## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 4, No. 1, Juni 2023, 7-19 E-ISSN : 2723-6153 Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index

## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS DITINJAU DARI PERBEDAAN GENDER
Putri Meilia Asmara 1* , Nicky Dwi Puspaningtyas 2
Universitas Teknokrat Indonesia 1,2 putrimeiliaasmara2305@gmail.com
Received: 9 Februari 2023
Accepted : 29 Mei 2023 Published : 23 Juni 2023

## Abstract
The purpose of this study was to determine compare mathematical problem-solving abilities in terms of gender differences in linear programming material and the causes of mathematical problem-solving abilities in terms of gender  differences.  This  study  uses  a  type  of  qualitative  research.  The  results  of  this  study  indicate  that  male students have the ability to understand problems, carry out problem-solving plans and re-check the results which are very good but have the ability to develop problem-solving plans that are not good. Meanwhile, female students can be said to have the ability to understand problems, devise problem-solving plans and re-examine results very well but have the ability to carry out problem-solving plans that are not good. The cause of gender differences in mathematics  learning  on  mathematical  problem  solving  abilities  is  the  teacher's  lack  of  awareness  of  gender differences  in  mathematics  learning  and  teaching  materials  and  learning  processes  in  the  class  that  are unbalanced and not appropriate.

## Keywords: problem solving ability, linear program, gender

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbandingan kemampuan pemecahan masalah matematika yang ditinjau  dari  perbedaan  gender  pada  materi  program  linier  dan  penyebab  penyebab  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  bila  ditinjau  dari  perbedaan  gender.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif. Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 1 SMA N 1 Semaka. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa siswa  laki-laki  memiliki  kemampuan  memahami  masalah,  melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah  dan memeriksa kembali hasil yang sangat baik tetapi memiliki kemampuan menyusun rencana pemecahan masalah yang kurang baik. Sedangkan siswa perempuan dapat dikatakan bahwa memiliki kemampuan memahami masalah, menyusun  rencana  pemecahan  masalah  dan  memerika  kembali  hasil  dengan  sangat  baik  tetapi  memiliki kemampuan  melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah  yang  kurang  baik.  Penyebab  perbedaan  gender  pada pembelajaran matematika terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis adalah kurangnya kesadaran guru terhadap perbedaan gender pada pembelajaran matematika dan materi bahan ajar dan proses pembelajaran di kelas yang kurang seimbang dan belum sesuai.
Kata kunci: kemampuan pemecahan masalah, program linier, gender

## Sitasi artikel ini:
Asmara, P.M. & Puspaningtyas, N. D. (2023). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis ditinjau dari Perbedaan Gender. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 4(1), 7-19.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  yang  sangat  penting bagi  berlangsungnya  kehidupan  manusia.  Pendidikan ditempatkan  oleh  Indonesia  sebagai  variabel  yang  penting  dan  utama  pada  konteks  pembangunan  bangsa  dan negara  (Fatahillah  et  al.,  2017).  Oleh  karena  itu,  peningkatan  pendidikan  khususnya  di  Indonesia  sangat diperlukan. Kualitas pendidikan yang baik dapat dilihat dari pengembangan proses belajar mengajar pada kegiatan pembelajaran  yang  diterapkan  (Saputri  et  al.,  2018).  Kualitas  pendidikan  dapat  berkembang  dan  memberikan pengaruh yang besar pada proses pembelajaran di kelas salah satunya yaitu pembelajaran matematika.
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 4, No: 1, 7-19
Matematika merupakan salah satu ilmu yang meluas dan mendasari perkembangan teknologi modern yang menjadi bagian penting pada pendidikan nasional (W. Lestari et al., 2021). Matematika adalah salah satu pelajaran disekolah yang tidak hanya belajar tentang angka (Puspaningtyas, 2019). Setiap jenjang pendidikan di Indonesia dari jenjang pendidikan dasar sampai dengan menengah atas, matematika menjadi salah satu pelajaran yang wajib untuk diajarkan kepada peserta didik (Saputri et al., 2018). Oleh karena itu, matematika menjadi pelajaran yang sangat penting pada pembelajaran di sekolah.
Pada  setiap  jenjang  pendidikan,  proses  pembelajaran  matematika  tidak  semuanya  berjalan  dengan  baik. Banyak  siswa  yang  beranggapan  bahwa  matematika  adalah  pelajaran  yang  sangat  sulit.  Dikarenakan,  untuk mempelajari  suatu  konsep  matematika  siswa  harus  dapat  menguasai  konsep  sebelumnya  yang  telah  mereka pelajari.  Hal  itu  yang  benar  adanya  bahwa  karakteristik  matematika  sebagai  ilmu  yang  terstruktur  (Davita  & Pujiastuti, 2020). Salah satu kemampuan yang harus dimiliki siswa ketika belajar matematika adalah kemampuan pemecahan  masalah  (Annisa  et  al.,  2021).  Kemampuan  pemecahan  masalah  pada  mata  pelajaran  matematika merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  dan  dikembangkan  oleh  setiap  siswa  (Wulansari  et  al., 2022).
Kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran  matematika  merupakan  inti  yang  mendasar  pada kegiatan pembelajaran (Hidayat & Sariningsih, 2018). Pada kemampuan pemecahan masalah matematika, siswa dituntut untuk dapat menyusun strategi dan menyelesaikan sebuah permasalahan bukan hanya sekedar memahami permasalahan tersebut (Annisa et al., 2021). Sejalan dengan hal itu, Andayani & Lathifah (2019:3) mengatakan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  potensi  yang  dimiliki  seseorang  atau  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita,  menyelesaikan  soal  yang  tidak  rutin,  serta  mengaplikasikan  matematika  dalam kehidupan sehari-hari untuk menemukan solusi atau memecahkan persoalan yang terdapat pada matematika.
Jika seorang siswa memiliki kemampuan pemecahan masalah yang baik, maka siswa akan mudah dalam menyelesaikan masalah pada pembelajaran matematika (Purnami et al., 2017). Tetapi pembelajaran matematika memiliki  keberagaman  dalam  penyelesaiannya.  Oleh  karena  itu,  peneliti  ingin  meneliti  salah  satu  materi  yaitu materi  program  linier.  Hal  itu  didukung  dengan  materi  program  linier  merupakan  salah  satu  materi  yang membutuhkan cara penyelesaian yang beragam, sehingga diperlukan kemampuan pemecahan masalah yang tinggi untuk  memecahkan  masalah  yang  diberikan.  Terkait  dalam  kemampuan  pemecahan  masalah,  setiap  siswa memiliki kemampuan yang berbeda-beda. Perbedaan yang terlihat dan sering diteliti adalah perbedaan gender.
Perbedaan  jenis  kelamin  antara  laki-laki  dan  perempuan  biasa  disebut  dengan  perbedaan  gender.  Dari perbedaan  itu,  sebagai  pendidik  harus  menyadari  dan  memperhatikannya.  Karena  perbedaan  itu  memiliki karakteristiknya masing-masing (Ayuni et al., 2018). Menurut Wood (dalam Hodiyanto, 2017), laki-laki memiliki kemampuan  otak  kiri  jauh  lebih  berkembang,  sehingga  dia  mampu  berfikir  secara  logis,  analitis  dan  abstrak, sedangkan  pada  perempuan  cenderung  lebih  berkembang  otak  kanannya,  sehingga  dia  mampu  berfikir  secara imajinatif, intuitif, dan memiliki kemampuan visual yang bagus. Oleh karena itu, siswa laki-laki dan perempuan memiliki  kemampuan  yang  berbeda  untuk  menyelesaikan  soal  kemampuan  pemecahan.  Siswa  laki-laki  pada proses menyimpulkan pernyataan dan penerapan logika pemecahan masalah lebih unggul, berbeda dari perempuan yang lebih unggul dalam ketepatan, ketelitian, kecermatan, dan keseksamaan dalam berfikir atau bernalar dalam pemecahan masalah (Putri & Susilowati, 2016).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penulis  tertarik  untuk  menganalisis  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  bila  ditinjau  dari  gender.  Hal  tersebut  didukung  juga  dengan  materi  yang  peneliti  ambil  sebagai instrumen yaitu tentang Program Linier yang membutuhkan kemampuan pemecahan masalah. Adapun perbedaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya yaitu tempat penelitian, sampel penelitian, materi penelitian, waktu pelaksanaan penelitian.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan cara menganalisis data hasil tes soal materi program linier dengan melihat perbedaan gender dari kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Pada penelitian ini  terdapat  satu  variabel  bebas  yaitu  perbedaan  gender  dan  satu  variabel  terikat  yaitu  kemampuan  pemecahan masalah. Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 1 di SMA N 1 Semaka. Sampel penelitian ini adalah 2 orang siswa, yaitu 1 siswa laki-laki dan 1 siswa perempuan dengan kemampuan yang sama. Pada sampel siswa laki-laki dilambangkan dengan (L) dan sampel siswa perempuan dilambangkan dengan (P). Teknik pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  adalah  studi  pustaka,  pemberian  tes,  dan  wawancara.  Teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  teori  Miles  dan  Huberman,  meliputi:  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikaan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dan  transkip  hasil  wawancara  berdasarkan kemampuan pemecahan masalah.

## A. Hasil Tes kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Wawancara Siswa Laki-laki (L)
Pada tes ini, L melakukan tes kemampuan pemecahan masalah matematis secara tertulis dengan lima soal essai. Setelah tes kemampuan pemecahan masalah matematis selesai, tes dilanjutkan ke tahap wawancara. Pada tahap ini, tidak ada kriteria khusus tetapi pertanyaan lebih menjuru ke hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematis  yang  telah  dituliskan.  Berikut  disajikan  data  sampel  L  pada  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematis dan transkrip wawancara pada tiap indikator.
(1) Memahami masalah, meliputi mengidentifikasi unsur yang diketahui, yang ditanyakan dan kecukupan unsur yang diperlukan.
Gambar 1. Jawaban Siswa L pada Indikator 1 pada soal No. 2 dan 5
Berdasarkan gambar di atas, terlihat bahwa L menuliskan diketahui dalam bentuk tabel pada soal nomor 2 dan 5. Namun L tidak menuliskan diketahui dan ditanya pada soal nomor 1, 3, dan 4. Untuk menambah informasi, berikut disajikan Transkrip wawancara L yang berkaitan dengan indikator memahami masalah, meliputi mengidentifikasi unsur yang diketahui, yang ditanyakan dan kecukupan unsur yang diperlukan.
Tabel 1. Transkrip Wawancara L pada Indikator 1 Peneliti : Apa langkah pertama yang Anda lakukan saat mengerjakan soal? L : Memahami masalah Peneliti : Ketika memahami masalah apa yang Anda pikirkan? dan apa tindakan Anda? L : Saya  hanya  memikirkan  saja  tanpa  menuliskan  diketahui  dan  ditanya,  karena  menurut  saya  tidak terlalu penting dan pada soal juga sudah jelas tertera tanpa perlu dituliskan. Kecuali pada soal nomor 2 dan 5 saya menggunakan tabel untuk memudahkan pengerjaan. Peneliti :
Kendala apa yang di alami dalam memahami masalah? L : Tidak ada.
Berdasarkan hasil wawancara, L menyebutkan bahwa ia menganggap menulis diketahui dan ditanya tidak terlalu penting. Karena menurutnya soal nomor 1, 3, dan 4 cukup memahami soal dengan baik tanpa menuliskan diketahui dan ditanya, kecuali nomor 2 dan 5 yang menggunakan tabel diketahui untuk memudahkan pemahaman pada soal dan pengerjaannya. L juga mengatakan bahwa tidak ada kesulitan selama memahami masalah pada soal. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  L  sebenarnya  memikirkan  tentang  pemahaman  masalah  dan  mengetahui  apa yang diketahui dan ditanya, tetapi tidak menuliskannya saja. Dapat diartikan L menguasai kemampuan memahami masalah dengan baik.
(2) Menyusun  rencana  pemecahan  masalah,  meliputi  merumuskan  masalah  matematika  atau  menyusun  model matematikanya.
Gambar 2. Jawaban siswa L pada Indikator 2
Berdasarkan gambar di atas, L menuliskan rencana pemecahan masalah atau model matematikanya pada nomor 3, 4, dan 5. Namun L tidak menuliskan rencana pemecahan masalah atau model matematinya pada nomor 1  dan  2.  Artinya  L  setelah  memahami  masalah,  ia  melanjutkan  ke  tahap  rencana  pemecahan  masalah.  Untuk menambah  informasi,  berikut  disajikan  Transkrip  wawancara  L  yang  berkaitan  dengan  indikator  menyusun rencana pemecahan masalah, meliputi merumuskan masalah matematika atau menyusun model matematikanya.
Tabel 2. Transkrip Wawancara L pada Indikator 2 Peneliti
:
Setelah memahami masalah apa yang Anda lakukan?
L : Menyusun atau menentukan rumus. Peneliti : Ketika menentukan rumus matematika apa yang Anda pikirkan? dan apa tindakan Anda? L : Saya  menuliskan  rumus  matematika  pada  soal  yang  membutuhkan  saja.  Jika  pada  soal  nomor 1 menurut logika saya tidak perlu dituliskan. Peneliti :
Kendala apa yang Anda alami dalam Menyusun atau menentukan rumus? L : Ada kendala nomor 3.
Berdasarkan hasil wawancara, L menyebutkan bahwa ia menuliskan rumus atau model matematikannya tetapi tidak disemua soal. Karena menurutnya menuliskan rumus matematika atau model matematikanya hanya jika  diperlukan.  L  juga  mengatakan  bahwa  ada  kesulitan  selama  menuliskan  rumus  matematika  atau  model matematikanya yaitu pada soal nomor 3.
4 5
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 4, No: 1, 7-19
(3) Melaksanakan rencana pemecahan masalah, meliputi menerapkan strategi penyelesaian berbagai masalah di dalam atau diluar matematika.
Gambar 1. Jawaban Siswa L pada Indikator 3
Terlihat pada gambar di atas, L menyelesaikan rencana pemecahan masalah secara detail. Walaupun L menuliskannya  dengan  singkat  tapi  jawabannya  benar  dan  rinci.  Dapat  diartikan  L  setelah  membuat  rencana pemecahan masalah, ia melanjutkan ke tahap melaksanakan rencana pemecahan masalahnya. Untuk menambah informasi, berikut disajikan Transkrip wawancara L yang berkaitan dengan indikator memahami masalah, meliputi menyusun  rencana  pemecahan  masalah,  meliputi  merumuskan  masalah  matematika  atau  menyusun  model matematikanya.
Tabel 1. Transkrip Wawancara L pada Indikator 3
Peneliti
: Setelah menuliskan rumus matematika apa yang Anda lakukan?
L :
Menyelesaikan soal dengan rumus tersebut.
Peneliti
: Ketika menyelesaikan soal menggunakan rumus matematika apa yang Anda lakukan?
L :
Saya menuliskan penyelesaian soal dengan baik dan benar.
Peneliti :
Apakah terdapat kesulitan dalam melaksanakan rencana pemecahan masalah?
L :
Ada. Beberapa soal saya kesulitan untuk mengerjakannya terutama pada menggambar grafik nomor 3.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  L  menyebutkan  bahwa  ia  menyelesaikan  soal  menggunakan  rumus matematika yang dituliskan sebelumnya. Akan tetapi L mengalami kesulitan pada soal yang menggambar grafik nomor 3 namun ia bisa mengerjakan soal dengan sangat baik.
