## PENERAPAN PEMBELAJARAN METODE PENEMUAN TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS GEOGRAFI PADA MATERI
BENTUK-BENTUK MUKA BUMI SISWA KELAS VII
SMP NEGERI 4 KOTA TERNATE

## Darling Surya Alnursa
Program Studi Pendidikan Geografi STKIP Kie Raha Ternate

## Abstrak
Berdasarkan pengalaman penulis di lapangan, kegagalan dalam belajar rata-rata dihadapi oleh sejumlah siswa yang  tidak  memiliki  dorongan  belajar.  Untuk  itu  dibutuhkan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan upaya membangkitkan motivasi belajar siswa, misalnya dengan membimbing siswa untuk terlibat langsung dalam kegiatan  yang  melibatkan  siswa  serta  guru  yang  berperan  sebagai  pembimbing  untuk  menemukan  konsep  IPS Geografi.Penelitian  ini  berdasarkan  permasalahan:  (a)  Bagaimanakah  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan diterapkannya  pembelajaran  penemuan  terbimbing?  (b)  Bagaimanakah  pengaruh  metode  pembelajaran penemuan terbimbing terhadap motivasi belajar siswa?Tujuan dari penelitian ini adalah: (a) Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah diterapkannya pembelajaran penemuan terbimbing. (b) Untuk mengetahui pengaruh  motivasi  belajar  siswa  setelah  diterapkan  pembelajaran  penemuan  terbimbing.  Penelitian  ini menggunakan  Penelitian  Tindakan  (Action  Research)  sebanyak  tiga  putaran.  Setiap  putaran  terdiri  dari  empat tahap yaitu: rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi, dan refisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa Kelas VIISMP Negeri 4 Kota Ternate.Data yang diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar observasi kegiatan belajar mengajar.  Dari  hasil  analis didapatkan bahwa hasil belajar  siswa  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  sampai siklus III yaitu, siklus I (65,22%), siklus II (78,26%), siklus III (91,30%). Kesimpulan dari penelitian ini adalah metode pembelajaran penemuan terbimbing dapat berpengaruh positif terhadap hasil belajar Siswa SMP Negeri 4  Kota  Ternate,  serta  model  pembelajaran  ini  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif  pembelajaran  IPS Geografi.
Kata Kunci: Hasil belajar IPS geografi, metode penemuan terbimbing

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi tidak akan lepas dari perkembangan dalam mata pelajaran IPS  geografi.  Perkembangan  dari  mata  pelajarn  IPS  geografi  tidak  mungkin  terjadi  bila tidak  disertai  dengan  peningkatan  mutu  pendidikan  IPS,  sedangkan  selama  ini  mata pelajaran  IPS  geografi  dianggap  sebagai  pelajaran  yang  hafalan.Hal  ini  dapat  dilihat  dari nilai  mata  pelajaran  IPS  geografi  yang  rata-rata  masih  rendah  bila  dibandingkan  dengan pelajaran lainnya.Ini menunjukkan masih rendahnya mutu pelajaran IPS geografi.
Untuk itu diperlukan suatu upaya dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan dan pengajaran  salah  satunya  adalah  dengan  memilih  strategi  atau  cara  dalam  menyampaikan materi  pelajaran  agar  diperoleh  peningkatan  hasil  belajar  siswa  khususnya  mata  pelajaran IPS geografi. Misalnya dengan membimbing siswa untuk bersama-sama terlibat aktif dalam proses  pembelajaran  dan  mampu  membantu  siswa  berkembang  sesuai  dengan  taraf intelektualnya  akan  lebih  menguatkan  pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep  yang diajarkan.
Ditemukan juga banyak permasalah yang timbul antara lain: a. Banyak siswa yang malas mendengarkan penjelasan guru. b. Guru tidak menggunakan alat peraga.
529
c. Banyak siswa yang kurang memahami materi yang di ajarkan oleh guru.
d. Sarana prasarana kurang memadai.
e. Konsentrasi siswa tidak fokus pada pelajaran.
f. Banyak siswa menjadi penggemar pasif karena guru kurang menarik dalam   menyampaikan pelajaran.
g. Suasana proses pembelajaran kurang kondusif. h. Guru kurang menguasai materi pelajaran.
Pada  kenyataan  di  sekolah  saat  ini  sering  ditemukan  saat  kegiatan  pembelajaran banyak  siswa  yang  kurang  aktif  merespon  materi  pelajaran  dan    rendahnya  daya  serap peserta  didik  terhadap  materipelajaran.  Hal  ini  disebabkan  pembelajaran  yang  masih bersifat konvensional dan kurang  menyentuh ranah peserta  didik dan proses pembelajaran yang  kurang  memperhatikan  perbedaan  individu.  Proses  pembelajaran  masih  didominasi oleh guru dan kurang memberikan akses bagi anak didik untuk berkembang secara mandiri. Dan  pemahaman  ini  memerlukan  minat  dan  motivasi.Tanpa  adanya  minat  menandakan bahwa  siswa  tidak  mempunyai  motivasi  untuk  belajar.Untuk  itu,  guru  harus  memberikan suntikan dalam bentuk  motivasi sehingga dengan bantuan  itu anak didik dapat keluar dari kesulitan belajar.
Berdasarkan  pengalaman  peneliti  di  lapangan,  kegagalan  dalam  belajar  rata-rata dihadapi  oleh  sejumlah  siswa  yang  tidak  memiliki  dorongan  belajar.Untuk  itu  dibutuhkan suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  upaya  membangkitkan  motivasi  belajar siswa,  misalnya  dengan  membimbing  siswa  untuk  terlibat  langsung  dalam kegiatan  yang melibatkan siswa serta guru yang berperan sebagai pembimbing untuk menemukan konsep IPS geografi.
Motivasi  tidak  hanya  menjadikan  siswa terlibat dalam kegiatan akademik,  motivasi juga  penting  dalam  menentukan  seberapa  jauh  siswa  akan  belajar dari  suatu  kegiatan pembelajaran atau seberapa jauh menyerap informasi yang disajikan kepada mereka. Siswa yang termotivasi untuk belajar sesuatu akan menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi dalam  mempelajari  materi  itu,  sehingga  siswa  itu  akan  menyerap  dan  mengendapankan materi  itu  dengan  lebih  baik.  Tugas  penting  guru  adalah  merencanakan  bagaimana  guru mendukung  motivasi  siswa  (Nur,  2001:  3).Untuk  itu  sebagai  seorang  guru  disamping menguasai  materi, juga diharapkan dapat  menetapkan dan  melaksanakan penyajian  materi yang  sesuai  kemampuan  dan  kesiapan  anak,  sehingga  menghasilkan  penguasaan  materi yang optimal bagi siswa.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas  penulis  mencoba  menerapkan  salah  satu  model pembelajaran,  yaitu  metode  pembelajaran  penemuan  terbimbing  untuk  mengungkapkan apakah  dengan  metode  pembelajaran  penemuan  terbimbing  dapat  meningkatkan  motivasi belajar dan hasil belajar mata pelajaran IPS geografi.Penulis memilih metode pembelajaran ini mengkondisikan siswa untuk terbiasa menemukan, mencari, mendikusikan sesuatu yang berkaitan  dengan  pengajaran  (Siadari,  2001:  4).  Dalam  metode  pembelajaran  penemuan
terbimbingn siswa lebih aktif dalam memecahkan untuk menemukan, sedang guru berperan sebagai pembimbing atau memberikan petunjuk cara memecahkan masalah itu.
Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  membuktikan  bahwa  hasil belajar  siswa  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  penemuan  terbimbing  lebih  baik dari  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  metode  pembelajaran  konvensional.  (Siadari, 2001:68).  Menurut  hasil  penelitian  Arif  Kurniawan  (2002)  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  penemuan  terbimbing  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  yang  ditandai  dengan  peningkatan  prestasi  belajar siswa setiap putaran.Serta dengan menggunakan model pembelajaran penemuan terbimbing terjadi  peningkatan  pola  berpikir  kritis  dan  kreatif  pada  kelas  yang  berdampak  positif terhadap  hasil  belajar  yang  dicapai  lebih  baik  daripada  tanpa  diberi  metode  pembelajaran serupa (Lestari, 2002).Dari beberapa hasil penelitian tersebut membuktikan bahwa metode pembelajaran  penemuan  terbimbing  sangat  erat  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran terutama kegiatan pembelajaran IPS geografi.
Dari  latar  belakang  di  atas  maka  peneliti  dalam  penelitian  ini  mengambil  judul "Penerapan  Pembelajaran  Metode  Penemuan  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Pada  Materi  Bentuk-Bentuk  Muka  Bumi  Siswa  Kelas  VIISMP  Negeri  4  Kota Ternate".
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  dapat  dirumuskan suatu  masalah  sebagai berikut: bagaimana  peningkatan  hasil  belajar  IPS  Geografi  pada  materi  bentuk-bentuk muka  bumi  melalui  Metode  Pembelajaran  Penemuan  TerbimbingPada  Siswa  Kelas VIISMP Negeri 4 Kota Ternate?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan (Action  Research), karena  penelitian dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.Penelitian  ini  juga  termasuk penelitian  deskriptif,  sebab  menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  bentuk  guru  sebagai  peneliti,  di  mana  guru sangat  berperan  sekali  dalam  proses  penelitian  tindakan  kelas.  Dalam  bentuk  ini,  tujuan utama  penelitian  tindakan  kelas  VII  adalah  untuk  meningkatkan  konsep-konsep pembelajaran  di  kelas.  Dalam  kegiatan  ini,  guru  terlibat  langsung  secara  penuh  dalam proses  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Kehadiran  pihak  lain  dalam penelitian ini peranannya tidak dominan dan sangat kecil.
Penelitian  ini  mengacu  pada  perbaikan  pembelajaran  yang  berkesinambungan. Kemmis  dan  Taggart  (1988:14)  menyatakan  bahwa  model  penelitian  tindakan  adalah berbentuk  spiral.Tahapan  penelitian  tindakan  pada  suatu  siklus  meliputi  perencanaan  atau pelaksanaan  observasi  dan  refleksi. Siklus  ini  berlanjut  dan  akan  dihentikan  jika  sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.

## PEMBAHASAN
1. Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui  hasil  peneilitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  penemuan terbimbing memiliki dampak positif dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru (ketuntasan  belajar  meningkat  dari  sklus  I,  II,  dan  II)  yaitu  masing-masing  65,22%, 78,26%, dan 91,30%. Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran penemuan  terbimbing  dalam  setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berdampak positif terhadap hasil belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata- rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
3. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam  proses pembelajaran IPS geografi  pada  pokok  bahasan  bentuk-bentuk  muka  bumi  dengan  metode  pembelajaran penemuan  terbimbing  yang  paling  dominan  adalah  bekerja  dengan  menggunakan alat/media, mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru, dan diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  telah  melaksanakan  langah- langkah pembelajaran penemuan terbimbing dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul di antaranya aktivitas membimbing dan mengamati siswa dalam mengerjakan kegiatan LKS menemukan   konsep, menjelaskan, melatih   menggunakan   alat, memberi umpan balik, evaluasi, tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## SIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran  dengan  penemuan  terbimbing  memiliki dampak  positif  dalam meningkatkan hasil belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu  siklus  I  (65,22%),  siklus  II  (78,26%),  siklus  III (91,30%).
2. Penerapan  metode  pembelajaran  penemuan  terbimbing  mempunyai  pengaruh  positif, yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang  ditunjukan  dengan  rata-rata jawaban  siswa  yang  menyatakan  bahwa  siswa  tertarik  dan  berminat  dengan  metode pembelajaran  penemuan  terbimbing  sehingga  mereka  menjadi  termotivasi  untuk belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta: Rineksa Cipta. Dahar, R.W. 1989. Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga. Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineksa Cipta. Hamalik,  Oemar.  1994. Media  Pendidikan. Bandung:  Citra  Aditya  Bakti. KBBI.  1996.
Edisi Kedua. Jakarta: Balai Pustaka.
Kemmis,  S.  dan  Mc.  Taggart,  R.  1988. The  Action  Research  Planner.Victoria  Dearcin
University Press.
Ngalim, Purwanto M.  1990. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Nur, Moh. 2001. Pemotivasian Siswa untuk Belajar.Surabaya. University Press.Universitas Negeri Surabaya.
Sardiman, A.M. 1996. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.Jakarta: Bina Aksara. Sudjana. 1996. Metoda Statistik. Bandung: Tarsito. Surakhmad, Winarno. 1990. Metode Pengajaran Nasional. Bandung: Jemmars. Suryosubroto, B. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah.Jakarta: PT. Rineksa Cipta. Syah,  Muhibbin.  1995. Psikologi  Pendidikan, Suatu  Pendekatan  Baru. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Usman, Moh. Uzer. 2001. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya. Isdiyanto, Budi. 2003. Model Pembelajaran Kooperative (Cooperative Learning). Slavin, Robert E. 1995.Cooperative Learning: Theory Research and Practice. Sardiman, A.M. 1996. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.Jakarta: Bina Aksara. Soekamto,  Toeti.  1997. Teori  Belajar  dan  Model  Pembelajaran.Jakarta:  PAU-PPAI, Universitas Terbuka.
Suryosubroto, B. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah.Jakarta: Rineksa Cipta. Usman, Moh. Uzer. 2001. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sadly. 1977. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara. Sumadi.1989. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.