Vol 6, No 1, September 2023; 66-78; doi.org/10.38189/jtbh.v6i1.523 ISSN 2654-5691 (online); 2656-4904 (print)
Available at: e-journal.sttberitahidup.ac.id/index.php/jbh

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran Dosen Berbasis TPACK
Terhadap Kinerja Dosen PAK
Ian Griffin Prawiromaruto 1 ian@bukitpengharapan.ac.id
Kalis Stevanus 2

## kalisstevanus91@gmail.com

## Abstract
The role of lecturers is very significant in the quality of the graduates produced. It cannot be denied that the progress of educational institutions must be balanced with improving the performance  of  lecturers.  Lecturers  are  the  key  to  success  in  the  teaching  and  learning process.  This  article  is  intended  to  explain  the  significance  of  the  implementation  of developing technology-based lecturer learning tools by combining pedagogy and content or materials on the performance of PAK lecturers at ITBK Bukit Pengharapan Tawangmangu for the 2022/2023 period. The researcher chose a qualitative-descriptive research method through  literature  study and  interviews.  The  results  found  in  the  field  are  as  follows:  (1) lecturers' learning designs are less innovative and creative regarding student characteristics in  the  era  of  digitalization  of  existing  technology,  (2)  there  is  a  tendency  for  lecturers  to prepare  semester  learning  plans  (RPS)  simply  as  administrative  requirements  without paying attention to conditions and the condition of the students he teaches. Apart from that, lecturers  face  challenges  in  conducting  lecture  approaches,  especially  in  explaining material  to  students  because  the  background  of  most  students  comes  from  3T  (frontier, outermost, underdeveloped), namely from Kalimantan, Nusa Tenggara, and Papua.
Keywords: learning devices; lecturer performance; TPACK

## Abstrak
Peran  dosen  sangat  signifikan  terhadap  kualitas  lulusan  yang  dihasilkan.  Tidak  dapat dipungkiri  bahwa  kemajuan  lembaga  pendidikan  mesti  diimbangi  dengan  peningkatan kinerja dosen. Dosenlah yang merupakan kunci keberhasilan dalam proses belajar mengajar. Tulisan  ini  dimaksudkan  untuk  menjabarkan  signifikansi  dari  penerapan  pengembangan perangkat  pembelajaran  dosen  yang  berbasis  teknologi  dengan  menggabungkan  antara pedagogi dan konten atau materi terhadap kinerja dosen PAK di ITBK Bukit Pengharapan Tawangmangu periode 2022/2023. Peneliti memilih metode penelitian kualitatif-deskriptif melalui studi pustaka dan wawancara. Ditemukan hasil di lapangan sebagai berikut adalah (1) desain pembelajaran dosen kurang inovatif dan kreatif terhadap karakteristik mahasiswa di  era  digitalisasi  teknologi  yang  ada,  (2)  ada  kecenderungan  dosen  dalam  penyusunan rancangan  pembelajaran  semester  (RPS)  sekadar  sebagai  persyaratan  administratif  belaka tanpa  memerhatikan  kondisi  dan  keadaan  mahasiswa  yang  diajarnya.  Selain  itu,  dosen menghadapi  tantangan  dalam  mengadakan  pendekatan  perkuliahan  terutama  dalam
1 Institut Teknologi dan Bisnis Kristen Bukit Pengharapan
2 Sekolah Tinggi Teologi Tawangmangu
menjelaskan materi kepada mahasiswa karena latar belakang mayoritas mahasiswa berasal dari 3T (terdepan, terluar, tertinggal) yaitu dari Kalimantan, Nusa Tenggara dan Papua.
Kata-kata kunci: perangkat pembelajaran; kinerja dosen; TPACK

## PENDAHULUAN
Pendidikan dan pendidik (dosen atau guru) merupakan satu paket, ibarat mata uang dengan kedua sisinya. Pendidikan identik dengan pendidik, dan sebaliknya, pendidik identik dengan  pendidikan.  Kemajuan  suatu  pendidikan  ditentukan  oleh  kemajuan  si  pendidik. Pendidik  menghasilkan  kualitas  SDM  suatu  bangsa.  Dapat  dikatakan,  suatu  bangsa  atau negara akan maju bila memerhatikan dunia pendidikan dan sekaligus nasib pendidiknya.
Dosen sebagai tenaga pendidik mempunyai peran dan tanggung jawab besar dalam perkembangan  dan  kemajuan  suatu  bangsa  terutama  dalam  dunia  pendidikan  Tinggi.  Era disruptif,  memasuki  era  5.0  pada  milenium  ketiga  ini  berimplikasi  pada  tugas  keguruan. Sebagaimana  diungkapkan  oleh  Susilo,  Stevanus  dan  Yulia,  di  bidang  pendidikan menghadapi tantangan yang tak terelakkannya iklim kompetensi dan profesionalisme kinerja dosen. 3 Sutarmanto menyebut tuntutan keprofesionalitasan seorang dosen menjadi tuntutan utama  dalam  pengembangan  dunia  pendidikan  sehingga  dosen  mesti  melakukan  tindakan reflektif  diri  secara  terus  menerus  terkaitan  dengan  tugasnya  sebagai  seorang  pendidik. 4 Penjelasan ini sangat jelas bahwa dosen turut berperan membantu mempersiapkan peserta didik menghadapi tantangan masa depan, maka segala upaya meningkatkan kompetensi dan profesional dosen menjadi urgen, termasuk dosen PAK.
