## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN TF-P5M PADA PROGRAM STUDI TATA BUSANA
Wahyu Eka Priana Sukmawaty 1 , Sri Purwani 2 email: wahyusukmawaty@gmail.com 1
1,2 Akademi Kesejahteraan Sosial AKK Yogyakarta, Indonesia

## Abstract
The  concept  of  teaching  factory  is  a  learning  process  that  teaches  vocational  high school students about all the processes in a company (factory), including soft skills and hard skills. There needs to be the development of the teaching factory learning model in accordance  with  the  competency  of  the  Fashion  Study  Program.  This  research  used Research  and  Development  (R&D)  methods.  Data  collection  was  done  at  SMKN  6 Yogyakarta. The stages in this study were stage (1) To Review The Relevant Literature and the Plan The Objectives stage can be used as one; (2) Develop Preliminary Model Stage; and (3) Preliminary Field Testing stages are validated, hypothetical models. The source of the data is the manager of the teaching factory SMKN 6 Yogyakarta Fashion Study Program. For validation of learning models that have been developed that is done by expert judgment who is an expert in the field of teaching factory. The results of this study  obtained  TF-P5M  learning  model  composed  of:  (1)  Determination  of competencies  that  will  be  achieved  by  analyzing  the  Competency  Standards  of Graduates  (SKL)  subjects  and  analysis  of  the  development  of  the  industry  towards fashion  all  of  these  things  are  included  in  the  learning  implementation  plan;  (2) Determination of the allocation of lesson time, facilities and infrastructure; (3) Division of student groups with a maximum of 5 members; (4) Production of products/services is carried  out  in  groups;  (5)  Marketing  via  E-commerce;  and  (6)  Evaluate  the  products and marketing processes carried out by teachers.

## Keywords: teaching factory, learning model, fashion study program

## PENDAHULUAN
Sekolah  Menengah  Kejuruan  merupakan  pendidikan  yang  bertujuan  menyiapkan lulusan yang siap kerja,  terampil,  mempunyai  daya saing  yang tinggi. Lulusan SMK  dapat menjadi  warga  negara  yang  kreatif  untuk  mengembangkan  sikap  professional  dalam pekerjaan yang mengacu pada tuntutan pasar kerja dan industri di berbagai bidang keahlian. Hal ini dapat dijelaskan bahwa SMK sebagai lembaga pendidikan dapat dipandang sebagai
suatu  sistem  yang  terdiri  dari  input,  proses  dan  output.  Oleh  karena  itu,  untuk  menjadikan input menjadi suatu output yang berkualitas, maka diperlukan proses yang baik pula.
Pendidikan kejuruan dikatakan efektif jika lulusannya dapat  bekerja sesuai  tuntutan kebutuhan  dunia  kerja.  Tuntutan  dan  persyaratan  pemberi  kerja  menjadi  dasar pengembangan  kurikulum  pendidikan  kejuruan.  Sudah  seharusnya  kurikulum  pendidikan kejuruan/SMK  menyesuaikan  dengan  kebutuhan  dunia  kerja  sehingga  pada  proses pelaksanaan pembelajaran dapat berjalan optimal.
Metode  belajar  terbaik  dalam  pembelajaran  kejuruan  adalah  belajar  dan  berlatih dalam seting dunia kerja sesungguhnya. Pendekatan pembelajaran SMK yang paling efektif adalah work-related  learning yakni  pembelajaran  yang  selalu  terkait  dengan  pekerjaan (Sudira,  2017).  Belajar  dalam  pendidikan  kejuruan/SMK  mensyaratkan  belajar  dalam kondisi  kontekstual,  lingkungan  belajar  mendekati  atau  sama  dengan  dunia  kerja, menggunakan  peralatan  yang  sama  dengan  peralatan  dunia  kerja,  mengerjakan  job  seperti job  yang  dikerjakan  oleh  pekerja.  Belajar  dalam  pendidikan  kejuruan/  SMK  harus menekankan  dunia  nyata  dan  mengurangi  pembelajaran  bersifat  tekstual  teoritik  semata. Teori  yang  dipelajari  adalah  teori-teori  yang  mengembangkan  dan  menjelaskan  hal-hal teknis yang biasa dikerjakan.
Pelaksanaan PBM bertujuan untuk memaksimalkan penggunaan ruangan, sarana dan prasarana  di  laboratorium.  Kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  yang  melibatkan  guru  dan siswa harus dilaksanakan sebaik mungkin agar tercipta suasana belajar yang nyaman, efektif dan efisien. Suasana belajar yang nyaman tidak hanya diciptakan oleh siswa dan guru saja, melainkan harus tersedia pula sarana dan prasarana pendidikan yang memadai. Sarpras dapat mendukung pembelajaran di sekolah menjadi lebih efektif dan dapat mencapai peningkatan hasil belajar siswa (Rohmah et al., 2019)
Model  pembelajaran  yang  saat  ini  sedang  dikembangkan  di  SMK  adalah  model pembelajaran  berbasis  industri  melalui  program  pembelajaran Teaching  Factory (TeFa). Teaching  factory adalah  model  pembelajaran  berbasis  produk  (barang/jasa)  melalui  sinergi sekolah  dengan  industri  untuk  menghasilkan  lulusan  yang  kompeten  sesuai  dengan kebutuhan  industri  (GIZ  dalam  (Fitrihana,  2017).  Konsep teaching  factory merupakan penggabungan  proses  belajar  dan  lingkungan  kerja  yang  realistis  serta  memunculkan pengalaman  belajar  yang  relevan  (Manalu  et  al.,  2017).  Sama  halnya  yang  diutarakan (Mavrikios  et  al.,  2018)  bahwa  konsep teaching  factory yakni  dengan  mentransfer lingkungan produksi/manufaktur ke dalam kelas.
