Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 120-126, 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi

## RELEVANSI KURIKULUM DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS TERINTEGRASI MAHASISWA KIMIA, FISIKA, BIOLOGI DAN MATEMATIKA
Nuzulia 1 , Adlim 2 , Cut Nurmaliah 3 1 Program Studi Magister Pendidikan IPA, Pps Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh 23111
2 Program Studi Pendidikan Kimia FKIP, Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh 23111 3 Program Studi Pendidikan Biologi FKIP, Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh 23111 Email: nuzuliaelrusydi@yahoo.com

## Abstak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan KPS terintegrasi antara mahasiswa prodi pendidikan biologi, kimia, fisika pada tahun 2015, 2014, dan 2013; perbedaan KPS terintegrasi antar  mahasiswa  prodi  pendidikan  biologi,  kimia,  fisika  dengan  prodi  pendidikan  matematika. Populasi  penelitian  ini  berjumlah  813  mahasiswa  dari  tahun  2015,  2014,  dan  2013.  Sampel penelitian ini berjumlah 360 mahasiswa. Instrumen penelitian ini adalah soal tes KPS terintegrasi dan  wawancara  tertutup.  Teknik  analisis  data  menggunakan avova  one  way dan  t-test. Berdasarkan hasil uji hipotesis Ha (1) dengan anova one way, F h < F tab yaitu  0,97 < 3,04 pada taraf 5% menunjukkan tidak adanya perbedaan KPS terintegrasi antara jurusan kimia, fisika, dan biologi.  Matakuliah    praktikum  saja  tidak  cukup  meningkatkan  KPS  mahasiswa  tanpa  adanya indikator  yang  dirancang  dalam  setiap  praktikum  mahasiswa.  Uji  Ha  (2)  dengan  uji  t-test diperoleh  t hit < - t tab (-8,44 <-5,194), Ha diterima maka ada perbedaan antara jurusan fisika, kimia, dan biologi yang memiliki mata kuliah praktikum dan matematika yang tidak memiliki mata kuliah praktikum.

## Kata Kunci: KPS terintegrasi, mahasiswa calon guru, sains, matematika

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  differences among Integrated  Science Process  Skill  (ISPS) biology,  chemistry,  physics education  department in  2015,  2014,  and  2013;  KPS  differences among  biology, chemistry, physics and mathematics preservice teacher education department. The  population  of  this  research  were  813  preservice teacher from  2015,  2014  and  2013.  The sample was taken by random sampling technique and research sample totaled 360 preservice teacher. The instrument of this research are ISPS test and interview closed. Data were analyzed using one way anova and t-test. Based on the results of hypothesis testing Ha (1) with one way anova, Fh <Ftab namely 0.97 <3.04 at 5% level showed no difference ISPS among chemistry, physics, and biology education department. It indicate that experiment are not enough increase ISPS students without any indicators that are designed in each experiment students. While testing Ha (2) by t-test obtained t hit <-ttab (-8.44 <-5.194), its mean there are differences among physics, chemistry, and biology with mathematics  education.

## Keywords: ISPS, preservice teacher, science, math

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  menekankan  penerapan  pendekatan  ilmiah  (scientific  approach)  pada proses pembelajaran. Pendekatan ilmiah dalam pembelajaran sebagaimana dimaksud meliputi mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyajikan, menyimpulkan, dan menciptakan pada beberapa mata pelajaran. Pada pembelajaran IPA pendekatan ilmiah dapat diterapkan melalui keterampilan proses sains (KPS). KPS merupakan  keterampilan yang digunakan para ilmuwan dalam melakukan penyelidikan ilmiah (Anonimous, 2013; Karsli, dkk., 2010; Rezba, dkk., 1995). KPS perlu dikembangkan melalui pengalaman langsung sebagai aktivitas pembelajaran. Melalui pengalaman  langsung  seseorang  dapat  lebih  menghayati  proses  atau  kegiatan  yang  sedang dilakukan (Anonimous,  2013).  Pendidik    khususnya  bidang  IPA  seperti  kimia,  fisika,  biologi sebaiknya  diberi  tanggung  jawab  untuk  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  belajar  melakukan inkuiri ilmiah dengan menggunakan KPS (Jufri, 2013).
KPS terdiri dari dua jenis yaitu dasar dan terintegrasi. KPS terintegrasi adalah bentuk progessional dari KPS dasar. Salah satu cara yang  dapat digunakan  untuk meningkatkan KPS adalah  dengan  praktikum.  Praktikum  yang  mampu  meningkatkan  KPS  terintegrasi  untuk mahasiswa  sebaiknya  terdiri dari  menentukan  hipotesis,  mengontrol  variabel,  menentukan definisi operasional, menginterpretasikan data, dan mendesain eksperimen (Shahali dan Halim, 2010).  Menurut  teori  kognisi  Piaget  keterampilan  dapat  dikembangkan  dengan  pembelajaran langsung seperti praktikum. Semakin sering mereka berinteraksi dengan kejadian secara pribadi maka kemampuan berpikir sistematis seperti  KPS seseorang akan meningkat (Kuswana, 2012).
Praktikum  yang  mampu  meningkatkan  KPS  terintegrasi  untuk  mahasiswa  calon  guru sebaiknya terdiri  dari  menentukan  hipotesis,  mengontrol  variabel,  menentukan  definisi operasional,  menginterpretasikan  data,  dan  mendesain  eksperimen.  Praktikum  yang  mampu meningkatkan  KPS  terintegrasi  mahasiswa  calon  guru  sebaiknya  terdiri  dari  menentukan hipotesis, mengontrol variabel, menentukan definisi operasional, menginterpretasikan data, dan mendesain  eksperimen  (Shahali  &  Halim,  2010).  Namun,  berdasarkan  dokumentasi  penulis, penuntun  praktikum  yang  ada  sekarang  terdiri  dari  menentukan  definisi  operasional  dan menginterpretasikan data saja. Hasil uji pendahuluan pada mahasiswa kimia semester I diperoleh bahwa hasil tes KPS mahasiswa rata-rata adalah  44. Nilai tersebut masuk dalam kategori kurang, sehingga  perlu  diteliti  lebih  lanjut  mengenai  KPS  mahasiswa  di berbagai  prodi.  Menurut  Jufri (2013)  pendidik  khususnya  bidang  IPA  seperti  kimia,  fisika,  biologi  diberi  bertanggung  jawab untuk meningkatkan KPS peserta didik. Aktivitas pembelajaran KPS ini mestinya tercantum dalam penuntun yang tersedia sekarang, sehingga akan dianalisis baik isi komponen KPS pada penuntun praktikum maupun pada KPS terintegrasi mahasiswa.
Kajian juga difokuskan untuk menganalisis KPS pada jenis bidang studi serta dampak dari pelaksanaan  dan  keberadaan  praktikum  yang  ada  sekarang.  Sampel  mahasiswa  yang  dikaji adalah mahasiswa prodi pendidikan kimia, fisika,  biologi, dan prodi pendidikan matematika. KPS terintegrasi  ini  digunakan  pada  berbagai  tingkatan  tahun  pada  mahasiswa  pendidikan  kimia, fisika,  dan  biologi  dan  prodi  pendidikan  matematika.  Namun,  prodi  pendidikan  matematika dengan prodi pendidikan sains lainnya tidak memiliki matakuliah praktikum yang melatih semua komponen KPS terintegrasi.
Penelitian mengenai KPS telah banyak dilakukan, Karsli, dkk., (2010)  menguji KPS guru kimia pada  berbagai  eksperimen,  Yu  &  Chun  (2012)  menguji  KPS  siswa  dengan  bantuan multimedia, Kun & Jia (2007) menguji KPS siswa pada pelajaran fisika dengan berbasis internet. Tes  yang  digunakan  untuk  menilai  kemampuan  dalam  KPS  terintegrasi  dengan  perencanaan percobaan. Adapun penilaian dalam KPS terintegrasi meliputi  membuat hipotesis, mendefinisikan variabel,  mengidentifikasi  dan  mengontrol  variabel,  dan  menginterpretasikan  data  (Shahali  & Halim,  2010).  KPS  terintegrasi  adalah  bagian  dari  keterampilan  berpikir  kritis    yang  biasa digunakan oleh saintis ketika melakukan/ mendesain dan melakukan investigasi (Rezba, dkk., 1995). Mahasiswa  keguruan  prodi  pendidikan  kimia,  fisika,  dan  biologi  memiliki  sistem  kredit semester  (SKS)  praktikum  yang  mencapai  10  sks  lebih.  Dengan    jumlah  SKS  matakuliah praktikum yang tinggi sebanding dengan  tingginya  KPS yang dimiliki mahasiswa. Menurut teori kognisi Piaget: keterampilan dapat dikembangkan dengan pengalaman langsung. Semakin sering mereka berinteraksi dengan kejadian secara pribadi maka kemampuan berpikir sistematis seperti pada  KPS  akan  meningkat  (Kuswana,  2012).  Lebih  dari  itu  kapasitas  setiap  orang  dalam mengolah  informasi  berbeda-beda  seperti  yang  dijelaskan  Reed  (2011)  bahwa  terdapat  teori kapasitas yang bermakna keterbatasan  umum pada kapasitas seseorang dalam melakukan tugas mental karena seseorang memiliki kontrol atas alokasi penggunaan kapasitas yang terbatas untuk melakukan tugas yang berbeda. Aktivitas mental yang berbeda menuntut jumlah perhatian yang berbeda  pula.  Ketika  persediaan  perhatian  tidak  memenuhi  tuntutan,  maka  level  performa menurun.
Berdasarkan  uraian  tersebut  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  tentang  kemampuan  KPS terintegrasi  pada    mahasiswa  pendidikan  kimia,  fisika,  biologi  serta  matematika  FKIP  Unsyiah dengan menggunakan instrumen pengukur KPS mahasiswa, dan berupaya mencari latar belakang yang  menyebabkan  fenomena  tersebut  dengan  melakukan  dokumentasi  terhadap  penuntun praktikum. Kegiatan yang terdiri dari KPS dan terintegrasi adalah faktor kunci dari  sains ilmiah. KPS  diklasifikasikan  menjadi  KPS  dasar  dan  terintegrasi.  KPS    dasar  seperti  mengamati, menggunakan  angka,  dan  mengklasifikasikan  merupakan  dasar  untuk  akuisisi  KPS  yang terintegrasi.  Keterampilan  terintegrasi  ilmiah  yang  penting  dalam  penyelidikan  ilmiah  seperti melakukan proyek dan melakukan eksperimen (Zeidan & Jayosi, 2015).
KPS dikategorikan menjadi KPS dasar yang meliputi: observasi, klasifikasi, pengukuran, dan  memprediksi.  KPS  terintegrasi/  terpadu  terdiri  dari:  mengidentifikasi  dan  mendefinisikan
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 120-126, 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
variabel, mengumpulkan dan mengubah data, membuat tabel data dan grafik, menggambarkan hubungan antara variabel, menafsirkan data, memanipulasi bahan, merekam data, merumuskan hipotesis, merancang penyelidikan, menarik kesimpulan dan generalisasi (Al-Rabaani, 2014).
Shahali & Halim (2010) menambahkan bahwa tes KPS terintegrasi dapat dikembangkan dengan  menggunakan  instrumen  soal  tes  yang  memiliki  indikator  KPS  terintegrasi  yaitu menentukan hipotesis, mengontrol variabel, menentukan definisi operasional, menginterpretasikan data, dan mendesain eksperimen.  Guru sebaiknya memberikan bimbingan selama eksperimen atau pelajaran KPS siswa dapat dikembangkan secara terintegrasi (Rauf, dkk., 2013). Dengan  pendekatan  KPS,  siswa  dapat  mencapai  target  pembelajaran  dan  mampu memahaminya,  dapat  mengajukan  pertanyaan  dengan  mudah,  dan  menerima  jawaban  yang konsisten (Gurses, dkk., 2015). Siswa yang tidak memiliki kemampuan KPS akan kesulitan dalam kehidupannya secara umum dibandingkan siswa yang yang mampu memahami KPS. Siswa yang mampu  memahami  KPS  akan  lebih  mampu  menyelesaikan  masalah  sehari-harinya  (Aydogdu, 2015). Pada sebuah penelitian yang dilakukan pada guru  untuk menguji KPS,  diperoleh hasil yang kurang memuaskan  pada pembuatan grafik, observasi, identifikasi variabel, dan mengukur (Chabalengula, dkk., 2012).
Model    pembelajaran  ditemukan  lebih  efektif  daripada  metode  ekspositori  terhadap prestasi siswa dalam kimia. Siswa kimia perempuan mencapai lebih tinggi daripada pria dalam hal KPS. Guru kimia harus diberi fasilitas dan pengetahuan agar mampu meningkatan prestasi siswa (Aniodoh & Egbo, 2013). Memberikan pertanyaan pada aktivitas sains sangatlah penting agar tingkat berpikir kritis siswa meningkat. Pertanyaan yang diberikan dengan menggunakan indikator KPS (Downings & Gifford, 1996). Pertanyaan KPS dapat merangsang anak berpikir kritis sejak  dini  seperti  mengamati  kentang  yang  ditanam  di  kebun  dan  memberikan  pertanyaan dengan KPS (Kirch, 2007). Cara inovatif lain yang dapat dilakukan adalah dengan membuat buku bergambar  yang  berkonteks  KPS  untuk  menarik  minat  siswa  (Monhardt  &  Monhardt,  2006). Dalam  bidang  fisika  dapat  dilakukan  teknik  mengedit  grafik  dengan  eksperimen  virtual  untuk meningkatkan KPS mahasiswa (Ming, dkk., 2010).
Guru  dapat  membuat  kegiatan  dan  menggunakan  bahan-bahan  yang  efektif  dalam pelajaran mereka dalam rangka untuk membantu siswa mengembangkan KPS mereka (Gurses, dkk., 2015). Oleh karena  itu, guru sains harus mahir dalam KPS pada banyak tingkatan, dan harus  memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman  untuk  mengajarkan  KPS  (Chabalengula,  dkk., 2012). Guru  yang memiliki pemahaman yang rendah tentang KPS akan memiliki kemampuan yang rendah juga pada penggunaan inkuiri dan strategi pembelajaran lainnya di kelas (Anderson, 2002). Sangat penting bagi seorang guru untuk merancang pembelajaran yang efektif bagi anak sedini mungkin (Brown, 2009). Teknologi  juga dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan hasil pembelajaran.  Namun,  kurangnya  terampil  guru  memanfaatkan  teknologi  menjadi  salah  satu penyebab  rendahnya  hasil  pembelajaran  Cannings  &  Talley  (2002).  Guru  adalah  profesi  yang harus memanfaat teknolgi dalam pekerjaan mereka. Mulai dari tingkat universitas guru diajarkan untuk memanfaatkan multimedia dan video online dalam pembelajaran (Handler & Pigott, 1995). Guru harus menguasai ilmu pengetahuan sehingga ketika mengajar akan percaya diri dan mampu mengajarkan  dengan  berbasis  KPS  (Downing  &  Filer,  1999).  KPS  adalah  metode  yang    harus dimiliki  setiap  orang  karena  dapat  membuat  cara  berpikir  orang  layaknya  seorang  ilmuan. Terlebih seorang guru yang mengajarkan siswa sangat diharapkan memiliki kemampuan KPS. Kemampuan  KPS  sangat  bagus  terbentuk  melalui  proses  praktikum  yang  benar  (Karsli,  dkk., 2010). Praktikum yang dilakukan tidak hanya terbatas pada praktikum di laboratorium. Tetapi dapat juga menggunakan multimedia seperti komputer, yaitu seperti yang dilakukan oleh Yu & Chun (2012) yang memanfaatkan multimedia komputer untuk melakukan praktikum fisika yang dapat meningkatkan KPS siswa. Kun & Jia (2007) juga melalukan hal serupa dengan menerapkan laboratorium virtual pada materi fisika yang dapat meningkatkan KPS siswa kelas X. Meskipun dilakukan secara virtual dalam bentuk simulasi tetapi siswa tetap dapat memahami makna dari materi yang dipelajari sehingga kemampuan KPS juga dapat meningkat.
KPS dapat ditingkatkan dengan melakukan praktikum. Namun, praktikum yang dilakukan tidak hanya untuk menemukan sebuah hasil saja, tetapi lebih dari itu yaitu untuk membuat siswa memahami  lebih  luas.  Memahami  lebih  luas  dilakukan    bila  di  dalam  suatu  praktikum  dimuat aspek KPS seperti mengidentifikasi masalah, mendesain eksperimen, dan menginterpretasi data kuantitatif  (Saribas  &  Bayram,  2009).  Praktikum  merupakan  salah  satu  metode  yang  dapat digunakan  untuk  mengembangkan  KPS.  Dengan  adanya  praktikum  pelajaran  akan  lebih bermakna,  karena  seseorang  akan  menemukan  sesuatu  yang  baru.  Pelajaran  yang  diperoleh
dengan cara menemukan akan lebih bertahan lama, dan akan mudah untuk ditransfer. Hal ini sangat disarankan kepada mahasiswa calon guru (Wardani, 2008). Oleh karena itu, penelitian ini berfokus untuk melihat perbedaan KPS terintegrasi antara mahasiswa  pendidikan biologi, kimia, fisika, dan matematika angkatan 2015, 2014, dan 2013.

## METODE
Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  FKIP  prodi  pendidikan  kimia,  fisika, biologi, dan matematika Unsyiah. Adapun jumlah populasi dari masing-masing prodi pada tahun 2015, 2014, 2013 adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Populasi Mahasiswa Prodi Pendidikan Kimia, Fisika, Biologi dan Matematika Prodi Pendidikan Tahun 2015 Tahun 2014 Tahun 2013 Kimia 62 52 77 Fisika 61 48 81 Biologi 57 55 101 Matematika 64 68 87
Sebagai sampel penelitian dipilih masing-masing 30 orang mahasiswa pendidikan kimia, fisika, biologi, dan matematika tahun 2015, 2014, dan 2013.
Penelitian ini menggunakan instrumen KPS  terintegrasi dan wawancara. KPS terintegrasi yang  dikutip  dan  diterjemahkan  tanpa  pengubahan  bentuk  soal  dari  Monica  (2005),  tes  ini memiliki  indikator  KPS  terintegrasi  antara  lain:  mengidentifikasi  dan  mengontrol  variabel, menentukan  hipotesis,  definisi  operasional,  membaca  grafik  dan  menginterpretasi  data,  serta mendesain eksperimen. Soal terdiri dari 30 butir dengan 4 buah pilihan jawaban pilihan ganda. Namun, terlebih dahulu tetap dilakukan uji validitas, reabilitas, tingkat kesukaran, dan daya beda.
Uji  konfirmasi terhadap indikator KPS terintegrasi pada penuntun praktikum dilakukan untuk melihat kesesuaian antara hasil tes yang diperoleh dengan fakta yang ada, sehingga hasil yang  diperoleh  dari  tes  dapat  dilihat  apakah  hasil  yang  diperoleh  didukung  oleh  penuntun praktikum yang sudah memenuhi standar KPS terintegrasi atau tidak. Wawancara juga dilakukan sebagai  bentuk  konfirmasi  dengan  mahasiswa  yang merupakan  sampel  penelitian  yang  juga mengambil matakuliah praktikum, sehingga dapat digali informasi lebih dalam.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil uji KPS rata-rata menunjukkan bahwa pendidikan biologi, fisika, dan kimia memperoleh nilai rata-rata, seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Distribusi Nilai  KPS Terintegrasi Rata-rata Mahasiswa  Pendidikan Biologi, Fisika, dan
Kimia FKIP Unsyiah Semester Biologi Fisika Kimia x (%) SD x (%) SD x (%) SD III 57 15 60 11 59 11 V 61 8 60 11 60 10 VII 66 10 63 14 67 14
Berdasarkan Tabel 3 diperoleh bahwa nilai rata-rata mahasiswa, setiap tahun memiliki kenaikan nilai KPS terintegrasi. Namun, kenaikannya tidak signifikan sehingga ketika diuji secara statistik tidak terdapat perbedaan. Terlebih nilai KPS yang diperoleh masih dalam kategori cukup yaitu kurang dari skor 80. Hal ini didukung oleh pendapat Anderson (2002) bahwa ditemukan guru yang kurang memahami KPS dan guru-guru SMA tidak memiliki pengetahuan konseptual yang memadai ketika menjawab soal tes tulis KPS. Masih jauh dari harapan bahwa seorang guru harus memiliki kemampuan KPS yang baik. Hal ini didukung juga oleh pendapat yaitu Gurses, dkk., (2015) mengatakan guru memiliki tanggung jawab yang besar untuk mengembangkan KPS siswa. Oleh karena itu, lembaga pendidikan tinggi perlu mendidik calon guru agar lulus dengan KPS yang baik. Guru dapat membuat kegiatan dan menggunakan bahan ajar yang efektif untuk membantu siswa mengembangkan KPS mereka. Oleh karena itu, guru sains harus mahir dalam KPS  dan    memiliki  pengetahuan  untuk  mengajarkan  KPS  (Chabalengula  dkk.,  2012).  Setelah dilakukan uji homogenitas, dilakukan uji hipotesis Ha (1) dengan menggunakan Anova one way, diperoleh F h < F tab yaitu  0,97 < 3,04 pada taraf 5%, sehingga dapat disimpulkan Ha ditolak dan Ho diterima. Maka tidak ada perbedaan antara KPS terintegrasi antara prodi pendidikan kimia, fisika, dan biologi pada semester III, V, dan VII.
Otak    bagian  kanan  sangat  perlu  distimulasi  agar  mampu  menerapkan  ilmu  yang diperoleh di kehidupan nyata. Hal ini seperti yang disampaikan Kusumoputro & Sidiarto (2008)
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 120-126, 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
bahwa  pembelajaran  kognitif  berkontribusi  agar  peserta  didik  mempunyai  pola  pikir  yang menyeluruh  yaitu  cerdik  dan  cerdas,  maka  sasaran  stimulasi  harus  diarahkan  ke  bagian (hemisfer) otak belahan kanan (kecerdikan) lebih dahulu, karena terletak sel-sel yang berfungsi untuk  kemampuan  tersebut.  Kecerdikan  (otak  kanan)  adalah  kemampuan  untuk  menerapkan kemampuan yang telah diperoleh ke dalam praktik kehidupan sehari-sehari.
KPS  mahasiswa  yang  rendah    juga mengindikasikan  bahwa  pendidikan  masih  belum mementingkan otak kanan. Selaras dengan yang disampaikan oleh disampaikan Kusumoputro & Sidiarto  (2008)  bahwa  pembelajaran  yang  berlaku  sekarang    (baik  di  Indonesia  maupun  di berbagai negara lain) lebih cenderung menggunakan pola pikir kiri. Analisis dari setiap indikator perlu dilakukan agak diketahui pada indikator berapa terjadi perbedaan. Berikut adalah Gambar 1 analisis indikator KPS terintegrasi:
Keterangan: Komponen 1) Mengidentifikasi dan mengontrol variabel; 2) Menentukan hipotesis; 3)  Definisi  operasional;  4)  Membaca  grafik  dan  menginterpretasi  data;  dan  5)  Mendesain eksperimen.
Gambar 1. Analisis Indikator KPS Terintegrasi
Pendidikan  matematika  diketahui  tidak  memiliki  mata  kuliah  praktikum,  namun  KPS merupakan hal yang harus dikuasai oleh guru agar dapat mengasah KPS siswanya kelak. Oleh karena itu uji KPS terintegrasi juga dilakukan pada pendidikan matematika FKIP Unsyiah.  Uji hipotesis yang dilakukan untuk melihat perbandingan antara KPS mahasiswa jurusan kimia, fisika, dan biologi yang berjumlah 270 orang dengan matematika yang berjumlah 90 orang. Sebelumnya data  diuji  normalitas  pada  taraf  5%  dengan  Chi  Kuadrat  Tabel=  11,07,  dan  diperoleh  data terdistribusi normal dengan Chi Kuadrat hitung lebih kecil dari Chi kuadrat tabel (11,01<11,07 dan 8,35<11,07). Kemudian, berdasarkan uji t-test diperoleh t hit = -8,44, maka t hit < - t tab (- 8,44 <-5,194), sehingga Ha(2) diterima pada taraf 5%. Dengan demikian disimpulkan terdapat perbedaan antara KPS terintegrasi mahasiswa prodi bidang kimia, fisika, dan biologi dengan prodi pendidikan matematika.
KPS  mahasiswa  pendidikan  kimia,  fisika,  biologi,  dan  matematika  masih  dikategorikan rendah.  Beberapa  penelitian  yang  mendukung  penelitian  ini  juga  dilakukan  oleh  Karsli,  dkk., (2010). Dia melakukan penelitian pada calon guru kimia. Hasil  yang diperoleh dari sampel dalam kecakapannya menentukan KPS setelah dinilai oleh peneliti berada pada kategori kurang. Hal ini dapat  dikategorikan  mahasiswa  tidak  mampu  menentukan  KPS  pada  eksperimen  yang  dipilih. Aydogdu  (2015)  juga  melakukan  suatu  penelitian  survey  pada  170  guru  sains  di  Turki  dan diperoleh nilai KPS dasar 48% dan KPS terintegrasi 44%, perolehan ini masih belum memuaskan. Lebih lanjut penelitian Shahali & Halim (2010) menambahkan bahwa penelitian pada 329 guru sains Kuala Lumpur dan diperoleh bahwa pemahaman guru tentang KPS masih rendah, sehingga guru  yang  memiliki  pemahaman  yang  rendah  tentang  KPS  akan  memiliki  kemampuan  yang rendah juga pada penggunaan inkuiri dan strategi pembelajaran lainnya di kelas.
Berdasarkan  data  di  atas,  kurikulum  yang  ada  belum  mampu  meningkatkan  KPS terintegrasi calon guru. Padahal kurikulum di sekolah menuntut pelajar memiliki KPS agar mampu menerapkan  ilmunya  di  kehidupan  sehari-hari  mereka.  KPS  bukan  hanya  dibutuhkan  peneliti, tetapi  juga  pelajar  karena  sesuai  dengan  yang  disampaikan  Karsli,  dkk.  (2010)  KPS  adalah kemampuan yang  harus dimiliki setiap orang karena dapat membuat cara berpikir orang layaknya seorang ilmuan.  Terlebih  seorang  guru  yang  mengajarkan  siswa  sangat  diharapkan  memiliki
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 Nila i ra ta -r ata KP S T er in te g ra si Komponen KPS prodi biologi, fisika, kimia prodi matematika
kemampuan  KPS.  Kemampuan  KPS  sangat  bagus  terbentuk  melalui  proses  praktikum  yang memuat indikator KPS.
Hal  ini  sesuai  dengan  wawancara  pendahuluan  yang  pernah  dilakukan  pada mahasiswa pascasarjana  Unsyiah  prodi  pendidikan  matematika  bahwa  matematika  memiliki  matakuliah analisis real yang mempelajari pembuktian hipotesis. Hal ini juga didukung oleh tori Piaget yang mengatakan bahwa matematika adalah pelajaran yang memanfaatkan otak kanan dan kiri karena tidak  hanya  mengandalkan  logika  (otak  kiri)  tetapi juga  mengasah  kemampuan  imajinasi  dan menggambar  (otak  kanan)  seperti  pada  matakuliah  geometri  hingga  8  SKS  (Kusumoputro  & Sidiarto (2008). Dengan demikian sangat wajar jika dilihat bahwa hampir setiap rata-rata dalam setiap indiaktor matematika memiliki skor lebih tinggi. Perlunya mengasah kemamuan otak kiri dan kana secara bersamaan sangatlah penting, sehingga pada prodi pendidika kimia, fisika, dan biologi perlu diasah kemampuan otak kanan dengan memasukkan indiaktor KPS terintegrasi ke dalam  penuntun  atau  memasukkan  pertanyaan  yang  mampu  mengasah  kemampuan  KPS terintegrasi mahasiswa calon guru ini.

## KESIMPULAN
Tidak  ada perbedaan KPS terintegrasi antara mahasiswa pendidikan kimia, fisika, dan biologi pada angkatan 2015, 2014, dan 2013, namun terdapat perbedaan antara KPS terintegrasi mahasiswa pendidikan kimia dengan mateamtika, fisika dengan mateamtika, dan biologi dengan matematika.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis mengucapkan terimakasih kepada Bapak Prof. Dr. Yusrizal, Dr. A. Halim, M.Si., Muhammad Nazar, S.Pd., MSCST., dan Ibu Ade Ismayani, S.Pd., M.Pd., yang telah membantu memvalidasi  instrumen  penelitian.  Ucapan  terimakasih  juga  disampaikan  kepada  mahasiswa pendidikan kimia, fisika, biologi, dan matematika yang telah berpartisipasi dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Rabaani,  A.  2014. The  Acquisition  Of  Science  Process  Skills  By  Omani’s  Pre-Service  Social Studies’ Teachers. European Journal of Educational Studies, 6(1):13-19.
Anderson, R. D. 2002. Reforming science teaching: what research says about inquiry. Journal of Science Teacher Education, 13(1):1–12.
Aniodoh,  H.C.O.  &  Egbo,  J.J. 2013. Effect  Of  Gender  On  Students’  Achievement  In  Chemistry Using  Inquiry  Role  Instructional  Model. Journal  Of  Educational  And  Social  Research, 3(6):17-21.
Anonimous.  2013. Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013.  Jakarta:  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Aydogdu, B. 2015. The Investigation Of Science Process Skills Of Science Teachers In Terms Of Some Variables. Academic Journals, 10(5):582-594.
Brown, C.P. 2009. Helping Preservice Teachers Learn to Teach for Understanding in this Era of High-stakes Early Education Reform. Early Childhood Education Journal, 36:423–430.
Cannings,  T.R.    &  Talley,  S.  2002. Multimedia  and  Online  Video  Case  Studies  for  Preservice Teacher Preparation. Education and Information Technologies, 7(4):359–367.
Chabalengula, V.M., Mumba, F. & Mbewe, S. 2012. How Pre-service Teachers’ Understand and Perform  Science  Process  Skills. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  &  Technology Education, 8(3):167-176.
Downing, J.E.  & Gifford, V. 1996. An Investigation Of Preservice Teachers' Science Process Skills And  Questioning  Strategies  Used  During  A  Demonstration  Science  Discovery  Lesson. Journal of Elementary Science Education,  8(1):64-75.
Downing, J.E. & Filer, J.D. 1999. Science Process Skills and Attitudes of Preservice Elementary Teachers. Journal of Elementary Science Education, 11(2):57-64.
Gurses, A., Çetinkaya, S., Doğar, Ç. &  Şahin., E. 2015. Determination Of Levels Of Use Of Basic Process  Skills  Of  HighSchool  Students. Procedia - Social  and  Behavioral  Sciences, 191:644–650.
Handler, M.G. & Pigott, T. 1995. Technology preparation for preservice teachers: do they feel prepared for 21st century classrooms?. Procedia Social and Behavioral Sciences, 6:1045- 1055.
Jufri, A.W. 2013. Belajar & Pembelajaran Sains. Bandung: Pustaka Rineka Cipta Karsli, F., Yaman, F. & Ayas, A. 2010. Prospective chemistry teachers’ competency of evaluation of chemical experiments in terms of science process skills. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2:778-781.
Kimble, L.L., Yager, R.E. & Yager, S.O. 2006. Success of a Professional-Development Model in Assisting  Teachers  to  Change  Their  Teaching  to  Match  the  More  Emphasis  Conditions
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 120-126, 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Urged in the National Science Education Standards. Journal of Science Teacher Education, 17(3):309-322.
Kun, Y.Y. &  Jia, S.H. 2007. The Impact of Internet Virtual Physics Laboratory Instruction on the Achievement  in  Physics,  Science  Process  Skills  and  Computer  Attitudes  of  10th-Grade Students. Journal Science and Educational  Technology, 16:451–461.
Kirch,  S.A.  2007.  Re/Production  of  science  process  skills  and  a  scientific  ethos  in  an  early childhood classroom. Culture Study of Science Education, 2:785–845.
Kusumoputro, S. & Sidiarto, L.D. 2008. Belajar dan Pola Pikir Berbasis Mekanisme Otak (Whole-
Brain Thinking). Jakarta: UI Press.
Kuswana, W.S. 2012. Taksonomi Kognitif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Ming, X.F., Maiga, C., Rita K. & Jia, S.H. 2010. Using Graph Edit Distance to Diagnose Student’s Science Process  Skill  in  Physics. Entertainment  for  Education.  Digital  Techniques  and Systems, 62(3):307-316.
Monhardt, L. & Monhardt, R. 2006. Creating a Context for the Learning of Science Process Skills Through Picture Books. Early Childhood Education Journal, 34(1):67-71.
Monica, K.M.M. 2005. Development and Validation of A Test of Integrated Science Process Skills for The Further Education and Training Learners. Dissertation Tidak dipublikasikan. South Africa: University of Pretoria.
Rauf, R.A.A., Rasul, M.S., Mansor, A.N.,  Othman, Z. & Lyndon, N. 2013.  Inculcation of Science Process Skills in a Science Classroom. Asian Social Science, 9(8):47-57.
Reed,  S.K.  2011. Kognisi:  Teori  dan  Aplikasi. Terjemahan  oleh  Aliya  Tusyani  dari Cognition:
Theory and Application. Jakarta: Salemba Humanika.
Rezba, R.J., Sparague, C.S., Fiel, R.L., Funk, H.J., Okey, J.R. & Jaus, H.H. 1995. Learning and Assessing Science Processes (3rd Ed). Kendall: Publishing Company.
Saribas, D. & Bayram, H. 2009. Is It Possible to Improve Science Process Skills and Attitudes Towards Chemistry Through The Development of Metacognitive Skills Embedded Within a Motivated  Chemistry  Lab?:  A  Self-Regulated  Learning    Approach. Procedia  Social  and Behavioral Sciences, 1:61–72.
Shahali, E.H.M. & Halim, L. 2010. Development and Validation of A Test of Integrated Science Process Skills. Procedia Social and Behavioral Sciences, 9:142–146.
Smith,  L.K.  & Newsome,  J.G.  2004.    Elementary  Science  Methods  Courses  and  the National Science Education Standards: Are We Adequately Preparing Teachers?. Journal of Science Teacher Education, 15(2):91–110.
Wardani, S. 2008. Pengembangan Keterampilan Proses Sains dalam Pembelajaran Kromatografi Lapis Tipis Melalui Praktikum Skala Mikro. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 2(2):317-322. Yu,  T.C.  &  Chun  Y.C.  2012.  Comparison  of  Different  Instructional  Multimedia  Designs  for Improving  Student  Science-Process  Skill  Learning. Journal  Science  and  Educational Technology, 21:106–113.
Zeidan, A.H. & Jayosi, M.R.  2015. Science Process Skills and Attitudes Toward Science among Palestinian Secondary School Students. World Journal of Education, 5(1):13-24.