Kesiapan dan Strategi … (Aditya/ hal. 149-158)

## PENGEMBANGAN ALAT EVALUASI BERBASIS HOTS MENGGUNAKAN

## APLIKASI QUIZIZZ PADA MATA PELAJARAN MEKANIKA TEKNIK DALAM PEMBELAJARAN JARAK JAUH
Ninda Ayu Narasati 1 , Rosmawita Saleh 2 , dan Riyan Arthur 3 1, 2, 3 Pendididkan Teknik Bangunan, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Jakarta Email: nindaayunarasati@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  alat evaluasi menggunakan aplikasi Quizizz pada mata pelajaran Mekanika Teknik dalam pembelajaran jarak jauh pada kelas X DPIB dan KGSP di beberapa SMK se-DKI Jakarta. Metode penelitian yang digunakan yaitu Research and  Developpment (R&D)  dengan  model  penelitian  pengembangan  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development, Evaluation ). Hasil penelitian  menunjukkan bahwa pengembangan alat evaluasi Mekanika Teknik  mendapatkan kelayakan  ahli  materi  sebesar  85,88%  dengan  kategori  sangat  layak,  ahli  instrumen  sebesar  80,62%  dengan kategori layak, dan ahli bahasa sebesar 85,14% dengan  kategori sangat layak. Hasil uji validitas isi ahli  materi sebesar  0,823  yang  termasuk  kategori  tinggi,  validitas  isi  ahli  instrumen  sebesar  0,758  yang  termasuk  kategori sedang, dan validitas isi ahli bahasa sebesar 0,833 yang termasuk kategori tinggi. Maka dapat disimpulkan bahwa alat evaluasi Mekanika Teknik menggunakan aplikasi Quizizz sudah sangat baik dalam mewakili suatu konstruk yang diukur sehingga dapat menunjang proses evaluasi pembelajaran jarak jauh pada mata pelajaran Mekanika Teknik dengan efektif dan efisien.
Kata kunci : Alat Evaluasi, Quizizz , Mekanika Teknik

## ABSTRACT
This  research  is  a  research  and  development  that  aims  to  develop  evaluation  tools  using  quizizz applications  on  engineering  mechanics  subjects  in  distance  learning  in  class  X  DPIB  and  KGSP  in  several vocational  schools  in  Jakarta.  The  research  method  used  is  Research  and  Development  (R&D)  with  addie development  research  model  (Analysis,  Design,  Development,  Evaluation).  The  results  showed  that  the development of Technical Mechanics evaluation tools gained material expert eligibility by 85.88% with a very decent category, instrument experts by 80.62% with decent categories, and linguists by 85.14% with very decent categories. Test results validitas material expert content of 0.823 which belongs to the high category, the validity of the instrument expert content of 0.758 which belongs to the medium category, and the validity of the content of linguists by 0.833 which belongs to the high category. So itis concluded that the Engineering Mechanics evaluation tool using quizizz application has been very good in representing a construct measured so as to support the process of evaluation of distance learning in the subjects of Engineering Mechanics effectively and efficiently.
Keywords: Evaluation Tools, Quizizz, Mechanical Engineering

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  jarak  jauh  merupakan pembelajaran  yang  dapat  dilaksanakan seluruhnya secara jarak jauh atau gabungan antara  jarak  jauh  dan  tatap  muka  di  kelas sehingga tidak mengharuskan siswa maupun guru hadir bersamaan secara fisik di sekolah (Setiawan,  2020).  Kecakapan  guru  dalam memberikan  materi  tentunya  memberi
pengaruh  terhadap  penguasaan  materi belajar  bagi  siswa,  terutama  pada  kondisi pembelajaran jarak jauh yang menuntut guru agar lebih kreatif menyajikan pembelajaran. Sejalan dengan itu, pemerintah menargetkan penerapan  konsep  Asesmen  Kompetensi Minimum  (AKM)  bagi  satuan  pendidikan dalam mendukung pembelajaran abad ke-21 yang meliputi kecakapan 4C,  yaitu Critical thinking,  Communication,  Collaboration,
Pengembangan Alat… (Ninda/ hal. 169-180)
dan Creativity (Andiani et al., 2020). Maka guru seyogianya sudah dapat mengimplementasikan konsep berpikir tingkat  tinggi  atau Higher  Order  Thinking Skills/HOTS ke dalam pembelajaran hingga kegiatan evaluasi.
Evaluasi  merupakan  penilaian  secara sistematis  dan  berkelanjutan  terhadap  hasil belajar guna mengetahui keefektifan pembelajaran  serta  sebagai  masukan  untuk perbaikan  pembelajaran  berikutnya  (Arifin, 2016;  Putri  &  Dwijayanti,  2020;  Seftiani, 2019). Evaluasi pembelajaran diselenggarakan  setelah  aktivitas  belajar mengajar  dilaksanakan.  Terlebih,  evaluasi dilakukan  dengan  tujuan  agar  memastikan mutu,  hasil  belajar,  dan  cara  belajar  siswa dapat  meningkat  sebagaimana  mestinya (Sari et al., 2017). Untuk menunjang proses evaluasi,  biasanya  guru  akan  menyusun sendiri  tes  yang  berkaitan  dengan  materi yang  telah  diajarkan.  Namun  dalam  studi yang dilakukan Marso & Pigge (1993), diacu dalam  Brookhart  (2010:  1)  menunjukkan bahwa  selama  beberapa  dekade  sebagian besar  tes  buatan  guru  hanya  mengukur kemampuan  mengingat  informasi.  Hal tersebut dianggap lebih mudah untuk ditulis dibandingkan dengan harus mempersiapkan secara  khusus  pertanyaan-pertanyaan  yang mengakomodasi kemampuan berpikir tingkat tinggi (Brookhart, 2010: 2). Kegiatan evaluasi mampu merefleksikan keterampilan guru  dalam  memikirkan  dan  memahami keterkaitan  informasi  dan  konten  serta menunjukkan  kemahirannya  dalam  melihat berbagai masalah praktis dari berbagai sudut pandang  (Jiang  &  Hill,  2018).  Sejalan dengan tugas keprofesiannya, sudah seharusnya  guru  mampu  mengkonstruksi alat  evaluasi  hasil  belajar  yang  berorientasi pada  tujuan  pembelajaran  (Permana,  2016;
Setyaningrum  et  al.,  2020),  termasuk  alat evaluasi yang berbasis HOTS .
