## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENGEMUKAKAN PENDAPAT SISWA PADA PELAJARAN PKN MELALUI PENERAPAN MODEL
PEMBELAJARAN SNOWBALL THROWING DI KELASXI IPA-1

## SMA NEGERI 1 PANYABUNGAN
Lesna Tarida Guru SMA Negeri 1 Panyabungan Surel : lesna.tarida@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini menerapkan  model pembelajaran snowball throwing sebagai upaya  meningkatkan  aktivitas    belajar  dan  hasil  belajar  yang  bermuara  pada peningkatan  keterampilan  mengemukakan  pendapat  siswa  pada  mata  pelajaran
PKn.  Siklus  I  mencapai  rata-rata    69,09  dengan  ketuntasan  klasikal  36,36%  dan Siklus II mencapai 86,97 dengan ketuntasan klasikal 90,90%.  Data aktivitas siswa menurut  pengamatan  pengamat  pada  Siklus  I  antara  lain    menulis  dan  membaca (47%),  mengerjakan  LKS  (34%  ),  bertanya  pada  teman  (4%),  menjawab pertanyaan teman (4%), bertanya kepada guru (3%), dan yang tidak relevan dengan KBM  (9%). Data aktivitas siswa menurut pengamatan  pada Siklus II antara lain menulis  dan  membaca  (31%),  mengerjakan  LKS  (44%),  bertanya  pada    teman (11%),  menjawab  pertanyaan  (9%),    bertanya  kepada  guru  (1%),  dan  yang  tidak relevan dengan KBM  (3%).
Kata Kunci : Model ,  Snowball Throwing, Hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kebutuhan  manusia  sepanjang  hidup dan  selalu  berubah  seiring  dengan perkembangan zaman, teknologi, dan budaya masyarakat. Kualitas pendidikan,  sebagai  salah  satu  pilar pengembangan sumber daya manusia yang  bermakna,  sangat  penting  bagi pembangunan nasional. Bahkan dapat  dikatakan  masa  depan  bangsa bergantung pada keberadaan pendidikan  yang  berkualitas  yang berlangsung di masa kini. Pendidikan di Indonesia diharapkan  dapat  mempersiapkan peserta  didik  menjadi  warga  Negara yang  memiliki  komitmen  kuat  dan konsisten  untuk  mempertahankan Negara Kesatuan Republik Indonesia.  Komitmen  yang  kuat  dan konsisten terhadap prinsip dan semangat kebangsaan dalam kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa dan  bernegara  yang  berdasarkan
Pancasila  dan  UUD  1945,  perlu ditingkatkan  terus  menerus  untuk memberikan pemahaman yang mendalam  tentang  Negara  Kesatuan Republik Indonesia. Konstitusi Negara  Republik  Indonesia  perlu ditanamkan kepada seluruh komponen bangsa Indonesia, khususnya  generasi  muda  sebagai generasi penerus. Dalam  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Menengah  Atas  (KBK  2004  dan
Standar Isi 2006) ditegaskan bahwa : I. Tujuan Pendidikan Menengah Atas adalah  meningkatkan  kecerdasan, pengetahuan,  kepribadian,  akhlak mulia,  serta  keterampilan  untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya,  II.  Standar  Isi  dan Standar Kompetensi Lulusan. Standar isi Pendidikan Kewarganegaraan  SMA/SMK/MA  : 1)  Memahami  hakekat  Bangsa  dan Negara kesatuan Republik Indonesia,
2) Menganalisis sikap positif terhadap penegakan hukum, peradilan nasional,  dan tindakan anti korupsi,  3)  Meganalisis  pola-pola dan partisipasi aktif dalam pemajuan, penghormatan serta penegakan HAM baik  di  Indonesia  maupun  luar negeri,  4)  Menganalisis  peran  dan hak warganegara dan sistem pemerintahan Negara Kesatuan Repbulik  Indonesia,  5)  Menganalisis budaya politik demokrasi, konstitusi, kedaulatan  Negara,  keterbukaan  dan keadilan di Indonesia, 6) Mengevaluasi hubungan Internasional  dan  sistem  hukum internasional,  7)  Mengevaluasi  sikap berpolitik dan bermasyarakat madani sesuai  dengan  pancasila  dan  UUD 1945, 8) Menganalisis peran Indonesia dalam politik dan hubungan Internasional, regional dan kerjasama Global lainnya, 9) Menganalisis sistem hukum internasional, timbulnya konflik internasional, dan mahkamah
internasional.  Dari  Standar  Isi  dan
Standar  Kompetensi  tersebut  diatas, penulis  memilih  butir  keenam  yaitu
mengevaluasi hubungan Internasional  dan  sistem  hukum internasional,  sebagai  landasan  judul penelitian tindakan kelas ini.
Berdasarkan hasil
pengamatan  dan  pengalaman  selama ini,  siswa  kurang  aktif  dalam kegiatan  belajar-mengajar.  Siswa cenderung tidak begitu tertarik dengan pelajaran PKn karena selama ini  pelajaran  PKn  dianggap  sebagai pelajaran  yang  hanya  mementingkan hafalan  semata,  kurang  menekankan aspek penalaran sehingga menyebabkan rendahnya keterampilan mengemukakan pendapat  belajar  PKn  siswa  di sekolah. Banyak faktor yang menyebabkan  hasil  belajar  PKn siswa  rendah  yaitu  faktor  internal dan  eksternal  dari  siswa.  Faktor internal  antara lain:  motivasi  belajar, intelegensi, kebiasan dan rasa percaya diri. Sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang terdapat di  luar  siswa,  seperti;  guru  sebagai Pembina  kegiatan  belajar,  strategi pembelajaran,  sarana  dan  prasarana, kurikulum dan lingkungan.
Dari  kenyataan  tersebut dapat  diduga  penyebab  rendahnya hasil
belajar    siswa    antara    lain    siswa kurang memahami konsep pengajaran Pancasila  sebagai  ideologi  terbuka, siswa kurang termotivasi
menyelesaikan  tugas-tugas,    minat baca    siswa    terhadap    buku    teks
PKn,  guru  dalam  kegiatan  belajar mengajar  cenderung  menggunakan metode  ceramah  sehingga  materi yang diajarkan menjadi verbal/hafalan    sehingga    siswa bosan    dan    malas    mengikuti pelajaran.    Maka    setelah  observasi awal  bersama  guru  pengampu  mata pelajaran  dan  kolaborator    mencari pemecahan masalah untuk meningkatkan    keaktifan    dan    hasil belajar    siswa  yang  berujung  pada meningkatkan keterampilan mengemukakan pendapat siswa pada  belajar  PKn  diperoleh  hasil diskusi      bahwa      dilakukannya perubahan    metode  pembelajaran yaitu dengan penyajian pembelajaran  dibuat  lebih  menarik. Dengan menggunakan pembelajaran      kooperatif  tipe snowball  throwing diharapkan  akan menjadi  solusi  dan  dapat  menarik perhatian  siswa    sehingga    siswa akan lebih aktif dalam pembelajaran  dan  akan menciptakan suasana lebih segar serta mengurangi kejenuhan dalam kelas. Dengan lebih aktifnya siswa diharapan akan meningkatkan keterampilan mengemukakan pendapat siswa dalam mata pelajaran PKn. Berdasarkan latar belakang di atas  maka  peneliti  ingin  melakukan penelitian dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball  Throwing selama  KBM yang  akan  peneliti  lakukan  di  kelas yang  cenderung  memiliki  masalah yakni di kelas XI IPA-1.
Berdasarkan  judul  penelitian, maka  yang  menjadi  identifikasi masalah dalam penelitian ini yakni:
a. Masih banyak guru yang menempatkan siswa sebagai objek sehingga menyebabkan siswa pasif dalam kegiatan pembelajaran
b. Rendahnya aktivitas belajar siswa.
c. Kurangnya kemampuan siswa dalam mengemukakan pendapat.
d. Guru tidak menggunakan media pada saat mengajar
e. Kurangnya kesadaran berkelompok untuk mengerjakan tugas-tugas PKn.
f. Kurangnya minat siswa untuk bertanya mengenai materi yang diajarkan maupun memberi jawaban jika guru memberi pertanyaan.
Untuk  menyelesaikan  masalah- masalah  yang  dihadapi  siswa,  maka peneliti  membatasi  permasalahan sesuai    dengan  kemampuan  peneliti antara lain;
a. Model  pembelajaran    yang digunakan    adalah    model pembelajaran  kooperatif  tipe snowball throwing.
b. Kualitas pembelajaran dibatasi  pada  peningkatan aktivitas  siswa  dan  hasil belajar    setelah    menerima pengalaman    belajar  PKn pada materi Pokok Hubungan Internasional.
c. Subjek    penelitian    adalah siswa kelas XI IPA-1,
Panyabungan tahun  pelajaran 2014/2015.
d. Materi  pembelajaran  dalam penelitian  ini  dibatasi  pada pokok  bahasan  Hubungan Internasional.
e. Kurikulum  yang  digunakan adalah KTSP
Untuk memperjelas masalah yang akan dibahas, maka yang menjadi rumusan-rumusan dalam penelitian ini adalah:
a. Apakah  model  pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing dapat meningkatkan keterampilan mengemukakan pendapat siswa dalam belajar PKn?
b. Bagaimana  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing di  kelas dalam mata pelajaran PKn?
c. Apakah  model  pembelajaran
kooperatif tipe Snowball Throwing dapat meningkatkan  hasil  belajar siswa? Setelah  menetapkan  rumusan masalah di atas, maka dapat ditentukan  tujuan  penelitian  ini,
antara lain;
a. Untuk  mengetahui  apakah penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing dapat meningkatkan keterampilan mengemukakan pendapat siswa dalam belajar PKn? b. Untuk mengetahui bagaimana penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing di  kelas dalam mata pelajaran PKn? c. Untuk  mengetahui  apakah model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing dapat meneingkatkan  hasil  belajar siswa?
Dari hasil penelitian di harapkan dapat  berguna  bagi  pihak-pihak sebagai berikut:
a. Guru:
Dapat  memanfaatkan  hasil penelitian  sebagai  masukan  untuk melihat  kekurangan  dan  kelebihan dalam  mengajar  sehingga  dapat  di upayakan
tindakan-tindakan perbaikan  pembelajaran  lebih  lanjut di antaranya dengan metode pembelajaran kooperatif snowball throwing.
b. Kepala sekolah:
Dapat    menggunakan    hasil penelitian    sebagai    masukan    atau referensi    untuk    meningkatkan kualitas  pembelajaran  di sekolahnya dengan  mendorong  guru  yang  lain dengan    metode    pembelajaran kooperatif snowball throwing.
c. Peneliti: Untuk memperkaya pengetahuan    untuk    meneliti berbagai penelitian dan
mengetahui      bahwasanya      di lapangan      banyak  permasalahan dalam  pembelajaran  sehingga  saat terjun  ke  lapangan  sudah  bisa
mengantisipasi  atau  meminimalisir masalah yang ada.
Menurut Arikunto (2003:122)  yang  termasuk  kategori kemampuan psikomotor adalah kemampuan yang menyangkut kegiatan otot sehingga  menyebabkan geraknya tubuh atau bagian- bagiannya.  Sementara  Benyamin  S.
Bloom (dalam Arifin 2009:22) berpandapat bahwa ranah Psikomotorik berkenaan dengan kemampuan  peserta  didik  yang berkaitan dengan  gerakan tubuh  atau bagian-bagiannya, mulai dari
gerakan  yang  sederhana  sampai dengan  gerakan  yang  kompleks. Perubahan  pola  gerakan  sekurang- kurangnya  30  menit.  Kata  kerja operasional  yang  digunakan  harus sesuai dengan kelompok keterampilan  masing-masing,  yaitu  : 1) Muscular or motor skill , meliputi : mempertontonkan gerak, menunjukkan hasil, melompat, menggerakkan, menampilkan, 2) Manipulations of materials or objects ,  :  mereparasi,  menyusun, membersihkan, menggeser, memindahkan, membentuk, 3) Neuromuscular coordination , meliputi  :  mengamati,  menerapkan, menghubungkan,
menggandeng,
memadukan,  memasang,  memotong, menarik, menggunakan. Mempelajari keterampilan selalu menuntut pengamatan terhadap lingkungan ini dimaksudkan agar  siswa  mampu  menentukan posisi  fisik  baik  dirinya  maupun benda  kerjanya.  Kondisi  seperti  ini
sebenarnya  gambaran  keterkaitan yang  erat  antara  kompetensi  kognitif terhadap kompetensi psikomotorik.
Tinggi Tinggi Rendah Pra belajar
Gambar.2.1  Hirarki  jenis  prilaku psikomotorik  (Aunurrahman,  2009  : 53)
Dari  beberapa  pendapat  di atas, maka dapat disimpulkan bahwa:
- Model pembelajaran adalah suatu rencana/rancangan pembelajaran.
- Model pembelajaran adalah
kerangka acuan (pedoman) dalam kegiatan  pembelajaran  sehingga menghasilkan  situasi  lingkungan yang  menyebabkan  para  siswa berinteraksi  dengan  baik  dan dapat  merubah  tingkah  laku siswa itu.
7.Kreativitas Kemampuan menciptakan pola baru 6.Penyesuaian Kemampuan mengubah dan mengatur kembali
5.Gerakan komplek Keterampilan banyak tahap, luwes, gesit,
lincah
4.Gerakan terbiasa Keterampilan yang berpegang pada pola 3.Gerakan terbimbing Kemampuan meniru contoh
2.Kesiapan Kemampuan bersiap diri secara fisik 1.Persepsi Kemampuan memilah-milah dan kepekaan terhadap sesuatu hal

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di
Sekolah SMA Negeri 1 Panyabungan yang  beralamat  di  Jalan  Sutan Soripada Mulia Kecamatan Panyabungan  dan  pelaksanaannya selama  4  bulan  mulai  dari  bulan
Januari  sampai  dengan  April  2015. Pengambilan  data  dilakukan  pada bulan  Pebruari  2015,  berlangsung selama  dua  siklus  dengan  dua  KBM setiap siklusnya.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA-1
SMA Negeri 1 Panyabungan. Dengan mempertimbangkan perolehan  nilai  terendah  untuk  kelas XI IPA-1,  maka  subjek yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA-1
SMA  Negeri  1  Panyabungan  Tahun Pelajaran  2014/2015,  dengan  jumlah siswa sebanyak 33 orang.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  lembar observasi dan tes hasil belajar.
Lembar Observasi Observasi dimaksudkan untuk  mengamati  aktivitas  belajar siswa selama pelaksanaan pembelajaran.  Observasi  dilakukan oleh  observer  yang  berjumlah  dua orang  dengan  menggunakan  lembar observasi.
Observasi  dalam  penelitiaan ini  adalah  observasi  terhadap  subjek penelitian  yang  dilakukan  untuk mengetahui  afektif  dan  aktivitas siswa  selama  pembelajaran.  Adapun
manfaat  observasi  dalam  penelitian ini adalah untuk memperoleh gambaran  tentang  keseluruhan  objek yaitu  memperoleh  informasi  balikan guru  di  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Observasi  yang  dilakukan bersifat  langsung dan dilakukan oleh 2  orang  pengamat  yang  dilengkapi dengan  lembar  pedoman  observasi afektif dan aktivitas belajar siswa.
Lembar aktivitas ini digunakan  pada  saat  siswa  bekerja dalam kelompok. Yang menggunakan lembar aktivitas
belajar  siswa  ini  adalah  dua  orang pengamat,  yang  mengamati  masing- masing  satu  kelompok  setiap  satu KBM  yang  sudah  ditentukan  oleh peneliti/guru. Pengamat aktivitas siswa  selama  KBM  diambil  sesama peneliti antara lain; Baijah, S.Pd dan Habibah, S.Pd. Pengamat tidak boleh duduk bersamaan untuk menghindari data  bias.  Pengamat  mentabulasi data/menceklis pada lembar aktivitas ini  selama  dua  menit  sekali.  Akhir kerja  kelompok  maka  pengamat menandatangani  lembar  pengamat kemudian menyerahkan kepada peneliti.  Sebagai  contoh,  bila  kerja kelompok  ditentukan  oleh  peneliti selama 20 menit maka pengisian data pada  lembar  aktivitas  jumlah  per siswa  ada  10  ceklis.  10  ceklis  ini posisinya  pada  5  aktivitas  ini  sesuai dengan  pengamatan.  Setelah  data terkumpul, maka data tersebut dianalisis  sehingga  setiap  aktivitas dapat ditentukan persentasinya.
Tes Tes digunakan untuk mengukur  hasil  belajar  siswa  yang diberi perlakuan berupa model pembelajaran snowball throwing maupun  yang  tidak  diberi  perlakuan yaitu model pembelajaran konvensional. Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  tes  hasil  belajar  siswa  yang terdiri  dari  20  soal  dalam  bentuk pilihan  berganda  dan  masing-masing soal  memiliki  5 option Salah  satu option merupakan  kunci  jawaban, sedangkan  4 option lainnya  sebagai pengecoh . Adapun  kisi  –  kisi  tesnya sebagai berikut :
Tabel  3.1.  Kisi-kisi  test  hasil  belajar
siswa No. Butir Soal Klasifikasi Jumlah
C 1 C 2 C 3 C 4 C 5 C 6
1 √ 2 √ 3 √
4 √ 5 √ 6 √ 7 √
8 √
9 √
10 √ 11 √ 12 √ 13 √ 14 √ 15 √ 16 √ 17 √ 18 √ 19 √ 20 √
Jumlah 6  1
0 4
Keterangan : C1       : Pengetahuan C2 : Pemahaman C3 : Aplikasi C4 : Analisis C5 : Sintesis C6 : Evaluasi Ketuntasan belajar setiap indikator  yang  telah  ditetapkan dalam suatu kompetensi dasar berkisar  antara  0–100%.  Kriteria ideal  ketuntasan  untuk  masing- masing  indikator  78%.  Sedangkan Ketuntasan belajar berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM) di  SMA  Negeri  1  Panyabungan adalah 78 secara individual dan 85% secara klasikal.
Penelitian ini merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK), dimana penelitian ini terdiri dari dua siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II. Setiap  siklus  terdiri  dari  empat tahapan  rangkaian  yang  dilakukan dalam siklus berulang. Empat kegiatan utama  yang ada  pada setiap siklus yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan/tindakan, tahap pengamatan  (Observasi),  dan  tahap refleksi( Arikuntodkk, 2007: 74 ).
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan  dalam  dua  siklus.  Adapun tahapan pelaksanaan penelitian tindakan  kelas  digambarkan  seperti gambar di bawah ini :
Gambar 3.1 : Spiral Tindakan Kelas (Hopkins dalam Aqib, 2006 : 31)
Berikut  rincian  kegiatan  pada
setiap tahapan adalah sebagai
berikut: Siklus I a. Tahap Perencanaan tindakan Rencana  kegiatan  siklus  I meliputi: a) Membuat lembar observasi aktivitas belajar  siswa,  LKS dan soal evaluasi b) Membuat skenario pembelajaran  dengan menggunakan berbagai  pola  latihan yang disusun dari yang  paling  simple  ke yang lebih kompleks c) Membuat  alat  bantu mengajar yakni dengan memperdayakan leptop  dan  infokus yang  bertujuan  untuk meningkatkan kemampuan siswa. b. Tahap Pelaksanaan Tindakan Pada tahap  ini, rancangan strategi dan skenario pembelajaran  yang  telah disusun pada perencanaan tindakan  akan  diterapkan dalam upaya meningkatkan keterampilan
mengemukakan  pendapat siswa  serta  aktivitas  dan hasil  belajar  pada  siswa kelas  XI  IPA-1  pada pokok  bahasan Hubungan
Internasional dengan menerapkan model pembelajaran snowball throwing . Tindakan dilakukan  oleh  peneliti sendiri  yang  berlangsung di  dalam  kelas  dengan berpedoman pada kurikulum,  silabus  mata pelajaran dan rencana pembelajaran.  Selain  itu peneliti juga berperan untuk memberikan stimulus  dan  motivasi kepada siswa dengan tujuan  agar  siswa  lebih aktif  dan  kreatif  dalam proses  belajar  mengajar
Identifikasi Tindakan Perencanaan Perencanaan Refleksi Observasi Refleksi Observasi Tindakan
serta terampil dalam mengemukakan pendapat. c. Tahap Observasi (Pengamatan) a) Peneliti mengamati dan mencatat setiap kejadian yang muncul b) Kolaborator / observer mengamati  serta mencatat  kedalam lembar  observasi aktivitas semua hal yang berkaitan  dengan kegiatan pembelajaran. d. Tahap Refleksi Dari  hasil  pengamatan dan  catatan-catatan  yang ada selama kegiatan siklus I berlangsung diadakan  evaluasi  dan perbaikan-perbaikan untuk  masuk  ke  siklus berikutnya.

## Siklus II
Pelaksanaan  siklus  II  ini didasarkan  pada  hasil  refleksi yang sudah dilakukan pada siklus I,  mengulang  tahapan-tahapan yang  sudah  tertera  pada  siklus  I, siklus    II  juga  merupakan penyempurnaan dari kekurangan- kekurangan  yang  terdapat  pada siklus  I  dengan  tujuan  untuk mendapatkan  hasil  yang  jauh lebih sempurna. Adapaun ketuntasan  belajar  berdasarkan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) adalah sebagai berikut :
a. Perorangan  :apabila  mampu menyerap  78%  dari  materi yang disampaikan,  yang  akan terlihat  pada  hasil  evaluasi dimana siswa dapat mencapai 78 pada saat evaluasi.
b. Klasikal  :  apabila  85%  atau lebih dari siswa dikelas mencapai ketuntasan perorangan, yang akan terlihat  pada  hasil  evaluasi minimal  85%  mencapai  78 keatas,  sehingga  indicator keberhasilan dalam penelitian ini adalah tercapai ketuntasan secara klasikal.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  pada  penelitian ini digunakan model deskriptif dengan membandingkan hasil belajar  siswa  sebelum  tindakan dengan  hasil  belajar  siswa  setelah tindakan.
Langkah-langkah  pengolahan data sebagai berikut:
a. Merekapitulasi  nilai  pretes sebelum  tindakan  dan  nilai tes  akhir  siklus  I    dan  siklus II.
b. Menghitung  nilai  rata-rata atau  persentase  hasil  belajar siswa sebelum dilakukan tindakan  dengan  hasil  belajar setelah  dilakukan  tindakan pada  siklus  I  dan  siklus  II untuk  mengetahui  adanya peningkatan hasil belajar.
Penilaian a.  Data  nilai  hasil  belajar (kognitif) diperoleh dengan menggunakan rumus: 100   soal seluruh Jumlah benar jawaban Jumlah Siswa Nilai (Slameto,2001:189) b.  Nilai  rata-rata  siswa  dicari dengan rumus sebagai berikut:
N X X   Keterangan :
X = Nilai rata-rata
Σ  = Jumlah nilai X
N = Jumlah peserta tes (Subino,1987:80)
c. Untuk penilaian aktivitas digunakan rumus sebagai berikut: (Majid, 2009:268) d. Ketentuan persentase ketuntasan belajar kelas
% 100    K S kelas belajar
Ketuntasan b ΣSb    =Jumlah  siswa  yang mendapat  nilai  ≥  78 (kognitif) ΣK      =  Jumlah  siswa  dalam sampel Sebagai tolak ukur keberhasilan penelitian tindakan kelas  ini  dapat  dilihat  dari:  hasil  tes,
jika  hasil  belajar  siswa  mencapai KKM  secara  individual  dan  85% secara klasikal.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
SMA  Negeri  1  Panyabungan beralamat  di  Jalan  Sutan  Soripada Panyabungan, Kabupaten Mandailing Natal. Berdasarkan letaknya  yang  berada  di  belakang Rumah  Sakit  Umum  Mandailing
Natal.  Lokasi  sekolah  cukup  mudah dijangkau oleh kendaraan umum dan dapat  dikatakan  strategis  karena suasananya  cukup  tenang,  sehingga akan  mendukung  kelancaran  proses belajar mengajar.
Rendahnya  aktivitas  belajar siswa  terhadap  pelajaran  PKn  ini berdampak  terhadap  hasil    belajar siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan hasil tes awal yang diberikan kepada siswa untuk mengetahui sejauh mana siswa memahami materi PKn. Kondisi  awal  hasil  tes  pada  siswa kelas  XI  IPA-1  SMA  Negeri  1 Panyabungan sebelum diadakan penelitian disajikan pada Tabel 4.1.
Table 4.1 Distribusi Hasil Pretes Nilai Frekunsi Rata- rata S.D
35 2 53,64 8,32 40 1
45 5
50 5
55 7
60 9 65 4 Jumlah 33 Merujuk pada Tabel 4.1, nilai terendah  untuk  pretest  adalah  35 yang  diperoleh  2  orang  siswa,  dan tertinggi  adalah  65  yang  diperoleh  4 orang  siswa.  Dengan  KKM  yang ditetapkan  sebesar  78  dengan  tidak seorang  pun  mendapat  nilai  diatas ketuntasan  atau  ketuntasan  secara klasikal  adalah  0%.  Nilai  rata-rata kelas  adalah  53,64  dengan  standar deviasi  8,32  dalam  kategori  tidak tuntas.  Ini  berarti  siswa  tidak mempersiapkan  diri  belajar  dirumah untuk  tiap  materi  baru  sebelum datang  ke  sekolah.  Data  hasil  pretes ini  dapat  disajikan  kembali  dalam grafik histogram sebagai berikut:
Gambar .4.1 Grafik data hasil pretes Kenyataan diatas, memberikan motivasi kepada peneliti dan  guru  PKn  untuk  melakukan tindakan.  Tindakan  yang  diambil untuk  meningkatkan  aktivitas  yang bermuara  pada  peningkatan    hasil serta  keterampilan  mengemukakan pendapat siswa terhadap mata pelajaran  PKn  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball Throwing .

## Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Materi  yang  diajarkan  pada siklus  I  ini  adalah  Hubungan Internasional  waktu  2  jam  pelajaran yakni 2x 45 menit, dan didistribusikan  dalam  1  (satu)  kali pertemuan  di  kelas.  Guru  sebagai peneliti menyampaikan materi kepada  siswa  yang  berjumlah  33 orang  dengan  dibantu  oleh  guru sesama  peneliti  sebagai  pengamat aktivitas  belajar  siswa.  Rekaman
35 40 45 50 55 60 65 Frekuensi 2 1 5 5 7 9 4 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Grafik Pretes
proses  pembelajaran  KBM  1  pada Siklus dapat dilihat sebagai berikut:

## Rekaman Pembelajaran KBM 1
Pada  hari  Senin,  16  Pebruari  2015 pada  jam  ke  4  dan  5  di  kelas  XI  IPA-1 pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan. Guru  memasuki  ruangan  kelas  XI  IPA-1  dan memberikan  salam  “selamat  pagi  anak- anak”  dan  siswa  serentak  menjawab  salam guru dengan ucapan “selamat pagi bu.....!”. “Bagaimana  kabar  kalian  semua?  Ada  yang tidak hadir?”. Ketua kelas menjawab, “tidak ada  buk”.    “Baiklah  kalau  begitu,  sebelum kita  membahas  materi  pelajaran  kita tentang Hubungan Internasional, Ibu terlebih  dahulu  akan  memberika  evaluasi (pretest).
Guru  membagikan  soal  pretest kepada siswa. Ujian dilaksanakan ± 20 menit sesuai  dengan  waktu  ujian  yang  telah ditentukan.  Guru  meminta  siswa  untuk mengumpulkan  kertas  ujian.  Setelah  kertas ujian  terkumpul  semua,  guru  memotivasi siswa  dengan  menunjukkan  gambar  dan mengajukan beberapa pertanyaan. “Apakah pengertian hubungan internasional?” Annisa  mengacungkan  tangannya  dan berkata,  “Hubungan  Internasional  adalah Hubungan yang diadakan oleh suatu bangsa atau  negara  yang  satu  dengan  negara  yang lainnya!”  Guru  menjawab  dengan,  “  Bagus sekali!”
Guru  menginformasikan  tujuan pembelajaran  dan  menjelaskan  materi pelajaran  tentang  pengertian  pengertian hubungan internasional, pentingnya hubungan  internasional,  dan  sarana-sarana hubungan internasional bagi suatu negara.
Kemudian  guru  menyuruh  siswa untuk membentuk kelompok dan menyuruh siswa  untuk  bekerja  kelompok  dengan kelompoknya  masing-masing.  Kemudian guru memanggil ketua kelompok untuk
memberikan  penjelasan  tentang materi yang akan didiskusikan.
Pada saat diskusi, guru membimbing  kelompok  belajar  sambil membagikan  kertas  kerja  kepada  setiap siswa  dan  menuliskan  pertanyaan  untuk diberikan  kepada  temannya  yang  lain. Sesuai dengan waktu yang telah ditentukan guru memanggil siswa  untuk membaca dan menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh temannya  dalam  kertas  bola  yang  dibuat temannya.
Ahmad,  Azizah  langsung  angkat tangan  untuk  menambah  jawaban  yang diberikan  oleh  Annisa.  Guru  membuat kesimpulan pelajaran bersama-sama dengan  siswa.  Pada  akhir  pelajaran  guru memberikan  tugas  dan  menyampaikan materi  untuk  minggu  depan.  Bel  istirahat pun berbunyi, guru mengucapkan, “Selamat siang dan sampai bertemu minngu depan”.
Setelah  KBM  I  siklus  I dilakukan  pada  hari  Senin,  tanggal 16  Pebruari  2015,  maka  KBM  2, siklus I dilakukan pada hari Senin 16 Pebruari  2015.  Berikut  rekaman pembelajaran KBM 2, siklus I:

## Rekaman Pembelajaran KBM 2
Pada  hari  senin,  23  Pebruari  2015 pada  jam  ke-4  dan  ke-5  adalah  mata pelajaran  PKn  dengan  materi  Tahap-tahap Perjanjian Internasional. Guru masuk kedalam  ruangan  kelas  dan  mengucapkan, “Selamat pagi”. Anak-anak dengan serentak membalas  ucapannya  dengan  berkata, “Selamat pagi buk..!” Guru bertanya kepada ketua kelas,” Siapa lagi yang belum masuk?” Febriyadi menjawab, “Riado buk!” Guru mempersiapkan  perlengkapan  pelajaran dan  menunjukkan  peta  konsep  tentang Tahap-tahap Perjanjian Internasional. Setelah guru menjelaskan materi
pembelajaran secara sekilas guru membentuk kelompok untuk mendiskusikan materi ajar yang telah dijelaskan kepada
ketua  kelompok.  Siswa  melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan materi yang telah diberikan guru masing-masing kelompok. Selesai diskusi, guru membagikan  kertas  kerja  untuk  membuat pertanyaan  dan  membentuknya  seperti bola.  Setiap  kelompok  secara    bergiliran untuk  menjawab  pertanyaan  yang  tertulis dalam kertas berbentuk bola yang dilakukan secara  perwakilan.  Lebih  kurang  15  menit berlangsung  secara  bergantian  menjawab pertanyaan,  guru  memberikan  ulangan formatif  pertama.  Sesuai  dengan  waktu yang  ditentukan  untuk  mengerjakan  soal ulangan,  guru  mengumpulkan  lembar jawaban  siswa.  Pada  akhir  pelajaran  guru memberikan  tugas  dan  menyampaikan materi  untuk  minggu  depan.  Bel  istirahat pun  berbunyi,  guru  mengucapkan  “Selamat siang dan sampai bertemu minggu depan”.
Setelah  berakhirnya  siklus  I dengan  2  KBM  diadakan  tes  hasil belajar berupa formatif I dengan soal adalah bagian tes awal yang indikatornya  telah  dipelajari.  Hasil formatif  I  disajikan  dalam  Tabel  4.2 berikut:

## Table  4.2  Distribusi  Hasil
Formatif I Nilai Frekuensi Rata- rata S.D
40 3 69,09 13,78 50 2 60 5 70 11 80 9 90 3
Jumlah 33
Merujuk  pada  Tabel  4.2 tersebut,  nilai  terendah  formatif  I adalah  40  dan  tertinggi  adalah  90 dengan  kriteria  ketuntasan  minimal 78  maka  ,  hanya  12  orang  mendapat nilai  diatas  kriteria  ketuntasan  atau ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar 36,36%.  Dengan  mengacu  pada ketuntasan klasikal minimum sebesar 85%  maka  nilai  ini  masih  berada  di bawah kriteria keberhasilan sehingga dapat  dikatakan  KBM  siklus  I  gagal memberi  ketuntasan  belajar  dalam kelas.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah 69,09  dengan  standar  deviasi  13,78 dan tidak tuntas.

