## PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN EKSPLORASI LINGKUNGAN SEKITARTERHADAP KEMAMPUAN SAINS ANAK TAMAN KANAK- KANAK
Kadek Resmita Dewi 1 , I Ketut Gading 2 , Mutiara Magta 3
13 Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Jurusan Pendidikan Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
2 Program Studi Bimbingan Konseling, Jurusan Ilmu Pendidikan
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: kadek.resmita.dewi@undiksha.ac.id 1 , iketutgading@undiksha.ac.id 2 , mutiara.magta@undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pendekatan pembelajaran eksplorasi lingkungan sekitar terhadap  kemampuan  sains  anak  taman  kanak-  kanak.  Penelitianini  tergolong  eksperimen  semu (quasi eksperiment) dengan rancangan non-equivalent pretest and posttest control group design . Sampel penelitian ini adalah anak kelompok B di TK Santi kumara sebagai kelompok eksperimen yang berjumlah 30 anak dan TK  Karya  Sandi  Utama  sebagai  kelompok  kontrol  yang  berjumlah  26  anak.  Data  kemampuan  sains  anak dikumpulkan dengan metode observasi. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan analisis statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial  (uji-t).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan pendekatan pembelajaran eksplorasi lingkungan sekitar terhadap kemampuan sains anak taman kanak-  kanak      (t=18,496,  p=0,000).  Dengan  demikian  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Berdasarkan  hal tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  eksplorasi  lingkungan  sekitar  berpengaruh terhadap kemampuan sains anak taman kanak- kanak.
Kata kunci : Eksplorasi lingkungan sekitar, kemampuan sains

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  influence  of  the  approach  to  learning  the  exploration  of  the  surrounding environment  to the  science  abilities  of  kindergarten  children.  This  study  is  a  quasi-experimental  with  non- equivalent pretest and posttest control group design. The sample of this study is the child of group B at TK Santi Kumara as an experimental group of 30 children and TK Karya Sandi Utama as a control group of 26 children. Data on children's science abilities are collected by observation method. The data obtained were analyzed using descriptive statistical analysis and inferential statistics (t-test). The results of the study showed that was a significant influence on the approach to the exploration of the environment around the ability of children in kindergarten (t=18,496, p= 0,000). Thus H0 is rejected and H1 is accepted. Based on this, it can be  concluded  that  the  environmental  exploration  learning  approach  influences  the  ability  of  science  in kindergarten children.
Keywords : Exploration of the surrounding environment, science ability
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha
Vol. 7( 3 ), pp. 215-225, 2019 p-ISSN : 2613-9669 ; e-ISSN : 2613-9650 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD _______________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Menurut The National Assosiation for The Education of Young Children (NAEYC) anak usia
Pendidikan  anak  usia  dini  mengemban  tugas  memberi  rangsangan  sebagai  peletak kemampuan  dasar  bagi  anak  dalam  menghadapi  tugas  perkembangan  selanjutnya,  sehingga bentuk pembelajaran pada anak usia dini harus memperhatikan karakteristik yang dimiliki oleh anak usia dini. Dalam proses pembelajaran pada anak usia dini harus sesuai dengan standar pendidikan anak  usia  dini  yang  tercantum  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  137  Tahun 2014 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini yang meliputi beberapa aspek yaitu nilai-nilai moral dan agama, fisik motorik yang di dalamnya ada fisik motorik halus dan kasar, kognitif, bahasa, sosial emosional dan seni. Perkembangan anak yang terdapat di Peraturan Menteri Pendidikan Nomor 137  tahun  2014  tentang  Standar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  atas  harus  dapat  dikembangkan secara optimal sesuai dengan tahapan perkembangan anak. Salah satu aspek perkembangan yang perlu ditingkatkan adalah perkembangan kognitif anak.
Perkembangan kognitif anak meliputi kemampuan otak anak dalam memperoleh, mengolah dan menggunakan informasi tersebut menjadi sebuah pengetahuan baru baginya. Menurut Piaget (dalam  Suyadi  2010)  Perkembangan  kognitif  berlangsung  melalui  empat  tahap,  yaitu  tahap sensorimotor,  tahap  praoprasional,  tahap  oprasional  kongkrit,  tahap  oprasional  formal.  Piaget percaya, bahwa semua anak melalui tahap tersebut meskipun mungkin setiap tahap dilalui dalam usia yang berbeda. Perkembangan kognitif anak usia 2-7 tahun menurut Piaget berada pada tahap praoprasional  pada  tahap  ini  anak  telah  mampu  mengkombinasikan  dan  mentransformasikan berbagai informasi, mengemukakan alasan- alasan dalam menyatakan ide- ide, dan telah mengerti adanya hubungan sebab akibat dalam suatu pristiwa konkrit. Pembelajaran di TK sangat berkaitan erat dengan bermain karena bermain merupakan wahana utama pembelajaran di anak usia dini. Willis  and  HymonParker  (2010)  (dalam  Suherman,  dkk.2017)  menyatakan  bahwa  bermain merupakan  kegiatan  yang  menunjukkan  bagaimana  anak  belajar  dan  mengasimilasikan  sesuatu yang baru ke dalam pengetahuan atau kemampuan yang sudah dimiliki. Bermain menjadi sarana untuk  mengukur  kemampuan  dan  potensi  diri  anak,  saat  bermain  anak  akan  menguasai  macam benda, memahami sifat-sifatnya maupun pristiwa yang berlangsung di dalam lingkungannya. Belajar melalui  bermain,  dimaksudkan  agar  proses  pembelajaran  dalam  mengenalkan  konsep  sains sebaiknya  dilakukan  melalui  kegiatan  bermain,  ajak  anak  untuk  bereksplorasi,  menemukan  dan memanfaatkan  obyek-  obyek  yang  dekat  di  lingkungan  sekitarnya,  sehingga  pembelajaran  lebih bermakna. Suryana (2017) berpendapat bahwa Proses anak dalam mendapatkan   pengetahuan melalui proses mengamati, menanya, mencoba, menalar dan mengomunikasikan. Oleh karena itu dalam  merancang  kegiatan  pembelajaran  yang  menarik,  dibutuhkan  kreativitas  dan  inovasi  guru dalam menyusun kegiatan pembelajaran untuk mengenalkan konsep sains.
