Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar Volume 2, Number 2, Tahun 2018, pp. 128-135 P-ISSN: 2579-3276 E-ISSN : 2549-6174 Open Access: ttps://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/index

## Pengaruh  Model  Pembelajaran
Problem  Based  Learning Berbantuan Audio  Visual Terhadap  Penguasaan  Kompetensi Pengetahuan IPA
Kadek Hery Okta Rivaldi 1* , DB.Kt. Ngurah Semara Putra 2 , I Ketut Adnyana Putra 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia.

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang signifikan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan  model pembelajaran problem based learning berbantuan  media audio  visual dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV SD  Gugus  Dewi  Sartika  Denpasar  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan nonequivalent  control  group  design. Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Dewi  Sartika  Denpasar  yang berjumlah  374  siswa.  Sampel  diambil  dengan  teknik random  sampling. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SDN  3  Kesiman berjumlah 40 siswa sebagai kelompok yang dibelajarkan dengan model pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media Audio  Visual dan  siswa  kelas  IV  SDN  17  Kesiman  berjumlah  40  siswa  sebagai kelompok  control  dengan  pembelajaran  konvensional.  Pengumpulan data  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  tes  dalam  bentuk  tes objektif  pilihan  ganda  biasa  dengan  empat  jawaban.  Data  yang diperoleh  dianalisis  menggunakan  analisis  uji-t.  Hasil  analisis  data diperoleh t hitung = 6,573 > t tabel = 2,000 untuk signifikansi 5% dan dk = 78. Berdasarkan  kriteria  pengujian,  maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Berdasarkan  hasil  penelitian tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media Audio  visual terhadap  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV SD Gugus Dewi Sartika Denpasar Tahun Ajaran 2016/2017.

## A B S T R A C T
This  study  aims  to  determine  the  significant  differences  in  the  mastery  of  science  knowledge competence  group  of  students  who  are  taught  by  the  model  problem  based  learning  of  audio  visual media with groups of students who are taught through conventional learning in fourth grade students of SD Dewi Sartika Denpasar Clinic  School  Year 2016/2017. This research type is quasi experiment research with nonequivalent control group design. The population of this study is all students of grade IV SD Dewi Sartika Denpasar Elementary School, amounting to 374 students. Samples were taken by random  sampling  technique.  The  sample  in  this  research  is  the  fourth  grader  of  SDN  3  Kesiman amounting to 40 students as the group which is taught by the model problem based learning assisted by  Audio  Visual  media  and  the  fourth  grade  students  of  SDN  17  Kesiman  is  40  students  as  control group  with  conventional  learning.  The  data  were  collected  using  a  test  method  in  the  form  of  a standard  multiple-choice  objective  test  with  four  answers.  The  data  obtained  were  analyzed  using  t- test  analysis.  The  result  of  data  analysis  is  obtained  t value =  6,573>  t table =  2,000  for  5%  significance and  dk  =  78.  Based  on  testing  criteria, H0  is  rejected  and  Ha  accepted. Based  on  the  results  of  this study  can  be  concluded  that  there  is  the  influence  of  problem  based  learning  modeled  audio  visual media  on  the  mastery  of  science  knowledge  competence  of  fourth  grade  students  SD  Gugus  Dewi Sartika Denpasar Academic Year 2016/2017.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserve

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 13 February 2018 Received in revised form 20 March  2018 Accepted 20 April  2018 Available online 18 May 2018
Kata Kunci: Problem Based Learning, Media Audio Visual , Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPA.
Keywords: Problem Based Learning, Audio Visual Media, Mastery of Knowledge Science   Competency.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  di  dalam  suatu  Negara.  Suatu  Negara  dikatakan maju  dilihat  dari  segi  pendidikan.  Selain  itu  Pendidikan  merupakan  sarana  penting  untuk    menciptakan Sumber  Daya  Manusia  yang  berkualitas  dan  berkompetensi.  Maka  dari  itu  sangat  penting  bagi  suatu Negara  untuk  memberikan  pendidikan  yang  berkualitas  dan  bermutu  kepada  warga  negaranya. Pendidikan itu sendiri merupakan sebuah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses  pembelajaran  bagi  siswa  agar  dapat  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki.  Kurikulum merupakan  salah  satu  unsur  yang  memberikan  kontribusi  untuk  mewujudkan  proses  perkembanganya kualitas potensi peserta didik tersebut. Kurikulum 2013 di kembangkan berbasis pada kompetensi sangat diperlukan sebagai instrument untuk mengarahkan peserta didik menjadi; (1) manusia berkualitas yang mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah; (2) manusia terdidik yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri; dan (3)  warga  negara  yang  demokratis,  bertanggung  jawab.  Pengembangan  kurikulum  2013  merupakan langkah  lanjutan  pengembangan  kurikulum  berbasis  kompetensi  yang  telah  dirintis  pada  tahun  2004 yang  mencangkup  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  secara  terpadu.  Dalam  kurikulum 2013 siswa dituntut untuk aktif mencari informasi dan membangun pengetahuannya sendiri.
