## J urnal Pendidikan Matematika
ISSN-p 2086-8235 |  ISSN-e 2597-3592
Vol. 14, No. 1, Januari 2023, Hal: 80-87, Doi: http://dx.doi.org/10.36709/jpm.v14i1.51
Available Online at  http://jpm.uho.ac.id/

## Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Take And Give
( Improving Students' Mathematics Learning Outcomes by Using the Take And Give Type Cooperative Learning Model )
Cialing Langago 1) *, Abdul Wahab Abdullah 1) , Khardiyawan A.Y Pauweni 1)
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Gorontalo. Jl. Jend. Sudirman No.06, Wumialo, Kota Gorontalo, Indonesia
Abstrak :  Tujuan  dari  penetian  ini  adalah  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  dalam  upaya meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  siswa  kelas  VII-A  khususnya  pada  materi  Bentuk  Aljabar dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Take  and  Give .  Hal  ini  sebabkan  karena  hasil belajar  siswa yang rendah ditentukan oleh pelaksanaan proses memahami penyajian materi oleh guru. Model pembelajaran  Kooperatif  tipe Take  and  Give yang  ditujukan  guna  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi  Bentuk  Aljabar.  Penelitian  ini  berjenis  tindakan  kelas  yang  diselenggarakan  di  SMP  Negeri  3  Bone semester  ganjil.Sebanyak  32  siswa  dan  1  guru  sebagai  subjek  terlibat  dalam  pelaksanaan  penelitian ini.Penggunaan  instrumen  meliputi  lembar  observasi  guru,  pengamatan  siswa  dan  tes  hasil  belajar  yang terlaksana dalam 2 siklus. Diperoleh hasil observasi kegiatan guru meningkat dari 63,89% menjadi 88,89%. Begitu pula dengan pengamatan siswa, awal beroleh 58,83% naik ke 82,34%. Keduanya mencapai kategori baik  dan  sangat  baik.  Demikian  juga  dengan  hasil  belajar  mulanya  68,75%  meningkat  menjadi  84,37% .Sehinggah  diperoleh  bahwa  seluruh  aspek  penilaian  sudah  menjangkau  indikator  keberhasilan  belajar  di siklus  II.  Maka  dengan  ini  melalui  penerapan  model  Kooperatif  tipe Take  and  Give dipercaya  bisa meningkatkan hasil belajar Matematika siswa dan daya tangkap siswa untuk mempelajari Matematika..
Kata kunci : bentuk aljabar, hasil belajar , take and give .
Abstract: The purpose of this research is to improve the learning process in an effort to improve the learning outcomes of mathematics students in class VII-A, especially on Algebraic Form material by using the Take and Give type of Cooperative learning model. This is because low student learning outcomes are determined by the implementation of the process of understanding the presentation of  material by the teacher. The Take and  Give  type  of  Cooperative  learning  model  aimed  at  improving  student  learning  outcomes  on  Algebraic Forms material. This research is a class action type held at SMP Negeri 3 Bone odd semester. 32 students and  1  teacher  as  subjects  were  involved  in  the  implementation  of  this  research.  The  use  of  instruments includes teacher observation sheets, student observations and learning outcomes tests which are carried out in  2  cycles.  It  was  obtained  that  the  observation  of  teacher  activities  increased  from  63.89%  to  88.89%. Likewise with student observations, the initial 58.83% rose to 82.34%. Both reached the good and very good categories. Likewise, the learning outcomes initially 68.75% increased to 84.37%. So it is obtained that all aspects of the assessment have reached the indicators of learning success in cycle II. So with this, through the application of the Take and Give type of Cooperative model, it is believed that it can improve students' Mathematics learning outcomes and students' ability to learn Mathematics.
Keywords : algebraic forms, learning outcomes, take and give.

## PENDAHULUAN
Matematika  menjadi  pusat  disegala  bidang  pelajaran,  namun  menuntun  manusia  lebih menunjukan  sikap  tanggung  jawab,  aktif,  inofatif,  serta  kreatif.  Hal  ini  menunjukan  ilmu matematika salah satu ilmu yang memiliki dampak yang signifikan dikehidupan manusia dan pengembangan teknologi.

