## PENGEMBANGAN KOMIK DAN LEMBAR KERJA SISWA DENGAN PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DI SD NEGERI 060843
Arfiliana 1* Waminton Rajagukguk 2 Edy Surya 3
1. Mahasiswa Pendidikan Dasar Pascasarjana UNIMED 2. Dosen Pendidikan Dasar Pascasarjana UNIMED 3. Dosen Pendidikan Dasar Pascasarjana UNIMED
* Email: hanzhalah@gmail.com
Abstract: The objective of this study is to developing teaching materials of comic form and  student  worksheets  of  flat-shape  structure  material  for  third  grade  students  of elementary  school  060843  with  Realistic  Mathematics  Education.  This  research  is  a Research  &  Development  (R  &  D),  Van  den  Akker  models  (1999).  The  samples  in  this study  were  40  third-grade  students,  for  every  I  and  II  trials.  The  result  of  this  study showing  that comics, student’s worksheet, and the learning outcomes tests was valid and excellent.  The  improvement  of  learning  outcomes  of  students  occurred  very  well.    The mean  score  result  on  first  initial  trial  test  before  using  the  developed  teaching  materials was  64,25,  and  then  on  the  final  test  after  using  the  developed  teaching      material  the mean  score  was  87,88.  On  the  second  trial  test,  the  mean  score  on  the  initial  test  was 64,13,  while  on  the  final  test  the  mean  score  was  88,38.  Based  on  the  observation  of teacher’s  activities,  students,  teacher’s  impressions  ,  student’s  responses,  and  the student’s  teaching outcomes that including completeness of objective and classical, then the  implementation  of  comics  and  student’s  worksheet  with  Realistic  Mathematics Education could be declared effective and excellent.
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  komik  dan  LKS materi  bangun  datar  kelas  III  SD  Negeri  060843  dengan  Pendekatan  Matematika Realistik.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  ( R&D), model  Van  den Akker (1999). Sampel dalam penelitian ini adalah 40 siswa kelas III, untuk setiap uji coba I  dan  II.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  komik,  LKS,  tes  hasil  belajar  adalah valid dan sangat baik. Terjadi peningkatan hasil belajar siswa dengan sangat baik. Rerata perolehan  skor  pada  tes  awal  uji  coba  I  adalah  64,25,  kemudian  pada  tes  akhir  menjadi 87,88.  Pada  uji  coba  II,  rerata  skor  tes  awal  adalah  64,13,  sedangkan  pada  tes  akhir diperoleh  rerata  skor  88,38.  Berdasarkan  pengamatan  aktivitas  guru,  siswa,  kesan  guru, respon siswa, dan hasil belajar siswa yang meliputi ketuntasan tujuan dan klasikal, maka penerapan  komik dan LKS dengan Pendekatan Matematika Realisitik dinyatakan efektif dan sangat baik.
Kata kunci : Komik, LKS, Pendekatan Matematika Realistik

## PENDAHULUAN
Minat  baca  di  Indonesia  begitu rendah, bahkan kalah jauh dari Singapura  atau  Malaysia  yang  jumlah penduduknya lebih sedikit, bahkan luas wilayahnya  jauh  lebih  kecil.  Faktanya, penduduk  Indonesia  lebih  banyak
mencari informasi dari televisi (85,9%) dan  radio  (40,3%)  daripada  buku  atau media  baca  lainnya(23,5%).  Laporan bank  Dunia  no.16369-IND  ( Education in  Indonesia  from  Crisis  to  recovery ) menyebutkan  bahwa  tingkat  membaca usia  kelas  VI  Sekolah  Dasar  di Indonesia  hanya  mampu  meraih  skor
51,7 di bawah Filipina (52,6), Thailand (65,1)  dan  Singapura  (74,0)  (Asri, 2012).  Minat  baca  yang  rendah  akan berpengaruh  pada  minat  belajar  pula, karena  informasi  akan  lebih  banyak diperoleh  dengan  membaca.  Maka, untuk mengatasi hal tersebut, guru saat ini  dituntut  untuk  mampu  membuat inovasi  dalam  proses  pembelajaran yang juga mampu menumbuhkembangkan minat membaca siswa. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa guru-guru di SD Negeri 060843 lebih  cenderung  menggunakan  buku paket dan papan tulis untuk membelajarkan siswa. Keberadaan buku  paket  sebagai  media  bantu pelajaran ternyata juga belum berfungsi secara  optimal  karena  siswa  hanya akan  membaca  buku  paket  yang diberikan  jika  disuruh  oleh  guru  untuk membaca  atau  mengerjakan  soal-soal yang  ada  di  dalamnya.  Hal  ini disebabkan buku paket lebih cenderung berisi  tulisan-tulisan,  sedangkan  siswa lebih  cenderung  menyukai  buku-buku bacaan berupa komik.
Hal ini dikemukakan oleh Juhri (2005)  bahwa  komik  merupakan  salah satu  bentuk  atau  corak  penyajian  buku bacaan yang banyak disukai oleh anak- anak.  Komik  juga  merupakan  salah satu  alternatif  menumbuhkembangkan minat  membaca,  karena  komik  bukan cergam (cerita bergambar) tetapi gambar  bercerita  sehingga  persentasi gambarnya lebih besar daripada teksnya.
