Kemampuan Guru Fisika dalam Menerapkan Model-Model Pembelajaran pada Kurikulum 2013 serta Kendala-Kendala yang Dihadapi
Rizky Febriyani Putri 1 *, J. Jumadi 1
1 Program Studi Pendidikan Fisika, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta, 55281, Indonesia * Corresponding Author. Email: febyonly@gmail.com
Received: 21 April 2016; Revised: 30 May 2017; Accepted: 25 October 2017

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  kemampuan  guru  Fisika  SMA  Negeri  di Kabupaten Sleman dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran dengan model-model yang ditentukan pada Kurikulum 2013, dan (2) mengidentifikasi kendala-kendala yang dihadapi guru Fisika dalam menerapkan model-model pembelajaran yang ditentukan pada Kurikulum2013.  Penelitian ini merupakan penelitian survei dengan menggunakan pendekatan deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1)  kemampuan guru merencanakan dan melaksanakan pembelajaran masuk kategori baik, dan (2) kendala yang dihadapi guru yaitu pada perubahan format RPP, alokasi waktu untuk  melaksanakan  model  pembelajaran  pada  Kurikulum  2013,  dan  pelaksanaan  penilaian kompetensi sikap.
Kata  Kunci :  kemampuan  guru,  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  Kurikulum 2013

## Senior High School Physics Teacher’s Ability to Apply The Learning Models of 2013 Curriculum and the Obstacles Faced

## Abstract
This study aimed to: (1) describe the senior high school Physics teacher’s ability in Sleman to plan and implement the learning models of the 2013 Curriculum, and (2) identify the obstacles faced by Physics teachers in applying learning models that have been specified in the 2013 curriculum. This research was a survey using quantitative descriptive approach. The results of this research indicate that: (1) the teacher’s ability to plan and to implement learning models is categorized as good, and (2) the constraints that teachers face are the change in the format of the lesson plan, the allocation of time to implement learning models in the 2013 curriculum, and implementation of the attitude assessment Keywords : the teacher’s ability, instructional planning, implementation of learning, 2013 curriculum
How  to  Cite :  Putri,  R.,  &  Jumadi,  J.  (2017).  Kemampuan  guru  fisika  dalam  menerapkan  model-model pembelajaran pada Kurikulum 2013 serta kendala-kendala yang dihadapi. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 201-211. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v3i2.8636
Permalink /DOI : http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v3i2.8636

## PENDAHULUAN
Pemerintah  Republik  Indonesia  melalui Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan mengadakan perbaikan dan pembaharuan sistem pendidikan  di  Indonesia,  yaitu  dalam  bentuk pembaharuan kurikulum, penataan guru, pening- katan manajemen pendidikan, serta pembangun- an  sarana  dan  prasarana  pendidikan.  Dengan pembaharuan  ini  diharapkan  dapat  meningkat- kan mutu pendidikan di Indonesia. Peningkatan mutu pendidikan akan tercapai apabila kegiatan belajar mengajar di kelas efektif sehingga peran guru  teramat  penting  dalam  mencapai  pening- katan  mutu  pendidikan  nasional,  perhatian  dan analisis  pun  perlu  diarahkan  kepada  guru  ini dalam melaksanakan tugas pembelajarannya.
Komponen  pendidikan  yang  sangat  me- nentukan  terselenggaranya  proses  pendidikan dengan baik adalah guru. Sejalan dengan penda- pat  Nadeem  et  al.  (2011,  p.  218)  bahwa  dalam semua  sistem  pendidikan, kinerja  guru  merupa- kan  salah  satu  faktor  utama  penentu  efektivitas sekolah  dan  hasil  belajar.  Tidak  banyak  guru yang  mampu  menjalankan  peran  dan  fungsinya secara  memadai.  Permasalahan  yang  dihadapi datang dari fasilitas, kultur sosial sekolah setem- pat, atau sistem pendidikan. Guru dituntut mam- pu mengelola pengajaran yaitu pada menentukan strategi  dan  perencanaan  serta  diakhiri  dengan penilaian.  Uno  (2007,  p.  15)  menyatakan  guru adalah  orang  yang  memiliki  kemampuan merancang  program  pembelajaran  serta  mampu menata  dan  mengelola  kelas  agar  peserta  didik dapat  belajar.  Menurut  Suparlan  (2008,  p.  12), guru  dapat  diartikan  sebagai  orang  yang  tugas- nya  terkait  dengan  upaya  mencerdaskan  kehi- dupan  bangsa  dalam  semua  aspeknya,  baik spiritual  dan  emosional,  intelektual,  fisikal, maupun  aspek  lainnya.  Dari  pengertian  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  guru  adalah  suatu profesi  yang  secara  legal  formal  maupun  tidak formal  yang  bertugas  mencerdaskan  kehidupan bangsa  dengan  kemampuannya  merancang program  pembelajaran  yang  digunakan  untuk melaksanakan tugas utamanya dalam  mendidik, mengajar,  membimbing  dan  mengevaluasi peserta didik baik di dalam kelas maupun di luar kelas.
Guru  merupakan  pihak  pertama  yang paling  bertanggungjawab  dalam  pentransferan ilmu pengetahuan kepada peserta didik. Rusman (2010,  p.  58)  berpendapat  bahwa  guru  merupa- kan faktor penentu yang sangat dominan dalam pendidikan  pada  umumnya,  karena  guru
memegang peranan dalam proses pembelajaran, di  mana  proses  pembelajaran  merupakan  inti dari  proses  pendidikan  secara  keseluruhan. Hasriani & Arty (2015, p. 116) juga berpendapat bahwa keberhasilan pendidikan dalam mencapai tujuan sangat ditentukan oleh peran pendidik.
Dalam teori education production function , guru, kurikulum, sarana dan prasarana pendidikan  termasuk  dalam  kategori  sebagai instrumental input . Sementara itu, peserta didik termasuk sebagai raw input yang akan diproses dengan  menggunakan instrumental  input terse- but.  Implementasi  teori education  production function di  Indonesia  dianggap  terlalu  memen- tingkan  instrumental  input,  dan  kurang  mem- fokuskan masalah proses pembelajaran di dalam kelas.  Kenyataan  menunjukkan  bahwa  hasil pendidikan tidak seperti yang diharapkan. Mutu pendidikan  masih  memprihatinkan,  karena terlalu  berorientasi  kepada instrumental  input , dan  tidak  atau  kurang  memerhatikan  proses pembelajaran  yang  dirancang  guru  di  dalam kelas.  Proses  pembelajaran  di  dalam  kelas merupakan black  box (kotak  hitam)  yang  seha- rusnya lebih memperoleh perhatian secara serius dari  guru,  tanpa  harus  mengabaikan  masukan instrumentalnya (Suparlan, 2008, p. 34).
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi terjadinya  tujuan  pembelajaran  dan  pendidikan di  sekolah  yaitu  kompetensi  guru.  Adapun macam-macam  kompetensi  yang  harus  dimiliki oleh  tenaga  guru  antara  lain:  kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Kompetensi pedagogik  meliputi  pemahaman  guru  terhadap peserta  didik,  perancangan  dan  pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pe- ngembangan  peserta  didik  untuk  mengaktual- isasikan  berbagai  potensi  yang  dimilikinya (Kurniasih & Sani, 2014, p. 24).
Selain  kompetensi,  guru  juga  mengerah- kan  berbagai  keterampilan  dasar  mengajar. Menurut  Wiyani  (2013,  p.  33)  ada  tujuh  kete- rampilan  dasar  mengajar  yang  harus  dikuasai guru,  yaitu:  (1)  kemampuan  bertanya;  (2)  kete- rampilan  memberi  penguatan;  (3)  keterampilan mengadakan variasi; (4) keterampilan menjelas- kan;  (5)  keterampilan  membuka  dan  menutup pelajaran;  (6)  keterampilan  membimbing  dis- kusi;  dan  (7)  keterampilan  mengelola  kelas. Keterampilan dasar mengajar yang telah dijabar- kan  merupakan  bekal  guru  sebagai  pemimpin pembelajaran  di  kelas.  Dalam  konteks  kelas, guru  sebagai  seorang leader berperan  sebagai pengelola  atau  manajer  pembelajaran.  Ada

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 203
empat  komponen  keterampilan  manajemen kelas, yaitu: (1) keterampilan mengadakan pen- dekatan  secara  pribadi;  (2)  keterampilan  meng- organisasi;  (3)  keterampilan  membimbing  dan memudahkan  belajar;  dan  (4)  keterampilan merencanakan  dan  melaksanakan  kegiatan belajar  mengajar.  Dalam  mengelola  proses  bel- ajar  mengajar,  kemampuan  guru  sangat  ber- kaitan  erat  dengan  tiga  fungsi  manajerial  yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi.
Dari  beberapa  kompetensi,  keterampilan, dan  kemampuan  guru  yang  telah  disebutkan  di atas,  kemampuan  guru  dalam  merencanakan pembelajaran  adalah  kemampuan  guru  dalam merancang  pembelajaran  dengan  memahami landasan  pendidikan.  Rencana  pembelajaran yang dirancang mencakup: (a) identitas sekolah/ madrasah,  mata  pelajaran,  kelas/semester,  dan alokasi  waktu;  (b)  kompetensi  inti,  kompetensi dasar,  indikator  pencapaian  kompetensi;  (c) materi pembelajaran; (d) kegiatan pembelajaran; (e)  penilaian;  dan  (f)  media/alat,  bahan,  dan sumber belajar.
Kemampuan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  adalah  kemampuan  guru  dalam menata  latar  ( setting )  pembelajaran  secara keseluruhan  proses  belajar  dan  pembentukan kompetensi  yang  direncanakan,  mencakup:  (a) mengelola ruang dan fasilitas pembelajaran; (b) melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang meliputi  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti, dan  kegiatan  penutup;  (c)  mengelola  interaksi kelas;  (d)  mendemonstrasikan  kemampuan khusus dalam pembelajaran mata pelajaran; dan (e) melaksanakan penilaian dalam pembelajaran saintifik.
Alat  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan adalah  kurikulum.  Seperti  kita  ketahui,  sistem pendidikan  Indonesia  telah  menetapkan  Kuri- kulum  2013  pada  bulan  Juli  2013  lalu,  semen- tara  itu,  Peraturan  Menteri  Nomor  159  Tahun 2014  tentang  Evaluasi  Kurikulum  2013  setelah tiga  bulan  Kurikulum  2013  dilaksanakan  di seluruh  Indonesia,  Mendikbud  RI  memutuskan menghentikan  pelaksanaan  Kurikulum  2013  di sekolah-sekolah  yang  baru  menerapkan  satu semester dan tetap menerapkan Kurikulum 2013 di  sekolah-sekolah  yang  telah  menerapkan Kurikulum 2013 selama tiga semester.
Pelaksanaan  Kurikulum  2013  merupakan sesuatu yang baru bagi guru, tak terkecuali guru Fisika. Seperti yang dinyatakan Hussain, Dogar, Azeem,  &  Shakoor  (2011,  p.  264),  guru  harus memiliki  pengetahuan  tentang  kurikulum  dan memahami  proses  dimana  kurikulum  dapat
dikembangkan.  Munculnya  Kurikulum  2013, memerlukan penyesuaian guru dalam mengemas pembelajaran  sesuai  dengan  yang  tertuang  da- lam  Kurikulum  2013.  Sejumlah  persiapan  yang seharusnya  dilakukan  guru,  yaitu  menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  sumber belajar  dan  instrumen  penilaian  dengan  strategi pengimplementasian  yang  tepat.  Hal  tersebut sejalan  dengan  pendapat  Mundry  &  Loucks- Horsley (1999, p. 5) yang menyatakan bahwa “ if the  decision  is  to  engage  in  curriculum development  or  adaptation,  make  sure  that teachers  have  the  content  knowledge  needed  to translate reform ideas into specific and coherent curriculum,  and  that  they  have  sample  time  to develop,  test,  and  refine  the  curriculum materials .”  Jadi,  berdasarkan  pendapat  tersebut bila  guru  diberi  kesempatan  untuk  mengem- bangkan  atau  mengadopsi  kurikulum,  maka pemerintah  atau  tim  pengembang  kurikulum harus memastikan bahwa guru  memiliki penge- tahuan  yang  dibutuhkan  untuk  menerjemahkan ide  ke  dalam  bentuk  kurikulum  yang  spesifik dan  koheren,  serta  diberi  kesempatan  untuk mengembangkan,  mengetes  dan  memperbaiki materi kurikulum. Oleh karena itu, guru dituntut untuk memiliki kemampuan baik secara konsep- tual  maupun  praktikal  untuk  melaksanakan langkah-langkah dalam pengembangan kurikulum.
Menurut  Cullen  (2011,  p.  217),  “ the curriculum  emphases  must  be  in  concert  with local  needs  and  reflective of  students’  attitudes and  aspiration ”.  Kurikulum  harus  melibatkan guru  dan  masyarakat,  penekanan  kurikulum harus  sesuai  dengan  kebutuhan  lokal  serta mencerminkan  sikap  dan  aspirasi  peserta  didik. Karena pentingnya maka setiap kurikulum selalu dievaluasi  untuk  kemudian  disesuaikan  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  kemajuan teknologi.
Setiap  perubahan  kurikulum  tentu  mem- bawa  karakteristik  tersendiri.  Demikian  juga pada model pembelajaran yang diterapkan pada kurikulum  baru  tersebut.  Salah  satu  hal  pokok dalam penerapan Kurikulum 2013 adalah bagai- mana  guru  mampu  menerapkan  pendekatan saintifik  yang  berpusat  pada  peserta  didik  serta menekankan  pada  pembelajaran  peserta  didik aktif,  yaitu  dengan  diterapkannya  model pembelajaran discovery  learning, problem based learning , dan project based learning Dalam  kegiatan  pembelajaran  sering terjadi kendala yang dapat menghambat sukses- nya proses belajar. Rohani (2004, p. 68) menam-

