©2018 Universitas Islam Negeri Walisongo 46 Email: sidiqsubagiyo@gmail.com ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## PENERAPAN METODE KURABA MOLEKUL UNTUK MENINGKATKAN AKTIFITAS DAN HASIL BELAJAR MATERI TATA NAMA SENYAWA KARBON
Sidiq Subagiyo 1
1 SMA Negeri 1 Lasem

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah (1) Penerapan metode pembelajaran Kuraba Molekul dapat meningkatkan aktifitas belajar dan (2) Penerapan metode pembelajaran Kuraba Molekul  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS  SMA  Negeri  1  Lasem  Tahun  Pelajaran  2016/  2017.  Pengambilan  sampel  menggunakan teknik Purposive Sampling . Sampel adalah kelas XI IPS 4. Data penelitian berupa hasil belajar kognitif dan aktivitas belajar. Pengumpulan data dilakukan melalui observasi, tes, angket, dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Dari  hasil penelitian  dan  analisis  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa:  (1)  Penerapan  metode pembelajaran  Kuraba  Molekul  dapat  meningkatkan  aktifitas  belajar  siswa.  Keaktifan  siswa sebelum tindakan sebesar 30,3%, pada Siklus I meningkat menjadi 57,58%, dan pada Siklus II meningkat  menjadi  84,84%.  (2)  Penerapan  metode  pembelajaran  Kuraba  Molekul  dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa. Ketuntasan klasikal sebelum tindakan sebesar 27,27%, pada Siklus I meningkat menjadi 66,67%, dan pada Siklus II meningkat menjadi 78,78%.
Kata kunci : kuraba molekul, aktifitas belajar, hasil belajar.

## Abstract
This study aims to determine  whether (1)  The application of Kuraba Molecule learning method is able to increase learning activity and (2) Application of learning method Kuraba Molecule  is able to improve cognitive learning result. The research method used is a classroom action research consisting two cycles. The subjects of this study were students of class XI  IPS  SMA Negeri 1 Lasem Lesson Year 2016 / 2017. In this research the Sample is taken using technique Purposive Sampling. The sample is class XI IPS 4. Research data in the form of cognitive learning outcomes and  learning  activities.  Data  collection  is  done  through  observation,  test,  questionnaire,  and documentation.  Quantitative  descriptive  analysis  is  used  to  analyse  the  data.  The  results  of research  and analysis  show  that:  (1)  Application  of Kuraba Molecule learning  methods  is able improve student learning activities. The activeness of students before the action of 30.3%, in the first cycle increased to 57.58%, and in the second cycle increased to 84.84%. (2) Application of Kuraba Molecule learning method  is able to improve student cognitive learning outcomes. The classical completeness before the action was 27.27%, in the first cycle increased to 66.67%, and in the second cycle increased to 78.78%.
Keywords : kuraba molecule, learning activity, learning result.

## PENDAHULUAN
Pemilihan dan penggunaan metode yang tepat dalam menyajikan suatu materi dapat membantu siswa dalam mengetahui serta memahami segala sesuatu yang disajikan guru. Melalui pembelajaran  yang tepat, siswa diharapkan mampu memahami dan menguasai materi  ajar  sehingga  dapat  berguna  dalam  kehidupan  nyata.  Salah  satu  indikator keberhasilan  proses  belajar  mengajar  dapat  dilihat  dari  prestasi  belajar  yang  dicapai siswa.  Prestasi  belajar  adalah  cermin  dari  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang sering disebut sebagai kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor (Wiyono, 2000).
Penerapan struktur kurikulum 2013 pada SMA terbagi menjadi 3 kelompok mata pelajaran yaitu kelompok mata pelajaran wajib, kelompok mata pelajaran peminatan dan kelompok  mata  pelajaran  lintas  minat/  pendalaman  minat.  Ketiga  kelompok  mata pelajaran tersebut, kelompok mata pelajaran lintas minat banyak menimbulkan kesulitan. Tujuan  dari  kelompok  mata  pelajaran  lintas  minat  adalah  untuk  mengakomodasi perluasan pilihan minat,  bakat  dan/  atau kemampuan akademik siswa dengan orientasi penguasaan kelompok mata pelajaran keilmuan di luar pilihan minat. Artinya siswa yang mengambil  peminatan  ilmu  matematika  dan  ilmu  pengetahuan  alam  dapat  mengambil mata pelajaran di  luar mata pelajaran peminatannya  yaitu mata pelajaran  peminatan di bidang ilmu-ilmu sosial dan ilmu bahasa dan sastra. Hal ini dapat berpengaruh terhadap minat  dan  hasil  belajar  siswa,  situasi  yang  demikian  ini  juga  terjadi  di  SMA  Negeri  1 Lasem  khususnya  siswa  ilmu-ilmu  sosial  yang  mengambil  mata  pelajaran  ilmu matematika dan ilmu pengetahuan alam terutama mata pelajaran kimia. Sehingga siswa mendapatkan hasil yang kurang memuaskan.
Berdasarkan  pengamatan  proses  belajar  dan  hasil  ulangan  kelas  XI  IPS  4  SMA Negeri  1  Lasem  diperoleh  data  kurangnya  motivasi  atau  ketertarikan  siswa  pada  mata pelajaran  lintas  minat  kimia  materi  tata  nama  senyawa  karbon,  hanya  10  siswa  yang antusias mengikuti pelajaran dari 33 siswa atau hanya 30,30%. Sedangkan rata-rata hasil belajar  adalah 59,55 dengan ketuntasan klasikal 27,27 % atau 9 anak yang mendapat di atas  KKM  (75).  Data  antusiasme  dan  hasil  ulangan  tersebut  masih  sangat  jauh  dari diharapkan yaitu minimal 80 % siswa antusias dalam mengikuti pelajaran dan rata-rata ulangan sebesar 75 serta ketuntasan klasikalnya 75%.
Proses  pembelajaran  kimia  harus  diperhatikan  bagaimana  siswa  mendapatkan pengetahuan  ( learning  to  know )    melalui  pengalaman  praktis  dengan  cara  melakukan
observasi  atau  eksperimen  ( learning  to  do )  secara  langsung  sehingga  dirinya  berperan sebagai  ilmuan,  mengaplikasikan  ilmu  kimia  untuk  menciptakan  hal  yang  benar  demi kepentingan  global  ( learning  to  live together ), dan mempunyai kemantapan emosional dan  intelektual  ( learning  to  be ).  Pelajaran  kimia  di  tingkat  menengah  merupakan pelajaran  yang dianggap sulit  untuk  dipahami, kurang menarik, dan tidak relevan bagi siswa (Prodjosantoso, 2008). Rendahnya minat dan motivasi siswa terhadap kimia karena siswa  merasa terpaksa atau suatu kewajiban mempelajari kimia.
Selain  itu  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  cenderung  monoton  dan kurangnya  keterlibatan  siswa  dalam  menemukan  suatu  konsep  dalam  proses pembelajaran juga menjadi penyebab kimia kurang menarik bagi siswa (Suharyadi, et al ., 2013).  Ketika  guru  memberikan  pembelajaran  yang  berkenaan  dengan  konsep,  maka terkadang siswa masih terkesan canggung dan kebinggungan dengan konsep materi pada pembelajaran.  Pembelajaran  lebih  terkesan  bersifat teacher-centered ,  guru  hanya menyampaikan  materi  sebagai  produk  dan  siswa  menghafal  informasi  faktual.  Hal  ini sejalan dengan yang dinyatakan oleh Brist (2012: 1) bahwa siswa yang mempelajari kimia cenderung  diberikan  dengan  fakta  terisolasi  dan  rumus-rumus  kimia  yang  tidak  ada hubungan  dengan  kehidupan  mereka,  sehingga  mereka  cenderung  untuk  menghafal, kemudian  siswa  dengan  mudah  membuangnya  tanpa  bekas.  Pada  proses  pembelajaran seperti ini, kegiatan siswa selama proses pembelajaran menjadi terabaikan.
Kesulitan  pembelajaran  kimia  terletak  pada  kesenjangan  yang  terjadi  antara pemahaman konsep dan penerapan konsep yang ada sehingga menimbulkan asumsi sulit untuk  mempelajari  dan  mengembangkannya  (Sugiyo,  et.  al.,  2009).  Pada  penyajian materi  kimia  agar  menjadi  lebih  menarik,  guru  harus  memiliki  kemampuan  dalam mengembangkan  metode  mengajarnya  sedemikian  rupa  sehingga  tujuan  pembelajaran yang diharapkan pada standar kompetensi dapat dicapai dengan baik (Jusniar, 2009).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut, permasalahan  utama  penyebab  rendahnya prestasi  belajar  kimia  siswa XI  IPS  4 SMA  Negeri  1  Lasem  adalah  kurangnya  inovasi metode  pembelajaran  dan  proses  belajar  mengajar  yang  masih  berpusat  pada  guru ( Teacher  Centered  Learning ),  sehingga  siswa  tidak  terlibat  secara  aktif  dalam  proses belajar  mengajar.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  peran  guru  untuk  memberikan  motivasi serta  menjadikan  kegiatan  belajar  mengajar  berpusat  pada  siswa  ( Student  Centered
Learning )  dan  menjadikan  proses  belajar  mengajar  kimia  menjadi  menyenangkan sehingga siswa menjadi termotivasi untuk mempelajari kimia.
Salah satu  upaya  yang dapat  meningkatkan aktifitas belajar siswa adalah  dengan metode permainan. Metode ini diarahkan agar tujuan belajar dapat dicapai secara efisien dan  efektif  dalam  suasana  gembira  meskipun  membahas  hal-hal  yang  sulit  atau  berat. Sebaiknya  permainan  digunakan  sebagai  bagian  dari  proses.  Metode  permainan  dalam pembelajaran dapat dilakukan untuk mengembangkan konsep atau untuk mengevaluasi. Permainan  pada  pembelajaran  sebaiknya  dirancang  dahulu  baik  skenario  maupun  alat- alat  permainannya  (Devi,  2016).  Metode  Kuis  Rancang  Bangun  Molekul  (Kuraba Molekul)  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  bentuk  permainan  dalam  proses pembelajaran guna meningkatkan aktifitas dan hasil belajar siswa kelas XI IPS 4 SMA Negeri 1 Lasem pada materi tata nama senyawa karbon.
Kuraba  Molekul  merupaka  bentuk  modifikasi  model  pembelajaran Teams  Game Turnament (TGT). Metode ini merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya  dan  mengandung  unsur  permainan  dan penguatan  (Slavin,  2008).  Pada  pembelajaran  ini,  para  siswa  dibagi  menjadi  beberapa kelompok  yang  terdiri  atas  empat  sampai  lima  orang  yang  berbeda-beda  tingkat kemampuan, jenis kelamin, dan latar belakang etniknya. Guru menyampaikan pelajaran, lalu  siswa  bekerja  dalam  kelompok  mereka.  Untuk  memastikan  bahwa  semua  anggota kelompok  telah  menguasai  pelajaran,  selanjutnya  diadakan  turnamen,  dimana  siswa memainkan permainan akademik dengan anggota kelompok lain untuk menyumbangkan poin bagi skor kelompoknya (Winarto, R.T. & Sukarmin, 2012).
Melalui  penerapan  metode  ini  dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menarik  bagi  siswa  serta  dapat  meningkatkan  keaktifan  semua  siswa  di  dalam  kelas sehingga siswa menjadi termotivasi dan memiliki minat yang baik untuk belajar (Sutardi, 2013). Metode ini dalam pembelajaran lebih baik daripada metode ceramah (Van Wyk, 2007).
Sesuai  dengan  suasana  seperti  ini,  siswa  selain  dapat  mengasah  kemampuan kognitifnya,  juga  mendapatkan  pengalaman  aktivitas  langsung,  sehingga  pembelajaran menjadi  lebih bermakna  bagi  siswa  (Umami, 2015). Pembelajaran bermakna membuat siswa  dapat  menemukan  sendiri  secara  mandiri  terhadap  fakta  dan  konsep,
menumbuhkembangkan  nilai-nilai  yang  dituntut  serta  merangsang  aktivitas  siswa (Munandar, 2004).
Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik melaksanakan penelitian tindakan kelas dengan  metode  Kuraba  Molekul  pada  materi  Tata  Nama  Senyawa  Karbon.  Kuraba Molekul  dikemas  dalam  bentuk  permainan  cerdas  cermat  dimana  salah  satu  bentuk pertanyaannya adalah merancang model/ rumus bangun molekul dengan menggunakan molymod. Permainan ini didesain untuk menguji pengetahuan  yang dicapai siswa  yang menekankan kerjasama kelompok, keaktifan siswa dalam mencari jawaban dengan cepat sehingga diperlukan pengetahuan yang cukup sebelum bermain.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  (1)  Penerapan  metode pembelajaran Kuraba Molekul dapat meningkatkan aktifitas belajar kelas XI IPS 4 SMA Negeri  1  Lasem  dan  (2)  Penerapan  metode  pembelajaran  Kuraba  Molekul  dapat meningkatkan hasil belajar kognitif kelas XI IPS 4 SMA Negeri 1 Lasem.
Manfaat yang dapat diperoleh dari penelitian ini bagi profesi guru adalah penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan kegiatan pembelajaran di kelas untuk meningkatkan hasil belajar dan mengurangi kejenuhan siswa dalam pembelajaran konvensional di kelas dan dapat meningkatkan kemampuan guru dalam mengajar dan menjadikan sebagai guru yang professional.  Manfaat  bagi siswa  adalah untuk  meningkatkan hasil  belajar siswa, menambah  pengalaman  belajar  siswa  sehingga  menciptakan  pembelajaran  yang berkesan,  serta  dapat  meningkatkan  kerja  sama  antar  siswa  agar  dapat  berguna  dalam kehidupan  sehari-hari.  Sedangkan  manfaat  bagi  sekolah,  memberikan  masukan  bagi sekolah dalam upaya meningkatkan kualitas siswa dan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini  dilaksanakan dalam  2  siklus  yang  masing-masing  terdiri  dari  tahap,  yaitu:  persiapan,  perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Penelitian ini dilakukan pada semester gasal di SMA Negeri 1 Lasem dengan subyek penelitian adalah siswa kelas XI IPS 4 .
Data  yang  diperlukan  pada  penelitian  ini  berupa  data  aktivitas  dan  hasil  belajar kognitif  siswa  dengan  menggunakan  instrumen  lembar  observasi,  angket,  dan  soal. Teknik analisis data dilakukan untuk mengetahui hasil penelitian berdasarkan tes dan non tes.  Data  yang  diperoleh  dari  tes  dianalisis  dengan  merekapitulasi  hasil  belajar  nilai
sebelum penelitian sampai siklus II dan menghitung rata-rata hasil belajar dan ketuntasan belajar klasikal. Untuk menghitung rata-rata hasil belajar tiap tahap menggunakan rumus:
siswa Jumlah skor total Jumlah X 
X = nilai rata-rata
ketuntasan  belajar  klasikal  dihitung  berdasarkan  perbandingan  siswa  yang  tuntas  dari jumlah keseluruhan siswa XI IPS 4 menggunakan rumus:
100% x n Keseluruha Siswa Jumlah Tuntas Siswa Jumlah P 
data observasi keaktifan yang diperoleh dianalisis untuk menghitung skor tiap-tiap siswa sesuai menggunakan rumus:
4 x maksimal skor Jumlah siswa tiap skor total Jumlah Y 
Y = skor observasi siswa
skor observasi tiap aspek dikategorikan menggunakan skala likert sebagai berikut:
1,00-1,75 : Kurang Aktif (KA)
1,76-2,50 : Cukup Aktif (CA)
2,51-3,25 : Aktif (A) 3,26-4,00 : Sangat Aktif (SA)
Indikator keberhasilan dari penelitian tindakan kelas ini yaitu meningkatnya hasil belajar  baik  dalam  aspek  kognitif,  afektif,  maupun  keterampilan  merancang  bentuk molekul. Adapun aspek-aspek keberhasilan dari penelitian ini adalah (1) Rata-rata nilai kognitif siswa kelas XI IPS 4 materi tata nama senyawa karbon di atas 75, (2)  Sekurang- kurangnya 75% siswa kelas XI  IPS 4 dapat  mencapai  ketuntasan hasil belajar, dan (3) Aktivitas siswa di kelas sekurang-kurangnya pada kategori baik (kategori aktif dan sangat aktif) dapat mencapai 75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action  Research (CAR)  yang dimaksudkan untuk meningkatkan mutu pembelajaran di kelas dan upaya perbaikan ini dilakukan dengan melaksanakan tindakan untuk mencari solusi atas permasalahan yang ada  pada  kegiatan  sehari-hari  di  kelas  (Kasbolah,  K.,  2001).  Pada  PTK,  peneliti/  guru
dapat melihat sendiri pelaksanaan pembelajaran atau bersama dengan rekan sejawat dan dapat melakukan penelitian terhadap siswa dilihat dari aspek interaksinya dalam proses pembelajaran.  Melalui  PTK  guru  secara  reflektif  dapat  menganalisis,  mensintesis terhadap  apa  yang  telah  dilakukan  di  kelas.  Hal  ini  berarti  dengan  melakukan  PTK, pendidik dapat memperbaiki praktik-praktik pembelajaran sehingga menjadi lebih efektif (Arikunto, S ., 2006)
Dalam  penelitian  ini  data  yang  diperoleh  adalah  proses  dan  hasil  belajar,  yang dimaksud  proses  di  sini  adalah  aktivitas  siswa  sedangkan  hasil  belajar  adalah  aspek kognitif pada materi tata nama senyawa karbon. Pada penelitian ini soal tes kognitif dan observasi diberikan pada setiap akhir siklus I dan akhir siklus II. Data penelitian tentang aktivitas dan hasil belajar kognitif siswa secara ringkas disajikan pada Tabel 1 dan Tabel 2.

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Aktivitas Siswa
Siklus Kriteria Presentase Pra Siklus Sangat Aktif Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif 0% 27,27% 39,40% 33,33% Siklus I Sangat Aktif Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif 3,03% 54,55% 42,42% 0% Siklus II Sangat Aktif Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif 18,18% 69,70% 12,12% 0% Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus Jumlah Siswa Tuntas Presentas e Pra Siklus 9 27,27 % Siklus I 22 66,67% Siklus II 26 78,79%
Berdasarkan  data  Tabel  1  di  atas,  keaktifan  sebelum  diberikan  perlakuan,  siswa kurang  aktif  pada  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  masih  banyak  siswa  yang  tidak memperhatikan guru saat menyampaikan materi dan kurang mampu untuk bekerja sama
dalam  kelompok.  Setelah  diberikan  perlakuan  pada  Siklus  I,  siswa  yang  termasuk kategori baik (aktif dan sangat aktif) meningkat menjadi 57,58%. Sedangkan pada hasil belajar  kognitif,  juga  mengalami  peningkatan  ketuntasan  klasikal  menjadi  66,67%. Namun pada Siklus I belum memenuhi indikator keberhasilan, sehingga harus dilanjutkan ke  Siklus  II.  Pada  Siklus  I  terlihat  siswa  masih  kurang  pada  aspek  memperhatikan jawaban dan memberi penghargaan terhadap hasil kerja kelompok lain. Setelah dilakukan Siklus II, keaktifan dan hasil belajar kognitif siswa juga meningkat. Keaktifan siswa pada Siklus II menjadi 84,84 % dan ketuntasan klasikal menjadi 78,78 %.
Peningkatan  ini  dikarenakan  dengan  penerapan  metode  Kuraba  Molekul  siswa merasa  senang  dan  tertantang  untuk  mengikuti  pembelajaran  yang  kompetitif.  Semua aspek pada keaktifan siswa mengalami peningkatan karena guru lebih mengintensifkan pada  pendampingan  bagi  siswa  yang  belum  aktif  agar  terdorong  untuk  lebih  berani menyampaikan pendapat atau menanggapi jawaban dalam kegiatan pembelajaran. Guru memberikan  kesempatan  kepada  kelompok  yang  tidak  bermain  untuk  memberikan tanggapan  terhadap  jawaban  dari  siswa  yang  sedang  bermain.  Pemberian reward pada akhir siklus juga mampu meningkatkan motivasi siswa untuk mendapatkan poin tinggi. Pembelajaran  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  Kuraba  Molekul  ini  mampu mendorong siswa untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Siswa aktif bertanya, menjawab,  dan  berdiskusi  dalam  kelompok  untuk  memecahkan  masalah.  Selain  itu, metode pembelajaran yang disajikan dalam bentuk permainan ini membuat siswa tidak merasa bosan.
Peningkatan  hasil  belajar  kognitif  ini  disebabkan  pada  siklus  II,  pembelajaran disajikan untuk membahas materi, khususnya pada materi yang belum tuntas. Selain itu, permainan yang dilakukan pada siklus II dilakukan dengan cara soal yang diperoleh siswa didiskusikan terlebih dahulu dengan kelompoknya. Hal ini membuat siswa menjadi lebih menguasai  materi  pelajaran.  Metode  pembelajaran  dengan  memberikan  permainan merupakan metode pembelajaran kooperatif dimana siswa bekerja dalam kelompok dan mengajari satu sama lain (Munandar, 2009). Pengelompokkan siswa ini bertujuan untuk menciptakan  pendekatan  pembelajaran  secara  efektif  yang  mengintegrasikan keterampilan sosial bermuatan akademis.
Metode  pembelajaran  Kuraba  Molekul  pembelajaran  dilakukan  dalam  kelompok sehingga  membuat  pembelajaran  lebih  efektif  karena  siswa  saling  bekerjasama  untuk
memahami  materi.  Kelompok  dalam  Kuraba  Molekul  dibuat  untuk  mempersiapkan anggota, membahas materi secara bersama-sama untuk persiapan menghadapi permainan dan  turnamen.  Adanya  permainan  dan  turnamen  yang  melibatkan  unsur  kompetisi memotivasi  siswa  untuk  memahami  materi  agar  dapat  melaksanakan  permainan  dan turnamen  dengan  baik.  Kompetisi  dapat  digunakan  sebagai  alat  untuk  menumbuhkan tanggung  jawab,  kerjasama,  persaingan  sehat  dan  keterlibatan  belajar  (Leonard  & Kusumaningsih, 2009). Adanya tanggung jawab individu dan kelompok memungkinkan terjadinya peningkatan sikap positif siswa dalam pembelajaran (Van Wyk, 2007).
Berdasarkan data penelitian ini target keaktifan dan hasil belajar kognitif siswa pada siklus II sudah memenuhi indikator keberhasilan 75% pada masing-masing aspek. Karena pada aspek tingkat keaktifan siswa mencapai 84,84 % dan ketuntasan klasikal mencapai 78,78%.  Adapun  peningkatan  aspek  keaktifan  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa  dapat dilihat pada Gambar 1 dan Gambar 2.
Gambar 1. Peningkatan Keaktifan Siswa    Gambar 2. Peningkatan Kognitif Klasikal

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan data hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa (1) Penerapan metode pembelajaran Kuraba Molekul dapat meningkatkan aktifitas belajar kelas XI IPS 4 SMA Negeri 1 Lasem. Hal ini terlihat bahwa keaktifan siswa sebelum tindakan sebesar 30,3%, pada Siklus I meningkat menjadi 57,58%, dan pada Siklus II meningkat menjadi 84,84%. (2) Penerapan metode pembelajaran Kuraba Molekul dapat  meningkatkan  hasil belajar kognitif kelas XI IPS 4 SMA Negeri 1 Lasem. Hal ini terlihat bahwa ketuntasan klasikal sebelum tindakan sebesar 27,27%, pada Siklus I meningkat menjadi 66,67%, dan pada Siklus II meningkat menjadi 78,78%.
Berdasarkan hasil penelitian ini, dapat diberikan saran kepada guru bahwa metode Kuraba  Molekul  merupakan  salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  untuk  proses
pembelajaran  yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran, sehingga meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.,  Suhardjono  &  Supardi.  (2006). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Brist, A.H. (2012).  The Effect Of A Contextual Approach To Chemistry Instruction On Students’  Attitudes,  Confidence,  And  Achievement  In  Science. Proposal  for Science Master . Master Programme di Montana University.
Devi,  P.  K..  (2016). Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Pembelajaran .  Jakarta: PPPPTK IPA.
Jusniar. (2009). Pengaruh Penggunaan Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas X SMAN 1 Bajeng (Studi pada Materi Pokok Perhitungan Kimia). Jurnal Chemica , 10(1), 36-43.
Kasbolah, K. (2001). Penelitian Tindakan Kelas . Malang: Universitas Negeri Malang.
Leonard & Kusumaningsih, K.D. (2009). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams  Games Tournaments  (TGT) terhadap Peningkatan Hasil  Belajar Biologi pada Konsep Sistem Pencernaan Manusia. Jurnal Ilmiah Exacta , 2(1), 83-98. Munandar. (2004). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta.
.  (2009). Mengembangkan  Bakat  dan  Kreativitas  Anak  Sekolah . Jakarta:  PT. Gramedia.
Prodjosantoso, A.K. (2008). “Pembelajaran Kimia Secara Menarik dan Menyenangkan Pendekatan  Relevansi”. Makalah  disajikan  dalam  Seminar  Pembekalan  Calon Guru Kimia” . 12 Juli 2008. Semarang: Jurusan Kimia FMIPA UNNES Semarang. Slavin,  R.E.  (2008). Cooperative  Learning : Teori,  Riset  dan  Praktik .  Bandung:  Nusa Media.
Sugiyo, W., Kusuma, E., & Wahyuni, P.T. (2009). Efektivitas Metode Student Centered Learning yang Berbasis Fun Chemistry untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 3(2), 469-475.
Suharyadi,   Permanasari,  A., dan Hernani.  (2013). Pengembangan  Buku Ajar Berbasis Kontekstual  Pada  Pokok  Bahasan  Asam  dan  Basa. Jurnal  Riset  dan  Praktik Pendidikan Kimia , 1(1), 60-68.
Sutardi,  Rahmi  Nuraztia,  Sugianto  Adi  Saputra.  (2013).  Peningkatan  Minat  dan  Hasil Belajar Siswa Dengan Metode Pembelajaran Quiz Team “Think Fast Do Best” Pada  Materi  Reaksi  Oksidasi-Reduksi  di  Kelas  X  MAN  Model  Singkawang. Jurnal Kaunia , 10 (2).
Umami, Min Z. (2015). Penerapan Cooperative Learning Tipe Teams Games Tournament (TGT)  Berbantuan  Media  Destinasi  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Stoikiometri  Siswa  X  MIA  3  SMA  1  Bae  Kudus.  Skripsi  tidak  dipublikasikan. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Van  Wyk,  M.M.  (2007).  The  Effect  of  Teams-Games-Tournament  on  Acheivment, Retension,  and  Attitudes  of  Economic  Education  Student. EABR  &  ETLC Conference Proceedings . University of the Free State. South Africa. Diakses pada 25 Agustus 2016, dari http:// www.cluteinstitute.com
Winarto, R.T. & Sukarmin. (2012). Penerapan Zuma Chemistry Game dengan Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament) pada Materi Unsur, Senyawa, Campuran di MTsN Surabaya II. Unesa Journal of Chemical Education , 1(1), 180-188.
Wiyono, B.B. (2000). Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Semangat Kerja Guru dalam Melaksanakan Tugas Jabatan Kepala Sekolah Dasar. Jurnal Filsafat, Teori dan Praktik Kependidikan .