## Model Pembelajaran RADEC dalam Perspektif Filsafat Konstruktivisme Vygotsky
Aditya Rini kusumaningpuri 1  & Endang Fauziati 2
Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia  E-mail: adityakusumaningpuri36@guru.sd.belajar.id

## Abstrak
Tujuan penelitian  ini untuk mendeskripsikan  model pembelajaran RADEC  (Read, Answer, Disscuss, Explain, and Create)  dalam perspektif filsafat  konstruktivisme Vigotsky. Penelitian ini menggunakan library research atau penelitian kepustakaan berdasarkan data-data kepustakaan, yaitu mengkaji model belajar  RADEC dan  filsafat  konstruktivisme  vigotsky  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  literatur berupa  aturan  yang  mendukung  dalam  menganalisis  topik  penelitian.  Adapun  pendekatan  yang digunakan  dalam  penelitian  adalah  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Dalam  penelitian ini,  peneliti  mencoba  mengeksplorasi  dan  memberikan  argumen  yang  berkaitan  dengan  model pembelajaran RADEC dengan analisis filsafat konstruktivisme vigotsky. Hasil penelitian menunjukan bahwa  model  pembelajaran  RADEC  melalui  sintak-sintaknya  sesuai  dengan  teori  konstruktivime Vigotsky  dimana  kemampuan  aktual  siswa  terlihat  ketika  menyelesaikan  tugas  tanpa  bantuan  oarang lain dan kemampuan potensial siswa terlihat ketika menyelesaikan tugas dengan bantuan oarang lain. Sedangkan  ZPD  merupakan  daerah  antara  kemampuan  aktual  dan  kemampuan  potensial.  Selama proses  pembelajaran  dengan  model  RADEC  terjadi  pemagangan  kognitif  ( cognitive  apprenticeship ) yaitu  proses  dimana  seseorang  belajar  tahap  demi  tahap  dari  mulai read  (R) sampai create(C) untuk memperoleh pengetahuan melalui interaksi dengan ahlinya.
Kata Kunci : RADEC; Konstruktivisme Vygotsky; ZPD.

## Abstract
This research aims to understand, uncover and try to understand the learning model of RADEC (Read, Answer, Disscuss, Explain, and Create) in the perspective of vigotsky constructivism  philosophy. This is  because  Vigotsky's  school  of  constructivism  philosophy  requires  learners  to  use  their  abilities  to adjust  to  the  demands  of  scientific  development  and  their  time.  The  activeness  of  learners  is  very decisive in developing knowledge, not  just receiving feeds and ready-to-eat knowledge from teachers or other learners. This type of research is literature research, which has been arranged according to the  literature  so  that  it  can  be  used  to  analyze  the  results  of  research.  So  this  study  uses  qualitative approaches and descriptive methods. This study wanted to provide an input and implementing related to  the  radec  learning  model  with  the  analysis  of  vigotsky  constructivism  philosophy.  The  results showed  that  radec  learning  model  through  its  syntax  in  accordance  with  vigotsky  constructivism theory where this theory of learning is a theory of learning that a student when learning needs a help from  another  party,  because  there  is  a  limitation  zone  in  him  called as  Proximal  Development  Zone (ZPD) or Proximal Development Zone, meaning a need a second party to help in solving  a problem that is happening.
Keywords : RADEC; Vygotsky Contsructivism; ZPD.

## PENDAHULUAN
Berbagai  model  pembelajaran  inovatif diciptakan  dalam  rangka  membantu  siswa memiliki keterampilan abad 21 (komunikasi, berfikir kritis dan memecahkan permasalahan,  kolaborasi,  serta  berfikir kreatif),  sering  disebut  dengan  istilah  4C meliputi  Communication,  Critical  thinking and  Problem  solving,  Collaboration,  dan Creative  Thinking.  Untuk  itu  perubahan proses pembelajaran mutlak dilakukan sesuai perkembangan  jaman.  Bahkan  John  Dewey menyatakan  seandainya  seorang  guru  cara mengajarnya  sama  dengan  cara-cara  ia mengajar  kemarin  diibaratkan  bahwa  ia sedang  merampok  masa  depan  siswanya. Untuk itulah proses pembelajaran harus terus berubah disesuaikan dengan tuntutan jaman.
Kurikulum  yang  ada  di  Indonesia sudah memuat keterampilan 4C bahkan lebih lengkap  karena  menyangkut  aspek  spiritual dan  karakter  sosial.  Agar  tujuan  kurikulm tercapai  maka  berbagai  model  pembelajaran inovatif  sangat  di  sarankan  agar  bisa diterapkan  saat  proses  belajar  mengajar. Pendidikan  di  indonesia  telah  menerapkan model inovatif yang seperti dengan menerapkan  model  pembelajaran  RADEC (Read,  Answer,  Disscuss,  Explain,  and Create)  dari  hasil  penerapan  Sopandi. Sehingga Model pembelajaran RADEC  yang pertama  kali  menggunakan  yaitu  Sopandi ketika  acara  konferensi  internasional  di Kuala  Lumpur,  Malaysia.  (Pohan  et  al., 2019)  Sehingga  dengan  model  itu  tentunya diharapkan dapat memberikan suatu peningkatan  pada  kualitas  pembelajaran  dan mampu  memberikan  motivasi  kepada  siswa agar mampu menguasai kompetensi dan juga keterampilan  abad  21.  Model  pembelajaran RADEC  yaitu  suatu  model  pembelajaran yang sering digunakan di Indonesia. (Wahyu Sopandi & PPPPTKIPA, n.d.)
Nama  model  pembelajaran  RADEC (Read,  Answer,  Disscuss,  Explain,  and Create) agar mudah diingat urutan implementasiya  maka  disesuaikan  dengan sintaks pembelajarannya . Nama model pembelajaran seringkali tidak menggambarkan  sintaks  pembelajarannya. Bahkan  ada  model  pembelajaran  yang  sama sintaks nya dapat beragam.
Keunggulan model pembelajaran RADEC,  diantaranya  yaitu  (1)  Guru  mampu mendesain  model  yang  digunakan  agar proses  pembelajaran  menjadi  menarik,  (2) Dapat  meningkatkan  kinerja  berpikir  kritis peserta  didik,  (3)  Kemampuan  menganalisa dan  membaca  peserta  didik  meningkat,  (4) Meningkatkan kerjasama kelompok (Kaharuddin,2020),  (5)  Keunggulan  model RADEC  ada  pada  sintaks  yang  mudah tangkap  oleh  pemahaman  seorang  pendidik. Sesuai  dengan  hasil  risetnya  Handayani  dan Sopandi pada tahun 2019 menyatakan bahwa sekitar  97,2  %  pendidik  yang  sudah mengikuti pelatihan sampai selesai mempunyai ketertarikan untuk menggunakan model  RADEC  di  sekolah  seban  model pembelajaran itu mudah  untuk  dipahami dan juga  mampu  memberikan  dorongan  dalam membangun  karakter  siswa  dan  mampu memberikan  suatu  pemahaman  konseptual siswa  serta  memberikan  suatu  motivasi dalam  mengembangkan  kompetensi  abad  21 bagi siswa (Sopandi, 2019).
Siswa  dituntut  aktif  ketika  proses pembelajaran  tatkala  menggunakan  model RADEC.  Karena  pembelajaran  akan  lebih bermakna bila siswa terlibat secara aktif pada kegiatan  belajar  mngajar.  Sehingga  hal  itu sesuai  dengan  risetnya  (Pratama,  et.al  2020) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran RADEC  dapat  memberikan  pengaruh  yang positif  pada  keterampilan  berfikir  tingkat tinggi, dari pada dengan menggunakan model
pembelajaran  inkuiri  terhadap  keterampilan berfikir tingkat tinggi siswa.
Penjelasan di atas dapat dibuktikan dari risetnya  Pohan  et  al.,(2019)  melakukan penelitian
yang berjudul “Model Pembelajaran  RADEC  dalam  Pembelajaran Membaca Pemahaman Siswa”. Dari penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran  memakai  model  RADEC melalui  sintaknya  (Read-Answer-Discuss- Explain-Create)  sudah  mencakup  aspek kompetensi    abad  21  ialah  siswa  mampu berpikir  kritis  dan  memecahkan  masalah, mempunyai  kreatif  dan  juga  komunikatif serta kolaboratif. Model pembelajaran RADEC  juga  dapat  dijadikan  solusi  bagi permasalahan peserta didik terhadap rendahnya  tingkat  literasi  membaca.  Model pembelajaran  ini juga  memberikan  pengaruh terhadap  hasil  pembelajaran  peserta  didik Sekolah  Dasar,  khususnya  pada  bidang pengetahuan. Sehingga sesuai dengan risetnya Andini & Fitria ( 2021).
Berkenaan  dengan  paparan  di  atas, perkembangan ilmu pengetahuan yang begitu pesat pada beberapa dekade ini, menimbulkan  dampak  masyarakat  global termasuk  pada  aspek  pendidikan  terutama dalam pembelajaran. Sebab sebagaimana kita tahu  proses  belajar  mengajar  sangat  erat kaitannya  dengan  bagaimana  proses  anak dalam  belajar.  Bertititk  pada  persoalan  perlu adanya perubahan dalam menyikapi perkembangan  ilmu  pengetahuan  perlu sebuah  alternatif  agar  pembelajaran  menjadi efektif.  Teori  konstruktivisme  diharapkan dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  yang menjawab keadaan tersebut.
