Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni  2018 | 63

## PERAN LEMBAGA PAUD BAGI KESIAPAN SISWA UNTUK MEMASUKI SEKOLAH DASAR

## Kutsiyyah
Dosen Stit Al-Karimiyyah

## Abstract
Lembaga pendidikan anak usia dini merupakan lembaga pra sekolah  yang bertujuan  membina,  menstimulasi  &  menyiapkan  anak  untuk  lebih  bisa mandiri  serta  membantu  menumbuhkembangkan  potensi-potensi  yang mereka miliki. Lembaga PAUD sudah mulai banyak diselenggaran bahkan di desa-desa. Hal ini seiring waktu dapat memunculkan kesadaran bersama akan pentingnya pendidikan anak usia dini untuk menyiapkan mereka pada jenjang  berikutnya  secara  khusus  dan  menyiapkan  mereka  untuk menghadapi  tantangan  masa  depan  secara  umum  untukm  enjadi  generasi yang  unnggul.  Beberapa  mungkin  terdapat  hambatan-hambatan  dapam pendidikan  anak  usia  dini,  namun  melalui  kerjasam  atau  kemitraan  oleh beberapa elemen masyarakat, hal tersebut dapat diminimalisir bahkan bisa membantu  lembaga-lembaga  PAUD  menjadi  lebih  baik  serta  memberi kesadaran akan pentingnya pendidikan untuk generasi sejak belia.
Keywords: Lembaga PAUD, Kesiapan Siswa, Memasuki Sekolah Dasar.

## Pendahuluan
Masa 1 usia  dini  merupakan  “ golden  age ”,  artinya  merupakan  masa  emas untuk  seluruh  aspek  perkembangan  manusia,  baik  fisik,  kognisi  emosi  maupun sosial.  Anak  berkembang  melalui  interaksi  dengan  lingkungan.  Salah  satu lingkungan yang berperan adalah orang tua. Namun pada tahun terakhir jumlah orang  tua  terutama  ibu  yang  bekerja  semakin  meningkat;  pada  saat  yang bersamaan muncul kelompok atau lembaga yang menyelenggarakan pendidikan di luar  rumah  untuk  anak  usia  dini.  Kondisi  ini  seolah  gayung  bersambut  dengan kebutuhan  orangtua  untuk  tetap  dapat  mendapatkan  cara  yang  dianggap  sesuai

## Kutsiyyah
64 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018
untuk  perkembangan  anak.  Orang  tua  berharap  bahwa  di  Taman  Kanak-kanak (TK) anak akan mendapatkan stimulasi yang memadai bagi perkembangan anak. Pada  lingkungan  belajar  di  luar  rumah  atau  di  TK,  anak  akan  belajar  dan mendapat stimulasi.
Program-program  yang  telah  disiapkan  oleh  lembaga  PAUD  guna  untuk menstimulasi  atau  merangsang  potenti-potensi  yang  ada  pada  anak  untuk kemudian ditumbuh kembangkan secara alami dengan sistem pembelajaran yang menyenangkan  sesuai  dengan  tumbuuh  kembang  mereka.  Anak-anak  yang  telah mendapat  stimulasi-stimulasi  selama  belajar  di  lembaga  PAUD  tentu  membantu mereka lebih siap, mandiri dalam menghadapi pendidikan sekolah.
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  suatu  bentuk  stimulasi  yang  pada dasarnya  adalah  upaya-upaya  intervensi  yaitu  menciptakan  lingkungan  sekitar anak  usia  dini  agar  mampu  menstimulasi  seluruh  aspek  perkembangan  anak. Intervensi  merupakan  sejumlah  informasi  yang  diatur  melalui  pembelajaran tertentu  untuk  pertumbuhan,  perkembangan  maupun  perubahan  perilaku. Lingkungan  menyediakan  sesuatu  yang  dibutuhkan  anak,  dan  anak  akan memanfaatkan  apa  yang  ditawarkan  oleh  lingkungan.  Orang  dewasa  dapat melatih, menjelaskan, dan mengoreksi anak, atau menunjukkan sesuatu kepada anak.  Oleh  karena  itu  yang  dapat  dilakukan  adalah  membantu  anak  untuk melibatkan  dan  mendorong  anak  untuk  mencoba  dan  mengalami.  Anak mempunyai  bakat  atau  kemampuan  yang  telah  dibawa  sejak  lahir,  namun  bakat atau  kemampuan  tersebut  tidak  akan  berkembang  apabila  tidak  memperoleh rangsangan dari lingkungannya.

## Urgensi Pendidikan Anak Usia Dini
Mengembangkan talenta serta  bakat-bakat  besar  anak  sejak  dini .  dengan begitu,  kita  bisa  mengoptimalkan  potensi  anak  untuk  menjadi  generasi  unggul yang terdidik mulai dari usia belia. Masa kanak-kanak merupakan emas, dimana potensi & karakter mereka yang mudah dibentuk, yang tentunya dengan cara-cara yang  benar  sesuai  tumbuh  kembang mereka secara alami.  Tanpa paksaan, tanpa tekanan,  tapi  pengasuhan  &  pembinaan  dengan  memberikan  layanan-layan terbaik seperti yang terprogram dalam PAUD.
Dengan  terbitnya  Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas),  keberadaan  pendidikan  usia  dini  diakui  secara sah. Hal itu terkandung dalam bagian tujuh, pasal 28 ayat 1-6, di mana pendidikan anak usia dini diarahkan pada pendidikan pra-sekolah yaitu anak usia 0-6 tahun.
Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni  2018 | 65
Dalam  penjabaran  pengertian,  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sisidiknas menyatakan bahwa:
Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Berdasarkan data dari Direktorat Pembinaan TK dan SD, pada tahun 2007 sebagian  besar  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  diselenggarakan  oleh masyarakat  (Swasta)  yakni  sekitar  98,7%.  Sedangkan  masalah  utamanya  adalah angka  partisipasi  kasar  (APK)  PAUD/TK  baru  mencapai  26,68%.  Selain  itu, masalah  yang  timbul  dalam  penyelenggaraan  PAUD  adalah  “ekspektasi” masyarakat yang terlalu tinggi terhadap aspek kemampuan kognitif siswa, padahal PAUD  adalah  pendidikan  yang  berusaha  mengembangkan  seluruh  aspek perkembangan  anak  usia  dini,  sehingga  ia  siap  melaksanakan  pendidikan  di jenjang  yang  formal.  Hal  itu  menunjukan  bahwa  pengembangan  PAUD  harus lebih  ditingkatkan  agar  tujuan  pendidikan  secara  umum  dapat  dicapai.  Oleh karena  itu  peran  serta  masyarakat  harus  dipertahankan  dan  peran  pemerintah dalam  membina  dan  mengembangkan  berbagai  kebijakan  tentang  PAUD  harus dioptimalkan.
Kajian  terhadap  keberadaan  PAUD  dalam  sistem  pendidikan  nasional perlu  banyak  dilakukan,  baik  kajian  terhadap  aspek-aspek  filosofisnya  maupun aspek-aspek  teknis,  berupa  kuirkulum  maupun  proses  pembelajaran  PAUD  di lapangan.  Melalui  hal  tersebut  diharapkan  pengembangan  PAUD  dapat  lebih meningkat, demi menunjang tercapainya tujuan pendidikan, yakni mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab. (Depdiknas, 2007).
Secara  yuridis  pendidikan  anak  usia  dini  telah  dijamin  oleh  pemerintah dalam penyelenggaraannya. Adapun secara keilmuan pentingnya pendidikan anak usia dini telah bnyak dilakukan kajian-kajian tentang keberhsilan pendidikn anak sejak belia dalam menyiapkan generasi yang siap bersaing global.