Perkembangan  dunia  pendidikan  yang  semakin  maju,  mewujudkan  ide-ide  baru paradigma  baru  dalam  mendidik  mahasiswa.  Mahasiswa  di  era  4.0  sangat  erat  kaitannya dengan  teknologi,  sehingga  mereka  lebih  cenderung  menyukai  proses  pembelajaran  yang kreatif  dengan  memanfaatkan  teknologi  daripada  bentuk  konvensional,  yaitu  ceramah. 5 Penggunaan perangkat pembelajaran yang tidak tepat menyebabkan penurunan hasil belajar mahasiswa. Rendahnya minat belajar mahasiswa merupakan tantangan tersendiri bagi dosen untuk disikapi dengan bijak sehingga dapat mencapai tujuan keterampilan belajar di era 4.0, di  mana  pembelajaran  perlu  dikaitkan  dengan  kreativitas  dan  inovasi  dosen  dalam penggunaan teknologi untuk meningkatkan motivasi belajar mahasiswa. Tugas dosen adalah
3 David Priyo Susilo, Kalis Stevanus, and Tantri Yulia, “Kinerja Pendidik Dalam Upaya Peningkatan Kualitas Pembelajaran,” Jurnal Teologi Berita Hidup 5, no. 2 (March 7, 2023): 407–424.
4 Sutarmanto, “Kompetensi Dan Profesionalisme Guru,” Jurnal Visi Ilmu Pendiidkan (2015).
5 Hardika, Tranformasi Belajar Generasi Milenial (Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang, 2018), 22.
memahami  dan  mengelaborasikan  teknologi,  pedagogi,  dan  konten  saling  berkaitan  satu dengan  yang  lainnya.  Pengajaran  menggunakan  teknologi  membutuhkan  kerangka  kerja yang fleksibel. Teknologi dapat secara efektif diintegrasikan ke dalam metode pengajaran dan  area  konten  yang  berbeda.  Slameto  berpendapat  seorang  dosen  perlu  merespons  dan mengantisipasi kemajuan dan perkembangan teknologi agar proses belajar menjadi efektif baik untuk dosen sendiri maupun mahasiswanya. 67
Institut Teknologi dan Bisnis Kristen Bukit Pengharapan (selanjutnya disebut ITBK) merupakan perguruan tinggi swasta yang berasaskan nilai-nilai kristiani yang beralamat di Kalisoro, Tawangmangu, Karanganyar Jawa Tengah. ITBK merupakan perguruan baru yang berdiri tahun 2019 dengan tiga program studi, yaitu bisnis, pariwisata dan desain komunikasi visual.
Berdasarkan wawancara dengan beberapa dosen di ITBK ternyata masih ada dosen yang  kurang  fleksibel  dalam  menerapkan  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakter  mahasiswa.  Mereka  cenderung  hanya  berpatokan  kepada  RPS  yang  telah  dibuat tanpa  memperhatikan  kondisi  dan  keadaan  mahasiswa  yang  diajarnya.  Institut  Teknologi dan Bisnis Kristen Bukit Pengharapan (selanjutnya disebut ITBK) masih perlu melengkapi sarana prasarana pembelajaran sehingga lebih efektif dalam penyelenggaraan perkuliahan. Selain  itu  juga  mahasiswa  tidak  dibekali  dengan  sarana  prasarana  pribadi  yang  cukup sebagai  dasar  pengembangan  dan  pembiasaan  materi  yang  telah  diajarkan.  Tidak  hanya sampai  di  situ  dosen  menghadapi  tantangan  dalam  mengadakan  pendekatan  perkuliahan terutama  dalam  menjelaskan  materi  kepada  mahasiswa  karena  latar  belakang  mayoritas mahasiswa yang sekolah di  ITBK berasal dari 3T (terdepan, terluar, tertinggal) yaitu dari Kalimantan, Nusa Tenggara dan Papua. Oleh sebab itu penting sekali pemilihan perangkat pembelajaran  yang  tepat  agar  perkuliahan  dapat  berjalan  dengan  optimal  sehingga  setiap mahasiswa dapat secara maksimal memahami materi yang diajarkan.
Untuk  mengatasi  tantangan  rendahnya  minat  belajar  mahasiswa,  ITBK mengembangkan  proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  penggabungan  teknologi  dan pedagogi yang disebut TPACK. Gagasan  ini  berkaitan dengan penggunaan teknologi tepat guna  dalam  pengajaran  yang  tepat  selama  transfer  pengetahuan  atau  konten  yang  benar sehingga  diharapkan  dapat  menjadi  alternatif  bagi  dosen  pada  umumnya  dan  juga  dosen
6 Sari Nur Hayani and Sutama Sutama, “Pengembangan Perangkat Dan Model Pembelajaran Berbasis TPACK Terhadap Kualitas Pembelajaran Daring,” Jurnal Basicedu 6, no. 2 (2022): 2871– 2882.
7 Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), 102.
