## STRATEGI BLENDED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR POKOK BAHASAN PERSAMAAN DAN FUNGSI KUADRAT MATA PELAJARAN MATEMATIKA
Alyan Fatwa 1 , Djuniadi 2 alyan.fatwa@gmail.com / djuniadi@mail.unnes.ac.id
1,2 Kurikulum dan Teknologi Pembelajaran, Program Pascasarjana Kampus Unnes Bendan Ngisor Semarang 50233 Telp. 024-8440516, 024-8449017 Fax. 024-8449969

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  manfaat  media  pembelajaran  berbasis  teknologi informasi dan komunikasi pada pembelajaran  matematika  di kurikulum 2013 pokok bahasan persamaan danfungsikuadrat,  serta  mengetahui  sejauh  mana  pemanfaatan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi informasi  dan  komunikasi  pada  pembelajaran  matematika  di  kurikulum  2013  pokok  bahasan persamaandanfungsikuadrat.Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian danpengembangan ( research and development ).Model pengembangan dalam penelitian ini menggunakan model ASSURE.Subyek penelitian ini adalah semua siswa kelas X  program keahlian Akuntansi di SMK Negeri  1  Dukuhturi  Kabupaten  Tegal  yang  berjumlah  115  orang.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  SMK  Negeri  1  Dukuhturi  tahun  ajaran  2015/2016  sejumlah  356  orang  siswa.  Pada penelitian  ini  sampel  yang  digunakan  sebanyak  25  orang  siswa.  Dalam  penelitian  ini  sampel  diambil dengan cara non random dimana tidak setiap siswa berhak untuk dijadikan sample. Dalam penelitian ini Teknik non random sampling yang dipakai adalah Quota sampling yaitu cara pengambilan sampel dengan menetapkan  jumlah  subyek  yang  akan  diteliti.Strategi  pembelajaran  ini  disusun  menggunakan strategi blended learning yang  menyajikan  materi persamaandanfungsikuadrat. Dari hasil validasi dan uji coba diperoleh hasil bahwa media pembelajaran berbentukaplikasimodel ini berada dalam kategori valid dan praktis.
Kata kunci : blended learning , hasil,belajar

## 1. Pendahuluan
Di  era  globalisasi  yang  semakin mendunia ini, setiap bangsa perlu meningkatkan  daya  saingnya  di  dalam berbagai  bidang,  termasuk  sumber  daya manusianya.  Agar  mampu  bersaing  di bidang  sumber  daya  manusia,  setiap  orang dituntut  untuk  secara  terus  menerus  belajar mengikuti dan mengembangkan ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan  seni.  Banyak hal  yang  menjadi  permasalahan  dan tantangan dalam dunia pendidikan,
misalnya tantangan bagi lembaga pendidikan  untuk  dapat  menghasilkan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas, adanya  beberapa  mata  pelajaran  yang dianggap  sulit  sehingga  menjadi  momok bagi  sebagian  siswa,  kurang  efektifnya metode  pembelajaran  yang  selama  ini dipakai oleh guru, kurang tersedianya media dan  sarana  yang  cukup  memadai  untuk mendukung proses pembelajaran, serta gaya
belajar  dan  tipe-tipe  yang  berbeda  dari setiap peserta didik. Untuk itulah diperlukan adanya  inovasi  dalam  dunia  pembelajaran, yang  dapat  memberikan  jawaban  bagi permasalahan yang ada.
Besarnya  peran  matematika  dalam kehidupan  ternyata  tidak  diimbangi  dengan besarnya minat siswa untuk belajar matematika.  Naswadi  (2010)  menyatakan bahwa minat siswa terhadap mata pelajaran matematika  masih  rendah.  Sebagian  besar siswa  masih  menganggap  matematika sebagai  mata  pelajaran  yang  menakutkan dan  membosankan.  Materi  matematika dirasakan sebagai beban yang harus diingat, dihafal  dan  dipahami,  serta  tidak  dirasakan maknanya  dalam  kehidupan  mereka  sehari- hari.  Terkadang  siswa  banyak  mengeluh dengan  rumus-rumus  matematika  yang membingungkan  sehingga  siswa  menjadi malas untuk belajar matematika.
