## PENGGUNAAN FILM ADAPTASI SEBAGAI MEDIA PENGAJARAN SASTRA

## Sugeng Riyadi
Mahasiswa S2 Susastra Universitas Indonesia Korespondensi: Jl. Angsana No. 2 RT 2 RW 2 Pondok Cina, depok Pos-el: sugengriyadi@gmail.com

## Abstract
It has become a trend in film industry, either in national scope or international scope, that literary works are adapted into movies. Some people think that it decreases people interest on reading literary works, which is already low, as most people tend to prefer watching  the  movies  instead  of  reading  the  literary  works.  However,  if  we  study  this matter  further,  it  is  very  possible  that  it  happens  the  other  way  around.  This  article tries  to  highlight  some  important  points  of  film  adaptation  from  literary  works,  its possible roles in literary learning, and some practical applications of its utilization in literary learning in the classroom.
Keywords: Film adaptation, learniong media, literary learning

## Abstrak
Tren  yang  terjadi  di  dunia  perfilman  saat  ini,  baik  di  lingkup  nasional  maupun  di lingkup  internasional,  adalah  mengadaptasi  cerita  dari  sebuah  karya  sastra  menjadi film.  Banyak  yang  beranggapan  bahwa  hal  ini  membuat  minat  baca  siswa  terhadap karya  sastra  yang  tadinya  sudah  kurang  menjadi  semakin  berkurang,  karena  orang jadi  cenderung  lebih  suka  menonton  filmnya  daripada  membaca  bukunya.  Padahal jika  kita  mau  meneliti  lebih  jauh,  hal  yang  sebaliknya  bisa  saja  terjadi.  Paparan barikut  ini  akan  mencoba  mengkaji  beberapa  poin  penting  mengenai  adaptasi  film dari  karya  sastra,  peranannya  dalam  pembelajaran  sastra,  dan  beberapa  apllikas praktisnya dalam pembelajaran sastra di kelas.
Kata-kata kunci: Film adaptasi, media pengajaran, pengajaran sastra

## PENDAHULUAN
Akhir-akhir  ini  kita  melihat  bahwa  tren yang  sedang  terjadi  di  industri  perfilman Indonesia  dan  dunia  adalah  pengadaptasian sebuah  karya  sastra  (utamanya  novel) kedalam  layar  lebar.  Di  tahun  ini  saja  kita sudah  melihat  beberapa  karya  Dewi  Lestari diangkat menjadi cerita film,seperti misalnya Perahu  Kertas , Rectoverso ,  dan Madre .  Lalu  ada  juga  beberapa  karya  Tere
Liye  yang  juga  diangkat  ke  layar  lebar seperti  misalnya Bidadari-Bidadari  Sorga dan Moga  Bunda  Disayang  Allah .  Bahkan karya  sastra  yang  terbilang  sangat  populer karya  Raditya  Dhika  seperti Manusia Setengah  Salmon dan Cinta  Brontosaurus pun  tidak  mau  ketinggalan  meramaikan bursa perfilman nasional.
Sesungguhnya, tren pengadaptasian karya  sastra  ke  layar  lebar  sudah  lama
berlangsung. Kita tentu masih ingat bagaimana film adaptasi karya-karya Andrea Hirata  seperti Laskar  Pelangi dan Sang Pemimpi menghasilkan antrian-antrian penonton yang begitu panjang di depan loket pembelian tiket bioskop-bioskop di Indonesia.  Atau  bagaimana  euforia  film Ayat-Ayat  Cinta yang  diangkat  dari  karya Habiburrahman El-Shirazy berhasil membuat  beberapa  warga  Malaysia  dan Singapura  rela  berkunjung  ke  Indonesia hanya untuk sekedar menonton film tersebut.  Kepopuleran  karya-karya  sastra tersebut  rupanya  sudah  menjadi  daya  tarik tersendiri  bagi  masyarakat  untuk  melihat hasil adaptasinya dalam bentuk film.
Dan  jika  kita  mau  menengok  ke  masa lalu,  kita  pun  akan  disodori  fakta  yang  tak kalah  menarik.    Di  tahun  1970-an  hingga 1980-an  film-film  nasional  seperti Badai Pasti  Berlalu,  Gita  Cinta  dari  SMA,  Puspa Indah  Taman  Hati,  Merpati  Tak  pernah Ingkar  janji,  Arini,  dan  Kidung  Cinta  Buat Pak  Guru merupakan  film-film  yang  begitu populer  yang  diangkat  dari  novel-novel karya  Marga  T.,  Mira  W.,  dan  Eddy  D. Iskandar.  Lalu  di  sekitaran  tahun  1990-an kita mempunyai beberapa sequel film Lupus dan Balada  si  Roy yang  diangkat  dari novel-novel  karya  Hilman  dan  Gola  Gong. Bahkan  jika  kita  mengacu  pada  Damono (2012:  93),  dapat  kita  ketahui  bahwa adaptasi  film  di  Indonesia  sudah  dimulai sejak tahun 1930-an, yaitu saat sebuah novel karya Kwee Tok Hoay yang berjudul Bunga Roos  dari  Cikembang (1924)  diangkat menjadi  sebuah  film  dengan  judul  yang sama.
Maka  jelas  terlihat  bahwa  terdapat keterkaitan  yang  sangat  erat  antara  dunia sastra  dengan  dunia  perfilman.  Seakan-akan ada hukum yang tak tertulis yang mengatakan  bahwa  karya  sastra  yang populer dan banyak disuka wajib hukumnya untuk  diangkat  menjadi  sebuah  film.
Awalnya,  hal  itu  sepertinya  hanya  berlaku untuk karya-karya sastra populer dan ringan saja.Namun  seiring  berjalannya  waktu, sastra-sastra yang lebih serius pun kemudian banyak diangkat ke layar lebar. Contoh yang paling terlihat adalah film Sang Penari yang diangkat dari trilogi Ronggeng Dukuh Paruk karya Ahmad Tohari dan film Mereka Bilang Saya  Monyet yang  diangkat  dari  2  cerpen karya  Djenar  Maesa  Ayu  yang  berjudul Lintah dan Melukis  Jendela .  Meskipun sambutan  untuk  kedua  film  tersebut  tidak segegap-gempita  film-film  yang  diangkat dari  karya-karya  yang  lebih  populer,  namun kehadirannya  cukup  memberikan  angin segar. Kita bisa berharap ke depannya makin banyak  karya-karya  sastra  yang  lebih  serius diangkat ke layar lebar.
Jika  dalam  dunia  perfilman,  hubungan antara  sastra  dan  film  terlihat  begitu  serasi, sebaliknya dalam dunia pendidikan, hubungan antara kurikulum dengan pengajaran  sastra  di  sekolah  tampaknya tidak  begitu  serasi.  Rohman  (2012:  13) mengatakan  bahwa  “dalam  sepuluh  tahun terakhir,  dunia  pendidikan  di  Indonesia disibukkan  dengan  perubahan  model-model pengajaran  yang  begitu  cepat.”  Berbagai perubahan  kurikulum  inipun  kemudian berimbas  pada  konsep-konsep  pengajaran sastra  di  sekolah  yang  diharuskan  untuk berpijak pada desain-desain yang sudah ada.
Sekedar  gambaran,  dalam  kurun  waktu tahun 2000 hingga sekarang saja  setidaknya ada  4  kurikulum  yang  sudah  dan  sedang diberlakukan,  di  antaranya  kurikulum  1994, Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK),
Kurikulum Tingkat Satuan pelajaran (KTSP), dan yang saat ini mulai diimplementasikan, kurikulum
2013.
Keempat  kurikulum  ini  disusun  dengan menitikberatkan  pada  hal-hal  yang  berbeda. KBK, misalnya, menitikberatkan  pada pengembangan
kemampuan untuk melakukan (kompetensi) tugas-tugas
tertentu  sesuai  dengan  standar  performance yang  telah  ditetapkan.  Sedangkan  KTSP menitikberatkan  pada  kewenangan  dan tanggung  jawab  secara  luas  pada  satuan pendidikan (atau lembaga pendidikan, dalam hal  ini  terutama  merujuk  pada  guru  dan kepala  sekolah)  untuk  mengembangkan  dan melaksanakan kurikulum demi  mewujudkan pembelajaran yang berkualitas sesuai dengan  visi,  misi,  dan  tujuan  dari  lembaga pendidikan (sekolah) tersebut.
Cepatnya  pergantian  kurikulum  pada kenyataannya seringkali menimbulkan masalah  di  lapangan,  sehingga  seringkali dikatakan  tidak  menunjukkan  hasil  yang diharapkan.
Kurikulum Berbasis
Kompetensi (KBK), misalnya, yang diberlakukan  pada  tahun  2004  –  2006.  Hal ini disebabkan karena  beberapa  faktor, yang antara lain:
 Konsep KBK yang belum dipahami secara benar oleh guru
 Draf  kurikulum  yang  terus- menerus mengalami perubahan
 Belum  adanya  panduan  strategi pembelajaran  yang  bisa  dipakai guru  ketika  akan  melaksanakan tugas instruksional
bagi siswanya.
Pengajaran  sastra  yang  menyatu  dengan pelajaran  Bahasa  Indonesia  mau  tidak  mau harus  mengikuti  titik  berat  kurikulum  yang ditetapkan.  Padahal,  sebagaimana  yang dikatakan  oleh  Sulton  di  dalam  Rohman (2012:  15),  pengajaran  sastra  yang  ideal adalah  dengan  “menciptakan  inovasi  baru menuju kompetensi pembelajaran yang sarat akan  kreativitas  dan  stimulasi  gairah.”  Kata kuncinya adalah “kreativitas” dan “stimulasi gairah”  Maka  penting  sekali  bagi  pengajar sastra  untuk  untuk  melakukan  berbagai upaya kreatif dalam pengajarannya sehingga
dapat  membuat  siswa  bergairah  untuk belajar sastra. Dan belajar sastra di sini tidak hanya terbatas pada membaca dan memahami karya sastra saja, melainkan juga mengapresiasinya dengan berbagai cara.
Film  adaptasi,  terutama  film-film  yang diadaptasi  dari  karya  sastra  yang  bermutu, diharapkan  bisa  menjadi  salah  satu  jawaban untuk  dua  hal  tersebut.  Sebagai  sebuah tayangan audiovisual, film adaptasi bisa jadi alternatif  yang  menarik  untuk  merangsang kreativitas dan gairah siswa untuk mempelajari sastra. Namun seberapa jauhkah  film  adaptasi  terkait  dengan  karya sastra yang diadaptasinya? Dapatkah menonton  film  ini  menggantikan  fungsi utama membaca karya sastra yang diadaptasinya? Bagaimanakah caranya mempergunakan film  adaptasi  sebagai media  pengajaran  sastra?  Hal-hal  itulah yang  akan  dicoba  untuk  di  jawab  dalam uraian-uraian berikut.
Kajian  ini  merupakan  hasil  dari  sebuah penelitian  pustaka  yang  bersifat  kualitatif, yang  kemudian  disertai  dengan  hasil pemikiran  penulis  yang  terkait  dengan aplikasi  praktis  dari  penggunaan  film adaptasi  sebagai  media  pengajaran.  Kajian akan dimulai dengan pembahasan  mengenai sastra, film, dan film adaptasi, untuk melihat bagaimana  sastra  dan  film  sebenarnya mempunyai  keterkaitan  yang  sangat  erat. Setelah itu, paparan akan dilanjutkan dengan penggunaan  film  adaptasi  yang  diposisikan sebagai media pembelajaran, dan bagaimana media  pembelajaran  ini  dapat  diaplikasikan dalam proses pembelajaran. Terakhir, paparan ini juga akan menunjukkan bagaimana  media  pembelajaran  tadi  dapat dijadikan  dasar  untuk  mempelajari  sastra yang sesungguhnya.
Perlu  diperhatikan  bahwa  usulan-usulan yang  diajukan  di  dalam  paparan  ini  tidak merujuk  ke  tingkat  pendidikan  dan  kelas
tertentu  di  dalam  jenjang  pendidikan nasional.  Namun  menilik  sekilas  kurikulum yang tengah diberlakukan saat ini, sepertinya ide-ide di dalam paparan ini akan sesuai sekali diterapkan di jenjang pendidikan SMA, di mana pengajaran sastra sudah  mencapai  tingkat  pembacaan  karya sastra  prosa  dan  novel,  pembacaan  dan penulisan  resensi,  pemahaman  periodisasi sastra  Indonesia  dan  ciri-ciri  khas  yang menyertainya,  dan  beberapa  keterampilan bahasa yang terkait dengan hal-hal tersebut.
Namun hal ini tidak lantas berarti bahwa berbagai  penerapan  praktis  di  artikelini tidakdapat  diaplikasikan  untuk  level  yang lebih  rendah  (SMP,  misalnya)  atau  lebih tinggi  (perguruan  tinggi,  dan  tidak  terbatas pada jurusan
Sastra
Indonesia).
Bagaimanapun,  sebuah  ide  pasti  bisa diadopsi  dan  diadaptasi  dengan  berbagai cara, yang kesemuanya tentunya disesuaikan dengan situasi dan kondisi yang menyertainya.

## SASTRA, FILM DAN FILM ADAPTASI
Danziger  dan  Johnson  (Budianta,  dkk (2002:7),  melihat  sastra  sebagai  “seni bahasa”, yaitu cabang seni yang menggunakan  bahasa  sebagai  mediumnya. Sedangkan  Daiches  (Budianta,  dkk  (2002: 7),  lebih  melihat  suatu  karya  sastra  sebagai suatu  karya  “yang  menyampaikan  suatu jenis pengetahuan yang tidak bisa disampaikan  dengan  cara  yang  lain”,  yaitu suatu  cara  yang  memberikan  kenikmatan yang unik dan pengetahuan yang memperkaya wawasan pembacanya. Adapun Rohman  (2012:  18)  mendefinisikan  karya sastra  sebagai  karya  seni  dalam  bentuk ungkapan tertulis yang indah dan bermanfaat.  Dari  ketiga  definisi  di  atas, maka  dapat  kita  tarik  kesimpulan  bahwa karya sastra merupakan (1) seni bahasa yang mempunyai (2) cara penyampaian yang khas atau  indah  dan  (3)  memberikan  manfaat
(berupa pengetahuan, wawasan, dan sebagainya).
Dari  definisi  di  atas,  maka  dapat  pula kita  simpulkan  bahwa  sastra  mempunyai fungsi  ganda  yaitu  “menghibur  sekaligus bermanfaat  bagi  pembacanya”  (Budianta, dkk, 2002: 19). Dikatakan menghibur karena sastra memberikan keindahan makna terhadap  berbagai  hal  di  dalam  kehidupan dengan  caranya yang  khas  sekaligus memberikan  ruang  untuk  berimajinasi. Sedangkan  manfaat  yang  diberikan  oleh sastra  berupa  gagasan-gagasan  atau  pesan- pesan yang bisa diibaratkan sebagai “sketsa” atau  “potret”  kehidupan.  Fungsi  inilah  yang kemudian seringkali membuat sastra menjadi sarana untuk kritik sosial.
Sedangkan  untuk  definisi  film,  Boggs dan  Dennis  (2008:3)  menganggap  film sebagai  “suatu  bentuk  ekspresi  yang  mirip dengan media seni lainnya” 1 , yang terbentuk melalui “permainan gambar/pandangan, bunyi, dan gerakan yang saling menyatu dan berkesinambungan.” 2 Di  sini,  Boggs  dan Patrie menganggap film  memiliki kemiripan dengan  berbagai  bentuk  seni  lain,  yang  di antaranya  adalah  seni  lukis  dan  fotografi, seni  drama,  seni  musik,  bahkan  seni  sastra (puisi dan novel).
Meski medianya berbeda, film dan karya sastra  sebenarnya  memiliki  fungsi  yang sama.  Winokur  (2001:8-9)  menyebutkan adanya  2  fungsi  utama  dari  sebuah  film, yaitu  fungsi  hiburan  (entertainment)  dan fungsi didaktisme (deductism). Adapun yang dimaksud  dengan  fungsi  didaktisme  di  sini adalah  fungsi  di  mana  film  seringkali mengandung  alegori,  teks-teks  yang  makna permukaannya  seringkali  mengacu  pada konteks-konteks  politik,  etika,  agama,  dan sosial  yang  lebih  luas.  Atau  dengan  kata
lain,  film  seringkali  mengandung  pesan- pesan  kultural,  baik  yang  sengaja  maupun yang  tidak  disengaja,  yang  dapat  kita temukan dengan cara refleksi. Dua fungsi ini jelas  sama  persis  dengan  fungsi  sastra  yang telah dipaparkan di atas.
Lebih  jauh  lagi,  Monaco  (2005:  44) membandingkan  film  dengan  novel  dan mengatakan  bahwa  “Potensi  naratif  dalam sebuah film begitu  penting  sehingga ikatannya  yang  sangat  kuat  tidak  terbentuk dengan  lukisan,  tidak  juga  dengan  drama, melainkan  dengan  novel.“ 3 Keterkaitan  ini terlihat  dari  sisi  cerita,  dimana  baik  film maupun  novel  dapat  menceritakan  suatu kisah  yang  penuh  detil  dari  sudut  pandang naratornya.  Hal-hal  yang  diceritakan  di dalam  novel,  dapat  digambarkan  atau diceritakan  di  dalam film, meskipun mungkin  untuk  melakukannya  diperlukan banyak efek-efek khusus.
Boggs dan Dennis (2008: 41) memperjelas  hal  ini  dengan  mengatakan bahwa  “sastra  dan  film  mempunyai  banyak kesamaan  di  dalam  elemen-elemennya. Bahkan  bisa  dikatakan  bahwa  analisis  film perseptif tergantung sepenuhnya pada prinsip-prinsip yang digunakan dalam analisis sastra“ 4 Hal ini berarti bahwa unsur- unsur naratif yang ada di dalam film (tokoh, latar,  alur,  struktur  penceritaan/penuturan) sama  persis  dengan  apa  yang  dipunyai sebuah  karya  sastra,  atau  dalam  hal  ini adalah novel.
Banyaknya persamaan inilah yang rupanya membuat novel seringkali diadaptasi  menjadi  film.  Namun  tentunya tidak semua  novel diadaptasi ke  layar  lebar. Damono  (2012:  108)  mengatakan  ada  dua kemungkinan  alasan  sebuah  novel  (karya sastra)  diadaptasi  menjadi  film.  Pertama,
novel  (karya  sastra) tersebut  sedang  banyak peminatnya, sehingga film tinggal membonceng kelarisan karya sastra tersebut. Kedua,  ada  misi  pada  pembuat  film  untuk mengangkat  hasil  budaya  yang  pantas diangkat ke layar. Hal ini cukup menjelaskan  mengapa  novel-novel  yang diangkat  ke  layar  lebar  umumnya  adalah novel-novel yang dianggap “best seller” atau secara kualitas lebih menonjol dibandingkan yang lainnya.
Kedua  hal  ini  nampaknya  sudah  cukup sudah  cukup  dijadikan  landasan  bagi  kita untuk  memanfaatkan  film  adaptasi  sebagai media  pembelajaran  sastra.  Setidaknya karya  sastra  yang  diangkat  sudah  pasti merupakan karya  yang digemari  masyarakat secara  luas  atau  malah  mendapatkan pengakuan  dari  beberapa  pakar  terkait dengan  kualitasnya.  Besar  kemungkinan film  adaptasi  yang  akan  digunakan  dapat meningkatkan antusiasme siswa dan mungkin menciptakan rasa penasaran mereka  untuk  membandingkannya  dengan karya sastra yang diadaptasi.
Satu  hal  yang  perlu  diingat  dalah  hal adaptasi  film  ini  adalah  bahwa  saat  kita membandingkan  keduanya  (karya  sastra yang  diadaptasi  dan  film  adaptasinya),  kita pasti  akan  sampai  pada  kesimpulan  bahwa keduanya pasti berbeda karena bagaimanapun  keduanya  merupakan  produk budaya  yang  berbeda  (Damono,  2012:  105- 106).  Film  tidak  akan  mampu  dengan sempurna  menerjemahkan  semua  unsur kebahasaan  dalam  karya  sastra,  apalagi dengan  keterbatasan  durasi  waktu  yang dimilikinya. Maka tidak heran  jika di dalam film  banyak  terjadi  pemotongan  adegan- adegan dari novelnya, perubahan struktur/alur  cerita,  pengurangan  tokoh cerita,  bahkan.mungkin  perubahan  latar cerita. Namun bagaimanapun, sebagai sebuah  karya  adaptasi,  segala  perubahan  itu dibuat  sedemikian  rupa  sehingga  tidak
banyak mengurangi esensi karya sastra yang diadaptasinya.  Setidaknya,  ideologi  yang dikandung  di  dalam  teks  sastra  tersebut masih terbawa di dalam film adaptasinya.
Malahan,  jika  kita  mau  berfikir  kreatif, perbedaan  ini  bisa  kita  gunakan  sebagai celah  untuk  menyulut  rasa  penasaran  pada diri  siswa  agar  tertarik  untuk  membaca karya  sastranya,  dan  mungkin  dengan  cara yang  tepat  bisa  dijadikan  sebagai  pemicu bagi  para  siswa  untuk  berfikir  kritis. Misalnya  saja,  siswa  bisa  diminta  diajak untuk  mereka-reka  mengapa  misalnya  alur cerita  di  film  dibuat  berbeda  dengan  yang ada  di  novelnya,  atau  mengapa  karakter  A mengalami pergeseran watak setelah diangkat  ke  layar  lebar,  atau  mengapa ending di film dibuat berbeda dengan ending di  novelnya.  Hal-hal  yang  akan  dibahas dengan lebih detil lagi di sub bab 5 dan 6.

## FILM  ADAPTASI  SEBAGAI  MEDIA PENGAJARAN
Menurut  Sadiman  dkk  (2012:  7),  media merupakan  “segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian, dan  minat  serta  perhatian  siswa  sedemikian rupa  sehingga  proses  belajar  terjadi.”  Dari definisi  ini  dapat  kita  tarik  dua  fungsi penting  mengenai  media.  Pertama,  media merupakan  alat  komunikasi.  Kedua,  media diharapkan  menjadi  stimulus  siswa  agar bergairah belajar.
Dua hal di atas merupakan dua hal yang penting  dalam  konsep  pembelajaran  karena pada  intinya  kegiatan  belajar  mengajar merupakan  sebuah  proses  komunikasi  yang melibatkan  pemberi  pesan  (guru),  penerima pesan  (siswa),  dan  pesan  itu  sendiri  (yang berupa  ajaran  dan  didikan).  Suatu  kegiatan belajar  mengajar  dikatakan  berhasil  apabila pesan  yang  disampaikan  oleh  guru  kepada
siswanya dapat diterima dengan baik (dalam hal  ini  berarti  dipahami  oleh  siswanya dengan  baik).  Maka  untuk  mencapai  tujuan ini,  pemilihan  media  pengajaran  yang  tepat merupakan hal yang penting.
Sadiman,  dkk  (2012:  17)  menyebutkan setidaknya 4 kegunaan dari media pengajaran:
1) Memperjelas  penyajian  pesan  agar tidak terlalu verbalistis
2) Mengatasi keterbatasan ruang,
waktu, dan daya indra
3) Mengatasi  sifat  pasif  anak  didik, termasuk  menimbulkan  kegairahan belajar
4) Menyamakan stimulus, pengalaman, dan persepsi
Hal  yang  sering  terjadi  dalam  kelas bahasa  dan  sastra  Indonesia  adalah  bahwa hampir  semua  kegiatan  (membaca,  menulis, berbicara,  dan  menyimak)  bersifat  sangat verbalistis.  Padahal,  sebagaimana  dikatakan oleh  Riyanto  (2009:  186),  setiap  siswa memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda.  Ada siswa  yang  sangat  visual,  ada  yang  sangat audiotorial,  ada  yang  sangat  kinestik.  Maka penting sekali untuk memvariasikan berbagai teknik mengajar di dalamkelas agar siswa-siswa yang mempunyai berbagai gaya belajar yang berbeda itu dapat berkesempatan  belajar  dengan  gaya  yang sesuai dengan mereka.
Penggunaan  media  pengajaran,  dalam hal ini penggunaan film adaptasi,
merupakan salah satu cara untuk mengakomodir perbedaan gaya  belajar pada siswa.  Siswa-siswi  yang  visual  pasti  akan terakomodir  dengan  tampilan  visual  film, siswa-siswi yang audiotorial akan terakomodir  dengan  bahasa  verbal  film  dan sound  effect-nya,  sedangkan  siswa-siswi yang  kinestik  tentu  akan  terakomodir dengan  pergerakan  audiovisual  film  yang
bersifat  mensimulasi  suatu  realitas  nyata. Maka jelas di sini, penggunaan film adaptasi sebagai  media  pengajaran  merupakan  hal yang sangat bermanfaat untuk mengakomodir  berbagai  gaya  belajar  yang dimiliki siswa.
Selain itu, kembali ke masalah pengajaran  sastra,  hal-hal  berikut  ini mungkin  merupakan  permasalahan  yang kerap  kita  temukan  dalam  kegiatan  belajar mengajar:
 Keterbatasan  jumlah  buku  sastra yang  tersedia. Dari  segi  kuantitas judul,  mungkin  jumlah  buku  sastra yang  ada  di  perpustakaan  sekolah cukup  memadai.  Namun  dari  segi kuantitas  eksemplar  buku yang tersedia,  kemungkinan  jumlahnya tidak mencukupi untuk dipinjam oleh semua siswa pada saat yang bersamaan.  Sedangkan  jika  siswa diwajibkan untuk membelinya secara perorangan, kemungkinan akan banyak  orang  tua/wali  siswa  yang merasa keberatan.
 Minat  baca  sastra  siswa  sangat rendah. Tidak semua siswa
mempunyai  minat  baca  yang  tinggi, apalagi  minat  untuk  membaca  karya sastra.  Di  era  yang  serba  mudah  dan serba instan, bukan hal yang
mengherankan lagi jika kita
menemukan siswa yang lebih memilih cara  yang  lebih cepat untuk melakukan segala sesuatunya.
Misalnya saja, untuk tugas membaca sastra,  mereka  mungkin  akan  lebih memilih  untuk  mencari  sinopsisnya di  internet  untuk  kemudian  dibaca dalam  waktu  yang  tidak  lama. Bahkan tidak jarang kita menemukan siswa  yang  hanya  melakukan  copy- paste  (dengan  sedikit  modifikasi) untuk  tugas  membuat  sinopsis  cerita
suatu karya sastra.
 Siswa tidak mempunyai cukup waktu untuk  membaca  sebuah  karya  sastra (terutama  buku  sastra/novel). Tak bisa  dipungkiri  lagi  bahwa  beban belajar  siswa-siswa  sekarang  jauh lebih  banyak  dibandingkan  dahulu. Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi yang begitu pesat seringkali  dijadikan  alasan  untuk  hal ini.  Siswa  dituntut  untuk  belajar mengenai banyak hal dan mengerjakan tugas-tugas dan latihan- latihan  yang  kadang  diperlukan banyak waktu
untuk mengerjakannya.
Bahkan tidak jarang  waktu  yang  dihabiskan  siswa di  sekolah  (untuk  belajar)  jauh  lebih banyak jauh lebih banyak dibandingkan  waktu  yang  mereka miliki  di  rumah.  Itupun  seringkali masih  dipotong  dengan  waktu  untuk mengerjakan  pekerjaan  rumah  yang tidak  sedikit.  Siswa  seakan  tidak mempunyai  cukup  waktu  lagi  untuk membacakarya-karya  sastra,  apalagi yang  jumlah  halamannya  sangat banyak.
Film  adaptasi,  sebagai  sebuah  media audio  visual,  merupakan  solusi  yang  tepat untuk  mengatasi  berbagai  masalah  tersebut karena:
1) Siswa tidak terbebani untuk membaca  sebuah  buku  sastra. Kalaupun  kemudian  siswa  tertarik untuk  membaca  karya  sastra  yang dimaksud, itu bukan lagi merupakan suatu paksaan, melainkan murni dari keinginan  siswa  itu  sendiri.  Sesuatu yang  dilandasi  oleh  minat  atau ketertarikan  pribadi  tentunya  jauh lebih menghasilkan dibanding sesuatu yang didasari kerena keharusan dan perasaan tertekan.
2) Hemat  biaya,  energi,  dan  waktu bagi  sekolah,  siswa,  dan  guru .  Dari segi  biaya,  pihak  sekolah  dan  siswa terbebas dari keharusan untuk membeli  atau  menyediakan  buku sastra dengan kuantitas yang banyak.  Dari  segi  energi,  baik  guru dan  siswa  dapat  lebih  menghemat tenaga  dan  pikiran,  karena  guru tidak  perlu  banyak  memberikan penjelasan,  dan  siswa  pun  tidak perlu  menghabiskan  tenaga  dan pikiran  mereka  untuk  membaca karya  sastra  terkait.  Sedangkan  dari segi  waktu,  jelas  waktu  yang dihabiskan  untuk  menonton  film adaptasi  lebih  singkat  dibandingkan waktu yang digunakan untuk membaca karya sastra terkait.
3) Lebih  merangsang  minat  siswa. Diakui atau tidak, budaya menonton di  Indonesia,  apalagi  di  kalangan anak-anak  muda,  jauh  lebih populer dibandingkan dengan budaya membaca. Menonton dipandang lebih menyenangkan dibanding
membaca. Dengan sendirinya, kegiatan menonton lebih merangsang minat siswa dibandingkan kegiatan membaca.
4) Stimulus, pengalaman, dan persepsi yang  diterima  siswa  lebih  merata. Karena  film  yang  ditonton  sama, dan  ditayangkan  di  waktu  dan tempat yang sama,dengan sendirinya  stimulus,  pengalaman, dan  persepsi  yang  diterima  siswa lebih  merata.  Apalagi  jika  kegiatan menonton tersebut terstruktur dengan  baik.  Maka  kemungkinan terjadi  gap  informasi  antara  satu siswa dengan siswa lainnya sangatlah  kecil.  Kalaupun  memang terjadi  gap  informasi,  hal  tersebut masih  bisa  diatasi  dengan  kegiatan- kegiatan  diskusi  dan  tanya  jawab
setelah kegiatan menonton usai.

## FILM ADAPTASI DALAM PEMBELAJARAN SASTRA
Sebelumnya  perlu  diingat  bahwa  apa yang akan dipaparkan di bagian ini hanyalah merupakan  sebuah  ide  pengajaran,  dan bukan merupakan prosedur yang yang harus diikuti  langkah  demi  langkah.  Demikian pula  dengan  metode  penggunaan  film adaptasi,  tidak  harus  selalu  dilakukan  di setiap pembelajaran, melainkan lebih sebagai  variasi  saja  agar  proses  belajar- mengajar menjadi lebih menyenangkan.
Dalam  metode  pengajaran  keterampilan berbahasa  (membaca,  menyimak,  menulis, dan  berbicara),  kegiatan  belajar  mengajar dibagi menjada 3 bagian: sebelum, saat, dan sesudah.  Karena  kegiatan  menonton  film adaptasi  bisa  dikatakan  setara  dengan kegiatan  membaca  dan  menyimak,  maka kegiatan  menonton  inipun  dapat  dibagi menjadi  3  bagian;  sebelum  menonton,  saat menonton, dan setelah menonton.

## 1) Sebelum menonton
Ini  adalah  tahap  sebelum  kegiatan menonton film bersama dimulai.
Sebelumnya pastikan dulu  bahwa segala peralatan  untuk  menayangkan  film  telah siap; DVD film, DVD player/laptop/LCD projector,
TV/projector screen, dan mungkin speaker.  Setelah  semuanya  dipastikan siap,  guru  bisa  memulai  sesi  pelajaran dengan menyebutkan kegiatan yang akan dilakukan,  tujuan  kegiatan  tersebut,  dan hal-hal  mendasar  yang  terkait  dengan film  yang  akan  ditonton  untuk  sekedar memberikan  konteks  mengenai  film yang  akan  ditonton.  Hal-hal  mendasar ini  mungkin  bisa  berupa  latar  tempat, waktu,  dan  budaya  dari  film  yang  akan
ditonton.  Misalnya  saja  film  yang  akan ditonton  adalah  film  “Laskar  Pelangi”, maka  guru  bisa  memulainya  dengan membicarakan  pulau  Belitong,  latar belakang  budaya  Melayunya,  dan  era tahun  1980-an  yang  menjadi  latar belakang dari film tersebut. Jika memungkinkan,
ajaklah siswa melakukan brainstorming untuk menggugah keaktifan mereka.

## 2) Saat menonton
Kegiatan  menonton  mau  tidak  mau merupakan  kegiatan  pasif  karena  siswa dituntut  untuk  memfokuskan  perhatian ke  film  yang  tengah  ditonton.  Agar perhatian  siswa  terarah  pada  hal-hal utama  di  dalam  film,  ada  baiknya apabila  sebelum  kegiatan  menonton dimulai  guru  memberi  semacam  lembar kerja  yang  yang  bisa  diisi  siswa  sambil menonton  film.  Adapun  isi  dari  lembar kerja  tersebut  tak  lain  berisi  butir-butir isian  mengenai  unsur-unsur  naratif dalam film tersebut (penokohan,
alur/plot,  latar  belakang).  Agar  tidak terlalu
mengganggu konsentrasi menonton, butir-butir soal untuk penokohan bisa sekedar berupa checklist,  untuk  alur  atau  plot  bisa berupa  mengurutkan  (memberi  nomor), sedangkan  untuk  latar  belakang  bisa berupa pertanyaan benar atau salah.

## 3) Setelah menonton
Setelah  kegiatan  menonton  selesai, siswa  diberi  sedikit  waktu  untuk menyelesaikan
pengisian lembar kerjanya.  Jika  sudah,  maka  kelas  sudah bisa mendiskusikan lembar kerja tersebut bersama-sama untuk menyelaraskan pemahaman semua orang.  Setelah  itu,  hasil  kerja  bisa dikumpulkan  ke  guru  untuk  evaluasi keaktifan  siswa,  atau,  jika  dirasa  tidak
perlu,  siswa  boleh  membawa  pulang lembar  kerja  tersebut  untuk  dijadikan dasar tugas berikutnya.
Sampai  sejauh  ini,  waktu  yang tersisa  untuk  sesi  pelajaran  mungkin tinggal  sedikit.  Guru  bisa  menanyakan hal-hal yang ringan seputar film tersebut sebelum  menutup  pelajaran.  Hal-hal yang ringan itu antara lain:
 Siapa karakter yang paling disukai/tidak disukai? Mengapa?
 Bagian mana dari film tersebut yang paling (tidak) kamu sukai sukai?
 Jika  kamu  menjadi  tokoh  A  dalam film  tersebut,  apa  yang  akan  kamu lakukan dalam situasi yang sama?
 Pelajaran  apa  yang  bisa  kamu  tarik dari cerita film tersebut?
 Film ini diangkat dari sebuah novel. Apakah kamu ingin membaca novelnya? Mengapa?
Kegiatan  menonton  film  adaptasi  sastra memang  tidak  bisa  menggantikan  kegiatan membaca  karya  sastra  sepenuhnya,  karena sekali  lagi  keduanya  merupakan  bentuk produk  budaya  yang  berbeda.  Oleh  sebab itu,  bilamana  memungkinkan,  kegiatan menonton  film  adaptasi  bisa  diikuti  dengan kegiatan membaca karya sastra yang terkait, tentu  saja  dengan  melakukan  beberapa penyesuaian.
Penyesuaian pertama, mengingat keterbatasan  jumlah  buku  sastra  yang tersedia  dan  waktu  yang  dimiliki  siswa untuk  membacanya,  maka  akan  lebih bijaksana  jika  siswa  hanya  diberi  tugas untuk  membacu  satu  bagian  kecil  dari seluruh  buku.  Misalnya  saja,  jika  sedang membahas  mengenai  novel  Laskar  pelangi
karya Andrea Hirata, maka satu orang siswa cukup membaca satu bab dari buku tersebut untuk  dibaca.  Guru  bisa  memilih  bab-bab mana  saja  yang  sekiranya  menarik  untuk dibahas. Bisa jadi bab-bab tersebut merupakan adegan-adegan yang tidak dimunculkan dalam film, atau bisa juga bab- bab  yang  muncul  dalam  film  namun ditampilkan secara berbeda.
Penyesuaian kedua, mengingat banyaknya  siswa  yang  ada  dalam  kelas, rasanya akan merepotkan untuk menugaskan setiap  siswa  bab  yang  berbeda.  Mungkin akan  lebih  mudah  untuk  membagi  siswa menjadi kelompok-kelompok kecil beranggotakan  5-6  orang.  Masing-masing kelompok mempunyai tugas untuk membaca 1 bagian novel. Hal ini bukan berarti bahwa dalam  1  kelompok  hanya  1 orang  saja  yang bertugas  membaca  bab  tersebut.  Semua anggota kelompok harus membacanya.
Penyesuaian ketiga, sebagai bukti bahwa setiap  orang  telah  membaca  bagiannya, masing-masing  siswa  bisa  ditugasi  untuk membuat  laporan  singkat  hasil  bacaannya. Laporan  singkat  ini  bisa  berupa  analisis unsur-unsur  intrinsik  dalam  bagian  novel yang  mereka  baca  dan  juga  komentar mereka  mengenai  bagian  yang  mereka  baca tersebut  (boleh  dikaitkan  dengan  film adaptasinya).
Penyesuaian  keempat,  sebagai  variasi, siswa  bisa  diminta  untuk  menceritakan ulang  apa  yang  telah  mereka  baca  kepada teman  dari  kelompok  lainnya.  Caranya, setiap  siswa  membentuk  kelompok  baru yang  terdiri  dari  siswa-siswa  dari  kelompok lain  yang  berbeda.  Lalu  di  dalam  kelompok baru  tersebut,  masing-masing  siswa  saling menceritakan bagian mereka secara bergantian. Setiap siswa boleh bertanya atau berkomentar  setiap  kali  salah  seorang  dari mereka selesai bercerita.
Penyesuaian  kelima,  sebagai  langkah reinforcement, guru bisa mengajukan pertanyaan  kepada  seluruh  siswa  mengenai bagian-bagian yang paling menarik di dalam cerita yang mereka dengar atau baca beserta alasannya.  Sebagai  variasi,  jika  kebetulan masih tersisa cukup banyak waktu, guru bisa mengadakan  semacam  “trivia  quiz”  dengan pertanyaan-pertanyaan  mengenai  detil  dari film  atau  bagian  novel  yang  telah  ditonton atau  dibaca  siswa.  Siswa  bersaing  dalam kelompok-kelompok  baru  mereka  untuk mengumpulkan skor terbanyak.
Penyesuaian  terakhir,  sampai  sejauh  ini, pasti ada beberapa siswa yang tertarik untuk membaca novel tersebut secara keseluruhan. Guru  bisa  merangsang  hal  itu  dengan  cara mengadakan  lomba  resensi  novel  tersebut tersebut  yang  melibatkan  seluruh  siswa  dari kelas  paralel  yang  ada  dengan  syarat-syarat dan  ketentuan  tertentu.  Tentu  saja  untuk pemenangnya,  guru  menyiapkan  insentif atau  penghargaan  tertentu,  entah  itu  berupa piala atau hadiah, dimuatnya resensi tersebut di  madding/  majalah  sekolah  dengan memperoleh  honor,  atau  sekedar  piagam penghargaan saja.

## SIMPULAN
Karya  sastra  dan  film  pada  intinya mempunyai fungsi yang sama yaitu menghibur  sekaligus  memberikan  suatu wawasan  tertentu  terhadap  pembaca  atau penontonnya.  Selain  itu,  film  juga  memiliki unsur-unsur  narasi  yang  biasa  ditemukan pada  karya  sastra,  terutama  novel  dan cerpen. Maka tidak heran jika kedua hal ini, karya  sastra  dan  film,  memiliki  kedekatan yang  sangat  intim.  Kedekatan  ini  pulalah yang  membuat  suatu  karya  sastra  seringkali diadaptasi menjadi sebuah film.
Menilik  dari  kedekatan  tersebut,  maka merupakan  suatu  hal  yang  lumrah  apabila sebuah  film adaptasi dijadikan  media dalam
pembelajaran  sastra.  Selain  lebih  efisien (dari  segi  waktu  dan  sumber  daya), penggunaan  film  adaptasi  juga  diharapkan dapat  merangsang  gairah  siswa  untuk membaca  karya  sastra  yang  diangkat menjadi  film  tersebut.  Paparan  di  atas  telah menunjukkan bagaimana sebuah film
adaptasi dapat digunakan dalam pembelajaran sastra  tanpa sepenuhnya menggantikan peranan sastra itu sendiri.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada redaksi Jurnal Bahasa  & Sastra atas pemuatan artikel ini.

## PUSTAKA RUJUKAN
Boggs, J.M.P, & Dennis, W. (2008). The Art of  Watching  Films .  New  York:
McGraw-Hill
Budianta, M., dkk. (2002). Membaca Sastra (Pengantar  Memahami  Sastra  untuk Perguruan Tinggi). Jakarta: Indonesia Tera.
Damono,  S.  Dj.  (2012). Alih  Wahana . Ciputat: Editum
Monaco,  J.  (2005). How  to  Read  A  Film; The  World  of  Movies,  Media,  and Multimedia .  New  York,  Oxford: Oxford University Press
Riyanto, Y.(2009). Paradigma Baru pembelajaran:  Sebagai  Referensi Bagi Guru/Pendidik dalam Implementasi  pembelajaran  Yang Efektif  dan  Berkualitas .  Jakarta: Kencana
Rohman,  S.  (2012). Pengantar  Metodologi
Pengajaran  Sastra .  Jogjakarta:  Ar-
Ruzz Media
Sadiman, A.S.,dkk. (2012). Media pendidikan; Pengertian, Pengembangan, dan pemanfaatannya . Depok: Rajagrafindo persada
Winokur,  M.,  &  Holsinger,  B.(2001). The
Complete  Idiot’s  Guide  to  Movies,
Flicks,  and  Films .  Indianapolis:
Alpha Books

## CATATAN:
1 As a form of expression, the motion picture is similar to other artistic media,…
2 The continuous interplay of sight, sound, and motion…
3 The narrative potential of film is so marked that it has developed its strongest bond not with painting, not even with drama, but with the novel.
4 Literature and films do share and communicate many elements in similar ways. Perceptive film analysis rests on the principles used in literary analysis.