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (1) (2023): 80-87

## Cialing Langago, Abdul Wahab Abdullah, Khardiyawan A.Y Pauweni
Pada  proses  pembelajaran  matematika  berlangsung,  pendidik  mempunyai  peran  yang teramat  penting  didalam  proses  mengajar  terutama  menentukan  keberhasilan  belajar  yang ingin  dipenuhi  oleh  siswa.  Cara  yang  harus  dikerjakan  pendidik  dalam  hal  ini  guru  yang mengajarkan  matematika  harus  dengan  baik  dan  menyenangkan  demi  optimalnya pembelajaran.  Pentingnya  keberadaan  matematika  dalam  pengembangan  kecakapan  berpikir memposisikannya  sebagai  salah  satu  ilmu  yang  disiplin  dapat  ditekuni  dijenjang  pendidikan sejak SD sampai perguruan tinggi (Pauweni &Iskandar, 2021).
Penyebab  hasil  belajar  matematika  rendah  dipengaruhi  oleh  banyak  hal,  bisa  saja bermuara dari pribadi peserta didikataupun guru sebagai pendidik. Pada proses pembelajaran matematika berlangsung, pendidik mempunyai peranan begitu penting dalam proses mengajar guna menentukan keberhasilan belajar yang ingin diraih oleh peserta didik (Kue et al., 2022). Belajar bisa terlaksana dimana saja, namun sebagai pelajar tempat yang seharusnyaselaluberlangsung  dalam  sebuah  lembaga  pendidikan  (Anggraini  et  al.,  2022). Kemampuan belajar adalah tingkat pencapaian siswa dalam mencapai tujuan belajar. Belajar adalah  suatu  proses  seumur  hidup  dari  modifikasi  perilaku  yang  terus  menerus  diantara banyak bagian yang dipengaruhi oleh berbagai faktor severti motivasi, emosi, sikap dan lain- lain  (Suardi,  2018).  Pada  akhirnya  menghasilkan  perilaku  yang  diinginkan.  Terlebih mengajarkan matematika harus dengan baik  dan  menyenangkan  supaya  tujuan pembelajaran bisa dicapai secara optimal.
Seberapa  positif  hasil  belajar  siswa  bergantung  pada  baik  atau  tidaknya  proses pembelajaran yang berlangsung. Keberhasilan proses pembelajaran bisa diukur dari ketentusn capaian KKM sesuai hasil yang didapatkan. Berhasil tidaknya proses belajar tampak dari hasil belajar peserta didik.  Hasil belajar merupakan bentuk  keberhasilan pembelajaran pada siswa dan  mempunyai  kedudukan  yang  sangat  penting  terhadap  kehidupan  hasil  belajar  pada dasarnya  merupakan  perubahan  perilaku  yang  mencakup  ranah  Afektif,  Psikomotor  dan Kognitif  (Murnawan,  2021).  Hasil  belajar  adalah  output  pencapaian  peserta  didik  berwujud angka  atau  skor  sesudah  mengikuti  tes  baik  itu  tertulis,  lisan  maupun  perlakuan  yang menunjukan  gambaran  penguasaan  sikap,  pengetahuan  keterampilan,  sebagai  alat  ukur keberhasilan  peserta  didik.  Hasil  belajar  merupakan  proses  capaian  sebenarnya  yang dibuktikan  terhadap  perilaku,  yang  menaungi  aspek  Kognitif,  Afektif  dan  Psikomotor,  serta bisa diwujutkan melalui keterbiasaan, perilaku serta penghargaan (Sapiah, 2021). Sedangkan Keberhasilan  siswa  terhadap  pengetahuan  dan  pemahaman  suatu  mata  pelajaran  diukur  dari hasil  belajar  siswa.  Tidak  heran  jika  hasil  belajar  menjadi  salah  satu  bahan  perhatian  dalam kegatan pembelajaran (Abdullah et al., 2020).