Kurikulum  2013  adalah  kurikulum terbaru  yang  diluncurkan  oleh  Departemen Pendidikan  Nasional  mulai  tahun  2013  ini sebagai bentuk pengembangan dari kurikulum  sebelumnya  yaitu  kurikulum 2006  atau  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  yang  mencakup  kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara  terpadu.  Teknologi  pembelajaran yang  dewasa  ini  aplikasinya  berupa pemanfaatan  proses  dan  produk  teknologi komunikasi dan informasi ( Information and communication technology /ICT) untuk memecahkan  masalah-masalah  pendidikan memiliki  banyak  manfaat  atau  keuntungan. Dengan memperhatikan
keunggulan teknologi  pembelajaran,  dapat  disusun strategi pemanfaatan yang tepat dan optimal untuk  meningkatkan  kualitas,  efisiensi,  dan efektifitas  pendidikan  dan  pembelajaran pada  berbagai  tingkatan  satuan  pendidikan termasuk di SMK.
Perkembangan  kemajuan  teknologi dan  informasi  juga  sudah  mulai  digunakan dalam  pembelajaran  matematika  untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran.
Namun,  kenyataan  di  lapangan  belum sesuai dengan yang diharapkan. Pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas masih cenderung monoton. Siswa menganggap bahwa pembelajaran matematika  yang  diikuti  di  sekolah  kurang menarik dan kurang menyenangkan. Mereka  merasa  tidak  termotivasi  untuk belajar  matematika  dan  sulit  untuk  bisa menyenangi  matematika  sehingga  pada akhirnya mengakibatkan hasil belajar matematika  menjadi  kurang  memuaskan.
Pembelajaran cenderung menggunakan sumber-sumber yang hanya mengakomodasi keterampilan berpikir konvergen  sehingga  siswa  tidak  tertantang untuk  memecahkan  masalah  matematika yang lebih kompleks. Ditambah lagi dengan besarnya ketergantungan pada guru sebagai sumber  utama  dalam  mengakses  sumber belajar.  Halini  bertentangan  dengan  prinsip belajar  dan  pembelajaran  saat  ini  yaitu siswa harus secara aktif mengambil peranan dalam kegiatan belajar dan pembelajaran.
Untuk mengaktifkan
siswa dibutuhkan  adanya  kemauan  dan  dorongan untuk  terlibat  dalam  keseluruhan  kegiatan
pembelajaran.  Di  sini  terlihat  pentingnya peranan  motivasi  dalam  pembelajaran.  Jika siswa  tidak  termotivasi  tentunya  kegiatan pembelajaran  tidak  berhasil  dan  hasil belajar  siswa  pun  kurang  memuaskan (Ratumanan, 2002). Sesuai kurikulum 2013 yang  berlaku  saat  ini,  tuntutan  pendidikan sudah  banyak  berubah.  Pendidik  perlu menyusun  dan  melaksanakan  kegiatan belajar  mengajar  dimana  anak  dapat  aktif membangun pengetahuannya sendiri melalui  kegiatan  mengamati,  menanya, mencoba,  mengasosiasi,  dan  akhirnya  bisa mengkomunikasikan. Siswa diharapkan lebih  banyak  melakukan  interaksi  dengan teman  sebayanya  dalam  mengkonstruksi pengetahuannya  dengan  menerapkan  ide- ide berdasarkan pengalamannya.
Namun  tidak  hanya  dengan  interaksi dalam kelompok belajar, siswa juga dituntut untuk mengetahui teknologi informasi yang berkembang saat ini. Dengan
memanfaatkan  komputer  atau  jaringan internet  yang  tersedia,  siswa  dapat  belajar lebih  mandiri  dan  dapat  mengembangkan pengetahuan  seluas-luasnya.  Salah  satu strategi  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  yang  melibatkan  kegiatan tatap  muka  dan  penggunaan  teknologi adalah  strategi blended  learning .  Strategi Blended  learning merupakan  pembelajaran yang mengintegrasikan pembelajaran tradisional  tatap  muka  dan  pembelajaran berbasis komputer ( online dan offline) serta beragam  pilihan  komunikasi  yang  dapat digunakan  oleh  guru  dan  siswa  (Wasis, 2011).  Ini  menunjukkan  bahwa blended learning merupakan  strategi  pembelajaran yang  fleksibel  karena  tidak  tergantung  oleh waktu dan tempat untuk belajar.
Pembelajaran  ini  menawarkan  beberapa kemudahan  karena  pembelajaran  dengan komputer  tidak  sepenuhnya  menghilangkan pembelajaran tatap muka.
Dalam  penerapan  strategi blended learning,
siswa diberikan media
pembelajaranyang  dapat  dipelajari  secara offline sehingga  siswa  dapat  mengamati gambar  atau  simulasi  yang  ada  untuk mendapatkan  informasi  dari  materi  yang akan  dipelajari  agar  kemudian  timbul pertanyaan-pertanyaan  dalam  diri  siswa. Selain  itu  siswa  juga  dapat  mengakses
informasi  melalui  media online sebagai bahan  pendukung.  Selanjutnya  siswa  akan mendiskusikan permasalahan yang diberikan  guru  dalam  kegiatan  tatap  muka berdasarkan informasi yang didapat sebelumnya,  dan  di  sini  guru  bertindak sebagai fasilitator untuk meluruskan miskonsepsi siswa. Dengan kegiatan tersebut  siswa  dapat  mengasosiasikan  ilmu yang  diperolehnya  untuk  menyelesaikan permasalahan  yang  lebih  kompleks  hingga dapat  mengkomunikasikannya  kepada  guru atau siswa lainnya.

## 2. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam
penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  dan pengembangan ( research and development ), dan  jenis  produk  yang  dihasilkan  adalah media pembelajaran dalam bentuk aplikasimoodle. Model pengembangan dalam  penelitian  ini  menggunakan  model ASSURE  yang  dikembangkanoleh  Sharon Smaldino, Robert Henich, James Russeldan Michael  Molenda  (2005)  dalam  buku “ Instructional  Technologi  and  Media  For Learning” .  Model  desain  pembelajaran  ini merupakan  singkatan  dari  komponen  atau langkah  penting  yang  terdapat  didalamnya yaitu:  menganalisis  karakteristik  siswa ( analyze
learner
characteristics ),
menetapkan  tujuan  pembelajaran  ( state performance  objectives ),  memilih  metode, media,  bahan  pelajaran  ( select  methods, media, and materials utilize) , menggunakan media  dan  materi (utilize  media  and materials) , mengaktifkan keterlibatan siswa (requires learner paticipation), dan evaluasi
dan revisi (evaluation and revision) (Prawiradilaga :2007 ) .
Subyek  penelitian  ini  adalah  semua siswa  kelas  x  program  keahlian  Akuntansi di  SMK  Negeri  1  Dukuhturi  Kabupaten Tegal yang berjumlah 115 orang. Penelitian ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  1 Dukuhturi  Kabupaten  Tegal  dimana  di sekolah  tersebut  kualitas  sekolah  yang cukup  baik.  Kegiatan  penelitian  ini  akan dilaksanakan  pada  bulan  Maret  2016 sampai  April  2016  dengan  tahapan  sebagai berikut:  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  SMK  Negeri  1
Dukuhturi tahun ajaran 2015/2016 sejumlah 356 orang siswa. Pada penelitian ini sampel yang  digunakan  sebanyak  25  orang  siswa. Dalam  penelitian  ini  Teknik  non  random sampling  yang  dipakai  adalah Quota sampling yaitu  cara  pengambilan  sampel dengan  menetapkan  jumlah  subyek  yang akan diteliti (Miarso:2007).
Dalam penelitian ini terdapat beberapa variabel yang harus ditetapkan dengan jelas oleh  peneliti  agar  dalam  pengumpulan  data sesuai  dengan  tujuan  peneliti.    Dalam penelitian  ini  variabel  bebasnya  adalah Strategi Blended Learning . Dalam penelitian ini  variabel  terikatnya  adalah  Pembelajaran Matematika  di  Kurikulum  2013  Pokok Bahasan PersamaandanFungsiKuadrat.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa angket tentang pemanfaatan TIK, pembelajaran  matematika,  dan  kurikulum 2013.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Dari  penelitian  pengembangan  ini didapatkan  hasil  atau  produk  sebuah  media pembelajaran  yang  berbentuk  aplikasi moodle.  Media  pembelajaran  ini  berbasis teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang dibuat  menarik  sehingga  meningkatkan minat  belajar  siswa.  Setelah  melalui  uji validasi  ahli  dan  uji  kepraktisan.  Dibawah ini  ada  beberapa  tampilan  yang  diberikan dalam bentuk aplikasi moodle.
a. Proses Pengembangan
Berikut  tampilan  beberapa  hasil  moodle yang  dibuat  pembelajaran  matematika pokok  bahasan  persamaan  dan  fungsi kuadrat.
Gambar 1. Tampilan awal berisi menu pilihan
Gambar 2. Tampilan user

## b. Validasi Ahli
Langkah  awal  yang  dilakukan  dalam pengembangan media pembelajara yaitu melakukan  uji  validasi  ahli.  Ahli  yang  dimintai bantuannya  sebagai  validator  adalah  dua  orang guru  matematika  sebagai  validator  materi pembelajaran.  Kemudian  dua  orang  guru  TIK sebagai  validator  media.  Adapun  hasil  yang diperoleh disajikan dalam bentuk tabel berikut. Tabel 1. Hasil Uji Validasi Ahli Materi Pembelajaran No Indikator Validasi Rata2 Kriteri a V 1 V2 1 Tujuan 84 86 85 Valid 2 Isi 85 83 84 Valid 3 Motivasi 82 84 83 Valid 4 Teknis 83 84 83,5 Valid 5 Kepemilikan 84 84 84 Valid 6 Petunjuk 82 83 82,5 Valid Penggunaan Rata-rata total - - 83,7 Valid

## c. Validasi Ahli Materi
Berdasarkan  hasil  validasi  dari  ahli materi,  pada  aplikasi  moodle  yang  sedang dikembangkan  ditinjau  dari  indikator- indikator  yang  ada  didapat  rerata  penilaian 83,7 .  Kriteria  akhir  dari  ahli  materi  dapat diketahui  bahwa  kualitas  moodle  mata pelajaran matematika pokok bahasan persamaandanfungsikuadrat  yang  sedang dikembangkan  adalah  baik  dan  dikatakan valid.
Tabel 2. Hasil Uji Validasi Ahli Media

## d. Validasi Ahli Media
Validasi  yang  dilakukan  oleh  ahli media  aplikasi  moodle  yang  sedang dikembangkan  ditinjau  dari  aspek  materi, pembelajaran,  informasi  tambahan,  dan evaluasi  didapat  rerata  penilaian 83,5 . Berdasarkan  rekap  rerata  hasil  validasi  ahli media  maka  aplikasi  moodle  yang  dipakai masuk  dalam  kategori baik dan  dinyatakan layak dipakai dalam pembelajaran.
Dari  Tabel  1  dan  2  terlihat  kategori nilai kandungan materi dari media pembelajaran  ini  berada  di  kategori  Baik. Berdasarkan  indikator  kevalidan  maka  dari aspek materi, media pembelajaran berbentuk aplikasi  moodle ini  dinyatakan valid.
e. Uji Kepraktisan
Kepraktisan  produk  ditentukan  dari data  angket  respons  siswa  dan  guru terhadap  media  pembelajaran  yang  di- tentukan  dari  data  proses  pembelajaran matematika.Kategori  nilai  rata-rata  respons guru dan siswa dterhadap media pembelajaran  berbentuk  aplikasimoodle dinyatakan dalam tabel 3 dan tabel 4 No Indikator Validasi Rata 2 Kriteri a V1 V2 1 Interactivity 85 82 83,5 Valid 2 Independency 84 83 83,5 Valid 3 Accessibility 83 82 82,5 Valid 4 Enrichment 84 85 84,5 Valid Rata-rata total - - 83,5
Valid
Tabel 3 .  Hasil Respon Guru terhadap
Kepraktisan Media
Tabel 4. Hasil Respon Siswa terhadap
Kepraktisan Media No. Fitur HasilResponSi swa Kriteria 1 Alerts 80,7 Baik 2 Notes 83,3 Baik 3 Assignm ents 79,3 Baik 4 Quizzes 82 Baik 5 Progre ss 80,3 Baik Rata-rata total 81,12 Baik Hasil pengisian angket respon
menunjukkan  bahwa  seluruh  kegiatan dalam  proses  pembelajaran  terlaksana dengan  hasil  penilaian  sebagai  berikut: berdasarkan tabel 3 dan 4 diatas, diperolehhasilrespon  guru  menyatakan  baik (81,8%)  danrespon  siswa  menyatakan  baik
(81,12%).Sehingga  bagi  guru  dan  siswa
media  pembelajaran  tersebut  termasuk praktis digunakan untuk mendukung pembelajaran tatap muka. Dengan
demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  berbentuk  aplikasi  moodle dapat digunakan secara praktis.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan,  maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1) Perencanaan  pembelajaran  matematika model blended learning pada materikelas x akuntansi, pokok bahasan persamaan  dan  fungsi  kuadrat.  Ditinjau dari  dasar  pertimbangan  pemilihan model  pembelajaran blended  learning , menunjukkan tujuan yang hendak dicapai,  materi  pembelajaran,  sudut pandang  siswa,  efektivitas  dan  efisiensi sesuai  dengan  konten  pembelajaran matematika.Ditinjau  dari  komponen sistem pembelajaran menunjukkan tujuan,  materi,  metode,  media,  dan evaluasi  model blended  learning sesuai dengan pokok bahasan materi pembelajaran matematika. Dari komponen perangkat pembelajaran model blended  learning menunjukkan adanya  identitas  mata  pelajaran,  SK, KD,  indikator,  tujuan,  alokasi  waktu, metode, kegiatan pembelajaran, penilaian,  dan  sumber  belajar  yang sesuai  dengan  komponen  perangkat pembelajaran  matematika.  Dari  kunci model blended  learning menunjukkan adanya live  event,  self  paced  learning, collaboration,assesment, and performance  support  learning yang sesuai  dengan  materi  dan  kegiatan pembelajaran matematika;
2) Model  pembelajaran blended  learning dapat diimplementasikan sesuai perencanaan pembelajaran yang mencakup: orientasi, organisasi, Investigasi,  presentasi,  analisis,  dan evaluasi serta mengkombinasikan setting pembelajaran synchronous
dan asynchronous .  Adapun  implementasi model  pembelajaran blended  learning sesuai  dengan proportion  of  content delivered online tipe kelas No Fitur HasilRespon Rt2 Kriteria Guru 1 Guru 2 1 Course code 85 87 86 Baik 2 Notes 83 82 82,5 Baik 3 Alerts 82 80 81 Baik 4 Assignments 79 78 78,5 Baik 5 Quiz 82 83 82,5 Baik 6 Polls 81 78 79,5 Baik 7 Progress 81 84 82,5 Baik Rata-rata total - - 81,8 Baik
blended/hybrid dengan adanya kombinasi pembelajaran tatap muka dan online pada rentang antara 30- 79%.Implementasi  model  pembelajaran blended learning dapat digunakan sebagai suplemen kegiatan pembelajaran tatap  muka  dengan  adanya  akses belajar secara online , menuntaskan penyampaian  materi  dalam  cakupan yang  luas  dengan  kompetensi  teori maupun  praktik,  dan  adanya  kombinasi pembelajaran  tatap  muka  dan  online yang  tersistematis  sehingga  mampu membangun  pengkonstruksian  ide-ide siswa.

## 5. Daftar Pustaka
[1] Anas  Sudijono.  (2011). Pengantar evaluasi  pendidikan .Jakarta  :  Raja
Grafindo Persada.
[2] Anderson,  T  &  Elloumi,  F.  (2004).
Theory  and  Parctice  of  Online learning . Canada:
Athabasca
University
[3] Allesi,M& Trollip.(2001). MultimediaFor learning: Methods and development .  Boston  :  Perason
Education.Inc.
[4] Hadjerrouit,  S.  (2010).  Developing Web-Based  Learning  Resources  in School Education: A User-Centered Approach.[Versielektronik]. Interdis ciplinary Journal ofE-Learning and Learning Objects , 6, 115-135.
[5] Hardjito  (2002).  Internet  untuk pembelajaran. Jurnal Teknodik , 10,23-45. [6] Miarso, Yusufhadi. (2007) Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Cetakan Ketiga. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group. [7] Naswadi. 2010. PMRI Suatu Inovasi dalam Pendidikan Matematika di Indonesia.http://nazwandi.wordpres .com/2010/06/22/.  Diakses  pada Tanggal 30 Juni 2012
[8] Prawiradilaga,  Dewi  Salma  dan Eveline  Siregar.  2007.  Mozaik
Teknologi  Pendidikan.  Kencana
UNJ [9] Prawiradilaga,  Dewi  Salma.2007. Prinsip Desain Pembelajaran. Jakarta: Kencana, Prenada Media [10] Ratumanan,  G.  2002. Belajar danPembelajaran. Surabaya: Unesa University Press. [11] Wasis. 2011. Pembelajaran Berbasis  Blended  Learning .  Bahan Pelatihan  dan  Lokakarya  Kepala Sekolah dan Guru Yayasan Perguruan Kristen Harapan