Penerapan Model Cooperative Integrated Reading Composition untuk Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Tema  Perkembangan Teknologi
Devi Rachmawati
Universitas Sebelas Maret desemberakhir31@gmail.com
Article History received 30/4/2021 revised 30/5/2021 accepted 30/6/2021

## Abstract
The research was based on the results of students' reading comprehension skills not achieved the  minimum  completion  criteria.  The  purpose  of  the  research  is  to  improve  reading  skills  in understanding the theme of technological development with the Cooperative Integrated Reading Composition  model.  This  research  is  a  classroom  action  research  with  steps  of  planning, implementing,  observing,  and  reflecting,  carried  out  in  two  cycles  with  the  subject  of  class  III students  at  SDN  Babalankidul  in  the  academic  year  2020/2021.  The  results  showed  that students' reading comprehension skills on the theme of technology development increased with the  achievement  of  indicators  in  the  first  cycle  of  71.4%,  and  85.7%  of  the  second  cycle.  The increase in reading skills in understanding the theme of technological development is also seen from the  learning  outcomes of Indonesian  language  content in the knowledge  domain, namely 59.09%  in  the  first  cycle,  86.36%  in  the  second  cycle.  The  skill  domain  is  63.63%  in  the  first cycle,  90.90%  in  the  second  cycle.  The  conclusion  of  the  study  is  that  the  application  of  the Cooperative  Integrated  Reading  Composition  model  can  improve  students'  reading comprehension skills.
Keywords: Cooperative Integrated Reading Composition, Reading Comprehension Skills, Technology Development Theme.

## Abstrak
Penelitian  dilatarbelakangi  hasil  keterampilan  membaca  pemahaman  peserta  didik  belum mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal.  Tujuan  penelitian  yaitu  meningkatkan  keterampilan membaca  pemahaman  tema  perkembangan  teknologi  dengan  model  Cooperative  Integrated Reading  Composition.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  langkah perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi,  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dengan subjek  peserta  didik  kelas  III  SDN  Babalankidul  tahun  ajaran  2020/2021.  Hasil  penelitian menunjukkan keterampilan membaca pemahaman peserta didik tema perkembangan teknologi meningkat dengan pencapaian indikator pada siklus I sebesar 71,4%, siklus II sebesar 85,7%. Peningkatan  keterampilan  membaca  pemahaman  tema  perkembangan  teknologi  juga  terlihat dari  hasil  belajar  muatan  Bahasa  Indonesia  ranah  pengetahuan  yaitu  59,09%  pada  siklus  I, 86,36%  pada  siklus  II. Ranah  keterampilan  yaitu  63,63%  pada  siklus  I,  90,90%  pada  siklus  II. Kesimpulan  penelitian  adalah  penerapan  model  Cooperative  Integrated  Reading  Composition dapat meningkatkan keterampilan membaca pemahaman peserta didik.
Kata kunci: Cooperative Integrated Reading Composition, Keterampilan Membaca Pemahaman, Tema Perkembangan Teknologi.

## PENDAHULUAN
Pada  masa  sekarang  perkembangan  teknologi  semakin  pesat,  semakin  mudah setiap orang untuk mengakses dan mendapatkan informasi. Pada umumnya informasi tersebut  dalam  bentuk  tulisan  baik  cetak  maupun digital. Kebutuhan  manusia  akan informasi  juga  semakin  meningkat,  sehingga  setiap  orang  tentu  akan  melakukan aktivitas membaca.
Membaca merupakan kegiatan reseptif, yang artinya pembaca menerima pesan atau informasi yang disampaikan oleh penulis dalam sebuah teks bacaan. Pesan yang disampaikan itu merupakan fokus yang dibutuhkan (Dalman, 2017). Sedangkan Abidin (2013)  menyatakan  bahwa  membaca  adalah  modal  awal  agar  siswa  bisa  membaca sekaligus tetap menjadi pembaca. Pembelajaran di sekolah rupanya melupakan tujuan ini, sehingga sekolah hanya mampu menghasilkan peserta didik yang dapat membaca tetapi tidak suka membaca. Peserta didik pandai membaca tetapi masih menganggap membaca adalah hal yang membosankan.
Membaca  termasuk  dalam  kegiatan  reseptif  (menerima)  dan  memerlukan pemahaman.  Membaca  tidak  hanya  sekedar  melafalkan  huruf,  tetapi  membutuhkan pemahaman  untuk  dapat  mengerti  dan  menanggapi  informasi  yang  telah  dibaca. Dalman  (2017)  menyatakan  bahwa  di  sekolah,  pembelajaran  membaca  perlu difokuskan  pada  aspek  kemampuan  memahami  isi  bacaan.  Oleh  sebab  itu,  peserta didik perlu dilatih secara intensif untuk memahami sebuah teks bacaan. Hal ini berarti peserta didik bukan menghafal isi bacaan tersebut, melainkan memahami isi bacaan. Dalam  hal  ini,  peran  guru  sangat  besar  pengaruhnya  terhadap  kemampuan  peserta didik dalam memahami isi bacaan.
