## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Wanda Sasmitha, Supri Wahyudi Utomo, Elana Era Yusdita
Page 62 – 70
[ 2023 ]

## IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA PADA MATA PELAJARAN AKUNTANSI KEUANGAN DAN LEMBAGA DI SMK PGRI WONOASRI

## IMPLEMENTATION OF THE INDEPENDENT CURRICULUM ON THE SUBJECT OF FINANCIAL AND INSTITUTIONAL ACCOUNTING AT PGRI WONOASRI VOCATIONAL SCHOOL
Wanda Sasmitha, Supri Wahyudi Utomo, Elana Era Yusdita Universitas PGRI Madiun elaradita@unipma.ac.id

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui apakah Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar sudah  diterapkan  dengan  baik  di  SMK  PGRI  Wonoasri.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian kualitatif deskriptif dan teknik penelitian berupa observasi, wawancara dengan Kepala Sekolah,  Wakil  Kepala  Kurikulum,  guru  Akuntansi  Keuangan  dan  Lembaga  dan  siswa  siswi SMK PGRI Wonoasri. Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi Kurikulum Merdeka Belajar  yang  dilakukan  oleh  guru  Akuntansi  Keuangan  dan  Lembaga  sudah  berjalan  dengan baik. Hal ini bisa dilihat dari pembekalan konsep kurikulum merdeka secara informative baik dalam online maupun offline. Kedua perancangan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan (KOSP),  Ketiga merencanakan  Alur Tujuan Pembelajaran,  Keempat  perancangan modul  ajar yang  sesuai  dengan  proyek  penguatan  pelajar  Pancasila.  Pelaksanaan  pembelajaran menggunakan metode pembelajaran yang beragam yang disesuaikan dengan materi ajar, seperti diskusi, discovery  learning , Project  Based  Learning (PJBL), problem  based  learning (PBL). menggunakan  pendekatan  terdiferensiasi.  Media  yang  digunakan  yang  digunakan  sudah menggunakan audio, visual.

## Kata kunci: Implementasi, Kurikulum Merdeka Belajar, Akuntansi Keuangan dan Lembaga

## Abstract
The aim of this research is to find out whether the implementation of the Independent Learning Curriculum  has  been  implemented  well  at  PGRI  Wonoasri  Vocational  School.  This  research uses  descriptive  qualitative  research  and  research  techniques  in  the  form  of  observation, interviews with the School Principal, Deputy Head of Curriculum, Financial and Institutional Accounting teachers and PGRI Wonoasri Vocational School students. The research results show that the implementation of the Independent Learning Curriculum carried out by Financial and Institutional  Accounting  teachers  has  gone  well.  This  can  be  seen  from  providing  the independent  curriculum  concept  in  an  informative  manner  both  online  and  offline.  Second, designing  the  Education  Unit  Operational  Curriculum  (KOSP),  Third,  planning  the  Flow  of Learning  Objectives,  Fourth,  designing  teaching  modules  that  are  in  accordance  with  the Pancasila  student  strengthening  project.  Learning  is  implemented  using  various  learning methods  that  are  adapted  to  the  teaching  material,  such  as  discussion,  discovery  learning, Project Based Learning (PJBL), problem based learning (PBL). using a differentiated approach. The media used are audio and visual.
Keywords:  Implementation,  Independent  Learning Curriculum, Financial  Accounting  and Institutions

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Wanda Sasmitha, Supri Wahyudi Utomo, Elana Era Yusdita
Page 62 – 70
[ 2023 ]

