Hubungan antara Pola Kelekatan Remaja terhadap Orangtua dengan Kecerdasan Emosi pada Siswa Kelas VII & VIII SMP
Negeri  Jakarta
Popi Avati 1 , Nurul Adiningtyas 2 , Rahmah 3
Universitas Mercu Buana popiavati@gmail.com 1 , nurul_adiningtyas@gmail.com 2 , rahmahdjakri73@gmail.com 3
Abstrak. Remaja  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  yang  baik akan  mampu  untuk  menguasai  pikirannya  agar  fokus  pada  hal-hal yang  hanya  akan  mendorong  produktivitas  untuk  mampu mengembangkan dirinya; mereka akan dapat memotivasi diri dalam mengatasi  tekanan  sehingga  mereka  bisa  melewati  kesulitan  dan bangkit  kembali  berusaha  meraih  kembali  pada  tujuan  utamanya, serta dapat menjalin hubungan dengan berbagai pihak dengan baik. Penelitian ini difokuskan pada hubungan antara pola kelekatan dan kecerdasan  emosi  remaja  kelas  VII  dan  VIII  SMP  Negeri  Jakarta. Subjek  penelitian  berjumlah  205  siswa.  Teknik  sampling  yang digunakan  adalah random  sampling .  Dengan  pendekatan  penelitian menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode explanatory survey (questionaire) . Analisis data menggunakan tes korelasi Cramer’s V .    Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  hubungan yang  signifikan  antara  pola  kelekatan  dengan  kecerdasan  emosi remaja dengan nilai signifikansi 0,310 > 0,05.
Kata Kunci: Kecerdasan emosi, Pola kelekatan, Remaja .
Abstract. Adolescence who have good emotional intelligence will be able to master their minds to focus on things that will only encourage productivity to  develop  themselves;  they  will  be  able  to  motivate  themselves  in overcoming  the  pressure  so  that  they  can  get  through  the  difficulties  and rise again trying to reach back to the ultimate goal and also able to establish good  relationships  with  various  parties.  The  research  is  focused  on  the correlation  between  attachment  style  with  emotional  intelligence  of adolescence  at  seventh  and  eighth  grade  at  SMP  Negeri  166  Jakarta.  The subjects  were  205  students.  The  sampling  techniqueused  was    random sampling.  The  research  approaches  used  are  quantitative  approach  with explanatory  survey  method  (questionaire).  Analysis  of  the  data  by  using Cramer’s V correlation test. The results showed that there is no a significant correlation between  attachment patterns of adolescence with their emotional intelligence with significant value  0,310 > 0,05.
Keywords : Adolescence, Emotional Intelligence, Pattern Attachment