## Kutsiyyah
66 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018
Menurut  Munif  Chatib,  pada  dasarnya,  sekolah  unggul  adalah  sekolah yang  focus  pada  kualitas  proses  pembelajaran,  bukan  pada  kualitas  input siswanya.  Kualitas  proses  pembelajaran  tergantung  pada  guru  yang  bekerja  di sekolah  tersebut.  Dengan  demikian,  lembaga-lembaga  pendidikan  termasuk PAUD  harus  memiliki  kualitas  yang  bagus  dalam  memberikan  pembelajaran untuk  anak-anak  usia  dini  untuk  memabntu  mereka  dalam  memperoleh pengalaman secara alami sesuai tumbuh kembang mereka. Anak-anak yang kaya akan pengelaman akan lebih percaya diri dan siap menghadapi tantangan.
Anak-anak memiliki bakat masing-masing. Mereka unik. Maka orang tua &  guru  harus  memiliki  kepekaan  untuk  mengenali  apa  yang  menjadi  potensi mereka  yang  kemudian  digali  dan  untuk  dikembangkan.  Adapun  ciri-ciri  bakat anak dapat dikenali sebagai berikut. 1
1. Aktivitas  yang  disukai  tidak  bisa dibatasi.  Misalkan  seorang  anak  menyukai bola. Dia selalu ingin menggiring bola & menendangnya  setiap  saat.  Jika  di rumah  tidak  ada  tempat  yang  memadai,  ia  akan  mencari  lapangan  bola terdekat.  Ketika  orang  tua  menghalangi,  ia  akan  terus  mencari  jalan  untuk bisa bermain. Tidak terbatasi. Jika melihat hal seperti ini, maka aktivitas anak tumbuh karena bakatnya. Pada contoh tersebut, anak memiliki bakat menjadi pemain bola.
2. Bakat biasanya memunculkan banyak momen special.momen special adalah kejadian  luar  biasa  yang  mengagumkan  yang  dilakukan  anak.  Sebenarnya anak  banyak  memunculkan  momen  special,  yang  istimewa  yang  dilakukan anak setiap hari, namun orang tua tidak menyadari.
3. Merasa  nyaman  melakukan  aktivitas  yang  disukai.  Apabila  anak  senang  & nyaman  melakukan  aktivitas  tertntu  tanpa  terpaksa,  disana  ia  punya  bakat pada aktivitas tersebut.
4. Bakat  itu fast  learning .  Jika  anak  telah  nyaman  dengan  aktivitas  yang disukainya  maka  yang  terjadi  anak  tersebut  akan  belajar  cepat.  Artinya aktivitas  yang  dilakukan  bukan  sekedar  suka  ala  kadarnya.  Ia  akan  mudah memahami  dan  cepat  dalam  beljar.  Atau  gampang  alam  meniru  temannya yang memiliki kesenangan bersama yang lebih mahhir darinya.
5. Bakat terus menerus memunculkan minat untuk memenuhi  kebutuhan anak. Bakat  anak  kadag  tidak  muncul  karena  tidak  ada  tantangan  untuk mengembangkannya. Jika seorang anak terus menerus berusaha menjadi yang
1 Munif Chatib, Orangtuanya Manusia (Bandung: KAifa 2014) hlm. 134-138
Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni  2018 | 67
terbaik  dalam  meraih  kemampuannya  dalam  suatu  bidang  tertantu,  bisa dikatakan  anak  itu  memiliki  minat  yang  besar.  Minat  itu  sendiri  adalah keinginan anak untuk menjadi yang terbaik dan bersal dari doronngan bakat.
6. Bakat  selalu  mecari  jalan  keluar.  Bakat  juga  selalu  ditadai  dengan  mencari jalan  keluar  jika  menemukan  rintangan.  Dengan  demikian  bisa  dikatakan bakat selalu memunculkan problem solving.
7. Bakat menghasilkan karya. Karya tidak akan tewijud tanpa ada semangat dan keinginan  untuk  membuatnya.  Anak  yang  memiliki  bakat  ia  akan  terus mengasah minatnya.
8. Bakat  menjadikan  anak  menyukai  unjuk  penampilan.  Anak-anak  yang  suka menampilkan kemampuannya; menyanyi, ikut paduan suara, bermain drama atau bermain sulap dan kemampuan lainnya. Anak yang berani menampilkan karyanya  di  depan  umum,  biasanya  menunjukkan  bahwa  ia  berbakat terhadap kekampuan yang ia tampilkan. Jadi sangatlah penting memberikan kesempatan  kepada  anak  agar  tampil  di  depan  umum,  selain  juga  memberi kesempatan untuk bereksplorasi dengan dunianya.
Dari  uraian  di  atas,  jelas  bahwa  bakat  &  minat  anak  harus  dirangsang  agar bisa  memaksimalkan  potensi  mereka  sehingga  memudahkan  guru  bahkan orang tua dalam mengarahkan, membantu, mendidik  anak  anak untuk masa depannya.
Secara  sederhana  ada  dua  tujuan  mengapa  perlu  diselenggarakan pendidikan anak usia dini, yaitu: Tujuan utama untuk membentuk anak Indonesia yang berkualitas, yaitu anak yang tumbuh dan berkembang sesuai dengan tingkat perkembangannya  sehingga memiliki  kesiapan  yang optimal di  dalam  memasuki pendidikan dasar serta mengarungi kehidupan di masa dewasa. Tujuan penyerta, untuk  membantu  menyiapkan  anak  mencapai  kesiapan  belajar  (akademik)  di sekolah dan masih banyak pendapat lain tentang tujuan PAUD.

## Pengertian Kesiapan Belajar Masuk Sekolah Dasar
Ada  banyak  pengertian  tentang  kesiapan  belajar,  khususnya  untuk  usia PAUD  yang  akan  memasuki  sekolah  dasar.  Kesiapan  belajar  ini  sangat  penting bagi  anak  usia  dini  untuk  mendukung  aktifitasnya  dalam  belajar  dan  bermain. Apalagi  jika  tidak  memiiki  pengalaman  mengenyam  di  lembaga  PAUD,  maka akan  lambat  dalam  memahami  pembelajaran  secara  intelektual  dan  susah berinteraksi dengan teman-temannya secara psikososial saat ia memasuki SD.

