## Journal of Authentic Research on Mathematics Education (JARME)

## ANALISIS BUTIR SOAL MATEMATIKA BERDASARKAN KERANGKA PENILAIAN TAKSONOMI TRENDS IN INTERNATIONAL MATHEMATICS AND SCIENCE STUDY 2019
Neng Nida Yuliant i Alawiyah , Hetty Patmawati , Dedi Muhtadi
Universitas Siliwangi, Jln. Siliwangi No. 24, Tasikmalaya 46115, Jawa Barat, Indonesia Email: neng.nidayulianti20@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  butir  soal  Ujian  Nasional  matematika  SMP  tahun ajaran  2018/2019  berdasarkan  domain  konten  dan  kognitif  taksonomi  TIMSS  2019  serta menganalisis  perbedaan  antara  soal  Ujian  Nasional  dengan  soal  TIMSS.  Jenis  penelitian  yang digunakan adalah metode penelitian kualitatif dengan subjek penelitian adalah soal Ujian Nasional matematika  SMP  tahun  ajaran  2018/2019.  Pengumpulan  data  menggunakan  dokumentasi  dan wawancara. Teknik analisis data meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil  penelitian  ini  yaitu:  (1)  butir  soal  Ujian  Nasional  matematika  SMP  tahun  2018/2019 berdasarkan domain konten taksonomi TIMSS 2019, domain bilangan dengan proporsi 25% tidak sesuai  karena  kurang  dari  TIMSS  2019  namun  lingkup  materi  sesuai,  domain  aljabar  dengan proporsi 32,5% kurang ideal karena melebihi TIMSS 2019 dan lingkup materi tidak sesuai, domain geometri  dengan  proporsi  27,5%  kurang  ideal  karena  melebihi  TIMSS  2019  dan  lingkup  materi tidak sesuai, dan domain data dan probabilitas dengan proporsi 15% tidak sesuai karena kurang dari TIMSS 2019 namun lingkup materi sesuai. (2) butir soal Ujian Nasional matematika SMP tahun 2018/2019  berdasarkan  domain  kognitif  taksonomi  TIMSS  2019,  domain  pengetahuan  dengan proporsi  40%  melebihi  TIMSS  namun  persebaran  aspek  merata,  domain  penerapan  dengan proporsi 40% sesuai dengan TIMSS dan persebaran aspek merata, dan domain penalaran dengan proporsi  20%  kurang  dari  TIMSS  dan  persebaran  aspek  tidak  merata.  Selain  itu  terdapat  tiga kategori perbedaan soal Ujian Nasional dengan soal TIMSS, yaitu: (1) domain kognitif soal UN lebih rendah dari pada soal TIMSS; (2) domain kognitif soal UN lebih tinggi dari pada soal TIMSS; dan (3) domain kognitif soal UN setara dengan soal TIMSS.
Kata Kunci : domain kognitif, domain konten, ujian nasional

## Abstract
This study aims to analyze the items on the Junior High School National Mathematics Examination 2018/2019 school year based on the TIMSS 2019 tax content and cognitive domain and analyze the differences  between  the  National  Examination  questions  and  TIMSS  questions.  This  type  of research  is  a  qualitative  research  method  with  the  subject  of  research  is  a  matter  of  junior  high school  mathematics  national  examination  2018/2019  school  year.  Data  collection  uses documentation  and  interviews.  Techniques  for  analyzing  data  include  reducing  data,  presenting data,  and  drawing  conclusions.  The  results  of  this  study  were:  (1)  items  of  the  National Mathematics  National  Exam  in  2018/2019  based  on  the  TIMSS  2019  taxonomic  content  domain, the number domain with a proportion of 25% is not appropriate because it is less than TIMSS 2019 but the scope of the material is appropriate, the algebraic domain with a proportion of 32.5% less than  ideal  because  it  exceeds  TIMSS  2019  and  the  scope  of  the  material  is  not  appropriate,  the geometry domain with a proportion of 27.5% is less ideal because it exceeds TIMSS 2019 and the scoping of the material is not appropriate, and the data domain and probability with a proportion of 15% do not match because it is less than TIMSS 2019 but the scope material accordingly. (2) items of  the  2018/2019  SMP  National  Mathematics  Examination  based  on  the  TIMSS  2019  taxonomic cognitive  domain,  the  knowledge  domain  with  a  proportion  of  40%  exceeding  TIMSS  but  the distribution of cognitive aspects are evenly distributed, the domain of application with a proportion of 40% according to TIMSS and the distribution of aspects evenly, and the domain of reasoning with
the proportion of 20% less than TIMSS and the distribution of cognitive aspects is uneven. Besides, there are three different categories of National Examination questions with TIMSS questions:  (1) the cognitive domain of UN questions is lower than the TIMSS questions; (2) the cognitive domain of  UN  questions  is  higher  than  the  TIMSS  questions;  and  (3)  the  cognitive  domain  of  the  UN questions is equivalent to the TIMSS questions.
