J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam
DOI : 10.18860/jpai.v7i1.10324

## Model Pengembangan Kurikulum Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian dalam Merespon Era Informasi Digital

## Mohammad Karim
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Indonesia mohammadkarim@uin-malang.ac.id
Abstract . University graduates are expected to be individuals who deserve to be emulated. Their way of thinking, behaving and spiritual mentality become an example in society. But that is not always the case. There is a phenomenon that highly educated people are easily influenced by false information. Thus, there are some questions the college curriculum in preparing graduates with good character. This  research  aims  to  find  the  formulation  of  the  ideal  model  for  curriculum  development  in Personality Development Courses in tertiary institutions. This research paradigm is interpretive. The research approach is qualitative. The type of research is Multi Site-Study. Collecting data in methods participation, observation, documentation and interviews. Data analysis in the form of categorization, meaning,  comparison  and  generalization.  The  data  validity  test  was  triangulation.  The  data presentation is descriptive. This study reports that the curriculum development model for Personality Development Subjects can be done by first identifying graduate performance and user responses. Then compile graduate profiles, teaching materials, process standards and evaluation.
Keywords . Curriculum; Personality Development Subject.
Abstrak. Lulusan  universitas  diharapkan  menjadi  pribadi  yang  pantas  ditiru.  Cara  berfikir, bersikap  dan  mental  spritualnya  menjadi  contoh  di  tengah-tengah  masyarakat.  Tetapi  faktanya tidak selalu  demikian.  Ada  fenomena orang-orang berpendidikan  tinggi mudah  terpengaruh  oleh informasi  palsu.  Sehingga,  ada  beberapa  kalangan  mempertanyakan  kurikulum  perguruan  tinggi dalam menyiapkan lulusan yang berkarkter baik. Penelitian bertujuan untuk menemukan rumusan model  ideal  pengembangan  kurikulum  Mata  Kuliah  Pengembangan  Kepribadian  di  perguruan tinggi. Paradigma penelitian ini adalah interpretif. Pendekatan penelitiannya adalah kualitatif. Jenis penelitiannya adalah Studi Multi Situs. Metode pengumpulan datanya berupa partisipasi, observasi, dokumentasi  dan  wawancara.  Analisis  data  berupa  kategorisasi,  pemaknaan,  komparasi  dan generalisasi. Uji validitas data berupa trianggulasi. Penyajian data bersifat deskriptif. Penelitian ini melaporkan  bahwa  model  pengembangan  kurikulum  Mata  Kuliah  Pengembangan  Kepribadian dapat  dilakukan    dengan  langkah  awal  mengidentifikasi  performance  lulusan  dan  tanggapan pengguna lulusan terlebih dahulu. Kemudian menyusun profil lulusan, bahan ajar, standar proses dan evaluasi.
Kata kunci. Kurikulum; Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian
Copyright © J-PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam. All Right Reserved. This is an open-access article under the CC BY-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/). Correspondence Address: jpai@uin-malang.ac.id

## A. PENDAHULUAN
Selama  ini,  pengembangan  kurikulum  banyak  dilakukan  dengan  model  yang berbasis pada revolusi industri 3.0, belum banyak model pengembangan kurikulum yang berbasis  pada  permasalahan  revolusi  industri  4.0.  Terlebih,  yang  spesifik  membahas kurikulum  pendidikan  karakter  dalam  bentuk  mata  kuliah  pengembangan  kepribadian (MPK). Tulisan ini ingin memperkaya studi yang belum banyak dimaksud.
Orang  yang  berpindidikan  tinggi,  diharapkan  menjadi  pribadi  yang  pantas  ditiru. Cara  berfikir,  bersikap  dan  mental  spritualnya  menjadi  contoh  di  tengah-tengah masyarakat,  tetapi  faktanya  tidak  selalu  demikian.  Ada  fenomena  orang-orang berpendidikan  tinggi  mudah  terpengaruh  oleh  informasi  digital  yang  palsu  atau  hoax (Republika.com, 2017). Mereka terlibat aktif membagikan informasi tersebut. Bahkan, ada sebagian mereka terlibat ujaran kebencian dan tindakan terorisme. Seakan, tradisi berfikir kritis  terhadap  segala  informasi  sudah  hilang  pada  diri  mereka.  Ada  dosen  yang  terlibat dalam  ujaran  kebencian  dan  penyebaran  berita  palsu  (Detik.com,  2019).  Tak  terkecuali mahasiswa  yang  juga  menjadi  bagian  dari  penyebaran  informasi  palsu(liputan6.com, 2019). Ada juga oknum Guru yang ikut membuat berita palsu(news.detik.com, 2019). Tak jarang  pula,  orang  tua  terlibat  aktif  dalam  penyebaran  berita  palsu(tirto.id,  2019).Data Kemenkominfo  menyebutkan  bahwa  ada  sekitar  800.000  situs  di  Indonesia  yang  telah terindikasi sebagai penyebar informasi palsu (Republika.com, 2017). Keterlibatan lulusan perguruan  tinggi  dalam  berbagai  perkara  hukummerupakan  ancaman  bagi  sumber  daya manusia  Indonesia  ke  depan.  Fenomena  tersebut  merupakan  suatu  krisis  moral  yang berbahaya (Aqil, 2019).
Akhir-akhir ini, pentingnya pendidikan karakter begitu didengung-dengungkan. Hal ini sebagai respon terhadap turunnya kualitas moral anak bangsa. Umumnya, solusi yang ditawarkan  untuk    meningkatkan  moralitas  anak  bangsa  adalah  melalui  pendidikan, khususnya  pendidikan  karakter  atau  pengembangan  kepribadian.  Maka,  penting  adanya Mata Kuliah Pengembangan Karakter (MPK)- jika pada tingkat universitas.
Universitas  merupakan  lembaga  pendidikan  tertinggi  untuk  melahirkan  manusia- manusia  yang  berakarakter  baik.  Maka,  dibutuhkan  gambaran  model  pengembangan kurikulum mata kuliah pengembangan kepribadian. Sehingga, bisa menjadi contoh kepada lembaga pendidikan yang lain. Pendidikan tak boleh jalan di tempat. Ia harus selalu relevan dengan  tantangan  zaman.  Pendidikan  haruslah  sensisitif  dengan  perubahan.  Pendidikan harus terus menerus dikembangkan. Dalam pendidikan ada kurikulum. Dalam kurikulum ada  tujuan  belajar, bahan  ajar,  metode  belajar,  dan  evaluasi belajar. Maka, penting untuk terus-menerus mengembangkan kurikulum.
Intinya,  ada  banyak  perubahan  perilaku  akibat  informasi  digital  yang  seperti  air bah. Informasi digital menemukan momentumnya  dengan munculnya istilah “Industri 0.4”. Pada  Hannover Fair  pada  tahun  2011,  mucul  istilah  “Industri  0.4”.  Kemudian,  pada Hannover Fair,  tanggal  8  April  2013    Kelompok  Kerja  0 .4 memaparkan  istilah  0 .4 secara lebih  rinci.  Istilah  ini  mengacu  pada  tahap  perkembangan  revolusi  industri  yang  kini mencapai  tahap  ke-4,  yang  didahului  oleh  3  tahap  sebelumnya.  Tahap  ke-1  adalah  tahap mekanisasi  produksi  dengan  kekuatan  air  dan  mesin  uap.  Tahap  ke-2  adalah  tahap produksi  massal,  penerapan  rantai  produksi,  dan  penggunaan  tenga  listrik.  Tahap  ke-3 adalah  tahap  penggunaan  komputer  dan  otomatisasi.  Tahap-4  adalah  adalah  tahap perkembangan  teknologi  informasi  digital,  yang  melahirkan  interkoneksitas  vertikal  dan horizontal  di  dalam  satu  organisasi,  antar-organisasi,  antar-wilayah,  dan  antar-benua, dengan  tidak  mengenal  batas  waktu  dalam  aliran  informasi  dan  pengambilan  keputusan (Puncreobutr, 2016; Sidik, Awang, & Ahmad, 2019; Zulkifli, Hussain, Wahid, 2019).
Sejauh  ini,  literatur  atau  studi  yang  membahas  pengembangan  kurikulum terperangkap  pada  satu  kecenderungan  yaitu  hanya  membicarakan  pengembangan
kurikulum  secara  umum,  dan    kurang  memperhatikan  tentang  kepribadian  dan  karakter. Memfokuskan studi hanya pada pengembangan kurikulum secara umum dan hanya pada mata  kuliah  keahlian  sebagai  objek  akan  membawa  resiko  pada  pengabaian  pendidikan karakter,  sikap  dan  spritual.  Karakter  dan  perilaku  kreatif  misalnya,  merupakan  sesuatu yang  perlu  dibentuk.  Namun  demikian,  kreativitas  sebagai  bagian  dari  karekter  penting yang  dimiliki  lulusan  perguruan  tinggi  cenderung  kurang  mendapat  perhatian  dalam proses pengembangan kurikulum, sebagai perilaku yang dirancang sejak awal bahkan saat mereka sudah menjadi lulusan.
Salah  satu  studi  menyebutkan    bahwa  salah  satu  faktor  penyebab  adanya  lulusan perguruan  tinggi  yang  punya  sikap  mental  kurang  baik  adalah  keberadaan  Mata  Kuliah Pengembangan Kepribadian (MPK) yang dianggap sampingan, kurang mendapat perhatian dan  dianggap  kurang  begitu  penting  (Sugihartono,  2013).    Hal  ini  diperkuat  hasil pengamatan penulis selama mengampu Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian (MPK).
Berdasar  diskripsi  di  atas,  maka  penting  diteliti  bagaimanakah  Model  Ideal Pengembangan  Kurikulum  di  Perguruan  Tinggi,  yang  dalam  penelitian  ini  diwakili    oleh dua  universitas,  yaitu  Universitas  Islam  Negeri  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang  dan Universitas Islam Malang. Merumuskan model pengembangan kurikulum MPK dalam studi ini berpijak pada tahapan pengembangan kurikulum di dua universitas tersebut.

## B. METODE PENELITIAN
Paradigma  penelitian  ini  adalah  interpretif.  Pendekatan  penelitiannya  adalah kualitatif.  Adapaun  jenis  penelitiannya  adalah  Studi  Multi  Situs.  Studi  multi-situs digunakan  untuk  meneliti  sebuah  kasus  di  lebih  dari  satu  tempat.  Adapun  Metode pengumpulan datanya berupa partisipasi, observasi, dokumentasi dan wawancara. Analisis data berupa kategorisasi, pemaknaan, komparasi dan generalisasi. Uji validitas data berupa trianggulasi. Penyajian data bersifat deskriptif.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  kurikulum  Mata  Kuliah  Pengembangan  Kepribadian  (MPK)  di Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang dilakukan oleh tim yang dibentuk oleh  Rektor,  dan  berkaitan  langsung  dengan  tugas  Wakil  Rektor  Bidang  Akademik.  Tim tersebut  dikoordinatori  Lembaga  Penjaminan  Mutu.  Ada  workshop  khusus  yang membahas  tentang  Pengembangan  kurikulum  Mata  Kuliah  Pengembangan  Kepribadian (MPK),  juga  ada  workshop  kurikulum  secara  umum  dan  tingkat  universitas,  yang  di dalamnya MPK juga turut dibahas.
Adapun Pengembangan kurikulum di Universitas Islam Malang  dilakukan oleh tim kecil  yang  dibentuk  di  tingkat  Prodi  dan  Fakultas.  Kemudian,  dokumen  kurikulum  yang dihasil  oleh  tim  tersebut  diseleraskan  dengan  format  Kerangka  Kualifikasi  Nasional Indonesia  (KKNI).  Tidak  ada  workshop  khusus  yang  membahas  tentang  Pengembangan kurikulum  Mata  Kuliah  Pengembangan  Kepribadian  (MPK).  Pengembangan  kurikulum Mata  Kuliah  Pengembangan  Kepribadian  (MPK)  dimasukkan  dalam  kegiatan pengembangan kurikulum secara umum.
Universitas  Islam  Negeri  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang  hanya  mengandalkan pandangan  dari  pandangan  pengguna  lulusan  dalam  melakukan Tracer  Study. Adapun Universitas  Islam  Malang  sudah  memakai  pandangan  pengguna  lulusan  dan  dari  lulusan sendiri  itu  sendiri.  Sehingga,  peran  aktif  alumni  untuk  memberikan  masukan  kepada Program Studi sangat menentukan pengembangan kurikulum. Setiap Program Studi sudah memasang  menu  untuk  kegiatan Tracer  Study di  website  masing-masing. Tracer  Study dilakukan  secara  daring  sebab  lebih  simpel.  Organisasi  persatuan  alumni  menjadikan  hal ini  sebagai  program  utama  mereka,  agar  jaringan  alumni  dapat  berkontribusi  dalam ikut
serta mengembangkan universitas yang menjadi almamater. Tentu saja, oraganisasi alumni menjadi lebih hidup dan lebih diperhitungkan keberadaannya dalam struktur kelembagaan di universitas.
Adapun  model  pengembangan  kurikulum  pada  dua  universitas  ini  terlebih  pada Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian (MPK) atau disebut juga Mata Kuliah Universitas (MKU) juga diawali dengan mengidentifikasi karakter apa saja yang harus dimiliki lulusan. Langkan  identifikasi  diawali  dengan  melakukan tracer  study, yaitu  para  lulusan  diminta untuk mengisi isian yang di dalamnya menggambarkan karakter apa saja yang dibutuhkan di  tempat  kerja.  Selain  itu,  para  pengguna  lulusan  juga  diminta  pandangan  dengan menuliskannya pada isian tentang karakter apa saja yang harus dimiliki oleh lulusan dan dibutuhkan  oleh  tempat  kerja,  sehingga  para  lulusan  berkontribusi  maksimal  kepada penyesaian masalah di tempat kerja dan masyarakat pada umumnya.
Hasil tracer study tersebut kemudian dikombinasikan dengan masukan para pakar dan  perundangan  yang  berlaku.  Berdasar  hasil  tacer  study,  masukan  pakar  dan perundangan  kemudian  dibuatlah  pola  penyusunan  kurikulum  dalam  bentuk  template. Template  memuat  empat  komponen  kurikulum,  yaitu  1.  Profil  lulusan,  2.  Bahan  ajar,  3. Proses dan 4, evaluasi.
Setelah  komponen  kurikulum  tersusun  lengkap  dalam  satu  dokumen,  maka  para penyusun  akan  mempresentasikan  di  depan  pakar  dan  kolega  sehingga  ada penyempurnaan  dan  diakhiri  pengesahan.  Setelah  pengesahan,  maka  diimplementasikan. Empat  tahun  kemudian  dievaluasi  kembali  dalam  bentuk  workshop  pengembangan kurikulum.  Artinya,  proses  pengembangan  kurikulum,  ada  (1)  perencanaan,  (2) penyusunan, (3) implementasi dan (4), evaluasi.

## a. Tahapan Pengembangan Kurikulum MPK
Model  pengembangan  kurikulum  MPK  yang  dilakukan  oleh  UIN  Maulana  Malik Ibrahim Malang adalah: Pertama, identifikasi dan analisis kebutuhan kebutuhan pengguna lulusan. Kegiatan ini berupa: 1, Identifikasi dan analisis kebutuhan dan harapan pengguna lulusan, 2. Identifikasi dan analisis yang dibutuhkan di masa mendatang, 3. Identifikasi dan analisis  tantangan  peluang,  dan  ancaman  masa  mendatang.  Kegiatan  ini  penting  karena dari situlah lembaga pendidikan dapat mengetahui problem lulusan dan pengguna lulusan dan  berusaha  untuk  mengadakan  perbaikan  untuk  lulusan  selanjutnya.  Inilah  langkah penting dalam rangka mengembangkan kurikulum MPK. Jika hal ini dipertajam maka MPK bisa menjadi jaminan untuk melahirkan lulusan yang tidak mudah percaya informasi palsu sebab  memliki  nalar  kritis,  lulusan  yang  tidak  menganggur  sebab  sikap  kreatif,  lulusan bermanfaat  sebab  karakter  suka  membantu,  dan  seterusnya  (Bidshahri,  2017;  Kelley, Knowles, Han, & ..., 2019).
Kedua,  merumuskan  profil  lulusan  dan  standar  kompetensi.  Kegiatan  ini  dapat didefinisikan  sebagai  kegiatan  penyusunan  peran  yang  dapat  dilakukan  oleh  lulusan  di bidang keahlian atau bidang kerja tertentu setelah menyelesaikan program studi. Diskripsi yang  jelas  dan  terukur  tentang  peran  lulusan  ini  penting  karena  akan  mempermudah penyusunan  komponen  kurikulum  berikutnya.  Profil lulusan  akan  menjadi  tujuan  utama. Profil lulusan bagaikan hulu dan hilir. Awal pijakan menyusun komponen kurikulum, juga menjadi  tujuan  akhir  dari  penyusunan  komponen  kurikulum.  Mahasiswa  juga  terlibat dalam penyusunan profil lulusan melalui suvei dan wawancara (Syarif, 2017).
Ketiga,  menyusun  bahan  ajar.  Kegiatan  ini  berupa  penentuan  daftar  materi  dan kegiatan yang bisa dilakukan oleh mahasiswa agar mereka mencapai profil lulusan. Bentuk bahan  ajar  bisa  berupa  cetak,  seperti  handout,  buku,  modul,  lembar  kerja  siswa,  brosur, leaflet, walchat. Bisa berupa audio seperti radio, kaset, CD audio. Bisa berupa visual seperti foto, gambar, model/maket. Bisa berupa multimedia seperti CD interktif, internet, sosmed,
youtube,  e-learning.  Ciri  bahan  ajar  yang  baik  adalah  1.  menimbulkan  minat  baca,  2. disusun berdasarkan pola belajar yang fleksibel, 3. struktur berdasarkan kebutuhan siswa, 4.  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk  berlatih,  5.  mengakomodasi  kesulitan  belajar siswa,  6.  memberikan  rangkuman,  7.  gaya  penulisan  komunikatif,  8.  kepadatan  berdasar kebutuhan mahasiswa, 7. dikemas untuk proses instruksional (Maimun, 2016). Damayanti menuliskan  (1)  menyajikan  petunjuk  atau  kegiatan  pembelajaran  yang  jelas;  (2) menyajikan  materi  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  mahasiswa;  (3)  menyajikan  contoh- contoh  yang  memudahkan  mahasiswa  dalam  memahami  materi  yang  disajikan;  (4) menyajikan  latar  yang  berwarna  untuk  bagian  contoh  dan  rangkuman  serta  glosarium, dan; (5) menyajikan komponen buku teks yang terdiri dari judul, standar kompetensi (SD), tujuan pembelajaran, materi, latihan , petunjuk jawaban latihan, rangkuman, tes formatif, patokan  penilaian,  kunci  jawaban,  dan  daftar  pustaka  (Damayanti,  Nurhayati,  & Subadiyono,  2018).  Adanya  bahan  ajar sangatlah  penting,  karena  ia pedoman  bagi  dosen dan mahasiswa untuk mencapai kompetensi tertentu (Widya, 2020).
Keempat,  presentasi  dan  revisi  dokumen.  Presentasi  adalah  menjelaskan  konsep kurikulum  secara  detail  kepada  tim  dan  pakar  kurikulum(kbbi.kemdikbud.go.id,  2020). Revisi  adalah  peninjauan  (pemeriksaan)  kembali  untuk  perbaikan(kbbi.kemdikbud.go.id, 2020).  Presentasi  berfungsi  untuk  memaparkan  konsep  agar  mendapatkan  masukan  dan perbaikan. Proses perbaikan setelah presentasi itulah disebut revisi.
Kelima, penyerahan dokumen. Penyerahan adalaah kegiatan menyetorkan dokumen kurikulum  yang  sudah  direvisi.  Penyerahan  dokumen  kepada  panitia  workshop  adalah penting,  karena  dokumen  kurikulum  merupakan  produk  workshop.  Dokumen  itu merupakan  bukti  konkrit  bahwa  ada  kegiatan  workshop  yang  telah  menggunakan  uang negara. Sehingga, dapat dipertanggung jawabkan.
Keenam,  reduksi  dokumen.  Reduksi  dokumen  adalah  kegiatan  seleksi  dan penentuan  dokumen  bahan  ajar  yang  benar-benar  layak  untuk  dicetak  dan  diterbitkan. Kegiatan  ini  penting  karena  bahan  ajar  ini  akan  dibaca  oleh  mahasiswa  dan  masyarakat umum.  Selain  mengikuti  standar  akademik  ketak,  juga  mengikuti  standar  market.  Hal  ini juga sesuai dengan standar yang berlaku di UIN Maliki Press sebagai penerbit.
Ketujuh,  editing  dan  layouting.  Editing  adalah  proses  menata  dan  memberbaiki naskah agar enak dibaca, pesan isi tersampaikan dan sesuai gaya sekingkung penerbitan. Secara  umum,  pekerjaan  editing  adalah  berkaitan  dengan  proses  sebelum  cetak(Trim, 2017).  Layouting  adalah  Layout  adalah  penyusunan  dari  elemen-elemen  desain  yang berhubungan  kedalam  sebuah  bidang  sehingga  membentuk  susunan  artistik.  Hal  ini  bisa juga  disebut  manajemen  bentuk  dan  bidang.  Tujuan  utama  layout  adalah  menampilkan elemen  gambar  dan  teks  agar  menjadi  komunikatif  dalam  sebuah  cara  yang  dapat memudahkan pembaca menerima informasi yang disajikan(Silaen, 2020).
Kedelapan,  mencetak  dan  mendistrubusikan.  Mencetak  adalah  Membuat  tulisan atau gambar dari klise pada kertas dengan melumas klise itu dengan tinta lalu ditekankan pada  kertas  (kbbi.kemdikbud.go.id,  2020).  Distrubusi  adalah  Penyaluran  (pembagian, pengiriman)  kepada  beberapa  orang  atau  ke  beberapa  tempat(kbbi.kemdikbud.go.id, 2020).  Kegiatan  ini  penting  karena  kegiatan  inilah  yang  akan  benar-benar  mewujudkan karya  menjadi  kenyataan  berupa  buku  ajar.  Adapun  manfaat  distrubusi  adalah mendekatkan  akses  bahan  ajar  kepada  mahasiswa  dan  manyarakat  umum.  Sehingga, manfaatnya lebih jelas terasa oleh mereka.
Adapun Universitas Islam Malang dalam mengembangkan kurikulum MPK dengan tahapan  berikut:  Pertama, tracer  study. kegiatandapat  didefinisikan  sebagai kegiatanmelakukan  penelusuran  penyerapan,  proses,  dan  posisi  lulusan  di  dunia  kerja. Atau  masa  tunggu  lulusan  sampai  punya  pekerjaan  (Fajaryati  et  al.,  2015).  Kegiatan  ini penting  karena  hasil tracer  study dijadikan  dasar  pengembangan  kurikulum,
pengembangan  proses  pembelajaran,  dan  peningkatan  layanan  karir  untuk mempersiapkan  lulusan  siap  bersaing  di  dunia  kerja  dan  menciptakan  lapangan  kerja secara mandiri.
Kedua, menyusun profil lulusan. Tidak ada kurikulum tanpa profil lulusan (Hakim, Tobroni,  Ishomuddin,  &  Khozin,  2020).  Kegiatan  ini  dapat  didefinisikan  sebagai  kegiatan penyusunan peran yang dapat dilakukan oleh lulusan di bidang keahlian atau bidang kerja tertentu  setelah  menyelesaikan  program  studi.  Diskripsi  yang  jelas  dan  terukur  tentang peran  lulusan  ini  penting karena  akan  mempermudah  penyusunan komponen  kurikulum berikutnya.  Profil  lulusan  akan  menjadi  tujuan  utama.  Profil  lulusan  bagaikan  hulu  dan hilir.  Awal  pijakan  menyusun  komponen  kurikulum,  juga  menjadi  tujuan  akhir  dari penyusunan komponen kurikulum.
Ketiga,  menentukan  bahan  ajar.Kegiatan  ini  berupa  penentuan  daftar  materi  dan kegiatan yang bisa dilakukan oleh mahasiswa agar mereka mencapai profil lulusan. Bentuk bahan  ajar  bisa  berupa  cetak,  seperti  handout,  buku,  modul,  lembar  kerja  siswa,  brosur, leaflet, walchat. Bisa berupa audio seperti radio, kaset, CD audio. Bisa berupa visual seperti foto, gambar, model/maket. Bisa berupa multimedia seperti CD interktif, internet, sosmed, youtube,  e-learning  (Arsanti,  2018).  Adanya  bahan  ajar  sangatlah  penting,  karena  ia pedoman bagi dosen dan mahasiswa untuk mencapai kompetensi tertentu.
Keempat,  presentasi  dokumen  kurikulum.Presentasi  adalah  menjelaskan  konsep kurikulum  secara  detail  kepada  tim  dan  pakar  kurikulum(kbbi.kemdikbud.go.id,  2020). Presentasi  berfungsi  untuk  memaparkan  konsep  agar  mendapatkan  masukan  dan perbaikan. Proses perbaikan setelah presentasi itulah disebut revisi.
Kelima,  penyerahan  dan  pengesahan  dokumen.  Penyerahan  adalah  kegiatan menyetorkan  dokumen  kurikulum  yang  sudah  direvisi.  Penyerahan  dokumen  kepada panitia  workshop  adalah  penting,  karena  dokumen  kurikulum  merupakan  produk workshop.  Dokumen  itu  merupakan  bukti  konkrit  bahwa  ada  kegiatan  workshop  yang telah  menggunakan  uang  negara.  Sehingga,  dapat  dipertanggung  jawabkan.  Pengesahan adalah perbuatan mengesahkan; pengakuan berdasarkan hukum; peresmian(kbbi.kemdikbud.go.id,  2020).  Pengesahan  berfungsi  sebagai  tanda  bahwa dokumen tersebut resmi berlaku di lembaga.
Keenam,  Sosialisasi  dan  mengunggah  dokumen.  Sosialisasi  dapat  didefinisikan sebagai  kegiatan  distribusi  dokumen  yang  sudah  disahkan  secara  kelembagaan  kepada para pengguna. Kegiatan ini penting karena akan mendekatkan akses para pengguna dan menjadi  pemahaman  bersama  seluruh  sivitas  akademika.  Mengunggah  adalah  memberi berkas ke layanan informasi daring atau ke komputer lain dari komputer yang digunakan (kbbi.kemdikbud.go.id, 2020).

## b. Model Pengembangan Kurikulum MPK
Model  adalah  tiruan.  Atau,  replika  dari  bentukdan  proses  sebenarnya.  Model berfungsi  untuk  memberikan  gambaran  konkrit  tentang  benda  dan  proses sebenarnya.Model  pengembangankurikulum  memuat  ide  atau  gagasan,  tatacara pelaksanaan  dan  evaluasihasil  akhir  (Solehah,  Rafi  Fatkhi, &  Dhiyah,  2020),  lihat  juga (Dahlan,  Budiwat,  &  Kurniawati,  2013).  Model  merupakan  petunjuk  perancanaan  untuk kegiatan  pengelolaan(Sanjaya  W,  2008).  Model  adalah  keseluruhan  proses  (Arifn,  2012). Pengembangan  kurikulum  dapat  didefinisikan  sebagai  kegiatan  mengembangkan komponen-komponen kurikulum agar lebih efektif membantu anak didik mencapai tujuan pendidikan (Firmansyah, 2020, Siswanto & Susanti, 2019)
Berdasar  tahapan  yang  dilakukan  oleh  dua  perguruan  tinggi  yang  menjadi  objek penelitian  ini,  maka  model  ideal  pengembangan  kurikulum  ideal  MPK  perguruan  tinggi dapat  dituliskan  sebagai  berikut:Pertama,    adanya  kejelasan  kurikulum  yang  akan
dihasilkan.  Pimpinan  dan  tim  pengembang  kurikulum  mempunyai  kejelasan  konsep kurikulum yang akan dihasilkan. Kejelasan konsep adalah tergambarnya secara nayata dan terukur  kurikulum  yang  akan  dikembangkan.  Kejelasan  konsep  ini  penting,  sebab  bisa memberikan  panduan  pada  benarnya  keputusan  yang  akan  diambil  pimpinan  dan benarnya  tahapan  yang  akan  dilakukan  oleh  tim  pengembang  kurikulum.  Jika  dalam mengembangkan kurikulum, konsep kurikulum yang dihasilkan nantinya tidak jelas, maka kebijakan  dan  tahapan  yang  dilakukan  tidak akan  tepat  dan  benar.  Pekerjaan  tidak  akan efektif dan efisien. Dan, akhirnya terjadi kegagalan, sebab tak sesuai harapan.
Kedua,  penajaman  konsep.  Penajaman  konsep  merupakan  kegiatan  untuk memperjelas  komponen  dan  format  kurikulum  yang  akan  disusun.  Penajaman  konsep kurikulum yang akan dihasilkan dapat dilakukan melalui workshop. Dalam workshop ada kuliah dari pakar kurikulum yang akan memberikan arahan secara konseptual. Kegiatan ini penting untuk memberikan jaminan agar kurikulum yang disusun benar.
Ketiga,  memformat  kurikulum  yang  akan  dihasilkan  dalam  bentuk  template. Template adalahSebuah dokumen atau file yang memiliki format preset, digunakan sebagai titik  awal  untuk  aplikasi  tertentu  sehingga  format  tidak  harus  diciptakan  kembali  setiap kali  digunakan.  Template  berfungsi  sebagai  haluan  dan  panduan  bagi  peserta  workshop, sehingga  para  peserta  tinggal  mengikuti  template  untuk  mengembangkan  kurikulum. Template  ini dibuat berdasar hasil dari  tahapan kejelasan konsep dan panajaman konsep. Template ini harus tersosialisasi kepada para peserta pengembangan kurikulum.
Keempat,  menyusun  profil  lulusan.  Profil  lulusan  adalah  kegiatan  penyusunan peran  yang  dapat  dilakukan  oleh  lulusan  di  bidang  keahlian  atau  bidang  kerja  tertentu setelah menyelesaikan program studi. Jika dalam mengembangkan kurikulum MPK sudah seleras  dengan  KKNI,  maka  penyusunan  peran  lulusan  sudah  dibuatkan  templatenya. Diskripsi  yang  jelas  dan  terukur  tentang  peran  lulusan  ini  penting  karena  akan mempermudah penyusunan komponen kurikulum berikutnya. Profil lulusan akan menjadi tujuan  utama.  Profil  lulusan  bagaikan  hulu  dan  hilir.  Awal  pijakan  menyusun  komponen kurikulum,  juga  menjadi  tujuan  akhir  dari  penyusunan  komponen  kurikulum.  Dalam menyusun profil lulusan diperlukan dasar. Salah satu dasarnya adalah hasil identifikasi dan analisis dari (a) Performance lulusan di dunia kerja/masyarakat, (b) Kondisi yang dihadapi lulusan,  (c)  Kritikan  pengguna  lulusan,  (d)  Harapan  pengguna  lulusan,  (e)  Aturan perundangan  dan  kebijakan  pemerintah.  Artinya,  dalam  menyusun  profil  lulusan  dan standar kompetensi  yang tersedia pada template berdasar pada hasil tracer study, yaitu hasil identifikasi dan analisis hal-hal tersebut di atas.
Sejumlah  nilai  yang  dianggap  layak  untuk  dijadikan  sikap  dari  profil  lulusan  dan dikembangkan dalam Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian (MPK) yakni nilai kabajikan religius,  jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja  keras,  patriotisme,  cinta  damai,  peduli  lingkungan sosial, dan tanggung jawab(Mukhibat, 2020). Atau nilai-nilai dalam konteks olah pikir yang mengarah  pada  pengembangan  kemampuan  intelektual,  olah  hati  yang  mengarah  pada kepekaan nurani, olah rasa yang mengarah pada ketajaman perasaan, serta olah raga yang mengarah pada ketangguhan dan daya juang(Sunarto & Suhardiyanto, 2013).
Kelima, menyusun bahan ajar, proses dan evaluasi. Kegiatan merupakan kegiatan menentukan daftar materi dan progra pembelajran, media, guru, metode dan evaluasi dan akhirnya  format  raport  atau  Kartu  Hasil  Belajar  (KHS)  bahkan  Surat  Pendamping  Ijazah (SKI).  Penyusunan  tiga  komponen  kurikulum  tersebut  (bahan  ajar,  proses  dan  evaluasi) dalam  rangka  mempermudah  para  mahasiswa  untuk  mudah  mencapai  profil  lulusan. Artinya,  penyusunan  bahan  ajar,  proses  dan  evaluasi  mengacu  pada  profil  lulusan  yang sudah tersusun. Bahan ajar, proses dan evaluasi menyesuaikan dengan keberadaan profil lulusan.
Mahasiswa membutuhkan bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhannya. Kebutuhan mahasiswa tersebut meliputi kebutuhan  yang bersifat isi dan tampilan (cover). Bahan ajar dari  segi  isi,  mahasiswa  membutuhkan  bahan  ajar  yang  memiliki  materi  menarik, penyajian  yang  terinci,  dan  penggunaan  bahasa  yang  mudah  dipahami.  Segi  tampilan, mahasiswa  mengharapkan  bahan  ajar  yang  menarik  dari  dan  tampilan  desain  isi  yang mampu memberikan daya tarik bagi mahasiswa(Damayanti et al., 2018).
Salah satu daftar MPK adalah Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PPKN). Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di perguruan tinggi yang dimaksudkan untuk mencetak  good  citizen,  yang  didalamnya  membelajarkan  nilai-nilai  dan  norma  yang berlaku  kepada  mahasiswa  sehingga  terbentuk  karakter  sadar  hukum.  Program pembelajaran  PKn  sudah  sangat  mendukung  terhadap  peningkatan  kesadaran  hukum mahasiswa (Belladonna, 2013).
Salah  satu  standar  proses  adalah  menentukan  proses  belajar.  MPK  membutuhkan metode  yang  tepat.  Proses  pembelajaran  yang  menyentuh  ranah  kognitif,  konatif,  afektif, dan psikomotor secara proporsional, dapat  memantapkan kepribadian mahasiswa.. Pada gilirannya  dapat  mewujudkan  nilai-nilai  dasar  keagamaan,  kenegaraan/ketatanegaraan, kebudayaan, kemasyarakatan, dan kebangsaan (Riyanto, 2009).
Keenam,  presentasi  dokumen  kurikulum.  Presentasi  adalah  menjelaskan  konsep kurikulum  secara  detail  kepada  tim  dan  pakar  kurikulum  (kbbi.kemdikbud.go.id,  2020). Presentasi dimaksud dilakukan  di depan pakar, tim workshop dan kolega. Kenapa hal ini diperlukan?.  Sebab,  sebuah  kesimpulan  ilmiah  akan  lebih  valid,  apabila  mendapat komentar, kritikan dan akhirnya persetujuan serta pengakuan dari sesama akademisi atau ilmuwan.  Kegiatan  ini  semacam  uji  validitas,  uji  ketepatan  dan  uji  keilmiahan  dokumen kurikulum yang sudah tersusun.
Ketujuh,  revisi  dan  penyempurnaan.  Revisi  adalah  peninjauan  (pemeriksaan) kembali untuk perbaikan (kbbi.kemdikbud.go.id, 2020). Setelah ada komentar dan kritikan dari  pakar,  sesama  kolega,  dan  panitia  workshop,  maka  dilakukan  revisi  dokumen kurikulum. Proses ini bagaikan proses penyempurnaan dan finalisasi dokumen kurikulum yang sudah disusun sebelum disahkan secara kelembagaan.
Kedelapan,  pengesahan  dokumen  kurikulum.  Pengesahan  adalah  perbuatan mengesahkan;  pengakuan  berdasarkan  hukum;  peresmian  (kbbi.kemdikbud.go.id,  2020). Sebelum  pengesahan  para  peserta  workshop  diminta  untuk  mengumpkan  dokumen kurikulum  yang  sudah  direvisi  sesuai  masukan  dari  pakar,  kolega  dan  tim  workshop. Setelah  itu,  maka  akan  ada  pengesahan  kelembagaan  bahwa  dokumen  kurikulum  hasil workshop  sudah  resmi  berlaku.  Langkah  selanjutnya  adalah  sosialisasi  kepada  seluruh sivitas akademika universitas tentang dokumen resmi dimaksud. Hari ini, proses sosialiasi dokumen kurikulum akan lebih efektif, jika soft file dokumen kurikulum juga diunggah di laman website lembaga yang memang bertugas menangani akademik dan kurikulum. Atau, juga  bisa  diunggah  di  laman  website  Program  studi  masing-masing.  Kegiatan pengunggahan dokumen kurikulum semacam ini juga berfungsi sebagai dokumentasi. Jika kegiatan  dokumentasi,  pengesahan  dan  sosialisasi  kurikulum  selesai,  maka  selasailah kegiatan pengembangan kurikulum.
Idealnya,  sebelum  disahkan  secara  kelembagaan,  kurikulum  diujicoba  terlebih dahulu,  sehingga  mencapi  tingkat  eror  yang  paling  rendah.  Hal  ini  dibenarkan  oleh  hasil penelitian Damayanti dan Subadiyono bahwa hasil penelitian tertentu dapat digunakan di perguruan tinggi lain yang memiliki karakteristik dan kebutuhan yang relatif sama dengan universitas tempat bahan ajar ini diujicobakan. Hal ini didasarkan pada hasil validasi ahli kelayakan isi/materi, ahli kebahasaan, ahli penyajian materi, dan ahli kegrafikan serta hasil uji coba lapangan terbatas (Damayanti et al., 2018).
Jika  tahapan  birokratis  dan  akademis  untuk  mengembangkan  kurikulum  MPK  di Universitas  Isllam  Negeri  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang  dan  Universitas  Islam  Malang diulustrasikan  dalam  satu  peta  konsep,  maka  dapat  digambarkan  model  pengembangan kurikulum MPK sebagai berikut:
Gambar 1. Peta Konesep model pengembangan kurikulum MPK
Jika  temuan  penelitian  ini  dipahami  secara  seksama,  maka  pengembangan kurikulum yang dilakukan oleh UIN Maulana Malik Ibrahim Malang dan Universitas Islam Malang lebih dekat dengan Model Tyler. Model Tyler didahului dengan analisis kebutuhan pengguna  lulusan  dan  kebutuhan    perserta  didik.  Bedanya  dengan  model  yang dikembangkan  oleh  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang  dan  Universitas  Islam  Malang adalah  pada  tahap  implementasi.  Model  yang  dikembangkan  dua  universitas  ini mempunyai  keunggulan  pada  sisi  implementatif,  sebab  langkah-langkah  dalam mengembangkan  kurikulum  sudah  memperhatikan  hal-hal  yang  terkecil,  yang  terhimpit, yang  tak  terduga  sekalipun  saat  sebuah  teori  kurikulum  dipraktikkan  di  lapangan. Bukankah  secanggih  apapun  teori  tanpa  mampu  memperhatikan  hal-hal  yang  terselip  di lapangan,  maka  teori  itu  tak  akan  terlaksana  dan  tak  bisa  terwujud.  Model  yang dikembangkan dua perguruan tinggi dimaksud-jika di teropong dengan teori Tyler, maka dapat dilustrasikan sebagai berikut:

## 1. Kejelasan
konsep
4. Menyusun profil lulusan dan standar kompetensi  sesuai format atau template. Penyusunan profil lulusan berdasar pada hasil tracer study

## 5. Menetapkan bahan ajar, proses dan evaluasi yang mengacu pada profil lulusan
dan sesuai template
Menerbitkan  Surat  Keputusan  Rektor  tentang  Workshop  dan  Panitia Workshop 6. Presentasi dokumen kurikulum di depan pakar, tim workshop dan kolega
7.  Revisi  dan  penyempurnaan  dokumen  kurikulum  sesuai  masukan  pakar,  tim workshop dan kolega
8. Pengumpulan, pengesahan dan sosialisasi dokumen kurikulum baru dokumen

## 3.  Membuat  dan  mensosialisasikan  format  atau  template  penyusunan
kurikulum yang sesuai rekomendasi workshop 2. Penajaman melalui workshop dan kuliah dari pakar kurikulum
1. Kejelasan konsep kurikulum yang akan dikembangkan dan dipahami oleh tim workshop 2. Penajaman 4. Penyusunan profil lulusan 5. Penyusunan bahan ajar, proses dan evaluasi
6. Presentasi 7. Revisi 8. Pengesahan 3.  Pembuatan template
Gambar 2. Model Pengembangan Kurikulum UIN Maulana Malik Ibrahim Malang dan Universitas Islam Malang
D. Kesimpulan
Ternyata  apa  yang  selama  ini  diyakini  bahwa  perguruan  tinggi  dalam  menyusun kurikulum hanya sekedarnya, dan berangkat dari dokumen kurikulum sebelumnya, tanpa melihat fakta tentang lulusan adalah tidak benar adanya. Berdasar studi ini, setidaknya di dua  perguruan  tinggi  dimaksud  telah  menyusun  kurikulumnya  dengan  langkah  awal mengidentifikasi  performance  lulusan  dan  tanggapan  pengguna  lulusan  terlebih  dahulu. Hal  ini  penting  untuk  meningkatkan  asas  kebermanfaatan  perguruan  tinggi  kepada masyarakat.  Dan  adanya  tanggung  jawab  berkelanjutan  perguruan  tingginya  kepada lulusannya.
Sebagaimana  ditulis  sebelumnya,  bahwa  tujuan  utama  penelitian  ini  untuk menemukan  sebuah  model  ideal  pengembangan  kurikulum  Mata  Kuliah  Pengembangan
Melakukan Tracer Study
lulusan tentang sikap mental spritual dan kompetensi sekaligus Para lulusan mengisi isian tentang: 1. Sikap  mental spritual  yang telah dimiliki
2. Sikap  mental spritual  yang belum dimiliki
3. Sikap  mental spritual  yang dibutuhkan  di tempat kerja
4. Sikap  mental spritual  yang perlu  dimiliki oleh lulusan selanjutnya Para pengguna lulusan  mengisi  isian tentang: 1. Sikap mental spritual yang telah dimiliki lulusan 2. Sikap mental spritual yang belum dimiliki lulusan 3. Sikap mental spritual yang dibutuhkan di tempat kerja 4. Sikap mental spritual yang perlu dimiliki oleh lulusan selanjutnya
Para  pakar  diminta untuk  memberikan masukan tentang:
1. Kekuatan, kelemahan, peluang dan ancaman lulusan
2. Sikap mental spritual yang perlu dimiliki oleh lulusan saat ini 3. Sikap mental spritual yang perlu dimiliki oleh lulusan mendatang 4. Bagaimana kurikulumnya
Berdasar  pada  landasan yuridis:
1. Berdasarkan Perpres RI No. 8 Tahun 2012
Tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) 2. Permenristekdikti No. 14 Tahun 2015 Tentang SNPT (Standar Nasional Pendidikan Tinggi) 3. Keputusan Direjend
Dikti Kemendikbud
Nomor: 43/DIKTI/Kep/2006ten tangRambu-Rambu Pelaksanaan Kelompok MataKuliahPengembang an Kepribadian di
Perguruan Tinggi
Menyusun profil lulusan dokumen Menyusun bahan ajar dokumen Menyusun sandar proses
dokumen Menyusun sistem evaluasi dokumen Empat komponen kurikulum diformat dalam bentuk template yang siap diisi oleh peserta workshop pengembangan kurikulum
Kepribadian  (MPK),  maka  konsep  yang  ditawarkan  penelitian ini  sebagai  sebuah temuan dapat menjadi contoh ideal bagi para penanggung jawab perguruan tinggi khususnya, dan umumnya bagi lembaga pendidikan baik perguruan tinggi maupun sekolah dalam rangka proses  pengembangan  kurikulum  pendidikan  karakter.  Bukankah  pendidikan  karakter menemukan kembali semangatnya akhir-akhir ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqil, S. (2019, Okt). Pidato Kebangsaan. Www.Nuonline.Com . Retrieved from https://www.youtube.com/watch?v=7O28KK1kCOk Arifn, z. (2012). Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum . Bandung: PT remaja rosdakarya. Arsanti.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Mata  Kuliah  Penulisan  Kreatif  Bermuatan  Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Religius Bagi Mahasiswa Prodi Pbsi, Fkip, Unissula. Jurnal Kredo , Vol. 1 No. 2 , 3.
Belladonna,  A.  P.  (2013). Pendidikan  Kewarganegaraan  Sebagai  Wahana  Dalam  Meningkatkan Kesadaran  Hukum  Mahasiswa:  Studi  Kasus  di  STKIP  Pasundan  Cimahi. (Universitas Pendidikan Indonesia). Universitas Pendidikan Indonesia. Retrieved from http://repository.upi.edu/8355/
Bidshahri, R. (2017). Critical Skills for the Jobs of the Future. Singularity Hub . (Query date: 2020-10- 28 12:11:37).
Dahlan, D., Budiwat, & Kurniawati. (2013). Pengembangan Model Kurikulum Pendidikan Ekonomi Untuk  Menyiapkan  Guru  Profesional  Di  Sekolah  Bertaraf  Internasional. Jurnal  Pendidikan Ekonomi Dan Bisnis (JPEB) Vol.1 No.2 Oktober 2013 . Retrieved from http://www.jpeb.net Damayanti,  Nurhayati,  &  Subadiyono.  (2018). Pengembangan  Modul  Mata  Kuliah  Pengembangan Kepribadian  (MPK)  Bahasa  Indonesia  Pada  Program  Studi  Ilmu  Komunikasi  Fakultas  Ilmu Sosial Dan Ilmu Politik Universitas Baturaja . Retrieved from http://ejournal.fkip.unsri.ac.id/index.php/logat/article/view/54
Detik.com.  (2019,  January  10).  Ironi-dosen-malah-jadi-penyebar-hoax-bom-surabaya-pengalihan- isu. Detik.Com .  Retrieved  from  https://news.detik.com/berita/d-4378263/ironi-dosen- malah-jadi-penyebar-hoax-bom-surabaya-pengalihan-isu
Fajaryati,  Priyanto,  Sukardiyono,  Utami,  Pambudi,  &  Destiana.  (2015).  Studi  Penelusuran(Tracer Study)  Terhadapalumniprogram  Studipendidikan  Teknik  Informatika  Jurusan  Pendidikan Teknik  Elektronikafakultas  Teknik  Universitas  Negeri  Yogyakarta. Jurnal  Electronics, Informatics, and Vocational Education (ELINVO), Volume 1, Nomor 1, November 2015 , 1 , 1. Firmansyah.  (2020). Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Multikultural . 165.
Gu,  J., Zhang, Y., & Liu, H. (2014). Importance of  social  capital to  student creativity within higher education in China. Thinking Skills and Creativity .
https://doi.org/10.1016/j.tsc.2013.12.001
Hakim, Tobroni, Ishomuddin, & Khozin. (2020). Pendidikan Islam Integratif: Best Practice Integrasi Pendidikan  Agama  Islam  dalm  Kurikulum  Pendidikan  TInggi .  Surabaya:  Gestalt  Media. Retrieved from
Sen  malah  jadi  penyebar  hoax  bom  surabaya  pengalihan  isu.  (2019,  January  10). Detik.Com . Retrieved from https://news.detik.com/berita/d-4378263/ironi-dosen-malah-jadi- penyebar-hoax-bom-surabaya-pengalihan-isu.
kbbi.kemdikbud.go.id. (2020). Distribusi. Retrieved from https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/ kbbi.kemdikbud.go.id. (2020). Mencetak . Retrieved from https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/mencetak kbbi.kemdikbud.go.id. (2020). Mengunggah . Retrieved from https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/Mengunggah kbbi.kemdikbud.go.id. (2020). Pengesahan . Retrieved from https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/pengesahan kbbi.kemdikbud.go.id. (2020). Presentasi . Retrieved from https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/presentasi
kbbi.kemdikbud.go.id.  (2020).  Revisi.  In Https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/revisi .  Retrieved  from https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/revisi
Kelley, T., Knowles, J., Han, J., & ... (2019). Creating a 21st Century Skills Survey Instrument for High School  Students. American  … ,  (Query  date:  2020-10-26  20:32:24).  Retrieved  from http://article. scieducationalresearch .com/pdf/education-7-8-7.pdf liputan6.com.  (2019,  January  7).  Nasib-oknum-mahasiswa-penyebar-hoaks-di-gorontalo. Liputan6.Com . Retrieved from https://www.liputan6.com/regional/read/3872758 Maimun, A. (2016). Pengembangan Silabus .
Mukhibat.  (2020).  Reinventing  nilai-nilai  islam,  budaya,  dan  pancasila  dalam  pengembangan Pendidikan  Karakter. Fakultas  Tarbiyah  Dan  Keguruan  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta Bekerja  Sama  Dengan  Himpunan  Sarjana  Pendidikan  Islam  (HiSPI) .  Retrieved  from http://ejournal.uin-suka.ac.id/tarbiyah/index.php/JPI/article/view/1123/1019 news.detik.com.  (2019,  January  12).  Miris-penyebar-hoax-dulu-dosen-kini-guru. Detik.Com . Retrieved  from  https://news.detik.com/berita/d-4381331/miris-penyebar-hoax-dulu- dosen-kini-guru
Puncreobutr, V. (2016). Education 4.0: New challenge of learning. St. Theresa Journal of Humanities and  Social  Sciences ,  (Query  date:  2020-10-26  20:32:24).  Retrieved  from http://www.stic.ac.th/ojs/index.php/sjhs/article/view/Position%20Paper3 Republika.com.  (2017). Ada  800000  situs  penyebar  hoax  di  indonesia .  Republika.co.id.  Retrieved from https://www.republika.co.id/berita/nasional/umum/17/12/12/p0uuby257 Riyanto,  A.  (2009,  2020). Model  Penyelenggaraan  Mata  Kuliah  Umum  Di  Universitas  Pendidikan Indonesia,  makalah  Disajikan  dalam  Lokakarya  dan  Forum  Diskusi  Nasional  Mata  Kuliah Pengembangan Kepribadian: Pengukuhan Jati Diri dan Integritas Bangsa dalam Membangun Wawasan  Nasional  Memasuki  Reformasi  Gelombang  Kedua  Menuju  Visi  Indonesia  2025 . Presented at the Bandung. Bandung.
Sanjaya W. (2008). Kurikulum dan Pembelaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. SIDIK, I., AWANG, M., & AHMAD, A. (2019). The Relationship between Students’ Involvement in 21st Century Classroom Learning Activities and Higher Order Thinking Skills (Hubungan antara Keterlibatan  …. Jurnal  Pendidikan  Malaysia  … ,  (Query  date:  2020-10-26  20:32:24).
Retrieved from http://ejournal.ukm.my/jpend/article/view/44.01-07 Silaen, D. (2020, July 9). Layout Design. Retrieved from https://medium.com/@desriyanisilaen/layout-design-fae5cd60a36, Solehah, 1. Mardiatus, Rafi Fatkhi, 2. Muhamad, & Dhiyah, 3. Nada. (2020, Agustus). Model Pengembangan Kurikulum. Retrieved from https://www.academia.edu/30581093/Makalah_Model_Pengembangan_Kurikulum Sugihartono,  B.  (2013,  July). Kuliah  Filsafat  dengan  tema  Humanisme  dan  Humaniora .  Retrieved from https://www.youtube.com/watch?v=rKvrqhyrsHY
Sunarto,  &  Suhardiyanto.  (2013).  Aktualisasi  Pendidikan  Karakter  Dalam  Proses  Pembelajaran Mata Kuliah Umum (MKU) Di Universitas Negeri Semarang. Jurnal Penelitian Pendidikan Vol. 30 Nomor 1 Tahun 2013 . https://doi.org/10.15294/jpp.v30i1.5668
Syarif,  M.  (2017).  The  model  of  implementing  character-based  holistic  education  in  learning.
International Journal of Economic Research , 14 (12), 381 – 390. tirto.id.  (2019,  January  14). Masalah-orangtua-gemar-membagi-hoaks-di-medsos-dan-whatsapp . Retrieved  from  https://tirto.id/masalah-orangtua-gemar-membagi-hoaks-di-medsos-dan- whatsapp-decZ
Trim, B. (2017). 200+ Solusi Editing Naskah dan Penerbitan . Jakarta: Bumi Aksara. Widya. (2020). Validity and practicality of integrated science teaching materials based on Creative Problem  Solving  model  as  an  efforts  for  the  establishment  of  anticorruption  characters. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1481 (1).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1481/1/012079
Zulkifli,  R.,  Hussain,  M.,  Wahid,  N.  A.,  &  ...  (2019).  Implementation  of  the  21st  century  learning approach among technical and vocational education trainee teachers. … 4.0: Proceed ings of
… , (Query date: 2020-10-26 20:32:24).