Dalam  proses  pembelajaran  ada  beberapa  model-model  pembelajaran,  salah  satunya  model problem based learning Menurut Sani (2015:127) problem based learning merupakan pembelajaran yang penyampaiannya  dilakukan  dengan  cara  menyajikan  suatu  permasalahan,  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan,  memfasilitasi  penyelidikan  dan  membuka  dialog.  Menurut  Giarti  (2015)  model  berbasis masalah  merupakan  model  pembelajaran  yang  memfokuskan  hubungan  antara  teori  dengan  praktek. Gunantara  (2014)  menyatakan  bahwa  model  Problem  Based  Learning  merupakan  model  pembelajaran yang melibatkan siswa dalam memecahkan masalah nyata.
Menurut  Shoimin  (2014) Problem  Based  Learning merupakan  model  pembelajaran  yang  mampu melatih dan meningkatkan  kemampuan untuk memecahkan masalah yang berpusat pada masalah nyata dari  kehidupan  yang  konkret.  PBL  juga  mampu  mengembangkan  aktivitas  ilmiah  siswa  melalui  diskusi kelompok.  Sedangkan  menurut  Arends  (2008) Problem  Based  Learning merupakan  pembelajaran  yang menampilkan  berbagai  masalah  yang  nyata,  sehingga  berfungsi  sebagai  batu  lompatan  untuk penyelidikan.Dengan  menggunakan  model problem  based  learning berbantuan  media  audio  visual, Pengalaman  belajar,  baik  itu  yang  berupa  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  mereka  peroleh berdasarkan kesadaran dan kepentingan mereka sendiri. Dari  berbagai muatan  materi di sekolah dasar, Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  salah  satu  muatan  materi  yang  sering  muncul  dalam pembelajaran karena berhubungan langsung dengan lingkungan siswa.
Mata  pelajaran  IPA    adalah  usaha  manusia  dalam  memahami  alam  semesta  melalui  pengamatan yang  tepat  pada  sasaran,  serta  menggunakan  prosedur  dan  dijelaskan  dengan  penalaran  sehingga mendapatkan  suatu  kesimpulan  (Susanto,  2013:167).  IPA  dapat  dipandang  sebagai  produk  dan  sebagai proses.  Secara  definisi,  IPA  sebagai  produk  adalah  kumpulan  hasil  kegiatan  empirik  dan  analitik  yang dilakukan para ilmuan berupa fakta, konsep, prinsip, dan teori-teori. Sedangkan IPA sebagai proses adalah strategi atau cara yang dilakukan oleh para ahli saintis dalam menemukan berbagai hal tersebut sebagai implikasi  adanya    tentang  kejadian-kejadian  atau  peristiwa-peristiwa  alam.  Berdasarkan  observasi  di Gugus  Dewi  Sartika  khususnya  pada  pembelajaran  IPA,  belum  terlihat  adanya    motivasi  siswa  saat mengikuti  pembelajaran.  Siswa  kurang  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran,  karena  dalam pembelajaran siswa hanya menerima informasi serta sumber belajar seperti buku-buku maupun lembar kerja siswa yang telah tersedia. Selain itu, sebagian besar siswa belum mengetahui manfaat atau kegunaan dari  belajar  materi-materi  IPA  yang  disampaikan  oleh  guru,  sehingga  cenderung  bersikap  pasif  dalam pembelajaran.alam  menemukan  berbagai  hal  tersebut  sebagai  implikasi  adanya    tentang  kejadian- kejadian atau peristiwa-peristiwa alam.
Dengan  demikian,  pembelajaran  yang  berlangsung  terkesan  kaku,  dan  hal  ini  juga  berpengaruh secara  bertahap  perolehan  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  dilakukan penelitian  sebagai  solusi  dalam  mengoptimalkan  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning pembelajaran  yang  berbasis  masalah  sebagai  pembelajaran  yang  diperoleh melalui  proses  menuju  pemahaman  akan  resolusi  suatu  masalah.  Media audio  visual merupakan  media yang  dapat  menampilkan  gambar  ( visual )  dan  suara  ( audio )  secara  bersamaan  pada  saat mengkomunikasikan  pesan  atau  informasi.  Kompetensi  merupakan  seperangkat  pengetahuan, keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati  dan  dikuasai.  Menurut  Kosasih  (2014:13) “kompetensi  adalah  pernyataan  yang  menggambarkan  penampilan  suatu  kemampuan  tertentu  secara bulat,  sebagai  perpaduan  pengetahuan  dan  kemampuan  yang  diamati  dan  diukur  untuk  menuntaskan kegiatan  sehari-hari  dengan  berhasil.”  Selanjutnya  Yusuf  (2015:263)  menyatakan  bahwa,  “kompetensi
adalah perpaduan skill , tingkah laku dan pengetahuan serta nilai-nilai dasar yang dapat didemontrasikan atau  direfleksikan  dalam  kebiasaan,  kemampuan  berpikir  dan  bertindak  peserta  didik  sebagai  yang dicapai melalui kegiatan mengajar yang bermakna dan penuh arti.”
Dalam  Permendikbud  No.57  Tahun  2014,  ketiga  aspek  tersebut  dinyatakan  dalam  rumusan kompetensi  inti  menggunakan  notasi  yaitu  (1)  Kompetensi  Inti-1  (KI-1)  untuk  Kompetensi  Inti  sikap spiritual,  (2)  Kompetensi  Inti-2  (KI-2)  untuk  Kompetensi  Inti  sikap  sosial,  (3)  Kompetensi  Inti-3  (KI-3) untuk  Kompetensi  Inti  pengetahuan,  dan  (4)  Kompetensi  Inti-4  (KI-4)  untuk  Kompetensi  Inti keterampilan.
Kompetensi  Inti  merupakan  kompetensi  yang  harus  dikuasai  dan  dicapai  oleh  siswa  dalam keseluruhan  mata  pelajaran  dalam  satu  tingkatannya.  Penguasaan  kompetensi  yang  ditekankan  dalam penelitian  ini  mencakup  kompetensi  pengetahuan(KI-3).  Pendidikan  IPA  diajarkan  mulai  tingkatan sekolah  dasar  dan  berperan  penting  dalam  keseluruhan  proses  pendidikan.  Muatan  materi  IPA merupakan  sebuah  tantangan  yang  harus  dihadapi  dan  diupayakan  sehingga  memperoleh  kedudukan sejajar  dengan  seluruh  tahapan  dalam  dunia  pendidikan.  Menurut  susanto  (2013:165)  ‘‘IPA  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  pokok  dalam  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia,  termasuk  pada  jenjang sekolah  dasar.  Pendidikan  ilmu  pengetahuan  alam  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  sangat  penting untuk  dipelajari,  khususnya  pada  anak  sekolah  dasar.  Ilmu  pengetahuan  alam  merupakan  faktor-faktor prinsip,  hukum  dan  teori-teori  IPA  yang  dikembangkan  di  sekolah  dasar  melalui  metode  penelitian eksperimen.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  di  SD  dapat  melatih  pemaham  siswa  terhadap  konsep-konsep  IPA, melatih  Ketrampilan  siswa  dalam  menggunakan  alat  teknologi  sederhana  dalam  memecahkan  suatu masalah  yang  berkaitan  dengan  alam  sekitar  yang  pada  akhirnya  dapat  diterapkan  pada  kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  membuat  siswa  belajar  melalui  upaya  penyelesaian permasalahan  dunia  nyata  ( real  world  problem )  secara  terstruktur  untuk  mengkonstruksikan pengetahuan  siswa.  Pembelajaran  ini  menuntut  siswa  untuk  aktif  melakukan  penyelidikan  dalam menyelesaikan permasalahan dan guru berperan sebagai fasilitator dan pembimbing.  Pembelajaran akan dapat  membentuk  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  ( higher  order  thingking )  dan  meningkatkan kemampuan  siswa  untuk  berfikir  kritis.  Dalam  proses  pembelajaran  ada  beberapa  model-model pembelajaran,  salah  satunya  model problem  based  learning Sani  (2015:127)  menyatakan,  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning merupakan  model  pembelajaran  yang  menyampainya  dilakukan dengan  cara  menyajikan  suatu  permasalahan,  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan,  memfasilitasi penyelidikan dan membuka dialog. Permasalahan yang dikaji merupakan permasalahan kontekstual yang ditemukan  oleh  peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Definisi  model  pembelajaran  berbasis masalah adalah suatu lingkungan belajar dimana masalah mengendalikan proses belajar mengajar. Hal ini berarti sebelum pelajar belajar, mereka diberikan umpan berupa masalah. Masalah diajukan agar pelajar mengetahui bahwa mereka harus mempelajari beberapa pengetahuan baru sebelum mereka memecahkan masalah  tersebut.  Model problem  based  learning ini  digunakan  untuk  memecahkan  masalah  atau menemukan tantangan-tantangan yang dihadapi dalam hidup dan pekerjaan.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  dirangkum  bahwa  Model problem  based  learning ini  juga merupakan  suatu  pembelajaran  yang  menantang  pelajar  untuk  nyata  di  dunia  ini.  Masalah-masalah  ini digunakan untuk menarik rasa keingin tahuan pelajar dan menginisiasikan pokok-pokok perkara. Model ini,  mempersiapkan  pelajar  untuk  berpikir  kritis,  serta  untuk  menemukan  dan  menggunakan  sumber- sumber  belajar.  Dalam    model Problem  Based  Learning menurut  (Sumantri,  2015:44)  mempunyai  ciri  – ciri  utama  yang  terdapat  dalam  model  ini.  Di  antaranya  sebagai  berikut:  (1)  Strategi problem  based learning merupakan  rangkaian  aktivitas  pembelajaran  artinya  dalam  pembelajaran  ini  tidak mengharapkan  siswa  hanya  sekedar  mendengarkan,  mencatat  kemudian  menghafal  materi  pelajaran, akan  tetapi  melalui  strategi problem  based  learning siswa  aktif  berpikir,  berkomunikasi,  mencari  dan mengolah  data  dan  akhirnya  menyimpulkannya;  (2)  Aktivitas  pembelajaran  diarahkan  untuk menyelesaikan  masalah.  Strategi problem  based  learning menempatkan  masalah  sebagai  kata  kunci  dari proses  pembelajaran.  Artinya,  tanpa  masalah  tidak  mungkin  ada  proses  pembelajaran;  (3)  Pemecahan masalah dilakukan dengan menggunakan pendekatan berpikir secara ilmiah.
Dalam  model problem  based  learning terdapat  sejumlah  tujuan,  menurut  (Sumantri,  2015:44) diantaranya:  (1)  Adaptasi  dan  partisipasi  dalam  suatu  perubahan,  (2)  Aplikasi  dari  pemecahan  masalah dalam situasi yang baru atau yang akan datang, (3) Pemikiran yang kreatif dan kritis dan (4) Adaptasi data holistic untuk masalah- masalah dan situasi – situasi.
Problem  based  learning secara  khusus  melibatkan  pembelajar  bekerja  pada  masalah  dalam kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  lima  orang  dengan  asistent  sebagai  tutor.  Masalah  disiapkan  sebagai sebagai  konteks  pembelajaran  baru.  Analisis  dan  penyelesaian  terhadap  masalah  itu  menghasilkan perolehan  pengetahuan  dan  keterampilan  pemecahan  masalah.  Permasalahan  dihadapkan  sebelum
semua  pengetahuan  relevan  diperoleh  dan  tidak  hanya  setelah  membaca  teks  atau  mendengar  ceramah tentang  materi  subjek  yang  melatar  belakangi  masalah  tersebut. Audio  Visual adalah  jenis  media  yang digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  melibatkan  pendengaran  atau  penglihatan  sekaligus dalam  satu  proses  atau  kegiatan.  Pesan  dan  informasi  yang  dapat  disalurkan  melalui  media  ini  dapat berupa peran verbal dan nonverbal yang mengandalkan baik penglihatan maupun pendengaran.Beberapa contoh media audio-visual adalah, film, video, program TV dan lain-lain. (Rayandra Asyhar, 2012).
Model problem  based  learning yang  dibantu  media audio  visual pada  siswa  adalah  siswa  lebih memahami  materi  pembelajaran,  karena  dalam  pembelajaran  ini  guru  menitik  beratkan  siswa  kepada masalah  dunia  nyata  kemudian  untuk  bersama-sama  memecahkan  masalah  yang  ada  dan  siswa  lebih mudah mengaplikasikan pengetahuan baru yang didapat dalam dunia nyata yang dibantu dengan media audio  visual .  Pendekatan  saintifik  dimaksudkan  untuk  memberikan  pemahaman  kepada  siswa  dalam mengenal  dan  memahami  berbagai  materi  dengan  menggunakan  pendekatan  ilmiah.  Selain  itu  siswa untuk mendapatkan informasi bisa dari mana saja, kapan saja, dan tidak bergantung pada informasi dari guru.

## 1. Metode
Penelitian ini merupakan penelitian kelas eksperimen dan kelas kontrol yang dilakukan pada kelas IV  SD  Gugus  Dewi  Sartika  Denpasar  semester  2  tahun  ajaran  2016/2017.  Penelitian  kelas  eksperimen dilakukan di SDN  3 Kesiman dan penelitain kontrol  dilakukan di SDN  17  Kesiman.  Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan Media Audio Visual terhadap  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA,  dengan  variable  bebas  yaitu  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan  Media Audio  Visual dan  variabel  terikat  adalah  penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus Dewi Sartika Denpasar. Penelitian ini dilaksanakan pada kelas IV SD Gugus Dewi Sartika Denpasar tahun ajaran 2016/2017. Pemilihan SD Gugus Dewi Sartika Denpasar  sebagai  tempat  penelitian  karena  keterjangkauan  dan  kelayakan.  Penelitian  ini  pada  dasarnya bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh    model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan  media Audio  Visual terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa,  dengan  memanipulasi  variabel  bebas  dalam strategi pembelajaran yang digunakan, sedangkan variabel lain tidak bisa dikontrol secara ketat sehingga desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  desain  eksperimen  semu  ( quasy  exsperiment ).  Desain eksperimen semu yang digunakan dalam penelitian ini adalah “ Non equivalent control group design” . Dalam penelitian ini untuk menentukan subjek penelitian langkah awal dalam penelitian ini adalah menetukan  populasi  yang  diteliti.  Populasi  merupakan  kelompok  objek/subjek  dalam  penelitian. “Populasi  adalah  keseluruhan  objek/subjek  dalam  penelitian”  (Lestari  &  Yudhanegara,  2015:101). Sedangkan menurut Sugiyono (2012:80), mengenai populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD  Gugus  Dewi  Sartika  Denpasar  tahun  ajaran  2016/2017.  “Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut” (Sugiyono 2014: 91). Bila populasi besar, dan peneliti tidak  mungkin  mempelajari  semua  yang  ada  pada  populasi,  misalnya  karena  keterbatasan  dana,  tenaga dan waktu, maka peneliti dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi itu. Apa yang dipelajari dari  sampel  itu,  kesimpulannya  dapat  diberlakukan  untuk  populasi.  Untuk  itu  sampel  yang  diambil  dari populasi harus betul-betul representative (mewakili). “sampel merupakan suatu factor penting yang perlu diperhatikan  dalam  penelitian  yang  kita  lakukan.  Jadi  berdasarkan  kedua  pendapat  diatas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  sampel  adalah  perwakilan  yang  dimiliki  populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian yang dilakukan” (Setyosari, 2015:221).
Teknik  yang  digunakan  dalam  pengambilan  sampel  ini  disebut  sebagai  teknik  simple  random sampling  (sampel  acak  sederhana).  Pengacakan  yang  dilakukan  adalah  acak  kelas  kemudian  dilakukan pengundian.  Jadi  setiap  kelas  mendapatkan  kesempatan  yang  sama  untuk  dijadikan  sampel.  Pemilihan sampel dalam penelitian ini tidak dilakukan pengacakan individu, karena tidak bisa mengubah kelas yang telah terbentuk sebelumnya. Kelas dipilih sebagaimana telah terbentuk tanpa campur tangan peneliti dan tidak  dilakukannya  pengacakan  individu,  kemungkinan  pengaruh-pengaruh  dari  keadaan  subjek mengetahui  dirinya  dilibatkan  dalam  eksperimen  dapat  dikurangi  sehingga  penelitian  ini  benar-benar menggambarkan pengaruh perlakuan yang diberikan.
Cara pengundian dilakukan dengan menulis semua nama kelas IV di seluruh SD Gugus Dewi Sartika Denpasar,  pada  masing-masing  kertas  yang  jumlahnya  9,  kemudian  kertas  digulung.  Gulungan  kertas tersebut  dimasukkan  ke  dalam  botol  dan  dikocok.  Dilanjutkan  dengan  mengambil  2  sampel,  2  sampel yang    terpilih  yaitu  sebagai  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Selanjutnya  setelah mendapatkan 2 sampel tersebut, peneliti memberikan pre test untuk menyetarakan kelas tersebut dengan
menggunakan  uji-t  dengan  rumus polled  varians. Metode  tes  adalah  suatu  metode  untuk  memperoleh informasi dengan menggunakan tes atau memberikan soal sedangkan metode nontes adalah metode yang digunakan  untuk  melengkapi  data  hasil  tes  yang  menjadi  lebih  akurat  seperti  dengan  cara  wawancara, observasi  dan  kuisioner  (Yusuf  Muri  2015:92).  Data  yang  diperlukan  adalah  data  tentang  Penguasaan Kompetensi  Pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Dewi  Sartika  Denpasar.  Untuk  mengumpulkan  data Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  tersebut  digunakan  metode  tes. Metode  tes  digunakan  untuk memperoleh data tentang Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPA pada sisi aspek kognitif.
Jenis tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes objektif dalam bentuk pilihan ganda biasa dengan 4 pilihan jawaban (a,b,c dan d), mula-mula dibuat 50 item atau butir soal sesuai dengan kisi-kisi. Soal  tersebut  kemudian  diujicobakan  pada  kelas  yang  lebih  tinggi.  Setelah  dianalisir  butir  soal  yang memenuhi syarat digunakan sebagai instrumen penelitian dengan jumlah pertanyaan yaitu 30 butir soal. Setiap item diberi skor 1 bila siswa menjawab dengan benar (jawaban disesuaikan dengan kunci jawaban) dan  skor  0  bila  siswa  menjawab  salah.  Skor  setiap  jawaban  kemudian  dijumlahkan  dan  jumlah  tersebut merupakan skor variable Penguasaan kompetensi pengetahuan IPA. Suatu instrumen penelitian dikatakan baik jika sudah memenuhi dua persyaratan penting, yaitu valid dan reliabel. Uji coba instrumen penelitian dilakukan  untuk  mendapat  gambaran  secara  empirik  dapat  tidaknya  instrumen  tersebut  digunakan sebagai instrumen penelitian. Instrumen penelitian yang dihasilkan dalam penelitian ini diuji validitas tes, reliabilitas tes, daya beda tes dan indeks kesukaran.

## 2. Hasil dan Pembahasan
Hipotesis penelitian yang  diuji adalah H 0 yang berbunyi  tidak terdapat perbedaan yang signifikan penguasaan kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan Audio  Visual dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Dewi  Sartika  Denpasar Tahun Pelajaran 2016/2017.
Sedangkan hipotesis (Ha) alternatif yang berbunyi: terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA kelompok siswa yang dibelajarkan dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning berbantuan Audio  Visual dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Dewi  Sartika  Denpasar  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Hasil penghitungan  menunjukkan  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  IV  kelompok  eksperimen dengan  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah  96  dan  nilai  terendah  adalah  70  dengan  angka  rata-rata ( mean ) sebesar 84,27. Hasil perhitungan menunjukkan data kompetensi pengetahuan IPA Siswa Kelas IV kelompok kontrol dengan tertinggi yang diperoleh siswa adalah 90 dan nilai terendah adalah 50, dengan angka rata-rata ( mean ) sebesar 72,70. Dari data tersebut diketahui bahwa nilai rata-rata yang diperoleh siswa  yang  dibelajarkan  dengan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan Audio  Visual dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional.
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan  analisis  uji-t,  terlebih  dahulu  harus  dilakukan  uji prasyarat yang meliputi uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Uji normalitas sebaran data dimaksudkan untuk mengetahui sebaran data berdistribusi normal atau tidak.
Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  harga  χ 2 hitung =  3,19  untuk  kelompok  eksperimen.  Harga tersebut kemudian dikonsultasikan dengan harga χ 2 tabel dengan dk = 5 dan taraf signifikansi 5% sehingga diperoleh harga χ 2 tabel = 11,070. Karena  χ 2 hitung = 3,19 < χ 2 tabel  ( α =0,05) = 11,070 maka H 0 diterima (gagal ditolak).  Ini  berarti  sebaran  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  berdistribusi normal. Sedangkan pada kelompok kontrol harga χ 2 hitung =3,06. Harga tersebut kemudian dikonsultasikan dengan  harga  χ 2 tabel dengan  dk  =  5  dan  taraf  signifikansi  5%  sehingga  diperoleh  harga  χ 2 tabel =  11,070. Karena  χ 2 hitung =  3,06  <χ 2 tabel  ( α =0,05) =  11,070  maka  H 0 diterima  (gagal  ditolak).  Ini  berarti  sebaran  data kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol berdistribusi normal.
Selanjutnya dilakukan uji homogenitas varians. Uji homogenitas data kompetensi pengetahuan IPA kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  diperoleh  F hitung =  1,59.  Nilai  tersebut  kemudian dikonsultasikan dengan harga F tabel (α=0,05) = 1,70 dengan dk 39,39. Karena F hitung = 1,59 < F tabel (α=0,05) = 1,70 maka  dapat  dikatakan  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol mempunyai varians yang homogen.
Berdasarkan hasil uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians dapat diketahui bahwa data yang diperoleh dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal dan memiliki varians  yang  homogen.  Karena  data  yang  diperoleh  telah  memenuhi  uji  prasyarat,  maka  uji  hipotesis dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  uji-t.berikut  disajikan  rekapitulasi  hasil  analisis  data dengan menggunakan uji-t pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Analisis Uji-t
No Sampel N Dk X S 2 t hitung t tabel Status 1 Kelompok eksperimen 40 78 84,27 6,573 2,000 H 0 ditolak 2 Kelompok kontrol 40 72,70 76,39
Dari  hasil  analisis  diperoleh t hitung lebih  besar  dari  pada yaitu  6,573  >  2,000.  Dengan  hasil tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 yang  berbunyi  “tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan Audio  Visual dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Dewi  Sartika  Denpasar Tahun  Pelajaran  2016/2017”, ditolak dan  H a yang  menyatakan  “terdapat  perbedaan  yang  signifikan kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan Audio  Visual dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Dewi  Sartika  Denpasar Tahun Pelajaran 2016/2017”, diterima.
Pembelajaran menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan audio Visual pada muatan materi IPA memberikan kesempatan yang lebih luas kepada siswa untuk mengonstruksikan pengetahuannya  melalui  berbagai  kegiatan  bermakna  dan  teratur  yang  tentunya  menyenangkan  bagi siswa pada setiap langkah pembelajarannya. Dengan demikian, perbedaan hasil penguasaan kompetensi pengetahuan IPA dapat terlihat dari langkah pembelajaran yang dilakukan pada kedua kelompok tersebut, hasil  analisis  uji  hipotesis,  dan  nilai  rerata  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan Audio  Visual dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.
Hasil temuan pada penelitian ini memiliki persamaan dengan penelitian sebelumnya yang relevan dan  memperkuat  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  Hal  tersebut  didukung  hasil  penelitian  yang  diajukan oleh    Sastrawa  (2013)  dengan  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  PBL  Berbantuan  Media  Visual Animasi Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Gugus II Tampaksiring Gianyar” yang menyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  IPA  siswa  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti  model  PBL  Berbantuan  Media  Visual  Animasi  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.

## 3. Simpulan dan Saran
Berdasarkan uji hipotesis diperoleh t hitung = 6,573 sedangkan pada taraf signifikansi 5% dan dk = 78 diperoleh  nilai  t tabel =  2,000  sehingga  t hitnung =  6,573>  t tabel =2,000.  Dengan  demikian,  hipotesis  nol  (Ho) ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat perbedaan  yang  signifikan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA antara  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  Dewi  Sartika  Denpasar  Tahun  Ajaran  2016/2017  yang  mengikuti pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan Audio Visual dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada tema Daerah Tempat Tinggalku.
Perolehan hasil perhitungan analisis data yang dilakukan menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan Audio Visual ( X = 84,27) dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional ( X = 72,70) memiliki perbedaan sebesar 11,40. Dengan demikian, terdapat pengaruh penguasaan kompetensi pengetahuan IPA antara  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  Dewi  Sartika  Denpasar  Tahun  Ajaran  2016/2017  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan Audio Visual dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada tema Daerah Tempat Tinggalku.
Berdasarkan  hasil  temuan  dapat  dinyatakan  kedua  kelompok  sampel  penelitian  yang  memiliki kemampuan  setara,  setelah  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan Audio  Visual dan  mengikuti  pembelajaran menggunakan  pendekatan  saintifik  diperoleh  hasil  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  yang  berbeda.
Hal ini dapat dilihat juga dari X siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan Audio  Visual lebih  tinggi  dibandingkan  dengan X siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional,  dalam  hal  ini  adalah  pembelajaran  yang  hanya  menggunakan pendekatan saintifik. Perbedaan hasil penguasaan kompetensi pengetahuan dengan perolehan nilai rata- rata  yang  lebih  tinggi  pada  kelompok  eksperimen  dibandingkan  kelompok  kontrol  disebabkan  oleh perlakuan  berupa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan Audio  Visual dalam  muatan materi IPA diberikan pada kelompok eksperimen.
Adapun  saran  yang  ingin  disampaikan  melalui  penelitian  ini,  yaitu  Kepada  guru  disarankan  agar lebih  kreatif  untuk  memberikan  fasilitas  berupa  sumber  belajar  dan  kesempatan  yang  lebih  besar  bagi siswa pada pembelajaran dengan menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning berbantuan Audio  Visual sehingga  tercipta  pembelajaran  bermakna  dan  menyenangkan  bagi  siswa.  Kepala  sekolah hendaknya  dapat  menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  pendukung  sumber  belajar  guru  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dengan menciptakan pembelajaran yang menyenangkan di sekolah sehingga sekolah mampu menghasilkan siswa yang berkualitas. Kepada peneliti lain agar hasil penelitian ini  digunakan  sebagai  referensi  untuk  melaksanakan  penelitian  selanjutnya  atau  menemukan  inovasi kegiatan pembelajaran lainnya yang bermakna dan menyenangkan bagi siswa.

## Daftar Rujukan
Agung, A.A. Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Malang: Aditya Publishing.
Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Asyhar, Azhar. 2012. kreatif mengembangkan media pembelajaran. Referensi Jakarta.
Candiasa  I  Made,  2010. Statistik  Multivariat  Disertai  Aplikasi  SPSS ,  Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Dante, nyoman. 2012. Metode Penelitian . Yogyakarta.
Daryanto.2014.” Pembelajaran Saintifik ”. Yogyakarta : Gava Media.
Edwards, S. dan Hummer, M. (2007). Journal Internasional. Problem Baseb Learning in Early Chilhood and Primary  Pre-Service  Teacher  Education:  Identifying  the  Issues  and  Examining  the  Benefits .  Diunduh pada tanggal 7 Agustus 2018 dari http/:ro.ecu.edu.au/ajte/vol32/iss2/3.
Giarti,  S.  2015.  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Pemecahan  Masalah  dan  Hasil  Belajar  Matematika Menggunakan  Model PBL Terintegrasi  Penilaian  Autentik  Pada  Siswa  Kelas  VI  SDN  2  Bengle,
Wonosegoro. In Prosiding Seminar Pendidikan Ekonomi dan Bisnis (Vol. 1, No. 1).
Gunantara,  Gd.  2014.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas V’. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/2058/1795 (Vol. 2 No. 1).
Kosasih.2015. Strategi Belajar dan Pembelajara .Bandung : Yrama Media.
Koyan, I Wayan. 2007. Statistika Terapan (Teknik Analisis Data Kuantitatif).
Kunandar. 2014. Penilaian Autentik Penilaian Hasil Belajar Peserta Ddidik    Berdasarkan Kurikulum 2013 . Jakarta: Rajawali Pers.
Maarif,  H.,  &  Wahyudi,  W.  (2015).  Eksperimentasi  Problem  Based  Learning  dan  CIRC  dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika  Siswa  Kelas  5  SD. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan , 5 (2), 97-115.
Oktaviani.  2014.  “Pengaruh  Model Problem  Based Learning Berbasis  Asesmen  Kinerja  Terhadap  Hasil Belajar  IPA  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif’’.  E-Jurnal  Program  Pasca  Sarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha (Volume : 4).
Purnama, Arida. 2016. “Pengaruh Problem Based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD’’. E-Jurnal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha (Volume 4 halaman: 3).
Sani, Ridwan Abdulah. 2015. Pembelajaran Saintifik untuk Inflementasi kurikulum 2013 . Jakarta: PT Bumi Aksara
Setyosari, Punaji. 2015. Metode Penelitian Pendidikan Dan Pengembangan . Jakarta: Pranadamedia Group
Sigit Mangun Wardoyo, 2015. Pembelajaran Konstruktivisme . Bandung: Alfabeta.
Sudijono, Anas. 2013. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Sugiyono, 2013, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D , Bandung:Alfabeta.
Sugiyono. 2014. Motode Penelitian Administrasi . Bandung : Alfabeta.
Sumantri.2015 . Strategi Pembelajaran .    Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Supriadi,  Made.  2012.  “Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Berbantuan  Media  Audiovisual Berpengaruh  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  Ubud  Gianyar”.  E-Jurnal  mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha (halaman: 4).
Supraptinah,  U.,  Budiyono,  B.,  &  Subanti,  S.  (2015).  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Discovery Learning,  Problem  Based  Learning,  Dan  Think-Talk-Write  Dengan  Pendekatan  Saintifik  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Ditinjau  Dari  Kemandirian  Belajar  Siswa. Jurnal Pembelajaran Matematika , 3 (10).
Suwandi,  Y.  (2015).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Tentang  Ekosistem  Melalui  Metode  Problem  Based Learning Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Kabupaten Tana Tidung. Jurnal Pendidikan Dasar Volume 6 Edisis 1 mei 2015 , 93 - 102.
Syafriana, D. (2016). Penerapan Model Problem Based Learning (Pbl) Dalam Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Hasil. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 30 - 43
Samatowa. 2011. “ Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar”. Jakarta:Indek.
Susanto, Ahmad. 2013. ( Teori Belajar & Pembelajaran) . Jakarta Prenamedia Group
Wisudawati&Sulistyowati . 2014 .”Metodologi Pembelajaran IPA”. Jakarta:PT Bumi Aksara.
Wiyani, Novan Ardy. 2013. Desain Pembelajaran Pendidikan: Tata Rancang Pembelajaran Menuju Pencapaian Kompetensi. Yogyakarta: AR-Ruzz Media.