## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING (SFAE) UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA KELAS V SDN 007 SIPUNGGUK
Ririn Nadia Putri, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai E-mail: ririnnadiaputri08@gmail.com M. Syahrul Rizal, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai E-mail: syahrul.rizal92@gmail.com Yanti Yandri Kusuma, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai E-mail: zizilia.yanti@gmail.com Rizki Ananda, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai E-mail: rizkiananda@universitaspahlawan.ac.id Yenni Fitra Surya, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai E-mail: yenni.fitra13@gmail.com Putri Hana Pebriana, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai E-mail: putripebriana9@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  rendahnya  minat  belajar  siswa  pada pembelajaran  IPS  di  kelas  V  SDN  007  Sipungguk,  Kecamatan  Salo,  Kabupaten Kampar.  Salah  satu  solusi  untuk  mengatasi  masalah  ini  adalah  dengan menggunakan  model  Student  Facilitator  and  Explaining.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPS lingkungan sahabat kita menggunakan model Student Facilitator and Explaining. Metode Penelitian yang digunakan adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua  siklus. Setiap siklus terdiri dari 2 pertemuan dan empat tahap,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Waktu penelitian  dilaksanakan  mulai  bulan  Mei  2023.  Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas V yang berjumlah 26, yang terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 14 orang siswa perempuan. Teknik pengumpulan data berupa dokumentasi dan observasi. Hal ini sebelum  dilakukan  tindakan  minat  belajar  siswa  siswa  adalah  42,31%.  Setelah dilakukan  tindakan  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  61,53%.  Sedangkan  pada siklus II meningkat menjadi 84,61%. Dengan demikian dapat disimpulkan dengan menggunakan  model  Student  Facilitator  and  Explaining  dapat  meningkatkan minat  belajar siswa pada pembelajaran IPS materi lingkungan sahabat  kita SDN 007 Sipungguk.
Kata Kunci: Minat Belajar Siswa, Model Student Facilitator and Explaining.

## Abstract
This research is motivated by the low interest in learning social studies in class V SDN 007 Sipunguk, Salo District, Kampar Regency. One solution to overcome this problem is to use the Student Facilitator and Explaining model. The purpose of this  study  was  to  increase  students'  interest  in  learning  social  studies  in  our friendly  environment  using  the  Student  Facilitator  and  Explaining  model.  The research method used was Classroom Action Research (CAR) which was carried out  in  two  cycles.  Each  cycle  consists  of  2  meetings  and  four  stages,  namely
planning, implementing, observing and reflecting. The time of the research was carried  out  starting  in  May  2023.  The  research  subjects  were  26  grade  V students, consisting of 12 male students and 14 female students. Data collection techniques  in  the  form  of  documentation  and  observation.  This  is  before  the action  of  students'  interest  in  learning  is  42.31%.  after  the  action  in  cycle  I increased  to  61.53%.  While  in  cycle  II  it  increased  to  84.61%.  Thus  it  can  be concluded that using the Student Facilitator and Explaining model can increase students'  interest  in  learning  social  studies  environmental  material  from  our friends at SDN 007 Sipungguk.
Keywords:  Interest  in  Student  Learning,  Student  Facilitator  and  Explaining Model.
PENDAHULUAN Undang-Undang  No.  20  tahun 2003  tentang  sistem  pendidikan nasional disebutkan bahwa pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaan  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, dan keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa,  dan  negara (Depdiknas,  2003)Pendidikan  adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk memberikan bimbingan atau pertolongan  dalam  mengembangkan potensi  jasmani  dan  rohani  yang diberikan  oleh  orang  dewasa  kepada peserta didik untuk mencapai kedewasaanya  serta  mencapai  tujuan agar peserta didik mampu melaksanakan  tugas  hidupnya  secara mandiri( hidayat  abdillah, 2019).
