## Penerapan Metode Bermain Peran Untuk Meningkatkan Kerja Sama Pada Anak Kelompok A Di PAUD Arefet Distrik Kebar Kabupaten Tambrauw
Agustina Ariks 1 , Nur Rokhima 2 , Siti Hardianti 3
Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong 1
Email: ariksagustina@gmail.com 1 , nurrokhima@unimudasorong.ac.id 2 , sitihardianti@unimudasorong.ac.id 3
Abstrak: Peneliti mengambil judul ini ketika pada saat turun penelitian melihat proses pembelajaran  yang  diberikan  pada  anak  apakah  suda  menerapkan  metode pembelajaran ini. Tujuan penelitian ini adalah untuk penerapan metode bermain peran untuk  meningkatkan  kerja  sama  pada  anak.  Metode  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Metode  pengumpulan  data  melalui  instrumen  dan  lembar observasi. Hasil penelitian ini menujukkan hasil pada siklus I dan II sudah mengalami peningkatan  dari  sebelumnya  di  sklus  II  nilai  mengalami  peningkatan  dari sebelumnya, hal ini terlihat dari nilai yang dicapai anak pada saat pra tindakan sebesar 42,9 % dan pada saat I sekitar 75 % dan pada siklus II telah mencapai 85,7 % dengan kategori  berkebang  sangant  baik  atau  (BSB).  Dengan  demikian  nilai  yang  telah diperoleh  pada  hasil  perkembangan  kerja  sama  anak  dari  saling  membagi  permainan sudah  berkembang  dengan  baik  dalam  penerapan  metode  bermain  peran  untuk meningkatkan  kerja  sama  pada  anak  kelompok  A  di  PAUD  Arefet  Distrik  Kebar Kabupaten Tambruw suda sesuai harapan.

## Kata Kunci : Kerja Sama, Metode Bermain, Anak
Abstract:  Researchers  took  this  title  when  at  the  time  of  the  study  looked  at  the learning process given to children whether they had applied this learning method. The purpose  of  this  study  is  to  apply  role-playing  methods  to  improve  cooperation  in children. This research method is Classroom Action Research (PTK). Data collection method  through  instruments  and  observation  sheets.  The  results  of  this  study  show results  in  cycle  I  and  II  has  increased  from  the  previous  in  cluster  II  the  value  has increased from before, this can be seen from the value achieved by children at the time of  pre-action  by  42,9%  and  at  the  time  I  around  75%  and  in  cycle  II  has  reached 85,7% with the category of good development or (BSB). Thus, the value that has been obtained  in  the  results  of  the  development  of  children's  cooperation  from  sharing games  has  developed  well  in  the  application  of  role-playing  methods  to  improve cooperation in group A children in PAUD Areet, Kebar District, Tambruw Regency as expected.
Keywords: Cooperation, Methods of Play, Children

## PENDAHULUAN
Anak usia taman kanak-anak berada pada rentang usia 4-5 tahun. Di dalam UU Sisdiknas  No.  20  Tahun  2003  pada  VI  pasal  28  di  jelaskan  bahwa  “  Taman  kanak- kanak  merupakan  pendidikan  formal  pada  jalur  pendidikan  anak  usia  dini  yang mendidik  anak  usia  4-5  tahun”.  Tujuan  pendidikan  taman  kanak-kanak  adalah membantu  meletakkan  dasar  kea  rah  perkembangan  sikap,  perilaku,  pengakuan, ketrampilan  dan  kreativitas  yang  diperlukan  oleh  anak  dalam  pertumbuhan  dan perkembangan selanjutnya, dalam tumbuh kembangnya, anak usia taman kanak-kanak selalu  mengikuti  irama  perkembangannya.  Pada  masa  usia  ini  disebut  juga  dengan istilah masa keemasan ( golden age) (Suryana, 2016:26).
Oleh  karena  itu,  Taman  Kanak-kanak  merupakan  awal  pendidikan  sekolah yang memberikan rasa aman, nyaman dan menyenangkan. Selain itu Taman Kanak  – kanak juga merupakan tempat yang mampu memberi dorongan agar anak berani dan terangsang  untuk  menemukan  dan  mendapatkan      pengalaman  yang  bermanfaat  bagi perkembangan  dirinya  secara  optimal.  Usaha  dalam  mengembangkan  kemampuan yang dimiliki anak selalu berdasarkan unsur bermain sambil belajar kegiatan bermain sambil belajar yang merupakan bentuk kegiatan belajar di Taman Kanak – kanak yang kreatif dan menyenangkan sehingga tidak menimbulkan rasa takut pada anak.
Dalam proses pembelajaran di PAUD, guru dituntut supaya bisa lebih kreatif, inovatif  dan  fleksibel  dalam  mendidik  anak  didiknya.  Salah  satunya  adalah  dengan metode pembelajaran yang lebih menarik bagi anak  usia dini untuk mengembangkan kerjasana.  Dengan  bermain  sambil  belajar  anak  akan    merasa  lebih  nyaman  dalam mengeksplorasi  apa  yang  ada  didalam  diri  dan  ingatanya.  Bermain  dalam  tatanan sekolah  dapat  digambarkan  sebagai  suatu  rentang  rangkaian  kesatuan  yang  berujung pada bermain bebas, bermain dengan bimbingan guru dan berakhir pada bermain dan diarahkan Untuk meningkatkan kerja sama anak salah satu contohnya adalah bermain peran.Menurut  Fika,  N.I..N.  Tahun  (2020).  Bermain  peran  atau  sosioldrama  adalah suatu  jenis  permainan  yang  dilakukan  oleh  beberapa  orang  anak  untuk  memainkan suatu  jenis  permainan  yang  dilakukan  oleh  beberapa  orang  anak  untuk  memainkan lakon  tertentu  atau  mendramatisasikan  cara  tingkah  laku  di  dalam  hubungan  sosial dengan  membagi  peran  kepada  masing-masing  permainan.  Dengan  bermain  peran, kebiasaan  dan  kesukaan  anak  untuk  meniru  akan  tersalurkan,  serta  dapat
mengembangkan  daya  khayal  (imajinasi)  dan  penghayatan  terhadap  bahan  kegiatan yang  dilaksanakan  (susanto,2017:122).  Melalui  peran,  peserta  didik  berinteraksi dengan  orang  lain  yang  juga  membawakan  peran  tertentu  sesuai  dengan  tema  yang dipilih.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  anak  kelompok  A  di  PAUD  Arefet Distrik Kebar Kabupaten Tambrauw ditemukan bahwa kerja sama anak  masih kurang maksimal.    Hal  ini  perlu  diperhatiakn  guru,  agar  anak  mempunyai  pengalaman langsung  kejadian  yang  sebenarnya.  Penggunaan  metode  yang  tepat  untuk  mengajar anak-anak  memiliki  pondasi  kerjasama  yang  kuat  sejak  dini  perlu  menjadi  perhatian. Prinsip  bermain  sambil  belajar  sangat  berpengaruh  pada  perkembangan  jiwa  anak prasekolah. Permainan yang melibatkan anak-anak secara kolektif dimaksudkan untuk menguatkan  kecerdasan  sosial,  ketika  mereka  telah  terbiasa  dengan  permainan  yang dilakukan  bersama  baik  dalam  kelompok,  akan  berimplikasi  positif  terhadap  kerja sama anak.

## Pengertian kemampuan kerja sama
Kemampuan  berasal  dari  kata  mampu  yang  berarti  kuasa  (bisa  sanggup) melakukan sesuatu, sedangkan kemampuan berarti kesanggupan, kecakapan, kekuatan kemampuan  ( ability )  berarti  kapasitas  seorang  individu  untuk  melakukan  beragam tugas  dalam  suatu  kegiatan.  Menurut  Kusnandi  (dalam  Ria  Adistyasari  2013:17) mengartikan  “kerjasama  sebagai  dua  orang  atau  lebih  untuk  melakukan  aktivitas bersama yang dilakukan secara terpadu yang diarahkan kepada suatu target atau tujuan tertentu”
Sedangkan  menurut  Rosyadi  (2013:89)  kerjasama  adalah  melakukan  suatu pekerjaan secara bersama-sama secara ihklas. Selanjutnya menurut Abdulsyani (dalam Fenny  Permata  Gucha,  2016:13)  Mengemukakan  bahwa  “kerjasama  adalah  suatu bentuk  proses  sosial,  dimana  didalamnya  terdapat  aktivitas  tertentu  yang  tunjukan untuk  mencapai  tujuan  bersama  dengan  saling  membantu  dan  saling  memahami terhadap  aktivitas  masing-masing”  sebelumnya  Mulyasa  (2012:73).  Kemampuan kerjasama  adalah  perilaku  yang  didasarkan  pada  upaya  menjadikan  dirinya  mampu menjalin hubungan dengan orang lain dalam melaksankan tindakan dan pekerjaan.
Dari pendapat di atas bahwa kemampuan kerjasama adalah suatu kegiatan yang dilakukan  secara  bersama-sama  dalam  mencapai  tujuan  tertentu.  Sehingga  dengan kerja sama anak akan mengalami proses sosial dan berinteraksi dengan temannya agar anak  dapat  bermain  dengan  teman  sehingga  dapat  melaksanakan  tugas  secara berkelompok.

## Tujuan Kemampuan Kerjasama Bagi Anak Usia Dini
Tujuan  kerjasama  adalah  untuk  mendapatkan  hasil  yang  diharapkan  dan menguntungkan. Begitu juga dengan anak, bahwa kerjasama yang diharapkan dengan teman  sebaya  dalam  satu  kelommpok  akan  menghasilkan  sesuatu.  Menurut  Yudha (dalam Ria Adistyasari,2013:20) tujuan kerjasama untuk anak usia dini yaitu:
Untuk lebih menyiapkan anak didik dengan berbagai keterampilan baru agar dapat  kuat,  berpartisipasi  dalam  dunia  yang  selalu  berubah  dan  terus  berkembang, membentuk  kepribadian  anak  didik  agar  dapat  mengembangkan  kemampuan, berkomunikasi  dan  bekerjasama  dengan  orang  lain  dalam  berbagai  situasi  sosial, mengajak  anak  untuk  membangun  pengetahuan  secara  aktif  karena  dalam pembelajaran  kerjasama  (kooperatif)  serta  anak  PAUD  tidak  hanya  menerima pengetahuan  dari  guru  begitu  saja  tetapi  siswa  menyusun  pengetahuan  yang  terus menerus sehingga menempatkan anak sebagai pihak aktif.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  bahwa  tujuan  dari  kemampuan  kerjasama adalah  agar  anak  mampu  bersosialisasi  dan  berkomunikasi  dengan  orang  lain  dalam melakukan  suatu  pekerjaan,  baik  dalam  bentuk  berkelompok  maupun  individu. Sehingga dapat berkembang aspek-aspek perkembangan dengan baik.

## Indikator Kemampuan Kerjasama Anak Usia Dini
Menurut Tedjasaputra (dalam Fenny Permata Gucha,2016:19) indikator dalam kemampuan  kerjasama  yaitu:  “anak  dapat  membina  dan  mempertahankan  hubungan dengan  teman,  anak  mau  berbagi  dengan  teman  yang  lain,  anak  mau  menghadapi masalah  bersama-sama,  mau  menunggu  giliran,  belajar  mengendalikan  diri  mau berbagi”.
Dari  pendapat  di  atas  bahwa  kemampuan  kerjasama  itu  mempunyai  beberapa indikator,  yaitu  ada  tanggun  jawab,  saling  berkotribusi.  Tanggung  jawab  merupakan anak dapat menyelesaikan tugas secara bersama-sama, sedangkan saling berkontribusi
merupakan  anak  dapat  mengarahkan  kemampuan  secara  maksimal  sehingga  dalam pengerjaan tugas yang diberikan anak memiliki kekompakkan.
Indikator  Kemampuan Kerjasama
Selain itu indikator kemampuan kerjasama terdiri dari:
1. Anak dapat membina dan mempertahankan hubungan dengan teman
2. Anak mau berbagi dengan teman yang lain
3. Anak mau menghadapi masalah bersama
4. Mau menunggu giliran
5. Belajar mengendalikan diri dan mau berbagi
Jadi berdasarkan pendapat kemampuan kerjasama yang penulis maksud disini adalah  anak  mau  berbagi  dengan  teman  yang  lain,  anak  mau  menghadapi  masalah bersama-sama anak mau menunggu giliran serta anak mau belajar mengendalikan diri.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitin  ini  menggunakan  penelitian  Tindakan  kelas  (PTK)  Sanjaya (2013) dalam buku penelitian pendidikan merumuskan pengertian Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  yaitu  proses  pengajian  masalah  pembelajaran  di  dalam  kelas  yang dilakukan  melalui  refleksi  diri  dan  upaya  untuk  memecahkannya  dengan  cara melakukan  berbagai  tindakan  yang  terencana  dalam  situasi  nyata  serta  mengenalisis setiap  pengaruh  dari  tindakan  yang  dilakukan  tersebut.  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)    merupakan  suatu  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  maupun  peneliti  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Penelitian  ini menggunakan  penelitian  kolaboratif,  di  mana  guru  kelompok  A  dan  peneliti melakukan  kolaborasi  dalam  pelaksanaan  kegiatan.  Dalam  pelaksanaan  penelitian ini peneliti  tidak  melakukanya  sendiri,  melainkan  dilakukan  secara  kolaboratif  yaitu penelitian  yang  dilakukan  dengan  bekerja  sama  dengan  guru  kelas  yang  bersifat kemitraan  terhadap  masalah  yang  akan  di  selesaikan  bersama.  Soesilo  (2014:  52-53) mengemukakan pendapat bahwa penelitian tindakan kolaboratif adalah penelitian yang melibatkan berbagai pihak diantaranya guru, kepala sekolah dan dosen memiliki peran yang  berbeda  namun  masing-masing  pihak  akan  berupaya  untuk  mendukung penyelesaian  pelaksanaan  penelitian  yang  dilakukan  ini  mulai  dilakukan  semenjak
pengidentifikasian masalah, perancangan, dan implementasi penelitian tindakan kelas (PTK) sampai pada tahap refleksi dan evaluasi yang dilakukan
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASA N
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilakasanakan  di PAUD  Arefet  Kabupaten  Tambrauw  dengan  subjek  penelitian  sebanayak  10  orang anak. Dalam proses pembelajaran dalam penelitian ini ada kerja sama dengan melihat aspek anak dapat membina dan mempertahankan hubungan dengan teman, anak mau berbagi  dengan  teman  yang  lain  anak  mau  menghadapi  masalah  bersama-sama  mau menunggu giliran anak dalam Penerapan Metode Bermain Peran Untuk Meningkatkan Kerja sama pada anak di PAUD Arefet ini dilakasanakan pada.
Pada  kegiatan  tindakan  siklus  I  diketahui  ada  beberapa  kendala  yang menyebabkan  kerjasama  anak  melalui  aktivitas  bermain  peran  belum  banyak peningkatan.  Penyebabnya  adalah  dorongan  atau  motivasi  kepada  anak  sebelum kegiatan  bermain  peran  dimulai  ada  1  anak  yang  tidak  mau  melakukan  kerjasama dengan temannya.
Tabel 5. Hasil Pengamatan Kerjasama Anak Sebelum Penelitian Tindakan Kelas
No Aspek yang dinilai Sebelum Penelitian Tindakan Kelas Tinggi Sedang Rendah Jml Anak % Jml Anak % Jml Anak % 1 Aktif dalam kelompok 9 57,1 9 42,9 9 28,6 2 Berbagi dengan teman 7 57,1 7 42,9 7 0 3 Membantu teman lain 10 60,1 10 42,9 10 28,6
4 Merespon dengan baik 6 42,9 6 28,6 6 14,3
Berdasarkan hasil observasi tentang peningkatan kemampuan kerjasama anak melalui kegiatan role playing sebelum tindakan seperti diuraikan pada tabel di atas, diketahui bahwa yang mampu menunjukkan kemampuan kerjasama diperoleh 9 anak atau 57,1% dari  jumlah  anak  yang  memenuhi  kriteria  aktif,  yang  berarti  bahwa  anak  mampu mengerjakan kegiatan role playing sesuai yang diajarkan guru dengan penuh semangat dan  ekspresif.  Diketahui  ada  7  anak  atau  42,9%  dari  anak  yang  memenuhi  kriteria cukup,  yaitu  ketika  anak  mampu  mengerjakan  kegiatan role  playing sesuai  yang diajarkan  tanpa  bantuan  guru.  Serta  2  anak  28,6%  dari  jumlah  anak  yang  memenuhi kriteria  kurang  lancar,  yang  berarti  anak  masih  kurang  dan  cenderung  masih  butuh bantuan guru. Kemampuan yang dapat menunjukkan berbagi dengan teman dicapai 10 anak  atau  57,1%  dari  jumlah  anak  yang  memenuhi  kriteria  tinggi  atau  anak  mampu menunjukkan rasa ingin berbagi kepada temannya yang kesulitan
Kemampuan yang dapat menunjukkan berbagi dengan teman dipenuhi oleh 3 anak atau  42,9%  dari  jumlah  anak  yang  memenuhi  kriteria  cukup  atau  anak  sudah menunjukkan sedikit ingin berbagi dengan temannya. Kemampuan yang menunjukkan membantu  teman  diperoleh  5  anak  atau  60,1%  dari  jumlah  anak  yang  memenuhi kirteria  tinggi,  yang  berarti  anak  mampu  membantu  temannya  yang  kesulitan  dalam kerja  kelompok.  Ada  3  anak  atau  42,9%  dari  jumlah  anak  yang  memenuhi  kriteria cukup,  yang  berarti  anak  tersebut  sudah  mampu  membantu  temannya  yang  kesulitan dalam  kelompok.  Dan  2  anak  atau  28,6%  dari  jumlah  anak  yang  memenuhi  kriteria kurang atau rendah, yang berarti anak tersebut belum bisa membantu temannya yang sedang  dalam  kesulitan  didalam  kelompoknya.  Uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa jumlah anak yang memperoleh total skor tertinggi tidak sampai setengah dari jumlah keseluruhan.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan  kerjasama  anak  belum mendapat  motivasi  yang  baik.  Keadaan  ini  menjadi  alasan  dan  upaya  efektifitas penerapan  metode  bermain  peran  untuk  meningkatkan  kemampuan  kerjasama. Kemampuan kerjasama tersebut di atas juga disajikan melalui gambar di bawah ini
Pada  kegiatan  tindakan  siklus  I  diketahui  ada  beberapa  kendala  yang menyebabkan  kerjasama  anak  melalui  aktivitas  bermain  peran  belum  banyak peningkatan.  Penyebabnya  adalah  dorongan  atau  motivasi  kepada  anak  sebelum kegiatan  bermain  peran  dimulai  ada  1  anak  yang  tidak  mau  melakukan  kerjasama dengan temannya.
Penelitian  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  hasil  bahwa  aktivitas metode  bermain  peran  dapat  meningkatkan  kerjasama  anak,  kemampuan anak  dalam berkomunikasi  dalam  kelompok  (aktif  dalam  kelompok),  serta  kemampuan  anak dalam merespon penjelasan guru dengan baik (merespon dengan baik).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa kerjasama  anak  usia  dini  dapat  ditingkatkan  dengan  kegiatan  fun  cooking.  Hal  ini dapat dilihat dari perbandingan hasil observasi yang telah dilakukan pada pra tindakan, siklus I, dan siklus II yang hasilnya mengalami peningkatan yang berarti.

## DAFTAR PUSTAKA
Anayanti,  R.  (2014). Metode  Bermain  Peran  dan  Alat  Permainan  Edukatif  Untuk Meningkatkan Empati Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak, Volume lll, Edisi 1, Juni 2014
Arikuanto,  2014. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta  :  Rineka Cipta Darul Agrom Makamhaji Kecamatan Kartasura, Kabupaten Sukoharjo Fika,  N.I  N.  (2020) Penggunaan  Metode  Bermain  Peran  Dalam  Pengembangan Kemampuan Sosial Anak Usia Dini . Jurnal Pendidikan Tambusai Vol. 4 No. 2 Tahun 2020.
Gowen, L. dkk, (2013). Pendidikan Anak Usia Dini . Kencana Prenada Media Group. Jamilah,  S.  (2019).  Pengembangan  Sosial  Emosional  Anak  Melalui  Metode  Role Playing          (Bermain Peran) di kelompok A Anak Usia Dini. Jurnal Institut Agama Islam   Muhammadiyah Bima Vol. 1 No 1 Maret 2019.
Khumaira,  R.  R.A.B.  K.  (2015).  Pengaruh  Metode  Bermain  Peran  Makro  Terhadap Aspek Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini 5-6 Tahun. FKIP, Universitas Lampung
Mulyasa, (2012: 199) Menjadia Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyengnangkan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Madyawati, 2016. Strategi Pengembangan Bahasa Pada Anak . Jakarta : Prenadamedia Group.
Magfiroh,  A.  S.  L.  N.  (2020). Penerapan  Metode  Bermain  Peran  Terhadap Perkembangan  Sosial  Emmosional  Anak  Usia  Dini. di  PAUD/KB  Al- Munawarah  Pamekasan.  Kido:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini.  E- ISSN: 2716-1641; P-ISSN: 2716-1641.
Nirwana. (2019). P enerapan Metode Bermain Peran Makro Terhadap Kemampuan Berbicara . Jurnal Instruksional, Volume 1 No. 1, Oktober 2019.
Rumilasari, N. P. D. Tegeh, l Made., Ujianti, Putu Rahayu. (2016). Pengaruh Metode Bermain Peran (Role Playing) Terhadap Kemampuan Berbicara Pada Anak Kelompok A. e-Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Univerasitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No.2 Tahun 2016).
Ria, A.2013. Meningkatkan Keterampilan Sosial Dan Kerjasama Anak Dalam Bermain Peran Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Anak Usia Dini.
Sanjaya, W. (2013). Penelitian Pendidikan . Kencana Prenada Media Group.
Sudjono, A. (2009). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada Suryana, D. (2016). Stimulasi & Aspek Perkembangan Anak . Prenada Media Group (Devisi Kencana)
Susanto. (2017) : 122) Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta : Kencana Tri, Y.A. 2014. Meningkatkan Kemampuan Kerjasama Melalui Permainan Menyusun Puzzle Berkelompok Di Rhaudhatul Athfal Masyitoh Kantongan Kelompok A Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini  Universitas Negeri Yogyakarta
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini.