## PENGAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA DENGAN MENGGUNAKAN GAMBAR
Dwi Afrianti

## Dosen Perbankan Syariah FEBI IAI Qomaruddin Gresik
E-mail address: afriyantid22@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki  pengajaran  keterampilan  berbicara dengan  menggunakan  gambar  di  MTs.  Mamba’ul  Ulum  Bedanten.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  mengajar  keterampilan  berbicara menggunakan gambar itu efektif atau tidak. Subjek penelitian ini adalah siswa di kelas  tujuh  MTs.  Mamba’ul  Ulum  Bedanten.  Peneliti  memilih  dua  kelas:  Kelas VII  A  sebagai  kelompok  eksperimen  (28  siswa)  dan  kelas  VII  B  sebagai kelompok  kontrol  (28  siswa).  Metodologi  penelitian  yang  digunakan  adalah desain  quasi  eksperimental.  Di  sini,  peneliti  menggunakan  tes  lisan  sebagai instrumen. Hasil dari pre dan post test dianalisis dengan menggunakan t-test. Ada tiga hasil penelitian ini. Hasil pertama adalah masalah siswa dalam keterampilan berbicara  yang  bisa  dilihat  dari  hasil  kuesioner.  Yang  kedua  adalah  efektivitas pengajaran  keterampilan  berbicara  menggunakan  gambar.  Hal  ini  menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa pada kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelompok  kontrol,  itu  berarti  bahwa  dalam  kelompok  eksperimen  memiliki pengaruh  signifikan  pada  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris  dengan menggunakan  gambar.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  skor  siswa  yang  diperoleh. Sedangkan  hasil  ketiga  menggambarkan  bahwa  mendeskripsikan  gambar  untuk mendapatkan  performance/kinerja  yang  lebih  baik  secara  lisan.  Temuan  ini mengarah  pada  kesimpulan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  dari pembelajaran  keterampilan  berbicara  dengan  menggunakan  gambar,  pada peningkatan  keterampilan  berbicara,  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan gambar  memiliki  skor  yang  lebih  baik  daripada  siswa  yang  diajarkan  tanpa menggunakan gambar.
Kata kunci : gambar, kemampuan berbicara dan tingkat pemula

## A. PENDAHULUAN
Bahasa Inggris adalah bahasa yang paling penting di dunia karena bahasa Inggris adalah bahasa  internasional.  Di  era  globalisasi  bahasa  Inggris  sangat  dibutuhkan.  Semua  orang berkomunikasi satu sama lain dengan bahasa Inggris. Kita dapat membayangkan seseorang yang tidak  dapat  berbicara  bahasa  inggris;  dia  akan  tertinggal.  Pelajaran  bahasa  Inggris  diberikan  di setiap  kelas  sekolah  seperti  di  SD,  SMP  dan  SMA  atau  SMK.  Dalam  belajar  bahasa  Inggris
siswa  harus  menguasai  empat  keterampilan  bahasa,  yaitu  mendengarkan,  berbicara,  membaca dan menulis. Semua keterampilan tidak dapat dipisahkan. Di antara  empat keterampilan bahasa utama,  berbicara  adalah  salah  satu  keterampilan  bahasa  utama.  Sebagai  aspek  terpenting  dari mempelajari bahasa kedua dan keberhasilan diukur dari segi kemampuan berbicara dalam bahasa. Dengan kata lain bahwa siswa atau guru bahasa Inggris bergiliran berbicara sebagai aspek paling penting  yang  harus  dikuasai  oleh  mereka  daripada  aspek  lain  seperti  membaca,  menulis,  dan mendengarkan  sehingga  mereka  dapat  mengukur  berbicara,  fasih  menggunakannya  dalam percakapan.
