## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN TEMATIK TEMA KEGEMARANKU SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS I SD JETIS

## Oleh: Surtiyani Guru SD Jetis Bantul
Abstrak: Penelitian  Perbaikan  Pembelajaran  ini  dilaksanakan  pada  bulan September 2013 di SD Jetis, Kabupaten Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta. Penelitian ini dengan  judul    Implementasu  Pembelajaran  Tematik  Tema  Kegemaranku  Sebagai  Upaya Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa Kelas I SD Jetis.
Obyek penelitian adalah kegiatan pembelajaran siswa kelas I SD Jetis, pada semester gasal  tahun  pelajaran  :  2013-2014.  Hasil  pengamatan  keadaan  sebelum  dilakukan penelitian perbaikan pembelajaran, menunjukkan bahwa proses pembelajaran menunjukkan motivasi dan prestasi belajar siswa masih rendah.
Berdasar keadaan di atas diperlukan upaya peningkatan motivasi siswa agar prestasi belajarnya menjadi lebih baik. Penelitian dimulai dari penyusunan perencanaan, sosialisasi, dan  implementasi  dalam  pembelajaran.  Hasil  tindakan  perbaikan  direfleksikan  bersama kolaborator untuk dilakukan evaluasi dan menyusun perencanaan tindakan perbaikan pada siklus  berikutnya.  Kegiatan  ini  dilakukan  sampai      dua  siklus  dimana  hasil  refleksi  dan evaluasi telah mencapai hipotesis terpenuhi.
Hipotesis  tindakan  penelitian  perbaikan  pembelajaran  ditetapkan  :  Implementasi pembelajaran tematik dengan tema kegemaranku sebagai upaya peningkatan motivasi dan prestasi belar siswa dapat menjadi baik. Berdasarkan refleksi dan evaluasi pada siklus II ternyata telah terbukti tindakan perbaikan yang diupayakan dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa kelas I SD Jetis.
Kata kunci : Pembelajaran tematik, Motivasi, Prestasi Belajar.

## Pendahuluan
Kurikulum 2013 yang diberlakukan mulai tahun ajaran
2013/2014  memenuhi  kedua  dimensi tersebut.  Permasalahan  yang  dihadapi guru  diantaranya  :  (1)  Perubahan pendekatan  pembelajaran  dari  Mata Pelajran menjadi pendekatan Tematik, (2) Materi  pembelajaran  yang  baru  dan,  (3) berbagai  permasalah  yang  timbul  pada
saat  berlangsungnya  proses  belajar mengajar di kelas. Proses  Pembelajaran  pada  satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  memotivasi  Peserta  Didik untuk berpartisipasi
aktif, serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis
Peserta  Didik.  Oleh  karena  itu  guru  di tuntut memiliki kompetensi meningkatkan motivasi  siswa  agar  dalam  pembelajaran mampu  mencapai  keberhasilan  yang tinggi. Setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan proses Pembelajaran, pelaksanaan proses Pembelajaran, penilaian hasil Pembelajaran,  dan  pengawasan  proses Pembelajaran  untuk  terlaksananya  proses Pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien. Untuk  itu  di  susun  Perencanaan Pembelajaran, yaitu merupakan penyusunan rencana pelaksanaan Pembelajaran  untuk  setiap  muatan Pembelajaran. Selanjutnya untuk mengetahui  keberhasilan  pembelajaran dilakukan  penilaian.  Penilaian  hasil
Pembelajaran  sebagaimana  dimaksud dalam  Pasal  19  ayat  (3)  Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 adalah (1)  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah  menggunakan  berbagai  teknik penilaian sesuai dengan Kompetensi Dasar yang harus dikuasai. (2) Teknik penilaian sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dapat berupa tes tertulis, observasi, tes praktek,
dan penugasan perseorangan atau kelompok.