Berkaitan  dengan  matematika, pelajaran  matematika  merupakan  salah satu mata pelajaran pokok dalam setiap jenjang pendidikan mulai dari pendidikan dasar, pendidikan menengah  sampai  dengan  pendidikan tinggi.  Mata  pelajaran  ini  sangat penting  peranannya  di  setiap  jenjang pendidikan, meskipun cenderung
kurang disenangi oleh peserta didik.
Hasil  dari  penelitian  yang dilakukan terhadap 121 anak-anak usia 11-12  tahun  pada  akhir  tahun  pertama mereka  di  sekolah  menengah  yang berasal  dari  dua  sekolah  menengah  di Inggris Utara, menunjukkan ketidakmampuan mereka menggunakan pertimbangan-pertimbangan realistis ketika  memecahkan  masalah-masalah realistik.  Sementara  itu,  tidak  sedikit siswa  yang  memandang  matematika sebagai  suatu  mata  pelajaran  yang sangat  membosankan,  menyeramkan, bahkan  menakutkan.  Banyak  siswa yang  berusaha  menghindari  mata pelajaran tersebut.
Hasil wawancara peneliti dengan  guru  kelas  III  di  SD  Negeri 060843 kecamatan Medan Barat, menggambarkan nilai rata-rata ulangan harian  matematika  khususnya  pada materi geometri bangun datar adalah 65 dengan  ketuntasan  57%.  Kondisi  ini menunjukkan bahwa pemahaman siswa dalam  proses  pembelajaran  masih rendah  sehingga  menyebabkan  hasil belajar siswa cenderung rendah. Begitu pula  dari  wawancara  dengan  siswa diperoleh hasil bahwa siswa mengalami kesulitan  mempelajari  materi  geometri bangun  datar  karena  banyaknya  sifat- sifat  dan  rumus  yang  sulit  dipahami oleh siswa serta sulit dihafal, dan siswa memerlukan  media  pembelajaran  yang dapat membantu
meningkatkan aktivitas  belajar  siswa.  Bukti-bukti empiris  di  lapangan  menunjukkan bahwa  masih  banyak  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  belajar geometri,  mulai  tingkat  dasar  sampai perguruan  tinggi.  Berbagai  penelitian menunjukkan  bahwa  prestasi  geometri siswa  SD  masih  rendah  (Sudarman, 2000:3).
Upaya  mengatasi  hal  tersebut,
maka dalam penelitian ini dikembangkan  media  pembelajaran
berupa  bahan  ajar  komik  dan  Lembar
Kerja Siswa serta model dan pendekatan  pembelajaran  yang  tepat, guna  mencapai  keberhasilan  proses kegiatan,  terutama  dalam  mempelajari geometri  bangun  datar.  Berkaitan dengan  media  komik  yang  digunakan, maka  pendekatan  pembelajaran  yang tepat  dalam  hal  ini  adalah  Pendekatan Matematika Realistik (PMR).
Teori  pembelajaran  PMR  ini berdasarkan pada ide bahwa matematika  adalah  aktivitas  manusia. Matematika  harus  dihubungkan  secara nyata  terhadap  konteks  kehidupan sehari-hari  siswa  sebagai  suatu  sumber pengembangan dan sebagai area aplikasi  melalui  proses  matematisasi baik horizontal maupun vertikal.
Dengan  demikian,  berdasarkan latar  belakang  masalah  di  atas,  maka rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah:  1)  Bagaimanakah  rancang model bahan ajar yang dikembangkan? 2)  Bagaimanakah  peningkatan  hasil belajar  siswa  dengan  bahan  ajar  yang dikembangkan melalui Pendekatan Matematika Realistik? 3) Bagaimanakah  efektivitas  penerapan bahan ajar yang dikembangkan? Adapun  tujuan  dari  penelitian ini adalah: 1) Mengembangkan rancang model  bahan  ajar  matematika  (komik dan  Lembar  Kerja  Siswa)  yang bercirikan PMR pokok bahasan geometri  bangun  datar,  2)  Mengetahui bagaimana  peningkatan  hasil  belajar siswa dengan bahan ajar yang
dikembangkan melalui Pendekatan
Matematika  Realistik,  3)  Mengetahui bagaimana efektivitas penerapan bahan ajar yang dikembangkan.

## METODE PENELITIAN
Model penelitian
pengembangan  yang  digunakan  adalah model  Van  den  Akker  (1999).  Model
pengembangan  Van  den  Akker  (1999) meliputi  3  aspek  utama  substantif, prosedur  dan  teoretis-  empiris.  (1) Aspek substantif , validitas, praktis, dan keefektifan. (2) Aspek prosedur , berkaitan  aktivitas  pengembangan.  (a)
A  front-end  analysis  to  describe  the starting  situation  (context,  available theory,  and  research  results) ,  (b) A formative analysis to develop, evaluate, and  revise  the  materials .  (3) Aspek teoretis-empiris: berkaitan  teori  yang digunakan  dan  data  lapangan  yang dihasilkan.
Peneliti  menggunakan  enam unsur  yang  terdapat  dalam  model pengembangan  Van  den  Akker  yaitu: (1)  Analisis  awal  meliputi  :  analisis tujuan,  analisis  karakteristik  siswa, analisis  kebutuhan  guru,  analisis  tugas seperti analisis  isi, analisis konsep, (2) Evaluasi  ahli  dan  guru  (3)  Uji  coba skala  kecil.  Bahan  ajar  yang  telah diproduksi dan divalidasi, maka dilakukan  uji  coba  pada  skala  kecil. Dalam penelitian ini, uji coba dilakukan sebanyak 2 kali di kelas yang berbeda. (4) Data empiris. Dari hasil uji coba produk dengan seperangkat instrumen  alat  ukurnya,  maka  akan diperoleh efektivitas penggunaan produk yang dikembangkan. (5) Refleksi dan revisi, (6) Model penelusuran. Bahan  ajar  yang  telah  selesai diproduksi selanjutnya perlu dievaluasi. Evaluasi dilakukan untuk
meningkatkan  kualitas  produk  yang dikembangkan  .  Adapun  evaluasi dilakukan  oleh  dua  orang  ahli  (dosen matematika dan bahasa Indonesia), satu orang  pengawas  matematika,  dan  dua orang guru kelas. Jumlah responden yang mengevaluasi bahan ajar yaitu dua ahli materi geometri (dosen dan pengawas), satu ahli desain komik dan bahasa, dan dua guru kelas dalam uji coba, serta 40
siswa pada uji coba 1 dan 2.
Uji  coba  dilaksanakan  di  kelas III  SD  Negeri  060843  kecamatan Medan  Barat,  pada  semester  genap tahun pelajaran 2014/ 2015.
Ada  dua  jenis  instrumen  yang digunakan  yaitu    kuesioner  dan  tes hasil belajar.
Penelitian  pengembangan  ini menggunakan tiga jenis metode analisis data,  yaitu  (1)  Analisis  deskriptif kualitatif untuk menganalisis informasi tentang berbagai kondisi lapangan yang bersifat tanggapan atau saran para ahli, guru  dan  siswa  terhadap  bahan  ajar yang  dikembangkan  melalui  lembar validitas,  dan  mengetahui  tanggapan guru  terhadap  kegiatan  pembelajaran melalui  lembar  observasi  dan  angket kesan  guru  (2)  Analisis  deskriptif kuantitatif digunakan untuk menganalisis  skor  yang  diberikan  oleh ahli dan guru terhadap bahan ajar yang dikembangkan melalui lembar validitas,  dan  mengetahui  persentase aktivitas siswa melalui lembar observasi  dan  (3)  Analisis  statistik validitas  dan  reliabilitas  test  hasil belajar  dengan  menggunakan  formula product  moment, analisis  statistik inferensial  (uji-t)  digunakan  untuk menganalisis perbedaan skor-skor pretest dan posttest data  hasil  belajar siswa.  Analisis  uji  t  ( paired  samples  t- test )  dibantu  dengan  menggunakan perangkat  lunak  SPSS  16.0.  Sebelum melakukan  analisis  uji  t,  maka  terlebih dahulu  dilakukan  analisis  prasyarat yaitu  uji  normalitas  dan  homogenitas data.  Efektivitas  bahan  ajar  yang dikembangkan ditinjau dari hasil belajar  antara  sebelum  dan  sesudah menggunakannya dihitung dengan formula gain  score ternormalisasi. Gain  score merupakan  indikator  yang baik untuk menunjukkan tingkat efektivitas  perlakuan  dari  perolehan skor posttest (Hake, 1999).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  awal yang  dilakukan  pokok  bahasan  yang dikembangkan
perangkat pembelajarannya  dalam  penelitian  ini adalah:  “Bangun  Datar”  pada  kelas  III semester  2.  Dipilihnya  Pendekatan
Matematika  Realistik  (PMR)  untuk pembelajaran pokok bahasan ini disebabkan  siswa  akan  lebih  mudah memahami geometri dengan menggunakan  benda-benda  nyata  yang ditemukannya dalam kehidupan sehari- hari.  Selain  itu,  pendekatan  ini  relevan dengan bahan ajar komik yang dikembangkan.  Pelaksanaannya  sesuai dengan Kurikulum 2006. Karakteristik siswa perlu menjadi  dasar  dalam  pengembangan bahan  ajar  komik  geometri  materi bangun datar. Tujuan peneliti mempelajari  karakteristik  siswa  adalah untuk  mengetahui  kemampuan  umum siswa  tentang  materi  geometri  bangun datar,  dan  kemampuan  matematika siswa  secara  umum.  Hal  ini  dilakukan selain  untuk  menentukan  subjek  uji coba  penggunaan  komik  geometri materi  bangun  datar,  juga  sebagai acuan  dalam  mengembangkan  alat tes/tingkat kesulitan soal serta penggunaan bahasa dalam pengembangan  komik  geometri  materi bangun datar. (Revisi bahan ajar komik dan Lembar Kerja Siswa yang dilakukan peneliti berdasarkan masukan tim ahli ).
Selain  itu,  analisis  ini  juga dilakukan untuk mengetahui perbedaan sosiokultural.  Dari  buku  induk  siswa, terlihat  bahwa  siswa  berasal  dari  lima jenis  latar  belakang  keluarga  yaitu, Pegawai  Negeri  Sipil,  pegawai  swasta, pembantu rumah tangga, buruh (termasuk  tenaga  kerja  di  luar  negeri), dan  wiraswasta.  Keseluruhan  siswa berasal  dari  beberapa  suku  yaitu  suku
Batak,  suku  Jawa,  suku  Melayu,  suku Minang, keturunan Tionghoa, dan lain- lain.  Dengan  adanya  perbedaan  latar belakang  pengetahuan,  kemampuan, latar  belakang  keluarga,  dan  suku dalam kelompok siswa yang mempunyai tingkat perkembangan kognitif  yang  relatif  sama,  maka penting diadakannya pembelajaran yang berorientasi pada kerja sama antar siswa  untuk  mengembangkan  sikap saling  menghargai  dan  menerima perbedaan. Dalam hal ini pembelajaran yang  berorientasi  model  pembelajaran kooperatif sangat diperlukan.
