## Pelatihan  Penggunaan  Aplikasi  Google  Classroom  Sebagai  Upaya Peningkatan Pembelajaran Online Bagi Guru Matapelajaran IPS
Bayu Kurniawan 1* , Agus Purnomo 2 , Idris 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan IPS FIS Universitas Negeri Malang

## A B S T R A K
Perkembangan teknologi telah membawa perubahan paradigma pembelajaran yang berbasis kelas menjadi online. Guru juga dituntut  untuk  merespon  situasi  ini  sebagai  peningkatan  kompetensi mereka. Upaya-upaya yang dapat membantu guru dalam meningkatkan kompetensi  mereka  dalam  pembelajaran  online  bisa  dilakukan  melalui proses  pelatihan  dan  pendampingan.  Makalah  ini  bertujuan  untuk memaparkan  hasil  dari  pelatihan  penggunaan  Google  Classroom kepada  guru  matapelajaran  IPS  di  MTs  Kota  Malang.  Hasilnya menunjukkan  bahwa:  1)  hanya  7%  guru  IPS  yang  menerapkan pembelajaran  online,  2)  penggunaan  modul  pelatihan  sangat  penting dan  membantu  peserta  memahami  materi  pelatihan,  3)  pelaksanaan pelatihan  berjalan  dengan  baik  dan  guru  sangat  antusias,  dan  4)  ada permintaan tindaklanjut dari kegiatan pelatihan.

## A B S T R A C T
Advances  in  Technological  have  brought  a  classroom-based  learning  paradigm  to  online. Teachers are required to respond to this situation so that they have better competence. Ways that can be done to achieve this goal are through training and accompaniment. This paper aims to explain the results  of  training  in  the  use  of  Google  Classroom  to  social  studies  teachers  at  MTs  Malang.  The results  show  that:  1)  only  7%  of  social  studies  teachers  apply  online  learning,  2)  the  use  of  training modules is very important and helps participants understand the training material, 3) the training runs well  and  the  teacher  is  very  enthusiastic,  and  4)  there  are  requests  for  follow-up  from  the  activities training
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail addresses: bayukurniawan123@gmail.com  (Bayu Kurniawan)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 10 December 2019 Received in revised form 01 January 2020 Accepted 30 January 2020 Available online 28 February 2020
Kata Kunci: Pelatihan, Google Classroom, Pembelajaran Online, Guru IPS
Keywords: Training, Google Classroom, Online Learning, Social Studies teachers

## 1. Pendahuluan
Di Era Revolusi Industri 4.0 dunia pendidikan semakin mengarahkan orientasinya pada teknologi. Kampanye-kampanye inovasi dalam pendidikan yang berbasis ICT selalu digalakan dalam bentuk bentuk penggunaan  media  dalam  pendidikan  (Kurniawan  et  al,  2019;  Maskur  et  al,  2017;  Nurryna,  2008; Pramono & Setiawan, 2019; Rohmah  et al, 2019). Sekali lagi kemajuan teknologi telah  merubah  segala- galanya,  termasuk  dibidang  pendidikan.  Kaitanya  dengan  proses  pembelajaran  saat  ini,  kemajuan teknologi  sangat  berpengaruh  pada  praktik  pembelajaran  di  kelas.  Bahkan  dengan  kemajuan  teknologi, masalah  jarak  dan  waktu  dalam  pembelajaran  bisa  di  atasi,  misalnya  dengan  pembelajaran  daring menggunakan  e-learning  (Astuti  &  Febrian,  2019;  Bali,  2019;  Darmayanti  et  al,  2007;  Ibrahim,  2019; Munawaroh, 2005). Kondisi ini mungkin menjadi deklarasi bahwa pembelajaran tradisional sudah harus diperbaharui karena sudah usang.
Berbicara  tentang  pembelajaran  daring  yang  memanfaatkan  e-learning,  di  Indonesia  ternyata sudah  banyak  berkembang  pesat  terutama  di  perguruan  tinggi    (Adawi,  2016;  Sayekti,  2015). Pembelajaran daring ini juga diterapkan pada program Pendidikan Profesi Guru (PPG) saat ini. Hebatnya lagi,  perkembangan  pembelajaran  berbasis  teknologi  saat  ini  sudah  sampai  pada  penggunaan  Massive Open Online Course (MOOC) di berbagai perguruan tinggi ternama dunia (Breslow et al., 2013; McAuley et al, 2010; Pappano, 2012; Sulistyo et al, 2019). Menggunakan MOOC akan membuat siapa saja bisa belajar atau menjadi mahasiswa di perguruan tinggi di dunia, bertemu dengan pengajar-pengajar kelas dunia dan lain  sebagainya.  Ini  berarti  pembelajaran  sudah  melepaskan  semua  batasan-batasan  yang  menghadang selama  berabad-abad,  baik  itu  jarak,  waktu,  ruang  kelas  dan  hal-hal  yang  berbau  administrasi  (Cole, 2000).
Melihat  situasi  perkembangan  pembelajaran  saat  ini  sugguh  sangat  luar  biasa.  Lalu,  bagimana dengan  pembelajaran  daring  di  Indonesia?  Seperti  yang  telah  disinggung  di  penjelasan  sebelumnya, memang  di  Indonesia  penerapan  pembelajaran  daring  masih  dimonopoli  pada  tingkat  perguruan  tinggi (Sumarno,  2019).  Tidak  banyak  sekolah-sekolah  menengah  yang  menerapkan  pembelajaran  daring. Alasan-alasan  yang  menghadang  saat  ini  adalah  kesiapan  infrastruktur  dan  kultur  di  sekolah-sekolah (Borotis  &  Poulymenakou,  2004).  Tentunya  ini  akan  menghambat  para  guru  untuk  menerapkan pembelajaran  daring.  Hanya  sekolah-sekolah  yang  memiliki  infrastruktur  memadai  saja  mampu menerapkannya.
Meskipun demikian, setiap permasalahan pasti ada jalan keluarnya. Sejalan dengan perkembangan teknologi,  maka  peran  perusahaan  besar  seperti  Google  sekan-akan  memberikan  kemudahan  dalam segala bidang kehidupan. Termasuk dibidang pembelajaran, Google telah memfasilitasi para guru sebuah fitur  yang  bernama  Google  Classroom  (Azhar  &  Iqbal,  2018).  Aplikasi  ini  akan  membantu  guru  dalam menerapkan  pembelajaran  onlinenya.  Aplikasi  ini  sangat  mudah  dioperasikan  dan  murah.  Aplikasi  ini menjadi solusi bagi guru untuk menerapkan pembelajaran online yang selama ini terhalang oleh biaya dan peralatan mahal.
Sungguh disayangkan, dengan adanya kemudahan seperti yang dijelaskan di atas, realitanya masih sedikit guru yang menggunakan aplikasi ini. Alasan terbesar dalam situasi ini adalah adanya kesenjangan digital di kalangan guru atau sering dikenal dengan gagap teknologi (Gaptek) (Muhammad Zulham, 2013). Solusi  yang  bisa  dilakukan  adalah  dengan  melakukan  berbagai  pelatihan  (Wiradimadja  et  al,  2019) Berdasarkan permasalahan tersebut, maka penulis tertarik untuk melakukan kegiatan pengabdian kepada masyarakat  dengan  judul  “Pelatihan  Penggunaan  Aplikasi  Google  Clasroom  Sebagai  Upaya  Peningkatan Pembelajaran Online Bagi Guru Matapelajaran IPS MTs Di Kota Malang”.

## 2. Metode
Pelaksanaan kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini berbentuk pelatihan penggunaan aplikasi Google Classroom. Kegiatan pelatihan dilaksanakan bekerjasama dengan MGMP IPS MTs Kota Malang dan pengawas sekolah. Jumlah peserta dalam kegiatan pelatihan ini adalah 38 orang guru matapelajaran IPS yang mewakili 21 MTs. Ada beberapa tahapan utama yang dilakukan dalam kegiatan pelatihan ini, yakni: 1) perencanaan, 2) pelaksanaan, dan 3) evaluasi. Tahap perencanaan dimulai melalui proses identifikasi kelemahan  peserta  terhadap  penggunan  Google  Classroom.  Tahap  perencanaan  dilanjutkan  dengan penyususnan  modul  pelatihan  yang  akan  membantu  peserta  dalam  memahami  pembuatan  akun  dan pengoperasian  Google  Classroom  secara  mandiri.  Penyusunan  instrumen  evaluasi  juga  termasuk  dalam tahap  perencanaan.  Instrumen  evaluasi  menggunakan  Google  form  dan  bertujuan  untuk  mendapatkan data terkait pelaksanaan pelatihan.
Tahap  pelaksanaan  berisikan  kegiatan  berupa  penyampaian  materi,  praktik  penggunaan  Google Classroom oleh peserta dan evaluasi kegiatan pelatihan. Kegiatan penyampaian materi dilanjutkan dengan
sesi  tanya  jawab  antara  pemateri  dan  peserta,  serta  praktik  yang  dilakkan  oleh  peserta.  Pada  proses praktik,  peserta  didampingi  dan  dipandu  oleh  pemateri  dan  tim  pelatihan.  Tahap  akhir  dari  proses pelatihan adalah evaluasi hasil kegiatan. Instrumen yang sudah disusun pada Google Classroom kemudian diberikan kepada peserta pelatihan untuk diisi. Data hasil dari Google Classroom dianalisis menggunakan SWOT. Upaya untuk memperkaya data hasil pengabdian dilakukan dengan kegiatan wawancara kepada beberapa peserta pelatihan.

## 3. Hasil dan pembahasan
1. Perencanaan: Identifikasi Pengetahuan Guru Terhadap Penggunaan Google Classroom
Pengetahuan  guru  IPS  di  tingkat  MTs  Kota  Malang  mengenai  Google  Classroom  masih  tergolong rendah.  Hanya 7%  yang sudah  pernah menggunakannya dalam pembelajaran (Gambar 1). Data  terebut tentunya sangat memprihatikan di Era Revolusi Industri 4.0.
Gambar 1. Persentase pengetahuan guru menggunakan Google Classroom dalam pembelajaran Sumber: Data pribadi, 2019
Berdasarkan  hasil  identifikasi,  ternyata  kondisi  tersebut  merupakan  dampak  dari  keterbatasan sarana  dan  prasarana  teknologi  di  lingkungan  sekolah  masing-masing.  Selain  itu,  Hasil  wawancara  juga menunjukkan  bahwa  pihak  sekolah  membatasi  penggunaan  telepon  pintar  dengan  alasan  mengganggu konsentrasi  belajar.  Guru  berasumsi  bahwa  penggunaannya  dalam  pembelajaran  akan  membuat  siswa terbiasa  untuk  mencari  jawaban  secara  instan.  Menurut  sebagian  guru,  dampak  dari  terbiasanya  siswa dalam  mencari  jawaban  secara  instan  adalah  siswa  akan  kesulitan  untuk  mengerjakan  soal  ujian  jika terbiasa mencari jawaban di internet.
Keterbatasan sarana dan prasaran teknologi dilingkungan sekolah memang menjadi masalah yang cukup serius. Padahal, Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional  Pendidikan  pada  Bab  VII  tentang  Saran  dan  Prasarana  (Republik  Indonesia,  2005)  sudah mengatur dengan jelas terkait fasilitas yang harus dimiliki oleh sekolah. Pada kenyataanya, pada tingkat SD hanya sebesar 27, 40% jumlah ruang kelas yang dalam kondisi baik, di tingkat SMP sebesar 31, 28% dan  ditingkat  SMA  sebesar  45,95%  (Kemendikbud,  2018).  Pembelajaran  yang  berbasis  IT  tentu membutuhkan ruang kelas yang baik dan memiliki sarana dan prasarana yang memadai, misalnya aliran listrik dan koneksi internet. Namun, ternyata masih ada sekitar 2.510 desa di Indonesia yang belum dialiri oleh  listrik  (PLN,  2018).  Selain  itu,  sekitar  93.000  sekolah  yang  belum  terhubung  dengan  internet (Liputan6.com, 2019). Fakta-fakta ini tentu perlu menjadi renungan bagi pemangku kekuasaan khususnya dibidang pendidikan. Pasalnya, kualitas dari suatu sekolah itu juga dipengaruhi oleh tercukupkanya unsur sarana  dan  prasarana  yang  dikelola  dengan  baik  (Asiyai,  2012;  Boeskens  et  al,  2018).  Oleh  karena  itu, upaya-upaya peningkatan sarana dan prasarana harus diupayakan dengan baik
2. Perencanaan: Penyediaan Modul Pelatihan
Berbagai upaya dalam tercapainya suatu kegiatan pelatihan tentu perlu dipersiapkan secara baik. Salah satunya adalah modul pelatihan yang akan membantu peserta pelatihan untuk belajar mandiri. Oleh karena itu, dalam pelatihan ini juga disusun suatu modul pelatihan yang berisikan 34 halaman (Gambar 2). Selain itu, isi dari modul pelatihan ini adalah: 1) petunjuk penggunaan modul, 2) tujuan dan sasaran
pelatihan,  3)  kompetensi  yang  harus  dicapai  oleh  peserta  latiha,  4)  pengenalan  dasar  terkait  Google Classroom, dan 5) langkah-langkah dalam penggunaan Google Classroom yang dilengkapi dengan gambar petunjuk.
Sumber: Data pribadi, 2019
Gambar 2. Beberapa gambar potongan dari Modul Pelatihan
Modul  pelatihan  yang  disediakan  berupa  cetak  dan  non-cetak.  Modul  yang  berbentuk  cetak diserahkan  kepada  peserta  bersamaan  dengan  seminar  kit,  sedangkan  non-cetak  diberikan  link  Google Drive. Adapun link Google Drive dari Modul pelatihan adalah sebagai berikut: https://drive.google.com/file/d/1oCG6MSXVP1ZHiVyN3HHZoz3FgmiNeuMk/view?usp=sharing. Penyusunan  modul  pelatihan  akan  membantu  instruktur  atau  pemateri  dalam  menyampaikan  materi pelatihan  (Sumini,  2018).  Modul  pelatihan  yang  disusun  bisa  membantu  peserta  untuk  belajar  mandiri jika dibutuhkan diluar waktu pelatihan
3. Pelaksanaan Pelatihan Penggunaan Aplikasi Google Classroom
Pelatihan  penggunaan  aplikasi  Google  Classroom  pada  guru-guru  matapelajaran  IPS  MTs  di laksanakan pada hari Kamis, 10 Oktober 2019 di Gedung I1 ruang 206 Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Malang. Jumlah guru yang mengikuti pelatihan adalah 38 orang yang berasal dari berbagai MTs di Kota Malang. Proses pelatihan diawali dengan berbagai kegiatan opening, lalu dilanjutkan penyampaian materi, praktik oleh guru, dan evaluasi.
Gambar 3. Pelaksanaan Pelatihan Penggunaan Aplikasi Google Classroom Sumber: Data pribadi, 2019
Penyampaian  materi  dilakukan  secara  sistematis  yang  diawali  dengan  pengenalan  Google Classroom kepada peserta pelatihan. Pemateri menjelaskan pentingnya pembelajaran online dalam dunia pendidikan  saat  ini  sehingga  guru  perlu  menerapkannya  di  sekolah.  Salah  satu  platform  yang  bisa diterapkan adalah Google Classroom. Alasan pemilihan Google Classroom karena platform ini lebih mudah untuk digunakan oleh guru dan juga murah. Setelah itu, pemateri memulai menunjukkan cara membuat akun  Google  Classroom,  mengundang  siswa  ke  dalam  kelas  online,  mengisi  bahan  ajar  dan  media pembelajaran serta instrumen penilaian dalam Google Classroom.
Pada  proses  penyampaian  materi  terkait  Google  Classroom,  peserta  pelatihan  terlihat  sangat antusias. Hal ini dibuktikan dengan banyaknya peserta yang bertanya kepada pemateri terkait langkah- langkah  pembuatan  akun  Google  Classroom.  Ini  tentu  merupakan  respon  yang  mengindikasikan antusiasme peserta.
4. Evaluasi Kegiatan Pelatihan Penggunaan Aplikasi Google Classroom
Setelah  dikenalkan dengan  pembelajaran daring dalam bentuk Google Classroom,  pemikiran untuk menjadikan gawai sebagai sumber belajar mulai terbuka. Umpan balik yang mereka berikan seperti, minta pendampingan  dalam  pengelolaan  kelas,  paparan  yang  diberikan  menambahkan  wawasan  tentang  pola pembelajaran  abad  21,  dan  permintaan  untuk  meng-kombinasikan  dengan  media  lainnya.  Umpan  balik tersebut  menandakan  keterbukaan  pikiran  guru  untuk  menggunakan  gawai  (telepon  pintar)  sebagai bagian dari pembelajaran di kelas.
Pelatihan  dalam  bentuk  pemberian  materi  berupa  bahan  bacaan  dan  penyampaian  berbentuk praktik langsung mempermudah pemahaman guru. Hal tersebut dikuatkan dari hasil angket umpan balik keterlaksanaan pengabdian. Poin yang dievaluasi mencakup; (1) kualitas instruktur dalam menyampaikan materi,  (2)  ketersediaan  fasilitas  pendukung  yang  ada,  dan  (3)  kejelasan  modul  pendukung  kegiatan pendampingan. Rekap angket (Gambar 4) menunjukkan bahwa pelaksanaan pengabdian berjalan dengan baik karena didukung oleh instruktur yang baik dan dukungan fasilitas yang sesuai kebutuhan.
Sumber: Data pribadi, 2019
Gambar 4. Rekap angket pelaksanaan pelatihan penggunaan aplikasi Google Classroom Hasil  dari  data  yang  dikumpulkan  kemudian  dianalisis  menggunakan  analisis  Internal  Faktor Evaluasi (IFE) dan Eksternal Faktor Evaluasi (EFE). Tujuannya adalah  untuk menjabarkan tindak lanjut yang  sesuai  dengan  kebutuhan  mitra.  Komponen  dari  masing-masing  faktor  ( Error!  Reference  source not found. ) dikumpulkan dengan teknik wawancara mendalam dengan beberapa guru.
Tabel 1. Hasil analisis Internal Faktor Evaluasi (IFE) dan Eksternal Faktor Evaluasi (EFE).
Internal Factors Evaluation External Factors Evaluation No Element B R  ∑ No Element B R  ∑ Strength Opportunities 1  Kemampuan instruktur 0.7  5  3.5 1  Kebutuhan mitra 0.7  4  2.8 2  Kelengkapan bahan pendukung 0.2  4  0.8 2  Dukungan dari pembuat kebijakan 0.3  4  1.2 3  Ketersediaan fasilitas 0.1  4  0.4 Total 1     4.7 Total 1  8 4 Weakness Threat 1 Keterbatasan pendampingan personal 1  4 4 1 Keterbatasan sarana mitra 0.6  3  1.8 2 Pemahaman pengguna (siswa) pada fungsi 0.4  4  1.6 Total 1  4 4 Total 1  9  3.4 IFE  0.7 EFE  0.6
Gambar 5. Diagram IFE dan EFE
Pengujian dari IFE dan EFE menunjukkan nilai positif pada kedua sisi (5). Maka dapat disimpulkan bahwa kegiatan pengabdian dan permintaan tindak lanjut berada pada kuadran I. artinya kegiatan yang ada memiliki keunggulan dari aspek internal dan eksternal sehingga hanya perlu melakukan tindak lanjut sesuai rencana/permintaan.

## 4. Simpulan dan saran
Berdasarkan hasil dari kegiatan pengabdian kepada masyarakat yang berupa pelatihan, maka dapat diketahui bahwa dari 38 orang guru matapelajaran IPS di MTs Kota Malang hanya 7% saja yang pernah menerapkan pembelajaran online. Situasi ini dikarenakan minimnya sarana dan prasarana yang berupa teknologi di sekolah masing-masing. Selain itu, banyak sekolah yang melarang siswanya untuk membawa handphone dengan alas an dapat mengganggu konsentrasi belajar dan ketergantungan kepada jawaban di internet.  Setiap  pelatihan  tentu  membutuhkan  modup  pelatihan  yang  akan  membantu  dan  membantu peserta  dalam  mencapai  tujuan  pelatihan,  yakni  penerapan  Google  Classroom  sebagai  platform pembelajaran online.
Pelaksanaan  pelatihan  berjalan  dengan  baik  dan  peserta  antusias  dalam  proses  penyampaian materi serta praktik. Hasil evaluasi kegiatan menunjukkan bahwa guru memiliki pemikiran yang terbuka terhadap pembelajaran online terutama penggunaan Google Classroom. Selain itu, berdasaran hasil timbal balik  dari  peserta,  pelaksanaan  pelatihan  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  penilaian instruktur yang mencapai 72% sangat baik, fasilitas pendukung 52% baik, dan kejelasan materi 52% baik, serta perlu ada tindak lanjut kegiatan pelatihan..
Berbagai  saran  yang  perlu  dilakukan  oleh  pengabdian  lainnya  yakni:  1)  pelatihan  penggunaan pembelajaran  online    menggunakan  platform  yang  bervariasi  perlu  ditingkatkan,  2)  bukan  hanya pembelajaran online saja, namun media-media pembelajaran yang inovatif perlu dilakukan pelatihan dan pendampingan guna meningkatkan kompetensi guru-guru, 3) kualitas pelatihan dan pendampingan perlu tingkatkan lagi bagi dari segi fasilitas maupun metodenya

## Daftar Rujukan
Adawi, R. (2016). Pembelajaran
Berbasis E-Learning. eprint . Retrieved from http://digilib.unimed.ac.id/541/
Asiyai, R. I. (2012). Assessing school facilities in public secondary schools in Delta State, Nigeria. African Research Review , 6 (2), 192–205.
Astuti,  P.,  &  Febrian,  F.  (2019).  Blended  learning:  Studi  efektivitas  pengembangan  konten  e-learning  di perguruan tinggi. Jurnal Tatsqif , 17 (1), 104–119.
Azhar, K. A., & Iqbal, N. (2018). Effectiveness of Google classroom: Teachers’ perceptions. Prizren Social Science Journal , 2 (2), 52–66.
Bali, M. M. E. I. (2019). Implementasi Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Distance Learning. Tarbiyatuna: Kajian Pendidikan Islam , 3 (1), 28–38.
Boeskens,  L.,  Liebowitz,  D.,  Lima,  G.,  &  Radinger,  T.  (2018).  Responsive  School  Systems:  Connecting Facilities, Sectors and Programmes for Student Success. OECD Reviews of School Resources. OECD Publishing .
Borotis,  S.,  &  Poulymenakou,  A.  (2004). E-Learning  Readiness  Components:  Key  Issues  to  Consider  Before Adopting e-Learning Interventions . 1622–1629. Retrieved from https://www.learntechlib.org/primary/p/11555/
Breslow, L., Pritchard, D. E., DeBoer, J., Stump, G. S., Ho, A. D., & Seaton, D. T. (2013). Studying Learning in the Worldwide Classroom Research into edX’s First MOOC. Research & Practice in Assessment , 8 , 13– 25.
Cole, R. A. (2000). Issues in Web-based Pedagogy: A Critical Primer . Greenwood Publishing Group.
Darmayanti, T., Setiani, M. Y., & Oetojo, B. (2007). E-Learning Pada Pendidikan Jarak Jauh: Konsep Yang Mengubah Metode Pembelajaran Di Perguruan Tinggi Di Indonesia. Jurnal Pendidikan Terbuka Dan Jarak Jauh , 8 (2), 99–113.
Ibrahim, N. (2019). ICT Untuk Pendidikan Terbuka Jarak Jauh. Jurnal Teknodik , 005–018.
Kemendikbud.  (2018). Indonesia  Education  Statistics  In  Brief  2018/2019 .  Retrieved  from http://publikasi.data.kemdikbud.go.id/uploadDir/isi_03351F6F-A355-4531-9DC1- 109E5E4C6C17_.pdf
Kurniawan, B., Idris, I., Purnomo, A., Wiradimadja, A., & Sukamto, S. (2019). Using Broadcasting Learning Design  to  Enhance  Student’s  Experiential  Skill. International  Journal  of  Emerging  Technologies  in Learning (IJET) , 14 (16), 172–180.
Liputan6.com.  (2019,  March  28).  Menkominfo:  214  Ribu  Sekolah  di  Indonesia  Harus  Terhubung  ke Internet. Retrieved
November 25, 2019, from Liputan6.com website: https://www.liputan6.com/tekno/read/3928278/menkominfo-214-ribu-sekolah-di-indonesia- harus-terhubung-ke-internet
Maskur,  R.,  Nofrizal,  N.,  &  Syazali,  M.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  dengan
Macromedia Flash. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 177–186. https://doi.org/10.24042/ajpm.v8i2.2014
McAuley, A., Stewart, B., Siemens, G., & Cormier, D. (2010). The MOOC Model for Digital Practice. University of Prince Edward Island , 64.
Muhammad  Zulham,  071016074.  (2013). Kesenjangan  Digital  di  Kalangan  Guru  SMP  (Studi  Deskriptif Mengenai  Kesenjangan  Aksesibilitas  dan  Kapabilitas  Teknologi  Informasi  di  Kalangan  Guru  SMP Kecamatan Krian) (Skripsi, UNIVERSITAS AIRLANGGA). Retrieved from http://lib.unair.ac.id Munawaroh, I. (2005). Virtual Learning dalam Pembelajaran Jarak Jauh. Majalah Ilmiah Pembelajaran , (2). Retrieved from https://www.neliti.com/publications/220000/virtual-learning-dalam- pembelajaran-jarak-jauh
Nurryna,  A.  F.  (2008).  Pengembangan  Media  Pendidikan  Untuk  Inovasi  Pembelajaran. Speed  -  Sentra Penelitian Engineering Dan Edukasi , 1 (2). https://doi.org/10.3112/speed.v1i2.1354
Pappano, L. (2012, November 2). Massive Open Online Courses Are Multiplying at a Rapid Pace. The New York  Times .  Retrieved  from  https://www.nytimes.com/2012/11/04/education/edlife/massive- open-online-courses-are-multiplying-at-a-rapid-pace.html
PLN. (2018). RUPTL: Rencana Usaha Penyediaan Tenaga Listrik PT. PLN (PERSERO) 2018-2027 . Retrieved from https://www.pln.co.id/statics/uploads/2018/04/RUPTL-PLN-2018-2027.pdf
Pramono,  A.,  &  Setiawan,  M.  D.  (2019).  Pemanfaatan  Augmented  Reality  Sebagai  Media  Pembelajaran Pengenalan  Buah-Buahan. INTENSIF:  Jurnal  Ilmiah  Penelitian  Dan  Penerapan  Teknologi  Sistem Informasi , 3 (1), 54–68.
Republik  Indonesia. Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005  Tentang  Standar Nasional Pendidikan . , (2005).
Rohmah, R. N., Sari, W. A. M. P., Pangasta, D. G. D., & Deddiliawan, A. (2019). Pengembangan Mantri Caino: Inovasi Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Etnomatematika. Jurnal Riset Teknologi Dan Inovasi Pendidikan (JARTIKA) , 103–116.
Sayekti,  R.  (2015,  December  28).  Implementasi  E-learning  di  Perguruan  Tinggi:  Menjawab  Tantangan Teknologi  dan  Perkembangan  Pendidikan  [Monograph].  Retrieved  October  10,  2019,  from http://repository.uinsu.ac.id/1916/
Sulistyo, W. D., Nafi’ah,  U.,  & Idris,  I. (2019). The Development of E-PAS Based  on Massive Open  Online Courses  (MOOC)  on  Local  History  Materials. International  Journal  of  Emerging  Technologies  in Learning (IJET) , 14 (09), 119–129.
Sumarno, A. (2019). Spada Indonesia. Retrieved October 10, 2019, from Spada Indonesia website: http://spada.ristekdikti.go.id//
Sumini, S. (2018). Pengembangan Modul Pelatihan Untuk Meningkatkan Kualitas Hasil Pelatihan Di Balai Latihan Kerja. Prosiding Seminar Nasional , 1 . Retrieved from http://www.jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/semnasmpd/article/view/3025
Wiradimadja, A., Kurniawan, B., & Sukamto, S. (2019). Pelatihan PTK Bagi Guru IPS SMP/MTs Malang Raya. Jurnal Praksis Dan Dedikasi Sosial , 0 (0), 6–12.