## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 6, No. 2 Maret 2022 e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944 DOI: 10.36312/ jisip.v6i1.3031/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index

## Hubungan Kebiasaan Belajar Dengan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV Di Desa Tunjungharjo Kecamatan Tegowanu Grobogan
Amalia Nur Islami 1 , Ika Ari Pratiwi 2 , Erik Aditiya Ismaya 3
1,2,3 Universitas Muria Kudus Article Info Abstract Article history: Received : 20  Febuari 2022 Publish: 11 Maret 2022 The government seeks to realize quality education by improving the quality of human resources through education, in the learning process, supporting facilities and infrastructure are needed in the form of human resources, learning media and the potential of students. The results of interviews with classroom teachers indicate that there are ineffective study habits. Reflected before the learning process, the teacher prepares students and asks students to issue textbooks for  the  subjects  to  be  studied.  The  aims  of  this  study  are  as  follows:  1)  To  examine  the relationship  between  study  habits  and  social  studies  learning  outcomes  for  fourth  grade students in Tunjungharjo Village, Tegowanu District, Grobogan. 2) Describe the relationship between  study  habits  and  social  studies  learning  outcomes  for  fourth  grade  students  in Tunjungharjo  Village,  Tegowanu  District,  Grobogan.  There  is  a  positive  and  significant relationship  between  study  habits  and  social  studies  learning  outcomes  for  fourth  grade students  at  SDN  Tunjungharjo  1  and  SDN  Tunjungharjo  2,  Tegowanu  District,  which  is indicated by a correlation coefficient of 0.641 with a strong level of relationship between study habits and social studies learning outcomes because it is in the 0.60 interval.  -0.799 with a contribution of 41.1% and 58.9% influenced by other factors not included in this study. Shown by a correlation coefficient of 0.721 with a strong level of relationship between study habits and learning facilities with social studies learning outcomes because it is in the interval 0.60- 0.799  with  a  contribution  of 52%  and 48% influenced by  other  factors not  included  in this study.
Keywords:
Child’s Behavior Social Interaction Single Parent
Info Artikel ABSTRACT Article history: Diterima : 20  Febuari 2022 Publis : 11 Maret 2022 Pemerintah  berupaya  untuk  mewujudkan  pendidikan  yang  bermutu  dengan  meningkatkan kualitas  sumberdaya  manusia  melalui  pendidikan,  pada  proses  pembelajaran  diperlukan sarana  dan  prasarana  pendukung  berupa  sumber  daya  manusia,  media  pembelajaran  dan potensi peserta didik.  Hasil  wawancara dengan guru  kelas menunjukkan adanya  kebiasaan belajar  yang  belum  efektif.  Tercermin  pada  saat  sebelum  proses  pembelajaran  guru menyiapkan siswa dan meminta siswa untuk mengeluarkan buku mata pelajaran yang akan dipelajari.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut  :  1)  Menguji  hubungan  antara kebiasaan belajar dengan hasil belajar IPS siswa kelas IV di Desa Tunjungharjo Kecamatan Tegowanu Grobogan. 2) Mendeskripsikan hubungan antara kebiasaan belajar dengan  hasil belajar IPS siswa kelas IV di Desa Tunjungharjo Kecamatan Tegowanu Grobogan. Terdapat hubungan yang positif dan signifikan kebiasaan belajar dengan hasil belajar IPS siswa kelas IV SDN Tunjungharjo 1 dan SDN Tunjungharjo 2 Kecamatan Tegowanu yang ditunjukkan dengan koefisien korelasi sebesar 0,641 dengan tingkat hubungan yang kuat antara kebiasaan belajar dengan  hasil belajar  IPS karena berada pada interval 0,60-0,799 dengan kontribusi sebesar  41,1%  dan  58,9%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak  dimasukkan  dalam penelitian ini. Ditunjukkan dengan koefisien korelasi sebesar 0,721 dengan tingkat hubungan yang kuat antara kebiasaan belajar dan fasilitas belajar dengan hasil belajar IPS karena berada pada  interval  0,60-0,799  dengan  kontribusi  sebesar  52%  dan  48%  dipengaruhi  faktor  lain yang tidak dimasukkan dalam penelitian ini
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Amalia Nur Islami, Universitas Muria Kudus Email: 201733120@std.umk.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan aspek yang paling penting untuk menunjang  kemajuan bangsa di masa depan. Berdasarkan Peraturan Pemerintah No 19 tahun 2005 pasal 1 menyebutkan bahwa : Standar nasional pendidikan adalah kriteria minimal tentang pendidikan di seluruh wilayah hukum NKRI. Sedangkan menurut fungsinya yang tertuang pada PP No 19 tahun 2005 pasal 3 menyatakan bahwa: Standar  nasional  pendidikan  berfungsi  sebagai  dasar  dalam  perencanaan,  pelaksanaan  dan pengawasan pendidikan dalam rangka mewujudkan pendidikan yang bermutu.
Pemerintah berupaya untuk mewujudkan pendidikan  yang  bermutu dengan meningkatkan kualitas sumberdaya manusia melalui pendidikan. Pendidikan ini bertujuan agar seseorang mampu berkembang  secara  optimal  dalam  setiap  tahapan  kehidupannya  (Sari,  2021).  Adapun  tujuan pendidikan nasional  yaitu untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhalak  mulia,  berilmu,  kreatif,  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Tujuan pendidikan nasional dapat tercapai apabila didukung dengan  adanya  perangkat  mata pelajaran  dan program  pendidikan  yang memuat rancangan pelajaran yang diberikan pada peserta pelajar atau disebut dengan kurikulum.