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 4, No: 1, 7-19
(4) Memeriksa kembali hasil, meliputi menjelaskan atau menginterpretasikan hasil sesuai dengan permasalahan asal.
Gambar 2. Jawaban L pada Indikator 4
Terlihat pada gambar diatas, L memeriksa kembali hasil penyelesaian pada setiap soal. Untuk menambah informasi,  berikut  disajikan  Transkrip  wawancara  L  yang  berkaitan  dengan  indikator  memahami  masalah, memeriksa kembali hasil, meliputi menjelaskan atau menginterpretasikan hasil sesuai dengan permasalahan asal.
Tabel 2. Transkrip Wawancara L pada Indikator 4 Peneliti : Setelah menyelesaikan permasalahan soal apa yang Anda lakukan?
L : Memeriksa kembali hasil penyelesaian soal Peneliti :
Ketika memeriksa kembali apa yang Anda lakukan?
L :
Saya mencoba memastikan jawaban itu benar dan tidak ada yang salah.
Peneliti :
Apakah terdapat kendala pada saat memeriksa kembali hasil? L : Tidak ada.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  L  menyebutkan  bahwa  ia  memeriksa  kembali  hasil  penyelesaian permasalahan  pada  setiap  soal.  L  juga  tidak  memiliki  kendala  dalam  memeriksa  kembali  hasil  penyelesaian permasalahan pada setiap soal.

## B. Hasil Tes kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Wawancara Siswa Perempuan (P)
Pada tes ini, P melakukan tes kemampuan pemecahan masalah matematis dilakukan secara tertulis dengan lima  soal  essai.  Setelah  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  selesai,  tes  dilanjutkan  ke  tahap wawancara.  Pada  tahap  ini,  tidak  ada  kriteria  khusus  tetapi  pertanyaan  lebih  menjuru  ke  hasil  tes  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  yang  telah  dituliskan.  Berikut  disajikan  data  sampel  P  pada  tes  kemampuan pemecahan masalah matematis dan transkrip wawancara pada tiap indikator.
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 4, No: 1, 7-19
(1) Memahami masalah, meliputi mengidentifikasi unsur yang diketahui, yang ditanyakan dan kecukupan unsur yang diperlukan.
Gambar 3. Jawaban P pada Indikator 1
Terlihat pada gambar tersebut, P menuliskan secara detail apa yang diketahui dan ditanya pada setiap soal. Untuk menambah informasi, berikut disajikan Transkrip wawancara P yang berkaitan dengan indikator memahami masalah, meliputi mengidentifikasi unsur yang diketahui, yang ditanyakan dan kecukupan unsur yang diperlukan.
Tabel 3 Transkrip Wawancara P pada Indikator 1 Peneliti
:
Apa langkah pertama yang Anda lakukan saat mengerjakan soal?
P : Memahami masalah pada soal. Peneliti : Ketika memahami masalah apa yang Anda pikirkan? dan apa tindakan kamu? P : Saya menuliskan apa yang diketahui dan ditanya pada setiap soal. Karena itu dapat membantu saya untuk menentukan rumus yang digunakan. Peneliti : Kendala apa yang Anda alami dalam memahami masalah? P
: Tidak ada.
Berdasarkan hasil wawancara, P menyebutkan bahwa ia menuliskan diketahui dan ditanya pada setiap soal. Bahkan P menambahkan bahwa menuliskan diketahui dan ditanya pada soal dapat membantu untuk menentukan rumus soal yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal tersebut.
(2) Menyusun  rencana  pemecahan  masalah,  meliputi  merumuskan  masalah  matematika  atau  menyusun  model matematikan
Gambar 4. Jawaban P pada Indikator 2
Terlihat  pada  gambar  diatas,  P  menuliskan  secara  detail  rencana  pemecahan  masalah,  yang  meliputi merumuskan masalah matematika atau menyusun model matematikanya. Dapat diartikan siswa perempuan setelah memahami  masalah,  ia  melanjutkan  ke  tahap  rencana  pemecahan  masalah.  Namun  jika  diteliti  ada  soal  yang kurang  detail  rencana  pemecahan  masalahnya.  Untuk  menambah  informasi,  berikut  disajikan  Transkrip wawancara  P  yang  berkaitan  dengan  indikator  memahami  masalah,  meliputi  menyusun  rencana  pemecahan masalah, meliputi merumuskan masalah matematika atau menyusun model matematikanya.

## 3
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 4, No: 1, 7-19
Tabel 4. Transkrip Wawancara P pada Indikator 2
Peneliti : Setelah memahami masalah apa yang Anda lakukan? P : Menuliskan rumus matematika. Peneliti : Ketika menentukan rumus matematika apa yang Anda pikirkan? dan apa tindakan kamu? P : Saya menuliskan rumus matematika atau model matematikanya, supaya saya dapat memudahkan untuk penyelesaian soalnya. Peneliti : Apakah terdapat kesulitan dalam menyusun rencana pemecahan masalah?