PAK untuk menjawab tantangan zaman. Hayani dan Sutama di dalam penelitiannya telah membuktikan bahwa kompetensi dosen dalam menyusun perangkat pembelajaran berbasis TPACK terbukti dapat  memengaruhi meningkatnya kualitas pembelajaran daring. Karena itu,  dosen  bukan  hanya  merancang  perangkat  pembelajaran  sebagai  syarat  administratif belaka, namun diterapkan dalam kegiatan pembelajaran.
Mengembangkan kreativitas dalam perangkat  pembelajaran memang tidak mudah. Kreativitas adalah proses perubahan yang tidak dapat terjadi secara sederhana, melainkan perlu usaha yang sungguh-sungguh dan kerja keras. Proses belajar yang diselenggarakan di ITBK perlu memerhatikan secara khusus aspek kreativitas. Sayang, selama ini semua sistem di  negara kita kurang mengembangkan aspek kreativitas dosen. Kurikulum  yang didesain agar proses belajar mengajar dapat berlangsung secara dinamis dan kontekstual, ternyata di kapangan  peneliti  jumpai  masih  banyak  dosen  yang  sangat  sulit  mengubah  diri  karena terbiasa dengan cara kerja kurikulum yang lama. Pada saat ini pemerintah telah mendesain kurikulum  merdeka  yang  menitikberatkan  pada  aspek  kreativitas  baik  pendidik  maupun peserta  didik.  Bila  dosen  sungguh-sungguh  ingin  bersaing  dalam  perspektif  global,  baik pendidik maupun  peserta didik harus mengembangkan diri menjadi manusia yang kreatif. Inilah yang diperlukan saat ini. Ini juga yang mendorong peneliti melakukan penelitian di ITBK  yang  berjudul:  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Dosen  Berbasis  TPACK Terhadap Kinerja Dosen PAK” dapat mengoptimalkan perkuliahan bukan hanya pada mata kuliah  PAK  saja  melainkan  juga  pada  mata  kuliah  lain  di  Institut  Teknologi  dan  Bisnis Kristen  Bukit  Pengharapan  Tawangmangu.  Pengembangan  dengan  pendekatan  teknologi perlu dilakukan kepada para dosen karena dosen harus mengikuti perkembangan teknologi yang  pesat  dengan  mengolaborasikan  dengan  media  sosial  yang  ada  dimaksudkan  agar dosen-dosen terbuka wawasannya untuk pembaharuan ilmu serta perkembangan yang terjadi sesuai dengan bidang yang diampunya.

## METODOLOGI PENELITIAN
Peneliti  memilih  metode  penelitian  kualitatif  yang  menjabarkan  tentang pengembangan perangkat pembelajaran dosen berbasis TPACK terhadap kinerja dosen PAK di ITBK Tawangmangu Tahun Akademik 2022/2023. Pengumpulan data dilakukan secara kualitatif melalui studi pustaka maupun wawancara mendalam dengan beberapa informan dosen  secara  selektif  di  ITBK.  Hasil  penelusuran  literatur  dan  wawancara  disimpulkan dengan mereduksi dan dianalisis secara logis dan sistematis sehingga menghasilkan jawaban sesuai tujuan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kinerja Dosen
Wahyudi  menjelaskan,  kinerja  dosen  meliputi  3  ranah,  yakni  mampu  secara profesional, sosial dan personal. Profesional yang dimaksudkan adalah seorang dosen mesti menguasai  materinya  atau  konsep-konsep  keilmuan  yang  akan  disampaikan  kepada mahasiswanya. Sosial di mana seorang dosen mampu membangun relasi yang baik dengan yang  diajarnya.  Personal,  yaitu  meliputi  kepribadian  yang  dapat  diteladani  bagi  para mahasiswanya. 8 Ketiga aspek ini tentu harus dijaga seimbang. Dosen harus tampil sebagai seorang ahli dari apa yang diajarkannya. Dengan penguasaan materinya, dosen akan dapat membantu  peserta  didiknya  untuk  memahami  bagaimana  cara  memahami  dan  menguasai materi yang sedang diikutinya. Dosen juga harus mengutamakan relasi baik dengan peserta didiknya. Secara profesional, dosen harus mengejar pencapaian tujuan pengajaran, tapi juga menerapkan  aspek  sosial  yaitu  tidak  abai  terhadap  pembinaan  relasi  dengan  peserta didiknya.  Aspek  personal,  dosen  memiliki  kepribadian  yang  baik,  yang  dapat  diteladani. Keteladanan yang ditunjukkan oleh dosen akan membantu peserta didik mengalami interaksi edukatif.
Apa yang dikemukakan  oleh Wahyudi  di  atas, sebenarnya telah diteladankan oleh Kristus, sang Guru Agung kita. Yesus seorang pendidik yang profesional. Untuk mengajar dengan  sendirinya  dituntut  kompetensinya.  Yesus  sangat  kompeten  menjelaskan  Alkitab secara  baik  dan  benar.  Yesus  mampu  menjembatani  antara  persoalan  sehari-hari  yang dihadapi oleh murid-murid-Nya dengan berita Alkitab. Jika berita Alkitab tidak dibawa pada implikasi kehidupan sehari-hari, maka dengan sendirinya pengajaran itu tidak berguna. Jadi, sungguh  nyata  Yesus  seorang  Guru  yang  profesional  yang  dapat  menghubungkan  antara berita Alkitab dan kehidupan sehari-hari para murid-Nya. Yesus tidak saja menguasai bahan ajarnya, tetapi juga teknik maupun media pembelajaran yang digunakan sangat kreatif dan kontekstual.  Yesus  selalu  mempertimbangkan  dalam  metodologi  yang  tepat  sesuai pendengar-Nya, situasi dan konteksnya. Dia selalu mulai dari hal-hal yang diketahui oleh pendengar-Nya.  Dia  menggunakan  contoh-contoh  konkret  dalam  kehidupan  sehari-hari pendengar-Nya. Misalnya, ketika Ia menjelaskan tentang Allah sebagai sumber kehidupan dan hidup kekal, Yesus mengambil contoh air karena kebetulan Ia duduk dekat sumur dan seorang perempuan Samaria hendak menimba air di sana (Yoh. 4). Terkadang Yesus pun
8 Wahyudi Wahyudi, “Kinerja Dosen: Kontribusinya Terhadap Akreditasi Perguruan Tinggi,” SCIENTIFIC JOURNAL OF REFLECTION : Economic, Accounting, Management and Business 3, no. 4 (October 1, 2020): 401–410.
melakukan kegiatan belajar dengan ceramah dan nasihat. Misalnya, ketika Ia menghadapi pertanyaan dari orang Farisi tentang bagaimana memeroleh hidup kekal, Yesus menjelaskan mulai dari isi hukum Taurat. Kemudian Ia mengajukan pertanyaan kepada mereka tentang apa  yang  tertulis  dalam  hukum  Taurat?  Orang  Farisi  menjawab-Nya,  “Kasihilah  Tuhan Allahmu dan kasihilah sesamamu manusia”. Jawab Yesus kepadanya, “Perbuatlah itu, maka engkau akan hidup” (Luk. 10:25-28). Secara personal, Yesus dapat membangun hubungan yang  akrab  dengan  para  murid-Nya.  Yesus  pendidik  sebagai  sahabat.  Faktor  yang  juga menentukan keberhasilan seorang pendidik ialah sifat hubungan seorang pendidik dengan anak didiknya. Mengajar meliputi hubungan pribadi dan persahabatan yang akrab.
Dosen PAK dituntut memiliki kinerja seorang pendidik yang mencakup ketiga aspek di  atas  yaitu  kemampuan  secara  profesional,  sosial  dan  personal  untuk  menyediakan pembelajaran  yang  berkualitas  bagi  generasi  milenial  saat  ini.  Realita  bahwa  kualitas pembelajaran sangat ditentukan oleh kompetensi dosen yang mengajar. Pendekatan TPACK diharapkan kinerja dosen semakin meningkat guna kemajuan institusi dan kualitas lulusan di ITBK Tawangmangu.

## Kualitas Dosen PAK
Dewasa ini dan di masa depan profesi keguruan tetap dibutuhkan. Masa ini dan yang akan datang, banyak pekerjaan dan layanan dalam pelbagai bidang dituntut profesionalisme. Maksudnya suatu pekerjaan dan layanan yang mengutamakan kualitas kerja unggul. Tidak kecuali profesi keguruan pun dituntut profesionalisme dalam layanannya guna menghasilkan SDM yang unggul bagi  pembangunan suatu masyarakat dan bangsa Indonesia. Itu berarti profesionalisme seorang dosen merupakan suatu keniscayaan yang perlu terus diupayakan oleh berbagai pihak, baik dosen maupun lembaga pendidikan.
Seorang dosen dituntut memiliki kompetensi dalam keilmuannya. Kompetensi dosen akan  memengaruhi  kualitas  mahasiswanya.  Dikemukakan  oleh  Sutimin  dalam  artikelnya, bahwa  faktor  dominan  yang  berpengaruh  pada  keberhasilan  aktivitas  belajar  adalah kompetensi pendidiknya. 9 Kunci keberhasilan suatu aktivitas belajar adalah dosen. Tidak berlebihan,  bila  disimpulkan  bahwa  kompetensi  dosen  merupakan  faktor  penting  dalam menyukseskan  aktivitas  belajar-mengajar  baik  di  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Sidjabat mengatakan  di  mana  pun  kegiatan  mengajar  berlangsung  selalu  mengharapkan  pendidik berkualitas.  Kualitas  yang  dimaksud  berkaitan  dengan  spiritualitas,  moralitas,  intelektual
9 FR.R. Dewi Astika Indah Sintawati, Hermanu Joebagio, and Leo Agung Sutimin, “Pengaruh Pemanfaatan Aplikasi Penilaian Kinerja Guru Terhadap Peningkatan Profesionalisme Guru,” Teknodika (2018).
