Zendrato, Mendrofa
Vol 6 No 1 Oktober 2023

## PENGARUH PENDEKATAN QUANTUM TEACHING DALAM MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PESERTA DIDIK DI SMA NEGERI 2 GUNUNGSITOLI
Martalena Susanti Zendrato 1 , Netti Kariani Mendrofa 2
1,2 Universitas Nias, Indonesia martalenasusantizendrato@gmail.com
ABSTRACT One  of  the  problems  in  the  mathematics  learning  process  at  SMA  Negeri  2 Gunungsitoli is the low level of student engagement and suboptimal learning outcomes. This research  aims  to  evaluate  the  impact  of  implementing  the  Quantum  Teaching  approach  in enhancing  students'  engagement  and  mathematics  learning  outcomes  at  SMA  Negeri  2 Gunungsitoli. The research methodology used is an experimental approach with a quantitative method. The instruments used include observation sheets, learning engagement questionnaires, and algebraic function derivative materials tests. The research sample consists of students from classes XI MIPA 3 and XI MIPA 2, selected through purposive sampling techniques. Data analysis was conducted using hypothesis testing with the t-test. The research results show that in the hypothesis testing regarding learning engagement, both based on observation data (t calculated = 3.707, t table = 1.995) and data from questionnaires (t calculated = 3.300, t table = 1.995), there  is  a  significant  influence  of  the  Quantum  Teaching  approach  in  improving  the  learning engagement  of  mathematics  students  at  SMA  Negeri  2  Gunungsitoli.  Furthermore,  in  the hypothesis testing regarding mathematics learning outcomes, a t-calculated value of 2.190 was obtained, which also exceeds the t-table value of 1.995, indicating that the Quantum Teaching approach has a significant impact on improving the mathematics learning outcomes of students at SMA Negeri 2 Gunungsitoli.
Keywords : engagement , learning outcomes, quantum teaching.
ABSTRAK Salah satu permasalahan dalam proses pembelajaran matematika di SMA Negeri 2 Gunungsitoli adalah rendahnya tingkat keaktifan serta pencapaian hasil belajar yang belum optimal pada peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi dampak penerapan pendekatan Quantum Teaching dalam meningkatkan keaktifan dan hasil belajar matematika siswa  di  SMA  Negeri  2  Gunungsitoli.  Metodologi  penelitian  yang  digunakan  adalah eksperimen  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Instrumen  yang  digunakan  meliputi  lembar observasi, kuesioner tentang keaktifan belajar, dan tes hasil belajar dalam materi turunan fungsi aljabar. Sampel penelitian terdiri dari siswa kelas XI MIPA 3 dan kelas XI MIPA 2, yang dipilih melalui teknik purposive sampling. Analisis data dilakukan menggunakan uji hipotesis
Vol 6 No 1 Oktober 2023
Zendrato, Mendrofa
dengan uji t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dalam uji hipotesis mengenai keaktifan belajar, baik berdasarkan data observasi (t hitung = 3,707, t tabel = 1,995) maupun data dari kuesioner (t hitung = 3,300, t tabel = 1,995), terdapat pengaruh signifikan dari pendekatan Quantum Teaching dalam meningkatkan keaktifan belajar matematika siswa di SMA Negeri 2  Gunungsitoli.  Selanjutnya,  dalam  uji  hipotesis  mengenai  hasil  belajar  matematika, diperoleh  nilai  t  hitung  sebesar  2,190,  yang  juga  melebihi  nilai  t  tabel  sebesar  1,995, mengindikasikan bahwa pendekatan Quantum Teaching memiliki pengaruh signifikan dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa di SMA Negeri 2 Gunungsitoli..
Kata-kata Kunci : keaktifan belajar, hasil belajar, quantum teaching.

## PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan  bagian  dari  satuan  pemerintah  yang  memiliki  tugas  dan tanggung jawab dalam membekali ilmu pengetahuan, keterampilan, dan kecakapan bagi  peserta  didik.  Undang-undang  tentang  sistem  Pendidikan  Nasional mengamanatkan kepada pemerintah pusat dan pemerintah daerah untuk menjamin terselenggaranya  pendidikan  yang  berkualitas  bagi  setiap  warga  negara  tanpa adanya  unsur  membeda-bedakan  karena  pendidikan  nasional  bertujuan  untuk mengembangkan  setiap  potensi  diri  yang  dimiliki  peserta  didik  supaya  menjadi manusia  yang  memiliki  iman,  mampu  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, memiliki  akhlak  mulia,  mempunyai  kesehatan,  ilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  serta mampu  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan  bertanggungjawab.  Hal  ini dapat  diartikan,  adanya  dukungan  dan  kepedulian  dari  pemerintah  supaya  setiap warga  negara  memiliki  SDM  yang  handal,  mampu  menghadapi  kompetisi  dan perkembangan  IPTEK  demi  mewujudkan  tujuan  pendidikan  yang  telah  dirancang. Salah satu solusi yang ditawarkan pemerintah adalah menyelenggarakan pendidikan kepada semua warga negara, seperti pendidikan formal (SD, SMP, dan SMA/ SMK), informal, dan pendidikan nonformal.
Dunia  pendidikan  tidak  terlepas  dari  aktivitas  pembelajaran  yang  melibatkan interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik  atau  dikenal  dengan  istilah  kegiatan belajar-mengajar.  Suatu  proses  usaha  sadar  yang  dilakukan  setiap  peserta  didik selama proses pembelajaran sehingga adanya perubahan, misalnya dari yang tidak tahu  menjadi  tahu,  dari  yang  tidak  dimengerti  menjadi  mengerti,  dari  yang  tidak berketerampilan  menjadi  terampil  dapat  diartikan  sebagai  belajar.  Sedangkan, mengajar  diartikan  sebagai  suatu  proses  yang  dilakukan  pendidik  supaya  peserta didik  memperoleh  berbagai  informasi  baik  itu  ilmu  pengetahuan,  keterampilan, kemampuan atau kecakapan hidup (life skill). Menurut Rosada et al., (2021), kegiatan belajar-mengajar merupakan suatu proses pembelajaran dalam sebuah ruang kelas yang  mengakibatkan  adanya  pertemuan  antara  guru  dan  peserta  didik  dan  pada prinsipnya  merupakan  proses  komunikasi  yang  berjalan  secara  efektif  sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  tersampaikan  kepada  peserta  didik.    Jadi,  kegiatan belajar-mengajar dapat diartikan sebagai interaksi atau komunikasi timbal-balik yang
Vol 6 No 1 Oktober 2023
terjadi secara sadar antara peserta didik sebagai penerima informasi dan pendidik sebagai sumber informasi yang dapat memicu adanya perubahan.
