## Akseptabilitas Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi pada Mata Kuliah MPK Bahasa Indonesia di Universitas Pendidikan Ganesha
Kadek Wirahyuni 1 , Nengah Suandi², Nengah Martha 3 123 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Pendidikan Ganesha, Bali

## ABSTRACT
CONTACT
kadek.wirahyuni@undiksha.ac.id

## KEYWORDS
Akseptabilitas, MPK Bahasa Indonesia,Pembelajaran berdiferensiasi
Received: 26/09/2023
Revised: 16/10/2023 Accepted: 22/10/2023 Online: 12/12/2023 Published: 14/12/2023
Risenologi is licenced under a Creative
Commons Attribution 4.0 International Public Licence (CC-BY 4.0)
The aims of this study were (1) to find out the implementation of differentiated learning in the MPK Indonesian language course at the Ganesha University of Education which consisted of content, process, product, and learning environment and (2) to know the differential assessment which consisted of appearance, process, and progress in the Indonesian language MPK course at Ganesha University of Education. The research method used in this research is descriptive analytical method with a qualitative approach. The implementation of differentiated learning in the MPK Indonesian language course at the Ganesha University of Education which consists of content, processes, products, and learning environment. Differential assessment consisting of appearance, process, and progress in the Indonesian MPK course at Ganesha University of Education. The performance assessment instrument used in differentiation learning consists of the ability to distinguish standard and non-standard words, analyze word classes based on categories, and create word equivalent media. The process assessment instrument used in this differentiated learning consists of presence, activity, discipline, and responsibility. The progress assessment instrument used in this differentiated learning consists of assignments, UTS, and UAS. In addition to the assessment above, there are also various formative assessment strategies carried out in this differentiation learning, including Sejemang, Pawang, Color Paper, Evaluation Basket, and Reference Map.

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk (1) mengetahui implementasi pembelajaran berdiferensiasi pada mata kuliah MPK Bahasa Indonesia di Universitas Pendidikan Ganesha yang terdiri atas konten, proses, produk, dan lingkungan belajar serta (2) mengetahui penilaian berdiferensiasi yang terdiri atas penampilan, proses, dan progres pada mata kuliah MPK bahasa Indonesia Universitas Pendidikan Ganesha. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif analitis dengan pendekatan kualitatif. Instrumen penilaian penampilan yang dilakukan dalam pembelajaran berdiferensiasi ini terdiri atas kemampuan membedakan kata baku dan tidak baku, menganalisis kelas kata berdasarkan kategori, serta membuat media padanan kata. Instrumen penilaian proses yang dilakukan dalam pembelajaran berdiferensiasi ini terdiri atas kehadiran, keaktifan, disiplin, dan tanggung jawab. Instrumen penilaian progres yang dilakukan dalam pembelajaran berdiferensiasi ini terdiri atas tugas-tugas, UTS, dan UAS. Selain penilaian di atas, terdapat juga berbagai strategi penilaian formatif yang dilakukan dalam pembelajaran diferensiasi ini, di antaranya Sejemang, Pawang, Kertas Warna, Keranjang Evaluasi, dan Peta Acuan.

## PENDAHULUAN
Setiap mahasiswa merupakan individu unik dengan karakteristik yang berbeda-beda dengan mahasiswa lainnya. Perbedaan yang dimiliki oleh setiap mahasiswa merupakan suatu tantangan yang harus dihadapi dosen
Risenologi: Jurnal Sains, Teknologi, Sosial, Pendidikan, dan Bahasa
2
sebagai seorang pendidik. Swandewi (2021) mengungkapkan bahwa setiap peserta didik memiliki keunikan. Berawal dari keberagaman tersebut, pendidik hendaknya mengakomodasi dan melakukan diferensiasi. Pembelajaran berdiferensiasi memiliki pandangan bahwa setiap peserta didik seharusnya diberikan kesempatan untuk belajar sesuai dengan dirinya. Dalam pembelajaran, pendidik hendaknya melakukan diferensiasi berupa modifikasi terhadap lima unsur kegiatan belajar, yaitu materi pelajaran, proses, produk, lingkungan, dan evaluasi (Amir, 2009).
Universitas Pendidikan Ganesha merupakan salah satu perguruan tinggi negeri yang berlokasi di Kota Singaraja, Kabupaten Buleleng, Bali. Saat ini di Universitas Pendidikan Ganesha menerapkan kurikulum baru, yaitu kurikulum merdeka belajar. Pembelajaran yang diterapkan dalam kurikulum merdeka adalah pembelajaran berdiferensiasi. Tomlinson (2001) mengemukakan bahwa pembelajaran diferensiasi berarti mencampurkan semua perbedaan untuk mendapatkan suatu informasi, membuat ide, dan mengekspresikan segala hal yang mereka pelajari. Pembelajaran berdiferensiasi adalah suatu pembelajaran yang dapat memfasilitasi kebutuhan siswa dalam belajar dengan memperhatikan gaya belajar, minat, dan profil peserta didik. Sejalan dengan yang disampaikan oleh Tomlinson (2001), pembelajaran berdiferensiasi merupakan proses siklus menelusuri tentang peserta didik dan menggenapi belajarnya berdasarkan perbedaannya (Marlina, 2019). Salah satu pembelajaran yang berdiferensiasi adalah MPK (Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian) Bahasa Indonesia. Mata Kuliah MPK Bahasa Indonesia merupakan mata kuliah wajib yang harus diambil oleh setiap mahasiswa di Universitas Pendidikan Ganesha. Sistem pembagian kelas pada Mata Kuliah MPK adalah menggunakan sistem rombel (Rombongan Belajar) yang di dalamnya terdiri atas mahasiswa dari jurusan yang berbeda. Dengan adanya perbedaan tersebut, gaya belajar, minat, dan kemampuan setiap mahasiswa tentunya juga berbeda-beda. Hal inilah yang memperkuat implementasi pembelajaran berdiferensiasi pada mata kuliah MPK Bahasa Indonesia di Universitas Pendidikan Ganesha. Pembelajaran berdiferensiasi membuat mahasiswa mendapatkan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan belajarnya. Selama ini pembelajaran diferensiasi belum diterapkan secara maksimal oleh pendidik di Universitas Pendidikan Ganesha, khususnya pada mata kuliah MPK Bahasa Indonesia. Padahal, pembelajaran diferensiasi menjadi pembelajaran yang paling penting diterapkan dalam mata kuliah MPK Bahasa Indonesia. Oleh karena itu, penelitian ini akan mendeskripsikan tentang “Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Mata Kuliah MPK Bahasa Indonesia Universitas Pendidikan Ganesha”. Tujuan khusus dalam penelitian ini, yaitu (1) untuk mengetahui implementasi pembelajaran berdiferensiasi pada mata kuliah MPK bahasa Indonesia di Universitas Pendidikan Ganesha yang terdiri atas konten, proses, produk, dan lingkungan belajar serta (2) untuk mengetahui penilaian berdiferensial yang terdiri atas penampilan, proses, dan progres pada mata kuliah MPK bahasa Indonesia Universitas Pendidikan Ganesha. Urgensi penelitian ini yaitu pembelajaran berdiferensiasi perlu diterapkan untuk membantu setiap peserta didik yang pada dasarnya memiliki kemampuan yang beragam agar dapat tumbuh semaksimal mungkin sesuai kemampuannya. Hal ini perlu diterapkan dalam pembelajaran MPK Bahasa Indonesia untuk menunjang ketepatan kurikulum yang digunakan dan sesuai dengan tujuan pembelajaran MPK Bahasa Indonesia, yakni membangun sikap positif mahasiswa terhadap bahasa Indonesia.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif analitis dengan pendekatan kualitatif. Dalam metode ini, peneliti tidak hanya menggambarkan peristiwa yang telah terjadi, tetapi juga menganalisis makna dari fenomena tersebut. Analisis dalam penelitian deskriptif dapat dibagi menjadi analisis aktivitas dan analisis isi atau dokumen. Analisis aktivitas adalah analisis yang bertujuan untuk menganalisis aktivitas yang dilakukan selama pelaksanaan tugas. Analisis isi atau dokumen adalah analisis yang bertujuan untuk mengumpulkan dan menganalisis dokumen resmi, baik dokumen perundangan dan kebijakan maupun hasil-hasil penelitian.
Peneliti membutuhkan teknik pengumpulan data yang baik untuk mencapai hasil yang maksimal. Pada tahap ini, peneliti melakukan observasi pertama selama pembelajaran diferensiasi pada mata kuliah MPK Bahasa Indonesia di Universitas Pendidikan Ganesha, mewawancarai peserta didik setelah pembelajaran, dan mengumpulkan foto-foto selama pembelajaran. Instrumen penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan data, yaitu pedoman tertulis dan observasi, pedoman wawancara, serta dokumentasi. Analisis data adalah pengorganisasian data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Lokasi penelitian implementasi pembelajaran berdiferensiasi ini yakni di Universitas Pendidikan Ganesha. Subjek penelitiannya yaitu mahasiswa yang mengambil mata kuliah MPK Bahasa Indonesia di Universitas Pendidikan Ganesha. Alasan peneliti memilih lokasi dan subjek penelitian tersebut adalah belum terimplementasikannya pembelajaran berdiferensiasi pada mata kuliah MPK Bahasa Indonesia di Universitas Pendidikan Ganesha. Perlunya pembelajaran berdiferensiasi ini
Risenologi: Jurnal Sains, Teknologi, Sosial, Pendidikan, dan Bahasa
diterapkan pada mata kuliah ini juga disebabkan oleh kurikulum yang digunakan, peserta didik yang berbeda karakter dan latar belakang, dan untuk mencapai tujuaan pembelajaran dengan metode pembelajaran yang bervariasi. Hal ini menyebabkan penelitian ini memiliki novelty dan urgensi yang tinggi sehingga harus dan penting untuk dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi
Bagan 01. Proses Pelaksanaan Pengajaran Diferensiasi (Wirahyuni, 2023)
Bagan di atas menjelaskan proses pelaksanaan pengajaran diferensiasi, yaitu dosen terlebih dahulu melakukan persiapan. Persiapan yang dilakukan, antara lain: (1) menentukan tujuan pembelajaran; (2) memetakan kebutuhan belajar peserta didik ( readiness atau kesiapan belajar dan interest atau ketertarikan); (3) menentukan strategi dan alat penilaian yang akan digunakan; serta (4) menentukan kegiatan pembelajaran berdiferensiasi yang akan dijalankan (konten, proses, produk). Setelah melalui tahap persiapan, dosen melakukan tes awal. Tes awal dalam pembelajaran diferensiasi ini berbeda dengan tes awal dalam pembelajaran biasa. Tes awal ini merupakan tahap mengumpulkan informasi untuk menyusun tujuan dalam membimbing pembelajaran. Dasar pemikiran dari diadakan tes awal ini adalah bahwa setiap peserta didik itu berbeda. Berbeda pada tingkat kesiapan ( readiness ) dalam menerima konten pembelajaran yang akan diajarkan, berbeda dalam hal minat atau ketertarikan ( interest ), dan juga berbeda dari gaya belajar mereka.
Tes awal ini juga bertujuan untuk mengetahui kemampuan masing-masing peserta didik. Hal tersebut sangat erat kaitannya dengan perencanaan pembelajaran yang dibuat oleh dosen. Dosen dapat mendesain dan memodifikasi kurikulum berdasarkan tingkat kesiapan peserta didik, ketertarikan peserta didik, gaya belajar, serta pengetahuan yang sudah didapat sebelumnya. Masing-masing peserta didik akan mendapatkan pencapaian standar yang berbeda-beda. Hal ini sangat penting dilakukan oleh dosen karena cara ini memudahkan dosen untuk memetakan tingkat kemampuan peserta didik. Tingkat kemampuan belajar ( level of learning ) setiap peserta didik menurut Karten (2005) dibedakan menjadi tiga:
1. Independent Level (tingkat mandiri). Peserta didik pada tingkatan ini tidak memerlukan bantuan dan bisa mengerjakan tugas secara mandiri.
2. Instructional Level (tingkat pemberian perintah). Peserta didik pada tingkatan ini memerlukan bimbingan dalam memahami suatu konsep dan memerlukan bantuan dalam mengerjakan tugas.
3. Frustration Level (tingkat frustasi). Pada tingkatan ini peserta didik sangat kesulitan dalam mengikuti pelajaran dikarenakan belum matangnya konsep-konsep dasar serta pengetahuan yang dimiliki sehingga mereka akan mudah menyerah dan frustasi dalam mengerjakan tugas.
Tahap tes awal yang dilakukan di sini adalah mahasiswa diberikan pertanyaan mengenai kedudukan bahasa Indonesia, bahasa Indonesia yang baik dan benar, serta sikap peserta didik terhadap bahasa Indonesia pada era kini. Tes diberikan melalui aplikasi Quizizz dengan 10 soal pilihan ganda. Hasil yang diperoleh yaitu mahasiswa masih belum sepenuhnya memahami materi yang akan dipelajari dan memiliki sikap yang belum sepenuhnya positif. Hal tersebut terlihat dari hasil persentase perolehan nilai awal, yakni 8% mendapat nilai 40, 72% mendapat nilai 50, 13% mendapat nilai 60, dan 2% mendapat nilai 70. Selanjutnya, diperoleh hasil kesiapan
Risenologi: Jurnal Sains, Teknologi, Sosial, Pendidikan, dan Bahasa
belajar mahasiswa sebanyak 60% dan ketertarikan terhadap pembelajaran sebanyak 70%. Hal tersebut ditunjukkan pada gambar berikut.

## Gambar 01. Hasil Pretest
Setelah mengetahui gambaran awal mengenai kemampuan, kesiapan, dan ketertarikan peserta didik, selanjutnya dosen mendesain kurikulum yang digunakan, yaitu kurikulum merdeka belajar berdasarkan konsep falsafah Tri Hita Karana. Tahap berikutnya adalah menentukan kegiatan pembelajaran berdiferensiasi yang akan dijalankan. Tahap pertama adalah konten. Konten berkaitan dengan kurikulum dan materi pembelajaran. Pada aspek ini, dosen memodifikasi kurikulum dan materi pembelajaran berdasarkan gaya belajar dan minat yang dimiliki peserta didik. Isi kurikulum disesuaikan dengan kondisi dan kemampuan peserta didik. Umumnya, dosen tidak mampu mengontrol isi kurikulum yang spesifik (yang tidak bisa dipahami semua mahasiswa) berdasarkan gaya belajar peserta didik serta belum mampu menyesuaikan bahan ajar sesuai karakteristik mahasiswa. Diferensiasi dalam konten pembelajaran yang dilakukan, yaitu: (1) Merefleksikan standar kurikulum, yakni dengan menggunakan buku referensi dan modul ajar yang sesuai dengan tingkat peserta didik; (2) Topik, konsep, atau tema kurikulum, yaitu memetakan topik pembelajaran, menyediakan bahan ajar dalam berbagai bentuk permainan, dan mengusung tema kurikulum merdeka belajar berdasarkan visi misi kampus yakni falsafah Tri Hita Karana; (3) Menyajikan fakta dan keterampilan penting, yaitu dengan menampilkan video mengenai pembelajaran terkait dan menggunakan kartu perfomance untuk mengetahui empat keterampilan berbahasa peserta didik; (4) Membedakan melalui asesmen awal pemahaman dan keterampilan peserta didik, lalu mencocokkan peserta didik dengan kegiatan yang sesuai. Hal ini dilakukan dengan cara mengadakan Quizizz dan pemetaan melalui report hasil asesmen, kemudian membentuk kelompok dengan materi dan media ajar yang berbeda sesuai kemampuan dan minat peserta didik; (5) Memberikan pilihan kepada peserta didik untuk menambah kedalaman pembelajaran, yakni dengan menggunakan berbagai media pembelajaran, seperti video, salindia, modul digital, flipbook, dan Busaku (Buku Saku Bahasaku); (6) Memberikan peserta didik sumber daya tambahan yang sesuai dengan tingkat pemahamannya, yaitu dengan menggunakan kelompok kecil untuk mengajarkan kembali materi dan keterampilan peserta didik, serta memperluas keterampilan peserta didik yang sudah menguasai.
Tahap kedua dalam proses pembelajaran diferensiasi yaitu proses. Proses yang dimaksud di sini adalah cara peserta didik mengolah ide dan informasi. Cara peserta didik berinteraksi dengan materi tersebut menjadi bagian yang menentukan pilihan belajar peserta didik. Banyaknya perbedaan gaya dan pilihan belajar yang ditunjukkan peserta didik, membuat dosen harus mampu mengakomodasi semua kebutuhan belajar yang berbeda-beda. (Gregory & Chapman, 2012) menyatakan proses pembelajaran yang dimodifikasi tersebut, antara lain: (1) Mengaktifkan pembelajaran. Aktivitas belajar difokuskan pada materi yang dipelajari, menghubungkan materi yang belum dikuasai, memberi kesempatan pada peserta didik untuk mencari alasan materi yang dipelajari penting, dan menjelaskan hal-hal yang dilakukan peserta didik setelah belajar. (2) Kegiatan belajar. Melibatkan kegiatan pembelajaran yang sebenarnya, seperti pemodelan, latihan, demonstrasi, atau game pendidikan. (3) Kegiatan pengelompokkan. Baik kegiatan belajar individu, maupun kelompok harus direncanakan sebagai bagian dari proses pembelajaran. Pada tahap ini, dosen melakukan hal-hal sebagai berikut. (a) Dosen menentukan topik pembelajaran. (b) Mahasiswa dibagi ke dalam beberapa kelompok berdasarkan observasi awal mengenai pengetahuan awal, kesiapan, dan minat peserta didik. (c) Dosen menyiapkan bahan pembelajaran, di antaranya: modul digital, video Youtube, video animasi, salindia, Flipbook, dan Busaku. Setelah itu, tiap kelompok bebas memilih bahan pembelajaran yang diminati. (d) Dosen memberikan beberapa demonstrasi, latihan, dan game pendidikan. (e) Mahasiswa diberikan daftar tugas dan pertanyaan yang berbeda pada masing-masing kelompok.
Risenologi: Jurnal Sains, Teknologi, Sosial, Pendidikan, dan Bahasa
5
(f) Mahasiswa diberikan batasan waktu yang berbeda pada tiap kelompok untuk menyelesaikan tugasnya. (g) Mahasiswa dan dosen melakukan evaluasi, refleksi, dan feedback sebelum pembelajaran berakhir. Topik yang diberikan yaitu mengenai diksi. Beberapa game pendidikan yang diberikan, yakni kartu jodoh yang berisi pasangan padanan kata, bola balon bejana yang berisi tentang istilah makna kata, serta rompel (robek-tempel) yang memanfaatkan stiker note mempelajari tentang jenis kata. Beberapa kegiatan saat proses pembelajaran berdiferensiasi dapat dilihat bpada gambar berikut.
Gambar 02. Proses Pembelajaran Berdiferensiasi
Setelah melalui tahapan kedua, selanjutnya tahap ketiga yaitu produk. Produk merupakan hasil pekerjaan atau unjuk kerja peserta didik setelah mempelajari materi ajar (Sufyadi, 2021). Pada tahap proses, peserta didik telah diberikan tugas yang berbeda tiap kelompok. Peserta didik diberikan keleluasaan dalam menyampaikan hasil kerja atau produk mereka sesuai dengan kemampuan dan kreativitas mereka. Jadi, peserta didik memiliki kebebasan dalam menuangkan karya setelah mereka mempelajari dan memahami isi dari materi tentang diksi. Hasilnya memang sangat memuaskan. Mereka membuat produk mengenai diksi dengan bentuk dan model yang beragam. Ada yang membuat video animasi, papercraft, pop up book, dan pameran gantung. Berikut ini merupakan beberapa gambar produk yang dihasilkan.
Gambar 03. Produk Pembelajaran Diferensiasi
Selain tiga tahapan di atas, lingkungan belajar juga merupakan hal yang sangat penting di dalam pembelajaran berdiferensiasi. Diferensiasi pada lingkungan belajar dapat dilakukan pada beberapa aspek, dimana dua aspek di antaranya adalah aspek perasaan ( affect) atau yang juga merupakan iklim ruang kelas (classroom climate) serta aspek lingkungan belajar dalam kelas ( physical learning environment ) (Sondergeld & Schultz dalam Thiessen, 2012). Iklim ruang kelas ( classroom climate ) pada proses pembelajaran memberikan pengaruh yang bersifat implisit terhadap para peserta didik (Evans et al, 2009). Selain itu, iklim ruang kelas juga berkaitan dengan kelas yang dijadikan sebagai tempat yang menyambut, menerima, mengikutsertakan, menghargai setiap peserta didik pada proses pembelajaran (Thiessen, 2012). Iklim ruang kelas sebagai aspek perasaan ( affect ) dalam differensiasi lingkungan belajar juga berkaitan dengan cara terhubungnya pikiran dan perasaan peserta didik pada kelas dalam proses pembelajaran. Selain itu, iklim ruang kelas juga memberi pengaruh dalam proses pembelajaran. Evans et al (2019) menjelaskan bahwa iklim ruang kelas pada proses pembelajaran biasanya akan memberi efek yang lebih kuat berkaitan dengan pengukuran sikap dibandingkan efek yang berkaitan dengan perilaku atau pencapaian tertentu dalam proses pembelajaran.
Terkait hal tersebut, iklim ruang kelas juga memiliki kemungkinan dalam memberikan pengaruh pada meningkatnya kualitas hidup ( quality of life ) dari pengajar dan peserta didik (Evans et al, 2019). Pada pembelajaran yang dilakukan, dosen dan mahasiswa membangun iklim ruang kelas yang nyaman dan menyenangkan. Terkait penjelasan di atas, aspek perasaan ( affect) dalam pembelajaran berdiferensiasi ini adalah sebagai berikut: (1) Mahasiswa dan dosen melakukan salam MPK BI yang akan disahuti dengan kalimat, “ Belajar asyik, cinta bahasa Indonesia”. (2) Dosen membangun iklim kehangatan antarmahasiswa dengan ice breaking. (3) Mahasiswa dan dosen saling menyapa dan memberikan perhatian kepada siapa saja yang sedang berbicara atau berpendapat. (4) Memberikan apresiasi berupa “cap jempol”, pujian, dan hadiah berupa pulpen bagi mahasiswa atau kelompok yang aktif, pintar, atau menang selama pembelajaran berlangsung. (5) Memberikan pertanyaan atau tugas sesuai kemampuan, waktu, dan kebermaknaan bagi mahasiswa.
Berikutnya yaitu lingkungan fisik. Lingkungan fisik dari pembelajaran ( physical learning environment ) sebagai aspek dari proses diferensiasi berkaitan dengan suasana dan fungsi dari ruang kelas dan memberi pengaruh pada keberhasilan pembelajaran yang berlangsung (Thiessen, 2012). Sebagai tempat berlangsungnya proses pembelajaran, lingkungan fisik ( physical environment ) dari ruang kelas memiliki sejumlah fungsi penting seperti dalam memberikan rasa aman, sebagai tempat bernaung, memfasilitasi berlangsungnya kontak sosial (Şahin et al, 2011). Selain itu, pada penelitian oleh Hill dan Epps (2010) mengenai dampak dari lingkungan fisik ( physical
Risenologi: Jurnal Sains, Teknologi, Sosial, Pendidikan, dan Bahasa
6
environment ) kelas terhadap kepuasan dan evaluasi pengajaran peserta didik pada lingkungan universitas, menunjukkan hasil yang mengindikasikan bahwa peserta didik merasakan adanya perbedaan persepsi pada instructor organization, tingkat kesenangan akan kelas, tingkat pembelajaran, dan tingkat kepuasaan yang mereka rasakan akibat adanya perbedaan fasilitas ataupun perbedaan pada karakteristik fisik ruang kelas, seperti pengaturan tempat duduk, pencahayaan, jarak antarmeja, dan tingkat kebisingan.
Thiessen (2012) mengemukakan bahwa setiap peserta didik memberi reaksi yang berbeda-beda pada beberapa elemen dari stimuli lingkungan ( environmental stimuli ) pada lingkungan fisik dari pembelajaran ( physical learning environment ), dimana beberapa elemen dari stimuli lingkungan tersebut, seperti suara, pencahayaan, temperatur, dan desain.
Berdasarkan hal tersebut di atas, lingkungan fisik ( physical learning environment) yang diterapkan dalam pembelajaran berdiferensiasi ini adalah sebagai berikut. (1) Menggunakan ruang kelas di Fakultas Ilmu Pendidikan dan Fakultas Bahasa dan Seni yang kapasitasnya besar. Mampu menampung hingga 50 peserta didik, (2) Ruangan ber-AC dan dilengkapi dengan proyektor, (3) Korti melakukan koordinasi terkait dengan ruangan yang digunakan. Terkadang, pembelajaran juga menggunakan ruang media atau ruang lainnya yang ada di dua fakultas tersebut, (4) Mahasiswa melakukan pengecekan kebersihan kelas sebelum kelas dimulai, (5) Tingkat penerangan kelas sangat baik, tidak bising, dan semua fasilitas berfungsi dengan baik, (6) Dosen terkadang mendesain pembelajaran dengan setengah lingkaran, membuat lingkaran kecil per kelompok, atau pembelajaran dilakukan di luar kelas, (7) Pemilihan tempat duduk juga terkadang diatur berdasarkan presensi atau diacak berdasarkan tanggal lahir, serta (8) Mahasiswa melakukan pengecekan kebersihan, mematikan lampu, dan mematikan AC setelah pembelajaran berakhir.

## Penilaian Pembelajaran Berdiferensial pada Mata Kuliah MPK Bahasa Indonesia

## Universitas Pendidikan Ganesha
Prinsip penilaian pada pembelajaran berdiferensiasi adalah penilaian berdasarkan kriteria yang sudah ditentukan oleh dosen, bukan penilaian berdasarkan norma. Secara garis besar, penilaian dalam proses pembelajaran berdiferensiasi memiliki 3 aspek yang harus diberi penilaian. Jadi, penilaian tidak hanya mengacu pada pencapaian kriteria yang ditentukan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Penilaian ditentukan oleh penampilan, proses, dan progres. Penampilan mengacu pada pencapaian peserta didik terhadap kriteria yang telah ditentukan oleh dosen sesuai dengan tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan. Pada pembelajaran yang dilakukan saat ini, topik yang dipilih yaitu mengenai diksi atau pilihan kata. Aspek yang dinilai berdasarkan tujuan pembelajaran, yakni mahasiswa mampu membedakan kata baku dan tidak baku, mampu menganalisis kelas kata berdasarkan kategori, serta mampu membuat media terkait padanan kata. Skor maksimal adalah 10 dan skor minimal adalah 3. Masing-masing aspek sudah diberikan rentang skor. Penilaian proses adalah penilaian terhadap kebiasaan peserta didik dalam mengerjakan tugas dan keterlibatan dalam pembelajaran selama mengikuti proses pembelajaran. Aspek yang dinilai pada pembelajaran berdiferensiasi yang dilakukan di sini adalah aspek kehadiran, keaktifan, disiplin, dan tanggung jawab. Masing-masing aspek memiliki rentang skor yang berbeda antara 1-3. Sementara penilaian progres adalah penilaian untuk melihat kemajuan peserta didik dari tugas pertama sampai dengan tugas terakhir.

## Penilaian Penampilan
Instrumen penilaian penampilan yang dilakukan dalam pembelajaran berdiferensiasi ini adalah sebagai berikut.
Tabel 01. Instrumen Penilaian Penampilan No./ NIM Nama Mahasiswa Aspek (Skor) Total Nilai (konversi puluhan) T.1 (1-3) (mampu membedakan kata baku dan tidak baku) T.2 (1-3) (menganalisis kelas kata berdasarkan kategori) T.3 (1-4) (membuat media padanan kata) 23** Putu I** 2 3 3 80
Dst.
Risenologi: Jurnal Sains, Teknologi, Sosial, Pendidikan, dan Bahasa
Penilaian Penampilan Mahasiswa diperoleh hasil sebagai berikut.
Diagram 01. Penilaian Penampilan
Tabel 02. Instrumen Indikator, Aspek, Skor Penilaian Penampilan
Indikator Aspek Skor T.1 (Tujuan pembelajaran 1) Membedakan kata baku dan tidak baku Mampu membedakan kata baku dan tidak baku dengan lengkap dan terperinci 3 Mampu membedakan kata baku dan tidak baku, tetapi belum lengkap 2 belum mampu membedakan kata baku dan tidak baku 1 T.2 (Tujuan pembelajaran 2) Menganalisis kelas kata berdasarkan kategori Mampu menganalisis kelas kata berdasarkan semua kategori 3 Mampu menganalisis kelas kata berdasarkan 3-5 kategori 2 Mampu menganalisis kelas kata berdasarkan kurang dari 3 kategori 1 T.3 (Tujuan pembelajaran 3) Membuat media padanan kata Media padanan kata kreatif, sesuai, akuntabel, praktis, dan menarik 4 Media padanan kata kreatif, sesuai, menarik 3 Media padanan kata kreatif dan sesuai 2 Media padanan kata kurang menarik dan kurang kreatif 1

## Penilaian Proses
Instrumen penilaian proses yang dilakukan dalam pembelajaran berdiferensiasi ini adalah sebagai berikut.
Tabel 03. Instrumen Penilaian Proses No./ NIM Nama Mahasiswa Aspek Total Nilai (konversi puluhan) Kehadiran (1-2) Keaktifan (1-2) Disiplin (1-3) Tanggung jawab (1-3) 23** Putu I** 2 2 2 3 90
dst.
Penilaian Proses Mahasiswa diperoleh hasil sebagai berikut.
Diagram 02. Penilaian Proses
p-ISSN: 2502-5643 | e-ISSN: 2720-9571
Tabel 04. Instrumen Indikator, Aspek, Skor Penilaian Proses Indikator Aspek Skor Kehadiran Hadir selalu 2 Hadir tetapi terlambat 1 Kaektifan Aktif bertanya atau berpendapat 2 Kurang aktif bertanya atau berpendapat 1 Disiplin Tepat waktu saat mengerjakan tugas/ produk/ proyek, mampu bekerja sama, dan ketepatan tugas/ produk yang dihasilkan 3 Tepat waktu saat mengerjakan tugas/ produk/ proyek, kurang mampu bekerja sama, dan hasil tugas/proyek kurang sesuai 2 Tidak tepat waktu saat mengerjakan tugas/ produk/ proyek 1 Tanggung jawab Berani bertanggung jawab terhadap tugas/produk/proyek yang dibuat dan berani mengambil risiko terhadap pekerjaan yang salah 3 Kurang berani bertanggung jawab terhadap tugas/produk/proyek yang dibuat, ragu-ragu, tetapi mau merevisi 2 Tidak berani bertanggung jawab terhadap tugas/produk/proyek yang dibuat, tidak siap menerima konsekuensi kesalahan, tidak merevisi. 1

## Penilaian Progres
Instrumen penilaian progres yang dilakukan dalam pembelajaran berdiferensiasi ini adalah sebagai berikut.
Tabel 05. Instrumen Penilaian Progres No./ NIM Nama Mahasiswa Aspek Nilai Tugas 1 Tugas 2 UTS UAS 23** Putu I** 80 90 85 85 A
dst.
Penilaian Progres Mahasiswa diperoleh hasil sebagai berikut.
Diagram 03. Penilaian Progres
Selain penilaian di atas, terdapat juga berbagai strategi penilaian formatif yang dilakukan dalam pembelajaran diferensiasi ini. Beberapa strategi tersebut adalah sebagai berikut.
1. Sejemang (mahasiswa secara bergiliran melaporkan sesuatu yang telah ia pelajari dalam pelajaran selama 5 menit. Target yang dicari dalam kegiatan ini adalah pemahaman mahasiswa/peserta didik dikaitkan dengan kriteria keberhasilan yang diharapkan. Dapat dijadikan sebagai rutinitas di akhir pelajaran sehingga semua murid memiliki kesempatan untuk berbagi wawasan dan mengklarifikasi segala sesuatu yang dipelajari).
Risenologi: Jurnal Sains, Teknologi, Sosial, Pendidikan, dan Bahasa Volume 8 Issue 2, Desember 2023
2. Pawang (pertanyaan, wawasan, langkah berikutnya). Mahasiswa diminta untuk menulis hal-hal yang belum mereka pahami atau ingin mereka ketahui selama pembelajaran. Selanjutnya, mereka menulis wawasan atau pengetahuan yang telah mereka dapatkan selama pembelajaran. Terakhir, yaitu mahasiswa menulis langkah berikutnya yang akan mereka lakukan setelah memahami pembelajaran hari ini).
3. Kertas Warna (Mahasiswa dibagikan kertas warna. Kertas bisa terdiri atas 3 warna atau lebih. Saat simulasi pembelajaran diferensiasi, kami menggunakan kertas origami yang terdiri atas 3 warna, yaitu merah, kuning, dan biru. Sebelum pembelajaran selesai, dosen akan memberikan pertanyaan dan mahasiswa akan bersamaan menanggapi dengan mengangkat salah satu kertas warna. Kertas warna merah berarti mahasiswa tidak bisa menjawab, warna kuning berarti mahasiswa masih ragu terhadap jawaban, dan kertas biru berarti mahasiswa bisa menjawab. Dosen tinggal menunjuk mahasiswa dan memberikan kesempatan kepada semua warna untuk memberikan alasan mereka memilih warna tersebut).
4. Keranjang Evaluasi (Mahasiswa diminta untuk memberikan kesimpulan terhadap materi yang diperoleh. Setelah itu, semua siswa mengumpulkan jawaban di sebuah keranjang yang disiapkan oleh dosen. Dosen akan memilih jawaban mahasiswa secara acak dan membacakannya di depan kelas sebagai bahan evaluasi).
5. Peta Acuan (Mahasiswa dibagi ke dalam beberapa kelompok dan mempersiapkan pertanyaan serta peta jawaban. Selanjutnya, pertanyaan diberikan secara acak ke kelompok lain. Masing-masing kelompok penjawab harus bisa menebak jawaban atas pertanyaan yang dibuat kelompok penanya berdasarkan peta petunjuk).
Contoh:
Pertanyaan Setiap apel, mahasiswa harus satu apel. Apel di sini termasuk... Peta
Gambar 04. Acuan/ Petunjuk
Clue: Melewati G1 dan G2. Ada dua jalan di antaranya. Bukan gedung bertingkat dan ada semacam mahkota .

## KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan di atas, dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut. Implementasi pembelajaran berdiferensiasi pada mata kuliah MPK bahasa Indonesia di Universitas Pendidikan Ganesha yang terdiri atas konten, proses, produk, dan lingkungan belajar. Konten berkaitan dengan kurikulum dan materi pembelajaran. Pada aspek ini, dosen memodifikasi kurikulum dan materi pembelajaran berdasarkan gaya belajar dan minat yang dimiliki peserta didik. Isi kurikulum disesuaikan dengan kondisi dan kemampuan peserta didik. Umumnya, dosen tidak mampu mengontrol isi kurikulum yang spesifik (yang tidak bisa dipahami semua mahasiswa) berdasarkan gaya belajar peserta didik serta belum mampu menyesuaikan bahan ajar sesuai karakteristik mahasiswa. Tahap kedua dalam proses pembelajaran diferensiasi yaitu proses. Proses yang dimaksud di sini adalah cara peserta didik mengolah ide dan informasi. Cara peserta didik berinteraksi dengan materi tersebut menjadi bagian yang menentukan pilihan belajar peserta didik. Banyaknya perbedaan gaya dan pilihan belajar yang ditunjukkan peserta didik, membuat dosen harus mampu mengakomodasi semua kebutuhan belajar yang berbeda-beda. Selanjutnya tahap ketiga yaitu produk. Peserta didik membuat produk mengenai diksi dengan bentuk dan model yang
Risenologi: Jurnal Sains, Teknologi, Sosial, Pendidikan, dan Bahasa
beragam. Ada yang membuat video animasi, papercraft, pop up book, dan pameran gantung. Selain tiga tahapan di atas, lingkungan belajar juga merupakan hal yang sangat penting di dalam pembelajaran berdiferensiasi. Diferensiasi pada lingkungan belajar dapat dilakukan pada beberapa aspek, dimana dua aspek di antaranya adalah aspek perasaan ( affect) atau yang juga merupakan iklim ruang kelas (classroom climate) serta aspek lingkungan belajar dalam kelas ( physical learning environment ).
Penilaian berdiferensial yang terdiri atas penampilan, proses, dan progres pada mata kuliah MPK bahasa Indonesia Universitas Pendidikan Ganesha. Instrumen penilaian penampilan yang dilakukan dalam pembelajaran berdiferensiasi ini terdiri atas kemampuan membedakan kata baku dan tidak baku, menganalisis kelas kata berdasarkan kategori, serta membuat media padanan kata. Instrumen penilaian proses yang dilakukan dalam pembelajaran berdiferensiasi ini terdiri atas kehadiran, keaktifan, disiplin, dan tanggung jawab. Instrumen penilaian progres yang dilakukan dalam pembelajaran berdiferensiasi ini terdiri atas tugas-tugas, UTS, dan UAS. Selain penilaian di atas, terdapat juga berbagai strategi penilaian formatif yang dilakukan dalam pembelajaran diferensiasi ini, di antaranya Sejemang, Pawang, Kertas Warna, Keranjang Evaluasi, dan Peta Acuan.

## REFERENSI
Amir, MT. (2009). Inovasi Pendidikan melalui model Problem based Learning: Bagaimana Guru Memberdayakan Pembelajaran di Era Pengetahuan . Jakarta: Prenada Media Group. Dendy. (2002). Telaah Bahasa dan Sastra . Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.
Herwina, W. (2021). Optimalisasi Kebutuhan Murid dan Hasil Belajar dengan Pembelajaran Berdiferensiasi. Perspekt Ilmu Pendidik , 35(2):175–82.
Jenyana, IMR. (2022). Pembelajaran yang Berdiferensiasi. Inov J Guru , 2(1):312–21.
Listiani, I. (2022). Optimalisasi Pembelajaran Berdiferensiasi Menggunakan Brain Based Learning. J Geogr Educ , 3(2).
Marlina. (2019). Panduan Pelaksanaan Model Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Inklusif. Padang: Universitas Negeri Padang.
Nasucha, Y. (2019). Metode Pembelajaran dalam Pendekatan PILABAH Teori dan Implementasi Pembelajaran Kooperatif . Surakarta: Yuma Pustaka.
Rahayu, U. (2017). Manfaat Panduan Belajar Yang Diintegrasikan Dengan Tutorial Online (PBTO) Dalam Meningkatkan Kemandirian Belajar Dan Keberhasilan Studi Mahasiswa Pendidikan Jarak Jauh (PJJ). Bandung: Unversitas Pendidikan Indonesia.
Simanjuntak, Sinta. (2019). Penerapan Pembelajaran Diferensiasi dalam Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa pada Pembelajaran Daring. J Ris Pendidik Mat , 6(2):1–9. Sutrisno, LT. (2023). Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi sebagai Salah Satu Pemecahan Masalah masih Kurangnya Keaktifan Peserta Didik saat Proses Pembelajaran Berlangsung. COLLASE (Creative Learn Students Elem Educ , 6(1):111–21.
Suwartiningsih. (2021). Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA Pokok Bahasan Tanah dan Keberlangsungan Kehidupan di Kelas IXb Semester Genap SMPN 4 Monta Tahun Pelajaran 2020/2021. J Pendidik Dan Pembelajaran Indonesia, 1(2):80–94.
Swandewi, NP. (2021). Implementasi Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Pembelajaran Teks Fabel pada Siswa kelas VII H SMP Negeri 3 Denpasar. J Pendidik DEIKSIS , 3(1):53–62. Tomlinson, CA. (2021). How To Differentiate Instruction In Mixed-Ability Classrooms . Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development.
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Inovatif-Progresif Konsep, Landasan, dan Implementasi Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana. Tomlinson, C. A., & Moon TR. (2013). Assessment and Student Success in a Differentiated Classroom. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development.