Berdasarkan uraian latar belakang masalah  dan  identifikasi  masalah  di  atas, maka  penulis  mengajukan  rumusan permasalahan  sebagai  berikut  :  “Apakah implementasi pembelajaran tematik dapat meningkatkan  motivasi  dan  prestasi belajar siswa kelas I SD Jetis.” Perbaikan dengan judul : Implementasi  pembelajaran  tematik  tema kegemaranku sebagai upaya
meningkatkan  motivasi  dan  prestasi belajar  siswa  kelas  I  SD  Jetis,  memiliki tujuan sebagai berikut :
1. Meningkatan  motivasi  belajar  siswa kelas  I  SD  Jetis  melalui  pembelajaran tematik.
2. Meningkatan prestasi siswa kelas I SD
Jetis melalui pembelajaran tematik.
Dengan penelitian perbaikan pembelajaran ini diharapkan memberikan manfaat  baik  bagi  siswa,  guru,  sekolah serta fihak-fihak lain yang berkepentingan terhadap pendidikan.

## Kajian Teori
Implementasi dalam Kamus Besar Bahasa  Indonesia  diartikan  sebagai pelaksanaan atau penerapan. Artinya yang dilaksanakan  dan  diterapkan  adalah kurikulum  yang  telah  dirancang/didesain untuk kemudian
dijalankan sepenuhnya.Kalau  diibaratkan  dengan sebuah  rancangan  bangunan  yang  dibuat oleh  seorang  Insinyur  bangunan  tentang rancangan  sebuah  rumah  pada  kertas kalkirnya  maka  impelemntasi  yang dilakukan  oleh  para  tukang  adalah rancangan  yang  telah  dibuat  tadi  dan sangat  tidak  mungkin atau  mustahil  akan melenceng  atau  tidak  sesuai  dengan rancangan,  apabila  yang  dilakukan  oleh para  tukang  tidak  sama  dengan  hasil rancangan  akan  terjadi  masalah  besar dengan  bangunan  yang  telah  di  buat karenarancangan  adalah  sebuah  proses yang  panjang,  rumit,  sulit  dan  telah sempurna darisisi perancang dan rancangan  itu.  Maka  implementasi kurikulum juga dituntut untuk melaksanakan sepenuhnya apa yang telah
direncanakan  dalam  kurikulumnya  untuk dijalankan  dengan  segenap  hati  dan keinginan  kuat,  permasalahan  besar  akan terjadiapabila yang  dilaksanakan  bertolak belakang atau menyimpang dari yang telah dirancang  maka  terjadilah  kesia-sian antara rancangan dengan implementasi.Rancangan  kurikulum  dan impelemntasi  kurikulum  adalah  sebuah sistem  danmembentuk  sebuah  garis  lurus dalam  hubungannya  (konsep  linearitas) dalam  arti  impementasi  mencerminkan rancangan,  maka  sangat  penting  sekali pemahaman guru serta aktor lapangan lain yang  terlibat  dalam  proses  belajar mengajar  sebagai  inti  kurikulum  untuk memahami perancangan kuirkulum dengan baik dan benar.
Belajar  pada  umumnya  dilakukan seseorang  sejak  lahir  hingga  liang  lahat. Namun  demikian  tidak  dapat  dipungkiri adanya  keterbatasan  dari  sumber  daya yang ada merupakan kendala keberhasilan belajar,  sebagai  mana  di  sampaikan  oleh Seymour  B.  Sarason  (1982  :  286) Resources are always limited, and if that fact  is  taken  seriously  by  proponents  for change, it requires that they redefine what they mean by relevant (actual or potential) resources. Dengan demikian sumber daya akan  berpengaruh  positif  maupun  negatif terhadap  perubahan  yang  diharapkan dalam pembelajaran.
Dalam  Materi  Pelatihan  Guru Implementasi  Kurikulum  2013  (2013  :
192-193) menyatakan bahwa : “Pembelajaran  tematik  terpadu dilaksanakan dengan menggunakan prinsip pembelajaran terpadu. Pembelajaran terpadu menggunakan tema
sebagai pemersatu kegiatan pembelajaran yang memadukan beberapa mata pelajaran sekaligus  dalam  satu  kali  tatap  muka, untuk  memberikan  pengalaman  yang bermakna  bagi  peserta  didik.  Karena peserta  didik  dalam  memahami  berbagai konsep  yang  mereka  pelajari  selalu melalui  pengalaman  langsung  dan menghubungkannya  dengan  konsep  lain yang telah dikuasainya.”
