Volume 4, Nomor 2, Desember 2021 e-ISSN : 2598-7453 DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v4i2.2505

## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN PjBL MELALUI GOOGLE FORM TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA MTs
Muhammad Arifky Pratama 1 , Irwandi 2
MTsN 1 Bengkulu Selatan 1
Universitas Muhammadiyah Bengkulu 2
arifkypratama95@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  PjBL melalui Google Form terhadap motivasi siswa MTsN 1 Bengkulu Selatan. Metode penelitian  ini  menggunakan  desain Non-Randomized  Control-Group  Pretest- Posttest  Design .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  motivasi belajar pada kelas eksperimen adalah 75,96, sedangkan pada kelas kontrol adalah 47,87.  Adapun  nilai  p -value yang  diperoleh  adalah  sebesar  0,000.  Simpulan, penggunaan  model  PjBL  melalui Google  Form secara  signifikan  berpengaruh terhadap motivasi siswa dari pada pembelajaran konvensional.
Kata Kunci: Google Form , Motivasi Belajar, PjBL

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  PjBL  learning  model  through Google Form on students' motivation at MTsN 1 Bengkulu Selatan. This research method  uses  a  Non-Randomized  Control-Group  Pretest-Posttest  Design.  The results showed that the average value of learning motivation in the experimental class was 75.96, while in the control class is 47.87. The p-value obtained is 0.000. In  conclusion,  using  the  PjBL  model  through  Google  Form  significantly influences student motivation than conventional learning.
Keywords : Google Form, Learning Motivation, PjBL

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  yang  berkelanjutan  dan  tak  pernah  berakhir ( never  ending  proces ),  sehinngga  dapat  menghasilkan  kualitas  yang berkesinambungan,  yang  ditujukan  pada  perwujudan  sosok  manusia  masa  depan dan  berakar  pada  nilai-nilai  budaya  bangsa  serta  Pancasila.  Pendidikan  harus menumbuhkembangkan  nilai-nilai  filosofis  dan  budaya  bangsa  secara  utuh  dan menyuluruh (Sujana, 2019).
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  yang  dilakukan  secara  terencana, sistematis dan logis dalam rangka membina manusia menuju proses pendewasaan sesuai  dengan  kebutuhan  dan  tuntutan  hidup  di  lingkungannya  (Putri  &  Dewi, 2019).  Melalui  pendidikan  juga  diharapkan  suatu  negara  mampu  untuk menghadapi  tuntutan  kemajuan  zaman  yang  sekarang  ini  semakin  berkembang cepat.  Pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan  manusia  yang  sangat  penting karena  dengan  pendidikan  dapat  menciptakan  manusia  yang  berkualitas  dan berkarakter  yang  memiliki  wawasan  yang  luas  sehingga  dapat  mencapai  suatu cita-cita yang diharapkan (Niswara et al., 2019).
Kemajuan  suatu  bangsa  ditentukan  oleh  pendidikan.  Oleh  sebab  itu, pendidikan membutuhkan pembelajaran  yang efektif, efisien dan menyenangkan. Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  salah  satu  model  pembelajaran  yang  efektif, efisien dan menyenangkan adalah Project  Based Learning (PjBL) melalui  media Google  form .  Model  pembelajaran Project  Based  Learning mewajibkan  siswa untuk  belajar  dan  menghasilkan  sebuah  karya,  oleh  karena  itu  model  ini  dapat meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  belajar,  meningkatkan  kecakapan  siswa dalam  pemecahan  masalah  dan  meningkatkan  kerjasama  siswa  dalam  kerja kelompok  (Saputro  &  Rayahu,  2020).  Hasil  akhir  dari  kerja  proyek  tersebut adalah suatu produk yang belum tentu berupa material, tapi bisa berupa presentasi, drama  dan  lain-lain  yang  dipresentasikan  di  depan  umum  dan  dievaluasi kualitasnya.
Beberapa  keuntungan  yang  diperoleh  dengan  menerapakan  model pembelajaran Project  Based  Learning antara  lain : 1)  melibatkan  siswa  dalam permasalahan  dunia  nyata  yang  kompleks  yang  membuat  siswa  dapat mendefiniskan  isu  atau  permasalahan  yang  bermakna;  2)  membutuhkan  proses inkuiri,  penelitian,  keterampilan  merencanakan,  berpikir  kritis  dan  keterampilan menyelesaikan masalah dalam upaya membuat proyek; 3) melibatkan siswa dalam belajar  menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan  dengan  konteks  yang bervariasi ketika bekerja membuat proyek; 4) memberikan kesempatan pada siswa untuk  belajar  dan  melatih  keterampilan  interpersonal  ketika  bekerja  sama  dalam kelompok  dan  orang  dewasa;  5)  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk melatih  keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk  hidup  dan  bekerja;  6)  mencakup aktivitas  refleksi  yang  mengarahkan  siswa  untuk  berpikir  kritis  tentang pengalaman  dan  menghubungkan  pengalaman  tersebut  pada  standar  belajar (Raehanah et al., 2020).
Salah satu software yang mudah diakses, gratis digunakan, sederhana dalam pengoperasiannya  dan  cukup  baik  untuk  dikembangkan  sebagai  alat  evaluasi kinerja  siswa  pada  proses  pembelajaran  adalah Google  Form .  Aplikasi  ini  dapat digunakan  bagi  pelajar/mahasiswa,  guru/dosen,  pegawai  kantor  dan  profesional yang  suka  berpetualang  dengan quiz , form dan survey  online .  Dengan  memiliki akun Google , pengguna  dapat  dengan  mudah  menggunakan  beragam  produk Google dengan  gratis  seperti Gmail,  Drive,  YouTube,  site,  blogger, Google  Play dan Google Plus (Bulan & Zainiyati, 2020).
Poin  penting  lainnya  yang  dapat  mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar siswa  adalah  motivasi.  Motivasi  adalah  serangkaian  usaha  untuk  menyediakan kondisi–kondisi  tertentu,  sehingga  seseorang  mau  dan  ingin  melakukan  sesuatu dan  bila  tidak  suka  maka  akan  berusaha  untuk  meniadakan  atau  mengelakkan perasaan tidak suka itu. Jadi motivasi dapat dirangsang oleh faktor dari luar, tetapi motivasi  itu  tumbuh  di  dalam  diri  seseorang.  Lingkungan  merupakan  salah  satu faktor  dari  luar  yang  dapat  menumbuhkan  motivasi  dalam  diri  seseorang  untuk belajar.  Fungsi  motivasi  adalah  sebagai  pendorong  usaha  dalam  mencapai prestasi,  karena  seseorang  melakukan  usaha  harus  mendorong  keinginannya  dan menentukan  arah  perbuatannya  kearah  tujuan  yang  hendak  dicapai.  Dengan demikian  siswa  dapat  menyeleksi  perbuatan  untuk  menentukan  apa  yang  harus dilakukan yang bermanfaat bagi tujuan yang hendak dicapainya (Emda, 2017).
Hasil  UTS  maupun  UAS  tahun  ajaran  2020/2021  semester  ganjil  mata pelajaran  IPA  siswa  kelas  VII  MTsN  1  Bengkulu  Selatan  masih  banyak  siswa
yang  mendapat  nilai  dibawah  KKM  sekitar  65%.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa tersebut  dipengaruhi  oleh  kurangnya  motivasi  siswa  untuk  belajar.  Hal  ini  dapat dilihat  bahwa  masih  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  memperhatikan  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Sarana  prasarana  yang  dimiliki  oleh  MTsN  1 Bengkulu Selatan dalam teknologi dan informasi sudah cukup memadai baik dari segi sumber belajar maupun media pembelajaran (multimedia) akan tetapi media tersebut  belum  termanfaatkan  secara  maksimal.  Jumlah  siswa  telah  memiliki Android atau Smart Phone lebih dari 90% bahkan ada kelas yang 100% siswanya telah  memiliki gadget tersebut,  akan  tetapi  hasil  teknologi  komunikasi  tersebut kurang termanfaatkan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  sebelumnya  mengenai  keefektifan  model  PjBL  dan media Google  form dalam  meningkatkan  hasil  belajar,  maka  diperlukan  suatu kajian  untuk  membuktikan  efektivitas  kedua  aspek  tersebut  terutama  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  peneliti  melakukan  studi untuk  menganalisis  pengaruh  model  PjBL  melalui  media Google  From terhadap motivasi belajar siswa di MTsN 1 Bengkulu Selatan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini jenis penelitian yang digunakan yaitu eksperimen semu ( quasi experiment )  dengan  desain  penelitian  berupa Non-Randomized  Control-Group Pretest-Posttest  Design.  Quasi  eksperimental  design mempunyai  kelompok kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel- variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.
Pengambilan data motivasi dilakukan dengan cara memberikan seperangkat pertanyaan  tertulis  secara  langsung  kepada  responden  untuk  dijawab  melalui Google Form . Adapun responden dalam penelitian ini yaitu siswa kelas VII A dan kelas  VII  B  MTsN  1  Bengkulu  Selatan.  Setelah  data  terkumpul  maka  data selanjutnya  akan  dianalisis  tingkat  motivasi  siswa.  Angket  yang  digunakan mengacu kepada angket motivasi belajar siswa yang dimodifikasi. Terdiri atas 34 butir pertanyaan.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  MTsN  1  Bengkulu Selatan  yang  terdiri  dari  4  kelas  dengan  jumlah  seluruh  siswa  yaitu  128  siswa. Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Purposive  Sampling, karena  sampel  ditentukan  sendiri  sesuai  pertimbangan tertentu  dari  guru  mata  pelajaran  dan  kepala  sekolah,  yang  dalam  hal  ini  sampel terdiri dari 2 kelas yaitu VII A dan kelas VII B. Dimana dalam penelitian ini kelas eksperimen VII A berjumlah 31 orang, sedangkan kelas kontrol VII B berjumlah 31 orang.

## HASIL PENELITIAN
Berikut merupakan hasil data angket motivasi belajar siswa kelas VII MTsN 1 Bengkulu Selatan:
Tabel 1. Hasil Skor Motivasi Belajar Siswa
Perhitungan Motivasi Belajar Eksperimen Kelas kontrol Jumlah skor 3091 1920 Skor tertinggi 110 70 Skor terendah 90 53 Rata-rata 99,71 61,94
Berdasarkan  tabel  1,  dapat  diketahui  rata-rata  motivasi  belajar  siswa  pada kelas  eksperimen  adalah  sebesar  99,71  dengan  skor  tertinggi  110  dan  skor terendah  sebesar  90  sedangkan  pada  kelas  kontrol  rata-  rata  motivasi  belajar adalah  61,94  dengan  skor  tertinggi  70  dan  skor  terendah  53.  Berdasarkan  data tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  motivasi  belajar  kelas  eksperimen yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe PjBL melalui  media Google Form lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Tabel 2 Uji Normalitas Data Motivasi Belajar Siswa
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test 2 Unstandardized Residual N 31 c Exponential parameter. a,b Mean 4.740522 Most Extreme Differences Absolute .083 Positive .083 Negative -.061 Kolmogorov-Smirnov Z .081 Asymp. Sig. (2-tailed) .200
Berdasarkan  tabel  2,  data  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dengan nilai sig. 0,200 lebih besar dari 0,05 artinya data angket motivasi berdistribusi normal.
Tabel 3. Uji Homogenitas Data Motivasi Belajar Siswa
Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.449 6 16 .257
Berdasarkan  tabel  3,  dapat  dilihat  signifikan  sebesar  0,257  yang  artinya lebih  besar  dari  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  data  angket  motivasi  belajar mempunyai varians yang homogen.
Tabel 4. Uji t Data Motivasi Belajar Siswa
t-Test for Equality of Means Motivasi Belajar Siswa Equal Variances Assumed Equal Variances Not Assumed T 29.108 29.108 Df 60 59.988 Sig. (2-tailed) .000 .000
Berdasarkan tabel 4 dapat dilihat data motivasi belajar siswa diperoleh nilai sig (2 tailed) atau p value sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05) hal ini berarti terdapat perbedaan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran IPA antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  mengunakan  model  pembelajaran  yang berbeda dalam pelaksanaannya.
Tabel 5. Motivasi Siswa Kelas Eksperimen
Kriteria Frekuensi Persentase Sangat Tinggi (116-136) - - Tinggi (96-115) 26 83,87% Cukup (74-95) 5 16,13% Rendah (54-73) - - Sangat Rendah (34-53) - - Tabel 6. Motivasi Siswa Kelas Kontrol Kriteria Frekuensi Persentase Sangat Tinggi (116-136) - - Tinggi (96-115) - - Cukup (74-95) - - Rendah (54-73) 31 100% Sangat Rendah (34-53) - -
Berdasarkan hasil analisis pada tabel 5 dan 6 di atas, motivasi belajar siswa kelas  eksperimen  (VII  A)  diperoleh  26  orang  siswa  (83,87%)  dengan  kriteria motivasi belajar tinggi, 5 orang siswa (16,13%) dengan kriteria cukup. Sedangkan motivasi  belajar  siswa  kelas  kontrol  (VII  B)  pada  tabel  11  yaitu  31  orang  siswa (100%)  dengan  kriteria  motivasi  belajar  rendah.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  data  motivasi  belajar  siswa  dari  kedua  kelas  tersebut  adalah motivasi  belajar  siswa  kelas  eksperimen  (VII  A)  secara  persentase  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol (VII B).

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  diperoleh  skor  rata-rata  motivasi  belajar siswa  kelas  eksperimen  adalah  99,71  dan  untuk  skor  rata-rata  motivasi  belajar siswa  kelas  kontrol  adalah  61,94.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  skor  rata-rata motivasi  belajar  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata- rata  motivasi  belajar  siswa  kelas  kontrol.  Adapun  hasil  analisis  pengaruh  model pembelajaran PjBL melalui  media Google  Form terhadap  motivasi  siswa berdasarkan uji-t angket  motivasi  dapat  dilihat  pada  tabel  12  hasil  uji-t  angket motivasi  diperoleh  nilai  sig  (2  tailed)  atau  p  value  sebesar  0,000  lebih  kecil  dari 0,05 (0,000 < 0,05). Artinya terdapat pengaruh pembelajaran PjBL melalui media
Google Form terhadap motivasi belajar siswa. Menurut penjelasan tersebut, dapat di  tarik  kesimpulan  motivasi  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  menggunakan model  pembelajaran PjBL melalui  media Google  Form lebih  baik  dari  kelas kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  dilihat  dari  skor rata-rata  dari  masing-masing  pernyataan  khususnya  pada  pokok  bahasan Pencemaran Lingkungan.
Motivasi  yang  dimiliki  siswa  sangat  berpengaruh  dalam  proses pembelajaran,  semakin  besar  motivasi  siswa  maka  akan  semakin  besar  peluang siswa  berhasil  dalam  menguasai  materi  pembelajaran  dan  tujuan  pembelajaran akan  tercapai.  Motivasi  belajar  yang  besar  mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif dalam  memahami  dan  memecahkan  materi  pelajaran  sehingga  menimbulkan dampak  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Peserta  didik  yang  mempunyai motivasi  belajar  akan  mengerti  dengan  apa  yang  menjadi  tujuan  dalam  belajar, disamping itu keadaan peserta didik  yang baik  dalam belajar akan menyebabkan peserta  didik  tersebut  semangat  dalam  belajar  dan  mampu  menyelesaikan  tugas dengan baik (Sianturi et al., 2020).
Salah  satu  cara  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  adalah  dengan menerapkan  model  pembelajaran PjBL melaui  media Google  Form .  Hal  ini dikarenakan  proses  pembelajarannya  berpusat  pada  siswa  sehingga  memberi peluang  kepada  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran  berbasis  proyek  menyediakan  tugas-tugas  komplek  yang  berbasis pertanyaan-pertanyaan  atau  masalah  yang  melibatkan  siswa  dalam  aktivitas- aktivitas  memecahkan  masalah,  membuat  keputusan,  melakukan  investigasi  dan refleksi  yang  melibatkan  guru  sebagai  fasilitator  serta  pembelajaran  berbasis proyek  terfokus  pada  pertanyaan-pertanyaan  yang  menuntun  siswa  untuk memanfaatkan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  melalui  pengalaman  sehingga membuat siswa lebih termotivasi dalam pembelajaran (Rani, 2021).
Model PjBL merupakan  model  pembelajaran  yang  bersifat  kontekstual karena diharapkan dapat merubah cara belajar peserta didik secara mandiri dengan meningkatkan  motivasi  belajar,  meningkatkan  kreativitas  peserta  didik  dalam berkarya,  memunculkan  ide-ide  kreatif  serta  melatih  berpikir  kritis,  dalam menyikapi  suatu  masalah  yang  dihadapi  di  dunia  nyata  (Hapsari  &  Airlanda, 2018).  Model  pembelajaran PjBL terbukti  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa dikarenakan keunggulan model pembelajaran Project Based Learning yaitu siswa  lebih  semangat dan  tertarik  untuk  mengikuti  proses pembelajaran,  karena siswa  termotivasi menciptakan  sesatu  yang  belum  pernah dilakukan  sebelumnya (Saputro  &  Rayahu,  2020).  Hal  ini  menyebabkan rasa  ingin  tahu  setiap  siswa meningkat untuk menciptakan sebuah karya. Sejalan dengan dengan hal tersebut,
Apriani  et  al.,  (2019)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  PjBL  lebih  tinggi daripada  model  pembelajaran  PBL  dikarenakan  PjBL  menerapkan  proses  belajar pada  suatu  produk,  sehingga  siswa  cenderung  tertarik  dan  termotivasi  karena langsung melakukan pengamatan sebagai langkah dalam pemecahan masalah.
Siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  akan  berusaha  mencari  jawaban berdasarkan  sumber  informasi  yang  dimilikinya  dan  menyukai  tantangan  dalam mencari  informasi  terkini  agar  dapat  mentransformasikannya  sebagai  kemauan dan  rasa  ingin  tahunya.  Hal  ini  sejalan  dengan  temuan  Handayani  (2020)  bahwa ada peningkatan motivasi belajar IPA melalui model pembelajaran project based learning dalam Kondisi Pandemi COVID-19 pada Peserta Didik. Selain itu, siswa
merasa termotivasi  melaksanakan  kerja  proyek  yang  dilakukan,  yang  dikerjakan tanpa  adanya  beban dan  membuahkan  hasil  yang  maksimal  dan  merupakan penilaian ujian praktik IPA di akhir belajar. Selain itu berdasarkan hasil penelitian yang  dilakukan  oleh  Yani  (2018)  bahwa  model  pembelajaran PjBL memiliki pengaruh  yang  signifikan  dalam  meningkatkan  motivasi  siswa,  model pembelajaran  berbasis  proyek  lebih  jauh  dipandang  sebagai  sebuah  model pembelajaran  yang  sangat  baik  digunakan  untuk  mengembangkan  motivasi belajar.
Bagian survey disajikan  dalam  bentuk  kuisioner  yang  dibuat  dalam google form agar  mudah  diakses  oleh  siswa,  sehingga  membuat  siswa  lebih  termotivasi untuk  mengisi  survey  tersebut  (Fitriyani  et  al.,  2020). Aplikasi  ini  sangat  cocok untuk  peserta  didik,  guru,  dosen,  pegawai  kantor  dan  profesional  yang  senang membuat quiz , form dan survey  online , Fitur dari Google  Form dapat  dibagi  ke orang-orang  secara  terbuka  atau  khusus  kepada  pemilik  akun Google dengan pilihan  aksesibilitas,  seperti: read  only (hanya  dapat  membaca)  atau editable (dapat mengedit dokumen) (Sesana, 2020).

## SIMPULAN
Terdapat  pengaruh  pembelajaran PjBL melalui  media Google  Form terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Motivasi  belajar  siswa  dengan  menggunakan model pembelajaran PjBL melalui media Google Form lebih baik daripada kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Motivasi  yang  dimiliki  siswa  sangat  berpengaruh  dalam  proses pembelajaran,  semakin  besar  motivasi  siswa  maka  akan  semakin  besar  peluang siswa  berhasil  dalam  menguasai  materi  pembelajaran  dan  tujuan  pembelajaran akan  tercapai.  Dengan  demikian,  menerapkan  model  pembelajaran PjBL melaui media Google  Form merupakan  salah  satu  cara  meningkatkan  motivasi  belajar siswa  karena  proses  pembelajarannya  berpusat  pada  siswa,  sehingga  memberi peluang kepada siswa untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriani,  R.,  Irwandi,  I.,  &  Pariyanto,  P.  (2019).  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Biologi  dengan  Menggunakan Problem  Based Learning (PBL)  dan Project  Based  Learning . Seminar  Nasional  Sains  & Entrepreneurship, 1 (1), 1–8. http://conference.upgris.ac.id/index.php/snse/article/download/249/177/404
Bulan, S., & Zainiyati, H. S. (2020). Pembelajaran Online Berbasis Media Google Formulir  dalam  Tanggap  Work  From  Home  Masa  Pandemi  Covid-19  di Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  1  Paser. Syamil  Jurnal  Pendidikan Agama Islam/Journal of Islamic Edication , 8 (1), 15-34. https://doi.org/10.21093/sy.v8i1.2300
Emda,  A.  (2017).  Kedudukan  Motivasi  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran.
Lantanida Journal , 5 (2), 172–182. https://doi.org/10.22373/Lj.V5i2.2838 Fitriyani,  Y.,  Fauzi,  I.,  &  Sari,  M.  Z.  (2020).  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  pada Pembelajaran  Daring  Selama  Pandemik  Covid-19. Jurnal  Kependidikan,
6 (2), 165–175. https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2654
Handayani,  L.  (2020).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  IPA  Melalui  Model Pembelajaran Project  Based  Learning pada  Masa  Pandemi  Covid-19  bagi
Siswa SMP Negeri 4 Gunungsari. Jurnal Paedagogy: Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 7 (4), 281–288. https://doi.org/10.33394/jp.v7i3.2726 Hapsari, D. I., & Airlanda, G. S. (2018). Penerapan Project Based Learning untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Matematika  Peserta  Didik  Kelas  V. AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam, 5 (2), 154–161.
https://doi.org/10.24252/auladuna.v5i2a4.2018
Niswara,  R.,  Fita,  M.,  &  Untari,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Project  Based Learning  terhadap  High  Order  Thinking  Skill. Mimbar  PGSD  Undiksha , 7 (2), 86. http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i2.17493
Putri, G. K., & Dewi, S. A. Y. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis  Google  Classroom  Effect  of  Google  Classroom-Based  Distance Learning Model. Al-Fikrah , 2 (1), 60–79. https://jurnal.alhamidiyah.ac.id/index.php/al-fikrah/article/view/45 Raehanah,  R.,  Khatimah,  H.,  &  Suhirman,  S.  (2020).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  terhadap  Kreatifitas  Berpikir  dan Literasi Sains Siswa SMAN 1 Gerung Tahun 2018/2019. Spin Jurnal Kimia & Pendidikan Kimia , 2 (1), 13–26. https://doi.org/10.20414/spin.v2i1.2000 Rani,  H.  (2021).  Penerapan  Metode  Project  Based  Learning  pada  Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dalam Meningkatkan Motivasi Belajar. Refleksi, 10 (2),
95-100.
https://p3i.my.id/index.php/refleksi/article/download/40/36/106
Saputro,  O.  A.,  &  Rayahu,  T.  S.  (2020).  Perbedaan  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dan Problem Based Learning (PBL)  Berbantuan  Media  Monopoli. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 4 (1), 185–193. http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v4i1.24719 Sesana,  I.  P.  (2020).  Efektifitas  Penggunaan  Aplikasi  Google  Form  dalam
Pelaksanaan  PAT  Berbasis  Online  di  SMKN  1  Tembuku. Widyadewata: Jurnal Balai Diklat Keagamaan Denpasar , 3 , 1–11. https://widyadewata.bdkdenpasar.id/index.php/widyadewata/article/view/4
Sianturi,  R.,  Firdaus,  M.,  &  Susiaty,  U.  D.  (2020).  Komparasi  Efektivitas  antara
Problem  Based  Learning (PBL)  dan Project  Based  Learning (PjBL) terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar Matematika. Edu  Sains  Jurnal  Pendidikan  Sains  &  Matematika , 8 (2),  57– 69. https://doi.org/10.23971/eds.v8i2.1772
Sujana,  I.  W.  C.  (2019).  Fungsi  dan  Tujuan  Pendidikan  Indonesia. Adi  Widya:
Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 29-39. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927