Dalam  penerapan  konsep teaching  factory memiliki  beberapa  tujuan.  (Triyono, 2012)  menyatakan  bahwa  tujuan  teaching factory  adalah  menghasilkan  lulusan  yang professional  di  bidangnya  dengan  mengembangkan  kurikulum yang  fokus  pada  konsep modern, mendemonstrasikan solusi yang tepat untuk tantangan yang dihadapi dunia industri, serta transfer teknologi dari industri yang menjadi partner dengan peserta didik dan institusi pendidikan.  Selain  itu teaching  factory juga bertujuan  membentuk  soft  skill  siswa  dalam belajar,  belajar  bekerja  dalam  tim,  berlatih  keterampilan  komunikasi  interpersonal,  tetapi juga  mendapatkan  pengalaman  langsung  dan  latihan  kerja  untuk  memasuki  dunia  kerja (Diwangkoro  &  Soenarto,  2019).  Senada  dengan  dua  pendapat  diatas  (Mavrikios  et  al., 2019)  mengatakan  tujuan  dari teaching  factory untuk  menjembatani  kesenjangan  antara inovasi produksi dan pendidikan.
Tujuan teaching  factory tentunya  sejalan  dengan  keterampilan  abad  21  (Trilling  &
Fadel,  2009)  mengatakan  pada  pembelajaran  abad  21  terdapat  keterampilan  yang  wajib dimiliki  siswa.  Keterampilan  tersebut  antara  lain:  (a)  pemikiran  kritis  dan  pemecahan masalah;  (b)  kreativitas  dan  inovasi;  (c)  kolaborasi,  kerja  tim,  dan  kepemimpinan;  (d) pemahaman  lintas  budaya;  (e)  komunikasi,  informasi,  dan  literasi  media;  (f)  literasi komputasi dan TIK; (g) kemandirian karir dan pembelajaran. Dengan demikian perlu adanya kemampuan  dari  guru  untuk  bisa  mengekstrak  keterampilan  abad  21  tersebut  kedalam pembelajaran teaching factory melalui pengembangan model pembelajaran yang efektif.
Terdapat  beberapa  rekomendasi  model  pembelajaran  yang  tentunya  sesuai  dengan keterampilan  abad  21  dan  dapat  diterapkan  pada teaching  factory antara  lain:  (a)  model pembelajaran  kelompok  kecil/kolaboratif;  (b)  model  pembelajaran  berbasis  proyek;  (c) model pembelajaran berbasis masalah; dan (d) model pembelajaran berbasis desain (Trilling &  Fadel,  2009).  Model-model  pembelajaran  tersebut  dapat  dikembangkan  sesuai  untuk kompetensi yang akan dicapai dari pembelajaran di teaching factory.
Salah  satu  SMK  yang  memiliki teaching  factory yaitu  SMKN  6  Yogyakarta khususnya  pada  Program  Studi  Tata  Busana.  Metode  pembelajaran  yang  dilakukan  yakni teori  dan  praktik.  Khusus  untuk  proses  pembelajaran  praktik  di  SMKN  6  Yogyakara, berlangsung  dimulai  dari  kelas  X  (sepuluh)  hingga  kelas  XII  (duabelas)  dengan menggunakan  kurikulum  13  (Peraturan  Menteri  Pendidikan  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  70  Tahun  2013  Tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur Kurikulum  Sekolah  Menengah  Kejuruan/  Madrasah  Aliyah  Kejuruan.,  2013)  yang  terbagi atas tiga kelompok yakni kelompok A (mata pelajaran wajib), kelompok B, dan kelompok C
(mata  pelajaran  kejuruan).  Pada  mata  pelajaran  kejuruan  terbagi  atas  C1  (dasar  bidang kejuruan),  C2  (dasar  kompetensi  kejuruan),  dan  C3  (kompetensi  kejuruan).  Pada  Tujuan kurikulum  mencakup  empat  aspek  kompetensi,  yaitu  (1)  aspek  kompetensi  sikap  spiritual, (2)  sikap  sosial,  (3)  pengetahuan,  dan  (4)  keterampilan.  Aspek-aspek  kompetensi  tersebut dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Pada Program Studi Tata Busana juga memiliki beberapa laboratorium praktik yaitu laboratorium  desain,  laboratorium  menjahit,  laboratorium  komputer  dan  Unit  Produksi garmen.  Laboratorium  tersebut  merupakan  tempat  yang  digunakan  peserta  didik  untuk pembelajaran  praktik.  Mata  pelajaran  praktik  pada  dasarnya  adalah  mata  pelajaran  yang sangat  menyenangkan,  dimana  siswa  dapat  secara  langsung  mempraktikkan  ilmu  yang diperoleh pada pembelajaran teori. Ketersediaan sarana dan prasarana praktik yang memadai dapat  membantu  siswa  untuk  mencapai  kompetensi  kerja.  Hal  ini  diperkuat  oleh  pendapat Sebastine  Ugwulashi  (2017)  bahwa  sekolah  yang  dilengkapi  dengan  fasilitas  pendidikan yang  memadai  merupakan  struktur  yang  baik  untuk  memberikan  layanan  pendidikan  yang berkualitas.  Hal  ini  selaras  dengan  apa  yang  diutarakan  oleh  Saputra  et  al.,  (2019)  bahwa untuk dapat melaksanakan teaching factory maka SMK wajib memiliki workshop yang baik. Dengan  demikian  kebutuhan  sarana  dan  prasarana  pada teaching  factory dapat  menunjang dan mempengaruhi model pembelajaran yang akan digunakan.