dan skill. Kualitas mengajar menyangkut dimensi seni mengajar atau ketrampilan mengajar. Kedua hal ini patut terus diperhatikan dan dikembangkan oleh seorang pendidik. Sekolah, gereja dan masyarakat merindukan guru berkualitas. 10 Jelas sekali bahwa profesi keguruan perlu mengupayakan profesionalisme dalam berbagai aspek. Cogan dalam Syaiful Sagala, menyatakan  dosen  perlu  senantiasa  mengupayakan  kompetensi  diri  untuk  menjawab kebutuhan  zaman  yang  terus  berkembang  maju  dalam  IPTEK  dengan  pelbagai tantangannya. 11
Kualitas dosen PAK meliputi aspek iman dan profesionalisme. Iman seorang dosen PAK  harus  lebih  dari  pada  sekadar  percaya  kepada  Allah.  Imannya  kepada  Tuhan  Yesus harus aktif dan hidup. Hal ini merupakan perkara penting sebagai orang Kristen. Dia harus percaya  dan  menyambut  sepenuhnya  kedudukan  dan  peranan  Yesus  sebagai  Tuhan  dan Juruselamat atas kehidupannya. Dengan demikian, nyatalah permulaan perubahan hidup dan dinamika hidup baru di dalam Kristus untuk terus bertumbuh ke arah pengenalan akan Dia. Sebagai  pengajar  iman  Kristen,  sudah  tentu  sangat  memerlukan  ketergantungan  terhadap kuasa, urapan dan kehadiran Roh Kudus yang sanggup membuka hati peserta didik untuk memahami kebenaran.  Iman yang aktif dan hidup akan menyadari bahwa menjadi dosen PAK  sebagai  panggilan  Allah.  Inilah  dasar  konsep  diri  yang  positif  seorang  guru  PAK. Dengan  begitu,  ia  dapat  bebas  dari  rasa  kurang  percaya  diri.  Kurang  percaya  diri  dapat menimbulkan prasangka buruk terhadap peserta didik dan rekan sekerja pendidik. Prasangka buruk  hadir  dapat  disebabkan  karena  perasaan  takut,  seperti  takut  tersaingi,  takut  tidak dihormati dan takut dianggap tidak berwibawa.  Dengan konsep diri yang baik, dosen PAK akan  menyadari  bahwa  pelayanan  mengajar  ini  teramat  penting,  karena  inilah  cara  Allah untuk melaksanakan amanat agung-Nya melalui jalur pendidikan formal.
Profesionalisme dosen PAK mencakup aspek pengetahuan dan keterampilan sesuai kemajuan teknologi. Oleh sebab itu, dosen PAK perlu tampil dengan kesegaran baru, yakni kesegaran  dalam  pengetahuan  atau  wawasan  sebab  pengetahuan  terus  berkembang  dan peserta didik yang dihadapinya pun juga berubah-rubah serta kesegaran dalam kerohanian, dan  bahkan  fisiknya.  Dosen  PAK  terpanggil  untuk  terus  mengembangkan  dirinya, pengetahuan,  keterampilan,  dan  kerohaniannya.  Pokoknya,  sekolah  sebagai  lembaga pendidikan merindukan seorang dosen PAK yang berkualitas, yang senantiasa mengalami
10 B.S Sidjabat, Menjadi Guru Profesional : Sebuah Perspektif Kristiani (Yogyakarta: Andi Offset, 2000), 49.
11 Syaiful Sagala, Kemampuan Profesional Guru Dan Tenaga Kependidikan (Jakarta: Remaja rosdakarya, 2016), 109.
pertumbuhan  dan  perkembangan  baik  secara  spiritual,  intelektual,  mental,  sosial  dan personal  menuju  kepribadian  yang  matang  karena  kuasa  Roh  Kudus.  Roh  Kudus  yang melahirkan kembali seseorang dalam Kristus mengenakan manusia baru. Dengan demikian, pelaksanaan  kegiatan  PAK  di  sekolah  merupakan  layanan  profesional  yang  dilaksanakan oleh dosen yang memiliki visi, misi, profesionalitas, dan keterampilan tinggi.  Profesional merupakan hasil upaya secara sadar dan kontinu, bukan sesuatu yang otomatis dan instan.

## Langkah-langkah Pengembangan Kompetensi TPACK
TPACK adalah dasar dari pembelajaran yang efektif menggunakan teknologi, yang dapat memperbaiki permasalahan peserta didik, di mana konsep materi pelajaran yang sulit ataupun  mudah  dapat    dipahami  oleh  peserta  didik  serta  dapat  membangun  pengetahuan peserta didik dengan mengembangkan metode pembelajaran atau memperkuat pengetahuan yang  lama. 12 Sedangkan  kapasitas  dan  kesiapan  instruktur  untuk  memadukan  era  dalam menimba  ilmu  merupakan  bentuk  profesionalisme  instruktur.  Sebagai  sebuah  profesi, tentunya pengajar harus memiliki kapasitas untuk mengontrol perolehan pengetahuan dan memanfaatkan kemajuan teknologi  dalam revolusi  industri 4.0 secara kreatif dan inovatif agar memperoleh pengetahuan berjalan sesuai dengan harapan dan tujuan melalui seorang instruktur.  Secara  garis  besar,  TPACK  menggambarkan  3  komponen  mendasar,  yaitu: pedagogi,  konten,  teknologi,  yang  dapat  digunakan  sebagai  ide  untuk  perbaikan  diri  dan mendapatkan pengetahuan tentang inovasi.
Langkah-langkah agar dosen dapat mengimplementasikan TPACK dalam kegiatan belajar sebagai berikut:
Pertama,  aspek  penggunaan  teknologi,  seyogianya  dosen  dapat  memilih  teknologi tepat  guna  untuk  menyampaikan  materi  yang  hendak  diajarkannya.  Dosen  dapat menggunakan variasi aplikasi platform kekinian melalui teknologi informatika / IT. Dosen perlu kreatif menggunakan pelbagai media teknologi untuk mengembangkan semua potensi yang  dimiliki  peserta  didiknya.  Dosen  merupakan  fasilitator  bagi  pengembangan  potensi peserta  didik.  Bila  dosen  PAK  sungguh-sungguh  menyadari  panggilan  mengajar  sebagai ketetapan  Tuhan,  mestinya  tergugah  ingin  bersaing  dalam  perspektif  global  dengan mengembangkan kreativitas menjadi manusia yang kreatif. Inilah yang diperlukan pada saat ini. Karena itu, kebebasan mengembangkan ide dan pendapat, dan keterbukaan menerima pendapat rekan sekerja, dan terbiasa memikirkan solusi alternatif dalam proses pembelajaran
12 Nofrion Nofrion et al., “Analisis Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) Guru Geografi Di Kabupaten Solok, Sumatera Barat,” JURNAL GEOGRAFI (2018).
perlu dikembangkan. Dosen menjadi selalu belajar sesuatu yang baru, khususnya teknologi untuk menunjang kesiapan pembelajaran secara virtual.
Kedua, aspek pedagogik, di mana dosen harus memilih mana yang akan ditampilkan terlebih  dahulu  supaya  pemahaman  siswa  lebih  baik.  Bagian  yang  sangat  esensial  dalam persiapan  mengajar  adalah  merumuskan  tujuan  yang  hendak  dicapai  oleh  peserta  didik. Tujuan yang hendak dicapai akan menolong dosen untuk memilih metode yang tepat untuk penyampaiannya.  Tujuan  akhir  dari  setiap  aktivitas  belajar  mengajar  tidak  lain  adalah mendorong  peserta  didik  mencapai  perubahan.  Perubahan  ini  tidak  saja  bersifat  kognitif (sebagai  pengetahuan  belaka),  tetapi  juga  afektif  (melibatkan  emosi),  spiritual,  dan melibatkan perubahan gaya hidup. Dengan demikian, dalam proses kegiatan belajar, tidaklah mungkin perubahan yang terjadi dalam diri peserta didik hanya mencakup satu aspek saja. Setiap  kegiatan  belajar  selalu  menghasilkan  dampak  bagi  ketiga  aspek  sekaligus,  yaitu kognitif, afektif dan konatif.
Ketiga,  aspek  konten  adalah  menampilkan  materi  ajar  yang  menggugah  motivasi belajar  peserta  didik.    Dosen  PAK  membutuhkan  banyak  waktu  dalam  mempersiapkan materi  ajarnya.  Sebelum  dosen  PAK  melakukan  tugas  mengajar,  terlebih  dahulu  ia  harus membuat  persiapan  yang  matang,  menguasai  materinya  atau  komprehensif.  Betapa pentingnya bagi dosen PAL memiliki kemampuan menguasai materi ajarnya.
Pengembangan Perangkat Pembelajaran berbasis TPACK
Perangkat  pembelajaran  adalah  perangkat  yang  dipakai  dalam  kegiatan  proses pembelajaran. 13 Dalam penyusunan perangkat pembelajaran dibutuhkan seorang pengajar yang  mampu  mengintegrasikan  teknologi  dengan  proses  pembelajaran.  Menurut  hemat peneliti,  di  sinilah  dosen  PAK  perlu  memikirkan  menggunakan  suatu  pendekatan  baru TPACK.  TPACK  merupakan  bingkai  yang  dituntut  oleh  seorang  dalam  memaksimalkan praktik pedagogis dan pemahaman abstrak yang dipadukan dengan teknologi literasi. Dalam kerangka  TPACK,  perangkat  pembelajaran  atau  rencana  pembelajaran  diatur  sebelumnya dengan  mengedepankan  muatan  teknologi  yaitu  perencanaan  penggunaan  sarana pembelajaran yang berbasis teknologi, metode mengajar yang akan dilakukan, merancang sumber  –  sumber  materi  belajar  yang  relevan  dan output pengetahuan  dan  wawasan keilmuan  yang  akan  diperoleh  melalui  mata  kuliah  tersebut.  Upaya  memperbaiki  dan mengembangkan pemahaman preceptor terhadap generalitas literasi berbasis TPACK, maka dilakukan tutoring agar  dosen  dapat  mengembangkan  perangkat  literasi  berupa  Rencana
13 Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif (Surabaya: Kencana, 2009), 69.
Pelaksanaan Pembelajaran (RPS), Lembar Kerja (LK), Bahan ajar (BA), dan alat Evaluasi online berbasis TPACK.
