## THE EFFECT OF RATIONAL EMOTIVE THERAPY GROUP COUNSELING ON SELF ESTEEM OF MIDDLE SCHOOL STUDENTS IN SMP NEGERI 27 MEDAN NORTH SUMATRA
Regina BM Nainggolan 1 , Rafael Lisinus Ginting 2
Institut Agama Kristen Negeri Tarutung 1
Prodi BK Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan 2 Email: reginanainggolan187@gmail.com 1

## Abstract
The  purpose  of this  study  was  to  determine the effect of  rational  emotive  therapy group counseling  on the self-esteem of grade VIII students at SMP Negeri 27 Medan. The sample in this study amounted to 7 students who  have  low  self-esteem  who  were  found  through  the  purposive  sampling  technique.  This  research  is  a quasi  experimental  research  with  pre-post  test  one  group  design.  The  data  were  collected  using  a questionnaire called the self-esteem instrument. There were 57 items tested, then obtained 39 valid items and 18 invalid items. Based on the results of calculations using the Cronbach Alpha formula, it is known that r11 =  0.919  and  after  being compared  with  the  correlation index,  it  is concluded that  the  instrument  has very high  reliability.  Furthermore,  the  data  were  analyzed  using  the  Wilcoxon  test to  see  whether  there  was  an effect  of  rational  emotive  therapy  group  counseling  on  students'  self  esteem.  From  the  research  data,  the results of the calculation with the pre-test score in the sample obtained an average = 73.1 while the post-test score obtained an average = 127.71. Data analysis using the Wilcoxon level test obtained J count = 13 while J table = 2.From the critical value table J for the Wilcoxon cascade test for n = 7, α = 0.05 in accordance with the criteria for acceptance and rejection of the hypothesis, the hypothesis is accepted if J count> J table, namely J count> J table where 13> 2 which means the hypothesis is accepted. The results of this study are expected  to  be  the  main  input  for  educators  to  alleviate  problems  that  arise  in  students  due  to  low  self- esteem.
Keywords : Guidance and Counseling; Group Counseling; Rational Emotional Therapy; Self Esteem

## PENDAHULUAN
Kebutuhan self  esteem merupakan kebutuhan  seseorang  untuk  merasakan bahwa  dirinya  adalah  seseorang  yang patut  dihargai  dan  dihormati  sebagai manusia  yang  baik.  Seliap  individu normal  pasti  berharap  dan  menginginkan dapat  merasakan  hidup  sukses,  dihormati dan dihargai sebagai manusia.
Menurut  Baron  &  Byrne  (2003) “ Self  esteem adalah  komponen  evaluatif dari  konsep  diri  dalam  rentang  dimensi positif-negatif”.  Menurut Maslow (dalam Hambali  dan  Jaenudin,  2013:  180-183) bahwa  setiap  manusia  memiliki  lima kebutuhan dasar yaitu kebutuhan fisiologis,  rasa  aman,  cinta,  harga  diri,
kognitif,  estetika  dan  aktualisasi  diri  . Harga diri merupakan salah satu kebutuhan penting bagi manusia. Berdasarkan  hirarki  kebutuhan  Abraham Maslow,  kebutuhan  akan  penghargaan ( esteem  needs) mendapatkan  tempat  ke  4, yang  artinya  jika  kebutuhan  ini  tidak dipenuhi  maka  kebutuhan  dibawahnya (aktualisasi diri) pun tidak akan terpenuhi. Kebutuhan  ini  mencakup  penghormatan diri,  kepercayaan  diri,  kemampuan,  dan pengetahuan yang orang lain hargai tinggi. Penghargaan  diri  dapat  dilihat  sebagai karakteristik  kepribadian  disfungsional yang  terbentuk  sangat  awal  dalam  hidup dan mempengaruhi perkembangan selanjutnya.  Siswa  yang  memiliki self
esteem rendah berorientasi negatif terhadap pemecahan masalah dan meningkatkan  kemungkinan  terjadinya kemarahan  dan  permusuhan,  selain  itu siswa  yang  memiliki self  esteem rendah merupakan  indikasi dari kepribadian  yang tidak  berfungsi  normal,  selalu  berfikiran negatif  tentang  permasalahn  dalam  hidup karena  tidak  mampu  menghadi  kenyataan atau segala konsekuensi (Mruk, 2006:84). Siswa  yang  memiliki self  esteem tinggi akan  membangkitkan  rasa  percaya  diri, rasa  yakin  akan  kemampuan  diri,  rasa berguna  serta  rasa  bahwa  kehadirannya diperlukan  di  dunia  ini.  Selain  itu  remaja juga  memiliki  kepercayaan  diri  dapat mencapai prestasi yang dia dan orang lain harapkan. Pada tahapannya, keyakinan  itu akan  memotivasi  remaja  tersebut  untuk sungguh-sungguh  mencapai  apa  yang dicita-citakan. Sementara itu remaja dengan self  esteem rendah  akan  lebih rentan  berperilaku  negatif  karena self esteem dapat  mempengaruhi  perilaku seseorang (Clemes, dkk., 2012: 3).