Agar  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik,  adanya  interaksi,  harmonis termasuk  pembelajaran  matematika,  dibentuklah  sebuah  acuan  atau  membuatan perencanaan pembelajaran yang efisien dan efektif (Yurinanda et al., 2023). Salah satu yang dijadikan acuannya adalah kurikulum. Salah satu kurikulum saat ini adalah kurikulum 2013. Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang mengarahkan proses pembelajaran  secara  sistematis,  terstruktur  serta  melibatkan  peserta  didik  agar menjadi  pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif-inovatif,  dan efektif  serta  membina  peserta  didik  untuk  dapat  bergaul  dengan  kehidupan masyarakat, berbangsa dan bernegara.
Istilah “Pembelajaran dan Matematika” tentunya bukan hal yang asing atau baru bagi setiap  orang  terlebih  dalam  dunia  pendidikan.  Berbicara  tentang  istilah pembelajaran  maka  orang-orang  akan  mengaitkan  dengan  kata  belajar  dan mengajar. Sedangkan, matematika bagi sebagian besar orang merupakan ilmu yang berkaitan  dengan  angka-angka,  bilangan,  atau  simbol.  Pembelajaran  merupakan seperangkat tindakan atau interaksi yang dirancang oleh guru dalam menyampaikan pengetahuan dari sumber belajar kepada peserta didik secara sadar dengan tujuan yang  telah  ditentukan.  Sedangkan,  matematika  adalah  ilmu  pengetahuan  yang dimanfaatkan  manusia  dalam  menemukan  solusi  dan  beragam  informasi  atas pemecahan  masalah  hidup  yang  berhubungan  dengan  bentuk,  susunan,  besaran, konsep, ide, dan logika. Selain itu, matematika merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan  manusia  (Mendrofa,  2021). Sucipto  et  al.  (2022)  mengungkapkan  jika  matematika  adalah  ilmu  yang  memiliki peran penting dalam kehidupan sehari-hari yang tidak dapat dihindari oleh siapapun juga meskipun seseorang tersebut terarah pada bidang tertentu akan tetapi tetap mempelajari  yang  namanya  matematika.  Dengan  demikian,  pembelajaran matematika  diartikan  sebagai  ilmu  pengetahuan  yang  terstruktur  dan  yang melibatkan  adanya  aktivitas,  hasil  pikiran  manusia  tentang  ide  dan  gagasan, penalaran  dan  argumentasi  yang  dipelajari  melalui  hubungan  timbal-balik  antara guru,  peserta  didik,  dan  lingkungan  selama  proses  pembelajaran  matematika sehingga tercapainya tujuan pembelajaran.
Namun,  sangat  disayangkan  karena  pada  kenyataannya  pembelajaran  matematika adalah salah satu mata pelajaran yang membuat sebagian dari peserta didik kurang antusias,  kurang  berpartisipasi,  tidak  aktif  mengikuti  proses  pembelajaran,  dan hanya  beberapa  peserta  didik  yang  mampu  mencapai  hasil  belajar  yang  telah ditentukan (Hanifah & Sumardi, 2022). Pembelajaran matematika tidak diminati dan sulit  dipelajari  karena  peserta  didik  selalu  beranggapan  negatif  terhadap matematika dengan berpola pikir jika matematika tidak memiliki peran penting bagi kehidupan (Hardiana et al. 2022).
Vol 6 No 1 Oktober 2023
Zendrato, Mendrofa
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  di  SMA  Negeri  2  Gunungsitoli,  salah  satu permasalahan  proses  pembelajaran  matematika,  yakni  tingkat  keaktifan  dan  hasil belajar  peserta  didik  masih  belum  maksimal.  Hasil  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran  dan  beberapa  peserta  didik  juga  mengungkapkan  permasalahan  proses pembelajaran  dalam  matematika,  yakni  kecenderungan  peserta  didik  yang  tidak menyukai  pembelajaran  matematika,  tidak  dapat  menguasai  materi  pembelajaran apalagi jika berkaitan dengan rumus-rumus, keterbatasan dalam mencari referensi belajar, pembelajaran masih berpusat pada guru.
Rendahnya  keaktifan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  mengakibatkan potensi  diri,  bakat  sulit  dikembangkan  sehingga  tujuan  pembelajaran  tidak maksimal.  Pendapat  ini  diperkuat  oleh  Ghani  et  al.,  (2022)  yang  mengungkapkan, keaktifan sangatlah penting dalam meningkatkan keberhasilan belajar peserta didik sehingga  dibutuhkannya  partisipasi  aktif  dan  antusiasme  selama  proses pembelajaran, dan tanpa adanya keaktifan belajar maka proses pembelajaran tidak dapat  berjalan  dengan  lancar.  Menurut  Hanifah  &  Sumardi  (2022),  faktor  yang mempengaruhi keaktifan belajar, yakni faktor internal atau faktor yang berasal dari dalam diri peserta didik sendiri (fisiologis/ kondisi jasmani, psikologis/ mental yang mencakup intelegensi, sikap, bakat, minat, dan motivasi), faktor eksternal atau faktor yang berasal dari luar diri peserta didik sendiri (lingkungan sosial, lingkungan non- sosial),  dan  faktor  pendekatan  belajar  atau  faktor  yang  mencakup  tentang keefektifan proses pembelajaran (strategis, model, metode pembelajaran).