Salah  satu  cara  yang  dapat  mendukung  peningkatan  kapasitas  dosen  dalam mengintegrasikan  teknologi  dalam  proses  bimbingan  dan  literasi  adalah  dengan menggunakan  pendekatan  TPACK  untuk  membantu  membuat  kerangka  berpikir  dalam mengintegrasikan konten atau materi pengetahuan, kapasitas pedagogis, dan keterampilan teknologi seorang dosen. Selain itu, TPACK juga dapat memotivasi cendekiawan agar cocok untuk  memotivasi  cendekiawan untuk  lebih banyak berbagi  dan mendalami dalam proses bimbingan dan literasi sehingga menghasilkan proses literasi yang lebih efektif dan inovatif. Kemampuan ini diharapkan dapat menghasilkan literasi yang menarik bagi para mahasiswa. Pembelajaran  tidak  monoton,  melainkan  variatif  untuk  menggugah  minat  belajar  peserta didik.  Tanpa  motivasi  belajar  yang  tinggi,  kecenderungan  peserta  didik  tidak  mencapai tujuan belajarnya secara optimal. Motivasi belajar merupakan daya dorong yang berdampak positif bagi keberhasilan belajar peserta didik.
Prinsip pengembangan perangkat pembelajaran harus bersifat: 14 (1) Ilmiah, artinya semua  materi  ajar  memenuhi  kriteria  keilmuan  (2)  Relevan,  artinya  penyajian  bahan pelajaran disesuaikan keberadaan atau perkembangan peserta didik. (3) Sistematis, artinya semua  komponen-komponen  di  silabus  koheren  secara  fungsional  dalam  mencapai kompetensi. (4) Konsisten, ada hubungan yang konsisten antara komponen dasar, indikator, materi pokok, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian. (5) Memadai, cakupan  indikator,  materi  pokok,  kegiatan  pembelajaran,  sumber  belajar,  dan  sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar. (6) Aktual dan konstektual, cakupan  indikator,  materi  pokok,  kegiatan  pembelajaran,  dan  sistem  penilaian memperlihatkan  perkembangan  ilmu,  teknologi,  dan  seni  dalam  kehidupan  nyata,  dan peristiwa yang terjadi. (7) Fleksibel, keseluruhan komponen silabus dapat mengombinasikan variasi  peserta  didik,  pendidik,  serta  dinamika  perubahan  yang  terjadi  di  sekolah  dan tuntutan  masyarakat.  (8)  Menyeluruh,  komponen  silabus  mencakup  keseluruhan  ranah kompetensi  (kognitif,  afektif,  dan  psikomotor).  (9)  Desentralistik,  kewenangan pengembangan silabus bergantung pada daerah masing-masing atau bahkan sekolah masing- masing.
14 Aris Daryanto dan Dwicahyono, Pengembangan Perangkat Pembelajaran (Yogyakarta: Grava Media, 2014), 45–46.
Dosen perlu memperhatikan ketentuan menyusun RPS sehingga benar-benar dapat membantu  mahasiswa  dan  dosen  mewujudkan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien. Terkadang dosen hanya menyalin RPS tahun lalu untuk digunakan kembali. Hal ini terjadi karena Dosen mengalami hambatan dalam menyusun RPS, di antaranya: (1) Dosen merasa kesulitan  dalam  memilih  metode  pembelajaran  yang  tepat  karena  minimnya  pengetahuan tentang  metode  pembelajaran.  (2)  Kurang  tersedianya  fasilitas  untuk  menerapkan  metode pembelajaran. (3) Minimnya kemampuan sebagian dosen dalam mengoperasikan komputer. Tidak  tersedianya  RPS  yang  disepakati  oleh  dosen  dan  mahasiswa  atau  tersedianya  RPS sebagaimana  seharusnya  tetapi  tidak  dipergunakan  oleh  mahasiswa  mengakibatkan mahasiswa tidak mempersiapkan diri sebelum perkuliahan, tidak aktif dalam diskusi, serta tidak  termotivasi  belajar  dan  cenderung  pasif.  Keadaan  yang  demikian  tentu  membuat kualitas proses dan hasil perkuliahan tidak berkualitas serta tujuan mata kuliah tidak tercapai.
TPACK  menekankan  hubungan  antara  teknologi,  konten  kelas  dan  pendekatan pedagogis yang saling berinteraksi untuk menghasilkan literasi berbasis TIK. Dalam skema TPACK terdapat hubungan antara faktor-faktor penyusunnya. Pada perangkat Pembelajaran berbasis  TPACK  harus  disesuaikan  dengan  objek  literasi  dan  perlengkapan  pembelajaran agar  siswa  mendapatkan  pengalaman  literasi  yang  lebih  bermakna  sehingga  cocok  untuk memecahkan  masalah  perhitungan.  Dengan  menggunakan  media  literasi  yang  didukung video animasi untuk membantu para mahasiswa memahami materi yang disampaikan oleh Dosen. Tujuan belajar tidak lain adalah mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirancang dosen. Tujuan belajar dapat diukur dari hasil belajar, salah satunya adalah nilai.
