## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## Literature Review

## HORTATORI
The ability to think critically and creatively in learning
Sri Mulyani *)
Universitas Indraprasta PGRI

## Fatimah
Universitas Indraprasta PGRI
*) Correspondences author: Jl. Raya Tengah No. 80, Kel. Gedong, Kec. Pasar Rebo, Jakarta Timur 13760, Indonesia; e-mail: srimulyani.unindra@gmail.com
Abstract: The ability to think critically and creatively and solve problems related to the lives of young people is important. This awareness needs to be the foundation in curriculum development with the advanced contextual learning. Therefore, educators need to seriously merancanng learning that  conclusion  is  based  on  the  learning  process.  Critical  and  creative  thinking  skills  can  be developed  through  learning  activities.  Capabilities  include  several  things,  including:  (1)  make  a decision and issue wisely, (2) generate ideas or creation of creative and innovative, (3) address the ways of thinking that in a hurry, not transparent and narrow, (4 ) improve cognitive and affective aspects, (5) apply knowledge, experience, and skills to think in more practical either inside or outside the school, and (6) to be open to receive and give opinions to make a judgment based on reason and evidence, and dare to give a view and criticism.
Keywords: Critical thinking, Creative thinking
Article History: Received: 07/03/2017; Revised: 05/04/2017; Accepted: 01/05/2017; Published: 05/05/2017 How to Cite (MLA 7 th ): Mulyani, Sri and Fatimah. “ The ability to think critically and creatively in learning .” Hortatori: Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia 1.1  (2017):  21 – 26.  Print/Online. Copyrights  Holder: Mulyani,  Sri  and Fatimah. First Publication : Hortatori Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (2017).
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Pendahuluan
Sering kita dengarkan ungkapan dari sorang pendidik mengenai banyaknya peserta didik yang tidak berpikir.  Mereka  pergi  ke  sekolah  tetapi  cara  belajar mereka  terbatas  mendengarkan  keterangan  peserta didik, kemudian tidak mencoba memahami materi yang diajarkan oleh peserta didik. Saat ujian para peserta didik mengungkapkan kembali materi yang telah mereka hafalkan itu. Cara belajar seperti itu, bukanlah suatu keberhasilan. hal ini merupakan cara belajar yang tidak diinginkan. Mengenai nilai dan ujian mereka akui bahwa peserta didik tersebut bisa menjawab pertanyaan.
Sebagian dari mereka mungkin mendapat nilai yang tinggi dan dianggap peserta didik yang sukses. Meskipun belum ada hasil penelitian yang konkret, bahwa seandainya para peserta didik tersebut ditanya setelah  ujian  selesai.  Apakah  mereka  masih  ingat  materi  yang  mereka  pelajari,  maka  tidak  heran  kalau mereka sudah lupa apa yang telah mereka pelajari. Proses pembelajaran sebagaimana digambarkan di atas banyak  ditemukan  di  sekolah-sekolah.  Proses  pembelajaran  baru  dilaksanakan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  pada  tingkat  rendah,  yaitu  mengetahui,  memahami,  dan  menggunakan  belum  mampu menumbuhkan pembiasaan berpikir kreatif, yaitu suatu esensi dari dimensi belajar. Sebagian besar pendidik belum merancang pembelajaran yang mengembangkan kemampuan berpikir (Kamdi, 2002).
Proses pembelajaran sebagaian besar masih menjadikan anak tidak bisa, menjadi bisa. Kegiatan belajar  berupa  kegiatan  menambah  pengetahuan,  kegiatan  menghadiri,  mendengar,  dan  mencatat penjelasan  pendidik,  serta menjawab  secara  tertulis  soal-soal  yang  diberikan  saat  berlangsungnya  ujian. Pembelajaran baru diimplementasikan pada tataran proses menyampaikan memberikan, menularkan ilmu pengetahuan dari pendidik kepada peserta didik.
Dalam  tataran  ini  peserta  didik  yang  sedang  belajar  bersifat  pasif,  menerima  apa  saja  yang diberikan  pendidik,  tanpa  diberikan  kesempatan  untuk  membangun  sendiri  diminatinya.  Peserta  didik sebagai  manusia  ciptaan  Tuhan  yang  paling  sempurna  di  dunia  karena  diberi  otak,  dibelenggu  oleh pendidik. Peserta didik yang jelas-jelas dikaruniai otak seharusnya diberdayakan, difasilitasi, dimotivasi, dan diberi kesempatan, untuk berpikir, bernalar, berkolaborasi, untuk mengontruksikan pengetahuan sesuai dengan minat dan kebutuhannya serta diberi kebebasan untuk belajar.
Pemahaman  yang  salah  bahkan  telah  menjadi  mitos  bahwa  belajar  adalah  proses  menerima, mengingat, mereproduksi kembali pengetahuan yang selama ini diyakini oleh tenaga pendidik perlu diubah. Dalam buku belajar cerdas, belajar itu harus berbasis otak. Dengan istilah lain perubahan belajar dimulai dari  otak  adalah  organ  paling  utama  manusia  yang  selama  ini  kurang  dipedulikan  oleh  pendidik  dalam pembelajaran.  Para  ahli  komunikasi  mengungkapkan  kalau  ingin  cerdas,  maka  harus  terlebih  dahulu menumbangkan asumsi-asumsi tentang kecerdasan (Rahmat).
Para pendidik telah menyadari, bahwa pembelajaran berpikir, agar anak menjadi cerdas, kritis, dan kreatif  serta  mampu  memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  mereka  sehari-hari  adalah penting.  Kesadaran  ini  juga  telah  mendasari  pengembangan  kurikulum  yang  kini  lebih  mengedepankan pembelajaran konstektual. Tetapi sebagian besar pendidik belum berbuat, belum merancang secara serius pembelajaran yang didasarkan pada simpulan proses belajar.
Proses pembelajaran, pendidik hanya semata-mata memberikan pengetahuan kepada peserta didik. Peserta didik harus membangun pengetahuannya sendiri dengan mendayagunakan otaknya untuk berpikir. Pendidik dapat membantu proses ini, dengan cara-cara membelajarkan, mendesain informasi menjadi lebih bermakna dan lebih relevan bagi kebutuhan peserta didik. Caranya dengan memberikan kesempatan kepada peserta  didik  untuk  menemukan  atau  menerapkan  sendiri  ide-ide  dan  dengan  mengajak  mereka  agar menyadari dan secara sadar menggunakan strategi-strategi mereka sendiri untuk belajar, (Slavin).
Pendidik sebaiknya hanya memberi tangga yang dapat membantu peserta didik mencapai tingkat pemahaman yang lebih tinggi, namun harus diupayakan agar siswa sendiri yang memanjat tangga tersebut, (Dimyati).

## Metode
Penulisan  artikel  ilmiah  ini  mnggunakan  metode  literature  review.  Penulis  mengumpulkan  data sebanyak-banyaknya dari literature yang ada. Penelitian ini secara spesifik bertujuan untuk memberikan pandangan mengenai kemampuan berpikir kritis dan kreatif dalam pembelajaran.

## Hasil dan Diskusi
Pengertian berpikir sampai saat ini masih diperdebatkan oleh kalangan ahli pendidikan. Di antara mereka  masih terdapat perbedaan pandangan. Walaupun pandangan itu berbeda-beda, namun umumnya para  tokoh pemikir  setuju bahwa  pemikiran  dapat  dikaitkan dengan  proses untuk membuat  putusan  dan menyelesaikan  masalah.  Berpikir  adalah  suatu  proses  menggunakan  pikiran  untuk  mencari  makna  dan pemahaman  terhadap  sesuatu,  menafsirkan  berbagai  kemungkinan  idea  atau  ciptaan  dan  membuat pertimbangan yang wajar, untuk membuat putusan dan menyelesaikan masalah dan seterusnya membuat refleksi  dan  metakognisi  terhadap  proses  yang  dialami.  Berpikir  adalah  kegiatan  memfokuskan  pada eksplorasi gagasan, memberikan berbagai kemungkinan-kemungkinan dan mencari jawaban-jawaban yang lebih benar (Drost dan Mangunwijaya)
Dalam konteks pembelajaran, pengembangan kemampuan berpikir ditujukan untuk beberapa hal diantaranya adalah
1. mendapat latihan berpikir secara kritis dan kreatif untuk membuat putusan dan menyelesaikan masalah dengan bijak, misalnya luwes, reflektif, ingin tahu, mampu mengambil risiko, tidak putus asa, mau bekerja sama dll;
2. mengaplikasikan pengetahuan, pengalaman dan kemahiran berpikir secara lebih praktis baik di dalam sekolah maupun di luar sekolah;
3. menghasilkan idea tau gagasan yang kreatif dan inovatif;
4. mengatasi cara-cara berpikir yang terburu-buru, asumsi-asumsi yangsempit;
5. meningkatkan aspek kognitif dan afektif dan seterusnya perkembangan intelek mereka; dan
6. bersikap terbuka dalam menerima dan memberi pendapat, membuat pertimbangan berdasarkan alasan dan bukti, serta berani memberi pandangan dan kritik.
