CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Siskandar, Siskandar & Mulyono, Ahmad. (2021). Pengaruh Gaya Belajar terhadap Tingkat Stres Siswa Sekolah Menengah Kejuruan Polimedik Depok.
Cendekia (2021), 15(1): 28-43. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.652.
Pengaruh Gaya Belajar terhadap Tingkat Stres Siswa Sekolah Menengah Kejuruan Polimedik Depok
Siskandar 1 & Ahmad Mulyono 2
1) Institut Perguruan Tinggi Ilmu Al-qur’an (PTIQ) Jakarta
2) Institut Perguruan Tinggi Ilmu Al-qur’an (PTIQ) Jakarta Email: siskandari2000@yahoo.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine  and  test  empirical  data  related  to  student  learning styles on stress levels. This research uses a quantitative approach through a survey method. The sample of this research was 69 students of SMK Polimedik Depok. Data  were  collected  techniques  using  a  questionnaire,  observation,  and documentary  studies.  The  data  analysis  technique  used  is  descriptive  analysis, correlation  coefficient,  and  simple  regression  analysis.  The  results  of  this  study indicate that there is a negative and significant influence between learning styles and  stress  levels  of  students  of  SMK  Polimedik Depok.  This  is  known  based  on the  results  of  the  correlation  coefficient  of  -0.515  and  the  coefficient  of determination R-square of 0.265. The simple regression results show the equation Ŷ = 51.049 - 0.177 X1, which means that partially, if there is an increase in one unit of learning style score, it will affect the decrease in student stress level scores by 0.177.
Keywords : learning style, stress level, students of SMK Polimedik

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dan  strategis  bagi  kehidupan manusia.  Secara  signifikan,  pendidikan  dibutuhkan  dalam  membekali  manusia  untuk menyongsong  masa  depan  yang  penuh  dengan  tantangan  dan  perubahan.  Sekolah sebagai  salah  satu  sarana  pendidikan  formal,  bukan  hanya  sekedar  tempat  bertemunya guru dan siswa dalam mentrasfer ilmu pengetahuan, melainkan juga suatu sarana  yang dapat  digunakan  untuk  menghasilkan  generasi  masa  depan  bangsa  yang  berkualitas, mampu menjawab tuntutan masa depan, memberikan kontribusi terhadap pembangunan.
Di  dalam  Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  disebutkan  bahwa  “Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.”  Dari  rumusan  undang-undang tersebut,  sekolah  sebagai  jalur  pendidikan  formal  diharapkan  bisa  turut  berperan
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Siskandar, Siskandar & Mulyono, Ahmad. (2021). Pengaruh Gaya Belajar terhadap Tingkat Stres Siswa Sekolah Menengah Kejuruan Polimedik Depok.
Cendekia (2021), 15(1): 28-43. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.652.
mewujudkan cita-cita bangsa di dalam mencerdaskan masyarakat membangun perdaban bangsa  yang  luhur.  Namun,  jika  melihat  peristiwa  di  sekolah  saat  ini,  banyak  kita temukan  kejadian  dimana  siswa  merasa  tertekan  atau  stress  ketika  menjalani  kegiatan pendidikan di sekolahnya.
Kondisi  stress  yang  dialami  oleh  siswa  biasanya  diakibatkan  oleh  ketidaksiapan mereka  beradaptasi  dengan  program-program  sekolah  seperti  banyaknya  mata  pelajari yang  harus  dipelajari,  menumpuknya  tugas  harian  dari  mata  pelajaran  yang  berbeda yang  harus  diselesaikan  pada  hari  yang  sama,  ujian  tengah  semester,  ujian  akhir semester  dan  ujian  nasional.  Selain  itu,  stres  juga  ditimbulkan  oleh  kondisi  iklim sekolah  yang  tidak  kondusif,  missal  tingkat  kebisingan  yang  tinggi,  kondisi  fisik sekolah yang kotor dan tidak terawat dengan baik, serta hubungan antara warga sekolah yang tidak harmonis.
Agak  sulit  memang  untuk  mengidentifikasi  secara  pasti  jumlah  siswa  yang mengalami stress akibat proses pendidikan di sekolah, akan tetapi beberapa pemberitaan menunjukkan  bahwa  stress  pada  siswa  benar-benar  terjadi.  Kasus  kejadian  stress  pada siswa  yang  memilukan  diantaranya  terjadi  pada  Mei  2018  dimana  ada  seorang  siswi SMP  yang  tewas  setelah  melompat  dari  lantai  33  Apartemen  Taman  Rasuna,  Jakarta Selatan.  Disebutkan  oleh  pihak  kepolisian  bahwa  berdasarkan  keterangan  saksi  dan keluarga korban, penyebab siswi tersebut nekat bunuh diri dikarenakan merasa depresi dalam  menghadapi  ujian  akhir  semester  dan  tertekan  dengan  nilai-nilai  ulangannya (http://pekanbaru.tribunnews.com/2019/03/03/).  Peristiwa  yang  serupa  juga  menimpa siswa di Cina sebagaimana diberitakan bahwa seorang siswa bernama Xiao Jin berusia 13  tahun  nekat  bunuh  diri  karena  tidak  mampu  menyelesaikan  tugas  liburan  panjang yang  diberikan  oleh  sekolahnya  (http://pekanbaru.tribunnews.com/2019/03/03/).  Berita yang dimuat oleh CNN Indonesia berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa pelajar SMA  di  Jakarta  juga  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  dari  mereka  pernah mengalami  stress  ketika  menjalani  sekolah  yang  disebabkan    karena  banyaknya  tugas yang  harus  dikerjakan  dan  berbarengan  harus  mengikuti  ujian  harian  atapun  semester (ttps://www.cnnindonesia.com/gaya-hidup)
Selain berita di atas, hasil penelitian tentang Kondisi Stres Akademik Siswa SMA Negeri di Kota Padang juga memberikan informasi bahwa 15% siswa SMA Negeri kota Padang  berada  pada  tingkat  stres  akademik  rendah,  71,8%  siswa  SMA  Negeri  kota Padang  berada  pada  tingkat  stres  akademik  sedang,  13,2%  siswa  SMA  Negeri  kota Padang  berada  pada  tingkat  stres  akademik  tinggi.  Dapat  disimpulkan  bahwa  siswa SMA Negeri kota Padang yang mempunyai prosentase paling banyak adalah siswa yang berada dalam kategori tingkat stres akademik sedang (71,8%) (Taufik, dkk, 2013).