Menurut  penelitian  Widana  (2020) membuktikan  bahwa  pemahaman  konsep assesmen
HOTS secara signifikan dipengaruhi  oleh  abilitas  guru  untuk menyusun  soal  tipe HOTS .  Oleh  sebab  itu guru  sudah  semestinya  dituntut  untuk  terus meningkatkan kapasitasnya dalam mengembangkan pembelajaran di kelas dan senantiasa  melatih  kemampuannya  dalam menyusun  butir  tes  evaluasi  hasil  belajar berbasis kemampuan berpikir tingkat tinggi. Seorang guru  dapat  mempertanggung jawabkan  hasil  evaluasi  dengan  cara mengkonstruk  suatu  tes  yang  memiliki kebaikan dari segi validitas dan reliabilitasnya.  Untuk  itu  dalam  menguji kualitas  butir  tes,  diperlukan  penelaahan untuk  menelaah  kesesuaian  tiap  butir  soal sebelum  diterapkan  dan  analisis  butir  soal untuk meningkatkan mutu tes (Kurniawan et al.,  2017).  Jiang  &  Hill  (2018:  7)  dalam bukunya  menyebutkan  bahwa  guru  akan sangat  terbantu  untuk  mengetahui  adanya kesenjangan  antara  pemahaman  siswa dengan  pemahaman  guru  dengan  cara melakukan  analisis  hasil  belajar  siswa  dan hal  ini  tentunya  akan  melatih  sikap  inkuiri seorang guru.
Mekanika  Teknik  merupakan  ilmu terapan  yang  membutuhkan  kemampuan numerasi  yang  memadai.  Oleh  karena  itu, pendalaman  materi  Mekanika  Teknik  akan sangat dipengaruhi oleh kemampuan matematika  dan  fisika  yang  memadai (Prajaka  &  Purwadi,  2016).  Ditambah  lagi, kecakapan  dalam  mempelajari  Mekanika Teknik  membutuhkan  keahlian  penalaran formal  (Algandri  &  Estidarsani,  2015) karena  siswa  harus  berkonsentrasi  dengan logika khayalnya untuk dapat mengembangkan  teori  dan  analisa  materi
Pengembangan Alat… (Ninda/ hal. 169-180)
yang tidak memiliki wujud nyata
(Rahmawati,  2015).  Hal  ini  sesuai  dengan implementasi Asesmen
Kompetensi Minimum  (AKM)  yang  membentuk  siswa agar  mampu  menyelesaikan  permasalahan kontekstual  dengan  berbekal  kompetensi literasi  dan  numerasi  yang  dimilikinya (Dewi, 2021)
Penggunaan teknologi berupa aplikasi kuis  interaktif  masih  belum  banyak dimanfaatkan  untuk  tes  sebab  penggunaan tes  berbasis  kertas  masih  dianggap  lebih mudah  untuk  melihat  keterampilan  siswa dalam  menjawab  soal  dengan  cara-cara sistematis. Akan tetapi jika dilihat dari segi waktu  tentunya  akan  membutuhkan  lebih banyak  waktu  untuk  mengoreksi  pekerjaan siswa  sehingga  evaluasi  dinilai  kurang efisien.  Selain  itu  juga  sebagian  besar  tes yang  diberikan  menggunakan  bentuk  esai yang  mengharuskan  siswa  menuliskan jawaban dengan tahapan-tahapan perhitungan  yang  sistematis  dan  rinci. Padahal  variasi  bentuk  soal  mampu memberikan  pengalaman  belajar  tambahan bagi siswa untuk mendapatkan pengetahuan baru  yang  diperoleh  dari  soal  dan  tentunya sangat  memungkinkan  adanya  variasi tingkatan kognitif.
Menurut  penelitian  yang  dilakukan oleh Hagare & Rahman (2019) menyebutkan bahwa kuis online memberikan kesempatan lebih  bagi  siswa  untuk  memahami  lebih dalam  subjek  yang  dipelajari.  Salah  satu aplikasi  kuis online interaktif  yang  dapat dimanfaatkan  sebagai  alat  evaluasi  adalah Aplikasi Quizizz .
Dengan demikian maka diperlukannya pengembangan alat evaluasi berbasis HOTS menggunakan  aplikasi Quizizz pada  mata pelajaran Mekanika Teknik dalam pembelajaran jarak jauh.

## Pengertian Pengembangan
Pengembangan  adalah  upaya  yang dilakukan guna meningkatkan dan mengoptimalkan efektivitas, nilai guna, dan manfaat  yang  dihasilkan  oleh  suatu  produk (Syaifulloh, 2020). Inovasi dalam memperbaiki atau menyempurnakan produk yang  sudah  ada  sebelumnya  agar  lebih berdaya  guna,  bermanfaat,  dan  tepat  guna (Sugiyono,  2019:  54).  Kemampuan  teknis, teoritis,  konseptual,  dan  moral  dalam pembelajaran dan terapan dapat ditingkatkan melalui adanya pengembangan.
Pengembangan  juga  sebagai  upaya  untuk merancang  pembelajaran  yang  masuk  akal, terstruktur,  dan  berkualitas  dari  segi  materi atau metode dengan memperhatikan kemampuan  yang  dimiliki  siswa.    Dengan demikian yang dimaksud dengan pengembangan  ialah  suatu  proses  yang terencana melakukan inovasi-inovasi terbaru dalam  suatu  proses  belajar  agar  kualitas kemampuan siswa turut meningkat. Sementara  penelitian  dan  pengembangan merupakan  langkah  atau  prosedur  untuk pengembangan  atau  penyempurnaan  suatu produk  yang  telah  ada  menjadi  lebih  baik lagi.

## Pengertian Evaluasi
Evaluasi  berasal  dari  bahasa  inggris “ evaluation ”  yang  memiliki  arti  yaitu ‘penilaian’,  sementara  kata  “ value ”  sendiri berarti “nilai”. Evaluasi memiliki penafsiran luas  sebagai  landasan  memberi  keputusan dari suatu kegiatan merancang, mendapatkan,  serta  menyediakan  data ataupun informasi yang dibutuhkan (Ratnawulan  &  Rusdiana,  2014:  33). Kegiatan  evaluasi  sebaiknya  dilakukan secara  rutin,  terjadwal,  sistematis,  dan terencana sehingga informasi perkembangan kemampuan belajar siswa diperoleh dengan optimal dan guru dapat menentukan tingkat
Pengembangan Alat… (Ninda/ hal. 169-180)
ketercapaian  tujuan  belajar  (Munscfatra, 2017).  Oleh  karenanya,  dalam  menentukan suatu  keputusan  pada  proses  evaluasi  perlu melalui tahapan-tahapan yang saling berlanjut  dan  berkesinambungan  satu  sama lain.
Berkaca  pada  proses  pembelajaran, evaluasi  merupakan  keseluruhan  proses yang  dilalui  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran  (Asrul  et  al.,  2014:  2). Rangkaian  ulangan  secara  berkelanjutan dijadikan  sebagai  bahan  penyusunan  hasil belajar  yang  menjadi  gambaran  proses, kemajuan  dan  perbaikan  dari  kegiatan pembelajaran  (Juliyanto  et  al.,  2016). Evaluasi  adalah  keseluruhan  penilaian  dari proses pembelajaran mulai dari perencanaan hingga  pelaksanaan  substansi  pembelajaran (Suryanto  &  Djatmiko,  2009)  disesuaikan dengan  karakteristik  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  (Ratnawulan  &  Rusdiana, 2014)  serta  tujuan  pembelajaran  yang ditetapkan guna siswa menguasai kompetensi  yang  diharapkan  dengan  baik (Putri  &  Dwijayanti,  2020).  Evaluasi pembelajaran  merupakan  penilaian  secara sistematis  dan  berkelanjutan  terhadap  hasil belajar guna mengetahui keefektifan pembelajaran sebagai masukan untuk perbaikan  pembelajaran  berikutnya  (Arifin, 2016;  Putri  &  Dwijayanti,  2020;  Seftiani, 2019).  Dengan  dilakukannya  evaluasi pembelajaran, siswa akan sangat dibimbing untuk mencapai tujuan belajar (Asrul et al., 2014: 11).
Evaluasi ini bertujuan agar
memastikan  mutu,  hasil  belajar,  dan  cara belajar siswa dapat meningkat sebagaimana mestinya (Sari et al., 2017). Dilaksanakannya  evaluasi  pembelajaran memberi  keuntungan  bagi  guru  sebagai evaluator, diantaranya guru mampu mengidentifikasi kompetensi, perilaku,
kecakapan berbahasa, mengetahui ketercapaian tujuan, dan memastikan kebijakan  berikutnya,  serta  segala  bahan informasi mengenai keefektifan dan efisiensi sistem pendidikan dijadikan sebagai  data  dan  fakta  kemajuan  siswa dalam  proses  pendidikan  (Ratnawulan  & Rusdiana,  2014:  34).  Harefa  (2007) mengungkapkan dilakukannya evaluasi berfungsi  sebagai  umpan  balik  bagi  guru terkait pelaksanaan kegiatan belajar mengajar,  memantau  hasil  serta  kemajuan hasil belajar siswa, serta landasan dilakukannya  perbaikan  pembelajaran  juga remedial  untuk  siswa.  Di  samping  itu, evaluasi  juga  berguna  untuk  memastikan optimalisasi  suasana  belajar  mengajar  yang mendukung  keahlian  serta  atensi  masing- masing  siswa  dan  mengidentifikasi  latar belakang kesulitan belajar siswa.
Evaluasi diselenggarakan guna meneliti hasil dan proses belajar siswa untuk mengetahui  kesulitan  yang  erat  terjadi selama  proses  pembelajaran  dan  hasil evaluasi  tersebut  dijadikan  sebagai  dasar pengembangan dalam perencanaan program dan  desain  pembelajaran  serta  mendukung akreditasi sistem pembelajaran (Ratnawulan & Rusdiana, 2014: 56–57). Sistem pembelajaran  yang  dievaluasi  di  antaranya mencakup  tujuan,  materi,  metode,  media, sumber  belajar,  lingkungan,  serta  sistem penilaian  agar  mengetahui  keefektifan  dan efisiensi  sistem  pembelajaran  secara  luas (Asrul  et  al.,  2014:  12).  Dengan  demikian, evaluasi  merupakan  keseluruhan  proses penilaian  kinerja  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung guna memastikan tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara efektif  sebagaimana  mestinya  dan  hasil evaluasi  dapat  dijadikan  masukan  untuk perbaikan pembelajaran ke depannya.
Pengembangan Alat… (Ninda/ hal. 169-180)

## Alat Evaluasi
Secara  universal,  alat  merupakan sesuatu yang dapat dipakai untuk memudahkan  seseorang  dalam  melakukan tugas ataupun mencapai tujuan secara lebih efektif dan efisien. Seftiani (2019) mengemukakan bahwa alat evaluasi merupakan sebuah alat atau instrumen yang dimanfaatkan  untuk  mengetahui  suatu pembelajaran  telah  mencapai  tujuan  secara efektif  dan  efisien.  Alat  evaluasi  ini digunakan untuk menilai dan mengevaluasi suatu  proses  pembelajaran  dengan  hasil seperti  keadaan  yang  dievaluasi.  Alat evaluasi ialah instrumen yang mengakomodasi  guru  untuk  menilai  dan mengontrol  siswa  selama  proses  belajar, memudahkan  guru  dalam  mengidentifikasi kompetensi siswa, dan mengetahui kesulitan belajar siswa (Syaifulloh, 2020).
Sejalan dengan itu, Putri & Dwijayanti (2020)  menyebutkan  bahwa  hasil  penilaian yang  diperoleh  melalui  alat  evaluasi  dapat dipercaya mampu menggambarkan kemampuan  siswa  yang  sebenarnya,  maka sebaiknya  alat  evaluasi  memiliki  validitas dan reliabilitas yang baik. Dengan demikian dapat  didefinisikan  bahwa  alat  evaluasi merupakan  instrumen  yang  membantu proses penilaian keefektifan suatu pembelajaran  yang  telah  berjalan  sebagai informasi perkembangan kemampuan siswa dalam belajar.

## Tes Objektif Pilihan Ganda
Tes objektif pilihan ganda merupakan salah  satu  jenis  tes  objektif  yang  sering digunakan  untuk  mengukur  kemampuan siswa.  Keluasan  materi,  cepat  durasi pemeriksaannya,  serta  dapat  diterapkan untuk  jumlah  partisipan  yang  banyak menjadikan tes pilihan ganda ini tepat untuk digunakan  (Asrul  et  al.,  2014:  96).  Tes pilihan  ganda  juga  dipilih  karena  mampu
mengukur  variatif  level  ranah  kognitif belajar  (Ratnawulan  &  Rusdiana,  2014: 221).  Level  kognitif  yang  dapat  diukur menggunakan  tes  pilihan  ganda  mencakup kemampuan  berpikir  tingkat  rendah  berupa mengingat  kembali  dan  memahami  serta kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  berupa mengaplikasikan, menganalisis, menyintesis, dan mengevaluasi (Asrul et al., 2014: 83).
Tes  objektif  bentuk  pilihan  ganda mampu  mengukur  hasil  pengetahuan  dari segi  terminologi,  fakta  khusus,  prinsip, metode  dan  prosedur.  Selain  itu  juga  dapat mengukur  hasil  pada  tingkat  pemahaman dan  aplikasi  seperti  mengidentifikasi  fakta dan  prinsip,  menerjemahkan  hubungan sebab-akibat,  dan  juga  mencari  kebenaran metode dan prosedur sehingga pilihan ganda juga memungkinkan mengukur kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  atau  yang  sering disebut  dengan High  Order  Thinking  Skills (Wartoni & Benyamin, 2020).

## Mata Pelajaran Mekanika Teknik
Mekanika  Teknik  merupakan  ilmu terapan  dari  matematika  dan  fisika  yang tidak  asing  lagi  dengan  angka.  Dengan demikian  pendalaman  materi  Mekanika Teknik  akan  sangat  dipengaruhi  oleh kemampuan  matematika  dan  fisika  yang memadai  (Prajaka  &  Purwadi,  2016). Mekanika Teknik mengantarkan siswa agar memiliki pemahaman analisis dan penyelesaian  masalah  yang  tepat  untuk mendorong kemampuan berpikir kritis siswa (Basito  et  al.,  2018).  Ditambah  lagi, kecakapan  dalam  mempelajari  Mekanika Teknik  membutuhkan  keahlian  penalaran formal  (Algandri  &  Estidarsani,  2015) karena  siswa  harus  berkonsentrasi  dengan logika khayalnya untuk dapat mengembangkan  teori  dan  analisa  materi
Pengembangan Alat… (Ninda/ hal. 169-180)
yang tidak memiliki wujud nyata (Rahmawati, 2015).
Murtinugraha (2009: 18), diacu dalam
Basito et al., (2018), mengemukakan bahwa mata pelajaran Mekanika Teknik memusatkan siswa pada penguasaan analisis struktur pada balok menerus, portal bidang, rangka  batang,  serta  yang  lebih  sederhana berupa  balok  statis  tertentu  yang  meliputi beragam  beban,  sistem  gaya,  perhitungan reaksi perletakan, menganalisis keseimbangan  gaya  dalam  seperti  gaya normal, gaya geser, dan momen gaya hingga menyajikannya  ke  dalam  bentuk  diagram gaya  dalam.  Mekanika  Teknik  dipelajari untuk mengetahui respon konstruksi dengan menyeimbangkan beban-beban yang direncanakan  dan  gaya  luar  melalui  sebuah gaya  dalam  (Kamarwan,  1990:45).  Dapat disimpulkan bahwasannya Mekanika Teknik sebagai  suatu  ilmu  dasar  dalam  ilmu bangunan  yang  melatih  daya  berpikir  kritis siswa dalam mengimplementasikan kemampuan  matematika  dan  fisika  dalam menyelidiki gaya dan gerak yang mempengaruhi kekuatan struktur bangunan. Soal Berbasis HOTS
Higher Order Thinking Skills ( HOTS ) atau kemampuan berpikir tingkat tinggi ialah kemampuan  analisis,  evaluasi,  interpretasi, dan  pemberian  solusi  kreatif  (Putri  & Dwijayanti, 2020) yang dapat dilatih dengan memberikan  latihan  soal  yang  berlandas pada  domain  kognitif  tingkat  tinggi  yaitu level  C4  (analisis),  C5  (evaluasi),  dan  C6 (cipta) (Jannah & Pahlevi, 2020).
