JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Volume 6 Nomor 1, 2021, pp 193-200 E-ISSN: 2615-6091; P-ISSN:  1858-4543 DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v6i1

## Model  PjBL  pada  Era  Merdeka  Belajar  untuk Meningkatkan  Sikap  Ilmiah  dan  Kreativitas  Mahasiswa Mata Kuliah Belajar dan Pembelajaran
Ervan Johan Wicaksana 1 *, M. Erick Sanjaya 2
1,2 Universitas Jambi, Jambi, Indonesia *Corresponding author : ervan_jw@unja.ac.id

## Abstrak
Mahasiswa  sulit  untuk  menyelesaikan  persoalan  atau  permasalahan  yang  menyangkut  pemahaman  dalam menganalisis  suatu  masalah  karena  banyak  mahasiswa  yang  lemah  dalam  penguasaan  konsep-konsep  teori belajar.  Hal  ini  disebabkan  oleh  metode  mengajar  yang  digunakan  selama  ini  kurang  bervariasi  (didominasi dengan metode ceramah). Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis implementasi model pembelajaran PjBL pada  era  merdeka  belajar  untuk  meningkatkan  Sikap  Ilmiah  dan  Kreativitas  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah Belajar dan Pembelajaran. Jenis penelitian ini yaitu Kuasi Eksperimen dengan design penelitian non-equivalent pretest-posttest  only  group  design. Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  yang  mengontrak  mata  kuliah Belajar  dan  Pembelajaran.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  c luster  random  sampling. Metode  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yaitu  observasi,  wawancara,  dan  kuesioner.  Instrumen  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  data  yaitu  kuesioner.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  Manova.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi model pembelajaran PjBL belum meningkatkan sikap ilmiah pada mata  kuliah  Belajar  dan  Pembelajaran.  Namun.  implementasi  model  pembelajaran  PjBL  dapat  meningkatkan kreativitas  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Belajar  dan  Pembelajaran.  Diharapkan  guru  mengimplementasikan model pembelajaran PjBL, sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar dan kreativitas mahasiswa.
Kata kunci : model pembelajaran PjBl, sikap ilmiah, kreativitas

## Abstract
Students  find  it  challenging  to  solve  problems  or  problems  involving  understanding  in  analyzing  a  problem because many of the students are weak in mastering the concepts of learning theory. The teaching methods used so far are less varied (dominated by the lecture method). This study aims to analyze the implementation of the PjBL  learning  model  in  the  Independent  Learning  era  to  improve  the  Scientific  Attitude  and  Creativity  of Students in Learning and Learning Subjects. This type of research is a quasi-experimental research design with a  non-equivalent  pretest-posttest-only  group  design.  The  subjects  of  this  study  were  students  who  contracted study and learning courses. The sampling technique used random cluster sampling. The methods used to collect data are observation, interviews and questionnaires. The instrument used to collect data is a questionnaire. The data  analysis  technique  used  is  Manova.  The  result  of  the  research  is  that  the  implementation  of  the  PjBL learning model has not improved scientific attitudes in learning and learning subjects. However, implementing the PjBL learning model can increase student creativity in learning and learning subjects. It is expected that the teacher will implement the PjBL learning model to increase students' learning motivation and creativity.
Keywords : PjBl Learning Model, Scientific Attitude, Creativity
History: Received  : November 13, 2021 Revised  : November 14, 2021 Accepted  : February 12, 2022
Published  : March 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  penting  dalam  menentukan  kualitas  dan  kelangsungan hidup suatu bangsa. Pendidikan menjadi salah satu indikator kemajuan suatu bangsa (Fajra et al.,  2020;  Novalinda  et  al.,  2020). Suatu  bangsa  akan  dianggap  maju  jika  kualitas
pendidikannya tinggi. Salah satu mata kuliah yang dapat menunjang untuk tercapainya tujuan pendidikan yaitu Belajar dan Pembelajaran. Belajar merupakan kegiatan yang menghasilkan adanya  perubahan  dari  yang  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dari  yang  tidak  mampu  menjadi mampu.  Sedangkan  pembelajaran  mengacu  pada  dua  konsep,  yakni  belajar  dan  mengajar. Pembelajaran merupakan proses yang kompleks dengan menghadirkan kegiatan belajar yang dilaksanakan oleh mahasiswa serta kegiatan mengajar yang dilaksanakan oleh dosen (Masril et  al.,  2020). Belajar  dan  pembelajaran  merupakan  dua  kegiatan  yang  beriringan  dan  saling terkoneksi  satu  dengan  lainnya.  Artinya,  proses  pembelajaran  tidak  akan  berhasil  jika kegiatan belajar tidak hadir. Sebaliknya, jika komponen mengajar pada proses pembelajaran tidak  dijalankan  dengan  baik,  maka  kegiatan  pembelajaran  juga  akan  timpang  dan  tidak mencapai  hasil  yang  maksimal (Guswita  et  al.,  2018). Belajar  dan  pembelajaran  sesuai kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  menekankan  pada  peran  dosen  sebagai  fasilitator  bagi mahasiswa dan menciptakan pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.
Kenyataan  di  lapangan,  berdasarkan  hasil  observasi  pada  saat  perkuliahan  dalam matakuliah  Belajar  dan  Pembelajaran,  ditemukan  beberapa  permasalahan  dalam  proses belajar  mengajar.  Beberapa  permasalahan  yang  teridentifikasi  antara  lain  mahasiswa  sulit untuk  menyelesaikan  persoalan  atau  permasalahan  yang  menyangkut  pemahaman  dalam menganalisis  suatu  masalah  karena  banyak  dari  mahasiswa  yang  lemah  dalam  penguasaan dari  konsep-konsep  teori  belajar.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  ujian  baik  dari  UTS  dan  UAS mahasiswa. Kemampuan mahasiswa dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dosen  dalam  perkuliahan  juga  masih  rendah.  Hanya  beberapa  orang  mahasiswa  yang  aktif menjawab  pertanyaan  yang  diajukan.  Mahasiswa  tidak  mampu  mengkaitkan  suatu  konsep teori  belajar  dengan  pembelajaran  riil  di  kelas.  Mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam menjelaskan fenomena permasalahan dalam pembelajaran dari belajar dan pembelajaran yang dipelajari  di  kelas.  Mahasiswa  tidak  mampu  menumbuhkan  sikap  ilmiah  dalam  mengaitkan pengetahuan  yang  didapat  dalam  perkuliahan  Belajar  dan  Pembelajaran  dengan  proses pembelajaran di  kelas.  Mahasiswa kurang memiliki kreativitas dalam pengaplikasian materi Belajar dan Pembelajaran. Penyebab timbulnya permasalahan tersebut yaitu metode mengajar yang  digunakan  selama  ini  kurang  bervariasi  (didominasi  dengan  metode  ceramah).  Di samping  itu,  tidak  adanya  kegiatan  proyek  yang  diberikan  kepada  mahasiswa  menjadikan mahasiswa  hanya  menerima  informasi  yang  diberikan  dosen  atau  berkedudukan  sebagai objek  pembelajaran  yang  bersifat  pasif.  Pada  metode  pembelajaran  ini  yang  terjadi  hanya berupa transfer  of  knowledge dan  terbukti  tidak  memberikan  hasil  belajar  mahasiswa  yang optimal  dan  juga  tidak  memberikan  dorongan  untuk  bersifat  kreatif  dan  kritis  pada mahasiswa.  Sebagian  besar  mahasiswa  menganggap  bahwa  mata  kuliah  Belajar  dan Pembelajaran mempunyai perbedaan antara teori yang dipelajari dan pembelajaran yang ada dalam  kehidupan  sehari-hari  di  kelas.  Hal  ini  terjadi  karena  lemahnya  sikap  ilmiah  serta penguasaan  teori  Belajar  dan  Pembelajaran.  Untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas diperlukan suatu upaya, sehingga mahasiswa tidak lagi mengalami permasalahan sikap ilmiah dan kreativitasnya.
Salah satu upaya yang dapat diterapkan pada era merdeka belajar untuk meningkatkan sikap  ilmiah  mahasiswa  yaitu  dengan  menerapkan  suatu  metode  pembelajaran.  Pemberian kesempatan  kepada  mahasiswa  dalam  membangun  serta  menumbuhkembangkan pengetahuannya  sendiri  juga  perlu  dilakukan.  Diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang terdapat  sintaks  untuk  pemecahan masalah (Safithri et  al.,  2021;  Zeptyani  & Wiarta, 2020). Model  pembelajaran  yang  potensial  dan  efektif  dalam  mengembangkan  domain  tersebut adalah Project  Based  Learning  Model (PjBL) (Purwanto  et  al.,  2021;  Ting  et  al.,  2021; Wulandari  &  Novita,  2018). Model  tersebut  mengacu  pada  metode  instruksional  berbasis
inkuiri yang melibatkan siswa dalam konstruksi pengetahuan dengan memberikan proyek dan mengembangkan  produk  dunia  nyata (Azizah  et  al.,  2018;  Sukmasari  &  Rosana,  2017). Pendekatan model (PjBL) memiliki kelebihan antara lain menumbuhkan kemandirian siswa, meningkatkan  sikap  tanggung  jawab  untuk  mereka  sendiri,  mengembangkan  keterampilan dalam  memecahkan  masalah,  dan  memperluas  akses  untuk  belajar (Lutfi  et  al.,  2017; Setiawan  et  al.,  2021). Model  PjBL  adalah  model  pembelajaran  yang  menggunakan  proyek sebagai inti pembelajaran. Model berbasis proyek memiliki potensi yang sangat besar untuk membuat  pengalaman  belajar  yang  lebih  berkesan  dan  bermanfaat  bagi  peserta  didik (Gunawan  et  al.,  2017b;  Nair  &  Suryan,  2020;  Sunarsih,  2016). Dalam  kerja  proyek sangatlah memerlukan adanya sikap ilmiah dan kreativitas.
Beberapa temuan menyatakan penerapan model pembelajaran problem based learning berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan pemecahahan masalah (Safithri et al., 2021). Model  pembelajaran  problem  based  learning  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran matematika (Ariswati, 2018; Asriningtyas et al., 2018). Model project based learning terbimbing terbukti efektif untuk meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar IPA (Wijanarko et al., 2017).
Model  project  based  learning  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa (Mandasari,  2021;  Rosa  &  Pujiati,  2017). Model  pembelajaran  PjBL  berdampak  pada peningkatan kemampuan sikap ilmiah dan berpikir kreatif siswa (Rifai  et  al., 2019). Tujuan dari  penelitian  adalah  untuk  menganalisis  model  PjBL  pada  era  merdeka  belajar  untuk meningkatkan  sikap  ilmiah  dan  kreativitas  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Belajar  dan Pembelajaran.