## Kutsiyyah
68 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018
Berikut  beberapa  pengertian  kesiapan belajar masuk  sekolah  dasar, yaitu: Kesiapan  adalah  keseluruhan  semua  kondisi  individu  yang  membuatnya  siap untuk  memberikan  respon  atau  jawaban  di  dalam  cara  tertentu  terhadap  situasi tertentu. 2 Keseluruhan semua kondisi yaitu kondisi kognitif, kondisi psikomotorik, dan  kondisi afektif  dalam  keadaan  siap  untuk  melakukan  proses  kegiatan  belajar dengan cara masing-masing individu terhadap berbagai situasi dalam keadaan siap untuk  belajar.  Apabila  segalanya  sudah  siap  maka  apapun,  kapanpun, diamanapun  dan  bagaimanapun  seorang  pembelajar  siap  mengikuti  kegaiatan belajar  serta  menerima  tugas  dari  pendidik.  Kesiapan  merupakan  keadaan  yang kompleks yang melibatkan banyak hal dalam individu seseorang untuk menerima tugas belajar atau perintah melakukan belajar.
Kondisi siap yang dimiliki oleh anak harus meliputi kogniti, psikomototik &  afektif  sesuai  dengan  tumbuh  kembang  mereka.  Kondisi  yang  siap  ini  akan membntu mereka dalam menerima pendidikan tingkat selanjutnya, yakni sekolah dasar  (SD).  Kesiapan  belajar  berarti  juga  bahwa  anak  tidak  merasa  syok  atau tertakan dengan lingkungan mereka yang baru, diama sebelumnya mereka sudah banyak  dikenalkan  berbagai  macam  pembelajaran,  pembiasaan  dan  pembinaan pada saat di lemaga PAUD.
Kesiapan juga adalah mencakup kemampuan untuk menempatkan dirinya dalam  keadaan  akan  memulai  gerakan  atau  rangkaian  gerakan  (W.S  Winkel, 2009:278).  Kemampuan  untuk  menempatkan  diri  seseorang  dalam  keadaan  siap melakukan  rangkaian  gerakan  (rangkaian  proses  kegiatan  belajar)  dan  keadaan siap  melakukan  tugas-tugas  dari  guru  sebagai  tambahan  untuk  menammbah pemahaman terhadap materi-materi pelajaran. Siap melakukan rangkaian gerakan atau  aktivitas  belajar  sebagai  tanda  bahwa  anak  benar-benar  memiliki  minat belajar dan motivasi belajar masuk sekolah dasar sebaliknya tidak siap melakukan aktivitas  belajar  berarti  tidak  siap  belajar  masuk  sekolah  dasar.  Kesiapan  untuk belajar  merupakan  kondisi  diri  yang  sudah  dipersiapkan  untuk  melakukan  suatu kegiatan. 3
Kesiapan membutuhkan proses. Kesiapan untuk belajar masuk di sekolah dasar (SD/MI) tidak bisa datang utuh secara tiba-tiba ada di dalam diri anak. Hal ini yakni kesiapan belajar untuk pendidikan selanjutnya sudah diperoleh pada saat di  lembaga  PAUD,    baik  berupa;  minat  belajar,  motivasi  belajar,  kemampuan fisik,  kemampuan  berbahasa,  kemampuan  bersosial,  kemampuan  beradaptasi
2 Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . (Jakarta: RinekaCipta. 2010) Hlm. 113
3 Djamarah dan Saiful Bahri, Rahasia Sukses Belajar . Jakarta : Rineka Cipta, 2002) hlm. 35
Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni  2018 | 69
dengan  proses  kegiatan  belajar  dan  yang  lainnya.  Kemampuan-kemampuan tersebut di atas perlu dipersiapkan untuk ada dalam diri setiap anak, oleh karena itu  untuk  membantu  kesiapan  belajar  anak  harus  disiapkan  dari  lingkungan keluarga dan atau lingkungan pendidikan anak usia dini (PAUD).
Dari lingkungan keluarga, peran orang tua merupakan faktor pertama dan utama  dalam  membantu  menyiapkan  anak  untuk  mengenalkan  berbagai pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan anak. Pendidikan dalam keluarga merupakan yang utama sejak anak baru lahir hingga ia siap mengenal lingkungan di  luar  keluarga  atau  rumah.  Termasuk  menyiapkan  anak  masuk  sekolah  dasar, seperti  orang  tua  mengenalkan  membaca,  menulis,  dan  menghitung  di  rumah, mengajarkan  anak  memakai  pakaian,  mengajarkan  anak  buang  air  besar  (BAB) dan buang air kecil (BAK) serta yang lainnya sesuai dengan kebutuhan anak. Dari lingkungan  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  para  guru  juga  mengenalkan membaca, menulis, dan menghitung dan keterampilan-keterampilan yang lainnya sebagai  persiapan  anak  untuk  belajar  masuk  sekolah  dasar.  Lembaga  PAUD menyiapkan  dan  membimbing  keterampila-keterampila  &  pengetahuan- pengetahuan tersebut, namun semua program lembaga PAUD harus juga sinergi dengan dukungan orang tua.
Sedangkan menurut Hamalik, kesiapan adalah keadaan kapasitas yang ada pada  diri  siswadalam  hubungan  dengan  tujuan  pengajaran  tertentu.    Kesiapan (kesiapan  belajar)  anak  untuk  belajar  dalam  keadaan  memiliki    kemampuan fisik,mental,  bahasa,  sosial  dan  memiliki  kemampuan  untuk  mengikuti  proses pembelajaran dan mencapai tujuan pembelajaran.  Contohnya, anak dapat duduk lama  di  kursi/bangku  ketika  sedang  belajar  di  kelas  dengan  tujuan  anak  akan belajar  lama  di  dalam  kelas  sehingga  diperlukan  kapasitas/kemampuan  duduk yang  lama.  Anak  dapat  memgang  pulpen/pencil  menulis  huruf  dengan  tujuan anak  akan  banyakmenulis  materi  dan  tugas  baru  guru  di  dalam  kelas,  dan  anak dapat  memperhatikan/menyimak  ketika  guru  sedang  menyampaikan  materi pengajaran agar tujuan pengajaran anak dapat memahami apa yang disampaikan oleh guru dapattercapai dengan baik. 4
Ibarat makanan dan minuman, kata matang artinya sudah siap dan layak untuk  dimakan  seetelah  proses  telah  dilaksanakan.  Kata  matang  juga  dapat digunakan  untuk  buah-buahan  yang  masih  ada  di  pohon  yang  sudah  siap  dan layak  untuk  dipetik  dan  dimakan.  Makanan  dan  minuman  yang  matang/masak
4 Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem (Jakarta: Bumi Aksara, 2003) hlm. 41

## Kutsiyyah
70 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018
memiliki kriteria matang dan siap untuk dikonsumsi. Anak yang sudah memiliki kematangan  atau  kesiapan  untuk  masuk  sekolah  dasar  tentu  ada  kriteria- kriterianya. Di bawah ini beberapa kriteria kematangan anak masuk sekolah dasar (SD/MI).
Menurut Abu Ahamadi dan Munawar Sholeh bahwa kriteria kematangan anak dalam hal ini yaitu: 5
1. Anak  harus  sudah  dapat  bekerja  sama  dalam  suatu  kelompok  anak-anak lainnya. serta tidak lagi banyak tergantung dengan ibunya dalam kegiatannya,
2. Anak harus sudah mampu mengamati secara terurai terhadap bagian bagian dari objek lainnya,
3. Anak  harus  sudah  mampu  menyadari  akan  kepentingan  orang  lain. To  take and  give .  Bagi  Indonesia  kriteria  umur  ditetapkan  adalah  +  7  tahun,  untuk dapat masuk pada sekolah dasar (SD),
4. Adanya  keingingan  yang  cukup  tinggi,  terutama  yang  menyangkut perkembangan  intelektual  anak,  biasanya  dinyatakan  dalam  bentuk pertanyaan  atau  senang  melakukan  pengembaraan  serta  percobaan- percobaan,
5. Energi  yang  melimpah,  sehingga  kadangkala  anak  itu  tidak  memperdulikan bahwa dirinya telah lelah atau capek. Karena energi yang sangat cukup, inilah nantinya sebagai sumber potensi dan doroangan anak untuk belajar,
6. Perasaan kesosialan yang berkembang sangat pesat, sehingga anak menyukai untuk  mematuhi  grup  teman  sebayanya  ( peer  group ),  malah  terkadang  anak lebih  suka  mementingkan  peer  groupnya,  dibanding  orang  tuanya.  Hal  ini memungkinkan karena anak telah banyak kawan sekolahnya,
7. Sudah  dapat  berpikir  abstrak,  sehingga  memungkinkan  bagi  anak  untuk menentukan hal-hal yang berupa teori-teori ataupun norma-norma tertentu,
8. Minat  istimewa  tertuju  pada  kegemaran  dirinya  (gemar  bermain  gitar, pelihara  binatang,  dan  lain-lain)  yang  mengakibatkan  melakukan  tugas belajarnya,
9. Adanya kekejaman, yaitu “perhatian anak ditujukan kepada dunia luar, akan tetapi  dirinya  tidak mendapat  perhatian,  saat  itu  juga  anak  belum mengenal jiwa orang lain.
Demikian  cirri-ciri  dari  kesiapan  belajar  anak  di  sekolah  dasar.  Selain  di ats tentu dapat juga dilihat secara fisik apakah anak sudah siap atau tidak. Faktor
5 Abu Ahmadi dan Munawar Sholeh , Psikologi Perkembangan Untuk: Fakultas Tarbiyah IKIP SGPLB serta Para Pendidik . (Jakarta: PT. Rineka Cipta., 2005) hlm. 111-112.
Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni  2018 | 71
fisik  ini  sangat  paling  musah  untuk  diamati.  Tinggi  badan,  cara  berpakaian, memakai  sepatu,  makan,  minum,  BAB,  bicara  dan  lain  sebagainya  yang perkembangan  fisiknya  normal  tentu  bisa  diktn  telah  siap  untuk  ke  lingkungan yang lebih luas yakni sekolah.
Ada juga faktor perkembangan mental, disini ditekankan pada kecerdasan anak, dengan memiliki kecerdasan yang mendukung anak untuk belajar di sekolah dasar  kelas  1,  ditandai  dengan  kemampuan  membaca,  menulis  dan  menghitung yang  sudah  dibawa  anak  dari  hasil  belajar  dengan  orang  tua  di  lingkungan keluarga  dan  hasil  belajar  dengan  guru  di  lingkungan  pendidikan  anak  usia  dini akan  membantu  anak  dalam  mengikuti  proses  kegiatan  belajar  di  sekolah. Kecerdasan  tidak  hanya  berkaitan  dengan  kemampuan  membaca,  menulis  dan menghitung  saja  tapi  masih  banyak  kemampuan  yang  berkaitan  dengan kecerdasan  seperti  kemampuan  menyelesaikan  masalah  belajar,  menyelesaikan tugas  dan  kemampuan  menyelesaikan  masalah  dengan  teman-teman  belajar  di dalam  kelas  atau  di  luar  kelas.  Ketergantungan  anak  kepada  orang  tuanya  atau ibunya merupakan faktor yang menentukan atau mempengaruhi kesiapan belajar di  sekolah.  Semakin  sangat  tergantung  (kurang  mandiri)  anak  maka  semakin sangat  kurang  memiliki  kesiapan 6 belajar  di  sekolah,  semakin  kurang  tergantung (lebih mandiri) anak maka semakin memiliki kesiapan belajar di sekolah.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas,  anak  yang  memiliki  kesiapan  belajar masuk sekolah dasar memiliki manfaat sebagai berikut:
1. Memiliki  rasa  percaya  diri  yang  tinggi.  Rasa  percaya  diri  dalam  diri  anak tidak  datang  secara  tiba-tiba  tetapi  datang  melalui  proses  atau  pengalaman sebelumnya  yang  telah  dialami  oleh  anak.  Misalnya:  anak  telah  belajar  di Taman  Kanak-Kanak  (TK)  selama  dua  tahun  mengenal  membaca,  menulis, dan  menghitung  jadi  ketika  ketemu  dengan  kegiatan  belajar  membaca, menulis  dan  menghitung  di  SD  maka  anak  merasa  bisa  mengikuti  kegiatan belajar membaca, menulis dan menghitung. Anak memilki banyak teman dan sering  bermain  dengan  teman-temannya  waktu  belajar  di  TK  jadi  ketika ketemu dengan teman-teman baru maka anak dapat berteman dengan teman- teman barunya di SD.
2. Memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi.  Motivasi  belajar  ada  dalam  diri  anak karena  sebab-sebab  terntu  yang  datang  dari  lingkungan  keluarga  atau lingkungan  belajar.  Anak  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  karena  anak
6 Mohamad Rifai dan Fahmi, Jurnal TARBAWI ISSN 2442-8809 Vol. 3. No. 01, 2017, 141

## Kutsiyyah
72 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018
memiliki pengetahuan, pengalaman, dan kesadaran bahwa belajar itu sangat penting sekali untuk diri sendiri dan orang lain. Dengan belajar akan menjadi pintar, dengan belajar akan menjadi mudah, dengan belajar akan dihargai dan dihormati oleh orang-orang. 3
3. Memiliki  kesempatan  besar  meraih  prestasi  belajar.  Anak  yang  memiliki kesiapan  belajar  yang  baik  dengan  pengetahuan,  pengalaman,  dan keterampilan yang dimilikinya memiliki kesempatan yang besar untuk meraih prestasi belajar di dalam kelas. Semakin memiliki kesiapan belajar yang baik maka  semakin  besar  untuk  meraih  prestasi  belajar  di  dalam  kelas.  Semakin kurang  memiliki  kesiapan  belajar  kurang  baik  maka  semakin  kecil  untuk meraih  prestasi  belajar  di  dalam  kelas.  Pada  umumnya  dan  biasanya  anak yang mendapatkan rangking kelas tertingi yaitu anak yang memiliki kesiapan belajar yang besar.
Dapat  dilihat  manfaat  kesiapan  belajar  bagi  anak  yang  akan  memasuki usia  sekolah  dengan  memasuki  lembaga  penidikan  anak  usia  dini  sebelumnya. Semakin  banyak  pengalaman  anak  di  lembaga  PAUD,  semakin  aik  ia  saat memasuki  sekolah  tingkat  selanjutnya.  Dengan  deikian  juga  akan  memudahkan anak  dalam  belajar.  Tentu  saja  hal  ini  juga  harus  dibarengi  dengan  lembaga PAUD yang terus berbenah dalam memberikan & memberikan layan PAUD.
Kesiapan  bersekolah  juga  harus  dimasukkan  dalam  perkembangan  anak secara  holistik,  yang  meliputi  keterampilan  dan  pengetahuan  verbal  dan intelektual,  kemampuan  sosial,  serta  status  kesehatan  dan  gizi.  Oleh  karena  itu, anak-anak  memperoleh  manfaat  terbesar  jika  program-program  PAUD  bersifat holistik,  yang  mengintegrasikan  intervensi  psikososial  dan  kesiapan  bersekolah dengan intervensi kesehatan dan gizi. Perkembangan holistik sangat penting bagi kesiapan  anak  untuk  bersekolah  dan  kemampuan  mereka  untuk  berpartisipasi dalam  lingkungan  belajar  yang  berbeda.  Hubungan  yang  kuat  antara perkembangan  holistik  anak  dan  kesiapan  bersekolah  menekankan  pentingnya program-program  PAUD  terpadu  multi-sektoral,  yang  menyatukan  kesehatan, gizi, pendidikan dan perlindungan, yang menjamin semua anak tentang awal yang kuat untuk hidup.

## Pendidikan Yang Berorientasi Pada Tumbuh Kembang Anak
Indonesia  memiliki  pelayanan  Perkembangan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) yang  beragam . Pelayanan-pelayanan  ini  mulai  dari  pra-sekolah  dan  TK  formal yang  melayani  anak-anak  usia  4-6  tahun  sampai  kelompok  bermain  non-formal
Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni  2018 | 73
dan pusat penitipan anak, yang melayani anak-anak usia 2 sampai 6 tahun yang tidak  terlayani  oleh  program  formal.  Pelayanan  berbasis  masyarakat  seperti Posyandu (Pos Pelayanan Terpadu) difokuskan terutama pada kesehatan dan gizi, dan Bina Keluarga Balita (BKB), program berbasis masyarakat lannya, difokuskan pada  pendidikan orang  tua  bagi  para ibu  dari  anak-anak muda,  yang  dipusatkan pada Pos  PAUDi. Hasil program  pada  umumnya positif.  Studi  tentang  kesiapan bersekolah  di  enam  kabupaten  di  Indonesia  menunjukkan  bahwa  program- program PAUD telah membantu mengembangkan potensi psikososial & kognitif untuk mempersiapkan anak-anak bersekolah, dengan melibatkan anak-anak dalam program-program tersebut minimal satu setengah tahun. 7
Pendidikan anak usia dini sebagaimana tercantum dalam undang-undang ialah  untuk  bertujan  mempersiapkan  anak  untuk  memasuki  sekolah  selanjutnya. Tentu  saja  hal  ini  harus  memperhatikan  aspek  perkembangan  anak  sebab  secara fisi  dan  psikis  mereka  sangat  rentan.  Jika  salah  dalam  memberikan  rangsangan, maka potensi yang akan digali tentu bisa terhambat. Mereka unik tapi juga sangat perlu  peran  orang  dewasa  untuk  membantu  dan  terlibat  alam  memperkaya pengalaman mereka.
Salah  satu  pilar  konsep  dasar  PAUD  adalah  prinsip-prinsip  pelaksanaan pembelajaran. Terdapat tigabelas prinsip pelaksanaan pembelajaran PAUD:
1. Berorientasi Pada Kebutuhan Anak
Kegiatan  pembelajaran  anak  harus  berorientasi  pada  kebutuhan  anak. Menurut Maslow, kebutuhan manusia terdapat tujuh tingkatan yang tersusun secara  hierarki,  yakni:  kebutuhan  fisik,  keamanan,  kasih  sayang,  harga  diri, kognisi,  estetika  dan  aktualisasi  diri.  Kebutuhan  mendasar  bagi  anak  adalah kebutuhan  fisik  (makan,  minum,  pakaian  dan  lain-lain).  Kebutuhan berikutnya  adalah  keamanan  (aman,  nyaman,  terlindung  dan  bebas  dari bahaya). Berikutnya adalah kasih sayang (dimengerti, dikasihi dan dihargai ).
Orientsi  belajar  anak  usia  dini  bukan  untuk  mengejar  prestasi,  seperti kemampuan  membaca,  menulis,  berhitung  dan  pengetahuan  lain  yang sifatnya  akademis.  Namun  orientasi  belajar  yang  sesungguhnya  adalah mengembangkan  sikap  dan  minat  belajar  serta  berbagai  potensi  dan kemampuan dasar anak. 8
7 Pendidikan & Perkembangan Anak Usia Dini. 2012 https://www.unicef.org/indonesia/id diakses 08 September 2018
8 Hibana S. Rahman,Konsep dasar pendidikan anak usia dini,hlm.70

## Kutsiyyah
74 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018

## 2. Pembelajaran Anak Sesuai Dengan Perkembangan Anak
Pembelajaran  anak  usia  dini  harus  disesuaikan  dengan  perkembangan anak,  baik  usia  maupun  kebutuhan  individual  anak.  Setiap  anak  berbeda perkembangannya  dengan  anak  lain,  ada  yang  cepat  ada  yang  lambat.  Oleh karena itu, guru harus memahami kebutuhan khusus atau kebutuhan individu anak. Akan tetapi didasari pula pada faktor-faktor yang sulit atau tidak dapat diubah  dalam  diri  anak  yaitu  faktor  genetis.  Oleh  karena  itu,  PAUD diarahkan untuk memfasilitasi setiap anak dengan lingkungan dan bimbingan belajar yang tepat agar anak dapat berkembang sesuai kapasitas genetisnya. 9

## 3. Mengembangkan Kecerdasan Majemuk
Ukuran  kecerdasan  anak  bukan  pada  kemampuan  kognitif  (calistung), melainkan  pada  kematangan  emosi.  Dengan  demikian  meskipun  anak  telah mampu  membaca,  menulis  dan  berhitung  dengan  baik,  belum  tentu  anak tersebut cerdas. Justru sebaliknya, ada kemungkinan stimulasi yang berlebihan untuk pengembangan kognitif, sehingga pengembangan kecerdasan yang lain (linguistic, kinestetik, interpersonal dan seterusnya) menjadi terabaikan.
4. Belajar Melalui Bermain
Bermain  adalah  salah  satu  pendekatan  dalam  melaksanakan  kegiatan pendidikan  untuk  anak  usia  dini.  Dengan  menggunakan  setrategi,  metode, bahan  dan  media  yang  menarik,  permainan  dapat  diikuti  anak  secara menyenangkan.  Melalui  permainan  anak  dapat  diajak  bereksplorasi, menemukan dan memanfaatkan benda-benda disekitarnya.
5. Tahapan Perkembangan Anak Usia Dini
Pembelajaran anak usia dini hendaknya dilakukan secara bertahap, mulai dari yang konkret ke yang abstrak, dari sederhana ke yang kompleks dan dari diri sendiri ke lingkungan sosial.

## 6. Anak Adalah Peserta Didik Aktif
Pembelajaran  ditujukan  untuk  membangkitkan  anak  untuk  turut berpartisipasi  secara  aktif  dalam  proses  belajar.  Anak  adalah  subjek  dan pelaku utama dalam proses pendidikan, bukan objek. Tugas guru menciptakan
9 Slamet Suyanto, Dasar-dasar pendidikan anak usia dini ,hlm.5
Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni  2018 | 75
situasi  dan  kondisi  belajar  sehingga  anak  termotifasi  dan  muncul  inisiatif untuk  berperan  secara  aktif.  Anak  bukan  hanya  pendengar  dan  pengamat, melainkan  pelaku  utama,  sedangkan  guru  adalah  pelayan  dan  pendamping utama. 10

## 7. Interaksi Sosial Anak
Anak  sangat  membutuhkan  interaksi,  ketika  anak  berinteraksi  dengan orang dewasa, orang tua, guru dan teman sebayanya maka anak tersebut akan belajar.  Tanpa  belajar  bahasa,  pada  usia  4-5  tahun  ia  telah  mempunyai kosakata lebih dari 14.000 kosa kata.
8. Lingkungan Yang Kondusif
Lingkungan  harus  diciptakan  sedemikian  rupa  sehingga  menarik  dan menyenangkan  dengan  memperhatikan  keamanan  dan  kenyamanan  yang dapat  mendukung  kegiatan  belajar  melalui  bermain.  Artinya  lingkungan belajar  harus  bebas  dari  benda-benda  tajam  yang  dapat  mengancam keselamatan  anak  termasuk  bahan  mainan  dan  cat  pewarna  yang  tidak menimbulkan  iritasi  pada  kulit  saat  digunakan.setting  ruangan  yang  aman juga diperlukan untuk  melakukan  gerakan  atraktif,  termasuk  memenjat meja dan kursi guna mengambil permainan.

## 9. Merangsang Kreatifitas Dan Inovasi
Kegiatan  pembelajaran  di  PAUD  harus  merangang  daya  kreatifitas dengan  tingkat  inovasi  tinggi.  Proses  kreatifitas  dan  inofasi  dapat  dilakukan melalui  kegiatan-kegiatan  yang  menarik,  membangkitkan  rasa  ingin  tahu anak,  memotivasi  anak  untuk  berpikir  kritis  dan  menemukan  hal-hal  yang baru.

## 10. Mengembangkan Kecakapan Hidup
Berbagai  kecakapan  dilatih  agar  kelak  anak  berkembang  menjadi manusia  yang  utuh  dan  memiliki  kepribadian  atau  akhlak  mulia,  cerda, terampil,  mampu  bekerja  sama  dengan  orang  lain,  mampu  hidup bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara.  Mengembangkan  kecakapan  hidup dapat  dilatih  dengan  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  anak

## Kutsiyyah
76 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018
belajar  untuk  menolong  diri  sendiri,  disiplin,  mampu  bersosialisasi  dan memperoleh  bekal  ketrampilan  dasar  yang  berguna  untuk  kelangsungan hidupnya.