Dari  observasi  dan  wawancara  di  SMP  Negeri  3  Bone  semester  ganjil.  Didapatkanlah informasi/data  bahwa  hasil  belajar  matematika  selama  3  tahun  terakhir  masih  tergolong rendah  dan  belum  memenuhi  ketentuan  KKM  oleh  pihak  sekolah.  Peserta  didik  didominasi dengan kurangnya pemahaman terhadap materi  Bentuk  Aljabar ini. Hasil belajar siswa pada materi  yang  dimaksudkan  menunjukan  hanya  sekitar  49,95%  siswa  berhasil  tuntas.  Hasil belajar matematika siswa yang rendah tidak luput dari proses pembelajaran dalam memahami materi  yang  disajikan  guru.  Satu  diantara  pemicunya  ialah  kurangnya  daya  tangkap  siswa terhadap  materi  pembelajran  matematika  menyebabkan  siswa  menjadi  malas  dan  kurang berlatih  saat  guru  memberikan  soal-soal  latihan  yang  bentuk  soalnya  berbeda  dari  contoh yang  sebelumnya.  Itu  disebabkan  oleh  model  pembelajaran  yang  dipilih  belum  brsesuaian sehingga memunculkan kebosanan. Suatu cara guna terciptanya hasil belajar maksimal yakni penggunaan  model  pembelajaran  yang  bersesuaian  dengan  materi  pembelajarannya  (Zinal, Mukhlisa,  &  Azizah,  2022).  Penetapan  proses  dan  desain  pembelajaran  oleh  pendidik  di dalam  kelas  diantaranya  pemilihan  model  pembelajaran  pastinya  berdampak  terhadap peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dikarenakan  siswa  saling  memberi/menerima  materi atau informasi (Depdiknas, 2006).
Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (1) (2023): 80-87
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Take And Give
Menurut  (Muktar,  Rosyidah,  &  Setyawati,  2022),  terdapat  beberapa  hal  yang  menjadi pertimbangan  guru  dalam  menentukan  model  pembelajaran  sebelum  menetapkan  model pembelajaran  yang  dipakai  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Adapun  teknik  pembelajaran yang  bisa  menanggulangi  persoalan  tersebut  ialah  dengan  mengaplikasikan  model pembelajaran  kooperatif  yang  cocok  dan  bisa  meningkatkan  hasil  belajar,  salah  satunya bertipe Take  and  Give ialah  suatu  paradigm  belajar  berpatner  dengan  sintaksis  dapat mendorong siswa untuk menguasai materi yang diajarkan, baik yang bersumber dari pendidik mupun yang dipaparkan teman sebayanya (Luritawaty, 2019).
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu  model  pembelajaran  berkelompok  yang mempunyai  aturan  yang  spesifik  (Anitra  2021).  Kooperatif  tipe Take  and  Give ialah  model yang  mengedepankan  aspek  silih  berganti  memberi  dan  menerima,  serta  memanggil  siswa untuk  saling  berbagi  dan  berdiskusi  bersama  teman/pasangan  (Nirmayanti  &  Desyandri, 2021).  Model  pembelajaran  ini  sanggup  membangun  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran berdiskusi bersamateman/pasangan (Nirmayanti & Desyandri, 2021). Model pembelajaran ini sanggup  membangun  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  dikarenakan  siswa  saling memberi/menerima  materi  atau  informasi.  Dilihat  dari  beberapa  hasil  penelitian  sebelumnya salah  satunya  dilakukan  oleh  (Zinal,  Mukhlisa,  &  Azizah,  2022)  memperoleh  bahwa  dalam pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model Kooperatif  Tipe  Tak  and  Give dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Diharapkan siswa dapat meningkatkan aktivitas belajarnya,  kapasitasnya  untuk  mengungkapkan  pendapat,  serta  memiliki  strategi  dalam menjawab  soal  agar  proses  pembelajaran  terbilang  lancar  dan  mengalami  peningkatan  hasil belajarnya. Penelitian mengenai penggunaan model ini telah dilakukan oleh beberapa peniliti. Semuanya  menerangkan  hasil  positif  dalam  pembelajaran  matematika.  Bercermin  dari  hasil penelitian  terdahulu  dan  uraian  diatas,  penerapan  model  tersebut  dalam  aktivitas  belajar mengajar diharapkan berdampak bagus pada hasil belajar matematika siswa di SMP Negeri 3 Bone.
Berdasarkan  uraian  serta  pertimbangan  dari  penjelasan  diatas  sehingga  tujuan  dari penetian ini adalah untuk memperbaiki proses pembelajaran dalam upaya meningkatkan hasil belajar  matematika  siswa  siswa  kelas  VII-A  khususnya  pada  materi  Bentuk  Aljabar  dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe Take and Give .