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 204
bahkan,  yang  termasuk  komponen  belajar mengajar  antara  lain  tujuan  instruksional  yang hendak dicapai, materi pelajaran, metode meng- ajar,  alat  peraga  pengajaran  dan  evaluasi-eva- luasi sebagai alat ukur tercapai tidaknya tujuan. Perubahan  dan  pengembangan  kurikulum menjadi salah satu kendala yang dirasakan guru dalam  kegiatan  belajar  mengajar  terutama  pada aspek  perencanaan  dan  pelaksanaan.  Model pembelajaran mempunyai andil yang cukup be- sar dalam kegiatan belajar mengajar. Kemampu- an yang diharapkan dapat dimiliki peserta didik akan ditentukan oleh kerelevansian penggunaan suatu  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan tujuan. Hal ini berarti tujuan pembelajaran akan dicapai dengan penggunaan model yang tepat.
Kendala yang dihadapi terutama berkaitan dengan  proses  pemahaman  kurikulum  itu  sen- diri. Pada Kurikulum 2013, model pembelajaran yang  diutamakan  adalah  model Inquiry  Based Learning ,  model Discovery  Learning ,  model Project  Based  Learning ,  dan  model Problem Based Learning. Model pembelajaran yang telah disebutkan  adalah  model  pembelajaran  yang banyak melibatkan peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar. Dengan adanya perubahan dan pengembangan  kurikulum,  memerlukan  penye- suaian  guru  dalam  mengemas  pembelajaran sesuai  yang  tertuang  dalam  Kurikulum  2013, guru harus mampu menerapkan Kurikulum 2013 secara  tepat  dalam  perencanaan,  pelaksanaan, dan  penilaian  agar  mampu  meningkatkan kompetensi peserta didik.
Kendala yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kendala yang dialami oleh guru Fisika dalam  menerapkan  model-model  pembelajaran yang  ditentukan  pada  Kurikulum  2013.  Ken- dala-kendala yang dialami guru dilihat dari ada- nya  perubahan  dan  pengembangan  Kurikulum 2013,  yaitu  pada:  (1)  format  RPP;  (2)  model pembelajaran  yang  ditentukan;  (3)  pendekatan pembelajaran; dan (4) teknik penilaian.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Rezeki  &  Setiawan  (2015)  yang  berjudul “Analisis Kemampuan Pedagogik Guru Sekolah Dasar  terhadap  Kurikulum  2013  di  Kecamatan Medan  Area”  salah  satu  variabelnya  tentang Kurikulum  2013.  Hasil  ini  menyimpulkan  bah- wa  (1)  kemampuan  kognitif  guru  SD  di  Keca- matan  Medan  Area  tentang  kemampuan  peda- gogis  guru  dalam  pelaksanaan  Kurikulum  2013 dari  keseluruhan  indikator  diperoleh  nilai  rata- rata  2,70  baik.  Hasil  yang  diperoleh  oleh kemampuan  guru  untuk  indikator  kemampuan untuk  memahami  peserta  didik,  mengembang-
kan  kurikulum  atau  silabus,  belajar  untuk merancang,  melaksanakan  dan  belajar  dialogis mendidik,  dan  mengembangkan  peserta  didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki  adalah  kategori  baik.  Dalam  indikator kemampuan  untuk  mengevaluasi  hasil  belajar adalah kategori cukup baik. Sedangkan indikator kemampuan  untuk  memanfaatkan  teknologi instruksional  diklasifikasikan  kategori  kurang baik;  (2)  Guru  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan Medan  Area,  dalam  praktek  rata-rata  memiliki kemampuan  pedagogik  yang  relatif  baik  untuk menerapkan  kurikulum  pada  tahun  2013.  Hasil yang  diperoleh  pada  indikator  kemampuan pedagogik  guru  untuk  merencanakan  dan melaksanakan  program  kegiatan  belajar  adalah kategori  baik.  Sementara  indikator  untuk mengevaluasi  kemampuan  belajar  adalah kategori cukup baik.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dikemukakan,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah (1)  mendeskripsikan  kemampuan  guru  Fisika SMA  Negeri  di  Kabupaten  Sleman  dalam merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran dengan  model-model  pembelajaran  yang  diten- tukan Kurikulum 2013, dan (2) mengidentifikasi kendala-kendala  yang  dihadapi  guru  Fisika dalam  menerapkan  model-model  pembelajaran yang ditentukan pada Kurikulum 2013.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian survei dengan  menggunakan  pendekatan  deskriptif kuantitatif.  Penelitian  ini  tidak  memberikan perlakuan  apapun  terhadap  subjek  penelitian, tetapi  hanya  melakukan  observasi  dokumen perencanaan guru dan ketika guru melaksanakan pembelajaran di kelas.
Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri di Kabupaten  Sleman  pada  Tahun  Ajaran  2015/ 2016  semester  gasal  dengan  pertimbangan bahwa  sekolah-sekolah  tersebut  tetap  melanjut- kan  Kurikulum  2013,  yaitu:  (1)  SMA  Negeri  1 Godean;  (2)  SMA  Negeri  1  Kalasan;  (3)  SMA Negeri 1 Pakem;  (4) SMA Negeri 1 Prambanan; (5)  SMA  Negeri  1  Seyegan;  dan  (6)  SMA  Ne- geri 1 Sleman. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan  Agustus  2015  sampai  dengan  bulan Oktober 2015.
Populasi dalam penelitian ini adalah guru Fisika di seluruh SMA Negeri di wilayah Kabu- paten  Sleman  yang  menerapkan  Kurikulum 2013  yang  berjumlah  18  orang,  dimana  guru sertifikasi berjumlah 16 orang dan nonsertifikasi berjumlah 2 orang. Pemilihan sampel dilakukan

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 205
dengan  cara proportional  stratified random sampling ,  yaitu  pengambilan  sampel  dari  ang- gota  populasi  secara  acak  dan  berstrata  secara proporsional  dengan  anggota  populasi  yang heterogen. Diperoleh sampel penelitian yaitu 10 guru sertifikasi dan 1 guru nonsertifikasi.
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan dalam beberapa kegiatan, yaitu: (1) prasurvei ke sekolah  untuk  mengetahui  jumlah  guru  yang diteliti; (2) penyusunan instrumen penelitian; (3) pengambilan  data  penelitian;  (4)  data  yang diperoleh  dikumpulkan,  disusun,  dianalisis,  dan diinterpretasikan;  dan  (5)  penyusunan  laporan penelitian.

## Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  data observasi  kemampuan  guru  merencanakan  dan melaksanakan  pembelajaran,  serta  kendala- kendala yang dihadapi. Instrumen yang diguna- kan  adalah  lembar  observasi  kemampuan  guru merencanakan  pembelajaran  dan  lembar  obser- vasi  kemampuan  guru  melaksanakan  pembel- ajaran. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik  observasi,  dokumentasi  dan  wawancara tidak berstruktur.
Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Dari  segi  validitas  isi,  instrumen  lembar observasi  dan  lembar  angket  layak  digunakan menurut  ahli.  Dari  segi  validitas  empiris, digunakan Model Rasch untuk melihat validitas butir masing-masing instrumen. Uji validitas ini dilakukan  dengan  bantuan  program  QUEST. Dalam program QUEST ditetapkan bahwa suatu item menjadi tidak fit menurut Model Rasch bila besarnya  INFIT t memiliki  nilai  <-2,0    atau >+2,0.
Berdasarkan  hasil  pengujian  validitas butir  instrumen  lembar  observasi  kemampuan guru merencanakan pembelajaran Fisika menun- jukkan bahwa dari 23 butir instrumen yang telah diuji terdapat 1 butir yang tidak valid yaitu butir nomor  20.  Pada  hasil  pengujian  validitas  butir instrumen  lembar  observasi  kemampuan  guru melaksanakan pembelajaran menunjukkan bahwa  dari  29  butir  instrumen  yang  telah  diuji terdapat  2  butir    yang  tidak  valid  yaitu  butir nomor  11  dan  nomor  25.  Sehingga  butir  yang tidak  valid  tidak  digunakan  dalam  perhitungan analisis data.
Program  QUEST  juga  menyajikan  hasil reliabilitas  tes  menurut  teori  tes  klasik,  yakni berupa  indeks  konsistensi  internal  ( internal
consistency ).  Nilai internal  consistency untuk analisis data politomus merupakan indeks alpha Cronbach (Adam & Khoo (1996) dalam Subali &  Suyata (2011,  p.  11).  Berdasarkan hasil  ana- lisis  dengan  program  QUEST  diperoleh  nilai internal  consistency lembar  observasi  kemam- puan  guru  merencanakan  dan  melaksanakan pembelajaran  masing-masing  sebesar  0,93  dan 0,89.

## Teknik Analisis Data
Data yang akan dianalisis dalam peneliti- an ini meliputi kemampuan guru merencanakan dan  melaksanakan  pembelajaran  Fisika.  Data yang  diperoleh  berupa  data  kuantitatif.  Oleh karena  itu,  analisis  data  yang  digunakan  adalah deskriptif kuantitatif. Analisis kuantitatif dilaku- kan dengan menentukan kategorisasi kemampu- an  guru  merencanakan  dan  melaksanakan pembelajaran  Fisika  dan  memberikan  jawaban atas  pertanyaan  penelitian.  Langkah  yang  perlu dilakukan adalah menentukan dahulu mean idea (Mi),  simpangan  baku  ideal  (SBi)  serta  skor tertinggi  ideal  dan  skor  terendah  ideal  masing- masing variabel sebagai kriteria. Untuk mendes- kripsikan  kemampuan  guru  dalam  merencana- kan  dan  melaksanakan  pembelajaran  Fisika digunakan  skor  rerata  ideal  sebagai  norma  per- bandingan  dengan  lima  kriteria  seperti  terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Ideal
No. Rentang Skor Kriteria 1. X > Xi  + 1,8 SBi Sangat Baik 2. Xi + 0,6SBi < X ≤ Xi + 1,8SBi
Baik
3. Xi - 0,6SBi < X ≤ Xi + 0,6SBi  Cukup Baik
4. Xi – 1,8SBi < X ≤ Xi - 0,6SBi  Kurang Baik 5. X ≤ Xi – 1,8SBi Sangat Kurang Baik
Dari  langkah-langkah  tersebut,  diperoleh kriteria  penilaian  kemampuan  guru  dalam merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran Fisika seperti terlihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Penilaian Data Observasi Kemampuan Guru Merencanakan dan Melaksanakan Pembelajaran Fisika
No. Rentang Skor Kriteria 1. X > 85 Sangat Baik 2. 70 < X ≤ 85 Baik 3. 55 < X ≤ 70 Cukup Baik 4. 40 < X ≤ 55 Kurang Baik 5. X ≤ 40 Sangat Kurang Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  diperoleh data  kemampuan  guru  merencanakan  dan melaksanakan  pembelajaran.  Deskripsi  kemam- puan guru dalam merencanakan dan melaksana- kan pembelajaran ditunjukkan pada Tabel 3 dan Tabel 4.
Persentase  sub  aspek  yang  dinilai  pada k e mampuan  guru  merencanakan  pembelajaran memiliki  nilai  yang  bervariasi.  Kemampuan guru  dalam  merencanakan  pembelajaran  memi- liki  persentase  82,99%  dengan  kategori  baik. Pada  sub  aspek  identitas  RPP  yang  dibuat  oleh guru  sudah  lengkap  yang  meliputi  identitas sekolah  atau  tingkat  satuan  pendidikan,  mata pelajaran,  kelas/semester,  dan  alokasi  waktu yang menggambarkan sasaran RPP untuk dilak- sanakan.  Pada  sub  aspek  melengkapi  identitas RPP  ini  masuk  kategori  sangat  baik  dengan persentase 95,45%.

## Tabel 3. Deskripsi Kemampuan Guru Merencanakan Pembelajaran
No Sub Aspek Persentase (%) A.  Melengkapi identitas RPP 95,45 B.  Memetakan kompetensi dasar dan indikator 72,73 C.  Mengidentifikasi, mengembangkan dan mengorganisasikan materi, media pembelajaran dan sumber belajar 85,00 D.  Menyusun skenario kegiatan pembelajarn 75,00 E.  Merencanakan prosedur, jenis dan menyiapkan alat penilaian 82,27 F.  Tampilan dokumen RPP 87,50 Rata-rata aspek perencanaan 82,99
Selain  melengkapi  identitas  RPP,  guru memetakan  kompetensi  dasar  dan  indikator. Indikator  sudah  dirumuskan  sesuai  dengan kompetensi  dasar  yang  sudah  ditentukan  pada Kurikulum 2013. Kompetensi dasar sikap spiri- tual,  sikap  sosial,  pengetahuan,  dan  keterampil- an sudah dimuat secara utuh, namun penjabaran indikator  pada  keterampilan  masih  belum  ada yang  sesuai,  yaitu  kata  kerja  operasional  yang digunakan belum mencapai yang tercantum pada kompetensi  dasar.  Pada  sub  aspek  memetakan kompetensi  dasar  dan  indikator  ini  masuk  pada kategori baik dengan persentase 72,73%.
Dalam  mengidentifikasi,  mengembang- kan,  dan  mengorganisasikan  materi,  media pembelajaran  dan  sumber  belajar  sudah  baik.
Guru  mengidentifikasi  dan  mengembangkan materi pembelajaran, guru memilih media pem- belajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik materi  yang  diajarkan,  guru  mengembangkan media  pembelajaran  yaitu  menggunakan  lebih dari  satu  media,  guru  memilih  sumber  belajar dengan  baik  dan  tidak  hanya  bergantung  pada satu  buku  atau  sumber  lainnya,  namun  pada bahan  ajar,  semua  guru  belum  melakukan penyusunan  dan  pengembangan  bahan  ajar sesuai dengan potensi peserta didik dan perkem- bangan  ilmu  dan  teknologi  yang  berhubungan dengan materi tersebut. Guru hanya mencantum- kan  nama  materi  pada  RPP.  Pada  sub  aspek mengidentifikasi,  mengembangkan,  dan  meng- organisasikan  materi,  media  pembelajaran  dan sumber belajar masuk pada kategori baik dengan persentase 85,00%.
Kegiatan  pembelajaran  yang  disusun menurut Kurikulum 2013 seharusnya dilaksana- kan  berbasis  aktivitas  dengan  mengutamakan keaktifan peserta didik dan kemandirian peserta didik, serta sesuai dengan perkembangan peserta didik. Oleh karena itu, untuk mencapai kegiatan pembelajaran  yang  diharapkan  sebaiknya  guru menyusun  skenario  kegiatan  pembelajaran dengan  baik,  namun  guru  belum  menentukan model  pembelajaran  yang  ada  pada  Kurikulum 2013 ( PjBL, PBL, dan Discovery Learning ). Pada langkah-langkah pembelajaran, guru menyusun  dan  merancang  tahap-tahap  pembel- ajaran  yang  direncanakan  guru  sejak  awal hingga  akhir  pembelajaran  yaitu  menampilkan kegiatan  pendahuluan,  inti,  dan  kegiatan  penu- tup,  dilengkapi  dengan  pembagian  waktu  untuk setiap  kegiatan.  Guru  juga  telah  menyusun langkah-langkah  pembelajaran  yang  sesuai dengan  pendekatan  saintifik  yang  terdiri  dari kegiatan  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi,  mengasosiasi,  dan  mengkomunikasi- kan.  Setiap  langkah  kegiatan  sudah  dirancang secara  runtut.  Namun,  guru  tidak  merancang sintak  kegiatan  pembelajaran  model  pembel- ajaran  yang  ditentukan  pada  Kurikulum  2013. Pada  kegiatan  pendahuluan,  kebanyakan  guru merancang mempersiapkan peserta didik seperti mengecek  kehadiran,  kemudian  menyampaikan kompetensi  yang  akan  dicapai,  garis  besar materi  dan  kegiatan  yang  dilakukan,  serta merencanakan  pemberian  motivasi.  Namun, belum  ada  guru  yang  merencanakan  untuk menyampaikan  lingkup  dan  teknik  penilaian yang  akan  dilakukan.  Pada  kegiatan  penutup, guru  merencanakan  membuat  rangkuman/sim- pulan  pelajaran,  umpan  balik,  dan  menyampai-

