## PENINGKATKAN KEMAMPUAN MENYAJIKAN TEKS DISKUSI MELALUI PEMANFAATAN “ASAM PEDAS”

## SISWA SMP NEGERI 11 BINTAN
Selly Aprilyana H. Guru SMP Negeri 11 Bintan Kepulauanm Riau Email : sellyaprilyana83@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan kemampuan menyajikan teks diskusi pada siswa dengan memanfaatkan “ASAM PEDAS”. Untuk meningkatkan kemampuan siswa, peneliti merancang inovasi pembelajaran baru yang penulis sebut “ASAM PEDAS” (Aplikasi Anak Melayu  Pembelajaran  Diskusi  Asyik). Aplikasi  khusus  ini  terdiri  dari webex sebagai ruang untuk pelaksanaan presentasi dan proses diskusI. Canva untuk pembuatan flyer guna menginformasikan materi apa yang akan disampaikan, jadwal pelaksanaan, dan pelaksana diskusi. Google form untuk membuat presensi online , dan studio barcode untuk  membuat  kode  QR  guna  mempermudah  peserta  masuk  ke room. Fitur  guru untuk mengunggah soal dan fitur siswa untuk menjawab tugas yang diberikan guru. Untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa, peneliti melakukan penelitian tindakan kelas yang direncanakan dalam 2 siklus. Sampel penelitian ini 29 siswa kelas IXC SMP Negeri 11 Bintan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  “ASAM  PEDAS”  dapat  meningkatkan kemampuan  menyajikan  teks  diskusi  pada  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata kemampuan  awal  siswa  64,07  menjadi  72,17  pada  siklus  I  dan  meningkat  menjadi  87,55 pada siklus II. Hal ini menunjukkan bahwa “ASAM PEDAS” mampu meningkatkan kemampuan menyajikan teks diskusi pada siswa karena mudah digunakan dan proses pelaksanaan diskusi yang unik.

## Kata Kunci: “ASAM PEDAS”, Kemampuan Menyajikan, Teks Diskusi

## PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  memiliki  posisi penting bagi pengembangan sumberdaya manusia unggul sebagaimana yang dicita-citakan dalam  UU  Sisdiknas  Nomor  20  tahun  2003. Dalam  kegiatan  pembelajaran  inilah  terjadi proses  transformasi  pengalaman  belajar  kepada peserta  didik    sesuai  kurikulum  yang  berlaku. Guru  menjadi  penanggung  jawab  terhadap pelaksanaan  dan  pengembangan  proses  belajar mengajar guna peningkatkan kualitas pembelajaran itu sendiri. Keaktifan siswa di kelas menjadi  representasi  keberhasilan  guru  dalam memilih  dan  menentukan  model  dan  strategi pembelajaran  di  kelas.  Tidak  jarang  kegagalan implementasi kurikulum disebabkan oleh kurangnya  pengetahuan,  keterampilan,  dan kemampuan  guru  dalam  memahami  tugas-tugas yang dilaksanakannya.
Lukmanul Hakiim (2011: 43) mengungkapkan bahwa pendekatan yang digunakan  dalam  pembelajaran  berorientasi
siswa  adalah  peran  guru  yang  bergeser  dari menentukan “apa yang dipelajari” ke “bagaimana menyediakan  dan  memperkaya  pengalaman belajar  siswa”.  Pengalaman  belajar  diperoleh melalui serangkaian kegiatan untuk mengeksplorasi  lingkungan  melalui  interaksi dengan teman, lingkungan, dan narasumber lain.
Selama  11  tahun  mengajar,  peneliti menghadapi situasi pembelajaran yang monoton. Perlu  ada  kebaruan    model  pembelajaran  sesuai perkembangan teknologi informasi dan komunikasi,  karena  pada  dasarnya  teknologi mampu memberikan kemudahan untuk membantu  aktivitas  manusia.  Pada  pelajaran bahasa  Indonesia,  pembelajaran  diskusi  menjadi fokus  yang  menarik  untuk  diteliti.  Selama  ini, proses pembelajaran berlangsung secara konvensional.  Guru  meminta  siswa  mengangkat sebuah  topik  menarik  dan  meminta  mereka membuat  makalah  lalu  mempresentasikannya  di depan kelas. Membiarkan siswa membawa hasil print out yang diunduh dari pemanfaatan jaringan
internet ( google ) tanpa dibaca dan dipahami lalu dibacakan  di  depan  kelas.  Meminta  kelompok lain  menanggapi  makalah  dengan  memberikan komentar pro atau  kontra dari materi  yang tidak mereka kuasai.
Akibatnya,  proses  pembelajaran  dan  hasil belajar siswa dalam menyajikan teks diskusi tidak maksimal.  Selama  proses  pembelajaran  banyak siswa  yang  hanya  menjadi  penonton  saat kelompok  lain  sedang  melaksanakan  presentasi, sehingga  saat  diminta  menyajikan  hasil  berupa teks  diskusi  mereka  tidak  dapat  menuliskannya. Selain  itu,  kemampuan  menyampaikan  gagasan, pendapat, argumen sebagai pendukung atau pihak yang  kontra  juga  seringkali  terganjal  oleh persoalan  rasa  percaya  diri  yang  kurang  baik, sehingga  permasalahan  aktual  yang  muncul  di forum diskusi tidak bertemu solusinya.
Merujuk  dari  fakta-fakta  tersebut,  maka peneliti    dapat  menyimpulkan  bahwa  (a) pembelajaran  dengan  strategi  yang  menarik diperlukan;  (b)  pemanfaatan  teknologi  dapat menjadi  pilihan  alternatif  untuk  menarik perhatian  siswa.  Oleh  karena  itu,  penulis mencoba  melakukan  perbaikan  pembelajaran dengan memanfaatkan aplikasi khusus dari hasil pengembangan  media  yang  pernah  digunakan SEAMEO SEAMOLEC dalam pelatihan Virtual Coordinator  Training  (VCT) bagi  guru  yang bekerjasama dengan KEMDIKBUD, diantaranya webex sebagai ruang untuk pelaksanaan presentasi  dan  prorses  diskusi  berlangsung. Pemanfaatan  aplikasi Canva untuk  pembuatan flyer guna  menginformasikan  materi  apa  yang akan  disampaikan,  jadwal  pelaksanaan  diskusi, dan  pelaksana  diskusi.  Selain  itu  siswa  dapat menggunakan google  form untuk  membuat presensi online ,  dan studio  barcode untuk membuat  kode  QR  yang  mempermudah  peserta masuk  ke room yang  disediakan  presenter  atau pemateri.  Pada  praktiknya,  penggunaan  aplikasi ini  telah  berhasil  meningkatkan  kemampuan siswa  secara  signifikan,  baik  dari  segi  proses maupun hasil belajar.
Tujuan penelitian adalah untuk mendeskripsikan pemanfaatan “ASAM PEDAS”
(Aplikasi  Anak  Melayu  Pembelajaran  Diskusi Asyik) untuk meningkatkan memampuan menyajikan  teks  diskusi  siswa  kelas  IXC  SMP Negeri  11  Bintan.  Manfaat  penelitian  adalah diharapkan dapat menjadi acuan dalam memperkaya teori untuk peningkatan kompetensi guru.  Sedangkan  secara  praktis  penelitian  ini diharapkan bermanfaat bagi siswa untuk melatih
kreativitas  siswa  dalam  membuat flyer kegiatan diskusi, membuat room diskusi, membuat daftar presensi online serta  dapat  meningkatkan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dalam menyajikan  teks  diskusi.  Bagi  guru  dapat menemukan  model  pembelajaran  inovatif      dan kreatif  dalam      mengemas      pembelajaran  agar lebih  menarik  dan  menyenangkan untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Bagi  sekolah adalah  mendapatkan  dampak  positif  dari terselenggaranya  penelitian  ini,  karena  kualitas siswa, guru, dan pembelajaran semakin meningkat.
Model  pembelajaran  adalah  kerangka konseptual  yang melukiskan prosedur sistematis dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  belajar tertentu,  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi perancang  pembelajaran  serta  pendidik  dalam merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran (Tampubolon,  2014:  88). Joyce  &  Weil  (2000) dalam  Tampubolon  (2014:  88)  mengemukakan bahwa  model  pembelajaran  merupkan  deskripsi dari lingkungan belajar menggambarkan perencanaan kurikulum, kursus-kursus, rancangan  unit  pembelajaran,  perlengkapan belajar,  buku-buku  pelajaran,  program  multi- media,  dan  bantuan  belajar  melalui  program komputer.  Sementara  itu  menurut  Nurdyansyah (2016: 19) bahwa istilah model pembelajar amat dekat dengan startegi pembelajaran.
Beliau  mengutip  pendapat  Sofan  Amri (2013) yang mengatakan bahwa strategi pembelajaran  adalah  seperangkat  kebijaksanaan yang terpilih, yang telah dikaitkan dengan faktor yang  menentukan  warna  atau  strategi  tersebut, yaitu:  a)  pemilihan  materi  pelajaran  (guru  dan siswa);  b)  penyaji  materi  pelajaran  (perorangan atau  kelompok);  c)  cara  menyajikan  materi pelajaran  (induktif  atau  deduktif,  analitis  atau sintesis,  formal  atau  nonformal);  dan  d)  sasaran penerima materi pelajaran (kelompok, perorangan, heterogen atau homogen).
Nurdyansyah  (2016:  21)  juga  mengatakan bahwa  sebelum  guru  menentukan  model pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran,  terdapat  beberapa  hal yang  harus  menjadi  bahan  pertimbangan:1. Pertimbangan  terhadap  tujuan  yang  hendak dicapai.  pertanyaan  yang  dapat  diajukan  adalah: a)  Apakah  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai berkenaan dengan kompetensi akademik, kepribadian,  sosial  dan  kompetensi  vokasional atau  yang  dulu  diistilahkan  dengan  domain
kognitif, afektif atau psikomotor?; b) Bagaimana kompleksitas  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai?,  dan  c)  Apakah  untuk  mencapai  tujuan itu  memerlukan  keterampilan  akademik?  2. pertimbangan  yang  berhubungan  dengan  bahan atau  materi  pembelajaran:  a)  Apakah  materi pelajaran  itu  berupa  fakta,  konsep,  hukum  atau teori  tertentu?  c)  Apakah  tersedia  bahan  atau sumber-sumber yang relevan untuk mempelajari materi  itu?  3.  Pertimbangan  dari  sudut  peserta didik atau siswa?: a) Apakah model pembelajaran sesuai dengan tingkat kematangan peserta didik? b)  Apakah  model  pembelajaran  sesuai  dengan minat,  bakat,  dan  kondisi  peserta  didik?  c) Apakah  model  pembelajaran  itu  sesuai  dengan gaya  belajar  peserta  didik?  4.  Pertimbangan lainnya yang bersifat nonteknis: a) Apakah untuk mencapai tujuan cukup dengan satu model saja?; b)  Apakah  model  pembelajaran  yang  kita tetapkan dianggap satu-satunya model yang dapat digunakan?;  c)  Apakah  model  pembelajaran  itu memiliki nilai efektivitas atau efisiensi?
Adapun ciri-ciri model pembelajaran adalah sebagai berikut:Berdasarkan teori pendidikan dan teori belajar dari para ahli tertentu. 1. Mempunyai misi  atau  tujuan  pendidikan  tertentu;  2.  Dapat dijadikan  pedoman  untuk  perbaikan  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas;  3.  Memiliki  bagian- bagian  model  yang  dinamakan:  a)  urutan langkah-langkah  pembelajaran  ( syntax) ;  b) adanya  prinsip-prinsip  reaksi;  c)  sistem  sosial; dan  d)  sistem  pendukung;  4.  Memiliki  dampak sebagai  akibat  terapan  model  pembelajaran;  5.
Membuat persiapan mengajar (desain instruksional) dengan pedoman model pembelajaran yang dipilih.
Pada karya inovatif kali ini, peneliti memilih model  pembelajaran  berbasis  web  ( e-learning) . Dengan  pesatnya  perkembangan  kemajuan teknologi  informasi  saat  ini,  tentu  saja  akan sangat  berpengaruh  terhadap  dunia  pendidikan. Dunia  pendidikan  diharapkan  senantiasa  dapat menyesuaikan sebagai usaha untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  itu  sendiri.  Hal inilah  yang  mendorong  berbagai  lembaga pendidikan memanfaatkan sistem e-learning agar efektivitas pembelajaran dapat meningkat.
Menurut  Nurdyansyah  (2016:  119), e- learning merupakan  aplikasi  teknologi  web dalam  dunia  pembelajaran  untuk  sebuah  proses pendidikan.  Beliau  menambahkan  bahwa  pada prinsipnya, semua pembelajaran yang dilaksanakan dengan cara memanfaatkan teknologi  internet  dan  pengikutnya  dapat
merasakan  prosesnya,  maka  kegiatan  itu  dapat disebut sebagai pembelajaran berbasis web.
Aplikasi  adalah  program  yang  dibuat  oleh pemakai  yang  ditujukan  untuk  melakukan  suatu tugas  khusus  (Kadir,  2003).  Sementara  menurut Asropudin  (2013:  6),  “ Application atau  aplikasi merupakan software yang dibuat oleh perusahaan komputer untuk mengerjakan tugas-tugas tertentu,  misalnya  “ Microsoft  word,  Microsoft Excel ”. Menurut Kadir (2008:3) program aplikasi adalah  program  siap  pakai  atau  program  yang direka  untuk  melaksanakan  suatu  fungsi  bagi pengguna  atau  aplikasi  yang  lain.  Aplikasi  juga diartikan  sebagai  penggunaan  atau  penerapan suatu  konsep  yang  menjadi  pokok  pembahasan atau  sebagai  program  komputer  yang  dibuat untuk  menolong  manusia  dalam  melaksanakan tugas tertentu. Aplikasi software yang dirancang untuk  penggunaan  praktisi  khusus,  klasifikasi luas  ini  dapat  dibagi  menjadi  2  (dua)  yaitu:  a. Aplikasi  software  spesialis,  program  dengan dokumentasi  tergabung  yang  dirancang  untuk menjalankan  tugas  tertentu;  b.  Aplikasi  paket, suatu  program  dengan  dokumentasi  tergabung yang dirancang untuk jenis masalah tertentu. Dari beberapa  pengertian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa aplikasi adalah sekumpulan perintah yang disusun  secara  sistematik  untuk  menjalankan suatu  perintah  yang  diberikan  oleh  manusia melalui  komponen  komputer  guna  membantu manusia untuk memberikan solusi dari apa yang diinginkan.
Menurut  Moh.  Uzer  Usman  (2005:  94) Diskusi  kelompok  adalah  proses  yang  teratur yang  melibatkan  sekelompok  orang  di  wajah informal  untuk  menghadapi  interaksi  dengan berbagai pengalaman atau informasi, kesimpulan atau  solusi  untuk  masalah.  Sementara  itu  Moh. Surya  (1975:  107)  mengatakan  bahwa  diskusi kelompok  adalah  proses  dimana  siswa  akan mendapatkan  kesempatan  untuk  berkontribusi pengalaman  mereka  sendiri  dalam  memecahkan masalah  umum,  sehingga  tertanam  tanggung jawab dalam diri.
Menurutnya, adapun ciri-ciri  diskusi adalah: a.  Berlangsung  dua  orang  atau  lebih;  b. Berlangsung dalam interaksi  tatap muka dengan mengemukakan  media  bahasa,  semua  anggota memperoleh  kesempatan  mendengarkan  dan mengeluarkan pendapat secara bebas langsun; c. Mempunyai  tujuan  atau  sasaran  yang  akan dicapai  melalui  kerjasama  antaranggota;  d. Berlangsung  dalam  suasana  bebas,  teratur  dan sistematis  dengan  aturan  main  yang  telah
disepakati  bersama.  Tujuan  Diskusi:  1.  Sebagai wadah  untuk  memecahkan  masalah;  2.  Wadah untuk  menuntut  ilmu  atau  menambah  wawasan; 3.  Diadakan  sebagai  ajang  belajar,  saling menghargai pendapat, belajar untuk beretika, dan berbicara  di  suatu  forum.  Nama  “ASAM PEDAS”  sendiri  merupakan  akronim  dari “Aplikasi  Anak  Melayu  Pembelajaran  Diskusi Asyik”. Pemberian nama atas dasar pertimbangan pemikiran  tentang  sesuatu  yang  mengandung unsur  kearifan  lokal  namun  bermakna.Inspirasi awal  pembuatan  “ASAM  PEDAS”  (Aplikasi Anak  Melayu  Pembelajaran  Diskusi  Asyik)  ini adalah  model  pempelajaran  berbasis  web  atau yang sering kita kenal dengan sebutan e-learning . Alasan  mendasarnya  adalah  karena  menurut Nurdyansyah  (2016:  118)  tuntutan  global menuntut  dunia  pendidikan  untuk  senantiasa menyesuaikan perkembangan teknologi terhadap usaha  peningkatan  mutu  pendidikan,  terutama penyesuaian  penggunaan  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  (TIK)  bagi  dunia  pendidikan khususnya dalam proses pembelajaran.
Pada  pelatihan  yang  pernah  penulis  ikuti yaitu Virtual  Coordinator  Training  (VCT) oleh SEAMEO-SEAMOLEC yang bekerjasama dengan  KEMDIKBUD  banyak  hal  yang  bisa dimanfaatkan guru perbaikan pembelajaran siswa di  kelas.  Guru  dan  siswa  menjadi  lebih  kreatif, sehingga  pembelajaran  menjadi  menarik  dan menyenangkan.  Hanya  saja,  pada  pelatihan tersebut,  kita    diharuskan  mengunduh  beberapa software atau  aplikasi  tertentu  agar  pelaksanaan training  berjalan  lancar  sampai  ke  tahap  akhir. Mulai  dari  mengunduh webex untuk  membuat ruang  diskusi ,  canva atau  aplikasi  edit banner / flyer lainnya,  dan google  form untuk  membuat presensi online .  Dengan  begitu,  ruang  atau kapasitas handphone yang  besar  tentu  saja dibutuhkan.  Berdasarkan  hal  itulah,  penulis mencoba  untuk  menyatukan  semua  aplikasi  dan software tersebut ke dalam satu aplikasi; satu kali mengunduh  saja.  Agar  kapasitas  gawai  siswa yang  notabene  berkapasitas  kecil  bertemu solusinya.
Selain  itu,  atas  dasar  pemikiran  bahwa dengan cara ini dapat menarik minat siswa untuk bisa menikmati proses diskusi. Selama ini proses diskusi  berlangsung  secara  konvensional.  Siswa seringkali  kehilangan  fokus  saat  peserta  lain sedang  memaparkan  atau  menyajikan  hasil diskusi  mereka.  Bisa  terjadi  karena  bosan  atau pemaparan  tidak  menarik.  Pengalaman  yang acapkali  penulis  hadapi  di  kelas  untuk  diskusi
konvensional adalah bahwa materi yang dihadirkan adalah hasil copy paste dari pencarian di  google  kemudian  dihadirkan  dalam  bentuk makalah  panjang  yang  mungkin  saja  tidak sepenuhnya juga mereka pahami.
Berdiskusi  bertujuan  untuk  memecahkan sebuah  persoalan.  Menemukan  solusi  secara bersama-sama dengan saling bertukar tanggapan, komentar  dan  pemikiran  lalu  menyajikannya dalam sebuah teks yang baru. Mengacu pada hal ini,  “ASAM  PEDAS”  adalah  upaya  untuk membangkitkan  minat  dan  kemampuan  siswa dalam    melaksanakan  diskusi.  Rancangan aplikasi ini berupa aktivitas siswa untuk membuat room diskusi, membuat flyer atau poster kegiatan diskusi  dengan  mencantumkan barcode, dan membuat daftar kehadiran online. Setelah proses ini  selesai,  masing-masing  kelompok  bisa memulai  kegiatan  diskusi  lalu  guru  bersiap dengan aktivitas mengunggah soal terkait materi pada  fitur  guru  agar  nantinya  dapat  dijawab  di fitur siswa.