## PENDAHULUAN
Remaja  dan  permasalahannya  merupakan  hal  yang  perlu  menjadi  perhatian serius  bagi  orang  tua  dan  guru  karena  masa  remaja  merupakan  tahap  perkembangan menuju  dewasa,  tahap  persiapan  untuk  mengambil  tongkat  estafet  kehidupan  peran orang  tuanya  dalam  keluarga  ataupun  dalam  masyarakat  pada  saat  remaja  tersebut dewasa.
Peran-peran tersebut tidak akan dapat berjalan baik apabila remaja gagal dalam melalui  tahap  masa  remaja  dengan  segala  permasalahan  yang  dihadapinya.  Remaja idealnya  mempunyai  kepribadian  dan  kemampuan  yang  lebih  baik  daripada  generasi sebelumnya, namun tidak semua remaja dapat memenuhi harapan tersebut.
Saat  ini  pun  kenakalan  remaja  masih  menjadi  fenomena  yang  memprihatinkan dalam  masyarakat.  Kenakalan  remaja  kini  tidak  hanya  diwarnai  dengan  tindakan kenakalan  ringan  seperti  masalah  kurangnya  sopan  santun  pada  remaja  tetapi  kini kenakalan  remaja  sudah  mengarah  kepada  tindakan  pelanggaran  hukum  yang meresahkan,  seperti  yang  diberitakan  oleh  Pitoko,  R.A  dari  Kompas.com  (2018,  Maret 13)  tentang  penganiayaan  terhadap siswi  SMP  Tangerang  oleh  dua  orang  remaja  putri dikarenakan cemburu. Terdapat juga kasus tawuran berdarah di Tambun, Bekasi yang diberitakan oleh Surjaya, A.M dari Metro.sindonews.com (2018, Februari 16); serta berita yang disampaikan oleh Rizqo, K.A dari Detiknews(2018, Maret 12) tentang remaja yang mencabuli anak dibawah umur di kawasan tempat tinggalnya di daerah Pasar Minggu- Jakarta Selatan.
Berita-berita tersebut memberi gambaran adanya emosi-emosi yang pelan-pelan tak  terkendali.  Menurut  Goleman  (1995),  keadaan  tersebut  mencerminkan meningkatnya ketidakseimbangan emosi.
Di    salah  satu  SMP  Jakarta,  diinformasikan  oleh  guru  BK  (Bimbingan  & Konseling) bahwa pada tahun ajaran 2017/2018 terdapat lebih dari 20 siswa-siswi (pihak sekolah  tidak  bersedia  memberikan  data  aktual)  yang  menggambarkan  ketidak seimbangan  emosi  walaupun  tidak  mengarah  ke  tindak  kriminal.  Keluhan  antara  lain
siswa yang membolos; pura-pura sakit sehingga sering beristirahat di ruang P3K; siswa yang  selalu  menjadi  provokator  di  kelas  saat  guru  menerangkan;  dan  ada  juga  siswa yang  selalu  berbicara  ke  arah  pornografi;  serta  ada  beberapa  siswa  yang  sempat membawa  senjata  tajam  ke  sekolah  yang  berencana  untuk  melakukan  tawuran  setelah pulang sekolah namun terdeteksi oleh guru BK dan tawuran dapat dicegah.
Ketidak  seimbangan  emosi  tersebut  dikarenakan  individu  tidak  mampu mengendalikan  emosi-emosi  yang  muncul  dan  cenderung  untuk  mengikuti  dorongan hati  bahkan  mampu  melumpuhkan  kemampuan  berpikir  sehingga  dapat  dikatakan bahwa individu tersebut kurang memiliki kecerdasan emosi.
Kecerdasan  emosi  menurut  Goleman  (1995)  didefinisikan  sebagai  kemampuan individu  untuk  memotivasi  diri  sendiri  dan  bertahan  dalam  menghadapi  kekecewaan; mengendalikan  dorongan  hati  dan  tidak  melebih-lebihkan  kesenangan;  mengatur suasana  hati  dan  menjaga  agar  beban  stres  tidak  melumpuhkan  kemampuan  berpikir; berempati dan berdoa.
Dalam  rentang  kehidupan  manusia,  masa  remaja  adalah  suatu  periode  yang tidak  mudah,  yaitu  periode  yang  merupakan  masa  transisi  dari  masa  kanak-kanak menuju  masa  dewasa.  Dalam  proses  perkembangan  remaja  menuju  dewasa  tersebut terjadi perubahan-perubahan yang signifikan yang dapat mempengaruhi emosi remaja.
Dengan  segala  perubahan-perubahan  yang  terjadi  dalam  kehidupan  remaja, namun remaja dituntut untuk tetap dapat menyesuaikan diri dalam berbagai situasi dan dalam setiap peran yang dibawakannya.
Oleh  karena  itu,  remaja  hendaknya  dibekali  dengan  keterampilan  mengelola emosi  agar  dapat  melewati  masa  remajanya  dengan  baik  dan  dapat  mengembangkan diri.Goleman,  (1995)  mengatakan  bahwa  orang  dengan  keterampilan  emosional  yang berkembang  baik  akan  bahagia  dan  berhasil  dalam  kehidupan,  menguasai  kebiasaan pikiran  yang  mendorong  produktivitas  mereka;  orang  yang  tidak  dapat  menghimpun kendali tertentu atas kehidupan emosionalnya akan mengalami pertarungan batin yang
merampas  kemampuan  mereka  untuk  memusatkan  perhatian  pada  pekerjaan  dan memiliki pikiran yang jernih.
Berdasarkan uraian di atas, maka kita dapat melihat remaja dengan kecerdasan emosional  yang  baik  yaitu  saat  remaja  tersebut  mampu  untuk  menguasai  pikirannya agar  fokus  pada  hal-hal  yang  hanya  akan  mendorong  produktivitas  sehingga  mampu mengembangkan  dirinya;  memotivasi  diri  dalam  mengatasi  tekanan  sehingga  mereka bisa  melewati  kesulitan  dan  bangkit  kembali  berusaha  meraih  kembali  pada  tujuan utamanya; mengatur suasana hati agar beban stres tidak melumpuhkan kemampuannya dalam  berpikir;  memahami  perasaan  orang  laindan  menanggapinya  dengan  tepat sehingga dapat menjalin huungan dengan berbagai pihak dengan baik; dan melengkapi diri dengan berdoa.
Kecerdasan emosi pada remaja bukan merupakan takdir yang tidak bisa diubah. Menurut  Goleman  (1995),  walaupun  faktor  genetik  memberikan  serangkaian  muatan emosi  tertentu  yang  menentukan  temperamen  individu,  namun  pembelajaran- pembelajaran  emosi  yang  diperoleh  individu  pada  masa  kanak-kanak  dan  remaja  di lingkungan  rumah  dan  di  sekolah  akan  membentuk  sirkuit-sirkuit  emosi  di  jaringan otak,  membuat  individu  tersebut  cakap  atau  tidak  cakap  dalam  hal  dasar-dasar kecerdasan emosional.
Hal  ini  berarti  kebiasaan  pengelolaan  emosi  yang  berulang-ulang  selama  masa kanak-kanak  dan  masa  remaja  dengan  sendirinya  akan  membantu  mencetak  jaringan sirkuit ini.
Goleman  lebih  lanjut  menjelaskan  bahwa  pengalaman  penting  tersebut mencakup  bagaimana  orang  tua  dapat  diandalkan  dan  tanggap  terhadap  kebutuhan anak,  peluang  serta  bimbingan  yang  diperoleh  anak  dalam  belajar  menangani  rasa kecewanya sendiri dan mengendalikan dorongan hatinya, dan berlatih empati.
Dengan  cara  yang  sama,  pengabaian  atau  penganiayaan,  ketiadaan  perhatian dari orang tua yang tidak peduli dan sibuk sendiri, atau pendidikan yang brutal dapat pula meninggalkan jejak pada jaringan sirkuit emosi.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  terlihat  bahwa  kecerdasan  emosi  remaja  terbentuk  atas pengalaman interaksi-interaksi  dalam lingkungan  keluarganya  terutama  dengan  orang tuanya.
Seperti  yang  juga  dikemukakan  oleh  Lestari,  1997  (dalam  Hermasanti,  2009) bahwa keluarga terutama orang tua yang merupakan figur sentral mempunyai peranan penting dalam perkembangan remaja, karena dasar hubungan pribadi remaja diperoleh pertama kali dalam hubungannya dengan orang tua.
Bahwa hubungan pribadi atau kelekatan pada orang tua menjadi suatu langkah awal dalam proses perkembangan kecerdasan emosi remaja, karena orang tua menjadi orang  terdekat  remaja  untuk  berinteraksi  dan  memiliki  jalinan  emosi  sebelum  remaja menjalin interaksi dengan orang lain.
Bowlby, 1969, 1989 (dalam Santrock, 2011), menyatakan bahwa kelekatan kepada pengasuh  selama  satu  tahun  pertama  kehidupan  individu  memiliki  konsekuensi penting  bagi  keseluruhan  masa  hidup  seseorang.  Dalam  pandangan  Bowlby,  apabila kelekatan  ini  berlangsung  secara  positif  dan  aman,  maka  individu  akan  cenderung mengembangkan  masa  kanak-kanak  dan  masa  dewasa  yang  positif.  Namun  apabila kelekatan  ini  berlangsung  secara  negatif  dan  tidak  aman,  maka  perkembangan  masa hidup akan cenderung menjadi tidak optimal.
Bartholomew & Horowitz, 1991 (dalam Simpson & Rholes(Eds.), 1998)menyusun secara  sistematis  konsep  ‘internal  working  model’  dari  Bowlby  (1969/1982)  ke  dalam empat  kategori  pola  kelekatan,  yaitu  pola  kelekatan  aman  ( secure  attachment ),  pola kelekatan  terpreokupasi  ( preoccupied  attachment  style ),  pola  kelekatan  takut  ( fearful attachment style ), dan pola kelekatan menolak ( dismissing attachment style ).
Banyak  penelitian-penelitian  yang  telah  dilakukan  terkait  dengan  perbedaan pola kelekatan antara individu yang satu dengan yang lainnya. Seperti pada penelitian yang  dilakukan  oleh  Shaver  &  Mikulincer,  2002a  (dalam  Cassidy  &  Shaver,  2016) mengenai  pola  kelekatan  individu  remaja  dan  dewasa  terhadap  kemampuan penanganan  emosi  ( emotion  regulation )  menemukan  bahwa  interaksi  individu  yang
memiliki  pola  aman  ( secure  attachment )  berdasarkan  pengalaman  yang  diperoleh  dari interaksinya dengan figur kelekatan yang selalu siap sedia serta responsif  terhadapnya, membuat individu tersebut secara otomatis mencari dukungan dari figur kelekatannya saat menghadapi situasi kritis sebagai caranya menangani emosi.
Sebaliknya,  orang  yang  tidak  percaya  diri  dikarenakan  pengalaman  yang menyakitkan  yang  diperolehnya  dari  figur  sentral  yang  tidak  responsif  terhadapnya, maka  individu  tersebut  sering  gagal  untuk  mencapai  tujuan  penanganan  emosinya. Akibatnya,  individu  yang  tidak  aman  bergantung  kepada  cara-cara  alternatif  untuk mengatasi  regulasi  emosinya  daripada  dia  secara  langsung  mencari  kelekatan  kepada figur kelekatan.
Thompson, 2008 (dalam Santrock, 2011) menyatakan bahwa Pengasuhan positif yang  diberikan  secara  konsisten  selama  perjalanan  hidup  seorang  anak  merupakan faktor penting yang menghubungkan kelekatan di masa awal dengan  bagaimana anak tersebut berfungsi di masa perkembangan selanjutnya.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara pola kelekatan remaja terhadap orang tua dengan kecerdasan emosi pada remaja.
Penelitian  ini  diharapkan  agar  dapat  dipergunakan  sebagai  bahan  melakukan kajian  dan  diskusi  mengenai  perbedaan  kecerdasan  emosi  remaja  ditinjau  dari  pola kelekatan  terhadap  figur  kelekatan;  dapat  menjadi  referensi  bagi  kalangan  akademisi atau  mahasiswa  yang  akan  melakukan  penelitian  terhadap  tema  yang  sama;  dapat memberikan  kontribusi  pemikiran  dan  referensi  dalam  ilmu  Psikologi  khususnya Psikologi Perkembangan.
Bagi  orang  tua  selaku  figure  utama  kelekatan,  diharapkan  agar  penelitian  ini dapat memberikan informasi akan pentingnya memberikan pembelajaran emosi melalui kelekatan yang dibangun pada anak dan remaja dalam setiap tahap perkembangannya agar terbentuk kecerdasan emosi pada anak; dapat pula memberikan informasi bahwa pola  kelekatan  adalah  hasil  dari  apa  yang  diterimaindividu  dari  figur  kelekatannya,
sehingga  orang  tua  sebagai  figur  utama  kelekatan  dapat  lebih  berhati-hati  dalam berinteraksi agar terjalin kelekatan yang aman ( secure attachment ).
Berdasarkan  data-data  yang  sudah  dipaparkan  di  atas  maka  peneliti  tertarik untuk meneliti lebih lanjut terkait dengan pola kelekatan orang tua serta hubungannya dengan kecerdasan emosi remaja

