## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF  TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) DALAM UPAYA UNTUK  MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA
GN Oka Diputra 1 , Anak Agung Kompiang Rusmini 2 , Ida Bagus Anom Sutanaya 3 Jurusan  Pendidikan Matematika, FPMIPA IKIP Saraswati Email : ,  agungrus9@gmail.com 2 , ibanomsutanaya@gmail.com 3 diputrabagus@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  VIIK  SMP  Negeri  1  Tabanan  dengan  subjek  penelitian sebanyak 40 siswa. Adapun data  yang dikumpulkan adalah data  aktivitas belajar siswa , data prestasi  belajar  siswa.  Data  aktivitas  siswa  didapat  dari  proses  pembelajaran  di  kelas, sedangkan data prestasi belajar siswa dikumpulkan dengan metode test untuk masing-masing siklus.  Hasil  analisis  data  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa meningkat  dari  2,29  pada  siklus  I  menjadi  3,26  pada  siklus  II,  terdapat  peningkatan  sebesar 0,97  atau  42,36%,  sementara  analisis  data  prestasi  belajar  siswa  meningkat  dari  75,25  pada siklus  I,  menjadi  86,00  pada  siklus  II  dengan  persentase  peningkatan  10,75  atau  14,29%. Hasil penelitian menunjukkaan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams  Achievement  Divisions (STAD)  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar matematika siswa kelas VII K SMP Negeri 1 Tabanan Tahun Pelajaran 2019/2020.
Kata kunci : Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  aktivitas  dan  prestasi  belajar matematika .

## APPLICATION OF STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) COOPERATIVE LEARNING MODEL IN AN EFFORT TO INCREASE STUDENT ACTIVITIES AND STUDENT MATHEMATICS LEARNING ACHIEVEMENT

## ABSTRACT
The study was conducted in VIIK class SMP Negeri 1 Tabanan with 40 research subjects. The data  collected  is  data  on  student  learning  activities,  student  achievement  data.  Student activity  data  obtained  from  the  learning  process  in  class,  while  student  achievement  data collected by the test method for each cycle. The results of the research data analysis showed that the average student learning activity increased from 2.29 in the first cycle to 3.26 in the second  cycle,  there  was  an  increase  of  0.97  or  42.36%,  while  the  analysis  of  student achievement data increased from 75, 25 in the first cycle, to 86.00 in the second cycle with an increase percentage of 10.75 or 14.29%. The results of the study show that the application of the  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  cooperative  learning  model  can  improve the  learning  activities  and  mathematics  learning  achievements  of  Grade  VII  K  students  of SMP Negeri 1 Tabanan 2019/2020 Academic Year.
Keywords: STAD cooperative learning, mathematics learning activities and achievements.

## PENDAHULUAN
Keberhasilan pembelajaran
pada umumnya, dan pada khususnya pembelajaran matematika  di  ukur  dari  keberhasilan  siswa yang mengikuti kegiatan pembelajaran tersebut  dan  dipengaruhi  beberapa  faktor antara lain guru sebagai pelaksana pendidikan, materi pelajaran, metode pembelajaran,  lingkungan  dan  faktor  lainnya termasuk  siswa  itu  sendiri.  Berdasarkan Depdiknas  (dalam  Yuliana  Retnaningsih, 2016) disebutkan bahwa pelajaran matematika  di  sekolah  diberikan  dengan harapan  dapat  mendorong  dan  membekali siswa  dengan  kemampuan  berpikir  logis, analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta kemampuan  bekerja  sama.  Berdasarkan uraian  diatas  penulis  tertarik  untuk  mencoba menerapkan  pembelajaran  kooperatif    dalam pembelajaran matematika dengan melaksanakan penelitian berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams  Achievement  Divisions  (STAD) Dalam  Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Dan Prestasi belajar Matematika Siswa Kelas VII K  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1 Tabanan Tahun Pelajaran 2019/2020”.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  dapat diidentifikasikan  masalah  tersebut  di  atas, dapat  dirumuskan  beberapa  permasalahan yaitu :
1) Faktor-faktor apakah yang mempengaruhi prestasi belajara
matematika siswa?
2) Bagaimana  minat  siswa  terhadap pelajaran matematika?
3) Bagaimana  motivasi  siswa  terhadap pelajaran matematika?
4) Bagaimana  respon  siswa  terhadap pelajaran matematika?
5) Pendekatan pembelajaran yang bagaimana dapat membantu
meningkatkan prestasi belajar matematika? 6) Apakah model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams- Achievement Divisions (STAD) mampu meningkatkan aktivitas belajar matematika siswa?
7) Apakah    model    pembelajaran kooperatif    tipe Student    Teams-
Achievement Divisions (STAD) mampu meningkatkan prestasi belajar matematika siswa?
Berdasarkan  uraian  pada  latar  belakang, dan  identifikasi  masalah  tersebut  di  atas, dapat  dirumuskan  beberapa  permasalahan yaitu :
1) Apakah penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa  kelas  VII  K  semester  genap SMPN  1  Tabanan  tahun  pelajaran 2019/2020.
2) Apakah penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  kelas  VII  K  semester  genap
SMPN  1  Tabanan  tahun  pelajaran 2019/2020.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah sebagai berikut :
1) Untuk mengetahui peningkatan aktivitas  belajar  siswa  kelas  VII  K semerter  genap  SMP  Negeri  1 Tabanan  tahun  pelajaran  2019/2020 setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD
2) Untuk mengetahui peningkatan prestasi  belajar  siswa  kelas  VII  K semester  genap  SMP  Negeri  1 Tabanan  tahun    pelajaran  2019/2020 setelah   penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD.
Adapun  pembatasan  masalah  sebagai berikut:
1) Subjek  penelitian  ini  terdiri  dari  40 orang siswa kelas VII K SMP Negeri 1  Tabanan  semester  genap  tahun pelajaran 2019/2020.
2) Objek  penelitian  ini  terbatas  hanya pada  aktivitas  dan  prestasi  belajar matematika  siswa  dalam  materi aritmatika  sosial  yang  menggunakan model  pembejaran  kooperatif  tipe
Student Teams-Achievement
Divisions (STAD).
3) Tempat  penelitian  pada  kelas  VII  K SMP Negeri 1 Tabanan.

## a. Aktivitas Belajar
Menurut  Rochman  Natawijaya  (dalam  Iin Isnaini,  2012)  aktivitas  belajar  adalah merupakan  segala  kegiatan  yang  dilakukan dalam  proses  interaksi  (guru  dan  siswa) dalam rangka mencapai tujuan belajar.Menurut
Supinah (dalam Marlenawati,  2014)  mengatakan  bahwa aktivitas  pembelajaran  adalah  apa  yang dilakukan  oleh  siswa  (bersama  dan  atau tanpa guru) dengan input pembelajaran untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Indikator perilaku  dari  aktivitas  belajar  dari  penelitian ini adalah :
1) Menampakkan perhatian / konsentrasi selama pembelajaran.
2) Keberanian mengajukan pertanyaan / permasalahan.
3) Keberanian mengemukakan pendapat / menjawab pertanyaan.
4) Menampakkan kesungguhan / keantusiasan menyelesaikan tugas selama proses belajar
5) Kemauan dan kemampuan bekerjasama antar teman.

## b. Prestasi Belajar
Farid  Nasution  (dalam  Surata,  2003) mengatakan  bahwa  prestasi  belajar  dalam penguasaan  seseorang  terhadap  pengetahuan atau  keterampilan  tertentu  dalam  suatu  mata pelajaran,  yang lazim diperoleh dari nilai  tes atau angka yang diberikan guru. Sehubungan dengan  itu,  Masrun  dan  Martaniah  (dalam
Surata,  2003)  mengatakan  bahwa  kegunaan prestasi belajar diantaranya adalah: (1) untuk mengetahui efisiensi hasil belajar yang dalam hal  ini  diharapkan  mendorong  siswa  belajar lebih giat lagi, (2) Untuk menyadarkan siswa terhadap  tingkat  kemampuannya,  dengan melihat  tes  atau  hasil  ujiannya  siswa  dapat menyadari  kelemahan  dan  kelebihannya sehingga dapat mengevaluasi dan bagaimana caranya  belajar  selama  ini,  (3)  untuk  belajar siswa, (4) dijadikan dasar untuk memberikan pengharapan. Jadi prestasi belajar matematika  secara  konseptual  diartikan sebagai  penelitian  usaha  kegiatan  belajar yang  dinyatakan  dalam  bentuk  angka  yang mencermikan  hasil  yang  sudah  dicapai  oleh setiap  anak  dalam  pelajaran  matematika berupa  kemampuan  kognitif  yang  dapat diukur  secara  langsung  menggunakan  tes materi aritmatika social.

## c. Pembelajaran Kooperatif
Slavin  (2009)  mengatakan  “pembelajaran kooperatif  ( cooperative  learning )  adalah bentuk  pembelajaran  dengan  cara  siswa belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok- kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang anggotanya  terdiri  dari  empat  sampai  enam orang  siswa  dengan  struktur  kelompok  yang bersifat  heterogen.”  Dalam  pengertian umum,  pembelajaran  kooperatif  mengajak para  siswa  belajar  bekerja  sama  di  dalam kelompok-kelompok kecil dalam menghadapi  suatu  masalah  dan  bertanggung
jawab  atas  apa  yang  telah  dikerjakan  dalam kelompok.

## d. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Menurut  Slavin  (2009)  Pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  terdiri  dari  lima komponen  utama  yang  perlu  diperhatikan, yaitu: tahap penyajian kelas ( class presentation ), belajar dalam kelompok ( teams ),  tes/kuis  ( quizzes ),  skor  kemajuan individu  ( individual  improvement  scores ), dan penghargaan kelompok ( team recognition ). Uraian tersebut dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  memiliki  ciri-ciri:  Siswa  belajar dalam kelompok-kelompok kecil, Kuis, Skor kemajuan individu, Penghargaan Kelompok.

## METODE PENELITIAN
Metode Analisis Data
1. Analisis Data Aktivitas Belajar Siswa Analisis terhadap aktivitas siswa dilakukan secara deskriptif. Kriteria penggolongan  aktivitas  disusun  berdasarkan Mean  Ideal  (MI)  dan  Standar  Deviasi  Ideal (SDI). dengan katagori sebagai berikut :
MI + 1.5 SDI M sangat aktif MI + 0,5 SDI M < MI + 1,5 SDI         aktif
MI - 0,5 SDI M < MI + 0,5 SDI           cukup aktif MI - 1,5 SDI M < MI - 0,5 SDI          kurang aktif M < MI  - 1,5 SDI sangat kurang aktif MI  =  ½ (skor tertinggi ideal + skor terendah ideal) SDI  =  1/6(skor  tertinggi  ideal  -  skor  terendah ideal),(Nurkancana,  Sunartana,  dalam  Sri Satya, 2018)
   
Untuk  aktivitas  siswa  skor  tertinggi  ideal adalah  5  dan  skor  terendah  ideal    adalah  0. Dengan demikian dapat dihitung MI dan SDI yaitu :
MI   =  ½ ( 5 + 0 )  = 2,5 SDI  = 1/6 ( 5 – 0 ) = 0,83
Sehingga  penggolongan  aktivitas  siswa  di atas menjadi :
3,75     M                                     sangat aktif 2,92     M  3,75                                  aktif
2,08 M  2,92                       cukup aktif 1,25 M  2,08                    kurang aktif
M  1,25 sangat kurang aktif
Dari  data  aktivitas  siswa  yang  terkumpul akan  dihitung  skor  rata-rata  aktivitas  siswa (M)
Keterangan :
M      = skor rata-rata aktivas siswa Xi      = skor aktivitas siswa ke i N      = banyak siswa
Skor  rata-rata  aktivitas  siswa  (M)  yang diperoleh  dari  perhitungan  dibandingkan dengan kriteria penggolongan yang ditetapkan.  Dengan  demikian  akan  dapat ditentukan  aktivitas  siswa  setiap  pertemuan. Dari  skor  rata-rata  aktivitas  siswa  (M)  yang terkumpul  selanjutnya  dapat  dihitung  skor rata-rata  aktivitas  siswa  untuk  setiap  siklus (A).
Keterangan  :
A   =  skor rata-rata aktivitas siswa suatu siklus
Mi = skor rata-rata aktivitas siswa untuk pertemuan ke i
N   =  banyak siswa.(Nurkancana,
Sunartana dalam Sri Satya, 2018)
2. Analisis Data Prestasi Belajar Siswa Hasil belajar siswa dianalisis secara deskriptif,  yaitu  dengan  menentukan  skor rata-rata (M) hasil tes dengan rumus :
M  =
Keterangan : M  = Nilai rata-rata kelas
∑ X = Jumlah nilai siswa N  = Banyaknya siswa
(Nurkencana, Sumartana dalam Sri Satya, 2018)
Untuk mengetahui berhasil tidaknya siswa memahami  materi,  maka  dianalisis  dengan kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu 75,00.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan  ini,  berlangsung  dalam  dua siklus.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas VII  K  SMP  Negeri  1  Tabanan  semester genap  tahun  pelajaran  2019/2020    sebanyak 40  orang.  Data  yang  dicari  adalah  data tentang  aktivitas  siswa  dan  data  tentang prestasi  belajar  siswa.  Adapun  analisis  data tiap siklus untuk data aktivitas siswa dan data

   N Xi M N i    1 N Mi A N i    1 N X 
29 , 2 1  A 26 , 3 2  A % 100 1 1 2   A A A % 100 29 , 2 29 , 2 26 , 3    % 100 29 , 2 97 , 0   25 , 75 1  M 00 , 86 2  M % 100 1 1 2   M M M % 100 25 , 75 25 , 75 00 , 86    % 100 25 , 75 75 , 10  
prestasi  belajar  siswa  akan  dipaparkan berikut ini.

## 1. Analisis Data Hasil Penelitian Siklus
a) Data Aktivitas Siswa

## Tabel Aktivitas Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Tahapan Pertemuan Skor Rata- Rata Keterangan Siklus I Pertemuan 1 2,00 Kurang Aktif Pertemuan 2 2,18 Cukup Aktif Pertemuan 3 2,45 Cukup Aktif Pertemuan 4 2,53 Cukup Aktif Rata-rata 2,29 Cukup Aktif Siklus II Pertemuan 1 2,70 Cukup Aktif Pertemuan 2 3,20 Aktif Pertemuan 3 3,50 Aktif Pertemuan 4 3,65 Aktif Rata – rata 3,26 Aktif
Dari  analisis  data  aktivitas  belajar  siklus  I dan siklus II, porsentase kenaikan nilai rata – rata aktivitas belajar adalah sebagai berikut :
Nilai rata – rata aktivitas belajar siklus
Nilai rata – rata aktivitas belajar siklus II
Prosentase kenaikan prestasi belajar  =
= 42,36%
Jadi  prosentase  kenaikan  nilai  rata  -rata aktivitas  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II adalah 42,36%

## b). Data Prestasi Belajar siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  data  prestasi belajar  siswa  pada  siklus  II  diketahui  bahwa rata-rata  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  II yaitu  86,00.  Semua  siswa  sudah  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).,  yaitu nilainya  diatas  75.  Dengan  demikian  kriteria keberhasilan dalam penelitian ini sudah dapat dicapai.  Penelitian  pada  siklus  II  ini dikatakan  tuntas.  Jika  dibandingkan  dengan skor  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  pada siklus  I,  maka  prestasi  belajar  siswa  pada siklus  II  sudah  meningkat.  Data  prestasi belajar  siswa  siklus  I  dan  siklus  II  disajikan pada tabel berikut ini.
Tabel 4.2
Tabel Prestasi Belajar Matematika Siklus I
dan Siklus II Tahapan Total Skor Rata-Rata Skor Siklus I 3010 75,25 Siklus II 3440 86,00
Dari analisis data prestasi  belajar siklus I dan siklus II, porsentase kenaikan nilai rata – rata prestasi belajar adalah sebagai berikut :
Nilai rata – rata prestasi belajar siklus I Nilai rata – rata prestasi belajar siklus II Prosentase kenaikan prestasi
belajar  =
= 14,29%
Jadi  persentase  kenaikan  nilai  rata-rata prestasi  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II adalah 14,29%
Data  di  atas  membuktikan  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatanya aktivitas  dan  prestasi  belajar  matematika siswa  kelas  VII  K  SMP  Negeri  1  Tabanan tahun pelajaran 2019/2020.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan pembahasan hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan bahwa :
Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD  pada  materi  aritmatika  sosial dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa kelas  VII  K  SMP  Negeri  1  Tabanan  Tahun Pelajaran  2019/2020.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  skor  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa pada  siklus  I  adalah  2,29  (tergolong  cukup aktif)  dan  siklus  II  adalah  3,26  (tergolong aktif).  Maka  terjadi  kenaikan  sebesar  0,97 atau  terjadi  prosentase  kenaikan  aktivitas belajar siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 42,36%.  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada materi aritmatika sosial dapat meningkatkan prestasi belajar  siswa  kelas  VII  K  SMP  Negeri  1 Tabanan Tahun Pelajaran 2019/2020. Hal ini dapat  dilihat  dari  skor  rata-rata  prestasi belajar siswa pada siklus I sebesar 75,25 dan pada  siklus  II  meningkat  menjadi  86,00. Maka  terjadi  kenaikan  sebesar  10,75,  atau persentase  kenaikan  nilai  rata-rata  prestasi
belajar    siswa    dari    siklus    I    ke    siklus    II sebesar 14,29%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  dihaturkan  kepada Kepala SMP Negeri 1 Tabanan atas izin dan petunjuk  yang  diberikan  selama  penelitian ini.  Ucapan  terima  kasih  juga  dihaturkan kepada  rekan  guru  MGMP  SMP  Negeri  1 Tabanan atas saran dan kerjasamanya selama penelitian  ini,  demikian  juga  banyak  terima kasih  dihaturkan  kepada  Dewan  Redaksi Jurnal Suluh  Pendidikan  (Jurnal  Ilmu-Ilmu Pendidikan ),  atas  editing  dan  penerbitan artikel ini, Semoga artikel yang sederhana ini dapat bermanfaat bagi pembaca.

## DAFTAR PUSTAKA
Isnaini,  Iin.  2012.  “Peningkatan  Aktivitas Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dengan Menggunakan  Metode  Bermain  Peran pada  Siswa  Kelas  IV  SD  N  19”.
Skripsi. FKIP, Pendidikan Guru Sekolah  Dasar,  Pendidikan  Dasar,
Universitas  Tanjungpura.  Disajikan pada
http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdp b/rticle/view/1193 , diunduh pada tanggal 2 Januari 2020.
Retnaningsih,Yuliana.2016.“UpayaMeningka tkanPrestasiBelajarMatematikaMelalui Pendekatan Guided  Inquiry SiswaKelas VIIB  SMP  Negeri  2  Purwosari”. Skripsi . FKIP,PendidikanMatemaika,
Universitas PGRI Yogyakarta. Disajikan pada
http://repository.upy.ac.id/707/, diunduh pada tanggal 2 Januari  2020.
Slavin.  2009.”Pembelajaran  Matematika dengan Pendekatan
Kooperatif”.
http://karmawati- yusuf.blogspot.com.2009/01/pembelaja ran  -matematika-dengan.html.  diunduh pada tanggal 2 Januari 2020.