## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   555 – 568   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6338
Implementasi Strategi  Pembelajaran Student Teams Achivement Division (STAD) pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Swasta Madani Marindal-1
Arlina 1 , M. Nuha Hidayat 2 , Meida Sari Siregar 3 , Yola Anjellia Swanto 4
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara
1 arlina@uinsu.ac.id, 2 mnuhahidayat@gmail.com, 3 meidasiregar2003@gmail.com 4 yolaanjelia99@gmail.com

## ABSTRACT
This research aims to improve student learning outcomes by applying the Student Teams Achivement  Division  (STAD)  learning  strategy  to  class  VIII  students  at  Madani  Marindal-1 Private  Middle  School.  This  research  uses  qualitative  methods  with  a  phenomenological approach. The data collection methods used were interviews, observation, documentation and group  discussions.  Class  VIII  students  were  participants  in  this  research.  The  data  analysis method in this research was carried out from pre-field implementation to completion in the field. Data  validation  was  carried  out  using  source  triangulation.  The  data  analysis  used  uses Huberman's  opinion,  namely  data  reduction  activities  or  making  reports  from  start  to  finish which selects basic data found in the field, presents the data, examines incomplete data, and finally  draws  conclusions.  From  the  results  of  observations  and  interviews  conducted  by  the author,  it  is  known  that  the  application  of  the  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD) learning strategy increases students' learning motivation.
Keywords: Implementation, STAD Learning Strategy, PAI Subjects

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan penerapan strategi pembelajaran Student Teams Achivement Division (STAD) kepada siswa kelas VIII di SMP  Swasta  Madani  Marindal-1,  Penelitian  ini  mempergunakan  metode  kualitatif  dengan pendekatan  fenomenologi.  Metode  pengumpulan  data  yang  dipakai  adalah  wawancara, observasi,  dokumentasi,  dan  diskusi  kelompok.  Siswa  kelas  VIII  menjadi  partisipan  dalam penelitian ini. Metode analisis data dalam penelitian ini dilakukan mulai dari pra pelaksanaan lapangan  hingga  penyelesaian  di  lapangan.  Validasi  data  dilakukan  dengan  menggunakan triangulasi sumber. Analisis data yang digunakan menggunakan pendapat Huberman, yaitu adanya kegiatan reduksi data atau pembuatan laporan dari awal hingga akhir yang menyeleksi data dasar yang ditemukan di lapangan, menyajikan data, mengkaji data yang tidak lengkap, dan  akhirnya  menarik  kesimpulan.  Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan penulis diketahui bahwa penerapan strategi pembelajaran Student Teams Achivement Division (STAD) meningkatkan motivasi belajar siswa.
Kata kunci: Implementasi, Strategi Pembelajaran STAD, Mata Pelajaran PAI

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies

## PENDAHULUAN
Menurut  UUD  No.  20  tahun  2003  tentang  sistem  Pendidikan  Nasional Pendidikan merupakan usaha sadar serta berkala untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran sehingga peserta didik aktif menggali potensi dirinya untuk menambah  wawasan  spiritual,  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  dan  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat bangsa dan negara. Penggunaan strategi guru memiliki peran yang penting. Seorang guru  mampu  memilih  dan  menerapkan  strategi  pembelajaran  untuk  siswa  dengan baik agar proses belajar berjalan dengan baik. Guru juga harus memiliki wawasan yang  luas  mengenai  strategi  pembelajaran.  Dengan  demikian  guru  akan  mudah menentukan  strategi  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar. Dengan demikian, keberhasilan dalam pembelajaran akan mudah tercapai dengan  baik  sesuai  harapan  (Wulandari,  2022,  p.  18).  Keberhasilan  dalam pembelajaran  didukung  oleh  strategi  atau  metode  yang  digunakan.  Penggunaan strategi  dalam  pembelajaran  sangat  penting  karena,  untuk  mempermudah  dalam belajar sehingga, dapat mencapai hasil yang optimal.
Guru sebaiknya menggunakan model pembelajaran yang sesuai dan mampu membuat  siswa  aktif,  mampu  berpikir  kritis,  kreatif,  inovatif  dan  memecahkan masalah.  Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  adalah  strategi  pembelajaran Student  Teams  Achivement  Division (STAD).  Penggunaan  strategi  pembelajaran Student Teams Achivement Division (STAD) pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam diyakini mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik karena peserta didik merasakan  hal  yang  baru  dalam  pembelajaran  sehingga  keingintahuan  untuk memahami dan mengikuti pembelajaran mendengarkan dan menyimak penjelasan yang diberikan dapat menjawab soal yang diberikan dan mendapatkan penghargaan (Riska  et  al.,  n.d.,  p.  2).  Dalam  penyusunan  dan  penulisan  artikel  ini  peneliti menggunakan strategi pembelajaran Student Teams Achivement Division (STAD) pada mata pelajaran pendidikan agama Islam.
Strategi pembelajaran Student Teams Achivement Division (STAD) adalah salah satu  model  pembelajaran  yang  berguna  untuk  menumbuhkan  kemampuan  kerja sama,  kreatif,  berpikir  kritis  dan  ada  kemampuan  untuk  membantu  teman  serta merupakan  pembelajaran  kooperatif  yang  sangat  sederhana.  Dalam  model pembelajaran ini, masing-masing kelompok beranggotakan 4-6 orang yang dibentuk dari anggota yang heterogen terdiri dari laki-laki dan perempuan yang berasal dari berbagai  suku,  yang  memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  strategi pembelajaran Student  Teams  Achivement  Division (STAD)  ini  terdiri  dari  lima komponen  utama,  yaitu,  presentasi  kelas,  tim,  kuis,  skor  kemajuan  individu  dan rekognisi tim. (Johariah, 2017, p. 10). Selain itu juga strategi pembelajaran Student Teams  Achivement  Division (STAD)  dapat  diterapkan  untuk  memotivasi  siswa  yang berani  mengemukakan  pendapatnya,  menghargai  pendapat  orang  lain/teman,  dan saling memberikan pendapat (sharing ideal) , selain itu dalam belajar biasanya siswa dihadapkan  pada  latihan  soal-soal  atau  pemecahan  masalah.  Oleh  karena  itu

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   555 – 568   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6338
pembelajaran kooperatif sangat baik untuk dilaksanakan karena siswa dapat bekerja sama  dan  saling  tolong  menolong  dalam  menghadapi  tugas  yang  dihadapi (Wulandari,  2022,  p.  20).  Penggunaan  strategi  pembelajaran Student  Teams Achivement  Division (STAD)  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada materi  Meyakini  Kitab-kitab  Allah,  Mencintai  Al-Qur’an.  Diharapkan  dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar sehingga dalam proses belajar mengajar itu aktivitasnya tidak hanya didominasi oleh guru, dengan demikian siswa  akan  terlibat  secara  fisik,  emosional  dan  intelektual  yang  pada  gilirannya diharapkan  konsep  perubahan,  dari  apa  yang  diajarkan  oleh  guru  dapat  dipahami oleh siswa. (Tsabita et al., 2023, p. 467).
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  dijelaskan  di  atas,  maka  penulis tertarik  untuk  menuliskan  hasil  penelitian  dengan  judul  “Implementasi  Strategi Pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  pada  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Swasta Madani Marindal-1”. Di dalam tulisan ini juga akan  dipaparkan  bagaimana  pengaruh  penerapan  strategi  pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) pada proses pembelajaran peserta didik di SMP Swasta Madani Marindal-1.

## TINJAUAN LITERATUR
Strategi Pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD)
Strategi pembelajaran adalah kumpulan tindakan dan proses yang berkaitan dengan manajemen guru, siswa, kegiatan pembelajaran, lingkungan belajar, sumber belajar,  dan  penilaian  (asesmen).  Tujuannya  adalah  untuk  membuat  pembelajaran lebih efektif dan efisien sesuai dengan tujuan pembelajaran (Hariyanto, 2011, p. 20). Model pembelajaran kooperatif menggunakan tim atau kelompok kecil dari empat hingga enam orang dengan kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, atau suku yang berbeda (heterogen). Jika setiap kelompok menunjukkan prestasi yang diperlukan, setiap  kelompok  akan  memperoleh  penghargaan  atau reward (Setiawan,  2017,  p. 124)
Menurut  Sanjaya  pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran dengan  menggunakan  sistem  pengelompokan  atau  tim  kecil,  yaitu  antara  empat sampai  enam  orang  yang  mempunyai  latar  belakang  kemampuan  akademik,  jenis kelamin, ras, atau suku yang berbeda atau heterogen. Jadi, siswa secara berkelanjutan untuk bekerja dalam kelompok untuk membantu satu sama lain dalam memecahkan masalah  yang  sulit  (Sanjaya,  2006,  p.  242).  Sedangkan  menurut  Slavin  strategi pembelajaran Student  Team  Achievement  Division (STAD)  merupakan  suatu pendekatan pembelajaran di mana siswa bekerja sama  ksatu sama lain dan dalam kelompok  tersebut  beranggotakan  empat  orang  untuk  mempelajari  bahan  atau materi yang diberikan guru (Slavin & Robert E, 2015, p. 8)
Sedangkan  menurut  Sharan  strategi Student  Team  Achievement  Division (STAD)  adalah  metode  pengaturan  kelas  yang  genetik  dan  bukan  metode

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   555 – 568   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6338
pembelajaran  komprehensif  untuk  mata  pelajaran  tertentu;  guru  menggunakan pelajaran  dan  materi  mereka  sendiri.  Kebanyakan  materi  sekolah  tersedia  untuk siswa  kelas  tiga  sampai  sembilan  dengan  lembar  tugas  dan  kuis,  namun,  sebagian besar guru menambah atau mengganti materi mereka sendiri (Sharan & Sholonon, 2012, p. 7)
Strategi pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) merupakan salah  satu  metode  pembelajaran  kooperatif  yang  paling  sederhana,  dikatakan demikian  karena  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  masih  dekat  kaitannya dengan  pembelajaran  konvensional.  Model  ini  merupakan  model  yang  paling  baik untuk  permulaan  bagi  para  guru  yang  baru  menggunakan  pendekatan  kooperatif. Guru yang menggunakan strategi pembelajaran Student Teams Achivement Division (STAD) mengacu kepada belajar kelompok peserta didik dan menyajikan informasi akademik baru kepada peserta didik setiap minggunya yang menggunakan presentasi variabel dan teks. Peserta didik dalam suatu kelas tertentu dipecah menjadi kelompok dengan anggota 4-5 orang. Setiap kelompok haruslah heterogen, terdiri dari laki-laki dan perempuan, berasal dari berbagai suku, memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah (Slavin & Robert E, 2015, p. 143). Maka dari itu, strategi pembelajaran Student Teams Achivement Division (STAD) merupakan salah satu model pembelajaran yang paling mudah digunakan dan termasuk dalam kategori yang baik untuk guru pemula yang  baru  mengaplikasikan  metode  pembelajarannya  menggunakan  pendekatan kooperatif.
Strategi pembelajaran Student Teams Achivement Division (STAD), yang lebih berfokus  pada  tugas  siswa  dalam  mencari,  mengolah,  dan  melaporkan  data  dari berbagai sumber sambil juga dipresentasikan di kelas. Strategi pembelajaran Student Teams Achivement Division (STAD) merupakan hasil dari psikologi behavioristik dan dikembangkan oleh Slavin dan teman-temannya di Universitas John Hopkin . Proses kerja  kelompok  didasarkan  pada  dua  aturan:  guru  memberikan  penghargaan  atau hukuman,  dan  anggota  kelompok  lain  menerapkan  penghargaan  atau  hukuman tersebut satu sama lain. Siswa dimotivasi oleh kelompoknya. Untuk guru pemula yang ingin  menerapkan  pendekatan  kooperatif,  model  ini  adalah  salah  satu  yang  paling sederhana (Sukerti, 2020, p. 94).
Jadi, dapat disimpulkan sesuai dari pendapat-pendapat di atas bahwa strategi pembelajaran Student  Teams-Achievement  Divisions (STAD)  adalah  metode pembelajaran  kooperatif,  dengan  kelompok  yang  berisikan  anggota  yang  berbeda- beda, yang di mana gurunya hanya memberikan penjelasan materi pembelajaran dan siswa  berbicara  satu  sama  lain.  Setelah  itu,  guru  memberikan  kuis  untuk  dijawab siswa tanpa bantuan orang lain.

## Langkah-langkah Strategi Pembelajaran STAD
Sebelum memulai kegiatan belajar mengajar, seorang guru harus memahami pendekatan pembelajaran yang ingin digunakan, dimulai dari pendahuluan, inti, dan penutup. Pendidik akan lebih mudah mengatur kelas jika mereka sudah memahami

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   555 – 568   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6338
alur  metode  pembelajaran  dengan  jelas.  Hal  ini  juga  akan  berdampak  pada  hasil pembelajaran yang dilakukan. Berikut ini adalah langkah-langkah untuk menerapkan strategi pembelajaran Student Teams Achivement Division (STAD) menurut beberapa pendapat:
a. Menurut Wahyudin (Nasution, 2017, p. 109)
1. Persiapan.  Yang  meliputi  :  Penentuan  materi  ajar,  pembuatan  lembar  kerja siswa, lembar jawaban siswa, dan kuis yang akan disampaikan.
2. Pembentukan team .  Pembentukan team yang  terdiri  dari  4-5  siswa  yang heterogen Kelas heterogen adalah kelas yang di dalamnya terdapat 2 macam jenis  kelamin,  yaitu  laki-laki  dan  perempuan.  Mereka  berada  dalam  satu ruangan yang sama (Iqbal, 2018, p. 27), dalam hal ini meliputi juga ras, dan suku mereka. Salah satu tugas utama tim ini adalah memastikan bahwa setiap anggota  tim  benar-benar  siap  untuk  belajar,  dan  lebih  khusus  lagi, mempersiapkan anggota untuk dapat mengerjakan kuis dengan baik. Setelah guru  memberikan  informasi,  kelompok  berkumpul  untuk  mempelajari lembar  kegiatan  atau  topik  tambahan.  Pembelajaran  yang  paling  umum termasuk  membahas  masalah  bersama,  membandingkan  jawaban,  dan memperbaiki kesalahan pemahaman jika salah satu anggota team membuat kesalahan (Slavin & Robert E, 2015, p. 143).
3. Pemberian  materi.  Menurut  Hamid  pemberian  materi  ialah  guru menyampaikan materi pelajaran dengan terlebih dahulu menjelaskan tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pertemuan tersebut serta pentingnya pokok bahasan  tersebut  dipelajari.  Guru  memberikan  motivasi  siswa  agar  dapat belajar dengan aktif dan kreatif. Di dalam proses pembelajaran guru dibantu oleh media (Hamid, 2016, p. 20).
4. Kerja  kelompok.  Menurut  Innayah  Wulandari  kerja  kelompok  disini  ialah Guru  memberi  tugas  kepada  kelompok  untuk  dikerjakan  oleh  anggota- anggota kelompok. Anggotanya yang sudah mengerti dapat menjelaskan pada anggota  lainnya  sampai  semua  anggota  dalam  kelompok  itu  mengerti (Wulandari, 2022, p. 20).
5. Kuis  (evaluasi).  Menurut  Abdul  Hamid  Guru  mengevaluasi  hasil  belajar melalui pemberian kuis tentang materi yang dipelajari dan juga melakukan penilaian  terhadap  prestasi  hasil  kerja  masing-masing  kelompok.  Siswa diberikan  kursi  secara  individual  dan  tidak  dibenarkan  bekerja  sama.  Ini dilakukan  untuk  menjamin  agar  siswa  secara  individu  bertanggung  jawab kepada diri sendiri dalam memahami bahan ajar tersebut (Hamid, 2016, p. 21).
6. Pemberian  penghargaan.  Menurut  Ramafrizal  pemberian  penghargaan bertujuan  untuk  menghargai  upaya  dan  hasil  belajar  individu  maupun kelompok hal ini dapat meningkatkan motivasi belajar siswa (Ramafrizal & Julia, 2018, p. 135).

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   555 – 568   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6338

## Kelebihan dan Kekurangan Strategi Pembelajaran STAD
Wulandary  mengemukakan  kelebihan  strategi  pembelajaran Student  Teams Achivement  Division (STAD),  yaitu  dapat  diterapkan  untuk  memotivasi  siswa  yang berani  mengemukakan  pendapatnya,  hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Julianto  dan Rando yaitu peserta didik dapat berbicara dan mengutarakan pendapat atau ide yang dimilikinya dan memberikan kesempatan pada peserta didik untuk berinteraksi lebih intensif  dengan  teman  sebayanya,  sehingga  lebih  mudah  dalam  menyelesaikan permasalahan (Julianto, 2011, p. 22; Rando & Pali, 2021, p. 296; Wulandari, 2022, p. 22).  menghargai  pendapat  orang  lain/teman,  dan  saling  memberikan  pendapat (sharing ideal), selain itu dalam belajar biasanya siswa dihadapkan pada latihan soal- soal atau pemecahan masalah. Oleh karena itu pembelajaran kooperatif sangat baik untuk  dilaksanakan  karena  siswa  dapat  bekerja  sama  dan  saling  tolong  menolong dalam menghadapi tugas yang dihadapi.
Menurut  Jumanta  Hamdayama  menyatakan  bahwa  strategi  pembelajaran Student  Teams  Achivement  Division (STAD)  memiliki  Kekurangan  meliputi:  1) Kontribusi  siswa  yang  memiliki  prestasi  rendah  akan  berkurang  2)  Siswa  dengan prestasi  tinggi  akan  merasa  kecewa  karena  peran  anggota  yang  pandai  akan  lebih dominan 3) Siswa menghadapi tantangan untuk mencapai target kurikulum karena membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  (Hamdayama,  2014,  p.  118).  Sedangkan kelemahan  dalam  penerapan  strategi  pembelajaran Student  Teams  Achivement Division (STAD) menurut Kurniasih yakni sebagai berikut: 1. Bila ditinjau dari sarana kelas, maka mengatur tempat duduk untuk kerja kelompok sangat menyita waktu. Hal  ini  biasanya  disebabkan  belum  tersedianya  ruangan-ruangan  khusus  yang memungkinkan secara langsung dapat digunakan untuk belajar kelompok. 2. Jumlah siswa yang besar (kelas gemuk) dapat menyebabkan guru kurang maksimal dalam mengamati  kegiatan  belajar,  baik  secara  kelompok  maupun  secara  perorangan.  3. Guru dituntut bekerja cepat dalam menyelesaikan tugas-tugas yang berkaitan dengan pembelajaran  yang  dilaksanakan,  di  antaranya  mengoreksi  pekerjaan  siswa, menghitung skor perkembangan maupun menghitung skor rata-rata kelompok yang harus dilakukan pada setiap akhir pertemuan. 4. Menyita waktu yang banyak dalam mempersiapkan pembelajaran (Kurniasih & Sani, 2016, p. 80).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan pada bulan Oktober hingga November 2023 di SMP Swasta  Madani  Marindal-1.  SMP  Kelas  VIII  di  sekolah  tersebut.  Penelitian  ini dilaksanakan  dengan  mempergunakan  metode  penelitian  kualitatif.  Metode penelitian  kualitatif  dipilih  dengan  mempertimbangkan  bahwa  kasus  yang  akan diteliti  adalah  kasus  yang  menekankan  pada  kegiatan  observasi.  Jenis  pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan pendekatan fenomenologi,  jenis  penelitian  atau  pendekatan  ini  berupaya  untuk  menyingkap, mempelajari  dan  mengetahui  berbagai  pengalaman  hidup  yang  sudah  dilalui  oleh beberapa orang dalam kehidupannya.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   555 – 568   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6338
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa, observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Kemudian  teknik  analisa  data  dalam penelitian ini dilakukan dari sebelum memasuki lapangan hingga selesai di lapangan. Dalam hal ini, teknik analisa data dalam penelitian ini menggunakan pendapat Miles & Huberman, yaitu adanya kegiatan reduksi data atau memilih data-data pokok yang ditemukan  dalam  lapangan,  penyajian  data,  meneliti  kembali  data  yang  belum lengkap dan yang terakhir ialah menyusun laporan dari awal hingga akhir pembuatan kesimpulan.
Keabsahan  data  dalam  tulisan  ini  menggunakan  empat  jenis  kriteria keabsahan  data,  antara  lain  berpanjang-panjang,  berlama-lama,  kasus  negatif  dan triangulasi. Dalam berpanjang-panjang observasi, lebih cenderung dipusatkan pada verigikasi data yang dilaksanakan, kemudian data yang didapat diperiksa kembali ke pada teori yang ada guna membuktikan data tersebut telah absah atau belum, jika dirasa objek sudah jenuh, maka perpanjangan pengamatan bisa diakhiri. Selanjutnya pada berlama-lama yaitu peneliti memimpin jalannya proses pembelajaran dari awal sampai  akhir  di  dalam  kelas.  Kemudian,  kasus  negatif  yaitu  hal-hal  yang  tidak termasuk ke dalam target penelitian namun terjadi dalam proses observasi. Terakhir, triangulasi yaitu melakukan wawancara dengan informan yang lebih dari tiga.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi  Strategi  pembelajaran Student  Teams-Achievement  Divisions (STAD)
Berdasarkan  implementasi  strategi  pembelajaran Student  Teams- Achievement  Divisions (STAD) pada  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  materi
Meyakini Kitab-kitab Allah, Mencintai Al-Qur’an. Implementasi strategi pembelajaran Student  Teams-Achievement  Divisions (STAD)  yang  diterapkan  berbagai  langkah, yaitu: Perencanaan, Pelaksanaan, Evaluasi.
Tahap Pertama dalam hal perencanaan ini penulis mempersiapkan meliputi : Penentuan  materi  ajar,  kemudian  membuat  lembar  kerja  siswa,  lembar  jawaban siswa, kuis yang akan di sampaikan, dan media yang digunakan.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   555 – 568   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6338
Tahap kedua pelaksanaan, menjelaskan tujuan pembelajaran pada pertemuan tersebut  materi  mengenai  pengertian  iman  kitab-kitab  Allah  Swt.    Pada  tahap  ini, penulis menjelaskan materi hikmah beriman kepada kitab Allah Swt. Dimana setelah penulis menjelaskan dalil terkait meyakini kitab-kitab Allah Swt, penulis merangsang (menanyakan)  peserta  didik  untuk  menggunakan  kemampuan  berpikirnya  dalam mengingat dan memahami apa-apa saja hikmah mengimani kitab-kitab Allah Swt.
Ketiga, setela memahami materi apa yang sudah dijelaskan penulis, penulis membagi peserta didik kepada beberapa kelompok kecil yang terdiri atas 4-5 orang peserta  didik,  kemudian  masing-masing  kelompok  diperintahkan  untuk  saling berdiskusi untuk memahami materi pengertian, hikmah, dalil mengimani kitab-kitab Allah Swt. Dan lebih khusus lagi, mempersiapkan anggota untuk dapat mengerjakan kuis  dengan  baik.  Setelah  penulis  memberikan  informasi  tersebut,  kelompok berkumpul  untuk  mempelajari  lembar  kegiatan.  Pembelajaran  yang  paling  umum termasuk membahas masalah bersama, membandingkan jawaban, dan memperbaiki kesalahan pemahaman jika salah satu anggota tim membuat kesalahan.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   555 – 568   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6338
Keempat, Penulis memberikan lembar kerja siswa yang berupa kuis kepada siswa  dari  setiap  kelompoknya,  kemudian  siswa  akan  mengerjakan  kuis  secara individu. Dalam hal pelaksanaan kuis ini siswa mengartikan secara mandiri  Siswa tidak diizinkan untuk saling membantu dalam mengerjakan kuis. Akibatnya, setiap siswa bertanggung jawab untuk memahami materi secara mandiri.
Kelima,  setelah  siswa  menjawab  lembar  kerja  yang  diberikan  berupa  kuis kepada siswa, penulis memberikan skor menilai lembar kerja yang memenuhi skor dalam  penilaian  pencapaian  pembelajaran.  Kemudian  penulis  memberikan penghargaan bagi siswa yang mampu menjawab semua kuis, yaitu berupa alat tulis. Bagi  siswa  yang  tidak  bisa  menjawab  kuis  yang  diberikan  penulis  sesuai  dengan ketetapan penilaian pembelajaran, penulis memberikan hadiah berupa permen.
Dalam hal evaluasi kami hanya mengevaluasi di bagian kuis saja Sementara  itu,  berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  informan pertama  mengatakan:  semangat  belajar  “Belajar  dengan  cara  seperti  hari  ini menumbuhkan  semangat  belajar  saya  karena  diarahkan  untuk  aktif  dalam memberikan pendapat dalam diskusi kelompok. Saya yang sebelumnya malu untuk

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   555 – 568   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6338
memberikan pendapat karena takut salah, namun dengan pembelajaran seperti hari ini  saya  mulai  berani  untuk  menyampaikan  pendapat  saya.  Terlebih  lagi  dalam berinteraksi dengan teman kelompok untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi dan mencapai prestasi secara maksimal.
Kemudian,  informan  kedua  mengatakan:  “pembelajaran  hari  ini  sangat menarik. Karena selama proses pembelajaran kami yang aktif, sehingga tidak bosan karena hanya mendengarkan penjelasan materi dari guru. Selain itu, dengan dibentuk kelompok  oleh  kakak-kakak  membuat  saya  dan  teman-teman  saling  bekerja  sama untuk  mengeluarkan  pendapat  dalam  mencari  jawaban  dari  pertanyaan  yang diberikan  kakak-kakak.  Saya  juga  tambah  semangat  jika  belajar  dengan  hari  ini, karena setelah belajar diadakan kuis untuk meningkatkan proses berpikir kami dan juga  diberikan  apresiasi  sehingga  motivasi  belajar  saya  meningkat  dengan  proses pembelajaran seperti hari ini.”
Selanjutnya,  informan  ketiga  mengatakan  bahwa:  “Saya  menjadi  semangat dan lebih aktif dalam proses belajar dengan cara seperti ini. Saya juga lebih berani dalam memberikan pendapat di dalam kelompok. Dan yang membuat saya senang

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   555 – 568   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6338
dengan  pembelajaran  hari  ini  adalah  saya  berani  menyampaikan  hasil  diskusi mewakilkan teman-teman kelompok saya di depan kelas.”
Berdasarkan  penerapan  strategi  pembelajaran Student  Teams-Achievement Divisions (STAD) terhadap  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang  telah dilaksanakan  di  SMP  Swasta  Madani  Marindal-1,  didapatkan  hasil  bahwa implementasi yang dilakukan sudah sesuai dengan teori yang telah ada. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Trianto (Bandar At-Tabany & Tutik Trianto, 2014, p. 114). yang  mengatakan  bahwa  langkah-langkah  proses  pembelajaran  dengan implementasi  strategi  pembelajaran Student  Teams-Achievement  Divisions (STAD) terdiri atas: Penulis melakukan persiapan untuk menentukan materi ajar, pemberian materi, kerja kelompok dan bekerja sama untuk memahami materi yang diberikan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan tiga informan yang merupakan peserta didik di SMP Swasta Madani Marindal-1, dimana salah satunya mengatakan bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  strategi  pembelajaran Student  Teams- Achievement  Divisions (STAD)  dapat  menumbuhkan  semangat  belajar  dan meningkatkan  motivasi  belajar  pada  peserta  didik.  Hal  tersebut  selaras  dengan pendapat Wina Sanjaya yang mengatakan bahwa motivasi belajar pada peserta didik akan tinggi apabila mereka diberi peran dalam menentukan masalah yang akan diuji (Novrianti, 2014, p. 148). Meningkatnya motivasi belajar pada siswa tidak semata- mata  terjadi  begitu  saja,  akan  tetapi  merupakan  buah  dari  hasil  pola  pikir  kritis peserta didik dalam merancang permasalahan dan menemukan jawaban atau solusi dari  permasalahan  tersebut.  Pernyataan  ini  didukung  oleh  pendapat  Ansori  dan Yennita bahwa apabila peserta didik belajar melalui pengalaman dan pengujian, maka akan  melahirkan  peserta  didik  yang  mampu  mengolah  daya  pikir  kritisnya  untuk menemukan  jawaban  dari  suatu  permasalahan  yang  sedang  dikaji.  Sehingga menghasilkan peserta didik yang memiliki pola pikir yang kritis dan mandiri dalam memecahkan suatu permasalahan (Astawa & Christiawan, 2020, p. 61)..
Kemudian,  berdasarkan  hasil  informan  selanjutnya  mengatakan  bahwa proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran Student  Teams- Achievement  Divisions (STAD) menghasilkan  proses  pembelajaran  yang  sangat menyenangkan.  Dalam  hal  ini,  selaras  dengan  pernyataan  tersebut  Mulyasa mengatakan  bahwa,  dengan  implementasi  strategi  pembelajaran Student  Teams- Achievement  Divisions (STAD) akan  membuat  proses  pembelajaran  menjadi bermakna.  Karena  dengan  strategi  ini,  peserta  didik  dituntut  untuk  menggunakan kemampuan  berpikir  dan  menjadikan  pengalaman  belajar  menjadi  sesuatu  yang bermakna (Mubarok & Maslukha, 2022, p. 122).
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  informan  lain  yang mengatakan  bahwa  belajar  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran Student Teams-Achievement  Divisions (STAD) meningkatkan  kepercayaan  dirinya  dalam menyampaikan  hasil  diskusi  bersama  teman-temannya  di  depan  kelas.  Sejalan dengan  pernyataan  ini,  Pupuh  Fatthurrahman  dan  M.  Sobry  Sutikno  memaparkan bahwa  pengimplementasian  strategi  pembelajaran Student  Teams-Achievement

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   555 – 568   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6338
Divisions (STAD) akan memberikan dampak yang positif terhadap kemampuan dan keleluasaan  peserta  didik  untuk  menyampaikan  argumennya  atau  pendapatnya (Fathurrohman  &  Sutikno,  2007,  p.  56).  Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  lebih percaya  diri  dalam  menyampaikan  argumen  atau  pendapatnya  tanpa  takut  salah. Karena  strategi  pembelajaran Student  Teams-Achievement  Divisions (STAD) bukan berpedoman  pada  ingatan  atau  hafalan  materi  pembelajaran  melainkan  pada pengalaman yang pernah dilalui.
Berdasarkan pemaparan di atas, dapat peneliti simpulkan bahwa secara garis besar  pengimplementasian  strategi  pembelajaran Student  Teams-Achievement Divisions (STAD)    pada  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  materi  meyakini  kitab- kitab  Allah  Swt,  Mencintai  Al-Qur’an  menunjukkan  hasil  yang  positif.  Walaupun kendala dalam kegiatan pembelajaran berlangsung tetap terjadi, seperti peserta didik yang  tidak  dapat  langsung  tanggap  dalam  menjawab  terkait  meyakini  kitab-kitab Allah  Swt,  Mencintai  Al-Qur’an  di  masa  saat  ini  secara  mandiri  dan  spontan.  Oleh karenanya,  peneliti  merangsang  kemampuan  berpikirnya  dengan  menjelaskan hikmah mengimani kitab-kitab Allah Swt dan mencintai Al-Qur’an. Namun selain itu, berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa peserta didik menunjukkan bahwa pengimplementasian  strategi  pembelajaran Student  Teams-Achievement  Divisions (STAD) menumbuhkan semangat belajar pada diri peserta didik serta meningkatkan motivasi belajar pada mereka.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwasanya Pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada kelas VIII SMP Swasta Madani Marindal- 1 meliputi menentukan materi ajar, memberikan materi ajar kepada peserta didik, membentuk  kelompok  diskusi,  kuis  dan  yang  terakhir  memberikan reward atau penghargaan.  Melalui  strategi  pembelajaran Student  Teams-Achievement  Divisions (STAD) ini  terbukti  dapat  meningkatkan  semangat  anak  dalam  belajar  dan memotivasi mereka untuk semangat dalam belajar. Dan dari hasil wawancara dari beberapa informan bahwa dengan adanya penerapan strategi pembelajaran Student Teams-Achievement  Divisions (STAD) ini  di  dalam  kelas  menjadi  sangat menyenangkan,  karena  dapat  memberikan  pendapat  dari  setiap  individu  siswa tersebut dan dengan adanya kuis dan penghargaan membuat mereka semangat untuk melakukan pembelajaran di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Astawa, I. B. M., & Christiawan, P. I. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Inquiry Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri 2 Sawan. Jurnal Pendidikan Geografi Undiksha , 8 (2), 55–64.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   555 – 568   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6338
Bandar At-Tabany, T. I., & Tutik Trianto, T. T. (2014). Mendesain model pembelajaran inovatif,  progresif,  dan  kontekstual:  Konsep,  landasan,  dan  implementasinya pada kurikulum 2013 (kurikulum tematik integratif/KTI) (cet. 1). Kencana.
Fathurrohman,  P.,  &  Sutikno,  M.  S.  (2007). Strategi  belajar  mengajar:  Strategi mewujudkan  pembelajaran  bermakna  melalui  penanamn  konsep  umum  dan konsep Islami . Refika Aditama.
Hamdayama,  J.  (2014). Model  dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan  Berkarakter . Ghalia Indonesia.
Hamid,  A.  (2016).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  STAD  (Student  Teams Achievment  Division)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Qawaid  Nahwiyah Peserta Didik Kelas VIII di MTs Al-Khairiyah Kaliawi Bandar Lampung. Jurnal Al Bayan: Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa Arab , 8 (2), 17–32.
Hariyanto,  S.  (2011). Belajar  dan  Pembelajaran:  Teori  dan  konsep  dasar (1st  ed.).
Remaja Rosdakarya.
Iqbal, A. F. (2018). EFEKTIVITAS KELAS BELAJAR HOMOGEN DALAM PEMBENTUKAN KARAKTER  PESERTA  DIDIK  DI  SMP  BILINGUAL  TERPADU  KRIAN  SIDOARJO . UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA.
Johariah,  B.  (2017).  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  PPKn  Siswa  Melalui Penerapan Pendekatan Cooperative Learning Tipe STAD di Kelas VII-E SMP Negeri  5  Mataram. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 3 (2).
Julianto,  S.  (2011).  Teori  dan  Implementasi  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif. Surabaya: UNESA .
Kurniasih,  I.,  &  Sani,  B.  (2016). Ragam  pengembangan  model  pembelajaran  untuk peningkatan profesionalitas guru (Cet ke-3). Kata Pena.
Mubarok, A., & Maslukha, L. (2022). PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN INQUIRY LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR PAI SISWA KELAS VIII DI SMPN 02 PURWOSARI. Jurnal Mu’allim , 4 (1), 119–131.
Nasution, W. N. (2017). Strategi Pembelajaran . PERDANA PUBLISHING.
Ramafrizal, Y., & Julia, T. (2018). Kajian Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student  Teams  Achievement  Division)  Dalam  Upaya  Meningkatkan Efektifitas  Proses  Belajar  Mengajar  Akuntansi. Oikos:  Jurnal  Ekonomi  Dan Pendidikan Ekonomi , 2 (2), 133–145.
Rando, A. R., & Pali, A. (2021). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dalam Mengembangkan Keterampilan Sosial. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (2),
295–300.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 2 (2024)   555 – 568   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i2.6338
Riska, L., Kartono, K., & Salimi, A. (n.d.). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAAN TIPE STAD TERHADAP HASIL BELAJAR TEMATIK SISWA SEKOLAH DASAR. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 9 (9).
Sanjaya,  W.  (2006).  Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Standar  Proses  Pendidikan.
Jakarta: Kencana Prenada Media .
Setiawan,  M.  A.  (2017). Belajar  dan  Pembelajaran (pertama).  Uwais  inspirasi Indonesia.
Sharan,  &  Sholonon.  (2012). Inovasi Pengajaran  dan  Pembelajaran untyuk Memacu Keberhasilan Siswa di Kelas . Familia.
Slavin,  &  Robert  E.  (2015). Cooperative  Learning:  Teori,  riset  dan  praktik (ke-15). Nusamedia.
Sukerti, N. N. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Pada Siswa Kelas III SD. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (1), 92–101.
Tsabita,  D.  W.,  Zulkarnain,  F.  O.,  &  Gusti,  I.  (2023). Efektivitas  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan  metode  kajian literatur . 3 .
Wulandari,  I.  (2022).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  (  Student  Teams Achievement  Division)  dalam  Pembelajaran  MI. Jurnal  Papeda:  Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar , 4 (1), 17–23. https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v4i1.1754