## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 9 Issue 2 2022 Pages 551-564 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v8i1.553 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## UPAYA MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR IPS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION (GI) PADA KELAS VII-A SMP NEGERI 2 BALEREJO

## Eni Windarti
SMP Negeri 2 Balerejo e-mail: eniwindarti68@gmail.com
Abstract: This study aims to determine the increase in social studies activity and learning outcomes through  the  Group  Investigation  (GI)  learning  model  in  grade  VII-A  students  of  SMP  Negeri  2 Balerejo for the 2021/2022 Academic Year. The type of research carried out is class action research carried out  in  2  cycles. The  subjects of  this study  were  students of  class  VII-A  of  SMP  Negeri 2 Balerejo  for  the  2021/2022  Academic  Year    consisting  of  32  students.  The  data  analysis  used  is qualitative  and  quantitative  descriptive  analysis.  The  results  showed  that  the  increase  in  student learning activity occurred gradually in each meeting. The results of student activity observations in the first cycle of meeting 1 got an average score of 10.37 with sufficient categories, then  increased to 11.10 with sufficient categories in cycle I of meeting 2. In cycle II of meeting 1 the average student activity score increased to 14.47 still with sufficient category and in cycle II of meeting 2 student activity scored 17.03 with good category. Student learning outcomes in social studies learning have improved. The average student score increased from the average of cycle I of 67.7 to 75.2 in cycle II. The percentage of students' individual learning completion classically also increased from 63% in cycle I and 81% in cycle II. Based on these data, the achievement of student social studies learning outcomes  in  cycle  II  has  reached  success  indicators,  namely  at  least  80%  of  students  experience individual learning completion ≥ 65. Based on the results of the study, it can be concluded that the Group  Investigation  (GI)  learning  model  can  increase  student  social  studies  activity  and  learning outcomes.
Keywords: group investigation (gi), activity, learning outcomes
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar  IPS melalui  model  pembelajaran  Group  Investigation  (GI).  Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan  adalah penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dalam  2  siklus. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas VII-A SMP Negeri 2 Balerejo Tahun Pelajaran 2021/2022 yang terdiri dari 32 siswa. Analisis data yang digunakan  adalah  analisis deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  terjadi  secara  bertahap  di  setiap  pertemuan.  Hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I pertemuan 1 mendapat rata-rata skor 10,37 dengan kategori cukup, kemudian meningkat menjadi 11,10 dengan kategori cukup pada siklus I pertemuan 2. Pada siklus II pertemuan 1 rata-rata skor aktivitas siswa meningkat menjadi 14,47 masih dengan kategori cukup dan  pada  siklus II  pertemuan  2  aktivitas siswa  mendapat  skor  17,03  dengan  kategori  baik. Hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS mengalami peningkatan. Rata-rata nilai siswa meningkat dari  rata-rata  siklus  I  sebesar  67,7  menjadi  75,2  pada  siklus  II.  Persentase  ketuntasan  belajar individual siswa secara klasikal juga mengalami peningkatan dari 63% pada siklus I dan 81% pada siklus II. Berdasarkan data tersebut, pencapaian hasil belajar IPS siswa pada siklus II sudah mencapai indikator  keberhasilan  yaitu  sekurang-kurangnya  80%  siswa  mengalami  ketuntasan  belajar individual ≥ 65. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Group Investigation (GI) dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar IPS siswa.
Kata Kunci: group investigation (gi), keaktifan, hasil belajar
Copyright (c) 2022 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kebutuhan yang sangat penting untuk menjamin kelangsungan hidup  dan  merupakan  modal  besar  dalam  menghadapi  persaingan  di  saat  ini.  Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,  serta  ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Proses pembelajaran yang mampu mengembangkan potensi siswa adalah proses pembelajaran yang berbasis aktivitas di mana siswa berperan secara aktif dalam kegiatan belajar mengajar yang diselenggarakan oleh guru.