Kesuksesan  dalam  proses  pembelajaran  tidak  selamanya  dikendalikan  dan bergantung  pada  guru  melainkan  ada  beberapa  hal  yang  menyebabkan  adanya keefektifan ketercapaian tujuan pembelajaran (Amsikan et al., 2023). Salah satu yang mempengaruhi  adalah  keaktifan  belajar  peserta  didik.  Menurut  Sumardi  (2022), keaktifan  peserta  didik  dikatakan  berkategori  rendah  apabila  peserta  didik  jarang menyampaikan pertanyaan yang tidak dimengerti, merasa malu dalam mengajukan pendapat,  dan  cenderung  suka  berbicara  kepada  teman  satu  bangku,  cenderung sebagai pendengar setia atau pasif, tidak memperhatikan, mendengar, berdiskusi, tidak  ada  kesiapan  dan  keberanian,  dan  tidak  memecahkan  soal  selama  proses pembelajaran. Namun, Rosada et al., (2021) dan menurut Evitasari & Aulia (2022), apabila proses pembelajaran memunculkan minat dan perhatian peserta didik maka proses  pembelajaran  dikatakan  efektif  yang  ditandai  dengan  adanya  keaktifan antara  guru  dan  peserta  didik.  Jadi,  keaktifan  belajar  dapat  diartikan  sebagai kecenderungan  dan  inisiatif  yang  dimiliki  peserta  didik  untuk  ikut  serta,  berperan aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang  melibatkan  fisik,  mental,  sosial  agar tercapainya tujuan keaktifan belajar, yakni mengoptimalkan potensi diri dan bakat peserta  didik  dengan  maksimal  agar  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirancang tercapai dan meningkatkan mutu pendidikan kearah yang lebih baik.
Dikutip  dari    Ananda  &  Hayarti  (2020),  hasil  belajar  pada  hakikatnya  memiliki beberapa tipe, dimana menurut Bloom, tipe hasil belajar dikelompokkan ke dalam
Vol 6 No 1 Oktober 2023
tiga ranah, yakni ranah kognitif yang dapat diartikan sebagai ranah yang berkaitan dengan kegiatan otak siswa (pengetahuan, keterampilan), ranah afektif yang dapat diartikan sebagai ranah yang berkaitan dengan sikap, dan nilai (bakat, minat), ranah psikomotorik  yang  dapat  diartikan  sebagai  ranah  yang  berkaitan  dengan kemampuan dan keterampilan dalam bertindak, (memanipulasi). Kemudian menurut Gagne  dan  Briggs,  hasil  belajar  dikelompokkan  menjadi  lima  bagian  yakni keterampilan  intelektual,  strategi  kognitif,  informasi  verbal,  kemampuan  motorik dan  sikap.  Sedangkan  menurut  Kingsley,  hasil  belajar  dikelompokkan  menjadi  tiga jenis, yakni keterampilan dan kebiasaan, pengetahuan dan pengertian, serta sikap dan  cita-cita  dengan  masing-masing  diterapkan  sesuai  kurikulum  sekolah.  Senada dengan pendapat di atas, maka Merril dan Twitchell berpendapat bahwa hasil belajar dikelompokkan  menjadi  2  dimensi,  yakni  dimensi  tingkat  kinerja  (mengingat, menggunakan,  dan  menentukan),  dimensi  tipe  isi  materi  ajar  (fakta,  prinsip,  dan prosedur);  dan  Romizowski  mempertegas  bahwa  hasil  belajar  dikelompokkan menjadi menjadi 2 kategori, yakni pengetahuan dan keterampilan. Keberhasilan hasil belajar peserta didik dapat dinilai dari pencapaian kompetensi pengetahuan, sikap, dan  keterampilan  peserta  didik.  Penilaian  hasil  belajar  sendiri  merupakan  proses seorang  guru  dalam  memberikan  nilai  kepada  peserta  didik  atas  capaian keberhasilan  saat  mengikuti  proses  belajar  secara  teratur  dan  terstruktur  dengan mengumpulkan beragam informasi lewat tes tertulis, tes lisan, maupun penugasan.
Berdasarkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  belum  maksimal,  maka permasalahan tersebut tidak dapat dibiarkan dengan begitunya, tetapi diperlukan alternatif  penyelesaian  yang  sesuai.  Salah  satu  alternatif  yang  dapat  diterapkan, yakni  penerapan  pendekatan quantum  teaching .  Pendekatan  pembelajaran merupakan  salah  satu  pandangan  yang  menentukan  arah  bagaimana  pelaksanaan akan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  sifat  dan  perilaku  peserta  didik  untuk menciptakan  keadaan  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  tercapainya tujuan yang telah ditetapkan. Quantum teaching merupakan salah satu pendekatan proses  pembelajaran  yang  mampu  menciptakan  suasana  kebersamaan  dalam, membentuk kesadaran terhadap pentingnya belajar, menyenangkan, membangkitkan keaktifan belajar, membangun kemampuan/ bakat, menumbuhkan daya tarik dan minat belajar, dan menyadarkan peserta didik akan potensi diri yang dimiliki.
Pendekatan quantum teaching pada hakikatnya berpusat pada peserta didik ( student centered ) dan pendekatan proses pembelajaran yang dapat menjadikan guru lebih baik  (Putri  et  al.,  2019).  Yahya  juga  mengungkapkan  bahwa quantum  teaching merupakan  salah  satu  cara  mengajari  peserta  didik  untuk  lebih  aktif  dan  selalu hendak  tampil  pada  saat  proses  pembelajaran  karena  dengan quantum  teaching peserta  didik  akan  diarahkan  dan  dibina  mengaktifkan  indra  melihat,  mendengar, dan  berbicara  (Putri  et  al.,  2020).  Dalam  Rohmalina.,  (2018),  proses  pembelajaran dengan pendekatan quantum teaching berlandasan pada konsep yang menyatakan
Vol 6 No 1 Oktober 2023
Zendrato, Mendrofa
“Bawalah Dunia Mereka ke Dunia Kita dan Amalkan Dunia Kita ke Dunia Mereka” yang dijadikan sebagai patokan mengingatkan pendidik akan pentingnya memasuki dunia peserta  didik  selama  proses  pembelajaran.  Artinya,  (1)  Bagaimana  pendidik membimbing peserta didik untuk menyadari pentingnya proses pembelajaran, dan (2)  Bagaimana  pendidik  meyakinkan  peserta  didik  jika  proses  pembelajaran  itu penting bagi perkembangan potensi diri yang dimiliki.
