Volume 09, No. 01, Januari 2021 , halaman 60 - 66
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp
e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v9i1.3369
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
PENINGKATAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN MELALUI PENGUATAN SUPERVISI AKADEMIK DAN DISIPLIN KERJA
Reni Herawati a) , Rita Retnowati b) , Sutji Harjanto b*)
a) SMA Kosgoro, Bogor, Indonesia
b) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi: sutjihar@unpak.ac.id
Riwayat artikel : diterima: 06 November 2020; direvisi: 16 November 2020; disetujui: 06 Desember 2020
Abstrak . Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan efektivitas pembelajaran. Sampel penelitian sebanyak 131 guru yang diambil secara  acak dengan  menggunakan teknik proportional random sampling . Metode  yang digunakan adalah  metode korelasional. Pengujian hipotesis yang dilakukan menggunakan analisis statistik parametrik dalam bentuk analisis regresi linier, analisis  korelasi,  serta  analisis  parsial  dengan  taraf  signifikansi  α  =  0,01  dan  α  =  0,05.    Penelitian  ini  menghasilkan  tiga kesimpulan.  Pertama,  terdapat  hubungan  positif  yang  sangat  signifikan  antara  supervisi  akademik  dengan  efektivitas pembelajaran guru dengan koefisien korelasi r y1 = 0,824. Kedua, terdapat hubungan positif yang sangat signifikan antara disiplin kerja  dengan  efektivitas  pembelajaran  dengan  koefisien  korelasi  r y2 =  0,66.  Ketiga,  terdapat  hubungan  positif  yang  sangat signifikan antara supervisi akademik dan disiplin kerja secara bersama-sama dengan efektivitas pembelajaran, dengan koefisien korelasi  r y.12 =  0,84.  Dari  hasil  analisi  SITOREM  ditemukan  prioritas  indikator  yang  perlu  ditingkatkan  seperti;  penilaian  hasil kerja,  membantu  memecahkan  masalah,  pengontrolan  diri  dalam  bekerja,  kerelaan  guru  dalam  menjalankan  kewajiban, keberhasilan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  keberhasilan  mengelola  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  penelitian  maka dapat disimpulkan, efektivitas pembelajaran dapat ditingkatkan melalui penguatan supervisi akademik dan disiplin kerja.
Kata Kunci: efektivitas pembelajaran; supervisi akademik; disiplin kerja

## LEARNING  EFFECTIVENESS  IMPROVEMENT  THROUGH  ACADEMIC  SUPERVISION  AND  WORK  DISCIPLINE STRENGTHENING
Abstract . The purpose of this study was to empirically determine  the enhance of teaching effectiveness. Research respondents were permanent teachers of private high schools in Bogor City. The number of samples were 131 teachers who were established by  using  proportional  random  sampling  technique.  The  method  used  was  the  correlational  method.  Hypothesis  testing  was carried  out  by  using  parametric  statistical analysis  in  the  form  of  linear  regression  analysis,  correlation  analysis,  and partial analysis where a significance level of α = 0.01 and α = 0.05. The research came up with three conclusions. Firstly, there was a very  significant  positive  relationship  between  academic  supervision  and  the  teaching  effectiveness  where  the  correlation coefficient of r y1 = 0.824. Secondly, there was a very significant positive relationship between work discipline and the teaching effectiveness, where the correlation coefficient of r y2 = 0.66. Thirdly, there was a very significant positive relationship between academic  supervision  and  work  discipline  together  with  the  teaching  effectiveness,  where  the  correlation  coefficient  of  r y.12 = 0.84. Based on the results of the research, it can be concluded that the teaching effectiveness can be enhanced  by strengthening academic supervision and work discipline. Results of the SITOREM analysis indicated that several priority indicators need to be improved, such as; assessment of work results, problems solving assistance, self-control during working, teachers’ willingness to carry out obligations, sucessfullness in conducting learning activity, and successfulness in managing learning activity. Based on the  results  above,  it  can be  concluded  that  the  teaching  effectiveness  can  be  enhanced  by  strengthening  academic  supervision and work discipline.
Keywords: teaching effectiveness; academic supervision; work discipline

## I. PENDAHULUAN
Keunggulan  suatu  bangsa  saat  ini  tidak  hanya  ditentukan  oleh  berlimpahnya  kekayaan  alam,  melainkan  juga keunggulan sumber daya manusia (SDM). Sumber daya manusia berkorelasi positif dengan mutu pendidikan. Tugas guru sebagai  profesi  menurut  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  adalah  merencanakan  dan melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran,  melakukan  pembimbingan  dan  pelatihan.  Untuk  dapat melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawab  tersebut,  guru  dituntut  memiliki  kemampuan  dan  ketrampilan  sebagai  bagian dari kompetensi profesionalisme guru. Kompetensi profesional adalah kemampuan dalam penguasaan materi secara luas dan  mendalam  sesuai  dengan  standar  isi  program  satuan  pendidikan,  mata  pelajaran  yang  diampu,  menguasai  konsep - konsep dan  metode disiplin  keilmuan,  teknologi  atau  seni  yang relevan,  yang  secara  konseptual  menaungi atau  koheren dengan  satuan  pendidikan,  mata  pelajaran  atau  kelompok  mata  pelajaran  yang  diampu.  Efektivitas  pembelajaran  sangat
Volume 09, No. 01, Januari 2021 , halaman 60 - 66
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp
e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v9i1.3369
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
berpengaruh  terhadap  peningkatan  mutu  pendidikan.  Mutu  pendidikan  atau  kualitas  pendidikan  merupakan  karakteristik menyeluruh jasa pelayanan pendidikan yang meliputi lima dimensi kualitas yaitu peserta didik yang sehat dan termotivasi, lingkungan  yang  sehat  dan  aman,  kurikulum  yang  relevan  (konten),  guru  menggunakan  pedagogi  aktif  serta  tata  kelola yang baik (proses), dan hasil pembelajaran secara akurat (Patras, Yuyun et all., 2019:802). Pendidikan sendiri merupakan proses  pembinaan  individu  yang  sedang  mengalami  pertumbuhan  ke  dalam  lingkup  masyarakat.  Sebagai  usaha  sadar, pendidikan diarahkan untuk menyiapkan peserta didik melalui bimbingan, pengajaran dan latihan dalam rangka  mengisi peranan tertentu di masyarakat pada masa yang akan datang.  Pengaruh guru sangat besar terhadap perke mbangan peserta didik  maka  guru  dituntut  untuk  dapat  melaksanakan  tugas  dan  tanggungjawabnya  secara  maksimal.  Pembelajaran  yang efektif dapat diciptakan jika mengetahui potensi perta didik, pemahaman guru akan potensi belajar sangat penting karena akan mempengaruhi hasil belajar siswa. Guru mengembangkan potensi belajar siswa melalui kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan. Hasil belajar dikatakan optimal bila hasil tersebut sesuai dengan target pengajaran atau melebihi target yang dicapai.  Efektivitas  pembelajaran  juga  akan  tercapai  apabila  guru  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  tepat  dan materi  yang  memang  dibutuhkan  siswa,  walaupun  guru  memiliki  kriteria  atau  prinsip  yang  berbeda -beda  itu  semua bertujuan  agar  efektivitas  tercapai  dan  menghasilkan  siswa  yang  berkualitas.  Banyaknya    sekolah  di    Indonesia    yang masih    mengembangkan   metode  belajar  konvensional   membuat   siswa   sulit   untuk   mengembangkan dan  menguasai keterampilan  abad  21  (Suchyadi,  Safitri,  &  Sunardi,  2020).  Berdasarkan  data  UNESCO  dalam  Global  Education Monitoring (GEM) pada tahun 2016, pendidikan di Indonesia menempati peringkat ke-10 dari 14 negara berkembang dan kualitas  guru  menempati  urutan  14  dari  14  negara  berkembang  di  dunia.  Jumlah  dari  3,9  juta  guru  yang  ada,  masih terdapat  25%  guru  belum  memenuhi  standar  kualifikasi  akademik  52%  di  antaranya  belum  memiliki  sertifikasi  profesi. Dengan jumlah guru yang banyak diharapkan kegiatan belajar yang optimal dan dapat tercapai. Sayangnya, me ningkatnya kuantitas  guru  tidak  sejalan  dengan  kualitasnya.  Guru  yang  dapat  menciptakan  dan  melaksanakan  pembelajaran  efektif adalah guru yang profesional, seperti keahlian dalam merencanakan kegiatan pembelajaran, keahlian dalam menggunakan metode pembelajaran  yang bervariasi, keahlian dalam berinteraksi dengan para siswanya, keahlian menciptakan suasana kelas  yang  interaktif,  dan  keahlian  dalam  melaksanakan  kegiatan  penilaian  proses  dan  hasil  pembelajaran.  Dengan demikian guru yang profesional yang dapat merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran lebih efektif.
Mengingat  pentingnya  efektivitas  pembelajara,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan efektivitas pembelajaran dengan melihat hubungannya dengan supervisi akademik dan disiplin kerja.

## Efektvitas Pembelajaran
Menurut  Dedi  dan  Udin  (2017:  143)  efektivitas  adalah  sebuah  tindakan  yang  menghasilkan  sebuah  efek  yang dinginkan  atau  menjadikan  sebab  dan  menekankan  hasil  dalam  mencapai  tujuan  tertentu.  Efektivitas  dilihat  juga  sebagai usaha yang maksimal dan adanya kesesuaian pelaksanaan kegiatan seorang yang melaksanakan tugas dengan sasaran yang dituju. Efektivitas berkaitan dengan terlaksananya semua tugas, tercapainya  tujuan, ketepatan  waktu, dan partisipasi aktif dari  anggota  (Henilia,  2014:  4).  Untuk  mengukur  efektvitas  dari  suatu  tujuan  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan menentukan  seberapa  jauh  konsep-konsep  yang  telah  dipelajari  dapat  dipindahkan  (transferabilitas)  ke  dalam  mata pelajaran (Kamboj and Singh, 2015:289-312). Pembelajaran dikatakan efektif jika memberikan kesempatan belajar sendiri dan  beraktivitas  seluas-luasnya  kepada  siswa,  menanamkan  pengetahuan  dan  keterampilan  pada  siswa,  serta  mengubah perilaku  mereka  untuk  hidup  yang  lebih  baik  (Popoola  dan  Haliso,  2009:  65-77).  Kemampuan  intelektual  siswa  sangat menentukan  keberhasilan  siswa  dalam  memperoleh  prestasi  (Windiyani  &  Suchyadi,  2020).  Untuk    mengetahui  berhasil tidaknya   seseorang   dalam   belajar   maka   perlu diadakan   suatu   evaluasi.   Tujuannya   untuk   mengetahui prestasi yang  diperoleh  mahasiswa  setelah  proses  belajar mengajar berlangsung (Windiyani & Suchyadi, 2020). Afifatu (2015: 17)  efektivitas  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung  respon  siswa  terhadap pembelajaran  dan  penguasaan  konsep  siswa.  Dimensi  efektivitas  pembelajaran  meliputi  dua  hal,  yaitu  karakteristik  guru dan karakteristik siswa: 1) Karakteristik guru  yang  memiliki kemampuan dalam  mengembangkan  kurikulum dan aplikasi teknologi. Indikator karakteristik guru meliputi: pengelolaan tempat belajar, pengelolaan tempat belajar, pengelolaan siswa, pengelolaan  media  dan  sumber  belajar;  2)  Karakteristik  siswa  efektif  dalam  proses  pembelajaran  adalah  siswa  yang fleksibel dan aktif (Nur, 2011: 160). Indikator efektivitas pembelajaran di antaranya pengorganisasian pembelajaran dengan baik; komunikasi secara efektif; penguasaan dan antusiasme; sikap positif terhadap peserta didik; pemberian ujian dan nilai yang  adil;  keluwesan  dalam  pendekatan  pembelajaran;  hasil  belajar  peserta  didik  yang  baik  (Kholilah,  2015:  146). Pelaksanaan  nilai-nilai  karakter  melalui  pengintegrasian  budaya  sekolah  di  kelas  meliputi  proses  belajar    setiap    mata pelajaran  atau  kegiatan  yang  dirancang  sedemikian rupa. Budaya sekolah merupakan kebiasaan-kebiasaan   yang   sering dilakukan oleh seluruh warga di sekolah tersebut (Pertiwi, Suchyadi, & Handayani, 2019).
