Vol.  7, No. 1 (2021) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 60 – 65
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS)

## TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASISWA MATEMATIKA SISWA
THE INFLUENCE OF THE THINK PAIR SHARE (TPS) TYPE OF COOPERATIVE LEARNING MODEL ON STUDENTS' MATHEMATICS COMMUNICATION ABILITY
LAILI HABIBAH PASARIBU 1 , ISLAMIANI SAFITRI 2 , SUSILAWATI 3 , DIA HASANAH 4
1234 Program Studi Pendidikan Matematika,FKIP Universitas Labuhanbatu Jalan Sisingamangaraja No. 126A, KM, 3,5 Aek Tapa Rantauprapat Email: 1 lailihabibah@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui:  1)  Apakah  ada  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS terhadap  kemampuan  matematika  siswa?  dan  2)  Bagaimana  proses  penyelesaian  jawaban  siswa  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS terhadap  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa? Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VII  MTs  S  PPM  Ar-Rasyid  Pinang  Awan,  sedangkan sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  kelas  VII-3  PI  dan  kelas  VII-2  PA.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan Teknik simple random sampling . Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan desain posttest  only  design .  Teknik  pengumpulan  data dilakukan  dengan  menggunakan metode  tes  yang  digunakan untuk mengambil data tentang kemampuan komunikasi matematika. Instrumen penelitian ini diberikan berupa tes  yang  terdiri  dari  5  soal  bentuk  uraian  diakhir  pertemuan  ( posttest ).  Teknik  analisis  data  menggunakan  uji regresi  linear  sederhana  dan  analisis  korelasi  untuk  menguji  hipotesis  statistik.  Berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh  nilai  korelasinya  adalah  r xy =  0,697  >  r tabel =  0,320  dengan  taraf  signifikan  5%  maka  Ha  diterima, artinya  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS terhadap  kemampuan  komunikasi matematika siswa.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS), Kemampuan Komunikasi Siswa

## Abstrack
This  study  aims  to  determine:  1)  Does  the TPS cooperative  learning  approach  have  any  effect  on  students' mathematical  abilities?  2)  How  does  the  process  of  completing  students'  replies  using  the TPS cooperative learning  model  affect  the  mathematical  communication  abilities  of  students?  The  population  of  this  study consisted  of  pupils  in  class  VII  MTs  S  PPM  Ar-Rasyid  Pinang  Awan,  while  the  classes  VII-3  PI  and  VII-2  PA served as samples. The sample method employed was basic random sampling . This study is experimental and employs  a  posttest-only  design.  Using  the  test  procedure  for  retrieving  data  on  mathematical  communication skills, data collecting procedures were implemented. At the conclusion of the meeting, the research instrument was distributed in the form of a test consisting of five questions posed as a description ( posttest ). To evaluate statistical  hypotheses,  the  data  analysis  technique  employed  the  simple  linear  regression  test  and  correlation analysis.  Based  on  the  results  of  the  study,  the  correlation  value  was  r xy =  0.697  >  r table =  0.320  with  a significant level of 5%, then Ha was accepted, meaning that there was an influence of the TPS type cooperative learning model on students' mathematical communication skills.
Keywords: Think Pair Share (TPS) Cooperatif Learning Model, Mathematical Communication Ability

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  hal  pokok  yang  sangat  diperlukan  manusia  untuk  mempersiapkan  diri  dalam menghadapi  dunia  yang  terus  bergerak.  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  yang  dilakukan  manusia  untuk meningkatkan  kemampuan  diri  dengan  potensi-potensi  pribadi  yang  di miliki.  “Pendidikan  Nasional  bertujuan untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  s erta  bertanggung  jawab.”  (Ansari,  2016:  28).  Melalui  pendidikan  diharapkan  akan  lahir sumber  daya  manusia  berkualitas  yang  mampu  membangun  kehidupan  masyarakat,  bangsa,  dan  negara  ke arah yang lebih baik.
Matematika  adalah  hal  yang  tidak  bisa  dipisahkan  dari  bagian  pelaksanaanya  karena  matematika merupakan  mata  pelajaran  wajib  disekolah.  Matematika  dapat  melatih  keterampilan  berfikir.  Perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  memudahkan  kita  untuk  berkomunikasi  dan  memperoleh  berbagai  informasi dengan cepat dari berbagai dunia. Matematika adalah salah satu ilmu dasar yang memiliki nilai esensial yang dapat  diterapkan  dalam  berbagai  bidang  kehidupan.  Matematika  merupakan  ilmu  yang  bertujuan  untuk mendidik  anak  agar  dapat  berfikir  logis,  kritis,  sistematis,  memiliki  sifat  obyektif,  jujur,  disiplin  dalam memecahkan  permasalah  baik  dalam  bidang  matematika,  bidanglain,  maupun  dalam  kehidupan  sehari-hari.
Oleh  sebab  itu,  matematika  perlu  diajarkan  disetiap  jenjang  pendidikan  untuk  membekali  siswa  dengan mengembangkan kemampuan dengan menggunakan bahasa matematika dalam mengkomunikasikan ide atau gagasan  matematika  untuk  memperjelas  suatu  keadaan  atau  masalah.  Salah  satunya  yang  penting  saat  ini adalah pengembangan kemampuan komunikasi matematika siswa.
Komunikasi  merupakan  cara  berbagi  gagasan  dan  klarifikasi  pemahaman  (Wahyudin,  2012).  Komunikasi dalam  matematika  merupakan  kemampuan  mendasar  yang  harus  dimiliki  siswa  dan  guru  selama  belajar, mengajar,  dan  mengevaluasi  matematika.  Pengembangan  komunikasi  juga  menjadi  salah  satu  tujuan pembelajaran  matematika  dan  menjadi  salah  satu  standar  kompetensi  lulusan  bidang  matematika.  Melalui pembelajaran  matematika,  siswa  diharapkan  dapat  mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah (Ansari, 2016: 5). Kemampuan komunikasi matematika  ( mathematical  communication )  dalam  pembelajaran  matematika  sangat  perlu  untuk dikembangkan.  Hal  ini  karena  melalui  komunikasi  matematika  siswa  dapat  mengorganisasikan berpikirmatematis  nya  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Disamping  itu,  siswa  juga  dapatmemberikan  respon yang  tepat  antar  siswa  dalam  proses  pembelajaran.Rendahnya  kemampuan  komunikasi  siswa  dalam matematika  juga  tidak  terlepas  darikemampuan  guru  dalam  mengajar  siswanya.  Umumnya  gurumasih menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  dimana  guru  lebihberperan  aktif  sebagai  pemberi pengetahuan  dan  siswa  hanya  mendengarkanpenjelasan  yang  disampaikan  oleh  guru  sehingga  siswa  jarang berkomunikasidalam pembelajaran.
Hal  tersebut  juga  didapati  oleh  penulis  ketika  melakukan  observasi  di  kelas  VII  MTs  S  PPM  Ar-Rasyid Pinang  Awan  dimana  guru  bidang  studi  matematika  tersebut  masih  menggunakan  model  pembelajaran konvensional, guru hanya menjelaskan materi sementara siswa kurang berani untuk menyampaikan gagasan, ide,  dan  pendapat  mereka  melalui  lisan  sehingga  siswa  menjadi  tidak  aktif  selama  kegiatan  pembelajaran matematika.  Kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  masih  rendah  karena  guru  lebih  banyak  menjalin komunikasi satu arah dengan siswanya (teacher center) . Dengan kondisi yang demikian bagaimana guru dapat mengembangkan  kemampuan  komunikasi  siswa  apabila  guru  tidak  memberikan  kesempatan  dan  waktu kepada  siswa  untuk  mengkomunikasikan  idenya.  Pemberian  kesempatan  kepada  siswa  dan  mendengarkan ide-ide  siswa  akan  menjadi  kata  kunci  tercapainya  kemampuan  komunikasi.  Berdasarkan  gejala-gejala  dan permasalahan tersebut, untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematika siswa perlu mengupayakan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  dapat  memberi  kesempatan  atau  peluang kepada  siswa  untuk  melatih  kemampuan  dalam  mengkomunikasikan  ide-ide  matematika  mereka.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  komunikasi  matematika  siswa  adalah  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) atau model pembelajaran berpikir berpasangan dan  berbagi  merupakan  suatu  cara  yang  efektif  membuat  variasi  suasana  pola  diskusi  kelas.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe TPS merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  telah  memiliki prosedur  yang  ditetapkan  secara  eksplisit  untuk  memberi  siswa  lebih  banyak  untuk  berfikir,  menjawab  dan saling  membantu  satu  sama  lain.  Model  pembelajaran  ini  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengemukakan  jawaban  yang  sangat  tepat,  serta  mendorong  siswa  untuk  meningkatkan  kerja  sama  antar siswa.  Dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS mampu  mengoptimalkan kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  dalam  menyampaikan  ide-ide  matematika  mereka  dalam  bekerja sama  atau  pun  bekerja  secara  individu  yang  semuanya  membutuhkan  kemampuan  komunikasi  matematika. Siswa  akan  mampu  berinteraksi  aktif  dalam  pembelajaran  apabila  memiliki  kemampuan  komunikasi matematika yang baik.
Sesuai  dengan  masalah  yang  telah  dikemukakan  diatas,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  apakah  ada  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share ( TPS )  terhadap kemampuan komunikasi matematika  siswa  serta  untuk mengetahui  bagaimana  proses  penyelesaian  jawaban siswa  ketika  menggunakan  model  pembelajaran TPS terhadap  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa kelas VII MTs S PMM Ar-Rasyid Pinang Awan.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah quasi  experiment (eksperimen  semu). Penelitian  ini  dilakukan  di  MTs  S  PPM  Ar-Rasyid  Pinang  Awan,  Kecamatan  Torgamba,  Kabupaten Labuhanbatu  Selatan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  menggunakan  desain posttes control  group  design .  Desain  ini  dipilih  karena  penelitian  ini  menggunakan  kelompok  kontrol,  adanya  dua perlakuan  yang  berbeda,  dan  pengambilan  sampel  yang  dilakukan    berdasarkan  data  yang  ditawarkan  oleh pihak sekolah. Tes matematika dilakukan satu kali yaitu  sesudah proses pembelajaran, yang disebut posttest . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  MTs  S  PMM  Ar-Rasyid  Pinang  Awan.  Sampel penelitian adalah siswa kelas yang diambil secara acak terpilih kelas VII-3 PI terdiri dari 38 siswa sebagai kelas eksperimen  dan  kelas  VII-2  PA  sebagai  kelas  kontrol  terdiri  dari  38  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini meliputi soal tes kemampuan komunikasi matematika.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan Hasil Penelitian
Data  yang  diperoleh  dan  dianalisis  dalam  penelitian  melalui  tes  kemampuan  komunikasi  matematika diakhir  pembelajaran.  Data  tersebut  diperoleh  dari  76  siswa,  terdiri  dari  38  siswa  kelas  eksperimen  yang memperoleh pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dan 38 siswa kelas kontrol yang memperoleh pembelajaran konvensional. 1.  Hasil Penelitian Kemampuan Penalaran Matematis Berdasarkan hasil skor posttest kemampuan komunikasi matematika, diperoleh skor minimun (𝑋 𝑚𝑖𝑛 ) , skor maksimum (𝑋 𝑚𝑎𝑘𝑠 ) ,  skor  rataan,  dan  simpangan  baku  ( s ).  Ringkasan  hasil  perhitungan  statistik  deskriptif disajikan pada tabel 1.
Tabel 3.1 Statistik deskripsi Kemampuan Komunikasi
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Statistika Jumlas Siswa (N) Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Skor 38 Skor 38 Mean 69.21 65.13 Median Modus 70.00 70 65.00 65 Std. Deviation Varians 12.815 164.225 12.760 162.820 X min X max 45 95 40 90
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  skor posttest kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  skor kelas  kontrol.  Untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  model  pembelajaran TPS terhadap  kemampuan komunikasi matematika siswa, maka dilakukan uji regresi linear sederhana dan uji korelasi. Hasil perhitungan hipotesisnya sebagai berikut:
Tabel 3.2 Hasil Uji Regresi Linear Sederhana Menggunakan SPSS
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Correlations B Std.Error Beta Zero-order  Partial  Part (Constant) X 18.102 .680 8.534 .121 .682 2.12 1 5.602 .041 .000 .682 .682 .682
a. Dependent Variabel:
Hasil ouput SPSS uji regresi sederhana untuk perhitungan regresi linear lihat pada hasil output coefficiens di kolom B  yang menunjukan constant = 18,102 da X = 0,680, maka persamaan garis regresinya adalah  Y = 18,102 + 0,680X dan hasil korelasinya adalah r xy = 0,682 > r tabel = 0,320 dengan taraf signifikan 5%. Sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  varibel  X  (Model  Pembelajaran TPS ) terhadap Y (Kemampuan Komunikasi Matematika) dengan hasil r xy > r tabel yaitu 0,682 > 0,320. Karena r xy > r tabel , maka Ho ditolak, sehingga Ha diterima. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa Terdapat Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe TPS Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  di  Kelas  VII  MTsS PPM Ar-Rasyid Pinang Awan.
Proses  penyelesaian  jawaban  siswa  dapat  dilihat  melalui  kemampuan  siswa  dalam  menjawab  tes. Berdasarkan proses penyelesaian jawaban siswa tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa siswa sudah jelas dalam menjawab soal sesuai indikator kemampuan komunikasi matematika, tetapi siswa yang berada dikelas eksperimen  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran TPS lebih  baik  kemampuan  komunikasi matematikanya dibandingkan dengan siswa yang berada di kelas kontrol yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  skor  rata-rata  nilai posttest kelas  eksperimen  adalah  70,  sedangkan  skor  rata-rata posttest kelas kontrol adalah 60. Perbedaan skor rata-rata nilai posttes untuk kelas eksperimen dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  skor  rata-rata  nilai  postes  kelas kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Kemudian,  dari  hasil  perhitungan  uji  hipotesis dimana  didapat  hasil  korelasinya  adalah  r xy =  0,697  >  r tabel =  0,320  dengan  taraf  signifikan  5%  maka  dari perbedaan hasil rata-rata nilai dan hasil perhitungan hipotesis tersebut dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS terhadap  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa.  Pengaruh tersebut  juga  bisa  dilihat  dari  proses  penyelesaian  jawaban  siswa  dimana  siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran  kooperatif  tipe TPS dalam  menjawab  soal  lebih  bervariasi,  lebih  mampu  mengutarakan  ide, mampu  memunculkan  cara-cara  yang  berbeda  dalam  proses  penyelesaian  masalah  yang  mengukur kemampuan  siswa,  menyatakan  data  dalam  bentuk  gambar  maupun  grafik  ke  dalam  ide  matematika  dan
kemampuan  menjelaskan  ide  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  dibandingkan  dengan  proses penyelesaian jawaban siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional.

## Pembahasan
Penelitian  yang  dilakukan  di  MTs  S  PPM  Ar-Rasyid  Pinang  Awan  di  kelas  VII  pada  tahun  pembelajaran 2017/2018  mempunyai  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS terhadap kemampuan  komunikasi  matematika  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran,  sampel  yang  berada  di  kelas eksperimen  yaitu  kelas  VII-3  PI  mendapat  perlakuan  dengan  menerapkan  model  kooperatif  tipe TPS , sedangkan  sampel  yang  di  kelas  kontrol  yaitu  dikelas  VII-2  PA  menggunakan  model  pembelajaran konvensional dalam proses pembelajarannya.
Dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS ini,  siswa  bekerjasama  dengan  teman  sebangku  untuk menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru. Tahap awal yang dilakukan siswa adalah Think yaitu tahap berfikir.  Pada  tahap  ini  siswa  akan  menjawab  soal  atau  masalah  yang  diberikan  oleh  guru  secara  individu. Setelah  masing-masing  siswa  menemukan  jawaban  mereka  masing-masing,  tahap  selanjutnya  adalah Pair yaitu  berpasangan  dengan  teman  sebangku  untuk  mendiskusikan  masing-masing  jawaban  mereka.  Dengan begitu  siswa  akan  tambah  paham  dengan  jawaban  mereka,  karena  sebelumnya  sudah  dipikirkan  terlebih dahulu.  Setelah  hasil  jawaban  mereka  masing-masing  didiskusikan  dengan  teman  sebangku  maka  hasil diskusi ini selanjutnya dipresentasikan di depan kelas untuk ditanggapi oleh semua teman kelas ( Share ). Model  pembelajaran  ini  sangat  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa karena  siswa  lebih  aktif  belajar,  baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Dengan  belajar  berkelompok  maka akan menambah pemahaman siswa untuk lebih lama mengingat  dan memahami pelajaran tersebut. Berbeda dengan model pembelajaran konvensional yang lebih cenderung gurunya lebih aktif sehingga siswanya kurang semangat  dan  kadang  mengantuk  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe TPS siswa  lebih  cepat  memahami  pelajaran  karena  cenderung  lebih  aktif  dalam  mencari jawaban atas permasalahan yang diberikan oleh guru. Proses pencaharian sendiri ini akan mempercepat dan memperkuat tingkat pemahaman siswa sehingga prestasi siswa dapat ditingkatkan dengan mudah.
Berdasarkan posttest dan analisis data didapatkan nilai rata-rata pada kelompok eksperimen 70 dari skor maksimal  95  dan  skor  minimal  45  dan  nilai  rata-rata  kelompok  kontrol  65  dari  skor  maksimal  90  dan  skor minimal  40.  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS lebih tinggi daripada rata-rata kemampuan komunikasi matematika  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS terhadap  kemampuan  komunikasi  matematika siswa pada pokok bahasan perbandingan.
Dari  hasil  pengujian  hipotesis,  ternyata  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima.  Pengujian  hipotesis  pada penelitian ini menggunakan uji regresi linear sederhana dan didapat hasil korelasinya adalah r xy = 0,682 > r tabel =  0,320  dengan  taraf  signifikan  5%.  Maka  hasil  pengujian  hipotesis  adalah  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dari hasil pengujian tersebut, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TPS terhadap kemampuan komunikasi matematika siswa pada pokok bahasan perbandingan di kelas VII MTs S Ar- Rasyid Pinang Awan. Karena nilai analisis korelasi menunjukkan angka positif yaitu t hitung lebih besar dari t tabel  maka  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  komunikasi matematika siswa.
Kemampuan komunikasi matematika siswa yang diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TPS lebih baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  diterapkan  model  pembelajaran  konvensional.  Siswa  pada  kelas eksperimen  dapat  merefleksikan  gambar  dan  grafik  pada  materi  perbandingan.  Sebagian  besar  siswa  dapat menceritakan  secara  relevan  apa  yang  terdapat  pada  gambar  dan  grafik  perbandingan  karena  dalam  proses pembelajarannya siswa dilatih untuk memberikan suatu ide matematika.
Siswa pada kelas eksperimen memiliki keunggulan untuk memberikan gagasan yang beragam dari materi yang  diberikan,  siswa  juga  dapat  membangun  keterampilan  sosial  yang  mereka  miliki  melalui  interaksi  antar anggota  kelompok.  Sedangkan  siswa  pada  kelas  kontrol  yang  diajar  dengan  pembelajaran  konvensional kurang  mampu  merefleksikan  gambar  dan  tabel  terkait  materi  perbandingan  sehingga  mereka  mengalami kesulitan  dalam  memberikan  penjelasan  dengan  bahasa  sendiri  terkait  permasalahan  matematik.  Hal  ini dikarenakan dalam proses pembelajaran guru hanya menerangkan materi dan melakukan tanya jawab setelah materi  selesai  diterangkan.  Sehingga  menyebabkan  siswa  cenderung  pasif  dan  tidak  memiliki  banyak kesempatan untuk mengkomunikasikan gagasan maupun ide mereka. Pada akhirnya siswa hanya menghafal materi  yang  diberikan  sehingga  siswa  kesulitan  untuk  menyelesaikan  soal  komunikasi  matematika  maupun permasalahan kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan konsep perbandingan.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS terhadap  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  pada  pokok  bahasan  perbandingan  di  kelas  VII  MTs  S PPM  Ar-Rasyid  Pinang  Awan  dan  proses  penyelesaian  jawaban  siswa  dapat  dilihat  dari  berhasil  nya  siswa menjawab  soal  berdasarkan  indikator  yaitu:  1)  Siswa  mampu  merefleksikan  gambar,  grafik  kedalam  ide-ide matematika,  2)  Siswa  mampu  menyatakan  peristiwa  seharihari  kedalam  bahasa,  simbol,  atau  model matematika,  3)  Siswa  mampu  memberikan  penjelasan  ide  atau  situasi  matematika  dengan  bahasa  sendiri
dalam  bentuk  penulisan  secara  matematika.  Siswa  yang  berada  di  kelas  eksperimen  lebih  jelas  dalam menyelesaikan jawabannya sesuai dengan indikator kemampuan komunikasi matematika.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  ditarik beberapa  kesimpulan  bahwa  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS pada  kelas eksperimen memiliki pengaruh terhadap kemampuan komunikasi matematika siswa dengan melihat skor rata- rata  nilai posttest kelas  eksperimen  adalah  70,  sedangkan  skor  rata-rata posttest kelas  kontrol  adalah  65. Perbedaan  skor  rata-rata  nilai  postes  untuk  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe TPS lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  skor  rata-rata  nilai posttest kelas  kontrol  yang menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Kemudian  pada  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji regresi  linear  sederhana  didapat  hasil  korelasinya  adalah  r xy =  0,682  >  r tabel =  0,320  dengan  taraf  signifikan 5%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TPS terhadap  kemampuan komunikasi  matematika  siswa  pada  pokok  bahasan  perbandingan  di  kelas  VII  MTs  S Ar-Rasyid  Pinang  Awan.  Proses  jawaban  siswa  dapat  dilihat  dari  berhasil  nya  siswa  menjawab  soal berdasarkan  indikator  yaitu:  1)  Siswa  mampu  merefleksikan  gambar,  grafik  kedalam  ide-ide  matematika,  2) Siswa mampu menyatakan peristiwa sehari- hari kedalam bahasa, simbol,  dan  model matematika. 3) Siswa mampu memberikan penjelasan ide atau situasi matematika dengan bahasa sendiri dalam bentuk penulisan secara  matematika.  Siswa  yang  berada  di  kelas  eksperimen  lebih  jelas,  lebih  bervariasi,  dan  mampu memunculkan  caracara  yang  berbeda  dalam  proses  penyelesaian  soal  yang  mengukur  kemampuan komunikasi  matematika  siswa  dibandingkan  dengan  proses  penyelesaian  jawaban  siswa  yang  diajarkan dengan pembelajaran konvensional.

## Daftar Pustaka
[1]  Ansari,  Bansu  I.  2016.  Komunikasi  Matematika,  Strategi  Berpikir  dan  Manajemen  Belajar:  Konsep  dan Aplikasi. Banda Aceh: PeNA.
[2]  Adisah,  Deni.2015.  Pengaruh  Model  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VII  Smp  Negeri  10  Lubuklinggau  Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Skripsi  tidak diterbitkan (diakses pada tanggal 03 April 2017).
[3] Arikunto, Suharsimi. 2011. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta
[4] Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
[5] Aqib, Zainal. 2013. Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Bandung: Yrama Widya.
[6]  Dewi  Adi  Santri.  2015.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  Berbantuan  Alat  Praktikum Sederhana  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  13  Palu.  Jurnal  Pendidikan  Fisika Tadulako (JPFT) Vol. 4 No. 4 ISSN 2338 3240.
[7]  Hamdayama,  Jumanta.  2014.  Model  dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan  Berkarakter.  Jakarta:  Ghalia Indonesia.
[8] Hamdayama, Jumanta. 2016. Metodologi Pengajaran. Jakarta: Ghalia Indonesia
[9]  Iru,  La  dan  La  Ode  Safiun  Arihu.  2012.  Analisis  Pendekatan,  Metode,  Strategi  dan  ModelModel Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Presindo.
[10]  Latifah.  2011.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Match  Mine  Terhadap  Kemampuan Komunikasi  Matematik  Siswa  (Quasi  Eksperimen  di  SMP  Islam  AlAzhar  I  Jakarta).  Skripsi  tidak diterbitkan (diakses pada tanggal 03 A
[11]  Nataliasari,  Ike.  2013.  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Dan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  MTS.  Jurnal Pendidikan dan Keguruan Vol. 1 No. 1, 2014, artikel 3.
[12] Rachmayani,Dwi. 2014. Penerapan Pembelajaran Reciprocal Teaching Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi  Matematis  Dan  Kemandirian  Belajar  Matematika  Siswa.  Jurnal  Pendidikan  Unsika]  Issn 2338-2996 (diakses pada tanggal 03 April 2015).
[13]  Sanjaya,  Wina.  2012.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group.
[14] Syofian S. 2014. Statistika Deskriptif Untuk Penelitan. Jakarta: Rajawali Pers.
[15] Sugiyanto. 2010. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Yuma Pustaka. Surakarta.
[16] Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
[17] Taniredja. 2013. Model Pembelajaran Inovatif dan Efektif. Bandung: Alfabeta.
[18] Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Prestasi Pustaka.
[19] Wahyudin. 2012. Filsafat dan Model-Model Pembelajaran Matematika. Bandung: Mandiri