“ASAM
PEDAS” merupakan pengembangan  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  SEAMEO  SEAMOLEC.  Aplikasi  ini merupakan  penggabungan  beberapa  aplikasi yang kemudian dilakukan penambahan pada fitur guru  dan  siswa.  Modifikasi  ini  dilakukan  untuk memudahkan  siswa  mengunduh  aplikasi.  Proses pembuatan aplikasi ini meliputi identifikasi awal aplikasi khusus yang diperlukan untuk penggabungan,  ujicoba  aplikasi,  dan  evaluasi kebermanfaatan. Kebutuhan pengembangan model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam implementasi  ide  dasar  rancangan  inovasi pembelajaran dapat dijabarkan sebagai berikut. 1 . Alat:  Aplikasi  Andromo;  2.  Bahan:  a.  Gambar- gambar  yang  akan  digunakan  untuk  desain dashboard dan  ikon toolbar; 3.  Proses pembuatan aplikasi dilakukan dengan penyetingan  mulai  dari  tema,  navigasi, toolbar, ikon  aplikasi,  dan  bagian  terpenting  adalah aktivitas  menyiapkan  penggabungan  beberapa aplikasi atau software .
Siswa  berusaha  mempersiapkan  segala sesuatunya  dengan  baik.  “ASAM  PEDAS” dimanfaatkan  agar  kegiatan  diskusi  berjalan dengan  lancar. Host bersiap  menjalankan tugasnya  dengan  baik  untuk  mengendalikan room , presenter bersiap-siap dengan slide materi pada  power  poinnya,  dan  perekam  bersiap  untu merekam  aktivitas  diskusi.  Sementara  itu  siswa lainnya juga aktif dalam menyediakan flyer atau poster  kegiatan  secantik  dan  serapi  mungkin
karena  berbagai  macam template cantik  bisa mereka gunakan untuk mempromosikan kegiatan diskusi kelompoknya dengan tidak lupa mencatumkan barcode. Untuk anggota kelompok lainnya  juga  dapat  memanfaatkan  fitur  “ASAM PEDAS”  untuk  menyiapkan  presensi  online kegiatan  diskusi  kelompok  masing-masing. “ASAM  PEDAS”  juga  dapat  dimanfaatkan  saat aktivitas  diskusi  tidak  terekam  dengan  baik. Diskusi bisa dilaksanakan di luar kelas, misalnya dengan membuka room saat tiba di rumah.

## DATA HASIL APLIKASI PRAKTIS
Pada  bagian  ini  akan  dipaparkan  data  hasil penelitian dan temuan-temuan penelitian. Sesuai dengan tujuan penelitian, yaitu untuk meningkatkan  kemampuan  menyajikan  teks diskusi siswa kelas IXC SMPN 11 Bintan melalui pemanfaatan “ASAM PEDAS”.
Hasil  tes  pratindakan  adalah  hasil  proses pembelajaran  diskusi  yang  belum  disertai tindakan pembelajaran dengan penerapan “ASAM  PEDAS”.  Hasil  tes  pratindakan  dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 1. Frekuensi Nilai Tes Pratindakan No. Kategori Rentang Nilai Bobot Skor Frekuensi Persen (%) Rata-Rata 1 Sangat baik 86-100 0 0 0% 1858/29 = 64,07 2 Baik 71-85 508 7 24,14% 3 Cukup 61-70 807 12 41,38% 4 Kurang 51-60 395 7 24,14% 5 Rendah <50 148 3 10,34% Jumlah 1858 29 100%
Dengan  nilai  rata-rata  sebesar  64,07 menunjukkan  bahwa  nilai  tersebut  masih  belum mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  telah  ditentukan  yaitu  70.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kemampuan berdiskusi  siswa,  peneliti  menggunakan  model pembelajaran lainnya yaitu dengan tampilan slide video  dan  teks  diskusi  pada  siklus  1.  Siklus  I dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan, yaitu
pada  tanggal  4  dan  6  November  2019  dengan materi menyajikan teks diskusi. Hasil pengamatan  kemampuan  berdiskusi  siswa  kelas IXC  dilaksanakan  setelah  mengamati  video  dan slide teks diskusi dengan memberikasn tes untuk mengetahui  nilai  kemampuan  menyajikan  teks diskusi pada siswa. Nilai kemampuan menyajikan teks diskusi tersebut dapat diketahui sebagai berikut: Tabel 2.  Frekuensi Nilai Tes Siklus I No. Kategori Rentang Nilai Bobot Skor Frekuensi Persen (%) Rata-Rata 1 Sangat baik 86-100 0 0 0% 2093/29 = 72,17 2 Baik 71-85 1293 17 58,62% 3 Cukup 61-70 740 11 37,93% 4 Kurang 51-60 60 1 3,45% 5 Rendah <50 0 0 0% Jumlah 2093 29 100%
Dari tabel di atas menunjukkan bahwa hasil tes  dalam  siklus  I  ini  tampak  kemampuan menyajikan  teks  diskusi  pada  siswa  kelas  IXC SMPN 11 Bintan mengalami peningkatan. Hal ini terbukti bahwa rata-rata kemampuan menyajikan teks  diskusi  siswa  adalah  72,55.  Hal  ini menunjukkan peningkatan kemampuan menyajikan  teks  diskusi  pada  siswa  dengan
besaran  poin  8,48  dari  tes  pratindakan.  Namun demikian, jumlah siswa yang tuntas belajar hanya 17 siswa atau 58,62% saja. Artinya 12 siswa atau 41,38%  lainnya  belum  tuntas.  Oleh  karena  itu, penelitian  pada  siklus  I  belum  memenuhi indikator  keberhasilan,  sehingga  penelitian  ini perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Pembelajaran pada siklus II juga dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan, yaitu pada  tanggal  8  dan  11  November  2019.  Hasil pengamatan  kemampuan  menyajikan  teks  berita pada  siswa  kelas  IXC  dalam  siklus  II  ini dilaksanakan  setelah  pemanfaatan  “ASAM
PEDAS” dengan  memberikan  tes  untuk mengetahui  nilai  kemampuan  menyajikan  teks diskusi pada siswa. Nilai kemampuan menyajikan teks diskusi tersebut dapat diketahui sebagai berikut: Tabel 3.  Frekuensi Nilai Tes Siklus II No. Kategori Rentang Nilai Bobot Skor Frekuensi Persen (%) Rata-Rata 1 Sangat baik 86-100 430 5 17,24% 2539/29 = 87,55 2 Baik 71-85 2109 24 82,76% 3 Cukup 61-70 0 0 0% 4 Kurang 51-60 0 0 0% 5 Rendah <50 0 0 0% Jumlah 2539 29 100%
Dari tabel di atas menunjukkan bahwa hasil tes  dalam  siklus  II  ini  tampak  kemampuan menyajikan  teks  diskusi  pada  siswa  kelas  IXC SMPN 11 Bintan sudah mengalami peningkatan yang signifikan. Terbukti dari rata-rata kemampuan  menyajikan  teks  diskusi  siswa adalah  87,55. Hal  ini  menunjukkan  peningkatan kemampuan menyajikan teks diskusi pada siswa dengan  besaran  poin  23,48  dari  kemampuan awal, meningkat 15,38 poin dari siklus I. Seluruh
siswa pada siklus II ini 100% tuntas belajar. Oleh karena  itu,  penelitian  pada  siklus  II  dapat dikatakan  memenuhi  indikator  keberhasilan, sehingga  penelitian  diselesaikan  sampai  tahap siklus ini.
Hasil penilaian kemampuan menyajikan teks diskusi pada siswa dengan pemanfaatan “ASAM PEDAS”  mengalami  peningkatan  yang  cukup signifikan.  Peningkatan  kemampuan  tersebut dapat digambarkan dalam tabel berikut.
Tabel 4. Peningkatan Tiap Siklus No. Kategori Pratindakan Siklus I Siklus II 1 Ketuntasan 9 17 29 2 Nilai Rata-rata 64,07 72,17 87,55 3 Sangat baik 0 0 5 4 Baik 7 17 24 5 Cukup 12 11 0 6 Kurang 7 1 0 7 Rendah 3 0 0
Dari tabel di atas, peningkatan  kemampuan menyajikan teks diskusi mengalami peningkatan dari  nilai  rata-rata  kemampuan  awal  64,07 meningkat menjadi 87,55. Besaran poin
peningkatan  itu  23,48  dari  poin  kemampuan awal,  meningkat  15,38  dari  siklus  I.  Adapun rincian data peningkatan siswa dapat dilihat dari gambar berikut:
0 10 20 30 40 Data awal Siklus I Siklus II Tuntas Sangat Baik Baik
Cukup Kurang
Dari  grafik  di  atas  dapat  dilihat  data kemampuan  awal  siswa  yang  tuntas  hanya  9 orang, pada siklus I meningkat menjadi 17 orang, dan pada siklus  II menjadi 29 orang atau 100%. Siswa  yang  mendapat  nilai  dengan  kategori sangat  baik,  yaitu  nilai  antara  86-100,  data kemampuan  awal  dan  siklus  I  tidak  ada,  pada siklus II menjadi 5 orang. Begitu pula siswa yang mendapat  nilai  kategori  baik,  yaitu  nilai  antara 71-85, data kemampuan awal hanya 7 siswa, pada siklus I meningkat menjadi 17 orang, pada siklus II meningkat menjadi menjadi 24 siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang telah  diuraikan  sebelumnya,  maka  penelitian  ini dapat  disimpulkan  bahwa  pemanfaatan  “ASAM PEDAS”  dapat  meningkatkan  kemampuan menyajikan  teks  diskusi  pada  siswa  kelas  IXC SMP Negeri 11 Bintan. Hal ini dapat dilihat dari kemampuan  awal  siswa  64,07  menjadi  72,17 pada siklus I dan meningkat menjadi 87,55 pada siklus  II.  Siswa  yang  tuntas  juga  mengalami peningkatan dari kemampuan awal hanya 9 orang atau 31,03% pada siklus I meningkat menjadi 17 orang  atau  58,62%  dan  meningkat  enjadi  29 orang atau 100%.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian sebagaimana disebutkan di atas,  maka diberikan saran atau rekomendasi: 1. Kepada para siswa  diharapkan  selalu  termotivasi  untuk
belajar,  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar secara umum dan meningkatkan kemampuan  menyajikan  teks  diskusi  secara khusus,  2.  Kepada  para  guru  diharapkan  untuk menerapkan model pembelajaran yang sesuai dan yang  paling  tepat  kepada  siswa,  sehingga mempermudah  siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  “ASAM  PEDAS”  dapat  menjadi solusi  alternatif  pembelajaran  sehingga  siswa termotivasi  untuk  belajar,  3.  Kepada  pihak sekolah diharapkan untuk meningkatkan kualitas proses  belajar  mengajar  untuk  meningkatkan motivasi belajar siswa, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.

## DARTAR PUSTAKA
Hakiim, Lukmanul. 2011. Perencanaan
Pembelajaran. Bandung:  CV.  Wacana Prima.
Kadir,  Abdul.  2003. Pengenalan  Teknologi
Informasi. Yogyakarta: Andi. . 2008. Belajar Database Menggunakan Msyql . Yogyakarya: Andi Nurdyansyah  dan  Eni  Fariyatul  Fahyuni.  2016.
Inovasi Model Pembelajaran (Sesuai
Kurikulum 2013) . Sidoarjo: Nizamia
Learning Center.
Tampubolon,  Saur.  2014. Penelitian  Tindakan
Kelas  (Sebagai  Pengembangan  Profesi Pendidik dan Keilmuan) . Jakarta: Erlangga. Surya, Moh. 1975. Diskusi Kelompok . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Usman,  Moh.  Uzer.  2005. Menjadi  Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya