Jurnal Pro-Life, Volume 9 Nomor 1, Maret 2022
Gambaran Pedagogical Content knowledge (PCK) pada Calon Guru Biologi Di Universitas Kristen Indonesia
Riska Septia Wahyuningtyas 1* , Janed Lauren Soplantila 1 , Jendri Mamangkey 1
1 Prodi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Indonesia. Jl. Mayjen Sutoyo No. 2 Cawang, Jakarta Timur
*Corresponding Author: riska28septia@gmail.com

## Article History
Received    :   18 February 2022 Approved   :   25 February 2022 Published   :  31 March 2022

## Keywords
Pedagogical, content knowledge,
biology, teacher

## ABSTRACT
This  research  aimed  to  determine  the  ability  level  of  Pedagogical Content  knowledge  (PCK)  students  of  biology  education  at  the Christian  University  of  Indonesia.  This  research  was  a  qualitative descriptive  research.  Data  collection  was  carried  out  in  two  ways, namely  by  conducting  a  survey  of  respondents  about  pedagogic knowledge  and  content  knowledge,  then  observing  the  learning implementation plan document which was assessed by two panelists. The population in this study were students of the Biology Education study  program  at  the  Christian  University  of  Indonesia.  The conclusion  of  this  study  was  1)  The  level  of  Pedagogical  Content knowledge (PCK) ability of biology education students was sufficient in terms of the results of written tests regarding Pedagogical Content knowledge  (PCK)  knowledge,  2)  Biology  education  students' Pedagogical  Content  knowledge  (PCK)  ability  level  entry  into  the criteria  is  sufficient  in  terms  of  the  results  of  the  observation  of  the learning implementation plan (RPP) document.

## PENDAHULUAN
Capaian pembelajaran lulusan program  sarjana  (S1)  yang  dirumuskan pada  KKNI  level  6  antara  lain  mampu menguasai  bidang  keahliannya,  mampu memanfaatkan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  dalam  penyelesaian  masalah, serta  mampu  beradaptasi  terhadap  situasi yang  dihadapi.  Selain  itu  Capaian pembelajaran  SI  juga  meminta  agar
mahasiswa  mampu  menguasai  konsep teoritis  secara  umum  dan  khusus  dalam bidang pengetahuan tertentu secara mendalam  yang  diatur  oleh  Peraturan Menteri  Riset,  teknologi,  dan  Pendidikan Tinggi  Nomor  55  Tahun  2017  mengenai standard  Pendidikan  guru  yang  memuat apa saja mata kuliah dan kemampuan yang harus  didapatkan  guru  ketika  menempuh

## Prolife

## Jurnal Pendidikan Biologi, Biologi, dan Ilmu Serumpun
ejo
© 2022 Universitas Kristen Indonesia Under the license CC BY-SA 4.0
Pendidikan di perguruan tinggi (Oktamersetyani, 2018).
Secara  rinci  capaian  pembelajaran yang  harus  dikuasi  oleh  lulusan  sarjana adalah  penguasaan  pengetahuan  konten oleh calon guru yang meliputi pengetahuan  tentang  konsep  dan  teori materi  biologi,  pengetahuan  tentang perkembangan  terbaru  dalam  bidang biologi,  menggunakan  buku-buku  dan jurnal-jurnal terbaru sebagai referensi dan ikut serta dalam seminar-seminar, sehingga  calon  guru  dapat  menguasai konten  materi  biologi  dengan  baik. Pengetahuan  pedagogik yang  harus dikuasai meliputi kemampuan memahami jenis  materi,  karakteristik  peserta  didik, menyusun perangkat pembelajaran, memilih metode dan strategi
pembelajaran, menguasai teori pembelajaran,  serta  mengelola  kelas dengan baik (Oktamersetyani, 2018).
Kecenderungan  yang  terjadi  di lapangan menunjukkan bahwa kurangnya ada  informasi  atau  gambaran  mengenai kompetensi  (kemampuan)  lulusan  di pendidikan  biologi  FKIP  UKI  yang mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan  seperti  yang  tercantum dalam Permenristekdikti Nomor 55 Tahun 2017.  Penerapan  prinsip  PCK  menjadi
salah  satu  cara  yang  dianggap  efektif untuk  mencapai  kompetensi  lulusan khususnya pengetahuan dan keterampilan. PCK  memiliki  2  komponen  utama diantaranya  pengetahuan  konten  dan pengetahuan pedagogik.
Guru di masa depan perlu menguasai pemahaman yang baik tentang bagaimana  cara  pengetahuan  pedagogik dan  konten  secara  efektif  dalam  proses pembelajaran  di  kelas.  Untuk  menjawab kebutuhan  ini  maka  Koehler  dan  Mishra (Nordin et  al .,  2013)  mengenalkan kerangka  konseptual  yang  yang  disebut pedagogical  content  knowledge (PCK) yang diperoleh dari penambahan teknologi  pada pedagogical  content knowledge (PCK) yang merupakan sebuah kerangka  konseptual  yang  dibangun  oleh Shulman  (1986).  Menurut  Karaca  (2015) pengembangan  model  PCK  memberikan gambaran bagi calon guru dan akademika bahwa  model  tersebut  dapat  membantu meningkatkan kemampuan integrasi teknologi  dalam  proses  pembelajaran  di kelas  untuk  mengetahui content materi terbaru.  PCK  sebagai  hubungan  antara pengetahuan  pedagogik  dan  konten  yang menjadi dasar pengajaran yang baik.
Content  materi  yang  berinteraksi dengan kemampuan pedagogik yang baik
akan  dapat  membantu  memecahkan masalah yang dihadapi oleh peserta didik dalam  melakukan  pembelajaran  yang efektif,  inovatif  dan  menyenangkan. Pengintegrasian  ketrampilan  pedagogik dalam penyampaian materi ajar membutuhkan rancangan yang terstruktur dan kreatif dalam penerapannya, selain itu dibutuhkan  sebuah  pendekatan  yang sesuai dalam rencana pelaksanaan pembelajaran dengan konteks materi yang akan  disampaikan.  Pengetahuan  PCK  ini akan    sangat  berarti  untuk  calon  guru membentuk  suatu  kegiatan  mengajar ketika  mereka  telah  memasuki  dunia kerja.
PCK  mengandung  dua  komponen utama antara lain Content knowledge (CK)
dan Pedagogical Knowledge (PK).
Pertama,  CK  mendeskripsikan  tentang pengetahuan calon guru mengenai subjek materi yang akan diajarkan. Pengetahuan konten  ini  menjadi  salah  satu  komponen yang sangat penting sebagai syarat untuk menjadi  seorang  guru  (Shulman,  1986). Kedua,  PK  mendeskripsikan  tentang pengetahuan calon guru tentang penguasaan  praktis,  proses,  strategis, prosedur, dan metode dalam proses belajar dan mengajar (Shulman, 1986).
PCK merupakan pengetahuan penting  yang  harus  dikuasai  oleh  calon guru  sebagai  dasar  untuk  membantu  dan memudahkan peserta didik untuk memahani  konsep  yang  sulit.  PCK  juga dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan  diantaranya  kemampuan berpikir kritis, kreatif, berkomunikasi dan berkolaborasi  (Berber  dan  Erdem,  2015). Guru  yang  menguasai  PCK  maka dipercaya akan dapat menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan membawa  siswa  lebih  mudah  dalam memahami materi.
Materi yang sangat penting disentuh oleh guru yang memahami PCK ini adalah salah satunya Biologi. Biologi merupakan materi  yang  banyak  mendapatkan  materi dari  lingkungan  sekitar.  Materi  biologi selalu  berkembang  dan  mengalami  suatu pembaharuan.  Materi  ini  akan  sangat cocok  jika  guru  yang  mengajar  selalu mengusai perkembangan materi baru dan mengusai  kemampuan  pedagogik  yang baik untuk membawa kegiatan belajarnya menjadi  aktif,  inovatif,  kreatif,  dan menyenangkan.
Pendidikan biologi merupakan program  studi  yang  akan  meluluskan calon-calon guru biologi. Mempersiapkan
mahasiswa  sebagai  calon  guru  untuk mendidik dengan  baik memerlukan praktek  pengajaran  dengan  memberikan kesempatan  kepada  calon  guru  untuk tampil  di  depan  sebagai  bentuk  latihan. Praktek pengajaran di depan kelas sangat penting dilakukan dalam proses perkuliahan.  Praktek  pengajaran  ini dimulai  ketika  mahasiswa  mengambil mata  kuliah  metodologi  pembelajaran biologi dan microteaching . Dalam perkuliahan ini calon guru dapat mengaktualisasi  kemampuan  pedagogik, mengaktualisasi konten materi, mengetahui kemampuan penguasaan teori-teori  dalam  pembelajaran.  Sebagai calon  guru  mahasiswa  harus  menguasai dan  memahami  konten  materi  secara mandiri  dan  dapat  menyampaikan  materi dengan  baik  dan  benar  kepada  peserta didik.  Sebagai  calon  guru  yang  memiliki potensi  unggul  dalam  karir  mengajarnya di  masa  yang  akan  datang  maka  sangat penting  mahasiswa  untuk  mengeksplor kemampuan TPACK.
Mahasiswa  dapat  melihat  dan memperbaiki  kelemahan  keterampilan mengajarnya seperti menyusunan rencana pembelajaran,  manajemen  kelas  serta membimbing  kelompok  belajar  (Basturk, 2016).  Mahasiswa  perlu  mempersiapkan
instrumen  dalam  mengajar  antara  lain harus  merancang  Rencana  pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebagai syarat mengajar, mempersiapkan media pembelajaran  dan  bahan  ajar  yang  akan digunakan.  Dengan  melakukan  persiapan tersebut  diharapkan  mahasiswa  memiliki bekal  yang  cukup  untuk  menjadi  guru  di masa  mendatang.  Dalam  pelaksanaannya setiap mahasiswa akan memberikan hasil yang  berbeda-beda,  hal  ini  dipengaruhi oleh  beberapa  faktor  seperti  memilih strategi pembelajaran, media pembelajaran, penilaian pembelajaran dan evaluasi  pembelajaran.  Selain  yang  telah disebutkan sebelumnya masih ada banyak faktor yang dapat mempengaruhi kemampuan microteaching mahasiswa terkait  dengan  karakteristik  masing- masing mahasiswa.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas maka  dibutuhkan  informasi  mengenai tingkat  kemampuan pedagogical  content knowledge (PCK) mahasiswa pendidikan. Untuk  mengetahui  hal  tersebut  perlu dilakukan  analisis  dengan  melakukan observasi  atau  pengamatan  dokumen rencana  pembelajaran,  dan  tes  tertulis pengetahuan PCK terhadap mahasiswa di program studi pendidikan biologi Universitas  Kristen  Indonesia  dengan
alasan  di  program  studi  tersebut  belum pernah  dilakukan  penelitian  dengan permasalahan yang sama sehingga diharapkan  penelitian  ini  akan  menjadi informasi  bagi  mahasiswa  sebagai  calon guru  dan  memberikan  informasi  kepada program studi untuk membantu mempersiapkan dan meningkatkan kualitas lulusan sarjana pendidikan biologi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif  kuantitatif  dengan  metode survei.  Penelitian  fokus  pada  analisis kemampuan pedagogical content knowledge (PCK) pada mahasiswa Pendidikan  Biologi  Universitas  Kristen Indonesia  semester  3,5,  dan  7  pada semester  ganjil  tahun  2021.  Mahasiswa yang  dipakai  disini  adalah  mahasiswa yang  telah  mendapatkan  mata  kuliah pembuatan RPP, metodologi pembelajaran  biologi,  perancangan  dan strategi  pembelajaran  Biologi,  serta pernah  melakukan  mini microteaching .
Data dihimpun melalui observasi dokumen  rencana  pembelajaran  (RPP), dan tes tertulis.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  Prodi Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas Kristen Indonesia. Waktu penelitian akan dimulai bulan Maret sampai Agustus 2021 semester genap tahun ajaran 2020/2021.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa program studi pendidikan  biologi  FKIP  Universitas Kristen  Indonesia  yang  seluruh  anggota populasinya  dijadikan  sampel  hal  ini dikarenakan karakteristik anggota populasi  yang  berbeda-beda,  sehingga diperoleh sampel sebanyak 57 mahasiswa. Dengan demikian penelitian ini merupakan penelitian sensus yang seluruh anggota populasi diamati.

## Variabel Penelitian
Variabel  dalam  penelitian  adalah kemampuan pedagogical content knowledge (PCK)  pada  mahasiswa  prodi Pendidikan  Biologi  UKI  yang  meliputi kemampuan content knowledge (CK) dan pedagogical knowledge (PK)

## Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  tes tertulis, observasi RPP, dan dokumentasi.

## Teknik Analisis Data
Data diperoleh dari penelitian Analisis Kemampuan pedagogical content knowledge (PCK)  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  UKI berupa  data  kuantitatif  dan  kualitatif  dari hasil  observasi  subjek  penelitian.  Analisis data  dilakukan  secara  deskriptif  untuk mengetahui  gambaran  atau  deskripsi  umum mengenai tingkat kemampuan PCK mahasiswa pendidikan biologi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pedagogical content knowledge (PCK)  merupakan  bagian  dari  kemampuan utama yang harus dimiliki oleh calon guru. Pedagogical  Content  knowledge (PCK) meliputi kemampuan pedagogic atau pedagogical knowledge (PK) dan kemampuan  memahami  materi  yang  akan dijarkan  atau content  knowledge (CK).
Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran  peserta  didik.  Kompetensi pedagogic  meliputi  berbagai  ketrampilan yaitu keterampilan dalam mengelola pembelajaran  dengan  baik,  mulai  dari mendesain kegiatan pembelajaran, mengelola pembelajaran, hingga melakukan evaluasi dan perbaikan terhadap pembelajaran  yang  dilakukan  (Kurniawan, 2017). Sedangkan content knowledge (CK) adalah  kemampuan  seorang  guru  dalam
memahami  materi  Biologi  yang  akan diajarkan.  Materi  tersebut  tertuang  dalam kompetensi  dasar  atau  KD  yang  ada  di silabus pembelajaran.
Penelitian  ini  menggunakan  2  data utama  untuk  mendeskripsikan pedagogical content  knowledge (PCK)  dari  calon  guru Biologi  di  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  Universitas  Kristen  Indonesia. Data pertama didapatkan dari nilai mahasiswa  calon  gurun  Biologi  menjawab soal  terkait  materi pedagogical  knowledge (PK)  dan content  knowledge (CK).  Data kedua didapat dari hasil penilaian dokumen RPP  yang  telah  dibuat  masing  masing mahasiswa  yang  dilakukan  oleh  satu  guru senior  dan  satu  dosen  Pendidikan.  Kedua data tersebut akan dipakai untuk menganalisis bagaimana kemampuan pedagogi  dan  pengetahuan  content  dari calon guru Biologi.
Hasil  nilai  kemampuan  rata  –  rata pada Tabel  1 didapatkan  dari  nilai mahasiswa  setelah  mengerjakan  soal  tes kemampuan  pedagogik  dan  konten  materi Biologi  pada  kelas  XI  yang  disebarkan peneliti  melalui google  form .  Materi dibatasi pada kompetensi dasar (KD) kelas XI  karena  jika  semua  materi  di  KD  SMA diberikan akan memakan waktu yang sangat lama  dalam  mengerjakan  dan  mahasiswa mengerjakan hanya asal asalan karena soal
yang terlalu banyak. Nilai yang didapatkan dari  tes  ini  adalah  nilai pedagogical knowledge (PK),  nilai Content  knowledge
(CK ),  dan  gabungan pedagogical  content knowledge (PCK).  Nilai  tersebut  dapat dilihat pada Tabel 1 .
Tabel 1 .Nilai Kemampuan Rata-Rata Pedagogic dan Content Knowledge Aspek Pengetahuan Rerata Nilai Kesimpulan Pengetahuan Biologi/Konten (CK) 48.68 Cukup Pengetahuan Pedagogi (PK) 35.74 Cukup Pengetahuan Pedagogi dan Content (PCK) 46.52 Cukup Keterangan: 75 ≤ M ≥  100 = Amat Baik 50 ≤ M <  75
= Baik
25 ≤ M <  50
= Cukup
0 ≤ M <  25 = Kurang
Sumber: (Direktorat Pembinaan SMA, 2010)
Data di atas menunjukan Pengetahuan Pedagogi atau PK mendapatkan nilai 35,74. Menurut
Direktorat  Pembinaan  SMA  (2010)  nilai tersebut dalam rentang cukup. Sedangkan nilai Content knowledge atau pengetahuan materi Biologi mendapatkan nilai rata rata 48,68.  Menurut  Direktorat  Pembinaan SMA (2010) nilai tersebut dalam rentang cukup.  Dari  hasil  tersebut  maka  dapat disimpulkan bahwa pengetahuan pedagogi  calon  guru  Biologi  dalam kategori cukup menunjukan jika kemampuan pedagogi calon guru Biologi
di  UKI juga dalam kategori cukup. Hasil tersebut perlu diketahui oleh pengurus dan pimpinan  fakultas  dan  prodi  untuk  lebih dapat memperbanyak mata kuliah Pendidikan terkait kemampuan pedagogi. Untuk  nilai  dari  pengetahuan  materi Biologi  juga  menunjukan  nilai  yang cukup, maka perlu peningkatan pemahaman  materi  terkait  materi  biologi SMA dengan munculnya mata kuliah yang khusus  membahas  materi  yang  termuat pada  kompetensi  dasar  materi  Biologi SMA.
Tabel 2 . Pedagogical Knowledge dan Content knowledge berdasarkan Hasil Observasi Dokumen RPP
Aspek RPP Panelis A Panelis B Nilai Uji Kecocokan Kesimpulan Perumusan Tujuan Pembelajaran 65,00 63,00 1,00 Baik Pemilihan Materi Ajar 44,00 43,80 1,00 Cukup Pemilihan Media Pembelajaran 51,00 52,33 1,00 Cukup Metode/pendekatan/model Pembelajaran 60,00 62,00 1,00 Kurang Langkah-langkah Pembelajaran 30,33 31,00 1,00 Kurang Rancangan Penilaian Pembelajaran 25,37 25,50 1,00 Kurang Rata -  rata 45.95 46,27 1,00 Cukup Keterangan: Sumber: (Direktorat Pembinaan SMA, 2010) 81,25 ≤ M ≥ 100 = Amat Baik 62,5 ≤ M < 81,25 = Baik 43,75 ≤ M < 62,5 = Cukup 25 ≤ M < 43,75 = Kurang
Data Tabel  2 menunjukan  bahwa pedagogical  knowledge dan Content knowledge yang dinilai  dengan observasi dokumen  RPP  meliputi  nilai  baik,  cukup dan  kurang  dengan  rata  rata  nilai  cukup. Hal tersebut menunjukkan bahwa pedagogical  content  knowledge calon guru  biologi  UKI  dalam  rentang  cukup dilihat  dari  observasi  dokumen  RPP. Penilaian  RPP  dilakukan  oleh  2  panelis, maka untuk dapat melihat kecocokan hasil penilaian  dari  uji  panelis,  peneliti  perlu melakukan uji kecocokan. Uji kecocokan antar  panelis  ini  dilakukan  dengan  uji kanonik  Krippendorff  (2004)  kecocokan dalam  uji  kanonik  disimbolkan  dengan
lambang α. Kecocokan antar panelis α= 1 berarti  seluruh  data  yang  diperoleh memiliki kecocokan sempurna. Dari table 2  uji  kecocokan  mempunyai  nilai  1,00 semua artinya bahwa penilai dari 2 panelis memiliki  kecocokan  yang  tinggi.  Hasil penilaian  dari  2  panelis  memiliki  hasil yang sama dan tidak berbeda dengan nilai kecocokan rata rata 1,00.
Pedagogical Knowledge (PK) yang dilihat dari RPP atau rencana pelaksanaan pembelajaran  yakni  penilaian  terhadap siswa, pendekatan pengajaran, manajemen  kelas  dari  langkah  langakah pembelajaran,  penyesuaian  gaya  belajar dengan  siswa  sesuai  Langkah  langakah
pembelajaran  dan  model  pembelajaran yang  dipilih  (Candra,  2020).  Penilaian RPP  ini  juga  didasarkan  pada  komponen Pedagogical  Knowledge (PK)  menurut (Chai,  Koh,  &  Tsai,  2010)  yaitu  1) penyesuaian  gaya  mengajar  dengan pelajar  yang  berbeda,  2)  penyesuaian pengajaran berdasarkan apa yang dipahami  atau  tidak  dipahami  siswa,  3) menggunakan berbagai pendekatan pengajaran  di  ruang  kelas  (pengajaran kolaboratif, instruksi langsung, pembelajaran  inkuiri,  dan  lain-lain),  4) guru  tahu  bagaimana  menilai  kinerja siswa  di  kelas,  5)  pengelolaan  kelas. Sedangkan  untuk  Content  knowledge (CK)  dapat  dilihat  dari  kecakapan mahasiswa memlih materi ajar, membuat peta  konsep,  membuat  tujuan  sesuai kompetensi  dasar  (KD),  dan  membuat langkah  langkah  pembelajaran  sesuai dengan KD.
Hal  diatas  juga  menunjukan  bahwa pedagogical  content  knowledge (PCK) dari  observasi  RPP  yang  ada  di  tabel  2 menunjukkan  panelis  A  dan  B  memberi indicator perumusan tujuan pembelajaran dengan  nilai  baik.  Kemudian  untuk pemilihan  materi  ajar  dan  pemilihan media pembelajaran panelis A dan panelis B  memberikan  nilai  cukup.    Sedangkan
untuk  metode  pembelajaran,  langkah  – langkah  pembelajaran,  dan  rancangan penilaian pembelajaran memberikan nilai kurang.  Hasil  tersebut  merefleksikan bahwa harus adanya peningkatan pelatihan pembuatan RPP agar calon guru membuat RPP dengan pedagogical knowledge dan content  knowledge yang baik atau bahkan amat baik sekali.
Pedagogical Knowledge (PK)
Pengetahuan pedagogi dan kemampuan  pedagogi  yang  dimiliki  oleh calon guru Biologi di Universitas Kristen Indonesia  ada  pada  kategori  cukup.  Hal tersebut  membuktikan  bahwa  mahasiswa calon  guru  Biologi  ini  sudah  dalam tahapan  cukup  menguasai  pengetahuan pedagogi  yang  telah  diketahui  untuk diimplementasikan  dalam  pembelajaran melalui  sebuah  RPP  atau  rencana pelaksanaan pembelajaran. Menurut (Mishra  &  Koehler,  2006) Pedagogical Knowledge (PK) yang akan terlihat di RPP buatan mahasiswa adalah masalah langkah  langkah  kegiatan  pembelajaran siswa,  manajemen  kelas  terlihat  dari rancangan  model  apa  yang  dipakai, pengembangan dan implementasi rencana pembelajaran, serta evaluasi pembelajaran yang tertuang dalam lampiran RPP. Guru harus  mampu  mengembangkan  dan
mengimplementasikan rencana pelaksanaan  pembelajaran  untuk  dapat menyusun kegiatan belajar mengajar yang efektif,  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat. bahwa  dengan  penggunaan  perangkat pembelajaran seperti RPP (rencana pelaksanaan  pembelajaran)  guru  akan lebih terbantu dalam pelaksanaan pembelajaran.
Mahasiswa  calon  guru  Biologi  di UKI masih memiliki kemampuan pedagogi  yang  cukup  dilihat  dari  hasil menjawab  tes  pengetahuan  pedagogi  dan observasi  dokumen  RPP.  Hal  tersebut terlihat  dari  mayoritas  mahasiswa  belum cukup  baik  dalam  memahami  model/ metode/  pendekatan  yang  sesuai  dengan karakteristik  materi,  tujuan  pembelajaran yang  akan  disampaikan  dan  karakteristik peserta  didik,  sehingga  dalam  proses pembelajaran belum dapat berjalan dengan efektif. Berdasarkan hasil tersebut, maka  mahasiswa  perlu  meningkatkan pengetahuan  pedagogi  dengan  tujuan dapat mengetahui dan dapat mengimplementasikan pengetahuan pedagogi  baik  secara  tertulis  melaui  tes maupun  secara  praktek  ( microteaching ) agar  materi  dapat  tersampaikan  dengan baik  dengan  metode  pembelajaran  yang sesuai.
Kanuka  (Sahin,  2011)  menurut Peraturan  Pemerintah  Nomor  74  Tahun 2008  pengetahuan  pedagogi  merupakan kemampuan  pengelolaan  pembelajaran peserta  didik  yang  meliputi  pemahaman mengenai landasan kependidikan, pemahaman  terhadap  peserta  didik, pengembangan silabus, perencaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, pemanfaatan  teknologi  pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktulisasi berbagai  potensi  bakat  yang  dimiliki. Pengetahuan pedagogik merupakan pengetahuan  tentang  strategi  dan  metode pengajaran  untuk  menjawab  kebutuhan peserta didik dalam proses pembelajaran. Pengajaran dan pembelajaran yang meliputi  praktik,  prosedur,  atau  metode yang dibutuhkan dalam proses belajar dan mengajar (Oktamersetyayani, 2018).
Pengetahuan pedagogi juga mencakup  pengetahuan  tentang  teknik atau  metode  yang  digunakan  di  kelas, mengenali karakteristik  peserta didik dan strategi untuk evaluasi pemahaman peserta  didik.  Hal  ini  akan  memiliki keunikan  tersendiri  pada  masing  masing guru. Keunikan inilah yang menggambarkan tingkat kedalaman pengetahuan  pedagogik.  Seorang  guru
dengan  pengetahuan  pedagogi  yang mendalam  akan  mengerti  bagaimana caranya membangun pengetahuan peserta didik untuk memperoleh keterampilan dan bagaimana peserta didik mengembangkan cara  berpikir  disposisi  positif  terhadap pembelajaran.

## Content knowledge (CK)
Hasil  dari  tes  mengenai  konten materi  biologi  dan  observasi  dokumen RPP  menunjukkan  bahwa  pengetahuan konten  biologi  berada  dalam  kategori cukup.  Cukup  disini  berarti  bahwa penguasaan  materi  biologi  mahasiswa sudah cukup baik namun pengetahuan ini perlu  ditingkatkan  lagi  sebagai  bekal mengajar  dimasa  mendatang.  “ Content knowledge is the knowledge about actual subject  matter  that  is  to  be  learned  or taught ”.  Artinya, Content  knowledge merupakan  pengetahuan  terbaru  tentang materi  atau  subjek  yang  dipelajari  atau diajarkan (Mishra & Koehler, 2009).
Content  knowledge disini  berarti kemampuan  guru  dalam  menguasai  dan memberikan  perkembangan  informasi baru tentang materi yang diajarkan kepada peserta  didik.  Selain  itu  guru  juga  harus memberikan  penjelasan    materi  secara runtut, menyajikan materi secara rinci dan menjabarkan  istilah-istilah  yang  terdapat
di dalam materi pembelajaran dimulai dari tingkat  yang  paling  mudah  hingga  ke tingkat yang lebih sukar, hal ini bertujuan untuk  membantu  peserta  didik  dalam memahami materi yang disampaikan. Hal ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  oleh Rahmat  (2014)  bahwa  setiap  materi pelajaran  yang  akan  disampaikan  pada peserta  didik  harus  disusun  secara  utuh dan menyeluruh, terbatas ruang lingkupnya  dan  terpusat  pada  satu  topik masalah  tertentu,  serta  materi  yang disajikan harus sesuai dengan kompetensi yang diharapkan.
Calon  guru  sangan  penting  dalam menguasai  pengetahuan  konten  Biologi ini. Seluruh kompetensi dasar di kelas X, XI, XII harus guru kuasai materi maupun pengembangan informasi terbarunya. Hal tersebut  karena  tanpa  pengetahuan  ini memungkinkan  terjadinya  miskonsepsi tentang konten materi yang akan diajarkan.  Pengetahuan  konten  adalah pengetahuan guru tentang materi pelajaran yang  akan  dipelajari  atau  diajarkan. Pengetahuan tentang konten sangat penting  bagi  guru  maupun  calon  guru. Pengetahuan konten memuat pengetahuan tentang  konsep,  teori,  gagasan,  kerangka kerja,  pengetahuan  tentang  pembuktian, serta  praktik  dan  pendekatan  untuk
mengembangkan  pengetahuan  tersebut (Sahin, 2011).
Mahdum (2015), pengetahuan pedagogi  dan  konten  adalah  pemahaman guru tentang apa yang akan diajarkan dan bagaimana cara penyampaianya. Pengetahuan  konten  dan  pengetahuan pedagogi harus dipadukan dalam pembelajaran untuk menciptakan
pengetahuan  baru  tentang  bagaimana seorang guru mengajar dan mempersiapkan RPP. Kedua pengetahuan yaitu pedagogical knowledge dan Content knowledge sangatlah  diperlukan  guru dalam merencanakan bagaimana kegiatan belajar  mengajar  terlaksana  dengan  baik dan  siswa  dapat  maksimal  mendapatkan kemampuan kognitif, afektif, dan pasikomotor.  Kerangka  teoritis  PCK ( pedagogical content knowledge ) mengkombinasikan  pengetahuan  konten, pengetahuan peserta didik, serta perbedaan cara menggunakan
pengetahuan konten dalam pengajaran dan pembelajaran  di  kelas  (Yusof  &  Zakaria, 2015).
Hasil penelitian yang telah didapatkan  yaitu pedagogical  knowledge (PK)  dan Content  knowledge atau  (CK) terhadap calon guru biologi di Universitas Kristen  Indonesia  masih  dalam  rentang
cukup  maka  hal  ini  haruslah  menjadi sorotan  bagi  pimpinan.  Dalam  hal  ini pimpinan haruslah mengeluarkan kebijakan  terkait  dengan  perubahan kurikulum  perkuliahan  di  Pendidikan Biologi.  Hal  yang  disarankan  peneliti adalah memberikan tambahan mata kuliah pendidikan mengenai pengasahan kemampuan  pedagogik,  menambahkan mata  kuliah  praktikum  yang  langsung berhubungan  dengan  sekolah  untuk mengasah  kemampuan  pedagogik,  serta membuat  suatu  mata  kuliah  yang  dapat memahami komptensi dasar pada kurikulum SMA terbaru.
Harapan  dari  perubahan  ini  maka pengetahuan  pedagogik  dan  pengetahuan content  biologi  mahasiswa  sebagai  calon guru  biologi  akan  semakain  membaik. Menurut Chai et.al (Mahdum, 2015: 174) pengetahuan  teknologi,  pedagogi  dan konten  (TPCK)  merupakan  integrasi  dari tiga domain pengetahuan yaitu teknologi, pedagogik,  dan  konten.  Pengetahuan  ini memfasilitasi proses pembelajaran peserta didik untuk konten materi spesifik melalui pedagogi  dan  teknologi.  Guru  harus memiliki  pemahaman  yang  mendalam terhadap  interaksi  kompleks  antara  3 komponen  dasar  pengetahuan,  yaitu  PK, CK  dan  TK,  dengan  cara  mengajarkan
materi  biologi  menggunakan  metode pedagogi (Oktamersetyayani, 2018).

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas, maka  simpulan  dalam  artikel  ini  adalah sebagai berikut.
1. Tingkat kemampuan pedagogical content  knowledge (PCK) mahasiswa Pendidikan  Biologi  FKIP  UKI  yang cukup ditinjau dari hasil tes mengenai
pengetahuan Pedagogical  Content knowledge (PCK) .
2. Tingkat kemampuan Pedagogical
Content knowledge (PCK) mahasiswa  Pendidikan  Biologi FKIP  UKI  masuk  pada  kriteria cukup ditinjau dari hasil observasi dokumen rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP).

## DAFTAR PUSTAKA
Bastruk,  S.  (2016).  Investigating  the effectiveness  of microteaching in mathematics  of  primary  pre-service teachers. Journal of Education and
Training  Studies,  4 (5),  239-249. http://dx.doi.org/10.11114/jets.v4i5. 1509 Berber, D. C., & Erdem. A. R. (2015). An investigation  of  turkish  pre-service teachers’ technological,  pedagogical and  content  knowledge. Computers,
4 , 234-250. http://doi:10.3390/computers403023 4 Candra, P., Soepriyanto, Y., & Praherdhiono, H. (2020). Pedagogical Knowledge (PK) Guru Dalam Pengembangan dan Implementasi Rencana  Pembelajaran. JKTP:  Jurnal Kajian  Teknologi  Pendidikan , 3 (2),
166–177. https://doi.org/10.17977/um038v3i22 020p166 Chai,  C.  S.,  Koh,  J.  H.  L.,  &  Tsai,  C.-C. (2010). Facilitating Preservice Teachers’ Development Of Technological, Pedagogical, And
Content  knowledge  (TPACK).  Journal of  Educational  Technology  &  Society,
13(4),  63–  73.(Kurniawan  &  Astuti,
2017)
Karaca,  F.  (2015).  An  investigation  of preservice  teachers’  technological Pedagogical Content  knowledge based  on  a  variety  of  characteristic. International  Journal  of  Higher Education , 4 (4), 128-136. doi:http://dx.doi.org/10.5430/ijhe.v4
n4p128
Krippendorff,  K.  (2004). Content  analysis an  introduction  to  its  methodology. 2nd edition. London: Sage.
Kurniawan,  A.,  &  Astuti,  A.  P.  (2017).
Deskripsi Kompetensi Pedagogik guru dan Calon Guru Kimia SMA Muhammadiyah 1 Semarang. Seminar Nasional  Pendidikan,  Sains  Dan Teknologi , 1–7.
Koehler, M. J., & Mishra, P. (2009). What is  technological  pedagogical  content knowledge?  Contemporary  Issues  in
Technology  and  Teacher  Education, 9(1), 60-70. 60 Mahdum. (2015). Technological Pedagogical and Content knowledge  (TPACK)  of  English Teachers  in  Pekanbaru,  Riau,
Indonesia. Mediterranean  Journal of  Social  Sciences,  6 (5),  168-176. doi:10.5901/mjss.2015.v6n5s1p168 Menteri  Riset,  Teknologi,  dan  Pendidikan Tinggi.  (2017).  Peraturan  Menteri Riset,  Teknologi,  dan  Pendidikan Tinggi  Republik  Indonesia  Nomor 55  Tahun  2017  tentang  Standar Pendidikan Tinggi.
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan. (2010). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22  Tahun  2016  tentang  Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Nordin,  H.,  Davis,  N.  &  Tengku  A.  T.  F.
(2013).  A  case  study  of  secondary pre-service  teachers'  technological pedagogical and Content knowledge mastery  level. Procedia-Social  and
Behavioral  Sciences , 103 ,  1–9.
http://www.sciencedirect.com/scienc
e/article/pii/S1877042813037452
Oktamersetyani,  Wahyu.  (2018). Analisis Kemampuan Technological Pedagogical Content  knowledge (TPCK) Mahasiswa Pendidikan Biologi UAD. Yogyakarta: PASCASARJANA UNY Rahmat, A., Riandi., Rini, S., Wasis, W.B.,
Riki,  Z.,  &  Sepita,  F.  (2014).  Peta kompetensi  guru  biologi  di  SMA kota  bandung  berdasarkan  analisis kesesuaian  proses  pembelajaran  di kelas  dengan  tuntutan  kompetensi dasar. Jurnal  Pengajaran  MIPA,
9 (2),179-187. http://dx.doi.org/10.18269/jpmipa.v
19i2.459.
Rosyid, A. (2014). Technological pedagogical  content knowledge:
Sebuah  kerangka  pengetahuan  bagi guru indonesia di era mea. Prosiding
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan, Jawa Timur, 446-454 Sahin, I. (2011). Development of survey of technological pedagogical and Content knowledge (TPACK). TOJET: The Turkish Online Journal of  Educational  Technology,  10 (1), 97-105. http://www.tojet.net/articles/v10i1/1
0110.pdf
Shulman, L. (1986). Those who understand:
knowledge  growth  in  teaching.
Educational Researcher, 15 (2), 4-14. http://www.jstor.org/stable/1175860 .
Yusof,  Y.  M  &  Zakaria,  E.  (2015).  The Integration of Teacher’s Pedagogical Content  knowledge Components  in Teaching Linear Equation. International  Education  Studies, 8 (11), 26-33. doi: http://dx.doi.org/10.5539/ies.v8n11p 26