merupakan  sikap  dan  keyakinan untuk  menilai,  melakukan  dan menyelesaikan  suatu  tugas  dan pekerjaan  yang  dihadapi.  Oleh sebab  itu  kepercayaan  diri memiliki nilai keyakinan,
optimisme,  individualitas,  dan tidak  ketergantungan  seseorang yang  memiliki  kepercayaan  diri cenderung  memiliki  keyakinan akan kemampuannya untuk mencapai keberhasilan.
b. Berorientasi Tugas dan Hasil,
Seseorang  yang  selalu
mengutamakan tugas dan hasil adalah  orang  yang  selalu mengutamakan nilai-nilai motif  berprestasi,  berorientasi pada  laba,  ketekunan  dan ketabahan,  tekad  kerja  keras, mempunyai  dorongan  kuat,
energik dan berinisiatif. Berinisiatif artinya selalu ingin mencari  dan  memulai.  Untuk memulai  diperlukan  niat  dan tekad  yang  kuat,  serta  karsa yang besar. c. Keberanian Mengambil Resiko, Kemauan atau kemampuan  untuk  mengambil resiko  merupakan  salah  satu nilai utama dalam kewirausahaan. Wirausaha yang  tidak  mau  mengambil resiko  akan  sukar  memulai atau  berinisiatif.  Orang  yang berani menanggung resiko adalah orang yang selalu ingin jadi pemenang dan memenangkan  dengan  cara yang baik. Keberanian menanggung  resiko  menjadi nilai  kewirausahaan  adalah pengambilan resiko yang penuh dengan perhitungan dan realistik.  Kepuasan  yang  besar diperoleh apabila berhasil dalam  melaksanakan  tugas- tugasnya secara realistik. d. Kepemimpinan, Seorang wirausaha yang  berhasil  selalu  memiliki sifat kepemimpinan, kepeloporan  dan  keteladanan. Ia  selalu  ingin  tampil  berbeda, lebih dulu dan lebih menonjol. Dengan menggunakan kemampuan  kreativitas  dan keinovasiannya, ia selalu menampilkan barang dan jasa- jasa yang dihasilkannya dengan  lebih  cepat,  lebih  dulu dan  segera  berada  di  pasar.  Ia selalu  menampilkan  produk dengan  jasa-  jasa  baru  dan berbeda  sehingga  ia  menjadi pelopor  baik  dalam  proses produksi maupun pemasarannya. Ia selalu
memanfaatkan perbedaan sebagai  suatu  yang  menambah nilai.  Karena  itu  perbedaan bagi  seseorang  yang  memiliki jiwa kewirausahaan merupakan sumber pembaharuan untuk menciptakan  nilai.  Ia  selalu ingin  bergaul  untuk  mencari peluang, terbuka untuk menerima  kritik  dan  saran yang kemudian dijadikan peluang  dalam  karya  dan karsanya.  Wirausaha  selalu ingin tampil baru dan berbeda. Karya  dan  karsa  yang  berbeda akan dipandang sebagai sesuatu yang baru dan dijadikan peluang. e. Berorientasi ke masa depan, Orang yang berorientasi  ke  masa  depan adalah  orang  yang  memiliki perspektif  dan  pandangan  ke masa depan. Karena ia
berpandangan  yang  jauh  ke depan,  maka  selalu  berusaha untuk  berkarsa  dan  berkarya. Kuncinya  pada  kemampuan untuk  menciptakan  sesuatu yang baru dan berbeda dengan waktu yang sudah ada sekarang.  Meskipun  dengan resiko yang mungkin terjadi, ia tetap  tabah  untuk  mencari peluang  dan  tantangan  demi pembaharuan masa depan. Pandangan yang jauh ke depan membuat wirausaha tidak cepat  puas  dengan  karsa  dan karya yang sudah ada sekarang.  Oleh  sebab  itu  ia selalu mempersiapkannya dengan  mencari  suatu  peluang baru.
f. Keorisinalan:  kreatifitas  dan keinovasian ,
Nilai  inovatif,  kreatif dan fleksibel, merupakan unsur-unsur keorisinalan seseorang.  Wirausaha  yang inovatif  adalah  orang  yang kreatif  dan  yakin  dengan adanya  cara-cara  baru  yang lebih  baik.  Ciri-cirinya  adalah tidak pernah puas dengan cara- cara  yang  dilakukan  saat  ini meskipun  cara  tersebut  cukup baik, selalu menuangkan imajinasi  dalam  pekerjaannya, dan selalu ingin tampil berbeda atau selalu memanfaatkan perbedaan. Dan berikut  ini  adalah  ciri-ciri inovasional  personality  yang kreatif.
1. Openess to experience , yaitu terbuka terhadap pengalaman. Ia selalu berminat dan tanggap terhadap  gejala  di  sekitar kehidupannya  dan  sadar bahwa  yang  di  dalamnya terdapat individu yang berperilaku sistematik.
2. Creative  imagination yaitu kreatif  dalam  berimajinasi.
Wirausaha memiliki kemampuan  untuk  bekerja dengan penuh imajinasi. 3. Confident  and  content  in ones  own  evaluation yaitu cakap dan memiliki keyakinan  atas  penilaian dirinya dan teguh pendirian. 4. Satisfaction  in  facing  and attacking problems in resolving confusion or inconsistency ,  yaitu  selalu memiliki  kepuasan  dalam menghadapi dan memecahkan persoalan. 5. Has a duty responsibility to achieve, yaitu memiliki
tugas  dan  rasa  tanggung jawab untuk berprestasi.
6. Intelligence  and  energetic, yaitu  penuh  daya  imajinasi dan memiliki kecerdasan.
B. Sistem  Pengololaan  Pendidikan
Entrepreneurship  dan  Manajemen Kewirausahaan dalam Pendidikan. Berwirausaha di dunia pendidikan berarti memadukan kepribadian,  peluang,  keuangan dan sumber yang ada di lingkungan sekitar guna mengambil keuntungan  yang  dapat  digunakan untuk mensukseskan tujuan pendidikan. Kepribadian ini mencakup pengetahuan, keterampilan,  sikap  dan  perilaku. Jiwa wirausaha bagi personil pendidikan  seperti  kepala  atau manajer,  staf  ahli,  guru,  karyawan dan pekerja lainnya dengan menjalankan usaha dengan menggunakan  modal  dan  tenaga pengembangan  jiwa  wirausaha  ini mengandung resiko. Resiko itu bisa datangnya  dari  sistem  yang  tidak mendukung,  dan  juga  datangnya dari lingkungan yang tidak familiar dengan  jiwa  wirausaha  diterapkan. Namun  pemimpin pendidikan yang tidak  mempunyai  jiwa  wirausaha akan  lebih  beresiko  lagi.  Sebab  ia akan  bekerja  atas  dasar  petunjuk dengan  perintah.  Jika  tidak  ada petunjuk dan perintah meskipun hal itu  signifikan  meningkatkan  mutu pemimpin  tersebut tidak  mau mengambil  resiko  bagi  dirinya.  Ia akan  membiarkan  peluang  itu berlaku  begitu  saja  dari  waktu  ke waktu. 4
Dengan demikian
kepemimpinan  wirausaha  kepala
4 Ek. Mochtar. Manajemin suatu pendekatan berdasarkan ajaran islam, Jakarta: Bharata Karya Aksara, thn 1996 h.
pendidikan  harus  berani  dan  siap menanggung  resiko.  Salah  satu rendahnya  mutu  pendidikan  adalah rendahnya  jiwa  wirausaha  kepala pendidikannya,  berbagai  penelitian mengungkapkan bahwa kepala pendidikan belum responsif terhadap tuntutan dinamika perubahan  yang  terjadi,  banyak aktivitas  pendidikan  berlangsung by the way bukan by design dengan ciri perencanaan yang memprihatinkan. Rendahnya  jiwa  wirausaha kepemimpinan  kepala  pendidikan ada indikasi bahwa kepala pendidikan  tidak  memiliki sense  of responsibility sebab kegagalan suatu  program  dianggap  bukan tanggung jawabnya. Kegagalan program  ditampakkan  pada  proses pengelolaan  yang  bersifat  rutinitas belaka.
Adapun  Steven  C.  Brandt mengungkapkan  bahwa  sejatinya terdapat  10  langkah  praktis  dalam berwirausaha.  Dalam  bukunya  ia menekankan  pentingnya  tahapan yang  paling  operasional  termasuk di dalamnya terkait modal, karyawan,  ide  dan  situasi  pasar yang  melingkupi.  Selain  itu  kepala pendidikan  lemah  dalam  hal  aspek metodologi yaitu dalam menganalisis, merancang, mengambil keputusan terhadap alokasi sumber-sumber yang
tersedia, penyusunan pedoman,
perincian  program,  dan  program evaluasi,  kepala  pendidikan  hanya menekankan aspek prosedural teknis.  Dilihat  dari  proses,  maka dapat  didefinisikan  kepemimpinan kepala  pendidikan  yang  berjiwa wirausaha  diartikan  sebagai  proses wirausaha mentransformasi, mengorganisir  dan  mensinergikan sumber-sumber usaha untuk
mendirikan usaha/program- program  baru  memajukan  sekolah dalam  hal  kualitas.  Agar  kepala pendidikan  dapat  meraih  sukses yang  memadai  dalam  mendirikan dan mengembangkan usaha
pelayanan  belajar  atau  program baru.  Sehingga  dapat  diperoleh mutu yang ditargetkan, dan memberi kepuasan bagi para siswa,
orang tua siswa, dan juga masyarakat  luas  perlu  ada  kriteria kepemimpinan  berjiwa  wirausaha. Karakteristik  itu  antara  lain:1. Pemimpin yang kreatif dan inovatif. 2. Pemimpin yang mampu mengeksplorasikan peluang 3. Internal focus control .4. Pengambil resiko.  5.  Pekerja  keras.6.  Percaya diri 7. Kepemimpinan
Jika dikaitkan dengan kegiatan pendidikan, maka kepala harus mampu menafsirkan berbagai kebijakan  dari  pemerintah  sebagai kebijakan umum. Sedangkan operasionalisasi  kebijakan  tersebut untuk  mencapai  hasil  yang  maksimal perlu ditunjang oleh kiat-kiat kewirausahaan. Misalnya jika bantuan dari  pemerintah  terbatas  sedangkan kegiatan  yang  harus  dilakukan  cukup banyak  oleh  karena  itu  kepala  harus mampu mencari peluang untuk mendayagunakan  berbagai  potensi masyarakat  dan  lingkungan  sekitar. Terdapat beberapa tahap yang sebaiknya diterapkan dalam mengembangkan  kewirausahaan  di dunia pendidikan agar berhasil dengan baik, yaitu: 5
1. Mengidentifikasikan  tujuan  yang akan diucapkan.
5 Malayu S.P. Hasibuan.
Organisasi dan Motivasi Dasar Peningkatan Produktifitas . Jakarta:
Bumi Aksara. Th 2003 h 92
2. Menyiapkan  atas  resiko  yang akan  diterima  baik  tenaga,  uang maupun waktu.
3. Meyakinkan  akan  kemampuan membuat rencana, mengorganisasi,  mengkoordinasi dan melaksanakan program
4. Komitmen  terhadap  kerja  keras sepanjang  waktu,  dan  merasa penting akan keberhasilan usaha.
5. Merasa  kreatif  dan  yakin  dapat mengembangkan  hubungan  baik dengan pelanggan, tenaga kependidikan, orang tua, masyarakat, lembaga sosial,
pemerintah dan dunia usaha yang berpengaruh  terhadap  kegiatan pendidikan.
