## MENGEMBANGKAN TOLERANSI BERAGAMA BERBASIS IKLIM KELAS
Tiwi Putria Yosnela 1 , Rahmat Aziz 2 , Esa Nur Wahyuni 3 , M. Samsul Hadi 4 1,2,3,4 Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Jawa Timur, Indonesia Email kontributor: tiwiputriayosnela1404@gmail.com

## Abstrak
Sekolah merupakan lingkungan yang penting bagi pengembangan karakter toleransi beragama pada generasi muda. Penelitian ini bertujuan  mengungkap pengembangan toleransi beragama siswa melalui iklim kelas. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan responden 6  guru  dan  210  siswa.  Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  wawancara,  angket  untuk mengukur  sikap  toleransi  beragama,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  melalui  tahapan reduksi data, penyajian data, dan bidang kesimpulan/verifikasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa toleransi beragama siswa dapat dikembangkan melalui iklim kelas dengan tiga kondisi, yaitu  sikap  guru  yang  demokratis,  strategi  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa bekerjasama dengan siswa lain serta pengelolaan kelas yang memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk terlibat dalam proses kegiatan kelas. Hasil analisis juga menunjukkan adanya faktor  pendorong  dan  penghambat  dalam  mengembangkan  toleransi  beragama.  Pada  bagian akhir diskusi penulis merekomendasikan dua tindakan aksi untuk terciptanya iklim kelas yang mendukung pengembangan toleransi beragama, yaitu peningkatan kesadaran dan pemahaman guru tentang toleransi beragama serta pembiasaan perilaku toleransi beragaman pada siswa.
Kata kunci : Iklim Kelas, Toleransi Beragama, pengelolaan kelas, strategi pembelajaran

## Abstract
School is an important environment for developing the character of religious tolerance in the younger generation. This study aims to reveal the development of students' religious tolerance through classroom climate. This study used a qualitative approach with 6 teachers and  210  students  as  respondents.  Data  collection  uses  interview  techniques  and questionnaires to measure religious tolerance and documentation—data analysis techniques through data reduction, data presentation, and areas of conclusion/verification. The study results show that students' religious tolerance can be developed through a classroom climate with three conditions, namely a democratic teacher attitude. These learning strategies allow students to work with other students, and class management provides opportunities for each student to participate in class activities. The analysis results also show that there are driving and inhibiting factors in developing religious tolerance. At the end of the discussion, the authors recommend two actions to create a classroom climate that supports the development of  religious  tolerance:  increasing  teacher  awareness  and  understanding  of  religious tolerance and habituating religious tolerance behavior in students.
Keywords: Classroom  Climate,  Religious  Tolerance,  classroom  management,  learning strategies,