Ada empat komponen dalam belajar berbicara bahasa Inggris seperti Harris (1969, p. 71) menyatakan  bahwa  komponen  yang  umum  digunakan  dalam  berbicara  adalah  kelancaran, pengucapan, tata bahasa dan kosa kata. Ini berarti bahwa mereka harus mempelajari komponen- komponen  tersebut  untuk  mendukung  keberhasilan  mereka  dalam  pembelajaran  berbicara. Berbahasa  Inggris sebagai  bahasa asing  yang sulit dilakukan. Setiap kali siswa ingin  berbicara, mereka  selalu  merasa  takut  melakukan  kesalahan.  Situasi  ini  harus  dipertimbangkan  oleh  guru bahasa  Inggris  yang  mengarahkan  tindakan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Guru  harus menciptakan  suasana  di  kelas  yang  akan  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  berbicara bahasa  Inggris.  Ini  berarti  bahwa  guru  harus  membuat  atau  memilih  metode  yang  baik  yang merangsang  siswa  untuk  menggunakan  bahasa  dalam  mengekspresikan  apa  yang  telah  dia pelajari  sejauh  ini.  Selain  itu  guru  harus  memberikan  banyak  kesempatan  bagi  siswa  mereka untuk melatih berbicara dan mengekspresikan ide-ide mereka.
Dalam  belajar  bahasa  Inggris,  motivasi  dan  peluang  adalah  penting  karena  guru  dapat memotivasi siswa untuk berbicara dengan memberi mereka kesempatan untuk berbicara. Harmer (2001, p. 51) mengatakan bahwa motivasi adalah semacam  dorongan internal  yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu untuk mencapai sesuatu. Ini berarti bahwa motivasi memiliki peran  penting  dalam  siswa  yang  berhasil  untuk  belajar  bahasa  Inggris.  Berbicara  tentang motivasi,  terkadang  dalam  proses  belajar  mengajar  guru  tidak  menggunakan  media  yang  tepat untuk  mendorong  siswa  berkomunikasi  secara  aktif.  Akibatnya,  para  siswa  akan  berkecil  hati untuk mengekspresikan ide-ide mereka dalam bahasa Inggris. Dengan kata lain, dapat dikatakan bahwa  guru tidak menerapkan cara  yang menarik untuk  memberikan kesempatan kepada siswa dengan maksud agar mereka dapat termotivasi untuk melatih keterampilan berbicara mereka.
Pembelajaran bahasa dipandang sebagai  proses kebiasaan mekanik  di  mana siswa harus membuat  kalimat  yang  benar  dan  menghindari  kesalahan.  Baik  secara  tertulis  maupun  lisan, untuk  meminimalkan  kesalahan,  siswa  harus  menghafal  dialog  dan  melakukan  latihan,  yang pembelajarannya  berada  di  bawah  kendali  guru.  Bahasa  adalah  sistem  simbol  suara  yang digunakan  manusia  untuk  berkomunikasi.  Hedge  (2002,  p.  78)  mengatakan  bahwa  bahasa sebagai  alat  komunikasi  dimana  ada  banyak  bahasa  yang  dapat  digunakan  dalam  melakukan interaksi dengan orang lain. Bahasa Inggris di Indonesia diajarkan sebagai bahasa asing di semua tingkatan sekolah (dari sekolah dasar hingga universitas).