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 207
kan  rencana  pembelajaran  berikutnya.  Namun jarang  guru  merencanakan  untuk  melakukan refleksi  atau  tindak  lanjut  seperti  pemberian remedial  dan  tugas  pengayaan.  Dalam  meran- cang  langkah-langkah  pembelajaran  juga diperlukan  persiapan  pertanyaan/perintah  yang akan  disampakan  kepada  peserta  didik  pada pembelajaran,  pertanyaan/perintah  yang  diren- canakan  guru  kebanyakan  merupakan  pertanya- an  analisis  dan/atau  sintesis.  Pada  sub  aspek menyusun skenario pembelajaran masuk kategori baik dengan persentase 75,00%.
Penilaian  hasil  belajar  oleh  guru  dilaku- kan  untuk  memantau  proses,  kemajuan  belajar, dan  perbaikan  hasil  belajar  peserta  didik  secara berkesinambungan.  Kurikulum  2013  memper- syaratkan  penggunaan  penilaian  autentik  yang mencakup  kompetensi  sikap  (spiritual  dan sosial),  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Pada sub  aspek  merencanakan  prosedur,  jenis  dan menyiapkan alat penilaian masuk pada kategori baik  dengan  persentase  82,27%,  namun  doku- men penilaian kompetensi sikap belum lengkap dan  masih  jarang  guru  yang  menyiapkan pembelajaran remedial dan pengayaan.
Tampilan  dokumen  RPP  secara  umum sudah  sangat  baik,  tulisan  dapat  dibaca  dengan mudah,  tampilan  bersih  dan  lumayan  menarik, namun  ada  beberapa  tulisan  yang  kurang konsisten atau belum sesuai EYD, seperti bahasa asing  yang  tidak  dicetak  miring,  namun  secara umum struktur kaliman yang digunakan kalimat baku.  Sub  aspek  dokumen  RPP  ini  masuk kategori sangat baik dengan persentase 87,50%.
Tabel 4. Deskripsi Kemampuan Guru Melaksanakan Pembelajaran
No. Sub Aspek Persentase (%) A.  Mengelola ruang dan fasilitas pembelajaran 79,92 B. Melaksanakan kegiatan pembelajaran 62,41 C. Mengelola interaksi kelas 92,05 D.  Bersikap terbuka dan luwes serta membantu mengembangkan sikap positif peserta didik terhadap belajar 76,52 E. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran mata pelajaran 62,50 F. Melaksanakan penilaian dalam pembelajaran saintifik 68,18 G.  Kesan umum kinerja guru 75,57 Rata-rata aspek perencanaan 73,88
Persentase  sub-aspek  yang  dinilai  pada kemampuan  guru  melaksanakan  pembelajaran memiliki  nilai  yang  bervariasi  seperti  yang ditunjukkan  pada  Tabel  4.  Kemampuan  guru melaksanakan pembelajaran memiliki persentase 73,88% dengan kategori baik.
Pada  sub-aspek  mengelola  ruang  dan fasilitas  pembelajaran  berlangsung  baik  dan memiliki  kategori  baik  dengan  persentase 79,92%,  sebelum  memulai  pembelajaran  guru melaksanakan tugas harian kelas seperti menge- cek  kehadiran  peserta  didik,  memeriksa  keter- sediaan alat tulis, kebersihan dan kerapian papan tulis,  serta  memeriksa  kesiapan  peserta  didik mengikuti pelajaran. Dalam menyiapkan sumber belajar  yang  dimanfaatkan  dalam  kelas,  guru menggunakan lebih dari satu sumber.
Pada  sub  aspek  melaksanakan  kegiatan pembelajaran masuk kategori cukup baik dengan persentase  62,41%.  Sub  aspek  ini  terdiri  dari beberapa  indikator  yang  diamati.  Pada  saat memulai  kegiatan  pembelajaran,  rata-rata  guru memotivasi  peserta  didik  dengan  mengajukan pertanyaan  yang  menantang  atau  menceritakan peristiwa  yang  kontekstual  dan  memberikan apersepsi  atau  mengaitkan  materi  pembelajaran dengan pengalaman peserta didik, namun jarang guru  yang  menyampaikan  kompetensi  pembel- ajaran yang harus dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan  sehari-hari  serta  menggambarkan garis besar materi dan kegiatan yang akan dilak- sanakan,  padahal  kegiatan  ini  perlu  dilakukan guru untuk menyiapkan fisik dan mental peserta didik, serta memberikan gambaran pada peserta didik  kompetensi  apa  yang  harus  mereka  capai agar  pembelajaran  bisa  terlaksana  secara optimal.  Indikator  kemampuan  guru  memulai pembelajaran  masuk  kategori  baik  dengan persentase 75,00%.
Dalam  kemampuan  menguasai  materi pelajaran,  guru  selalu  menyesuaikan  materi  de- ngan kompetensi yang akan dicapai, mengaitkan materi dengan pengetahuan lain, perkembangan iptek,  maupun  kehidupan  nyata,  serta  selalu menyajikan  materi  secara  sistematis,  yaitu  dari mudah  ke  sulit,  sehingga  indikator  kemampuan guru  penguasaan  materi  pelajaran  masuk kategori sangat baik dengan persentase 87,50%.
Pada  Kurikulum  2013,  pendekatan  pem- belajaran  sebagaimana  yang  sudah  tertera  pada Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 Tentang Pembelajaran  pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pen- didikan Menengah adalah menggunakan pende- katan  saintifik/pendekatan  berbasis  proses keilmuan. Pada pembahasan sebelumnya tentang

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 208
kemampuan  guru  merencanakan  pembelajaran, guru sudah menyusun langkah-langkah pembel- ajaran yang sesuai dengan pendekatan saintifik, namun  pada  saat  pelaksanaannya,  sedikit sekali guru  yang  menggunakan  pendekatan  saintifik seperti  yang  tertera  pada  RPP  yang  dirancang guru.
Secara  garis  besar  guru  menggunakan metode ceramah dan powerpoint sebagai media pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  yang dilaksanakan  tidak  interaktif  dan  inspiratif, kurang  memotivasi  peserta  didik  untuk  ber- partisipasi  aktif,  dan  peserta  didik  menjadi kurang  mandiri.  Pada  kegiatan  mengamati, masuk  kategori  kurang  baik  dengan  persentase 52,27%, secara umum guru menyajikan perang- kat  pembelajaran  berupa  media  seperti  video, gambar,  miniatur,  tayangan,  atau  objek  secara nyata, setelah itu guru mendorong peserta didik untuk  melakukan  pengamatan.  Padahal  selain kegiatan  tersebut,  pada  saat  mengamati  peserta didik  juga  mendeskripsikan/menuliskan  hasil pengamatannya, kemudian mengemukakan pendapatnya  di  depan  kelas  mengenai  objek yang  sedang  diamati  tetapi  hal  ini  jarang dilakukan guru, pada saat melakukan pun hanya satu  kelompok  yang  disuruh  maju  ke  depan kelas  karena  takut  waktunya  tidak  cukup.  Pada kegiatan  menanya,  masuk  kategori  kurang  baik dengan  persentase  53,41%,  rata-rata  pada kegiatan  ini  yang  bertanya  adalah  guru  yaitu dengan  mengarahkan  peserta  didik  dengan  per- tanyaan-pertanyaan  agar  peserta  didik  mema- hami  materi  agar  kompetensi  tercapai.  Sebaik- nya  pada  pembelajaran,  peserta  didik  dapat mengajukan  pertanyaan  tentang  informasi- informasi  yang  tidak  dipahami  dari  apa  yang diamatinya, sehingga pada kesempatan bertanya ini  peserta  didik  dapat  mengembangkan  kom- petensi  rasa  ingin  tahunya  dan  proses  pembel- ajaran  memiliki  kebermaknaan  yang  tinggi. Guru  harus  mampu  menginspirasi  peserta  didik untuk mau dan mampu menanya, dalam hal ini, peserta  didik  tidak  mudah  menanya  apabila tidak  dihadapkan  dengan  media  yang  menarik. Pada  kegiatan  mengumpulkan  informasi  masuk kategori kurang baik dengan persentase 46,59%, beberapa  guru  ada  yang  sama  sekali  tidak melaksanakan  kegiatan  ini,  dan  beberapa  guru lain  hanya  membuka  kesempatan  secara  luas kepada  peserta  didik  untuk  mencari  berbagai informasi melalui berbagai sumber seperti buku, internet,  atau  praktikum.  Namun  jarang  sekali guru  membagi  peserta  didik  menjadi  beberapa kelompok  untuk  memudahkan  pengumpulan
informasi,  hal  ini  dikarenakan  hanya  beberapa guru  yang  melaksanakan  kegiatan  pendekatan saintifik  dengan  membagi  kelompok.  Pada  ke- giatan  mengasosiasikan  masuk  kategori  kurang baik dengan persentase 47,73%, pada bagian ini peserta  didik  mengolah/menyusun  informasi yang telah mereka kumpulkan baik terbatas dari hasil  kegiatan  mengumpulkan/eksperimen  mau- pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan  informasi  yang  telah  diarahkan oleh  guru.  Pada  kegiatan  mengkomunikasikan masuk  kategori  kurang  baik  dengan  persentase 45,45%.
Masih  jarang  sekali  guru  menerapkan model-model  pembelajaran  yang  ditentukan pada  Kurikulum  2013  seperti  PBL,  PjBL,  dan discovery  learning .  Kemampuan  guru  meng- gunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai Kurikulum  2013  masuk  kategori  kurang  baik dengan  persentase  42,05%,  hasil  observasi menunjukkan  bahwa  hanya  dua  atau  tiga  orang guru  saja  yang  menggunakan  model  pembel- ajaran  yang  sesuai  Kurikulum  2013  dengan model  yang  dominan  adalah problem  based learning .  Pada  saat  guru  menerapkan  model problem  based  learning di  kelas,  langkah- langkah sudah sesuai dengan yang direncanakan pada RPP, guru menginformasikan tujuan pem- belajaran,  memotivasi  peserta  didik,  meng- organisasikan  peserta  didik  untuk  belajar,  guru membantu  penyelidikan  pada  saat  peserta  didik melakukan  diskusi  kelompok,  guru  membantu peserta  didik  merencanakan  dan  menyiapkan hasil penyelidikannya kemudian mempresentasi- kan  hasil  masing-masing  kelompok,  serta  guru membantu  dan  membimbing  peserta  didik melakukan  refleksi  atas  apa  yang  telah  diseli- diki. Pada saat PBL berlangsung, guru berperan sebagai  penyaji,  penanya,  pembimbing,  dan negosiator,  peran  guru  sudah  dilakukan  dengan baik. Namun guru mengalami kendala pada saat mengorganisasikan  peserta  didik,  hal  ini dikarenakan  pembagian  kelompok  dengan anggota yang sedikit sehingga jumlah kelompok menjadi  banyak.  Sistem  sosial  pada  saat  PBL berlangsung  baik,  peserta  didik  aktif  dalam pembelajaran,  namun  masih  kurang  mengemu- kakan  pendapatnya.  Sistem  pendukung  yang digunakan  guru  saat  menerapkan  PBL  yaitu peralatan  demonstrasi,  bahan  ajar,  dan  lembar kerja peserta didik.
Kemampuan  guru  menggunakan  media pembelajaran, memanfaatkan media pembelajar- an,  dan  menutup  pembelajaran  masuk  kategori cukup  baik  dengan  persentase  masing-masing

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 209
adalah  64,77%,  65,91%,  dan  69,32%.  Hasil observasi menunjukkan bahwa kebanyakan guru menggunakan  satu  media  dan  sesuai  dengan materi  serta  kebutuhan  peseta  didik.  Dalam  hal ini  guru  menggunakan  media  LCD  dengan menampilkan video atau slide / power point saja. Guru  sudah  menunjukkan  kemampuan  dalam penggunaan  sumber  belajar  dan  media  pembel- ajaran,  namun  media  yang  ditampilkan  belum menghasilkan  pesan  yang  menarik,  serta  jarang guru  yang  melibatkan  peserta  didik  dalam pemanfaatan media pembelajaran. Pada kegiatan menutup  pembelajaran,  secara  umum  guru hanya  melaksanakan  tindak  lanjut  dengan memberikan  arahan  kegiatan  berikutnya,  jarang sekali  guru  melakukan  refleksi  atau  membuat rangkuman  serta  memberi  tes  lisan  ataupun tulisan.  Selama  kegiatan  pembelajaran  berlang- sung,  pembelajaran  tidak  dilaksanakan  sesuai perincian  waktu  yang  ditentukan,  namun  guru sudah memulai dan meakhiri pembelajaran tepat waktu.
Pada sub-aspek kemampuan guru menge- lola  interaksi  kelas  masuk  kategori  sangat  baik dengan  persentase  92,05%.  Kemampuan  guru dalam  berkomunikasi  dengan  peserta  didik sudah sangat baik, pembicaraan guru lancar dan dapat dimengerti oleh peserta didik, materi yang ditulis  di  papan  tulis  atau  media  lain  dapat dibaca  dengan  jelas,  serta  isyarat  dan  gerakan badan  guru  tepat.  Selama  berinteraksi  di  dalam kelas,  guru  memelihara  keterlibatan  peserta didik  dengan  baik,  seperti  membantu  peserta didik  mengingat  kembali  pengalaman  atau pengetahuan  yang  sudah  diperolehnya,  mendo- rong  peserta  didik  yang  pasif  untuk  berparti- sipasi,  serta  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan yang  mampu  menggali  reaksi  peserta  didik. Namun hanya beberapa guru saja yang menang- gapi  secara  positif  peserta  didik  yang berpartisipasi.
Pada  sub-aspek  bersikap  terbuka  dan luwes  serta  membantu  mengembangkan  sikap positif  peserta  didik  terhadap  belajar  masuk kategori  baik  dengan  persentase  76,52%,  setiap guru  menampilkan  sikap  bersahabat  kepada peserta  didik  dan  menghargai  setiap  adanya perbedaan  pendapat.  Guru  mendekati  peserta didik  dan  memperhatikan  hal  yang  dikerjakan peserta didik serta memberikan bantuan kepada peserta didik yang membutuhkan. Namun masih jarang guru yang memberi pujian kepada peserta didik  yang  berhasil  atau  memberi  semangat kepada peserta didik yang belum berhasil, jarang guru yang  mendorong peserta didik agar berani
mengemukakan  pendapat  sendiri.  Selam  obser- vasi,  guru  telah  menunjukkan  kegairahan mengajar dengan baik.
Pada  sub  aspek  mendemonstrasikan kemampuan  khusus  dalam  pembelajaran  mata pelajaran  Fisika  masuk  kategori  cukup  baik dengan  persentase  62,50%.  Ketika  guru menyampaikan  materi  pembelajaran  Fisika, hendaknya  guru  tidak  hanya  memberi  contoh penerapan  konsep  Fisika  dalam  kehidupan sehari-hari, namun guru juga mendorong peserta didik  untuk  memberi  contoh  penerapan  konsep tersebut  misal  dua  atau  lebih  peserta  didik. Namun kenyataannya hanya guru yang memberi contoh  penerapan  konsep,  padahal  pemahaman konsep  Fisika  peserta  didik  menjadi  lebih  baik apabila  konsep  itu  diterapkan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Selain  itu,  materi  pembelajaran harus  dikuasai  oleh  guru.  Materi  pokok  dalam Fisika  dapat  berupa  konsep,  prinsip,  teori,  dan hukum.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa penguasaan  materi  Fisika  guru  sudah  sangat baik.
Pada  sub  aspek  melaksanakan  penilaian dalam  pembelajaran  saintifik  masuk  kategori cukup  baik  dengan  persentase  68,18%.  Pada penilaian  proses  atau  keterampilan,  ada  guru yang  hanya  mengajukan  pertanyaan  atau memberikan  tugas  kepada  peserta  didik,  ada juga  yang  menilai  penguasaan  peserta  didik melalui  kinerja  yang  ditunjukkan  peserta  didik. Penilaian  proses  atau  keterampilan  ini  dapat dilakukan  melalui  observasi  saat  peserta  didik bekerja  kelompok,  bekerja  individu,  berdiskusi, maupun  saat  presentasi  dengan  menggunakan lembar  observasi  kerja.  Pada  penilaian  produk, hasil observasi menunjukkan bahwa kebanyakan guru tidak memberikan tes tertulis/penugasan di akhir  pembelajaran.  Pada  penilaian  sikap,  guru hanya  melihat  sikap  peserta  didik  tetapi  tidak langsung  dicatat.  Penilaian  sikap  dilakukan melalui  observasi  saat  peserta  didik  bekerja kelompok, bekerja individu, berdiskusi, maupun saat  presentasi  dengan  menggunakan  lembar observasi sikap.
Pada sub aspek kesan umum kinerja guru masuk kategori baik dengan persentase 75,57%. Dalam  mengelola  pembelajaran  cukup  baik, guru cukup berhasil dalam mengendalikan pem- belajaran  sehingga  pembelajaran  berlangsung lancar.  Kemampuan  guru  dalam  menggunakan bahasa  Indonesia  sudah  baik  dengan  ucapan yang  jelas  dan  mudah  dimengerti.  Hasil observasi juga menunjukkan bahwa penampilan guru  secara  keseluruhan  dalam  mengelola