## A. PENDAHULUAN
Indonesia merupakan negara beragama yang plural, sehingga berpotensi terjadi konflik antar  umat  beragama.  Konflik  beragama  tersebut  disebabkan  oleh  sikap  ekslusif  pemeluk agama (Ruslan, 2020) dan fanatisme keagamaan (Abdillah, 2022). Laporan hasil survey Setara Institut menjelaskan adanya 422 kasus pelanggaran kebebasan beragama dan intoleransi pada tahun 2020 (Tatang Guritno, 2021). Hasil survey yang dilakukan oleh Litbang Kompas pada tahun 2022 terhadap  512 responden di 34 propinsi menunjukkan bahwa Indonesia masih belum terbebas dari  sikap intoleransi (Ni’am, 2022). Hasil survey senada oleh Wahid Institut telah mengungkapkan bahwa angka intoleransi beragama di Indonesia masih mengalami peningkatan 8%  dibandingkan  tahun  sebelumnya,  dari  sebelumnya  46%  sekarang  (2022)  menjadi  54% (Arifin,  2022).  Dari  beberapa  kasus  konflik  beragama  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa toleransi beragama di Indonesia masih menjadi isu penting yang perlu mendapatkan perhatian besar dari berbagai pihak.
Intoleransi  menjadi  masalah  yang  semakin  marak  terjadi  di  lingkungan  pendidikan. Contohnya  adalah  kasus  bullying  terhadap  siswi  SMAN  1  Sragen  yang  tidak  mengenakan jilbab, anak SD di Karanganyar yang dibully karena berbeda agama, dan siswa kelas 3 SDN 16 Cireas Jakarta Timur yang dianiaya oleh teman sekelasnya karena perbedaan etnis dan agama (Wahyuni, 2021 ; Jibrani, 2023 ;  Prihantoro, 2017 ). Hasil riset menunjukkan bahwa sekitar 20-25% siswa tidak toleran dan bersimpati pada gerakan radikalisme (Sugihartati, 2020), serta sebagian  besar  siswa  Madrasah  Aliyah  di  Kendal  memiliki  sikap  "kurang  toleran"  hingga mencapai angka 23,58% (Atmanto & Muzayanah, 2020). Fenomena intoleransi ini sudah mulai muncul dan berkembang secara signifikan di Indonesia termasuk dalam dunia pendidikan (U. Abdullah Mumin, 2018) Oleh karena itu perlu adanya upaya untuk meningkatkan pendidikan toleransi  bagi  para  pelajar  agar  mereka  dapat  membangun  hubungan  yang  harmonis  antara sesama dengan menghargai perbedaan.
Salah satu pihak yang berperan dalam pengembangan toleransi beragama di Indonesia adalah  sekolah.  Sekolah  merupakan  lingkungan  dimana  perbedaan  agama  bisa  ditemukan, sehingga berpotensi menimbulkan konflik beragama. Namun, disisi lain perbedaan agama di sekolah  dapat  menjadi  sarana  atau  media  belajar  bagi  pengembangan  karakter  toleransi beragama pada generasi muda (Muawanah, 2018). Sekolah dapat menjadi tempat pembentukan komunitas  yang  inklusif  bagi  siswa  beda  agama,  membantu  terciptanya  komunitas  yang toleransi dan menghargai perbedaan (Ayu Suciartini, 2017 ; Rahayu, 2018). Dengan kata lain dapat  disimpulkan  bahwa  sekolah  merupakan  lingkungan  yang  sesuai  untuk  membentuk perilaku toleransi beragama.
Pengembangan toleransi berbasis iklim kelas penting dilakukan mengingat nilai-nilai toleransi  dapat  ditanamkan  melalui  interaksi  guru  dan  siswa  di  dalam  kelas.  Guru  memiliki peran penting dalam memastikan bahwa setiap siswa menyadari kesetaraannya sebagai peserta didik. Selain itu, sikap objektif dari guru terhadap seluruh siswanya akan memberikan pengaruh positif  pada  mereka  tentang  perlakuan  yang  adil  dan  bijaksana  terhadap  orang  lain.  Dalam jangka  waktu  tertentu,  sikap  tersebut  akan  menjadi  bagian  dari  diri  siswa  (Puspita,  2018). Mengembangkan toleransi di kelas sangat penting karena lingkungan pendidikan merupakan tempat yang ideal untuk membentuk sikap dan nilai pada siswa. Toleransi memungkinkan siswa untuk  menghargai  perbedaan  antara  satu  sama  lain,  sehingga  mereka  dapat  hidup  harmonis
dalam masyarakat multikultural. Selain itu, pembelajaran toleransi juga dapat meningkatkan kesadaran sosial dan empati siswa terhadap orang lain .
Kajian literature tentang pengembangan toleransi beragama pada siswa cenderung pada tiga  hal.  Pertama,  strategi  yang  digunakan  melalui  kegiatan-kegiatan  keagamaan  seperti perayaan hari besar keagamaan, doa lintas agama, dan Bulan Kitab Suci Nasional (Puspitasari et al., 2022). Kedua, melalui budaya sekolah, pengembangan toleransi melalui iklim sekolah ini  dimasukkan  ke  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler  sekolah  seperti  kerohanian  Islam,  Unit Kesehatan  Sekolah  (UKS),  Palang  Merah  Remaja  (PMR),  dan  pramuka  (Imtihana,  2022). Ketiga, strategi pembiasaan dan strategi pembinaan (Adi, 2021). Dari tiga kecenderungan itu lebih menekankan pengembangan toleransi beragama dalam lingkup sekolah, sedangkan secara khusus  penelitian  yang  mengungkap  iklim  kelas  sebagai  strategi  pengembangan  toleransi beragama siswa.
Berdasarkan  pada  kajian  literature  tersebut  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menambah kekurangan penelitian tentang pengembangan toleransi beragama berbasis iklim kelas. Sejalan dengan itu, maka dirumuskan tiga tujuan penelitian. Pertama, penelitian ini mengugkap bentuk iklim  kelas  yang  dapat  mengembangkan  toleransi  siswa.  Kedua,  faktor-faktor  apa  yang menguatkan atau menghambat pengembangan toleransi beragama melalui iklim kelas. Ketiga, menganalisis dampak pengembangan toleransi beragama berbasis  iklim kelas terhadap sikap toleransi beragama pada siswa sekolah menengah pertama. Ketiga tujuan tersebut diharapkan mampu memberikan pemahaman tentang pemanfaatan iklim kelas dalam menciptakan generasi muda yang memiliki toleransi beragama.