## 11. Memanfaatkan Potensi Lingkungan
Media  dan  sumber  pembelajaran  dapat  berasal  dari  lingkungan  sekitar atau  bahan-bahan  yang  disiapkan  pendidik,  termasuk  bahan-bahan  untuk membuat  permainan  eduktif.  Bahan  bekas  yang  berserakan  dilingkungan sekitar dapat dikelola secara kreatif kemudian diolah secara inovatif menjadi permainan yang edukatif yang dapat memicu rasa ingin tahu anak.
12. Pembelajaran Sesuai Dengan Kondisi Sosial Budaya
Kegiatan  atau  pembelajaran  anak  usia  dini  harus  sesuai  dengan  sosial budaya dimana anak tersebut berada. Berbagai objek yang ada disekitar anak, kejadian  dan  isu-isu  yang  menarik  dapat  diangkat  sebagai  tema  persoalan belajar.
13. Stimulasi Secara Holistik
Kegiatan pembelajaran anak usia dini harus bersifat terpadu dan holistik. Anak tidak boleh hanya dikembangkan kecerdasan tertentu saja, seperti IPA, matematika,  bahasa  secara  terpisah  tetapi  berintegrasi  pada  satu  kegiatan. Misalnya  melalui  bermain  air,  anak  dapat  belajar  berhitung  berhitung (matematika),  mengenal  sifat-sifat  air  (IPA)  menggambar  (seni)  dan seterusnya.  Dengan  demikian  setiap  permainan  dapat  mengembangkan seluruh aspek kecerdasannya.

## Hambatan
Berasarkan  hasil  survei  unicef  Indonesia  tahun  2012,  menyebutkan beberapa  hambatan  yang  menyebabkan  pemenuhan  kabutuhan  sekolah,  antara lain: 11 Biaya sekolah ; Termasuk transportasi, biaya menyekolahkan anak ke sekolah dasar  kira-kira  setengah  atau  lebih  dari  pendapatan  rumah  tangga  bagi  mereka yang  berada  di  bawah  garis  kemiskinan  nasional.  Seragam  mencapai  sampai sepertiga  dari total  biaya untuk  sekolah  dasar  di  pedesaan.  Biaya  untuk berbagai jenis  mencapai  20  persen  dari  pengeluaran  pendidikan  rumah  tangga,  dan  lebih
11 Pendidikan & Perkembangan Anak Usia Dini. 2012 https://www.unicef.org/indonesia/id diakses 08 September 2018
Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni  2018 | 77
tinggi  untuk  sekolah  dasar  di  perkotaan.  Ketika  anak  masuk  sekolah  menengah pertama, pengeluaran pendidikan rumah tangga mengalami peningkatan, dengan biaya transportasi yang meningkat sebesar tiga kali. Bahkan jika orang tua mampu membayar  biaya-biaya  tersebut,  tekanan  sosial  untuk  melakukan  penyesuaian (penampilan  pakaian,  kepemilikan  dan  display  barang-barang  konsumen,  dll) dapat  mengakibatkan  anak  putus  sekolah.  Orang  tua  juga  percaya  bahwa pengembalian  untuk  pendidikan  menengah  relatif  rendah,  dibandingkan  dengan biaya tambahan yang dikeluarkan.
Meski  pada  beberapa  tahun  terakhir  ini  pendidikan  PAUD  mulai  marak bahkan  di pedesaan, tetap  saja kendala  biaya  menjadi  pertimbangan pentng  bagi sebagian  orag  tua,  khususnya  bagi  ekonomi  bawah,  dimana  untuk  keseharian masih  banyak  kekurangan  dan  harus  menambah  biaya  untuk  sekolah  termasuk seragam buku, uang saku and hal-hal lain yang nantinya dibutuhkan untuk biaya pendidikan. Dan pada akhirnya sebagia orang tua memilih tidak menyekolahkan anak-anak  mereka  ke  PAUD  dan  memilih  menundanya  atau  bahkan  langsung masuk sekolah Dasar untuk menghemat biaya.
Rendahnya  kualitas  pendidikan  :    Hanya  27  persen  guru  sekolah  dasar yang memenuhi syarat. Proporsi ini meningkat sampai 76 dan 84 persen masing- masing di tingkat sekolah menengah pertama dan sekolah menengah atas. Upaya- upaya  untuk  meningkatkan  kualifikasi  guru  dimulai  pada  tahun  2006  dengan sertifikasi  guru  pra-jabatan  (in-service)  dan  guru  dalam  jabatan  (in-service).  Pada bulan  Desember  2011,  Pada  bulan  Desember  2011,  kira-kira  1,2  juta  guru  telah memperoleh sertifikasi, dari 2,9 juta, termasuk mereka yang berasal dari sekolah- sekolah  agama  di  bawah  Kemeterian  Agama.  Akan  tetapi,  studi  terakhir menunjukkan  bahwa  sertifikasi  dan  kualifikasi  formal  guru  belum  menimbulkan dampak terhadap kinerja siswa. Sertifikasi guru saja sepertinya tidak cukup untuk meningkatkan  mutu  pendidikan.  Dengan  kata  lain,  penyampaian  pengajaran, keterampilan  mengajar  di  kelas  dan  pedagogis  sepertinya  lebih  penting.  Oleh karena  itu,  guru  perlu  disertifikasi  ulang  dan  dikaji  di  bidang  ini  secara  berkala. Salah satu dampak peningkatan mutu dan sertifikasi guru telah meningkatkan gaji guru  dua  kali  lipat  dan  menjadikan  profesi  guru  lebih  menarik  bagi  para  calon yang memenuhi syarat. Hal ini sendiri penting. 12
Pendidikan  yang  berkualitas  akan  mengantarkan  anak  didik  mennjadi lebih  baik,  mandiri  dan  siap  bersaing  baik  skala  nasional  maupun  internasional.
12 https://www.unicef.org/indonesia/id diakses 08 September 2018

## Kutsiyyah
78 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018
Tentu  saja  menjadi  berkualitas  perlu  kerja  kelas  antar  pihak  dari  struktur  paling tinggi  yakni  pemerintah  hingg  paling  bwah  yakni  pihal  sekolah  dan  orang  tua. Menjadi berkualitas juga perlu perbaikan yng terus menerus seiring perkembangan zaman.
Ketidakhadiran  &  penurunan  motivasi  guru  di  daerah  terpencil;  Sebuah studi menunjukkan minimal 37 dan 26 persen guru absen dari sekolah pada saat survei  tersebut  dilakukan  masing-masing  di  Papua  dan  Papua  Barat. Ketidakhadiran  tertinggi  terjadi  di  daerah-daerah  terpencil.  Kondisi  hidup, kesulitan  transportasi,  keterlambatan  pembayaran  gaji,  tidak  adanya  tanggung jawab  di  antara  para  guru  dan  rendahnya  kapasitas  otoritas  sekolah  setempat untuk  memantau  kinerja  dan  perilaku  guru  semuanya  berkontribusi  terhadap penurunan  motivasi  dan  ketidakhadiran  guru.  Untuk  mengatasi  masalah  ini, pemerintah  telah  menetapkan  sistem  insentif  bagi  para  guru  yang  bekerja  di daerah-daerah terpencil, termasuk tunjangan keuangan.
Kemiskinan,  disertai  dengan  rendahnya  tingkat  pendidikan  orang  tua; Indonesia  memiliki  sekitar  empat  juta  anak  yang  menjadi  pekerja  anak.  Hampir dua pertiga anak yang tidak bersekolah terlibat dalam beberapa kegiatan produktif. Seperempat  anak  yang  tidak  bersekolah  dalam  kelompok  usia  10-14  tahun memiliki  lama  pendidikan  kurang  dari  empat  tahun,  yang  berarti  mereka  akan tumbuh  menjadi  orang  dewasa  yang  buta  huruf.  Angka-angka  ini  menunjukkan pentingnya  pengembangan  dan  percepatan  upaya-upaya  dalam  memberikan kesempatan  pendidikan  yang  kedua  dan  pelayanan-pelayanan  lain  yang meningkatkan pilihan hidup anak-anak. Survei perbandingan tahun 2009 dan 2004 menunjukkan bahwa pekerja anak belum mengalami penurunan. 13
Kemiskinan  secara  tidak  langsung  akan  mempengaruhi  pendidikan  anak usia dini (PAUD) sebab para orang tua akan berpikir lagi tentang biaya-biaya yang harus  dikeluarkan  serta  waktu  yang  mereka  punya  untuk  bekerja.  Ditambah tentang kurangnya kesadaran orang tua akan pentingnya pedidikan bagi anak usia dini  untuk  membangun  kesiapan  masa  depan  mereka  secara  psikologis  dan intelektual, yang disebabkan rendahnya pendidikan orang tua, maka hal itu akan menjadi habatan atau alasan untuk tidak menyekolahkan anak di lembaga PAUD.
Kualitas pelayan PAUD perlu ditingkatkan; Tidak ada kerangka peraturan untuk  kualitas  pemantauan.  Jumlah  dan  kualitas  staff  tidak  memadai,  dan distribusi  terpusat  di  kota-kota.  Pelatihan  persiapan  staff  sangat  singkat  dan
Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni  2018 | 79
insentif  keuangan  terbatas.  Demikian  yang  dipaparkan  dalam  kajian  Unicef Indonesia.  Pelayananan  PAUD  untuk  daerah-daerah  pedalaman  masih  sangat sederhana dan minim dalam berbagai aspek. Ini menjadi hambatan tersendiri bagi tercapainya  tujuan  pendidikan  PAUD.  Akan  tetapi  hal  tersebut  tetu  bisa diusahakan oleh semua pihak untuk meningkat kualitas pelayan yang dimiliki di masing-masing llembaga PAUD dengan berbagai kemitraan.
Kendala kelembagaan;  Kerja sama di antara berbagai lembaga pemerintah di  tingkat  kabupaten  tidak  optimal,  sehingga  sulit  untuk  melakukan  pendekatan secara  terpadu.    Pemerintah  daerah  dan  masyarakat  seringkali  tidak  mengetahui pentingnya  pemberian  pelayanan  PAUD  yang  mengintegrasikan  simulasi psikososial  dan  pembelajaran  dini  dengan  intervensi  kesehatan,  kebersihan  dan gizi. Pada tahun 2010, hanya 12 persen pelayanan PAUD bagi anak-anak uisa 3 sampai  6  tahun  mampu  melakukan  pendekatan  terpadu.  Prasekolah  dan  taman kanak-kanak  yang  mengajarkan  membaca  dan  menulis  secara  umum  sangat menonjol
Dari  berbagai  hambatan  yang  dikutip  dari  kajian  Unicef  Indonesia tersebut,  satu  sama  lain  saling  berkaitan.  Hambatan-hambatan  di  atas  sangat mungkit  untuk  bisa  diatasi  oleh  Indonesia  dengan  melihta  pelung-peluang  dan potensi yang dimiliki.
Pendidikan  anak  usia  dini  saat  ini  mulai  menjamur  di  desa-desa.  Secara kualitas sudah ada peningkatan yang terjadi. Untuk lebih baik lagi maka perlu tiap lembaga  bersaing  untuk  menjadi  lebih  baik  dalam  segi  kualitas  sehingga  bisa mencetak anak generasi yang unggul yang siap menjawab tantang global.

## Kerjasama Strategis
Keberhasilan  program-program  lembaga PAUD  yang  telah  direncanakan akan  lebih  maksimal  dalam  pencapaian  apabila  disertai  dengan  kemitraan  atau kerjasama yang baik dengan beberapa elemen masyarakat. Dengan demikian akan bisa  saling  mendorong  dan  melengkapi  dalam  memberikan  pelayanan  untuk mempersiapkan  anak  memesuki  sekolah  selanjutnya.  Semakin  siap  anak  dalam proses pembelajarannya akan semakain baik ia dalam menerima dan beradaprasi dengan lingkungan baru baik secara psikologis maupun intelektualnya.
Menurut  Dr.  Soemiarti  Patmonodewo,  para  pendidik  telah  menyadari usaha  guru  dalam  mengejar  akan  lebih  efektif  hasilnya  apabila  orang  tua  ikut membantu dalam pendidikan tersebut. Hal tersebut memang sangat dapat disadari akan  pentingnya  peran  orang  tua  dalam  mendukung  &  terlibat  dalam  tiap-tiap

## Kutsiyyah
80 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018
program  lembaga  PAUD.  Sebagaiman  diketahui  anak-anak  usia  dini  sebagian besar  waktu  yang  mereka  punya  selama  dua  puluh  empat  jam  dalam  sehari, sebagian  besar  merekaa  habiskan  bersama  dengan  orang  tua  dan  lingkungan rumah.  Sekolah  atau  lembaga  hanya  memiliki  waktu  sangat  sebentar  dalam memberikan pembelajaran sesuai dengan tumbuh kembang mereka. Artinya, apa yang  didapat  di  sekolah  akan  mudah  hilang  apabila  orang  tua  tidak  ikut mendukung dalam program yang telah diberikan dibangun di sekolah sebelumnya.
Berkaitan dengan hal di atas, Morrison mengemukakan tiga kemungkinan keterlibatan orang tua, yaitu: 14
a. Orientasi Pada Tugas
Orientasi  ini  paling  sering  dilakukan  oleh  sekolah,  yaitu  harapan keterlibatan oranng tua dalam membantu program sekolah. Program-program tersebut bisa berkaitan juga dengan sta pengajar, administrasi, tutor, mlakukan monitoting,  membantu  mengumpulkan  dana,  serta  membantu  mengawasi anak-anak apabila mereka melakukan kunjuangn luar.
Tidak kalah penting juga ialah peran orang tua alam membantu anak- anak dalam  tugas-tugas  sokalah  merupakan  bagian  dari  orientasi  pada tugas. Apabila tugas, pembelajaran dan kebiasaan-kebiasaan baik yang diajarkan dan ditanam di sekolah sebelumnya, kemudian dilanjutkan oleh orang tua di ruah, maka  akan  semakin  maksima  pencapaian-pencapaian  dari  tujuan  PAUD termasuk  juga  harapan-harapan  orang  tua  dalam  mencapain  tujuan  dari pemberian pendidikan pada anak-anak mereka.
b. Orientasi Pada Proses
Orang  tua  didorong  agar  mau  berpartisipasi  dalam  kegiatan  yang berhubungan  dengan  proses  pendidikan,  antara  lain  perencaaan  kurikulum, memilih  buku  yang  diperlukan  sekolah  serta  membnatu  standar  ingkah  laku yang  diharapkan.  Orientasi  ini  jarang  dilaksanakan,  sebab  sekolah  sering menganggap  bahwa  orang  tua  tidak  memiliki  keterampilan  utuk melaksanakannya.
Akan  tetapi  dalam  pendangan  penulis,  jika  demikian  yang  menjadi alasan  kurangnya  keterlibatan  orang  tua  dalam  orientasi  tersebut,  maka  itu hanya  terjadi  bagi  wali  atu  orang  tua  murid  yang  memang  pendidikan  akhir mereka  masih  rendah  atau  bahkan  tidak  sekolah.  Akan  berbeda  apabila  itu
14 Jamal Ma’mur Asmani , Panduan Praktis Manajemen Guru PAUD (Yogyakarta:Diva Press) Hlm. 241
Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni  2018 | 81
dilaksanaka  di  perkotaan  atau  wali  murid  yang  rata-rata  memiliki  tingkat pendidikan  tinggi.  Walaupun  juga  sebagian  dar  mereka  merupakan  orang- orang karis yang sangat sibuk.
c. Orientasi Pada Perkembangan
Orientasi  ini  membantu  para  orang  tua  untuk  mengembangkan keterampilan  yang  berguna  bagi  mereka  sendiri,  anak-anak,  sekolah,  guru, keluarga dan pada waktu bersamaan meningkatkan keterlibatan orang tua.
Dalam  hal  ini,  orang  tua  diharapkan  bisa  mengembangkan  banyak pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  mendukung  pendidikan  anak-anak mereka.  Sebab  dengan  berorientasi  pada  perkembangan  juga  secara  tidak langsung  apa  yang  didapat  orang  tua  juga  akan  bermanaat  bagi  pendidikan anak usia dini baik di rumah maupun di sekolahnya.
Orientasi  pada  perkembangan  tidak  hanyak  dilakukan  dalam  proses pembelajaran  untuk  anak  usia  dini,  bagi  orang  orang  tua  juga  memiliki tanggung  jawab  yang  sama  dalam  memberikan  pelanan  dan  pendidikan  di rumah untu anak-anak sesuai dengan tumbuh kembang mereka.
Berdarkan  tiga  bentuk  keterlibatan  orang  tua  pada  sekolah  sebagaima disebutkan  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  bentuk  keterlibatan  yang  paling  ideal adalah  yang  mencakup  keterlibatan  yang  berorientasi  pada  tugas,  proses,  dan perkembangan. 15
Tentu  saja  selain  dari  tiga  hal  keterlibatan  orang  tua  tersebut  masih  ada banyak cara lain dalam mengembagkan PAUD di Indonesia. Kerjasma-kerjasam yang bisa dibangun dari berbagai elemen masyrakat baik ersifat individu maupun atas nama kelompok/perusahaan atau instansi-instansi yang memiliki kepedulian pada  perkembangan  dan  kemajuan  pendidikan  khususnya  dalam  hal  ini pendidikan  anak  usia  dini  untuk  mempersiapkan  meraka  dalam  menghadapi berbagai  macam  kehidupan  baik  sekolah  maupun  luar  sekolah,  serta engoptimalkan  potensi  anak  usia  dini  baik  secara  psikomotorik,  intelektual  dan sikap.
Peran pemerintah juga memiliki peran yang sangat vital sebagai pemegang kebijakan  dalam  memberikan  sarana  prasarana,  prosedur  legalitas  dan memberikan  anggaran.  Sebagai  kekuatan  struktulal,  pemerintah  mampu
15 Somiarti Patmonodewo, Pendidikan Anak Prasekolah (Jakarta: Rineka Cipta, 2003) hlm. 125

