## Identifikasi Kecemasan Matematis Siswa Selama Learn From Home di MTsN 1 Pandeglang
Farouq Maulana 1 , Sukirwan 2 , Abdul Fatah 3

## ABSTRAK
Munculnya pandemi COVID-19 mengakibatkan pembelajaran tatap muka di sekolah tidak dapat dilakukan. Upaya yang dilakukan  agar  pembelajaran  dapat  tetap  berjalan  adalah  dengan  menrapkan  pembelajaran  jarak  jauh  dari  rumah  atau learn  from  home (LFH).  Namun  perubahan  metode  pembelajaran  mengakibatkan  adanya  permasalahan-permasalahan yang harus dihadapi, dan masalah tersebut menimbulkan adanya kecemasan matematis. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahi kecemasan matematis siswa selama pembelajaran daring. Penelitian ini termasuk penelitian kualitatif. Subjek yang dipilih adalah siswa kelas IX I. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan pedoman wawancara serta  observasi.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami  kecemasan  matematis  pada  saat pembelajaran  matematika  secara  daring  yang  ditandai  dengan  rendahnya  antusias  siswa  pada  saat  pembelajaran matematika  secara  daring.  Fenomena  tersebut  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya  adalah  faktor  kognitif, persepsi siswa serta keadaan lingkungan belajar siswa.
Kata Kunci: Kecemasan Matematis, Learn From Home

## PENDAHULUAN
Fenomena  kemunculan  pandemi  COVID-19  pada akhir  tahun  2019  tentunya  mempengaruhi  berbagai sektor  tidak  terkecuali  sektor  edukasi.  Situasi  tersebut mengakibatkan  berubahnya  proses  kegiatan  belajar mengajar di sekolah. Pembelajaran yang pada awalnya disampaikan  secara  tatap  muka  oleh  guru  di  sekolah, kini  harus  dilakukan  secara  jarak  jauh  dari  rumah masing-masing,  hal  tersebut  kita  kenal  sebagai pembelajaran  jarak  jauh  dari  rumah  atau learn  from home (LFH).
Perubahan  metode  pembelajaran  tersbut  dianggap sebagai hal yang masuk akan dikarenakan pembelajaran di  kelas  tidak  lagi  memungkinkan  karena  adanya ancaman  virus  yang  dapat  menjangkit  siswa  dan  guru (Basilaia  &  Kvavadze,  2020).  Pada  implementasinya, LFH merupakan pembelajaran daring yang dilakukan di rumah masing-masing
Di Indonesia sendiri pembelajaran daring bukanlah hal  baru.  Implementasi  LFH  biasanya  menggunakan LMS ( Learning
Management System ) atau menggunakan media lain seperti groupchat.
Pembelajaran  daring  dapat  diartikan  sebagai pendidikan formal yang dilakukan oleh siswa dan guru ditempat terpisah yang memerlukan media komunikasi untuk menghubungkan keduanya. Hal tersebut tentunya tidak terlepas dari beberapa kendala, diantaranya adalah koneksi  internet  yang  tidak  menjangkau  secara  merata dan  sering  kali  koneksi  internet  bermasalah  sehingga dapat menghambat proses pembelajaran daring (Khanan Auladi, 2020).
Disamping  hal  itu,  tidak  semua  sekolah  siap  untuk menerapkan pembelajaran daring pada saat pandemi, hal
tersebut tentunya dilatarbelakangi oleh kesiapan sekolah dalam  menyelenggarakan  pembelajaran  daring,  serta kesiapan  guru  dan  juga  siswa  untuk  melakukan pembelajaran daring (Christiawan, 2021).
Permasalahan  lainnya  yang  dihadapi  pada  saat pembelajaran  daring  adalah  perubahan  lingkungan belajar.  Lingkungan  belajar  pada  saat  pembelajaran daring tentunya adalah kondisi rumah siswa. Beberapa responden  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh Megawanti et al. (2020) tentang persepsi siswa pada saat pelaksanaan  PJJ,  responden  mengatakan  jika  mereka merasa  tidak  bisa  fokus  ketika  pembelajaran  daring karena adanya gangguan dari anggota keluarga, terlebih lagi keluarga yang kurang sabar pada saat mendampingi siswa.
Situasi pembelajaran beserta permasalahan- permasalahan yang muncul tentunya dapat mengakibatkan  adanya  kecemasna  matematis  siswa. Pernyataan tersebut didukug oleh hasil penelitian Rawa dan  Yasa  (2019)  bahwa  situasi  pembelajaran  yang kurang  kondisif  dapat  berakibat  kepada  kecemasna matematis yang dialami oleh siswa.
Kecemasan  matematis  dapat  diartikan  sebagai respon  terhadap  perasaan  tidak  nyaman,  gelisah  dan ketakutan  yang  dirasakan  oleh  seseorang  pada  saat mempelajari  matematika.  Sejalan  dengan  hal  tersebut (Ashcraft,  2002)  menyatakan  bahwa  kecemasan matematika  merupakan  kondisi  seseorang  merasa ketakutan,  tertekan  dan  rasa  khawatir  yang  dirasakan ketika berhadapan dengan matematika.
Kecemasan matematis dapat mengakibatkan dampat buruk  pada  siswa  karena  dapat  mengurangi  efektivitas dari  usaha  mereka  dalam  mempelajari  matematika. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Ramirez et al. (2018) mengungkapkan bahwa kecemasan matematis menghambat  potensi  akademik  matematika  siswa. Penelitian lain yang mendukung adalah peneitian yang dilakukan oleh Alaina (2010) yang menyatakan bahwa kecemasan  matematis  berpengaruh  buruk  terhadap pemahaman matematis siswa.
————————————————
1 Corresponding Author: Farouq Maulana Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Kota Serang, Banten, Indonesia E-mail: 2225170105@untirta.ac.id
2 Co-Author: Sukirwan & Abdul Fatah Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Kota Serang, Banten, Indonesia
Vol. 15, No. 2, Desember 2022
Kecemasan  matematis  sendiri  dapat  terbentuk  oleh beberapa  faktor,  diantaranya  adalah  (a)  kemampuan matematis yang rendah, (b) kecenderungan genetik dan (c)  faktor  lingkungan  (Ramirez  et  al.,  2018).  Hal tersebut didukung oleh pernyataan Trujillo dan Hadfield dalam  (Santri,  2017)  menyatakan  bahwa  indikator kecemasan  matematika  dikategorikan  dalam  3  hal berikut  :  (a)  faktor  intelektual,  faktor  intelektual berkaitan dengan kemampuan kognitif, yaitu mengarah pada  tingkat  kecerdasan  dan  kemampuan  matematis yang  dimiliki  oleh  siswa,  (b)  faktor  kepribadian (psikologis  dan  emosional),  misalnya  perasaan  tidak percaya  diri  akan  kemampuan  yang  dimiliki,  motivasi belajar  siswa  tergolong  rendah,  dan  kejadian  tidak mengenakkan dimasa lalu yang menimbulkan perasaan traumatik yang berhubungan dengan matematika dan (c) faktor  lingkungan  atau  sosial,  misalnya  kondisi lingkungan siswa pada saat belajar selama LFH.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  maka  penelitian yang dilakukan bertujuan untuk mengetahui kecemasan matematis  siswa  di  MTsN  1  Pandeglang  selama  LFH pada  pelajaran  matematika.  Adapun  manfaat  dari penelitian  ini  adalah  menjadi  salah  satu  sumber  acuan terkait  kecemasan  matematis  yang  dialami  oleh  siswa agar  dilakukan penelitian lanjutan terkait solusi untuk mengurangi kecemasan matematis pada saat pembelajaran daring.

## KAJIAN TEORITIS

## Learn From Home
Learn  from  home (LFH)  secara  bahasa  dapat diartikan sebagai kegiatan belajar dari rumah. Kegiatan belajar  dari  rumah  merupakan  serangkaian  kegiatan belajar mengajar yang dilakukan dari rumah pada masa pandemi  sesuai  dengan  anjuran  pemerintah  agar  siswa tetap  melakukan  kegiatan  pembelajaran  serta  untuk mengurangi  resiko  penyebaran  virus  COVID-19.  Di Indonesia sendiri implementasi dari LFH menggunakan bantuan social media , LMS, hingga video conference . Diberlakukannya LFH sebagai alternatif pembelajaran selama masa pandemi ini telah mengubah pengalaman  proses  pembelajaran  pada  siswa.  Siswa tidak  lagi  merasakan  keadaan  yang  biasa  mereka rasakan ketika belajar di sekolah misalnya berinteraksi dengan  teman  sebaya,  dan  hal  tersebut  sudah  sulit dilakukan (Dakhi, 2020).
Implementasi dari LFH sendiri berupa pembelajaran daring  yang  memang  merupakan  suatu  metode pembelajaran  alternatif  pada  masa  sebelum  pandemi sekalipun.  Namun  karena  masa  pandemi,  seluruh jenjang  pendidikan  harus  menggunakan  pembelajaran daring  untuk  tetap  melakukan  pembelajaran  meskipun tidak  terlepas  fakta  bahwa  tidak  semua  sekolah  siap untuk  melakukan  pembelajaran  daring  (Christiawan, 2021).

## Kecemasan Matematis
Kecemasan  matematis  adalah  sebuah  reaksi emosional  tehadap  matematika  yang  didasari  oleh pengalaman masa lalu yang tidak menyenangkan yang mana  akan  menggangu  pembelajaran  selanjutnya
(Freedman, 2006). Sementara itu Richardson dan Suinn dalam  (Mahmood  &  Khatoon,  2011)  mendefinisikan kecemasan  matematika  sebagai  perasaan  tertekan  dan cemas yang menggangu manipulasi masalah matematika  baik  itu  dalam  kehidupan  sehari-hari ataupun  dalam  kehidupan  akademik.  Sejalan  dengan Richardson, (Blazer, 2011) mengatakan “ math anxiety is a  defined  as  negative  emotions  that  interfere  with  the solving of mathematical problems ”.
Sebagai suatu gejala emosi, kecemasan dapat terlihat dari  berbagai  prilaku  psikis  ataupun  fisik  yang ditunjukan.  Kecemasan  matematika  dapat  terlihat  dari gejala  fisik  seperti;  detak  jantung  yang  meningkat, tangan yang berkeringat dan sakit perut, gejala psikologi seperti;  tidak  bisa  berkonsentrasi  dan  merasakan ketidakberdayaan,  khawatir,  serta  gejala  tingkah  laku seperti;  menghindari  kelas  matematika,  enggan menyelesaikan  tugas  matematika  dan  tidak  belajar matematika secara rutin (Blazer, 2011).
Dalam kaitan pembelajaran matematika kecemasan lebih disebabkan oleh karena kemampuan kognitif siswa dimana  kesulitan  matematika  tidak  berasal  dari ketidakamampuan  siswa  belajar  namun  karena  sebuah sikap  daripada  bakat  dan  reaksi  emosiaonal  yang mendalam  terhadap  objek  matematika  berdasarkan pengalaman  masa  lalu  yang  tidak  menyenangkan (Suharyadi, 2003).
Berdasarkan beberapa definisi kecemasan matematika  diatas,  dapat  dikatakan  bahwa  kecemasan matematika adalah reaksi emosional siswa berupa rasa takut, tegang, rasa gelisah dan tertekan saat berhadapan atau  berinteraksi  dengan  matematika.  Faktor  kognitif sebagai  faktor  proses  dalam  memperoleh  pengetahuan dan  pemahaman  matematika  memiliki  peranan  yang besar, karena kecemasan dapat timbul akibat kurangnya pemahaman  terhadap  konsep  matematika  itu  sendiri. Selain  itu,  kecemasan  matematika  berkaitan  dengan perasaan  dan  sikap  terhadap  matematika,  dimana perasaan  dan  sikap  tersebut  akan  mempengaruhi pemahaman terhadap matematika itu sendiri.
Dalam  pembelajaran  matematika,  jika  siswa  tidak mengerti akan apa yang dipelajari merasa cemas, maka mereka  tidak  akan  ragu  berusaha  lebih  keras  untuk memahami  dan  ketika  kecemasan  itu  semangkin meningkat mereka akan berusaha semangkin keras yang tanpa mereka sadari akan membuat pemahaman mereka semankin memburuk (Wicaksono & Saufi, 2013).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan  jenis  penelitian  deskriptif  yang berupaya  untuk  menggambarkan  tentang  kecemasan matematika  yang  dialami  oleh  siswa  selama  LFH. Lokasi  penelitian  dilakukan  di  MTsN  1  Pandeglang. Lokasi  penelitian  dipilih  karena  MTsN  1  Pandeglang menggunakan  metode  pembelajaran  daring  selama pandemi  serta  belum  pernah  melakukan  pembelajaran daring  sebelumnya.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru matematika  serta  4  orang  siswa  MTsN  1  Pandeglang yang  dipilih  menggunakan  metode random  sampling. Instrumen  pada  penelitian  ini  adalah  pedoman wawancara  dan  observasi.  Peralatan  pendukung  yang
Vol. 15, No. 2, Desember 2022
digunakan  peneliti  dalam  mengumpulkan  data  adalah gadget untuk merekam proses wawancara.
Adapun  prosedur  penelitian  yang  akan  dilakukan pada  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  tahap,  yaitu  tahap persiapan  atau  pra-lapangan  dimana  pada  tahap  ini peneliti mempersiapkan rancangan penelitian, melakukan  studi  pendahuluan,  mengurus  perizinan  ke tempat penelitian, serta merancang instrumen observasi dan  pedoman  wawancara.  Setelah  tahap  persiapan selesai,  barulah  masuk  ke  tahap  pelaksanaan  dimana peneliti melakukan observasi pada kelas untuk melihat kondisi  pembelajaran  matematika  serta  membuat catatan lapangan secara ekstensif yang memuat hal-hal penting  yang  tidak  termasuk  proses  wawancara,  lalu peneliti  melakukan  proses  wawancara  dengan  subjek yang telah ditentukan.
Setelah  tahap  penelitian  terlaksana,  barulah  masuk ke  tahap  analisis  data  menggunakan  metode  Milles  & Hubberman  (1994),  dimana  terdapat  empat  tahapan, yaitu  tahap  reduksi  data  ( reduction ),  penyajian  data ( Display ),  dan  penarikan  kesimpulan/  verifikasi  data ( Conclusion ).

## HASIL PENELITIAN
Data  dalam  penelitin  ini  berupa  hasil  wawancara mendalam dengan guru matematika dan 4 siswa MTsN 1  Pandeglang  kelas  IX  I  yang  dipilih  peneliti menggunakan  metode random  sampling dengan mewawancarai  responden  di  sekolah  terkait  kondisi pembelajaran  selama  daring,  persepsi  siswa  serta kondisi  lingkungan  belajar  sehingga  dari  hasil wawancara  tersebut  akan  menunjukkan  gambaran kecemasan  matematis  yang  dialami  oleh  siswa  pada saat pembelajaran daring dari rumah.
Wawancara  dengan  guru  matematika  terkait pelaksanaan pembelajaran matematika pada saat LFH. Guru matematika mengatakan
“Kita menggunakan tautan WA group, sebetulnya guru-guru yang lain itu ada yang memberlakukan google classroom dll, tetapi disini saya membatasi diri,  karena  saya  berpikir  target  saya  adalah mayoritas siswa bisa mengikuti pembelajaran, jadi kalau  kita  menggunakan  yang  lain  lain,  kadang- kadang  mereka  tidak  bisa  membukanya,  entah karena  mungkin  keterbatasan  kuota  atau  lainnya, jadi saya pakai wa group saja... ”
Dari  berbagai  macam  pilihan  LMS  atau  perantara pembelajaran daring lainnya, tautan WA group dipilih sebagai  perantara  yang  digunakan.  Alasan  dipilihnya tautan WA group yang ditangkap dari penjelasan guru matematika adalah: kebutuhan perantara pembelajaran daring,  keterbatasan  siswa  dalam  mengakses  LMS, siswa  terbiasa  menggunakan  WA,  dan  hambatan- hambatan  lainnya.  Walaupun  hanya  menggunakan tautan  WA  group,  namun  pelaksanaan  pembelajaran matematika tetapi berjalan meskipun terdapat beberapa siswa  yang  tidak  bisa  mengikuti  pembelajaran  secara efektif. GR mengatakan
“Aku kalo pas pelajaran matematika, absen doang, absen  pun  diabsenin.  Sebenarnya  materinya dikasih,  tapi  diberi  waktunya  hanya  sedikit, padahal  di  jam  berikutnya  ada  pelajaran  yang lain...”
Pembelajaran  matematika  secara  daring  ternyata tidak  begitu  efektif  menurut  GR,  karena  sedikitnya waktu  belajar  yang  diberikan  oleh  guru  matematika sehingga  GR  merasa  terbebani  ketika  pembelajaran matematika berlangsung.
Disamping proses pembelajaran yang kurang efektif GR pun menyampaikan jika terdapat kendala ketika pembelajaran daring, GR pun menyampaikan
“Kalo  daring  sebenarnya  tidak  ada  kak,  paling ketika  mati  lampu  saja  baru  tidak  bisa  ikut pelajaran, karena wifi nya juga ikut mati...”
