## Analisis Kesulitan Belajar Matematika Materi Bangun Datar di SDN 2 Mantingan Jepara
Milkhaturrohman 1 , Sastya Da Silva 2 , Ahmat Wakit 3*) 1, 2,3 Universitas Islam Nahdlatul Ulama Jepara * ) ahmatwakit@unisnu.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kesulitan kesulitan belajar pada materi bangun datar dan upaya apa yang sudah dilakukan guru untuk mengatasi kesulitan belajar peserta didik. Pendekatan penelitian  yang  digunakan  yaitu  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  deskriptif.  Sumber data dalam penelitian ini adalah peserta didik dan guru kelas IV SD Negeri 2 Mantingan. Teknik untuk  mengumpulkan  data  dilakukan  dengan  wawancara  kepada  guru  terkait  kesulitan  peserta didik  dan  solusi  yang  dilakukan  guru  untuk  mengatasi  hal  tersebut,  observasi  pada  saat pembelajaran  berlangsung  serta  angket  yang  dibagikan  kepada  peserta  didik.  Analisis  data dilakukan  dengan  mendeskripsikan  hasil  wawancara,  observasi,  dan  angket.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  8  dari  32  peserta  didik  yang  masih  belum  bisa  memahami  materi bangun  datar  yang  disebabkan  oleh  beberapa  hal,  yaitu  belum  bisa  membedakan  macam-macam dari  bangun  datar  serta  unsurunsurnya,  sulit  untuk  mengingat  rumus  yang  digunakan  untuk menyelesaikan soal, dasar perkalian dan pembagian yang kurang kuat pada kelas sebelumnya, dan kurangnya  motivasi  belajar  peserta  didik.  Adapun  upaya  yang  sudah  dilakukan  oleh  guru  yaitu dengan  mengulang-ulang  materi,  memberikan  contoh  yang real sekiranya  dapat  dipahami  oleh peserta  didik,  melakukan  pendekatan  secara  personal,  dan  memberikan  motivasi  belajar  kepada peserta didik.
Kata Kunci: kesulitan belajar, matematika SD, bangun datar, pembelajaran setelah pandemi.

## Abstract
This study aims to find out the learning difficulties in the flat shape material and what efforts have been made by the teacher to overcome student learning difficulties. The research approach used is a  qualitative  approach  with  the  type  of  descriptive  research.  Sources  of  data  in  this  study  were students  and  teachers  of  grade  IV  SD  Negeri  2  Mantingan.  Techniques  for  collecting  data  were carried out by interviewing teachers regarding student difficulties and solutions made by teachers to  overcome  them,  observations  during  learning  and  questionnaires  distributed  to  students.  Data analysis was carried out by describing the results of interviews, observations, and questionnaires. The results showed that there were 8 out of 32 students who still could not understand the flat shape material  due  to  several  things,  namely  not  being  able  to  distinguish  the  types  of  flat  shapes  and their  elements,  difficult  to  remember  the  formula  used  to  solve  the  problem,  basic  multiplication and division that are less strong in the previous class, and lack of student learning motivation. The efforts that have been made by the teacher are by repeating the material, giving real examples if it can  be  understood  by  students,  taking  a  personal  approach,  and  provide  learning  motivation  to students.
Keywords: difficulty learning, elementary school mathematics, two-dimentianol figure , studying after a pandemic.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  sarana  penting  untuk  meingkatkan  kualitas  sumber  daya manusia  (SDM)  dalam  menjamin  keberlangsungan  pembangunan  suatu  bangsa. Pendidikan  merupakan  hal  yang  wajib  dimiliki  oleh  setiap  orang,  suatu  bangsa  dapat
terlihat  baik  jika  dilihat  dari  kualitas  pendidikan  bangsa  tersebut.  Menurut  Hasan  dkk (2021:2)  pendidikan  adalah  proses  komunikasi  dua  arah  yang  di  dalamnya  terkandung suatu  proses  transformasi  pengetahuan,  nilai-nilai,  dan  keterampilan-keterampilan,  baik yang  berlangsung  di  dalam  maupun  di  luar  sekolah,  di  lingkungan  masyarakat,  di lingkungan keluarga dan pembelajarannya berlangsung sepanjang hayat dari satu generasi ke generasi lainnya. Manusia memerlukan pendidikan untuk mengembangkan potensi yang ada di dalam dirinya. Pendidikan sekolah dasar merupakan jenjang pendidikan dasar yang berfungsi  sebagai  peletakan  dasar-dasar  keilmuan  dan  mengoptimalkan  perkembangan anak melalui pembelajaran yang dibimbing oleh guru. Salah satu pembelajaran yang paling penting  yang  selalu  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari  terutama  pada  tingkat sekolah dasar adalah matematika.
