ElementerIs : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar Islam Volume 2 Nomor 1 Mei 2020 e-ISSN: 2655-6324
This  work  is  licensed  under  Creative  Commons  Attribution  Non  Commercial  4.0  International License Available online on: http://riset.unisma.ac.id/index.php/je

## RESPON SISWA TERHADAP PENGGUNAAN MODUL TEMATIK DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
Ummu Khairiyah 1 , Silviana Nur Faizah 2
1 Universitas Islam Lamongan, 2 Universitas Islam Lamongan e-mail: 1 ummukhairiyah@unisla.ac.id , 2 silviana_nurfaizah@unisla.ac.id
Diterima: 14 November 2019 I Direvisi: 27 Februari 2020 I Disetujui: 16 Mei 2020 © 2020  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Fakultas  Agama  Islam  Universitas  Islam Malang

## Abstrak
This research aimed to determine students' responses to the use of thematic modules based on the integration of Islam and science in improving critical thinking skills on energy  themes  and  their  changes  in  3rd  grade  MI  Salafiyah  Kutukan  Blora.  The research  method  apply  in  this  research  is  descriptive  research.  The  Descriptive research  used  in  this  research  is  the  survey.  The  research  instrument  used  was  a student response questionnaire. Analysis of student response questionnaires showed that 80,3% of students stated that using thematic modules could improve students' critical thinking skills.
Keywords: student response, thematic modules, critical thinking skills.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap penggunaan modul  tematis  berdasarkan  integrasi  Islam  dan  sains  dalam  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  pada  tema  energi  dan  perubahannya  di  MI  Salafiyah kelas  3  Kutukan  Blora.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif yang digunakan dalam penelitian ini adalah survei. Instrumen penelitian yang digunakan adalah angket respon siswa. Analisis  kuesioner  respons  siswa  menunjukkan  bahwa  80,3%  siswa  menyatakan bahwa  menggunakan  modul  tematik  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis siswa.
Kata kunci: respons siswa, modul tematik, keterampilan berpikir kritis.

## Pendahuluan
Pembelajaran  merupakan  fenomena  kompleks  yang  dipengaruhi  oleh beberapa faktor, salah satunya yakni pengajaran. Seseorang akan belajar dari apa yang  diajarkan  padanya  (Huda,  2014).    Keberhasilan  siswa  dalam  belajar  salah satunya  ditentukan  oleh  kompetensi  yang  dimiliki  guru  dalam  ketepatan

## Ummu Khairiyah, Silviana Nur Faizah
menggunakan  metode  dalam  pembelajaran.  Semakin  tepat  metode  yang digunakan,  diharapkan  semakin  efektif  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran. Salah  satu  metode  yang  tepat  yakni  dengan  menggunkan  bahan  ajar  dalam pembelajaran. Menurut  Saglam (2011) dengan adanya bahan ajar membuat guru lebih mudah menyampaikan informasi yang ingin disampaikan dengan lebih tepat, jelas,  dan  mudah  dupahami  sehingga  mempermudah  siswa  dalam  menerima konsep yang disampaikan.
Sari (2017) dalam penelitiannya mengungkapkan bahwa penggunaan bahan ajar dalam proses pembelajaran akan menghasilkan respon yang baik bagi siswa. Hidayati (2013) menyatakan bahwa respon muncul karena ada objek yang diamati oleh panca  indra  dan dapat  berupa pendapat yang  dianggap  baik  jika  memenuhi syarat rasional.
Siswa  mempunyai  tingkat  kemampuan  pemahaman  materi  yang  berbeda- beda,  sehingga  diperlukan  bahan  ajar  yang  bisa  membuat  siswa  belajar  secara mandiri.  Padmapriya  (2015)  menyatakan  satu  diantara  cara  pencapaian pembelajaran  mandiri  yaitu  dengan  menggunakan  modul.  Modul  merupakan bahan  ajar  yang  disusun  secara  sistematis  dan  menarik  mencakup  isi  materi, metode dan evaluasi yang dapat digunakan secara mandiri untuk mencapai tujuan pembelajaran sesuai tingkat kompleksitasnya.
Beberapa  penelitian  menyatakan  bahwa  penggunaan  modul  dalam pembelajaran berdampak positif, diantaranya penelitian yang dilakukan Sujiono & Widiyatmoko  (2014)  yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  modul  mencapai  80,34  %  dengan  ketuntasan  klasikal  kelas  100%. Penelitian  juga  dilakukan  Asfiah, et,  al (2013)  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil belajar  siswa  menggunakan  modul,  yaitu  semua  siswa  (100%)  telah  mencapai KKM yang ditetapkan. Selain itu, Windarti (2015) juga menyatakan bahwa respon siswa  terhadap  penggunaan  modul  dalam  pembelajaran  memenuhi  kategori minimal  baik  dengan  persentase  banyak  siswa  yang  menilai  baik  melebihi  80%. Berdasarkan  penelitian  di  atas,  menunjukkan  bahwa  modul  dapat  digunakan sebagai  bahan  ajar  bagi  guru  maupun  siswa  selain  buku  teks  maupun  LKS. Keunggulan modul dibandingkan dengan buku teks yaitu adanya komunikasi dua arah, struktur yang jelas, bahasa yang sederhana, dan memotivasi (Syahroni, M.W., Dewi, N. R., 2016).
Pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah  dasar  sebagaimana  yang  dituntutkan oleh  kurikulum  2013  yakni  pembelajaran  tematik.  Keterampilan  berpikir  kritis bisa  ditumbuhkan  melalui  pembelajaran  tematik,  dengan  pembelajaran  tematik, serangkaian kompetensi pembelajaran di kelas rendah sekolah dasar akan tercapai
Ummu Khairiyah, Silviana Nur Faizah
juga.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  merumuskan pertanyaan,  mempelajari  masalah  secara  sistematis,  inovatif  dan  dapat menghadapi berjuta tantangan dengan cara terorganisir (Men, 2017).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  II  di  Madrasah  Ibtidaiyah Salafiyah Kutukan Blora, diperoleh informasi bahwa siswa sulit menerima materi yang dijelaskan oleh guru sehingga minat bertanya tentang materi yang diajarkan kurang. Hal tersebut dikarenakan oleh beberapa faktor, salah satunya guru hanya menggunakan  buku  tematik  yang  berasal  dari  pemerintah  sebagai  satu-satunya sumber belajar siswa, dan  belum digunakannya sumber belajar lain yang mampu melatihkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sesuai  dengan  taraf  berfikir  siswa kelas  rendah.    Selain  itu,  dalam  penyampaian  materi,  guru  lebih  banyak menggunakan  metode  ceramah  karena  peserta  didik  mengalami  kesulitan menerima  materi  jika  tidak  dengan  metode  ceramah.  Akibatnya  kemampuan berpikir kritis siswa tidak terlatih.
Pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa  perlu  dilakukan.  Hal ini  bertujuan  agar  siswa  terlatih  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang dihadapi  dan  mampu  menyaring  informasi  yang  diperoleh,  apakah  informasi tersebut benar atau salah (Muh Tawil, 2013).
Berdasarkan  pernyataan  tersebut  lembaga  madrasah  ibtidaiyah  menjadi perlu untuk menggunakan bahan ajar yang sesuai untuk mencapai tujuan lembaga dan kurikulum 2013 yaitu dengan menggunakan Modul  tematik berbasis integrasi Islam  dan  Sains.    Pada  modul  tematik  berbasis  integrasi  Islam  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan  siswa  disuguhi  ayat  al- Qur’an  yang diintegrasikan dengan materi pembelajaran pada tema Energi dan Perubahannya dengan beberapa kegiatan yang dapat melatih kemampuan berpikir kritis siswa. Di dalam  modul,  siswa  memperoleh  petunjuk  belajar  mengenai  apa  yang  sedang dipelajari,  siswa  dapat  menilai  sendiri  tingkat  pemahamannya  terhadap  suatu materi  menggunakan  alat  evaluasi  yang  tersedia  serta  mengetahui  tindak  lanjut yang  harus  dilakukan  oleh  siswa.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  respon  siswa  terhadap  modul  tematik  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## Metode
Bentuk  penelitian  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas III Madrasah Ibtidaiyah Salafiyah  Kutukan  Blora  yang  berjumlah  21  siswa.  Instrument  yang  digunakan berupa angket yang telah divalidasi dengan hasil validasi bahwa instrument layak

## Ummu Khairiyah, Silviana Nur Faizah
digunakan.  Bentuk  angket  yang  digunakan  adalah  angket  tertutup.  Angket  yang berisikan 9 Item pertanyaan dengan 2 jawaban iya atau tidak.
Analisis angket diperoleh berdasarkan langkah-langkah berikut:
1. Setiap jawaban yang diberikan oleh siswa, dihitung skornya. Dalam penelitian ini skor 1 diperoleh jika siswa menjawab Ya, skor 0 jika siswa menjawab tidak.
2. Merekapitulasi skor yang diperoleh tiap siswa
3. Menghitung presentasi skor yang dihitung dengan menggunakan rumus Persentase = jumlah siswa yang menjawab jumlah seluruh siswa x 100%
4. Menentukan  kriteria  interpretasi  skor  tiap  item  pernyataan  dengan kriteria(Riduwan, 2013)
Tabel 1. Interpretasi skor Persentase  Kategori 0-20% Sangat lemah 21-40% Lemah 41-60% Cukup 61-80% Kuat 81-100% Sangat kuat
5. Menginterpretasikan  rata-rata  skor  respon  siswa  berdasarkan  kriteria interpretasi skor Tabel 2 Kriteria respon siswa Persentase Kategori 85% ≤ RS Sangat positif 70% ≤ RS < 85% Positif 50% ≤ RS < 70% Kurang positif RS < 50% Tidak positif

## Hasil dan Pembahasan
Respon  merupakan  kecenderungan  seseorang  untuk  melakukan  sikap tertentu  baik  itu  yang  bersifat  positif  maupun  negatif.  Pada  penelitian  ini  akan dilihat  respon  siswa  setelah  menggunakan  modul  tematik  yang  diukur menggunakan  angket  yang  diisi  oleh  siswa.  Adapun  hasil  angket  respon  siswa dapat dilihat pada Tabel 3 berikut:

## Ummu Khairiyah, Silviana Nur Faizah
Tabel 3. Hasil Respon Siswa No Pernyataan Persentase Jawaban Ya Tidak 1 Saya menerima informasi tentang materi dengan mudah 100 % 0% 2 Saya dapat menyimpulkan suatu masalah dengan baik 86% 14% 3 Saya menjadi lebih berani dalam menanyakan tentang materi 81% 19% 4 Saya menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran 71% 29% 5 Dengan menggunakan modul tematik saya bisa menjelaskan tentang energy dan perubahannya 86% 14% 6 Dengan kegiatan orientasi saya mengetahi tujuan dari pembelajaran materi energi dan perubahannya 71% 29% 7 Dengan adanya suatu masalah saya dapat menyelesaikan dengan cara berpikir kritis 67% 33% 8 Dengan saya mencari informasi, kemampuan berpikir kritis saya meningkat 81% 19% Rata-rata 80,3% 19,7%
Berdasarkan  tabel  3  menunjukkan  bahwa  respon  siswa  rata-rata  80,3  % merespon bahwa dengan kategori positif. Artinya siswa merespon bahwa dengan menggunakan  modul  tematik  berbasis  integrase  islam  dan  sains  dapat meningkatkan kemampuan berpikir mereka.
Pada item pertanyaan pertama, persentase skor diperoleh sebesar 100%. Hal ini menunjukkan bahwa modul tematik yang digunakan mampu membantu siswa dalam  menerima  materi  dengan  mudah.  Modul  tematik  yang  diterapkan  yakni modul  tematik  yang  mengintegrasikan  islam  dengan  sains  berbasis  inkuiri. Menurut  Anam  (2016)  pembelajaran  yang  berbasis  inkuiri  mempunyai keunggulan  yakni  (1)  siswa  berperan  aktif  dalam  menemukan  konsep-konsep penting;  (2) Open  ended  topic ,  yaitu  siswa  bisa  belajar  melalui  berbagai  sumber, misal  pengalaman  dan  lingkungan  sehari-hari  dengan  tema  yang  tidak  terbatas; (3)  Intuitif,  imajinatif,  dan  inovatif  maksudnya  siswa  dapat  belajar  dengan mengerahkan  dengan  seluruh  potensi  yang  mereka  miliki,  mulai  dari  kreatif hingga  imajinasi;  (4) peluang  menemukan  penemuan  misalnya  dengan  observasi

## Ummu Khairiyah, Silviana Nur Faizah
dan eksperimen. Melalui keempat hal tersebut siswa akan mendapatkan hasil dari materi  yang  mereka  pelajari.  Sedangkan  Houston  dan  Howson  (1992)  (dalam Wena,  2009)mengemukakan  modul  pembelajaran  meliputi  serangkaian  aktivitas yang  bertujuan  mempermudah  siswa  untuk  mencapai  seperangkat  tujuan pembelajaran.
Item  pertanyaan  kedua,  persentase  skor  diperoleh  sebesar  86%,  dengan kategori  respon  sangat  positif.  Hal  tersebut  menunjukkan  dengan  penggunaan modul  tematik  integrase  islam  dan  sains  dapat  memudahkan  siswa  dalam menyelesaikan  masalah.  Pengajaran  dengan  menggunakan  modul  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  eksplorasi  dalam  memecahkan  masalah  sesuai dengan  latar  belakang  pengetahuan  dan  kebiasaan  dari  masing-masing  individu. Selaras  dengan  pernyataan  Wahidin  (Mahanal,  2007)  yang  menyatakan  bahwa salah  satu  keuntungan  dari  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses keterampilan berpikir kritis adalah siswa akan memiliki kemampuan memecahkan masalah  baik  pada  saat  proses  belajar  mengajar  dikelas  maupun  dalam menghadapi permasalahan nyata yang akan dialaminya.
Pertanyaan item ketiga didapatkan persentase 81% dengan kategori positif. Hal ini menunjukkan dengan penggunaan modul tematik ini dapat membuat siswa lebih  aktif  bertanya.  Menurut  Filsaime  (2008)  kemampuan  berpikir  kritis  bisa meningkat  apabila  siswa  aktif  bertanya  saat  berdiskusi  dan  bekerja  secara kooperatif.  Sedangkan  pertanyaan  item  keempat  diperoleh  persentase  71% dengan  kategori  positif.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  kemampuan  berfikir kritis  siswa  meningkat.  Fisher  (2008)  menyatakan  kemampuan  berpikir  kritis dapat memicu keaktifan siswa.
Pertanyaan item kelima sampai kedelapan diperoleh rata-rata respon siswa dengan  kategori  positif.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  dengan  menggunakan modul tematik integrasi islam dan sains dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis  siswa.  Seseorang  dikatakan  berpikir  kritis  apabila  mampu  menunjukkan kecakapan  mengidentifikasi  masalah  yang  signifikan,  menganalisis  argumen, mengevaluasi  dengan  membandingkan  kebenaran  dari  interpretasi,  menemukan unsur-unsur  yang  diperlukan  dalam  membuat  kesimpulan,  memberikan penjelasan  yang  meyakinkan,  dan  membuat  keputusan  dari  hasil  yang  diperoleh (Filsaime, 2008).

## Simpulan
Respon  siswa  terhadap  modul  tematik  berbasis  integrasi  islam  pada  sub tema energi dan perubahannya mendapatkan persentase rata-rata dengan kriteria
Ummu Khairiyah, Silviana Nur Faizah
positif.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  dengan  menggunakan  modul  tematik dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## Daftar Rujukan
Anam. (2016). Pembelajaran Berbasis Inkuiri Metode dan Aplikasi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Asfiah, N., Mosik, & Purwantoyo, E. (2013). Pengembangan Modul IPA Terpadu Konstektual Pada Tema Bunyi. Unnes Science Education Journal , 2 (1), 188 – 195.
Filsaime, D. K. (2008). Menguak Rahasia Berpikir Kritis Dan Kreatif . Jakarta:
PRestasi pustakaraya.
Fisher, A. (2008). Berpikir Kritis Sebuah Pengantar . Jakarta: Erlangga. Hidayati, N. dan M. H. N. (2013). Respon Guru dan Siswa Terhadap Pembelajaran Permainan Bolavoli yang Dilakukan dengan Pendekatan Modifikasi (pada Siswa Kelas V SDN Wateswinagun I Sambeng- Lamongan). Jurnal Pendidikan Olahraga Dan Kesehatan , 1 (1), 104 – 106. Huda, M. (2014). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu-isu Metodis dan Paradigmatis . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mahanal, S. (2007). Penerapan Pembelajaran Berdasarkan Masalah dengan Strategi Kooperatif Model STAD pada Mata Pelajaran Sains untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Penelitian Kependidikan . Men, F. E. (2017). Proses Berpikir Kritis Siswa SMA dalam Pengajuan Soal Matematika Berdasarkan Tingkat Kemampuan Matematika. Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 8 (2), 191 – 198. Muh Tawil, L. (2013). Berpikir Kompleks dan Implementasinya dalam Pembelajaran IPA . Makasar: Badan Penerbit Universitas Negeri Makassar. Padmapriya, P. V. (2015). Effectiveness of Self Learning Modules on Achievement in Biology Among Secondary School Students. International Journal of Education and Psychological Research , 4 (2), 44 – 46. Riduwan. (2013). Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula . Bandung: Alfabeta.
Saglam, H. I. (2011). An Investigation on Teaching Material used in Social Studies Lesson. The Turkish Online Journal of Educational Technology , 1 (10). Sari, D. puspita. (2017). Respon siswa terhadap modul system eksresi manusia pada pembelajaran biologi kelas XI SMA. universitas tanjungpura. Sujiono & Widiyatmoko, A. (2014). Pengembangan Modul IPA Terpadu Berbasis Problem Based Learning Tema Gerak untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Unnes Science Education Journal , 3 (3), 685 – 693.
Syahroni, M.W., Dewi, N. R., K. (2016). The Effect of Using DIGIMON (Science Digital Module) With Scientific Approach at the Visualization of Students’ Independence and Learning Results. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 5 (1), 116 – 122.

## Ummu Khairiyah, Silviana Nur Faizah
Wena, M. (2009). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi aksara.
Windarti. (2015). Pengembangan Modul Pembelajaran Logika yang Memuat Pendidikan Karakter untuk Siswa Kelas X SMK. Jurnal Pendidikan Matematika ,
10 (1), 106 – 116.