Keywords: cognitif domain, conten domain, national exam

## 1. Pendahuluan
Pelaksanaan  penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  didasarkan  pada  standar  penilaian pendidikan yang berlaku secara nasional. Standar penilaian pendidikan adalah kriteria mengenai  lingkup,  tujuan,  manfaat,  prinsip,  mekanisme,  prosedur,  dan  instrumen penilaian  hasil  belajar  peserta  didik    yang  digunakan  sebagai  dasar  dalam  penilaian hasil  belajar  [1].  Instrumen  penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  berupa  butir soal  yang  ada  pada  ulangan  atau  ujian.  Butir  soal  yang  digunakan  tersebut  haruslah butir  soal  yang  berkualitas.  Untuk  mengetahui  kualitas  butir  soal  maka  diperlukan analisis secara mendalam yaitu dengan melakukan kegiatan analisis butir soal karena dengan  melakukan  kegiatan  analisis  butir  soal,  informasi  tentang  kualitas  masing- masing  butir  soal  dapat  diketahui  secara  terperinci  [2].  Analisis  butir  soal  adalah pengumpulan  informasi  setiap  butir  soal  untuk  selanjutnya  dikaji  dan  ditelaah  agar diperoleh soal yang bermutu [3]. Selain itu analisis butir soal juga merupakan kegiatan pengumpulan dan pengolahan data dari butir soal untuk memperoleh informasi dan menentukan kualitas butir soal berdasarkan pada acuan tertentu [4]. Sehingga analisis butir soal penting dilakukan untuk mengetahui informasi dan kualitas dari setiap butir soal terlebih berdasarkan standar Internasional agar dapat dilakukan penyesuaian.
Penyesuaian  yang  dilakukan  salah  satunya  adalah  dengan  melakukan  analisis pada  soal  matematika  yang  digunakaan  di  Indonesia.  Terlebih  pada  soal-soal  yang digunakan  dalam  kegiatan  evaluasi  nasional  seperti  soal-soal  Ujian  Nasional matematika SMP. Dalam hal ini soal Ujian Nasional digunakan sebagai bahan evaluasi pendidikan  di  Indonesia  yang  dilakukan  pada  tiap  jenjang  sekolah  selain  itu  sebagai standar  penilaian  tertinggi  di  dunia  pendidikan,  Ujian  Nasional  digunakan  untuk mengukur kualitas pendidikan di Indonesia [5]. Soal Ujian Nasional matematika SMP di Indonesia ada yang digunakan pada UNBK (Ujian Nasional Berbasis Komputer) dan UNKP  (Ujian  Nasional  Berbasis  Kertas  dan  Pensil).  UNBK  sendiri  sudah  banyak dilaksanakan  di  berbagai  sekolah  menengah  termasuk  di  Kabupaten  Tasikmalaya, namun  untuk  memudahkan  analisis  butir  soal  Ujian  Nasional  matematika  SMP tersebut peneliti harus menggunakan soal Ujian Nasional yang digunakan dalam UNKP (Ujian  Nasional  Berbasis  Kertas  dan  Pensil).  Salah  satu  sekolah  di  Kabupaten Tasikmalaya yang melaksanakan UNKP adalah SMP Negeri 1 Puspahiang.
Salah  satu  studi  yang  dapat  digunakan  sebagai  acuan  dalam  kegiatan  analisis butir  soal  adalah  taksonomi Trends in International Mathematics and Scienc e Study (TIMSS)  yang  terdiri  dari  dua  domain  yaitu  domain  konten  dan  domain  kognitif [6]. Trends in International Mathematics and Scienc e Study (TIMSS) adalah studi berskala
36
internasional tentang prestasi matematika dan sains peserta didik menengah pertama yaitu  kelas  IV  dan  kelas  VIII  yang  diselenggarakan  oleh  lembaga  independen  yang melakukan studi prestasi lintas negara yaitu IEA ( The International Associa tion fo r the Evalua tion o f Education Achievement )  dan  dilaksanakan  setiap  empat  tahun  sekali yang bertujuan untuk mengukur prestasi matematika dan sains negara-negara peserta [7].  TIMSS  terdiri  dari  dua  domain  yaitu  domain  konten  yang  terdiri  dari  domain bilangan,  aljabar,  geometri,  serta  data  dan  probabilitas,  dan  domain  kognitif  terdiri dari pengetahuan, penerapan, dan penalaran [8].
Pada penelitian TIMSS ( Trends in Int ernational Mathematics S cience S tudy ) untuk matematika  Indonesia  pada  tahun  2015  menempati  posisi  ke  44  dari  49  negara dengan skor 397 selain itu Indonesia pun lemah pada setiap domain konten maupun kognitif [9]. Rendahnya prestasi Indonesia tersebut bisa disebabkan oleh beberapa hal salah satunya adalah peserta didik Indonesia kurang diperkenalkan dengan soal-soal Internasional  [6].  Sehingga  dirasa  perlu  untuk  mengetahui  apakah  soal  yang digunakan  oleh  peserta  didik  di  Indonesia  sudah  sesuai  dengan  soal-soal  yang digunakan  dalam  studi  Internasional.  Oleh  sebab  itu  penelitian  butir  soal  Ujian Nasional matematika SMP berdasarkan taksonomi TIMSS perlu dilakukan. Selain itu, perbedaan soal Ujian Nasional dengan soal TIMSS pun harus dikaji, hal ini dilakukan untuk  mengetahui  sejauh  mana  perbedaan  soal-soal  tersebut  yang  menyebabkan rendahnya prestasi Indonesia di kancah Internasional.
Penelitian-penelitian mengenai analisis buitr soal yang telah dilakukan dewasa ini, banyak  dilakukan  terhadap  buku-buku  matematika  dan  soal  UAS  selain itu  lebih menitikberatkan pada domain kognitif TIMSS. Penelitian yang dilakukan terhadap soal Ujian  Nasional  matematika  SMP  dan  menitikberatkan  pada  kedua  domain  yaitu konten dan kognitif TIMSS belum banyak dikaji. Oleh karena itu, penulisan artikel ini bertujuan untuk membahas butir soal Ujian Nasional berdasarkan domain konten dan kognitif taksonomi TIMSS 2019 serta perbedaan soal Ujian Nasional dan soal TIMSS.

## 2. Metode
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  kualitatif deskriptif yang bermaksud memahami fenomena dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata  maupun  bahasa  pada  suatu  konteks  alamiah  [10].  Penelitian  ini  bertujuan untuk  menganalisis  butir  soal  Ujian  Nasional  matematika  SMP  tahun  ajaran 2018/2019  secara  mendalam  apakah  sesuai  atau  tidak  dengan  kerangka  penilaian taksonomi  TIMSS  2019  dan  mendeskripsikan  suatu  keadaan  apa  adanya  kemudian dipaparkan secara naratif.

## 2.1. Subjek P enelitian
Subjek  penelitian  adalah  soal  Ujian  Nasional  matematika  SMP  tahun  ajaran 2018/2019  sebagai  sumber  data  primer  yang  diambil  di  SMP  Negeri  1  Puspahiang. Diantara  subjek  tersebut  dipilih  satu  soal  Ujian  Nasional  untuk  dianalisis menggunakan  teknik  purposive  yaitu  yaitu  teknik  pengambilan  data  subjek  yang dipilih berdasarkan pertimbangan tertentu [11]. Pertimbangan yang peneliti gunakan
yaitu soal Ujian Nasional terdiri dari beberapa paket soal yang setiap paketnya terdiri dari 40 butir soal pilihan ganda dengan bobot dan materi yang sama sehingga peneliti mengambil  satu  paket  soal  sebagai  sampel  untuk  dianalisis.  Selain  itu  guru  mata pelajaran matematika SMP Negeri 1 Puspahiang sebagai sumber data sekunder  yang akan  diwawancarai  untuk  mendukung  hasil  analisis  peneliti  terhadap  soal  Ujian Nasional

## 2.2. Pengumpulan Da ta
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  interaktif  karena  aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai data jenuh [12]. Teknik analisis data pada penelitian ini meliputi: (1) Reduksi  data,  mengklasifikasikan  soal  Ujian  Nasional  matematika  SMP  tahun 2018/2019  berdasarkan  domain  konten  dan  kognitif  taksonomi  TIMSS  2019  untuk dijadikan  bahan  wawancara  dan  dijadikan  sebagai  dasar  untuk  mencarai  perbedaan soal UN dan TIMSS. (2) Penyajian data, pada penelitian ini penyajian data nerupa teks yang bersifat naratif dari hasil klasifikasi, serta tabel untuk melihat proporsi soal UN. (3)  Penarikan  kesimpulan,  yaitu  mendeskripsikan  hasil  analisis  butir  soal  Ujian Nasional  matematika  SMP  berdasarkan  kerangka  penilaian  taksonomi  TIMSS  2019 sehingga  dapat  diketahui  komposisi  masing-masing  domain  konten  dan  domain kognitif  yang  terkandung  di  dalamnya  serta  perbedaan  antara  soal  Ujian  Nasional dengan soal TIMSS

## 3. Hasi l dan Diskusi
Berdasarkan  hasil  penelitian  terhadap  soal  Ujian  Nasional  berdasarkan  taksonomi TIMSS 2019 didapat:
3.1. Bu tir Soal Ujian Nasional Matematika SMP Tahun Ajaran 2018/2019
berdasarkan Dom ain Ko nten
Setelah soal dianalisis didapatkan distribusi domain konten pada soal Ujian Nasional Matematika  SMP  tahun  ajaran  2018/2019  yaitu  10  soal  domain  bilangan,  13  soal domain  aljabar,  11  soal  domain  geometri,  dan  6  soal  domain  data  dan  probabilitas, dengan persentase sebagai berikut:

## Tabel
1. Distribusi domain konten pada soal UN
Domain Konten Butir Soal Nomor Jumlah Soal Bilangan 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12 10 Aljabar 4, 9, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 27 13 Geometri 23, 24, 25, 26, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34 11 Data dan Probabilitas 35, 36, 37, 38, 39, 40 6 Jumlah 40
38
Tabel 2. Persentase domain konten soal UN Domain Konten Proporsi Bilangan ( Number ) 25% Aljabar ( Algebra ) 32,5% Geometri ( Geometry ) 27,5% Data dan Probabilitas ( Data and Probability ) 15%
Hasil  analisis  domain  konten  pada  soal  Ujian  Nasional  matematika  SMP  tahun ajaran 2018/2019 menunjukkan bahwa domain bilangan sebanyak 10 soal yaitu pada butir soal nomor 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, dan 12 dengan persentase 25% yang tidak sesuai  dengan  persentase  yang  ditetapkan  TIMSS  2019  yaitu  30%  dengan  ruang lingkup  materi  meliputi  bilangan  bulat,  bilangan  pecahan,  perbandingan,  bilangan berpangkat,  bilangan  bentuk  akar,  pola  barisan  bilangan,  barisan  dan  deret  yang secara  garis  besar  semuanya  sesuai  dengan  indikator  domain  konten  bilangan  pada TIMSS 2019. Domain aljabar sebanyak 13 soal yaitu pada butir soal nomor 4, 9, 13, 14, 15,  16,  17,  18,  19,  20,  21,  22,  dan  27  dengan  persentase  32,5%  yang  tidak  sesuai dengan  persentase  yang  ditetapkan  TIMSS  2019  yaitu  30%  dengan  ruang  lingkup materi  meliputi  bentuk  aljabar,  persamaan  dan  pertidaksamaan  linier  satu  variabel, himpunan,  relasi  dan  fungsi,  persamaan  garis  lurus,  sistem  persamaan  linier  dua variabel, namun terdapat materi UN yang tidak bisa disesuaikan atau tidak ada dalam indikator domain konten aljabar pada TIMSS 2019 yaitu materi himpunan.
Domain geometri sebanyak 11 soal yaitu pada butir soal nomor 23, 24, 25, 26, 28,  29,  30,  31,  32,  33,  dan  34  dengan  persentase  27,5%  yang  tidak  sesuai  dengan persentase  yang  ditetapkan  TIMSS  2019  yaitu  20%  dengan  ruang  lingkup  materi meliputi  garis  dan  sudut,  segitiga  dan  segiempat,  teorema  pyhagoras,  lingkaran, bangun  ruang  sisi  datar,  kesebangunan  dan  kekongruenan,  bangun  ruang  sisi lengkung,  namun  terdapat  materi  pada  domain  konten  geometri  TIMSS  2019  yang tidak  ada  dalam  lingkup  materi  geometri  pada  soal  UN  yaitu  translasi,  refleksi,  dan rotasi dengan indikator mengetahui dan menggambar transformasi geometri. Domain data dan probabilitas sebanyak 6 soal yaitu pada butir soal nomor 35, 36, 37, 38, 39, dan 40 dengan persentase 15% yang tidak sesuai dengan persentase yang ditetapkan TIMSS  2019  yaitu  20%  dengan  ruang  lingkup  materi  meliputi  menyajikan  data  dan mendeskripsikan  data  dalam  bentuk  tabel,  diagram  batang,  garis,  atau  lingkaran; ukuran pemusatan data; dan titik/ruang sampel dan peluang.
Ketidaksesuaian terjadi pada setiap domain konten dimana proporsi dari setiap domain  konten  pada  soal  UN  tidak  sesuai  dengan  yang  ditargetkan  oleh  TIMSS  ada yang kurang dan ada yang melebihi. Ketidaksesuain tersebut menyebabkan rendahnya presatasi Indonesia pada TIMSS. Ketidaksesuaian pada materi seperti terdapat materi yang  belum  diajarkan  kepada  peserta  didik  Indonesia  dapat  menjadi  salah  satu penyebab rendahnya pencapaian prestasi Indonesia dalam TIMSS [13].
39 3.2. Bu tir Soal Ujian Nasional Matematika SMP Tahun Ajaran 2018/2019 berdasarkan Dom ain Ko gnitif
Setelah soal dianalisis didapatkan distribusi domain kognitif pada soal Ujian Nasional Matematika  SMP  tahun  ajaran  2018/2019  yaitu  16  soal  yang  memuat  domain pengetahuan,  16  soal  yang  memuat  domain  penerapan,  dan  8  soal  yang  memuat domain penalaran. Pada 16 soal domain pengetahuan terdiri dari 2 soal recall , 1 soal recognize , 1 soal classify , 8 soal compute , 3 soal retrieve , dan 1 soal measure . Pada 16 soal  domain  penerapan  terdiri  dari  5  soal determine ,  3  soal represent ,  dan  8  soal implement . Pada 8 soal domain penerapan terdiri dari 5 soal analyze , 1 soal integrate , dan 2 soal dra w c onclusion , dengan persentase sebagai berikut:
Tabel 3. Distribusi domain kognitif pada soal UN Domain Kognitif Aspek Nomor Soal Jumlah Soal Jumlah Pengetahuan ( Knowing ) Recall 14, 25 2 16 Recognize 1 1 Classify 13 1 Compute 2,  3,  9,  16,  17, 19, 29, 32 8 Retrieve 15, 35, 37 3 Measure 23 1 Penerapan ( Applying ) Determine 5, 10, 12, 30, 33  5 16 Represent 8, 11, 27 3 Implement 7,  24,  26,  28, 31, 36, 38, 39 8 Penalaran ( Reasoning ) Analyze 4, 6, 20, 21, 34 5 8 Integrate 40 1 Evaluate - - Draw Conclusion 18, 22 2 Generalize - - Justify - - Jumlah 40 Tabel 2. Persentase domain kognitif soal UN Domain Kognitif Aspek Proporsi Aspek Proporsi Pengetahuan ( Knowing )
Recall 5% 40%
Recognize 2,5% Classify 2,5% Compute 20% Retrieve 7,5% Measure 2,5% Penerapan ( Applying ) Determine 12,5% 40% Represent 7,5% Implement 20% Penalaran ( Reasoning ) Analyze 12,5% 20% Integrate 2,5%
40
Evaluate - Draw Conclusion 5% Generalize - Justify -
Hasil analisis domain kognitif pada soal Ujian Nasional matematika SMP tahun ajaran  2018/2019  menunjukkan  bahwa  domain  pengetahuan  sebanyak  16  soal dengan persentase 40% yang tidak sesuai dengan persentase yang ditetapkan TIMSS 2019  yaitu  35%  dengan  persebaran  aspek  kognitif  pengetahuan  pada  soal  UN berdasarkan  TIMSS  2019  sudah  merata  meliputi recall (mengingat)  pada  butir  soal nomor  14  dan  25, recogn ize (mengenali)  pada  butir  soal  nomor  1, classify (mengklasifikasikan) pada butir soal nomor 13, compu te (menghitug) pada butir soal nomor 2, 3, 9, 16, 17, 19, 29, dan 32, retrieve (mengambil) pada butir soal nomor 15, 35, dan 37, serta measure (mengukur) pada butir soal nomor 23. Domain penerapan sebanyak 16 soal dengan persentase 40% dan sudah sesuai dengan persentase yang ditetapkan TIMSS 2019 yaitu 40% dengan persebaran aspek kognitif penerapan pada soal  UN  berdasarkan  TIMSS  2019  sudah  merata  meliputi determin e (menentukan) pada butir soal nomor 5, 10, 12, dan 33, represent (merepresentasikan) pada butir soal nomor 8, 11, dan 27, serta implement (mengimplementasikan) pada butir soal nomor 7, 24, 26, 28, 31, 36, 38, dan 39. Domain penalaran sebanyak 8 soal dengan persentase 20%  yang  tidak  sesuai  dengan  persentase  yang  ditetapkan  TIMSS  2019  yaitu  25% dengan  persebaran  aspek  kognitif  penalaran  pada  soal  UN berdasarkan  TIMSS  2019 belum merata karena terdapat aspek kognitif penalaran yang tidak termuat dalam soal UN  meliputi evaluate (mengevaluasi), generalize (menggeneralisasikan),  dan justify (memberi  alasan).  Sementara  aspek  yang  kognitif  penalaran  yang  termuat    meliputi analyze (menganalisis)  pada  butir  soal  nomor  4,  6,  20,  21,  dan  34, integrate (mengintegrasikan)  pada  butir  soal  nomor  40,  serta dra w conclusion (membuat kesimpulan) pada butir soal nomor 18 dan 22.