Pendekatan quantum  teaching menurut  Bobbi  et  al.,  dirancang  dalam  kerangka pembelajaran  dengan  istilah  TANDUR  yang  terdiri  dari  tumbuhkan,  alami,  namai, demonstrasi,  ulangi,  dan  rayakan  (Sitanggang  et  al.,  2022).  Kerangka  rancangan pembelajaran TANDUR, kemudian dipaparkan DePoter dalam Putri et al., (2020), dan Elbadiansyah  &  Masyni.  (2021),  yakni  (1)  Tumbuhkan  yang  artinya,  menyadarkan peserta  didik  akan  pentingnya  pendidikan,  dan  pada  tahap  inilah  guru  berusaha untuk  mengembangkan,  membangkitkan  minat  belajar,  dan  memotivasi  peserta didik  untuk  ikut  terlibat  aktif  mengikuti  kegiatan  pembelajaran;  (2)  Alami  yang artinya,  tahapan  dimana  guru  membimbing  peserta  didik  untuk  menemukan pengalaman  baru  yang  sebagai  penyemangat  untuk  mempelajari  materi  ajar;  (3) Namai yang artinya, guru dituntut untuk mampu membangkitkan sikap penasaran dan ingin tahu peserta didik tentang materi yang hendak diajarkan. Selain itu, guru diharapkan juga untuk mempersiapkan cara atau teknik supaya peserta didik tidak mengalami kendala misalnya dengan pemberian kata kunci materi; (4) Demonstrasi yang artinya, tahapan dimana guru memberikan peluang atau kesempatan kepada peserta  didik  untuk  menunjukkan  kemampuan  penguasaan  terkait  pembelajaran yang telah diajarkan; (5) Ulangi yang artinya, tahapan dimana guru meminta peserta didik untuk kembali mempelajari materi agar lebih dimengerti. Tahapan ulang juga bisa dilakukan dengan pemberian penguatan akan materi oleh guru kepada peserta didik  sehingga  dapat  memperkuat  kemampuan  belajar;  (6)  Rayakan  yang  artinya, tahap  pemberian  penghargaan  atau  pujian,  partisipasi  kepada  peserta  didik  atas keberhasilan atau atas capaian yang telah dicapai setelah mengikuti proses belajar.
Menurut  Ashlan  &  Hambali.  (2022)  dan  menurut  Firmansyah  &  Nugraheni.  (2020) menyatakan,  penerapan  pembelajaran quantum  teaching efektif,  kondusif, mendorong  aktif  dan  kreatif,  mengembangkan  kemampuan  dalam  memecahkan masalah,  sehingga  meningkatkan  capaian  keberhasilan  hasil  belajar  yang  lebih maksimal. Dalam Sitanggang et al., (2022) menjelaskan jika quantum teaching mampu memberikan  petunjuk  terkait  tujuan  pembelajaran,  keyakinan,  kesepakatan, kebijakan,  ketentuan,  dan  tahapan  kegiatan  pembelajaran  untuk  diselesaikan bersama sehingga proses pembelajaran dapat menciptakan minat, memaknai akan pembelajaran,  dapat  membentuk  rancangan  perbaikan  proses  tukar  menukar informasi pembelajaran kearah yang lebih tertata dan terstruktur.
Vol 6 No 1 Oktober 2023

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen dengan paradigma kuantitatif menggunakan  desain  pretest-posttest  control  group  design.  Menurut  Sofiyana, penelitian eksperimen adalah metode penelitian yang digunakan untuk mengetahui hubungan  sebab-akibat  (Sofiyana  et  al.,  2022).  Sebagai  penelitian  kuantitatif, penelitian ini berusaha membuktikan tentang kebenaran teori-teori (Zalukhu et al., 2022). Berikut tabel desain pre test-post test control group design.
Tabel 1 . Pretest-Posttest Control Group Design Kelompok (Kelas) Pre Test Perlakuan Post Test Eksperimen Y1 X Y2 Kontrol Y1 - Y2 Keterangan Y1 :  Tes awal yang dilakukan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen Y2 :  Tes akhir yang dilakukan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen X
:  Perlakuan pada kelas eksperimen, yaitu quantum teaching
Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik SMA Negeri 2 Gunungsitoli tahun pelajaran 2022/ 2023 khususnya kelas XI MIPA. Ada dua kelas yang menjadi sasaran penelitian, yakni kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen terdiri dari 35 peserta didik dan proses pembelajaran yang digunakan adalah pendekatan quantum teaching ,  sedangkan  kelas  kontrol  terdiri  dari  35  peserta  didik  dan  proses pembelajaran yang digunakan adalah model konvensional.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  berupa  observasi  dan  angket  tentang keaktifan belajar, serta tes hasil belajar. Observasi dilakukan secara langsung oleh peneliti  dan  angket  yang  digunakan  dalam  bentuk  angket  terstruktur  (tertutup), sedangkan  tes  hasil  belajar  mengarah  pada  soal  materi  penelitian,  yakni  materi turunan fungsi aljabar. Instrumen tes akhir (post test) sebelum digunakan dilakukan uji coba gunakan pengujian instrumen yang terdiri dari uji validitas (korelasi product moment), uji reliabilitas (rumus alpha), uji tingkat kesukaran, dan uji daya pembeda tes.  Selanjutnya,  instrumen  tes  hasil  belajar  yang  digunakan  juga  dilakukan  uji prasyarat  yang  terdiri  dari  uji  normalitas  (Uji  kolmogorov  smirnov),  dan  uji homogenitas  (Uji  Bartlet).  Kemudian,  setiap  instrumen  yang  digunakan menggunakan uji hipotesis, yakni uji - t dengan 2 sampel independen.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sebagai upaya dalam memperoleh data yang lebih akurat, maka instrumen tes yang digunakan  harus  valid.  Berdasarkan  perhitungan  korelasi  product  moment (r tabel =0,374)  dan  perhitungan  menggunakan  software  SPSS,  maka  3  butir  soal
Vol 6 No 1 Oktober 2023
Zendrato, Mendrofa
tergolong  valid  dan  2  butir  soal  lainnya  tergolong  sangat  valid  dimana  soal  1 diperoleh  0,766  >  0,374;  soal  2  diperoleh  0,771  >  0,374;  soal  3  diperoleh  0,788  > 0,374;  soal  4  diperoleh  0,884  >  0,374;  dan  soal  5  diperoleh  0,838  >  0,374. Selanjutnya,  dilakukan  uji  reliabilitas  tes.  Berdasarkan  perhitungan  menggunakan software SPSS, perhitungan uji reliabilitas tes, maka tes hasil belajar yang digunakan tergolong sangat reliabel dimana kelima butir soal diperoleh tingkat reliabel 0,827 > 0,361.