Penelitian  ini  di  fokuskan  pada  kebiasaan  belajar  siswa  dengan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV dikarenakan rata-rata nilai hasil belajar masih kurang optimal. Masalah tersebut nampak pada nilai Ulangan semester 1 pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial yang menunjukkan bahwa hasil belajar siswa kurang optimal dan sebagian masih dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan  yaitu  70.  Oleh  karena  itu,  penguasaan  konsep  mata  pelajaran  tersebut harus  diajarkan sedetail mungkin sehingga siswa dapat dengan mudah memahami materi yang disampaikan dan hasil belajar siswa dapat melebihi KKM yang ditentukan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang  hubungan antara kebiasaan belajar dengan hasil belajar siswa kelas IV SDN di Desa Tunjungharjo Kecamatan Tegowanu  Grobogan.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  hubungan kebiasaan belajar dengan hasil belajar siswa.
Berdasarkan batasan masalah yang telah dikemukakan, peneliti menentukan rumusan masalah sebagai berikut : Apakah terdapat hubungan yang signifikan antara kebiasaan belajar dan hasil belajar IPS  siswa  kelas  IV  SD  di  Desa  Tunjungharjo  Kecamatan  Tegowanu  Grobogan?      Bagaimanakah hubungan antara kebiasaan belajar dan hasil belajar IPS  siswa kelas IV SD di Desa Tunjungharjo Kecamatan Tegowanu Grobogan?
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  telah  dikemukakan,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah sebagai berikut : Menguji hubungan antara kebiasaan belajar dengan hasil belajar IPS siswa kelas IV di  Desa  Tunjungharjo  Kecamatan  Tegowanu  Grobogan.      Mendeskripsikan  hubungan  antara kebiasaan  belajar  dengan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  di  Desa  Tunjungharjo  Kecamatan Tegowanu Grobogan.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  pada  penelitian  ini  perlu  adanya  ruang lingkup pembatasan masalah agar pengkajian masalah dalam penelitian ini dapat lebih terfokus dan terarah. Ruang lingkup penelitian ini dibatasi pada :
1. Pengertian kebiasaan belajar, dimensi kebiasaan belajar, aspek kebiasaan belajar, pembentukan kebiasaan belajar dan manfaat kebiasaan belajar.
2. Hasil  Belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman belajarnya. Dalam penelitian ini, peneliti akan mengukur tingkat hasil belajar siswa kelas IV di Desa Tunjungharjo Kecamatan Tegowanu Grobogan.
Pengertian hasil belajar, hakikat pembelajaran, hasil belajar yang meliputi  ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik. Hasil belajar dalam penelitian ini adalah hasil belajar muatan Ilmu Pengetahuan Sosial IPS pada ranah kognitif yang diamil dari nilai formatif pada semester ganjil tahun pelajaran 2020/2021.
3. Materi  IPS  kelas  IV  semester  1  pada  tema  2  sub  tema  2  yaitu  pada  kompetensi  dasar Mengidentifikasi  karakteristik  ruang  dan  pemanfaatan  sumber  daya  alam  untuk  kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/Kabupatn sampai tingkah provinsi.    Indikator Pencapaian Kompetensi  3.2.2  Menjelaskan  karakteristik  ruang  dan  pemanfaatan  sumber  daya  alam  untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/Kabupaten sampai tingkat provinsi.
Definisi operasional dalam penelitian ini disampaikan untuk memudahkan pemahaman dan memberikan  konstruksi  yang  jelas  arah  penelitian  dan  membuka  kemungkinan  bagi  orang  lain menguji lembar hasil penelitian.
Kebiasaan  belajar  adalah  suatu  perilaku belajar  seseorang  yang  dilakukan  dengan  cara  yang sama dari waktu kewaktu secara konsisten sehingga akan menetap dan bersifat otomatis tanpa ada paksaan.  Tentu  kebiasaan  belajar  ini  terlaksana  karena  siswa  merasa  termotivasi.  Hal  tersebut dikarenakan  motivasi  belajar  sangat  diperlukan  dalam  kegiatan  belajar  (Sari,  2021).  Kebiasaan belajar siswa mempengaruhi aktivitas dan hasil belajar yang diperoleh.
Hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku  yang  terjadi  pada  diri  siswa  sebagai  hasil  dari pengalaman  proses  pembelajaran  yang  menyangkut  empat  kompetensi  inti  yaitu  KI1  kompetensi spiritual, KI2 kompetensi sosial, KI3 Kompetensi pengetahuan dan KI4 kompetensi keterampilan.
Indikator  hasil  belajarnya  adalah  pembuatan  jadwal  pelajaran,  membuat  catatan,  relasi  guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, belajar mandiri dan metode belajar. IPS merupakan  suatu  ilmu  pengetahuan  yang  merupakan  integrasi  dari  berbagai  disiplin  ilmu  sosial seperti  sosiologi,  antropologi,  geografi,  sejarah,  ekonomi,  ilmu  politik,  arkeologi,  dan  sebagainya dengan  bidang  bahasan  manusia  dan  lingkungannya  yang  dapat  melahirkan  warga  negara  yang demokratis,  bertanggungjawab,  serta  warga  dunia  yang  cinta  damai.  Aspek  IPS  meliputi  budaya, kebutuhan materi, kehidupan, norma dan peraturan dan sikap.
Sekolah dasar adalah satuan pendidikan formal yang diselenggarakan oleh pemerintah maupun swasta sebagai wahana untuk mendidik dan mengajar siswa usia 7-12 tahun. Dalam pendidikan ini sekolah  dasar  yang  menjadi  obyek  dan  subyek  penelitian  adalah  sekolah  dasar  yang  ada  di  Desa Tunjungharjo Kecamatan Tegowanu Kabupaten Grobogan.

## 2. KAJIAN PUSTAKA
Sudjana  (2014:28),  menjelaskan  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  yang  ditandai  dengan adanya  perubahan  pada  diri  seseorang.  Slameto  (2010:2) menyatakan  bahwa,  belajar  ialah  suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya. Pendapat  Crow  and  Crow  dalam  Hamdani  (2010:21)  mengemukakan bahwa,  belajar  adalah  upaya pemeroleh kebiasaan-kebiasaan, pengetahuan, dan sikap baru.
Syah  (2009:63),  menjelaskan  bahwa  belajar  adalah  kegiatan  yang  berproses  dan  merupakan unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan. Majid (2009:225)  mengemukakan  bahwa,  belajar  pada  hakikatnya  adalah  suatu  aktivitas  yang mengharapkan  perubahan  tingkah  laku  pada  individu  yang  belajar.  Hamalik  (dalam  Hamdani, 2011:20)  menyatakan  bahwa  belajar  tidak  hanya  mempelajari  mata  pelajaran,  tetapi  juga penyusunan,  kebiasaan,  persepsi,  kesenangan  atau  minat,  penyesuaian  sosial,  bermacam-macam keterampilan lain, dan cita-cita, berarti kebiasaan merupakan salah satu komponen dalam belajar.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli, dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu proses yang dapat menghasilkan perubahan pada setiap individu dimana perubahan itu berbentuk dari perilaku.  Perubahan  yang  terjadi  pada  setiap  individu  diperoleh  dari  hasil  pengalamannya  sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Perubahan seseorang terjadi secara bertahap, tidak langsung dapat  dilihat  setelah  proses  belajar  namun  dapat  dilihat  pada  kesempatan  yang  akan  datang  pula. Perubahan  tersebut  tidak  hanya  bertambahnya  ilmu  pengetahuan,  namun  juga  berwujud keterampilan, kecakapan, sikap, tingkah laku, pola pikir, kepribadian dan lain-lain.
Slameto  (2013:82),  menyatakan  bahwa  “Kebiasaan  belajar  bertujuan  untuk  mendapatkan pengetahuan,  sikap,  kecaka  pan,  dan  keterampilan,  cara-cara  yang  dipakai  itu  akan  menjadi kebiasaan”
Burghardt dalam Muhibbin Syah (2009:120) menyatakan bahwa “Kebiasaan itu timbul karena proses  penyusutan  kecenderungan  respons  dengan  menggunakan  stimulasi  yang  berulang-ulang”. Proses  penyusutan  atau  pengurangan  inilah,  muncul  suatu  pola  bertingkah  laku  baru  yang  relatif menetap dan otomatis. Muhibbin Syah (2009:128) mengemukakan bahwa “Kebiasaan belajar adalah proses pembentukan kebiasaan-kebiasaan baru atau perbaikan kebiasaan yang telah ada”. Tujuannya agar  siswa  memperoleh  sikapsikap  dan  kebiasaan-kebiasaan  perbuatan  baru  yang  lebih  tepat  dan positif dalam arti selaras dengan kebutuhan ruang dan waktu.
Aunurrahman (2010:185) berpendapat bahwa “Kebiasaan belajar adalah perilaku belajar siswa yang sudah tertanam dalam waktu yang relatif lama sehingga memberikan ciri dalam pelaksanaan aktivitas  belajarnya”.  Kebiasaan  belajar  merupakan  suatu  cara  atau  metode  yang  dilakukan  oleh seseorang secara berulang-ulang, dan pada akhirnya menjadi suatu ketepatan dan bersifat otomatis.

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  desa  tunjungharjo  Kecamatan  tegowanu  kabupaten grobogan  dari  Bulan  desember  2021  sampai  dengan  bulan  pebruari  2022.  Jenis  penelitian  yang digunakan adalah penelitian ini kuantitatif korelasi untuk mengetahui tingkat hubungan antara dua variabel.
Penelitian  ini  akan  difokuskan  pada  hubungan  antara  kebiasaan  belajar  dan  hasil  belajar. Teknik  pengumpulan  data  dengan  meningkatkan  beberapa  cara  meliputi  angket,  observasi, wawancara dan dokumentasi. Angket yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk pilihan ganda dengan rentang nilai empat pilihan jawaban yang menggunakan Skala Likert . Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial (Sugiyono, 2011:93). Responden diminta untuk memberi tanda silang (x) pada pilihan jawaban yang  tersedia  sesuai  dengan  keadaan  sebenarnya.  Variabel  kebiasaan  belajar  dan  fasilitas  belajar menggunakan empat alternatif pilihan jawaban yaitu sangat setuju, setuju, kadang- tidak setuju dan tidak sangat tidak setuju. Uji kebiasaan data dengan menggunakan teknik statistik deskriptif untuk mengetahui gambaran umum mengenai variabel.
Analisis  deskriptif  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  gambaran umum  mengenai  variabel  kebiasaan  belajar  (X),  dan  hasil  belajar  muatan  IPS  (Y).  Data  yang diperoleh  di  lapangan  disajikan  dalam  bentuk  deskripsi  data  dari  masing-masing  variabel,  baik variabel bebas maupun variabel terikat.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1.Hasil Penelitian
Pada  bagian  hasil  penelitian,  dijelaskan  mengenai  gambaran  umum  objek  penelitian, analisis deskriptif variabel penelitian, hasil uji prasyarat analisis dan hasil pengujian hipotesis. Uraiannya sebagai berikut:

## Gambaran Umum Objek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SDN Tunjungharjo 1 Dan SDN Tunjungharjo 2 Kecamatan Tegowanu  Kabupaten  Grobogan  dengan  menjadikan  seluruh  siswa  kelas  IV  sebagai  populasi penelitian. Di SDN Tunjungharjo 1 Dan SDN Tunjungharjo 2  terdiri dari 2 SD dengan jumlah siswa  78  siswa.  Rincian  jumlah  siswa  pada  masing-masing  SD  yaitu  SDN  Tunjungharjo  1 berjumlah 38 siswa, Tunjungharjo 2 berjumlah 40 siswa. Lokasi SDN Tunjungharjo 1 dan SDN Tunjungharjo  2  terletak  di  Desa  Tunjungharjo    Kecamatan  Tegowanu    kedua  SDN  lokasinya berdekatan.
Penelitian di SDN Tunjungharjo 1 dan SDN Tunjungharjo 2 dilaksanakan selama 5 hari
yaitu  pada  tanggal  25,  26,  27,29  dan  30November  2021.  Penelitian  dilaksanakan  setelah sebelumnya  meminta  ijin  kepada  kepala  sekolah  masing-masing  sekolah  dasar.  Sebelum dilakukan  penelitian,  peneliti  melakukan  wawancara  tidak  terstruktur  untuk  memperoleh  data awal  dengan  guru  kelas  IV  SDN  Tunjungharjo  1  dan  SDN  Tunjungharjo  2    Kecamatan Tegowanu.  Sesuai  dengan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan,  hasil  wawancara  dengan  guru kelas  IV  yaitu  kegiatan  pembelajaran  siswa  belum  optimal.  Salah  satunya  karena  lingkungan siswa  belum  sepenuhnya  mendukung  mendukung.  Hal  tersebut  mengakibatkan  hasil  belajar siswa kurang maksimal. Dalam penelitian ini, deskripsi data yang dipaparkan meliputi kebiasaan belajar  dan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IVSDN  Tunjungharjo  1  dan  SDN  Tunjungharjo  2 Kecamatan Tegowanu.
Data  variabel  kebiasaan  belajar  (X1)  diperoleh  melalui  angket  yang  terdiri  dari  55  butir pernyataan  dan  dibagikan  kepada  78  responden  yaitu  siswa  kelas  IVSDN  Tunjungharjo  1  dan SDN Tunjungharjo 2 Kecamatan Tegowanu. Dalam perhitungan deskripsi data kebiasaan belajar, peneliti  menggunakan  bantuan  SPSS  versi  19.  Hasil  perhitungan  analisis  deskriptif  variabel kebiasaan belajar dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Analisis Deskripsi Variabel Kebiasaan belajar
Statistics lingkungan_sekolah N Valid 78 Missing 0 Mean 99,35 Median 101,00 Mode 110 Std. Deviation 12,947 Variance 167,627 Range 59 Minimum 60 Maximum 204 Sum 7749 Sumber: Data penelitian diolah menggunakan SPSS
Berdasarkan tabel tersebut diketahui bahwa mean atau rata-rata sebesar 99,35; median atau titik  tengah  sebesar  101,00;  modus  atau  nilai  yang  paling  sering  muncul  sebesar  110;  standar deviasi sebesar 12,947; variasi sebesar 167,627; range atau rentang sebesar 59; minimum atau nilai terendah sebesar 60; maximum atau nilai tertinggi sebesar 204; dan sum atau jumlah skor keseluruhan sebesar 14306. Kemudian skor angket kebiasaan belajar diinterpretasikan ke dalam persentase skor angket kebiasan belajar pada tabel sebagai berikut:
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Skor Angket Kebiasaan belajar Kelas Interval Frekuensi Presentase 55-74 3 3,8 % 75-94 6 7,7 % 95-114 7 9,0 % 115-134 10 12,8% 135-154 15 19,2 % 155-174 10 12,8% 175-194 12 15,4 % 195-204 15 19,2% Total 78 100% Sumber data yang diolah tahun 2021
Berdasarkan  tabel  4.2  dapat  dilihat  bahwa  frekuensi  skor  angket  kebiasaan  belajar  pada interval 55-74 terdapat3 siswa (3,8%), interval 75-94 terdapat 6 siswa (7,7%), interval 95-114 terdapat 7 siswa (9,0%), interval 115-134 terdapat 10 siswa (12,8%), interval 135-154 terdapat 15 siswa (19,2%), interval 155-174 terdapat 10 siswa (12,8%), interval 175-194 terdapat 12 siswa (15,4%), interval 195-204 terdapat15 siswa (19,2%). Skor angket  kebiasaan belajar pada tabel 4.2 disajikan secara grafis pada diagram berikut ini:
Gambar 1. Diagram Distribusi Skor Angket Kebiasaan belajar Sumber data yang diolah tahun 2021

## 4.2.Pembahasan
Setelah dilakukan analisis data pengujian hipotesis dilakukan pembahasan hasil analisis data. Pembahasan analisis data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
Kebiasaan belajar merupakan segala sesuatu yang ada di sekitar kita baik fisik maupun nonfisik di dalam lembaga pendidikan formal secara sistematis yang terikat oleh aturan-aturan dan disepakati sebagai pedoman dan dapat melaksanakan proses pembelajaran untuk membantu mengembangkan  potensi  yang  dimikili  oleh  siswa.  Kebiasaan  belajar  yang  kondusif  sangat mendukung bagi kenyamanan dan kelangsungan proses pembelajaran yang dialami oleh siswa (Karwati dan Priansa, 2015:267).
Penelitian  ini,  peneliti  memberikan  angket  kepada  78  siswa  sebagai  sampel  penelitian. Angket terdiri dari 55 butir pernyataan. Indikator kebiasaan belajar diambil dari pendapat Slameto (2013:64) yang meliputi (1) Pembuatan jadwal, (2) membuat ringkasan, (3) relasi guru dengan siswa, (4) relasi siswa dengan siswa, (5) disiplin sekolah, (6) Belajar mandiri, (7) metode belajar.