Brookhart  (2010:  17)  menjelaskan bahwa  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi dapat  dinilai  dengan  cara  senantiasa menghadirkan  kesempatan  berpikir  tentang suatu  pengenalan  masalah  atau  materi, menggunakan materi yang baru bagi siswa, serta  membedakan  dan  mengontrol  variasi
tingkat  kesukaran  juga  tingkat  kemampuan berpikir.  Dengan  demikian  kemampuan berpikir  kritis  sudah  sepatutnya  dielaborasi dan diimplementasikan dalam suatu kegiatan pembelajaran di sekolah, khususnya  pada  pembelajaran  Mekanika Teknik.
Aplikasi Quizizz sebagai Alat Evaluasi Quizizz adalah  aplikasi  pendidikan untuk latihan berbasis game yang menggunakan  perangkat  elektronik  yang dapat  dimanfaatkan  oleh  pendidik  dalam melakukan  evaluasi  tanpa  dibatasi  tempat (Rahman  et  al.,  2020). Quizizz menjadi media  evaluasi  pembelajaran  berbasis E- Learning (Sudihartono,  2020). Quizizz memiliki  karakteristik  permainan  seperti avatar,  tema,  meme,  dan  musik  yang membuat proses pembelajaran menyenangkan  dan  memungkinkan  siswa termotivasi  untuk  bersaing  karena  siswa mampu  melihat  posisinya  pada  papan peringkat  secara  langsung  (Mulatsih,  2020; Rahman et al., 2020; Sudihartono, 2020).
Quizizz memudahkan  siswa  dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan kuis dengan  waktu  yang  telah  ditentukan sehingga  mampu  mengasah  keterampilan berpikir kritis dengan cara yang menyenangkan  (Wihartanti  et  al.,  2019). Quizizz juga  memberikan  data  dan  statistik tentang  kinerja  siswa  dalam  bentuk spreadsheet  Excel  dan  membantu  pendidik untuk  melacak  jawaban  benar  siswa (Rahman  et  al.,  2020;  Sudihartono,  2020). Quizizz sebagai  alat  evaluasi  menjadikan proses  evaluasi  menjadi  bagian  dari  proses pembelajaran interkatif yang menyenangkan (Seftiani, 2019).
Pengembangan Alat… (Ninda/ hal. 169-180)

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian Research  and  Development (R&D)  dengan  model  pengembangan ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development, Implementation,  &  Evaluation ).  Adapun tahap-tahap  pengembangan  yang  dilakukan meliputi  tahap  analisis,  tahap  perancangan, tahap pengembangan, tahap penerapan, dan tahap evaluasi.
Penelitian ini dilaksanakan di beberapa  SMK  se-DKI  Jakarta.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X kompetensi keahlian Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan (DPIB) dan Konstruksi Gedung  Sanitasi  dan  Perawatan  (KGSP)  di beberapa  SMK  se-DKI  Jakarta  pada  tahun ajar 2020/2021. Sampel dalam penelitian ini berjumlah  200  siswa  yang  terdiri  dari  68 siswa  kelas  X  DPIB  di  SMK  Negeri  52 Jakarta,  44  siswa  kelas  X  DPIB  di  SMK Negeri 1 Jakarta, 44 siswa kelas X KGSP di SMK Negeri 4 Jakarta, dan 44 siswa kelas X DPIB di SMK Negeri 35 Jakarta. Sementara objek penelitian ini adalah 20 butir soal alat evaluasi  bentuk  tes  objektif  pilihan  ganda pada  mata  pelajaran  Mekanika  Teknik berbasis HOTS menggunakan  aplikasi Quizizz dan Google Formulir pada Kompetensi Dasar 3.5 Memahami Terjadinya Momen Pada Struktur Bangunan di semester ganjil.
Teknik
pengumpulan data menggunakan  tes  dan  angket.  Tes  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  20 butir  soal  alat  evaluasi  bentuk  tes  objektif pilihan ganda pada mata pelajaran Mekanika Teknik berbasis HOTS menggunakan aplikasi Quizizz pada Kompetensi Dasar 3.5 Memahami Terjadinya Momen Pada
Struktur  Bangunan  di  semester  ganjil  kelas X SMK pada kompetensi keahlian DPIB dan
KGSP.  Adapun  angket  digunakan  untuk melakukan  validasi  ahli  materi,  instrumen, dan  bahasa  terhadap  pengembangan  alat evaluasi.  Teknik  analisis  data  dilakukan dengan  menguji  persentase  kelayakan pengembangan  alat  evaluasi  dari  validator ahli dan menghitung validitas isi menggunakan rumus Aiken’s V.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan berdasarkan langkah-langkah penelitian dan
pengembangan  model  ADDIE  sebagai berikut:
1. Tahap Analisis ( Analysis )
Pada  tahap  ini,  dilakukan  analisis permasalahan yang terjadi, sasaran pengguna produk, dan menganalisis Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  diperkirakan mampu dikembangkan kemampuan berpikir tingkat  tinggi  atau Higher  Order  Thinking Skills ( HOTS ).  Berdasarkan  kompetensi dasar  yang  telah  dipilih  tersebut  kemudian dikembangkan  menjadi  beberapa  Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) yang memiliki  kata  operasional  pada  tingkatan kognitif  tinggi  yaitu  Menganalisis  (C4), Mengevaluasi (C5), dan Mencipta (C6).