## PENDAHULUAN
Karena banyaknya aspek yang mempengaruhinya, misalnya perkembangan pengetahuan, teknologi, dan pendidikan di dunia global, maka kurikulum sebagai salah satu komponen proses belajar  mengajar  terus  diperbarui  dan  diperbaiki  (Angga  et  al.,  2022).  Oleh  karena  itu, kurikulum  yang  digunakan  harus  berkembang  sesuai  dengan  satuan  studi  dan  kemampuan daerah  agar  kualitas  pembelajaran  dapat  terus  ditingkatkan.  Pengembangan  kurikulum  yang efektif  diartikan  sebagai  memenuhi  tuntutan  dan  kebutuhan,  serta  relevan,  fleksibel, berkesinambungan, berorientasi pada praktik, dan efektif (Indarta et al., 2022). Oleh karena itu, sejak tahun 2022 hingga tahun 2024, pengembangan kurikulum harus memiliki landasan moral yang  kuat  untuk  membantu  pencapaian  tujuan  pendidikan.  Pengembangan  kurikulum  akan digunakan di satuan pendidikan dalam pembelajaran. Kurikulum 2013 versi ringkas dibuat pada tahun 2020 selama pandemi Covid-19 dan dikenal sebagai kurikulum darurat. Kurikulum 2013 mempunyai beberapa kekurangan yang menjadi motivasi lahirnya Kurikulum Mandiri, seperti modul yang sangat padat, pelaksanaan yang ketat, dan mata kuliah yang membosankan.
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  semua  mata  pelajaran  di  sekolah  kejuruan,  salah satunya pada program akuntansi keuangan dan kelembagaan . Pembelajaran akuntansi di SMK mengalami  perubahan  sebagai  akibat  dari  Keputusan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 7L9/P/2020 Tentang Pedoman Pelaksanaan Kurikulum Pada Satuan Pendidikan  Dalam  Kondisi  Khusus  (2020)  tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum SMK.  Kurikulum  SMK/MAK  dibagi  menjadi  dua  bagian,  pembelajaran  intrakurikuler  dan proyek peningkatan profil siswa Pancasila, yang masing-masing mendapat jatah sekitar 30% dari  total  JP  tahunan.  Jelas,  modifikasi  ini  memiliki  pengaruh  langsung  pada  pendidikan akuntansi  keuangan  dan  kelembagaan,  khususnya  yang  berkaitan  dengan  pembuatan  materi pendidikan. Untuk mencegah terjadinya learning loss, guru akuntansi perlu mengembangkan kurikulum  kolaboratif  dengan  guru  atau  sekolah  lain.  Kurikulum  ini  harus  mencerminkan adaptasi pembelajaran dan sejalan dengan tujuan kurikuler.
Mayoritas penelitian masih berfokus pada pendidikan tinggi, dan saat ini sangat sedikit informasi  yang  tersedia  mengenai  penggunaan  kurikulum  mandiri  di  sekolah  menengah kejuruan.  Meskipun  demikian,  masih  banyak  masalah  dan  kesulitan  dalam  penerapannya. Meskipun  terdapat  banyak  tantangan,  kurikulum  otonom  di  sekolah  mengemudi  telah dilaksanakan dengan baik dan terus diadopsi (Hasibuan et al., 2022). Sikap individual siswa dan tingkat sosial meningkat seiring penerapan kurikulum mandiri (Yaelasari & Astuti, 2022). Meski masih banyak permasalahan dan hambatan dalam penerapan kurikulum otonom, sekolah mengemudi  telah  berhasil  melaksanakannya  dengan  sebaik-baiknya  (Rahayu  et  al.,  2022). Konsepsi  dan  pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka  mematuhi  seluruh  peraturan  perundang- undangan yang berlaku, memberikan instruktur akses terhadap formulir ATP, TP, dan Modul Pengajaran (Sari  & Gumiandari, 2022). Pemanfaatan materi berbasis digital merupakan salah satu metode penerapan Kurikulum Merdeka ke dalam proses pembelajaran di  kelas (Sari  & Gumiandari,  2022).  Kebijakan  pemerintah  mengenai  penerapan  kurikulum  otonom  yang diberikan  kepada  lembaga  pendidikan  sebagai  pilihan  tambahan  dalam  melaksanakan pemulihan pembelajaran pada tahun 2022–2024. adopsi kurikulum yang berdiri sendiri dengan penekanan  pada  praktik  berbagi  antara  akademisi,  guru,  dan  siswa  melalui  penggunaan teknologi dan komunitas belajar (Ariga, 2022). Ketika Kurikulum Mandiri diimplementasikan di  sekolah  untuk  meningkatkan  motivasi  siswa  pada  tema  kejuruan,  kurangnya  infrastruktur dan sumber daya akan  menghambat proses pembelajaran. Guru masih dibingungkan dengan Penilaian Mandiri Kurikulum yang merupakan unsur kedua yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Buku-buku kejuruan dan bentuk bantuan lain dari guru adalah tiga bahan pembelajaran

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Wanda Sasmitha, Supri Wahyudi Utomo, Elana Era Yusdita Page 62 – 70
[ 2023 ]
yang menjamin pembelajaran yang efektif. misalnya, melalui membaca dengan teliti internet, di antara banyak metode lainnya. Keempat, siswa sering memberikan respon pasif yang dapat menghambat pembelajaran. Karena hal ini guru menjadi fasilitator yang baik untuk siswanya, supaya respon siswa menjadi aktif (Lince, 2022).
SMK  PGRI  sebagai  salah  satu  institusi  yang  menerapkan  kurikulum  merdeka  dimana sebelumnya  beberapa  siswa  mengalami  learning  loss  akibat  pandemic,  dengan  penerapan Kurikulum Merdeka di harapkan dapat mengatasi learning loss pada peserta didik. Untuk itu penelitian ini berfokus untuk menganalisis implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di SMK PGRI Wonoasri yang terkait dengan pembelajaran Akuntansi Keuangan dan Lembaga.

