JURNAL PENDIDIKAN ISLAM IQRA’ Vol. 11. Nomor 1 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK] IAIN Manado
IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) PADA PROSES PEMBELAJARAN
Oleh: Kasmawati
(Widyaiswara Balai Diklat Keagamaan Manado)

## ABSTRAK
Kebiasaan  sementara  guru  adalah  lebih  banyak  diisi  dengan  ceramah,  mencatat  serta membaca,  tidak  mengherankan    bila  suasana  kelas  lebih  banyak  pasif  menerima  apa  yang diberikan  oleh  guru  daripada  anak  aktif.  Dampak  dari  sistem  tersebut  adalah  anak  belum sepenuhnya  mengerti  materi  yang  diajarkan,  disisi  lain  keberanian  untuk  menanyakan  hal-hal yang  dianggap  perlu  juga  jarang  terjadi  pada  anak.  Untuk  itu  perlu  menggunakan  model pembelajaran  yang  bervariasi  termasuk  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  student  teams achievement division (STAD).
Kesimpulan: Student Tiem Achievement Division (STAD) merupakan salah satu metode pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dan  merupakan  model yang paling baik untuk permulaan  bagi  para  guru  yang  baru  menggunakan  pendekatan  kooperatif.  Ada  5  (Lima)  lima komponen utama, yaitu : 1) Presentase kelas; 2) pembentukan Tim; 3) Kuis;  4) Skor kemajuan individual; 5) Rekognisi Tim.
Rekomendasinya adalah: Guru harus mengetahui kemampuan setiap siswa didalam kelas, implikasinya pemerataan tingkat kompetensi dari masing-masing kelompok dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD. Guru membuat persiapan dengan baik, implikasinya pembelajaran lebih teratur sebab ada langkah-langkah pembelajarna yang telah diuraikan terlebih dahulu, disamping itu  guru  benar-benar  siap  untuk  melaksanakan  pembelajaran  karena  sudah  mempersiapkan terlebih dahulu.
Kata Kunci : Kooperatif, Student tim achievement division
JURNAL PENDIDIKAN ISLAM IQRA’ Vol. 11. Nomor 1 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK] IAIN Manado

## A. Latar Belakang
Belajar  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi  di  dalam  satu  situasi, bahkan  dalam  satu  ruang  hampa.  Situasi  belajar  ini  ditandai  dengan  motif-motif  yang ditetapkan dan diterima oleh siswa. Terkadang satu proses belajar tidak dapat mencapai hasil maksimal  disebabkan  karena  ketiadaan  kekuatan  yang  mendorong  (motivasi).Belajar mengajar  merupakan  suatu  proses  yang  sangat  kompleks,  karena  dalam  proses  tersebut siswa  tidak  hanya  sekedar  menerima  dan  menyerap  informasi  yang  disampaikan  oleh pengajar,  tetapi  peserta  dapat  melibatkan  diri  dalam  kegiatan  pembelajaran  ( andragogi ), agar  hasil  belajarnya  lebih  baik  dan  sempurna.  Dari  proses  pembelajaran  tersebut  peserta dapat  menghasilkan  suatu  perubahan  yang  bertahap  dalam  dirinya,  baik  dalam  bidang pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap.  Adanya  perubahan  tersebut  terlihat  dalam  prestasi belajar yang dihasilkan oleh siswa berdasarkan evaluasi yang diberikan oleh pengajar.Dalam proses  belajar  mengajar  interaksi  antara  peserta  dengan  pengajar  sangat  besar  peranannya terhadap  prestasi  belajar.  Karena  dengan  adanya  interkasi  maka  akan  terjadi  komunikasi sehinggga  apa  yang  siswa  tidak  tahu  akan  ditanyakan,  dan  proses  komunikasi  ini  akan menambah pengetahuan siswa.
Disamping itu juga motivasi merupakan salah satu faktor penentu anak untuk belajar, dengan  adanya  pembelajaran  kelompok,  maka  diharapkan  anak  akan  termotivasi  untuk belajar,  karena  jika  belajar  bersama  anak-anak  akan  Saling  membantu  untuk  mengerjakan tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Jadi  motivasi  dapat  menumbuhkan  minat  belajar siswa.  Bagi  siswa  yang  memiliki  motivasi  yang  kuat  akan  mempunyai  keinginan  untuk melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar.  Sehingga  boleh  jadi  dapat  memiliki  intelegensi yang cukup tinggi menjadi gagal karena kekurangan motivasi, sebab hasil belajar itu akan optimal  bila  terdapat  motivasi  yang  tepat.  Karenanya,  bila  pengajar  mengalami  kegagalan dalam belajar, hal ini bukanlah semata-mata kesalahan peserta, tetapi mungkin saja pengajar tidak berhasil dalam membangkitkan motivasi siswa.
