## Pengembangan Video Pembelajaran Berbantuan Geogebra untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa
Citra Nuritha 1 , Ayu Tsurayya 2
1, 2 Pendidikan Matematika, Fakultas keguruan dan ilmu pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. HAMKA Jl. Limau II, Kebayoran Baru, Jakarta Selatan, Indonesia ayu.tsurayya@uhamka.ac.id

## Abstract
When  the  Covid  -  19  pandemic  situation  is  like  today,  learning  media  are  needed  that  can  increase  student learning  independence.  The  limitations  of  distance,  time,  and  space  require  teachers  to  be  creative  in  making learning  media.  One  of  them is  using  geogebra-assisted  learning videos.  This  study  is  different from  previous studies.  This  geogebra-assisted  learning  video  was  created  to  increase  the  students'  learning  independence  in understanding  and  solving  straight  line  equation  problems.  This  study  aims  to:  (1)  produce  geogebra-assisted instructional video products that are effective to increase student learning independence, (2) find out how much the  student's  learning  independence  increases.  This  research  is  a  floating  research  using  the  4-D  model.  This research  was  conducted  in  the  odd  semester  of  2020/2021  at  SMP  Negeri  2  Bojonggede  with  the  research subjects of grade VIII students. The data analysis techniques of this research include using SBi, PA value and standard gain value. The results of this study: (1) produce effective geogebra-assisted instructional videos to be used  in  increasing  students  'learning  independence,  (2)  increasing  students'  learning  independence  obtained using the standard gain standard value of 1,32 in the high category. It can be concluded that geogebra-assisted instructional  videos  are  effectively  used  as  media  or  student  aids  in  learning  mathematics  which  can  improve student learning independence.
Keywords: Learning Videos, Student Learning Independence, Geogebra

## Abstrak
Saat situasi pandemi Covid–19 seperti sekarang ini, diperlukan media pembelajaran yang mampu meningkatkan kemandirian  belajar  siswa.  Adanya  keterbatasan  jarak,  waktu,  dan  tempat  menuntut  guru  untuk  kreatif  dalam membuat  media  pembelajaran.  Salah  satunya  menggunakan  video  pembelajaran  berbantuan geogebra . Penelitian  ini  berbeda  dari  penelitian  sebelumnya.  Video  pembelajaran  berbantuan geogebra ini  dibuat  untuk meningkatkan kemandirian belajar siswa dalam memahami dan menyelesaikan soal–soal persamaan garis lurus. Penelitian ini bertujuan untuk: (1) menghasilkan produk video pembelajaran berbantuan geogebra yang efektif digunakan  untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa,  (2)  mengetahui  seberapa  besar  peningkatan kemandirian  belajar  siswa.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengambangan dengan  menggunakan  model  4–D. Penelitian ini dilakukan pada semester ganjil 2020/2021 di SMP Negeri 2 Bojonggede dengan subjek penelitian siswa kelas VIII. Teknik analisis data penelitian ini diantaranya menggunakan SBi, nilai PA serta nilai standard gain .  Hasil  penelitian  ini:  (1)  menghasilkan  video  pembelajaran  berbantuan geogebra yang  efektif  untuk digunakan  dalam  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa,  (2)  peningkatan  kemandirian  belajar  siswa  yang diperoleh menggunakan nilai standard gain standar 1,32 pada kategori tinggi. Dapat disimpulkan bahwa video pembelajaran  berbantuan geogebra efektif  digunakan  sebagai  media  atau  alat  bantu  siswa  dalam  melakukan pembelajaran matematika yang mampu meningkatkan kemandirian belajar siswa.
Kata kunci: Video Pembelajaran, Kemandirian Belajar Siswa, Geogebra
Copyright (c) 2021 Citra Nuritha, Ayu Tsurayya
 Corresponding author: Ayu Tsurayya Email Address: ayu.tsurayya@uhamka.ac.id ( Jl. Limau II, Kebayoran Baru, Jakarta Selatan, Indonesia) Received 28 November 2020, Accepted 13 Januari 2021, Published 14 Januari 2021

