Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains
p-ISSN 2721 – 8724 e-ISSN 2722 - 0214
ASIMETRIS VOL 1 (NO 1) APRIL 2020: 17 - 23
http://jfkip.umuslim.ac.id/index.php/asimetris/issue/view/66

## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA DENGAN MENGGUNAKAN METODE BUZZ GROUP PADA MATERI MATRIKS
Siti Khaulah 1 , Husnidar 2 , Novianti 3
123 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Al Muslim, Matangglumpang dua Alamat email: sitikh800@gmail.com 1 , husnidar0@gmail.com 2 , novianti@umuslim.ac.id
ABSTRAK. Masalah yang dhadapi oleh para siswa khususnya terhadap kemampuan komunkasi matematis adalah disebabkan oleh kurangnya keaktifan dalam pembelajaran  dan kurangnya pengetahuan dalam mendesain menjadi pembelajaran semenarik mungkin. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa dengan menggunakan metode Buzz Group pada materi Matriks di kelas XI SMAN 1 Peudada. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  B  SMA  Negeri  1 Peudada yaitu 35 siswa. Data dalam penelitian ini dikumpulkan melalui tes awal dan tes akhir siklus, observasi, dan wawancara. Pengolahan  data  penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  adalah  dari  segi  ketuntasan belajar siswa dari siklus I 62,85% dan siklus II 88,57%. Hasil belajar siswa tergolong baik dengan peningkatan sebesar 25,72% . Aktivitas siswa dan  guru tergolong baik dilihat hasil siklus I 88% dan siklus II 94% dengan mengalami peningkatan sebesar 6%. Dengan demikian, terjadinya peningkatan pada  kemampuan komunikasi matematis sswa dengan  menggunakan metode Buzz Group pada materi matriks.
Kata kunci : Buzz Group , Komunikasi Matematis Siswa, Matriks

## I. PENDAHULUAN
Salah  satu  ilmu  yang  banyak  berkaitan dalam kehidupan sehari-hari adalah matematika. Pembelajaran matematika hampir di setiap aspek kehidupan  di  terapkan.  Oleh  karena  itu matematika  perlu  diajarkan  pada  semua  jenjang pendidikan,  mulai  dari  sekolah  dasar  sampai Perguruan  Tinggi.  Pada  kenyataannnya,  nilai mutu  pendidikan  matematika  siswa  rata-rata berada  dibawah  ketuntasan  maksimal.  Hal  ini disebabkan  oleh  kurangnya  perhatian  dan  minat siswa dalam belajar.
Peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis  dan  dapat  terlaksana  apabila pembelajaran  berlangsung  secara  efektif  dan efesien.    Menurut  Prayitno  (2013)  menyatakan bahwa  komuniksi  matematis  diperlukan  oleh orang-orang untuk mengkomunikasikan gagasan atau  penyelesaian  masalah  matematika,  baik secara lisan , tulisan, ataupun visual, baik dalam pembelajaran matematika ataupun diluar pembelajaran matematika. Oleh karena itu,  guru harus dapat meningkatkan kemampuan
komunikasi matematis siswa dengan mengaplikasikan berbagai model pembelajaran. Berdasarkan hasil
observasi menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  masih  rendah,  siswa cenderung  tidak  menyukai  matematika,  siswa sering  mengalami  masalah  pada  materi  Matriks. Hal  tersebut  dilihat  dari  keseharian  dan  lembar jawaban  ulangan  siswa  yang  tidak  terisi  dan kebanyakan siswa. Menurut hasil sebaran angket di Kabupaten Bireuen, dapat  disimpulkan bahwa pada  semester  ganjil  rata  –  rata  nilai  siswa berada  range  6,5  –  7,0  ,  sehingga  siswa  tidak mampu  mencapai  kompetensi  individual  yang diperlukan  untuk  mengikuti  pelajaran  lanjutan. Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu  pembelajaran yang  menarik  agar  dapat  mengatasi  masalah diatas  dan    diperlukan  suatu  usaha  yang  nyata untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa.  Salah  satu  upaya  yang ditempuh  adalah  pemilihan  model  dan  media yang  tepat.  Sehingga  dapat  meningkatkan
kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dalam menyelesaikan masalah matematika.
Menurut  Novianti  (2019)  “Dari  segi pembelajaran , banyak model pembelajaran yang sudah  diterapkan  ,  akan  tetapi  ada  beberapa ketidakcocokan  antara  model  pembelajaran dengan  materi  yang  sedang  diajarkan  sehingga membuat  peserta  didik  bingung  dan  tidak mengerti pada materi tertentu sehingga berakibat ketidakpahaman peserta  didik  dalam  menguasai bahan materi . ”
Pembelajaran dengan menggunakan Metode Buzz Group adalah suatu jenis diskusi kelompok kecil yang beranggotakan 3-6  orang  yang  bertemu  secara  bersama-sama membicarakan  suatu  topik  yang  sebelumnya telah  dibicarakan  secara  klasikal.Metode  ini merupakan  jenis  dari  kegiatan  diskusi  dengan menetapkan setiap anggota kelompok besar dan pemimpin  kelompok.  Penulis  simpulkan  bahwa metode  diskusi Buzz  Group adalah  suatu penyajian  bahan  dimana  guru  memberikan kesempatan kepada para siswa untuk membentukkelompok  kecil  yang  terdiri  dari  3-6 orang  untuk  mengadakan  perbincangan  ilmiah guna mengumpulkan  pendapat, membuat kesimpulan,  atau  menyusun  berbagai  alternatif pemecahan masalah.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk Meningkatkan Kemampuan
Komunikasi
Matematis  Siswa  dengan  Menggunakan  Metode Buzz Group pada Materi Matriks di kelas XI SMA Negeri 1 Peudada”.

## II. METODE PENELITIAN Pendekatan dan Jenis Penelitian
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  adalah  kualitatif  deskriptif karena  dalam  penelitian  ini  menghasilkan kesimpulan  berupa  data  yang  menggambarkan secara  rinci,  bukan  data  yang  berupa  angka- angka.  Hal  ini  karena  pendekatan  kualitatif sebagai  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  diamati.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif yaitu  bersifat  deskriptif  dan  hanya  sedikit menggunakan  analisis  statistik.  Dalam  hal  ini peneliti sebagai instrumen utama yang merencanakan,  merancang,  melaksanakan  dan mengumpulkan  data,  menarik  kesimpulan  dan membuat  laporan  peneliti.  Sugiono  (2011) mengemukakan  bahwa:  “Metode  penelitian kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang berlandaskan  filsafat  postpositifme,  digunakan untuk  meneliti  pada  kondisi  objek  yang alamiah, (sebagai  lawannya  adalah  eksperimen)  dimana peneliti  sebagai  instrumen  kunci,pengambilan sampel sumber data dilakukan secara purposive, teknik pengumpulan dengan trianggulasi (gabungan),  analisis  data  bersifat  induktif kualitatif,  dan  hasil  penelitian  lebih  menekankan makna daripada generalisasi.”
Menurut  Kusuma  (2011)  penelitian tindakan  kelas  adalah  penelitian  tindakan  yang dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelas.  Menurut O’Brien (Mulyatiningsih, 2011) penelitian tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan ketika  sekelompok  orang  (siswa)  diidentifikasi permasalahannya,  kemudian  peneliti  (guru) menetapkan suatu tindakan untuk mengatasinya. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Adapun deskripsi  alur  PTK  menurut  Arikunto  (2013) menjelaskan  bahwa  satu  siklus  PTK  terdiri  dari empat  langkah  yaitu:  (1)  perencanaan,  (2) pelaksaan,  (3)  pengamatan  dan  (4)  refleksi. dapat dilakukan oleh guru pada setiap siklusnya terjadi dalam gambar berikut ini.
Gambar. Alur PTK

## Teknik Pengumpulan Data
Data  dikumpulkan  dengan  teknik  tes, observasi, wawancara dan catatan lapangan. Masing-masing  teknik  tersebut dijelaskan sebagai berikut:
a) Tes, yaitu tes awal (tes pratindakan) dan tes akhir (tes setelah tindakan).
b) Observasi, yaitu kegiatan observasi dilakukan untuk mengamati keaktifan siswa, kegiatan  pengajar  dan  yang  berkaitan dengan  proses  pembelajaran.  Observasi juga  dilakukan  untuk  mengetahui  adanya kesesuaian antara perencanaan dan pelaksanaan  tindakan.  Observasi  dilakukan oleh  guru  matematika  yang  mengajar  di kelas  yang  menjadi  subjek  penelitian  dan seorang teman sejawat.
c) Wawancara, yaitu wawancara dengan siswa setelah mengikuti proses pembelajaran.
d) Catatan  lapangan,  yaitu  catatan  yang memuat hal-hal penting yang terjadi selama pembelajaran  berlangsung,  dan  dapat digunakan  untuk  melengkapi  data  yang tidak ada dalam observasi dan wawancara

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  dilakukan  dalam  suatu penelitian untuk menarik kesimpulan dari seluruh data  yang  telah  diperoleh.  Data-data  yang dianalasis  adalah  hasil  observasi  aktivitas  guru dan  siswa,  hasil  wawancara,  hasil  catatan lapangan, dan hasil evaluasi siswa. Data berupa hasil  observasi  aktivitas  guru,  hasil  wawancara, dan  hasil  catatan  lapangan  dianalisis  berupa deskripsi dalam bentuk penarikan kesimpulan.
Kriteria untuk tindakan terdiri dari kriteria proses  dan  kriteria  hasil.  Maidiyah  (2008:23) menyatakan bahwa: Kriteria suatu siklus berhasil jika hasil pelaksanaan pembelajaran tercapai dan proses  pembelajaran  termasuk  kategori  baik. Hasil  pelaksanaan  pembelajaran  dikatakan tercapai  bila  ≥80%  dari  jumlah  siswa  (subjek Penelitian), memperoleh skor akhir tindakan ≥ 65 dari  skor  total.  Sedangkan  proses  pembelajaran
dikatakan  baik  jika  telah  mencapai  taraf keberhasilan minimal ≥80%.
Berdasarkan  ketentuan  diatas  muka kriteria  suatu  tindakan  dikatakan  berhasil  bila hasil observasi telah mencapai ≥80% dan kriteria hasil adalah jika ≥80% siswa mencapai nilai ≥ 65 pada  akhir  tes  tindakan.  Jika  ≥80%  siswa  tidak mencapai  nilai  ≥65  maka  tindakan  belum berhasil,  untuk  itu  penelitian  mengulang  siklus  I dan  memperbaiki  kelemahan  yang  ada.  (PTK) dengan menggunakan pendekatan kualitatif.
III. HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN

## HASIL BELAJAR Siklus I dan Siklus II
Pada  pembelajaran  siklus  I  materi  yang diajarkan  adalah  Matriks.  Proses  belajar  dibagi dalam  3  tahap  yaitu:  tahap  awal,  tahap  inti  dan tahap  akhir. Pada  tahap  awal ,  peneliti menyiapakan  bahan  ajar,  tujuan  pembelajaran dan  langkah-langkah  model  pembelajaran  yang akan  digunakan. Tahap  Inti, Pada  tahap  inti, peneliti  menyajikan  materi  Matriks  dan  siswa mencermati penjelasan dari guru serta menanyakan  hal-hal  yang  kurang  dimengerti. Kemudian  peneliti  membentuk  siswa  dalam kelompok  heterogen  5  siswa  berdasarkan  tes awal.  Setelah  itu  siswa  diminta  duduk  dengan kelompoknya  masing-masing  berdiskusi  atau belajar  lebih  lanjut  tentang  materi  yang  telah diberikan  berdasarkan  aturan  atau  cara pembelajaran Buzz  Group dengan  mengaitkan kemampuan komunikasi matematis.
Peneliti  membagikan  LKS  pada  tiap-tiap kelompok  untuk  di  diskusikan  dan  dikerjakan bersama  anggota  kelompoknya.  Dan  kemudian meminta siswa untuk mempelajari materi matriks lebih  lanjut  dalam  kelompoknya.  Pada  siswa sedang  menyelesaikan  LKS,  peneliti  berkeliling dari  satu  kelompok  kekelompok  yang  lainsambil membimbing  dan  mengarahkan  siswa  yang mengalami  kesulitan  dengan  cara  memberi pemahaman secara individual. Kemudian peneliti meminta  perwakilan  kelompok  melaporkan keberhasilan kelompoknya dengan mempresentasikan  hasil  kerjanya  didepan.
Tahap  Akhir, Pada  tahap  akhir  siswa  bersama- sama  guru  menarik  kesimpulan  tentang pembelajaran yang telah diikuti.

