## Peningkatkan Motivasi dan Kemampuan Hitung Matematika dengan Problem Based Learning Berbantuan Komik
Neny Endriana 1 , Saripuddin 2 , Anggi Sasongko 3* anggisasongko22@gmail.com * 1 Universitas Hamzanwadi Lombok
2 SMA Negeri 3 Selong Lombok
3 SMK Wongsorejo Gombong

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  find  out  how  to  improve  motivation  and mathematical  arithmetic  ability  from  learning  outcomes  in  statistic  lesson through  PBL  with  comic  models  for  XII  TKR  C  students  of  SMK Wongsorejo  Gombong  in  2022/2023.  The  research  method  used  was classroom action research consisting  of  four  components, namely  planning, acting, observing, and reflecting. The results of the study concluded that the increase  of  motivation  and  mathematical  arithmetic  ability  from  learning outcomes through the application of PBL with comic had a positive effect. It seen by the increase from first cycle to second cycle. The student motivation in  first  cycle  were  12,90%  had  weak  motivation;  61,29%  immediate motivation,  and  25,81%  had  strong  motivation  increase  to  7,32%  weak motivation; 46,34% immediate motivation, and 46,34% strong motivation in second cycle. The mathematical arithmetic ability from learning outcomes in first cycle was 77,42% increase to 87,80% in second cycle.
Keywords: motivation learning, mathematical arithmetic ability, PBL

## Abstak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  bagaimana  meningkatkan  motivasi dan  kemampuan  hitung  matematika  pada  materi  statistika  melalui  model pembelajaran PBL pada siswa kelas XII TKR C SMK Wongsorejo Gombong tahun  2022/2023.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  konsep  PTK yang  terdiri  dari  empat    komponen  yaitu  perencanaan  (planning),  tindakan (acting),  pengamatan  (observing),  dan  refleksi  (reflecting).  Hasil  penelitian menyimpulkan  bahwa  peningkatan  motivasi  dan  kemampuan  hitung matematika dilihat dari hasil belajar siswa melalui model pembelajaran PBL mempunyai  pengaruh  positif.  Hal  tersebut  ditunjukan  dengan  adanya peningkatan dari siklus I ke siklus II.  Motivasi belajar pada siklus I sebesar 12,90%  kategori  rendah,  61,29%  kategori  sedang,  25,81%  kategori  tinggi meningkat  menjadi  7,32%  kategori  rendah,  46,34%  kategori  sedang,  dan 46,34%  kategori  tinggi.  Sedangkan  kemampuan  hitung  matematika  dilihat dari ketuntasan hasil belajar pada siklus I sebesar 77,42% sedangkan siklus II  mencapai  87%.  Dengan  demikian  indikator  pencapaian  mengalami peningkatan.
Kata kunci: motivasi belajar, kemampuan hitung matematika, PBL

## 1. Pendahuluan
Matematika merupakan salah satu pelajaran yang ada di jenjang pendidikan, mulai dari jenjang sekolah dasar sampai tingkat perguruan tinggi.  Menurut Utari, dkk (2019) menyatakan  matematika  diberikan  untuk  membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif,  serta  kemampuan  bekerja  sama (Muckhlis,  2020).  Faktanya,  masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam belajar  matematika.  Menurut  Sekar  &  Savitri  (2021)  menyatakan  bahwa  faktor penyebab  kesulitan  belajar  matematika  terdiri  dari  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Faktor  internalnya  adalah  kesehatan  tubuh  yang  tidak  optimal,  cacat  tubuh  yaitu penglihatan  yang  lemah  atau  mata  minus  dan  pendengaran  yang  kurang,  kecerdasan yang rendah, minat siswa pada pelajaran matematika masih rendah, serta motivasi siswa dalam  pembelajaran  matematika  juga  rendah.  Sedangkan  faktor  eksternalnya  adalah faktor  lingkungan  sekolah  yaitu  penggunaan  media  pembelajaran  matematika  yang kurang  inovatif,  faktor  lingkungan  keluarga  adalah  orang  tua  kurang  memperhatikan kegiatan  belajar  matematika  siswa,  suasana  dirumah  kurang  baik  saat  siswa  belajar matematika,  kegiatan  dalam  masyarakat  yaitu  siswa  yang  terlalu  banyak  aktivitas sehingga  kegiatan  belajar  siswa  menjadi  terbengkalai,  dan  faktor  media  massa  yaitu pengaruh penggunaan gadget dan TV .
Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas  XII  TKR  C  SMK  Wongsorejo  Gombong, kesulitan  belajar  matematika  disebabkan  oleh  kurangnya  motivasi  siswa  dalam pelajaran  matematika.  Hal  ini  terlihat  pada  saat  guru  sedang  menyampaikan  materi  di kelas,  masih  banyak  siswa  yang  tetap  asik  dengan  aktifitasnya  sendiri  seperti mengobrol, mencuri kesempatan bermain gadget , ataupun menggambar sesuatu di buku catatannya meskipun sudah diingatkan. Ketika diminta untuk mengerjakan soal latihan maupun  pekerjaan  rumah  (PR)  pun  siswa  cenderung  malas. Sedikit  sekali  siswa  yang mau mencoba mengerjakan soal yang diberikan oleh guru. Kurangnya motivasi tersebut bisa  disebabkan  salah  satunya  karena  pembelajaran  yang  dilangsungkan  guru  masih monoton. Pembelajaran yang dilakukan selama ini masih sangat berpusat kepada guru. Siswa  cenderung  pasif,  hanya  mendengarkan  ceramah  dengan  sesekali  mengerjakan soal latihan yang diberikan. Problem Based Learning (PBL) adalah model pembelajaran yang  diawali  dengan  mengangkat  masalah  nyata  di  kehidupan  siswa  yang  dikaitkan dengan materi yang  akan dipelajari.  Dengan keterkaitan  antara materi dengan masalah
sehari-hari  siswa,  diharapkan  siswa  menjadi  lebih  tertarik  dengan  prosesnya  yang dilalui.  Siswa  merasa  materi  yang  dipelajari  tidak  terlalu  abstrak.  Siswa  akan mengetahui manfaat yang ia peroleh dari materi tersebut.
Minimnya kemampuan hitung matematika yang dimiliki siswa pun menjadi faktor lain  yang  menyebabkan  kesulitan  siswa  dalam  mempelajari  matematika.  Padahal kemampuan  hitung  merupakan  kemampuan  dasar  ( basic )  yang  perlu  dimiliki  siswa sebagai  bekal  dalam  mempelajari  materi  matematika.  Selama  ini  siswa  cenderung memilih jalan pintas pada saat menemui perhitungan yang dianggap sulit yaitu dengan menggunakan  alat  bantu  hitung  (kalkulator).  Hal  itu  tentunya  berdampak  kurang  baik, karena  siswa  menjadi  terlalu  bergantung  pada  alat  bantu  untuk  menyelesaikan  soal. Padahal  pada  saat  melakukan  evaluasi  umumnya  guru  tidak  memperkenankan penggunaan alat bantu. Hal ini berarti PBL juga bisa digunakan sebagai alternatif model pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan hitung matematika siswa. Selain model pembelajaran,  tentunya  perlu  adanya  inovasi  media  pembelajaran  supaya  membantu siswa  meningkatkan  kemampuan  hitungnya.  Selama  ini  sumber  belajar  siswa  hanya berupa buku yang cenderung berisi kata dan angka. Dibutuhkan media inovatif modern yang bisa menjadi alternatif sumber belajar siswa. Pemberian komik dirasa cocok untuk hal tersebut. Komik yang berisi tentang materi atau konsep-konsep matematika. Belajar dengan komik akan menjadi nuansa baru bagi siswa dalam mempelajari suatu materi.
Berdasarkan  hal  di  atas,  maka  peneliti  ingin  mengetahui  apakah  penggunaan model  pembelajaran  PBL  bermedia  komik ini  dapat  meningkatkan  motivasi  dan kemampuan  hitung  matematika  siswa  kelas  XII  TKR  C  SMK  Wongsorejo  Gombong pada  materi  statistika  tahun  pelajaran  2022/2023.  Peningkatkan  tersebut  akan  dilihat dari hasil angket dan nilai evaluasi siklus 1 dan tes siklus 2 yang diberikan.

## 2. Metode Penelitian
Pada  bagian  ini  menjelaskan  bagaimana  penelitian  itu  dilakukan.  Metode penelitian  berisi  jenis  penelitian,  waktu  dan  tempat  penelitian,  populasi  dan  sampel untuk  penelitian  kuantitatif,  subjek  penelitian  untuk  penelitian  kualitatif,  instrumen penelitian, teknik pengumpulan data, dan teknik analisis data.
Penelitian ini dilakukan berdasarkan metode tindakan kelas. Daryanto dalam Elly (2020)  menjelaskan  bahwa  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yaitu  penelitian  yang
dilakukan oleh guru kelas atau di sekolah tempatnya mengajar dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan proses pembelajaran. Rancangan siklus penelitian ini menggunakan  model  Kemmis  dan  Taggart.  Prosedur  kerja  dalam  penelitian  tindakan menurut  Kemmis  &  Taggart  dalam  Arikunto  (2006),  meliputi  tahap-tahap  sebagai berikut perencanaan (planning) ,  tindakan (acting) ,  pengamatan (observing) ,  dan refleksi (reflecting) .  Hubungan  keempat  komponen  tersebut  dipandang  sebagai  suatu siklus. Desain tersebut dapat dilihat dalam gambar sebagai berikut.

## Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas XII TKR C SMK Wongsorejo Gombong  tahun  pelajaran  2022/2023  pada  semester  ganjil  dengan  jumlah  41  siswa. Penelitian ini dilaksanakan di kelas XII TKR C SMK Wongsorejo Gombong. Adapun waktu pelaksanaan penelitian dilaksanakan mulai bulan November 2022 sampai dengan Januari 2023.
Untuk  mengukur  motivasi  belajar  siswa  adalah  menggunakan  angket  dengan penggolongan kriteri motivasi adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteri motivasi belajar siswa
Dengan keterangan sebagai berikut.
x : skor individu angket motivasi belajar siswa
𝜇 : rata-rata skor motivasi belajar siswa
𝜎 : simpangan baku skor motivasi belajar siswa
Peningkatan motivasi belajar siswa akan dilihat dari sejauh mana pergerakan persentase dari siswa yang memiliki motivasi belajar rendah, sedang, dan tinggi dari siklus I dan siklus II.
Untuk  mengukur  kemampuan  berhitung  matematika  siswa  adalah  menggunakan tes evaluasi dan dilihat dari persentase ketuntasan siswa dengan rumus sebagai berikut.
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 (%) = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100%
Peningkatan  ketuntasan  sendiri  tidak  akan  berarti  apa-apa  jika  jika  tidak  ada peningkatan  dari  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat  diketahui dari nilai rata-rata kelas yang diperoleh dengan rumus berikut.
𝑥̅ = ∑ 𝑥 𝑛
dimana,
𝑥̅ : nilai rata-rata kelas
∑ 𝑥 : jumlah nilai seluruh siswa
n : jumlah seluruh siswa
Data hasil belajar siswa diperoleh dengan cara memberikan tes evaluasi yang diberikan pada akhir materi dan dilakukan pada setiap akhir siklus.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Peneliti  memperoleh  data  hasil  penelitian  dari  hasil  2  siklus  penelitian  dimana masing-masing siklus terdapat 4 tahapan, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Berdasarkan kedua siklus penelitian, semuanya  menerapkan  penggunaan model pembelajaran PBL berbantuan komik. Kedua siklus penelitian tersebut dilakukan pada  siswa  kelas  XII  TKR  C  SMK  Wongsorejo  Gombong . Kegiatan  pembelajaran dilaksanakan  sesuai  jadwal  pembelajaran  dengan  alokasi  waktu  setiap   tatap  muka  90 menit.  Hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  dua  siklus  yaitu  siklus  I  dan siklus  II  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  PBL  berbantuan  komik adalah sebagai berikut.
3.1 Siklus 1

## 1) Tahap Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  ini  dimulai  dari  peneliti  mengajukan permohonan  izin  kepada  kepala  sekolah.  Kemudian  peneliti  melakukan penemuan  masalah  yang  terjadi  di  kelas  dan  merancang  tindakan  yang  akan dilakukan, seperti:
a. Menemukan  masalah  penelitian  yang  ada  dilapangan  melalui
observasi.
b. Membuat  perangkat  pembelajaran  yang  berguna  sebagai  pedoman dalam  melaksanakan kegiatan proses pembelajaran.
c. Menyusun  soal  tes,  angket,  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKPD),  komik, dan lembar observasi.

## 2) Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  siklus  I  langkah-langkahnya  adalah  guru melakukan pembelajaran menggunakan model PBL. Di dalam pelaksanaannya,  siswa  mengerjakan  LKPD  secara  berkelompok  dengan bantuan komik dan bahan ajar yang disediakan guru. Guru mengamati proses pembelajaran dan memastikan jalannya pembelajaran sesuai dengan rancangan yang sudah disiapkan.

## 3) Pengamatan/ Observasi
Pada  tahap  pengamatan  dilakukan  bersamaan  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Peneliti  melakukan  pengamatan  dan  mencatat semua  hal-hal  yang  terjadi  dan  yang  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran saat  penelitian  tindakan  berlangsung.  Sehingga  dapat  mengetahui  proses pembelajaran  yang dilaksanakan sesuai dengan rancangan dan skenario yang telah  dibuat.  Dan  dilaksanakan  evaluasi  baik  berupa  angket  maupun  tes formatif  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  ketercapaian  siswa  yang diharapkan  pada  pembelajaran  tersebut.  Berikut  ini  merupakan  hasil  angket motivasi siswa dan hasil belajar pada siklus I.
a. Motivasi belajar
Pada  siklus  I,  motivasi  belajar  siswa  masih  didominasi  kriteria sedang, yaitu sebesar 61,29%. Sementara motivasi rendah sebesar 12,90% dan  motivasi  tinggi  sebesar  25,81%.  Hal  ini  terjadi  karena  pemahaman guru  terhadap  sintak  PBL  masih  belum  baik.  Masih  terdapat  kegagapan pada  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Sehingga  pembelajaran  belum bisa  mengalir  dengan  lancar.  Masih  terkesan  kaku.  Meski  begitu, penggunaan LKPD dan komik yang menjadi pengalaman baru bagi siswa
membuat  kegiatan  siswa  menjadi  lebih  terarah.  Siswa  tidak  lagi disibukkan oleh kegiatan diluar pembelajaran.
Tabel 2. Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Siklus I No. Predikat Persentase 1. Rendah 12,90 2. Sedang 61,29 3. Tinggi 25,81 Jumlah 100 b. Kemampuan hitung matematika dilihat dari hasil belajar
Berdasarkan  hasil  tes  formatif  pada  siklus  I,  menunjukkan  siswa yang  memperoleh  predikat  tuntas  ada  77,42%.  Persentase  tersebut  lebih tinggi  dari  hasil  matematika  sebelumnya  sebelum  menggunakan  PBL, yaitu  36,59%.  Hal  ini  sejalan  dengan  Ratti  (2021)  yang  menyimpulkan bahwa  berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  maka  kemampuan operasi  hitung  penjumlahan  dan  pengurangan  melalui  model  problem based learning pada siswa kelas I SDN 1 Sei Gohong meningkat. Adanya komik  dirasa  membantu  siswa  untuk  me recall kembali  ingatannya terhadap  konsep  penghitungan  matematika.  Siswa  menjadi  lebih  percaya diri  dalam  mengerjakan  soal  secara  manual  meskipun  masih  terdapat beberapa kesalahan yang menyebabkan tingkat ketidaktuntasan mencapai 22,58%  dan  rata-rata  klasikal  hanya  sebesar  75,23.  Hal  ini  sejalan menurut  penelitian  sebelumnya,  yaitu  menurut  Tugiyem  (2022) menyimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran STAD berbantuan komik dapat meningkatkan aktivitas dan kemampuan  berhitung  pada  materi  operasi  hitung  pecahan  pada  siswa kelas VI SDN Kaliwadas 1. Selama ini sumber belajar siswa hanya berupa buku yang cenderung berisi kata dan angka.
Tabel 3. Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I No. Predikat Persentase 1. Tuntas 77,42 2. Tidak Tuntas 22,58 Jumlah 100

## 4) Refleksi
Dalam  tahap refleksi ada kegiatan akhir yang dilakukan yaitu mengkaji secara  menyeluruh  tindakan  yang  telah  dilakukan  yang  meliputi  analisis, evaluasi,  dan  mendiskusikan  data  yang  telah  diperoleh.  Apabila  terdapat masalah atau belum mencapai  tujuan yang diharapkan maka dilakukan proses pengkajian atau perbaikan dan diterapkan pada siklus selanjutnya. Berdasarkan motivasi  belajar,  sebagian  siswa  masih  berada  pada  kriteria  motivasi  sedang. Hal  ini  ditengarai  karena  guru  masih  belum  terbiasa  melaksanakan  model pembelajaran PBL. Guru beberapa kali masih melihat panduan di RPP tentang langkah  apa  yang  selanjutnya  harus  dilaksanakan.  Sehingga  proses pembelajaran belum sepenuhnya mengalir dengan baik. Namun sisi positifnya, pengerjaan LKPD dengan bantuan komik yang diberikan membuat materi yang dipelajari  cukup  mampu  diserap  serta  membuat  siswa  tidak  lagi  bergantung kepada alat bantu. Siswa mulai mau mencoba menghitung dengan cara manual dengan  komik  sebagai  pedoman  karena  didalamnya  terdapat  aturan-aturan dasar operasi hitung. Untuk mengatasi kekurangan pada siklus I, diluar jadwal penelitian  guru  memberikan  penguatan  kepada  dirinya  tentang  pelaksanaan model  pembelajaran  PBL  yaitu  dengan  cara  membaca  kembali  RPP  yang disusun,  membaca  literatur  terkait  model  pembelajaran  PBL,  serta  meminta bimbingan kepada guru pamong dan dosen pengampu.

## 3.2 Siklus II
1) Tahap Perencanaan
Proses perencanaan pada siklus II adalah sebagai berikut.
a. Menemukan  masalah dan memperbaiki proses penelitian pada siklus I yang  ada  dilapangan  dengan  melakukan  melalui  observasi  dalam pembelajaran.
b. Membuat perangkat pembelajaran sebagai pedoman dalam melaksanakan kegiatan proses pembelajaran.
c. Menyusun  soal  tes,  angket,  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKPD),  komik, dan lembar observasi.

## 2) Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  siklus  II  langkah-langkahnya  adalah  guru melakukan pembelajaran menggunakan model PBL. Di dalam pelaksanaannya,  siswa  mengerjakan  LKPD  secara  berkelompok  dengan bantuan komik dan bahan ajar yang disediakan guru. Guru mengamati proses pembelajaran dan memastikan jalannya pembelajaran sesuai dengan rancangan yang sudah disiapkan.

## 3) Pengamatan/ Observasi
Proses  pengamatan  siklus  II  sama  seperti  siklus  I.  Peneliti  mencatat setiap hal yang terjadi terkait proses pembelajaran saat penelitian berlangsung. Pada  siklus  II  ini  peneliti  merasa  kegiatan  sudah  jauh  lebih  baik  daripada siklus II. Peneliti bersama dengan siswa sudah mulai terbiasa dengan tahapan- tahapan  pada  PBL.  Pada  akhir  pembelajaran  peneliti  memberikan  kembali angket  motivasi  untuk  mengukur  sejauh  mana  motivasi  siswa  pada  siklus kedua ini. Disamping itu, peneliti juga kembali memberikan tes formatif untuk mengetahui  sejauh  mana  hasil  belajar  pada  siklus  II.  Berikut  ini  merupakan hasil angket motivasi siswa dan hasil belajar pada siklus II.
1) Motivasi belajar
Pada  siklus  II  hanya  terdapat  7,32%  siswa  yang  masih  mempunyai motivasi  rendah;  sementara  46,34%  siswa  mempunyai  motivasi  sedang; dan  46,34%  siswa  mempunyai  motivasi  tinggi.  Artinya  terdapat penurunan persentase siswa yang mempunyai motivasi rendah dan sedang pada  siklus  II  ini  yang  diimbangi  dengan  peningkatan  persentase  siswa yang  mempunyai  motivasi  tinggi.  Hal  tersebut  dikarenakan  kekurangan yang ada pada pelaksanaan siklus I berhasil ditangani oleh peneliti dengan bantuan dosen pengampu dan guru pamong. Pembelajaran sudah berjalan dengan  lancar.  Peneliti  melaksanakan  PBL  dengan  nyaman  sehingga segala  langkah  pembelajaran  berlangsung  dengan  baik.  Hal  tersebut sejalan  dengan  Periandani  (2019)  menyatakan  bahwa  berdasarkan  hasil analisis  dan  pembahasan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  pada  bab sebelumnya,  diperoleh  simpulan  sebagai  berikut,  motivasi  belajar
matematika  siswa  Kelas  VIII  B  SMPN  7  Singaraja  dengan  penerapan model pembelajaran berbasis masalah mengalami peningkatan.
Tabel 4. Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Siklus II No. Predikat Persentase 1. Rendah 7,32 2. Sedang 46,34 3. Tinggi 46,34 Jumlah 100

## 2) Kemampuan hitung matematika dilihat dari hasil belajar
Pada  siklus  II  menunjukkan  87,80%  siswa  berhasil  memperoleh predikat tuntas, sedangkan yang memperoleh predikat tidak tuntass sebesar 12,20%.  Rata-rata  klasikal  pada  siklus  II  adalah  84,78.  Artinya,  terdapat peningkatan  persentase  ketuntasan  dan  rata-rata  klasikal  yang  diperoleh siswa.  Hal  tersebut  tentunya  tidak  lepas  dari  proses  pembelajaran  yang jauh lebih baik daripada siklus I sehingga materi yang ingin disampaikan bisa terserap dengan baik.
Tabel 5. Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II
No. Predikat Persentase 1. Tuntas 87,80 2. Tidak Tuntas 12,20 Jumlah 100

## 4) Refleksi
Dari pelaksanaan siklus II, peneliti merasa ada perbaikan yang signifikan yang terjadi. Peneliti sudah lebih menguasai sintak-sintak pada PBL sehingga bisa  dengan  nyaman  menggunakannya  didalam  kelas.  Hal  tersebut  tentunya berdampak  terhadap  keberlangsungan  proses  pembelajaran.  Kegaitan  jauh lebih  mengalir.  Siswa  tampak  lebih  nyaman  karena  peneliti  terlihat  lebih rileks.  Keberanian  siswa  juga  mulai  tampak.  Terlihat  dari  tanggapan- tanggapan  yang  muncul  pada  saat  ada  perwakilan  kelompok  yang  sedang mempresentasikan  hasil  kerjanya.  Siswa  juga  lebih  percaya  diri  pada  saat menemui proses hitung-menghitung. Dari perbaikan-perbaikan terhadap proses pembelajaran, membuat motivasi dan hasil belajar siswa mengalami perubahan positif.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan  pada  siswa kelas  XII TKR  C  SMK Wongsorejo  Gombong  yang  dilaksanakan  selama  2  siklus maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  PBL  berbantuan komik dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  kemampuan  hitung  matematika yang dilihat dari hasil belajar siswa pada tes formatifnya. Hasil  penelitian ini bisa digunakan  sebagai  bahan  rujukan  untuk  melakukan  penelitian  lain  dengan  model dan media pembelajaran yang sama dalam materi yang berbeda, sehingga diperoleh berbagai alternatif inovasi dalam kegiatan pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Ardianti, S. A, & Wanabuliandari, S. (2021). Analisis Faktor-Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Matematika. AKSIOMA:   Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , Vol. 10(3), 1611-1622. DOI: https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i3.3824
Arikunto, S. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Nur Muhamad Muckhlis, Heru Kurniawan, Riawan Yudi Purwoko. 2020. Keefektifan Student  Worksheet  Dengan  Pendekatan  Open  Ended  untuk  Meningkatkan Komunikasi Matematika Siswa. EKUIVALEN-Pendidikan Matematika. 45(1)
Periandani,  S.  G.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VIII B SMP N  7  Singaraja. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Matematika  Indonesia , Vol.8(2) , 93-101.
Rahmawati,  E.  (2020). Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XI IPA  SMA  Negeri  1  Kediri  Melalui  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning. PTK: Jurnal Tindakan Kelas, Vol.1(1), 48-70.
Ratti. (2021). Penerapan Model PBL Untuk Meningkatkan Kemampuan Operasi Hitung Penjumlahan  Dan  Pengurangan  Siswa  Kelas  I. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi, Vol.6(2), 42-49.
Tugiyem.  (2020).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Kemampuan  Berhitung  Pecahan  melalui Model  Pembelajaran  STAD  berbantuan  Komik. Jurnal  Pendidikan  Matematika, Vol.1(1), 87-94.
Utari, D. R., Wardana, M. Y. S., & Damayanti, A. T. (2019). Analisis  Kesulitan  Belajar Matematika  dalam  Menyelesaikan Soal Cerita. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, Vol . 3(4), 534-540.