Sehingga Model Pembelajaran RADEC itu untuk memahami, menguak dan mencoba memahami  model  pembelajaran  tersebut dalam persepektif aliran filsafat konstruktivisme  Vigotsky  menarik  untuk
dikaji.  Hal  ini  dikarenakan,  Aliran  filsafat konstruktivisme  Vigotsky  menghendaki  agar peserta  didik  menggunakan  kemampuan yang  dimilikinya  untuk  menyesuaikan  diri dengan tuntutan perkembangan keilmuan dan zamannya.
Keaktifan peserta didik sangat menentukan dalam mengembangkan pengetahuan,  bukan  hanya  menerima  umpan dan  pengetahuan  siap  saji  dari  guru  atau peserta didik lain. Sehingga diharapkan siswa mampu  mentransformasikan  infomasi  yang komplek  ke  situasi  yang  lain.  Maka  ilmu pengetahuan dapat dikembangkan oleh siswa jadi tidak hanya menerima pengetahuan saja.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini termasuk  penelitian kepustakaan  atau  library  research,  dengan memakai literatur  untuk memudahkan  dalam menganalisis  hasil  penelitian.  Penelitian kepustakaan  adalah  suatu  pendekatan  yang menggunakan  bahan  referensi  kepustakaan untuk  mengumpulkan  informasi  dan  data penelitian  sebagai  bahan  penelitian.  Objek penelitian  berupa  data  kepustakaan.  Data perpustakaan yang dimaksud antara lain buku teks,  disertasi,  disertasi,  jurnal  penelitian, laporan  penelitian,  laporan  seminar,  tesis, dokumen  hasil  diskusi  ilmiah,  dan  dokumen resmi pemerintah (Sugiyono, 2014).
Metode  yang  dipakai  dalam  penelitian ini yaitu metode kualitatif. Metode deskriptif kualitatif untuk mendeskripsikan suatu fenomena yang berhubungan dengan kebutuhan  pendidikan  untuk  menghadapi abad  21.  Sehingga  peneliti  melakukan eksplorasi  dan  juga  memberikan  argumen terkait  model  pembelajaran  RADEC  dengan analisis filsafat konstruktivisme vigotsky.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan  pada  artikel  ini
memuat  hasil  temuan  dan  analisis  terhadap studi  kepustakaan  yang  telah  dilakukan.
Pembahasan meliputi (1)
Filsafat konstruktivisme,  (2)  Konstruktivisme  Lev Vigotsky,  (3)  RADEC  dalam  perspektif konstruktivisme    Vygotsky.    Ketiga  pokok bahasan ini dijelaskan sebagai berikut.

## Filsafat Konstruktivisme
Definis  konstruktivisme  yaitu  suatu aliran  ilmu  pengetahuan  dan  teori  belajar yang  memberikan  penekanan  pada  ilmu pengetahuan  secara  konstruksi.  Namun  bisa dikatakan bahwa konstrukstivisme tidak  bisa diketahui  siapa  dan  kapan  yang  melakukan teori  konstruktivisme  di  masa  modern (Ahmad Abrar Rangkuti., 2015.).
Konteks pendidikan atau belajar mengajar,  konstruktivisme  terwujud  secara formal yang digunakan sebagai teori pengetahuan  dan  teori  belajar  sejak  tahun 1980-1990-an melalui karya Bruner dan Von Glaseerfeld  digunakan  dikalangan  pendidik. Dalam  beberapa  litelatur  terkait  dikatakan bahwa  Von  Glaseerfeld  merupakan  salah seorang pionir gerakan konstruktivis (Glaseerfeld,  1997  dalam  Dadang  Supardan (2016).
Konstruktivisme  merupakan  cabang dari  teori  kognitivisme.  Bila  ditelusur kebelakang  teori  kognitivisme  mempunyai dasar  atas  teori  Jean  Piaget  dan  Lev Vygotsky.  Dalam  perkembangannya  Jean Piaget disebut Piaget Consturctivism sedangkan Vygotsky dikenal sebagai Vigotsky Contructivism Social.
Pada  segi  konstruktivistik  menyatakan bahwa  suatu  lingkungan  belajar  dapat membantu  dalam  mewujudkan  beberapa pandangan dan juga interpretasi pada realitas, konstruksi  pengetahuan,  serta  kegiatan  yang lain  dengan  dasar  pengalaman.  Sehingga mewujudkan  ide  untuk  melakukan  evaluasi belajar konstruktivistik.
Adanya  Teori  belajar  konstruktivistik yang digunakan dapat memberikan transformasi ilmu pengetahuan dalam konstek  pengalaman  dan  juga  pengetahuan terhadap  siswa  yang  mengikuti  proses belajar.  Sehingga  guru  bisa  memberikan suatu bantuan kepada siswa dalam memberikan  pemahaman  representasi  fungsi konseptual dunia eksternal. (M. Nugroho Adi Saputro, 2021).

## Konstruktivisme Lev Vigotsky
Teori  konstruktivisme  menekankan pembahasan  psikologi  perkembangan  pada sudut pandang sociocultural. Atas ketertarikannya pada bahasa, Vigotsky akhirnya  dapat  memahami  proses  berfikir karena  bahasa  berhubungan  erat  dengan proses  berfikir  manusia.  Sehingga  berbahasa dapat  terwujud  menjadi  ketrampilan  dengan dukungan  kemampuan  kognisi.  Atas  dasar tersebut  berkembang  menjadi  pandangan Vigotsky  mengenai  bahasa  dalam  konteks sosiokultural psikologi perkembangan.
Teori konstruktivisme, Vigotsky merupakan  peletak  dasar  konstruktivisme sosial  yang  tidak  memisahkan  individu  dari latar belakang dan peran sosialnya.
Pemikiran  Vigotsky  ini  berbeda  dengan konstruktivisme kognisi Piaget yang menekankan  proses  belajar  berorientasi  pada individu.    (M.  Nugroho  Adi  Saputro,  2021). Teori  belajar  yaitu  suatu  proses  belajar  yang mana  seorang  siswa  membutuhkan  bantuan gurun  untuk  menyelesaikan  masalah  yaitu termasuk  dalam  zona  keterbatasan  dirinya atau Zona  Proksimal  Development  (ZPD) maupun Zona Perkembangan Proksimal.
Teori konstruktivisme Vigotsky dikatakan  sebagai  teori  konstruksi  sosial yang memberikan penekanan bahwa intelegensi  manusia  berasal  dari  masyarakat, lingkungan dan budayanya. Seorang individu mempunyai kognitif sejak melakukan
interpersonal  (interaksi  dengan  lingkungan sosial). Vygotsky menyatakan bahwa dengan alat  berfikir  dapat  memberikan  pengaruh dalam  mengembangkan  kognitif  pada  diri seseorang.
Teori  belajar  dapat  memberikan  suatu perubahan  dari  segi  kognitif.  Teori  belajar dibagi menjadi 3 konsep utama, antara lain 1) Hukum  genetik  mengenai  perkembangan,  2) Zona  perkembangan  proksimal  dan  3) mediasi.
Pertama,
Hukum genetik perkembangan. Menurut  Vigotsky  hukum genetik
mengenai perkembangan keterampilan,  akan  tetapi  melewati  dua dimensi  yaitu  dimensi  sosial  dan  dimensi psikologis.  Dimensi  sosial  dapat  dilihat  dari lingkungan seseorang dan dimensi psikologis dilihat  dari  dalam  diri  seseorang.  Teori  ini memandang lingkungan sosial sebagai komponen  utama  pembentukan  pengetahuan dan perkembangan kognitif. Oleh karena itu, belajar dan perkembangan merupakan penentu  perkembangan  kognitif  seseorang. Vygotsky percaya bahwa kedewasaan adalah prasyarat  untuk  berpikir  sempurna,  tapi  ia tidak  percaya  bahwa  kedewasaan  secara keseluruhan  akan  menentukan  jatuh  tempo berikutnya.
Kedua , Zona Perkembangan
Proksimal ,  Zona  Perkembangan  Proksimal atau  Zona  Proximal  Development  (ZPD) yaitu suatu konsep dasar dalam pembelajaran ko-konstruktivistik Vygotsky. Zona Perkembangan Proksimal mempunyau makna  yang  dijelaskan  oleh  Vygotsky sebagai perbedaan
antara tingkat perkembangan aktual ditentukan oleh pemecahan  masalah  individu  dan  tingkat perkembangan  ditentukan  oleh  pemecahan masalah  di  bawah  bimbingan  orang  dewasa atau  bekerja  sama  dengan  rekan-rekan  lebih mampu.  Vygotsky  mengemukakan  bahwa
ZPD memiliki empat tahap dalam pengembangan  dan  pembelajaran  (Schunk, 1986),  yaitu:  Tahap  (1)  Perilaku  anak  masih dipengaruhi  atau  dibantu  oleh  orang  lain, Tahap  (2)  Tindakan  anak  didasarkan  pada inisiatifnya  sendiri,  Tahap  (3)  Perilaku  anak berkembang dan terinternalisasi secara spontan,  Tahap  (4)  Tindakan  spontan  anak akan  diulang  sampai  anak  siap  untuk berpikir abstrak.
Sehingga  dari  hal  itu,  disimpulkan bahwa  seorang  yang  meminta  bantuan kepada  orang  yang  lebih  pengalaman  itu maka lebih berkompeten.
Ketiga , Mediasi ,  Mediasi  adalah  tanda atau  simbol  bahwa  penggunaan  orang  untuk memahami  hal-hal  di  luar  pemahamannya. Ada dua jenis mediasi yang dapat mempengaruhi  belajar,  yaitu  (1)  Tema mediasi  semiotik,  di  mana  simbol-simbol atau tanda-tanda yang dipakai oleh seseorang untuk memahami hal-hal di luar pemahaman mereka  diperoleh  dari  hal-hal  yang  tidak  di sekitar  kita,  maka  orang  yang  memahami bantuan  yang  lebih  baik,  membangun pemikiran kita, dan akhirnya kita memahami maknanya;  (2)  Perancah  adalah  tanda  atau simbol  yang  digunakan  oleh  orang-orang untuk memahami hal-hal di luar pemahaman mereka diperoleh dari hal-hal yang sudah ada di  lingkungan  mereka,  maka  orang  yang sudah  mengerti  tanda  atau  simbol  akan membantu  menjelaskan  kepada  orang-orang yang  tidak  mengerti,  sehingga  mereka mengerti apa artinya. Menurut teori Vygotsky,  berbagai  hal  perlu  diperhatikan dalam  proses  pembelajaran  antara  lain: Berdasarkan teori Vygotsky dapat disimpulkan  beberapa  hal  yang  perlu  untuk diperhatikan  dalam  proses  pembelajaran, yaitu:  (a)  Siswa  lebih  leluasa  dalam mendapatkan  ilmu  pengetahuan  dari  zona perkembangan proksimalnya atau potensinya
melalui belajar dan berkembang. (b) Tingkat perkembangan  potensial  lebih  berhubungan dalam  pembelajaran  daripada  perkembangan aktualnya,  (c)  Penggunaan  strategi  dalam pembelajaran  lebih  diarahkan  agar  mampu mengembangkan kemampuan intermentalnya dibandingkan  kemampuan  intramentalnya, (d)  Kesempatan  diberikan  kepada  siswa seluas  luasnya  agar  dapat  mengintegrasikan pengetahuan  deklaratif  yang  didapatkan untuk  memecahkan  masalah,  dan  (e)  Proses belajar  mengajar  lebih  merupakan  ko-
konstruksi, tidak sekedar transferal.

## RADEC Dalam Perspektif Konstruktivisme  Vygotsky
Sintaks  pembelajaran  RADEC  (Read, Answer,  Disscuss,  Explain,  and  Create) mengacu pada filsafat konstruktivisme Vygotsky  dalam  empat  tahap  perkembangan ZPD  yang  sejalan  dengan  proses  belajar yang  membentuk  proses  mengkonstruksi pengetahuan, bukan proses menerima pengetahuan.
Gambar 1. Empat tahap perkembangan ZPD (Tharp & Gallimore, 1988:35) dikutip dari Yohanes (2010)

## Tahap Read (R) atau Membaca
Pada  taraf  ini  siswa  mencari  data  dari berbagai  sumber,  antara  lain  buku,  sumber data  tercetak,  dan  sumber  informasi  lainnya, misalnya  lewat internet.  Untuk  membimbing siswa  mencari  informasi,  pertanyaan  pra pembelajaran diberikan kepada siswa berdasarkan  materi  yang  telah  mereka pelajari.  Tingkat  berpikir  yang  dibutuhkan oleh  pertanyaan  harus  berkisar  dari  Lower Order  Thinking  (LOT)  hingga Higher  order thinking (HOT).  Mulai  dari  mengingat informasi,  mengembangkan  contoh  soal produktif,  rumusan  masalah,  dan  rencana produk yang dapat dikembangkan
berdasarkan materi yang dipelajari.
Pertanyaan pra-sekolah diajukan sebelum  pembelajaran  di  kelas.  Untuk menjawab  pertanyaan  tersebut,  kegiatan menggali  informasi  dilakukan  sendiri  oleh siswa  di  luar  kelas.  Kegiatan  ini  didasarkan pada  gagasan  bahwa  informasi  dapat diperoleh  tanpa  bantuan  orang  lain.  Siswa dapat meminta teman-teman (peer tutor) atau guru  selama  pertemuan  kelas.  Dengan metode  ini,  pendidikan  di  kelas  dapat mengembangkan pengembangan aspek-aspek lain yang memerlukan interaksi dengan orang lain dalam perkembangannya. Dengan membagikan tugas mandiri sebelum
pembelajaran dikelas akan mendorong pembelajaran dikelas lebih fokus pada materi yang dianggap sulit.
Pada  sintaks  Read  (membaca)  inilah tindakan  anak  masih  dipengaruhi  orang  lain terutama orang tua. Tahap pertama pada ZPD ini  disebut More  Dependence  to  Others Stage .  Hal  ini  seorang  siswa  selalu mendapatkan  bantuan  dari  pihak  lain  dalam memecahkan masalah. Sehingga terwujudnya model  pembelajaran  kooperatif  maupun kolaboratif  dalam  mengembangkan  kognitif pada anak secara konstruktif.
Tahap Answer (A) atau Menjawab
Pada  tahap  ini  siswa  menjawab pertanyaan pra-learning berbasis pada pengetahuan  yang  diperoleh  pada  tahap membaca  (R)  dalam  bentuk  Kegiatan Mahasiswa  Lembar  (LKS).  Dengan  kegiatan ini,  siswa  secara  mandiri  melihat  kesulitan materi  dengan  mengidentifikasi  kesulitan dalam menjawab pertanyaan pra-belajar. Pre- learning pertanyaan yang diberikan oleh guru kepada  siswa  dapat  mendorong  siswa  untuk memperoleh pemahaman dari informasi yang mereka baca.
Tahap answer ini,  siswa  menanggapi persoalan  pra-pembelajaran  bersumber  pada pengetahuan  yang  diperoleh  pada  tahap membaca  (R)  pada  Lembar  aktivitas  Siswa atau  LKS.  Pada  kegiatan  ini,  siswa  secara mandiri  memandang  kesukaran,  mengenali perihal  apa  saja  yang  jadi  kesukaran  dalam menanggapi pertanyaan pra pembelajaran.
Sedangkan  di  tahap  answer  (A)  yang mana  kinerja  siswa  tidak  banyak  mengharap dari  pihak  lain.  Siswa  lebih  fokus  pada self assistance ,  sehingga  siswa  dapat  membantu dirinya sendiri.
Tahap Discuss (D) atau Berdiskusi
Selama  diskusi  ini,  siswa  belajar dengan menjawab pertanyaan dari pertanyaan  pra-studi.  Dalam  kegiatan  ini
guru  mendorong  siswa  untuk  aktif  dalam berdiskusi. Guru juga memotivasi siswa yang telah  menyelesaikan  tugas  dan  menjawab dengan  baik.  Siswa  yang  belum  berhasil dalam  menggunakannya,  guru  memberikan kesempatan  untuk  meminta  siswa  yang  telah menguasai  materi.  Dengan  cara  ini  guru dapat  mengetahui  kelompok  atau  yang memiliki  ide-ide  kreatif  sebagai  bentuk menerapkan konsep dikuasai. Jadi sintaks ini masih  termasuk  dalam  tahap  self-bantuan pada  tahap  ZPD  karena  anak-anak  dapat membantu  diri  mereka  sendiri  dengan meminta rekan-rekan mereka atau guru.
Guru  bisa  menganalisa  tugas  dari semua  siswa  atau  kelompok  mengalami kesulitan.  Dimana  kesulitan  ini  kemudian dipaparkan  oleh  guru  klasik  untuk  semua kelompok  pada  tahap  menjelaskan  (E). Diskusi tahap (D) berakhir ketika siswa telah menyelesaikan  tugas  diskusi  mereka  atau tidak  dapat  melanjutkan  pekerjaan  mereka karena kesulitan.

## Tahap Explain (E) atau Menjelaskan
Tahap  kegiatan  ini  adalah  presentasi klasik. Materi yang disajikan meliputi semua aspek  kognitif  indikator  pembelajaran  yang terkandung  dalam  belajar.  Urutan  presentasi disesuaikan  dengan  urutan  indikator  disusun dalam  rencana  pelajaran.  Pada  tahap  ini, perwakilan mahasiswa diminta untuk menjelaskan  konsep-konsep  dasar  mereka telah  menguasai  di  depan  kelas.  Dalam kegiatan  ini,  memastikan  guru  bahwa  materi dijelaskan  secara  ilmiah  dan  bahwa  semua siswa memahami penjelasan.
Sintaks  Jelaskan  (E)  atau  tahap menjelaskan  di  mana  kinerja  anak  lebih terinternalisasi secara otomatis. Tahap ketiga dalam ZPD disebut Internalisasi dan Otomasi Stage.  Pada  tahap  ini,  kesadaran  akan pentingnya pengembangan diri dapat muncul dengan sendirinya tanpa paksaan atau arahan
dari  pihak  lain.  Tapi  anak-anak  pada  tahap ini  belum  mencapai  kematangan  benar karena  mereka  masih  menemukan  diri mereka sendiri.

## Tahap Create (C) atau Mengkreasi
Pada  tahap  mencipta,  guru  mendorong dan  menginspirasi  untuk  menggunakan pengetahuan  yang  telah  dimilikinya  untuk memecahkan masalah dimana hasil akhir dari pemecahan  masalah  tersebut  dapat  berupa produk.
Guru  dapat  menginspirasi  siswa  untuk memunculkan  ide  -  ide  kreatif  dengan memberikan  model  desain  kreatif  yang belum pernah diwujudkan sendiri atau orang lain. Pada tahap ini siswa, mengkomunikasikan  ide  -  ide  kreatif, membuat  keputusan  tentang  ide  -  ide  yang akan diwujudkan, merencanakan,
melaksanakan,
melaporkan dan
mempresentasikan  hasil  ide  kreatif  dalam berbagai bentuk.
Secara  sintaksis,  create  (C)  atau explain merupakan tahap dimana penampilan anak mengungkapkan perasaan dari hati, jiwa dan  emosi  yang  dilakukan  secara  berulang- ulang.  Tahap  keempat  dalam  ZPD  disebut Tahap  De-otomatisasi.  Pada  tahap  ini,  apa yang  disebut  otomatisasi  de  exit  yang merupakan puncak kinerja yang sebenarnya.

## KESIMPULAN
Teori  belajar  Vigotsky  adalah  salah satu  teori  pembelajaran  sosial,  sehingga sangat  cocok  digunakan  untuk  model pembelajaran  RADEC  (Baca,  Jawaban, Diskusi,  Jelaskan,  dan  Buat)  karena  dalam model  pembelajaran  RADEC  ada  interaksi sosial, yaitu interaksi antara sesama mahasiswa dan sesama mahasiswa. siswa dan guru, untuk menemukan pemecahan masalah konsep.  Selama  proses  interaksi,  magang kognitif  terjadi,  yang  merupakan  proses  di
mana  seseorang  belajar  secara  bertahap  dari membaca  (R)  untuk  menciptakan  (C)  untuk pengetahuan  memperoleh  melalui  interaksi dengan para ahli.
Teori konstruktivisme Vygotsky menjelaskan  bahwa  belajar  terjadi  ketika anak-anak  belajar  untuk  melakukan  tugas- tugas  yang  belum  dipelajari  namun  tugas tersebut  masih  dalam  kisaran  kemampuan atau  tugas  yang  di  Zona  Pengembangan proksimal (ZPD).
Memahami  dan  menerapkan  cara pandang  aliran  filsafat  konstruktivisme Vigotsky  yang  di  integrasikan  dalam  model pembelajaran  RADEC,  diharapkan  dapat dijadikan  solusi  bagi  permasalahan  peserta didik  terhadap  rendahnya  tingkat  literasi membaca.  Sehingga  pendidikan  di  Indonesia semakin  berkualitas,  dan  sesuai  dengan harapan  rakyat Indonesia.

## DAFTAR RUJUKAN
Andini,  S.  R.,  &  Fitria,  Y.  (2021).  Pengaruh Model  RADEC  pada  Pembelajaran Tematik terhadap Hasil Belajar Peserta
Didik Sekolah Dasar. JURNAL
BASICEDU . 5 (3), 1435–1443.
Hayati,  F.  (2021).  Karakteristik  Perkembangan Siswa Sekolah Dasar :  Sebuah  Kajian Literatur . 5 , 1809–1815. Kholifah,  U.  (2020). PENGEMBANGAN  BUKU SAKU BERBANTUAN GAMBAR BERSERI UNTUK MENINGKATKAN
KETERAMPILANMENULIS TEKS

## EKSPLANASI
BAHASA INDONESIA KELAS V SDN SAMPANGAN 01 SEMARANG (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Semarang). Mangun Wardoyo  Sigit, Pembelajaran Konstrutivisme  Teori  dan  Aplikas
Pembelajaran dalam Pembentukan Karakter, Bandung: Alfabeta, 2013.
Mai,  F.  R.  (2019).  Analisis  Kemampuan dalam  Menentukan  Ide  Pokok  pada Teks Eksplanasi Siswa Kelas V SD Se- Gugus  4  Kecamatan  Klojen  Kota Malang. SKRIPSI
Jurusan
Kependidikan Sekolah Dasar & Prasekolah-Fakultas  Ilmu  Pendidikan UM .
Martini,  S.  (2019).  Landasan  Filsafat Konstruktivisme  Dalam  Pembelajaran Sains. Jurnal  Biologi  and  Pendidikan Biologi , 3 (2), 88–99.
M.  Nugroho  Adi  Saputro,  P.  L.  P.  (2021).

## MENGUKUR  KEEFEKTIFAN  TEORI
KONSTRUKTIVISME DALAM PEMBELAJARAN . 4 , 16. Muhibin, M., & Hidayatullah, M. A. (2020). Implemntasi Teori Belajar Konstruktivisme Vygotsky  Pada  Mata Pelajaran  Pai  Di  SMA  Sains  Qur`An Yogyakata. Belajea; Jurnal Pendidikan Islam , 5 (1), 113. https://doi.org/10.29240/belajea.v5i1.1 423 Payong,  M.  R.  (2020).  Zona  Perkembangan Proksimal  dan  Pendidikan  Berbasis Konstruktivisme Sosial  Menurut  Lev Semyonovich Vygotsky. Jurnal Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Missio ,
12 (2), 164–178.
Pohan, A.  A.,  Abidin, Y., Sastromiharjo, A., & Indonesia ,  U.  P.  (2019). MODEL PEMBELAJARAN RADEC . 496 .
Pratama,    et.  a.  –  Jin.  (Jurnal  I.  P.  6(2)
(2020). (2015). Pengaruh model pembelajaran RADEC terhadap keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  sekolah  dasar  Jurnal  Inovasi
Pembelajaran (JINoP). JINoP  (Jurnal Inovasi  Pembelajaran) , 1 (1),  191–203. https://doi.org/10.22219/jinop.v1i1.244 1
Rangkuti,  A.  A.  (n.d.). Teori  pembelajaran konstruktivisme . 1–15.
Rimayanti,  A.  I.,  &  Jaja,  J.  (2018). PENGEMBANGAN  BAHAN  AJAR TEKS EKSPLANASI BERDASARKAN  BERITA  MEDIA MASSA CETAK. Jurnal Tuturan , 7 (2), 857-862.
Rizky  Wahyuning  Esa, Penerapan  Teori Belajar Konstruktivisme Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berbantuan  Media  Video  Kelas  VII  Di
SMPN  87  Jakarta, Jurusan  Pendidikan
Agama  Islam  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah
Dan Keguruan Universitas Islam Negeri  Syarif  Hidayatullah  Jakarta 2017. PDF Setiawan,  D.,  Sopandi,  W.,  &  Hartati,  T. (2019).  Kemampuan  menulis  teks eksplanasi  dan  penguasaan  konsep siswa sekolah dasar melalui implementasi model pembelajaran RADEC. Premiere  Educandum  Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran , 9 (2), 130-140.
Suardipa,  I.  P.  (2020).  Proses  Scaffolding Pada Zone Of Proximal Development ( ZPD ) Dalam Pembelajaran.
Widyacarya , 4 (1), 79–92.
Sundari,  F.  S.  (2020).  Studi  Komparasi Antara  Model  Pembelajaran  Lesson Study  dan  Model  Pembelajaran  Direct Instruction Terhadap Keterampilan
Menulis Teks Eksplanasi Ditinjau Dari Minat  Belajar  (Penelitian  Eksperimen Pada  Peserta  Didik  Kelas  V  Sd  Negeri se-Kecamatan Laweyan Kota Surakarta Tahun Ajaran 2019/2020).
Sopandi, W. (2019). Sosialisasi dan Workshop Implementasi Model Pembelajaran RADEC Bagi Guru-Guru Pendidikan  Dasar  dan  Menengah [Dissemination  and  Implementation Workshop of RADEC Learning
Models  for  Primary  and  Secondary Education  Teachers]. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 8 (1), 19. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v8i 1.1853 Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif , Kualitatif, dan R&D .
Wahyu Sopandi, C.  A., & PPPPTKIPA,  *1).
Prodi  Pendas  SPS-UPIbandung;  2). (n.d.). MODEL PEMBELAJARAN
RADEC  Oleh:  Wahyu  Sopandi*  1)  ,
Chaerun Anwar 2) *1).
Yulistiani,  D.,  &  Indihadi,  D.  Keterampilan
Menulis Teks Eksplanasi dengan Menggunakan Media Gambar Berseri. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah
Dasar , 7 (3), 228-234.