Hasil  validasi  oleh  validator untuk  kelayakan  isi  menunjukkan bahwa  kelayakan  isi  dari  komik  yang telah  dibuat tergolong  sangat  baik.  Hal ini  dapat  terlihat  dari  skor  yang diberikan pada aspek kesesuaian uraian materi  dengan  SK  dan  KD  yang memperoleh  rata  rata  3,87  (96,67%),
aspek keakuratan materi yang memperoleh  rata-rata  3,80  (95%), aspek kemutakhiran materi memperoleh  rata-rata  3,87  (96,67%), dan terakhir aspek mendorong keingintahuan  memperoleh  rata-rata 3,70 (92,50%). Pada bagian kedua untuk kelayakan  penyajian  validator  juga memberikan skor yang sangat baik, hal ini  dapat  dilihat  dari  aspek  teknik penyajian  yang  memperoleh  rata-rata
3,87 (96,67%), aspek pendukung pembelajaran  memperoleh  rata-rata 3,73  (93,33%),  aspek  koherensi  dan keruntutan alur  pikir  memperoleh  rata- rata 4,00 (100%).
Bagian ketiga adalah kelayakan bahasa,  pada  bagian  ini  validator  juga memberikan skor yang sangat baik, hal ini dapat dilihat dari rata-rata perolehan aspek.  Aspek  keakuratan  memperoleh rata-rata  skor  3,70  (92,5%),  aspek komunikatif memperoleh rata-rata skor 4,00  (100%),  aspek  kesesuaian  kaidah,
dan  aspek  kesesuaian  perkembangan peserta  didik  memperoleh  skor  4,00
(100%). Bagian keempat adalah kelayakan komik, pada bagian akhir ini validator  juga  memberikan  skor  yang sangat baik. Dengan perolehan rata-rata skor desain isi komik 3,80 (95%).
Dari  hasil  validasi  bahan  ajar komik  yang  dilakukan  oleh  validator diperoleh  gambaran  bahwa  semua perangkat  yang  terdapat  dalam  komik masuk  pada  kategori  sangat  baik  dan hanya memerlukan revisi pada beberapa  bagian  seperti  perbaikan penggunaan  bahasa  Indonesia  untuk anak-anak  bukan  bahasa  sehari-hari anak  Medan.  Kemudian  dialog  yang menunjukkan  karakter  sombong,  serta kedekatan  anak  pada  ibu  dibandingkan dengan  ayahnya.  Sehingga  dengan demikian layak untuk digunakan dalam penelitian ini.
Validasi  Lembar  Kerja  Siswa difokuskan  pada  aspek  format  yang terdiri dari kejelasan pembagian materi, sistem  penomoran,  pengaturan  tata letak  dan  ukuran  huruf.  Aspek  bahasa berfokus  pada  kebenaran  tata  bahasa, kesesuaian kalimat, kesederhanaan struktur  kalimat,  kalimat  yang  tidak mengandung makna ganda dan kejelasan petunjuk. Aspek isi memfokuskan  pada  kebenaran  materi, dan kesesuaian dengan metode. Lembar Kerja Siswa memperoleh  skor  yang  sangat  baik. Untuk  aspek  format  memperoleh  skor rata-rata  4,70  (94%),  aspek  bahasa memperoleh  skor  rata-rata  4,76  (95, 20%), sedangkan aspek isi memperoleh skor  rata-rata  4,83  (96,67%).  Dari  data tersebut dapat dikatakan bahwa Lembar Kerja  Siswa  sudah  sangat  baik,  hanya perlu  revisi  tanda  baca  saja  sehingga dapat digunakan dalam penelitian ini.
Berdasarkan  hasil  observasi pada  kegiatan  pembelajaran,  secara
keseluruhan proses pembelajaran geometri  materi  bangun  datar  sudah cukup  baik.  Begitu  juga  dengan keterampilan  guru  atau  peneliti  dalam mengajarkan  geometri  materi  bangun datar  sudah  cukup  baik.  Dalam memulai  pelajaran  guru  telah  memulai dengan  mempersiapkan  kondisi  fisik dan  mental  siswa  dalam  memulai pelajaran  dengan  melakukan  apersepsi. Selanjutnya guru mempersiapkan segala  kebutuhan  yang  diperlukan dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Ketika proses pembelajaran berlangsung guru memberikan  kesempatan  sepenuhnya kepada  siswa  untuk  dapat  terlibat secara aktif dalam mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi keterpakaian  komik  dan  Lembar  Kerja Siswa  juga  sangat  baik  dan  cukup tinggi,  siswa  sangat  senang  dengan bahan  ajar  komik  dan  Lembar  Kerja Siswa.  Selama  proses  pembelajaran berlangsung  komik  dan  Lembar  Kerja Siswa yang dikembangkan oleh peneliti selalu  menjadi  acuan  bagi  siswa.  Hal ini  disebabkan  dari  tampilan  dan gambar-gambar  yang  menarik  yang terdapat  dalam  komik  dan  Lembar Kerja  Siswa  yang  dikembangkan  oleh peneliti.  Selain  gambar  dan  pewarnaan yang  menarik,  serta  merupakan  suatu bahan ajar yang baru bagi siswa, siswa senang  dengan  komik  dan  Lembar Kerja Siswa juga disebabkan soal yang dituangkan  terutama  dalam  Lembar Kerja  Siswa  membuat  siswa  tertantang untuk melakukan aktivitas PMR. Berdasarkan data yang diperoleh  dari  uji  coba  I,  sebanyak  34 siswa  atau  sebesar  85%  dari  jumlah keseluruhan siswa memperhatikan penjelasan  guru  dengan  baik.  Sisanya sebanyak 6 siswa atau sebesar 15% dari jumlah  keseluruhan  siswa  kurang merespon  penjelasan  guru.  Sedangkan
pada  uji  coba  II,  sebanyak  32  orang siswa  (80%)  dari  jumlah  keseluruhan siswa  memperhatikan  penjelasan  guru dengan baik. Sisanya sebanyak 8 siswa atau sebesar 20% dari jumlah keseluruhan  siswa  kurang  merespon penjelasan guru.
Siswa  yang  aktif  bertanya tentang  materi  bangun  datar  pada  uji coba  I  sebanyak  10  siswa  atau  sebesar 25% dari jumlah keseluruhan siswa dan yang tidak berani mengajukan pertanyaan kepada peneliti yaitu sebanyak  30  siswa  atau  sebesar  75% dari jumlah keseluruhan siswa. Pada uji coba  II,  siswa  yang  aktif  bertanya sebanyak  9  siswa  atau  sebesar  22,5% dari  jumlah  seluruhnya  dan  yang  tidak berani mengajukan pertanyaan sebanyak  31  siswa  atau  77,5%  dari jumlah  keseluruhannya.  Siswa  yang kurang  berani  mengajukan  pertanyaan kepada guru disebabkan kurang percaya  diri,  dan  ada  pula  yang memang  sudah  paham  dengan  materi bangun datar yang dibelajarkan.
Sebanyak 34 siswa atau sebesar 85%  dari  jumlah  keseluruhan  siswa pada uji coba I dan II yang aktif dalam mengikuti pembelajaran geometri materi  bangun  datar  menggunakan komik  dan  Lembar  Kerja  Siswa. Sisanya  sebanyak  6  siswa  atau  sebesar 15%  dari  jumlah  keseluruhan  siswa yang  tidak  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran  geometri  materi  bangun datar.
Sebagian  besar  siswa  pada  uji coba  I  atau  sebanyak  37  siswa  atau sebesar 92,50% dari jumlah
keseluruhan  siswa,  merespons  positif komik  dan  Lembar  Kerja  Siswa  yang dikembangkan  oleh  peneliti.  Pada  uji coba  II,  sebanyak  38  siswa  (95%)  dari jumlah  keseluruhan  siswa  merespons positif komik dan Lembar Kerja Siswa. Mereka  merasa  senang  dapat  bertanya langsung dengan guru mengenai
kesulitan-kesulitan  siswa  dalam  materi bangun datar yang mereka pelajari.
Dari data observasi dapat dilihat perilaku  positif  siswa  dalam  belajar geometri  materi  bangun  datar.  Data tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  uji coba  I  sebanyak  37  siswa  atau  sebesar 92,50%  dari  jumlah  keseluruhan  siswa yang  merasa  lebih  bersenang  hati dalam  belajar  geometri.  Pada  uji  coba II  sebanyak  35  siswa  atau  sebesar 87,50%  dari  jumlah  keseluruhan  siswa merasa senang belajar geometri.
Proses  pembelajaran  geometri materi bangun datar dengan menggunakan komik dan Lembar Kerja Siswa  berjalan  dengan  lancar.  Siswa yang  berperilaku  negatif  seperti  sering bergurau  dengan  temannya,  berbicara dengan  temannya,  pada  uji  coba  I hanya  sebanyak  7  siswa  (17,50%), pada  uji  coba  II  sebanyak  5  siswa (12,50%).  Sedangkan  siswa  yang sering  mondar-mandir  atau  berjalan jalan pada saat pembelajaran berlangsung,  pada  uji  coba  I  sebanyak 3  orang  (7,50%),  dan  uji  coba  II sebanyak 2 orang (5%).
Berdasarkan  uraian  di  atas menunjukkan bahwa pembelajaran geometri  materi  bangun  datar  dengan menggunakan  bahan  ajar  komik  dan
Lembar  Kerja  Siswa  sangat  menarik bagi siswa ditunjukkan dengan keseriusan dan keterpakaian komik dan Lembar Kerja Siswa.
Berdasarkan  pengamatan  guru melalui  angket  kesan  guru  pada  saat pembelajaran  berlangsung,  minat  dan respon  siswa  terhadap  pembelajaran geometri  materi  bangun  datar  cukup baik. Sebagian besar siswa tertarik dan senang terhadap pembelajaran menggunakan komik dan Lembar Kerja Siswa  yang  dikembangkan  oleh  guru (peneliti). Namun demikian, ada sebagian  kecil  siswa  yang  masih kurang  berminat  dan  bersemangat
untuk mengikuti pembelajaran.
Pemahaman siswa terhadap materi bangun datar khususnya segitiga dan  persegi  dan  persegi  panjang mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat dilihat dari hasil tes awal dan  tes akhir yang  dilakukan  pada  2  kelas  yang berbeda.  Pada  hasil  tes  awal  sebelum pembelajaran menggunakan komik dan Lembar Kerja Siswa yang dikembangkan oleh peneliti, persentase siswa uji coba I yang mencapai standar nilai pada Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) bidang studi matematika materi geometri  bangun  datar  sebesar  ≥  65% sebanyak  24  siswa  atau  60%  dengan rata-rata  64,25.  Sedangkan  uji  coba  II, siswa yang mencapai standar nilai pada Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) bidang studi matematika materi geometri  bangun  datar  sebesar  ≥  65% sebanyak  25  siswa  atau  62,5%  dengan rata-rata  64,13.  Setelah  tes  awal  maka dilaksanakanlah  pembelajaran  dengan menggunakan  bahan  ajar  komik  dan
Lembar Kerja Siswa yang dikembangkan  oleh  peneliti.  Hasil  tes akhir uji coba I, menunjukkan sebanyak  35  siswa  atau  87,5%  telah mencapai  KKM  dan  ketuntasan  tujuan pembelajaran  dengan  rata-rata  87,88. Sedangkan  pencapaian  nilai  pada  tes akhir  pada  uji  coba  II,  menunjukkan sebanyak  37  siswa  atau  92,50%  telah mencapai  KKM  dan  ketuntasan  tujuan pembelajaran  dengan  rata-rata  88,38. Dengan  demikian  terjadi  peningkatan persentase  siswa  yang  mencapai  nilai KKM  dari  tes  awal  dan  tes  akhir  pada uji  coba  I  sebesar  27,5%  dan peningkatan  rata-rata  sebesar  23,63. Sedangkan  pada  uji  coba  II  terjadi peningkatan 30% dan peningkatan rata- rata sebesar 24,25.
Selain itu, hasil hitung uji-t dua sampel berpasangan ( paired samples t- test) pada  uji  coba  I  dan  II menunjukkan  bahwa  signifikansi  yang
diperoleh 0,000 kurang dari signifikansi yang  ditetapkan  0,05 sehingga  Ho  ditolak.  Ini  berarti terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  siswa  antara  sebelum menggunakan  bahan  ajar  komik  dan LKS  dengan  setelah  menggunakan bahan ajar komik dan LKS. Hubungan/ korelasinya sebesar 0,706 pada uji coba I, dan 0,677 pada uji coba II.
Nilai  t  hitung  pada  uji  coba  I adalah  -15,040  dan  -14.314  pada  uji coba II. Nilai tersebut dimutlakkan dan dibandingkan  dengan  t  tabel.  Nilai  t hitung (15,040) atau (14.314 ) > t tabel (2.021)  sehingga  Ho  ditolak  atau  nilai sig.  (2-tailed)  (0.000)  <  α  (0.025), maka  Ho  ditolak.  Jadi  ada  perbedaan nilai rata-rata test sebelum dan sesudah menggunakan  bahan  ajar  komik  dan LKS.
Hasil gain  score pada  uji  coba
I adalah 0,72, sedangkan pada uji coba II  adalah  0,73.  Skor  ini  berada  pada kriteria  tinggi.  Jadi  tingkat  keefektifan bahan  ajar  komik  dan  Lembar  Kerja Siswa dalam meningkatkan hasil belajar adalah tinggi. Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  yang  oleh Lee dan Osman (2012) yang menunjukkan bahwa bahan ajar multimedia dinilai efektif meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Begitu juga penelitian mengenai pengaruh Pendekatan Matematika
Realistik  yang  dilakukan  oleh  Warli (2010)  menunjukkan  bahwa  nilai  rata- rata posttest menggunakan  Pendekatan Matematika  Realistik  pada  materi geometri lebih tinggi dari nilai rata-rata pretest pada  taraf  signifikansi  0,05.  Ini berarti  hasil  belajar  siswa  meningkat setelah  belajar  dengan  menggunakan Pendekatan Matematika Realistik.
Terdapat  banyak  faktor  yang menyebabkan  terjadinya    perbedaan
skor  rata-rata  hasil  belajar  antara sebelum  dan  sesudah  menggunakan bahan ajar yang dikembangkan. Pertama,  penerapan  bahan  ajar  yang dikolaborasikan  dengan  Pendekatan Matematika  Realistik  memudahkan siswa  membangun  pengetahuan  dan memberikan  tantangan  belajar.  Hal  ini dicapai  karena  pengembangan  bahan ajar  dilandasi  oleh  teori  komunikasi, teori  belajar,  dan  teori  pembelajaran. Teori  komunikasi  berdampak  besar pada  paradigma  pembelajaran  yaitu pemanfaatan media atau sumber belajar dalam pembelajaran. Pesan atau materi yang abstrak akan lebih jelas dan dapat dipahami  dengan  baik  bila  dibantu dengan  gambar  animasi,  atau  simulasi. Mayer  (2003)  menyatakan  bahwa orang akan dapat belajar lebih baik dari kata-kata  dan  gambar  daripada  kata- kata  saja.  Hasil  penelitian  Mayer menguatkan bahwa manyajikan gambar baik itu gambar diam maupun bergerak (animasi,  video)  sangat  penting  dan tanpa  menggunakan  gambar,  siswa akan  sulit  menginterpretasikan  pesan pembelajaran.
Bahan ajar dikembangkan berdasarkan teori belajar. Proses belajar  terjadi  karena  sinergi  memori jangka  pendek  dan  jangka  panjang yang  diaktifkan  melalui  penciptaan faktor  eksternal  yaitu  lingkungan belajar  (Prawiradilaga,  2008).  Menurut Magnesen (dalam Prawiradilaga, 2008) bahwa  belajar  terjadi  sebesar  50% dengan  cara  melihat  dan  mendengar. Teori ini menjadi acuan merancang dan mengembangkan  bahan  ajar  dengan mengemas materi abstrak dalam animasi gambar komik. Guna meningkatkan  terjadinya  pengalaman belajar, siswa difasilitasi suasana belajar  dengan  terlibat  langsung  dalam penyelesaian  LKS  yang  dikembangkan dengan Pendekatan Matematika Realistik.  Suasana  ini  memicu  siswa
mengimplementasikan  apa  yang  siswa dengar  dan  lihat,  sehingga  terjadi belajar 90%.
Siswa  yang  dilibatkan  dalam implementasi  pengetahuan  mengacu pada  prinsip  teori  belajar  kognitif  oleh Jean  Piaget.  Siswa  dapat  membangun pengetahuan dengan penciptaan pengalaman. Tujuan-tujuan pembelajaran  akan  tercapai  dengan memberi  pengalaman  yang  bermakna kepada  siswa.  Jika  pengalaman  yang dirasakan siswa masuk akal, maka akan memicu  siswa  mendalami  memahami pengalaman.  Pengalaman  disediakan melalui pembagian tugas dalam kelompok (LKS), dan unjuk keterampilan/ presentasi dalam pembelajaran. Bahan ajar dikembangkan berdasarkan  teori  pembelajaran.  Sajian materi  pada  bahan  ajar  berlandaskan pada  teori  pada  teori  pembelajaran Bruner  dan  peristiwa  pembelajaran menurut Gagne. Teori Bruner digunakan  sebagai  prinsip  penyajian materi  dimulai  dari  hal  mudah  secara bertahap  ke  arah  materi    yang  lebih kompleks.  Pada  bahan  ajar,  penyajian ini ditunjukkan pada rumusan indikator yang  dimulai  dari  hal  yang  mudah hingga  ke  hal  yang  sulit.  Rumusan indikator  sekaligus  menjadi  acuan menyajikan isi bahan ajar.
Tujuan  penggunaan  peristiwa pembelajaran  menurut  Gagne  ialah agar  penyajian  isi  bahan  ajar  tidak bersifat direct instruction . Sajian materi dengan komik tak semata proses transfer pengetahuan dan memposisikan  siswa  sebagai  penerima pesan.  Bahan  ajar  komik  didukung dengan LKS untuk menciptakan pembelajaran yang konstruktivistik dan bertujuan membantu siswa mengeksplorasi topik serta menggeneralisasikan pengetahuannya. Cara yang  dilakukan  agar
mengarah ke pembelajaran konstruktivis adalah mengkombinasikan peristiwa pembelajaran  yang  dikemukakan  oleh Gagne,  Briggs,  dan  Wager  (1992) dalam  pengorganisasian  isi  bahan  ajar. Adapun peristiwa pembelajaran tersebut yaitu : 1) Menarikan perhatian, 2) Menyampaikan tujuan pembelajaran, 3)  Mengaktifkan  pengetahuan  awal siswa, 4) Menyajikan isi, 5) Memberikan petunjuk belajar, 6) Memberikan  kesempatan  unjuk  kerja, 7) Memberi umpan balik, 8) Melakukan penilaian, 9) Meningkatkan transfer dan retensi pengetahuan. Kedua,  penerapan  bahan  ajar dipadukan dengan Pendekatan Matematika  Realistik.  Bahan  ajar komik  dan  LKS  adalah  salah  satu perangkat  pembelajaran.  Keefektifan implementasi bahan ajar mesti didukung dengan pemilihan model dan pendekatan  pembelajaran  yang  tepat. Pendekatan  Matematika  dinilai  relevan dengan bahan ajar yang dikembangkan dan  sesuai  dengan  karakteristik  mata pelajaran.  Dipadukannya  bahan  ajar dan  PMR  didukung  oleh  pendapat Kozma (1994) yang menyatakan media dan metode membuat siswa berinteraksi  dalam  proses  kognitif  dan sosial  untuk  membangun  pengetahuan. Keduanya  merupakan  bagian  dari desain  pembelajaran.  Begitu  juga  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Huang, Dedegikas,  Walls  (2011)  menyatakan bahwa teknologi multimedia dan desain pembelajaran yang tepat dapat menciptakan  lingkungan  belajar  yang baik menuju pembelajaran yang efektif. Temuan  dan  hasil  penelitian  yang relevan mengindikasikan bahwa pemanfaatan  bahan  ajar  tidak  terlepas dari metode, model maupun pendekatan pembelajaran sebagai bagian dari sebuah desain pembelajaran.
Pemilihan Pendekatan Matematika  Realistik  mengacu  pada hasil-hasil  penelitian.  Penelitian  yang dilakukan oleh Soviawati (2011) menunjukkan  bahwa  dengan  PMR, siswa  lebih  mudah  menguasai  konsep dan  materi  pelajaran  dan  tidak  cepat lupa dengan apa yang telah diperolehnya  tersebut.  Pendekatan  ini tepat pula diterapkan dalam mengajarkan  konsep-konsep  dasar  dan mampu meningkatkan kemampuan berpikir siswa  yang akhirnya bermuara pada meningkatnya hasil belajar siswa.
Berdasarkan  fungsi  bahan  ajar dan  pendekatan  pembelajaran  dapat ditegaskan  bahwa  bahwa  bahan  ajar merupakan  media  yang  menyajikan pesan-pesan  pembelajaran,  sedangkan pendekatan pembelajaran adalah langkah-langkah  yang  menuntun  siswa berinteraksi  secara  kognitif  maupun sosial. Bahan ajar berkontribusi terhadap keefektifan pendekatan pembelajaran dan pendekatan pembelajaran  berkontribusi  terhadap keefektifan bahan ajar.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Mengacu pada rumusan masalah, analisis data, dan pembahasan dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut  :  1)  Rancang  model  bahan  ajar yang  dikembangkan,  menggunakan model Van Den Akker yang terdiri dari enam  tahapan  yaitu  analisis  awal, evaluasi  ahli  dan  guru,  uji  coba  skala kecil,  data  empiris,  refleksi  dan  revisi, dan  model  penelusuran  (produk)  2)
Hasil  belajar  siswa  dengan  bahan  ajar yang dikembangkan melalui Pendekatan Matematika Realistik mengalami  peningkatan  yang  sangat baik. Ada perbedaan hasil belajar yang signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah menggunakan bahan ajar yang dikembangkan 3) Penerapan bahan ajar
yang dikembangkan dalam pembelajaran  dengan  menggunakan Pendekatan Matematika Realistik sangat efektif. Dengan demikian, guru disarankan  untuk  menggunakan  buku komik  dan  LKS  yang  dikembangkan oleh peneliti dalam proses pembelajaran  dengan  langkah-langkah sebagai  berikut  :  1)  Melakukan apersepsi  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif dan
Pendekatan  Matematika  Realistik,  2) Menyajikan  buku  komik  dan  LKS untuk setiap kelompok belajar siswa, 3) Menghimbau  siswa  untuk  membaca terlebih  dahulu  buku  komik  sebelum menyelesaikan LKS, 4) Meminta siswa untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompoknya  dalam  menyelesaikan LKS.  Selain  itu,  guru  juga  disarankan agar terus memperhatikan semua siswa untuk diarahkan agar tetap bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran.
Siswa disarankan untuk membaca buku komik yang dikembangkan  oleh  peneliti  terlebih dahulu  sebelum  menyelesaikan  LKS yang  dikembangkan  oleh  peneliti  pula. Penggunaan  komik  dan  LKS  ini diyakini dapat membantu menumbuhkembangkan minat membaca  siswa  dan  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  konsep bangun datar khusunya segitiga, persegi  dan  persegi  panjang.  Sehingga dengan  pemahaman  ini  diharapkan hasil  pembelajaran  bangun  datar  dapat lebih meningkat. Siswa juga disarankan untuk tetap bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran.
Bagi  peneliti  lain  disarankan untuk  mempertimbangkan  prosedur pengembangan bahan ajar pada penelitian ini. Penelitian ini diharapkan mampu  menginspirasi  peneliti  lain untuk  mengembangkan  bahan  ajar matematika demi memenuhi kebutuhan
siswa  akan  sebuah  media  PAKEM yang bermutu.
Uji efektivitas bahan ajar dilakukan  tanpa  kelas  pembanding. Guna  mendapatkan  gambaran  utuh mengenai efektivitas bahan ajar,
selanjutnya  perlu  dilakukan  penelitian
quasi eksperimen untuk keseluruhan isi produk  dengan  menggunakan  kelas pembanding.

## DAFTAR PUSTAKA
Lee,  T.  T.  &  Osman,  K.  2012.
Interactive  Multimedia  Module With Pedagogical Agents: Formative Evaluation. International Education Studies .  5(6).  50-64,  (online), (http://www.ccsenet.org/journal
, diakses 24 Maret 2014).
Gagne,  Briggs,  L. J., & Wager,  W.  W. 1992. Principles of Instructional  Design  (4 th ed.). Fort  Worth,  TX:  Harcourt Brace Jovanovich Collage Publishers. Hake, R. 1999. Analyzing change/ gain scores. AERA-D-American. Educational Research Association’s Division D, Measurement  and  Research Methodology, (online), (http://lists.asu.edu/cgi-bin, diakses 27 Februari 2014). Juhri,  S.  2005. Studi  tentang  Media Pembelajaran dalam Pembelajaran  Ekonomi  pada Sekolah  Menengah  Pertama Negeri di Kecamatan Banjarmasin  Tengah .Skripsi. Banjarmasin: FKIP Unlam Kozma, R. 1994. Will Media Influence Learning : Reframing the dabate. Educational Technology Research and Development. 42(2). 7-19, (online), (http://robertkozma.com. , diakses 25 Maret 2014). Mayer,  R.  E.  2001.  The  Cambridge Handbook of Multimedia Learning. University of California, Santa Barbara, (online), (http://assets.Cambridge.org/97 805218/38733/excerpt/9780521 838733_excerpt.pdf., diakses 24 Maret 2014). Prawiradilaga,  D.  S.  2008. Prinsip
Desain  Pembelajaran. Jakarta  :
Kencana. Sudarman. 2000. Pengembangan Paket Pembelajaran Berbantuan Komputer  Materi  Luas  dan Keliling  Segitiga  untuk  Kelas  V Sekolah  Dasar .  Tesis.  Malang:
PPs UM. Van  den  Akker  J.  (1999). Principles and  Methods  of  Development Research .  Pada  J.  van  den Akker, R.Branch, K. Gustafson, Nieven,  dan  T.  Plomp  (eds), Design  Approaches  and  Tools in  Education  and  Training  (pp. 1-14). Dortrech: Kluwer Academic Publishers. Warli, 4. 2010. Pembelajaran Matematika  Realistik  Materi Geometri  Kelas  IV  MI. Jurnal . Pendidikan
Matematika.