## PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA  TENTANG MATERI HIMPUNAN KELAS X SMA NEGERI 9 BULUKUMBA
Gustina 1

## SMA Negeri 9 Bulukumba, Sulawesi Selatan, Indonesia

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan Untuk  mengetahui  gambaran  proses  pembelajaran  siswa sebelum  penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw,  Untuk  mengetahui  hasil aktivitas  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw pada  materi  Himpunan  dan  untuk  mengetahui  apakah  kooperatif  tipe  jigsaw    dapat meningkatkan  aktivitas pendidik  dalam proses belajar mengajar di kelas . Jenis penelitian yang  digunakan    dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas(PTK)  atau classroom  action  research.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  yang berjumlah  sebanyak  25  siswa,terdiri  dari  10  siswa  laki-laki      dan  15  siswa  perempuan. Instrument  yang  diguanakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket,  test,  LKS,  dan  lembar observasi.Adapun teknik analisis data dalam penelitian ini adalah Analisis secara kualitatif artinya data yang di peroleh dari pelaksanaan observasi akan di analisis secara kualitatif. Berdasarkan pembahasan hasil penelitian yang telah disajikan , maka   disimpulkan bahwa (1)  Gambaran  proses  pemblajaran  siswa  sebelum  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe  jigsaw   adalah menggunakan metode ceramah sehingga kurang melibatkan peserta didik secara aktif dalam pembelajaran dan kurang aktif dalam berdiskusi, sehingga peserta  didik  didik  merasa  bosan    karena  selalu  metode  ceramah  yang  di  ajarkan  disaat proses  belajar  mengajar  berlangsung, maka perlu  diadakan perubahan  metode  belajarnya yaitu  dengan  menerapkan  kooperatif  tipe  jigsaw.  (2)  Model    pembelajaran  kooperatif jigsaw    dapat  meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  pada  materi  Himpunan  pada  peserta didik  kelas  X SMA  Negeri  9  Bulukumba,  dan  (3)  Dengan  penerapan  model    pembelajaran kooperatif  jigsaw  dapat meningkatkan hasil belajar pada materi Himpunan pada peserta didik kelas X SMA Negeri 9 Bulukumba.
Kata kunci: Pembelajaran kooperatif, Jigsaw, Hasil Belajar, Matematika, Materi Himpunan

## PENDAHULUAN
Dunia  Pendidikan  merupakan    salah satu  bidang    dalam  kehidupan    yang  sangat penting  dan  bermanfaat.  Melalui  pendidikan siswa  dapat memperoleh  pengetahuan yang dapat menunjang dan menyelesaikan berbagai  permasalahan yang di hadapinya.
Pendidikan  mempunyai  peranan  yang sangat    besar  dalam  membentuk  karakter, perkembangan  ilmu  dan  mental  seorang peserta didik yang nantinya akan diharapkan tumbuh  menjadi  seorang  peserta  didik  yang
nantinya  akan  diharapkan  tumbuh  menjadi seseorang  manusia    dewasa  yang  akan berinteraksi  dan  melakukan  banyak  hal terhadap  lingkungan,baik  secara  individu maupun sebagai makhluk sosial.
Konsep  pendiidkan  tersebut  terasa semakin  penting  ketika  seseorang  harus memasuki  kehidupan  di    masyarakat  dan dunia  kerja,karena  yang  bersangkutan  harus mampu  menerapkan  apa  yang    dipelajari disekolah  untuk  menghadapi  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari  saat  ini  maupun  yang
akan  datang.Secara  umum    pendidikan merupakan  suatu  sistem  yang  memiliki kegiatan  yang  cukup  kompleks,meliputi berbagai komponen yang berkaitan satu sama lain.Jika menginginkan pendidikan terlaksana secara teratur ,berbagai komponen yang terlihat di dalam kegiatan pendidik. Berikut  beberapa  tujuan  pendidikan yang dikemukakan oleh Hamalik  (2011:3-6) adalah:
a. Tujuan  Pendidikan  Nasional,tujuan yang  hendak  dicapai  dalam  sistem pendidikan  nasional  yang  kapan  saja biasa berubah sesuai dengan perkembangannya.
b. Tujuan Institusional,Tujuan yang hendak  dicapai  oleh  suatu  lembaga pendidikan  atau  suatu  pendidikan tertentu.
c. Tujuan  Kurikulum  ,tujuan  yang hendak  dicapai  oleh  suatu  program studi,  bidang  studi  dan  suatu  mata ajaran  yang  disusun  berdasarkan tujuan institusional.
d. Tujuan  Pembelajaran  (Instruksional), tujuan  yang  hendak  dicapai  setelah selesai  diselenggarakan  suatu  proses pembelajaran misalanya acara pertemuan yang
membahas perubahan tingkah laku siswa.
Peningkatan    hasil  belajar  siswa  juga selalu  dipengaruhi  oleh  banyaknya  faktor salah  satunya  ialah  penggunaan  model pembelajaran, seorang guru dapat menerapkan  salah  satu  model  pembelajaran inovatif  yang  membantu  guru  dan  siswa dalam  meningkatkan  hasil  belajar.  Menurut Soetopo  dalam  Jalil  (2005:51)  bahwa  Model pembelajaran  adalah  “kerangka  konseptual yang  melukiskan  prosedur  sistematis  dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu.”
Seorang guru di tuntut memilih model pembelajaran    yang  tepat  untuk  diterapkan dalam  proses    pembelajaran.  Hal  ini  sangat penting untuk menciptakan suasana
pembelajaran  yang  aktif,  kondusif,  dan menyenangkan.  Cara  guru  melakukan  suatu kegiatan  pembelajaran  memerlukan  model berbeda  dengan  pembelajaran  lainnya.  Di dalam penggunaan model pembelajaran guru perlu  memahami    masalah  agar  dapat melaksankan  pembelajaran  secara  efektif dalam  meningkatkan  hasil  pembelajaran. Agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai, maka perlu dikembangkan model pembelajaran yang menarik dan menyenangkan  untuk  dapat  menumbuhkan rasa  percaya  diri  (optimis)  dalam  mencapai tujuan yang telah dirumuskan.
Sebagian  besar  peserta  didik  tidak atau  kurang  berminat  terhadap  pelajaran Matematika yang akhirnya berimplikasi pada rendahnya hasil belajar ekonomi mereka.Seiring  dengan  rendahnya  hasil belajar peseeta didik  dikarenakan model atau metode  yang  digunakan  pendidik  masih cenderung klasikal, melihat fenomena tersebut,  maka  salah  satu  usaha  yang dilakukan  untuk  mengatasinya  ialah  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang lebih  efektif  serta  membuat  peserta  didik berpartisipasi aktif.Situasi kelas harus dirancang  agar  bisa  membuat  peserta  didik termotivasi  untuk  mengikuti  proses  belajar mengajar  agar  hasil  belajar  peserta  didik meningkat.
Permasalahan pembelajaran yang diungkapkan  tersebut  terjadi  pada  siswa SMA  Negeri  9  Bulukumba,masih  banyak siswa  yang  kurang  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  khususnya  di  kelas  X  mata pelajaran Matematika .Jika guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan pendapatnya atau kesempatan untuk  bertanya  tentang  materi  pelajaran Matematika masih banyak siswa yang malas. Pengalamanyapun dalam membawakan forum  diskusi  masih  belum  baik,  siswa  juga masih  terbiasa  dengan  kebiasaan  menghapal materi-materi Matematika yang ada  di buku siswa  jarang  dilatih  dalam  memecahkan masalah,  dan  saat  diberi  tugas  siswa  lebih
cenderung  menunggu  jawaban  temannya kemudian di contek. Fakta tersebut mengakibatkan  proses  belajar  Matematika siswa dan keterampilan berfikir kreatif belum optimal.
Model pembelajaran kooperatif
merupakan model pembelajaran yang digunakan  dan  menjadi  perhatian  serta dianjurkan oleh para ahli.Hal ini Dikarenakan  berdasarkan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  slavin  dalam  Rusman  ( 2012:205) dinyatakan bahwa: (1) penggunaan  pembelajaran  kooperatif  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  dan  sekaligus dapat meningkatkan hubungan sosial, menumbuhkan sikap toleransi, dan menghargai pendapat orang lain, (2) pembelajaran  kooperatif    dapat  memenuhi kebutuhan  siswa  dalam  berpikir  kritis, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan pengetahuan dan pengalaman.
Kooperatif  tipe jigsaw merupakan salah satu diantara model-model pembelajaran kooperatif. Model
pembelajaran koopertaif tipe jigsaw membantu  meningkatan  kemampuan  peserta didik  dalam  berdiskusi.Penggunaan  model pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan  proses belajar  peserta  diidk  dalam  pembelajaran yang  pada  gilirannya  dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  dalam  proses belajar mengajar, model pembelajaran jigsaw diterapkan  dalam    dua  kelompok  yaitu kelompok asal dan kelompok ahli.
Berdasarkan uraian di atas mengenai pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  dimana  siswa  belajar  dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4  – 6 orang secara  heterogen  dan  bekerja  sama  saling ketergantungan yang positif dan bertanggung jawab atas ketuntasan bagian materi pelajaran yang harus dipelajari dan menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain.
Model pembelajaran berdasarkan masalah  pada  dasarnya  lebih  mendorong siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  memperoleh pengetahuan  denganaktivitas  yang  dilakukan oleh  siswa,  diharapkan  dapat  menimbulkan rasa senang dan semangat dalam belajar.

## KAJIAN PUSTAKA

## 1. Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif merupakan model  pembelajaran  yang  mengutamakan kerjasama  diantara  peserta  didik  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang mengutamakan  kerjasama  diantara  peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran . 1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif Nurulhayati  dalam  Rusman  (2013:203)
menyatakan bahwa “Pembelajaran kooperatif adalah Strategi pembelajaran yang melibatkan  partisipasi  sisiwa  dalam  satu kelompok  kecil  untuk  saling  berinteraksi.” Menurut Sanjaya dalam Rusman (2013:203), Pembelajaran  kooperatif  adalah  Kegiatan belajar  siswa  yang  dilakukan  dengan  cara berkelompok.Model  pembelajaran  kelompok adalah  rangkaian  kegiatan  belajar  yang dilakukan  oleh  siswa  dalam  kelompok- kolompok  tertentu  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.
Menurut  Dian  Sukmawati  dalam Jalil(2005:51),”Pembelajaran kooperatif adalah cara /teknik penyajian yang digunakan guru  dalam  proses  pembelajaran  agar tercapai tujuan pembelajaran.”
Berdasarkan    uraian  di  atas  mengenai pembelajaran  kooperatif    dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematik dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi  sebagai  pedoman  bagiperancang pembelajaran dan para guru dalam merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran. Selanjutnya akan dijelaskan mengenai Karakteristik dari pembelajaran kooperatif.
b. Tujuan Pembelajaran kooperatif Menurut Sanjaya (dalam Rusman,
2013:209) menjelaskan bahwa tujuan pembelajaran kooperatif yaitu :
a. Hasil belajar akademik , yaitu unutuk meningkatkan  kinerja  peserta  didik dalam  tugas  akademik.Pembelajaran model  ini  dianggap  unggul  dalam membantu peserta didik untuk memahami  konsep-  konsep  yang sulit.
b. Penerimaan terhadap keragaman, yaitu  agar  peserta  didik  menerima teman-temannya  yang  mempunyai berbagai macam latar belakang.
c. Pengembangan    keterampilan  sosial, yaitu untuk mengembangankan
keterampilan  sosial  peserta  didik diantarannya  :    berbagai  tugas,  katif bertanya , menghargai pendapat orang lain, memancing teman untuk bertanya,  mau  mengungkapkan  ide, dan bekerja dalam kelompok.
Menurut  Tsaniah  dalam  Nurdiansah (2008  :  105)    bahwa  Struktur  tujuan kooperatif  terjadi  jika  siswa  dapat  mencapai tujuan  mereka  hanya  jika  siswa  lain  dengan siapa  mereka  bekerja  sama  mencapai  tujuan tersebut.  Tujuan-tujuan  pembelajaran  ini mencakup  tiga  jenis  tujuan  penting,  yaitu hasil  belajar  akademik,  penerimaan  terhadap keragaman, dan pengembangan keterampilan sosial.
Berdasarkan penjelasan-penjelasan
diatas mengenai tujuan pembelajaran kooperatif  maka  dapat  disimpulkan  bahwa tujuan pembelajaran kooperatif adalah meningkatkan
partisipasi
siswa,
memfasilitasi  siswa  dengan  pengalaman sikap kepemimpinan untuk membuat keputusan  kelompok  serta  membantu  siswa untuk saling bekerjasama dan saling menerima  antara  siswa  yang  memiliki kemampuan  tinggi  dan  siswa  yang  memiliki kemampuan  rendah.Selanjutnya  penjelasan keunggulan dan kelemahan dari pembelajaran kooperatif.
c. Keunggulan dan Kelemahan

## Pembelajaran Kooperatif
Dari  beberapa  penjelasan  mengenai pembelajaran  kooperatif  terdapat  beberapa keunggulan  dan  kelemahan  yang  disebutkan oleh  beberapa  ahli  yaitu,  Hasil  penelitian melalui metode meta-analisis yang dilakukan oleh  Johnson  dan  Johnson  1984  (dalam Kunandar  2013:150),  menunjukkan  adanya berbagai keunggulan pembelajaran kooperatif, yakni:
1. Memudahkan siswa melakukan penyesuaian sosial;
2. Mengembangkan kegembiraan belajar yang sejati;
3. Memungkinkan para siswa saling belajar mengenali sikap, keterampilan, informasi, perilaku sosial, dan pandangan;
4. Memungkinkan terbentuk dan berkembangnya nilai-nilai sosial dan komitmen;
5. Meningkatkan kepekaan dan kesetiakawanan sosial.
Sanjaya (2012:249-250) mengemukakan keunggulan  dari  pembelajaran  kooperatif adalah:
1. Melalui pembelajaran kooperatif siswa tidak terlalu menggantungkan pada guru, akan tetapi dapat menambah kepercayaan kemampuan berpikir sendiri, menemukan informasi dari berbagai sumber, dan belajar dari siswa lain.
2. Strategi pembelajaran kooperatif adalah dapat mengembangkan kemampuan mengungkapkan ide atau gagasan dengan kata-kata secara verbal dan membandingkannya dengan ide-ide orang lain.
3. Strategi pembelajaran kooperatif membantu anak untuk respek pada orang lain dan menyadari akan segala keterbatasannya serta menerima segala perbedaan.
4. Strategi pembelajaran kooperatif dapat membantu memberdayakan
setiap siswa untuk lebih bertanggung jawab dalam belajar.
Sanjaya  (2012:  250-251)  menjelaskan berbagai  kelemahan  pembelajaran  kooperatif adalah
1. Untuk  memahami  dan  mengerti filosofis Strategi pembelajaran
kooperatif  memang  butuh  waktu.
Sangat  tidak  rasional  kalau  kita mengharapkan secara otomatis siswa dapat  mengerti  dan  memahami filsafat cooperative  learning .  Untuk siswa yang dianggap memiliki
kelebihan,  contohnya  mereka  akan merasa  terhambat  oleh  siswa  yang dianggap kurang memiliki kemampuan.  Akibatnya,  keaadaan semacam  ini  dapat  mengganggu iklim kerja sama dalam kelompok.
2. Ciri utama dari Strategi pembelajaran kooperatif adalah bahwa  siswa  saling  membelajarkan. Oleh  karena  itu,  jika  tanpa peer
teaching yang efektif, maka dibangdingkan  dengan  pengajaran langsung  dari  guru,  bisa  terjadi  cara belajar  yang  demikian  apa  yang seharusnya  dipelajari  dan  dipahami tidak pernah dicapai oleh siswa.
3. Penilaian  yang  diberikan  dalam Strategi pembelajaran kooperatif didasarkan dalam hasil kerja kelompok.  Namun  demikian,  guru perlu  menyadari,  bahwa  sebenarnya hasil  atau  prestasi  yang  diharapkan adalah prestasi setiap individu siswa. Berdasarkan  beberapa  uraian  tentang kelebihan dan kelemahan model pembelajaran kooperatif, maka dapat disimpulkan bahwa: a. Kelebihan Model Pembelajaran Kooperatif 1. Meningkatkan motivasi belajar siswa
2. Mengembangkan  kemampuan  siswa untuk saling bekerjasama dalam kelompok.
3. Belajar  saling  menerima  kelebihan serta kekurangan setp individu
4. Membantu  setiap  siswa  untuk  tidak takut  memunculkan  ide-ide  baru mereka.
5. Menghilangkan rasa bosan b. Kekurangan Model Pembelajaran Kooperatif 1. Siswa  yang  memiliki  kemampuan tinggi  akan  mendominasi  jalannya diskusi sehingga siswa yang kemampuannya rendah menjadi minder,  artinya  mereka  malu  untuk menyampaikan pendapatnya.
2. Membutuhkan  waktu  yang  banyak jika  mengatur  tempat  duduk  setiap kelompok.
3. Siswa  yang  lain  dapat  menyalin pekerjaan  siswa  yang  pandai  tanpa memiliki pemahaman yang memadai.
2. Pengertian Hasil Belajar Matematika

## a. Pengertian Hasil Belajar
Hasil  belajar  memiliki  peran  penting dalam  proses  pembelajaran.Penilaian  hasil belajar  dapat  memberikan  informasi  kepada pendididk  tentang  kemajauan  .berbagai kegiatan belajar. Selanjutnya , dari informasi tersebut  pendiidk  dapat  menyusun    dan membina  kegiatan  –  kegiatan  peserta  didik lebih  lanjut,  baik  buruk  keseluruhan  kelas maupun individu.
Menurut Juliah dalam Jihad
(2013:15),hasil belajar adalah “segala sesuatu menjadi  milik  siswa  sebagai  akibat  dari kegiatan belajar yang dilakukannya.”
Menurut Tsaniah dalam Nurdiansah ( 2008  :27)  bahwa  Hasil  belajar  adalah terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada  diri peserta didik , yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap, dan  keterampilan  .Perubahan  tersebut  dapat diartikan    terjadinya  peningkatan  dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan dengan  sebelumnya  ,  misalnya  tidak  tahu  , sikap  kurang  sopan  menjadi  sopan  ,  dan sebagianya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  mengenai belajar  dapat  disimpulkan  bahwa  pengertian hasil  belajar  merupakan    hasil  yang  akan dicapai dari pengalaman belajar.Dalam setiap kegiatan  yang  dilakukan  manusia  selalu berusaha untuk Mencapai  keberhasilan.Begitu  pula  dalam kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah, seseorang  peserta  didik  melakukan  kegiatan belajar  selalu  menginginkan  keberhasilan didalam belajarnya. Dalam  dunia pendidikan keberhasilan belajar disebut belajar.
Tipe  hasil  belajar  lebih  dominan daripada afektif  dan psikomotor karena lebih menonjol  ,  namun  hasil  belajar  psikomotor dan  afektif  juga  harus  menjadi  bagian  dari hasil  penilaiaan  dalam  proses  pembelajaran di sekolah.
Menurut  Deliarnov  (2003  :  3), “Matematika  adalah  semua  kegiatan  yang khusus  mempelajari  tingkah  laku  manusia atau  golongan  masyarakat  dalam  usahaanya memenuhi    kebutuhan  yang  relatif  terbatas adanya.”
Nurhadi  dalam  Deliarnov  (2003:  20  ) menyatakan  bahwa  “Matematika  adalah semua  kegiatan  manusia  untuk  memenuhi kebutuhan  dengan  memanfaatkan  segala sumber daya yang ada.”
Dari pengertian di atas dapat disimpulkan  bahwa  Matematika  adalah  ilmu tentang  upaya  manusia  untuk  memenuhi kebutuhan hidupnya.
Dari  definisi  para  ahli  diatas  maka pengertian  hasil  belajar  Matematika  adalah hasil akhir yang dicapai peserta didik melalui pengukuran  keterampilan  ,  pengetahuan  dan kemajuan  belajar  Matematika  dalam  waktu tertentu.
3. Pembelajaran Kooperatif tipe jigsaw a. Pengertian Jigsaw
Menurut Lie dalam Rusman (2013:218) pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah “ Sebuah  model  belajar  kooperatif  yang menitiberatkan  pada  kerja  kelompok  siswa dalam bentuk kelompok kecil.”
MenurutJhonson dalam Rusman
(2013:218)pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah “suatu teknik mengkondisikan siswa  untuk  beraktifitas  secara  kooperatif dalam  dua  kelompok,yaitu  kelompok  asal dan kelompok ahli.”
Pada  pembelajaran    tipe jigsaw ini setiap siswa menjadi anggota dari2 kelompok,  yaitu  anggota  kelompok  asal  dan anggota  kelompok  ahli.Anggota  kelompok asal  terdiri  dari  3-5  siswa  yang  setiap anggotanya  diberi  nomor  kepala  1-5.Nomor kepala  yang  sama  pada  kelompok  asal berkumpul  pada  suatu  kelompok  yang disebut  kelompok  ahli.  Kooperatif  tipe jigsaw didesain  untuk  meningkatkan  rasa tanggung jawab siswa terhadap
pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran  orang  lain,  tetapi  mereka  juga harus  siap  memberikan  dan  mengajarkan materi  tersebut  pada  anggota  kelompoknya yang  lain.  Dengan  demikian  ,  siswa  saling tergantung  satu  dengan  yang  lain  dan  harus bekerja  sama  secara  kooperatif  untuk mempejari materi yang ditugaskan.
Berdasarkan uraian di atas mengenai  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran kooperatif dimana siswa belajar  dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri dari 4 – 6 orang secara heterogen dan bekerja sama  saling  ketergantungan  yang  positif  dan bertanggung  jawab  atas  ketuntasan  bagian materi  pelajaran  yang  harus  dipelajari  dan menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain.
Setiap  model  pembelajaran  pasti memiliki  kelebihan  dan  kelemahan    masing- masing. Begitu pun dengan model pembelajarn  kooperatif  tipe jigswa berikut merupakam beberapa kelebihan dan kekurangan dari model pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw. b. Kelebihan dan
Kelemahan Pembelajaran Kooperatif jigsaw Menurut  Lie  dalam  Rusman  (2013:219) ada  beberapa  kelebihan  dan  kelemahan.
Kelebihan Pembelajaran Kooperatif Jigsaw adalah:
1. Meningkatkan  rasa  tanggung  jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri  dan  juga  pembelajaran  orang lain.
2. Siswa tidak hanya mempelajari materi yang  diberikan,  tetapi  mereka  juga harus siap memberikan dan mengerjakan  materi  tersebut  pada anggota  kelompoknya  yang  lain, sehingga
pengetahuannya jadi bertambah.
3. Menerima  keragaman  dan  menjalin hubungan  sosial  yang  baik  dalam hubungan dengan belajar
4. Meningkatkan  berkerja  sama  secara kooperatif  untuk  mempelajari  materi yang ditugaskan.
Adapun yang menjadi kelemahan dari model pembelajaran ini adalah
1. Jika  guru  tidak  mengingatkan  agar siswa selalu menggunakan keterampilan-keterampilan  kooperatif dalam kelompok masing-masing maka dikhawatirkan  kelompok  akan  macet dalam pelaksanaan diskusi.
2. Jika  anggota  kelompoknya  kurang akan menimbulkan masalah.
3. Membutuhkan waktu yang lebih lama, apalagi  bila  penataan  ruang  belum terkondisi  dengan  baik  sehingga  perlu waktu  untuk  merubah  posisi  yang dapat menimbulkan kegaduhan.
Menurut  Ibrahim  dalam  Rusman  (  2013  : 225)  bahwa    belajar  kooperatif  dapat mengembangkan tingkah laku kooperatif dan hubungan  yang  lebih  baik  antar  siswa  ,  dan dapat mengembangkan kemampuan akademis  siswa.Sedangkan  kelemahannya adalah  Prinsip  utama  pola  pembelajaran    ini adalah  ‘peer  teaching  “  pembelajaran  oleh teman  sendiri,  akan  menjadi  kendala  karena perbedaaan  persepsi  dalam  memahami  suatu konsep  yang  akan  didiskusikan  bersama dengan siswa lain.
Dari pengertian diatas dapat disimpulkan  bahwa    kelebihan  tipe jigsaw adalah    dapat  mengembangkan  kemampuan akademis  siswa  dan  kelemahannya  adalah Prinsip  utama  pola  pembelajaran    ini  adalah ‘peer  teaching  “  pembelajaran  oleh    teman sendiri,  akan  menjadi  kendala  karena perbedaaan  persepsi  dalam  memahami  suatu konsep  yang  akan  didiskusikan  bersama dengan  siswa  lain.Selanjutnya  penjelasan langkah-langkah  dari kooperatif tipe jigsaw. c. Langkah  Langkah  Penerapan  Model Pembelajaran Teknik Jigsaw
Menurut Step dalam Rusman (2013:219) langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw sebagai berikut :
1. Guru  membagi  suatu  kelas  menjadi beberapa
kelompok,dimanaanggota kelompok  terdiri  dari  4-6  siswa  dengan kemampuan yang berbeda- beda.Kelompok  ini  disebut  kelompok asal.Jumlah anggota dalam kelompok asal menyesuaikan  dengan  jumlah  bagian materi  pelajaran  yang  akan  dipelajari siswa  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran yang  akan    dicapai.Dalam  tipe jigsaw ini,setiap  siswa  diberi  tugas  mempelajari satu  bagian  materi  dalam  pelajaran tersebut.Semua  siswa  yang  materinya sama akan belajar bersama dan membentuk  kelompok  baru  yang  disebut dengan  kelompok  ahli.Dalam  kelompok ahli,siswa  mendiskusikan  bagian  materi pembelajaran  yang  sama,serta  menyusun rencana bagaimana cara menjelaskan atau menyampaikan pada temanya jika kembali ke  anggota  kelompok  asal,karena  setiap anggota kelompok ahlI mempunyai tanggung  jawab  untuk  kembali  kepada klompok  asalnya  untuk  memberikan informasi    hasil  belajar  yang  telah diperoleh  atau  dipelajari  dalam  kelompok ahli.
2. Setiap  siswa  berdiskusi  dalam  kelompok ahli  maupun  kelompok  asal,selanjutnya dilakukan persentasi masing-masing kelompok,atau dilakukan pengundian
salah  satu  kelompok  untuk  menyajikan hasil  diskusi  kelompoknya  yang  telah dialkukan  agar  guru  dapat  menyamakan persepsi  pada  materi    pembelajaran  yang telah didiskusikan.
3. Guru memberikan kuis untuk siswa secara individual.
4. Guru  memberikan  penghargaan  pada kelompok dengan memberikan skor penghargaan  berdasarkan  perolehan  nilai dari  peningkatan  hasil  belajar  individual dari skor dasar ke skor kuis berikutnya.
5. Materi  sebaiknya  dibagi  secara  alami menjadi  beberapa  bagian  pada  tiap  –tiap anggota kelompoknya.
6. Perlu diperhatikan bahwa jika menggunakan jigsaw untuk belajar materi baru,maka perlu dipersiapkan suatu tuntunan  dari  isi  materi  yang  runtut  serta waktu  yang  cukup  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Dengan model pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw ini,  diharapkan  bisa membuat  peserta  didik  bersemangat  dan beraktivitas  tinggi  dalam  belajar.Di  dalam kooperatif tipe jigsaw ini  mengandung  suatu unsur  kerjasama  dalam  kelompok  yang membantu peserta didik berperan aktif dalam pembelajaran    bukan  pendidik.Para  siswa tersebut  diberikan  tugas  untuk  membaca beberapa bab atau unit , dan diberikan lembar ahli  yang  terdiri  atas  topik-topik  yang berbeda  yang harus menjadi fokus perhatian masing-masing  anggota  tim  saat  mereka membaca.Dengan  kooperatif  tipe jigsaw tanggung  jawab  individu  sekaligus  tanggung jawab  kelompok,  sehingga  dalam  diri  siswa terbentuk  sikap  ketergantungan  positif  yang menjadikan kerja kelompok optimal.Keadaan ini mendukung siswa dalam kelompoknya  belajar  bekerja  sama  dan tanggung  jawab  dengan  sungguh-sungguh sampai suksesnya tugas-tugas dalam kelompok.
4. Keterkaitan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dengan Peningkatan Hasil Belajar Model  pembelajaran  kooperatif  sangat berbeda dengan model pembelajaran langsung.Disamping  model  pembelajaran kooperatif dikembangkan
untuk mengembangkan  kerjasama  antar  peserta didik,    pembelajaran  kooperatif  juga  efektif untuk  mencapai  hasil  belajar  akademik peserta  didik.  Beberapa  para  ahli  diatas berpendapat    bahwa  model  kooperatif  tipe jigsaw ini  unggul  dalam  membantu  peserta didik  memahami  konsep-konsep  yang  sulit melalui proses belajar secara heterogen. Para pengembang  model  kooperatif  tipe jigsaw telah  menunjukan  bahwa  model  kooperatif tipe jigsaw telah  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  dan  perubahan  sikap peserta didik yang berhubungan dengan hasil belajar, pembelajaran kooperatif dapat memberikan  keuntungan  baik  pada  peserta didik  yang  berkemampuan  tinggi  maupun peserta  didik  yang  berkemampuan  rendah atas  kerjasama  dalam  menyelesaikan  tugas- tugas yang diberikan oleh pendidik.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan    dalam penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas(PTK) atau classroom action research ,objek  penelitian  ini  adalah  sekolah yang  pelaksanaanya  dari  awal  sampi  akhir penelitian.Menganalisis keadaan secara langsung  proses  belajar  mengajar  terutama dalam  mata  pelajaran  Matematika  serta model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru bidang studi.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini peneliti  akan  berkolaborasi  dengan  guru sehingga  peneliti  lebih  mudah  memahami kondisi peserta didik serta berpartisipasi aktif dan terlibat langsung dalam prosese penelitian  danmemberikan  gambaran  atau kerangka  kerja  secara  sistematis  tentang keeefektian  model  pembelajaran  kooperatif
tipe jigsaw baik  kepada  guru  bidang  studi yang bersangkutan maupun peserta didik.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas  X  yang  berjumlah  sebanyak  25 siswa,terdiri  dari  10  siswa  laki-laki      dan  15 siswa perempuan.
Untuk  mendapatkan  instrumen    yang valid  maka  peneliti  menyesuaikan  soal-soal dengan  materi    yang  akan  dibahas . Berdasarkan  hasil  uji  validitas  di  atas  yang sudah  dilakukan  bahwa  frekuensi  dari  uji validitas  dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Angket  untuk  memperoleh  data  tentang tanggapan peserta didik tentang penerapan  model  pembelajaran  tipe jigsaw dengan 10 jumlah item pertanyaan.Berdasarkan  penilaian  pada lembar  validasi  angket,  maka  diperoleh presentase  penilaiannya  yaitu  82,5 persen  dengan  penilaian  validasi  valid dapat digunakan dengan revisi kecil.
b. Tes/Evaluasi,untuk  memperoleh    data tentang  hasil  belajar  peserta  didik sebelum dan setelah diterapkan Kooperatif  Tipe Jigsaw .Tes  atau evaluasi pre tes dan post tes pada siklus I  dan    Siklus  II  yang  terdiri  dari  5  butir soal,sedangkan  pada  siklus  II  yang terdiri  dari  5  butir  soal.Berdasarkan penilaian  pada  lembar  validasi  tes  hasil belajar,adapun  persentase  penilainya yaitu  83,6  persen  dengan  penilaian umum  yaitu  valid  untuk  digunakan dengan revisi kecil.
c. Lembar  Kegiatan  siswa  (LKS),sebagai lembar kerja yang berisikan soal/masalah  yang  berkaitan  dengan materi  pelajaran  yang  digunakan  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir peserta  didik  dalam  menyelesaikan masalah yang diselesaikan secara kelompok.Berdasarkan    penilaian    pada lembar  validasi  LKS,adapun  persentase penilaianya  yaitu  84  persen  dengan penilaian  umum  yaitu  dapat  digunakan revisi kecil.
d. Lembar  Observasi,untuk  memperoleh data tentang kondisi pelaksaan Kooperatif Tipe Jigsaw di kelas.Lembar observasi  untuk  peserta    didik  adapun persentase  penilaiannya  86,6  persen dapat digunakan dengan revisi kecil.
e. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP),sebagi pedoman pelaksanaan pembelajaran dengan penerapan
Kooperatif  Tipe Jigsaw .Berdasarkan penilaian  pada lembar validitas rencana pelaksanaan  pembelajaran  (Lampiran 1).Adapun  persentase  penilainya  yaitu 83,52  persen  dengan  penilaian  umum yakni  dapat  digunakan  dengan  revisi kecil.
Adapun  teknik  analisis  data  dalam penelitian ini adalah Analisis secara kualitatif artinya data yang di peroleh dari pelaksanaan observasi akan di analisis secara kualitatif

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Pada  hari  rabu    tanggal  04  Maret  2018 yang  waktunya  disesuaikan  dengan  roster mata  pelajaran  Matematika  09.00-11.30 Wita.Tes  awal  dikuti  oleh  25  orang    siswa dengan  2  orang  siswa  yang  berketerangan izin.Dari 25 jumlah siswa tersebut terdiri dari 15  orang  siswa  perempuan  dan  10  orang siswa  laki-laki.Adapun  tujuan  dari  tes  awal ini  adalah    untuk melihat  sejauh  mana  siswa menangkap  atau  memahami    materi  yang telah diberikan oleh guru  selain itu  sebagai perbandingan  nantinya  setelah  mengikuti model  pembelajaran  yang  akan  diterapkan oleh peneliti yang bekerja sama  (kolaborasi) dengan guru mata pelajaran Matematika.
Berdasarkan  hasil  pemberian  tes  awal yang  menunjukan  hasil  belajar  Matematika peserta  kelas  X  SMP    Negeri  9  Bulukumba, Sebelum pelaksanaan tindakan dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif  tipe jigsaw yang    dapat  dilihat pada  lampiran  ,dan  disajikan  pada  tabel dibawah ini.
Tabel  1 Deskriptif  Skor  Hasil  Belajar  Matematika Peserta Didik Pada Pre Tes
No Statistik Nilai Statistik 1. Subjek Penelitian 25 2. Skor Ideal 100 3. Skor Tertinggi 75 4. Skor Terendah 20 5. Skor Rata-rata 50,8
Sumber  :  Olah  data  hasil  belajar  peserta  didik Tes Awal, 2018
Berdasarkan    tabel  1  menjelaskan  bahwa skor rata-rata peserta didik masih rendah .Hal ini disebabkan karena belum ada pembahasan tentang  materi  Himpunan  sehingga  masih terlalu  jauh  untuk  mencapai  nilai  ideal  yaitu 100,  maka  dari  itu  penelitian  ini    perlu dilanjutkan ke siklus I. Selanjutnya diperoleh distribusi Frekuensi dan persentase skor hasil belajar Matematika peserta didik pada pre tes yang dilihat pada tabel 2 dibawah ini.
Tabel  2 Distribusi  Frekuensi  Dan  Persentase  Skor Hasil  Belajar  Peserta  Didik  kelas  SMA
Negeri 9 Bulukumba Pada Pre Tes Interval Nilai Kategori Frekuensi  Persentase 90-100 Sangat Tinggi 0 0,00 80-85 Tinggi 0 0,00 70-75 Cukup 5 20 60-65 Rendah 6 24 0-55 Sangat Rendah 14 56 Jumlah 31 100,00
Sumber  :  Olah  data  hasil  belajar  peserta  didik  Tes
Awal, 2018
Berdasarkan  skor  rata-rata  hasil  belajar peserta  didik  yang  diperoleh  sebelum  proses belajar  mengajar  selama  pre  tes  berlangsung terlihat  masih  banyak  yang  mendapat kategori  nilai  sangat  rendah  dan  belum  ada peserta  didik  yang  mencapai  kategori  nilai sangat  tinggi  .Hal  ini  disebabkan  karena belum  ada  pembahasan  tentang  materi Himpunan  dan  belum  diterapkan  model kooperatif tipe jigsaw .
Deskripsi  secara  kuantitatif  ketuntasan belajar  Matematika  peserta  didik  setelah memberikan tindakan dapat dilihat pada tabel 3 dibawah ini.
Tabel  3 Deskriktif  Ketuntasan  Skor  Hasil  Tes  Awal
Peserta  Didik  Kelas  X  SMA  Negeri  9 Bulukumba Skor Kategori Frekuensi Persentase 0-71 Tidak Tuntas 20 88 75-100 Tuntas 3 12 Jumlah 25 100,00
Sumber  :  Olah  data  hasil  belajar  peserta  didik  Tes Awal, 2018
Berdasarkan pada tabel 3 dapat diketahui bahwa  persentase  ketuntasan  belajar  peserta didik sebelum pelaksanaan tindakan tegolong sangat  rendah.Hal  ini  disebabkan  karena belum  ada  pembahasan  tentang  materi Himpunan  dan  belum  diterapkan  model kooperatif tipe jigsaw . a. Data Tindakan Siklus I Pelaksanaan tindakan siklus 1
berlangsunng  pada  tanggal  19  Maret  2018 dengan  lama  waktu  setiap  pertemuan  3  x  45 menit.Pada pukul 09.00-11.30  Wita, (Sesuai dengan  roster  mata  pelajaran).  Dengan jumlah  peserta  didik  kelas  VII 4 ,yaitu  24 orang  pada saat pelaksanaan tindakan siklus I  ini 2 orang yang tidak sempat hadir dengan keterangan sakit.Sesuai dengan Nilai tes hasil belajar  Matematika,  setelah  pelaksanan tindakan  siklus  1  melalui  penerapan  model pembelajaran    kooperatif    tipe jigsaw dapat dilihat  pada  tabel  4.4  deskriptif  skor  hasil belajar Matematika peserta didik pada siklus I berikut ini.
Tabel  4 Deskriptif  Skor  Hasil  Belajar  Matematika
Peserta Didik Pada Siklus 1 No Statistik Nilai Statistik 1. Subjek Penelitian 25 2. Skor Ideal 100 3. Skor Tertinggi 90 4. Skor Terendah 45 5. Skor Rata-rata 71,8
Sumber  :  Olah  data  hasil  belajar  peserta  didik Siklus I, 2018
Berdasarkan Tabel 4 menjelaskan bahwa skor  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik masih rendah,ini membuktikan bahwa peserta  didik  kurang  aktif  dalam  proses belajar  sehingga  tidak  saling  bertukar pendapat dan kurang menguasai materi  yang diajarkan  sehingga    masih  terlalu jauh  untuk mencapai  skor  ideal  yaitu  100  maka  dari  itu proses  belajar  peserta  didik  harus  diperbaiki dan  peserta  diidk  harus  lebih  giat  dalam belajar sehingga mencapai nilai tertinggi.Maka  dari  itu  penelitian  ini  perlu dilanjutkan ke siklus II.Selanjutnya diperoleh distribusi Frekuensi dan Persentase skor hasil belajar Matematika peserta didik pada siklus 1 yang dapat dilihat pada tabel 5 dibawah ini.
Tabel  5 Distribusi  Frekuensi  Dan  Persentase  Skor Hasil  Belajar  Peserta  Didik  kelas  X  SMA Negeri 9 Bulukumba Pada Siklus I
Interval nilai Kategori Frekuensi  Persentase 90-100 Sangat Tinggi 2 8 80-85 Tinggi 3 12 70-75 Cukup 13 52 60-65 Rendah 6 24 0-55 Sangat Rendah  1 4 Jumlah 31 100,00 Sumber  :  Olah  data  hasil  belajar  peserta  didik Siklus I, 2018
Berdasarkan skor rata-rata hasil belajar peserta  didik  yang  diperoleh  setelah  proses belajar mengajar selama siklus I berlangsung sudah ada peningkatan hasil belajar walaupun  masih  ada  beberapa  peserta  didik yang  belum  mencapai  nilai  KKM,ini disebabkan  karena  peserta  didik  kurang memperhatikan pada saat pembahasan materi diskusi  kelompok  berjalan  dan  kurang menguasai materi.
Deskripsi  secara  kuantitatif  ketuntasan belajar  Matematika  peserta  didik  setelah memberikan tindakan dapat dilihat pada tabel 6 dibawah ini.
Tabel 6 Deskripsi Dan Persentase Skor Hasil Belajar Peserta  Didik  Kelas  X  SMA  Negeri  9 Bulukumba Pada Siklus I Skor Kategori Frekuensi Persentase 0-74 Tidak Tuntas 12 48 75-100 Tuntas 13 52 Jumlah 25 100,00 Sumber : Olah data hasil belajar peserta didik Siklus I, 2018
Berdasarkan pada tabel 6 dapat diketahui bahwa persentase ketuntasan belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  sudah ada peningkatan  hasil  belajar  walaupun  masih ada  beberapa  peserta  didik  yang  belum mencapai  nilai  KKM,ini  disebabkan  karena peserta  didik  kurang  memperhatikan  pada saat  pembahasan  materi  diskusi  kelompok berjalan,  kurang  menguasai  materi  dan  tidak saling bertukar pendapat.Selanjutnya dibawah ini  akan di bahas Proses Pelaksanan Tindakan Kelas Pada siklus I sebagai berikut.

## 1.) Tahapan Perencanaan Siklus I
Pada  tahap perencanaan siklus I peneliti menelaah  kurikulum  dan  materi    pelajaran Matematika  semester  II  Kelas  X  SMA Negeri 9 Bulukumba dan menemukan pokok pembahasan yang di ajarkan yaitu Himpunan.  Hal  tersebut  dilakukan  untuk dijadikan  sebuah  patokan  dalam  terhadap standar kompetensi  yang ingin di capai pada mata pelajaran Matematika.
Setelah  peneliti  melakukan  pengecekan atau  kurikulum  yang  digunakan  di  SMA Negeri 9 Bulukumba maka peneliti selanjutnya membuat sebuah skenario pembelajaran yang meliputi,pembuatan rencana  pelaksaan  pembelajaran  (RPP) ,pembuatan lembar
kerja siswa (LKS),pembuat  lembar  observasi  untuk mengetahui suasana  proses belajar mengajar yang sedang berlangsung pada saat penerapan    pembelajaraan Kooperatif  Model Jigsaw pembuatan alat bantu mengajar yang diperlukan  dalam  rangka  membantu  siswa dalam  memahami    materi  dengan  baik,dan
membuat  alat  evaluasi  dalam  bentuk    tes untuk  melihat  tingkat  penguasaan  materi Matematika sistem himpunan.
2.) Tahapan Pelaksaan Tindakan Siklus I
Pelaksanaan tindakan siklus 1
berlangsunng  pada  tanggal  19  Maret  2018 dengan  lama  waktu  setiap  pertemuan  3  x  45 menit.Pada  pukul  09.00-11.30  Wita,(Sesuai dengan roster mata pelajaran).Dengan jumlah peserta didik kelas VII 4 ,yaitu 25 orang  pada saat  pelaksanaan  tindakan  siklus  I    ini  1 orang  yang  tidak  sempat  hadir  dengan keterangan sakit.Sesuai dengan Nilai tes hasil belajar  Matematika.  Proses  belajar  mengajar dibagi  dalam  tiga    tahapan  kegiatan  proses belajar  mengajar  yaitu  :  (a)  Kegiatan  awal  , (b) Kegiatan Inti dan (c) kegiatan akhir.
a.) Kegiatan Awal
Adapun kegiatan awal yang dilakukan  di  kelas  X  SMA  Negeri  9 Bulukumba  sebelum  memulai  pelajaran maka  ketua  kelas  menyiapkan  teman- temanya lalu berdoa sesuai dengan keyakinannya  masing-masing,  setelah  itu pendidik  lalu  mengabsen  siswa  yang  hadir satu  persatu.Pendidik  kemudian  menjelaskan model    pembelajaran  Kooperatif  Model Jigsaw , kemudian
pendidik menginformasikan  KD, Indikator dan tujuan pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw. Selain itu  pendidik  juga  memberikan  motivasi  dan pendidik  juga  mengingatkan  kembali  materi yang  telah  di  ajarkan  sebelumnya  yang berkaitan dengan materi yang diajarkan.
a.) Kegiatan Inti Pada kegiatan inti proses
pembelajaran , pendidik membagi suatu kelas menjadi  beberapa  kelompok,  dengan  setiap kelompok  terdiri  dari  4  –  6  siswa  secara berheterogen  selanjutnya  tiap  tim  di  beri materi  yang  berbeda-beda  Tiap  orang  dalam tim  diberi  bagian  materi  yang  ditugaskan kemudian  Anggota  dari  tim  yang  berbeda yang telah mempelajari bagian sub bab yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok  ahli)    untuk  mendiskusikan    sub bab  mereka  .  Setelah  selesai  diskusi  sebagai
tim  ahli,  tiap  anggota  kembali  ke  kelompok asal  dan  bergantian  mengajar  dan  tiap anggota  lainnya  mendengarkan  dengan sungguh-sungguh  .Selanjutnya  Tiap  tim  ahli mempresentasekan hasil diskusi .
b.) Kegiatan Akhir
Pada  kegiatan  akhir    pelaksanaan pembelajaran  pendidik  dan  peserta  didik bersama-sama  menyimpulkan  pada  materi yang telah dibahas.Dan pendidik mengingatkan    kembali  materi  yang  telah diajarkan  dan  pada  materi  selanjutnya .Selanjutnya  pendidik  menutup  kegiatan pembelajaran  dengan  berdoa  bersama  dan memberi salam.
1.) Hasil Observasi a. Observasi Aktivitas peserta didik dalam pelaksanaan  siklus  I  pertemuan  pertama  dan pertemuan  ketiga  selama  proses  belajar mengajar  berlangsung  dalam  tindakan  yang dilakukan  dengan  menggunakan  lembar observasi aktivitas peserta didik dapat dilihat pada tabel  4.7 berikut ini.
Tabel 7 Perkembangan Aktivitas Peserta Didik Kelas X SMA Negeri 9 Bulukumba Pada Siklus
No Kegiatan Jumlah F % 1 Kehadiran Peserta Didik 23 92 2. Peserta  Didik  yang  aktif dalam kerja kelompoknya 20 80 3. Peserta  didik  (kelompok ahli)  bertanggung  jawab terhadap 2 8 kelompok  asalnya  atas materi pelajaran yang telah
dibahas sebelumnya. 4. Peserta  Didik  yang  aktif mengerjakan tugas – tugasnya baik secara individu maupun kelompoknya. 15 60 5. Peserta  Didik  yang  dapat menyimpulkan hasil dskusi pada akhir kegiatan pembelajaran. 20 80
Sumber  :  Olah  Data  Aktivitas  Peserta  Didik  Siklus  I,
Berdasarkan  tabel  7  terlihat  bahwa aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  I  hanya sebagian  kecil  yang  mampu  berperan  secara aktif  dalam  proses  belajar  mengajar,  ini membuktikan  bahwa  peserta  didik  harus diberikan  pemahaman  tentang  pentingnya keaktifan  dalam  proses  belajar  mengajar sehingga mampu melakukan perannya dengan  baik.Oleh  karen  itu  penelitian  ini harus  dilanjutkan  pada  siklus  II  setelah dilakukan refleksi pada siklus I.
Tabel 8 Perkembangan Aktivitas Pendidik Dalam Pembelajaran Matematika pada Siklus I
No  Kegiatan Kategori 1 Membangkitkan motivasi peserta didik dalam mengikuti Cukup mata pelajaran Matematika 2 Menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai Baik 3 Membagi peserta didik secara heterogen sesuai Baik dengan ketentuan model pembelajaran 4 Pendidik menyampaikan materi pembelajaran sesuai dengan Cukup tujuan pembelajaran yang akan dicapai 5 Pendidik memberikan bimbingan kepada peserta Cukup didik yang membutuhkan 6 Pendidik mengawasi jalannya proses belajar mengajar Cukup 7 Pendidik dan peserta didik sam- sama menyimpulkan materi Cukup yang telah dibahas.
Sumber  :  Olah  Data  Aktivitas  Pendidik  Siklus  I, 2018
Berdasarkan  tabel    8  diatas  terlihat bahwa  aktivitas  pendidik  siklus  I  masih dinilai cukup karena aktivitas pendidik dalam melaksankan pembelajaran belum sepenuhnya  sesuai  dengan  perencanaan pembelajaran.Dari  hasil  observasi  pengamat, hal ini terjadi karena peneliti masih canggung untuk  berinteraksi  secara  intensif  dengan peserta  didik,  dan  peneliti  pun  belum  dapat mengelola kelas dengan baik.

## 4.) Tahap Refleksi Siklus I
Setelah
dilaksankan tindakan pembelajaran  yang  terdiri  dari  tiga  kali pertemuan  dalam  siklus  I,  diman  sebagain peserta  didik  sudah  mulai  memperlihatkan respon  yang  cukup  baik  dalam  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dengan berperan secara aktif dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar  di  dalam kelas. Namun ada saja masalah dan hambatan yang  masih  nampak  pada  saat  kegiatan pembelajaran berlangsung pada siklus I.
Berdasarkan hasil observasi dan peneliti selama pembelajaran maka diperoleh beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  oleh peneliti  sehingga  menjadi  bahan  perbaikan untuk siklus berikutnya :.
1. Pendidik  belum  mampu  memperhatikan kendala-kendala  yang  dialami  peserta didik dalam kelompoknya secara merata.
2. Tiap  kelompok  menunjukan  kerjasama antar  sesama  anggota  kelompok  saat mengerjakan  LKS  yang  diberikan  oleh pendidik atau peneliti.
3. Masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang tidak  mengerjakan  tugas  yang  diberikan saat diskusi.
4. Masih  kurangnya  perhatian  peserta  didik pada saat proses pembelajaran.
5. Masih  canggungnya  peserta  didik  yang bertanya  tentang  materi  yang  tidak dipahami.
Dari  hasil  tindakan  siklus  I  yang diberikan, peserta didik yang telah mencapai target  sesuai  dengan  KKM  sebanyak  13 orang  dan  12  orang  yang  belum  mencapai nilai  KKM.Berdasarkan  analisis  diatas  maka pendidik  dan  peneliti  memutuskan  untuk melanjutkan  pada  tindakan  siklus  II  dengan proses yang hampir sama dengan siklus I.
c.) Data Tindakan Siklus II
Pelaksanaan tindakan siklus II berlangsung  3  kali  pertemuan  dengan  lama waktu  setiap  pertemuan  yaitu  3  X  45  menit yang  dilaksanakan    pada  hari  kamis  tanggal 16  April  sesuai  dengan  roster  mata pelajaran,pada  saat    pertemuan  pertama  di
siklus  II  di  hadiri  25  peserta  didik  dari jumlah keseluruhan  jumlah peserta didik  25 orang.Adapun Nilai tes hasil belajar Matematika kompetensi dasar Mendeskripsiakan Pengertian
Manajemen,peserta  didik  kelas  X  SMA Negeri  9  Bulukumba,setelah  pelaksanaan tindakan  siklus  II  melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel  9 Deskriptif  Skor  Hasil  Belajar  Matematika Peserta Didik Pada Siklus II
No Statistik Nilai Statistik 1. Subjek Penelitian 25 2. Skor Ideal 100 3. Skor Tertinggi 95 4. Skor Terendah 55 5. Skor Rata-rata 78,2
Sumber :  Olah data hasil  belajar peserta didik Siklus II, 2018
Berdasarkan Tabel 9 menjelaskan bahwa skor  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik mengalami  peningkatan  hasil  belajar  dari siklus  I  sebelumnya.Hal  ini  di  sebabkan karena  peserta  didik  sudah  mulai  aktif    dan mampu menguasai materi , walaupun  masih ada beberapa peserta didik yang belum tuntas ini  dikarenakan  peserta  didik  yang  kurang aktif dalam diskusi dan malas belajar. Karena ketuntasan klasikalnya sudah melebihi standar  KKM  yang  ditetapkan  dari  sekolah maka  peneliti  tidak  melanjutkan  lagi  ke siklus  berikutnya.  Selanjutnya  diperoleh distribusi Frekuensi dan Persentase skor hasil belajar Matematika peserta didik pada siklus 1  yang  dapat  dilihat  pada  tabel  10  dibawah ini:
Tabel  10 Distribusi  Frekuensi  Dan  Persentase  Skor Hasil  Belajar  Peserta  Didik  kelas  X
SMA Negeri 9 BulukumbaPada siklus II Interval nilai Kategori Frekuensi  Persentase 90-100 Sangat Tinggi 3 12 80-85 Tinggi 12 48
70-75 Cukup 7 28 60-65 Rendah 2 8 0-55 Sangat Rendah  1 4 Jumlah 32 100,00
Sumber  :  Olah  data  hasil  belajar  peserta  didik Siklus II, 2018
Berdasarkan skor rata-rata hasil belajar peserta  didik  yang  mengalami  peningkatan dari hasil belajar siklus II.Hal ini disebabkan dimana  peserta  didik  sudah  mulai  aktif  , mulai  mampu  menguasai  materi  yang diberikan  dan  saling  bertukar  pendapat .Sehingga peneliti tidak melanjutkan kesiklus selanjutnya
Deskripsi  secara  kuantitatif  ketuntasan belajar  Matematika  peserta  didik  setelah memberikan tindakan dapat dilihat pada tabel 11 dibawah ini:
Tabel 11 Deskripsi Dan Persentase Skor Hasil Belajar
Peserta didik pada   siklus II Skor Kategori Frekuensi Persentase 0-71 Tidak Tuntas 3 12 75-100 Tuntas 22 88 Jumlah 25 100,00 Sumber  :  Olah  data  hasil  belajar  peserta  didik Siklus II, 2018 Dapat diketahui bahwa persentase ketuntasan  belajar  peserta  didik  setelah penerapan  kooperatif  tipe jigsaw mengalami peningkatan  .  Walaupun  masih  ada  peserta didik  yang  belu  tuntas  sebanyak    3  orang yaitu  peserta  didik  yang  tidak  serius mengikuti  proses  belajar  mengajar  dan  tidak melakukan  perannya  dengan  baik  dan  lebih suka bermain , Karena sebagian besar peserta didik  sudah  mencapai  KKM  maka  tidak dilanjutkan lagi kesiklus berikutnya.

## (1) Tahap Perencanaan Siklus II
Siklus  II  ini  dilakukan  tiga  kali pertemuan,dengan  waktu  tempat  dan  jam yang sama.Adapun kompotensi dasar yang di bahas  adalah  KD  7.1  Mendeskripsikan
60
Pengertian Manajmen,sesuai yang di paparkan di Bab III bahwa perencanaan  pada siklus  II  sama  dengan  perencanaan  pada siklus  I  ,namun  pada  siklus  II  dilakukan suatu  perbaikan  terhadap  kendala-kendala muncul  pada  peserta  didik  yaitu  tiap kelompok  belum  menunjukan  kerjasama yang  baik,masih  ada  beberapa  siswa  yang tidak  mengerjakan  tugas  yang  di  berikan pendiidk,kurangnya  perhatian  peserta  didik saat proses pembelajaran ,dan peneliti sendiri yaitu  pendidik  terlalu  cepat  menjelaskan dalam  proses  pembelajaran,belum  mampu mengolah  waktu  dengan  baik,sesuai  dengan refleksi pada siklus I,maka peneliti dan salah satu  pendidik  Matematika  menunjukan  pada siklus  II  dengan  memberikan  pemahaman lebih  kepada  peserta  didik  mengenai  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
(2) Tahap Pelaksanaan Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II berlangsung  3  kali  pertemuan  dengan  lama waktu  setiap  pertemuan  yaitu  3  X  45  menit proses  pembelajaran  berlangsung  dalam  tiga tahapan kegiatan yang sama dengan pelaksanaan  siklus  I    yaitu:.(a)  Kegiatan awal, (b) Kegiatan inti , (c) kegiatan akhir. (a).Kegiatan Awal
Adapun  kegiatan awal yang dilakukan di kelas X Negeri SMA Negeri 9 Bulukumba sebelum memulai pelajaran maka ketua kelas menyiapkan  teman-temanya  lalu  berdoa sesuai  dengan  keyakinannya  masing-masing, setelah  itu  pendidik  lalu  mengabsen  siswa yang  hadir  satu  persatu.Pendidik  kemudian menjelaskan model  pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw , kemudian pendidik menginformasikan  KD, Indikator dan tujuan pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw. Selain itu  pendidik  juga  memberikan  motivasi  dan pendidik  juga  mengingatkan  kembali  materi yang  telah  di  ajarkan  sebelumnya  yang berkaitan dengan materi yang diajarkan. (b.)Kegiatan Inti Setelah Merefleksi pelaksanaan siklus I , diperoleh  gambaran  tindakan  yang  akan dilaksanakan pada siklus II sebagai perbaikan
dari  tindakan  yang  telah  dilaksanakan  pada siklus I .Mengingat hasil yang diperoleh pada siklus  I  masih  tidak  sesuai  dengan  yang diharapkan,  maka    tindakan  yang  dilakukan pada  siklus  II  hampir  sama  dengan pelaksanaan    tindakan  siklus  I  hanya  saja pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  ini terdapat  perbaikan    yang  masih  diperlukan pada siklus I.
Pada kegiatan inti proses pembelajaran , setiap  kelompok  terdiri  dari  4  –  6  siswa secara  berheterogen  selanjutnya  tiap  tim  di beri  materi  yang  berbeda-beda  Tiap  orang dalam  tim  diberi  bagian  materi  yang ditugaskan  kemudian Anggota dari tim yang berbeda  yang  telah  mempelajari  bagian  sub bab  yang  sama  bertemu  dalam  kelompok baru  (kelompok  ahli)    untuk  mendiskusikan sub  bab  mereka  .  Setelah  selesai  diskusi sebagai  tim  ahli,  tiap  anggota  kembali  ke kelompok  asal  dan  bergantian  mengajar  dan tiap  anggota  lainnya  mendengarkan  dengan sungguh-sungguh  .Selanjutnya  Tiap  tim  ahli mempresentasekan hasil diskusi . c.)Kegiatan Akhir Pada kegiatan akhir pelaksanaan pembelajaran  pendidik  dan  peserta  didik bersama-sama  menyimpulkan  pada  materi yang telah dibahas.Dan pendidik mengingatkan    kembali  materi  yang  telah diajarkan  dan  pada  materi  selanjutnya .Selanjutnya  pendidik  menutup  kegiatan pembelajaran  dengan  berdoa  bersama  dan memberi salam.
3) .Hasil Observasi  Siklus II a.  Observasi
Aktivitas peserta didik dalam pelaksanaan  Siklus  II  pertemuan  ke  kedua selama proses belajar mengajar  berlangsung terhadap  tindakan  yang  dilakukan  dengan menggunakan  lembar  observasi  aktivitas peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel  12 Perkembangan  Aktivitas  Peserta  Didik
Kelas  X  SMA Negeri 9  Bulukumba pada Siklus II No Kegiatan Jumlah F % 1 Kehadiran Peserta Didik 25 100 2. Peserta Didik yang aktif dalam kerja kelompoknya 25 100 3. Peserta didik (kelompok ahli) bertanggung jawab terhadap 20 80 kelompok asalnya atas materi pelajaran yang telah dibahas sebelumnya. 4. Peserta Didik yang aktif mengerjakan tugas –tugasnya baik secara individu maupun kelompoknya. 20 80 5. Peserta Didik yang dapat menyimpulkan  hasil dskusi pada akhir kegiatan pembelajaran. 20 80
Tabel  12  diatas  menunjukkan  tentang hasil  observasi  mengenai  aktivitas  pesrta didik    yang  telah  ditentukan  untuk  diamati peneliti,  pada  siklus  II  menunjukkan  adanya peningkatan  dari  siklus  I  ,  Pada  siklus  II siswa  sudah  bisa  memberikan  respon  yang lebih  baik.  Hal  ini  ditandai  dengan  siswa sudah mulai rajin mencatat indikator, banyak siswa  yang  aktif  bertanya  jawab  pertanyaan, aktif dalam kerja kelomponya, hingga peserta didik dapat menyimpulkan hasil diskusi pada akhir pembelajaran.
Adapun dekripsi hasil observasi aktivitas pendidik  pada  siklus  II  selama  tiga  kali pertemuan dapat dilihat pada tabel 13 berikut ini
Tabel  13 Perkembangan  Aktivitas  Pendidik  dalam Pembelajaran Matematika pada siklus II
No Kegiatan Kategori 1 Membangkitkan motivasi peserta didik dalam mengikuti Amat baik mata pelajaran Matematika 2 Menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai Baik 3 Membagi peserta didik secara heterogen sesuai Baik dengan ketentuan model
pembelajaran 4 Pendidik menyampaikan materi pembelajaran sesuai dengan Amat baik tujuan pembelajaran yang akan dicapai 5 Pendidik membagikan materi Baik 6 Pendidik memberikan bimbingan kepada peserta Baik didik yang membutuhkan 7 Pendidik mengawasi jalannya proses belajar mengajar Baik 8 Pendidik dan peserta didik sam- sama menyimpulkan materi Baik yang telah dibahas.
Sumber : Olah Data Aktivitas Pendidik Siklus II, 2018
Berdasarkan data tabel 13 hasil observasi pada  siklus  II,  Aktivitas  pendidik  dalam pelaksaan pembelajaran semakin  mengalami peningkatan  dalam  setiap  siklus.Berdasarkan penilaian  aspek/indikator  pertama  yakni membangkitkan  motivasi  belajar  peserta didik dalam mengikuti pelajaran Matematika dan aspek/indikator kedelapan yakni pendidik    dan  peserta  didik  sama-sama menyimpulkan  materi  yang  telah  dibahas telah  mengalami  peningkatan.Hal  ini  karena peneliti sudah bisa berinteraksi secra intensif dangan  baik  terhadap  peserta  didik  dalam penerapan  model  pembelajaran  kooperatif jigsaw.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dari pengamat (rekan dari peneliti) dapat disimpulkan bahwa aktivitas pendidik berada pada  kategori  baik,  sehingga  penelitian  ini diakhiri di siklus II.

## 4).Tahap Refleksi Siklus II
Pada  pertemuan  awal  hingga  pertemuan akhir  siklus  II  terlihat  bahwa  proses  belajar mengajar  telah  berlangsung  dengan  baik sesuai  dengan  yang  diharapkan.Peserta  didik sudah  tidak  canggung  lagi  menjelaskan materi  kepada  teman  kelompoknya  sehingga proses  belajar  mengajar  berlangsung  dengan baik    dan  aktivitas    peserta  didik  juga  dapat ditingkatkan  .Peneliti  lebih  memperketat pengawasan  kepad  peserta  didik  yang melakukan  kegiatan  lain  seperti  ribut  dan
sebagainya.Sehingga lebih
kondusif walaupun masih ada 9,00 persen atau 3 orang peserta didik yang belum tuntas.
Secara  umum  dapat  dilakukan  bahwa seluruh    kegiatan  pada  siklsu  II  ini mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya.Hal  ini  dapat  terlihat  dalam keaktifan peserta didk untuk bertanya tentang materi yang dibahas , dan keseriusan peserta didik untuk mengikuti proses belajar mengajar  .Serta  ketuntasan  hasil  belajar  pun meningkat  yang  sebelumnya  8  yang  tidak tuntas menjadi 3 orang.

## 2. Pembahasan
Pada    pembahasan  diuraikan  bahwa berdasarkan  konsep  yang  diuraikan  peneliti pada  bab  II  bahwa  dengan  menerapkan model pembelajan jigsaw dapat meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  peserta didik  terhadap  pembelajaran.Pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw merupakan  jenis pembelajaran  yang  dimana  siswa  belajar dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-6 orang  secara  heterogen  dan  bekerjasama saling  ketergantungan  yang  positif  dan bertanggungjawab  atas  ketuntasan  bagian materi  pembelajaran  yang  harus  dipelajari dan  menyampaikan  materi  tersebut  kepada anggota  kelompok  yang  lain.Selanjutnya akan dibahas tentang,
1) Gambaran Proses  Pembelajaran
Siswa Sebelum Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw. Sebelum penerapan model
pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw, terlebih dahulu  penelitian  mengamati  aktivitas  yang dilakukan  oleh  pendidik.  Berdasarkan  hasil pengamatan peneliti terhadap pendidik sebelum  peneliti  melakukan  tindakan  yaitu terdapat  beberapa  hal-hal  pada  aspek penjelasan  materi  peneliti  menilai  pendidik kurang  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif dalam  pelajaran,  selain  itu  proses  belajar mengajar juga masih berpusat pada pendidik, Dan  Pendidik  hanya  menggunakan  metode
ceramah saat proses belajar mengajar,sehingga  peserta  didik  merasa bosan    dan  kurang  aktif  dalam  berdiskusi .Jika  guru  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  menyampaikan  pendapatnya atau  kesempatan  untuk  bertanya  tentang materi  pelajaran  Matematika  masih  banyak siswa  yang  malas.  Pengalamanyapun  dalam membawakan  forum  diskusi  masih  belum baik,  siswa  juga  masih  terbiasa  dengan kebiasaan menghapal materi-materi
Matematika  yang  ada    di  buku  siswa  jarang dilatih dalam memecahkan masalah, dan saat diberi tugas siswa lebih cenderung menunggu jawaban temannya kemudian di contek.
Dimana pendidik lebih banyak menjelaskan  sedangkan  peserta  didik  kurang diberi  kesempatan  untuk  berdiskusi  dengan temannya,  peerapan  kebiasaan  bertanya dinilai  kurang  karena  pendidik  hanya memberikan penjelasan materi tanpa diimbangi  dengan  memberikan  kesempatan bertanya  kepada  peserta  didik  dan  tidak mengadakan tanya jawab. Sebelum
penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw terlebih dahulu  peneliti  mengadakan  pre  test  untuk mengetahui  nilai  rata-rata  belajar  peserta didik  dengan  memberikan  5  soal  pada  tes awal  peserta  didik  yang  hadir  sebanyak  22 orang  dari  25  jumlah  keseluruhan  peserta didik.
Dari hasil tes awal tersebut didapankan  hasil  bahwa  masih  banyak peserta  didik  yang  mendapat  nilai  di  bawah kriteria ketuntasan minimum (KKM). Berdasarkan dari hasil pengamatan penelitian sebelum  penerapan  model  pembelajaran kooperattif tipe jigsaw , dalam peroses pelaksanaan  pembelajaran  masih  kurang efektif  disebabkan  karna  masih  banyak peserta  didik  yang  tidak    mencapai  kreteria ketuntasan minimum (KKM), perlu diadakan perubahan  dalam  proses  pembelajaran  salah satunya  adalah  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw yang diharapakan  dapat  memotivasikan  peserta
didik  dan  meningkatkan  keefektifan  dalam proses  belajar  mengajar  sehingga  hasil belajar Matematika meningkat.

## 2) Observasi aktivitas pendidik
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  ini pendidik  mengadakan  pre  tes  terlebih dahulu.Melalui  pre  test  dapat  diketahui bahwa  pembelajaran  tersebut    ternyata menjadikan  peserta  didik  kurang  antusias atau  kurang  semangat  dalam  belajar.Peserta didik  cenderung  pasif  ,  bermain  sendiri  atau berbicara  dengan  temannya.Sehingga  hanya mengandalkan  keterangaan  dari  pendidik saja,  dan  yang  terjadi  peserta  didik  tidak mendapatkan  perhatian  yang  lebih,  merasa bosan dan bertindak semaunya sendiri.Menyikapi hasil pre tes tersebut, pada siklus I pertemuan pertama peneliti menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan tujuan meningkatkan hasil belajar peserta didik.Pembelajaran  ini  diharapkan  peserta didik  aktif  dalam  proses  pembelajaran, mempunyai    semangat  tinggi,  bekerja  sama, bertukar pikiran untuk menyelesaikan masalah,  sehingga    mendapatkan  hasil  yang memuskan dibandingkan dengan pembelajaran konvensioanal yang diterapkan sebelumnya oleh pendidik.
Pada  siklus  I  ,  berdasarkan  hasil observasi  yang  dilakukan  bahwa  masih terdapat  kekurangan  –kurangan  yang  perlu pendidik  perbaiki  seperti  pada  saat    peserta didik  bertanya  maka  pendidik  menjawabnya secara singkat dan jelas supaya peserta didik lebih mudah  paham dan  mengerti , dan pada saat pendidik mengajukan pertanyaan kepada peserta  didik  agar  kiranya  pertanyaan  jelas dan  bisa  dipahami  peserta  didik  sehingga peserta didik  bisa menjawabnya dengan baik dan  benar  ,  sera  perlunya  pengarahan pendidik kepada peserta didik dalam mengambil keputusan.
Dan  pada  siklus  II,  sesuai  dengan kekurangan-kekurangan yang dilakukan pendidik  pada  siklus  I  maka  pendidik melakukan  perbaikan  diantaranya  jika  ada
peserta  didik  yang  mengajukan  pertanyaan kepada  peserta  didik    secara  jelas  agar peserta  didik  mengerti  dan  mengarahan peserta  didik    dalam  mengambil  keputusan dan  dalam  hal  menyimpulkan  materi  akhir pelajaran.
Dengan  demikian  hasil  observasi siklus  II  menunjukan  peningkatan  aktivitas belajar  pendidik  meskipun  masih  ada kekurangan  karena  tidak  ada  satupun manusia yang sempurna.Peningkatan aktivitas  pendidik  dapat  diamati  pada lampiran  13  dan  17  mulai  dari  siklus  I  dan siklus  II  yang  menunjukan  perubahan aktivitas  peserta  didik  melalui  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.

## 3)Observasi Aktivitas Peserta Didik
Selama  berlangsung  siklus  I, peneliti  melakukan    observasi  terhadap peserta  didik  dengan  mengisi  lembar observasi,  dalam  hal  ini  terlihat  aktivitas peserta didik belum sepenuhnya tercapai, hal ini disebabkan karena sebagaian peserta didik belum  memahami  betul  dengan  kondisi belajar  kooperatif  tipe jigsaw diterapkan pendidik,  sebagian  peserta  didik  masih canggung atau belum percaya diri menjelaskan materi didepan teman kelompoknya,  masih  ragu  dan  takut  untuk mengutarakan pendapat, takut salah sehingga enggan  untuk  mengemukakan  pertanyaan saat  proses  belajar  mengajar.  Ini  berarti ketercapaian indikator belum tercapai, sehingga  penelitian  ini  harus  dilanjutkan pada siklus II.
Pada  Siklus  II  aktivitas  peserta didik  mulai  mengalami  peningkatan  hal  ini disebabkan  karena  peserta  didik    sudah merasa  akrab  dengan  pendidik  dan  secara perlahan  sudah  mulai  memahami  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw .Setelah Pelaksanaan tindakan pada siklus II ,aktivitas peserta  didik  dari  siklus  I  dan  ke  siklus  II secara  umum  meningkat,  dilihat  berdasarkan beberapa  aspek  yang  diamati,  yaitu  (1) Aktivitas  peserta  didik  dalam  proses  belajar
mengajar sudah
mengarahkan kepembelajaran  kooperatif,  (2)  peserta  didik mampu  membangun  kerja  sama  dengan teman  kelompoknya  untuk  memahami  tugas dan tanggung jawab peranya  yang diberikan pendidik.  ,  (3)  Peserta  didik  sudah  percaya diri untuk bertanya dan menjawab pertanyaan baik  dari  pendidik  maupun  dari  teman- temanya    serta  menyimpulkan  materi pembelajaran  yang  diberikan  pendidik.Hal ini  dpat  dilihat  dari  jumlah  frekuensi  dan persentase  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sehingga dngan  demikian  hasil  observasi  terhadap aktivitas peserta didik dinyatakan berhasil.
1.) Hasil Belajar Peserta Didik
Setelah dilakukan tindakan pembelajaran pada  siklus  I  diperoleh  rata  –rata  hasil belajar  yang  masih  rendah,  peserta  didik yang  tidak  tuntas  dikarekan  peseeta  didik lebih  cenderung  melakukan  kegiatan  lain selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung sehingga  materi  pembelajaran  masih  belum dimengerti  sedangkan  materi  yang  telah dianjurkan oleh peneliti.Perolehan ketuntasan belajar peserta didik pada siklus I, dan siklus II  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I sebesar    71,03  persen  dan  pada  siklus  II menjadi 78,81 persen.Peningkatan ketuntasan belajar  peserta  didik  dapat  disebabkan dengan  adanya  rasa  tertarikan  peserta  didik dalam belajar berkelompok.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  evaluasi berupa  tes  di  setiap  akhir  siklus  setelah penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw memberikan  perubahan  hasil belajar yaitu terjadi peningkatan dari siklus I dan siklus II .Yakni berdasarkan hasil belajar peserta didik ditemukan bahwa pada dasarnya  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw memiliki potensi yang cukup baik untuk meningkatkan hasil belajar Matematika peserta didik. Hal ini ditunjukan oleh rata-rata hasil pre tes peserta didik yang dilaksanakan  setelah  proses  pembelajaran berlangsung  pada  setiap  siklus  mengalami peningkatan.
Hasil  belajar  peserta  didik  yang  telah dicapai  dalam  penelitian  ini  sudah  sejalan pendapat Tsaniah dalam Nurdiansah (2008:27)  yang  menyatakan  bahwa  hasil belajar  adalah  terjadinya  perubahan  tingkah laku  pada  diri  peserta  didik,  yang  dapat diamati  dan  diukur  dalam  bentuk  perubahan pengetahuan  ,  sikap,  dan  keterampilan perubahan tersebut dapat diartikan terjadinya peningkatan  dan  pengembangan  yang  lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya.
Untuk lebih menguatkan hasil penelitian ini.Peneliti  ini  sejalan  dan  didukung  dengan penelitian yng telah dilakukan oleh Rasnawati  (2013)  pada  peserta  didik  SMA Negeri  I  Watampone  menggunakan  model kooperatif jigsaw ternyata  efektif  digunakan dalam  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar Matematika peserta didik.Hal ini juga dibuktikan  oleh  peneliti  Nurdiana  (2014) pada peserta didik kelas X Pemasaran 3 SMK Negeri Makassar menerapkan model kooperatif pembelajaran jigsaw yang menyatakan hasil penelitian dan pembahasannya  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  menggunakan  model  pembelajaran koopertif  tipe jigsaw dapat  meningkatkan hasil  belajar  Matematika,  hal  ini  dapat terlihat  dari  skor  rata-rata  tes  hasil  belajar dari  siklus  I  ke  siklus  II  meningkat  serta dapat  meningkatkan  perhatian  dan  aktivitas peserta  didik  terhadap  materi  pelajaran  yang diberikan pendidik .Didukung lagi  penelitian yang dilakukan oleh Siti Fatimah yang masih sejalan  dengan  penelitian  yang  saya  lakukan yang menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw sangat efektif digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar Matematika peserta didik dan dapat meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  dalam proses pembelajaran.
Dengan  melihat  hasil  penelitian  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta didik pada mata pelajaran
Matematika    yang  dilakukan  peneliti  ini  dan 82
juga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik  pada  mata  pelajaran  lain,  sehingga kualitas  pembelajaran  kedepanya  semakin meningkat,  dapat    mencapai  kompetensi dasar yang ditentukan.Penelitian ini
didukung  penelitian  terdahulu  yang  juga menggunakan
penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dengan hasil  belajar  setiap  siklus  mengalami peningkatan.  Peneliti  berharap  para  pendidik menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif jigsaw dalam  proses  belajar  mengajar sehingga  peserta  didik  dapat  aktif  dalam proses  belajar  mengajar,  mandiri  dan  dapat memberikan bimbingan kepada peserta didik yang mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah.
Berdasarkan  kajian  pustaka  dan    kerangka pikir tersebut, maka hipotesis dalam penelitian  ini  yaitu  jika  model  pembelajaran koopertif  tipe jigsaw digunakan  dalam pembelajaran  Matematika  maka  hasil  belajar peserta  didik  kelas  Kelas  X SMA  Negeri  9 Bulukumba  dapat  meningkat.  Hipotesis tersebut  sejalan  dengan  hasil  belajar  peserta didik  disetiap  siklus  mengalami  peningkatan yaitu  pada  siklus  I  ketuntasan  klasikal sebesar  52  ,dan  pada  siklus  II    ketuntasan klasikal  meningkat  menjadi  88,  maka hipotesis dalam penelitian ini dapat diterima.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian yang  telah  disajikan  ,  maka      disimpulkan bahwa:
1. Gambaran  proses  pemblajaran  siswa sebelum penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw adalah menggunakan metode ceramah sehingga  kurang  melibatkan  peserta didik secara aktif dalam pembelajaran dan  kurang  aktif  dalam  berdiskusi, sehingga  peserta  didik  didik  merasa bosan  karena selalu metode ceramah yang  di  ajarkan  disaat  proses  belajar mengajar  berlangsung,  maka  perlu diadakan perubahan metode
belajarnya  yaitu  dengan  menerapkan kooperatif tipe jigsaw.
2. Model    pembelajaran  kooperatif jigsaw dapat  meningkatkan  aktivitas peserta  didik  pada  materi  Himpunan pada  peserta  didik  kelas  X SMA Negeri 9 Bulukumba
3. Dengan penerapan model
pembelajaran  kooperatif jigsaw dapat  meningkatkan  hasil  belajar pada  materi  Himpunan  pada  peserta didik  kelas  X SMA  Negeri  9 Bulukumba.

## DAFTAR PUSTAKA
Delianov.  (2003).  PerkembanganPemikiran Matematika.  Jakarta:  PT,  Raja Grafindo Persada
Hamalik,Oemar.(2011).Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara.
Imam  ,Suyitna  .(2013).  Karya  Tulis  Ilmiah. Bandung: Refika Aditama. Jalil, Jasman.(2005). Panduan Mudah
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Jakarta: Presentasi Pustakaraya. Jihad,  Asep  dan  Haris,  Abdul.  (2013). Evaluasi Pembelajran. Multi Prossindo: Yogyakarta. Kunandar. (2013). Penilaian Autentik
(Penilaian Hasil Belajar Peserta
Didik  Berdasarkan  Kurikulum  .(2013).  PT.
RajaGrafindo Persada: Jakarta.
Musfiqon.  (2012).  Pengembagan  Media  Dan
Sumber Pembelajaran. Jakarta: Presentasi Pustakaraya. Nurdiana. (2014). Penerapan Metode Pembelajaran  Koopertaif  Tipe Jigsaw dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran  Kewirausahan  di  kelas 10  Pemasaran  3  SMK  Negeri  1 Makassar.
Nurdiansah,  Dia.  (2008).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  Terhadap  Kemampuan
Berpikir  Kritis  dan  Ketumtasan Hasil  Belajar  PadaSiswa  Kelas VIII.  A  SMP  Negeri  21  Malang. Tersedia pada Http ://Biologforum.  Wordpress.  com. Diakses pada tanggal 27 November 2014.
Rasnawati.  (2014).  Peningkatan  kompetensi
peserta didik tentang bank sentral dan otoritas jasa keuangan
melalui model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  pada  mata pelajaran  Matematika  dikelas  10 sosial 1 SMA Negeri I watampone. Rusman. (2013). Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada .(2012).  Belajar  dan  Pembelajaran Berbasis Komputer Mengembangkan Profesionalisme  guru.  Bandung: Alfabet.
Sadirman.  (2011).Interaksi  dan  Motivasi Mengajar  .Jakarta  :Paragrafindo Persada. Sanjaya,Wina.  (2012).  Penelitian  Tindakan Kelas.  Jakarta:  Kencana  Prenada
Medio Group.
Siti  Fatimah.  (2013).  Peningkatan  Hasil
Belajar Peserta Didik pada Standar  Kompetensi  Kebijakan Pemerintah dalam Bidang Matematika  melalui  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  bagi  Peserta  Didik Kelas  10  SMA  Negeri  1  Panca Lautang  Kabupaten  Sidenreng Rappang.
Suprianto.  (2012).  Modul  Kegiatan  Siswa
Cerdas Matematika.
Jakarta:
Masmedia.
Wardhani, Igak dan Kuswaya Wihardit. (2009). Penelitian Tindakan
Kelas. Penerbit Universitas Terbuka: Jakarta.
Wicaksono.  (2014).  Modul  Matematika.
Jakarta: Yudhistira