Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jppfa

## NILAI - NILAI ANTI KORUPSI DALAM PEMBELAJARAN AKUNTANSI SEBAGAI PENGEMBANGAN KARAKTER SISWA DI SMK
1) Siswanto, 2) Suyanto, 3) Badrun Kartowagiran
1, 2) FE Universitas Negeri Yogyakarta, 3) FT Universitas Ngeri Yoyakarta siswanto@uny.ac.id, suyan@ymail.com, kartowagiran@uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendiskripsikan:  (1)  faktor  Kualitas  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Kompetensi  Guru,  Persepsi  guru  terhadap  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan Persepsi  guru  terhadap  kultur  sekolah  dalam  mengintegrasikan  nilai-nilai  anti  korupsi  sebagai pengembangan karakter siswa; (2) pengaruh berbagai faktor terhadap kualitas pembelajaran Akuntansi yang  mengintegrasikan  nilai-nilai  anti  korupsi,  dan  ;  (3)  mengetahui  faktor  yang  paling  berpengaruh terhadap  pembelajaran  Akuntansi  yang  mengintegrasikan  nilai-nilai  anti  korupsi.  Populasi  dalam Penelitian ini adalah 279 Guru Akuntansi SMK Bisnis dan Manajemen di Daerah Istimewa Yogyakarta terdistribusi  pada  59  SMK.  Sampel  penelitian  diambil  165  guru  dan  200  siswa  diambil  dengan proposional  purposive  sampling.  Data  dianalisis  dengan  teknik  statistik  deskriptif  dan  inferensial. Statistik  deskriptif  digunakan  untuk  menjelaskan  rata-rata  skor  kualitas  setiap  faktor  dan  statistik inferensial  dengan  SEM  untuk  menguji  hipotesis.  Uji  kecocokan  model  dengan Structural  Equation Modeling  (SEM) dengan  bantuan  program LISREL  8.80 .  Hasil  penelitian  menunjukkan  :(1)  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  telah  mengitegrasikan  nilai-nilai  anti  korupsi  dengan  baik,  siswa memberi  penilaian  sangat  baik  pada  kompetensi  guru,  guru  memiliki  persepsi  baik  terhadap kepemimpinan kepala sekolah, guru memiliki persepsi baik terhadap kultur sekolah; (2)  ada  pengaruh yang signifikan dari berbagai faktor terhadap pembelajaran Akuntansi yang mengintegrasikan nilai-nilai anti  korupsi.  (3)  kualitas  Rencana  Pembelajaran  adalah  faktor  yang  paling  berpengaruh  terhadap kualitas Pembelajaran Akuntansi.
Kata kunci : integrasi nilai-nilai anti korupsi, pembelajaran akuntansi, pengembangan karakter siswa

## ANTI-CORRUPTION VALUES INTO ACCOUNTING LEARNING TO BUILD STUDENTS’
CHARACTERS AT VOCATIONAL HIGH SCHOOLS (VHSs)
Siswanto, Suyanto, Badrun Kartowagiran Pendidikan Akuntansi FE UNY, Pascasarjan UNY, Pascasarjana UNY siswanto@uny.ac.id, suyan@ymail.com, kartowagiran@uny.ac.id

## Abstract
This study  aims to:  (1)  describe  the  factors  of  the  lesson  plan  quality,  teachers’  competencies, teachers’  perceptions  of  principals’  leadership,  and  teachers’  perceptions  of  the  school  culture  in integrating anti-corruption values to build students’ characters; (2) describe the effects of a variety of factors on the quality of Accounting learning that integrates anti-corruption values; and (3) find out the factor  with  the  greatest  effect  on  Accounting  learning  that  integrates  anti-corruption  values.  The research  population  comprised  279  Accounting  teachers  at  59  Business  and  Management  VHSs  in Yogyakarta  Special  Region.  The  research  sample,  consisting  of  165  teachers  and  200  students,  was selected  by  means  of  the  proportional  purposive  sampling  technique.  The  data  were  analyzed  using descriptive and inferential statistics. The descriptive statistics were used to explain the mean score of the quality of each factor and the inferential statistics with Structural Equation Modeling (SEM) were used to test the hypotheses. The model fit test used SEM processed by the LISREL 8.80 program. The results of the study are as follows. (1) the lesson plans have integrated anti-corruption values well, the students give excellent ratings to the teachers’ competencies, the teachers have good perceptions of the principals’  leadership,  and  the  teachers  have  good  perceptions  of  the  school  culture.  (2)  there  are significant effects of a variety of factors on Accounting learning that integrates anti-corruption values. (3)  the  quality  of  the  lesson  plans  is  the  factor  with  the  greatest  effect  on  the  quality  of  Accounting learning.
Keywords: integration of anti-corruption values, accounting learning, students’ character building

## PENDAHULUAN
Setiap hari di berbagai media masya- rakat  disuguhi  dengan  berbagai  informasi perilaku  korupsi  yang  merugikan  keuangan negara. Meningkatnya kasus korupsi di negeri ini dapat dilihat dari data penanganan perkara tindak  pidana  korupsi  oleh  Komisi  Pembe- rantasan  Korupsi  (KPK)  dari  tahun  2004- 2014:    penyelidikan  596  perkara,  penyidikan 363 perkara, penuntutan 287 perkara, inkracht 243  perkara,  dan  eksekusi  252  perkara.  Data terakhir  yang  di  publikasikan  oleh Indonesia Corrupsion  Watch (ICW ) sampai  awal  2015 jumlah  kasus  melonjak  menjadi  2.433,  dari jumlah  itu  536  proses  penyidikan  oleh  Kepo- lisian,  1.775  oleh  Kejaksaan  dan  122  oleh KPK (Komisi Pemberantasan Korupsi, 2014)
Pendidikan  dapat  dijadikan  media untuk  melakukan  pencegahan  awal  korupsi melalui  penanaman  nilai-nilai  karakter  anti korupsi  sejak  dini.  Dengan  penanaman  nilai- nilai  ini  dimaksudkan  menjadi  gerakan  pre- ventif timbulnya mental korupsi pada generasi bangsa.  Upaya  pencegahan  tindakan  korupsi tidak hanya dilakukan pada satu generasi saja, melainkan secara terus menerus dan berkelan- jutan.  Pendidikan  anti  korupsi  sejak  dini  bisa menjadi  harapan  untuk  menciptakan  generasi yang  bersih  dari  korupsi.  Penanaman  nilai- nilai  anti  korupsi  bisa  dimulai  dari  kalangan siswa  sekolah  dasar  hingga  yang  berusia sekolah menengah atas (SMA) dan perguruan tinggi.
Peran  Pendidikan  dalam  pencegahan tindak  korupsi  sangat  tepat  diintegrasikan dalam  domain  kognitif  (pengetahuan)  afektif (sikap)  dan  psikomotor  (keterampilan).  Peng- integrasian  nilai-nilai  karakter  anti  korupsi sangat  tepat  bila  diintegrasikan  dalam  setiap mata pelajaran yang sudah ada sejalan dengan wajibnya  setiap  pembelajaran  untuk  meng- integrasikan Pendidikan Karakter.
Dalam  kamus,  Purwadarminta  men- definisikan  karakter  diartikan  sebagai  tabiat, watak,  sifat-sifat  kejiwaan,  akhlak  atau  budi pekerti  yang  membedakan  seseorang  dari orang  lain  (Poerwadarminta,  1999,  p.  396). Dari pengertian tersebut membangun karakter ( Character  Building) adalah  proses  mengukir atau memahami jiwa, sehingga berbentuk unik, menarik,  dan  berbeda  atau  dapat  dibedakan dengan orang lain. Moralitas harus mendasari dalam  setiap  pembelajaran  yang  dilakukan,
Durkheim  (1961,  p.  23)  menegaskan  tiga komponen dasar moralitas, yaitu: disiplin atau kewajiban,  memasyarakat  dan  otonomi  diri. Oleh  sebab  itu  komponen-komponen  tersebut harus  menjadi  acuan  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran  yang  dikembangkan  sekolah. Asumsi  tersebut  dapat  dijadikan  pijakan landasan  filosifis  dalam  perencanaan  pembel- ajaran di sekolah.
Sesuai dengan undang-undang No. 20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Na- sional  (Bab  2  Pasal  3)  (Depdiknas,  2003)  di- amanatkan  pendidikan  karakter  melalui  ber- bagai  proses  pendidikan,  hal  ini  dipertegas dengan Instruksi Presiden Republik Indonesia Nomor  1  Tahun  2010  tentang  Percepatan  Pe- laksanaan  Prioritas  Pembangunan  Nasional Tahun  2010  (Presiden  Republik  Indonesia, 2010)  yang  mengamanatkan  program  pengu- atan  metodologi  dan  kurikulum  dengan  cara menyempurnakan  kurikulum  dan  metode pembelajaran  aktif  berdasarkan  nilai-nilai budaya  bangsa  untuk  membentuk  daya  saing dan karakter bangsa.
Kementerian  Pendidikan  Nasional (Kemendiknas)  dan  Komisi  Pemberantasan Korupsi (KPK) sejak tahun 2011 telah memu- lai menerapkan Pendidikan Antikorupsi dalam kurikulum  prasekolah,  SD/MI,  SMP/MTs, SMA/MA, SMK, dan perguruan tinggi. Pendi- dikan  antikorupsi  diharapkan  tidak  hanya menjadi  sebuah  transformasi  konseptual  yang tidak membumi. Sejalan dengan itu pendidik- an  karakter  pun  diharapkan  dapat  dikolabora- sikan  untuk  melaksanakan  pendidikan  anti korupsi  sebagai  bagian  pengembangan  karak- ter  generasi  kita.  Implementasi  kebijakan  ini adalah bagaimana mengintegrasikan pendidik- an karakter Bangsa dalam pembelajaran.
Pembelajaran  Akuntansi  merupakan kompetensi  yang  ada  di  SMK  Bisnis  dan Manajemen  yang  menyiapkan  siswa  untuk memiliki  kompetensi  melakukan  kegiatan pencatatan  keuangan  di  perusahaan  jasa  dan dagang  maupun  manufaktur.  Pembelajaran Akuntansi di SMK sebagai salah satu kegiatan pembelajaran  diharapkan  dapat  dijadikan  me- dia untuk mengebangan karakter anti korupsi, pembelajaran  akuntansi  bukan  pendidikan bebas nilail, melainkan pendidikan yang harus mendasarkan  pada  pendidikan  karakter/moral siswa  dengan  mengitegrasikan  nilai-nilai  lu- hur  dalam  setiap  aktivitas  pembelajaran  yang dilaksanakan.
Sekolah  diharapkan  dapat  melakukan berbagai  aktivitas  untuk  mengawal  seluruh kegiatan  pembelajaran  agar  dapat  senantiasa masukan  nilai-nilai  anti  korupsi  dalam  setiap pembelajaran  yang  dilakukan.  Sekolah  diha- rapkan  dapat  menciptakan  manajemen  pem- belajaran  yang  mengembangkan  karakter  anti korupsi  siswa,  penanaman  nilai-nilai  anti  ko- rupsi  merupakan  upaya  memahami  aspek- aspek yang terdapat dalam diri manusia untuk diarahkan,  dibina  dan  dikembangkan  agar  se- laras  dengan  standar  moral  yang  berlaku  dan sesuai  dengan  lingkungan  kerja  dan  masyara- kat pada umumnya.
Untuk  dapat  mengoptimalkan  kegiat- an  pembelajaran  Akuntansi  yang  mengin- tegrasikan  nilai-nilai  anti  korupsi  diperlukan kajian  kuantitatif  empiris  bagaimana  kontri- busi  variabel-variabel  yang  menopang  pem- belajaran.  Proses  pembelajaran  Akuntansi yang  meingintegrasikan  nilai-nilai  anti  ko- rupsi  secara  dominan  dipengarui  oleh  guru, rencana  pembelajaran,  kepemimpinan  kepala sekola  dan  kultur  sekolah,  keempat  elemen tersebut di prediksi memberikan pengaruh dan kontribusi  yang  dominan  dalam  proses  pem- belajaran. Penelitian ini secara umum bertuju- an  untuk  menentukan  koefisien  pengaruh faktor-faktor  determinan  yang  terkait  dengan proses pembelajaran Pendidikan Akuntansi  di kelas    dalam  pengembangan  karakter  anti korupsi.
Dharma (2003) tujuan pendidikan an- ti  korupsi  adalah:  (1)  pembentukan  pengeta- huan  dan  pemahaman  mengenai  bentuk  ko- rupsi  dan  aspek-aspeknya;  (2)  pengubahan persepsi  dan  sikap  terhadap  korupsi;  dan  (3) pembentukan  keterampilan  dan  kecakapan baru yang ditujukan untuk melawan korupsi.
Komisi Pemberantasan Korupsi (KPK)  telah  merumuskan    ada  sembilan  nilai dasar  yang  perlu  ditanamkan  dan  diperkuat melalui pelaksanaan pendidikan antikorupsi di sekolah, yaitu nilai kejujuran, adil, berani, hi- dup sederhana, tanggung jawab, disiplin, kerja keras,  hemat  dan  mandiri.  Hasil  penelitian Unger  dan  Crowford,  menemukan  bahwa  sa- lah satu lingkungan anak-anak yang berpenga- ruh  besar  bagi  pembentukan  karakter  dalam diri  anak-anak  adalah  cerita-cerita  dan  komu- nikasi pesan-pesan national chararacter build- ing yang  diperoleh  di  lingkungan  keluarga, teman  bermain,  sekolah,  dan  bacaan-bacaan (Sunarto, 2000, p. 158).
Penanaman  karakter  pada  para  pe- serta  didik  merupakan  proses  penyesuaian kepribadian  yang  perlu  memperhatikan  ber- macam-macam  prinsip  dasar  pertumbuhan. Satmoko  (1983,  p.  216)  menegaskan  bahwa mekanisme  penyesuaian  tersebut  pada  dasar- nya  merupakan  sebagian  dari  usaha  kepen- didikan  yang  dilakukan  oleh  keluarga,  seko- lah,  maupun  masyarakat,  serta  berlangsung seumur  hidup.  Itulah  sebabnya,  perencanaan pembelajaran  yang  praktis,  aplikabel,  dan memperhatikan  perkembangan  dan  pertum- buhan  peserta  didik  sangat  diperlukan,  dalam upaya  pembelajaran  nilai  yang  membawa muatan pembangunan karakter.
Selanjutnya  dalam  memberikan  gam- baran lebih lanjut mengenai karakter, Cronbach (1977, p. 57)  menguraikan sebagai berikut .
“Character  is  not  acumulation  of separate  habits  and  ideas.  Character is an aspect of the personality. Beliefs, feelings,  and  actions,  are  linked;  to change character is to reorganize the personality. Tiny lessons on principles of good conduct will not be effective if they  cannot  be  integrated  with  the person’s  sistem  of  beliefs  about  in self, about others, and about the good community”.
Berbeda  dengan  Cronbach,  adalah Lickona  (2003,  p.  37)  yang  memandang  ka- rakter  terbagi  ke  dalam  tiga  bidang  yang saling  terkait  yakni  moral  knowing,  moral feeling,  dan  moral  behavior.  Oleh  karena  itu, karakter  yang  baik  mengandung  tiga  kompe- tensi,  yakni  mengetahui  hal  yang  baik,  ada keinginan  terhadap  hal  yang  baik,  dan  me- lakukan  hal  yang  baik  sehingga  pada  giliran- nya  ia  akan  menjadi  kebiasaan  berpikir,  ke- biasaan hati, dan kebiasaan bertindak.
Perencanaan  pembelajaran  merupa- kan dasar/acuan dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran,  sehingga  perencanaan  pembel- ajaran  merupakan  hal  yang  amat  penting dalam  konteks  proses  pembelajaran.  Kemp (1994,  pp.  13–15)  dalam  merancang  peren- canaan  pembelajaran  ada  unsur-unsur  yang harus diperhatikan, yaitu : (1) memperkirakan kebutuhan  belajar  untuk  merancang  suatu program  pembelajaran  dengan  menyatakan tujuan,  kendala  dan  prioritas  yang  harus diketahui;  (2)  memilih  pokok  bahasan  atau

## 78 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
tugas  untuk  dilaksanakan  dan  menunjukkan tujuan  yang  ingin  dicapai;  (3)  meneliti  ciri siswa  yang  harus  mendapat  perhatian  selama perencanaan; (4) menentukan isi pelajaran dan menguraikan  unsur  tugas  yang  berkaitan dengan  tujuan;  (5)  menyatakan  tujuan  belajar yang  ingin  dicapai  dari  segi  isi  dan  unsur  tu- gas; (6) merancang  kegiatan belajar mengajar untuk  mencapai  tujuan  yang  sudah  dinyata- kan;  (7)  memilih  sejumlah  media  untuk  men- dukung  kegiatan  pengajaran;(8)  merincikan pelayanan  penunjang  yang  diperlukan  untuk mengembangkan  dan  melaksanakan  semua kegiatan  serta  untuk  memperoleh  atau  mem- buat bahan; (9) mempersiapkan evaluasi hasil belajar  dan  hasil  program;  (10)  menentukan persiapan  siswa  untuk  mempelajari  pokok bahasan  dengan  memberikan  uji  awal  kepada mereka.
Suhertian,  (1990,  p.  69)  mengatakan kompetensi adalah pemilikan, penguasaan, ke- terampilan  dan  kemampuan  yang  dituntut  ja- batan seseorang. Oleh sebab itu seorang calon guru agar menguasai kompetensi guru dengan mengikuti  pendidikan  khusus  yang  diseleng- garakan  oleh  LPTK.  Menurut  PP  RI  No.  19/ 2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan (Menteri  Pendidikan  Nasional,  2005)  Pasal 28, pendidik (guru) adalah agen pembelajaran yang  harus  memiliki  empat jenis  kompetensi, yakni  kompetensi  pedagogik,  kepribadian, profesional,  dan  sosial.  (Kusnandar,  2008,  p. 17)  menyatakan kompetensi guru  adalah  se- perangkat penguasaan kemampuan yang harus ada  dalam  diri  guru  agar  dapat  mewujudkan kinerjanya secara tepat dan efektif.
Mulyasa (2002, p. 19) mendefinisikan kepemimpinan  Kepala  sekolah  sebagai  ke- mampuan  untuk  mengggerakkan,  mempenga- ruhi,  memotivasi,  mengajak,  mengarahkan, menasehati,  membimbing,  menyuruh,  meme- rintah,  melarang  dam  bahkan  menghukum (kalau  perlu),  serta  membina  agar  manusia sebagai  media  mamajemen  mau  bekerja  da- lam  rangka  mencapai  tujuan  administrasi  se- cara  efektif  dan  efisien.  Purwanto  (2003,  p. 24)  menjelaskan  bahwa  kepemimpinan  me- rupakan  suatu  bentuk  persuasi,  suatu  seni pembinaan  kelompok  orang-orang  tertentu, biasanya melalui human relation dan motivasi sehingga mereka tanpa adanya rasa takut mau bekerja  sama  dan  membanting  tulang  untuk mencapai  segala  apa  yang  menjadi  tujuan organisasi.
Salah satu faktor penting dalam upaya pembangunan  karakter  anti  korupsi  adalah pada proses pembelajaran adalah kultur seko- lah.  Hal  ini  terkait  dengan  tiga  pilar  penting dalam  peningkatan  kualitas  sekolah  yaitu proses  belajar  mengajar,  kepemimpinan  dan manajemen  sekolah,  serta  kultur  sekolah (Menteri  Pendidikan  Nasional,  2006,  p.  47). Kultur  sekolah  ialah a  complex  set  of  beliefs, values  and  traditions,  ways  of  thinking  and behaving yang membedakannya dari institusi- institusi lainnya.
Berdasarkan uraian yang telah disam- paikan tersebut, penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan:  (1)  faktor  kualitas  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Kompetensi Guru,  Persepsi  guru  terhadap  kepemimpinan kepala  sekolah  dan  Persepsi  guru  terhadap kultur  sekolah  dalam  mengintegrasikan  nilai- nilai  anti  korupsi  sebagai  pengembangan  ka- rakter  siswa.;  (2)  pengaruh  berbagai  faktor terhadap  kualitas  pembelajaran  Akuntansi yang  mengintegrasikan  nilai-nilai  anti  korup- si, dan; (3) mengetahui faktor yang paling ber- pengaruh  terhadap  pembelajaran  Akuntansi yang mengintegrasikan nilai-nilai anti korupsi.

## METODE
Penelitian  ini  dikategorikan  dalam enelitian exspost  facto dengan menggunakan pendekatan  kuantitatif  non  eksperimen.  Pe- nelitian ini mengunakan model analisis faktor konfirmatori  ( confirmatory  factor  analysis ) dan  STRUCTURAL  EQUATION  MODEL- ING (SEM) ,  analisis  faktor  konfirmatori  di- dasarkan  pada  premis  bahwa  masing  masing variabel  manifest  atau  variabel  yang  dapat diamati  secara  sendiri  tidak  dapat  menggam- barkan  secara  sempurna  suatu  konsep  atau suatu  variabel  laten  atau  variabel  konstruk (Kartowagiran, 2008, p. 184).
Penelitian  dilaksanakan  di  Daerah Istimewa  Yogyakarta.  Populasi  dalam  Pene- litian  ini  adalah  Guru  Akuntansi  SMK  Bisnis dan  Manajemen  di  Daerah  Istimewa  Yogya- karta  sejumlah  279  guru.  Berdasarkan  perhi- tungan  sampel  diambil  165  dan  200  siswa diambil  dengan Proposional  Purposive  sam- pling.
Data  dikumpulkan  dengan  angket (kuesioner),  lembar  observasi  dan  dokumen- tasi. Validitas isi ( content validity ) untuk kue- sioner,  lembar  observasi  dan  lembar  telaah
RPP  dilakukan  dengan expert  judgement dan formula Aiken’s  V .  Validasi  konstruk  kuesio- ner  dilakukan  dengan  analisis Exploratory factor  analysis (EFA)  dilanjutkan Confir- matory  factor  analysis (CFA),  reliabilitas  ku- esioner  diestimasi  dengan  formula Alpha Cronbach dan  lembar  observasi  dengan Intra Class  Correlation (ICC) .  Data  dianalisis  de- ngan teknik statistik deskriptif dan inferensial. Statistik deskriptif digunakan untuk menjelas- kan  rata-rata  skor  kualitas  masing-masing faktor  dan  statistik  inferensial  dengan  SEM untuk menguji hipotesis. Uji kecocokan model dengan Structural  Equation  Modeling  (SEM) dengan bantuan program LISREL 8.80 .