Peserta  didik  akan  cepat  dan  mudah  untuk  mengetahui  informasi  dari  bacaan yang  telah  dibaca  dengan  memiliki  keterampilan  membaca  pemahaman  yang  tinggi. Pada  sekolah  dasar,  pembelajaran  bahasa  memiliki  tugas  untuk  membina  peserta didik agar memiliki keterampilan membaca pemahaman. Proses pembelajaran bahasa juga memiliki pengaruh dalam pencapaian tujuan memperoleh keterampilan membaca pemahaman.  Proses  pembelajaran  yang  inovatif  dan  tidak  monoton  tentunya  akan lebih  menarik  bagi  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  lebih  tertarik  dan  antusias dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian,  proses  pemerolehan keterampilan membaca pemahaman akan lebih mudah dicapai.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti,  kondisi  di  SDN  Babalankidul  terdapat masalah  dalam  keterampilan  membaca  pemahaman  pada  peserta  didik  kelas  awal. Berdasarkan observasi yang dilakukan dengan cara mengamati proses pembelajaran, rendahnya  keterampilan  membaca  pemahaman  pada  peserta  didik  terjadi  ketika peserta  didik  membaca  dan  memahami  bacaan.  Hal  ini  terlihat  ketika  peserta  didik diminta  menemukan  informasi  dan  menceritakan  kembali  bacaan  setelah  membaca teks bacaan. Peserta didik mengalami kebingungan ketika harus menemukan isi dan kesimpulan dari bacaan yang telah dibaca. Terkadang peserta didik harus mengulang membaca  beberapa  kali  untuk  dapat  menemukan  isi  atau  makna  dari  bacaan  yang telah dibaca.
Di  SDN  Babalankidul,  peserta  didik  tidak  serius  dalam  melakukan  kegiatan membaca.  Peserta  didik  bercanda  dan  mengobrol  ketika  melaksanakan  kegiatan membaca. Selain itu peran peserta didik dalam proses pembelajaran cenderung pasif. Peserta  didik  malu,  tidak  berani  menyampaikan  pendapat  di  depan  kelas.  Peserta didik  mau  menyampaikan  pendapat  ketika  ditunjuk  oleh  guru.  Nilai  keterampilan membaca  peserta  didik  kelas  III  SD  Negeri  Babalankidul  masih  dirasa  rendah.  Dari nilai empat aspek bahasa yang didapat, terlihat nilai rata-rata keterampilan membaca 28 peserta didik kelas III yaitu 59,40.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ditemukan,  maka  diperlukan  model pembelajaran  untuk  mengatasi  masalah  yang  telah  diuraikan  di  atas.  Salah  satu
model pembelajaran yang sesuai dalam pembelajaran membaca pemahaman adalah model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  Composition (CIRC).  Muhtadi (2019) menyatakan bahwa pembelajaran CIRC menggabungkan antara pembelajaran membaca  pemahaman  dengan  menulis  secara  bersamaan,  sehingga  sesuai  dengan keterpaduan  prinsip  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Dalam  model  pembelajaran CIRC peserta didik bekerjasama di dalam kelompok untuk mencari ide pokok,  pikiran utama,  dan  hal-hal  yang  terkait  dengan  bacaan.  Satu  orang  peserta  didik  di  dalam kelompok  membacakan  cerita  untuk  kelompok,  kemudian  bersama-sama  di  dalam kelompok  mengerjakan  tugas  lalu  hasil  pekerjaan  dari  kelompok  dipresentasikan  di depan kelas.
Adapun  penelitian  yang  mendukung  untuk  memecahkan  masalah  ini  yaitu penelitian  yang  dilaksanakan  Syafitri,  Mansurdin  (2020)  yang  berjudul  “Model Cooperative  Integrated  Reading  Composition sebagai  Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa  di  Sek olah  Dasar”  dengan  hasil  bahwa Model Cooperative Integrated Reading Composition dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa SD.
Penelitian  yang  dilaksanakan  Sony  Febriawan  (2018)  yang  berjudul “Peningkatan  Keterampilan  membaca  pemahaman  dengan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading Composition (CIRC)  siswa  kelas  V  SD  Sekarsuli Bantul”. Hasil penelitian tersebut adalah proses pembelajaran membaca pemahaman meningkat.  Dibuktikan  dengan  meningkatnya  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran pada pratindakan 46,36% (kategori rendah), siklus 1  59,09% (kategori tinggi),  siklus  II  72,27%  (kategori  tinggi).  Selain  itu  nilai  rata-rata  keterampilan membaca pemahaman meningkat dari pratindakan sebesar 56,73% (kategori cukup), siklus I sebesar 77,27% (kategori baik), siklus II 79,36% (kategori baik).
