## PENERAPAN SEMBILAN PILAR PENDIDIKAN KARAKTER DAN KEBERSIHAN, KERAPIAN, KESEHATAN DAN KEAMANAN (K-4) di TK
Siti Bariroh 1 , Etiyasningsih 2 , Adrijanti 3 sitibariroh60@gmail.com 1 , etiyasningsih61@gmail.com 2 , Adriyanti5@gmail.com 3 1,2 Universitas Gresik
Abstract: The application of character education for early childhood, kindergarten education, is important because early childhood is the golden period for absorbing all information about the outside world. Therefore, 9 pillars and K-4  character  education  are  important.  Researchers  used  a  qualitative  approach  and  learning  modules  from Megawangi (2009). Data was taken from questionnaires and class teacher syllabi. It was concluded that: 1) Every child must have character and character for the life of every human being, character must be instilled and become the basis for children from an early age. 2) Children's lives before other habitual development is carried out and basic abilities are developed by sharpening the child's self. 3) the development of the 9 character and K-4 pillars in the implementation of character education cannot be separated one by one, therefore it is a series of packages whose implications in the field are interrelated with each other in forming attitudes and habits so that they become perfect. And it is best to train students' abilities to lead a better life using the concept of habituation and role models, using storytelling, discussion, sociodrama and singing methods.
Key words: Nine pillars, Character, Character Education, K-4, Kindergarten (Kindergarten)
Abstrak: Penerapan pendidikan karakter untuk anak usia dini, pendidikan TK, menjadi penting karena anak usia dini adalah masa emas untuk menyerap segala informasi tentang dunia luar. Oleh karena itu, pendidikan karakter 9 pilar dan K-4 menjadi penting. Peneliti menggunakan pendekatan kualitatif dan modul pembelajaran dari Megawangi (2009). Data diambil dari kuesioner dan silabus guru kelas. Disimpulkan bahwa: 1) Setiap anak harus mempunyai karakter dan karakter untuk kehidupan di setiap insan manusia, karakter harus ditanamkan dan menjadi dasar bagi anak sejak dini. 2) Kehidupan anak- anak  sebelum  pengembangan  pembiasaan  yang  lainnya  dilakukan  dan  kemampuan  dasar dikembangkan  dengan  mengasah  diri  anak.  3)  pengembangan  pilar  9  karakter  dan  K-4  dalam pelaksanaan pendidikan karakter tidak bisa di pisah-pisahkan satu persatu, karenanya itu merupakan rangkaian  satu  paket  yang  implikasi  di  lapangan  saling  terkait  satu  dengan  lainnya  dalam pembentukan sikap dan pembiasaannya sehingga menjadi sempurna. Serta sebaiknya dalam melatih kemampuan  diri  siswa  demi  menuju  kearah  hidup  yang  lebih  baik  dilakukan  dengan  konsep pembiasaan dan contoh teladan, dengan metode bercerita, diskusi, sosiodrama, dan menyanyi.

## Kata-kata kunci: Sembilan pilar, Karakter, Pendidikan Karakter, K-4, TK (Taman Kanak – Kanak) PENDAHULUAN
Penerapan pendidikan karakter untuk anak usia dini, pendidikan TK, menjadi penting karena anak  usia  dini  adalah  masa  emas  untuk  menyerap  segala  informasi  tentang  dunia  luar.  Menurut (Megawangi, 2009) mengatakan bahwa karakter yang berkualitas perlu dibentuk dan dibina sejak usia dini,  usia  dini  merupakan  usia  kritis  bagi  pembentukan  karakter  sesorang,  kegagalan  penanaman karakter pada seseorang sejak usia dini, akan membentuk pribadi yang bermasalah dimasa dewasanya kelak maka menanamkan moral kepada generasi muda adalah usaha yang strategis.
Karakter merupakan sifat alami seseorang dalam merespon situasi secra bermoral (Lickona, 1992).  Senada  disampaikkan  juga  oleh  Suyanto  (2010),  bahwa  karakter  adalah  cara  berfikir  dan berperilaku yang menjadi ciri khas tiap individu untuk hidup dan bekerja bersama, baik dalam lingkup keluarga,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Kemudian,  karakter  menurut  Pusat  Bahasa  Depdiknas, bahwa karakter merupakan bawaan, hati, jiwa, kepribadian, budi pekerti, perilaku, personalitas, sifat, tabiat, temperamen dan watak. Begitu juga menurut Musfiroh (2008) bahwa karakter mengacu kepada serangkaian sikap (attitude), perilaku (behavior), motivasi (motivation), dan keterampilan (skill) dan (Wibowo,2012).
Hal  ini  juga  selaras  dengan  konsep  pendidikan  karakter  dalam  Undang  –  Undang  No.  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, terutama pasal 3, menyatakan bahwa: pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk karakter serta peradaban bangsa
yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Pendidikan  nasional  bertujuan memperkembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  beriman  dan  bertaqwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlaq mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri serta menjadi menjadi warge Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Begitu  juga  menurut  Undang  –  Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, pasal 1 ayat 1, tentang pengertian pendidikan, bahwa pendidikan merupakan usaha yang sadar dan terencana untuk mewujudkan untuk mewujudkan suasana pelajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlaq  mulia  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan Negara.
Salah  satu  dari  inti  pendidikan  karakter  adalah  konsep  pendidikan  tersebut  untuk  sedapat mungkin bahkan menjadi harus untuk diajarkan di usia dini. Beberapa penelitian tentang pendidikan karakter  untuk  anak  usia  dini  telah  diupayakan  untuk  dilaksanakan,  menurut  penelitian  dari Universitas Otago, di Dunedin, New Zealand pada 100 anak yang diteliti selama 23 tahun dari tahun 1972, anak – anak yang diteliti ketika usia 3 tahun dan diamati kepribadiannya, dan diteliti kembali pada usia 18 tahun dan usia 21 tahun menjadi sample diteliti kembali pada usia 21, dan kemudian ketika berusia 26 tahun. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa anak – anak yang ketika usia 3 tahun  telah  didiagnosa  sebagai  “uncontrollable  toddlers”  (anak  yang  sulit  diatur,  pemarah  dan pembangkang),  ternyata  ketika  usia  18  tahun  menjadi  remaja  yang  bermasalah,  agresif,  dan mempunyai masalah dalam pergaulan. Pada usia 21 tahun, mereka sulit untuk membinan hubungan sosial dengan orang lain, dan ada yang terlibat dalam tindakan kriminal. Begitu pula sebaliknya, anak –  anak  usia  3  tahun  yang  sehat  jiwanya  “well-adjusted  toddlers”,  ternyata  setelah  dewasa  menjadi orang – orang yang berhasil dan sehat jiwanya.
Penelitian lain tentang pendidikan karakter dilakukan oleh (Cherly Priest,2007) dari Central Michigan University, Michigan, USA. Dalam penelitian yang bertajuk pendidikan karakter untuk anak usia dini antara kebutuhan dan respon sebuah lembaga pendidikan. Penelitian tersebut menekankan bahwa  1)  untuk  membentuk  karakter,  maka  peran  lembaga  pencetak  guru  menjadi  penting  dalam mempersiapkan  guru  yang  berkarakter,  sehingga  lembaga  pencetak  guru  harus  memasukkan kurikulum karakter dalam setiap subjek perkuliahan, dan 2) lembaga pendidikan pencetak guru juga harus mengedepankan assessment dalam setiap calon guru yang akan mendidik siswa di usia dini.
Dari kesimpulan tentang 1) penerapan penelitian pendidikan karakter di atas untuk anak usia dini,  PAUD  dan  TK  yang  mencakup  9  pilar  pendidikan  karakter  masih  belum  dipahami  dan dilaksanakan secara detail dalam penerapannya, ada sebuah keterbatasan ruang lingkup penerapan pendidikan karakter yakni penerapan pendidikan karakter yang terbatas di Sekolah Dasar SD, sedang fokus maksimal pendidikan karakter harus dimulai sejak awal, yakni untuk anak usia dini, PAUD dan TK. Maka, objek penelitian tentang pendidikan karakter yang belum maksimal tersebut sehingga harus ada upaya maksimal untuk menjadikan pendidikan karakter dalam hal ini penerapannya di anak usia dini, TK (Taman Kanak – kanak). Dan 2) pilar karakter pendidikan yang dilaksanakan dalam penelitian tersebut masih terbatas, yakni ada yang masih dalam konteks penerapan 5 pilar karakter atau sudah 9 pilar karakter tapi belum ada support tambahan tentang penerapan pilar tersebut. Maka, tambahan pilar karakter dengan konsep K-4 (Kebersihan, Kerapian, Kesehatan dan Keamanan) menjadi sangat penting. Seperti yang dianjurkan oleh (Megawangi,2009).
Dan sekolah TK yang dimaksud adalah TK PIKPG Petrokimia Gresik, dengan petimbangan bahwa: 1) TK PIKPG Petrokimia Gresik merupakan salah satu sekolah unggul di Gresik, terutama Jawa Timur dan beberapa kali telah menyabet juara tingkat Nsional dalam lomba UKS (Usaha Kesehatan Sekolah). 2) Penerapan pilar karakter di TK PIKPG adalah 17 (Tujuh Belas) pilar dan disupport dengan tambahan pilar lain yang menjadi nilai tambah dalam penerapan pendidikan karakter. Maka, fokus penelitian ini berawal dari sebuah keterbatasan peneliti terdahulu dalam aplikasinya di sekolah, judul yang peneliti yang ambil dalam penelitian ini adalah penerapan sembilan pilar pendidikan karakter
dan kebersihan, kerapian, kesehatan dan keamanan (k-4) di TK PIKPG.

## METODE
Penelitian  ini  mengunakan  pendekatan  kualitatif,  hal  tersebut  telah  didukung  oleh  modul pembelajaran  dari  (Megawangi,2009).  Pendekatan  penelitian  kualitatif  merupakan  pendekatan penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  (tergambarkan  jelas),  penelitian  kualitatif  berkaitan dengan manusia, objek dan sutuasi keadaan (Creswell, 2012: 16; Cresswell, 2002: 17; Hatch, 2002: 6; Miles dan Huberman, 1994: 9; Suharsimi, 2003; 2002). Sumber data kualitatif yang yang digunakan dalam penelitian ini adalah hasil kuesioner yang disebarkan ke guru pengajar di TK PIKPG Petrokimia Gresik, data kuesioner berbentuk angket tentang bagaimana penerapan 9 pilar karakter di kelas masing –masing guru pengajar dan kurikulum K-4. Sedangkan, data sekunder data yang telah dibuat oleh guru, yakni berbentuk lesson plan atau silabus pengajaran di TK PIKPG Petrokimia Gresik tentang bagaimana  penerapan  penerapan  9  pilar  karakter  di  kelas  masing  –  masing  guru  pengajar  dan kurikulum K-4.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Temuan Dan Pembahasan Penerapan 9 Pilar Pendidikan Karakter Di Tk
Berikut adalah temuan isian angket tentang penerapan 9 (Sembilan) pilarkarakter di TK

## Pilar 1
Berdasarkan hasil kuesioner pilar 1 yang di sebar ke guru di TK PIKPG dibahas bahwa pada dasarnya  kehidupan  anak-anak  sebelum  pengembangan  pembiasaan  yang  lainnya  dilakukan  dan kemampuan  dasar  dikembangkan  dengan  mengasah  diri  dari  segi  motorik  kasar,  motorik  halus, Bahasa, kognitif maupun seni terlebih dahulu yang sentral dari semuanya adalah penanaman pilar 1 yaitu cinta Tuhan dan segenap ciptaan-Nya. Dengan berbagai indikator konsep pilar yang menyertai di  dalamnya  tersebut,  adapun  yang  dilakukan  anak  harus  senantiasa  terkonsep  pada  ke-Tuhan-an sebagai balancing semua penerapan sikap bagi anak didik khususnya untuk sekarang dan yang akan datang bila siswa sudah dewasa. Sehingga anak didik sudah memiliki barometer/sikap perilaku sejak dini, pembelajaran di awal menerapkan buku pilar sesuai yang dipakai dalam RPPH, contohnya pilar1 syukur dan setia. Bahwa pemberian pilar 1 sangat erat kaitannya dengan bidang pengembangan yang ada  (moral  agama)  hal  ini  sangat  berkesinambungan  sekali  dalam  pemberian  pilar  1  ini.  Dalam keseharian baik di sekolah ketika anak mulai melakukan akatifitas yang disertai dengan adanya nilai – nilai karakter mulai dari mengenal dzatsang pencipta, menyayangi ciptaan-Nya, menjaga keindahan lingkungan.  Kegiatan  awal  dimulai  dan  diakhiri  dengan  berdo’a.  Sikap  berdo’a,  suara  berdo’a  lalu bersyukur. Mensyukuri nikmat rejeki yang didapat, sayang terhadap anggota keluarga, berbuat baik kepada teman dan tetangga, menjaga ketenangan jangan sampai ada permusuhan, menyayangi ciptaan Allah selain manusia, memelihara lingkungan sekitar, hemat air, membuang sampah pada tempatnya, menggunakan dengan tepat dapat atau mengetahui apa yang menyebabkan udara tercemar dengan cerita – cerita dari ibu guru dan orang tua. Pendidikan karkter selalu diterapkan di sekolah dan di rumah.

## Pilar 2
Berdasarkan  hasil  kuesioner  pilar  2  yang  di  sebar  ke  guru  di  TK  PIKPG  dibahas  bahwa  di dalam kegiatan di kelas tidak ada anak yang diam terpaku, karena anak TK adalah dunia bermain sehingga dengan demikian menuntut anak aktif bergerak, aktif berbicara, aktif berlari, aktif membantu teman, aktif mandiri, aktif disiplin, aktif tanggung jawab pada tugas dan lain-lain. Dengan demikian, pilar  2  wajib  ditanamkan  untuk  mendorong  anak  dalam  keaktifannya  tersebut,  mulai  dari kedatangannya diawal masuk sekolah sampai pulang sekolah, mulai dari awal belajar di kelas sampai akhir belajar dan mulai dari katif bermain di luar kelas atau sentra yang ada di luar kelas. Sampai kembali  lagi  ke  dalam  kelas  atau  sentra  semula  serta  kegiatan  penunjang  lainnya  (muatan  lokal) bahkan kegiatan ekstrakurikuler yang ada. Pilar 2 juga untuk menanamkan sikap kemandirian pada anak mulai saat kedatangan sampai waktu pulang sekolah sehingga anak tidak tergantung pada orang lain dan lepas dari orang tua selama berada di sekolah. Sebagai pendidik harus meyakinkan pada anak bahwa “aku harus bisa” sikap kemandirian tersebut dapat dilihat pada perilaku seperti:
a. Membawa tas sekolah menuju kelas sendiri tanpa diantar orang tua.
b. Melepas dan memakai sepatu sendiri.
c. Mengerjakan dan meyelesaikan tugas sendiri tanpa bantuan orang lain
d. Menyiapkan serta membereskan bekal sendiri.
Anak ditanamkan sikap pmandiri, disiplin dan tanggung jawab sejak dini sesuai aktifitas anak (dalam hal sederhana) untuk itu pemberian pilar 2 sangatlah tepat dan sebagai dasar awal untuk bisa menjadi anak yang mampu melakukan sesuatu, tidak tergantung pada orang tua atau oranglain dan disiplin. Setiap guru di TK PIKPG menginginkan anak didiknya untuk bisa melakukan kegiatan sehari –  hari  kecuali  yang  menbahayakan  orang  lain  serta  diri  sendir  harus  dibantu  orang  tua.  Kegiatan mandiri dan anak – anak senang untuk melakukannya, antara lain:
a. Mandi dan memakai baju sendiri.
b. Makan dan minum tidak tercecer dan tumpah. Semua dilakukan sendiri, bahkan disemester akhir, anak – anak sudah bisa mengambil makanan sendiri.
c. Datang sekolah tepat waktu.
d. Rajin dating untuk belajar di kelas.
e. Suka menabung atau tahu maksud dari menabung. Sedang kegiatan tanggung jawab adalah antara lain:
a. Selesai makan, merapikan alat makan.
b. Selesai main, merapikan alat main.
c. Tanggung jawab di rumah dan di sekolah dilaksanakan dengan perasaan senang dan berharap besok akan lebih baik.

## Pilar 3
Berdasarkan hasil kuesioner pilar 3 yang di sebar ke guru di TK PIKPG dibahas bahwa Sikap jujur sejak dini adalah modal yang besar bagi anak untuk menjadi anak yang sholeh dan sholehah. Sikap  amanah  menjadikan  ananda  menjadi  anak  yang  bisa  membedakan  baik  dan  buruk  suatu keputusan, sehingga secara otomatis IQ anak juga terlatih untuk “tidak suka lupa” akan pesan yang akan di sampaikan baik berupa amanah pesan atau amanah barang. Berkata bijak menjadikan ananda santun dalam berbicara dengan siapa saja baik di kelas maupun di lingkungan yang lebih kompleks dan santun dalam bersikap. Selanjutnya:
1. Anak melakukan kejujuran dengan mengakui kesalahan.
2. Anak tidak mengambil barang milik teman.
3. Anak tidak mengejek kekurangan teman.
4. Anak menolak pemberian yang tidak disukai dengan sopan.
5. Anak bisa menyampaikan pesan dari orang lain
Kedisiplinan  dan  tanggung  jawab  perlu  ditanamkan  pada  diri  masing-masing  anak  untuk membentuk  pribadi-pribadi  yang  taat  pada  aturan,  sabar,  jujur,  amanah,  hemat  (tidak  boros)  dan bijaksana. Hal ini bisa terlihat pada prilaku anak sehari-hari :
1. Datang ke sekolah tepat waktu
2. Dapat menyelesaikan tugas tepat pada waktunya.
3. Bersikap tertib dan patuh pada aturan kelas yang dibuat dan disepakati besama.
4. Antri dengan sabar saat cuci tangan
5. Membereskan dan merapikan kembali mainan yang telah digunakan pada tempatnya semula
6. Berkata santun agar tidak menyakiti perasaan orang lain
Pilar 4
Berdasarkan hasil kuesioner pilar 4 yang di sebar ke guru di TK PIKPG dibahas bahwa siswa harus memahami konsep sopan dan santun sejak dini. Konsep sopan dan santun tidak bisa dilepaskan dengan  konsep  mengucapkan  “terima  kasih”  karena  keduanya  harus  melebur  dalam  pembiasaan ananda  setiap  hari.  Dengan  demikian  penyatuan  antara  konsep  hormat  dan  santun  dengan  segala indikator yang ada di lapangan menjadikan ananda anak yang bisa menghargaiorang lain, agar:
1. Anak terbiasa mengucapkan salam saat datang ke sekolah.
2. Anak duduk dengan tertib ketika makan bersama.
3. Anak bisa tertib, ketika saat belajar.
4. Anak bisa merapikan mainan setelah di gunakan.
Sikap  hormat  dan  santun  perlu  diajarkan  dan  di  tanamkan  sejak  dini  agar  anak  bisa menghormati  dan  menghargai  orang  lain  selain  dirinya  sendiri  karena  mereka  hidup  dan membutuhkan orang lain. Rasa hormat dapat ditumbuhkan dan dikembangkan melalui nilai kasih sayang dan cara pada orang lain sehingga anak akan terbiasa mengucapkan terima kasih apabila diberi sesuatu, terbiasa berkata “Tidak, terima kasih” dengan baik apabila menolak pemberian orang lain, terbiasa  berkata  “Tolong”  untuk  meminta  bantuan  orang  lain,  terbiasa  mengucap  salam  dengan
ramah,  serta  jika  berbicara  dengan  orang  lain  selalu  memandang  dan  menatap  orang  yang  diajak bicara.

## Pilar 5
Berdasarkan  hasil  kuesioner  pilar  5  yang  di  sebar  ke  guru  di  TK  PIKPG  dibahas  bahwa mengunggah sikap “loman / tidak pelit” pada diri ananda harus di awali sejak usia dini. Sehingga rasa peduli pada sesama akan mengalir dengan sendirinya dari pembiasaan berbagi dalam kelas dengan teman  –  temannya.  Rasa  simpati  dan  empati  otomatis  keluar  dengan  sendirinya  sejalan  dengan pengembangan pilar dermawan. Suka menolong dan kerjasama dalam kebiasaan sehari – hari anak di kelas maupun di luar kelas, seperti:
1. Anak bisa merapikan mainan setelah di gunakan
2. Anak dapat berbagi mainan dengan teman secara bergantian
3. Anak dapat berbagi makanan pada teman yang tidak membawa bekal
4. Anak suka menolong teman yang terjatuh dengan memberitahukan pada guru agar cepat ada pertolongan dengan cara di beri obat.
5. Anak dapat bekerjasama, merapikan mainan setelah di gunakan. Untuk membentuk pribadi yang memiliki sikap mau berbagi dengan orng lain (dermawan), tolong menolong dan mau berkerjasama dengan orang lain, dimana dalam berinteraksi/bersosialisasi dengan  lingkunagan  disekitarnya,  anak  memiliki  rasa  simpati  yang  tinggi  (sikap  peduli)  terhadap orang  lain  yang  membutuhkanmaupun  yang  kesusahan/tertimpa  musibah.  Hal  ini  tercermin  pad aperilaku sehari-hari :
1. Berinfaq untuk anak yatim/piatu.
2. Menyumbang untuk orang lain yang terkena banjir.
3. Menyingkirkan batu/ranting yang ada dihalaman di depan pintu masuk kelas.
4. Membantu ibu guru merapikan krayon/spidol tanpa disuruh.

## Pilar 6
Berdasarkan hasil kuesioner pilar 6 yang di sebar ke guru di TK PIKPG dibahas bahwa Pilar percaya diri, kreatif dan pantang menyerah menjadikan anak terpacu dan termotivasi menjadi orang yang sukses di masa yang akan datang, agar:
1. Anak sudah berani sekolah masuk kelas sendiri
2. Anak sudah berani memimpin do’a di kelas, dengan cara bergantian menurut absen
3. Anak sudah berani tampil di atas panggung tanpa di temani orang tua atau guru
4. Anak mampu menyusun balok unit sesuai dengan tema yang diperintahkan guru
5. Anak senang perasaanya, setelah menjadi anak yang kreatif, tidak membolos ingin masuk sekolah terus.
Anak yang percaya diri, kreatif, dan pantang menyerah kelak akan menjadi orang yang berani untuk  mengambil  resiko  atas  tindakan  yang  dilakukannya  dan  mau  mencoba  segala  sesuatu  dan berusaha keras untuk mewujidkan cita-cita dan impiannya. Setiap anak pasti memiliki cita-cita yang berbeda dan kita sebagai pendidik hendaknya wajibikut membantu mewujudkannya, caranya dengan menanamkan nilai-nilai karakter percaya diri, kreatif, dan pekerja keras. Dengan memberikan aktivitas pilar  6  ini,  guru  bermaksud  untuk  menjadikan  anak  yang  tidak  malas  dalam  hal-hal  sederhana (mengerjakan lembar kerja siswa) apabila belum tuntas dan anak sudah mengeluh capek. Guru bisa memotivasi “aku tidak menyerah”. Begitu juga dalam menghadapi anak yang pemalu tidak berani tampil ke depan, guru bisa memberi semangat untuk menjadi anak yang percaya diri. Setiap pribadi anak adalah istimewa, jadi tiap anak mempunyai keistimewaan yang unik, yang masing-masing anak berbeda satu sama lainnya. Kita selaku guru harus menghargai hal itu agar anak-anak merasa percaya diri dan anak-anak akan bangga dengan karakter percaya diri yang sudah dia punyai. Kreatifitas anak harus  selalu  dimunculkan,  dan  selalu  digali,  kita  hargai  ide  dan  gagasan  anak  muncul  baik  secara spontanitas  atau  dengan  pancingan  dengan  begitu  anak  merasa  dihargai  dan  muncullah  gagasan- gagasan brilian anak bangsa kebanggaan kita. Hasil usaha anak harus kita semangati walau itu kurang berkenan,  semua  anak  harus  pantang  menyerah  tidak  boleh  berhenti  pada  1  titik  usaha  sebelum membuahkan hasil.

## Pilar 7
Berdasarkan  hasil  kuesioner  pilar  7  yang  di  sebar  ke  guru  di  TK  PIKPG  dibahas  bahwa Pemimpin yang akan datang adalah anak didik kita yang sekarang ini, jadi jangan sia – siakan mereka
tanpa  penanaman  dan  pengembangan  pilar  karakter  kepemimpinan.  Karena  kepemimpinan  dan keadilan  adalah  satu  mata  rantai  yang  tak  terpisahkan  dalam  pengamalan  sikapnya,  maka  ananda perlu pemahaman tentang pilar keduanya sejak dini lewat cerita, sosiodrama, pemberian tugas jadi pemimpin dikelas, petugas upacara dan lain sebagainya, seperti:
1. Anak dapat melindungi yang lemah. Contoh : yang belum bisa, di beritahukan
2. Anak mampu mengatur teman
3. Anak sudah bisa membedakan mana yang berbahaya
4. Anak bisa memberi manfaat untuk orang lain dari lingkungannya.
5. Anak dapat bekerja sama dan menikmati hasilnya bersama-sama.
Tujuan  penerapan  konsep  kepemimpinan  adalah  agar  anak-anak  memiliki  keberanian  dan mampu menjadi pemimpin yang baik didepan teman-temannya mampu menjadi pemimpin yang adil yang melindungi yang lemah dan membela kebenaran, serta selalu mengajak berbuat kebaikan dan memberi contoh teladan bagi orang lain. Sedangkan tujuan penerapan konsep keadilan adalah agar anak  mampu  berbuat  secara  adil.  Memiliki  jiwa  sportif  yang  tinggi,  dan  mau  mengakui  kesalahan apabila  berbuat  salah  lalu  segera  meminta  maaf.  Diperlukan  untuk  anak-anak  agar  bisa  menjadi pemimpin untuk diri sendiri khususnya dan bisa menjadi pemimpin untuk orang lain (teman). Bisa menjadi  pemimpin  saat  berdo’a,  berdo’a,  berbaris,  bersikap  adil  terhadap  orang  lain,  tidak  ingin menang sendiri. untuk itu pilar ini telah diberikan oleh guru sebagai bekal dasar anak.

## Pilar 8
Berdasarkan hasil kuesioner pilar 8 yang di sebar ke guru di TK PIKPG dibahas bahwa siswa bisa  memiliki  sikap  “bisa  menghargai  orang  lain”  berawal  dari  sikap  baik  dan  rendah  hati,  hal  ini mengantisipasi agar ananda tidak sombong karena dalam Al – Qur’an sudah dijelaskan orang sombong dibenci  Allah  SWT.  Sebagai  guru  berdosa  rasanya  jika  memiliki  anak  didik  yang  sombong,  karena apapun hasil akhir pengembangan karakter pada diri anak didik kita adalah tanggung jawab guru khusus guru kelas dan juga tanggung jawab guru karakter (tambahan tugas yang ada di TK PIKPG) dari tahun 2011 sampai tahun 2019. Seperti:
1. Anak yang memberikan bantuan tanpa di minta (anak yang baik hati)
2. Anak suka berbagi dengan teman apabila ada teman yang tidak membawa bekal
3. Anak selalu tersenyum karena bahagia
4. Anak selalu minta maaf, apabila merasa dirinya bersalah
Baik hati, rendah hati dan suka menolong merupakan sifat-sifat luhur yang perlu dipelihara dan  ditanamkan  pada  diri  anak-anak  agar  supaya  menjadi  pribadi-pribadi  berkarakter  yang  tidak sombong/ tinggi hati, meskipun anak-anak mempunyai keunggulan, kelebihan dan prestasi tertentu dibandingkan  dengan  anak-anak  sebaya  lainnya.  Namun  menjadi  anak  yang  mau  menghargai  dan memberi penghargaan kepada teman yang lebih unggul dan lebih berprestasi dengan cara memberi pujian atau ucapan selamat. Anak yang baik hati pasti juga pemaaf dan memiliki sikap ringan tangan serta gampang dalam melakukan hal-hal yang baik yang menyenangkan dan bermanfaat bagi orang lain.  Bersikap  baik,  rendah  hati,  bermuka  manis/menyenangkan  orang  lain,  saat  dibutuhkan  anak, untuk ini pilar 8 ini perlu diterapkan dalam keseharian anak(guru selalu mengingatkan) apabila anak tidak bersikap seperti itu agar disenangi orang lain dan memiliki teman.

## Pilar 9
Berdasarkan  hasil  kuesioner  pilar  9  yang  di  sebar  ke  guru  di  TK  PIKPG  dibahas  bahwa Kehidupan  anak  harus  banyak  cinta  dan  cinta  akan  melahirkan  kedamaian  dalam  segala  sisi kehidupan maka kesatuan dan toleransi dengan senidirinya mengalir salam jiwa dan semangat siswa, agar:
1. Anak bisa bermain bersama-sama teman semua
2. Anak dapat menghormatitemanyang beragama selain islam
3. Anak sabar menunggu giliran
4. Anak dapat mengendaliakan emosinya
5. Anak dapat berbicara dengan lemah lembut
Untuk membentuk pribadi yang memiliki sikap mau menghormati perbedaan, menghargai orang lain terutama terhadap orang yang lebih tua, cinta damai, kesatuan / kerukunan dengan teman serta anak-anak dapat tumbuh dan berkembang di lingkungan yang aman dan damai. Hal ini tercermin dalam perilaku sehari-hari:
1. Mau berteman dengan siapa saja artinya dalam berteman tidak pilih-pilih dan tidak membeda- bedakan.
2. Menghormati teman yang beragama lain yang sedang melakukan ibadah.
3. Mau mengalah dan sabar dalam menunggu giliran.
4. Bisa menjaga keamanan diri dari benda-benda yang berbahaya.
Anak-anak diperkenalkan bahwaanak-anak adalah berbeda satu sama lain, baik agama, bentuk tubuh, warna kulit, latar belakang kehidupan orang tua, dengan guru memberikan dan mengajarkan aktivitas pilar P9 ini, dimaksudkan agar anak bisa menghargai teman atas perbedaan yang dimiliki, tidak mengejek, tidak mengganggu, saling menjaga, bersatu, berteman dengan siapapun. Misal: teman yang berbeda agama tidak mengejek, harus menghargai. Berteman dengan siapapun tidak memihak salah satu teman (bersatu) dan lain-lain.
Pilar toleransi, kedamaian dan kesatuan sudah melekat pada kehidupan sehari-hari anak didik di TK PIKPG. Pilar pada P9 sudah dikesinambungkan dalam penerapan kegiatan di sentra yang ada di  TK  PIKPG  dan  sudah  bersinergi  dengan  tema  dan  subtema  yang  dibuat  oleh  tim  guru  dalam pelaksanaan pembuatan kurikulum TK PIKPG. Sebagai contoh toleran bermain bersama disini sudah bisa masuk sentra sains dan rancang bangun, anak-anak sudah mampu menjaga persahabatan mereka dengan  cara  tidak  berebut  mainan,  dan  berusaha  dimainkan  bersama  teman-teman.  Apabila  ada ketidaksengajaan melakukan kekhilafan mereka sudah bisa saling memaafkan. Hal ini sudah tertanam sejak mereka berada di TK A.
Temuan  dan  Pembahasan  Penerapan  Kurikulum  K-4  (Kebersihan,  Kerapian,  Kesehatan  Dan Keamanan) Di Tk
Berdasarkan  hasil  kuesioner  pilar  10  yang  di  sebar  ke  guru  di  TK  PIKPG  dibahas  bahwa Kebersihan  adalah  sebagian  daripada  iman.  Anak-anak  diajarkan  untuk  selalu  menjaga  kebersihan baik kebersihan diri maupun kebersihan lingkungan yaitu dengan membiasakan membuang sampah pada tempatnya, tidak mecoret-coret bangku dinding-dinding sekolah. Anak yang rapi adalah anak yang  suka  meletakkan  senuatu  pada  tempatnya,  anak  yang  selalu  berpenampilan  rapi  dan  bersih, dalam  melakukan  pekerjaan  selalu  tertib  dan  tuntas.  Konsep  kesehatan  juga  perlu  diajarkan  dan ditanamkan  pada  diri  anak-anak  yaitu  memiliki  tubuh  kuatdan  tidak  mudah  diserang  penyakit, caranya dengan rajin berolahraga / senam, serta makan makanan yang sehat dan bergizi.
Konsep  keamanan  juga  perlu  di  tumbuhkan  dan  di  ciptakan,  agar  anak  merasa  aman  dan nyaman dalam belajar dan bermain, serta terhindar dari segala ancaman/tekanan, dan terhindar dari segala hal yang membahayakan. Hal ini akan mendorong anak untuk bersikap lebih hati-hati, dapat membedakan  mana  yang  boleh  dilakukan  dan  mana  yang  tidak  boleh  dilakukan,  serta  meminta bantuan orang dewasa saat ingin melakukan sesuatiu diluar kemampuannya, seperti:
1. Anak bisa menjaga kebersihan tubuh
2. Anak bisa gosok gigi
3. Anak bisa cuci tangan sebelum makan
4. Anak terbiasa membuang sampah pada tempatnya
5. Anak dapat merapikan mainan pada tempatnya
Kehidupan sehari-hari anak-anak yang tidak lepas dari aktivitas P.10 (K.4) anak harus selalu menjaga kebersihan, kerapian, kesatuan, keamanan, baik untuk dirinya dan lingkungannya. Pilar ini telah diterapkan dan diberikan oleh guru agar anak memahami dan mengerti manfaatnya. Khusus pilar K-4, TK PIKPG sudah membuktikan dengan berlaga di ajang lomba UKS tingkat nasional sebagai juara  1  ini  menandakan  anak  didik  di  TK  PIKPG  sudah  menerapkan  unsur  kebersihan,  kerapian, kesehatan dan keamanan. Islam juga menjelaskan dalam haditsnya yang artinya “kebersihan adalah sebagian daripada iman” peran guru dan kepala sekolah tidak akan tercapai kalau tidak didukung dengan peran wali murid dan masyarakat sekitar. Pemahaman tentang pilar K4 pada anak sangat tidak diragukan lagi. Anak TK PIKPG sudah cinta kebersihan, selalu rapi dalam penampilan, peduli dengan kesehatan  dan  selalu  memperhatikan  keamanan  dalam  setiap  tindakan,  tidak  cukup  disitu saja/ditahun ini saja, komitmen TK PIKPG tentang UKS/K-4 akan tetap dikibarkan demi menuju cita- cita bangsa, membangun generasi yang berkarakter, dan berakhlaq mulia.

## Temuan dan Pembahasan Kaitan Antara Penerapan 9 (Sembilan) Pilar Pendidikan Karakter Dan K- 4 (Kebersihan, Kerapian, Kesehatan Dan Keamanan) Di Tk
Berikut  merupakan  temuan  dan  pembahasan  kaitan  antara  penerapan  penerapan  tersebut. Bahwa kaitan yang mendasar adalah dalam segi:
1. Metode penyampaian.
Metode  yang  beragam  yang  variatif  dan  inovatif  sehingga  membuat  anak  bahagia  dan menyenangkan  dalam  memahami  tiap  –  tiap  pilar  yang  dua  (  mulai  metode  bercerita  –  diskusi  – sosiodrama – menyanyi – dan sebagainya).
2. Pengembangan materi pilar dari tiap konsep karakter
Konsep  karakter  yang  ada  direlevansikan  dengan  pilar  –  pilar  yang  mendukungnya,  juga dikembangkan  dengan  kegiatan  penunjang  sebagai  penguatan  konsep  karakter  itu  sendiri  dengan inovasi dari guru karakter dengan adanya reward karakter tiap konsepnya sehingga meningkatkan semangat anak dalam memahami dan penerapannya dalam keseharian 3. Penerapan  dalam  keseharian  anak  –  anak.  (dikelas,  di  luar  kelas,  dilingkungan  sekolah  dan dirumah)
Dengan reward tersebut sebagai jembatan pengembangan karakter antara anak dan orang tua sebagai pemerhati karakter anak dengan demikian kerjasama antara orang tua dan guru dalam peningkatan implikasi karakter secara maksimal dapat berjalan lancar dan sukses.
Selain hal tersebut, Keterkaitan yang paling mendasar antara 9 pilar karakter dan k4 adalah:
1. Bahwa anak-anak akan tumbuh menjadi pribadi-pribadi yang berkarakter apabila dapat tumbuh pada lingkungan yang berkarakter pula dan dalam kondisi suasana lingkungan yang bersih, rapi, sehat, dan aman.
2. Dengan pendidikan karakter dapat membentuk pribadi-pribadi yang selalu besyukur, bertanggung jawab, mandiri, percaya diri, jujur, demanwan, rendah hati, cinta damai, toleran, berjiwa pemimpin dan pantang menyera.
3. Karakter yanb berkualitas perlu dibentuk dan dibina sejak usia dini karena usia dini merupakan masa kritis bagi pembentukan karakter seseorang, oleh karena itu penanaman moral melalui pendidikan karakter sedini mungkin kepada anak-anak adalah kunci utama untuk membangun bangsa yang sejahtra dan beradab.
Keduanya saling berkaitan antara 9 pilar karakter dan K.4, misal : Kaitan tersebut adalah dalam pelaksanaan K.4 (Kebersihan, Kerapian, Kesehatan, Keamanan) di situ saling berkaitan dengan 9 pilar antara lain kemandirian, tanggung jawab, disiplin dalam hal kebersihan dan kerapian. Begitu pula kaitan  antara  kesehatan,  pilar  bersyukur  sangat  erat  kaitannya.  Lalu  keamanan  pilar  kerjasama, kepemimpinan, baik dan rendah hati, semua saling berkaitan. Kaitan tersebut, mencakup:
1. Cinta Tuhan dan segenap Ciptaannya berkaitan dengan kebersihan & kerapihan.
2. Tanggung Jawab, Kedisiplinan danKemandirian berkaitan denganKebersihan, Kerapihandan Kesehatan.
3. Kejujuran / Amanah dan Diplomasi berkaitan dengan Kesehatan dan Keamanan.
4. Hormat dan Santun berkaitan dengan kebersihan dan kesehatan.
5. Dermawan , Suka menolong dan gotong royong berkaitan dengan kesehatan dan kebersihan serta keamanan
6. Percaya diri, kreatif dan pekerja keras berkaitan dengan kebersihan, kerapian, kesehatan & keamanan
7. Kememimpinan & keadilan berkaitan dengan kesehatan & keamanan
8. Baik dan rendah hatiberkaitan dengan kerapian & kesehatan
9. Toleransi, kedamaian & persatuan berkaitan dengan keamanan
Sebagai seorang guru yang profesional harus benar-benar kompeten di bidangnya, guru harus mampu  membuat  perencanaan  pembelajaran  dengan  baik  dan  menerapkannya  dalam  proses pembelajaran  secara  konsisten,  guru  sebagai  tenaga  profesional  bertugas  merencanakan, melaksanakan proses pembelajaran dan juga menilai hasil pembelajaran terutama pada pendidikan karakter anak didik.

## PENUTUP
Berikut merupakan kesimpulan dari penelitian, bahwa:
1. Untuk pilar 1, diterapkan di awal pembelajaran dan menerapkan buku pilar sesuai yang dipakai dalam RPPH, contohnya pilar 1 syukur dan setia. nilai – nilai karakter mulai dikenalkan dengan mengenal dzat sang pencipta, menyayangi ciptaan-Nya, menjaga keindahan lingkungan. Kegiatan awal  dimulai  dan  diakhiri  dengan  berdo’a.  Sikap  berdo’a,  suara  berdo’a  lalu  bersyukur. Mensyukuri nikmat rejeki yang didapat, sayang terhadap anggota keluarga, berbuat baik kepada teman  dan  tetangga,  menjaga  ketenangan  jangan  sampai  ada  permusuhan,  menyayangi  ciptaan Allah  selain  manusia,  memelihara  lingkungan  sekitar,  hemat  air,  membuang  sampah  pada
tempatnya,  menggunakan  dengan  tepat  dapat  atau  mengetahui  apa  yang  menyebabkan  udara tercemar dengan cerita – cerita dari ibu guru.
2. Untuk pilar 2, diterapkan dengan konsep “aku harus bisa” seperti: Membawa tas sekolah menuju kelas  sendiri  tanpa  diantar  orang  tua;  Melepas  dan  memakai  sepatu  sendiri;  Mengerjakan  dan meyelesaikan  tugas  sendiri  tanpa  bantuan  orang  lain;  Menyiapkan  serta  membereskan  bekal sendiri.
3. Untuk  pilar  3,  diterapkan  serta  ditanamkan  pada  diri  masing-masing  anak  untuk  membentuk pribadi-pribadi yang taat pada aturan, sabar, jujur, amanah, hemat (tidak boros) dan bijaksana. Hal ini  bisa  terlihat  pada  prilaku  anak  sehari-hari,  seperti:  datang  ke  sekolah  tepat  waktu;  dapat menyelesaikan tugas tepat pada waktunya; bersikap tertib dan patuh pada aturan kelas yang dibuat dan disepakati besama; antri dengan sabar saat cuci tangan; membereskan dan merapikan kembali mainan  yang  telah  digunakan  pada  tempatnya  semula;  Berkata  santun  agar  tidak  menyakiti perasaan orang lain.
4. Untuk  pilar  4,  diterapkan  dengan  konsep  “terima  kasih”  serta  penerapan  aktifitas  seperti:Anak terbiasa  mengucapkan  salam  saat  datang  ke  sekolah;  Anak  duduk  dengan  tertib  ketika  makan bersama; anak bisa tertib, ketika saat belajar; dan anak bisa merapikan mainan setelah di gunakan.
5. Untuk pilar 5, diterapkan dengan konsep “tolong menolong dan berbagi”. Seperti: berinfaq untuk anak  yatim/piatu;  menyumbang  untuk  orang  lain  yang  terkena  banjir;  menyingkirkan batu/ranting  yang  ada  dihalaman  di  depan  pintu  masuk  kelas;  Membantu  ibu  guru  merapikan krayon/spidol tanpa disuruh.
6. Untuk  pilar  6,  diterapkan  dengan  konsep  “aku  tidak  menyerah”,  seperti:  Anak  sudah  berani sekolah masuk kelas sendiri; Anak sudah berani memimpin do’a di kelas, dengan cara bergantian menurut absen; anak sudah berani tampil di atas panggung tanpa di temani orang tua atau guru; anak mampu menyusun balok unit sesuai dengan tema yang diperintahkan guru; dan anak senang perasaanya, setelah menjadi anak yang kreatif, tidak membolos ingin masuk sekolah terus.
7. Untuk  pilar7,  diterapkan  dengan  konsep  “jiwa  sportif”,  seperti:  Anak  dapat  melindungi  yang lemah. Contoh: yang belum bisa, di beritahukan; Anak mampu mengatur teman; anak sudah bisa membedakan  mana  yang  berbahaya;  anak  bisa  memberi  manfaat  untuk  orang  lain  dari lingkungannya; dan Anak dapat bekerja sama dan menikmati hasilnya bersama-sama.
8. Untuk  pilar  8,  diterapkan  konsep  “bisa  menghargai  orang  lain”  seperti:  anak  yang  memberikan bantuan tanpa di minta (anak yang baik hati); anak suka berbagi dengan teman apabila ada teman yang tidak membawa bekal; anak selalu tersenyum karena bahagia; dan Anak selalu minta maaf, apabila merasa dirinya bersalah.
9. Untuk pilar 9, diterapkan dengan konsep “cinta damai”, seperti: Anak bisa bermain bersama-sama teman semua; Anak dapat menghormatitemanyang beragama selain islam; Anak sabar menunggu giliran; Anak dapat mengendaliakan emosinya; dan Anak dapat berbicara dengan lemah lembut.
10. Untuk penerapan Kurikulum K-4 (Kebersihan, Kerapian, Kesehatan Dan Keamanan) Di TK PIKPG Petrokimia Gresik, diterapkan dengan konsep membiasakan membuang sampah pada tempatnya, tidak  mecoret-coret  bangku  dinding-dinding  sekolah.  Anak  yang  rapi  adalah  anak  yang  suka meletakkan  senuatu  pada  tempatnya,  anak  yang  selalu  berpenampilan  rapi  dan  bersih,  dalam melakukan  pekerjaan  selalu  tertib  dan  tuntas.  Konsep  kesehatan  juga  perlu  diajarkan  dan ditanamkan pada diri anak-anak yaitu memiliki tubuh kuat dan tidak mudah diserang penyakit, caranya dengan rajin berolahraga / senam, serta makan makanan yang sehat dan bergizi.
Penerapan  9  (Sembilan)  Pilar  Pendidikan  Karakter  Dan  K-4  (Kebersihan,  Kerapian,  Kesehatan  Dan Keamanan)  Di  Tk  PIKPG  Petrokimia  Gresik,  diterapkan  secara  tidak  bisa  di  pisah-pisahkan  satu persatu, karenanya itu merupakan rangkaian satu paket yang implikasi di lapangan saling terkait satu dengan  lainnya  dalam  pembentukan  sikap  dan  pembiasaannya  sehingga  menjadi  sempurna.  Serta sebaiknya dalam melatih kemampuan diri siswa demi menuju kearah hidup yang lebih baik dilakukan dengan konsep pembiasaan dan contoh teladan, dengan metode bercerita, diskusi, sosiodrama, dan menyanyi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2003). Prosedur Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT. Bima Aksara Arikunto,  Suharsimi.  (2002).  Prosedur Penelitian Suatu Pendekatn Praktek.  Jakarta: PT. Rineka Cipta. Amri, S., Jauhari, A., dan Elisah, T. (2011). Implementasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran:
Strategi  Analisis  dan  Pengembangan  Karakter  Siswa  dalam  Proses  Pembelajaran.  Jakarta: Prestasi Pustaka.
Creswell, W. John. (2002). Research Design. Qualitative, Quantitative, and mixed methods approaches.
Second Edition. Boston: Pearson Education Inc.
Diambil  dari:  http://helathsci.otago.ac.nz/division/medicine/news/topics/dmdh.html  atau  juga bisa diakses di http://www.ourcivilisation.com/decline/chldhd.htm.
Diambil dari: Undang – Undang RI Nomer 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Depdiknas. (2010). Grand Design Program Pendidikan Anak Usia Dini Nonformal. Jakarta: Direktorat PAUD Dirjen PLS.
Hatch,  Amos.  J.  (2002).  Doing  qualitative  Research  in  Education  Settings.  New  York: State University of New York Press.
Haryani. (2012). Pendidikan Karakter Melalui Bimbingan dan Konseling Bagi Siswa Sekolah Dasar. Prosiding Seminar Internasional PenguatanPendidikan Karakter Pada Jenjang Pendidikan Dasar di Era Global. Prodi Pendas SPS UPI.
Ihsan,  M.  D.  (2016).  Students’  Motivation  in  Speaking  English.  Journal  of  English  Educator  Society (JEES). Vol. 1, No. 1.
Lickorna,  Thomas.  (1992).  Educating  for  Character.  How  Our  School  Can  Teach  Respect  and Responsibility. New York. Bantam Book
Lickorna, Thomas. (1994). Rising Good Chidren: From Birth Through Teenage Years. Bantam Book. Lickorna,  T.,  E.  Schaps,  and  C.  Lewis.  (2003).  Eleven  Principles  of  Effective  Character  Education.
Washington: Character Education Partnership.
Megawangi,  Ratna.  (2009).  Pendidikan  Karakter:  Solusi  yang  Tepat  Untuk  Membangun Bangsa.
Jakarta: Indonesia Herritage Foundation.
Megawangi, Ratna. (2009). Menyemai Benih Karakter. Jakarta: Indonesia Herritage Founfation Megawangi,  Ratna.  (1999).  Membiarkan  berbeda?:  Sudut  Pandang  Baru  tentang  Relasi Gender. Bandung: Mizan Media Utama.
Megawangi,  Ratna.  (2001).  Mengapa  Pendidikan  Karakter?  Unpublished mimeograph. Jakarta: Indonesia Herritage Foundation.
Megawangi, Ratna. (2010). Pilar 1: Cinta Tuhan dan segenap ciptaan-Nya (love Allah, trust, reverence, loyalty). Jakarta: Indonesia Herritage Foundation.
Megawangi, Ratna. (2010). Pilar 2: Kemandirian dan Tanggung Jawab (responsibility, excellence, self reliance, discipline, orderliness). Jakarta: Indonesia Herritage Foundation.
Megawangi, Ratna. (2010). Pilar 3: Kejujuran, Amanah, dan Berkata Bijak (trustworthiness, reliability, honesty). Jakarta: Indonesia Herritage Foundation.
Megawangi,  Ratna.  (2010).  Pilar  4:  Hormat  dan  Santun  (respect,  courtesy,  obedience). Jakarta:
Indonesia. Herritage F
Megawangi,  Ratna.  (2010).  Pilar  5:  Dermawan,  Suka  Menolong  dan  Kerjasama  (love,  compassion, caring,  empathy,  generousity,  moderation,  cooperation).  Jakarta:  Indonesia  Herritage Foundation.
Megawangi,  Ratna.  (2010).  Pilar  6:  Percaya  Diri,  Kreatif  dan  Pantang  Menyerah  (confidence, assertiveness,  creativity,  resourcefulness,  courage,  determination  and  enthusiasm).  Jakarta: Indonesia Herritage Foundation.
Megawangi, Ratna. (2010). Pilar 7: Kepemimpinan dan Keadilan (justice, fairness, mercy, leadership). Jakarta: Indonesia Herritage Foundation.
Megawangi, Ratna. (2010). Pilar 8: Baik dan Rendah Hati (kindness, friendliness, humility,modesty). Jakarta: Indonesia Herritage Foundation.
Megawangi,  Ratna.(2010).  Pilar  9:Toleransi,  Kedamaian,  dan  Keamanan  (tolerance,  flexibility, peacefulness, unity). Jakarta: Indonesia Herritage Foundation.
Miles, B.Matthew and Huberman, Michael.A.(1994). An  expanded  sourcebook.  Qualitative  Data Analysis Second Edition. New York: Sage Publication.
Maleong, Lexy J. (2006). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. (2001). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Priest, Cheryl. (2007). Research: Incorporating Character Education into the Early Childhood Degree    Program:    The    Need,  and  One    Department’s  Response.    Michigan:    Central  Michigan University.
Rachman,  M.  Fauzi.  (2011).  Islamic  Prenting:  Pendidikan  Anak  di  Usia  Emas.  Surabaya:  Penerbit Erlangga.
Suherman. Ayi. (2018). Penelitian: The Implementation of Character Education Values In Integrated Physical Education
Subject In Elementary School. Sumedang: Universitas Pendidikan Kampus Sumedang Suyanto.(2010).Urgensi  PendidikanKarakter. Diambil dari www.mandikdasmen.depdiknas.go.id. Wibowo,  Agus.  (2011).  Pendidikan  Karakter:  Strategi  Membangun  Karakter  Bangsa  Berperadaban.
Yogyakarta: Pustaka
Wisnuwardianai,  N.,  Sudiana,  I.,  dan  Rasna,  W.  (2018).    Penelitian:  The  Effectiveness  of  Learning Instruments  of  Speaking  Containing  Character  Values  toward  Speaking Learning. Singaraja: Universitas Ganesha Singaraja