## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) TERHADAP KETUNTASAN BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN AGAMA ISLAM MATERI SHALAT SISWA KELAS VII-3  SMPN 3 MATARAM TAHUN
PELAJARAN  2013-2014
Hj. Mucharrofah Guru Agama Islam, SMPN 3 Mataram Email: arofahamid60@gmail.com
Abstrak : Agar mendapatkan suatu gambaran tentang isi atau materi dalam penelitian Tindakan  Kelas  ini    yang  berjudul  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  group investigation  (GI)  terhadap  ketuntasan  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  agama  isla  materi solat    siswa  kelas  VII-3    smpn  3  mataram  Tahun  Pelajaran    2013-2014,  maka  dilakukan penelitian  tindakan  kelas  ,penulis  memberikan  suatu  abstraksi  sebagaimana  yang  telah terkandung  dalam  penelitian  Tindakan  Kelas.    Rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah  1) Apakah    penerapan    model  pembelajaran  kooperatif  tipe  group  investigation  (GI)  dapat mempengaruhi  ketuntasan belajar siswa pada mata pelajaran agama isla materi solat  siswa kelas VII-3  smpn 3 mataram Tahun Pelajaran 2013-2014?  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan model siklus. Model siklus  yang digunakan meliputi 2 siklus. Masing-masing siklus terdiri  dari  4  komponen  yaitu  :  Rencana  tindakan  yang  akan  dilakukan  dan  sikap  sebagai solusi, Tahap pelaksanaan tindakan, (apersepsi, bagian inti, dan kegiatan penutup), Observasi, Refleksi,  Berdasarkan  hasil  refleksi  ini  peneliti  bersama  guru  melakukan  revisi  perbaikan terhadap  rencana  awal.    Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terjadi  peningkatan  ketuntasan hasil belajar siswa yang semula 33,33% pada siklus II menjadi 96,86 % Berarti keberhasilan pembelajaran Agama Islam menerapkan model pembelajaran group investigation  sudah baik dan di atas standart ketentuan yang diisyaratkan.
Kata kunci : Pembelajaran Kooperatif,  Group Investigation, Agama Islam

## PENDAHULUAN
Dari  hasil  observasi  awal  (14 Nopember  2013)  proses  pembelajaran yang  selama  ini  diterapkan  oleh  guru SMPN  3  Mataram    lebih  banyak menyajikan materi dengan metode ceramah  dan  tanya  jawab,  sehingga  siswa sering  kurang  aktif  dalam  meningkatkan kegiatan  pembelajaran  Agama  Islam.  Hal ini terlihat dari jarangnya siswa mengajukan  pertanyaan  jika  ada  materi yang  disampaikan  oleh  guru  yang  belum dimengerti dan siswa kurang mengeluarkan  ide  atau  pendapat  yang terlihat  dari  jarangnya  siswa  berusaha menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh guru.
Salah  satu  model  pembelajaran  baru yang  di  nilai  sangat  efektif  dan  kreatif
adalah model pembelajaran group investigation (GI).  Model  ini  menekankan pada proses pembelajaran siswa yang lebih efektif  dan  efisien  karena  siswa  dapat saling membantu dan mengeluarkan pendapat  (diskusi).  Upaya  siswa  untuk saling  membantu  dalam  belajar  perlu ditingkatkan  kualitas  dan  kuantitasnya karena  hal  tersebut  sangat  sesuai  dengan firman  Allah  SWT  dalam  Al-Qur’an  srat Al-Maidah  ayat  2,  yang  berarti  :Artinya  : “Dan  tolong  menolonglah  kamu  dalam kebaikan  dan  ketakwaan,  dan  jangan tolong menolong dalam dosa dan pelanggaran.  Dan  bertakwalah  kamu kepada  Allah  sesungguhnya  Allah  Amat Berat siksanya.” (Q.S. Al-Maidah : 2)
Melalui metode pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation (GI)
siswa-siswi  belajar  lebih  aktif,  berfikir lebih  kritis,  lebih  berpartisipasi  dalam proses  belajar  mengajar,  serta  mampu berinteraksi satu sama  lain.  Model pembelajaran  ini  mampu  mengajak  siswa bekerja secara bersama-sama dan menyebabkan  siswa  aktif  bekerja  adalah metode cooperatif  learning . Cooperatif adalah metode mengajar yang mengelompokkan  siswa  dalam  kelompok- kelompok yang beranggotakan 4-5 orang.
Berdasarkan  argumentasi  di  atas, maka  peneliti  menulis  karya  tulis  dengan judul  :  “Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Group  Investigation (GI) Terhadap  Ketuntasan  Belajar  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  Agama  Islam  Pokok Bahasan  Sholat  Siswa  kelas  VII-3  SMPN 3  Mataram  tahun  pelajaran  2013-2014.”
Berdasarkan latar belakang masalah  diatas,  maka  rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah  :  “Apakah Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group  Investigation (GI)  dapat Meningkatkan  Ketuntasan  Belajar  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  agama  islam  materi Sholat  Siswa  KELAS  VII-3    SMPN  3 Mataram  tahun  pelajaran  2013-2014.” Maka tujuan penelitian  yang ingin  dicapai oleh  penilitian  ini  adalah  :  “Untuk Mengetahui  Apakah  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group Investigation (GI)  dapat  Meningkatkan Ketuntasan  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  agama  islam  materi    Sholat Siswa  KELAS  VII-3  SMPN  3  Mataram tahun pelajaran 2013-2014.
Adapun manfaat penelitian ini adalah  :  1.  Meningkatkan  kemampuan (pengetahuan dan keterampilan) anak kelas VII  dalam  melaksanakan  sholat.  2.
Meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menerapkan  metode  yang  efektif  dalam pembelajaran  sholat.  3.  Meningkatkan pencapaian  hasil  belajar  siswa  dalam bidang studi Agama Islam materi sholat.

## KAJIAN PUSTAKA Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif
merupakan salah satu pembelajaran diaman  siswa  belajar  dalam  kelompok- kelompok kecil yang memiliki kemampuan  yang  berbeda.  Sedangkan menurut  Roger  dan  David  Johnson mengatakan  bahwa  dalam  pembelajaran kooperatif terdapat lima unsur pembelajaran yang harus diterapkan, yaitu:
1) Saling ketergantungan positif Keberhasilan
kelompok sangat tergantung  pada  usaha  anggotanya. Untuk  menciptakan  kelompok  kerja yang efektif, pengajar perlu menyusun tugas sedemikian rupa sehingga anggota
kelompok harus menyelesaikan  tugasnya  sendiri  agar yang  lain  dapat  mencapai  tujuan mereka.
2) Tanggung jawab perseorangan Unsur  ini  merupakan  akibat  langsung dari  unsur  yang  pertama.  Dimana tugas  dan  penilaian  dibuat  menurut rancangan  pembelajaran  kooperatif dan setiap siswa akan merasa bertanggung  jawab  untuk  melakukan yang  terbaik.  Kunci  keberhasilan metode  ini  adalah  persiapan  guru  dan penyusunan tugasnya.
3) Tatap muka
Setiap  kelompok  harus  diberikan kesempatan bertatap muka dan berdiskusi.  Kegiatan  interaksi  akan memberikan kesempatan para pembelajar  untuk  membentuk  sinergi yang menguntungkan semua anggota.
4) Komunikasi antar anggota Unsur  ini  juga  menghendaki  pelajar dibekali dengan berbagai keterampilan berkomunikasi.  Keberhasilan  suatu kelompok  tergantung  pada  kesediaan para anggotanya untuk saling mendengarkan  dalam  mengutarakan pendapat mereka.
5) Evaluasi proses kelompok Pengajar  perlu  menjadwalkan  waktu khusus bagi kelompok untuk mengevaluasi  proses  kerja  kelompok
dan hasil  kerjasama mereka, agar bisa bekerjasama dengan lebih efektif.
Dalam model
pembelajaran kooperatif, terdapat tahap-tahap pembelajaran,  yang  dimulai  dari  tahap awal  sampai  dengan  tahap  akhir  pada proses  pembelajaran.  Tahap-tahap  itu adalah :
Tabel 1. Tahap-tahap dalam pembelajaran model kooperatif Fase Tingkah Laku Guru Fase – 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa

## Fase – 2
Menyajikan informasi

## Fase – 3
Mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok belajar

## Fase – 4
Membimbing kelompok bekerja dan belajar

## Fase – 5
Evaluasi

## Fase – 6
Memberikan penghargaan
Guru
menyampaikan semua  tujuan  pelajaran yang  ingin  dicapai  pada pelajaran  tersebut  dan memotivasi  siswa  untuk belajar. Guru menjelaskan informasi  kepaa  siswa dengan mendemonstrasikan  atau lewat bahan bacaan. Guru menjelaskan kepada  siswa  bagaimana cara membentuk kelompok  belajar  dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efektif. Guru
membimbing
kelompok-kelompok belajar  pada  saat  mereka mengerjakan tugas. Guru  mengevaluasi  hasil belajar  tentang  materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan  hasil belajarnya. Guru mencari cara untuk menghargai  upaya-upaya hasil  belajar  individu maupun kelompok.
Pembelajaran  Kooperatif  tipe Group Investigation (GI)
1) Pengertian  Kooperatif  tipe Group Investigation (GI)
Group  Investigation merupakan slah  satu  bentuk  model  pembelajaran kooperatif yang menekankan pada partisipasi  dan  aktivitas  siswa  untuk mencari sendiri materi (informasi) pelajaran  yang  akan  dipelajari  melalui bahan-bahan  yang  tersedia,  misalnya  dari buku  pelajaran  atau  siswa  dapat  mencari melaui  internet.  Siswa  dilibatkan  sejak perencanaan,  baik  dalam  menentukan topik  maupun  cara  untuk  mempelajarinya melalui investigasi. Tipe ini menuntut para siswa  untuk  memiliki  kemampuan  yang baik  dalam  berkomunikasi  maupun  dalam keterampilan  proses  kelompok.  Model Group  Investigation dapat  melatih  siswa untuk  menumbuhkan  kemampuan  berfikir mandiri.  Keterlibatan  siswa  secara  aktif dapat  terlihat  mulai  dari  tahap  pertama sampai tahap akhir pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat penulis  simpulkan  bahwa  pendidikan sangatlah  penting  dan  sangatlah  memiliki peranan dalam mengembangkan kepribadian manusia. 2) Langkah-langkah pembelajaran model group investigation (GI) Slavin juga
menegaskan pembelajaran  model group  investigation memiliki  enam  langkah  adalah  sebagai berikut :
a. Grouping :  menetapkan  jumlah  anggota kelompok, menentukan sumber, memilih
topik, merumuskan permasalahan;
b. Planning :  menetapkan  hal  yang  akan dipelajari, bagaimana mempelajari, siapa melakukan apa, dan apa tujuannya;
c. Investigation : saling tukar menukar dan ide, berdiskusi,
klarifikasi,
mengumpulkan informasi, menganalisis data, dan membuat referensi;
d. Organizing : anggota kelompok menulis laporan, merecanakan presentasi
laporan,  penentuan  penyaji,  moderator, dan notulis;
e. Presenting : salah satu kelompok menyajikan,  kelompok  lain  mengamati, mengevaluasi, mengklarifikasi,
mengajukan  pertanyaan  dan  tanggapan;
dan
f. Evaluating : masing-masing siswa melakukan  koreksi  terhadap  laporan masing-masing berdasarkan hasil diskusi kelas, siswa dan guru berkolaborasi mengevaluasi pembelajaran  yang  dilakukan,  dan melakukan  penilaian  hasil  belajar  yang difokuskan pada
pencapaian pemahaman.
Sedangkan  dilihat  dari  sarana pendukung model pembelajaran ini adalah lembaran kerja siswa, bahan ajar, panduan bahan  ajar  untuk  siswa  dan  untuk  guru, peralatan penelitian  yang sesuai,  meja dan kursi  yang  mudah  dimobilisasi  atau ruangan kelas  yang sudah ditata untuk itu. keduanya.
3) Tahapan-tahapan  kemajuan  siswa dalam pembelajaran
yang
menggunakan  model  pembelajaran group investigation .
Tahapan-tahapan  kemajuan  siswa di dalam pembelajaran yang menggunakan metode group  investigation untuk  lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tahap I
Mengidentifikasi topik  dan  membagi siswa ke dalam kelompok. Guru memberikan kesempatan  bagi  siswa untuk memberi kontribusi  apa  yang akan  mereka  selidiki. Kelompok dibentuk berdasarkan heterogenitas. Tahap II Merencakan tugas Kelompok akan membagi  sub  topik kepada seluruh anggota. Kemudian membuat  perencanaan dari masalah yang akan diteliti, bagaimana  proses  dan sumber  apa  yang  akan dipakai. Tahap III Membuat Siswa  mengumpulkan, menganalisis dan
penyelidikan mengevaluasi informasi, membuat kesimpulan dan mengaplikasikan bagian mereka ke dalam pengetahun baru dalam  mencapai  solusi masalah kelompok. Tahap IV Mempersiapkan tugas akhir Setiap kelompok mempersiapkan  tugas akhir yang akan dipresentasikan di depan kelas. Tahap V Mempresentasikan tugas akhir Siswa mempresentasikan hasil kerjanya. Kelompok  lain  tetap mengikuti. Tahap VI Evaluasi Soal ulangan mencakup seluruh topik yang telah diselidiki dan dipresentasikan. Tujuan  bidang  studi  AGAMA  ISLAM di SMP
Adapun tujuan bidang studi AGAMA  ISLAM  di SMP antara  lain  :
Menurut Keputusan Menteri Agama Nomor 99 Tahun 1984 menyatakan bahwa :  “Tujuan  pendidikan SMP adalah  untuk menunjang  tercapainya  tujuan  pendidikan nasional  dan  dijabarkan  ke  dalam  tujuan umum sebagai berikut :”
Pendidikan Agama Islam di SMP/MTs bertujuan untuk:
1. menumbuhkembangkan akidah melalui  pemberian,  pemupukan,  dan pengembangan pengetahuan,
penghayatan, pengamalan, pembiasaan, serta pengalaman peserta didik  tentang  agama  Islam  sehingga menjadi  manusia  muslim  yang  terus berkembang keimanan dan ketakwaannya kepada Allah SWT;
2. mewujudkan manuasia Indonesia yang taat  beragama    dan  berakhlak  mulia yaitu  manusia  yang  berpengetahuan, rajin  beribadah,  cerdas,  produktif, jujur, adil, etis, berdisiplin, bertoleransi (tasamuh), menjaga keharmonisan  secara  personal  dan
sosial  serta  mengembangkan  budaya agama dalam komunitas sekolah.

## Konsep Tentang Shalat

## 1. Pengertian Shalat
Shalat  adalah  rukum  Islam  yang kedua. Jadi dalam ajaran agama Islam kita ditekankan  untuk  tetap  melaksanakan rukun  Islam  yang  kedua  tersebut  yakni mendirikan shalat.
2. Syarat-syarat dan bagian shalat
Nabi Muhammad SAW dan keluarganya  bersih  diri  dari  musuh mereka.  Shalat  seperti  yang  terurai  dalam surat  Taha  ayat  14  yang    artinya: “Sesungguhnya  Aku  adalah  Allah,  tiada tuhan  selain  Aku,  maka  sembahlah  Aku dan dirikan shalat untuk mengingatKu”.
Dalam  sebuah  hadits  dari  Kitab Biharul-Anwar jilid 79, hal. 136 : Artinya : “Barang siapa yang meremehkan shalat, ia bukanlah  dari  golonganku”.  Juga  jilid  47, hal. 2 :
ﻦﺍ ﺎﻨﺗﻋ ﺎﻔﺸ ﻻ ﻞﺎﻨﺘ ﺎﻔﺨﺗﺴﻤ ﺓ ﻼﺼﻠ ﺎﺒ Artinya  :  “Sesungguhnya  syafa’at kami tidak akan sampai pada mereka yang meremehkan shalat”.

## Pengertian Ketuntasan Belajar
Belajar  dan  mengajar  merupakan konsep yang tidak bisa dipisahkan. Belajar merujuk  pada  apa  yang  harus  dilakuakn seseorang  sebagai  subyek  dalam  belajar. Sedangkan  mengajar  merujuk  pada  apa yang seharusnya dilakukan seseorang guru sebagai  pengajar.  Oleh  karena  itu  belajar tuntas  yang  dimaksud  disini  adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki seorang  siswa  setelah  ia  menerima perlakuan  dari  pengajar  (guru),  seperti yang dikemukakan oleh Sudjana.
Dari  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  ketuntasan  belajar adalah kemampuan yang ditampakkan oleh siswa  dalam  proses  belajar-mengajar melalui keterampilan, sikap dan keterampilan  yang  diperoleh  siswa  setelah ia  menerima  perlakuan  yang  diberikan oelh guru sehingga
dapat
mengkonstruksikan  pengetahun  itu  dalam kehidupan sehari-hari.
Ketuntasan belajar tersebut dipengaruhi  oleh  dua  faktor  dari  dalam individu siswa berupa kemampuan personal (internal) dan faktor dari luar diri siswa yakni lingkungan. Dengan demikian hasil  belajar  adalah  sesuatu  yang  dicapai atau  diperoleh  siswa  berkat  adanya  usaha atau  pikiran  yang  mana  hal  tersebut dinyatakan  dalam  bentuk  penguasaan, pengetahuan  dan  kecapakan  dasar  yang terdapat dalam berbagai aspek kehidupan .

## METODE PENELITIAN Lokasi, subyek dan waktu penelitian.
Lokasi  penelitian  ini  dilaksanakan di  SMPN  3  Mataram  ,  khususnya  siswa kelas  VII-3    semester  II  Tahun  Pelajaran 2013-2014. Dengan jumlah siswa 32 orang dengan  jumlah  18  orang  laki-laki  dan  17 orang  perempuan.Penelitian  ini  diadakan pada  semester  1  pada  Tahun  Pelajaran 2013-2014.Adapun  waktunya  mulai  dari bulan Juli sampai dengan bulan Desember 2013.

## Instrumen dan Cara Penggunaannya
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah : 1. Lembar Observasi Instrumen  dirancang  dalam  bentuk skenario  pembelajaran  oleh  peneliti  untuk mengumpulkan  data  mengenai  kegiatan guru  dan  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran.
2. Tes Hasil Belajar
Tes  adalah  “serentetan  pertanyaan atau  alat  lain  yang  digunakan  untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi,  kemampuan  atau  bakat  yang dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok.” Siswa  akan  diberikan  soal  dalam  bentuk pilihan ganda sebanayak 20 soal.
3. Pelaksanaan Tindakan Dalam pelaksanaan penelitian tindakan  kelas  (PTK)  perlu  diperhatikan hal-hal  berikut  :  “PTK  tidak  mengganggu proses  pembelajaran,  harus  dipersiapkan dengan  rinci  dan  matang,  tindakan  harus
konsisten  dengan  rancangan,  masalah benar-benar  ada  dan  dihadapi  oleh  guru, adanya  kemauan  dan  kemampuan  untuk berubah menjadi sangat penting.”
a. Perencanaan
Dalam  tahap  perencanan  ini  guru bersama  peneliti  menyiapkan  lembar observasi  untuk  melihat  pelaksanaan pembelajaran di kelas kemudian menyiapkan  evaluasi  berupa  tes  tertulis dalam  bentuk  essay  untuk  mengetahui kemampuan  siswa  dalam  memahami konsep yang terkait dengan materi shalat. b. Pelaksanaan Tindakan
Dalam  pelaksanaan  tindakan  ini guru bersama peneliti melaksanakan skenario  pembelajaran  dengan  penerapan skenario  pembelajaran  dengan  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation (GI).  Dalam  pelaksanaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation (GI) guru memberikan penjelasan  tetang  sub-sub  pokok  bahasan terkait  dengan  materi  shalat  dan  untuk mengetahui sejauhmana pemahaman siswa dalam  proses  belajar  mengajar  guru memberikan  soal-soal  latihan  yang  sudah disiapkan.  Langkah-langkah  pelaksanaan tindakan  untuk  lebih  jelasnya  akan dipaparkan secara rinci mengenai peneraan model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation (GI)  pokok  bahasan  shalat yaitu pada penyajian data.
Dan untuk mengetahui hasil belajar siswa  dilakukan  evaluasi  belajar  dengan memberikan  soal-soal  pokok  bahasan shalat  dalam  bentuk  essay  yang  sudah disiapkan.
c. Observasi/Pengamatan Kegiatan observasi dilakukan secara  kontinyu  setiap  kali  pembelajaran berlangsung,  dalam  pelaksanaan  tindakan dengan  mengamati  kegiatan  guru  dan aktivitas  siswa.  Kegiatan  guru  yang dimaksud adalah bagaimana guru
melaksanakan semua langkah-langkah dalam proses pembelajaran dengan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe group investigation (GI) dan bagaimana  semangat  dan  antusias  siswa
ketika menerima pelajaran khususnya pada saat  diskusi  kelompok,  presentasi  hasil diskusi, dan evaluasi. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lembar observasi.
d. Refleksi Hasil yang diperoleh dari observasi dan  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan  serta dianalisis, sehingga dari hasil tersebut guru dapat  merefleksikan  diri  dengan  melihat data observasi, yaitu identifikasi kekurangan,  analisis  sebab  kekurangan dapat  menentukan  perbaikan  pada  siklus berikutnya.

## Siklus II dan Siklus III
Siklus  II  dan  III  dilakukan  apabila pembelajaran  pada  siklus  I  dinilai  belum berhasil  mencapai  ketuntasan  belajar  dan proses  belajar  mengajar  belum  sesuai dengan  apa  yang  diinginkan.  Sedangkan pada dasarnya langkah-langkah pada siklus II  dan  III  sama  dengan  langkah-langkah pada siklus I, hanya saja pada siklus II dan III dilakukan perbaikan terhadap kekurangan pada siklus I.

## Cara Pengamatan (Monitoring)
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan pengamatan  dan  mencatat  semua  hal  yang diperlukan  dan  terjadi  selama  pelaksanaan tindakan  berlangsung.  Pengumpulan  data ini dilakukan dengan menggunakan format observasi  penilaian  yang  telah  disusun, termasuk  juga  pengamatan  secara  cermat. Pelaksanaan  skenarion  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe group investigation (GI)  dari  waktu  kewaktu serta  dampaknya  terhadap  proses  dan ketuntasan  belajar  siswa.  Data  yang dikumpulkan  dapat  berupa  data  kuantitatif (hasil tes, kuis, persentase, nilai tugas, dll), atau  data  kualitatif  yang  menggambarkan keaktifan  siswa,  antusias  siswa,  mutu diskusi yang dilakukan dan lain-lain.
Analisis Data Refleksi
1. Data Hasil Observasi Untuk menganalisis data dan mendeskripsikan hasil observasi pembelajaran  untuk  setiap  siklus  dengan menerapkan model
pembelajaran
kooperatif  tipe group  investigation (GI), data  aktivitas  belajar  siswa  dianalisis dengan  cara  menghitung  skor  rata-rata nilai  belajar  siswa  dengan  menggunakan persamaan:
dimana :
= Skor rata-rata belajar siswa
= Skor aktivitas belajar masing-masing siswa
= Banyaknya siswa
a. Data Aktivitas Guru
Setiap prilaku  guru pada penelitian ini,  penilaiannya  berdasarkan  kriteria berikut:
 Skor 4 diberikan jika deskriptor nampak
 Skor  3  diberikan  jika  2  deskriptor nampak
 Skor  2  diberikan  jika  1  deskriptor nampak
 Skor  1  diberikan  jika  tidak  ada deskriptor nampak
Sedangkan untuk Mi dan SDi yaitu dengan rumus :
Mi = ½ (skor tertinggi – skor terendah) SDi = 1/6 (skor tertinggi – skor terendah) Adapun  kriteria  aktivitas  belajar siswa dicarai dengan rumus:
Mi + 1,5 SDi ≤ M = Sangat aktif Mi + 0,5 SDi ≤ M < Mi + 1,5 SDi = Aktif Mi  –  0,5 SDi ≤  M  < Mi  –  0,5 SDi = Cukup aktif Mi  –  1,5 SDi ≤  M  < Mi  –  0,5 SDi = Kurang aktif M < Mi – 1,5 SDi = Sangat kurang aktif
b. Data Aktivitas Belajar Siswa
Setiap indikator prilaku siswa pada penelitian ini cara penskorannya berdasarkan aturan berikut :
 Skor 4 diberikan jika deskriptor nampak
 Skor  3  diberikan  jika  2  deskriptor nampak
 Skor  2  diberikan  jika  1  deskriptor nampak
 Skor  1  diberikan  jika  tidak  ada deskriptor nampak
Adapun  kriteria  aktivitas  belajar siswa dicarai dengan rumus:
Mi + 1,5 SDi ≤ M= Sangat aktif Mi + 0,5 SDi ≤ M < Mi + 1,5 Sdi = Aktif Mi – 0,5 SDi ≤ M < Mi – 0,5 Sdi = Cukup aktif Mi – 1,5 SDi ≤ M < Mi – 0,5 Sdi = Kurang aktif M < Mi – 1,5 Sdi = Sangat kurang aktif
2. Tes Hasil Belajar Setelah  memperoleh  data  tes  hasil belajar,  maka  data  tersebut  dianalisis dengan  statistik  deskriptif  yaitu  dengan mencari ketuntasan belajar. Untuk mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa digunakan kriteria sebagai berikut:
a. Ketuntasan  individu  yaitu  setiap  siswa dalam proses belajar mengajar dikatakan tuntas secara individu terhadap materi pelajaran yang diberikan jika siswa mampu memperoleh nilai ≥ 65.
b. Ketuntasan klasikal Ketuntasan  klasikal  dikatakan  telah dicapai  apabila  target  pencapaian  ideal ≥ 85% dari jumlah siswa dalam kelas.
Keterangan :
KK = Ketuntasan klasikal n i =  Jumlah  siswa  yang  mendapat nilai ≥ 6,5
n = Jumlah siswa yang ikut tes

## HASIL PENELITIAN Siklus I
1. Tahap Perencanaan Adapun  kegiatan  yang  dilakukan dalam  tahap  perencanaan  yaitu  membuat rencana  pelaksanaan  pembelajaran  untuk siklus,  lembar  observasi    aktivitas  siswa siklus  I,  lembar  observasi  aktivitas  guru siklus  I,  tes  evaluasi  kegiatan  belajar mengajar pada siklus I dan kunci jawaban.
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I dimulai  dari  tanggal  3-9  Februari  2014,
yang terdiri dari dua kali pertemuan untuk pembelajaran  dan  satu  kali  pertemuan untuk evaluasi di mana materi pokok yang disampaikan.
Dalam  siklus  I  diikuti  oleh  30 orang  siswa  yang  terdiri  dari  19  laki-laki dan  11  perempuan.  Situasi  pada  saat proses  belajar  mengajar  masih  kurang aktif, masih banyak siswa yang perhatiannya  kemana-mana  dan  sebagian kecil  siswa  mengerjakan  pekerjaan  lain. Pada pertemuan pertama ketika guru mulai menyampaikan  apersepsi,  motivasi  dan tujuan  pembelajaran  terlihat  ada  beberapa siswa yang belum siap menerima pembelajaran  karena  tidak  membawa perlengkapan  belajar  seperti  bolpoin, sehingga  mereka  harus  meminjam  pada temannya  dan  bahkan  pada  guru  sendiri dan  ada  juga  beberapa  siswa  yang  tidak membawa buku catatan dan ada juga siswa yang terlambat masuk kelas yang mengakibatkan pembelajan menjadi terganggu dan pelaksanaan belum menunjukkan  kesesuaian  antara  tindakan yang  diinginkan  dengan  pelaksanaan penelitian.
3. Hasil Observasi Berdasarkan  observasi  kegiatan guru  dan  siswa,  diperoleh  hasil  sebagai berikut:
a. Observasi aktivitas mengajar guru
Seperti  terlihat  dalam  (lampiran  5) tentang lembar observasi kegiatan mengajar guru, di mana aktivitas mengajar guru  dalam  proses  pembelajaran  belum terlaksana aktivitas, seperti :
 Guru  belum  dapat  meminimalisasikan kondisi-kondisi yang dapat
mengganggu proses pembelajaran, seperti  masih  ada  siswa  yang  berbicara di dalam kelas.
 Guru  belum  bisa  menarik  perhatian siswa  agar  lebih  berkonsentrasi  dalam pembelajaran dan belum optimal dalam menerapkan metode pembelajaran.
 Guru belum dapat memberikan bimbingan kepada siswa untuk menarik kesimpulan dari hasil pembahasan.
Ringkasan  hasil  observasi  aktivitas guru  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 4.1 : Ringkasan hasil observasi aktivitas guru pada siklus I
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat dilihat bahwa skor rata-rata hasil observasi aktivitas  guru  pertemuan  pertama  dan kedua  pada  siklus  I  adalah  3,1.  Jadi,  hasil pengamatan  dari  siklus  I  untuk  aktivitas mengajar  guru  dalam  penerapan  metode pembelajaran kooperatif tipe Group
Investigation berada pada kategori baik. Data lengkap aktivitas guru selama proses  pembelajaran  dengan  menerapkan metode  pembelajaran kooperatif  tipe Group Investigation pada siklus  I terdapat pada lampiran 5 dan 7.
b. Observasi aktivitas belajar siswa
Berdasarkan lembar observasi aktivitas  belajar  siswa  siklus  I  yang terdapat  pada  (lampiran  9)  di  mana  hasil yang  terlihat  dari  pengamatan  guru menunjukkan kekurangan-kekurangan yang  dilakukan  oleh  siswa  adalah  sebagai berikut:
 Kurangnya  perhatian  siswa  terhadap materi yang diajarkan.
 Suasana  belajar  tidak  terlalu  konduktif dan masih banyak siswa yang terpengaruh  dengan  gangguan  dari  luar kelas.
 Kurangnya  keberanian  siswa  dalam memperbaiki kesalahan temannya dalam mengerjakan soal.
 Siswa belum dapat menyimpulkan hasil pembelajaran dengan bahasa sendiri. Adapun  hasil  ringkasan  observasi aktivitas  siswa  dalan  pertemuan  pertama dan kedua pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut:
Jumlah skor indikator pertemuan Total skor rata-rata indikator Rata- rata skor siklus I Kategori
Pertemuan I Pertemua n II 27 30 5,3 3,1 Baik
Tabel 4.2 : Ringkasan hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat dilihat bahwa skor rata-rata hasil observasi aktivitas  siswa  pertemuan  pertama  dan kedua  pada  siklus  I  adalah  2,42.  Dimana nilai  tersebut  berada  pada  kategori  cukup baik.
Data lengkap aktivitas siswa selama proses pembelajaran dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif  tipe  Group  Investigation pada siklus  I  terdapat  pada  lampiran  9  dan lampiran 1
c. Hasil Evaluasi
Berdasarkan hasil evaluasi kegiatan belajar  siswa  yang  telah  dilaksanakan, diperoleh  data  seperti  pada  tabel  berikut ini: Tabel 4.3 : Hasil Evaluasi Belajar Siswa pada Siklus I Nilai Tertinggi 85 Nilai Terendah 50 Jumlah  siswa  yang ikut tes 30 Nilai rata-rata belajar siswa 53,33 Jumlah  siswa  yang tidak tuntas 20 % ketuntasan 33,3%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat dilihat  jumlah  ketuntasa  masih  rendah yaitu 10 orang atau 33.3% sedangkan nilai rata-rata belajar siswa siklus I adalah 53,33 ini  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar siswa  masih  ada  soal  yang  massih dianggap  sulit  untuk  diselesaikan  oleh siswa.
d. Refleksi
Berdasarkan  hasil  evaluasi  dan observasi  pada  siklus  I.  Dari  hasil observasi yang diperoleh selama pelaksanan  siklus  I  terdapat  kekurangan-
kekurangan  yang  harus  diperbaiki  dalam siklus  berikutnya.  Upaya  yang  dilakukan antara lain:
a) Guru  menjelaskan  kembali  soal  yang dianggap  sulit  oleh  siswa  pada  saat evaluasi  siklus  I,  serta  guru  lebih intensif dalam membimbing siswa yang nilainya berada di bawah 6,5.
b) Guru meminta siswa untuk mempelajari materi yang akan dibahas pada perteman  berikutnya  agar  siswa  tidak kebingungan  dan  mengarahkan  kepada siswa  agar  lebih  terfokus  pada  saat penyampaian materi.
c) Guru  memberikan  bimbingan  kepada siswa  tentang  cara  kerja  penerapan metode  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation dan  siswa  harus memperhatikan dengan sungguh- sungguh.
d) Guru  mengarahkan  agar  siswa  bisa menyimpulkan  hasil  belajar  dengan bahasa sendiri.

## Siklus II
1. Tahap perencanaan
Sebelum melakukan kegiatan belajar mengajar, guru telah merencanakan kegiatan pembelajaran seperti :
a. Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran
b. Menyusun lembar kerja siswa
c. Menyusun  lembar  observasi  aktivitas mengajar guru
d. Menyusun  lembar  obsservasi  aktivitas belajar siswa
e. Membuat soal evaluasi
f. Menyusun  hasil  analisa  penskoran  dari soal evaluasi.
2. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan  siklus  II  sama  dengan siklus  I.  Siklus  II  dilaksanakan  dalam  2 (dua) kali pertemuan yaitu pada hari sabtu tanggal 21 Februari 2014 untuk  pertemuan pertama,  sedangkan  pertemuan  kedua dilaksanakan  pada  hari  senin  23  Februari 2014.
Dalam  siklus  II  diikuti  oleh  30 orang  siswa  yang  terdiri  dari  15  laki-laki dan  15    perempuan.  Situasi  pada  saat
Jumlah skor indikator pertemuan Total skor rata-rata indicator Rata-rata skor siklus I Kategori
Pertemu an I Pertemua n II 11,9 12,3 4,84 2,42 Cukup baik
proses belajar mengajar sudah cukup aktif, karena  sebagian  besar  siswa  sudah  mulai memperhatikan  materi  yang  diajarkan. Pada pertemuan pertama ketika guru mulai menyampaikan  apersepsi,  motivasi  dan tujuan  pembelajaran  sudah  tidak  terlihat lagi  adanya  siswa  yang  belum  siap menerima  pembelajaran  karena  tidak membawa  perlengkapan  belajar,  dan pelaksanaan pembelajaran sudah menunjukkan  kesesuaian  antara  tindakan yang  diinginkan  dengan  pelaksanaan penelitian.
Berdasarkan  pengamatan  lembar observasi guru  dan  diskusi  dengan observer, terdapat hal-hal yang mendukung
dalam
pelaksanaan pembelajaran  siklus  II  yaitu  guru  sudah bisa mengoptimalkan penguasaan kelas. 3. Hasil Observasi
a. Observasi aktivitas mengajar guru Berdasarkan hasil pengamatan observer  terhadap  aktivitas  guru  yang dilakukan  oleh  guru  dalam  mengajar, bahwa  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan tujuan  yang  diinginkan.  Walaupun  ada sebagian  deskriptor  yang  disajikan  belum semuanya  nampak,  namun  sudah  ada peningkatan dari tiap-tiap siklus.
Ringkasan  hasil  observasi  aktivitas guru  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua pada  siklus  II  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 4.4 : Ringkasan hasil observasi aktivitas guru pada siklus II
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat dilihat bahwa skor rata-rata hasil observasi aktivitass  guru  pertemuan  pertama  dan kedua  pada  siklus  II  adalah  3,5.  Dimana nilai  tersebut  berada  pada  kategori  sangat baik.
Data lengkap aktivitas guru selama proses  pembelajaran  dengan  menerapkan metode  pembelajaran kooperatif  tipe Group Investigation pada siklus II.
b. Observasi aktivitas belajar siswa Berdasarkan lembar observasi, menunjukkan bahwa aktivitas
pembelajaran  sudaah  terlaksana  dengan baik.
Adapun  hasil  ringkasan  observasi aktivitas  siswa  pada  pertemuan  pertama dan kedua pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel  4.5  :  Ringkasan  hasil  observasi aktivitas siswa pada siklus II
Jumlah skor indikator pertemuan Total skor rata-rata indikator Rata-rata skor siklus I Kategori Pertemua n I Pertemua n II 14,25 3 30,25 3,13 Baik
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat dilihat bahwa nilai rata-rata hasil observasi aktivitas  siswa  pertemuan  pertama  dan kedua  pada  siklus  I  adalah  3,  13.  Dimana nilai tersebut berada pada kategori baik.
Data lengkap aktivitas siswa selama proses pembelajaran dengan menerapkan metode pembelajaran
kooperatif  tipe  Group  Investigation pada siklus II.
4. Hasil evaluasi Data  tentang  hasil  evaluasi  belajar pada siklus II mengalami peningkatan dari hasil evaluasi pada siklus I.
Berdasarkan jumlah ketuntasan belajar  siswa  yaitu  98,86%  menunjukkan perkembangan  yang  sangat  bagus  dan nilai  rata-rata  belajar  siswa  mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II  yaitu 73,71  di  mana  ini  menunjukkan  bahwa prestasi  belajar  siswa  sudah  mencapai ketentuan yang ditetapkan.
5. Refleksi Berdasarkan hasil evaluasi dan observasi    pada  siklus  II,  upaya  yang dilakukan  guru  untuk  memperbaiki  hasil kerja  siswa  adalah  guru  menjelaskan kembali  soal  yang  dianggap  sulit  oleh siswa  pada  saat  evaluasi  siklus  II  dan mengarahkan  pada  siswa  agar  penjelasan yang  diberikan  guru  diperhatikan  dengan baik.
Jumlah skor indikator pertemuan Total skor rata-rata indikator Rata-rata skor siklus II Kategori Pertemu an I Pertemua n II 30 34 7,0 3,5
Sangat baik

## PEMBAHASAN
Pada  siklus  II  pertemuan  I, kemampuan  guru  dalam  menerapkan metode  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation berdasarkan  hasil observasi, guru telah membimbing, mengawasi,  mengarahkan,  dan  membantu siswa  dalam  kesulitan  belajar.  Karena dalam proses belajar mengajar ini memberikan  kebebasan  kepada  siswa untuk memperoleh hasil perolehan belajarnya
dan dapat mengkomunikasikannya. Setelah diberikan bimbingan-bimbingan, muncul
pertanyaan-pertanyaan
dari
siswa mengenai  kegiatan  yang  dilakukan.  Selain itu  siswa  disuruh  mencatat  dengan  kata- kata  sendiri.  Karena  siswa  mencatat dengan  kata-kata  sendiri.,  maka  terdapat perbedaan  tentang  kesimpulan  akhir  dari kegiatan yang dilakukan sehingga masing- masing  siswa  memiliki  pengertian  yang kurang lengkap, kemudian guru membantu siswa untuk membuat kesimpulan.
Adanya peningkatan jumlah ketuntasan  dari  33,3%  menjadi  96,86% dan  nilai rata-rata belajar siswa mulai dari siklus  I  sampai  siklus  II  menunjukkan perubahan yang signifikan karena penerapan  metode kooperatif  tipe  Group Investigation , juga pembelajaran kelompok dapat  meningkatkan  interaksi  antar  siswa, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan  metode kooperatif  tipe  Group Investigation pada  pembelajaran  AGAMA ISLAM  dapat  meningkatkan  ketuntasan belajar  siswa  kelas  VII-3  SMPN  3 Mataram tahun pelajaran 2013-2014.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, maka dapat ditarik kesimpulan  sebagai  berikut  :  Penerapan Metode Kooperatif Tipe
Group
Investigation pada Pembelajaran AGAMA ISLAM  Pokok  materi  Shalat  dapat Meningkatkan  ketuntasan    Belajar  Siswa Kelas  IX-3  SMPN  3  Mataram  Tahun Pelajaran  2013-2014,  yang  terlihat  dari adanya  peningkatan  ketuntasan  belajar siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  dari 33.33% menjadi 96,86%.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh maka  saran-saran  yang  dapat  disampaikan adalah :
1. Bagi  Siswa  :  Untuk  meningkatkan prestasi  belajarnya,  diharapkan  agar siswa  dapat  belajar  dengan  baik  di rumah.
2. Bagi  Guru  :  Diharapkan  guru  dapat menerapkan metode pembelajaran kooperatif  tipe  Group  Investigation (GI)  dalam  proses  pembelajaran.  Dan apabila guru akan menerapkan metode atau  pendekatan  yang  baru  kepada siswa, hendaknya guru memperhatikan kekurangan dan
kelebihan dari metode atau pendekatan tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  A  dan  Joko.  1997.  Strategi
Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka Setia. Anonim. 2005. Pedoman Penulisan
Laporan  Hasil  Penelitian.  FPMIPA IKIP.
Arikunto,  S.  2007.  Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : Rineka Cipta.
--------------.  2002.  Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : Rineka Cipta.
Aqib,  Z.  2005.  Profesionalisme  Guru Dalam  Pembelajaran.  Surabaya  : Insan Cendekia.
Azhar,  M.  1993.  Proses  Belajar  Mengajar
C.B.S.A. Surabaya : Usaha Nasional.
Danim,  S.  2002.  Metode  Penelitian  Untuk Ilmu-Ilmu  Prilaku.  Jakarta  :  Bumi Aksara.
Djamarah,  S.B.  2002.  Psikologi  Belajar. Jakarta : Rineka Cipta.
------------------.  1994.  Prestasi  Belajar  dan Kompetensi  Guru.  Surabaya  :
Usaha Nasional.
Hamalik,  O.  2005.  Pendidikan  Guru  dan Kompetensi Guru. Bandung : Bumi Aksara. Ibrahim, dkk. 1990. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya : SIC. Nur  Kancana.  1999.  Evaluasi  Hasil Belajar. Surabaya : Usaha Nasional. Mulyasa. 2005. Menjadi Guru Professional. Bandung : PT. Remaja Rosda Karya.
Pasaribu,  I.  L.  Dan Simanjuntak, B. 1990.
Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung
: Tarsito.
Ruseffendi.  1993.  Pendidikan  Matematika 3.  Jakarta  :  Universitas  Terbuka, Depdikbud.
Roestiah. 2001. Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta : Rineka Cipta. Saefuddin dan Abin S. 1987. Perencanaan Pendidikan Suatu Pendekatan
Komprehensif.  Bandung  :  Remaja Rosda Karya.
Slameto.  1999.  Proses  Belajar  mengajar dalam  Sistem  Kredit  Semester.
Jakarta.
Sudjana.  2001.  Strategi  Pembelajaran. Bandung : Falah Production.