Matematika  merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  ada  pada  semua  jenjang pedidikan, mulai tingkat sekolah dasar sampai perguruan tinggi. Bahkan matematika sudah diajarkan di taman kanak-kanak secara informal. Menurut Susanto (2016:185) matematika adalah  salah  satu  disiplin  ilmu  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan berargumentasi, memberikan kontribusi dalam penyelesaian masalah sehari-hari dan dalam dunia  kerja,  serta  memberikan  dukungan  dalam  pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi. Dengan harapan setelah mempelajari matematika peserta didik mampu menjadi manusia yang dapat berpikir logika, cermat inovasi, imajinatif dan bekerja keras. Namun, pada  kenyataannya  sampai  saat  ini  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit dipelajari,  membosankan  untuk  dipelajari,  bahkan  sebagian  peserta  didik  menganggap matematika itu menakutkan apalagi dengan guru yang killer . Selain mempunyai sifat yang abstrak matematika juga perlu pemahaman konsep  yang baik,  sehingga  untuk  memahami konsep  yang  baru  diperlukan  prasyarat  pemahaman  konsep  sebelumnya  (Hidayat,  2018). Matematika  itu  mata  pelajaran  yang  saling  terkait  satu  sama  lainnya  tidak  bisa  dipisah- pisahkan  serta  mengikuti  urutan  tertentu.  Misalnya  materi  pokok  penjumlahan  dan pengurangan  itu  harus  betul-betul  dikuasai  oleh  peserta  didik,  jika  tidak  akan mempengaruhi materi yang lainnya.
Masalah  ketidaksukaan  peserta  didik  pada  pembelajaran  matematika  nampaknya akan  berdampak  pada  rendahnya  semangat  dan  motivasi  belajar,  tidak  dapat  menguasai materi pelajaran, menghindari mata pelajaran, dan mengabaikan tugas dari guru sehingga terjadi penurunan nilai belajar dan prestasi belajar peserta didik (I. Fauzi & Arisetyawan, 2020).  Hal  seperti  itulah  yang  akan  membuat  peserta  didik  mengalami  kesulitan  belajar
matematika  dan  jika  tidak  segera  di  tangani  akan  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar peserta  didik.  Kesulitan  belajar  merupakan  ketidak  mampuan  peserta  didik  yang  karena suatu hal lain yang secara terikat menunjukkan kesulitan dalam mengikuti Pendidikan pada umumnya, tidak mampu mengembangkan potensinya secara optimal, prestasi belajar yang dicapai berada di bawah potensinya sehingga mereka memerlukan perhatian dan pelayanan khusus  untuk  mendapatkan  hasil  yang  baik  sesuai  dengan  bakat  dan  kemampuannya (Munirah,  2018:121).  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  temuan  penelitian  yang  dilakukan  di SDN  2  Mantingan  bahwasannya  kesulitan  belajar  matematika  yang  dialami  pada  peserta didik  kelas  4  yaitu  pada  materi  bangun  datar.  Setiap  peserta  didik  sudah  pasti  memiliki kesulitan yang berbeda yaitu diantaranya, peserta didik melakukan kesalahan ketika belajar berhitung,  kekeliruan  dalam  belajar  geometri,  dan  kekeliruan  dalam  menyelesaikan  soal cerita.  Hasil  tersebut  didukung  oleh  penelitian  terdahulu  yang  menyebutkan  bahwa kesulitan belajar pada materi bangun datar yang dialami oleh peserta didik di SD Negeri 7 Langsa yaitu gangguan hubungan keruangan, abnormalitas presepsi visual, asosiasi visual motor, kesulitan memahami simbol, dan kesulitan dalam memahami bahasa dan membaca (Simbolon  dkk,  2019).  Penelitian  oleh  Mabruroh  dkk  (2020)  juga  menunjukkan  hal  yang sama yang dialami peserta didik kelas IV SD Tahfidzul Qur’an Darul Abror yaitu kesulitan memahami  sifat-sifat  bangun  datar,  kesulitan  menentukan  rumus  untuk  menyelesaikan masalah, kelemahan dalam  menghitung, dan kesulitan bahasa dan membaca. Hal  tersebut disebabkan  oleh  faktor  internal  kesehatan  fisik  dan  sikap  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran matematika dan faktor dari luar adalah guru dan alat yang digunakan dalam pembelajaran.  Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut,  penelitian  oleh  Monalisa  dkk  (2022) menemukan  kesulitan  belajar  yang  dialami  peserta  didik  kelas  IV  SDN  026  Rantau Gendong  pada  materi  bangun  datar  persegi  dan  persegi  panjang  yaitu  peserta  didik kesulitan  memahami  sifat-sifat  bangun  datar,  kesulitan  menentukan  rumus  untuk menyelesaikan masalah, kelemahan dalam menghitung, dan kesulitan bahasa dan membaca.
Bangun  datar  merupakan  cakupan  dari  geometri.  Disetiap  jenjang  pendidikan, geometri merupakan salah satu materi yang dekat dengan peserta didik yang diajarkan dari sekolah dasar sampai perguruan tinggi. Geometri membahas tentang hubungan garis, titik, sudut, bidang bangun datar dan bangun ruang. Geometri juga merupakan salah satu bagian materi  matematika  yang  memiliki  hubungan  erat  dengan  bagian-bagian  lain  dalam matematika.  Geometri  dapat  digunakan  oleh  setiap  orang  dalam  kehidupan  sehari-hari misalnya dalam bidang teknik, geografi dan bidang lainnya (Sholihah & Afriansyah, 2018).
Bangun  datar  adalah  satu  bangun  dua  dimensi  yang  memiliki  panjang  dan  lebar  yang dibatasi  garis  lurus  atau  lengkung  sebagai  bentuk  gambaran  yang  nyata  sehingga  dalam materi  yang  dibahas  tidak  terlepas  dari  simbol.  Simbol  yang  terdapat  pada  bangun  datar memiliki banyak makna dan arti penting (Rohman et al., 2017). Pembelajaran bangun datar di  sekolah dasar seringkali monoton sehingga peserta didik sulit  untuk  memahami materi bangun  datar.  Dalam  hal  ini  guru  hendaknya  menggunakan  benda  konkret  sebagai  media penunjang  pemahaman  materi  bangun  datar,  dengan  begitu  peserta  didik  tidak  disuruh membayangkan  melainkan  langsung  dapat  melihat  macam-macam  bangun  datar  beserta unsurnya secara real (nyata).
Berdasarkan  dari  hasil  wawancara  di  SD  N  2  Mantingan  dengan  melakukan wawancara  kepada  guru  kelas  IV  yang  mana  SD  N  2  Mantingan  merupakan  salah  satu sekolah  dasar  yang  menerapkan  kurikulum  2013  dalam  proses  pembelajarannya, kurikulum 2013 adalah salah satu kurikulum yang menuntut peserta didik lebih aktif pada proses  pembelajaran.  Masih  banyak  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  belajar matematika  terutama  pada  materi  bangun  datar.  Menurut  guru  kelas  IV  yakni  Ibu  Evi Sulistyorini, S.Pd., selaku guru kelas mengatakan bahwa kesulitan-kesulitan yang dihadapi peserta didik adalah kesulitan membedakan macam-macam bangun datar beserta unsurnya, kesulitan  mengingat  rumus,  dan  dasar  perkalian  dan  pembagian  yang  belum  kuat  pada kelas  sebelumnya,  serta  kurangnya  motivasi  belajar  peserta  didik.  Dari  permasalahan tersebut  peneliti  tertarik  untuk  menganalisis  kesulitan  peserta  didik  dalam  memahami materi  bangun  datar.  Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti  mengangkat  judul  penelitian  yang berbunyi  “Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika  Materi  Bangun  Datar  di  SDN  2 Mantingan Jepara Tahun Ajaran 2021/2022”

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 2 Mantingan pada tahun ajaran 2021/2022 yang  berlokasikan  di  Desa  Mantingan  RT  20  RW  06,  Kecamatan  Tahunan,  Kabupaten Jepara,  Provinsi  Jawa  Tengah.  Waktu  penelitian  dilakukan  pada  Semester  Genap  TA 2021/2022.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  2  Mantingan tahun ajaran 2021/2022 yang berjumlah 32 peserta didik.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif. Penelitian  kualitatif  adalah  suatu  penelitian  yang  ditunjukkan  untuk  medeskripsikan  data, menganlisis peristiwa, fenomena, aktivitas sosial, sikap, kepercayaan, pemikiran seseorang
secara  individual  maupun  kelompok.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif maka yang menjadi instrumennya adalah peneliti itu sendiri. Pendekatan kualitatif menutut kehadiran  peneliti  di  lapangan  karena  peneliti,  sebagai  perencanaan  tindakan, pengumpulan  data,  penganalisis  data,  dan  pelapor  hasil  penelitian.  Penelitian  ini menggunakan  beberapa  teknik  pengumpulan  data  diantaranya,  wawancara,  observasi, angket dan dokumentasi.
Wawancara  dilakukan  untuk  mendapatkan  sumber  data  dengan  narasumber  guru kelas  IV  yakni  Ibu  Evi  Sulistyorini,  S.Pd.  selaku  wali  kelas  IV,  dengan  hasil  wawancara yakni  mengenai  penyebab  kesulitan  belajar  matematika  pada  materi  bangun  datar  dan upaya yang telah dilakukan guru untuk mengatasi kesulitan tersebut.
Observasi dilakukan pada saat pembelajaran matematika pada materi bangun datar dengan  maksud  untuk  mengetahui  minat  dan  motivasi  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran dengan fokus observasi pada penyampaian materi dari guru dan peserta didik.
Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat  pertanyaan  tertulis  kepada  peserta  didik  dan  guru  secara  langsung  pada  saat melakukan observasi. Hasil angket yang diberikan kepada peserta, memperoleh hasil 8 dari 32  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  pemahaman  materi  bangun  datar,  seperti kesulitan  mengingat  rumus,  mengenal  unsur  dalam  bangun  datar  bahkan  sampai  pada kesulitan  perkalian  dan  pembagian.  Terakhir  adalah  dokumentasi  dengan  menampilkan hasil pengerjaan salah satu peserta didik, untuk melengkapi hasil temuan yang ada.
Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah pedoman wawancara, lembar observasi,  dan  lembar  angket  serta  dokumentasi.  Adapun  analisis  data  yang  dilakukan peneliti yaitu dengan mendeskripsikan hasil wawancara, observasi, dan angket  yang telah dilaksanakan.  Prosedur  penelitian  dimulai  dengan  tahap  persiapan,  pelaksanaan, penyusunan laporan. Tahap persiapan dilakukan dengan menyiapkan beberapa pertanyaan untuk  wawancara  dengan  guru,  terkait  dengan  kesulitan  belajar  peserta  didik  dan  solusi yang  dilakukan  guru,  lembar  observasi,  dan  angket.  Tahap  pelaksanan  yaitu  melakukan wawancara, observasi, serta membagikan angket kepada guru dan peserta didik. Kemudian tahap  penyususnan  laporan  dilakukan  dengan  memilah  dan  menganalisis  data  sesuai dengan tujuan penelitian.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan analisis data yang dilakukan oleh peneliti, yakni hasil pada wawancara, hasil observasi, angket penelitian dan dokumentasi, maka didapatkan poin sebagai berikut. Hasil wawancara  yang dilakukan dengan  guru kelas  IV  yakni  Ibu Evi Sulistyorini, S.Pd., mengatakan  bahwa  penyebab  peserta  didik  mengalami  kendala  dalam  pemahaman materi/kesulitan  belajar,  yaitu  belum  bisa  membedakan  macam-macam  bangun  datar beserta  unsur-unsurnya,  kesulitan  mengingat  rumus  dari  macam-macam  bangun  datar, dasar  perkalian  dan  pembagian  yang  belum  dikuasai  baik  pada  kelas  sebelumnya,  serta kurangnya motivasi belajar peserta didik.
Hasil observasi  yang telah diamati oleh peneliti bahwasannya ketika pembelajaran berlangsung  keadaan  kelas  terlihat  kondusif,  peserta  didik  memperhatikan  setiap penjelasan  dari  guru.  Guru  juga  selalu  menanyakan  kepada  peserta  didik “sudah  bisa dipahami  atau  belum  anak-anak ”.  jika  belum  maka  guru  akan  mengulang-ulang  sampai dirasa peserta didik sudah bisa memahami materi dengan baik.
Penelitian  ini  terfokus  untuk  melihat  kesulitan  belajar  peserta  didik  pada  materi bangun  datar.  Adapun  kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  seperti  yang  telah  dipaparkan pada  pembahasan  yakni  meliputi:  kesulitan  dalam  membedakan  macam-macam  bangun datar beserta unsur-unsurnya, kesulitan mengingat rumus dari macam-macam bangun datar, dasar perkalian dan pembagian belum kuat, serta kurangnya motivasi belajar peserta didik. Rincian kesulitan peserta didik antara lain:
1. Kesulitan membedakan macam-macam bangun datar dan unsurnya
Macam-macam  bangun  datar,  yaitu:  persegi,  persegi  panjang,  segitiga,  lingkaran, trapesium,  jajar  genjang,  belah  ketupat,  layang-layang.  Dari  namanya  saja  beberapa peserta didik belum bisa membedakan lalu unsur-unsurnya kenapa disebut sisi, panjang, lebar,  tinggi  dari  situ  peserta  didik  sudah  kesulitan  padahal  sudah  dijelaskan  berulang kali.  Pemahaman  konsep  peserta  didik  mengenai  bangun  datar  masih  kurang,  hal tersebut sejalan dengan pendapat (Rahayu, 2021) bahwa sumber kesulitan yang sering terjadi pada peserta didik yaitu tidak mampu dalam mendefisinikan gambar dari suatu bentuk bangun datar dan unsurnya. Hal ini bisa terjadi karena adanya miskonsepsi pada bangun  datar  yang  sering  terjadi  yaitu  peserta  didik  menganggap  bahwa  segiempat yang  posisinya  tidak  mendatar  bukan  merupakan  segiempat  yang  disebabkan  oleh kebiasaan  guru saat  menjelaskan persegi  panjang dalam  posisi  horizontal. Guru selalu menggambar  bentuk  persegi  panjang  dengan  memvisualisasikan  posisi  sisi  terpanjang
mendatar  ke  arah  pembaca,  sehingga  ketika  peserta  didik  dihadapkan  dengan  persegi panjang  yang  posisinya  tidak  horizontal,  maka  peserta  didik  tidak  bisa mengidentifikasinya (Fajari, 2020).
2. Kesulitan mengingat rumus dari macam-macam bangun datar
Macam-macam  dari  bangun  datar  sendiri  sudah  banyak  untuk  membedakan bentuknya terkadang peserta didik masih bingung apalagi mengingat rumus yang harus digunakan  ketika  menghitung  luas  dan  kelilingnya.  rumus  luas  dan  keliling  masing- masing  bangun  datar  berbeda-beda  jadi  peserta  didik  merasa  kesulitan  untuk mengingat/  menghafal  rumus.  Menurut  (Yuliawati  &  Roesdiana,  2019)  peserta  didik yang  dengan  kemampuan  berpikir  kelancaran  berkategori  sedang  masih  terdapat kekeliruan dalam menentukan bangun datar lain serta rumus bangun datar yang dipakai masih kurang tepat. Hal ini terjadi peserta didik belum hafal rumus-rumus bangun datar sehingga dalam mengerjakan soal masih terdapat kekeliruan rumus yang digunakan. (A. Fauzi  et  al.,  2020)  berpendapat  bahwa  penyebab  kesulitan  peserta  didik  dalam mengingat  rumus  adalah  peserta  didik  malas  belajar  dan  menghafal  rumus  sehingga peserta didik cepat melupakan materi yang diberikan hari ini.
Peserta  didik  lebih  suka  mengandalkan  internet  untuk  membantu  mereka  dalam menyelesaikan  masalah  baik  itu  mencari  rumus  maupun  mencari  jawaban  langsung. Semangat  belajar  peserta  didik  yang  rendah  terutama  pada  pembelajaran  matematika menyebabkan  guru harus  ekstra dalam  mengajarkan matematika terutama pada materi bangun  datar  dan  membangkitkan  semangat  belajar  peserta  didik  agar  tidak  selalu mengandalkan yang instan yaitu dengan menggunakan internet.
3. Dasar perkalian dan pembagian yang belum kuat pada kelas sebelumnya
Kesulitan  yang dihadapi  peserta didik pada umumnya terletak pada perkalian dan pembagian.  Hal  ini  dikarenakan  akibat  kelamaan  daring  sehingga  dasar  perkalian  dan pembagian  belum  kuat  pada  kelas  sebelumnya  dan  berdampak  pada  materi  bangun datar.  Kesalahan  yang  sering  dilakukan  peserta  didik  adalah  kesalahan  dasar  yang menyebabkan  kesulitan  peserta  didik  dalam  mengerjakan  soal.  Pada  materi  bangun datar  peserta  didik  sulit  menghitung  luas  dan  keliling  bangun  datar  terletak  pada pengoperasian karena tidak paham perkalian dan pembagian (Rahayu, 2021). Pada titik ini  banyak  sekali  ditemukan  peserta  didik  yang  sudah  benar  dalam  penerapan  rumus. Namun  dikarenakan  kurang  telitinya  dalam  pengoperasian  perkalian  dan  pembagian yang belum kuat, sehingga menyebabkan kesalahan pada hasil pengoperasian tersebut.
Matematika  bukan  bersifat  hafalan,  konsepnya  perkalian  terletak  pada  penjumlahan berulang,  mengingat  peserta  didik  yang  diajarkan  kelas  IV  maka  tugas  seorang  guru yang mengharuskan peserta didiknya untuk menghafal.
4. Kurangnya motivasi belajar peserta didik
Matematika  yang  sudah  dianggap  sulit  dari  sebagian  besar  peserta  didik mengakibatkan  rendahnya  motivasi  belajar  peserta  didik  yang  menyebabkan  mereka malas  untuk  memahami  setiap  materi  yang  diberikan.  Materi  bangun  datar  yang cakupannya  luas  membuat  peserta  didik  merasa  malas  untuk  mempelajarinya  dari mengenal  macam-macam  bangun  datar,  unsur-unsur  bangun  datar,  rumus  luas  dan keliling  bangun  datar,  serta  pemecahan  soal  cerita.  Bardasarkan  hasil  wawancara dengan guru kelas IV peserta didik yang memiliki motivasi belajar tinggi mudah dalam memahami materi bangun datar berbeda dengan peserta didik  yang memiliki motivasi belajar rendah sulit  untuk memahami materi bangun datar apalagi  ketika mengerjakan soal mereka mengalami kesulitan pengoprasian rumus dan kesulitan menghitung karena dasar  perkalian  dan  pembagian  yang  minim.  (A.  Fauzi  et  al.,  2020)  mengemukakan bahwasannya  rendahnya  motivasi  belajar  peserta  didik  manjadi  salah  satu  faktor penyebab prestasi belajar peserta didik yang rendah.
Perbandingan hasil kesulitan belajar diatas selaras dengan hasil pengerjaan seorang peserta didik, yang ditunjukkan pada Gambar 1 dan Gambar 2.
Gambar 1. Hasil penyelesain soal bangun datar
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  hasil  pengerjaan  peserta  didik  yang  mengalami kesalahan dalam penyelesaian operasi hitung luas persegi. Hal ini di dukung dengan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan guru kelas bahwasannya ada setidaknya 3 dari  8  siswa  yang  mengalami  kesulitan  pada  penyelesaian  operasi  hitung  bangun  datar.
Selain  itu  pada  no.2  peserta  didik  juga  masih  salah  dalam  menggunakan  rumus  untuk keliling bangun datar persegi.
Gambar 2. Hasil penyelesain soal bangun datar
Selanjutnya pada Gambar 2, dapat dilihat bahwa pada pengerjaan soal no. 3 peserta didik  masih  belum  tepat  dalam  penggunaan  rumus  dan  penghitungan  hasil,  sedangkan pada  pengerjaan  no.  4  dan  5  dapat  dianalisis  pada  materi  operasi  hitung  khususnya pembagian  dan  perkalian  yang  masih  belum  kuat,  sehingga  dalam  menyimpulkan  hasil dari  soal  peserta  didik  terkesan  mengarang.  Dari  perolehan  hasil  angket  yang  telah  kami lakukan. Dimana hasil angket menunjukkan bahwa setidaknya ada 8 dari 32 peserta didik mengalami  miskonsep  dalam  pemahaman  dan  juga  kelemahan  dalam  penguasaan perkalian dan pembagaian.
Salah satu hal yang memicu timbulnya kesulitan belajar pada peserta didik adalah adanya  pandemic  covid-19,  sehingga  proses  pembelajaran  atau  transfer  ilmu  dari  guru kepada  peserta  didik  cenderung  terganggu,  sebab  peserta  didik  tidak  bisa  dikontrol langsung  oleh  guru.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  SD  Negeri  2 Mantingan,  solusi  yang  sudah  diterapkan  guru  untuk  mengatasi  kesulitan-kesulitan  yang dialami peserta didik dalam memahami materi bangun datar sebagai berikut:
1. Mengulang-ulang materi
Upaya  guru  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  peserta  didik  pada  materi  bangun datar  yaitu  dengan  cara  mengulang-ulang  materi.  Dengan  upaya  tersebut  diharapkan peserta didik dapat memahami materi sedikit demi sedikit agar dapat mencapai tujuan pembelajaran.  Mengulang  materi  pembelajaran  bisa  menjadi  salah  satu  cara  efektif
untuk  meningkatkan  pemahaman  terhadap  materi  yang  sedang  dipelajari.  Sifat  anak didik  yang  sering  lupa  dan  bingung,  menjadikan  pembelajaran  dengan  metode mengulang-ulang  materi  perlu  dilakukan  dengan  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  mengingat-ingat  materi  tanpa  mereka  sadari.  Melalui  soal  yang bervariasi  pastinya  anak  tidak  akan  bosan  saat  materi  pelajaran  diulang-ulang.  Kunci sukses  guru  senior  yang  sudah  terbukti  banyak  mencetak  generasi  bangsa  yang  hebat adalah  mereka  yang  tidak  bosan  dalam  mengulang-ulang  pelajaran  yang  sudah diberikan hingga peserta didik hafal  materi tersebut,  baru melanjutkan ke materi  yang baru (Nuraeni & Syihabuddin, 2020).

## 2. Memberikan contoh yang nyata
Penggunaan  benda  konkret  dapat  membantu  guru  dalam  memahamkan  peserta didik  pada  materi  bangun  datar.  Pembelajaran  dengan  benda  konkret  akan  membuat peserta  didik  lebih  mudah  dalam  memahaminya.  Misalnya  pada  materi  bangun  datar guru  menggunakan  replika  bangun  datar  untuk  macam-macam  bangun  datar  ada persegi,  persegi  panjang,  segitiga,  lingkaran,  trapesium,  jajar  genjang,  belah  ketupat, layang-layang.  Dengan  begitu  guru  dapat  memperkenal  ini  yang  namanya  persegi, persegi panjang dan lain-lain. Guru juga lebih mudah dalam menjelaskan unsur bangun datar yang namanya sisi, panjang, tinggi, dan lebar. Sehingga peserta didik tidak hanya membayangkan tetapi bisa melihat secara nyata bangun datar beserta unsur-unsurnya.
3. Melakukan pendekatan secara personal
Hasil wawancara dengan guru kelas IV SD Negeri 2 Mantingan terdapat 8 peserta didik  yang  mengalami  kesulitan  memahami  materi  bangun  datar.  Upaya  guru  dalam mengatasi  hal  ini  yaitu  dengan  melakukan  pendekatan  secara  personal  kepada  peserta didik-peserta  didik  tersebut.  Pendekatan  personal  meliputi  dialog  atau  komunikasi langsung dan terbuka antara guru dengan peserta didik. Guru mendatangi peserta didik satu  persatu  dan  menanyakan  apa  yang  menghambat  penerimaan  materi  atau  bagian materi  yang  belum  bisa  dipahami.  Setelah  itu  guru  bisa  mengajarkan  secara  langsung materi  yang  belum  bisa  dipahami  oleh  peserta  didik  tersebut.  Pendekatan  personal mempunyai  arti  yang  sangat  penting  bagi  kepentingan  pembelajaran  karena  persoalan kesulitan  belajar  peserta  didik  lebih  mudah  dipecahkan  dengan  menggunakan pendekatan personal (Basir, 2017:70).

## 4. Memberikan motivasi belajar kepada peserta didik
Berdasarkan motivasi belajar peserta didik yang rendah, sebagai guru harus sering- sering  memberikan  motivasi  tentang  pentingnya  belajar  matematika  dalam  kehidupan sehari-hari. Guru juga harus membangkitkan motivasi belajar peserta didik dengan terus memberikan  ulasan-ulasan  materi  dengan  metode  dan  strategi  belajar  yang  menarik sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Hasil  wawancara  dengan guru  kelas  IV  SD  Negeri  2  Mantingan,  memotivasi  belajar  peserta  didik  yaitu  dengan menanamkan kepada peserta didik bahwa matematika itu pelajaran yang menyenangkan jika mau bersungguh-sungguh dalam belajar. Karena sebagian besar peserta didik sudah menganggap matematika itu sulit sehingga dalam mempelajarinya pun ikut sulit karena mansed mempengaruhi hasil belajar peserta didik.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  dapat  diperoleh  kesimpulan  bahwa penyebab peserta didik mengalami kesulitan belajar matematika materi bangun datar, yaitu: 1)  kesulitan  membedakan  macam-macam  bangun  datar  dan  unsurnya,  2)  kesulitan mengingat  rumus  dari  macam-macam  bangun  datar,  3)  dasar  perkalian  dan  pembagian yang belum kuat pada kelas sebelumnya, dan 4) kurangnya motivasi belajar peserta didik. Adapun upaya  yang sudah dilakukan oleh guru dalam mengatasi kesulitan belajar peserta didik,  yaitu:  1)  mengulang-ulang  materi  pembelajaran  sehingga  diharapkan  peserta  didik bisa  memahami  sedikit  demi  sedikit,  2)  memberikan  contoh  yang  nyata  ( real ) menggunakan  benda  konkret  dalam  mengenalkan  macam  bangun  datar  dan  unsurnya,  3) melakukan pendekatan personal untuk menemukan kesulitan belajar yang dihadapi peserta didik dalam memahami materi bangun datar, dan 4) memberikan motivasi kepada peserta didik  dengan  merubah  mansed  bahwa  pembelajaran  matematika  itu  menyenangkan  jika mau bersungguh-sungguh dalam belajar.

## Referensi
Basir, M. (2017). Pendekatan Pembelajaran . Sengkang: Lampena Intimedia.
Fajari,  U.  N.  (2020).  Analisis  Miskonsepsi  Peserta  didik  pada  Materi  Bangun  Datar  dan
Bangun Ruang. Jurnal Kiprah , 8 (2), 113–122.
https://doi.org/10.31629/kiprah.v8i2.2071.
Fauzi,  A.,  Sawitri,  D.,  &  Syahrir,  S.  (2020).  Kesulitan  Guru  Pada  Pembelajaran Matematika  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education , 6 (1),  142–  148. https://doi.org/10.36312/jime.v6i1.1119.
Fauzi, I., & Arisetyawan, A. (2020). Analisis Kesulitan Belajar Peserta didik pada Materi Geometri Di Sekolah Dasar. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 11 (1), 27– 35. https://doi.org/10.15294/kreano.v11i1.20726.
Hasan, M. (2021). Landasan Pendidikan . Sukoharjo: Tatah Media Group.
Hidayat,  P.  W.  (2018).  Analisis  Profil  Minat  Belajar  Dan  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Dasar  Matematika  Sd  Pada  Mahapeserta  didik  S1  Pgsd  Stkip Muhammadiyah Muara Bungo. Jurnal LEMMA , 4 (2), 62–74. https://doi.org/10.22202/jl.2017.v4i2.2748.
Mabruroh,  Unais,  Diah  Sunarsih  dan  Atikah  Mumpuni.  2020.  Analisis  Kesulitan  Belajar Muatan  Matematika  Kelas  IV  SD  Tahfidzul  Qur`An  Darul  Abror. Jurnal  Ilmiah KONTEKSTUAL, 2(1)
Monalisa,  Aura,  dkk.  2022.    Analisis  Kesulitan  Belajar  Muatan  Matematika  Kelas  IV Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan konseling , 4(2)
Muniroh.  2018.  Peranan  Guru  Dalam  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Siswa. TARBAWI Jurnal Pendidikan Agama Islam , 3(2)
Nuraeni,  N.,  &  Syihabuddin,  S.  A.  (2020).  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Peserta  didik dengan  Pendekatan  Kognitif. Jurnal  BELAINDIKA  (Pembelajaran  Dan  Inovasi Pendidikan) , 2 (1), 19–20. https://doi.org/10.52005/belaindika.v2i1.24.
Rahayu, E. (2021). Problema Kesulitan Peserta didik Sekolah Dasar Dalam Pembelajaran
Geometri. AtTàlim : Jurnal Pendidikan , 7 (1), 2548–4419.
Rohman, A. N., Karlimah, & Mulyadiprana, A. (2017). Analisis kemampuan komunikasi matematis peserta didik kelas iii sekolah dasar tentang materi unsur dan sifat bangun datar sederhana. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (2), 106–118.
Sholihah, S. Z., & Afriansyah, E. A. (2018). Analisis Kesulitan Peserta didik dalam Proses Pemecahan Masalah Geometri Berdasarkan Tahapan Berpikir Van Hiele. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 287–298.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v6i2.317.
Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Yuliawati,  &  Roesdiana,  L.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Peserta  Didik  Smp  Kelas  Viii  Pada  Materi  Bangun  Datar  Segi  Empat. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika Sesiomadika 2019, 2(1a), 86–98.