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) atau Social Studies merupakan integrasi  dari  berbagai  cabang  ilmu- ilmu sosial (Sosiologi, Sejarah,
Geografi,  Ilmu  Ekonomi,  Ilmu  Politik, Ilmu  Hukum,  Psikologi  Sosial  dan Antropologi)  yang  disederhanakan untuk  tujuan  pendidikan,  baik  di jenjang  persekolahan  maupun  di perguruan  tinggi  (Astawa,  2017). Pendidikan  IPS  di  SD  bertujuan  untuk
mengembangkan  pengetahuan  sosial yang berguna dalam kehidupan sehari- hari,  oleh  karena  itu  pendidik  harus dapat  membantu  siswa  untuk  dapat mengembangkan potensi-pontesi dirinya.  Salah  satu  tantangan  dalam pembelajaran  IPS  saat  ini  adalah mencari  strategi  pembelajaran  yang inovatif  agar  bisa  meningkatkan proses pembelajaran.
Mata  Pelajaran  IPS  mempunyai peran  penting  dalam  mempersiapkan serta  membentuk  diri  siswa,  baik dalam  akademis  maupun  terjun  di masyarakat.  IPS  seharusnya  dapat menyajikan  materi  atau  pencapaian aspek  kognitif,  psikomotorik  dan afektif. Siswa hendaknya harus mampu memahami  kebutuhan  masyarakat agar  dapat  menciptakan  kebutuhan tersebut  di  lingkungannya  sendiri. Pembelajaran  di  sekolah  harus  dapat memberikan  inovasi  yang  dapat membantu  kemajuan  siswa  untuk mencapai  hal  tersebut.  Namun  proses belajar  mengajar  IPS  di  sekolah kuhususnya  pada  sekolah  dasar umumnya  dianggap  tidak  menarik, akibatnya  banyak  anak-anak  sekolah yang kurang tertarik untuk mendalami mata  pelajaran  IPS.  Selain  itu  ada anggapan  bahwa  mata  pelajaran  IPS tidak  begitu  penting  sehingga  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  di sekolah  tidak  begitu  serius  dalam mengikuti pembelajaran (Rina, 2022).
Kegiatan belajar mengajar sangat  ditentukan  oleh  kerjasama antara  siswa  dengan  guru.  Guru dituntut  untuk  memberikan  materi yang sesuai dengan tingkatannya serta dapat menggunakan metode yang baik agar  suasana  dalam  proses  belajar mengajar  berjalan  dengan  kondusif dan efektif. Proses
sebuah pembelajaran dikatakan efektif apabila semua  komponen  dapat  mendukung dengan baik, misalnya keaktifan siswa, model pembelajaran yang sesuai, serta sarana  dan  prasarana  pendukung sehingga  dapat  berpengaruh  pada minat  belajar  dari  siswa.  Dalam kegiatan belajar mengajar ada beberapa aspek yang perlu diperhatikan,  salah  satunya  adalah bagaimana  kompetensi  guru  (guru IPS)
dalam mengajar dan menyampaikan materi. Guru yang baik adalah guru yang dapat meningkatkan minat belajar siswanya dalam kegiatan belajar  mengajar  (Arie,  2021).  Minat Belajar  adalah  suatu  rasa  lebih  suka dan  rasa  ketertarikan  pada  suatu  hal atau  aktifitas,  tanpa  ada  yang menyuruh (Slameto, 2003).
Minat  mempunyai  pengaruh besar  dalam  aktivitas  belajar  siswa. Dengan  adanya  minat  belajar  dalam diri  siswa  maka  akan  menimbulkan keingintahuan  dan  kesenangan  dalam diri  siswa  untuk  terus  belajar. Keingintahuan dan kesenangan belajar itu  bisa  diperoleh  dari  materi  yang diajarkan  serta  cara  guru  dalam menyampaikan  materi  pelajaran,  jika bahan  pelajaran  dan  cara  guru menyampaikan  materi  pelajaran  tidak sesuai  dengan  minat  siswa,  maka siswa  tersebut  tidak  akan  belajar dengan  baik  dan  maksimal,  karena tidak  ada  daya  tarik  bagi  dirinya.  Ia segan-segan  untuk  belajar,  ia  tidak memperoleh  kepuasan  dari  pelajaran
itu.  Sebaliknya  bahan  pelajaran  yang menarik  minat  siswa,  lebih  mudah dihafalkan  dan  disampaikan,  karena minat  menambah  kegiatan  belajar (Verawati, 2019).
Berdasarkan  hasil  observasi dan  wawancara  yang  dilakukan peneliti di SDN 007 Sipungguk, peneliti menemukan  bahwa  minat  belajar siswa  terhadap  mata  pelajaran  masih rendah. Pada saat proses pembelajaran berlangsung,  sering  kali  dijumpai adanya  kecenderungan  siswa  yang tidak  mau  bertanya  kepada  guru meskipun  mereka  sebenarnya  belum mengerti tentang materi yang disampaikan  oleh  guru,  siswa  kurang percaya  diri  untuk  menyampaikan pendapat  atau  idenya  di  depan  kelas. Hal  ini  di  sebabkan  peserta  didik merasa  bosan  dengan  metode  yang digunakan  oleh  guru  saat  proses pembelajaran.  Metode  yang  dipakai guru  masih  dominan  menggunakan metode  konvensional  seperti  guru langsung  memberikan  tugas  kepada siswa  tanpa  ada  penjelasan  materi terlebih  dahulu,  setelah  siswa  selesai mengerjakan soal guru meminta siswa untuk  mengumpulkannya  kemudian guru memberikan nilai.
Dengan  menggunakan  metode konvensional seperti itu akan membuat siswa sulit untuk memahami materi  pelajaran  dan  tidak  tertarik untuk  megikuti  pelajaran.  Minat sebagai  salah  satu  faktor  internal, mempunyai  peranan  penting  dalam menunjang  hasil  belajar  siswa.  Siswa yang  tidak  berminat  terhadap  bahan pelajaran  akan  menunjukkan  sikap yang kurang simpatik, malas dan tidak bergairah  mengikuti  proses  balajar- mengajar.
Setelah dilakukan wawancara  dengan  beberapa  siswa, mereka mengatakan bahwa
pembelajaran  IPS  itu  sulit  di  pahami
sehingga membuat siswa mudah bosan belajar, hal tersebut menjadi tantangan  bagi  guru  terutama  guru Sekolah  Dasar  (guru  IPS)  untuk menciptakan suatu pembelajaran yang lebih menarik dan menyenangkan. Hal ini  dapat  dilihat  dari  rekapitulasi ketuntasan  belajar  siswa  dapat  dilihat pada tabel berikut :
Tabel 1.1 Rekapitulasi Nilai Minat Belajar
Siswa Pada Kondisi Awal (Prasiklus) No. Jumlah siswa Kategori Presentasi 1 15 siswa Rendah minat 57,69 % 2 11 Siswa Tinggi minat 42,30% Minat  belajar  setiap  siswa dalam  proses  pembelajaran  tidaklah sama,  siswa  yang  memiliki  minat belajar  tinggi  akan  mudah  menerima pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru karena  motivasi  keingintahuannya yang  tinggi  dan  mempunyai  semangat yang kuat agar segala yang diinginkannya dapat terwujud. Sedangkan  siswa  yang  memiliki  minat belajar  rendah  sulit  dalam  menerima pelajaran  karena  cenderung  tidak ingin  tahu  dan  tidak  memperhatikan materi  yang  diberikan  oleh  guru  Oleh karena  itu  bagi  seorang  guru menggunakan  suatu  strategi  mengajar yang  menyenangkan  dan  bervariasi dengan menggunakan berbagai strategi, media, ataupun model pembelajaran  adalah  suatu  cara  yang efisien  untuk  memberikan  pelajaran kepada  siswa  agar  tercapai  tujuan yang ingin dicapai. Model pembelajaran adalah suatu
perencanaan  atau  suatu  pola  yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas
atau atau pembelajaran dalam tutorial dan  untuk  menentukan  perangkat- perangkat  pembelajaran  termasuk  di dalamnya  buku-buku,  film,  komputer, kurikulum, dan lain-lain.
Berdasarkan  paparan  di  atas dan dari analisis artikel terkait dengan judul penelitian, maka peneliti merasa perlu  untuk  melakukan  Penelitian Tindakan
Kelas dengan judul Penerapan Model Pembelajaran
Student  Facilitator  And  Explaining (SFAE)  untuk  meningkatkan  Minat Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Kelas  V SDN 007 Sipungguk.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  dilakukan  pada penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  atau  Classroom Action Research (CAR) yaitu, penelitian yang dilaksanakan di dalam kelas pada saat proses belajar mengajar berlangsung.  Berkaitan  dengan  hal  ini (Supardi,dkk,  2014)  Menagatakan bahwa PTK adalah sebuah perencanaan yang sengaja dimunculkan  oleh  guru  pada  saat kegiatan  belajar  berlangsung  yang dilakukan secara bersama-sama dengan  tindakan  yang  diberikan  dari guru dan dilaksanakan oleh siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  tabel  4.2  dapat dilihat Minat Belajar siswa pada siklus I  pertemuan  I  dari  jumlah  26  siswa yang berminat sesuai dengan indikator berjumlah  13  siswa  (50%)  dengan inisial nama SF, AAA, AM, FG, HN, MAK, ND,  RP,  RATH,  SB,  KTA,  DSH,  DAA. Sedangkan  siswa  yang  tidak  berminat sesuai  dengan  indikator  yang  telah ditentukan berjumlah 13 siswa dengan inisial  nama  AP,  IH,  AS,  ARD,  AR,  BA, DA, KFA, NH, NR, NB, SA, LEAA.
Pada siklus I pertemuan II, dari
jumlah 26 siswa yang berminat sesuai dengan indikator yang telah ditentukan  berjumlah  16  siswa (61,53%)  dengan  inisial  nama  SF,  AP, IH, AS, AAA, AM, FG, HN, MAK, ND, RP, RATH,  SB,  KTA,  DSH,  DAA  sedangkan siswa  yang  belum  berminat  sesuai dengan indikator yang telah ditentukan berjumlah 10 siswa (38,46 %)  dengan  inisial  nama  ARD,  AR,  BA,
DA, KFA, NH, NR, NB, SA,
LEAA.Berdasarkan  pernyataan  di  atas, maka  persentase  minat  belajar  siswa kelas V SDN 007 Sipungguk pada siklus I dapat dilihat berdasarkan gambar 4.1 dibawah ini:
Gambar 4. 2 Perbandingan Minat Belajar Siswa Pratindakan, Siklus I dan Siklus
Setelah  pelaksanaan  siklus  I, maka  peneliti  melakukan  refleksi  atau perenungan  terhadap  tindakan  yang sudah  dilakukan  selama  siklus  I  ini. Hasil  dari  renungan  tersebut  adalah: 1) selama pelaksanaan siklus I peneliti menyadari  bahwa  peneliti  masih kurang  menguasai  kelas  dan  anak- anak  masih  sibuk  dengan  kegiatan mereka  masing  –  masing  seperti  ada yang bercerita dengan teman sebangku, sibuk dengan alat – alat tulis mereka sehingga proses pembelajaran masih  sedikit  ribut,  2)  peneliti  masih
tidak memperhatikan langkah-langkah model
Student Facilitator And Explaining,  sehingga  masih  ada langkah-langkah yang tertingal.
Peneliti  melakukan  diskusi bersama  dengan  observer  I  dan observer  II.  Berdasarkan  dari  hasil diskusi peneliti dengan observer I dan observer II selama dua kali pertemuan pada siklus I ini ternyata sama dengan hasil  renungan  dari  peneliti  yaitu masih banyak kekurangan-kekurangan yang terdapat dalam proses pembelajaran  baik  dari  guru  praktisi maupun dari siswa itu sendiri. Adapun kekurangannya  antara  lain  yaitu:  1) guru  belum  Optimal  dalam  menguasi kelas,  sehingga  masih  terlihat  siswa yang  ribut  dan  tidak  memperhatikan materi  yang  disampaikan  penelitu,  2) guru  tidak  menyampaikan  tujuan pembelajaran  kepada  siswa,  3)  masih terlihat  beberapa  kelompok  siswa yang  mengerjakan  tugas  tidak  tepat waktu,  karena  guru  tidak  memberi waktu  batas  waktu  kepada  siswa untuk  berdiskusi,  4)  masih  ada beberapa siswa yang tidak aktif dalam proses  pembelajaran  dan  mengalami kesulitan dalam melakukan pemahaman dari soal, 5)masih banyak hasil  jawaban  siswa  yang  kurang sempurna  dalam  mengkomunikasikan pemahaman bacaan pada teks sehingga  nilai  mereka  masih  banyak yang kurang dari KKM.