Ada  berbagai  konsep  yang  dimasukkan  dalam  pengajaran  dan  pembelajaran  bahasa Inggris,  misalnya,  fokus  pada  peserta  didik  dan  untuk  komunikasi.  Berbicara  adalah keterampilan  yang  produktif,  yang  tampaknya  paling  penting  dari  keempat  keterampilan  itu karena dapat dengan jelas menunjukkan kebenaran dan kesalahan peserta didik. Oleh karena itu, jika siswa memiliki beberapa kesulitan untuk berbicara di kelas mereka mungkin akan bersedih dan  kehilangan  minat  untuk  belajar.  Jadi  itu  akan  menjadi  tantangan  bagi  para  guru  untuk membuat atmosfer kelas menjadi menarik, menyenangkan dan meningkatkan motivasi pelajar.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk membuat siswa MTs. Mamba’ul Ulum Bedanten dapat  berbicara bahasa  Inggris secara komunikatif dengan  guru, teman, orang, dan penutur asli mereka.  Dari  diskusi  di  atas,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  teknik  mengajar memungkinkan  guru  bahasa  Inggris  mengajar  siswa  untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa  target sebagai  tujuan  pembelajaran.  Dalam  arti,  peneliti  sering  mendengar  di  luar  teknik  berlatih, metode terjemahan tata bahasa dan metode audio lingual yang menuntut siswa untuk fokus pada pembelajaran  dan  juga  guru  menyarankan  saat  ini  bahan-bahan  harus  sesuai  dengan  apa  yang dibutuhkan  pelajar.  Untuk  menghindari  masalah,  guru  harus  memiliki  solusi.  Di  sini  peneliti menggunakan  teknik  sederhana.  Yakni  adalah  sebuah  gambar.  Oleh  sebab  itu,  untuk  menarik minat  siswa  dalam  belajar  berbicara  dan  penggunaan  media  pembelajaran  adalah  salah  satu upaya dalam membangkitkan motivasi. Hamalik dalam Arsyad (2011, p. 68) menyatakan bahwa media  adalah  sebagai  instrumen  komunikasi  untuk  membuat  proses  belajar  mengajar  secara efektif. Dapat dikatakan bahwa media sebagai sarana yang digunakan untuk mempercepat belajar dalam  program  pengajaran.  Sementara  itu  Arsyad  (2011,  p.  84)  mengatakan  bahwa  proses belajar  adalah  proses  komunikasi  dan  itu  terjadi  dalam  suatu  sistem  sehingga  media pembelajaran  cukup  penting  sebagai  satu  komponen  pembelajaran.  Sementara  itu  menurut
Sadiman  (2010,  hal.  30)  menyatakan  bahwa  gambar  dapat  mengatasi  kurangnya  energi  dari kemampuan panca indera manusia menjadi objek minimal dan tidak dapat dilihat oleh mata. Ini berarti  gambar-gambar  itu  membantu  para  siswa  untuk  memiliki  energi  kemampuan  untuk memprediksi sesuatu.

## B. METODE
Peneliti  menggunakan  penelitian  kuantitatif,  dengan  menerapkan  penelitian  quasi eksperimental.  Peneliti  bermaksud  menguji  sebab  dan  akibat  antara  dua  variabel,  gambar  dan kemampuan  berbicara  siswa.  Untuk  mengetahui  kualitas  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol maka peneliti menggunakan pre dan post-test. Peneliti menganalisis hasil pre-test dengan menggunakan tes independen untuk mengetahui signifikansi perbedaan antara dua rata-rata dari skor  rata-rata  kelompok  eksperimen  dan  skor  rata-rata  kelompok  kontrol  pre-test.  Kemudian dalam analisis akhir, peneliti menggunakan uji-t untuk analisis. Variabel adalah objek penelitian yang diamati, diukur dan sebagai target pengumpulan data. Ada dua variabel yaitu variabel bebas dan  variabel  terikat.  Variabel  independen  adalah  variabel  yang  merupakan  stimulus,  variabel input,  beroperasi  baik  dalam  diri  seseorang  atau  dalam  lingkungannya  untuk  mempengaruhi perilaku.  Dalam  penelitian  ini  variabel  bebasnya  adalah  gambar.  Variabel  dependen  adalah faktor  yang  diamati  dan  diukur  untuk  menentukan  pengaruh  variabel  independen.  Dalam penelitian  ini  variabel  dependen  adalah  perannya  dalam  meningkatkan  kemampuan  berbicara siswa.
Populasi  adalah siswa  MTs.  Mamba’ul Ulum  Bedanten (kelas tujuh).  Total  kelas kelas tujuh adalah lima kelas (VII A- VII E). Total siswa dari semua kelas tujuh adalah 143 siswa. Ada dua  kelas  yang  akan  diteliti.  Kedua  kelas  akan  dibagi  menjadi  dua  kelompok.  Yang  pertama adalah  kelompok  eksperimen  (VII  A)  dan  yang  kedua  adalah  kelompok  kontrol  (VII  B). Kelompok  eksperimen  diajarkan  dengan  teknik  menceritakan  gambar  sementara,  kelompok kontrol  tidak  diajarkan  oleh  teknik  itu.  Kalau  tidak,  kelompok  kontrol  diajarkan  dengan  teknik konvensional dan buku pegangan yang digunakan oleh siswa.
Terkait dengan masalah penelitian, peneliti menggunakan tes berbicara sebagai instrumen. Ary (2010, p. 216) menyatakan bahwa tes adalah serangkaian rangsangan yang diberikan kepada seorang individu untuk memperoleh tanggapan atas dasar di mana skor numerik dapat dirancang. Selain  itu,  Harmer  (2001,  p.  89)  menyatakan  bahwa  tes  yang  digunakan  harus  sesuai  dengan objek  kita,  ketergantungan  pada  bukti  yang  disediakan,  dan  berlaku  untuk  situasi  khusus  kita.
Dalam hal ini, peneliti memberikan tes berbicara siswa dalam menggunakan gambar. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  prestasi  siswa  dalam  berbicara,  dimana  siswa  diminta  untuk bercerita  dengan  menggunakan  gambar.  Itu  digunakan  untuk  membuat  prestasi  siswa  dalam kemampuan  berbicara  dapat  ditingkatkan  dalam  komunikasi  bahasa.  Pertama,  Pengamatan adalah  cara  untuk  mengumpulkan  data  berdasarkan  pengamatan  yang  menggunakan  mata  atau telinga  secara  langsung  tanpa  peralatan  standar.  Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  peneliti mengamati  dan  menerapkan  pengajaran  berbasis  gambar  pada  kelompok  eksperimen  pada pertemuan  pertama  hingga  pertemuan  kedua  kemudian  peneliti  memberikan  pre  pest  untuk kelompok  ini.  Kemudian  untuk  kelompok  kontrol,  peneliti  menerapkan  keterampilan  mengajar berbicara  tanpa  gambar.  Untuk  pertemuan  pertama  hingga  pertemuan  kedua  maka  beri  mereka post test. Peneliti mempresentasikan data, instrumen untuk pengumpulan data, dan menganalisis data.  Peneliti  menganalisis  data  dengan  menggunakan  uji-t  independen  untuk  mengetahui signifikansi  antara  kedua  kelompok.  Kedua  adalah  kuesioner.  Sebagian  besar  penelitian menggunakan  kuesioner  umumnya  sebagai  metode  yang  dipilih  untuk  mengumpulkan  data. Kuisioner  memiliki  banyak  kualitas  yang  baik  sebagai  instrumen  pengumpulan  data.  Dalam penelitian  ini  peneliti  menggunakan  kuesioner  untuk  mengetahui  seberapa  menarik  siswa  pada gambar  dalam  belajar  berbicara.  Peneliti  memberi  sampel  penelitian  ini  tentang  sepuluh pertanyaan.  Terakhir  adalah  tes.  Peneliti  menggunakan  tes  lisan  sebagai  instrumen,  karena peneliti  bisa  mendapatkan  data  secara  langsung,  cepat  dan  mudah.  Selain  itu,  tes  digunakan untuk  mengukur  kemampuan  individu  dalam  pengetahuan  dan  keterampilan  sebagai  hasil  atau pengalaman belajar siswa. Ada satu gambar yang harus dilukiskan siswa secara lisan.
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  quasi  eksperimen  dengan  desain  pre-test dan post-test; data akan dianalisis dengan menggunakan uji-t untuk menghitung hasil pre-test dan post-test. Dalam menganalisis data yang diperoleh dari tes, peneliti melakukan langkah-langkah tertentu  menggunakan  uji-t.  Pertama,  hasil  pre-test  dan  post-test  diukur  oleh  dua  penilai  (guru bahasa Inggris & peneliti) dan dibagi dua untuk menemukan skor rata-rata. Setelah mengetahui skor rata-rata pre-test  dan post-test,  peneliti menganalisanya dengan menggunakan rumus t-test di SPSS 20, peneliti menemukan skor rata-rata skor tes ditabulasi menjadi pre-test dan post-test untuk  membedakan  hasil  sebelum  perawatan  (pre-test)  dan  setelah  treatmen  (post-test)  dan menemukan perbedaan yang signifikan antara pre-test dan post-test.

## C. PEMBAHASAN

## 1. Hasil Permasalahan Siswa di Kelas
Kuesioner  diberikan  kepada  siswa  MTs.  Mamba’ul  Ulum  Bedanten (dalam  kelompok eksperimen)  terdiri  dari  10  item  yang  mencakup;  Implementasi  kelas  berbicara  sebelum penggunaan gambar. Implementasi kelas berbicara setelah penggunaan gambar. Kesepakatan dan ketidaksepakatan penggunaan gambar di kelas berbicara. preferensi siswa terhadap penggunaan gambar.  Komunikasi  termotivasi  dalam  penggunaan  gambar.  Saluran  komunikasi  siswa. Berbicara interaktif dengan penggunaan  gambar.  Dorongan untuk berkomunikasi dalam bahasa Inggris  dengan  teman-teman.  Daya  tarik  menggunakan  gambar  di  kelas  berbicara.  Sulitnya implementasi dalam menggunakan gambar di kelas berbicara.
Dari hasil kuesioner di atas, ditemukan bahwa peserta didik memiliki kesulitan tersendiri dalam  mempelajari  bahasa  terutama  dalam  meningkatkan  keterampilan  berbicara.  Para  siswa memiliki  waktu  yang  terbatas  untuk  belajar  bahasa  Inggris  di  kelas  dan  mereka  masih  tidak memiliki  dorongan  yang  cukup  untuk  berlatih  bahasa  Inggris  di  kelas  agar  terbiasa  dengan bahasa Inggris. Kasus ini menjadikan sebuah masalah yang membuat siswa di Mamba’ul Ulum Bedanten  mengalami  kesulitan  untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa  Inggris.  Salah  satu  masalah adalah  kurangnya  dorongan,  oleh  karena  itu  jika  siswa  tidak  belajar  cara  berbicara  atau  tidak mendapatkan  kesempatan  untuk  berbicara  di  kelas  bahasa  mereka  mungkin  segera  tidak termotivasi dan kehilangan minat untuk belajar. Masalah lainnya adalah kurang percaya diri dan takut.  Semua  bahasa  memiliki  bunyi  yang  berbeda  yang  tidak  ada  dalam  bahasa  Inggris,  dan karena  lidah  dan  mulut  mereka  tidak  nyaman  untuk  menghasilkan  bunyi  bahasa  Inggris  yang berbeda, mereka tidak percaya diri ketika berbicara tentang pelafalan karena untuk mempelajari bahasa baru itu menantang. Jadi siswa harus berusaha banyak bicara walaupun mereka membuat kesalahan dalam berbicara.

## 2. Hasil Keefektifan Pengajaran Berbicara Menggunakan Gambar
Penelitian  ini  dirancang  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  yang  signifikan  dari penggunaan gambar dalam mengajar keterampilan berbicara di MTs Mamba’ul Ulum Bedanten. Oleh  karena  itu,  peneliti  menggunakan  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  dalam  penelitian. Kelompok Eksperimental (Post-Test). Dalam kelompok eksperimen terdiri dari 28 siswa. Grup ini  telah  diajarkan  dengan  menggunakan  teknik  menggambarkan  gambar.  Terkait  dengan menggambarkan teknik gambar. Dalam hal ini, peneliti memberikan penjelasan statistik tentang uji homogenitas varian, hasil reliabilitas.
Secara  umum  strategi  guru  dalam  mengajar  itu  bervariasi.  Meskipun  beragam,  mereka sulit membuat siswa memahami tentang hal yang mereka pelajari. Di sisi lain, siswa lebih pasif dalam  proses  pengajaran  dan  pikiran  manusia  seperti  rileks  untuk  dilakukan.  Mereka  jarang mengekspresikan  pikiran  atau  ide  mereka,  dan  pendapat  dikelas  atau  di  tempat  lain. Kemungkinan mereka kurang percaya diri untuk berinteraksi menggunakan bahasa target mereka. Menjelaskan teknik  gambar  yang disajikan kepada guruadalah sebagai  solusi dalam pengajaran bahasa,  terutama  di  Indonesia,  bahasa  inggris  sebagai  bahasa  asing.  Hal  itu  dating  untuk menyelesaikan masalah yang sulit dai guru dan siswa dalam mengajar dan belajar bahasa Inggris.
Singkatnya, dalam hal ini mencakup tentang mengajar berbicara yang berkorelasi dengan gambar.  Mengajarkan  keterampilan  berbicara  melalui  gambar  adalah  cara  terbaik  untuk komunikasi  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara,  sehingga  teknik  yang  efektif  untuk mengajar  bahasa  adalah  seseorang  yang  membantu  peserta  didik  untuk  dapat  menggunakan bahasa  untuk  komunikasi  yang  sebenarnya.  Berdasarkan  pernyataan  di  atas,  mendeskripsikan gambar dapat digunakan untuk membantu guru dalam memotivasi prestasi siswa terutama dalam meningkatkan kemampuan mereka dalam berbicara bahasa Inggris. Demikian juga, peneliti ingin menyelidiki  kemampuan  berbicara  siswa  melalui  gambar.  Di  sini,  peneliti  percaya  bahwa keterampilan  mengajar  berbicara  menggunakan  gambar  itu  efektif  untuk  digunakan  di  kelas bahasa  karena  ilmuwan  telah  menyatakan  bahwa  pendekatan  ini  meningkatkan  peran  guru  dan mendorong partisipasi,  motivasi,  minat,  dll. Selain itu, dapat  sebagai  solusi  dalam memutuskan untuk  memilih  strategi  di  tingkat  pendidikan.  Siswa  mungkin  dapat  meningkatkan  kemampuan berbicara,  percaya  diri,  berbagi  ide,  pendapat,  dan  keterampilan  dengan  menggunakan  gambar. Ini  berarti  bahwa  keterampilan  mengajar  berbicara  menggunakan  gambar  memiliki  efek  positif untuk kelas tujuh.

## 3. Diskusi
Ada  beberapa  faktor  yang  menjelaskan  keberhasilan  dalam  mempromosikan  prestasi siswa.  Faktor  pertama  berkaitan  dengan  prinsip  yang  menekankan  makna  ucapan  yaitu  bentuk. Menurut  Harmer  (2001,  hal.  135)  menyatakan  bahwa  salah  satu  kegunaan  yang  paling  tepat untuk gambar adalah untuk menyajikan dan memeriksa makna. Ini berarti bahwa menggunakan gambar  dapat  membantu  siswa  untuk  memahami  makna  kata  atau  kalimat  dalam  mengajar berbicara dan itu membangkitkan siswa untuk berbicara. Hal itu dapat mendorong siswa dalam belajar  berbicara  karena  memiliki  karakter  yang  konkret.  Ini  berarti  bahwa  gambar-gambar  itu
lebih  realistis  dalam  menunjukkan  inti  masalah  untuk  memperjelas  masalah.  Faktor  kedua berkaitan dengan merangsang siswa untuk sesuatu yang baru dalam belajar, membantu membuat bahasa  yang  digunakan  di  kelas  menjadi  nyata  dan  hidup,  membuat  siswa  tertarik  dan  suka dengan pelajarannya. Mereka dirangsang untuk terlibat aktif di dalamnya. Ini dapat mendorong siswa  untuk  meningkatkan  pelafalan,  tata  bahasa,  kosa  kata  dan  pemahaman  mereka  dalam pelajaran  berbicara.  Dapat  dikatakan  bahwa  siswa  lebih  positif  dalam  belajar  bahasa  Inggris terutama  dalam  berbicara.  Faktor  ketiga  berkaitan  dengan  berdiri  sendiri  dalam  pembelajaran. Dalam  hal  ini,  dengan  menggunakan  gambar,  siswa  dapat  belajar  sendiri,  belajar  dalam kelompok kecil, belajar di kelas dengan tampilan, karena gambar dapat menginspirasi siswa atau semua orang untuk melihatnya.
Dari  beberapa  faktor  di  atas,  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  menggunakan  gambar dapat  meningkatkan  penguasaan  siswa  dalam  berbicara.  Gambar  juga  dapat  membantu  guru dalam  mencapai  target,  karena  gambar  termasuk  media  yang  mudah,  murah,  dan  besar.  Ini berarti  meningkatkan  nilai  instruksi.  Gambar,  pengalaman  dan  pengertian  siswa  menjadi  lebih jelas  dan  tidak  mudah  dilupakan  dan  siswa  lebih  konsentrasi  dalam  belajar.  Menggunakan gambar  dalam  mengajar  keterampilan  berbicara  dapat  digunakan  sebagai  cara  alternatif  dalam belajar bahasa asing. Untuk membantu meningkatkan kemahiran berbicara siswa. Terkait dengan hasil  penelitian,  untuk  memenuhi  tujuan  pengajaran  secara  efektif,  seorang  guru  harus mengetahui  beberapa  metode  pengajaran  yang  berbeda.  Metode-metode  ini  dapat  digunakan dalam  proses  belajar  mengajar  tergantung  pada  tujuan  topik.  Dan  penerapan  gambar  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dalam  keterampilan  berbicara.  Dengan  demikian, menggambarkan gambar harus disesuaikan di sekolah, terutama pada siswa kelas tujuh di MTs. Mamba’ul  Ulum  Bedanten.  Diharapkan  keterampilan  mengajar  berbicara  menggunakan  teknik sederhana, yakni dengan mendeskripsikan gambar.
Terkait dengan masalah dalam keterampilan berbicara, di sini peneliti menyatakan bahwa setiap  masalah  dapat  diselesaikan,  juga  masalah  dalam  berbicara  bahasa  Inggris  dengan  lancar yang dimiliki siswa. Meskipun masalah tampak sebagai masalah siswa, tetapi pada kenyataannya guru juga memainkan peran penting dalam memecahkan masalah tersebut. Kesulitan siswa untuk berkomunikasi dalam bahasa Inggris harus diselesaikan sesegera mungkin mengingat kebutuhan mereka  dalam  menghadapi  dunia.  Oleh  karena  itu,  dengan  menggunakan  gambar,  itu  akan menyelesaikan  kesulitan  mereka  untuk  berbicara  bahasa  Inggris.  Dengan  cara  ini  akan
meningkatkan kepercayaan diri siswa untuk mencoba berbicara bahasa Inggris. Untuk menjawab pernyataan  masalah,  peneliti  memberikan  kesimpulan  karena  pada  bab  sebelumnya,  peneliti sudah menjelaskan tentang masalah siswa dalam keterampilan berbicara menggunakan gambar, efektivitas pengajaran bahasa Inggris melalui gambar untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa  dan  cara  menggambarkan  gambar  menuntun  siswa  untuk  kinerja  yang  lebih  baik  secara lisan.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  terbukti  bahwa  nilai  berbicara  siswa  diajar  dengan menggunakan  gambar  tentang  deskripsi  tempat,  posisi,  usia  orang,  pakaian,  tindakan,  dan perasaan  atau  mendeskripsikan  gambar  (terkait  dengan  profesi  seperti  dokter,  petani)  )  Teknik lebih baik. Ini berarti bahwa penggunaan gambar dalam mengajar berbicara efektif. Alasan lain berdasarkan  tanggapan  siswa  adalah  karena  sebagian  besar  siswa  mendapati  bahwa mendeskripsikan  gambar  adalah  hal  yang  menyenangkan.  Alasan  ini  menyebabkan  perhatian yang lebih baik dalam belajar dan mendorong mereka untuk berpartisipasi dalam bermain peran belajar  bahasa  Inggris  di  kegiatan  kelas.  Di  sini,  peneliti  memberikan  simulasi  untuk meningkatkan  kemampuan  berbicara  dan  berusaha  menghindari  bosannya  siswa  dalam  belajar bahasa  Inggris.  Selama  proses  pembelajaran,  peneliti  menggunakan  teknik  sederhana;  itu menceritakan  atau  mendeskripsikan  gambar.  Terkait  dengan  materi  yang  telah  mereka  pelajari adalah tentang deskripsi pekerjaan atau profesi, sehingga peneliti mencoba memberikan motivasi untuk meningkatkan kemampuan berbicara mereka dengan menggunakan gambar dan juga untuk menciptakan  lingkungan  bahasa  dengan  baik  dengan  menanamkan  pengetahuan  bahasa  Inggris di  kelas.  Peneliti  mencoba  untuk  menggunakan  bahasa  target  di  kelas  dan  mencoba  membuat mereka  termotivasi  dan  tertarik  untuk  berbicara  bahasa  Inggris.  Mencoba  memulai  dari  teknik kecil,  karena  itu  membuat  peserta  didik  mengerti  dan  memberi  pengaruh  dengan  mudah. Singkatnya,  penerapan  gambar  telah  memberikan  efek  positif  pada  siswa  karena  dapat meningkatkan prestasi siswa dan dapat memotivasi siswa dalam belajar bahasa Inggris.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  analisis  data  tentang  efektivitas  pengajaran  berbicara  menggunakan  gambar  pada siswa  kelas  tujuh  di  MTs.  Mamba’ul  Ulum  Bedanten,  dapat  disimpulkan  bahwa:  1).  Masalah terbesar adalah ketakutan, kepercayaan diri dan kurangnya dorongan. Karena itu, jika siswa tidak belajar  cara  berbicara  atau  tidak  mendapatkan  kesempatan  untuk  berbicara  di  kelas  bahasa, mereka  akan  segera  tidak  termotivasi  dan  kehilangan  minat  untuk  belajar.  Semua  bahasa memiliki bunyi yang berbeda yang tidak ada dalam bahasa Inggris, dan karena lidah dan mulut
mereka  tidak  nyaman  untuk  menghasilkan  bunyi  bahasa  Inggris  yang  berbeda,  mereka  tidak percaya  diri  ketika  berbicara  tentang  pelafalan  karena  untuk  mempelajari  bahasa  baru  itu menantang. 2). Ada pengaruh  yang signifikan dari penggunaan media visual sebagai perawatan dalam mengajar bahasa Inggris pada pencapaian siswa.
Saran-saran  berikut  diberikan  untuk  implementasi  penggunaan  gambar  dalam mengajarkan keterampilan berbicara. Pertama; Guru harus memilih gambar yang terkait dengan materi. Lebih baik jika media itu jelas, penuh warna dan fleksibel dan dapat dilihat oleh semua siswa. Kedua, guru harus materi yang sesuai dengan kompetensi dasar dan tidak sulit bagi siswa. Ketiga,  guru harus lebih menciptakan untuk  membuat siswa tertarik  untuk berbicara dan selalu mengendalikan  kegiatan  belajar  siswa  terutama  dalam  pengembangan  berbicara  mereka. Keempat,  guru  harus  berusaha  menemukan  model  pengajaran  yang  paling  menarik  untuk membuat siswa senang belajar bahasa Inggris. Kelima, guru harus memiliki variasi teknik dalam menggunakan  gambar.  Terakhir,  guru  harus  meningkatkan  pengetahuan  dalam  metode pengajaran bahasa Inggris. Sementara beberapa saran untuk peneliti selanjutnya adalah; pertama, penelitian ini dilakukan dalam satu bulan. Peneliti menyarankan agar peneliti lain menggunakan treatmen  yang  lebih  lama  untuk  efektivitas  eksperimen  yang  lebih  besar.  Kedua,  sebelum memberikan  pre-test  dan  post-test  kepada  siswa,  peneliti  harus  mempertimbangkan  validitas untuk membuat data valid. Validitas tes adalah kriteria penting dalam penelitian eksperimental, karena penelitian eksperimental mencakup skor dengan menyebutkan efek treatmen.

## E. REFERENCES
Ary,  Donald,  et.al.  (2010). Introduction  to  Research  in  Education .  USA:  Wordsworth Thomson Learning.
Arsyad, Azhar. (2011). Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Express
Harmer,  Jeremy.  (2001). The  Practice  of  English  Language  Teaching. New  York: Longman.
Harris, David. (1969). Testing Language as a Second Language . New York: Mc Graw Hill Book Company.
Hedge, Tricia. (2002). Teaching and Learning in the Language Classroom. Oxford: University Press.
Sadiman,  Arif  S,  Raharjo,  R,  Haryono,  Anung  and  Rahardjito.  (2010). Media  Pendidikan . Jakarta: Rajawali Press.