Proses  pembelajaran  IPS  di  SMP  Negeri  2  Balerejo  masih  bersifat  konvesional. Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan peneliti di kelas VII-A menunjukkan bahwa pencapaian kompetensi mata pelajaran IPS kurang optimal. Masalah rendahnya hasil belajar siswa  mata  pelajaran  IPS,  diidentifikasi  peneliti  karena  adanya  minat  siswa  yang  masih rendah,  siswa  kurang  termotivasi  untuk  belajar  karena  pembelajaran  hanya  menggunakan metode  ceramah.  Metode  ceramah  meminimalkan  keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  guru  terlihat  lebih  aktif  dibandingkan  dengan  siswa.  Kebiasaan bersikap pasif dalam proses pembelajaran dapat mengakibatkan sebagian besar siswa takut dan malu bertanya kepada guru mengenai materi yang kurang dipahami. Suasana belajar di kelas  menjadi  sangat  monoton  dan  kurang  menarik.  Cara  ini  cukup  membosankan,  maka dalam pelaksanaannya  memerlukan  metode/strategi  tertentu  agar gaya penyajiannya tidak membosankan  namun  menarik  perhatian  siswa.  Selain  itu,  kecenderungan  siswa  untuk berbicara dengan teman yang lain di saat proses belajar mengajar sangat besar dan apabila diberi kesempatan untuk bertanya ataupun menjawab materi dari guru maka siswa terlihat kurang  aktif  dan  cenderung  bersikap  individual  sehingga  kerjasama  antar  siswa  masih kurang. Hal ini mengakibatkan siswa mengalami kesulitan dalam memahami  materi yang disampaikan oleh guru.
Memperhatikan  hal  tersebut,  perlu  kiranya  diambil  tindakan  untuk  meningkatkan keaktifan  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  perbaikan  dalam  proses  belajar- mengajar dengan penelitian tindakan kelas. Aktivitas guru dan siswa sebagai pelaku utama dalam  kegiatan  pembelajaran  mutlak  diperlukan  demi  tercapainya  tujuan  belajar.  Segala tindakan  yang  dilakukan  guna  mencapai  tujuan  belajar,  tersusun  sebagai  strategi pembelajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran  aktif  yang  ada  yakni  pemanfaatan  strategi pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar,  strategi  pembelajaran  sebagai  sarana  yang efektif  dalam  menyampaikan  pelajaran.  Walaupun  hanya  menggunakan  strategi pembelajaran yang sederhana, tetapi sangat membantu komunikasi menjadi efektif. Salah satu cara yang paling meyakinkan untuk menjadikan belajar tepat adalah menyertakan waktu untuk meninjau apa yang telah dipelajari. Materi yang telah ditinjau (review) oleh peserta didik mungkin disimpan lima kali lebih kuat dari materi yang telah ditinjau. Hal itu karena peninjauan memudahkan peserta didik untuk  mengembangkan informasi dan  menemukan cara-cara untuk menyimpan dalam otaknya.
Salah satu strategi yang dapat digunakan oleh guru untuk meningkatkan keaktifan dan hasil  belajar  siswa  adalah  melalui  model  pembelajaran Group  Investigation (GI).  Model pembelajaran Group  Investigation (GI)  merupakan  salah  satu  tipe  model  pembelajaran kooperatif.  Model  ini  akan  dapat  merangsang  anak  untuk  dapat  berfikir  tinggi.  Pada pembelajaran sebelumnya belum menggunakan suatu model pembelajaran yang kooperatif sehingga melalui model pembelajaran Group Investigation (GI) diharapkan suasana belajar menjadi lebih efektif, kerjasama kelompok dalam pembelajaran ini dapat membangkitkan semangat  siswa  untuk  memiliki  keberanian  dalam  mengemukakan  pendapat  dan  berbagi informasi  dengan  teman  lainnya  dalam  membahas  materi  pembelajaran,  serta  dapat meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran Group  Investigation (GI)  menurut  Slavin (2010) yaitu 1) tahap pengelompokan (grouping), 2) tahap perencanaan (planning), 3) tahap penyelidikan (investigation) ,  4)  tahap  pengorganisasian (organizing ),  5)  tahap  presentasi (presenting ), 6) tahap evaluasi (evaluating).
Model  pembelajaran  ini  menuntut  peran  aktif  siswa  di  dalam  kelas,  namun  seorang guru  tetap  harus  berperan  di  dalam  kelas  tersebut,  yaitu  memberi  semangat,  dorongan belajar,  dan  bimbingan  terhadap  siswa.  Model  pembelajaran Group  Investigation (GI) dapatdigunakan  sebagai  metode  alternatif  yang  dirasa  lebih  bisa  memahami  karakteristik belajar peserta didik yang berbeda-beda.
