## Kesulitan Pembelajaran Daring Matematika Pada Masa Pandemi COVID- 19 di SMP Muslimin Cililin
Alwan Fauzy 1 , Puji Nurfauziah 2
1, 2 IKIP SILIWANGI, Jl. Terusan Jendral Sudirman, Cimahi Tengah, Kota Cimahi, Jawa Barat fauzyalwan64@gmail.com

## Abstract
The COVID-19 pandemic has impacted various fields in the world, including education. This situation has led to a change in learning that is usually face-to-face in the classroom to be carried out at home, namely online learning. During online learning, many students find it difficult to implement, especially in mathematics lessons. Because of this, the purpose of this study was to determine the difficulties of students when learning mathematics online at SMP Muslimin Cililin. The method used in this research is descriptive qualitative, data collection techniques with survey methods, namely by distributing online questionnaires. The subjects of this study were students of class  VIII  which  consisted  of  five  different  classes,  class  VIII  A,  VIII  B,  VIII  C,  VIII  D,  and  VIII  E  which consisted of 51 respondents. Based on the analysis of the results from the online questionnaire, it was found that most  students  use  WhatsApp  as  a  medium  when  learning online,  a  common  obstacle  that  students  experience during  online  learning  is  dominated  by  inadequate  internet  networks  and  full  cellphone  memory.  In  addition, mathematics  is  also  hard  and  challenge  for  students  when  learning  online  due  to  several  factors,  namely:  (1) limited interaction space with teachers, (2) the number of formulas used in mathematics, (3) the objects studied in mathematics have the abstract pattern.
Keywords: Mathematics, The Covid-19 Pandemic, Online Learning

## Abstrak
Pandemi COVID-19 telah berdampak pada berbagai bidang di dunia, tanpa terkecuali bidang pendidikan. Situasi ini  menyebabkan  berubahnya  pembelajaran  yang  biasanya  tatap  muka  di  ruang  kelas  menjadi  dilaksanakan dirumah,  yaitu  dengan  pembelajaran  daring.  Pada  saat  pembelajaran  daring,  banyak  siswa  merasa  kesulitan dalam pelaksanaannya, khususnya pada pelajaran matematika. Oleh karena hal tersebut, tujuan dari penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  kesulitan-kesulitan  siswa  pada  saat  pembelajaran  daring  matematika  di  SMP Muslimin Cililin. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif deskriptif, teknik pengumpulan data dengan metode survey, yaitu dengan menyebarkan angket online . Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas VIII yang terdiri dari lima kelas yang berbeda, kelas VIII A, VIII B, VIII C, VIII D, dan VIII E yang terdiri dari  51  responden.  Berdasarkan  analisis  hasil  dari  angket online ,  didapatkan  hasil  bahwa  kebanyakan  siswa menggunakan WhatsApp sebagai media saat pembelajaran daring, kendala umum yang di alami siswa selama pembelajaran daring di dominasi jaringan internet yang tidak memadai dan memori HP yang penuh. Selain itu, matematika juga menjadi kesulitan dan tantangan tersendiri bagi siswa saat pembelajaran daring dikarenakan beberapa faktor, yaitu: (1) terbatasnya ruang interaksi dengan guru, (2) banyaknya rumus yang digunakan dalam matematika, (3) objek yang di pelajari dalam matematika memiliki pola abstrak.
Kata kunci: Matematika, Pandemi Covid-19, Pembelajaran Daring
Copyright (c) 2021 Alwan Fauzy, Puji Nurfauziah
 Corresponding author: Alwan Fauzy Email Address: fauzyalwan64@gmail.com (Jl. Terusan Jendral Sudirman, Cimahi, Jawa Barat, Indonesia) Received 11 Februari 2021, Accepted 12 Maret 2021, Published 17 Maret 2021

## PENDAHULUAN
Dunia tengah digemparkan dengan adanya penyebaran wabah COVID-19 yang begitu cepat dan masif  telah  menyebabkan  puluhan  juta  orang  terinfeksi  dan  menyebar  di  ratusan  negara  di  dunia. Penyebaran  COVID-19  telah  mempengaruhi  berbagai  bidang  diseluruh  dunia,  khususnya  bidang pendidikan di Indonesia (Herliandry, Nurhasanah, Suban, & Kuswanto, 2020). Pendidikan merupakan sebuah  proses  dalam  kehidupan manusia sebagai  sarana  untuk  mendapatkan  ilmu  pengetahuan  yang kelak akan berguna untuk menopang kehidupan dimasa yang akan dating. Menurut Sumiati & Agustini (2020)  berpendapat  bahwa  pendidikan ialah  suatu  hal  yang  penting bagi  kehidupan  dan  mempunyai
peran sebagai wadah guna mengembangkan kemampuan dan potensi bagi diri manusia. Dikarenakan pandemic  tersebut,  banyak  negara  di  dunia  memutuskan  untuk  sementara  waktu  memberhentikan sekolah  dari  tingkat  taman  kanan-kanak  hingga  setingkat  perguruan  tinggi,  termasuk  di  Indonesia (Syah, 2020).
Berdasarkan  permasalahan  diatas,  pemerintah  melalui  Peraturan  Menteri  Kesehatan  Nomor  9 Tahun  2020  berusaha  untuk  meminimlisir  penyebaran  virus  tersebut  dengan  upaya  mengeluarkan larangan untuk berkerumun dan memberlakukan PSBB hampir disetiap daerah di Indonesia. Selain itu, kondisi  saat  ini  mengharuskan  warganya  untuk  beribadah,  bekerja  dan  belajar  dari  rumah  masing- masing (Jamaluddin, Ratnasih, Gunawan, & Paujiah, 2020). Karena menyebarnya wabah Covid-19 ini menyebab  kegiatan  belajar  mengajar  tidak  bisa  diselenggaran  di  dalam  kelas,  sebagaimana  yang  di ungkapkan Ambiyar, Aziz, & Melisa (2020) mengemukakan “proses pembelajaran menjadi terganggu dan  tidak  dapat  dilakukan  secara  konvensional  karena  adanya  pandemi  Covid-19”.  Kondisi  ini, menyebabkan  para  pemangku  pendidikan  harus  merancang  alternatif  pembelajaran  jarak  jauh.  Cara tersebut  dilakukan  supaya  pelaksana  pembelajaran  memiliki  berbagai  jenis  alternatif  dalam menyampaikan pembelajaran kepada siswa (Ramanta & Dwi Widayanti, 2020). Hal tersebut diperkuat dengan  Surat  Edaran  (SE)  Menteri  bidang  Pendidikan  dan  kebudayaan  Tahun  2020  Nomor 36962/MPK.A/HK/2020,  menginstruksikan  agar  proses  belajar  mengajar  dilakukan  secara  daring dalam upaya pencegahan penyebaran COVID-19.
Pembelajaran  daring  ialah  sebuah  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  jarak  jauh  berbantuan media internet dan  perangkat bantu lainnya seperti telepon seluler, laptop dan komputer (Putria, Maula, & Uswatun, 2020). Artinya, bahwa pelaksanaan pembelajaran daring memakai unsur teknologi sebagai sarana  dan  internet  sebagai  sistem  (Fitriyani,  Fauzi,  &  Sari,  2020).  Setyorini  (Handayani,  2020) menjelaskan keuntungan dari pembelajaran daring adalah waktu tidak terbatas, masih banyak waktu luang  dan  menghemat  biaya  transportasi.  Akan  tetapi  dalam  praktinya,  pembelajaran  daring  tidak semaksimal  pembelajaran dikelas, terutama  pada pelajaran matematika. Matematika  ialah  salah  satu ilmu yang sangat diperlukan dalam kehidupan manusia, karena melalui matematika ini siswa dilatih agar  mampu  berpikir  dengan  sistematis,  logis,  kritis,  dan  mampu  menyelesaikan  masalah  yang dihadapinya dalam kehidupan nyata (Yunitasari, Sahrudin, Kartasasmita, & Prakoso, 2019).
Karena itu, pelajaran matematika sangat perlu ajarkan kepada seluruh siswa mulai dari tingkat sekolah dasar hingga tarap perguruan tinggi, agar siswa mempunyai kemampuan berpikir secara logis, sistematis, analitis, kreatif, serta bisa bekerjasama dengan baik. Astuti & Sari (2017) menyatakan bahwa matematika merupakan suatu keterampilan intelektual yang melibatkan kemampuan bernalar, berpikir sistematis, cermat, kritis dan kreatif. Sedangkan menurut Annur & Hermansyah (2020) mengemukakan bahwa  pembelajaran  matematika  adalah  pembelajaran  yang  penting  dalam  upaya  mempersiapkan Sumber Daya Manusia (SDM) untuk berkompetensi di era global. Tujuan dari mempelajari matematika diantaranya untuk mengembangkan kemampuan mengukur, berhitung, menganalisis dan menggunakan rumus  (Hendra,  2018).  Disamping  pentingnya  mempelajari  matematika,  dalam  kenyataannya
matematika masih di anggap suatu pelajaran yang sulit dan rumit. Menurut Amallia & Unaenah (2018) menyatakan bahwa masih banyak  siswa  yang menganggap matematika  sebagai pelajaran yang sulit, sehingga menyebabkan siswa mudah menyerah sebelum mempelajari matematika. Selain itu, adanya pembelajaran daring yang terkesan mendadak karena COVID-19 ini juga menyebabkan persiapan yang tidak optimal. Sehingga menyebabkan siswa merasa tidak siap dalam pelaksanaanya, terutama dalam mata pelajaran matematika. Berdasarkan uraian permasalah diatas, maka diperlukan suatu kajian untuk mengetahui  keadaan  dan  kesulitan  pembelajaran  daring  matematika  yang  di  laksanakan  di  sekolah menengah pertama (SMP). Maka dari itu, peneliti bertujuan untuk menganalisis kesulitan pembelajaran daring matematika saat pandemi COVID-19 pada siswa SMP Kelas VIII di SMP Muslimin Cililin.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif  deskriptif,  untuk  memberikan  gambaran pembelajaran  daring  di  SMP  Muslimin  Cililin.  Penelitian  kualitatif  merupakan  metode  penelitian naturalistic dikarenakan  penelitiannya  dilaksanakan  pada  kondisi  yang  apa  adanya  ( natural  setting ) (Sugiyono,  2015:14).  Teknik  untuk  mengumpulkan  data  dengan  metode  survey,  yaitu  dengan melakukan penyebaran angket secara online . Angket tersebut disebarkan secara acak kepada responden melalui Google Form yang dikirimkan melalui pesan WhatsApp . Subjek penelitian ialah siswa kelas VIII di SMP Muslimin Cililin yang terdiri dari  lima kelas yang berbeda, yaitu VIII A, VIII B, VIII C, VIII  D,  VIII  E.  Total  responden  yang  berhasil  mengisi  angket  sampai  tenggat  waktu  yang  telah dijadwalkan adalah sebanyak 51 responden. Adapun indikator dari angket yang disebarkan terdiri dari: Kondisi  pembelajaran  daring,  kendala  pembelajaran  daring,  dan  kesulitan  pembelajaran  daring matematika.  Hasil  dari  isian  angket  kemudian  dipersentasekan  dan  di  deskripsikan  sesuai  dengan indikator-indikator yang terdapat di dalam angket.
Tabel 1. Kisi-kisi Angket
No Aspek Nomor 1 Kondisi pembelajaran daring 1, 2, 3 2 Kendala pembelajaran daring 3, 4 3 Kesulitan pembelajaran daring matematika 5, 6, 7 Total 7

## HASIL DAN DISKUSI
Instrumen  yang  menjadi  rujukan  untuk  mengidentifikasi  kesulitan  pembelajaran  daring matematika di SMP Muslimin Cililin adalah dengan cara menyebarkan angket online , via google form yang di sebar kepada siswa lewat whatssapp grup. Angket disebarkan kepada lima kelas di Kelas VIII SMP Muslimin Cililin secara online via whatsapp grup. Rekapitulasi responden yang mengisi angket tergambar pada tabel dibawah ini.
Tabel 2. Rekapitulasi Responden No. Kelas Persentase Jumlah siswa 1 2 3 4 5 VIII A VIII B VIII C VIII D VIII E 29,4 % 23,5 % 0 % 27,5 % 19,6 % 15 12 0 14 10 Total 100 % 51
Berdasarkan  rekapitulasi  pada  tabel  1  diatas,  bahwa  rekapitulasi  responden  kelas  VIII  SMP Muslimin-Cililin sebanyak 51 responden yang mengisi angket pembelajaran daring. Berdasarkan hasil angket yang disebar, ditemukan beberapa hasil terkait pembelajaran daring. Pada Indikator pertama, yaitu kondisi pembelajaran daring digambarkan dengan tiga item pernyataan yang diterapkan pada no 1,  2  dan3.  Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh  angket  No.  1  tentang  “apakah  siswa  mengikuti pembelajaran  daring?”.  Didapatkan  hasil  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran secara daring, datanya bisa dilihat pada gambar 1 berikut .
Pada gambar 1, dapat di simpulkan bahwa minat untuk pembelajaran daring masih tinggi dengan persentase hampir 85%. Pada saat kegiatan pembelajaran daring, jelas pastinya menggunakan perangkat lunak atau aplikasi sebagai sarana belajar. Pada angket No.2 peneliti menanyakan tentang “aplikasi apa yang paling diminati ketika pembelajaran daring ?”.  Berdasarkan  hasil yang di dapat menempatkan WhatsAapp sebagai  aplikasi  yang  penggunaannya  paling  tinggi,  sebagaimana  pada  data  gambar  2 berikut.
Gambar 1. Persentase Siswa yang Mengikuti Pembelajaran Daring
Gambar 2. Aplikasi yang Diminati Ketika Pembelajaran Daring
Nurfauziah
Seperti  yang  terlihat  pada  gambar  2, WhatsApp menjadi  aplikasi  yang  paling  diminati  ketika pembelajaran  daring  dengan  persentase  lebih  dari  80%.  Oleh  karena  itu,  bisa  disimpulkan  bahwa WhatsApp menjadi aplikasi paling banyak digunakan ketika pembelajaran daring dikarenakan apliksai tersebut sudah sangat familiar dikalangan banyak orang. Sejalan dengan hal tersebut, Dewi, Gunawan et al., Purwanto et al., (Setyorini, 2020), mengatakan bahwa pembelajaran daring saat ini paling banyak dilakukan  menggunakan  aplikasi WhatsApp dikarenakan  rata-rata  guru  dan  siswa  memiliki  aplikasi WhatsApp di Handphone nya masing-masing. Selain itu, diantara kelebihan WhatsApp adalah ketika jaringan sedang tidak stabil pun WhatsApp tetap bisa digunakan untuk pembelajaran daring. Menurut hasil wawancara Anhusadar (2020) mengungkapkan bahwa “Menggunakan Media aplikasi Whatsapp lebih irit paket data dan tetap bisa digunakan walaupun jaringan sedang tidak mendukung”. Aplikasi paling  diminati  ketika  pembelajaran  daring  setelah WhatsApp adalah Google  Classroom .  Hal  ini dikarenakan Google  Classroom hampir  sama  familiar  nya  dengan WhatsApp dalam  dalam  konteks pembelajaran daring. Selain itu, kedua aplikasi ini tidak menghabiskan banyak kuota dan materi yang diunggah melalui WhatsApp dan Google Classroom dapat dengan mudah di unggah (Kusumaningrum & Wijayanto, 2020). Sisanya responden memilih zoom dan aplikasi lainnya sebagai aplikasi yang paling diminati ketika pembelajaran daring.
Selanjutnya pada angket No. 3 ditanyakan tentang “Format penugasan yang sering digunakan guru ketika pembelajaran daring?”. Untuk melihat hasil penelitian terkait format penugasan dari guru dapat diamati pada gambar 3.
Berdasarkan gambar 3, dapat diambil kesimpulan bahwa guru lebih sering untuk memberikan tugas dengan cara mengambil langsung dari buku paket, dibuktikan dengan persentase lebih dari 60 %. Maksud mengambil langsung dari buku paket adalah guru memfoto atau meng Screenshot materi yang ada di buku paket, untuk selanjutnya diberikan kepada siswa. Hal ini dikarenakan terbatasnya kapasitas guru  untuk  mengeksplor  dan  menerangkan  lebih  jauh  terkait  materi  yang  sedang  diajarkan  kepada siswa. Oleh karena itu, guru mengusahakan pemberian tugas disesuaikan dengan buku pegangan siswa dan  guru  (Putria  et  al.,  2020).  Adapun  format  penugasan  urutan  kedua  adalah  berupa  PPT/modul, dibuktikan  dengan  persentasenya  yang  hampir  30  %.  Menurut  Alimin  &  Effendi  (2020),  “Modul merupakan  suatu  media  pembelajaran  yang  berisi  tentang  kumpulan  bahan  ajar  kompleks  yang
Gambar 3. Persentase Bentuk Format Penugasan Dari Guru
disajikan  dalam  bentuk  “ Self-Intruction ”.  Salah  satu  keunggulan  dari  PPT/modul  adalah  kumpulan materinya  yang  sudah  dibuat sedemikian rupa  agar mudah  dipahami oleh  siswa dan  ukuran  file  nya yang relatif kecil, sehingga tidak memerlukan kuota yang besar untuk mengunduhnya.
Pada indikator kedua mengenai kendala pembelajaran daring, tergambar pada pernyataan no 4 dan 5. Terlihat pada angket No.4 peneliti mengajukan pertanyaan “apa kendala yang dialami ketika pembelajaran daring?”, untuk hasil data yang diperoleh dari para responden dapat dilihat pada gambar 4.

## Gambar 4. Persentase Kendala Pembelajaran Daring
Berdasarkan data yang diperoleh pada gambar 4, dapat diketahui bahwa jaringan internet menjadi kendala yang paling besar dialami oleh siswa, dengan persentase hampir 75%. Jaringan internet menjadi salah  satu  unsur penting  untuk mendukung  terlaksananya pembelajaran  daring. Hal tersebut   senada dengan  yang  diungkapka  Handayani  (2020),  menyatakan  bahwa  jaringan  internet  merupakan  faktor penting bagi lingkungan pembelajaran daring. Tanpa adanya adanya jaringan internet yang baik, maka pembelajaran daring yang dilaksanakan tidak bisa berjalan maksimal. Faktor penyebab sulitnya siswa dalam mengakses internet dikarenakan lokasi tempat tinggal  siswa  yang  berada jauh dari jangkauan jaringan internet dan bisa di pengaruhi oleh keadaan cuaca yang tidak baik. Senada dengan pendapat tersebut,  Khasanah,  Pramudibyanto,  &  Widuroyekti  (Kusumaningrum  &  Wijayanto,  2020), mengungkapkan bahwa faktor yang mengakibatkan sulitnya jaringan internet dipengaruhi oleh kondisi alam, yaitu saat terjadi hujan atau cuaca buruk. Kendala selanjutnya yang dialami siswa setelah jaringan internet adalah memori HP ( Handphone ) penuh. Handphone adalah perangkat keras yang menjadi salah satu faktor pendukung utama agar bisa terlaksananya pembelajaran daring. Menurut Purwanto et al., (Putria  et  al.,  2020),  menyatakan  bahwa  tanpa  adanya Handphone pembelajaran  daring  tidak  bisa dilaksanakan. Walaupun sebenarnya dengan tanpa adanya Handphone pun pembelajaran daring tetap bisa  dilaksanakan,  yaitu  dengan  menggunakan  perangkat  keras  lain  seperti  laptop  atau  Komputer. Hanya saja karena harganya yang relatif lebih mahal dan hanya orang-orang tertentu yang memilikinya, menyebabkan Handphon e memiliki peran yang signifikan dalam pembelajaran daring.
Pada  indikator  ketiga,  yaitu  mengenai  kesulitan  pembelajaran  daring  pada  pembelajaran matematika  tergambar  pada  pernyataan  no  5,  6,  dan  7  pada  angket  yang  disebarkan.  Matematika menjadi ilmu yang memiliki peran signifikan dalam kehidupan manusia, baik teknologi maupun dalam
membangun  daya  pikir  manusia  yang  sistematis.  Menurut  Lamote  (2017),  berpendapat  bahwa matematika merupakan ilmu universal dan menjadi dasar berkembangnya ilmu pengetahuan, teknologi modern, dan memajukan pemikiran serta analisa manusia. Akan tetapi, dalam kenyataannya matematika masih ada siswa yang kurang  meminati matematika, terutama pada saat pembelajaran daring. Untuk mengetahui hal tersebut, peneliti mengajukan angket terbuka tentang “Mata pelajaran apa yang paling tidak  diminati  ketika  pembelajaran  daring?”.  Untuk  melihat  data  yang  diperoleh  bisa  dilihat  pada gambar 4 berikut.
Gambar 5. Mata Pelajaran yang Tidak Diminati Selama Pembelajaran Daring
Berdasarkan gambar 5 tersebut, dapat diketahui bahwa matematika menjadi mata pelajaran yang paling  tidak  diminati  pada  saat  pembelajaran  daring,  dengan  persentase  hampir  55  %.  Tingginya persentase  matematika  sebagai  suatu  pelajaran  yang  tidak  diminati  dikarenakan  soal-soalnya  yang terkesan  sulit  dan  rumit.  Matematika  menjadi  salah  satu  pelajaran  yang  mendapat  perhatian  khusus dalam  proses  pembelajaran  disekolah  karena  masih  banyaknya  siswa  yang  merasa  kesulitan  dalam menyelesaikan soalnya (Dwidarti, Mampouw, & Setyadi, 2019).
Selanjutnya  untuk  mengetahui  tingkatan  pemahaman  siswa  pada  pembelajaran  matematika daring, angket yang diajukan berupa “Apakah kamu paham ketika pembelajaran matematika daring?”. Data yang diperoleh dapat diamati pada gambar 6 berikut.
Gambar 6. Persentase Tingkat Pemahaman Siswa Pada Pembelajaran Daring Matematika
Berdasarkan  gambar  6,  diketahui  bahwa  tingkatan  pemahaman  siswa  pada  pembelajaran  daring matematika masih sangat rendah. Sebenarnya sebelum pembelajaran daring pun tingkat pemahaman siswa terhadap matematika sudah rendah. Hal tersebut terbukti dari hasil ujian matematika siswa yang dari  tahun  ke  tahun  yang  semakin  menurun.  pada  tahun  pelajaran  2011/2012  nilai  rata-rata  UN matematika adalah 6,8, sedangkan pada tahun ajaran 2012/2013 adalah 6,12, artinya nilai rata-rata ujian matematika semakin rendah (Sholihah & Mahmudi, 2015). Senada dengan penelitian Khotimah (2019), menjelaskan bahwa hasil UN tahun 2018, matematika menjadi salah satu bidang studi yang nilai rata- ratanya mengalami penurunan setiap tahunnya. Setiap permasalahan pasti memiliki faktor-faktor yang mendasarinya. karena untuk mengetahui faktor penyebab rendahnya tingkat pemahaman siswa terhadap pembelajaran  matematika  secara  daring,  peneliti  mengajukan  angket  sebagai  berikut.  “Faktor  apa penyebab sulitnya pemahaman matematika saat pembelajaran daring?”. Untuk melihat hasil data yang didapat peneliti, dapat diamati pada gambar 7.

## Gambar 7. Faktor Penyebab Kesulitan Dalam Pembelajaran Daring Matematika
Berdasarkan gambar 7, bisa diketahui bahwa terbatasnya ruang interaksi dengan guru menjadi faktor tertinggi yang menyebabkan rendahnya tingkat pemahaman siswa terhadap pembelajaran daring matematika, dengan persentase hampir 50 %. Hal tersebut dikarenakan kurangnya interaksi antara guru dan murid sehingga menyebabkan guru tidak sepenuhnya bisa mengontrol keadaan akademik siswa. Menurut Hartono, 2017 (Setiawan & Aden, 2020) mengemukakan bahwa sistem pembelajaran daring mengurangi interaksi sosial antara pendidik dan peserta didik yang berakibat pada kurangnya kontrol akademik dan sosial. Selanjutnya kesulitan memahami pembelajaran matematika daring karena banyak rumus menempati persentase kedua tertinggi dengan angka 45,1 %. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa  rendahnya  pemahaman  siswa  terhadap  matematika  dikarenakan  matematika  merupakan pelajaran yang menggunakan banyak rumus untuk pengerjaanya. Pernyataan tersebut senada dengan hasil  observasi  yang  dilakukan  Khotimah  (2019),  “masih  ada  siswa  yang  mengatakan  bahwa matematika  ialah  pelajaran  yang  sulit  karena  banyak  rumus  yang  harus  dihapalkan”.  Faktor  lain penyebab  rendahnya  pemahaman  pembelajaran  daring  matematika  siswa  dikarenakan  objek  yang dipelajarinya  abstrak.  Chambers,  2008  (Novferma,  2016)  Mengungkapkan  matematika  merupakan suatu  bidang  ilmu  yang  erat  kaitannya  dengan  pola-pola  abstrak  yang  memiliki  ciri  khas  untuk memecahkan masalah.
Berbagai kesulitan pembelajaran daring, kiranya dapat memicu semangat para guru untuk terus melakukan inovasi demi inovasi dalam pembelajaran khususnya dalam pelajaran daring matematika, sehingga pembelajaran akan menjadi lebih baik. Selain itu, pemanfaatan faktor pendukung semaksimal mungkin  juga  dapat  meningkatkan  kreatifitas  dan  perkembangan  siswa  dalam  melaksanakan pembelajaran  daring  (Putria  et  al.,  2020).  Adapun  solusi  yang  bisa  menjadi  alternatif  guru  untuk menghadapi  permasalah  pembelajaran  daring  adalah  dengan  berupaya  sebaik  mungkin  untuk menyajikan  pembelajaran  yang  menarik,  kreatif  dan  menyenangkan,  terutama  pada  pembelajaran matematika. Hal tersebut senada dengan Anugrahana (2020) mengemukakan bahwa upaya mengatasi permasalahan  pembelajaran  daring  salah  satunya  dengan  cara  mendorong  guru  untuk  kreatif  dan inovatif dalam menciptakan pembelajaran daring yang menarik bagi siswa. Menurut Utami & Cahyono (2020),  mengungkapkan  bahwa  solusi  dari  kesulitan  pembelajaran  matematika e-learning (daring) adalah  dengan  menerapkan  pembelajaran  e-learning  yang  menarik,  efektif  dan  menyenangkan. Selanjutnya  ialah  dengan  memaksimalkan  ketersediaan  fasilitas  teknologi  yang  sudah  ada,  sehingga pembelajaran daring dapat berjalan sesuai dengan yang direncanakan sebelumnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan dari hasil penelitian yang sudah selesai dilakukan, dapat disimpulkan bahwa kebanyakan siswa menggunakan aplikasi WhatsApp sebagai media ketika pembelajaran daring. Terkait kendala yang dihadapi siswa ketika sedang pembelajaran daring didominasi dengan jaringan internet yang tidak memadai dan memori HP penuh. Selain itu, matematika juga menjadi kesulitan dan tantangan  tersendiri  bagi  siswa  ketika  melaksanakan  pembelajaran  daring.    Adapun  kesulitan  yang dihadapi siswa di SMP Muslimin Cililin ketika pembelajaran daring matematika dikarenakan beberapa faktor, yaitu : (1) Terbatasnya ruang interaksi antara guru dan siswa yang menyebabkan pembelajaran tidak maksimal, (2) Banyaknya rumus yang dipakai dalam pembelajaran matematika menyulitkan siswa untuk memahami materi tersebut, (3) Objek yang dipelajari berupa pola-pola abstrak, sehingga semakin menyulitkan  siswa  untuk  memahami  materi  tersebut.  Dengan  memperhatikan  penjabaran  terkait kesulitan pembelajaran daring matematika yang dihadapi siswa di SMP Muslimin Cililin, solusi yang dianggap  bisa  dikerjakan  untuk  memecahkan  permasalahan  tersebut  adalah  dengan  membuat pembelajaran daring matematika lebih menarik, efektif dan menyenangkan. Hasil penelitian yang telah dilaksanakan menjadi dasar bagi peneliti untuk melaksanakan penelitian lanjutan mengenai kesulitan pembelajaran daring matematika pada siswa kelas VIII di SMP Muslimin Cililin.
Akhir  kata,  peneliti  menyarankan  kepada  para  peneliti  lain  untuk  menggali  dan  mengeksplor lebih jauh terkait kesulitan pembelajaran daring matematika. Dikarenakan saat situasi pandemi seperti sekarang ini dibutuhkan penelitian-penelitian yang komprehensif untuk mencari tahu adaptasi yang baik ketika pembelajaran daring.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  disampaikan  kepada  IKIP  Siliwangi  selaku  instansi  tempat  peneliti menempuh pendidikan, SMP Muslimin Cililin yang sudah memfasilitasi penelitian dan kepada segenap pihak yang telah turut serta membantu terlaksananya penelitian ini.

## REFERENSI
Alimin,  A.,  &  Effendi,  H.  (2020).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Berbasis  Daring  Pada  Mata Diklat  Instalasi  Penerangan  Listrik  KKelas  XI  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Journal  of Multidicsiplinary Research and Development , 2 (4), 133–138.
Amallia,  N.,  &  Unaenah,  E.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika  Pada  Siswa  Kelas  III Sekolah  Dasar. Attadib  Journal  Of  Elementary  Education , 3 (2),  123–133.  Retrieved  from https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/article/view/414
Anhusadar, L. O. (2020). Persepsi Mahasiswa PIAUD Terhadap Kuliah Online di Masa Pandemi Covid 19. KINDERGARTEN:  Journal  of  Islamic  Early  Childhood  Education , 3 (1),  44–58. https://doi.org/10.24014/kjiece.v3i1.9609
Annur, M. F., & Hermansyah. (2020). Analisis Kesulitan Mahasiswa Pendidikan Matematika Dalam Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi  COVID-19. Jurnal  Kajian,  Penelitian  Dan Pengembangan Kependidikan , 11 , 195–201.
Anugrahana, A. (2020). Hambatan, Solusi dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (3), 282– 289. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289
Fitriyani, Y., Fauzi, I., & Sari, M. Z. (2020). Motivasi Belajar Mahasiswa Pada Pembelajaran Daring
Selama Pandemik Covid-19.
Profesi
Pendidikan Dasar , 6 (2), 161–175. https://doi.org/10.23917/ppd.v7i1.10973
Handayani, L. (2020). Keuntungan , Kendala dan Solusi Pembelajaran Online Selama Pandemi Covid- 19 :  Studi  Ekploratif  di  SMPN  3  Bae  Kudus. Journal  Industrial  Engineering  &  Management
Research (JIEMAR) , 1 (Juli), 15–23. Retrieved
from https://www.jiemar.org/index.php/jiemar/article/view/36/24
Herliandry,  L.  D.,  Nurhasanah,  Suban,  M.  E.,  &  Kuswanto,  H.  (2020).  Pembelajaran  Pada  Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Teknologi Pendidikan , 22 (1), 65–70. https://doi.org/https://doi.org/10. 21009/jtp.v22i1.15286
Jamaluddin, D., Ratnasih, T., Gunawan, H., & Paujiah, E. (2020). Pembelajaran Daring Masa Pandemik Covid-19  Pada  Calon  Guru :  Hambatan,  Solusi  dan  Proyeksi. Karya  Tulis  Ilmiah,Lembaga Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat UIN Sunan Gunung Djati Bandung, 2020 , 1–10. Retrieved from http://digilib.uinsgd.ac.id/30518/
Khotimah,  H.  (2019).  Faktor-Faktor  Yang  Memengaruhi  Belajar  Matematika. De  Fermat :  Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 116–123. https://doi.org/10.36277/defermat.v2i2.56
Kusumaningrum,  B.,  &  Wijayanto,  Z.  (2020).  Apakah  Pembelajaran  Matematika  Secara  Daring Efektif?  (Studi  Kasus  pada  Pembelajaran  Selama  Masa  Pandemi  Covid-19). Kreano,  Jurnal Matematika
Kreatif-Inovatif , 11 (2), 136–142. Retrieved
from https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/kreano/article/view/25029
Lamote,  H.  (2017).  Kesulitan-kesulitan  Guru  Matematika  Dalam  Melaksanakan  Pembelajaran Kurikulum 2013 di Madrasah Aliyah DDI Labibia. Jurnal Al-Ta’dib , 10 (1), 55–72.
Nurfauziah
Novferma,  N.  (2016).  Analisis  Kesulitan  dan  Self-Efficacy  Siswa  SMP  Dalam  Pemecahan  Masalah Matematika Berbentuk Soal Cerita. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 3 (1), 76–87.
Putria,  H.,  Maula,  L.  H.,  &  Uswatun,  D.  A.  (2020).  Analisis  Proses  Pembelajaran  Dalam  Jaringan (DARING)  Masa  Pandemi  COVID-19  pada  Guru  Sekolah  Dasar. JURNAL  BASICEDU , 4 (4), 861–872. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460
Ramanta, D., & Dwi Widayanti, F. (2020). Pembelajaran Daring di Sekolah Menengah Kejuruan Putra Indonesia Malang pada Masa Pandemi COVID-19. Prosiding Seminar Bimbingan Dan Konseling , 0 (0), 61–67. Retrieved from http://conference.um.ac.id/index.php/bk2/article/view/81
Setiawan, T. H., & Aden. (2020). Efektifitas Penerapan Blended Learning Dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan akademik Mahasiswa Melalui Jejaring Schology Di Masa Pandemi Covis-19. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 3 (5), 493–506.
Setyorini, I. (2020). Pandemi Covid-19 dan Online Learning : Apakah Berpengaruh Terhadap Proses Pembelajaran Pada Kurukulum 13 ? Journal of Industrial Engineering & Management Research (JIEMAR) , 01 (Juni), 95–102.
Sholihah, D. A., & Mahmudi, A. (2015). Keefektifan Experiential Learning Pembelajaran Matematika MTs  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 2 (2),  175–185. https://doi.org/10.21831/jrpm.v2i2.7332
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D) . Bandung: Alfabeta.
Syah,  R.  H.  (2020).  Dampak  Covid-19  pada  Pendidikan  di  Indonesia:  Sekolah,  Keterampilan,  dan Proses  Pembelajaran. SALAM:  Jurnal  Sosial  Dan  Budaya  Syar-I , 7 (5),  395–402. https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.15314
Utami, Y. P., & Cahyono, D. A. D. (2020). Study At Home: Analisis Kesulitan Belajar Matematika Pada Proses Pembelajaran Daring. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik(JI-MR) , 1 (1), 20–26.