## METODE PENELITIAN

## Instrumen Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Penelitian ini dikatakan kuantitatif karena meneliti hubungan antarvariabel yang dapat diukur  dengan  menggunakan  skala  penelitian  yang  hasilnya  terdiri  dari  angka-angka yang  kemudian  angka-angka  tersebut  dianalisis  berdasarkan  prosedur-prosedur statistik.
Seperti  yang  dinyatakan  Creswell  (2009),  bahwa  penelitian  kuantitatif merupakan  metode-metode  untuk  menguji  teori-teori  tertentu  dengan  cara  meneliti hubungan  antar  variabel.  Variabel-variabel  ini  diukur  biasanya  dengan  instrumen- instrumen  penelitian  sehingga  data  yang  terdiri  dari  angka-angka  dapat  dianalisis berdasarkan prosedur-prosedur statistik.
Metode  Penelitian  yang  akan  digunakan  adalah  metode  korelasional.  Menurut Azwar,  2010  (dalam  Nurhayati, 2015)  metode  penelitian  korelasional  adalah  penelitian yang  bertujuan  untuk  menyelidiki  sejauh  mana  variasi  pada  suatu  variabel  berkaitan dengan variasi pada satu atau lebih variabel lain, berdasarkan koefisien korelasional.
Dengan  menggunakan  penelitian  korelasional  akan  dapat  diperoleh  informasi mengenai tingkat hubungan yang terjadi antara variabel X dan variabel Y.
Dalam  penelitian  ini  yaitu  hubungan  antara  pola  kelekatan  dengan  kecerdasan emosi  remaja  di  Jakarta.  Pada  penelitian  ini,  pola  kelekatan  sebagai  variabel  bebas ( independent ) dan kecerdasan emosi sebagai variabel terikat ( dependent ).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian dilakukan tanggal 21 Mei 2018 di SMP Negeri 166, Jagakarsa, Jakarta Selatan. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII dan VIII dengan perincian 3 kelas  siswa  kelas  VII  (103  siswa)  dan  3  kelas  siswa  kelas  VIII  (102  siswa).  Alasan dipilihnya subjek kelas VII dan VIII karena dianggap mewakili sampel untuk dijadikan sebagai subjek penelitian.
Siswa dan siswi kelas VII dan VIII pada umumnya memiliki rentang usia antara 11-14  tahun  dan  usia  tersebut  menurut  Santrock,  2011  masuk  dalam  kelompok  remaja ( adolescence) sehingga  dapat  mewakili  subjek  penelitian.  Penelitian  tidak  bisa menggunakan  data  Siswa  kelas  IX  yang  telah  menyelesaikan  ujian  akhir  nasional sehingga pada saat penelitian berlangsung sudah tidak aktif lagi di sekolah.
Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  Teknik  acak ( random  sample ),  yang  menurut  Creswell(2009),  adalah  teknik  pemilihan  atas  individu- individu di dalam sebuah populasi yang mana setiap individu memiliki kemungkinan yang sama untuk dipilih. Teknik pengambilan sampel dari populasi dalam penelitian ini dilakukan secara acak untuk memilih kelas dengan cara diundi.
Adapun  penentuan  jumlah  sampel  mengacu  pada  Tabel  5.1  Sugiyono,  2015 sesuai  perhitungan  yang  dikembangkan  oleh  Isaac  &  Michael,  dengan  taraf  kesalahan 5% yaitu dengan jumlah populasi sebesar 500 siswa maka sampel penelitian berjumlah 205  siswa  dengan  perincian:  Kelas  VII-1  (33  siswa),  VII-2  (36  siswa),  VII-3  (34  siswa), VIII-3 (35 siswa), VIII-6 (36 siswa), VIII-7 (31 siswa).

## Metode Pengumpulan data
Pengumpulan data dalam penelitian dapat dilakukan dengan berbagai cara atau yang disebut juga teknik. Teknik pengumpulan data secara umum dapat berupa angket, tes, wawancara, observasi, dan dokumentasi.
Dalam  penelitian  ini,  pengumpulan  data  untuk  mengetahui  pola  kelekatan remaja  dan  kecerdasan  emosi  remaja  menggunakan  teknik  angket  dengan  instrumen berupa skala.
Pengertian  skala  adalah  suatu  daftar  yang  berisikan  rangkaian  pertanyaan mengenai  suatu  masalah  atau  bidang  yang  akan  diteliti  (Narbuko  &    Achmadi,  2013 dalam Nurhayati, 2015).
Definisi Konseptual
a. Pola kelekatan
Bartholomew  (1990),  menyatakan  bahwa  prinsip  dasar  dari  teori  kelekatan  adalah bahwa  hubungan  kelekatan  awal  dengan  pengasuh  menghasilkan  model  baku ( prototipe ) akan hubungan sosialnya dikemudian hari.
b. Kecerdasan emosi
Kecerdasan emosi adalah kemampuan individu untuk memotivasi diri sendiri dan bertahan dalam menghadap ikekecewaan; mengendalikan dorongan hati dan tidak melebih-lebihkan kesenangan; mengatur suasana hati dan menjaga agar beban stres tidak melumpuhkan kemampuan berpikir; berempati dan berdoa (Goleman,  1995). Definisi Operasional
a. Kecerdasan emosi
Kecerdasan emosi adalah Skor yang diperoleh dari hasil pengukuran menggunakan skala model likert yang terdiri dari empat alternatif jawaban (sangat setuju, setuju, tidak setuju, dan sangat tidak setuju) yang meliputi aspek-aspek kecerdasan emosi dari  Goleman  (2000),  yaitu  aspek  mengenali  emosi  diri,  mengelola  emosi  diri, memotivasi  diri  sendiri,  empati  atau  mengenali  emosi  orang  lain  dan  membina hubungan dengan orang lain atau keterampilan sosial. Tinggi rendahnya skor yang diperoleh  subjek  menunjukkan  tinggi  rendahnya  kecerdasan  emosi  yang  dimiliki subjek tersebut.
Sedangkan  untuk  dapat  mengetahui  tinggi  rendahnya  nilai  subjek  maka kategorisasi dilakukan dengan cara menjumlahkan skor item tiap subjek, kemudian menghitung mean dan standard deviasi . Selanjutnya menghitung kategorisasi dengan menentukan  telebih  dahulu  nilai  kategori  kecerdasan  Baik,  Sedang  dan  Kurang dengan rumus sebagai berikut:
Tinggi : X > mean + SD
Sedang  : Mean – SD < X < Mean + SD Kurang  : X < Mean-SD
Setelah  didapat  nilai  untuk  kategori  tinggi,  sedang  dan  kurang,  lalu  dilanjutkan mengubah  data  total  skor  kecerdasan  emosi  ke  data  baru  dengan  kode  tingkat kecerdasan.
Perubahan  dilakukan  dengan  menggunakan  program  SPSS  24  melalui  menu Transform,  hasil proses tersebut secara otomatis akan terlihat pada data view SPSS dengan munculnya satu kolom yang akan terlihat terkategori untuk masing-masing subjek  dengan  kategori  1  untuk  tingkat  kecerdasan  emosi  baik,  2  sedang,  dan  3 kurang.   Data  tersebut  adalah  data  variabel  dependen  dengan  jenis  data  ordinal yang akan digunakan dalam analisis data.

## b. Pola kelekatan
Pola kelekatan, adalah skor yang diperoleh dari hasil pengukuran atas pertanyaan- pertanyaan  umum  yang  disediakan.  Dan  pada  setiap  item  untuk  mengetahui respon  subjek  dalam  menentukan  pola  kelekatannya.  Setiap  item  memiliki  empat alternatif jawaban yang masing-masing terdapat respon yang menggambarkan pola kelekatan yang dimiliki subjek terhadap figur utama kelekatannya. Setiap jawaban yang  mencerminkan  pola  kelekatan  aman  akan  diberi  label  1,  dan  pola  kelekatan menolak  diberi  label  2,  pola  kelekatan  terpreokupasi  diberi  label  3,  dan  pola kelekatan  menghindar  diberi  label  4.  Kemudian  peneliti  menghitung  jumlah jawaban yang mencerminkan masing-masing pola kelekatan, lalu diolah menjadi Z- score, untuk  mengetahui  pola  kelekatan  yang  dimiliki  subjek  adalah  nilai  Z-score tertinggi  dan  kemudian  diberi  label  kembali  yaitu  label  1  untuk  pola  kelekatan aman,  label  2  untuk  pola  kelekatan  menolak,  pola  kelekatan  terpreokupasi  diberi label 3, dan pola kelekatan menghindar diberi label 4.
Data yang sudah diberi label tersebut merupakan data pola kelekatan sebagai data variabel  independen  dengan  jenis  data  nominal  yang  akan  digunakan  dalam analisis data.

## TEKNIK ANALISIS DATA

## Uji Validitas dan Reliabilitas Skala Kecerdasan Emosi Hermasanti
Dalam  penelitian  Hermasanti  indeks  daya  beda  menggunakan  r  tabel.  Nilai  r  tabel diperoleh dengan menggunakan rumus df ( degree of freedom ) = n-k, k merupakan jumlah subjek, sedangkan n adalah jumlah variabelnya. Jadi 88-22=86, r tabelnya adalah 0,210. Hal ini berarti semua pernyataan yang memiliki indeks daya beda kurang dari 0,210 dapat disisihkan dan pernyataan-pernyataan yang akan diikutkan dalam skala sikap diambil dari item-item  yang  memiliki  daya  beda  0,210  ke  atas  dengan  pengertian  semakin  tinggi indeks  daya  beda  itu  mendekati  angka  1,00  maka  semakin  baik  pula  konsistensinya. Skala  kecerdasan  emosi  menggunakan  indeks  daya  beda  sebesar  0,210  sesuai  dengan  r tabel  dengan  pertimbangan  bahwa  daya  indeks  beda  tersebut  sudah  dapat  dianggap sebagai koefisien validitas yang memuaskan (Azwar, 2008 dalam Hermasanti, 2009)
Reliabilitas  dinyatakan  dengan  koefisien  reliabilitas  yang  angkanya  berada  dalam rentang 0 sampai dengan 1,00. Semakin tinggi koefisien reliabilitas mendekati angka 1,00 berarti semakin tinggi reliabilitas. Sebaliknya koefisien reliabilitas  yang semakin rendah mendekati 0 berarti semakin rendah reliabilitas (Azwar, 2008 dalam Hermasanti, 2009).
Skala  kecerdasan  emosi  ini  berjumlah  38  aitem  valid  dengan  indeks  daya  beda sebesar  0,195  sampai  dengan  0,624.  Terdiri  dari  23  aitem favourable dan  15  aitem unfavorable. Sedangkan  indeks  reliabilitas  menunjukan  koefisien  reliabilitas  sebesar 0,888.

## Uji Normalitas
Uji  Normalitas  adalah  pengujian  tentang  kenormalan  distribusi  data.  Uji  ini merupakan  asumsi  bahwa  data  tersebut  terdistribusi  secara  normal  atau  tidak. Terdistribusi secara normal artinya bahwa data akan mengikuti bentuk distribusi normal, dimana  data  dengan  bentuk  distribusi  normal  memusat  pada  nilai  rata-rata  dan  median (Purbayu & Ashari, 2005 dalam Nurhayati, 2015).

## Uji Hipotesis
Menurut  Sugiyono  (2015),  Uji  Hipotesis  ini  adalah  pengertian  hipotesis  secara statistik,  artinya  sebagai  pernyataan  mengenai  keadaan  populasi  (parameter)  yang  akan diuji  kebenarannya  berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  sampel  penelitian.  Bisa dikatakan  sebagai  taksiran  keadaan  populasi  melalui  data  sampel.  Dalam  statistik  yang diuji adalah hipotesis nol yang artinya tidak ada perbedaan antara parameter dengan data sampel.  Lawan  dari  hipotesis  nol  adalah  hipotesis  alternatif,  yang  menyatakan  ada perbedaan  antara  parameter  dengan  data  sampel.  Hipotesis  nol  diberi  notasi  Ho,  dan hipotesis alternatif diberi notasi Ha.

## HASIL PENELITIAN

## Profil Responden
Responden  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  kelas  VII  dan  VIII  SMP Negeri 166 Jakarta dengan jumlah sampel sebanyak 205 orang. Dari 205 kuesioner yang dibagikan,  seluruhnya  terisi  dan  kembali,  sehingga  jumlah  data  yang  diolah  dalam penelitian ini sebesar 205.
Berdasarkan jumlah data tersebut, didapat komposisi data yang terdiri dari jenis kelamin,  usia,  orang  tua  yang  masih  ada,  dan  orang  tua  bekerja  dengan  perincian sebagai berikut:
Tabel 1: Profil Responden berdasarkan Jenis Kelamin, Usia, Orang Tua Yang Masih Ada, dan Orang Tua Bekerja
KETERANGAN KATEGORI FREKUENSI % Jenis Kelamin Laki-Laki 81 60,49 Perempuan 124 39,51 Usia >12 < 13 11 5,37 >13 <14 100 48,78 >14 < 15 86 41,95 >15 < 16 8 3,90 Orang Tua Yang Masih Ada Ayah dan Ibu (AI) 197 96,10 Ayah (A) 0 0 Ibu (I) 8 3,90 Orang Tua Bekerja Ayah dan Ibu (AI) 32 0,16 Ayah (A) 162 0,79 Ibu (I) 11 0,05 Sumber data: Data Primer yang diolah 2018

## Hasil Uji Normalitas
Menurut  Sugiyono  (2017),  penggunaan  statistic  parametris  bekerja  dengan  asumsi bahwa data variable penelitian yang akan dianalisis membentuk distribusi normal.
Bila  data  tidak  berdistribusi  normal  maka  teknik  statistic  parametris  tidak  dapat digunakan  untuk  alat  analisis.  Sebagai  gantinya  digunakan  teknik  statistic  lain  yang tidak  berasumsi  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Teknik  statistic  itua  dalah  statistik non parametris.
Oleh  karena  itu,  peneliti  harus  membuktikan  terlebih  dahulu  apakah  data  yang akan dianalisis itu berdistribusi normal atautidak.
Menurut  Santoso,  S.  (2015),  untuk  mengetahui  apakah  sebuah  distribusi  normal atau  mendekati  normal  atau  bisa  dianggap  normal,  bisa  dilakukan  metode  statistik tertentu, seperti uji Kolmogorov-Smirnov, Uji Shapiro-Wilk dan sebagainya.
Penelitian  ini  melakukan  uji  normalitas  dengan  metode  uji  One  Sample Kolmogorov  Smirnov  pada  SPSS  versi  24  menggunakan  taraf  signifikan  5%,  dengan dasar pengambilan keputusan dengan melihat angka probabilitas, dengan ketentuan:
-    Probabilitas  >0,05  (pada  SPSS  ditunjukan  dengan  nilai  Asymp.  Sig)>0,05,  maka data berdistribusi normal.
-   Probabilitas  <0,05 (pada SPSS  ditunjukan  dengan  nilai  Asymp.  Sig)  <0,05,  maka data tidak berdistribusi normal.
Berdasarkan Hasil Uji normalitas, diperoleh hasil output angka pada kolom Asymp. Sig.  (2  tailed)  untuk  variabel  pola  kelekatan  adalah  0,000  sedangkan  untuk  variabel kecerdasan emosi nilai signifikansinya 0,013 maka dapat disimpulkan bahwa data dari masing-masing  variabel  dalam  penelitian  ini  tidak  berdistribusi  normal  karena  nilai signifikansinya kurang dari 0,05 (< 0,05).

## Hasil Uji Hipotesis
Menurut  Santoso,  S.  (2015),  dalam  analisis  korelasi  pada  statistik  non  parametrik, data  atau  variabel  yang  akan  diuji  dan  diukur  korelasinya  adalah  data  nominal  atau
ordinal, untuk data bertipe nominal atau  kategorikal, maka korelasi bisa diukur dengan metode Cramers’v atau Koefisien Kontingensi.
Selanjutnya  Santoso,  S.  Juga  menyatakan  bahwa  jika  dilakukan  korelasi  antara variabel bertipe nominal  dengan  ordinal,  maka  akan  dipakai  ukuran  korelasi nominal, seperti Cramer.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  korelasi Cramers’v menggunakan IBM- Statistical Product and Service Solution (SPSS) versi 24.  Dalam pemrosesan data dilakukan terlebih  dahulu  perhitungan  nilai  f Chi  Square yang  diharapkan  dengan  bantuan  SPSS yaitu melalui kotak dialog cell display dengan mengaktifkan expected pada bagian count sebagai perhitungan frekuensi harapan.
Setelah  itu  dilakukan  proses  statistik  untuk  menghitung  korelasi  dengan  memilih Contingency Coefficient dan Cramer’s v pada kotak dialog statistics. (Santoso, S., 2015).
Untuk  membuktikan  apakah  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  pola kelekatan  dengan  kecerdasan  emosi,  maka  dilakukan  uji  signifikansi  dengan  langkah- langkah sebagai berikut:
1.  Menentukan hipotesis nol dan hipotesis alternatif
Ho:  C=0,  atau  tidak  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  Pola  Kelekatan dengan kecerdasan emosi pada remaja
Ha:  C≠0,  atau  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  Pola  kelekatan  dengan Kecerdasan emosi pada remaja
2.  Dasar  pengambilan  keputusan  dapat  dilakukan  dengan  dua  cara  yaitu:  yang pertama  yaitu  dengan  membandingkan  Chi-Square  Hitung  dengan  Chi  Square  tabel, cara kedua yaitu dengan melihat angka probabilitas, dengan ketentuan:
- Probabilitas ( Approx. Sig ) > 0,05 maka Ho diterima (tidak terdapat hubungan)
- Probabilitas ( Approx. Sig ) < 0,05 maka Ho ditolak (terdapat hubungan)
3.  Membuat keputusan
Dalam penelitian ini keputusan dibuat berdasarkan cara yang kedua yaitu melihat angka probabilitas yang diperoleh dari uji Cramer’s v. Berdasarkan hasil uji
Cramer’s V didapat nilai Approx. Sig adalah lebih besar dari 0,05 (0,310 > 0,05) maka Ho diterima, artinya bahwa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara Pola Kelekatan dengan kecerdasan emosi pada remaja.

## Pembahasan
Kecerdasan  emosi  pada  remaja  bukan  merupakan  takdir  yang  tidak  bisa  diubah. Menurut  Goleman  (1995),  walaupun  faktor  genetik  memberikan  serangkaian  muatan emosi tertentu yang menentukan tempramen individu, namun pembelajaran-pembelajaran emosi yang diperoleh individu pada masa kanak-kanak dan remaja di lingkungan rumah dan di sekolah akan membentuk sirkuit-sirkuit emosi di jaringan otak, membuat individu tersebut  cakap  atau  tidak  cakap  dalam  hal  dasar-dasar  kecerdasan  emosional.  Hal  ini berarti kebiasaan pengelolaan emosi yang berulang-ulang selama masa kanak-kanak dan masa  remaja  dengan  sendirinya  akan  membantu  mencetak  jaringan  sirkuit  ini.  Goleman lebih lanjut menjelaskan bahwa pengalaman penting tersebut mencakup bagaimana orang tua  dapat  diandalkan  dan  tanggap  terhadap  kebutuhan  anak,  memberi  bimbingan bagaimana menangani kekecewaa, dan berlatih empati.
Dapat  dikatakan  bahwa  orang  tua  berperan  penting  dalam  terlaksananya pembelajaran-pembelajaran  emosi  individu  dan  hubungan  pribadi  atau  kelekatan  remaja terhadap orang tua   menjadi suatu langkah awal dalam proses pekermbangan kecerdasan emosi remaja mengingat bahwa orang tua adalah orang terdekat remaja untuk berinteraksi dan memiliki jalinan emosi sebelum remaja menjalin interaksi dengan orang lain.
Melalui kelekatan aman  pada orang tua, remaja dapat  melalui perkembangan emosi dengan  baik  dan  mendapatkan  kecakapan  kecerdasan  emosi  seperti  pada  penelitian Natalia,C dan Lestari (2015), yang  menemukan bahwa terdapat hubungan signifikan dan positif antara kelekatan aman pada orang tua dengan kematangan emosi remaja akhir di Denpasar  yang  berusia  16-21  tahun.  Sebaliknya,  jika  hubungan  kelekatan  terjalin  tidak aman  maka  akan  juga  mempengaruhi  kecerdasan  emosi  remaja  sehingga  tidak  cakap mengelola  emosinya  seperti  pada  penemuan  dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh Kamkar,  K.,  Doyle,  AB.,  dan  Markiewiez,  D.  (2012)  yang  menunjukan  bahwa  remaja dengan kelekata cemas terhadap ibu dan ayah adalah yang paling memiliki gejala depresi. Cassidy  dan  Shaver  (2016)  juga  menyatakan  bahwa  sebagian  besar  penelitian  yang
melibatkan pengukuran penanggulangan emosi telah menemukan bahwa individu dengan pola  kelekatan  cemas  ( anxious  attachment) mengarahkan  perhatian  mereka  pada kesulitan-kesulitan  mereka  daripada  berfokus  pada  solusi  yang  mungkin  dalam menghadapi masalah.
Namun, hasil penelitian ini menunjukan hal yang sebaliknya, dari hasil uji hipotesis yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  dengan    menggunakan Chi  Square  Test pada program Statistical  Product  and  Service  Solution  (SPSS) versi  24  menunjukan  bahwa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara Pola kelekatan dengan Kecerdasan emosi remaja kelas VII & VIII di salah satu SMP Negeri  Jakarta dengan nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 (0,310 > 0,05).
Hasil tersebut diperkuat oleh hasil analisis deskriptif yaitu dari 205 data sampel yang diperoleh,  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  siswa  yang  memiliki  tingkat  kecerdasan emosional    baik  sebanyak  45  siswa,  yang    terdiri  dari  14  orang  dengan  pola  kelekatan aman  ( secure  attachment ),  6  siswa  dengan  pola  kelekatan    menolak  ( dismissing attachment ),  9  siswa  dengan  kelekatan  terpreokupasi  ( preoccupied  attachment ),  dan  16 siswa  dengan  pola  kelekatan  takut/menghindar  ( fearful  attachment ).  Terlihat  bahwa jumlah  siswa  dengan  tingkat  kecerdasan  emosi  baik  justru  didominasi  oleh  siswa  yang memiliki pola kelekatan fearful attachment bukan secure attachment.
Terdapat  pula 40 siswa yang mempunyai  tingkat kecerdasan emosi rendah dari 205 sampel,  yang  terdiri  dari  17  siswa  dengan  pola  kelekatan  aman,  7  siswa  dengan  pola kelekatan  menolak,  10  siswa  dengan  pola  kelekatan  terpreokupasi,  dan  6  siswa  dengan pola kelekatan takut/menghindar. Terlihat bahwa jumlah siswa dengan tingkat kecerdasan emosi kurang justru didominasi oleh siswa dengan pola kelekatan aman.
Dengan  kata  lain  pola  kelekatan  tidak  dapat  digunakan  sebagai  prediktor  untuk memprediksi  kecerdasan  emosi  pada  data  penelitian  yang  ada.  Hal  ini  bisa  saja dikarenakan hal-hal sebagai berikut:
- Seperti  diutarakan  oleh  Goleman  (1995)  bahwa  selain  otak  emosional,  faktor  lain yang mempengaruhi perkembangan kecerdasan emosi adalah lingkungan tempat dimana individu  tersebut  tumbuh.  Artinya,  selain  lingkungan  keluarga  yang  merupakan  tempat awal  pembelajaran-pembelajaran emosi dengan orang tua, maka memasuki  usia sekolah
individu  juga  menjumpai  figur  lain  seperti  guru-guru  di  sekolah  dan  teman  sebaya. Memasuki  usia  remaja,  maka  individu  akan  lebih  banyak  menyesuaikan  diri  terhadap standar  kawan  sebayanya    (Santrock,  2011)  sehingga  pembelajaran-pembelajaran  emosi pada  remaja  tidak  hanya  diperoleh  dari  pengalaman-pengalaman  hasil  interaksinya dengan  orang  tua  sebagai  figur  utama,  tetapi  remaja  juga  mampu  mengintegrasikan beragam  pengalaman baik pengalaman masa lalu dan sekarang dengan banyak figur dan dalam  hubungan  yang  baru.  Dalam  penelitian  ini  instrumen  pola  kelekatan  hanya mengukur pola kelekatan remaja terhadap orang tua.
- Alasan  lain  pola  kelekatan  tidak  dapat  digunakan  sebagai  prediktor  untuk memprediksi kecerdasan emosi pada penelitian ini bisa disebabkan karena pola kelekatan bukan  lagi  merupakan  karakteristik  yang  baku  bagi  remaja  yang  terbentuk  dari  hasil interaksi  sebelumnya  dengan  pengasuh  utamanya.  Menurut  Cassidy  &  Shaver  (2016) kondisi  pikiran  remaja  yang  dihasilkan  bukanlah  cermin  pengalaman  masa  lalu,  tetapi sebuah  perkembangan  dari  semua  pengalaman-pengalaman  yang  juga  dipengaruhi  oleh kualitas  hubungan  saat  ini,  serta  peningkatan  kapasitas  kognitif  dan  emosional.  Lebih lanjut  dikemukakan  bahwa  faktor-faktor  yang  mendorong  perkembangan  pemikiran remaja  mengenai  kelekatan  adalah  faktor  emosional  dan  kognitif.  Secara  emosional, remaja tidak hanya menjauh dari ketergantungannya pada orang tua; tetapi lebih kepada melanjutkan  proses  belajar  seumur  hidup  untuk  menenangkan  diri  dan  mengatur  reaksi emosional. Yang kedua adalah bertumbuhnya kemampuan untuk menenangkan diri pada remaja  adalah  peningkatan  kemampuan  remaja  untuk  mengevaluasi  kembali  sifat  dasar hubungan  kelekatannya  dengan  orang  tua.  Namun,  penelitian  ini  memiliki  keterbatasan sehingga hal ini tidak diteliti dalam penelitian ini untuk memperkuat pernyataan Cassidy &  Shaver  (2016)  tersebut.  Diharapkan  peneliti  lain  yang  tertarik  untuk  melakukan penelitian dengan topik yang sama dapat menambahkan hal ini dalam penelitiannya.
Keterbatasan lain dalam penelitian ini adalah bahwa hasil penelitian ini hanya dapat digeneralisasikan  secara  terbatas  pada  populasi  penelitian  saja,  sedangkan  penerapan hasil  penelitian  untuk  populasi  yang  lebih  luas  dengan  karakteristik  yang  berbeda  perlu dilakukan penelitian lebih lanjut.

## Daftar Pustaka
American  Psychological  Association  (2010).  Publication  Manual  of  The  American Psychological Association 6th Edition. Washington, DC 20002: First Printing. Badan  Pusat  Statistik  Provinsi  DKI  Jakarta. Provinsi  DKI  Jakarta  Dalam  Angka  2017 . Retrieved
from
https://jakarta.bps.go.id/publication/2017/08/16/3e3564fb6453d384983128b0/pro vinsi-dki-jakarta-dalam-angka-2017
Bartholomew,  Kim  (1990).  Avoidance  of  Intimacy:  An  Attachment  Perspective.  Sosial and Personal Relationship 7:147. doi : 10.1177/0265407590072001
Bartholomew, K. & Horowitz, L. M. (1991). Attachment Styles Among Young Adults: A Test  of  a  Four-Category  Model. E-Journal  of  Personality  and  Social  Psychology , 61(2), 226-244. Retrieved from https://pdfs.semanticscholar.org/6b60/00ae9911fa9f9ec6345048b5a20501bdcedf.p df Cassidy,  J.  &  Shaver,  P.R.  (2016).  Handbook  of  Attachment:  Theory,  Research,  and Clinical applications [PDF Reader version] Retrieved from http://libgen.io/book/index.php?md5=F605A91F9378CE108FCB83109738237C
Creswell, J. W. (2009). Research Design Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed(A. Fawaid, penerjemah). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Day,  R.D.,  Padilla-Walker,  L.M.  (2009).  Mother  and  Father  Connectedness  and Involvement  During  Early  Adolescence.  Journal  of  Family  Psychology,  23(6), 900-904. doi : 10.1037/a0016438.
Detiknews.  (2018,  Maret  12).  Polisi  Tangkap  Remaja  yang  cabuli  8  Bocah  di  Pasar
Minggu, Retrieved from https://news.detik.com/berita/d-3912822/polisi- tangkap-remaja-yang-cabuli-8-bocah-di-pasar-minggu
Freyadefunk.  2013,  Maret  30).  Cara  Mengkategorikan  Variabel  Penelitian  dengan  SPSS
[Web log post]. Retrieved from
https://freyadefunk.wordpress.com/2013/03/30/cara-mengkategorikan-variabel- penelitian-dengan-spss-2-kategori/
Goleman,  D.  (1995). Emotional  Intelligence:Mengapa  EI  Lebih  penting  daripada  IQ (Alih Bahasa: T. Hermaya), Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Hermasanti,  W.  K.  2009.  Hubungan  Antara  Pola  Kelekatan  Dengan  Kecerdasan  Emosi Pada  Remaja  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Karanganyar. Skripsi .  Surakarta:
Fakultas  Kedokteran  Universitas  Sebelas  Maret  Surakarta.  [PDF  version].
Retrieved
from https://scholar.google.co.id/scholar?hl=en&as_sdt=0%2C5&q=skripsi+pola+ kelekatan&btnG =
Holmes, J. (1993). John Bowlby and Attachment Theory [PDF Reader version]. Retrieved from https://www.taylorfrancis.com/books/9781134753369
Kamkar,  K.,  Doyle,  AB.,  Markiewicz,  D.  (2012).  Insecure  Attachment  to  Paretns  and Depressive  Symptoms  in  Early  Adolescence:  Mediating  Roles  of  Attributions
and  Self-esteem.  International  Journal  of  Psychological  Studies,  4(2).  doi  : 10.5539/ijps.v4n2p3
Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) Kemdikbud. Retrieved from https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/pola
Kharisma,  I.  Y.  2016.  Kompetisi  Sosial  Remaja  Ditinjau  Dari  Gaya  Kelekatan  Terhadap
Orang  Tua.  Skripsi.  Malang:  Universitas  Muhammadiyah  Malang.  [PDF version]. Retrieved from https://scholar.google.co.id/scholar?hl=en&as_sdt=0%2C5&q=ilham+yanuar+kh arisma&oq=ilh
Kompas.com.  (2018,  Maret  13).  Penganiayaan  Siswi  SMP  di  Tangerang  yang  dipicu cemburu. Retrieved from https://megapolitan.kompas.com/read/2018/03/13/23111981/penganiayaan- siswi-smp-di-tangerang-yang-dipicu-cemburu Mikulincer,  M  &  Shaver,  P.R  (2007).  Attachment  in  Adulthood:  Structure,  Dynamics, and Change [PDF Reader version]. Retrieved from http://libgen.io/book/index.php?md5=2EB95E7C6BA9F5C728F7E5A70A2747AD
Natalia,  C  &  Lestari,  M.D.  (2015).  Hubungan  antara  kelekatan  aman  pada  orang  tua dengan  kematangan  emosi  remaja  akhir  di  Denpasar. Jurnal  Psikologi  Udayana, 2(1), 78-88. Retrieved from
file:///C:/Users/Siswoyo%20Informatika/Downloads/25143-1-49695-1-10-
20161206%20(1).pdf .
Nurhayati, N. 2015. Hubungan Kelekatan Aman (Secure Attachment) Anak Pada Orang
Tua  Dengan  Kemandirian  Anak  Kelompok  B  TK  PKK  37  Dodogan  Jatimulyo Dlingo Bantul. [PDF version]. Retrieved
from https://scholar.google.co.id/scholar?hl=en&as_sdt=0%2C5&q=skripsi+hani+ nurhayati&btnG =
Santoso,  S.  (2015).  Menguasai  Statistik  Nonparametrik,  Jakarta:  PT  Elex  Media Komputindo.
Santrock,  J.  W.  (2011).  Life-Span  Development.  New  York,  NY:  The  McGraw-  Hill Company.
Simpson, J. A. & Rholes (Eds.), W. S. (1998). Attachment theory and close relationships,
Methods of Assessing Adult Attachment Do They Converge?  (pp. 25-45). New York, NY: Guilford Press. Retrieved from
https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/30025387/bartholomew98. pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=1526974508&Si gnature=VPktSER9gGDGnb0w1RyqJB5Xaqc%3D&response-content- disposition=inline%3B%20filename%3DMethods_of_assessing_adult_attachme nt.pdf
Sindonews.com.  (2018),  Februari  16).  Tawuran  Berdarah  di  Tambun,  40  Pelajar  SMK
Bekasi Ditangkap. Retrieved from
https://metro.sindonews.com/read/1282528/170/tawuran-berdarah-di-tambun- 40-pelajar-smk-bekasi-ditangkap-1518706314
Sugiyono (2017). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Wachs, F. (2014, May 10). Module 18-Tests of Significance and Measures of Association for  Nominal  and  Ordinal  Variables  [Video  File].  Retrieve  from https://www.youtube.com/watch?v=iPSV-n9UWuo