Selain  GR  yang  merasakan  kendala  ketika  belajar matematika secara daring, D sebagai teman 1 kelas GR juga menyampaikan feedback bahwa teradpat kendala ketika  peneliti  bertanya  mengenai  kendala  ketika mengikuti  pembelajaran  matematika  secara daring,  D menjawab dengan singkat

## “Paling males doang kak”
Jawaban  tersebut  secara  implisit  menandakan bahwa antusiasme pada saat pembelajaran matematika secara  daring  tergolong  rendah,  sehingga  hanya  ada beberapa  siswa  saja  yang  mengikuti  pembelajaran matematika secara daring
Dengan adanya informasi-informasi terkait pembelajaran  matematika  secara  daring  di  MTsN  1 Pandeglang  kelas  IX  I,  dapat  dirangkum  jika pembelajaran  matematika  secara  daring  dilakukan menggunakan  tautan  WA  group,  dan  pada  saat pembelajaran  berlangsung,  beberapa  siswa  merasa pembelajaran matematika secara daring dirasa kurang begitu efektif serta terdapat kendala dalam pelaksanaannya.
Dengan adanya informasi terkait proses pembelajaran  matematika  daring  yang  berlangsung, peneliti  selanjutnya  mewawancarai  siswa  terkait kecemasan  matematis  yang  dialami  oleh  siswa  pada saat pembelajaran matematika. A menyampaikan

## “Males sih, dan udah tidak tertarik, kalo pas kelas
7 kan masih rajin, soalnya kan offline full”
Rasa  malas  yang  dirasakan  oleh  siswa  tentunya bukan  tanpa  sebab.  Rasa  malas  yang  dirasakan  oleh siswa  tentunya  dikarenakan  banyak  faktor,  salah satunya  adalah  kekurangan  motivasi  belajar  atau bahkan  tidak  adanya  minat  belajar  matematika  pada saat  pembelajaran  daring.  Fenomena  tersebut  juga dirasakan oleh guru matematika MTsN 1 Pandeglang. Guru matematika secara baik menyampaikan
“Jadi  mereka  ada  istilahnya  loss  learning, kehilangan semangat belajar/ ketertarikan belajar,
Vol. 15, No. 2, Desember 2022
karena  memang  mereka  juga  terlalu  lama  di rumah,  lalu  kemudian  main  gadget  gitu  kan, sehingga  untuk  sekolah  itu  tidak  tertarik  lagi, banyak tugas-tugas yang tidak dikerjakan, jadi itu fenomenanya...”
Fenomena lain yang terjadi pada pembelajan daring yang  menimpa  siswa  pada  saat  pembelajaran matematika tentunya dapat mengakibatkan bertambahnya perasaan cemas yang tidak disadari oleh siswa.  Pembelajaran  matematika  secara  daring seharusnya menjadi salah satu alternatif yang terbaik. Namun dalam pelaksanaan pembelajaran daring justru terdapat fenomena yang mengakibatkan bertambahnya kecemasan matematis yang dirasakan oleh siswa.
Kondisi kecemasan matematis siswa yang ditemukan pada saat pembelajaran matematika daring dari rumah ditandai dengan siswa merasa malas ketika belajar  matematika  secara  daring.  Hal  itu  pun  dapat kita  kaitkan  dengan  kurangnya  motivasi  belajar  yang dimilik oleh siswa.
Kecemasan  matematis  yang  dialami  siswa  pada saat  pembelajaran  matematika  secara  daring  terjadi karena  beberapa  faktor,  diantaranya  faktor  kognitif. GR dan V menyampaikan hal serupa
“...kalo  aku,  udah  diajarin  1x  terus  ngerti,  terus beda topik, lupa...”
“Iya sama kak, aku juga begitu, sudah dijelaskan, mengerti tapi besoknya itu lupa”
Dari jawaban tersebut kita mendapatkan informasi jika  GR  dan  V  pernah  lupa  materi  yang  baru  saja disampaikan  oleh  guru.  Hal  tersebut  dapat  terjadi dikarenakan  pada  pembelajaran  daring,  waktu  jam pelajaran  dipersingkat,  sehingga  penyampaian  materi menjadi  tidak  maksimal.  Selain  GR  dan  V,  faktor kognitif juga dirasakan oleh D dan A. Peneliti bertanya terkait  materi  apa  yang  tidak  disukai  pada  saat pelajaran matematika. Lalu D dan A menjawab
“Yang ada variabel x sama y nya... Bikin pusing, bikin nggak ngerti”
Selain materi variabel yang mempersulit D dan A. D menambahkan
“Yang geometri kemarin aja udah lupa”
Disamping dari hasil wawancara dengan responden, peneliti juga mewawancarai guru matematika  yang  berkaitan  dengan  faktor  kognitif siswa  dalam  pelajaran  matematika.  Guru  matematika menjelaskan dengan cukup jelas
“Kalau  saya  dikenali  dulu  masalah  akarnya  yah, kadang-kadang  mereka  itu,  bukan  karena  sulit memahami materi yang sedang berlangsung, lebih sering  mereka  itu  karena  tidak  menguasai  materi prasyaratnya, misal, ketika materi transformasi, itu bukan  mereka  tidak  bisa  memahami  translasi,
refleksi  dll  nya,  mereka  justru  tidak  paham menentukan titik koordinat...”
Matematika  memang  merupakan  ilmu  yang memiliki  keterikatan  antar  materi  yang  sedang dipelajari  dengan  materi  sebelumnya.  Dari  jawaban guru  matematika  kita  mendapatkan  informasi  jika faktor  kognitif  yang  dialami  oleh  siswa  sebenarnya bukan  karena  siswa  tidak  memahami  konsep  terkait materi  yang  sedang  dipelajari,  melainkan  materi prasyarat  yang  tidak  dikuasai  oleh  siswa  sehingga wajar  apabila  siswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami materi.
Dari  hasil  wawancara  terkait  faktor  kognitif, peneliti  mengetahui  bahwa  ke  empat  responden  yang diwawancarai oleh peneliti mengalami hal yang relatif serupa yaitu siswa lupa dengan materi yang baru saja dipelajari  ketika  pelajaran  matematika  berlangsung. Dan  terdapat  pula  siswa  yang  mengalami  kesulitan ketika  berhadapan  dengan  materi  yang  memiliki variabel  pada  bahasannya.  Hal  itupun  diperkuat  dari hasil  wawancara  dengan  guru  matematika  yang menyampaikan jika siswa sebenarnya tidak menguasai materi prasyarat yang dibutuhkan, sehingga pada saat menerima  pelajaran,  tentunya  siswa  relatif  akan merasa kesulitan dalam menerima materi.
Persepsi  negatif  terhadap  pelajaran  matematika merupakan salah satu faktor yang menjadikan adanya kecemasan  matematika  yang  dirasakan  oleh  siswa. Persepsi  sendiri  dapat  diartikan  sebagai  interpretasi siswa terhadap pelajaran matematika. Peneliti memberikan pertanyaan kepada masing-masing responden  terkait  pendapat  mereka  tentang  pelajaran matematika.. GR merespon
“Nggak suka aja, soalnya banyak rumus, pusing...” “Aku  ketika  kelas  8,9  ketika  belajar  matematika, gurunya itu tidak menyenangkan ketika mengajar, tapi kalo kelas 7 lumayan, soalnya ketika kelas 8 & 9  guru  matematika  nya  ganti,  dan  beliau bahasanya blak-blakan banget, jadi aku belajarnya juga tidak nyaman”
Persepsi  ternyata  dapat  dipengaruhi  melalui pengalaman masa lampau yang dialami oleh siswa. GR menjelaskan  bahwa  cara  mengajar  guru  yang menggunakan  bahasa  yang  terkesan  menyinggung, sehingga  ada  perasaan  tidak  nyaman  ketika  belajar matematika.  GR  pun  menambahkan  jika  GR  pernah merasakan pengalaman kurang berkenan ketika belajar matematika. GR memaparkan
“Pernah  kak,  jadi  pernah  diberikan  tugas  oleh guru  matematika  melalui  grup,  tapi  pada  nggak ada  yang  merespon,  terus  gurunya  marah  marah karena  ngerjain  tugasnya  itu  lama  tapi  waktunya sedikit...”
Selain  pengalaman  yang  kurang  berkenan  dimasa lampau,  persepsi  negatif  juga  dapat  terbentuk  dari respon guru ketika mengajar. Respon guru yang kurang berkenan  bagi  siswa  tentunya  dapat  mengurangi
motivasi  siswa  dalam  belajar  matematika.  Peneliti menanyakan  hal  serupa  pada  responden  lainnya.  D menjawab
“...ketika  SD  sih  suka,  tapi  ketika  SMP  sudah masuk  himpunan,  dan  materi  lainnya,  itu  lebih susah.”
Disamping  hal  tersebut  persepsi  negatif  terhadap pelajaran  matematika  juga  dapat  disebabkan  seiring bertambah  sulitnya  materi-materi  yang  diajarkan. Akhirnya siswa beranggapan bahwa materi matematika yang akan dipelajari juga memiliki tingkat kesulitan  yang  lebih  tinggi  dibanding  materi-materi sebelumnya.  Pembelajaran  daring  juga  memberikan peranan  tambahan  terkait  terbentuknya  persepsi negatif  pada  pelajaran  matematika.  Guru  matematika menjelaskan
“...ketika PTM saja susah, padahal buku pegangan ada semua, ada dari sekolah semua buku sumber. Tetapi  jika  mereka  baca  sendiri  itu  tidak  paham begitu,  karena  memang  kalimat-kalimat  di matematika lebih sulit dipahami begitu...”
Bahkan  pada  saat  PTM  sekalipun,  pelajaran matematika  relatif  sulit  diterima  oleh  siswa  meski sudah  memiliki  buku  sumber  yang  disediakan  oleh sekolah. Guru matematika beranggapan hal itu terjadi dikarenakan memang kalimat-kalimat yang digunakan di matematika itu lebih sulit dipahami.
Berdasarkan  hasil  wawancara  terkait  persepsi negatif terhadap pelajaran matematika, dapat diketahui bahwa persepsi negatif terhadap pelajaran matematika dapat terbentuk dari pengalaman dimasa lampau yang kurang berkenan, respon guru ketika mengajar, tingkat kesulitan materi matematika yang bertambah sulit pada setiap  tingkatan,  serta  subjek  dari  matematika  itu sendiri  yang  relatif  lebih  sulit  untuk  dipahami  oleh siswa.
Adapun  faktor  lain  yang  ditemukan  peneliti  yang menajadi  faktor  terbentuknya  kecemasan  matematis adalah  faktor  lingkungan.  Faktor  lingkungan  yang dimaksud adalah faktor lingkungan sekitar siswa pada saat siswa sedang mengikuti pembelajaran matematika daring dari rumah.
Disamping  subjek  materi  yang  dibutuhkan  dalam belajar matematika, keadaan lingkungan belajar siswa juga  tentu  menjadi  salah  satu  faktor  kecemasan matematis yang dialami oleh siswa. V mengatakan
“...saya juga ada adik dirumah, jadi kadang saya disuruh mengerjakan tugas adik saya ketika waktu belajar.”
Selain  adanya  proses  pembelajaran  berlangsung, keadaan  lingkungan  belajar  disekitar  siswa  juga  ikut berubah.  V  menyampaikan  bahwa  ketika  waktu belajar,  V  diminta  untuk  membantuk  mengerjakan tugas  adiknya  ketika  pembelajaran  online.  Tentu  hal tersebut  dapat  mengganggu  konsentrasi  V  ketika pembelajaran berlangsung. GR menambahkan
“Kadang  V  malah  sampe  jarang  absen  tau  kak, karena lagi beres-beres rumah kalo pagi”
Pekerjaan rumah juga menjadi salah satu hambatan keadaan  lingkungan  belajar  yang  membuat  proses pembelajaran  menjadi  semakin  sulit  dilakukan  ketika pembelajaran daring dan tentunya sangat mengganggu siswa  pada  saat  proses  pembelajaran.  Siswa  akan kesulitan untuk berkonsentrasi pada saat pembelajaran berlangsung  apabila  kondisi  lingkungan  belajar  di rumah  tidak  sekondusif  ketika  PTM.  Selain  V responden  lain  juga  mengalami  hal  serupa.  A mengatakan
“...aku punya adik kak, terus orang tua keduanya kerja. jadi aku sambil jagain adik sambil belajar”
Pada  saat  pembelajaran  daring,  siswa  seharusnya mendapatkan  pendampingan  dari  orang  tua.  Namun yang  terjadi  adalah  siswa  mendapatkan  distraksi- distraksi yang membuat mereka kesulitan untuk belajar pada  saat  pembelajaran  daring,  sehingga  siswa  sulit berkonsentrasi dan akhirnya siswa tidak bisa menerima pelajaran dengan efektif.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini telah memaparkan data tentang kondisi kecemasan  matematis  siswa  selama  LFH,  peneliti terlebih  dahulu  membahas  kondisi  pembelajaran matematika yang berlangsung selama LFH, selanjutnya peneliti menjelaskan kondisi matematis siswa berdasarkan hasil wawancara dan observasi.
Temuan penelitian ini adalah kondisi pembelajaran matematika  pada  saat  LFH  diantaranya  1)kondisi pembelajaran matematika ketika LFH dan 2)kecemasan matematis siswa selama LFH.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan responden  dan  juga  guru  matematika,  kondisi pembelajaran matematika pada saat pembelajaran secara LFH  di  MTsN  1  Pandeglang  kelas  IX  I  menggunakan whatsapp group sebagai medianya, hal ini dikarenakan siswa  belum  terbiasa  menggunakan  LMS  dan  siswa lebih terbiasa menggunakan whatsapp group .
Pada  implementasi  LFH  di  MTsN  1  Pandeglang tidak dilakukan proses synchronous learning dikarenakan  pada  saat  menggunakan video  conference banyak  siswa  yang  tidak  mengikuti  pembelajaran  dan hanya  terdapat  proses asynchronous  learning saja, sehingga  pembelajaran  matematika  yang  berlangsung kurang efektif (Farell et al., 2021).
Pada saat LFH, terdapat beberapa siswa yang merasa jika  pembelajaran  matematika  secara  daring  tidaklah efektif. GR merupakan salah satu responden yang juga merupakan  siswi  MTsN  1  Pandeglang  Kelas  IX  I mengganggap  jika  waktu  jam  pelajaran  menjadi  lebih singkat,  sehingga  GR  merasa  kesulitan  untuk mempelajari materi matematika yang disampaikan oleh guru.  Hal  tersebut  dikarenakan  pada  saat  LFH,  jam pelajaran di sekolah dibatasi menjadi lebih singkat  (La Ode Onde et al., 2021).
Vol. 15, No. 2, Desember 2022
Selain GR, responden lain yang juga dari Kelas IX I yaitu D juga merasa jika LFH  begitu efektif dan belajar dari  rumah  membuat  D  merasa  malas  pada  saat pembelajaran  berlangsung,  hal  tersebut  didukung  oleh hasil  penelitian  Utami  &  Maskar  (2020)  bahwa  siswa merasa kurang semangat belajar, malas dan bosan ketika mengikuti pelajaran matematika selama LFH.
Kecemasan  matematis  yang  dirasakan  olah  siswa ketika  pelajaran  matematika  pada  saat  LFH  secara implisit.  A  merasa  bosan  dan  tidak  tertarik  untuk mengikuti pembelajaran matematika secara daring, hal tersebut  terjadi  karena  siswa  kekurangan  motivasi sehingga merasa bosan ketika belajar (Gunawan, 2018). Motivasi memiliki korelasi dengan kecemasan matematis siswa, dimana siswa dengan motivasi belajar yang  rendah  merupakan  tanda  kecemasan  matematika yang tinggi (Ramadhani & Ulfah, 2021).
Temuan  terkait  faktor-faktor  yamg  mempengaruhi kecemasan  matematis  terdapat  2  poin,  pertama  adalah faktor  internal  kecemasan  matematis  pada  saat  LFH diantaranya  1)  faktor  kognitif  dan  2)  persepsi  negatif siswa. Disamping itu terdapat pula faktor eksternal yaitu lingkungan belajar siswa. Berdasarkan hasil wawancara, peneliti  menemukan  bahwa  dari  keempat  responden yang  diwawancarai  oleh  peneliti,  keempat  responden tersebut mengalami hal yang relatif  serupa yaitu siswa lupa  dengan  materi  yang  baru  saja  dipelajari  ketika pelajaran matematika berlangsung.
Faktor  lupa  yang  dialami  oleh  siswa  salah  satunya dikarenakan perubahan situasi lingkungan belajar siswa dan  juga  waktu  belajar  siswa  (Syaiful  Anam  et  al., 2020).  Hal  tersebut  juga  sesuai  dengan  kondisi  belajar siswa  pada  saat  PTM  T  khususnya  pada  saat pembelajaran  daring  dari  rumah.  Masih  dalam  sumber yang  sama,  lupa  dapat  terjadi  karena  materi  pelajaran yang telah dikuasai tidak pernah digunakan atau diulang kembali oleh siswa (Syaiful Anam et al., 2020). Hal ini tentunya  akan  berdampak  pada  kecemasan  matematis siswa apabila siswa lupa dengan materi yang dipelajari.
Faktor  kognitif  lain  yang  ditemukan  peneliti berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  responden  dan juga  guru  matematika  adalah  siswa  kurang  begitu memahami materi prasyarat yang dibutuhkan, sehingga akan  sulit  bagi  siswa  untuk  memahami  materi matematika  yang  sedang  dipelajari.  Materi  prasyarat yang  belum  dikuasai  oleh  siswa  akan  berdampak  pada materi-materi  lainnya  yang  akan  dipelajari  (Nihayah, 2021)
Selain faktor kognitif, faktor internal lainnya adalah persepsi  negatif  siswa  terhadap  pelajaran  matematika. Hal  tersebut  didukung  dari  hasil  penelitian  Rawa  & Mastika  Yasa  (2019)  dimana  persepsi  negatif  siswa terhadap pelajaran matematika berbanding lurus dengan kecemasan matematis yang dialami oleh siswa. Peneliti menemukan  bahwa  persepsi  negatif  siswa  terhadap pelajaran  matematika  yang  ditemukan  pada  responden dapat  terbentuk  dari  pengalaman  yang  kurang menyenangkan  dimasa  lalu,  respon  guru  ketika mengajar,  tingkatan  materi  yang  bertambah  sulit  dan juga  subjek  matematika  yang  abstrak  sehingga  relatif lebih sulit dipahami oleh siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  GR  menyampaikan bahwa GR mengalami pengalaman kurang menyenangkan  dimasa  lalu  dan  GR  merasa  tidak nyaman  pada  saat  belajar  matematika.  Pernyataan tersebut  didukung  oleh  Hal  tersebut  sesuai  dengan pernyataan  Trujillo  &  Hadfield  dalam  (Syafri,  2017) menyatakan  bahwa  salah  satu  indikator  kecemasan adalah  adanya  perasaan  traumatik  yang  berhubungan dengan  matematika.  Trujillo  &  Hadfield  pada  sumber yang sama menyatakan indikator lainnya adalah kondisi saat proses pembelajaran, metode mengajar dan respon guru  ketika  mengajar  berperan  dalam  membentuk kecemasan matematis siswa.
Tingkatan  materi  yang  bertambah  sulit  juga mendukung  persepsi  negatif  siswa  terhadap  pelajaran matematika.  Siswa  akan  cenderung  berpikir  bahwa materi  yang  akan  diajarkan  akan  semakin  sulit.  Hal tersebut  dapat  mempengaruhi self-efficacy siswa  yang menyebabkan siswa merasa tidak percaya diri pada saat pelajaran  matematika.  Self-efficacy  yang  rendah  dapat membentuk  kecemasan  matematis  yang  dialami  oleh siswa (Rawa & Yasa, 2019).
Temuan  kedua  adalah  faktor  eksternal  kecemasan matematis pada PTM T temuan tersebut adalah keadaan lingkungan belajar siswa. Tentunya lingkungan belajar siswa  yang  dimaksud  adalah  lingkungan  yang  tidak kondusif  dan  tidak  mendukung  proses  pembelajaran siswa. Berdasarkan hasil observasi, peneliti menemukan bahwa  pada  saat  PTM  pembelajaran  matematika berlangsung  dengan  kondusif.  Namun  pada  saat pembelajaran daring siswa tidak merasa nyaman ketika belajar di rumah.
Dari  hasil  wawancara  peneliti,  diketahui  bahwa siswa mengalami distraksi-distraksi dari pihak keluarga ketika siswa sedang melakukan pembelajaran matematika  di  rumah.  Hal  tersebut  tentunya  akan mengganggu  konsentrasi  siswa  pada  saat  menerima pelajaran  yang  berakibat  siswa  kesulitan  menerima pelajaran.
Pernyataan  tersebut  didukung  oleh  hasil  penelitian Simamora  et  al  (2021)  bahwa  salah  satu  alasan pembelajaran  daring  di  rumah  kurang  efektif dikarenakan  siswa  tidak  bisa  fokus  karena  gangguan- gangguan  saat  pembelajaran  berlangsung  baik  itu gangguan dari pihak keluarga yang lupa bila sedang ada pembelajaran  dan  juga  gangguan  teknis  seperti  sinyal melambat dan padam listrik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  dari  hasil  yang  telah dilaksanakan  simpulan  yang  didapat  dari  penelitian yaitu sebagai berikut:
1. Kecemasan  matematika  siswa  di  MTsN  1 Pandeglang Kelas IX I pada saat LFH siswa merasa bosan  dan  malas  untuk  mengikuti  pelajaran matematika secara daring dari rumah.
2. Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kecemasan matematis siswa di MTsN 1 Pandeglang Kelas IX I selama  PTM  T  adalah  faktor  kognitif,  persepsi negatif  siswa  dan  lingkungan  belajar  siswa khususnya  pada  saat  pembelajaran  daring  dari rumah.  pada  faktor  kognitif  siswa  lupa  dengan
materi  yang  baru  dipelajari  dan  siswa  belum menguasai  materi  prasyarat.  pada  faktor  persepsi, siswa memiliki pengalaman buruk dimasa lalu yang berkaitan  dengan  matematika,  respon  guru  yang dianggap  tidak  menyenangkan,  materi  matematika yang semakin sulit dan subjek pada matematika yang relatif  sulit  dipahami.  Pada  faktor  keadaan lingkungan  siswa  tidak  mendapat  pendampingan pada  pembelajaran  daring  dan  siswa  mengalami gangguan pada saat proses pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pada  bagian  ini,  peneliti  menyampaikan  ucapan terimakasih  kepada  berbagai  pihak  yang  membantu dalam  penelitian  ini  baik  secara  langsung  atau  tidak langsung.

## REFERENSI
Alaina,  H.-A.  (2010).  Effective  teaching  strategies  for alleviating  math  anxiety  and  increasing  self- efficacy in secondary students. In The Evergreen
State
College . https://repositorio.flacsoandes.edu.ec/bitstream/1
0469/2461/4/TFLACSO-2010ZVNBA.pdf
Ashcraft,  M.  H.  (2002).  Math  anxiety:  Personal, educational, and cognitive consequences. Current Directions in Psychological Science , 11 (5), 181– 185. https://doi.org/10.1111/1467-8721.00196
Basilaia,  G.,  &  Kvavadze,  D.  (2020).  Transition  to
Online  Education  in  Schools  during  a  SARS- CoV-2  Coronavirus  (COVID-19)  Pandemic  in
Georgia. Pedagogical Research , 5 (4). https://doi.org/10.29333/pr/7937
Blazer, C. (2011). Strategies for reducing math anxiety. Information Capsule , 1102 (September), 1–8.
Christiawan,  P.  (2021). The  drawbacks  of  learn  from home:
A student perspective . https://doi.org/10.4108/eai.10-11-2020.2303360
Dakhi,  A.  S.  (2020).  The  Learn  From  Home  and Alienation. International  Journal  of  Science, Technology  &  Management , 1 (2),  133–137. https://doi.org/10.46729/ijstm.v1i2.33
Farell, G., Ambiyar, A., Simatupang, W., Giatman, M., &  Syahril,  S.  (2021).  Analisis  Efektivitas Pembelajaran Daring Pada SMK Dengan Metode Asynchronous  dan  Synchronous. Edukatif :
Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (4),  1185–1190. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.521 Freedman,  E.  (2006). Do  You  Have  Math  Anxiety ?  A Self Test . 1 , 1–11.
Gunawan,  Y.  I.  P.  (2018).  Pengaruh  motivasi  belajar terhadap  keaktifan  siswa  dalam  mewujudkan prestasi  belajar  siswa. Khazanah  Akademia , 02 (01), 74–84.
Khanan  Auladi.  (2020).  Kendala  Guru  Dalam Pembelajaran  Tematik  Jarak  Jauh  Selama  Masa Pandemi Covid-19 Di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Ummah (Minu) Kotagede Yogyakarta. As-Salam: Jurnal  Studi  Hukum  Islam  &  Pendidikan , 9 (2),
163–188. https://doi.org/10.51226/assalam.v9i2.141
La Ode Onde, M. K., Aswat, H., Sari, E. R., & Meliza, N.  (2021).  Analisis  Pelaksanaan  Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (TMT) di masa New Normal terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  di  Sekolah Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (6),
4400–4406.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1449 Mahmood, S., & Khatoon, T. (2011). Development and Validation of the Mathematics Anxiety Scale for Secondary and Senior Secondary School Students. British Journal of Arts and Social Sciences , 2 (2), 169–179.
Megawanti, P., Megawati, E., & Nurkhafifah, S. (2020). Persepsi  Peserta  Didik  terhadap  PJJ  pada  Masa Pandemi  COVID-19. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 7 (2), 75–82. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). An Expanded Sourcebook : Qualitative Data Analysis (2nd ed.). SAGE Publications.
Nihayah, E. F. K. (2021). The Management Analysis Of Pre-Requirements Of Algebra in Completing The Problem Two Variables Linear Equations System. Linear: Jurnal Ilmu Pendidikan , 5 (1), 26–39. Ramadhani,  W.  N.,  &  Ulfah,  S.  (2021).  Analisis Kecemasan  Matematika  dan  Motivasi  Belajar Siswa Berdasarkan Keikutsertaan Les Privat pada Pembelajaran  Daring. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (3), 2471–2483. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.876
Ramirez,  G.,  Shaw,  S.  T.,  &  Maloney,  E.  A.  (2018). Math Anxiety: Past Research, Promising Interventions, and a New Interpretation Framework. Educational  Psychologist , 53 (3), 145–164.
https://doi.org/10.1080/00461520.2018.1447384 Rawa, N. R., & Yasa, P. A. E. M. (2019). Kecemasan Matematika  Pada  Mahasiswa  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar. Journal of Education Technology ,
2 (2), 36. https://doi.org/10.23887/jet.v2i2.16180 Santri,  F.  S.  (2017).  Ada  Apa  Dengan  Kecemasan Matematika? Journal of Medives , 1 (1), 59–65. Simamora,  N.,  Lubis,  I.  S.,  &  Situmorang,  D.  (2021). Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa Pandemi  Covid-19: BASASASINDO  (Jurnal Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia , 2 (1),  1–10. https://doi.org/10.36490/value.v2i1.177
Suharyadi.  (2003). Hasil  Belajar  Matematika:  Studi Korelasi  Antara  Konsep  Diri,  Kecemasan  dan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SD  Kelas  V . Tesis UNJ.
Syaiful  Anam,  Nurlatifah  Fitriyani,  &  Mega  Fita Yunisah  H.  (2020).  Lupa,  Jenuh,  Dan  Kesulitan Dalam  Belajar. At  Turots:  Jurnal  Pendidikan
Islam , 2 (1), 38–49.
https://doi.org/10.51468/jpi.v2i1.25
Utami, Y. P., & Maskar, S. (2020). Analisis Kesulitan Belajar  Matematika  Model  Asynchronous  Pada Siswa Smkn 9 Bandar Lampung Melalui Google Classroom. Jurnal  Ilmiah  Matematika  Realistik (JI-MR , 3 (1), 12–21.
Wicaksono,  A.  B.,  &  Saufi,  M.  (2013).  Mengelola kecemasan siswa dalam pembelajaran
l;matematika. Penguatan Peran Matematika Dan Pendidikan  Matematika  Untuk  Indonesia  Yang Lebih Baik , November , 978–979.