## SAINTIFIK-VISINGATAN

## UNTUK MENINGKATKAN PENGETAHUAN MATERI GELOMBANG PADA SISWA KELAS
XI TKR 1 SEMESTER 1 SMK NEGERI 3 SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Mahzum*
mahezfis@yahoo.com

## Abstrak
Rumusan  masalah  penelitian  ini  bagaimana  proses  mengaplikasikan  pendekatan  pembelajaran saintifik berbatuan media VISINGATAN untuk meningkatkan pengetahuan  gelombang pada siswa kelas XI  TKR  1  Semester  1  SMK  Negeri  3  Semarang  tahun  pelajaran  2014/2015?.  Desain  penelitian menggunakan 2 siklus yang terdiri dari perencanaa, tindakan, observasi, dan refleksi.Terjadi peningkatan rata-rata nilai  sikap 76,21,  nilai keterampilan 76,67, nilai pengetahuan 76,52 pada siklus pertama menjadi rata-rata nilai  sikap  80,31, nilai keterampilan  81,52, nilai pengetahuan 80,30 pada siklus kedua.
Kata Kunci: Pendekatan pembelajaran saintifik, VISINGATAN, pengetahuan materi gelombang

## PENDAHULUAN
Gelombang  merupakan  materi  berkarakter  yang  menuntut  guru  untuk  kreatif  dalam  menyusun rencana pembelajaran. Karena konsep dasar gejala gelombang bersifat abstrak yang menyangkut rambatan energi  akibat  usikan.  Pembuktian  bentuk  gelombang  longitudinal  yang  memiliki  rapatan  dan  regangan lebih  rumit  dibandingkan  dengan  membuktikan  bentuk  gelombang  transversal  yang  memiliki  bukit  dan lembah.
Karakter  gelombang  menjadi  unik  karena  perbedaan  usikan/gangguan  yang  diberikan  pada  suatu benda    akan  menghasilkan  bentuk  gelombang  yang  berbeda  pula.  Padahal  hakekatnya    gelombang  itu sama  seperti  yang  disampaikan  Endarko  (2008:  283)  bahwa  gelombang  merambatkan  energi.  Hal  ini menggelitik  pemikiran  setiap  orang  terutama  guru  mata  pelajaran  fisika  terhadap  kehebatan  fenomena alam  ini.  Terlebih  jika  membicarakan  gelombang  elektromagnetik,  maka  akan  menemukan  kesulitan- kesulitan  manakala  konsep  dasar  gejala  gelombang  tidak  dikuasai  dengan  baik.  karena  materi  ini  hanya dapat  diajarkan  dengan  analog  dari  konsep  dasar  gejala  gelombang  mengingat  keterbatasan  alat  peraga untuk  membuktikan  gejala  gelombang  elektromagnetik.  Karakter  lain  dari    gelombang  sebagai  sumber kajian  yang  dapat  membentuk  attitude (sikap),  membangun  skill  (keterampilan),  dan    knowledge (pengetahuan).
Pada  awalnya  guru  mengajar  dengan    pendekatan  pembelajaran  Direct  Instrustion  (DI)  berbasis ceramah, demonstrasi, dan resitasi pada materi gelombang.  Sikap siswa kelas XI TKR 1 SMK Negeri 3
Semarang karakter kesungguhan, rasa ingin tahu, kejujuran, tanggung jawab, dan toleransi yang dijadikan pengukuran  guru  dalam  pembelajaran  tersebut  minimal  harus  sama  dengan  KKM  yang  dipatok  75  dan minimal berada pada  kategori baik. Namun kenyataanya rata-rata nilai  sikap hanya 74,75, dibawah KKM dan berada pada  kategori cukup baik. Penguasaan keterampilan rata-rata nilai 75,25 sedikit berada di atas KKM dengan kategori kompeten. Namun demikian belum benar-benar mencerminkan kompetensi siswa. Karena  pengambilan  nilai  keterampilan  terbatas  menghitung  jumlah  gelombang  dan  waktu  yang dibutuhkan  sementara  praktikum  media  slinki  dan  garpu  tala  dilakukan  oleh  guru  melalui  demonstrasi. Sedangkan rata-rata pengetahuan siswa pada materi gelombang menunjukkan nilai 74,24 di bawah KKM dalam kategori tidak tuntas.