6. Menerima keuntungan dan penuh tanggung jawab atas keberhasilan dan kegagalannya. Dalam mempraktekkan manajemen  kewirausahaan  ini  perlu adanya  etos  kerja  yang  kuat.  Seorang wirausaha perlu bekerja penuh kegigihan,  kerja  keras,  dan  kerja cerdas. Al-Qur'an menanggapi masalah  ini  dalam  surah  al-  An’am ayat 135:
Yang artinya  Katakanlah:
" Hai  kaumku,  berbuatlah  sepenuh kemampuanmu, Sesungguhnya akupun berbuat  (pula).  kelak  kamu  akan mengetahui,  siapakah  (di  antara  kita) yang  akan  memperoleh  hasil  yang baik  di  dunia  ini.  Sesungguhnya orang-orang yang zalim itu tidak akan mendapatkan keberuntungan. (Qs. Al- An’am: 135).
Ayat  ini  mengandung  indikasi tentang keharusan bekerja keras dalam meraih  kesuksesan  hidup  di  dunia. Artinya  mendorong  umat  muslim secara  khusus  dan  umat  manusia secara  umum  untuk  memiliki  etos kerja  yang  tinggi.  Dari  keterangan  ini maka  tidak  diragukan  lagi  bahwa setiap  umat  muslim  baik  secara
personal  ataupun  kolektif  agar  dapat bekerja  keras  dalam  meraih  apapun yang  menjadi  tujuan  utamanya.  Tak terkecuali  yang  berada  dalam  lingkup keorganisasian  yaitu  pada  lembaga pendidikan Islam. Apabila setiap lembaga pendidikan Islam mampu mempraktikkan manajemen kewirausahaan  maka  ia  akan  mampu mengokohkan fungsinya untuk Tafaqquh  fiddin,  yaitu  melestarikan dan  menjaga  ajaran  agama  Islam seutuhnya. Pesantren menurut fungsinya ini harus berani mengimplementasikan konsep kewirausahaan dalam menunjang kelangsungan lembaga sehingga secara terus menerus bisa menjalankan  program  pendidikan  di bidang agama Islam. Konsep
manajemen  kewirausahaan  ini  pada dasarnya  tidak  hanya  terkait  masalah pengelolaan keuangan akan tetapi juga berhubungan  dengan  kurikulum  dan materi kewirausahaan. Dengan demikian pesantren akan menghasilkan  mutu  pendidikan  yang lebih  baik  yang  mampu  melahirkan calon  ahli  di  bidang  agama  Islam  dan tidak  pernah  terkendala  masalah keuangan  anggaran  program.  Hal  ini sesuai  dengan  Al-Qur’an  surat  At- Taubah ayat 122 yaitu:
Tidak sepatutnya bagi mukminin  itu  pergi  semuanya  (ke medan  perang).  Mengapa  tidak  pergi dari  tiap-tiap  golongan  di  antara mereka beberapa orang untuk memperdalam  pengetahuan  mereka tentang  agama  dan  untuk  memberi peringatan  kepada  kaumnya  apabila mereka  telah  kembali  kepadanya, supaya  mereka  itu  dapat  menjaga dirinya.
(QS. At-Taubah:122) Berdasarkan  uraian  di  atas  jika  ingin sukses mengembangkan program kewirausahaan  di  dunia  pendidikan
maka  kepala  pendidikan,  tenaga kependidikan  baik  guru  maupun  non guru dan peserta didik harus dibiasakan  berpikir  wirausaha.  Oleh karena  itu  stakeholder  pendidikan harus dibimbing untuk memahami dan mengembangkan sikap kewirausahaan sesuai  dengan  tugas  masing-masing. Demikian penjelasan tentang manajemen kewirausahaan dalam pendidikan ini. C. Antara  Fungsi  Entrepreneurship dan Pendidikan Berbasis Entrepreneurship 1. Fungsi Entrepreneurship
Manajemen  sebagai  suatu proses  sosial  meletakkan  pada interaksi  orang-orang,  baik  orang- orang  yang  berada  di  dalam maupun  di  luar  lembaga-  lembaga formal atau orang-orang yang besar di  atas  maupun  di  bawah  posisi operasional  seseorang.  Beberapa orang  ahli  berargumentasi  bahwa proses manajemen sangat halus dan tidak  terpisah  sehingga  tidak  dapat dianalisa  ke  dalam  komponen- komponen.  Berbagai  upaya  telah dilakukan untuk menganalisa proses manajemen ke dalam unsur- unsur  komponennya.  Henry  Fayol adalah orang pertama yang menganalisanya  ke  dalam  lima fungsi yaitu merencanakan (planning), mengorganisasi (organizing) , memerintah (directing), mengkoordinasi (coordinating), mengawasi (controlling). Akan tetapi ada pengembangan fungsi-fungsi tersebut  yang  mengklasifikasikan menjadi 10 fungsi. Yaitu antara lain sebagai berikut: 6 a. Perencanaan (planning)
6 Na mara, Erick. 2007. 101 Peluan Bisnis Sampingan Bagi Karyawan . Jakarta.
Medpres
Rencana-rencana  dibutuhkan untuk  memberikan  kepada  organisasi tujuan-tujuannya dan menetapkan prosedur  terbaik  untuk  pencapaian tujuan-tujuan itu. Rencana memungkinkan organisasi bisa memperoleh dan mengikat sumberdaya  yang  diperlukan  untuk mencapai  tujuan-tujuan.  Selanjutnya mewakili  para  anggota  organisasi untuk melaksanakan kegiatan- kegiatan yang konsisten dengan berbagai  tujuan  dan  prosedur  terpilih. Dan  juga  memungkinkan  kemajuan dapat  terus  dimonitor  dan  diukur sehingga  tindakan  korektif  dapat diambil  bila  tingkat  kemajuan  tidak memuaskan.  Perencanaan  ini  terdiri dari beberapa kegiatan. 7 b. Menetapkan  tentang  apa  yang  harus dikerjakan,  kapan  dan  bagaimana cara melakukannya.
c. Membatasi  sasaran  dan  menetapkan pelaksanaan-pelaksanaan  kerja  untuk mencapai efektifitas maksimum melalui proses penentuan target.
d. Mengumpulkan dan menganalisa informasi.
e. Mengembangkan alternatif-alternatif.
f. Mempersiapkan
dan mengkomunikasikan rencana-rencana dan keputusan-keputusan.
Semua  fungsi-fungsi  lain  sangat tergantung  pada  fungsi  perencanaan  ini. Fungsi-fungsi  lain  tidak  akan  berhasil tanpa perencanaan dan pembuatan keputusan  yang  tepat,  cermat  dan kontinu.  Pada  dasarnya  perencanaan merupakan penentuan faktor-faktor, kekuatan,  pengaruh  dan  hubungan- hubungan dalam pencapaian tujuan yang telah ditetapkan.
a. Pengorganisasian (organizing)
Pengorganisasian didefinisikan sebagai penataan sekumpulan tugas ke
7 Nasution. Arman Hakim. 2007,
Entrireneurship, membangun spirit teknopreneurship . Yogyakarta: Andi Offset
dalam  unit-unit  yang  dapat  dikelola dan  penetapan  hubungan  formal  di antara  orang-orang  yang  diserahi berbagai tugas. Pengorganisasian mencakup dua aspek. Pertama, pembagian  kerja  dan  pembagian beban  kerja  kepada  individu-individu atau  kelompok-kelompok  individu, misalnya dengan pembentukan departemen-departemen, cabang- cabang,  unit-unit  dan  sebagainya. Kedua, penentuan jenis-jenis komunikasi, kekuasaan dan wewenang di  antara individu-individu atau  kelompok-  kelompok  individu yang  menangani  beban-beban  kerja yang telah dibagi- bagi dan menjamin koordinasi dari kegiatan-kegiatan mereka  dalam  hubungannya  dengan sasaran yang telah ditetapkan. Pengorganisasian sama halnya dengan merancang dan mengembangkan suatu organisasi yang akan dapat melaksanakan  berbagai  program  yang direncanakan  dengan  sukses.  Proses ini meliputi:1). Menyediakan fasilitas-
fasilitas,  perlengkapan  dan  tenaga kerja yang diperlukan untuk penyusunan  rangka  kerja  yang  efisien dalam  melaksanakan  rencana-rencana melalui  suatu  proses  penetapan  kerja yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan rencana-rencana
tadi. 2). Mengelompokkan  komponen  kerja  ke dalam  struktur  organisasi  secara teratur.3). Membentuk struktur wewenang dan mekanisme koordinasi.4). Merumuskan dan menentukan  metode  dan  prosedur.5). Memilih,  mengadakan  latihan  dan pendidik  tenaga  kerja  serta  mencari sumber-sumber lainnya yang diperlukan. b. Pengarahan (actuating) Fungsi pengarahan secara sederhana adalah untuk membuat atau mendapatkan para bawahan
melakukan  apa  yang  diinginkan  dan
apa  yang  harus  mereka  lakukan. Fungsi  ini  melibatkan  kualitas,  gaya dan kekuasaan pemimpin serta kegiatan-kegiatan kepemimpinan seperti  komunikasi,  motivasi  dan disiplin.  Pengarahan  sering  disebut dengan bermacam-macam istilah antara lain, leading, directing, motivating dan actuating. Bila  fungsi  perencanaan  dan pengorganisasian lebih banyak menyangkut aspek-aspek abstrak proses manajemen, kegiatan pengarahan langsung menyangkut orang-orang  dalam  organisasi.  Fungsi manajemen yang ketiga  ini mencakup kerja  yang  terdiri  dari:1.  Menyusun rangka  kerja,  waktu  dan  biaya  yang terperinci. 2.
