## PENGUKURAN RANAH AFEKTIF PELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS VII SMP ISKANDAR SAID SURABAYA
1 Raiza Aulia
1, Program Magister Psikologi Sains, Fakultas Psikologi, Universitas Airlangga, Surabaya, Indonesia
1 raiza.aulia-2019@psikologi.unair.ac.id

## ABSTRAK
Adanya  empat  karakteristik  afektif  yang  penting  yakni  minat,  sikap,  konsep  diri  dan  nilai.  Penilaian  dari afektif  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  minat  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia. Kemudian  untuk  mengetahui  sikap  siswa  terhadap  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  hasil  pengukuran berguna  untuk  mengatur  strategi  pada  pembelajaran  untuk  siswa.  Selanjutnya  untuk  mengetahui  kelemahan dan  kekuatan  serta  informasi  yang  dapat  digunakan  untuk  menentukan  program  bagi  siswa.  Pada  tujuan terakhir  untuk mengungkap nilai individu, dimana informasi yang diperoleh berupa nilai positif dan negatif. Hal  tersebut  berfungsi  untuk  menguatkan  nilai  positif  dan  menghapus  nilai  negatif.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mendiskripsikan pelaksanaan pengukuran melalui ranah afektif. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif,  karena  pendekatan  penelitian  ini  dapat  mendiskripsikan  hasil  afektif  kedalam  angka-angka sehingga  mudah dianalisis  datanya  secara  statistik.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP Iskandar  Said  Surabaya  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  ranah afektif. Metode atau teknik pengumpulan data yaitu menggunakan metode pernyataan. Untuk mengukur ranah afektif menggunakan lembar observasi.

## Kata kunci: Penilaian, Afektif, Bahasa Indonesia

## ABSTRACT
There are four important affective characteristics, namely interests, attitudes, self-concept, and values. This affective  assessment  aimed  to  obtain  information  on  students'  interest  in  Bahasa  subjects.  Then  to  find out students'  attitudes  towards  Bahasa  subjects,  the  measurement  results  are  useful  for  setting  strategies  in learning for students. Furthermore, to find out the weaknesses and strengths as well as information that can be  used  to  determine  programs  for  students.  The  last  objective  is  to  reveal  individual  values,  where  the information  obtained  is  in  positive  and  negative  values.  It  serves  to  amplify  positive  values  and  remove negative  values.  This  research  aimed  to  describe  the  implementation  of  measurement  through  the  affective domain. This research used a quantitative approach, because this approach can describe the affective results into  numbers  so  that  it  is  easy  to  analyze  the  data  statistically.  The  subjects  in  this  research  were  seventh grade students at SMP Iskandar Said, Surabaya in the Bahasa subjects. The variable in this research was the affective domain. The method or data collection technique used the statement method. The measurement of affective domain used an observation sheet.
Keywords : Assessment, Afective, Bahasa Indonesia

## I.  PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  merupakan  bahasa resmi yang digunakan oleh negara Indonesia. Tentu merupakan hal yang wajar bila  Bahasa  Indonesia  memiliki  kedudukan yang  istimewa.  Bahasa  Indonesia  juga menjadi  program  inti  dalam  pembelajaran yang  ada  di  negara  Indonesia.  Hal  ini bertujan  agar  Bahasa  Indonesia  lebih dikenal  oleh  masyarakatnya  sendiri  dan membuat bangsa Indonesia bangga menggunakan Bahasa Indonesia.
Selain  itu,  semakin  banyak  penerus  bangsa yang  tidak  mengindahkan  penggunaan  Bahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar.  Budaya  yang berbeda  membuat  masyarakat  menggunakan bahasa  yang  kurang  formal  dalam  kehidupan sehari-hari. Banyak dari masyarakat menggunakan bahasa  yang  tidak  memperhatikan  diksi  dan menggunakan  kosakata  secara  tidak  benar. Ditambah  pula  dengan  adanya  bahasa  daerah  dan juga  dialeknya  yang  menyebabkan  penggunaan Bahasa Indonesia makin terkikis. Demi mencegah terjadinya  pengikisan  dalam  berbahasa  Indonesia yang  baik  dan  benar,  mata  pelajaran  Bahasa
Indonesia  ini  dianggap  penting  untuk diajarkan di instansi pendidikan.
Domain  afektif  menurut  taksonomi Bloom  memiliki  beberapa  tingkatan,  yaitu: receiving  (attending),  responding,  valuing, organizing, dan characterization by a value atau value  complex (Krathwohl,  Bloom  & Masia, 1964: 176-185).
Tingkatan  receiving  (attending),  fokus pembelajaran  merupakan  sebuah  asumsi dimana  siswa  saat  diberi  penjelasan mengenai fenomena atau diberikan stimulus,  maka  siswa  akan  menerima keberadaan  stimulus  tersebut.  Terdapat beberapa tingkatan yakni kesadaran, kemauan  untuk  menerima  dan  perhatian tertentu.
Kesadaran  tentunya  berbeda  dengan kognitif,  dimana  saat  merespons  sebuah stimulus.  Pada  perilaku  kognitif,  siswa dapat  mengungkapkan  respons  atas  sebuah stimulus,  sedangkan  level  ini  siswa  hanya menerima stimulus namun tidak berkewajiban
memberikan respons.
Misalnya siswa hanya memerhatikan lingkungan  sekitar  yang  menarik  seperti bangunan sekolah atau barang-barang dalam kelas.
Pada tingkatab kemauan untuk menerima,  siswa  hanya  memiliki  kemauan untuk  menerima  stimulus  yang  diberikan pendidik,  sehingga  siswa  berada  dalam keadaan  pasif  yakni  menerima  dengan  cara memerhatikan  apa  yang  diberi.  Misalnya saat siswa telah bersedia memerhatikan apa yang dijelaskan pendidik, meski tidak wajib untuk  memahami  apa  yang  diucapkan namun  sudah  ada  kemauan  untuk  fokus dengan apa yang diterangkan.
Level selanjutnya yakni perhatian tertentu,  siswa  mampu  menerima  stimulus secara sadar sehingga mampu memilah baik stimulus  yang  diberikan  pendidik  di  luar stimulus  saat  itu.  Misal  siswa  mampu memilah  satu  rumus  dengan  rumus  lain dibidang sains.
Pada tingkatan menanggapi, fokus pembelajaran adalah sebuah respons individu  dalam  suatu  fenomena,  jadi  lebih dari  memerhatikan.  Tinfkatan  ini  pendidik
dapat melihat ketertatikan siswa pada materi yang diajarkan  saat  itu.  Tingkatan  ini  terdapat  3 tingkatan bagian yakni acquiescence in responding, willingness to respond, dan satisfaction in response. Pada tingkatan acquiescence in responding, siswa mulai menunjukkan  kepatuhan  terhadap  peraturan  yang dijalankan dimana reaksi terhadap kewajiban yang disampaikan pendidik. Demikian pada willingness to respond dimana siswa telah menunjukkan sikap sukarela dalam melaksanakan tugas yang diberikan  pendidik.  Pada  tingkatan  terakhir  yakni satisfaction  in  response, pendidik  dapat  melihat dengan  jelas  rasa  senang  dan  puas  yang ditunjukkan oleh para pembelajar secara eksplisit.
Pada  valuing,  siswa  akan  menunjukkkan komitmennya  berdasarkan  nilai  yang  dianutnya diman  selanjutnya  akan  menuntun  perilaku  siswa. Kondisi  yang  berbeda  dengan  konsep  motivasi akan  mengarahkan  perilaku  siswa.  Terdapat  3 tingkatan  valuing  yakni acceptance  of  value, referensi  nilai,  dan  komitmen.  Dimana  tingkatan acceptance  of  value siswa  memiliki  keyakinan bahwa  dirinya  memiliki  nilai  tertentu  dalam  serta kemauan  untuk  diidentifikasi  oleh  orang  lain berdasarkan  keyakinan  tersebut.  Misalnya  siswa memiliki  keyakinan  dapat  bertoleransi  dengan berbagai  macam  siswa  lain  dari  berbagai  daerah. Di  tingkatan preference  of  value, siswa  tidak hanya  yakin  dengan  nilai  yang  ia  miliki,  namun berusaha  mempertahankan  nilai-nilai  tersebut. Sedangkan  di  tingkayan  commitment,  dimana seorang tidak hanya percata pada suatu nilai tetapi juga  berupaya  berkomitmen  kepada  nilai  itu  yang dapat dijadikan motivasi saat melakukan tindakan lain.