Dalam  analisis  ini  dilakukan  dua tahap,  yaitu  sebagai  berikut;  (1)  menguji  ke- benaran  model  dengan  melihat  apakah  terda- pat perbedaan signifikan antara model dengan data  ( model  fit ),  dan  (2)  jika  ada  kesesuaian antara  teori  dengan  data,  maka  dapat  dilaku- kan pengujian atau hipotesis, tentang hubung- an  struktural  dalam  model  tersebut  (koefisien regresi dalam skala/ true score ).
Dalam  analisis  ini  dilakukan  dua  ta- hap,  yaitu  sebagai  berikut;  (1)  menguji  kebe- naran  model  dengan  melihat  apakah  terdapat perbedaan  signifikan  antara  model  dengan data  ( model  fit ),  dan  (2)  jika  ada  kesesuaian antara  teori  dengan  data,  maka  dapat  dilaku- kan pengujian atau hipotesis, tentang hubung- an  struktural  dalam  model  tersebut  (koefisien regresi dalam skala/ true score ).
Dalam penelitian ini model yang diuji adalah teori yang menyatakan bahwa Rencana Pembelajaran,  Kompentensi  Guru,  Kepemim- pinan  Kepala  Sekolah,  dan  kultur  Sekolah merupakan faktor-faktor determinan dari pengitegrasian  Pendidikan  anti  korupsi  dalam Pembelajaran  Akuntansi  sebagai  pengem- bangan  Karakter.  GFI  ( goodness  of  fitindexs ) merupakan ukuran mengenai ketepatan model teoritis dalam menghasilkan observed matriks kovarians.  Nilai Chi-square yang  kecil  ini berkisar  antara 0  dan  1.  Nilai  GFI  yang  lebih besar  daripada  0,9  menunjukan  fit  berarti  su- atu  model  yang  baik.  Uji  model  fit  diperoleh melalui  pengujian  hipotesis  tentang  model yaitu koefisien korelasi dengan  menggunakan beberapa persamaan
Dalam penelitian ini model yang diuji adalah teori yang menyatakan bahwa Rencana Pembelajaran,  Kompentensi  Guru,  Kepemim- pinan  Kepala  Sekolah,  dan  kultur  Sekolah
merupakan  faktor-faktor  determinan  dari pengitegrasian  Pendidikan  anti  korupsi  dalam Pembelajaran  Akuntansi  sebagai  pengem- bangan  Karakter.  GFI  ( goodness  of  fitindexs ) merupakan ukuran mengenai ketepatan model teoritis dalam menghasilkan observed matriks kovarians.  Nilai Chi-square yang  kecil  ini berkisar  antara 0  dan  1.  Nilai  GFI  yang  lebih besar  daripada  0,9  menunjukan  fit  berarti  su- atu  model  yang  baik.  Uji  model  fit  diperoleh melalui  pengujian  hipotesis  tentang  model yaitu koefisien korelasi dengan  menggunakan beberapa persamaan.
Gambar 1. Hubungan Fungsional antar Variabel
Modifikasi  model  akan  dilakukan melalui  konstruksi  ulang  untuk  mendapatkan model yang paling dekat dengan data empiris. Dalam penelitian ini strategi permodelan yang digunakan  adalah  MG  ( Modeling  Genera- ting ).  MG  digunakan  dengan  alasan  (1)  jika tingkat  kesesuaian  model  kurang  baik  maka model  dimodifikasi  dan  diuji  kembali  dengan data  yang  sama,  dan  (2)  proses  konstruksi ulang  dapat  diulang-ulang  sampai  diperoleh tingkat  kesesuaian  terbaik.  Modifikasi  model melalui  konstruksi  ulang  menurut  evaluasi terhadap  derajat  kesesuaian  atau Goodness  of Fit (GOF)  adalah  jika  perolehan  nilai  Sesuai Kriteria pada Tabel 1.

## 80 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
Tabel 1. Kriteria Model Fit Indikator Kriteria Fit Chi-Square Nilai chi square < 2 x df P Value > 0,05 Root Mean Square Error of Approximation (RMSEA) 0,08  -  0,1 Goodness of Fit Index (GFI) > 0,9 GFI  Adjusted  Goodness  of Fit Index (AGFI) > 0,6 Model AIC <independence AIC Model CAIC < saturated CAIC Normed Fit Index (NFI) > 0,9 Comparative Fit Index (CFI) > 0,9 Incremental Fit Index (IFI > 0,9 Relative Fit Index (RFI) > 0,9

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  terha- dap  lima  variabel  penelitian,  yaitu  rencana pembelajaran, kompetensi guru, kepemimpin- an  kepala  sekolah,  dan  kultur  sekolah  dalam mendukung  pembelajaran  akuntansi  yang mengintegrasikan nilai-nilai anti korupsi seba- gai  pengembangan  karakter  diperoleh  gam- baran sebagai berikut.
Berdasarkan  hasil  telaah  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  yang  meng- integrasikan  nilai-nilai  anti  korupsi,  Dengan jumlah  sampel  yang  diteliti    sejumlah  165 dokumen  RPP  dari  20  sekolah  yang  disusun guru  akuntansi,  maka  data  hasil  penelitian disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategori kecenderungan rencana pembelajaran Interval F F Relatif (%) Kategori 44 – 41 16 9,07 Sangat Baik 37 – 40 77 46,67 Baik 33 – 36 49 29,70 Cukup Baik 11 - 33 23 13,94 Kurang Baik
Data  Kompetensi  guru  diperoleh  dari hasil  pengisisn  Instrumen  oleh  guru  untuk Kompetensi  Pedagogik  dan  Profesional  dan Siswa untuk Kompetensi Kepribadian dan So- sial, maka data hasil penelitian disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Kategori kecenderungan Kompetensi Guru Interval F F Relatif (%) Kategori 35 – 40 44 26,67 Sangat Baik 32 – 34 79 47,88 Baik 29 – 31 27 16,36 Cukup Baik 10 - 28 15 9,09 Kurang Baik
Data  kepemimpinan  kepala  sekolah diperoleh  dari  hasil  pengisisn  instrumen  oleh guru  untuk  dapat  mengetahui  kegiatan  pem- binaan,  kerja  sama  dan  penyediaan  fasilitas yang  dilakukan  kepala  sekolah  untuk  me- ngembangkan  Pembelajaran  Akuntansi  yang yang  mendukung  integrasi  nilai-nilai  anti  ko- rupsi,  maka  data  hasil  penelitian  disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Kategori Persepsi Guru terhadap Kepemimpinan Kepela Sekolah Interval F F Relatif (%) Kategori 42 – 44 52 31,52 Sangat Baik 39 – 41 84 50,91 Baik 34 – 38 19 11,52 Cukup Baik 11 - 33 10 6,08 Kurang Baik
Data  kultur    sekolah  diperoleh  dari hasil  pengisian  Instrumen  oleh  guru  pada  20 sekolah  tempat  guru/responden  mengajar  un- tuk  dapat  mengetahui  sikap,  kebiasaan  dan tata  nilai  utama  terkait  dengan  nilai-nilai  anti korupsi  yang  diimplementasikan  di  lingkung- an sekolah yang menjadi pedoman bagi warga sekolah  untuk  mengembangkan  karakter  anti korupsi,  maka  data  hasil  penelitian  disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. . Kategori Persepsi Guru terhadap Kultur Sekolah Interval F F Relatif (%) Kategori 31 – 32 39 23,64 Sangat Baik 29 – 30 83 50,30 Baik 26 – 28 27 16,36 Cukup Baik 8 – 25 16 9,70 Kurang Baik Pengujian konstruk Pembelajaran Akun-tansi  yang  mengintegrasikan  nilai-nilai anti  korupsi  sebagai  pengembangan  karakter dengan  variabel  Kualitas  Rencana  Pembel- ajaran,  Kompetensi  Guru,  Persepsi  Guru  ter- hadap  Kepemimpinan  kepala  sekolah  dan
Persepsi  Guru  terhadap  Kultur  Sekolah sebagai berikut.
Berdasarkan  analisis  dapat  terlihat hasil semuan loading factor tiap-tiap indikator dari masing-masing variable sudah memenuhi syarat yaitu di atas 0.50. Semua manifest telah memiliki  nilai  t  hitung  >  1,97.  Berdasarkan kriteria goodness  of  fit ,  nilai loading  factor setiap  manifes  dan  nilai  t  hitung  dapat  disim- pulkan  bahwa  konstruk  yang  di  susun  pada penelitian  ini  sesuai  dengan  data  empiris  dan dapat  diterima.contoh  hasil  pengujian  Kom- petensi guru dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Hasil Pengujian konstruk
Kompetensi Guru
Hasil  analisis  model  penuh  tahap  1 dari  hasil  perhitungan  LISREL  menunjukkan bahwa hubungan variabel Pembelajaran Akuntansi  yang  mengintegrasikan  nilai-nilai anti  korupsi  sebagai  pengembangan  karakter (PB)  dengan  variabel  eksogen  Kualitas  Ren- cana  pembelajaran  (RP),  Kompetensi  Guru (KG), Persepsi Guru terhadap Kepemimpinan kepala  sekolah  (KP)  dan  Persepsi  Guru terhadap  Kultur  Sekolah  (KT)  belum  menun- jukkan  model  yang  belum  fit.  Selanjutnya dengan  rekomendasi  model  yang  dianjurkan sistem (modification  indices) LISREL  maka dapat  diperoleh  model  fit  setelah  dilakukan modifikasi sesuai rekomdasi pada Gambar 3.
Modifikasi  yang  direkomendasikan adalah  variabel  persepsi  guru  terhadap  kultur sekolah  akan  lebih  optimal  jika  mempertim- bangkan  variabel  Kompetensi  Guru  secara yang  mengunakan  indikator  Pedagogik,  hasil modifikasi  model  yang  dilakukan  diperoleh nilai  chi  square  94,85  atau  lebih  rendah  dari model awal, p-value 0.10 ≥ 0,05 dan RMSEA 0,035 < 0,08 yang menunjukkan bahwa model
yang  dibangun  fit.  Dengan  rician  hasil  uji model fit dapat dilihat pada tabel 6.
Gambar 3. Hasil Pengujian Model Penuh
II Tabel 6. Hasil Pengujian Model Fit Indikator Nilai Fit Koefisien Chi-Square 94,85 P Value 0,10 Root Mean Square Error of Approximation (RMSEA) 0,03 Goodness of Fit Index (GFI) 0,93 GFI Adjusted Goodness of Fit Index (AGFI) 0,89 Normed Fit Index (NFI) 0,94 Comparative Fit Index (CFI) 0,99 Incremental Fit Index (IFI 0,99 Relative Fit Index (RFI) 0,92
Model  hubungan  Kualitas  Rencana Pembelajaran dengan Pembelajaran Akuntansi yang mengintegrasikan nilai-nilai anti korupsi sebagai  pengembangan  karakter  dari  hasil pengujian model fit dapat diketahui:
Rencana  Pembelajaran  memiliki  koe- fisien  jalur  dengan  Pembelajaran  Akuntansi sebesar  0,38  angka  tersebut  menunjukkan angka positif dan cukup tinggi. Hal ini berarti bahwa  jika  guru  memiliki  Rencana  Pembela- jaran  yang  baik,  maka  pembelajaran  yang  di- laksanakan  akan  semakin  mendukung  peng- itegrasian  nilai-nilai  anti  korupsi  sebagai  pe- ngembangan karakter.Hasil analisis untuk me- ngetahui  signifikansi  pengaruh  dapat  dilihat dari  nilai  nilai  p-value  sebesar  0,10.  Hal  ini berati nilai  p-value ≥ 0,05 yang berarti bahwa

## 82 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
Rencana  Pembelajaran  memiliki  pengaruh yang signifikan terhadap Pembelajaran Akun- tansi  yang  mengintegrasikan  nilai-nilai  anti korupsi sebagai pengembangan  karakter.
Dari  hasil  diskripsi  data  penelitian terkait  Rencana  pembelajaran  yang  dilakukan Guru  menunjukkan  distribusi  frekuensi  Guru yang  memiliki  kualitas  Perencanaan  Pembel- ajaran  yang  berada  dibawah  rata-rata  hanya 38,20%. Hal ini menunjukkan bahwa pembel- ajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  sebagian besar  (61,80%)  telah  berada  diatas  rata-rata. Perencanaan pembelajaran merupakan kegiat- an  awal  yang  dilakukan  oleh  guru  sebelum melaksanakan  pembelajaran,  dengan  data kuantitatif  yang  menunjukkan  besarnya  guru yang  telah  memiliki  kesadaran  untuk  meran- cang  pembelajaran  yang  menintegrasika  nilai anti  korupsi  diharapkan  membawa  pengaruh pada kualitas pembelajaran yang dilakukan.
Perencanaan  pembelajaran  yang  ter- bentuk  dari  indikator  Metode  Pembelajaran, Media dan Bahan Pembelajaran dan Penilaian pembelajaran  menunjukkan  bahwa  semua  in- dikator  memiliki  kategori  yang  sangat  Baik. Perbandingan  antara  indikator  menunjukkan kontribusi  pada  Perencanaan  pembelajaran adalah  Penilaian  pembelajaran  yang  memiliki kategori sangat baik hingga mencapai 75,15%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Metode  Pembel- ajaran  bila  ditinjau  dari  komponennya  juga memiliki  kualitas  yang  sangat  baik,  guru  me- miliki  metode  yang  sangat  baik  dalam  Peren- canaan  Pembelajaran  yang  mengintegrasikan nilai-nilai  anti  korupsi.  Media  dan  Bahan Pembelajaran juga  menunjukkan  bahwa  Guru telah  memiliki  kemampuan  merancanakan strategi  yang  sangat  baik  dalam  mengintegra- sikan  nilai-nilai  anti  korupsi.  Hasil  peng- olahan data kecenderungan menunjukkan bah- wa  kualitas  penilaian  pembelajaran  yang memiliki  kualitas  yang  kurang  baik  hanya 7,27%, yang berarti kualitas penilaiam Peren- canaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh Guru  mayoritas  (92,73%)  memiliki  kualitas yang  baik  dan  sangat  baik.  Dengan  adanya kualitas  perencanaan  pemilaian  pembelajaran yang  sangat  baik  dipastikan  akan  mempe- ngaruhi  kualitas  dari  Kegiatan  pembelajaran yang mengintegrasikan nilai-nilai anti korupsi dengan  baik.  Indikator  Strategi  pembelajaran menunjukkan  kategori  yang  kurang  baik hanya  2,42%,  yang  berarti  97,58%  memiliki kualitas  yang  baik  dan  sangat  baik.  Dengan
strategi  pembelajaran  yang  baik  di  pastikan berbagai  tujuan  Pembelajaran  Akuntansi  un- tuk  mengitegrasikan  nilai-nilai  anti  korupsi dapat tercapai.
Kompetensi  Guru  memiliki  koefisien jalur  sebesar  0,12,  angka  tersebut  menunjuk- kan  angka  yang  cukup.  Hal  ini  berarti  bahwa jika  guru  memiliki  kompetensi  yang  baik, maka  pembelajaran  akan  lebih  mendukung pengitegrasian  nilai-nilai  anti  korupsi  sebagai pengembangan  karakter.  Hasil  analisis  untuk mengetahui  signifikansi  pengaruh  dapat  dili- hat  dari  nilai  nilai  p-value  sebesar  0,10.  Hal ini  berati  nilai  p-value  ≥  0,05.  yang  berarti bahwa  Kompetensi  Guru  memiliki  pengaruh yang signifikan terhadap Pembelajaran Akun- tansi  yang  mengintegrasikan  nilai-nilai  anti korupsi sebagai pengembangan karakter.
Dari  hasil  data  penelitian  terkait Kompentensi  Guru  menunjukkan  distribusi frekuensi  guru  yang  memiliki  Kompentensi Guru di bawah rata-rata sebesar 47,88 %. Hal ini  menunjukkan  bahwa  Kompetensi  yang dimiliki  oleh  guru  sebagian  besar  (52,12%) telah berada diatas rata-rata. Kompetensi Guru merupakan modal dasar untuk dapat melaksa- nakan pembelajaran dengan baik, dengan data kuantitatif yang menunjukkan cukup besarnya guru  yang  telah  memiliki  kompetensi  yang baik memberikan harapaan baik pula kemam- puan untuk mengintegrasikan nilai anti korup- si  dalam  Pembelajaran  Akuntansi  yang  dila- kukan.
Kompetensi Guru  yang terbentuk da- ri  indikator  kompentensi  pedagogik,  sosial, profesional  dan  kepribadian  diri  guru  me- nunjukkan bahwa  indikator memiliki kategori yang  baik dan sangat baik. Dari perbandingan antara indikator maka yang  memberikan kon- tribusi pada Kompetensi Guru adalah kompe- tensi pedagogik yang dilakukan guru kategori sangat  baik  hingga  65,45%.  Hal  ini  menun- jukkan  bahwa  Guru  memiliki  aktivitas  untuk pengembangan  pedagogik  yang  sangat  baik, selanjutnya  bila  ditinjau  dari  tingkat  profe- sionalisme guru memiliki kategori sangat baik dalam  setiap  pelaksanaan  pembelajaran  yang mengintegrasikan nilai-nilai anti korupsi.
Hasil pengolahan data kecenderungan menunjukkan  bahwa  indikator  kompetensi pedagogik  dan  sosial  guru  memiliki  kualitas yang  kurang baik 29,09%, yang berarti Kom- petensi  Pedagogik  dan  Sosial  yang  dimiliki oleh guru mayoritas (70,91%) memiliki kuali-
tas yang baik dan sangat baik. Dengan adanya kualitas  Kompetensi  Pedagogik  dan  Sosial guru  yang  sangat  baik  dipastikan  akan  mem- pengaruhi kualitas dari kegiatan pembelajaran yang mengintegrasikan nilai-nilai anti korupsi dengan  baik.  Dari  indikator  Profesinalisme dan Kepribadian  menunjukkan  kategori yang kurang baik dan tidak baik hanya 6,00%, yang berarti  94,00  %  memiliki  kualitas  yang  baik dan sangat baik, dengan yang rata-rata berada kategori Profesinalisme dan Kepribadian yang baik  dan  sangat  baik  dipastikan  Kompetensi Guru akan menjadi baik dan mendukung Pem- belajaran  Akuntansi  untuk  mengitegrasikan nilai-nilai  Anti  Korupsi  dapat  tercapai.  Kom- petensi  Guru  dalam  penelitian  juga  di  tinjau dari  penilaian  terhadap  Kompetensi  Kepriba- dian  yang  dimiliki  oleh  guru  dalam  pembel- ajaran Akuntansi. Dari hasil analisis data me- nunjukkan  bahwa  Kompetensi  kepribadian Guru  menurut  penilaian  menunjukkan  kate- gori  Sangat  Baik  dan  Baik  sebesar  94,00% sehingga  dapat  di  simpulkan  bahwa  Kom- petensi  Guru  yang  mendukung  pengintegra- sian nilai-nilai anti korupsi dari dari indikator Kepribadian  Guru  termasuk  dalam  kategori sangat baik. Dengan kategori kepribadian yang baik  dipastikan  guru  dapat  memiliki  modal yang  cukup  untuk  menjadi  model/tauladan dalam  mengimplementasikan  nilai-nilai  anti korupsi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran maupun di luar kegiatan pembelajaran.
Persepsi  Guru  terhadap  Kepemim- pinan Kelapa Sekolah memiliki koefisien jalur sebesar  -0,06,  angka  tersebut  menunjukkan hubungan  yang  rendah.  Hal  ini  berarti  bahwa jika  guru  memiliki  presepsi  yang  baik  terha- dap kepemimpinan Kepala Sekolah peduli pa- da  nilai-nilai  anti  korupsi,  maka  akan  menu- rukan  kualitas  pembelajaran  yang  dilakukan oleh guru dalam pengitegrasian nilai-nilai anti korupsi  sebagai  pengembangan  karakter. Hasil  analisis  untuk  mengetahui  signifikansi pengaruh  dapat  dilihat  dari  nilai  p-value  se- besar 0,10. Hal ini berati nilai  p-value ≥ 0,05 yang  berarti  bahwa  Persepsi  Guru  terhadap Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  memiliki  pe- ngaruh  yang  negatif  dan  signifikan  terhadap Pembelajaran  Akuntansi  yang  mengintegrasi- kan  nilai-nilai  anti  korupsi  sebagai  pengem- bangan karakter.
Dari  hasil  diskripsi  data  penelitian terkait Persepsi Guru terhadap Kepemimpinan Kepala  Sekolah  menunjukkan  distribusi  fre-
kuensi tingkat kemampuan Persepsi Guru ter- hadap kepemimpinan kepala sekolah di bawah rata-rata  hanya  sebesar  32,00%.  Hal  ini  me- nunjukkan  bahwa  tingkat  Persepsi  Guru  ter- hadap  kemampuan  kepemimpinan  yang  di- miliki  oleh  kepala  sekolah  sebagian  besar (68,00%)  telah  berada  diatas  rata-rata.  Per- sepsi  Guru  terhadap  Kepemimpinan  kepala sekolah  merupakan  faktor  yang  menentukan kualitas  layanan  yang  diberikan  pada  warga sekolah  termasuk  guru  saat  melaksanakan pembelajaran,  dengan  data  kuantitatif  yang menunjukkan cukup besarnya Kepala Sekolah yang telah memiliki kepemimpinan yang baik dipastikan  pula  memberikan  dampak  baik pula  pada  layanan  yang  diberikan  pada  Guru untuk menintegrasika nilai anti korupsi dalam Pembelajaran Akuntansi yang dilakukan.
Persepsi  Guru  terhadap  Kepemim- pinan  Kepala  Sekolah  yang  terbentuk  dari indikator fasilitasi, kerjasama serta pembinaan pada  warga  sekolah  menunjukkan  jukkan bahwa  indikator  memiliki  kategori  yang  sa- ngat baik. Dari perbandingan antara indikator maka yang  memberikan kontribusi paling do- minan  pada  Persepsi  Guru  terhadap  Kepe- mimpinan  Kepala  Sekolah  adalah  fasilitasi kepala  sekolah  pada  kategori  sangat  baik hingga  68,00%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kepala  sekolah  dengan  kemampuan  fasilitasi pada warga sekolah yang sangat baik akan da- pat  memberikan  layanan  pada  warga  sekolah untuk  dapat  mengipmementasikan  nilai-nilai anti  korupsi.  Guru    merupakan  bagian  dari warga  sekolah,  apabila  mendapatkan  layanan dan pembinaan yang baik dari kepala sekolah diharapkan dapat melaksanakan pembelajaran akuntansi dengan baik pula.
Hasil pengolahan data kecenderungan menunjukkan  bahwa  indikator  kemampuan fasilitasi  kepala  sekolah  memiliki  kualitas yang  kurang  baik  13,50%,  yang  berarti  ke- mampuan  fasilitasi  yang  dimiliki  oleh  kepala sekolah mayoritas (86,50%) memiliki kualitas yang  baik  dan  sangat  baik.  Dengan  kemam- puan  fasilitasi  Kepala  Sekolah  yang  sangat baik  dipastikan  akan  mempengaruhi  kualitas dari  Kegiatan  pembelajaran  yang  mengin- tegrasikan nilai-nilai anti korupsi dengan baik. Indikator  kerjasama  penanaman  nilai  anti  ko- rupsi yang dilakukan Kepala Sekolah menun- jukkan  kategori  yang  kurang  baik  dan  tidak baik  hanya  6,00%,  yang  berarti  94,00% memiliki  kualitas  yang  baik  dan  sangat  baik.

## 84 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
dengan kerjasama penanaman nilai yang rata- rata  berada  kategori  baik  dan  sangat  baik  di pastikan  Guru  akan  memiliki  nilai  yang  baik saat Pembelajaran Akuntansi untuk mengiteg- rasikan nilai-nilai anti korupsi. Sedangkan dari indikator  pembinaan  yang  dilakukan  Kepala Sekolah  menunjukkan  kategori  yang  kurang baik dan tidak baik hanya 9,00%, yang berarti 91,00%  memiliki  kualitas  yang  baik  dan  sa- ngat  baik.  Dengan  kegiatan  pembinaan  yang dilakukan  kepala  sekolah  yang  rata-rata  ber- ada  kategori  yang  baik  dan  sangat  baik  di- pastikan  warga  sekolah  termasuk  guru  akan memiliki  kebiaasaa  baik    dan  berimbas  pada pelaksanaan  Pembelajaran  Akuntansi  untuk mengitegrasikan  nilai-nilai  anti  korupsi  yang baik dapat tercapai
Persepsi  Guru  terhadap  Kultur  Seko- lah  memiliki  koefisien  jalur  sebesar  -0,04, angka  tersebut  menunjukkan  angka  yang  ren- dah.  Hal  ini  berarti  bahwa  persepsi  guru  ter- hadap kultur Sekolah yang baik  kurang men- dukung  dalam  pembelajaran  yang  mengin- tegrasikan  nilai-nilai  anti  korupsi  dilakukan oleh  guru  sebagai  pengembangan  karakter. Hasil  analisis  untuk  mengetahui  signifikansi pengaruh  dapat  dilihat  dari  nilai  p-value  se- besar 0,10. Hal ini berati nilai p-value ≥ 0,05 yang  berarti  bahwa  persepsi  guru  terhadap Kultur    Sekolah  memiliki  pengaruh  yang negatif  dan  signifikan  terhadap  Pembelajaran Akuntansi  yang  mengintegrasikan  nilai-nilai anti korupsi sebagai pengembangan  karakter.
Dari  hasil  diskripsi  data  penelitian terkait Persepsi Guru terhadap Kultur Sekolah menunjukkan  distribusi  frekuensi  Kultur  Se- kolah  dalam  mengitegrasikan  nilai-nilai  anti korupsi  berada  dibawah  rata  –  rata  hanya sebesar  24,50%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa Persepsi  Guru  terhadap  Kultur  Sekolah  yang mendukung  pengintegrasian  nilai-nilai  anti korupsi  sebagian besar (68,00%) telah berada di  atas  rata-rata.  Kultur  Sekolah  merupakan faktor  yang  sangat  menentukan  kualitas  pem- belajaran,  dengan  data  kuantitatif  yang  me- nunjukkan  sangat  baiknya  Kultur  sekolah akan memberikan dampak baik pula pada gu- ru  untuk  mengintegrasikan  nilai  anti  korupsi dalam  Pembelajaran  Akuntansi  yang  dilaku- kan. Hal ini dilarenakan pendidikan nilai akan lebih  berhasil  jika  pembelajaran  didukung dengan  lingkungan  yang  telah  terkondisi dengan nilai yang di harapkan.
Persepsi  Guru  terhadap  Kultur  Seko- lah  yang  terbentuk  dari  indikator  pembiasaan dan  sikap  anti  korupsi  dan  implementasi  tata nilai anti korupsi menunjukkan bahwa  indika- tor  memiliki  kategori  yang    sangat  baik.  Dari perbandingan  antara  indikator  maka  yang memberika  kontribusi  paling  dominan  pada Kultur Sekolah adalah implementasi tata nilai di  sekolah  pada  kategori  sangat  baik  hingga 80,00%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  imple- mentasi  tata  nilai  yang  dimiliki  sekolah  akan mendukung  kegiatan  pembelajaran  akuntansi yang  mengiplemementasikan  nilai-nilai  anti korupsi.  Dengan  adanya  implentasi  tata  nilai yang  baik  guru  akan  dengan  mudah  meng- antarkan  siswa  untuk  membawa  kebiasaan tersebut dalam pembelajaran di kelas.

## Imlpikasi
Penelitian  ini    menemukan  bahwa kualitas  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  dan  Kompetansi  Guru  memberikan kontribusi  total  yang  tinggi  dan    signifikan terhadap  terbentuknya  proses  Pembelajaran Akuntansi  terintegrasi  dengan  nilai-nilai  anti korupsi untuk pengembangan karakter. Kuali- tas  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  mem- berikan kontribusi paling tinggi disusul  kom- petensi guru. Temuan penelitian ini memberi- kan  rekomendasi  bahwa  penciptaan  proses pembelajaran Akuntansi terintegrasi nilai-nilai anti  korupsi  untuk  pengembangan  karakter pada  peserta  didik,  haruslah  diawali  dengan perencanaan  pembelajaran  serta  kompetensi guru yang baik.
Kualitas  Perencanaan  pembelajaran yang  direkomendasikan  telah  memiliki    Me- tode Pembelajaran yang sesuai dengan karak- teristik  peserta  didik,  Media  dan  Bahan  Pem- belajaran dengan mengedepankan pemahaman afektif  peserta  didik  dan  Penilaian  pembel- ajaran  dengan  menjadikan  nilai  nilai  karakter anti  korupsi  sebagai  salah  satu  target  keber- hasilan dalam pembelajaran.
Temuan  dalam  penelitian  ini  menun- jukkan  bahwa  Pengintegrasian  nilai-nilai  anti korupsi  dalam  Pembelajaran  Akuntansi  se- bagai  pengembangan  karakter  memerlukan ihtiar  yang  sinergis,  dalam  beberapa  aspek, mulai  dari  rencana  pembelajaran,  kompetensi guru,  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  kul- tur sekolah, temuan ini memberikan rekomen- dasi  bahwa  upaya  pencerahan  kepada  semua pihak dari seluruh potensi yang ada di sekolah
mengenai  nilai-nilai  anti  korupsi  sebagai pembangunan karakter perlu dilakukan secara terencana, sistematis, dan terpadu dengan me- libatkan para ahli pendidikan karakter, dengan didukung oleh para pengambil kebijakan yang terkait.