Pada  tahap preliminary  research yang  dilakukan  di  SMKN  6  Yogyakarta  dengan tujuan untuk memotret model pembelajaran teaching factory yang telah berlangsung, maka didapatkan  penjelasan  bahwa  model  pembelajaran teaching  factory diterapkan  pada  siswa kelas  XI-XII  secara  bergiliran  pada  jam  mata  pelajaran  praktik.  Akan  tetapi  pelaksanaan pembelajaran yang berlangsung masih menemui beberapa kendala yaitu keterbatasan literasi terkait  tentang  pembelajaran teaching  factory ,  ruangan  yang  kurang  mencukupi  untuk keseluruhan siswa, sehingga diadakan giliran untuk praktik di teaching factory dan diawasi oleh  guru  piket.  Untuk  kompetensi  pembuatan  produk,  siswa  tidak  mengalami  kendala karena mereka telah berlatih menjahit dimulai dari kelas X. Akan tetapi kemampuan siswa untuk memasarkan produk yang dihasilkan belum maksimal.
Dari hasil preliminary research tersebut, peneliti kemudian mengembangkan model pembelajaran teaching  factory-P5M yang artinya model pembelajaran hasil pengembangan ini  terdiri  dari  (a)  penentuan  kompetensi  yang  akan  dicapai  dengan  menganalisis  standar kompetensi  lulusan;  (b)  penentuan  alokasi  waktu  pelajaran,  sarana  dan  prasarana;  (c) pembagian  kelompok  siswa  dengan  anggota  maksimal  5  orang;  (d)  produksi
produk/pelayanan  jasa  dilakukan  perkelompok;  (  e)  pemasaran  via  e-commerce;  dan  (f) mengevaluasi  produk  dan  proses  pemasaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Pengembangan model  pembelajaran  ini  berdasarkan  dari  model  pembelajaran  abad  21  dengan mempertimbangkan  keterampilan  abad  21  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  seperti  pada penjelasan  singkat  di  atas.  Dengan  adanya  pengembangan  diharapkan  mampu mengembangkan  kompetensi  peserta  didik  sesuai  dengan  karakeristik  kebutuhan  dunia industry.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  dan  Pengembangan  ( Research  and Development). Menurut Dick et al., (2001),pengembangan model pada proses pembelajaran menggunakan  metode research  and  development terdiri  dari  sepuluh  tahapan  yaitu:  (1) assess  needs  to  identify  goal;  (2)  conduct  instructional  analysis;  (3)  analyze  learners  and contexts; (4) write performance objectives; (5) develop assessment instruments; (6) develop instructional strategy; (7) develop and select instructional material; (8) design and conduct formative  evaluation  of  instruction;  (9)revise  instruction; dan 10)  design  and  conduct summative  evaluation. Kemudian  dari  ke  sepuluh  tahapan  tersebut,  D.Gall  et  al.,  (2003) merangkum  menjadi  enam  tahapan  antara  lain:  ( 1)  to  review  the  relevant  literature;(2)  to plan the objectives; (3) to develop a preliminary ; (4) to field-test the preliminary form; (5) to revise the preliminary form based on the field-test result; and (6) to conduct a main field test of the revised.
Merujuk  pada  teori  tersebut,  tahap  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  diringkas menjadi 3 tahapan, yaitu sebagai berikut:
1. Tahapan to  review  the  relevant  literature dan  tahapan plan  the  objectives dapat dijadikan  satu.  Pada  tahapan  ini  dilakukan  tinjauan  literatur  terkait  dengan  proses pembelajaran teaching  factory dan  model-model  pembelajaran.  Tujuan  dilakukan tinjauan  literatur  untuk  menentukan  konsep  dasar  pengembangan  model pembelajaran teaching factory yang sesuai untuk Program Studi Tata Busana. Selain itu  dilakukan  setting  penelitian  yang  dmulai  dari  penentuan  lokasi  penelitian  yaitu SMKN  6  Yogyakarta,  Penentuan  sumber  data  yang  terkait  dengan  pembelajaran teaching  factory yaitu  pengelola teaching  factory dan  guru  produktif  Tata  Busana . Penyusunan  instrumen  wawancara  yang  mengenai  sejarah teaching  factory dan
penerapan  model  pembelajaran teaching  factory .  Pengambilan  data  awal  terkait model pembelajaran yang telah dilaksanakan saat ini.
2. Tahapan develop  preliminary  model. Berdasarkan  hasil  dari  tahapan to  review  the relevant literature dan tahapan plan the objectives selanjutnya dilakukan penyusunan model pembelajaran yang sesuai dengan teaching factory. Model tersebut merupakan model hipotetik .