Jumlah  soal  domain  kognitif  pengetahuan  berbanding  terbalik  dengan  jumlah soal  domain  kognitif  penalaran.  Hal  ini  lah  yang  menyebabkan  peserta  didik  lemah dalam mengerjakan soal-soal non rutin yang menuntut penalaran karena jumlah soal penalaran yang sedikit. Hal ini pun diperkuat dengan pernyataan bahwa kemampuan kognitif peserta didik baru sampai pada tingkat pengetahuan belum mencapai tingkat penalaran [14].
3.3. Perbedaan Soal Ujian Nasional Matematika SMP Tahun Ajaran 2018/2019
dengan so al TIMSS
Hasil analisis terhadap perbedaan soal Ujian Nasional matematika SMP tahun ajaran 2018/2019  dengan  soal  TIMSS  yang  memiliki  penyajian  soal  yang  berbeda  ditinjau dari  domain  kognitif  yaitu  terdapat  18  soal  UN  yang  memiliki  domain  kognitif  lebih rendah dari pada soal TIMSS. 10 soal UN yang memiliki domain kognitif lebih tinggi dari  soal  TIMSS.  12  soal  UN  yang  memiliki  domain  kognitif  yang  setara  dengan  soal TIMSS.
41
1) Soal UN yang memiliki domain kognitif lebih rendah dari soal TIMSS Soal-soal tersebut memiliki domain konten yang sama, walaupun tidak sama persis. Perbedaan pada soal-soal tersebut terletak pada perbedaan domain kognitif. pada soal UN tersebut semua informasi sudah disajikan pada soal sehingga peserta didik tinggal mengambil informasi dari soal tersebut baik itu berupa gambar, angka, dan kata-kata  sehingga  hanya  mengukur  tingkat  kognitif  pengetahuan  dan  penerapan saja.  Sedangkan  penyajian  soal  pada  soal  TIMSS  dengan  lingkup  domain  konten sama  seperti  soal  UN  mampu  menyajikan  soal  untuk  mengukur  tingkat  kognitif penalaran.
2) Soal UN yang memiliki domain kognitif lebih tinggi dari soal TIMSS Soal UN yang memiliki domain kognitif lebih tinggi dari soal TIMSS adalah soal UN dengan penyajian soal yang lebih komplek yang mampu mengukur tingkat kognitif peserta didik pada domain kognitif tidak hanya pengetahuan dan penerapan saja, tetapi sampai pada penalaran. sedangkan pada konten yang sama seperti soal UN, soal TIMSS hanya mengukur tingkat kognitif pengetahuan dan penerapan
3) Soal UN yang memiliki domain kognitif yang setara dengan soal TIMSS Soal-soal  tersebut  memiliki  domain  konten  yang  sama,  dan  domain  kognitif  yang sama.  Walaupun  memiliki  domain  kognitif  yang  setara  namun  tetap  terdapat perbedaan karena tidak setiap soal-soal yang memiliki domain kognitif yang sama memiliki aspek yang sama. Ada beberapa soal yang memiliki aspek yang berbeda walaupun memiliki domain kogntif yang sama.

## 4. S impulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini, maka dapat disimpulkan bahwa: (1) butir soal Ujian Nasional matematika SMP tahun ajaran  2018/2019  berdasarkan  domain  konten  taksonomi  TIMSS  2019  tidak  sesuai dengan yang ditargetkan oleh TIMSS 2019 karena distribusi domain konten pada soal UN tidak sesuai dengan yang diharapan TIMSS. Selain itu terdapat konten yang tidak termuat  dalam  soal  Ujian  Nasional  yaitu  materi  transformasi;  (2)  butir  soal  Ujian Nasional  mateamtika  SMP  tahun  ajaran  2018/2019  berdasarkan  domain  kognitif TIMSS 2019 mendekati sesuai dengan yang ditargetkan TIMSS 2019 karena terdapat salah satu domain kognitif yaitu domain penerapan yang sesuai dengan proporsi yang ditargetkan  TIMSS  yaitu  40%.  Selain  itu  terdapat  aspek  kognitif  yang  tidak  termuat dalam soal UN yaitu aspek evaluate (mengevaluasi), generalize (menggeneralisasikan), dan justify (memberi  alasan)  yang  termuat  dalam  domain  kognitif  penalaran;  (3) perbedaan soal Ujian Nasional matematika SMP tahun ajaran 2018/2019 dengan soal TIMSS terdapat tiga kategori yaitu soal UN yang memiliki domain kognitif lebih rendah dari soal TIMSS, soal UN yang memiliki domain kognitif lebih tinggi dari soal TIMSS, dan soal UN yang memiliki domain kognitif setara dengan soal TIMSS.
42

## Ucapa n T erimakasih
Terimakasih kepada Kepala Sekolah, guru matematika SMP Negeri 1 Puspahiang yang telah memberikan ijin dan membantu kelancaran pelaksanaan penelitian.

## Referensi
[1] Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI No. 23 Tahun 2016
[2] Lestari A  D  &  Siregar  A P  2019  Analisis butir  soal  matematika  buatan  guru  SMP Negeri  1  Mempura Pi : Mathematics Educa tion Journal 2 (1) 26-33 doi:https://doi.org/10.21067/pmej.v2i1.2837 [3]  Amaliah  S  2018 Analisis soal ujian nasional (un ) matematika smp/m ts se-kota c imahi yan g didasarkan pada pemahaman konsep , penalaran dan pemecahan masala h (Skripsi:  Fakultas  Pendidikan  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan Alam,  Departemen  Pendidikan  Matematika,  Universitas  Pendidikan Indonesia)
[4] Sunarna S 2016 Analisis bu tir soal matematika berdasarkan taksonom i timss pada ulangan akh ir semester gasal kelas VII I SMP Kabupaten Sukoharjo tahun 2015/2016 (Tesis: Universitas Muhammadiyah Surakarta) http://eprints.ums.ac.id/45756/ [5] Sudrajad M W 2019 Analisis kesesuaian soal ujian nasional matemati ka smp tahun 2018 berdasarkan kriteria high ord er thinking skill (hots ) pada taksonomi bloom (Skripsi:  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Program  Studi Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Surakarta) [6] Arminia A 2017 Analisis bu tir soal matematika ulangan akh ir semes ter gasal kelas vii tahun 2016/2017 berdasarkan taksonom i  TIMSS d i SMP kabupaten
Sukoharjo (Skripsi:  Pendidikan  Matematika,  Universitas  Muhammadiyah Surakarta) https://eprints.ums.ac.id/50255 [7]  Mullis  I  V  S  &  Martin  M  O  (Eds.)  2013 TIMSS 2015 Assesment Frameworks https://timssandpirls.bc.edu/timss2015/frameworks.html [8]  Mullis  I  V  S  &  Martin  M  O  (Eds.)  2017 TIMSS 2019 Assesment Frameworks https://timssandpirls.bc.edu/timss2019/frameworks/
[9]  Hadi  S  &  Novaliyosi  2019  Timss  indonesia  (trends  in  international  mathematics and  science  study) Prosidin g Semina r Nasional & Call Fo r Papers Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Universitas Siliwangi [10] Moleong L J 2017 Metodolo gi penelitian kualita tif (R ev. ed.) (Bandung: PT Remaja Rosdakarya) [11]  Sugiyono  2016 Metod e penelitian kuantita tif, kualitattif , dan R&D (Bandung:
Alfabeta) [12] Sugiyono 2017 Metod e p enelitian ko mbinas i (mix meth od) ( Bandung: Alfabeta)
[13]  Pribadi  A,  Somakim  &  Yusup  2017  Pengembangan  soal  penalaran  model  timss pada  materi  geometri  dan  pengukuran  SMP Histogram:Jurnal Pendidikan Matematika 1 (2) 155-128
[14]  Setiadi,  dkk  2012 Kemampuan Matematika Siswa SMP Indonesia menuru t
Benchma rk I nternational TIMSS 20 11 (Jakarta: Litbang Kemendikbud)