## B. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  dijelaskan  dalam  empat  pokok  pembahasan  dengan  desain penelitian, subjek penelitian, pengumpulan data dan analisis data. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Pendekatan kualitatif dipilih untuk pemecahan masalah yang diselidiki dengan menggambarkan keadaan objek penelitian berdasarkan fakta apa adanya. Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan strategi kelas dalam mengembangkan toleransi beragama di sekolah menengah  pertama.  Subjek  dalam  penelitian  ini  menggunakan purposive  sampling yakni dipilih dengan pertimbangan dan tujuan tertentu . Oleh karena itu subjek dalam penelitian ini guru Sekolah Menengah Pertama di dua sekolah yang ada di kota Malang, Jawa Timur, yaitu kepala  sekolah,  wakil  kurikulum,  guru  mata  pelajaran,  dan  siswa.  Alasan  pemilihan  subjek tersebut adalah mereka yang terlibat pada kegiatan yang diteliti, mengetahui dan memahami informasi terkait.
Pengumpulan  data  melalui  angket  yang  disebar  ke  210  siswa,  wawancara  ditujukan kepada beberapa narasumber yaitu 2 kepala sekolah, 2 wakil kurikulum, 4 guru mata pelajaran, dan 12 siswa sebagai perwakilan dari 210 siswa di kelas VII sampai kelas IX dengan kelas VII ( 4 siswa), kelas VIII (4 siswa ) dan kelas IX (4 siswa). Dokumentasi dicari melalui penelaahan dokumen atau gambar yang menunjukkan toleransi beragama antar siswa. Tahap reduksi data merupakan  tahap  pertama  dari  tiga  tahap  dalam  teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini. Reduksi data adalah penyederhanaan, pengklasifikasian, dan penghilangan data yang  tidak  diperlukan  agar  data  tersebut  dapat  menghasilkan  informasi  yang  berguna  dan memudahkan untuk menarik kesimpulan. Kedua, penyajian data, penyajian dilakukan secara
visual dengan menggunakan matriks, grafik, jaringan, bagan, atau teks naratif (dalam bentuk catatan  lapangan).  Dengan  terlebih  dahulu  menyajikan  informasi,  kemudian  dapat  disusun dalam  pola  hubungan  agar  lebih  mudah  dipahami.  Ketiga  atau  tahapan  terakhir  adalah kesimpulan/verifikasi. (Dull & Reinhardt, 2014)

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Pada bagian hasil diuraikan tiga temuan penelitian mengenai bentuk iklim kelas dalam mengembangkan  toleransi  beragama,  faktor-faktor  yang  menguatkan  atau  menghambat pengembangan toleransi beragama melalui iklim kelas dan dampak pengembangan toleransi beragama berbasis iklim kelas terhadap sikap toleransi beragama pada siswa sekolah menengah pertama. Penjelasan dari ketiga temuan tersebut adalah sebagai berikut:

## a. Iklim Kelas Mengembangkan Toleransi Beragama
1) Sikap  mengajar  guru,  merupakan  gaya  mengajar  guru  yang  menunjukkan  sikap demokratis.  Berikut  hasil  wawancara  kepada  guru  dan  siswa  mengenai  sikap mengajar guru dalam mengembangkan toleransi beragama di kelas.

## Tabel 1. Sikap guru dalam mengembangkan toleransi beragama di kelas
Sikap Guru Deskripsi Contoh Hasil Wawancara Demokratis Memberikan kesempatan kepada siswa untuk secara bebas mengekspresikan emosi, perasaan, dan gagasan mereka Biasanya  saya  memperlihatkan  sebuah gambar seperti seseorang yang mengejek  agama  lain,  kemudian  saya minta  pendapat  dari  siswa  mengenai gambar tersebut (Guru 1) Demokratis Mempersilahkan kepada siswa untuk melaksanakan ibadah sesuai dengan yang ia yakini Di  sekolah  ini  bisa  kita  lihat kebanyakan siswa berlatarbelakang NU namun  ada  juga  yang  beberapa  siswa yang keluarganya aktivis muhammadiyah. Saya selaku guru tidak pernah  memaksakan  anak-anak  harus beribadah  seperti  apa  tergantung kepada  apa  yang  sudah  mereka  yakini saja (Guru 2) Demokratis Tidak membeda- bedakan siswa yang berbeda latarbelakang agama dan suku Tidak ada istilah pilih kasih bagi saya, jika  anak  tersebut  salah  saya  akan nasehati  dan  jika  kesalahan  yang  ia perbuat  sudah  diatas  batas  wajar biasanya  saya  akan  memberikan funishment hal ini berlaku untuk semua siswa (Guru 3) Demokratis Guru mempersilahkan siswa untuk mengemukakan pendapat Guru meminta pendapat kami mengenai solusi dari sebuah kasus atau problema yang terjadi (Siswa 1)
Demokratis Guru pendengar yang baik Jika  terjadi  perbedaan  pendapat  antar teman biasanya guru mendengarkannya terlebih  dahulu  selanjutnya  nanti didiskusikan  untuk  mencari  jalan tengah (Siswa 2)
Tabel 1 menunjukkan bahwa sikap guru dalam mengembangkan toleransi beragama di kelas terbilang demokratis. Hal ini ditunjukkan dengan adanya sikap guru yang memberikan kebebasan kepada siswanya untuk berpendapat dan melakukan ibadah sesuai dengan keyakinan siswa.
2) Strategi  pembelajaran  di  kelas,  yaitu  strategi  atau  cara  guru  melaksanakan pembelajaran  di  kelas.  Strategi  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  dapat bekerja  sama  dengan  teman-teman  yang  berbeda,  baik  berbeda  dalam  agama, organisasi agama, maupun iklim dan tingkat kompetensi siswa. Berikut temuan hasil wawancara dengan guru mengenai strategi pembelajaran yang dilakukan di kelas.
Tabel 2. Strategi pembelajaran yang dilakukan guru di kelas. Strategi Deskripsi Contoh Hasil Wawancara Problem Based Learning Memberikan pemahaman kepada siswa bahwa sadar akan adanya perbedaan Ketika pembelajaran saya memaparkan  contoh  kasus  yang berhubungan dengan konflik beragama kemudian saya meminta pendapat beberapa siswa yang  saya  tunjuk  secara  acak (Guru 4) Ceramah Mengenalkan tokoh- tokoh Islam Tidak perlu jauh-jauh sebenarnya untuk contoh tokoh Islam ini, yang biasa  saya  ceritakan  adalah Baginda  Nabi  Muhammad  SAW kita tau bahwa beliau adalah role model  yang  bisa  kita    jadikan panutan  salah  satunya  mengenai toleransi bagaimana sikap beliau terhadap  ahli  kitab,  baik  Yahudi ataupun  Nasrani.  Beliau  sering mengunjungi,  menghormati  dan memuliakan,  dan  menjenguknya ketika sakit (Guru 5) Interview narasumber Memberikan pengalaman secara  langsung  kepada siswa Siswa  saya  bagi  beberapa kelompok dan saya berikan tugas untuk mewawancarai tokoh-tokoh agama seperti ustadz, pendeta dan bisa  juga  tetangga  mereka  yang non  islam  untuk  diwawancarai dengan  pertanyaan  yang  sudah saya  siapkan.  Setelah  selesai
wawancara tersebut perkelompok mempersentasikan hasil temuannya  di  depan  kelas (Guru 6)
Tabel 2 menunjukkan bahwa strategi guru di kelas dalam mengembangkan toleransi beragama adalah melalui Problem Based Learning (PBL), ceramah dan interview narasumber.
3) Pengelolaan  kelas  merupakan  cara  guru  untuk  menciptakan  iklim  kelas  yang mengembangkan  nilai-nilai  toleransi  beragama  diantara  siswa.  Iklim  kelas  yang memiklimkan keterlibatan siswa dalam kegiatan kelas. Misalkan melibatkan siswa dalam pemilihan pengurus kelas, memberikan kesempatan bagi semua siswa untuk berpendapat terkait kehidupan kelas, dan juga membangun kekompakan di kelas. Berikut temuan hasil wawancara dengan guru dapat dilihat pada tabel berikut ini.

## Tabel 3. Pengelolaan kelas dalam mengembangkan toleransi beragama
Pengelolaan Kelas Deskripsi Contoh Hasil Wawancara Menyangkut siswa Pemilihan ketua kelas Pemilihan  ketua  kelas  dilakukan melalui  musyawarah,  dengan  cara siswa berhak mencalonkan dirinya atau menunjuk  temannya  yang  dianggap mampu menjadi ketua kelas. Kemudian dilanjutkan dengan voting (pemungutan suara ). (Guru 2) Menyangkut siswa Pengaturan anggota piket kelas Anggota piket kelas dipilih secara acak dengan  mengkombinasikan  beberapa anak yang berbeda suku, latarbelakang keluarga dan agama (Guru 4) Sarana Prasarana  Penempelan hiasan dinding  berupa  ajakan saling  menghargai  dan menghormati Saya  juga  membuat  hiasan  atau tempelan di dinding kelas ajakan untuk saling  menghormati  dan  menghargai yang berbeda suku dan agama. Hiasan itu seperti tulisan atau gambar di kertas print  dengan  di  tempel  di  Styrofoam terlebih dahulu baru kemudian ditempelkan di didinding kelas (Guru 6)
Berdasarkan  tabel  3  dijelaskan  dalam  pengelolaan  kelas  guru  melibatkan  siswa secara  aktif  dalam  kegiatan  kelas  contohnya  pemilihan  ketua  kelas,  pengaturan piket kelas dan sarana prasarana yang menunjang.

## b. Faktor Pendorong dan Penghambat dalam Mengembangkan Toleransi Beragama
Upaya  mengembangkan  toleransi  beragama  pada  siswa  melalui  iklim  kelas  tidak terlepas dari pengaruh factor pendorong dan penghambat.
1) Faktor  Pendorong  yaitu  faktor  yang  dapat  mendukung  upaya  pengembangan toleransi  beragama  pada  siswa.  Berikut  hasil  wawancara  dengan  guru  mengenai faktor pendorong dalam mengembangkan toleransi beragama.

