Vol. 5 – No. 1, year (2021), page 417 - 423
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |

## PENGARUH COOPERATIVE LEARNING DAN MOTIVASITERHADAP HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
Chika Gianistika Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

## STIT RakeyanSantangKarawang
* Corresponding Author. E-mail: 1 pelajar_tangguh@yahoo.com Receive: 05/03/2021 Accepted: 05/03/2021 Published: 28/03/2021

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPS  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  STAD  dengan  yang  menggunakan  TGTdengan  melihat  motivasi siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  Kutamekar  I  Karawang  tahun  pelajaran  2017/2018 dengan  menggunakan  teknik simple  random  sampling yang  dilakukan  kepada  70  siswa. Pengambilan  data  diperolehmelaluites  dan  dianalisismenggunakananalisisvarian  (ANAVA) dua jalur dengan rancangan eksperimen desain treatment by level 2x2. Proses pengumpulan data dengantespilihanganda, dan non tes berupa angket untuk menentukan motivasi siswa. Hasil  penelitianmenunjukkanbahwa  :  (1)  pembelajaran  yang  menggunakan cooperative learning STAD  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  TGT ; (2)  terdapat  interaksi  antara cooperative  learning dengan motivasi belajar; (3) hasil belajar dengan motivasi belajar tinggi yang mengikuti cooperative learning STAD lebih tinggi dari pada TGT; (4) hasil belajar siswa dengan  motivasi  belajar  rendah  yang  mengikuti cooperative  learning STAD  hamper  sama dengan  yang  mengikuti  TGT.  Dari  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  meningkat apabila  dilakukan  dengan cooperative  learning STAD  sebagai  faktor  eksternal  dan  motivasi siswa sebagai faktor internal.
Kata Kunci : cooperative learning, motivasi, dan hasilbelajar IPS

## Abstract
This  study  aims  to  determine  differences  in  students  learning  outcomes  of  IPS  who  were taught using STAD with those using TGT by looking at student motivation. This research was conducted  at  SDN  Kutamekar  I  Karawang  in  academic  year  2017/2018  by  using  simple random  sampling  technique  done  to  70  students.  The  data  was  collected  through  test  and analyzed by using  two  wayvarian  (ANAVA) analysis  with 2x2 treatment  design. The process of  collecting  data  with  multiple  choice  test,  and  non  test  in  the  form  of  a  questionnaire  to determine student motivation. The results showed that (1) learning using cooperative learning STAD  more  effective  than  TGT;  (2)  there  is  interaction  between  cooperative  learning  with learning motivation; (3) learning result with high learning motivation that follow cooperative learning STAD higher than TGT; (4) student learning outcomes with low learning motivation that follow  cooperative  learning  STAD  almost  equal  to  that follow  TGT.  From  the  research
shows that the learning outcomes increase when done with cooperative learning STAD as an external factor and student motivation as an internal factor.
Keywords : cooperative learning, motivation, learning result of IPS

## Pendahuluan
Pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar dinilai  belum  efektif.  Hal  ini  terbukti  dengan masih  adanya  siswa  yang  memperoleh  nilai hasil belajar di bawah KKM di kelas IV sekolah dasar. Kemampuan mengolah materi pembelajaran  siswa  yang  rendah  pada  siswa kelas  IV  inilah  yang  menyebabkan  kegiatan pembelajaran  menjadi  tidak  optimal,  siswa tidak paham dengan materi yang disampaikan, apabila  siswa  tidak  paham  akan  apa  yang dipelajarinya  maka  sulit  bagi  siswa  untuk dapat  menjawab  pertanyaan  yang  berkaitan dengan  materi  tersebut.  Banyak  siswa  yang tidak  mampu  menjawabsoaldengantepat  dan jelas.  Hal  tersebut  memberikan  gambaran yang  jelas  tentang  penguasaan  materi  baik lisan maupun tulisan bagi siswa. Papalia (2009 :  51)    mengatakan,  teori  belajar  sosial  klasik menyatakan  bahwa  manusia  belajar  perilaku sosial yang sesuai, terutama dengan mengamati dan meniru model.
Ketidakmampuan  siswa  dalam  mencerna materi  yang  diajarkan  membuat  motivasi belajarnya rendah karena siswa sulit memahami  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru. Ketika  siswa  menemukan  kesulitan  maka siswa  akan  terus  malas  dalam  kegiatan pembelajaran IPS  karena dianggap sulit.
Motivasi  merupakan  hal  yang  penting dalam proses pembelajaran karena
keberadaannya sangat berarti bagi kelangsungan proses pembelajaran siswa. Mc. Donald dalamHamalik (2015: 158) mengemukakan  bahwa “motivation  is  an energy change within the person characterized by  affective  arousal  and  anticipatory  goal reaction ”.Selainitumotivasibelajarmerupakanf aktorpsikis  yang  dapatmenumbuhkangairah, menimbulkan perasaan senang dan semangatuntukbelajar.  Dalam  Irham  dan Wiyani  (2015:  56)  menjelaskanmotivasi  pada dasarnyamerupakan  motor  penggerak  dan pemberiarahsertatujuan yang hendakdicapai
Hasil belajar dan peningkatan pemahaman  pada  kegiatanpembelajaran  IPS akanmenjadi  optimal  kalauadanya  motivasi dari diri siswa. Makin tepatpembelajaran yang diberikan,  maka  motivasi  akan  meningkat sehingga akan berhasil pula proses belajarsiswa.  Apabila  proses  belajar  siswa berhasil  maka  hasil  belajar  pun  akan meningkat.  Jadi  motivasi  akan  senantiasa menentukan intensitas usaha belajar bagi para siswa.  Motivasi akan menyebabkan terjadinya suatu  perubahan  energi  yang  ada  pada  diri manusia,  sehingga  akan  berdampak  bagi persoalan  gejala  kejiwaan,  perasaan  dan  juga emosi,  untuk  kemudian  bertindak  atau melakukan sesuatu.
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan kualitas  pengajaran  seorang  guru  adalah memperbaiki  pola  pembelajaran  dengan menerapkan pembelajaran yang dinilai efektif dan  efisien  oleh  guru  untuk  diterapkan  di kelas.
Pembelajaran Cooperative  Learning merupakan  pembelajaran  yang  mampu menggiatkan siswa untuk berpikir secara aktif dan kreatif di dalam proses pembelajaran dan dapat menumbuhkan rasa motivasi dalam diri siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Cooperative  Learning tidak hanya mengembangkan kemampuan intelektual  tetapi  seluruh  potensi  yang  ada, termasuk pengembangan emosional, pengembangan keterampilan dan
pengembangan kecerdasan interpersonal dikarenakan  setiap  siswa  dituntut  untuk melakukan  interaksi  terhadap  sesama  siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini, cooperative learning yang  diterapkan  adalah  STAD  dan TGT.  Rahman  (2014:  23)  menegaskan  terkait langkah-langkah  dalam  model  STAD  salah satunyayaitu  guru  member  tugas  kepada kelompok  untuk  dikerjakan  oleh  anggota kelompok. Anggota kelompok harus
menjelaskan  kepada  anggotanya  sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti. Inilah yang membedakandengan TGT,
menurut Lie (2008: 32) dalam TGT
pembelajaran  dilakukan  dengan  berkelompok dan adapermainan.
IPS adalahsuatubidangpembelajaran yang  mencakupsejumlahilmu-ilmusosial  yang diorganisir  untuk  program  pembelajaran  di sekolah. Menurut Strachan (2015 : 208), many social studies researchers argue that integration  with  the  language  arts  has  the potential  to  make  more  time  for  elementary social studies.
Pada istilah IPS terkandungkonotasiadanyakeharusanuntukm emperhatikanberbagaihaldalam
proses belajarmengajar.  MenurutSupardan  (2015  : 16),  hal  yang  mestidiperhatikanantaralain; child  centered,  interdisciplinari  approach, active learning.
MenurutKopko  (2016),  “ a  team  of undergraduate  researchers  could  employ social science research methods and empirically  assess  the  outcomes  of  political science  grants  and  those  in  other  social science disciplines .” Menurut O’Grady (2016) menyatakanbahwa “ social sciences of spirituality  and  religion  to  share  their perspectives  about  spirituality  in  resilience processes across international contexts ...”
Adapun  menurut  Banks  (2012  :  55) terkaitmatapelajaran IPS, memaparkan bahwa faktailmupengetahuanterdiriatas  data  yang spesifikmengenaiperistiwaataukejadian, objek,  orang  ataufenomenalainnya  yang sudahdibukukansecarailmiah.  Menurut  Bauml (2016:  56),  “ delivering  social  studies  lessons that include hands-on or playful features..”
Adapun  menurut  Gencosman  (2016  : 44)  dalam  jurnalnya  mengemukakan  bahwa, the cooperative learning method, which is one of the active learning methods, used together with contructivism..
MenurutSudjanadalamKunandar  (2016: 276)  “hasil  belajar  adalah  suatu  akibat  dari proses  belajar  dengan  menggunakan  alat pengukuran, yaitu berupa tes yang disusunsecaraterencana,  baik  tes  tertulis, teslisan  maupun  tes  perbuatan”.  Selainitu, membicarakantentang cooperative learning , menurutSolihatin  (2011:  4),  pada  dasarnya
cooperative  learning mengandung  pengertian sebagai  suatu  sikap  atau  perilaku  bersama dalam  bekerja  atau  membantu  diantara sesame  dalam  struktur  kerjasama  yang teraturdalamkelompok,  yang  terdiri  daridua orang  atau  lebih  dimana  keberhasilan  kerja sangat  dipengaruhi  oleh  keterlibatan  dari setiap  anggota  kelompok  itu  sendiri.  Angela (2016: 357) berpendapat bahwa: “ Cooperative learning  is  recommended  as  an  instructional strategy for working with students
Selain pembelajaran dengan menggunakan cooperative
learning , keberhasilan  pun  ditunjang  dari  adanya motivasi siswa. Menurut Sumantri (2015: 374- 375),  salah  satu  indicator  keberhasilan pendidikan secara mikro ditataran pembelajaran  kelas  adalah  tatakala  seorang guru  mampu  membangun  motivasi  belajar para  siswanya.  Sehubungan  dengan  hal  itu, teori  lain  yang  menjelaskan  motivasi  dalam belajar  dikemukakan  oleh    Jamaris  (2013  :
170)
mendefinisikan motivasi
sebagaisuatutenaga  yang  mendorong  dan mengarahkanperilakumanusiauntukmencapait ujuan  yang  akandicapainya.  Sedangkan, Sukmadinata (2012 : 37) berpendapatbahwamotivasimerupakansuatuk ekuatan  ( power )  atautenaga  ( force )  ataudaya ( energy );Seperti  Pintrich  dalamBahri  (2016) bahwa “motivation  explains  the  reason  why people do a particular thing, makes them keep doing it and helps them to finish the task.

## METODE
Tujuandaripenelitianiniadalahuntukm emperolehdataseccaraempiristentang coopera tive  learning danmotivasi  belajar  terhadap hasilbelajar  matapelajaran  IPS.  Penelitianini dilaksanakan pada semester genap pada bulan April sampaidenganbulan Mei 2018 tahunpelajaran  2017/2018.    Penelitian  ini menggunakan  rancangan  eksperimen  dengan rancangan treatment by level 2x2,
dilaksanakan di kelas IV Sekolah Dasar Negeri Kutamekar I Karawang denganjumlah sampelsebanyak  70  siswa.  Mata  pelajaran yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah  mata pelajaran IPS. Sedangkan pokok bahasan yang digunakan adalah materi  kerajaan pada masa Hindu-Buddha.  Materi  perlakuan  disusun dalam dua bentuk, yaitu STAD dan TGT . Untuk
mengambil nilai hasil belajar siswa  digunakan tes  tulis  berupa  pilihan  ganda  dengan  skala nilai  0  –  1.  Sedangkan  untuk  menentukan motivasi  tinggi  dan  rendah  siswa  diberikan kuisioner  berupa  angket  yang  masing-masing bobot jawaban terdiri dari skala 1 – 5, metode ini dibuat sesuai dengan teori Likert kemudian divalidasi  menggunakan  rumus Pearson Product  Moment. Uji  persyaratan  hipotesis dilakukan  dengan  cara:  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  data  menggunakan  SPSS.  Uji
normalitas data menggunakan SPSS dilakukan dengan uji Kolmogorov-Smirnov.Uji
homogenitas data menggunakan SPSS dengan uji Levene.

## HASIL PENELITIAN
Hasil pengujian pada keempat kelompok  dapat  disajikan  kedalam  tabel berikut: Tabel 1. Rekap Data Hasil Belajar IPS MotivasiBelajar STAD (A 1 ) TGT (A 2 ) Tinggi (B 1 ) N = 11 ∑x = 82,5 N = 11 ∑x = 73,5 MotivasiBelajar STAD (A 1 ) TGT (A 2 ) ∑x² = 6806,25 X̅ = 28 SD = 1,54 ∑x² = 5402,25
X̅ = 24,90 SD = 1,22 Rendah (B 2 )
N = 11 ∑x = 47
∑x² = 2.209
X̅ = 24,27 SD = 0,78 N = 11
∑x = 70,5 ∑x² = 4970,25
X̅ = 23,36 SD = 1,28
Pada  pengujian  data  normalitas  dan  homogenitasdigunakan  SPSS  uji  Kolmogorov-Smirnov, hasilnyadapatdilihat pada ringkasantabel 2 di bawahini :
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data
Data N Sig. 𝛼 = 0,05 Keterangan A 1 22 .200 * Normal A 2 22 .018 Normal B 1 22 .200 * Normal B 2 22 0,391 Normal A 1 B 1 11 0,796 Normal A 1 B 2 11 0,242 Normal A 2 B 1 11 0,367 Normal A 2 B 2 11 0,668 Normal
Adapun pengujian homogenitas menggunakan SPSS Uji Levene dapat dilihat pada tabel 3 di bawah ini.
Levene Statistic Sig. Keterangan A 1 A 2 7.343 .010 Homogen B 1 B 2 5.785 .021 Homogen AB 5.446 .030 Homogen BA .393 .538 Homogen
Adapun ringkasanhasilperhitunganhipotesisdapatdilihatdaritabel di bawah ini:
Tabel 4. Ringkasan Hasil Perhitungan F. Hitung F. tabel Sig. 𝛼 = 0,05 Ket A 53.412 3,52 0,000 Sig B 31.395 0,000 Sig AxB 10.030 0,03 Sig Dalam  18214.599 - Sig PEMBAHASAN Berdasarkan tabel diatas dapat dideskripsikan  sebagai  berikut:  Hipotesis pertama  yang  diajukanyaituhasil  belajar  IPS yang  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  diajar menggunakan  STADl  ebih  tinggi  daripada siswa yang diajar menggunakan TGTdalammatapelajaran  IPS  di  sekolahdasar. Seperti  yang  dikatakanHuda  (2015  :  116) bahwa metode STAD yang dikembangkan oleh Slavin  ini  melibatkan  “kompetisi”  antar kelompok.  Siswa  dikelompokkan  secara beragam  berdasarkan  kemampuan,  gender, ras dan etnis. Pertama-tama siswa mempelajari  materi  bersama  dengan  teman- teman  satu  kelompoknya  kemudian  mereka diuji  secara  individual  melalui  kuis-kuis. Perolehan nilai kuis setiap anggota menentukan  skor  yang  diperoleh  oleh kelompok  mereka.  Jadi  setiap  anggota  harus berusaha  memperoleh  nilai  maksimal  dalam kuis  ini  jika  mereka  ingin  mendapatkan  skor yang  tinggi  dalam  kelompoknya.  Sehingga memotivasi  siswa  untuk  memahami  materi lebih  dalam  lagi  dan  membuat  siswa  tidak jenuh  dalam  belajar  karena  belajar  dilakukan bersama-sama dengan teman-temannya.
Hipotesis  kedua  yang  diajukan  yaitu terdapat  interaksi  antara  pembelajaran cooperative  dan  motivasi  belajar  siswa terhadap  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran IPS.
Peranan cooperative  learning dalam proses pembelajaranantara lain dapat dijadikan  rancangan  dalammemilihbahan- bahanpembelajaran dan membimbing pembelajaran di kelas, cooperative learning dapat  dijadikan  polapilihan  artinya para  guru  bolehmemilihpembelajaran  yang sesuai  dan  efisienuntuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
Dilihat  dari  hipotesis  pertama,  strategi pembelajaran yang cocok digunakan adalahpembelajaran cooperative STAD. Dengan  pembelajaran cooperative ini  siswa diajak  untuk  bekerjasama  denganteman  dan mengetahui  tanggung  jawabnya  masing- masing.  Peranan  motivasi  belajar  dalam proses pembelajaran adalah sebagai kekuatan mental, pendukung situasi siswa untuk belajar secaraaktif, kreatif, inovatif dan menyenangkan  dalam  rangka  perubahan perilaku untuk
mencapai tujuan pembelajaran.  Dengan  adanya  motivasi  yang tinggi dalam diri siswa maka siswa dapat lebih optimal dalam belajar. Siswa terdorong untuk dapat mengikuti pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran cooperative STAD.  Dalam  kaitannya  dengan  penerapan pembelajaran cooperative STAD  peranan motivasi mendukung
proses
pembelajarandalamhalmemacusiswauntukme nganalisis  gambar  bersusun  yang  mewakili setiap  wacana.  Motivasi  belajar  diperlukan siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan
menggunakan
cooperative learning karenakarakteristik  pembelajaran cooperative salah  satunya  adalah Positive  Interdepence yaitu  hubungan  timbal  balik  yang  didasari adanya kepentingan yang sama atau perasaan diantara anggota kelompok dimana keberhasilan seseorang
merupakan keberhasilan yang lain pula atau sebaliknya.
Hipotesis  ketiga  teruji  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  penggunaan pembelajaran  cooperative  STAD  terhadap hasilbelajar pada siswa yang memiliki motivasi tinggi.  Perbedaan  hasil  belajarsiswalebih tinggisebesar  10,  38  jika  diajar  dengan  STAD dibandingkan dengan siswa yang diajardengan TGT.
Pada    siswa  yang  memiliki  motivasi tinggi,  pembelajaran  yang  menggunakan pembelajaran cooperative STAD  lebih  efektif dalam  pencapaian  hasil  belajar  dibandingkan dengan  TGT.  Denganadanyamotivasi,  siswa lebih bersemangat dalam belajar, karena salah satu  kelebihan  pembelajaran cooperative STAD adalah mengembangkan motivasi untuk belajar yang lebih baik. Hal ini sejalan dengan karakteristik  pembelajaran cooperative yang salah  satunya  adalah  adanya  tanggung  jawab pribadi  mengenai  materi  pelajaran  dalam anggota  kelompok,  dalam  unsur  ini  untuk membantu siswa termotivasi untuk membantu temannya karena tujuan
cooperative adalah menjadikan setiap anggota kelompoknya menjadi lebih kuat pribadinya.
Hipotesis  keempat  telah  teruji  bahwa tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara penggunaan pembelajaran cooperative STAD  terhadaphasilbelajar  pada  siswa  yang memiliki motivasi rendah. Dalam hal ini siswa yang  memiliki  motivasi  rendah  denganbaik yang mendapat pembelajaran dengan pembelajaran  cooperative  STAD  dan  yang mendapat pembelajaran dengan TGT
memilikihasilbelajar  yang  hamper  sama. Motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  yang rendah menyebabkan siswa tidak focus dalam mengikuti pembelajaran.
Terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah lebih tinggi jika diajar pembelajaran cooperative STAD dibandingkan  dengan  siswa yang  diajar  dengan  TGT.  Perbedaan  tersebut
sebesar  10,38  dengan  menggunakan  STAD dibandingkan dengan yang menggunakan TGT.

## SIMPULAN
Berdasarkan uji hipotesis dan pengembangan seperti yang telah dipaparkan di  depan,  selanjutnya  Secara  keseluruhan terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar siswa antara yang mengikuti cooperative learning STAD dengan siswa yang mengikuti cooperative  learning TGT.  Hasil belajar  siswa  yang  mengikuti cooperative learning STAD lebih tinggi dari pada siswa yang mengikuti cooperative learning TGT.

## DAFTAR RUJUKAN
Angela,  M. An  Analysis  of  Cooperative Learning Approaches for Students with
Learning Disabilities .
www.ebscohost.com (diakses  pada 14/08/2016)
Bahri,  Arsad. The  Controbution  Of  Learning Motivation And Metacognitive Skill On Cognitive Learning Outcome Of
Students  Within  Different  Learning Strategies ,  Journal  Of  Baltic  Science Education, www.ebscohost.com , (diakses pada 19 Maret 2016) Banks, James A. 2012. Strategi MengajarIlmuSosial (Penyelidikan, Penilaian, dan Pengambilan Keputusan). Bandung : Mutiara Press.
Bauml,  Michelle.  2016. Is  It  Cute  Or  Does  It Count?  Learning  To  Teach  For
Meaningful Social Studies In Elementary  Grades. The  Journal  of Social Studies Research 40 (2016) 55– 69. www.ebscohost.com (diakses pada 14 September 2016)
Hamalik,  Oemar.  2015. Proses  Belajar
Mengajar . Jakarta :BumiAksara.
Irham,  Muhamad  dan  NovanArdyWiyani.
2016. Psikologi  Pendidikan .  Yogyakarta :Ar-Ruzz Media.
Gencosman,  Tuna. Effect  of  Student  Teams- Achievement  Divisions  Technique  Used
in Science and Technology Education on Self-Efficacy, Test Anxiety and Academic Achievement. (Turkey :Akhdeniz University,  2012). www.ebscohost.com (diakses pada 22 Agustus 2016)
Huda,  Miftahul.  2015. Cooperative  Learning :Metode,  Teknik,  Struktur  dan  Model Penerapan. Yogyakarta : Pustaka Pelajar Jamaris,  Martini.  2013. Orientasi  Baru  dalam Psikologi  Pendidikan .  Bogor  :  Ghalia Indonesia.
Kunandar.  2016. Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan Kelas Sebagai  Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Kopko,  Kyle  C.  2016. Assessing  Outcomes  of National  Science  Foundati  Grants  in the  Social  Sciences .  Council  on
Undergraduate  Research  Journal  : Elizabeth University. www.ebscohost.com (diakses pada 14 September 2016)
Lie,  Anita.  2008. Cooperative  Learning :MempraktikanCoopeartive  Learning  di Ruang Kelas . Jakarta :Grasindo.
O’Grady, Kari A . 2016 . A Way Forward for Spirituality, Resilience, and International Social Science. Journal Of Psychology and Theology 2016 , Vol. 44, No. 2, 166 - 172. www.ebscohost.com (diakses pada 14 September 2016) Papalia,  Diane  E.  dkk.  2009. Human Development  (Edisi  10  Buku  1). New York : McGraw Hill.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2012.
PengembanganKurikulum. Bandung :Rosdakarya.
Sumantri, Syarif. 2015. Strategi Pembelajaran
:Teori dan Praktik di Tingkat Pendidikasn  Dasar .  Jakarta  :Rajawali Pres. Supardan, Dadang. 2015. PembelajaranIlmuPengetahuanSosial :Perspektif,  Filosofi  dan  Kurikulum . Jakarta :BumiAksara.
Slavin,  Robert  E.  2009. Cooperative  Learning. Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media.
Strachan,  Stephanie  L.  2015. Kindergarten Students’  Social  Studies  And  Content Literacy  Learning  From  Interactive
Read-Alouds. The  Journal  of  Social Studies Research 39. www.ebscohost.com (diakses pada 12 September 2016)