3. Penelitian ini dilakukan hanya sampai pada tahapan prelimenary field testing , karena keterbatasan  waktu  sehingga  tidak  sampai  akhir.  Penelitian  ini  masih  dapat dilanjutkan  pada  penelitian  berikutnya.  Pada  tahapan  ini  dilakukan  validasi  model hipotetik.  Pada  pengujian  model  hipotetik  ini  dilakukan  secara  terbatas  pada  pakar yang memiliki kapasitas kepakaran mengenai teaching factory. Selain itu, pengujian model  juga  dilakukan  pada  guru  produktif  prodi  Tata  Busana  selaku  pengguna model. Kriteria validasi  model diukur berdasarkan berdasarkan pada enam  variabel/ spesifikasi  model  yaitu:  (1)  kelengkapan  komponen  model,  (2)  kejelasan  struktur komponen  model,  (3)  kejelasan  hubungan  antar  komponen  model,  (4)  keterbacaan model, (5) kelayakan model, dan (6) keefektifan model jika diimplementasikan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pada proses penelitian untuk mengembangkan model pembelajaran teaching factory, tahapan  awal  yang  dilakukan  yakni  tahapan to  review  the  relevant  literature dan  tahapan plan  the  objectives .  Pada  tahapan  ini  dilakukan  tinjauan  literatur  terkait  dengan pembelajaran teaching factory. Dari hasil beberapa tinjauan literatur didapatkan bahwa pada persiapan  melaksanakan  pembelajaran teaching  factory merupakan  kegiatan  yang  harus dipikirkan  dengan  baik  karena  menyangkut  berbagai  aktifitas  yang  tentunya  akan mempengaruhi  kinerja  SMK  secara  keseluruhan.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh  (Khoiron,  2016),  disimpulkan  bahwa  untuk  menghadapi  tantangan  kerja  dinamis  di pasar global, solusinya adalah pengembangan dan improvisasi model pembelajaran teaching factory yang  dalam  pengaturannya  menghubungkan  lingkungan  belajar  dan  realitas  di tempat kerja. Lebih lanjut pada penelitian yang dilakukan (Triyono, 2012) mengungkapkan bahwa terdapat  beberapa  persiapan  pembelajaran teaching  factory , yang perlu diperhatikan adalah; (1) tinjauan visi misi SMK; (2) unggulan keahlian atau kompetensi tiap bidang yang dibuka;  (3)  pengembangan  kurikulum;  (4)  fasilitas  dan  peralatan;  (5)  jaringan  kerjasama
industri  yang  sesuai  bidang  keahlian;  (6)  produk dissection dan  atau  sertifikasi  komponen produk  praktik  (produk/jasa);  (7)  mempertimbangkan  ROI  ( rate  of  investment )  sebagai bagian dari keuntungan pelaksanaan teaching factory .
Selanjutnya  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Putra  et  al.,  2017),  dalam perencanaan  pembelajaran teaching  factory, sekolah  bersama-sama  dengan  industri menentukan  produk  yang  dapat  dibuat  siswa  dengan  fasilitas  sekolah  yang  ada,  namun produk  tersebut  memiliki  nilai  jual  yang  harus  diterima  oleh  konsumen  dan  industri  itu sendiri.  Dalam  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  juga  memungkinkan  pihak  ketiga dapat  memesan  produk  pesanan  khusus  yang  juga  dapat  dilakukan  atau  dihasilkan  siswa dengan  fasilitas  yang  ada  di  sekolah  melalui  analisis  terlebih  dahulu.  Oleh  karena  itu, kaitannya dengan produk yang nantinya dihasilkan dari pembelajaran pada teaching factory tentu  saja  tidak  lepas  dari  proses  pemasaran.  Penerapan  teknologi  informasi  khususnya pemanfaatan e-commerce sudah  sangat  teruji  manfaatnya  untuk  mempromosikan  produk barang  atau  jasa.  Tren  bisnis  saat  ini  sudah  memasuki  era  Industri  4.0  yang  tidak  bisa terpisahkan dengan online/internet (Yuafanedi & Choiri, 2018).
Selain itu, terkait dengan metode pembelajaran yang digunakan, untuk pembelajaran teaching  factory lebih  mengarah  kepada  pembelajaran  kolaboratif  yang  sesuai  dengan tuntutan  keterampilan  abad  21.  Pada  saat  belajar  dalam  tim,  siswa  akan  menemukan keterampilan  merencanakan,  berorganisasi,  bernegoisasi,  dan  membuat  kesepakatan mengenai  produk  yang  akan  diselesaikan  (Hendikawati  et  al.,  2016).  Selaras  dengan  yang diutarakan  (Mustari  et  al.,  2017) bahwa  dalam  pembelajaran teaching  factory terdapat  tiga aspek  yang  perlu  diutamakan  yaitu  kerjasama  tim,  komunikasi  dan  kedisiplinan . Terlebih lagi, kompetensi yang akan dicapai oleh siswa yakni berbasis produk sehingga dalam proses pembelajaran siswa memerlukan minimal ketiga aspek tersebut.
Berdasarkan  beberapa  garis  besar  tinjauan  literatur  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa untuk  pengembangan  model  pembelajaran teaching  factory ,  ada  factor-faktor  yang  perlu diperhatian  yaitu  standar  kompetensi  lulusan  yang  akan  dicapai,  karakteristik  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  keterampilan  abad  21,  dan  tindak  lanjut  yang  dilakukan terhadap  produk  luaran  pembelajaran  berupa  pemasaran  secara  online.  Setelah  melakukan tinjauan  literatur,  kemudian  peneliti  membuat  instrumen  wawancara  yang  terkait  dengan model pembelajaran teaching factory yaitu mengenai sejarah teaching factory dan penerapan model pembelajaran teaching factory di SMKN 6 Yogyakarta.
Tahap  selanjutnya  yakni  proses  pengumpulan  data  di  SMKN  6  Yogyakarta  dengan metode  wawancara  kepada  pengelola teaching  factory. Proses  wawancara  berlangsung  di SMKN  6  Yogyakarta  dengan  narasumber  Ibu  Istaqimul  Tasmiyati,  S.Pd  sebagai  selaku pengelola teaching  factory .  Dari  hasil  wawancara  diperoleh  data  informasi  terkait  sejarah dan model pembelajaran teaching factory sebagai berikut:
1. Teaching factory di SMKN 6 Yogyakarta berdiri pada tahun 2017 dengan visi: “Menjadi SMK  penghasil  tamatan  yang  beriman  bertaqwa,  berbasis  budaya,  beriman,  bertaqwa, berbasis  budaya,  berwawasan  lingkungan  dan  unggul  di  ASEAN”.  Selain  itu,  untuk mencapai  visi  tersebut,  SMKN  6  Yogyakarta  menerapkan  misi  yakni:  menerapkan budaya  berakhlak  mulia  dan  menyiapkan  Sumber  Daya  Manusia  yang  PRODUKTIF (Profesional,  Dedikasi  Tinggi,  Unggul,  Kreatif  dan  Inovatif).  Adapun  tujuan  dari diberdirikannya teaching factory antara lain:
a. Mempersiapkan lulusan SMK menjadi pekerja dan wirausaha.
b. Membantu siswa memilih bidang kerja yang sesuai dengan kompetensinya.
c. Menumbuhkan kreatifitas siswa melalui learning by doing.
d. Memberikan keterampilan yang dibutuhkan dalam dunia kerja.
e. Memperluas cakupan kesempatan rekruitmen bagi lulusan SMK.
f. Membantu  siswa  SMK  dalam  mempersiapkan  diri  menjadi  tenaga  kerja,  serta membantu menjalin kerjasama dengan dunia kerja yang aktual.
Selain  itu,  dengan  adanya teaching  factory diharapkan  akan  dapat  memberikan manfaat bagi siswa SMKN 6 Yogyakarta antara lain:
a. Sarana  pelatihan  dan  praktik  berbasis  produksi  secara  langsung  bagi  siswa  yang berorientasi pada pasar.
b. Menumbuhkan dan mengembangkan jiwa entrepreneurship guru dan siswa
c. Mengembangkan  sikap  mandiri  dan  percaya  diri  pada  siswa  melalui  kegiatan produksi
d. Menjalin  hubungan  yang  lebih  baik  dengan  dunia  usaha  dan  industri  serta masyarakat umum.
e. Siswa  dan  Guru  melalui  pembelajaran  yang  berbasis  produksi,  mendapatkan pengalaman  langsung  yang  dapat  menjalin  berbagai  komponen  kompetensi  dalam satu ikatan.
f. Pembelajaran  berbasis  team  yang  melibatkan  siswa,  guru  dan  partisipasi  industry akan  memperkaya  proses  pendidikan  dan  memberikan  manfaat  yang  nyata  bagi semua pihak.
g. Memberi kesempatan kepada siswa SMK untuk melatih keterampilannya sehingga dapat membuat keputusan tentang karier yang akan dipilih.
Pengelolaan teaching  factory sepenuhnya  merupakan  kewenangan  Program  Studi Tata  Busana  dengan  pelaporan  kegiatan  yang  rutin  dibuat  setiap  bulan  sampai  setahun sekali,  oleh  penanggung  jawab teaching  factory kemudian  dilaporkan  kepada  Kepala Sekolah.    Untuk  susunan  organisasi teaching  factory SMKN  6  Yogyakarta  sebagai berikut:
Gambar 1. Susunan Organisasi Teaching Factory SMKN 6 Yogyakarta
2. Terkait  dengan  penerapan  model  pembelajaran teaching  factory yang  selama  ini dilakukan,  dimulai  dari  tahap  perencanaan  pembelajaran.  Data  dari  hasil  wawancara diperoleh data bahwa Prodi Tata Busana SMKN 6 Yogyakarta menggunakan kurikulum 13.  Selanjutnya  guru  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  berbasis teaching  factory untuk  setiap  mata  pelajaran  produktif.  Di  dalam  RPP  yang  dibuat, tercantum  indikator  (pengetahuan  dan  keterampilan),  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar, metode pembelajaran yang digunakan, prosedur pembelajaran, sumber belajar, penilaian, dan rubik penilaian sikap.
Pada  proses  pembelajaran  di teaching  factory ,  siswa  di  bagi  menjadi  beberapa kelompok  yang  setiap  kelompok  terdiri  atas  tiga  siswa.  Kemudian  setiap  kelompok bergiliran  praktik  setiap  ada  jam  pelajaran  produktif/minggu  untuk  menjahit  di  ruang teaching  factory dengan  pengawasan  guru  piket.  Guru  berperan  membimbing,  mendorong,
Kepala Sekolah SMK N 6 Yogyakarta
Ketua Teaching Factory (Kaprodi Tata Busana)
Bendahara Operator Siswa Kelas XI
berdiskusi,  dan  menfasilitasi  siswa  dalam  pelajaran.  Guru  menjadi quality  control untuk produk yang dihasilkan oleh siswa.
Proses  evaluasi  yang  dilakukan  yakni  dengan  melihat  langsung  sikap  kerja, kedisiplinan,  dan  hasil  kerja  dari  siswa.  Dari  data  evaluasi  tersebut  kemudian  dikaji  oleh guru,  selanjutnya  didiskusikan  dan  diberi  motifasi  kepada  siswa.  Hasil  produk  siswa  yang telah  lolos quality  control selanjutnya  dipasarkan  secara off  line (pameran, person  to person). Apabila digambarkan untuk model pembelajaran teaching factory yang selama ini dilaksanakan di SMK N 6 Yogyakarta sebagai berikut:
Berdasarkan hasil dari  tahapan to  review the  relevant  literature dan tahapan plan  the objectives ,  langkah  selanjutnya  yang  dilakukan  yakni  tahapan develop  preliminary  model. Pada  tahapan  ini  dilakukan  pengembangan  model  pembelajaran teaching  factory yang berasal  dari  model  pembelajaran teaching  factory yang  telah  ada . Dari  gambar  model pembelajaran teaching factory SMKN 6 Yogyakarta tersebut dapat dilihat bahwa masih ada beberapa aspek yang bisa dikembangkan agar lebih  mendapatkan hasil yang  lebih optimal. Aspek  tersebut  yang  masih  perlu  dikembangkan  yakni  standar  kompetensi  lulusan  (SKL) yang mengikuti trend industri fashion, alokasi waktu dan sarana prasarana yang digunakan, jumlah  anggota  dalam  satu  kelompok  dapat  ditambah  agar  proses  produksi  dapat  lebih maksimal, dan aspek pemasaran yang perlu ditingkatkan lagi, seperti pemasaran melalui e- commerce .
Aspek-aspek yang masih bisa dikembangkan tersebut sejalan dengan tinjauan literatur terkait  pembelajaran teaching  factory .  Dengan  demikian  menjadi  dasar  sebagai

## Teaching Factory SMKN 6 Yogyakarta Program Studi Tata Busana
Visi dan Misi SMKN 6 Yogyakarta
Teaching Factory SMKN 6 Yogyakarta Tujuan dan Manfaat TeFa Kurikulum Program Studi Tata Busana 1. Mata pelajaran Kompetensi kejuruan
2. Siswa dibagi dalam beberapa
kelompok.  Setiap  kelompok  terdiri  3 orang siswa.
3. Praktik  menjahit  di teaching  factory yang diawasi satu orang guru piket
4. Siswa  menghasilkan  produk  berupa busana, lenan rumah tangga
5. Produk  setelah  dievaluasi  kemudian
dijual offline.
RPP Berbasis Teaching Factory

## Model Pembelajaran berbasis produk di
Teaching Factory
Gambar 2. Model Pembelajaran Teaching Factory Di SMKN 6 Yogyakarta
pengembangan  model  pembelajaran teaching  factory Program  Studi  Tata  Busana  yang diberi  nama  Model  TF-P5M (Model    yang  telah  dikembangkan  )  dengan  bentuk  sebagai berikut:
Gambar 2. Model Pembelajaran Teaching Factory Prodi Tata Busana (Model TF-P5M) yang dikembangkan
Model  pembelajaran teaching  factory (Model  TF-  P5M)  yang  dikembangkan mengandung  beberapa  langkah  pembelajaran  yang  perlu  dilakukan  agar  dapat  mencapai tujuan yang diinginkan sebagai berikut:
1. Menentukan kompetensi yang akan dicapai.
Langkah  awal  yang  paling  penting  dilakukan  yakni  penentuan  kompetensi  yang  harus dicapai  oleh  siswa.  Adapaun  proses  penentuan  tersebut  sebaiknya  dengan  melakukan analisis  SWOT  terhadap  perkembangan  dunia  industry  fashion.  Analisis  SWOT  dapat dilakukan  dengan  praktisi  pendidikan  kejuruan  bidang  fashion,  pihak  industry  fashion, guru  pengampu  mata  pelajaran  Tata  Busana,  Kaprodi  Tata  Busana.  Hasil  dari  analisis tersebut  tertuang  pada  kurikulum  yang  kemudian  digunakan  untuk  membuat  Rencana Pengajaran dan Pembelajaran (RPP). Pada awal pembelajaran dimulai guru menjelaskan secara detail tentang kompetensi yang akan dicapai.
2. Penentuan alokasi waktu pelajaran, sarana dan prasarana

## Model Pembelajaran
Teaching Factory Prodi Tata Busana (Model TF- P5M) P enentuan kompetensi yang akan dicapai dengan menganalisis Standar Kompetensi Lulusan (SKL) mata pelajaran  dan  analisis perkembangan dunia industry terhadap fashion kesemua  hal  tersebut tertuang  dalam RPP. P enentuan  alokasi waktu pelajaran, sarana dan prasarana P embagian kelompok siswa dengan anggota maksimal 5 orang. P roduksi produk/pelayanan jasa dilakukan perkelompok P emasaran  via E-commerce M engevaluasi produk dan proses  pemasaran yang dilakukan oleh guru
Pada point ini kaprodi dan guru sudah harus bisa menentukan alokasi waktu  yang dibutuhkan  untuk  setiap  pembelajaran  perkompetensi  yang  akan  dicapai  oleh  siswa. Alokasi  waktu  juga  memiliki  peranan  penting  dalam  pembelajaran  terutama  untuk pelajaran  praktik.  Sebaiknya  alokasi  waktu  yang  digunakan  untuk  pembelajaran  praktik yakni  menggunakan  system  blok.  Dengan  tujuan,  apabila  system  blok  dilakukan  maka pekerjaan  praktik  siswa  dapat  menghasilkan  produk  yang  maksimal  karena  waktu  yang digunakan  lama.  System  blok  juga  akan  memberi  pembelajaran  bagi  siswa  untuk  lebih disiplin.
Selain  alokasi  waktu  juga,  kebutuhan  akan  sarana  dan  prasarana  juga  sangatlah penting. Karena sejatinya tujuan dari teaching factory ini bertujuan untuk melatih siswa dalam  mencapai  ketepatan  waktu,  kualitas  yang  dituntut  oleh  industri,  mempersiapkan siswa  sesuai  dengan  kompetensi  keahliannya,  menanamkan  mental  kerja  dengan beradaptasi  secara  langsung  dengan  kondisi  dan  situasi  industri,  dan  menguasai kemampuan manajerial  dan mampu  menghasilkan produk jadi yang mempunyai  standar mutu industry.
3. Pembagian  kelompok  siswa  dengan  anggota  maksimal  5  orang.  Tujuan  pembagian kelompok  ini  agar  siswa  belajar  bekerja  dalam  tim.  Mereka  juga  belajar  bersama-sama mengatasi  masalah.  Dengan  adanya  pembentukkan  tim  kerja,  tentunya  siswa  harus  bisa belajar pembagian kerja/peran. Pembagian kelompok ini akan dipandu oleh guru dengan pembagian rata personal setiap kelompok.
4. Produksi  produk/pelayanan  jasa  dilakukan  perkelompok.  Hal  ini  akan  membuat  setiap siswa  didalam  satu  kelompok  akan  memiliki  tanggung  jawab.  Misalnya  dimulai  dari proses membuat desain  produk/busana, pengukur, membuat pola, memotong bahan kain dan  pelengkapnya,  menjahit,  quality  control  produk/busana,  pengemasan,  pemasaran hingga dengan pembuatan laporan. Dengan demikian siswa belajar dengan betul tentang teaching factory.
5. Pemasaran via e-commerce pada abad 21 ini sangatlah penting. Dengan adanya revolusi industry  4.0,  setiap  lini kerja  saat  ini  dituntut  untuk  dapat  menggunakan  teknologi  ICT. Dimulai  dari  pekerjaan  rutin  hingga  pekerjaan  non-rutin.  Terlebih  lagi  pada  saat  ini kebiasaan  konsumen  dalam  berbelanja  lebih  cenderung  untuk  berbelanja  secara  online sehingga  guru  harus  bisa  menfasilitasi  dan  membimbing  siswa  dalam  memasarkan produk/jasa  melalui e-commerce .  Dalam  pembelajaran  tentang  pemasaran  via  e-
Commerce  tersebut,  kemampuan soft  skill siswa  perlu  lebih  ditingkatkan.  Agar  selama pembelajaran tidak terjadi human eror .
6. Mengevaluasi  produk  dan  proses  pemasaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Point  ini  peran guru  menjadi  fasilitator  dan  quality  control  secara  global.  Selain  memberikan  penilaian atas produk/jasa yang dilakukan siswa, guru juga harus menjadi quality control sebelum produk  sampai  ke  tangan  konsumen.  Tujuannya  agar  pihak  konsumen  lebih  percaya terhadap pembelajaran di SMK. Harapannya konsumen akan kembali lagi menggunakan jasa dari siswa SMK.
Tahapan  terakhir  yang  dilakukan  dari  penelitian  ini  yakni  tahapan prelimenary  field testing. Pada  tahapan  ini  dilakukan  validasi  oleh  Bapak  Dr.  Widarto,  M.Pd  selaku  pakar dibidang teaching  factory. Penilaian  model  pembelajaran teaching  factory hasil pengembangan  mencakup  enam  aspek,  yaitu:  (1)  kelengkapan  komponen  model,  (2) kejelasan  struktur  komponen  model,  (3)  kejelasan  hubungan  antar  komponen,  (4) keterbacaan  model  dengan  baik,  (5)  kelayakan  model,  dan  (6)  keefektifan  jika diimplementasikan.  Menurut  pandangan  pakar teaching  factory bahwa  pengembangan model pembelajaran teaching factory Program Studi Tata Busana dapat diterima dan dapat digunakan di lapangan. Berikut ini persentase hasil validasi oleh pakar:
Tabel 1. Persentase Hasil Validasi  Model Pembelajaran Model TF-P5M Prodi Tata Busana
No Uraian Variabel Model Penilaian Tidak Setuju (%) Setuju (%) Revisi (%) 1. Kelengkapan Komponen Model 0 50 50 2. Kejelasan Struktur Komponen Model 0 100 0 3. Kejelasan Hubungan antar Komponen Model 0 100 0 4. Keterbacaan Model 0 100 0 5. Kelayakan Model 0 50 50 6. Keefektifan Model jika Diimplementasikan 0 50 50
Hasil  validasi  dari  pakar  menjadi  bahan  revisi  atau  perbaikan prototype produk  yang dihasilkan.  Perbaikan  dilakukan  dengan  tujuan  agar  produk  berupa  model  pembelajaran teaching factory yang dihasilkan menjadi layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran di lapangan, khususnya pada Program Studi Tata Busana.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  yakni:  pada  pengembangan  model  pembelajaran teaching  factory , ada factor-faktor yang perlu diperhatian yaitu standar kompetensi  lulusan yang akan dicapai, karakteristik model pembelajaran yang sesuai dengan keterampilan abad 21, dan tindak lanjut yang dilakukan terhadap produk luaran pembelajaran teaching factory berupa pemasaran secara online. Pengembangan mode pembelajaran teaching factory lebih mengarah kepada pembelajaran kolaboratif yang sesuai dengan tuntutan keterampilan abad 21.  Pada  saat  belajar  dalam  tim,  siswa  akan  menemukan  keterampilan  merencanakan, berorganisasi,  bernegoisasi,  dan  membuat  kesepakatan  mengenai  produk  yang  akan diselesaikan. Oleh karena itu, maka dihasilkan model pembelajaran TF-P5M.
Konten  dari  model  TF-P5M  antara  lain:  (1)  Penentuan  kompetensi  yang  akan dicapai  dengan  menganalisis  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  mata  pelajaran  dan analisis perkembangan dunia industry terhadap fashion kesemua hal tersebut tertuang  dalam RPP; (2) Penentuan alokasi waktu pelajaran, sarana dan prasarana; (3) Pembagian kelompok siswa  dengan  anggota  maksimal  5  orang;  (4)  Produksi  produk/pelayanan  jasa  dilakukan perkelompok;  (5)  Pemasaran  via  E-commerce;  dan  (6)  Mengevaluasi  produk  dan  proses pemasaran yang dilakukan oleh guru.
Peneliti menyarankan untuk penelitian yang akan datang agar bisa mengekplor dan mengembangkan  metode  pembelajaran  yang  lain  ataupun  mengembangkan  model instruksional dari teaching factory , agar menjadi satu kesatuan dengan model pembelajaran yang telah dikembangkan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan banyak terima kasih kepada DRPM Deputi Bidang Penguatan Riset  dan  Pengembangan  atas  hibah  Penelitian  Dosen  Pemula  (Hibah  PDP)  yang  telah diberikan.  Selain  itu  peneliti  juga  mengucapkan  banyak  terima  kasih  kepada  Ibu  Istaqimul Tasmiyati, S.Pd., selaku narasumber, Bapak Dr. Ir Widarto, M.Pd. selaku Validator, Ibu Sri Purwani, M.Pd selaku rekan tim penelitian, dan pihak-pihak yang telah membantu jalannya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
D.Gall,  M.,  P.Gall,  J.,  &  R.Borg,  W.  (2003). Educational  Research:  An  Introduction (Seventh Ed). Ablongman. https://doi.org/0321081897
Dick,  W.,  Carey,  L.,  &  Carey,  J.  o.  (2001).  The  Systematic  Design  of  Instruction.  In  J.
Johnston, M. Fossell, & M. Feliberty (Eds.), PEARSON (eight). PEARSON.
Diwangkoro, E., & Soenarto. (2019). Development of Teaching Factory Learning Models in Vocational Schools. Journal of Physics: Conference Series , 1–5. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1456/1/012046
Fitrihana. (2017). Model Bisnis Kanvas Untuk Mengembangkan Teaching Factory Di Smk Tata  Busana  Guna  Business  Model  Canvas  To  Developing  Teaching  Factory  in Fashion Design Vocational High School. Jurnal Taman Vokasi , 5 (2), 212–218.
Hendikawati,  P.,  Sunarmi,  S.,  &  Mubarok,  D.  (2016).  Meningkatkan  Pemahaman  dan Mengembangkan  Karakter  Mahasiswa  Melalui  Pembelajaran  Kolaboratif  Berbasis Proyek. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 7 (2), 123–130. https://doi.org/10.15294/kreano.v7i2.4730
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  70 Tahun  2013  Tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum  Sekolah  Menengah Kejuruan/ Madrasah aliyah Kejuruan., Pub. L. No. Nomor 70 Tahun 2013, 1 (2013).
Khoiron, A. M. (2016). the Influence of Teaching Factory Learning Model Implementation To the Students’ Occupational Readiness. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 23 (2), 122. https://doi.org/10.21831/jptk.v23i2.12294
Manalu,  S.  R.  I.,  Hermanto,  S.,  Duling,  J.  R.,  Siswandi,  G.,  Supriyadi,  &  Siahaan,  A.  P. (2017). Tatakelola  Pelaksanaan  Teaching  Factory (First).  Direktorat  Pembinaan Sekolah  Menengah  Kejuruan,Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  menengah kementrian pendidikan dan Kebudayaan RI.
Mavrikios,  D.,  Georgoulias,  K.,  &  Chryssolouris,  G.  (2019).  The  Teaching  Factory Network:  A  New  Collaborative  Paradigm  for  Manufacturing  Education. Procedia Manufacturing , 31 , 398–403. https://doi.org/10.1016/j.promfg.2019.03.062
Mavrikios,  D.,  Georgoulias,  K.,  &  Chryssolouris,  G.  (2018).  The  Teaching  Factory Paradigm:  Developments  and  Outlook. Procedia  Manufacturing , 23 (2018),  1–6. https://doi.org/10.1016/j.promfg.2018.04.029
Mustari,  M.,  Sudana,  I.  M.,  &  Supraptono,  E.  (2017).  Model  Teaching  Factory  bagi Pembelajaran Merencana dan Menginstalasi  Sistem Audio. Journal of  Vocational  and Career Education , 2 (2), 96–105. https://doi.org/10.15294/jvce.v2i2.13878
Putra, R. C., Kusumah, I. H., Komaro, M., Rahayu, Y., &  Astiyanur, E. P. (2017). Design Learning  of  Teaching  Factory  in  Mechanical  Engineering. ICIEVE  2017,  IOP  Conf. Series:  Materials  Science  and  Engineering  . ,  1–6.  https://doi.org/10.1088/1757- 899X/306/1/012104
Rohmah, W., Sari, D. E., & Wulansari, A. (2019). Pembelajaran Berbasis Teaching Factory di SMK Negeri 2 Surakarta. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 29 (2), 78–85.
Saputra, H., Martono, T., Nugroho, I., Estriyanto, Y., & Khurniawan, A. W. (2019). Model Pengelolaan Teaching Factory Bebasis Potensi Sekolah dan Wilayah/Geografi. In P. D. Nugraheni & M. A. Majid (Eds.), Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan, Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. (First).  Direktorat  Pembinaan  Sekolah Menengah Kejuruan, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Sebastine  Ugwulashi,  C.  (2017).  Educational  Facilities:  Appropriate  Strategy  for  School Safety  Management  in  Rivers  State,  Nigeria. International  Journal  of  Academic Research in Progressive Education and Development , 6 (2), 11–19. https://doi.org/10.6007/IJARPED/v6-i2/2317
Sudira,  P.  (2017).  TVET  Abad  XXI:  filosofi,  Teori,  Konsep,  dan  Strategi  pembelajaran Vokasional. In Hartono (Ed.), UNY PRESS (Kedua). UNY Press.
Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21st Century Skills_ Learning for Life in Our Times (First Edit). Jossey-Bass A Wiley Imprint.
Triyono,  M.  B.  (2012).  Pendekatan  Teaching  Factory  pada  Pembelajaran  di  Lembaga Pendidikan Vokasi. Prosising Seminar Nasional Pendidikan Teknik Mesin , 447–452.
Yuafanedi,  E.,  &  Choiri,  M.  (2018).  Pemanfaatan  E-Commerce  Dalam  Pebelajaran Utilization  of  E-Commerce  in  Learning  Small  and. Jurnal  Komunikasi  Pendidikan , 2 (1), 77–85.