## Kutsiyyah
82 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018
memobilisir  seluruh  potensinya  untuk  melakukan  sosialisasi  PAUD  ke  seluruh elemen  masyarakat,  sehingga  kesadaran  mereka  menyekolahkan  anaknya  ke PAUD  sedikit  demi  sedikit  bertambah  besar  dan  akhirnya  menjadi  kesadaran bersama. 16
Termasuk  juga  para  pengusaha  juga  sangat  diharapkan  peran  andilnya dalam  memajukan  dan  membesarkan  PAUD.  Mereka  bisa  membuat  program kemitraan  ,  misalnya  salah  satu  program corporate  social  responsibility (CSR)  yang mengadakan pelatihan guru PAUD atau dalam bentuk lain yang bisa membantu dalam  mempersiapkan  anak  usia  dini  menghadapi  persaingan  dunia.  Pabila  ada dua, tiga, sampai lima perusahaan nasional yang peduli terhadapbpengembangan PAUD, maka tidak laa PAUD akan berkembangan dengan pesat dengan kualitas yang bagus. 17
Kemitraan  strategis  ini  yang  mencakup  dari  berbagai  elemen  masyarakat akan saling menopang untuk memajukan PAUD. Sebagaimana disadari bersama masa anak anak adalah masa emas untu merangsang dan mengoptimalkan potensi mereka. Maka apabila lembaga PAUD semakin besar di negeri ini and memiliki kualitas  yang  bagus  dengan  adanya  kemtraan  yang  dibangun  bersama  maka bangsa ini telah mempersiapkan generasi emas yang unggul yng siap menghadapi berbagai kemajuan  dan tantangan dunia.

## Kesimpulan
Menyiapkan  generasi  yang  unggul,  baik  dari  sisi  afektif,  kognitif  dan motorik  dapat  dimulai  sejak  dini,  yakni  usia  0-6  tahun.  Ada  banyak  lembga pendidikan  yang  dapat  membantu  menyiapkan  mereka  untuk  memasuki  studi lanjut,  baik  formal,  non  formal  ataupun  informal.  Akan  tetapi  yang  menjadi pondassi  utama  atas  keberhasilan  anak  ialah  pendidikan  yang  dibangun  dari kesadaran orang tua akan petingnya pendidikan anak usia dini yang dimulai dari lingkungan  keluarga.  Selanjutnya  juga  edengan  memasukkan  anak-anak  ke lembaga pendidikan anak usia dini baik TK atau RA. Semaikin siap anak, maka semakin  baik  dalam  menerima  pembelajaran  serta  mendapat  kesempatan  yang luas  untuk  mencapai  keberhasilan  pendidikan  yang  direncanakan  lembaga  dan juga harapan orang tua.
Adapun kesiapan belajar sebagaimana dijelaskn di atas yakni keseluruhan semua  kondisi  yaitu  kondisi  kognitif,  kondisi  psikomotorik,  dan  kondisi  afektif
16 Jamal Ma’mur Asmani , Panduan Praktis Manajemen Guru PAUD (Yogyakarta:Diva Press) Hlm. 243 17 Ibid.
Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni  2018 | 83
dalam keadaan siap untuk melakukan proses kegiatan belajar dengan cara masing- masing  individu  terhadap  berbagai  situasi  dalam  keadaan  siap  untuk  belajar. Apabila  segalanya  sudah  siap  maka  apapun,  kapanpun,  diamanapun  dan bagaimanapun  seorang  pembelajar  siap  mengikuti  kegaiatan  belajar  serta menerima tugas dari pendidik. Kesiapan merupakan keadaan yang kompleks yang melibatkan  banyak  hal  dalam  individu  seseorang  untuk  menerima  tugas  belajar atau  perintah  melakukan  belajar.  Dalam  hal  ini  lembaga  PAUD  memiliki  peran penting  dalam  membantu  membina  dan  menyapkan  anak-anak  dalam  bersosila, beljar  dan  membangun  keterampilan-keterampilan  yang  dimiliki  anak  sesuai dengan bakat yng mereka miliki.
Program-program  dalam lembaga PAUD  tidak  akan  mencapai  maksimal tanpa  ada  kerjasama  yang  baik  dari  keluarga  atau  elemen  masyarakat  yang  ada. Sebab  kemitraan  akan  membantu  dalam  meminimalisir  kekurangan  serta  dapat meningkatkan kemajuan suatu lembaga.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Abu  dan  Munawar  Sholeh,  2005.  Psikologi  Perkembangan  Untuk: Fakultas Tarbiyah IKIP SGPLB serta Para Pendidik.. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Asmani,  Jamal  Ma’mur.2015  Panduan  Praktis  Manajemen  Guru  PAUD Yogyakarta: Diva Press.
Chatib, Munif. 2014. Orangtuanya Manusia (Bandung: KAifa) Chatib, Munif. 2014. Sekolahnya Manusia (Bandung: KAifa) Djamarah dan Saiful Bahri. 2002. Rahasia Sukses Belajar. Jakarta : Rineka Cipta, Hamalik, Oemar. 2003. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem.
Jakarta: Bumi Aksara Munandar, Utami. 1999. Mengembangkan Bakat Dan Kreativitas Anak Sekolah: Petunjuk Bagai Para Guru Dan Orang Tua. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.
Patmonodewo,  Somiarti.  2003.  Pendidikan  Anak  Prasekolah  (Jakarta:  Rineka Cipta.
Rifai,  Mohamad  dan  Fahmi.  2017.  Jurnal  TARBAWI  ISSN  2442-8809  Vol.  3. No. 01.
84 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018
Slamet,  Suyanto.  2003.  Dasar-dasar  pendidikan  anak  usia  dini.  Jakarta:  Rineka Cipta,
Slameto.    2010.  Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:
RinekaCipta UNICEF. Pendidikan & Perkembangan Anak Usia Dini. 2012
https://www.unicef.org/indonesia/id diakses 08 September 2017.