Ditingkatan  organisasi,  siswa  sudah  ditahapan mempercayai  nilai  tertentu,  selanjutnya  siswa harus  dihadapkan  lebih  dari  satu  nilai  atau beberapa nilai yang harus dipercayainya. Ditingkatan  ini,  siswa  mulai  mengorganisasi  nilai tersebut  dan  mencari  hubungan  antara  satu  nilai dengan  lainnya,  kemudian  berusaha  menemukan yang  paling  dominan. Organization memiliki  2 tingkatan,  yaitu: conceptualization  of  a  value dan organization of a value system .
Dimana  lanjutna  dari  level  sebelumnya  yakni conceptualization  of  a  value, dimana  seorang siswa  mulai  menghubungkan  nilai  yang  ia  miliki dan berusaha mencari nilai dimana yang ia pegang teguh.  Selanjutnya  setelah  melakukan  abstraksi
dari  nilai  yang  ia  miiki  ditingkatan organization  of  a  value  system, dimana siswa berusaha mengorganisasi seluruh nilai yang ditemukan.
Pada tingkatan
terakhir yakni characterization  by  value  set atau value complex, dimana  siswa  dianggap  telah memiliki  nilai  yang  tangguh  dalam  dirinya, makai  a  berusaha  melaukan  generalisasi terhadap  perilakunya  dan  mengintegrasikan ide,  keyakinan,  dan  tingkah  laku  di  sebuah filosofi  hidup.    Terdapat  dua  level  yakni generalized set dan characterization.
Dimana generalized  set, adalah  siswa mampu  memiliki  sikap  konsisten  didalam diri  atau  secara  internal  nilai  yang  telah dimiliki.  Pada  tingkatan characterization adalah  puncak  dari  proses  internalisasi, karena  level  ini  siswa  mampu  memiliki filosofi individu yang konsisten dan kuat.

## III. METODE PENELITIAN
Penulis  memilih  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  sebagai  bahan  yang  diujikan sebagai  tes  prestasi  karena  menganggap Bahasa  Indonesia  sebagai  mata  pelajaran yang  sulit  dipahami.  Sebagai  warga Indonesia,  tentunya  menjadi  keseharian untuk  menggunakan  Bahasa  Indonesia. Namun,  banyak  dari  kita  yang  tidak  benar- benar mengerti bagaimana cara menggunakan  Bahasa  Indonesia  dengan diksi  dan  kosakata  yang  baik  dan  benar. Oleh  karena  itu,  penulis  ingin  melihat bagaimana  murid  SMP  dalam  mengolah
penggunaan  Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan benar.
Alasan  dari  penggunaan  tes multiple  choices dalam uji coba tes prestasi mata kuliah Asesemen dalam Pembelajaran yang penulis adakan: 1. Waktu  yang  disediakan  dalam  uji  coba  tes prestasi  sangat  singkat  sedangkan  materi  yang hendak  diujikan  ada  banyak,  sehingga  penulis dalam  waktu  singkat  meskipun  materi  yang diujikan banyak.
2. Tidak  memerlukan  waktu  yang  lama  dalam memeriksa jawaban dan memberikan nilai hasil dari  tes,  karena  sudah  ada  satu  jawaban  yang pasti dari kunci jawaban yang ada.
3. Penilaian  dari  hasil  tes  siswa  dapat  diberikan secara objektif, karena dalam memberikan nilai disesuaikan  dari  jawaban  siswa  dari  pilihan jawaban yang ada, apakah sesuai dengan kunci jawaban.
4. Tes multiple  choices umumnya  memiliki reliabilitas  yang tinggi, karena tes ini memiliki jumlah  item  yang  cukup  banyak  dan  di  jumlah nilainya secara standar.
Penulis bertujuan untuk mengetahui kemampuan  yang  dimiliki  siswa  dan  siswi  kelas VII  SMP  terhadap  mata  pelajaran  tersebut  dan untuk  memenuhi  tugas  yang  telah  diberikan  pada mata  kuliah  Asesmen  dalam  Pembelajaran  tahun 2020/2021.  Tes  prestasi  ini  dibuat  sebagai  ajang untuk berlatih bagi siswa dan siswi kelas VII SMP terhadap  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  agar lebih  mampu  lagi  dalam  memahami  tata  bahasa Indonesia. Selain itu, untuk mengetahui kemampuan mahasiswa magister sains semester 3 dalam  melatih  keterampilan    dalam menyusun  tes prestasi. IV. HASIL PENELITIAN Tabel 1. Domain Afektif Aspek Indikator Aitem Favorable Aitem Unfavorable Receiving 1. Menerima pelajaran dengan baik. 29 11 2. Menerima masukan dari orang lain. 5 25 3. Memperhatikan guru saat pelajaran. 13 9 Responding 1. Menyimak instruksi dari  guru dengan baik. 1 2 2. Melakukan pengamatan terkait dengan  tugas  yang  diberikan  oleh guru. 8 20 3. Aktif  menjawab  pertanyaan  saat  di kelas. 15 12 Valuing 1. Aktif bertanya saat di kelas. 10 28 2. Antusias  dalam  mengemukakan  ide 24 19
Aspek Indikator Aitem Favorable Aitem Unfavorable dan  gagasan  baru  tentang  sebuah materi. 3. Terlibat aktif dalam diskusi kelompok. 27 18 4. Melakukan  percobaan  dan  praktek bersama dengan teman kelompoknya. 30 22 Organizing Values 1. Mampu  menjelaskan  dengan  detail materi pelajaran yang telah diajarkan 7 3 2. Mampu  mengkritisi  pendapat  orang lain dan menunjukkan alasan- alasannya. 16 6 3. Menyampaikan  hasil  diskusi  didepan kelas 4 21 Characterization by a value 1. Menyelesaikan masalah. 17 23 2. Bersikap baik dengan orang lain. 26 14 Aitem Domain Afektif Tabel 2. Aitem Afektif No Pernyataan Pilihan Jawaban SS S TS STS 1 Saya  menulis  materi  yang  diberikan  ketika  guru memberikan instruksi teks prosedur
2 Saya  melakukan  instruksi  teks  prosedur  sesuai  dengan apa yang saya tahu.
3 Saya  bingung  saat  ditanya  terkait  materi  yang  belum saya pahami
4 Saya mampu menyampaikan hasil diskusi didepan kelas dengan baik dan lancar.
5 Saya  terbuka  apabila  terdapat  masukan  yang  diberikan orang lain untuk kebaikan diri saya.
6 Saya  setuju  dengan  pendapat  teman  saya  meski  belum dirasa baik.
7 Saya  mampu  menjelaskan  detail  materi  yang  telah diajarkan guru di kelas.
8 Saya  menyelesaikan  PR  dengan  cara  yang  telah ditentukan oleh guru.
9 Saya  melakukan  diskusi  dengan  teman  sebangku  saat pelajaran baru dimulai.
10 Saya  senang  jika  dapat  mengemukakan  ide  dihadapan teman-teman dan guru.
11 Saya lupa dengan materi yang baru saja dijelaskan oleh guru saat di kelas.
12 Saya cenderung memalingkan mata saat guru memberikan pertanyaan sebelum pelajaran berakhir..
13 Saya  mendengarkan  penjelasan  guru  saat  di  kelas  dari awal hingga pelajaran berakhir.
14 Saya  merasa  terganggu  jika  harus  menunggu  antrian untuk maju menjelaskan teks prosedur.
15 Saya  berusaha  menjawab  apabila  mendapat  pertanyaan dari guru sebelum pelajaran berakhir.
16 Saya  berusaha  untuk  menyangga  pendapat  teman  saya jika memang belum sesuai teori.
17 Saya yakin bahwa saya mampu menyelesaikan soal-soal yang diberikan oleh guru.
No Pernyataan Pilihan Jawaban SS S TS STS 18 Saya  mampu  melakukan  praktek  teks  prosedur  secara individu tanpa bantuan dari orang lain.
19 Saya  memilih  untuk  mendengarkan  pertanyaan  yang diajukan oleh teman-teman.
20 Saya  mengerjakan  PR  dengan  ketentuan  yang  berbeda yang diminta guru.
21 Saya  menunjuk  teman  saya  untuk  menyampaikan  hasil diskusi kami.
22 Saya  mempercayakan  tugas  kelompok  pada  teman- teman saya.
23 Saya  kurang  percaya  bahwa  saya  mampu  mengerjakan tugas sekolah dengan baik.
24 Saya aktif bertanya sebelum pelajaran berakhir.
25 Saya  merasa  tugas  yang  saya  kerjakan  lebih  baik  dari orang lain.
26 Saya  menggunakan  alat  dari  teks  prosedur  secara bergantian dengan kelompok.
27 Saya tertarik mengikuti kegiatan diskusi di kelas.
28 Saya  bingung  jika  ditanya  tentang  materi  yang  belum dibahas di kelas.
29 Saya memperhatikan instruksi yang diberikan oleh guru saat menjelaskan pelajaran.
30 Saya  membentuk  team  untuk  melakukan  teks  prosedur yang ditentukan guru dalam kelas.
Reliabilitas merupakan sejauh mana hasil suatu  pengukuran  dapat  dipercaya  apabila pengukuran tersebut dilakukan pada kelompok  yang  sama  sebanyak  beberapa kali.  Berdasarkan  Azwar  (2017),  hasil pengukuran pada suatu penelitian akan tetap sama  walaupun  diukur  di  waktu  yang berbeda.  Suatu  penelitian  perlu  melakukan uji  reliabilitas  untuk  mengetahui  kestabilan
dan  konsistensi  (keajegan)  dari  alat  ukur  yang digunakan pada penelitian tersebut.
Dari  hasil  analisis  tahap  I  di  atas  diketahui bahwa koefisien reliabilitas alpha Cronbach yakni 0,811  dan  terdapat  aitem  yang  bernilai  negatif, sehingga  peneliti  menghapus  aitem  tersebut  dan mengolah data kembali. Aitem yang dihapus pada seleksi tahap I yaitu aitem 2,3,5,9,18,19,20 dan 25.
. Tabel 3. Case Processing Summary N % Cases Valid 30 100,0 Excluded a 0 ,0 Total 30 100,0 a.  Listwise  deletion  based  on  all  variables  in  the procedure. Tabel 4. Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,811 30 Tabel 5. Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted VAR00031 74,1333 111,292 ,328 ,805 VAR00032 75,7333 121,513 -,248 ,824 VAR00033 75,4333 112,392 ,280 ,807
Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted VAR00034 74,8333 108,695 ,450 ,800 VAR00035 74,5000 116,052 ,058 ,815 VAR00036 75,4000 109,972 ,441 ,801 VAR00037 74,9333 104,547 ,573 ,794 VAR00038 74,3333 111,609 ,321 ,805 VAR00039 75,1000 122,645 -,268 ,828 VAR00040 74,4333 106,599 ,599 ,795 VAR00041 74,9333 109,444 ,366 ,803 VAR00042 74,8333 107,178 ,488 ,798 VAR00043 74,4667 109,637 ,387 ,803 VAR00044 75,1667 104,971 ,642 ,792 VAR00045 74,5667 107,151 ,452 ,799 VAR00046 75,0000 107,931 ,408 ,801 VAR00047 74,5667 102,530 ,598 ,792 VAR00048 75,0667 123,857 -,332 ,830 VAR00049 75,1667 123,109 -,321 ,827 VAR00050 75,0000 114,690 ,093 ,815 VAR00051 75,1000 107,266 ,560 ,796 VAR00052 75,1667 108,902 ,424 ,801 VAR00053 75,0333 105,275 ,710 ,791 VAR00054 74,9667 103,344 ,633 ,791 VAR00055 75,2000 126,097 -,419 ,834 VAR00056 74,5000 110,534 ,418 ,802 VAR00057 74,6333 106,654 ,577 ,795 VAR00058 75,4000 110,593 ,337 ,805 VAR00059 74,4667 106,947 ,563 ,796 VAR00060 74,4667 103,706 ,609 ,792
Dari  hasil  analisis  tahap  II  di  atas diketahui  bahwa  koefisien  reliabilitas  alpha Cronbach setelah menghapus 8 aitem minus dan  dibawah  standar  yakni  menjadi  0,905 dan  sudah  tidak  terdapat  aitem  negatif,
namun masih ada aitem dibawah standar, sehingga peneliti  menghapus  aitem  tersebut  dan  mengolah data  kembali.  Aitem  yang  dihapus  pada  seleksi tahap II yaitu aitem 11.
Tabel 6. Case Processing Summary N % Cases Valid 30 100,0 Excluded a 0 ,0 Total 30 100,0 a.  Listwise  deletion  based  on  all  variables  in the procedure. Tabel 7. Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,905 22 Tabel 8. Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted VAR00031 55,6000 129,834 ,462 ,902
Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted VAR00034 56,3000 128,148 ,521 ,901 VAR00036 56,8667 131,775 ,391 ,904 VAR00037 56,4000 123,283 ,652 ,898 VAR00038 55,8000 130,372 ,449 ,903 VAR00040 55,9000 126,369 ,646 ,898 VAR00041 56,4000 133,283 ,232 ,908 VAR00042 56,3000 126,907 ,534 ,901 VAR00043 55,9333 128,685 ,481 ,902 VAR00044 56,6333 126,654 ,580 ,900 VAR00045 56,0333 127,757 ,457 ,903 VAR00046 56,4667 127,706 ,452 ,903 VAR00047 56,0333 122,723 ,601 ,899 VAR00051 56,5667 128,806 ,514 ,901 VAR00052 56,6333 130,378 ,394 ,904 VAR00053 56,5000 126,948 ,642 ,899 VAR00054 56,4333 122,875 ,670 ,897 VAR00056 55,9667 131,275 ,433 ,903 VAR00057 56,1000 125,748 ,659 ,898 VAR00058 56,8667 129,499 ,442 ,903 VAR00059 55,9333 126,478 ,623 ,899 VAR00060 55,9333 122,340 ,689 ,897
Dari hasil analisis tahap III di atas diketahui bahwa  koefisien  reliabilitas  alpha  Cronbach setelah menghapus 9 aitem minus dan dibawah standar  yakni  menjadi  0,908  dan  seluruh  data sudah  diatas  standar.  Pada  aspek  afektif terdapat  beberapa  aitem  yang  gugur.  Aitem
yang  gugur  yakni  2,3,5,9,11,18,19,20  dan  25 sehingga  nilai  reliabilitasnya  berawal  dari 0,811  setelah melakukan  seleksi  olah  data  tiga kali, pada akhirnya aitem yang tersisa menjadi 21 aitem, dimana 9 aitem gugur dan mencapai nilai reliabilitas yang terakhir yaitu 0,908.
