Komposisi: Jurnal Pendidikan Bahasa, Sastra, dan Seni
Volume XVI Nomor 1
Maret 2015 Hal. 64-78

## DEVELOPING A MIND MAPPING ASSISTED INDONESIAN
LANGUAGE LEARNING MODULE AS MATERIAL FOR WRITING PAPER AT GRADE XI SENIOR HIGH SCHOOLS

## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
BERBANTUAN PETA PIKIRAN PADA

## MATERI MENULIS MAKALAH SISWA KELAS XI SMA/MA
Mina Syanti Lubis, Syahrul R, Novia Juita Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang minasyanti.L@yahoo.com

## Abstract
The aim of this research is to produce a module of Indonesian language learning material with mind mapping in writing paper ability which are valid,  practice,  and  effective  to  be  used  by  the  XI  grade  students  of SMA/MA. This research tends to research and development research by using 4-D model of development. Development activities are started by identification,  design,  and  development.  Data  of  this  research  belongs to  quantitative  that  is  got  by  assessment  of  valuator,  Indonesian teacher,  students,  and  the  result  of  students  in  learning  Indonesian. Based  on  the  analysis  and  discussion  of  data,  the  writer  gives  many conclusions. First, validation of module of Indonesian language learning material  with  mind  mapping  in  writing  paper  ability  at  the  XI  grade students  of  SMA  Negeri  1  Batangtoru  tends  to  very  valid  with  94,89. Second,  practicability  of  the  modul  can  be  said  as  very  practice  with 81.71.  Third,  effectiveness  of  the  module  tends  to  very  effective  with 86,74  from  students  and  completeness  show  the  result  of  learning  is good  category  or  76.85  (34  students  from  39  students).  Therefore,  it can  be  concluded  that  the  module  which  is  developed  can  be  used  as learning  material  in  the  school,  especially  for  the  XI  grade  students  of SMA Negeri 1 Batangtoru in writing paper ability.
Key Words : learning module, mind map, writing paper

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  modul  materi pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbantuan  peta  pikiran  mengajar menulis  makalah  yang  valid,  praktis,  dan  efektif  untuk  digunakan  oleh
UNP
siswa  kelas  XI  SMA/MA.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan pengembangan  penelitian  dengan  menggunakan  model  pengembangan  4 dimensi.  Kegiatan  pengembangan  dimulai  dengan  identifikasi,  desain,  dan pengembangan.  Data  penelitian  ini  termasuk  kuantitatif  yang  didapat  dengan penilaian  penilai,  guru  bahasa  Indonesia,  siswa,  dan  hasil  belajar  siswa  bahasa Indonesia.  Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  data,  penulis  memberikan beberapa  simpulan.  Pertama,  validasi  modul  materi  pembelajaran  bahasa Indonesia  dengan  pemetaan  pikiran  dalam  kemampuan  menulis  kertas  pada siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Batangtoru  cenderung  sangat  valid  dengan  94,89. Kedua,  kepraktisan  modul  bisa  dikatakan  sangat  praktis  dengan  81,71.  Ketiga, keefektifan modul cenderung sangat efektif dengan 86,74 siswa dan kelengkapan menunjukkan  hasil  belajar  adalah  kategori  baik  atau  76,85  (34  siswa  dari  39 siswa).  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  yang  dikembangkan dapat  digunakan  sebagai  bahan  pembelajaran  di  sekolah,  khususnya  bagi  siswa kelas XI SMA Negeri 1 Batangtoru dalam menulis kemampuan menulis.
Kata kunci : modul pembelajaran, mind map, writing paper

## Pendahuluan
Kemampuan  siswa  dalam  menulis  makalah  terdapat  pada  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  semester  2  pada  Standar  Kompetensi  ke-12 yang  berbunyi Mengungkapkan  informasi  dalam  bentuk  rangkuman/ringkasan, notulen  rapat,  dan  karya  ilmiah .  Kompetensi  Dasar  12.3,  yaitu menulis  karya ilmiah  seperti  hasil  pengamatan  dan  penelitian. Dalam  kompetensi  dasar  itu salah  satu  indikator  yang  perlu  diperhatikan  adalah  menyusun  kerangka  karya tulis  atau  unsur-unsur  penulisan  karya  ilmiah  (dalam  hal  ini  makalah).  Menurut Dalman (2012:5), karya ilmiah adalah merupakan karya tulis yang isinya berusaha memaparkan  suatu  pembahasan  secara  ilmiah  yang  dilakukan  oleh  seorang penulis atau peneliti.
Salah  satu  karya  ilmiah  adalah  makalah.  Alek  dan  Achmad  (2010:112), mengungkapkan  makalah  adalah  karya  tulis  yang  memuat  pemikiran  tentang suatu  masalah  atau  topik  tertentu  yang  ditulis  secara  sistematis  dan  runtun dengan disertai analisis yang logis dan objektif. Menulis makalah sangat potensial untuk  dimiliki  siswa  dalam  mengembangkan  kreativitasnya.  Artinya,  seorang siswa  diharapkan  mampu  menulis  makalah  dalam  kegiatan  ilmiah  di  sekolah, baik  yang  dilakukan  dengan  penelitian  maupun  melalui  pengamatan/studi pustaka.  Melalui  penulisan  makalah,  siswa  bisa  mengaplikasikan  pikiran-pikiran yang kritis dan analitis ke dalam bentuk tulisan yang sistematis dan ilmiah. Untuk mewujudkan  hal  tersebut,  dibutuhkan  pengetahuan  tentang  unsur-unsur
JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS PRINTED ISSN 1411-3732
penulisan  makalah  untuk  menuangkan  hasil  pemikirannya  di  dalam  satu  tulisan yang  ilmiah.  Sebab,  makalah  yang  baik  adalah  makalah  yang  berisi  unsur-unsur penulisan makalah dan memiliki nilai ilmiah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  salah  satu  guru bahasa Indonesia yang mengajar di SMAN 1 Batangtoru, yaitu Erlina Pane, pada tanggal 19 Desember 2013. Beliau mengatakan, hasil belajar menulis siswa masih rendah,  masih  ada  siswa  yang  tidak  tuntas  berdasarkan  KKM  yang  telah ditetapkan  oleh  pihak  sekolah,  yaitu  75.  Hal  ini  diakibatkan  karena  pada  saat pembelajaran  menulis  berlangsung  guru  masih  menggunakan  bahan  ajar  yang kurang menarik,  proses pembelajaran masih berpusat pada guru sehingga siswa tidak  bisa  belajar  mandiri,  padahal  kemampuan,  kecepatan,  dan  pemahaman siswa  itu  berbeda-beda  dan  guru  masih  mementingkan  hasil  dari  pada  proses. Hal  ini  dilakukan  oleh  guru  berulang-ulang,  sehingga  siswa  bosan  dan  kurang menarik minat siswa untuk belajar menulis. Selain itu, materi menulis karangan ilmiah  tidak  sepenuhnya  diajarkan  dalam  pembelajaran,  yang  diajarkan  hanya latar belakang saja. Hal ini karena, waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan materi itu sangat  lama dan minimnya referensi yang dimiliki.
Fakta  lain  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  menulis  itu  rendah diketahui dari bahan ajar yang digunakan oleh guru dan siswa masih berdasarkan kepada  buku  teks,  buku  itu  merupakan  satu-satunya  sumber  informasi  untuk pembelajaran.  Semua  materi  pembelajaran  menulis  dan  bahkan  catatan  untuk siswa bersumber dari buku teks. Guru tidak berusaha untuk menciptakan bahan ajar yang baru untuk meningkatkan pemahaman dan hasil belajar menulis siswa. Kesulitan  memahami  materi  menulis  makalah  dirasakan  oleh  siswa,  siswa sepertinya tidak memahami apa itu bagian pembuka, pembahasan, dan penutup.
Berdasarkan  PP  No.  19/2005  Pasal  43  “Kelayakan  isi,  bahasa,  penyajian, dan  kegrafikaan  buku  teks  pelajaran  dinilai  oleh  BSNP  dan  ditetapkan  dengan Peraturan  Menteri.  Artinya  buku  teks  berdasarkan  kelayakan  isi,  bahasa, penyajian,  dan  kegrafikaan  telah  diuji  oleh  BSNP  yang  berarti  buku  itu  layak digunakan di sekolah. Hasil  analisis terhadap beberapa buku teks yang beredar di pasaran dan digunakan di sekolah, diketahui, pertama dari aspek kelayakan isi,  pada umumnya buku-buku itu menyajikan materi yang singkat. Dalam buku tersebut  hanya  tercantum  materi  dengan  beberapa  paragraf  yang  membahas tentang  karya  ilmiah,  diikuti  dengan  contoh  soal  dan  pembahasan  yang  sangat singkat  juga.  Hal  itu,  membuat  siswa  menjadi  bingung  dan  materi  kurang dipahami oleh siswa. Di samping itu, materi pada buku teks kurang memberikan uraian  dari  setiap  komponen-komponen  penulisan  makalah  serta  materi  tidak didukung  dengan  kebahasaan  dan  sesuai  dengan  kurikulum  KTSP  2006. Kedua ,
UNP
berdasarkan  aspek  kebahasaan,  masih  ada  penggunaan  kata  yang  tidak  baku, kesalahan  pengetikan,  dan  pada  beberapa  kurang  menggunakan  bahasa  yang interaktif. Ketiga, berdasarkan  aspek  penyajian,  tidak  menjelaskan  tujuan  yang akan  diperoleh  setelah  mempelajari  materi  itu. Keempat, aspek  kegrafikaan, tulisan  yang  digunakan  di  dalam  buku  terlihat  seragam,  yang  berarti menggunakan  satu  jenis  huruf  sehingga  siswa  tidak  tertarik  untuk menggunakannya.  Warna  yang  digunakan  juga  hanya  didominasi  oleh  warna hitam.  Keseragaman  warna  ini  menyebabkan  kajian  materi  terlihat  tersusun rapat sehingga dapat menjenuhkan bagi siswa. Warna yang membedakan antara materi  dengan  judul  adalah  tingkat  ketebalannya  saja.  Jika  dilihat  dari  segi gambar, buku ini tidak menyajikan gambar yang dapat mendukung isi materi dan memotivasi siswa untuk menggunakan buku tersebut.
Buku  teks  seharusnya  dapat  memotivasi  dan  menarik  perhatian  siswa untuk  menggunakannya.  Siswa  akan  lebih  muda  belajar  dengan  menggunakan buku,  ketika  siswa  tidak  mengerti  atau  kurang  memahami  penjelasan  yang disampaikan oleh guru maka, satu-satunya cara yang dilakukan oleh siswa adalah membaca  buku  teks.  Oleh  karena  itu,  buku  paket  harus  disajikan  dengan  baik dan  menarik  perhatian  siswa.  Tetapi  kenyataannya  di-  lapangan  terungkap bahwa, buku paket yang digunakan masih kurang dipahami oleh siswa. Menurut wawancara yang dilakukan dengan salah seorang guru yang bernama Erlina Pane pada  tanggal  19  Desember  2013.  Terungkap,  siswa  sering  kebingung  ketika menggunakan buku paket. Ketika mereka bingung, hal yang dilakukan oleh siswa adalah bertanya kepada  guru, sehingga siswa tidak bisa belajar secara mandiri di rumah,  karena  terkendala  dengan  materi  yang  terlalu  singkat  dan  kurang dipahami atau dimengerti. Selain itu, buku teks yang digunakan oleh siswa berisi banyak contoh, contoh tersebut tidak didukung dengan materi. Hal ini membuat siswa  menjadi  tambah  bingung  dan  kurang  bersemangat  untuk  melanjutkan pelajaran.  Oleh  karena  itu,  sangat  penting  untuk  menciptakan  satu  bahan  ajar yang mudah dimengerti dan menarik bagi siswa.
Wena (2011:229), menyediakan buku teks yang berkualitas masih sangat kurang  dimana  buku  teks  yang  digunakan  lebih  menekankan  pada  misi penyampaian pengetahuan atau fakta belaka. Para pengarang buku teks kurang memikirkan  bagaimana  buku  itu  mudah  dipahami  siswa  dan  tidak membosankan,  sehingga  motivasi  belajar  siswa  berkurang,  penyelesaian  tugas siswa tidak sesuai waktu yang ditentukan dan hasil tes siswa juga menunjukkan nilai yang rendah. Oleh karena itu, sangat penting untuk menciptakan satu bahan ajar  yang  mudah  dimengerti  dan  menarik  bagi  siswa.  Mengingat  keterbatasan
JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS PRINTED ISSN 1411-3732
waktu  yang  dimiliki  oleh  siswa  untuk  belajar  di  sekolah.  Salah  satu    bahan  ajar yang dapat diciptakan oleh guru adalah modul.
Modul dikembangkan karena memiliki beberapa kelebihan yaitu pertama, dengan  menggunakan  modul  para  siswa  mengikuti  kegiatan  belajar  sesuai dengan  kecepatan  dan  kemampuan  sendiri,  karena  kemampuan  siswa  di  dalam satu  kelas  itu  berbeda-beda. Kedua, siswa  dapat  belajar  mandiri  dengan menggunakan  modul.  Modul  dapat  digunakan  kapan  saja  dan  dimana  saja, sehingga  aktivitas  belajar  siswa  dapat  meningkat. Ketiga ,  dengan  menggunakan modul  siswa  dapat  mengetahui  hasil  belajar  sendiri,  apabila  tingkat keberhasilannya  masih  rendah,  siswa  dapat  mempelajari  materi  yang  kurang dikuasai itu kembali.
Menurut  penjelasan  Depdiknas  tahun  2008,  modul  merupakan  sebuah buku yang ditulis dengan tujuan agar peserta didik dapat belajar secara mandiri tanpa  atau  dengan  bimbingan  guru,  sehingga  modul  berisi  paling  tidak  tentang (1) petunjuk belajar (petunjuk siswa/guru); (2) kompetensi yang akan dicapai; (3) content atau isi materi; (4) informasi pendukung; (5) latihan-latihan; (6) petunjuk kerja, dapat berupa Lembar Kerja (LK); (7) evaluasi; dan (8) balikan terhadap hasil evaluasi. Sebuah modul akan lebih bermanfaat apabila dapat dipahami, menarik dan  mudah  untuk  dipergunakan.  Sabri  (2007:143-144)  mengemukakan  modul merupakan satu unit lengkap yang terdiri dari serangkaian kegiatan belajar yang disusun untuk membantu siswa dalam mencapai tujuan  yang telah dirumuskan. Menurut  Asyhar  (2011:155—169),  modul  ditujukan  untuk  membantu  peserta didik  agar  bisa  belajar  secara  mandiri  tanpa  tergantung  pada  pendidik.  Oleh karena itu, modul harus menggunakan bahasa yang mudah dimengerti, menarik, dan  menggunakan  warna  yang  menarik  pula.  Penulisan  modul  juga  disesuaikan dengan  KTSP  SMA  yang  di  dalamnya  mencakup  SK  dan  KD.  Guru  juga menjelaskan manfaat dari belajar materi ini, karena siswa yang duduk di kelas XI SMA  itu  adalah  siswa  yang  masih  labil  dan  perlu  perhatian  serta  memerlukan penjelasan yang langsung atau nyata.
Namun  berdasarkan  pengamatan  di  lapangan,  penggunaan  modul  yang dibuat oleh guru di SMA Negeri 1 Batangtoru kabupaten Tapanuli Selatan belum ada,  hal  ini  terungkap  dari  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  yang  bernama Erlina Pane pada tanggal pada tanggal 19 Desember 2013.  Guru tidak memiliki pengetahuan  untuk  menciptakan  modul  dalam  rangka  meningkatkan  dan membantu  siswa  dalam  belajar.  Guru  masih  terpaku  pada  bahan  ajar  berupa buku  teks  yang  disediakan  oleh  sekolah.  Seharusnya  guru  sudah  mampu menciptakan modul dalam pembelajaran khususnya dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Modul pembelajaran itu diciptakan untuk menarik minat belajar siswa
UNP
dengan  bahan  ajar  yang  baru,  dengan  demikian  siswa  akan  terbantu  dalam proses belajar, baik yang dilakukan dengan mandiri atau dengan guru.
Modul  pembelajaran  ini  akan  dikembangkan  dengan  berbantuan mind mapping /peta  pikiran.  Cara  ini  dianggap  efektif  untuk  meningkatkan pemahaman  siswa  menulis  makalah. Mind  map  / peta  pikiran  dirancang  agar dapat digunakan siswa untuk memetakan semua pengetahuan yang dimiliki pada waktu  menulis  karangan  ilmiah,  dengan  cara  itu  siswa  akan  terbantu  untuk menulis  makalah  dengan  mudah.  Oleh  karena  itu,  modul  berbantuan mind mapping /peta  pikiran  ini  diharapkan  akan  dapat  memberikan  kemudahan  bagi siswa untuk menulis makalah khususnya di kalangan siswa kelas XI SMA Negeri 1 Batangtoru  kabupaten  Tapanuli  Selatan.  Berdasarkan  realitas  tersebut,  penting untuk mengembangkan bahan ajar berupa modul berbantuan peta pikiran ( mind mapping) untuk  menulis  makalah  di  kalangan  siswa  SMAN  1  Batangtoru.  Salah satu  cara  untuk  mengembangkan  modul  pembelajaran  tersebut  adalah  dengan menggunakan bantuan mind map (peta pikiran). Cara ini dianggap efektif untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  makalah.  Hal  tersebut dipertegas  oleh  Riswanto  (2012:60), the  mind  map  strategy  can  be  used  to explore almost any topics in writing and also used in every kind of writing such as :  narrative,  descriptive,  recount,  persuasive,  argumentative,  essay  etc . Students can  improve  their  ideas  and  lend  themselves  to  discussing  ideas  in  groups. De Porter  dan  Hernacki  (2002:153)  menjelaskan  bahwa mind  map/ peta  pikiran adalah  teknik  pemanfaatan  keseluruhan  otak  dengan  menggunakan  citra  visual dan prasarana grafis lainnya untuk membentuk kesan. Menurut Buzan (2009:19), mind map adalah suatu teknik grafik ampuh yang menyediakan suatu kunci yang universal  untuk  membuka  seluruh  potensi  otak  manusia  sehingga  dapat menggunakan seluruh kemampuan yang ada di kedua belahan otak seperti kata, gambar,  angka,  logika,  ritme,  warna  dalam  suatu  cara  yang  unik.  ( Mind  map (peta  pikiran)  merupakan  salah  satu  cara  termudah  untuk  menempatkan informasi  ke  dalam  otak  dan  mengambil  informasi  ke  luar  dari  otak. Mind map /peta  pikiran  dapat  membantu  siswa  belajar  menyusun  dan  menyimpan sebanyak  mungkin  informasi  yang  diinginkan  dan  cara  mengelompokkannya dilakukan  secara  alami, yaitu  dengan memberi  akses  yang  mudah dan  langsung terhadap  sesuatu  yang  diinginkan.  Dengan  berbagai  kelebihan, mind  map (peta pikiran) diprediksi dapat mempermudah siswa dalam menulis karangan makalah secara  sistematis.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  penggunaan mind  map (peta pikiran)  diharapkan  dapat  memberikan  bantuan  kepada  siswa  dalam meningkatkan keterampilan menulis makalah terutama di tingkat SMA/MA kelas XI.
JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS PRINTED ISSN 1411-3732
Berdasarkan  masalah  di  atas  perlu  dikembangkan  suatu  bahan  ajar berupa modul pembelajaran yang valid, praktis dan efektif untuk digunakan oleh siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  I  Batangtoru.  Adapun  yang  menjadi  tujuan  dari penelitian  ini  adalah  menghasilkan  modul  pembelajaran  bahasa  Indonesia berbantuan  peta  pikiran  ( mind  mapping) pada  materi  menulis  makalah  yang valid,  praktis,  dan  efektif  untuk  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Batangtoru Kabupaten Tapanuli Selatan.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  ( research  and development ).  Penelitian  pengembangan  ( research  and development )  menurut Sugiyono  (2012:497)  adalah  metode  penelitian  untuk  menghasilkan  produk tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut.  Gay  (2009:18)  menyatakan bahwa penelitian pengembangan atau research and development (R&D) adalah sebagai berikut ini. Research and development (R&D)is the process of researching consumer needs and then develoving products to fulfill those needs. The purpose of  R&D  efforts  in  education  is  not  to  formulate  or  test  theory  but  develop effective  products  for  use  in  schools.  Such  products  include  teache-training materials,  learning  materials,  sets  of  behavioral  objectives,  media  material,  ang management system.
Prosedur  penelitian  ini  dikembangkan  dengan  menggunakan  model pengembangan  4-D.  Thiagarajan  dkk  (dalam  Trianto,  2009:189)  mengemukakan model  pengembangan  dengan  4-D  terdiri  dari  4  tahap  pengembangan,  yaitu define (pendefinisian) ,  design (perancangangan) ,  develop (pengembangan) , dan disseminate (penyebaran). Penelitian ini dimulai dengan menganalisis Kurikulum Satuan Tingkat Pendidikan (KTSP) untuk mata pelajaran bahasa Indonesia kelas XI SMA semester 2. Dilanjutkan dengan analisis konsep dan analisis siswa.
Subjek  uji  coba  penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  IPA  XI  1  SMA Negeri 1 Batangtoru semester dua tahun pelajaran 2013/2014 yang berjumlah 39 orang.  Jenis  data  pada  penelitian  ini  ialah  data  kuantitatif.  Data  tersebut diperoleh  dari  hasil  angket  validasi,  praktikalitas,  dan  obsevasi  yang  diberikan kepada validator dan observer, serta tes unjuk kerja menulis makalah.
Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini untuk  menghimpun data adalah  angket,  lembar  observasi,  dan  tes  unjuk  kerja.  Angket  digunakan  untuk mengetahui validas dan praktikalitas produk yang diberikan kepada validator dan guru.  Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengetahui  aktivitas  siswa
UNP
menggunakan produk tersebut diberikan kepada observer yaitu guru dan peneliti sendiri, sedangkan tes unjuk kerja untuk mengetahui hasil belajar siswa. Untuk menentukan validitas produk yang dihasilkan digunakan perhitungan skala Likert.  Perhitungan  data  nilai  akhir  hasil  validasi  dianalisis  dalam  skala  0-100. Analisis Kepraktisan Produk dapat diketahui dari angket yang telah diisi oleh guru dan siswa. Angket tersebut disusun dalam bentuk skala Likert. Perhitungan data nilai  akhir  observasi  dianalisis  dengan  skala  Likert  dalam  skala  0-100.  Data aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dianalisis  dengan  menggunakan  rumus persentase  (%).  Modul  pembelajaran  dikatakan  efekti  apabila  kriteria keberhasilan  aktivitas  siswa  menggunakan  modul  tersebut  mencapai  >  51%. Analisis Hasil Belajar siswa diketahui dari hasil belajar ranah kognitif. Analisis ini bertolak  dari  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Modul  dikatakan  efektif  jika 75%  hasil  belajar  siswa  telah  memenuhi  standar  yang  telah  ditentukan. Mengklasifikasikan  penguasaan  siswa  terhadap  materi  menulis  karya  ilmiah berdasarkan pedoman konvensi skala 5.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Pendefinisian
Tahap  pendefinisian  dilakukan  dengan  analisis  kurikulum,  analisis  konsep, dan  analisis  siswa.  Hal  tersebut  senada  dengan  pernyataan  yang  disampaikan oleh  Thiangarajan,  dkk  (dalam  Trianto,  2010:93) bahwa  tahap  pendefinisian dilakukan dalam tiga tahap, yaitu (a) analisis kurikulum; (b) analisis konsep; dan (c) analisis siswa.
a. Analisis Kurikulum
Analisis kurikulum difokuskan kepada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kurikulum ini dipilih karena sekolah yang menjadi objek penelitian masih menggunakan  kurikulum  tersebut.  Materi  yang  dipilih  adalah  materi  menulis karangan  ilmiah  yang  difokuskan  kepada  menulis  makalah.  Dalam  Standar  Isi terdapat SK dan KD untuk materi menulis karangan ilmiah pada semester 2 untuk kelas  XI  SMA/MA.  SK  12  pada  semester  dua,  yaitu  “Menggungkapkan  informasi dalam bentuk rangkuman/ringkasan, notulen rapat, dan karya ilmiah” dengan KD “Menulis  karya  ilmiah  seperti  hasil  pengamatan  dan  penelitian”.  Indikator  yang diharapkan  dari  pembelajaran  kompetensi  dasar  ini  adalah  menyusun  kerangka karya tulis dan mengembangkan kerangka karya tulis itu menjadi karya tulis yang dilengkapi  daftar  pustaka.  Dari  analisis  tersebut  diperoleh  12  indikator  dan  12 tujuan pembelajaran dengan dibagi menjadi 3 kali pertemua.
JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS PRINTED ISSN 1411-3732
b. Analisis Konsep
Analisis konsep dilakukan untuk menentukan konsep atau materi yang akan disajikan  di  dalam  modul  pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan  berdasarkan  analisis kurikulum sebelumnya. agar lebih jelas dapat dilihat pada tabel berikut ini.
c. Analisis Siswa
Analisis  siswa,  dilakukan  untuk  mengetahui  karakter  siswa  yang  menjadi subjek penelitian. Berdasarkan hasil analisis usia, siswa SMA kelas XI yang berusia 16-17  tahun  yang  berada  pada  tahap  perkembangan  operasional  formal.  Pada tahap  ini  siswa  memiliki  kemampuan  untuk  memahami  konsep-konsep  yang sifatnya abstrak. Mereka juga memiliki keinginan yang kuat, rasa ingin tahu yang tinggi, dan cenderung menyukai dan menghadapi tantangan dalam memecahkan berbagai  masalah.  Menurut  Piaget  (Sanjaya:  2008:262)  siswa  pada  usia  ini berada  pada  tahap  operasional  formal.  Pada  tahap  ini  siswa  sudah  mampu berpikir abstrak dan dapat memahami makna konsep, hubungan-hubungan, dan teori.  Menurut  teori  belajar  Piaget  (Slavin,  1997:  4)  tingkat  perkembangan intelektual  ada  empat  tahap  yaitu  tahap  sensori  motor  (usia  lahir  2  tahun),  pra operasional  (usia  2-7  tahun),  operasional  konkrit  (suai  7-11  tahun),  dan operasional    formal  (usia  11-  dewasa).  Siswa  yang  sudah  memasuki  stadium operasional  formal,  jika  dihadapkan  dengan  suatu  masalah,  mereka  akan menganalisanya  secara  teoritis,  menyusun  hipotesis,  membangun  konsep,  dan memperoleh kesimpulan. Berdasarkan hasil analisis usia di atas, anak pada tahap ini mampu membangun konsep dari suatu masalah, berpikir teoritis dan menarik kesimpulan. Teknik mind map (peta pikiran) cocok untuk anak pada usia ini. Peta pikiran menuntut seseorang untuk mampu membuat konsep dari suatu masalah atau  rencana  dengan  menarik.  Materi  menulis  karangan  ilmiah  berbentuk makalah  juga  menuntut  untuk  mampu  memecahkan  suatu  masalah  dengan menyusun  konsep.  Penyusunan  konsep  tersebut  dapat  dilakukan  dengan berbantuan peta pikiran.

## 2. Tahap Perancangan
Tahap  perancangan  dilakukan  terhadap  modul.  modul  yang  telah  dirancang divalidasi oleh para ahli. perancangan dilakukan terhadap sampul/ kover modul, kata  pengantar,  daftar  isi,  petunjuk  menggunakan    modul,  kegiatan pembelajaran,  rangkuman,  uji  pemahaman,  informasi  penduung,  umpan  balik, evaluasi, dan daftar rujukan.

## 3. Tahap Pengembangan
UNP
Thiagarajan,  dkk  (dalam  Trianto,  2010:  93)  bahwa  tahap  pengembangan meliputi  validasi  perangkat  oleh  pakar  dan  uji  coba  terbatas  pada  siswa  yang sesungguhnya. Tahap pengembangan yang dimaksud adalah sebagai berikut ini.

## a. Validasi Modul Berbantuan Peta Pikiran
Modul  yang  sudah  dirancang  divalidasi  oleh    4  ahli,  yaitu  3  dari  dosen jurusan  bahasa  Indonesia  dan  satu  dosen  dari  jurusan  seni  rupa.  Validator tersebut yaitu Prof. Dr. Agustina, M. Hum., Dr. Ngusman Abdul Manaf, M. Hum., Dr.  Abdurrahman,  M.  Pd.,  dan  Drs.  Erfahmi,  M.Sc.  Jumlah  aspek  yang  divalidasi pada  lembar  validasi  itu  adalah  4  aspek,  yaitu  aspek  kelayakan  isi,  aspek kebahasaan,  aspek  penyajian,  dan  aspek  kegrafikaan.  Hasil  Validasi  terhadap Angket Validasi Ahli dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini
Tabel 1. Hasil Validasi Berdasarkan Angket Validasi Ahli
No. Aspek yang Dinilai Rata-rata Persentasi (%) Kategori 1. Apek kelayakan isi 97,50 Sangat valid 2. Aspek kelayakan kebahasaan 83,92 Sangat valid 3. Aspek kelayakan penyajian 94,53 Sangat valid 4. Aspek kegrafikaan 100 Sangat valid Nilai validasi 94,89 Sangat valid
Berdasarkan  tabel    di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  pembelajaran yang dikembangkan berkategori sangat valid.

## b. Praktikalitas Modul
1. Praktikalitas Modul Pembelajaran oleh Guru
Hasil praktikalitas diperoleh dari angket praktikalitas yang diberikan kepada guru.  Dari  hasil  analisis  terhadap  angket  praktikalitas  yang  dinilai  oleh  guru, dapat diperoleh hasil bahwa secara keseluruhan diperoleh nilai praktikalitas oleh guru,  yaitu  sebesar  81,71berkategori  sangat  praktis.  Angket  ini  terdiri  atas  tiga aspek yaitu aspek kemudahan dalam penggunaan, aspek kesesuaian waktu, dan aspek  daya  tarik.  Pada  aspek  kemudahan  dalam  penggunaan  memperoleh  skor 88,88%  dengan  kategori  sangat  praktis.  Aspek  kedua,  kesesuaian  waktu memperoleh  skor  75%  dengan  kategori    praktis.  Aspek  ketiga,  aspek  daya  tarik diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  81,25%  dengan  kategori  sangat  praktis.  Agar lebih jelas, perhatikan tabel di bawah ini.
JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS PRINTED ISSN 1411-3732
Tabel 2. Hasil Analisi Angket Kepraktisan oleh Guru No.  Aspek yang Dinilai Tingkat Kepraktisan (%) Kategori 1. Apek kemudahan penggunaan 88,88 Sangat Praktis 2. Aspek kesesuaian waktu 75 Praktis 3. Aspek daya tarik 81,25 Sangat Praktis Jumlah 81,71 Sangat Praktis
Berdasarkan  tabel  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  pembelajaran menulis  makalah  berbantuan  peta  pikiran  yang  dikembangkan  berkategori sangat praktis.

## 2. Praktikalitas Modul Pembelajaran  oleh Siswa
Hasil  praktikalitas  diperoleh  dari  penilaian  yang  diberikan  oleh  siswa melalui lembar angket praktikalitas. Aspek yang dinilai pada angket praktikalitas oleh  siswa  terdiri  atas  3  yaitu  aspek  kemudahan  dalam  penggunaan,  aspek kesesuaian  waktu,  dan  aspek  daya  tarik.  Pada  aspek  kemudahan  dalam penggunaan memperoleh nilai rata-rata 82,47% dengan kategori sangat praktis. Aspek  kedua,  kesesuaian  waktu  memperoleh  nilai  rata-rata  83,97%  dengan kategori  sangat  praktis.  Aspek  ketiga,  aspek  daya  tarik  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar 85,89% dengan kategori sangat praktis. Agar lebih jelas, perhatikan tabel di bawah ini.
Tabel 3. Hasil Analisis Angket  Praktikalitas oleh Siswa No Aspek yang Dinilai Persentasi Kategori 1. Aspek kemudahan dala penggunaan 82,47 Sangat praktis 2. Aspek kesesuaian dengan waktu 83,97 Sangat praktis 3. Aspek daya tarik 85,89 Sangat praktis Jumlah 84,11 Sangat praktis
Berdasarkan  tabel  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  pembelajaran bahasa indonesia yang dikembangkan berkategori sangat praktis.

## Uji Efektivitas
Efektivitas  modul  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  aktivitas,  dan  hasil belajar siswa.

## 1) Aktivitas Siswa
Pengamatan  aktivitas  siswa  diperoleh  dari  lembar  observasi.  Dalam penelitian  ini  observer  (pengamat)  berjumlah  2  orang  yaitu  guru  bahasa Indonesia  kelas  XI  SMA  Negeri  I  Batangtoru  yang  bernama  Erlina  Wati,  S.Pd sebagai  pengamat  pertama  dan  peneliti  sendiri  sebagai  pengamat  kedua.
UNP
Berdasarkan hasil analisis terhadap lembar observasi atau pengamatan terhadap aktivitas siswa selama tiga kali pertemua diperoleh nilai rara-rata aktivitas siswa sebesar 90,97% dengan kategori sangat berhasil. Untuk lebih jelas, dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4. Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa dalam Pembelajaran
Menggunakan Modul Berbantuan Pata Pikiran No. Aktivitas yang Diamati persentasi Kategori 1 Menerima modul 94,87 Sangat berhasil 2 Memperhatikan instruksi guru 94,87 Sangat berhasil 3 Membaca modul 94,87 Sangat berhasil 4 Mengikuti kegiatan pembelajaran berdasarkan langkah kerja yang ada dalam modul 94,87 Sangat berhasil 5 Mengerjakan lembar kerja siswa yang terdapat dalam modul 94,87 Sangat berhasil 6 Menjawab pertanyaan uji pemahaman yang terdapat dalam modul. 84,61 Sangat berhasil 7 Membagi kelompok 97,43 Sangat berhasil 8 Melakukan diskusi dan bekerja sama dengan kelompok 97,43 Sangat berhasil 9 Melakukan presentasi ke depan kelas 56,41 Sangat berhasil 10 Memperhatikan kelompok yang melakukan presentasi 76,92 Sangat berhasil 11 Menanggapi presentasi kelompok yang tampil di depan kelas 56,41 Sangat berhasil 12 Mengerjakan evaluasi yang terdapat dalam modul 97,43 Sangat berhasil Jumlah 86,74 Sangat berhasil
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  lembar  observasi  aktivitas  belajar siswa  selama  tiga  kali  pertemuan,  nilai  rata-rata  aktivitas  siswa  secara keseluruhan ialah sebesar 86,74 dengan kategori sangat berhasil.

## 2) Hasil  Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  hasil  belajar  siswa,  diperoleh  nilai  rata- rata 76,85 dengan kuallifikasi Baik, maka dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut. Pertama ,  dari  39  siswa  terdapat  1  orang  siswa  yang  memiliki  nilai kualifikasi  baik  sekali. Kedua ,  terdapat  33  siswa  yang  memiliki  nilai  dengan kualifikasi baik. Ketiga , terdapat 5 siswa yang memiliki nilai berkualifikasi cukup. Siswa  yang  memperoleh  nilai  kualifikasi  cukup  dinyatakan  tidak  tuntas,  jika
JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS PRINTED ISSN 1411-3732
disesuaikan  dengan  nilai  yang  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditetapkan  oleh  sekolah  adalah  75.  Bila  dilihat  secara  klasikal  pembelajaran bahasa  Indonesia  dengan  menggunakan  peta  pikiran  pada  materi  menulis makalah  dikatakan  tuntas.  Bagi  siswa  yang  masih  belum  memenuhi  kriteria ketuntasan minimal, mempelajarai kembali modul pembelajaran terutama pada bagian  yang  belum  dikuasai  dan  juga  kembali  mengerjakan  evaluasi,  yaitu menulis makalah.

## Simpulan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  suatu  produk  pembelajaran berupa  bahan  ajar  modul  berbantuan  peta  pikiran  pada  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  I  Batangtoru,  sebagai  solusi  dari  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam menulis  makalah.    Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah dikemukakan, diperoleh simpulan sebagai berikut
Pertama, modul  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbantuan  peta  pikiran pada  materi  menulis  makalah  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Batangtoru  yang dirancang berkategori sangat valid. Berdasarkan hasil lembar validitas ahli, dapat disimpulkan  bahwa  validitas  modul  berkategori  sangat  valid,  baik  dari  aspek kelayakan isi, kelayakan penyajian, bahasa, dan kegrafikaan. Kedua, berdasarkan hasil  analisis  terhadap  lembar  praktikalitas  dari  guru  dan  siswa,  modul  dapat dikatakan  praktis.  Kepraktisan  modul  itu  dapat  dilihat  dari  tiga  aspek  yaitu kemudahan dalam penggunaan, kesesuaian waktu, dan daya tarik modul. Ketiga, modul  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbantuan  peta  pikiran  pada  materi menulis  makalah  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  I  Batangtoru  yan  dirancang berkategori sangat efektif untuk membangkitkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Dengan  demikian,  modul  yang  dikembangkan  telah  dapat  dikatakan  valid, praktis,  dan  efektif  dan  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  bahasa Indonesia, khusunya pada materi menulis makalah siswa kelas XI SMA/MA.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  adapun  saran  yang  dapat  diberikan  adalah. Pertama, guru,  modul  ini  diharapkan  menjadi  salah  satu  referensi  atau  sumber materi  untuk  mengajarkan  materi  menulis  karangan  ilmiah  baik  berbentuk makalah  atau  yang  lain  dalam  satu  tingkat  pendidikan  yang  sama.  Guru  juga diharapkan  mampu  menciptakan  bahan  ajar  yang  lebih  menarik  lagi  dan  tidak hanya  mengandalkan  buku  paket  saja Kedua, siswa,  hendaknya  siswa menggunakan modul ini untuk materi yang dianggap memiliki kesamaan dengan materi,  karena  modul  ini  memiliki  cakupan  materi  yang  luas.  Selain  itu,  ikutilah setiap petunjuk atau jawablah setiap pertanyaan yang terdapat di dalam modul,
UNP
karena  akan  menambah  pemahaman  siswa  terhadap  materi.  Pahami  juga  cara membuat  peta  pikiran,  karena    akan  bermanfaat  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep. Ketiga ,  peneliti  selanjutnya,  hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan sebagai penelitian yang relevan untuk melakukan penelitian yang sama dengan  materi  yang  berbeda.  Hasil  penelitian  ini  juga  dapat  dijadikan  sebagai masukan untuk melakukan penelitian dengan metode penelitian pengembangan. Keempat, modul  ini  dapat  digunakan  kapan  saja  dan  dimana  saja.  Oleh  karena itu,  modul  ini  dapat  membantu  guru untuk  menggunakan  waktu di dalam  kelas untuk melakukan pengujian kemampuan siswa dalam menulis makalah.
Catatan :  Artikel  ini  ditulis  dari  tesis  penulis  pada  Program  Pascasarjana Universitas  Negeri  Padang  dengan  tim  pembimbing,  yaitu  Prof.  Dr.  Syahrul  R, M.Pd., dan Dr. Novia Juita, M.Hum.

## Rujukan
Alek dan Ahmad. 2010 . Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi . Jakarta: Kencana.
Asyhar, Rayandra. 2011. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Jakarta: Gaung Perasada (GP) Press.
Buzan, Tony. 2009. Buku Pintar Mind Map . Jakarta: Gramedia, Putaka Utama.
Dalman. 2012. Menulis Karya Ilmiah . Jakarta: Rajawali Pres.
De Porter, Bobbi dan Hernacki. 2002. Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman Dan Menyenangkan. Bandung: Kayfa.
Gay, dkk. 2009 . Educational Rearch: Competencies for Analysis and Application (9 th ed.)
New Jersey: Pearson Education Inc.
Hidayati, Vinazullah, dkk. Peningkatan Kemampuan Menulis Narasi Ekspositoris Berbantuan Mind Mapping Siswa Kelas VII.2 Smp Negeri 2 Kamang Magek Kabupaten Agam, (Online), Vol 1., No.1, diakses  6 Mei 2014.
Sabri, A. 2007. Strategi Belajar Mengajar . Ciputat: Quantum Teaching .
JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS PRINTED ISSN 1411-3732
Sanjaya. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta : Kencana
Slavin, R.E. 1997 . Educational Psychologi: Teory and Practice. Massachussetts: Allyn and Bacon.
Suandi,  I  Nengah.  2008 . Gerakan    Menulis  Karya  Ilmiah  (Sebuah  Upaya    Peningkatan Profesionalisme    Guru)  Universitas  Pendidikan  Ganesha.  Jurnal  pendidikan  dan Pengajaran UNDIKSHA, ( Online ), edisi khusus, No. XXXXI, diakses 20 Mei 2014.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif  dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajarn  Inovatif-Progresif  Konsep,  Landasan  dan Impementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) .  Jakarta:
Kencana.
Trianto.  2010. Pengantar  Pendidikan  Bagi  Pengembangan  Profesi  Pendidikan  dan Tenaga Kependidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Wena.,  Made.    2011. StrategiPembelajaran  Inovatif    Kontemporer:  Suatu  Tinjauan Konseptual Operasional. Bandung: Bumi Aksara.