## METODE PENELITIAN
Untuk  mengkarakterisasi  peristiwa  dan  gejala  yang  muncul  selama  penelitian,  penelitian  ini menggunakan metodologi penelitian deskriptif kualitatif. Tujuan penelitian yang dilaksanakan pada  bulan  Maret  2023  sampai  dengan  Juni  2023  ini  adalah  untuk  mengetahui  cara  terbaik dalam  mengatur,  melaksanakan,  dan  menilai  penerapan  Kurikulum  Mandiri  di  SMK  PGRI Wonoasri.  Kepala  Sekolah,  Wakil  Kurikulum,  Guru  Akuntansi,  dan  Siswa  SMK  PGRI Wonoasri  menjadi  subjek  penelitian  ini.  Peneliti  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi  sebagai  metode  pengumpulan  data.  Observasi  dilakukan  peneliti  melalui  studi lapangan  langsung  melalui  proses  pembelajaran  Akuntansi  Keuangan  dan  Lembaga.  Untuk mengumpulkan  data  secara  mendalam  wawancara  dilakukan  secara  runtut  mulai  dari  proses pembelajaran,  perencanaan  kurikulum  dan  evaluasi  kurikulum.  Sedangkan  dokumentasi digunakan  dengan  cara  mengumpulkan  informasi  tentang  subjek  atau  variabel  dengan menggunakan catatan yaitu mengumpulkan dokumen kurikulum sekolah, dokumen perangkat pembelajaran guru akuntansi keuangan dan lembaga. Di lanjut dengan menganalisis data yaitu dengan mereduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  analisis  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  SMK  PGRI  Wonoasri  peneliti memperoleh hasil dan pembahasan sebagai berikut.

## Hasil Penelitian

## Perencanaan Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar di SMK PGRI Wonoasri
Perencanaan merupakan keterkaitan antara kondisi sekarang dengan apa yang harus terjadi  pada  tujuan,  program,  alokasi  dan  sumber  daya  yang  tersedia.  Perencanaan merupakan  suatu  tahapan-tahapan  untuk  mencapai  tujuan  yang  ingin  dicapai  yang melibatkan sumber daya. Berdasarakan dari hasil pengumpulan data dapat diketahui bahwa perencanaan  pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  di  SMK  PGRI  Wonoasri.  Kegiatan  yang dilakukan  guru  untuk  perencanaan  pembelajaran  akuntansi  keuangan  dan  lembaga  yaitu guru melakukan webinar, mencari informasi melalui platform merdeka belajar, menghadiri lokakarya untuk guru yang menerapkan Kurikulum Merdeka (Herdiansyah Fery, 2022).
Instruktur  membuat  Kurikulum  Operasional  Satuan  Pendidikan  (KOSP)  yang didasarkan  pada  kurikulum  satuan  pendidikan  yang  disediakan  oleh  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  serta  Ristek,  setelah  mengetahui  ide  penerapan  Kurikulum Merdeka  Belajar.  Dengan  mencermati  konteks  satuan  pendidikan  dan  mengubah  banyak aspek  pelaksanaan  dan  perencanaan  pembelajaran  sesuai  jenjang  SMK  pada  tahap  D, lahirlah KOSP sebagai pedoman pelaksanaan pembelajaran. Membuat Flow Learning Goals (ATP) untuk menciptakan Learning Outcomes (CP) tujuan pembelajaran pada tahap terakhir dari awal tahap E sampai akhir tahap E adalah strategi selanjutnya. Urutan kronologis tujuan pembelajaran  akuntansi  keuangan  dan  kelembagaan  ditentukan  oleh  urutan  mata  kuliah

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Wanda Sasmitha, Supri Wahyudi Utomo, Elana Era Yusdita Page 62 – 70
[ 2023 ]
yang  diberikan  pada  setiap  pertemuan.  Learning  Objectives  Flow  (ATP)  dikembangkan sebagai  tanggapan  terhadap  kekhususan  makalah  Learning  Outcomes  (CP),  yang  saat  ini termasuk  dalam  kurikulum,  standar,  dan  organisasi  yang  mengevaluasi  pendidikan. Selanjutnya tujuan pembelajaran dipecah menjadi keterampilan, yang kemudian digunakan di  kelas  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Guru  kemudian  mengembangkan  rencana pembelajaran  dan  menggunakan  ATP  sebagai  landasan  penilaian.  Guru  di  SMK  PGRI Wonoasri mengembangkan modul ajar sebagai salah satu alat ajar yang digunakan sebagai sumber  ajar  utama  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dalam  mengajar  mata  kuliah akuntansi  keuangan  dan  kelembagaan.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  Alur  Tujuan Pembelajaran (ATP), Rangkaian Pembelajaran, Penilaian, Pengembangan Bahan Ajar, dan Siswa  Pancasila  dalam  rangka  mengembangkan  lembaga  pendidikan  dan  berkolaborasi dengan instruktur untuk membangun Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan (KOSP) di SMK PGRI Wonoasri. Pemanfaatan Proyek Penguatan.
Gambaran  umum  tujuan  pembelajaran  Tahap  E/Kurikulum  Merdeka  Tahun  2022 terdapat  pada  unsur  akuntansi  keuangan  dan  lembaga.  Dinyatakan  bahwa  siswa  akan memiliki  pemahaman  menyeluruh  tentang  dasar-dasar  akuntansi  keuangan  institusi, memungkinkan  mereka  untuk  menginspirasi  semangat,  menyusun  rencana  untuk pertumbuhan pribadi mereka, dan merasakan rasa bangga pada sektor akuntansi. Selain itu, pada saat fase E berakhir, mahasiswa memiliki kemampuan untuk menggunakan soft skill kualitas seperti etika tinggi, keuletan, pemikiran kritis, dan konsistensi serta kompetensi dari mata kuliah akuntansi keuangan dan institusi. mampu berkomunikasi verbal dan nonverbal, menarik,  dan  memiliki  kemampuan  manajemen  waktu  yang  kuat.  Setelah  mempelajari Kurikulum  Mandiri,  mengembangkan  Alur  Tujuan  Penelitian  (ATP),  Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan (KOSP), dan modul pengajaran, guru menyusun kurikulum otonomnya  sendiri.  Tentukan  pendekatan  yang  akan  diambil  sekolah  selama  tahap perencanaan. Ada berbagai tahapan dalam penerapan kurikulum pembelajaran otonom pada satuan pendidikan: tahap persiapan, pengembangan, siap, dan mahir.

## Pelaksanaan Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar di SMK PGRI Wonoasri
Pelaksanaan pembelajaran dapat dipecah menjadi tiga tahapan yang berbeda: tahap pra dan  awal  pembelajaran,  tahap  pengajaran  ( instructional  teaching ),  dan  tahap penilaian/tindak lanjut (Nurhasanah et al., 2019). Lembaga kelas X AKL dan SMK PGRI Wonoasri kini mengadopsi mata kuliah akuntansi keuangan:
1. Tahapan pra dan awal pengajaran (pra- instruksional ).
Berikut beberapa contoh kegiatan guru: memantau kehadiran, membantu siswa agar lebih  siap  belajar,  membina  lingkungan  demokratis,  mengajukan  pertanyaan  mengenai RPP yang telah disampaikan sebelumnya, membuktikan keunggulan mata pelajaran yang diajarkan, dan mengajak siswa berbagi pengalaman pribadi yang bermanfaat. berhubungan dengan subjek yang dibahas. Hal ini bertepatan dengan dimulainya kegiatan pembelajaran akuntansi keuangan dan institusi kelas X SMK PGRI Wonoasri yang juga diisi dengan doa bersama dan salam. Setelah memverifikasi bahwa semua siswa siap untuk belajar dengan mencatat  kehadiran  dan  mendorong  partisipasi  aktif  di  kelas,  instruktur  kemudian menyajikan tujuan pembelajaran yang dibahas di kelas.
2. Tahapan pengajaran ( instruksional )
Kegiatan digunakan selama tahap pengajaran ini untuk membantu siswa memahami tujuan pembelajaran yang digariskan dalam Kurikulum Belajar Bebas. Sikap, kemampuan, minat,  dan  bakat  siswa  digunakan  untuk  mengembangkan  pengetahuannya  serta pengetahuannya itu sendiri. Hal ini sesuai dengan pembelajaran akuntansi keuangan dan

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Wanda Sasmitha, Supri Wahyudi Utomo, Elana Era Yusdita Page 62 – 70
[ 2023 ]
kelembagaan  pada  siswa  kelas  X  SMK  PGRI  Wonoasri.  dimulai  dengan  bagaimana mereka menanggapi sambutan dan bagaimana mereka bersikap setelah kelas setelah materi disampaikan.Pembelajaran berdiferensiasi digunakan pada tahap pengajaran SMK PGRI Wonoasri  untuk  mata  pelajaran  akuntansi  keuangan  oleh  lembaga  guru.  Untuk mempermudah  dalam  mempelajari  cara  penyampaian  isi  pembelajaran  dan  agar  siswa tidak bosan, berbagai  media digunakan selama pembelajaran, antara lain  buku panduan, PPT, dan video pembelajaran.Perhatikan baik-baik siswa yang membutuhkan penanganan materi  dan  strategi  pengajaran  yang  berbeda  saat  mengajar  mereka.  Guru  juga  harus mengatur  kelas  mereka  dengan  cara  yang  membuat  pembelajaran  terasa  produktif  dan efisien. Dengan memberikan kebebasan kepada anak-anak untuk menginvestigasi proyek yang  mereka  kerjakan  mulai  dari  bentuk  film,  PPT,  pemetaan  peta,  dan  proyek  lainnya yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  akuntansi  keuangan  dan  kelembagaan,  terciptalah proyek  yang  melatih  siswa  untuk  mengasah  minat  dan  kemampuannya.Dengan mendiskusikan  materi  yang  telah  diajarkan,  bertukar  informasi,  dan  memberikan  materi tambahan  ketika  siswa  belum  memahami  materi  pembelajaran  yang  disampaikan,  guru juga membina komunikasi yang efektif selama proses pembelajaran berlangsung.
3. Tahapan penilaian atau tindak lanjut Sebelum  menutup  kelas  dan  melanjutkan  ke  fase  evaluasi  atau  tindak  lanjut, guru  menawarkan  pekerjaan  rumah  siswa  untuk  membaca  bab  berikutnya, menginspirasi  mereka  untuk  bersemangat  belajar,  dan  mengakhiri  pelajaran  dengan salam.
Dalam  rangka  penerapan  pembelajaran  yang  sejalan  dengan  kegiatan  Ekstrakurikuler Merdeka,  proyek-proyek  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  profil  siswa  Pancasila,  dan kegiatan  intrakurikuler  termasuk  dalam  proses  pembelajaran.  Proyek  Penguatan  Profil Mahasiswa Pancasila atau yang sering dikenal dengan P5 ini dirancang untuk meningkatkan pengetahuan  mahasiswa  tentang  isu-isu  lingkungan  aktual  dan  kemampuan  mereka  untuk berkolaborasi  mencari  solusi.  Pembelajaran  berbasis  proyek  jauh  lebih  menarik  dan  terlibat. kegiatan yang memberikan kesempatan lebih banyak kepada siswa untuk aktif menyelidiki isu- isu  kontemporer  seperti  kesehatan,  lingkungan,  dan  topik  lainnya  yang  membantu pengembangan karakter dan profil kompetensi siswa Pancasila. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang merupakan angka numerik tidak lagi digunakan dalam kurikulum Merdeka untuk menilai  seberapa  tuntas  hasil  belajar.  Untuk  mengetahui  apakah  tujuan  pembelajaran  telah tercapai  maka  dilakukan  penilaian  formatif  pembelajaran.  Hal  tersebut  telah  dipraktikkan  di SMK  PGRI  Wonoasri  melalui  pembuatan  sumber  belajar  interaktif,  khususnya  video pembelajaran pemetaan. Pada materi pada akuntansi keuangan dan lembaga, guru memberikan beberapa PPT, kemudian membagi kelas menjadi beberapa kelompok lalu memecahkan suatu studi  kasus  secara  berkelompok.  Selain  itu,  penerapan  profil  mahasiswa  Pancasila membutuhkan  kreativitas  yang  lebih,  yaitu.  kemandirian,  berpikir  kritis,  gotong  royong  dan kreativitas.

## Pelaksanaan  Evaluasi  Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  SMK  PGRI Wonoasri
Pelakasanaan  pembelajaran  evaluasi  kurikulum  merdeka  tidak  ada  standar  yang ditetapkan untuk evaluasi guru karena guru bebas melakukan evaluasi sesuai dengan praktik, namun pada evaluasi yang di terapkan guru SMK PGRI Wonoasri guru menggunakan penilaian formatif dan penilaian sumatif untuk jenis evaluasi yang digunakan dalam pengajaran akuntansi keuangan di sekolah yaitu evaluasi formatif, mencoba memberikan informasi atau umpan balik

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Wanda Sasmitha, Supri Wahyudi Utomo, Elana Era Yusdita Page 62 – 70
[ 2023 ]
kepada  siswa  dari  guru  selama  proses  pembelajaran.  Melalui  penggunaan  ujian  tertulis  dan tidak  tertulis,  penilaian  sumatif  digunakan  oleh  guru  untuk  menentukan  apakah  siswa  telah mencapai  Capaian  Pembelajaran  (CP)  dan  seberapa  jauh  mereka  telah  mempelajari  mata pelajaran tersebut. Sebagai bagian dari proses evaluasi, juga dilakukan penilaian formatif dan sumatif.  Penilaian  formatif  adalah  ketika  guru  menilai  siswa  dengan  memberikan  informasi atau umpan balik sehingga penilaian dapat dilihat dari sudut pandang bagaimana siswa belajar. Guru menggunakan berbagai penilaian presentasi, kinerja/proyek dalam bentuk tugas proyek berdasarkan  tingkat  kemampuan  siswa,  ujian  tertulis  dalam  bentuk  tes  menggunakan  buku panduan, serta UAS/UTS untuk evaluasi sumatif akuntansi keuangan dan kelembagaan.
Peneliti menemukan bahwa  penelitian ini berbeda dari yang lain karena  menggunakan Kurikulum Pembelajaran Mandiri di SMK PGRI Wonoasri untuk mengajar akuntansi keuangan dan  kelembagaan.  Mata  pelajaran  akuntansi  keuangan  dan  lembaga  kelas  X  di  SMK  PGRI Wonoasri  mengikuti  kurikulum  mandiri  yang  berbeda  dengan  kurikulum  2013.  Terbukti, kurikulum  pembelajaran  mandiri  menggunakan  Research  Objectives  Flow  (ATP)  sebagai seperangkat  tujuan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  kompetensi  yang ditargetkan  dalam  pembelajaran,  sedangkan  kurikulum  2013  menggunakan  silabus.  Untuk mengajarkan  akuntansi  keuangan  dan  kelembagaan,  hasil  belajar  (CP)  berupa  sikap, pengetahuan sosial, dan kemampuan digunakan sebagai pengganti Kompetensi Inti (I). Dengan mata kuliah kurikulum mandiri, modul ajar digunakan sebagai pengganti Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  pada  mata  kuliah  akuntansi  keuangan  dan  kelembagaan.  Pembelajaran inkuiri, pembelajaran berbasis masalah (PBL), pembelajaran berbasis proyek (PJBL), ceramah, dan  diskusi  hanyalah  beberapa  metode  pengajaran  yang  termasuk  dalam  Kurikulum Pembelajaran Bebas. Di kelas SMK PGRI Wonoasri digunakan metodologi baru. Sedangkan kurikulum 2013 menggunakan pembelajaran penemuan, metodologi ceramah, dan pendekatan tema.
Kurikulum  Merdeka  menggunakan  KKTP  (Kriteria  Pencapaian  Tujuan  Pembelajaran) daripada  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  untuk  penilaian.  Kurikulum  Merdeka  tidak menggunakan  ujian  harian  untuk  menentukan  apakah  siswa  telah  mencapai  tujuan pembelajaran mereka. Sebaliknya, evaluasi sumatif digunakan. Selain itu, Kurikulum Merdeka lebih  menggunakan  penilaian  daripada  pertanyaan  indikator  sebagai  bagian  dari  proses pembelajaran  evaluasinya,  seperti  halnya  Kurikulum  Merdeka  dalam  pelatihan  akuntansi keuangan dan lembaga.

## Kelebihan dan Kekurangan dalam penerapan Kurikulum Merdeka
Guru-guru  di  SMK  PGRI  Wonoasri  memiliki  motivasi  yang  tinggi  untuk  mempelajari hal-hal baru dan memiliki kemampuan mengajar yang baik, sehingga mereka lebih siap untuk menyesuaikan  diri  dengan  kebijakan  kurikulum  baru.  Inilah  salah  satu  manfaat  penerapan kurikulum otonom. Oleh karena itu, mereka dapat menjalankan kebijakan Kurikulum Merdeka Belajar  sesuai  dengan  undang-undang,  peraturan,  dan  pedoman  yang  sudah  ada.  Selain digunakan  di  sekolah,  media  digital  juga  membantu  guru  mempelajari  sistem  pembelajaran sekaligus menerapkan kurikulum mandiri. Sarana dan Prasarana Penunjang meliputi sarana dan prasarana. Motivasi, sikap, dan minat siswa dalam mempelajari akuntansi keuangan merupakan variabel  lain  yang  mendukung  penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Sedangkan kekurangannya adalah penyesuaian kebijakan yang berubah ubah, tidak adanya evaluator pada saat penerapan kurikulum merdeka, saat pembelajaran terkadang masih ada peserta didik yang tidak  memperhatikan  serta  kemampuan  peserta  didik  yang  berbeda  beda  menghambat berjalannya Implementasi Kurikulum Merdeka ini.

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Wanda Sasmitha, Supri Wahyudi Utomo, Elana Era Yusdita
Page 62 – 70
[ 2023 ]

