…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED INSTRUCTION DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA ANIMASI TERHADAP HASIL BELAJAR IPA TERPADU SISWA SMP ITTIHAD MAKASSAR
Oleh Yusniar Rasjid 1) , Muqtakdir Nurfalaq S 2) 1,2 Pendidikan Biologi, STKIP Pembangunan Indonesia, Makassar, Indonesia. Email: 1 yusniar.rasjid@gmail.com

## Abstract
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran problem based instruction dengan menggunakan media animasi. Jenis penelitian ini adalah penelitian ekperimen semu ( Quasi Eksperimen) dengan menggunakan one group Pre test-post test design dengan teknik random sampling . Subyek penelitian ini yaitu siswa SMP ITTIHAD Makassar. Hasil penelitian ini diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  pre  tes  60,17  dan  post  test  74,9.  Berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis dengan menggunakan uji t  berpasangan diperoleh nilai  t  7,446 dan sig.  0,0001 karena nilai sig lebih kecil dari 5% maka penerapan model pembelajaran problem based instruction dengan menggunakan media animasi dapat meningkatkan hasil belajar IPA Terpadu siswa SMP ITTIHAD Makassar.
Kata  Kunci:  Model  pembelajaran  problem  based  instruction,  Media  Animasi  &  Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Media  pendidikan  sebagai  salah  satu sarana  meningkatkan  mutu  pendidikan  sangat penting dalam proses PBM. Penggunaan media pendidikan  dapat  memperbaiki  PBM  siswa yang pada gilirannya dapat meningkatkan hasil belajar yang dicapainya. Ada beberapa alasan, mengapa media pendidikan dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Alasan berkenaan dengan media pendidikan adalah: (1) PBM  akan  lebih  menarik  perhatian  siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa, (2) bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh para siswa, dan memungkinkan siswa menguasai tujuan pembelajaran lebih baik, (3) metode  mengajar  akan  lebih  bervariasi,  tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan, (4) siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain  seperti  observasi atau  mengamati, mencatat, melakukan, mendemonstrasikan dan lain-lain, (Nana Sudjana, 2002).
Kenyataan  yang  terjadi  di  sekolah, penerapan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  ilmiah  belum  terlaksana  secara optimal.  Pembelajaran  masih  berpusat  pada guru sehingga menyebabkan siswa kurang aktif dalam  proses  pembelajaran.  Ditinjau  dari perkembangan  ilmu  dan  teknologi  yang semakin  pesat  dimana  segala  informasi langsung  diperoleh  maka  pembelajaran  harus bergeser  dari”diberitahu”  menjadi  “aktif  cari tahu”.    Daya  ingat  atau  retensi  yang  kuat membuat  apa  yang  diketahui  siswa  akan tersimpan  dalam  memori  jangka  panjang. Siswa yang memiliki retensi yang lemah dapat berpengaruh  buruk  terhadap  hasil  belajarnya. Guru sering menanyakan materi pelajaran yang telah diajarkan pada setiap awal pembelajaran, namun  kadang  guru  merasa  kecewa  karena tidak  ada  atau  sedikit  siswa  yang  mampu menjawab  dengan  benar  sesuai  dengan keinginan  guru  tersebut.  Agar  tingkat  retensi siswa  terhadap  materi  IPA  tetap  tinggi  maka diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang mampu  melibatkan  siswa  aktif  selama  proses belajar  mengajar  atau  berpusat  pada  siswa.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation and Knowledge
Pepatah dari Cofernicus (dalam Herlanti,2008): “I  hear  I  forget  I  see  I  remember  I  do  I Understand”,memperkuat asumsi bahwa tingkat retensi terhadap materi akan tinggi, jika siswa  diberi  kesempatan  untuk  bereksplorasi. Pembelajaran  yang  kurang  melibatkan  siswa secara  aktif  dapat  menghambat  kemampuan berfikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan masalah  sehingga  perlu  dipilih  dan  diterapkan suatu  model  pembelajaran  untuk  mewujudkan tercapainya tujuan pembelajaran. Ketika siswa belajar ilmu alam, maka yang dipelajari adalah ilmu alam sekitar yang dekat dengan kehidupan siswa.  Situasi  pembelajaran  sebaiknya  dapat menyajikan  fenomena-fenomena  yang  terjadi di  sekitar  siswa,  masalah  nyata  dan  bermakna yang menantang siswa untuk memecahkannya. (Abas, 2011:6). Siswa belajar suatu konsep dan prinsip sekaligus memecahkan masalah dengan pembelajaran  yang  dimulai  dari  masalah. Dengan demikian, sekurang-kurangnya ada dua hasil  belajar  yang  dicapai,  yaitu  jawaban terhadap masalah (produk) dan cara memecahkan  masalah  (proses).  Salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan adalah model pembelajaran berdasarkan masalah atau Problem Based Instruction.
Model  Problem  Based  Instruction memusatkan  pada  masalah  kehidupan  nyata (masalah  otentik)  yang  bermakna  bagi  siswa, peran  guru  menyajikan  masalah,  mengajukan pertanyaan  dan  memfasilitasi  penyelidikan. Masalah  otentik  dapat  diartikan  sebagai  suatu masalah  yang  sering  ditemukan  siswa  dalam kehidupan sehari-hari. Husnidar (2014) menyatakan bahwa Problem Based Instruction melatih siswa menyusun
sendiri pengetahuannya, mengembangkan keterampilan  pemecahan  masalah,  mandiri serta  meningkatkan  kepercayaan  diri.  Selain itu,  dengan  pemberian  masalah  otentik,  siswa dapat menggunakan dan mengingat lebih lama konsep  yang  diajarkan  sehingga  tidak  hanya sekedar  menghafal  konsep  saja.  Penerapan model  pembelajaran  yang  diterapkan  tidaklah cukup  sehingga  harus  didukung  oleh  media pembelajaran,  dalam  penelitian  ini  diusulkan
menggunakan  media  animasi.  Dengan  adanya media animasi ini siswa yang di ajar dapat lebih cepat memahami materi pembelajaran.
Berdasarkan  hal  diatas,  perlu  adanya peran  guru  untuk  melakukan  perbaikan  cara mengajar  yang  memungkinkan  siswa  terlibat secara  aktif  dalam  belajar,  sehingga  aktivitas dan hasil belajar siswa dapat meningkat. Salah satu alternatif adalah melalui model pembelajaran problem based instruction dengan  menggunakan  media  animasi.  Dengan model pembelajaran problem based instruction dan media animasi diharapkan dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  IPA  siswa kelas XI SMP Ittihad Makassar Masalah  Penelitian  ini  adalah  Apakah  ada pengaruh  penerapan  model  pembelajaran problem  based  instruction  dengan  media animasi  pada  hasil  belajar  IPA  Terpadu  siswa SMP ITTIHAD Makassar?
Adapun  Tujuan  dalam  penelitian  ini yaitu untuk melihat pengaruh penerapan model pembelajaran problem based instruction dengan  media  animasi  pada  hasil  belajar  IPA Terpadu siswa SMP ITTIHAD Makassar

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian eksperimen  semu  ( Quasi  Eksperiment) yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran problem based instruction  dengan  media  animasi  pada  hasil belajar  IPA  Terpadu  siswa  SMP  ITTIHAD Makassar

## Sampel Penelitian
Subyek penelitian ini yaitu siswa IPA Kelas VIII tahun akademik 2019/2020

## Instrumen dan Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian di bagi menjadi dua tahap,  yaitu  tahap  persiapan  dan  tahap pelaksanaan, yaitu:
1. Tahap Persiapan
a. Menyusun skenario pembelajaran yang berisikan langkah-langkah pembelajaran dengan model pembelajaran problem based instruction dengan media animasi
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
b. Merancang  dan  membuat  instrumen atau  alat  evaluasi  sebagai  informasi untuk  mengukur  kemampuan  atau pemahaman  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran berupa tes hasil belajar
2. Tahap Pelaksanaan
Kegiatan belajar mengajar dilaksanakan selama  10  jam  pelajaran  untuk  kelas eksperimen.

## Analisis Data
Data  hasil  penelitian  berupa  skor keterampilan  metakognisi  dan  hasil    belajar kognitif,    dianalisis  dengan  analisis  deskriptif dan  analisis  inferensial.  Analisis  deskriftif digunakan untuk mendeskripsikan hasil belajar yang  diperoleh  siswa.  Analisis  ini  juga digunakan untuk mendeskripsikan keterampilan  metakognisi  siswa.  Rumus  yang digunakan  untuk  menghitung  nilai  perolehan keterampilan  metakognisi  dan  hasil  belajar siswa sebagai berikut:

## 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100
Dalam penelitian ini digunakan statistik deskriptif yaitu mean, median, modus, varians dan  simpangan  baku,  yang  bertujuan  untuk melihat  gambaran  data  yang  diperoleh.  Untuk statistik  inferensialnya  digunakan  uji paired sample  t-tes t.  Dimana  uji  ini  digunakan  untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini. Ada pun rumusnya sebagai berikut:
𝑡 = 𝑏 𝑠 𝑏/√𝑛 Dimana:
t = Nilai t hitung b = selisih antara post-test dan pre-test s b = Simpangan baku dari selisih antara post-test dan pre-test dst.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil  Belajar  sebelum  diterapkan Model  pembelajaran  problem  based instruction  dengan  menggunakan
Media Animasi
Berdasarkan  nilai  hasil  belajar  dari  30 orang  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran problem based instruction
dengan menggunakan Media Animasi diperoleh  nilai  rata-rata  yaitu  60,17  nilai maksimum yaitu 75,  nilai minimum yaitu 45, nilai  modus  yaitu  55,  nilai  median  yaitu  60. Berdasarkan hasil belajar siswa tersebut diatas dapat dikategorikan seperti tabel 1.
Tabel 1. Kategori Hasil Belajar sebelum penerapan model pembelajaran problem based instruction dengan menggunakan Media
Animasi No Interval Kategori Frekuensi Presentase 1 85-100 Sangat Tinggi 0 0% 2 65-84 Tinggi 11 37% 3 55-64 Sedang 16 53% 4 35-54 Rendah 3 10% 5 0-34 Sangat Rendah 0 0% Total 30 100%
Berdasarkan tabel 1 diatas dapat dilihat bahwa,  untuk  skor  85-100  termasuk  dalam kategori  sangat  tinggi  frekuensi  tidak  ada. Untuk  skor  65-84  yang  termasuk  dalam kategori tinggi  ada  sebanyak  11  siswa  atau sebanyak  37%.  Untuk  skor  55-64  termasuk dalam  kategori  sedang  frekuensi  yang  dicapai adalah 16 siswa dengan persentase 53%. Untuk skor  35-54  termasuk  dalam  kategori rendah frekuensi  yang  dicapai  adalah  3  siswa  dengan presentase  10%.  Sedangkan  untuk  skor  0-34 termasuk  dalam  kategori  sangat  rendah frekuensi tidak ada.
2. Hasil  Belajar  sesudah  penerapan model  pembelajaran  problem  based instruction  dengan  menggunakan Media Animasi
Berdasarkan  nilai  hasil  belajar  dari  30 orang  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran problem based instruction dengan menggunakan
Media Animasi diperoleh  nilai  rata-rata  yaitu  74,9  nilai maksimum  yaitu  85,  nilai  minimum  yaitu  60, nilai  modus  yaitu  75,  nilai  median  yaitu  75. Berdasarkan hasil belajar siswa tersebut diatas dapat dikategorikan seperti tabel 4.2.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation and Knowledge
Tabel  2.  Kategori  Hasil  Belajar  sesudah penerapan  model  pembelajaran  problem based  instruction  dengan  menggunakan Media Animasi
No Interval Kategori Frekuensi Presentase 1 85-100 Sangat Tinggi 6 20% 2 65-84 Tinggi 21 70% 3 55-64 Sedang 3 10% 4 35-54 Rendah 0 0% 5 0-34 Sangat Rendah 0 0% Total 30 100%
Berdasarkan  tabel  2  diatas  dapat  dilihat bahwa,  untuk  skor  85-100  termasuk  dalam kategori  sangat  tinggi  frekuensi  sebanyak  6 siswa  dari  30  siswa  dengan  presentase  20%. Untuk  skor  65-84  yang  termasuk  dalam kategori baik frekuensi sebanyak 21 siswa dari 30  siswa  dengan  presentase  70%.  Untuk  skor 55-64  termasuk  dalam  kategori  sedang frekuensi  sebanyak  3  siswa  dari  30  dengan presentasi  10%.  Untuk  skor  35-54  termasuk dalam  kategori  rendah  frekuensi  tidak  ada. Sedangkan  untuk  skor  0-34  termasuk  dalam kategori sangat rendah frekuensi tidak ada. C. Pengujian Hipotesis
Data dianalisis dengan uji paired sample t-test ,  tetapi  sebelumnya  diuji  prasyarat  yaitu uji normalitas dengan uji statistik One Sample Kolmogorov-Smirnov  Test. Jika  hasil  uji normalitas  data  berdistribusi  normal  maka dapat dilanjutkan uji statistik dengan menggunakan  statistik  parametris  yaitu Uji Paired Sample T Test .
1) Hasil  Uji  Prasyarat  Analisis  (Uji Asumsi)
Uji  prasyarat  analisis  yang  digunakan adalah  menguji  normalitas  sebaran  data  dan homogenitas  variansi  setiap  kelompok.  Uji normalitas sebaran data digunakan uji statistik One Sample Kolmogorov-Smirnov Test .
a) Uji Normalitas Data
Hasil  uji  normalitas  data  kesadaran metakognisi siswa disajikan pada tabel 4.7 dan hasil  uji  normalitas  data  secara  lengkap disajikan pada Lampiran.
Tabel  3  Hasil  Uji  Normalitas  hasil  belajar model pembelajaran problem based instruction  dengan  menggunakan  Media Animasi
Kolmogorov-Smirnov a Hasil Belajar Kolmogorov Smirnov Alpha (α) Sig. (2- tailed) Pre Test 0,687 0,05 0,217 Post Test 1,417 0,05 0,171 Hipotesis: H 0 : Data berdistribusi normal H 1 : Data tidak berdistribusi normal Dengan  taraf  signifikansi  α  =  5%,  kriteria pengujiannya adalah sebagai berikut:
H 0 diterima, jika ρ ≥ α (0,05) H 0 ditolak, jika ρ < α (0,05) Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  pada Tabel 4.3 diperoleh nilai signifikansi (ρ) pre test dan post test (0,217 dan 0,171) lebih besar dari alpha 5% ( ρ = 0,217, 0,171 > α = 0,05 ). Hal ini berarti H 0 diterima dan H 1 ditolak. jadi data hasil belajar  pre  test  dan  post  test  berdistribusi normal.

## 2) Hasil Uji Hipotesis
Untuk menguji hipotesis pengaruh model pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  siswa digunakan  uji  statistik paired  sample  t  test. Interpretasi  adanya  perbedaan    hasil  belajar siswa  sebelum  dan  sesudah  diterapkan  model pembelajaran problem based instruction dengan  menggunakan  Media  Animasi  pada mata  pelajaran  IPA  dapat  diketahui  dengan membandingkan nilai signifikansi ( sig2-tailed) yang diperoleh dari hasil uji  dengan nilai alpha 5%  (0,05).  Hasil  ringkasan  uji  disajikan  pada Tabel 4.5.
Tabel  4  Hasil  Uji  Perbedaan  (uji-t)  hasil belajar siswa model pembelajaran problem based  instruction  dengan  menggunakan Media Animasi
Paired Samples T-Test
Nilai t Alpha (α)  Sig. (2-tailed) Nilai  Pre  Test  dan  Post Test 7,446 0,05 0,0001 Hipotesis statistik: H 0
:  µ 1 = µ 2, artinya  tidak  ada  perbedaan  hasil belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkan  model  pembelajaran problem  based  instruction  dengan menggunakan Media Animasi pada
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
mata  pelajaran  IPA  siswa  SMP ittihad makassar.
H 1 :  µ 1 ≠  µ 2, artinya  terdapat  perbedaan    hasil belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkan  model  pembelajaran problem  based  instruction  dengan menggunakan Media Animasi pada mata  pelajaran  IPA  siswa  SMP ittihad makassar..
Kriteria pengujiannya:
H 0 diterima, jika ρ ≥ α (0,05) H 0 ditolak, jika ρ < α (0,05)
Berdasarkan  hasil  uji  perbedaan  (uji-t) data nilai N-gain pada Tabel 4.9 diperoleh nilai signifikansi  (ρ)  hasil  belajar  lebih  kecil  dari alpha (α) 5%, ( ρ = 0,00001 < α = 0,05). Hal ini berarti  bahwa  hipoptesis  statistik  H 1 yang menyatakan bahwa “ terdapat  perbedaan  hasil belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran problem based instruction dengan  menggunakan  Media  Animasi  pada mata  mata  pelajaran  IPA  siswa  SMP  ittihad makassar” diterima  dan H 0 ditolak.  Jadi  dapat dikatakan  bahwa  dengan  penerapan  model pembelajaran problem based instruction dengan menggunakan Media Animasi berpengaruh untuk  meningkatkan hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  siswa  SMP ittihad makassar.
Pembahasan Penelitian ini diawali dengan pelaksanaan  pretest  dan  diakhiri  dengan posttest  pada  kelas  eksperimen.  Tujuan dilakukan  pretest  ini  untuk  mengetahui kemampuan  awal  pemahaman  awal  siswa. Setelah  pretest  selesai  selanjutnya  kelas eksperimen masing-masing melaksanakan proses  pembelajaran.  Untuk  kelas  eksperimen pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan model pembelajaran problem based instruction dengan menggunakan Media Animasi. Hal  ini dilakukan  untuk  melihat  hasil  belajar  IPA siswa.
Untuk melihat hasil pembelajaran yang diperoleh siswa, maka setelah selesai memberikan  treatmen  dilakukan  posttest  pada kelas  esperimen.  Soal  yang  digunakan  untuk posttest  sama  dengan  soal  yang  digunakan
untuk  pretest.  Hasil  dari  posttest  ini  dianalisis dengan  uji  t  karena  untuk  mengetahui  apakah ada  perbedaan  yang  signifikan  atau  tidak. Namun, sebelum uji t dilakukan terlebih dahulu uji prasyarat analisis yaitu normalitas
Setelah  nilai  pretest  dan  post  tes dihitung normalitas hasilnya adalah berdistribusi normal. Buktinya adalah hasil uji normalitas  kelas  ekserimen  memperoleh  nilai Asymptotic  Sig  (2-tailed)  pada  kolmogorov- Smirnov  variabel  pre  test  sebesar  0,217  dan posttest    sebesar  0,171.  Hal  dapat  diartikan bahwa  data  tersebut  lebih  besar  dari  α  =  0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  distribusi data  posttest  dan  pretest  pada  kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Secara keseluruhan perolehan nilai rata- rata  yang  hampir  sama  pre  test  yaitu  60,17 untuk  post  test  74,97.  Dari  hasil  observasi model pembelajaran problem based instruction dengan menggunakan Media Animasi mempunyai peranan lebih dalam meningkatkan hasil  belajar  IPA,  hal  tersebut  ditujukkan dengan  adanya  peningkatan  pada  masing- masing aspek disetiap pertemuan. Aspek-aspek tersebut  diantaranya  yaitu  1)  berpartisipasi antar  anggota  kelompok,  2)  keaktifan  dalam kerja  kelompok,  3)  mampu  bertanggungjawab dalam menjelaskan materi dan 4) bekerja sama dengan  baik  antar  sesama  anggota  kelompok. Dari  hasil  observasi  tersebut  sesuai  dengan pendapat Adabiyah (2015)  menyatakan bahwa kelebihan  model  pembelajaran  problem  based instruction  yaitu  1)  Peserta  didik  dilibatkan pada kegiatan belajar sehingga pengetahuannya benar-benar  diserap  dengan  baik,  2)  Dilatih untuk mandiri dan bekerja sama dengan peserta didik  lain,  3)  Berperan  aktif  dan  menuntut keterampilan  berfikir  peserta  didik  yang  lebih tinggi  dalam  pembelajaran.  4)  Peserta  didik dapat merasakan manfaat pembelajaran matematika  sebab  masalah  yang  diselesaikan merupakan  masalah  sehari-hari.  5)  Dapat mengembangkan  cara  berfikir  logis  serta berlatih mengemukakan pendapat.
Penggunaan model pembelajaran problem based instruction dengan
menggunakan  Media  Animasi  memberikan
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation and Knowledge
pengaruh terhadap hasil belajar IPA. Pengaruh tersebut  antara  lain  dalam  penggunaan  model pembelajaran problem based instruction dengan  menggunakan  Media  Animasi  peserta didik  harus  mempertanggung-jawabkan  hasil diskusi mereka bersama kelompok ahli kepada kelompok asal. Ketika mempresentasekan hasil diskusi  tidak  dengan  sikap  yang  tanggung jawab dan percaya diri, maka akan memberikan hasil  yang  tidak  maksimal  untuk  pemahaman kepada  kelompok  asal  terhadap  materi pembelajaran  tersebut.  Pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  problem based instruction dengan menggunakan Media Animasi dapat membantu siswa meningkatkan pengetahuan,  pemahaman,  dan  penerapan siswa  terhadap  konsep  siswa  yang  dipelajari. Peningkatan  ini  terjadi  dikarenakan  siswa secara  langsung  mencari  dan  memahami konsep serta menjelaskan kembali pada teman- teman  satu  kelompoknya,  baik  kelompok  asal maupun kelompok ahli.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan beberapa hasil dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa peningkatan hasil belajar lebih tinggi post-test dibandingkan dengan pre test. Oleh karena itu dalam  penelitian  ini  dapat  dinyatakan  bahwa ada  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran problem based instruction dengan
menggunakan Media
Animasi dalam pembelajaran IPA terhadap hasil belajar siswa kelas VIII SMP Ittihad.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Abas.  2011.  Komparasi  antara  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Think  Pair Share (TPS) dengan Model Pembelajaran Problem Based Instruction dalam Pembelajaran  IPA  Terpadu  Kelas  VII SMP  Bengkulu.  Jurnal  Exacta,  Vol.  IX
(2):1-7.
[2] Adabiyah,  L.  2015.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Problem  Based  Instruction (PBI)  disertai  Strategi  Guide  Note
Talking Terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X  Di  SMP Negeri  Arjasa.  Jurnal  Pembelajaran Fisika, Vol. 4 (1): 9-14.
[3] Bektiarso,  S.  2000.  Pentingnya  Konsep Awal  dalam  Pembelajaran  Fisika.  Jurnal Saintifika, Vol. 1 (1)1: 1120.
[4] Butler Coit F. (1972). Intructional system development for vocational and technical training. New Jersey: Educational Technology Publication, Inc. [5] Cenci, Louis. (1968). Teaching
Accupational skill. Second Edition. New
York: Pitman Publishing Corporation.
[6] Darmadi,  H.  2011.  Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
[7] Depdiknas.  (2003).  Sistem  Pendidikan Nasional. Bandung : Citra Buana.
[8] Dimyati & Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.
[9] Herlanti.  2008.    Kontribusi  Wacana Multimedia  terhadap  Pemahaman  dan Retensi  Siswa.  Jurnal  Pendidikan  Ipa,
Vol. 2(1): 29-38.
[10] Husnidar. 2014. Penerapan model pembelajaran  berbasis  masalah  untuk meningkatkan kemampuan  berfikir kritis siswa  dan  disposisi  matematis  siswa. Jurnal  Didaktik  Matematika,  Vol.1 (1):71-82.
[11] Mill, H.R. (1977). Teaching and training. London: The Macmillan Press Ltd.
[12] Nana Sudjana & A. Rivai. (2002). Media Pengajaran. Bandung: CV Sinar Baru.
[13] Nana  Sudjana.  (2010).  Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
[14] Oemar  Hamalik.  (2003).  Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
[15] Setiyawan,  R  T.  2012.  Meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  fisika  dengan metode  demonstrasi  yang  dilengkapi media lingkungan pada siswa kelas VIIB SMP Negeri 13 Jember. Jurnal Pembelajaran Fisika, Vol. 1 (2): 206-211.
[16] Siswati, Sunarno, Suparmi. 2012.
Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Masalah
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
dengan menggunakan Metode Demonstrasi  Diskusi  dan  Eksperimen Ditinjau  dari  Kemampuan  Verbal  dan
Gaya  Belajar.  Jurnal  Inkuiri,  Vol.  1 (2):132-141.
[17] Staton,  T.F.  (1978).  Cara  Mengajar Dengan  Hasil  yang  Baik  (Tahalele. Terjemahan). Bandung:  CV Diponegoro.
Buku asli diterbitkan tahun 1975.
[18] Sugihartono,  dkk.  (2007).  Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
[19] Syaiful  Sagala.  (2008).  Konsep  dan Makna Pembelajaran. Jakarta: Alfabeta.
[20] Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif. Jakarta:
Kencana.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN