Article Information : Received 24 October 2021, Accepted 28 February 2022 Published 06 April 2022 Published by: LPPM & Program Studi Magister Pendidikan Agama Islam Universitas Ibn Khaldun Bogor How to cite: Aziz, S., & Lisnawati, S. (2022). Peran guru dalam implementasi menejemen kelas SMP di pondok pesantren. Idarah Tarbawiyah: Journal of Management in Islamic Education , 3 (1), 33 – 42. https://doi.org/10.32832/itjmie.v3i1.5677
| 33
http://ejournal.uika-bogor.ac.id/index.php/JIEM Vol. 3, No. 1, 2022, e-ISSN, hlm. 33-42
DOI: 10.32832/jiem.v.3.i.1.5677

## Peran Guru Dalam Implementasi Manejemen Pendidikan Kelas di Pondok Pesantren
Saiful Aziz 1 *, Santi Lisnawati 2
1,2 Magister Pendidikan Agama Islam Sekolah Pasca Sarjana, Universitas Ibnu Khaldun, Indonesia *saiful.aziz23@mail.com

## Abstract
To improve the quality of education, it is necessary to improve and improve education which is closely related to improving the quality of the operational teaching and learning process that takes place in the classroom. Therefore, good classroom management is needed so that learning objectives can be achieved. In Classroom Management,  the  teacher  as  the  main  actor  who  really  determines  the  success  or  failure  of  students  in learning, must always pay attention and create a conducive atmosphere in the classroom.  With competent and qualified teachers, it is hoped that they will be able to create an effective learning atmosphere in the classroom. The problems that can be formulated are (1) how to implement classroom management in the teaching  and  learning  process  starting  from  planning and  implementation  (2)  What  are  the  inhibiting and supporting  factors,  and  (3)  what  are  the  strategies  to  improve  the  teaching  and  learning  process.  Data collection  is  done  by  means  of  observation.  The  data  analysis  was  carried  out  by  descriptive  qualitative analysis, namely by describing and analyzing all field data and then making conclusions. The results of this study are expected to be able to provide understanding to prospective teachers and become an evaluation for teachers that the importance of classroom management in order to improve the quality of the teaching and learning process so as to achieve a predetermined goal.
Keywords : Class Management; Teachers; Boarding School

## Abstrak
Untuk meningkatkan mutu pendidikan, diperlukan peningkatan dan penyempurnaan dalam pendidikan yang berkaitan erat  dengan  peningkatan mutu Proses Belajar Mengajar secara operasional yang berlangsung di dalam kelas. Oleh karena itu, diperlukan Manajemen kelas yang baik agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Dalam  Manajemen  Kelas,  guru  sebagai  pemeran  utama  yang  sangat  menentukan  berhasil  tidaknya  siswa dalam belajar, harus senantiasa memperhatikan dan menciptakan suasana kondusif di dalam kelas. Dengan adanya guru yang berkompeten dan berkualitas diharapkan mampu dalam menciptakan suasana belajar yang efektif  di  dalam  kelas.  Adapun  masalah  yang  dapat  dirumuskan  adalah  (1)  bagaimana  implementasi manajemen  kelas  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  dimulai  dari  perencanaan  dan  pelaksanaan  (2)  Apa faktor  penghambat  dan  pendukungnya,  dan  (3)  bagaimana  strategi  untuk  meningkatkan  proses  belajar mengajar.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  observasi.  Adapun  analisis  data  dilakukan  dengan deskriptif  kualitatif  analitik  yaitu  dengan  cara  mendeskripsikan  dan  menganalisis  semua  data  lapangan kemudian membuat kesimpulan. Hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan pemahaman pada calon guru  dan  menjadi  evaluasi  bagi  guru  bahwasanya  betapa  pentingnya  manajemen  kelas  dalam  rangka meningkatkan kualitas proses belajar mengajar sehingga tercapai suatu tujuan yang telah ditentukan.
Kata Kunci: Guru; Menejemen Kelas, Pesantren

## Pendahuluan
Undang-undang Republik Indonesia No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, dalam Bab I. ketentuan Umum Pasal 1 menyatakan Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat (Nasional, 2003)
Undang-undang  Republik  Indonesia  No  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, dalam Bab II, tentang Dasar, Fungsi dan Tujuan Pasal 3 menyatakan bahwa Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangasa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab (Nasional, 2003)
Berdasarkan  dua  peraturan  Undang-Undang  di  Indonesia  mengenai  pentingnya  peranan pendidikan di Indonesia dan pentingnya perkembangan kemampuan para pendidik maupun perta didik dengan tujuan mempu mewujudkan suasana belajar dan proses belajar yang baik dan disenangi sehingga dapat berkembang dan tumbuh serta mendapatkan hasil akhir yang di cita-citakan yaitu mampu  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  serta  mampu  beradaptasi  dan  menjadi panutan serta terampil untuk bekerja ditengah masyarakat (Nuraeni & Mujahidin, 2021). Hanya saja, seiring berjalannya waktu yang seharusnya setiap pendidik itu dapat mengetahui fungsi dan tujuannya yaitu sebagai tugas seorang guru adalah memberikan pelayanan kepada para siswa agar mereka menjadi anak-anak yang terdidik dengan baik selaras dengan tujuan sekolah tersebut (Suci et  al.,  2020).  Walaupun  seiring  sejalan  antara  makna  pendidikan  nasional  dengan  makna pendidikan  Islam  bahkan  warna  pendidikan  barat  yang  lebih  mendominasi  dan  mewarnai pendidikan di Indonesia itu sendiri khususnya dalam pendidikan yang berbasis Islam (Hasanuddin, 2008).
Maka  perlu disadari  atau  tidak  bahwasannya  sengatlah  penting  penerapan  pendidikan  yang islami dan tarbawi yang diawali dari tiap-tiap kelas, sehingga mendorong siswa mengembangkan tingkah  lakunya  sesuai  tujuan  pembelajaran,  membantu  siswa  melakukan  penyimpangan, mengendalikan siswa dan dapat membina interpersonal yang baik antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa (Kadri, 2018). Sehingga dengan kondisi yang seperti ini perlu kiranya diadakan sebuah penelitian guna mewujudkan sekolah dengan pendidikan yang didasari dengan keislaman.
Bila kita perhatikan dari banyak penelitian yang terkait dengan pendidikan islam itu sangatlah banyak, sebagai contoh nya saya berikan tiga saja; (1) Penerapan Menejemen Pendidikan Islam (MPI)  Menuju  Sekolah  Efektif,  (2)  Implementasi  Menejemen  Pendidikan  Islam  dalam Mengembangkan Sekoalh Adiwiyata di Man 1 Gresik, (3) Menejemen Pendidikan Islam Dalam Menjaga Kualitas Pembelajaran. Maka dari beberapa judul yang dipaparkan diatas adalah sebagai bahan  tolak  ukur  saya  untuk  mengambil  penelitian  yang  memang  mendasar  sekali  bahkan  bisa dikatakan sebagai fundamental adalah yang berhubungan dengan kelas, karena disana para mengajar di  tuntut  untuk  lebih  dalam  hal  memberikan  pelajaran  berupa  akhlak  dan  nilai-nilai  keislaman (Hudi, 2021).
Tujuan  utama  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  Peran  Guru  Dalam Implementasi Menejemen Pada Kelas kelas VII Di SMP Islam Al- A’raf Cigudeg, Bogor Jawa Barat. Namun secara spesifik tujuan penelitian ini untuk memperoleh informasi dan kejelasan tentang: (1) Untuk mengetahui Implementasi Menejemen Kelas di kelas VII SMP Islam Al A’raf Cigudeg
Bogor,  (2)  Untuk  mengetahui  Proses  Pembelajaran  di  keals  VII  SMP  Islam  Al  A’raf  Cigudeg Bogor. Sehingga dengan penulisan hasil penelitian ini ada kegunaan dan manfa’at bagi ; Kepal a Sekolah, Pendidik, Sekolah, Peneliti dan bagi Pembaca.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  (field research) yaitu suatu penelitian yang dilakukan secara sistematis dengan mengangkat data yang ada dilapangan. Data-data yang di himpun sesuai dengan data yang didapatkan dari lapangan melalui wawan  cara,  dokumentasi  dan  lain-lain.  Data  yang  terkumpul  dianalisa,  untuk  mendapatkan kesimpulan yang sesuai dengan masalah yang sedang dibahas. Teknik analaisis pengolahana datanya dengan menggunakan tahapan pemeriksaan data, klasifikasi, verifikasi, analisis data dan kesimpulan. Oleh kerena itu pendekatan kualitatif ini dipilih oleh penulis berdasarkan tujuan penelitian yang ingin  mendapatkan  gambaran  peran  guru  dalam  proses  implementasi  pendidikan  islam  dikelas tingkatan SMP

## Hasil dan Pembahasan

## A. Kajian Teoritis
Implementasi  dalam  kamus  besar Bahasa  Indonesia  adalah pelaksanaan,  penerapan.  Adapun implementasi adalah bermuara pada aktifitas, aksi, tindakan atau adanya mekanisme suatu system. Implementasi bukan sekedar aktivitas, tetapi suatu kegiatan yang terencana dan dan untuk mencapai tujuan kegiatan (Adhitama et al., 2015). Sementara Kunandar mendefinisikan implementasi yaitu sebuah proses penerapan ide, konsep kebijakan atau inovasi dalam suatu tidakan praktis sehingga memberikan dampak, baik berupa perubahan pengetahuan, keterampilan ataupun nilai (Kunandar, 2017). Pengertian implementasi yang dikemukakan diatas, dapat dikatakan bahwa implementasi adalah bukan sekedar aktivitas, tetapi suatu kegiatan yang terencana dan dilakukan secara sungguh- sungguh berdasarkan acuan norma tertentu untuk mencapai tujuan kegiatan (Maunah, 2014). Oleh karena  itu,  implementasi  tidak  berdiri  sendiri  tetapi  dipengaruhi  oleh  objek  lainnya.  (Nama Belakang Penulis, Tanggal Publikasi)
Menurut  bahasa  (Etimologis)  Manajemen  berasal  dari  bahasa  inggris,  Management,  yang berarti  ketatalaksanaan,  tata  pimpinan,  pengelolaan.  Sedangkan  secara  terminologi,  manajemen merupakan suatu proses yang kontinyu yang bermuatan kemampuan dan keterampilan khusus yang dimiliki oleh seseorang untuk melakukan suatu kegiatan baik secara perorangan maupun bersama orang lain atau melalui orang lain dalam mengkoordinasi dan menggunakan segala sumber untuk mencapai tujuan organisasi secar produktif, efektif dan efisien (Juita, 2019).
Menurut kamus terbaru bahasa Indonesia kata manajemen berarti, pemanfaatan sumberdaya secara efektif untuk mencapai tujuan atau sasaran yang dimaksudkan  (Juita, 2019). Manajemen juga berasal dari bahasa latin, yaitu dari asal kata manus yang berarti tangan dan agete yang berarti melakukan. Kata-kata itu digabung menjadi kata kerja managere yang artinya menangani. Managere diterjemahkan  ke  dalam  bahasa  inggris  dalam  bentuk  kerja  to  manage,  dengan  kata  benda management, dan manager untuk orang yang melakukan manajemen (Arsyam, 2020)
Ramayulis  mengatakan  bahwa  hakikat  manajemen  adalah  al-tadbir  (mengatur).  Kata  ini merupakan derivasi dari kata dabbara (mengatur) yang banyak terdapat dalam Al- Qur’an seperti firman Allah SWT surat AS-Sajadah ayat 5:
اَّمِّم ٍةَن َ س  َفْلَأ ُهُراَدْقِّم  َن َكَ ٍمْوَي  ِّفِ ِّهْيَل ِ ا  ُجُرْعّي َّ ُثُ  ِّضْرَلأْا  َلَ ِ ا ِّءاَم َّسلا َنِّم  َرْمَلأْا  ُرِّّبَدُي

## َن ْوُّدُعَت
Artinya: Dia mengatur urusan dari langit ke bumi, kemudian (urusan) itu naik kepadanya dalam satu hari yang kadarnya adalah seribu tahun menurut perhitunganmu (Qs. As Sajdah:5)(RI, 2021).
Selanjutnya dalam firman Allah SWT dalam surah As Shaff: 4
ٌصْو ُصْرَّم ٌناَيْنُب ْمُهـَّنَ َكَ اًّف َص ِّ ِّلِْيِّب َس  ِّفِ  َن ْوُلِّتاَقُي َنْيِّ َّلَّا  ُّبِّ ُيُ َالله َّن ِ ا
Artinya:  Sesungguhnya  Allah menyukai  orang  yang  berperang  dijalan-  Nya  dalam  barisan  yang teratur  seakan-akan  mereka seperti  suatu  bangunan yang  tersusun  kokoh  (Qs. As  Shaff:4)  (RI, 2021)
Manajemen kelas harus dilakukan oleh guru guna memberikan dukungan terhadap keberhasilan belajar anak. Keberhasilan dalam pembelajaran akan ditentukan oleh seberapa mampu guru dalam memfasilitasi anak dengan kegiatan manajerial terhadap kelas, keberhasilan dalam memenage kelas yang  dilakukan  guru  harus  melihat  beberapa  aspek  dalam  kelas.  Aspek-aspek  yang  perlu diperhatikan dalam manajemen kelas yang baik adalah meliputi sifat kelas, pendorong kekuatan kelas, situasi kelas, tindakan efektif dan kreatif (Kurniawan et al., 2021).
James F. Stoner, sebagaimana dikutip oleh Handoko, menyebutkan bahwa manajemen adalah proses perencanaan, pengorganisasian, pengaraham, dan pengawasan para anggota dan sumber daya lainnya untuk mencapai tujuan organisasi yang telah ditetapkan. Hampir serupa dengan pendapat tersebut, Ensiklopedia Nasional Indonesia Vol. 16, disebutkan bahwa manajemen adalah proses perencanaan, pengorganisasian, serta pengawasan sumber daya manusia dan sumber-sumber lainnya untuk mencapai suatu tujuan atau sasaran secara efektif dan efisien (Usman, 2019)

## B. Temuan Penelitian
Dalam bab ini penulis akan mengemukakan laporan hasil penelitian yang berkaitan dengan keadaan  dilapangan,  lokasi  SMP  Islam  Al  A’raf  Cigudeg  Bogor. Dengan  uraian  ini  nantinya diharapkan akan dapat gambaran mengenai lokasi penelitian yang jelas serta dapat mengetahui data yang akan diangkat. Penulis telah memperoleh data sesuai dengan yang diperlukan. Kemudian data tersebut  akan  dianalisis  guna  mendapatkan  hasil  yang  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan. Berdasarkan hasil penelitian itulah maka dapat diperoleh hal-hal sebagai berikut.
1. Profil SMP Islam Al A'raf Cigudeg Bogor
1. Visi Sekolah
Terwujudnya  peserta  didik  yang  unggul  dalam  prestasi,  berakhlak  mulia,  berwawasan global,berdasarkan iman dan taqwa
2. Misi Sekolah
a. Melaksanakan  pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan (PAIKEM).
b. Mengintegrasikan Iptek dan Imtak dalam proses pembelajaran.
c. Menumbuhkan semangat kompetisi dalam berprestasi.
d. Menjadikan lingkungan ponpes yang islami
e. Mencetak lulusan yang mampu bersaing di era globalisasi
3. Tujuan Sekolah
a. Menghasilkan lulusan yang hafidz qur’an
b. Menghasilkan lulusan yang berwawasan global
c. Menjamin agar perubahan/tujuan ponpes yang telah ditetapkan dapat di capai dengan tingkat kepastian yang tinggi dan resiko kecil.
d. Mengoptimalkan partisipasi warga ponpes dan masyarakat.
e. Menjamin  tercapainya  integrasi,  sinkronisasi  dan  sinergi  dengan  baik  antar  pelaku  ponpes, antara ponpes dan dinas pendidikan kota.
f. Menjamin  tercapainya  pengawasan  sumber  daya  secara  efisien,  efektif,  berkeadilan  dan berkelanjutan.
4. Identitas Sekolah Nama Sekolah
: SMP Islam Al A'raf Akte Yayasan No  : Nurwahidah. Z. Isnaini, SH. No. 02 Tanggal 4 Oktober 2016 Status Gedung : Milik sendiri Status Sekolah : Diakui Akriditasi Sekolah  : - NISP : 511327607003 Waktu Belajar : jam 07.30 s/d 12.00, 13.00 s/d 15.00 Provinsi : Jawa Barat Kabupaten/ Kota  : Bogor Kecamatan : Cigudeg Kepala Sekolah : Arif Murwoto M.Pd Alamat Sekolah : Kp Cikaung, Rt. 001/002 Banyuwangi Cigudeg Bogor. 5. Personil Sekolah Jumlah Guru : 18 Guru Guru Tetap Yayasan : 6 Guru Jumlah PNS : 3 Guru Jumlah Gutu Tidak Tetap Yayasan  : 10 Guru Tata Usaha Tetap Yayasam : 1 Orang Perpus : 2 Orang Scurity : 1 Orang 6. Keadaan Peserta Didik SMP Islam Al A'raf Cigudeg Bogor
No Kelas Jumlah Total Laki - laki Perempuan 1 VII 19 11 30 2 VIII 22 10 32 3 IX - - - Jumlah Total 41 21 62

## 7. Kurikulum
Kurikulum yang dipakai di SMP Islam Al A'raf Cigudeg Bogor ini adalah kurikulum 2013 yang sebelumnya menggunankan kurikulum (KTSP) dan di padukan dengan kurikulum Tahfidz karena Sekolah ini berbasis Boarding School.

## 2. Penyajian Data
1. Penyajian data tentang Peran Guru Pendidikan Agama Islam dalam Implementasi Manajemen Kelas di SMP Islam Al A’raf Cigudeg Bogor.
Sebagaimana  yang  telah  dijelaskan  pada  bab  1  bahwa  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui Peram Guru dalam implementasi menejemen kelas di SMP Islam Al A’raf Cigudeg Bogor dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Pada bab ini akan disajikan data yang merupakan hasil  yang  penulis  dapatkan  dilokasi  penelitian  yaitu  di  SMP  Islam  Al  A’raf  Cigudeg  Bogor terhadap 15 orang guru di kelas VII yaitu:
a. Arif Murwoto M.Pd, Guru IPS (Kepala Sekolah) kelas VII sebagai responden 1
b. Jayeng S.Pd., Guru Matematika (Wali Kelas VII) kelas VII sebagai responden 2
c. Syahruddin S.Ag., Guru Pendidikan Agama Islam kelas VII sebagai responden 3
d. Siti Latifah S.Pd.I., Guru Ilmu Pengetahuan Alam kelas VII sebagai responden 4
e. Damiri M.Pd., Guru Bahasa Indonesia kelas VII sebagai responden 5
f. Gunadi S.E., Guru PKn kelas VII sebagai responden 6
g. Wildan., Guru Bahasa Daerah kelas VII sebagai responden 7
h. M Nasrullah., Guru Penjaskes kelas VII sebagai responden 8
i. Abd Aziz S.Pd., Guru SKI kelas VII sebagai responden 9
j. Afiffah Nur Jannah, Guru bantu di kelas VII sebagai responden 10
k. Azrudin S.Pd.I., Guru Bahasa Inggris kelas VII sebagai responden 11
l. Ngabidin S.Ag., Guru Bahasa Arab kelas VII sebagai responden 12
m. Nunung Nur Hayati., Guru Hadits kelas VII sebagai responden 13
n. Nur Zaini., Guru Aqidah kelas VII sebagai responden 14
o. Budiawan, Guru Akhlak kelas VII sebagai responden 15
Teknik yang penulis lakukan untuk mendapatkan data utama ialah melalui teknik observasi, sedangkan teknik wawancara dan dokumentasi, sebagai data pendukung dari observasi yang penulis lakukan. Setelah data terkumpul melalui observasi, data tersebut dikualifikasi dan dianalisa setiap i tem  yang  ada  dalam  format  observasi  diberi  dua  jawaban  alternative  “ya”  dan  “tidak”,  untuk jawaban  “ya”  menunjukkan  terlaksanannya  item  yang  diobservasi,  sedangkan  jawaban  “tidak” menunjukkan tidak terlaksananya item tersebut.
Observasi penulis lakukan untuk mengetahui Peran Guru dalam Impelementasi Menejemen kelas yang dilaksanakan terhadap 15 orang guru, berarti observasi penulis lakukan kepada setiap orang guru dilakukan 1 kali observasi. Sedangkan dokumentasi digunakan sebagai data pendukung dalam penelitian ini. Dan berikut ini penuliskan paparkan hasil penelitian penulis yaitu:
Dari  hasil  analisa  ini  setelah  menganalisa  hasil  penelitian,  hasil  observasi  dan  dokumentasi terhadap Peran Guru dalam Implementasi Menejemen kelas di SMP Islam Al A’raf Cigudeg Bogor serta faktor-faktor pendukung dan penghambatnya.

## 2. Analisa Data Peran Guru dalam Implementasi Menejemen Kelas pada Kelas VII di SMP Islam Al A’raf Cigudeg Bogor.
Teknik  analisa  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisa  deskriftif  kualitatif dengan persentase, data yang terkumpul dapat dikualifikasikan kedalam dua kelompok data yaitu data yang bersifat kualitatif yaitu data yang digambarkan dalam kata-kata atau kalimat dan data yang bersifat kuantitatif yaitu data yang berwujud angka-angka dalam bentuk persentase.

## Tabel 2: Rekapitulasi Hasil Observasi Ketiga Responden
Item No Hasil-Hasil Observasi Responden Jumlah Hari I Hari II Hari III Ya Tidak % Y T Y T Y T F P F P 1 5 0 5 0 4 1 14 93,33% 1 6,67% 100 % 2 5 0 4 1 4 1 13 86,67% 2 13,33% 100 % 3 2 3 0 5 1 4 3 20% 12 80% 100 % 4 2 3 0 5 0 5 2 13,33% 13 86,67% 100 % 5 5 0 5 0 5 0 15 100% 0 0% 100 % 6 4 1 5 0 5 0 14 93,33% 1 6,67% 100 % 7 2 3 1 4 2 3 5 33,33% 10 66,67% 100 % 8 2 3 3 2 3 2 8 53,33% 7 46,67% 100 % 9 5 0 5 0 5 0 15 100% 0 0% 100 % 10 4 1 5 0 5 0 14 93,33% 1 6,67% 100 % 11 5 0 5 0 5 0 15 100% 0 0% 100 % 12 2 3 4 1 4 1 10 66,66% 5 33,33% 100 % 13 5 0 5 0 5 0 15 100% 0 0% 100 %
Item No Hasil-Hasil Observasi Responden Jumlah Hari I Hari II Hari III Ya Tidak % Y T Y T Y T F P F P 14 3 2 3 2 3 2 9 60% 6 40% 100 % JML 51 19  50  20 51 19 152  72,38% 58 27,62% 100 %
Berdasarkan tabel diatas bahwa item yang pertama, guru mempersiapkan fisik dan mental siswa untuk  belajar  seperti  menghadap  kedepan  dan  melipat  tangan  sebelum  pelajaran  di  mulai  dan berdo’a ,  dari  hasil  observasi  terhadap  kedua  responden  tersebut  sebanyak  15  kali,  observasi dilakukan terhadap masing-masing responden sebanyak 1 kali, yang melaksanakan sebanyak 14 responden (93,33%), sedangkan yang tidak dilaksanakan sebanyak 1 responden (6,67%) dengan rincian, responden 1 s/d 5 melakukan semuanya, responden 6 s/d 10 melakukan semuanya dan responden 11 s/d 15 hanya dilakukan oleh 4 responden dan 1 responden tidak melakukannya.
Berdasarkan  item yang  kedua,  guru  menata  tempat duduk  siswa  sebelum  pelajaran  dimulai. Berdasarkan hasil observasi terhadap 15 responden, observasi dilakukan terhadap masing-masing responden sebanyak 1 kali, yang melaksanakan sebanyak 13 reaponden (86,67%), sedangkan yang tidak dilaksanakan sebanyak 2 responden (13,33%) dengan rincian, responden 1 s/d 5 melakukan semuanya, responden 6 s/d 10 dilakukan oleh 4 responden dan 1 responden tidak melakukannya, responden 11 s/d 15 hanya dilakukan oleh 4 responden dan 1 responden tidak melakukannya.
Berdasarkan item yang ketiga, guru menempatkan siswa yang rendah didepan dan siswa yang tinggi  di  belakang.  Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  15  responden,  observasi  dilakukan terhadap masing-masing responden sebanyak 1 kali, yang melaksanakan item yang ketiga sebanyak 3 responden (20%), sedangkan yang tidak dilaksanakan sebanyak 12 responden (80%) dengan rincian, responden 1 s/d 5 yang melakukan 2 responden dan yang tidak 3 responden, responden 6 s/d 10 tidak dilaksanakan oleh 5 responden dan responden yang ke 11 s/d 15 yang melaksanakan hanya 1 responden dan yang lainnya tidak melaksanakan.
Berdasarkan item yang keempat, guru memulai pelajaran dengan salam dan absensi. Berdasarkan hasil  observasi  terhadap  15  responden,  observasi  dilakukan  terhadap  masing-masing  responden sebanyak 1 kali, yang melakukan item yang keempat sebanyak 2 responden (13,33%), sedangkan yang tidak dilaksanakan sebanyak 13 kali (86,67%) dengan rincian, hari pertama dari 5 responden yang melakukan 2 respoden dan yang tidak melakukan 3 responden, hari kedua dan ketiga dari 10 responden semua tidak melakukannya
Berdasarkan  item  yang  kelima,  guru  menggunakan  media  pendidikan  dalam  menjelaskan pelajaran.  Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  ke  15  responden,  observasi  dilakukan  terhadap masing-masing responden sebanyak 1 kali, para responden melakukan sebanyak 15 kali (100%), itu artinya setiap responden melakukan item kelima ini.
Berdasarkan item yang keenam, guru mengontrol tingkah laku anak didik selama proses belajar. Berdasarkan hasil observasi terhadap 15 responden tersebut sebanyak 1 kali, observasi dilakukan terhadap masing-masing responden sebanyak 1 kali, para responden melakukan item yang keenam sebanyak 14 kali (100%) dan responden yang tidak melakukan 1 (6,67%) itu artinya 14 responden melakukannya dan 1 responden tidak melakukannya.
Berdasarkan item yang ketujuh, guru memberikan reaksi terhadap gangguan dan ketidakacuhan siswa.  Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  kelimabelas  responden  tersebut  sebanyak  1  kali, observasi dilakukan terhadap masing-masing responden sebanyak 1 kali, yang melakukan item yang ketujuh  sebanyak  5  responden  (33,33%),  sedangkan  yang  tidak  dilaksanakan  sebanyak  10 responden  (66,67%)  dengan  rinciannya,  responden  1  -  5  melakukannya  2  responden  dan  3 responden  tidak  melakukannya.  Responden  6  -  10  yang  melakukannya  1  responden  dan  4
responden  tidak  melakukannya.  Remponden  11 – 15  yang  melakukannya  2  responden  dan  3 responden tidak melakukannya.
Berdasarkan item yang kedelapan, guru menegur siswa apabila tingkah laku siswa mengganggu kelas. Berdasarkan hasil observasi terhadap kelimabelas responden, observasi dilakukan terhadap masing-masing  responden  sebanyak  1  kali,  para  responden  melakukan  item  yang  kedelapan sebanyak  8  responden  (53,33%),sedangkan  yang  tidak  dilaksanakan  sebanyak  7  Responden (46,67%) dengan rinciannya, responden 1 – 5 melakukannya 2 responden dan 3 responden tidak melakukannya,  responden  6 – 10  melakukannya  3  responden  dan  2  responden  tidak Melakukannya,  responden  11 – 15  melakukannya  3  responden  dan  2  responden  tidak melakukannya.
Berdasarkan item yang kesembilan, guru memberikan nasihat kepada siswa yang berperilaku kurang baik. Berdasarkan hasil observasi terhadap 15 responden dan observasi dilakukan terhadap masing-masing responden sebanyak 1 kali, para responden melakukan item yang sembilan sebanyak 15 responden (100%), itu artinya setiap responden melakukannya secara keseluruhan
Berdasarkan  item yang  kesepuluh,  guru memberikan  perhatian  kepada  seluruh  siswa  selama mengajar. Hasil observasi terhadap 15 responden dan observasi dilakukan terhadap masing-masing responden sebanyak 1 kali, yang melakukan point kesepuluh ini sebanyak 14 responden (93,33%), dany yang tidak melakukannya ada 1 responden (6,67%).
Berdasarkan item yang kesebelas, guru menunjukkan sikap tanggap seperti gerak mendekati. Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  15  responden  dan  observasi  dilakukan  terhadap  masing- masing  responden  sebanyak  1  kali,  dan  yang  melakukan  item  yang  kesebelas  ini  sebanyak  15 responden (100%), itu artinya setiap responden melakukannya secara keseluruhan.
Berdasarkan  item  yang  keduabelas,  guru  memberikan  penghargaan  bagi  ketepatan  waktu penyelesaian tugas oleh siswa. Observasi dilakukan terhadap masing-masing responden sebanyak 1 kali, para responden melakukan item yang keduabelas sebanyak 10 responden (66,66%), sedangkan yang tidak dilaksanakan sebanyak 5 responden (33,33%) dengan rinciannya, yang melakukannya pada responden 1 – 5 sebanyak 2 responden dan 3 responden tidak melakukannya, pada responden ke 6 – 10 yang melakukannya sebanyak 4 responden dan 1 responden tidak melaksanakannya, dan pada  responden  11 – 15  yang  melakukannya  sebanyak  4  responden  dan  1  responden  tidak melakukannya.
Berdasarkan  item  yang  ketigabelas,  guru  mampu  memusatkan  perhatian  kelompok  selama proses belajar. Berdasarkan hasil observasi terhadap 15 responden dan observasi dilakukan terhadap masing-masing  responden  sebanyak  1  kali,  yang  melakukan  item  yang  ketigabelas  sebanyak  15 responden (100%), itu artinya setiap responden melakukan item ketigabelas ini.
Berdasarkan  item  yang  keduabelas,  guru  memberikan  penghargaan  bagi  ketepatan  waktu penyelesaian tugas oleh siswa. Observasi dilakukan terhadap masing-masing responden sebanyak 1 kali, para responden melakukan item yang keduabelas sebanyak 9 responden (60%),sedangkan yang tidak  dilaksanakan  sebanyak  6  responden  (40%)  dengan  rinciannya,  yang  melakukannya  pada responden 1 – 5 sebanyak 2 responden dan 3 responden tidak melakukannya, pada responden ke 6 – 10 yang melakukannya sebanyak 3 responden dan 2 responden tidak melaksanakannya, dan pada  responden  11 – 15  yang  melakukannya  sebanyak  3  responden  dan  2  responden  tidak melakukannya.
Berdasarkan rekapitulasi diatas, berkenaan dengan Peran Guru Pendidikan Agama Islam dalam Implementasi Menejemen kel as di SMP Islam Al A’raf Cigudeg Bogor, diketahui bahwa jawaban “Ya” sebanyak 152 kali sedangkan jawaban “Tidak” sebanyak 58 kali jadi jumlah keseluruhannya adalah 210 dengan 1 kali observasi dari 15 responden.
Untuk mendapatkan hasil penelitian digunakan rumus sebagai berikut:
Rumus P = 𝐹 𝑁 x 100 %
P = Angka persentase
F = Frekwensi Jawaban
N = Jumlah Keseluruhan
Untuk Jawaban “Ya”
Maka P = 152 210 x 100 % = 72,38 %
Untuk Jawaban “Tidak”
Maka P = 58 210 x 100 % = 27,62 %
Berdasarkan analisa penulis ternyata frekuensi jawaban tertinggi adalah jawaban “Ya” hal ini menunjukkan bahwa Peran Guru Pendidikan Agama Islam dalam Implementasi Menejemen kelas di  SMP  Islam  Al  A’raf  Cigudeg  Bogor  adalah Cukup  Baik,  dengan  angka  persentase  sebesar 72,38%. Pernyataan tersebut dapat dilihat dengan standar yang ditetapkan bahwa perolehan angka 56 % - 75 % adalah Cukup Baik.

## Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) Peran Guru  Pendidika n  Agama  Islam  pada  SMP  Islam  Al  A’raf  Cigudeg  Bogor  melalui  data  yang diperoleh  serta  disajikan  kemudian  di  analisis  untuk  selanjutnya  dapat  disimpulkan  bahwa kompetensi profesional guru Pendidikan Agama Islam dalam implementasi menejemen kelas di SMP  Isla m  Al  A’raf  Cigudeg  Bogor  dengan  persentase  72,38  %  adalah  “Cukup  Baik”,  sesuai dengan ukuran persentase yang ditetapkan untuk kategori cukup baik berada antara 56 % sampai 75 %. (2) Faktor-faktor yang mempengaruhi Peran Guru adalah: Faktor Pendukung Peran guru dalam mengelola kelas di SMP Islam Al A’raf Cigudeg Bogor antara lain: Guru memperhatikan aspek mengelola kelas selama proses belajar mengajar berlangsung, sehingga memudahkan mereka untuk  menciptakan  kondisi  belajar  yang  optimal.  Guru  mengetahui  tindakan-tindakan  yang dilakukan  apabila  terjadi  gangguan  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Guru  memiliki motivasi, minat, kesiapan mental dan kesiapan mengajar. Sedangkan Faktor Penghambatnya antara lain: Sikap, perilaku siswa yang bervariasi, Keterbatasan buku paket yang dimiliki oleh para siswa. Serta metode mengajar yang kurang variatif.

## Daftar Pustaka
Adhitama, N., Parmin, & Sudarmin. (2015). Implementasi Quantum Learning Berbantuan Mind Mapping. Unnes Science Education. Arsyam, M. (2020). Manajemen Pendidikan Islam ( Bahan Ajar Mahasiswa ). 2. Hasanuddin, H. (2008). Dominasi Peradaban Barat Dalam Pendidikan Islam. Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan, 11(2), 258 – 269.
https://doi.org/10.24252/lp.2008v11n2a10
Hudi, S. (2021). Model Manajemen Kegiatan Siswa dalam Menanggulangi Kenakalan Remaja. Idarah Tarbawiyah: Journal of Management in Islamic Education, 2(2), 122 – 129. https://doi.org/10.32832/itjmie.v2i2.4519 Juita, R. (2019). Administrasi Pendidikan. https://doi.org/10.31227/osf.io/2scu3 Kadri. (2018). Pentingnya Pengelolaan Manajemen Kelas dalam Pembelajaran. Studi Ilmu-Ilmu Keislaman, 9(1), 39 – 48.
http://ejournal.staindirundeng.ac.id/index.php/bidayah/article/view/144 Kunandar. (2017). Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat. "Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta.
Kurniawan, I., Hamat, A. Al, Hayyie, A., & Kattani, A. (2021). Metode Pembelajaran Kreatif Mata. Idarah Tarbawiyah: Journal of Management in Islamic Education, 2(1), 13 – 20. https://doi.org/10.32832/itjmie.v2i1.3426 Maunah, B. (2014). The implementation of character education in the formation of student s’ holistic personality. Implementasi Pendidikan Karakter Dalam Pembentukan Kepribadian. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21831/jpk.v0i1.8615 Nasional, U. S. P. (2003). Introduction and Aim of the Study. Acta Pædiatrica, 71, 6 – 6. https://doi.org/10.1111/j.1651-2227.1982.tb08455.x
Nuraeni, N., & Mujahidin, E. (2021). Landasan dan Prinsip-Prinsip Perencanaan Pendidikan Islam. Idarah Tarbawiyah: Journal of Management in Islamic Education, 2(2), 104. https://doi.org/10.32832/itjmie.v2i2.4596
RI, D. A. (2021). Al Qur’an dan Terjemah . CV Bandung Diponogoro.
Suci, I. G. S., Wijaya, H., & Indrawan, I. (2020). Pengantar Sosiologi Pendidikan (I. P. Gelgel (ed.); 1st ed.). Usman, H. (2019). Menejemen Teori, Praktek dan Riset Pendidikan. Bumi Aksara.