Memprakarsai dan menampilkan  kepemimpinan  dalam melaksanakan rencana-rencana dengan pengambilan keputusan- keputusan. 3. Mengeluarkan instruksi- instruksi yang spesifik. 4. Membimbing, memotivasi dan mensupervisi. c. Pemfasilitasian (Facilitating ) Fasilitating merupakan pelayanan khususnya bagi para
karyawan yang bertujuan untuk memberikan  kemudahan  bagi  para karyawan  tersebut.  Tujuan  utamanya bukanlah untuk
meningkatkan produksi  tetapi  gairah  dan  semangat untuk  bekerja.  Jasa  fasilitatif  terdiri atas pelayanan kendaraan, perumahan, kesehatan,  kafetaria,  potongan  atas pembelian, restoran, dan perpustakaan perusahaan.
Saat ini banyak perusahaan  yang  juga  memberikan layanan  yang  meliputi  bantuan  dan penyuluhan  dalam  bidang  hukum.
Dengan pelayanan berupa itu diharapkan  agar  para  karyawan  tidak diganggu  oleh  masalah-masalah  yang tidak  berhubungan  langsung  dengan produktifitas. Fasilitating hanya bertujuan untuk memberikan
dorongan semangat bagi para karyawan  yang  terlibat  di  dalam organisasi.
d. Motivasi (Motivating) Motivasi  berasal  dari  bahasa Latin “movere” yang berarti “dorongan”  atau  “daya  penggerak”. Motivasi  ini  hanya  berlaku  untuk manusia.  Motivasi  merupakan  suatu kemampuan seseorang untuk meberikan kegairahan, kegiatan, pengertian,  sehingga  orang  lain  mau mendukung  dan  bekerja  secara  suka rela untuk  mencapai  tujuan organisasi sesuai  dengan  tugas  yang  dibebankan kepadanya. Motivasi dapat juga diartikan  sebagai  keadaan  kejiwaan dan  sikap  mental  manusia  yang memberikan energi, mendorong kegiatan  atau  moves  dan  mengarah atau  menyalurkan  perilaku  ke  arah mencapai  kebutuhan  yang  member kepuasan atau mengurangi ketidakseimbangan. Motivasi merupakan  masalah  yang  kompleks dan vital dalam suatu organisasi. Fungsi  motivasi  berkenaan dengan perilaku manusia dalam organisasi  adalah  bagaimana  agar manusia  itu  mau  mendukung  dan bekerja  untuk  suatu  gagasan  tertentu.
Perilaku  manusia  tergantung  pada emosi,  stamina,  semangat,  cita-cita,
dan adat istiadat yang melatarbelakangi  manusia  tersebut. Dengan kata lain motivasi  merupakan kegiatan yang mengakibatkan, menyalurkan, dan memelihara perilaku  manusia  agar  tetap  pada keseimbangan  upaya  untuk  mengarah pada tujuan organisasi. Secara singkat motivasi  adalah  bagian  integral  dari jalinan  kerja  dalam  rangka  proses pembinaan, pengembangan, dan pengarahan  sumber  daya  manusia dalam suatu organisasi.
Memotivasi  sangat  sulit.  Hal ini  dikarenakan  adanya  kebutuhan-
kebutuhan (needs )  dan  keinginan- keinginan (wants) yang dimiliki manusia.  Kebutuhan  tersebut  timbul akibat  adanya  berbagai  hubungan. Kebutuhan  dapat  berwujud  fisik biologis  ataupun  sosial  ekonomi. Akan tetapi yang lebih penting adalah adanya kebutuhan yang bersifat sosial psikis, seperti penghargaan, pengakuan, keselamatan, perlindungan, keamanan, jaminan sosial,  dan  lain  sebagainya.  Teori motivasi Maslow menyebutkan
manusia  adalah  makhluk  sosial  yang berkeinginan.  Ia  selalu  menginginkan lebih  banyak.  Keinginan  itu  terus menerus  baru  berhenti  setelah  mati. Suatu kebutuhan yang telah dipuaskan tidak  menjadi  alat  motivasi  bagi pelakunya.  Hanya  kebutuhan  yang belum  terpenuhi  yang  menjadi  alat motivasi. Teori Maslow juga menyatakan  kebutuhan  manusia  itu bertingkat-  tingkat  (hirarki).  Antara lain  kebutuhan  fisik (physciological needs) , kebutuhan sosial ( social needs/affiliation or acceptance needs) , kebutuhan  harga  diri  atau  pengakuan dan  penghargaan (esteem  or  status  or needs), dan  kebutuhan  aktualisasi  diri ( self  actualization  needs) .  Di  dalam ilmu  manajemen  motivasi  terdiri  dari berbagai  kegiatan  yang  antara  lain seleksi, komunikasi, partisipasi, appraisal, counseling, coaching, training, compensation, direction, dismissal, dan incentives.
dapun tujuan pemberian motivasi  adalah  sebagai  berikut:1. Mendorong gairah dan semangat kerja karyawan.2.  Meningkatkan  moral  dan kepuasan kerja karyawan.
3. Meningkatkan produktivitas kerja karyawan. 4. Mempertahankan loyalitas  dan  kestabilan  karyawan.5. Meningkatkan kedisiplinan. 6. Mengefektifkan pengadaan
karyawan.7. Menciptakan suasana dan hubungan kerja yang baik.8. Meningkatkan kreatifitas dan partisipasi  karyawan.9.  Mempertinggi tanggung  jawab.10.  Meningkatkan efisiensi  penggunaan  alat-alat  dan bahan baku Dan lain sebagianya.
e. Pemberdayaan (Empowering) Pada  masa  yang  lalu  untuk
meningkatkan  kemampuan  sumber daya  manusia  organisasi  dilakukan melalui pendidikan dan pengembangan.  Cara  tersebut  secara bertahap  mulai  ditinggalkan  karena dinilai terlalu bersifat top-down sehingga kurang mampu mengembangkan kreatifitas dan sumber  daya  manusia  karyawan.
Sekarang  ini  lebih  dikenal  sebagai pemberdayaan (empowering) sumber daya  manusia  karena  dinilai  sebagai pendekatan yang bersifat bottom-up.
Memberdayakan  orang  berarti mendorong  mereka  mejadi  lebih terlibat  dalam  keputusan  dan  aktifitas yang  memengaruhi  pekerjan  mereka.
Dengan demikian pemberdayaan berarti  memberi  mereka  kesempatan untuk  menunjukkan  bahwa  mereka dapat  memberikan  gagasan  baik  dan mempunyai keterampilan mewujudkan gagasannya menjadi realitas.  Pemberdayaan  merupakan perubahan  yang  terjadi  pada  falsafah manjemen  yang  dapat  membantu menciptakan  suatu  lingkungan  di mana setiap individu dapat menggunakan kemampuan dan energinya untuk meraih tujuan organisasi.31 Seorang karyawan memiliki  wewenang  dan  berinisiatif untuk melakukan sesuatu yang dipandang perlu jauh melebihi tugasnya sehari-hari. Sementara Newstrom dan Davis menyatakan bahwa pemberdayaan merupakan setiap
proses  yang  memberikan  otonomi
yang  lebih  besar  kepada  pekerja melalui  saling  menukar  informasi yang  relevan  dan  ketentuan  tentang pengawasan  atas  faktor-faktor  yang memengaruhi prestasi kerja. Pemberdayaan membantu menghilangkan kondisi yang menyebabkan ketidakberdayaan sambil  meningkatkan  perasaan self- efficacy karyawan. Self-efficacy adalah  suatu  perasaan  bahwa  dirinya mampu  menyelesaikan  pekerjaan  apa saja yang diberikan kepadanya. Dengan demikian
pemberdayaan  adalah  suatu  proses untuk menjadikan orang menjadi lebih berdaya  atau  lebih  berkemampuan menyelesaikan  masalahnya  sendiri dengan cara memberikan kepercayaan dan kewenangan sehingga menumbuhkan rasa tanggung
jawabnya.
f. Organisasi  Pembelajaran (Learning Organization)
Learning Organization pada dasarnya  merupakan  tugas  manajer untuk  menciptakan  iklim  kerja  yang selalu  mengarah  pada  peningkatan sumber daya manusia untuk menghasilkan  mutu  dan  produktifitas setinggi-tingginya.  Pembelajaran  ini memiliki peranan yang sangat penting demi  majunya  organisasi.  Seseorang harus selalu mendorong orang- orangnya  ke  arah  perkembangan organisasi  yang  positif,  kreatif  dan produktif.  Di  samping  itu  juga  harus mampu  mengantisipasi  keperluan- keperluan dan kemungkinan- kemungkinan  di  masa  datang  yang selalu berubah akibat kemajuan teknologi, perekonomian dan perubahan  sosial.  Sebaliknya  manajer juga  harus  mampu  memperkirakan kemunduran (cutback ) dengan persiapan mental yang cukup. Learning organization atau  organisasi pembelajaran adalah sebuah
organisasi yang membangun kapasitas menyesuaikan  dan  berubah  secara terus-menerus.  Jika  suatu  organisasi pembelajaran  melakukan  kesalahan, mereka  dapat  menempuh  apa  yang dinamakan  single-loop  learnig  atau double-loop learning . Dalam hal single-loop learning ,  apabila  terjadi  kesalahan, dikoreksi dengan double-loop learning ,  apabila  terdapat  kesalahan dikoreksi dengan memodifikasi objektif,  kebijakan,  dan  standar  rutin organisasi. Kreitner dan Kinicki mendefinisikan learning  organization sebagai  organisasi  secara  proaktif menciptakan, mendapatkan dan mentransfer  pengetahuan  dan  yang mengubah  perilakunya  atas  dasar pengetahuan  dan  wawasan  baru. Terdapat  beberapa  hal  yang  dapat dilakukan  seorang  manajer  untuk menjadikan  organisasinya  menjadi learning organization. Antara  lain adalah:
1. Menciptakan strategi,- Penciptaan strategi dilakukan agar manajemen  bersedia  membuat komitmen secara eksplisit terhadap  perubahan,  melakukan inovasi  dan  perbaikan  terus- menerus.
2. Merancang ulang struktur orgasnisasi,  Ini  dilakukan dengan meratakan  struktur,  membatasi, dan mengkombinasikan departemen,  dan  meningkatkan penggunaan  tim  lintas  fungsi, saling  ketergantungan  diperkuat dan  batas-batas  di  antara  orang dikurangi.