## 2. METODE
Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Model pendekatan yang digunakan adalah kuasi  eksperimen  dengan  menggunakan  rancangan non-equivalent  pretest-posttest  only control  group  design .  Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  S1  Pendidikan  Biologi  FKIP Universitas  Jambi  yang  terdaftar  aktif  pada  semester  gasal  tahun  akademik  2021/2022  dan memprogram  mata  kuliah  Belajar  dan  Pembelajaran.  Sampel  penelitian  diambil menggunakan  teknik  cluster  random  sampling.  Pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner sikap ilmiah dan kreativitas serta tes pretest-posttest dalam bentuk esai. Sebelum digunakan, kuesioner  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Pengujian  validitas  menggunakan  analisis pearson  product moment sedangkan reliabilitas diuji  menggunakan alpha  Cronbach dengan bantuan SPSS 25. Intrumen dikatakan valid apabila setiap item berkorelasi dengan skor total minimal 0,3. Selanjutnya, instrumen dikatakan reliabel apabila memiliki koefisien alpha lebih besar  dari  0,70  dan  tidak  lebih  dari  0,90  (0,70  <  r i <  0,90).  Langkah  analisis  data  dalam penelitian  ini  yaitu  melakukan  uji  prasyarat  terlebih  dahulu:  uji  normalitas Kolmogorov- Smirnov , uji homogenitas, dilanjutkan dengan pengujian menggunakan  analisis Multivariate Analysis  of  Variance (MANOVA).  Analisis  ini  digunakan  untuk  mengetahui  hubungan semua  variabel  secara  simultan,  guna  memperkecil  kesalahan  tingkat  satu  ( 𝞪 )  yang  kerap terjadi saat pengambilan keputusan uji statistik.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  penelitian,  kegiatan  pembelajaran  berbasis  PjBL  yang dikembangkan  melalui  beberapa  tahap  yaitu:  perancangan  dan  perencanaan  proyek, pemaparan teori dan konsep belajar dan pembelajaran kepada mahasiswa, terakhir mengenai rincian  spesifikasi  pelaksanaan  proyek  dengan  pembuatan  makalah  yang  dikembangkan
secara  kreatif  dan  imajinatif  oleh  setiap  kelompok  yang  telah  dibentuk,  Sebelum  memulai pembelajaran,  mahasiswa  di  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  diberikan pretest. Pada pelaksanaan proyek, setiap mahasiswa mengumpulkan sumber-sumber yang relevan dengan materi belajar dan pembelajaran untun menunjang proyek pembuatan makalah. Memberikan bimbing  serta  mengarahkan  mahasiswa  dalam  menemukan  informasi  yang  dibutuhkan Kelompok  melaksanakan  diskusi  secara  intensif  dalam  penyusunan  substansi  isi  makalah. Bimbingan  dalam  menyelesaikan  proyek  pembuatan  makalah.  Proyek  yang  telah  jadi kemudian di review oleh dosen dan teman sejawat dikelompoknya. Hasil review berupa saran dan  masukan  yang  dipertimbangkan  sebagai  perbaikan  makalah  yang  telah  disusun sebelumnya.  Kelompok  bertugas  memperbaiki  kekurangan  makalah  berdasarkan  saran  dan kritikan  yang  telah  diberikan,  proyek  makalah  dapat  dipresentasikan  di  depan  kelas  setelah melalui tahapan perbaikan dari hasil review dan teman kelompok dengan memaparkan poin penting selama tahapan penyusunan. Perbaikan selanjutnya dilakukan setelah presentasi yang mengacu pada saran peneliti dan teman-teman lainnya. Makalah yang telah diperbaiki dapat dikumpulkan  dan  mahasiswa  melaksanakan  UTS.  Posttest  sikap  ilmiah  dan  kreativitas dilaksanakan setelah UTS dilalui oleh mahasiswa.
Implementasi model pembelajaran PjBL untuk meningkatkan sikap ilmiah mahasiswa pada mata kuliah Belajar dan Pembelajaran merupakan topik dalam penelitian ini. Penerapan model pembelajaran PjBL di era merdeka belajar tidak memiliki pengaruh pada peningkatan sikap  ilmiah  mahasiswa.  Hasil  ini  diperoleh  dari  pengujian  menggunakan  Manova. Berdasarkan  hasil  analisis  secara  multivariate  diperoleh  nilai  F  untuk Pillai’s Trace, Wilk’s Lambda.  Hotelling’s  Trace,  Roy’s  Largest  Root memiliki  nilai  signifikansi  0.104  >  0.05. Artinya tidak terdapat perbedaan rata-rata sikap ilmiah dan kreativitas yang signifikan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Analisis secara univariat menggunakan tests of between- subjects effects pada sikap ilmiah diperoleh nilai F=0.600 dengan P>0.05. Sehingga diketahui bahwa  implementasi  pembelajaran  PjBL  tidak  memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap kemampuan  sikap  ilmiah  mahasiswa.    Berdasarkan  hasil  analisis  uji  diperoleh  nilai  sig. sebesar 0,049 < 0.05 artinya implementasi model pembelajaran project-based learning dapat meningkatkan  kreativitas  siswa  pada  era  merdeka  belajar  pada  mata  kuliah  belajar  dan pembelajaran. Hasil pengujian secara ringkas disajikan pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Table  1. Hasil  Uji  Manova  Sikap  Ilmiah  dan  Kreativitas  Kelas  Kontrol  dan  Kelas

## Eksperimen
Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Kelas Pillai’s Trace 0,083 2,368 2,000 52,000 0,104 Wilk’s Lambda 0,917 2,368 2,000 52,000 0,104 Hotelling’s Trace 0,091 2,368 2,000 52,000 0,104 Roy’s Largest Root 0,091 2,368 2,000 52,000 0,104 Table  2.  Tests  Between-Subjects  Effect Pengaruh  Model  Pjbl  untuk  Meningkatkan  Sikap

## Ilmiah Dan Kreativitas Mahasiswa
Sumber Variabel Dependen R Square df Mean Square F Sig. Kelas Sikap Ilmiah 14,830 1 14,830 0,600 0,442 Kreativitas 129,277 1 129,277 4,051 0,049 Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan  beberapa  hasil.  Temuan  pertama,  penerapan model PjBL di  era merdeka belajar tidak memiliki  pengaruh pada peningkatan sikap ilmiah mahasiswa.  Faktor-faktor  yang  menghambat  peningkatan  sikap  ilmiah  adalah pertama, penerapan  model  pembelajaran  inovatif  seperti  PjBL  dapat  dikatakan  belum  maksimal, sehingga  kesulitan  beradaptasi  dengan  model  pembelajaran  ini. Kedua, meskipun  peserta antusias dalam mengikuti pembelajaran, namun peserta belum terbiasa menerapkan langkah- langkah  model  PjBL  yang  diinginkan  secara  mandiri. Ketiga, Materi  dan  bahan  ajar  dari kurikulum yang terlampau padat. Faktor-faktor inilah yang membuat sikap ilmiah mahasiswa akan  terlihat  kurang  baik.  Sikap  ilmiah  siswa  terbentuk  pada  saat  melakukan  proses pembelajaran,  sikap  ilmiah  terdiri  dari  sikap  ingin  tahu,  sikap  objektif,  sikap  kritis,  sikap kerja sama atau menghargai karya orang lain, dan sikap teliti (Astika et al., 2013; Maulidyah et al., 2015; Rifai et al., 2019).
Temuan  kedua,  implementasi  model  pembelajaran  PjBL  untuk  meningkatkan kreativitas  mahasiswa  pada  mata  kuliah  belajar  dan  pembelajaran.  Pelaksanaan  model pembelajaran project  based  learning dalam  era  merdeka  belajar  dapat  memfasilitasi kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas  eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Peningkatan kemampuan berpikir kritis pada siswa  juga  meningkatkan  kreativitas  yang  dimiliki  oleh  siswa.  PjBL  adalah  model pembelajaran  yang  melibatkan  dalam  memecahkan  masalah  permasalahan  dan  memberikan peluang  terhadap  siswa  mengekspresikan  kreativitas  mereka  sehingga  dapat  meningkatkan hasil  belajar  dan  kreativitas  yang  dimiliki  siswa (R.  T.  Sari  &  Angreni,  2018;  Sunarsih, 2016). Penerapan  model  PjBL  menerapkan  prinsip  investigasi  konstruktif.  PjBL  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dikarenakan  model  PjBL  merupakan  model pembelajaran  yang  berfokus  pada  prinsip-prinsip  dan  konsep-konsep  utama  dari  disiplin, yang  melibatkan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  dan  tugas-tugas,  memberikan  siswa peluang  untuk  bekerja  secara  mandiri,  dan  menghasilkan  produk  karya  siswa  yang  bernilai (Mutakinati & Anwari, 2018; Nadiyah & Faaizah, 2015; Yamin et al., 2020).
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  penghitungan,  nilai  kreativitas  siswa  pada  kelas eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol,  sehingga  implementasi  model pembelajaran project Based Learning (PjBL) dapat meningkatkan kreativitas siswa pada era merdeka  belajar.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  sebelumnya  yang  menyatakan kemampuan  kreativitas  siswa  yang  diperoleh  kelas  eksperimen  dengan  PjBL  lebih  tinggi dibandingkan dari nilai kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional (L. Sari et  al.,  2020). Project  based  learning efektif  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif mahasiswa (Antika  &  Nawawi,  2017). Model  pembelajaran  PjBL  siswa  terlihat  memiliki daya  imajinasi  dan  gagasan  yang  berbeda  satu  dengan  lainnya,  aktif  menyelesaikan  proyek secara  mandiri,  mencoba  dan  mengembangkan  gagasan  melalui  penjelasan  non  fiksi, sehingga hal ini secara tidak langsung akan berkontribusi dalam menaikkan kreativitas siswa (Gunawan  et  al.,  2017a;  Zeptyani  &  Wiarta,  2020). Penerapan  model  pembelajaran Project Based  Learning (PjBL)  membantu  siswa  dalam  mengungkapkan  gagasan  dan  ide  yang dimiliki  siswa,  selain  itu project  Based  Learning (PjBL)  juga  dapat  meningkatkan keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  memecahkan  masalah  melalui  pemberian  proyek, sehingga kreativitas  siswa dalam berpikir kritis meningkat.  Berdasarkan  hal  tersebut,  model project based learning dapat digunakan pada proses pembelajaran. Namun, sikap ilmiah dan kreativitas  perlu  dikembangkan  melalui  pembelajaran  di  sekolah.  Hal  ini  harus  dilakukan guna  pembentukan  karakter  tangguh  dan  mandiri  bagi  siswa  untuk  mempersiapkan  diri menghadapi  persaingan  di  masa  mendatang.  Implikasi  penerapan  model Project  based learning diharapkan  dapat  membantu  mahasiswa  dalam  meningkatkan  kreativitas  dalam mengikuti kuliah .

## 4. SIMPULAN
Keterlaksanaan model pembelajaran PjBL secara simultan belum dapat meningkatkan sikap  ilmiah  dan  kreativitas  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Belajar  dan  Pembelajaran.  Tidak terdapat perbedaan rata-rata sikap ilmiah dan kreativitas yang signifikan antara kelas kontrol dan  kelas  eksperimen.  Faktor  yang  menyebabkan  adanya  kondisi  ini  adalah  mahasiswa kesulitan beradaptasi dan melaksanakan sintaks PjBL serta materi dan bahan ajar yang padat membuat  sikap  ilmiah  mahasiswa  akan  terlihat  kurang  baik.  Implementasi  model pembelajaran PjBL dapat meningkatkan kreativitas mahasiswa pada mata kuliah Belajar dan Pembelajaran.  Terdapat  perbedaan  rata-rata  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Hal ini didorong oleh keterlibatan mahasiswa yang lebih aktif melalui pemberian proyek.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Antika, R. ., & Nawawi, S. (2017). The Effect of Project Based Learning Model in Seminar Course  to  Student’s  Creative  Thinking  Skills. JPBI , 3 (1), 72–79. https://doi.org/10.22219/jpbi.v3i1.3905.
Ariswati,  N.  P.  E.  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sd  Negeri  Nanggulan. Mimbar PGSD , 6 (4). https://doi.org/10.1590/s1809-98232013000400007.
Asriningtyas,  A.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  4  SD. Jurnal  Karya  Pendidikan  Matematika , 5 (1), 23–32. https://doi.org/10.26714/jkpm.5.1.2018.23-32.
Astika, I., Suma, M., & Suastra, M. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem  Based  Learning)  terhadap  Sikap  Ilmiah  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  IPA  Indonesia , 3 (1). https://ejournal- pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ipa/article/view/851.
Azizah, M., Sulianto, J., & Cintang, N. (2018). Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah  Dasar  pada  Pembelajaran  Matematika  Kurikulum  2013. Jurnal  Penelitian Pendidikan , 35 (1), 61–70. https://doi.org/10.15294/jpp.v35i1.13529.
Fajra,  M.,  Ambiyar,  A.,  Rizal,  F.,  &  Dakhi,  O.  (2020).  Pengembangan  Model  Evaluasi Kualitas Output Pembelajaran Teknik Komputer dan Jaringan di SMK Kota Padang. Cakrawala Pendidikan , 14 (1), 1–9. https://doi.org/10.24905/cakrawala.v14i1.1480. Gunawan, G., Sahidu, H., Harjono, A., &  Suranti,  N. M. Y. (2017a). Efektivitas Penerapan Model Project Based Learning Berbantuan Media Virtual terhadap Kreativitas Fisika Peserta Didik. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 36 (2). https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.13514.
Gunawan,  G.,  Sahidu,  H.,  Harjono,  A.,  &  Suranti,  N.  M.  Y.  (2017b).  The  Effect  of  Project Based  Learning  with  Virtual  Media  Assistance  on  Student’s  Creativity  in  Physics.
Jurnal Cakrawala Pendidikan ,
1 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.13514.
Guswita,  S.,  Anggoro,  B.  S.,  Haka,  N.  B.,  &  Handoko,  A.  (2018).  Analisis  Keterampilan Proses Sains dan Sikap Ilmiah Peserta Didik Kelas XI Mata Pelajaran Biologi di SMA Al-Azhar  3  Bandar  Lampung. Biosfer:  Jurnal  Tadris  Biologi , 9 (2),  249–258. https://doi.org/10.24042/biosfer.v9i2.4025.
Lutfi,  Ismail,  &  Azis,  A.  A.  (2017).  Pengaruh  Project  Based  Learning  Terintegrasi  STEM terhadap  Literasi  Sains  ,  Kreativitas,  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Prosiding
Seminar Nasional Biologi Dan Pembelajarannya , 189–194.
Mandasari,  N.  A.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan Media  Power  Point  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  di  SDN Pandean Lamper 02 Semarang. Jurnal Paedagogy , 8 (3), 328. https://doi.org/10.33394/jp.v8i3.3886.
Masril,  M.,  Dakhi,  O.,  Nasution,  T.,  &  Ambiyar.  (2020).  Analisis  Gender  dan  Intellectual Intelligence  terhadap  Kreativitas. Edukasi:  Jurnal  Pendidikan , 18 (2),  182–191. https://doi.org/10.31571/edukasi.v18i2.1847.
Maulidyah,  A.,  Sudarti,  &  Prihandono,  T.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project Besed Learning Berbasis Pemanfaatan Barang Bekas terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar  Mata  Pelajaran  IPA  di  MTs  Kecamatan  Jenggawah. Jurnal  Edukasi  Unej , 2 (2), 37–40. https://doi.org/10.19184/jukasi.v2i1.3512.
Mutakinati,  &  Anwari.  (2018).  Analysis  of  Students  ’  Critical  Thinking  Skill  of  Middle School  through  STEM  Education  Project-Based  Learning. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 7 (1), 54–65. https://doi.org/10.15294/jpii.v7i1.10495. Nadiyah,  R.  S.,  &  Faaizah,  S.  (2015).  The  Development  of  Online  Project  Based Collaborative  Learning  Using  ADDIE  Model. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 195 , 1803–1812. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.06.392.
Nair,  M.  G.,  &  Suryan,  A.  (2020).  Trans-Disciplinary  Project  Based  Learning  Models  for Community Service. Procedia Computer Science , 172 , 735–740. https://doi.org/10.1016/j.procs.2020.05.105.
Novalinda,  R.,  Dakhi,  O.,  Fajra,  M.,  Azman,  A.,  Masril,  M.,  &  Ambiyar,  U.  V.  (2020). Learning Model Team Assisted Individualization Assisted Module to Improve Social Interactionand  Student  Learning  Achievement. Universal  Journal  of  Educational Research , 8 (12A), 7974–7980. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.082585.
Purwanto,  A.,  Putri,  Desy,  H.,  &  Hamdani,  D.  (2021).  Penerapan  Project  Based  Learning Model untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah Mahasiswa dalam Rangka Menghadapi Era Merdeka Belajar.
Jurnal
Kumparan Fisika , 4 (1), 25–34. https://doi.org/10.33369/jkf.4.1.25-34.
Rifai,  S.  S.,  Uswatun,  D.  A.,  &  Nurasiah,  I.  (2019).  Model  Project  Based  Learning  (PjBL) untuk  Meningkatkan  Sikap  Tanggung  Jawab  Ilmiah  Peserta  Didik  di  Kelas  Tinggi.
JIPVA (Jurnal Pendidikan IPA Veteran) , 3 (2), 127. https://doi.org/10.31331/jipva.v3i2.874.
Rosa, N. M., & Pujiati, A. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Formatif:  Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (3), 175–183. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i3.990.
Safithri,  R.,  Syaiful,  S.,  &  Huda,  N.  (2021).  Pengaruh  Penerapan  Problem  Based  Learning (PBL) dan Project Based Learning (PjBL) terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Berdasarkan  Self  Efficacy  Siswa. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan  Matematika , 5 (1), 335–346. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.539.
Sari,  L.,  Taufina,  T.,  &  Fachruddin,  F.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) dengan Menggunakan Model PJBL di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 813–820. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.434.
Sari,  R.  T.,  &  Angreni,  S.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning (PjBL) Upaya Peningkatan Kreativitas Mahasiswa. Jurnal VARIDIKA , 30 (1), 79–83. https://doi.org/10.23917/varidika.v30i1.6548.
Setiawan, L., Sulistya Wardani, N., Intan Permana, T., & Kristen Satya Wacana, U. (2021). Peningkatan Kreativitas Siswa pada Pembelajaran Tematik Menggunakan Pendekatan Project Based Learning. Jurnal
Basicedu ,
5 (4), 1879–1887.
https://www.jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1068.
Sukmasari, V. P., & Rosana, D. (2017). Pengembangan Penilaian Proyek Pembelajaran IPA Berbasis  Discovery  Learning  untuk  Mengukur  Keterampilan  Pemecahan  Masalah.
Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (1), 101. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i1.10468. Sunarsih,  E.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Teks Berita pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 16 Singkawang. JP-BSI (Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 (2), 65 – 67. https://doi.org/10.26737/jp-bsi.v1i2.92.
Ting,  K.-H.,  Cheng,  C.-T.,  &  Ting,  H.-Y.  (2021).  Introducing  The  Problem/project  based Learning as A Learning Strategy in University Social Responsibility Program - Study of Local Revitalization of Coastal Area, Yong-An District of Kaohsiung City. Marine Policy , 131 (700), 104546. https://doi.org/10.1016/j.marpol.2021.104546.
Wijanarko,  Supardi,  &  Marwoto.  (2017).  Keefektifan  Model  Project  Based  Learning Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar  IPA.
Journal of Primary Education , 6 (2), 120–125. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jpe.v6i2.17561.
Wulandari,  R.,  &  Novita,  D.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) Berbasis  Project  Based  Learning  pada  Materi  Asam  Basa  untuk  Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis. In Unesa Journal of Chemical Education (Vol. 7, Issue 2). https://doi.org/10.26740/ujced.v7n2.p%25p.
Yamin, Y., Permanasari, A., Redjeki, S., &  Sopandi,  W. (2020). Project  Based Learning to Enhance  Creative  Thinking  Skills  of  Non-Science  Students. JHSS  (Journal  Of Humanities And Social Studies) , 4 (2), 107–111.
https://doi.org/10.33751/jhss.v4i2.2450.
Zeptyani,  &  Wiarta.  (2020).  Pengaruh  Project-Based  Outdoor  Learning  Activity Menggunakan Media Audio Visual terhadap Perilaku Belajar Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 8 (2), 69–79.
https://doi.org/10.23887/paud.v8i2.24740.