Fakta di atas menunjukan 2 masalah utama yaitu: 1)  sikap siswa kelas XI TKR 1 Semester 1 SMK Negeri  3  Semarang  Tahun  Pelajaran  2014/2015  yang  kurang  baik  pada  materi  gelombang.    sikap  ini dipicu  oleh  proses  pembelajaran  yang  monoton,  bersifat  searah,  dan  terpusat  pada  guru.  2)  pengetahuan siswa  yang  rendah  terhadap  materi  gelombang  akibat  siswa  kurang  terkesan  dengan  materi  tersebut. Dengan  demikian  diperlukan  tindakan  perbaikan  terstruktur  dan  sistematis  melalui  aplikasi  pendekatan saintifik  berbantuan  media VISINGATAN.
Rumusan Masalah yang diajukan adalah: 1) Bagaimana aplikasi pendekatan pembelajaran saintifik berbantuan    media  VISINGATAN  pada  materi  gelombang?  2)  Bagaimana  perubahan    sikap  siswa  kelas XI  TKR  1  Semester  1  SMK  Negeri  3  Semarang  Tahun  Pelajaran  2014/2015  setelah  mengaplikasikan pendekatan  pembelajaran  saintifik    berbantuan    media  VISINGATAN  pada  materi  gelombang?.  3) Bagaimana  peningkatan  keterampilan  siswa  setelah  mengaplikasikan  pendekatan  pembelajaran  saintifik berbantuan  media VISINGATAN pada materi gelombang?.4) Bagaimana peningkatan pengetahuan siswa setelah  mengaplikasikan  pendekatan  pembelajaran  saintifik    berbantuan    media  VISINGATAN  pada materi gelombang?.
Tujuan  penelitian  ini  untuk:1)  mendiskripsikan  proses    apilkasi  pendekatan  pembelajaran  saintifik berbantuan    media  VISINGATAN  pada  materi  gelombang  bagi  siswa  SMK  Negeri  3  semarang.  2) mendiskripsikan  peningkatan    sikap  siswa  SMK  Negeri  3  Semarang  setelah  diaplikasikan  pendekatan pembelajaran  saintifik    berbantuan    media  VISINGATAN  pada  materi  gelombang.  3)  mendiskripsikan peningkatan keterampilan siswa SMK Negeri 3 Semarang setelah diaplikasikan pendekatan pembelajaran saintifik    berbantuan    media  VISINGATAN    pada  materi  gelombang.  4)  mendiskripsikan  peningkatan pengetahuan  siswa  SMK  Negeri  3  Semarang  setelah  diaplikasikan  pendekatan  pembelajaran  saintifik berbantuan  media VISINGATAN pada materi gelombang.
Manfaat  praktis  dari  penelitian  ini  bagi  penulis  untuk  mengetahui  peningkatan    sikap,ketermpilan dan  pengetahuan  siswa  SMK  Negeri  3  Semarang  terhadap  materi  gelombang.  Bagi  Kepala  Sekolah sebagai  bahan  pertimbangan  dalam  hal  peningkatan  mutu  pembelajaran.  Dan  bagi  SMK  Negeri  3 Semarang  sebagai  bahan  bacaan  guru/siswa.  Sedangkan  manfaat  Teoritis  sebagai  bahan  untuk mengembangkan  ilmu  pengetahuan  tentang  pendidikan  khususnya  peranan  guru  dalam  meningkatkan sikap, ketermpilan dan pengetahuan siswa SMK Negeri 3 Semarang.