## Tes Akhir Siklus I
Berdasarkan  nilai  tes  akhir  siklus  I diperoleh  data  bahwa,  siswa  yang  mendapat skor  ≥  65  sebanyak  22  siswa,  yang  mendapat skor  <  65  sebanyak  15  siswa.  Data  yang didapatkan  tersebut  dihitung  presentase  dengan menggunakan rumus:
Skor Presentase = =
=62,85%
Dengan  demikian  sesuai  kriteria  yang sudah  ditetapkan,  yaitu  jika  ≥  62,85%    siswa mendapatkan  ≥  65  maka  pelaksanaan  siklus  I dengan  hasil  tes  belum  berhasil.  Berdasarkan data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  ini,  belum memenuhi  standard  keberhasilan  dari  segi  hasil kaena  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan, maka peneliti perlu melakukan siklus II.

## Tes Akhir Siklus II
Berdasarkan  nilai  tes  akhir  siklus  II diperoleh data bahwa, siswa yang mendapatkan skor  ≥  65  sebanyak  31  siswa,  yang mendapatkan < 65 sebanyak 4 orang siswa. Data  yang  didapatkan  tersebut  dihitung presentase dengan menggunakan rumus:
Skor Presentase = = =88,57%
Dilihat  dari  skor  presentase  maka keberhasilan tes akhir tindakan berdasarkan nilai siswa  tersebut  mencapai  88,57%,  dengan demikian sesuai dengan kriteria yang ditetapkan pada  tindakan,  jika    ≥  85%  siswa  mendapatkan skor  ≥ 65, maka pelaksanaan tindakan siklus II berdasarkan hasil tes akhir sudah berhasil.
Hasil tes akhir siklus I diproleh data siswa yang  mendapatkan  skor    ≥  65  adalah  62,85%  , maka  kriteria  hasil  siklus  I  belum  berhasil  dan
harus  dilanjutkan  ke  siklus  II.  Sedangkan  di siklus II terjadi peningkatan 25,72% dari 62,85% menjadi  88,57%  dengan  demikian  kriteria keberhasilan siklus II sudah berhasil atau tuntas.

## AKTIVITAS SISWA DAN GURU
Hasil Observasi Siklus I
Observasi  dilakukan  1  kali  pertemuan, untuk  menentukan  skor  presentase  setiap pertemuan dari masing-masing pengamat terhadap  kegiatan  peneliti  dan  skor  presentasi setiap pertemuan dari  masing-masing pengamat terhadap siswa.
Skor  maksimal  pada  tabel  observasi adalah  50.  Skor  tersebut  di  peroleh  karena  tiap indikator memiliki nilai 5 dan jumlah indikator 10 sehingga  5  x  10  =  50.  Berdasarkan  data observasi  pada  pelaksanaan  siklus  I  terhadap kegiatan  siswa  yang  dilakukan  pengamat  I diperoleh jumlah skor 46. Dengan demikian skor presentase  (SP)  = x  100%  = x 100%  =  90%.  Sedangkan  pengamat  II memperoleh  skor  43,  skor  presentase  (SP)  =
x 100% =  x 100% = 86%.
Sedangkan  untuk  menentukan  skor presentase  rata-rata  pada  setiap  tindakan kegiatan  peneliti  menggunakan  rumus  sebagai berikiut:
SPP = .................................(2)
SPP =
SPP = 88%
Berdasarkan  skor  presentase  rata-rata diatas, dapat disimpulkan bahwa taraf keberhasilan  aktivitas  siswa  pada  siklus  I berdasarkan  obsvasi  2  orang  pengamat termasuk dalam kategori baik.
Hasil Observasi Siklus II Berdasarkan data observasi pada pelaksanaan  siklus  II  terhadap  kegiatan  peneliti yang dilakukan pengamat I diperoleh jumlah skor 48.  Dengan  demikian  skor  presentase  (SP)  = x  100%  = x  100%  =  94%.
Sedangkan  pengamat  II  memperoleh  skor  43, skor  presentase  (SP)  =
x  100%  =
x 100% = 94%.
Hasil  observasi  dua  orang  pengamat terhadap  proses  pembelajaran  menunjukan bahwa  keberhasilan  peneliti  dalam  proses pembelajaran    sudah  termasuk  dalam  kategori sangat  baik.  Dengan  demikian  kegiatan  peneliti dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  II berlangsung sesuai dengan yang direncanakan.
Sedangkan  untuk  menentukan  skor presentase  rata-rata  pada  setiap  tindakan kegiatan  peneliti  menggunakan  rumus  sebagai berikiut:
SPP =
SPP =
SPP = 94%
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap kegiatan peneliti dan  siswa  pada  siklus  II, dapat disimpulkan  bahwa  kegiatan  peneliti  dalam mengajar  dan  kegiatan  siswa  dalam  belajar mengalami  peningkatan  dalam  pengamatan  dari kedua  pengamat,  sehingga  didapat  taraf  proses pembelajaran berada pada kategori sangat baik. Berdasarkan  hasil  siklus  I  dan  Siklus  II  dapat digambarkan sebagai berikut:
0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Tes Akhir Observasi
Gambar 3.1.  Perbandingan hasil siklus I dan Siklus II

## Hasil Wawancara
Setelah  terlaksana  tes  akhir  tindakan maka peneliti melakukan wawancara terhadap 5 orang  siswa  yang  telah  ditentukan  sebelumnya, wawancara dilakukan untuk mengetahui bagaimana  repon  siswa  terhadap  model pembelajaran Buzz Group.
Adapun  kesimpulan  dari  jawaban  yang diberikan subjek wawancara sebagai berikut: 1. Model  pembelajaran Buzz  Group dominan disukai  siswa.  Dari  6  orang  siswa  sebagai subjek  wawancara,  semuanya  menyukai pelajaran ini.
2. Dari  6  orang  siswa  sebagai  subjek wawancara, 5 orang siswa menjawab mudah memahami  materi  dengan  diterapkan  model pembelajaran Buzz Group dan hanya 1 orang siswa menjawab sedikit memahami materinya.
3. Dalam penerapan model model pembelajaran Buzz  Group sebagian  besar  siswa  tidak mengalami kesulitan dalam belajar.
4. Semua  siswa  subjek  wawancara  setuju  jika model  model  pembelajaran Buzz  Group diterapkan pada materi lainnya.

## Hasil Catatan Lapangan
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  selama kegiatan  pembelajaran,  maka  dapat  diperoleh beberapa  informasi  yang  dijadikan  catatan lapangan yaitu sebagai berikut:
1. Penggunaan waktu pada kegiatan pembelajaran sesuai dengan yang direncanakan.
2. Kegiatan  pembelajaran  masih  jauh  dari harapan,  karena  masih  ada  siswa  yang kurang aktif dalam belajar kelompok.
3. Pada  saat  dilakukan  tes  masih  belum  ada siswa  yang  belum  dapat  menyelesaikan  soal tes akhir.
4. Hasil  observasi  tehadap  aktifitas  guru  dan siswa mencapai skor presentase baik.
Dari  analisis  di  atas,  dapat  disimpulakan bahwa  pembelajaran  tindakan  telah  mencapai kriteria  yang  ditetapkan,  baik  dari  segi  hasil maupun  dari  segi  proses.  Dengan  demikian
pemberian pembelajaran tindakan sudah berhasil dan tidak perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## Pembahasan
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  mulai dari  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  yang  meliputi tes, observasi, wawancara dan catatan lapangan.  Hasil  tes  akhir  siklus  I  diperoleh 62,85%  siswa  yang  mendapatkan  skor  ≥  65 pada tes akhir tindakan, ini berarti bahwa kriteria keberhasilan  belajar  belum  tuntas.  Hasil observasi  yang  dilakukan  oleh  dua  pengamat terhadap  aktifitas  guru  siklus  I  mencapai  skor presentase  rata-rata  90%.  Sedangkan  kegiatan siswa  pada  siklus  I  juga  mendapatkan  skor presentase  rata-rata  86%.  Dengan  demikian kriteria  taraf  keberhasilan  proses  pembelajaran terhadap  kegiatan  siswa  pada  siklus  I berdasarkan observasikedua pengamat termasuk  dalam  kategori  baik.  Penelitian  sudah sesuai dengan yang direncanakan.
Sedangakan  sikap  siswa  positif  terhadap pelajaran  matematika,  terhadap  materi  matriks penjumlahan  dan  pengurangan  dengan  model pembelajar Buzz Group dan terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  subjek wawancara  diperoleh  keteragan  bahwa  siswa senang  belajar  dengan  model  pembelajaran pembelajaran Buzz.
Untuk  memperbaiki  kegagalan  yang  terjadi pada  pelaksanaan  siklus  I,  maka  peneliti melakukan  perbaikan-perbaikan  pada  proses pembelajaran. Setelah dihitung presentase, hasil tes  akhir  siswa  siklus  II  mencapai  88,57%, dengan  demikian  sesuai  dengan  kriteria  yang ditetapkan  pada  tindakan,  jika  ≥  85%  siswa mendapat  skor  ≥  65,  maka  pelaksanaan tindakan  siklus  II  berdasarkan  hasil  tes  akhir sudah berhasil atau tercapai. Hasil observasi dua pengamat pada siklus II mengalami peningkatan 94%.  Dan  kegiatan  siswa  pada  siklus  II  juga mendapatkan skor presentase rata-rata 94%.
Dengan  demikian  kriteria  taraf  keberhasilan proses  pembelajaran  terhadap  kegiatan  peneliti dan  siswa  pada  siklus  II  berdasarkan  dua pengamat  termasuk  dalam kategori  sangat  baik.
Dari  beberapa  analisis  data  yang  telah  di uraikan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  pada  siklus  II  telah  mencapai kriteria  yang  ditetapkan,  baik  dari  segi  hasil maupun  dari  segi  proses.  Dengan  demikian pembelajaran  siklus  II  berhasil  dan  tidak  perlu dilanjut lagi pada siklus berikutnya.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis data  yang  peneliti  lakukan,  maka  dapat  dilihat pada:
1. Penerapan  model  pembelajaran Buzz  Group dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis siswa pada materi matriks di kelas XI IPA C SMA Negeri 1 Peudada.
2. Aktivitas guru dan siswa terhadap penerapan model  pembelajaran Buzz  Group tergolong baik.  Pada  siklus  I  secara  rata-rata  aktivitas siswa  dan  guru    adalah  90%  dan  86%  dan rata-rata  yang  diperoleh  adalah  88%. Sedangkan pada  siklus  II aktivitas  siswa dan guru  pada  model  pembelajaran  Buzz  Group adalah  94%  dan  94%  dan  secara  rata-rata adalah 94%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2013).  Prosedur  Penelitian:  Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Khaulah,  S.,  Novianti,  &  Nurasmah.  (2019).
Analisis Minat Belajar Siswa Matematika Terhadap Model Pembelajaran Two Stay Two Stray Kelas X IPA 3 SMA Negeri 2 Peusangan. Jurnal Pendidikan Almuslim.
7 (2), 65-68
Kusumah,  Wijaya  dan  Dedi  Dwitagama.
2011.Mengenal Penenlitian Tindakan
Kelas. Edisi:2. Jakarta: PT Indeks
Maidiyah.  E  &  Usman.  (2008).  Penelitian
Tindakan Kelas. Darussalam: Universitas Syiah Kuala Multyaningsih,  E.  2011.  Metode  Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Yogyakarta:Alfabeta
Prayitno,S.,  Suwarsono,  dan  Tatag.  2013.
Komunikasi Matematis Siswa SMP Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Berjenjang  Ditinjau  Dari  Perbedaan Gender. Seminar nasional Matematika dan
Pendidikan matematika. ISSN : 978 – 979 –  16353  –  9  –  4. [Online ].  Tersedia:
eprints.uny.ac.id/10796/1/P%20-2073.pdf.
[Diakses 10 Maret 2020]
Sugiyono.  2011.  Metode  Penelitian  Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D. Bandung:Alfabeta