Dalam  kamus  besar  Bahasa Indonesia  (1995)  menyebutkan  bahwa motivasi  berartti  usaha-usaha  yang  dapat meyebabkan  seseorang  atau  kelompok orang tertentu tergerak melakukan sesuatu karena  ingin  mencapai  tujuan  yang dikehendakinya  atau  mendapat  kepuasan dengan  perbuatannya.  Berprestasi  artinya memiliki  prestasi  dalam  suatu  hal. Berprestasi berasal dari suku kata prestasi yang berarti  hasil  yang telah dicapai dari yang telah dilakukan, diperbuat, dikerjakan  dan  sebagainya.  Dengan demikian maka motivasi berprestasi dapat diartikan  sebagai  usaha-usaha  yang menyebabkan  seseorang  atau  kelompok orang  tergerak  melakukan,  berbuat, mengerjakan  dan  dengan  tindakan  lain karena  ingin  mencapai  hasil  yang  di kehendaki.
Menurut Sumadi Suryabrata (1998 :  28)  prestasi  adalah  hasil  usaha,
sedangkan belajar adalah lebih
menekankan  pada  proses  kegiatannya. Jadi  prestasi  belajar  adalah  hasil  usaha atau  kegiatan  belajar.  Prestasi  belajar merupakan  kecakapan  nyata  yang  dapat diukur  secara  langsung  dengan  tes  serta dapat  dihitung  hasilnya.  Dari  kedua pernyataan tersebut, prestasi belajar dapat
diartikan  juga  sebagai  “manifestasi kemampuan  belajar  siswa  yang  terukur secara langsung dan dapat diperhitungkan hasilnya”.
Kerangka  berfikit,  pembelajaran tematik  merupakan  pembelajaran  yang relative  baru  sehingga  perlu  disikapi positif untuk diimplementasikan. Implementasi  pembelajaran  tematik  yang baik  mampu  membangkitkan  sikap individu  siswa  terhadap  tema.  Sikap individu yang positif mampu
membangkitkan  motivasi  belajar  yang kuat.  Motivasi  belajar  yang  kuat  akan menghasilkan  prestasi  prestasi  belajar yang tinggi. Performance guru hendaknya mampu  membangkitkan  sikap  individu dan  motivasi  siswa  dalam  rangka pembelajaran  tematik.  Motivasi  yang tinggi dan ditunjang dengan faktor-faktor yang  lain,  misalnya  modal  kemampuan siswa, lingkungan belajar, dorongan orang tua  siswa  dan  lain-lainnya  akan menimbulkan suasana pembelajaran yang aktif  dan  kreatif  pada  pembelajaran tematik terintegratif. Suasana
pembelajaran  yang  aktif,  kreatif  dan iuntegratif  dapat  menghasilkan  prestasi belajar yang baik. Prestasi belajar tematik dapat  diukur  melalui  pengamatan  selama berlangsungnya  proses  belajar  mengajar baik  oleh  guru  maupun  teman  sejawat sebagai  kolaborator  dalam  pembelajaran. Melalui  penelitian tindakan  kelas  penulis berharap mampu meningkatkan motivaski belajar  siswa  melalui  pembelajaran tematik  dan  pada  akhirnya  mampu meningkatkan prestesi belajar siswa.

## Metode Penelitian
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  : Observasi,  Wawancara,  dan  Analisis Dokumen.  Observasi  adalah  pengamatan langsung  suatu  kegiatan  yang  sedang dilakukan.  Melalui  observasi  diharapkan memperoleh  informasi  tentang  kondisi yang  terjadi  selama  pengamatan  proses pembelajaran diharapkan diperoleh informasi tentang sikap individu siswa dan motivasi  belajar  hubungannya  dengan prestasi  akademik  baik  kognitif,  afektif dan  psikomotorik  siswa.  Observasi dilakukan  dengan  lembar  observasi  yang dirancan  sedemikian  rupa  sehingga memudahkan dalam observasi. Wawancara  adalah  suatu  percakapan langsung  dengan  tujuan-tujuan  tertentu dengan menggunakan format  tanya  jawab yang  terencana.  Wawancara  dalam penelitian  ini  dilaksanakan  dengan bantuan  instrument  panduan  wawancara. Pertanyaan yang diajukan dengan jawaban bersifat  terbuka,  dengan  harapan  peneliti memperoleh  data  yang  seluas-luasnya. Panduan wawancara dijadikan sebagai alat kendali  atas  jawaban  siswa  yang  tidak sesuai  dengan  maksud  dan  tujuan pembelajaran  tematik.  Analisis  dokumen digunakan  untuk  menganalisis  dokumen- dokumen  hasil  pengamatan  di  lapangan. Dokumen  yang  diperoleh  berupa  angka- angka  akan  dianalisis  secara  kuantitatif. Sedang  dokumen  lainnya  yang  tidak berupa angka-angka akan dianalisis secara kualitatif.