3. Membentuk kembali budaya organisasi,-  Budaya  organisasi dibentuk kembali sehingga sebagai learning  organization mempunyai  karakteristik  suka
mengambil  resiko,  memperlihat keterbukaan dan pertumbuhan. Manajer  perlu  mempertontonkan tindakan  dalam  pengambilan  resiko dan memberikan peluang untuk kegagalan  merupakan  sifat  yang diinginkan. Artinya menghargai orang yang  mengambil  kesempatan  dan membuat kesalahan. Manajemen perlu mendorong konflik fungsional.
g. Pembaruan (Innovating)
Innovating adalah suatu proses sistematis dalam menerapkan
pengetahuan,  sarana,  sumber  daya yang  diperlukan  untuk  memengaruhi perubahan  pada  orang  yang  akan terkena  dampak  dari  proses  tersebut. Inovasi  merupakan  jenis  perubahan khusus,  berbeda  dengan  “change” yang  berarti  membuat  sesuatu  yang berbeda.  Inovasi  adalah  gagasan  baru yang  diaplikasikan  untuk  memulai atau memperbaiki produk, proses, atau jasa.  Sebagai  sumber  untuk  inovasi adalah  variabel  struktural.  Fungsi manajemen ini ditujukan untuk memberikan solusi bisnis yang diperlukan dengan sukses dengan cara yang terorganisasi dan dengan metode melalui pengelolaan dampak perubahan pada orang yang terlibat di dalamnya.  Pengelolaan  innovating secara  efektif  tidak  hanya  dibutuhkan untuk  kelangsungan  hidup  organisasi tetapi juga sebagai tantangan pengembangan.
Pembaruan  organisasi  adalah perpindahan  ke  arah  yang  lebih  baik untuk  mempertahankan  keberadaan organisasi terhadap tuntutan
perubahan  zaman.  Kebutuhan  akan pembaruan  dipengaruhi  dua  faktor, eksternal  forces  (kekuatan  eksternal) dan internal forces (kekuatan internal). Kekuatan  eksternal  berasal  dari  luar organisasi.  Adapun  kekuatan  internal merupakan  hasil  dari  faktor-faktor seperti  tujuan,  strategi,  kebijaksanaan
manajerial  dan  teknologi  baru,  serta sikap  dan  perilaku  para  karyawan.
Kekuatan eksternal dan internal penyebab  pembaruan  adalah  sering saling  berhubungan.  Hubungan  ini terutama merupakan hasil-hasil perubahan dalam nilai dan sikap yang kemudian  memengaruhi  orang  dalam sistem.  Orang-orang  dengan  berbagai sikap  baru  memasuki  organisasi  dan menyebabkan perubahan dari dalam.
h. Pengawasan (controlling) Pengawasan sebagai unsur manajemen  yang  keempat  adalah proses  yang  menjamin  bahwa  semua kegiatan yang dilakukan oleh organisasi dituntun ke arah pencapaian  sasaran  atau  target  yang direncanakan.  Inti  dari  proses  ini adalah  untuk  menentukan  apakah suatu  kegiatan  mencapai  hasil-hasil yang  dikehendaki  atau  tidak.  Dengan kata  lain,  pengawasan  merupakan usaha menghindarkan dan memperkecil penyimpangan- penyimpangan  dari  sasaran-sasaran atau  target  yang  dikehendaki.  Inti sistem  pengawasan  ada  empat  pokok yaitu:
1. Susunan/target, rencana kebijaksanaan norma/standar, kriteria/ukuran yang telah dilakukan sebelumnya. 2. Cara  menyusun  kegiatan,  misalnya cara mencari tingkat perkembangan/  kemampuan  atau pengarahan gerak ke sasaran.
3. Cara membandingkan kegiatan dengan  kriteria.  Misalnya,  mencari apakah  pekerjaan  kita  sebanding dengan hasil-hasil yang diinginkan.
4. Mekanisme tindakan korektif. Misalnya bagaimana cara mengoreksi penyimpangan- penyimpangan. Adapun kegiatan yang setidaknya  perlu  dilakukan  dalam fungsi pengawasan ini adalah: 1. Mengevaluasi pekerjaan dibandingkan dengan rencana. 2. Melaporkan penyimpangan- penyimpangan  dalam  waktu  untuk tindakan  koreksi  dan  mengajukan cara  tindakan  koreksi dengan membuat standar-standar dan sasaran-sasaran. Secara  umum  pengawasan dikaitkan  dengan  upaya  untuk mengendalikan, membina dan pelurusan sebagai upaya pengendalian mutu dalam  arti luas. Melalui pengawasan roda organisasi,  implementasi  rencana, kebijakan  dan  upaya  pengendalian mutu  dapat  dilaksanakan  dengan lebih baik.
i. Evaluasi (Evaluating)
Pengevaluasian
merupakan fungsi  lanjutan  dari  pengawasan. Evaluasi  berupaya  untuk  mengoreksi kesalahan  ataupun  kekurangan  yang didapat dari hasil pengawasan. Setelah diketahui  kekurangan-  kekurangannya maka  dipikirkan  garis  umpan  balik (feedback  line) kemudian  diperbaiki untuk kegiatan atau program organisasi selanjutnya. Evaluasi
memiliki  teknik  khusus.  Yang  intinya menemukan  kekurangan-  kekurangan suatu  program  setelah  berakhir  untuk dicarikan  solusi  perbaikannya  yang dapat  digunakan  referensi  program organisasi  yang  hendak  dilakukan pada masa yang akan datang. 8
J.Winardi  menjelaskan  fungsi entrepreneur  adalah  mengubah  atau merevolusionerkan pola produksi dengan  jalan  memanfaatkan  sebuah penemuan  baru (invention). Secara lebih umum adalah sebuah kemungkinan teknologikal untuk memproduksi sebuah komoditas. Atau bisa dikatakan memproduksi
8 Nitisenito. Alex s. 1978. Memulai Usaha dengan Model Kecil. Jakarta: ghalia Indonesia
komoditas lama dengan cara baru dan membuka sumber suplay bahan-bahan baru.  Atau  mencari  cara  penyaluran sumber  suplay  tersebut  dengan  yang baru dan mereorganisasi sebuah industri baru 2. Konsep Kewirausahaan dalam Pendidikan Ruang lingkup atau substansi  manajemen  pendidikan digolongkan atas dua bagian besar, yaitu substansi manajemen pendidikan  inti  dan  substansi manajemen  pendidikan  ekstensi. Substansi  manajemen  pendidikan inti tidak berbeda dengan substansi  manajemen  pendidikan yang telah dikemukakan oleh para pakar yaitu antara lain: 9 a. Manajemen kurikulum dan pembelajaran. b. Manajemen kelas.c.  Manajemen  kesiswaan/ peserta didik.d. Manajemen sumber  daya  manusia  (SDM)  e. Manajemen sarana dan prasarana.f. Manajemen keuangan/pembiayaan.g. Manajemen partisipasi masyarakat. Sedangkan substansi manajemen  pendidikan  ekstensi adalah substansi manajemen pendidikan  yang  diperluas,  yaitu bidang-bidang  garapan  di  dunia pendidikan  yang  harus  dikelola juga  karena  mempunyai  dampak yang  besar  terhadap  substansi manajemen pendidikan inti. Ruang lingkup  kedua  ini  meliputi:a. Manajemen  waktu.b.  Manajemen konflik.c.  Manajemen  perubahan d.  Manajemen  budaya  sekolah.e. Manajemen komunikasi dan
9 Suryana. 2001. Konsep Kewirausahaan dalam pengembangan Ide Ide Usaha . Bandung. Alfabeta cet. Ket 1 h. 199.
Thn  2016
dinamika kelompok. f, Manajemen sistem informasi manajemen (SIM).g. Manajemen kewirausahaan. h. Manajemen ketatausahaan. Semua  unsur  manajemen pendidikan yang telah diinventarisasi  di  atas  sekaligus merupakan ruang lingkup kegiatan manajerial  pendidikan  yang  harus dilakukan  oleh  kepala  pendidikan. Masing-masing  kegiatan  harus dioperasikan  secara  terintegrasi dengan  mengacu  pada  pencapaian efektivitas dan efisiensi pengelolaan  sistem  pendidikan. Dalam merealisasikan kegiatan itu semua seorang pemimpin pendidikan juga perlu memperhatikan jiwa kewirausahaan dalam kepemimpinannya. Hal ini disebabkan adanya hubungan yang positif  antara  jiwa  kewirausahaan dalam  kepemimpinannya.  Hal  ini disebabkan adanya hubungan yang positif  antara  jiwa  kewirausahaan dengan  problematika  pendidikan di  Indonesia  terutama  dalam  hal pembiayaan atau keuangan. Setidaknya  kewirausahaan  dapat meningkatkan kemandirian, kreatifitas,  inovasi,  serta  efisiensi demi tercapainya
tujuan Pendidikan  agar  usaha  pendidikan dapat di minimalisirkan. 10 D. Pendidikan Berbasis EntrepreneursipTinjauan Perspektif Sosiologi Pendidikan Seiring  berjalannya tahun, bidang kajian sosiologi juga semakin berkembang  dengan  pesat. Sosiologi yang pada awalnya lebih banyak 10 Rivai. Veithzal. Dan silviana murni. 2008. Education Managemen . Jakarta:Raja grafindoPersada
berkutat pada kajian kemasyarakatan dan permasalahannya,  saat  ini telah  merambah  berbagai bidang  kehidupan  seperti diungkapkan oleh Reis (1968 dalam Peck &
Bryant,  2007:  2)  dalam berikut ini Government, corporations  and  school systems  to  such  territorial organization as communities or the schools, factories, and churches.. that are components of communities…  are  also concerned with social aggregates, or populations, in their institutional organization Artinya, sosiologi sebagai sebuah bidang ilmu yang memiliki cakupan kajian yang cukup luas,  juga  mengkaji  ranah kewirausahaan. Namun demikian, jika ditelaah lebih  lanjut,  kajian  ini memiliki perbedaan dengan  kajian  psikologi industri dan ekonomi dalam  tiga  aspek  (Luef  & Lounsbury, 2007:2) yaitu: 11 1.Targetnya diluar individu wirausaha, cenderung mengarah pada peran yang dijalankan  oleh  jaringan 11 Maliki, Zainuddin. Sosiologi
Pendidikan . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 2010.
interpersonal, struktur organisasi,  populasi  dan proses  tingkat  lapangan, sebagaimana  lingkungan institusional  yang  lebih luas. 2. Terdapat usaha menyeimbangkan penekanan  umum  pada aspek material dari venture formation (contoh kondisi pemasaran dan keuangan) dengan penekanan  pada  dimensi simbolik dan budaya dari aktivitas kewirausahaan. 3.  Terdapat  kecenderungan untuk memahami kewirausahaan dalam sebuah konteks yang berbeda,  termasuk  hal- hal seperti ilmu pengetahuan,  perawatan kesehatan  dan  seni  rupa,
yang cenderung pada perhitungan  pasar  yang sederhana. Terkait gagasan dimuka, maka tampak bahwa  sosiologi  memiliki kacamata  tersendiri  dalam mengkaji fenomena kewirausahaan pada umumnya, dan kewirausahaan  sosial  pada khususnya. 12 1. Konsep Sosiologi Kewirausahaan Sosiologi kewirausahaan adalah kajian terhadap praktik kewirausahaan yang dilihat  melalaui  kacamata 12 Ahmadi Abu. Sosiologi
Pendidikan. Cet. 11. Jakarta. RINIKA CIPTA 2007
ilmu sosiologi. Albany (2005:1) menyatakan bahwa This  is  the  study  in  the sociology of entrepreneurship, which takes  as  its  subject  matter the  relationship  between group  characteristic  and the development of business activity Artinya bahwa terdapat  satu  bagian  dari badan besar ilmu sosiologi   -dimana  secara umum  ilmu  ini   mengkaji masyarakat  dan  manusia- manusia dalam masyarakat-  yang  memang khusus  mengkaji  tentang kewirausahaan. Sosiologi, sebagai sebuah ilmu yang mengkaji  masyarakat  dan manusia-manusia yang berada  di  dalamnya,  juga tidak luput untuk membahas fenonema kewirausahaan.   Salah  satu pelopornya adalah Max Weber yang (walaupun dengan  terminologi  yang berbeda)  telah  berusaha mengupas sebuah semangat/etos  kerja  yang tinggi  untuk  memajukan usaha berbasis spirit keagamanaan lewat protestan  etiknya.  Hal  ini dibenarkan  oleh  Ruef  & Lounsbury (2007:3) berikut ini: 13 Weber’s (1930[1904-
1905])  Protestant  Ethic
13 Supriyatno. Moh Padil Triyo. Sosiologi Pendidikan Cet 11. Malang UIN Maliki Pres. 2010
and the Spirit of Capitalism  is  perhaps  the most well-known examplae, with its provocative thesis that worldly  asceticism  among certain  Protestant  sects (particularu, Calvinist) yielded an ethic of calculability, efficiency and  self-control  that  was essential  to  the  rise  of entrepreneurial  capitalism in  the  16th  and  17th century
Selanjutnya, terinspirasi  oleh  Weber, David Mc Clelland melanjutkan  kajian  ini. Bersama  dengan  Inkeles dan  Smith  (1961  dalam Fakih, 2008: 51) Mc Clelland melakukan penelitian  terhadap  tesis Weber mengenai etika Protestan dan pertumbuhan kapitalisme.  Menurutnya, jika etika Protestan menjadi pendorong pertumbuhan di Barat, analog  yang  sama  juga bisa untuk melihat pertumbuhan ekonomi. Apa  rahasia  pikiran  Weber tentang etika Protestan menurutnya adalah the need for achievement (N’ach). Pernyataan dimuka diperkuat sendiri oleh David  Mc  Clelland  (1961) seperti  dikutip  oleh  Peet
(1999:80):
Part of the push for
economic  development,  he thought, came from a
psychological
charateristic, which he called  “n  Achivement,”  or the  need  for  achivement, which suited particular individuals for entrepreneurial roles. Societes  with  high  levels of  need  for  achievement produced energetic entrepreneur  who,  in  turn, led rapid economic development. Mc  Clelland,  seringkali digolongkan pada kelompok pemikir teori pembangunan dalam kategori  teori  modernisasi, yaitu  yang  berpadangan bahwa nasib suatu negara/bangsa lebih banyak terletak pada faktor  non  material  atau alam psikologi dari penduduknya. Arief Budiman (2000:39) menyatakan  bahwa  faktor- faktor  non  material  atau ide  ini  dianggap  sebagai faktor  yang  mandiri,  yang bisa dipengaruhi secara langsung melalui hubungan  dengan  dunia ide  yang  lain.  Karena  itu, pendidikan  menjadi  salah satu cara yang sangat penting  untuk  mengubah psikologi  seseorang  atau nilai-nilai  budaya  sebuah masyarakat. Pendapat lain terkait  kewirausahaan  juga diungkap  oleh  salah  satu tokoh  besar sosiologi  yaitu Durkheim,  seperti  dikutip Ruef & Lounsbury (2007:3) berikut ini: And Durkheim (1984[1983])  evolutionary account  of  the  division  of labor could be rendered as a contribution to the sociology of entrepreneurship,  given  its explanation  of  the  decline of occupational generalism and the proliferation of autonomous, specialist producers (under conditions of organic solidarity ) Durkheim  dalam  hal ini berpendapat bahwa salah satu yang mendorong lahirnya  wirausaha  adalah mulai menurunnya kecenderungan pekerjaan yang  tergeneralisasi,  dan mulai meningkatnya otonomi,  terutama  dalam hal produksi barang. 14
Ruef  &  Lounsbury (2007:1)
menyatakan bahwa The sociology of entrepreneurship  analyze the  social  contect,  and effect  of  entrepreneurial activity. Within this perspective, “entrepreneurship” can be construed   either  narrowly as purposive action
leading  to  the  creation  of new  formal  organization, or  more  braodly  as  any effort  to  introduce  durable innovation in routines,
14 Gunawan Ary H.
Susiologi Pendidikan, Suatu Analisis Sosiologi Tengtang berbagai problem Pendidikan. Jakarta.
RINIKA CIPTA. 2000
technologies,organization al forms, or social institution Ada beberapa simpulan yang dapat diambil  dari  pernyataan dimuka, yang pertama yaitu  bahwa  bidang  ilmu sosiologi,  secara  khusus juga mengkaji masalah kewirusahaan.  Yang  kedua adalah bahwa sosiologi kewirausahaan menganalisis konteks sosial dan efek dari aktivitas wirausaha. Perkembangan lanjutan dari Sosiologi kewirausahaan  dinyatakan oleh  Albany  (2005:1-2).  Ia menyatakan bahwa sosiologi kewirausahaan sudah bergeser dari analisa mengenai wacana asimilisasi  dan  prasangka kelompok  etnik  tertentu, namun sudah lebih mengarah  pada  bagaimana kelompok tersebut mengembangkan kemampuannya untuk mempertahankan usaha yang  dijalankannya.  Lebih lanjut, ia menjelaskan bahwa inilah sosiologi yang berusahan mendorong manusia menolong  dirinya  sendiri ( sociology  of  self -help ), yang  membantu  kelompok mencapai stabilitas ekonomi  sebagai  dampak dari kewirausahaan. Konsep  ini  tentu  sangat selaras dengan konsep kewirausahaan sosial secara umum, yaitu
bagaimana  individu  dapat berdiri mandiri diatas kakinya  sendiri,  dengan (pada waktu yang bersamaan) juga bermanfaat bagi orang lain. 2. Konsep Pendekatan dalam Sosiologi Kewirausahaan Sosiologi, sebagai sebuah  bidang  ilmu  yang berdiri  sendiri,  memiliki perbedaan  cara  pandang dalam mengkaji kewirausahaan. Hal ini dikuatkan oleh Thorton (1999:33) yang menyatakan bahwa penelitian kewirausahaan telah  dilaksanakan  dengan dasar tiga ilmu yang berbeda yaitu psikologi (McClelland, 1961), ekonomi (Schumpeter, 1934) dan sosiologi (Weber, 1904). Setiap disiplin menanyakan pertanyaan-pertanyaan yang berbeda, menggunakan  meta  teori yang berbeda dan memfokuskan pada tingkatan analisis yang berbeda  pula  (Martinelli, 1994, dalam Thorton, 1999:34). Berbasis uraian dimuka,  satu  hal  yang menjadi  ciri  atau  asumsi dasar  penelitian  sosiologis adalah  sebuah  pemahaman bahwa individu dan organisasi  mempengaruhi dan dipengaruhi oleh
konteks  sosial  dimana  ia berada.  Seperti  diungkap
oleh Thorton (1999:3) berikut; The  idea  that  individuals and  organizations  affect and  are  affected  by  the their  social  context  ia  a seminal  argument  in  both classic  and  contemporary sociology  and  has  been applied  in  the  study  of sociology  at  a  different level of analysis Maka hal inilah menurut penulis yang menjadi titik tekan penelitian kewirausahaan oleh bidang ilmu sosiologi,  yaitu  bagaimana kinerja individu atau organisasi sangat tergantung,  atau  bersifat saling mempengaruhi dengan lingkungan/konteks sosialnya.  Penelitian  ini dalam  hal  ini,  mencoba membongkar bagaimana keterhubungan dan dampak dari aktivitas kewirausahaan sosial terhadap masyarakatnya. Pandangan  bahwa  individu mempengaruhi konteks sosial dalam aspek kewirausahaan, dikenalluaskan  oleh  Weber (1904) dan Mclelland (1961). Sedangkan, sebaliknya, bagaimana konteks lingkungan (infrastruktur) mampu membentuk jiwa-jiwa wirausaha pada masyarkatknya disebarluaskan  oleh  Burt (1992). Kesimpulan Entrepreneur berasal dari bahasa Perancis yang berarti kontraktor. Asal katanya ialah entreprenant yang  berarti  giat, mau berusaha, berani, penuh petualangan. Entrepreneurship atau kewirausahaan  memiliki  pengertian yang  luas,  kewirausahaan  dipandang sebagai fungsi yang mencakup eksploitasi peluang-peluang yang muncul  di  pasar.  Eksploitasi  tersebut sebagian  besar  berhubungan  dengan pengarahan  dan/atau  kombinasi  input yang produktif. Seorang wirausahawan selalu diharuskan menghadapi  resiko  atau  peluang  yang muncul, serta sering dikaitkan dengan tindakan yang inovatif. Seorang entrepreneur atau  wirausaha adalah  seorang  yang  berusaha  dengan kegigihan dan keberaniannya sehingga usahanya mengalami pertumbuhan.
Sekolah  mempunyai  potensi untuk  mencetak  generasi  seperti  itu lewat proses pembelajaran. Kalau kita dapat mengembangkan
sistem kurikulum  sekolah  dan  pembelajaran yang membuat siswa berkreasi, genereasi  muda  kita  akan  mempunyai kesempatan  12  tahun  untuk  belajar dan  berlatih.  Itu  waktu  yang  sangat panjang dan potensial untuk membuat landasan jiwa kemandirian dan ketrampilan-ketrampilan yang diperlukan.  Sehingga  ketika  siswa masuk  ke  perguruan  tinggi,  mereka tinggal  memperdalam  lewat  bidang masing-masing.
Kalau mereka memilih  usaha  sendiri,  mereka  telah dibekali dengan mindset yang berkembang, (Dweck,2007) dan ketrampilan hidup yang sesuai dengan eranya.
Jalur  entrepreneurship  adalah sebuah pilihan yang dianggap potesial
untuk  dikembangkan. Pertama banyak fakta  di  sekitar  siswa  tentang  tokoh- tokoh  entrepreneur  yang  telah  banyak memberikan kontribusi pada perkembangan ekonomi dan sosial. Ini dapat  menjadi  dorongan  yang  luar biasa  Hal  yang  dipelajari  siswa  akan menjadi  sangat  kongkrit  dan  dapat dilihat  sehari-hari.  Banyak  sumber belajar yang dapat dipakai. Pembelajaran  menjadi  sebuah  proses interaksi  yang  menarik  antara  realitas yang  ditemukan  dengan  siswa  yang belajar.
Entreprenur  mempunyai  spirit dan  jiwa  yang  terus  ingin  tetap  maju, berkembang,  dan  mandiri.  Mereka telah  memberikan  banyak  kontribusi pada  kemajuan  ekonomi  bangsa  dan memberikan  lapangan  kerja  Kalau sekolah  dapat  membentuk  mindset seperti  ini  dalam  generasi  muda, diharapkan mereka sedikit demi sedikit  akan  berpikir  untuk  mandiri dalam  bidang  ekonomi  juga.  Banyak hal  lain  yang  menarik  dan  dapat dipelajari  dari  karakter  dan  skills seorang entrepreneur seperti keberanian mengambil resiko, strategi mengatasi masalah, kemampuan berkomunikasi,  cara  mengubah  ide menjadi sebuah rencana, cara menangkap  dan  mengeleloa  peluang. Karakter  dan  skills  seperti  itu  sangat penting untuk dipelajari dan diaplikasikan  di  semua  bidang  di era sekarang Daftar Pustaka
Kiki  saputra.    2015. pendidikan entrepreneursip h.11  cet.  1 DIVA press bangotapan yogyakarta Minarmi, Sri. 2011. Manajemin Sekolah:  Menolola  lembaga Pendidikan Secara Mandiri .Yogyakarta Ar- RuzzMedia Tilar, H.A.R. 1994. Manajemin Pendidikan Nasional. Bandung :  Remaja  Rosada Karya Ek. Mochtar. Manajemin suatu pendekatan berdasarkan ajaran islam, Jakarta: Bharata Karya  Aksara,  thn  1996  h. 105 Malayu  S.P.  Hasibuan. Organisasi dan Motivasi Dasar Peningkatan Produktifitas . Jakarta:  Bumi  Aksara.  Th 2003 h 92 Maliki, Zainuddin. Sosiologi Pendidikan . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 2010.
Ahmadi  Abu. Sosiologi  Pendidikan. Cet.  11.  Jakarta.  RINIKA CIPTA 2007 Supriyatno.  Moh  Padil  Triyo. Sosiologi  Pendidikan Cet  11. Malang  UIN  Maliki  Pres. 2010 Gunawan Ary H. Susiologi Pendidikan,  Suatu  Analisis Sosiologi  Tengtang  berbagai problem  Pendidikan. Jakarta. RINIKA CIPTA. 2000 Suryana. 2001. Konsep Kewirausahaan dalam pengembangan Ide Usaha .Bandung. Anwar,  Desi.  2002, Kamus  Bahasa Indonesia  Modern. Surabaya:
Amelia. Arifin,  Imron,  Dr,  H,  M.Pd.  2007 ,
Strategi Kepala Sekolah Gapai Prestasi  Juara  UKS .  Malang  : Aditya Media. Arikunto,  Suharsini.  2006, Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Teknik .  Jakarta  :  PT  Rineka
Cipta.
A,  Pobert,  Sutermeister.  1976, People and  Productivity. New  York, McGraw Hill Book Company.
Arsyad, Muhammad, mencermati Standar Kepala Sekolah , www.pendidikanNetwork.co.i d di akses 04 april 2013.
Arsyad,  Azhar,  2002. Pokok  –  Pokok Manajemen , Yogyakarta : Pustaka Pelajar Damayanti,  sri.  2008, Profesionalisme Kepala Sekolah . (online)
Http://Akmudsudrajat.wordpre ss.com diakses 02 April 2013. Danim,  Sudarwan.  2005, Visi  Baru Manajemen, Dari Unit Birokrasi ke Lembaga Akademik . Jakarta Bumi Aksara. Daryanto. 2011. Kepala Sekolah Sebagai Pemimpin pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media. Gaspersz, Vincent, 2006. Total Quality
Management , Jakarta : Pustaka Utama.
Garton,  R,A. Scholl  Leadership  and Administration ; (important Concept,  Case  studies  and
Simolation;  Kerper  boulevat Dubuque  :  Wm.C.  Browns Publisher). Hadi,  Amirul  dan  Haryono.  1998, Teknologi Penelitian Pendidikan .  Bandung  :  CV Pustaka Setia. Haris, Abdul dan Nur Hayati, 2010. Manajemen Mutu pendidikan . Bandung : Alfabeta. Kusnan. 2007, Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah dan Impilkasinya Terhadap Kinerja Guru. Jurnal Iqra’. Ma’mur,  Jamal,  2012. Tips  Menjadi Kepala  Sekolah  Profesional. Yogyakarta: Diva Press.
Masyhud, Sulthon, M, 2012. Manajemen Profesi Kependidikan , LPMPK. Moleong,  Lexy.  J.  2002, Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Mulyasa,  E,  2004. Menjadi  Kepala Sekolah Profesional . Bandung:
Remaja Rosdakarya. Mulyasana,  Dedy,  2011. Pendidikan Bermutu  dan  Berdaya  Saing . Bandung : Remaja Rosdakarya. Mulyono, 2008. Manajemen Administrasi  dan  Organisasi Pendidikan .  Yogyakarta:  Ar- Ruz Media.
Pidarta,  Made,  2004. Manajemen Pendidikan  Indonesia .  Jakarta
: Rineka Cipta.
Prama, Gede, 2006. Inovasi atau Mati;
Hanya  Untuk  Mereka  yang Pikirannya  Siap  Terguncang . Jakarta : Elex Media Komputindo. Sailis,  Edward,  2006. Total  Quality Manajement In Education .
Jogyakarta: IRCiSoD.
Saroni, 2006. Manajemen Sekolah Kiat
Menjadi  Pendidik  Kompeten .
Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Som, Syarnubi. Kepala Sekolah Sebagai  The  Key  Person Madrasah. Http://syarnubi . Wordpress.  Com  di  akses tanggal 03 April 2013.
Sudrajat,  Hari.  2005, Manajemen
Peningkatan  Mutu  Berbasis Sekolah(MPMBS). Bandung  :
CV Cipta Cekas Grafika.
Sugiono.  2008, Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan
R&B. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  Syaodih,  Nana. Dasar- dasar dan Prinsip Mutu Pendidikan . Http: www.Yahoo.com . Net. 24 Agustus 2013.
Supriadi, Oding, 2010. Rahasia Sukses Kepala  Sekolah .  Yogyakarta  : Laksbang Pressindo. Suryosubroto,  B,  2004, Manajemen Pendidikan di Sekolah . Jakarta
: Rineka Cipta.
Surya,  2003.  Percikan  Perjuangan Guru. Semarang: Aneka Ilmu. Soetopo,  Hendayat,  tt, Pengantar Operasional Administrasi Pendidikan. Surabaya:  Usaha Nasional. Abd  Al-Baqiy,  Muhammad  Fuad, 1981. al-Mu’jam al- Mufahras Li Alfaz al-
Qur’an  al- Karim.  Beirut: Dar al-Fikr,
Arrazi, Muhammad, Mafatihul Ghaib (Dar- Alfikr) Juz. 31
Assuyuthi, Al-Jami’ Al-Shaghir
Asysyaukani,  Muhammad  bin  Ali,
Fathul  Qadir.  Dar  Al-Wafa Jld: 5
Atturmudzi, Al-Jami Ashshahih .hadis ke 2352 Bakry  ,  Noor  Muhsin  ,  1987. Pancasila Yuridis Kenegaraan, Yogyakarta: Liberty, Bolo,  Andreas  Dowen  dkk,  2012, Pancasila Kekuatan Pembebasan, Yogyakarta: Kanisius, Daman,  Rozikin,  1992. Pancasila Dasar Falsafah Negara , Jakarta: Rajawli Press, Darmadi, Hamid, 2013 Urgensi Pendidikan  Pancasila  Dan Kewarganegaraan Diperguruan Tinggi, Bandung: Alfabeta, Darmadi, Hamid, Urgensi Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan Diperguruan Tinggi , Fatikhin  ,  Roro,  “Keadilan  Sosial Dalam  Perspektif  Al-Qur’an Dan  Pancasila”  dalam  Jurnal Penelitian Agama Dan Masyrakat, Vol.1, No.2 (juli- desember 2017.
Hadi,  Hardono,  1994. Hakikat  dan
Muatan  Filsafat  Pancasila , Yogyakarta: Kanisius Hamka, 1984. Islam Revolusi Ideologi dan Keadilan Sosial, Jakarta:  Pustaka  Janji
Mas,
Ibn  Katsir, Tafsir  Al-Quran  Al- Adhim (Dar  Al-Kutub  Al- Ilmiyah: Beirut) Jld. 4 Khalaf,  Abdul  Wahab.  1971. Ilmu Ushul  Al-Fiqh. Lebanoo:
Dar Al-Kotob Al-Ilmiyah. Rahayu,  Ani  Sri,  2015. Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan  (PPKN), Jakarta: Bumi Aksara, Rahman,  Afzalur,  1995. Doktrin Ekonomi Islam, jilid 1 , Terj. Soeroyo dan Nastangin.
Yogyakarta:  Dana  Bhakti Wakaf, Shihab , M. Quraisy, 2005. Tafsir Al- Misbah,  Pesan,  Kesan  dan Keserasian al-Qur’an, Jakarta: Lentera Hati, TAP  MPRS  No.  XX  Tahun  1996 beserta  lampirannya  Junto
TAP  MPRS  No.  X  Tahun
1996 Tilaar  ,  H.  A.  R,  1998. Beberapa Agenda Refoermasi Pendidikan  Nasional;Dalam Perspektif Abad 21, Magelang: Teras Indonesia, Untoro, Joko, “ Implementasi Sila ke- 5 yang tidak Sesuai
Harapan  Rakyat ”, Opini
Kompas, (22 Mei 2014),
Abu  Hamid  Muhammad  bin
Muhammad Al-Ghazali, Ayyuhal  Walad (Surabaya: Al-Hidayah) Abu  Hamid  Muhammad  bin Muhammad Al-Ghazali,
Bidayatul  Hidayah, cet.  ke  1 (Jakarta:  Dar  Al-Kutub  Al- Islamiyah, 2010) Dr. Badawi Thabanah, Muqaddimah Ihya’ Ulumiddin (Surabaya:  Al- Hidayah)
Sayyid Bakri Al-Makkiy, Kifayatul Atqiya’ wa Minhajul Ashfiya’ (Surabaya: Al-Hidayah)
Abdul  Karim,  Measuring  The Performance  of  Teachers  of SMPN  6  Cilegon  Based  on
Self-Concept  and  Teaching Motivation. Ilomata International Journal of Social Science .  21-28,  No.  2  (1), 2021.