## METODE PENELITIAN
Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  Semester  1  SMK  Negeri  3  Semarang  tahun pembelajaran 2014/2015 dengan jumlah siswa 33 seluruhnya laki-laki. Alasan pemilihan kelas ini karena sikap dan pengetahuan siswa terhadap materi gelombang kurang baik. Maka penilitian ini difokuskan pada peningkatan  sikap dan pengetahuan siswa kelas XI semester 1 SMK Negeri 3 Semarang terhadap materi gelombang.  Penelitian  dilaksanakan  selama  3  bulan  sejak  bulan  Juli  sampai  dengan  bulan  September 2014.  Bulan  Juli  digunakan  untuk  menyusun  bab  1  sampai  3,  bulan  Agustus  untuk  mengambil  data penelitian dalam tatap muka di kelas dan bulan September digunakan untuk menyusun laporan.
Desain  penelitian  menggunakan  2  siklus  masing-masing  siklus  mengikuti  prosedur  PTK  dengan mengikuti   skema alur model Kurt  Lewis dalam Rahman (2008:2)  yang  meliputi  perencanaan, tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Sumber  data  penelitian  ini  diambil  dari  hasil  observasi    sikap  dan  keterampilan siswa  selama  proses  pembelajaran,  dan  hasil  uji  kompetensi  melalui  tes.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan teknik dokumentasi dengan cara menganalisis daftar nilai siswa, teknik observasi  sikap dan keterampilan untuk mengumpulkan data ketika tindakan penelitian dilakukan pada tiap siklus dan teknik tes untuk mengetahui pengetahuan siswa dengan bentuk soal pilihan ganda.
Indikator  keberhasilan  dari  aplikasi  penerapan  pembelajaran  saintifik    berbantuan  media VISINGATAN adalah: 1) memiliki  sikap  cukup baik (CB) jika CB<75,  sikap baik (B) jika 75 ≤ B < 85, dan   sikap sangat  baik  (SB) jika SB ≥ 85. 2) memiliki keterampilan cukup kompeten (CK) jika CK<75, kompeten (K) jika 7 5 ≤ K < 85,  sangat kompeten (SK) jika SK ≥ 85. 3) memiliki pengetahuan  yang tuntas (T) jika T ≥ 75 dan tidak tuntas (TT) jika TT<75.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASANYA

## Proses Pada Siklus I
Proses  pada  siklus  I  terdiri  dari  2  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  pendekatan  pembelajaran saintifik diaplikasikan pada materi gelombang berbantuan vidio, slinki, dan animasi. Perencanaan dengan menyiapkan  seluruh  perangkat  pembelajaran,  laptop,  LCD,  slinki  dan  meminta  bantuan  kolaborator sebagai  observer.  Pelaksanaan  tindakan  diawali  dengan  memotivasi  siswa  untuk  berpikir  kritis  tentang dahsyatnya tsunami di Jepang. Selanjutnya siswa dibagi  7 kelompok diskusi  yang terdiri dari 4-5 orang. Guru  memutar  video  gelombang  air  laut  dan  tugas  siswa  mengamati  serta  menyusun  pertanyaan- pertanyaan yang berkaitan dengan fenomena air untuk dirumuskan menjadi masalah.
Selanjutnya tiap kelompok mengumpulkan informasi melalui diskusi studi literatur bahan ajar atau buku  yang relevan untuk  menemukan hipotesis dan melakukan percobaan dengan slinki    yang didukung dengan  penayangan  animasi.  Siswa  diarahkan  untuk  mengolah  atau  menalar  informasi  dengan  mencari keterkaitan antar informasi yang diperoleh dan meyimpulkan temuan-temuanya menjadi konsep atau teori. Satu  kelompok  diminta  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya  dan  kelompok  lain  menanggapi  dan memberi  umpan  balik.  Selesai  presentasi  guru  bersama  siswa  menyimpulkan  konsep  gelombang  secara keseluruhan.
Pengamatan  sikap  dilakukan  oleh  kolaborator  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan kompetensi  kesungguhan,  memiliki  rasa  ingin  tahu,    kerja  keras,  dan    sikap  toleran.  Pengamatan keterampilan dilakukan oleh peneliti ketika  peragaan  slinki berlangsung.
Pada  pertemuan  kedua  dilakukan  tes  pilihan  ganda  untuk  mengukur  pengetahuan  siswa  terhadap materi  gelombang  yang  terdiri  dari  20  butir  soal  pilihan  ganda.  Pada  saat  tes  berlangsung  kolaborator melakukan  pengamatan  kekejujuranan  siswa  dalam  mengerjakan  soal.  Setelah  tes  selesai  langsung dikoreksi dengan kolaborator dan hasil dari pengamatan dan tes dijadikan bahan refleksi.

## Hasil Penelitian Siklus I
Data hasil penelitian tindakan kelas pada siklus pertama disajikan dalam tabel 1 sebagai berikut: Tabel 1: Hasil Analisis Nilai Sikap, Keterampilan, Pengetahuan Pada Siklus I
Statistik
Sikap
Kategori Keterampilan Kategori Pengetahuan Kategori Jumlah Peserta didik 33 33 33 Mean 76.21 B 76.67 K 76.52 T Mode 75(66.67%) B 75(66.67%) K 75(48.48%) T Minimum 70(12.12%) CB 70(6.06%) CK 65(3.03%) TT Nilai<KK MM 12.12% CB 6.06% CK 18.18% TT
Gambar  3:  Siswa  melakukan  percobaan slinki dengan diamati oleh peneliti
Maximum 85(12.12%) SB 85(12.12%) SK 85(15.15%) T
Dari  hasil  analisis  pada  tabel  1,  nilai  sikap  menunjukkan  mean  76,21.  artinya  rata-rata  sikap pembelajaran  peserta  didik  baik  (B).  Nilai  sering  muncul  (mode)  sebesar  75  berarti  mayoritas  peserta didik bersikap baik. Mean nilai keterampilan sebesar 76,67  artinya rata-rata peserta didik kompeten (K). Nilai mode 75,00 berarti mayoritas peserta didik kompeten. Mean nilai pengetahuan 76,52  artinya rata- rata  peserta  didik  nilai  pengetahuanya  tuntas  (T).  Mode  nilai  pengetahuan  sebesar  75  berarti  mayoritas peserta didik tuntas.
Refleksi pada siklus pertama dirumuskan  sebagai berikut: 1) masih terdapat 6%-18% peserta didik yang  mendapat  nilai  sikap,  nilai  keterampilan,  dan  nilai  pengetahuan  di  bawah  KKM  dengan  kategori cukup  baik,  cukup  kompeten,  dan  tidak  tuntas.  2)  nilai  mean  dan  mode  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan    nyaris  sama  dengan  KKM  menunjukkan  kondisi  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan siswa pas-pasan.3) siswa yang mendapat nilai maksimum hanya 12%-15%. Walaupun nilai maksimum 85 berkategori  sangat  baik,  sangat  kompeten,  dan  tuntas,  namun  nyaris  sama  dengan  kategori  baik  dan kompeten.  Dari    refleksi  tersebut,  maka  diperlukan  tindakan  lebih  lanjut  agar  pembelajaran  dengan penerapan pendekatan saintifik berbantuan VISINGATAN menghasilkan pengetahuan yang lebih baik.

## Proses Pada Silkus II
Pada  pertemuan  ketiga  dalam  siklus  kedua  pendekatan  pembelajaran  saintifik  diaplikasikan  pada materi  gelombang  bunyi  berbantuan  vidio,  garpu  tala  dan  animasi.  Perencanaan  Tindakan  guru menyiapkan seluruh perangkat, media pembelajaran, dan meminta bantuan kolaborator  sebagai observer. Pelaksanaan  tindakan  diawali  memotivasi  siswa  dengan  mengajak  berfikir  kritis  tentang  bunyi  bom  bali yang dahsyat terdengar dari radius yang jauh. Selanjutnya siswa dibagi 7 kelompok diskusi terdiri dari 4-5 orang  dengan  penyebaran  anggota  kelompok  dari  siklus  pertama  sehingga  terjadi  komposisi  merata anggota  yang  tuntas  dan  yang  tidak  tuntas.  Guru  memutar  video  penerbangan  jet  supersonic  dan  tugas siswa mengamati dan menyusun pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan fenomena penerbangan jet tersebut  untuk  dirumuskan  menjadi  masalah.  Tiap  kelompok  mengumpulkan  informasi  melalui  diskusi studi  literatur bahan ajar atau buku  yang relevan dan menelaahnya untuk dirumuskan menjadi  hipotesis. Tiap kelompok memperagakan garpu tala dan setelah peragaan diputar tayangan animasi.
Siswa  diarahkan  untuk  mengolah  atau  menalar  informasi  dengan  mencari  keterkaitan  antar informasi  yang  diperoleh  sebagai  bahan  solusi  permasalahan  yang  dihadapi  dan  meyimpulkan  temuan- temuanya  menjadi  konsep  atau  teori.  Satu  kelompok  diminta  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya
dan  kelompok  lain  menanggapi  dan  memberi  umpan  balik.  Selesai  presentasi  guru  bersama  siswa menyimpulkan konsep bunyi secara keseluruhan.
Pengamatan  sikap  dilakukan  oleh  kolaborator  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  dengan kompetensi  kesungguhan,  memiliki  rasa  ingin  tahu,    sikap  kejujuran,  kerja  keras,  dan    sikap  toleran. Sedangkan Pengamatan keterampilan dilakukan oleh peneliti ketika tiap siswa memperagakan  garpu tala Pada pertemuan keempat dilakukan tes pilihan ganda untuk mengukur pengetahuan siswa terhadap materi  gelombang  bunyi  yang  terdiri  dari  20  butir  soal  pilihan  ganda.  Pada  saat  tes  berlangsung kolaborator  melakukan  pengamatan  kekejujuranan  siswa  dalam  mengerjakan  soal.  Setelah  tes  selesai langsung dikoreksi dengan kolaborator dan hasil dari pengamatan dan tes dijadikan bahan refleksi.

## Hasil Penelitian Siklus II
Data hasil penelitian tindakan kelas pada siklus pertama disajikan dalam tabel 2 sebagai berikut: Tabel 2: Hasil Analisis Data Nilai Sikap, Keterampilan, Pengetahuan Siklus ke II
Statistik Sikap Kategori Keterampilan Kategori Pengetahuan Kategori Jumlah
Peserta didik 33 33 33 Mean 80.31 B 81.52 K 80.30 T Mode 80(42.42%) B 80(51.51%) K 80(36.36%) T Minimum 75(36.36%) CB 75(27.27%) CK 70(3.03%) TT Nilai<KKMM 00.00% CB 00.00% CK 3.03% TT Maximum 95(3.03%) SB 95(9.09%) SK 90(9.09%) T
Dari hasil analisis pada tabel 2, mean nilai sikap  80,31 , artinya rata-rata sikap pembelajaran peserta didik  baik  (B).  Nilai  mode  80,00  berarti  mayoritas  peserta  didik  bersikap  baik.  Mean  nilai  keterampilan 81,52  artinya  rata-rata  peserta  didik  kompeten  (K).  Nilai  mode  80,00  berarti  mayoritas  peserta  didik kompeten. Mean nilai pengetahuan 80,30  artinya rata-rata hasil belajar pengetahuan peserta didik tuntas (T). Nilai mode 80 berarti mayoritas hasil belajar pengetahuan peserta didik tuntas.
Refleksi pada siklus kedua dirumuskan  sebagai  berikut: 1) tidak ada peserta didik  yang mendapat nilai di bawah KKM. 2) mean dan mode sikap, keterampilan, dan pengetahuan jauh melampaui KKM. 3) nilai maksimum sikap, keterampilan, dan pengetahuan berada pada kategori sangat baik, sangat kompeten, dan  tuntas  dengan  nilai  tinggi,  walaupun  jumlah  peserta  didik  pada  kategori  ini  hanya  3,03%-9,09%. Memperhatikan refleksi pada siklus kedua tersebut, maka cukup memerlukan tindakan sampai pada siklus kedua  dalam  mengaplikasikan  pendekatan  saintifik  berbantuan  VISINGATAN  pada  pokok  bahasan gelombang.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  rekapitulasi  analisis  data  siklus  I  dan  siklus  II  pada  tabel  3  tampak  jelas  dan  nyata perubahan  sikap,  peningkatan  keterampilan  dan  pengetahuan    siswa  kelas  XI  TKR  1  semester  1  SMK Negeri 3 Semarang tahun pelajaran 2014/2015.
Tabel 3: Rekapitulasi data hasil analisis siklus I dan II
rata-rata rata-rata Kompetensi  sikap Sikap Kete Rampilan Penge tahuan Ke sung guhan Rasa Ingin Tahu Jujur Kerja Keras Tole ransi Siklus 1 76.21 76.67 75.52 3.00 3.12 3.06 3.06 3.00 Siklus 2 80.31 81.52 80.30 3.58 3.12 3.18 3.15 3.03
Dalam rekapan di  atas rata-rata nilai    sikap  mengalami  perubahan  dari 76,21 menjadi  80,31. Rata- rata  nilai  keterampilan  meningkat  dari  76,67  menjadi  81,52.  Sedangkan  rata-rata  nilai  pengetahuan meningkat dari 75,52 menjadi 80,30.
Dari  grafik  1  peningkatan  pengetahuan  materi  gelombang    dari  siklus  I  menjadi  siklus  II  cukup signifikan walaupun masih terdapat 3.03% atau 1 siswa yang ketinggalan. Peningkatan ini tidak lepas dari faktor  pendukung  utamanya  yaitu  peningkatan    sikap  dan  keterampilan  siswa  kelas  XI  semester  1  SMK Negeri 3 Semarang terhadap materi  gelombang. Pondasi utama peningkatan pengetahuan siswa terhadap materi  gelombang  tercermin  pada  peningkatan    sikap  karena  terjadi  perubahan  sikap  siswa.  Sikap  siswa tergambar  dengan  jelas    pada  grafik  2  yaitu:  kesungguhan  dalam  pengamatan,  rasa  ingin  tahu  ketika menanya,  jujur  dalam  mengumpulkan  informasi  dari  berbagai  sumber,  bekerja  keras  ketika  berdiskusi untuk menelaah informasi, dan toleran ketika presentasi. Kelima sikap belajar tersebut mendorong setiap kelompok  untuk  mendapatkan    hasil  diskusi  yang  terbaik  dan  tampak  dalam  presentasi  bahwa  masing-
2.5 3 3.5 4 Siklus 1 Siklus 2 Grafik 2: Peningkatan Karakter Kesungguhan Rasa Ingin Tahu Jujur Kerja Keras Toleransi 70 75 80 85 Siklus 1 Siklus 2 Grafik 1:  Peningkatan Sikap, Keterampilan, Pengetahuan Sikap Keterampilan
Pengetahuan
masing  kelompok  berbeda  pandangan  dalam  men  sikapi  fenomena  peragaan  tayangan  video  gelombang dan video penerbangan jet supersonic serta peragaan media slinki dan tayangan animasinya.
Diagram  batang   sikap  kesungguhan siklus  II berada pada posisi  tertinggi. Dengan demikian  sikap kesungguhan menjadi pondasi awal untuk memulai proses pembelajaran yang mempengaruhi peningkatan empat sikap lainya atau minimal mempertahankan  sikap pada siklus pertama. Dengan lima sikap  belajar tersebut,  siswa  mulai  terbiasa  berpikir  mandiri  secara  kelompok  maupun  individu  tanpa  harus  banyak dibimbing  oleh  guru.  Pada  siklus  kedua  ini  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan  siswa  aktif  dalam  proses pembelajaran. Efeknya pengetahuan siswa pada siklus kedua meningkat tajam.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  disampaiakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  Pada  siklus  I  proses  aplikasi pendekatan  pembelajaran  saintifik    diberlakukan  pada  materi  gelombang  dengan  bantuan  media  slinki yang  diperagakan  oleh  tiap  siswa  dalam  setiap  kelompok.  Sedangkan  pada  siklus  II  proses  aplikasi pendekatan pembelajaran saintifik diberlakukan pada materi gelombang dengan bantuan media slinki yang diperagakan  oleh  setiap  siswa  dalam  setiap  kelompok.  Namun  anggota  kelompok  pada  siklus  II mengalami  penyebaran  dari  kelompok  pada  siklus  I  berdasarkan  ketuntasan  belajarnya.  Pada  siklus  II disamping  berbantuan  media  slinki  juga  diputarkan  animasi  yang  diamati  oleh  seluruh  siswa  setelah melakukan peragaan media slinki. 2)  sikap siswa kelas XI TKR 1 Semester 1 SMK Negeri 3 Semarang Tahun Pelajaran 2014/2015 setelah mengaplikasikan pendekatan pembelajaran saintifik berbantuan media VISINGATAN pada materi gelombang berubah baik.  3) Keterampilan siswa siswa Kelas XI semester 1 SMK Negeri 3 Semarang tahun pelajaran 2014/2015  setelah mengaplikasikan pendekatan pembelajaran saintifik    berbantuan    media  VISINGATAN  pada  materi  gelombang  mengalami  peningkatan?.  4) Pengetahuan  siswa  Kelas  XI  semester  1  SMK  Negeri  3  Semarang  tahun  pelajaran  2014/2015  setelah mengaplikasikan  pendekatan  pembelajaran  saintifik    berbantuan    media  VISINGATAN  pada  materi gelombang mengalami peningkatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Azmi,Ulil.(2013).” Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Pendekatan Saintifik Metode Problem Based  Pada  Siswa  Kelas  V    MI  Al  Islam  Mangunsari  02    Kota  Semarang    Tahun  Pelajaran 2013/2014”. Laporan Penelitian .
Endarko. 2008. Fisika Jilid 2 Untuk SMK Teknologi. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Hikmah,  Aslihatul.  (2012)  .“Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Berbantuan  LKS  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMK Negeri 3 Semarang”. Laporan
Komalasari, Kokom, Pembelajaran Kontekstual , Bandung: PT. Refika Aditama, 2011.
Rachman, Maman .2008. Penelitian Tindakan Kelas .Semarang: Unnes.
Alamsyah,  Nur.2013. Garpu  Tala  (Tune  Fork).  http://nuralamsyah5.blogspot.com/  2013/10/garpu- tala.html
Peraturan    Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  81A  Tahun  2013  Tentang Implementasi Kurikulum.
Wardoyo, Mangun.2013. Pembelajaran Berbasis  Riset . Purbalingga: Akademia.
Soetomo. 2011. Perancangan dan Pengembangan Sistem Pembelajaran. Semarang: YSBI Kanthil.
Subana, dkk. 2000, Statistik Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.
Rianto, Trinoto. 2013. Pengertian video. http://intstring.blogspot.com/2013/07/ pengertian- video_4282.html
Yunus,  Abidin.  2013. Desain  Sistem  Pembelajaran  Dalam  Koteks  Kurikulum. Bandung:  PT  Rafika Aditama.