Syntax Idea : p–ISSN: 2684-6853  e-ISSN : 2684-883X Vol. 1, No 8 Desember 2019

## PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN PROJECT  BASED  LEARNING UNTUK  MENINGKATKAN  AKTIVITAS  DAN  HASIL  BELAJAR  PESERTA DIDIK

## R. Dudi Rudiatna
Sekolah Menengah Kejuruan Negeri (SMKN) 1 Cipatat Email: ddrudi1@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  peningkatan  aktivitas  belajar dan  hasil  belajar  siswa  kelas  XII  E  1  Paket  Keahlian  Teknik  Elektronika  Industri SMK  Negeri  1  Katapang  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  project  based learning.Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (classroom action  research)  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  ada  di  dalam  kelas.  Subjek penelitian yang digunakan adalah siswa kelas XII E1 semester ganjil tahun ajaran 2017/2018  yang  berjumlah  35  siswa.  Penelitian  dilakukan  dalam  dua  siklus  dan setiap  siklus  dilakukan  refleksi  terhadap  tindakan  yang  diberikan.  Teknik pengumpulan data menggunakan lembar observasi, tes hasil belajar, tugas proyek dan  dokumentasi.  Metode  pada  analisis  data  ini  dengan  menggunakan  metode analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  project  based  learning  pada mata  pelajaran  Pembuatan  dan  perbaikan  peralatan  elektronika  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari aktivitas  belajar  siswa  siklus  1  sebesar  71,69%  dan  meningkat  pada  siklus  2 menjadi  83,88%.  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  1  sebesar  74  dimana  14  siswa nilainya  dinyatakan  sudah  tuntas.  Sedangkan  pada  siklus  kedua,  rata-rata  dari hasil  belajar  siswa  adalah  sebesar  86  dengan  30  siswa  nilainya  dinyatakan  telah tuntas.
Kata  Kunci  : Project  based  learning,  aktivitas  belajar,  hasil  belajar,  pembuatan dan perbaikan peralatan elektronika

## Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  di  era  revolusi  industri  4.0  ini sangat  pesat.  Perkembangan  ini  menuntut  setiap  individu  memiliki  keterampilan  dan pengetahuan yang tinggi agar dapat bersaing dengan individu lain. Untuk mendapatkan keterampilan dan pengetahuan tersebut hanya dapat dicapai melalui proses pendidikan.
Pendidikan di sekolah merupakan pendidikan formal yang melibatkan guru dan peserta  didik.  Interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  ini  dapat  disebut  sebagai  proses pembelajaran. Proses pembelajaran merupakan suatu proses transformasi ilmu dari guru kepada  peserta  didik.  Tujuan  pendidikan  pada  dasarnya  mengantarkan  para  peserta
didik  menuju  perubahan  tingkah  laku  baik  intelektual,  moral,  maupun  sosial  budaya. Proses  pembelajaran  bertujuan  agar  peserta  didik  dapat  mencapai  kompetensi  seperti yang diharapkan.
Salah  satu  indikator  tingginya  kualitas  pembelajaran  dalam  pendidikan  adalah adanya  kesempatan  dan  ruang  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  potensi  dan  bakat yang  dimiliki  dan  dapat  memenuhi  kebutuhan  emosional  pesertadidiknya  (Cholik, 2017).  Proses  pembelajaran  yang  efektif  dapat  terlihat  dari  adanya  interaksi  dua  arah antara  guru  dengan  peserta  didik.  Menurut  Permendikbud  Nomor  81a  Tahun  2013 tentang Implementasi Kurikulum 2013 menganut pandangan dasar bahwa pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari guru ke peserta didik. Peserta didik ialah subjek yang  memiliki  kemampuan  secara  aktif  mencari,  mengolah,  mengkonstruksi,  dan menggunakan  pengetahuan.  Di  dalam  proses  belajar  mengajar  pusat  pembelajaran merupakan peserta didik ( student centered ) sementara guru berperan sebagai fasilitator yang  memfasilitasi  peserta  didik  agar  secara  aktif  menyelesaikan  masalah  dan membangun  pengetahuannya  secara  berpasangan  ataupun  berkelompok  (kolaborasi antar  peserta  didik).  Demi  terciptanya  pembelajaran  secara  efektif  maka  perlu  adanya pembelajaran  aktif.  Yaitu  pembelajaran  yang  sangat  memungkinkan  peserta  didik mampu berperan aktif dalam pembelajaran tersebut dalam bentuk interaksi antar peserta didik maupun peserta didik dengan guru pada saat pembelajaran.
Sekolah  Menengah  Kejuruan  ialah  lembaga  pendidikan  formal  yang menyiapkan  peserta  didik  atau  peserta  didik  memiliki  keterampilan  dan  pengetahuan untuk  bekal  memasuki  dunia  kerja.  Sekolah  Menengah  Kejuruan  sebagai  pencetak tenaga  kerja  yang  sudah  siap  dan  harus  membekali  peserta  didik  dengan  keterampilan dan  pengetahuan  yang  sesuai  dengan  program  keahlian  masing-masing.  Lulusan  SMK diharapkan  kompeten  dalam  bidang  kerjanya  serta  mampu  bersaing  dengan  yang lainnya  untuk  meningkatkan  produktivitas  kerja.  Pada  mata  pelajaran  di  Sekolah Menengah Kejuruan terdapat salah satu ilmu pengetahuan yang sesuai dengan tuntutan perkembangan jaman serta tuntutan dunia industri yaitu mata pelajaran Pembuatan Dan Pemeliharaan  Peralatan  Elektronika  (PPPE).  Pelajaran  Pembuatan  Dan  Pemeliharaan Peralatan  Elektronika  di  dunia  usaha  dan  dunia  industri  khususnya  bidang  elektronika mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  karena  dengan  pelajaran  ini  peserta  didik dapat  merancang  dan  membuat  peralatan  elektronika  sekaligus  dapat  melakukan
perbaikan dan pemeliharaan peralatan elektronika tersebut.  Di SMK Negeri 1 Katapang pada  jurusan  Teknik  Elektronika  Industri,  mata  pelajaran  Pelajaran  Pembuatan  Dan Pemeliharaan Peralatan Elektronika diberikan pada kelas XII.
Berdasarkan hasil observasi awal diketahui bahwa masih terdapat permasalahan saat  proses  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Pembuatan  Dan  Pemeliharaan  Peralatan Elektronika  di  Jurusan  Teknik  Elektronika  Industri  SMK  Negeri  1  Katapang,  yaitu bahwa  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered). Pada  proses pembelajaran  tersebut  guru  menyampaikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  LCD proyektor,  guru  memberikan  instruksi  atau  contoh  kemudian  peserta  didik  menirukan apa yang dicontohkan. Tetapi partisipasi  dari  para  peserta didik  masih kurang,  hal ini ditandai dengan, (1) jarangnya peserta didik bertanya maupun menanggapi pertanyaan. (2)  Peserta  didik  jarang  mengkomunikasikan  kesulitan  yang  dialaminya    kepada  guru.
(3) peserta didik juga sering terlambat dalam mengumpulkan tugas.
Pemahaman  peserta  didik  pada  materi  yang  sudah  disampaikan  juga  masih rendah. Hal ini dibuktikan dengan (1) pada saat diberi pertanyaan langsung oleh guru, peserta  didik  sering  kesulitan  menjawab.  (2)  pada  ulangan  harian,  hanya  9  dari  35 peserta didik yang nilainya lebih tinggi dari KKM.
Hasil  observasi  aktivitas  belajar  peserta  didik  yang  dilakukan  oleh  penulis selama  mengajar  di  kelas  XII    E1  Paket  Keahlian  Teknik  Elektronika  Industri  SMK Negeri 1 Katapang, disajikan pada tabel 1 di bawah ini:

## Tabel 1 Aktivitas Belajar Peserta didik Awal Penulisan
No. Aspek Aktivitas Belajar Peserta didik Persentase XII E1 1 Sikap peserta didik dalam proses pembelajaran 50% 2 Kerjasama peserta didik dalam proses pembelajaran 32% 3 Partisipasi peserta didik dalam proses pembelajaran 33% Persentase rata-rata aktivitas belajar peserta didik 38%
Sumber:      Hasil    pengamatan    aktivitas    belajar  mata  pelajaran    Pembuatan  dan pemeliharaan peralatan elektronika tahun pelajaran 2017/2018 (lampiran 2).
Data  hasil  pengamatan  di  kelas    XII  E1  Paket  Keahlian  Teknik  Elektronika Industri  menunjukkan  besarnya  persentase  sikap  peserta  didik  dalam    proses pembelajaran    sebesar    50%,    kerjasama    peserta  didik    dalam    proses    pembelajaran sebesar    32%,    partisipasi    peserta  didik   dalam    proses    pembelajaran    sebesar    33%,
sedangkan   rata-rata   aktivitas   belajar   peserta didik   sebesar   38%.   Rendahnya aktivitas belajar peserta didik juga diiringi dengan rendahnya hasil belajar peserta didik, yang  sebagian  besar  hasil  belajar  peserta  didik  tidak  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditetapkan, yaitu 75.
Sedangkan  hasil  ulangan  harian  Peserta  didik    kelas    XII  E1    tahun  pelajaran 2017/2018 adalah sebagai berikut:
Tabel 2 Daftar Nilai Ulangan Harian Peserta didik Kelas Jumlah Peserta didik KKM Tuntas Persentase Tidak Tuntas Persentase XII E1 35 75 9 Peserta didik 26% 26 Peserta didik 74%
Sumber:  Nilai  ulangan  harian  mata    pelajaran  Pembuatan  Dan  Pemeliharaan Peralatan Elektronika   semester ganjil tahun  pelajaran 2017/2018 (lampiran 3).
Tabel  2  menunjukkan  persentase  peserta  didik  kelas  XII  E1  Paket  Keahlian Teknik Elektronika Industri yang mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebesar 26%  (9  peserta  didik),  dan  persentase  peserta  didik  yang  tidak  mencapai  kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebesar 74% (26 peserta didik).
Model  pembelajaran Project  Based  Learning ini  dianggap  mampu  diterapkan untuk mengatasi permasalahan-permasalahan pada proses pembelajaran pembuatan dan pemeliharaan  peralatan  elektronika  karena  peserta  didik  dituntut  untuk  lebih  aktif  dan kreatif.

## Metode Penelitian
Pada  penelitian  ini,  metode  penelitian  yang  digunakan  merupakan  metode Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK  ini  ialah  salah  satu  upaya  bagi  para  guru  atau praktisi  dalam  bentuk  berbagai  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  memperbaiki,  dan  atau meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ialah  kegiatan yang  langsung  berhubungan  dengan  tugas  sebagai  guru  di  lapangan.  Singkatnya  PTK merupakan penelitian praktis yang dilakukan di kelas dan bertujuan untuk memperbaiki praktik pembelajaran yang ada.
“Penelitian  tindakan  kelas  mempunyai  banyak  model.  Peneliti  dapat  memilih salah satu model yang sesuai dengan yang dikehendaki. Dalam pemilihan model tidak ada pertimbangan baku, hanya saja, peneliti disarankan memilih salah satu
model  yang  sesuai  dengan  kemampuan  peneliti.  Apabila  peneliti  telah  familier dengan  model  Mckernan  misalnya,  akan  lebih  tepat  apabila  model  itu  dipilih. Akan  tetapi,  apabila  peneliti  menghendaki  suasana  lain  atau  mencari pengalaman lain, maka peneliti boleh saja memilih model yang lain (Suwandi & Si, 2008).
Instrumen  dan  teknik  pengumpulan  data  yang  akan  dibuat  dalam  penelitian  ini meliputi pre  test,  post  test, observasi  serta  dokumentasi.  Menurut  Sugiyono Post  test tersebut menggunakan uji validitas tes dengan rumus (Sugiyono, 2009):
r                     2 2 2 2 ) ( ) ( ) ( ) ( y y n x x n y x xy n xy
Sedangkan  menurut  Arikunto  uji  reliabilitas  penelitian  ini,  reliabilitas  bentuk  uraian menggunakan product momen dahulu, yaitu (Suharsimi, 2006):
r                     2 2 2 2 ) ( ) ( ) ( ) ( y y n x x n y x xy n xy

## Hasil dan Pembahasan
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  lebih  tertarik menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PBL)  pada    materi  pokok membuat light meter. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan aktivitas dan hasil belajar pada  setiap  siklusnya.  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based Learning (PjBL) siswa lebih memahami materi pelajaran, sehingga siswa jadi lebih aktif dalam  berdiskusi  kelompok.  Hal  tersebut  dikarenakan  model  pembelajaran Project Based  Learning (PjBL) merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  dimana siswa    belajar    dalam    kelompok    kecil  dengan  menggunakan  lembar  kegiatan  untuk menuntaskan  materi  pembelajaran,  kemudian  saling  membantu  satu  sama  lain  untuk memahami   bahan pembelajaran melalui diskusi antar anggota kelompok.

## 1. Siklus I
Pada  siklus  I  terjadi  peningkatan hasil  belajar  siswa sebesar  7,70%  dan rata-rata  nilai  kelas  sebesar  52,94%  dari  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan, sedangkan  peningkatan aktivitas  belajar  siswa sebesar  7,70%  dan  rata-rata  nilai kelas  sebesar  36,26%  dari  hasil  observasi  awal  aktivitas  belajar  siswa  yang dilakukan.  Peningkatan  tersebut  terjadi  karena  pada  siklus  I  peneliti  menerapkan
model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  pada  mata  materi  pokok membuat light  meter dengan  membagi  siswa  menjadi  11  kelompok  yang  terdiri dari  3  orang  secara  heteroge n .  Namun  peningkatan hasil  belajar pada  siklus  I belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan  karena  jumah  siswa  yang  mempunyai  nilai minimal  KKM  <  75%  dan  rata-rata  nilai  kelas  belum  mencapai  KKM.  Selain  itu peningkatan aktivitas  belajar pada  siklus  I  juga  belum  memenuhi  kriteria keberhasilan  karena  persentase  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  sebesar  71,69%  < 75%  dan  persentase  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  sudah    menunjukkan  kategori tinggi.  Hal  tersebut  dikarenakan  guru  sudah  menggunakan power  point dan pemutaran  video  dalam  menyampaikan  materi  sehingga  siswa  mulai  tertarik  dan fokus terhadap penjelasan guru. Namun kebanyakan siswa terlihat asyik mengobrol dengan temannya. Bahkan pada saat guru memberikan kesempatan untuk bertanya, tidak  ada  respon  yang  positif  dari  siswa,  mereka  belum  aktif  bertanya    walaupun guru  sudah  memancing  dan  memberikan  waktu  kepada siswa   untuk  bertanya tentang tentang materi menghitung  gaya  batang  pada konstruksi rangka sederhana menggunakan  metode  kesetimbangan  titik  buhul.  Dalam  kegiatan  kelompok tampak  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  ikut  dalam  berdiskusi  dengan  anggota kelompoknya. Pada siklus I ini kerjasama dan interaksi  antar  anggota  kelompok terlihat  masih  kurang, banyak  siswa  yang bertanya pada guru tentang tugas yang diberikan. Siswa enggan mengeluarkan pendapat   pada   saat   diskusi   kelompok. Setelah tugas kelompok selesai dikerjakan, masing-masing kelompok mempresentasikan  hasil  diskusi  mereka  untuk  dibahas  bersama-sama.  Dalam presentasi siswa terlihat kurang percaya diri dalam mempresentasikan hasil diskusi dan  belum  terlihat  interaksi  tanya  jawab  antar  kelompok.  Maka  dari  itu  peneliti bersama observer merefleksikan hasil tindakan dengan cara mengevaluasi kegiatan yang  telah  dilaksanakan  pada  siklus  I  dan  melakukan  penyempurnaan  untuk merumuskan tindakan-tindakan perbaikan pada siklus berikutnya. Pada siklus I ini terdapat  7  aspek  pada  penilaian  aktivitas  belajar  masih  dibawah  kriteria keberhasilan.  Dengan demikian perlu dilakukan perbaikan tindakan pada siklus II untuk  memperbaiki  aktivitas  belajar  siswa  yang  masih    berkategori    cukup    dan mencapai  kriteria  keberhasilan  penelitian,  sehingga  peneliti  bersama  observer memutuskan untuk melanjutkan penelitian siklus II.
2. Siklus II
Pada    siklus    II    terjadi    peningkatan aktivitas    belajar siswa    sebesar 12,19%  dan  rata-rata  skor  kelas  sebesar  83,88%,  sedangkan  peningkatan hasil belajar  siswa sebesar  13,86%  dan  rata-rata  nilai  kelas  sebesar  25,71%  dari  siklus sebelumnya. Peningkatan tersebut terjadi karena peneliti berkolaborasi dengan guru dan  observer  memperbaiki  kekurangan  tindakan  siklus  II  pada  pelaksanaan pembelajaran  pada  materi  pokok  pembuatan light  meter menggunakan  model pembelajaran Project Based Learning (PjBL). Peningkatan hasil belajar pada siklus II  sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan  karena  jumlah  siswa  yang  mempunyai nilai minimal KKM sudah ≥ 75% dan rata-rata nilai kelas sudah mencapai KKM. Selain itu peningkatan aktivitas belajar pada siklus II juga sudah memenuhi kriteria keberhasilan  karena  jumlah  siswa  yang  mempunyai  persentase  rata-rata  aktivitas belajar  siswa  sebesar  83,88%    ≥    75%    dan  persentase  rata-rata  aktivitas  belajar siswa  sudah    menunjukkan  kategori  sangat  tinggi.  Hal  tersebut  dikarenakan  guru selalu  memotivasi  dan  melakukan  perbaikan  tindakan  sehingga  siswa memperhatikan  dan  mencatat  apa  yang disampaikan oleh  guru.  Siswa juga aktif bertanya tentang materi  pembuatan light meter. Dalam kegiatan kelompok tampak semua  siswa  ikut  dalam  berdiskusi  dengan  anggota  kelompoknya.  Pada  siklus  ini interaksi  antar  anggota  kelompok  sudah  cukup  baik  dan  beberapa  siswa  aktif mengeluarkan  pendapat  pada  saat  diskusi    kelompok.    Kerjasama  antara  anggota kelompok    sudah    terlihat    terbukti  siswa  saling  membantu  dalam  diskusi  yang dilaksanakan.  Di  sini  guru  sangat  berperan  dalam  membimbing  siswa-siswa  yang mengalami  kesulitan  dan  mengarahkan  siswa  untuk  bekerja  sama  demi keberhasilan semua anggota kelompok. Setelah tugas kelompok selesai dikerjakan, masing-masing  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi  mereka  untuk  dibahas bersama-sama.  Di  sini  siswa    sudah  mulai  percaya  diri  dalam  mempresentasikan hasil  diskusi  dan  terjadi  interaksi  tanya  jawab  antar  kelompok.  Peneliti  bersama guru dan observer merefleksikan hasil tindakan dengan cara mengevaluasi kegiatan yang  telah  dilaksanakan  pada  siklus  II.  Pada  siklus  II  ini  semua  aspek  pada penilaian  aktivitas  belajar  sudah  berkategori  baik.  Dengan  demikian  tidak  perlu dilakukan  perbaikan  tindakan  pada  siklus  selanjutnya,  sehingga  peneliti  bersama guru dan observer memutuskan untuk mengakhiri penelitian.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  penelitian  tindakan  kelas  pada  mata pelajaran Pembuatan dan perbaikan peralatan elektornika kelas XII E1 Paket  Keahlian Teknik  Elektronika  Industri  SMK  Negeri  1  Katapang    dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
a) Pelaksanaan  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Pembuatan  Dan  Perbaikan Peralatan  Elektronika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based Learning di  kelas  XII  E1  Paket  Keahlian  Teknik  Elektronika  Industri dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa . Hal ini berdasarkan data pengamatan dari semua aspek yang diamati pada siklus I dengan persentase aktivitas belajar siswa sebesar  71,69%  dan  meningkat  pada  siklus  II  dengan  persentase  rata-rata  kelas sebesar  83,88%.  Jumlah  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  antara  siklus  I  dan siklus II sebesar 12,19 %.
b) Pelaksanaan  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Pembuatan  Dan  Perbaikan Peralatan  Elektronika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran project  based learning di  kelas  XII  E1  Paket  Keahlian  Teknik  Elektronika  Industri dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa .  Hal  ini  berdasarkan  bahwa  rata-rata  hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 74 dimana 14 siswa nilainya dinyatakan sudah tuntas.  Sedangkan  pada  siklus  kedua,  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  86 dengan 30 siswa nilainya dinyatakan telah tuntas.
c) Implikasi.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah  dilaksanakan maka pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran project  based  learning terbukti  efektif  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  XII  E1  Paket  Keahlian Teknik Elektronika Industri.

## BIBLIOGRAFI
Cholik,  Cecep  Abdul.  (2017).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi Untuk  Meningkatkan  Pendidikan  Di  Indonesia. Syntax  Literate;  Jurnal  Ilmiah Indonesia , 2 (6), 21–30.
Sugiyono,  Prof  Dr.  (2009). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  Dan  R  &D, Alfabeta . Bandung.
Suharsimi,  Arikunto.  (2006).  Prosedur  penelitian  suatu  pendekatan  praktik. Jakarta: Rineka Cipta .
Suwandi, Basrowi Dan, & Si, M. (2008). Memahami Penelitian Kualitatif Jakarta: PT.
Reneka Cipta .