http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 2 Juni 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745

## Penggunaan Model PBL Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Suhu Dan Kalor Sekolah Dasar
Mutiara Pinangsari 1 Riswanti Rini 2
PPG Prajabatan, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung Universitas Email : pinangmutiara35@gmail.com 1 , riswanti.rini@gmail.com 2

## Abstract
The classroom action research conducted by the researchers aims to improve the learning outcomes of fifth grade students at  SD  Negeri  2  Hajimena,  especially  in  science  lessons  on  temperature  and  heat.  The  research  was  conducted  for approximately  3  months.  The  background  of  this  research  is  the  low  student  learning  outcomes,  there  are  still  many educators delivering science learning material only with lectures so that the illustrations captured by students are also still abstract. Delivering material by educators in lectures makes the learning process dominated by educators and only a few students.  The  lack  of  students'  role  in  the  learning  process  will  cause  students  to  be  passive,  bored,  and  bored.  This research was conducted by several  stages including action, test and observation. The results showed that there was an increase  in  student  learning  outcomes  influenced  by  the  PBL  Model.  The  increase  in  the  value  of  science  learning outcomes on temperature and heat by students could be seen from before the action was taken, namely in the pre-cycle only 8 students (38.9%) completed, after the action was taken on The first cycle of students who passed increased to 11 students (52.38%), and after the action was taken in the second cycle the students who passed increased to 18 students (85.71%). This research was successful because it had reached the set indicators, namely ≥80% of all students with KKM ≥75.
Keywords: PBL Learning Model, Learning Outcomes, Temperature and Heat.

## Abstrak
Penelitian  Tindakan  kelas  yang  dilakukan  oleh  peneliti  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  Sd Negeri 2 Hajimena khusnya pada pelajaran IPA materi suhu dan kalor. Penelitian dilakukan kurang lebih dalam jangka waktu 3 bulan. Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya hasil belajar siswa masih banyak pendidik menyampaikan materi pembelajaran IPA hanya dengan ceramah sehingga ilustrasi yang di tangkap oleh peserta didik juga masih abstrak. Penyampaian materi oleh pendidik secara ceramah membuat proses pembelajaran didominasi oleh pendidik dan beberapa siswa  saja.  Kurangnya  peran  siswa  dalam  proses  pembelajaran  akan  menyebabkan  siswa  pasif,  jenuh,  dan  bosan. Penelitian ini dilakukan oleh beberapa tahap diantaranya Tindakan, tes dan observasi. Hasil penelitian menunjukan bahwa adanya peningkatan hasil belajar siswa dipengaruhi oleh Model PBL Peningkatan nilai hasil belajar IPA pada suhu dan kalor oleh siswa dapat dilihat dari sebelum dilakukan tindakan yaitu pada pra siklus hanya 8 siswa (38,9%) yang tuntas, setelah dilakukan tindakan pada siklus I siswa yang tuntas mengalami peningkatan yaitu berjumlah 11 siswa (52,38%), dan setelah dilakukan tindakan pada siklus II peserta didik yang tuntas meningkat menjadi 18 siswa (85,71%). Penelitian ini berhasil karena telah mencapai indikator yang ditetapkan yaitu ≥ 80% dari keseluruhan siswa dengan KKM ≥ 75.
Kata Kunci: Model Pembelajaran PBL,Hasil Belajar, Suhu dan Kalor

## PENDAHULUAN
Permasalahan  yang  sering  terjadi  pada dunia pendidikan yaitu proses pembelajaran yang monoton sehingga siswa merasa bosan dan tidak memiliki  semangat  belajar.  Hal  tersebut  akan menjadi penghambat keberhasilan proses pembelajaran. Oleh karena itu seorang pendidik hendaknya dapat berinovasi menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  dapat merangsang  antusias  siswa  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Dengan  adanya antusias  siswa  dalam  proses  pembelajaran  akan berpengaruh  terhadap  hasil  belajarnya.  Tujuan dari   suatu   proses   pembelajaran   adalah   untuk membentuk  siswa  dalam      suatu  perkembangan
tertentu.  Dalam  suatu  proses  belajar  mengajar, aspek  yang  sangat  penting  untuk  mencapai tujuan tersebut adalah peran aktif atau partisipasi antara  guru  dan  siswa.  Partisipasi  antara keduanya sangat berpengaruh terhadap pencapaian tujuan pembelajaran yang diinginkan. Hal ini dapat diartikan bahwa dalam suatu  proses  belajar  mengajar  harus  ada keterlibatan antara guru dan siswa. Proses belajar itu  sendiri  merupakan  hal  yang  sangat  penting, dimana  proses  tersebut  terjadi  di  dalam pemikiran  siswa.  Keterlibatan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu implementasi dari keaktifan siswa dalam proses tersebut  tentu  saja  disamping  menerima  materi
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 2 Juni 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
pelajaran dari guru siswa juga aktif baik dari segi fisik maupun mental.
Menurut  Reichenbach  et  al.,  (2019)  & Novitasari  et  al.,  (2017)  proses    pembelajaran merupakan    interaksi    antara    peserta  didik dengan    lingkungannya,  sehingga    pada    diri peserta    didik    terjadi    proses  pengolahan informasi  menjadi  pengetahuan,  ketarampilan dan  sikap  sebagai  hasil  dari  proses  belajar. Upaya  dalam  merangsang  antusias  siswa  pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung  yaitu dengan menggunakan model pembelajaran yang dapat  mendorong  siswa  aktif  pada  saat  proses pembelajaran. Sebagai seorang pendidik hendanya  dapat  memilih  model  pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswanya.
Menurut Hasanah, (2018) model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik siswa merangsang siswa untuk memiliki antusias sehingga terwujudnya tujuan pembelajaran yang akan  dicapai.  Model  pembelajaran  adalah rencana atau pola yang digunakan oleh pendidik untuk  merancang  suatu  proses  pembelajaran (Mirdad, 2020). Model pembelajaran merupakan kerangka  konseptual  yang  merangkai  suatu proses pembelajaran dengan rinci dan tersetruktur  (Salmi,  2019)  &  (Adhe,  2018). Model  Pembelajaran  yang  efektif  untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas V di SD Negeri  2  Hajimena  yaitu  Model  Pembelajaran PBL.
Model  pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL) merupakan model pembelajaran berbasis  masalah  yang  mendorong  siswa  untuk aktif  dan  berbikir  kritis  mencari  suatu  solusi terhadap  masalah  yang  sedang  dihadapi.  Hal tersebut selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh Amidi & Zahid, (2016) Syawaly &  Hayun,  (2020)  bahwa  PBL  adalah  model pembelajaran yang mendorong siswa untuk aktif dalam  kegiatan  diskusi  dan  memecahkan masalah  yang  diberikan.  Model  pembelajaran yang  dirasa  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa yaitu dengan menggunakan model pembelajaran problem  based  learning .  Yang pada  hakikatnya  model  pembelajaran  tersebut merupakan  model  pembelajaran  yang  memiliki sintak  terarah  dan  tersetruktur.  Menurut  Giarti, (2014) model PBL merupakan model pembelajaran  yang  sangat  potensial  untuk
meningkatkan  hasil  belajar  dan  meningkatkan keterampilan proses pemecahan masalah matematika.  Potensi  PBL  tersebut  dikarenakan sintak pembelajarnnya relevan dengan keterampilan proses pemecahan masalah khususnya  pada  materi  suhu  dan  kalor. Munculnya  antusias  siswa  akan  berpengaruh terhadap hasil belajarnya. Hasil belajar dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  salah  satunya model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung (Irdam Idrus & Sri Irawati, 2019).
Hasil  belajar  merupakan  berakhirnya penggal  dan  puncak  proses  belajar  (Rahman, 2021).  Hasil  belajar  diartikan  sebagai  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  materi pelajaran  di    sekolah    yang    dinyatakan    dalam bentuk  skor  yang  diperoleh  dari  hasil  tes mengenal  sejumlah  materi  pelajaran  tertentu (Irawati  et  al.,  2021).  Pada  hakikatnya  hasil belajar merupakan suatu perubahan yang dialami seseorang  pada  saat  proses  pembelajaran. Perubahan tersebut dapat berupa aspek kognitif, psikomotorik  maupun  aspek  afektif  seseorang. Hasil belajar aspek kognitif biasanya dinyatakan dalam bentuk angka dari hasil siswa mengerjakan  soal  evaluasi  yang  diberikan  oleh guru pada saat proses pembelajaran berlangsung. Sedangkan  aspek  psikomotor  dan  aspek  afektif dapat  dilampirkan  dalam  bentuk  lambing  huruf dengan kriteria yang sudah di tentukan oelh guru pada  saat  manyusun  perangkat  pembelajaran. Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  dapat memberikan suatu informasi terkait kemampuan siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran yang sudah di jelaskan oleh guru.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa kelas  V  SD  Negeri  2  Hajimena  khusunya  pada materi  IPA  suhu  dan  kalor  dikarenakan  guru tidak  menggunakan  model  pembelajaran  pada saat proses pembelajaran berlangsung. Sehingga siswa merasa bosan dan tidak ada antusias pada saat belajar, masih banyak siswa yang tidak focus pada  saat  pembelajaran.  Bahkan  masih  banyak siswa yang tidak perduli dan tidak memperhatikan  materi  pembelajaran  yang disampaikan  oleh  guru.  Proses  pembelajaran terkesan  monoton  dan  pasif,  guru  menjelaskan materi  pembelajaran  tidak  menggunakan  model ataupun  alat  bantu  seperti  media  pembelajaran.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 2 Juni 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
Guru hanya menggunakan buku cetak pada saat proses  pembelajaran  berlangsung.  Oleh  karena itu, perlu adanya inovasi pemelajaran yang dirasa dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya siswa kelas V SD Negeri 2 Hajimena. Berdasarkan  permasalahan  tersebut  peneliti beranggapan  bahwa  perlu melakukan  penelitian Tindakan  kelas    mengenai  penggunaan  model pembelajaran  PBL  untuk  meningkatkan  hasil belajar IPA kelas V materi suhu dan kalor di SD Negeri 2 Hajimena.

## METODE
Permasalahan  yang  sering  terjadi  pada dunia pendidikan yaitu proses pembelajaran yang monoton sehingga siswa merasa bosan dan tidak memiliki  semangat  belajar.  Hal  tersebut  akan menjadi penghambat keberhasilan proses pembelajaran. Oleh karena itu seorang pendidik hendaknya dapat berinovasi menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  dapat merangsang  antusias  siswa  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Dengan  adanya antusias  siswa  dalam  proses  pembelajaran  akan berpengaruh  terhadap  hasil  belajarnya.  Tujuan dari   suatu   proses   pembelajaran   adalah   untuk membentuk  siswa  dalam      suatu  perkembangan tertentu.  Dalam  suatu  proses  belajar  mengajar, aspek  yang  sangat  penting  untuk  mencapai tujuan tersebut adalah peran aktif atau partisipasi antara  guru  dan  siswa.  Partisipasi  antara keduanya sangat berpengaruh terhadap pencapaian tujuan pembelajaran yang diinginkan. Hal ini dapat diartikan bahwa dalam suatu  proses  belajar  mengajar  harus  ada keterlibatan antara guru dan siswa. Proses belajar itu  sendiri  merupakan  hal  yang  sangat  penting, dimana  proses  tersebut  terjadi  di  dalam pemikiran  siswa.  Keterlibatan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu implementasi dari keaktifan siswa dalam proses tersebut  tentu  saja  disamping  menerima  materi pelajaran dari guru siswa juga aktif baik dari segi fisik maupun mental.
Menurut  Reichenbach  et  al.,  (2019)  & Novitasari  et  al.,  (2017)  proses    pembelajaran merupakan    interaksi    antara    peserta  didik dengan    lingkungannya,  sehingga    pada    diri peserta    didik    terjadi    proses  pengolahan informasi  menjadi  pengetahuan,  ketarampilan
dan  sikap  sebagai  hasil  dari  proses  belajar. Upaya  dalam  merangsang  antusias  siswa  pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung  yaitu dengan menggunakan model pembelajaran yang dapat  mendorong  siswa  aktif  pada  saat  proses pembelajaran. Sebagai seorang pendidik hendanya  dapat  memilih  model  pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswanya. Menurut
Hasanah, (2018) model
pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik siswa merangsang siswa untuk memiliki antusias sehingga terwujudnya tujuan pembelajaran yang akan  dicapai.  Model  pembelajaran  adalah rencana atau pola yang digunakan oleh pendidik untuk  merancang  suatu  proses  pembelajaran (Mirdad, 2020). Model pembelajaran merupakan kerangka  konseptual  yang  merangkai  suatu proses pembelajaran dengan rinci dan tersetruktur  (Salmi,  2019)  &  (Adhe,  2018). Model  Pembelajaran  yang  efektif  untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas V di SD Negeri  2  Hajimena  yaitu  Model  Pembelajaran PBL.
Model  pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL) merupakan model pembelajaran berbasis  masalah  yang  mendorong  siswa  untuk aktif  dan  berbikir  kritis  mencari  suatu  solusi terhadap  masalah  yang  sedang  dihadapi.  Hal tersebut selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh Amidi & Zahid, (2016) Syawaly &  Hayun,  (2020)  bahwa  PBL  adalah  model pembelajaran yang mendorong siswa untuk aktif dalam  kegiatan  diskusi  dan  memecahkan masalah  yang  diberikan.  Model  pembelajaran yang  dirasa  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa yaitu dengan menggunakan model pembelajaran  problem  based  learning.  Yang pada  hakikatnya  model  pembelajaran  tersebut merupakan  model  pembelajaran  yang  memiliki sintak  terarah  dan  tersetruktur.  Menurut  Giarti, (2014) model PBL merupakan model pembelajaran  yang  sangat  potensial  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  meningkatkan keterampilan proses pemecahan masalah matematika.  Potensi  PBL  tersebut  dikarenakan sintak pembelajarnnya relevan dengan keterampilan proses pemecahan masalah khususnya  pada  materi  suhu  dan  kalor. Munculnya  antusias  siswa  akan  berpengaruh terhadap hasil belajarnya. Hasil belajar
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 2 Juni 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  salah  satunya model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung (Irdam Idrus & Sri Irawati, 2019).
Hasil  belajar  merupakan  berakhirnya penggal  dan  puncak  proses  belajar  (Rahman, 2021).  Hasil  belajar  diartikan  sebagai  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  materi pelajaran  di    sekolah    yang    dinyatakan    dalam bentuk  skor  yang  diperoleh  dari  hasil  tes mengenal  sejumlah  materi  pelajaran  tertentu (Irawati  et  al.,  2021).  Pada  hakikatnya  hasil belajar merupakan suatu perubahan yang dialami seseorang  pada  saat  proses  pembelajaran. Perubahan tersebut dapat berupa aspek kognitif, psikomotorik  maupun  aspek  afektif  seseorang. Hasil belajar aspek kognitif biasanya dinyatakan dalam bentuk angka dari hasil siswa mengerjakan  soal  evaluasi  yang  diberikan  oleh guru pada saat proses pembelajaran berlangsung. Sedangkan  aspek  psikomotor  dan  aspek  afektif dapat  dilampirkan  dalam  bentuk  lambing  huruf dengan kriteria yang sudah di tentukan oelh guru pada  saat  manyusun  perangkat  pembelajaran. Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  dapat memberikan suatu informasi terkait kemampuan siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran yang sudah di jelaskan oleh guru.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  kelas  V SD  Negeri  2  Hajimena  khusunya  pada  materi IPA  suhu  dan  kalor  dikarenakan  guru  tidak menggunakan  model  pembelajaran  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung.  Sehingga siswa merasa bosan dan tidak ada antusias pada saat belajar, masih banyak siswa yang tidak focus pada  saat  pembelajaran.  Bahkan  masih  banyak siswa yang tidak perduli dan tidak memperhatikan  materi  pembelajaran  yang disampaikan  oleh  guru.  Proses  pembelajaran terkesan  monoton  dan  pasif,  guru  menjelaskan materi  pembelajaran  tidak  menggunakan  model ataupun  alat  bantu  seperti  media  pembelajaran. Guru hanya menggunakan buku cetak pada saat proses  pembelajaran  berlangsung.  Oleh  karena itu, perlu adanya inovasi pemelajaran yang dirasa dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya siswa kelas V SD Negeri 2 Hajimena. Berdasarkan  permasalahan  tersebut  peneliti beranggapan  bahwa  perlu melakukan  penelitian Tindakan  kelas    mengenai  penggunaan  model
pembelajaran  PBL  untuk  meningkatkan  hasil belajar IPA kelas V materi suhu dan kalor di SD Negeri 2 Hajimena.

## HASIL DAN PEMBAHASAN (12pt)
Berdasarkan observasi yang sudah dililakukan di SD Negeri 2 Hajimena, pada saat proses  pembelajaran  berlangsung  guru  kelas  V SD  Negeri  2  Hajimena  tidak  menggunakan model pembelajaran yang inovatif. Pembelajaran hanya berpusat pada guru, sehingga kurang dapat merangsang  keaktifan  siswa  dikelas.  Saat pembelajaran  guru  menjelaskan  materi  dengan model  ceramah  dan  memberikan  penugasan kepada siswanya. Aktivitas belajar siswa di kelas juga  rendah  karena  siswa  hanya  mendengarkan apa  yang  dijelaskan  oleh  guru  tanpa  adanya interaksi  yang  terjadi.    sehingga  menyebabkan rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPA  khusunya  materi  suhu  dan  kalor. Peneliti  melakukan  2  siklus  pada  saat  meneliti permasalahan  tersebut.  Selain  itu  berdasarkan data nilai siswa yang menunjukan masih banyak siswa  yang  nilainya  masih  belum  memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM=75).

## a. Pra siklus
Data  hasil  belajar  IPA  materi    suhu  dan kalor  sebelum  dilakukan  tindakan  siklus  I dengan  menggunakan  model  pembelajaran sebagai berikut:

## Tabel 1. Hasil Belajar Prasiklus
Berdasarkan table diatas dapat disajikan data awal  hasil  belajar  IPA  meteri  suhu  dan  kalor sebelum  dilakukan  tindakan  penelitian.  Data tersebut menunjukan bahwa pada mata pelajaran IPA  jumlah  siswa  yang tuntas  hanya  8  (38,9%) siswa, sedangkan yang tidak tuntas sebanyak 13 (69,42%) siswa. Pada kondisi awal nilai terendah
No.  Uraian Pencapaian Hasil Juml ah 1. Peserta  didik  yang mendapat nilai < 75 13 2. Peserta didik yang memperoleh nilai ≥ 75 8 3. Nilai rata-rata 69,42 4. Ketuntasan klasikal 38,09 %
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 2 Juni 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
yang  diperoleh  peserta  didik  yaitu  60,  dan  nilai tertinggi  yang  diperoleh  peserta  didik  yaitu  85. Berdasarkan  temuan  awal  tersebut  maka  perlu diadakannya perbaikan proses pembelajaran IPA terutama  pada  materi  Suhu  dan  kalor  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif Learning unruk meningkatkan hasil belajar IPA Kelas V di SD Negeri 2 Hajimena.

## b. Siklus I
Data  hasil  belajar  IPA  materi  suhu  dan kalor  setelah  dilakukan  tindakan  siklus  I dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif learning sebagai berikut.

## Tabel 2. Hasil Belajar Siklus 1
No. Uraian Pencapaian Hasil Jumlah 1. Peserta  didik  yang mendapat nilai < 75 10 2. Peserta didik yang memperoleh nilai ≥ 75 11 3. Nilai rata-rata 72,04 4. Ketuntasan klasikal 52,38%
Berdasarkan table diatas dapat disajikan data awal hasil belajar IPA meteri suhu  dan  kalor  setelah  diberi  Tindakan dengan  menggunakan  model  pembelajaran Kooperatif
Learning. Data tersebut menunjukan bahwa pada mata pelajaran IPA jumlah  siswa  yang  tuntas  meningkat  11 (52,38%) siswa, sedangkan yang tidak tuntas sebanyak  10  (47,61%)  siswa.  Meskipun setelah  dlakukan  tindakan  pada  siklus  I terdapat peningkatan ketuntasan hasil belajar yang diperoleh siswa 52,38%, namun belum memberikan  hasil  yang  telah  diharapkan yaitu  sebesar  80%  dari  total  siswa keseluruhan  yang  telah  ditetapkan  sekolah. Maka dari itu perlu dilaksanakannya siklus II dengan  tujuan  meningkatkan  hasil  belajar IPA materi suhu dan kalor seperti yang telah diharapkan,  dan  juga  untuk  membuktikan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## c. Siklus II
Data  hasil  belajar  IPA  materi  suhu  dan kalor  setelah  dilakukan  tindakan  siklus  II
dengan dengan menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL), sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Belajar Siklus 1
Berdasarkan tabel data hasil belajar IPA materi suhu dan Kalor tersebut dapat disimpulkan bahwa pada siklus II ini mengalami peningkatan  yang  signifikan.  Siswa  yang mencapai ketuntasan berjumlah 18 peserta didik dengan persentase 85,71% sedangkan siswa yang tidak  tuntas  hanya  berjumlah  3  orang  dengan persentase  14,28%  dari  keseluruhan  siswa  di kelas. Nilai tertinggi yang diperoleh peserta didik yaitu 90 dengan rata-rata nilai peserta didik yaitu 83,71.  Hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa ketuntasan siswa telah mencapai lebih dari yang diharapkan,  sehingga  membuktikan  bahwa penggunaan  model  Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA materi  suhu  dan  Kalor  kelas  V  SD  Negeri  2 Hajimena.
Berdasarkan hasil pada siklus I dan siklus II  peneliti  melakukan  refleksi  dan  mengambil kesimpulan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil belajar  pada  seluruh  siswa.  Perbandingan  data pada pra tindakan, siklus I dan siklus II terdapat pada grafik berikut.

## Grafik 1. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  grafik  tersebut  diperoleh perbandingan  data  ketuntasan  hasil  belajar  dari
38,90% 52,38% 85,71% PRA SIKLUS SIKLUS 1 SIKLUS 2
No Uraian Pencapaian Hasil Jumlah 1. Peserta didik yang mendapat nilai < 75 3 2. Peserta didik yang memperoleh nilai ≥ 75 18 3. Nilai rata-rata 83,71 4. Ketuntasan klasikal 85,71
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 2 Juni 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
pra  tindakan,  siklus  I,  dan  siklus  II  mengalami peningkatan  yang  signifikan  yaitu  pada  pra tindakan  ketuntasan  hasil  belajar  sebesar 38,90%,  pada  siklus  I  ketuntasan  hasil  belajar sebesar  52,38  %,  sedangkan  pada  siklus  II ketuntasan  hasil  belajar  sebesar  85,71%. Berdasarkan  pemaparan  tersebut  menunjukan bahwa penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar  IPA  Materi  suhu  dan  kalor  kelas  V  SD Negeri  2  Hajimena.  Perbandingan  ketuntasan hasil  belajar  IPA  materi  suhu  dan  kalor  siswa kelas  V  SD  Negeri  2  Hajimena  berdasarkan KKM  75  yaitu  pada  pra  tindakan  peserta  didik yang  tuntas  berjumlah  8  siswa  (38,9%),  setelah dilakukan  tindakan  pada  siklus  I  siswa  yang tuntas  mengalami  peningkatan  yaitu  berjumlah 11  siswa  (52,38%),  dan  setelah  dilakukan tindakan  pada  siklus  II  siswa  yang  tuntas meningkat menjadi 18 siswa (85,71%) sedangkan jumlah siswa yang tidak tuntas pada pra  tindakan  yaitu  13  siswa  (61,9%),  setelah dilakukan  tindakan  pada  siklus  I  jumlah  siswa yang  tidak  tuntas  berkurang  menjadi  10  siswa (47,61%),  dan  setelah  dilaksanakan  siklus  II jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  hanya  3  siswa (14,28%)  dari  jumlah  keseluruhan  siswa.  Hal tersebut telah memenuhi syarat penelitian dengan indikator  yang  diharapkan  yaitu  sebesar  80%, maka perbaikan siklus dapat diakhiri pada siklus II.
Pentingnya penggunaan model pembelajaran untuk merangsang siswa aktif pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Model pembelajaran merupakan rancangan yang digunakan  guru  dalam  melakukan  proses pembelajaran  berlangsung,  Hal  tersebut  selaras dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Sueni, 2019)  &  (Mirdad,  2020)  bahwa  model pembelajaran  merupakan  pola  yang  digunakan untuk  penyusunan  kurikulum,  mengatur  materi, dan memberi petunjuk bagi guru dikelas. Model pembelajaran  yang  mengaktifkan  biasanya disusun  berdasarkan  berbagai  prinsip  atau  teori belajar (Abdullah, 2017).
Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL) merupakan model pembelajaran berbasis pemberian masalah yang sering di alami siswa.  Hal  tersebut  selaras  dengan  penelitian Mayasari  et  al.,  (2022)  &  Suardana,  (2019)
Problem      Based  Learning  (PBL)  adalah  suatu pendekatan  pengajaran  yang  menggunakan masalah dunia nyata sebagai konteks bagi siswa untuk  belajar  berpikir  kritis  dan  keterampilan masalah, serta  untuk  memperoleh  pengetahuan dan    konsep    yang    esensial    dari    materi pelajaran.  Model  Problem    Based    Learning berfokus    pada    penyajian  suatu    permasalahan (nyata  atau  simulasi) kepada  siswa,  kemudian siswa    diminta  mencari  pemecahannya  melalui serangkaian penelitian dan investigasi berdasarkan  teori,  konsep    prinsip    yang dipelajarinya    dari    berbagai    ilmu  (Sa’diyah  et al.,  2015).  Model  pembelajaran  Problem  Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa dikarenakan  model  tersebut  merupakan  model pembelajaran  yang  dapat  menunjang  antusias siswa pada saat belajar melalui kegiatan diskusi pemecahan masalah.
Dengan Penggunaan model pembelajaran Problem  Based  Learning  siswa  lebih  aktif  pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  antusias siswa  meningkat.    Hal  tersebut  selaras  dengan penelitian yang dilakukan oleh Sari et al., (2022) &  Nugraha,  (2018)  bahwa    Pembelajaran problem  based  learning  juga  dikenal  sebagai pembelajaran  aktif  karena  siswa  menemukan informasi  sendiri  dalam  prosesnya  (Sari  et  al., 2022)  Siswa  lebih  focus  pada  saat  guru menerangkan  materi  pembelajaran,  siswa  juga berperan  aktif  pada  saat  diskusi  berlangsung sehingga  hasil  belajar  siswa  akan  meningkat. Hasil  belajar  adalah  suatu  hal  yang  diperoleh siswa  setelah  melakukan  proses  pembelajaran. Hal  tersebut  selaras  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh    Handayani  &  Subakti,  (2020) hasil  belajar  merupakan  suatu  perubahan  yang diperoleh  setelah  mengalami  proses  belajar. Kemudian di perjelas oleh Nurrita, (2018) bahwa hasil belajar adalah hasil yang diberikan kepada siswa berupa penilaian setelah mengikuti proses pembelajaran  dengan  menilai  pengetahuan, sikap, ketrampilan pada diri siswa dengan adanya perubahan tingkah laku.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  efektif meningkatkan  hasil  belajar  IPA  kelas  V  materi
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 2 Juni 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
suhu  dan  kalor  di  SD  Negeri  2  Hajimena. Dibuktikan dengan menggunakan penelitia kelas yang  dilakukan  melalui  Prasiklus,  siklus  I  dan siklus  II.  Perbandingan  ketuntasan  hasil  belajar IPA  materi  suhu  dan  kalor  siswa  kelas  V  SD Negeri  2  Hajimena  berdasarkan  KKM  75  yaitu pada  pra  tindakan  peserta  didik  yang  tuntas berjumlah  8  siswa  (38,9%),  setelah  dilakukan tindakan  pada  siklus  I  siswa  yang  tuntas mengalami  peningkatan  yaitu  berjumlah  11 siswa (52,38%), dan setelah dilakukan tindakan pada  siklus  II  siswa  yang  tuntas  meningkat menjadi  18  siswa  (85,71%)  sedangkan  jumlah siswa yang tidak tuntas pada pra tindakan yaitu 13  siswa  (61,9%),  setelah  dilakukan  tindakan pada  siklus  I  jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas berkurang  menjadi  10  siswa  (47,61%),  dan setelah dilaksanakan siklus II jumlah siswa yang tidak tuntas hanya 3 siswa (14,28%) dari jumlah keseluruhan siswa. Hal tersebut telah memenuhi syarat penelitian dengan indikator yang diharapkan  yaitu  sebesar  80%,  maka  perbaikan siklus  dapat  diakhiri  pada  siklus  II.  Hal  ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa kelas V SD  Negeri  2  Hajimena  setelah  menggunakan model  pembelajaran Problem  Based  Learning lebih  baik  dan  meningkat  dibandingkan dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif learning.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disarankan  beberapa  hal  antara  lain.  Bagi  guru harus lebih kreatif dan inovatif dalam menyikapi hasil  belajar  siswa  didik  yang  rendah  dengan menggunakan model yang tepat sehingga mampu meningkatkan hasil belajar siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  terutama  ditujukan kepada  dosen  pembimbing  lapangan,  Guru pamong,  siswa  kelas  VB  dan  teman-teman kelompok  yang  telah  berpartisipadi  dalam pelaksanaan  dan  penulisan  jurnal  penelitian Tindakan  kelas.  Ucapan  terima  kasih  juga disampaikan kepada pihak-pihak yang membantu pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah. (2017). 45-83-1-Sm. Edureligia , 1 (1), 45–62. https://www.ejournal.unuja.ac.id/index.php
/edureligia/article/download/45/41 Adhe,  K.  R.  (2018).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Daring  Matakuliah  Kajian PAUD di Jurusan PG PAUD Fakultas Ilmu Pendidikan  Universitas  Negeri  Surabaya. Journal  of  Early  Childhood  Care  and Education , 1 (1), 26.
https://doi.org/10.26555/jecce.v1i1.3
Amidi,  &  Zahid,  M.  Z.  (2016).  Membangun Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Dengan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Berbantuan  E-Learning. Seminar Nasional Matematika X Universitas Negeri Semarang 2016 , 586–594.
Giarti,  S.  (2014).  Peningkatan  Keterampilan Proses  Pemecahan  Masalah  Dan  Hasil Belajar  Matematika  Menggunakan  Model Pbl  Terintegrasi  Penilaian  Autentik  Pada Siswa Kelas Vi Sdn 2 Bengle, Wonosegoro.
Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan
Kebudayaan , 4 (3), 13.
https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2014.v 4.i3.p13-27
Handayani,  E.  S.,  &  Subakti,  H.  (2020).
Pengaruh  Disiplin  Belajar  terhadap  Hasil Belajar Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (1), 151–164.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.633
Hasanah, U. (2018). Strategi Pembelajaran Aktif Untuk  Anak  Usia  Dini. INSANIA :  Jurnal Pemikiran  Alternatif  Kependidikan , 23 (2), 204–222.
https://doi.org/10.24090/insania.v23i2.2291
Irawati,  I.,  Ilhamdi,  M.  L.,  &  Nasruddin,  N.
(2021).  Pengaruh  Gaya  Belajar  Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Pijar Mipa , 16 (1), 44–48.
https://doi.org/10.29303/jpm.v16i1.2202
Irdam  Idrus,  &  Sri  Irawati.  (2019).  Analisis Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Dalam  Meningkatkan  Hasil  BelajIrdam Idrus, & Sri Irawati. (2019). Analisis Model Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa-Biologi. Talenta  Conference  Series:  Science  and Technology. Talenta  Conference  Series: Science and Technology (ST) , 2 (2).
Mayasari,  A.,  Arifudin,  O.,  &  Juliawati,  E.
(2022).  Implementasi  Model  Problem Based Learning (Pbl) Dalam Meningkatkan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 2 Juni 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
Keaktifan  Pembelajaran. Jurnal  Tahsinia ,
3 (2), 167–175. https://doi.org/10.57171/jt.v3i2.335 Mirdad,  J.  (2020).  Model-Model  Pembelajaran (Empat  Rumpun  Model  Pembelajaran). Jurnal Sakinah , 2 (1), 14–23. https://www.jurnal.stitnusadhar.ac.id/index /index.php/JS/article/view/17
Novitasari,  A.,  Ilyas,  A.,  &  Amanah,  S.  N.
(2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses  Sains  Peserta  Didik  Pada  Materi Fotosintesis  Kelas  Xii  Ipa  Di  Sma  Yadika Bandar  Lampung. Biosfer:  Jurnal  Tadris Biologi , 8 (1), 91–104. https://doi.org/10.24042/biosf.v8i1.1267
Nugraha, W. S. (2018). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Penguasaan  Konsep  Ipa  Siswa  Sd  Dengan Menggunakan  Model  Problem  Based Learning. EduHumaniora | Jurnal
Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru , 10 (2),
115. https://doi.org/10.17509/eh.v10i2.11907 Nurrita. (2018). Kata Kunci :
Media
Pembelajaran  dan  Hasil  Belajar  Siswa.
Misykat , 03 , 171–187.
Rahman, S. (2021). Pentingnya Motivasi Belajar Dalam Meningkatkan Hasil Belajar. Merdeka  Belajar  Dalam  Menyambut  Era
Masyarakat 5.0 , November , 289–302.
Reichenbach, A., Bringmann, A., Reader, E. E., Pournaras, C. J., Rungger-Brändle, E., Riva, C.  E.,  Hardarson,  S.  H.,  Stefansson,  E., Yard, W. N., Newman, E. A., & Holmes, D. (2019).  No 主観的健康感を中心とした
在宅高齢者における 健康関連指標に関 する共分散構造分析 Title. Progress  in
Retinal and Eye Research , 561 (3), S2–S3. Sa’diyah,  C.,  Tika  Damayani,  A.,  &  Fita  Asri Untari,  M.  (2015).  Keefektifan  Model Problem  Based  Learning  (Pbl)  Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V Sekolah Dasar.
Edusentris , 2 (1), 12. https://doi.org/10.17509/edusentris.v2i1.15 6 Salmi, S. (2019). Penerapan Model Pembelajaran
Discovery  Learning  Dalam  Meningkatkan
Hasil Belajar Ekonomi Peserta Didik Kelas Xii Ips.2 Sma Negeri 13 Palembang. Jurnal
PROFIT  Kajian  Pendidikan  Ekonomi  Dan Ilmu Ekonomi , 6 (1), 1–16.
https://doi.org/10.36706/jp.v6i1.7865
Sari,  S.,  Nurhaedah,  N.,  &  Hamka,  M.  (2022). Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  di  Kelas  V  UPT  SPF  SD Inpres Bira 2 Makassar Sulawesi Selatan. …
Pembelajaran , 4 (1), 165–169.
http://ejournaljp3.com/index.php/Pendidika
n/article/view/211%0Ahttps://ejournal-
jp3.com/index.php/Pendidikan/article/dow nload/211/191
Suardana, P. (2019). Penerapan Model
Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  Metode  Demonstrasi  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Permainan
Tolak Peluru. Journal of Education Action Research , 3 (3), 270.
https://doi.org/10.23887/jear.v3i3.17974
Sueni, N. M. (2019). Metode, Model dan Bentuk Model  Pembelajaran. Wacana  Saraswati ,
19 (2), 1–16.
https://jurnal.ikipsaraswati.ac.id/index.php/
wacanasaraswati/article/view/35
Syawaly, A. M., & Hayun, M. (2020). Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  Terhadap  Kemampuan Representasi  Matematis  Siswa  Sekolah Dasar. Instruksional , 2 (1), 10.
https://doi.org/10.24853/instruksional.2.1.1 0-16