Banyaknya siswa yang tidak lulus ujian nasional juga menyebabkan anak tersebut menjadi  stress.  Akibat    yang    paling    terasa    dari    pelaksanaan    sistem    ini    adalah meningkatnya  jumlah siswa  yang  gagal  dalam  ujian  nasional.  Seperti  ditunjukkan pada  hasil  ujian  nasional  tingkat SMA khususnya di Propinsi Jawa Timur  sebanyak 6.018 dari 196.198 siswa tidak lulus Ujian Nasional (Sulistiana, 2015).
Cukup  tingginya  angka  stress  pada  hasil  penelitian  di  atas  dan  adanya  tindakan remaja  yang  menyudahi  hidupnya  dengan  bunuh  diri,  tentu  mengundang  tanya  besar.
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Siskandar, Siskandar & Mulyono, Ahmad. (2021). Pengaruh Gaya Belajar terhadap Tingkat Stres Siswa Sekolah Menengah Kejuruan Polimedik Depok.
Cendekia (2021), 15(1): 28-43. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.652.
Mengapa mereka nekat  melakukan tindakan itu. Benarkah itu semua dilakukan karena stres,  depresi,  dan  kecewa  akibat  pendidikan  yang  mereka  alami?  Bila  benar,  ada  apa dengan  dunia  pendidikan  atau  sekolah  kita?  Jika  benar  para  remaja  melakukan  bunuh diri  karena  "ada  masalah"  dengan  sekolah,  hal  ini  perlu  diwaspadai.  Sebab,  tidak semestinya  pendidikan  justru  mengakibatkan  subyek  didik  mengalami  stres,  depresi, dan  kekecewaan.  Pendidikan,  sebagaimana  tujuan  utamanya,  seharusnya  justru mengangkat  dan  mengantar  subyek  didik  menyiapkan  masa  depannya.  Akan  tetapi, melihat  kenyataan  yang  terjadi,  kita  bisa  melihat,  tidak  sedikit  anak-anak  mengalami stres karena tuntutan pelajaran.
Berdasarkan uraian di atas, maka permasalah penelitian ini dapat diidentifikasi: 1) stress yang sering terjadi pada siswa adalah stress belajar yang diakibatkan oleh faktor internal  dan  eksternal  diri  siswa,  2)  stres  yang  terjadi  di  kalangan  pelajar  diantaranya disebabkan  oleh  faktor  ketidakmampuan  di  dalam  beradaptasi  dengan  banyaknya program  sekolah  yang  harus  laksanakan,  dan  faktor  lingungan  fisik  dan  sosial  yang tidak  kondusif,  3)  gaya  belajar  adalah  cara  yang  ditempuh  oleh  individu dalam  proses belajar;  seseorang  yang  belajar  dengan  gaya  belajar  yang  dia  sukai  akan  berdampak pada  kebahagiaan  di  dalam  belajar,  namun  sebaliknya  jika  siswa  belajar  dengan  gaya yang tidak dia sukai malah akan menjadi beban baginya, dan yang menjadi masalah lain adalah sebagian besar guru mengajar dengan gaya mengajar yang tidak memperhatikan aspek  gaya  belajar  siswa,  4)  Iklim  sekolah  berkaitan  dengan  kondisi  fisik  sekolah, kondisi lingkungan sekolah dan kondisi sosial antar warga sekolah, dan 5) iklim sekolah yang  positif  akan  memberikan  dampak  pada  peningkatan  semangat  belajar  siswa, sedangkan iklim sekolah yang negatif akan menjadi beban bagi siswa.
Rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  1)  bagaimanakah gambaran  umum  gaya  belajar  siswa  dan  tingkat  stress  siswa  Sekolah  Menengah Kejuruan Polimedik Depok? 2) Apakah terdapat pengaruh gaya belajar terhadap tingkat stress siswa Sekolah Menengah Kejuruan Polimedik Depok?
Berdasarkan  teori,  kata  stres  diambil  dari  bahasa  latin strictus .  Stres  merupakan konsep  yang  komplikatif  dan  kadang  membingungkan.  Hoke  (dalam  Mulyono,  2020) menjelaskan  stres  berdasarkan  konsep  mekanika  dari  beban  (tenaga  eksternal),  stres (yang mendapatkan tenaga), dan ketegangan ( strain , kerusakan sebagai hasil beban dan stres).  Penelitian  terkait  stres  awalnya  dilakukan  untuk  menguji  bagaimana  reaksi manusia  menghindar  dari  stimulus  yang  mengancam,  baik  itu  berupa  ketegangan  fisik (seperti beban yang di luar kemampuannya), atau ketegangan psikologis (seperti emosi negatif  yang  muncul  akibat  adanya  konflik  hubungan  sosial)  dengan  memanfaatkan sumber  daya  yang  dimiliki.  Dalam  perkembangannya,  kata  stres  yang  awalnya dijelaskan  dalam  konsep  fisika,  dijelaskan  juga  dalam  konsep  biologi,  kedokteran  dan psikologi (Hasan, 2008). Saat ini sering orang mengatakan bahwa mereka merasa stres ketika  terjadi  kondisi  emosi  yang  menurun,  kelelahan  atau  marah  pada  diri  mereka. Sehingga  stres  selanjutnya  dianggap  sebagai  suatu  gejala  umum  pada  masyarakat modern.
Brannon  dan  Feist  (dalam  Mulyono,  2020)  menguraikan  stres  dengan  tiga  cara yaitu stimulus, respon, dan interaksi. Stimulus pada stres biasanya diakibatkan oleh tiga
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Siskandar, Siskandar & Mulyono, Ahmad. (2021). Pengaruh Gaya Belajar terhadap Tingkat Stres Siswa Sekolah Menengah Kejuruan Polimedik Depok.
Cendekia (2021), 15(1): 28-43. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.652.
hal yaitu pertama, bencana, seperti angin topan dan gempa bumi, kedua, peristiwa hidup utama  ( major  live  event ),  seperti  perceraian  dan  kematian,  dan ketiga adalah  kondisi kronis,  seperti  tinggal  di  lingkungan  yang  sesak  dan  bising.  Respon  adalah  cara seseorang  bereaksi  terhadap  stres,  baik  secara  fisiologis  ataupun  psikologis,  seperti merasa  gugup  dan  jantung  berdebar  lebih  kencang  saat  bicara  di  depan  umum. Sedangkan  yang  dimaksud  dengan  interaksi  adalah  rangkaian  penyesuaian  dan  proses interaksi antara diri dan lingkungan (Aryani, 2016).