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 210
pembelajaran  (fisik,  gaya  mengajar,  dan  kete- gasan) sudah sangat baik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  tidak  ber- struktur  yang  dilakukan  peneliti  ketika  bertatap muka  dengan  guru  Fisika,  terdapat  beberapa kendala  dalam  menerapkan  model-model pembelajaran  yang  ditentukan  pada  Kurikulum 2013. Seperti yang telah diketahui bahwa model pembelajaran  yang  ditentukan  pada  Kurikulum 2013  ada  tiga,  yaitu Problem  Based  Learning ( PBL ), Project  Based  Learning ( PjBL ),  dan Discovery  Learning .  Secara  umum,  kendala yang  dihadapi  guru  terdapat  pada  pelaksanaan pembelajaran  terutama  dalam  menerapkan model-model  yang  ditentukan  pada  Kurikulum 2013. Guru tidak bisa menerapkan model-model pembelajaran  tersebut  pada  setiap  materi dikarenakan  alokasi  waktu  yang  tidak  cukup, khususnya untuk kelas XII. Pada satu semester, guru hanya beberapa kali menggunakan  model- model pembelajaran tersebut dan menyesuaikan dengan  materi  pembelajaran.  Untuk  menganti- sipasinya,  guru  menggunakan  model  pembel- ajaran  yang  bervariasi,  tidak  hanya  model pembelajaran Kurikulum 2013, hal ini dilakukan agar semua materi tersampaikan.
Kenyataan  di  lapangan  ketika  observasi dilakukan,  hanya  beberapa  guru  yang  menerap- kan model-model pembelajaran yang ditentukan pada  Kurikulum  2013,  model  pembelajaran yang  diterapkan  yaitu problem  based  learning . Berdasarkan  observasi,  kendala  yang  dihadapi guru  pada  saat  menerapkan  model problem based  learning (PBL)  di  kelas  adalah  dalam mengorganisasi  atau  skenario  PBL  itu  sendiri. Peserta  didik  masih  memerlukan  bimbingan lebih  dari  guru,  terutama  dalam  merumuskan masalah dan pemecahannya.
Kendala  yang  kedua  yaitu  kendala mengenai  penilaian,  beberapa  guru  memang merencanakan  penilaian  autentik  yang  terdiri dari  penilaian  proses,  produk,  dan  sikap,  doku- men  sudah  disiapkan,  namun  pada  penilaian sikap tidak bisa menilai setiap peserta didik pada saat di kelas, penilaian dilakukan secara merata dan  melihat  yang  kelihatan  menonjol  di  kelas. Untuk  penilaian  proses,  guru  dapat  melakukan penilaian  proses  selama  pembelajaran.  Selain kendala  pada  saat  pelaksanaan,  terdapat  juga kendala  pada  saat  guru  merencanakan  pembel- ajaran.  Berubahnya  peraturan  tentang  pembuat- an  RPP,  menyebabkan  guru  harus  mengubah format RPP yang telah dibuat guru sebelumnya. Ada  beberapa  perbedaan  antara  RPP  berdasar- kan  Permendikbud  Nomor  81A  Tahun  2013
dengan RPP berdasarkan Permendikbud Nomor 103  Tahun  2014. Dari  perubahan  tersebut sehingga  menimbulkan  dampak  positif  maupun nampak negatif. Pada dampak negatif yang juga menjadi  kendala  guru,  yaitu  dengan  adanya perubahan  format  RPP  Kurikulum  2013  ini mengakibatkan  guru  harus  menyusun  ulang RPP,  perlu  adanya  lagi  biaya  untuk  mencetak RPP,  perlu  waktu  dan  tenaga  yang  lebih  lagi, karena  guru  mata  pelajaran  harus  melakukan MGMP.
Berubahnya peraturan tentang perencana- an  pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  tidak hanya  pada  perubahan  format  RPP,  selain  itu juga  berubah-ubahnya  skala  penilaian  pembel- ajaran,  yang  sebelumnya  berbentuk  angka  de- ngan  rentang  0-10,  kemudian  berubah  menjadi bentuk  huruf,  kemudian  berubah  lagi  menjadi bentuk angka dengan rentang 0-100.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang kemampuan  guru  Fisika  SMA  Negeri  di  Kabu- paten  Sleman  dalam  menerapkan  model-model pembelajaran  yang  ditentukan  pada  Kurikulum 2013 serta kendala-kendala yang dihadapi dapat diperoleh  kesimpulan  (1)  kemampuan  guru Fisika SMA Negeri di Kabupaten Sleman dalam merencanakan  pembelajaran  dengan  model- model  pembelajaran  yang  ditentukan  pada Kurikulum  2013  masuk  kategori  baik;  (2)  ke- mampuan  guru  Fisika  SMA  Negeri  di  Kabu- paten  Sleman  dalam  melaksanakan  pembelajar- an  dengan  model-model  pembelajaran  yang ditentukan  pada  Kurikulum  2013  masuk  kate- gori baik; dan (3) kendala-kendala yang menjadi hambatan  bagi  guru  Fisika  SMA  Negeri  di Kabupaten  Sleman  dalam  menerapkan  model- model  pembelajaran  yang  ditentukan  pada Kurikulum  2013  yaitu  perubahan  format  RPP, alokasi  waktu  dan  tahapan  dalam  mengorga- nisasi dalam melaksanakan model pembelajaran Kurikulum  2013,  dan  melaksanakan  penilaian kompetensi sikap.

## DAFTAR PUSTAKA
Cullen, C. L. (2011). The education of Japanese- Americans,  1942-1946:  The  fate  of democratic  curriculum  reform. American Educational  History  Journal , 38 (1/2),
197.
Hasriani,  A.,  &  Arty,  I.  S.  (2015).  Kontribusi motivasi,  penguasaan  informasi  dan persepsi  mahasiswa  pendidikan  kimia terhadap kesiapan implementasi

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3 (2), 2017 - 211
Kurikulum 2013. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 1 (2), 115. https://doi.org/10.21831/jipi.v1i2.7495
Hussain,  A.,  Dogar,  A.  H.,  Azeem,  M.,  &
Shakoor,  A.  (2011).  Evaluation  of curriculum development
process.
International  Journal  of  Humanities  and Social Science , 1 (14), 263–271. Retrieved from http://www.ijhssnet.com/journals/Vol_1_ No_14_October_2011/34.pdf Kurniasih,  I.,  &  Sani,  B.  (2014). Sukses mengimplementasikan  Kurikulum  2013 .
Jakarta: Kata Pena.
Mundry,  S.,  &  Loucks-Horsley,  S.  (1999). Designing  professional  development  for science and mathematics teacher: Decision  points  and  dilemmas. NISE Brief , 3 (1),  1–8.  Retrieved  from http://archive.wceruw.org/nise/Publicatio ns/Briefs/Vol_3_No_1/Vol.3,No.1.pdf
Nadeem,  M.,  Rana,  M.  S.,  Lone,  A.  H., Maqbool,  S.,  Naz,  K.,  &  Ali,  A.  (2011). Teacher’s  competencies  and  factors affecting  the  performance  of  female teachers in Bahawalpur (Southern Punjab) Pakistan. International Journal of Business and Social Science , 2 (19), 217– 222. Retrieved from
http://www.ijbssnet.com/journal/index/74 1:vol-2-no-19-si-october-
2011abstract27&catid=19:hidden Rezeki,  U.  S.,  &  Setiawan,  D.  (2015).  Analisis kemampuan  pedagogik  guru  sekolah dasar  terhadap  Kurikulum  2013  di Kecamatan  Medan  Area. Program  Studi Pendidikan Dasar Program Pascasarjana Universitas  Negeri  Medan , 2 (17),  302– 317.
Rohani,  A.  (2004). Pengelolaan  pengajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Rusman, R. (2010). Model-model pembelajaran mengembangkan  profesionalisme  guru . Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Subali,  B.,  &  Suyata,  P.  (2011). Panduan analisis  data  pengukuran  pendidikan untuk memperoleh bukti empirik kesahihan  menggunakan  program  Quest . Yogyakarta:  Lembaga  Penelitian  dan Pengabdian pada Masyarakat UNY.
Suparlan,  S.  (2008). Menjadi  guru  efektif . Yogyakarta: Hikayat Publishing.
Uno,  H.  B.  (2007). Profesi  kependidikan: problema, solusi, dan reformasi pendidikan  di  Indonesia .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Wiyani,  N.  A.  (2013). Manajemen  kelas:  Teori dan  aplikasi  untuk  menciptakan  kelas yang  kondusif . Yogyakarta: Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.