Pengembangan  pembelajaran  sains  pada  anak  usia  dini,  memiliki  peranan  yang  sangat penting dalam membantu perkembangan kognitif pada anak usia dini. Suyanto (dalam Susilowati, 2016) berpendapat bahwa sains dapat melatih anak untuk menggunakan kemampuan panca indera, melatih menghubungkan sebab akibat, mengajarkan anak untuk menggunakan alat ukur, melatih anak untuk menemukan dan mamahami peristiwa serta memahami konsep-konsep benda. Sains untuk  anak  usia  dini  adalah  bagaimana  memahami  sains  berdasarkan  sudut  pandang  anak. Pembelajaran  sains  melatih  kemampuan  anak  menggunakan  kelima  inderanya  untuk  mengenal berbagai gejela indera dan peristiwa anak dilatih untuk melihat, meraba, membau merasakan dan mendengar. semakain banyak keterlibatan indera dalam belajar anak akan semakin memahi apa
dini  (early  childhood)  adalah  anak  yang  sejak  dilahirkan  sampai  berusia  delapan  tahun  (dalam Khasanah,  Prasetyo,  dan  Rakhmawati,  2011).  Masa  ini  merupakan  periode  penting  bagi pertumbuhan dan perkembangan anak sehingga sering disebut masa keemasan atau golden age. Anak usia dini memiliki karakteristik yang aktif, rasa ingin tahu yang tinggi, banyak bertanya dan senang bereksplorasi dengan lingkungan sekitarnya. Menurut Yulianti, Wiyanto dan Dewanti (2011) golden  age  adalah  masa  anak  mulai  peka  atau  sensitif  untuk  menerima  berbagai  upaya pengembangan, masa peka yang dimaksud adalah masa terjadinya pematangan fungsi-fungsi fisik dan psikis yang siap merespon stimulasi (rangsangan) yang diberikan oleh lingkungan. Masa golden age pada  anak  merupakan  suatu  masa  dimana  perkembangan  dan  pertumbuhan  otak  anak berkembang  dengan  cepat,  periode  ini  sangat  penting  dan  tidak  dapat  terulang  kembali.  Begitu pentingnya  masa  pertumbuhan  dan  perkembangan  ini  sehingga  apabila  terjadi  kegagalan  pada masa ini dapat mengakibatkan kegagalan masa- masa sesudahnya. Oleh karena itu, pendidikan untuk anak usia dini perlu diperhatikan untuk mengoptimalkan seluruh potensi yang dimiliki anak.
yang  dipelajari  Menurut  Rousseau  (dalam  Fitriana,  2016)  anak  sebaiknya  belajar  langsung  dari pengalamannya  sendiri  daripada  hanya  mengandalkan  penjelasan  dari  buku-buku.  Rousseau mengatakan  bahwa  “Guru  pertamaku,  “kakiku,  tanganku  dan  mataku”,  karena  indera  dapat mengajarkan  berfikir  dengan  alasan-alasan  yang  masuk  akal  untuk  menjelaskan  suatu permasalahan  Kegiatan  sains  mengajarkan  anak  mengenal  lingkungan  alam  sekitar  dan  konsep peristiwa-peristiwa  alam.  Menurut  Sujiono,  (2007:  3-4)  pengenalan  sains  di  TK  terdiri  dari  tujuan secara umum dan tujuan secara khusus.  (1) Tujuan pengenalan sains di TK secara umum adalah agar  anak  mampu  mencukupi  rasa  keingintahuannya  terhadap  lingkungan  sekitar  dengan  aktif melakukan kegiatan eksplorasi sains dalam upaya mencari informasi tentang lingkungan sekitarnya. Kegiatan eksplorasi tersebut dapat berupa pengamatan, penyelidikan, dan percobaan. (2) Tujuan pengenalan sains di TK secara khusus adalah. (a)Anak mampu mengamati perubahan-perubahan yang terjadi di sekitarnya, seperti perubahan antara pagi, siang, dan malam ataupun perubahan dari benda padat menjadi cair; (b) Anak mampu melakukan percobaan-percobaan sederhana, seperti biji buah yang ditanam akan tumbuh atau percobaan pada balon yang diisi gas akan terbang bila dilepaskan  diudara;  (c)  Anak  mampu  melakukan  kegiatan  membandingkan,  memperkirakan, mengklasifikasikan, serta mengkomunikasikan tentang sesuatu sebagai hasil sebuah pengamatan yang sudah dilakukannya. Seperti badan sapi lebih besar dari badan kambing, tetapi badan sapi lebih  kecil  dari  badan  gajah;  dan  (d)  Anak  mampu  meningkatkan  kreativitas  dan  keinovasian, khususnya dalam bidang ilmu pengetahuan alam, sehingga peserta didik akan dapat memecahkan masalah  yang  dihadapinya.  Pembelajaran  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk menyelidiki dapat meningkatkan pemahaman konsep jika dibandingkan dengan pembelajaran yang tidak  memberikan  kesempatan  anak  untuk  menyelidiki.  Minat  anak  secara  alami  serta  dorongan keingintahuannya dapat dimanfaatkan semaksimal mungkin untuk proses pembelajaran. Manfaat tersebut  dapat  menjadi  bekal  dalam  mengembangkan  potensi  dan  memaksimalkan  aspek perkembangan anak.
Menurut Suyanto (dalam Nurhayati, 2018) berpendapat bahwa pengenalan sains untuk anak usia dini dilakukan untuk mengembangkan kemampuan berikut: (1) Eksplorasi dan investigasi, yaitu mengamati  dan  menyelidiki  objek  dan  fenomena  yang  ada  di  alam:(2)  mengembangkan keterampilan  proses  dasar  sains  seperti;  melakukan  pengamatan,  pengukuran,  menggunakan bilangan, dan mengkomunikasikan hasil pengamatan: (3) mengembangkan rasa ingin tahu, senang dan mau melakukan kegiatan inkuiri dan discovery: (4) memehami pengetahuan tentang berbagai benda baik ciri, struktur maupun fungsi. Kegiatan pembelajaran sains anak usia dini diarahkan pada pembelajaran kontruktivisme, kontruktivisme adalah proses berfikir untuk membangun pengetahuan berdasarkan pengalaman yang nyata, sehingga dengan pembelajaran kontruktivisme anak dapat mengkontruk  pengetahuannya  sendiri.  Menurut  Piaget  pengamatan  sangat  penting  dan  menjadi dasar  dalam  menuntun  proses  berpikir  anak,  berbeda  dengan  perbuatan  melihat  yang  hanya melibatkan  mata,  pengamatan  melibatkan  seluruh  indra,  menyimpan  kesan  lebih  lama  dan membekas pada anak (Fitriana, 2016). Oleh karena itu belajar akan lebih bermakna apabila anak terlibat langsung dengan obyek yang sedang dipelajari bukan hanya sekedar melihat namun juga merasakan langsung pengalaman belajarnya.
Namun kenyataannya dalam proses pembelajaran sains di taman kanak- kanak anak-anak hanya  diberikan  pengetahuan  tentang  sains  hanya  melalui  metode  ceramah  serta  guru  belum memfasilitasi setiap anak untuk terlibat langsung dalam pembelajaran, sehingga anak tidak diberi kesempatan untuk membangun pengetahuan anak melalui pengalamannnya sendiri. Hal tersebut terbukti  dari  observasi  awal  yang  dilakukan  di  Gugus  III  Kecamatan  Sawan  diperoleh  informasi bahwa  rata-rata  kemampuan  sains  pada  anak  kelompok  B  di  Taman  Kanak-kanak  Gugus  III Kecamatan  SawanTahun  Ajaran  2018/2019  masih  cendrung  rendah,  dalam  hal  menggolongkan atau mengelompokan benda- benda, memprediksi, mengamati dan mengidentifikasi suatu benda dan mengkomunikasikan sesuatu pada orang lain. Sedangkan anak usia dini berada pada masa usia emas yang memiliki rasa ingin tahu yang tinggi sehingga perlu diberikan pembelajarn secara tepat untuk meningkatkan kemampuan sains anak. Untuk mengatasi permasalahan tersebut maka diperlukan  kegiatan  pembelajaran  yang  tepat  untuk  meningkatkan  kemampuan  sains  melalui pengenalan sains dengan pendekatan eksplorasi.
Pendekatan  eksplorasi  tersebut  dimaksudkan  untuk  mengenalkan  anak  tentang  alam sekitarnya melalui kegiatan yang dilakukan secara langsung oleh anak. Eksplorasi dapat melatih anak melakukan proses percobaan terhadap berbagai benda di sekitarnya untuk mengembangkan kemampuan  sains  anak  usia  dini.  Anak  menggunakan  lima  inderanya  untuk  mengenal  berbagai
gejala alam yang di eksplorasinya, anak akan memperoleh pemahaman konsep baru dari interaksi dengan berbagai benda yang diobservasinya. Proses percobaan sains dimulai dengan hal-hal yang terdekat  dengan  anak  serta  dilakukan  dengan  cara  menyenangkan.  Menurut  Rachmawati  dan Kurniati (2010:56) menyatakan bahwa manfaat eksplorasi yaitu:(1) Memberikan kesempatan pada anak  untuk  menambah  wawasan  informasi  yang  lebih  luas  dan  nyata.  (2)  Menumbuhkan  rasa keingintahuan  anak  tentang  sesuatu  yang  telah  lama  diketahui  ataupun  baru  diketahui.  (3) Eksplorasi  dapat  memperjelas  konsep  dan  keterampilan  yang  dimilikinya.  (4)  Memperoleh pengalaman  yang  baru  dan  situasi  yang  baru  dari  perbagai  situasi  yang  ada.  (5)  Memperoleh pengetahuan  yang  lebih  banyak  dari  apa  yang  dilakukan  dengan  lingkungan  sekitar  anak  serta bagaimana memanfaatkannya.  Lingkungan sekitar dapat dijadikan sebagai salah satu pendekatan dalam  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  karena  dalam  proses  pembelajaran  lingkungan  sekitar dapat memanfaatkan sebagai sumber dan sarana belajar anak. Menurut Rohmat (dalam Susilawati, Syaf  dan  W.  Susilawati,  2017)  mengungkapkan  karakteristik  dalam  pendekatan  eksplorasi, diantaranya: 1) Melibatkan siswa mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang  akan  dipelajari  serta  belajar  dari  aneka  sumber,  2)Guru  harus  menggunakan,  media pembelajaran  dan  sumber  belajar  lain,  3)  Memfasilitasi  terjadinya  interaksi  antar  siswa  dengan siswa,  siswa  dengan  guru,  lingkungan,  dan  sumber  belajar  lainnya,  4)  Melibatkan  peserta  didik secara  aktif  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran,  5)  Memfasilitasi  peserta  didik  melakukan percobaan. Dalam pendekatan ini siswa menjadi penjelajah aktif ( active eksplorer ) dan guru hanya berperan sebagai pembimbing dan fasilitator eksplorasi selama proses pembelajaran berlangsung. Melalui  pendekatan  pembelajaran  eksplorasi  lingkungan  sekitar,  anak  melakukan  interaksi  dan menjelajahi berbagai benda, baik benda hidup maupun benda tak hidup yang ada disekitar anak.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  yang  telah  di  paparkan,  maka  peneliti  tertarik  untuk meningkatkan  kemampuan  sains  anak  dengan  pembelajaran  yang  tepat  dengan  penelitian  yang berjudul  “Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Eksplorasi  Lingkungan  Sekitar  Terhadap Kemampuan Sains Anak Taman Kanak- Kanak.

## METODE
Penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan Quasi Experimental Design . Penelitian ini menggunakan rancangan Non-equivalen Pretest and Post Test Control Group Desain . Pembelajaran yang digunakan sebagai perlakuan dalam hal ini dibedakan menjadi  kelompok  eksperimen  menerima  treatment  atau  perlakuan  berupa  pendekatan pembelajaran eksplorasi lingkungan sedangkan pada kelompok kontrol tidak mendapat perlakuan pendekatan pembelajaran eksplorasi lingkungan sekitar namun diberlakukan pembelajaran secara konvensional. Di awal penelitian kelompok eksperimen dan kelompok kontrol akan diberikan pretest , untuk  mengetahui  kemampuan  sains  setiap  anak,  dan  pada  akhir  penelitian  kedua  kelompok diberikan posttest untuk  mengetahui  adakah  perbedaan  antara  kelompok  eksperimen  yang mendapat  treatment  pendekatan  pembelajaran  eksplorasi  lingkungan  sekitar  dengan  kelompok kontrol  yang  tidak  mendapat  perlakuan  pendekatan  pembelajaran  eksplorasi  lingkungan  sekitar namun diberlakukan pembelajaran secara konvensional.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh anakkelompok B Taman Kanak-kanak Gugus III Kecamatan Sawan yang berjumlah 253 anak . Gugus ini terdiri dari enam sekolah yang terdapat kelompok B yaitu, TK Budiyase, TK Widya Bahari, TK Anak Negeri, dan TK Santi Kumara, dan TK Karya Sandi Utama dan TK Budi Luhur. Pengambilan sampel dari populasi dilakukan secara acak yang  mengakibatkan  setiap  kelas  memperoleh  hak  atau  kesempatan  yang  sama  dipilih  menjadi sampel penelitian. Pengambilasn sampel dilakukan dengan cara diundi setiap kelas dikelompok B. Berdasarkan hasil dundian , diperoleh sampel yaitu Kelompok B di TK Shanti Kumara yang berjumlah 30  orang  dan  Kelompok  B2  di  TK  Karya  Sandi  Utama  sebanyak  26  orang.    Selanjutnya  kedua kelompok  yang  sudah  terpilih  akan  diberikan pre-test untuk  menguji  kesetaraan  kedua kelompok,dengan  uji  kesetaraan  uji  t.uji  prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Hasil uji normalitas data nilai pretest kelompok eksperimen yaitu 0,852 dan kelompok kontrol  yaitu  0,958  lebih  besar  dari  nilai  signifikan    >0,05,  sehingga  nilai  data pretest kelompok eksperimen dan kontrol dinyatakan memiliki sebaran data yang normal.Selanjutnya pengujuan hasil homogenitas  varian  sampel  data pretest pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol, diperoleh  hasil  p -value =  0,312  >  0,05,  sehingga  data  pretest  kelompok  eksperimen  dan  kontrol dinyatakan memiliki varians yang homogen.
Setelah  data  kedua  kelompok  dinyatakan  normal  dan  homogen,  selanjutnya  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol di lanjutkan dengan uji kesetaraan menggunakan uji t.pertitungan dibantu dengan spss 20 dengan taraf signifikansi 5% dengan kriteria H0 ditolak jika p-value < 0,05 dan H0 diterima jika p-value > 0,05. Jika H0 ditolak maka sampel dinyatakan tidak setara dan jika H0  diterima  maka  sampel  dinyatakan  setara.diperoleh  hasil  p- value =  0,644,hasil  tersebut  lebih besar dari 0,05 (0,644>0,05) sehingga H0 diterima dan  sampel dari kedua kolompok dinyatakan setara. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode observasi.
Pengujian Instrumen Penelitian,penelitian ini menggunakan uji validitas isi, validitas butir dan uji reliabilitas.Validitas  isi  merupakan  validitas  yang  mengukur  tujuan  khusus  tertentu  yang  sejajar dengan isi atau materi pembelajaran yang diberikan.uji validitas isi dalam penelitian ini dianalisis dengan  menggunakan  rumus  Gregory,hasil  perhitungan  uji  validitas  isi  menggunakan  rumus Gregory diperoleh bahwa validitas isi kemampuan sains mendapatkan hasil 1,00. Hal ini berarti, tes yang  diuji  termasuk  ke  dalam  validitas  sangat  tinggi.Selanjutnya    Menguji  validitas  butir menggunakan teknik korelasi product moment dengan taraf signifikansi sebesar 5% maka dapat diputuskan valid atau tidaknya suatu instrumen dengan membandingkan nilai r hitung dengan r tabe l. Jika nilai  r hitung ˃  rt abel berarti  valid  dan  jika  rhitung  ˂  rtabel  berarti  tidak  valid.Pengujian  validitas  butir instrumen dalam penelitian ini dilakukan pada 20 orang responden. Berdasarkan data hasil uji coba bahwa semua butir dinyatakan valid. Kemudia pengujian reliabilitas merupakan kelanjutan uji validitas yang telah dilakukan pada 20 orang responden. Perhitungan dilakukan dengan bantuan program Microsoft office Excel .  Berdasarkan hasil uji reliabilitas tes, diperoleh koefisien reliabilitas sebesar 0,93. Hal ini berarti, tes yang diuji termasuk ke dalam kriteria reliabilitas sangat tinggi (sangat baik).
Analisis data menggunakan teknik analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial. Pengujian dilakukan dengan m.enggunakan spss 20 for windows . Teknik analisis deskriptif pada data bertujuan untuk  mengetahui  kemampuan  sains  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Pada  teknik analisis  deskriptif  dicari  nilai  Mean  (M),  Modus  (Mo),  Median  (Md)  dan  Standar  Deviasi  (SD). Penyajian data dalam penelitian ini disajikan dalam grafik polygon.
Sebelum  dilakukan  pengujian  terhadap  hipotesis  yang  diajukan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasayarat analisis. Uji prasayarat analisis meliputi uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varian. Uji normalitas sebaran data dilakukan untuk mengetahui data kedua kelompok berdistribusi normal apa tidak. Uji normalitas sebaran data menggunakan analisis chi-square. Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui sebaran data benar-benar bersifat homogen.Dalam kaitannya menguji hipotesis  yang  diajukan,  harus  sudah  dipenuhi  persyaratan-persyaratan  yang  ada,  yaitu  (1)  data yang  dianalisis  harus  berdistribusi  normal  dan  (2)  data  harus  bersifat  homogen.Dalam  kaitannya menguji hipotesis yang diajukan, harus sudah dipenuhi persyaratan-persyaratan yang ada, yaitu (1) data yang dianalisis harus berdistribusi normal dan (2) data harus bersifat homogen.  Teknik analisis yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah uji-t, dengan taraf signifikansi 5% dengan kriteria H 0 ditolak, jika nilai sig (2tailed) < 0,05 dan H 0 diterima, jika niai sig (2-tailed) >0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  deskiptif  pretest  dan posttest kemampuan  sains  anak kelompok eksperimen dan kelompok kontrl diperoleh, hasil Mean (M), Median (Md), Modus (Mo) dan standar deviasi pada tabel 1 berikut ini:

## Tabel 1
Rekapitulasi Analisi Deskriptif Data Hasil Pretest dan Posttest Kemampuan Sains Anak Kelompok Eksperimen dan kelompok kontrol Kelompok  Eksperimen Kelompok Kontrol Pretest Postest Pretest Posttest Skor Tertinggi 50 75 49 52 Skor Terendah 35 57 37 38 Mean 43,53 65,07 43,08 44,23 Median 43,50 65,50 43 44 Modus 43 66 40 42 Standar Deviasi 4,006 4,487 3,212 3,850 Varians 16,051 20,133 10,314 14,825
Berdasarkan tabel diatas diperoleh hasil Mean (M), Median (Md), Modus (Mo)Deviasi dan varians pada kelompok eksperimen, yaitu data hasil pretest Mean (M) = 43,53 Median (Md) =43,50 Modus (Mo) = 43 Standar Deviasi (SD) = 4,006 dan Varians (V)= 16,051. Dan data hasil posttest Mean (M) = 65,07 Median (Md) =65,50 Modus (Mo) = 66 Standar Deviasi (SD) = 4,478 dan Varians (V)= 20,133. Dan pada kelompok kontrol, yaitu data hasil pretest Mean (M) = 43,08 Median (Md) =43  Modus (Mo) = 40 Standar Deviasi (SD) = 3,212 dan Varians (V)= 10,314. Dan data hasil posttest Mean (M) = 44,23 Median (Md) =44 Modus (Mo) = 42 Standar Deviasi (SD) = 3,850 dan Varians (V)= 14,825
Data  pretest  dan  posttest  kemampuan  sains  anak  kelompk  eksperimen  disajikan  dalam bentuk kurva polygon , seprti gambar dibawah ini.

## Gambar 1 Grafik Polygon Data Hasil Pretest Kemampuan Sains Kelompok Eksperimen
Berdasarkan grafik polygon di atas, dapat dilihat bahwa kurva sebaran skor pretest kelompok eksperimen  merupakan  kurva  juring  positif,  karena  Mo<Md<M  (43<43,50<43,53).  Hal  ini menunjukkan bahwa sebagaian besar skor pretest kelompok eksperimen cendrung rendah
Grafik Polygon Data Hasil Postest Kemampuan Sains Kelompok Eksperimen
0 1 2 3 4 5 6 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 FR E K U E N SI SKOR

## Grafik Data Pretest Kemampuan Sains Kelompok Eksperimen
0 1 2 3 4 5 6 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 71 72 73 75 FR E K U E N SI SKOR Grafik Data Postest Kemampuan Sains Kelompok Eksperimen Md = 43,50 M= 43,53 Mo =  43 Md = 65,50 Mo = 66 M = 65,07
Berdasarkan grafik polygon di atas, dapat dilihat bahwa kurva sebaran skor pretest kelompok eksperimen  merupakan  kurva  juring  negatif,  karena  Mo>Md>M  (66>65,50>65,07).  Hal  ini menunjukkan bahwa sebagaian besar skor postest kelompok eksperimen cendrung tinggi .
Kemudian hasil data pretest dan posttest kemampuan sains anak kelompok kontrol dapat disajikan dalam bentuk kurva polygon , seperti gambar berikut ini.

## Gambar 3 Grafik Polygon Data Hasil Pretest Kemampuan Sains Kelompok Kontrol
Berdasarkan grafik polygon di atas, dapat dilihat bahwa kurva sebaran skor pretest kelompok kontrol  merupakan  kurva  juring  positif,  karena  Mo<Md<M  (40<43<43,08).  Hal  ini  menunjukkan bahwa sebagaian besar skor pretest kelompok kontrol cendrung rendah.

## Gambar 4

## Grafik Polygon Data Hasil Postestt Kemampua Sains Kelompok Kontrol
Berdasarkan  grafik  polygon  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  kurva  sebaran  skor postest kelompok  kontrol  merupakan  kurva  juring  positif,  karena  Mo<Md<M  (42<44<44,23).  Hal  ini menunjukkan bahwa sebagaian besar skor postest kelompok kontrol cendrung rendah .
Setelah  diketahui  hasil  analisis  statistik  deskriptif,  selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat terhadap sebaran data hasil post-test yang meliputi uji normalitas dan homogenitas.
0 1 2 3 4 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 FR E K U E N SI SKOR Grafik Data Pretest  Kemampuan Sains Kelompok Kontrol 0 1 2 3 4 5 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 52 FR E K U E N SI SKOR Grafik Data Posttest   Kemampuan Sains Kelompok Kontrol Md = 43 M= 43,08 Mo = 40 Md = 44 M= 44,23 Mo = 42
Berdasarkan perhitungan uji normalitas pada penelitian ini menggunakan uji normalitas data chi  square dengan  kriteria  pada  taraf  signifikan  5%,  perhitungan  dibantu  dengan SPSS-20for windows ,  data  terdistribusi  normal  jika  value-p  >  0.05  Berdasarkan  analisis  data  dengan  yang dilakukan,  dapat  disajikan  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  hasil pretest dan posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol pada tabel
Tabel 2

## Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
Berdasarkan tabel diatas, keempat data memiliki nilai signifikansi lebih besar dibandingkan 0,05, sehingga seluruh data memiliki sebaran yang normal .
Pada uji homogenitas varian pengujian dibantu dengan SPSS 20 for windowns dengan taraf signikan 5 %. Kriteria pegujian jika p- value > 0,05 maka data memiliki varians yang homogen, berikut tabel hasil pengujian homogenitas varians
Tabel 3
Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Varians Test of Homogeneity of Variances skor Levene Statistic df1 df2 Sig. .248 1 54 .621
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  p-value  berada  diatas  0,05  sehingga  semua kelompok data memiliki varian yang homogen.
Pengujian  hipotesis  menggunakan  rumus  uji-t  pengujian  hipotesi.  Pengujian  dibantu dengan SPSS 20 for windows dengan taraf signifikansi 5% dengan kriteria H 0 ditolak, jika nilai sig (2- tailed) < 0,05 dan H 0 diterima, jika niai sig (2-tailed) >0,05.hasil uji hipotesis disajikan pada tabel
Tabel 4

## Hasil Uji Hipotesis
Berdasarkan tabel di atas, data postest kelompok eksperimen dan kontrol diperoleh nilai sig (2-tailed) = 0,000 sedangkan pada taraf signifikansi 5% = 0,05 maka p- value =0,000<0,05 sehingga H0 tolak menyatakan hasil postest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah signifikan (ada perbedaan). Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh secara signifikan pendekatan pembelajaran eksplorasi lingkungan sekitar terhadap kemampuan sains anak taman kanak- kanak, Penelitian ini menunjukkan bahwa Berdasarkan hasil penelitian dan pembahas, maka temuan dalam penelitian  ini  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pendekatan  pembelajaran eksplorasi lingkungan sekitar terhadap kemampuan sains anak taman kanak- kanak. Hasil analisis
Test Statistics Pretest eksperimen Posttest eksperimen Pretest kontrol Posttest kontrol Chi-Square 9.467 a 12.667 a 5.000 b 8.462 c df 15 15 12 13 Asymp. Sig. .852 .628 .958 .812
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- taile d) Mean Differen ce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower skor Equal variances assumed .24 8 .621 18.4 96 54 .000 20.836 1.127 18.577 Equal variances not assumed 18.7 01 53.9 97 .000 20.836 1.114 18.602
uji t data posttest menunjukkan bahwa p-value=0,000 dengan taraf signifikansi 5% hal ini berarti nilai p- value = 0,000<0,05. sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Perbedaan  kemampuan  sains  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol disebabkan adanya perbedaan pendekatan dalam pembelajaran, kelompok eksperimen merupakan kelompok  yang  berikan  treatment  pendekatan  pembelajaran  eksplorasi  lingkungan  sekitar sedangkan  kelompok  kontrol  tidak  diberikan  treatment  pendekatan  pembelajaran  eksplorasi lingkungan  sekitar  namun  dibelajarkan  secara  konvensional.  Dalam  pendekatan  pembelajaran eksplorasi lingkungan sekitar memberikan kesempatan kepada anak untuk aktif dan mengenalkan tentang  alam  sekitarnya  melalui  kegiatan  yang  dilakukan  secara  langsung  oleh  anak.  Eksplorasi dapat  melatih  anak  melakukan  proses  percobaan  terhadap  berbagai  benda  di  sekitarnya.  Anak menggunakan lima inderanya untuk mengenal berbagai gejala alam yang di eksplorasinya, anak akan  memperoleh  pemahaman  konsep  baru  dari  interaksi  dengan  berbagai  benda  yang diobservasinya. Menurut Rohmat (dalam Susilawati, Syaf dan W. Susilawati, 2017) mengungkapkan karakteristik dalam pendekatan eksplorasi, diantaranya: 1) Melibatkan siswa mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari serta belajar dari aneka sumber, 2) Guru harus menggunakan, media pembelajaran dan sumber belajar lain, 3) Memfasilitasi terjadinya interaksi antar siswa dengan siswa, siswa dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya, 4) Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran, 5) Memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan. Dalam pendekatan ini siswa menjadi penjelajah aktif ( active eksplorer ) dan  guru  hanya  berperan  sebagai  pembimbing  dan  fasilitator  eksplorasi  selama  proses pembelajaran berlangsung. Pendekatan pembelajaran eksplorasi lingkungan sekitar implementasi dari  teori  belajar  konstruktivisme.  Teori  konstruktivisme  ini  dipelopori  oleh  piaget  Menurut  Piaget (dalam  Alimah  dan  Marianti,  2016:27)  menyatakan  bahwa  peserta  didik  mendapat  pengetahuan apabila  dalam  proses  belajar  mereka  langsung  berintraksi  dengan  lingkungan  secara  personal. Selain  itu,  Menurut  Rachmawati  dan  Kurniati  (2010:56)  menyatakan  bahwa  manfaat  eksplorasi yaitu: Memberikan kesempatan pada anak untuk menambah wawasan informasi yang lebih luas dan  nyata.  Menumbuhkan  rasa  keingintahuan  anak  tentang  sesuatu  yang  telah  lama  diketahui ataupun baru diketahui. Eksplorasi dapat memperjelas konsep dan keterampilan yang dimilikinya. Memperoleh  pengalaman  yang  baru  dan  situasi  yang  baru  dari  perbagai  situasi  yang  ada. Memperoleh pengetahuan yang lebih banyak dari apa yang dilakukan dengan lingkungan sekitar anak  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anfika  Maharani  (2018) Pengaruh  Penggunaan  Pendekatan  Eksplorasi  Lingkungan  Sekitar  Terhadap  Perkembangan Pemahaman  Konsep  Sains  Anak  Usia  5-6  Tahun.  Pembelajaran  Menggunakan  Pendekatan eksplorasi lingkungan sekitar terhadap kemampuan konsep sains. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan perkembangan pemahaman konsep sains yang signifikan antara anak yang  dibelajarkan  melalui  pendekatan  eksplorasi  lingkungan  sekitar.  Ini  berarti  pendekatan eksplorasi  lingkungan  sekitar  berpengaruh  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  sains  pada anak taman kanak- kanak usia 5-6 tahun.
Berdasarkan kajian yang dipaparkan di atas mengenai pendekatan pembelajaran eksplorasi lingkungan sekitar dipandang perlu diterapkan dalam suatu pembelajaran di taman kanak- kanak dalam meningkatkan kemampuan sains. Pendekatan pembelajaran eksplorasi lingkungan sekitar akan  menyebabkan  anak  lebh  aktif  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran,  lebih  antusias  untuk belajar  sehingga  mampu  memahami  kegiatan  yang  diberikan  oleh  guru.  Dengan  demikian  hasil kemampuan  sains  pada  anak  yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan  pembelajaran  eksplorasi lingkungan sekitar akan meningkat.

## PENUTUP
Berdasarkan paparan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pendekatan pembelajaran eksplorasi lingkungan sekitar terhadap kemampuan sains anak kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  hasil  data posttest menunjukkan  bahwa  p- value =0,000  dengan  taraf  signifikansi  5%  hal  ini  berarti  nilai  p- value = 0,000<0,05. Jadi dapat disimpulkan bahwa Terdapat pengaruh kemampuan sains antara kelompok anak  yang  pendapat  perlakukan  pendekatan  pendekatan  pembelajaran  eksplorasi  lingkungan sekitar terhadap kemampuan sains anak taman kanak- kanak. Adapun saran yang dapat diberikan dan secara praktis ditujukan ke berbagai pihak yaitu, (1) Disarankan bagi para guru Taman Kanak- kanak  agar  mencoba  menerapkan  pembelajaran  dengan  pendekatan  pembelajaran  eksplorasi
lingkungan  sekitar  dalam  pembelajaran.  Pendekatan  ini  sebagai  salah  satu  arternatif  untuk membantu  mewujudkan  kegiatan  pembelajaran  yang  menyenangkan  efektif,  dan  meningkatkan hasil  kemampuan  anak.  (2)  Disarankan  kepada  Kepala  Sekolah  agar  pendekatan  pembelajaran eksplorasi  lingkungan  sekitar  ini  dimasukkan  dan  dijadikan  sebagai  salah  satu  pedoman  dan pertimbangan  dalam  mengambil  kebijakan  untuk  memaksimalkan  proses  pembelajaran  tentunya dengan harapan hasil kemampuan anak menjadi meningkat. Disarankan kepada siswa untuk selalu bertindak aktif dan kreatif dalam proses kegiatan belajar, sehingga belajar akan menjadi sebuah kepuasan hasil belajar yang maksimal mudah dan mampu dicapai.

## DAFTAR RUJUKAN
Erawati, Dwi. 2013. Meningkatkan Pengetahuan Sains Melalui Pendekatan Eksplorasi Lingkungan Sekitar Di Tk Pertiwi Kenjer Kecamatan Kertek Kabupaten Wonosobo Kelompok B Tahun Ajaran 2012/2013. Universitas Negeri Semarang (Skripsi) Online
Fatonah, Siti &Zuhdan K.Prasetyo. 2013.Pembelajaran Sains.Yogyakarta; Penerbit Ombak.
Fitriana, Firda. 2016. Implemantasi Pendekatan Lingkungan Sekitar Melalui Strategi Inkuiri Siswa Kela IV Di SD Salam Bantul. (Online) jurnal Pendidikan guru sekolah dasar edisi ke 31 tahun ke 5.
Khadijah. 2016. Perkembangan Psikologi Anak Usia Dini. Medan: Perdana Publishing.
Khasnah, Prasetyo, dan Rakhmawati. 2011. Permainan tradisional sebagai media stimulasi aspek perkembangan anak usia dini. (online) Jurnal Penelitian PAUDIA, Vol 1, No. 1
Muntomimah,  Siti.2014.  Peningkatan  Kemampuan  Sains  Melalui  Sentra  Bahan  Alam.  Jurnal Pendidikan Usia Dini Volume 8 Edisi I.
Nugraha, Ali.2005. Pengembangan Pembelajaran Sains PadaAnak Usia Dini. Depdiknas: Jakarta.
Nurhayati. 2018.Pengenalan Konsep Sains Pada Anak Kelompok B TK Pertiwi Lombe. Jurnal Smart Paud, volume1 No 1, e-ISSN 2614-1248
Rachmawati,Yeni& Kurniati Euis, 2010, Strategi Pengembangan Kreativitas Pada Anak Usia Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Suherman, Wawan S.,Soni,Nopembri.,dan Nur Rohman,Muktiani. 2017. Pengembangan “majeda” berbasis  dolanan  anak  untuk  mengoptimalkan  tumbuh  kembang  siswa  taman  kanak- kanak.  Fakultas  Ilmu  Keolahragaan  Universitas  Negeri  Yogyakarta.  Tersedia https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/download/13542/pdf.  Diunduh  tangga  13 februari 2019.
Sujiono, Yuliani Nurani dkk. (2007). Metode Pengembangan Kognitif. Jakarta: Universitas Terbuka.
Suryana,  Dadan.  2014.  Hakekat  Anak  Usia  Dini.  Modul  dasar-  dasar  Pendidikan  TK. (online).Tersedia  pada  http://repository.ut.ac.id/4697/1/PAUD4107-M1.pdf.  (diunduh tanggal 13 februari 2019)
Susilawati,E,  A.  H.  Syaf,  W.  Susilawati.  2017.  Pendekatan  Eksplorasi  Berbasis  Intuisi  Pada Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Jurnal Analisa 3 (2). e-ISSN : 2549-5143.
Susilowati,  Neni.2016.  “Pengenalan  Sains  Melalui  Percobaan  Sederhana  Dalam  Pembelajaran Sains Pada Anak Kelompok B (Studi Kasus Di Kb-Ra It Al-Husna Yogyakarta). Program studi pendidikan guru pendidik anak usia dini jurusan pendidikan anak usia dini fakultas ilmu pendidikan universitas negeri Yogyakarta.Pdf diunduh tangga 11 februari 2019.
Suyadi.2010. Psikologi Belajar PAUD.Yogyakarta:PT Pustaka Insan Madani.
Yulianti,Dewi;Wiyanti; dan Dewanti (2011) “Model Pembelajaran Sains Di Taman Kanak- Kanak Dengan Bermain Sambil Belajar” Universitas Negeri Semarang. tersedia  dalam
https://www.researchgate.net/publication/307749034_MODEL_PEMBELAJARAN_SAIN S_DI_TAMAN_KANAKKANAK_DENGAN_BERMAIN_SAMBIL_BELAJAR .