Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 4 No. 2, September 2016

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE ROTATING TRIO EXCHANGE (RTE) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN FISIKA
Yuni Yuliyati,  Baharuddin, Rafiqah
Jurusan Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, yuniyuliyati1212@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe rotating  trio  exchange  pada  mata  pelajaran  fisika  kelas  XI  IPA  3  SMA  Negeri  1 Polongbangkeng Utara, meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran fisika dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe RTE kelas XI IPA 3 SMA Negeri 1 Polongbangkeng  Utara..  Jenis  penelitian  tindakan  kelas  dan  instrumen  dalam  penelitian adalah lembar observasi, tes tertulis, kuisioner respon siswa dan rekaman foto. Menggunakan analisis deskriptif dan analisis kualitatif. Hasil observasi aktivitas peserta didik pada siklus I berada  pada  kategori  cukup  dan  siklus  II  pada  kategori  baik.  Respon  siswa  terhadap pembelajaran termasuk kategori sangat baik. Simpulan dari penelitian ini adalah penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  rotating  trio  exchange  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  XI  IPA  3  SMA  Negeri  1  Polongbangkeng  Utara  pada  mata  pelajaran fisika  dilihat  dari  persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  pada  siklus  I  sebesar  50,00% meningkat menjadi 78,12% pada siklus II.
Kata kunci: Rotating Trio Exchange, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek penentu  keberhasilan  suatu  bangsa.  Indonesia merupakan  negara  yang  sedang  berkembang dalam  segala  bidang,  salah  satunya  adalah pendidikan. Pentingnya pendidikan bagi masyarakat  Indonesia  sudah  ditekankan  pada masa  sebelum  maupun  sesudah  kemerdekaan. Pembukan  UUD  1945  alinea  III  (..mencerdaskan kehidupan  bangsa..)  merupakan  salah  satu  bukti bahwa pemerintah sangat mengedepankan pendidikan.
Mewujudkan  hal  tersebut  diperlukan  suatu proses dan upaya kerja keras yang sejalan dengan sistem pendidikan tersebut. Kurikulum sangat erat hubungannya dengan pendidikan. Adanya kurikulum,  maka  pembelajaran  dapat  menjadi kegiatan  yang  terencana.  Karena  kurikulum memberikan  keluasan  bagi  guru  untuk  berkreasi dalam proses pembelajaran. Guru dapat memberikan aktivitas belajar yang inovatif sesuai dengan kemampuan sekolah, kebutuhan masyarakat  di  sekitar,  dan  karakteristik  peserta didik.
Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  oleh penulis  dari  guru  mata  pelajaran  fisika  di  SMA Negeri  1  Polongbangkeng  Utara  bahwa  hasil belajar  fisika  peserta  didikdi  kelas  XI  IPA  3 sebagian masih dibawah nilai Kriteria Ketuntasan Minimum  (KKM).  Hal  ini  disebabkan  karena hanya  sebagian  saja  peserta  didik  yang  aktif dalam  pembelajaran,    bahkan  masih  ada  peserta didik  yang  tidak  mengikuti  pelajaran  karena merasa  bosan.  Selain  itu  berdasarkan  wawancara dengan  siswa  didapatkan  informasi  bahwa biasanya guru hanya menjelaskan materi kemudian memberikan contoh soal.
Oleh  karena  itu,  peneliti  menyimpulkan bahwa kurangnya kerja sama antara peserta didik dalam pembelajaran juga menjadi faktor sehingga hanya  sebagian  peserta  didik  yang  aktif  dalam pembelajaran  dan  peneliti  ingin  melakukan perbaikan  pembelajaran  untuk  meningkatkan aktifitas  dan  antusias  peserta  didik  dalam mengikuti  pembelajaran  serta  hasil  belajar  siswa dalam  pelajaran  fisika.  Untuk  itu  peneliti  akan menerapakan  model  pembelajaran  kooperatif. Model  pembelajaran  kooperatif  (kelompok) diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar baik  afektif,  kognitif,  dan  psikomotor  peserta
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 4 No. 2, September 2016
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
didik.  Model  pembelajaran  yang  dipilih  adalah model  kooperatif  dengan  tipe rotating  trio exchange. Rotating  trio  exchange yaitu pada saat pembelajaran  peserta  didik  akan  dikelompokkan dalam  kelompok  kecil,  yang  nantinya  akan diberikan nomor 0, 1, 2 pada setiap kelompok lalu diberikan  pertanyaan.  Setelah  itu  dirotasi  searah jarum  jam  untuk  menemukan  kelompok  baru. Dari  kelompok,  peserta  didik  akan  saling berdiskusi dan bertukar pendapat untuk memecahkan suatu masalah.
Model  pembelajaran  koopertatif  tipe rotating  trio  exchange (RTE)  ini  berpengaruh terhadap  aktifitas  belajar  peserta  didik  sesuai dengan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Arifin,  S.  khanafiyah  di  SMA  Negeri  21  Jakarta kelas  X  Semester  II  pokok  bahasan  kalor,  rata- rata  aktifitas  belajar  fisika  peserta  didik  yang diajar  dengan  strategi rotating  trio  exchange (RTE) lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata  aktifitas belajar  fisika  peserta  didik  yang  diajar  dengan pembelajaran  konvensional.Selain  itu,  data  lain dari penelitian A. Iqbal bahwa hasil belajar fisika peserta  didik  dapat  meningkat  melalui  strategi rotating trio exchange.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka penulis  dalam  penelitian  ini  mengambil  judul  " Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Rotating Trio Exchange (RTE) Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  didik  Pada Mata  Pelajaran  Fisika  Kelas  XI  IPA  3  SMA Negeri 1 Polongbangkeng Utara ”

## 2. Tujuan
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini adalah:
1) Mengetahui langkah-langkah penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe rotating  trio exchange pada  mata  pelajaran  fisika    kelas    XI IPA  3  SMA  Negeri  1  Polongbangkeng  Utara.  2) Mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  pada mata pelajaran  fisika  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe rotating  trio exchange kelas  XI    IPA  3  SMA  Negeri  1 Polongbangkeng Utara.
3. Tinjauan Pustaka
Menurut  Syaiful  Salaga,  pembelajaran  ialah membelajarkan siswa menggunakan azaz pendidikan  maupun  teori  belajar  yang  merupakan penentu utama keberhasilan pendidikan. Pembelajaran  merupakan  proses  komunikasi  dua arah. Mengajar dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik (Ramayulis, 2002: 239).
Pembelajaran  kooperatif  tipe rotating  trio exchange (RTE) yang dikembangkan oleh Melvin L.  Silberman  adalah  sebuah  cara  mendalam  bagi siswa  untuk  berdiskusi  mengenai  berbagai masalah dengan beberapa teman kelasnya. Dalam rotating  trio  exchange siswa  dapat  saling bekerjasama  dan  saling  mendukung,  selain  itu juga  dapat  mengembangkan social  skill siswa (Reynolds dan Daniel Muijs, 2005: 52)
Rotating Trio Exchange adalah Suatu metode yang  dilakukan  didalam  kelas  yang  melibatkan peserta  didik  yaitu  dengan  cara  membagi kelompok  3  orang  dan  melakukan  perputaran, setiap  putaran  guru  memberi  soal  atau  tugas  dan tingkat  kesulitan  berbeda  –  beda  bagi  tiap  –  tiap putaran  kelompok  tersebut,  sehingga  di  harapkan peserta  didik  dapat  memahami  pelajaran  yang sudah  diajarkan  dengan  mudah  melalui  metode Rotating Trio Exchange ( Mas’ud,  2012: - ). “Merotasi  pertukaran  pendapat  kelompok tiga orang merupakan cara terperinci bagi peserta didik  untuk  mendiskusikan  permasalahan  dengan sebagian  (dan  biasanya  memang  tidak  semua) teman  sekelas  mereka.  Pertukaran  pendapat  ini bisa dengan mudah diarahkan kepada materi yang akan  diajarkan  di  kelas  (Silberman,  2007:  103  - 104)
Adapun langkah – langkah model pembelajaran  kooperatif Rotating  Trio  Exchange adalah sebagai berikut: 1) Pembentukan kelompok guru  yang terdiri dari 3 murid masing- masing  diberi  simbol  0,1,2.  2)  Penyampaian prosedur  yang  akan  dilakukan  yaitu  rotating  trio exchange    cara: guru memberikan bahan diskusi untuk    dipecahkan trio tersebut, elanjutnya murid yang  mempunyai  simbol  1  berpindah  searah jarum jam dan simbol nomor 2 berlawanan jarum jam  sedangkan  nomor  0  tetap  di  tempat,  guru
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 4 No. 2, September 2016
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
memberikan  pertanyaan  baru  untuk  didiskusikan oleh  trio  baru    tersebut  dan  rotasikan  kembali sesuai  setiap  pertanyaan  yang  disiapkan.  3) Penyajian  hasil  diskusi  oleh  kelompok.  4) Memberikan  tugas  kepada  murid  (Muhaimin, 2012: - )
Keunggulan dari model pembelajaran kooperatif  tipe Rotating  Trio  Exchange yaitu sebagai berikut: 1) struktur yang jelas  yang dapat memungkinkan  peserta  didik  untuk  berbagi dengan  pasangan  dalam  kelompoknya  dengan waktu  yang  teratur.  2)  peserta  didik  mempunyai banyak  kesempatan  untuk  mengolah  informasi yang diperoleh. 3) tidak  terdapat  kebosanan pada saat  proses  pembelajaran  karena  peserta  didik akan  dirotasi.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  tipe ini  sangat  membantu  peserta  didik  untuk memperoleh hasil belajar yang maksimal (Dipayana, 2014:8-9)
Berdasarkan  pendapat  diatas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  model  kooperatif  tipe Rotating  Trio  Exchange adalah  salah  satu  model yang  dilakukan  dengan  cara  membagi  peserta didik  secar  berkelompok  yang  beranggotakan  3 orang  untuk  memecahkan  pertanyaan  yang diberikan  oleh  guru  dimana  peserta  didik  diberi simbol  0,1,  dan  2  kemudian  nomor  1  berpindah searah  jarum  jam  dan  nomor  2  sebaliknya berlawan  dengan  arah  jarum  jam,  sedangkan peserta  didik  yang  diberi  nomor  0  tetap ditempatnya  sebagai  anggota  permanen  didalam kelompok itu pada pertemuan itu juga.
Hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku yang  diperoleh  peserta  didik  setelah  melakukan kegiatan  belajar  (Kasmadi  dan  Nia,  2014:44). Menurut Sudjana (2009), hasil belajar adalah hasil yang  dicapai  (dilakukan,  dikerjakan),  dalam  hal ini  hasil  belajar  merupakan  hasil  pekerjaan,  hasil penciptaan oleh seseorang yang diperoleh dengan ketelitian kerja serta perjuangan yang membutuhkan pikiran.
Hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik dengan melibatkan seluruh potensi yang dimilikinya  setelah  peserta  didik  itu  melakukan kegiatan belajar. Pencapaian hasil belajar tersebut dapat diketahui dengan mengadakan penilaian tes hasil belajar. Penilaian diadakan untuk
rnengetahui  sejauh  mana  peserta  didik  telah berhasil  mengikuti  pelajaran  yang  diberikan  oleh guru.  Di  samping  itu  guru  dapat  mengetahui sejauh  mana  keberhasilan  guru  dalam  proses belajar mengajar di sekolah.

## 4. Manfaat Penelitian
Hasil  penelitian  diharapkan  memberi  manfaat sebagai berikut:  a) Untuk Peserta didik
Penelitian ini dapat bermanfaat untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  Selain itu  kerja  sama  antar  peserta  didik  juga  akan terjalin dengan baik. b) Untuk Sekolah
Penelitian  ini  dapat  memperbaiki  pengajaran  di sekolah  sehingga  hasil  yang  diperoleh  dapat meningkatkan kualitas sekolah.  c) Untuk Peneliti
Penelitian ini merupakan pengalaman yang sangat berharga  yang  dapat  dijadikan  bekal  jika  terjun sebagai pendidik, bagaimana mengoptimal pembelarajan  di  masa  yang  akan  datang  serta sebagai  bahan  referensi  dan  perbandingan  baik peneliti  maupun  bagi  yang  akan  mengkaji masalah yang relevan dengan penelitian ini.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini, yaitu penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research ).
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  1  bulan  pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2015/2016  di  SMA Negeri  1  Polongbangkeng  Utara.  Dimulai  pada awal bulan November sampai awal Desember.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas  XI  IPA  3  SMA  Negeri  1  Polongbangkeng Utara  tahun pelajaran 2015/2016  semester  ganjil dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  32  orang terdiri dari 23 perempuan dan 9 orang laki – laki.
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2 siklus.  Siklus    I  selama  2  pekan  (4  kali pertemuan) dan untuk siklus II selama 2 pekan ( 3 kali  pertemuan).  Pelaksanaan  setiap  siklus masing-masing terdiri dari satu kali tes.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  lembar  obsevasi,  tes  tertulis,  angket (kuisioner siswa), rekaman foto.
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 4 No. 2, September 2016
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Teknik analisis data yang digunakan yaitu analisis deskriptif dan analisis kuantitatif .
Yang  menjadi  indikator  keberhasilan  dalam penelitian  ini  yaitu  apabila  peserta  didik  dapat mencapai  (KKM)  kriteria  ketuntasan  minimal yaitu  75  secara  individu  sedangkan  indikator keberhasilan  secara  klasikal  apabila  peserta  didik dapat  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal sebesar 75 %.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan peneliti terhadap populasi diperoleh:

## 1. Hasil Statistik Deskriptif
Rata  –  rata  persentase  aktivitas  belajar  fisika peserta didik pada siklus I sebesar 52,82 % masih berada  pada  kategori  cukup..  Dari  segi  sikap peserta didik belajar melalui model pembelajaran kooperatif tipe rotating trio exchange (RTE) , dari aspek  sikap  kerja  sama  dalam  kelompok,  santun terhadap teman, toleran terhadap pendapat teman, responsif  dan  bersikap  proaktif    hal  ini  terdapat 9,38  %  dari  32  siswa  yang  temasuk  kategori sangat baik, 31,25% dari 32 siswa yang termasuk kategori baik dan 59,37% yang termasuk kategori kurang.
Sedangkan pada siklus II rata – rata persentase aktivitas  belajar  peserta  didik  sebesar  74,78  % dimana  berada  pada  kategori  baik  Dari  segi afektif  siswa  dalam  belajar  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe Rotating  Trio Exchange  (RTE) ,  dari  aspek  kerja  sama  dalam kelompok,  santun  terhadap  teman,  toleran responsif  dan  proaktif    terdapat  15,62% berkategori  sangat  baik,  62,5%  yang  termasuk kategori  baik,  untuk  kategori  kurang  baik  yaitu 21,88% dan kategori sangat kurang 0%
2. Hasil Analisis Kuantitaif
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai rata-rata  pada  siklus  II  meningkat  dari  72,97 menjadi  78,90  sedangkan  untuk  ketuntasan belajar  klasikal  diperoleh  bahwa  pada  siklus  II juga meningkat dari 50,00% menjadi 78,12 % dan ini berarti sudah mencapai  indikator keberhasilan yang telah ditentukan yaitu sebesar 75%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  di  atas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Rotating  Trio Exchange pada mata pelajaran fisika di kelas XI IPA  3  SMA  Negeri  1  Polongbangkeng  Utara dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik Di lihat  dari  presentase  ketuntasan  belajar  klasikal pada sisklus I sebesar 50,00% meningkat menjadi 78,12% pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Dipayana,  Dyatma.  2014.  “ Pengaruh  Strategi Pembelajaran  Rotating  Trio  Exchange (RTE) Terhadap Hasil Belajar Matematika ” Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha 2, no. 1: h. 8-9.
Kasmadi  dan  Nia.  2014. Panduan  Modern Penelitian Kuantitatif . Bandung: Alfabeta Mas”ud, Yellis. 2012 (http:yellismasud.blogspot.com/2012/rotat ing-trio-exchange.html)  pada  tanggal  25 November 2015. Muhaimin. 2012. Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Rotating Trio Exchange . Tombolo  Pao:  -,2012. http://muhaimin-to- tombolo-              pao.blogspot.co.id/2012/04/model- pembelajaran-kooperatif-tipe.html (1 Maret 2016).
Muijs,  Daniel  dan  David  Reynolds.  2005.
Effective Teaching, Evidence and Practice ,  California:  SAGE  Publications Ltd.
Ramayulis,  H.  2002. Ilmu  Pendidikan Islam . Jakarta: Kalam Mulia.
Sillberman,  Mel.  2007. Active  Learning:  101 Strategi  Pembelajaran  Aktif. Penerjemah: Sarjuli. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani
Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung;  Remaja Rosdakarya.