Volume 7 Issue 1 (2023) Pages 219-226 Golden Age : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ISSN: 2580-5843 (Online) 2549-8371 (Print) https://ejournal.unisba.ac.id/index.php/golden_age/article/view/11966

## PERMAINAN BOWLING MATHEMATIC GAME UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERHITUNG PERMULAAN ANAK USIA 5-6 TAHUN
Aulia Salma Alifia 1 , Ruqqoyah Fitri 2 
(1) PG PAUD, PPG Pra Jabatan I, Universitas Negeri Surabaya
(2) PG PAUD, FIP, Universitas Negeri Surabaya DOI: 10.29313/ga:jpaud.v7i1.11966

## Abstrak
Tujuan dilakukannya penelitian ini ialah guna meningkatkan kemampuan berhitung permulaan bagi anak yang berusia 5 hingga 6 tahun melalui permainan bowling mathematics game melalui metode tindakan  kelas  dengan  model  Kemmis  dan  MC  Taggart.  Data  dikumpulkan  melalui  lembar observasi dan dianalisa melalui statistik deskriptif sederhana. Subjek penelitian ini adalah 25 anak yang memiliki usia 5 hingga 6 tahun dan hasilnya menyimpulkan bahwa persentase ketuntasan pada indikator menyebutkan lambang bilangan pra tindakan sebesar 48%, siklus 1 sebesar 60% dan siklus 2 sebesar 87%, membilang benda pra tindakan sebesar 40%, 55% pada siklus 1 serta 84% pada siklus 2, lalu menggunakan bilangan untuk berhitung pra tindakan sebesar 28%, siklus 1 sebesar 43% dan siklus 2 sebesar 81%. Hasil tersebut bisa menyimpulkan bahwa bowling mathematics game mampu meningkatkan kemampuan anak berusia 5 hingga 6 tahun dalam berhitung permulaan. Kata Kunci : Anak Usia 5-6 Tahun, Berhitung Permulaan, Bowling Mathematic Game.

## Abstract
The purpose of this research is to improve the initial numeracy skills of children aged 5 to 6 years with the help of a bowling mathematics game through the class action method with the Kemmis and MC Taggart models.  Data was collected through observation sheets and analyzed through simple descriptive statistics.   The subjects of this study were 25 children aged 5 to 6 years and the results concluded that the percentage of completeness on the indicators mentioning the symbols of pre-action numbers was 48%, cycle 1 was 60% and cycle 2 was 87%, pre-action items were 40%, 55% in cycle 1 and 84% in cycle 2, then using numbers to calculate pre-action by 28%, cycle 1 by 43% and cycle 2 by 81%.  These results can be concluded that the bowling mathematics game can improve the ability of children aged 5 to 6 years to start arithmetic. Keywords : beginning counting, bowling mathematic game, kids matured 5-6 years
Copyright (c) 2023 Aulia Salma Alifia, Ruqqoyah Fitri
 Corresponding author : Email Address : ruqoyyahfitri@unesa.ac.id Received May 27, 2023, Accepted July 22, 2023. Published July 24, 2023.

## PENDAHULUAN
Jenjang pendidikan anak sebelum sekolah dasar (SD) dikenal dengan pendidikan anak usia dini  (PAUD).  Dengan  PAUD,  anak  mengembangkan  aspek  perkembangan  yang  berbeda-beda, tergantung  tahap  perkembangan  dan  usia anak,  antara  lain  nilai  agama  dan  moral,  seni,  bahasa, sosioemosional, kognitif, serta aspek fisik dan motorik. Salah satu perkembangan yang berkembang pada anak usia dini adalah perkembangan kognitif. Perkembangan kognitif diharapkan nantinya memperoleh banyak pengetahuan dan keterampilan dasar serta mengasah kreativitas sesuai dengan kebutuhannya (Mayar, et al., 2019).
Perkembangan  kognitif  anak  usia  dini  berkaitan  dengan  perkembangan  kemampuan berpikir anak. Piaget menjelaskan ada empat fase dalam perkembangan kognitif anak yaitu fase sensorimotor,  fase  praoperasional,  fase  operasional  konkrit,  dan  fase  operasional  formal. Perkembangan  kognitif  pada  anak  usia  dini  terutama  pada  usia  5-6  tahun  berada  pada  tahap praoperasional  yaitu,  anak  mulai  menguasai  pemikiran  simbolik.  Berpikir  simbolik  merupakan bagian dari perkembangan kognitif anak, dengan berpikir simbolik menjadi langkah awal berpikir praoperasional pada anak usia dini (Farida, 2019).
Berpikir  simbolik  terdiri  dari  menghitung  jumlah  benda  dari  satu  sampai  sepuluh, mengetahui  konsep  bilangan  dan  mengetahui  lambang  bilangan.  Kemampuan  anak  berhitung berkembang  sedikit  demi  sedikit.  Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  Solikhah  et  al.,  (2019) menjelaskan  tahap-tahap  dimana  anak  belajar  berhitung  yaitu,  dimulai  dengan  mengurutkan bilangan dan memahami hubungan antara bilangan dan benda, kemudian anak memahami dasar berhitung  dan  pengurangan  sebagai  pengenalan  dasar  aritmatika  anak.  Mengembangkan kemampuan berhitung anak sangat penting bagi anak untuk memahami dan menguasai matematika (Kurniati et al., 2022).
Berhitung pada anak usia dini merupakan dasar untuk mengembangkan kemampuan belajar anak  dalam  matematika,  seperti  berhitung,  mengemukakan  pendapat,  memecahkan  masalah, mengenal perbedaan dan mengenal konsep bilangan. Oleh karena itu penting untuk memberikan pembelajaran  insentif    yang  tepat  untuk  meningkatkan  keterampilan  berhitung  permulaan  pada anak usia dini. Sementara itu, apa yang terjadi di lapangan pada saat pra tindakan di kelas TK B-2 UPT TK Negeri Pembina Kec. Manyar, Kab. Gresik telah mengidentifikasi beberapa permasalahan pada kemampuan berhitung anak usia 5-6 tahun. Masalah ditemukan, terdapat 13 dari 25 anak tidak dapat menyebutkan angka 1-10 sesuai dengan lambang bilangan, 15 dari 25 anak bingung ketika guru meminta mereka untuk melafalkan lambang bilangan menggunakan benda, dan 18 dari 25 anak mengalami kesulitan ketika guru meminta mereka berhitung dengan lambang bilangan.
Masalah ini juga berkaitan dengan guru,di kelas guru hanya menggunakan media papan tulis dalam tugas pembelajaran dan anak disuruh menulis di buku. Pembelajaran tersebut membuat anak bosan dan mengeluh kelelahan. Permasalahan ini sejalan dengan permasalahan penelitian Suardika (2022),  bahwa  kurangnya  media  konkrit  yang  mendorong  perkembangan  aspek  kognitif  anak, penggunaan lingkungan pembelajaran konkrit hanya terbatas pada beberapa kegiatan pembelajaran dan pembelajaran lebih fokus pada tugas untuk anak-anak, baik di lembar kerja maupun di majalah anak-anak.  Nurjanah  (2017)  menemukan  bahwa  sebagian  besar  anak  mengalami  hambatan berhitung setelah keterampilan berhitung anak pertama kali diidentifikasi di TK Budi Asih. Hal ini dikarenakan banyak anak yang dapat menyebutkan angka 1-10 tanpa memahami arti dari angka tersebut. Anak-anak ini tampaknya tidak dapat menghitung benda dan dapat menjumlahkan benda yang dihitung.
Diperlukan  seorang  pendidik  yang  memahami  bagaimana  menstimulasi  perkembangan potensi anak secara optimal, karena guru memegang peranan penting dalam kegiatan pembelajaran. Banyak cara yang bisa digunakan untuk mendukung kemampuan berhitung sejak dini, salah satunya melalui  alat  permainan  bowling.  Salah  satu  permainan  yang  dapat  menginspirasi,  menarik,  serta membuat  anak-anak  senang  dalam  belajar  adalah  bowling.  Anak-anak  dapat  memamahami  dan mempelajari lambang bilangan dengan baik melalui bowling dengan berbagai pin yang ada dalam permainan  tersebut  sehingga  kemampuan  kognitif  dan  motoriknya  akan  berkembang  secara bersamaan (Clara et al., 2022).
Permainan  mampu  menciptakan  perasaan  yang  bahagia  dan  menyenangkan  bagi pemainnya  (Salik,  2019).  Permainan  menjadi  media  yang  dapat  mengembangkan  potensi  anak- anak.  Agar  anak-anak  dapat  belajar  dengan  aktif  dan  penuh  kegembiraan,  permainan  bowling matematic  dimanfaatkan  oleh peneliti  dalam  mengasah  kemampuan  berhitung  permulaan  pada anak tersebut. Bowling mathematic game menstimulasi kemampuan anak dalam menyebutkan lambang bilangan, membilang benda dan menggunakan lambang bilangan untuk menghitung. Berdasarkan uraian  di  atas  maka  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  judul “Permainan  Bowling  Mathematic  Game  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung Permulaan Anak Usia 5- 6 Tahun” .

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini tergolong jenis tindakan kelas (PTK) yang menggunakan model PTK dari Kemmis dan McTaggart. Sukardi (2019) menyatakan PTK jenis ini memiliki 4 tahapan berupa perencanaan,  tindakan,  pengamatan/observasi,  serta  refleksi.  Penelitian  ini  diselenggarakan  di UPT  TK  Negeri  Pembina  Kec.  Manyar,  Kab.  Gresik  tahun  pelajaran  2022/2023  semester  2. Subyek yang penelitian ini adalah 25 peserta didik dari kelas TK B-2.
Lembar  observasi  digunakan  sebagai  teknik  pengumpulan  data  dan  teknik  analisis  data menggunakan  statistik  deskriptif  sederhana.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam  dua siklus tindakan untuk meningkatkan hasil dan   aktivitas belajar peserta didik serta meningkatkan kemampuan  berhitung  permulaan  mereka  melalui  permainan  bowling  mathematic  game. Kerangka siklus PTK adalah sebagai berikut: :
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas (Sukardi, 2019).
Indikator dalam penelitian ini adalah dari Clara et.al (2022) dan penelitian tahun 2014 oleh Permendikbudi 137 Tentang Standar Nasional PAUD (2014), yang mengulas tentang enyebutkan lambang  bilangan,  membilang  benda  dan  menggunakan  lambang  bilangan  untuk  menghitung dengan  setidaknya  75%  siswa  yang  mencapai  tingkat  perkembangan  yang  diharapkan,  sejalan dengan penjelasan Tampubolon (Pangesti, 2019) yaitu mencapai nilai BSH (berkembang sesuai harapan) sesuai kesepakatan antara guru kelas dan peneliti.
Sebelum  melakukan  PTK,  peneliti  menyiapkan  beragam  berkas  rancangan  sebelum mengajar  dengan  metode  PTK  ini,  antara  lain  berkas  penilaian,  penggunaan  (estimasi)  waktu, rancangan  pengelolaan  kelas,  penataan  pembelajaran,  metode  dan  sumber  belajar,  penyediaan lingkungan,  pengelolaan  materi,  RPPM,  serta  RPPH.  Data  yang  diperoleh  selama  proses pembelajaran  diolah  dengan  menggunakan  teknik  persentase.  Hasil  observasi  dievaluasi  pada setiap pertemuan berdasarkan persentase total anak yang mengikuti kegiatan pembelajaran dengan rumus :
Keterangan: P = Persentase f  = Jumlah siswa tuntas

## N = Jumlah siswa keseluruhan
100% = Konstanta
Perolehan  data  berasal  dari  lembar observasi  yang  diisi pada  saat  kegiatan  pembelajaran berlangsung.  Apabila  terjadi  peningkatan  persentase  hasil  kegiatan  dari  kegiatan  pertama  ke kegiatan  berikutnya,  maka  treatmen  yang  diberikan  dinyatakan  berhasil  dan  anak  mampu meningkatkan kemampuannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian  diawali  dengan  mengambil  data  pra  tindakan  untuk  mengetahui  tingkat kemampuan  berhitung  permulaan  pada  Kelas  TK  B-2  sebelum  diterapkan  permainan bowling mathematic game yang kemudian diperoleh hasil sebagai berikut :
Tabel 1. Penilaian Pra Tindakan Indikator Penilaian Persentase Kriteria ketuntasan Menyebutkan Lambang Bilangan 48% Belum Tuntas Membilang Benda 40% Belum Tuntas Menggunakan Lambang Bilangan Untuk Menghitung 28% Belum Tuntas
Hal ini menunjukkan bahwa hasil pra tindakan tingkat kemampuan berhitung permulaan pada Kelas TK B-2 UPT TK Negeri Pembina Kec. Manyar, Kab. Gresik masih belum mencapai target  yang  ada  karena  nilainya  masih  rendah.  Setelah  mengetahui  hasil  pra  tindakan  kemudian peneliti melaksankan tindakan siklus 1 selama 4 kali pertemuan. Meskipun masih ada anak-anak yang  bermain  sendiri  atau  malu-malu,  namun  pelajaran  berhitung  permulaan  melalui bowling mathematic game pada siklus 1 dapat meningkatkan semangat dan perhatian anak-anak. Pendampingan dan penjelasan permainan bowling mathematic dilakukan oleh guru pada siklus 1, pada saat bermain bowling ketika pin bowling terjatuh guru meminta anak menyebutkan lambang  bilangan  pada  pin  bowling  yang  jatuh,  kemudia  guru  meminta  anak  mengambil  kartu bilangan sesuai dengan bilangan terakhir yang disebutkan anak dan mengerjakan soal yang terdapat di belakang kartu bilangan, anak mengerjakan soal dengan semampunya dan merasa kesulitan saat menggunakan  lambang  bilangan  untuk  menghitung.  Ketika  anak-anak  bermain  bowling mathematic game mulai terlihat kemapuan anak pada Kelas TK B-2 UPT TK Negeri Pembina Kec. Manyar, Kab. Gresik masih rendah dalam berhitung permulaan, berikut tabel penilaian tindakan siklus 1 :
Tabel 2. Penilaian Tindakan Siklus 1 Indikator Penilaian Persentase Kriteria ketuntasan Menyebutkan Lambang Bilangan 60% Belum Tuntas Membilang Benda 55% Belum Tuntas Menggunakan Lambang Bilangan Untuk Menghitung 43% Belum Tuntas
Sama  halnya  dengan  siklus  sebelumnya,  peneliti  mengadakan  4  pertemuan  pada  siklus kedua. Hari pertama siklus kedua, sebelum bermain bowling mathematic game guru mengajak anak bermain hitung dengan trik “bilangan besar 6 -10 di mulut, bilangan kecil 1- 5 di jari” anak menjadi mudah dalam berhitung, anak-anak terlihat sudah tidak malu-malu lagi.
Hasil pengamatannya menunjukkan anak-anak menjadi lebih semangat, aktif, dan berani khususnya  ketika  sedang  melakukan  bowling  mathematic  game.  Fokus  dan  kemampuan pemahaman cara bermain bowling mathematic pada anak mulai terbentuk sehingga hasil akhir dari siklus kedua ini menyimpulkan kemampuan berhitung permulaan pada Kelas TK B-2 UPT TK Negeri Pembina Kec. Manyar, Kab. Gresik telah memenuhi target keberhasilan dan meningkat dengan baik. Berikut data selengkapnya:
Tabel 3. Penilaian Tindakan Siklus 2
Indikator Penilaian Persentase Kriteria ketuntasan Menyebutkan Lambang Bilangan 87% Tuntas Membilang Benda 84% Tuntas Menggunakan Lambang  Bilangan Untuk Menghitung 81% Tuntas
Peneliti  melakukan  perbandingan  hasil  penilaian  kerja  kemampuan  berhitung permulaan pada Kelas TK B-2 UPT TK Negeri Pembina Kec. Manyar, Kab. Gresik dari ketiga tahapan atau siklus tindakan setelah data hasilnya didapatkan.
Pembahasan
Kemampuan berhitung permulaan merupakan kemampuan dasar dalam mengembangkan kemampuan yang dimiliki oleh anak biasanya dimulai dari lingkungan terdekat anak sehingga anak mampu meningkatkan kemampuan tersebut pada tahap mengenai penjumlahan dan pengurangan (Ira Zulkifli, 2020). Kemampuan berhitung pada anak usia dini berdasarkan pada proses kognitif yang  mendasar,  misalnya  dalam  proses  pemecahan  masalah  kode  angka,  simbol  angka, menyelesaikan permasalahan, dan memperoleh informasi dengan menjalankan fungsi motoriknya (Cameron et al., 2019). Yuliani, Antara & Magta (2017) menyebutkan bahwa terdapat beberapa indikator yang menyatakan anak dapat berhitung permulaan, yakni mampu menyebut angka 1-20 di usia ke 5 sampai 6 dan mampu menyebut angka 1-10 pada usia keempat.
Mengacu pada pengamatan awal yang peneliti lakukan di Kelas TK B-2 UPT TK Negeri Pembina Kec. Manyar, Kab. Gresik, diketahui bahwa perlu adanya peningkatan kemampuan anak dalam berhitung permulaan melalui pembelajarn yang inovatif karena anak-anak merasa bosan jika hanya diberi metode konvensional seperti menuliskan apa yang ada di papan tulis ke buku tulis mereka masing-masing. Kemampuan anak dalam berhitung sulit berkembang akibat pemberian metode belajar yang biasa dan terkesan membosankan. Damayati et al (2020) mengatakan, metode belajar sambil melakukan permainan perlu dilakukan dandiberikan di satuan pendidikan PAUD agar kemampuan berhitung permulaan mereka dapat berkembang dengan baik. Oktriyani (2017) menyebutkan Anak-anak akan mendapatkan bekal kemampuan berhitung yang baik dan kesiapan yang  matang  dalam  menjalani  jenjang  pendidikan  berikutnya  jika  diberikan  pembelajaran  yang menarik seperti permainan berhitung.
Terdapat 3 indikator yang dijadikan fokus utama pada seluruh siklus penelitian ini, yakni: menyebutkan lambang bilangan, membilang benda dan menggunakan bilangan untuk menghitung. Berikut adalah data hasil persentase jumlah anak pada pengukuran penilaian kemapuan berhitung permulaan setiap indikatornya di masing-masing siklus:

## Gambar 2. Grafik Persentase Perbandingan Hasil Data Pra Tindakan, Tindakan Siklus 1 dan Tindakan Siklus 2
Berdasarkan analisis data dan perbandingan persentase hasil yang sebelumnya dilakukan, peneliti menyatakan bowling mathematic game terbukti mampu meningkatkan kemampuan anak- anak  Kelas  TK  B-2  UPT  TK  Negeri  Pembina  Kec.  Manyar,  Kab.  Gresik  dalam  berhitung permulaan. Hal ini dibuktikan dengan meningkatnya persentase anak yang mampu: menyebutkan lambang  bilangan  sebanyak  87%  anak  tuntas  dan  13%  anak  belum  tuntas,  membilang  benda sebanyak  84%  anak  tuntas  dan  16%  anak  belum  tuntas,  dan  menggunakan  bilangan  untuk menghitung sebesar sebanyak 81% anak tuntas dan 19% anak belum tuntas. Keseluruhan indikator tersebut mencapai persentase lebih dari target awal peneliti, yakni 75%.
Para guru mampu menyajikan pembelajaran berhitung permulaan dengan baik dan peneliti selalu  melakukan  perbaikan  pelaksanaan  treatmen  di  setiap  siklusnya,  sehingga  terjadilah peningkatan kemampuan anak sehingga penelitian lanjutan tidak perlu dilakukan oleh peneliti pada Kelas TK B-2 UPT TK Negeri Pembina Kec. Manyar, Kab. Gresik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diatas,  peneliti  menyatakan  bahwa kemampuan anak-anak Kelas TK B-2 UPT TK Negeri Pembina Kec. Manyar, Kab. Gresik dalam berhitung permulaan dapat meningkat melalui pemberian metode bowling mathematic game pada tindakan  siklus  2.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  meningkatnya  persentase  anak  yang  mampu: menyebutkan lambang bilangan sebanyak 87% anak tuntas dan 13% anak belum tuntas, membilang benda sebanyak 84% anak tuntas dan 16% anak belum tuntas, dan menggunakan bilangan untuk menghitung sebesar sebanyak 81% anak tuntas dan 19% anak belum tuntas. Keseluruhan indikator tersebut  mencapai  persentase  lebih  dari  target  awal  peneliti,  yakni  75%.  Permainan  bowling mathematic game yang dilengkapi dengan pin bowling berwarna-warni dilengkapi angka-angka dan kartu angka yang beragam mampu menciptakan pengalaman belajar yang tidak membosankan pada anak dalam mengasah kemampuan berhitung permulaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Cameron, C. E., Kim, H., Duncan, R. J., Becker, D. R., & Mc Clelland, M. M. (2019). Bidirectional and  co-developing  associations  of  cognitive,  mathematics,  and  literacy  skills  during kindergarten.  Journal of  Applied  Developmental  Psychology,  62(December  2018),  135 – 144. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2019.02.004
48% 40% 28% 60% 55% 43% 87% 84% 81% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Menyebutkan Lambang
Bilangan Membilang Benda Menggunakan Lambang Bilangan Untuk Menghitung Pra Tindakan Tindakan Siklus 1 Tindakan Siklus 2
Clara,  N.,  Pradana,  P.H.,  Nabillah  &  Irma,  A..  (2020).  Kajian  Penerapan  Permainan  Bowling Berbahan Bekas Pada Kemampuan Berhitung Permulaan Anak. Jurnal Ilmiah Cahaya Paud, 2(1), 72 – 81. http://dx.doi.org/10.33387/cp.v2i1.2036
Damayanti,  M.  S.,  Rasmani,  U.  E.  E.,  &  Syamsuddin,  M.  M.  (2020).  Penerapan  Metode  Jolly Phonics Untuk Meningkatkan Kemampuan Mengenal Huruf Pada Anak Usia 4-5 Tahun.
Universitas Sebelas Maret Surakarta. Jurnal Kumara Cendekia, 8(1). https://doi.org/10.20961/kc.v8i1.32822
Ira Zulkifli, T. (2020). Peningkatan Kemampuan Berhitung Anak Usia Dini Melalui Permainan Kotak  Matematika  Di  Tk  Reina  Kecamatan  Galesong  Utara  Kabupaten  Takalar.  Jurnal Tunas Cendekia, 3(1), 113 – 121. https://doi.org/10.24256/tunas%20cendekia.v3i1.1378 Kurniati, A., Yuniati, S., & Rahmi, D. (2022). Media Puzzle Angka: Pengenalan Angka pada Anak Tahap  Praoperasional  (Toeri  Piaget). Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (3), 2846 – 2856. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1416 Mayar,  F.,  Roza,  D.,  &  Delfia,  E.  (2019).  Urgensi  Profesionalisme  Guru  Paud  Dalam Mengembangan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini.  Jurnal  Pendidikan  Tambusai,  3,  1113 – 1119. https://doi.org/10.31004/jptam.v3i3.328
Nurjanah,  N.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inquiry  Based  Learning  Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung  Dan  Operasi  Bilangan  Anak  Usia  Dini.  Tunas Siliwangi, 3(2), 105 – 119. https://doi.org/10.22460/ts.v3i2p105-119.645
Oktriyani,  N.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Berhitung  Anak  Usia  Dini  Melalui  Permainan Lingkaran Angka Di Taman Kanak-Kanak Qatrinada Kecamatan Kotto Tangah Padang. Universitas  Negeri  Padang  :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  1,  86. https://doi.org/10.31849/paudlectura.v1i1.510
Pangesti, N. P. (2019). Peningkatan Kemampuan Mottorik Halus Anak Usia 4-5 Tahun Melalui Media Busy Book (Penelitian Tindakan Kelas di TK Pelita 1 Mudal Boyolali Tahun Ajaran 2018/2019).  Universitas  Sebelas  Maret  Surakarta.  Jurnal  Kumara  Cendekia. https://doi.org/10.20961/kc.v7i4.35022
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  137  Tahun  2014 Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini. (2014).
Salik, A. Y. (2019). Pengaruh Media Kartu Huruf Terhadap Kemampuan Membaca Awal di Kelas A Taman Kanak-Kanak (TK) Wijaya Kusuma Taman Sidoharjo. Universitas Islam Negeri Sunan  Ampel  Surabaya  : Skripsi .  https://123dok.com/document/zx06pn4z-pengaruh- terhadap-kemampuan-membaca-wijaya-kusuma-taman-sidoarjo.html Solikhah, A., Mulyono, H., & Wahyuningsih, S. (2019). Teams Games Tournament (Tgt) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berhitung Permulaan Anak Usia 5-6 Tahun. Kumara Cendekia, 7(4), 462. https://doi.org/10.20961/kc.v7i4.33092
Suardika,  I.  K.,  Marsono.,  &  Jayadiningrat,  M.,  G.  (2022).  Peningkatan  kemampuan  berhitung permulaan melalui media bahan alam. 5, 21 – 32. https://doi.org/10.25299/ge:jpiaud.2022.vol5(2).10218 Sukardi.  (2019).  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kompetensi  dan  Praktiknya.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Yuliani,  Dwi.  Antara.  P.A.,  M.(2017).  Pengaruh  Video  Pembelajaran  Terhadap  Kemampuan Berhitung  Permulaan  Anak  Kelompok  B  Di  Taman  Kanak-Kanak. E-Journal  Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1). https://doi.org/10.23887/paud.v5i1.11309