## Kemampuan Koneksi dan Representasi Matematis serta Cara Pembelajaran Matematika di SMA
Rustam 1 , Dona Fitriawan 2 , Zubaidah R 3
1,2,3 Pendidikan Matematika FKIP Universitas Tanjungpura e-mail: rustam@fkip.untan.ac.id
Abstract
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  tentang kemampuan  koneksi  dan  representasi  matematis  siswa  SMA  pilihan  pertama  di pantai utara. Penelitian ini dilakukan dalam bentuk deskriptif, yaitu dengan tahapan survey  secara  tak  langsung  (angket  dan  wawancara)  terhadap  siswa  SMA  tentang daya  matematis  dan  cara  guru  mengajar  dalam  pembelajaran  matematika. Pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dikaji  dari  pendekatan,  metode,  model,  media pembelajaran  dalam  matematika.  Di  samping  itu  juga  memperhatikan  cara  guru mengatasi  permasalahan  dalam  pembelajaran  matematika.  Pelaksanaan  penelitian dalam  perolehan  data  melibatkan  mahasiswa  pendidikan  matematika  strata  satu maupun  dua.  Beberapa  mahasiswa  yang  terlibat  diberikan  pembekalan  terlebih dahulu  tentang  cara  memperoleh  data  serta  aspek  yang  dijadikan  kajian.  Beberapa alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu:  (1)  angket  siswa  tentang  proses pembelajaran  matematika  di  kelas;  (2)  angket  guru  tentang  proses  pembelajaran matematika  di  kelas;  dan  (3)  soal  matematika  dalam  kajian  daya  matematis. Sedangkan yang dijadikan subyek penelitian adalah siswa kelas 10  IPA perwakilan dari  SMA  Swasta  dan  Negeri,  masing-masing  satu  kelas.  Pengambilan    sekolah dilakukan  pada  tiga  kabupaten  pantai  utara,  yakni  Sambas.  Jadi  banyak  sekolah yang  dilibatkan  dalam  penelitian  ini  adalah  enam    sekolah.  Sedangkan  kelasnya sebanyak  enam  kelas.  Data  yang  diperoleh  berupa  jawaban  siswa  dari  hasil  tes tentang daya matematis, hasil wawancara siswa dan hasil wawancara guru dianalisis dan  dideskrpsikan.  Sehingga  memperoleh  jawaban  dari  pertanyakan  dalam penelitian.
Keywords: Pembelajaran  Matematika,  Kemampuan  Koneksi,  Kemampuan Representasi
PENDAHULUAN National  Council  of  Teacher  of  Mathematics  (NCTM)  mengemukakan  bahwa Kemampuan  koneksi  dan  representasi  merupakan  beberapa  standar  proses  daya matematis. Kemampuan koneksi matematis merupakan kemampuan menghubungkan dan  menemukan  keterkaitan  antar  konsep  matematika  agar  dapat  memecahkan masalah yang dihadapinya sedangkan kemampuan penalaran matematis merupakan kemampuan  siswa  untuk  mengambil  kesimpulan  dan  menetapkan  pernyataan berdasarkan premis-premis yang ada berupa fakta atau konsep. Hal ini dimaksudkan agar  siswa  mampu  berpikir  kritis  dan  logis.  Melihat  begitu  pentingnya  kemampuan koneksi  dan  representasi  matematis  dalam  pembelajaran  matematika,  sehingga NCTM menetapkannya sebagai kemampuan matematika standar yang harus dikuasai oleh siswa (NCTM, 2019).
Studi  tingkat  internasional  tentang  kecenderungan  atau  perkembangan matematika  dan  sains  oleh Trend  in  International  Mathematics  and  Science  Study sering  melakukan  pengukuran  terhadap  kemampuan  koneksi  dan  penalaran matematis.  Ada  dua  domain  yang  diujikan  dalam  soal  TIMSS  yaitu  domain  konten dan  domain  kognitif.  Domain  konten  matematika  yang    Koneksi  matematis
merupakan  satu  di  antara  kemampuan  yang    menjadi  satu  di  antara  tujuan pembelajaran  matematika  yang  dimuat  dalam  kurikulum  2006  dan  juga  secara tersirat dalam kurikulum 2013. Kemampuan koneksi matematis adalah kemampuan mengaitkan  konsep–konsep  matematika  baik  antar  konsep  matematika  itu  sendiri (dalam matematika) maupun mengaitkan konsep matematika dengan bidang lainnya (luar  matematika),  yang  meliputi:  koneksi  antar  topik  matematika,  koneksi  dengan disiplin  ilmu  lain,  dan  koneksi  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu kemampuan  koneksi  matematis  pada  diri  siswa  hendaknya  sudah  ditanamkan  dan dibiasakan mulai sejak dini (TIMSS, 2016).
Kemampuan  koneksi  matematis  diperlukan  siswa  karena  matematika merupakan  satu  kesatuan,  di  mana  konsep  yang  satu  berhubungan  dengan  konsep yang  lain.  Atau  dengan  perkataan  lain  untuk  mempelajari  suatu  konsep  tertentu dalam  matematika  diperlukan  prasarat  dari  konsep-konsep  yang  lain.    Selain  itu menurut (Ruseffendi, 2006), sebagai mata pelajaran yang mempunyai fungsi sebagai alat bantu, matematika juga dapat dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari serta dapat juga digunakan untuk melayani berbagai disiplin ilmu, antara lain fisika, kimia dan ekonomi.
Buku  Prinsip  dan  Standar  Matematika  Sekolah  dari National  Council  Teacher Mathematics  (NCTM  dalam  (Fitriawan,  2020))  dinyatakan  bahwa  saat  siswa  dapat menghubungan ide-ide matematika, maka pemahaman mereka akan lebih dalam dan bertahan lama. Pemahaman siswa akan lebih mendalam jika siswa dapat mengaitkan antar  konsep  yang  telah  diketahui  dengan  konsep  baru  yang  akan  dipelajari  oleh siswa.  Seseorang  akan  lebih  mudah  mempelajari  sesuatu  bila  belajar  itu  didasari kepada  apa  yang  telah  diketahui  orang  tersebut.  Oleh  karena  itu  menurut  (Hudojo, 2005),  untuk  mempelajari  suatu  topik  materi  matematika  yang  baru,  pengalaman belajar  yang  lalu  dari  seseorang  itu  dapat    mempengaruhi  terjadinya  proses  belajar materi matematika tersebut.
Proses pembelajaran matematika yang terjadi masih banyak yang menggunakan pendekatan  pembelajaran  yang  kurang  memperhatikan  kebutuhan  dan pengembangan  potensi  siswa,  serta  cenderung  bersifat  sangat  teoritik.  Peran  guru masih sangat dominan ( teacher centered), dan gaya mengajar cenderung bersifat satu arah, sehingga tidak terjadi keterlibatan siswa. Akhirnya, proses pembelajaran yang terjadi  hanya  sebatas  pada  penyampaian  informasi  saja  ( transfer  of  knowledge), kurang  terkait  dengan  lingkungan  sehingga  siswa  tidak  mampu  memahami  untuk apa  belajar  matematika  dan  tidak  mampu  menghubungkan  matematika  dengan kehidupan sehari-hari. Pembelajaran yang terjadi menurut (Djamarah & Zain, 2006), terkesan  seolah-olah  mengakibatkan  lepasnya  anak  tersebut  dari  lingkungannya, mereka belajar sesuatu yang sama sekali tidak ada hubungannya dengan lingkungan hidupnya.  Pendidikan  yang  terjadi  hanya  menekankan  pada  penguasaan  keilmuan berdasarkan  disiplin  keilmuan  dan  bersifat  mekanistik  yang  menyebabkan  skemata anak  menjadi  terbelenggu  sehingga  dapat  menurunkan  daya  kreativitas  anak terutama  ketika  menghadapi  masalah  matematika  yang  terkait  dengan  kehidupan nyata.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh (Aminarti et al., 2017), tentang cara guru mengajarkan  matematika  menunjukkan  bahwa  hanya  31,52%  siswa  menyatakan bahwa  guru  matematikanya  memiliki  banyak  metode  (variasi  kegiatan)  dalam pembelajaran,  sisanya  menyatakan  guru  mengajar  matematika  dengan  cara  terlalu banyak  menulis  dan  menghapal  rumus  (52,17%).  Ini  memprihatinkan  dan menghasilkan  banyaknya  siswa  merasa  pembelajaran  matematika  dikelasnya monoton  dan  membosankan,  akibatnya  pemahaman  siswa  akan  materi  matematika rendah.
Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  memandang  pelajaran  matematika  adalah pelajaran  yang  sulit,  tidak  menyenangkan  dan  cenderung  membosankan.  Guru terbiasa melakukan pembelajaran dengan cara konvensional yaitu dengan menuliskan rumus  di  papan  tulis,  menjelaskan  materi  seperti  di  buku  teks,  memberikan  contoh soal  dan  memberikan  tugas  yang  terdapat  pada  lembar  kerja  siswa  yang  hanya mengarahkan  siswa  pada  satu  representasi  yaitu  representasi  simbolik  sehingga kurang mengembangkan kemampuan komunikasi dan representasi matematis siswa. Padahal  kemampuan  komunikasi  dan  representasi  matematis,  sangat  berperan penting dalam keberhasilan siswa dalam (Puteri & Riwayati, 2017).
Menurut  (Maghfiroh  &  Rohayati,  2020),  representasi  tersebut  terkadang diajarkan  atau  dipelajari  hanya  sebagai  pelengkap  dalam  penyelesaian  masalah matematika saja. Selain itu kebanyakan guru hanya mengajarkan representasi sejenis saja.  Misalnya,  siswa  hanya  diminta  untuk  menyederhanakan  pernyataan  aljabar atau  hanya  membuat  notasi  matematis  dari  teks  tertulis  dengan  cara  penyelesaian yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan  temuan  beberapa  peneliti  terdahulu  dan  data  sekunder  maka peneliti  tertarik  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  kemampuan  koneksi matematis siswa dalam mempelajari matematika, serta strategi dalam pembelajaran di  kelas.  Karenanya  peneliti  ingin  mengungkapkan  tentang  kemampuan  koneksi matematis  dan  representasi  matematis,  di  samping  juga  mendeskripsikan  cara pembelajaran guru yang dilakukan dalam kelas bagi guru matematika wajib kelas X IPA SMA .
Berdasarkan paparan  pada latar belakang, berikut dirincikan rumusan masalah penelitian,  yaitu:  1)  Bagaimana  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  SMA  pilihan pertama di wilayah pantai utara; 2) Bagaimana kemampuan representasi siswa SMA pilihan pertama di pantai utara.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  adalah  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data  dengan  tujuan tertentu  (Sugiono,  2010).  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  penelitian  deskriptif.  Menurut  (Nawawi,  2005),  penelitian  deskriptif dapat  diartikan  sebagai  prosedur  pemecahan  masalah  yang  diselidiki  dengan menggambarkan  atau  melukiskan  keadaan  subjek/objek  penelitian  (seseorang, lembaga, masyarakat dan lain-lain) pada saat sekarang berdasarkan fakta-fakta yang tampak atau sebagaimana adanya.
Bentuk penelitian dalam penelitian ini adalah studi kasus. Artinya, kasus yang dimaksudkan  adalah  kejadian  terkait  daya  matematis  siswa  SMA  Pilihan  Pertama yang  ada  pada  tiga  kabupaten.  Menurut  (Nawawi,  2005),  bahwa  studi  kasus  adalah “penelitian  yang  memusatkan  diri  secara  intensif  terhadap  objek  tertentu,  dengan mempelajarinya  sebagai  suatu  kasus.  Sedangkan  menurut  (Arikunto,  2005),  studi kasus  adalah  suatu  penelitian  yang  dilakukan  secara  intensif,  terperinci  dan mandalam  terhadap  suatu  organisme,  lembaga,  atau  gejala  tertentu  ditinjau  dari wilayahnya,  maka  penelitian  studi  kasus  hanya  meliputi  daerah  atau  subjek  yang sangat sempit, tetapi ditinjau dari sifat penelitian, penelitian kasus lebih mendalam. Penelitian  kasus  yang  diambil  dari  sekolah  tertentu  sebagai  keterwaakilan kabupaten/  kota  sebagai  gambaran  sekolah  yang  dianggap  lebih  maju  dari  sekolah menengah atas yang lain. Karenanya, meski dianggap kasus untuk sekolah tersebut, maka  gambaran  kemampuan  terbaik  sekolah  pilihan  pertama  dalam  hal  tertentu dapat mewakili kabupaten yang terkait.
Dalam penelitian ini peneliti mencoba mendeskripsikan tentang daya matematis siswa  dalam  pembelajaran  matematika  kelas  X  IPA  untuk  sekolah  pilihan  pertama. Peneliti  mengambil  subjek  dua  sekolah  pada  setiap  kabupaten/kota.  Adapun  subjek
dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  IPA  SMA  Pilihan  Pertama  yang  telah mempelajari materi berikut: (1)eksponen dan logaritma; (2) sistem persamaan linear; (3)  sistem  pertidaksamaan  linear;  (4)  matriks;  (5)  relasi  dan  fungsi;  (6)  barisan  dan deret;  (7)  persamaan  dan  fungsi  kuadrat;  (8)  geometri;  (9)  trigonstri;  (10)  limit  dan fungsi aljabar; (11) statistika; dan (12) peluang. Karena keterbatasan peneliti, materi yang dikaji tidak secara keseluruhan tapi mengambil beberapa topik, yaitu: (1) sistem persamaan linear; (2) sistem pertidaksamaan linear; (3) relasi dan fungsi; (4) barisan dan deret; (5) persamaan dan fungsi kuadrat; (6) geometri; dan (7) trigonometri.
Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut.  1)  Teknik  Tes;  Teknik  tes  yang  dimaksud  pada  penelitian  ini  adalah  tes tertulis berupa soal matematika dengan topik yaitu: (1) sistem persamaan linear; (2) sistem  pertidaksamaan  linear;  (3)  relasi  dan  fungsi;  (4)  barisan  dan  deret;  (5) persamaan  dan  fungsi  kuadrat;  (6)  geometri;  dan  (7)  trigonometri;  2)  Teknik Komunikasi  Langsung;  Teknik  komunikasi  langsung  pada  penelitian  ini  adalah wawancara  tidak  terstruktur.  Wawancara  yang  dilakukan  adalah  wawancara  pada satu guru dari masing-masing sekolah, yang dapat dilakukan dengan cara wawancara tatap muka langsung atau wawancara menggunakan telepon.
Sedangkan alat/instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini  sebagai  berikut.  1) Tes tertulis:  alat  pengumpul  data  dalam  dalam  penelitian  ini adalah tes tertulis yang berbentuk essay berupa soal tentang 7 topik matematika; 2) Angket  siswa:  yakni  respon  siswa  yang  dituangkan  pada  lembar  yang  disediakan berdasarkan  pernyataan/pertanyaan  yang  terkait  dengan  proses  pembelajaran matematika;  3)  Angket  guru:  yakni  respon  guru  yang  dituangkan  pada  lembar  yang disediakan berdasarkan pernyataan/pertanyaan yang terkait dengan proses mengajar matematika yang telah dilakukan.
Menurut  Bogdan  dalam  (Sugiono,  2010),  menyatakan  “Analisis  data  adalah proses  mencari  dan  menyusun  secara  sistematis  data  yang  diperoleh  dari  hasil wawancara,  catatan  lapangan,  dan  bahan-bahan  lain,  sehingga  dapat  mudah dipahami, dan temuannya dapat diinformasikan kepada orang lain. Dalam penelitian ini  analisis  data  dilakukan  dengan  cara  menganalisis  jawaban  tes  siswa,  respon angket  siswa  dan  respon  angket  guru.  Pengolahan  data  dilakukan  mereduksi  data, menginterpretasikan data dan menyajikan data hasil tes siswa dan angket (siswa dam guru). Mereduksi data berarti merangkum, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari  tema  dan  polanya  dan  membuang  yang  tidak  perlu.  Selanjutnya  menyajikan data yang bertujuan memudahkan untuk memahami apa yang terjadi, merencanakan kerja selanjutnya berdasarkan apa yang telah dipahami tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil  kajian  penelitian  yang  dilakukan  pada  SMA  Negeri  1  Sambas  untuk  43 siswa,  diperoleh  cukup  variatif  dalam  hal  koneksi  dan  deskripsi  matematis. Kemampuan  koneksi  matematis  siswa  sebagian  besar  tergambar  dari  jawaban  yang diberikan.  Ternyata  dari  fakta  data  yang  diperoleh  bahwa  hampir  65%  siswa  yang memberikan  jawaban  yang  sudah  mengarah  pada  koneksi  dan  representasi  yang tergolong  memadai.  Memperhatikan  jawaban  siswa  tersebut,  tentunya  tidak  dapat dipungkiri ada beberapa faktor yang mempengaruhi kondisi tersebut, yakni: 1) Faktor kesiapan  dan  pengalaman  awal  siswa;  2)  Faktor  guru  yang  mengajar,  metode, pendekatan  dan  strategi  yang  digunakan,  3)  Faktor  materi  ajar,    yakni  kesulitan konsep  yang  dipahami.  Berikut  di  paparkan  dalam  tabel  tentang  kisi-kisi  soal  daya matematis.

## Tabel 1. Kisi-kisi Soal Kemampuan Koneksi dan Representasi Matematis
Ragam Daya Matematis Indikator No Soal Koneksi #Mengenali dan mengaplikasikan  gagasan matematis ke dalam konteks kehidupan sehari-hari 2d Representasi # Penyajian matematis secara visual # Penyajian ide matematis dalam simbol 2a, 4a 2b,4b
Berikut dipaparkan dalam tabel secara rinci perolehan nilai yang dilakukan tes pada 43 siswa.
Tabel  2. Rekapitulasi perolehan nilai tes kemampuan koneksi dan representasi dari setiap item.
Dlm 1a 1b 1c 1d % 10 10 10 9 39 98 9 4 10 4 27 68 9 9 9 0 27 68 9 0 0 0 9 23 9 0 0 0 9 23 0 0 0 0 0 0 Klpk Bawah Terendah Klpk Atas Tertinggi Klpk Atas Terendah
Klpk Tengah Tertingi Klpk Tengah Terbawah Klpk Bawah Tertinggi Tingkat Kemampuan Jlh

## REKAP JAWABAN SETIAP KELOMPOK

## Pembahasan
Tes  Koneksi  dan  representasi  matematis  dilakukan  di  sekolah  SMA  N  1 Sambas. Tes daya matematis digunakan untuk memperoleh informasi mengenai daya matematis  yang  dimiliki  setiap  sekolah.  Pembahasan  yang  dilakukan  berdasarkan dengan  tingkat  kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  nomor  1  dalam  koneksi dan representasi matematis sudah dirangking. Untuk itu akan dibahas hasil jawaban yang diperoleh berdasarkan tingkat kemampuan.
Kelompok Atas
Terdapat 11 siswa yang tergolong dalam kelompok atas. Namun dalam hal ini, peneliti  memaparkan  hasil  yang diperoleh  berdasarkan siswa  kelompok  atas  dengan skor tertinggi dan siswa kelompok atas dengan skor terendah. Berikut adalah jawaban siswa dari soal nomor 1.
Siswa Kelompok Atas Dengan Skor Tertinggi
Soal nomor 1 pada daya matematis terdiri dari 4 bagian yaitu soal 1a, 1b, 1c, dan 1d. Berikut dijelaskan jawaban siswa berdasarkan bagiannya:
Analisis Data Koneksi Matematis pada Soal Nomor 1a
Soal  nomor  1a  dalam  penelitian  ini  adalah  koneksi  matematis  pada  bagian representasi dengan indikator penyajian matematis secara visual. Berdasarkan hasil yang diperoleh diketahui bahwa nilai siswa R-11 adalah 10. Ini berarti bahwa siswa tersebut  memahami  dengan  baik  informasi-informasi  yang  terdapat  dalam  soal. Sehingga  mampu  menyajikan  permasalahan  dari  soal  tersebut  secara  visual.  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  R-11  sangat  baik  dalam  menyajikan  masalah matematis secara visual.
Analisis Data Koneksi Matematis pada Soal Nomor 1b Soal  nomor  1b  dalam  penelitian  ini  adalah  daya  matematis  pada  bagian representasi  dengan  indikator  penyajian  ide  matematis  dalam  simbol.  Berdasarkan hasil  yang  diperoleh  diketahui  bahwa  nilai  siswa  R-11  adalah  10.  Ini  berarti  bahwa siswa tersebut memahami dengan baik informasi-informasi yang terdapat dalam soal.
Sehingga  mampu  menyajikan  permasalahan  dari  soal  tersebut  secara  simbol.  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  R-11  sangat  baik  dalam  menyajikan  masalah matematis secara simbol.
Analisis Data Representasi Matematis pada Soal Nomor 1c Soal  nomor  1c  dalam  penelitian  ini  adalah  daya  matematis  pada  bagian komunikasi  dengan  indikator  penyampaian  ide-ide  matematis  secara  tulisan. Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  diketahui  bahwa  nilai  siswa  R-11  adalah  10.  Ini berarti  bahwa  siswa  tersebut  memahami  dengan  baik  informasi-informasi  yang terdapat  dalam  soal.  Sehingga  mampu  memaparkan    persoalan  tersebut  dengan sangat  baik.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  R-11  sangat  baik  dalam  memberi menyampaikan ide-ide matematis secara tulisan.
Analisis Data Representasi Matematis pada Soal Nomor 1d
Soal  nomor  1d  dalam  penelitian  ini  adalah  daya  matematis  pada  bagian koneksi  dengan  indikator  mengenali  dan  mengaplikasikan  gagasan  matematis  ke dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  diketahui bahwa  nilai  siswa  R-11  adalah  9.  Dikarenakan  siswa  tersebut  mampu  mengerjakan soal  nomor  1a,  1b,  1c  dengan  baik,  sehingga  juga  mampu  memahami  dengan  baik informasi-informasi  yang  terdapat  dalam  soal  2d.  Hanya  saja  dari  pengerjaan  yang dilakukan  terdapat  sedikit  jawaban  yang  membuat  hasil  yang  diperoleh  belum sepenuhnya tepat. Jadi tidak memperoleh nilai maksimal, namun dapat disimpulkan bahwa siswa R-11 sangat baik dalam menyajikan masalah matematis secara simbol. Secara  keseluruhan  berdasarkan  penjelasan  yang  telah  dipaparkam  mengenai  daya matematis siswa R-11 pada soal nomor 2 diperoleh skor 39 dari skor maksimal yaitu 40,  dilihat  dalam  persentase  diperoleh  98%.  Jadi  siswa  R-11  tergolong  sangat  baik dalam mengerjakan soal nomor 2.
Siswa Kelompok Atas Dengan Skor Terendah Soal nomor 2 pada daya matematis terdiri dari 4 bagian yaitu soal 2a, 2b, 2c, dan 2d. Berikut akan dijelaskan jawaban siswa berdasarkan bagiannya:
Analisis Data Daya Matematis pada Soal Nomor 2a
Soal  nomor  2a  dalam  penelitian  ini  adalah  daya  matematis  pada  bagian representasi dengan indikator penyajian matematis secara visual. Berdasarkan hasil yang  diperoleh  diketahui  bahwa  nilai  siswa  R-8  adalah  9.  Ini  berarti  bahwa  siswa tersebut  memahami  dengan  baik  informasi-informasi  yang  terdapat  dalam  soal. Hanya saja terdapat kekurangan dalam menyajikan permasalahan dari soal tersebut secara visual. Namun secara umum dapat disimpulkan bahwa siswa R-8 sangat baik dalam menyajikan masalah matematis secara visual.
Analisis Data Daya Matematis pada Soal Nomor 2b
Soal  nomor  2b  dalam  penelitian  ini  adalah  daya  matematis  pada  bagian representasi  dengan  indikator  penyajian  ide  matematis  dalam  simbol.  Berdasarkan hasil  yang  diperoleh  diketahui  bahwa  nilai  siswa  R-8  adalah  4.  Sebenarnya  dilihat dari  jawaban  soal  nomor  2a  siswa  R-8  mampu  memahami  dengan  baik  informasi- informasi  yang  terdapat  dalam  soal.  Tetapi  siswa  R-8  tidak  mampu  menyajikan permasalahan dari soal tersebut secara simbol. Jadi dapat disimpulkan bahwa siswa R-8 sangat jelek dalam menyajikan masalah matematis secara simbol. Analisis Data Daya Matematis pada Soal Nomor 2c
Soal  nomor  2c  dalam  penelitian  ini  adalah  daya  matematis  pada  bagian komunikasi  dengan  indikator  penyampaian  ide-ide  matematis  secara  tulisan. Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  diketahui  bahwa  nilai  siswa  R-8  adalah  10.  Ini berarti  bahwa  siswa  tersebut  memahami  dengan  baik  informasi-informasi  yang terdapat  dalam  soal.  Sehingga  mampu  memaparkan    persoalan  tersebut  dengan
sangat  baik.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  R-8  sangat  baik  dalam  memberi menyampaikan ide-ide matematis secara tulisan.
Analisis Data Daya Matematis pada Soal Nomor 2d
Soal  nomor  2d  dalam  penelitian  ini  adalah  daya  matematis  pada  bagian koneksi  dengan  indikator  mengenali  dan  mengaplikasikan  gagasan  matematis  ke dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  diketahui bahwa nilai siswa R-8 adalah 4. Sebenarnya siswa tersebut mampu menyajikan soal dengan  baik,  walaupun  sangat  buruk  dalam  menyajikan  soal  secara  simbol.  Tetapi ketika  diminta  untuk  menyelesaikan  permasalahan  soal  pada  nomor  2d,  siswa tersebut menggunakan konsep matematis yang belum tepat. Jadi dapat disimpulkan bahwa  siswa  R-8  sangat  jelek  dalam  mengenali  dan  mengaplikasikan  gagasan matematis ke dalam konteks kehidupan sehari-hari.
Secara keseluruhan berdasarkan penjelasan yang telah dipaparkam mengenai daya  matematis  siswa  R-8  pada  soal  nomor  2  diperoleh  skor  27  dari  skor  maksimal yaitu  40,  dilihat  dalam  persentase  diperoleh  68%.  Jadi  siswa  R-8  tergolong  cukup dalam mengerjakan soal nomor 2.
Kelompok Tengah
Terdapat 19 siswa yang tergolong dalam kelompok atas. Namun dalam hal ini, peneliti  memaparkan  hasil  yang  diperoleh  berdasarkan  siswa  kelompok  tengah dengan  skor  tertinggi  dan  siswa  kelompok  tengah  dengan  skor  terendah.  Berikut adalah jawaban siswa dari soal nomor 2:
Siswa Kelompok Tengah Dengan Skor Tertinggi
Soal nomor 2 pada daya matematis terdiri dari 4 bagian yaitu soal 2a, 2b, 2c, dan 2d. Berikut akan dijelaskan jawaban siswa berdasarkan bagiannya:
Analisis Data Daya Matematis pada Soal Nomor 2a
Soal  nomor  2a  dalam  penelitian  ini  adalah  daya  matematis  pada  bagian representasi dengan indikator penyajian matematis secara visual. Berdasarkan hasil yang  diperoleh  diketahui  bahwa  nilai  siswa  R-10  adalah  9.  Ini  berarti  bahwa  siswa tersebut  memahami  dengan  baik  informasi-informasi  yang  terdapat  dalam  soal. Hanya saja terdapat kekurangan dalam menyajikan permasalahan dari soal tersebut secara visual. Namun secara umum dapat disimpulkan bahwa siswa R-10 sangat baik dalam menyajikan masalah matematis secara visual.
Analisis Data Daya Matematis pada Soal Nomor 2b
Soal  nomor  2b  dalam  penelitian  ini  adalah  daya  matematis  pada  bagian representasi  dengan  indikator  penyajian  ide  matematis  dalam  simbol.  Berdasarkan hasil  yang  diperoleh  diketahui  bahwa  nilai  siswa  R-10  adalah  9.  Ini  berarti  bahwa siswa tersebut memahami dengan baik informasi-informasi yang terdapat dalam soal. Hanya saja terdapat kekurangan dalam menyajikan permasalahan dari soal tersebut secara simbol. Namun secara umum dapat disimpulkan bahwa siswa R-10 sangat baik dalam menyajikan masalah matematis secara simbol.
Analisis Data Daya Matematis pada Soal Nomor 2c
Soal  nomor  2c  dalam  penelitian  ini  adalah  daya  matematis  pada  bagian komunikasi  dengan  indikator  penyampaian  ide-ide  matematis  secara  tulisan. Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  diketahui  bahwa  nilai  siswa  R-10  adalah  9.  Ini berarti  bahwa  siswa  tersebut  memahami  dengan  baik  informasi-informasi  yang terdapat dalam soal. Hanya saja terdapat kekurangan dalam memaparkan persoalan tersebut.  Ini  diduga  karena  siswa  tersebut  kurang  lengkap  dalam  menyajikan persolan  secara  visual  dan  simbol.  Namun  secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa siswa R-10 sangat baik dalam menyajikan masalah matematis secara simbol. Analisis Data Daya Matematis pada Soal Nomor 2d
Soal  nomor  2d  dalam  penelitian  ini  adalah  daya  matematis  pada  bagian koneksi  dengan  indikator  mengenali  dan  mengaplikasikan  gagasan  matematis  ke
dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  diketahui bahwa  nilai  siswa  R-10  adalah  0.  Sebenarnya  siswa  tersebut  sudah  mampu mengerjakan soal nomor 2a, 2b, 2c dengan sangat baik, walaupun tidak memperoleh nilai  secara  maksimal.    Namun  tidak  mampu  menyelasaikan  permasalahan  secara relevan  dan  tepat.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  R-10  sangat  jelek  dalam mengenali  dan  mengaplikasikan  gagasan  matematis  ke  dalam  konteks  kehidupan sehari-hari.
Secara keseluruhan berdasarkan penjelasan yang telah dipaparkam mengenai daya  matematis  siswa  R-8  pada  soal  nomor  2  diperoleh  skor  27  dari  skor  maksimal yaitu  40,  dilihat  dalam  persentase  diperoleh  68%.  Jadi  siswa  R-8  tergolong  cukup dalam mengerjakan soal nomor 2.
Siswa Kelompok Tengah Dengan Skor Terendah
Soal nomor 2 pada daya matematis terdiri dari 4 bagian yaitu soal 2a, 2b, 2c, dan 2d. Berikut akan dijelaskan jawaban siswa berdasarkan bagiannya:
Analisis Data Daya Matematis pada Soal Nomor 2a
Soal  nomor  2a  dalam  penelitian  ini  adalah  daya  matematis  pada  bagian representasi dengan indikator penyajian matematis secara visual.  Berdasarkan hasil yang  diperoleh  diketahui  bahwa  nilai  siswa  R-22  adalah  9.  Ini  berarti  bahwa  siswa tersebut  memahami  dengan  baik  informasi-informasi  yang  terdapat  dalam  soal. Hanya saja terdapat kekurangan dalam menyajikan permasalahan dari soal tersebut secara visual. Namun secara umum dapat disimpulkan bahwa siswa R-8 sangat baik dalam menyajikan masalah matematis secara visual.
Analisis Data Daya Matematis pada Soal Nomor 2b
Soal  nomor  2b  dalam  penelitian  ini  adalah  daya  matematis  pada  bagian representasi  dengan  indikator  penyajian  ide  matematis  dalam  simbol.  Berdasarkan hasil  yang  diperoleh  diketahui  bahwa  nilai  siswa  R-22  adalah  0.  Sebenarnya  dilihat dari  jawaban  soal  nomor  2a  siswa  R-22  mampu  memahami  dengan  baik  informasi- informasi  yang  terdapat  dalam  soal.  Tetapi  siswa  R-22  tidak  mampu  menyajikan permasalahan dari soal tersebut secara simbol. Jadi dapat disimpulkan bahwa siswa R-22 sangat jelek dalam menyajikan masalah matematis secara simbol. Analisis Data Daya Matematis pada Soal Nomor 2c
Soal  nomor  2c  dalam  penelitian  ini  adalah  daya  matematis  pada  bagian komunikasi  dengan  indikator  penyampaian  ide-ide  matematis  secara  tulisan. Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  diketahui  bahwa  nilai  siswa  R-22  adalah  0. Sebenarnya dilihat dari jawaban soal nomor 2a siswa R-22 mampu memahami dengan baik  informasi-informasi  yang  terdapat  dalam  soal.  Tetapi  siswa  R-22  tidak  mampu memaparkan  persoalan  tersebut  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  R-22  sangat jelek dalam memberi menyampaikan ide-ide matematis secara tulisan.
Analisis Data Daya Matematis pada Soal Nomor 2d
Soal  nomor  2d  dalam  penelitian  ini  adalah  daya  matematis  pada  bagian koneksi  dengan  indikator  mengenali  dan  mengaplikasikan  gagasan  matematis  ke dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  diketahui bahwa  nilai  siswa  R-22  adalah  0.  Berdasarkan  soal  yang  sudah  dikerjakan,  terlihat bahwa  siswa  memang  merasa  kesulitan  untuk  menyelesaikan  soal  nomor  2b  dan  2c walaupun mampu mengerjakan soal nomor 2a. Sehingga siswa tersebut tidak mampu menggunakan  konsep  matematis  yang  tepat  untuk  mengerjakan  soal  tersebut.  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  R-22  sangat  jelek  dalam  mengenali  dan mengaplikasikan gagasan matematis ke dalam konteks kehidupan sehari-hari.
Secara keseluruhan berdasarkan penjelasan yang telah dipaparkam mengenai daya  matematis  siswa  R-22  pada  soal  nomor  2  diperoleh  skor  9  dari  skor  maksimal
yaitu  40,  dilihat  dalam  persentase  diperoleh  23%.  Jadi  siswa  R-8  tergolong  sangat jelek dalam mengerjakan soal nomor 2.

## Kelompok Rendah
Terdapat 11 siswa yang tergolong dalam kelompok atas. Namun dalam hal ini, peneliti  memaparkan  hasil  yang  diperoleh  berdasarkan  siswa  kelompok  rendah dengan  skor  tertinggi  dan  siswa  kelompok  rendah  dengan  skor  terendah.  Berikut adalah jawaban siswa dari soal nomor 2:
Kelompok Rendah Dengan Nilai Tertinggi
Soal nomor 2 pada daya matematis terdiri dari 4 bagian yaitu soal 2a, 2b, 2c, dan 2d. Berikut akan dijelaskan jawaban siswa berdasarkan bagiannya:
Analisis Data Daya Matematis pada Soal Nomor 2a
Soal  nomor  2a  dalam  penelitian  ini  adalah  daya  matematis  pada  bagian representasi dengan indikator penyajian matematis secara visual. Berdasarkan hasil yang  diperoleh  diketahui  bahwa  nilai  siswa  R-25  adalah  9.  Ini  berarti  bahwa  siswa tersebut  memahami  dengan  baik  informasi-informasi  yang  terdapat  dalam  soal. Hanya saja terdapat kekurangan dalam menyajikan permasalahan dari soal tersebut secara visual. Namun secara umum dapat disimpulkan bahwa siswa R-25 sangat baik dalam menyajikan masalah matematis secara visual.
Analisis Data Daya Matematis pada Soal Nomor 2b
Soal  nomor  2b  dalam  penelitian  ini  adalah  daya  matematis  pada  bagian representasi  dengan  indikator  penyajian  ide  matematis  dalam  simbol.  Berdasarkan hasil  yang  diperoleh  diketahui  bahwa  nilai  siswa  R-25  adalah  0.  Sebenarnya  dilihat dari  jawaban  soal  nomor  2a  siswa  R-22  mampu  memahami  dengan  baik  informasi- informasi  yang  terdapat  dalam  soal.  Tetapi  siswa  R-22  tidak  mampu  menyajikan permasalahan  dari  soal  tersebut  secara  simbol,  ini  diduga  karena  siswa  tidak mengerti maksud soal yaitu menyajikan secara simbol dan maksud dari simbol. Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  R-25  sangat  jelek  dalam  menyajikan  masalah matematis secara simbol.
Analisis Data Daya Matematis pada Soal Nomor 2c Soal  nomor  2c  dalam  penelitian  ini  adalah  daya  matematis  pada  bagian komunikasi  dengan  indikator  penyampaian  ide-ide  matematis  secara  tulisan. Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  diketahui  bahwa  nilai  siswa  R-22  adalah  0. Sebenarnya dilihat dari jawaban soal nomor 2a siswa R-22 mampu memahami dengan baik  informasi-informasi  yang  terdapat  dalam  soal.  Tetapi  siswa  R-25  juga  tidak mampu  memaparkan  persoalan  tersebut.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  R-22 sangat jelek dalam memberi menyampaikan ide-ide matematis secara tulisan. Analisis Data Daya Matematis pada Soal Nomor 2d
Soal  nomor  2d  dalam  penelitian  ini  adalah  daya  matematis  pada  bagian koneksi  dengan  indikator  mengenali  dan  mengaplikasikan  gagasan  matematis  ke dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  diketahui bahwa  nilai  siswa  R-25  adalah  0.  Berdasarkan  soal  yang  sudah  dikerjakan,  terlihat bahwa  siswa  memang  merasa  kesulitan  untuk  menyelesaikan  soal  nomor  2b  dan  2c walaupun mampu mengerjakan soal nomor 2a. Sehingga siswa tersebut tidak mampu menggunakan  konsep  matematis  yang  tepat  untuk  mengerjakan  soal  tersebut.  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  R-25  sangat  jelek  dalam  mengenali  dan mengaplikasikan gagasan matematis ke dalam konteks kehidupan sehari-hari.
Secara keseluruhan berdasarkan penjelasan yang telah dipaparkam mengenai daya  matematis  siswa  R-25  pada  soal  nomor  2  diperoleh  skor  9  dari  skor  maksimal yaitu  40,  dilihat  dalam  persentase  diperoleh  23%.  Jadi  siswa  R-8  tergolong  sangat jelek dalam mengerjakan soal nomor 2.

## Kelompok Rendah Dengan Nilai Terendah
Soal nomor 2 pada daya matematis terdiri dari 4 bagian yaitu soal 2a, 2b, 2c, dan 2d. Berikut akan dijelaskan jawaban siswa berdasarkan bagiannya:
Analisis Data Daya Matematis pada Soal Nomor 2a
Soal  nomor  2a  dalam  penelitian  ini  adalah  daya  matematis  pada  bagian representasi dengan indikator penyajian matematis secara visual. Berdasarkan hasil yang  diperoleh  diketahui  bahwa  nilai  siswa  R-43  adalah  0.  Ini  berarti  bahwa  siswa tersebut  tidak  mampu  memahami  dengan  baik  informasi-informasi  yang  terdapat dalam soal. Jadi dapat disimpulkan bahwa siswa R-43 sangat baik dalam menyajikan masalah matematis secara visual.
Analisis Data Daya Matematis pada Soal Nomor 2b
Soal  nomor  2b  dalam  penelitian  ini  adalah  daya  matematis  pada  bagian representasi  dengan  indikator  penyajian  ide  matematis  dalam  simbol.  Berdasarkan hasil  yang  diperoleh  diketahui  bahwa  nilai  siswa  R-43  adalah  0.  Ini  berarti  bahwa siswa  tersebut  tidak  mampu  memahami  dengan  baik  informasi-informasi  yang terdapat dalam soal. Sehingga tidak dapat menyajikan persoalan secara simbol. Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  R-25  sangat  jelek  dalam  menyajikan  masalah matematis secara simbol.
Analisis Data Daya Matematis pada Soal Nomor 2c
Soal  nomor  2c  dalam  penelitian  ini  adalah  daya  matematis  pada  bagian komunikasi  dengan  indikator  penyampaian  ide-ide  matematis  secara  tulisan. Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  diketahui  bahwa  nilai  siswa  R-43  adalah  0.  Ini berarti  bahwa  siswa  tersebut  tidak  mampu  memahami  dengan  baik  informasi- informasi yang terdapat dalam soal. Peniliti menduga dikarenakan siswa sudah tidak mampu  menyajikan  permasalahan  secara  visual  dan  simbol.  Sehingga  dapat dipastikan  tidak  dapat  memaparkan  persoalan  tersebut.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  siswa  R-43  sangat  jelek  dalam  memberi  menyampaikan  ide-ide  matematis secara tulisan.
Analisis Data Daya Matematis pada Soal Nomor 2d Soal  nomor  2d  dalam  penelitian  ini  adalah  daya  matematis  pada  bagian koneksi  dengan  indikator  mengenali  dan  mengaplikasikan  gagasan  matematis  ke dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  diketahui bahwa  nilai  siswa  R-43  adalah  0.  Berdasarkan  soal  yang  sudah  dikerjakan,  terlihat bahwa  siswa  memang  merasa  kesulitan  bahkan  memperoleh  nilai  mom  dalam menyelesaikan  soal  nomor  2a,  2b,  dan  2c.  Sehingga  siswa  tersebut  dapat  dipastikan tidak  mampu  menggunakan  konsep  matematis  yang  tepat  untuk  mengerjakan  soal tersebut. Jadi dapat disimpulkan bahwa siswa R-43 sangat jelek dalam mengenali dan mengaplikasikan gagasan matematis ke dalam konteks kehidupan sehari-hari.
Secara keseluruhan berdasarkan penjelasan yang telah dipaparkam mengenai daya  matematis  siswa  R-43  pada  soal  nomor  2  diperoleh  skor  0  dari  skor  maksimal yaitu  40,  dilihat  dalam  persentase  diperoleh  0%.  Jadi  siswa  R-43  tergolong  sangat jelek dalam mengerjakan soal nomor 2.
Penelitian terdahulu tentang kemampuan koneksi dan representasi matematis diperoleh  sebagai  berikut.  1)  penelitian  (Nurudini,  2019),  bertujuan  untuk mendeskripsikan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  yang  diperoleh  kesimpulan bahwa  siswa  berkemampuan  tinggi  dapat  menguasai  ketiga  indikator  kemampuan koneksi  matematis,  yaitu  koneksi  matematis  antar  topik  matematika,  koneksi matematis  dengan  mata  pelajaran  lain,  dan  koneksi  matematis  dengan  kehidupan sehari-hari. Siswa berkemampuan sedang dapat menguasai indikator I dan II. Siswa berkemampuan  rendah  hanya  menguasai  satu  indikator,  yaitu  koneksi  antar  topik matematika;  2)  penelitian  berikutnya  (Puteri  &  Riwayati,  2017)  bertujuan  untuk
apakah  ada  perbedaan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  menggunakan  model pembelajaran  CMP  dan  pembelajaran  konvensional  yang  memperoleh  kesimpulan bahwa  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran  CMP  lebih  baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional;  3) penelitian  selanjutnya (Hanifah  &  Sutriyono,  2018),  bertujuan  untuk mendeskripsikan  kemampuan  representasi  matematis  siswa  SMP  pada  materi geometri  ditinjau  dari  perbedaan  gender  memperoleh  kesimpulan  bahwa  siswa perempuan  lebih  unggul  dari  siswa  laki-laki  dalam  representasi  berupa  pernyataan matematika  atau  notasi  matematika,  siswa  perempuan  lebih  unggul  daripada  siswa laki-laki dalam representasi visual yang berupa gambar, siswa laki-laki lebih unggul daripada siswa perempuan dalam reprsentasi berupa teks tertulis/kata-kata.
Dari  hasil  penelitian,  pembahasan,  dan  penelitian  terdahulu  diperoleh kesimpulan bahwa jika benar-benar diterapkan secara maksimal kemampuan koneksi dan representasi matematis akan mampu meningkatkan prestasi belajar matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan  perolehan  data,  temuan  hasil  kajian  dan  paparan  pada pembahasan  dapat  peneliti  simpulkan  sebagai  berikut.  1)  Kemampuan  koneksi matematis  siswa  SMA  pilihan  pertama  di  wilayah  pantai  utara  tergolong  di  bawah standar yang diharapkan yakni sebesar 5,3; 2) Kemampuan koneksi matematis siswa SMA pilihan pertama di wilayah pantai utara tergolong lemah karena jauh dibawah standar  yakni  3,7;  3)  Cara  pembelajaran  matematika  di  SMA  pilihan  pertama  di wilayah pantai utara masih memerlukan banyak perbaikan.

## REFERENSI
Aminarti,  D.,  Bistari,  &  Nursangaji,  A.  (2017).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Ditinjau dari Adversity Quotient pada Materi Bangun Datar di SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran, 6(2), 1–12.
Arikunto, S. (2005). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, & Zain. (2006). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Fitriawan,  D.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Aljabar  Linear  Elementer Berdasarkan  Kemampuan  Koneksi  Matematis. Jurnal  Pendidikan  Matematika Dan Sains, 6(1), 93–104. https://journal.uny.ac.id/index.php/jpms/article/view/21223/pdf
Hanifah,  N.,  &  Sutriyono.  (2018).  Deskripsi  Kemampuan  Representasi  Matematis Siswa Smp Pada Materi Bangun Datar Ditinjau Dari Perbedaan Gender. Maret, 5(1), 2579–4647. Hudojo,  H.  (2005). Pengembangan  Kurikulum  Pembelajaran  Matematika.  Malang: UMPress.
Maghfiroh,  S.,  &  Rohayati,  A.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Representasi  Matematis Siswa SMP Pada Materi Segiempat. Jurnal Penelitian Dan Karya Ilmiah, 10(1), 64–79. https://doi.org/10.33592/pelita.vol10.iss1.373
Nawawi, H. (2005). Metode Penelitian Bidang Sosial. UGMPress. NCTM. (2019). Chapter 1 Teaching Mathematics in the 21st Century. Principles and Standards for School Mathematics, 1908, 2–6.
Nurudini,  N.  (2019).  Koneksi  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  tidak lengkap dalam diskusi kelompok. Jurnal Pendidikan, 4(2000), 1323–1332. Puteri,  W.  J.,  &  Riwayati,  S.  (2017).  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  pada Model  Pembelajaran  Conneted  Mathematics  Project  (CMP). Jurnal  Pendidikan
Matematika Dan Matematika, 3(2), 161–168. Ruseffendi,  E.  T.  (2006). Pengantar  Kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya  Dalam  Pengajaran  Matematika  Untuk  Meningkatkan  CBSA : Perkembangan kompetensi guru. Bandung: Tarsito.
Sugiono.  (2010). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.  Bandung: Alfabeta. TIMSS.  (2016). TIMSS  2015  International  Results  in  Science.  2015. http://timssandpirls.bc.edu/timss2015/international-results/.