Andi  Agustina,  Misykat  Malik Ibrahim,  Andi  Maulana,
Pengaruh  Motivasi  Kerja Guru  Terhadap  Kinerja Guru  Pada  MTsN  Di Kecamatan Bontotiro Kabupaten Bulukumba, Jurnal  Idaarah ,  Vol.  IV,  No. 1, (Juni 2020). Andrews,  J.  J.  W., Teaching Effectiveness.  Encyclopedia  of Applied Psychology . Retrieved from http://ezproxy.mica.edu:20 60/entry/estappliedpsyc/t eaching_effectiveness, 2004.
Dale  H  Schunk, Learning  Theories: An  Educational  Perspective .
6 th ed. Boston, MA: Pearson
Education  Inc.  2018.  236- 241. E.  Y.  Pramularso,  Pengaruh Kompetensi terhadap Kinerja Karyawan CV Inaura  Anugerah  Jakarta. (Jakarta: Widya Cipta.
Jurnal Sekretari Dan Manajemen ,  2018),  2(1)  40 – 46.
Frank.  J  Landy,  M.  Conte  Jeffrey, Work  In  The  21s  Century:
An Introduction To Industrial And Organizational Psychology ,  (New  York:  The
McGraw-Hill  Companies, 2005).
Gitarani  Pramudya  dan  Rahayu
Mardikaningsih, Peningkatan  Kinerja  Guru Melalui Motivasi Diri, Konsep  Diri  Dan  Efikasi Diri  (Studi  Pada  SMAN  1 Gondang Kabupaten Mojokerto). Jurnal  Ilmu Pendidikan,  Penelitian  dan Pengabdian  Masyarakat ,  1, No. 1 (2021), 9-22. Hamzah B. Uno, Profesi Kependidikan, Problema, Solusi dan Reformasi Pendidikan di Indonesia ,
(Jakarta:  PT    Bumi  Aksara, 2008), 71.
Hurlock. B, Psikologi Perkembangan Anak Jilid  2,  (Jakarta: Erlangga, 2005), 237.
Jeni  Defita,  Mugio  Hartono,
Nasuka. Performance Analysis,  Self-Concept,  and Motivation of Physical Education Teachers at SMPN Sungai Lilin Subdistrict, Musi Banyuasin Regency. Journal  of  Physical
Education  and  Sports ,  117- 122, No.10 (2), 2021.
Jiying  Han  and  Hongbiao  Yin.
Teacher motivation:
Definition, research development and implications  for  teachers. Cogen Education , 1-18, Vol. 3 (1), 2016.
Kementrian  Pendidikan  Nasional,
Tahun 2000.
Mathis,  dkk, Manajemen  sumber daya  manusia .  Buku  2  Jilid Pertama. Alih Bahasa
Benyamin  Molari.  (Jakarta: Salemba Empat, 2002), 118.
Moh,  As’ad, Psikologi  Industri ,
(Yogyakarta: Liberty, 2008) Pupuh  Fathurrohman  &  Aa Suryana,  Guru  Profesional, (Bandung: PT Refika Aditama, (2012), 63. Rencana  Strategis  Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan,  Tahun  2020- 2024. Reza Ahmadiansah, Psikologi Industri Dan Organisasi Tinjauan Motivasi dan Kepuasan Kerja, (Yogyakarta:  Kreasi  Total Media, 2020), 4. Sondang  P  Siagian, Teori  Motivasi dan  Aplikasinya ,  (Jakarta: Rineka Cipta, 2005), 142. Umi  Anugerah  Izzati,  Olievia Prabandini Mulyana, Psikologi Industri & Organisasi , (Surabaya: Bintang, 2019), 16.
Undang-Undang RI Tentang Guru
Dan  Dosen  No.14  Bab  1
Pasal 1, 2005.
Utomo.  H.B.  Teacher  Motivation Behavior:  The  Importance
Of  Personal  Expectations, Need  Satisfaction,  And Work Climate. International Journal  of  Pedagogy  and Teacher  Education ,  333-342, vol.2 (2), 2018.
Hosaini,  H.,  &  Akhyak,  A.  (2024).
Integration  of  Islam  and  Science  in Interdisciplinary Islamic Studies. Jurnal  Kepemimpinan  dan Pengurusan Sekolah , 9 (1), 24-42. Ruzakki,  H.  (2021).  PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN FIQIH DENGAN MODEL COOPERATIVE LEARNING KELAS III MADRASAH IBTIDAIYAH SALAFIYAH SYAFI'IYAH  SUKEREJO. JOEL: Journal of Educational and Language Research , 1 (2), 175-192.
Hosaini,  H.,  Ni'am,  S.,  &  Mahtum,  R. (2023,  December).  Penguatan  Nial- Nilai  Moderasi  Melalui  Konsep
Islam  Rahmatan  Lil  Alamin  di  Era Four  Point  Zero.  In Proceedings  of
Annual  Conference  for  Muslim Scholars (Vol. 7, No. 1, pp. 85-93). Safitri,  M.  N.,  Heryandi,  M.  T., Muzammil, M., Waziroh, I., Hosaini, H., & Arifin, M. S. (2022). Menanamkan  Nilai  Nilai  Qur'ani dalam Membangun Karakter Santri. Edukais:  Jurnal  Pemikiran Keislaman , 6 (2), 40-52.
Pathollah,  A.  G.,  &  Hosaini,  H.  (2023).
Aktualisasi  Panca  Kesadaran  Santri dalam  Moderasi  Islam  Pendidikan Pesantren. Edukais: Jurnal Pemikiran Keislaman , 7 (1), 79-98. Maktumah,  L.,  Minhaji,  M.,  &  Hosaini, H.  (2023).  Manajemen  Konflik: Sebuah  Analisis  Sosiologis  dalam Pengembangan Pendidikan Islam. Attractive: Innovative Education Journal , 5 (2), 684-699.
Hosaini,  H.  (2017).  Integrasi  Konsep Keislaman  Yang  Rahmatan  Lil
‘Alamin Menangkal Faham Ekstremisme Sebagai Ideologi Beragama  Dalam  Bingkai  Aktifitas Kegiatan  Keagmaan  Mahasiswa  Di Kampus Universitas Bondowoso. Edukais: Jurnal Pemikiran Keislaman , 1 (2), 95-104. Hosaini,  H.  (2018).  Pendidikan  Berbasis Entrepreneurship:(Persepektif Tinjauan Sosiologi Pendidikan). Edukais: Jurnal Pemikiran  Keislaman , 2 (2),  102- 125. Ali, M. 2009. Pendidikan Untuk Pembangunan  Nasional:  Menuju Bangsa  Indonesia  Yang  Mandiri Dan  Berdaya  Saing  Tinggi .  Jakarta: Imtima. Angkawijaya,  Y  F,  Studi  Psikologi,  and Universitas Pembangunan Jaya. 2017.  “Peran  Perguruan  Tinggi Sebagai  Agen  Perubahan  Moral Bangsa  (Studi  Kasus  Peran  Konsep Diri  Terhadap  Karakter  Mulia  Pada Mahasiswa Di Universitas X Surabaya).” WIDYAKALA JOURNAL : JOURNAL OF PEMBANGUNAN JAYA UNIVERSITY 4(1): 36–42. https://www.ojs.upj.ac.id/index.php/ journal_widya/article/view/29  (June 2, 2023).
Anwar,  Sahipul  et  al.  2019.  “Peran Mahasiswa  Perguruan  Tinggi  Islam Aceh  Tenggara  Sebagai  Agents  of Social  Change.” Anthropos:  Jurnal Antropologi  Sosial  dan  Budaya (Journal  of  Social  and  Cultural Anthropology) 4(2): 179–87. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/ind ex.php/antrophos/article/view/11950 (December 25, 2023).
Azzarnuji. Syarah  Ta’lim  Al-Muta’allim .
Surabaya: MaktabahAl-Hidayah.
Ibrahim,  Muhammad  bin  Ismail  bin Mughirah Al-Bukhori Ibnu Abdillah. Shahih Bukhari . Bairut.
Isa  Abu  Isan  Al-Turmudzi  Al-Silmi, Muhammad. Sunan Turmudzi .
Beirut:  Dar  Ihya’  Al-Turats  Al-
Arabi. Marlinah,  Lili.  2019.  “PENTINGNYA PERAN  PERGURUAN  TINGGI DALAM MENCETAK SDM YANG BERJIWA  INOVATOR DAN TECHNOPRENEUR MENYONGSONG  ERA  SOCIETY 5.0.” IKRAITH-EKONOMIKA 2(3): 17–25. https://journals.upi- yai.ac.id/index.php/IKRAITH- EKONOMIKA/article/view/647 (December 25, 2023). Peningkatan, Slralegi et al. 2016. “STRATEGI PENINGKATAN KESIAPAN  KERJA  LULUSAN PERGURUAN  TINGGI  DI  ERA PASAR BEBAS.” Jurnal Cakrawala Pendidikan 3(3). https://journal.uny.ac.id/index.php/c p/article/view/8733  (September  13,
2023).
QS. Al-Mujadalah (58):11 .
Rauf,  Fathurrahman.  2007.  “Peran Perguruan  Tinggi  Islam  Dalam Mencerdaskan  Bangsa.” Al-Turas 13(2). https://journal.uinjkt.ac.id/index.php /al-turats/article/view/4255/0
(January 22, 2024). Rif’ah,  Islamiyah,  Ummi  Habibatul. 2022.  “Pendidikan  Islam  Menjawab Tantangan Globalisasi.” Islam Universalia:  International  Journal of  Islamic  Studies  and  Social Sciences 4(1). https://ejournal.cyberdakwah.com/in dex.php/Islam- Universalia/article/view/211
(September 4, 2022).
Suprayogo,  Pro.  Dr.  Imam.  2014.  “Peran Strategis PTAIN Dalam Membangun  Bangsa.”  https://uin- malang.ac.id/r/140901/peran-
strategis-ptain-dalam-membangun- bangsa.html.
Suwendi.  2020.  “Merevitalisasi  Peran Perguruan Tinggi Keagamaan Islam.” https://kemenag.go.id/opini/merevit alisasi-peran-perguruan-tinggi- keagamaan-islam-3irq94. Fikro,  M.  I.  (2021).  Negara  Indonesia Persfektif  Islam:  Sebagai  Bentuk Penguatan Wawasan Kebangsaan. Moderasi:  Journal  of Islamic Studies , 1 (2), 165-181.
Hosaini,  H.,  Zikra,  A.,  Readi,  A.,  & Adhim, F. (2022). Solidaritas Sosial dalam  Khataman  Al-Qur’an  Virtual antar  Negara  (Studi  Fenomenologi pada Tradisi Kegiatan Virtual Tenaga Kerja Indonesia Mancanegara). JOURNAL OF QUR'AN AND HADITH STUDIES , 11 (1), 87-104.
Hosaini,  H.,  Kholida,  S.,  &  Hadi,  A. (2023). Pengembangan Pembelajaran  PAI  dengan  CTL Untuk Mengurangi Kenakalan Siswa Di SDN 1 Banyuputih. Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Al-Amin , 2 (1), 76-98.