## PENDAHULUAN
Peraturan pemerintah nomor 21 Tahun 2020 tentang pembatasan sosial berskala besar dalam rangka percepatan penanganan corona virus disease 2019 (Covid–19) bahwa semua masyarakat harus
Pengembangan Video Pembelajaran Berbantuan Geogebra untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa, Citra Nuritha, Ayu Tsurayya
melaksanakan physical and social distancing atau stay at home sehingga terdapat pembatasan dalam beberapa  aktivitas  yang  dilakukan,  termasuk  dalam  pendidikan  (Pemerintah,  2020).  Pendidikan merupakan suatu upaya yang terencana dalam proses bimbingan serta pembelajaran bagi individu agar dapat  berkembang  untuk  menjadi  manusia  yang mandiri  (Ilma,  2015).  Sehingga  pendidikan  sebagai salah  satu  sektor  yang  yang  terdampak  pandemi  Covid-19  harus  mampu  merencanakan  proses pendidikan sesuai dengan perkembangan situasi dan kondisi saat ini.
Banyaknya kematian yang diakibatkan oleh Covid-19 membuat pemerintah harus mengambil tindakan serta kebijakan termasuk pendidikan di sekolah. Pemerintah menganjurkan agar melakukan stay at home dan physical and social distancing wajib dengan mengikuti perubahan belajar dari tatap muka  menjadi  online  (Khasanah  et  al.,  2020).  Pada  situasi  ini,  guru  dituntut  untuk  bisa  melakukan kegiatan pembelajaran secara online tanpa bertatap muka secara langsung. Pembelajaran online dapat dilangsungkan  dengan  melakukan  penerapan  pembelajaran  tanpa  tatap  muka  di  kelas  dengan memberikan  materi  pembelajaran  seperti  slide  power  point,  e-book,  video  pembelajaran  dan  lain  – lain  serta  dengan  memberikan  tugas  baik  individu  maupun  kelompok  (Abidin  et  al.,  2020).  Siswa dapat melakukan pembelajaran secara online seperti memberikan materi pembelajaran dalam bentuk video pembelajaran yang telah disiapkan oleh guru.
Video pembelajaran merupakan media berupa video yang digunakan untuk membantu siswa mencapai  tujuan  pembelajaran.  Video  pembelajaran  adalah  rekaman  gambar  hidup  dengan  tujuan untuk menyampaikan materi pembelajaran agar siswa memperoleh tujuan pembelajaran (Ario & Asra, 2019).  Video  pembelajaran  yang dirancang secara  khusus  dapat  dijadikan media  pembelajaran  yang efektif. Media  dengan  video  cenderung  lebih  jelas  serta  mudah  mengingat  dan  memahami pembelajaran  karena  menggunakan  lebih  dari  satu  jenis  indra  (Purwanti,  2015).  Video  dapat dikatakan  efektif  ketika  video  masuk  kedalam  kategori  baik  atau  sangat  baik  (Ario  &  Asra,  2019). Menurut  Munadi  terdapat  karekteristik  media  video  yaitu  mengatasi  keterbatasan  jarak  dan  waktu, video  dapat  diulangi  bila  perlu  untuk  menambah  kejelasan,  pesan  yang  disampaikannya  cepat  dan mudah diingat, dan mengembangkan pikiran dan pendapat para siswa (Fadillah & Bilda, 2019). Video pembelajaran  dapat  membantu  serta  memahami  materi  pembelajaran  dan  dapat  mengulang–ngulang materi  jika  mengalami  kelupaan.  Video  pembelajaran  dapat  digunakan  pada  saat  pembelajaran  di sekolah khususnya mata pelajaran matematika.
Matematika  merupakan  ilmu  yang  mendunia  atau  menyeluruh  sehingga  ilmu  pendidikan mengalami  perkembangan.  Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  didasari  dengan  dengan perkembangan  teknologi  modern,  serta  memiliki  peran  penting  dalan  berbagai  disiplin  dan  dapat memajukan  daya  pikir  manusia  (Basuki,  2015).  Dalam  ilmu  pendidikan  salah  satu  mata  pelajaran memiliki  peran  penting  untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  siswa  yaitu  mata  pelajaran matematika.  Matematika merupakan  pelajaran yang membutuhkan  penalaran  dan  logika  yang tinggi sehingga  dalam  memahami  dan  menerapkan  konsep  yang  dipelajari  siswa  dituntut  untuk  cerdas,
kreatif,  terampil,  dan  mandiri  pada  kegiatan  pembelajaran  (Nurfitriyanti,  2016).  Matematika  dapat dengan mudah dipahami dengan memakai aplikasi atau software, salah satunya adalah Geogebra.
Geogebra merupakan software atau aplikasi yang cukup lengkap, beragam, dan dapat dipakai secara  luas  sehingga  sebagai  alat  bantu  pada  pembelajaran  matematika. Geogebra adalah  software matematika  dinamis  sebagai  alat  bantu  yang  dapat  dipakai  pembelajaran  matematika  (Bernard  & Senjayawati, 2019). Geogebra merupakan salah satu software atau aplikasi bantu yang cukup lengkap sehingga dapat digunakan secara luas dan beragam bagi pembelajaran matematika (Rahmawati et al., 2019). Geogebra merupakan software matematika yang dapat dipakai guna menjadi alat bantu dalam pembelajaran matematika (M.Nur, 2016). Dari beberapa pernyataan berikut dapat disimpulkan bahwa geogebra merupakan software atau aplikasi yang cukup lengkap, beragam, dan dapat dipakai secara luas sehingga sebagai alat bantu pada pembelajaran matematika.
Geogebra dapat  dimanfaatkan  sebagai  alat  bantu  mengontruksi,  mendemonstarsikan  atau memvisualisasikan  masalah  abstrak  pada  matematika  khususnya  pada  bidang  geometri  yang  tidak dapat  diselesaikan  secara  manual  (Wasiran  et  al.,  2019).  Menurut  Mahmudi, geogebra mempunyai keuntungan  diantaranya  dapat  menghasilkan  lukisan  geometri  dengan  cepat  dan  lebih  teliti  jika dibandingkan  dengan  menggunakan  pensil  serta  penggaris/jangka,  terdapat  animasi  serta  gerakan manipulasi  (dragging)  atau  mampu  memberikan  lebih  jelas  pengalaman  visual  dalam  memahami konsep geometri kepada siswa,  dapat dimanfaatkan sebagai balikan atau evaluasi dalam mengetahui pasti  kebenaran  dalam  lukisan,  mempermudah  guru  atau  siswa  dalam  menyelidiki  atau  menunjukan sifat – sifat yang berlaku pada suatu objek geometri (M.Nur, 2016). Geogebra memiliki tiga kegunaan yaitu  sebagai  media  pembelajaran  matematika,  sebagai  alat  bantu  membuat  bahan  ajar  matematika, serta dapat menyelesaikan soal matematika. Geogebra dapat diunduh atau didownload sesuai dengan platform yang digunakan, Sehingga dapat dicocokan sesuai dengan sistem operasi pada komputer atau laptop yang sedang digunakan. Seiring dengan perkembangan zaman telah diciptakan geogebra yang dapat  diunduh  atau  didownload  pada smartphone seperti  android  serta  iphone. Geogebra versi  ini dapat diunduh atau didownload pada kolom pencaharian pada playstore atau appstore dengan nama geogebra  graphing  calculator. Kelebihan  dari  aplikasi  ini  adalah  dapat  memudahkan  siswa  dalam mengerjakan masalah yang berkaitan dengan matematika, dapat dipakai di mana saja dan kapan saja, serta dapat meringankan siswa agar tidak membawa laptop atau komputer yang berukuran besar dan memiliki bobot yang cukup berat sehingga siswa hanya cukup memiliki atau membawa smartphone . Oleh  karena  itu, geogebra dapat  membantu  pengembangan  video  pembelajaran  sehingga  terlihat menarik, dapat memikat siswa dalam belajar, dapat sesuai dengan kebutuhan siswa, serta siswa dapat mandiri  dalam  memahami  pembelajaran.  Dengan  menggunakan  video  pembelajaran  berbantuan geogebra dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa.
Kemandirian  belajar  adalah  keahlian  seorang  siswa  yang  melakukan  pembelajaran  secara mandiri.  Kemandirian  belajar  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  seorang  siswa  untuk  berupaya menjadi  mandiri  dalam  menggali  informasi  belajara  selain  sumber  belajar  yang  diberikan  oleh  guru
(Fajriyah  et  al.,  2019). Kemandirian  belajar  merupakan  suatu  usaha  yang  dilakukan  dalam  aktivitas belajar  dengan  cara  mandiri  atas  dasar  motivasinya  sendiri  dalam  menguasai  suatu  materi  tertentu sehingga  dapat  digunakan  dalam  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  (Egok,  2017).  Kemandirian belajar  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran dengan dorongan sendiri serta tanpa adanya paksaan (Bungsu et al., 2019). Dari beberapa pernyataan tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kemandirian  belajar  adalah  suatu  usaha  serta  kemampuan  yang dimiliki  oleh siswa  yang  dilakukan  dalam  aktivitas  belajar  dengan  berupaya menjadi mandiri  dalam menggali  informasi  serta  memiliki  motivasi  sendiri  dalam  menguasai  suatu  materi  tanpa  adanya paksaan.
Menurut  Sumarno,  indikator  dalam  kemandirian  belajar  yaitu  inisiatif  belajar,  mendiagnosa kebutuhan  belajar,  menetapkan  target  serta  tujuan  belajar,  memonitor,  mengatur,  serta  mengontrol, memandang kesulitan sebagai tantangan, memanfaatkan serta mencari sumber relavan, memilih serta menerapkan strategi belajar, mengevaluasi proses dan hasil belajar serta self efficacy atau konsep diri (Sugandi,  2013).  Terdapat  6  ndikator  kemandirian  belajar  diantaranya  ketidaktergantungan  terhadap orang lain, memiliki kepercayaan diri, berperilaku disiplin, memiliki rasa tanggung jawab, berperilaku berdasarkan  inisiatif  sendiri  serta  melakukan  kontrol  diri  (Diana  et  al.,  2020).  Terdapat  8  indikator kemandirian  belajar  diantaranya  berinisiatif,  merancang  kebutuhan  belajar,  menetapkan  tujuan, menetapkan  strategi,  menganggap  kesulitan  sebagai  tantangan,  mencari  dan  memanfaatkan  sumber belajar  yang  dibutuhkan,  mengontrol  proses  serta  mengevaluasi  hasil  belajar  serta  kemampuan mengatur diri sendiri (Subekti & Jazuli, 2020). Dari beberapa pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa indikator kemandirian belajar siswa diantaranya Memiliki kepercayaan diri, Mempunyai sikap disiplin, Memiliki rasa tanggung jawab, Memiliki inisiatif sendiri, Mempunyai rencana dalam belajar, Memecahkan masalah dengan keinginan sendiri, Berpartisipasi aktif, Memiliki keinginan untuk maju.
Beberapa  sekolah  masih  terdapat  siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar  yang  rendah dalam  melakukan  pembelajaran.  Siswa  memiliki  kemandirian  belajar  yang  rendah  dikarenakan masalah yang terjadi pada saat pembelajaran matematika, dimana siswa memiliki sugesti yang buruk sehingga membuat siswa tidak menyukai pelajaran matematika (Hidayat et al., 2020). Siswa memiliki kemandirian belajar yang rendah dikarenakan ketika siswa melakukan pembelajaran disekolah masih memiliki ketergantungan dengan guru sehingga dalam belajar tidak dapat berusaha sendiri dan tidak dapat memanfaatkan sumber belajar yang seharusnya bisa didapatkan dari manapun (Azizah, 2020).
Berdasarkan penjabaran di atas, maka peneliti memutuskan melakukan pengembangan video pembelajaran  berbantuan geogebra untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa.  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengembangkan    video  pembelajaran  berbantuan geogebra untuk  meningkatkan kemandirian belajar siswa serta untuk mengetahui kelayakan video pembelajaran yang digunakan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dengan  menggunakan  metode  penelitian  dan pengembangan atau disebut dengan research and development (R&D). penelitian ini memakai model 4D. Pemilihan model 4D didasari atas alasan karena model mudah dipahami. Produk pada Penelitian ini merupakan video pembelajaran berbantuan geogebra . Penelitian ini dilakukan pada bulan semester ganjil  2020/2021  di  SMP  Negeri  2  Bojonggede.  Sampel  yang  diambil  dapat  dijadikan  subjek  oleh peneliti adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Bojonggede. Cara pengambilan sampel dapat memakai teknik  nonprobability  sampling.  Kemudian  peneliti  memakai  teknik  purposive  sampling  sehingga dalam menentukan jumlah sampel dapat ditentukan oleh peneliti sendiri. Sampel yang dipilih adalah siswa kelas VIII yang berjumlah 15 siswa sebagai responden uji coba lapangan terbatas dan kelas VIII E berjumlah 30 siswa sebagai responden uji coba lapangan operasional.
Penelitian  ini  menggunakan  telaah  pakar  atau  validator  untuk  melakukan  revisi  serta penyempurnaan  terhadap  video  pembelajaran.  Validator  terdiri  dari  ahli materi  dan  ahli media  yang terdiri  dari  dosen  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka dan guru SMP Negeri 2 Bojonggede.

## Prosedur pengembangan
Pada penelitian ini, terdapat penyusunan prosedur yang dilakukan oleh peneliti untuk kegiatan pengembangan.  Tahap  –  tahap  pada  model  pengembangan  4D  diantaranya Define (pendefinisian), Design (perancangan), Develop (pengembangan),  dan Disseminate (penyebaran)  (Hasanah  et  al., 2019).

## Tahap define
Analisis awal, dapat dilakukan agar dapat menentukan atau mengetahui video pembelajaran yang dapat  dikembangkan.  Pada  tahap define ,  dilakukan  dengan  analisis  siswa,  analisis  konsep,  serta spesifikasi tujuan pembelajaran. Pada saat analisis siswa, dapat dilakukan untuk mempertimbangkan kemampuan  serta  pengalaman  siswa  pada  mata  pelajaran.  Analisis  konsep,  dapat  dilakukan  untuk mengidentifikasi  video  pembelajaran  yang  dilihat  kesesuaian  isi  dengan  video  pembelajaran  yang dikembangkan.  Spesifikasi  tujuan  pembelajaran,  dapat  dilakukan  untuk  mengatahui  kajian  apa  yang ditampilkan dalam video pembelajaran yang dikembangkan, serta tujuan pembelajaran yang dicapai

## Tahap design
Pada  tahap design ,  dilakukan  dengan  pemilihan  produk,  pemilihan  format  serta  desain  awal. Pemilihan  produk,  dilakukan  guna  menghasilkan  produk  yang  akan  dikembangkan  yaitu  video pembelajaran,  Pemilihan  format,  dilakukan  guna  mendesain  produk  yang  terdiri  dari  pemilihan background, warna, gambar/animasi, font, ukuran font, dan musik/suara. Desain awal, dilakukan oleh Peneliti membuat produk yang dirancang sehingga menghasilkan prototype I.

## Tahap develop
Pada tahap develop , dilakukan dengan validasi para ahli, uji lapangan terbatas, serta uji lapangan operasional. Validasi para ahli, dapat dilakukan untuk memvalidasi rancangan produk, di mana peran
para  ahli  memberikan  evaluasi  seperti  penilaian,  saran,  komentar  yang  dapat  dipakai  untuk menyempurnakan rancangan awal video pembelajaran sehingga menghasilkan adalah prototype II. Uji lapangan  terbatas,  memiliki  tujuan  dalam  mengetahui  respons  siswa  terhadap  produk  video pembelajaran  yang  sedang  dikembangkan  sehingga  menghasilkan  prototype  III.  Uji  lapangan operasional,  dapat  dilakukan  agar  memperoleh  data  respons  siswa  terhadap  video  pembelajaran berbantuan geogebra yang  diberikan  sehingga  dapat  mengetahui  tercapainya  kemandirian  belajar sebelum  menggunakan  video  pembelajaran  berbantuan geogebra dan  sesudah  video  pembelajaran berbantuan geogebra .
Gambar 1. Tahap – tahap model pengembangan 4–D

## Tahap disseminate
Pada  tahap disseminate, dapat  melakukan  dengan  menyebarkan  produk.  Dengan  tujuan  adalah menyebarluaskan  produk  video  pembelajaran  berbantuan geogebra ke  seluruh  siswa  dan  guru  mata pelajaran  matematika  di  SMP  Negeri  2  Bojonggede  selaku  praktisi.  Pada  tahap  ini,  peneliti  belum dapat melaksanakan tahapan tersebut dikarenakan keterbatasan waktu. Sehingga penelitian ini hanya sampai tahap develop .

## Instrument pengumpulan data
Instrumen  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  diantaranya  lembar  penilaian  video pembelajaran  serta  angket  respons  siswa  yang  terdiri  dari  lembar  penilaian  video  oleh  ahli  materi,
lembar penilaian video oleh ahli media, angket respons video pembelajaran serta angket kemandirian belajar siswa.

## Analisis data
Kelayakan  video  pembelajaran  berbantuan geogebra diperoleh  melalui  validasi  ahli  materi serta  ahli  media,  Skala  pengukuran  yang  dipakai  adalah  skala  likert  dengan  penilaian  1  sampai  5. Berikut adalah pedoman konversi penilaian skala 5 yang disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Pedoman konversi penilaian skala lima
(Rusli & Antonius, 2019)
Keterangan:
𝑋̅ = rata – rata actual
𝑋̅I = skor rerata ideal
Skor maksimal ideal = ∑ butir soal × skor maksimal Skor minimal ideal = ∑ butir soal × skor minimal
𝑋̅I = 1 2 (Skor maksimal ideal – Skor minimal ideal)
SBi = simpangan baku ideal
SBi = ( 1 2 ) ( 1 3 ) (Skor maksimal ideal – Skor minimal ideal)
Hasil  validasi  video  pembelajaran  oleh  ahli  materi  dan  media  memiliki  tingkat  persetujuan sehingga  hasil  tersebut  merupakan  kriteria  dari  reliabilitas.  Reliabilitas  para  ahli  dapat  ditentukan dengan menggunakan perhitungan percentage of agreement (PA). Menurut Borich (dalam Aprilia et al., 2020) menyatakan bahwa dengan mengetahui reliabilitas dengan menggunakan persamaan berikut ini :
𝑃𝐴 = (1 − 𝐴−𝐵 𝐴+𝐵 ) × 100% (1)
Sehingga  dapat  dikatakan  reliable  jika  nilai  presentase  pada  produk  lebih  atau  sama  dengan  75%, namun jika nilai presentase pada produk kurang dari 75% maka kejelasan serta persetujuan harus diuji peneliti.
Dalam  memperoleh  data  penilaian  respon  siswa  dapat  dilakukan  dengan  mengisi  angket. Skala  pengukuran  yang  dipakai  adalah  skala  likert  dengan  penilaian  1  sampai  5.  Berikut  adalah pedoman konversi penilaian skala lima yang disajikan pada tabel 2.
No Rumus Nilai Kategori 1 𝑋̅ > 𝑋̅i + 1,8 SBi A Sangat Baik 2 𝑋̅i + 0,6SBi < 𝑋̅ ≤ + 1,8 SBi B Baik 3 𝑋̅i − 0,6 SBi < 𝑋̅ ≤ + 1,6 SBi C Cukup 4 𝑋̅i + 1,8 SBi < 𝑋̅ ≤ + 0,6 SBi D Kurang 5 𝑋̅ ≤ 𝑋̅i − 1,8 SBi E Sangat kurang
Tabel 2. Pedoman konversi penilaian skala empat
(Rusli & Antonius, 2019)
Keterangan:
𝑋̅ = rata – rata actual
𝑋̅I = skor rerata ideal
Skor maksimal ideal = ∑ butir soal × skor maksimal Skor minimal ideal = ∑ butir soal × skor minimal
𝑋̅I = 1 2 (Skor maksimal ideal – Skor minimal ideal)
SBi = simpangan baku ideal
SBi = ( 1 2 ) ( 1 3 ) (Skor maksimal ideal – Skor minimal ideal)
Agar  dapat  mengetahui  peningkatan  kemandirian  belajar  siswa  dapat  diketahui  dengan memakai nilai gain standar atau standard gain seperti berikut ini
𝑔𝑎𝑖𝑛 < 𝑔 >= 𝑋̅ 𝑠𝑒𝑠𝑢𝑑𝑎ℎ−𝑋̅𝑠𝑒𝑏𝑒𝑙𝑢𝑚 𝑋̅𝑚𝑎𝑘𝑠−𝑋̅𝑠𝑒𝑏𝑒𝑙𝑢𝑚 (2)
(Aprilia et al., 2020)
Pengkategorian nilai gain standar pada tabel 3 dibawah ini:
Tabel 3. Kategori Nilai Gain Standar Nilai g Kriteria 𝑔 ≥ 0,7 Tinggi 0,7 > 𝑔 ≥ 0,3 Sedang 𝑔 < 0,3 Rendah
(Aprilia et al., 2020)

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian  ini  menghasilkan  produk  video  pembelajaran  berbantuan geogebra untuk  siswa SMP  kelas  VIII  pada  materi  persamaan  garis  lurus.  Video  pembelajaran  ini  dikembangkan  oleh peneliti  dengan  merancang  menggunakan  model  4–D  yang  memiliki  4  tahap  diantaranya Define (pendefinisian), Design (perancangan), Develop (pengembangan), dan Disseminate (penyebaran).

## Tahap Define
Pada  tahap ini , terdiri  dari  beberapa  tahapan  yaitu  analisis  awal,  analisis  siswa,  analisis konsep  serta  spesifikasi  tujuan  pembelajaran.  1)  Analisis  awal,  dilakukan  untuk  menghasilkan
No Rentang skor kuantitatif Kategori 1 𝑋̅ ≥ (𝑋̅ + 1. 𝑆𝐵 i) Sangat Baik 2 (𝑋̅i + 1. 𝑆𝐵i) ≥ 𝑋̅ ≥ 𝑋̅ Baik 3 𝑋̅i ≥ 𝑋̅ ≥ (𝑋̅i − 1. 𝑆𝐵i) Kurang baik 4 𝑋̅ ≤ (𝑋̅i − 1. 𝑆𝐵i) Sangat Kurang Baik
informasi  yang  dibutuhkan  dengan  melakukan  kunjungan  di  sekolah.  Hasil  wawancara  diantaranya kurikulum yang digunakan di sekolah SMP Negeri 2 Bojonggede, bahan ajar yang digunakan adalah buku  pegangan  guru  matematika  kelas  VIII,  power  point  (PPT),  serta  video  youtube,  Siswa mempunyai  buku  pegangan  yang  berisi  materi  fisika  secara  lengkap  serta  buku  modul  matematika, metode yang digunakan dalam pembelajaran matematika saat ini adalah ceramah dan daring method, media  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  melalui  aplikasi  what’s  app  dan  zoom  dan  proses pembelajaran  matematika  menggunakan  edukasi  daring  (dalam  jaringan)  atau  lebih  dikenal  dengan online  learning,  memiliki  respon  pasif  khususnya  pada  pelajaran  matematika,  siswa  kurang  fokus terhadap  materi  yang  diberikan  oleh  guru,  siswa  kurang  memahami  materi  yang  diberikan,  siswa kurang  percaya  diri  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  siswa  mengalami keterlambatan  dalam  mengerjakan  tugas,  terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak  memiliki  kemampuan dalam mengulang materi pembelajaran, siswa kesulitan memecahkan masalah pada soal – soal, siswa kurang  percaya  diri  terkait  jawaban  yang  telah  dihasilkan  oleh  siswa  itu  sendiri  dan  siswa  juga cendrung  kurang  berusaha  dalam  belajar  sehingga  jarang  mencari  referensi  tambahan,  3)  Analisis konsep,  dilakukan  pengidentifikasian  terhadap  materi  yang  akan  dikembangkan.  Materi  yang dikembangkan oleh peneliti adalah persamaan garis lurus yang terdiri dari menganalisis fungsi linear sebagai  persamaan  garis,  menentukan  gradien  dari  persamaan  garis  lurus  dan  titik  koordinat,  dan menentukan  persamaan  garis  lurus  jika  diketahui  gradien  dan  sebuah  titik  yang  terletak  pada  garis untuk 3 kali pertemuan, 4) Spesifikasi tujuan pembelajaran, tujuan pembelajaran yang akan dihasilkan berdasarkan SK dan KD yang termasuk ke dalam kurikulum yang sedang berlaku.

## Tahap Design
Pada tahap ini , Terdiri dari beberapa tahapan diantaranya pemilihan produk, pemilihan format dan  desain  awal.  1)  Pemilihan  produk,  dilakukan  agar  video  dapat  diidentifikasi  dengan  bahan  ajar yang  relavan  sehingga  sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  penelitian  ini  produk  yang  dikembangkan berbentuk video pembelajaran, 2) Pemilihan format, video pembelajaran didesain sesuai dengan yang ingin  dikembangkan  dengan  konsultasi  oleh  pakar  ahli.  Pemilihan  format  diantaranya  tampilan background,  tata  letak,  warna,  huruf,  gambar/animasi,  serta  musik/suara  pengiring,  3)  Desain  awal, hasil  analisis  video  pembelajaran  yang  dirancang  adalah  video  terbagi  menjadi  tiga  video,  dimana pada  video  pertama  berisikan  pengenalan  aplikasi geogebra ,  tujuan  pembelajaran,  pengertian persamaan  garis  lurus,  manfaat  persamaan  garis  lurus  dalam  sehari  -  hari,  materi  pembahasan (menganalisis  fungsi  linear  sebagai  persamaan  garis  lurus),  soal  &  cara  penyelesaiannya,  cara penggunaan aplikasi geogebra dalam menyelesaikan soal serta latihan soal yang harus dikerjakan oleh siswa.  Pada  video  kedua  berisikan  tujuan  pembelajaran,  materi  pembahasan  kedua  (menentukan gradien dari persamaan garis lurus dan titik koordinat), soal & cara penyelesaiannya, cara penggunaan aplikasi geogebra dalam menyelesaikan soal serta latihan soal yang harus dikerjakan oleh siswa. Pada video ketiga berisikan tujuan pembelajaran, materi pembahasan ketiga (menentukan persamaan garis lurus  jika  diketahui  gradien  dan  sebuat  titik  yang  terletak  pada  garis),  soal  &  cara  penyelesaiannya,
Pengembangan Video Pembelajaran Berbantuan Geogebra untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa, Citra Nuritha, Ayu Tsurayya
cara penggunaan aplikasi geogebra dalam menyelesaikan soal serta latihan soal yang harus dikerjakan oleh siswa.
Pada penelitian ini video dibuat sebanyak tiga video, berikut adalah tampilan dari ketiga video yang dirancang oleh peneliti.
Tabel 4. Tampilan video ke – 1

## Tampilan awal
Materi pembahasan
Soal dan pembahasan
Tabel 5. Tampilan video ke – 2

## Tampilan awal
Materi pembahasan
Soal dan pembahasan
Tabel 6. Tampilan video ke - 3

## Tampilan awal
Materi pembahasan
Soal dan pembahasan

## Tahap Develop
Pada tahap ini, data – data yang diperlukan oleh peneliti terdiri dari data hasil penilaian yang diberikan  oleh  dosen  serta  guru  sebagai  ahli  materi  dan  ahli  media,  data  hasil  angket  respon  siswa terhadap video yang dikembangkan dan data hasil angket kemandirian belajar.

## Validasi para ahli
Berdasarkan hasil penilaian video pembelajaran dinyatakan  efektif digunakan, hal ini dilihat secara SBi bahwa skor rata – rata oleh para ahli yaitu ahli materi sebesar 85,5 dengan kategori “sangat baik” dan ahli media sebesar 109,5 dengan kategori “sangat baik”. Sehingga dapat disimpulkan bahwa video  pembelajaran  efektif  digunakan  sebagai  media  atau  alat  bantu  siswa  dalam  melakukan pembelajaran  matematika.  Selain  itu  berdasarkan  nilai  percentage  of  agreement  secara  keseluruhan oleh ahli materi sebesar 88,8% dan ahli media sebesar 90,4% sehingga Dapat dilihat bahwa penilaian memiliki  nilai  lebih  dari  75%  maka  video  pembelajaran  berbantuan geogebra dapat  dinyatakan “reliabel” serta layak.
Selain  data  kuantitatif  yang  merupakan  skor  instrumen  angket  penilaian,  terdapat  juga  data kualitatif  yang  merupakan  komentar  atau  saran  terhadap  video  pembelajaran.  Berikut  ini  adalah komentar atau saran yang diberikan oleh para ahli.
Tabel 7. Komentar atau Saran Validator Ahli Materi dan Ahli Media
Validator Komentar/Saran Validator 1 1. Jika memungkinkan video dapat hanya dengan satu suara saja
2. Durasi  video  jangan  terlalu  panjang  sesuaikan  dengan  kebutuhan  yang diperlukan
3. Usahakan setiap video pembahasannnya maksimal durasi Validator 2
1. Video  –  video  tersebut  sudah  bagus,  namun  perlu  ditambahkan  motivasi manfaat materi dalam kehidupan sehari – hari
2. Pada  pengenalan  aplikasi Geogebra  graphing  Calculator diawal  dapat ditayangkan sekali saja
Validator 3 1. Sebaiknya  pembelajaran  dimulai  dengan  pengenalan  “fungsi  linear”  yang merupakan  kelanjutan  dari  materi  sebelumnya,  yaitu “fungsi”.  Barulah  setelah itu,  dilanjutkan  dengan  pengenalan  persamaan  linear  yang  dikaitkan  dengan konsep fungsi linear
2. Peneliti  mengalami  miskonsepsi,  yaitu  menganggap  bahwa  fungsi  linear  sama dengan persamaan linear.
3. Hindari  istilah  “CONTOH  SOAL”  dan  gunakan  istilah-istilah  yang menggambarkan pembelajaran dengan pendekatan saintifik, misalnya: “ayo kita amati”, “ayo mencoba”, “ayo berlatih”, dst.
4. Hindari typo (salah ketik), huruf kecil/capital pada tabel KD, IPK, dan Tujuan Pembelajaran.
5. Pada  pembahasan  materi  di  aplikasi  geogebra,  penulisan  langkah-langkah mencari  gradien  tidak  lengkap  seolah  tidak  berasal  dari  rumus  yang  telah dibahas sebelumnya.
Validator 4
1. Animasi dapat dibuat lebih menarik lagi
2. Suara dapat dipertegas lagi dalam penyampaian.

## Uji Lapangan Terbatas
Setelah  video  pembelajaran  sudah  melewati  tahap  validasi  para  ahli  serta  direvisi  sesuai komentar  dan  saran  yang  diberikan  oleh  validator  ahli  selanjutnya  video  dapat  diujicobakan  secara terbatas.  Uji  coba  ini  dapat  digunakan  untuk  mengetahui  kelayakan  video  pembelajaran  berbantuan geogebra yang sudah dirancang. Berdasarkan hasil uji coba di dapatkan rata  – rata skor keseluruhan adalah  54,2  dengan  kategori  “sangat  baik”,  Selain  itu  berdasarkan  nilai  percentage  of  agreement dalam aspek materi sebesar 91,20%, aspek video sebesar 91,50% dan aspek geogebra sebesar 87,50% sehingga secara keseluruhan sebesar 90% sehingga Dapat dilihat bahwa penilaian memiliki nilai lebih dari  75%  maka  video  pembelajaran  berbantuan geogebra dapat  dinyatakan  “reliabel”  serta  layak.
Berikut adalah hasil analisis data angket respon siswa.
Gambar 2. Hasil analisis data angket respon siswa.

## Uji coba lapangan operasional
Video pembelajaran dengan berbantuan geogebra pada materi persamaan garis lurus  mampu meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa.  Data  yang  diperoleh  merupakan  hasil  skor  kemandirian belajar awal (sebelum menggunakan video pembelajaran berbantuan geogebra) dan data kemandirian belajar  akhir  (setelah  menggunakan  video  pembelajaran  berbantuan  geogebra).  Peningkatan ditunjukan berdasarkan nilai gain standar sebesar 1,32 dengan kategori tinggi. Berikut disajikan hasil peningkatan kemandirian belajar siswa.
Terdapat klasifikasi nilai gain standar kemandirian belajar siswa. Berikut adalah hasil klasifikasi nilai gain kemandirian belajar siswa berdasarkan analisis angket
Tabel 8. Hasil  klasifikasi nilai gain standar kemandirian belajar siswa berdasarkan analisis angket
Nilai (g) Klasifikasi Jumlah siswa Presentase 𝒈 ≥ 𝟎, 𝟕 Tinggi 7 23,3% 𝟎, 𝟕 > 𝒈 > 𝟎, 𝟑 Sedang 22 73,3% 𝒈 ≤ 𝟎, 𝟑 Rendah 1
3,3%
85.00% 86.00% 87.00% 88.00% 89.00% 90.00% 91.00% 92.00% materi video geogebra 91.20%
91.50%
87.50%
Berdasarkan  hasil  klasifikasi  nilai gain standar  dengan  kategori  tinggi  sebanyak  7  siswa dengan presentase 23,3%, untuk kategori sedang sebanyak 22 siswa dengan presentase 73,3%, serta untuk kategori rendah sebanyak 1 siswa dengan presentase 3,3%
Gambar 3. Hasil peningkatan kemandirian belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  serta  analisis  yang  dilakukan  memperoleh  kesimpulan diantaranya  penelitian  ini  menghasilkan  produk  berupa  video  pembelajaran  berbantuan  geogebra untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa  yang  efektif  digunakan  pada  saat  pembelajaran, kemudian diperoleh hasil penilaian video pembelajaran yang dilihat secara SBi dengan skor rata – rata oleh  para  ahli  yaitu  ahli  materi  sebesar  85,5  dengan  kategori  “sangat  baik”  dan  ahli  media  sebesar 109,5 dengan kategori “sangat baik” maka video pembelajaran efektif digunakan sebagai media atau alat bantu siswa dalam melakukan pembelajaran matematika. Selain itu berdasarkan nilai percentage of agreement secara keseluruhan oleh ahli materi sebesar 88,8% dan ahli media sebesar 90,4%  dapat dilihat bahwa penilaian memiliki nilai lebih dari 75% maka video pembelajaran berbantuan geogebra dapat  dinyatakan  “reliabel”  serta  layak,  dan  video  pembelajaran  berbantuan  geogebra  mampu meningkatkan kemandirian belajar siswa dengan nilai gain standar sebesar 1,32 dalam kategori tinggi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan  selesainya  penelitian  ini,  saya  ucapkan  terimakasih  kepada  dosen-dosen  program  studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA, kepala sekolah dan guru  - guru SMP Negeri 2 Bojonggede, dan seluruh pihak yang telah membantu dalam pelaksanaan kegiatan ini, sehingga terlaksana dengan baik, dan lancar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Z.,  Rumansyah,  &  Arizona,  K.  (2020).  Pembelajaran  Online  Berbasis  Proyek  Salah  Satu Solusi  Kegiatan  Belajar  Mengajar  Di  Tengah  Pandemi  Covid  -  19. Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan , 5 (1), 64–70. https://doi.org/10.29303/jipp.v5i1.111
0 20 40 60 80 100 120 Awal Akhir 75.1 101.8
Aprilia,  T.,  Sutrio,  &  Sahidu,  H.  (2020).  pengembangan  perangkat  pembelajaran  model  Quantum Learning  untuk  meningkatkan  self  efficacy  fisika  peserta  didik. Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan , 5 (2), 138–144.
Ario, M., & Asra, A. (2019). Pengembangan Video Pembelajaran Materi Integral Pada Pembelajaran Flipped  Classroom. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 8 (1),  20–31. https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i1.1709
Azizah.  (2020).  upaya  meningkatkan  kemandirian  belajar  melalui  layanan  bimbingan  kelompok dengan  teknik  self  management  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  25  Banjarmasin. Jurnal Pelayanan  Bimbingan  Dan  Konseling  Program  Studi  Bimbingan  Dan  Koseling , 1 (1),  8–15. https://doi.org/10.5281/zenodo.1342258
Basuki, K. H. (2015). Pengaruh Kecerdasan Spiritual dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan
MIPA , 5 (2), 120–133. https://doi.org/10.30998/formatif.v5i2.332
Bernard, M., & Senjayawati, E. (2019). Meningkatkan  Kemampuan Koneksi Matematik Siswa SMP dengan  Menggunakan  Pendekatan  Metaphorical  Thinking  Berbantuan  Software  Geogebra. Jurnal Mercumatika : Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (2), 79–87. https://doi.org/10.26486/jm.v3i2.558
Bungsu, T. K., Vilardi, M., Akbar, P., & Bernard, M. (2019). pengaruh kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika di SMKN 1 cihampelas. Journal On , 01 (02), 382–389.
Diana, P. Z., Wirawati, D., & Rosalia, S. (2020). blended learning dalam pembentukan kemandirian belajar. Alinea: Jurnal Bahasa Sastra Dan Pengajaran , 9 (1), 16–22.
Egok,  asep sukenda. (2017). kemampuan berpikir kritis dan kemandirian belajar dengan hasil belajar matematika. Jurnal Pendidikan Dasar UNJ , 7 (2), 186–199.
Fadillah,  A.,  &  Bilda,  W.  (2019).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Matematika  Berbatuan Aplikasi Sparkoll Videoscribe. Jurnal Gantang , 4 (2), 177–182.
Fajriyah, L., Nugraha, Y., Akbar, P., & Bernard, M. (2019). Pengaruh kemandirian belajar siswa smp terhadap kemampuan penalaran matematis. Journal On Education , 01 (02), 288–296.
Hasanah,  A.  M.,  Ismail,  &  S,    siti  mukhlishoh.  (2019).  Pengembangan  Modul  Biologi  Terintegrasi Nilai  Islam  Pada  Materi  Sistem  Reproduksi  Manusia. Bioeduca :  Jurnal  Pendidikan  Biologi , 1 (1), 17–28. http://journal.walisongo.ac.id/index.php/bioeduca
Hidayat,  F.,  Akbar,  P.,  &  Bernard,  M.  (2020).  Analisis  kemampuan  berfikir  kritis  matematik  serta kemandiriaan  belajar  siswa  smp terhadap materi  SPLDV. Journal  On  Education , 01 (02),  515– 523. http://jonedu.org/index.php/joe/article/view/106/88
Ilma,  N.  (2015).  Peran  Pendidikan  Sebagai  Modal  Utama  Membangun  Karakter  Bangsa. TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 3 (1), 82–87. https://edukatif.org/index.php/edukatif/index
Khasanah,  dian ratu ayu uswatun, Pramudibyanto, H., & Widuroyekti, B. (2020). Pendidikan Dalam Masa Pandemi Covid-19 Pendahuluan. Jurnal Sinestesia , 10 (1), 41–48.
M.Nur,  I.  (2016).  Pemanfaatan  Program  Geogebra  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 5 (1), 10–19.
Nurfitriyanti,  M.  (2016).  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Formatif , 6 (2), 149–160.
Purwanti,  B.  (2015).  Pengembangan Media  Video  Pembelajaran  Matematika  dengan  Model  Assure.
Jurnal Kebijakan Dan Pengembangan Pendidikan , 3 (1), 42–47. http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jmkpp/article/view/2194
Rahmawati,  N.  S.,  Bungsu,  T.  K.,  Islamiah,  I.  D.,  &  Setiawan,  W.  (2019).  ANALISIS  MINAT BELAJAR SISWA MA Al-MUBAROK MELALUI. Journal On Education , 01 (03), 386–395.
Rusli,  M.,  &  Antonius,  L.  (2019).  Meningkatkan  Kognitif  Siswa  SMAN  I  Jambi  Melalui  Modul Berbasis  E-Book  Kvisoft  Flipbook  Maker. Jurnal  Sistem  Komputer  Dan  Informatika  (JSON) , 1 (1), 59–68. https://doi.org/10.30865/json.v1i1.1397
Subekti, F. E., & Jazuli, A. (2020). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Kemandirian Belajar  Mahasiswa  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. JNPM  (Jurnal  Nasional Pendidikan Matematika) , 4 (1), 13–27.
Sugandi,  asep ikin. (2013). Pengaruh pembelajaran berbasis masalah dengan setting kooperatif jigsaw terhadap  kemandirian  belajar  siswa  sma. INFINITY:  Jurnal  Ilmiah  Program  Studi  Matematika STKIP Siliwangi Bandung, 2 (2), 144–155.
Wasiran,  Y.,  Maja,  I.,  &  Husien,  F.  (2019).  Pkm  Bagi  Guru  Smp  Yang  Mengalami  Kesulitan Menggunakan  Software  Geogebra  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Aptekmas :  Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (2), 13–19. https://doi.org/10.36257/apts.v2i2.1601