## Jurnal Ilmiah Bimbingan Konseling Undiksha
Volume 13  Number 3, 2022, pp XX- XX ISSN: Print 2598-3199 – Online 2598-3210 Undiksha | DOI: https://doi.org/10.23887/jibk.v13i3 Open Access https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIBK/index

## JIBK
UNDIKSHA

## Konseling Behavioral dengan Teknik Latihan Asertif untuk
Meningkatkan Konsep Diri
I Nyoman Suardika 1*)
1 SMP Negeri 4 Kubutambahan *Corresponding author, e-mail: inyomansuardikaspd@gmail.com
Received Sept, 2022; Revised Oct, 2022; Accepted Oct, 2022; Published Online November, 2022
Conflict of Interest Disclosures:
The authors declare that they have no significant competing financial, professional or personal interests that might have influenced the performance or presentation of the work described in this manuscript.
Abstract: This study aims to determine whether the application of behavioral counseling  with  assertive  training  techniques  can  improve  self-concept  in students  who  have  low  self-concept.  This  research  is  an  action  research counseling guidance. The subjects in this study were 10 class IXB students at SMP Negeri 4 KubuAddan for the 2018/2019 academic year. To obtain data, a questionnaire  distribution  method  was  used  to  determine  the  number  of children  who  had  low  self-concept.  This  study  was  conducted  in  two  cycles, while  the  results  of  counseling  were  evaluated  using  a  self-concept questionnaire. The data obtained were processed by descriptive analysis. The results showed that: in the first cycle, there were 4 students who achieved the criteria above 65% with an average increase of 19.49%, while 6 students were still below the 65% criteria. In the second cycle, 6 students who had not reached the 65% criteria in the first cycle, experienced an increase of more than 65% with an average increase of 13.84% in the second cycle. From the results of the study showed an increase in students after being given behavioral counseling with  assertive  training  techniques.  From  the  results  of  the  study,  it  can  be concluded  that  behavioral  counseling  with  assertive  training  techniques  can improve students' self-concept.
Keywords: Behavioral counseling; Assertive training; Self-concept
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  penerapan konseling behavioral dengan teknik latihan asertif dapat meningkatkan konsep diri  pada  siswa  yang  memiliki  konsep  diri  rendah.Penelitian  ini  adalah penelitian tindakan bimbingan konseling. Subyek dalam penelitian ini adalah 10  orang  siswa  kelas  IXB  SMP  Negeri  4  Kubutambahan  Tahun  Pelajaran 2018/2019. Untuk memperoleh data, digunakan metode penyebaran kuesioner agar  diketahui  jumlah  anak  yang  memiliki  konsep  diri  rendah.  Penelitian  ini dilakukan dua siklus, sedangkan hasil konseling dievaluasi dengan kuesioner konsep  diri.  Data  yang  diperoleh  diolah  dengan  analisis  deskriptif.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa: siklus I diperoleh peningkatan 4 orang siswa yang  mencapai  kriteria  diatas  65%  dengan  rata-rata  peningkatan  19.49%, sedangkan 6 orang siswa masih dibawah kriteria 65%. Pada siklus II, 6 orang siswa yang belum mencapai kriteria 65% pada siklus I, mengalami peningkatan diatas  65%  dengan  rata-rata  peningkatan  13.84%  pada  siklus  II.  Dari  hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan siswa setelah diberikan konseling behavioral dengan teknik latihan asertif. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa konseling behavioral dengan teknik latihan asertif dapat meningkatkan konsep diri siswa.
Kata Kunci: Konseling behavioral; Latihan asertif; Konsep diri
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2017 by author
How to Cite: I Nyoman Suardika 1*) . 2022. Konseling Behavioral dengan Teknik Latihan Asertif untuk Meningkatkan Konsep Diri, 13 (3): pp. XX-XX, DOI: https://doi.org/10.23887/jibk.v13i3

## Pendahuluan
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) yang demikian pesat tanpa diimbangi dengan pendidikan  budi  pekerti  mengakibatkan  terjadinya  krisis  moral  dan  krisis  kepercayaan  yang  terjadi  di Indonesia.  Kualitas  manusia  sangat  diperlukan  untuk  mengatasi  hal  ini.  Peningkatan  kualitas  manusia seperti yang diharapkan sudah diupayakan melalui jalur pendidikan.
Pasal 1 ayat (1) UU No. 20/2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa, “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kegiatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  ahklak  mulia  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”.
Melalui  sekolah  seorang  anak  belajar  bersosialisasi  ke  dalam  ruang  lingkup  yang  lebih  luas.  Dalam lingkungan yang lebih luas ini, seorang anak dapat membandingkan dirinya dengan model ideal yang dapat mereka  lihat.  Dengan  demikian,  mereka  dapat  meniru  secara  langsung  model  yang  mereka  amati  atau kagumi. Dari proses meniru tersebut akan tercipta konsep diri pada anak tersebut.
Menurut Hurlock (1978:58) “konsep diri adalah gambaran yang dimiliki orang tentang dirinya”. “Citra Diri atau Self-Concept, atau kadang-kadang disebut Self-Image, menunjuk pada pandangan atau pengertian seseorang terhadap dirinya sendiri” (Mappiare, Andi,1992:68).
Konsep  diri mempunyai  peranan  yang  sangat penting  dalam  kehidupan.  Seseorang  yang  mempunyai konsep diri akan tercermin di dalam setiap perilakunya. Dengan kata lain, perilaku seseorang akan sesuai dengan cara individu itu memandang dan menilai dirinya sendiri. Apabila seseorang memandang dirinya sebagai seseorang yang memiliki cukup kemampuan untuk melaksanakan tugas, maka orang tersebut akan menampakkan  perilaku  sukses  dalam  melaksanakan  tugasnya.  Sebaliknya  apabila  orang  tersebut memandang dirinya sebagai orang yang kurang memiliki kempauan dalam melaksanakan tugas, maka orang tersebut akan menunjukkan ketidakmampuan dalam perilakunya.
Seorang siswa yang memiliki konsep diri yang positif dalam belajar akan mampu mengikuti pelajaran, menghadapi  segala  rintangan,  bersemangat  dalam  menjalankan  aktivitas  belajar  serta  memandang lingkungannya dengan cara yang positif. Sebaliknya seorang siswa yang memiliki konsep diri yang negatif dalam  belajar  cenderung  pasif  dalam  menjalankan  aktivitas,  mudah  putus  asa,  serta  malas  dalam menghadapi tantangan hidup. Siswa yang memiliki konsep diri negatif pasrah akan kemampuannya.
Untuk mengatasi masalah tersebut, diperlukan berbagai upaya. Salah satu upaya tersebut adalah layanan konseling. Dengan konseling siswa dapat membantu meningkatkan konsep diri yang dimilikinya. Menurut Prayitno dan Erman Amti (dalam Sedanayasa, 2009:18) konseling adalah proses pemberian bantuan yang dilakukan melalui wawancara oleh seseorang ahli kepada individu yang sedang mengalami sesuatu masalah yang bermuara pada teratasinya masalah yang dihadapi klien. Menurut Krumboltz Thoresen (dalam Dian, 2011:22)  konseling  behavioral  merupakan  suatu  proses  membantu  orang  untuk  memecahkan  masalah interpersonal, emosional, dan keputusan tertentu.
Konseling behavioral memiliki beberapa teknik konseling yang dapat dikembangkan dan diberikan untuk membantu  klien  atau  siswa  dalam  mengatasi  permasalahan  yang  sedang  dihadapinya.  Salah  satu  teknik konseling behavioral tersebut adalah latihan asertif. Latihan asertif merupakan latihan keterampilan-sosial yang diberikan pada individu yang diganggu kecemasan, tidak mampu mempertahankan hak-haknya, terlalu lemah,  membiarkan  orang  lain  merongrong  dirinya,  tidak  mampu  mengekspresikan  amarahnya  dengan benar dan cepat tersinggung.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  terhadap  siswa  kelas  IXB  SMP  Negeri  4  Kubutambahan ditemukan beberapa siswa mengalami kesulitan untuk menegaskan diri seperti kesulitan untuk mengatakan “tidak” pada saat temannya mengajak bermain padahal anak tersebut sedang belajar. Selain itu beberapa siswa juga sangat cepat tersinggung mendengar kata-kata yang dilontarkan temannya walaupun temannya mengatakan itu tidak serius namun siswa yang menanggapi menjadi marah. Hal tersebut sering memicu pertengkaran  di  antara  siswa.  Akibat  yang  diprediksi  muncul  dari  kondisi  tersebut  adalah  prestasi  siswa menjadi  tidak  optimal.  Apabila  mereka  tidak  mendapatkan  penanganan  lebih,  maka  siswa-siswa  yang memiliki konsep diri yang rendah akan mendapatkan hasil belajar yang tidak optimal.
Berdasarkan  gejala  yang  ditemukan  mendorong  peneliti  untuk  melakukan  suatu  penelitian  tindakan (action research). Dalam penelitian ini, peneliti mencoba mengungkap peran konseling behavioral teknik latihan asertif untuk meningkatkan konsep diri pada siswa kelas IXB SMP Negeri 4 Kubutambahan karena konseling behavioral teknik latihan asetif  menekankan pada proses perubahan tingkah laku terutama untuk menyatakan apa yang dipikirkannya kepada orang lain.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  bimbingan  dan  konseling  (Action  Reseach  In Counseling)  yaitu  suatu  penelitian  yang  bersifat  relatif  oleh  pelaku  tindakan,  yang  dilakukan  untuk meningkatkan kemampuan rasional, tanggung jawab dari tindakan-tindakan mereka dalam melaksanakan tugas,  memperdalam  pemahaman  terhadap  tindakan-tindakan  yang  dilakukan  itu,  serta  memperbaiki kondisi dimana praktek-praktek pembelajaran tersebut dilakukan (Stephenn Kemmis, 1993:6).
Tujuan dari penelitian ini, menurut McN iff, (1992:15) adalah “bahwa dasar utama bagi dilaksanakannya penelitian  tindakan  adalah  untuk  perbaikan”.  Secara  umum  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  di  sekolah  pada  umumnya  dan  di  dalam  kelas  pada  khususnya  yang  bermuara  untuk meningkatkan konsep diri siswa. Penelitian ini dilakukan pada suatu kelas yang mempunyai permasalahan. tindakan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah konseling dengan menerapkan bimbingan konseling Behavioral dengan teknik Latihan Asertif.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian Tindakan Bimbingan Konseling ini dilaksanakan di kelas IXB SMP Negeri 4 Kubutambahan sebagai subjek penelitian. Sepuluh orang siswa kelas IXB memiliki konsep diri yang dibawah 65% dan akan ditetapkan sebagai subjek yang akan dikenakan tindakan bimbingan. Cara yang ditempuh adalah dengan menyebarkan kuesioner konsep diri dengan jumlah butir 40 buah. Untuk menentukan tinggi rendahnya skor konsep diri, digunakan formula sebagai berikut:
Rumus:
𝑃 = 𝑋 𝑆𝑀𝐼 X 100%
Keterangan:
P : presentase perilaku menyimpang
X : skor aktual siswa
SMI : skor maksimal ideal
(Nurkancana, 1990:126)
Dari  analisis  dengan  statistik  deskriptif  untuk  mendeskripsikan  siswa  yang  memiliki  konsep  diri sebagaimana ditampilkan pada tabel berikut:
Tabel 1. Data dan Presentase Konsep Diri Siswa No  Nama Siswa  Skor  Presentase (%)  Kategori 1 GPY 141 70,50 Sedang 2 GAS 113 56,50 Rendah 3 SSP 108 54,00 Rendah 4 IMW 130 65,00 Sedang 5 WER 109 54,50 Rendah 6 KAY 137 68,50 Sedang 7 KHD 147 73,50 Sedang 8 KDK 134 67,00 Sedang 9 KKY 113 56,50 Rendah 10 KKS 152 76,00 Sedang 11 KSI 143 71,50 Sedang 12 KWS 114 57,00 Rendah 13 KDY 155 77,50 Sedang 14 KYA 141 70,50 Sedang 15 KTD 106 53,00 Rendah 16 KIA 153 76,50 Sedang 17 KTL 139 69,50 Sedang 18 KYB 139 69,50 Sedang 19 KAD 105 52,50 Rendah 20 KEW 139 69,50 Sedang 21 KMR 133 66,50 Sedang 22 KSW 141 70,50 Sedang 23 LPJ 102 51,50 Rendah 24 LPO 95 47,50 Rendah 25 LTS 135 67,50 Sedang 26 MAU 159 79,50 Tinggi 27 MDS 143 71,50 Sedang 28 MDW 96 48,00 Rendah 29 NDS 138 69,00 Sedang 30 PDS 156 78,00 Sedang
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa terdapat 1 orang dikategorikan memiliki konsep diri tinggi, 19 orang siswa yang dikatagorikan memiliki konsep diri sedang, dan 10 orang dikategorikan memiliki konsep diri rendah. Subjek yang diberikan konseling kelompok dalam penelitian ini adalah siswa yang berada dalam kategori rendah yang berjumlah 10 orang siswa, karena mereka memiliki presentase di bawah 65%.
Tabel 2. Daftar Siswa yang Memiliki Konsep Diri Rendah
No  Subjek  Skor Awal Konsep Diri  Presentase(%) 1 GAS 113 56,50 2 SSP 108 54,0 3 WER 109 54,50 4 KKY 113 56,50 5 KWS 114 57,00 6 KTD 106 53,00 7 KAD 105 52,50 8 LPJ 102 51,00 9 LPO 95 47,50
10 MDW  96 48,00 Rata-rata 53,05
Skor awal yang diperoleh siswa setelah melakukan pengisisan pada kuesioner dapat pula dilihat pada gambar berikut:

## Gambar 1. Grafik Persentase Skor Awal Konsep Diri Siswa

## Hasil Penelitian Siklus I
Tindakan siklus I dilaksanakan tiga kali pertemuan dengan 6 tahap, adapun tahap-tahap tersebut antara lain;  identifikasi,  diagnosa,  prognosa,  konseling/treatment,  evaluasi,  follow  up  dan  refleksi.  Siklus  I dilaksanakan pada tanggal 12-01-2019, 15-01-2019 dan 22-01-2019. Pelaksanaan  siklus 1 melalui konseling kelompok dan diakhiri dengan pengamatan pada setiap akhir konseling dengan lama waktu pengamatan selama satu minggu. Pengamatan dilakukan pada perubahan sikap yang telah sesuai dengan indikator dan digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  tingkat  keberhasilan  pemberian  layanan  konseling  behavioral dengan teknik latihan asertif. Adapun pelaksanaan tindakan siklus I dapat dijabarkan sebagai berikut.

## Identifikasi
Adapun hal-hal yang direncanakan dalam pemberian layanan konseling adalah:
1) Meminta  ijin  kepada  kepala  sekolah  dan  Guru  wali  kelas  untuk  melakukan  penelitian    dengan subjek penelitian siswa kelas IXB untuk meningkatkan konsep diri siswa,
2) Menghubungi  guru wali kelas untuk bekerjasama dalam pelaksanaan pemberian kuesioner konsep diri.
3) Melakukan analisis pada kuesioner yang telah direspon oleh siswa.
4) Menyusun jadwal kegiatan dan rencana bimbingan konseling  antara lain:
a. Membuat rencana pemberian konseling ( RPBK)
b. Menyiapkan ruang untuk konseling
c. Meminta  ijin  kepada  guru  mata  pelajaran  atau  guru  wali  kelas  untuk  melakukan  konseling kelompok pada siswa yang memiliki konsep diri rendah.
Jadwal kegiatan konseling behavioral dengan teknik latihan asertif untuk meningkatkan konsep diri siswa disajikan seperti berikut:
Tabel 3. Jadwal Kegiatan Konseling terhadap siswa yang memiliki konsep diri rendah pada Kelas IXB
No  Hari/ Tanggal Jam Materi Tempat  Pelaksana  Sasaran Ket 1 Sabtu, 1 Januari 2019 08.00- 08.30 Menyebar kuesioner konsep diri Kelas IXB
Guru BK  Siswa kelas IXB
40 45 50 55 60 Presentase awal
ISSN: 2613-9642 (Online) ISSN : 2613-9634 (Print)
2 Selasa, 15 Januari 2019 07.30- 08.30 Menggali penyebab siswa memiliki konsep diri rendah dengan memberikan pemahaman tentang pengertian konsep diri dan dimensi konsep diri. Ruang TIK
Guru BK  Siswa dengan inisial GAS, SSP, WER, KKY, KWS, KTD, KAD,
LPJ, LPO, MDW
Siklus I Pertemuan pertama 3 Selasa, 22 Januari 2019 07.30- 09.30 Folow up untuk konseling minggu lalu dan melakukan pemantapan faktor- faktor yang mempengaruhi konsep diri Ruang TIK
Guru BK  Siswa dengan inisial GAS,
SSP, WER,
KKY, KWS, KTD, KAD,
LPJ, LPO, MDW Siklus I pertemuan kedua.

## Diagnosa
Tahap diagnosa adalah suatu proses untuk menganalisis penyebab suatu masalah yang dihadapi klien. Pada tahap ini konseli diajak untuk mengikuti kegiatan konseling kelompok, konselor menyambut dengan hangat  yakni  senyuman  dan  perlakuan  yang  halus  dan  bahasa  yang  lugas.  Hal  ini  membuat  keadaan konseling tidak tegang atau membuat suasana yang berbeda dari sebelumnya saat konseli dipanggil oleh guru BK lainnya.
Melalui konseling kelompok inilah, maka ditemukan penyebab permasalahan dari konseli GAS, SSP, WER, KKY, KWS, KTD, KAD, LPJ, LPO, MDW. Penyebab dari rendahnya konsep diri setiap konseli berbeda-beda.  Ada konseli yang disebabkan karena pola didikan orang tua, ada yang disebabkan karena pergaulan mereka di lingkungan tempat tinggal dan di lingkungan sekolah, namun ada juga karena pengaruh dari  tontonan  di  televisi  sehingga  menyebabkan  cara  pandang  mereka  terhadap  diri  sendiri  dan lingkungannya berbeda-beda.

## Prognosa
Setelah  mengetahui  penyebab  dari  timbulnya  perilaku  menyimpang  yang  dilakukan  konseli  maka, konselor memberdayakan setiap konseli agar bisa membuat keputusan-keputusan yang bisa  dilakukannya untuk mengatasi masalah yang sedang konseli hadapi. Pada konseling kelompok kali ini tidak semua konseli bisa mencari alternative pemecahan masalah yang sedang dihadapinya. Mereka merasa canggung karena merasakan hal yang dilakukan sangat aneh.

## Konseling/Treatment
Pada tahap Konseling, konselor mengajak konseli untuk merasakan atau menilai dirinya sendiri. Setelah itu konselor meyakinkan konseli bahwa dirinya bisa mengubah konsep dirinya.  Konselor menyampaikan kembali  penyebab-penyebab  rendahnya  konsep  diri  yang  telah  disampaikan  oleh  konseli.  Kemudian, konselor  meminta  setiap  konseli  untuk  menyampaikan  perilaku  yang  ingin  dilakukan  untuk  mengubah konsep  dirinya.  Setelah  itu,  konselor  mengajak  konseli  untuk  melakukan  pelatihan  perilaku    yang diinginkannya sampai konseli  memahami perilaku asertif yang dimaksud.
Konseli diminta untuk segera melakukan alternatif-alternatif yang telah disepakati untuk dilaksanakan guna mengentaskan permasalahan yang ada pada diri konseli sehingga bisa menjadikan diri konseli bersikap yang lebih baik dari sebelumnya.

## Evaluasi/ Follow up
Pada kegiatan follow up atau evaluasi  pada siklus I dilaksanakan dengan meminta konseli untuk mengisi kuesioner konsep diri. untuk bisa mengetahui hasil setelah melakukan konseling kelompok pada siklus II Hasil yang diperoleh siswa adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Evaluasi Terhadap Hasil Tindakan Bimbingan Siklus I.
No  Subjek  Pengamatan Presentase Peningkatan %  Keterangan Awal Siklus I Skor % Skor % 1 GAS 113 56.50  137  68.50 21.2 Meningkat 2 SSP 108 54.00  128  64.00 18.5 Meningkat 3 WER 109 54.50  141  67.00 29.4 Meningkat 4 KKY 113 56.50  133  66.50 17.7 Meningkat 5 KWS 114 57.00  132  66.00 15.8 Meningkat 6 KTD 106 53.00  124  62.00 16.9 Meningkat 7 KAD 105 52.50  125  62.50 19 Meningkat 8 LPJ 102 51.00  119  59.50 16.7 Meningkat 9 LPO 95 47.50  110  55.00 15.8 Meningkat 10 MDW  96 48.00  119  59.50 23.9 Meningkat Rata-rata 106.1  53.05  126.8  63.50 19.49
Berdasarkan  hasil  evaluasi  dapat  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  konsep  diri  siswa.  Persentase peningkatan antara 15.8% sampai 29.4% dengan rata-rata peningkatan sebesar 19.49%. Hal ini menunjukkan bahwa layanan konseling Behavioral dengan Teknik  Latihan Asertif dapat meningkatkan konsep diri siswa.

## Gambar 2. Grafik persentase siklus I konsep diri siswa kelas IXB

## Refleksi
Berdasarkan hasil evaluasi  siklus I  dapat  dikemukakan  bahwa  perlakuan  konseling  kelompok dengan teknik latihan asertif dapat membantu untuk meningkatkan konsep diri siswa. Berarti bahwa semakin baik komunikasi yang dilakukan kepada siswa saat konseling kelompok dan semakin serius tekad konseli untuk memperbaiki dirinya akan dapat membantu meningkatkan konsep diri siswa. Ini terbukti dengan melakukan teknik konseling latihan asertif efektif digunakan untuk membantu meningkatkan  konsep diri siswa. Dari 10 orang siswa yang dibantu melalui teknik konseling latihan asertif didapatkan hasil bahwa kesepuluh siswa mengalami peningkatan konsep diri ,akan tetapi dari 10 siswa yang sudah mengalami peningkatan hanya 4 siswa yang sampai pada kategori sedang atau diatas 65% maka konseli dikatakan tuntas.
0 20 40 60 80 GAS SSP WER KKY KWS KTD KAD LPJ LPO MDW Presentase awal Siklus I
Dari 10 orang siswa yang diberi konseling, 6 orang siswa diantaranya belum mencapai kategori diatas 65%. Hal ini terjadi karena pelaksanaan layanan bimbingan belum berjalan secara optimal dan efektif yang dikarenakan  sikap  siswa  yang  masih  menganggap  peneliti  hanya  seorang  mahasiswa  dan  kepercayaan konseli masih kurang pada konselor. Disamping itu, siswa yang bersangkutan juga kurang semangat dan perhatian, belum mengoptimalkan kesempatan untuk berkonsentrasi dalam kegiatan konseling. Selain itu konseli belum melaksanakan semua  alternatif yang disarankan untuk diterapkan karena beberapa faktor. Akibatnya siswa belum bisa sepenuhnya keluar dari permasalahan yang dihadapi. Maka dari itu konseling akan  dilakukan  kembali  dan  akan  diperhatikan  kembali  proses  kegiatan  siswa  mengikuti  konseling  dan meminta komitmen siswa untuk melakukan alternatif pemecahan dari masalah yang dihadapi. Hal tersebut akan diterapkan pada konseling kelompok siklus II.

## Hasil Penelitian Siklus II

## Identifikasi
Dalam tahap identifikasi pada siklus II dilakukan kegiatan seperti:
a. Menyiapkan kelengkapan layanan bimbingan seperti RPBK, pedoman pengamatan/observasi dan evaluasi.
b. Menyiapkan ruang konseling senyaman mungkin.
c. Melakukan  pendekatan  atau  membina  keakraban  yang  lebih  pada  konseli  sehingga  tumbuh kepercayaan pada diri konselor.
d. Meminta izin pada guru mata pelajaran yang sedang mengajar.
Jadwal kegiatan konseling Behavioral terhadap konsep diri siswa disajikan seperti berikut:
Tabel 5. Jadwal Kegiatan Konseling kelompok terhadap siswa yang memiliki konsep diri rendah
No  Hari/ Tanggal Jam Materi Tempat  Pelaksana  Sasaran Ket 4 Kamis, 31 Januari 2019 10.00- 11.30 Folow up untuk konseling minggu lalu dan memberikan pemahaman tentang pengertian konsep diri dan dimensi konsep diri. Ruang TIK
Guru BK Siswa dengan inisial AIN, APE, ALP,
ART, DAH,
DAP, NSP,
RSW, GSM, VMH
Siklus II Pertemuan pertama 5 Sabtu, 9 Pebruari 2019 08.10- 09.30 Folow up untuk konseling minggu lalu dan melakukan pemantapan faktor- faktor yang mempengaruhi konsep diri Ruang TIK
Guru BK Siswa dengan inisial AIN, APE, ALP,
ART, DAH,
DAP, NSP,
RSW, GSM, VMH
Siklus II pertemuan kedua. 6 Selasa, 12 Pebruari 2019 09.45- 10.30 Folow up untuk konseling minggu lalu dan melakukan pemantapan tentang cara membangun konsep diri positif Ruang TIK Guru BK Siswa dengan inisial AIN, APE, ALP, ART, DAH,
DAP, NSP,
RSW, GSM, VMH
Siklus II pertemuan ketiga  dan memberikan kuesioner pada siswa.

## Diagnosa
Pada  tahap  diagnosa,  konselor  kembali  menggali  penyebab  serta  menganalisisnya  sehingga  bisa memahami betul suatu masalah yang dihadapi klien. Pada tahap ini konseli diajak untuk mengikuti kegiatan konseling  kelompok  dengan  sungguh-sungguh.  Perlakuan  terhadap  konseli  tetap  tegas  namun  tetap
menciptakan suasana bersahabat dengan konselor menyambut dengan hangat yakni senyuman dan bahasa yang lugas.

## Prognosa
Setelah  mengetahui  penyebab  dari  rendahnya  konsep  diri  yang  dimiliki  konseli  maka,  konselor memberdayakan konseli agar bisa membuat keputusan-keputusan yang bisa  dilakukannya untuk mengatasi masalah yang sedang konseli hadapi.

## Konseling/Treatment
Pada tahap Konseling, konselor mengajak konseli untuk merasakan atau menilai dirinya sendiri. Setelah itu konselor meyakinkan konseli bahwa dirinya bisa mengubah konsep dirinya.  Konselor kembali mengulas hambatan  yang  ditemui  saat  melaksanakan  alternatif  atau  pemecahan  masalah  yang  dihadapi.  Setelah ditemukan hambatannya. kemudian kembali meminta konseli  untuk mengadakan pelatihan perilaku asertif yang diinginkannya sampai konseli  memahami perilaku asertif yang dimaksud.
Konseli diminta untuk segera melakukan alternatif-alternatif yang telah disepakati untuk dilaksanakan guna mengentaskan permasalahan yang ada pada diri konseli sehingga bisa menjadikan diri konseli bersikap yang lebih baik dari sebelumnya.

## Evaluasi/ Follow up
Pada  kegiatan  follow  up  atau  evaluasi    pada  siklus  II  dilaksanakan  dengan  meminta  kembali  konseli untuk mengisi kuesioner konsep diri. untuk bisa mengetahui hasil setelah melakukan konseling kelompok pada siklus II. Hasil yang diperoleh siswa adalah sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Evaluasi Terhadap Hasil Tindakan Bimbingan Siklus II.
No  Subjek Pengamatan Persentase Peningkatan % Ket Awal Siklus I Siklus II Skor % Skor % Skor % 1 GAS 113 56.50  137  68.50  153  76.50 11.7 Meningkat 2 SSP 108 54.00  128  64.00  142  70.50 10.9 Meningkat 3 WER 109 54.50  141  67.00  155  77.50 9.9 Meningkat 4 KKY 113 56.50  133  66.50  154  77.00 15.8 Meningkat 5 KWS 114 57.00  132  66.00  152  76.00 15.2 Meningkat 6 KTD 106 53.00  124  62.00  141  70.50 13.7 Meningkat 7 KAD 105 52.50  125  62.50  140  70.00 14.4 Meningkat 8 LPJ 102 51.00  119  59.50  137  68.50 15.1 Meningkat 9 LPO 95 47.50  110  55.00  131  65.50 19.1 Meningkat 10 MDW  96 48.00  119  59.50  134  67.00 12.6 Meningkat Rata-rata 106.1  53.05  126.8  63.50  143.6  71.85 13.84
Berdasarkan  tabel  evaluasi  di  atas  dapat  dikemukakan  bahwa  terjadi  peningkatan  konsep  diri    siswa setelah diberikan tindakan melalui proses konseling kelompok. Seluruh subjek penelitian mampu mencapai presentase  konsep  diri  di  atas  65%  .  Hasil  tersebut  membuktikan  bahwa  layanan  konseling  Behavioral dengan teknik latihan asertif efektif untuk meningkatkankan konsep diri siswa. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat dinyatakan bahwa konseling Behavioral dengan teknik Latihan Asertif efektif untuk meningkatkan konsep diri siswa kelas IXB SMP Negeri 4 Kubutambahan.
Dari data diatas dapat dilihat perubahan peningkatan konsep diri siswa yang disajikan dalam diagram batang berikut ini:

## Gambar 3. Grafik persentase siklus II konsep diri siswa kelas IXB

## Refleksi Siklus II
Memperhatikan tabel 10 di atas dapat dikemukakan bahwa terjadi peningkatan konsep diri pada setiap individu. Dari hasil siklus I sebesar 63.50% menjadi 71.85% dengan rata-rata peningkatan sebesar 13.8%. Ini berarti, secara kelompok peranan konseling Behavioral dengan teknik Latihan Asertif  juga bermanfaat untuk meningkatkan konsep diri siswa. Namun peneliti merasa masih banyak hal-hal yang perlu ditingkatkan lagi agar peningkatan konsep diri siswa yang sudah baik dapat meningkat lagi dan tetap dipertahankan. Karena penelitian  ini  dirancang  dalam  dua  putaran  atau  dua  siklus  saja,  maka  kegiatan  pemberian  Konseling Behavioral dengan teknik Latihan Asertif untuk meningkatkan konsep diri siswa kelas IXB SMP Negeri 4 Kubutambahan dicukupkan sampai pada siklus II saja.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  konsep  diri  siswa  dapat  ditingkatkan  setelah  diberikan layanan  konseling  kelompok  dengan  menerapkan  konseling  behavioral  dengan  teknik  latihan  asertif. Peningkatan presentase terjadi baik pada penelitian siklus I maupun siklus II. Pada siklus I diketahui bahwa presentase awal 53.05% meningkat menjadi 63.50%, sedangkan pada siklus II diketahui bahwa presentase siklus  I  adalah  63.50%  menjadi  71.85%  .  Secara  umum  konsep  diri  siswa  yang  diberikan  layanan  dapat dikategorikan sedang, hal tersebut dapat dilihat dari hasil yang didapat setelah tindakan siklus I dan tindakan siklus II. Karena hasil yang didapat sudah dirasakan cukup memuaskan, maka penelitian ini dicukupkan sampai pada siklus II saja secara umum sudah cukup membuktikan bahwa penerapan konseling behavioral dengan teknik latihan asertif dapat berfungsi secara efektif untuk meningkatkan konsep diri siswa.
Dari hasil tindakan diketahui bahwa peningkatan konsep diri siswa bervariasi. Peningkatan yang dicapai siswa  disebabkan  karena  keseriusan,  motivasi,  rangsangan  dan  konsentrasi  siswa  dalam  mengikuti bimbingan. Hal ini terlihat dari sikap dan perilaku siswa dalam mengikuti proses layanan yang diberikan.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  bab  IV,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa Konseling Behavioral dengan teknik Latihan Asertif  efektif untuk meningkatkan konsep diri siswa kelas IXB SMP Negeri 4 Kubutambahan, ini terbukti dari peningkatan persentase konsep diri siswa berdasarkan hasil penyebaran kuesioner konsep diri. Konsep diri siswa dari 53.05% meningkat menjadi 63.50% pada siklus I dan  dari  63.50%  menjadi  71.81%  pada  siklus  II.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan sebesar 19.49% dari kondisi awal ke siklus I dan 13.84% dari siklus I ke siklus II. Semakin baik penerapan Konseing Behavioral dengan Teknik Latihan Asertif yang diberikan untuk meningkatkan konsep diri siswa, maka semakin baik hasil yang didapat.
0 20 40 60 80 GAS SSP WER KKY KWS KTD KAD LPJ LPO MDW Presentase awal Siklus I

## Ucapan Terimakasih
Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada Tuhan Yang Maha Esa karena atas rahmatNya penulis dapat menyelesaikan penelitian dan artikel ini. Terima kasih saya ucapkan kepada seluruh pihak-pihak yang telah membantu..

## Refrensi
Arikunto,  Suharsimi.  1997. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Edisi  Revisi  V.  Cetakan  ke-12. Jakarta: Rineka Cipta.
Bungin, Burhan. 2005. Metodologi Penelitian Kuantitatif . Jakarta: Kencana.
Burker, Herbert, Stefflre. 1979. Theories Of Counselling . USA: Mc Graw Hill.  Inc. Corey, Gerald. 2005. Teori dan Praktek Konseling dan psikoterapi . Bandung: Refika Aditama. Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian . Yogyakarta: CV Andi offset Dharsana, Ketut.2007. Dasar-Dasar Konseling Seri 2.Singaraja: Undiksha. Dian  Frihatini,  Ni  Luh  Putu.  2011.  Efektivitas  Konseling  Behavioral  dengan  Teknik  Relaksasi  dalam Desensitisasi Sistematik untuk Meminimalisasi Kecemasan dalam Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Negara Tahun   Pelajaran  2011/2012. Skripsi (tidak  diterbitkan).  Singaraja:  Fakultas  Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
Hadeli. 2006. Metode Penelitian Kependidikan . Ciputat: Quantum Teaching. Koyan, I Wayan. 2012. Evaluasi Program Pendidikan . Singaraja: Program Pasca Sarjana Undiksha. Hurlock, Elizabeth.B. 1978. Perkembangan Anak Jilid 2 . Jakarta: Erlangga. Kunandar. 2009. Langkah Mudah PTK sebagai Pengembangan Profesu Guru . Jakarta: Rajawali. Mappiare, Andi. 1992. Pengantar Konseling dan Psikoterapi . Jakarta: Raja  Grafindo Persada. Margono,S. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Nelson, Richard, Jones. 1982. The Theory And Practice Of Counselling  Psychology . London: Holt Rinehart and Winston.
Nia Karmayani, Putu. 2011. Hubungan Konsep Diri dan Penyesuaian Diri dengan   Kemandirian  Belajar pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Busungbiu Tahun  Pelajaran  2010/2011. Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja: Fakultas   Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha  Singaraja.
Nurkancana,Wayan, dan PPN. Sunartna.1990. Evaluasi Hasil Belajar . Surabaya:Usaha Nasional. Prayitno & Erman Amti. 2004. Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling . Jakarta:  Rineka Cipta. Sedanayasa, Gede,dkk. 2009. Buku Ajar Dasar-Dasar Bimbingan Konseling .  Singaraja: Undiksha. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka   Cipta. Suardana, I Made. 2012. Penggunaan Konseling Behavioral dengan Teknik  Asertif  untuk  Menumbuhkan Rasa Percaya Diri Siswa dalam Menghadapi Ujian Akhir Pembelajaran pada Kelas XI Tata Boga 1 SMK Negeri 2 Singaraja Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
Sukardi. 2004. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya . Jakarta: Bumi aksara. Wirawan, Sarwito. 1989. Psikologi Remaja . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Yusuf, Syamsu dkk. 2006. Landasan Bimbingan dan Konseling. Bandung : PT Remaja.

## Article Information (Supplementary)

## Conflict of Interest Disclosures:
The authors declare that they have no significant competing financial, professional or personal interests that might have influenced the performance or presentation of the work described in this manuscript.
Copyrights Holder: <Suardika> <2022>
First Publication Right: JIBK Undiksha
https://doi.org /10.23887/jibk.v13i3
Open Access Article | CC-BY Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Word Count: