## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF UNTUK MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS)

## SEKOLAH DASAR KELAS V

## INTERACTIVE MULTIMEDIA DEVELOPMENT FOR LESSON SOCIAL SCIENCES (IPS) FIFTH GRADE ELEMENTARY SCHOOL
Arif Mahya Fanny, Siti Partini Suardiman Universitas Veteran Bangun Nusantara, Universitas Negeri Yogyakarta arifmahyafanny@gmail.com, -

## Abstrak
Penelitian ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengembangkan  multimedia  interaktif  sebagai  media  pem- belajaran IPS kelas V dengan materi peristiwa sekitar proklamasi dan (2) mengetahui kelayakan pro- duk dari aspek materi, aspek tampilan dan aspek kemenarikan untuk pembelajaran IPS SD. Dilaksana- kan melalui beberapa tahapan, tahap pertama adalah pendahuluan yang meliputi studi pustaka dan stu- di lapangan, tahap kedua pengembangan yang meliputi perencanaan dan pengembangan produk awal. Tahap ketiga uji lapangan meliputi uji coba preliminary field test, main field test dan operational field test .  Hasil  validasi  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi  menunjukkan  bahwa  kelayakan  multimedia  pem- belajaran IPS pada aspek media  sebesar 4,23 (sangat baik) dan kelayakan pada aspek materi sebesar 4,26  (sangat  baik).  Hasil  uji  coba  lapangan  menunjukan  bahwa  tanggapan  siswa  terhadap  kelayakan multimedia  dengan  rerata  skor  4,08  (baik).  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  multimedia  pembel- ajaran IPS yang dikembangkan layak digunakan dalam  kegiatan pembelajaran dan menjadi alternatif sumber belajar IPS khususnya siswa kelas V dengan materi peristiwa sekitar proklamasi.
Kata kunci : Pengembangan, Media Pembelajaran, Multimedia Interaktif, Ilmu Pengetahuan Sosial.

## Abstract
The  research  aimed  to:  (1)  develop  an  interactive  multimedia  as  learning  media  of  social science  for  fifth  grade  students  with  the  materials  of  events  around  proclamation;  and  (2)  find  the product  eligibility  from  the  aspect  of  material,  appearance,  and  attractiveness  for  the  learning  of elementary school social science. The research was conducted through several stages. The first stage was introduction that included library study and field study. The second stage was development that included  initial  product  planning  and  development.  The  third  stage  was  field  testing  that  included preliminary field test, main field test and operational field test. The results of validation conducted by media expert and material expert showed that the eligibility of learning multimedia for social science on  the  aspect  of  media  was  4.23  (very  good)  and  the  eligibility  of  learning  multimedia  for  social science  on  the  aspect  of  material  was  4.26  (very  good).  The  results  of  field  testing  showed  that  the students’ response toward the multimedia eligibility was 4.08 (very good). These results showed that the  learning  multimedia  for  social  science  was  eligible  to  be  implemented  in  the  learning  activities and  might  become  an  alternative  of  social  science  learning  resource  especially  for  the  fifth  grade students with materials of events around proclamation.
Keywords: Development, Learning Media, Interactive Multimedia, Social Science
- Jurnal Prima Edukasia, Volume I - Nomor 1, 2013

## 2

## Pendahuluan
Setiap  kegiatan  pembelajaran  harus  dila- kukan  secara  sistematik,  sistem  pembelajaran IPS mengintegrasikan berbagai komponen pem- belajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan nasional pada umumnya dan tujuan pembelajar- an  IPS  pada  khususnya.  Komponen-komponen pembelajaran  harus  saling  mendukung  untuk menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  me- nyenangkan dan interaktif.
Belajar adalah cara di mana seorang indi- vidu  mengubah  cara  dia  mengkonsepsualisasi- kan dunia. Seperti yang dikemukakan Kennedy (2007, p.1)
Traditionally  the  settings  for  academic learning have been in the form of lectures, tutorials,  practical  classes,  problem  solv- ing  exercises  and  assignments.  The  deve- lopment of IMM for learning has generally been  seen  primarily  as  an  extra  learning opportunity for students, either in the form of  a  self-paced  tutorial  done  in  the  stu- dent's  own  time  or  as  an  aid  to  revision. Only  limited  examples  exist  where  IMM has  replaced  part  of  the  traditional approach  to  academic  learning  in  higher education.
Secara tradisional pengaturan untuk pem- belajaran  akademis  masih  dalam  bentuk  cera- mah, tutorial, kelas praktis, pemecahan masalah latihan  dan  penugasan.  Pengembangan Inter- active  multimedia (IMM)  untuk  belajar  secara umumnya  dipandang  sebagai  kesempatan  bel- ajar  tambahan  bagi  siswa,  baik  dalam  bentuk tutorial  maupun  dilakukan  secara  mandiri  atau sebagai  bantuan  untuk  revisi.  Hanya  contoh  di mana Interactive  multimedia (IMM)  telah menggantikan  bagian  dari  pendekatan  tradisio- nal  untuk  pembelajaran  akademis  dengan menggunakan anggaran pendidikan yang cukup tinggi.
Permasalahan  yang  sedang  dihadapi  se- kolah  di  Indonesia  saat  ini  adalah  minimnya ketersediaan software pembelajaran IPS kelas V dalam  bentuk  multimedia  interaktif.  Pendidik dalam  pembelajaran  IPS  masih  banyak  meng- gunakan  media  cetak  seperti  buku  paket,  mo- dul, LKS. Di samping itu pendidik belum mam- pu  membuat  dan  mengembangkan software pembelajaran  multimedia  interaktif  yang  dapat membuat  peserta  didik  tidak  hanya  memper- hatikan  media  atau  objek  saja,  melainkan  juga dituntut  untuk  berinteraksi  selama  mengikuti pembelajaran.
Seiring  dengan  pesatnya  perkembangan media  informasi  dan  komunikasi,  baik  perang- kat  keras  ( hardware )  maupun  perangkat  lunak ( software ),  telah  mengakibatkan  bergesernya peran  guru.  Guru  tidak  bisa  lagi  berperan  se- bagai satu-satunya sumber informasi bagi kegi- atan  pembelajaran  para  siswa  oleh  karena  itu guru  membutuhkan  media  yang  bisa  dimanfa- atkan sebagai sumber informasi alternatif. Salah satu  produk  teknologi  yang  dapat  digunakan sebagai media dalam pembelajaran adalah kom- puter.  Keberadaan  komputer  saat  ini  telah membantu  guru  berbagai  kepentingan  terkait dengan tugasnya dalam merancang, melaksana- kan dan mengevaluasi pembelajaran. Komputer telah  banyak  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar,  dengan  satu  tujuan  mutu  pendidikan akan  selangkah  lebih  maju  seiring  dengan kemajuan teknologi.
Dengan pembelajaran berbasis komputer, diharapkan  dapat  membantu  pembelajar  yang memiliki  kecepatan  belajar  lebih  lambat  ( slow learner ) agar  dapat belajar secara efektif, kare- na  dengan  komputer  untuk  menayangkan  kem- bali informasi yang diperlukan, sedangkan bagi pembelajar yang lebih cepat ( fast learner ) dapat memacu  aktifitas  belajar  (Bambang  Warsita, 2008, p.138).
Keindahan,  kemenarikan  dan  adanya interaktivitas  dalam  suatu  media  pembelajaran merupakan  sarana  agar  peserta  didik  tidak  je- nuh  dalam  mengikuti  pelajaran  dan  efek  yang terbesar diharapkan peserta didik dapat termoti- vasi dan mempermudah dalam menerima materi pelajaran, disamping itu belajar dapat dilakukan di  sekolah  maupun  di  rumah.  Oleh  karena  itu, peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan  Multi- media  Interaktif  untuk  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  sekolah  dasar  Kelas V.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  di- identifikasi  masalah-masalah  dalam  proses pembelajaran IPS yaitu belum tersedianya soft- ware untuk  pembelajaran  IPS  khususnya  kelas V dalam bentuk multimedia interaktif, pembel- ajaran  IPS  dianggap  sulit  dan  kurang  menarik oleh  peserta  didik,  guru  belum  begitu  optimal menggunakan  media  dalam  pembelajaran  IPS, pendidik belum mampu membuat dan mengem- bangkan software pembelajaran  multimedia  in- teraktif.
Sesuai  dengan  permasalahan  tersebut  di atas  maka,  penelitian  ini  bertujuan  mengem- bangkan  multimedia  interaktif  sebagai  media pembelajaran  IPS  sekolah  dasar  kelas  V  yang
layak,  menguji  kelayakan  produk  di  tinjau  dari aspek pembelajaran, aspek materi/isi, aspek me- dia.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  manfaat  di  antaranya  adalah  man- faat  teoritis  yang  secara  teoritis  penelitian pengembangan  ini  dapat  dijadikan  pedoman referensi  awal  bagi  penelitian  berikutnya  yang ingin mengembangkan media pembelajaran da- lam  bentuk  multimedia  interaktif  yang  kemu- dian dapat dijadikan suatu pertimbangan dalam hal  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  IPS. Kemudian  manfaat  praktis,  hasil  penelitian  ini diharapkan  juga  memberikan  manfaat  secara praktis  untuk  guru  guna  memberikan  manfaat sebagai media pembelajaran alternatif yang da- pat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  juga memotivasi  guru  untuk  meningkatkan  penggu- naan  komputer  untuk  pembelajaran  di  sekolah dan  bagi  siswa  sebagai  bahan  belajar  dan  bisa digunakan sebagai pembelajaran secara mandiri serta  membantu  pemahaman  siswa  terhadap materi pelajaran, juga agar membiasakan siswa untuk  menggunakan  komputer  yang  sangat dibutuhkan  masa  sekarang  dan  mendatang. Selanjutnya  untuk  sekolah  memberikan  produk multimedia  pembelajaran  interaktif  untuk  mata pelajaran  IPS  kelas  V  dan  menambah  koleksi media  pembelajaran  khususnya  mata  pelajaran IPS  serta  hasil  penelitian  ini  juga  dapat  digu- nakan  sebagai  salah  satu  inspirasi  dalam  mela- kukan  inovasi  pembelajaran  pada  mata pelajar- an yang lain.

## Metode
Berisi jenis penelitian, waktu dan tempat penelitian,  target/sasaran,  subjek  penelitian, prosedur,  instrumen  dan  teknik  analisis  data serta  hal-hal  lain  yang  berkait  dengan  cara penelitiannya.  target/sasaran,  subjek  penelitian, prosedur,  data  dan  instrumen,  dan  teknik pengumpulan  data,  serta  teknik  analisis  data serta  hal-hal  lain  yang  berkait  dengan  cara penelitiannya  dapat  ditulis  dalam  sub-subbab, dengan sub-subheading .  Sub-subjudul  tidak perlu diberi notasi, namun ditulis dengan huruf kecil  berawalkan  huruf  kapital,  TNR-11  bold, rata kiri. Sebagai contoh dapat dilihat berikut.
Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian dan pengembangan atau Research and Develop- ment (R&D),  dalam  penelitian  ini  dikembang- kan  produk  berupa  multimedia  interaktif  untuk pembelajaran IPS kelas V sekolah dasar. Pene-
litian  pengembangan  dalam  dunia  pendidikan banyak  digunakan  untuk  mencari  solusi  dari permasalahan praktis dalam dunia pendidikan.
Waktu dan Tempat Penelitian
Pengembangan  multimedia  interaktif  di- awali  dengan  melakukan  studi  pendahuluan pada bulan April 2012 di SDN Lempuyangan 1 Yogyakarta.

## Target/Subjek Penelitian
Subjek  ujicoba  atau  responden  yang  ter- libat dalam penelitian ini adalah siswa-siswi SD Negeri  Lempuyangan  1  kelas  V.  Pengambilan sampel  sebagai  subjek  uji  coba  secara  random (acak), dengan cara mengundi dari jumlah kese- luruhan siswa kelas V. Setiap siswa mempunyai peluang  yang  sama  untuk  dipilih  menjadi  sub- jek  uji  coba.  Jumlah  yang  menjadi  subjek  uji coba sebanyak 35 siswa
Prosedur
Secara  garis  besar,  langkah-langkah  pe- ngembangan  meliputi  analisis  kebutuhan,  de- sain  pembelajaran,  produksi/pengembangan media, dan evaluasi produk.
Analisis kebutuhan meliputi studi lapang- an  dan  studi  pustaka.  Studi  lapangan  di  antara- nya  observasi  dan  wawancara.  Observasi  ini dilakukan  untuk  mengetahui  secara  langsung kondisi/keadaan  sekolah  dan  proses  pembel- ajaran  IPS  di  SD  Negeri  Lempuyangan  1  dan wawancara  dilakukan  kepada  guru  mata  pela- jaran  IPS  pada  bulan  Maret  Kegiatan  ini  dila- kukan  untuk  mengetahui  kebutuhan  para  siswa dan  guru  tentang  materi  atau  pokok  bahasan dalam  mata  pelajaran  IPS  yang  dirasakan  sulit untuk  dipelajari  dan  dikuasai  oleh  siswa  atau diajarkan  oleh  guru,  dan  jenis  media  yang  pa- ling cocok atau paling sesuai untuk dikembang- kan. Sedangkan studi pustaka meliputi studi ku- rikulum, silabus mata pelajaran IPS, buku-buku teks  yang  berkaitan  dengan  materi  dalam  pro- duk, buku-buku teks mengenai teori belajar dan teori  pembelajaran  yang  melandasi  pengem- bangan  multimedia  interaktif,  buku-buku  pela- jaran IPS .
Desain pembelajaran, kegiatan yang dila- kukan  adalah  menentukan  standar  kompetensi, kompetensi  dasar,  dan  indikator  keberhasilan, mengembangkan  butir-butir  evaluasi,  mengem- bangkan  dan  memilih  materi  pelajaran  untuk pengembangan  multimedia pembelajaran. Sete- lah  dilakukan  identifikasi  materi  pembelajaran yang dikembangkan, selanjutnya disusun desain
- Jurnal Prima Edukasia, Volume I - Nomor 1, 2013 4
produk  multimedia  pembelajaran  dengan  cara membuat flowchart  view dan storyboard .  Ke- mudian  mengumpulkan  bahan-bahan  pendu- kung seperti foto, video, audio, animasi, clip art image , dan gambar.
Memproduksi  multimedia  adalah  setelah bahan-bahan  yang  diperlukan  dalam  pengem- bangan  multimedia  interaktif  terkumpul,  selan- jutnya  dimasukkan  semua  bahan/materi  yang telah  terkumpul  tersebut  ke  dalam  aplikasi program  komputer  menggunakan authoring system ,  yaitu  program Autoplay yang  mengacu pada flowchart dan storyboard . Kegiatan selan- jutnya  adalah  dilakukan  pengetesan  secara modular,  peneliti  melakukan  pengetesan  prog- ram  pembelajaran  yang  telah  dibuat  tersebut untuk memastikan apakah hasilnya sesuai yang dikehendaki.  Hasilnya  program  pembelajaran yang dibuat tersebut dapat dioperasikan dengan lancar.  Kemudian  peneliti  mengemas  program multimedia  interaktif  tersebut  ke  dalam  sebuah Compact  Disc (CD)  pembelajaran.  Akhirnya, produk  awal  (CD)  multimedia  interaktif  mata pelajaran IPS telah terwujud.
Evaluasi  produk  adalah  memvalidasi/ mengevaluasi  produk  yang  telah  dikembang- kan.  Mengevaluasi  produk  pembelajaran  ini mengacu pada pendapat Arief S. Sadiman,  dkk (2009,  pp.182-187)  dan  Dick  &  Carey  (2005, pp.282-291)  dengan  cara  memvalidasi  produk pembelajaran kepada ahli media dan ahli mate- ri, dilanjutkan dengan analisis dan revisi produk berdasarkan  saran  ahli  media  dan  ahli  materi, sehingga produk pembelajaran tersebut dinyata- kan valid atau layak oleh baik ahli media mau- pun  ahli  materi.  Kemudian  dengan  melakukan uji  coba  produk  pembelajaran  kepada user (siswa),  yaitu  uji  coba  satu-satu  ( one  to  one evaluation ).  Sebanyak  3  siswa,  dilanjutkan  de- ngan  analisis  dan  revisi  produk  berdasarkan hasil uji coba satu-satu ( one to one evaluation ). Uji  coba  selanjutnya  yaitu  uji  coba  kelompok kecil  ( small  group  evaluation )  sebanyak  10 siswa  dilanjutkan  dengan  analisis  dan  revisi produk  berdasarkan  hasil  uji  coba  kelompok kecil  tersebut.  Kemudian  ujicoba terakhir  yaitu uji  coba  lapangan  ( field  evaluation )  sebanyak 22 siswa, dilanjutkan dengan analisis dan revisi produk  berdasarkan  hasil  uji  coba  lapangan sehingga menghasilkan produk akhir.
Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Uji coba dilakukan untuk mengumpulkan data evaluasi yang digunakan sebagai dasar me- netapkan tingkat kualitas dan kelayakan produk
multimedia  yang  dikembangkan.  Data  hasil evaluasi  yang  berasal  dari ahli  media,  ahli  ma- teri  dan  siswa  yang  berupa  data  kuantitatif  se- lanjutnya dianalisis dan dikonversikan ke dalam data  kualitatif  sehingga  diketahui  tingkat  kela- yakan  multimedia  interaktif  sebagai  media pembelajaran IPS. Adapun jenis data yang me- liputi  aspek  pembelajaran  dan  materi/isi  dari ahli materi, aspek media dari ahli media,  aspek pembelajaran, materi, dan media dari siswa.
Untuk  menghasilkan  produk  pengem- bangan  yang  berkualitas  diperlukan  instrumen yang  mampu  menggali  data  yang  diperlukan dalam pengembangan produk multimedia inter- aktif.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  me- ngumpulkan  data  pada  penelitian  ini  berupa lembar validasi ahli, lembar observasi dan kue- sioner. Lembar validasi digunakan untuk meng- ukur/mengevaluasi  kualitas  produk  yang  di- kembangkan  dari  aspek  media  oleh  ahli  media dan  aspek  materi  oleh  ahli  materi.  Lembar kuesioner  digunakan  untuk  mengukur/meng- evaluasi  kualitas  produk  yang  dikembangkan dari  aspek  pembelajaran,  aspek  materi,  dan aspek media oleh siswa.
Sesuai  keperluan  di  atas,  kemudian  di- kembangkan  indikator-indikator  kualitas  multi- media  interaktif  pembelajaran  baik  dari  aspek pembelajaran,  tampilan  dan  isi/materi  dengan mengacu  pada  teori  dan  pendapat  para  ahli sesuai bidangnya. Berdasarkan kisi-kisi tersebut kemudian  dikembangkan  instrumen  penelitian. Untuk mendapatkan instrumen yang digunakan, langkah-langkah yang ditempuh adalah sebagai berikut:  (a)  Menyusun  kisi-kisi  instrumen.  (b) Mengonsultasikan  kisi-kisi  instrumen  yang  te- lah  dibuat  kepada  dosen  pembimbing.  (c)  Me- nyusun  butir-butir  instrumen  berdasarkan  kisi- kisi instrumen. (d) Mengonsultasikan instrumen kepada dosen pembimbing.

## Teknik Analisis Data
Data  hasil  penelitian  ini  adalah  berupa tanggapan  ahli  media,  ahli  materi  dan  siswa terhadap  kualitas  produk  yang  telah  dikem- bangkan  ditinjau  dari  aspek  media  dan  aspek materi.  Data  berupa  komentar,  saran  revisi  dan hasil  pengamatan  peneliti  selama  proses  uji coba dan ditindak lanjuti secara deskriptif kua- litatif, dan disimpulkan sebagai masukan untuk memperbaiki  atau  merevisi  produk  yang  telah dikembangkan.  Sementara,  data  berupa  skor tanggapan  ahli  media,  ahli  materi  dan  siswa yang  diperoleh  melaluai  kuesioner,  dianalisis
secara  deskriptif  kuantitatif  dengan  teknik  per- sentase dan kategorisasi.
Langkah-langkah yang digunakan untuk menentukan kriteria kualitas produk yang telah  dikembangkan,  data  yang  diperoleh  dari kuesioner tentang tanggapan siswa diubah dulu menjadi  data  interval  yaitu  sangat  baik  =  5 (100%  sesuai  dengan  unsur-unsur  yang  ada dalam  pertaanyaan/pernyataan  itu),  baik  =  4 (80%  sesuai  dengan  unsur-unsur  yang  ada dalam  pertanyaan/pernyataan  itu),  cukup  =  3 (60%  sesuai  dengan  unsur-unsur  yang  ada dalam  pertanyaan/pernyataan  itu),  kurang  =  2 (40%  sesuai  dengan  unsur-unsur  yang  ada  da- lam  pertanyaan/pernyataan  itu),  sangat  kurang =  1  (20%  sesuai  dengan  unsur-unsur  yang  ada dalam pertanyaan/pernyataan itu).
Dalam kuesioner diberikan lima pilihan untuk  memberikan  tanggapan  tentang  produk multimedia  berbasis  komputer  yang  dikem- bangkan, yaitu: sangat baik (5), baik (4), cukup (3),  kurang  (2),  dan  sangat  kurang  (1).  Sean- dainya siswa memberi tanggapan “sangat baik” pada  suatu  butir  pertanyaan/pernyataan,  maka skor  butir  pertanyaan  tersebut  sebesar  “5’, demikian seterusnya.
Dalam  penelitian  ini,  ditetapkan  nilai kelayakan  produk  minimal  “C”,  dengan  kate- gori  “cukup”,  sebagai  hasil  penilaian  baik  dari ahli  media,  ahli  materi  dan  siswa.  Jika  hasil penilaian akhir (keseluruhan) pada aspek media dan  aspek  materi  dengan  nilai  minimal  “C” (cukup)  oleh  para  ahli,  dan  jika  hasil  penilaian akhir  (keseluruhan)  dengan  nilai  minimal  “C” (cukup) oleh siswa maka produk hasil pengem- bangan  tersebut  sudah  dianggap  layak  diguna- kan sebagai sumber belajar.
Mencari  skor  rata-rata  (rerata  skor) dalam  memberikan  penilaian  terhadap  produk yang telah dikembangkan digunakan rumus:
Keterangan:
= Skor rata-rata.
∑X = Jumlah Skor.
N = Jumlah responden.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Studi Pendahuluan Pengembangan  multimedia  interaktif diawali  dengan  melakukan  studi  pendahuluan pada bulan April 2012 di SDN Lempuyangan 1
Yogyakarta. Studi pendahuluan terdiri atas stu- di  pustaka  dan  studi  lapangan.  Adapun  data yang diperoleh dari studi pendahuluan ini yaitu:

## Studi Pustaka
Berdasarkan  studi  pustaka  terhadap teori-teori  tentang  multimedia  interaktif  dan hasil  penelitian  terdahulu  diketahui  bahwa penggunaan  multimedia  interaktif  dalam  pem- belajaran  memberikan  manfaat  yang  begitu tinggi  terhadap  proses  pembelajaran  seperti meningkatkan pemahaman konsep dan mening- katkan prestasi belajar peserta didik.

## Studi Lapangan
Hasil  studi  lapangan  yang  dilakukan oleh  peneliti  dengan  penyebaran  angket  terha- dap pendidik dan peserta didik serta melakukan wawancara  terhadap  pendidik  diperoleh  data bahwa  pembelajaran  IPS  dianggap  sulit  oleh peserta  didik  karena  banyak  hapalan,  pendidik hanya  mengandalkan  variasi  metode  belajar saja dalam pembelajaran IPS dan jarang meng- gunakan media karena keterbatasan media yang dimiliki  di  SDN  Lempuyangan  1  Yogyakarta, pendidik  mengalami  kesulitan  dalam  hal  pe- nyampaikan  materi  tentang  peristiwa  penting proklamasi  kemerdekaan  kepada  peserta  didik begitu  juga  sebaliknya  dikarenakan  materi  ter- sebut  tergolong  kejadian  masa  lalu,  di  SDN Lempuyangan  1  Yogyakarta  terdapat  laborato- rium  komputer  yang  difungsikan  hanya  untuk pembelajaran TIK dan peserta didik  khususnya kelas V sudah terbiasa menggunakan komputer secara mandiri.
Pendidik  dan  peserta  didik  membutuh- kan  media  dalam  bentuk  multimedia  interaktif untuk pembelajaran IPS.
Desain Pengembangan Produk
Pada  tahap  pengembangan  produk, melakukan  kegiatan  diantaranya  adalah:  a) Membuat flowchart dan storyboard sebagai tampilan atau gambaran suatu multimedia inter- aktif  yang  akan  diproduksi.  Secara  lengkap flowchart dan storyboard dapat  dilihat  pada lampiran;  b)  mengumpulkan  bahan-bahan  yang diperlukan diantaranya adalah buku paket pem- belajaran IPS SD  kelas V yang  membahas ten- tang  peristiwa  sekitar  proklamasi,  artikel  lain yang  sesuai  dengan  materi;  c)  menyiapkan materi  pendukung  seperti  menyiapkan  musik instrumen,  membuat  gambar  dan  animasi  dan menyiapkan teks; d) menentukan program yang digunakan  dalam  membuat  multimedia  inter-
aktif  yaitu  AutoPlay  Media  Studio  7.0,  Adobe Flash  Professional  CS5,  Adobe  Photoshop  8.0; e)  perakitan  atau  penggabungan  bahan-bahan meng-gunakan program AutoPlay Media Studio 7.0 sehingga menghasilkan multimedia interak- tif  awal;  f)  melakukan  pengemasan  ke  dalam CD  untuk  mempersiapkan  langkah  selanjutnya yaitu melakukan evaluasi terhadap produk yang dikembangkan.
Secara  garis  besar  produk  multimedia hasil  pengembangan  tahap  awal  berisi:  Hala- man  pembuka,  yang  berisi  opening  program, judul “ Pembelajaran IPS Kelas V SD Semeter Genap”  dan  “Pokok  Bahasan  Peristiwa  Sekitar Proklamasi”. Menu Utama, terdapat tombol pe- tunjuk  penggunaan  program,  materi  pembela- jaran, profil, kompetensi dan latihan.
Kompetensi  yang  berisikan  standar kompetensi,  kompetensi  dasar  dan  indikator ketercapaian.  Materi  yang  disajikan  meliputi, pertemuan  di  Dalat,  Menanggapi  kekalahan Jepang,  peristiwa  Rengasdengklok,  perumusan teks  proklamasi,  Detik-detik  Proklamasi  Ke- merdekaan 17 Agustus 1945.
Latihan, untuk mengukur tingkat pema- haman  materi  yang  disajikan  setelah  itu  akan keluar sekor hasil tes yang telah dikerjakan.
Bahan penarik perhatian, berupa perpa- duan antara animasi, teks, gambar, foto, warna, tampilan  grafis,  suara  dan  musik  dengan  tom- bol-tombol  navigasi  interaktif  untuk  membuat pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif  dan menarik.
Hasil Validasi Ahli Media
Dalam  pelaksanaannya  ahli  media  men- coba  menggunakan  dan  mencermati  produk didampingi  oleh  peneliti,  kemudian  ahli  media instruksional  memberikan  penilaian,  komentar dan  saran  revisi  yang  berkaitan  dengan  aspek pemrograman dan aspek tampilan. Seluruh data kuantitatif  skala  lima  dikonversi  ke  dalam  data kualitatif  untuk  menentukan  kriteria  akhir  dari masing-masing aspek baik data dari ahli media, ahli materi dan siswa. Data penilaian ahli media terhadap  multimedia  pembelajaran  interaktif adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Data Hasil Penilaian Ahli Media
No. Aspek Penilaian Skor 1 Pemrograman 4,17 2 Tampilan 4,30 Mean 4,25
Setelah ahli media mempelajari produk multimedia  pembelajaran  yang  dikembangkan
oleh  peneliti, ahli  media  memberikan  penilaian terhadap  produk  tersebut.  Penilaian  tersebut dijaring  dengan  mengisi  angket  skala  likert. Ahli  media  memberikan  penilaian  mengenai kelayakan  produk  yang  dikembangkan,  diper- oleh  rerata  penilaian  sebesar  4,25  (kategori sangat  baik)  sehingga,  dari  sisi  media  dinyata- kan “layak” sebagai media pembelajaran.
Data Validasi Ahli Materi
Data  validasi  ahli  materi  di  peroleh  de- ngan  cara  memberikan  produk  dalam  bentuk CD  dilengkapi print  out materi,  dan  menggu- nakan angket skala likert yang mencakup aspek pembelajaran  dan  aspek  materi/isi.  Terdapat  2 aspek yang dinilai oleh ahli materi yaitu: aspek pembelajaran  dan  aspek  materi/isi.  Deskripsi penilaian ahli materi terhadap multimedia inter- aktif hasil pengembangan sebagai berikut:
Tabel 2. Data Hasil Penilaian Ahli Materi
No. Aspek Penilaian Skor 1 Pembelajaran 4,20 2 Materi 4,33 Mean 4,26
Berdasarkan penilaian ahli media terha- dap  dua  aspek  pada  Tabel  2  diperoleh  rerata penilaian  sebesar  4,26  (kategori  sangat  baik) sehingga,  dari  sisi  materi  dinyatakan  “layak” sebagai  materi  pembelajaran  dan  dapat  diuji- cobakan  pada  tahap  berikutnya  yaitu  uji  coba satu-satu dengan revisi sesuai saran.
Hasil Uji Coba Satu-satu ( One To One Evalua- tion )
Pertama-tama  pengembang  menjelas- kan produk yang sedang dikembangkan kepada kedua  siswa  tersebut  serta  menjelaskan  prose- dur  uji  coba  tersebut.  Kemudian  siswa  dipersi- lahkan  mencoba  multimedia  pembelajaran  ter- sebut. Pada saat uji coba, siswa tampak berkon- sentrasi  dan  antusias  dalam  mencoba  multime- dia pembelajaran tersebut. Setelah dirasa cukup, kemudian  pengembang  membagi  angket  dan menjelaskan sistematika pengisian angket kepa- da  3  orang  siswa  tersebut.  Untuk  mempermu- dah  siswa  dalam  mengisi  angket  yang  diberi- kan,  pengembang  mengubah  kata-kata  pada butir-butir  angket  yang  disesuaikan  dengan  ke- mampuan  pemahaman  usia  siswa  kelas  V  SD. Hal tersebut dilakukan tanpa mengubah maksud dan  isi  dari  angket  tersebut.  Ada  siswa  yang menanyakan  komponen  angket  yang  menurut- nya kurang jelas. Kemudian siswa asyik meng-
isi  angket  berdasarkan  tanggapan  dan  masukan mereka secara objektif terhadap multimedia ini.
Tabel 3. Data Hasil Uji Coba Satu-satu No. Aspek Penilaian Skor 1 Pembelajaran 4,05 2 3 Materi Media 4,25 4,33 Mean 4,23
Siswa dalam menggunakan multimedia pembelajaran  IPS  ini  terlihat  antusias.  Ini  ber- arti  siswa  begitu  tertarik  untuk  menggunakan media  ini  sebagai  sumber  belajar  dengan  kom- ponen-komponen  yang  terdapat  di  dalamnya dan  begitu  menikmati  dalam  menggunakan multimedia  interaktif  untuk  mata  pelajaran  IPS kelas  V  SD.  Sesuai  dengan  tabel  konversi  data kuantitatif  ke  data  kualitatif  termasuk  dalam kriteria “Sangat Baik”.
Hasil Uji Coba Kelompok Kecil ( Small Group Evaluation )
Pertama-tama  pengembang  menjelas- kan produk yang sedang dikembangkan kepada para  siswa  tersebut  serta  menjelaskan  prosedur uji  coba.  Kemudian  siswa  dipersilahkan  men- coba  media  tersebut.  Setelah  dirasa  cukup, kemudian  pengembang  membagi  angket  dan menjelaskan sistematika pengisian angket terse- but  kepada  10  orang  siswa  tersebut.  Ada bebe- rapa siswa menanyakan komponen angket yang menurutnya  kurang  jelas.  Kemudian  siswa  si- buk mengisi angket berdasarkan tanggapan dan masukan mereka secara objektif terhadap media ini.  Secara  umum  proses  uji  coba  berlangsung cukup  kondusif,  karena  jumlah  subjek  yang masih  sedikit  dan  pengembang  dapat  mengon- trol  dengan  baik  dengan  didampingi  oleh  guru kelas V.
Tabel 4. Data Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
No. Aspek Penilaian Skor 1 Pembelajaran 4,00 2 3 Materi Media 4,15 4,22 Mean 4,14
Hasil  data  yang  diperoleh  menunjukan bahwa  siswa  dalam  uji  coba  tampak  serius melihat  dan  menggunakan  media  tersebut  de- ngan  memperhatikan  penjelasan  dari  pengem- bang  dan  guru.  Siswa  membaca,  dan  mencoba menggunakan  media  dengan  sebaik  mungkin urut  dari  satu  tampilan  ke  tampilan  yang  lain. Sesuai dengan tabel konversi data kuantitatif ke data kualitatif termasuk dalam kriteria “ Baik”.
Hasil Uji Coba Lapangan ( Field Evaluation )
Pembagian  angket  dilakukan  beberapa saat setelah siswa dirasa cukup dalam mencoba media tersebut. Untuk mempermudah siswa da- lam  mengisi  angket  yang  diberikan,  pengem- bang mendampingi siswa dan memberikan pen- jelasan  tentang  aspek-aspek  yang  ada  di  dalam angket.  Pengembang  kemudian  menjelaskan sistematika  pengisian  angket  kepada  siswa. Meski  begitu  masih  tampak  beberapa  siswa yang menanyakan perihal komponen-komponen angket yang dirasa belum jelas. Setelah itu, sis- wa  juga  diminta  untuk  mengisi  komentar  dan saran  bila  dikehendaki.  Kemudian  siswa  tam- pak  sibuk  mengisi  angket  dengan  tanggapan dan  pertimbangan  mereka  secara  objektif  dan secara keseluruhan, uji coba lapangan ini cukup kondusif sampai uji coba berakhir.
Hasil  data  yang  diperoleh  menunjukan bahwa siswa dalam uji coba serius melihat dan menggunakan  media  tersebut  dengan  memper- hatikan  penjelasan  dari  pengembang  dan  guru. Siswa aktif memahami isi materi pada program. Siswa  begitu  tertarik  untuk  menggunakan  me- dia  ini  sebagai  sumber  belajar  dengan  kompo- nen-komponen  yang  terdapat  di  dalamnya  dan sangat  senang  dan  begitu  menikmati  dalam menggunakan  multimedia  pembelajaran  IPS untuk kelas V SD. Sesuai dengan tabel konversi data  kuantitatif  ke  data  kualitatif  termasuk  da- lam kriteria “Baik”.
Tabel 5. Data Hasil Uji Coba Lapangan
No. Aspek Penilaian Skor 1 Pembelajaran 4,01 2 3 Materi Media 4,22 4,06 Mean 4,08

## Kajian Produk Akhir
Pengembangan  multimedia  interaktif ini menggunakan program Autoplay 7.0, Adobe Flash  CS5  dan  Adobe  Photoshop  CS  dengan pokok  bahasan  peristiwa  sekitar  Proklamasi untuk  kelas  V  SD/MI.  Multimedia  interaktif yang  dikembangkan  ini  telah  melalui  tahapan- tahapan  pengembangan  diantaranya  adalah  stu- di pendahuluan, pengembangan desain pembel- ajaran, pengembangan produk dan evaluasi pro- duk sehingga menghasilkan produk multimedia interaktif  yang  diharapkan  yaitu  layak  sebagai media  pembelajaran  dan  memiliki  efektivitas terhadap hasil belajar IPS.
Berdasarkan hasil analisis data pada uji coba menunjukkan bahwa:
Hasil  penilaian  dari  ahli  media  terha- dap  kelayakan  multimedia  interaktif  mencapai skor  rerata  4,25  dengan  kategori  sangat  baik sehingga  multimedia  interaktif  berdasarkan  pe- nilaian  dari  ahli  media  adalah  layak  sebagai media  pembelajaran  IPS  dan  siap  untuk  diuji coba satu-satu.
Hasil  penilaian  dari  ahli  materi  terha- dap  kelayakan  multimedia  interaktif  mencapai skor  rerata  4,26  dengan  kategori  sangat  baik sehingga  multimedia  interaktif  layak  sebagai media  pembelajaran  IPS  dan  siap  untuk  diuji coba satu-satu.
Hasil  penilaian  dari  peserta  didik  ter- hadap  kelayakan  multimedia interaktif  pada uji coba  lapangan  mencapai  skor  rerata  4,08  de- ngan  kategori  baik  sehingga  multimedia  inter- aktif yang dikembangkan berdasarkan penilaian dari peserta didik pada uji coba lapangan adalah layak  sebagai  media  pembelajaran  IPS  kelas V sekolah dasar.
Kelebihan  dari  multimedia  interaktif adalah  dapat  menggabungkan  berbagai  macam media  juga  dapat  digunakan  untuk  pembelajar- an  mandiri  maupun  klasikal  sehingga  peserta didik  dengan  berbagai  tingkatan  kemampuan dapat  menggunakannya  tanpa  merasa  kesulitan kerena dilengkapi dengan petunjuk penggunaan dan multimedia interaktif ini menggunakan mo- del  sajian  tutorial  yang  berfungsi  memberikan tutorial layaknya seorang pendidik. Di samping itu multimedia interaktif ini sangat praktis dika- renakan  menggunakan system  autorun dan file berbentuk exe sehingga  dapat  diputar  di  kom- puter manapun dengan spesifikasi tertentu tanpa harus mengistal terlebih dahulu.

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan dari hasil penelitian pengembangan  multimedia  interaktif  ini,  maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
Berdasarkan hasil penilaian  ahli media pada  aspek  pemrograman  dan  aspek  tampilan rerata  total  sebesar  4,25  (sangat  baik).  Rincian rerata  dari  setiap  aspek  yaitu  aspek  pemprog- raman  memperoleh  rerata  sebesar  4,17  (baik) dan  aspek  tampilan  memperoleh  rerata  sebesar 4,30  (sangat  baik),  sehingga  penilaian  multi- media  interaktif  mata  pelajaran  IPS  dengan pokok  bahasan  Peristiwa  Sekitar  Proklamasi tergolong  “layak”  digunakan  sebagai  media pembelajaran.
Berdasarkan evaluasi kualitas multime- dia interaktif mata pelajaran IPS oleh Ahli ma- teri  pada  aspek  pembelajaran  dan  aspek  mate- ri/isi  sebesar  4,26  (sangat  baik).  Rincian  rerata dari  setiap  aspek  yaitu  aspek  pembelajaran memperoleh  rerata  sebesar  4,20  (baik),  dan aspek isi atau materi memperoleh rerata sebesar 4,33  (sangat  baik).  Berdasarkan  data  tersebut dapat diketahui bahwa pada aspek pembelajaran dan aspek materi atau isi, produk pengembang- an  yang  berupa  multimedia  interaktif  “layak” sebagai  media  pembelajaran  IPS  kelas V  seko- lah dasar.
Berdasarkan  uji  coba  lapangan  dalam hal  ini  adalah  peserta  didik  atau  siswa  pada aspek pembelajaran, isi/materi, dan media sebe- sar 4,08 (baik). Rincian rerata dari setiap aspek yaitu  aspek  pembelajaran  memperoleh  rerata sebesar 4,01 (baik), aspek isi atau materi mem- peroleh  rerata  sebesar  4,22  (sangat  baik),  dan aspek  media  memperoleh  rerata  sebesar  4,06 (baik).  Berdasarkan  data  tersebut  dapat  diketa- hui  bahwa  pada  aspek  pembelajaran,  aspek  isi atau  materi  dan  aspek  media,  produk  pengem- bangan  yang  berupa  multimedia  interaktif memperoleh  kategori  “layak”  sebagai  media pembelajaran IPS kelas V sekolah dasar
Saran Pemanfaatan, Disiminasi, dan Pengem- bangan Produk Lebih Lanjut

## Saran Pemanfaatan
Bagi  peserta  didik  yang  baru  pertama kali  menggunakan  multimedia  interaktif  secara mandiri,  hendaknya  pendidik  memberikan  pe- ngarahan  terlebih  dahulu  tentang  cara  penggu- naannya  walaupun  multimedia  interaktif  ini  di desain untuk pembelajaran mandiri bagi peserta didik  dan  sudah  dilengkapi  dengan  fasilitas menu untuk petunjuk penggunaan.
Bagi  sekolah,  untuk  pemanfaatan  mul- timedia interaktif ini dalam pembelajaran diper- lukan  laboratorium  komputer  multimedia  se- hingga  multimedia  interaktif  dapat  berfungsi dan memberikan manfaat secara optimal.
Desiminasi
Multimedia  interaktif  ini  dapat  didesi- minasikan  yaitu  melalui  kerja  sama  dengan dinas  pendidikan  pemerintah  terkait,  melalui musyawarah  pendidik  mata  pelajaran  IPS, melalui  pelatihan  tentang  media  pembelajaran bagi  pendidik  SD,  dan  melalui  berbagai  forum lainnya  sehingga  multimedia  interaktif  yang dikembangkan ini dapat digunakan oleh seluruh sekolah SD/MI,  khususnya untuk  pembelajaran
IPS kelas V dalam hal meningkatkan hasil bel- ajar peserta didik.

## Pengembangan Produk Lebih Lanjut
Kepada para peneliti yang mengambil ju- dul yang relevan dengan penelitian ini, diharap- kan dapat mengembangkan multimedia interak- tif  lebih  lanjut  baik  dari  segi  keluasan,  keda- laman dan keterkinian materinya sesuai dengan kurikulum yang berlaku sehingga menjadi salah satu  sumber  belajar  yang  baik  untuk  peserta didik.

## Daftar Pustaka
Borg, W. R., & Gall, M. D. (2003). Educational research : An introduction (7 th ed). New York: Longman.
Dick, W., Carey, L., & Carey, J.O. (2005). The systematic  design  of  instruction .  (6 ed ). New York: Person.
Kennedy,  D.  M.,  &  McNaught,  C.  (1997).  De- sign  elements  for  interactive  multime- dia. Australian  Journal  of  Educational Technology , 13(1), 1-22. Diunduh pada tanggal 5 February 2013 dari http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet13/k ennedy.html.
Sadiman,  Arief  S.  (2006). Media  pendidikan: pengertian,  pengembangan,  dan  pe- manfaatannya. Jakarta.  Raja  Grafindo Persada.
Sukardjo.  (2008). Evaluasi  pembelajaran. Handbook :  PPs  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Warsita,  Bambang.  (2008). Teknologi  pembel- ajaran  landasan  dan  aplikasinya . Jakarta. Rineka Cipta.