Kekurangan-kekurangan  yang dialami  oleh  guru  dan  siswa  tersebut berdampak  pula  terhadap  minat belajar siswa. Minat belajar siswa pada siklus  I  pertemuan  I  dan  II  adalah  60, 71%,  namun  rata-rata  persentase minat  belajar  siswa  belum  mencapai ketuntasan klasikal yaitu 80%.
Beberapa  hasil  observasi  tersebut, penelitian yang dilakukan pada siklus I masih  belum  maksimal.  Masih  banyak
hal  yang  perlu  diperbaiki  oleh  guru dan  siswa  untuk  meningkatkan keterampilan minat belajar siswa kelas V  SDN  007  Sipungguk  dengan menggunakan
model
Student Facilitator  and  Explaining.  Untuk memperbaiki  kegagalan  pada  siklus  I, perlu disusun rencana perbaikan yang akan dilaksanakan pada siklus II.
Tabel 4. 3 Rekapitulasi Minat Belajar Siswa Siklus II Pertemuan I dan II
(Sumber: Hasil Observasi Siklus II)
Berdasarkan  tabel  4.3  dapat dilihat minat belajar siswa pada siklus II  pertemuan  I  dari  jumlah  26  siswa yang berminat sesuai dengan indikator berjumlah  18  siswa  (69,23%)  dengan inisial  nama  SF,  AP,  IH,  AS,  AAA,  AM, FG,  HN,  MAK,  NR,  NB,  ND,  RP,  RATH, SB,  KTA,  DSH,  DAA.  Sedangkan  siswa yang  tidak  berminat  sesuai  dengan indikator  yang  telah  ditentukan berjumlah  8  (30,76%)  siswa  dengan inisial nama ARD, AR, BA, DA, KFA, NH, SA, LEAA.
Pada siklus I pertemuan II, dari jumlah 26 siswa yang berminat sesuai dengan indikator yang telah ditentukan  berjumlah  22  siswa (82,61%)  dengan  inisial  nama  SF,  AP, IH, AS, AAA, AM, FG, HN, MAK, NR, NB,
ND,  RP,  BA,  DA,  KFA,  NH,  RATH,  SB, KTA,  DSH,  DAA  sedangkan  siswa  yang tidak berminat sesuai dengan indikator  yang  telah  ditentukan berjumlah  4  siswa  (15%)  dengan inisial nama ARD, AR, SA, LEAA.
Proses  pembelajaran  dengan menggunakan model Student Facilitator  and  Explaining,  dapat dilihat  bahwa  minat  belajar  siswa kelas  V  SDN  007  Sipungguk  pada tindakan siklus II mengalami peningkatan  apabila  dibandingkan dengan minat belajar siswa pada siklus I.  minat  belajar  siswa  pada  siklus  II sebesar
84,61%. Berdasarkan pernyataan  di  atas,  maka  persentase minat  belajar  siswa  kelas  V  SDN  007 Sipungguk  pada  siklus  II  dapat  dilihat berdasarkan gambar 4.3 dibawah ini:

## Gambar 4. 3
Rekapitulasi Minat Belajar Siswa Siklus II Pertemuan I dan II
Perbaikan  aktivitas  guru  dan aktivitas guru dan siswa pada siklus II sangat  berpengaruh  terhadap  minat belajar  siswa  kelas  V  SDN  007 Sipungguk.  Dapat  diketahui  aktivitas belajar  siswa  sudah  meningkat,  bisa dilihat  dari  hasil  observasi  peneliti terhadap guru dan siswa menunjukkan bahwa proses pembelajaran mengalami  peningkatan.  Perbaikan No  Kate gori Siklus Kedua Pertemuan 1  Pertemua n 2 Juml ah sisw a Perse ntase (%) Ju ml ah sis wa Pers enta se (%) 1  Berm inat 18 69,23 % 22 84,6 1% 2  Tida k Berm inat 8 30,76 % 4 15%
minat  belajat  siswa  menggunakan model Student
Facilitator and Explaining  tersebut  mencapai  kritria ketuntasan  yang  telah  ditentukan berdasarkan  nilai  KKM  70,  dan  sudah mencapai  ketuntasan  klasikal  80% (depdiknas,  2001).  Berdasarkan  hasil refleksi,  dapat  dilihat  bahwa  terjadi peningkatan  terhadap  minat  belajar siswa  menggunakan  model  Student Facilitator and Explaining. Berdasarkan  hasil  pada  siklus  II, peneliti  dan  guru  kelas  sepakat  untuk mengakhiri  perbaikan  pembelajaran pada  Minat  belajar  siswa  siswa  dan penelitian  tindakan  kelas  sudah  dapat dihentikan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  selama  II  siklus pada  pembelajaran  IPS  menggunakan model Student Facilitator And Explaining,  dapat  disimpulkan  pada tahapan perencanaan sebelum melalukan tindakan, penelitian terlebih dahulu membuat perencanaan karena  proses  pembelajaran  perlu direncanakan,
seperti rancangan skenario  pembelajaran,  menetapkan indikator  yang  akan  dicapai,  serta menyusun instrument penelitian. Adapun perencanaan yan disusun oleh peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah menyusun  silabus,  menyusun  RPP berdasarkan  model  Student Facilitator And  Explaining,  menyiapkan  lembar kerja  peserta  didik,  menyiapkan lembar  observasi  aktivitas  guru  dan lembar observasi siswa.
Pada  aktivitas  guru  pada  siklus I pada proses pembelajaran menggunakan model Student
Facilitator  And  Explaining  untuk meningkatkan  minat  belajar  siswa masih  banyak  yang  harus  diperbaiki, guru  belum  sepenuhnya  menguasai
kelas,  langkah  pembelajaran  belum sepenuhnya sesuai dengan RPP, hingga diperlukan  adanya  perbaikan.  Begitu juga  dengan  aktivitas  siswa,  dimana pada siklus I masih banyak siswa yang ribut  ketika  proses  pembelajaran berlangsung.  Pada  siklus  II  aktivitas guru  sudah  meningkat,  guru  sudah bisa menguasai kelas, proses pembelajaran  sudah  sesuai  dengan RPP,  begitu  juga  dengan  aktivitas siswa,  siswa  sudah  aktif  dalam  proses pembelajaran,  minat  belajar  siswa sudah  meningkat.  Berdasarkan  hasil penelitian  yang  telah  diuraikan  pada sebelumnya, diketahui bahwa ketuntasan  minat  belajar  siswa  pada siklus I mencapai 61,53% atau dari 26 siswa  terdapat  16  siswa  yang  tuntas. Peningkatan  minat  belajar  sisa  pada siklus II mencapai 84,61% atau dari 26 siswa  terdapat  22  siswa  yang  tuntas. Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  minat  belajar siswa  meningkat  pada  siswa  kelas  V SDN 007 Sipungguk.
Minat belajar  siswa pada  siklus II  pertemuan  I  dari  jumlah  26  siswa yang berminat sesuai dengan indikator berjumlah 18 siswa (69,23%) Sedangkan  siswa  yang  tidak  berminat sesuai  dengan  indikator  yang  telah ditentukan berjumlah 8 (30,76%).siswa  yang  berminat  sesuai dengan indikator yang telah ditentukan  berjumlah  22  siswa (82,61%)  sedangkan  siswa  yang  tidak berminat sesuai dengan indikator yang telah  ditentukan  berjumlah  4  siswa (15%)  .Proses  pembelajaran  dengan menggunakan model
Student
Facilitator  and  Explaining,  dapat dilihat  bahwa  minat  belajar  siswa kelas  V  SDN  007  Sipungguk  pada tindakan siklus II mengalami peningkatan  apabila  dibandingkan dengan minat belajar siswa pada siklus
I.  minat  belajar  siswa  pada  siklus  II sebesar 84,61%.
Berdasarkan hasil refleksi, dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan  terhadap  minat  belajar siswa  menggunakan  model  Student Facilitator and Explaining.
Berdasarkan  hasil  pada  siklus  II, peneliti  dan  guru  kelas  sepakat  untuk mengakhiri  perbaikan  pembelajaran pada  Minat  belajar  siswa  siswa  dan penelitian  tindakan  kelas  sudah  dapat dihentikan.
Perbandingan aktivitas belajar siswa dari  pratindakan,  siklus  I,  dan  siklus  II pada pembelajaran IPS dengan menggunakan  model  Student Facilitator and  Explaining.  Untuk  mengetahui perkembangan  minat  belajar  siswa  dari sebelum  tindakan,  siklus  I  dan  siklus  II dengan  menerapkan  model  Student Facilitator  And  Explaining  pada  siswa kelas V SDN 007 Sipungguk Berdasarkan  data  pratindakan (42,31%)  dengan  jumlah  siswa  yang tuntas  hanya  11  siswa.  Mengalami peningkatan pada siklus I pertemuan I (50%)  dengan  jumlah  siswa  yang berminat  sebanyak  13  siswa,  kembali mengalami
peningkatan
pada pertemuan  II  menjadi  (61,53%) dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas sebanyak  16  siswa.  Pada  siklus  II pertemuan  I  mengalami  peningkatan (69,23%)  dengan  jumlah  siswa  yang tuntas  sebanyak  18  siswa,  pada pertemuan  II  mengalami  peningkatan sebanyak  (84,61%)  secara  klasikal, dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas sebanyak 22 siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Abduh,  M.,    Siskandar,  N.  2018.
Evaluasi  Pembelajaran  Tematik
Dilihat
Dari
Hasil  Belajar  Siswa.  Indonesian Journal of Curriculum and Educational
Technology Studies.
Afandi,  R.  2021.  Integrasi  Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran IPS Di Sekolah Dasar. Pendagogia: Jurnal
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Sidoarjo.
Ahmad Susanto. 2013.  Teori Belajar dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Kencana,.
Alfahrur,  R.  A.  2021.  Penerapan Metode Mind Mapping Untuk Peningkatan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi
Peninggalan Sejarah Hindu- Budha, dan Islam di Indonesia Mata Pelajaran IPS  Kelas  V  di  SDN  Blayu.  Jurnal Institutional Universitas Muhammadiyah Malang. Andari,  D.W.  2013.  Penerapan  Model Pembelajaran  Student  Facilitator and Explaining (SFAE) untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika Kelas VIII SMP  Nurul  Islam.  Skripsi.  Jurusan Fisika Universitas Negeri Semaarang: UNNES Arikunto,  Suharsimi.  2010.  Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Ariyanti.    (2016).  Penggunaan      Metode Pembelajaran Student Facilitator      and  Explaining dengan Media Peta Konsep untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS Siswa Kelas V SDN 11 Cakranegara Tahun Ajaran 2015/2016. Skripsi Bayu  Ahyar  Dasep  and  Dkk,  2021.
Model-Model Pembelajaran (Jakarta: Pradina Pustaka).
Djamarah  Syaiful  Bahri.  2002.  Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Fitriani, D., Nurwidodo,  Wilujeng, E.C. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Muatan IPS melalui Model Student Facilitator And Explaining pada Kelas IVB - A SDN Ngaglik 01. Jurnal Basicedu, 3 (1), 208-213.
Helmiati.  2012.  “Model  pembelajaran”. Pekanbaru : aswaja pessindo. Huda, M. (2017).   Model - model Pengajaran   dan   Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ibadullah Malawi  Ani Kadarwati. 2017. Pembelajaran  Tematik (Konsep  Dan Aplikasi). Magetan: CV. AE Grafika. Ibnu,  Badar  Trianto.  2017.  Mendesain
Model Pembelajaran
Inovatif,
Progresif, dan Kontekstual. Jakarta: Kencana
Khalashinikov, S.R., Murtono,  Santoso. (2018). Penerapan Student Facilitator and Explaining Berbantuan Media Bagan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKn. Prosiding Seminar Nasional “Penguatan Pendidikan Karakter Pada Siswa Dalam Menghadapi Tantangan Global”, 34 - 42.
Kurniasih,  I.    Sani,  B.  (2015).  Ragam
Pengembangan Model Pembelajaran  untuk  Peningkatan Profesionalitas  Guru.  Yogjakarta: Kata Pena. Latifah, U. (2017). Peningkatan Pemahaman  Konsep  IPS  Melaui Penerapan Metode Active Learning  Index  Card  Match  Pada Siswa  Kelas  VA  Ngoto  Tahun Pelajaran 2016/2017.  BMC Public Health, 5(1), 1–8. https://ejournal.poltektegal.ac.id /index.php/siklus/article/view/
298%0Ahttp://repositorio.unan. edu.ni/2986/1/5624.pdf%0Ahtt
p://dx.doi.org/10.1016/j.jana.20 15.10.005%0Ahttp://www.biom edcentral.com/1471- 2458/12/58%0Ahttp://ovidsp.o vid.com/ovidweb.cgi?T=JSP Marlina,  Y.  (2021).  Peningkatan  Hasil Belajar IPS Melalui Model Guided Discovery Learning Dalam Materi Kerja  Sama  Pada  Siswa  Kelas  V SD  Maria  Theresia  Hery,  “Upaya Meningkatkan Minat dan  Prestasi
Belajar Matematika Siswa Dengan Menggunakan Penerapan Pembelajaran Berbasis Multimediainteraktif. Jurnal Ilmiah Edukasi Mtematika (JIEM), Vol.1, No.1, 2015 Mudzofir.  2007.  Minat  Belajar  dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya.  Jakarta:  Bina Aksara Muslim, S.R. (2015). Pengaruh Penggunaan      Metode      Student and Explaining dalam Pembelajaran Kooperatif Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematik Siswa  SMK  di  Kota  Tasikmalaya.
Jurnal  Penelitian  Pendidikan  dan Pengajaran Matematika, 1 (1), 65 -72 Nasikh,  Saifudin,  A.,        Utomo,    S.H. (2015).    Penerapan    Model Pembelajaran  Student  Facilitator and  Explaining  (SFE)  dengan Menggunakan  Peta  Konsep  untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X Lintas Minat  Ekonomi  di  SMA  Negeri  02 Batu. JPE, 8 (1), 36- 47 Rianto.  2013.  Model  Pembelajaran Terpadu:  Konsep,  Strategi  Dan Implementasinya  Dalam  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara.
Slameto.  2010.  Belajar  dan  Faktor-
Faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta. Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya.  Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono.  2010.  Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  RD. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2017.  Metode  Penelitian Pendidikan
(Pendekatan Kuantitatif  Kualitatif  dan  RD. Bandung: Alfabeta. Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran iInovatif berorientasi kontruktivistik. Prestasi Pustaka: Jakarta.
Undang  –  Undang  Republik  Indonesia No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional. Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  14  tahun  2005  tentang Guru dan Dosen
Uwes  A.  Chaeruman.  tips melaksanakan resource  based  learning,  dari www.teknologipendidikan.com.
3 Januari 2023 Wijayanti,  D.  2010.  Analisis  Pengaruh Teori Jean Piaget Terhadap Perkembangan Moral Siswa Sekolah Dasar  Melalui  Pembelajaran  IPS'. Jurnal Pendidikan Ke - SD - an,1 (2), pp.83-85
Zaman, A. Q. 2018. Pengaruh
Penggunaan  Media  Pembelajaran Kreatif  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS Siswa  Sekolah  Dasar  Negeri  Di Surabaya Selatan: Media
pembelajaran  kreatif,  hasil  belajar, IPS.  Buana  Pendidikan:  Jurnal Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan