## JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.013.06

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TEMATIK DENGAN METODE YANG BERVARIATIF DAN MODEL TIRUAN DI SEKOLAH DASAR
Lely Fauziah SDN Cipinang Besar Utara 11 PG Email : fawziahlely@gmail.com
Fitriyani Universitas Pelita Bangsa Email  : fitriyani@pelitabangsa.ac.id
Abstract: The  main  goal  in  this  study  was  to  improve  thematic  learning  outcomes  in  students  by using varied methods through props in the form of imitation images and models. The research was carried  out  in  class  V  of  SDN  Cipinang  Besar  Utara  11  PG. The  number  of  students  in  class  V  of Cipinang  Besar  Utara  Elementary  School  11  PG  amounted  to  29  students  consisting  of  11  male students  and  18  female  students.  The  results  showed  that  the  use  of  image  media  and  imitation models can improve students' learning achievement with evidence: 1). Pre-Cycle reaches an average value of 58.00 2). Cycle I reaches an average value of 80.00. 3). Cycle II reaches an average value of  90.80.  It  can  be  concluded  that  in  the  process  of  improving  learning 2  TEMA 5  Sub  theme  1  of cycle  I  and  cycle  II  in  IPA  subjects  with  basic  competencies  "Describing  the  relationship  of  style, motion, and energy and function". In the material Classification of animals based on the type of food with  a  focus  on  improvement  that  with  the  medium  of  images  and  imitation  models  can  improve student learning achievement.
Key Words : Learning Outcomes, Tematik. Mock Models
Abstrak : Tujuan utama dalam penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar tematik pada siswa  dengan  menggunakan  metode  yang  bervariatif  melalui  alat  peraga  yang  berupa  gambar  dan model  tiruan.  Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  V  SDN  Cipinang  Besar  Utara  11  PG.  Jumlah  siswa kelas V SD Cipinang Besar Utara 11 PG berjumlah 29 siswa yang terdiri dari 11 siswa laki-laki dan 18  siswa  perempuan.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  Penggunaan  media  gambar  dan  model tiruan  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dengan  bukti  :1).  Pra  Siklus  mencapai  nilai  rata- rata 58.00 2). Siklus I mencapai nilai rata-rata 80,00. 3). Siklus II mencapai nilai rata-rata 90,80. Hal ini  dapat disimpulkan bahwa pada proses perbaikan pembelajaran 2 TEMA 5 Sub tema 1 dari siklus I maupun siklus  II pada mata pelajaran  IPA  dengan kompetensi dasar ”Mendeskripsikan  hubungan gaya,  gerak,  dan  energi  serta  fungsinya”.  dalam  materi  Klasifikasi  hewan  berdasarkan  jenis makanannya  dengan  fokus  perbaikan  bahwa  dengan  media  gambar  dan  model  tiruan  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Kata kunci: Hasil belajar; Tematik; Model Tiruan

## PENDAHULUAN
Pembelajaran tematik merupakan
pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata pelajaran agar dapat memberikan pengalaman  bermakna  kepada  peserta didik.  Pembelajaran  tematik  menitik beratkan  pada  keterlibatan  siswa  dalam proses  belajar  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran, sehingga siswa memperoleh pengalaman  langsung  dan  terlatih  untuk dapat menemukan sendiri berbagai pengetahuan dan pengalaman yang dipelajarinya.  Karena  dengan  melalui pengamatan secara langsung peserta didik akan memahami konsep, ide dan cara-cara yang  mereka  pelajari  serta  mampu menghubungkannya  dengan  konsep  lain yang telah dipahami sebelumnya. Menurut teori  kognitif  bahwa  setiap  anak memiliki cara  tersendiri  dalam  menginterpretasikan dan  beradaptasi  dengan  lingkungannya. Banyak  hal  yang  dapat  dipelajari  oleh peserta  didik,  terutama  hal-hal  yang berkaitan dengan sains dimana pengembangan  kemampuan  siswa  dalam bidang  sains  merupakan  salah  satu  kunci keberhasilan peningkatan kemampuan dalam menyesuaikan diri dengan perubahan  jaman  dan  memasuki  dunia teknologi,  termasuk  teknologi  informasi. Pendidikan di masa sekarang ini seyogyanya  mampu  membekali  generasi
muda  dengan  menemukan  konsep-konsep sains  dengan  matang,  agar  masalah- masalah  yang  akan  timbul  dimasa  datang dapat diantisipasi.
Sains  dimaknai  sebagai  sebuah cara  mencari  tahu  tentang  alam  sekitar secara  sistematis.  Belajar  sains  tidak cukup  hanya  menghafal  materinya  saja namun  juga  harus  dapat  memahami konsep-konsep  didalamnya.  Hal  ini  dapat tercapai jika pembelajaran tersebut bermakna. Berdasarkan KTSP 2006 tujuan pembelajaran sains meliputi : mengembangkan pemahaman tentang berbagai  macam  gejala  alam,  konsep  dan prinsip  sains  yang  bermanfaat  dan  dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari, melakukan kerja ilmiah untuk membentuk sikap  ilmiah,  meningkatkan  kesadaran untuk  menghargai  alam  dan  segala keteraturannya  sebagai  salah  satu  ciptaan Tuhan, meningkatkan pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA, pembelajaran  sains  akan  lebih  efektif apabila  di  dukung  dengan  menggunakan model  pembelajaran  di  luar  ruangan karena  hasil  pembelajaran  sains  memiliki hasil  yang  jauh  lebih  baik  daripada kelompok siswa yang belajar menggunakan pembelajaran dalam ruangan.  (Supriadi  et  al.,  2020)  Dalam (Widiyanto,  2020)  mengatakan  bahwa sains  adalah  subjek  yang  mempelajari
sebab  dan  akibat  dari  peristiwa  yang terjadi  di  alam,  pembelajaran  sains melibatkan  siswa  yang  memainkan  peran aktif dalam menemukan konsep. Sehingga kita  membutuhkan  model  pembelajaran dan  media  pembelajaran  yang  dapat memudahkan  siswa  dalam  menemukan konsep.  Media  miniatur  adalah  media pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran bagi siswa untuk memahami konsep.
Pembelajaran  tematik  merupakan pembelajaran  terpadu  yang  didefenisikan sebagai pembelajaran yang menghubungkan berbagai gagasan, konsep,  keterampilan,  sikap  dan  nilai  bai kantar  mata  pelajaran  maupun  satu  mata pelajaran  (Kadarwati  &  Malawi,  2017). Pembelajaran tematik memberikan penekanan  pada  pemilihan  suatu  tema yang  specific  yang  sesuai  dengan  materi pelajaran,  untuk  mengajar  satu  atau beberapa konsep yang memadukan berbagai  informasi  (Permendikbud  no.57 Tahun 2014).
Sekolah  Dasar  merupakan  tempat pembelajaran untuk mendapatkan pengetahuan-pengetahuan  dasar  tentang konsep maupun prinsip-prinsip, mengembangkan  sikap  kritis  dan  kreatif dimana  kemampuan  ini  menjadi  pijakan dalam pembelajaran selanjutnya.
Keberhasilan pembelajaran di SD ini akan
mendorong  keberhasilan  pembelajaran  di tingkat  yang  lebih  tinggi.  Guru  bertugas mengoptimalkan  kemampuan  dasar  siswa agar  berkembang  secara  efektif.  Seorang guru harus dapat menjadi fasilitator siswa, agar  siswa  tidak  mengalami  kesulitan  dan kebosanan dalam kegiatan belajar mengajar.  Melihat  hasil  ulangan  harian siswa  pada  pembelajaran  IPA  pada Standar Kompetensi Memahami hubungan antara  gaya,  gerak,  dan  energi  serta fungsinya, Kompetensi
Dasar
Mendeskripsikan  hubungan  antara  gaya, gerak, dan energi serta fungsinya, khususnya  pada  materi  klasifikasi  hewan berdasarkan  jenis  makanannya  ditemukan prestasi  dan  aktivitas  belajar  siswa  yang rendah.  Alasan  rendahnya  prestasi  dan aktivitas  belajar  siswa  ini  dimungkinkan karena pembelajaran yang digunakan guru masih  konvensional  yakni  menggunakan metode  ceramah.  Kemungkinan  lain adalah  guru  masih  mengalami  kesulitan dalam menyusun  perangkat  pembelajaran, LKS, alat peraga sederhana, dan penggunaan media lainnya. Dengan demikian akan sulit untuk mengembangkan keterampilan berpikir.
Siswa  terbiasa  dengan  menghafal fakta-fakta, prinsip, rumus, hukum-hukum dan problem-problem yang diberikan oleh guru, dengan demikian pemahaman konsep cenderung rendah. Gambaran nilai
ulangan  harian  yang  diperoleh  dari  29 siswa  yaitu,  rata  rata  nilai  54,80  dengan prosentase nilai mencapai KKM hanya 48 %.  Dari  gambaran  tersebut  perlu  adanya perlakuan  baru  guna  peningkatan  prestasi dan  aktivitas  belajar  siswa.  Agar  dapat meningkatkan  hasil  pembelajaran  maka dapat dilakukan perbaikan melalui metode demonstrasi  dan  media  berupa  benda nyata  yang  ada  disekitar,  sehingga  siswa tidak  lagi  mengalami  kesulitan  dalam memahami materi.
Pada era digital tekhnologi saat ini, penggunaan media dalam proses pembelajaran  menjadi  factor  yang  sangat penting  karena  peranan  media  mempu memenuhi tuntutan suatu proses pembelajaran  menjadi  efektif,  efesien  dan praktis.  Belajar  akan  lebih  bermakna  jika siswa  "  Mengalami  "  apa  yang  dipelajari, bukan " Mengetahui "apa yang dipelajari.(Daili, 2022) Menyesuaikan media dalam pembelajaran dengan menggunakan  preferensi  gaya  belajar peserta  didik  merupakan  sebuah  proses peningkatan efektifitas pembelajaran.
Untuk  itu  pemetaan  gaya  belajar  saja tanpa  diikuti  oleh  pemanfaatan  media pembelajaran  yang  mewakili  gaya  belajar peserta  didik  maka  akan  berakibat  pada kurang  maksimalnya  tingkat  efektifitas pembelajaran.  Menurut  (Joyce  et  al., 2009)  mengatakan  bahwa  guru  yang
efektif selalu percaya bahwa mereka dapat membuat suatu perubahan serta perbedaan dan  bahwa  perbedaan  tersebut  dibuat dengan  cara  menyesuaikan  strategi  atau perangkat  (media)  pembelajaran  mereka dengan  kondisi  peserta  didik.  Yang dimaksud  dengan  kondisi  peserta  didik didik salah satunya adalah preferensi gaya belajar  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik. Gaya  belajar  physical  hanya  terdapat dalam  tiga  media,  yaitu  benda  nyata, tiruan (model) serta pembelajaran berbantuan komputer.(Kurniawan, 2017)

## METODE
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah  dengan  menggunakan  penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  Tindakan  kelas (PTK) adalah penelitian Penelitian tindakan  adalah  (1)  salah  satu  bentuk penyelidikan  yang  dilakukan  melalui refleksi  diri.  (2)  Penelitian  tindakan  kelas dilakukan oleh peserta yang terlibat dalam situasi  yang  diteliti,  seperti  guru,  peserta didik,  atau  kepala  sekolah.  (3)  Penelitian tindakan  dilakukan  dalam  situasi  sosial, termasuk  didalam  situasi  pendidikan.  (4) Tujuan penelitian tindakan adalah memperbaiki, dasar pemikiran dan kegiatan  dari  praktik-praktik  yang  ada  di lingkungan persekolahan, serta pemahaman  terhadap  praktik  tersebut, serta  situasi  atau  lembaga  tempat  praktik tersebut dilaksanakan.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) diawali dengan perencanaan akan tindakan (Planning), penerapan atas tindakan (action), mengobservasi serta mengevaluasi  proses  dan  hasil  tindakan (Observation  and  evaluation).  Sedangkan prosedur  kerja  dalam  penelitian  tindakan kelas  terdiri  atas  empat  komponen,  yakni perencanaan (planning), pelaksanaan (acting),  pengamatan  (observing),  dan refleksi (reflecting), dan seterusnya hingga perbaikan atau peningkatan yang diharapkan tercapai (kriteria keberhasilan). Mendefinisikan PTK (Penelitian  Tindakan  Kelas)  merupakan studi  yang  sistematis  yang  dilakukan dalam  upaya  memperbaiki  praktik-praktik dalam  pendidikan  dengan  melakukan tindakan  praktis  serta  refleksi  dari tindakan  tersebut.  Dapat  disimpulkan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah penelitian  tindakan  (action  research)  yang dilakukan  dengan  tujuan  memperbaiki mutu  praktik  pembelajaran  di  kelasnya dengan  melaksanakan  tindakan  untuk mencari  jawaban  atas  permasalahan  yang diangkat  dari  kegiatan  tugas  sehari-hari dikelas.  Siswa  diharapkan  belajar  lebih giat  serta  menjadikan  benda-benda  riil disekitar  sebagai  bahan  belajar,  Peneliti selanjutnya  yag  berminat  melakukan penelitian  dengan  menggunakan  model pembelajran  yang  sama,(Kurniati  et  al., 2020)
Model  penelitian  Tindakan  kelas (PTK) bisa disebut juga sebagai penelitian eksperimen  berulang  atau  eksperimen berkelanjutan, dimana guru dapat mengubah suatu model pembelajaran yang ada  dengan  sesuatu  yang  baru  dengan mencoba  tidak  hanya  satu  kali  tetapi  bisa dengan  berulang-ulangsehingga  penelitian tersebut
disebut penelitian Tindakan.(Arikunto,
2021) Secara
sederhana penelitian Tindakan kelas (PTK) mampu membantu guru / calon guru untuk merancang  strategi  pembelajaran  yang lebih  sesuai  dengan  kebutuhan  dan kehidupan  peserta  didiknya.(Susilo  et  al., 2022) . Penelitian  Tindakan  kelas  (PTK) dapat memberikan peningkatan pemahaman pada guru dan dapat meningkatkan  kinerja  sekolah  melalui peningkatan professionalisme serta sebagai upaya untuk meningkatkan kompetensi  seorang  guru.(Fitria  et  al., 2019)  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dapat menjembatani  kesenjangan  di  antara teori  serta  praktik  dalam  pendidikan.  Hal ini  terjadi  karena  kegiatan  tersebut dilaksanakan  dengan  sendiri,  di  kelas sendiri  dengan  melibatkan  siswa  sendiri, melalui sebuah tindakan yang direncanakan,  dilaksanakan,  evaluasi,  dan refleksi.(Susilowati, 2018). Beberapa tujuan  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah Untuk  meningkatkan  kualitas  praktik pembelajaran  di  sekolah.  (b)  Sebagai
relevansi
pendidikan. (c) Untuk
meningkatkan  kualitas  pendidikan.  (d) Untuk mengefisiensikan pengelolaan pendidikan.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  2  siklus,  Pada  refleksi siklus  I  Dari  hasil  didapatkan  rekaman data  serta  catatan  penting  yang  ada, kemudian  guru  melakukan  refleksi  diri serta  diskusi  dengan  teman  sejawat mengenai  penampilan  aktivitas  perbaikan yang  sudah  dilaksanakan  dan  hasil  tes formatif  siswa.  Dalam  siklus  I  ditemukan beberapa aktivitas perbaikan pembelajaran dan  aktivitas    belajar  siswa    sudah  baik, tetapi  masih  perlu  ditingkatkan  pada beberapa aktivitas yang belum maksimalpada  kegiatan-kegiatan  antara lain  Penyiapan  alat  peraga    bagi  semua kelompok  siswa  dan  guru,  Pemberian motivasi kepada siswa, Pemberian apersepsi  yang  lebih  menarik,  Pemberian informasi  kegiatan  yang  lebih  jelas, Penggunaan  media  secara  maksimal, Pengelolaan diskusi kelompok yang efektif,  Bimbingan  terhadap  siswa  baik secara individu maupun kelompok,
Pemberian  kesempatan  kepada  siswa untuk bertanya dan mengemukakan pendapat, Ketertiban siswa saat penjelasan dari  guru  dan  saat  berdiskusi,  Antusiasme
siswa untuk bertanya jawab dan berdiskusi,  Penggunaan  media  secara maksimal, Penampilan siswa dalam demonstrasi dan menanggapi hasil diskusi kelompok lain
Hasil tes formatif siswa mengalami peningkatan  tetapi  masih  ada  24  %  siswa belum  mencapai  KKM  Oleh  karena  itu direncanakan  ada  perbaikan  pembelajaran siklus  II  dengan  penekanan  pada  aktivitas belajar  yang  belum  baik  dan  peningkatan terhadap  hasil  prestasi  belajar  siswa. Refleksi  Siklus  II  dari  hasil  rekaman  data dan  catatan  penting  yang  ada,  kemudian guru  melakukan  refleksi  lagi  serta  diskusi dengan teman sejawat mengenai penampilan  aktivitas  perbaikan  yang sudah  dilaksanakan.  Dalam  siklus  II beberapa  aktivitas  belajar  siswa  yang direncanakan  diperbaiki  dari  siklus  I sudah  menunjukkan  hasil  yang  baik  dan tidak  ditemukan  kekurangan  yang  berarti. Maka diputuskan bahwa perbaikan pembelajaran hanya sampai siklus II.

## HASIL
Dari  tahapan  siklus yang sudah dilaksanakan dengan fokus perbaikan ” Apakah  media  gambar    dan  model tiruan  dapat  meningkatkan  prestasi  dan aktivitas  belajar  siswa  ?  didapatkan hasil  yang  dapat  digambarkan  dengan grafik.

## Grafik 1
Grafik Hasil Tes Formatif Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Untuk  hasil  prestasi  siswa  yang didapatkan dari pengumpulan data hasil tes  formatif  siswa  kelas  V  B  dalam pembelajaran  2  TEMA  5  Sub  Tema  1 tentang  klasifikasi  hewan  berdasarkan jenis makanannya didapatkan nilai rata- rata pada pembelajaran pra siklus hanya
mencapai  58.00.  Kemudian  meningkat menjadi 80.00 setelah dilakukan perbaiakan  siklus  I  dan  menjadi  90.80 setelah  dilakukan  perbaikan  siklus  II. Untuk  pencapaian  KKM  didapatkan hasil  yang  meningkat  yaitu  dari  44  % pada  pembelajaran  pra  siklus,  menjadi
N il ai 70 R at a Nilai 50 - R at a 20 98,82% 56,47% Pra Siklus 89,41% Siklus I Siklus II Grafik 2 Grafik Aktivitas Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA
Pra Siklus               Siklus I Siklus II
76  %  setelah  perbaikan  pembelajaran siklus  I  dan  96  %  setelah  perbaikan pembelajaran  siklus  II.  Hasil  prestasi siswa yang rendah pada saat pembelajaran  pra  siklus  disebabkan karena  pada  saat  pembelajaran  penulis tidak menggunakan alat peraga,
sehingga  siswa  kurang  memahami materi. Peningkatan hasil prestasi siswa terjadi  setelah  dilakukan  perbaikan siklus  I  dan  siklus  II  disebabkan media yang  digunakan  penulis  saat  mengajar lebih  bervariasi  yaitu  menggunakan media  gambar  dan  model  tiruan  Media tersebut dapat diamati oleh semua siswa dalam  satu  kelompok  sehingga  siswa menjadi tertarik, berkesan dan ingat.
Dari  aktivitas  Belajar  Siswa, hasil observasi oleh pengamat didapatkan  hasil  presentase  aktivitas belajar  siswa  meningkat  yaitu  dari 56.67  %  pada  pembelajaran  pra  siklus, menjadi 89.41 % pada perbaikan siklus I dan 98.82 % pada pembelajaran siklus II.  Rendahnya  aktivitas  belajar  siswa pada pembelajaran pra siklus dikarenakan penulis hanya menggunakan  metode  ceramah  dan tanya  jawab  dalam  pembelajaran. Perbaikan  pada  siklus  I  dan  II  metode yang  digunakan  lebih  bervariasi  yaitu metode demonstrasi melalui perwakilan kelompok  diskusi.  Dengan  metode  ini
siswa  akan  lebih  aktif  mencoba penelitian,  memaparkan  hasil  diskusi dan  mendemonstrasikan  hasil  diskusi kelompoknya.