Data  berupa  angka-angka  akan dianalisis  menggunakan  metode  statistic sederhana.  Analisi  ini  dengan  cara
membandingkan  data  kondisi  awal terhadap  kondisi  sesudahnya  secara tertimbang,  yaitu  dinyatakan  dalam persentase  perubahan.  Selanjutnya  dari hasil  analisis  statistic  sederhana  tersebut diambil  kesimpulan.  Data  kualitatif dianalisis  menggunakan  model  analisis interaktif  sebagaimana  dikembangkan oleh Milles dan Humberman (1999 : 20). Analisis  model  ini  terjadi  atas  empat komponen  yang  saling  interaksi  satu dengan yang lain, yaitu pengumpulan data, reduksi  data,  uji  data,  penarikan kesimpulan, dan atau verivikasi.
Data  yang  diperoleh  dalam penelitian  harus  memperoleh  pengesahan melalui  uji  kredibilitas.  Uji  kredibilitas dilakukan dengan cara-cara :
melaksanakan  observasi  secara  cermat, mengadakan  tringulasi  melalui  berbagai sumber  dan  metoda,  melakukan  member check dengan meminta informasi. Apabila diperlukan diadakan pemeriksaan kembali atas data yang diperoleh. Melalui diskusi- diskusi  antara  peneliti  dengan  kolabrator diharapkan  memiliki  persepsi  yang  sama terhadap keabsahan data yang diperoleh.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pengamatan  persiapan, pelaksanaan  dan  refleksi  pertama  dapat disampaikan sebagai berikut :
a. Diperlukan persiapan  yang rigit dalam pembelajaran  tematik,  baik  yang menyangkut pengembangan tema dalam  hubungannya  dengan  mata pelajaran,  maupun  persipan  peralatan dan perlengkapan pembelajaranya.
b. Peran  guru  untuk  membangkitkan motivasi  belajar  siswa  merupakan
tantangan  sendiri,  apalagi  untuk  siswa kelas  I  Sekolah  Dasar,  yang  rata-rata lebih  mengedepankan  emosinya  dari pada penalarannya.
c. Proses pembelajaran pada siklus I telah dilaksanakan dengan baik. Keberhasilan ini dipengaruhi kemampuan  guru  memotivasi  siswa, maupun  cara  membimbing  sikap, menggali pengetahuan,
dan menanamkan keterampilan pada siswa. d. Penilaian  yang  dapat  diambil  selama proses pembelajaran  Siklus I dapat di deskripsikan sebagai berikut :
1) Penilaian Sikap menunjukkan hasil : Sikap  individu  rata-rata  mencapai 4,09  dan  bila  dikonversi  dengan huruf  adalah  B.  Sedang  dari  sikap secara  kelompok  diperoleh  rerata 3,53  atau  penilaian  dengan  huf adalah C.
2) Penilaian  kemampuan  pengetahuan berdasarkan indikator untuk beberapa  mata  pelajaran  dapat disampaikan sebagai berikut : a) Bahasa Indonesia : Kemampuan membaca  memiliki  rerata  81,41, kemampuan  menggali  informasi mencapai rerata 81,68, kemampuan  bercerita  memiliki rerata  81,18,  dan  kemampuan menulis mencapai rerata 78,59.
b) Matematika  untuk  kemampuan berhitung mencapai rerata 77,62. c) PPKn untuk kemampuan menerima  perbedaan  memiliki rerata 79,35.
d) Seni  Budaya  dan  Prakarya, tentang  pengetahuan  menyanyi mencapai nilai rerata 82,06.
3) Penilaian  kemampuan  keterampilan siswa  untuk  indikator  terampil menyanyi  reratanya  4,06  atau dengan  penilaian  huruf  adalah  B. Sedang indikator keterampilan menari  mencapai  rerata  4,03  atau penilaian dengan huruf B.
e. Hipotesis  tindakan  siklus  I  Melalui implementasi pembelajaran tematik ini penulis  berharap  melalui  pengamatan akan terjadi peningkatan pembelajaran dilihat  dari  penilaian  sikap,  penilaian pengetahuan,  maupun  keterampilan. Sikap siswa dalam proses pembelajaran tematik  diharapkan  rata-rata  mencapai nilai  B.  Hasil  belajar  mata  pelajaran yang terintegratif rata-rata mencapai di atas  75,00.  Sedangkan  keterampilan siswa memiliki rata-rata minimal B.
Berdasarkan hipotesis di atas maka penilaian sikap individu telah mecapai B,
sedang  sikap  kelompok  baru  mencapai rerata C. Penilaian kemampuan
pengetahuan  semua  mata  pelajaran  telah mencarai rerata di atas 75,00, yaitu rerata seluruh  mata  pelajaran  79,94.  Penilai keterampilan baik keterampilan bernyanyi dan menari telah mencapai rerata B. Hasil ini dapat dikatakan implementasi pembelajatran tematik dapat meningkatkan  motivasi  dan  prestasi belajar siswa. Namun demikian Siklus ke dua  masih  harus  dilakukan  untuk memperoleh  kesimpulan  yang  lebih mantap.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  persiapan, pelaksanaan  dan  refleksi  II  dapat disampaikan sebagai berikut :
a. Telah  dilakukan  persiapan  yang  lebih rigit dalam pembelajaran tematik, baik
yang menyangkut pengembangan tema dalam  hubungannya  dengan  mata pelajaran,  maupun  persipan  peralatan dan perlengkapan pembelajaranya.
b. Guru lebih baik dalam membangkitkan motivasi  belajar  siswa  merupakan tantangan  sendiri,  apalagi  untuk  siswa kelas  I  Sekolah  Dasar,  yang  rata-rata lebih  mengedepankan  emosinya  dari pada penalarannya.
c. Proses  pembelajaran  pada  siklus  II telah dilaksanakan lebih baik, dari pada
Siklus I.  Keberhasilan ini dipengaruhi upaya  guru  dalam  meningkatkan kemampuan memotivasi siswa, maupun  cara  membimbing  sikap, menggali pengetahuan, dan menanamkan keterampilan pada siswa. d. Penilaian  yang  dapat  diambil  selama proses pembelajaran  Siklus II  dapat di deskripsikan sebagai berikut :
1) Penilaian Sikap menunjukkan hasil : Sikap  individu  rata-rata  mencapai 4,49  dan  bila  dikonversi  dengan huruf  adalah  B.  Sedang  dari  sikap secara  kelompok  diperoleh  rerata 4,35  atau  penilaian  dengan  huf adalah B.
2) Penilaian  kemampuan  pengetahuan berdasarkan indikator untuk beberapa  mata  pelajaran  dapat disampaikan sebagai berikut : a) Bahasa  Indonesia  :  Kemampuan membaca  memiliki  rerata  81,47, kemampuan  menggali  informasi mencapai rerata 83,68, kemampuan  bercerita  memiliki rerata  82,97,  dan  kemampuan menulis mencapai rerata 79,65.
b) Matematika  untuk  kemampuan berhitung mencapai rerata 78,15. c) PPKn untuk kemampuan menerima  perbedaan  memiliki rerata 81,06.
d) Seni  Budaya  dan  Prakarya, tentang  pengetahuan  menyanyi mencapai nilai rerata 82,74.
3) Penilaian  kemampuan  keterampilan siswa  untuk  indikator  terampil menyanyi  reratanya  4,35  atau dengan  penilaian  huruf  adalah  B. Sedang indikator keterampilan menari  mencapai  rerata  4,38  atau penilaian dengan huruf B. e. Hipotesis tindakan siklus II implementasi  pembelajaran  tematik, penulis  berharap  melalui  pengamatan akan terjadi peningkatan pembelajaran dilihat  dari  penilaian  sikap,  penilaian pengetahuan,  maupun  keterampilan. Sikap siswa dalam proses pembelajaran tematik  diharapkan  rata-rata  mencapai nilai B. Prestasi belajar mata pelajaran yang terintegratif rata-rata mencapai di atas  78,00.  Sedangkan  keterampilan siswa memiliki rata-rata minimal B.
Hasil pengamatan menunjukkan penilaian  sikap  baik  individu  maupun sikap  kelompok  telah  mencapai  rerata B.  Penilaian  kemampuan  pengetahuan semua  mata  pelajaran  telah  mencarai rerata di atas 78,00, yaitu 80,77. Penilai keterampilan
baik keterampilan
bernyanyi  dan  menari  telah  mencapai rerata  B.  Peningkatan  prestasi  siswa pada  siklus  II  ini  disebabkan keberhasilan guru dalam membangkitkan motivasi belajar siswa. Peningkatan  prestasi  belajar  ini
membuktikan implementasi pembelajatran tematik dapat meningkatkan  motivasi  dan  prestasi belajar  siswa.  Dibawah  ini  disajikan grafik  peningkatan  prestasi  nilai pengetahuan.

## Kesimpulan
Berdasarkan
pembahasan penelitian  tindakan  kelas  yang  berjudul  : “Implentasi  Pembelajaran  Tematik  Tema Kegemaranku Sebagai Upaya Peningkatan
Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa Kelas I  SD  Jetis  “  dapat  diambil  kesimpulan sebagai berikut :
1. Implementasi  pembelajaran  tematik tema kegemaranku dapat meningkatkan motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa kelas I SD Jetis.
2. Terjadi  peningkatan  prestasi  belajar dari siklus I ke siklus II, ini berarti telah terjadi  peningkatan  motivasi  dan prestasi belajar dari siklus I ke siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
AA. Ipoel, (2007), Pengukuran Sikap Dalam Opini Publik , Diambil 8/15/ 2008 http://aaipoel.wordpress.Com/200 7/6/07 .
Andayani, dkk ,(2012), Pemantapan Kemampuan Profesional, Cetakan ke 11 , Jakarta, Penerbit
Universitas Terbuka.
Depdiknas. RI (2003), UU RI Nomor : 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta,
Dirjend. Dikdasmen.
----------------,  (2013), Meteri  Pelatihan Guru  Kurikulum  2013 ,  Jakarta,
Dirjend. Dikdasmen.
Heri  Triluqman,  (2007), Belajar  dan Motivasinya …, diambil tanggal 14 Januari 2008, http://heritl.blogspot.com . Jamaluddin Ancok,  (1987), Produktivitas Nasional , Yogyakarta, UGM. Kemendikbud,  RI  (2013), Tema  2, Kegemaranku, Buku Tematik Terpadu  Kurikulum  2013,  Buku Guru  SD/MI  Kelas  I ,  Jakarta,
Kemendikbud. ------------------,  RI  (2013), Tema  2, Kegemaranku, Buku Tematik Terpadu  Kurikulum  2013,  Buku Siswa  SD/MI  Kelas  I ,  Jakarta, Kemendikbud. Prasetya  Irawan  dkk,  (1997) Teori Belajar, Motivasi, Dan Keterampilan  Mengajar ,  Jakarta,
PAU-PPAI Universitas Terbuka. Saifuddin  Azwar,  (1996), Tes  Prestasi Fungsi dan Pengembangan Pengukuran  Prestasi  Belajar ,
Yogyakarta, Pustaka Pelajar.
Sarason, Seymour B. (1982), The Culture of The School and the Problem of Change, Boston  USA,  Allyn  and Bacon, Inc.
Taofiq  Ichsan,  (2008), Makna    Dan Prinsip-Prinsip  Belajar ,  diambil tanggal  15  bulan  Agustus  2008, http://perawat-gaul.blogspot.com. Wina  Sanjaya,  (  2006  ), Strategi Pembelajaran        Berorientasi Standar        Proses  Pendidikan, Jakarta, Prenada Media.