Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 3 No. 2, September 2015

## IMPLEMENTASI METODE PEMBELAJARAN DISCOVERY DALAM MENINGKATKAN KEDISIPLINAN DAN KONSENTRASI BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS XI B MA MADANI ALAUDDIN PAOPAO
Fardiana jamhal , A. Jusriana
Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, Fardiana.jamhal220913@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran kedisiplinan terhadap Metode Pembelajaran Discovery pada  peserta  didik,  gambaran  konsentrsi  terhadap  Metode  Pembelajaran  Discovery  pada  peserta  didik, sekaligus  untuk  mengetahui  apakah  penerapan  Metode  Pembelajaran  Discovery  dapat    meningkatkan kedisiplinan dan konsentrasi pada peserta didik kelas XI B MA Madani Alauddin Paopao.Jenis penelitian ini tergolong  Pre  Eksperimen  Design  dimana  menggunakan    angket  skala    likert  sebagai  alat  ukur  yang dibagikan  kepada  seluruh  peserta  didik  kelas  XI  B  MA  Madani  Alauddin  Paopao.  Lembar  observasi  untuk mengamati  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Data  yang  diperoleh  selanjutnya dianalisis  secara  deskriptif  dan  inferensial.Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  angket  diperoleh  nilai  rata- rata  kedisiplinan  terhadap  Metode  Pembelajaran  Discovery  pada  peserta  didik  adalah  79,24  dengan persentase  53,84%,  nilai  rata-rata  konsentrasi  terhadap  Metode  Pembelajaran    Discovery    pada    peserta didik  adalah  80,58  dengan  persentase  53,84%.  Melalui  analisis  inferensial  maka  diperoleh  data  angket kedisiplinan  1,708  <  5,704  dimana  Ho  ditolak  dan  H1  diterima  yang  menyatakan  bahwa  dengan  metode pembelajaran  discovery  dapat  meningkatkan  kedisiplinan  peserta  didik  MA  Madani  Alauddin  Paopao. Sedangkan  data  angket  konsentrasi  7,101  >  1,708  dimana  Ho  ditolak  dan  H1  diterima  yang  menyatakan bahwa  dengan  metode  pembelajaran  discovery  dapat  meningkatkan  konsentrasi  peserta  didik  MA  Madani Alauddin Paopao.
Kata kunci: Kedisiplinan, Konsentrasi, dan Metode Pembelajaran Discovery

## PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Proses belajar yang terjadi pada peserta didik  merupakan  sesuatu  yang  sangat  penting karena melalui belajar seorang individu mengenal dan mampu menyesuaikan diri dan lingkungannya.  Dengan  belajar,  seseorang  juga bisa  memperoleh  pengetahuan  baru  dari  orang- orang  yang  lebih  berpendidikan  dibandingkan dengan  dirinya.  Salah  satu  ilmu  pengetahuan dasar yang menunjang ilmu pengetahuan lain dan berkembang  sedemikian  pesat,  baik  materi maupun  keragamannya  adalah  fisika.  Fisika sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sangat mendukung  perkembangan  IPTEK  dan  dekat dengan  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik,  akan tetapi  sebagian  peserta  didik  masih  menganggap
fisika  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang menakutkan,  selain  membutuhkan  teori  juga membutuhkan praktek untuk memperkuat pemahaman  dan  pembuktian  konsep.  Persepsi peserta  didik  yang  menganggap  mata  pelajaran fisika memiliki tingkat kesulitan membuat peserta didik  tidak  berminat  mempelajarinya  mata pelajaran  tersebut.  Hal  ini  berimplikasi  pada perubahan  perilaku  belajar  yang  dialami  oleh peserta didik.
Belajar Fisika akan menjadi lebih mengasyikkan  apabila  digabung  dengan  kegiatan nyata.belajar dengan banyak mengadakan praktikum, pengamatan, dan menggunakan berbagai fasilitas menjadikan fisika lebih menyenangkan dan melatih peserta didik mengembangkan  aspek  kognitif,  psikomotorik, dan afektif.
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 3 No. 2, September 2015
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Sehubungan  dengan  upaya  meningkatkan mutu  dan  kualitas  intelektual  peserta  didik, peserta  didik  di  tuntut  agar  mempunyai  sikap disiplin  tinggi   terutama  disiplin  dalam  belajar. Disiplin  belajar  penting  diterapkan  di  bangku sekolah  oleh  tenaga  pendidik  dan  peserta  didik. Disiplin  merupakan  pengaruh  yang  dirancang untuk membantu peserta didik dalam menghadapi lingkungan.  Disiplin  tumbuh  dari  kebutuhan menjaga  keseimbangan  antara  kecenderungan keinginan individu untuk berbuat agar memperoleh  sesuatu  dengan  pembatasan  atau peraturan  yang  diperlukan  oleh  lingkungan terhadap dirinya.
Namun  sehubungan  dengan  hal  tersebut masih  terdapat  peserta  didik  yang  tidak  disiplin dalam belajar, dengan bukti yang ada seperti pada waktu jam mata pelajaran sedang berlangsung ada peserta  didik  yang  terlambat  masuk,  ada  peserta didik  yang  tidak  hadir,  ada  pula  yang  hanya bermain,  bercerita,  dan  ada  pula  peserta  didik yang  tidak  memasukan  tugas.  Inilah  pula  yang menyebabkan  konsentrasi  peserta  didik  terhadap mata  pelajaran  itu  terganggu.  Peserta  didik  tidak akah paham dengan materi yang telah diberikan.
Oleh  karena  itu  konsentrasi  sangat  dan perlu.  Pikiran  kita  tidak  boleh  dibiarkan melayang-layang  karena  dapat  menyebabkan gangguan  konsentrasi.  Pikiran  harus  diarahkan kesuatu  titik  dalam  suatu  pelajaran.  Dengan begitu pikiran kita makin hari akan semakin kuat.
Setiap  keberhasilan  sangat  erat  kaitannya dengan kedisiplinan, demikian halnya dilingkungan  sekolah.  Kedisiplinan  merupakan faktor utama yang menunjang keberhasilan dalam memajukan pendidikan. Apabila di suatu lingkungan sekolah memiliki  tingkat  kedisiplinan yang  rendah.  Maka  tidak  menutup  kemungkinan sekolah tersebut melahirkan generasi yang kurang bermutu,  dengan  kata  lain  tinggi  rendahnya penegakkan  kedisiplinan  sekolah  menentukan tinggi rendahnya mutu sumber daya manusia yang diciptakannya.
Tingkat  disiplin  dan  konsentrasi  peserta didik  kelas  XI  B  MA  Madani  Alauddin  Paopao
masih  kurang,  dilihat  dari  nilai  dan  tingkah  laku peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar. Masih  banyak  peserta  didik  yang  tidak  dapat mengontrol  diri  dan  tidak  memperhatikan  materi yang diajarkan oleh tenaga pendidik dalam proses pembelajaran.  Sehingga  peserta  didik  tidak memahami apa yang telah diajarkan.
Berdasarkan  data  observasi  di  atas,  maka hal yang menjadi pertimbangan dalam kedisiplinan  dan  konsentrasi  adalah  sejauh  mana deskriptif  mengenai  seberapa  besar  tingkat kedisiplinan  dan  konsentrasi  peserta  didik  MA Madani  Alauddin  Pao-pao  dengan  menggunakan Metode  Pembelajaran Discovery pada  materi teori  kinetik  gas.  Materi  ini  diambil  karena kebanyakan  materi  praktikum  sehingga  dapat mengukur tingkat disiplin dan konsentrasi peserta didik.  Oleh  karena  itu,  maka  peneliti  tertarik untuk  mengkaji  lebih  mendalam  hal  tersebut dengan  menjadikannya  sebuah  skripsi  dengan judul,  “Implementasi  Metode  Pembelajaran Discovery dalam Meningkatkan  Kedisiplinan dan Konsentrasi Belajar Peserta Didik Kelas XI B MA Madani Alauddin Paopao”.
2. Tujuan
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah:
a. Untuk  mengetahui  seberapa  besar  tingkat kedisiplinan  peserta  didik  kelas  XI  B  MA Madani  Alauddin  Paopao  setelah  diajar menggunakan
Metode Pembelajaran
Discovery.
b. Untuk  mengetahui  seberapa  besar  tingkat konsentrasi  peserta  didik  kelas  XI  B  MA Madani  Alauddin  Paopao  setelah  diajar menggunakan
Metode
Pembelajaran Discovery.
c. Untuk  mengetahui  apakah  penerapan  metode pembelajaran  discovery  dapat  meningkatkan kedisiplinan  dan  konsentrasi  peserta  didik kelas XI B MA Madani Alauddin Paopao.

## TINJAUAN PUSTAKA
Menurut
Al-Ghazali dalam Zainuddin,dkk  menjelaskan  bahwa  kedisiplinan
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 3 No. 2, September 2015
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
diartikan  sebagai  kesediaan  untuk  mematuhi peraturan  yang  baik,  demikian  itu  bukan  hanya patuh karena adanya tekanan dari luar, melainkan kepatuhan didasari oleh adanya kesadaran tentang nilai dan pentingnya peraturan itu (Al- Ghazali,Zainuddin.1991:83).
Menurut  Ekosiswoyo  dan  Rachman, kedisiplinan  hakikatnya  adalah  pernyataan  sikap mental  individu  maupun  masyarakat  yang mencerminkan  rasa  ketaatan,  kepatuhan,  yang didukung oleh kesadaran untuk menunaikan tugas dan  kewajiban  dalam  rangka  pencapaian  tujuan (Ekosiswoyo dan Rachman.2000:97).
Konsentrasi merupakan pemusatan pikiran terhadap suatu hal dengan menyampingkan  semua  hal  lainnya  yang  tidak berhubungan.  Dalam  belajar  konsentrasi  berarti pemusatan  pikiran  terhadap  suatu  mata  pelajaran dengan  menyampingkan  semua  hal  lainnya  yang tidak  berhubungan  dengan  pelajaran    (Slameto, 2010:86)
Kemampuan  untuk  memusatkan  pikiran terhadap  suatu  hal  atau  pelajaran  itu  pada dasarnya ada pada setiap orang, hanya besar atau kecilnya  kemampuan  itu  yang  berbeda-beda.  Hal ini  dipengaruhi  oleh  keadaan  orang  tersebut, lingkungan  dan  latihan/pengalaman.  Pemusatan pemikiran  merupakan  kebiasaan  yang  dapat  di latih,  jadi  bukan  bakat/pembawaan.  Pemusatan pikiran  dapat  dicapai  dengan  mengabaikan  atau tidak  memikirkan  hal-hal  lain  yang  tidak  ada hubungannya,  jadi  hanya  memikirkan  suatu  hal yang dihadapi/dipelajari serta yang ada hubungannya saja (Slameto, 2010:86)
Konsentrasi  besar  pengaruhnya  terhadap belajar.  Jika  seseorang  mengalami  kesulitan berkonsentrasi,  jelas  belajarnya  akan  sia-sia, karena hanya membuang tenaga, waktu dan biaya saja.  Seseorang  yang  dapat  belajar  dengan  baik adalah  orang  yang  dapat  berkonsentrasi  dengan baik,  dengan  kata  lain  ia  harus  memiliki kebiasaan  untuk  memusatkan  pikiran.  Jadi kebiasaan memusatkan pikiran ini mutlak perlu di miliki  oleh  setiap  siswa  yang  belajar  (Slameto, 2010:87)
Model  pembelajaran discovery pertama kali  dikemukakan  oleh  Jerome  Bruner,  beliau berpendapat  bahwa  belajar  penemuan  ( discovery learning )  sesuai  dengan  pencarian  pengetahuan secara  aktif  oleh  manusia,  siswa  belajar  terbaik melalui  penemuan  sehingga  berusaha  sendiri untuk mencari pemecahan masalah serta pengetahuan  yang  menyertainya,  menghasilkan pengetahuan  yang  benarbenar  bermakna.  Dengan model  pembelajaran discovery pengetahuan  yang diperoleh siswa akan lama diingat, konsep-konsep jadi lebih mudah diterapkan pada situasi baru dan meningkatkan penalaran siswa (Dahar, 1989:103).
Sund  mengemukakan  bahwa discovery terjadi  bila  individu  terlibat,  terutama  dalam penggunaan proses-proses mentalnya untuk menemukan beberapa konsep dan prinsip (Hamalik, 2009:150). Rumusan ini
menggambarkan  bahwa discovery dilakukan melalui proses mental, yakni observasi, klasifikasi,  pengukuran,  prediksi,  penentuan,  dan inferi.  Sedangkan inquiry adalah  perluasan  dari discovery yang  digunakan  lebih  mendalam. Artinya proses inquiry mengandung proses-proses mental  yang  lebih  tinggi  tingkatannya,  yaitu merumuskan  problema,  merancang  eksperimen, melakukan  eksperimen,  mengumpulkan  data, menganalisis data, menarik kesimpulan (Suryosubroto, 2009:179).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu penelitian Pre Eksperimen Design . Dengan desain pendekatan One  Shot  Case  Study. Subjek penelitin ini adalah  peserta didik kelas XI  B  MA Madani  Alauddin  Paopao  yang  berjumlah  26 orang,  sampel  penelitian  mengunakan sampling jenuh .
Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah  angket/kuesioner  dalam  bentuk  butir-butir pernyataan  dan observasi.
Tekhnik  analisis  data  yang  digunakan adalah analisis deskriptif dan analisis inferensial.
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 3 No. 2, September 2015
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dan pembahasan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Gambaran kedisiplinan peserta didik
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  di  kelas  XI  B  MA  Madani  Alauddin Paopao  yang  berjumlah  26  orang,  yang  diambil secara  langsung  untuk  mengumpulkan  data melalui  angket  yang  diisi  oleh  peserta  didik  MA madani  Alauddin  yang  kemudian  diberikan  skor pada masing-masing item soal sehingga data-data tersebut dapat dianalisis secara deskriptif.
Berdasarkan  data  urut  skor  kedisiplinan, maka  didapatkan  rerata  yang  diperoleh  sebesar 79,24,  rentang  nilai    dengan  hasil  51,  standar deviasi  dengan  hasil  3,05  dan  simpangan  baku dengan hasil 8,22. Kemudian peneliti menghitung kategorisasi dengan cara mencari nilai maksimumnya  dengan  cara  mengalikan  jumlah soal  dengan  skor  maksimum  sehingga  nilai  yang diperoleh  sebesar  68  selanjutnya  mencari  nilai minimumnya dengan cara mengalikan jumlah soal dengan  skor  minimum  sehingga  nilai  yang diperoleh sebesar 17. Selanjutnya peneliti mencari besarnya  interval  dengan  cara  rentang  yang diperoleh dibagi dengan jumlah kategori jawaban sehingga  didapatkan  nilai  interval  sebesar  13, sedangkan  nilai  Z  yang  diperoleh  adalah  L 0 >  Lt dimana  0,0518  <  0,173  dengan  demikian  data pada sampel ini tidak terdistribusi normal.
Dari  nilai  hasil  perhitungan  rata-rata diperoleh  53,88.  Dari  deskripsi  data  tabel  di  atas ditunjukan  bahwa  interval  berada  pada  43  -  55 dengan  persentase  53,84%.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  tingkat  kedisiplinan  peserta didik  kelas  XI  B  MA  Madani  Alauddin  Paopao berada pada kategori disiplin.

## 2. Gambaran berpikir konsentrasi peserta didik
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  kelas XI  B  MA  Madani  Alauddin  Paopao  yang berjumlah 26 orang, yang diambil secara langsung untuk  mengumpulkan  data  melalui  angket  yang diisi  oleh  peserta  didik  MA  madani  Alauddin
yang  kemudian  diberikan  skor  pada  masing- masing  item  soal  sehingga  data-data  tersebut dapat dianalisis secara deskriptif.
Berdasarkan  data  urut  skor  konsentrasi, maka  didapatkan  rerata  yang  diperoleh  sebesar 80,58,  rentang  nilai    dengan  hasil  78,  standar deviasi  dengan  hasil  3,09,  dengan  simpangan baku  7,60.  Kemudian  peneliti  menghitung kategorisasi dengan cara mencari nilai maksimumnya  dengan  cara  mengalikan  jumlah soal  dengan  skor  maksimum  sehingga  nilai  yang diperoleh  sebesar  104.  selanjutnya  mencari  nilai minimumnya dengan cara mengalikan jumlah soal dengan  skor  minimum  sehingga  nilai  yang diperoleh sebesar 26. Kemudian setelah didapatkan  nilai  maksimum  dan  minimum  maka rentang  diperoleh  dengan  nilai  78.  Selanjutnya peneliti  mencari  besarnya  interval  dengan  cara rentang  yang  diperoleh  dibagi  dengan  jumlah kategori  jawaban  sehingga  didapatkan  nilai interval  sebsesar  19,  sedangkan  nilai  Z  yang diperoleh  adalah  L 0 <  Lt  dimana  0,0785  <  0,173 dengan  demikian  data  pada  sampel  ini  tidak terdistribusi normal.
Dari  nilai  hasil  perhitungan  rata-rata diperoleh  80,58.  Dari  deskripsi  data  tabel  diatas ditunjukan  bahwa  interval  berada  pada  85  -  104 dengan  persentase  53,84%.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  konsentrasi  peserta  didik kelas  XI  B  MA  Madani  Alauddin  Paopao  berada pada kategori sangat konentrasi.
3. Implementasi  metode  pembelajaran discovery terhadap kedisiplinan peserta didik
Dari hasil pengujian hipotesis dengan uji t dengan  menggunakan  angket  diperoleh  nilai  t hitung  sebesar  t o =  5,704.  Jika  dibandingkan dengan nilai t tabel pada derajat kebebasan (dk) = n-1  =  26-1  =    25.  dengan  taraf  signifikan  5% maka  diperoleh  t  tabel  sebesar  t α =  1,708.  Maka dapat dinyatakan bahwa t tabel < t hitung  = 1,708
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 3 No. 2, September 2015
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
<  5,704.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  H 0 pada penelitian ini ditolak dan H1 diterima.
Dari  hasil  ini  maka  dapat  disimpulkan bahwa  dengan  Metode  Pembelajaran Discovery dapat  meningkatkan  kedisiplinan  peserta  didik kelas XI B MA Madani Alauddin Paopao, dengan kata lain hipotesis dalam penelitian ini diterima.
4. Implementasi metode pembelajaran discovery terhadap konsentrasi peserta didik
Dari hasil pengujian hipotesis dengan uji t dengan  menggunakan  angket  diperoleh  nilai  t hitung  sebesar  t o =  7,101.  Jika  dibandingkan dengan nilai t tabel pada derajat kebebasan (dk) = n-1  =  26-1  =    25.  dengan  taraf  signifikan  5% maka  diperoleh  t  tabel  sebesar  t α =  1,708.  Maka dapat dinyatakan bahwa t tabel < t hitung  = 7,101 <    1,708.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  H 0 pada penelitian ini ditolak dan H1 diterima.
Dari  hasil  ini  maka  dapat  disimpulkan bahwa  dengan  Metode  Pembelajaran Discovery dapat  meningkatkan  konsentrasi  peserta  didik kelas XI B MA Madani Alauddin Paopao, dengan kata lain hipotesis dalam penelitian diterima.

## PENUTUP
Berdasarkan  pengolahan  data  yang telah  dilakukan,  maka  peneliti  dapat  menarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Kedisiplinan  peserta  didik  MA  madani alauddin  paopa  berada  pada  kategori  disiplin yaitu  53,84%  berada  pada  interval  43-55 dengan nilai rata-rata 79,24.
2. Konsentrasi  peserta  didik  MA  madani alauddin  paopao  berada  pada  kategori  sangat konsentrasi yaitu 53,84% berada pada interval 85-104 dengan nilai rata-rata 80,58.
3. Implementasi  metode pembelajaran discovery terhadap kedisiplinan peserta didik meningkat.
Hal  ini  ditunjukkan  pada  pengujian  hipotesis
yang  menyatakan  bahwa  hipotesis  dalam penelitian ini diterima sebab nilai t tabel lebih besar  dari  nilai  t  hitung  dengan  nilai  1,708  < 5,704  dimana  Ho  ditolak  dan  H1  diterima. Implementasi  metode pembelajaran discovery terhadap  konsentrasi  peserta  didik  dapat meningkat. Hal ini ditunjukkan pada pengujian  hipotesis  yang  menyatakan  bahwa hipotesis  dalam  penelitian  ini  diterima  sebab nilai  t  hitung  lebih  besar  dari  nilai  t  tabel dengan nilai 7,101 > 1,708 dimana Ho ditolak dan H1 diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti, Retno Dewi. “ Pengaruh Pola Asuh Orang Tua  terhadap  Kemandirian  Siswa  dalam Belajar pada Siswa Kelas IX SMA Negeri Sumpiah  Kabupaten  Banyumas. ”  Skripsi
Sarjana, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas  Negeri  Semarang,  Semarang, 2005.
Arikunto,  Suharsimi. Manajemen  Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta, 1990.
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT.
Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Manejemen Penelitian , Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Al-Qur'an dan Terjemahnya, Departemen Agama RI, Jakarta Anoraga, Pandji. 1998. Psikologi Kerja. Jakarta:Rineka Cipta.
Best,  John  W; Research  in  Education, Third Edition;  India:  Prentice  Hill  of  India, 1977,  Diterjemhkan  oleh  Sanapiah  Faisal dan  Mulyadi  Guntur  Waseso, Metodologi Penelitian  Pendidikan, Surabaya:  Usaha Nasional, 1982.
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 3 No. 2, September 2015
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Dra. B. Marjani Alwi, M. Ag. 2012. Pengelolaan Pengajaran .  Alauddin  university  press.
Makassar
Drs.  Ahmad  Rohani  HM,  M.  Pd. Solusi  Belajar Efektif Dan Menyenangkan . Rineka Cipta.
2004. Jakarta
Ekosiswoyo  dan  Rahman.  2000. Dasar_dasar
Pendidikan. Bandung: Alfhabeta
Endraswara,  Suwandi.2010.  Etika  Hidup  Orang Jawa. Yogyakarta: Narasi.
Fitri  Hidayatullah.  (2012).  Penerapan  Model Pembelajaran  Discovery  –  Inquiry  untuk meningkatkan  keterampilan  Proses  Sains dan  Prestasi  Belajara  Siswa  SMA  dalam Pembelajaran Fisika. Skripsi . UPI Bandung.
Hurlock.  1978. Psikologi  Perkembangan  (suatu pendekatan sepanjang rentang kehidupan). Jakarta:Erlangga.
Krisnamurti,  1998. The  urgency  of  change
mendesak perubahan. Jakarta: PT.
GramediaPustaka Utama.
Nana  Sudjana, Dasar-dasar  Proses  Blajar Mengajar, (Cet VII; Bandung : Sinar Baru Algesindo, 2004), h. 130.
Poerbakawatja,  Soegarda.  1990. Ensiklopedia pendidikan . Jakarta : Gunung Agung
Purwanto,  Ngalim.2011. Psikologi  Pendidikan .
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offsett.
Rochianati  Wiriaatmadja. Metode  Penelitian Tindakan  Kelas. (Cet.VII; Bandung:
PT.Remaja Rosdakarya, 2008), h.66.
Soegardo,
Poebakawatja. 1990. Ilmu Pendidikan. Jakarta: Tarsito
Sudjana. Metode  Statistika  Edisi  6 . Bandung: Tarsito.1996.
Suryabrata,  Sumadi. Psikologi  Kepribadian .
Jakarta: Rajawali. 1986 Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan . Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta,2010.
Sugiyono.  2012. Statistik*  Untuk  Penelitian .
Bandung : Alfabeta Slameto. Belajar Dan Faktor-Faktor
Mempengaruhi . Jakarta:  PT Rineka Cipta, 2010.
Tim  Penyusun  Kamus. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia. Jakarta: PT Balai Pustaka,2001. Tu’u, Tulus. 2004. Peran Disiplin Pada Perilaku Dan Prestasi Siswa . Jakarta: Grasindo
Winata,  Ngadimin.  2011. Pendidikan  pancasila dan
kewarganegaraan. Bandung:
PT.Bumi Aksara.