Berdasarkan  uraian  permasalahan  maka  terbentuk  suatu  rumusan  apakah penerapan  model Cooperative  Integrated  Reading  Composition dapat  meningkatkan keterampilan membaca pemahaman tema perkembangan teknologi pada peserta didik kelas  III  SDN  Babalankidul.  Rumusan  ini  mendasari  tujuan  dilakukannya  penelitian yaitu  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  tema  perkembangan teknologi pada peserta didik kelas III SDN Babalankidul.

## METODE
Jenis  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus  secara  daring  (dalam  jaringan)  dan  luring  (luar jaringan).  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan,  (3)  pengamatan,  dan  (4)  refleksi.  Pelaksanaan  penelitian  di  SDN Babalankidul  dengan  subjek  peserta  didik  kelas  III  tahun  ajaran  2020/2021  yang berjumlah  22  peserta.  Teknik  dan  alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah menggunakan  teknik  observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  kuantitatif digunakan  untuk  menentukan  peningkatan  keterampilan  membaca  pemahaman peserta  didik  sebagai  pengaruh  dari  setiap  tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti. Indikator  keberhasilan  penelitian  yaitu  ketuntasan  minimal  peserta  didik  pada keterampilan  membaca  pemahaman  menggunakan  model cooperative  integrated reading composition mencapai lebih dari atau sama dengan 75% dengan nilai KKM 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  model Cooperative  Integrated  Reading  Composition untuk meningkatkan keterampilan membaca pemahaman peserta didik dilaksanakan dalam 2 siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  2  pertemuan.  Pembelajaran  dilaksanakan  dengan menerapkan  langkah-langkah  pembelajaran  model Cooperative  Integrated  Reading Composition yaitu  (1)  orientasi,  (2)  organisasi,  (3)  pengenalan  konsep,  (4)  publikasi,
dan (5) penguatan refleksi. Pada langkah orientasi dan organisasi dilaksanakan secara daring asinkronus melalui whatsapp groub . Langkah pengenalan konsep dilaksanakan secara  luring  dengan  berkelompok  di  rumah  salah  satu  anggota  kelompok.  Langkah publikasi, penguatan, dan refleksi dilaksanakan secara daring sinkronus melalui zoom meeting .
Hasil  rekapitulasi  data  penelitian  tindakan  kelas  ini  menunjukkan  adanya peningkatan  keterampilan  membaca  pemahaman  tema  perkembangan  teknologi peserta didik kelas III SDN Babalankidul pada siklus I dan siklus II dilihat dari indikator ketercapaian keterampilan membaca pemahaman dan ketuntasan hasil belajar peserta didik. Peningkatan tersebut dapat dilihat pada tabel dan diagram berikut.
71,5 85,7 60 70 80 90 Siklus 1 Siklus 2
Gambar 1. Ketercapaian Indikator Kinerja Keterampilan Membaca Pemahaman

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Belajar Peserta didik Kelas III
Keterangan Pengetahuan Keterampilan Siklus I II I II Nilai Tertinggi 96 96 90 89 Nilai Terendah 70 74 68 73 Tuntas 13 (59,09%) 19 (86,36%) 14 (63,63%) 20 (90,90%) Tidak Tuntas 9 (40,90%) 3 (13,63%) 8 (36,36%) 2 (9,09%) Rata-rata klasikal 79,72 83,27 79,00 81,54
59,09% 86,36% 63,63% 90,90% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Siklus 1 Siklus 2
Pengetahuan (KI 3)
Keterampilan (KI 4)
Gambar 2. Hasil Belajar Peserta Didik Kelas III
Berdasarkan gambar 1 dapat dijabarkan bahwa terjadi peningkatan ketercapaian indikator keterampilan membaca pemahaman sebanyak 14,2% dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I ketercapaian sebesar 71,5 % (5 dari 7 indikator tercapai) dan pada siklus II menunjukkan ketercapaian sebesar 85,7% (6 dari 7 indikator tercapai).  Keterampilan membaca  pemahaman diamati  melalui  observasi  pada  saat pembelajaran asinkronus dan sinkronus menggunakan  indikator  keterampilan  membaca  pemahaman  yang disampaikan  oleh  Widasari  (2017)  melaui  observasi  langsung  yang  dilakukan  oleh peneliti  dibantu  dengan  teman  sejawat  sebagai  observer  dengan  tujuh  indikator  yang diharapkan  ada,  yaitu:  dapat  membaca  teks  bacaan  dengan  benar  dan  jelas,  dapat menjawab  pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  teks,  dapat    menemukan    kalimat utama    pada    setiap    paragraf    dalam  bacaan,  dapat  meringkas  isi  bacaan,  dapat mengartikan  kata-kata  sukar  dalam  teks  bacaan,  dapat  menuliskan  informasi  dalam bacaan,  serta dapat menjelaskan makna yang terdapat dalam bacaan.
Kemudian  dari  tabel  1  dan  gambar  2  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  dalam  ranah  keterampilan  dan  ranah  pengetahuan  pada tema Perkembangan Teknologi khususnya muatan Bahasa Indonesia. Terlihat bahwa ketuntasan  hasil  belajar  ranah  keterampilan  meningkat  27%  dari  siklus  I  63,63% (kategori  cukup)  ke  siklus  II  90,90%  (kategori  baik  sekali).  Hal  ini  menunjukkan  20 peserta  didik  tuntas  untuk  ranah  keterampilan.  Begitu  juga  dengan  ketuntasan  hasil belajar  pada  ranah  pengetahuan  yang  diambil  dari  nilai  evaluasi  muatan  Bahasa Indonesia yang mengalami peningkatan sebesar 27,27% dari siklus I 59,09% (kategori cukup)  dan    siklus  II  86,36%  (kategori  sangat  baik).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sebanyak 19 peserta didik dinyatakan tuntas untuk ranah pengetahuan.
Data  yang  terdapat  pada  tabel  dan  gambar  sesuai  dengan  pendapat  Zulkifli (2015)  bahwa  peserta  didik  sekolah  dasar  diharapkan  dapat  menguasai  tiga kemampuan  supaya  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  baik  yaitu  matang menulis,  membaca,  dan  berhitung.  Berdasarkan  pendapat  tersebut,  membaca merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran.  Membaca  perlu  dipelajari  secara  mendalam,  khususnya membaca  pemahaman  dengan  menggunakan Cooperative  Integrated  Reading Composition .

## SIMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  penerapan  model Cooperative  Integrated Reading  Composition dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  tema perkembangan  teknologi  pada  peserta  didik  kelas  III  SDN  Babalankidul  tahun  ajaran 2020/2021.  Hal  tersebut  terlihat  dari  ketercapaian  indikator  yang  merujuk  pada indikator keterampilan membaca pemahaman menurut Widasari (2017) dengan rincian pencapaian  indikator  pada  siklus  I  sebanyak  71,5%,  siklus  II  sebanyak  85,7%. Ketuntasan  hasil  belajar  ranah  keterampilan  meningkat  27%  dari  siklus  I  sebesar 63,63% (kategori cukup) ke siklus II sebesar 90,90% (kategori baik sekali). Begitu juga dengan  ketuntasan  hasil  belajar  ranah  pengetahuan  yang  diambil  dari  nilai  evaluasi muatan  Bahasa  Indonesia  mengalami  peningkatan  sebesar  27,27%  dari  siklus  I sebesar 59,09% (kategori cukup) dan siklus II sebesar 86,36% (kategori sangat baik). Melalui  penelitian  ini,  guru  sebaiknya  dapat  menerapkan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  Composition secara  konsisten  dalam pembelajaran keterampilan membaca pemahaman.  Selain  itu, guru  hendaknya  dapat membiasakan peserta didik untuk terbiasa dalam kegiatan membaca.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas,  S.  (2015). Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  Efektif  di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan.
Abidin,  Y.  (2013). Pembelajaran  Membaca  Berbasis  Pendidikan  Karakter .  Bandung: Refika Aditama. Arikunto. (2015). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Aunurrahman. (2012). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Dalman. (2017). Keterampilan Membaca . Jakarta: Rajawali Pers. Muhtadi, A. (2019). Modul 3 Pembelajaran Inovatif . Jakarta: Tim Direktorat Pembinaan GTK PAUD dan Dikmas.
Nurgiyanto,  B.  (2015). Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis Kompetensi . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Santosa,  P.  (2008). Materi  dan  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  SD .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Syafitri, C.R. (2020). Model Cooperative Integrated Reading and Composition sebagai Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa  di  Sekolah Dasar.  Jurnal  Pendidikan  Tambusai.  Halaman  1335-1346.  Volume  4  Nomor  2 Tahun 2020. SSN: 2614-6754 (print) ISSN: 2614-3097 (online)
Yamin,  F.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading and  Composition (CIRC)  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Membaca Pemahaman Siswa. Cokroaminoto Journal of Primary Education 2018. 1(1), 52- 57.