Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 5 No. 2 April  2020, 164-170
p-ISSN: 2502-3861   |   e-ISSN: 2715-551X
Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Berbantuan Pictorial Riddle untuk Meningkatkan Hasil  Belajar Kognitif dan Keterampilan Berpikir  Kritis Peserta  Didik  pada  Materi  Pokok Elastisitas dan Hukum Hooke
Kelas XI IPA 2 SMA Negeri 1 Loghia
Wa Ode Hasriani 1)* , Muhammad Anas 2) , La Sahara 2)
1)* Alumni Jurusan Pendidikan Fisika FKIP Universitas Halu Oleo
2) Dosen Jurusan Pendidikan Fisika FKIP Universitas Halu Oleo Email: waodehasriani97@gmail.com
Abstract: This study aims to: 1) describe the improvement of student learning outcomes in learning physics class XI IPA2 SMA Negeri 1 Loghia which is taught by using a problem-based learning model assisted by pictorial riddle on the  subject  matter  of  elasticity  and  hooke  law.  2)  describe  the  improvement  of  students'  critical  thinking  skills  in physics  learning  class  XI  IPA2  SMA  Negeri  1  Loghia  on  the  subject  matter  of  elasticity  and hooke  law  taught  by using problem-based learning models assisted by pictorial riddle 3) describe the completeness of students learning in  physics  learning  class  XI  IPA2  Loghia  State  High  School  1,  which  is  taught  by  using  a  pictorial  riddle-based problem-based  learning  model  on  the  subject  of  elasticity  and  hooke  law. The  data  analysis  was  performed  by descriptive statistics. From the analysis of the data obtained the average of cognitive learning outcomes of students in  the  first  cycle  is  74.71.  The  average  critical  thinking  skills  in  the  first  cycle  are  indicators  giving  38.79  simple explanations,  building  basic  skills  28.45,  concluding  38.79,  making  further  explanation  31.90  and  indicators  of strategy and tactics 50.86. As for the percentage of mastery learning classically in the first cycle of 65.52%. In the second cycle obtained the average of cognitive learning outcomes of 79.83. The average critical thinking skills in the  second  cycle  of  the  indicators  provide  a  simple  explanation  of  57.76,  building  basic  skills  84.48,  concluding 93.10,  making  further  explanation  74.13  and  indicators  of  strategy  and  tactics  88.79.  While  the  percentage  of mastery learning classical students in the first cycle amounted to 79.31%. Based on the results of the research and discussion it can be concluded that the application of problem based learning model assisted by pictorial riddle can improve cognitive learning outcomes and critical thinking skills.
Keywords: Learning Outcomes, Critical Thinking, Problem Based Learning, Pictorial Riddle
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  pada pembelajaran Fisika kelas XI IPA 2 SMA Negeri 1 Loghia yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran berbasis  masalah  berbantuan pictorial  riddle pada  materi  pokok  elastisitas  dan  hukum  hooke.  2)  mendeskripsikan peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  pembelajaran  Fisika  kelas  XI  IPA 2 SMA  Negeri  1 Loghia  pada  materi pokok  elastisitas dan hukum  hooke  yang diajarkan dengan  menggunakan  model pembelajaran berbasis masalah berbantuan pictorial riddle 3) mendeskripsikan ketuntasan belajar peserta didik pada pembelajaran Fisika  kelas  XI  IPA 2 SMA  Negeri  1  Loghia  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah berbantuan pictorial riddle pada materi pokok elastisitas dan hukum hooke. Data yang dikumpulkan pada penelitian ini adalah hasil belajar kognitif dan keterampilan berpikir kritis yang diperoleh dari tes siklus I dan siklus II. Analisis data yang dilakukan statistik deskriptif. Dari analisis data diperoleh nilai rata-rata hasil belajar kognitif peserta  didik  pada  siklus  I  yaitu  74,71.  Rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  pada  siklus  I  yaitu  indikator memberikan  penjelasan  sederhana  38,79,  membangun  keterampilan  dasar  28,45,  menyimpulkan  38,79,  membuat penjelasan lebih lanjut 31,90 dan indikator strategi dan taktik 50,86. Sedangkan untuk persentase ketuntasan belajar secara  klasikal  pada  siklus  I  sebesar  65,52%.  Pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kognitif  sebesar 79,83. Rata-rata keterampilan berpikir kritis pada siklus II yaitu indikator memberikan penjelasan sederhana 57,76, membangun keterampilan dasar 84,48, menyimpulkan 93,10, membuat penjelasan lebih  lanjut 74,13 dan indikator strategi dan taktik 88,79. Sedangkan persentase ketuntasan belajar secara klasikal peserta didik pada siklus I sebesar 79,31%.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Berpikir Kritis, Pembelajaran Berbasis Masalah, Pictorial Riddle
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 5 No. 2 April  2020, 164-170

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  yang  berkualitas  dapat  tercapai apabila  keseluruhan  komponen  pendidikan  saling berkaitan  secara  terpadu.  Komponen  pendidikan  yang dimaksud meliputi tujuan pendidikan, peserta didik, guru sebagai tenaga pendidik, model pembelajaran, lingkungan  pendidikan  dan  fasilitas  pendidikan.  Dalam memadukan komponen-komponen tersebut, tenaga pendidik  memiliki  peran  yang  sangat  penting.  Dimana, guru harus mampu memahami materi pembelajaran yang akan  diajarkan  kepada  peserta  didik  serta  mampu memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi tersebut. Data hasil ulangan harian peserta didik di SMA Negeri  1  Loghia  pada  kelas  XI  IPA 2 dan  XI  IPA 3 tahun ajaran  2018/2019  pada  materi  pokok  Elastisitas  dan Hukum Hooke menunjukan bahwa masih banyak peserta didik yang nilainya belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM),  dimana  KKM  yang  ditetapkan  di sekolah  tersebut  untuk  mata  pelajaran  fisika  adalah  75. Untuk kelas XI IPA 2 dari 25 peserta didik, hanya 8 orang saja  yang  memenuhi  KKM  (32%  tuntas).  Selebihnya tidak  memenuhi  KKM  (68%  tidak  tuntas).  Sedangkan pada  kelas  XI  IPA 3 hanya  13  orang  yang  memenuhi KKM  dari  25  peserta  didik  juga  (52%  tuntas  dan  48% tidak  tuntas).  Hal  ini  menunjukan  bahwa  peserta  didik butuh  perhatian  khusus  agar  dapat  meningkatkan persentase ketuntasan hasil belajar kognitifnya. Hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Loghia, diperoleh beberapa informasi mengenai kegiatan pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan peserta  didik  bahwa  mereka  masih  mengalami  kesulitan dalam  memahami  pelajaran  fisika.  Hal  ini  terjadi  karena pada  proses  pembelajaran  tidak  diberikan  contoh  nyata yang  sering  ditemui  peserta  didik  dalam  kehidupan sehari-hari  dan  tidak  dilaksanakan  diskusi  kelompok yang  melibatkan  seluruh  peserta  didik.  Selain  itu  juga, kesulitan  mereka  dalam  memahami  pelajaran  karena peserta  didik  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran atau  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  berorientasi pada  guru.  Dalam  hal  ini,  peserta  didik  hanya mendengarkan  penjelasan  guru  dan  jarang  ada  interaksi antara guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran. Ketika guru memberikan pertanyaan, peserta didik hanya mampu  menjawab  pertanyaan  seputar  pengertian  saja karena peserta didik hanya menghafalkan teori-teori yang ada, tetapi tidak memahaminya dengan baik. Ketika guru memberikan  pertanyaan  tentang  penerapan  konsep, peserta  didik  tidak  mampu  menjawab  pertanyaan tersebut.  Kemudian,  apabila  dihadapkan  pada  suatu permasalahan fisika, peserta didik lebih sering mengaplikasikan  ke  dalam  rumus  tanpa  melakukan
analisa  lebih lanjut  untuk  mencocokkan  persamaan  yang dapat  digunakan.  Dan  pada  saat  peserta  didik  diberi kesempatan untuk bertanya, pertanyaan yang dibuat oleh peserta  didik  belum  menunjukan  bahwa  mereka  telah mampu  berpikir  kritis.  Hal  ini  menunjukan  bahwa keterampilan berpikir kritis peserta didik masih tergolong rendah.
Berdasarkan permasalahan diatas, salah satu tindakan yang  bisa  dilakukan  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  fisika  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran berbasis masalah. Problem Based Learning atau dalam bahasa Indonesia disebut sebagai Pembelajaran  Berbasis  Masalah  adalah penyajian  situasi autentik  dan  bermakna  yang  bertindak  sebagai  landasan bagi  penyelidikan  dan  inkuiri  peserta  didik.  Oleh  karena itu,  peserta  didik  lebih  termotivasi  dalam  proses pembelajaran sehingga dapat mengembangkan keterampilan  berpikir,  memecahkan  masalah  dan peserta didik  menjadi  pembelajar  yang  mandiri.  Hal  ini berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ikhwanul Muslimin  dkk  dan  U.  Setyorini,  dkk  (2011).  Faktor  lain yang dapat mempengaruhi hasil belajar dan keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  adalah  penggunaan  media pembelajaran.  Di  SMA  Negeri  1  Loghia,  masih  jarang menggunakan  media  pembelajaran.  Untuk  menguasai konsep dalam mata pelajaran fisika, selain menggunakan model pembelajaran yang tepat juga harus menggunakan media  pembelajaran  yang  tepat  pula.  Salah  satu  contoh media pembelajaran yang dapat digunakan adalah media yang  menampilkan  gambar-gambar  agar  peserta  didik lebih tertarik untuk belajar. Media yang dapat digunakan dalam  hal  ini  adalah pictorial  riddle . Pictorial  Riddle disini merupakan media yang menampilkan gambar yang mengandung  permasalahan  yang  kemudian  peserta  didik dituntut  untuk  menyelesaikan  sendiri  permasalahan  itu. Sehingga  dalam  proses  penyelesaian  masalah  tersebut terbentuk  pengetahuan  baru  yang  dapat  meningkatkan hasil  belajar  dan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lesy Luzyawati  (2017)  bahwa  dengan  menerapkan  model pembelajaran Inquiry Pictorial Riddle , rata-rata keterampilan  berpikir  kritis  seluruh  siswa  di  kelas  XI MIPA  6  SMA  Negeri  1  Sindang  Indramayu  yaitu  77% dengan kategori baik.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah diuraikan,  maka  peneliti  mengkaji  tentang “Penerapan Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan Pictorial  Riddle untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  pada  Materi Pokok Elastisitas dan Hukum Hooke Kelas XI IPA 2 SMA Negeri 1 Loghia.”
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 5 No. 2 April  2020, 164-170

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK),  yang  dilakukan  dengan  menerapkan model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan pictorial  riddle sebagai  alternatif  tindakan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  dan  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  pada  materi  pokok elastisitas  dan  hukum  hooke  kelas  XI  IPA 2 SMA Negeri 1 Loghia.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  ganjil Tahun  Ajaran  2019/2020  di  SMA  Negeri  1  Loghia. Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  Kelas  XI IPA 2 yang  terdaftar  pada  semester  ganjil  Tahun Ajaran  2019/2020  dengan  jumlah  peserta  didik  29 orang.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah desain  penelitian  tindakan  kelas seperti  gambar  1 berikut.

## Gambar 1 Desain Penelitian Tindakan Kelas
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  berupa  analisis deskriptif. Terdapat  dua  jenis  instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini, yaitu  tes  dan  non  tes. Tes:  Data  mengenai  hasil belajar kognitif dan keterampilan berpikir kritis peserta didik diambil menggunakan tes hasil belajar (tes siklus) dengan  bentuk  tes  berupa  tes  esai.  Non  Tes:  Alat pengumpulan  data  dalam  bentuk  non  tes  dapat dilakukan dalam bentuk observasi. Observasi dilakukan untuk  mengamati  dan  mengevaluasi  pelaksanaan
tindakan  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh peneliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik
Data  keterlaksanaan  model  pembelajaran  berbasis masalah siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Perencanaan Pelaksanaan RPP 01 dan 02 Observasi dan Evaluasi I Refleksi I Siklus I Perencanaan Observasi dan Evaluasi 2 Refleksi II Pelaksanaan RPP 03 dan 04 Siklus II Identifikasi Masalah Permasalahan Baru
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 5 No. 2 April  2020, 164-170
p-ISSN: 2502-3861   |   e-ISSN: 2715-551X
Tabel 1 Data Keterlaksanaan Model  Pembelajaran Berbasis Masalah

## Tabel 2 Pengkategorian Nilai Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik
Berdasarkan  analisis  deskriptif  pada  Tabel  1  dan Tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  hasil  belajar kognitif  peserta  didik  pada  siklus  I  hanya  mencapai 74,71  dengan  variasi  nilai  antara  13,33  sampai  100. Nilai rata-rata peserta didik ini belum mencapai kriteria ketuntasan  minimum  yang  telah  ditetapkan  yaitu sebesar 75. Adapun persentase peserta didik yang telah mencapai  nilai 75  sebesar  65,52%  berjumlah  19 orang  sedangkan  yang  belum  tuntas  sebesar  34,48% berjumlah 10 orang. Dari hasil belajar kognitif ini, hasil yang  diperoleh  sudah  cukup  baik  namun  belum memenuhi  syarat  keberhasilan  tindakan  yang  telah ditetapkan  yaitu  minimal  75%  peserta  didik  yang  telah mencapai nilai 75  .
Dari lima butir soal tes hasil belajar kognitif, peserta didik  masih  banyak  keliru  pada  saat  melakukan perhitungan. Adapun kesalahan yang lain, peserta didik masih  kebingungan  untuk  menggunakan  persamaan yang  mana  dalam  menyelesaikan  soal.  Olehnya  itu, guru harus menekankan penguasaan konsep pada materi selanjutnya  dengan  lebih  memaksimalkan  penggunaan media  pembelajaran pictorial  riddle dan  harus  lebih banyak  memberikan  latihan  dalam  mengerjakan  soal dalam  bentuk  perhitungan.  Selain  itu,  guru  juga  harus mampu  memupuk  rasa  ingin  tahu  peserta  didik sehingga  mereka  lebih  banyak  bertanya  agar  lebih mengerti materi yang dipelajarinya.
Setelah  melakukan  perbaikan  terhadap  penerapan model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  masih
kurang pada siklus I, hasil belajar kognitif peserta didik mengalami peningkatan pada siklus II. Pada siklus II ini guru  melakukan  perbaikan  berdasarkan  refleksi  yang telah  dilakukan  sebelumnya.  Sehingga  hal  tersebut berdampak  pada  meningkatnya  hasil  belajar  kognitif peserta  didik  seperti  yang  terlihat  pada  tabel  4.3, dimana  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta didik pada siklus II sebesar 79,83, hasil yang diperoleh ini lebih tinggi dibandingkan pada siklus I. Pada  siklus ini  terdapat  23  orang  peserta  didik  atau  79,71%  yang memperoleh  nilai  ≥  75  (tuntas)  dan  6  orang  atau 20,69% tidak tuntas.  < 75.
Berdasarkan  kriteria  keberhasilan  tindakan,  yaitu jika  presentasi  ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara klasikal  75  %  maka  hasil  belajar  yang  diperoleh peserta  didik  sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan tindakan.  Sehingga  dapat  dikatakan  penelitian  yang dilakukan  telah  berhasil.  Namun,  pada  tes hasil  belajar kognitif  ini  dapat  dilihat  bahwa  ada  beberapa  orang peserta  didik  yang  nilainya  pada  siklus  I  tuntas  namun pada  siklus  II  menjadi  tidak  tuntas.  Atau  nilai  hasil belajarnya  menurun  walaupun  tetap  memenuhi  kriteria ketuntasan  minimal.  Hal  tersebut  terjadi  karena,  dari segi  materi,  pada  siklus  II  lebih  sulit  dari  pada  materi pada  siklus  I.  Peserta  didik  SMA  Negeri  1  Loghia khususnya  kelas  XI  IPA 2 beberapa  orang  masih  lemah dalam  hal  perhitungan,  dimana  dalam  melakukan perhitungan  mereka  masih  sering  keliru.  Sedangkan materi pada siklus II membutuhkan keterampilan dalam
Siklus I Siklus II Jumlah 27 37 Rata-rata 2,5 3,4 Kategori Baik Sangat baik Nilai Rata-rata 74,71 79,83 Nilai Maksimum 100 100 Nilai Minimum 13,33 40 Standar Deviasi 21,52 15,3 Jumlah T 19 23 Jumlah BT 10 6 Presentase T 65,52% 79,31% Presentase BT 34,48% 20,69%
p-ISSN: 2502-3861   |   e-ISSN: 2715-551X
operasi  matematika  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan siklus I. Dan dari segi soal yang diberikan dapat dilihat  bahwa  dari  nomor  satu  sampai  nomor  lima semuanya membutuhkan keterampilan hitung. Sehingga,  menjadi  hal  yang  wajar  jika  nilai  peserta didik pada sikus II mengalami penurunan. Dengan  melihat  hasil  belajar  tersebut  menunjukan bahwa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar kognitif peserta didik. Peningkatan tersebut telah sesuai
dengan  teori  yang  dijelaskan  oleh  Mulyasa  (2006) dalam Cut Eka yang menyatakan bahwa dari segi hasil, dikatakan  berhasil  jika  setidakna  terdapat  75%  siswa yang  mengalami  perubahan  positif  dan output yang bermutu tinggi.

## 2. Keterampilan Berpikir Kritis
Hasil  analisis  deskriptif  terhadap  keterampilan berpikir kritis peserta didik dapat dilihat padaTabel 3.
Tabel 3 Rata-rata Indikator Keterampilan Berpikir kritis Peserta didik
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  pada  Tabel  4.3  dan  4.7 menunjukan  bahwa  peserta  didik  mengalami  kesulitan dalam  hal  menyelesaikan  soal-soal  yang  menggunakan indikator  keterampilan  berpikir  kritis.  Dalam  hal  ini memberikan penjelasan sederhana, membangun keterampilan dasar, menyimpulkan, membuat penjelasan  lebih  lanjut  dan  strategi  dan  taktik.  Hal  ini terbukti  dari  persentase  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  pada  indikator  memberikan  penjelasan sederhana, membangun keterampilan dasar, menyimpulkan  dan  membuat  penjelasan  lebih  lanjut persentase berpikir kritis yang diperoleh berada diantara yang  termasuk  dalam  kategori  sangat rendah.
Indikator  strategi  dan  taktik  diperoleh  persentase keterampilan  berpikir  kritis  sebesar  50,86  yang  masuk dalam kategori rendah. Hal tersebut menunjukan bahwa keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  harus  diasah dengan  baik.  Rendahnya  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  sudah  terlihat  pada  saat  proses
pembelajaran berlangsung. Dimana pada saat dilaksanakan  proses  orientasi  masalah,  peserta  didik tidak  dapat  memberikan  pertanyaan  berdasarkan gambar  yang  ditampilkan.  Selain  itu,  beberapa pertanyaan  dalam  LKPD  tidak  dapat  diselesaikan dengan  baik  oleh  peserta  didik.  Saat  proses  belajar berlangsung, peserta didik kesulitan dalam hal membuat pertanyaan,  membuat  hipotesis,  menarik  kesimpulan dan berinteraksi dengan orang lain (diskusi). Permasalahan  ini  terjadi  bukan  hanya  karena  faktor peserta  didik  saja,  namun  guru  ikut  mengambil  peran disini.  Sehingga  guru  harus  lebih  maksimal  lagi  dalam membimbing peserta didik.
Permasalahan  lain  yang  mempengaruhi  sehingga banyak  peserta  didik  yang  masih  salah  atau  bahkan banyak  soal  keterampilan  berpikir  kritis  yang  tidak terjawab  karena  peserta  didik  fokus  mengerjakan  soal tes hasil belajar kognitif dan juga kemungkinan mereka tidak  terbiasa  mengerjakan  soal  yang  terlalu  banyak, karena  biasanya  pada  saat  ulangan  guru  hanya memberikan  empat  sampai  enam  butir  soal  saja. Sehingga pada saat peserta didik menemukan soal yang
75 , 43 0   X NO Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Siklus I Kategori 1. Memberikan Penjelasan Sederhana 37,93 Sangat Rendah 2. Membangun keterampilan dasar 28,45 Sangat Rendah 3. Menyimpulkan 38,79 Sangat Rendah 4. Membuat penjelasan lebih lanjut 31,03 Sangat Rendah 5. Strategi dan taktik 50,86 Rendah
p-ISSN: 2502-3861   |   e-ISSN: 2715-551X
terlalu  banyak,  mereka  tidak  dapat  membagi  waktu dengan  baik  pada  saat  pengerjaannya.  Sehingga,  soal keterampilan  berpikir  kritis  diwaktu-waktu  terakhir baru  dikerjakan.  Bahkan  ada  salah  satu  peserta  didik yang  tidak  mengerjakan  sama  sekali  soal  keterampilan berpikir kritisnya.
Gambaran  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan model pembelajaran berbasis masalah dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik pada  siklus  II  menunjukan  bahwa  langkah-langkah model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  memiliki peran untuk melatih keterampilan berpikir kritis peserta didik telah berfungsi dengan baik, sehingga keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas XI IPA 2 SMA  Negeri  1  Loghia  mengalami  peningkatan  dari siklus I. Berdasarkan analisis deskriptif masing-masing indikator  keterampilan  berpikir  kritis  pada  siklus  II terlihat  bahwa  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis untuk  indikator  memberikan  penjelasan  sederhana meningkat  menjadi  57,76  dengan  kategori  rendah. Walaupun  tidak  sampai  pada  kategori  sedang,  namun mengalami  peningkatan  dari  kategori  sangat  rendah menjadi rendah.
Indikator membangun keterampilan dasar, menyimpulkan  dan  strategi  dan  taktik  rata-rata  yang diperoleh  adalah  84,48,  93,10  dan  88,  79  dan  berada pada kategori sangat tinggi. Sedangkan untuk indikator membuat  penjelasan  lebih  lanjut  rata-ratanya  74,13 dengan  kategori  tinggi.  Peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  juga  didukung  dengan  peningkatan aktivitas  belajar  peserta  didik  ketika  mengisi  LKPD. Dimana  nilai  dari  LKPD  yag  mereka  peroleh  pada siklus  II  juga  meningkat  dari  siklus  I.  Hal  tersebut menjukan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran berbasis  masalah  berbantuan pictorial  riddle telah meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik.

## KESIMPULAN
1. Hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  kelas  XI  IPA 2 SMA  Negeri  1  Loghia  materi  pokok  Elastisitas  dan Hukum Hooke yang  diajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan pictorial riddle mengalami peningkatan dimana pada siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  74,71 sedangkan  pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar 79,83.
2. Keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  XI IPA 2 SMA Negeri 1 Loghia materi pokok Elastisitas dan Hukum Hooke yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah berbantuan pictorial riddle mengalami peningkatan.
3. Ketuntasan belajar fisika peserta didik kelas XI IPA 2 SMA  Negeri  1  Loghia  yang  diajar  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan pictorial  riddle pada  materi  pokok  elastisitas  dan hukum hooke secara klasikal sudah tuntas.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad,  A. Memahami  Berpikir  Kritis .  Tersedia: http://researchengines.com/1007arief3.html Eka, P. 2017. Upaya Peningkatan Hasil Belajar Fisika Siswa  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning .  Universitas  Syiah Kuala. Aceh.
Jihad,  A.  2013. Evaluasi  Pembelajaran ,  Multi Pressindo, Yogyakarta.
Afandi, M, Chamala, E, Puspita, O W. 2013. Model dan Metode  Pembelajaran  di  Sekolah .  UNISSULA Press. Semarang.
Alwasilah, C. 2010. Contextual Teaching and Learning : Menjadikan kegiatan Belajar-Mengajar
Mengasyikkan dan Bermakna . Kaifa. Bandung. Arikunto.  2005. Manajemen  Penelitian .  Penerbit  PT Rineka Cipta. Jakarta.
Baharudin,  H.  2010. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran. AR- Ruzz Media. Jogjakarta.
Ennis, R.H. 1985. Developing Mind: Goal for aCritical Thingking Curriculum. Arethur L. Costa Editor. Hamalik, O. 2008. Perencanaan pengajaran berdasarkan  pendekatan  sistem .  Bumiaksara.
Bandung.
Herlinda, Swistoro E, Risdinto E. 2017. Pengaru Model Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Hasil Belajar, Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika dan  Minat  Belajar  Siswa  pada  Materi  Fluida Statis Di SMA Negeri 1 Lebong Sakti. Universitas Bengkulu. Bengkulu.
Husnidar, I M dan Syamsul R. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Disposisi  Matematis  Siswa .  Jurnal  Didaktik Matematika  Vol.  1,  No.  1.  Universitas  Syiah Kuala. Banda Aceh.
Luzyawati,  L.  2017. Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  SMA  Materi  Alat  Indera  Melalui Model  Pembelajaran  Inquiry  Pictorial  Riddle. Universitas Wiralodra. Indramayu.
Marlinasari.  2013. Pengaruh  Penerapan  Metode Inquiry  dengan Media  Pictorial  Riddle terhadap Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  IPA .
Universitas Tanjungpura. Pontianak.
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 5 No. 2 April  2020, 164-170
p-ISSN: 2502-3861   |   e-ISSN: 2715-551X
Sanjaya,  W.  2008. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan .  Kencana  Prenada Media Group. Jakarta.
Sardiman.  2011. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  dan Mengajar . Rajaali Press. Jakarta.
Setyorini  U,  Sukiswo,  Subali  B.  2011. Penerapan
Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  SMP .  Universitas  Negeri  Semarang Semarang. Semarang.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya . IKIP UKSW. Salatiga. Sudjana. 2006. Metoda Statistika . Tarsito. Bandung.
Supardi.  2015. Penilaian  Autentik  Pembelajaran Afektif,  Kognitif,  dan  Psikomotor  (Konsep  dan Aplikasi) . PT Raja Grafindo Persada. Jakarta. Supriyanti  E,  Ika  O,  Yuli D,  Sirfa  L,  Salsabila,  Adi B. 2018. Profil Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA di Sragen pada Materi Sistem Reproduksi. Universitas Sebelas Maret. Surakarta. Syarif  Mohamad,  S.  2016. Strategi  Pembelajaran .  PT Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran  Inovatif . Grasindo. Jakarta.
Usman.  2001. Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar Mengajar . Remaja Rosdakarya. Bandung.