Perhatian  siswa  terhadap  stimulus  belajar  dapat  diwujudkan  melalui  beberapa  cara seperti  penggunaan  media  pengajaran  atau  alat-alat  peraga,  memberikan  pertanyaan, membuat  variasi  belajar,  melakukan  pengulangan  informasi  yang  berbeda  dengan  cara sebelumnya, memberikan stimulus belajar dalam bentuk lain sehingga tidak bosan. Dan ada beberapa  motivasi  yang  digunakan  pengajar  terhadap  bahan  pelajaran  agar  peserta  tidak merasa bosan, seperti : memberikan hadiah, pujian, gerakan tubuh, memberikan angka atau penilaian, memberikan tugas dan hukuman.
Menekankan  pada  pentingnya  penggunaan  metode  yang  bervariasi  merupakan  hal penting dalam proses belajar mengajar, sebab yang diajarkan adalah siswa yang mempunyai kemampuan  yang  bervariasi.  Sehingga  untuk  menyamakan  kompetensi  antar  antara  siswa yang  satu  dengan  yang  lain  membutuhkan  kesabaran  dan  perhatian  siswa  itu  sendiri. Melibatkan  mereka  dalam  proses  pembelajaran,  dengan  cara  :  mengajukan  pertanyaan, memberikan kesempatan untuk beropeni, memberikan tanggapan dan sebagainya. Di sekolah-sekolah dimana sudah menjadi tugas dan fungsi untuk melaksanakan atau memberikan  pelayanan  dibidang  pendidikan.  Di  sekolah  pasti  tidak  lepas  dari  interaksi antara  siswa  dengan  siswa  dan  guru  dengan  siswa.  Interaksi  ini  akan  difokuskan  pada bagaimana  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar.Penelitian  dari  Muplihu  dan Lasmawan  (2013)  tentang:  Pengaruh  Penerepan  Metode  Diskusi  dan  Snowball  Throwing
JURNAL PENDIDIKAN ISLAM IQRA’ Vol. 11. Nomor 1 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK]

## IAIN Manado
Terhadap Prestasi Belajar IPS di TInjau dari Motivasi Belajar pada SIswa Kelas VII SMPN 3  Selong.  Kebiasaan  sementaraguru  adalah  lebih  banyak  diisi  denganceramah,  mencatat serta membaca.Dari penelitian tersebut tidak mengherankan bila suasana kelas lebih banyak pasifmenerima apa yang diberikan oleh gurudaripada anak aktif. Dampak dari sistemtersebut adalah anak belum sepenuhnyamengerti materi yang diajarkan, disisi lainkeberanian untuk menanyakan  hal-hal  yang  dianggap  perlu  juga  jarang  terjadi  pada  anak.  Jadi  agar  supaya motivasi  belajar  siswa  meningkat  maka  diperlukan  suatu  pembelajaran  kelompok,  dimana semua  anggota  di  dalam  kelompok  berperan  atau  berkontribusi  dalam  mencapai  kualitas proses pembelajaran yang lebih baik di sekolah masing-masing.

## B. Rumusan Penulisan
Rumusan penulisan ini adalah:
1. Bagaimanakah konsep dasar pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) di sekolah?
2. Bagaimanakah  langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Teams Achievement Division (STAD) di sekolah?

## C. Tujuan Penulisan
Tujuan dari penulisan ini adalah:
1. Untuk  mengetahui  konsep  dasar  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Teams Achievement Division (STAD) dalam proses pembelajaran.
2. Untuk  mengetahui  langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Teams Achievement Division (STAD) dalam proses pembelajaran.

## D. Manfaat Penulisan
Manfaat penulisan ini adalah:
1. Penulis dapat memahami ilmu strategi pembelajaran yang difokuskan pada pembelajaran kooperatif tipe Student Achievement Division (STAD)
2. Penulis  dapt  menguasai  dan  mengimplementasikan  langkah-langkah  pembelajaran kooperatif tipe Student Achievement Division (STAD)
3. Dijadikan  sebagai  bahan  referensi  untuk  menulis  tentang  model  pembelajaran  Student Achievement Division (STAD).

## E. Konsep Pembelajaran Kooperatif ( Cooperatif Learning )
Salah satu strategi dari model pembelajaran kelompok adalah strategi pembelajaran kooperatif  ( cooperative learning ).  Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi pembelajaran  kelompok  yang  akhir-akhir  ini  menjadi  perhatian  dan  dianjurkan  para  ahli pendidikan  untuk  digunakan.  Slavin  (1995:49)  mengemukakan  dua  alasan,  pertama, beberapa  hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  penggunaan  pembelajaran  kooperatif  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  sekaligus  dapat  meningkatkan  kemampuan  hubungan sosial,  menumbuhkan  sikap  menerima  kekurangan  diri  dan  orang  lain,  serta  dapat  me- ningkatkan  harga  diri.  Kedua,  pembelajaran  kooperatif  dapat  merealisasikan  kebutuhan siswa  dalam  belajar  berpikir,  memecahkan  masalah,  dan  mengintegrasikan  pengetahuan sistem  pengelompokan/tim  kecil,  yaitu  antara empat  sampai  enam orang  yang  mempunyai
JURNAL PENDIDIKAN ISLAM IQRA’ Vol. 11. Nomor 1 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK] IAIN Manado
latar  belakang  kemampuan  akademik,  jenis  kelamin,  ras,  atau  suku  yang  berbeda (heterogen).  Sistem  penilaian  dilakukan  terhadap  kelompok.  Setiap  kelompok  akan memperoleh  penghargaan (reward), jika  kelompok  mampu  menunjukkan  prestasi  yang dipersyaratkan.  Dengan  demikian,  setiap  anggota  kelompok  akan  mempunyai ketergantungan  positif.  Ketergantungan  semacam  itulah  yang  selanjutnya  akan memunculkan tanggung jawab individu terhadap kelompok dan keterampilan interpersonal dari  setiap  anggota  kelompok.  Setiap  individu  akan  saling  membantu,  mereka  akan mempunyai motivasi untuk keberhasilan kelompok, sehingga setiap individu akan memiliki kesempatan yang sama untuk memberikan kontribusi demi keberhasilan kelompok (Ibrahim, Muslimin, 2000:30).
Model pembelajaran kooperatif mempunyai dua komponen utama, yaitu komponen tugas kooperatif ( cooperative task ) dan komponen struktur insentif kooperatif ( cooperative incentive structure ).  Tugas  kooperatif  berkaitan  dengan  pembelajaran  yang  menyebabkan anggota  bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  tugas  kelompok;  sedangkan  struktur  insentif kooperatif  merupakan  sesuatu  yang  membangkitkan  motivasi  individu  untuk  bekerja  sama mencapai tujuan kelompok. Struktur insentif dianggap sebagai keunikan dari pembelajaran kooperatif, karena melalui struktur insentif setiap anggota kelompok bekerja keras untuk be- lajar,  mendorong  dan  memotivasi  anggota  lain  menguasai  materi  pelajaran,  sehingga mencapai tujuan kelompok (Ibrahim, Muslimin, 2000:32).
Jadi, pembelajaran yang menarik dari model pembelajaran kooperatif adalah adanya harapan  selain  memiliki  dampak  pembelajaran,  yaitu  berupa  peningkatan  prestasi  belajar peserta didik (student achievement) juga mempunyai dampak pengiring seperti relasi sosial, penerimaan  terhadap  peserta  didik  yang  dianggap  lemah,  harga  diri,  norma  akademik, penghargaan terhadap waktu, dan suka memberi pertolongan pada yang lain.
Penilaian  terhadap  pembelajaran  kooperatif  sangat  luar  biasa  dalam  hal  luas  dan kualitasnya. Masih sangat banyak yang perlu dipelajari mengenai bagaimana, mengapa, dan dalam  kondisi  seperti  apa  pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan  pencapaian  siswa, tetapi  yang  jelas  bahwa  dalam  keadaan  yang  ditetapkan  dengan  baik  pembelajaran kooperatif  dapat  memberikan  pengaruh  dan  yang  konsisten  dan  penting  terhadap pembelajaran seluruh siswa.
Strategi pembelajaran kooperatif ini bisa digunakan manakala (Lie, Anita, 2003:42),
terjadi suatu kondisi sebagai berikut :
1. Guru menekankan pentingnya usaha kolektif di samping usaha individual dalam belajar.
2. Jika  guru  menghendaki  seluruh  siswa  (bukan  hanya  siswa  yang  pintar  saja)  untuk memperoleh keberhasilan dalam belajar.
3. Jika guru ingin menanamkan, bahwa siswa dapat belajar dari teman lainnya, dan belajar dari bantuan orang lain.
4. Jika guru menghendaki untuk mengembangkan kemampuan komunikasi siswa sebagai bagian dari isi kurikulum.
5. Jika  guru  menghendaki  meningkatnya  motivasi  siswa  dan  menambah  tingkat partisipasi mereka.
6. Jika guru menghendaki berkembangnya kemampuan siswa dalam memecahkan masalah dan menemukan berbagai solusi pemecahan.
JURNAL PENDIDIKAN ISLAM IQRA’ Vol. 11. Nomor 1 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK] IAIN Manado

## F. Karakteristik dan Prinsip-prinsip Model Pembelajaran Kooperatif
Dibawah ini akan diuraikan karakteristik pembelajaran kooperatif, yaitu:
1. Karakteristik Model Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran  kooperatif  berbeda  dengan  strategi  pembelajaran  yang  lain.
Perbedaan  tersebut  dapat  dilihat  dari  proses  pembelajaran  yang  lebih  menekankan kepada  proses  kerja  sama  dalam  kelompok  Tujuan  yang  ingin  dicapai  tidak  hanya kemampuan akademik dalam pengertian penguasaan bahan pelajaran, tetapi juga adanya unsur  kerja  sama  untuk  penguasaan  materi  tersebut.  Adanya  kerja  sama    inilah  yang menjadi ciri khas dari pembelajaran kooperatif (Ismail, 2003:60).
Slavin  (1995:163)  berpendapat  bahwa  belajar  melalui  kooperatif  dapat dijelaskan  dari  beberapa  perspektif,  yaitu  perspektif  motivasi,  perspektif  sosial, perspektif perkembangan kognitif, dan perspektif elaborasi kognitif. Perspektif motivasi artinya  bahwa  penghargaan  yang  diberikan  kepada  kelompok,  mungkinkan  setiap anggota  kelompok  akan  saling  membantu.  Dengan  demikian,  keberhasilan  setiap individu  pada  dasarnya  adalah  keberhasilan  kelompok.  Hal  semacam  ini  akan mendorong setiap anggota kelompok untuk memperjuangkan keberhasilannya.
Perspektif  sosial  artinya  bahwa  melalui  kooperatif  setiap  siswa  akan  saling membantu  dalam  belajar  karena  mereka  menginginkan  semua  anggota  kelompok memperoleh  keberhasilan.  Bekerja  sesama  tim  dengan  mengevaluasi  keberhasilan sendiri oleh kelompok, merupakan iklim yang bagus, di mana setiap anggota kelompok menginginkan semuanya memperoleh keberhasilan (Khun .M, 2000:92).
Perspektif perkembangan kognitif artinya bahwa dengan interaksi antara anggota kelompok  dapat  mengembangkan  prestasi  siswa  untuk  berpikir  mengolah  berbagai informasi.  Elaborasi  kognitif,  artinya  bahwa  setiap  siswa  akan  berusaha  untuk memahami  dan  menimba  informasi  untuk  menambah  pengetahuan  kognitifnya (Khun.M, 2000:95).  Dengan  demikian,  karakteristik  strategi  pembelajaran kooperatif dijelaskan di bawah ini :
a. Pembelajaran Secara Tim.
Pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  secara  tim  merupakan  tempat untuk mencapai tujuan. Oleh karena itu anggota tim,harus mampu membuat setiap siswa  belajar.  Semua  anggota  tim  (anggota  kelompok)  harus  saling  membantu untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Untuk  itulah,  kriteria  keberhasilan pembelajaran  ditentukan  oleh  keberhasilan  tim.    Setiap  kelompok  bersifat heterogen.  Artinya,  kelompok  terdiri  ,tas  anggota  yang  memiliki  kemampuan akademik,  jenis  kelamin,  dan  latar  belakang  sosial  yang  berbeda.  Hal  ini dimaksudkan agar setiap anggota kelompok dapat saling memberikan pengalaman, saling  memberi  dan  menerima,  sehingga  diharapkan  setiap  anggota  dapat memberikan kontribusi terhadap keberhasilan kelompok.
b. Didasarkan pada Manajemen Kooperatif.
Sebagaimana  pada  umumnya,  manajemen  mempunyai  empat  Imigsi  pokok, yaitu fungsi perencanaan, fungsi organisasi, fungsi pelaksanaan, dan fungsi kontrol. Demikian  juga  dalam  pembelajaran  kooperatif.  Fungsi  perencanaan  menunjukkan bahwa pembelajaran Kooperatif memerlukan perencanaan yang matang agar proses pembelajaran  berjalan  secara  efektif,  misalnya  tujuan  apa  yang  harus  dicapai,
JURNAL PENDIDIKAN ISLAM IQRA’ Vol. 11. Nomor 1 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK] IAIN Manado
bagaimana cara mencapainya, apa yang harus digunakan mituk mencapai tujuan itu clan  lain  sebagainya.  Fungsi  pelaksanaan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran kooperatif harus dilaksanakan sesuai dengan perencanaan, melalui langkah-langkah pembelajaran  yang  sudah  ditentukan  termasuk  ketentuan-ketentuan  yang  sudah disepakati  bersama.  Fungsi  organisasi  menunjukkan  bahwa  pembelajaran kooperatif adalah pekerjaan bersama antar setiap anggota kelompok, oleh sebab itu perlu  diatur  tugas  dan  tanggung  jawab  tiap  anggota  kelompok.  Fungsi  kontrol menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran  kooperatf  perlu  ditentukan  kriteria keberhasilan baik melalui tes maupun postes.
Keberhasilan  pembelajaran  kooperatif  ditentukan  oleh  keberhasilan  secara kelompok.  Oleh  sebab  itu,  prinsip  bekerja  sama  perlu  ditekankan  dalam  proses pembelajaran  kooperatif.  Setiap  anggota  kelompok  bukan  saja  harus  diatur  tugas dan  tanggung  jawab  masing-masing,  akan  tetapi  juga  ditanamkan  perlunya  saling membantu. Mana yang pintar perlu membantu yang kurang pintar.
c. Keterampilan Bekerja Sama Kemauan untuk bekerja sama itu kemudian dipraktikkan melalui aktivitas dan kegiatan yang tergambarkan dalam keterampilan bekerja sama. Dengan demikian, siswa  perlu  didorong  untuk  mau  clan  sanggup  berinteraksi  dan  berkomunikasi dengan  anggota  lain.  Siswa  perlu  dibantu  mengatasi  berbagai  hambatan  dalam berinteraksi  dan  berkomunikasi,  sehingga  setiap  siswa  dapat  menyampaikan  ide, mengemukakan  pendapat,  dan  memberikan  kontribusi  kepada  keberhasilan kelompok.
2. Prinsip-prinsip Pembelajaran Kooperatif Dibawah  ini  diuraikan  Prinsip-prinsip  Pembelajaran  Kooperatif  (Yamin  dan
Martinis, 2005:114), yaitu:
a. Prinsip Ketergantungan Positif (Positive Interdependence )
Dalam  pembelajaran  kelompok,  keberhasilan  suatu  penyelesaian  tugas sangat  tergantung  kepada  usaha  yang  dilakukan  setiap  anggota  kelompoknya. Oleh  sebab  itu,  perlu  disadari  oleh  setiap  anggota  kelompok  keberhasilan penyelesaian  tugas  kelompok  akan  ditentukan  oleh  kinerja  masing-masing anggota.  Dengan  demikian,  semua  anggota  dalam  kelompok  akan  merasa  saling ketergantungan.
Untuk terciptanya kelompok kerja yang efektif, setiap anggota kelompok masing-masing  perlu  membagi  tugas  sesuai  dengan  tujuan  kelompoknya.  Tugas tersebut  tentu  saja  disesuaikan  dengan  kemampuan  setiap  anggota  kelompok. Inilah hakikat ketergantungan positif, artinya tugas kelompok tidak mungkin bisa  diselesaikan  manakala  ada  anggota  yang  tak  bisa  menyelesaikan tugasnya,  dan  semua  ini memerlukan kerja sama yang baik dari masing-masing anggota  kelompok.  Anggota  kelompok  yang  mempunyai  kemampuan  lebih, diharapkan  mau  dan  mampu  membantu  temannya  untuk  menyelesaikan tugasnya.
b. Tanggung Jawab Perseorangan (Individual Accountability)
Prinsip ini merupakan konsekuensi dari prinsip yang pertama. Oleh karena keberhasilan  kelompok  tergantung  pada  setiap  anggotanya,  maka  setiap  anggota
JURNAL PENDIDIKAN ISLAM IQRA’ Vol. 11. Nomor 1 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK] IAIN Manado
kelompok harus memiliki tanggung jawab sesuai dengan tugasnya. Setiap anggota harus  memberikan  konstribusi  yang  terbaik  untuk  keberhasilan  kelompoknya. Untuk mencapai hal tersebut, guru perlu memberikan penilaian terhadap individu dan  juga  kelompok.  Penilaian  individu  bisa  berbeda,  akan  tetapi  penilaian kelompok harus sama.
c. Interaksi Tatap Muka (Face to Face Promotion Interaction)
Pembelajaran kooperatif memberi ruang dan kesempatan yang luas kepada setiap anggota kelompok untuk bertatap muka saling memberikan informasi dan saling  membelajarkan.  Interaksi  tatap  muka  akan  memberikan  pengalaman  yang berharga kepada setiap anggota kelompok untuk bekerja sama, menghargai setiap perbedaan,  memanfaatkan  kelebihan  masing-masing  anggota,  dan  mengisi kekurangan  masing-masing.  Kelompok  belajar  kooperatif  dibentuk  secara heterogen,  yang  berasal  dari  suku,budaya,latar  belakang  sosial,  dan  kemampuan akademik  yang  berbeda.  Perbedaan  semacam  ini  akan  menjadi  modal  utama dalam proses saling memperkaya antar anggota kelompok.
d. Partisipasidan Kemunikasi (Participation Communication )
Pembelajaran kooperatif melatih siswa untuk dapat mampu berpartisipasi aktif  dan  berkomunikasi.  Kemampuan  ini  sangat  penting  sebagai  bekal  mereka dalam  kehidupan  di  masyarakat  kelak.  Oleh  sebab  itu,  sebelum  melakukan kooperatif,  guru  perlu  membekali  siswa  dengan  kemampuan  berkomunikasi. Tidak setiap siswa mempunyai kemampuan berkomunikasi, misalnya kemampuan mendengarkan  dan  kemampuan  berbicara,  padahal  keberhasilan  kelompok ditentukan oleh partisipasi setiap anggotanya.

## G. Prosedur Pembelajaran Kooperatif
Peosedur  pembelajaran  kooperatif  pada  prinsipnya  terdiri  atas  empat  tahap (Ibrahim dan Muslimin, 2000:59), yaitu:
1. Penjelasan materi;
2. Belajar dalam kelompok;
3. Penilaian; dan
4. Pengakuan tim.
5. Keunggulan dan Kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif
6. Keunggulan Model Pembelajaran Kooperatif Keunggulan  pembelajaran  kooperatif  sebagai  suatu  Strategi  pembelajaran (Joko Nurkamto, 2010:114) di antaranya:
1. Melalui Model Pembelajaran Kooperatif siswa tidak terlalu menggantungkan pada guru,  akan  tetapi  dapat  menambah  kepercayaan  kemampuan  berpikir  sendiri, menemukan informasi dari berbagai sumber, dan belajar dari siswa yang lain.
2. Model  Pembelajaran  Kooperatif  dapat  mengembangkan  kemampuan mengungkapkan  ide  atau  gagasan  dengan  kata-kata  secara  verbal  dan membandingkannya dengan ide-ide orang lain.
3. Model  Pembelajaran  Kooperatif  dapat  membantu  anak  untuk  respek  pada  orang lain dan menyadari akan segala keterbatasannya serta menerima segala perbedaan.
4. Model  Pembelajaran  Kooperatif  dapat  membantu  memberdayakan  setiap  siswa
JURNAL PENDIDIKAN ISLAM IQRA’ Vol. 11. Nomor 1 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK] IAIN Manado
untuk lebih bertanggung jawab dalam belajar.
5. Model Pembelajaran Kooperatif merupakan suatu strategi yang cukup ampuh untuk meningkatkan  prestasi  akademik  sekaligus  kemampuan  sosial,  termasuk mengembangkan  rasa  harga  diri,  hubungan  interpersonal  yang  positif  dengan yang  lain,  mengembangkan  keterampilan memanage waktu,  dan  sikap  positif terhadap sekolah.
6. Model  Pembelajaran  Kooperatif  dapat  mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk menguji  ide  dan  pemahamannya  sendiri,  menerima  umpan  balik.  Siswa dapat  berpraktik  memecahkan  masalah  tanpa  takut  membuat  kesalahan,  karena keputusan yang dibuat adalah tanggung jawab kelompoknya.
7. Model  Pembelajaran  Kooperatif  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa menggunakan informasi dan kemampuan belajar abstrak menjadi nyata (riil).
8. Interaksi  selama  kooperatif  berlangsung  dapat  meningkatkan  motivasi  dan memberikan  rangsangan  untuk  berpikir.  Hal  ini  berguna  untuk  proses pendidikan jangka panjang.
Di  samping  keunggulan,  Model  Pembelajaran  Kooperatif  juga  memiliki keterbatasan (Joko Nurkamto, 2010:115), di antaranya:
1. Untuk  memahami  dan  mengerti  filosofis  Model  Pembelajaran  Kooperatif memang  butuh  waktu.  Sangat  tidak  rasional  kalau  kita  mengharapkan  secara otomatis siswa dapat mengerti dan memahami filsafat cooperative learning. Untuk siswa  yang  dianggap  memiliki  kelebihan,  contohnya,  mereka  akan  merasa terhambat  oleh  siswa  yang  dianggap  kurang  memiliki  kemampuan. Akibatnya,  keadaan  semacam  ini  dapat  mengganggu  iklim  kerja  sama  dalam kelompok.
2. Ciri  utama  dari  Model  Pembelajaran  Kooperatif  adalah  bahwa  siswa  saling membelajarkan.  Oleh  karena  itu,  jika  tanpa peer teaching yang  efektif,  maka  di- bandingkan dengan pengajaran langsung dari guru, bisa terjadi cara belajar yang demikian  apa  yang  seharusnya  dipelajari  dan  dipahami  tidak  pernah  dicapai  oleh siswa.
3. Penilaian  yang  diberikan  dalam  Model  Pembelajaran  Kooperatif  didasarkan kepada  hasil  kerja  kelompok.  Namun  demikian,  guru  perlu  menyadari,  bahwa sebenarnya  hasil  atau  prestasi  yang  diharapkan  adalah  prestasi  setiap  individu siswa.
4. Keberhasilan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  dalam  upaya  mengembangkan kesadaran  berkelompok  memerlukan  periode  waktu  yang  cukup  panjang,  Dan, hal ini tidak mungkin dapat tercapai hanya dengan satu kali atau sekali-sekali penerapan strategi ini.
Walaupun kemampuan bekerja sama merupakan kemampuan yang sangat penting  untuk  siswa,  akan  tetapi  banyak  aktivitas  dalam  kehidupan  yang  hanya didasarkan kepada kemampuan secara individual. Oleh karena itu idealnya melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif  selain  siswa  belajar  bekerja  sama,  siswa  juga  harus belajar  bagaimana  membangun  kepercayaan  diri.  Untuk  mencapai  kedua  hal  itu dalam Model Pembelajaran Kooperatif memang bukan pekerjaan yang mudah.
JURNAL PENDIDIKAN ISLAM IQRA’ Vol. 11. Nomor 1 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK] IAIN Manado

## H. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievement Division)
STAD  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  kooperatif  yang  paling sederhana,  dan  merupakan  model  yang  paling  baikuntuk  permulaan  bagi  para  guru  yang baru menggunakan pendekatan kooperatif. Menurut Slavin E.R (2010 : 143) Dalam STAD terdiri atas lima komponen utama, yaitu :
1. Presentase kelas. materi dalam STAD pertama-tama diperkenalkan dalam presentasi di dalam kelas. ini merupakan pengajaran langsung seperti yang serin gkali dilakukan atau di  diskusikan,  pelajaran  yang  dipimpin  oleh  guru,  tetapi  bisa  juga  memasukkan presentasi  audiovisual.  Bedanya  presentasi  kelas  dengan  pengajaran  biasa  hanyalah bahwa presentasi tersebut haruslah benar-benar berfokus pada unit STAD. Dengan cara ini,  para  siswa  akan  menyadari  bahwa  meeka  harus  benar-benar  member  perhatian penuh selama presentasi kelas, karena dengan demikian akan sangat membantu mereka mengerjakan kuis-kuis, dan skor kuis mereka menentukan skor tim mereka.
2. Tim.  Tim  terdiri  dari  empat  atau  lima  siswa  yang  mewakili  seluruh  bagian  dari  kelas dalam hal kinerja akademik, jenis kelamin, ras dan etnisitas. Fungsi utama dari tim ini adalah memastikan bahwa semua anggota tim benar-benar belajar, dan lebih khususnya lagi,  adalah  untuk  mempersiapkan  anggotanya  untuk  bisa  mengerjakan  kusi  dengan baik. Setelah guru menyampaikan mateirnya, tim berkumpul untuk mempelajari lembar kegiatan  atau materi lainnya. Yang paling esring terjadi, pembelajaran itu melibatkan pembahasan  permasalahan  bersama,  membandingkan    jawaban,  dan  mengoreksi  tiap kesalahan pemahaman apabila anggota tim ada yang membuat kesalahan.
3. Tim dalah fitur yang paling pentin gdalam STAD. Pada tiap poinnya, yang ditekankan adalah membuat anggota tim melakukan yang terbaik dan tim juga harus memberikan dukungan untuk membantu tiap anggotanya. Tim ini memberikan dukungan kelompok bagi kinerja akademik penting dalam pembelajaran, dan itu adalah untuk  memberikan perhatian  dan  respek  yang  mutual  yan  gpenting  untuk  akibat  yan  gdihasilkan  seperti hubungan antar kelompok, rasa harga diri, penerimaan terhadap siswa-siswa.
4. Kuis.  Setelah  sekita  rsatu  atau  dua  periode  setelah  guru  memberikan  presentasi  dan sekitar satu atau dua periode praktik tim, para siswa akan mengerjakan kuis individual. Para  siswa  tidak  diperbolehkan  untuk  saling  membantu  dalam  mengerjakan  kuis. Sehingga tiap siswa bertanggung jawab secara individual untuk memahami materinya.
5. Skor  kemajuan  individual.  Gagasan  dibalik  skor  kemajuan  individual  adalah  untuk memberikan  kepada  tiap  siswa  tujuan  kinerja  yang  akan  dpat  dicapai  apabila  mereka bekerja  lebih  giat  dan  memberikan  kinerja  kontribusi  poin  yang  maksimal  kepada timnya  dalam  sistem  skor  ini,  tetapi  tak  ada  siswa  yang  dapat  melakukannya  tanpa memberikan usaha mereka yang terbaik. Tiap siswa diberikan skor awal, yang diperoleh dari  rata-rata  kinerja  siswa  tersebut  sebelumnya  dalam  mengerjakan  kuis  yang  sama. Siswa  selanjutnya  akan  mengumpulkan  poin  untuk  tim  mereka  berdasarkan  tingkat kenaikan skor kuis mereka dibandingkan dengan skor awal mereka.
6. Rekognisi  Tim.  Tim  akan  mendapatkan  sertifikat  atau  bentuk  penghargaan  yang  lain apabila  skor  rata-rata  mereka  mencapai  kriteria  tertentu.  Skor  tim  siswa  dapat  juga digunakan untuk menentukan dua puluh persen dari peringkat mereka.
Model pembelajran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Division) merupakan  pendekatan  pembelajaran  kooperatif  yang  paling  sederhana.  Guru  yang
JURNAL PENDIDIKAN ISLAM IQRA’ Vol. 11. Nomor 1 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK] IAIN Manado
menggunakan STAD, juga mengacu kepada belajar kelompok siswa dimana setiap minggu guru  menggunakan  presentasi  verbal  atau  teks.  Siswa  dalam  suatu  kelas  tertentu  dipecah menjadi  kelompok  dengan  anggota  4-5  orang,  setiap  kelompok  haruslah  heterogen,  terdiri dari  laki-laki  dan  perempuan,  berasal  dari  berbagai  suku,  memiliki  kemampuan  tinggi, sedang, dan rendah.
Anggota tim menggunakan lembar kegiatan atau perangkat pembelajaran yang lain untuk  menuntaskan  materi  pelajarannya  dan  kemudian  saling  membantu  satu  sama  lain untuk memahami bahan pelajaran melalui tutorial, kuis, dan atau melakukan diskusi. Secara individual setiap minggu atau setiap dua minggu siswa diberi kuis. Kuis itu diskor dan tiap siswa diberi skor perkembangan (Ibrahim, 2000 : 102).
Pengetesan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  guru  meminta  siswa  menjawab kuis tentang bahan pelajaran. Butir-butir tes pada kuis ini harus merupakan suatu jenis tes obyektif tertulis (paper-and-pencil), sehingga butir-butir itu dapat diskor di kelas atau segera setelah  tes  itu  diberikan.  Laporan  atau  presensi  kelompok  dapat  digunakan  sebagai  salah satu dasar evaluasi dan siswa hendaknya diberi penghargaan perannya secara individual dan hasil kolektif.
Dalam  pembelajaran  kooperatif,  guru  harus  hati-hati  dengan  cara  menilai  yang diterapkan di luar sistem penilaian harian atau mingguan, konsisten dengan konsep struktur penghargaan kooperatif, adalah penting bagi guru untuk menghargai hasil kelompok berupa hasil  akhir  maupun  perilaku  kooperatif  yang  menghasilkan  hasil  akhir  itu.  Bagaimanapun juga,  tugas    penilaian      ganda      ini      dapat  menyulitkan  guru  pada  saat  guru  mencoba menentukan nilai individual untuk suatu hasil kelompok (Corebima dkk, 2002 : 145).
JURNAL PENDIDIKAN ISLAM IQRA’ Vol. 11. Nomor 1 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK] IAIN Manado

## I. Kesimpulan
1. Student Tiem Achievement Division (STAD)  merupakan  salah  satu  metode pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dan merupakan model yang paling baik untuk permulaan bagi para guru yang baru menggunakan pendekatan kooperatif. Ada 5 (Lima)  lima  komponen  utama,  yaitu  :  1)  Presentase  kelas;  2)  pembentukan  Tim;  3) Kuis;  4) Skor kemajuan individual; 5) Rekognisi Tim.
2. Model  pembelajran  kooperatif  tipe  STAD  (Student  Teams  Achievement  Division) merupakan  pendekatan  pembelajaran  kooperatif  yang  paling  sederhana.  Guru  yang menggunakan  STAD,  juga  mengacu  kepada  belajar  kelompok  siswa  dimana  setiap minggu guru menggunakan presentasi verbal atau teks. Langkah-langkahnya: 1) Siswa dalam  suatu  kelas  tertentu  dipecah  menjadi  kelompok  dengan  anggota  4-5  orang;  2) setiap  kelompok  haruslah  heterogen,  terdiri  dari  laki-laki  dan  perempuan,  berasal  dari berbagai  suku,  memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah;  3)  Anggota  tim menggunakan  lembar  kegiatan  atau  perangkat  pembelajaran  yang  lain  untuk menuntaskan materi pelajarannya dan kemudian saling membantu satu sama lain untuk memahami  bahan  pelajaran  melalui  tutorial,  kuis;  4)Melakukan  diskusi;  5)  Secara individual setiap minggu atau setiap dua minggu siswa diberi kuis. Kuis itu diskor dan tiap siswa diberi skor perkembangan.

## J. Rekomendasi
1. Guru  harus  mengetahui  kemampuan  setiap  siswa  didalam  kelas,  implikasinya pemerataan  tingkat  kompetensi  dari  masing-masing  kelompok  dalam  pembelajaran kooperatif tipe STAD.
2. Guru  membuat  persiapan  dengan  baik,  implikasinya  pembelajaran  lebih  teratur  sebab ada  langkah-langkah  pembelajarna  yang  telah  diuraikan  terlebih  dahulu,  disamping  itu guru benar-benar siap untuk melaksanakan pembelajaran karena sudah mempersiapkan terlebih dahulu.
JURNAL PENDIDIKAN ISLAM IQRA’ Vol. 11. Nomor 1 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan [FTIK] IAIN Manado

## DAFTAR PUSTAKA
Corebima. 2002. Berdayakan Keterampilan Berpikir Selama Pembelajaran. SAINS Demi Masa Depan Kita . Surabaya: UNESA University.
Ibrahim, Muslimin. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: University Press
Ismail. 2003. Manajemen: Dari Teori Menuju Aplikasi . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
Joko  Nurkamto.  2010. Silabi Perkulihan Evaluasi Belajara dan Pembelajaran. Surakarta :

## Pascasarjana UNS
LieAnita. 2003. Cooperative Learning Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-. Ruang Kelas. Jakarta: PT. Grasindo Widia Sarana
Slavin, Robert E. 1995. Cooperative Learning (Teori, Riset, Praktik) . Bandung: Nusa Media.
Slavin, Robert E. 2010. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik . Bandung:Nusa Media
Yamin, Martinis.  2005. Profesionalisasi Guru & Implementasi KTSP .  Jakarta:  Gaung.  Persada Press.