Berdasarkan  kajian  teoritis  di  atas  dapat  disintesiskan  bahwa  efektivitas  pembelajaran  adalah  keberhasilan  tindakan guru yang menghasilkan hasil belajar yang bermanfaat dan bertujuan bagi para peserta didik, melalui pemakaian prosedur yang tepat sesuai dengan tujuan yang telah ditentukan sebelumnya. Adapun indikatornya adalah  1) keberhasilan aktivitas pembelajaran; 2) keberhasilan  mengelola pembelajaran; 3) keberhasilan  komunikasi dalam pembelajaran; 4) keberhasilan persiapan  materi  pelajaran;  5)  keberhasilan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran;  6)  keberhasilan  dalam  mengukur  hasil belajar.
Volume 09, No. 01, Januari 2021 , halaman 60 - 66
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp
e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v9i1.3369
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan

## Supervisi Akademik
Menurut  Sahertian  (2000:  7),  supervisi  adalah  usaha  menstimulasi,  mengkoordinasi,  membimbing  secara  kontinyu pertumbuhan guru-guru di sekolah baik secara individu maupun secara kolektif, untuk meningkatkan mutu pembelajaran, mengembangkan  kurikulum  serta  meningkatkan  pertumbuhan  profesionalisme  guru.  Menurut  Daryanto  (2011:  169), supervisi  merupakan  usaha  yang  dilakukan  pimpinan  dan  guru-guru  untuk  mengetahui  situasi  lingkungan  sekolah  dalam segala  kegiatannya.  Supervisi  berarti  upaya  membantu  guru  supaya  dapat  membantu  siswa  belajar  menjadi  lebih  baik (Suchyadi,  Karmila,  &  Safitri,  2019).  Melaksanakan  Supervisi  berarti  pengembangan  teori  yang  berguna  untuk memperhatikan  aspek  instrumental  leadership  dalam  instruksional,  lebih  taktis  dan  mengacu  pada  pengembangan  alat kebutuhan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  bagi  supervisor  (Suchyadi  &  Nurjanah,  2018).  Adapun  faktor-faktor  yang mempengaruhi  supervisi  adalah;  pelayanan  pimpinan  terhadap  bawahan,  pengawasan  terhadap  kinerja  guru-guru, pemeriksaan  kinerja,  pencapaian  kinerja,  penilaian  hasil  kerja. Supervisi  dilihat  juga  sebagai  aktivitas  pembinaan (Suhardan, 2010: 47).
Mulyasa  (2003:  76)  menyatakan  bahwa  supervisi  merupakan  suatu  proses  yang  dirancang  secara  khusus  untuk membantu para guru dan supervisor mempelajari tugas sehari-hari di sekolah. Menurut Hendrowati (2015:  236), Supervisi merupakan  suatu  proses  pembelajaran  dengan  tahapan-tahapan  yaitu,  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  hasil pembelajaran.  Dikemukakan  faktor-faktor  yang  menjadi  indikasi  supervisi  yaitu  (1)  Perencanaan  program  supervisi,  (2) Pembinaan proses kerja, (3) Pelaksanaan supervisi, (4) Penilaian hasil kerja. Sujana, et.al., (2011: 19) menjelaskan sasaran supervisi akademik antara lain merencanakan, melaksanakan, menilai proses dan hasil, memanfaatkan hasil penilaian untuk peningkatan layanan, memberikan umpan balik, melayani, menciptakan lingkungan belajar, memanfaatkan alat bantu dan media,  mengembangkan  interaksi,  melakukan  penelitian  praktis,  dan  mengembangkan  inovasi  pembelajaran/  bimbingan. mengemukakan supervisi akademik
Mengacu  pada  kajian  teoritis  di  atas,  dapat  disintesiskan  bahwa  yang  dimaksud  dengan  supervisi  akademik  adalah kegiatan  membantu  guru  secara  langsung  dalam  mengelola  proses  pembelajaran  untuk  membantu  guru  memperbaiki pengajaran,  bahan-bahan  pengajaran,  metode  mengajar,  dan  penilaian  pengajaran  untuk  memberikan  kontribusi  positif terhadap  pencapaian  tujuan  sekolah.    Adapun  indikator-indikator  dari  supervisi  akademik  adalah    1)  pengarahan,  2) membantu  memecahkan  masalah,  3)  memberikan  petunjuk  pelaksanaan  kerja,  4)  melaksanakan  pengawasan,  5) menciptakan hubungan antar pribadi dan 6) penilaian hasil kerja.

## Disiplin Kerja
Menurut  Greenberg  dan  Baron  (2008:  124-125)  disiplin  kerja  adalah  ketentuan-ketentuan  yang  secara  sistematik dirancang    untuk  menerapkan  hukuman  (teguran  dan  sangsi)  bagi  karyawan  yang  melakukan  pelanggaran  dengan  faktor seperti  ketentuan  formal  yang  mengatur,  etika  dan  perilaku-perilaku  yang  tidak  dikehendaki  organisasi.  Disiplin  kerja merupakan  berbagai  upaya  dalam  bentuk  aturan-aturan  untuk  menjamin  ketertiban  dan  perlindungan  keselamatan  kerja karyawan, seperti inspeksi, ketentuan-ketentuan ketertiban dan keselamatan, dan  penetapan sangsi, adanya tata tertib atau peraturan  yang  jelas,  juga  harus  ada  penjelasan  tugas  dan  wewenang  yang  jelas,  tata  cara  atau  tata  kerja  (Dessler,  2008: 519-521).
Kedisiplinan  adalah  upaya  mencegah  munculnya  perilaku  negatif  dengan  diterapkannya  aturan-aturan  untuk berdisiplin dalam bekerja dan berperilaku, komunikasi, penilaian ( assessment ), dan sistem dan prosedur penerapan sangsi (Ivancevich,  2010:  520-521).  Disiplin  kerja  terkait  konsistensi  dalam  melakukan  sesuatu,  membangun  kesadaran  hidup disiplin,  dan  pencapaian  target  yang  maksimal  (Jamal,  2014:  88).  Hasibuan  (2005:  120)  berpendapat  disiplin  adalah kesadaran  dan kesediaan seseorang untuk mematuhi semua peraturan organisasi dan norma-norma sosial yang berlaku.
Berdasarkan  beberapa  konsep-konsep  yang  telah  dikemukakan,  dapat  disintesiskan  bahwa  disiplin  kerja  adalah perilaku  guru  dalam  memenuhi  semua  ketentuan,  peraturan,  dan  norma  yang  berlaku  dalam  menunaikan  tugas  dan tanggung  jawabnya  di  sekolah.  Adapun  indikator-indikatornya  adalah:  1)  kewajiban  menentukan  target  waktu  yang ditetapkan;  2)  pemenuhan  tuntutan  ketentuan-ketentuan  aturan  kerja;  3)  kerelaan  guru  dalam  menjalankan  kewajiban;  4) pengontrolan  diri  dalam  bekerja;  5)  pengendalian  diri  dalam  bekerjasama;  dan  6)  pemenuhan  pelaksanaan  tugas pembelajaran.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  peningkatan  efektivitas  pembelajaran.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  dengan  menggunakan  metode  survei  dengan  teknik  korelasional  dan  SITOREM  ( Scientific  Identification Theory to Conduct Operation Research in Education Management ) (Hardhienata, 2017). Penelitian ini menggunakan 131 Guru  Tetap  Yayasan  (GTY)  SMA  Swasta  di  Kota  Bogor,  yang  ditentukan  dengan  menggunakan  teknik proportional random  sampling .  Tingkat  reliabilitas  instrument  efektivitas  pembelajaran  adalah  0,95,  supervisi  akademik  0,88,  dan disiplin kerja 0,88.
Volume 09, No. 01, Januari 2021 , halaman 60 - 66
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp
e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v9i1.3369
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian Persyaratan Analisis 1. Uji Normalitas
Hasil  perhitungan  normalitas  galat  baku  taksiran  (Y–Ŷ 1 )  variabel  efektivitas  pembelajaran  atas  varibel supervisi akademik yang dilakukan dengan one-sample kolmogorov-smirnov test diperoleh nilai probabilitas (asymp Sig.)  adalah  0,76  dengan    nilai  α=  0.05.  Hasil  perhitungan  normalitas  galat  baku  taksiran  (Y–Ŷ 2 )  variabel efektivitas  pembelajaran  atas  varibel  disiplin  kerja  diperoleh  diperoleh  nilai  probabilitas  (asymp  Sig.)  adalah  0,76 dengan    nilai  α=  0.05.  Dapat  disimpulkan  bahwa  normalitas  galat  baku  taksiran  (Y–Ŷ 1 )  dan  normalitas  galat  baku taksiran (Y–Ŷ2)  mempunyai populasi yang berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Homogenitas  varians  kelompok  data  variabel  efektivitas  pembelajaran  atas  variabel  supervisi  akademik  diperoleh nilai  signifikansi  pada levene  statistic sebesar  0.113  skor    dengan  nilai  α=  0.05.  Homogenitas  varians  kelompok  data variabel efektivitas pembelajaran atas variabel disiplin kerja diperoleh nilai signifikansi pada levene statistic sebesar 0,982 dengan nilai α= 0.05. Kesimpulannya adalah varians kelompok data variabel efektivitas pembelajaran atas variabel supervisi akademik dan varians kelompok data variabel efektivitas pembelajaran atas variabel disiplin kerja berasal dari populasi yang homogen.

## Pengujian Hipotesis
1. Hubungan Antara Supervisi Akademik Dengan Efektivitas Pembelajaran .
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  koefisien  korelasi  (r y1 )  sederhana  sebesar  0,824  yang  memperlihatkan  hubungan antara variabel supervisi akademik dengan variabel efektivitas pembelajaran termasuk tingkat hubungan  sangat kuat (tabel sugiono). Pengujian signifikansi korelasi sederhana dapat merujuk pada tabel 2 di bawah. Nilai probabilitas (Sig. F Change) adalah 0.000. Nilai ini kurang dari α (0,05 dan 0,01), menyatakan bahwa korelasi tersebut sangat signifikan. Nilai koefisien determinasi  (R y1 2 )  mendeskripsikan  besarnya  kontribusi  variabel  supervisi  akademik  yang  dapat  mempengaruhi  variabel efektivitas  pembelajaran.  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  skor  R y1 2 sebesar  0,679,  yang  berarti  bahwa  variabel  supervisi akademik  memberikan  sumbangan  sebesar  67,9% terhadap kenaikan  variabel efektivitas  pembelajaran. Dengan demikian dapat disimpulkan H 0 ditolak dan menerima H 1 . Hal ini memberi arti terdapat hubungan positif antara supervisi akademik dengan efektivitas pembelajaran. Hal ini berarti, semakin tinggi supervisi akademik, maka semakin tinggi pula efektivitas pembelajaran.

## 2. Hubungan Antara Disiplin Kerja Dengan Efektivitas Pembelajaran
.
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  koefisien  korelasi  sederhana  (r y2 )  sebesar  0,66.  memperlihatkan  hubungan  kedua variabel ini termasuk tingkat hubungan yang kuat (tabel sugiono). Pengujian signifikansi korelasi sederhana dapat merujuk pada tabel 3 di bawah. Nilai probabilitas (Sig. F Change) adalah 0.000. Nilai ini kurang dari α (0,05 dan 0,01), menyatakan bahwa  korelasi  tersebut  sangat  signifikan.  Nilai  koefisien  determinasi  R y2 2 menunjukkan  besarnya  kontribusi  variabel disiplin  kerja  yang  dapat  mempengaruhi  variabel  efektivitas  pembelajaran.  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  R y2 2 sebesar 0,435  yang  berarti  bahwa  variabel  disiplin  kerja  memberikan  sumbangan  sebesar  43,5%  terhadap  kenaikan  variabel efektivitas pembelajaran. Dengan demikian dapat disimpulkan H 0 ditolak dan menerima H 1 . Hal ini memberi arti terdapat hubungan positif antara disiplin kerja dengan efektivitas pembelajaran. Hal ini berarti, semakin tinggi disiplin kerja, maka semakin tinggi pula efektivitas pembelajaran.

## 3. Hubungan  antara    Supervisi  Akademik  Dan  Disiplin  Kerja  Secara  Bersama-Sama  Dengan  Efektivitas Pembelajaran
Dari hasil perhitungan diperoleh koefisien korelasi bergandas (r y.12) sebesar 0,84 dan termasuk dalam katagori sangat kuat (tabel sugiono). Pengujian signifikansi korelasi sederhana dapat merujuk pada tabel 4 di bawah. Nilai probabilitas (Sig. F Change) adalah  0.000.  Nilai  ini  kurang  dari  α  (0,05  dan  0,01),  menyatakan  bahwa  korelasi  tersebut  sangat  signifikan.  Nilai  koefisien deteminasi antara variabel supervisi akademik (X 1 ) dan disiplin kerja (X 2 ) secara bersama-sama dengan efektivitas pembelajaran (Y) (R y.12 2 ) sebesar  0,706  yang  berarti  variabel  supervisi  akademik  dan  disiplin  kerja  secara  bersama-sama  memberikan  sumbangan sebesar 70,6% terhadap kenaikan variabel efektivitas pembelajaran. Dengan demikian dapat disimpulkan H 0 ditolak dan menerima H 1 .  Hal  ini  memberi  arti  terdapat  hubungan  positif  antara  supervisi  akademik  dan  disiplin  kerja  secara  bersama-sama  dengan efektivitas pembelajaran. Hal ini berarti, semakin tinggi supervisi akademik dan disiplin kerja secara bersama-sama maka semakin tinggi pula efektivitas pembelajaran. Sebaliknya, semakin rendah supervisi akademik dan disiplin kerja secara bersama-sama maka semakin rendsah pula efektivitas pembelajaran
4. Korelasi Parsial
Nilai r y1.2 sebesar 0,692 lebih dari 0 dimaknai sebagai terdapat hubungan positif antara  supervisi akademik dengan efektivitas pembelajaran  dengan kontrol disiplin kerja.  Nilai probabilitas (sig.) 0.000 kurang dari nilai α (0,05 atau 0,01) menyatakan  bahwa  korelasi  tersebut  sangat  signifikan.  Dengan  demikian  koefisien  korelasi  antara  supervisi  akademik dengan efektivitas pembelajaran  dengan kontrol disiplin kerja dinyatakan positif dan sangat signifikan.
Volume 09, No. 01, Januari 2021 , halaman 60 - 66
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp
e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v9i1.3369
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Nilai  r y2.1 sebesar  0,287  lebih  dari  0  dimaknai  sebagai  terdapat  hubungan  positif  antara  disiplin  kerja  dengan efektivitas pembelajaran  dengan kontrol supervisi akademik.  Nilai probabilitas (sig.) 0.001 kurang dari nilai α (0,05 dan 0,01) menyatakan bahwa korelasi tersebut sangat signifikan. Dengan demikian koefisien korelasi antara supervisi akademik dengan efektivitas pembelajaran  dengan kontrol disiplin kerja dinyatakan positif dan sangat signifikan.

## Pembahasan
1. Hubungan Supervisi Akademik Dengan Efektivitas Pembelajaran
Hasil  uji  analisis  regresi  linear  sederhana  memperlihatkan  hubungan  yang  signifikan  kedua  variabel  ini.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa,  adanya  pengaruh  Supervisi  akademik  terhadap  efektivitas  pembelajaran  GTY  SMA  Swasta  di  Kota Bogor.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  koefisien  korelasi  hubungan  antara  keduanya  yang  termasuk  dalam  kekuatan  hubungan  yang sangat kuat (r y1 = 0,824) dengan nilai probabilitas (Sig. F Change) adalah 0.000. Nilai ini kurang dari α (0,05 dan 0,01). Dengan demikian hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan dengan kekuatan hubungan yang sangt kuat antara variabel pengaruh supervisi akademik terhadap efektivitas pembelajaran. Perhitungan koefisien determinasi R y1 2 sebesar 0,679,  menunjukkan  variabel  supervisi  akademik  memberikan  kontribusi  sebesar  67,9%  terhadap  kenaikan  variabel  efektivitas pembelajaran.
Penelitian  ini  mendukung  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Rahabav  (2016:  78-81)  dengan  judul  “ The Learning  Effectiveness  of  Akademic  Supervisor  for  Teacher ”.  Hasil  penelitian  ini  memperlihatkan  bahwa    terdapat hubungan  positif  yang  signifikan  antara  supervisi  akademik  kepala  sekolah  dengan  efektivitas  pembelajaran.  Kekuatan hubungan antara keduanya ditunjukkan dengan koefisien korelasi (r) sebesar 0,406 dan p> 0,000. Selain itu penelitian yang dilakukan oleh Roseline U. Chidobi (2015) dengan judul “ Supervision as a Key for Effectiveness Teaching and Learning in Enugu  State  of  Nigeria  Secondary  School:  Relevance  and Chellenges ”  memperlihatkan adanya hubungan yang signifikan antara supervisi akademik kepala sekolah dengan efektivitas pembelajaran, dengan koefisien korelasi (r) sebesar 0,333..
Hubungan yang signifikan kedua variabel ini mengindikasikan bahwa, adanya pengaruh supervisi akademik terhadap efektivitas pembelajaran GTY SMA Swasta di Kota Bogor. Supervisi akademik dan efektivitas pembelajaran secara positif memiliki  hubungan,  yang  mana Supervisi akademik telah  memperlihatkan satu akibat pengaruh langsung pada  Efektifitas pembelajaran,  artinya  dengan  supervisi  akademik  yang  baik  maka  efektivitas  pembelajaran  menjadi  lebih  kuat  dan berdampak pada ketercapaian tujuan pembelajaran.
Supervisi  yang  diberikan  kepala  sekolah  selalu  terarah  pada  layanan  yang  bersifat  membimbing,  memfasilitasi, memotivasi  serta  menilai  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dan  pengembangan  profesinya  secara  efektif  yang mengarah  kepada actuating (menggerakkan)  sehingga  kegiatannya  lebih  kepada    membina  (building),  membantu ( assisting ),  membimbing ( couching ),  memotivasi ( motivating ),  memberikan  support ( supporting ), dan berbagi ( sharing ). Supervisi  ini  kemudian  mengarah  pada  suatu  usaha  menstimulasi,  mengkoordinasi  dan  membimbing  secara  kontinu pertumbuhan  guru-guru  di  sekolah,  baik  secara  individual  maupun  secara  kolektif,  sehingga  pembelajaran  dapat  berjalan dengan baik dan efektif.

## 2. Hubungan antara  Disiplin Kerja Dengan Efektivitas Pembelajaran
Hasil  uji  analisis  regresi  linear  sederhana  memperlihatkan  hubungan  yang  signifikan  kedua  variabel  ini.  Hal  ini mengindikasikan bahwa, adanya pengaruh disiplin kerja dengan efektivitas pembelajaran GTY SMA Swasta di Kota Bogor. Hal ini  dapat  terlihat  dari  koefisien  korelasi  hubungan  antara  keduanya  yang  termasuk  dalam  kekuatan  hubungan  yang  tinggi  (r y1 = 0,66)  dengan  nilai  probabilitas  (Sig.  F  Change)  adalah  0.000.  Nilai  ini  kurang  dari  α  (0,05  dan  0,01).  Dengan  demikian  hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan  dengan  kekuatan  hubungan  yang  tinggi  antara variabel disiplin kerja dengan efektivitas pembelajaran. Perhitungan koefisien determinasi R y2 2 sebesar 0,435 menunjukkan variabel disiplin kerja memberikan kontribusi sebesar 43,5% terhadap kenaikan variabel efektivitas pembelajaran.
Penelitian  ini  mendukung  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Hakim  (2017:100-105)  yang  memperlihatkan bahwa nilai pvalue (pada kolom Sig.) 0,007<0,05, yang berarti signifikan, sedangkan F hitung 5,872 > dari F tabel 3,33 artinya signifikan. Hasil ini memberi arti etos kerja dan disiplin kerja berpengaruh positif dan signifikan terhadap efektivitas kerja guru. Selain itu peneltian yang dilakukan Riska Dwi Gusriyani memperlihatkan nilai koefisien korelasi sebesar 0,764 yang berada pada kategori kuat, dengan koefisien determinasi sebesar 58,3%. Adapun hasil uji signifikasi dengan uji-t diperoleh t hitung = 8,200 dan diketahui t tabel yaitu 2,021, artinya terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara disiplin guru terhadap  efektivitas  pembelajaran.  Penelitian  yang  relevan  ini  memberikan  kesimpulan  yang  sama  yaitu  bahwa  terdapat hubungan positif yang sangat signifikan antara supervisi akademik dengan efektivitas pembelajaran.
Hubungan  yang  signifikan  kedua  variabel  ini  mengindikasikan  bahwa  adanya  pengaruh  disiplin  kerja  terhadap efektivitas pembelajaran GTY SMA Swasta di Kota Bogor. Hal ini mengindikasikan juga bahwa efektivitas pembelajaran salah satunya dapat tercipta oleh disiplin kerja yang ditunjukkan oleh guru. Disiplin kerja yang dimiliki seorang guru akan memberi pengaruh langsung pada efektivitas pembelajaran.
Seorang  guru  yang  disiplin  terhadap  tugas  kedinasan  seperti;  mentaati  peraturan  kerja,  menyiapkan  kelengkapan mengajar, dan melaksanakan tugas pokok; disiplin terhadap waktu  seperti waktu tugas, memanfaatkan waktu dengan baik, dan  menyelesaikan  tugas  tepat  waktu;  disiplin  terhadap  suasana  kerja  yang  seperti  memanfaatkan  lingkungan  sekolah, menjalin relasi yang baik, dan menjaga keseimbangan antara hak dan kewajiban;  dan disiplin terhadap sikap dan tingkah laku seperti, memperhatikan sikap, memperhatikan tingkah laku, dan memperhatikan harga diri, semua ini akan mendorng
Volume 09, No. 01, Januari 2021 , halaman 60 - 66
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp
e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v9i1.3369
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
guru menjadi lebih efektif dalam merancang, menjalankan, dan mengevaluasi pembelajaran.

## 3. Hubungan  antara  Variabel  Supervisi  Akademik  Dan  Disiplin  Kerja  Secara  Bersama-Sama  Dengan  Efektivitas Pembelajaran
Hasil  uji  analisis  regresi  linear  sederhana  memperlihatkan  hubungan  yang  signifikan  antara  kedua  variabel  bebas secara  bersama-sama  dengan  variabel  terikat.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa,  adanya  pengaruh  supervisi  akademik  dan disiplin kerja secara bersama-sama dengan efektivitas pembelajaran GTY SMA Swasta di Kota Bogor. Hal ini dapat terlihat dari  koefisien  korelasi  hubungan  antara  keduanya  termasuk  dalam  kekuatan  hubungan  yang  sangat  tinggi  (r y.12 =  0,840) dengan  nilai  probabilitas  (Sig.  F  Change)  adalah  0.000.  Nilai  ini  kurang  dari  α  (0,05  dan  0,01).  Dengan  demikian  hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan dengan kekuatan hubungan yang sangat tinggi antara  supervisi  akademik  dan  disiplin  kerja  secara  bersama-sama  dengan  efektivitas  pembelajaran.  Perhitungan  koefisien determinasi  menunjukkan  variabel  supervisi  akademik  dan  disiplin  kerja  secara  bersama-sama  memberikan  kontribusi sebesar 70,6% terhadap kenaikan variabel efektivitas pembelajaran. Sedangkan 29,4% disumbangkan oleh faktor lain yang tidak  diteliti  dalam  penelitian  ini  seperti  budaya  organisasi,  iklim  sekolah,  kompetensi  guru,  motivasi  kerja  guru, kurikulum, kepemimpinan, dan kepuasan kerja.
Hubungan  yang  signifikan  kedua  variabel  ini  mengindikasikan  bahwa,  adanya  pengaruh  Supervisi  akademik  dan disiplin  kerja  secara  bersama-sama  terhadap  efektivitas  pembelajaran  GTY  SMA  Swasta  di  Kota  Bogor.  Berdasarkan pembahasan  hasil penelitian  di atas, dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif  yang signifikan dengan  kekuatan hubungan  yang  sangat  kuat  antara  variabel  supervisi  akademik  dan  disiplin  kerja  secara  bersama-sama  dengan  efektivitas pembelajaran bermakna;  semakin tinggi supervisi akademik dan disiplin  kerja secara bersama-sama,  maka  semakin tinggi pula efektivitas pembelajaran. Sebaliknya semakin rendah supervisi akademik dan disiplin kerja secara bersama-sama, maka semakin rendah pula efektivitas pembelajaran yang diperlihatkan GTY SMA Swasta di Kota Bogor.

## III. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  disimpulkan  bahwa  efektivitas  pembelajaran  dapat  ditingkatkan  melalui  supervisi akademik dan disiplin kerja, baik secara terpisah maupun bersama-sama. Ditemukan terdapat hubungan positif yang sangat signifikan  dengan  kekuatan  hubungan  yang  sangat  tinggi  antara  variabel  supervisi  akademik  dengan  efektivitas pembelajaran,  terdapat  hubungan  positif  yang  sangat  signifikan  dengan  kekuatan  hubungan  yang  tinggi  antara  variabel disiplin kerja dengan efektivitas pembelajaran, terdapat hubungan positif yang sangat signifikan dengan kekuatan hubungan yang  sangat  kuat  antara  variabel  supervisi  akademik  (X 1 )  dan  disiplin  kerja  (X 2 )  secara  bersama-sama  dengan  efektivitas pembelajaran (Y).

## REFERENSI
Afifatu Rohmawati, (2015). Efektifitas Pembelajaran . Jurnal Pendidikan Usia Dini. Volume 9 Edisi I, April 2015 Daryanto, 2011 Administrasi Pendidikan . Jakarta: PT Renika Cipta Dedi  Supriadi  dan  Udin  Syaefudin  Sa’ud  2017. The  Effectiviness  Of  Im  Information  And  Comunication  Technogy  On Student Academic
Dessler, Gary. 2008 Human Resource Management . Upper Saddle River, NJ:Prentice-Hall E.Mulyasa, 2003. Standar Kompetensi dan sertivikasi Guru , Bandung: PT Remaja Rosdakarya Greenberg, Jerald and Robert A. Baron. 2008. Behavior in Organization . Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall. Henilia Yulita, (2014), Faktor-faktor yang mempengaruhi Efektifitas dan Motivasi Mahasiswa dalam Menggunakan Metode Pembelajaran E- Learning Business dan Management Journal Bunda Mulia, Vol: 10, No 1, Maret 2014 Ivancevich, John M. 2010. Human Resorce Managament: New York: McGraw Hill. Jamal Ma’mur Asmani. 2009. Tips Menjadi Guru Inspiratif, Kreatif, dan Inovatif . Jogjakarta : Diva Press.
Patras,  Yuyun,  dkk.  2019.  Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan  Melalui  Kebijakan  Manajemen  Berbasis  Sekolah  Dan Tantangannya. Jurnal Manajemen Pendidikan . 7, 2, 800-807.
Pertiwi,  R.,  Suchyadi,  Y.,  &  Handayani,  R.  (2019).  Implementasi  Program  Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah  Dasar  Negeri Lawanggintung 01 Kota Bogor. Jurnal Pendidikan & Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda ) , 02 (01), 41–46. https://doi.org/10.33751/jppguseda.v2i1.994
Pooja Kamboj and Sushil Kumar Singh.  (2015). Effectiveness of Selected Teaching Strategies in Relation to the Learning Styles of Secondary School Students in India. Interchange (2015) 46:289–312. Malayu S.P, Hasibuan. 2001. Perkembangan Sumberdaya Manusia , Jakarta: Rineka Cipta Nana  Sujana,  dkk.  2011. Buku  Kerja  Pengawas  Sekolah. Jakarta:  Pusat  Pengembangan  Tenaga  Kependidikan,  Badan PSDM dab PMP Kementerian Pendidikan Nasional. Nurpuspitasar, D., & Hidayat, R. (2019). Efektivitas Pembelajaran Ditinjau Dari Supervisi Akademik Kepala Sekolah Dan Budaya Sekolah . Jurnal Manajemen Pendidikan , 7 No.1, 762-769. Patric Rahabav, (2016). The Learning Effectiveness of Akademic Supervisor for Teacher. Journal of education and Practise:
Volume 09, No. 01, Januari 2021 , halaman 60 - 66
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp
e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v9i1.3369
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Vol. 7 No 9. FKIP Unpati Ambon. Kholilah  Nasution,  (2015). Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Dan  Efektifitas  Pembelajaran  Pai  Di  Sekolah .  Studi Multidisipliner, volume 2. Edisi 2,  2015 Sahertian,  Piet  A.2000. Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan  Dalam  Rangka  Mengembangkan  Sumber  Daya Manusia , Jakarta: Rineka Cipta
S.O. Popoola & Y. Haliso. (2009). Use of library information resources and services as predator of teaching effectiveness of social scientists in Nigerian universities. AJLAIS 19 (1): 65-77.
Suchyadi,  Y.,  Karmila,  N.,  &  Safitri,  N.  (2019).  Kepuasan  Kerja  Guru  Ditinjau  Dari  Peran  Supervisi  Kepala  Sekolah  Dasar Negeri Di Kecamatan Bogor Utara. JPPGuseda | Jurnal Pendidikan & Pengajaran Guru Sekolah Dasar , 2 (2), 91–94. https://doi.org/10.33751/jppguseda.v2i2.1453
Suchyadi,  Y.,  &  Nurjanah.  (2018).  Relationship  between  Principal  Supervision  in  Increasing  the  Job  Satisfaction  of  Private Junior High School Teachers in East Bogor District. JHSS (Journal of Humanities and Social Studies) , 02 (01), 26–29. https://doi.org/https://doi.org/10.33751/jhss.v2i1.818
Suchyadi,  Y.,  Safitri,  N.,  &  Sunardi,  O.  (2020).  The  Use  Of  Multimedia  As  An  Effort  To  Improve  Elementary  Teacher Education  Study  Program  College  Students’  Comprehension  Ability  And  Creative  Thinking  Skills  In  Following Science Study Courses. JHSS (Journal of Humanities and Social Studies) , 04 (02), 201–205. Suhardan Dadang, 2010. Supervisi Profesional . Bandung: Alfabeta. Tri Yuni Hendrowati. 2015. Administrasi Pendidikan . Lampung: Anugrah Utama Raharja (AURA).
Windiyani, T., & Suchyadi, Y. (2020). Hubungan Antara Sikap Belajar Mahasiswa Dengan Prestasi Belajar Mata Kuliah Etika Profesi. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda) , 03 (01), 52–55. https://doi.org/https://doi.org/10.33751/jppguseda.v3i1.2018