P : Ada kesulitan dinomor 3 dan 4. Tetapi saya bisa mengerjakannya.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  P  menyebutkan  bahwa  ia  menuliskan  rumus  matematika  atau  model matematikanya  pada  setiap  soal.  Bahkan  P  menambahkan  bahwa  menuliskan  rumus  matematika  atau  model matematikanya pada soal dapat membantu untuk menyelesaikan soal. Walaupun P kesulitan di soal nomor 3 dan 4, mampu menuliskan rencana pemecahan masalah dengan baik.
(3) Melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah,  meliputi  menerapkan  strategi  penyelesaian  berbagai  masalah didalam atau diluar matematika.

## Gambar 5. Jawaban P pada Indikator 3
Terlihat  pada  gambar  diatas,  P  menyelesaikan  rencana  pemecahan  masalah,  yang  meliputi  strategi penyelesaian dengan baik. Dapat diartikan siswa perempuan setelah menyusun rencana  pemecahan masalah, ia melanjutkan ke tahap menyelesaikan rencana pemecahan masalah. Namun jika dilihat secara detail ada kesalahan dalam menyelesaikan rencana pemecahan masalah pada nomor 5. Dilihat pada proses pencarian titik ekstrem C, 10.000(0) + 8.000 (85 5 7 ) hasil yang benar adalah 685.714. Dapat diartikan bahwa P masih kurang teliti pada tahap menyelesaikan permasalahan soal. Untuk menambah informasi, berikut disajikan Transkrip wawancara P yang  berkaitan  dengan  indikator  memahami  masalah,  meliputi  melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah, meliputi menerapkan strategi penyelesaian berbagai masalah didalam atau diluar matematika.
Tabel 5. Transkrip Wawancara P pada Indikator 3 Peneliti : Setelah menuliskan rumus matematika apa yang Anda lakukan?
P : Menyelesaikan soal dengan rumus tersebut. Peneliti : Ketika menyelesaikan soal menggunakan rumus matematika apa yang Anda lakukan? P : Saya menuliskan penyelesaian soal dengan baik dan benar, tetapi saya merasa kurang teliti dalam beberapa soal. Peneliti
: Apakah terdapat kesulitan dalam melaksanakan rencana pemecahan masalah?
P : Ada.  Beberapa  soal  saya  kesulitan  untuk  mengerjakannya  terutama  pada  menggambar  grafik. Tetapi saya bisa mengerjakannya.
1 2 3 4 5
Berdasarkan  hasil  wawancara,  P  menyebutkan  bahwa  ia  menyelesaikan  soal  menggunakan  rumus matematika  yang  dituliskan  sebelumnya.  Akan  tetapi  P  juga  kurang  teliti  dalam  menyelesaikan  beberapa  soal. Walaupun P mengalami kesulitan pada soal yang menggambar grafik tapi ia bisa mengerjakan soal dengan cukup baik.
(4) Memeriksa kembali hasil, meliputi menjelaskan atau menginterpretasikan hasil sesuai dengan permasalahan asal.
Gambar 6. Jawaban P pada Indikator 4
Terlihat pada gambar diatas, P memeriksa kembali hasil penyelesaian pada setiap soal. Untuk menambah informasi,  berikut  disajikan  Transkrip  wawancara  P  yang  berkaitan  dengan  indikator  memahami  masalah, memeriksa kembali hasil, meliputi menjelaskan atau menginterpretasikan hasil sesuai dengan permasalahan asal.
Tabel 6 Transkrip Wawancara P pada Indikator 4 Peneliti : Setelah menyelesaikan permasalahan soal apa yang Anda lakukan? P : Memerika kembali hasilnya Peneliti : Ketika memeriksa Kembali apa yang Anda lakukan? P : Saya mencoba memastikan jawaban itu benar. Peneliti : Apakah terdapat kendala pada saat memeriksa kembali hasil? P :
Tidak ada.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  P  menyebutkan  bahwa  ia  memeriksa  kembali  hasil  penyelesaian permasalahan  pada  setiap  soal.  P  juga  tidak  memiliki  kendala  dalam  memeriksa  kembali  hasil  penyelesaian permasalahan pada  setiap  soal.  Siswa  laki-laki  (L)  dan  siswa  perempuan  (P)  memiliki kemampuan  pemecahan masalah yang berbeda-beda. Perbedaan itu sangat terlihat pada hasil instrumen tes dan hasil wawancara yang sudah dianalisis berdasarkan indikator kemampuan pemecahan masalah. Berikut rata-rata skor kemampuan siswa laki- laki dan siswa perempuan berdasarkan indikator kemampuan pemecahan masalah matematis.
Tabel 9. Persentase Rata-rata Skor Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Indikator Persentase Skor Rata-rata Siswa laki-laki (L) Siswa Perempuan (P) Memahami masalah 100% 100% Menyusun rencana pemecahan masalah 57% 88% Melaksanakan rencana pemecahan masalah 100% 93% Memeriksa kembali hasil 100% 100% 5
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  memahami  masalah  siswa  laki-laki  memiliki persentase nilai sama dengan siswa perempuan dengan persentase skor rata-rata memahami masalah siswa laki- laki 100% dan siswa perempuan 100%. Kemudian pada persentase skor rata-rata menyusun rencana pemecahan masalah siswa perempuan 88% dan siswa laki-laki 57%.  Selanjutnya pada persentase skor rata-rata melaksanakan rencana pemecahan masalah siswa laki-laki memiliki persentase nilai lebih tinggi daripada siswa perempuan yaitu persentase  nilai  siswa  laki-laki  100%  dan  siswa  perempuan  93%.  Sedangkan  pada  persentase  skor  rata-rata memeriksa kembali hasil siswa laki-laki dan siswa perempuan memiliki persentase nilai yang sama, yaitu 100%.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh (Anggraeni & Herdiman, 2018) diperoleh hasil bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  pada  siswa  laki-laki  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  perempuan, dikarenakan  siswa  laki-laki  lebih  teliti  dalam  menuliskan  langkah  pemecahan  masalah  dibandingkan  siswa perempuan. Akan tetapi pada tahap memahami masalah dan menyusun rencana pemecahan masalah kemampuan siswa  perempuan  lebih  unggul  daripada  siswa  laki-laki.  Sedangkan  pada  penelitian  Sugiyanti  diperoleh  hasil bahwa perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematis terletak pada subjek dengan kemampuan pemecahan matematis yang tinggi yaitu siswa perempuan, tetapi hasil akhirnya siswa perempuan masih melakukan kesalahan operasi  hitung  sedangkan  siswa  laki-laki  tidak  melakukan  kesalahan  operasi  hitung  (Anggraeni  &  Herdiman, 2018).
Menurut Umanza (2021), Banyak faktor yang harus diperhatikan dalam mempelajari matematika, antara lain  kemauan,  kemampuan,  dan  kecerdasan  tertentu,  kesiapan  guru,  kesiapan  siswa,  kurikulum,  dan  metode penyajiaannya.  Faktor  yang  tak  kalah  pentingnya  adalah  faktor  jenis  kelamin  siswa  atau  perbedaan  gender. Perbedaan gender tentu menyebabkan perbedaan fisiologi dan memengaruhi perbedaan psikologis dalam belajar. Sehingga siswa laki-laki dan perempuan tentu memiliki banyak perbedaan dalam mempelajari matematika.
Pada pembelajaran matematika tentunya guru memiliki peranan yang sangat penting. Akan tetapi masih banyak  ditemukan  lingkungan  dan  guru  yang  belum  sadar  akan  adanya  perbedaan  siswa  dalam  mempelajari matematika. Hal ini akan berdampak pada pembentukan sikap dan perilaku anak yang akhirnya akan memperbesar ketimpangan  gender.  Padahal  guru  adalah  salah  satu  pendidik  utama  di  sekolah  yang  harus  paham  tentang siswanya.  Yoenanto  et  al.  (2000)  dalam  Nawangsari  menjelaskan  bahwa  siswa  laki-laki  lebih  tertarik  dalam pelajaran  matematika  dibandingkan  dengan  siswa  perempuan,  sehingga  siswa  perempuan  lebih  mudah  cemas dalam menghadapi matematika dibandingkan dengan siswa laki-laki. Oleh karena itu aspek gender perlu menjadi perhatian khusus dalam pembelajaran matematika. Dengan kata lain perubahan proses pembelajaran matematika yang  menyenangkan  dengan  memperhatikan  aspek  perbedaan  jenis  kelamin  sehingga  siswa  laki-  laki  dan perempuan tidak lagi takut atau cemas dalam pelajaran matematika.
Berdasarkan  pemaparan  diatas  dapat  disimpulkan  penyebab  perbedaan  gender  pada  pembelajaran matematika  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  adalah  kurangnya  kesadaran  guru  terhadap perbedaan gender pada pembelajaran matematika, materi bahan ajar dan proses pembelajaran di kelas yang kurang seimbang  dan  belum  sesuai.  Dari  penyebab  tersebut  solusi  untuk  meningkatkan  kesetaraan  gender  pada pembelajaran matematika adalah meningkatkan kesadaran penuh bagi pendidik seperti guru yang mendidik siswa di sekolah.
Ifada (2018) menyatakan bahwa proses pembelajaran yang perlu ditingkatkan lagi agar dapat sepenuhnya bisa diterima dengan semua gender yang antara lain : (i) materi bahan ajar yang seharusnya dibuat sebaik mungkin agar bisa dipahami oleh siswa laki-laki dan siswa perempuan; (ii) proses pembelajaran di kelas yang seharusnya dapat  sepenuhnya  mendorong  partisipasi  aktif  secara  seimbang  antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan;  dan  (iii) lingkungan fisik sekolah yang seharusnya memenuhi kebutuhan spesifik anak laki-laki dan perempuan.
Peningkatan  kesetaraan  dan  keadilan  gender  di  bidang  pendidikan  sangat  penting  untuk  dilakukan  agar lebih menjamin semua warga negara baik laki-laki maupun perempuan dapat mengakses pelayanan pendidikan, berpartisipasi aktif, dan mempunyai kontrol serta mendapat manfaat dari pembangunan pendidikan, sehingga laki- laki dan perempuan dapat mengembangkan potensinya secara maksimal.
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  tentu  sangat  penting  dimiliki  oleh  siswa.  Menurut  Wulansari  et  al.  (2022)  kemampuan  pemecahan masalah  pada  mata  pelajaran  Matematika  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  dan dikembangkan  oleh  setiap  siswa.  Sebagaimana  diungkapkan  oleh  Hidayat  &  Sariningsih  (2018)  bahwa kemampuan pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika merupakan inti yang mendasar pada kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu peran guru sebagai pendidik sangatlah penting untuk membantu mengembangkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Upaya  guru  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  adalah  dengan membiasakan siswa mengerjakan soal yang tidak rutin atau soal HOTS. Sejalan dengan itu Andayani & Lathifah (2019) mengatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah merupakan potensi yang dimiliki seseorang atau siswa dalam menyelesaikan soal cerita, menyelesaikan soal yang tidak ruti, serta mengaplikasikan matematika dalam kehidupan  sehari-hari  untuk  menemukan  solusi  atau  memecahkan  persoalan  yang  terdapat  pada  matematika. Dengan mengembangkan kemampuan pemecahan masalah matematis dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  1)  siswa  laki-laki  mampu  memahami  masalah dengan  baik  meskipun  tidak  semua  soal  dapat  menuliskan  ditanya  dan  diketahui;  2)  Siswa  laki-laki  mampu menuliskan rumus matematika atau model matematikanya sesuai dengan maksud soal meskipun terdapat beberapa soal yang tidak dituliskan; 3) Siswa laki-laki mampu menuliskan penyelesaian sesuai dengan rumus matematika dan model matematinya dengan sangat baik dan teliti; dan 4) Siswa laki-laki mampu memeriksa hasil kembali dengan sangat baik dan teliti.
Berdasarkan  hasil  dari  Siswa  perempuan  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  Siswa  perempuan  mampu menuliskan apa yang ditanya dan diketahui dengan sangat baik; 2) Siswa perempuan mampu menuliskan rumus matematika dan model matematinya meskipun tidak dapat tertuliskan secara rinci pada beberapa soal; 3) Siswa perempuan mampu menuliskan penyelesaian masalah meskipun tidak teliti dalam operasi hitungnya dan 4) Siswa perempuan mampu memeriksa kembali hasil penyelesaian dengan sangat baik.
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, peneliti ingin memberikan saran sebagai berikut:1) bagi siswa, sebaiknya  mampu  membiasakan  diri  mengerjakan  soal  analisis  atau  HOTS  hingga  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis;  2)  bagi  pengajar,  hendaknya  menyadari  tentang  adanya  perbedaan  gender  dan memberikan  materi  dan  bahan  ajar  yang  seimbang  agar  mengurangi  ketimpangan  gender  dalam  pembelajaran matematika; 3) bagi peneliti selanjutnya, diharapkan peneilitian ini bisa menjadi acuan atau perbandingan untuk dapat  melakukan  penelitian  pada  materi  yang  berbeda  guna  meningkatkan  mutu  dan  kualitas  pendidikan. Diharapkan juga pada penelitian selanjutnya dapat meneliti lebih dalam mengenai penyebab adanya perbedaan gender terhadap kemampuan pemecahan masalah.
.

## REFERENSI
Andayani, F., & Lathifah, A. N. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP dalam Menyelesaikan Soal pada Materi Aritmatika Sosial. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 3(1), 1–10 .
Anggraeni,  R.,  &  Herdiman,  I.  (2018).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematik  Siswa  SMP  pada  Materi  Lingkaran Berbentuk Soal Kontekstual Ditinjau dari Gender. Jurnal Numeracy, 5(1), 19–28.
Https://Numeracy.Stkipgetsempena.Ac.Id
Annisa, R., Roza, Y., & Maimunah, M. (2021). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP Berdasarkan Gender. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian dan Kajian Kepustakaan di Bidang Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran, 7(2), 481. Https://Doi.Org/10.33394/Jk.V7i2.3688
Apriani, E., Djadir, D., & Asdar, A. (2017). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika ditinjau dari  Kemampuan Awal Matematika dan Perbedaan Gender. Issues In Mathematics Education (Imed), 1(1), 7. Https://Doi.Org/10.35580/Imed Suharsimi Arikunto. Ayuni, D. R. (2018) Profil Pemecahan Masalah Matematis Siswa Berdasarkan Perbedaan Gender pada Materi Geometri di Kelas XI Keperawatan 1 SMK Muhammadiyah 7 Gondang legi. Jurnal Pascasarjana, D. P., & Malang, U. M.
B Mathew, M., & Michael, H. (1992). Analisis Data Kualitatif: Buku Sumber Tentang Metode-Metode Baru . UI Press. Davita, P. W. C., & Pujiastuti, H. (2020). Anallisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau Dari Gender. Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 11(1), 110–117. Https://Doi.Org/10.15294/Kreano.V11i1.23601
Kreano, F, B. (1978). Teaching Dan Learning Mathematics. Brown Company Publisher. Fadhallah. (2021). Wawancara . Unj Press.
Fatahillah, A., N.T, Y. F. W., & Susanto. (2017). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Berdasarkan  Tahapan  Newman  Beserta  Bentuk  Scaffolding. Kadikma:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika, 8, 40–51.
Hidayat,  W.,  &  Sariningsih,  R.  (2018).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Dan  Adversity  Quotient  Siswa  SMP Melalui Pembelajaran Open Ended . Jurnal JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika), 2(1), 109–118. Hodiyanto, H. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Solving Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Ditinjau dari Gender the Effect Of Problem Solving Learning Model Toward Mathematical Communication   Ability  Viewed From Gender . 4(2), 219–228 .
Ifada,  N.  (2018).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Keyakinan  Matematika  ditinjau  dari  Konteks  Berdasarkan Kesetaraan Gender. Jurnal IAIN Purwokerto. Imam,  G.  (2016). Aplikasi  Analisis  Multivariete  Dengan  Program  IBM  SPSS  23 .  Semarang  Badan  Penerbit  Universitas Diponegoro.
Indrawan,  R.  (2016). Metodologi  Penelitian:  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  Campuran  Untuk  Manajemen,  Pembangunan  dan Pendidikan (2nd Ed.). Refika Aditama.
Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika (Anna (Ed.); 1st Ed.) . PT Refika Aditama.
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 4, No: 1, 7-19
Lestari, W., Kusmayadi, T. A., & Nurhasanah, F. (2021). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika ditinjau dari Perbedaan Gender. Aksioma: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 10(2), 1141.
Https://Doi.Org/10.24127/Ajpm.V10i2.3661. NCTM. (1989). Curriculum And Evaluation Standards for School Mathematics. Executive Summary .
Nurhayanti,  H.,  Riyadi,  &  Usodo,  B.  (2020).  Analysis  of  Mathematical  Problem-Solving  Skills  Viewed  from  Initial Ability  and  Gender  Differences  in  An  Elementary  School. Elementary  Education  Online,  19(3),  1127–1141. Https://Doi.Org/10.17051/Ilkonline.2020.716848
Purnami, A. S., Studi, P., Matematika, P., Sarjanawiyata, U., & Yogyakarta, T. (2017). Pengaruh Strategi Metakognitif terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika ditinjau dari Persepsi Siswa terhadap Pelajaran Matematika. 5(2), 183–194.
Purwaningsih, D., & Ardani, A. (2020). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Materi Eksponen dan Logaritma ditinjau dari  Gaya  Belajar  dan  Perbedaan  Gender.  Aksioma:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika. 9(1),  118. Https://Doi.Org/10.24127/Ajpm.V9i1.2632
Puspaningtyas, N. D. (2019). Berpikir Lateral Siswa SD dalam Pembelajaran Matematika. 1(1), 24–30 . Putri,  J.,  &  Susilowati,  A.  (2016).  Profil  Penalaran  Siswa  SMP  dalam  Pemecahan. (JRPM)  Jurnal  Review  Pembelajaran Matematika, 1(2), 132–148.
Rahayu,  T.,  Syafril,  S.,  Wekke,  I.  S.,  &  Erlinda,  R.  (2019). Teknik  Menulis  Review  Literatur  dalam  Sebuah  Artikel Ilmiah Titik. 2.
Rostika, D., & Junita, H. (2017). SD Dalam Pembelajaran Matematika dengan Model Diskursus Multy Representation (DMR). Eduhumaniora: Jurnal Pendidikan Dasar, 9(1), 35–46.
Saputri, R. R., Sugiarti2, T., Murtikusuma, R. P., Trapsilasiwi, D., & Yudianto, E. (2018). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan  Soal  Materi  Fungsi  Berdasarkan  Kriteria  Watson ditinjau dari  Perbedaan  Gender Siswa  SMP  Kelas VIII. Kadikma: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 9, 59–68 . Sasmita,  R.  S.  (2020).  Pemanfaatan  Internet  sebagai  Sumber  Belajar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling  (Jpdk),  2(1),  99– 103. Https://Doi.Org/10.31004/Jpdk.V1i2.603 Siti,  A.,  Abdillah, M.,  Himayah, &  Ambo,  M.  (2016).  Kontekstualisasi  Gender,  Islam  dan  Budaya. (S.  A.  Kara  (Ed.);  Seri Kemit).
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Bisnis:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  Kombinasi,  dan  R&D  (3rd  Ed.). Alfabeta. Sugiyono. (2021). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D – Mpkk (3rd Ed.). Sumarmo. (2013). Kumpulan Makalah Berpikir dan Disposisi Matematik serta Pembelajarannya. FPMIPA UPI: Bandung. Umanza,  J.  N.  (2021).  Analisis  Faktor  Gender  dalam  Pembelajaran  Matematika  Di  SMP  Al-Islamiyyah  Purwokerto.
Repository .
Umaratu,  S.  J.,  Ngaba,  A.  L.,  &  Nggaba,  M.  E.  (2022).  Analysis  of  Mathematical  Problem  Solving  Ability  Viewed  from Differences in Public High Schools. Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika, 6(1), 1–13.
Wulansari, K. T., Rohana, R., & ... (2022). Metakognisi dalam Pemecahan Masalah Matematika pada Siswa Kelas VIII SMP Matematika. 4(2), 107–117.
Yoenanto,  N.  H.,  Suprapti,  V.,  &  Andriani,  F.  (2000).  Kemampuan  Memecahkan  Soal  Cerita  Matematika  dan  Tingkat Kreativitas Siswa Sekolah Menengah Umum. Repository .