Dari  uraian  di  atas,  stres  dapat  dideskripsikan  melalui  stimulus  yang mendatangkan stres, respon orang ketika terjadi stres, dan interaksi  yang terjadi antara stimulus dan respon. Dengan demikian, stres adalah kondisi yang terjadi karena adanya interaksi antara stimulus dan respon.
Trihendradi  (2010)  di  dalam  Psikiatri  Islam  menjelaskan  bahwa  stres  adalah tekanan  internal  maupun  eksternal  serta  kondisi  bermasalah  lainnya  dalam  kehidupan (Aryani, 2016) .  Arnett  sebagaimana  dikutip  Aryani ( 2016) menyampaikan  bahwa  stress yang  dialami  oleh  remaja  awal  biasanya  disebabkan  karena  adanya  konflik  dengan orangtua,  fluktuasi  emosi,  perilaku  antisosial  dan  stress  belajar.  Farida  juga  mengutip hasil survei Ross dan Nielbing bahwa stress pada siswa berasal dari permasalahan yang ada pada interpersonal, intrapersonal, akademik dan lingkungan sosialnya.
Dari  penjelasan  tentang  stress  di  atas,  penulis  menarik  kesimpulan  bahwa  stres yang sering terjadi pada siswa adalah stres belajar yang diakibatkan oleh faktor internal dan eksternal diri siswa. Di dalam penelitian ini, penulis ingin menganalisa tingkat stres siswa berdasarkan faktor gaya belajar (sebagai faktor internal) dan faktor iklim sekolah (sebagai faktor eksternal).
Nasution  menjelaskan  bahwa  gaya  belajar  adalah  cara  siswa  bereaksi  dan menggunakan perangsang-perangsang yang diterimanya dalam proses belajar (Nasution, 1988) .  Kenneth  D  Moore  sebagaimana  dikutip  Popi  dan  Sohari  mendefinisikan  gaya belajar  sebagai  cara  yang  ditempuh  oleh  individu,  mulai  dari  memproses,  mendalami, dan berkonsentrasi terhadap sesuatu yang baru. David A Kolb menjelaskan bahwa gaya belajar  adalah  cara-cara  yang  dilakukan  seseorang  di  dalam  belajarnya  dan  bagaimana ia  menghadapi  situasi-situasi  dalam  pembelajarannya  sehari-hari.  Sedangkan  menurut Popi dan Sohari gaya belajar adalah cara berpikir, merasa, mengamati, dan bertingkah laku  konsisten  (tidak  berubah  dari  awal  hingga  kini),  serta  memiliki  nilai  seni  yang cenderung  berbeda  (Sopiatin  dan  Sahrani,  2011).  Bobbi  DePorter  dan  Mike  Hernacki (2007) menyebutkan bahwa gaya belajar seseorang adalah kombinasi dari bagaimana ia menyerap,  dan  kemudian  mengatur,  serta  mengolah  informasi.  Gaya  belajar  menurut John  W  Santrock  (dalam  Mulyono,  2020)  adalah  preferensi  gaya  individu  dalam  cara mereka menggunakan kemampuan mereka dalam belajar.
Menurut  DePorter  dan  Hernacki  (1999),  gaya  belajar  adalah  kombinasi  dari menyerap,  mengatur,    dan    mengolah    informasi.    Secara    umum,    gaya    belajar dikelompokkan    berdasarkan  kemudahan    dalam    menyerap    informasi    ( perceptual modality ),  cara  memproses  informasi ( information processing ), dan karakteristik dasar kepribadian ( personality pattern ) (Utomo, Wardhani, & Asrori, 2015).
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Siskandar, Siskandar & Mulyono, Ahmad. (2021). Pengaruh Gaya Belajar terhadap Tingkat Stres Siswa Sekolah Menengah Kejuruan Polimedik Depok.
Cendekia (2021), 15(1): 28-43. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.652.
DePorter    dan    Hernacki    (1999)    mengemukakan    tiga    jenis    gaya  belajar berdasarkan    modalitas    yang    digunakan    individu    dalam    memproses    informasi ( perceptual  modality ).  Ketiga  gaya  belajar  tersebut  adalah  gaya  belajar  visual, auditorial, dan kinestetik.
Dari  berbagai  definisi  gaya  belajar  di  atas,  penulis  menyimpulkan  bahwa  bahwa gaya  belajar  adalah  cara  yang  ditempuh  individu  dalam  proses  belajar.  Cara  tersebut merupakan  cerminan  perilaku  seseorang  ketika  menerima  dan  memasukkan,  maupun memproses informasi yang diperoleh. Kebiasan tersebut merupakan pilihan terbaik yang sesuai  dengan  masing-masing  individu  dan  membuat  seseorang  nyaman  dalam  belajar sehingga membuat pembelajaran menjadi efektif.
Aryani  (2016)  menjelaskan  bahwa  setiap  manusia  memiliki  cara  menyerap  dan mengolah informasi yang diterimanya dengan cara yang berbeda satu sama lainnya. Ini sangat  tergantung  pada  gaya  belajarnya.  Termasuk  apabila  mereka  belajar  di  sekolah yang sama atau bahkan duduk di kelas yang sama sehingga pada akhirnya siswa dituntut untuk  mampu  mengetahui  gaya  belajarnya  agar  nantinya  siswa  tidak  mengalami  stres belajar.
Gaya  belajar  merupakan  salah  satu  kunci  mencapai  keberhasilan  belajar.  Tiap individu memiliki gaya belajar  yang unik dan berbeda satu sama lain. Oleh karena itu, apabila  seseorang  dibiarkan  belajar  dengan  gayanya  sendiri  dan  didukung  lingkungan yang sesuai dengan kegiatan-kegiatannya, maka mereka akan mampu melakukan belajar yang  penuh  gembira  tanpa  stress  (Sopiatin  dan  Sahrani,  2011).  Dengan  demikian  maka, jika  seseorang  tidak  leluasa  belajar  dengan  gayanya,  maka  perbuatan  belajar  yang  ia lakukan hanya akan menjadi beban yang dapat menimbulkan stress dalam dirinya.

## 2.  METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  yaitu penelitian yang didasar oleh filsafat positivisme yang menekankan fenomena-fenomena objektif dan dikaji secara kuantitatif (Sukmadinata, 2017). Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Polimedik  Depok  yang  berjumlah 215  siswa  (tabel  2). Jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  sebanyak  69  orang. Sedangkan  teknik  sampling  yang  digunakan  adalah  cara  sampel  acak  yaitu  peneliti mencampur  subjek-subjek  di  dalam  populasi  sehingga  semua  subjek  dianggap  sama. Dengan  demikian,  peneliti  memberi  hak  yang  sama  kepada  setiap  subjek  untuk memperoleh  kesempatan  ( chance )  dipilih  menjadi  sampel  (Arikunto,  2002).  Sifat  data pada penelitian ini adalah berbentuk angka, skoring, diskrit dan kontinum (Hadi, 1990).