Selanjutnya,  uji  tingkat  kesukaran  dilakukan  untuk  mengetahui  soal  yang  diujikan kepada peserta didik tergolong mudah, sedang, ataupun sulit. Berdasarkan uji yang dilakukan, diperoleh 2 butir soal tergolong mudah, 2 butir soal tergolong sedang, dan 1 butir soal tergolong sukar. Sedangkan uji daya pembeda tes bertujuan untuk mengetahui  antara  peserta  didik  yang  menjawab,  menguasai  materi  dengan  yang masih belum. Berdasarkan uji yang dilakukan, diperoleh bahwa 3 butir soal pertama memiliki daya pembeda 0,304 > 0,300; soal 4 memiliki daya pembeda 0,319 > 0,300; dan soal 5 memiliki daya pembeda 0,406 > 0,300, sehingga kelima butir soal layak untuk digunakan.
Penilaian keaktifan peserta didik dilakukan dengan melakukan observasi dan angket di  setiap  pertemuan.  Berikut  diagram  persentase  penilaian  keaktifan  belajar berdasarkan hasil observasi dan angket pada kedua kelas sampel.
Gambar 1 . Diagram persentase keaktifan belajar peserta didik
Dari  setiap  pertemuan,  keaktifan  belajar  pada  kelas  eksperimen  selalu  ada peningkatan setelah menggunakan pendekatan quantum teaching dibanding dengan model  pembelajaran  konvensional  yang  dilaksanakan  pada  kelas  kontrol  yang
55,3 63,4 76,6 77,9 62,9 66,8 69,2 71,2 58,9 70,4 77,2
78,4
66 68,4
71,8 73,4
PERTEMUAN 1
PERTEMUAN 2 PERTEMUAN 3 PERTEMUAN 4 Observasi Eksperimen Observasi Kontrol Angket Eksperimen Angket Kontrol
Vol 6 No 1 Oktober 2023
persentase keaktifan belajar hampir sama, maka dapat dinyatakan bahwa keaktifan belajar  dengan  menggunakan  pendekatan quantum  teaching mampu  mengalami peningkatan  yang  lebih  efektif  dibanding  dengan  proses  pembelajaran  yang menggunakan model konvensional seperti kelas kontrol.
Sedangkan pengambilan data untuk hasil belajar peserta didik dengan memberikan tes  awal  ( pre-test )  yang  dilaksanakan  sebelum  diberikan  perlakuan,  dan  tes  akhir ( post-test ) setelah pemberian perlakuan seperti pada tabel berikut.
Tabel 2 . Perhitungan Tes Hasil Belajar Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre Test Post Test Pre Test Post Test N 35 35 35 35 Mean 67.97 79.03 73.77 71.11 Std. Deviation 17.384 15.792 16.546 14.407 Variance 302.205 249.382 273.770 207.575 Range 70 57 63 55 Minimum 30 40 30 42 Maximum 100 97 93 97
Berdasarkan tabel 2, hasil belajar peserta didik pada kelas eksperimen yang awalnya hanya berkategori kurang dan dengan menggunakan pendekatan quantum teaching menjadi berkategori baik. Sedangkan, hasil belajar peserta didik pada kelas kontrol dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  pada  dasarnya  masih berkategori  sama  yakni  cukup.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan quantum  teaching mampu meningkatkan  hasil  belajar  secara  efektif  dibanding  dengan  yang  menggunakan model konvensional.
Uji  normalitas  tes  awal  bertujuan  mengetahui  populasi  data  berdistribusi  normal atau tidak normal. Sedangkan pada tes akhir bertujuan untuk mengetahui uji statistik yang digunakan dalam penentuan hipotesis dan penarikan kesimpulan. Berdasarkan hasil  uji  normalitas  dengan  menggunakan  software  SPSS  apabila  perhitungan  uji normalitas yang diperoleh (Sig. Kolmogorov-Smirnov a ) > taraf signifikan (0,05) maka data  tersebut  dikatakan  berdistribusi  normal,  diperoleh  bahwa  uji  normalitas  tes awal kelas eksperimen sebesar 0,055 atau dapat ditulis 0,055 > 0,05 dan pada kelas kontrol 0,087 atau dapat ditulis 0,087 > 0,05. Sehingga data tes awal di kedua kelas sampel berdistribusi normal; dan uji normalitas tes akhir kelas eksperimen sebesar 0,057 atau dapat ditulis 0,057 > 0,05 dan pada kelas kontrol 0,152 atau dapat ditulis 0,152 > 0,05. Sehingga data tes akhir di kedua kelas sampel berdistribusi normal dan uji hipotesis statistik yang digunakan adalah uji statistik parametrik.
Selanjutnya,  dilakukan  uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  variabel populasi data yang digunakan berdistribusi sama atau tidak sama serta uji hipotesis
Vol 6 No 1 Oktober 2023
Zendrato, Mendrofa
statistik  yang  digunakan.  Uji  homogenitas  yang  digunakan  yakni  uji Bartlett dan perolehan data seperti pada tabel di bawah ini. Berdasarkan perhitungan software SPSS apabila perhitungan uji normalitas yang diperoleh (Sig) > taraf signifikan (0,05) maka data tersebut dikatakan homogen, dimana uji homogenitas pada kedua kelas sebesar 0,999 atau dapat ditulis 0,999 > 0,05. Sehingga data tes awal di kedua kelas sampel homogen; dan hasil uji homogenitas pada kedua kelas sebesar 0,358 atau dapat ditulis 0,358 > 0,05. Sehingga data tes akhir di kedua kelas sampel homogen dan uji hipotesis statistik yang digunakan nantinya adalah uji statistik parametrik.
Uji  hipotesis  yang  dilakukan  yakni  uji-t  dengan  2  sampel  independen,  dimana hipotesis  penelitiannya  berbunyi:  (1)  H 0 =  Tidak  ada  pengaruh  signifikan  dari pendekatan quantum  teaching dalam  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar matematika peserta didik di SMA Negeri 2 Gunungsitoli, dan (2) H a = Ada pengaruh signifikan  dari  pendekatan quantum  teaching dalam  meningkatkan  keaktifan  dan hasil belajar matematika peserta didik di SMA Negeri 2 Gunungsitoli.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  yang  dilakukan,  maka  ada  atau  tidaknya  pengaruh pendekatan quantum  teaching dalam  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar matematika peserta didik di SMA Negeri 2 Gunungsitoli dapat disimpulkan jika H 0 ditolak dan H a diterima dengan kriteria t hitung ³ t tabel , sebaliknya terima H 0 dan tolak H a apabila  t hitung <  t tabel .  Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  software  SPSS diperoleh  bahwa  nilai  t hitung =  2,190  dan  dapat  dituliskan  menjadi  2,190  >  1,995. Sehingga,  berdasarkan  perhitungan  uji  hipotesis  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan tolak  H 0 dan  terima  H a karena  t hitung ³ t tabel yang  artinya  adalah  ada  pengaruh signifikan  dari  pendekatan quantum  teaching dalam  meningkatkan  keaktifan  dan hasil belajar matematika peserta didik di SMA Negeri 2 Gunungsitoli.
Pada  pertemuan  pertama,  diberikan  tes  awal  kepada  kedua  kelas  sampel  guna mengetahui sejauh mana kemampuan yang dimiliki peserta didik sebelum diberikan perlakuan. Pertemuan terakhir yakni pemberian kembali tes hasil belajar dalam hal ini tes akhir guna mengetahui sejauh mana kemampuan belajar peserta didik setelah proses pembelajaran dilaksanakan (pemberian perlakuan). Sedangkan 4 pertemuan lainnya  merupakan  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  masing-masing  kelas sampel.
Proses pembelajaran pertama kelas eksperimen, peneliti memperhatikan jika hampir keseluruhan  peserta  didik  merasa  bingung  dengan  adanya  perubahan  proses pembelajaran  karena  tidak  seperti  sebelumnya.  Akibatnya,  proses  pembelajaran tidak  berjalan  dengan  baik  seperti  yang  telah  dirancang.  Keaktifan  peserta  didik ketika pembelajaran kurang. Kebanyakkan peserta didik lebih suka bermain kepada teman  ketika  diskusi  kelompok,  tidak  memperhatikan  presentasi  teman,  dan kelompok  belajar  yang  melakukan  presentasi  merasa  malu  ketika  tampil.  Proses pembelajaran kedua kelas eksperimen, peneliti memperhatikan jika ternyata peserta didik  sudah  terlibat  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  meskipun  tidak  secara
Vol 6 No 1 Oktober 2023
keseluruhan.  Selain  itu  juga  masih  ada  peserta  didik  saat  melakukan  diskusi kelompok  hanya  sebagai  pelengkap  anggota  kelompok  belajar  (hanya mengandalkan teman yang mampu dalam satu kelompok), dan masih ada kelompok belajar yang mencontek hasil kerja kelompok belajar lainnya.  Proses pembelajaran ketiga kelas eksperimen, peneliti memperhatikan jika proses pembelajaran menuju kearah  yang  lebih  baik  daripada  pelaksanaan-pelaksanaan  proses  pembelajaran sebelumnya. Hal ini terjadi karena setiap langkah atau tahapan proses pembelajaran telah terlaksana dengan baik dan sesuai dengan yang telah dirancang, peserta didik telah mampu menguasai materi ajar dan sebagian besar telah terlibat aktif selama proses pembelajaran.
Proses pembelajaran keempat kelas eksperimen, peneliti memperhatikan jika proses pembelajaran  yang  berlangsung  mengalami  perubahan  yang  jauh  lebih  baik  dari ketiga  pelaksanaan  proses  pembelajaran  sebelumnya.  Hal  ini  dibuktikan  dengan adanya  peserta  didik  yang  awalnya  hanya  diam  saat  pertemuan  pertama,  namun seiring berjalannya waktu dari pertemuan ke pertemuan berikutnya ternyata peserta didik  mampu  menyesuaikan  diri  dengan  adanya  perubahan  yang  terjadi  bahkan menuntun peserta didik untuk mau ikut terlibat secara aktif dari awal sampai akhir proses  pembelajaran.  Peserta  didik  telah  aktif  mengerjakan  tugas  kelompok  yang diberikan  dan  tidak  mencontek  hasil  kerja  kelompok  lain.  Pada  saat  presentasi peserta didik antusias memperhatikan, mendengar, memberi saran bahkan tidak lagi merasa malu dan takut untuk bertanya dan menjawab setiap hal yang masih belum dimengerti. Hal ini terjadi karena setiap langkah atau tahapan proses pembelajaran telah benar-benar terlaksana dan sesuai dengan yang telah dirancang.
Pada  kelas  kontrol,  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  selama  empat pertemuan  selama  peneliti  mengajar  terlihat  jika  keaktifan  belajar  peserta  didik sesungguhnya mampir sama dan tidak begitu mengalami perubahan yang lebih baik meskipun ada satu dua orang yang antusias dalam mengikuti proses pembelajaran dari  sebelum-sebelumnya.  Peneliti  menyadari  hal  ini  terjadi  karena  pada  dasarnya proses  pembelajaran  yang  digunakan  pada  hakikatnya  masih  berfokus  pada  guru sebagai sumber belajar sehingga tidak mengalami perubahan proses pembelajaran seperti yang diharapkan oleh peneliti.
Berdasarkan data hasil penelitian keaktifan belajar peserta didik pada mata pelajaran matematika diperoleh persentase keaktifan belajar pada kelas eksperimen disetiap pertemuan-pertemuan  selalu  mengalami  peningkatan  yang  awalnya  kurang  aktif menjadi  cukup  aktif,  hingga  menjadi  aktif.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  peserta didik yang awalnya keaktifan belajar tergolong cukup aktif maka pada pertemuan- pertemuan berikutnya masih sama yakni masih berkategori cukup aktif.
Berdasarkan data dari hasil penelitian terkait hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran matematika diperoleh rata-rata hasil belajar pada kelas eksperimen yang awalnya hanya 67,971 yang berkategori kurang peningkatan rata-rata hasil belajar
Vol 6 No 1 Oktober 2023
Zendrato, Mendrofa
setelah  menggunakan  pendekatan quantum  teaching sebesar  79,029  yang berkategori baik. Sedangkan pada kelas kontrol peserta didik yang awalnya rata-rata hasil belajar sebesar 73,771 dengan kategori cukup dan ketika proses pembelajaran masih menggunakan model konvensional rata-rata hasil belajar yakni 71,114 yang masih berkategori cukup.
Peningkatan  ini  terjadi  karena  peserta  didik  yang  diajarkan  dengan  pendekatan quantum teaching lebih mengarahkan pada peserta didik itu sendiri selama proses pembelajaran  sehingga  mampu  memotivasi  peserta  didik  untuk  terlibat  langsung dan  belajar  dengan  sungguh-sungguh,  lebih  mengarahkan  pada  peserta  didik  itu sendiri  selama  proses  pembelajaran  sehingga  mampu  mendorong  peserta  didik untuk terlibat aktif dan belajar dengan sungguh-sungguh dan menyenangkan.  Selain itu, peserta didik bekerja sama dalam menyelesaikan suatu soal atau permasalahan, saling  bertukar  pendapat  bahkan  saling  mendukung  satu  dengan  yang  lainnya selama  kegiatan  kelompok  berlangsung  hingga  dengan  adanya  pengulangan  dan pengakuan  atas  hasil  yang  dicapai  membuat  peserta  didik  lebih  antusias  dan berusaha untuk bisa mengerti atau memahami materi yang diajarkan hingga dapat mengembangkan  bakat  yang  dimiliki  dalam  menyingkapi  sebuah  permasalahan. Berbeda  dengan  peserta  didik  yang  menggunakan  model  konvensional  selama proses  pembelajaran,  terlihat  bahwa  peserta  didik  hanya  mendengar  apa  yang disampaikan  oleh  guru  saja  sehingga  peserta  didik  tidak  menunjukkan  perubahan keaktifan  kearah  yang  lebih  baik  melainkan  tetap  sama  bahkan  membuat  peserta didik bosan dan tidak berkeinginan untuk belajar dan seringkali merasa jenuh untuk belajar  sehingga  proses  pembelajaran  tampaknya  sebagian  besar  tidak  membuat peserta didik mengerti.
Jadi,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  yang  menggunakan pendekatan quantum  teaching mampu  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar peserta  didik  pada  mata  pelajaran  matematika  dibandingkan  dengan  proses pembelajaran yang menggunakan model konvensional sehingga menjawab tujuan yang telah dijabarkan sebelumnya. Sejalan dengan hasil penelitian yang dilaksanakan oleh peneliti sendiri, maka hal ini membuktikan jika penelitian eksperimen dengan paradigma  kuantitatif  (berusaha  untuk  mendapatkan  kebenaran  atas  teori-teori yang ada atau yang telah diungkapkan sebelumnya oleh para peneliti ataupun ahli) terbukti  benar.  Seperti  diungkapkan  oleh  Putri  et  al.,  (2020)  bahwa  terdapat pengaruh  hasil  belajar  diantara  kelompok  peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran pendekatan quantum teaching tipe TANDUR. Lebih tegas diungkapkan oleh  Ashlan  &  Hambali.  (2022)  dimana  penerapan  proses  pembelajaran menggunakan  pendekatan quantum  teaching efektif  dan  layak  untuk  digunakan sebab akan membuat situasi keadaan menjadi kondusif selama proses pembelajaran berlangsung  bahkan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar,  antusias,  keaktifan,  dan kreatif peserta didik.

## Vol 6 No 1 Oktober 2023
Dari hasil penelitian yang dilaksanakan peneliti dan berdasarkan pendapat para ahli di atas, maka peneliti menyimpulkan atau menyatakan dengan tegas bahwa proses pembelajaran yang menggunakan pendekatan quantum teaching pantas dan layak digunakan oleh guru atau pendidik sebab dapat mempengaruhi keaktifan dan hasil belajar  yang  lebih  maksimal  bahkan  menumbuhkan  dan  meningkatkan  keinginan peserta  didik  untuk  mengembangkan  bakat,  minat,  dan  kemampuan  yang  dimiliki dari sebelumnya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh  signifikan  dari  pendekatan quantum  teaching dalam  meningkatkan keaktifan belajar matematika peserta didik di SMA Negeri 2 Gunungsitoli, serta ada pengaruh  signifikan  dari  pendekatan quantum  teaching dalam  meningkatkan  hasil belajar  matematika  peserta  didik  di  SMA  Negeri  2  Gunungsitoli.  Peneliti menyarankan agar pendidik dapat menerapkan pendekatan quantum teaching dalam proses  pembelajaran  sebagai  alternatif  dalam  upaya  meningkatkan  keaktifan  dan hasil  belajar  matematika  peserta  didik.  Pendekatan quantum  teaching merupakan pendekatan  proses  pembelajaran  yang  menciptakan  suasana  menyenangkan, membangkitkan  keaktifan  belajar,  dan  membangun  kemampuan  dan  bakat, menumbuhkan  daya  tarik  dan  minat  untuk  belajar,  proses  pembelajaran  yang membimbing  peserta  didik  menyadari  akan  potensi  diri,  dan  membantu  pendidik agar lebih maksimal ketika mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Amsikan,  S.,  Bete,  J.  C.,  &  Salsinha,  C.  N.  .  (2023).  Keefektifan  Pembelajaran Matematika  dengan  Model  Pembelajaran  REACT  dan  Model  Kooperatif  Tipe Jigsaw  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Jurnal  Absis: Jurnal  Pendidikan Matematika dan Matematika , 5(2), 680–690.
https://doi.org/10.30606/absis.v5i2.1776
Ananda,  R.  &  Hayati,  F.  (2020). Variabel  Belajar  Kompilasi  Konsep .  Medan:  CV. PUSDIKRA Maju Jaya
Ashlan,  S.,  &  Hambali.  (2022).  Penerapan  Quantum  Teaching  pada  Kemampuan Profesional Guru dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia dapat Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa pada SD Negeri 35 Kota Banda Aceh. Journal of Education Science (JES) , 8(1), 70-83
Mendrofa,  N,  K.  (2021).  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Berbantuan  Google Classroom  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  dan  Kemandirian Belajar Siswa. EDUMASPUL.
Jurnal Pendidikan , 5(1), 651-657.
https://doi.org/10.33487/edumaspul.v5i1.2121
Vol 6 No 1 Oktober 2023
Zendrato, Mendrofa
Sucipto., H, & Wahyuningrum, E. (2022). Penerapan Pembelajaran Matematika Model Creative Problem Solving Berbantuan Whatshapp Berbasis Lesson Study. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains , 10(1), 62-69 https://doi.org/10.21831/jpms.v10i1.39510
Rosada,  N.,  Yansaputra,  H.,  &  Ngazizah,  N.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  dan Keaktifan  Siswa  Melalui  Model  Snowball  Throwing  Kelas  V  SDN  2  Winong.
Jurnal Riset Pendidikan Dasar (JRPD) , 2(2), 91-100.
https://doi.org/10.30595/jrpd.v2i2.11025
Hanifah, A. M., & Sumardi. (2022). Pengaruh Kesulitan Belajar dan Keaktifan Siswa Terhadap  Hasil  Belajar  di  MTS  Negeri  4  Wonogiri. FIBONACCI ,  (8)2,  165-170. https://dx.doi.org/10.24853/fbc.8.2.165-170
Ghani, Muhammad Kurnia., Wahyu Hastini., & Dedi Pramono. (2022). The Application Of  The  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  Cooperative  Learning Model To Increase The Activity Of Class 1 Students In Elementary School. Jurnal LENTERA: Jurnal Studi Pendidikan , 4(2), 175–182.
https://doi.org/10.51518/lentera.v4i2.95
Supriadi, G. (2021). Statistika Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press
Evitasari,  A.  D.,  &  Mariam  S.  Aulia.  (2022).  Media  Diorama  dan  Keaktifan  Belajar Peserta  Didik  dalam  Pembelajaran  IPA. Jurnal  Riset  Pendidikan  Dasar  (JRPD) , 3(1), 1-9. https://doi.org/10.30595/jrpd.v3i1.11013
Putri,  C.  Budhyarto.,  Intan  Rahmawati.,  &  Muhajir.  (2019).  Keefektifan  Model Pembelajaran  Quantum  Teaching  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. ARTICLEINFO (International Journal of Elementary Education), 3(2), 159–168. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IJEE
Putri, I. Pragasuri Subakthi., N. Dantes., & K. Suranata. (2020). Model Pembelajaran Quantum Teaching Tipe TANDUR Berbantuan Permainan Tradisional terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4(2), 186–196.
Rohmalina.,  Rita  Anggorowato.,  &  Denny  Saputra.  (2018).  Model  Pembelajaran Quantum  Teaching  Untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  PAUD. Seameo Ceccep.
Elbadiansyah. & Masyni. (2021). Belajar dan Pembelajaran (Konsep, Teori, dan Pratek) . Samarinda
Firmansyah,  A.,  &  Yumidiana  T.  Nugraheni.  (2020).  Penerapan  Quantum  Teaching untuk  Meningkatkan  Kreativitas  dan  Problem  Solver  di  Sekolah  Dasar. ELEMENTARY Islamic Teacher Journal , 8(1), 97-120.
Sitanggang, S. M., J. J. Pangaribuan., R. Sipayung., & Patri J. Silaban. (2022). Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Melalui  Metode  Pembelajaran
Zendrato, Mendrofa
Vol 6 No 1 Oktober 2023
Quantum Teaching. JURNAL PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 6(3), 727-740. https://doi.org/10.33578/pjr.v6i3.8536
Yurinanda,  S.,  &  Rozi,  S.  (2023).  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Pada Matakuliah Matematika Diskrit untuk Meningkatkan Keterampilan Mahasiswa dalam  Memanfaatkan  Struktur  Diskrit  dalam  Menyelesaikan  Masalah. Jurnal Absis:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Matematika , 5(2),  666–679. https://doi.org/10.30606/absis.v5i2.1743
Sofiyana, M. S., et al. (2022). Metodologi Penelitian Pendidikan . Sumatera Barat: PT. Global Eksekutif Teknologi
Zalukhu.  D.  S.,  Amin  O.H.,  &  Netti  K.M.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Cretive  Problem  Solving.
EDUCATIVO. Jurnal Pendidikan . 1(2), 404-410. https://doi.org/10.56248/educativo. v1i1.63