## Refleksi I dan Tindakan
Setelah siklus  I selesai,  maka peneliti  melakukan  refleksi  yakni melihat kekurangan-kekurangan yang  terjadi  selama  2  KBM  yang menyebabkan    nilai  formatif  I  siswa tidak  mencapai  ketuntasan  klasikal
85%.  Oleh  karena  itu  peneliti berdiskusi dengan guru sejawat  yang mengajarkan  mata  pelajaran  PKn untuk  mengevaluasi  materi  yang peneliti bawakan.
Merujuk pada rekaman pembelajaran  diperoleh  beberapa  hal yang  dapat  dicatat  sebagai  masukan untuk perbaikan pada tindakan
selanjutnya, yaitu :
a. Pembelajaran  belum  berpusat pada siswa
b. Bimbingan  yang  diberikan guru kurang menyeluruh.
c. Kelompok yang dibentuk guru  tidak  heterogen,  karena berdasarkan letak tempat duduk siswa. d. Guru tidak dapat memanajemen  waktu  dengan baik, sehingga semua kegiatan  dilakukan  secara tergesa-gesa.  Bahkan  pada KBM 2 guru tidak membimbing  siswa  untuk menarik  kesimpulan  dengan baik. Untuk menyusun rencana
pada  tindakan  kelas  siklus  II  maka perlu  diadakan  tindakan  perbaikan terencana dari tindakan kelas siklus I. Berdasarkan hasil dari refleksi siklus I, maka beberapa tindakan perbaikan yang disepakati antara peneliti dengan  rekan  kolaborasi,  (teman sejawat guru, observer) adalah sebagai berikut :
a. Proses  pembelajaran  harus berpusat pada siswa.
b. Perlu  adanya  umpan  balik bagi  siswa  agar  tahu  sejauh mana  pemahaman  mereka terhadap  materi  ajar  yang disampaikan. c. Meningkatkan bimbingan siswa secara menyeluruh.
d. Mengganti  kelompok  diskusi siswa menjadi kelompok diskusi yang heterogen, sehingga  siswa  yang  pintar dapat membantu teman kelompoknya yang kemampuan kognitifnya rendah. e. Guru harus pintar memanajemen waktu sehingga semua kegiatan pembelajaran dapat terlaksana dengan baik.

## Tindakan kelas Siklus II
Siklus II juga akan dilakukan dengan  2  KBM,  KBM  I  siklus  II dilakukan  pada  2  Maret  2015  pada les  4  dan  5.  Berikut  rekaman pembelajaran  KBM  3  dan  4  yang dilakukan pada siklus II.

## Rekaman Pembelajaran KBM 3
Pada  hari  Senin,  2  Maret  2015 pada  jam  ke-4  dan  ke-5  dengan  meteri pembelajaran Organisasi Internasional. Siswa duduk dengan tenang pada saat guru memasuki  ruangan  kelas  XI  IPA-1,  dan menyambut  guru  dengan  ucapan,  “Selamat pagi  bu”.  Guru  menyuruh  siswa  untuk mempersiapkan infokus dan laptop, sementara  siswa  memasang  infokus,  guru mengabsen  siswa.  Setelah  selesai  infokus dan laptop dipasang siswa guru memotivasi
belajar siswa dengan menunjukkan gambar- gambar melalui infokus. Guru melakukan
tanya  jawab  dengan  siswa  tentang  materi pembelajaran,
Guru :  Apa  yang  termasuk kedalam organisasi internasional? Geby : ASEAN,buk. Guru :  Iya,  apa  yang  menjadi Asas ASEAN? Yakub : ASEAN sebagai organisasi kerjasama regional di Asia Tenggara yang menganut asas keanggotaan terbuka. Guru :  Bagus,  yang  artinya ASEAN memberi kerjasama kepada negara- negara  lain  dikawasan Asia Tenggara seperti Timor  Leste  dan  Papua Nugini. Kemudian  menjelaskan  peranan organisasi internasional dalam meningkatkan hubungan internasional. Ririn mengacungkan  tangan  dan  mengajukan pertanyaan.  “Selain  ASEAN,  apalagi  yang termasuk  kedalam  organisasi  internasional buk?”.  Ahmad  menjawab  AA.  Keaadaan kelas  menjadi  ribut  karena  jawaban  yang diberikan  Jelli.  Siska  kembali  mengangkat tangannya untuk melanjutkan jawaban yang diberikan  oleh  Ahmad  PBB.  Selesai  tanya jawab  dilaksanakan,  guru  membagikan  LKS untuk didiskusikan secara berkelompok dan membagikan  kertas  kerja  untuk  membaut pertanyaan  dan  dibuat  dalam  kertas berbentuk  bola,  kemudian  guru  memanggil siswa  untuk  membawa  bola  kertas  yang diberikan oleh temannya untuk membacakan  pertanyaan  yang  tertulis dalam bola kertas dan menjawab pertanyaan yang tertulis dalamnya.
Kegiatan  tersebut  diakhiri  dengan kesimpulan pelajaran oleh guru dan siswa.

## Rekaman  Pembelajaran  KBM  4  siklus
II.
KBM  4  dilaksanakan  pada  hari Senin 9 Maret 2015 dengan materi Manfaat Kerjasama  dan  Perjanjian  Internasional. Pada  saat  guru  masuk  kedalam  ruangan kelas  XI  IPA-1,  siswa  duduk  sesuai  dengan kelompok  yang  telah  ditentukan  oleh  guru. Ahmad  berkata,  “Maaf  ya  bu  ini  kami lakukan  agar  selesai  diskusi,  kami  semua dapat giliran untuk menjawab pertanyaan
yang  ditulis  dalam  bola  kertas. Guru  menjelaskan  materi  pelajaran  secara singkat
tentang  Manfaat  Kerjasama  dan Perjanjian  Internasional.  Barata  bertanya, “Mengapa kerjasama dan perjanjian internasional  dikatakan  sebagai  kebutuhan pokok  bagi  setiap  negara  bu?”.  Sebelum guru  menjelaskannya,  Annisa  langsung menjawab, “Karena setiap negara merupakan  bagian  dari  masyarakat  dunia, sehingga perlu dikembangkan sikap hormat menghormati  dan  bekerjasama  dengan negara lain”. Ya, Bagus!” Kata guru.
Guru  menjelaskan  secara  ringkas manfaat kerjasama dan perjanjian internasional.  Kemudian  guru  memberikan tugas  kelompok  dan  mengevaluasi  siswa dengan ulangan formatif kedua dan menilai hasil ujian siswa.
Setelah  berkahirnya  siklus  II, guru memberikan tes yang merupakan formatif II. Hasil formatif
II disajikan dalam Tabel 4.3 berikut:
50 60 70 80 100 90 Frekuensi 1 1 1 11 9 10 0 2 4 6 8 10 12 Grafik Formatif II Table 4.4 Distribusi hasil Formatif II
Nilai Frekuensi Rata- rata S.D
50 1 86,97 12,12 60 1 70 1
80 11
90 9 100 10
Jumlah 33
Merujuk pada Tabel 4.4, nilai terendah  untuk  formatif  II  adalah  50 dan  tertinggi  adalah  100  dengan kriteria  ketuntasan  minimal  78  maka 30  siswa  mendapat  nilai  diatas kriteria  ketuntasan  atau  ketuntasan klasikal  adalah  sebesar  90.90%. Mengacu  pada  kriteria  ketuntasan klasikal minimum sebesar 85% maka nilai  ini  berada  di  atas  kriteria keberhasilan sehingga dapat
dikatakan  KBM  siklus  II  telah berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam  kelas.  Nilai  rata-rata  kelas adalah  86,97  dengan  standar  deviasi 12,12. Data hasil formatif II ini dapat disajikan  kembali  dalam  grafik histogram sebagai berikut:

## Gambar .4.4 Grafik data hasil Formatif II
Peningkatan  hasil  belajar  di atas  tidak  terlepas  dari  peningkatan aktivitas belajar siswa selama pembelajaran. Penilaian aktivitas diperoleh  dari  lembar  observasi aktivitas.Pengamatan  dilakukan  oleh dua pengamat selama  20 menit  kerja kelompok dalam setiap KBM atau 40 menit dalam satu siklus.

## Pembahasan
Berdasarkan
hasil pelaksanaan  pada  siklus  I  dan  II dapat  dinyatakan  bahwa  terjadi peningkatan  kualitas  pembelajaran yang tampak dari perolehan hasil tes dan  keaktifan  siswa.  Merujuk  pada tabel  4.1  dan  4.2  dapat  kita  lihat adanya  persentase  kenaikan  nilai siswa  dari  pretest  dengan  rata-rata 53,64  dan  ketuntasan  0%  menjadi rata-rata  69,09  dangan  ketuntasan klasikal 36,36% pada formatif I. Hal itu  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan siklus I belum mencapai keberhasilan. Formatif II menunjukkan  adanya  peningkatan
hasil  belajar  menjadi  rata-rata  86,97. Hasil  siklus  II  mendapatkan  nilai rata-rata  diatas  KKM  dan  secara klasikal  juga  telah  menunjukkan adanya  keberhasilan  pembelajaran dengan  ketuntasan  klasikal  telah mencapai 90,90%.
Dari data di atas dapat dilihat bahwa  terjadi  peningkatan  kognitif siswa  pada  setiap  siklusnya.  Pada siklus  pertama  hasil  belajar  siswa tidak  mencapai  ketuntasan  klasikal.
Adapun hal-hal yang melatar belakanginya yakni:
a. Pembelajaran  belum  berpusat pada siswa
b. Bimbingan  yang  diberikan guru kurang menyeluruh.
c. Kelompok yang dibentuk guru  tidak  heterogen,  karena
berdasarkan letak tempat duduk siswa.
d. Guru  tidak  dapat  menajemen waktu  dengan  baik,  sehingga semua  kegiatan  dilakukan secara  tergesa-gesa.  Bahkan pada  KBM  II  guru  tidak membimbing  siswa  untuk menarik  kesimpulan  dengan baik. Untuk menyusun rencana
pada  tindakan  kelas  siklus  II  maka perlu  diadakan  tindakan  perbaikan terencana dari tindakan kelas siklus I.
Berdasarkan hasil dari refleksi siklus
I,  maka  beberapa  tindakan  yang disepakati  antara  peneliti  dengan rekan kolaborasi (guru mata pelajaran  yang  sama,  observer), adalah sebagai berikut:
a. Proses  pembelajaran  harus berpusat pada siswa.
b. Perlu  adanya  umpan  balik bagi  siswa  agar  tahu  sejauh manapemahaman mereka terhadap  materi  ajar  yang disampaikan. c. Meningkatkan bimbingan siswa secara menyeluruh.
d. Mengganti  kelompok  diskusi siswa menjadi kelompok diskusi yang heterogen, sehingga  siswa  yang  pintar dapat membantu teman kelompoknya yang kemampuan kognitifnya rendah. e. Guru harus pintar memanajemen waktu sehingga semua kegiatan pembelajaran dapat terlaksana dengan baik. Setelah  dilakukan  refleksi
dan  tindakan  perbaikan,  pada  siklus II  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan yang cukup memuaskan. 30  orang  siswa  mencapai  nilai  lulus KKM, atau pun 90,90% tuntas secara klasikal.  Sehingga  pada  refleksi  II peneliti dapat menyimpulkan sebagai berikut:
a. Pembelajaran  lebih  banyak berpusat  pada  siswa.  Hal  ini terlihat  dari  peran  guru  yang sudah  tidak  terlalu  dominan yakni hanya menjelaskan pemahaman awal yang kemudian  akan  dibahas  oleh siswa  secara  lebih  mendalam dalam diskusi kelompok.
b. Guru  juga  sudah  mulai  dapat menempatkan  diri  sebagai motivator dan fasilitator.
c. Guru lebih banyak berkeliling kelas untuk memberikan bimbingan  bagi  siswa  yang kurang paham.
d. Hampir  semua  siswa  aktif dan memberikan respon  yang baik pada pelajaran.
e. Kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan masalah menunjukkan  ke  arah  yang lebih baik. Peningkatan hasil belajar siswa tidak terlepas dari meningkatnya aktivitas belajar siswa. Merujuk  pada  tabel  4.3,pada  siklus  I rata-rata  aktivitas  1  yakni  menulis dan membaca memperoleh Persentasi 47%. Aktivitas mengerjakan dalam diskusi mencapai 34%.Aktivitas  bertanya  pada  teman sebesar 4%.Aktivitas menjawab pertanyaan teman sebesar 4%. Aktivitas  bertanya  kepada  guru  3% dan  aktivitas  yang  tidak  relevan dengan KBM sebesar 9%. Nilai-nilai ini menunjukkan bahwa pola pembelajaran  sudah  berjalan  tetapi belum  maksimal.  Dalam  setiap pembahasan pembelajaran guru selalu  melibatkan  siswa  secara  aktif, namun  hal  ini  masih  belum  nampak, karena  siswa  masih  banyak  yang malu-malu untuk menyampaikan apa yang diketahui kepada temannya dan hanya  melakukan  kegiatan  menulis dan membaca. Guru memberi kesempatan bertanya selama pengembangan,  tetapi  siswa  kurang berani  untuk  bertanya  walaupun
belum  jelas,  siswa  akan  berani bertanya  jika  ada  teman  lain  yang bertanya terlebih dahulu, atau apabila guru  memberikan  bimbingan  secara individual  pada  setiap  siswa  dalam mengerjakan soal latihan.
Pada siklus II aktivitas menulis dan membaca turun menjadi 31% mengingat nilai ini cukup tinggi sepertinya  mengindikasikan  bahwa masih  banyak  siswa  lebih  tertarik berdiam  diri  dengan  hanya  duduk dan  menuli-nulis  tidak  ikut  bekerja.
Namun menurunnya aktivitas menulis dan membaca juga mengindikasikan  bagwa  beberapa siswa  menjadi  lebih  aktif  dari sebelumnya.  Aktivitas  mengerjakan dalam diskusi yang meningkat menjadi  44%  ,  hal  ini  menunjukkan perbaikan  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran seperti yang
diharapkan,  di  mana  siswa  lebih banyak mengerjakan LKS dan berdiskusi  dari  pada  membaca  dan menulis di kelas. Sementara aktivitas bertanya  pada  teman  ikut  naik menjadi 11% sejalan dengan meningkatnya  aktivitas  menjawab pertanyaan  teman  menjadi  9%,    dan bertanya  pada  guru  justru  turun menjadi  1%  dalam  hal  ini  berarti siswa telah terlatih untuk menyelesaikan masalah secara diskusi  dengan  teman  sekelompok dan berkurang tingkat ketergantungannya  pada  peneliti/ guru. Perbaikan pembelajaran
diperkuat  dengan  temuan  bahwa aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan KBM    pada  siklus  II  menyusut
mencapai 3%, yang mengindikasikan bahwa  siswa  lebih  serius  dalam melaksanakan diskusi sehingga tindakan  yang  tidak  relevan  dengan KBM  menjadi  menyusut.  Setelah dilakukan diskusi, maka akan dilakukan  sesi  tanya  jawab  di  kelas, selama  sesi  tanya  jawab,  pada  siklus I tidak ada siswa yang mau bertanya, sehingga penarikan kesimpulan lebih cenderung  dilakukan  oleh  guru, sedangkan  pada  siklus  II,  ada beberapa  siswa  yang  bertanya  pada sesi  tanya  jawab  dan  ada  pula beberapa  siswa  yang  memeberikan pendapat,  hal  ini  turut  menandakan bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas belajar siswa selama KBM.
Karena  keterbatasan  waktu, biaya,  dan  tenaga  maka  peneliti hanya  membatasi  penelitian  sampai pada  siklus  II.  Sehingga  peneliti tidak  melakukan  tindakan  perbaikan dan  melanjutkan  penelitian  pada siklus III, keputusan ini juga diambil mengingat nilai siswa sudah mencapai ketuntasan klasikal, dimana siswa memperoleh nilai lulus KKM lebih dari 85 %.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Adapun kesimpulan dari penerapan model pembelajaran Snowball  Throwing selama  kegiatan pembelajaran  pada  materi  pokok
Hubungan  Internasional    di  kelas  XI
IPA-1  SMA  Negeri  1  Panyabungan sebagai berikut:
a. Penerapan  model  pembelajaran Snowball Throwing selama kegiatan pembelajaran pada materi  Hubungan  Internasional di kelas XI IPA-1 SMA Negeri 1 Panyabungan dapat meningkatkan keterampilan siswa  dalam  mengemukakan pendapat, hal ini ditandai dengan aktivitas  siswa  yang  semakin meningkat  setiap  siklusnya  dan sikap  antusias  siswa  setiap siklusnya  dalam  pembelajaran PKn  di  kelas  XI  IPA-1  SMA Negeri 1 Panyabungan.
b. Penerapan  model  pembelajaran Snowball  Throwing diterapkan dengan  membagikan  kertas  kerja kepada setiap siswa dan menuliskan  pertanyaan  untuk diberikan  kepada  temannya  yang lain,  sesuai  dengan  waktu  yang telah  ditentukan  guru  memanggil siswa untuk membaca dan menjawab pertanyaan yang diajukan  oleh  temannya  dalam kertas bola yang dibuat temannya.  Dalam  hal  ini  seluruh siswa  antusias  dalam  menjawab setiap pertanyaan yang diajukan.
c. Hasil  belajar  siswa  pada  materi Hubungan  Internasional    dengan menerapkan  model  pembelajaran Snowball Throwing pada Siklus I mencapai rata-rata  69,09 dengan ketuntasan  klasikal  36,36%  dan Siklus  II  mencapai  86,97  dengan ketuntasan klasikal 90,90%. Dengan demikian terjadi peningkatan  hasil  belajar  dan ketuntasan  belajar  siswa  pada materi pokok Hubungan Internasional    di  kelas  XI  IPA-1
SMA  Negeri  1  Panyabungan Tahun Pelajaran 2014/2015.

## Saran
Setelah  melakukan  kegiatan belajar  mengajar  selama  empat  kali atau  disebut  dua  siklus  maka  perlu saran  agar  pengguna  atau  yang memanfaatkan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe Snowball  Throwing di  sekolah  benar-benar  bermanfaat sesuai dengan tujuan penelitian.
1. Setting  kelas  sebaiknya  mudah untuk  mengatur  meja-meja  di dalam kelas, sehingga membentuk kelompok dapat dilaksanakan  dalam  waktu  yang singkat.
2. Selama  kerja  kelompok  perlu diarahkan  agar  terjadi  saling bekerja  sesama  siswa  dalam  satu kelompok.
3. Pemanfaatan LKS dapat
digunakan  agar  siswa  lebih termotivasi  dan  tertuntun  dalam membangun konsep sendiri.
4. Dalam menerapkan model pembelajaran  sebaiknya  siswa telah  paham  keuntungan  dan fungsi posisi dirinya  dalam kelompok  sehingga  siswa  mudah mengikuti kegiatan belajar mengajar.
5. Dalam  setengah  dari  KBM  yang dijadwalkan  dalam  penelitian sebaiknya  dilakukan  pertukaran anggota kelompok untuk mengurangi kebosanan dan kemungkinan ketergantungan
antar  siswa  serta  pemusatan aktivitas pada kelompok-
kelompok tertentu saja.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainurrahman,  (2009). Belajar  dan Pembelajaran . Bandung : Alfabeta
Aqib, Zainal. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Yrama Widya. Bandung. Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta Ibrahim, M., dkk. (1988). Pembelajaran kooperatif . Universitas Negeri Surabaya. Surabaya. Lie,  A.  (2004). Cooperatif  Learning
Memperaktekkan Cooperatif
Learning  di  Ruang-Ruang
Kelas . PT Grasindo. Jakarta.
Sagala.  (2003). Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Alfabeta. Bandung. Sardiman.(2006). Interaksi, dan Motivasi  Belajar  Mengajar .
Raja GrafindoPersada.Jakarta. Slameto.(2003). Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya .Rineka Cipta.Jakarta
Suprapto,  dkk.  2015. Pendidikan Kewarganegaraan SMA  Kelas  XI .  Bumi Aksara. Jakarta