Menurut  Mruk  (2006:84)  “r esearch shows that those who live this type of  low self-esteem tend to reject positive feedback,  focus  on  negative  information about themselves, avoid risk, and so forth ” yang  artinya  “penelitian  menunjukkan bahwa  mereka  yang  hidup  dengan  harga diri  rendah  cenderung  menolak  umpan
balik positif,  fokus pada informasi  negatif tentang  diri  mereka  sendiri,  menghindari risiko, dan sebagainya ".
Studi  pendahuluan  yang  dilakukan penulis  di  SMP  Negeri  27  Medan  kelas VIII7  dengan  membagikan  angket  self- esteem  kepada  38  orang  siswa.  dari  hasil angket  yang  sudah  diberikan  kepada  38 orang  siswa  tersebut,  ditemukan  bahwa terdapat  13,15  %  atau  5  siswa  yang termasuk dalam kategori kurang, 73,68 % atau  28  siswa  yang  termasuk  dalam kategori  cukup,  dan  hanya  terdapat  13,15 %  atau  5  siswa  yang  termasuk  dalam kategori  baik.  Berdasarkan  hasil  angket dapat  disimpulkan  bahwa  masih  banyak siswa  yang  tidak  memiliki self  esteem dalam  kategori  baik.  Rendahnya self esteem yang  dimiliki  oleh  siswa  tersebut menjadikan  siswa  tersebut  berperilaku irasiaonal  atau  dapat  dikatan  berperilaku tidak wajar hal itu telah dikemukakan oleh Messina  (2007)  tentang  ciri-ciri  individu yang  memiliki self esteem yang  rendah.
Menurutnya  individu  yang  memiliki self esteem rendah  menganggap  diri  mereka lebih  rendah  dari  orang  lain,  lebih  mudah gusar,  memudarnya  hasrat  untuk  belajar, depresi,  merasa  dirinya  tidak  berharga, berfikir irasional, kurang mampu memecahkan masalah dan mudah takut. Lebih lanjut, berdasarkan hasil wawancara  dengan  guru  BK  penulis
menyimpulkan  beberapa  masalah  yang terdapat pada siswa yang terdapat beberapa  siswa  yang  menyatakan  gagal sebelum mencoba, Siswa yang beranggapan  temannya  lebih  baik  dari dirinya,  terdapat  Siswa yang  tidak mandiri, Siswa  yang  menjauhkan diri dari temannya,  Siswa  yang  marah  ketika dikritik  temannya,  namun  ada  juga  siswa yang  tampak  ketergantungan  terhadap temannya.
Peranan guru bimbingan dan konseling  adalah  mendampingi  siswa dalam  beberapa  hal,  antara  lain  dalam perkembangan belajar/akademis,
mengenal  diri  sendiri,  dan  peluang  masa depan mereka, menentukan cita-cita dalam  tujuan  hidupnya,  dan  menyusun rencana  yang  tepat  untuk  mencapai tujuan-tujuan itu, serta mengatasi masalah pribadi. Pendekatan konseling yang diperkirakan  tepat  dalam  meningkatkan self  esteem siswa  adalah Rational  Emotif Therapy (RET) .
Menurut  Ellis Rational  Emotive Ther apy berusaha membelajarkan kembali konseli  untuk  memahami  input  kognitif yang  menyebabkan  gangguan  emosional, mengubah pikiran konseli agar membiarkan  pikiran  irasionalnya  atau belajar mengantisipasi manfaat atau konsekuensi  dari  tingkah  laku.  Hal  itu menjelaskan  bahwa Rational  Emotive
Therapy dapat  mengatasi  masalah self esteem (harga diri) yang rendah. Selain itu terdapat  pula  pertimbangan  mengapa teknik  ini  digunakan  yaitu  ekonomis  dari segi waktu dan dana serta tepat digunakan karena  cocok  untuk  bermacam-macam konseling.
Dengan layanan konseling kelompok  dengan  pendekatan rational emotive Therapy ini,  siswa  diharapkan mampu  memenuhi  kebutuhannya  serta mengatasi masalah-masalah yang dialaminya  khususnya  masalah  didalam dirinya yaitu self esteem .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  eksperimen semu  dengan  pendekatan  kuantitatif  yaitu suatu  tindakan  yang  dirancang  untuk menyelidiki  dengan  prosedur  ilmiah, menggunakan  metode  tertentu,  untuk memperoleh  jawaban  atas  pertanyaan penelitian  melalui data yang  dikumpulkan (Asih Menanti, 2010: 28).
Desain yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah One  group  pre-test post-test  design. Populasi  adalah  seluruh siswa-siswi kelas VIII 7 di SMP Negeri 27 Medan  tahun  ajaran  2019/2020  yang berjumlah  37  orang.  Besaran  Sampel dalam  penelitian  ini  ditentukan  melalui teknik  purposive  sampel.  Dari  37  jumlah popolasi  maka  ditentukan  7  orang  siswa yang  memiliki  self esteem rendah  melalui
screening  berdasarkan  hasil  wawancara dengan Guru BK.
Pengumpulan data dilakukan melalui  angket  yang  disusun  sendiri  oleh peneliti  berdasarkan  pada  aspek  dengan pernyataan  tertulis  yang  digunakan  untuk memperoleh data dari responden mengenai self  esteem dengan  penilaian mengacu pada skala likert . Dari penyataan yang  diajukan  memiliki  sifat favorable (mendukung)  dan unfavorable (tidak mendukung).  Setiap  pertanyaan  memiliki 4  alternatif  jawaban  yaitu  :  Sangat Sesuai (SS),  Sesuai  (S),  Tidak  Sesuai  (TS),  dan Sangat Tidak Sesuai (STS).
Untuk  pertanyaan  yang  besifat favorable diberi  rentang  nilai  4-1,  dan untuk pertanyaan yang bersifat unfovarable diberi  rentang  skor  1-4
Adapun  aspek  yang  diukur  adalah  power, significance,  virtue  dan  competence, dengan  jumlah  butir  itam  pernyataan sebanyak 39 item dengan 𝑟 11 = 0,919

## HASIL PENELITIAN
Langkah  awal  yang  dilakukan peneliti adalah  melakukan penjajakan dan identifikasi  terhadap  masalah  yang  akan diteliti  dengan  melakukan  s creening.
Selanjutnya  peneliti  memberi  skala self esteem siswa  kepada  7  siswa  yang memiliki  kriteria  rendah  sebagai  subjek penelitian  sebelum  diberikan  layanan konseling  kelompok  dengan  pendekatan
rational  emotive  therapy  untuk  melihat pengaruh  sebelum  dan  sesudah  diberikan layanan  konseling  kelompok  dengan pendekatan rational  emotive  therapy . Berdasarkan pre-test maka  diperoleh  data sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Pre-test Self Esteem Siswa
Setelah  diberikan  layanan  konseling kelompok  dengan  pendekatan  rational emotive  therapy,  maka  diperoleh  hasil perhitungan  dengan  jumlah  responden  7 siswa. Berdasarkan analisis post-test maka diperoleh data sebagai berikut.
Tabel  2.  Hasil Post-Test Self  Esteem Siswa
Berdasarkan  tabel  1  dan  2  dapat dilihat bahwa skor rata-rata dalam pre-test
NO Nama Siswa Skor Kriteria 1 MEG 74 Rendah 2 ST 72 Rendah 3 N 76 Rendah 4 ZA 72 Rendah 5 S 72 Rendah 6 DA 76 Rendah 7 SS 74 Rendah Jumlah Nilai 516 Nilai Tertinggi 76 Nilai Terndah 72 Nilai Rata-Rata 73,71
Standar deviasi 1,79
NO  Nama Siswa  Skor Kriteria 1 MEG 112 Sedang 2 ST 121 Tinggi 3 N 137 Tinggi 4 ZA 139 Tinggi 5 S 136 Tinggi 6 DA 115 Sedang 7 SS 134 Tinggi Nilai Tertinggi 139 Nilai Terendah 112 Nilai Rata-Rata 127,71 Standar deviasi 11,36
lebih  rendah  daripada  skor  rata-rata post test ,  yaitu  73,1  <  127,71.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  ada  peningkatan self esteem siswa  dari  rendah  menjadi  sedang dan  tinggi  setelah  diberikan  layanan konseling  kelompok  dengan  pendekatan rational  emotive  therapy.  Rata  rata perubahan  interval self  esteem pada  7 orang  siswa  tersebut  adalah  54  atau sebesar  73,8%.  Perubahan self  esteem siswa terendah pada MEG sebesar 51,35% dan  perubahan  tertinggi  pada  ZA  sebesar 93,06%.
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis terlebih dahulu dicari mean beda dan  simpangan  baku  beda.  Pengujian hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan uji Wilcoxon ,  lebih  lengkapnya  sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Wilcoxon
Dari  tabel  di  atas  terdapat  nilai terkecil  yaitu 13, jadi J hitung = 13, dengan α  =  0,05  dan  n  =  7  sehingga  nilai  J tabel adalah 2. Dari data tersebut terlihat bahwa J hitung >  J tabel dimana  13  >  2.  Jadi  dapat
disimpulkan  bahwa    “Ada  pengaruh layanan  konseling  kelompok  dengan pendekatan  rational  emotive  therapy terhadap self  esteem siswa  kelas  VIII 7
SMP Negeri 27 Medan.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, bahwa hipotesis penelitian diterima, artinya  terdapat  pengaruh  dari  layanan konseling  kelompok  dengan  pendekatan rational  emotive  therapy  terhadap self esteem siswa  kelas  VIII 7 SMP  Negeri  27 Medan  tahun  ajaran  2019/2020.  Hal  ini telah ditunjukan dari  hasil perhitungan uji wilcoxon  yaitu J hitung > J tabel dimana 13 > 2. Berdasarkan analisis secara keseluruhan pada 7 orang responden terjadi peningkatan self  esteem siswa,  dari  hasil tersebut  dapat  dilihat  pada  tes  awal  ( pre- test )  diperoleh  skor  rata-rata self  esteem siswa 73,1 dan setelah pemberian  layanan konseling  kelompok  dengan  pendekatan rational emotive therapy ( post-test )
diperoleh  rata  rata  127,71  maka  selisih skor  rata-rata  adalah  54.  Hal  ini  berarti rata-rata  skor self  esteem siswa  lebih rendah  sebelum  mendapatkan  layanan konseling  kelompok  dengan  pendekatan rational  emotive  therapy  dibandingkan dengan  rata  rata  skor self  esteem siswa setelah diberikan layanan konseling kelompok  dengan  pendekatan  rational emotive therapy.
Respon den Pre-Test (XA) Post-Test (XB) Beda (D) D-Md (d) Peringkat Tanda Peringkat + - 1 74 112 38 -14 5 5 2 72 121 49 -13 4 4 3 76 137 61 9 2,5 2,5 4 72 139 67 8 1 1 5 72 136 64 17 7 7 6 76 115 39 -16 6 6 7 74 134 60 9 2,5 2,5 ∑X 516 894 378
13 15
Pelaksanaan layanan konseling kelompok  dengan  pendekatan  rational emotive  therapy  ini  untuk  memperoleh perilaku  yang  diharapkan,  mengeliminasi perilaku yang maladaptif dan memperkuat serta  mempertahankan  perilaku  yang diinginkan
Berdasarkan tahapan yang dikemukakan oleh  Rosdjidan  (Komalasari dkk,  2016:  157-160)  mengenai  tahapan konseling  kelompok  dengan  pendekatan rational  emotive  therapy  maka  peneliti telah melaksanakan semua tahapan dengan  baik.  Dengan  adanya  tahapan- tahapan  konseling  kelompok  dengan pendekatan rational emotive therapy maka konseling  kelompok  dengan  pendekatan rational  emotive  therapy  yang  dilakukan berjalan lebih terarah dan efektif.
Demikian  pula  dengan self  esteem siswa, menurut Baron dan Byrne
(2002:173) self esteem adalah evaluasi diri yang  dibuat  oleh  setiap  individu  tentang dirinya  sendiri  dalam  dimensi  positif  dan negatif.  Secara  lebih  spesifik  dapat diartikan  dengan  kemampuan  dalam membuat harga diri. Siswa yang dijadikan subjek dalam penelitian ini  adalah mereka yang  tidak  mampu  membuat  penilaian terhadap  dirinya  sendiri  dalam  rentang positif  atau  negatif  sehingga  dapat dikategoikan  sebagai  siswa  yang  kurang menghargai dirinya sendiri.
Setelah  siswa  yang  memiliki self esteem rendah  tersebut  diberikan  layanan konseling  kelompok  dengan  pendekatan rational emotive therapy terjadi peningkatan  terhadap self  esteem pada siswa sehingga dapat dikatakan penerapan konseling  kelompok  dengan  pendekatan rational emotive therapy berhasil dilakukan.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan dari konseling kelompok dengan pendekatan  rational  emotive  therapy menurut Walker & Shea (Komalasari dkk, 2016:  141)  bahwa  setiap  tingkah  laku dapat  dipelajari,  tingkah  laku  lama  dapat diganti  dengan  tingkah  laku  baru,  dan manusia memiliki potensi untuk berperilaku  baik  atau  buruk,  tepat  atau salah.  Manusia  juga  dipandang  sebagai individu  yang  mampu  melakukan  refleksi atas  tingkah  lakunya  sendiri,  mengatur dan  mengontrol  perilakunya  dan  dapat belajar  tingkah  laku  baru  atau  dapat mempengaruhi perilaku orang lain.

## PENUTUP
Hasil  analisis  data  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini  adalah  nilai  J hitung = 13  dengan α = 0,05 dan  n = 7, sehingga nilai    J tabel adalah  2.  Dari  data  tersebut terlihat bahwa J hitung > J tabel dimana 13 > 2. Data pre-test self esteem siswa menunjukkan rata-rata angka sebesar 73,1 dan  rata-rata post-test diperoleh  skor 127,71 dengan selisih 54,61. Artinya skor
rata-rata self esteem siswa setelah mendapat  layanan  konseling  kelompok dengan  pendekatan  rational  emotive therapy  lebih  tinggi  dari  pada  sebelum mendapat  layanan  konseling  kelompok dengan  pendekatan  rational  emotive therapy.  Perubahan  peningkatan  interval self  esteem siswa  setelah  diberikan layanan  konseling  kelompok  dengan pendekatan  rational  emotive  therapy sebesar  73,2  %.  Hal  ini  menunjukan  ada pengaruh  layanan  konseling  kelompok dengan  pendekatan  rational  emotive therapy  terhadap self  esteem siswa  SMP Negeri 27 Medan atau hipotesis diterima.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas, maka  sebagai  tindak  lanjut  penelitian  ini disarankan  hal-hal  sebagai  berikut:  Guru BK  agar  mempertimbangkan  penggunaan layanan  konseling  kelompok  dengan pendekatan  rational  emotive  therapy terhadap self  esteem siswa  yang  rendah.
Diharapkan  siswa  lebih  serius  dalam mengikuti layanan-layanan bimbingan dan konseling  di  sekolah  yang  diberikan  oleh guru BK, agar siswa dapat mengantisispasi permasalahan- permasalahan  sosial  dan  pribaadinya. Mengingat  bahwa  layanan  konseling kelompok  dengan  pendekatan  rational emotive  therapy  dalam  mengubah self esteem siswa,  maka  diharapkan  kepala sekolah dapat terus  mendukung para guru
terutama guru BK dalam  hal  menjalankan layanan  konseling  kelompok  dengan pendekatan  rational  emotive  therapy. Diharapkan  sekolah  berperan  aktif  dalam memfasilitasi kegiatan  layanan bimbingan konseling  di  sekolah  agar  tujuan  yang diharapkan  lebih  maksimal  lagi.  Bagi orang tua diharapkan lebih memperhatikan  anak  anaknya  dalam  hal keyakinan  diri akan  kemampuannya dalam  belajar.  Bagi  peneliti  selanjutnya, semoga dapat menjadi bahan referensi dan menambah  wawasan  dalam  melakukan penelitian  selanjutnya,  serta  melakukan penelitian lebih lanjut self esteem.

## REFERENSI
Adhiputra , A.A Ngurah, Konseling Kelompok , Yogyakarta: Media.
Ahmad  Ali  Rahmadian.  2011. Kreativitas dalam
Konseling . Proseding Workshop Contemporary and Creative Counseling. Bandung,
2011. Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Aturdian  Pramesti.  2015. Hubungan antara self esteem terhadap prestasi belajar  mata  pelajaran  makanan kontinental  pada  siswa  jurusan  tata boga  kosentrasi  jasa  boga  SMK negeri  1  Sewon .  Fakultas  Teknik Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh
Gelar  Sarjana  Pendidikan.  Skripsi.
Tidak Dipublikasikan.
Baron,  R,  A,  2003. Psikologi  Sosial
.Jakarta : PT Gelora Aksara Pratama.
Clemes,  Haris,  Bean,  Reynol,  dan  Clark, Aminah, 1995. Bagaimana Meningkatkan  Harga  Diri  Remaja. Terjemahan oleh Dra. Med. Meitasari
Tjandarasa. Jakarta.
Binaputra Aksara. Corey,  Gerald.  1988, Teori  dan  Praktek Kon-seling dan Psikoterapi , Bandung, PT. Eresco.
_____________ .  2005 .  Teori  dan  praktek dari  konseling  dan  psikoterapi. Terjemahan  oleh  E.  Koeswara.
Jakarta: ERESCO.
Dariuszky , Goran . 2004 . Membangun Harga Diri. Bandung: Pionir Jaya.
Field,  L,  2003. Self  Esteem  For  Women (Panduan  Praktis  Bagi  Wanita Untuk Mencapai Kesuksesan Dalam Cinta, Karier, Keluarga). Bandung : Penerbit Kaifa.
Goode,C,B, 2005. Optimizing Your Chil’ds  Talent.  Jakarta:  PT  Buhana
Ilmu Populer.
I Wayan Handika, Dewi Arum,
Widhiyanti, MertaPutri, NiKetutSuarni. 2014. Penerapan
Konseling  Rasional  Emotif  Dengan Formula  ABC  Untuk  Meningkatkan
Percaya Diri Siswa kelas VIII 2 SMP Laboratorium Undiksha 2013/2014”. Bali: e-journal Undiksa Jurusan Bimbingan Konseling Volume: 2 No 1, Tahun2
014.
Jahja , Yudrik . 2011 . Psikologi Perkembangan .  Jakarta:  Prenada Media.
Kurnanto , E (Ed.). 2013 . Konseling Kelompok . Bandung: Alfabeta.
Lumongga Lubis Namora. 2011. Memahami  Dasar - Dasar Konseling Dalam  Teori  Dan.  Praktik,  Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Mruk , Christopher J. 2006 . Self-esteem Research,  Theory,  and  Practice Toward  a  Positive  Psychology  of sel-esteem  3rd  Edition .  New  York: Manufacturing Group.
Prayitno  &  Amti,  Erman.  2004. Dasar- dasar  Bimbingan  dan  Konseling . Jakarta: Rineka Cipta.
Willis,  Sofyan.  S.  2013. Psikologi Pendidikan . Bandung: Alfabeta.