http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index

## KAJIAN INSTRUMEN TES BIOLOGI KELAS X TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS TERINTEGRASI NILAI ISLAM
W. Wulandari 1* , Sulton Nawawi 2 , Tutik Fitri Wijayanti 3 , Suyud Abadi 4
1, 2, 3, 4 Pendidikan Biologi FKIP, Universitas Muhammadiyah Palembang, Indonesia * Email: Ulanda93@gmail.coma
Received: November 11 th , 2019. Accepted: November 29 th , 2019. Published: December 29 th , 2019

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  determined  the  percentage  numbers  and  indicators  of  critical  thinking skills in Islamic values of instrument test to the X grade students of Islamic high schools. Method of the research was used descriptive-qualitative method. The research was used purposive sampling method, the  test  used  final  semester  test  questions  through  odd  semester  students  of  Islamic  high  school Seberang  Ulu,  Palembang.  Technique  of  analysis  the  data  was  used  percentage  technique.  The  data obtained  from  biology  final  tests  questions  (UAS)  of  odd  semester  2017/2018,  (1)  there  were  5 indicators  of  critical  thinking  skills  which  was  implemented  the  instrument  tests  with  less  category consisted of interpratation (7.02%), analysis (1.89%), evaluation (0%), inference (5.52%), explanation (11.37%),  and  self-regulation  (1.75%),  as  well  as  the  integration  of  Islamic  values  (0%),  (2  )  this indicator of critical thinking skills was categorized as lacking because there were two schools used test question which taken from text book and LKPD were commonly used in learning process.
Keywords : Biological Instrument Tests; Critical Thinking Skills; Integration of Islamic Values

## ABSTRAK
Penelitian ini untuk  mengetahui jumlah persentase dan kajian perindikator keterampilan  berpikir kritis terintegrasi  nilai  Islam  pada  instrumen  tes  biologi  kelas  X  di  SMA  berbasis  Islam.  Metode  penelitian menggunakan  deskriptif  kualitatif.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan purposive  sampling , sampel  yang  digunakan  soal  ulangan  akhir  semester  (UAS)  ganjil  di  SMA  Berbasis  Islam  di  Wilayah Seberang  Ulu  Kota  Palembang.  Teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  persentase.  Hasil  yang diperoleh  dari  analisis  soal  ulangan  akhir  semester  (UAS)  biologi  semester  ganjil  tahun  ajaran 2017/2018 adalah terdapat 5 indikator keterampilan berpikir kritis yang diterapkan pada instrumen soal dengan kategori kurang yang terdiri dari interpretasi (7,02%), analisis (1,89%), evaluasi (0%), inferensi (5,52%),  penjelasan  (11,37%),  dan  pengaturan  diri  (1,75%),  serta  Integrasi  nilai  Islam  (0%),  dan indikator keterampilan berpikir kritis ini dikategorikan kurang karena terdapat 2 sekolah menggunakan soal yang mengambil dari buku paket dan LKPD yang biasa digunakan pada proses pembelajaran.
Kata Kunci: Instrumen Tes Biologi; Keterampilan Berpikir Kritis; Integrasi Nilai Islam

## PENDAHULUAN .
Era globalisasi Bangsa Indonesia dihadapkan pada berbagai tantangan yang berskala global, seperti kebebasan , persaingan, pengetahuan (Mahsun 2013; Ginanjar 2017). Selain itu  di  era  4.0  saat  ini  menuntut  perubahan  yang  luar  biasa  di  dunia  pendidikan  (Hasanah dkk.,  t.t.;  Pracihara  2018;  Jatiyasa  2019)  khususnya  pada  bidang  teknologi  .  Melalui perkembangan  teknologi  dan  informasi  yang  sangat  cepat  berkembang  dan  jika  tidak
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
diarahkan  dengan  baik  kepada  siswa  maka  akan  dapat  memberikan  efek  negatif,  seperti krisisnya  moral  siswa  (Manullang  2013;  Oviyanti  2016).  Strategis  untuk  menangani permasalahan  dengan  menanamkan  nilai-nilai  keimanan  dan  ketaqwaan  (IMTAQ)  atau memberdayakan  nilai  Islam  pada  proses  pembelajaran  (Maryamah  2016;  Mukminah  dan Wijaya 2015), karena siswa akan memiliki moral yang sesuai dengan nilai Islam yang telah diajarkan (Lili, 2014).