## PEMBAHASAN
Menurut  Ernest  Hilgard  (Ibrahim & Nana Syaodih, 2003) terdapat enam ciri dari belajar yang mengandung pemahaman,  yaitu  :  (1)  pemahaman dipengaruhi  oleh  kemampuan  dasar,  (2) pemahaman diperngaruhi oleh pengalaman belajar masa lalu, (3) pemahaman  tergantung  pada  pengaturan situasi,  (4)  pemahaman  didahului  oleh usaha  coba-coba,  (5)  belajar  dengan pemahaman  yang  dapat  diulangi,  (6) pemahaman  dapat  diaplikasikan  bagi pemahaman  situasi  lain.  Berdasarkan pendapat  para  ahli  diatas  dapat  dikatakan bahwa  belajar  merupakan  suatu  proses perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi  di dalam diri seseorang baik secara langsung maupun tidak langsung berdasarkan pengalaman. Hasil pembelajaran merupakan salah satu indikator dari proses pembelajaran.  Hasil  belajar  tidak    selalu sejalan    dengan  keterampilan    dalam pemecahan masalah. (Rahayu, 2021)
Penggolongan jenis aktivitas adalah  sebagai  berikut    (1)  Aktivitas Visual (visual activities), seperti
membaca, menulis, melakukan eksperimen dan demonstrasi. (2) Aktivitas lisan  (oral  activities),  seperti  bercerita, membaca  sajak,  tanya  jawab  dan  diskusi. (3)  Aktivitas  mendengarkan  (listening activities), seperti mendengarkan penjelasan  guru,  mendengarkan  ceramah dari  penceramah.  (4)  Aktivitas  Gerak (motor activities), seperti simulasi, bermain  peran,  membuat  peta  atau  tabel dan  grafik.  (5)  Aktivitas  menulis  (writing activities),  seperti  mengarang,  membuat ringkasan  dan  membuat makalah.  Dengan demikian  proses  belajar  mengajar  yang melibatkan  siswa  melakukan  sesuatu (aktivitas)  akan  memupuk  rasa  percaya diri,  gembira,  tidak  membosankan  dan dapat  melihat  hasilnya.  Metode  adalah cara-cara  yang  ditempuh  guru  untuk menciptakan  situasi  pembelajaran  yang benar-benar menyenangkan dan mendukung bagi kelancaran proses belajar dan tercapainya prestasi belajar anak yang memuaskan. Banyak faktor yang mempengaruhi keberhasilan proses pengajaran,  diantaranya  adalah  model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru. Dalam  pemilihan  metode  pembelajaran, guru  hendaknya  lebih  selektif.  Karena pemilihan  metode  pembelajaran  yang tidak  tepat  justru  dapat  menghambat tercapainya tujuan pembelajaran.(Sunarsih & SD, 2020)
Menurut  Pantiwati  (2016)  Media benda  tiruan  adalah  media  pembelajaran yang  sistemnya  duplikat,  baik  itu  gambar 2  dimensi  maupun  3  dimensi  yang menyerupai  benda  aslinya.  Media  model tiruan  sapi  perah  bertujuan  sebagai  media yang dalam proses pembelajarannya dapat membantu anak dalam memberikan pengalaman  yang  bermakna  bagi  siswa. Penggunaan  media  dalam  pembelajaran dapat mempermudah siswa dalam memahami  sesuatu  yang  abstrak  menjadi lebih  konkrit.  Hal  ini  sesuai  dengan dengan pendapat Jerome S.Bruner bahwa, siswa  belajar  melalui  tiga  tahapan  yaitu enaktif,  ikonik  dan  simbolik.  Tahap enaktif  yaitu  tahap  dimana  siswa  belajar dengan memanipulasi benda-benda konkrit;  tahap  ikonik  yaitu  suatu  tahap dimana  siswa  belajar  yang  menggunakan gambar  atau  videotapes.  Sementara  tahap simbolik yaitu tahap di mana siswa belajar dengan menggunakan simbol-simbol (Ardika  &  Tampubolon,  2015).  Menurut (Suweleh & Faradita, 2019)dari penelitian yang sudah dilakukan bahwa media tiruan dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif anak  dalam  memahami  dan  praktik dengan media model tiruan tiga dimensi.