Pembuatan perangkat pembelajaran berdasarkan TPACK sebagai berikut:

## Pendefinisian
Tahap  ini  mencakup  pendefinisian  (1)  nama  program  studi,  nama  dan  kode  mata kuliah,  semester,  SKS,  nama  dosen  pengampu;  (2)  capaian  pembelajaran  lulusan  yang dibebankan  pada  mata  kuliah;  (3)  kemampuan  akhir  yang  direncanakan  pada  tiap  tahap pembelajaran untuk memenuhi capaian pembelajaran lulusan; (4) bahan kajian yang terkait dengan kemampuan yang akan dicapai; (5) metode pembelajaran;  (6) pengalaman belajar mahasiswa yang diwujudkan dalam bentuk deskripsi tugas yang harus dikerjakan mahasiswa selama  satu  semester;  (7)  kriteria,  indikator,  dan  bobot  penilaian;  dan  (8)  daftar  referensi yang digunakan.

## Pendesainan
Penyusunan  RPS,  penyusunan  alat  penilaian  terhadap  produk  yang  dikembangkan disesuaikan dengan keadaan perguruan tinggi, visi, misi, dan lulusan.

## Pengembangan
Pengembangan berisi gambaran yang jelas dan detail tentang deskripsi mata kuliah, tujuan  perkuliahan,  strategi,  evaluasi  dan  pengujian  pengembangan  guna  menghasilkan bentuk final RPS yang sesuai.

## Penyebaran
Tahap  ini  dilakukan  untuk  mendorong  pengembangan  produk  agar  dapat  diterima peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan temuan di lapangan baik melalui observasi dan wawancara mendalam dengan para dosen, bahwa dapat dikatakan pengembangan perangkat pembelajaran berbasis TPACK terhadap kinerja dosen di ITBK tahun ajaran 2022/2023 belum dimaksimalkan baik oleh dosen PAK maupun dosen-dosen mata kuliah lain. Hal ini terjadi karena pihak kampus sedang melaksanakan akreditasi program studi sehingga cenderung perangkat pembelajaran yang  dibuat  oleh  dosen  sekedar  hanya  menjadi  syarat  administratif  dosen  semata.  Dosen cenderung  hanya  meminjam  RPS  milik  teman  dosen  sejurusan  di  kampus  lain  untuk diterapkan sebagai acuan mengajar tanpa mengadakan pengembangan yang sesuai dengan evaluasi hasil pembelajaran.

## Rekomendasi
Pengembangan perangkat pembelajaran berbasis TPACK terhadap kinerja dosen di ITBK ajaran 2022/2023 belum dimaksimalkan baik oleh dosen PAK maupun dosen-dosen mata  kuliah  lain.  Ada  kecenderungan  dosen  hanya  sekadar  menyusun  RPS  sebagai persyaratan  administratif.  Karena  ini  peneliti  memberikan  saran  atau  rekomendasi  untuk ditindak lanjuti oleh pihak penyelenggara pendidikan baik rektorat maupun Yayasan sebagai badan penyelenggara.  Hal  ini terjadi karena selama ini pihak kampus belum  memberikan intervensi  terkait  pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  dosen. Keterbatasan pemilihan model pembelajaran tidak lepas dari keterbatasan sarana prasarana penunjang yang ada di kampus. Kampus harus segera mengupayakan fasilitas peningkatan kompetensi dosen diiringi dengan peningkatan sarana prasarana kampus yang memadai bagi kegiatan proses belajar mengajar.

## REFERENSI
Daryanto dan Dwicahyono, Aris. Pengembangan Perangkat Pembelajaran . Yogyakarta: Grava Media, 2014.
Hardika. Tranformasi Belajar Generasi Milenial . Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang, 2018.
Hayani, Sari Nur, and Sutama Sutama. “Pengembangan Perangkat Dan Model
Pembelajaran Berbasis TPACK Terhadap Kualitas Pembelajaran Daring.” Jurnal Basicedu 6, no. 2 (2022): 2871–2882.
Nofrion, Nofrion, Bayu Wijayanto, Ratna Wilis, and Rery Novio. “Analisis Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) Guru Geografi Di Kabupaten Solok, Sumatera Barat.” JURNAL GEOGRAFI (2018).
Sidjabat, B.S. Menjadi Guru Profesional : Sebuah Perspektif Kristiani . Yogyakarta: Andi Offset, 2000.
Sintawati, FR.R. Dewi Astika Indah, Hermanu Joebagio, and Leo Agung Sutimin. “Pengaruh Pemanfaatan Aplikasi Penilaian Kinerja Guru Terhadap Peningkatan Profesionalisme Guru.” Teknodika (2018). Slameto. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta,
2010.
Susilo, David Priyo, Kalis Stevanus, and Tantri Yulia. “Kinerja Pendidik Dalam Upaya Peningkatan Kualitas Pembelajaran.” Jurnal Teologi Berita Hidup 5, no. 2 (March 7, 2023): 407–424.
Sutarmanto. “Kompetensi Dan Profesionalisme Guru.” Jurnal Visi Ilmu Pendidikan (2015).
Syaiful Sagala. Kemampuan Profesional Guru Dan Tenaga Kependidikan . Jakarta: Remaja rosdakarya, 2016.
Trianto. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Surabaya: Kencana, 2009. Wahyudi, Wahyudi. “Kinerja Dosen: Kontribusinya Terhadap Akreditasi Perguruan Tinggi.” Scientific Journal Of Reflection : Economic, Accounting, Management and Business 3, no. 4 (October 1, 2020): 401–410.