Pengukuran  tingkat  stres  pada  penelitian  ini  menggunakan  model  pengukuran Perceived  Stress  Scale 10  (PSS  10).  Penulis  memilih  menggunakan  PSS  10  di  dalam mengukur  tingkat  stres  dikarenakan  beberapa  faktor,  yaitu:  1)  sederhana  dan  efisien, dan 2) teruji secara metodologis.
Dalam  mengelompokkan  gaya  belajar  siswa,  dipilih  model  Riechmann-Grasha dikarenakan  oleh  beberapa  pertimbangan  yaitu:  1)  Model  Riechmann-Grasha memasukkan  dimensi  sosial  dan  afektif  di  dalam  pengukurannya.  Hal  tersebut  dapat dikatakan  sejalan  dengan  variabel  lain,  yaitu  variabel  tingkat  stres  dan  iklim  sekolah
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Siskandar, Siskandar & Mulyono, Ahmad. (2021). Pengaruh Gaya Belajar terhadap Tingkat Stres Siswa Sekolah Menengah Kejuruan Polimedik Depok.
Cendekia (2021), 15(1): 28-43. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.652.
yang  juga  mengandung  dimensi  sosial  dan  afektif  di  dalam  pengukurannya,  2)  model Riechmann-Grasha  sudah  teruji  secara  metodologis  dan  digunakan  pada  banyak penelitian.  Pada  penelitian  Aijaz  Ahmed  Gujjar  dan  Rabia  Tabassum  yang  berjudul " Assessing  Learning  Styles  of  Student  Teachers  at  Federal  College  of  Education " didapatkan  hasil  reliabilitas Grasha-Riechmann  learning  style  survey sebesar  0,85 (Gujjar dan Tabassum, 2011).
Instrumen  tingkat  stres  pada  penelitian  ini  menggunakan Perceived  Stress  Scale 10 yaitu self report questionnaire yang terdiri dari 10 pertanyaan yang terdiri dari 6 item negatif  dan  4  item  positif  yang  digunakan  untuk  mengevaluasi  tingkat  stres  seseorang dalam  satu  bulan  terakhir  dalam  kehidupan  subjek  penelitian.  Terdapat  3  dimensi penilaian  yaitu unpredictable (tidak  terduga), uncontrolable (tidak  terkendali)  dan overload (kelebihan beban).
Instrumen  variabel  gaya  belajar  pada  penelitian  ini  menggunakan Grasha- Riechmann Student Learning Style Scale (GRSLSS) yang dikembangkan oleh Anthony F Grasha dan Sheryl-Hruska Riechmann, yaitu tes gaya belajar yang melihat perspektif sosial  dan  afektif  yang  berhubungan  dengan  pola  gaya  yang  disukai  siswa  dalam berinteraksi  dengan  guru  dan  teman  sebaya.  Jumlah  pertanyaan  yang  diajukan  pada GRSLSS tersebut adalah 60 pertanyaan, dimana masing-masing indikator diwakili oleh 10 item pertanyaan.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan angket,  observasi,  wawancara  dan  studi  dokumenter.  Berdasarkan  hasil  kalibrasi instrumen melalui uji validitas dari 60 item pernyataan instrumen variabel gaya belajar terdapat  38  pernyataan  valid  (tabel  yang  diberi shadow /bayangan)  dan  22  pernyataan tidak valid. Karena banyak item yang tidak valid, maka untuk mendapatkan item valid yang lebih banyak selanjutnya penulis melakukan drop out atau mengeluarkan beberapa item  yang  nilai  korelasinya  <0,2335  dan  tingkat  signifikansinya  >0,05.  Dari  uji  coba instrument  diperoleh  hasil  validitas  item  variabel  gaya  belajar  yang  baru  yaitu  item nomor 2, 5, 8, 11, 13, 14, 18, 20, 26, 28, 32, 44, 50, dan 56 dikeluarkan dari instrument karena setelah diuji ulang tetap tidak valid.
Adapun rekapitulasi hasil uji reliabilitas ketiga variabel yang akan digunakan sebagai instrumen penelitian adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Uji Reliabiltas
No Variabel Nilai Ket 1 Gaya Belajar 0,89 Reliabel 2 Iklim Sekolah 0,86 Reliabel 3 Tingkat Stres 0,71 Reliabel
Langkah-langkah  yang  digunakan  dalam  menganalisis  data  tersebut  adalah menyajikan  jumlah  responden  (N)  mencari  harga  rata-rata  ( mean ),  rata-rata  kesalahan standar  ( standard  error  of  mean ),    median  dan  modus  ( mode ),  simpang  baku  ( standar deviation ),  varian,  ( variance ),  rentang  ( range ),  skor  terendah,  skor  tertinggi,  dan
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Siskandar, Siskandar & Mulyono, Ahmad. (2021). Pengaruh Gaya Belajar terhadap Tingkat Stres Siswa Sekolah Menengah Kejuruan Polimedik Depok.
Cendekia (2021), 15(1): 28-43. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.652.
distribusi  frekuensi  yang  di  sertai  grafik  histogram  dari  ketiga  variabel  penelitian tersebut.  dapat  dilakukan  dengan  bantuan  program  SPSS  25  (Data  analisis  deskriptif statistik), dengan langkah-langkah sebagaimana dikemukakan oleh Trihendradi (2010). Selanjutnya  dibuat  tabel  frekuensi  dan  gambar  histogram  masing-masing  variabel tersebut.
Uji  persyaratan  data  yang  harus  dipenuhi  sebelum  melakukan  uji  korelasi  dan regresi yaitu meliputi: Uji Linieritas Persamaan Regresi, uji Normalitas Distribusi Galat Taksiran, Uji Homogenitas Varians Kelompok (Wagiran, 2013)
Jenis  hipotesis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  hipotesis  asosiatif. Teknik  korelasi  yang  penulis  gunakan  untuk  menguji  hipotesis  dalam  penelitian  ini adalah  uji  korelasi  pearson  product  moment.  Setelah  menganalisis  korelasi,  maka selanjutnya  penulis  melakukan  analisis  regresi  yang  terjadi  antara  variabel  bebas terhadap  variabel  terikat.  Adapun  uji  regresi  yang  digunakan  adalah  regresi  linier sederhana. Model ini di pergunakan untuk mengetahui pengaruh variabel-variabel bebas terhadap  variabel  terikatnya.  Analisis  ini  digunakan  untuk  menjawab  pertanyaan  yang sudah  dirumuskan  dalam  perumusan  masalah.  Seluruh  rangkaian  uji  statistik  pada penelitian  ini  menggunakan  bantuan  program  komputer Statistical  Package  for  the Social Sciences versi 25 (SPSS 25).

## 3. HASIL

## 3.1. Gambaran Umum
Penelitian ini dilakukan di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Polimedik Depok dengan  jumlah  sampel  sebanyak  67  siswa.  Visinya  dalah,  Menjadi  SMK  yang  unggul dan  berkualitas  dalam  pengembangan  sumber  daya  manusia  dengan  kompetensi  di bidangnya.  Adapun  misinya:  1)  Menyelenggarakan  pendidikan  yang  para  lulusannya mampu memasuki lapangan kerja serta dapat mengembangkan sikap profesional dalam bidangnya.    2)  Menyelenggarakan  pendidikan  yang  para  lulusannya  mampu  memeliki karier,  mampu  berkompetensi  dan  mengembangkan  diri  dalam  bidang  bisnis  dan manajemen.  3)  Menyelenggarakan  pendidikan  yang  para  lulusannya  menjadi  tenaga kerja tingkat menengah untuk mengisi dunia usaha dan dunia industri pada saat ini dan masa yang akan datang dalam lingkup bidang kejuruannya.
Tujuan  yang  hendak  dicapai,  menghasilkan  Teknisi  Industri  Tingkat  Menengah terstandar keahlian tertentu yang berjiwa kewirausahaan. Produktif berwawasan mutu & keunggulan.  Beradaptasi  dengan  perkembangan  IPTEK.  Memiliki  nilai-nilai  luhur bangsa.
SMK  Polimedik  Depok  membagi  kegiatan  belajar  mengajar  siswa  ke  dalam  3 (tiga)  program  jurusan  yaitu  Teknik  Komputer  dan  Jaringan  (TKJ),  Teknik  Instalasi Tenaga Listrik (TITL), dan Teknik Permesinan (TPM).
Keadaan  siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  Polimedik  Depok berdasarkan  data  yang  penulis  peroleh  dari  dokumentasi  sekolah  adalah  sebagaimana tercantum dalam tabel di bawah berikut ini:
Tabel 2. Keadaan Siswa SMK Polimedik Depok
Kelas L P Total
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Siskandar, Siskandar & Mulyono, Ahmad. (2021). Pengaruh Gaya Belajar terhadap Tingkat Stres Siswa Sekolah Menengah Kejuruan Polimedik Depok.
Cendekia (2021), 15(1): 28-43. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.652.
Kelas L P Total Kelas X TITL 29 0 29 Kelas X TKJ 11 9 20 Kelas X TPM 21 0 21 Total siswa kelas X 61 9 70 Kelas XI TITL 33 1 34 Kelas XI TKJ 21 9 30 Kelas XII TPM 28 0 28 Total siswa kelas XI 82 10 92 Kelas XII TITL 11 0 11 Kelas XII TKJ 12 7 19 Kelas XII TPM 23 0 23 Total siswa kelas XII 46 7 53 Total siswa keseluruhan 189 26 215
Keterangan: L = laki-laki  P = Perempuan
Adapun  keadaan  guru  dan  tenaga  kependidikan  SMK  Polimedik  adalah  sebagai berikut.
Tabel 3. Keadaan Guru dan Tenaga Kependidikan
Jenis Kelamin Jabatan L P Total Kepala Sekolah 1 - 1 Guru 7 5 12 Tenaga Kependidikan 1 1 2

## 3.2. Deskripsi Data
Data yang dijadikan dasar deskripsi hasil penelitian ini adalah skor tingkat stres (Y),  gaya  belajar  (X 1 ),  dan  iklim  sekolah  (X 2 ).  Data  tersebut,  diolah  dengan menggunakan  perangkat  lunak  IBM  SPSS  Statistics  Version  25  untuk  menyajikan statistik deskriptif, sehingga dapat diketahui beberapa data deskriptif antara lain: jumlah responden  (N), harga rata-rata ( mean ),   rata-rata  kesalahan standar ( standard  error of mean ), median atau nilai tengah, modus ( mode ) atau nilai yang sering muncul, simpang baku ( standard  deviation ), varians ( variance ), rentang ( range ), skor terendah ( minimum score ), skor tertinggi ( maximum score ) yakni sebagai berikut:
Tabel 4. Data Deskriptif Variabel Gaya Belajar
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Siskandar, Siskandar & Mulyono, Ahmad. (2021). Pengaruh Gaya Belajar terhadap Tingkat Stres Siswa Sekolah Menengah Kejuruan Polimedik Depok.
Cendekia (2021), 15(1): 28-43. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.652.
Statistics Gaya Belajar Valid 69 N Missing 0 Mean 179.54 Std. Error of Mean 1.773 Median 179.57 Mode 180 Std. Deviation 14.729 Variance 216.929 Range 75 Minimum 138 Maximum 213 Sum 12388
Berdasarkan tabel di atas, maka data deskriptif variabel  gaya belajar  (X 1 )  yang diperoleh  dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  jumlah  responden  69  responden, skor  rata-rata  179,54,  skor  rata-rata  kesalahan  standar  1,773,  median  179,57,  modus 180, simpang baku 14,729, varians 216,929, rentang skor (range) 75, skor terendah 138, skor tertinggi 213.
Adapun  tabel  distribusi  frekuensi  dan  gambar  histogram  dari  variabel  gaya belajar (X 1 ) adalah sebagai berikut:
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Gaya Belajar (X)
Gaya Belajar Frequen cy Percent Valid Percent Cumulative Percent 138-144 1 1.4 1.4 1.4 145-151 1 1.4 1.4 2.9 152-158 3 4.3 4.3 7.2 159-165 4 5.8 5.8 13.0 166-172 12 17.4 17.4 30.4 173-179 13 18.8 18.8 49.3 180-186 16 23.2 23.2 72.5 187-193 11 15.9 15.9 88.4 194-200 2 2.9 2.9 91.3 201-207 2 2.9 2.9 94.2 208-214 4 5.8 5.8 100.0 Valid
Total
69 100.0
100.0
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Siskandar, Siskandar & Mulyono, Ahmad. (2021). Pengaruh Gaya Belajar terhadap Tingkat Stres Siswa Sekolah Menengah Kejuruan Polimedik Depok.
Cendekia (2021), 15(1): 28-43. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.652.
Gambar 1. Histogram Distribusi Frekuensi Gaya Belajar (X) Memperhatikan  data  deskriptif  di  atas,  dimana  skor  rata-rata  gaya  belajar  (X 1 ) yaitu 179,54 atau sama dengan 179,54: 230 x 100% = 78,06% dari skor idealnya yaitu 230. Dengan demikian, variabel gaya belajar berada pada taraf cukup tinggi (78,06%).
Tabel 6. Data Deskriptif Variabel Tingkat Stres Siswa (Y)
Statistics Tingkat Stres Valid 69 N Missing 0 Mean 19.30 Std. Error of Mean .609 Median 19.73 Mode 16 Std. Deviation 5.059 Variance 25.597 Range 25 Minimum 4 Maximum 29 Sum 1332
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka  data  deskriptif  variabel  tingkat  stress  (Y)  yang diperoleh  dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  jumlah  responden  69  responden, skor  rata-rata  19,30,  skor  rata-rata  kesalahan  standar  0,609,  median  19,73,  modus  16, simpang  baku  5,059,  varians  25,597,  rentang  skor  (range)  25,  skor  terendah  4,  skor tertinggi 29.
Adapun  tabel  distribusi  frekuensi  dengan  jumlah  kelas  dibagi  3  (tiga)  yaitu  0-13 (stres ringan), 14-26 (stres sedang) dan 27-40 (stres berat), serta gambar histogram dari variabel tingkat stress (Y) adalah sebagai berikut: Tabel 7. Distribusi Frekuensi Variabel Tingkat Stres Siswa (Y)
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Siskandar, Siskandar & Mulyono, Ahmad. (2021). Pengaruh Gaya Belajar terhadap Tingkat Stres Siswa Sekolah Menengah Kejuruan Polimedik Depok.
Cendekia (2021), 15(1): 28-43. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.652.
Tingkat Stres Frequenc y Percent Valid Percent Cumulative Percent 0-13 7 10.1 10.1 10.1 14-26 57 82.6 82.6 92.8 27-40 5 7.2 7.2 100.0 Valid Total 69 100.0 100.0
Gambar 3. Histogram Distribusi Frekuensi Tingkat Stres Siswa (Y)
Memperhatikan  data  deskriptif  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  69 siswa SMK Polimedik Depok yang menjadi responden penelitian yang mengalami stres ringan adalah sebanyak 7 orang (10,1%), yang mengalami stres sedang adalah sebanyak 57 orang (82,6%) dan yang mengalami stres berat adalah sebanyak 5 orang (7,2%).
Uji  normalitas  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  data Kemandirian  kelompok  sampel  terdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas menggunakan metode uji Kolmogorov smirnov .

## Tabel 8. Uji Normalitas Data Kolmogorov Smirnov
Table: One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
RES1 N 69 Normal Parameters Mean 0 Std. Deviation 4.17 Most Extreme Differences Absolute 0.09 Positive 0.06 Negative -0.09 Kolmogorov-Smirnov Z 0.76 Asymp. Sig. (2-tailed) 0.617
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Siskandar, Siskandar & Mulyono, Ahmad. (2021). Pengaruh Gaya Belajar terhadap Tingkat Stres Siswa Sekolah Menengah Kejuruan Polimedik Depok.
Cendekia (2021), 15(1): 28-43. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.652.
Dapat  dilihat  pada  nilai  sig  Kolmogorov  sminov  bernilai  0.617  >  0.05  dapat disimpulkan  bahwa  kemandirian  berdistribusi  normal  pada  pengujian  Kolmogorov Smirnov.
Analisis  heteroskedastisitas  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan mengetahui apakah data pada variabel bersifat homogen (sama) atau tidak. Karena nilai signifikansi  >  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh  variabel  bersifat  tidak terdapat sifat heteroskedastisitas (Uji heteroskedastisitas terpenuhi).
Dari  tabel  di  atas,  maka  untuk  persamaan  regresi  Y  atas  X1  menujukkan  nilai  P Sig= 0,961 > 0,05 (5%) atau Fhitung = 1,019 dan Ftabel dengan df1 pembilang 36 dan df2  penyebut  68  pada  taraf  kepercayaan  (signifikansi)  α  =  0,05  adalah  1,59  (Fhitung 1,019 < Ftabel 1,59), yang berarti H 0 diterima dan Hi ditolak. Dengan demikian, maka dapat  diinterprestasikan  atau  ditafsirkan  bahwa  persyaratan  linearitas  terpenuhi  atau model persamaan regresi Ŷ atas X1 adalah linier.

## 3.3. Uji Hipotesis
Hipotesis penelitian ini adalah: H 0 ρ y.x1 = 0 artinya tidak terdapat pengaruh gaya belajar (X) terhadap tingkat stres (Y). H a ρ y.x1 ≠ 0 : terdapat pengaruh gaya belajar (X) terhadap tingkat stres (Y).
Tabel 8. Uji Korelasi Gaya Belajar (X) terhadap Tingkat Stres (Y)
Correlations TOTAL_X1  TOTAL_Y Pearson Correlation 1 -.515 ** Sig. (2-tailed) .000 TOTAL_X1 N 69 69 Pearson Correlation -.515 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 TOTAL_Y N 69 69
Berdasarkan  tabel  4.13  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  tingkat kepercayaan 99 % (α = 0,01) diperoleh koefisien korelasi ρy.x 1 sebesar -0,515. Dengan demikian,  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  yang  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh negatif  dan  signifikan  gaya  belajar  terhadap  kinerja  guru.  Koefisien  korelasi  sebesar 0,515 berarti korelasi berada pada taraf yang sedang.
Tabel 9. Uji Koefisien Determinasi Gaya Belajar terhadap Tingkat Stres Siswa
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .515 a .265 .254 4.370
a. Predictors: (Constant), TOTAL_X1
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Siskandar, Siskandar & Mulyono, Ahmad. (2021). Pengaruh Gaya Belajar terhadap Tingkat Stres Siswa Sekolah Menengah Kejuruan Polimedik Depok.
Cendekia (2021), 15(1): 28-43. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.652.
Hasil uji koefisien determinasi R Square sebesar 0,265 berarti bahwa gaya belajar dapat  mempengaruhi  tingkat  stres  siswa  sebesar  0,265  atau  26,5%,  sisanya  73,5% dipengaruhi oleh faktor lain.
Tabel 10. Hasil Uji Regresi Gaya Belajar terhadap Tingkat Stres Siswa
Coefficients a Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients Model B Std. Error Beta t Sig. (Constant) 51.049 6.481 7.877 0.000 1 TOTAL_X1 -0.177 0.036 -0.515 - 4.914 0.000 a. Dependent Variable: TOTAL_Y
Berdasarkan  tabel  4.17  diatas,  maka  dapat  diketahui  persamaan  regresi  gaya belajar  denghan  tingkat  stres  siswa  adalah  Ŷ  =  51,049  –  0,177  X 1. Hasil  ini  dapat diartikan bahwa secara parsial, jika terjadi kenaikan satu satuan skor gaya belajar maka akan mempengaruhi penurunan skor tingkat stres siswa sebesar 0,177.

## 4. BAHASAN
Dari hasil penelitian terungkap bahwa kondisi stres siswa SMK Polimedik Depok dari  69  siswa  yang  menjadi  responden,  siswa  yang  mengalami  stres  ringan  adalah sebanyak  7  orang  (10,1%),  yang  mengalami  stres  sedang  adalah  sebanyak  57  orang (82,6%)  dan  yang  mengalami  stres  berat  adalah  sebanyak  5  orang  (7,2%).  Dengan demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  masih  cukup  banyak  siswa  SMK  Polimedik  Depok yang mengalami kondisi stres.
Gaya  belajar  terbukti  dapat  mempengaruhi  tingkat  stres  siswa.  Dari  hasil  uji statistik diketahui bahwa secara parsial pengaruh yang diberikan gaya belajar terhadap tingkat  stres  siswa  bersifat  negatif  dengan  nilai  koefisien  B  sebesar  -0,177.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  dapat  menjadi  salah  satu  faktor  yang  dapat mengurangi stres pada siswa. Hal ini senada dengan pendapat  yang dikemukakan oleh Aryani  (2016)  yang  menjelaskan  bahwa  suatu  hal  yang  perlu  kita  ketahui  bersama adalah  bahwa  setiap  manusia  memiliki  cara  menyerap  dan  mengolah  informasi  yang diterimanya  dengan  cara  yang  berbeda  satu  sama  lainnya.  Ini  sangat  tergantung  pada gaya  belajarnya.  Termasuk  apabila  mereka  belajar  di  sekolah  yang  sama  atau  bahkan duduk  dikelas  yang  sama  sehingga  pada  akhirnya  siswa  dituntut  untuk  mampu mengetahui  gaya belajarnya agar nantinya siswa  tidak mengalami stres belajar. Dalam pendapatnya, Aryani (2016) mengaitkan gaya belajar siswa dengan kondisi stres belajar.
Keefe  mendefinsikan  gaya  belajar  digambarkan  sebagai  seperangkat  sifat  yang berfungsi  sebagai  indikator  yang  relatif  stabil  tentang  cara  siswa  memahami, berinteraksi  dengan,  dan  menanggapi  lingkungan  belajar.  Grasha-Riechmann
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Siskandar, Siskandar & Mulyono, Ahmad. (2021). Pengaruh Gaya Belajar terhadap Tingkat Stres Siswa Sekolah Menengah Kejuruan Polimedik Depok.
Cendekia (2021), 15(1): 28-43. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.652.
menjelaskan  bahwa  terdapat  3  (tiga)  dimensi  dalam  mengukur  gaya  belajar  yaitu dimensi pola interaksi belajar, dimensi sosial yaitu sikap dan pandangan mereka tentang guru dan/atau teman sebaya, dan dimensi afektif yaitu reaksi mereka terhadap prosedur kelas.  Dengan  demikian,  maka  cara  siswa  memahami  sesuatu,  pola  interaksi  belajar, sikap  dan  pandangan  sosial  mereka  tentang  guru  dan/atau  teman  sebaya  serta  reaksi mereka  terhadap  prosedur  kelas  apabila  dikelola  dengan  baik  sesuai  dengan  persepsi siswa maka akan dapat mengurangi tingkat stres yang terjadi pada siswa.
Hasil penelitian ini senada dengan pendapat yang dikemukakan oleh Sopiatin dan Sahari (2011) yang menyebutkan bahwa gaya belajar merupakan salah satu faktor yang dipercaya  sebagai  kunci  untuk  mencapai  keberhasilan  belajar.  Setiap  individu mempunyai  gaya  belajar  yang  berbeda  dan  unik.  Oleh  karena  itu,  jika  seseorang dibiarkan  belajar  dengan  gayanya  sendiri  dan  menemukan  lingkungan  yang  sesuai dengan kegiatan-kegiatannya, maka mereka akan mampu melakukan belajar yang penuh gembira tanpa stres. Dari pendapatnya tersebut, Sopiatin dan Sahari (2011) menganggap keberhasilan  belajar  dapat  dicapai  jika  siswa  belajar  dengan  gembira  dan  tanpa  stres. Untuk  mencapai  kondisi  belajar  yang  gembira  tanpa  stres  maka  siswa  perlu  belajar sesuai  dengan  gaya  belajarnya  dan  mendapatkan  lingkungan  belajar  yang  mendukung untuk  hal  tersebut.  Melihat  kepada  hasil  penelitian  yang  telah  penulis  lakukan,  maka dapat  dikatakan  teori  yang  disampaikan  oleh  Sopiatin  dan  Sahari  tersebut  dapat dibuktikan  secara  empirik  bahwa  benar  gaya  belajar  dan  iklim  sekolah  memiliki pengaruh terhadap tingkat stres siswa dengan kekuatan pengaruh yang sedang.
Gaya belajar siswa bisa dilihat pada 3 (tiga) dimensi yaitu dimensi pola interaksi belajar, dimensi sosial yaitu sikap dan pandangan mereka tentang guru dan/atau teman sebaya,  dan  dimensi  afektif  yaitu  reaksi  mereka  terhadap  prosedur  kelas.  Dengan demikian,  maka  cara  siswa  memahami  sesuatu,  pola  interaksi  belajar,  sikap  dan pandangan  sosial  mereka  tentang  guru  dan/atau  teman  sebaya  serta  reaksi  mereka terhadap  prosedur  kelas  apabila  dikelola  dengan  baik  sesuai  dengan  persepsi  siswa maka akan dapat mengurangi tingkat stres yang terjadi pada siswa. Maka implikasinya adalah  guru  dan  sekolah  perlu  menghadirkan  pembelajaran  yang  memperhatikan  gaya belajar  siswanya.  Hal  ini  juga  disampaikan  oleh  Nasution  “mengajar  itu  harus memperhatikan  gaya  belajar  siswa.”  Kesesuaian  gaya  mengajar  dengan  gaya  belajar dapat  meningkatkan  efektifitas  belajar.  Namun  sebelum  itu,  perlu  dilakukan  upaya mengidentifikasi  gaya  belajar  siswa  agar  guru  dan  sekolah  memiliki  pemahaman terhadap siswanya lebih baik.

## 5. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut:
1. Dari  hasil  penelitian  terungkap  bahwa  kondisi  stres  siswa  SMK  Polimedik  Depok dari  69  siswa  yang  menjadi  responden,  siswa  yang  mengalami  stres  ringan  adalah sebanyak 7 orang (10,1%),  yang mengalami stres sedang adalah sebanyak 57 orang (82,6%)  dan  yang  mengalami  stres  berat  adalah  sebanyak  5  orang  (7,2%).  Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa masih cukup banyak siswa SMK Polimedik Depok
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Siskandar, Siskandar & Mulyono, Ahmad. (2021). Pengaruh Gaya Belajar terhadap Tingkat Stres Siswa Sekolah Menengah Kejuruan Polimedik Depok.
Cendekia (2021), 15(1): 28-43. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.652.
yang  mengalami  kondisi  stres.  skor  rata-rata  gaya  belajar  (X 1 )  yaitu  179,54  atau sama dengan 179,54: 230 x 100% = 78,06% dari skor idealnya  yaitu 230. Merujuk pada  data  tersebut  di  atas,  maka  gaya  belajar  berada  pada  taraf  cukup  tinggi (78,06%).
2. Terdapat  pengaruh  yang  negatif  dan  signifikan  antara  gaya  belajar  dengan  tingkat stres  siswa  SMK  Polimedik  Depok.  Hal  ini  diketahui  berdasarkan  hasil  koefisien korelasi  ρy.x 1 sebesar  -0,515  pada  tingkat  kepercayaan  99%  (α  =  0.01).  Tanda negatif  pada  koefisien  korelasi  berarti  korelasi  yang  terjadi  bersifat  negatif, sedangkan koefisien korelasi 0,515 menunjukkan bahwa korelasi yang terjadi berada pada  taraf  sedang.  Besarnya  pengaruh  ditunjukkal  melalui  koefisien  determinasi  R- square  sebesar  0,265,  artinya  gaya  belajar  memberikan  pengaruh  terhadap  tingkat stres  siswa  sebesar  26,5%,  sedangkan  sisanya,  73,5%  ditentukan  oleh  faktor  lain. Untuk  arah  pengaruh  atau  koefesien  regresi  diperoleh  Ŷ  =  51,049  –  0,177  X 1 yang berarti  bahwa  bahwa  secara  parsial,  jika  terjadi  kenaikan  satu  satuan  skor  gaya belajar maka akan mempengaruhi penurunan skor tingkat stres siswa sebesar 0,177.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2002). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek ,  edisi Revisi, Jakarta: Rineka Cipta.
Aryani,  Farida,  (2016). Stres  Belajar:  Suatu  Pendekatan  Dan  Intervensi  Konseling , Makassar: Edukasi Mitra Grafika.
DePorter, Bobbi dan Mike Hernacki. (2007). Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman  dan  Menyenangkan diterjemahkan  oleh  Alwiyah  Abdurrahman, Bandung: Kaifa.
Gujjar,  Aijaz  Ahmed  dan  Rabia  Tabassum.  (2011).  "Assessing  Learning  Styles  of Student  Teachers  at  Federal  College  of  Education", Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 30(1), 212-228.
Hadi, Sutrisno. (1990). Metodologi Research , Yogyakarta: Andi Offset, Cet. Ke-2. Hasan,  Aliah  B  Purwakania.  (2008). Pengantar  Psikologi  Kesehatan  Islami ,  Jakarta: PT. RajaGrafindo Perkasa.
http://pekanbaru.tribunnews.com/2019/03/03/tak-sanggup-kerjakan-tugas-sekolah-yang- menumpuk-seorang-siswa-smp-stres-dan-nekat-bunuh-diri?page=1  diakses  pada 25 Maret 2019.
https://news.detik.com/berita/d-4033361/akhir-tragis-abg-terjun-dari-apartemen-karena- stres-hadapi-ujian diakses pada 25 Maret 2019.
https://www.cnnindonesia.com/gaya-hidup/20151009230145-255-84090/stres-pada- remaja-rasanya-seperti-jelangkung diakses pada 25 Maret 2019.
Mulyono, A. (2020). Pengaruh Gaya Belajar dan Lingkungan Sekolah terhadap Tingkat Stress Siswa SMK Polimedik Depok. Tesis . PPS-PTIQ Jakarta
Nasution,  S,  (1988). Berbagai  Pendekatan  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar ,  Jakarta: Bina Aksara, Cetakan ke-4.
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Siskandar, Siskandar & Mulyono, Ahmad. (2021). Pengaruh Gaya Belajar terhadap Tingkat Stres Siswa Sekolah Menengah Kejuruan Polimedik Depok.
Cendekia (2021), 15(1): 28-43. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.652.
National  Safety  Council,  (2003). Manajemen  Stres ,  diterjemahkan  oleh  Palupi Widyastuti dari judul Stress Management , Jakarta: EGC, 2003 Sopiatin,  Popi  dan  Sohari  Sahrani.  (211). Psikologi  Belajar  dalam  Perspektif  Islam , Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  (2017). Metode  Penelitian  Pendidikan ,  Cet  ke-12, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sulistiana,  D.  (2016).  Keefektifan  Penerapan  Paduan  Model  Pembelajaran  Problem Solving  dan  Kooperatif  Tipe  Stad  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sma  Kelas  XI  IPA. Cendekia:  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 9 (2), 123-134.
https://doi.org/10.30957/cendekia.v9i2.34 Taufik,  dkk.  (2013). “ Kondisi  Stres  Akademik  Siswa  SMA  Negeri  di  Kota  Padang ,” dalam Jurnal Konseling dan Pendidikan , Vol. 1 No. 2 Tahun 2013. Trihendradi, C, (2010). Step by Step SPSS 18 Analisis Data Statistik , Yogyakarta: Andi Offset.
Undang-undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional
Utomo,  F.  H.,  Wardhani,  I.  S.,  &  Asrori,  M.  A.  R.  (2015).  Komunikasi  Matematika Berdasarkan  Teori  Van  Hiele  pada  Mata  Kuliah  Geometri  Ditinjau  dari  Gaya Belajar  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika. Cendekia:  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 9 (2), 159-170.
https://doi.org/10.30957/cendekia.v9i2.37
Wagiran,  (2013). Metodologi  Penelitian  Pendidikan:  Teori  dan  Implementasi , Yogyakarta: Penerbit Deepublish.