INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 5769-5779 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengembangan Silabus Pembelajaran Tematik
Ummi Khoiriah Hasibuan 1 ✉ , Nopita Ramadhani 2 , Rora Rizki Wandani 3
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Email: ummikhoiriahhasibuan@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Melalui  pengembangan  silabus  pembelajaran  tematik  memungkinkan  siswa  baik  secara  individu maupun  kelompok  dapat  secara  aktif  menggali  dan  menemukan  konsep  serta  prinsip-prinsip keilmuan secara holistik, bermakna, dan otentik. Penilaian belajar siswa dalam pembelajaran tematik dilakukan  dengan  asesmen  autentik,  yaitu  asesmen  yang  melibatkan  siswa  di  dalam  tugas-tugas autentik  yang  bermanfaat.  Proses  pembelajaran  pada  kelas-kelas  awal  harus  memerhatikan karakteristik  anak  yang  akan  menghayati  pengalaman  belajar  sebagai  satu  kesatuan  yang  utuh. Pengemasan  pembelajaran  harus  dirancang  secara  tepat  karena  akan  berpengaruh  terhadap kebermaknaan pengalaman belajar anak. Pengalaman belajar yang menunjukkan kaitan unsur-unsur konseptual  baik  di  dalam  maupun  antarmatapelajaran,  akan  memberi  peluang  bagi  terjadinya pembelajaran yang efektif dan lebih bermakna. Model pembelajaran tematik merupakan pendekatan pembelajaran yang melibatkan beberapa matapelajaran untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna  bagi  anak.  Pembelajaran  tematik  berorientasi  pada  praktek  pembelajaran  yang  sesuai dengan kebutuhan siswa dan secara efektif akan membantu menciptakan kesempatan yang luas bagi siswa  untuk  melihat  dan  membangun  konsep-konsep  yang  saling  berkaitan.  Model  ini  akan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memahami  masalah  yang  kompleks  di  lingkungan sekitarnya dengan pandangan yang utuh. Sehingga siswa diharapkan memiliki kemampuan untuk mengidentifikasi, mengumpulkan, menilai dan menggunakan informasi yang ada di sekitarnya secara lebih bermakna.
Kata  Kunci:  Pembelajaran, Tematik, Silabus, Siswa

## Abstract
Through the development of a thematic learning syllabus, it allows students both individually and in groups to actively explore and discover scientific concepts and principles in a holistic, meaningful, and authentic way. Assessment of student learning in thematic learning is carried out with authentic assessments, namely assessments that involve students in useful authentic tasks. The learning process in the early grades must pay attention to the characteristics of children who will live the learning experience as a unified whole. Learning packaging must be designed appropriately because it will affect the meaningfulness of children's learning experiences. Learning experiences that show the connection between conceptual elements both within  and  between  subjects  will  provide  opportunities  for  effective  and  more  meaningful  learning  to occur. The thematic  learning model is a learning approach that involves several subjects to provide a meaningful learning experience for children. Thematic learning is oriented towards learning practices that suit students' needs and will effectively help create broad opportunities for students to see and build interrelated concepts. This model will provide opportunities for students to understand complex problems in the surrounding environment with a complete view. So that students are expected to have the ability to identify, collect, assess and use the information around them in a more meaningful way.
Keywords: Learning, Thematic, Syllabus, Students

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sebuah usaha untuk mewariskan pengetahuan dari generasi ke generasi  yang  berlangsung  sepanjang  hidup  manusia.  Hal  ini  dilakukan  supaya  generasi penerus lebih berbudaya dan berkualitas dalam hidup bermasyarakat. Dukungan terhadap pendidikan yang menghasilkan insan berbudaya dan berkualitas diwujudkan UNESCO dalam empat pilar pendidikan yaitu learning to know (belajar mengetahui), learning to be (belajar menjadi dirinya sendiri), learning to do (belajar bekerja), dan learning to live together (belajar hidup bersama). Pendidikan terbentuk melalui proses interaksi antara siswa dan siswa, siswa dan sumber belajar, dan siswa dan guru yang dapat terjadi di dalam lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat. Dalam lingkungan keluarga, orang tua berperan sebagai guru bagi anaknya.  Melalui  proses  interaksi  dengan  orang  tua,  anak  mendapatkan  konsep  dasar pengetahuan, nilainilai moral dan karakter yang kemudian dikembangkan melalui pendidikan di  Melalui  proses  pendidikan  ini  diharapkan  dapat  membentuk  watak  bangsa  yang bermartabat (Hernawan, 2019).
Sebagaimana  tujuan  pendidikan  yang  terdapat  dalam  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada Bab II Pasal 3. Pada undangundang tersebut dinyatakan bahwa pendidikan memiliki fungsi dan tujuan yaitu pendidikan nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa
yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Sejalan dengan Undang-undang tersebut,  tujuan  pendidikan  antaralain  membentuk  watak  dari  siswa  yang  dididik. Pembentukan  watak  dipengaruhi  oleh  penanaman  nilai  karakter  pada  siswa  (Kustiwi  Nur Utami, 2018).
Nilai karakter penting sekali dimiliki siswa kelas awal sekolah dasar. Hal ini sesuai dengan pendapat  Mustadi,  yakni  mengingat  pentingnya  penanaman  karakter  di  usia  sekolahdan mengingat usia sekolahmerupakan masa awal pembentukan diri, maka penanaman karakter yang baik di usia sekolahmerupakan hal yang sangat penting untuk dilakukan. Kurangnya penanaman  nilai-nilai  karakter  seperti  karakter  santun  dan  tanggung  jawab  dapat mempengaruhi pencapaian prestasi siswa (Pratiwi, 2017).
Internalisasi nilai karakter melalui pembelajaran di kelas yang sekaligus meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa memerlukan suatu rancangan pembelajaran. Rancangan pembelajaran ini meliputi perangkat pembelajaran yang mengintegrasikan karakter sebagai pengembangan  sikap  siswa  dan  skenario  pembelajaran  yang  memungkinkan  tercapainya peningkatan motivasi dan prestasi belajar siswa. Perangkat pembelajaran merupakan sarana yang  dapat  memberikan  kemudahan  guru  dalam  melaksanakan  praktik  pembelajaran  di kelas. Selain itu dalam perangkat pembelajaran terdapat strategi untuk belajar dan mengajar. Perangkat pembelajaran yang baik adalah yang direncanakan dengan seksama. Perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  perangkat  pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran tematik integrative menggabungkan bidang studi dengan cara menetapkan prioritas kurikuler dan menemukan keterampilan, konsep, dan sikap yang saling tumpang tindih di dalam beberapa bidang studi (Setiawan, 2011).
Melalui  model  pembelajaran  tematik  integratif  memungkinkan  siswa  baik  secara individu  maupun  kelompok  dapat  secara  aktif  menggali  dan  menemukan  konsep  serta prinsip-prinsip keilmuan secara holistik, bermakna, dan otentik. Penilaian belajar siswa dalam pembelajaran  tematik  integratif  dilakukan  dengan  asesmen  autentik,  yaitu  asesmen  yang melibatkan siswa di dalam tugas-tugas autentik yang bermanfaat, penting, dan bermakna (Hosnan, 2014: 388). Pendekatan saintifik diaplikasikan dalam perangkat pembelajaran untuk memberikan  scaffolding  terhadap  tingkat  berpikir  siswa  untuk  mencapai  tahap  berpikir tingkat tinggi. Selain itu melalui pendekatan saintifik ini dapat membentuk sikap siswa dan bertujuan mengembangkan good character (Khasanah, 2019).
Pengembangan perangkat pembelajaran tematik integratif dalam penelitian ini untuk mencapai  peningkatan  karakter,  motivasi,  dan  prestasi  belajar  siswa.  Pengembangan perangkat pembelajaran yang  dilakukan merujuk pada  beberapa prinsip Developmentally Appropriate Practice (DAP) yang dikemukakan oleh Bredekamp dan Copple (1997) bahwa dalam  pembelajaran  guru  memperhatikan  perubahan  yang  terjadi  pada  setiap  aspek perkembangan siswa meliputi perkembangan fisik, kognitif, emosi, minat, bakat, serta sosial, dan pembelajaran disesuaikan pada: (1) teori perkembangan anak, (2) identifikasi kekuatan individual  dan  penilaian  otentik  terhadap  kebutuhan  masing-masing  anak,  dan  (3)  latar belakang  budaya  anak  seperti  komunitas,  riwayat  keluarga,  dan  struktur  keluarga.  Siswa pendekatan  teacher  centered.  Silabus  belum  terintegrasi  dengan  pendidikan  karakter, peningkatan  motivasi,  dan  peningkatan  prestasi  siswa.  LKS  yang  digunakan  belum merupakan  hasil  pengembangan  guru  dan  tampilannya  kurang  menarik.  Variasi pembelajaran  yang  kurang  membuat  siswa  seringkali  bosan  dengan  pelajaran.  Proses pembelajaran  belum  menimbulkan  motivasi  intrinsik  siswa  untuk  belajar.  Hal  ini  ditandai dengan kurangnya antusias siswa dengan tugas yang diberikan guru. Prestasi belajar masih belum  optimal.  Dan  beberapa  siswa  masih  belum  mencapai  prestasi  rata-rata  di kelas(Samsuri, 2013).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  model penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and Development  (R&D).  Penelitian  dan  pengembangan  merupakan  bentuk  pengembangan berdasarkan hasil penelitian yang digunakan  untuk merancang produk dan tata cara baru, yang kemudian diujicobakan, dievaluasi, dan diperhalus secara sistematis sampai mendapatkan kriteria khusus secara efektif, berkualitas, atau standar yang sama (Samsu, 2017). Pada penelitian ini, peneliti hanya melaksanakan sampai tahap uji pelaksanaan lapangan karena keterbatasan waktu uji  coba.  Selanjutnya  hasil  revisi  ini  merupakan  produk  akhir  dari  penelitian.  Uji  coba  yang dilakukan bertujuan untuk mengembangkan perangkat pembelajaran tematik-integratif untuk peningkatan  karakter,  motivasi,  dan  prestasi  belajar  siswa  yang  layak  dan  mengetahui keefektifan dari produk yang dikembangkan. Uji coba yang dilakukan meliputi tiga tahap, yaitu uji coba awal, uji coba lapangan dan uji pelaksanaan lapangan. Data penelitian ini berupa data validasi ahli mengenai kelayakan produk yang dikembangkan berupa perangkat pembelajaran meliputi  silabus,  media  pembelajaran,  dan  soal  tes  prestasi  belajar  terhadap  perangkat pembelajaran yang dikembangkan dan data hasil pengamatan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Karakteristik Pembelajaran Tematik
Penerapan  pendekatan  pembelajaran  tematik  di  sekolah  bisa  disebut  sebagai  suatu upaya untuk memperbaiki kualitas pendidikan, terutama dalam rangka mengimbangi gejala penjejalan isi kurikulum yang sering terjadi dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah-sekolah  kita.  Penjejalan  isi  kurikulum  tersebut  dikhawatirkan  akan  mengganggu perkembangan anak, karena terlalu banyak menuntut anak untuk mengerjakan aktivitas atau tugas-tugas  yang  melebihi  kapasitas  dan  kebutuhan  mereka.  Dengan  demikian,  anak kehilangan sesuatu yang seharusnya bisa mereka kerjakan. Jika dalam proses pembelajaran, anak  hanya  merespon  segalanya  dari  guru,  maka  mereka  akan  kehilangan  pengalaman pembelajaran  yang  alamiah  dan  langsung  (direct  experiences).  Pengalaman-pengalaman sensorik  yang  membentuk  dasar  kemampuan  pembelajaran  abstrak  siswa  menjadi  tidak tersentuh,  padahal  hal  tersebut  merupakan  karakteristik  utama  perkembangan  anak  usia sekolah. Di sinilah mengapa pembelajaran tematik sebagai pendekatan baru dianggap penting untuk dikembangkan di sekolah.
Terdapat beberapa karakteristik yang perlu dipahami dari pembelajaran tematik ini, yaitu:
a. Berpusat pada siswa (student centered). Hal ini sesuai dengan pendekatan belajar modern yang  lebih banyak menempatkan siswa sebagai subjek  belajar. Peran  guru lebih  banyak sebagai  fasilitator  yaitu  memberikan  kemudahan-kemudahan  kepada  siswa  untuk melakukan aktivitas belajar.
b. Dapat  memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa  (direct  experiences).  Dengan pengalaman  langsung  ini,  siswa  dihadapkan  pada  sesuatu  yang  nyata  (konkrit)  sebagai dasar untuk memahami hal-hal yang lebih abstrak.
c. Pemisahan antar mata pelajaran menjadi tidak begitu jelas, bahkan dalam pelaksanaan di kelas-kelas awal sekolah dasar, fokus pembelajaran diarahkan kepada pembahasan tema- tema yang paling dekat berkaitan dengan kehidupan siswa.
d. Menyajikan konsep-konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran. Dengan  demikian,  siswa  dapat  memahami  konsep-konsep  tersebut  secara  utuh.  Hal  ini diperlukan  untuk  membantu  siswa  dalam  memecahkan  masalah-masalah  yang  dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.
e. Bersifat luwes (fleksibel), sebab guru dapat mengaitkan bahan ajar dari satu mata pelajaran dengan  mata  pelajaran  yang  lainnya,  bahkan  dengan  kehidupan  siswa  dan  keadaan lingkungan dimana sekolah dan siswa berada.
f. Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa. Dengan demikian, siswa diberi kesempatan untuk mengoptimalkan potensi yang dimilikinya.
Penerapan pembelajaran tematik di sekolahmemiliki beberapa kendala dalam pelaksanaannya, di antaranya :
a. Kompetensi dasar yang harus dicapai oleh siswa dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan masih  terpisah-pisah  ke  dalam  mata  pelajaran-mata  pelajaran  yang  ada.  Hal  ini  akan menyulitkan guru dalam mengembangkan program pembelajaran tematik. Di samping itu, tidak semua kompetensi dasar dapat dipadukan.
b. Dalam pelaksanaan pembelajaran tematik dibutuhkan sarana dan prasarana belajar yang memadai  untuk  mencapai  kompetensi  dasar  secara  optimal.  Jika  tidak,  maka  proses pelaksanaan pembelajaran tematik tidak akan berjalan dengan baik, dan hal ini tentu saja akan berpengaruh terhadap hasil belajar yang dicapai siswa.
c. Belum semua guru sekolahmemahami konsep pembelajaran tematik ini secara utuh, bahkan ada  kecenderungan  yang  menjadi  kendala  utama  dalam  pelaksanaannya  yaitu  sifat konservatif guru,  dalam arti bahwa pada umumnya guru merasa senang dengan proses pembelajaran yang sudah biasa dilakukannya yaitu pembelajaran yang konvensional.

## B. Landasan Pembelajaran Tematik
Dalam  setiap  pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah,  seorang  guru  harus mempertimbangkan banyak faktor. Selain karena pembelajaran itu pada dasarnya merupakan implementasi dari kurikulum yang berlaku, juga selalu membutuhkan landasan-landasan yang kuat dan didasarkan atas hasil-hasil pemikiran yang mendalam. Landasan-landasan tersebut pada hakekatnya adalah faktor-faktor yang harus diperhatikan dan dipertimbangkan oleh para guru pada waktu merencanakan, melaksanakan, dan menilai proses dan hasil pembelajaran. Landasan-landasan yang perlu mendapatkan perhatian guru dalam pelaksanaan pembelajaran tematik di sekolahmeliputi landasan filosofis, landasan psikologis, dan landasan praktis.
Selain  landasan  filosofis  di  atas,  pembelajaran  tematik  juga  dilandasi  oleh  beberapa pandangan  psikologis.  Hal  ini  disebabkan  bahwa  poses  pembelajaran  itu  sendiri  berkaitan dengan perilaku manusia, dalam hal ini yaitu siswa. Dalam proses pembelajaran terjadi interaksi antara  siswa  dengan  lingkungan  belajarnya,  baik  lingkungan  yang  bersifat  fisik,  maupun lingkungan sosial. Melalui pembelajaran diharapkan adanya perubahan perilaku siswa menuju kedewasaan, baik fisik, mental/intelektual, moral maupun sosial. Namun demikian, perlu juga diingatkan  bahwa  tidak  semua  perubahan  perilaku  siswa  tersebut  mutlak  sebagai  akibat intervensi  dari  proses pembelajaran, ada  juga yang dipengaruhi oleh kematangan  siswa itu
sendiri atau pengaruh dari lingkungan di luar kelas. Pembelajaran tematik sebagai proses untuk pencapaian kompetensi siswa sudah pasti berkenaan dengan proses perubahan perilaku siswa tersebut di atas. Melalui pembelajaran tematik diharapkan dapat terbentuk tingkah laku baru berupa  kompetensi-kompetensi  aktual  dan  potensial  dari  para  siswa  serta  kompetensi- kompetensi baru yang berlaku dalam waktu yang relatif lama.

## C. Merancang Silabus Pembelajaran Tematik
Keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  dipengaruhi  oleh  seberapa  jauh pembelajaran tersebut dirancang sesuai dengan kondisi dan potensi siswa (minat, bakat, kebutuhan, dan kemampuan). Kompetensi dasar dan indikator yang harus dikuasai siswa sudah tertulis dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) pada setiap mata pelajaran yang terpisah satu dengan lainnya.
Mengingat kondisinya seperti itu, maka hal pertama yang perlu mendapat perhatian guru dalam merancang pembelajaran tematik di sekolah dasar yaitu kejelian dalam mengidentifikasi dan menetapkan kompetensi dasar dan indikator pada setiap matapelajaran yang akan dipadukan. Guru harus memahami betul kandungan isi dari masing-masing kompetensi dasar dan indikator tersebut sebelum dilakukan pemaduan- pemaduan. Penerapan sistem guru kelas di sekolah dasar, di mana guru  memiliki  pengalaman  mengajarkan  seluruh  matapelajaran,  guru  bisa  lebih  cepat  melihat keterhubungan kompetensi dasar dan indikator antar-matapelajaran.
Dalam merancang silabus pembelajaran tematik di sekolah bisa dilakukan dengan dua cara. Cara  pertama,  dimulai  dengan  menetapkan  terlebih  dahulu  tema-tema  tertentu  yang  akan diajarkan, dilanjutkan dengan mengidentifikasi dan memetakan kompetensi dasar pada beberapa mata  pelajaran  yang  diperkirakan  relevan  dengan  tema-tema  tersebut.  Tema-tema  ditetapkan dengan memperhatikan lingkungan yang terdekat dengan siswa, dimulai dari hal yang termudah menuju  yang  sulit,  dari  hal  yang  sederhana  menuju  yang  kompleks,  dan  dari  hal  yang  konkret menuju ke hal yang abstrak. Cara ini biasanya dilakukan untuk kelas-kelas awal sekolah (kelas I dan II). Contoh tema yang bisa dikembangkan misalnya: diri sendiri, keluarga, masyarakat, pekerjaan, tumbuhan, hewan, dsb.
Cara  kedua,  dimulai  dengan  mengidentifikasi  kompetensi  dasar  dari  beberapa  mata pelajaran  yang  memiliki  hubungan,  dilanjutkan  dengan  penetapan  tema  pemersatu.  Dengan demikian, tema-tema pemersatu tersebut ditentukan setelah mempelajari kompetensi dasar dan indikator yang terdapat dalam masing-masing mata pelajaran. Penetapan tema dapat dilakukan dengan  melihat  kemungkinan  materi  pelajaran  pada  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dianggap dapat  mempersatukan  beberapa  kompetensi  dasar  pada  beberapa  mata  pelajaran  yang  akan
dipadukan.  Langkah-langkah  dalam  mengembangkan  perencanaan  pembelajaran  tematik  (cara kedua) secara terperinci dapat dilihat pada bagan alur di bawah ini.
Berdasarkan  bagan  alur  di  atas,  perencanaan  pembelajaran  tematik  dapat  dimulai  dari penetapan matapelajaran yang akan dipadukan, mempelajari kompetensi-kompetensi dasar dalam setiap mata pelajaran berikut indikator-indikator pencapaiannya. Langkah berikutnya, memilih dan menetapkan tema-tema pemersatu yang dapat digunakan untuk memadukan kompetensi dasar antar-matapelajaran  serta  membuat  bagan/matriks  keterhubungannya.  Selanjutnya,  guru  dapat mulai menyusun silabus dan satuan pembelajaran tematik.
1. Penetapan mata pelajaran yang akan dipadukan
Tahap  ini  sebaiknya  dilakukan  setelah  membuat  pemetaan  kompetensi  dasar  secara menyeluruh pada semua mata pelajaran yang diajarkan di sekolah dasar dengan maksud supaya  terjadi  pemerataan  keterpaduan  dan  pencapaiannya.  Pada  saat  menetapkan beberapa mata pelajaran yang akan dipadukan sebaiknya sudah disertai dengan alasan atau  rasional  yang  berkaitan  dengan  pencapaian  kompetensi  dasar  oleh  siswa  dan kebermaknaan belajar.
2. Mempelajari kompetensi dasar dan indikator dari setiap mata pelajaran
Pada tahap ini dilakukan pengkajian atas kompetensi dasar pada jenjang dan kelas yang sama dari  beberapa  mata  pelajaran  yang  memungkinkan  untuk  diajarkan  dengan menggunakan payung sebuah tema pemersatu. Sebelumnya perlu ditetapkan terlebih dahulu aspek-aspek dari setiap mata pelajaran yang dapat dipadukan.
3. Pemilihan dan Penetapan Tema
Tahap  berikutnya  yaitu  memilih  dan  menetapkan  tema  yang  dapat  mempersatukan kompetensi-kompetensi  dasar  dan  indikator  pada  setiap  mata  pelajaran  yang  akan
dipadukan pada kelas dan semester yang sama. Dalam memilih dan menetapkan tema terdapat beberapa hal yang perlu pertimbangan, di antaranya: a) Tema yang dipilih harus memungkinkan terjadinya proses berpikir pada diri siswa serta terkait dengan cara dan kebiasaan  belajarnya,  b)  Ruang  lingkup  tema  disesuaikan  dengan  usia  dan perkembangan  siswa,  termasuk  minat,  kebutuhan,  dan  kemampuannya,  dan  c) Penetapan tema dimulai dari lingkungan yang terdekat dan dikenali oleh siswa. Tema- tema pemersatu yang akan dibahas dalam pembelajaran tematik bisa ditetapkan sendiri oleh guru dan/atau bersama siswa berdasarkan pertimbangan-pertimbangan tersebut.
4. Menghubungkan kompetensi dasar dengan tema pemersatu.
Pada  tahap  ini  dilakukan  pemetaan  keterhubungan  kompetensi  dasar  masing-masing matapelajaran yang akan dipadukan dengan tema pemersatu. Pemetaan tersebut dapat dibuat dalam bentuk bagan dan/atau matriks jaringan tema yang memperlihatkan kaitan antara tema pemersatu dengan kompetensi dasar dari setiap mata pelajaran. Tidak hanya itu, dalam pemetaan ini harus tampak juga hubungan tema pemersatu dengan indikator- indikator pencapaiannya.
Dari  bagan  keterhubungan  di  atas  dapat  diuraikan  secara  lebih  lengkap  dalam contoh  matriks berikut.
Mata Pelajaran Kompetensi Dasar Indikator Bahasa Indonesia Mendeskripsi  kan binatang di sekitar • Menirukan gerak dan suara binatang tertentu
• Menjelaskan ciri-ciri binatang secara rinci (nama,ciri khasnya, suaranya,di mana hidupnya) dengan pilihan kata dan kalimat yang runtut
• Membaca dan melengkapi  teks pendek yang dilengkapi gambar
IPA Mendeskripsi  kan bagian- bagian yang tampak pada hewan  di  sekitar rumah dan sekolah • Membuat daftar bagian-bagian utama tubuh hewan (kucing, burung, ikan) dan
Kegunaannya dari hasil pengamatan
• Menirukan berbagai suara hewan yang ada di lingkungan sekitar
• Menggambar sederhana hewan dan menamai bagian-bagian utama
tubuh hewan • Menceritakan cara hewan bergerak berdasarkan pengamatan misalnya: menggunakan kaki, perut, sayap, dan sirip Matematika Memahami konsep  urutan bilangan cacah • Menyebutkan banyaknya benda • Membaca dan menulis lambang
bilangan dalam kata-kata dan angka
• Menentukan bahwa kumpulan benda lebih banyak, lebih sedikit, atau sama dengan kumpulan lain

## 5. Penyusunan Silabus Pembelajaran Tematik
Hasil  seluruh  proses  yang  telah  dilakukan  pada  tahap-tahap  sebelumnya  dijadikan  dasar dalam penyusunan silabus pembelajaran tematik. Secara umum, silabus ini diartikan sebagai garis- garis  besar,  ringkasan,  ikhtisar,  atau  pokok-pokok  isi/materi  pembelajaran  tematik.  Silabus merupakan penjabaran lebih lanjut dari standar kompetensi, kompetensi dasar yang ingin dicapai, dan pokok-pokok materi yang  perlu  dipelajari  siswa.  Dalam menyusun  silabus  perlu  didasarkan pada  matriks/bagan  keterhubungan  yang  telah  dikembangkan.  Kompetensi  dasar  setiap matapelajaran  yang  tidak  bisa  dikaitkan  dalam  pembelajaran  tematik  disusun  dalam  silabus tersendiri. Format silabus disusun dalam bentuk matriks dan memuat tentang mata pelajaran yang akan dipadukan, kompetensi dasar dan indikatornya yang akan dicapai, materi pokok, strategi atau langkah-langkah pembelajaran yang akan dilakukan, alokasi waktu yang dibutuhkan, dan sumber bahan  pustaka  yang  dijadikan  rujukan.  Contoh  format  dan  pedoman  penyusunan  silabus pembelajaran tematik dapat dilihat pada  matriks terlampir.

## SIMPULAN
Pada Pengembangan Silabus Tematik peningkatan yang terjadi yakni siswa menyimak dengan baik, siswa menghargai orang lain, siswa berbicara dengan bahasa halus, siswa memanggil teman dengan nama sebenarnya, dan siswa minta ijin setiap akan keluar kelas selama pembelajaran berlangsung.
Pada Pengembangan Silabus Tematik peningkatan yang terjadi yakni siswa mengumpulkan tugas tepat waktu, siswa rapi dalam mengerjakan tugas, siswa tekun belajar, siswa tuntas dalam menyelesaikan  tugas,  siswa  mengerjakan  tugas  secara  mandiri,  dan  siswa  masuk  kelas  dengan tertib.  Keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  dipengaruhi  oleh  seberapa  jauh pembelajaran  tersebut  dirancang  sesuai  dengan  kondisi  dan  potensi  siswa  (minat,  bakat, kebutuhan, dan kemampuan). Kompetensi dasar dan indikator yang harus dikuasai siswa sudah tertulis dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) pada setiap mata pelajaran yang terpisah satu dengan lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Hernawan, A. H. (2019). PENGEMBANGAN  MODEL PEMBELAJARAN  TEMATIK DI KELAS AWAL SEKOLAH DASAR. Kurikulum Dan Teknologi Pendidikan, 1(3), 11.
Khasanah, U. (2019). Kepemimpinan Transformasoinal Dalam Manajemen Pendidikan Islam. Jakad Publishing.
Kustiwi  Nur  Utami,  A.  M.  (2018).  PENGEMBANGAN  PERANGKAT  PEMBELAJARAN  TEMATIK DALAM  PENINGKATAN  KARAKTER,  MOTIVASI,  DAN  PRESTASI  BELAJAR  SISWA  SEKOLAH DASAR. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini2, 9(2), 11.
Pratiwi, F. N. (2017). PENDIDIKAN KARAKTER TOKOH UTAMA DALAM NOVEL CAHAYA CINTA PESANTREN  KARANGAN  IRA  MADAN  DAN  SEMESTER  PERTAMA  DI  MALORY  TOWERS KARANGAN ENID BLYTON. Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia, 1(2), 23.
Samsu. (2017). Metode Penelitian (teori dan aplikasi Penelitian kualitati, kuantitatif, mixed methods,
serta research & Development). Pusaka Jambi.
Samsuri,  M.  dan.  (2013).  Dasar-Dasar  Pendidikan  Moral  (Basis  Pengembangan  Pendidikan Karakter). Ombak 2.
Setiawan, A. K. (2011). Integrasi pendidikan karakter dalam pembelajaran berbasis interkultural. Jurnal Pendidikan Karakter, 1(1), 23.