Pada modifikasi model yang fit ditun- jukkan  bahwa  variabel  Perencanaan  pembel- ajaran  yang  mendukung  Pembelajaran  Akun- tansi  terintegrasi  nilai-nilai  Anti  korupsi sebagai pengembangan karakter menunjukkan angka  yang  paling  tinggi  sebesar  0,39  seme- ntara  itu  variabel  persepsi  guru  terhadap Kemepimpinan  Kepala  sekolah  menunjukkan kontribusi  yang  paling  rendah  sebesar  -0,06. Rekomendasi    dari  temuan  ini  adalah  bahwa dalam  proses  Pembelajaran  Akuntansi  yang menintegrasikan  nilai-nilai  anti  korupsi  se- bagai  pengembangan  karakter  peran  peren- canaan  pembelajaran  sangat  strategis.  Oleh karena itu pembinaan terhadap pengembangan RPP  dan  kepedulian  terhadap  nilai-nilai  anti korupsi  sebagai pengembangan karakter perlu dilakukan  secara  terencana  dan  sistematis. Diawali  dengan  mengubah  struktur  kognisi guru  mengenai  pentingnya  nilai-nilai  anti  ko- rupsi  sebagai  pengembangan  karakter  sampai kepada  upaya  mengubah  kebiasaan  dan perilaku  warga  sekolah  yang  mencerminkan kepedulian terhadap nilai-nilai anti korupsi.
Penelitian  merekomnendasikan  mela- kukan peninjauan  ulang Pembelajaran Akun- tansi untuk menuju kepada pembelajaran yang bermuatan  nilai-nilai  anti  korupsi  sebagai  pe- ngembangan  karakter,  hal  ini  memerlukan pembelajaran  yang  matang  dengan  member- dayakan  seluruh  potensi  sekolah  yang  ada. Dalam  konteks  inilah  upaya  perbaikan  kua- litas  Pembelajaran  Akuntansi  yang  mengin- tegrasikan  nilai-nilai  anti  korupsi  sebagai pengembangan  karakter  dilakukan  melalui pendekatan  manajemen  sekolah,  yang  salah satunya  adalah  manajemen  pembelajaran  di sekolah.  Dalam  konteks  manajemen  sekolah yang  baik  perlu  disusun  sebuah  panduan  ma- najemen  Pembelajaran  Akuntansi  yang  ter- integrasi  nilai-nilai  anti  korupsi  sebagai  pe- ngembangan karakter berbasis kultur sekolah.

## SIMPULAN
Atas  dasar  hasil  penelitian  dan  pem- bahasan  dapat  disimpulkan  hal-hal  sebagai berikut.
Sejumlah  46,67%  Rencana  Pelaksa- naan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  meng- itegrasikan  nilai-nilai  anti  korupsi  sebagai pengembangan  karakter  siswa  menunjukkan kategori  baik,  26,67%  siswa  memberikan  pe- nilaian  sangat  baik  pada  Kompetensi  guru, 50,91% guru memiliki Persepsi baik terhadap Kepemimpinan  kepala  sekolah,  50,30%  guru memiliki  Persepsi  baik  terhadap  kultur  seko- lah  yang  mengintegrasikan  nilai-nilai  anti korupsi  menunjukkan  kategori,  46,06%  guru telah mengintegrasikan nilai-nilai anti korupsi dalam pembelajaran Akuntansi dengan baik.
Hasil pengujian  model penuh dengan SEM  diperoleh  model  fit  ,  hal  ini  menun- jukkan  adanya  pengaruh  yang  signifikan  dari berbagai  faktor  terhadap  pembelajaran  Akun- tansi  yang  mengintegrasikan  nilai-nilai  anti korupsi
Kualitas  Rencana  Pembelajaran  ada- lah  faktor  yang  paling  berpengaruh  terhadap kualitas  pembelajaran  akuntansi  yang  meng- integrasikan  nilai-nilai  anti  korupsi  sebagai pengembangan  karakter  siswa  dengan  koefi- sien jalur 0,39.
Dalam Pengintegrasian nilai-nilai anti korupsi  dalam  Pembelajaran  Akuntansi  seba- gai pengembangan karakter memerlukan ihtiar yang  sinergis,  dalam  beberapa  aspek.oleh sebab  itu  penelitian  ini  memberikan  saran  se- bagai  berikut.  Pertama,  Sekolah  perlu  mela- kukan  pembinaan    secara  berkelanjutan  pada guru  untuk  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  terintegrasi  nilai-nilai anti  korupsi  sebagai  pengembangan  karakter siswa  dengan  pemilihan  pendekatan/meto- de/strategi pembelajaran yang relevan dengan indikator,  tujuan  pembelajaran,  dan  materi pembelajaran;  Kedua,  Sekolah  mengalokasi- kan/manfasilitasi  pendanaan  yang  cukup  un- tuk  berbagai  kegiatan  (workshop,  pelatihan, seminar ,studi lanjut dll ) guru dalam rangkan meningkatkan kompentesi guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Cronbach, L. J. (1977). Educational psychology (3rd ed.). New York: Harcourt Brace Jovanovich, Inc.
Depdiknas. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (2003). Jakarta.
Dharma, A. (2003). Manajemen supervisi:

## 86 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
petunjuk praktis bagi para supervisor . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Durkheim, E. (1961). Moral education . New York: The Free Press Of Glencoe.
Kartowagiran, B. (2008). Validasi dimensionalitas perangkat tes ujian akhir nasional SMP mata pelajaran Matematika 2003-2006. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan ,
12 (2). Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/jpep/a rticle/view/1426
Kemp, J. E. (1994). Proses perancangan pengajaran (Terjemahan Asril Marjohan) . Bandung: ITB Press.
Komisi Pemberantasan Korupsi. (2014). Perkembangan tindak pidana korupsi di Indonesia. Retrieved April 6, 2014, from www.acch.kpk.go.id
Kusnandar. (2008). Guru profesional implementasi kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) dan persiapan menghadapi sertifikasi guru . Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
Lickona, T. (2003). My thoughts about national character . Ithaca and London: Cornell University Press.
Menteri Pendidikan Nasional. Peraturan pemerintah republik indonesia nomor 19 tahun 2005 tentang standar nasional
pendidikan (2005).
Menteri Pendidikan Nasional. Peraturan menteri pendidikan nasional nomor 22 tahun 2006 standar isi (2006).
Mulyasa. (2002). Menjadi guru profesional menciptakan pembelajaran kreatif dan menyenangkan . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Poerwadarminta. (1999). Kamus umum bahasa indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Presiden Republik Indonesia. Inpres no 1 tahun 2010 tentang percepatan pelaksanaan prioritas pembangunan nasional. (2010).
Purwanto, N. (2003). Psikologi pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Satmoko. (1983). Pengaruh bimbingan kelompok pada perkembangan kepribadian Pancasila murid-murid sekolah lanjutan . Disertasi. Fakultas Pasca Sarjana Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Jakarta.
Suhertian. (1990). Paradigma pendidikan universal di era modern dan postmodern . yogyakarta: IRCiSoD.
Sunarto. (2000). Analisis wacana, ideologi jender media anak-anak . Semarang: Mimbar.