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas ini memakai desain model spiral yang dirumuskan oleh Stepen Kammis  dan Mc taggart. Model  ini salah satu  yang akan menjadi  acuan  dari berbagai  PTK. Dimana komponen pokok atau tahapan-tahapan yang ada pada penelitian tindakan ini adalah a) Planning (perencanaan),  b) Acting (tindakan),  c) Observasi (pengamatan),  dan  d) Reflecting (refleksi) (Surya 2017). Pelaksanaan penelitian di SMP Negeri 3 Bone kecamatan Bone,  kabupaten  Bone  Bolango  dengan  subjek  yaitu  kelas  VII-A  sejumlah  32  orang,  terdiri atas 13 siswa dan 19siswi. Prosedur penelitian mencakup : 1) Rencana penelitian tindakan, 2) Pelaksanaan  kegiatan,  3)  Pengamatan,  dan  4)  Refleksi.  Jika  kriteria  keberhasilan  perlakuan disiklus  pertama  belum  tercapai,  maka  tindakan  berlanjut  pada  siklus  kedua,  jika  belum berhasil  akan  dilanjutkan  pada  siklus  ketiga,  begitu  juga  seterusnya  jika  keberhasilan  belum tercapai  dengan  menerapkan  prosedur  yang  sama  dari  merencanakan  kembali  kemudian dilanjutkan  dengan  tindakan  sampai  dengan  refleksi.  Siklus  tidak  akan  dilanjutkan  lagi  jika telah mencapai yang diharapkan.
Teknik  pengumpulan  agar  mendapatkan  data  penelitian  itu  dengan  cara  observasi berupa  lembar  pengamatan  kegiatan  guru,  aktivitas  peserta  didik  atau  siswa,  dan  penilaian hasil  belajar  siswa.  Selain  itu,  hasil  belajar  ranah  kognitif  matematika  siswa  pada  bahasan bentuk  aljabar  diukur  melalui  penggunaan  instrumen  tes  berbentuk  essay.  Instrumen  yang

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (1) (2023): 80-87
Cialing Langago, Abdul Wahab Abdullah, Khardiyawan A.Y Pauweni
telah dibuat peneliti harus terlebih dahulu diuji validitas dan reliabilitas. Teknik analisis data berupa  penilaian  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  yang  didapatkan  dari  penskor  an  di akhir  siklus  dengan  menghitung  jumlah  aspek  pada  setiap  kriteria  beserta  nilainya,  yaitu Tidak  Sesuai/Tidak  Tampak  (1),  Kurang  (2),  Cukup  (3),  Baik  (4),  dan  Sangat  Baik  (5). Sedangkan  pengamatan  kegiatan  siswa  dan  guru  dianalisis  pada  setiap  akhir  pengamatan memakai rumus presentase rata-rata :
𝑥̅ = ∑ 𝒙 𝒊 𝒏 𝒊 𝒏 ………………………………………(1)
Data  yang  dianalisis  oleh  peneliti  tidak  lain  yakni  data  hasil  belajar  matematika  siswa pada  sub  bab  bentuk  aljabar  yang  diperoleh  dari  skor  pada  pelaksanaan  akhir  siklus, sementara  observasi  kegiatan  peserta  didik  dan  guru  dianalisis  setiap  akhir  observasi. Penelitian ini dikatakan berhasiljika perolehan nilai tergolong Baik (B) dan Sangat Baik (SB) memenuhi indikator 75% pada indikator aspek lembar pengamatan guru dan aktivitas siswa. Selain  itu  menunjukan  ketuntasan  rerata  minimal  80%  dari  total  siswa  yang  diberlakukan tindakan dan mencapai KKM 70 pada materi Bentuk Aljabar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Di  bawah  ini  ialah  uraian  hasil  pada  Siklus  I  dan  II  yang  ditunjukan  melalui instrument  pengamatan  kegiatan  guru  dan  siswa  serta  hasil  belajar  siswa  sesudah pembelajaran  dilaksanakan  sepanjang  dua  siklus  memakai  Model  Pembelajaran  Kooperatif tipe Take and Give.
❖ Hasil Observasi kegiatan Guru
Tabel 1. Presentase Rata-rata Hasil Pengamatan Kegiatan Guru Siklus I dan II
Kriteria Penilaian Siklus I Siklus II Sangat Baik 25% 27.78% Baik 38.89%% 61.11% Cukup Baik 27.78 % 11.11% Kurang Baik 8.33% 0% Tidak Sesuai/Tidak Tampak 0 0% Jumlah 25% 100%
Pada  Tabel  1  tampak  diperoleh  siklus  I  memenuhi  kategori  baik  dan  sangat  baik sebesar  63,89% serta siklus II yaitu 88,89%. Artinya terjadi peningkatan dalam  pengelolaan pembelajaran  oleh  guru  memakai  model  ini  yakni  sejumlah  25%.  Meningkatnya  hasil observasi  kegiatan  guru  disebabkan  kesalahan-kesalahan  pada  proses  pembelajaran  siklus  I selesai  dibenahi  oleh  guru  di  siklus  II  sehingga  tidak  terulang  kembali  hal  yang  sama  dan berupaya memfokuskan perhatian siswa pada materi yang diajarkan dengan menyeru mereka bersaing sehingga antar kelompok pasangan untuk merampungkan LKPD secara cekatan dan benar,  agar  bisa  merangsang  keaktifannya  dalam  menempuh  pembelajaran  bermodelkan kooperatif tipe Take and Give .

## ❖ Hasil Observasi kegiatan Guru
Melihat  tabel  2  didapati  bahwa  siklus  I  memperoleh  kategori  baik  dan  sangat  baik dengan persentase 58,83% dan pada siklus II, 82,34%. Terlihat bahwa adanya perubahan pada kemampuan  siswa  dalam  menjalankan  pembelajaran  menggunakan  model  ini  meningkat sejauh  23,51%.  Peningkatan  ini  menandakan  lebih  baiknya  pelaksanakan  aktivitas  siklus  II
Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (1) (2023): 80-87
daripada  siklus  I.  Metode  yang  digunakan  guru  dari  melakukan  perlombaan  ditiap kelompok/pasangan menghidupkan semangat dan keaktifan siswa dalam belajar.
Tabel 2. Presentase Rata-Rata Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa Siklus I dan II
Kriteria Penilaian Siklus I Siklus II Sangat Baik 17.65% 41.17% Baik 41.18% 41.17% Cukup Baik 26.47% 17.65% Kurang Baik 8,82% 0 Tidak Sesuai/Tidak Tampak 5.88% 0 Jumlah 100% 100%

## ❖ Hasil Belajar Siswa
Tabel 3. Presentase Rata-Rata Hasil Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Siklus Rata-rata Siklus I 68,75% Siklus II 84,37%
Berdasarkan informasi tabel 3 terlihat rerata siklus I yakni 68,75% dan siklus II 84,37% seiring memperlihatkan jika ada peningkatan terhadap hasil belajar siswa dalam menjalankan pembelajaran memakai model tipe Take and Give yakni sebesar 15,62%. Terbukti pula pada hasil penelitian yang dilakukan peneliti sebelumnya memperoleh bahwa pembelajaran dengan menerapkan  model  pembelajaran  tipe Take  and  Give dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa (Paradita et al., 2019).
Upaya  yang  dikerjakan  guru  secara  berkelanjutan  ditiap  pertemuan  mengakibatkan siswa  bertambah  fokus  dan  menyimak  secara  aktif  inilah  yang  mengakibatkan  hasil  belajar siswa naik dan tentunya tetap mempergunakan model yang sama dengan sebelumnya. Selain itu  penerapan  model  bermediakan  kartu  materi  meicu  keingintahuan  siswa  sehingga menariknya  untuk  mengaplikasikan  pada  materi  yang  dibahas.  Walaupun  masih  ada  yang belum  piawai  menunjukan  proses  belajar  yang  baik  tetapi  seiringnya  waktu  dengan  melatih siswa  untuk  mempraktikan  model  ini  kedepannya  siswa  akan  bertambah  kemampuannya karena sudah dilatihsecara mandiri.

## ❖ Hasil Tindakan Siklus I dan II
Tabel 6. Hasil Tindakan Siklus I dan II
Sumber Siklus I Siklus II Lembar  Pengamatan Kegiatan Guru 63,89% 88,89% Lembar  Pengamatan Kegiatan Siswa 58,83% 82,34% Hasil Belajar Siswa 68,75% 84,37%
Tabel  6  tersebut  membuktikan  bahwa  hasil  pelaksanaan  tindakan  seusai megimplementasikan  model  yang  bersangkutan  menunjukan  adanya  peningkatan  semua aspek penilaian siklus dua dengan perolehan lembar pengamatan baik guru mencapai 88,89%
Cialing Langago, Abdul Wahab Abdullah, Khardiyawan A.Y Pauweni
dan  siswa  meraig  82,34%,  hasil  belajar  siswa  menjangkau  84,37%  dan  keseluruhan  aspek penilaian indikator penilaian siklus II terpenuhi.
Berdasarkan uraian analisis data terlaksananya proses pembelajaran setiap pertemuan di siklus I, rata-rata pertemuan aspek-aspek pembelajarannya kurang dari 100%. Pada kegiatan guru  siklus  I  terdapat  6  kegiatan  terkategori  belum  baik  yang  mempengaruhi  aktivitas siswa.Kegiatan guru yang tergolong Cukup Baik yaitu menyampaikan apersepsi dan motivasi sehingga  menjadikan  kegiatan  siswa  untuk  memperhatikan  apersepsi  dan  motivasi  yang disampaikan guru masih mencapai  kategori Cukup Baik.  Selanjutnya kegiatan guru menarik perhatian  siswa  untuk  mencermati  penyampaian  materi  dan  menuntunmereka  dalam menemukan  pasangan  untuk  saling  memberi  informasi.  Guru  bersama  siswa  memberikan apresiasi kepada siswa yang menyelesaikan presentasi hasil kerjanya. Setelahnya, pemberian kesempatan bagi siswa guna bertanya ulang mengenaiapa saja yang belum dimengertitentang materi bentuk  aljabar terkategori  Cukup Baik  sehingga mengakibatkan kegiatan siswa untuk aktif  berdiskusi  bersama  teman/pasangan  untuk  saling  memberi  dan  menerima  informasi, menguasai  materi  yang  telah  diterima  dari  pasangannya  pun  tergolong  kategori  yang  sama. Selanjutnya  Kegiatan  Guru  yang  mencapai  kategori  kurang  baik  yaitu  kemampuan mewujudkan  situasi  pembelajaran  yang  menyenangkan  shingga  mengakibatkan  aktifitas belajar  siswa  pun  terhitung  aktif.  Tentang  kesulitan  yang  dihadapi  dalam  menyelesaikan permasalahan pada LKPD siswa menanyakannya kepada guru dan aktif dalam pembelajaran mencapai  kategori  kurang  baik.  Sejalan  dengan  pendapat  (Murnawan,  2021),  siswa  harus turut  serta  secara  aktif  dalam  belajar  supaya  bisa  mengenali  bahasan  materi  yang  terkonsep dan terstruktur, selebihnya dengan sendirinya makin mengerti yang mesti dikuasai. Kerangka berpikir  ini  memperlihatkan  jika  materi  yang  memiliki  suatu  pola  dan  stuktur  tertentu  tidak akan sukar dimengerti dan mudah teringat oleh peserta didik.
Berdasarkan  analisis  keterlaksanaan  proses  pembelajaran  memakai  Model Pembelajaran  Kooperatif  tipe Take  and  Give secara  totalitas  pada  siklus  I  memperoleh presentase kegiatan guru 63.89% dan terkategori bulum baik, menjadikan kegiatan siswa pun menempati  kategori  belum  baik  yaitu  dengan  presentase  58,83%.  Berdasarkan  analisa  data pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  selesai  dilakukan  setiap  pertemuan  disiklus  II,  Rata- rata  pertemuan  yang  aspek-aspek  pembelajarannya  dilaksanakan  kurang  dari  100%.  Pada siklus  II,  hanya  ada  dua  kegiatan  pembelajaran  guru  yang  terkategorikan  Cukup  Baik  yaitu memandu siswa menemukan pasangan untuk saling menginformasikan, siswa berkesempatan menanyai ulang bagian materi bentuk aljabar yang belum dipahami.Sehingga mengakibatkan kegiatan  siswa  dalam  menanyakan  kepada  guru  perihal  kesulitan  yang  dihadapi  dalam membrereskan  masalah  pada  LKPD,  Mengapresiasi  siswa  yang  selesaimesnyajikan  hasil kerjanya,  Menyimpulkan  materi  pada  pertemuan  ini,  mencapai  taraf  Cukup  Baik.  Terlihat terjadi  peningkatan  yang  dilakukan  oleh  guru  di  siklus  sebelumnya  akibatnya  pada  aktivitas siswa    juga  hanya  berkisar  3  capaian  kegiatan  belum  berkategori  baik.  Beberapa  cara  yang ditempuh oleh guru guna perbaikan proses pembelajaran yang sebelumnya mencapai kategori belum  baik  diantaranya  Guru  membuat  siswa  berlomba-lomba  secara  berkelompok menyelesaikan LKPD tepat waktu dengan cara membangun keaktifan siswa, lebih memantau keterlibatan siswa dalam memberi informasi kepada teman/pasangan sebangku. Tindakan ini bisa  memicu  siswa  aktif  dalam  pembelajaran.  Guru  juga  bisa  menerangkan  ulang  serinci mungkin carapenyelesaian permasalahanagar siswa bisa mengambil kesimpulan dengan baik untukmembereskan masalah. Meskipun bagi guru masih terdapat 2 yang dikategorikan cukup baik,  akan  tetapi  secara  keseluruhan  baik  kegiatan  guru  maupun  siswa  sudah  mencapai kategori baik. Pembelajaran yang ideal bukan memprioritaskan pada hasil yang diraih, namun perjalanan  proses  pembelajarannya  sampai  bisa  memahamkan,  mencerdaskan,  menekuni, memberi  peluang  dan  berkualitas  baik  serta  sanggup  mewujudkan  dan  mempraktikan perubahan  tingkah  laku  dalam  keseharian  (Az-zahra,  et  al.,  2022).  Oleh  sebab  itu,  idealnya
Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (1) (2023): 80-87
pembelajaran  matematika  memerlukan  keaktifan,  kreatifitas,  dan  mempunyai  kemauan  serta antusias yang tinggi siswa guna ikutserta dalam pembelajaran.
