## Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723

## IMPLEMENTASI PENGELOLAAN BLINGUAL AREA RAMAH
ANAK
(Studi Kasus di Pondok Pesantren Ummul Quro As-suyuty Pamekasan)
Oleh:
M Mansyur, M.Pd
Sekolah Tinggi Agama Islam Miftahul Ulum Pamekasan mansyurhurdi@gmail.com
Rofiqi, M.Pd Institut Agama Islam Al-Khairat Pamekasan Rofiqie625@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  berangkat  dari  fenomina  penerapan  blingualisme  yang  tidak ramah  anak  dengan  penerapannya  banyak  melakukan  hukuman-hukuman fisik.  Melalui  permasalah  tersebut  muncullah  ide  baru  untuk  melahirkan program  blingualisme  ramah  anak  di  Pondok  Pesantren  Ummul  Quro  As- suyuty Kabupaten Pamekasan. Penelitian ini terdiri dari tiga fokus penelitian yang  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  pada  pelaksanaan Blingual  Area Ramah  anak  di  pondok  Pesantren  Ummul  Quro  As-Suyuty. Sedangkan metodelogi penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan  kualitatif  dengan  tekhnik  pengumpulan  datanya  terdiri  dari wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah: Pertama .  Perencanaan  yang  bersifat  fisik  atau  materil  dan  non  materil meliputi:  (a)  sejumlah  aktifitas  yang  tercakup  dalam  berbagai  lembaga pendidikan,  (b)  kebutuhan  manusia  akan  lembaga  pendidikan,  (c) perencanaan  fasilitas  fisik  yang  berkaitan  dengan  proses  dan  tekhnik,  (d) administrasi gedung dan peralatan sekolah. Kedua. Sedangkan
Pelaksanaannya  menjadi  dua  sistem  yaitu  1  minggu  Bahasa  Arab  dan  1 minggu  Bahasa  Inggris.  Para  siswa  dan  guru-guru  madrasah  dituntut  untuk menggunakan  bahasa  resmi  kapan  dan  dimanapun  mereka  berada.  Ketiga: evaluasi yang dilakukan adalah berbentuk laporan-laporan tertulis dari bagian Departemen  Peenelitian  dan  Pengembangan    terkait  dengan  perkembangan kebahasaan santri dan kendala-kendala yang dihadapi serta solusi-solusi yang akan dilakukan.
Kata Kunci : Implementasi, pengelolaan, Blingual Area Ramah Anak

## Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723

## A. Pendahuluan
1. Kontek Penelitian
Secara  definisi  blingualisme  merupakan  gejala  sosial  dalam arti  seorang  individu  atau  masyarakat  menggunakan  dua  bahasa dalam  suatu  daerah  tertentu. 1 Dengan  definasi  tersebut  konsep blingualisme  banyak  diterapkan  oleh  lembaga-lembaga  dalam mengembangkan  kemampuan  berbahasa  anak  didik  yang  dibatasi oleh aturan-aturan baik dari segi daerah, program dan lain sebagainya yang secara otomatis menuntut hukuman-hukuman ( Punishment ) bagi yang  melanggarnya.  Dari  fenomina  diatas  seakan-akan  pendidikan memaksakan  pencapaian  optimal  dengan  menguras  kebebasan  siswa dengan  penerapan  pembelajaran  yang  tidak  ramah  anak.  Perlu mengedepankan  pembelajaran  yang  memperhatikan  kebebasan  siswa dalam kegiatan pembelajaran dengan tetap melalui jalur pembelajaran yang efektif dan efisien.
Salah  satunya  adalah  pondok  pesantren  ummul  quro  melalui lembaga  khususnya  yaitu  Madrasah  Ummul  Quro  At-Tarbawiyah yang  berada  di  Dusun  Pangaporan,  Desa  Plakpak,  Kecamatan Pegantenan,  Kabupaten  Pamekasan.  Lembaga  pendidikan  yang berada  dibawah  naungan  pesantren  ini  mempunyai  keunikan  tertentu dalam mengembangkan pendidikan di sana. Lembaga ini menerapkan pembelajaran  bahasa  dalam  menunjang  keberhasilan  dalam pendidikannya yang ramah anak.
Terlepas  dari  itu  semua,  Kegiatan  Bilingual  Area  ini  masih dianggap  unik  karena  masih  sedikit  sekali  lembaga-lembaga pendidikan Islam yang menerapkan kegiatan semacam ini. Lembaga- lembaga  Islam  yang  telah  melaksanakan  ini  umumnya  sudah  beralih nama  menjadi  pondok  modern,  seperti  Pondok  Modern  Gontor Ponorogo.
Maksud dari 2 bahasa dalam kegiatan ini adalah penggunaan 2 bahasa  asing,  yaitu:  Bahasa  Arab  dan  Bahasa  Inggris  yang  menjadi karakteristik  dari  lembaga  ini.  Mengapa  demikian?,  karena  selain kurikulum-kurikulum  yang  ada  di  madrasah  ini  lebih  kepada berbahasa  Arab  dan  bahasa  Inggris,  umumnya  juga  alumni  dari lembaga  ini  mampu  dalam  penggunaan  2  bahasa tersebut,  atau  salah satu dari keduanya. Dan karena pengaruh dari kebahasaan tadi, tidak
1 ذوحه فيفع ييذلا يطايهد . ةرضاحه يف نلع ةغللا ةيعاوتجلاا . ايباروس : راد مولعلا ةيوغللا . 0212 . ص .

## Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723
sedikit  dari  mereka  yang  melanjutkan  studinya  keperguruan  tinggi- perguruan  tinggi  luar  negri  dengan  mengambil  jurusan  bahasa  atau jurusan yang lain.
Dalam  prakteknya,  lembaga  ini  berusaha  untuk  menerapkan kegiatan ini secara proporsioan, artinya antara 2 bahasa ini sama-sama diterapkan dengan seimbang. Secara garis besar kegiatan ini membagi menjadi  2 program, yaitu; Usbu’ul Lughoh Al-Arabiyah dan Usbu’ul
Lughoh  Al-Injliziyah, lebih  tepatnya  adalah  sepekan  berbahasa  arab dan  sepekan  berbahasa  inggris  yang  semua  program  diatas  berbasis ramah anak.

## 2. Fokus Penelitian
Untuk  mendapatkan  arah  penelitian  yang  lebih  jelas,  maka Fokus penelitian dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Bagaimanakah Perencanaan Kegiatan Bilingual  Area ramah anak di Madrasah Ummul Quro At-Tarbawiyah Kabupaten
Pamekasan?
2. Bagaimanakah  Pelaksanaan  Kegiatan  Bilingual  Area  ramah  anak di Madrasah Ummul Quro At-Tarbawiyah Kabupaten
Pamekasan?
3. Bagaimanakah  Evaluasi  Kegiatan  Bilingual  Area  ramah  anak  di Madrasah Ummul Quro At-Tarbawiyah Kabupaten Pamekasan?
B. Kajian Pustaka
1. Tinjauan Tentang Bilingualisme
Agar  dapat  membuka  wawasan  kita  mengenai  Bilingualisme/ kedwibahasaan  itu  sendiri,ada  kalanya  kita  menjelajahi  pendapat berbagai ahli yang telah menaruh perhatian mengenai hal terebut.
Berikut peneliti uraikan pendapat-pendapat para ahli:
a. Menurut  Weinrech,  Bilingualisme  adalah the  pratice  of alternately  using  two  languages (kebiasaan  menggunakan  dua bahasa atau lebih secara bergantian) 2 .
b. Menurut  Blommfield,  kedwibahasaan  adalah native  like  conrol of two languages (penguasaan yang sama baiknya terhadap dua bahasa).  Pendapat  ini  didasarkan  pada  pengertian  bahasa  yang diberikan  olehnya,  yaitu  sistem  kode  yang  mempunyai  ciri-ciri
2 Ibid.

## Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723
khusus.  Mengenai  dua  bahasa  berarti  mampu  menggunakan sistem kode secara baik 3 .
c. Mackey  berpendapat  bahwa  kedwibahasaan  bukanlah  gejala bahasa sebagai sistem melainkan sebagai gejala penutur, bukan ciri kode melainkan ciri pengungkapan, bukanlah bersifat sosial melainkan  bersifat  individual,  dan  bukan  pula  karakteristik pemakaian bahasa 4 .
d. Marc  Namara  mengemukakan  bahwa  blingual  adalah  sesorang yang memiliki kompetensi minimal dalam salah satu dari empat keterampilan  yang  meliputi listening  comprehension,  speaking, reading, dan writing dalam  sebuah  bahasa  selain  bahasa ibunya. 5
e. Menurut  Haugen    “  tahu  akan  dua  bahasa  atau  lebih  berarti bilingual”.  Menurut  Haugen  selanjutnya  “  seorang  bilingual tidak  perlu  secara  aktif  menggunakan  kedua  bahasa  itu,  tetapi cukup kalau bisa memahaminya saja.” Haugen juga mengatakan “ mempelajari bahasa kedua, apalagi bahasa asing, tidak dengan sendirinya akan memberi pengaruh terhadap bahasa aslinya.” 6
f. Menurut  Iswah  Adriana  dalam  bukunya  “Ilmu  Al-Lughoh  Al- Ijtimaie” yang mengutib dari perkataan Emil Badi’ menjelaskan
bahwa: ييتفلتخه ييتغل دوجو , اه ةعاوج وأ اه درف ذٌع , ذحاو ىآ ىف 7
Artinya:  Terdapatnya  2  bahasa  yang  berbeda  pada  diri seseorang atau sekelompok masyarakat.
g. Oetreicher mengatakan  bahwa  Dwibahasaan adalah  orang  yang dapat  mendemonstrasikan  penguasaan  penuh  dua  bahasa  yang berbeda tanpa interfensi antara kedua proses linguistic itu 8 . h . لوقي هًأ ىلع يطايهد ييذلا فيفع ذوحه لاق
:
يه ةيوغللا ةيئاٌثلاب ذصقيو
لثه ييتغلل ةٌيعه ةقطٌه يف عوتجولا وأ درفلا لاوعتسا يٌعت ةيعاوتجإ ةرهاظ ةيًاوللأا و ةيسًرفلا لاوعتسا . 9 3 Ibid. 4 Fathur  Rokhman, Sosiolinguitik  Suatu  Pendekatan  Pembelajaran  Bahasa  Dalam Masyarakat Multikultural, hlm. 19.
5 Achmad Hp & Alek Abdullah, Linguistik Umum , hlm. 168.
6 Fathur  Rokhman, Sosiolinguitik  Suatu  Pendekatan  Pembelajaran  Bahasa  Dalam Masyarakat Multikultural, hlm. 20.
7 Iswah Adriana, Ilmu Al-Lughoh Al-Ijtima’ie , (Pamekasan: STAIN PMK Press, 2009), hlm. 37.
8 Henry  Guntur  Tarigan, Pengajaran  Kedwibahasaan, (Bandung;  Angkasa,  2009), hlm. 5 .

## Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723
Artinya:  Yang  dimaksud  dengan  blingualisme  adalah  gejala  sosial dalam  arti  seorang  individu  atau  masyarakat  menggunakan  2  bahasa dalam  suatu  daerah  tertentu  seperti  penggunaan  Bahasa  Prancis  dan Bahasa Jerman.
Jika  kita  memperhatikan  beberapa  pengertian-pengertian  di  atas, maka  akan  memberikan  pemahaman  bahwa  pengertian  kedwibahasaan selalu  berkembang  mulai  dari  pengertian  yang  ketat  sampai  kepada pengertian  yang  longgar.  Perbedaan  mengenai  pengertian-pengertian kedwibahasaan di atas, disebabkan oleh sukarnya menentukan batas mana sesorang  agar  dapat  disebut    dwibahasawan.Oleh  karenanya  perlu dijelaskan batasan-batasan dari Bilingualisme ini.
Sedangkan  pendidikan  ramah  anak  secara  definisi  seperti  yang dikeluarkan  oleh  kemendikbud  tahun  2016  menjelaskan  bahwasanya pendidikan  Ramah  Anak  di  definisikan  sebagai  pendidikan  sekolah  yang aman,  bersih  dan  sehat,  peduli  dan  berbudaya  lingkungan  hidup,  mampu menjamin,  memenuhi,  menghargai  hak-hak  anak  dan  perlindungan  anak dari kekerasan, diskriminasi, dan perlakuan salah lainnya serta mendukung partisipasi  anak  terutama  dalam  perencanaan,  kebijakan,  pembelajaran, pengawasan,  dan  mekanisme  pengaduan  terkait  pemenuhan  hak  dan perlindungan anak di pendidikan. 10
Jadi  dari  dua  difinisi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwasanya blingual  area  ramah  anak  merupakan  kegiatan  penggunaan  dua  bahasa dalam satu daerah yang tetap menjaga, menjamin, memenuhi, menghargai hak-hak anak dan perlindungan anak dari kekerasan dan  diskriminasi.
2. Tinjauan Tentang Perencanaan
a. Pengertian Perencanaan
Perencanaan dapat diartikan sebagai statu proses pengambilan keputusan  yang  merupakan  dasar  bagi  kegiatan/tindakan-tindakan yang akan datang akan dilakukan dan bagaimana melakukannya 11 . Dalam kaitannya dengan program kependidikan atau kegiatan- kegiatan  yang  berada  di  sekolah  atau  madrasah  ,  yang  dimaksud dengan  perencanaan  adalah  proses  penyusunan  berbagai  keputusan pada progam yang akan dilaksanakan dalam proses pendidikan dalam institusi-institusi  tertentu  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah
7 ذوحه فيفع ييذلا يطايهد . ةرضاحه يف نلع ةغللا ةيعاوتجلاا . ايباروس : راد مولعلا ةيوغللا . 0212 . ص . 97 10 Kemendikbud, Panduan Sekolah Ramah Anak , Direktorat Jendral  Pendidikan  Dasar dan Menengah, 2016, 11
11 Salim  Siagian  dan  Asfahani, Kewirausahaan  Indonesia  ( Jakarta:  Puslatkop,  1996), hlm. 32.

## Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723
ditetapkan. Dalam penerapannya perencanaan ini dalam bentuk suatu program  yang  tentunya  harus  disusun  sesuai  dengan  kurikulum  yang berlaku.
Dengan  demikian  terdapat  beberapa  faktor      yan  diperlukan, yaitu: 12
a. Tujuan
b. Adanya keyakinan bahwaa tujuan yang dikehendaki dapat tercapai dengan mempertimbangkan faktor-faktor
lingkungan yang mungkin terjadi
c. Adanya  keyakinan  bahwa    perencanaan  itu  akkakn  dapat mengarahkan  atau  mengorganisasi  atau  melaksanakan tindakan-tindakan  di  masa  depan,  yang  direncanakan untuk mencapai tujuan-tujuan dan sekaligus menghindarkan  atau  mengatasi  kondisi  yang  merintangi kemajuan.
d. Suatu  pengertian  atau  pengakuan  bahwa  perubahan  yang tidak  ada  putusannya,  dan  perkembangan  kondisi  yang tidak  diharapkan,  akan  mengharuskan  adanya  penilaian secara  berkesinambungan  terhadap  tujuan,  kendala  dan rencana tindakan.

## b. Bidang Perhatian Perencanaan
Terdapat  4  bidang  perhatian  perencanaan  pendidikan seperti  yang  dirumuskan  oleh  Udin  Syaefudi  Sa’ud  diantaranya adalah:  (a)  sejumlah  aktifitas  yang  tercakup  dalam  berbagai lembaga  pendidikan,  (b)  kebutuhan  manusia  akan  lembaga pendidikan, (c)  perencanaan  fasilitas  fisik  yang  berkaitan  dengan proses  dan  tekhnik,  (d)  administrasi  gedung  dan  peralatan sekolah 13 .
Hal di atas mengisyaratkan bahwa perencanaan pendidikan meliputi  berbagai  hal-hal  penting.  Hal  itu  berupa  segala  sesuatu yang dibutuhkan dalam terlaksananya penddikan yang baik.
Perencanaan  hendaknya  dikaitkan  dengan  why,  how  serta harus  melibatkan  3  unsur  penting  diantaranya  adalah:  bahan, bentuk,  dan  antara    hubungan  yang  dinamis  secara  keseluruhan. Bahan  adalah  material  yang  di  dapatkan  dari  lingkungan  fisik.
12 Ibid., hlm. 33.
13 Syaefuddin  Sa’ud, Perencanaan  Pendidikan  Suatu  Pendekatan  Konferhensif ,
(Bandung: Rosda Karya, 2011), hlm. 124.

## Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723
Bentuk  menunjukkan  susunan  bahan.  Aspek  terakhir  adalah dinamika berbagai gerakan ke dalam satu kesatuan 14 .

## c. Tujuan dan Fungsi Pendidikan Bahasa Asing
Sedangkan  tujuan  penddikan  bahasa  asing  dapat  dilihat berikut ini 15 :
1. Mengembangkan  kemampuan  komunikasi  dalam  bahasa tersebut  dalam  bentuk  lisan  dan  tulisan.  Kemampuan berkomunikasi meliputi mendengarkan, berbicara,
membaca, dan menulis.
2. Menumbuhkan kesadaran tentang hakikat dan pentingnya bahasa  asing  sebagai  salah  satu  bahasa  asing  untuk menjadi alat utama belajar.
3. Mengembangkan  pemahaman  tentang  saling  keterkaitan antara  bahasa  dan  budaya  serta  memperluas  cakrawala budaya
d. Prinsip dalam Perencanaan Pembelajaran Bahasa Terdapat  beberapa  prinsip  yang  harus  diperhatikan  dalam pembelajaran bahasa meliputi: 16
1) Karena  kemampuan  bahasa  adalah  sebuah  proses  kreatif, maka  pembelajar  harus  diberikan  kesempatan  yang  luas untuk  mengkreasi  ujaranujaran  dalam  situasi  komunikatif yang  sebenarnya,  bukan  sekedar  menirukan  dan menghafalkan.
2) Pemilihan  materi  tidak  ditekankan  kepada  hasil  analisis kontrastif  melainkan  kepada  kebutuhan  komunikasi  dan penguasaan fungsi-fungsi bahasa.
3) Kaedah  tata  bahasa  dapat  diberikan  sepanjng  hal  itu diperlukan untuk pembelajar sebagai landasan untuk dapat mengkreasi  ujaran-ujaran  sesuai  dengan  kebutuhan komunikasi.
e. Tekhnik  Pembelajran  Maharoh  Al-Kalam  (Keterampilan
Berbicara)
14 Ibid. hlm, 121.
15 Ina  Yusuf  Kusumah, Ilmu  dan  Aplikasi  Pendidikan (Bandung:  Pt.  Imperial  Bhakti Utama, 2007), hlm.119.
16 Abd.  Wahab  Rosyidi  dan  Mamlu’atun  Ni’mah, Memahami  Konsep  Dasar Pembelajaran Bahasa Ara (Malang: UIN Maliki Press, 2011), hlm. 11.

## Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723
Dalam  Kegiatan  Bilingual  Area  lebih  menitik  beratkan kepada maharoh  al-kalam atau  keterampilan  berbicara.  Oleh karenanya  hendaknya  pembelajarannya  juga  harus  menitik beratkan  kepada  penguasaan  siswa  kepada  keterampilan berbicara ini,
Langkah-langkah sederhana yang dapat dilakukan dalam proses pembelajaran maharoh al-kalam sebagai berikut 17 :
a. Pebelajar pemula
1. Guru memulai dengan memberikan pertanyaan- pertanyaan yang mengharuskan siswa menjawab.
2. Pada  saat  yang  bersamaan  siswa  diminta  untuk  belajar mengucapkan kata, menyusun kalimat dan mengungkapkan isi pikiran 3. Kemudian  guru  mengurutkan  pertanyaan-pertanyaan yang  dijawab  siswa  sehingga  berakhir  dengan  bentuk sebuah tema yang sempurna.
4. Guru  bisa  menyuruh  siswa  menjawab  latihan-latihan syafawiyah, menghafal  percakapan,  atau  menjawab pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  isi  teks  yang  telah siswa baca.
b. Pebelajar lanjut
1. Guru  melatih  siswa  untuk  berbicara  dengan  bermain peran
2. Guru  memngajak  siswa  untuk  berdiskusi  dengan  tema- tema yang menarik yang sudah ditentukan.
3. Guru  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk bercerita tentang peristiwa yang terjadi pada dirinya atau yang perbah dialami.
4. Meminta  bercerita  ulang  tentang  informasi  yang  telah didengar dari televise, radio atau yang lainnya.
c. Pebelajar tingkat atas
1. Guru memilih tema untuk berlatih kalam
2. Sebaiknya  tema  yang  dipilih  sangat  menarik  siswa  atau berhubungan dengan pengalaman kehidupan siswa.
3. Dalam memilih tema sebaiknya jelas dan terbatas
17 Ibid., hlm. 71-72.

## Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723
4. Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memilih tema  atau  lebih  sampai  akhirnya  siswa  bebas  memilih tema yang dibicarakan tentang apa yang mereka ketahui. Beberapa  hal  yang  perlu  diingat  dalam  tekhnik
pembelajaran maharoh al-kalam adalah:
1. Hakikat belajar kalam adalah berlatih berbicara
2. Berikan  kesempatan  siswa  untuk  mengungkapkan pengalamannya.
3. Siswa harus dilatih untuk memusatkan perhatian
4. Hendaknya  tidak  memutus  percakapan  ketika  ada kesalahan, begitu juga saling membenarkan
5. Pilih  unsur  kebermaknaan  dalam  tema,  siswa  akan  lebih termotivasi  dalam  berbicara  jika  temanya  berhubungan dengal hal yang bernilai dalam kehidupannya.
3. Tinjauan Tentang Evaluasi
a. Pengertian Evaluasi
Secara garis besar evaluasi dapat diartikan sebagai suatu tindakan  atau  proses  yang  menentukan  nilai  dari  hasil pengajaran  atau  dari  sesuatu  yang  ada  hubungannya  dengan dunia  pendidikan 18 .  Dengan  demikian,  Evaluasi  merupakan suatu proses yang sistematis untuk menentukan atau membuat keputusan  sampai  sejauhmana  tujuan-tujuan  pengajaran  atau program telah dicapai oleh siswa.
Setiap  siswa  pasti  pernah  berbuat  kesalahan  dalam proses  belajarnya.  Oleh  karena  itu  umpan  balik  sebagai  hasil dari  penilain  guru  sangat  diperlukan.  Umpan  balik  ini berfungsi  sebagai  alat  koreksi  siswa  tapi  juga  sekaligus merupakan  penilaian  sampai  sejauh  mana  pemahaman  siswa. Untuk melihat ketercapaian perlu dilakukan evaluasi terhadap aspek-aspek  yang  terlibat  dalam  pembelajaran  aspek  siswa, apek  gurunya  sendiri  ,  dan  juga  programnya.  Keseringan orang  hanya  peduli  akan  evaluasi  kemajuan  belajar  siswa. Meraka  sering  lupa  bahwa  keberhasilan  proses  pembelajaran hanya  tidak  bisa  diukur  dari  keberhasilan  siswanya. Keberhasilan  atau  kegagalan  siswa  itu  sekaligus  akan
18 Iskandarwassid  dan  Dadang  Sunendar, Strategi  Pembelajaran  Bahasa (Bandung: Pt. Remja Rosdakarya, 2009), hlm. 179.

## Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723
memberi  informasi  tentang  kemungkinan  permasalahan  yang masih  perlu  peningkatan  dalam  proses  pembelajaran. Demikian  seyogyanya  ada  tiga  bentuk  penilaian-penilaian kemajuan  siswa,  penilaian  kemampua  guru,  dan  penilaian program.
Maksud  dan  tujuan  dari  evaluasi  ini  adalah  untuk menentukan  hasil  yag  dicapai  oleh  peserta  didik.  Evaluasi hendaknya  dilakukan  secara  berkesinambungan,  artiya evaluasi  dapat  dilakukan  sebelum,  selama,  atau  sesudah program itu telah dilaksanakan.

## b. Evaluasi Dengan Mengukur Kemampuan Berbicara
Untuk  mengevaluasi  Kegiatan  Bilingual  Area  maka dibutuhkan  tes  dengan  cara  Mengukur  kemampuan  berbicara pada siswa. Karena dalam pelaksanaannya kegiatan ini menitik beratkan  kepada  kemampuan  muhadtasah  anak.  Oleh karenanya  perlu  digunakan  bentuk-bentuk  evaluasi  yang mengacu epada keterampilan berbicara siswa.
Berbicara  merupakan  kegiatan  berbahasa  yang  aktif dari  seorang  pemakai  bahasa  yang  menuntut  prakarsa  nyata dalam  pengetahuan  bahasa  untuk  mengungkapkan  diri  secara lisan.  Dalam  pengertian  ini  berbicara  merupakan  bagian  dari kemampuan berbahasa yang aktif produktif sebagai bagian dari kemampuan  berbahasa  yang  aktif  dan  produktif,  kemampuan berbicara  menuntut  terhadap  penguasaan  terhadap  beberapa aspek  dan  kaidah  penggunaan  bahasa  termasuk  pula kemampuan berbicara. 19
Mengukur  kemampuan  berbicara  didasarkan    pada tersampaikan  atau  tidaknya  pesan  atau  makna  dari  penutur kepada  pendengar.  Karena  makna  sebuah  bahasa  besifat abstrak,  maka  untuk  mengukurnya  dengan  mengukur  gejala- gejala  yang  mendiskripsikan  makana  tersebut  melalui  jenis- jenis tes berbicara. 20
Adapun  gejala-gejala  tersebut  adalah:  1)  pengucapan, seberapa  baik  siswa  dalam  mengucapkan  satu  kata  atau kalimat,  2)  tata  bahasa  ,  seberapa  baik  siswa  menjaga  aturan
19 Abd.  Wahab  Rosyidi  dan  Mamlu’atun  Ni’mah, Memahami  Konsep  Dasar Pembelajaran Bahasa Ara , hlm. 148.
20 Ibid., hlm. 149.

## Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723
tata  bahasa  dalam  berbahasa,  3)  kosa  kata,  seberapa  banyak perbendaharaan  kosa  kata  yang  dimiliki  dan  digunakan  siswa dalam  berbicara,  4)  pemahaman,  seberapa  baik  pemahaman siswa terhadap komunikasi bahasa yang digunakan 21 .
Untuk  menggunakan  ke-empat  komponen  tersebut dapat dilakukan beberapa bentuk tes berbicara dibawah ini 22 :
a. Bercerita singkat
b. Menceritakan kembali
c. Berbicara bebas
d. Percakapan
e. Interview
C. Metodologi Penelitian
1. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengguanakan  Pendekatan Kualitatif  yang  mana  menurut  Bogdan  dan  Taylor  sebagaimana dikutip  oleh  Lexy  J.  MoLeong  bahwa  pendekatan  kualitatif merupakan  sebagai  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data deskristif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan prilaku yang diamati 23 .
Selain  itu  Kirk  dan  Miller  mendefinisikan  bahwa  penelitian kualitatif  adalah  tradisi  tertentu  dalam  ilmu  pengetahuan  sosial  yang secara  fundamental  bergantung  dari  pengamatan  pada  manusia  baik dalam kawasannya maupun dalam peristilahannya 24 .
Adapun  Jenis  penelian  dalam  penelitian ini  adalah  Diskriptif. Artinya,  penelitian  ini  akan  menggambarkan  fenomena-fenomena dalam  objek  penelitian  dengan  menggunakan  kata-kata  tidak  dengan penyajian  data  dalam  bentuk  angka-angka.  Kemudian  subjek  yang akan  diperoleh  nantinya  akan  menghasilkan  data  deskriptif  melalui keterangan-keterangan  dari  setiap  elemen  yang  berada  di  lembaga tersebut.
2. Sumber Data
Maksud dari sumber data dalam penelitian ini adalah dari mana  subjek  diperoleh  dimana  nantinya  akan  menghasilkan  data
21 Ibid.
22 Ibid., hlm. 149-150.
23 Lexy J, Moleong, Melodologi Penelitian Kualitafif, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2001), hlm. 4.
24 Ibid, hlm. 4.

## Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723
deskriptif melalui keterangan-keterangan dari setiap elemen yang berada di lembaga tersebut.
Sedangkan  yang  dijadikan  informan  oleh  peneliti  adalah Direktur Madrasah Ummul-Quro At-Tarbawiyah sebagai pemegang  otoritas  di  lembaga  ini  atau  umumnya  kita  kenal dengan  kepala  sekolah  yang  berada  di  lembaga-lembaga  lainnya,
Departemen Penelitian & Pengembangan/Bahasa, kemudian guru- guru dan peserta didik di madrasah ini, sehingga nantinya peneliti mampu  mengamati  berbagai  kejadian  yang  ada  dan  berusaha menerangkan  kemunculan  dari  kendala-kendala  yang  ada sehingga nantinya akan menghasilkan suatu jalan keluar atau teori baru dalam meningkatkan mutu pendidikan yang ada di Madrasah Ummul Quro At-Tarbawiyah.
3. Prosedur Pengumpulan Data
Prosedur  pengumpulan  data  yang  digunakan  peneliti berupa wawancara/interviu, observasi,dan analisis dokumen.
a. Wawancara
Wawancara  dapat  didefinisikan  sebagai  interaksi bahasa  yang  berlangsung  antara  2  orang  dalam  situasi  saling berhadapan  salah  seorang,  yaitu  yang  melakukan  wawancara meminta  informasi  atau  ungkapan  kepada  orang  yang  diteliti yang berputar di sekitar pendapat dan keyakinannya 25 .
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  akan  menggunakan pedoman  wawancara  tidak  tersetruktur  dimana  peneliti  hanya memuat  garis  besar  yang  akan  ditanyakan  kemudian diperdalam dengan pertanyaan-pertanyaan yang lebih luas.
b. Observasi
Yang  dimaksud  dengan  observasi  adalah  perhatian  yang terfokus  pada  kejadian,  gejala  atau  sesuatu 26 .  Observasi  data pengamatan  yang  dipilih  oleh  peneliti  sebagai  metode pengumpulan data dimaksudkan untuk mendapatkan data tentang prilaku  manusia yang nyata dan untuk mendapatkan kemungkinan-kemungkinan  baru  yang  tidak  terdapat  dalam pustaka, dokumentasi atau dari hasil-hasil wawancara atau untuk memperkuat metode pengumpulan data lainnya. 27
25 Emzir, Metodologi  Penelitian  Kualitatif  Analisis  Data ,  (Jakarta:  Rajawali  Pers, 2012), hlm. 50.
26 Emzir, Metodologi Penelitian Kualitatif Analisis Data , hlm.37.
27 Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik , hlm. 158.

## Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723
Sedangkan  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  jenis  observasi  partisipan,  dimana  kehadiran  dan keikutsertaan  peneliti  akan  sangat  dibutuhkan  dan  berpengaruh dalam terlaksanya proses penelitian ini.
c. Dokumentasi
Tidak kalah penting dengan observasi dan wawancara, sedangkan  dokumentasi  adalah  dari  asal  kata  dokumen,  yang artinya  barang-barang  tertulisdokumentasi  dianggap  penting dalam rangka mencari data-data yang berupa catatan, transkip, buku-buku, agenda, dan lain sebagainya 28 .
d. Analisis Data
Analisis  data  yang  dimaksud  adalah  suatu  proses mengolah  dan  menginterpretaasi  data  dengan  tujuan  untuk mendudukkan  berbagai  informasi  sesuai  dengan  fungsinya sehingga  memiliki  makna  dan  arti  yang  jelas  sesuai  dengan tujuan penelitian 29 .
Terdapat 3 tahap dalam analisis data yaitu:
1. Reduksi data, meliputi:
a. Pengecekan( Checking )
b. Pengelompokan ( Organizing )
c. Pemberian kode ( Codding )
2. Display data
3. Verifikasi data
e. Pengecekan Keabsahan Data
Peneliti  melakukan  pengecekan  keabsahan  data  yang diperoleh dengan teliti dan cermat sehingga hasil yang diperoleh dari penelitian ini dapat bermanfaat dengan sebesar-besarnya dan bisa dipergunakan oleh khalayak masyarakat secara umum, untuk mengecek keabsahan data yang diperoleh tersebut maka peneliti mengadakannya melalui teknik-teknik sebagai berikut:
1. Perpanjangan Pengamatan
2. Meningkatkan Ketekunan
3. Triangulasi
28 Trianto, Pengantar Penelitian Pendidikan , hlm. 278.
29 Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2009), hlm. 117.

## Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723

## D. Pembahasan
a. Perencanaan  Kegiatan  Blingual  Area  ramah  anak  di
Madrasah Ummul Quro At-Tarbawiyah Kabupaten Pamekasan. Terdapat  4  bidang  perhatian  perencanaan  pendidikan  seperti yang dirumuskan oleh Udin Syaefudi Sa’ud diantaranya adalah: (a) sejumlah  aktifitas  yang  tercakup  dalam  berbagai  lembaga pendidikan,  (b)  kebutuhan  manusia  akan  lembaga  pendidikan,  (c) perencanaan  fasilitas  fisik  yang  berkaitan  dengan  proses  dan tekhnik, (d) administrasi gedung dan peralatan sekolah 30 . Hal  di  atas  mengisyaratkan  bahwa  perencanaan  pendidikan meliputi  berbagai  hal-hal  penting.  Hal  itu  berupa  segala  sesuatu yang dibutuhkan dalam terlaksananya penddikan yang baik.
Begitu  halnya  dengan  apa  yang  diterapkan  oleh  pihak Madrasah  Ummul  Quro  At-Tarbaawiyah  yang  merncanakan segala  sesuatunya  dengan  berupa  perencanaan  yang  bersifat materiil  atau  fiksik  dengan  perencanaan  non  materiil  atau  non fisik.
Tidak  hanya  itu  pihak  madrasah  juga  menentukan  kapan dan sapa saja yang dilibatkan dalam perencanaan itu. Pelaksanaan perencanaan  yang  dilakukan  dengan  mengikuti  kalender pendidikan  yang  bertepatan  pada  10  Syawal  dan  20  Robi’ulb Awwal.  Sedangkan  yang  dilibatkan  meliputi  semua  elemen madrasah  yaitu  Direktur  Madrasah,  Departemen  Penelitian  & Pengembangan/Bahasa  sebagai  penanggung  jawab  kegiatan  ini besrta dewan guru.
Tidak  hanya  itu,  pihak  madrasah  juga  membuat  sutu format  pelaksanaan  dalam  perencanaannya  yaitu  berupa  minggu Berbahasa Arab dan minggu bahasa inggis.

## b. Pelaksanaan Kegiatan Blingual Area ramah anak di Madrasah Ummul Quro At-Tarbawiyah Kabupaten Pamekasan.
Menurut  Iswah  Adriana  dalam  bukunya  “Ilmu  Al-Lughoh  Al- Ijtimaie”  yang  mengutib  dari  perkataan  Emil  Badi’  menjelaskan
bahwa:
ييتفلتخه ييتغل دوجو , اه ةعاوج وأ اه درف ذٌع , ذحاو ىآ ىف 31
30 Syaefuddin  Sa’ud, Perencanaan  Pendidikan  Suatu  Pendekatan  Konferhensif , (Bandung: Rosda Karya, 2011), hlm. 124.
31 Iswah Adriana, Ilmu Al-Lughoh Al-Ijtima’ie, hlm. 37.

## Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723
Artinya:  Terdapatnya  2  bahasa  yang  berbeda  pada  diri  seseorang atau sekelompok masyarakat.
Ungkapan  yang  tidak  jauh  berbeda  diungkapkan  oleh  Afifuddin yaitu:
لوقي هًأ ىلع يطايهد ييذلا فيفع ذوحه لاق :
ةرهاظ يه ةيوغللا ةيئاٌثلاب ذصقيو ةيسًرفلا لاوعتسا لثه ييتغلل ةٌيعه ةقطٌه يف عوتجولا وأ درفلا لاوعتسا يٌعت ةيعاوتجإ
ةيًاوللأا و .
32
Artinya: Yang dimaksud dengan blingualisme adalah gejala sosial dalam  arti  seorang  individu  atau  masyarakat  menggunakan  2 bahasa  dalam  suatu  daerah  tertentu  seperti  penggunaan  Bahasa Prancis dan Bahasa Jerman.
Melihat  2  ungkapan  di  atas  telah  jelas  bahwa  yag  disebut dengan  Bilingualisme  adalah  penggunaan  2  bahasa  yang  berbeda yang  dilakukan  oleh  suatu  komunitas  tertentu  dalam  intraksi kehidupannya.
Di  Madrasah  Ummul  Quro  At-Tarbawiyah,  Pelaksanaan kegiatan dibagi menjadi satu minggu untuk Bahasa  Arab dan satu minggu  berikutnya  untuk  Bahasa  Inggris.  Mereka  berkomunikasi dengan  guru  dan  sejawatnya  menggunaka  2  bahasa  tadi  sesuai dengan  minggu-minggu  yang  telah  di  tentukan  oleh  pihak madrasah.
c. Evaluasi    kegiatan  Blingual  Area  ramah  anak  di  Madrasah

## Ummul Quro At-Tarbawiyah Kabupaten Pamekasan.
Evaluasi  dalam  pendidikan  juga  menduduki  tempat  yang sangat urgen pula selain perencanaan. Hal ini dikarenakan evaluasi merupakan  suatu  pengukuran  tingkat  keberhasilan  dari  suatu program atau kegiatan dalam pendidikan. Tidak hanya itu, evaluasi juga berarti langkah tindak lanjut dari hasil pengujkuran tadi.
Oleh  karenanya  Evaluasi  berfungsi  sebagai  pengukuran keberhasilan.  Maksudnya  adalah  untuk  mengetahui  sejauhmana suatu  program  berhasil  diterapkan.  Keberhasilan  program ditentukan  oleh  beberapa  faktor  yaitu  faktor  guru,  metode, kurikulum, sarana dan system kurikulum. 33
Salah  satu  jenis  evaluasi  adalah  tes  tes  formatif.  Tes  ini disajikan dtengah program pengajaran untuk memantau (memonitor)  kemajuan  belajar  siswa  demi  memberikn  umpan
30 ذوحه فيفع ييذلا يطايهد . ةرضاحه يف نلع ةغللا ةيعاوتجلاا . ص . 97
33 Daryanto, Evaluasi Pendidikan , (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2008), hlm. 16

## Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723
balik,  baik  kepada  siswa  maupun  kepada  guru.  Berdasarkan  hasil tes  itu  guru  dan  siswa  dapat  mengetahui  apa  yang  masih  perlu untuk dijelaskan kembali agar materi pelajaran dapat dikuasai lebih baik. 34
Salah  satu  bentuk  evaluasi  yang  tepat  dalam  mengukur Kegiatan  Bilingual  Area  dengan  cara  mengukur  kemampuan berbicaranya.  Karena  Kegiatan  Bilingual  Area  berhubungan  erat dengan maharoh al-kalam atau keterampilan berbicara. Untuk  menggunakan  bentu  evaluasi maharoh  al-kalam tersebut  dapat  dilakukan  beberapa  bentuk  tes  berbicara  dibawah ini 35 :
a. Bercerita singkat
b. Menceritakan kembali
c. Berbicara bebas
d. Percakapan
e. Interview
Di  Madrasah  Ummul  Quro  At-Tarbawiyah  Pelaksanaan Kegiatan  Bilingual  di  Madrasah  Ummul  Quro  At-Tarbawiyah sudah  cukup  baik,  siswa  di  madrasah  ini  sudah  sudah  bisa berkomunikasi  dengan  teman  sejawatnya  beserta  guru-guru menggunakan  2  bahasa  ini,  walaupun  di  sana-sini  masih membutuhkan latihan dan bimbingan lagi
Evaluasi  Kegiatan  Bilingual  Area  di  Madrasah  Ummul  Quro At-Tarbawiyah  berisikan  laporan-laporan  bagian  Departemen Peenelitian  dan  Pengembangan    terkait  dengan  perkembangan kebahasaan santri dan kendala-kendala yang dihadapi serta solusi- solusi  yang  akan  dilakukan.  Dalam  evaluasi  ini  menggambarkan bahwa tidak semua siswa madrasah berbahasa resmi, masih banyak pula yang meninggalkan kewajiban mereka untuk selalu berbahasa sesuai  dengan  ketentuan-ketentuan  yang  diberikan  oleh  pihak madrasah.
Oleh  karenanya,  salah  satu  dari  tindak  lanjutnya  adalah membentuk  program  yang  akan  menumbuhkan  minat  Berbahasa santri  yaitu  perlombaan-perlombaan  kebahasaan  diantaranya adalah  lomba muhadatsah yang  diadakan  setiap  pertengahan semester. Muhadastah artinya adalam evaluasi ini diadakan lomba
34 Ibid., 12.
35 Abd.  Wahab  Rosyidi  dan  Mamlu’atun  Ni’mah, Memahami  Konsep  Dasar Pembelajaran Bahasa Arab, hlm. 149-150.

## Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723
berbicara atau  bercakap-cakap  menggunakan  bahasa  asing  Bahasa Arab maupun Bahasa Inggris.

## E. Kesimpulan
1. Perencanaan  Kegiatan  Bilingual  Area  di  Madraasah  Ummul Quro  At-Tarbawiyah  Desa  Plakpak  Kecamatan  Peantenan Kabupaten Pamekasan
Dalam Pelaksanaan Perencanaan Kegiatan Bilingual Area di Madrasah Ummul Quro At-Tarbawiyah  peneliti mendapatkan hal- hal diantaranya yaitu:
1. Dalam  Perencanaan  Kegiatan  Bilingual  Area  yang  dilakukan oleh  pihak  madrasah  meliputi  2  unsur  penting  yaitu:  materiil dan  non  materiil  yang  pelaksanaannya  diatur  oleh  Kalender Pendidikan  Pondok  Pesantren  Ummul  Quro  As-Suyuty  yang melibatkan  beberapa  elemen  penting  madrasah  diantaranya Direktur  Madrasah  Ummul  Quro  At-Tarbawiyah,  Departemen Penelitian & Pengembangan/ beserta Dewan Guru madrasah.
2. Sedangkan  bentuk  hasil  dari  perencanaan  itu  berupa  akan menerapkan Usbu’ul  Lugoh  Al-Arabiyah dan Usbu’ul  Lugoh Al-Injliziyah atau  dalam  bahasa  inggrisnya  di  sebut  dengan
English Week dan Arabic Week .
2. Pelaksanaan  Kegiatan  Bilingual  Area  di  Madrasah  Ummul Quro  At-Tarbawiyah  Desa  Plakpak  Kecamatan  Pegantenan Kabupaten Pamekasan.
Dari    Pelaksanaan  Kegiatan  Bilingual  Area  di  Madrasah Ummul Quro At-Tarbawiyah meliputi:
1. Pelaksanaan Kegiatan Bilingual Area di Madrasah Ummul Quro
At-Tarbawiyah  dilaksnakan  menjadi  2.  1  minggu  Bahasa  Arab dan  1  minggu  Bahasa  Inggris.  Para  siswa  dan  guru-guru madrasah dituntut untuk menggunakan bahasa resmi kapan dan dimanapun mereka berada
2. Adapun  bentuk  Pelaksanaan  Kegiatan  Bilingual  Area  di Madrasah  Ummul  Quro  At-Tarbawiyah  dibagi  menjadi  satu minggu  untuk  Bahasa  Arab  dan  satu  minggu  berikutnya  untuk
Bahasa  Inggris.  Ketika  minggu  Bahasa  Arab  diterapkan  maka semua  santri  dan  para  guru-guru  diharuskan  Berbahasa  Arab dan  ketika  minggu  Bahasa  Inggris  dipraktekkan  pula,    maka semuanya harus berbahasa Inggris dan ini dilakukan oleh semua

## Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723
siswa-siswa  MUT    yang  telah  lebih  dari  2  tahun  telah mengenyam pendidikan di MUT.
3. Hasil  dari  Pelaksanaan  Kegiatan  Bilingual  Area  di  Madrasah
Ummul  Quro  At-Tarbawiyah  sudah  cukup  baik,  siswa  di madrasah  ini  sudah  sudah  bisa  berkomunikasi  dengan  teman sejawatnya  beserta  guru-guru  menggunakan  2  bahasa  ini, walaupun  di  sana-sini  masih  membutuhkan  latihan  dan bimbingan lagi,
3. Evaluasi Kegiatan Bilingual Area di Madrasah Ummul Quro At- Tarbawiyah  Desa  Plakpak  Kecamatan  Pegantenan  Kabupaten Pamekasan.
Evaluasi  Kegiatan  Bilingual  Area  di  Madrasah  Ummul  Quro At-Tarbawiyah  berisikan  laporan-laporan  bagian  Departemen Peenelitian  dan  Pengembangan    terkait  dengan  perkembangan kebahasaan  santri  dan  kendala-kendala  yang  dihadapi  serta  solusi- solusi  yang  akan  dilakukan.  Dalam  evaluasi  ini  menggambarkan bahwa  tidak  semua  siswa  madrasah  berbahasa  resmi,  masih  banyak pula  yang  meninggalkan  kewajiaban  mereka  untuk  selalu  berbahasa sesuai  dengan  ketentuan-ketentuan  yang  diberikan  oleh  pihak madrasah.  Oleh  karenanya,  salah  satu  dari  tindak  lanjutnya  adalah membentuk program yang akan menumbuhkan minat berbahasa santri yaitu  perlombaan-perlombaan  kebahasaan  diantaranya  adalah  lomba muhadatsah yang diadakan setiap pertengahan semester.
F. Daftar Pustaka Adriana,  Iswah. Ilmu  Al-Lughoh  Al-Ijtima’ie ,  Pamekasan:  STAIN PMK Press, 2009.
Arikunto,  Suharsimi. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Asdi Mahasatya, 2010.
Aslinda dan Leni Syafyahya. Pengantar Sosiolinguistik. Bandung: PT. Refika Aditama, 2010.
Buna'i. Penelitian  Kualitatif .  Pamekasan:  Perpustakaan  STAIN Pamekasan Press, 2008.
Chaer,  Abdul  dan  Leonie  Agustina. Sosiolinguistik. Jakarta:  PT. Rineka Cipta, 2004.
Daryanto. Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2008. Emzir. Metode  Penelitian  Kualitatif  Analisis  Data. Jakarta:  Rajawali Pers, 2012.
HP, Achmad dan Alek Abdullah. Linguistik Umum. Jakarta: PT. Glora
Aksara Pratama, 2012.

## Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723
Iskandarwassid dan Dadang Sunendar. Strategi Pembelajaran Bahasa.
Bandung: Pt. Remja Rosdakarya. 2009. Kasiram,  Moh. Metodologi  Penelitian  Refleksi  Pengembangan Pemahaman  dan  Penguasaan  Metodologi  Penelitian, (Malang: UIN-Maliki Press, 2010)
Moleong, Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitafif. Bandung: Remaja Rosda Karya,2001.
Nata, Abudin. KapitaSelektaPendidikan Islam . Bandung:
Angkasa,2003.
Prastowo,  Andi. Metode  Penelitian  Kualitatif  Dalan  Prespektif Rancangan Pendidikan . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014. Putra,  Nusa. Metode  Penelitian  Kualitatif    Pendidikan .  Jakarta:  PT. Raja Grafindo Persada.
Rokhman,  Fathur. Sosiolinguistik  Suatu  Pendekatan  Pembelajaran Bahasa  Dalam  Masyarakat  Multikultural. Yogyakarta:  Graha Ilmu, 2013.
Sanjaya,  Wina. Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:  Kencana  Prenada
Media Group, 2009.
Sa’ud, Syaefuddin Perencanaan Pendidikan Suatu Pendekatan
Konferhensif . Bandung: Rosda Karya, 2011.
Siagian, Salim dan Asfahani. Kewirausahaan Indonesia. Jakarta: Puslatkop. 1996.
Sukmadinata, Nana Syaodih. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2012.
Tarigan,  Henry  Guntur. Pengajaran  Kedwibahasaan. Bandung: Angkasa, 2009.
Trianto, Pengantar Penelitian Pendidikan Bagi Pengembangan Profesi Pendidikan Dan Tenaga Kependidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2010.
Wahab,  Abd  Rosyidi  dan  Mamlu’atun  Ni’mah. Memahami  Konsep Dasar  Pembelajaran  Bahasa  Ara. Malang:  UIN  Maliki  Press. 2011.
Wiriaatmadja, Rochiati. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2014.
يطايهد ييذلا فيفع ذوحه . ةيعاوتجلاا ةغللا نلع يف ةرضاحه
. ايباروس : ةيوغللا مولعلا راد . 2

## Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723