## PENGARUH KEMAMPUAN MANAJERIAL KEPALA SEKOLAH  DAN MOTIVASI MENGAJAR TERHADAP  MUTU LULUSAN DI SMA/SMK
SEKECAMATAN GUNUNG PELINDUNG LAMPUNG TIMUR
1 Heri Setiawan.

## herisetia03@gmail.com
This study aims to determine: (1) The effect of the principal's managerial ability on  the  quality  of  graduates.  (2)  The  effect  of  teaching  motivation  on  the  quality  of graduates.  (3)  The  effect  of  principals'  managerial  ability  and  teaching  motivation Simultaneously  on  the  quality  of  graduates  in  the  SMA  /  SMK  Sekecamatan  Gunung Protector  East  Lampung.  This  study  is  a  quantitative  study,  the  population  in  this  study were teachers in SMA / SMK Sekecamatan Gunung Pelindung in East Lampung, totaling 67  teachers.  The  sample  in  this  study  was  67  teachers  (respondents)  from 4  (four)  High Schools / Vocational Schools in Gunung Pelindung District. And data processing used in this study is a questionnaire, observation and interview.
The data analysis technique of this research  uses simple  regression  and multiple regression. The results showed that: (1) There was a positive and significant influence on the managerial ability of principals on the quality of graduates with an R square value (R2) of 0.224, this shows that the managerial ability of the school principals had a good effect on the quality of graduates with a contribution of 22.4 %. There is a positive and significant influence of teaching motivation on the quality of graduates with an R square (R2) value of 0.158, this shows that the variable of teaching motivation has a pretty good effect on the quality of graduates with a contribution of 15.8%. This means that the variable managerial ability  of  principals  and  teaching  motivation  simultaneously  obtained  an  R  square  value (R2)  of  0.224,  this  shows  that  the  managerial  ability  of  school  principals  and  teaching motivation affect the quality of graduates with a contribution of 22.4% and the remaining 77.6% was determined by other reasons outside the regression model not examined in this study.
In  conclusion,  this  shows  that  there  is  a  positive  and  significant  influence  on  the managerial ability of school principals and the motivation to teach together on the quality of graduates in SMA / SMK Sekecamatan Gunung Pelindung in East Lampung.
Keywords: The effect of principals' managerial ability, teaching motivation, and the quality of graduates.

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan telah menjadi langkah  penting  sejak  kemerdekaan Indonesia dalam pendirian negara ini. Ini membuktikan bahwa ia membaca UUD 1945 "dengan mendidik kehidupan  bangsa."  Sekolah  adalah lembaga  pendidikan  dengan  fungsi untuk  mengembangkan  sumber  daya manusia.  Sekolah  adalah  lingkungan yang  dibentuk  untuk  memenuhi
kebutuhan  manusia  dalam  bentuk pendidikan.
Dunia  hingga  dekade  terakhir abad  ke-20  kami  belum  sepenuhnya memenuhi harapan masyarakat.
Tentang  fenomena  itu  Rendahnya kualitas  lulusan  ditandai  oleh  solusi masalah  pendidikan  tidak  lengkap atau  lebih  miring,  lebih  berorientasi proyek. Akibatnya,
“ hasil
pendidikan  sering  mengecewakan masyarakat, dan mereka terus mempertanyakan kecukupan pendidikan untuk kebutuhan masyarakat dalam dinamika kehidupan  ekonomi,  politik,  sosial, dan ” budaya.  Kualitas  pendidikan lulusan tidak memenuhi persyaratan pasar tenaga kerja dan pengembangan,  baik  di  industri, perbankan, telekomunikasi dan sektor  lain  yang  mempertanyakan keberadaan sekolah.
Permendiknas  No  19  Tahun 2007  pasal  I  menjelaskan  “setiap lembaga pendidikan  wajib memenuhi standar
Pengelolaan  Pendidikan  Nasional yaitu Perencanaan  Program,  Pelaksanaan Rencana  Kerja,  Pengawasan  dan evaluasi, Kepemimpinan Sekolah, Sistem Informasi  Manajemen  dan  Penilaian Khusus”. Manajemen  pendidikan  adalah “upaya untuk
mengeksplorasi,
mempromosikan,  memobilisasi  dan memelihara  sumber  daya  pendidikan secara  seimbang  dan  berkelanjutan untuk mencapai tujuan melalui sistem kolaboratif”. Adapun bidang pengelolaan  antara “ lain  program pengelolaan sistem kerja sama disetiap  bidang  garapan  melalui: Pengelolaan   kurikulum, pengelolaan kesiswaan, pengelolaan
ketenagaan,   pengelolaan   keuangan, pengelolaan  sarana  dan  prasarana,
pengelolaan potensi masyarakat sekitar,  pengelolaan    administrasi sekolah,    pengelolaan    laboratorium, pengelolaan perpustakaan, pengelolaan    hasil    penelitian    dan pengelolaan ” manajemen keterampilan. Dalam Undang-Undang Nomor  22    Tahun  1999    yang diperbarui  dengan  Undang-Undang No. 32 Tahun 2004 tentang Otonomi
Daerah:
“Maka pengelolaan teknis operasional penyelengaraan pendidikan dasar di Indonesia menjadi      tanggung      jawab      dan kewenangan pemerintah kabupaten/kota.  Salah  satu  dampak dari  adanya  kebijakantersebutadalah adanya  persaingan    yang  semakin ketat antar lembaga pendidikan untuk berlomba-lomba  meningkatkan  mutu pendidikannya.  Ketatnya  persaingan antar lembaga pendidikan tidak hanya terjadi  pada  lembaga  pendidikan swasta,  akan  tetapi  juga  terjadi  pada lembaga pendidikan milik
pemerintah”.
Untuk alasan ini, studi mendalam tentang keterampilan manajemen  manajer  dan  motivasi mengajar dalam pengembangan lembaga  pendidikan  lebih  unggul tidak  hanya  dalam  hal  kuantitas, tetapi juga dalam hal kualitas.
Kualitas pendidikan atau kualitas  sekolah  difokuskan  pada kualitas  lulusan,  kualitas  lulusan adalah kualitas mencapai hasil tinggi dalam  tes  bakat  akademik  dalam bentuk nilai ujian umum, ujian tengah semester (UTS), ujian sekolah (UAS) dan ujian nasional.
Kualitas pendidikan didefinisikan  sebagai  layanan  yang dapat  memenuhi  kebutuhan  dan harapan  para  pihak  terkait  dengan fokus utama siswa. Kualitas pendidikan terus berkembang dengan tuntutan  hasil  pembelajaran,  dan dalam  situasi  ini,  siswa  yang mengikuti  perkembangan  teknologi dan  sains  dituntut  untuk  terus
meningkatkan  kualitas  lulusan  agar menjadi  sangat  kompetitif  karena nilai konvergensi.
Daya  saing  yang  rendah  dari banyak  lulusan  sekolah  Hal  ini disebabkan oleh kualitas hasil lulusan, yang tidak memenuhi tujuan lulusan,  sehingga  sulit  bagi  lulusan untuk  bekerja,  karena  persyaratan untuk dipekerjakan sebagai karyawan di  satu  lembaga  atau  dunia  bisnis meningkat.  Setiap  tahun,  jumlah lulusan sekolah menengah yang ingin melanjutkan pendidikan tinggi mereka meningkat, tetapi kemampuan  mereka  untuk  bersaing dalam ujian masih rendah, dan jumlah mereka  yang  menerimanya  dan melanjutkan pendidikan mereka kecil.  Dengan  demikian,  dapat dikatakan bahwa kualitas pendidikan  sering  tercermin  dalam kualitas  lulusan,  kualitas  lulusan sering  tercermin  dalam  prestasi akademik dan berapa banyak lulusan yang terus mencapai tingkat dan pekerjaan yang lebih tinggi. Ini menimbulkan tantangan bagi kepala sekolah untuk meningkatkan keterampilan  manajemennya  dan untuk  terus  meningkatkan  kualitas setiap guru di sekolah.
Pentingnya  “perbaikan  dalam proses pendidikan agar lebih bermutu, yaitu  diawali  dengan  perbaikan tenaga pendidikan karena ini merupakan hal uang sangat mendasar”.  Pendanaan  yang  cukup untuk visi, misi, kurikulum, peralatan, dan  kebutuhan  pendidikan  yang ditetapkan  oleh  para  profesional, tetapi  pada  akhirnya  keberhasilan tergantung pada kinerja dan bagaimana  itu  diterapkan  dalam proses dan situasi pembelajaran.
Kualitas adalah perubahan yang membutuhkan waktu panjang Karena
itu, untuk mengimplementasikan institusi  pendidikan  bemutu  mulai meningkatkan  kualitas  sumbernya kemampuan manajerial Kepala Sekolah dan Motivasi Mengajar oleh setiap “ tenaga pendidik yang memegang  peranan  penting  dalam membentuk peserta ” didikyangbermutu. Sedangkan kepala Sekolah  sebagai “top  management”
Tentu saja, gangguan dalam
kemajuan  lembaga  pendidikan  tidak dapat dipisahkan, dan organisasi yang baik  dan  buruk  sering  bergantung pada faktor kepemimpinan. Keberhasilan sekolah SMA/SMK  sangat  ditentukan  oleh kemampuan manajerial kepala
sekolah  untuk  secara  efektif  dan efisien  mengelola  dan  menggunakan sumber  daya  yang  tersedia  untuk mencapai  hasil  lulusan  optimal. Sehingga pada “ akhirnya akan berdampak  pada  tercapainya  tujuan lembaga  pendidikan  dan  perubahan yang  diharapkan  oleh  peserta  didik, Kepala  sekolah  adalah  pemegang kebijakan  pada  sekolah  tersebut, sehebat  apapun  gurunya  akan  tetapi tidak didukung dari kebijakan kepala sekolah, maka akan menjadi ” sia-sia. Kemampuan  manajerial  kepala sekolah  sangat  dibutuhkan  guna menentukan tujuan dari pada sekolah atau  lembaga  pendidikan.  Untuk mewujudkan  pendidikan  bermutu dalam sebuah pendidikan, tentu tidak terlepas  dari  kemampuan  manajerial kepala sekolah dan motivasi mengajar guru dalam mengelola dan mengoptimalkan  sumber  daya  yang ada untuk meningkatkan mutu lulusan peserta  didik.  selain  tolak  ukur kemampuan manajerial kepala sekolah  dan  mutu  lulusan  sekolah atau lembaga  tak lepas  dari  motivasi mengajar  oleh  setiap  guru  dalam

## ISSN 2527-8436   (Print)
melaksanakan tugasnya sebagai pendidik dan pengajar ketika melaksanakan pembelajaran.
Untuk  memperoleh  data  dan action  yang  sesuai  dengan  fenomena dalam  penelitian  ini,  maka  penulis mengambil lembaga pendidikan yang dapat diteliti yaitu diantaranya, SMA Negeri  1  Gunung  Pelindung,  SMK Negeri  1  Gunung  Pelindung,  SMAS Muhammadiyah 1 Gunung Pelindung,  SMKS  Ma’arif  07 Dewantara  Gunung  Pelindung.  Dari uraian di atas, peneliti melakukan  pra survei pada tanggal 4 s.d 6 Desember 2019 di Kecamatan Gunung Pelindung  untuk  menggali  informasi permasalahan  yang  dihadapi  sekolah
saat  ini  dalam  upaya  peningkatan mutu sekolah. Dari pemaparan tersebut bahwa kemampuan manajerial kepala sekolah dan motivasi mengajar ii memiliki  peranan ii penting dalam  upaya  peningkatan  mutu lulusan guna meningkatkan efisiensi, mutu,  relevansi  dan  pemerataan pendidikan.  Maka  dari  itu,  peneliti ingin mengkaji secara ilimiah dengan mengambil judul “Pengaruh Kemampuan Manajerial dan Motivasi  Kerja  Kepala  Sekolah terhadap Mutu Lulusan Sekolah di SMA/SMK  Sekecamatan  Gunung Pelindung Lampung Timur”.

## B. Identifikasi Masalah
Dari latar ii belakang masalah ii yang telahdiuraikan sebelumnya,  maka  dapat  diidentifikasi beberapa permasalahan sebagai berikut: 1. Kualitas  lulusan  tidak  memenuhi persyaratan  tenaga  kerja  pasar, perbankan,  telekomunikasi  dan sektor lain yang mempertanyakan keberadaan sekolah.
2. Daya  saing  rendah  dari  banyak lulusan  sekolah  dan  tujuan  ini berasal  dari  kualitas  hasil  lulusan yang tidak sesuai lulusan, sehingga masih sulit untuk memenuhi persyaratan  agar  lulusan  dapat diterima  sebagai  karyawan  di perusahaan atau dunia bisnis.
3. Manajer  memiliki  keterampilan manajemen  yang  kurang  optimal
dalam menetapkan tujuan daripada sekolah  atau  lembaga  pendidikan yang dipimpinnya. 4. Kurangnya  penilaian  berprinsip dalam meningkatkan motivasi mengajar untuk setiap guru. 5. Masih optimalnya motivasi mengajar guru untuk meningkatkan kualitas lulusan sekolah.
6. Keberhasilan  sekolah  menengah/ kejuruan masih perlu mempertimbangkan kemampuan kepala sekolah untuk secara efektif mengelola dan menggunakan sumber  daya  yang  tersedia  secara efektif untuk mempengaruhi pencapaian lulusan yang optimal.

## C. Rumusan Masalah
Berdasarkan   pembatasan masalah,      maka      rumusan permasalahan      dalam  penelitian ini adalah:
1. Apakah  kemampuan  manajerial kepala    sekolah  berpengaruh terhadap peningkatan mutu lulusan di SMA/SMK Sekecamatan  Gunung  Pelindung Lampung Timur ? 2. Apakah motivasi mengajar berpengaruh terhadap

## ISSN 2527-8436   (Print)
3. peningkatan  mutu  lulusan  di SMA/SMK Sekecamatan Gunung Pelindung Lampung Timur ?
4. Apakah  kemampuan  manajerial kepala  sekolah  dan  motivasi mengajar  ketika  diuji  secara simultan  mempunyai  pengaruh terhadap peningkatan mutu lulusan di SMA/SMK Sekecamatan  Gunung  Pelindung Lampung Timur ?

## D. Tujuan Penelitian
Bertitik tolak pada pembatasan  masalah  tujuan  dari penelitian  yang      ingin  dicapai adalah: 1. Untuk  mengetahui  besarnya pengaruh kemampuan manajerial  kepala  sekolah terhadap mutu lulusan Sekolah di SMA/SMK Sekecamatan Gunung Pelindung Lampung Timur. 2. Untuk  mengetahui  besarnya pengaruh  motivasi  mengajar terhadap mutu lulusan Sekolah di SMA/SMK Sekecamatan Gunung Pelindung Lampung Timur. 3. Untuk  mengetahui  besarnya pengaruh kemampuan manajerial kepala sekolah dan motivasi  mengajar  terhadap mutu  lulusan  sekolah  di SMA/SMK Sekecamatan Gunung  Pelindung  Lampung Timur.

## KAJIAN LITERATUR
A. Mutu Lulusan
1. Pengertian Mutu Lulusan
Mutu  pendidikan  terdiri dari  kata  mutu  dan  pendidikan, mutu dalam bahasa inggris “Quality” artinya mutu atau kualitas.  Dalam  kamus  besar Bahasa  Indonesia  “Mutu  adalah (ukuran),  baik  buruk  suatu  benda taraf  atau  derajat  (kepandaian, kecerdasan)”.  Secara  istilah  mutu adalah  “Kualitas  memenuhi  atau melebihi  harapan  pelanggan”. Dengan  demikian  mutu  adalah “tingkat  kualitas  yang  telah memenuhi  atau  bahkan  dapat melbihi dari yang diharapkan”.
Para  ahli  seperti  Crosby
dalam Hadis dan Nurhayati, (2010:85) “mutu ialah conformance  to  requirement ,
yaitu sesuai yang diisyaratkan atau distandarkan. Suatu produk
memiliki  mutu  apabila  sesuai dengan standar yang telah ditentukan,  standar  mutu  tersebut meliputi bahan baku, proses produksi, dan produk jadi”. Sedangkan  Deming  (dalam  Hadis dan  Nurhayati  (2010:85),  “mutu ialah  kesesuain  dengan  kebutuhan pasar atau konsumen”.
Mengacu  pada  Resolusi Pemerintah No. 19 tahun 2005, Bab X, paragraf 1 Pasal 72, menyatakan bahwa  siswa  telah  menyelesaikan pendidikan  dasar  dan  menengah setelah menyelesaikan semuakurikulum:
a. “Memperoleh  minimal  nilai  baik pada penilaian akhir  untuk seluruh mata  pelajaran,  kelompok  mata pelajaran  agama  dan  ahlak  mulia, kelompok  pelajaran  estetika,  dan

## ISSN 2527-8436   (Print)
kelompok pelajaran jasmani,
olahraga dan kesehatan.
b. Lulus ujian sekolah/madrasah untuk  kelompok  mata  pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi.
c. Lulusan ujian nasional”.
Mengingat  pernyataan  di atas, siapa yang memiliki hak lebih besar  untuk  menentukan  kelulusan suatu pendidikan, lembaga pendidikan, atau pemerintah? Dalam  hal  waktu,  jelas  bahwa pendidikan lebih tepat, karena ujian nasional mengevaluasi siswa dalam tiga  bidang:  kognitif,  afektif,  dan praktis, daripada latihan dan sikap.
Sementara itu menurut DIKNAS  bahwa,  dalam  hal  ini Ujian Nasional (UN) adalah: “Salah satu alat untuk meningkatkan  mutu  pendidikan. Dalam  permendiknas  No.78  tahun
2008  pasal  2  menyatakan  bahwa Ujian  Nasional  bertujuan  menilai pencapaian  kompetensi  lulusan secara nasional pada mata pelajaran tertentu  dalam  kelompok  mata pelajaran  ilmu  pengetahuan  dan teknologi. Adapun alasan mengapa UN itu perlu dilaksanakan dinyatakan pada pasal 3, yaitu Hasil Ujian  Nasional  digunakan  sebagai salah  satu  pertimbangan  untuk pemetaan  mutu  satuan  dan/atau program  pendidikan,  dasar  seleksi masuk jenjang berikutnya, penentuan  kelulusan  peserta  didik dari  program  dan/atau  satuan pendidikan,  serta  pembinaan  dan pemberian  bantuan  kepadasatuan
pendidikan
dalam upaya peningkatan mutu pendidikan”. Dalam  POS  untuk  UN  Tahun Pelajaran 2008/2009, kriteria siswa dinyatakan lulus dari satuan pendidikan yaitu ada empat kriteria diantaranya:
a. “Menyelesaikan  seluruh  program pembelajaran
b. Memperoleh  nilai  minimal  baik pada  akhir  utnuk  seluruh  mata pelajaran:
1) Kelompok  mata  pelajaran  agama dan ahklak mulia
2) Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian.
3) Kelompok mata pelajaran estetika.
4) Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan.
c. Lulus ujian Sekolah/SMA,SMK
d. Lulus Ujian Nasional (UN)”.
Dari beberapa pendapat diatas  dapat  disintesiskan  bahwa “ salah satu kelulusan peserta didik adalah  lulus  Ujian  Nasional  (UN), yang  merupakan  ujian ” akademik. Hasil  Ujian  Nasional  (UN)  tetap menjadi persyaratan untuk menentukan kelulusan siswa,
sementara tes praktik dan tes sikap juga diperlukan untuk menentukan kelulusan siswa. Salah satu penentu pendaftaran siswa adalah guru atau instruktur, karena guru / guru lebih intensif menilai hasil ujian menengah, skor ujian akhir sekolah, dan hasil siswa / siswa UN dalam  proses  pendidikan  sehari- hari.

## 2. Standar Kelulusan
Dalam   Undang-Undang Sisdiknas   Bab   V   tentang Standart  Kompetensi  Lulusan pasal 25 disebutkan bahwa: a. “Standar  kompetensi  lulusan digunakan  sebagai  pedoman penilaian  dalam  penentuan
kelulusan  peserta  didik  dari satuan pendidik.
b. Standar    kompetensi    lulusan sebagaimana  dimaksud  pada ayat  (1)meliputi  kompetensi untuk  seluruh  mata  pelajaran atau kelompok mata pelajaran dan mata kuliah atau kelompok mata kuliah. c. Kompetensi  lulusan  untuk mata pelajaran bahasa menekankan pada kemampuan   membaca   dan menulis      yang      sesuai dengan   jenjang pendidikan. d. Kompentensi kelulusan sebagaimana  dimaksud  pada ayat (1) dan (2) mencakup sikap, pengetahuan dan ketrampilan”. Para  ahli  lainnya  seperti Prihatin, Eka (2011: 153) menyatakan bahwa:
“Dari  pasal  tersebut  diketahui bahwa  kompetensi  kelulusan harus
mencakup      sikap  (afektif), pengetahuan  (kognotif),      dan ketrampilan (psikomotorik).
Standar   kompetensi   ini   harus menjadi   acuan   pada pemerintah dalam    menetapkan    standar kelulusan.    Namun,    terjadinya kontradiktif antara ketetapan dengan  pelaksanaan  di  lapangan. Kontradiktif ini  terlihat dari kebijakan  Pemerintah  dalam  hal ini  Departemen    Pendidikan Nasional    yang    menetapkan bahwa    kelulusan  didasarkan  dari hasil UAN (Ujian Akhir Nasional).
Mata pelajaranyang menjadi standar  kelulusan  terdiri  dari Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris,
dan Matematika”.

## 3. Manajemen Peningkatan Mutu Lulusan
Dalam  hal  ini  sebagaimana pendapat Edwar Sallis, (2012: 89) ,
“ a key aspect of leadership role  in education    to    empower    teachers to    give    them    the    maximum
opportunity to improve the learning of their students ”. Harus  mengikuti  prinsip  untuk menerapkan pendidikan Bisnis, seperti kata Edward Sallis, diantaranya: “(1)melibatkan  guru-guru  dan semua staf dalam aktivitas penyelesaian masalah dengan menggunakan  metode  ilmiah    dan prinsip  proses  pengawasan  mutu,  (2) meminta  pendapat  dan  aspirasi  dari mereka, (3) memberikan  pemahaman terhadap    guru    tentang    manajemen yang cocok bagi guru, (4) pelaksanaan  yang  sistematik  dan komunikasi  yang  terus  menerus dengan  melibatkan  setiap  orang  di sekolah, (5) membangun membangun ketrampilan-ketrampilan
dalam
mengatasi knflik penyelesaian maalah dan negosiasi, (6) memberikan pendidikan  dan  konsep  mutu  dan pelajaran  seperti  membangun  tim keja, proses manajemen, komunikasi,
(7) memberikan otonomi dan keberanian  mengambil  resiko  dari para guru atau staf”.
Berdasarkan  beberapa  pendapat para  ahli  di  atas  dapat  disintesiskan bahwa  teori  yang  dimaksud  dengan mutu  lulusan/kualitas  lulusan  atau nilai akhir belajar yang diperoleh dari peserta  didik,  yang  diukur  dengan skala  likert  dari  sikap,  keterampilan,
hasil  UTS,  Tugas,dan  Ujian  Akhir Sekolah (UAS).

## B. Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah

## 1. Hakikat Kemampuan Manajerial
Manajerial  merupakan  kata
sifat  yang  asal  katanya  adalah manajemen  yang  berarti  manajer adalah  “orang  yang  melakukan kegiatan manajemen”.
Dalam  hal  ini  Wahyudi (2009: 68), mengatakan bahwa
”Manajer  adalah  seseorang yang  menjalankan  aktivitas untuk  memadukan  sumber- sumber pendidikan agar terpusat dalam usaha mencapai tujuan  pendidikan  yang  telah ditentukan  sebelumnya  oleh karena  itu,  seorang  manajer adalah seseorang yang melakukan sesuatu dengan bantuan orang lain dan sumber- sumber  lain  yang  mengarah pada definisi manajemen”.
Sedangkan Alben Ambarita (2006: 1), manajemen secara singkat merupakan “upaya  pemberdayaan  orang lain,  untuk  mencapai  suatu tujuan (to get things done by a group of people) artinya dalam Tujuan  tersebut,  menunjukkan bahwa fokus perhatian manajemen  adalah  pada  proses dan metode pelaksanaan kegiatan, dan hasil yang dicapai melalui kegiatan itu dan manajemen juga memperhatikan, bagaimana proses  input  menjadi  suatu output  dapat  terlaksana  secara baik.  Hal  inilah  yang  menjadi
tugas  seorang  manajer,  yaitu mengupayakan terwujudnya tujuan organisasi yang diharapkan  dan  apabila  tujuan organisasi  yang  direncanakan dapat  dicapai,  maka  manajer tersebut  telah  efektif  dalam melaksanakan kegiatannya”.
Adapun  Menurut  Robert Katz  dalam  Wahyosumidjo (2007:14)  bahwa  keterampila manjerial meliputi:
1) “Keterampilan teknis (technical skills) yaitu keterampilan melaksanakan tugas pokok sesuai dengan spesialisasinya; 2) Keterampilan kemanusiaan (humans skills) yaitu keterampilan menggerakkan sumber daya manusia; dan 3) Keterampilan konseptual (conceptual skills) yaitu keterampilan mengambil keputusan  untuk  menetapkan kebijakan dari suatu masalah”.
Dari  uraian  di  atas  yang dimaksud kemampuan manajemen mengacu pada kemampuan untuk menggunakan  semua  sumber daya organisasi untuk mencapai tujuan,  termasuk  kemampuan untuk melakukan proses manajemen, termasuk keterampilan,  pengalaman,  dan manajemen.

## 2. Konsep Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah

## ISSN 2527-8436   (Print)
Sekolah menjadikan MBS sebagai tempat bagi penghuni sekolah untuk mengekspresikan keinginan  mereka.  Sedangkan  Ali Mustadi, dkk (2015: 17) bahwa: “Pendekatan MBS merupakan salah satu sistem yang dikembangkan dalam rangka pemberian kewenangan luas kepada sekolah, dengan kewenangan  yang  luas  yang diberikan hendaknya dimanfaatkan dengan sebaik- baiknya  untuk  kemajuan  sekolah, melalui  pendekatan  ini,  sekolah dapat memberdayakan warga
sekolah melalui partisipasinya”. Sedangkan  para  ahli  lainnya seperti  Ali  Mustadi,  dkk  (2015:  17) bahwa  “Penerapan  MBS  akan meningkatkan partisipasi warga sekolah  (guru,  siswa,  staf,  dan masyarakat) dalam proses persekolahan sehingga pada gilirannya meningkatkan akuntabilitas sekolah kepada warganya”. Warga “ sekolah yang lain diharapkan terlibat dalam memikirkan manajemen namun karena  keterlibatan  guru,  siswa,  staf bahkan  masyarakatpun  diperlukan dalam MBS ini, sehingga tidak hanya kepala sekolah yang memikirkan dan melaksanakan ii manajemen.  Kepala sekolah  memiliki  peran  penting dalam peraturan administrasi sekolah, direksi “ perlu berhati-hati untuk tidak merencanakan, mengatur, atau mengendalikan. ii Untuk memenuhi peran dan fungsinya sebagai manajer, seorang  manajer  harus  memiliki perencanaan yang baik.
Sedangkan  Mulyasa  (2006: 103) berpendapat bahwasannya
“Seorang  kepala  sekolah harus memiliki strategi yang tepat untuk memberdayakan tenaga kependidikan  melalui  kerja  sama atau kooperatif, memberi kesempatan  kepada  para  tenaga kependidikan untuk meningkatkan profesinya, dan mendorong keterlibatan seluruh tenaga kependidikan dalam berbagai kegiatan yang menunjang program sekolah, Diantaranya ialah: a. Memberdayakan tenaga kependidikan melalui kerjasama atau kooperatif. Peningkatan “ profesionalisme tenaga kependidikan  di  sekolah,  maka kepala sekolah harus mementingkan  kerjasama  dengan tenaga  kependidikan  dan  pihak lain yang terkait dalam melaksanakan  setiap  kegiatan. Sebagai  manajer  kepala  sekolah harus mau dan mampu mendayagunakan  seluruh  sumber daya sekolah dalam rangka mewujudkan visi, misi dan tujuan. b. Memberi  kesempatan kepada  para  tenaga  kependidikan untuk meningkatkan profesinya. Kepala sekolah harus bersifat demokratis dan memberikan kesempatan kepada seluruh tenaga kependidikan.  Kesempatan  untuk meningkatkan  profesinya  harus merata untuk semua warga sekolah. Mengembangkan potensinya  secara  optimal,  dan mengembangkan  kemampuannya secara maksimal untuk meningkatkan profesinya . c. Mendorong keterlibatan seluruh tenaga
kependidikan.

## ISSN 2527-8436   (Print)
Kepala sekolah harus berusaha untuk mendorong keterlibatan semua tenaga kependidikan. Semua tenaga kependidikan  harus  terlibat  dalam setiap kegiatan di sekolah
(partisipatif). Kepala sekolah  tidak  bisa  menjalankan tugasnya  secara  maksimal  tanpa ada  keterlibatan  dari  pihak  lain
terutama  warga  sekolah  yang secara  langsung  terlibat  dalam kegiatan sekolah”. 3. Keterampilan Manajerial Kepala Sekolah
Ketarampilan “ kepala ii sekolah disesuaikan ii dengan  tuntutan  tugas dan  tanggung  jawabnya  sebagai pemimpin  dan  manajer  di ” sekolah. Kompetensi kepala sekolah sebagaimana tertulis dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 13 Tahun 2007, tentang Standar Kepala Sekolah/  Madrasah  terdapat  “empat kompetensi  yang  harus  dimiliki kepala  sekolah  yaitu  kompetensi kepribadian,  kompetensi  manajerial, kompetensi kewirausahaan dan kompetensi supervisi”. Maka ii kepala ii sekolah “ harus memiliki  seperangkat  kompetensi untuk  mendapatkan  standar  yang tepat sebagai kepala ” sekolah.
Dalam  hal  ini  para  ahli  seperti Juhri, A.M., (2019: 109) menyatakan bahwa:
“Dalam  melaksanakan  tugas sehari-hari, kepala sekolah mempunyai  5  posisi  yaitu diantaranya: 1) Kepala Sekolah sebagai Manajer 2) Kepala Sekolah sebagai Administrator 3) Kepala  Sekolah  sebagai  motor hubungan sekolah dengan masyarakat 4) Kepala Sekolah sebagai pemimpin 5) Kepala sekolah sebagai Supervisor”
Dalam konteks ini para ahli menurut  Wahyudi  (2012:  28), menyatkan “kompetensi kepala sekolah  adalah  pengetahuan, keterampilan  dan  nilai-nilai dasar yang direfleksikan kepala sekolah dalam kebiasaan berfikir  dan  bertindak  secara konsisten yang memungkinkannya menjadi kompeten  atau  kemampuan dalam  mengambil  keputusan tentang penyediaan, pemanfaatan  dan  peningkatan potensi sumberdaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah”. Menyediakan, “ memanfaatkan dan meningkatkan potensi sumberdaya melalui kompetensi kepala sekolah meliputi pengetahuan, keterampilan  dan  nilai-nilai dasar yang direfleksikan dalam

## ISSN 2527-8436   (Print)
kebiasaan berfikir ” dan bertindak. Hal tersebut diperkuat dengan pendapat Yukl,  Gary  dalam  Juhri,  A.M. (2002: 25) menyatakan keterampilan- keterampilan manajerial “managerial  skill” ke dalam empat kategori diantaranya ialah:
1. “Technical  skills :  bentuk keterampilan  khusus  dimana sesorang  dapat  memusatkan perhatian dan berorientasi terhadap peralatan yang relevan bagi kegiatan, 2. Interpersonal Skills : keterampilan  seseorang  yang berorientasi pada perilaku manusia,  hubungannya  dengan kemampuan  untuk  memahami perasaan,  sikap  dan  bagaimana memotivasi  orang  lain  untuk melakukan.
3. Conceptual Skills : keterampilan seseorang yang memperhatikan gagasan  dan  konsep  dimana seorang pemimpin mampu menganlisis  situasi,  berfikir nalar,  dan  pandai  membentuk konsep  serta  kreatif  dalam
mengembangkan  gagasannya,
khususnya  dalam  pemecahan masalah. 4. Administrative Skills : merupakan kemampuan menyelesaikan  jenis  khusus fungsi  manajemen,  apabila  hal ini  dihubungan  dengan  hasil pekerjaan, maka seseorang yang menerapkan berbagai jenis keterampilan untuk menyelesaikan pekerjaan, cenderung  memperoleh  hasil yang lebih baik daripada seorang  yang  menyelesaikan pekerjaan tanpa didasari
keterampilan”.
Dari  pengertian  para  ahli diatas dapat disintesiskan keterampilan manajerial adalah seorang  pemimpin  atau  kepala sekolah dalam melakukan proses manajemen yang mencakup keterampilan, kecakapan,  dan  keahlian  harus dimiliki  kepala  sekolah  dalam rangka  mencapai  tujuan  yang telah ditetapkan di suatu instansi sekolah.
4. Kepala Sekolah yang Efektif
Kepala sekolah sebagai pemimpin dalam  suatu  organisasi,  sedangkan pemimpin  adalah  posisi  yang  sangat penting,  mengingat  tanggung  jawab yang harus diemban sangat
besar aa Kedudukan  kepala zz sekolah di  suatu  organisasi  sekolah  sangat penting  dalam  sistem  manajemen sekolah.
Hal  tersebut  diungkapkan  oleh Omeke  Faith  C  &  Onah  Kenneth  A (2012: 46) bahwa “Principals  of  elementary  schools constitute  dynamic  leaders  who influence classroom teachers who are
their  immediate  subordinates  in  the school management system”. Artinya bahwa kepala sekolah harus memiliki kemampuan  untuk  mempengaruhi bawahannya  dalam  suatu  sistem manajemen agar dapat sesuai dengan tujuan organisasi”.
Berdasarkan uraian di atas maka dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan kemampuan manajerial kepala sekolah adalah seorang pemimpin atau kepala sekolah dalam melaksanakan  proses  manajemen

## ISSN 2527-8436   (Print)
yang mencakup keterampilan, keterampilan, keahlian dan administrasi yang harus dimiliki oleh kepala sekolah untuk mencapai tujuan yang  ditetapkan  dalam  lembaga sekolah. C. Motivasi Mengajar
1. Pengertian Motivasi Mengajar Secara umum, setiap orang memerlukan motivasi untuk bekerja keras. Orang ramai akan bersemangat untuk melakukan semua aktiviti apabila ada motivasi tinggi di dalamnya. Sedangkan Hamalik (2004: 179) menegaskan bahwa, "motivasi adalah sangat  penting  karena seseorang yang mempunyai  motivasi akan  lebih  berjaya daripada seseorang yang tidak mempunyai motivasi  kerja  juga memerlukan  motivasi yang dipanggil motivasi kerja”. Lebih lanjut lagi dengan  pendapat  Wahyudi (2012:  101),  motivasi  kerja adalah “faktor-faktor yang ada dalam diri seseorang yang bergerak, perilaku langsung, memberikan semangat  tinggi  untuk bersemangat untuk memenuhi tujuan- tujuan  tertentu  yang telah ditetapkan secara efektif dan efisien sedangkan motivasi mengajar  adalah  salah satu faktor dalam guru yang dapat memberikan semangat kerja  sehingga  dapat mencapai tujuannya”. Lain  halnya  dengan pendapat  Uno  (  2013  :72) menyatakan, “motivasi mengajar  tidak  lain  adalah suatu  proses  yang  dilakukan untuk  menggerakkan  guru agar  perilaku  mereka  dapat diarahkan  pada  upaya-upaya yang  nyata  untuk  mencapai tujuan yang telah ditetapkan”.
Dalam hal ini Motivasi mengajar menurut Fathurrohman & Suryana (2012: 63), adalah “Dorongan bagi seorang  guru  untuk melakukan  pekerjaan agar  tercapai  tujuan pekerjaan sesuai dengan rencana sedangkan motivasi mengajar  merupakan dorongan untuk senantiasa mengerjakan pekerjaan sesuai dengan rencana. Motivasi kerja membuat guru menyelesaikan pekerjaan  tepat  waktu sesuai  rencana  dan tujuan yang telah ditentukan sebelumnya”. Dari penjelasan beberapa pendapat para ahli di

## ISSN 2527-8436   (Print)
atas, dapat disintesiskan bahwa bb motivasi mengajar adalah  serangkaian  kekuatan pendorong  yang  ada  dalam diri  guru  yang  merupakan penyebab  munculnya  level, arahan,  dan  upaya  untuk mencapai tujuan yang ditetapkan dalam hal mengajar. 2. Fungsi Motivasi Mengajar
Motivasi seseorang harus selalu ditingkatkan, tanpa motivasi,  seseorang  tidak  dapat mencapai  tujuan  yang  diinginkan.
“ Jadi,  bahkan  dengan  orang  yang bekerja, motivasi diperlukan,
orang dengan motivasi akan selalu bekerja untuk bekerja tepat waktu dan  sesuai  dengan  tujuan  yang dimaksud, ” Fungsi motivasi menurut Purwanto (2010: 70) yaitu: 1) “Mendorong  orang  untuk melakukan/bertindak. Motivasi berfungsi sebagai pemandu atau sebagai motor yang memberi tenaga  (kekuatan)  kepada seseorang untuk melakukan tugas. 2) Motivasi  itu  menentukan arah  perilaku.  Yakni  ke arah perwujudan suatu tujuan atau cita-cita. Motivasi mencegah penyelewengan  dari  jalan yang harus ditempuh untuk mencapai tujuan itu. Makin jelas tujuan itu, makin jelas pula  terbentang  jalan  yang harus ditempuh.
3) Motivasi  untuk  memilih tindakan  kita.  Ini  berarti menentukan  tindakan  apa yang harus dilakukan, secara  harmonis,  untuk mencapai tujuan itu dengan mengecualikan tindakan yang tidak dapat ditindaklanjuti untuk tujuan itu”.
Maka  pendapat  Sardiman, (2011:85)  menyebutkan  Fungsi motivasi mengajar adalah “sebagai panduan  yang  mendorong  guru untuk  melakukan  tugas  yang ditugaskan, menentukan arah tindakan  sesuai  dengan  tujuan yang ditetapkan yang telah dirumuskan, dan memilih tindakan dengan menyisihkan kegiatan yang berguna dalam menyelesaikan pekerjaan”. Sedangkan    Sukmadinata (2009:  62),  "motivasi  memiliki dua fungsi, yaitu: pertama mengarahkan  atau directional function , kedua mengaktifkan dan meningkatkan kegiatan atau activating and energizing function dan  Motivasi  mengajar berfungsi  untuk  mengarahkan, mengaktifkan  dan  meningkatkan kegiatan guru”.
Pemberian
motivasi pada “ guru dalam rangka penyelesaian  tugas  dan  tanggung jawabnya  sebagai  pendidik  akan mengarahkan,  mengaktifkan,  dan meningkatkan kinerja guru tersebut ” Berdasarkan beberapa pendapat  para  ahli  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa motivasi mengajar adalah serangkaian kekuatan daya pendorong yang ada
dalam  diri  guru  yang  merupakan penyebab  munculnya  tahapan, arah,  dan  ketekunan  pekerjaan yang dilakukan dalam hal mengajar.
3. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Mengajar.
Sedangkan  Motivasi  belajar merupakan  salah  satu  faktor  yang menentukan aktivitas manusia. Tingkat ii pengaruh motivasi pada kinerja  seseorang  tergantung  pada seberapa kuat motivasi ii itu.
Sama  halnya  yang  dinyatakan  oleh Uno, (2013 :71) Motivasi kerja ialah “Kegiatan yang diikuti baik di sekolah  maupun  di  luar sekolah  dan  prestasi  yang telah  dicapainya,  guru  yang aktif  mencerminkan  bahwa guru tersebut memiliki semangat  yang  tinggi  untuk meningkatkan  kualitas  diri sehingga  guru  yang  memiliki prestasi  berarti  guru  tersebut memiliki  pandangan  bahwa tugasnya tidak hanya mengajar  di  sekolah  tetapi perlu mengembangkan diri”. Para ahli seperti Wahyudi, (2012 :11) menjelaskan pula bahwa,
“para guru akan bekerja dengan sungguh-sungguh apabila memiliki  motivasi  kerja  yang tinggi,  motivasi  yang  positif akan  menumbuhkan  semangat guru dalam melaksanakan tugas-tugasnya  dan  pemberian motivasi  yang  positif  dari  luar baik dari lembaga maupun dari kepala sekolah dapat meningkatkan  semangat  kerja bagi  guru  sehingga  pemberian motivasi  ini  dapat  berupa lingkungan kerja yang nyaman, kesempatan
untuk mengaktualisasi  diri,  maupun
penghargaan  (reward)  yang diberikan”.
Motivasi mengajar dipengaruhi pula  oleh  faktor-faktor  tertentu. Menurut  Sukmadinata  (2009:  61), motivasi terbentuk oleh tenaga-tenaga yang  bersumber  dari  dalam  dan  luar diri individu berupa:
1) “Desakan  (drive),  adalah dorongan  yang  diarahkan kepada pemenuhan kebutuhan-kebutuhan jasmaniah. 2) Motif  (motive),  adalah dorongan  yang  terarah kepada  pemenuhan  psikis atau rokhaniah.
3) Kebutuhan  (need),  adalah suatu  keadaan  dimana individu merasakan adanya  kekurangan,  atau ketiadaan  sesuatu  yang diperlukannya. 4) Keinginan  (wish),  adalah harapan untuk mendapatkan atau memiliki  sesuatu  yang dibutuhkan”. Faktor-faktor yang
“ mempengaruhi  motivasi  mengajar berasal  dari  dalam  dan  luar  diri mereka  dalam  bentuk  tekanan,  yaitu untuk  memenuhi  kebutuhan  fisik, motif,  yang  memenuhi  kebutuhan psikologi  atau  retorika,  kebutuhan untuk  memenuhi  kekurangan  atau kekurangan  hal-hal  yang  diperlukan, dan  keinginan  untuk  mendapatkan ” sesuatu aa sebagai ii balasannya.
Menurut  Uno  (2013:  10),
motivasi terbentuk karena: “Adanya hasrat dan keinginan untuk  melakukan  kegiatan, adanya dorongan dan kebutuhan melakukan kegiatan, adanya harapan dan cita-cita,  penghargaan  dan penghormatan atas diri, adanya  lingkungan  yang  baik dan  adanya  kegiatan  yang menarik,  motivasi  mengajar terbentuk karena adanya hasrat  dan  keinginan  untuk bekerja, adanya dorongan dan kebutuhan melakukan
pekerjaan,  adanya  harapan
dan cita-cita, penghargaan dan penghormatan  atas  diri,  serta adanya  lingkungan  yang  baik dan  adanya  kegiatan  yang menarik”.
Berdasarkan para ahli di atas, ada beberapa faktor yang mempengaruhi motivasi guru, “ termasuk tekanan, motivasi,
keinginan  dan  keinginan untuk melakukan  kegiatan,  dorongan  dan kebutuhan  untuk  terlibat  dalam kegiatan, harapan dan aspirasi, menghormati  dan  menghargai  diri mereka  sendiri,  dan  keberadaan ” kegiatan ii yang ii menarik.

## 4. Indikator Motivasi Mengajar
Sedangkan indikator- indikator  yang  digunakan  untuk mengukur  motivasi  mengajar  yang dijalskan  oleh  Pupuh  dan  Suryana
(2012: 64), meliputi:
1) “Imbalan yang layak Kepuasan  guru  menerima imbalan atau gaji yang diberikan lembaga dapat menentukan  motivasi  kerja. Guru  dengan  gaji  yang  tidak sesuai  dengan  beban  kerja yang diberikan membuat motivasi kerja akan menurun. Sebaliknya,  guru  dengan  gaji yang sesuai dan bisa memenuhi  kebutuhan  hidup akan selalu termotivasi dalam melakukan berbagai pekerjaan. 2) Kesempatan untuk promosi Promosi  jabatan  merupakan salah satu cara untuk meningkatkan  motivasi  kerja. Banyaknya kesempatan promosi jabatan yang diberikan  lembaga  kepada guru  akan  berdampak  pada keinginan guru untuk meningkatkan kualitas kerja. 3) Memperoleh pengakuan
Sebuah pengakuan dari pihak lembaga  terhadap  kerja  yang telah  dilaksanakan  oleh  guru akan  memberikan  dampak bagi  peningkatan  motivasi mengajar.  Pekerjaan  yang selalu  diakui  membuat  guru selalu memperbaiki dan menyelesaikan  tugas  lebih baik dari yang sebelumnya.
4) Keamanan bekerja Lingkungan  kerja  yang  aman sangat diharapkan oleh semua orang termasuk guru. Lingkungan  sekolah  yang sesuai  dengan  standar  yang telah ditetapkan dalam peraturan perundang- undangan akan membuat guru mampu bekerja dengan
maksimal”.

## ISSN 2527-8436   (Print)
Beda halnya dengan pendapat Uno,  (2013:  72),  mengemukakan bahwa  indikator  motivasi  mengajar tampak melalui:
1)  “Tanggung  jawab  dalam
melakukan kerja Guru  yang  memiliki  motivasi yang  tinggi  terlihat  dari tanggung  jawabnya  dalam melakukan  pekerjaan.  Guru akan menyelesaikan pekerjaan dengan hasil maksimal sesuai dengan batas waktu  yang  telah  ditentukan. Guru  akan  merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran sesuai peraturan yang berlaku.
2) Prestasi yang dicapainya Prestasi  yang  diperoleh  guru memperlihatkan  bahwa  guru
tersebut  memiliki  motivasi kerja  yang  tinggi.  Prestasi tersebut dapat berupa penghargaan dari kepala sekolah,  lembaga  pendidikan, maupun karya yang diciptakan. 3) Pengembangan diri Guru dalam menjalankan profesinya sangat perlu untuk melakukan pengembangan diri. Keikutsertaan guru dalam pelatihan-pelatihan yang diadakan oleh lembaga pendidikan menunjukkan bahwa guru memiliki antusias sehingga  tercipta  motivasi kerja yang tinggi 4) Kemandirian dalam bertindak
Seseorang  yang  sudah  masuk dalam  usia  produktif  tentu memiliki sikap mandiri dalam bertindak.  Kemandirian  ini tercermin  pada  sikap  guru yang selalu mengerjakan tugas  dan  tanggungjawabnya meskipun  tidak  diperintah. Guru secara sadar mengerjakan  pekerjaan  yang menjadi kewajibannya”. Motivasi  mengajar  menurut
Uno  (2013:  73),  juga  memiliki  dua dimensi  yaitu:  1)  dimensi  dorongan internal  dan  2)  dimensi  dorongan eksternal.
“Motivasi internal
1. Tanggung  jawab  guru dalam melaksanakan tugas 2. Melaksanakan tugas dengan target yang jelas 3. Memiliki  tuntutan  yang jelas dan menantang
4. Ada  umpan  balik  atas hasil pekerjaan
5. Memiliki perasaan senang dalam bekerja
6. Selalu  berusaha  untuk menggunguli orang lain
7. Diutamakan  prestasi  dari apa yang dikerjakannya
Motivasi eksternal 1. Selalu  berusaha  untuk memenuhi kebutuhan hidup dan kebutuhan kerjanya 2. Senang memperoleh pujian  dari  apa  yang dikerjakannya
3. Bekerja  dengan  harapan ingin memperolah insentif
4. Bekerja  dengan  harapan memperoleh perhatian dari teman dan atasan” Berdasarkan beberapa pendapat  para  ahli  di  atas,  dapat disintesiskan bahwa motivasi mengajar adalah “ serangkaian kekuatan pendorong yang melekat pada guru yang merupakan
penyebab munculnya tingkat, arah, dan  upaya  yang  dilakukan  untuk mencapai  tujuan  yang  ditetapkan dalam  hal  mengajar,  diukur  dari dua dimensi, yaitu motivasi internal  dan  motivasi ” eksternal. “ Motivasi internal meliputi melaksanakan  tugas,  melakukan tugas  dengan  target  yang  jelas, kemandirian dalam bertindak, memiliki  rasa  senang  dalam pekerjaan,  dan  prestasi.  Motivasi eksternal termasuk berusaha memenuhi  kebutuhan,  peluang untuk promosi, mendapatkan pengakuan,  dan  bekerja  dengan harapan  mendapatkan  imbalan yang baik ”

## METODOLOGI PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian Rancangan penelitian ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif deskriptif  yang  diawali  dengan berpikir deduktif “ untuk menurunkan hipotesis, kemudian melakukan pengujian  di  lapangan,  hipotesis    di ambil  berdasarkan ” data aa empiris. Tujuan  penelitian  kuantitatif  adalah “ untuk  menguji  teori,  mengukuhkan fakta-fakta,  dan  untuk  menunjukkan hubungan- hubungan diantara ”
variabel.
Rancangan penelitian ini
adalah  penelitian  kuantitatif  melalui pendekatan survey dengan uji pengaruh,  yaitu  mencari  besarnya pengaruh  antara  variabel  bebas tentang kemampuan manajerial kepala  sekolah  (X 1 )  dan  motivasi mengajar (X 2 ) terhadap mutu lulusan (Y)  yang  di  analisis  secara  parsial ataupun  simultan.  Data  masing- masing  variabel  di  ambil  melalui metode angket, sebagai metode utama dan metode wawancara dan observasi sebagai metode pendukung.

## B. Populasi, Sampel dan Teknik Sampling
1. Populasi Populasi dalam penelitian ini termasuk populasi yang  tersedia,  yaitu  secara kuantitatif  dapat  dinyatakan dengan  tegas  yaitu  populasi yang  terdiri  dari  semua  guru SMA Negeri 1 Gunung Pelindung  22,  SMK  Negeri  1 Gunung  Pelindung  22,  SMAS Muhammadiyah 1 Gunung Pelindung  14,  dan  SMKS Ma’arif  07  Dewantara  Gunung Pelindung 14 Guru pada SMA/SMK sekecamatan Gunung  Pelindung  tersebut disajikan dalam tabel berikut: Tabel 1. Sebaran Populasi No Nama Sekolah Jumlah Guru 1 SMA Negeri 1 Gunung Pelindung 22 2 SMK Negeri 1 Gunung Pelindung 22

## ISSN 2527-8436   (Print)
3 SMAS Muhammadiyah 1 Gunung Pelindung 14 4 SMKS Ma’arif 07 Dewantara Gunung Pelindung 14 Jumlah 72 Sumber Data: Diolah dari kantor dinas pendidikan Lampung Timur 2. Sampel Sampel penelitian adalah “sebagian  dari  jumlah  dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh populasi  dengan  tujuan  untuk menyimpulkan/  menggambarkan populasi  tersebut,  sedangkan penambilan sampel pada penelitian ini menggunakan rumus  Slovin”  (Umar,  2008: 108) sebagai berikut:
N
n = 1+N( e ) 2
Keterangan : n =   Ukuran Sampel N =   Ukuran Populasi
e =  Persen  Kelongaran  ketidaktelitian karena  kesalahan  pengambilan sampel. Tabel 2. Perhitungan besaran dan sampel No Nama Instansi Populasi Guru (N) Purposi Perhitungan Sampel (n) Skor Sampel 1 SMA Negeri 1 Gunung Pelindung 22 22/72x67= 20,47 20,47 2 SMK Negeri 1 Gunung Pelindung 22 22/72x67 = 20,47 20,47 3 SMAS Muhammadiyah 1 Gunung Pelindung 14 14/72x67 = 13,02 13 4 SMKS Ma’arif 07 Dewantara Gunung Pelindung 14 14/72x67 = 13,02 13 Jumlah 72 67

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  simpulan  dan  hasil analisis  temuan  hasil  penelitian  serta pembahasan  sebagaimana  dijabarkan pada  BAB  IV  sebelumnya,  maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa: Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah  dan  Motivasi  mengajar berpengaruh  terhadap  Peningkatan Mutu  Lulusan,  baik  secara  parsial maupun secara simultan pada guru di SMA/SMK  Sekecamatan  Gunung Pelindung
Lampung
Timur- Indonesia, dibuktikan dengan temuan hasil analisis sebagai berikut:

## ISSN 2527-8436   (Print)
1. kemampuan  manajerial  Kepala
Sekolah  (X 1 )  bernilai  positif  dan signifikan  terhadap  peningkatan mutu lulusan (Y) dengan besaran kontribusi  yang  didapatkan  nilai ( R 2 )  sebesar  0,224  atau  22,4%. Artinya bahwa seorang pemimpin atau kepala sekolah dalam melakukan  proses  manajemen yang  mencakup  keterampilan, kecakapan, keahlian dan administratif  yang  harus  dimiliki kepala  sekolah  dalam  rangka mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan di suatu instansi sudah menunjukkan hasil yang baikdalam  meningkatkan  mutu lulusan di SMA/SMK Sekecamatan  Gunung  Pelindung Lampung Timur. 2. Motivasi mengajar (X 2 ) berpengaruh terhadap peningkatan  mutu  lulusan  (Y). Dengan besaran pengaruh sebesar ( R 2 ) 0,158. Dengan artian serangkaian  kekuatan  pendorong yang  ada  dalam  diri  guru  yang merupakan  penyebab  munculnya level,  arahan,  dan  upaya  untuk
mencapai  tujuan  yang  ditetapkan dalam hal mengajar belum menunjukkan  hasil  yang  optimal meskipun  bernilai  positif  di
SMA/SMK Sekecamatan Gunung Pelindung LampungTimur. 3. Secara simultan terdapat pengaruh  variabel  kemampuan manajerial  Kepala  Sekolah  (X 1 ) dan motivas mengajar (X 2 ) terhadap peningkatan mutu
lulusan    (Y)  dengan  kontribusi sebesar  22,4%.  Dalam  hal  ini bahwa  Kemampuan  Manajerial Kepala  Sekolah  dan  motivasi mengajar  yang ada di SMA/SMK Sekecamatan  Gunung  Pelindung Lampung Timur mempunyai pengaruh yang baik dalam meningkatkan  mutu  lulusan.  Hal ini  yang  berarti  dapat  diartikan dengan diimbanginya kemampuan  manajerial  kepala sekolah  yang  mumpuni  serta motivasi mengajar yang baik akan menigkatkan  mutu  lulusan  yang lebih berkompeten dan berkualitas.

## B. Implikasi
Dari hasil proses dan penelusuran terhadap  butir-butir  pertanyaan  yang mengukur  setiap  variabel,  dapat disampaikan dasar untuk merumuskan  implikasinya,  adapaun implikasi yang dimaksud adalah: 1. Pada variabel Kemampuan Manajerial Kepala yang bertugas sebagai pemimpin atau kepala sekolah dalam melakukan  proses  manajemen yang  mencakup  keterampilan, kecakapan, keahlian dan administratif serta mampu mengayomi  semua  bawahnnya masih perlu mendapat perhatian
dalam meningkatkan mutu lulusan,  adalah  indikator  pada item 7 dan 9 yang berbunyi: 1) Kepala sekolah dalam memperkirakan kebutuhan- kebutuhan  sekolah  pada  masa yang  akan  datang  secara  tepat, dan 2) Kepala sekolah merumuskan indikator– indikator untuk mengukur keberhasilan  program  sekolah. Untuk  itu,  Seorang  pemimpin atau  Kepala  Sekolah  harus sering  berkoordinasi  dengan guru lain bahkan kolega/Kepala Sekolah dari sekolah lainnya.

## ISSN 2527-8436   (Print)
2. Pada variabel motivasi mengajar yang merupakan unsur  penting  dari  dalam  diri guru yang merupakan penyebab munculnya  level,  arahan,  dan upaya  untuk  mencapai  tujuan yang  ditetapkan  dalam  hal mengajar serta keyakinan yang 3. dapat berfungsi sebagai pedoman  bagi  anggota  maupun kelompok dalam organisasi untuk  berkomitmen  kolektif terhdap  suatu  instansi/lembaga terkait dalam peningkatan mutu lulusan  sehingga  yang  perlu mendapat perhatian pada indikator: 1) Setiap guru bertanggungjawab  atas  tugas yang  telah  diberikan  masih tergolong rendah, sedangkan 2)
Target  seorang  guru  dalam mengajar  agar  siswa  berhasil dan  berprestasi  masih  perlu mendapat  perhatian  agar  dapat meningkatkan mutu lulusan. 4. Mutu Lulusan adalah serangkaian nilai yang di peroleh  dari  peserta  didik, dengan  nilai  yang  akan  diukur dari  sikap,  keterampilan,  nilai hasil  UTS,  tugas,  dan  hasil Ujian  Akhir  Sekolah  (UAS) dalam  menentukan  kelulusan dari peserta didik yang kesemuanya  itu  bagian  sinergi untuk  menghasilkan  kinerja sekolah  yang  baik  berupa prestasi siswa yang memuaskan.

## C. Saran
Sejalan  dengan  kesimpulan  dan implikasinya, maka penulis mengajukan beberapa sara diantaranya: 1. Perspektif mutu lulusan dapat meningkatkan kemampuan manajerial  Kepala  Sekolah  sebagai pemimpin  atau  kepala  sekolah dalam melakukan proses manajemen yang mencakup keterampilan, kecakapan, keahlian dan administratif serta mengayomi semua  bawahnnya  agar  dapat mewujudkan  apa  yang  menjadi visi  dan  misi  sekolah  kejenjang yang lebih baik serta
meningkatkan  kerjasama  dengan kolega  guna  meningkatkan  mutu lulusan yang lebih baik.
2. Agar perspektif mutu lulusan dapat meningkat hendaknya dalam
motivasi  mengajar  di  semua  guru
dalam  diri  guru  yang  merupakan penyebab munculnya
level, arahan, dan upaya untuk mencapai tujuan  yang  ditetapkan  dalam  hal mengajar,  agar  lebih  ditingkatkan serta lebih disiplin ketika memulai dan  mengakhiri  ketika  pelajaran dimulai.
3. Mutu  lulusan  yang  merupakan serangkaian  nilai  yang  di  peroleh dari  peserta  didik,  dengan  nilai yang  akan  diukur  dari  sikap, keterampilan,  nilai  hasil  UTS, tugas,  dan  hasil  Ujian  Akhir Sekolah (UAS) dalam menentukan kelulusan dari peserta didik masih perlu adanya evaluasi dan dibenahi agar  dapat  meningkatkan  mutu lulusan  yang  kesemuanya  itu bagian sinergi untuk menghasilkan kinerja  sekolah  yang  baik  berupa prestasi siswa yang memuaskan.

## DAFTAR PUSTAKA
Atmaja, Lukas Setia. 2009. Statistika untuk  bisnis  dan  ekonomi, Yogyakarta: Andi
Depdiknas,  Permendiknas  No.  78
tahun  2008  Tentang  Ujian Nasional Tahun Pelajaran 2008/2009 Depdiknas,  Prosedur  Operasional Standar  (POS)  Ujian  Nasional Tahun  Pelajaran  2008/2009 Badan Standar Nasional Pendidikan. Depdiknas. 2003. Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah ;  Buku  1. Konsep Dasar. Jakarta: Depdiknas. Hadis, Abdul dan Nurhayati. 2010. Manajemen Mutu
Pendidikan . Bandung: Penerbit Alfabeta. Hamalik,  Oemar.  2004. Proses Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Juhri,  A.M.  2002. Keterampilan Manajerial  Kepala  Sekolah Dasar  (Survai  di  Kota  Metro) . Program Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta. Juhri, A.M. 2019. Supervisi Pendidikan. Cetakan  ketiga, Metro: Laduny Alifatama.
Peraturan  Pemerintah  Pendidikan
Nasional  Nomor  19  Tahun
2007. PERMENDIKNAS  No  13  Tahun 2007 tentang Kepala Sekolah Prihatin,  Eka.  2011. Manajemen Peserta Didik. Bandung: Alfabeta
Pupuh  dan  Suryana.  2012. Guru Profesional. Bandung:  PT. Refika Aditama. Sukmadinata, 2009. Landasan Psikologis dan proses Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Undang  -  Undang  Nomor  14  Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen. Undang-Undang No 14 Tahun 2005
Undang-Undang SISDIKNAS Universitas  Muhammadiyah  Metro. 2020. Pedoman  Penulisan Karya  Ilmiah  (PPKI) .  Metro; UM Metro.
Uno,  Hamzah.  2013. Teori  Motivasi dan Pengukurannya Analisis di
Bidang pendidikan . Jakarta: PT
Bumi Aksara. Wahjosumidjo. 2007. Kepemimpinan Kepala Sekolah Tinjauan Teoritik dan Permasalahannya.
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Wahyudi,  Imam.  2012. Mengejar Profesionalisme  Guru. Jakarta: Prestasi Pustaka.