Hosaini, H., Manan, M. A., & Isnanto, D.
(2023). Analisis Kinerja Guru Profesional Sertifikasi terhadap Kegiatan  Pendidikan di  Lingkungan Pondok Pesantren. Attractive: Innovative  Education  Journal , 5 (3), 123-128. Hosaini,  H.,  Anshor,  A.  M.,  Mauliyanti,
A., & Waziroh, I. (2023, November).  Islamic  Studies  and Islamic Discourse. In Progress
Conference (Vol.  6,  No.  1,  pp.  337-
345).
Hosaini,  H.,  Ni'am,  S.,  &  Mahtum,  R.
(2023,  December).  Penguatan  Nial- Nilai  Moderasi  Melalui  Konsep Islam  Rahmatan  Lil  Alamin  di  Era
Four  Point  Zero.  In Proceedings  of Annual  Conference  for  Muslim
Scholars (Vol. 7, No. 1, pp. 85-93).
Halim,  A.  (2024).  OPTIMIZATION  OF
INTERACTIVE LEARNING MEDIA USAGE IN MADRASAH. Indonesian  Journal of  Education  (INJOE) , 4 (1),  114- 127.
Hosaini,  H.,  Kandiri,  K.,  Minhaji,  M.,  & Alehirish, M. H. M. (2024). Human Values  Based  on  Pancasila  Viewed from  Islamic  Education. Al-Hayat: Journal  of  Islamic  Education , 8 (2),
539-549. Maryam,  S.  (2024).  STRATEGIES  OF IMPLEMENTATION OF EDUCATION  TECHNOLOGY  IN MADRASAH. International Journal of Teaching and Learning , 2 (6), 1466-1477.
Hosaini,  S.  P.  (2021). MANAJEMEN PENDIDIKAN MADRASAH Integrasi antara Sekolah dan Pesantren .  CV  Literasi  Nusantara
Abadi.
Guna,  B.  W.  K.,  Hosaini,  H.,  Haryanto,
S., Haya, H., & Niam, M. F. (2024). MORALITY AND SOCIAL ASSISTANCE IN SCHOOLS. International Journal of Teaching  and  Learning , 2 (2),  422-
428.
Hosaini,  H.,  Zainuddin,  Z.,  Halim,  A., Tawil,  M.  R.,  &  Ifadhila,  I.  (2024).
LEADERSHIP COLLABORATION AND PROFESSIONAL ETHICS BETWEEN TEACHERS. INTERNATIONAL JOURNAL OF SOCIETY REVIEWS , 2 (2), 460-471.
Sanusi,  I.,  Sholeh,  M.  I.,  &  Samsudi,  W.
(2024).  The  Effect  Of  Using Robotics  In  Stem  Learning  On Student  Learning  Achievement  At The Senior High School. Educational Administration: Theory  and  Practice , 30 (4),  3257-
3265.
Hosaini,  H.,  Ni’am,  S.,  &  Khamami,  A.
R. (2024). Navigating Islamic
Education  for  National  Character Development: Addressing Stagnation  in  Indonesia's  Post- Conservative  Turn  Era. Intelektual: Jurnal Pendidikan dan Studi Keislaman , 14 (1), 57-78. Fitri, A. Z. (2024). Evaluation, Supervision,  and  Control  (ESC) Strategies  in  Student  Drop-Out Management  in  Islamic  Higher Education. Power System Technology , 48 (1), 1589-1608.
Hosaini,  H.,  &  Muslimin,  M.  (2024). INTEGRATION OF FORMAL EDUCATION AND ISLAMIC BOARDING  SCHOOLS  AS  NEW PARADIGM FROM INDONESIAN  PERSPECTIVE. At- Ta'lim:  Jurnal  Pendidikan , 10 (1), 107-121.
Badruzaman,  A.,  Hosaini,  H.,  &  Halim, A.  (2023).  Bureaucracy,  Situation,
Discrimination,  and  Elite  in  Islamic Education  Perspective  of  Digital Era. Bulletin of Science Education , 3 (3), 179-191.
Hosaini,  H.  (2018).  Strategi  Guru  PAI dalam  Meningkatkan  Kecerdasan Spiritual  Peserta  Didik. Edukais:
Jurnal  Pemikiran  Keislaman , 2 (1), 65-83.
Firdaus,  W.,  Eliya,  I.,  &  Sodik,  A.  J.  F. (2020). The importance of character education in higher education (University)  in  building  the  quality students.  In Proceedings  of  the International Conference on Industrial Engineering and Operations  Management (Vol.  59, pp. 2602-2606).
Hosaini, S. P. I. (2021). Etika dan profesi keguruan .  CV  Literasi  Nusantara
Abadi. Hosaini,  H.  (2019).  Behauvioristik  Basid Learning Dalam Bingkai Pendidikan Islam Perspektif Al- Ghazali:(Pembelajaran Berbasis Prilaku Dalam Pandangan
Pendidikan  Islam). Edukais:  Jurnal Pemikiran Keislaman , 3 (1), 23-45. Hosaini,  H.,  &  Erfandi,  E.  (2017).  Studi Komparasi Konsep Pendidikan Karakter  Menurut  KH.  Hasyim Asy’ari dan Ki Hadjar Dewantara. Edukais: Jurnal Pemikiran Keislaman , 1 (1), 1-36.
Hosaini,  H.,  Zikra,  A.,  &  Muslimin,  M. (2022).  Efforts  to  improve  teacher's professionalism  in  the  teaching learning  process. Al-Risalah:  Jurnal Studi Agama dan Pemikiran Islam , 13 (2), 265-294.
Hosaini,  H.  (2020).  Ngaji  Sosmed Tangkal Pemahaman Radikal melalui  Pendampingan  Komunitas Lansia  dengan  sajian  Program Ngabari di Desa Sukorejo Sukowono Jember. As-Sidanah: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (1), 159-190.
Hosaini,  H.,  &  Fikro,  M.  I.  (2021). PANCASILA  SEBAGAI  WUJUD ISLAM  RAHMATAN  LI  AL- ALAMIIN. Moderation|  Journal  of Islamic Studies Review , 1 (1), 91-98.
Mahtum,  R.,  &  Zikra,  A.  (2022, November). Realizing Harmony between  Religious  People  through Strengthening Moderation Values in Strengthening Community Resilience  After  the  Covid  19 Pandemic.  In The  4th  International Conference on University Community  Engagement  (ICON- UCE 2022) (Vol. 4, pp. 293-299). Hosaini,  H.,  &  Kurniawan,  S.  (2019). Manajemen Pesantren dalam Pembinaan  Umat. Edukais:  Jurnal
Pemikiran Keislaman , 3 (2), 82-98.
Hosaini,  H.  (2020).  Pembelajaran  dalam era  “new  normal”  di  pondok pesantren  Nurul  Qarnain  Jember tahun  2020. LISAN  AL-HAL:  Jurnal Pengembangan Pemikiran dan Kebudayaan , 14 (2), 361-380.
Hosaini,  H.,  &  Kamiluddin,  M.  (2021).
Efektivitas Model Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) dalam meningkatkan Keterampilan Komunikasi Interpersonal dan Pemecahan  Masalah  pada  mata pelajaran Fikih. Edukais: Jurnal
Pemikiran Keislaman , 5 (1), 43-53. Samsudi,  W.,  &  Hosaini,  H.  (2020). Kebijakan Sekolah dalam Mengaplikasikan Pembelajaran Berbasis  Digital  di  Era  Industri 4.0. Edukais: Jurnal Pemikiran Keislaman , 4 (2), 120-125.
Zukin,  A.,  &  Firdaus,  M.  (2022). Development  Of  Islamic  Religious Education  Books  With  Contextual Teaching  And  Learning. Jurnal  At- Tarbiyat: Jurnal Pendidikan Islam , 5 (1).
Muslimin,  M.,  &  Hosaini,  H.  (2019). KONSEP  PENDIDIKAN  ANAK
MENURUT  AL-QUR’AN  DAN HADITS. Edupedia:  Jurnal  Studi Pendidikan dan Pedagogi Islam , 4 (1), 67-75. Halim,  A.,  Hosaini,  H.,  Zukin,  A.,  & Mahtum,  R.  (2022).  Paradigma Islam  Moderat  di  Indonesia  dalam Membentuk Perdamaian Dunia. JISMA:  Jurnal  Ilmu  Sosial, Manajemen,  dan  Akuntansi , 1 (4),
705-708.
Hosaini,  H.,  &  Samsudi,  W.  (2020).
Menakar  Moderatisme  antar  Umat Beragama di Desa Wisata Kebangsaan. Edukais: Jurnal Pemikiran Keislaman , 4 (1), 1-10.
Muis,  A.,  Eriyanto,  E.,  &  Readi,  A.
(2022). Role of the Islamic
Education  teacher  in  the  Moral Improvement  of  Learners. Jurnal At-Tarbiyat: Jurnal Pendidikan
Islam , 5 (3).
Salikin, H., Alfani, F. R., & Sayfullah, H.
(2021). Traditional Madurese Engagement  Amids  the  Social Change of the Kangean Society. RETORIKA:  Jurnal  Ilmu
Bahasa , 7 (1), 32-42.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor  12  Tahun  2012  Tentang Pendidikan Tinggi .
Yazid,  Ahmad  bin  Yazid  Abu  Abdillah Al-Ghazwaini. Sunan  Ibnu  Majah .
Bairut: Dar Al-Fikri.
Zakariya,  Yahya  bin  Syaraf  Al-Nawawi Ibnu. Riyadl Al-Shalihin . Bairut: Al- Maktab Al-islami.
Hosaini,  H.,  Subaidi,  S.,  Hamzah,  M.  Z.,
Simbolon, N. Y., & Sutiapermana, A. (2024).  Tawheed-Based  Pedagogy: Empowering Islamic Education Through  Community  Engagement And  Pesantren  Tradition. Journal  Of
Human And Education (JAHE) , 4 (4),
353-360. Kurniawan,  S.  (2020).  Implikasi  Ekstra Kurikuler  Terhadap  Pendidikan Agama Islam. Nusantara Journal Alfabeta cet. Ket 1 h. 199. Thn  2016 Na  mara,  Erick.  2007.  101 Peluan Bisnis Sampingan Bagi Karyawan . Jakarta. Medpres Nasution. Arman Hakim. 2007, Entrireneurship,  membangun spirit teknopreneurship . Yogyakarta: Andi Offse
Nitisenito.  Alex  s.  1978.  Memulai
Usaha  dengan  Model  Kecil.
Jakarta: ghali Indonesia
Rivai.  Veithzal.  Dan  silviana  murni.
2008. Education  Managemen
. Jakarta:Raja grafindoPersada