Keterampilan  berpikir  kritis  dan  integrasi  nilai  Islam  penting  diterapkan  dalam pembelajaran  di  sekolah  untuk  mempersiapkan  siswa  yang  memiliki  atau  dibekali kemampuan  menghadapi  atau  memecahkan  tantangan  dan  berbagai  permasalahan (Endayani  2017;  Mulyono  2018;  Ekawati,  Anggoro,  dan  Komarudin  2019).  Asesment keterampilan  berpikir  penting  diterapkan  karena  untuk  mengetahui  tigkat  kemampuan berpikir  kritis  siswa  sehingga  guru  dapat  memutuskan  apa  yang  akan  diajarkan (Sumampouw  2011;  Kurniati,  Pujiastuti,  dan  Kurniasih  2017),  motivasi  bagi  siswa  untuk menjadi  pemikir  kritis  yang  lebih  baik,  memberikan  informasi  kepada  guru  tentang keberhasilan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  siswa  (Insyasiska,  Zubaidah,  dan  Susilo 2017),  memberikan  informasi  untuk  pembinaan  serta  untuk  kebijakan  sekolah  yang  dapat dipertanggung jawabkan terkait keterampilan berpikir kritis (Rositawati, t.t.).
Permasalahan  yang  terjadi  sekarang  juga  yakni  instrumen  penilaian  yang  biasanya digunakan  guru  untuk  menguji  hasil  belajar  siswa  berupa  soal-soal  yang  cenderung  lebih banyak menguji pada aspek ingatan saja (Septiana 2016; Budiman dan Jailani 2014), siswa harus mulai dilatih berpikir kritis baik dari tingkat interpretasi, analisis, evaluasi, inferensi, penjelasan,  dan  regulasi  diri  (Putra,  Ariyanto,  dan  Prayitno  2016;  Perdani,  Santosa,  dan Ramli, t.t.). Adapun penelitian berpikir kritis terintegrasi nilai-nilai keislaman belum pernah diteliti  pada  penelitian  sebelumnya.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut  tujuan  penelitian ini  adalah  mengkaji  instrumen  tes  biologi  kelas  X  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis terintegrasi  nilai  Islam,  karena  dengan  mengkaji  dapat  memberikan  informasi  tentang kualitas dari butir soal terhadap kemampuan berpikir kritis terintegrasi nilai Islam tersebut.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  deskriptif kualitatif. Penelitian dilaksanakan pada bulan April 2018 di  SMA berbasis  Islam Wilayah Seberang  Ulu  Kota  Palembang.  Penentuan  sampel  menggunakan purposive  sampling .
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Sampel pada penelitian ini adalah instrumen soal biologi di SMA berbasis Islam di wilayah Seberang  Ulu  Kota  Palembang.  Instrumen  dalam  penelitian  menggunakan  lembar wawancara sebagai data primer dan lembar observasi sebagai data sekunder.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  (1)  tahap  dokumentasi  dengan mengumpulkan  soal  UAS  biologi  semester  ganjil  kelas  X-2  Wawancara  dengan  guru biologi kelas X-3 Observasi untuk menilai instrumen tes biologi berupa soal UAS semester ganjil kelas X yang berbasis keterampilan berpikir kritis terintegrasi nilai Islam. Data yang terkumpul  diidentifikasi  proporsinya  berdasarkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  integrasi nilai  Islam.  Hasil  dari  identifikasi  soal  yang  telah  memberdayakan  keterampilan  berpikir kritis  dan  integrasi  nilai  Islam  persekolah  dicari  persentasenya,  menggunakan  rumus dibawah ini:
Persentase instrumen indikator keterampilan berpikir kritis:
Persentase = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑜𝑎𝑙 𝑘𝑒𝑡𝑒𝑟𝑎𝑚𝑝𝑖𝑙𝑎𝑛 𝑏𝑒𝑟𝑝𝑖𝑘𝑖𝑟 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑖𝑠 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑜𝑎𝑙 𝑂𝑏𝑗𝑒𝑘 𝑃𝑒𝑛𝑒𝑙𝑖𝑡𝑖𝑎𝑛 x100%
Persentase Instrumen yang terintegrasi Islam:
Persentase = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑜𝑎𝑙 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑒𝑟𝑖𝑛𝑡𝑒𝑔𝑟𝑎𝑠𝑖 𝐼𝑠𝑙𝑎𝑚 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑜𝑎𝑙 𝑂𝑏𝑗𝑒𝑘 𝑃𝑒𝑛𝑒𝑙𝑖𝑡𝑖𝑎𝑛 x 100%
Setelah mendapatkan persentase persekolah, kemudian mencari persentase instrumen keterampilan  berpikir  kritis  terintegrasi  nilai  Islam  semua  sekolah,  hasil  dari  persentase instrumen  kemampuan  berpikir  kritis  terintegrasi  nilai  Islam  semua  sekolah  tersebut dianalisis sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan (Lihat pada Tabel 1). Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan Mc. Excel.
Tabel 1. Kategori Persentase Penilaian Instrumen Tes Indikator Keterampilan
Berpikir kritis Persentase Kategori 68-100 % Baik 34-67% Cukup 0-33% Kurang

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  kajian  instrumen  tes  biologi  kelas  X  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  terintegrasi  nilai  Islam  di  SMA  Berbasis  Islam  Wilayah Seberang Ulu Kota Palembang diperoleh hasil yang tercantum pada Tabel 2.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Tabel 2. Persentase Rata-rata Instrumen Tes Biologi Kelas X Terhadap
Keterampilan Berpikir Kritis dan Integrasi Nilai Islam di SMA Berbasis Islam Wilayah Seberang Ulu Palembang Indikator Berpikir Kritis Jumlah (%) Kategori Nilai Islam (%) Interpretasi 7,02 Kurang 0 Analisis 1,89 Kurang Evaluasi 0 Kurang Inferensi 5,52 Kurang Penjelasan 11,37 Kurang Pengaturan Diri 1,75 Kurang 27,55 0
Berdasarkan  Tabel  2  diperoleh  hasil  yaitu  27,55%  soal  yang  telah  memberdayakan keterampilan berpikir kritis pada SMA Berbasis  Islam  Wilayah Seberang  Ulu, Palembang yang  terdiri  dari  indikator  yang  lebih  tinggi  diberdayakan  adalah  11,37%  soal  yang memberdayakan  indikator  penjelasan,  7,02%  indikator  interpretasi,  5,52%  indikator inferensi, 1,89% indikator analisis dan 1,75% indikator pengaturan diri sedangkan indikator evaluasi  belum  diterapkan.  Sedangkan  integrasi  nilai  Islam  0%  artinya  nilai  Islam  belum diberdayakan.

## Pembahasan
Pada indikator interpretasi dikategorikan kurang karena beberapa guru belum terlalu memahami konsep indikator berpikir kritis.  Indikator interpretasi adalah indikator berpikir kritis  yang  menuntut  siswa  untuk  mengungkapkan  sebuah  arti  sehingga  guru  sulit  untuk membedakan  soal  yang  termasuk  indikator  berpikir  kritis  atau  termasuk  kognitif. Berdasarkan  hasil  analisis  soal  UAS  biologi  semester  ganjil  tahun  ajaran  2017/2018  lebih banyak  soal  yang  meminta  siswa  untuk  mengungkapkan  suatu  arti  tetapi  belum  termasuk berpikir  kritits  atau  hanya  batas  mengukur  kognitif.  Indikator  interpretasi  penting diterapkan dalam instrumen soal karena menuntut siswa untuk dapat memiliki kemampuan dalam mengkategorikan, mengklarifikasi dan mengungkapkan suatu arti.
Pada indikator analisis diperoleh 1,89% dengan kategori kurang karena beberapa guru menyatakan  bahwa  soal  UAS  yang  dibuat  sesuai  dengan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa pada  sekolah  tersebut.  Hal  ini  juga  karena  pada  indikator  analisis  menuntut  siswa  untuk memiliki  kemampuan  dalam  memilah,  membedakan,  mengelompokan,  mengidentifikasi
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
atau  menghubungkan  antara  pernyataan,  pertanyaan,  konsep  yang  kemudian  ditafsirkan maknanya.
Pada  indikator  evaluasi  dikategorikan  kurang  karena  indikator  ini  lebih  mudah diterapkan  pada  proses  pembelajaran  terutama  pada  proses  diskusi.  Indikator  evaluasi menuntut siswa untuk menilai kredibilitas klaim, ataupun menilai kualitas argumen dalam sebuah  persoalan  yang  dicantumkan  pada  instrumen  soal  tersebut,  serta  dapat  melatih kemampuan penalaran siswa dalam menilai. Pada indikator inferensi dikategorikan kurang karena  menuntut  siswa  untuk  memiliki  kemampuan  dalam  membentuk  suatu  dugaan  dan hipotesis,  serta  dapat  mempertimbangkan  informasi  yang  relevan,  sehingga  siswa  dapat memperoleh bukti kueri, menduga dan menarik kesimpulan dari informasi yang diperoleh, hal ini berarti pada indikator inferensi lebih mudah diterapkan pada proses diskusi.
Indikator  penjelasan  dikategorikan  kurang  tetapi  memiliki  persentase  yang  lebih tinggi  jika  dibandingkan  dengan  persantase  indikator  analisis,  evaluasi  atau  inferensi, karena soal UAS yang biasa digunakan adalah soal yang meminta siswa untuk menjelaskan suatu konsep, sedangkan untuk sub indikator penjelasan menggambarkan metode dan hasil, menjelaskan  dan  membenarkan  prosedur  dan  membela  dengan  alasan-alasan  belum diterapkan. Pada soal yang integrasi nilai Islam dikategorikan kurang. Hal ini sesuai dengan hasil  wawancara  bahwa  beberapa  guru  menyatakan  memang  sulit  dalam  membuat  soal yang mengintegrasikan nilai Islam, serta sudah ada mata pelajaran khusus yang mengukur nilai  Islam  pada  siswa,  dan  ada  juga  guru  menyatakan  bahwa  ia  belum  terpikir  untuk menerapkan  nilai  Islam  tersebut  pada  instrumen  soal  UAS  biologi  kelas  X  tahun  ajaran 2017/2018,  serta  nilai  Islam  lebih  mudah  diberdayakan  pada  proses  pembelajaran dibandingkan dengan memasukkan pada redaksi soal, dan tidak semua materi biologi kelas X ini dapat  diintegrasikan nilai  Islam  tersebut.  Beberapa  guru juga mengambil  soal  untuk mengukur kemampuan siswa banyak yang mengambil dari buku paket biologi atau LKPD yang  biasa  mereka  gunakan,  sedangkan  dalam  buku  IPA  (Fisika,  Kimia,  Bumi,  Biologi) yang  diterbitkan  oleh  Depdiknas  dan  penerbit  swasta  jarang  dan  bahkan  mungkin,  tidak diintegrasikan  dengan  nilai-nilai  agama  (ayat-ayat  Al-quran)  yang  dapat  mengantarkan anak  untuk  mengagungkan  ciptaanNya,  hal  ini  karena  buku  tersebut  diperuntukan  semua konsumen yang berbeda-beda agama.
Berdasarkan  hasil  analisis  soal  UAS  biologi  semester  ganjil  kelas  X  tahun  ajaran 2017/2018  tersebut  juga  didapatkan  hasil  bahwa  pada  soal  tersebut  lebih  banyak
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
memberdayakan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  indikator  penjelasan  dan  interpretasi, dibandingkan dengan indikator analisis, penyimpulan, evaluasi dan pengaturan diri. Hal ini karena soal yang memberdayakan indikator analisis, penyimpulan, evaluasi dan pengaturan diri  menuntut  siswa  untuk  berpikir  lebih  luas  dan  kritis,  mampu  menilai,  menyimpulkan dan dapat memonitor diri, sedangkan soal  yang memberdayakan indikator interpretasi dan penjelasan  hanya  menuntut  siswa  untuk  mengungkapkan  sebuah  arti  dan  penjelasan, sehingga soal  buatan  guru lebih banyak pada indikator interpretasi dan penjelasan, hal  ini juga  karena  sesuai  dengan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  pada  sekolah  tersebut. Keterampilan  berpikir  kritis  yang  masi  rendah  adalah  membuat  kesimpulan  dan menganalisis data, karena dua indikator ini adalah indikator  yang tergolong berpikit kritis tingkat tinggi.
Guru  menyatakan  bahwa  indikator  evaluasi  dan  inferensi  lebih  mudah  diterapkan pada  proses  pembelajaran,  karena  siswa  dituntut  untuk  menilai  dan  menyimpulkan dibandingkan  dengan  memasukkan  pada  redaksi  soal.  Pada  indikator  penjelasan  memiliki persentase  lebih  tinggi  diterapkan  guru  pada  instrumen  soal  UAS  dibandingkan  dengan indikator  berpikir  kritis  yang  memiliki  tingkatan  di  bawah  penjelasan  seperti  analisis, evaluasi dan inferensi, hal ini karena soal yang dibuat guru pada indikator penjelasan hanya mencakup sub indikator penjelasan konsep, pada pelajaran biologi tidak dapat terlepas dari pelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  menjelaskan  sebuah  proses  sehingga  guru  harus membuat  soal  yang  menuntut  siswa  untuk  menjelaskan,  dan  juga  karena  soal  yang dianalisis  hanya  soal  UAS  biologi  semester  ganjil  tahun  ajaran  2017/2018,  sedangkan ulangan harian tidak dapat dianalisis karena data soal tersebut tidak lengkap.
Pada  beberapa  sekolah  juga  menggunakan  soal  untuk  menguji  kemampuan  siswa yang  diambil  dari  buku-buku  paket  biologi  yang  mereka  gunakan  selama  proses pembelajaran  ataupun  lembar  kerja  siswa  (LKPD)  yang  digunakan  juga  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  soal  yang  diukur  tersebut  belum  spesifik  untuk  mengukur keterampilan  berpikir  kritis  pada  siswa.  Beberapa  guru  biologi  yang  terdapat  pada  SMA Berbasis  Islam  Wilayah  Seberang  Ulu  Kota  Palembang  juga  menyatakan  bahwa  untuk membuat  soal  yang  mencantumkan  indikator  berpikir  kritis  seperti  indikator  evaluasi  dan pengaturan  diri  tersebut  sulit  untuk  dibuat  terutama  pada  soal  pilihan  ganda,  sehingga indikator  tersebut  hanya  diberdayakan  pada  proses  pembelajaran  saja.  Keterampilan berpikir kritis persentasenya lebih tinggi pada soal bentuk essay dibandingkan dengan soal
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
pilihan  ganda,  hal  ini  karena  pada  soal  pilihan  ganda,  guru  lebih  sulit  meredaksi  kalimat yang  dapat  mengukur  keterampilan  berpikir  kritis  dan  pada  soal  essay  guru  lebih  mudah membuat  redaksi  yang  menuntut  siswa  berpikir  kritis  terutama  pada  indikator  penjelasan, analisis, ataupun interpretasi.
Menurut  Sari  (2008)  Soal  berbentuk  essay  menuntut  siswa  untuk  menjawab pertanyaan  dalam  bentuk  menguraikan,  menjelaskan,  mendiskusikan,  membandingkan, memberikan  alasan,  dan  bentuk  lain  yang  sejenisnya  sesuai  dengan  tuntutan  pertanyaan dengan menggunakan kata-kata dan bahasa sendiri sehingga dapat mengukur berpikir kritis. Hal ini diperkuat oleh (Zubaidah 2015) yang menyatakan soal berbentuk essay mendorong siswa  untuk  menunjukkan  respon  atau  jawaban  daripada  hanya  memillih  jawaban  dan mempunyai  kemampuan  untuk  mengungkapkan  alasan,  menyusun,  menganalisis, mensintesis  dan  mengevaluasi.  Serta  pada  soal  bentuk  essay  dapat  menuntut  siswa  untuk berpikir  dan  bernalar  sehingga  dapat  mudah  megukur  keterampilan  berpikir  kritis.  Tetapi pada  soal  esai  juga  memiliki  kelemahan  yaitu  kurang  refresentatif  dalam  mewakili  dari seluruh  materi  yang  telah  diajarkan  karena  butir  soal  esai  hanya  beberapa  saja,  sifatnya sangat  subjektif  (baik  dalam  menanyakan,  membuat  pertanyaan  dan  penskoran), memerlukan waktu yang cukup lama dalam mengoreksi serta dalam pemeriksaan soal lebih sukar. Sehingga meskipun tes essay dapat dengan mudah menerapkan keterampilan berpikir kritis,  biasanya  guru  lebih  memilih  soal  pilihan  ganda,  karena  pada  soal  bentuk  pilihan ganda  lebih  objektif  dalam  penskoran,  dan  juga  dapat  mengukur  kemampuan  siswa  dari sederhana  ke  kompleks  serta  memerlukan  waktu  yang  cepat  dan  singkat  dalam pemeriksaannya.
Berdasarkan  persentase  instrumen  soal  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  pada SMA Berbasis Islam Wilayah Seberang Ulu Kota Palembang diperoleh hasil yaitu 27,55% jumlah  rata-rata  soal  yang  mencantumkan  keterampilan  berpikir  kitis  yang  terdiri  dari indikator  interpretasi,  analisis,  inferensi,  penjelasan  dan  pengaturan  diri  dengan  kategori perindikator kurang. Sesuai dengan hasil penelitian dari yang dilakukan oleh (Setiawan dan Harta  2014;  Marwiyah,  Kamid,  dan  Risnita  2015)  yang  menyatakan  bahwa  instrumen penilaian yang biasanya digunakan guru untuk menguji hasil belajar siswa berupa soal-soal tes yang biasanya dipakai di sekolah-sekolah kebanyakan hanya meliputi tugas-tugas yang harus dicari satu jawaban benar (berpikir konvergen), sehingga kemampuan berpikir kritis tidak terukur secara signifikan atau soal yang biasanya digunakan guru hanya menguji pada
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
aspek ingatan saja. Guru biasanya hanya memberikan siswa latihan-latihan soal dengan soal yang biasa bukan yang berupa instrumen keterampilan berpikir kritis, sehingga siswa tidak terlatih untuk mengerjakan soal yang berpikir kritis (Kusumastuti, Rusilowati, dan Nugroho 2019;  Pusparini,  Sudrajat,  dan  Kaban  2019).  Hal  ini  diperkuat  lagi  oleh  (Warsiyo  2019; Setiadi  2016)  mengungkapkan  bahwa  salah  satu  tantangan  yang  dihadapi  dalam  masa peralihan  adalah  keterbatasan  kemampuan  dan  wawasan  guru  mengenai  sistem  penilaian dan  salah  satu  hambatan  penerapan  pada  kurikulum  2013  ini  yaitu  pada  penyusunan penilaian.  Soal-soal  keterampilan  berpikir  kritis  masih  kurang  mengarahkan  dan  melatih siswa  untuk  berpikir  kritis  (Rusyati  dan  Rustaman  2013;  Pratiwi  dan  Rasmawan  2014). siswa  harus  mulai  dilatih  berpikir  kritis  baik  dari  tingkat  interpretasi,  analisis,  evaluasi, inferensi, penjelasan dan regulasi diri (Ismi FirdanI 2015).

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pada instrumen soal tes biologi  ulangan  akhir  semester  (UAS)  ganjil  kelas  X  tahun  ajaran  2017/2018  di  SMA Berbasis  Islam  Wilayah  Seberang  Ulu  Kota  Palembang  diperoleh  hasil  persentase  adalah terdapat  5  indikator  keterampilan  berpikir  kritis  yang  diterapkan  pada  instrumen  soal dengan  kategori  kurang  yang  terdiri  dari  interpretasi  (7,02%),  analisis  (1,89%),  evaluasi (0%), inferensi (5,52%), penjelasan (11,37%), dan pengaturan diri (1,75%), serta Integrasi nilai Islam (0%), dan indikator keterampilan berpikir kritis ini dikategorikan kurang karena terdapat  2  sekolah  menggunakan  soal  yang  mengambil  dari  buku  paket  dan  LKPD  yang biasa digunakan pada proses pembelajaran.
Berdasarkan  analisis  data  tersebut,  maka  penenlitian  ini  memiliki  saran  agar  dapat melanjutkan penelitian yang lebih lanjut tentang kajian instrumen soal UAS ganjil maupun genap  biologi  kelas  X  pada  jenjang  sekolah  lainnya  atau  mengembangkan  instrumen  soal UAS ganjil biologi kelas X terhadap keterampilan berpikir kritis terintegrasi nilai Islam.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiman, Agus, dan Jailani Jailani. 2014. “Pengembangan instrumen asesmen higher order thinking skill (HOTS) pada mata pelajaran matematika SMP kelas VIII semester 1.” Jurnal Riset Pendidikan Matematika 1 (2): 139–51.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index

## Ekawati,  Tia,  Bambang  Sri  Anggoro,  dan  Komarudin  Komarudin.  2019.  “Pengembangan
Modul  Pembelajaran  Matematika  Pada  Materi  Statistika  Terintegrasi  Nilai-Nilai Keislaman.” Aksioma: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika 8 (1): 184–92.
Endayani, Henni. 2017. “Visi Pembelajaran Ips Yang Powerful.” Ijtimaiyah 1 (2).
Ginanjar, Muhammad Hidayat. 2017. “Tantangan dan Peluang Lembaga Pendidikan Islam di  Era  Masyarakat  Ekonomi  Asean  (MEA).” Edukasi  Islami:  Jurnal  Pendidikan Islam 4 (08): 17.
HASANAH,  Umi  Nur,  Andi  Thahir,  Komaruddin  Komaruddin,  dan  Rahmahwaty Rahmahwaty.  t.t.  “MURDER  Learning  and  Self  Efficacy  Models:  Impact  on Mathematical  Reflective  Thingking  Ability.” Journal  for  the  Education  of  Gifted Young Scientists 7 (4): 1123–35.
Insyasiska,  Dewi,  Siti  Zubaidah,  dan  Herawati  Susilo.  2017.  “Pengaruh  project  based learning  terhadap  motivasi  belajar,  kreativitas,  kemampuan  berpikir  kritis,  dan kemampuan kognitif siswa pada pembelajaran biologi.” Jurnal Pendidikan Biologi 7 (1): 9–21.
Ismi  Firdani,  Alifia.  2015.  “Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Siswa  (Lks)  Berorientasi Guided  Discovery  Untuk  Melatihkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada Materi Asam Basa Kelas Xi Sma (Development Of Student Activity Sheet Oriented Guided  Discovery  To  Practice  Student  Critical  Thinking  Skill  On  Acid  Base Material  For  Senior  High  School  Grade  Xi).” UNESA  Journal  of  Chemical Education 4 (2).
Jatiyasa, I. Wayan. 2019. “Pembelajaran Bahasa Bali Di Era Revolusi Industri 4.0 (Peluang Dan Tantangannya).” Dalam Prosiding Seminar Nasional Dharma Acarya . Vol. 1.
Kurniati, Ida Wahyu, Emi Pujiastuti, dan Ary Woro Kurniasih. 2017. “Model pembelajaran discovery  learning  berbantuan  smart  sticker  untuk  meningkatkan  disposisi matematik  dan  kemampuan  berpikir  kritis.” Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif- Inovatif 8 (2): 109–18.
Kusumastuti,  Rahmi  Puji,  Ani  Rusilowati,  dan  Sunyoto  Eko  Nugroho.  2019.  “Pengaruh Keterampilan Berpikir Krtis Terhadap Literasi Sains Siswa.” UPEJ Unnes Physics Education Journal 8 (3): 254–61.
Mahsun,  Ali.  2013.  “Pendidikan  Islam  dalam  Arus  Globalisasi:  Sebuah  Kajian  Deskriptif Analitis.” Epistemé: Jurnal Pengembangan Ilmu Keislaman 8 (2): 259–78.
Manullang,  Belferik.  2013.  “Grand  Desain  Pendidikan  Karakter  Generasi  Emas  2045.” Jurnal Pendidikan Karakter , no. 1.
Marwiyah,  Siti,  Kamid  Kamid,  dan  Risnita  Risnita.  2015.  “Pengembangan  Instrumen Penilaian  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Terpadu  Materi
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Atom,  Ion,  dan  Molekul  SMP  Islam  Al  Falah.” Edu-Sains:  Jurnal  Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Jember 4 (1).
Maryamah,  Eva.  2016.  “Pengembangan  Budaya  Sekolah.” Tarbawi:  Jurnal  Keilmuan Manajemen Pendidikan 2 (02): 86–96.
Mukminah, Mukminah, dan Hadi Wijaya. 2015. “Problematika Pengintegrasian Nilai-Nilai Islam  Dalam  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  Di  Tingkat  Sekolah Dasar.” Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME) 1 (2): 277–89.
Mulyono,  Mulyono.  2018.  “Keefektifan  Metode  Problem  Based  Learning  dalam Pembelajaran  Fiqih  di  Perguruan  Tinggi.” CENDEKIA:  Jurnal  Studi  Keislaman 2 (2).
Oviyanti,  Fitri.  2016.  “Tantangan  Pengembangan  Pendidikan  Keguruan  di  Era  Global.”
Nadwa 7 (2): 267–82.
Perdani,  Wahyu  Setiya  Roning,  Slamet  Santosa,  dan  Murni  Ramli.  t.t.  “Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA dengan Model Inkuiri pada Materi Sistem Indera.” BIO-PEDAGOGI 8 (1): 52–55.
Pracihara, Biwara Sakti. 2018. “SMK Seni Dalam Konstelasi Revolusi Industri 4.0.” Dalam Seminar Nasional Seni dan Desain 2018 , 1–5. State University of Surabaya.
Pratiwi,  Fitri  Apriani,  dan  Rahmat  Rasmawan.  2014.  “Pengaruh  Penggunaan  Model Discovery  Learning  Dengan  Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Keterampilan  Berpikir Kritis Siswa SMA.” Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran 3 (7).
Pusparini, Defi Intan, Ajat Sudrajat, dan Sehati Kaban. 2019. “Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Dalam  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Dengan  Model Problem Based Learning Kelas Iv.” Dinamika IPS Sekolah Dasar 1 (1): 1–14.
Putra,  Bartolomeus  Kristi  Brahmantia,  Joko  Ariyanto,  dan  Baskoro  Adi  Prayitno.  2016. “Penerapan  Model  Konstruktivis-Metakognitif  pada  Materi  Sistem  Koordinasi untuk  Meningkatkan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  XI  MIPA  SMA.”  Dalam Proceeding  Biology  Education  Conference:  Biology,  Science,  Enviromental,  and Learning , 13:169–77.
Rositawati,  Dwi  Nugraheni.  t.t.  “KAJIAN  BERPIKIR  KRITIS  PADA  METODE INKUIRI.”  Dalam Prosiding  SNFA  (Seminar  Nasional  Fisika  dan  Aplikasinya) , 3:74–84.
Rusyati, Lilit, dan Nuryani Rustaman. 2013. “Pengembangan Soal Pilihan Ganda Berpikir Kritis  Inch  Dan  Profil  Pencapaiannya  Di  Sma  Negeri  Kota  Bandung  Pada  Tema Penyakit Manusia.” Jurnal Pengajaran MIPA 18 (1): 124–34.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index

## Septiana, Nurul. 2016. “Analisis Butir Soal Ulangan Akhir Semester (UAS) Biologi Tahun
Pelajaran  2015/2016  Kelas  X  dan  XI  pada  Man  Sampit.” Edu  Sains:  Jurnal Pendidikan Sains & Matematika 4 (2).
Setiadi, Hari. 2016. “Pelaksanaan penilaian pada Kurikulum 2013.” Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan 20 (2): 166–78.
Setiawan,  Raden  Heri,  dan  Idris  Harta.  2014.  “Pengaruh  pendekatan  open-ended  dan pendekatan  kontekstual  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  sikap  siswa terhadap matematika.” Jurnal Riset Pendidikan Matematika 1 (2): 241–57.
Sumampouw,  Herry  Maurits.  2011.  “Keterampilan  Metakognitif  dan  Berpikir  Tingkat Tinggi dalam Pembelajaran Genetika (Artikulasi Konsep dan Verifikasi Empiris).” Bioedukasi 4 (2).
Warsiyo, Warsiyo. 2019. “Aplikasi Sistem Penilaian Pencapaian Kompetensi siswa Untuk Guru  Mata  Pelajaran  Dan  Wali  Kelas  Di  MTs  Negeri  5  Sleman.”  Dalam Seri Prosiding Seminar Nasional Dinamika Informatika . Vol. 2.
Zubaidah, Siti. 2015. “Asesmen Berpikir Kritis Terintegrasi Tes Essay.” Dalam Prosiding Symposium on Biology Education (Symbion) , 200–209.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index