P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 01, Desember 2023-Maret 2024, pp. 565-576

## Kurikulum Matematika Sekolah di Australia: Suatu Perbandingan dengan Indonesia
Mirna 1  , Rohadatul Aysi 2 , Azwar Ananda 3 , Nurhizrah Gistituati 4 , Rusdinal 5
1, 2 Departemen Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Padang
3 Departemen Ilmu Sosial Politik, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Padang
4 Departemen Administrasi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Padang
5 Departemen Manajemen Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Padang Jl. Hamka, Air Tawar, Kota Padang, Sumatera Barat, Indonesia mirnabahar@fmipa.unp.ac.id

## Abstract
Comparison of education is one way to take good  practices from other countries to be applied in Indonesia. Australia as one of the countries with the best quality education in the world is a country that deserves further exploration. The method in this research is a literature review for a comparative study of the two countries. Based on the comparative study conducted it was found that there are some differences in the Indonesian and Australian  mathematics  curricula.  The  Australian  curriculum  is  structured  in  the  Australian  Curriculum, Assessment and Reporting Authority (ACARA) and Indonesia is in the process of transitioning from the 2013 curriculum  to  the  Independent  Curriculum.  In  general,  mathematics  learning  materials  at  the  elementary school level from the two countries are numbers, algebra, measurement, space, statistics, and probability. The difference  is  in  the  structure  of  the  curriculum  and  the  scope  of  the  content  of  each  material,  depth  and learning  experience.  Among  the  advantages  of  the  Australian  curriculum  that  Indonesia  can  emulate  is  the aspect of meeting students' needs with relevant, contemporary and interesting experiences. Furthermore, the presentation  aspect  is  more  complete  because  it  is  enriched  through  the  development  of  content  that  is considered  and  focused  in  a  natural  way,  and  offers  the  opportunity  to  increase  the  depth  and  breadth  of learning in content elaboration.
keyword: Curriculum, Mathematics, Comparison

## Abstrak
Perbandingan  pendidikan  menjadi  salah  satu  cara  untuk  mengambil  praktik  baik  dari  negara  lain  untuk diterapkan di Indonesia. Australia sebagai salah satu negara dengan kualitas pendidikan terbaik dunia menjadi negara yang pantas untuk digali lebih lanjut. Metode dalam penelitian ini adalah literature review untuk studi komparatif  kedua  negara.  Berdasarkan  studi  komparatif  yang  dilaksanakan  ditemukan  bahwa  terdapat beberapa  perbedaan  dalam  kurikulum  matematika  Indonesia  dan  Australia.  Kurikulum  Australia  disusun dalam Australian  Curriculum,  Assessment  and  Reporting  Authority  (ACARA) dan  Indonesia  sedang  dalam masa  peralihan  dari  Kurikulum  2013  ke  Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Secara  umum  materi  pembelajaran matematika pada tingkat sekolah dasar dari kedua negara yaitu bilangan, aljabar, pengukuran, ruang, statistik, dan peluang. Perbedaannya adalah pada struktur kurikulum serta cakupan konten dari masing-masing materi, kedalaman,  dan  pengalaman  belajar.  Di  antara  kelebihan  kurikulum  Australia  yang  dapat  ditauladani  oleh Indonesia  adalah  pada  aspek  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  dengan  pengalaman  yang  relevan, kontemporer  dan  menarik.  Selanjutnya  juga  pada  aspek  sajiannya  yang  lebih  lengkap  karena  diperkaya melalui  pengembangan  konten  yang  dipertimbangkan  dan  terfokus  secara  alami,  serta  menawarkan kesempatan untuk menambah kedalaman dan keluasan pembelajaran dalam elaborasi konten.
Kata kunci: Kurikulum, Matematika, Perbandingan
Copyright (c) 2024 Mirna, Rohadatul Aysi, Azwar Ananda, Nurhizrah Gistituati, Rusdinal  Corresponding author: Mirna
Email Address: mirnabahar@fmipa.unp.ac.id (Jl. Hamka, Air Tawar, Kota Padang, Sumatera Barat, Indonesia) Received 01 August 2023, Accepted 28 March 2024, Published 30 March 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i1.2810

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  hasil  survey CEOWorld pada  tahun  2020,  Australia  menempati  posisi  ketiga sebagai negara dengan kualitas pendidikan terbaik setelah Inggris dan Amerika Serikat. Keramahan penduduk  Australia,  kebersihan  udaranya,  lingkungan  yang  aman,  bagusnya  fasilitas  transportasi,
tunjangan  kesehatan  yang  berkelas  internasional  serta  biaya  pendidikan  yang  tergolong  murah  dan terjangkau  menjadikan  Australia  salah  satu  negara  yang  maju  dan  bagus  untuk  digali  lebih  lanjut (Wahab  Syakhrani  et  al.,  2022).  Paling  urgen  digali  adalah  bidang  pendidikan  karena  hal  ini merupakan faktor dominan menentukan tingkat kesejahteraan sebuah bangsa.
Tujuan  umum  pendidikan  Australia  adalah  pengembangan  pelayanan  kebutuhan  individu dan  masyarakat  melalui  sistem  pendidikan.  Selanjutnya  tujuan  pada  level  sekolah  ditekankan  pada pengembangan potensi murid sebaik mungkin sehingga setiap peserta didik mencapai potensi yang diharapkannya  agar  ia    berhasil,  mencapai  aspirasinya,  dan  dapat  berkontribusi  penuh  kepada masyarakat,  saat  ini  dan  di  masa  depan  (Isri,  2015);  (Abrar,  2017).  Pelaksanaan  pendidikannya diserahkan kepada masing-masing negara bagian dengan hampir seluruh dana pendidikan disediakan oleh pemerintah (Isri, 2015).
Pendidikan dasar diwajibkan di Australia untuk peserta didik usia enam hingga 16 tahun , di mulai  pada  level  I  sampai  level  X  berupa Primary  School  (disingkat  PS) selama  enam    atau  tujuh tahun  dan Secondary  School  (disingkat  SS) selama  tiga  atau  empat  tahun  sesuai  ketentuan  dari negara-negara bagian bersangkutan (Isri, 2015); (Wahab Syakhrani et al., 2022); (Abrar, 2017). Hal ini berbeda dengan Indonesia yang pendidikan dasarnya dari level I sampai level IX, sehingga di segi psikologi  kematangan  berfikir  peserta  didik  di  Australiatentunya  lebih  tinggi  (Abrar,  2017).  Iklim belajar  di  Australia  (sekolah  dasar)  terasa  lebih  kondusif  daripada  di  Indonesia  (Marmoah  et  al., 2021). Banyaknya peserta didik dalam sebuah kelas di Australia hanya 20 orang. Ruang kelas telah dilengkapi  dengan  media,  portofolio,  alat  peraga,  dan  karya  peserta  didik,  serta  menyediakan anggaran  yang  dibutuhkan  serta  menyiapkan  sarana  dan  prasarana  khususnya  bagi  sekolah-sekolah pemerintah (Suyadi, 2020).
Semua kondisi, baik kematangan berfikir, iklim belajar, ruang kelas, anggaran yang disediakan di  Australia  tentu sangat  berkontribusi  dalam  membuahkan  prestasi  yang  gemilang  bagi  peserta didiknya. Sebuah studi yang diikuti oleh lebih dari 70 negara di seluruh dunia, dikenal dengan nama PISA sebuah evaluasi siswa di tingkat internasional yang diinisiasi oleh OECD membuktikan bahwa hasil  belajar  peserta  didik  Australia  berada  jauh  di  atas  capaian  peserta  didik  Indonesia.  Penilaian PISA  sejak  Tahun  2006 sampai  2018,  Australia  berada  pada peringkat  13  s.d  29  dengan perolehan skor  rata-rata  491  sampai  dengan  524.  Sedangkan  Indonesia  pada  peringkat  50  s.d  73,  dengan perolehan  skor  rata-rata  371  s.d  396  (Crato,  2020);  (Hewi  &  Shaleh,  2020).      Perbandingan pendidikan sebagai sebuah cara untuk menemukan problematika serta perbedaan dan persamaan teori dan  praktik  sistem  pendidikan  beberapa  negara  dalam  rangka  memperluas  pandangan  dan pengetahuan  di  luar  negaranya  sendiri  (Qurtubi,  2020);    (Isri,  2015).  Untuk  itu,  penelitian  ini membandingkan  pendidikan  di  kedua  negara  dengan  fokus  pada  bagaimana  sajian  dan pengembangan  kontennya  dalam  memenuhi  kebutuhan  belajar  peserta  didik,  bagaimana  sistem peninjauannya,  dan  bagaimana  permasalahnnya.  Ditemukan best  practice dari  sistem  pendidikan negara Australia yang dipandang relevan dengan kondisi negara Indonesia sehingga dapat diadaptasi
atau dijadikan dasar pertimbangan untuk melakukan perbaikan dan memajukan pendidikan di negara ini.

## METODE
Metode  yang  digunakan  adalah literature  review .  Tujuan literature  review adalah mengumpulkan  dan  mengambil  hal-hal  yang  diperlukan/berguna  dari  penelitian  sebelumnya  serta menganalisis overview yang  ditulis  oleh  para  ahli  dalam  teks  (Snyder,  2019).  Pendekatan  yang dipilih  adalah semi-systematic .  Menurut  Snyder  (2019),  dengan  pendekatan  ini  peneliti  dapat memetakan  teori-teori,  tema  serta  kesenjangan  dari  pengetahuan  yang  terdapat  dalam  literatur. Pendekatan  ini  diterapkan  dalam  rangka  membandingkan  kurikulum  matematika  di  kedua  Negara (Snyder,  2019).  Kegiatan  penelitian  ini  meliputi  empat  tahapan  seperti  yang  disampaikan  Snyder (2019).  Tahap  1,  merancang  ulasan  dengan  menetapkan  tujuan  khusus  dan  pertanyaan  penelitian. Tahap  2,  melakukan  tinjauan  untuk  melakukan  tindak  lanjut  dari  hasil  tahap  pertama.  Hal  ini dilakukan  dengan  menganalisis  literatur  satu  persatu.  Tahap  3,  melakukan  analisis  dalam  rangka mengambil  hal  penting  dari  masing-masing  jurnal,  buku,  artikel  nonpenelitian  dari  website  resmi lembaga  atau  undang-undang  sampai  diperoleh  informasi  dan  jawaban  atas  pertanyaan  penelitian. Tahap  4,  menulis  ulasan  sebagai  hasil literature  reviw sesuai  dengan  tujuan  penelitian.  Penelitian difokuskan pada dokumen terkait kurikulum pendidikan kelas 1 dan 2.

## HASIL DAN DISKUSI

## Struktur Kurikulum
Pada tahun 2009 di Australia, dewan menteri pendidikan Persemakmuran dan Negara Bagian dan  teritori  telah  menyetujui  dokumen The  Shape  of  the  Australian  Curriculum ,  yang  memandu pengembangan  Kurikulum  Australia  dan  terus  diperbarui  setiap  ada  perkembangan  (ACARA (Australian Curriculum Assessment & Reporting Authority), 2020). Peninjauan Kurikulum Australia yang  dilakukan  pada  tahun  2020– 2021 telah  mengarah  pada  pengembangan  Kurikulum  Australia Versi  9.0.    Peninjauan  terhadap  Kurikulum  Australia  dilakukan  untuk  memastikan  bahwa  masih memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  dan  memberikan  informasi  yang  jelas  sehingga  dapat  menjadi petunjuk tentang apa yang perlu diajarkan oleh guru. ACARA telah bekerja dengan konsultasi yang erat  bersama  profesi  dan  kelompok  pemangku  kepentingan  utama  untuk  menyelesaikannya  dengan tujuan umum adalah untuk menyempurnakan, menyelaraskan kembali, dan mendeklarasikan konten kurikulum dalam struktur yang ada ( Final Report - Mathematics , 2021).
Struktur  Kurikulum  Australia  berlaku  sama  untuk  ke-delapan  kategori  pembelajaran  (yakni Bahasa  Inggris,  Bahasa  Asing,  IPA,  Matematika,  Teknologi,  Pendidikan  Jasmani  dan  Kesehatan, Sastra, Seni Budaya) (Michie, 2019). Berdasarkan bobot dan tingkat kesulitan, standar pendidikan di Indonesia  lebih  tinggi  daripada  Australia.  Peserta  didik  kelas  dua  di  Indonesia  telah  menerima pelajaran lebih dari  empat mata  pelajaran.  Sedangkan  peserta  didik  kelas  satu dan  dua  di  Australia
tidak dituntut untuk belajar membaca (Marmoah et al., 2021). Selanjutnya, Pendidikan agama bukan merupakan  kewajiban  yang  harus  diambil  oleh  peserta  didik  di  semua  kelas  persekolahan  di Australia  karena  adanya  multikultur  dimana  peserta  didik  memiliki  agama  yang  berbeda-beda. Peserta  didik  memiliki  pilihan  untuk  belajar  di  sekolah-sekolah  swasta  yang  biasanya  menawarkan pendidikan agama, seperti katolik dan islam (Marmoah et al., 2021).
Menurut ACARA (2022), matematika disajikan pada setiap kelas, dari kelas 1 hingga kelas 10. Konten  diatur  dalam  6  alur  (yang  disebut strand )  yang  saling  terkait.  Konsep,  keterampilan, prosedur, dan proses yang penting untuk pembelajaran matematika diatur di bawah 6 strand tersebut, dalam  urutan  perkembangan  yang  meningkat  secara  mendalam  dan  luas  selama  bertahun-tahun  di sekolah.  Deskripsi  tingkat  tahun  ( year  level  description ),  standar  prestasi  ( achievement  standards ), deskripsi  konten  ( content  descriptions ),  dan  elaborasi  konten  ( content  elaborations )  adalah  elemen penting mata pelajaran ( learning areas ) di dalam ACARA Tahun 2022. Pada setiap strand , disajikan deskripsi  konten  yang  akan  dipelajari  peserta  didik.  Pada  deskripsi  konten  ditentukan  aspek pengetahuan, aspek pemahaman, dan aspek keterampilan penting yang diharapkan dipelajari peserta didik, dan guru diharapkan untuk mengajar, di setiap tahun atau kelompok 2 tahun. Deskripsi konten disertai  dengan  elaborasi  yang  memberikan  saran  dan  ilustrasi  kepada  guru  tentang  kemungkinan keterlibatan peserta didik selama proses pembelajaran. Hal ini dapat menjadi alternatif pilihan untuk diperdalam  dan/atau  diperluas  sesuai  kebutuhan  peserta  didik  oleh  guru  dalam  merencanankan pembelajaran.
Kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  dalam  masa  peralihan  dari  Kurikulum  2013  ke Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Perbedaan  penting  pada  Kurikulum  2013  adalah  penggunaan kompetensi,  khususnya  Kompetensi  Inti  (KI).  KI  1,  berkenaan  dengan  ajaran  agama  yang  dianut peserta didik di Indonesia, tetapi tidak ada untuk peserta didik di Australia. KI 2 adalah kompetensi sikap sosial dan kebudayaan Indonesia. KI 3 dan KI 4 adalah tentang pengetahuan dan keterampilan dalam  semua  mata  pelajaran.  Fungsi  KI  3  dan  KI  4  ini  sama  dengan  deskripsi  konten  dalam Kurikulum  Australia.  Perbedaan  mencolok  lainnya,  terdapat  elaborasi  konten  pada  setiap  deskripsi konten  pada  Kurikulum  Australia.  Di  Indonesia,  hal  ini  diserahkan  kepada  pihak  sekolah/guru dengan  mengikuti  panduan  umum  dalam  capaian  pembelajaran  pada  setiap  fase  yang  ditetapkan pemerintah. Proses, fasilitas, dan kedalaman materi ditentukan oleh guru di sekolah.
Konsep merdeka belajar  adalah merdeka dalam berpikir, pendidik sebagai komponen utama dalam  pembelajaran  memiliki  kebebasan  untuk  menerjemahkan  kurikulum  secara  mandiri  sebelum diajarkan kepada peserta didik. Kebijakan dari Merdeka Belajar menginginkan kegiatan belajar yang lebih menyenangkan baik oleh pendidik, peserta didik, dan orang tua. Dengan menciptakan kegiatan pembelajaran  yang  menyenangkan,  pendidik  akan  lebih  mudah  menyampaikan  materi  dan  lebih fokus  mengembangkan  keterampilan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Peserta  didik  juga  merasa diuntungkan  karena  mereka  belajar  sesuai  dengan  minat  dan  bakatnya  sehingga  potensinya berkembang  secara  optimal    (Daimah,  2023).  Dalam  pelaksanaannya  Kurikulum  baru  (Merdeka
Belajar) menuntut  peran  guru  untuk melaksanakan  pembelajaran  yang menyenangkan  sehingga  hal ini dapat mendorong peserta didik yang kreatif, inovatif, dan mandiri (Malikah et al., 2022).
Perbedaan Kurikulum Merdeka Belajar dibandingkan dengan Kurikulum 2013 adalah struktur kelas pada sekolah dasar diubah menjadi 3 fase, yaitu fase A untuk kelas 1 dan 2, fase B untuk kelas 3  dan  4,  serta  fase  C  untuk  kelas  5  dan  6.  Selanjutnya  pada  Kurikulum  Merdeka  Belajar  terdapat istilah  Capaian  Pembelajaran  (CP)  yang  merupakan  kompetensi  pembelajaran  yang  harus  dicapai peserta didik pada setiap fase. Namun demikian, sebagai kebijakan tentang target pembelajaran yang perlu  dicapai  setiap  peserta  didik,  CP  tidak  cukup  konkret  untuk  memandu  kegiatan  pembelajaran sehari-hari (Badan Standar Kurikulum dan Asesmen Pendidikan, 2022).

## Kurikulum Matematika di Australia
Pernyataan  Nasional  Australia  tentang  Matematika  (AEC,  1990)  menyarankan empat  prinsip pembelajaran  matematika,  yaitu  1)  Pembelajar  membangun  maknanya  sendiri  dari,  dan  untuk,  ide, objek, dan peristiwa yang mereka alami, 2) Pembelajaran terjadi ketika konsepsi yang ada ditentang, 3)  Pembelajaran  membutuhkan  tindakan  dan  refleksi  dari  pihak  pembelajar,  dan  4)  Belajar melibatkan  pengambilan  risiko.  Ini  mengungkapkan  bahwa  Kurikulum  Australia  dikembangkan berdasarkan teori pembelajaran konstruktivis (Meleta & Zhang, 2017).
Konten materi disusun secara terstruktur dalam ‘Australian Curriculum Content’ yang secara umum terdiri atas 6 strand , yaitu bilangan, aljabar, pengukuran, geometri, statistika, dan probablitas.
Hal ini tidak jauh berbeda dengan Indonesia. Trands probabilitas baru diberikan pada kelas 3.

## Bilangan
Pada  Kurikulum  Australia dinyatakan  capaian  pembelajaran  kelas  1  adalah  bahwa  peserta didik  belajar  untuk  mengenali,  merepresentasikan,  dan  mengurutkan  angka  setidaknya  hingga  20 menggunakan  materi  fisik  dan  virtual,  angka,  garis  bilangan,  dan  bagan.  Selanjutnya  di  kelas  2 capaiannya  ditingkatkan  setidaknya  hingga  1000,  menerapkan  pengetahuan  tentang  nilai  tempat untuk  mempartisi,  mengatur  ulang  dan  mengganti  nama  bilangan  dua  dan  tiga  digit  sesuai  dengan bagian-bagiannya, dan mengelompokkan ulang bilangan yang dipartisi untuk membantu perhitungan. Mereka  menggunakan  pemodelan  matematika  untuk  memecahkan  masalah  penjumlahan  dan perkalian  praktis,  termasuk  transaksi  uang,  mewakili  situasi  dan  memilih  strategi  perhitungan. Peserta  didik  mengidentifikasi  dan  merepresentasikan  hubungan  bagian-keseluruhan  dari  bagian, perempat dan perdelapan dalam konteks pengukuran. Mereka menggambarkan dan melanjutkan pola yang meningkat dan menurun secara aditif dengan jumlah yang konstan dan mengidentifikasi elemen yang hilang dalam pola tersebut. Peserta didik mengingat dan mendemonstrasikan kemahiran dengan fakta penjumlahan dan pengurangan dalam 20 dan fakta perkalian dengan dua.
Berbeda dengan Indonesia dalam Kurikulum 2013 dirumuskan capaian pembelajarannya lebih tinggi, sampai 99 di kelas 1 dan 999 di kelas 2. Operasi penjumlahan dan pengurangan sudah dimulai sejak  kelas  1,  melibatkan  bilangan  cacah  sampai  dengan  99.  Kemudian  di  kelas  2  melibatkan bilangan sampai dengan 999. Perkalian dan pembagian yang melibatkan bilangan cacah dengan hasil
kali  sampai  dengan  100.  Menjelaskan  dan  mengurutkan  nilai  (meliputi  juga  tentang  pecahan  mata uang).  Selanjutnya  di  kelas  2,  mereka  menjelaskan  makna  bilangan  cacah  dan  menentukan lambangnya berdasarkan nilai tempat dengan menggunakan model konkret serta cara membacanya, juga  membaca  dan  menyajikannya  serta  membandingkan  dan  mengurutkannya.  Menjelaskan  nilai dan kesetaraan pecahan mata uang, serta mengurutkannya.
Dari  uraian  di  atas  terlihat  bahwa  konten  operasi  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan pembagian  bilangan  di  Australia  jauh  lebih  sederhana  jika  dibandingkan  dengan  Kurikulum  2013 Indonesia.  Begitu  pula  pada  konten  bilangan  pecahan,  juga  terdapat  perbedaan.  Di  Australia,  pada kelas  2  peserta  didik  difasilitasi  mengenal  dan  menggambarkan  setengah  sebagai  salah  satu  dari  2 bagian  yang  sama  dari  keseluruhan,  selanjutnya  bagian  perempat  dan  perdelapan  melalui pengulangan separuh. Sementara di Indonesia meliputi setengah, sepertiga, dan seperempat. Hal ini akan  lebih  sulit  bagi  peserta  didik  karena  sepertiga  tidak  dapat  digambarkan  melalui  pengulangan separoh  seperti  seperempat  atau  seperdelapan.  Namun  pada  Kurikulum  Merdeka  Belajar,  hal  ini sudah  jauh  berbeda.  Di  akhir  fase  A,  mereka  dapat  memahami  dan  berintuisi  tentang  bilangan, meliputi  cacah  sampai  100,  meliputi  juga  komposisi  serta  dekomposisi  bilangan-bilngan  tersebut. Operasi penjumlahan/ pengurangan bilangan cacah dapat dilakukannya sampai bilangan 20, dan untk pecahan  hanya  setengah  dan  seperempat  (Badan  Standar  Kurikulum  dan  Asesmen  Pendidikan, 2022).

