## PENINGKATAN  KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN  HASIL BELAJAR MELALUI PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK KELAS 4 SD
Yulita Windarti 1 , Slameto 2 , Eunice Widyanti S 3
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, 292014171@student.uksw.edu
2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana slameto@staff.uksw.edu 3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana eunice.widyanti.@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima:  17-03-2018 Disetujui:  05-04-2018
Abstrak :  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Tujuan    dari  penelitian    ini untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran tematik  dengan  menerapkan  model Discovery  Learning.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa penerapan model Discovery Learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan  hasil  belajar  siswa.  Presentase  kemampuan  berpikir  kritis  pada  kategori  sangat  tinggi, tinggi  dan  sedang  pada  siklus  I  adalah  30%,  meningkat  di  siklus  II  menjadi  82%. Ketercapaian ketuntasan hasil belajar siswa pada pra siklus adalah 38%, meningkat di siklus I menjadi 68%, kembali mengalami peningkatan di siklus II menjadi 85%.
Abstract : This type of research was the classroom action research. The aims of the research were to improve the critical thinking skill and learning outcomes of the students in thematic learning  by  applaying  Discovery  Learning  model.  The  research  showed  that  by  applying Discovery  Learning  Model  can  improve  the  critical  thinking  skill  and  learning  outcomes  of the students. Precentage of critical thinking skill in very high and moderate category, in cycle I was 30%, and increased in cycle II 82%. The achievement of students learning completeness at pre-cycle was 38%, increasing in cycle I to 68%, increasing again in cycle II to 85%. Kata Kunci:
Discovery Learning Berpikir Kritis Hasil Belajar

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pendidikan adalah aspek penting dalam kehidupan  manusia.  Dengan  adanya  pendidikan, manusia dapat mengembangkan kemampuan berpikirnya  sehingga  akan  mampu  bersaing  di  era globalisasi.  Kemampuan-kemampuan  yang  diperlukan dalam bersaing di era global sudah diberikan mulai dari jenjang  pendidikan  yang  paling  dasar  yaitu  Sekolah dasar  (SD).  Siswa  sekolah  dasar  mulai  mengalami perkembangan  dalam  tingkat  berpikirnya,  oleh  karena itu  diperlukan  dorongan  agar  siswa  mampu  untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya dalam memecahkan  suatu  masalah  serta  setelah  menerima pengetahuan  yang  baru.  Kemampuan  berpikir  kritis dapat  dikatakan  sebagai  suatu  bentuk  berpikir  yang perlu  untuk  dikembangkan,  dengan  tujuan  untuk memecahkan suatu masalah, merumuskan kesimpulan, mengumpulkan  berbagai  kemungkinan,  dan  membuat keputusan  untuk  mendapatkan  penyelesaian  (Yoanda, Amrina,  dan  Shislina,  2015:4).  Dalam  hal  ini  guru memiliki  peran  penting  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran, seorang guru diharapkan dapat menarik perhatian  dan  memotivasi  siswanya  agar  siswa mempunyai kemampuan berpikir kritis dan berpartisipasi  aktif  serta  memfasilitasi  siswa  dalam mengembangkan  kreatifitas  dan  kemandirian  siswa pada  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  bakat,  minat,
dan  perkembangan  diri  siswa  terutama  dalam pembelajaran tematik.
Sore  (2015:5),  mengatakan  bahwa  “berpikir  kritis adalah  proses  intelektual  berdisiplin  yang  secara  aktif dan  cerdas  mengonsepsualisasikan,  menerapkan, menganalisis,  mensintesiskan,  dan/atau  mengevaluasi informasi  yang  dikumpulkan  atau  dihasilkan  melalui observasi, pengalaman, refleksi, nalar  atau komunikasi sebagai  panduan  mengenai  apa  yang  dipercaya  dan tindakan  yang  diambil”.  Berpikir  kritis  juga  dapat dikatakan  sebagai  kemampuan  untuk  berpikir  dalam level  yang  kompeks  dan  menggunakan  proses  analisis dan  evaluasi.  kemampuan  berpikir  kritis  tidak  akan muncul  begitu  saja,  kemampuan  berpikir  kritis membutuhkan  stimulus  atau  rangsangan  yang  tepat (Purba,  2015:61).  Kemampuan  berpikir  kritis  menjadi penting bagi siswa dikarenakan hal ini akan diperlukan dalam kegiatan pembelajaran serta dalam kehidupan di masyarakat.  Kemampuan  berpikir  kritis  perlu dikembangkan  melalui  proses  pembelajaran,  namun tidak semua proses pembelajaran akan secara otomatis mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Hanya  proses  pembelajaran  yang  dalam  kegiatannya melakukan  diskusi,  banyak  memberikan  kesempatan siswa untuk berpendapat, mendorong kerjasama dalam mengkaji  dan  menemukan  pengetahuan  yang  akan mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.
Terdapat  4  indikator  kemampuan  berpikir  kritis sebagai fokus dari penelitian yang dilakukan. Ke-4  indikator  tersebut  yaitu:  1)  memfokuskan pertanyaan. 2) menganalisis argumen; 3) mengobservasi  dan  mempertimbangkan  laporan  hasil observasi;  4)  menuliskan  kesimpulan.  Indikator kemampuan  berpikir  kritis  tersebut  harus  terpenuhi selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  rendah  tentu akan  berdampak  pada  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa.
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang dimiliki  oleh  masing-masing  siswa  yang  berupa kemampuan konitif, afektif dan psikomotor (Kunandar, 2014:62). Dahar (2011:118) menambahkan bahwa hasil belajar  dapat  juga  dikatakan  sebagai  kemampuan  atau keterampilan  yang  dimilki  oleh  siswa  baik  itu kemampuan  kognitif,  afektif  maupun  kemampuan psikomotor  setelah  siswa  selesai  dalam  melakukan kegiatan pembelajaran. Hasil belajar dijadikan sebagai tolok  ukur  keberhasilan  siswa  yang  dinyatakan  dalam penilaian yang terdiri dari 3 aspek, yaitu aspek kognitif, afektif  dan  psikomotorik.  Siswa  dikatakan  berhasil dalam belajar jika siswa dapat memahami materi yang disampaikan  serta  mengalami  perkembangan  dan kemajuan  dalam  kegiatan  pembelajarannya.  Hasil belajar yang baik akan diperoleh siswa jika siswa benar- benar  serius  untuk  belajar.  Hasil  belajar  dapat  dilihat dengan  melakukan  kegiatan  evaluasi  sebagai  data pembuktian yang akan menunjukkan tingkat kemampuan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran  (Widayanti  dan  Slameto,  2016:187). Dalam  kenyataannya  hasil  belajar  merujuk  pada pencapaian  hasil  belajar  yang  diukur  dengan  tugas- tugas  yang  harus  dijawab  atau  diselesaikan  oleh  siswa dengan  tujuan  untuk  mengukur  kemajuan  belajar dengan tes dalam bentuk nilai.
Hasil  dari  observasi  awal  yang  dilakukan menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  pada pembelajaran  tematik  belum  optimal.  Dalam  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  materi  yang  diterima siswa  hampir  semuanya  berasal  dari  apa  yang disampaikan  oleh  guru.  Siswa  kurang  didorong  untuk aktif  atau  cenderung  pasif  dalam  mengikuti pembelajaran  sehingga  mengakibatkan  pembelajaran kurang menarik dan membosankan yang mengakibatkan kemampuan berpikir kritis siswa masih rendah  dan  berdampak  terhadap  hasil  belajar  siswa yang  rendah.  Diketahui  bahwa  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) pada pembelajaran tematik kelas 4 SD di salah satu sekolah dasar di Kota Salatiga adalah ≥75. Siswa  dikatakan  mencapai  KKM  jika  nilainya  sudah mencapai 75 atau lebih. Hasil ulangan tengah semester pembelajaran  tematik  kelas  4  SD  yang  bersangkutan, semester  I  tahun  ajaran  2016/2017  menunjukkan bahwa  dari  34  siswa  terdapat  13  (38,2%)  siswa  yang sudah  mencapai  KKM,  sedangkan  21  (61,76%)  siswa
belum  mencapai  KKM.  Dengan  rentang  nilai  tertinggi 90 dan nilai terendah 26,7.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang dilakukan  ini  peneliti  merasa  perlu  digunakan  suatu model pembelajaran yang mampu untuk meningkatkan hasil  belajar  serta  kemampuan  berpikir  kritis  siswa terhadap  materi  yang  dipelajarinya.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  mampu  untuk  menumbuhkan kemampun  berpikir  kritis  siswa  dan  nantinya  tentu akan  berdampak  terhadap  peningkatan  hasil  belajar siswa adalah model pembelajaran Discovery Learning. Model  pembelajaran Discovery  Learning menjadi salah  satu  alternatif  untuk  mengatasi  permasalahan yang  sudah  dipaparkan  sebelumnya.  Model Discovery Learning merupakan  suatu  model  pembelajaran dimana  siswa  akan  menemukan  dan  menyelidiki sendiri  konsep  pengetahuan  yang  akan  dipelajari kemudian  akan  mengkonstruk  pengetahuan  itu  untuk memahami  maknanya,  sehingga  apa  yang  ditemukan oleh  siswa  akan  bertahan  lama  dalam  ingatan,  tidak akan  mudah  untuk  dilupakan  (Kristin,  2016:91). Dengan  belajar  penemuan  siswa  juga  akan  lebih mampu untuk berpikir kritis sehingga siswa bisa untuk memecahkan permasalahan-permasalahan yang dihadapinya.
Sintak atau langkah-langkah yang harus dilakukan dalam  menerapkan  model Discovery  Learning antara lain: 1) Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan); 2) Problem  Statement (pernyataan  /identifikasi masalah);  3) Data Collection  (pengumpulan  data);  4) Data  Processing  (pengolahan  data);  5)  Verification (pembuktian); 6) Generalization (menarik kesimpulan/ generalisasi)  (Nurrohmi,  Utaya,  Utomo  ,  2017:1309). Dengan  demikian  langkah-langkah  kegiatan  dengan menggunakan  model  Discovery  Learning  adalah dimulai  dengan  siswa  akan  menerima  sebuah pertanyaan,  dimana  pertanyaan  tersebut  akan merangasang  siswa  untuk  berpikir,  menyimak penjelasan dari guru, mengamati sebuah gambar untuk memperoleh informasi, merumuskan masalah, kemudian  dilanjutkan  dengan  menarik  sebuah hipotesis, mengolah data, mengumpulkan, memverifikasi  dan  menarik  kesimpulan  (Rumini  dan Wardani,  2016:24).  Dalam  kegiatan  pembelajaran dengan  menerapkan  model Discovery  Learning siswa akan  terlibat  secara  aktif  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  guru  hanya  akan  berperan  sebagai fasilitator  yang  membimbing  siswa  dalam  melakukan kegiatan-kegiatan selama proses pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  yang menjadi  fokus  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah penerapan model Discovery Learning dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar siswa kelas 4 SD pada pembelajaran tematik?

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  yaitu  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  yaitu penelitian  yang  dimaksudkan  untuk  memperbaiki suatu  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini merupakan  salah  satu upaya  guru  untuk  memperbaiki dan meningkatkan mutu kegiatan pembelajaran dikelas (Slameto,  2015:  148).  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  metode  penelitian  tindakan  kelas dengan  menggunakan  teori  dari  Kemmis  dan  Mc Tagart (dalam Arikunto, 2010:17). Penelitian ini terdiri dari  tahapan  prosedur  penelitian  yaitu:  1)  rencana tindakan;  2)  pelaksanaan  tindakan;  3)  observasi;    4) refleksi.
Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  dalam  dua siklus  dengan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  dua kali pertemuan dan disetiap akhir siklus akan diberikan soal  evaluasi.  Penelitian  ini  dilakukan  di  salah  satu sekolah dasar negeri di Kota Salatiga pada kelas 4 yang berjumlah 34 siswa.
Data hasil dari penelitian akan diperoleh dari data hasil  observasi  dan  data  hasil  belajar  siswa.  Dalam penelitian ini data yang diperlukan antara lain: 1) data hasil  dari  aktifitas  guru  dalam  menerapkan  model Discovery  Learning yang  diperoleh  melalui  lembar observasi keterlaksanaan model pembelajaran Discovery  Learning ;  2)  data  hasil  dari  aktifitas  siswa dalam  menerapkan  model Discovery  Learning yang diperoleh  melalui  lembar  observasi  keterlaksanaan model pembelajaran Discovery Learning ; 3) data hasil dari  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  diperoleh melalui  lembar  observasi  sesuai  dengan  indikator kemampuan berpikir kritis; 4) hasil belajar siswa yang diperoleh melalui tes evaluasi yang diberikan di setiap akhir  siklus;  5)  hasil  belajar  afektif  siswa  yang diperoleh  melalui    observasi  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung; 6) hasil belajar psikomotor siswa yang diperoleh melalui observasi selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  dapat dijabarkan sebagai berikut:
1. Indikator  keberhasilan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  diukur  dengan  perolehan  skor siswa  pada  kategori  kemampuan  berpikir kritis  sedang,  tinggi  dan  sangat  tinggi mencapai 80% dari seluruh jumlah siswa.
2. Indikator  keberhasilan  hasil  belajar  siswa dapat  dilihat  dari  jumlah  siswa  yang mendapatkan  nilai  lebih  dari  KKM  yaitu  ≥75, minimal 80% dari seluruh jumlah siswa.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  perencanaan  dalam  siklus  I  dan  II dilakukan  mulai  dari  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sampai dengan menyusun lembar observasi  dan  soal  evaluasi.  Selanjutnya  pelaksanaan penelitian dilakukan sesuai dengan rencana awal yaitu
dalam  satu  siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan. Kegiatan awal dilakukan dengan mempersiapkan siswa secara  fisik  dan  psikis,  berdoa,  melakukan  presensi, apersepsi  dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran. Kegiatan  inti  dilakukan  sesuai  dengan  sintak  atau langkah-langkah  dari  model Discovery  learning . Kegiatan  inti  yang  dilakukan  dengan  menerapkan model Discovery Learning dimulai dengan memberikan  contoh  gambar  yang  ditampilkan  melalui PPT  untuk  menimbulkan  suatu  pertanyaan  dalam pikiran  siswa,  kemudian  dilanjutkan  dengan  bertanya jawab  terkait  dengan  gambar  yang  ditampilkan, membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  untuk melakukan  kegiatan  percobaan  dan  diskusi  kelompok, menyampaikan  hasil  dari  diskusi  kelompok,  guru membimbing  siswa  untuk  menarik  kesimpulan. Kegiatan  akhir  dilakukan  dengan  melakukan  evaluasi pembelajaran,  menarik  kesimpulan  dan  doa  penutup. Observasi  dilakukan  untuk  memperoleh  data  aktifitas guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  juga  untuk  memperoleh  data  hasil  dari kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  hasil  belajar  afektif dan  hasil  belajar  psikomotor.  Selanjutnya  refleksi adalah  untuk  mengetahui  kekurangan-kekurangan yang  ada  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan untuk selanjutnya dilakukan perbaikan.
Terdapat 20 aspek yang di observasi dari aktifitas guru mulai dari perencanaan sampai penutup, sehingga skor  maksimal  yang  diperoleh  dalah  80.  Hasil  dari observasi  aktifitas  guru  pada  siklus  I  dan  II  dengan menerapkan  model Discovery  Learning dijabarkan secara lebih jelas dalam tabel 1.

## TABEL 1 DATA HASIL OBSERVASI AKTIFITAS GURU DENGAN MENERAPKAN MODEL DISCOVERY LEARNING
Berdasarkan Tabel 1 dapat dilihat bahwa rata-rata skor  aktifitas  guru  dalam  proses pembelajaran  dengan menerapkan  model Discovery  Learning pada  siklus  I memiliki  rata-rata  70,  tergolong  dalam  kategori  baik. Peneliti berupaya untuk menerapkan dan melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  sebelumnya telah disusun, tetapi masih ada beberapa hal yang perlu untuk  diperbaiki.  Hasil  dari  observasi  aktifitas  guru dalam siklus II memiliki rata-rata 76,5 tergolong dalam kategori  sangat  baik.  Dari  hasil  data  yang  diperoleh dalam  siklus  II  menunjukkan  bahwa  hasil  dari
Pertemuan
Siklus I Siklus II
Jumlah Skor Jumlah Skor 1 69 76 2 70 77 Total Skor 139 153 Rata-rata 69,5 76,5 Kriteria Baik Sangat baik
observasi  aktifitas  guru  mengalami  peningkatan  dari siklus sebelumnya.
Selain  melakukan  observasi  terhadap  aktifitas guru  peneliti  juga  melakukan  observasi  terhadap aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung  dengan  menerapkan  model Discovery Learning .  Terdapat  19  aspek  yang  harus  di  observasi mulai  dari  perencanaan  sampai  dengan  penutup, sehingga  skor  maksimal  yang  diperoleh  adalah  76. Hasil  dari  observasi  aktivitas  siswa  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung  dengan  menerapkan  model Discovery Learning secara lebih jelas dijabarkan dalam tabel 2.

## TABEL 2 DATA HASIL OBSERVASI AKTIFITAS SISWA DENGAN MENERAPKAN MODEL
DISCOVERY LEARNING
Hasil  dari  penilaian  aktifitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  dengan  menerapkan  model Discovery Learning pada siklus I pertemuan 1 dan 2 memperoleh rata-rata  skor  63,  yang  berada  pada  kategori  baik. Peneliti berupaya untuk menerapkan dan melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  sebelumnya telah disusun, tetapi masih ada beberapa hal yang perlu untuk  diperbaiki.  Hasil  dari  observasi  aktifitas  siswa dalam  siklus  II  pertemuan  1  dan  2  memperoleh  skor rata-rata skor 71,  dan tergolong dalam kategori sangat baik.  Dari  hasil  data  yang  diperoleh  dalam  siklus  II menunjukkan bahwa hasil dari observasi aktifitas siswa mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya.

## 1. Berpikir Kritis
Data  hasil  dari  kemampuan  berpikir  kritis  siswa diperoleh  melalui  observasi  dengan  menggunakan lembar  observasi.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa diperoleh  dengan  menjumlahkan  seluruh  skor  dari  4 indikator  kemampuan  berpikir  kritis.  Untuk  lebih jelasnya  data  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  dalam siklus I dan II dijabarkan pada tabel 3.

## TABEL 3

## PERBANDINGAN HASIL KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SIKLUS I DAN SIKLUS II
Siklus I Siklus II Kategori Frekuensi Presentase Frekuensi Presentase Sangat tinggi 0 0% 6 18% Tinggi 4 12% 12 35% Sedang 6 18% 10 29% Rendah 22 65% 6 18% Sangat Rendah 2 6% 0 0% Jumlah 34 100% 34 100% Skor Tertinggi 89 94 Skor Terendah 44 61 Rata-rata 61,4 78,7
Berdasarkan  data  pada  Tabel  3  dapat  dilihat bahwa  terjadi  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Hasil data diperoleh  dengan  menjumlahkan  seluruh  indikator kemampuan  berpikir  kritis  kemudian  diperoleh  data seperti  pada  Tabel  1.  Dapat  diketahui  dengan menerapkan  model Discovery  Learning kemampuan berpikir  kritis  siswa  dapat  meningkat  dalam  setiap sikusnya, hal ini dibuktikan dengan presentase dalam setiap kategori kemampuan berpikir kritis mengalami peningkatan  yang  cukup  signifikan.  Presentase ketuntasan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam kategori sangat tinggi, tinggi dan sedang sebesar pada siklus I sebesar 30% kemudian meningkat disiklus II
menjadi  82%.  Skor  rata-rata  yang  diperoleh  pada siklus  I  adalah  61,4  kemudian  setelah  dilakukan tindakan pada siklus II meningkat menjadi 78,7.

## 2. Ketuntasan Hasil Belajar
Ketuntasan hasil  belajar  siswa diperoleh  melalui tes  evaluasi  yang  diberikan  di  setiap  akhir pembelajaran  dalam  siklus  I  dan  II,  sedangkan ketuntasan  hasil  belajar  pra  siklus  diperoleh  melalui nilai  dari  tes  tengah  semester  1  siswa  kelas  4.  Untuk lebih  jelas  data  dari  ketuntasan  hasil  belajar  siswa pada  pembelajaran  tematik  siswa  kelas  4  SD  dapat dilihat dalam tabel 4.
Pertemua n Siklus I Siklus II Jumla h Skor Jumlah Skor 1 63 70 2 63 72 Total Skor 126 142 Rata- rata 63 71
Kriteria Baik Sangat baik
TABEL 4

## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR TEMATIK SISWA PADA PRA SIKLUS, SIKLUS I, DAN
SIKLUS II No Ketuntasa n Pra Siklus Siklus I Siklus II Frekuen si Presenta se Frekuen si Presenta se Frekuen si Presenta se 1. Tuntas 13 38% 23 68% 29 85% 2. Tidak Tuntas 21 62% 11 32% 5 15% Jumlah 34 100% 34 100% 34 100% Skor Tertinggi 90 85 90 Skor Terendah 26,7 50 65 Rata-rata 71,11 74,26 78 Berdasarkan tabel dapat diketahui bahwa penerapan model Discovery Learning mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sebelum  dilakukan adanya  tindakan  atau  pra  siklus  rata-rata  hasil  belajar siswa adalah 71,11 dan ketuntasan belajar 38% atau ada 13 siswa yang tuntas dari jumlah keseluruhan siswa 34. Dari hasil tersebut menunjukkan bahwa pada pra siklus hasil  belajar  siswa  masih  jauh  dari  harapan  peneliti, karena siswa yang memperoleh nilai sesuai dengan KKM yaitu  ≥75  belum  mencapai  80%  dari  jumlah  seluruh siswa.  Setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  I  hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan.  Rata-rata  hasil belajar  siswa  menjadi  74,26  dengan  presentase ketuntasan  siswa  68%.  Ketuntasan  hasil  belajar  siswa kembali  mengalami  peningkatan  setelah  dilakukan tindakan pada siklus II, rata-rata yang diperoleh adalah 78  dengan  presentase  ketuntasan  sebesar  85%.  Setelah dilakukan  tindakan  pada  siklus  II  ini  presentase ketuntasan  hasil  belajar  siswa  sudah  sesuai  dengan harapan peneliti yaitu sudah lebih dari 80% dari jumlah keseluruhan siswa memperoleh nilai diatas KKM.

## D. PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  hasil  dari  penelitian,  dapat diketahui  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  tematik dengan  menerapkan  model  pembelajaran Discovery Learning mampu  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  sehingga  juga  berdampak  pada meningkatnya hasil belajar siswa. Langkah-langkah dari model  pembelajaran Discovery  Learning terbukti mampu untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa, sintak atau langkah-langkah tersebut meliputi: 1) Stimulation; 2) Problem Statement; 3) Data Collection;
4) Data  Processing,  5) Verification; 6) Generalization. Hal ini dibuktikan dengan meningkatnya perolehan data dari  hasil  observasi  dan  tes  evaluasi  pada  siklus  I  ke Siklus  II.  Secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran  tematik  dengan menerapkan  model  pembelajaran Discovery  Learning pada  siklus  I  dan  II  ini  sudah  sesuai  dengan  harapan peneliti.
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dibuktikan dengan peningkatan presentase kemampuan berpikir  kritis  pada  siklus  I  ke  siklus  II  dalam  setiap
kategorinya.  Pada  kategori  kemampuan  berpikir  kritis sangat  tinggi  meningkat  sebanyak  18%,  kategori  tinggi meningkat  sebanyak  23%,  pada  kategori  sedang meningkat  sebanyak  11%,  pada  kategori  rendah presentase  menurun  sebanyak  47%,  dan  pada  kategori sangat  rendah  menurun  sebanyak  6%.  Terjadinya peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  ini  juga berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari siklus  I  ke  siklus  II.    Ketuntasan  hasil  belajar  siswa sebelum  adanya  tindakan  atau  pra  siklus  ke  siklus  I meningkat  sebanyak  30%,  kemudian  dari  siklus  I  ke siklus  II  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  meningkat sebanyak 17%.
Berdasarkan  dari  hasil  data  yang  diperoleh  dapat dikatakan  bahwa  dengan  menerapkan  model Discovery Learning terbukti  mampu  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa, hasil dari  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan sebelumnya. Berdasarkan penelitian terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Masrida,  dkk    (2016) serta  Rosdiana,  Boleng,  Susilo  (2017),  yang  meneliti tentang  pengaruh  model  pembelajaran Discovery Learning terhadap ketrampilan berpikir kritis dan hasil belajar  siswa.  Hasil  dari  penelitian  yang  dilakukan menunjukkan  bahwa  ada  keterkaitan  antara  penerapan model  pembelajaran Discovery  Learning dengan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa. Hasil penelitian  ini  menunjukkan  terjadi  peningkatan kemampuan berpikir kritis serta hasil belajar siswa.
Penelitian  selanjutnya  dilakukan  oleh  Mujib  dan Slameto  (2017).  Hasil  penelitian  yang  dilakukan menunjukkan  hasil  yang  sama  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Rosarina, Sudin dan Sujana (2016). Hasil dari    penelitian  yang  dilakukan  menunjukkan  hasil bahwa  dengan  menerapkan  model Discovery  Learning mampu untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## E. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dari  tindakan  yang  dilakukan oleh  peneliti,  maka  peneliti  menarik  kesimpulan:  1) penerapan model Discovery Learning dapat meningkatkan  aktifitas  guru  dalam  pembelajaran tematik,  hal  ini  terbukti  dari  peningkatan  rata-rata  dan presentase  keberhasilan  aktifitas  guru  dari  siklus  I  ke
siklus II; 2) penerapan model Discovery Learning dapat meningkatkan  aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran tematik,  hal  ini  terbukti  dari  peningkatan  rata-rata  dan presentase  keberhasilan  aktifitas  siswa  dari  siklus  I  ke siklus II; 3) kemampuan berpikir kritis siswa meningkat setelah  diterapkan  model Discovery  Learning ,  hal  ini terbukti  dari  meningkatnya  skor  siswa  terhadap kemampuan berpikir kritis mulai dari siklus I ke siklus II; 4) hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik dengan menerapkan  model Discovery  Learning meningkat secara  signifikan.  Peningkatan  ini  dapat  dilihat  mulai dari  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II,  yang  ditunjukkan dengan  presentase  ketuntasan  yang  terus  meningkat dalam setiap siklusnya.
Sehubungan  dengan  hasil  dari  penelitian  tindakan kelas  yang  dilakukan  peneliti  memberikan  saran  dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  antara  lain:  1)  bagi guru,  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan menerapkan model Discovery Learning dapat dijadikan sebagai  salah  satu  alternatif  untuk dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa;  2) kemampuan  berpikir  kritis  menjadi  penting  bagi  siswa, dikarenakan kemampuan berpikir kritis akan menunjang siswa dalam menguasai materi pembelajaran; 3)  bagi  sekolah,  hasil  dari  penelitian  dengan menerapkan  model Discovery  Learning ini  tidak hanya bisa diterapkan dalam pembelajaran tematik, melainkan bisa juga diadaptasi terhadap pembelajaran yang lainnya dan menyesuaikan pembelajaran tersebut dengan model Discovery Learning .

## UCAPAN TERIMAKASIH
Dengan  ini  penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada Bapak  Prof.  Dr.  Slameto,  M.Pd  selaku  dosen pembimbing 1 dan Ibu Eunice Widyanti S.,  S.Pd.,  M.Pd selaku  dosen  pembimbing  2  yang  telah  membimbing dan  memberi  arahan  sehingga  penulis  dapat menyelesaikan tugas akhir dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Arikunto  S.  (2010). Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
[2] Dahar R W. (2011). Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Erlangga.
[3]  Kristin, F. (2016). Analisis Model Pembelajaran Discovery Learning  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa SD. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa , Vol. 2, No. 1 (90-98).
[4]  Kunandar.  (2014). Penilaian  Autententik  (Penilaian  Hasil Belajar  Pesdik  Berdasar  Kurikulum  2013)  . Jakarta: Pt. Raja Grafindo Persada.
[5]  Masrida,  Hala  ,  Y.,  &  Taiyeb,  A.  (2016).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Discovery  Terhadap  Ketrampilan Berfikir Kritis Dan Hasil Belajar IPA Kelas VIII Mtsn Libureng  Kabupaten  Bone. Jurnal  Bionature ,  Vol  17, No 02 (81-87).
[6]  Mujib,  A.  A.,  &  Slameto.  (2017).  Penggunaan  Model
Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan  Hasil  Beajar  IPA  Siswa  Kelas  4  SD. Jurnal Pendidikan Indonesia , Vol. 3, No.4
[7] Nurrohmi, Y., Utaya, S., & Utomo, D. H. (2017). Pengaruh Model  Pembelajaran  Discovery  LearningTerhadap Kemampuan  Berpikir  Kiritis  Mahasiswa. Jurnal Pendidikan , Vol. 2, No. 10 (1308-1314).
[8]  Purba,  R.  T.  (2015).  Sebuah  Tinjauan  Mengenai  Stimulus Berpikir  Kritis  Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar. Scholaria , Vol. 5 No. 3 (59-64).
[9]  Rosarina,  G.,  Sudin,  A.,  &  Sujana,  A.  (2016).  Penerapan Model Discovery Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Perubahan Wujud Benda . Jurnal Pena Ilmiah , Vol 1. No 1 (371-380).
[10]  Rosdiana,  Boleng,  D.  T.,  &  Susilo.  (2017).  Pengaruh Penggunaan  Model  Discovery  Learning  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian dan Pengembangan , Vol 2. No 8 (1060-1064).
[11] Rumini & Wardani, N. S. (2016). Upaya Peningkatan Hasil Belajar  Tema  Berbagai  Pekerjaan  Melalui  Model Discovery  Learning  Siswa  Kelas  4  SDN  Kutoharjo  01 Pati  Kabupaten  Pati  Semester  1  Tahun  Ajaran 2014/2015. Sholaria , Vol 6, No 1 (19-40).
[12]  Slameto.  (2015). Metodologi  Penelitian. Salatiga:  Satya Wacana University Press.
[13]  Sore,  A.  D.  (2015).  Efektifitas  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah Dalam Mengoptimalkan
Ketrampilan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Vox Edukasi , Vol. 6, No. 1 (1-15).
[14] Widayanti, E. R., & Slameto. (2016). Pengaruh Penerapan Metode  Team  Games  Tournament  Berbantuan Permainan  Dadu  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Scholaria , Vol. 6, No. 3 (182-195).
[15] Yoanda, F., Amrina, Z., & Shislina, R. (2015). Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  4  Melalui  Model  Discovery  Learning  pada Pembelajaran  Matematika  di  SDN  10  Sungai  Sapih Padang. Jurnal  Fakultas  Pendidikan  Universitas Bung Hatta , Vol 1, No 5 ( 1-12).

## PROFIL PENULIS UTAMA
Penulis  bernama  lengkap “YULITA WINDARTI” .  Lahir  di  Desa  Tening Kecamatan  Wonoboyo  Kabupaten Temanggung  Jawa  Tengah  pada tanggal  04  Juli  1995  dari  pasangan Slamet  Iskandar  dan  Paryati. Pendidikan  sekolah  dasar  dimulai dari SDN Semen Kecamatan Wonoboyo    pada  tahun  2001-2007. Setelah  itu  melanjutkan  pendidikan sekolah  menengah  ke  SMPN  1 Candiroto  pada  tahun  2007-2010  dan  terakhir  di  SMK  N  1 Temanggung  pada  tahun  2010-2014.  Kemudian  penulis melanjutkan  studi  ke  perguruan  tinggi  di  Program  Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FKIP  UKSW  Salatiga  pada tahun  2014.  Kritik,  saran  maupun  hal-hal  yang  berkaitan dengan  kelanjutan  atau  pengembangan  dari  hasil  penelitian ini bisa dikirim ke email penulis:
292014171@student.uksw.edu