2. Tahap Perancangan ( Design )
Pada tahap ini, dilakukan perancangan alat  evaluasi  mata  pelajaran  Mekanika Teknik pada KD 3.5 semester ganjil berupa 20  butir  soal  pilihan  ganda  tipe HOTS . Diawali  dengan  membuat  kisi-kisi  soal, memilih  materi  yang  sesuai  dan  berkaitan dengan  kompetensi  dasar  yang  dipilih,  dan merumuskan indikator soal. Dalam merumuskan indikator soal, kata operasional yang  dipilih  disesuaikan  dengan  tingkat kognitif  tinggi.  Kemudian  menentukan stimulus,  menyiapkan  berbagai  gambar pendukung  hingga  akhirnya  menuliskan
Pengembangan Alat… (Ninda/ hal. 169-180)
butir  soal  bentuk  pilihan  ganda  tipe HOTS
sesuai dengan kisi-kisi yang telah dibuat.
Tak  lupa  dalam  membuat  kisi-kisi, perlu mempertimbangkan proporsi rancangan  jumlah  butir  soal  berdasarkan indikator  dan  tingkat  kesukaran,  rancangan durasi  butir  soal  berdasarkan  tingkat kesukaran, dan rancangan matriks pembagian  materi.  Durasi  yang  digunakan dalam  pengerjaan  soal  yaitu  selama  60 menit. Soal dengan tingkat kesukaran mudah dialokasikan  waktu  2  menit,  tingkat kesukaran  sedang  dialokasikan  waktu  3 menit, dan tingkat kesukaran sulit dialokasikan waktu 5 menit pengerjaan tiap butir  soal.  Dengan  proporsi  alat  evaluasi keseluruhan  memiliki  soal  mudah  40%, sedang 40%, dan sulit 20%.
3. Tahap Pengembangan ( Development ) Konstruksi  tes  yang  dibuat  harus sesuai  dengan  kaidah  penulisan  soal  yang baik  dan  benar.  Oleh  karenanya,  untuk memastikan  butir  soal  telah  memiliki kesesuaian  yang  baik  dengan  kaidah  yang berlaku  maka  dilakukan  analisis  kualitatif melalui validasi dari para ahli. Alat evaluasi divalidasi  oleh  ahli  materi,  instrumen,  dan bahasa. Hasil validasi ahli menjadi pertimbangan untuk
kelayakan pengembangan alat evaluasi terutama dalam menentukan  tetap  mempertahankan  butir soal,  melakukan  beberapa  revisi  sebelum digunakan, atau mengganti butir soal dengan soal baru yang memiliki tingkat kognitif dan kesukaran  yang  setara.  Setelah  berbagai revisi  yang  diperlukan,  maka  tiba  saatnya perakitan  butir  soal  ke  dalam  aplikasi Quizizz dan Google Formulir.
Gambar 1. Tampilan Alat Evaluasi Menggunakan Aplikasi Quizizz Tipe Soal Konsep
Gambar 2. Tampilan Alat Evaluasi Menggunakan Aplikasi Quizizz Tipe Soal Hitungan
Gambar 3. Tampilan Alat Evaluasi Menggunakan Aplikasi Google Formulir Tipe Soal Konsep
Gambar 4. Tampilan Alat Evaluasi Menggunakan Aplikasi Google Formulir Tipe Soal Hitungan
4. Tahap Penerapan ( Implementation ) Pada tahap ini dilakukan penerapan uji coba  alat  evaluasi  yang  telah  direvisi  pada sebanyak  4  SMK  Negeri  se-DKI  Jakarta. Pengujian diselenggarakan pada tanggal 21, 23,  26  dan  27  Juli  2021.  Uji  coba
Pengembangan Alat… (Ninda/ hal. 169-180)
menggunakan  aplikasi Quizizz di  SMK Negeri  52  Jakarta  dan  mengguanakan aplikasi Google Formulir di SMK Negeri 1 Jakarta,  SMK  Negeri  4  Jakarta,  dan  SMK Negeri  35  Jakarta.  Sampel  yang  diuji  coba sebanyak 200 siswa dengan rincian 68 siswa SMK  Negeri  52  Jakarta,  44  siswa  SMK Negeri  1  Jakarta,  44  siswa  SMK  Negeri  4 Jakarta,  dan  44  siswa  SMK  Negeri  35 Jakarta.
5. Tahap Evaluasi ( Evaluation ) Pada tahap ini dilakukan analisis dari hasil  penilaian  validator  yang  kemudian akan dihitung menggunakan rumus Aiken’s V  untuk  mengetahui  mengetahui  content validity  coefficient .    Adapun  hasil  uji kelayakan  dari  validator  ahli  didapatkan kelayakan  ahli  materi  sebesar  85,88% dengan kategori sangat layak, ahli instrumen sebesar 80,62% dengan  kategori layak, dan ahli bahasa sebesar 85,14% dengan kategori sangat  layak.    Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa alat evaluasi Mekanika Teknik layak untuk diujicobakan.
Gambar 5. Persentase Kelayakan Alat Evaluasi
Sementara validitas isi dengan Aiken’s V menunjukkan hasil bahwa validitas isi dari butir  angket  yang  dinilai  oleh  validator sudah  sangat  baik  dalam  mewakili  suatu konstruk yang diukur.

## Tabel 1. Hasil Uji Validitas Isi Aiken’s V
Validitas Isi Aiken’s V Kategori Ahli Materi 0,823 Tinggi Ahli Instrumen 0,758 Sedang Ahli Bahasa 0,833 Tinggi
Berdasarkan hasil diatas menunjukkan bahwa  secara  keseluruhan  alat  evaluasi sangat layak dan memiliki validitas isi yang tinggi  sehingga  dapat  digunakan  untuk memfasilitasi  proses  evaluasi  pembelajaran jarak  jauh  pada  mata  pelajaran  Mekanika Teknik.
Akan  tetapi  selama  pengamatan penelitian  berlangsung,  ternyata  penerapan uji  coba  menggunakan  Aplikasi Quizizz memberikan  pengalaman  tes online yang lebih  menarik  dan  menyenangkan  bagi siswa.  Tampilan  aplikasi Quizizz lebih bervariasi  dengan  fitur-fitur  yang  sangat mendukung  proses  evaluasi.  Sementara aplikasi Google Formulir memiliki tampilan yang standar dan tidak begitu banyak variasi serta penggunaan gambar pendukung membutuhkan  waktu  unduh  yang  cukup lama  karena  ukuran  file  yang  besar.  Pada penerapan  kedua  aplikasi  tersebut  tentunya akan  sangat  dipengaruhi  dengan  kualitas koneksi jaringan.
Adapun  keterbatasan  penelitian  yang terjadi  ialah  dari  segi  waktu  uji  coba  yang tidak memungkinkan dilaksanakan serentak, ruang  gerak  yang  terbatas  untuk  memantau pelaksanaan uji coba selama masa pandemi, dan  keterbatasan  selama  melakukan  revisi hasil rancangan butir soal.
Implikasi  penelitian  ini  diharapkan dapat  menjadi  masukan  terutama  bagi  guru dalam  hal  meningkatkan  kemampuannya dalam  membuat  butir  soal  berbasis HOTS serta  mengembangkan  proses  evaluasi pembelajaran  jarak  jauh  berbasis  aplikasi Quizizz maupun Google Formulir.

## SIMPULAN
Pengembangan alat evaluasi Mekanika Teknik dilakukan menurut langkah-langkah pengembangan model
85.88% 80.62% 85.14% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% MATERI INSTRUMEN BAHASA P E R S E N T A S E ( % ) ASPEK KELAYAKAN
Pengembangan Alat… (Ninda/ hal. 169-180)
ADDIE.  Hasil  pengembangan  alat  evaluasi Mekanika  Teknik  secara  keseluruhan  baik yang menggunakan aplikasi Quizizz maupun Google  Formulir  sudah  sangat  baik  dalam mewakili  suatu  konstruk  yang  diukur sehingga  dapat  menunjang  proses  evaluasi pembelajaran jarak jauh pada mata pelajaran Mekanika Teknik dengan efektifdan efisien.
Adapun rekomendasi untuk penelitian selanjutnya sebaiknya alat evaluasi Mekanika Teknik berbasis HOTS menggunakan aplikasi Quizizz dapat digunakan  guru  sebagai  media  untuk memudahkan  dalam  melakukan  evaluasi pembelajaran  sehingga  dapat  diterapkan pada  sub  materi  maupun  mata  pelajaran lainnya karena penyajiannya lebih menarik. Pengembangan  media  pendukung  seperti fitur  video  animasi  dapat  menjadikan  tes lebih  interaktif  serta  perlu  adanya  kehati- hatian  dalam  penggunaan  istilah  keilmuan dalam Mekanika Teknik.

## DAFTAR RUJUKAN
Algandri,  S.  A.,  &  Estidarsani,  N.  (2015). Sikap  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Mekanika  Teknik  dan  Kemampuan Penalaran  Formal  Terhadap  Prestasi Belajar Mekanika Teknik Siswa Kelas X  SMK  Negeri  7  Surabaya. Jurnal Kajian  Pendidikan  Teknik  Bangunan , 1 (1), 17–25.
Andiani, D., Hajizah, M. N., & Dahlan, J. A.
(2020). Analisis Rancangan Assesmen Kompetensi
Minimum (AKM) Numerasi  Program  Merdeka  Belajar. Majamath:  Jurnal  Matematika  Dan
Pendidikan Matematika , 4 (1), 80–90.
Arifin,  Z.  (2016). Evaluasi  pembelajaran : prinsip-teknik-prosedur .  PT  Remaja Rosdakarya Offset.
Asrul,  Ananda,  R.,  &  Rosinta.  (2014).
Evaluasi  pembejalaran .  Ciptapustaka Media.
Basito,  M.  D.,  Arthur,  R.,  &  Daryati,  D.
(2018). Hubungan Efikasi Diri Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat  Tinggi  Siswa  SMK  Program Keahlian Teknik Bangunan Pada Mata
Pelajaran  Mekanika  Teknik. Jurnal Pendidikan  Teknik  Sipil , 7 (1),  1–14. https://doi.org/10.21009/pensil.7.1.3
Brookhart,  S.  M.  (2010). How  to  assess higher  order  thingking  skills  in  your classroom .
ASCD. https://doi.org/10.1177/00220574180 8801819 Dewi,  P.  A.  (2021).  Berliterasi  Sejak  Dini untuk Menghadapi Asesmen Kompetensi Minimum. Jurnal Pendidikan & Budaya , 4–5.
Hagare,  D.,  &  Rahman,  M.  M.  (2019).
Impact of Online Quizzes on Students’ Results in a Blended Learning System of  an  Engineering  Subject.  In  A. Rahman & I. Vojislav (Eds.), Blended Learning  in  Engineering  Education : Recent  Developments  in  Curriculum, Assessment  and  Practice (First  Edit, pp.  65–78).  CRC  Press/Balkema. www.taylorandfrancis.com
Harefa,  A.  O.  (2007).  Analisis  Konstruksi Tes  Terhadap  Evaluasi  Hasil  Belajar. Didaktik:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan,
Humaniora, Sains, Dan Pembelajaran , 94–100.
Jiang,  H.,  &  Hill,  M.  F.  (2018).  Teacher Learning  and  Classroom  Assessment. In  H.  Jiang  &  M.  F.  Hill  (Eds.), Teacher  Learning  with  Classroom Assessment:  Perspectives  from  Asia
Pacific (pp. 1–17). Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-10-
9053-0_1

## Pengembangan Alat… (Ninda/ hal. 169-180)
Juliyanto, Murtinugraha, R. E., & Arthur, R.
(2016).  Kualitas  Butir  Tes  Pilihan Ganda Pada Program Keahlian Teknik Gambar Bangunan (Penelitian Evaluatif Di SMKN 1 Jakarta). Jurnal Pensil: Pendidikan Teknik Sipil , 5 (1), 53–69.
Kamarwan,  S.  S.  (1990). Statika :  Bagian dari mekanika teknik . UI-Press.
Kurniawan,  R.  Y.,  Prakoso,  A.  F.,  Hakim, L.,  Dewi,  R.  M.,  &  Widayanti,  I. (2017).  Pemberian  Pelatihan  Analisis
Butir  Soal  Bagi  Guru  di  Kabupaten Jombang; Efektif? Jurnal Pemberdayaan  Masyarakat  Madani (JPMM) , 1 (2), 1689–1699. https://doi.org/doi.org/10.21009/JPM M.001.2.03 Munscfatra, N. (2017). Pengembangan Alat
Evaluasi  Berbentuk  Test  Online
Dengan Menggunakan Software Wondershare Quiz Creator Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas X Materi
Relasi  Fungsi.  In UIN  Raden  Intan Lampung .
Paringga,  E.,  &  Realita,  Y.  (1999).
Mekanika teknik jilid 1 untuk sekolah menengah kejuruan kelompok teknologi  dan  industri (E.  Sumpena (ed.)). Angkasa.
Permana,  F.  A.  (2016).  Supervisi  dan
Pembimbingan  Bagi  Guru  SMK
Negeri  1  IDI  dalam  Menyusun  Butir Tes. Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu , 27 (2), 294–298.
Prajaka,  H.,  &  Purwadi,  D.  (2016). Hubungan  Penguasaan  Matematika dan  Fisika  Terhadap  Penguasaan Mekanika  Teknik  Pada  Siswa  SMK
Negeri  di  Surabaya. Jurnal  Kajian Pendidikan  Teknik  Bangunan , 2 (2),
234–240.
Putri,  Y.  D.,  &  Dwijayanti,  R.  (2020). Pengembangan Alat Evaluasi Berbantuan  Aplikasi  Android  pada Mata Pelajaran Penataan Produk Kelas
XI  BDP  di  SMKN  10  Surabaya. Jurnal  Pendidikan  Tata  Niaga , 9 (1),
1041–1047. Rahmawati,  A.  (2015).  Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Mekanika Teknik  Melalui  Media  Pembelajaran Inovatif. Prosiding  Semiar  Nasional Pendidikan Ekonomi & Bisnis Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta , 1–8.
Ratnawulan,  E.,  &  Rusdiana,  A.  (2014). Evaluasi pembelajaran . Pustaka Setia. http://library1.nida.ac.th/termpaper6/s d/2554/19755.pdf
Sari, A. W., Mudjiran, & Alizamar. (2017). Tingkat  Kecemasan  Siswa  dalam Menghadapi  Ujian  Sekolah  Ditinjau dari  Jenis  Kelamin,  Jurusan  dan Daerah  Asal  Serta  Implikasi. Jurnal Bikotetik. , 01 (02), 37–72. Seftiani, I. (2019). Alat Evaluasi
Pembelajaran  Interaktif  Kahoot  pada Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di Era Revolusi Industri 4 . 0. Prosiding Seminar  Nasional  Bulan  Bahasa (Semiba) 2019 , 284–291. Setiawan,  A.  R.  (2020).  Lembar  Kegiatan Literasi  Saintifik  untuk  Pembelajaran Jarak Jauh Topik Penyakit Coronavirus 2019 (COVID-19). Jurnal Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 28–37. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1
.80
Setyaningrum, T. A., Alfiah, & Sulanjari, B.
(2020).  Kemampuan  Menyusun  Soal Berbasis  HOTS  Guru  Bahasa  Jawa SMK  Negeri  Se-Kabupaten  Kendal.
Pengembangan Alat… (Ninda/ hal. 169-180)
Piwulang : Jurnal Pendidikan Bahasa
Jawa , 8 (2), 155–163. https://doi.org/10.15294/piwulang.v8i 2.42641
Sugiyono.  (2019). Metode  penelitian  dan pengembangan (Research
and
Development/ R&D) (S. Y. Suryandari (ed.)). Alfabeta.
Suryanto, A., & Djatmiko, T. (2009). Materi pokok  evaluasi  pembelajaran  di  SD (Syamsir  (ed.);  1st  ed.).  Universitas Terbuka.
Syaifulloh, M. (2020). Pengembangan Alat Evaluasi Menggunakan Aplikasi Quizizz  Pada  Pembelajaran  IPS Terpadu  Kelas  VII  di  MTS  Negeri  7 Malang [Universitas  Islam  Negeri Maulana Malik I]. https://www.golder.com/insights/bloc k-caving-a-viable-alternative/
Wartoni,  W.,  &  Benyamin,  P.  I.  (2020). Strategi  Pengembangan  Tes  Objektif (Pilihan  Ganda). Diegesis:  Jurnal
Teologi , 5 (1), 1–8.
Widana, I. W. (2020). Pengaruh Pemahaman Konsep  Asemen  HOTS  terhadap
Kemampuan Guru Matematika SMA/SMK  Menyusun  Soal  HOTS. Jurnal  Emasains:  Jurnal  Edukasi
Matematika  Dan  Sains , 9 (1),  66–75.
https://doi.org/10.5281/zenodo.37439 23