Model pembelajaran Group Investigation (GI)adalah kelompok kecil untuk menuntun dan mendorong siswa dalam keterlibatan belajar. Metode ini menuntut siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam keterampilan proses kelompok ( group process skills ). Hasil akhir dari kelompok adalah sumbangan ide dari tiap anggota serta pembelajaran kelompok yang notabene lebih mengasah kemampuan intelektual siswa
dibandingkan belajar secara individual. Langkah-langkah dalammodel pembelajaran Group Investigation (GI) , yaitu:

## 1. Tahap 1: Tahap Pengelompokan (Grouping)
Yaitu tahap mengidentifikasi topik yang akan diinvestigasi serta membentuk kelompok dengan  anggota  tiap  kelompok  4-5  orang.  Pada  tahap  ini  siswa  meneliti  beberapa sumber,  mengusulkan  topik  dan  mengkategorikan  saran  kemudian  bergabung  dengan kelompoknya  untuk  mempelajari  topik  yang  mereka  pilih.  Guru  membantu pengumpulan  informasi  dan  memfasilitasi  pengaturan.  Komposisi  kelompok berdasarkan ketertarikan siswa dan bersifat heterogen.
2. Tahap 2: Merencanakan tugas yang akan dipelajari (Planning)
Tahap Planning atau tahap perencanaan tugas-tugas pembelajaran. Pada tahap ini siswa bersama-sama  merencanakan  tentang:  Apa  yang  mereka  pelajari?  Bagaimana  mereka belajar? Untuk tujuan apa mereka menyelidiki topik tersebut?
3. Tahap 3: Melaksanakan Investigasi (Investigation)
Tahap Investigation , yaitu tahap pelaksanaan proyek investigasi siswa. Pada tahap ini, siswa  melakukan  kegiatan  sebagai  berikut:  pertama  siswa  mengumpulkan  informasi, menganalisis data dan membuat simpulkan terkait dengan permasalahan-permasalahan yang diselidiki, kemudian masing-masing anggota kelompok memberikan masukan pada setiap  kegiatan  kelompok,  lalu  siswa  saling  bertukar,  berdiskusi,  mengklarifikasi  dan mempersatukan ide dan pendapat.
4. Tahap 4: Menyiapkan Laporan Akhir
Pada  tahap  ini  anggota  kelompok  menentukan  pesan-pesan  penting  dalam  proyeknya masing-masing,  kemudian  anggota  kelompok  merencanakan  apa  yang  akan  mereka laporkan dan bagaimana mempresentasikannya.
5. Tahap 5: Mempresentasikan Laporan Akhir ( Presenting )
Tahap presenting yaitu tahap penyajian laporan akhir. Kegiatan pembelajaran di kelas pada tahap ini adalah sebagai berikut: pertama, penyajian kelompok pada keseluruhan kelas  dalam  berbagai  variasi  bentuk  penyajian,  kelompok  yang  tidak  sebagai  penyaji terlibat  secara  aktif  sebagai  pendengar,  kemudian  pendengar  mengevaluasi, mengklarifikasi  dan  mengajukan  pertanyaan  atau  tanggapan  terhadap  topik  yang disajikan.
6. Tahap 6: Tahap Evaluasi ( Evaluating )
Pada tahap evaluating atau penilaian proses kerja dan hasil proyek siswa. Pada tahap ini, kegiatan  guru  atau  siswa  dalam  pembelajaran  sebagai  berikut:  pertama  siswa
menggabungkan  masukan-masukan  tentang  topiknya,  pekerjaan  yang  telah  mereka lakukan,  dan  tentang  pengalaman-pengalaman  efektifnya,  kemudian  guru  dan  siswa mengkolaborasi,  mengevaluasi  tentang  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan,  dan penilaian hasil belajar haruslah mengevaluasi tingkat pemahaman siswa.
Siswa adalah suatu organisme yang hidup dimana  terkandung banyak kemungkinan dan  potensi  yang  hidup  dan  berkembang,  sehingga  diri  masing-masing  siswa  tersebut terdapat “prinsip aktif” yakni keinginan berbuat dan bekerja sendiri.
Keaktifan  berasal  dari  kata  aktif  yang  artinya  giat  bekerja,  giat  berusaha,  mampu bereaksi dan beraksi, sedangkan arti kata keaktifan adalah kesibukan atau kegiatan. Menurut Sardiman  A.M  (2011)  pada  prinsipnya  belajar  adalah  berbuat.  Berbuat  untuk  mengubah tingkah laku, jadi melakukan kegiatan. Tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas. Aktivitas merupakan  prinsip  atau  asas  yang  sangat  penting  di  dalam  interaksi  belajar  mengajar. Sedangkan  Oemar  Hamalik  (2014)  mengemukakan  dalam  diri  masing-masing  siswa terdapat prinsip aktif yakni keinginan berbuat dan bekerja sendiri. Dengan bekerja, siswa memperoleh  pengetahuan,  pemahaman,  dan  ketrampilan  serta  perilaku  lainnya  termasuk sikap  dan  nilai.    Menurut  Bakhrul  Ulum  (2013),  keaktifan  belajar  adalah  kegiatan  atau kesibukan peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah maupun di luar sekolah yang menunjang keberhasilan belajar siswa.
Paul D. Dierich (dalam Oemar Hamalik, 2014) mengemukakan aktivitas belajar dibagi menjadi 8 kelompok, yaitu :
1. Kegiatan  visual  :  membaca,  melihat  gambar-gambar,  mengamati  eksperimen, demonstrasi, pameran, mengamati orang lain bekerja atau bermain
2. Kegiatan lisan ( oral ) : mengemukakan suatu fakta atau prinsip, menghubungkan suatu kejadian,  mengajukan  pertanyaan,  memberi  saran,  mengemukakan  pendapat, berwawancara, berdiskusi
3. Kegiatan mendengarkan : mendengarkan penyajian bahan, mendengarkan percakapan atau  diskusi  kelompok,  mendengarkan  suatu  permainan  instrumen  musik, mendengarkan siaran radio
4. Kegiatan menulis : menulis cerita, menulis laporan, memeriksa karangan, bahan-bahan kopi, membuat sketsa atau rangkuman, mengerjakan tes, mengisi angket
5. Kegiatan menggambar : menggambar, membuat grafik, diagram, peta, pola
6. Kegiatan  metrik  :  melakukan  percobaan,  memilh  alat-alat,  melaksanakan  pameran, membuat model, menyelenggarakan permainan (simulasi), menari, berkebun
7. Kegiatan  mental  :  merenungkan,  mengingat,  memecahkan  masalah,  menganalisis faktor-faktor, menemukan hubungan-hubungan, membuat keputusan
8. Kegiatan emosional : minat, membedakan, berani, tenang, dan sebagainya.
Hasil  belajar  adalah  sebagai  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  seseorang yang  dapat  diamati  dan  diukur  bentuk  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Perubahan tersebut dapat diartikan sebagai terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dari sebelumnya dan yang tidak tahu menjadi tahu .
Hasil belajar dapat diartikan sebagai hasil maksimum yang telah dicapai oleh siswa setelah  mengalami  proses  belajar  mengajar  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  tertentu. Hasil  belajar  tidak  mutlak  berupa  nilai  saja,  akan  tetapi  dapat  berupa  perubahan  atau peningkatan  sikap,  kebiasaan,  pengetahuan,  keuletan,  ketabahan,  penalaran,  kedisiplinan, keterampilan dan lain sebagainya yang menuju pada perubahan positif.
Hasil belajar menunjukkan kemampuan siswa yang sebenarnya yang telah mengalami proses  pengalihan  ilmu  pengetahuan  dari  seseorang  yang  dapat  dikatakan  dewasa  atau memiliki  pengetahuan  kurang.  Jadi  dengan  adanya  hasil  belajar,  orang  dapat  mengetahui seberapa jauh siswa dapat menangkap, memahami, memiliki materi pelajaran tertentu. Atas dasar itu pendidik dapat menentukan strategi belajar mengajar yang lebih baik.
Pada prinsipnya, pengungkapan hasil belajar ideal meliputi segenap ranah psikologis yang  berubah  sebagai  akibat  pengalaman  dan  proses  belajar  siswa.  Kunci  pokok  untuk memperoleh  ukuran  dan  data  hasil  belajar  siswa  adalah  mengetahui  garis  besar  indikator dikaitkan dengan jenis prestasi yang hendak diungkapkan atau diukur. Indikator hasil belajar menurut  Benjamin  S.Bloom  dengan Taxonomy  of  Education  Objectives membagi  tujuan pendidikan menjadi tiga ranah, yaitu ranah kognitif, afektif, psikomotorik.
Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu factor intern yang berasal  dari  siswa  tersebut,  dan  factor ekstern yang  berasal  dari  luar  diri  siswa tersebut.Faktor  dari  diri  siswa  terutama  adalah  kemampuan  yang  dimilikinya.  Faktor kemampuan  siswa  besar  sekali  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa. Seperti  yang  telah  dikemukakan  oleh  Clark,  bahwa  hasil  belajar  siswa  di  sekolah  70% dipengaruhi  oleh  kemampuan  siswa  dan  30%  dipengaruhi  oleh  lingkungan.  Selain  faktor kemampuan siswa, juga ada faktor lain seperti motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar, serta masih banyak faktor lainnya. Adanya pengaruh dari dalam diri siswa,  merupakan  hal  yang  logis  dan  wajar,  sebab  hakikat  perbuatan  belajar  adalah perubahan  tingkahlaku  yang  diniati  dan  disadarinya.  Siswa  harus  merasakan  adanya kebutuhan untuk belajar dan berprestasi.
Meskipun  demikian,  hasil  yang  dicapai  masih  juga  bergantung  dari  lingkungan. Artinya,  ada  faktor-faktor  yang  berada  diluar  dirinya  yang  dapat  menentukan  atau mempengaruhi  hasil  belajar  yang  dicapai.  Salah  satu  lingkungan  belajar  yang  paling dominan  mempengaruhi  hasil  belajar  di  sekolah  adalah  kualitas  pengajaran.  Kualitas pengajaran  adalah  tinggi  rendahnya  atau  efektif  tidaknya  proses  belajar  mengajar  dalam mencapai tujuan pengajaran.

## METODE
Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan di SMP Negeri 2 Balerejo, yang beralamat di Jl.  Raya  Caruban-Ngawi  No.  1  Kab.  Madiun.  Waktu  Penelitian  tindakan  kelas  ini  akan dilakukan pada bulan Agustus s.d Oktober 2021.
Subyek penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII-A SMP Negeri 2 Balerejo Tahun Pelajaran 2021/2022 dengan jumlah 32 siswa terdiri dari 19 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah metode  tes,  observasi  dan  dokumentasi.  Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  yang  akan dilakukan oleh peneliti direncanakan dalam dua siklus. Masing-masing siklus dilaksanakan dalam  beberapa  tahap  yaitu  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan interpretasi serta analisis dan refleksi.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Siklus I
1. Keaktifan Siswa
Hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa dalam proses pembelajaran pada siklus I dinyatakan dengan persentase aktivitas dalam tabel berikut ini.

## Tabel 1. Data Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
No. Indikator Pertemuan 1 Pertemuan 2 Skor  Rata-rata  Skor Rata-rata
1 Kesiapan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran ( emotional activities ) 41 1,37 45 1,50 2 Merespon permasalahan yang
disampaikan  oleh  guru  ( listening activities ) 47 1,57 49 1,63
3 Mengidentifikasi masalah yang
disampaikanolehguru ( oral dan mental activities ) 44 1,47 49 1,63
4 Mengumpulkan  data  dan  informasi dalam  upaya  penyelesaian  masalah
( visual activities ) 48 1,60 52 1,73 5 Mempresentasikan hasil diskusi
kelompok  ( oral  dan  emotional activities ) 50 1,67 53 1,77 6 Menganalisis proses pemecahan
masalah ( oral dan mental activities ) 39 1,30 41 1,37 7 Menyimpulkan hasil kegiatan
pembelajaran oral dan mental
activities ) 42 1,40 44 1,47 Jumlah skor yang diperoleh 311 333 Rata-rata skor 10,37 11,10 Kategori Cukup Cukup

## 2. Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  kegiatan  evaluasi  pada  akhir  pembelajaran siklus I pada pembelajaran IPS melalui model pembelajaran Group Investigation (GI) pada siswa kelas VII-A SMP Negeri 2 Balerejo dengan data pada tabel berikut.
Tabel 2. Data Hasil Belajar Siswa Siklus I No. Keterangan Nilai 1. Rata-rata Kelas 67,7 2. Nilai Tertinggi 90 3. Nilai Terendah 50 4. Jumlah Siswa Tuntas 20 5. Jumlah Siswa tidak Tuntas 12 6. Ketuntasan Belajar Klasikal 63%
Berdasarkan  tabel  diatas  rata-rata  kelas  yang  diperoleh  pada  siklus  I  mencapai 67,7  dengan  nilai  tertinggi  90  dan  nilai  terendah  50.  20  siswa  kelas  VII-A  sudah
mencapai  nilai  KKM  yaitu  65  dan  masih  ada  12  siswa  belum  mencapai  nilai  KKM. Pencapaian  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  yaitu  sebesar  63%  dengan  kategori tuntas. Peningkatan hasil belajar pada siklus I belum mencapai ketuntasan klasikal yang ditentukan yaitu 80%.

## Siklus II
1. Keaktifan Siswa
Hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa dalam proses pembelajaran pada siklus II dinyatakan dengan persentase aktivitas dalam tabel berikut ini.

## Tabel 3 Data Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
No. Indikator Pertemuan 1 Pertemuan 2 Skor Rata-rata Skor Rata-rata
1 Kesiapan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran
( emotional activities ) 62 2,07 73 2,43
2 Merespon  permasalahan  yang disampaikan  oleh  guru  ( listening activities ) 66 2,20 75 2,50
3 Mengidentifikasi  masalah  yang
disampaikanolehguru  ( oral  dan mental activities ) 60 2,00 62 2,07 4 Mengumpulkan data dan informasi dalam upaya penyelesaian masalah ( visual activities ) 66 2,20 75 2,50
5 Mempresentasikan  hasil  diskusi kelompok  ( oral  dan  emotional activities ) 55 1,83 75 2,50
6 Menganalisis  proses  pemecahan
masalah ( oral dan mental activities ) 65 2,17 69 2,30 7 Menyimpulkan hasil kegiatan
pembelajaran oral  dan  mental
activities ) 60 2,00 82 2,73
Jumlah skor yang diperoleh 434 511 Rata-rata skor 14,47 17,03 Kategori Cukup Baik

## 2. Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  kegiatan  evaluasi  pada  akhir  pembelajaran siklus II pada pembelajaran IPS melalui model pembelajaran Group Investigation (GI) pada siswa kelas VII-A SMP Negeri 2 Balerejo dengan data pada tabel berikut.
Tabel 4  Data Hasil Belajar Siswa Siklus II No. Keterangan Nilai 1. Rata-rata Kelas 75,2 2. Nilai Tertinggi 95 3. Nilai Terendah 60 4. Jumlah Siswa Tuntas 26 5. Jumlah Siswa tidak Tuntas 6 6. Ketuntasan Belajar Klasikal 81%
Berdasarkan tabel diatas rata-rata kelas yang diperoleh pada siklus II mencapai 75,2  dengan  nilai  tertinggi  95  dan  nilai  terendah  60.  26  siswa  kelas  VII-A  sudah mencapai  nilai  KKM  yaitu  65  dan  hanya  ada  6  siswa  belum  mencapai  nilai  KKM. Pencapaian  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  yaitu  sebesar  81%  dengan  kategori tuntas. Peningkatan hasil belajar pada siklus II sudah mencapai ketuntasan klasikal yang ditentukan yaitu 80%.

## Pembahasan
Hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I memperoleh rata-rata skor sebesar 10,73 dengan  kategori  cukup.  Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  rata-rata  skor  menjadi  15,75 dengan kategori baik.
Peningkatan  terjadi  terjadi  secara  bertahap  di  setiap  pertemuan.  Hasil  observasi aktivitas  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  1  mendapat  rata-rata  skor  10,37  dengan  kategori cukup, kemudian meningkat menjadi 11,10 dengan kategori cukup pada siklus I pertemuan 2. Pada siklus II pertemuan 1 rata-rata skor aktivitas siswa meningkat menjadi 14,47 masih dengan kategori cukup dan pada siklus II pertemuan 2 aktivitas siswa mendapat skor 17,03 dengan kategori baik.
Pada siklus I banyak siswa yang tidak siap mengkuti pembelajaran, siswa banyak yang berlarian di luar kelas, bermain di dalam kelas. Hanya sedikit saja siswa yang sudah duduk ditempatnya  dan  mempersiapkan  alat  tulis  mereka.  Aktivitas  siswa  dalam  pertemuan berikutnya  mengalami  perbaikan  dengan  berkurangnya  jumlah  siswa  yang  berlarian  dan bermain  didalam  kelas.  Pada  siklus  II  aktivitas  siswa  dalam  kesiapan  mengikuti pembelajaran sudah meningkat, tidak ditemukan lagi siswa yang masih sibuk bermain saat guru datang, siswa sudah duduk ditempat duduk masing-masing, dan mempersiapkan alat tulis  mereka.  Sebelum  memulai  pembelajaran  guru  selalu  mengkondisikan  siswa  untuk mempersiapkan pembelajaran, termasuk menegur siswa yang masih berlarian dan gaduh saat pembelajaran akan dimulai.
Peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  melalui  model  pembelajaran Group  Investigation (GI)  didukung  oleh  pendapat  Djamarah  (2008),  latihan  atau  praktek (penelitian dan percobaan) merupakan konsep belajar untuk menghendaki adanya penyatuan usaha mendapatkan kesan-kesan dengan cara berbuat sesuatu yang didukung dengan latihan dengan  tujuan  untuk  mendapatkan  kesan-kesan  yang  diterima  lebih  fungsional  dan  dapat mendukung  belajar  optimal.  Pada  siklus  I  dan  siklus  II  aktivitas  siswa  berdiskusi  dalam kelompok,  siswa  sudah  bisa  menghargai  pendapat  dan  bekerja  sama  dengan  anggota kelompok secara baik. Group Investigation (GI) adalah suatu pendekatan pembelajaran yang berfokus  pada  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  otentik  dengan  maksud  untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan inkuiri dan keterampilan berpikir tingkat lebih tinggi, mengembangkan kemandirian dan percaya diri.
Hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  melalui  model  pembelajaran Group Investigation (GI), mengalami peningkatan. Rata-rata nilai siswa meningkat dari rata-rata siklus I sebesar 67,7 menjadi 75,2 pada siklus II. Persentase ketuntasan belajar individual siswa  secara  klasikal  juga  mengalami  peningkatan  dari  63%  pada  siklus  I  dan  81%  pada siklus II. Berdasarkan data tersebut, pencapaian hasil belajar IPS siswa pada siklus II sudah mencapai  indikator  keberhasilan  yaitu  sekurang-kurangnya  80%  siswa  mengalami ketuntasan belajar individual ≥ 65.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut: Hasil dari penelitian tindakan kelas ini yaitu bahwa pembelajaran IPS dengan model pembelajaran Group  Investigation (GI),  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar siswa kelas VII-A di SMP Negeri 2 Balerejo.  Peningkatan ini ditandai dengan peningkatan keaktifan  siswa  pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  skor  10,73  dengan  kategori  cukup,
meningkat pada siklus II diperoleh rata-rata skor 15,75 dengan kategori baik. Hasil belajar siswa mengalami peningkatan yaitu pada siklus I rata-rata sebesar 74,27 dengan ketuntasan klasikal 63% meningkat pada siklus II rata-rata 80,07 dengan ketuntasan klasikal 83%. Dari hasil pengamatan selama proses pembelajaran dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini  peneliti  memberi  saran  1)  Pembelajaran  IPS  hendaknya  menggunakan  model pembelajaran Group Investigation (GI), agar dapat meningkatkan kualitas pembelajaran, 2) Guru  agar  lebih  kreatif  dalam  memilih  materi-materi  apa  saja  yang  dapat  disampaikan dengan  menggunakan  model  pembelajaran Group  Investigation (GI),  3)  Guru  hendaknya mampu  mengelola  kelas  dan  mengkondisikan  siswa  dengan  baik  sehingga  pembelajaran dapat berjalan dengan lebih lancer, 4) Guru agar lebih memperhatikan waktu dengan model pembelajaran Group Investigation (GI), sehingga kegiatan pembelajaran bisa lebih efektif.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Zaenal dkk . ( 2010). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya.
Aprilia, I. (2015). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe group investigation (GI) terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran biologi pada materi ekosistem di kelas  VII  semester  II  MTSN  1  Model  Palangka  Raya  tahun  pelajaran  2014/2015 (Doctoral dissertation, IAIN Palangka Raya).
Ardithayasa, I. W., & Yudiana, K. (2020). Model Pembelajaran Group Investigation (GI) Berbasis Tri Hita Karana Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 163-173.
Arends. (2008). Learning To Teach. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Ariadi,  I.  P.,  Renda,  N.  T.,  &  Rati,  N.  W.  (2014).  Pengaruh  Model  pembelajaran  group investigation (gi) terhadap hasil belajar ipa kelas iv. Mimbar PGSD Undiksha , 2 (1).
Arifuddin, M. (2018). Meningkatkan aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran ipa dengan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 6 (1), 130-141.
Arikunto, Suharsimi. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Ayuwanti, I. (2017). Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation di SMK Tuma'ninah Yasin Metro. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 1 (2).
Daryanto. (2010). Belajar dan Mengajar . Bandung: Yrama Widya Djamarah, Saiful Bahri. (2010). Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Firdaus,  F.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Group  Investigation  (GI) dalam  Meningkatkan  Hasil  Pembelajaran  Sosiologi  Siswa  SMA. EDUKATIF: JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 4 (2), 1862-1870.
Hamalik, Oemar. (2014). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Hariawan, I. K. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Grup Investigation (GI) Berbantuan Vidio  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Cetta:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (1).
Hartoto,  T.  (2016).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  group  investigation  (GI) Meningkatkan aktivitas dan hasil belajar sejarah. HISTORIA: Jurnal Program Studi Pendidikan Sejarah , 4 (2), 131-142.
Muliyantini, P., & Parmiti, D. P. (2017). Penerapan model pembelajaran group investigation (gi) untuk meningkatkan hasil belajar ipa kelas v. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (2), 91-98.

## Pramuningtyas, A., & Joyoatmojo, S. (2015). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION (GI) DENGANMIND MAPPING UNTUK
MENINGKATKAN  PRESTASI  BELAJAR  EKONOMI  SISWA  SMA  NEGERI  5 SURAKARTA  TAHUN  AJARAN  2014/2015. Jurnal  Pendidikan  Bisnis  dan Ekonomi , 1 (1).
Pratami, A. Z., Suhartono, S., & Salimi, M. (2019). Penerapan model pembelajaran group investigation  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 6 (2), 164-174.
Rahmawati, E. D. (2012). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation (gi) untuk meningkatkan keaktifan belajar dan hasil belajar mata pelajaran sosiologi pada siswa kelas x 3 sma negeri colomadu tahun pelajaran 2011/2012. SOSIALITAS; Jurnal Ilmiah Pend. Sos Ant , 2 (1).
Sardiman. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta : PT. Rineka Cipta
Slavin, Robert. E. (2010). Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktek . Bandung: Nusa Media.
Subudi,  I.  K.  (2021).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Sebagai  Dampak Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation. Journal  of Education Action Research , 5 (1), 17-25.
Sudewi,  N.  L., Subagia,  I.  W.,  &  Tika,  I.  N.  (2014).  Studi  komparasi  penggunaan  model pembelajaran problem based learning (pbl) dan kooperatif tipe group investigation (gi) terhadap  hasil  belajar  berdasarkan  taksonomi  Bloom. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran IPA Indonesia , 4 (1).
Sudjana,  Nana.  (2005). Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesin.
Suhada,  I.,  &  Hartati,  S.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Group  Investigation Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Sistem  Ekskresi  Manusia. Jurnal BIOEDUIN: Program Studi Pendidikan Biologi , 7 (1), 64-75.
Sulasti, N. W. (2014). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI)  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  pelajaran  PKn  di kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  1  Sawan  tahun  ajaran  2012/2013. Jurnal  Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha , 2 (1).
Tembang,  Y.,  Harmawati,  D.,  &  Rahajaan,  J.  P.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 230-237.
Wasingah,  S.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  (GI)  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam. Briliant:  Jurnal  Riset  dan Konseptual , 2 (3), 356-370.
Wicaksono, B., Sagita, L., & Nugroho, W. (2017). Model Pembelajaran Group Investigation (Gi) Dan Think Pair Share (Tps) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis. AKSIOMA: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 8 (2), 1-8.
Widyanto, P. (2017). Penerapan metode pembelajaran group investigation berbantuan media flanelgraf untuk meningkatkan minat dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 3 (1), 118-129.
Wiratana, I. K., Sadia,  W., & Suma, K. (2013). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe investigasi kelompok (group investigation) terhadap keterampilan proses dan hasil belajar sains siswa smp. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia , 3 (2).