1. Pembuatan jadwal
Jadwal  adalah  pembagian  waktu  untuk  sejumlah  kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh seseorang  setiap  harinya.  Jadwal  juga  berpengaruh  terhadap  belajar.  Agar  belajar  dapat berjalan dengan baik dan berhasil, seorang anak didik perlu mempunyai jadwal yang baik dan melaksanakannya dengan teraturdisiplin.
Menurut Djamarah 2008: 24, cara membuat jadwal pelajaran yang baik adalah sebagai berikut.  a.  Memperhitungkan  waktu  setiap  hari  untuk  keperluan-keperluan  tidur,  belajar, makan, mandi, olahraga, dan lain-lain. b. Menyelidiki dan menentukan waktu yang tersedia setiap hari. c. Merencanakan penggunaan belajar dengan cara menetapkan jenis-jenis mata pelajaran  dan  urutan-urutan  yang  seharusnya  dipelajari.  d.  Menyelidiki  waktu-waktu  yang dapat dipergunakan untuk belajar dengan hasil tebaik. Sebaliknya, pelajarilah mata pelajaran yang dianggap sulit pada malam hari atau pagi hari. Sedangkan yang dianggap mudah, dipelajari pada jam pelajaran yang lain, misalnya  di  sore  hari.  e.  Berhematlah  dengan  waktu  dan  jangan  ragu-ragu  untuk  memulai pekerjaan, temasuk belajar.
Berdasarkan  analisis  deskriptif  diperoleh  gambaran  bahwa  indikator  pertama pembuatan jadwal berada pada kategori sangat baik terbukti skor rata-rata 84 artinya siswa selalu menyusun jadwal belajar dengan baik dan menggunakan waktu belajar sesuai dengan jadwal  belajar  yang  disusunnya.  Bahwa  indikator  Pembuatan  Jadwal  Dan  Pelaksanaan
0 5 10 15 5 5 -7 4 7 5 -9 4 9 5 -1 1 4 11 5- 1 34
1 3 5 -1 5 4 1 5 5 -1 7 4 1 7 5 -1 9 4 1 9 5 -2 0 4 55-74 75-94 95-114 115-134 135-154
Belajar  pada kategori sangat baik sebesar 45 siswa (57,7%), kategori baik sebesar 24 siswa (30,8%), kategori cukup 9 siswa (11,5%), dan kategori kurang sebesar 0 siswa (0,00%).
2. Membuat ringkasan
Ringkasan  adalah  penyajian  karangan  atau  peristiwa  panjang  dalam  bentuk  yang singkat  dan  efektif.  Ringkasan  bisa  juga  disebut  sari  karangan  tanpa  hiasan. Ringkasan bisa ditemui pada buku, bab, atau artikel.
Menurut  Keraf,  ahli  bahasa  ternama  Indonesia,  ringkasan  (Precis)  adalah  suatu  cara efektif  untuk  menyajikan  karangan  yang  panjang  dalam  bentuk  singkat.  Meringkas  adalah keterampilan untuk membuat reproduksi dari hasil karya yang sudah kata. Kata Precis juga memiliki arti 'memotong' atau 'memangkas'.
Maka,  arti  kata  ringkasan  sama  juga  dengan  rangkuman.  Hasil  meringkas,  artinya memendekkan  cerita  atau  mengambil  intisarinya  saja.  Sementara,  merangkum  artinya menyatukan atau merangkai pokok-pokok pembicaraan, uraian, dan sebagainya.
Dalam  membuat  ringkasan,  keindahan  gaya  bahasa,  ilustrasi,  serta  penjelasan  yang terperinci  harus  dihilangkan.  Walaupun  bentuknya  ringkas,  namun  tetap  mempertahankan pikiran pengarang dan pendekatannya yang asli.
Indikator membuat catatan ringkas pada kategori sangat baik sebesar 35 siswa (44,9%), kategori  baik  sebesar  30  siswa  (38,5%),  kategori  cukup  10  siswa  (12,8%),  dan  kategori kurang sebesar 3 siswa (3,8%).
3. Indikator mengerjakan tugas
Djamarah  (2006)  menyatakan  bahwa  pengertian  metode  pemberian  tugas  adalah metode  penyajian  bahan  dimana  guru  memberikan  tugas  tertentu  agar  siswa  melakukan kegiatan belajar.
Sudjana (2005) mengemukakan bahwa tugas dan resitasi tidak sama dengan pekerjaan rumah, tetapi jauh lebih luas dari itu. Tugas bisa dilaksanakan di rumah, di sekolah, di perpustakaan, dan  di  tempat  lainnya.  Tugas  dan  resitasi  merangsang  anak  untuk  aktif  belajar  baik  secara individual maupun secara berkelompok. Oleh karena itu, tugas dapat diberikan secara indivdu maupun secara berkelompok. Teknik pemberian tugas biasanya digunakan dengan tujuan agar siswa memiliki hasil belajar yang lebih mantap karena siswa melakukan latihanlatiha selama melakukan  tugas,  sehingga  pengalaman  siswa  dalam  mempelajari  sesuatu  dapat  lebih terintegrasi.  Hal  itu  terjadi  disebabkan  siswa  mendalami  situasi  atau  pengalaman  yang berbeda waktu menghadapi masalah-masalah baru.
Sudjana (2005) menyatakan berberapa langkah-langkah dalam melaksanakan metode pemberian  tugas  yaitu:  1.  Fase  pemberian  tugas,  tugas  yang  diberikan  kepada  siswa hendaknya  mempertimbangkan:  a.  Tujuan  yang  akan  dicapai  b.  Jenis  tugas  yang  jelas  dan tepat  sehingga  anak  mengerti  apa  yang  ditugaskan  tersebut  c.  Sesuai  dengan  kemampuan siswa d. Ada petunjuk/ sumber yang dapat membantu pekerjan siswa e. Sediakan waktu yang cukup  untuk  mengerjakan  tugas  tersebut.  2.  Langkah  Pelaksanaan  Tugas  a.  Diberikan pengawasan dan bimbingan oleh guru b. Diberikan dorongan sehingga siswa mau bekerja c. Diusahakan/dikerjakan oleh siswa sendiri tidak menyuruh orang lain d. Dianjurkan siswa agar mencatat  hasilhasil  yang  ia  peroleh  dengan  baik  dan  sistematis  3. Fase Mempertanggungjawabkan  Tugas  a.  Laporan  siswa  baik  lisan/tulisan  dari  apa  yang  telah dikerjakannya  b.  Ada  tanya  jawab/diskusi  di  kelas  c.  Penilaian  hasil  pekerjaan  siswa  baik dengan tes maupun nontes atau cara lainnya.
Indikator  mengerjakan  tugas  dengan  siswa  terdiri  dari  tujuh  butir  pernyataan  yaitu item nomor 13, 14, 15, 16, 17, 18 dan 19. Hasil analisis deskriptif data penelitian menunjukkan bahwa  indikator  mengerjakan  tugas  dalam  kategori  sangat  baik  dengan  skor  rata-rata  86. Indikator  mengerjakan  tugas  pada  kategori  sangat  baik  sebesar  50  siswa  (64,1%),  kategori
baik sebesar 17 siswa (21,8%), kategori cukup 11 siswa (14,1%), dan kategori kurang sebesar 0 siswa (0,00%).
4. Indikator konsentrasi mengikuti pembelajaran Dimyati  dan  Mudjiono  (2009),  konsentrasi  belajar  adalah  kemampuan  memusatkan perhatian pada pelajaran. Pemusatan perhatian tersebut tertuju pada isi bahan belajar maupun proses memperolehnya. Surya (2009), konsentrasi belajar adalah pemusatan daya pikiran dan perbuatan siswa pada suatu objek yang dipelajari dengan menghalau atau memisahkan segala hal yang tidak ada hubungannya dengan objek yang dipelajari. Sumarno (2004), konsentrasi belajar  adalah  suatu  perilaku  dan  fokus  perhatian  siswa  untuk  dapat memperhatikan  dalam setiap  pelaksanaan  pembelajaran,  serta  dapat memahami  setiap  materi  pelajaran  yang  telah diberikan. Slameto (2003), konsentrasi belajar adalah pemusatan pikiran terhadap suatu mata pelajaran  dengan  mengesampingkan  semua  hal  lainnya  yang  tidak  berhubungan  dengan pelajaran. Olivia  (2010),  konsentrasi  belajar  adalah  pemusatan  perhatian  dan  kesadaran sepenuhnya pada bahan pelajaran yang sedang dipelajari, mengesampingkan semua hal yang sama sekali tidak berhubungan dengan kegiatan tersebut.
Indikator konsentrasi mengikuti pelajaran terdiri dari delapan butir pernyataan yaitu item nomor 20,21,22,23,24,25 dan 27. Hasil analisis deskriptif data penelitian menunjukkan bahwa indikator konsentrasi mengikuti pelajaran dengan siswa dalam kategori baik dengan rata-rata skor 79. Indikator Konsentrasi Mengikuti Pelajaran pada kategori sangat baik sebesar 20 siswa (25,6%), kategori baik sebesar 39 siswa (50,0%), kategori cukup 18 siswa (23,1%), dan kategori kurang sebesar 1 siswa (1,3%).
5. Belajar kelompok
Hamalik proses kelompok memiliki beberapa karakteristik, antara lain: Tiap individu berhubungan satu sama lain. Tiap individu saling mempengaruhi.Tiap individu memberikan sumbangan pikiran. Tiap individu ikut aktif. Tiap individu mendapat pembagian tugas. Tiap individu mengembangkan sifat-sifat personal sosial moral. Kelompok bersifat dinamis karena kelompok senantiasa hidup berubah dan berkembang.
Masih  Hamalik,  pelaksanaan  belajar  kelompok  berangkat  dari  tujuan,  rencana  dan masalah  tertentu.  Belajar  kelompok  dimulai  dengan  menghimpun  sumbang  saran  semua anggota  kelompok.  Belajar  kelompok  juga   dilakukan  berdasarkan  pembagian  tanggung jawab antara panitia dan para anggota.
Belajar kelompok  juga kata dia menyediakan kesempatan kepada para anggota untuk mempelajari cara berpartisipasi secara efektif, belajar menjadi anggota yang baik, belajar cara berdiskusi,  menenangkan  ketegangan-ketegangan,  menghimpun  pemikiran,  menerima kepemimpinan,  kerja  sama  demi  kebaikan  kelompok.  Belajar  kelompok  dilakukan berdasarkan tata kerja demokratis dalam rangka penyaluran pendapat, penyelesaian konflik, dan pembuatan keputusan.
Dikatakan  dia,  belajar  kelompok  hendaknya  dipimpin  oleh  pemimpin  yang  dapat menciptakan  kondisi  yang  menantang  tiap  anggota  agar  ingin  memberikan  pemikirannya yang terbaik dan bekerja sama untuk kepentingan bersama.
Belajar  kelompok  menuntut  penilaian  secara  berkesinambungan  terhadap  kegiatan kelompok, kemajuan yang telah dicapai dan hasil yang telah diperoleh serta apakah kelompok telah bekerja dengan baik. Belajar kelompok hendaknya mendorong partisipasi para anggota, bekerja  secara  efisien  dan terjadi  perubahan-perubahan  konstruktif  pada  perilaku individu. Belajar kelompok hendaknya memberikan penghargaan kepada anggota kelompok.
Indikator belajar kelompok terdiri dari sepuluh butir pernyataan yaitu item nomor 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36 dan 37. Hasil analisis  deskriptif data penelitian menunjukkan bahwa  indikator  belajar  kelompok  dalam  kategori  sangat  baik  dengan  rata-rata  skor  84. indikator belajar kelompok pada kategori sangat baik sebesar 42 siswa (53,8%), kategori baik
sebesar 29 siswa (37,2%), kategori cukup 7 siswa (9,0%), dan kategori kurang sebesar 0 siswa (0,00%).
6. Indikator belajar mandiri Listyani  (2008)  menjelaskan  bahwa  terdapat enam  buah indikator sikap kemandirian belajar,  yaitu  :  (1)  Ketidaktergantungan  terhadap  orang  lain,  (2)  Memiliki kepercayaan diri, (3) Berperilaku disiplin, (4) Memiliki rasa tanggung jawab, (5) Berperilaku berdasarkan inisiatif sendiri, dan (6) Melakukan kontrol diri.
Indikator belajar mandiri terdiri dari sepuluh butir pernyataan yaitu item nomor 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, dan 47. Hasil analisis deskriptif data penelitian menunjukkan bahwa  indikator  belajar  mandiri  dalam  kategori  sangat  baik  dengan  rata-rata  skor  83. indikator belajar mandiri pada kategori sangat baik sebesar 42 siswa (53,8%), kategori baik sebesar 28 siswa (35,9%), kategori cukup 7 siswa (9,0%), dan kategori kurang sebesar 1 siswa (1,3%).
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  skor  angket  kebiasaan  belajar,  menunjukkan bahwa  kebiasaan  belajar  di  SDN  Tunjungharjo  1  dan  SDN  Tunjungharjo  2  Kecamatan Tegowanu dapat digolongkan dalam kategori sangat baik. Terbukti dari rata-rata skor setiap indikator sebesar 82 yang berada pada interval skor 82-100. Hal ini diartikan bahwa sebagian siswa  kelas  IV  SDN  Tunjungharjo  1  dan  SDN  Tunjungharjo  2  Kecamatan  Tegowanu memiliki  persepsi  yang  tinggi  terhadap  item  pernyataan  kebiasaan  belajar  yaitu  metode  1) Pembuatan  jadwal  dan  pelaksanaan  belajar  sesuai  jadwal.  2)  membuat  catatan,  3) mengerjakan  tugas,  4)  konsentrasi  mengikuti  pelajaran,  5)  Belajar  kelompok  6)  belajar mandiri.
Berdasarkan  analisis  deskriptif  diperoleh  gambaran  bahwa  indikator  metode  mengajar berada pada kategori sangat baik, terbukti dari skor rata-rata sebesar 82. Artinya pelajaran yang disampaikan  guru  tidak  membosankan  dan  guru  selalu  menggunakan  alat  peraga  saat  proses pembelajaran berlangsung.
Indikator pertama pembuatan jadwal berada pada kategori sangat baik terbukti skor rata- rata  84  artinya  siswa  selalu  menyusun  jadwal  belajar  dengan  baik  dan  menggunakan  waktu belajar sesuai dengan jadwal belajar yang disusunnya.
Indikator kedua yaitu membuat catatan berada pada kategori sangat baik, terbukti dengan skor  rata-rata  83,  artinya  kegitan  siswa  dalam  membuat  ringkasan  catatan  dan  membuat kesimpulan materi pelajaran sudah sangat baik.
Indikator ketiga yaitu mengerjakan tugas. Indikator ini berada pada kategori sangat baik terbukti dari skor rata-rata 85. Artinya siswa selalu mengerjakan pekerjaan rumah (PR) dengan baik dan selalu dikerjakan tepat waktu.
Indikator keempat konsentrasi mengikuti pembelajaran benda pada kategori sangat baik terbukti dengan skor rata-rata 85. Artinya konsentrasi siswa pada waktu mengikuti proses belajar mengajar sangat baik, antusias dan memperhatikan penjelasan guru dan aktif dalam diskusi kelas.
Indikator kelima belajar berada pada kategori baik dengan skor rata-rta 84 artinya siswa di sekolah dan di rumah selalu belajar kelompok sesuai dengan kelompoknya yang berdekatan dengan tempat tinggalnya.
Indikator keenam belajar mandiri berada pada kategori baik rata-rata skor 83 artinya siswa memiliki kemandirian dalam belajar di rumah dengan selalu mengerjakan tugas pekerjaan rumah dan belajar ringkasan materi guru.
Berdasarkan perhitungan tiap indikator dari variabel kebiasaan belajar, indikator tertinggi yaitu  mengerjakan  tugas  pekerjaan  rumah.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  indikator mengerjakan tugas pekerjaan rumah memiliki peran terbesar dalam kebiasaan belajar.

## Hasil Belajar IPS
Hasil belajar merupakan keseluruhan perilaku yang terjadi pada individu, baik pada ranah
kognitif,  afektif  dan  psikomotor  setelah  melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Hasil  belajar  IPS merupakan variabel terikat (Y) dalam penelitian ini. teknik pengumpulan data hasil belajar IPS menggunakan dokumentasi berupa nilai Penilaian Tengah Semester (PTS) Ganjil tahun ajaran 2020/2021.  Setelah  data  diperoleh,  selanjutnya  dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif. Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  74,30.  Artinya  dapat  dinyatakan bahwa hasil belajar IPS siswa kelas IV SDN Tunjungharjo 1 dan SDN Tunjungharjo 2 Kecamatan Tegowanu  termasuk  kedalam  kategori  memuaskan  atau  B  mengacu  pada  pedoman  konversi skala-5 beserta kriteria penilaan hasil belajar menurut Poerwanti (2009:6-18).
Berdasarkan hasil uji hipotesis Ha1 yang berbunyi ada hubungan kebiasaan belajar dengan hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SDN  Tunjungharjo  1  dan  SDN  Tunjungharjo  2  Kecamatan Tegowanu  dinyatakan  diterima.  Hasil  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa ada hubungan yang positif dan signifikan kebiasaan belajar dengan hasil belajar IPS siswa kelas IV  SDN  Tunjungharjo  1  dan  SDN  Tunjungharjo  2  Kecamatan  Tegowanu.  Semakin  baik kebiasaan belajar, maka semakin baik pula hasil belajar IPS siswa. Besarnya  hubungan variabel kebiasaan  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  adalah  41,1%  dan  58,9%  dipengaruhi  oleh faktor lain yang tidak dimasukkan dalam penelitian ini. Kebiasaan belajar memegang peranan yang sangat penting dalam keberhasilan anak untuk meraih hasil belajar IPS yang maksimal. Oleh karena itu, kebiasaan belajar harus kondusif sehingga memberikan kelacaran dan kenyamanan dalam proses pembelajaran siswa.
Penelitian ini bertujuan: 1) mendeskripsikan perencanaan model jigsaw pada pelajaran IPS berbasis  multikultural  di  SD  Kanisius  Kudus,  2)  menganalisis  seberapa  besar  peningkatan. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  model  Quantum  Teaching  berbantuan  media  aplikasi edmodo dapat meningkatkan keterampilan mengajar guru, hasil belajar siswa.

## 7. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  SDN  Tunjungharjo  1  dan  SDN Tunjungharjo 2 Kecamatan Tegowanu, dapat disimpulkan sebagai berikut:
1) Terdapat hubungan yang positif dan signifikan kebiasaan belajar dengan hasil belajar IPS siswa kelas IV SDN Tunjungharjo 1 dan SDN Tunjungharjo 2 Kecamatan Tegowanu yang ditunjukkan dengan  koefisien  korelasi  sebesar  0,641 dengan  tingkat  hubungan  yang  kuat  antara  kebiasaan belajar  dengan  hasil  belajar  IPS  karena  berada  pada  interval  0,60-0,799  dengan  kontribusi sebesar 41,1% dan 58,9% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak dimasukkan dalam penelitian ini.
2) Terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  kebiasaan  belajar  dan  fasilitas  belajar  dengan hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SDN  Tunjungharjo  1  dan  SDN  Tunjungharjo  2  Kecamatan Tegowanu yang ditunjukkan dengan koefisien korelasi sebesar 0,721 dengan tingkat hubungan yang kuat antara kebiasaan belajar dan fasilitas belajar dengan hasil belajar IPS karena berada pada interval 0,60-0,799 dengan kontribusi sebesar 52% dan 48% dipengaruhi faktor lain yang tidak dimasukkan dalam penelitian ini.

## 8. DAFTAR PUSTAKA
Aisiyah,  S.  R.,  Subiyantoro,  H.,  &  Susanto.  (2014). Pengaruh  Kebiasaan  Belajar,  Minat  Siswa, Motivasi Belajar, Fasilitas Belajar dan Kebiasaan belajar terhadap Prestasi Belajar pada Mata Pelajaran IPS Di SDN 1 Karanganom Kauman Kabupaten Tulungagung . STKIP PGRI Tulungagung , 1–16. Anggraini, E. (2013). Hubungan antara Minat Belajar dan Fasilitas Belajar Siswa dengan Prestasi Belajar Sosiologi Siswa Kelas XI IPS SMAN 3 Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014 . Jurnal FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta . Arikunto, Suharsimi. 2010. Manajemen Penelitian . Jakarta:Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Prosedur  Penelitian  Pendidikan  dengan Pendekatan  Praktik .Jakarta: Rineka Cipta.
Aunurrahman. 2012. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Diantoro,  Cahyo  Tris,  Erik  Aditia  Ismaya,  and  Eko  Widianto.  " Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui Model Quantum Teaching Berbantuan Media Aplikasi Edmodo Pada Siswa Sekolah Dasar ." WASIS: Jurnal Ilmiah Pendidikan 1.1 (2020): 1-6. Dimyati dan Mudjiono. 2013. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah. 2011. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Gunawan, Rudy. 2016. Pendidikan IPS Filosofi, Konsep dan Aplikasi . Bandung: Alfabeta. Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Setia Pustaka. Hidayati, Mujinem dan Anwar Senen. 2008. Bahan Ajar Cetak Pengembangan Pendidikan IPS SD .
Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional Mulyani,  R.,  &  Subkhan.  (2014). Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua,  Minat  Belajar  dan  Kebiasaan belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  X  SMK  Swadaya  Semarang Program Keahlian Akuntansi SMK Swadaya Semarang Tahun Ajaran 2013/2014 . Pratiwi, Ika  Ari,  Mohammad  Kanzunnudin,  and  Wawan  Shokib  Rondli. "Penerapan  Model
Pembelajaran Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ips Berbasis Multikultural." Jurnal Konseling Gusjigang 2.1 (2016). Sari, W. N. 2021. Pendidikan Karakter Melalui Pembelajaran IPS. PESHUM : Jurnal Pendidikan, Sosial Dan Humaniora , 1 (1), 10–14. Retrieved from https://ulilalbabinstitute.com/index.php/PESHUM/article/view/6
Sari,  W.,  Murtono,  M.,  &  Ismaya,  E.  (2021).  PERAN  GURU  DALAM  MENINGKATKAN
MOTIVASI  DAN  MINAT  BELAJAR  SISWA  KELAS  V  SDN  TAMBAHMULYO 1. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (11), 2255-2262. https://doi.org/10.47492/jip.v1i11.472