Tabel 9. Case Processing Summary N % Cases Valid 30 100,0 Excluded a 0 ,0 Total 30 100,0 a.  Listwise  deletion  based  on  all  variables  in the procedure. Tabel 10. Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,908 21 Tabel 11. Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted VAR00031 53,0667 123,237 ,498 ,905 VAR00034 53,7667 121,771 ,546 ,904 VAR00036 54,3333 125,678 ,397 ,907 VAR00037 53,8667 117,499 ,651 ,901 VAR00038 53,2667 124,133 ,464 ,905 VAR00040 53,3667 120,516 ,645 ,902 VAR00042 53,7667 121,151 ,528 ,904 VAR00043 53,4000 122,593 ,490 ,905
VAR00044 54,1000 121,059 ,565 ,903 VAR00045 53,5000 121,983 ,451 ,906 VAR00046 53,9333 122,064 ,440 ,907 VAR00047 53,5000 117,086 ,594 ,903 VAR00051 54,0333 123,275 ,492 ,905 VAR00052 54,1000 124,576 ,385 ,907 VAR00053 53,9667 121,551 ,614 ,902 VAR00054 53,9000 116,990 ,674 ,900 VAR00056 53,4333 125,151 ,441 ,906 VAR00057 53,5667 119,702 ,670 ,901 VAR00058 54,3333 123,471 ,446 ,906 VAR00059 53,4000 120,386 ,635 ,902 VAR00060 53,4000 116,524 ,690 ,900 Tabel 12. Domain Afektif Terbaru Aspek Indikator Aitem Favorable Aitem Unfavorable Receiving 1. Menerima pelajaran dengan baik. 29 11 2. Menerima  masukan  dari  orang lain. 5 25 3. Memperhatikan guru saat pelajaran. 13 9 Responding 1. Menyimak  instruksi  dari  guru dengan baik. 1 2 2. Melakukan  pengamatan  terkait dengan tugas yang diberikan oleh guru. 8 20 3. Aktif  menjawab  pertanyaan  saat di kelas. 15 12 Valuing 1. Aktif bertanya saat di kelas. 10 28 2. Antusias  dalam  mengemukakan ide  dan  gagasan  baru  tentang sebuah materi. 24 19 3. Terlibat  aktif  dalam  diskusi kelompok. 27 18 4. Melakukan percobaan dan praktek  bersama  dengan  teman kelompoknya. 30 22 Organizing Values 1. Mampu menjelaskan dengan detail materi pelajaran yang telah diajarkan 7 3 2. Mampu  mengkritisi  pendapat orang  lain  dan  menunjukkan alasan-alasannya. 16 6 3. Menyampaikan hasil diskusi didepan kelas 4 21 Characterization by a value 1. Menyelesaikan masalah. 17 23 2. Bersikap baik dengan orang lain. 26 14 *) Highlight kuning aitem yang gugur V. PENUTUP
Berdasarkan domain afektif dapat disimpulkan bahwa aitem-aitem yang dibuat dapat  mewakili  siswa  mengenai  keadaan,
situasi dan kondisi pembelajaran dalam kelas yang cukup baik .

## DAFTAR PUSTAKA
Agus,  Sujimat  D.  2000. Penulisan  Karya Ilmiah. Makalah  disampaikan  pada Pelatihan  Penelitian  bagi  Guru  SLTP
Negeri  di  Kabupaten  Sidoarjo  (Tidak diterbitkan).
De  Porter,  Bobbi  dan  Hernacki. Quantum Learning .  1992.  Bandung:  Penerbit Kaifa.
Dominato,  Gabriel.  2013.  “ Morceaux  de conversation  avec  Jean-Luc  Godard , online  video  recording”.  YouTube,  10 January  2013, https://www.youtube. com/watch?v=_XcuHub-S8o (accessed
10 October 2017). Firdausy, Karunia Mulya. 2014. In Memoriam  Thee  Kian  Wie,  “Birograsi Hambat Kemajuan Ekonomi dan Peneliti”.  Harian  Kompas,  Kamis,  13
Februari 2014.
Rosadi,  Asep,  “Syarat  Kredit  KUR  BRI”. www.Blogaseprosidi.html , (accessed 10 Februari 2014).
Sesmiarni,  Z.,  Ahida,  R.,  &  Hendri,  N. 2020. The Analysis of Learning Skill in Relation  to  Students  Grade  Point
Average.
Talent Development &
Excellence, 12.
Sinangguli,  Sinaga  ( leader  community ), Interview , Sunday, 16 Februari 2017.
Sinangguli,  Sinaga, Wawancara  Pribadi , Minggu 16 Februari 2014.