## Pembahasan
Kurikulum  Merdeka yang diterapkan pada tahun  2022 ini sudah digunakan di  kelas  X pada  mata  pelajaran  akuntansi  keuangan  dan  kelembagaan  di  SMK  PGRI  Wonoasri.  SMK PGRI  Wonoasri  mengikuti  kebijakan  kurikulum  yang  berubah  secara  mandiri  dimana  pada tingkat  SMK,  Kelas  X  berada  pada  tahap  E  dan  tahapan  pelaksanaan  rencana  pembelajaran mandiri  SMK  PGRI  Wonoasri  berada  pada  tahap  pengembangan.  Menurut  teori  (Hamalik, 2011)  ada  tiga  tahapan  dalam  tahapan  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi.  Hal  ini  sejalan  dengan  implementasi  pembelajaran  akuntansi keuangan dan lembaga.
Perencanaan Pembelajaran,Perencanaan merupakan keterkaitan antara kondisi sekarang dengan apa yang harus terjadi pada tujuan, program, alokasi dan sumber daya yang tersedia. Perencanaan merupakan suatu tahapan-tahapan untuk mencapai tujuan yang ingin dicapai yang melibatkan  sumber  daya.  Berdasarakan  dari  hasil  pengumpulan  data  dapat  diketahui  bahwa perencanaan pembelajaran Kurikulum Merdeka di SMK PGRI Wonoasri meliputi : (1) Guru menghadiri  seminar,  mengadakan  sosialisasi,  serta  mencari  informasi  mengenai  Kurikulum Merdeka di platform Merdeka Belajar ;(2) Membuat ATP untuk membuat tujuan dari awal fase E hingga akhir fase E. ;(3) Guru membuat kurikulum operasional satuan pendidikan (KOSP).
Penerapan  Pengetahuan  Tiga  fase  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  tahap  pra  dan awal pengajaran (pra-instruksional), tahap pengajaran (instruksional), dan tahap penilaian atau tindak lanjut, sebagaimana dikemukakan oleh Siti et al. (2019). Penggunaan AKL pada lembaga kelas  X  khususnya  dan  akuntansi  keuangan  di  SMK  PGRI  Wonoasri  :  (1)  Tahap  pra pembelajaran yang meliputi salam dan doa bersama, dilanjutkan dengan dimulainya kegiatan pembelajaran akuntansi keuangan dan kelembagaan di kelas X SMK PGRI Wonoasri. Setelah memverifikasi  bahwa  semua  siswa  siap  untuk  belajar  dengan  mencatat  kehadiran  dan mendorong partisipasi aktif di kelas, instruktur kemudian menyajikan tujuan pembelajaran yang dibahas  di  kelas.  ;(2)  Tahapan  pengajaran  (instruksional).  Kegiatan  digunakan  selama  tahap pengajaran ini untuk membantu siswa memahami tujuan pembelajaran yang digariskan dalam Kurikulum  Merdeka.  Sikap,  kemampuan,  minat,  dan  bakat  siswa  digunakan  untuk mengembangkan pengetahuannya. ;(3) Tahapan penilaian atau tindak lanjut sebelum menutup kelas dan melanjutkan ke fase evaluasi atau tindak lanjut, guru menawarkan pekerjaan rumah siswa untuk membaca bab berikutnya, menginspirasi mereka untuk bersemangat belajar, dan mengakhiri pelajaran dengan salam.
Pelaksanaa  Evakuasi,  pelakasanaan  pembelajaran  evaluasi  kurikulum  merdeka  tidak menggunakan  ujian  harian  untuk  menentukan  apakah  siswa  telah  mencapai  tujuan pembelajaran mereka. Sebaliknya, evaluasi sumatif digunakan. Selain itu, Kurikulum Merdeka lebih  menggunakan  penilaian  daripada  pertanyaan  indikator  sebagai  bagian  dari  proses pembelajaran  evaluasinya,  seperti  halnya  Kurikulum  Merdeka  dalam  pelatihan  akuntansi keuangan dan lembaga.
Terdapat manfaat dan tantangan terkait penerapan Kurikulum Mandiri. Manfaat tersebut antara lain motivasi siswa, pendidik yang mumpuni di bidangnya, dukungan orang tua, serta sarana  dan  prasarana  yang  menunjang  kurikulum.  Terlepas  dari  tantangan  yang  ditimbulkan oleh perubahan kebijakan, bakat siswa bervariasi.

## KESIMPULAN
Guru  akuntansi  keuangan  dan  kelembagaan  di  SMK  PGRI  Wonoasri  berhasil menerapkan  Kurikulum  Bebas  Belajar.  Seperti  yang  ditunjukkan  SMK  PGRI  Wonoasri penerapan  Kurikulum  Belajar  Bebas  sambil  melakukan  perubahan  mandiri  pada  tahap  awal pengembangan.

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Wanda Sasmitha, Supri Wahyudi Utomo, Elana Era Yusdita
Page 62 – 70
[ 2023 ]
Lembaga  dan  perencanaan  pembelajaran  akuntansi  keuangan  Kurikulum  Merdeka dipecah  menjadi  beberapa  tingkatan,  yang  pertama  adalah  penyampaian  prinsip-prinsip kurikulum  merdeka  instruktif  baik  online  maupun  offline.  Kedua,  Kurikulum  Operasional Satuan  Pendidikan  (KOSP)  memiliki  desain  yang  berbeda  dengan  Kurikulum  2013  yang menggunakan perencanaan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP). Silabus RPP untuk kelompok topik tunggal dimasukkan dalam kurikulum 2013. Di dalamnya memuat informasi mata pelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian, penjadwalan, dan sumber belajar. Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) harus direncanakan pada langkah ketiga. Kurikulum 2013 memuat rencana pembelajaran untuk satu atau lebih kegiatan pembelajaran  tatap  muka  karena  jam  pelajaran  (JP)  dilaksanakan  sesuai  dengan  pengaturan mingguan  sedangkan  jam  belajar  (JP)  dilaksanakan  sesuai  dengan  peraturan.  Keempat rancangan modul ajar tersebut sejalan dengan Proyek Penguatan Mahasiswa Pancasila. Kelima, kurikulum otonom menggunakan Tujuan Pembelajaran (TP) bukan Kompetensi Dasar (KD). Sejumlah  strategi  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  kurikulum  digunakan  guru,  antara lain pembelajaran berbasis masalah (PBL), pembelajaran berbasis proyek (PJBL), diskusi, dan pembelajaran  penemuan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  di  Akuntansi Keuangan  dan  Institusi  sangat  baik.  Sarana  dan  prasarana  yang  sangat  baik  telah memungkinkan media audio  dan video untuk  digunakan sudah. Selain itu, Bhineka Tunggal Ika,  sebuah  prakarsa  yang  dirancang  untuk  meningkatkan  profil  siswa  Pancasila, menggabungkan  pembelajaran  akademik  dan  ekstrakurikuler.  Sebaliknya,  kurikulum  2013 hanya  menekankan  pembelajaran  tatap  muka  dan  mengadopsi  pendekatan  saintifik  untuk semua topik.
Penilaian  formatif  yang  menilai  siswa  berdasarkan  proses  belajarnya,  dan  penilaian sumatif yang terdiri dari tugas proyek berdasarkan keterampilan siswa, tes tertulis dalam bentuk tes buku panduan, serta UAS/UTS digunakan dalam penilaian pembelajaran. Dalam penilaian, penilaian sikap, penilaian pengetahuan, dan penilaian keterampilan semuanya dianggap sama. Di  sisi  lain,  Kurikulum  2013  membagi  proses  evaluasi  menjadi  evaluasi  kemampuan, pengetahuan, dan sikap. Jika Kurikulum Merdeka Belajar menggunakan Kriteria Ketercapaian Tujuan  Pembelajaran  (KKTP)  dalam  penilaiannya,  Kurikulum  2013  menggunakan  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).Terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  implementasi Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  bidang  Akuntansi  Keuangan  dan  Kelembagaan,  antara  lain faktor  pendukung  seperti  1)  motivasi  siswa,  2)  dukungan  kelembagaan,  3)  tenaga  pengajar khusus mata pelajaran, 4) dukungan orang tua, dan 5) sarana penunjang.

## DAFTAR PUSTAKA
Angga, A. … Prihantini, P. (2022). Komparasi Implementasi Kurikulum 2013 dan Kurikulum
Merdeka di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(4), 5877–5889.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3149
Ariga,  S.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pasca  Pandemi  Covid-19.  Edu  Society:
Jurnal Pendidikan, Ilmu Sosial, Dan Pengabdian Kepada Masyarakat, 2(2), 662–670. Hamalik, O. (2011). Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara.
Hasibuan, A. R. H. … Adha, H. (2022). Jurnal Pendidikan dan Konseling. Jurnal Pendidikan Dan Konseling, 4(6), 1349–1358.
Herdiansyah  Fery.  (2022).  Tingkatkan  Kualitas  Guru  di  Kota  Tarakan,  Implementasi Kurikulum Merdeka Makin Diminati. Https://Bpmpkaltara.Kemdikbud.Go.Id. https://bpmpkaltara.kemdikbud.go.id/2022/03/11/tingkatkan-kualitas-guru-di-kota- tarakan-implementasi-kurikulum-merdeka-makin-diminati/

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Wanda Sasmitha, Supri Wahyudi Utomo, Elana Era Yusdita
Page 62 – 70
[ 2023 ]
Indarta,  Y.  …  Adi,  N.  H.  (2022).  Relevansi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dengan  Model Pembelajaran  Abad  21  dalam  Perkembangan  Era  Society  5.0.  Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan, 4(2), 3011–3024. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2589
Keputusan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  7L9/P/2O2O tentang  Pedoman  Pelaksanaan  Kurikulum  pada  Satuan  Pendidikan  dalam  Kondisi Khusus, (2020). https://simpandata.kemdikbud.go.id/index.php/s/x843T3dCyEii7ri Lince,  L.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar pada  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Pusat  Keunggulan.  Prosiding  Seminar  Nasional Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan IAIM Sinjai, 1(1), 38–49. https://doi.org/10.47435/sentikjar.v1i0.829
Nurhasanah, S. … Syafirmen. (2019). Strategi pembelajaran. Edu Pustaka.
Rahayu,  R.  …  Prihantini,  P.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah Penggerak. Jurnal Basicedu, 6(4), 6313–6319.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237
Sari  ,  I.,  &  Gumiandari,  S.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Pasca Pembelajaran Daring Di SMKN 2 Cirebon . Journal of Education and Culture, 1(1), 1– 11. https://doi.org/10.58707/jec.v2i3.267
Yaelasari, M., & Astuti, V. Y. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Cara Belajar Siswa  Untuk  Semua  Mata  Pelajaran  (Studi  Kasus  Pembelajaran  Tatap  Muka  di  SMK
INFOKOM Bogor). Jurnal Pendidikan
Indonesia, 3(7), 584–590.
https://doi.org/10.36418/japendi.v3i7.1041