## Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA)
journalhomepage: ojs.badanbahasa.kemdikbud.go.id/jurnal/index.php/bipa
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic)

## Full length article
Penerapan dan Evaluasi Pendekatan Berbasis Teks dalam Pembelajaran BIPA di Hanoi, Vietnam
Rosendi Galih Susani *) *) Lembaga Bahasa Universitas Sanata Dharma
Correspondences author: Jalan Affandi, Mrican, Catur Tunggal, Depok, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia 55281 Email: rosendigalih@gmail.com

## a r t i c l e i n f o
Article history: Received 10 October 2020 Revised 4 November 2020 Accepted 17 November 2020 Year Available online 15 December 2020
Keywords: Implementation; evaluation; text-based approach; and BIPA
a b s t r a c t
BIPA students who  learn texts in authentic social  contexts will be  more  effective. Teachers may try  to  implement  text-based  approach.  This  research  aims  to  describe  implementations  and evaluations of text-based approach of BIPA learning in Ha Noi, Vietnam. This qualitative research used descriptive method in which the subject was BIPA third-level students in Indonesia Center- Umah  Indo  and  Ministry  of  Defense  in  Ha  Noi,  Vietnam.  Descriptive  analytics  method  was conducted  to  describe  facts  before  examine  them.  The  researcher  observed  and  analyzed documents  and  student  writings  for  data  analysis.  The  result  shows  that  (1)  providing  context helps  students  to  understand  social  objectives  of  the  text  being  learned;  text  modeling  helps students  to  develop  mindset  in  language  learning;  arranging  texts  collectively  and  individually helps  students  to  arrange  texts  based  on  the  text  purpose  being  learned,  (2)  studies  in  finding advantages and  challenges  can be produced. Evaluation of the  implementation of BIPA learning based  on  text-based  approach  is  able  to  produce  studies  in  finding  advantages  and  challenges. Advantages  and  challenges  in  using  text-based  approach  can  be  a  reference  and  provide recommendation to BIPA teachers. The result can be used to implement BIPA learning based on text-based approach by observing learning goals and learners’ characteristic.
2020 Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA). This is an open access article under the CC BY-NC license ( https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ )
DOI: https://doi.org/10.26499/jbipa.v2i2.2845

## Pendahuluan
Pada  awal  tahun  2020,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  melalui  Pusat Pengembangan  dan  Pelindungan  Bahasa  dan  Sastra,  Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan Bahasa  tetap  konsisten  melaksanakan  pengajaran  Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing  (BIPA) dengan  mengirimkan  pengajar  BIPA  ke  beberapa  negara  dalam rangka memperkenalkan bahasa Indonesia  di  tingkat  internasional.  Kurniawan,  dkk.  (dalam  Kurniasih  dan  Siti,  2019)  menjelaskan BIPA  adalah  salah  satu  program  pelatihan  dan  pendampingan  untuk  penutur  asing  dalam  rangka peningkatkan  fungsi  bahasa  negara  sebagai  bahasa  internasional  dan  pemenuhan  kebutuhan  tenaga kerja  asing  pada  program  pelatihan  bahasa  Indonesia.  Hal  itu  juga  didukung  dengan  adanya peningkatan  fungsi  bahasa  Indonesia  menjadi  bahasa  internasional  yang  telah  diatur  dalam Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  24  Tahun  2009  pasal  44  (Tiawati,  2016).  Oleh karena  itu,  melalui  pengajaran  BIPA  di  luar  negeri,  bahasa  Indonesia  dapat  digunakan  sebagai media diplomasi kebahasaan dan budaya.
Pengajar  BIPA  yang  melaksanakan  pembelajaran  BIPA  akan  menemui  pemelajar  yang belajar  bahasa  Indonesia  dengan  berbagai  tujuan.  Oleh  karena  itu,  pengajar  perlu  menyiapkan pembelajaran  BIPA  dengan  maksimal.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  Zulkifli  (dalam  Sari,  dkk.,  2016) yang  memaparkan  bahwa  dengan  beragamnya  tujuan  pembelajar  tersebut,  perlu  diimbangi  dengan kesiapan pengajaran BIPA, seperti strategi pembelajaran bahasa, yaitu alat-alat untuk mencapai tujuan pembelajaran,  materi  yang  diajarkan,  maupun  metode  pengajarannya.  Suyitno  (dalam  Kurniasih  dan Siti,  2019)  menambahkan  bahwa  pembelajaran  BIPA  pada  hakikatnya  adalah  sebuah  aktivitas  yang sistematis  dan  terencana.  Dikatakan  sistematis  karena  di  dalamnya  terdapat  seperangkat  aspek  dan serangkaian  kegiatan  yang  saling  berkaitan  dan  disebut  sistematis  karena  dalam  pelaksanaanya bersifat  prosedural.  Selanjutnya,  Sukono  (dalam  Okitasari,  2019)  menegaskan  untuk  melaksanakan proses belajar mengajar, pengajar harus mempersiapkan dan mempertimbangkan metode, teknik, atau strategi  yang  terangkum  dalam  sebuah  kurikulum  dan  akan  dilakukan  dalam  menyampaikan  salah satu materi.
Peneliti  kemudian  menggunakan  prinsip-prinsip  yang  telah  dipaparkan  oleh  para  ahli  di  atas untuk  melaksanakan  pembelajaran  BIPA  di  Hanoi,  Vietnam.  Setelah  melakukan  analisis  kebutuhan terhadap pemelajar tingkat BIPA 3 di Hanoi, Vietnam, peneliti menemukan pemelajar yang kesulitan dalam menggunakan bahasa  Indonesia untuk  berkomunikasi. Pemelajar tampak kurang lancar  ketika mengungkapkan sesuatu yang akan dikatakan. Keterbatasan kosakata yang mereka miliki berpengaruh pada  kemampuan  mereka  dalam  menyampaikan  sesuatu.  Hal  tersebut  terlihat  ketika  pemelajar mengucapkan kata gorang yang seharusnya diucapkan goreng dan susunan kata yang terbalik seperti favorit  makanan yang  seharusnya  diucapkan makanan  favorit. Selain  keterampilan  berbicara, keterampilan menulis yang dimiliki pemelajar cukup terbatas. Berdasarkan analisis tulisan pemelajar, peneliti  menemukan  bahwa  kalimat  yang  ditulis  tidak  koheren,  diksi  yang  dipilih  tidak  sesuai,  dan kurangnya kemampuan pemelajar dalam mengembangkan tulisan.
Pada  unit  1,  pemelajar  belajar  untuk  mengungkapkan  harapan,  doa,  dan  ucapan  selamat. Dalam  kegiatan  menulis,  peneliti  menemukan  kesalahan  dalam  penggunaan  tata  bahasa  seperti  pada kalimat Karena  Doni  akan  mempernikahan. Seharusnya  kata mempernikahan ditulis menikah. Pemelajar juga kurang tepat dalam menentukan diksi yang dipakai. Hal tersebut terlihat pada kalimat Selamat cepat sembuh. Seharusnya kata selamat ditulis semoga.
Terdapat  pula  kalimat  yang  tidak  padu  seperti Doa  Anda  akan  melihat  dompet  melihat. Seharusnya kalimat tersebut ditulis Semoga Anda menemukan dompet Anda. Kalimat lain yang tidak padu  seperti Doni  harapan  kepada  Ratih  adalah  Ratih  akan  cepat  dapat  kerja. Seharusnya  kalimat tersebut ditulis Doni berharap agar Ratih segera mendapat pekerjaan. Terakhir, peneliti menemukan tulisan  seperti Doni  selamat  dia. Seharusnya  kalimat  tersebut  ditulis Doni  memberikan  ucapan selamat kepada dia.
Selanjutnya  pada  unit  2,  pemelajar  belajar  untuk  mengungkapkan  maksud,  tujuan,  dan persetujuan.  Peneliti  menemukan  bahwa  pemelajar  membuat  kalimat  yang  tidak  padu  seperti Saya
tidak  bisa  karena  saya  bertujuan untuk  selesai  tugas  saya. Seharusnya  kata bertujuan diganti ingin. Kalimat  lain yang kurang padu seperti Masker bertujuan untuk perlindungan kesehatan. Seharusnya kalimat  tersebut  ditulis Tujuan  memakai  masker  untuk  melindungi  kesehatan. Kalimat  lain  yang peneliti  temukan  adalah Jadi  Anda  akan  menjemput  Anda  di  rumah  Anda  supaya  kita  bisa  pergi bersama  dengan  mobil  ya. Seharusnya  kalimat  tersebut  ditulis Jadi  saya  akan  menjemput  Anda  di rumah Anda supaya kita bisa pergi bersama dengan mobil.
Selain itu, peneliti menemukan kalimat Saya mengajar adik laki saya matematika supaya dia akan  melakukan  tes  dengan  baik  minggu  depan. Seharusnya  kalimat  tersebut  ditulis Saya  mengajar adik laki-laki saya matematika supaya dia bisa mengerjakan tes dengan baik minggu depan. Peneliti juga  menemukan  bahwa  pemelajar  belum  selesai  membuat  kalimat  seperti Kapan  kamu  bermaksud buku  itu? Seharusnya  kalimat  ditulis  seperti Kapan  kamu  bermaksud  meminjam buku  itu? Terakhir, peneliti  menemukan  kalimat Bisakah  Anda  ikut  dengan  saya  bertujuan  panduan  saya  hari  itu? Seharusnya kalimat tersebut ditulis Bisakah Anda mengantar saya supaya saya tidak tersesat?
Berdasarkan  data  tersebut,  ternyata  kemampuan  pemelajar  kurang  sesuai  dengan  tingkat pemelajar  yang  telah  menyelesaikan  kelas  BIPA  2  yang  seharusnya  pemelajar  sudah  mampu mengungkapkan perasaan secara sederhana, mendeskripsikan lingkungan sekitar, dan mengomunikasikan  kebutuhan  sehari-hari  dan  rutin  (Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia, 2017). Setelah mengetahui situasi  tersebut, peneliti kemudian berpedoman pada pernyataan Subyantoro (2015) yang memaparkan bahwa saat ini pengajaran bahasa bergerak ke arah pengajaran genre dalam berbagai konteks secara eksplisit. Saragih (2016) juga menegaskan pembelajaran  berbasis  teks  berdasar  pada  pandangan  bahwa  bahasa  adalah  fenomena  sosial.  Hal tersebut  berarti  bahwa  belajar  bahasa  akan  lebih  efektif  jika  pemelajar  dapat  belajar  menggunakan teks dalam konteks sosial yang autentik. Oleh karena itu, peneliti menerapkan pendekatan berbasis teks dalam pembelajaran BIPA di Hanoi, Vietnam.
Pembelajaran berdasarkan pendekatan berbasis teks memiliki beberapa tahapan.   Emilia (2016)  memaparkan  bahwa  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  berdasarkan pendekatan berbasis teks memiliki empat tahap. Tahap pertama adalah membangun latar belakang pengetahuan  pemelajar.  Dalam  tahap  ini,  pengajar  membangun  pengetahuan  pemelajar  mengenai topik  yang  akan  ditulis.  Tahap  kedua  adalah  pemodelan.  Dalam  tahap  ini,  pengajar mendemonstrasikan  teks  yang  menjadi  fokus  pelajaran  kepada  pemelajar.  Tahap  ketiga  adalah menyusun  teks  bersama.  Dalam  tahap  ini,  pemelajar  mulai  menerapkan  pemahaman  mereka  dalam menulis teks yang sudah diajarkan. Pengajar bisa meminta pemelajar untuk menulis dalam kelompok. Tahap  keempat  adalah  menyusun  teks  secara  individu.  Dalam  tahap  ini,  pemelajar  secara  individu menulis tentang topik dan jenis teks yang dipelajari. Pada akhir penerapan pembelajaran berbasis teks, pemelajar mampu menggunakan teks sesuai dengan tujuan teks yang dipelajari.
Penelitian  tentang  penerapan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks  pernah  dilakukan oleh  Rahman,  dkk.  (2018)  dalam  artikel  jurnal  berjudul Implementasi  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Berbasis  Teks  di  SMP  Negeri  Kabupaten  Padang,  Pariaman. Hasil  penelitian  tersebut menunjukkan  bahwa  implementasi  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks  di  SMP  Negeri Kabupaten Padang, Pariaman mengalami kendala. Persamaan penelitian tersebut dengan penelitian ini adalah dalam hal membahas tentang penerapan pendekatan berbasis teks dalam pembelajaran bahasa Indonesia.  Namun,  perbedaan  dari  penelitian  tersebut  dengan  penelitian  ini  adalah  pada  subjek penelitian.
Dalam pembelajaran BIPA, penelitian yang berkaitan dengan pendekatan berbasis teks pernah dilakukan  oleh  Setyaningrum  (2019)  dalam  artikel  jurnal  berjudul Efektivitas  Pendekatan  Berbasis Teks dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis Pemelajar  BIPA  di  Dili,  Timor  Leste .  Hasil penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  pendekatan  berbasis  teks  menjadi  pendekatan  yang  tepat untuk diterapkan. Penelitian  tersebut membuktikan bahwa penerapan pendekatan berbasis teks dapat digunakan  untuk  mengembangkan  kemampuan  menulis  para  mahasiswa.  Persamaan  penelitian tersebut  dengan  penelitian  ini  adalah  dalam  hal  membahas  tentang  penerapan  pendekatan  berbasis
teks  dalam  pembelajaran  BIPA.  Namun,  perbedaan  dari  penelitian  tersebut  dengan  penelitian  ini adalah pada variabel penelitian.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penelitian  ini  membahas  tentang  penerapan  dan  evaluasi pendekatan  berbasis  teks  dalam  pembelajaran  BIPA  di  Hanoi,  Vietnam.  Alasan  peneliti  melakukan kajian  tersebut  karena  beberapa  hal.  Pertama,  pembelajaran  BIPA  sebaiknya  sudah  menerapkan pendekatan  berbasis  teks.  Kedua,  peneliti  mengamati  bahwa  belum  banyaknya  kajian  pembelajaran BIPA  berdasarkan  pendekatan  berbasis  teks.  Ketiga,  dalam  melaksanakan  pembelajaran  BIPA  di Hanoi, Vietnam belum pernah diteliti dalam penerapan pendekatan berbasis teks.

## Metode
Penelitian ini termasuk jenis penelitian kualitatif dengan menggunakan metode deskriptif. Nurhada,  dkk.  (2017)  juga  menjelaskan  bahwa  penelitian  kualitatif  deskriptif  yaitu  penelitian  yang memberi  gambaran  secara  cermat  mengenai  individu  atau  kelompok  tertentu  tentang  keadaan  dan gejala  yang  terjadi.  Metode  analisis  deskriptif  dilakukan  untuk  mendeskripsikan  fakta  kemudian mengkajinya.  Peneliti  melakukan  observasi  dan  analisis  dokumen  serta  tulisan  pemelajar  untuk menganalisis data.
Adapun  subjek  penelitian  adalah  pemelajar  BIPA  tingkat  3  di  Indonesia  Center-Umah  Indo dan  Kementerian  Pertahanan  di  Hanoi,  Vietnam  berjumlah  dua  belas  pemelajar.  Peneliti  melakukan penelitian selama tiga bulan.  Untuk melaksanakan dan mengkaji  hasil penelitian, peneliti  melakukan prosedur  penelitian  sebagai  berikut.  Pertama,  peneliti  membuat  rencana  pembelajaran  dengan menganalisis  tujuan  pembelajaran.  Kedua,  peneliti  melaksanakan  pembelajaran  BIPA  dengan menerapkan  pendekatan  berbasis  teks.  Dalam  melaksanakan  prosedur  penelitian  pada  tahap  kedua, peneliti  menjadi  pengajar  sekaligus  menjadi  pengamat.  Ketiga,  peneliti  mengevaluasi  penerapan pendekatan  berbasis  teks  dalam  pembelajaran  BIPA.  Evaluasi  dilakukan  dengan  memperhatikan gejala-gejala di kelas kemudian mencocokkannya dengan teori.

## Hasil dan Pembahasan
Pembahasan  hasil  penelitian  dilakukan  berdasarkan  tujuan  penelitian,  yaitu  untuk mendeskripsikan  (1)  penerapan  pembelajaran  BIPA  berdasarkan  pendekatan  berbasis  teks  di Hanoi, Vietnam dan (2) evaluasi penerapan pendekatan berbasis teks dalam pembelajaran BIPA di Hanoi, Vietnam. Adapun pembahasan secara rinci sebagai berikut.
1. Penerapan Pembelajaran BIPA Berdasarkan Pendekatan Berbasis Teks di Hanoi, Vietnam Dalam  pembelajaran  BIPA  tingkat  BIPA  3,  peneliti  membuat  rencana  pembelajaran  dengan menganalisis tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran dan materi pembelajaran bersumber dari buku Sahabatku  Indonesia:  Tingkat  B1 (Rakhmawati  dan  Lukman,  2016).  Setelah  menentukan tujuan  pembelajaran  dan  materi  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  berbasis  teks, peneliti  kemudian  melaksanakan  pembelajaran  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran sebagai berikut.
Unit : 4 Topik : Cara Melakukan Sesuatu Standar Kompetensi :
 Pemelajar mengidentifikasi informasi dari teks tentang cara melakukan sesuatu secara detail;
 Pemelajar menjelaskan ungkapan yang tepat untuk meminta dan memberi informasi;
 Pemelajar  menjelaskan  informasi  mengenai  suatu  resep  masakan  atau  minuman  atau prosedur mengerjakan sesuatu.
Materi ajar :
 Teks prosedur.
 Makanan dan benda dari Indonesia dan cara membuatnya. Indikator
:
 Pemelajar mampu menemukan konteks dari hasil menyimak.
 Pemelajar mampu mendeteksi struktur dan ciri kebahasaan dalam teks.
 Pemelajar mampu menulis resep makanan.
 Pemelajar mampu menceritakan pengalamannya dari kegiatan menulis. Setelah membuat rencana pembelajaran, langkah yang dilakukan adalah menerapkannya.
Berpedoman pada pengajaran bahasa yang bergerak ke arah pengajaran genre (Subyantoro, 2015),  sebaiknya  penerapan  pembelajaran  BIPA  juga  menggunakan  pendekatan  berbasis teks.  Dalam  penerapannya  perlu  menerapkan  langkah-langkah  seperti  membangun  latar belakang  pengetahuan  pemelajar,  pemodelan,  menyusun  teks  bersama,  dan  menyusun  teks secara individu (Emilia, 2016).  Keempat langkah tersebut  sudah diterapkan dengan rincian sebagai berikut.
a. Pembelajaran BIPA Berdasarkan Pendekatan Berbasis Teks pada Langkah Membangun Latar Belakang Pengetahuan Pemelajar Dalam  tahap  ini,  pengajar  membangun  pengetahuan  pemelajar  mengenai  topik  yang akan ditulis. Mahsun (2014) menegaskan bahwa pada tahap ini, pengajar perlu membangun konteks  untuk  memahami  tujuan  sosial  dari  teks  yang  dipelajari.  Tahapan  ini  menjadi langkah  awal  dan  berperan  penting  dalam  membuka  pola  pikir  pemelajar  terhadap  topik yang dipelajari. Adapun penerapan pembelajaran pada tahap ini sebagai berikut.
1) Pengajar menyapa pemelajar dan menjelaskan tujuan pembelajaran.
2) Pengajar  memberikan  praaktivitas  berupa  gambar  mi  goreng,  kopi,  komputer,  dan mesin  cuci.  Pengajar  meminta  pemelajar  untuk  menyebutkan  nama  makanan  dan barang  tersebut.  Pemelajar  mampu  menyebutkan  nama  barang  dan  makanan  tersebut. Setelah  itu,  pengajar  meminta  pemelajar  untuk  menjelaskan  cara  membuat  mi  goreng dan  kopi.  Pemelajar  mengalami  kesulitan  ketika  harus  menjelaskan  langkah-langkah untuk  membuat  mi  goreng  dan  kopi.  Pengajar  kemudian  menjelaskan  kosakata  yang bisa dipakai untuk menjelaskan langkah-langkah membuat mi goreng dan kopi seperti merebus,  mendidih,  menuangkan,  tambahkan,  dan  aduk.  Dari  kosakata  tersebut, pemelajar  mampu  menjelaskan  cara  membuat  mi  goreng  dan  kopi  secara  singkat. Pengajar juga meminta pemelajar untuk menjelaskan cara menggunakan komputer dan mesin  cuci.  Pemelajar  mengalami  kesulitan  yang  sama  karena  pemelajar  mempunyai keterbatasan  kosakata  untuk  menjelaskan  cara  melakukan  sesuatu.  Pengajar  kemudian menjelaskan  kosakata  yang  bisa  dipakai  untuk  menjelaskan  langkah-langkah  cara menggunakan komputer dan mesin cuci seperti nyalakan, matikan, dan tombol.
3) Praaktivitas  tersebut  menjadi  langkah  awal  bagi  pemelajar  untuk  mempelajari  topik pembelajaran.  Setelah  itu,  pengajar  meminta  pemelajar  untuk  membaca  teks  tentang Cara  Menggunakan  Komputer  di  Kantor. Setelah  pemelajar  membaca  teks  tersebut, pengajar  meminta  pemelajar  untuk  menuliskan  kosakata  yang  sulit.  Tujuan  menulis kosakata  sulit  supaya  pemelajar  dapat  menggunakannya  ketika  praktik  menulis  atau berbicara.  Untuk  mengecek  pemahaman  pemelajar,  pengajar  memberi  latihan  untuk menentukan  pernyataan  benar  atau  salah  pada  sebuah  pernyataan.  Pengajar  juga meminta  pemelajar  untuk  menjawab  pertanyaan  pemahaman.  Pemelajar  mengalami kesulitan ketika harus menjawab pertanyaan seperti Sebelum menghubungkan komputer di  listrik,  Anda  harus  melakukan  apa? dan Apa  langkah  selanjutnya  setelah  Anda menyalakan  stabilizer  dan  UPS? Hal  tersebut  karena  informasi  dalam  teks  hanya dipaparkan  langkah-langkah  menggunakan  komputer  dengan  diksi  pertama,  kedua, ketiga,  dan  seterusnya.  Pengajar  kemudian  menjelaskan  maksud  dari  pertanyaan dengan jawaban dalam teks.
4) Setelah  itu,  pengajar  meminta  pemelajar  untuk  menyimak.  Dalam  kegiatan  menyimak pengajar  meminta  pemelajar  untuk  mengurutkan  cara  memesan  transportasi online . Pengajar  juga  meminta  pemelajar  untuk  menyimak  cara  membuat  nasi  goreng. Pemelajar  harus  melengkapi  kalimat  rumpang  untuk  mengisi  bahan,  bumbu,  dan  cara memasak nasi goreng. Pemelajar tidak mengalami kesulitan dalam melakukan kegiatan menyimak  karena  pemelajar  mempunyai  pengalaman  untuk  memesan  transportasi online dan memasak nasi goreng.
Pada  tahap  ini,  pemelajar  sudah  mendapatkan  konteks  yang  dibutuhkan  untuk mempelajari  topik  pembelajaran,  yaitu  cara  melakukan  dan  membuat  sesuatu.    Pemelajar mendapatkan  konteks  melalui  kegiatan  praaktivitas,  membaca,  dan  menyimak.  Melalui pemberian  konteks  tersebut,  pemelajar  sudah  memahami  tujuan  sosial  dari  teks  yang dipelajari.
b. Pembelajaran BIPA Berdasarkan Pendekatan Berbasis Teks pada Langkah Pemodelan Dalam  tahap  ini,  pengajar  mendemonstrasikan  teks  yang  menjadi  fokus  pelajaran kepada  pemelajar.  Mahsun  (2014)  menegaskan  bahwa  pada  tahap  ini,  pengajar  perlu mengenalkan  struktur  dan  ciri  kebahasaan  penanda  teks  yang  diajarkan.  Pada  tahapan  ini, pengajar  dapat  menjelaskan  struktur  dan  ciri  kebahasaan  setiap  unsur  sampai  penanda  teks secara keseluruhan. Adapun penerapan pembelajaran pada tahap ini sebagai berikut.
1) Pengajar  memperlihatkan  kembali  teks  prosedur  berjudul Cara  Menggunakan Komputer di Kantor. Pengajar menjelaskan jenis teks prosedur yaitu teks tentang cara- cara menggunakan suatu alat atau membuat sesuatu. Untuk memperdalam pemahaman pemelajar, pengajar juga menjelaskan tujuan teks prosedur.
2) Pengajar kemudian menjelaskan struktur teks prosedur yang terdiri dari tujuan teks, alat yang  digunakan,  dan  cara  menggunakannya.  Pengajar  meminta  pemelajar  untuk menentukan tujuan teks, alat yang digunakan, dan cara menggunakannya sesuai dengan teks yang sudah dibaca. Pemelajar tidak mengalami kesulitan karena terdapat kosakata yang membantu pemelajar dalam menentukan struktur teks. Hal tersebut seperti ketika pemelajar harus menentukan tujuan teks, terdapat kalimat yang menjelaskan komputer seperti Komputer adalah salah satu alat elektronik yang penting dan memiliki manfaat . Pemelajar  juga  dapat  menentukan  alat  yang  digunakan  dari  kalimat Sebelum menggunakan  komputer,  Anda  harus  mengecek  komponen  komputer  seperti  CPU, monitor,  keyboard,  mouse,  stabilizer,  dan  UPS. Terakhir,  informasi  yang  menyatakan cara  menggunakan  terdapat  dalam  kalimat Berikut  ini  adalah  cara  menggunakan komputer.
3) Setelah  pemelajar  memahami  struktur  teks,  pengajar  kemudian  menjelaskan  ciri kebahasaan  yang terdapat dalam teks prosedur. Hal tersebut terlihat bahwa dalam teks terdapat  kata-kata  yang  menyatakan  langkah-langkah  cara  melakukan  sesuatu  seperti pertama,  kedua,  ketiga,  keempat,  kelima,  dan  keenam. Selain  itu,  pengajar  juga menjelaskan  bahwa  kata-kata  tersebut  dapat  diganti  dengan  menggunakan  konjungsi waktu  seperti lalu,  setelah  itu,  kemudian,  pertama-tama,  kedua,  selanjutnya, dan terakhir.
Pada  tahap  ini,  pemelajar  sudah  memahami  struktur  teks  dengan  baik.  Pemelajar perlu memahami struktur teks untuk membantu pemelajar dalam mengembangkan pola pikir ketika  belajar  bahasa.  Pemahaman  akan  ciri  kebahasaan  juga  membantu  pemelajar  dalam mengembangkan keterampilan berbicara dan menulis.
c. Pembelajaran  BIPA  Berdasarkan  Pendekatan  Berbasis  Teks  pada  Langkah  Menyusun Teks Bersama
Dalam tahap ini, pengajar mulai menerapkan pemahaman mereka dalam menulis teks yang diajarkan. Mahsun (2014) menegaskan bahwa pada tahap ini, kegiatan dapat mencakup membangun nilai, sikap, dan keterampilan melalui teks yang utuh secara bersama. Pengajar meminta pemelajar secara berkelompok untuk bekerja sama dalam menyusun teks. Adapun penerapan pembelajaran pada tahap ini sebagai berikut.
1) Pengajar  membagi  pemelajar  ke  dalam  kelompok  (satu  kelompok  tiga  sampai  empat pemelajar).
2) Pengajar  menjelaskan  kegiatan  menulis  teks  prosedur.  Pengajar  memberikan  pilihan kepada pemelajar untuk menulis tentang cara membuat sesuatu. Pengajar mendampingi pemelajar dalam menyusun teks prosedur.
Pada tahap ini, pemelajar berlatih untuk menulis teks bersama pemelajar lain. Secara berkelompok, para pemelajar saling memberikan masukan terhadap teks yang dibuat.
d. Pembelajaran  BIPA  Berdasarkan  Pendekatan  Berbasis  Teks  pada  Langkah  Menyusun Teks Secara Individu
Dalam tahap ini, pemelajar secara individu menulis tentang topik dan jenis teks yang dipelajari.  Mahsun  (2014)  menegaskan  bahwa  pada  tahap  ini,  pemelajar  secara  mandiri membuat  teks  dengan  mengumpulkan  informasi,  menganalisis  informasi,  dan  menulis informasi yang diperoleh. Pemelajar dapat menggunakan berbagai sumber untuk menyusun teks. Adapun penerapan pembelajaran pada tahap ini sebagai berikut.
1) Pengajar  meminta  pemelajar  untuk  menulis  teks  prosedur  tentang  cara  membuat sesuatu.
2) Pengajar  kemudian  mengecek  tulisan  pemelajar.  Secara  umum,  pemelajar  mampu mendeskripsikan  nama  makanan,  alasan  mereka  menyukai  makanan  tersebut,  bahan- bahan  yang  diperlukan,  dan  langkah-langkah  dalam  membuat  makanan.  Namun, peneliti  menemukan  kesalahan  dalam  tulisan  pemelajar  seperti  dalam  menentukan imbuhan  atau  kata  kerja  independen.  Kesalahan  tersebut  terdapat  dalam  kata-kata seperti bercampur seharusnya mencampurkan,  panas seharusnya panaskan,  membuat seharusnya dibuat,  akhirnya seharusnya terakhir. Peneliti  juga  menenemukan kesalahan  dalam  diksi  seperti cuci seharusnya panci,  memutar seharusnya mengaduk, dan lebih dulu seharusnya pertama.
Pada  tahap  ini,  pemelajar  mampu  menerapkan  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki dalam  kegiatan  menulis.  Meskipun  pemelajar  mengalami  kesulitan  dalam  menentukan  tata bahasa  dan  diksi,  tetapi  pemelajar  mampu  membuat  teks  sesuai  dengan  tujuan  teks  yang dipelajari.
2. Evaluasi Penerapan Pendekatan Berbasis Teks dalam Pembelajaran BIPA
Setelah  menerapkan  pembelajaran  BIPA  berdasarkan  pendekatan  berbasis  teks, peneliti mengkaji kembali data yang diperoleh untuk menemukan manfaat dan tantangan pada penerapan  pendekatan  berbasis  teks  dalam  pembelajaran  BIPA.  Adapun  manfaat  dan tantangan penerapan pendekatan berbasis teks dalam pembelajaran BIPA di Hanoi, Vietnam sebagai berikut.
a. Manfaat  Menerapkan  Pendekatan  Berbasis  Teks  dalam  Pembelajaran  BIPA  di  Hanoi, Vietnam
1) Meskipun  penerapan  pendekatan  berbasis  teks  dalam  pembelajaran  BIPA membutuhkan  waktu  yang  lama,  tetapi  seluruh  aspek  yang  menjadi  tujuan pembelajaran dapat diajarkan melalui tahapan pendekatan berbasis teks. Hal tersebut sesuai  dengan  pendapat  Emilia  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  penerapan pendekatan  berbasis  teks  yang  panjang  dapat  memberikan  kesempatan  kepada pengajar  untuk  mengajarkan  mengajarkan  keterampilan  berbahasa,  tata  bahasa, sesuai dengan yang dipelajari siswa dan tujuan pembelajaran.
2) Penerapan  pendekatan  berbasis  teks  membuat  pembelajaran  BIPA  menjadi  semakin bermakna  dan  berguna  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pemelajar  dapat  menggunakan bahasa untuk berkomunikasi sesuai situasi. Dalam kegiatan pembelajaran yang sudah berlangsung,  pemelajar  mampu  menceritakan  pengalamannya  ketika  membuat  dan melakukan sesuatu. Hal tersebut  sesuai dengan pendapat Setyaningrum (2019) yang menyatakan  bahwa  teks  yang  diajarkan  tidak  tidak  terlepas  dari  kehidupan  sehari- hari. Hal itu membuat teks menjadi sarana untuk belajar belajar bahasa dengan tepat.
3) Dalam  tahap  membangun  latar  belakang  pengetahuan  pemelajar,  pengajar memberikan  teks  yang  telah  dipilih  dengan  memperhatikan  tujuan  sosial.  Dari  teks tersebut,  pemelajar  mendapatkan  pemahaman  tentang  latar  belakang  sosial  dan budaya  dari  pemakai  bahasa.  Sejalan  dengan  Djatmika  (2018),  penyusunan  teks dengan tujuan dan fungsi sosial  tertentu menuntut pemahaman latar belakang sosial dan budaya dari masyarakat pengguna teks yang akan dibuat tersebut.
4) Dalam setiap tahapan, pemelajar dilatih untuk memiliki struktur berpikir yang runtut sehingga  pemelajar  dapat  menggunakan  bahasa  Indonesia  sebagai  sarana  untuk berkomunikasi.  Pemahaman  pada  setiap  tahapan  yang  dilalui  pemelajar  akan membantunya  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir.  Hal  itu  penting  sesuai dengan  prinsip  pembelajaran  berbasis  teks  yang  dikemukakan  oleh  Rahmawati (2015) bahwa bahasa merupakan sarana pembentukan kemampuan berpikir manusia.
Selain  itu,  ciri  kebahasaan  seperti  ekspresi  yang  terdapat  dalam  teks  membantu pemelajar  untuk  mengetahui  kapan  harus  menggunakannya.  Hal  tersebut  juga ditegaskan  oleh  Emilia  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  pengajar  sebaiknya menuntun  pemelajar  untuk  mencatat  ekspresi  karena  ada  kemungkinan  ekspresi dapat membantu pemelajar untuk mempercepat proses pemerolehan dan pemahaman sehingga  pemelajar  dapat  menggunakan  ekspresi  tersebut  untuk  dipakai  dalam  teks yang ditulis pemelajar.
b. Tantangan  Menerapkan  Pendekatan  Berbasis  Teks  dalam  Pembelajaran  BIPA  di  Hanoi, Vietnam.
1) Pengajar  membutuhkan  persiapan  yang  cukup  lama  untuk  menganalisis  tujuan pembelajaran  dan  membuat  rencana  pembelajaran  berdasarkan  pendekatan  berbasis teks.  Hal  itu  karena  detail  dari  tahapan  dalam  pendekatan  berbasis  teks  cukup panjang.  Selain  itu,  seluruh  keterampilan  berbahasa  harus  bisa  masuk  dalam  materi pembelajaran.  Pendapat  tersebut  didukung  oleh  Emilia  (2016)  yang  menegaskan bahwa pendekatan berbasis teks tidak bisa dilakukan dalam satu atau dua pertemuan saja.  Namun,  perlu  diingat  bahwa  hal  tersebut  juga  tergantung  pada  kondisi pemelajar.
2) Pengajar  harus  memberikan  situasi  yang  menghadirkan  konteks.  Pemahaman  akan konteks  akan  berpengaruh  pada  hasil  akhir  dalam  tahapan  ini.  Hal  tersebut ditegaskan  oleh  Emilia  (2016)  yang  memaparkan  bahwa building  knowledge  of  the field menjadi  sarana  untuk  mempersiapkan  pemelajar  dalam  menuliskan  topik  yang akan ditulis.
3) Pengajar  perlu  menyiapkan  materi  ajar  yang  lebih  karena  untuk  menerapkan pendekatan berbasis teks dalam pembelajaran BIPA membutuhkan waktu yang lama. Hal  itu  sesuai  dengan  Emilia  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  pendekatan  berbasis teks  tidak  bisa  dilakukan  dalam  satu  atau  dua  pertemuan  saja,  tetapi  bisa  dalam sebulan atau mungkin lebih.
4) Pengajar  harus  teliti  dalam  menentukan  jenis  teks  karena  untuk  menentukan  teks yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan Djatmika  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  pengajar  harus  memperhatikan  strukur teks dan ciri kebahasaan sebagai materi untuk meningkatkan keterampilan pemelajar dalam  membangun  sebuah  teks  dan  mengeskploitasi  tata  gramatika  dan  kosakata untuk  bangunan  teks.  Emilia  (2016)  juga  menambahkan  bahwa  pemodelan  teks menjadi hal penting sebagai acuan bagi pemelajar dalam mencapai target belajar.
5) Pengajar  perlu  menyiapkan  materi  autentik  untuk  mendapatkan  teks  yang  sesuai dengan  tujuan  sosial.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Biber  (dalam  Maroko, 2010) yang menyatakan bahwa teks autentik  dapat menunjukkan situasi yang nyata. Situasi  tersebut  dapat  membantu  pemelajar  untuk  mengetahui  situasi  sosial  dan budaya yang berguna dalam penggunaan bahasa yang dipakai.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  penerapan  dan  evaluasi pendekatan  berbasis  teks  dalam  pembelajaran  BIPA  di  Hanoi,  Vietnam  dapat  disimpulkan sebagai  berikut.  Pertama,  penerapan  pendekatan  berbasis  teks  dalam  pembelajaran  BIPA  perlu menganalisis tujuan pembelajaran yang perlu diimplementasikan dalam tahap membangun latar belakang pengetahuan pemelajar, pemodelan, menyusun teks bersama, dan menyusun teks secara individu. Berawal dari pemberian konteks, pemelajar mampu memahami tujuan sosial dari teks yang dipelajari. Pemodelan teks dapat membantu pemelajar untuk memahami struktur dan ciri kebahasaan sehingga  pemelajar  dapat  mengembangkan  pola  pikirnya  ketika  belajar  bahasa.  Dalam  tahap menyusun  teks  bersama,  pemelajar  saling  memberikan  masukan  terhadap  teks  yang  dibuat  dalam kelompok.  Hal  ini  membantu  pemelajar  dalam  menerapkan  pengetahuan  yang  telah  dimilikinya. Dalam  tahap  menyusun  teks  secara  individu,  pemelajar  mampu  mempraktikkan  pengetahuan  yang
telah dimiliki dalam kelompok dengan mengembangkan teks secara individu. Di akhir pembelajaran, pemelajar mampu membuat teks sesuai dengan tujuan teks yang dipelajari.
Kedua,  evaluasi  penerapan  pembelajaran  BIPA  berdasarkan  pendekatan  berbasis  teks mampu  menghasilkan  kajian  untuk  menemukan  manfaat  dan  tantangannya.  Manfaat  dalam menggunakan pendekatan berbasis teks dapat menjadi referensi juga bagi pengajar BIPA dalam melaksanakan  pembelajaran  BIPA.  Tantangan  untuk  menerapkan  pendekatan  berbasis  teks  dapat dijadikan kajian baru untuk memberikan rekomendasi kepada pengajar BIPA yang akan menerapkan pendekatan  berbasis  teks  dalam  pembelajaran  BIPA.  Hal  yang  mendasar  bahwa  kajian  ini  dapat digunakan karena evaluasi dilakukan berdasarkan hasil analisis kebutuhan pemelajar dan pelaksanaan penerapan  pendekatan  berbasis  teks  dalam  pembelajaran  BIPA.  Apabila  pengajar  BIPA  ingin menerapkan pendekatan berbasis teks, perlu memperhatikan beberapa hal seperti menganalisis tujuan pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran dan karakteristik pemelajar.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Pusat Pengembangan dan Pelindungan Bahasa dan Sastra,  Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  yang  telah  memberikan  kesempatan  kepada  peneliti  untuk  bertugas  sebagai pengajar BIPA di Hanoi, Vietnam pada Februari-Juli 2020.

## Daftar Rujukan
Djatmika. (2018). Mengenal teks dan cara pembelajarannya . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Emilia,  E.  (2016). Pendekatan  berbasis  teks  (genre-based  approach)  dalam  pengajaran  bahasa Inggris . Bandung: PT Kiblat Buku Utama. Kurniasih  dan  Siti  Isnaniah.  (2019). Penerapan  bahan  ajar  Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing (BIPA) “Sahabatku Indonesia” tingkat dasar di IAIN Surakarta. Jurnal JBIP. Vol. 1(2): 62-
71. Diakses dari https://ojs.badanbahasa.kemdikbud.go.id/jurnal/index.php/bipa/article/view/1793. Mahsun.  (2014). Teks  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  kurikulum  2013 .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Maroko, G.M. (2010). The authentic materials approach in the teaching of functional writing in the Classroom. In:  Reinelt,  R.  (ed.)  (2010) The new  decade  and  (2nd)  FL Teaching:  The  initial phase Rudolf  Reinelt  Research  Laboratory  EU  Matsuyuma,  Japan.  Diakses  dari https://www.semanticscholar.org/paper/The-authentic-materials-approach-in-the-teaching-of- Maroko/c59819ec5c3315cc758c7a4f578edde5b25fd499.
Nurhada,  dkk.  (2017). Pemanfaatan  sastra  sebagai  bahan  ajar  pengajaran  BIPA. Dalam  The  1st Education  and  Language  International  Conference  Proceedings  Center  for  International Language Development of Unissula. p.864-869.
Diakses dari http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ELIC/article/view/1310 . Okitasari,  I.  (2019). Evaluasi  laporan  pelaksanaan  tugas  tenaga pengajar  BIPA  Wilayah  ASEAN  2 masa tugas 2015-2018. Jurnal JBIPA. Vol. 1(2): 89-96. Diakses dari https://ojs.badanbahasa.kemdikbud.go.id/jurnal/index.php/bipa/article/view/1874.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor 27  Tahun  2017.  Diakses dari http://appbipa.or.id/unduh/Permendikbud%20Nomor%2027%20Tahun%202017.pdf. Rahman,  dkk.  (2018). Implementasi  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks  di  SMP  Negeri Kabupaten Padang Pariaman. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Vol. 3(1): 66- 74. Diakses dari http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pbs/article/view/100704.
Rahmawati,  L.E.,  dkk.  (2015).  Peningkatan  Pemahaman  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis Teks dalam Kurikulum 2013 melalui Siaran Pembinaan Bahasa Indonesia di Radio Republik Indonesia Surakarta. Warta, Vol.1(1): 53-61. Diakses dari http://journals.ums.ac.id/index.php/warta/article/view/1167.
Rakhmawati,  S.  S.  dan  Lukman  Hakim.  (2016).  Sahabatku  Indonesia:  Tingkat  B1.  Jakarta:  Pusat Pengembangan  Strategi  dan  Diplomasi  Kebahasaan,  Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan Bahasa, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia.
Saragih, A. (2016). Pembelajaran bahasa berbasis teks dalam kurikulum 2013. Jurnal Medan Makna. Vol. 14(2): 197-214. Diakses dari https://ojs.badanbahasa.kemdikbud.go.id/jurnal/index.php/medanmakna/article/view/1201. Sari, N.P.A.W.S, dkk. (2016) Pembelajaran Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (BIPA) di Sekolah Cinta Bahasa, Ubud, Bali. E-Journal Prodi Bahasa dan Satra Indonesia, Undiksha. Vol. 5(3): 1-11. Diakses dari https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS/article/view/8635.
Setyaningrum, R.A. (2019). Efektivitas Pendekatan Berbasis Teks dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis  Pemelajar  BIPA  di  Dili,  Timor  Leste. Jurnal  KIPBIPA  XI.  p.649-659.  Diakses  dari http://kipbipa.appbipa.or.id/unduh/prosiding_kipbipa11/37%20Rooselina.pdfv.
Subyantoro.  (2015). Orientasi  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Masa  Kini:  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Menghadapi  MEA .  Dalam  Seminar  Nasional  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  2015. Diakses dari https://adoc.pub/orientasi-pembelajaran-bahasa-dan-sastra-masa-kini- pembelaja.html . Tiawati,  R.L.T.  (2016). Bahasa  Indonesia  di  Thailand  menjadi  Media  Diplomasi  Kebahasaan  dan Budaya di Asean melalui Pengajaran BIPA . Jurnal Gramatika. Diakses dari https://media.neliti.com/media/publications/80313-ID-bahasa-indonesia-di-thailand-menjadi- med.pdf.