Pengembangan  kemampuan  berpikir  meliputi  4  hal  meliputi:  kemampuan  menganalisis; membelajarkan  peserta  didik  bagaimana  memahami  penyataan;  mengikuti  dan  menciptakan  pendapat secara logis; mengiliminasi jalur yang salah dan fokus pada jalur yang benar. Dalam konteks itu berpikir dapat dibedakan menjadi dua jenis, yaitu: berpikir kritis dan berpikir kreatif. Bila dielaborasi perbedaan kedua jenis berpikir tersebut adalah.
Tabel Perbedaan Berpikir kritis dan kreatif
No
Berpikir
Kritis
Kreatif 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 13
analisis mengumpulkan hirarki peluang memutuskan memusat objektif menjawab otak kiri kata-kata sejajar masuk akal ya, akan tetapi menolak mencipta meluaskan bercabang kemungkinan menggunakan putusan menyebar subjektif menguraikan otak kanan gagasan-gagasan hubungan mencari kebaruan ya, dan mendekat
Berpikir kritis itu memiliki empat karakteristik: (1) bertujuan untuk mencari penilaian yang kritis terhadap  apa  yang  akankita  terima  atau  apa  yang  akan  kita  lakukan  dengan  alasan  logis;  (2)  memakai standar penilaian sebagai hasil dari berpikirkritis danmembuat putusan; (3) menerapkan berbagai strategi yang  tersusun  dan  memberikan  alasanuntuk  menentukan  dan  menerapkan  standar;  dan (4)  mencari  dan menghimpun informasi yang dapat mendukung suatu penilaian, (Perkin).
Kemampuan berpikir kritis adalah sejumlah tujuan dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis di antaranya:
1. memberikan  pendidik  umum  tentang  konsep  dalam  rangka  mencapai tujuan  melalui  petunjuk  yang membantu;
2. merancang pembelajaran dengan menggunakan web dan isu yangbermanfaat;
3. memadukan berbagai hasil pembelajaran;
4. mendorong komunitas belajar di dalam kelas; dan
5. menciptakan kesempatan berpikir kritis yang menyenangkan danrelevan bagi peserta didik, ( Beyer)
Sedangkan strategi yang dapat digunakan pendidik dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis peserta didik antara lain: (1) mengadakan alasan penilaian untuk memberikan final peserta didik, (2) mendeskripsikan syarat pelajaran secara mendetail sesuai silabus dengan menambah area online yang dapat menyediakan  akses  informasi  secara  mudah,  (3)  memberikan  orientasi  pelajaran,  dan  (4)  instruktur memberi  pendapat  untuk  peserta  didik  dalam  pemberian  masalah  lewat  e-mail  untuk  memberikan penguatan yang positif dan beberapa hasil pelajaran dipadukan setelah pelajaran usai.
Berpikir kritis adalah berpikir yang benar dalam rangka  mengetahui secara relevan dan reliable tentang dunia. Berpikir kritis, adalah berpikir beralasan, mencerminkan bertanggung jawab, kemampuan berpikir, yang difokuskan pada pengambilan putusan terhadap apa yang diyakini atau yang harus dilakukan. Berpikir kritis adalah berpikir mengajukan pertanyaan yang sesuai, mengumpulkan informasi yang relevan,
mengurutkan informasi secara efisien dan kreatif, menalar secara logis, hingga sempat pada simpulan yang reliable dan terpercaya.
Berpikir kritis itu menurutnya ada 16 karakteristik, yaitu 1) menggunakan bukti secara baik dan seimbang,  2)  mengorganisasikan  pemikiran  dan  mengungkapkan  secara  singkat  dan  koheren,  3) membedakan antara simpulan yang secara logis sah dengan simpulan yang cacat, 4) menunda simpulan terhadap bukti yang cukup untuk mendukung sebuah putusan, 5) memaahmi perbedaan antara berpikir dan menalar,  6)  menghindari  akibat  yang  mungkin  timbul  dari  tindakan-tindakan,  7)  memahami  tingkat kepercayaan, 8) melihat persamaan dan analogi secara mendalam, 9) mampu belajar dan melakukan apa yang diinginkan secara mandiri, 10) menerapkan teknik pemecahan masalah dalam berbagai bidang, 11) mampu menstrukturkan masalah dengan teknik formal, dan menggunakan untuk memecahkan masalah, 12) dapat mematahkan pendapat yang tidak relevan serta merumuskan intinya, 13) terbiasa menanyakan sudut pandang  orang  lain  untuk  memahami  asumsi  serta  implikasin  dari  sudut  pandang  tersebut,  14)  peka terhadap  perbedaan  antara  validasi  kepercayaan  dan  intensitasnya,  15)  menghindari  kenyataan  bahwa pengertian seseorang itu terbatas, bahkan terhadap orang yang tidak bertindak inkuiri, dan 16) mengenali kemungkinan  kesalahan  opini seseorang  kemungkinan  dan  bahaya  bila  berpihak  pada  pendapat  pribadi, sedangkan  metode  ilmiah  adalah  metode  yang  paling  mujarab  yang  pernah  ditemukan  manusia  dalam rangka  mengumpulkan  pengetahuan,  yang  relevan  dan  reliable  tentang  alam.  Metode  non  ilmiah  lebih menekankan  pada  emosi  dan  harapan  manusia  dan  lebih  mudah  dipelajari  dan  dipraktikkan  daripada metode ilmiah. Meningkatkan pengajaran dengan metode ilmiah dan memanifestasikan yang tekenal, yaitu berpikir kritis.
Berpikir kritis dapat diajarkan melalui perkuliahan, laboratorium, tugas rumah, sejumlah latihan, makalah,  dan  ujian.  Dengan  demikian  berpikir  kritis  dapat  dimasukkan  dalam  kurikulum  dengan mempertimbangkan  siapa  yang  mengajar,  apa  yang  diajarkan,  kapan  mengajarkannya,  bagaimana mengevaluasi, dan menyimpulkan imajinasi untuk memahami situasi yang ada,

## Berpikir Kreatif
Berpikir  kreatif  adalah  berpikir  secara  konsisten  dan  terus  menerus  menghasilkan  sesuatu  yang kreatif sesuai dengan keperluan. Untuk menjadi kreatif seseorang harus bekerja di ujung kompetensi bukan di tengahnya; tinjau ulang ide; melakukan sesuatu karena dorongan internal dan bukan karena dorongan eksternal; pola pikir divergen/menyebar; pola pikir lateral/imajinatif, (Marzano).
Sedangkan  dalam  artikel  tentang  pengantar  berpikir  kreatif  menyatakan  bahwa  indikator  orang berpikir  kreatif  itu  meliputi  keingintahuan;  mencari  masalah;  menikmati  tantangan;  optimis;  mampu membedakan  penilaian;  nyaman  dengan  imajinasi;  melihat  masalah;  masalah  dapat  diterima  secara emosional; menantang anggapan/praduga; tidak mudah menyerah, dan berusaha keras.
Kreativitas  dapat  dilihat  dari  dua  hal,  yaitu  sebuah  kemampuan  dan  perilaku;  (1)  Kemampuan Kreativitas adalah sebuah kemampuan untuk memikirkan dan menemukan sesuatu yang baru, menciptakan gagasan-gagasan baru dengan cara mengombinasikan, mengubah atau menerapkan kembali ide-ide yang telah ada; (2) Perilaku Kreativitas adalah sebuah perilaku menerima perubahan dan kebaruan, kemampuan bermain-main dengan kemampuan.
Indikasi  kemampuan  berpikir  kreatif  ada  13,  yaitu  1) analytic, 2) convergen ,  3) vertical ,  4) probabilitas ,  5) judgment ,  6) focused ,  7) objective, 8) anwer ,  9) left  brain ,  10) verbal ,  11) linear ,  12) reasoning, and 13) yes but .
Hambatan  mental  terhadap  berpikir  kreatif  dan  pemecahan  masalah  meliputi:  (1)  Prasangka Gambaran  yang  kita  miliki  seringkali  menghalangi  untuk  melihat  lebih  jauh  daripada  apa  yang  telah diketahui dan dipercayai, sehingga menjadikan sesuatu itu mungkin ada dan mungkin terjadi, (2) Pendapat fungsional  terkadang  mulai  melihat  sebuah  objek  hanya  dari  namanya,  daripada  melihat  apa  yang  bisa dilakukannya, (3) Tak ada bantuan belajar Jika memerlukan informasi, ada perpustakaan, toko buku, teman, profesor,  dan  internet.  Hal  ini  dapat  belajar  melakukan  apapun  yang  diinginkan,  (4)  Hambatan psikologiApa  yang  semula  dianggap  mengelikan  justru  dapat  membawa  pada  solusi  yang  lebih  baik. Contoh: makan cacing mungkin terdengar tidak enak, tetapi hal ini dapat membuat sembuh penyakit tifus, maka ini merupakan solusi yang baik.
Untuk dapat memiliki perilaku positif untuk berpikir kreatif, maka tiap individu peserta didik perlu ditumbuhkan sifat-sifat:
a. Rasa ingin tahu
Orang yang kreatif ingin mengetahui segala hal hanya sekadar untuk ingin tahu. Pengetahuan tidak membutuhkan alasan.
b. Tantangan
Orang-orang  kreatif  suka  mengidentifikasi  dan  mencari  tantangan  di  balik  gagasan,  usulan, permasalahan, kepercayaan, dan pendapat.
c. Ketidakpuasan terhadap apa yang ada ketika  merasa  tidak  puas  terhadap  sesuatu,  ketika  melihat  ada  masalah  akankah  mencoba memecahkan  masalah  dan  memperbaiki  keadaan.  Semakin  banyak  masalah  yang  ditemui, semakin banyak pula pemecahan dan peningkatan yang dapat buat.
d. Keyakinan bahwa masalah pasti dapat dipecahkan
Dengan  keyakinan  dan  didukung  pengalaman,  pemikir  kreatif  percaya  bahwa  sesuatu  pasti dapat dilakukan untuk mengatasi masalah.
e. Kemampuan membedakan putusan dan kritik
Sebagian besar gagasan baru, karena masih baru dan asing, maka terlihat aneh, ganjil, bahkan mengelikan.  Sebuah  gagasan  mulai  tampak  bagus  ketika  sudah  lebih  familiar  atau  dilihat  dengan konstek dan batasan paling gila sekalipun dapat dipraktikkan sebagai batu loncatan gagasan tersebut efisien, (Robert).
Untuk meningkatkan dan mengembagkan kemampuan berpikir kreatif, usaha yang baik untuk dilakukan  oleh  pendidik  adalah  dengan  meningkatkan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dalam menunjang  perkembangan  kreativitas,  yaitu  lingkungan  belajar  yang  secara  langsung  memberi peluang  untuk  berpikir  terbuka  dan  fleksibel  tanpa  rasa  takut  atau  malu.  Contoh  memberikan gambaran  situasi  belajar  yang  dibentuk  harus  menfasilitasi  terjadinya  diskusi,  mendorong  seorang untuk  memberikan  ide  dan  pendapat,  (Hasoubah,  2002).    Diskusi  seperti  ini  harus  dilaksanakan sedemikian rupa dan dapat dilakukan dengan kegiatan sebagai berikut:
a. Melakukan Brainstorming
Brainstorming adalah  teknik  yang  bertujuan  membantu  kelompok  kecil  supaya  dapat meghasilkan ide  yang  bermutu.  Ia  berdasar  pada sebuah  konsep  bahwa  ide  yang  baik  harus dipisahkan  dari  penilaian  atau  evaluasi  terhadap  mutu  ide  tersebut.  Karena,  dalam Brainstorming tidak  ada  kritik,  ide  harus  ditulis  tanpa  diperbaiki,  ide  yang  liar,  lucu,  atau kurang  berbobot  dapat  diterima,  semua  jenis  saran,  dan  pendapat  sangat  diharapkan  serta memberikan kontribusi berdasarkan pendapat dari orang lain dapat diterima.
b. Memakai cara Shemap
Berpikir  kreatif  bisa  menjadi  sangat  abstrak,  karena  sulit  untuk  melihat  seseorang melakukannya. Berpikir kreatif tidak dapat dilihat, tetapi produk atau hasil dari berpikir kreatif tersebut  dapat  dilihat,  (Hasoubah,  2002).  Dengan  model  HOTS  seseorang  dapat  melangkah dari tingkatan ilmu umum yang dianggap sebagai suatu yang diciptakan dan baru. maka ilmu umum  telah  dihasilkan  berarti  prose  berpikir  kreatif  telah  terjadi.  Dari  model  HOTS  ini, kemudian  Hosoubah  mengembangkan  metode  Shemap  (spekulasi  →hipotesis  →ekspansi →modifikasi →analogi → dan prediksi). Sebagai contoh, ketika seseorang berspekulasi, apa manfaat mengambil mata kuliah di jurusan Teknologi? Pola pikir berspekulasi untuk jawaban dari pernyataan tersebut adalah pola mengembangkan dan memodifikasi dalam bentuk cerita, hal ini bisa menghasilkan ide baru. Kalau harus membuat hipotesis terhadap apa yang akan terjadi  seandainya  rencana  pemeriksaan  air  seni  terhadap  pegawai  negeri  sipil  (PNS)  yang dianggap banyak yang mengonsumsi narkoba, tindakan membuat hipotesis dan prediksi dapat menghasilkan  idea  atau  gagasan  baru.  Terakhir  adalah  membuat  analogi  dan  kreativitas. Perumpamaan semua makhluk hidup membutuhkan air.
c. Berpikir Spasial
Seseorang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dengan berpikir spasial. Berpikir spasial adalah berpikir dengan cara mengubah ide yang ditulis dalam bentuk prosa ke nonprosa. Seperti  sebuah  konsep  atau  teori  yang  ditulis  dalam  teks  diubah  menjadi  sebuah  diagram. Usaha  mengubah  format  atau  penyajian  ide,  konsep,  dan  deskripsi  keadaan  tertentu
sesungguhnya merupakan sebuah kreativitas. Dengan menggunakan teknik Brainstorming dan Shemap serta berpikir spasial akal seseorang dapat menjelajahi teritorial yang tidak diketahui, dengan sendiri akan membangun kreativitas dan menjadi seorang pemikir kreatif.

## Simpulan
Para pendidik perlu melakukan refleksi tentang cara mengajar mereka. Dalam mempersiapkan para peserta didik untuk dapat memertahankan eksistensinya. Mereka tidak boleh berdiam diri saja. Karena para remaja ini kelak akan menjadi orang dewasa, akan menghadapi dunia yang penuh dengan tantangan dan permasalahan. Peserta didik  akan menjadi pemimpin di masa depan, mesti dipersiapkan untuk menghadapi tantangan dan permasalahan yang akan dihadapi oleh pemikir.
Realisasi  berpikir  tampak  pada  penggunaan  kata,  kalimat,  alinea,  rumus  pemecahan  masalah, ataupun  simbol-simbol.  Prasyarat  untuk  mewujudkan  komponen  tersebut  adalah  kemampuan  individu untuk membaca, menulis, memikir, dan melakukan pengamatan. Dengan istilah lain adalah kemampuan untuk berpikir kritis dan kreatif, sedangkan ilmu pengetahuan adalah sistem berpikir tentang dunia empiris. Oleh karena itu, pembelajaran perlu mengembangkan kemampuan berpikir rasional tentang dunia empiris. Dari ranah berpikir pembelajaran berarti mendidik berpikir pada tingkat kognitif (Bloomfield). Misalnya didikan berpikir kritis dan kreatif terletak pada tingkat analisis→ sintesis → evaluasi →kreasi, tidak pada tingkat di bawahnya, yaitu mengingat, memahami, dan menerapkan. Kalau menggunakan ranah  didikan berpikir terletak pada tingkat menemukan, tidak pada tingkat di bawah, yaitu mengingat dan menggunakan.

## Ucapan Terima Kasih
Terima kasih kepada semua pihak yang membantu penulis dalam menyelesaikan artikel hasil riset ini sehingga bisa diterbitkan di Jurnal Hortatori.

## Daftar Rujukan
Beyer, B.K. Critical thinking: what is it? Social education , 1985. Broomfield. Developing critical thinkers . San Fransisko: Jossey Bass Publiser, 2002. Dimyati.  “Guruan  Keilmuan  di  Indonesia:  Suatu,  Dilema  Pengajaran  dan  Penelitian”. Jurnal  Guruan Humaniora dan Sains. September, 1998. Dimyati. Landasan keguruan suatu pengantar pemikiran keilmuan tentang kegiatan guruan . Dirjen Guruan Tinggi: Depdiknas, 1998.
Drost. Reformasi pengajaran: salah asuhan orang tua . Jakarta: Gramedia Widisarana, Indonesia, 2002. Gie, the Liang. Teknik berpikir kreatif . Yogyakarta: Sabda Persada Yogyakarta, 2003. Hasoubah. Develoving  creative  and  critical  thinking  skills (terjemahan).  Bandung:  Yayasan  Nuansa Cendia, 2002.
Kamdi,  W. Mengajar  berdasarkan  model  dimensi  belajar .  Gentengkali:  Jurnal  Guruan  Dasar  dan Menengah, 2002.
Rahmat, J. Belajar cerdas berbasis otak . Bandung: Mizan Leraning Center, 2005. Slavin. Educational psycology theory and practice . five editions. Boston: Allin and Bacon, 1997.