Melihat analisis terlaksananya pembelajaran memakai model Kooperatif tipe Take and Give secara total pada siklus II didapatkanlah presentase rerata kegiatan guru sebesar 88,89% sudah  masuk  kategori  baik,  menyebabkan  kegiatan  siswa  juga  terkategori  baik  dengan presentase rata-rata 82,34%. Selaras dengan (Harwadi, 2021) yang mengemukakan Take and Give ialah bentuk  proses yang mengedepankan aktivitas serah terima informasi/pengetahuan yang didambakan bisa meningkatkan aktivitas siswa dan kemampuan mengutarakan argumen serta  mempunyai  strategi  menjawab  soal  sehingga    proses  pembelajaran  bisa  meningkatkan hasil belajar siswa. Tidak hanya itu, kegiatan guru berpengaruh pada hasil belajar siswa, baik Kognitif, Afektif maupun Psikomotor. Berdasar analisis data pada siklus kedua, untuk ranah Kognitif, jika pada siklus sebelumnya hanya terdapat 22 siswa yang memenuhi KKM, maka pada siklus kedua bertambah menjadi 27 dengan perolehan nilai ≥ 70 dan presentase rata-rata yang  diperoleh  84,37%  serta  hanya  terdapat  5  siswa  yang  tidak  mencapai  KKM.  Lewat pengaplikasian  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Take  and  Give peserta  didik  bisa menyuarakan pandangannya, berdiskusi, kooperatif jika ada teman  atau pasangannya tengah kesusahan.  Perilaku  ini  menambah  dorongan  kepada  siswa  guna  menelaah  materi  pelajaran matematika  beserta  penguasaannya  supaya  nantinya  hasil  belajar  siswa  meningkat  (Masiah, 2020).
Terpampang  dari  hasil  penelitian  siklus  II  meningkat  hasil  belajarnya  dan  mencapai ketetapan  indikator  keberhasilan.  Maka  itu  penelitian  ini  tidak  berlanjut  pada  siklus berikutnya. Sehingga bisa disimpulkan bahwa hasil belajar siswa akan meningkat pada materi Bentuk  Aljabar  menggunakan  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe take  and  give

## KESIMPULAN DAN SARAN
Mengacu  pada  keseluruhan  uraian  di  atas,  diperoleh  kesimpulan  jika  hasil  belajar siswa  pada  Materi  Bentuk  Aljabar  meningkat  sesuai  diterapkan  model  pembelajaran Kooperatif tipe Take and Give dengan persentase rerata hasil belajar ranah Afektif mencapai 80,62%, Psikomotor mencapai 79,69%, dan Kognitif mencapai 84,37% sehingga pada siklus tersebut telah memenuhi indikator keberhasilan yakni minimal 80% untuk ranah Kognitif dan 75 bagi afektif dan psikomotor.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  memberikan  saran-saran  yang dapat  diajukan  adalah  sebagai  berikut:  (1)  guru  dapat  menggunakan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe Take  and  Give dalam  proses  KBM  sebagai  salah  satu  alternative  untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa;  (2)  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat dijadikan  bahan  pertimbangan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  disekolah;  (3)  bagi peneliti  lain,  disarankan  banyak  membaca  sebelum  melakukan  penelitian  dalam  menyusun karya ilmiah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  A.W.,  Achmad,  N.,  Fahrudin,  N.  C.  (2020).  Deskripsi  Hasil  Belajar  Matemaatika Siswa  Melalui  Pembelajaran  Daring  pada  Pokok  Bahasan  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Jurnal Ilmiah Matematika, Sains dan Teknologi, 8 (2), 34-41.