## Aljabar
Strand aljabar,  di  kelas  1  Australia  hanya  menyajikan  1)  mengenali,  melanjutkan,  dan membuat  urutan  pola,  dengan  angka,  simbol,  bentuk,  dan  objek,  dibentuk  dengan  penghitungan, awalnya dengan dua, lima, dan puluhan; dan 2) mengenali, melanjutkan, dan membuat pola berulang dengan  angka,  simbol,  bentuk,  dan  objek,  mengidentifikasi  unit  berulang.  Selanjutnya  di  kelas  2, capaiannya  adalah  1)    mengenali,  mendeskripsikan,  dan  membuat  pola  aditif  yang  bertambah  atau berkurang  dengan  jumlah  yang  konstan,  menggunakan  angka,  bentuk,  dan  objek,  serta mengidentifikasi  elemen  yang  hilang  dalam  pola  tersebut;  2)  mengingat  dan  mendemonstrasikan kemahiran  dengan  penambahan  fakta  hingga  20;  memperluas  dan  menerapkan  fakta  untuk mengembangkan fakta pengurangan terkait; dan 3) mengingat dan menunjukkan kemahiran dengan fakta  perkalian  untuk  dua;  memperluas  dan  menerapkan  fakta  untuk  mengembangkan  fakta pembagian terkait menggunakan penggandaan dan pembagian dua.
Sementara di Indonesia pada Kurikulum 2013, capaian peserta didik dinyatakan secara umum, tidak  detail  seperti  Australia.  Di  kelas  1  adalah  “memprediksi,  dan  membuat  pola  bilangan  yang berkaitan  dengan  kumpulan  benda/gambar/gerakan  atau  lainnya”.  Selanjutnya  di  kelas  2  “dapat menjelaskan  dan  memprediksi  pola  barisan  bangun  datar  dan  bangun  ruang  menggunakan  gambar atau  benda  konkret”.  Perbedaan  pada  sajian  materi  di  Australia  untuk  konten  ini  lebih  detail  dan lebih bervariasi dan lengkap sehingga memudahkan peserta didik membangun pemahamannya. Guru di  Australia  lebih  mudah  dalam  mendesain  pembelajaran  dibandingkan  dengan  guru  di  Indonesia.
Hal  ini  karena  Kurikulum  Australia  telah  dirincikan  dengan  sangat  detail  sedangkan  capaian  yang dirumuskan  pada  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  masih  terlalu  umum  sehingga dalam pengembangannya sangat bergantung pada profesionalitas guru dan sekolah.  Pada Kurikulum Merdeka  Belajar,  di  akhir  Fase  A,  diharapkan  peserta  didik  sudah  memahami  makna  dari  simbol sama  dengan  "="  pada  kalimat  matematika  terkait  penjumlahan  dan  pengurangan  pada  bilangan cacah hingga 20 menggunakan gambar (Badan Standar Kurikulum dan Asesmen Pendidikan, 2022).

## Pengukuran
Untuk strand pengukuran Australia di kelas 1, capaiannya meliputi: 1) membandingkan secara langsung  dan  tidak  langsung  dan  mengukur  objek  dan  peristiwa  menggunakan  atribut  panjang, massa,  kapasitas  dan  durasi,  mengkomunikasikan  penalaran;  2)  mengukur  panjang  objek menggunakan satuan informal, menyadari bahwa satuan harus seragam dan digunakan dari ujung ke ujung; dan 3) menggambarkan durasi dan urutan peristiwa menggunakan tahun, bulan, minggu, hari dan  jam.  Di  kelas  2  dilanjutkan  dengan  1)  mengukur  dan  membandingkan  objek  berdasarkan panjang,  kapasitas,  dan  massa menggunakan satuan  informal  seragam  yang sesuai dan satuan yang lebih  kecil  untuk  akurasi  bila  diperlukan;  2)  mengidentifikasi  penggunaan  umum  dan  mewakili bagian,  perempat,  dan  perdelapan  dalam  kaitannya  dengan  bentuk,  objek,  dan  peristiwa;  3) identifikasi tanggal dan tentukan jumlah hari antar acara menggunakan kalender; 4) mengenali dan membaca  waktu  yang  diwakili  pada  jam  analog  ke  jam,  setengah  jam  dan  seperempat  jam;  dan  5) mengidentifikasi,  mendeskripsikan,  dan  mendemonstrasikan  ukuran  putaran  seperempat,  setengah, tiga perempat, dan penuh dalam situasi sehari-hari.
Terdapat  perbedaan  cakupan  materi  di  kedua  negara.  Materi  yang  dipelajari  peserta  didik Indonesia yaitu panjang, berat, durasi waktu, dan suhu. Pembelajaran diawali dengan mengenal dan mengukur  panjang  dan  berat  dalam  satuan  tidak  baku.  Selanjutnya  membandingkan  serta mengurutkan  panjang,  berat,  lamanya  waktu,  dan  suhu.  Berikut  di  kelas  2  pengukuran  dilanjutkan dalam  satuan  baku.  Sementara  di  Australia  hanya  memuat  konten  pengukuran  dengan  satuan  tidak formal  dan  belum  mempelajari materi  suhu,  tetapi  materi“kapasistas”  yang  tentunya  lebih  dekat dengan  peserta  didik.  Pengukuran  dalam  satuan  formal  dan  termasuk  suhu  dilakukan  di  kelas  4. Konten disusun lebih detail yang sangat memungkinkan pembelajaran dilaksanakan secara bertahap dalam rangka membangun pemahaman.
Namun pada Kurikulum Merdeka Belajar di Fase A, konten hanya memuat panjang, berat, dan durasi  waktu.  Mengukur  serta  mengestimasi  panjang  dilakukan  satuan  tidak  baku  (Badan  Standar Kurikulum dan Asesmen Pendidikan, 2022). Hal ini sudah jauh lebih baik daripada pada Kurikulum 2013 yang sudah sampai pada pengukuran denga satuan formal.

## Geometri
Di  kelas  1  Australia  capaian  strand  geometri  terdiri  dari  1)  membuat,  membandingkan,  dan mengklasifikasikan bentuk yang sudah dikenal; mengenali bentuk dan objek yang sudah dikenal di lingkungan, mengidentifikasi persamaan dan perbedaannya; 2) memberikan dan mengikuti petunjuk
untuk  memindahkan  orang  dan  objek  ke  lokasi  berbeda  dalam  suatu  ruang.  Di  kelas  2  dilanjutkan sampai  1)  mengenali,  membandingkan  dan  mengklasifikasikan  bentuk,  referensi  jumlah  sisi  dan menggunakan  istilah  spasial  seperti  "bertolak  belakang",  "sejajar",  "melengkung"  dan  "lurus";  2) menemukan  posisi  dalam  representasi  dua  dimensi  dari  ruang  yang  familiar;  pindah  posisi  dengan mengikuti arah dan jalur.
Terlihat  bahwa materi  geometri  di  Indonesia lebih  tinggi  tingkatan  capaiannya dibandingkan Australia.  Capaian  pembelajaran  geometri  Indonesia  Kurikulum  2013  di  kelas  2  sampai  pada mengklasifikasikan bangun ruang berdasarkan ciri-cirinya. Sementara Australia menempatkan materi ini di kelas 3. Konten geometri di Australia baru menjelaskan hubungan spasial seperti posisi relatif objek  yang  diwakili  dalam  ruang  dua  dimensi.  Pada  Fase  A  Kurikulum  Merdeka  Belajar,  sampai mengenal  berbagai  bangun  ruang (balok,  kubus, kerucut,  dan  bola)  (Badan  Standar  Kurikulum  dan Asesmen Pendidikan, 2022).

## Statistika
Capaian trand ini untuk peserta didik kelas 1 Australia adalah mengumpulkan, menyortir, dan membandingkan data dalam menanggapi pertanyaan dalam konteks yang sudah dikenal.  Di kelas 2, mereka  menggunakan  berbagai  metode  untuk  mengumpulkan,  mencatat,  mewakili,  dan menginterpretasikan data kategorikal sebagai jawaban atas pertanyaan. Hal ini jauh berbeda dengan Kurikulum  2013  Indonesia,  konten  statistika  baru  dipelajari  di  kelas  3,  yang  dimulai  dengan menjelaskan  data  berkaitan  dengan  diri  peserta  didik  yang  disajikan  dalam  diagram  gambar,  serta menyajikannya.  Pada  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Fase  A,  peserta  didik  mengurutkan,  menyortir, mengelompokkan,  membandingkan,  dan  menyajikan  data  dari  banyak  benda  dengan  menggunakan turus dan piktogram paling banyak 4 kategori (Abduhzen, 20018).

## Diskusi
Penelitian ini menunjukkan terdapat banyak  perbedaan dalam hal kurikulum yang diterapkan antara  Indonesia  dan  Australia  dalam  mata  pelajaran  matematika.  Hal  ini  mestinya  mendapat perhatian  serius  bagi  bangsa  Indonesia  yang  berada  jauh  di  bawah  Australia.  Beberapa  ahli mengatakan  bahwa  kurikulum  adalah  jantungnya  pendidikan,  berhasil  tidaknya  pendidikan,  baik buruknya pendidikan bersumber dan ditentukan oleh kurikulum (Marmoah et al., 2021).  Perbedaan kurikulum kedua negara ini terdapat dalam struktur, konten serta sajian pengalaman belajar peserta didik.
Tabel 1. Perbedaan Kurikulum Australia dan Indonesia Aspek Australia Indonesia Struktur Kurikulum Lebih lengkap dan rinci Lebih sederhana dan ringkas Konten Tingkat kesulitan lebih rendah Tingkat kesulitan lebih tinggi Kondisi lapangan Kinerja pendidik efektif, capaiannya berada pada kategori terbaik dunia Tantangan berat bagi pendidik untuk merumuskan pengalaman belajar yang sistematis dan efektif bagi peserta didik mereka.
Struktur Kurikulum Australia disajikan secara lengkap membekali guru sampai bisa langsung masuk  kelas  karena  semua  sudah  ada  termuat  dalam  empat  elemen  kurikulumnya,  mulai  dari level descriptions,  content  descriptions,  achievement  standard,  content  elaboration yang  berisi  alternatif pengalaman  belajar  atau  keterlibatan  peserta  didik,  sampai  pada work  samples  conten  fortofolio (Assessment  and  Reporting  Authority,  2015)(ACARA,  2015).  Semua  konten  disusun  dengan memperhatikan  keterkaitan  antar strand untuk  menjamin  terwujudnya  pembelajaran  yang konstruktivis.  Hal  ini,  tentunya  sudah  jauh  lebih  baik  walaupun  dari  hasil  penelitian  menangkap persepsi  pendidik terhadap  4  elemen  kurikulum ini  untuk  8  pertanyaan,  hanya berkisar  antara  52% dan  70%  responden  setuju  atau  sangat  setuju  terhadap  pernyataan  yang  disajikan  (Australian Curriculum Assessment & Reporting Authority, 2020).
Struktur  kurikulum  Indonesia,  baik  Kurikulum  2013  maupun  Kurikulum  Merdeka  Belajar lebih sederhana dibandingkan dengan Kurikulum Australia. Rumusan CP pada Kurikulum Merdeka Belajar  tidak  lebih  detail  daripada  KI  3  dan  KI  4  pada  Kurikulum  2013.  Kurikulum  Indonesia  ini mengharuskan  pendidik  untuk  menyusun  dokumen  yang  lebih  operasional  yang  dapat  memandu proses pembelajaran di kelas (Badan Standar Kurikulum dan Asesmen Pendidikan, 2022).
Sajian  konten  dalam  kurikulum  matematika  pada  kedua  negara  ini  juga  berbeda.  Indonesia lebih  tinggi  tingkatan  materi  ajarnya  dibandingkan  Australia.  Capaian  pembelajaran  geometri Indonesia  Kurikulum  2013  di  kelas  2  sampai  pada  mengklasifikasikan  bangun  ruang  berdasarkan ciri-cirinya  (Kemdikbud,  2016).  Sementara  Australia  menempatkan  materi  ini  di  kelas  3  dengan pertimbangan peserta didik belum siap untuk mempelajarinya di kelas awal. Ini menunjukan  bobot, tingkat  kesulitan,  dan  standar  pendidikan  di  Indonesia  lebih  tinggi  daripada  Australia  yang sebelumnya  juga  disampaikan  oleh  (Marmoah  et  al.,  2021).    Implikasinya,  bobot  kerja  guru Indonesia tentunya juga lebih tinggi dibandingkan Australia.
Kebijakan  pemerintah  Indonesia  merekomendaskan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  sesuai dengan  teori  kurikulum  memberdayakan  guru  untuk  hasil  yang  berkualitas  dalam  proses implementasi  kurikulum.  Kegiatan  implementasi  kurikulum  yang  berkualitas  sangat  berharga  di sekolah  yang  efektif    (Syomwene,  2020).  Dokumen  Kurikulum  Merdeka  dinamakan  Alur  Tujuan Pembelajaran (ATP) (Badan Standar Kurikulum dan Asesmen Pendidikan, 2022). Hal ini merupakan tantangan  berat  bagi  pendidik  untuk  merumuskan  pengalaman  belajar  yang  sistematis  dan  efektif bagi peserta didik mereka. Sebagai pelaksana kurikulum, pendidik harus belajar menggunakan teori- teori dalam mempersiapkan dan melaksanakan kegiatan implementasi yang efektif.
Namun  permasalahannya  tidaklah  sesederhana  itu.  Banyak  faktor  mesti  dipertimbangkan dengan  lebih  serius.  Dalam  konteks  Indonesia,  selain  tuntutan  yang  berat  dari  penyelenggara  dan pemangku kepentingan pendidikan,  guru di sekolah dasar juga harus menghadapi beban kerja yang kronis (mengajar 24 - 40 jam per minggu), kondisi kerja yang buruk, dan kurikulum serta kebijakan pendidikan nasional yang berubah dengan cepat. Pengalaman-pengalaman ini dapat membangkitkan emosi negatif guru yang pada akhirnya dapat mengakibatkan kelelahan, depresi, ketidakpuasan guru,
kinerja  yang  buruk,  kehadiran  yang  buruk,  dan  kemudian  keinginan  untuk  meninggalkan  profesi mengajar  (Asaloei  et  al.,  2020).  Dengan  kondisi  seperti  ini,  bagaimana  bisa  mewujudkan  sekolah yang efektif?
Mengajar  secara  konvensional  telah  dianggap  sebagai  profesi  dengan  stres  rendah,  tetapi akhir-akhir  ini  situasinya  berbeda.  Banyak  penelitian  mengungkapkan  bahwa  dibandingkan  dengan profesi/pekerjaan lainnya, mengajar dipandang sebagai profesi/pekerjaan yang paling menegangkan (Asaloei et al., 2020); (Yunarti et al., 2020). Dalam kondisi seperti ini, tidak akan ada jaminan guru akan  efektif  menerapkan  kurikulum  seperti  yang  ada  di  Indonesia.  Penghargaan  yang  diberikan kurang menarik bagi peserta didik, kurangnya pengembangan karakter dan kecerdasan emosional di pendidikan  dasar.  Hal  ini  berbeda  dengan  di  Australia  yang  memberikan  penghargaan  berupa sertifikat yang disampaikan dalam  acara dua mingguan pengembangan bakat dan seni. Pada school award juga dituliskan bagaimana pencapaian peserta didik sebagai wujud penekanan pengembangan karakter  dan  kecerdasan  emosional  dalam  pendidikan  dasar.  Iklim  belajar  di  Indonesia  (sekolah dasar) juga belum kondusif, masih banyak kelas ukuran besar, belum dilengkapi media/alat peraga. Sementara  di  Australia  maksimal  20  orang  peserta  didik  perkelas,  kelaspun  dilengkapi  media/alat peraga yang diperlukan  (Marmoah et al., 2021); (Suyadi, 2020).
Atas dasar ini, untuk mencapai kinerja guru yang efektif, Australia dapat dijadikan tauladan, bagaimana  pengembang  kurikulumnya  mengembangkan  kurikulum  matematika  sampai  capaiannya berada  pada  kategori  terbaik  dunia  (Wahab  Syakhrani  et  al.,  2022).  Pengambil  kebijakan  dan pengembang kurikulum hendaklah lebih mempertimbangkan kondisi di lapangan, mulai dari kondisi ruang  kelas  dengan  jumlah  peserta  didik  dan  perangkat  yang  harus  ada  di  dalamnya,  karakteristik peserta  didik  sampai  pada  kualitas  guru  saat  ini.  Semua  ini  harus  dijaga  agar  pembelajaran  benar- benar dapat terwujud dalam suasana kondusif dan efektif.

## KESIMPULAN
Kurikulum Australia dirancang untuk memenuhi kebutuhan peserta didik dengan pengalaman yang  relevan,  kontemporer  dan  menarik.  Sajiannya  lengkap  sehingga  dapat  menjamin  tercapainya pemenuhan  kebutuhan  tersebut.  Lengkap  karena  diperkaya  melalui  pengembangan  konten  yang dipertimbangkan  dan  terfokus  secara  alami,  serta  menawarkan  kesempatan  untuk  menambah kedalaman  dan  keluasan  pembelajaran  dalam  elaborasi  konten.  Hal  ini  berbeda  dengan  kurikulum Indonesia  yang  penyajiannya  sangat  terbatas  sampai capaian  pembelajaran  dan guru  dengan  segala keterbatasannya  dituntut  untuk  aktif  menyusun  dokumen  yang  lebih  operasional  untuk  memandu proses  pembelajaran  di  kelas.  Peninjauan  kurikulum  di  Australia  dilakukan  sebatas menyempurnakan,  menyelaraskan  kembali,  dan  mendeklarasikan  konten  kurikulum  dalam  struktur yang ada, tidak mengubah struktur seperti di Indonesia.
Indonesia yang saat ini dalam masa transisi Kurikulum 2013 ke Kurikulum Merdeka Belajar, khusus  untuk  matematika,  masih  perlu  mempertimbangkan  dengan  lebih  serius  ke  depannya  akan
menerapkan  yang  mana.  Keduanya  punya  kekurangan  yang  dapat  berakibat  tidak  efektifnya penerapan  di  sekolah.  Pada  kedua  negara,  konten  materi  dikelompokkan  ke  dalam  6 strand ,  yaitu bilangan,  aljabar,  pengukuran,  geometri,  statistika,  dan  probabilitas.  Perbedaan  terdapat  dalam deskripsi  kontennya.  Pada  Kurikulum  2013  Indonesia  lebih  tinggi  tingkat  kesulitan  dari  pada Kurikulum Australia. Namun pada Kurikulum Merdeka Belajar sudah lebih sesuai. Jadi, Kurikulum 2013,  di  samping  sajiannya  yang  belum  memenuhi  kebutuhan  guru  sebagai  pendidik,  distribusi konten juga mesti dipertimbangkan, serta alternatif pengalaman belajar dan keterlibatan peserta didik juga  mesti  diberikan.  Hal  ini  untuk  menfasilitasi  pendidik  memperdalam  dan  memperkaya  konten sesuai kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Dari hasil analisis dapat disimpulkan bahwa yang paling sesuai diterapkan di Indonesia adalah Kurikulum  Merdeka  Belajar  dengan  perbaikan  atau  peningkatan  dalam  semua  aspek,  baik  aspek struktur,  konten,  maupun  sajiannya.  Perbaikan  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  strategi,  salah satunya dapat dengan menjadikan  Australia  sebagai tauladan.  Penyajian  konten  yang lebih lengkap seperti  di  Australia  akan  dapat  menutupi  kekurangan  waktu  dan  kesempatan,  serta  kemampuan profesional guru yang masih terbatas. Dengan ini guru dapat lebih fokus pada efektifitas penerapan teknologi dan pengetahuan pedagogik.

## REFERENSI
Abduhzen,  M.  (20018).  Guru  generasi  baru. Prosiding"Profesionalisme  Guru  Abad  XXI , Seminar IKA UNY , 1–5.
Abrar,  A.  (2017).  Kurikulum  Sejarah  Jenjang  SMA:  Sebuah  Perbandingan  Indonesia-Australia.
Jurnal Pendidikan Sejarah , 4 (1), 14–31. https://doi.org/10.21009/jps.041.02
ACARA.  (2015). Mathematics : Sequence of content F-6 Strand: Number and algebra . December , 1–16.
Asaloei,  S.  I.,  Wolomasi,  A.  K.,  &  Werang,  B.  R.  (2020).  Work-related  stress  and  performance among  primary  school  teachers. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in Education , 9 (2), 352–358. https://doi.org/10.11591/ijere.v9i2.20335
Assessment  and  Reporting  Authority,  A.  C.  (2015).  Mathematics:  Sequence  of  achievement:  F-6.
Autralian  Curriculum .  http://www.australiancurriculum.edu.au/mathematics/%0Acurriculum/f- 10?layout=1
Australian  Curriculum  Assessment  &  Reporting  Authority.  (2010).  The  Shape  of  the  Australian Curriculum. Young , December , 1–30.
Badan Standar Kurikulum dan Asesmen Pendidikan. (2022). Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Matematika  Fase  A  -  Fase  F. Kementrian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Riset  Dan  Teknologi Republik Indonesia , 21.
Crato, N. (2020). Improving a country’s education: PISA 2018 results in 10 countries. In Improving a Country’s Education: PISA 2018 Results in 10 Countries .
https://doi.org/10.1007/9783030590314
Daimah, U. S. (2023). Pembelajaran Matematika pada Kurikulum Merdeka dalam Mempersiapkan Peserta  Didik  di  Era  Society  5  .  0 . 04 (02),  131–139. Final  Report  -  Mathematics .  (2021). September .
Hewi,  L.,  &  Shaleh,  M.  (2020).  Refleksi  Hasil  PISA  (The  Programme  For  International  Student Assesment):  Upaya  Perbaikan  Bertumpu  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini). Jurnal  Golden Age , 4 (01), 30–41. https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2018
Isri, S. (2015). Konsep Pendidikan Jerman dan Australia; Kajian Komparatif dan Aplikatif terhadap
Mutu Pendidikan Indonesia.
Jurnal
Pendidikan Islam , 4 (1), 25.
https://doi.org/10.14421/jpi.2015.41.25-47
Kemdikbud. (2016). Lampiran Permendikbud No. 21 Tahun 2016. Kemdikbud , May , 31–48.
Malikah,  S.,  Winarti,  W.,  Ayuningsih,  F.,  Nugroho,  M.  R.,  Sumardi,  S.,  &  Murtiyasa,  B.  (2022). Manajemen  Pembelajaran  Matematika  pada  Kurikulum  Merdeka. Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 4 (4), 5912–5918. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3549
Marmoah,  S.,  Roslan,  R.,  Chaeroh,  M.,  Elita,  M.  D.,  &  Fauziah,  M.  (2021).  The  Comparison  of Education System in Australia and Indonesia. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 10 (4), 784– 796. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v10i4.33661
Meleta, F., & Zhang, W. (2017). Comparative Study on the Senior Secondary School Mathematics Curricula Development in Ethiopia and Australia. Journal of Education and Practice , 8 (5), 30– 41.
Michie,  M.  (2019).  Perbandingan  Kurikulum  2013  Indonesia  dengan  Kurikulum  Australia  dengan Fokus  pada  Ilmu  Pengetahuan  Alam. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 19 (2),  257–268. https://doi.org/10.17509/jpp.v19i2.19770
Qurtubi, A. (2020). Perbandingan Pendidikan Dr Ahmad Qurtubi. (pp. 1–21).
Snyder,  H.  (2019).  Literature  review  as  a  research  methodology:  An  overview  and  guidelines.
Journal of Business Research , 104 (August), 333–339.
https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2019.07.039
Suyadi. (2020). STAI An-Najah Indonesia Mandiri Sidoarjo 420. Elkatarie , 3 (2), 420–438.
Syomwene, A. (2020). European Journal of Education Studies Curriculum Theory: Characteristics And Functions . 326–337. https://doi.org/10.5281/zenodo.3718433
Wahab  Syakhrani,  A.,  Rasyidiyah  Khalidiyah  Amuntai,  S., &  Fauzi,  A.  (2022).  Sistem  Pendidikan Di Negara Australia. Jurnal Ilmu Pendidikan dan Kearifan Lokal (JIPKL) , 2 (1), 37–45.
Yunarti,  B.  S.,  Asaloei,  S.  I.,  Wula,  P.,  &  Werang,  B.  R.  (2020).  Stress  and  performance  of elementary  school  teachers  of  southern  papua:  A  survey  approach. Universal  Journal  of Educational Research , 8 (3), 924–930. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080325