## Tabel 4. Faktor Pendorong dalam Mengembangkan Toleransi Beragama
Faktor Pendorong Deskripsi Contoh Hasil Wawancara Peran aktif guru Kekonsistenan guru dalam memberikan nasehat toleransi beragama di kelas Setiap  hari  saya  selalu menyelipkan nasehat- nasehat  kepada  siswa  untuk selalu  menghormati  dan menghargai  suku,  agama, dan  iklim  orang  lain.  Baik ketika pembelajaran maupun ketika kultum (Guru 3) Kekeluargaan Hubungan harmonis diantara siswa dengan beragam latar belakang agama Saya  lihat  disini  hubungan antar siswa terjalin harmonis,  walaupun  dari latarbelakang  agama  yang berbeda. Tidak ada membully keyakinan temannya (Guru 6) Komunikasi yang baik Sejalannya antara guru di kelas dengan program di sekolah Di  kelas  guru  memberikan nasehat kepada siswa kemudian  dilanjutkan  juga dengan  adanya  program sekolah  dalam  menanamkan toleransi  beragama  melalui kultum yang diadakan setelah sholat dhuha. Kultum ini  berisi  nasehat,  ajakan untuk menghargai suku, dan agama orang lain (Guru 2)
Tabel 4 menunjukkan faktor pendorong dalam mengembangkan toleransi beragama adalah faktor peran aktif guru, kekeluargaan, dan komunikasi yang baik
2) Faktor  Penghambat  yaitu  faktor  yang  dapat  meghambat  atau  melemahkan kemampuan  siswa  untuk  memiliki  karakter  toleransi  beragama.  Berikut  hasil wawancara  kepada  guru  mengenai  factor  penghambat  dalam  mengembangkan toleransi beragama.
Tabel 5. Faktor Penghambat dalam Mengembangkan Toleransi Beragama Faktor penghambat Deskripsi Contoh Hasil Wawancara Individu itu sendiri Fanatisme agama yang berlebihan Kadangkala  menganggap  apa yang kita yakini adalah sesuatu yang  benar  ternyata  juga berdampak  negatif  sehingga tidak jarang melahirkan tindakan ekstrim dan intoleransi (Guru 1) Media massa atau internet Berita  hoax  di  media massa atau internet Zaman  sekarang  anak-anak dengan  mudah  mengakses apapun  yang  ia  mau,  berita hoax  dimana-mana  sehingga anak-anak  juga  terprovakasi dengan berita yang belum tentu kebenarannya (Guru 4) Kurang kerjasama Kurang kerjasama antara guru dan orang tua di rumah Di  sekolah  guru-guru  sudah menanamkan toleransi dengan sangat  baik  kepada  siswa namun  di  rumah  kadangkala orangtua hanya berlepas tangan  terhadap  apa  yang diajarkan disekolah, tak heran jika  sikap  toleransi  terhadap teman  ataupun  agama  siswa tidak  melekat  erat  pada  diri mereka (Guru 5)
Berdasarkan  tabel  5  menunjukkan  faktor  penghambat  dalam  mengembangkan toleransi  beragama  adalah  kefanatikan  yang  berlebihan,  media  massa  atau elektronik serta kurang kerjasamanya antara guru dan orang tua di rumah

## c. Dampak Pengembangan Toleransi Beragama Berbasis Iklim Kelas
Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan dampak pengembangan toleransi beragama siswa berbasis iklim kelas yaitu tingkat toleransi beragama siswa yang dilihat dari tiga aspek yaitu keadilan, empati dan kelayakan terhadap keyakinan orang lain.
1) Keadilan  adalah  kesetaraan  dalam  memperlakukan  orang  lain.  Aspek  keadilan dalam  penelitian  ini  adalah  mengizinkan  setiap  pemeluk  agama  untuk mengungkapkan keyakinan agamanya, mengakui keragaman setiap agama di dalam dunia, membolehkan pemeluk agama lain untuk mengamalkan agamanya sendiri, dan menunjukkan perlakuan yang adil terhadap pemeluk agama lain.
2) Empati adalah kepekaan terhadap pikiran, perasaan, dan kondisi orang lain. Aspek empati  dalam  penelitian  ini  adalah  mampu  peduli  terhadap  orang  lain  meskipun beda agama, mampu memahami dan menoleransi keyakinan agama orang lain, dan bersimpati kepada mereka yang tertimpa musibah yang menganut agama lain.
3) Kelayakan adalah Memperhatikan apa yang dipikirkan, dinilai, atau diyakini orang lain.  Aspek  kelayakan  dalam  penelitian  ini  adalah  mampu  menilai  orang  yang berbeda agama dengan akal sehat dan individu dapat memperbaiki kesalahan orang lain ketika mereka membuat penilaian negatif tentang pemeluk agama lain.
Berdasarkan hasil analisis terhadap angket toleransi beragama pada siswa ditemukan bahwa siswa memiliki tingkat toleransi beragama yang tinggi. Hasil tersebut bisa dilihat pada diagram dibawah in

## Gambar 1. Diagram pencapaian Toleransi beragama siswa
Gambar  1  menunjukkan  toleransi  beragama  pada  tingkat  sekolah  pertama  terbilang tinggi  dengan  indikator  keadilan  sebanyak  131  siswa,  empati  sebanyak  137  siswa  dan kelayakan sebanyak 156 siswa.
Dari hasil angket siswa diatas dapat dijabarkan total secara keseluruhan tingkat toleransi beragama melalui iklim kelas terbilang tinggi. Hasil tersebut dapat dilihat dari diagram dibawah ini.

## Gambar 2. Diagram Toleransi Beragama Siswa Secara Keseluruhan
Gambar 2 menunjukkan toleransi beragama secara keseluruhan terbilang tinggi dengan kalkulasi tinggi 61% dan 39% dengan kalkulasi rendah.
Keadilan Empati Kelayakan Rendah 79 73 54 Tinggi 131
137 156 0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 TOLERANSI BERAGAMA SISWA Rendah Tinggi 39% 61% Toleransi Beragama Siswa Rendah Tinggi

## 2. Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  iklim  kelas  berperan  penting  dalam menanamkan  toleransi  beragama  siswa  melalui  sikap  guru  yang  demokratis,  strategi pembelajaran  yang  mengkondisikan  siswa  dapat  bekerja  sama  dan  menghargai  perbedaan dirinya dengan orang lain, serta pengelolaan kelas yang menjamin terciptanya suasana terbuka dan  menghargai  perbedaan.  Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  pengembangan  toleransi beragama, yaitu faktor pendukung antara lain peran aktif guru, kekeluargaan, dan komunikasi yang baik. Sedangkan faktor penghambat dalam mengembangkan toleransi beragama adalah kefanatikan yang berlebihan, media massa atau elektronik serta kurang kerjasamanya antara guru  dan  orang  tua  di  rumah.  Penelitian  ini  juga  mengungkapkan  bahwa  dampak pengembangan toleransi beragama berbasis iklim kelas dapat meningkatkan toleransi beragama siswa.
Iklim kelas merupakan pola interaksi yang terbangun diantara warga kelas, yaitu siswa dengan siswa, dan siswa dengan guru. Pola interaksi tersebut dapat mempengaruhi bagaimana setiap anggota kelas berpikir, bersikap, dan berperilaku. Guru merupakan figur sentral yang dapat mempengaruhi bagaimana karakter siswa melalui sikap, tingkah laku baik verbal maupun non  verbal  dalam  proses  belajar.    sikap  guru  yang  demokratis  akan  cenderung  membentuk perilaku yang terbuka dan toleransi pada muridnya (Suryaningsih, 2019). Pola interaksi yang terbuka  dan  toleran  juga  dapat  terbentuk  melalui  strategi  pembelajaran  yang  melatih  dan membiasakan  siswa  untuk  berada  pada  situasi  berbeda  dan  bagaimana  mereka  bersikap  dan menghormati perbedaan tersebut seperti diskusi, mengerjakan proyek bersama, dan pemecahan masalah  (Nurani,  2020)  Setiap  siswa  merupakan  anggota  kelas  yang  memiliki  hak  dan kewajiban  untuk  menentukan  kehidupan  kelas  mereka,  memberikan  kesempatan  dan mendorong  mereka  untuk  terlibat  dalam  pengelolaan  kelas,  dapat  menstimulasi  siswa  untuk belajar hidup bersama dengan orang lain dalam menentukan kehidupan kelas yang memberikan kesejahteraan  bagi  mereka  untuk  belajar  selama  di  sekolah.  Ketiga  kondisi  kelas  tersebut merupakan  wujud  dari  iklim  kelas  yang  mendorong  terbentuknya  perilaku  menghargai  dan terbiasa  dengan  perbedaan  yang  menjadi  indikasi  karakter  toleransi,  termasuk  dalam  hal beragama.
Secara umum, hasil penelitian ini sejalan dengan beberapa penelitian lain yang telah dilakukan oleh (Dörnyei, Zoltán, 2019),  (Juwita, W., Salim, A., & Winarno, 2018), dan (Wang, M. T., & Degol, 2016) di mana ketiganya telah menunjukkan bahwa kelas merupakan unsur terkecil dari masyarakat sekolah yang memiliki peran penting dalam pengembangan karakter toleransi pada siswa. Sedangkan secara khusus hasil penelitian ini memberikan penguatan pula pada beberapa penelitian terkait pengembangan toleransi beragama melalui tiga hal, sikap guru (Gustina,  2022  ;  Ni’mah,  2021  ; Wahyuni, Yantoro,  &  Hayati,  2020)  dan  (Nugroho,  2019) , strategi  pembelajaran  yang  mengembangkan  kebersamaan  dalam  perbedaan  (Singh,  2019  ; Nugraha, 2017) dan pengelolaan kelas yang melibatkan siswa(Dewantara, J. A., Efriani, E., Sulistyarini, S., & Prasetiyo, 2020). Relevansi hasil penelitian ini dengan penelitian-penelitian yang telah dilakukan oleh beberapa peneliti sebelumnya menunjukkan bahwa hasil penenlitian ini telah  memperkaya  diskusi  baik  secara  teoritis  maupun  empirik  tentang  pengembangan toleransi beragama berbasis kelas.
Berdasarkan hasil penelitian ini bahwa toleransi sangat penting dikembangkan dalam lingkungan  terkecil  sekolah.  Sejalan  dengan  itu,  tulisan  ini  menawarkan  tindakan  aksi mengembangkan  toleransi  beragama  siswa  dalam  lingkungan  kelas.  Pertama,  peningkatan kesadaran  dan  pemahaman  toleransi  beragama  pada  guru  melalui  kajian  dan  pelatihan pembelajaran  kelas  berbasis  nilai-nilai  toleransi  khususnya  toleransi  beragama.  Kedua, perlunya  penciptaan  lingkungan  kelas  yang  meningkatkan  pembiasaan  prilaku  toleransi terhadap perbedaan kepada anak-anak dengan memberikan contoh dan program-program dan kegiatan-kegiatan yang membiasakan siswa berinteraksi dengan siswa lain dari latarbelakang yang berbeda. Misalnya, agama atau keyakinan yang berbeda, status sosial yang berbeda serta tingkat kompetensi yang berbeda. Kedua tindakan aksi tersebut diharapkan menjadi starting point yang mendukung terbentuknya karakter toleransi beragama pada siswa.

## D. KESIMPULAN
Dari data dan pembahasan diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa toleransi beragama tingkat sekolah menengah pertama terbilang tinggi. Hal ini dilatarbelakangi oleh strategi guru yang  berbasis  iklim  kelas  sangat  efektif  dalam  mengembangkan  toleransi  beragama.  Siswa dapat menghargai adanya perbedaan, menanggapi konflik-konflik yang terjadi dengan baik dan bijak,  serta  siswa  dapat  mengamalkan  dan  menerapkan  apa  yang  telah  diajarkan  di  sekolah terkait toleransi dimanapun dan kapanpun.
Hasil  ini  memberikan  pemahaman  bahwa  sikap  guru  yang  demokratis,  strategi pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  bekerjasama  dengan  siswa  lain  serta  pengelolaan kelas yang memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk terlibat dalam proses kegiatan kelas telah mampu, mengembangkan sikap toleransi beragama pada siswa.
Penelitian  ini  memiliki  keterbatasan  pada  setting  penelitian  yang  hanya  di  jenjang sekolah menengah pertama. Oleh sebab itu, perlu penelitian yang sama pada jenjang pendidikan yang berbeda. Misalkan di sekolah dasar atau di tingkat sekolah menengah atas. Penelitian ini juga merekomendasikan penelitian yang sama pada sekolah dengan karakteristik yang berbeda. Misalkan sekolah negeri, swasta atau sekolah berbasis agama.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah,  H.  (2022).  Toleransi  dan  Kebebasan  Beragama  (Menguatkan  Kembali  Makna Toleransi dan Kerukunan Bangsa). JKaKa: Jurnal Komunikasi Dan Konseling Islam , 1– 15. http://ejournal.iaida.ac.id/index.php/jkaka/article/view/1591
Adi, M. I. P. (2021). Strategi Guru Agama Dalam Mengembangkan Sikap Toleransi Pada Siswa Di SMAN 2 Palangka Raya. Skripsi IAIN Palangka Raya .
Arifin,  A.  (2022). Intoleransi  Beragama  di  Indonesia  dan  Solusinya .  Harakatuna.Com. Harakatuna.com/intoleransi-beragama-di-indonesia-dan-solusinya.html
Atmanto, N. E., & Muzayanah, U. (2020). The Attitude of Religious Tolerance among Students at Madrasah Aliyah in Kendal Regency, Central Java. Jurnal SMaRT , 06 (02), 215–228. https://doi.org/10.18784/smart.v6i2.1113
Ayu  Suciartini,  N.  N.  (2017).  Urgensi  Pendidikan  Toleransi  Dalam  Wajah  Pembelajaran Sebagai Upaya Meningkatkan Kualitas Pendidikan. Jurnal Penjaminan Mutu , 3 (1), 12. https://doi.org/10.25078/jpm.v3i1.88
Dewantara,  J.  A.,  Efriani,  E.,  Sulistyarini,  S.,  &  Prasetiyo,  W.  H.  (2020).  Optimization  of Character Education Through Community Participation Around The School Environment (Case Study in Lab School Junior High School Bandung). JED (Jurnal Etika Demokrasi), 5(1), 53-66.
Dörnyei, Zoltán,  and C. M. (2019). Creating a motivating classroom environment." Second handbook of English language teaching . 719-736.
Dull, E., & Reinhardt, S. P. (2014). An analytic approach for discovery. In CEUR Workshop Proceedings (Vol. 1304, pp. 89–92).
Gustina,  V.  (2022). Strategi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Pembentukan  Karakter Toleransi  Beragama  Pada  Peserta  Didik  Di  Sekolah  Dasar  101  Kota  Bengkulu . repository.iainbengkulu.ac.id. http://repository.iainbengkulu.ac.id/id/eprint/9860
Imtihana,  A.  (2022). Pembinaan  Nilai  Toleransi  Beragama  Siswa  Melalui  Budaya  Sekolah . 5 (1), 49–57.
Jibrani, M. (2023). Viral Video Anak SD di Karanganyar Dibully Karena Status Agama, Begini Curhatannya .  https://hariane.com/viral-anak-sd-di-karanganyar-dibully-karena-agama- dijauhi-dan-sentime?page=1
Juwita, W., Salim, A., & Winarno, W. (2018). Students’ tolerance behavior in religious-based primary  school:  Gender  perspective. International  Journal  of  Educational  Research Review, 3(3),51-58 .
Muawanah. (2018). Pentingnya Pendidikan Untuk Tanamkan Sikap Toleran Di Masyarakat. Jurnal Vijjacariya, Volume 5 Nomor 1 , 5 , 57–70.
Ni’am,  S.  (2022). Survei  Litbang  Kompas:  Sikap  Toleransi  Masyarakat  Tinggi,  tetapi
Dibayangi Ancaman Konflik Agama dan Politik . Kompas.Com. https://nasional.kompas.com/read/2022/11/14/
Ni’mah, A. S. (2021). Strategi Guru Pendidikan Agama Islam Dalam Mengembangkan Sikap Toleransi Beragama Kepada Siswa Di Smp Negeri 3 Srengat Blitar . repo.uinsatu.ac.id. http://repo.uinsatu.ac.id/id/eprint/23155
Nugraha,  M.  A.  (2017).  Implementation  of  Islamic  religious  learning  education  to  increase intra-religious  tolerance  behavior. ATTARBIYAH:  Journal  of  Islamic  Culture  and Education, 2(2), 190-213.
Nugroho, P. (2019). Internalization of Tolerance Values in Islamic Education. Nadwa, 12(2), 197-228.
Nurani, S. (2020). Strategi Guru Membangun Sikap Toleransi Peserta Didik Beda Agama di Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  Kecamatan  Buru  Kabupaten  Karimun. Repository Tesis.UIN Suska Riau .
Prihantoro,  A.  (2017). KPAI  Telusuri  dugaan  Perundungan  Siswa  SD  beda  Agama-Etnis .
https://www.antaranews.com/berita/661933/kpai-telusuri-dugaan-perundungan-siswa-sd- beda-agama-etnis
Puspita,  Y.  (2018).  Pentingnya  Pendidikan  Multikultural. Seminar  Nasional  Pendidikan Universitas PGRI Palembang , 285–291.
Puspitasari,  C.  D.  I.,  Atok,  A.  R.  Al,  &  ...  (2022).  Pengembangan  sikap  toleransi  beragama siswa melalui kegiatan keagamaan di SMPK Widyatama Batu. Jurnal Integrasi Dan … . http://journal3.um.ac.id/index.php/fis/article/view/2612
Rahayu,  I.  (2018).  Persepsi  Siswa  SMP  UNISMUH  Makasar. Jurnal  Aqidah-Ta , IV  No  1 . https://doi.org/https://doi.org/10.24252/aqidahta.v4i1.4804
Ruslan, I. (2020). Kontribusi Lembaga-Lembaga Keagamaan dalam Pengembangan Toleransi Antar Umat Beragama di Indonesia . books.google.com.
https://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=XEfrDwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PR1&d q=toleransi+beragama&ots=6NEfpNxYgf&sig=p77cpg_lZFGOFXaIDEPlK35l2Zs
Singh, B. (2019). Character education in the 21st century. Journal of Social Studies (JSS), 15(1), 1-12.
Sugihartati,  dkk. (2020). Habitus of Institutional Education and Development in Intolerance Attitude among Students. Journal of Talent Development & Exellence 12(1): 1965–79.
Suryaningsih, S. (2019). Peranan Guru Dalam Menanamkan Sikap Toleransi Beragama Siswa Di SMP Negeri 6 Percut Sei Tuan . repository.uinsu.ac.id. http://repository.uinsu.ac.id/10026/
Tatang  Guritno.  (2021). Setara:  Pelanggaran  Kebebasan  Beragama-Berkeyakinan  Banyak Dilakukan Aktor Negara . Kompas.Com.
https://nasional.kompas.com/image/2021/04/06/15213151/setara-pelanggaran- kebebasan-beragama-berkeyakinan-banyak-dilakukan-aktor?page=1
U. Abdullah Mumin. (2018). Pendidikan Toleransi Perspektif Pendidikan Agama Islam (Telaah Muatan Pendekatan Pembelajaran Di Sekolah). Al-Afkar, Journal for Islamic Studies , Vol.
2 (2), 15–24. https://doi.org/10.5281/zenodo.1303454
Wahyuni, N. C. (2021). KPAI: Anak Perempuan Alami Bullying karena Harus Berjilbab di Sekolah . https://www.beritasatu.com/nasional/772139/kpai-anak-perempuan-alami- bullying-karena-harus-berjilbab-di-sekolah
Wahyuni, S. A., Yantoro, Y., & Hayati, S. (2020). Strategi Guru Dalam Menanamkan Sikap Toleransi Peserta Didik di Sekolah Inklusi. Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar) , 3 (2), 153–161. https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v3i2.2562
Wang, M. T., & Degol, J. L. (2016). School climate: A review of the construct, measurement, and impact on student outcomes. Psychology Review, 28(2), 315-352 .
Widiyanto,  D.  (2017). Penanaman  Nilai  Toleransi  dan  Keragaman  melalui  Strategi Pembelajaran Tematik Storybook pada Mata Pelajaran PPKn di Sekolah Dasar . 7 , 28– 36. https://doi.org/10.20527/kewarganegaraan.v7i2.4265