Anitra, R. (2021). Pembelajaran Kooperatif  Tipe Jigsaw dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia, 6 (1), 8.
Anggraini,  T.  P.,  Abbas,  N.,  Oroh,  F.  A.,  Pauweni,  K.  A.  Y.  (2022).  Pengaruh  Kecerdasan Emosional dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Jambura. J. Math. Educ, 3 (1), 2.

## Cialing Langago, Abdul Wahab Abdullah, Khardiyawan A.Y Pauweni
Az-zahra,  R.  A.,  Murtafiah,  W.,  Sanusi.  (2022).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif tipe Take and Give dengan Media Kartu terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas  XI  di  SMK  PGRI  Wonosari  ditinjau  dari  Motivasi  Belajar. SENASSDRA , 1 , 238-245.
Harwadi,  D.  (2021).  Penggunaan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Take  and  Give  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Materi  Menentukan  Nilai  Limit  Fungsi  pada  Peserta Didik  Kelas  XII  tata  Boga  4  SMK  Negeri  2  Godean. Nusantara:  Jurnal  Pendidikan Indonesia, 1 (2), 229-244.
Depiknas.  (2006). Bunga  Rampai  kebersihan  Guru  dalam  Pembelajaran  (SMA,  SMK,  dan SLB). Jakarta: Depdiknas.
Kue,  H.  A.,  Badu,  S.  Q.,  Resmawan.,  &  Zakiyah,  S.  (2022).  Deskripsi  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  di  SMP  Muhammadiyah  Tolangohula. Researh  in  the Mathematical and Natural Sciences, 1 (1), 39-46
Luritawaty,  P.  I.  (2019).  Pengembangan  Keterampilan  Komunikasi  Matematik  Melalui Pembelajarn Take and Give. Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 239-248.
Masiah, H. (2020). Implementasi Model Pembelajaran Take and Give pada Relasi dan Fungsi SMAN 1 Blangkejeren . Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika Al Qalasadi, 4 (1), 44- 49. https://doi.org/10.32505/qalasadi.v4i1.1773
Muktar, M., Rosyidah, U., Setyawati, A. (2022). Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Probing  Promting dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Mathema Journal, 4 (1), 50-57.
Murnawan,  I.  K.  (2021).  Peneapan  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Journal Of Educ Action Research , 5 (2), 254- 256
Nirmayanti,  &  Desyandri.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik  Terpadu  Siswa Menggunakan  Model  Take  and  Give  dikelas  IV  SDN  15  Ulugadut  Kota  Padang. Jurnal Motivasi Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar, 4 (2), 44-57.
Paradita,  L.,  Vahlia,  I.,  Es,  R.Y.  (2019).  Peningkatan  Kecerdasan  Intrapersonal  dan  Hasil Belajar  Melalui  Model  Pembelajaran Take  and  Give Berbasis  Matematika  Realistik . Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 8 (3), 446.
Pauweni,  K.  A.  Y.,  &  Iskandar,  M.  E.  B.  (2021).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran  Problem-Based  learning  pada Materi  Bilangan  Pecahan. Euler  :  Jurnal  Ilmiah  Matematika,  Sains  dan  Teknologi, 8 (1), 23-28
Sapiah,  (2021).  Pengaruh  Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Model  Learning  Cycle Terhadap Hasil Belajar Siswa Pokok Bahasan Barisan dan Deret Kelas XI IPA SMAN 1 Kerinci . Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 21 (3), 1414-1422.
Surya,  F.  Y.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Baded  Learning Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SDN  016  Langgini Kabupaten Kampar . Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 1 (1), 45 Suardi, M. (2018). Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta. Deepublish.
Zinal,  Z.,  Mukhlisa.,  Azizah,  N.  (2022).  Penerapan  model Kooperatif  Tipe  Tak  and  Give Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Materi  Volume  Bangun  Ruang Siswa  Kelas  V  UPTD  SD  Negeri  77  Parepare. Jurnal  Of  Health,  Education, Economics, Science, Dan Technology , 4 (2), 99-103.