Application  of  the  Demonstration  Method  Using  Original  Media  to  Improve Students' Skills in Mathematics Class II Elementary School
Sari Maria Magdalena
SDN Sibela Timur smmagdalena987@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022
published 30/11/2022

## Abstract
Many  students  get  very  low  formative  test  results  in  mathematics.  The  demonstration  method uses original media in mathematics, helping students play an active role in learning. The goal is that  learning  is  fun,  understanding  is  not  abstract,  and  student  learning  outcomes  are increasing. The research  implementation consisted of two cycles and each cycle included four stages,  namely  planning,  action,  observation  and  reflection.  Cycle  I  on  Wednesday  18  May 2022  and  Cycle  II  on  Wednesday  25  May  2022.  The  results  of  the  analysis  of  formative  test scores  before  improvement,  after  improvement  in  cycle  I,  improvement  in  cycle  II,  there  is  an increase.  The  discussion  before  the  cycle  failed,  cycle  I  increased,  cycle  II  was  maximally successful. the conclusion that the application of demonstration methods using real objects can improve  students'  skills  in  Mathematics.  The  advice  given,  the  application  of  demonstration methods  using  original  media  such  as  interesting  objects  and  according  to  subject  matter  can arouse student enthusiasm for learning.
Keywords: demonstration method, original media, student skills

## Abstrak
Banyak  siswa  mendapat  hasil  tes  formatif  sangat  rendah  pada  mata  pelajaran  matematika. Metode  demonstrasi  menggunakan  media  asli  pada  mata  pelajaran  matematika,  membantu siswa  berperan  aktif  dalam  pembelajaran.  Tujuannya  agar  pembelajaran  menyenangkan, pemahaman  tidak  abstrak,  dan  hasil  belajar  siswa  lebih  meningkat.  Pelaksanaan  penelitian terdiri  dari  dua  siklus  dan  setiap  siklus  meliputi  empat  tahap,  yaitu  perencanaan,  tindakan, pengamatan  dan  refleksi.  Siklus  I  pada  Rabu  tanggal  18  Mei  2022  dan  Siklus  II  pada  Rabu tanggal 25 Mei 2022. Hasil analisis dari nilai tes formatif sebelum perbaikan, setelah perbaikan siklus  I,  perbaikan  siklus  II,  ada  peningkatan.  Pembahasan  sebelum  siklus  mengalami kegagalan, siklus I meningkat, siklus II berhasil maksimal. simpulan bahwa penerapan metode demonstrasi  menggunakan  benda  asli  dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa  pada  mata pelajaran  Matematika.  Saran  yang  diberikan,  penerapan  metode  demonstrasi  menggunakan media  asli  seperti  benda  yang  menarik  dan  sesuai  materi  pelajaran  dapat  membangkitkan semangat belajar siswa.
Kata kunci: metode demonstrasi, media asli, keterampilan siswa
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dapat  dicapai  dimulai  dari  keberhasilan  pada  tiap-tiap  akhir pembelajaran pada semua mata pelajaran. Hal itu sangat ditentukan oleh bagaimana guru  merumuskan  tujuan  dan  bagaimana  guru  itu  mengajar,  serta  bagaimana kemampuan siswa dalam menguasai materi yang diajarkan oleh guru pada setiap akhir pembelajaran.Dengan  penerapan  metode  demonstrasi  menggunakan  benda-benda asli  diharapkan  hasil  tes  formatif  di  akhir  pembelajaran  berhasil  memuaskan,yakni prosentase ketuntasan mencapai 100%.
Menurut  Rahmah,  N.  (2013)  Matematika  Sekolah  adalah  unsur-unsur  atau bagian-bagian  dari  Matematika  yang  dipilih  berdasarkan  atau  berorientasi  pada kepentingan  kependidikan  dan  perkembangan  IPTEK.  Upaya  yang  dilakukan  guru kelas  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  operasi  hitung  perkalian  secara  umum  yaitu mengurangi  kesalahan  siswa  dalam  memahami  konsep  perkalian  sebagai penjumlahan  berulang  dengan  mengingatkan  materi  prasyarat  yaitu:  keterampilan dasar  pengurangan;  penjumlahan  dan  perkalian  dan  menerapkan  teori  belajar  Piaget (Dwiyono,  Y.,  &  Tasik,  H.  K.  2021)  .  Piaget  berusaha  menjembatani  dua  fenomena yang saling bertentangan tersebut dengan menyediakan empat tahapan pembelajaran matematika,  yaitu  tahapan  konkret,  semi-konkrit,  semi-abstrak,  dan  abstrak.  Dengan menggunakan  keempat  tahapan  tersebut  diharapkan  seluruh  pendidik  dapat memfasilitasi siswa dalam pembelajaran matematika secara optimal, dengan demikian konsep matematika yang abstrak dapat dengan mudah dipahami oleh peserta didik di SD/MI  yang  cara  berpikirnya  masih  konkrit.  Dengan  demikian  penjumlahan  berulang merupakan salah satu teknik untuk menghitung hasil perkalian bilangan yang hasilnya bilangan  dua  angka  mata  pelajaran  Matematika  kompetensi  dasar  “Melakukan perkalian bilangan yang hasilnya bilangan dua angka” pada siswa kelas II (Hidayati, K. 2012).
Penerapan  metode  demonstrasi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Endayani,  T.  B.,  dkk  2020).  Metode  demonstrasi  adalah  metode  pengajaran  yang menggunakan  demonstrasi  untuk  memperjelas  suatu  pemahaman  atau  untuk menunjukkan cara melakukan sesuatu kepada siswa (Rohana,  S. R. S. 2019). Media adalah  alat  atau  sarana  sebagai  perantara  untuk  menyampaikan  pelajaran  dari  guru kepada  siswa  (Karo-Karo,  I.  R.,  &  Rohani,  R.  2018).  Media    pengajaran    merupakan wadah  dari  pesan,  materi  yang  ingin  disampaikan  adalah  pesan  pembeajaran  dan tujuan yang ingin dicapai adalah proses dalam pembelajaran itu sendiri.Secara umum media mempunyai manfaat memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis, mengatasi keterbatasan  ruang,  waktu,  tenaga    dan  daya  indera,  menimbulkan  gairah  belajar, interaksi  lebih  langsung  antara  murid/siswa  dengan  sumber  belajar  (Hafid,  A.  2011). Pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  media  benda  asli  efektif meningkatkan  pemahaman  konsep  (Puspita,  D.  2010).  Media  asli  adalah  alat pembelajaran yang menyerupai bentuk  aslinya tetapi memiliki ukuran yang lebih kecil dari  bentuk  aslinya.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  benda asli dapat meningkatkan kemampuan siswa.  Selain itu penggunaan media benda asli terbukti  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar.  Dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  media  benda  asli  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa (Sayekti,  L.  T.  2010).  Selama  proses  pembelajaran,  siswa  menunjukkan  motivasi belajar yang tinggi sehingga berpengaruh terhadap pencapaian hasil belajar (Nugraha, A. E. 2021).
Dengan  melihat  nilai  prestasi  siswa  hasil  ulang  tes  formatif  mata  pelajaran Matematika tentang “Perkalian bilangan yang hasilnya bilangan dua angaka” pada SD Negeri Sibela Timur, banyak siswa yang mendapat nilai tidak memuaskan. Karena dari 20  siswa  hanya  6  siswa  yang  mendapat  nilai  lebih  dari  75,  sedangkan  14    siswa lainnya mendapat nilai kurang dari 75.
SHEs: Conference Series 5 (5) (2022) 54 – 61
Dengan pertimbangan hal tersebut di atas  maka perlu ditindak lanjuti oleh guru. Untuk  itu  peneliti  mencoba  melakukan  PTK  pada  mata  pelajaran    Matematika kompetensi  dasar  “Melakukan  perkalian  bilangan  yang  hasilnya  bilangan  dua  angka” pada  siswa  kelas  II  SD  Negeri  Sibela  Timur    Tahun  Pelajaran  2021/2022.  Sebab selama proses pembelajaran berlangsumg diperoleh data sebagai berikut : a. Hasil  tes  formatif  pada  akhir  pembelajaran  “Melakukan  perkalian  bilangan  yang hasilnya  bilangan  dua  angka”  masih  sangat  rendah,  terbukti  dari  20  siswa,  yang mendapat  nilai  lebih  dari  75  hanya  6  siswa  atau  ketuntasan  baru  mencapai  30  %, sedangkan siswa mendapat nilai kurang dari 75 ada 14 siswa atau prosentase ketidak tuntasan masih sangat tinggi yakni 70%. b. Materi  yang  disampaikan  guru  tentang  “Melakukan  perkalian  bilangan  yang hasilnya  bilangan  dua  angka”  dengan  metode  ceramah  menggunakan  gambar himpunan benda-benda,kurang relevan sehingga sulit dipahami siswa. c.   Minimnya  alat  peraga  yang  digunakan  oleh  guru  untuk  menjelaskan  perkalian bilangan yang hasilnya bilangan dua angka.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  yang  tersebut  diatas  maka  tujuan  dari pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini yaitu:
1.  Menunjukkan  benda-benda  asli  sebagai  langkah  untuk  menghitung  hasil  perkalian yang  hasilnya  bilangan  dua  angka  pada  siswa,  guna  meningkatkan  penguasaan  dan keterampilan  siswa  terhadap  materi  pelajaran  Matematika  khususnya  tentang “Melakukan perkalian bilangan yang hasilnya bilangan dua angka” pada siswa kelas II. 2.  Untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika khususnya tentang “Melakukan perkalian bilangan yang hasilnya bilangan dua angka” pada  siswa  kelas  II  melalui  metode  demonstrasi  dengan  menggunakan  benda-benda asli.
3.  Untuk  menunjukkan  cara  menghitung  hasil  perkalian  bilangan  yang  hasilnya bilangan  dua  angka  pada  siswa  kelas  II  dengan  menggunakan  benda-benda  asli penghapus  pensil,  permen,  dan  pensil  guna  meningkatkan  proses  pembelajaran  dan hasil belajar siswa..

## METODE
Penelitian    ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  menerapkan  Metode Demonstrasi Menggunakan Media Asli. Menurut  Watini, S. (2019) PTK  ini terdiri dari empat  tahapan  yaitu  1)  tahap  perencanaan,  2)  tahap  pelaksanaan,  3)  tahap pengamatan  dan  4)  tahap  refleksi.  Pelaksanaan  Penelitian  untuk  Siklus  I  pada  Rabu tanggal  18  Mei  2022  dan  Siklus  II  pada  Rabu  tanggal  25  Mei  2022.  Di  Kelas  2  SDN Sibela Timur Tahun Pelajaran 2021/2022 dengan jumlah siswa ada 20 siswa, terdiri 12 siswa  laki-laki,  dan  8  siswa  perempuan. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  adalah:  Kuantitatif,  Kualitatif  dimana  dalam  penelitian  ini  selain  penyajian hasil  berupa  data  maupun  angka  peneliti  juga  menentukan  bagaimana  cara pengolahan  hasil  penelitian  yakni  dengan  membuat  anlisisnya  dengan  menerapkan metode  Demonstrasi  dengan  menggunakan  media  asli.  Teknik  pengumpulan  data yang dilakukan dengan observasi dan Tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Analisis data sebelum perbaikan pembelajaran
Adapun data nilai tes formatif sebelum dilakukan perbaikan pembelajaran Matematika  “Melakukan  perkalian  bilangan  yang  hasilnya  bilangan  dua  angka” pada  kelas  II,  akan  dibahas  di  bawah  ini.  Rentang  nilai  (R)  sebelum  perbaikan pembelajaran  yaitu  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  dikurangi  nilai  terendah yang diperoleh siswa dengan rumus sebagai berikut :
R  =  Nilai data terbesar – Nilai data terkecil =  80 – 50
SHEs: Conference Series 5 (5) (2022) 54 – 61
=  30 Jumlah  siswa (n)  sebanyak  20  siswa,  sehingga  dengan  “Aturan  Sturges”  dalam Nar  Hertiyanto  dan  H.M.  Akib  Hamid  (2005  :  2  .12)  banyak  kelas  atau  kelas interval (k) dapat ditentukan dengan rumus :
K =  1 + (3,3).(log n) =  1 + (3,3).(log 20) =  1 + (3,3).(1,30) =  1 + 4,25 =  5,25 Sehingga  banyak  kelas  atau  kelas  interval  (K)  bisa  diambil  5  atau  6.  peneliti menggunakan 5.
Selanjutnya setelah rentang nilai (R) dan kelas interval (K) diketahui, maka dapat ditentukan panjang kelas (P) dengan rumus sebagai berikut :
P =  R K =  30 5 =  6 Supaya data dapat masuk semua, peneliti mengambil batas bawah 26 dan batas atas  80  dengan  panjang  kelas  10.  Sehingga  data  nilai  tes  formatif  dapat  dilihat dalam tabel berikut ini:

## Tabel  1 Daftar Nilai Tes Formatif Sebelum Perbaikan Pembelajaran
NO Kelas Interval fi xi fi . xi d fi . d 1 26 – 36 0 31 0 -2 0 2 37 – 47 3 42 126 -1 -3 3 48 – 58 12 53 (AM) 636 0 0 4 59 – 69 2 64 126 1 2 5 70 – 80 3 75 225 2 6 JUMLAH ( ∑ ) 20 1175 5
Maka  rata-rata  nilai  tes  formatif  d apat  ditentukan  dengan  cara  “Assumed  Mean”
sebagai berikut : x =  AM + P ∑ fi.d n
=  53 + 10   5
20 =  53 + (2,5) =  55,5
2.  Analisis data perbaikan pembelajaran siklus I Perbaikan pembelajaran siklus I akan dibahas di bawah ini.
R =  Nilai data terbesar – Nilai data terkecil
=  90 – 70
=  20
Jumlah  siswa  (n)  sebanyak  20  siswa,  sehingga  dengan  “Aturan  Sturges”  dalam Nar  Herrtiyanto  dan  H.M.  Akib  Hamid  (2005  :  2  .12)  banyak  kelas  atau  kelas interval (k) dapat ditentukan dengan rumus : K =  1 + (3,3).(log n) =  1 + (3,3).(log 20) =  1 + (3,3).(1,30) =  1 + 4,25 =  5,25 Sehingga  banyak  kelas  atau  kelas  interval  (K)  bisa  dipilih  5  atau  6.  Peneliti menggunakan 5 kelas interval.
Adapun setelah rentang nilai (R) dan kelas interval (K) diketahui, dapat ditentukan panjang kelas (P) dengan rumus sebagai berikut:
P =  R K =  20 5 =  4  4 -10
Agar  semua  data  bisa  masuk,  peneliti  menggunakan  batas  bawah  36  dan  batas atas  90  dengan  panjang  kelas  10.Sehingga  data  nilai  tes  formatif  pada  siklus  I dapat disajikan dalam bentuk table 2 di bawah ini.
Tabel  2 Daftar  Nilai Tes  Formatif  Perbaikan  Pembelajaran Siklus  I
NO Kelas Interval fi xi fi . xi d fi . d 1 36 – 46 0 41 0 -2 0 2 47 – 57 0 52 0 -1 0 3 58 – 68 2 (AM) 65 130 0 0 4 69 – 79 12 76 912 1 12 5 80 – 90 6 87 522 2 12 JUMLAH ( ∑ ) 20 1564 24
Maka  rata-rata  nilai  tes  formatif  perbaikan  pembelajaran  siklus  I  dengan  cara ”Assumed Mean” (AM) dapat ditentukan sebagai berikut :
x =  AM + P ∑ fi.d
n
=  65 + 10   24
20 =  65 + (12) =  77 3.  Analisis data perbaikan pembelajaran siklus II
Data  nilai  tes  formatif  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  akan  dibahas  di bawah ini:
Rentang  nilai  (R)  Perbaikan  Pembelajaran  siklus  II  diperoleh  dari  nilai  tertinggi yang diperoleh siswa dikurangi nilai terendah yang diperoleh siswa. Dengan rumus R = Nilai data tertinggi – nilai data terendah
= 100-80
= 20
Jumlah  siswa  (N)  yaitu  20  siswa.sesuai  dengan  “aturan  Sturges”  dalam  Nar Herrlyanto  dan  H.M.Akib  Hamid  (2005:2.12)  banyak  kelas  atau  kelas  interval(K) dengan rumus : K = 1+(3,3)(log n) = 1+(3,3)(log,20) = 1+(3,3)(1. 30) = 1+4,25 = 5,3 Dengan  demikian  banyak  kelas  atau  kelas  interval  (K)  bisa  5  atau  6,  peneliti menggunakan 5 kelas interval.
Jika  rentang  nilai  (  R)  dan  kelas  interval  (K)  diketahui,  dapat  ditentukan  panjang kelas (P) dengan rumus sebagai berikut:
P =  R K =  20 5 =  4  4 -10
Supaya  semua  data  dapat  masuk  peneliti  mengambil  batas  bawah  59  dan  batas atas  100  dengan  panjang  kelas  6.  Maka  data  nilai  tes  formatif  Perbaikan Pembelajaran siklus II dalam bentuk tabel 3 sebagai berikut :
Tabel   3 Daftar  Nilai Tes  Formatif  Perbaikan Pembelajaran Siklus 2
NO Kelas Interval fi xi fi . xi d fi . d 1 59-68 0 63.5 0 -2 0 2 61-70 0 65.5 0 -1 0 3 71-80 4 75.5 302 0 0 4 81-90 8 85.5 684 1 8 5 91-100 8 95.5 764 2 16 JUMLAH ( ∑ ) 20 1750 24
Dengan  cara  “Assumed  Mean”  maka  rata-rata  nilai  tes  formatif  dapat  ditentukan sebagai berikut :
x =  AM + P ∑ fi.d
n =  75,5+ 4   24
20 = 75,5 + (12) =87,5 4.  Diskripsi Temuan dan Refleksi
Berdasarkan  analisis  data  yang  diambil  dari  nilai  tes  formatif  sebelum perbaikan  pembelajaran,  setelah  perbaikan  pembelajaran  siklus  I,  perbaikan pembelajaran  siklus  II,  ada  peningkatan.  Nilai  rata-rata  tes  formatif  sebelum perbaikan  pembelajaran  sebesar  62,5.  Nilai  tes  formatif  siklus  I  sebesar  82,  dan nilai tes formatif siklus II sebesar 92.
SHEs: Conference Series 5 (5) (2022) 54 – 61
Asumsi  ketuntasan  belajar  klasikal  siswa  adalah  75%.  Data  ketuntasan belajar klasikal sebelum perbaikan pembelajaran dari 20 siswa baru 3 siswa yang tuntas  atau  baru  15  %,  sedangkan  setelah  diadakan  perbaikan  pembelajaran siklus  I,  ketuntasan  belarajar  klasikal  mencapai  90%  atau  18  siswa.  Pada perbaikan  pembelajaran  siklus  II  ketuntasan  belajajar  klasikal  mencapai  100% atau  20  siswa.  Dengan  demikian    ketuntasan  belajar  klasikal  siswa  selalu  ada peningkatan.
Adapun  untuk  melihat  peningkatan  belajar  klasikal  sebelum  perbaikan pembelajaran,  perbaikan  pembelajaran  siklus  I, perbaikan  pembelajaran  siklus  II, bisa dilihat pada tabel 4 berikut ini.

## Tabel  4
Daftar Tingkat Ketuntasan Klasikal l Sebelum dan Sesudah Perbaikan
Pembelajaran Siklus I dan Siklus II No. Ketuntasan Sblm Perbaikan Pembelajaran Setelah Perbaikan Pembelajaran Banyak Siswa % Siklus I Siklus II Banyak Siswa % Banya k Siswa % 1 Tuntas 3 15 18 90 20 100 2 Belum tuntas 17 85 2 10 - 0 Jumlah 20 100 20 100 20 100
Berdasarkan  data  yang  ada  ketuntasan  klasikal  telah  mencapai  100%. Sesuai  dengan  pendapat  Rohana,  S.  R.  S.  (2019)  dan  Sayekti,  L.  T.  (2010)  bahwa dengan  menggunakan  metode  demonstrasi  menggunakan  media  asli  dapat memperjelas suatu  pemahaman  yang meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa. Hasil  ketuntasan  belajar  siswa  pada  perbaikan  Pembelajaran  siklus  II  telah  tercapai. Jadi Perbaikan Pembelajaran cukup sampai siklus II.

## SIMPULAN
Penerapan  metode  demonstrasi  menggunakan  benda-benda  asli  dapat meningkatkan keterampilan siswa pada mata pelajaran Matematika kompetensi dasar “Melakukan perkalian bilangan yang hasilnya bilangan dua angka dan pembagian dua angka”  kelas  II  SD  Negeri  Sibela  Timur,  Kecamatan  Jebres,  Surakarta,  Tahun Pelajaran 2021/2022.
Agar  penerapan  metode  demonstrasi  menggunakan  media  asli  dapat membangkitkan semangat belajar siswa, pelaksanaan penerapan metode demonstrasi menggunakan media asli harus :
a. Menggunakan benda-benda yang sudah dikenal dan disukai siswa. b. Menggunakan benda-benda yang menarik bagi siswa. c. Menggunakan benda-benda yang sesuai dengan tema materi pelajaran yang diajarkan.
d. Guru harus harus benar-benar menguasai meteri dan metode demonstrasi.
.

## DAFTAR PUSTAKA
Rahmah,  N.  (2013).  Hakikat  pendidikan matematika.  Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam, 1(2), 1-10. Dwiyono, Y., & Tasik, H. K. (2021). Analisis Kesulitan Belajar Operasi Hitung Perkalian Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  019  Samarinda  Ulu.  Jurnal  Ilmu Pendidikan LPMP Kalimantan Timur, 1(1858-3105), 1-15.
Hidayati, K. (2012). Pembelajaran matematika usia SD/MI menurut teori belajar Piaget. Cendekia: Jurnal Kependidikan Dan Kemasyarakatan, 10(2), 291-308. Endayani,  T.  B.,  Rina,  C.,  &  Agustina,  M.  (2020).  Metode  demonstrasi  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Al-Azkiya:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MI/SD, 5(2), 150-158.
Rohana,  S.  R.  S.  (2019).  Efektifitas  Metode  Demontrasi  Dalam  Pembelajaran  Fiqih. AT-TA'DIB: JURNAL ILMIAH PRODI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM, 1-12. Karo-Karo,  I.  R.,  &  Rohani,  R.  (2018).  Manfaat  media  dalam  pembelajaran.  AXIOM: Jurnal Pendidikan Dan Matematika, 7(1).
Hafid,  A.  (2011).  Sumber  dan  media  pembelajaran.  Sulesana:  Jurnal  wawasan keislaman, 6(2), 69-78.
Puspita,  D.  (2010).  Penggunaan  media  benda  asli  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep  pecahan  dalam  pembelajaran  Matematika  kelas  III  SD  Negeri  Baran  I Kecamatan Nguter Kabupaten Sukoharjo.
Sayekti, L. T. (2010). Pemanfaatan media benda asli untuk meningkatkan hasil belajar IPS  siswa  kelas  IV  SDN  Ngepung  I  Patianrowo  Kabupaten  Nganjuk  (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Malang).
Nugraha,  A.  E.  (2021).  Peningkatan  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa  melalui penggunaan  metode  demonstrasi  pada  mata  pelajaran  matematika  di  SD Negeri  2  Neglasari  Tasikmalaya.  JIEES:  Journal  of  Islamic  Education  at Elementary School, 2(1), 12-21.
Watini,  S.  (2019).  Pendekatan  kontekstual  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  sains pada anak usia dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 3(1), 82- 90.
Herryanto, Nar dan Hamid, Akib. 2005. Statistika Dasar. Jakarta: Universitas Terbuka.