Hasil  belajar  merupakan  bentuk kualitas  dan  kepuasan  yang  dirasakan mengarah  pada  hasil  psikologis  yang menghasilkan  perubahan  perilaku  dan
kemungkinan manfaat, termasuk penghematan  waktu,  pengurangan  upaya, nilai  yang  lebih  baik,  keterampilan pemecahan masalah dalam pembelajaran.(Woo  et  al.,  2019).  Hasil belajar  merupakan  pengalaman  yang diperoleh  peserta  didik  yang  mencakup tiga  ranah  yaitu,  pertama  ranah  kognitif merupakan kemampuan berpikir seseorang  dalam  memecahkan  suatu masalah,  kedua  ranah  afektif  merupakan berhubungan  dengan  minat,  perhatian, sikap, emosi, penghargaan, proses, internalisasi, dan pembentukan karakteristik  seseorang,  ketiga  ranah psikomotorik merupakan kemampuan gerak  yang  dipengaruhi  kematangan psikologis  untuk  menciptakan  suatu  hasil kreasi  yang  baik.  (Kusumaningrum  et  al., 2020)
Uji  coba  dengan  model  tiruan dirancang sebagai kegiatan belajar mengajar  dan  penilaian  yang  dapat mempertajam penelitian siswa dan keterampilan berfikir kritis, serta mengharuskan  mereka  untuk  menerapkan pengetahuan  yang  diperoleh  melalui penelitian  yang  bersifat  independent  dan kolaboratif  untuk  menuju  tujuan  Bersama dalam pengambilan keputusan berbasiskan bukti.(Rosenberg et al., 2018)

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan pembahasan  seperti  tersebut  diatas dapat  disimpulkan  sebagai  bahwa  pada proses perbaikan pembelajaran 2 TEMA  5  Sub  tema  1  dari  siklus  I maupun  siklus  II  pada  mata  pelajaran IPA dengan kompetensi dasar ”Mendeskripsikan  humbugging  gaya,
gerak, dan energi serta fungsinya”.dalam  materi  Klasifikasi hewan  berdasarkan  jenis  makanannya dengan  fokus  perbaikan  “  Apakah dengan media gambar dan model tiruan dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  dan  apakah  dengan  metode demonstrasi dapat meningkatkan aktivitas  belajar  siswa?”.  Setelah dilakukan perbaikan pembelajaran dapat  diambil  kesimpulan  sebagai berikut : (a) Penggunaan media gambar dan  model  tiruan  dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa dengan bukti : Pra Siklus  mencapai  nilai  rata-  rata  58.00, Siklus  I  mencapai  nilai  rata-rata  80,00, Siklus II mencapai nilai rata-rata 90,80. (b) Pencapaian KKM setelah perbaikan pembelajaran terbukti meningkat dengan  presentase  pencapaian  KKM sebagai  berikut  :  Pra  Siklus  presentasi keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran mencapai  44  %,  Siklus  I  presentasi keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran
mencapai  76  %,  Siklus  II  presentasi keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran mencapai 96 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardika,  L.  D.,  &  Tampubolon,  B.  (2015).
Pengaruh  Penerapan  Teori  Belajar Bruner  Terhadap  Hasil  Belajar
Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dan
Pembelajaran Khatulistiwa , 4 (6).
Arikunto,  S.  (2021). Penelitian  tindakan kelas: Edisi revisi . Bumi Aksara.
Daili, A. (2022). PENERAPAN

## METODEPEMBELAJARAN
SIMULASI UNTUK MENINGKATKAN PERCAYA DIRI  DAN  PRESTASI  BELAJAR.

## JURNAL  ILMIAH  TEKNOLOGI
PENDIDIKAN , 12 (1), 68–74.
Fitria,  H.,  Kristiawan,  M.,  &  Rahmat,  N. (2019). Upaya meningkatkan
kompetensi  guru  melalui  pelatihan penelitian  tindakan  kelas. Abdimas Unwahas , 4 (1).
Ibrahim,  R.,  &  Nana  Syaodih,  S.  (2003). Perencanaan  Pengajaran,  cet.  2. Jakarta:  Departemen  Pendidikan
Dan Kebudayaan Bekerjasama Dengan Rineka Cipta .
Joyce,  B.,  Weil,  M.,  &  Calhoun,  E. (2009). Models Of Teaching: Model-Model  Pembelajaran  Edisi Kedelapan. Pustaka Pelajar, Yogyakarta .
Kadarwati,  A.,  &  Malawi,  I.  (2017).
Pembelajaran  Tematik:(Konsep  dan
Aplikasi) . Cv. Ae Media Grafika.
Kurniati, P., Untari, M. F. A., & Sulianto,
J.  (2020).  Upaya  Meningkatkan
Hasil Belajar Tematik Materi Penjumlahan Puluhan Menggunakan Metode  Permainan  Media  Ular Tangga. Journal of Education Action Research , 4 (4), 407–414.
Kurniawan,  M.  R.  (2017).  Analisis
karakter media pembelajaran berdasarkan  gaya  belajar  peserta didik. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 3 (1), 491–506.
Kusumaningrum,  A.  Z.,  Rofian,  R.,  & Wijayanti,  A.  (2020).  Keefektifan Model  Pembelajaran  Project  Based Learning  Berbantu  Media  Montase Terhadap  Hasil  Belajar  Tematik. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 8 (3),
364–371.
Pantiwati,  Y.  (2016).  PENGGUNAAN

## MEDIA TIRUAN SEBAGAI ALTERNATIF
MENGEMBANGKAN KESADARAN  METAKOGNITIF DALAM
PEMBELAJARAN PAKEM IPA SD. Research Report .
Rahayu,  B.  (2021).  PENINGKATAN

## HASIL BELAJAR
DENGAN MODEL

## PEMBELAJARAN
DISCOVERY  LEARNING  PADA
SISWA  KELAS  V  SEKOLAH DASAR. Jurnal  Pendidikan  Dasar ,
12 (02), 103–113.
Rosenberg, E., Truong, H. A., Hsu, S. Y.,
& Taheri, R. (2018). Implementation and  lessons  learned  from  a  mock trial  as  a  teaching-learning  and assessment  activity. Currents  in Pharmacy  Teaching  and  Learning , 10 (8),
1076–1086.
https://doi.org/10.1016/J.CPTL.2018 .05.014
Sunarsih,  S.,  &  SD,  S.  P.  D.  (2020). Upaya  Meningkatkan  Pembelajaran Tematik Melalui Model Pembelajaran Direct Instruction Pada  Siswa  Kelas  Ii  SDN  01 Mojorejo Kota Madiun Tahun Pelajaran 2017/2018. Jurnal
Revolusi  Pendidikan  (JUREVDIK) ,
3 (1), 63–71.
Supriadi, M. A., Astra, I. M., Japar, M., & Fitriyani, F. (2020). Learning achievement:  outdoor  learning  and naturalist  intelligence. JRTI  (Jurnal
Riset Tindakan Indonesia) , 5 (2), 47– 53.
Susilo,  H.,  Chotimah,  H.,  &  Sari,  Y.  D. (2022). Penelitian  Tindakan  Kelas . Media Nusa Creative (MNC
Publishing).
Susilowati, D. (2018). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) solusi alternatif
problematika  pembelajaran. Jurnal Ilmiah Edunomika , 2 (01).
Suweleh,  W.,  &  Faradita,  M.  N.  (2019).
Media  Model  Tiruan  Sapi  Perah dapat  Meningkatkan  Kemampuan
Kognitif
Anak Usia
Dini.
Proceedings  of  the  ICECRS , 2 (1),
115–122.
Widiyanto,  B.  (2020).  Penerapan  Model Pembelajaran Interaktif dengan
Media  Miniatur  Untuk  Peningkatan
Hasil  Belajar  IPA  Sekolah  Dasar.
Bidayatuna: Jurnal Pendidikan Guru  Madrasah  Ibtidaiyah , 3 (1),
47–68.
Woo, E. M. W., Serenko, A., & Chu, S. K. W.  (2019).  An  exploratory  study  of the  relationship  between  the  use  of the Learning Commons and
students’ perceived learning
outcomes. The  Journal  of  Academic Librarianship , 45 (4), 413–419.
https://doi.org/10.1016/J.ACALIB.2 019.05.007