Upaya  Meningkatkan  Minat  Baca  Peserta  Didik  kelas  X  Melalui  Classroom Reading Program  di SMK Diponegoro Ploso Jombang
Alfia Wahdiana
SMK Diponegoro Ploso Jombang fifijombang7@gmail.com
Article History accepted 1/12/2022 approved 15/12/2022
published 30/12/2022

## Abstract
This study aims to obtain an overview of the implementation of the Classroom Reading Program in  increasing  the  reading  interest  and  learning  outcomes  of  Grade  X  students  at  SMK Diponegoro  Ploso  Jombang  for  the  first  semester  of  the  2022-2023  academic  year.  The approach taken uses a qualitative approach with 40 students as the research subjects. Through the  implementation  of  the  Classroom  Reading  Program,  there  has  been  a  positive  impact  in increasing  the  reading  interest  of  Grade  X  students  at  SMK  Diponegoro  Ploso  Jombang.  This can be seen from the increase in the formative test scores of the students and the increase in the  number  of  visits  for  borrowing  books  by  students  in  the  library.  The  survey  results  on reading interest also showed a significant increase. From the learning outcomes of the students, initially  only  40%  achieved  a  score  of  65,  and  after  implementing  the  Classroom  Reading Program,  the  learning  outcomes  improved  to  90%  achieving  a  score  of  85,  indicating  the success of the program.
Keywords: Learning Outcomes, Science, Learning motivations

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  gambaran  mengenai  penerapan  Classroom Reading Program dalam meningkatkan minat baca dan hasil belajar peserta didik kelas X SMK Diponegoro  Ploso  Jombang  semester  1  tahun  pelajaran  2022-2023.  Pendekatan  yang dilakukan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  subyek  penelitian  40  peserta  didik. Melalui  penerapan  Classroom  Reading  Program  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan minat  membaca  peserta  didik  kelas  X  SMK  Diponegoro  Ploso  Jombang.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  meningkatnya  nilai  ulangan  formatif  peserta  didik  dan  meningkatnya  jumlah  kunjungan dalam  peminjaman  buku  oleh  peserta  didik  di  perpustakaan.  Hasil  survey  yang  dilakukan terhadap  minat  baca  juga  mengalami  peningkatan  signifikan.  Dilihat  dari  hasil  belajar  peserta didik  yang  semula  hanya  40  %  mendapatkan  nilai  65  dan  setelah  menerapkan  Classroom Reading Program, hasil belajar siswa meningkat menjadi 90% mendapatkan nilai 85, sehingga program ini dapat dikatakan tercapai.
Kata kunci: Classroom Reading Program, minat membaca, hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Membaca  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia karena  dengan    membaca,  kita  dapat  memperluas  wawasan  dan  pengetahuan  kita. Membaca  merupakan  keterampilan  dasar  yang  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran dan pengembangan diri. Tidak hanya sekedar mengenali huruf dan kata, membaca  melibatkan  pemahaman,  pemikiran  kritis,  dan  interaksi  yang  mendalam dengan  teks,  memungkinkan  pembaca  untuk  menghubungkan  apa  yang  dibaca dengan  pengalaman  pribadi  dan  lingkungan  sekitar  (Kesuma  et  al.,  2022;  Rejeki, 2020). Dalam  dunia  pendidikan,  membaca  menjadi  fondasi  untuk  kesuksesan akademik  dan  pembelajaran  seumur  hidup.  Keterampilan  membaca  mendukung perkembangan  kosakata,  kemampuan  berbahasa,  dan  kemampuan  kognitif,  yang menjadi dasar untuk komunikasi yang efektif dan kemampuan memecahkan masalah. Selain  itu,  membaca  merangsang  imajinasi  dan  kreativitas,  mendorong  para pembelajar  untuk  menjelajahi  ide-ide  baru  dan  berbagai  pemikiran  (Suparlan,  2021). Namun, menumbuhkan minat dan kebiasaan membaca di kalangan siswa merupakan tantangan,  terutama  di  era  digital  saat  ini.  Gangguan  dari  perangkat  elektronik, kurangnya  motivasi,  dan  akses  terbatas  terhadap  materi  bacaan  yang  menarik  dapat mengurangi keinginan dan kemampuan siswa untuk membaca. Oleh karena itu, peran pendidik  dan  orang  tua  sangat  penting  dalam  menciptakan  lingkungan  yang mendukung  dan  mempromosikan  membaca  sebagai  kegiatan  yang  menyenangkan dan bermanfaat.
Pembelajaran di sekolah memiliki dampak yang signifikan pada perkembangan keterampilan membaca siswa. Berbagai aspek pembelajaran, metode pengajaran, dan lingkungan  sekolah  dapat  memengaruhi  bagaimana  siswa  mengembangkan keterampilan  membaca  mereka.  Pembelajaran  di  sekolah  memiliki  peran  integral dalam  membentuk  keterampilan  membaca  siswa,  dan  pendekatan  holistik  yang mencakup berbagai aspek pembelajaran akan memberikan dampak yang lebih positif (Sridarmini et al., 2023; Suryani et al., 2020)
Classroom  Reading  Program  (Program  Membaca  Kelas)  adalah  suatu pendekatan  atau  inisiatif  yang  dirancang  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca siswa  di  lingkungan  kelas.  Program  ini  melibatkan  serangkaian  kegiatan  dan  strategi yang  diimplementasikan  oleh  guru  atau  staf  pendidikan  untuk  mengembangkan keterampilan  membaca  siswa.  Classroom  Reading  Programs  seringkali  dirancang untuk  memenuhi  kebutuhan  dan  tingkat  perkembangan  siswa  pada  berbagai  tingkat pendidikan,  mulai  dari  tingkat  awal  hingga  tingkat  lanjutan  (Permatasari  & Roesminisngsih,  2018;  Suud  et  al.,  2021).  Program  Membaca  di  Kelas  ( Classroom Reading Program ) bertujuan untuk mengatasi tantangan ini dengan mengintegrasikan kegiatan  membaca  ke  dalam  kurikulum  sekolah  secara  terstruktur  dan  menarik (Syafruddin  & Ihsan,  2023).  Dengan menyediakan  berbagai  teks  yang  sesuai  dengan minat  dan  level  baca  siswa,  program  ini  berupaya  untuk  meningkatkan  keterampilan membaca  dan  menumbuhkan  sikap  positif  terhadap  membaca.  Tujuan  utamanya adalah  untuk  menciptakan  budaya  membaca  yang  memberdayakan  siswa  dengan pengetahuan, keterampilan, dan rasa ingin tahu untuk mengejar pembelajaran seumur hidup .

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian kualitatif ini adalah digunakan karena masalah  yang  diteliti  sangat  kompleks  dan  peneliti  bermaksud  memahami  situasi secara lebih mendalam serta ingin menganalisis lebih jauh lagi tentang minat peserta didik  dalam  hal  membaca.  kualitatif  adalah  jenis  penelitian  yang  menghasilkan peneman-penemuan  yang  tidak  dapat  dicapai  atau  diperoleh  dengan  menggunakan prosedur-prosedur statistik atau cara-cara lain dari kuantifikasi (Creswell, 2011). Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  teknik  non-tes  yang
terdiri dari observasi dan wawancara. Teknik non-tes digunakan untuk mengumpulkan data yang terkait dengan  minat baca peserta didik pada setiap mata pelajaran.  Untuk mengumpulkan  data  berupa  aktivitas  guru  pada  saat  proses  belajar-mengajar berlangsung,  aktivitas  peserta  didik  saat  meminjam  buku  di  perpustakaan  maka digunakan  lembar  observasi.  Kemudian  untuk  mengetahui  informasi  mengenai pendapat,  harapan,  keinginan  peserta  didik  disetiap  mata  pelajaran,  maka menggunakan  teknik  wawancara.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan secara  deskriptif  dimana  data  yang  dikumpulkan  adalah  bukan  data  berupa  angka- angka. Data tersebut berasal dari catatan observasi, hasil wawancara, dokumen, foto, rekaman  audio  dan  video  yang  diperoleh  melalui  angket,  observasi,  dan  wawancara yang  mendalam  ( deep  interview ).  Teknik  análisis  data  dengan  reduksi  data;  display data;  kesimpulan dan verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi,  faktor-faktor  yang  mempengarui  kesuksesan pembelajaran  di  kelas  adalah  guru,  peserta  didik,  situasi  dan  kondisi  kelas.  Guru adalah  faktor  pendukung  yang  paling  berpengaruh  dalam  kegiatan  proses  belajar peserta  didik.  Guru  menciptakan  suasana  belajar  yang  santai  tetapi  tetap  terarah dengan memberikan kebebasan kepada siswa untuk bertanya, memberikan gagasan, pendapat dan ide – idenya dalam belajar. Peserta didik yang memiliki minat baca yang baik  dalam  setiap  mata  pelajaran,  artinya  peserta  didik  memiliki  sikap  positif  dalam belajar. Tentu saja hal ini sangat mempengaruhi kesuksesan pembelajaran di kelas.
Guru  lebih  dominan  menjelaskan  materi  pembelajaran  terlebih  dahulu  baru kemudian materi tersebut lebih dikembangkan lagi bersama dengan siswa. Dari sekian jenis strategi pembelajaran yang diterapkan guru, strategi mengajar yang paling efektif adalah  metode  ceramah  yang  diawali  oleh  guru  terlebih  dahulu.  Jenis  asesmen  yang digunakan guru adalah asesmen berupa tes, yaitu Ujian Tengah Semester (UTS) dan Ujian  Akhir  Semester  (UAS).  Selain  itu,  guru  juga  memberikan  tes  berupa  quiz  pada setiap  awal  pembelajaran.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  materi  pembelajaran sebelumnya.  Semua  asesmen  jenis  tes  dikembalikan  kepada  siswa  kemudian dilaporkan  kepada  orangtua  untuk  memberikan  komentar  terhadap  hasil  tes  tersebut. Komentar orangtua tersebut dapat ditujukan kepada siswa maupun kepada guru. Guru juga  mengadakan  remedial  terhadap  hasil  UTS  dan  UAS  dengan  soal  yang  sama dengan  soal  sebelumnya  tetapi  dengan  prosedur  yang  berbeda,  misalnya  soal  tipe Pilihan Ganda dirubah menjadi tipe soal Essay.
Dari pengamatan di kelas X ketika diberi pelajaran khususnya membaca terlihat 50  %  peserta  didik  tidak  tertarik,  selalu  bercakap-cakap  dengan  teman  sebangkunya dan  merasa malas membaca.  Ada  pula  peserta didik  membuat  suasana kelas  gaduh dan bacaan baru selesai dibaca dalam waktu yang cukup lama. Diajukan pertanyaan, semua  peserta  didik  diam,  dan  sibuk  membaca  teks  kembali.  Ketika  diberikan  tes uraian,  peserta  didik  cenderung  menjawab  tidak  sesuai  dengan  pertanyaan  yang diajukan  guru.  Dari  hasil  belajar  peserta  didik  khususnya  soal-soal  uraian  yang memerlukan  pemahaman,  40%  peserta  didik  mendapatkan  nilai  di  bawah    kriteria ketuntasan  minimal  (KKM).  Bila  peserta  didik  tidak  mampu  memahami  secara  baik, maka  materi  yang  disajikan  terasa  berat  dan  dampaknya  lebih  memunculkan  rasa bosan  untuk  mempelajari  materi  pelajaran.  Minat  baca  cenderung  menurun,  kegiatan membaca tidak variatif dan hanya asal membaca tanpa memahami.
Peserta  didik  yang  jarang  membaca  cenderung  memiliki  kesulitan  dalam memahami  berbagai materi  pelajaran.  Hal  ini  karena  mereka  kurang  terbiasa  dengan proses  pemahaman  teks  yang  kompleks  dan  analisis  kritis  terhadap  informasi. Kurangnya  kemampuan  memahami  suatu  bacaan  merupakan  kendala  untuk mendapatkan  nilai  yang  memuaskan,  apalagi  bila  metode  pembelajaran  yang
diterapkan  oleh  guru  kurang  tepat.  Hal  ini  akan  membuat  nilai  hasil  belajar  peserta didik  jauh  dibawah  ketuntasan  minimal. Kurangnya  kebiasaan  membaca  juga  dapat berdampak  negatif  pada  motivasi  belajar  siswa.  Mereka  mungkin  merasa  kurang terinspirasi  dan  tidak  tertarik  untuk  mengeksplorasi  pelajaran  baru  atau mengembangkan keterampilan baru.
Dari  uraian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  kemampuan membaca peserta didik kelas X, perlu mendapatkan perhatian serius. Salah satu cara agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  membaca  maka  kebiasaan  membaca  harus dilakukan  dan  ditingkatkan.  Sehingga  menumbuhkan  kemampuannya  dalam  minat membaca.  Kegiatan  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  minat  membaca  melalui program membaca di kelas ( Classroom Reading Program ). Classroom  Reading  Program adalah  sebuah  program  untuk  meningkatkan minat  dan  kemampuan  membaca  pada  peserta  didik. Classroom  Reading  Program pertama dikenalkan di Indonesia pada awal tahun 2010 melalui program membaca di kelas  oleh  DBE  2  USAID.  Di  Indonesia,  program  ini  disebut  “Program  Membaca  di Kelas”. (modul Classroom Reading Program, 2010).
Berikut  adalah  strategi  tiga  langkah  yang  dapat  membantu  dalam  penerapan program membaca di kelas (Suud et al., 2021):
1 Persiapan dan Perencanaan
• Menentukan Tujuan Program: Tentukan tujuan spesifik yang ingin dicapai melalui program membaca, seperti meningkatkan pemahaman bacaan, memperluas kosakata, atau membangun minat membaca.
• Memilih Bahan Bacaan: Pilih bahan bacaan yang menarik dan relevan dengan usia serta minat siswa. Variasi jenis bacaan (fiksi, non-fiksi, puisi, dll.) dapat membantu menarik minat yang berbeda.
• Menyusun Jadwal: Buat jadwal tetap untuk sesi membaca di kelas. Konsistensi membantu membangun kebiasaan dan menunjukkan pentingnya membaca.
• Melibatkan Siswa: Libatkan siswa dalam proses perencanaan dengan meminta masukan tentang jenis bacaan yang mereka minati dan kegiatan membaca yang mereka nikmati.

## 2. Implementasi
• Membangun Lingkungan Membaca yang Mendukung: Buat lingkungan yang nyaman untuk membaca di kelas, seperti sudut baca yang tenang dengan bantal atau karpet, serta akses mudah ke buku-buku.
• Penggunaan Metode Pembelajaran yang Aktif: Terapkan metode seperti membaca bersama, diskusi kelompok, untuk membuat aktivitas membaca lebih interaktif dan menarik.
• Mengintegrasikan dengan Kurikulum: Integrasikan kegiatan membaca dengan topik atau materi pelajaran lain untuk meningkatkan relevansi dan penerapan pengetahuan.
• Memberikan Umpan Balik dan Penguatan: Berikan umpan balik positif untuk usaha membaca siswa dan gunakan sistem penghargaan untuk memotivasi partisipasi aktif.
3. Evaluasi dan Refleksi
• Mengukur Kemajuan: Gunakan alat penilaian, seperti jurnal bacaan, kuis pemahaman, atau portofolio untuk mengukur kemajuan dan pemahaman bacaan siswa.
• Mendapatkan Masukan dari Siswa: Lakukan survei atau diskusi untuk mendapatkan masukan dari siswa tentang apa yang mereka nikmati dan manfaat yang mereka rasakan dari program.
• Menyesuaikan Program: Berdasarkan evaluasi dan masukan, buat penyesuaian pada program untuk memenuhi kebutuhan dan minat siswa secara lebih baik.
• Berbagi Kesuksesan dan Tantangan: Bagikan hasil dan tantangan program dengan kolega untuk belajar dari pengalaman satu sama lain dan memperbaiki praktik pembelajaran.
Dari  hasil  penerapan Classroom  Reading  Program yang  pernah  dicobakan pada  peserta  didik  kelas  X  SMK  Diponegoro  Ploso  Jombang  semester  1  tahun pelajaran  2022-2023,  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  minat  membaca dan hasil belajar. Hal ini, dapat dilihat dari semakin meningkatnya nilai ulangan formatif dan  meningkatnya  jumlah  kunjungan  dan  peminjaman  buku  oleh  peserta  didik diperpustakaan.  Hasil  survey  yang  dilakukan  terhadap  minat  baca  juga  mengalami peningkatan signifikan. Dilihat dari hasil belajar peserta didik yang semula hanya 40 % mendapatkan  nilai  65  dan  setelah  menerapkan Classroom  Reading  Program ,  hasil belajar  siswa  meningkat  menjadi  90%  mendapatkan  nilai  85,  sehingga  program  ini dapat dikatakan tercapai.
Program  membaca  di  kelas  atau  Classroom  Reading  Program  (CRP)  dapat  menjadi alat  yang  efektif  dalam  meningkatkan  minat  baca  di  kalangan  siswa.    Classroom Reading Program membantu menciptakan lingkungan yang mempromosikan kegiatan membaca.  Dengan  menyediakan  waktu  yang  terstruktur  untuk  membaca  dan mengeksplorasi buku, siswa dapat merasakan bahwa membaca adalah aktivitas yang dihargai  dan  didukung  di  kelas.  Program  membaca  di  kelas  seringkali  mencakup berbagai  pilihan  buku  yang  menarik  dan  sesuai  dengan  minat  siswa.  Dengan menawarkan buku-buku yang relevan dan menghibur, CRP dapat meningkatkan daya tarik membaca bagi siswa, memotivasi mereka untuk terus membaca. Melalui program ini,  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  membangun  keterampilan  membaca mereka(Permatasari  &  Roesminisngsih,  2018)  .  Aktivitas  membaca  yang  terarah  dan disertai  dengan  dukungan  guru  dapat  membantu  siswa  mengatasi  hambatan  dan meningkatkan  kepercayaan  diri  mereka  dalam  membaca  (Viera  Valencia  &  Garcia Giraldo,  2019).  Ketika  guru  dan  staf  sekolah  secara  aktif  terlibat  dalam  program membaca  di  kelas,  mereka  memberikan  model  perilaku  positif  terkait  dengan membaca. Melihat guru dan staf sekolah menunjukkan minat dan antusiasme terhadap membaca  dapat memotivasi  siswa  untuk mengadopsi  sikap  yang  sama. Penggunaan teknologi  dalam  Classroom  Reading  Program,  seperti  platform  pembelajaran  digital atau  audiobook,  dapat  menarik  minat  siswa  yang  lebih  canggih  teknologi  dan memberikan  pengalaman  membaca  yang  beragam  (Haswani  et  al.,  2023).  Program membaca  yang  berhasil  mengaitkan  materi  bacaan  dengan  pengalaman  dan kehidupan  sehari-hari  siswa  dapat  membuat  membaca  menjadi  lebih  bermakna  dan relevan. Hal ini dapat meningkatkan minat siswa terhadap bacaan tersebut. Classroom Reading  Program  yang  melibatkan  diskusi  dan  refleksi  terhadap  bacaan  dapat memberikan siswa kesempatan untuk berbicara tentang apa yang mereka baca. Hal ini dapat  meningkatkan  pemahaman  mereka  dan  merangsang  minat  untuk  menjelajahi lebih banyak buku. Guru dapat memberikan dukungan dan penghargaan kepada siswa yang mencapai pencapaian dalam membaca. Ini dapat menciptakan lingkungan positif di kelas dan merangsang semangat berkompetisi yang sehat.

## SIMPULAN
Jika  program  membaca  di  kelas  bisa  dilakukan  guru  secara  rutin,  maka  manfaat yang dapat diperoleh adalah kreatifitas guru dalam mengembangkan pembelajaran di kelas  dapat  meningkat  dan  berkualitas,  meningkatkan  minat  membaca  dan  kualitas hasil  belajar  peserta  didik,  dan  perubahan  lingkungan  kelas  dengan  tersedianya sumber  belajar  yang  berupa  buku  bacaan  di  kelas.  Mengatasi  rendahnya  minat membaca membutuhkan upaya bersama dari guru, orang tua, dan masyarakat untuk
menciptakan  lingkungan  yang  mendukung  dan  merangsang  minat  membaca  di kalangan peserta didik. Ini dapat mencakup penyediaan materi bacaan yang menarik, penerapan program membaca yang inovatif, dan pembentukan kebiasaan membaca sejak  dini.  Selain  manfaat  akademik,  program  membaca  di  kelas  memiliki  dampak positif  pada  emosional  peserta  didik.  Membaca  bersama  di  kelas  mempromosikan rasa  komunitas,  meningkatkan  kepercayaan  diri,  dan  membantu  peserta  didik mengembangkan rasa empati.

## DAFTAR PUSTAKA
Creswell, J. W. (2011). Research design: Pendekatan kualitatif, kuantitatif, dan mixed, edisi  ketiga.  (Terjemahan  Achmad  Fawaid).  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar. Pendidikan Vokasi , 2 (November 2012), 1 –11.
Haswani,  F.,  Erlita,  Y.,  &  Rika.  (2023).  Integrating  extensive  and  intensive  reading worksheets  on  digital  platforms. JOALL  (Journal  of  Applied  Linguistics  and Literature) , 8 (2), 415 –432. https://doi.org/10.33369/joall.v8i2.28043 Kesuma,  D.  T.,  Yuliantini,  N.,  &  Bengkulu,  U.  (2022).  Hubungan  Antara  Kemampuan Membaca  Pemahaman  dengan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SDN  71  Kota Bengkulu Irfan Supriatna. Juridikdas Jurnal Riset Pendidikan Dasar , 5 (1), 54 –60. Permatasari,  A.  R.,  &  Roesminisngsih,  E.  (2018).  Pengaruh  Program  Reading Classroom  Terhadap  Minat  Baca  Siswa  Di  Perpustakaan  Sd  Negeri  Badean  1 Bondowoso. Jurnal Manajemen Pendidikan , 6 (3), 1 –8.
Rejeki,  S.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran  PAKEM  (Aktif,  Kreatif,  Efektif,  Dan  Menyenangkan). Social, Humanities, and Educational Studies (SHEs) , 3 (3), 2234.
https://jurnal.uns.ac.id/SHES/article/view/57114%0Ahttps://jurnal.uns.ac.id/SHES/ article/viewFile/57114/33734
Sridarmini,  H.,  Mufarizuddin,  M.,  &  Ananda,  R.  (2023).  Peningkatan  Kemampuan Membaca  Pemahaman  Dengan  Menggunakan  Model  Cooperative  Integrated Reading  and  Composition  (Circ  )  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Review Pendidikan  Dasar :  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Hasil  Penelitian , 9 (1),  54 –60. https://doi.org/10.26740/jrpd.v9n1.p54-60
Suparlan,  S.  (2021).  Ketrampilan  Membaca  pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di SD/MI. Fondatia , 5 (1), 1 –12. https://doi.org/10.36088/fondatia.v5i1.1088
Suryani, A. I., Kasus, S., & Sdn, D. I. (2020). Primary : Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Volume 9 Nomor 1 Februari 2020 Factors of Influence Students ’ Reading Ability ( Case Study At Sdn 105 Pekanbaru ) Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kemampuan  Membaca  Siswa  Primary :  Jurnal  Pendidikan  Guru  Seko. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 9 (February), 115 –125.
Suud,  F.  M.,  Azhar,  M.,  &  Kibtiyah,  M.  (2021).  Classroom  reading  program  guna meningkatkan  minat  baca  anak  di  perpustakaan  Emha  Ainun  Najib  (EAN)
Yogyakarta. Scholar.Archive.Org , 6 (5), 788 –795.
https://scholar.archive.org/work/nr7wg264qveatn3zc3ijp3ghfy/access/wayback/htt ps://journal.unimma.ac.id/index.php/ce/article/download/4424/2348
Syafruddin,  S.,  &  Ihsan,  I.  (2023).  Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis KaranganNarasi Melalui Penggunaan Metode Classroom ReadingProgram Siswa Kelas  V  SDN  1  Nunggi  Tahun  2023. JUPE :  Jurnal  Pendidikan  Mandala , 8 (2),
734. https://doi.org/10.58258/jupe.v8i2.5651
Viera Valencia, L. F., & Garcia Giraldo, D. (2019). Komponen Mbs Meningkatkan Minat Baca  Siswa  Melalui  Pembiasaan  Program  Literasi  Di  Sdn  1  Wonokerto. Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951 –952. , 2 .