## Socialization of the Independent Learning Curriculum for PJOK Teachers
Sumbara Hambali 1 , Dhani A Zakaria 2 , Yopi Meirizal 3 , Sutiswo 4 , Ruslan Rusmana 5 12345 STKIP Pasundan sumbarahambali8@gmail.com 1 , dhaniewoxxx82@gmail.com 2 , yopimei12ok@gmail.com 3 , sutiswo2@gmail.com 4 , ruslan.rusmana24@gmail.com 5
https://doi.org/10.36526/gandrung.v4i1.2266
Abstract: The Joint Decree of the Four Ministers on Guidelines for The Implementation of Learning during the  Covid-19 Pandemic requires that each education unit can carry out Limited Face-to-Face Learning  (PTMT).  However,  recently  the  government  has  given  each  school  the  opportunity  to determine  the  curriculum  to  be  used  by  it,  including  the  2013  curriculum,  emergency  curriculum  or independent  curriculum.  Especially  in  the  independent  curriculum,  each  school  can  implement  it gradually according to their respective abilities. Therefore, each education unit must strive to be able to implement  this  independent  curriculum,  although  still  gradually.  Based  on  these  problems,  as academics in the field of education, it is necessary to provide knowledge related to this independent learning curriculum, especially in PJOK subjects through the Community Service scheme. Therefore, the target of this socialization is PJOK teachers. The implementation method in this activity is delivery using  the  lecture  method,  discussion  and  question  and  answer,  as  well  as  task  guidance  in  making PJOK learning strategies using an independent curriculum. The results of this activity are expected that PJOK teachers will be able to implement learning activities using an independent curriculum at every level of education or in their sects.
Keyword: Socialization, Independent Curriculum, Learning, PJOK

## Pendahuluan
Dalam  rangka  mencegah  penyebaran  Virus  Corona,  mahasiswa,  guru,  dosen,  dan  siswa diharapkan mengikuti protokol kesehatan serta mengganti proses belajar mengajar secara daring dari rumah.  Proses  pembelajaran  tetap  harus  berlangsung  meskipun  dilakukan  secara  daring  dengan harapan  berjalan  efektif  seperti  pembelajaran  tatap  muka  langsung  (Kemendikbud,  2020).Pada kondisi tersebut, peran guru dinilai paling penting untuk keberlangsungan pembelajaran yang efektif pada masa pandemi. Guru harus aktif dan mengetahui secara langsung metode pembelajaran yang tepat  berdasarkan  permasalahan  siswa  dengan  berbagai  hambatan  yang  dihadapi.  Namun  peran yang  tidak  kalah  penting  yaitu  bimbingan  orang  tua  untuk  mendampingi  anak-anaknya. Pendampingan ini diperlukan untuk tetap memotivasi belajar siswa serta adanya sinkronisasi antara metode pembelajaran dari guru dan orang tua.
Namun kenyataannya di lapangan, proses belajar mengajar di masa pandemi ini dihadapkan
dengan  berbagai  hambatan,  seperti  kurangnya  ketersediaan  insfrastruktur,  metode  pembelajaran yang kurang sesuai dengan kebutuhan peserta didik, minimnya dukungan dari keluarga dan motivasi untuk  belajar  dari  peserta  didik  yang  semakin  menurun  (Agustin  et  al.,  2020;  Rahayu  et  al.,  2020; Wahyuningsih,  2021;  Yudhistira  &  Mardiani,  2020).  Hal  ini  mengindikasi  bahwa  pada  dasarnya sekolah masih mengalami kesulitan untuk program  pembelajaran daring ini, sehingga terasa belum efektif  dan  ditakutkan  hal  ini  akan  terjadi loss  learning yang  dapat  mengakibatkan  menurunnya motivasi belajar siswa di sekolah dan ini tentunya akan berdampak pada penurunan akademisi masal (Nurkholis & Muhdi, 2020; Pasani et al., 2021).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  pemerintah  membuat  suatu  rancangan  kurikulum  yang dapat dijalankan oleh setiap sekolah, yaitu kurikulum 2013, kurikulum darurat (kurikulum masa covid- 19)  dan  kurikulum  merdeka.  Pemerintah  pada  kesempatan  ini  memberikan  isntruksi  kepada  setiap sekolah  untuk  memilih  kurikulum  yang  sesuai  dengan  kemampuan  sekolahnya  dan  sesuai  dengan keadaan  peserta  didiknya.Oleh  karena  itu,tantangan  bagi  sekolah  sekarang  ini  sebetulnya  adalah kurikulum  apa  yang  sekiranya  cocok  dan  bagaimana  menerapkan  kurikulum  yang  dapat  membuat peserta didik  merasa  termotivasi  untuk  terus belajar agar  siswa  dapat terus  menyesuaikan  dengan perkembangan zaman sekarang ini.
Sebagaimana yang telah dijelaskan, bahwa kurikulum merdeka dapat dijadikan sebagai salah satu  alternatif  kurikulum  yang  dapat  diterapkan  setiap  sekolah. Kurikulum  merdeka  merupakan kebijakan  yang  dirancang  pemerintah  untuk  membuat  lompatan  besar  dalam  aspek  kualitas pendidikan  agar  menghasilkan  siswa  dan  lulusan  yang  unggul  dalam  menghadapi  tantangan  masa depan yang kompleks (Suyanto, 2022). Inti merdeka belajar adalah kemerdekaan berpikir bagi siswa dan guru. Merdeka belajar mendorong terbentuknya karakter jiwa merdeka di mana guru dan siswa dapat secara leluasa dan menyenangkan mengeksplorasi pengetahuan, sikap dan keterampilan dari lingkungan (Daga, 2021). Keberadaan merdeka belajar sangat relevan dengan kebutuhan siswa dan tuntutan pendidikan abad 21, hal ini karena dalam kurikulum merdeka belajar melesatkan pendidikan yang  memerdekakan  dan  otonom  baik  guru  maupun  sekolah  untuk  menginterpretasi  kompetensi dasar dalam kurikulum menjadi penilaian guru (Sherly et al., 2021).
Kurikulum  merdeka  juga  disebut  sebagai  Kurikulum  Prototipe  yang  merupakan  salah  satu bagian dari upaya pemerintah untuk mencetak generasi penerus yang lebih kompeten dalam berbagai bidang  (Pintek,  2022).  Pada  kurikulum  ini,  seorang  guru  dapat berkontribusi  secara  kolaboratif  dan efektif  bekerja  untuk  mengatur  dan  menyusun  materi,  buku  teks,  dan  konten  pembelajaran. Keterlibatan guru dalam proses pengembangan kurikulum penting dilakukan untuk menyelaraskan isi kurikulum  dengan  kebutuhan  siswa  di  kelas  (Alsubaie,  2016).  Ada  beberapa  hal  yang  sekiranya
kenapa  sekolah  perlu  menerapkan  kurikulum  merdeka  ini,  diantaranya  lebih  sederhana  dan mendalam, lebih merdeka, dan lebih memberikan keberagaman perangkat bahan ajar yang tentunya dapat  disesuaikan  era  sekarang  ini.  Ini  tentunya  akan  menjadikan  sebuah  perubahan  dan  inovasi, yang nantinya akan mampu memberikan kontribusi yang lebih maksimal bagi kemajuan bangsa (Deni Sopiansyah et al., 2022).
Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  (PJOK)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  menggunakan  aktivitas  jasmani  sebagai  alat  dalam  mencapai  tujuan  pembelajarannya. Pendidikan jasmani adalah suatu bentuk kegiatan jasmani yang berpotensi mengembangkan peserta didik ke arah tingkah laku yang positif (Nurrohim, 2020). Hal ini menandakan bahwa mata pelajaran ini memang penting untuk diberikan, dan merupakan mata pelajaran yang harus dipelajari oleh peserta didik  (Nurul  Raodatun  Hasanah  et  al.,  2021).  Hakikat  pembelajaran  PJOK  yang  syarat  dengan gerakan fisik, pembelajarannya dilakukan diruangterbukaataudilapangan (Herlina & Suherman, 2020). Pendidikan  jasmani  mencakup  semua  unsur  kebugaran,  keterampilan  gerak  fisik,  kesehatan, permainan, olahraga, tari dan rekreasi (Qomarullah, 2015). Maka dari itu, sebetulnya tugas seorang guru PJOK tidaklah gampang, karena harus bisa menciptakan suatu proses pembelajaran yang dapat mengarahkan  peserta  didik  untuk  dapat  mengembangkan  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan fisiknya.  Hal  tersebut  yang  menjadi  salah  satu  tantangan  bagi  guru  PJOK  dalam  menerapkan kurikulum  merdeka  sebagai  pedoman  dalam  mencapai  tujuan  pembelajarannya,  sehingga  peserta didik mampu memiliki bekal yang lebih kompleks dan sesuai dengan tantangan era zaman sekarang.
Banyak  sektor  memang  yang  harus  terlibat  ikut  serta  berperan  aktif  dalam  menyelesaikan permasalahan tersebut. Oleh karena itu, kami selaku akademisi pada bidang pendidikan jasmani perlu kiranya  memberikan  pengetahuan  dan  informasi  melalui  kegiatan  sosialisasi  tentang  kurikulum merdeka belajar, khususnya untuk mata pelajaran PJOK. Materi yang akan diberikan adalah berupa pengetahuan tentang konsep kurikulum merdeka belajar, penyusunan kurikulum merdeka belajar, jenis media  pembelajaran  dalam  kurikulum  merdeka  belajar  dan  bagaimana  cara  menerapkan  kurikulum merdeka belajar ini pada mata pelajaran PJOK.

## Metode
Dalam  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  di  Kabupaten  Cianjur  ini  menggunakan beberapa metode dalam penyampaian materinya, hal ini berguna supaya adanya interaksi timbal balik antara pemateri dengan para peserta atau audiensi. Beberapa metode pelaksanaan dalam kegiatan ini adalah penyampaian menggunakan metode ceramah, diskusi dan tanya jawab, serta bimbingan tugas dalam  pembuatan  konten  pelajaran  PJOK  menggunakan  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar.
Sasaran dalam kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini adalah para guru PJOK mulai dari tingkat Sekolah Dasar sampai tingkat Menengah, yang berada di Kabupaten Cianjur  – Jawa Barat. Adapun pelaksanaan program pengabdian kepada masyarakat ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Alur Kegiatan Pengabdian Kepada Masyarakat (Wijoyo et al., 2020).
1. Tahap  pertama  adalah  melakukan  pengusulan  kegiatan,  yang  tentunya  berdasarkan  pada permasalahan yang ditemukan dilapangan.
2. Tahap  kedua  adalah  melakukan  pengumpulan  data  dengan  melakukan  wawancara,  kooordinasi dan observasi tentang kebutuhan peserta, agar materi yang disampaikan tepat sasaran.
3. Tahap  selanjutnya  adalah  persiapan  materi,  yaitu  melakukan  penyusunan  materi  dan  melakukan koordinasi terkait fasilitas pendukung kegiatan.
4. Penyampaian  materi  dilakukan  secara  pararel,  dimana  semua  pemateri  menyampaikan  semua materi.
5. Setelah  seluruh  materi  tersampaikan,  selanjutnya  melakukan  diskusi  dan  tanya  jawab  terkait dengan materi yang telah disampaikan maupun diskusi terkait dengan permasalahan-permasalahan lain  di  lapangan,  terutama  terkait  dengan  implementasi  kurikulum  merdeka  belajar  pada pembelajaran PJOK di setiap jenajng pendidikan di sekolah.
6. Tahap  akhir  adalah  melakukan  pelaporan  dan  publikasi  terkait  dengan  hasil  kegiatan  yang  telah dilakukan.

## Hasil dan Diskusi
Hasil  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  menunjukan  tingginya  antusias  para peserta.  Hal  ini  ditunjukan  dengan  cukup  banyaknya  peserta  yang  hadir  dalam  kegiatan  tersebut, seperti ketua IGORNAS Kabupaten Cianjur, Ketua MGMP Mata Pelajaran PJOK se-Kabupaten Cianjur, para  guru  PJOK  mulai  dari  SD  sampai  SMP.  Proses  kegiatan  dan  penyampaian  materi  dilakukan secara langsung.
Gambar 1. Koordinasi dengan Pemerintah Daerah Setempat

## Gambar 2. Penyampaian Materi
Seluruh guru di Kabupaten Cianjur yang mengikuti kegiatan ini dapat memahami setiap materi yang disampaikan oleh pemateri. Kegiatan ini merupakan salah satu upaya yang sangat efektif untuk mencoba  menanggulangi  masalah  yang  telah  dipaparkan  dalam  analisis  situasi.  Dari  hasil pemantauan dari awal sampai akhir kegiatan, para peserta menunjukan peran serta yang aktif dengan hasil yang baik.
Implementasi kurikulum merdeka belajar ini memang membutuhkan proses yang memang tidak semudah membalikan telapak tangan. Hal ini dipengaruhi oleh beberapa faktor, seperti para pengajar atau gurunya itu sendiri. Dalam kurikulum merdeka belajar guru memiliki peran yang sangat penting baik dalam pengembangan kurikulum maupun dalam implementasinya. Demikian pula, guru sangat berperan  dalam  penerapan  kebijakan  merdeka  belajar.  Guru  dapat  berkontribusi  secara  kolaboratif dan efektif bekerja dengan pengembangan kurikulum sekolah untuk mengatur dan menyusun materi, buku  teks,  dan  konten  pembelajaran.  Keterlibatan  guru  dalam  proses  pengembangan  kurikulum penting  dilakukan  untuk  menyelaraskan  isi  kurikulum  dengan  kebutuhan  siswa  di  kelas  (Alsubaie, 2016).
Sebagai seorang pendidik, guru dapat memahami psikologi siswa, mengetahui tentang metode dan strategi pembeajaran. Guru juga berperan sebagai evaluator untuk penilaian hasil belajar siswa. Maka,  dalam  pengembangan  kurikulum,  guru  perlu  memiliki  kualitas-kualitas  seperti  perencana, perancang, manajer, evaluator, peneliti, pengambil keputusan dan administrator (Baharuddin, 2021).
Maka  dari  itu,  seorang  pengajar  harus  dapat  memberikan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik peserta didik, jangan terlalu memaksanakan peserta didik yang belum mampu menguasai beban yang ditentukan.

## Kesimpulan
Kegiatan  penyuluhan  dan  penyegaran  tentang  pentingnya  sosialisasi  dan  implementasi kurikulum merdeka belajar pada pembelajaran PJOK di Kabupaten Cianjur sudah  terlaksana dengan baik.  Hasil  kegiatan  penyuluhan  ini  dievaluasi  berdasarkan  tiga  aspek,  yaitu  aspek  program,  aspek proses, dan aspek hasil. Pada aspek program, kegiatan sudah berjalan dengan baik. Hal ini dilihat dari tercapainya  tujuan  kegiatan  sosialisasi  dan  implementasi  kurikulum  merdeka  belajar  pada pembelajaran  PJOK  di  Kabupaten  Cianjur.  Hal  ini  terbukti  dari  daftar  kehadiran  peserta  dan keantusiasan  mereka  dalam  mengikuti  sosialisasi.  Pada  aspek  hasil  juga  terkategori  baik.  Setelah melakukan evaluasi kegiatan, maka disarankan untuk tetap melakukan kegiatan pendampingan untuk pelaksanaan  sosialisasi  dan  implementasi  kurikulum  merdeka  belajar  pada  pembelajaran  PJOK  di Kabupaten Cianjur secara berlanjut.

## Daftar Referensi
Agustin, Puspita, Nurinten, & Nafiqoh. (2020). Tipikal Kendala Guru PAUD dalam Mengajar pada Masa Pandemi Covid 19 dan Implikasinya. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 334. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.598
Alsubaie,  M.  A.  (2016).  Teacher  Involvement  in  Curriculum  Development. Journal  of  Education  and Practice , 7 (9), 106–107. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1095725.pdf Baharuddin,  M.  R.  (2021).  Adaptasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  (Fokus:  Model MBKM  Program  Studi). Jurnal  Studi  Guru  Dan  Pembelajaran , 4 (1),  195–205. https://doi.org/https://doi.org/10.30605/jsgp.4.1.2021.591
Daga,  A.  T.  (2021).  Makna  Merdeka  Belajar  dan  Penguatan  Peran  Guru  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Educatio , 7 (3), 1075–1090. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1279
Deni  Sopiansyah,  Siti  Masruroh,  Qiqi  Yuliati  Zaqiah,  &  Erihadiana,  M.  (2022).  Reslaj :  Religion Education Social Laa Roiba Journal. Jurnal Reslaj: Religion Education Social Laa Roiba Journal , 4 (1), 34–41. https://doi.org/https://doi.org/10.47467/reslaj.v4i1.458
Herlina,  &  Suherman,  M.  (2020).  POTENSI  PEMBELAJARAN  PENDIDIKAN  JASMANI  OLAHRAGA DAN KESEHATAN ( PJOK ) DI TENGAH PANDEMI CORONA VIRUS DISEASE ( COVID ) -19 DI SEKOLAH  DASAR. Tadulako  Journal  Sport  Science  and  Physical  Education , 8 (1),  1–7. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/PJKR/article/view/16186/11723 Kemendikbud.  (2020). SE  Mendikbud:  Pembelajaran  Secara  Daring  dan  Bekerja  Dari  Rumah  Untuk
Mencegah Penyebaran Covid-19 . Kemendikbud.Go.Id.
https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/03/se-mendikbud-pembelajaran%02secara-daring- dan-bekerja-dari-rumah-untuk-mencegah-penyebaran-covid19
Nurkholis,  &  Muhdi.  (2020).  Keefektivan Kebijakan  E-Learning berbasis  Sosial Media  pada  PAUD  di Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  212. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.535
Nurrohim,  N.  (2020).  Analisis  Kepuasan  Siswa  Kelas  IX  Sekolah  Menengah  Pertama  Terhadap Pembelajaran  Daring  Mata  Pelajaran  PJOK  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Kecamatan Purwanegara  2020. Journal  of  Physical  Activity  and  Sports , 1 (1),  133–146. https://doi.org/https://doi.org/10.53869/jpas.v1i1.26
Nurul  Raodatun  Hasanah,  I  Putu  Panca  Adi,  &  I  Gede  Suwiwa.  (2021).  Survey  Pelaksaan Pembelajaran  Pjok  Secara  Daring  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Kejaora  (Kesehatan Jasmani Dan Olah Raga) , 6 (1), 189–196. https://doi.org/10.36526/kejaora.v6i1.1295 Pasani,  C.  F.,  Amelia,  R., &  Hassan,  Z.  (2021). Learning  loss  and education  inequality  in  Indonesia (Mapping  the  potential,  consequences,  and  the  Covid-19  crisis). Review  of  International Geographical Education (RIGEO) , 11 (10), 1171–1181. https://rigeo.org/submit-a- menuscript/index.php/submission/article/view/2988/2572
Pintek. (2022). Ini Beda Kurikulum Merdeka Belajar dan Kurikulum Sebelumnya . PT Pinduit Teknologi Indonesia. https://pintek.id/blog/ini-beda-kurikulum-merdeka-belajar-dan-kurikulum-sebelumnya/ Qomarullah,  R.  (2015).  “Model  Aktivitas  Belajar  Gerak  Berbasis  Permainan  Sebagai  Materi  Ajar Pendidikan Jasmani (Penelitian Pengembangan Pada Siswa Kelas I Sekolah Dasar). Journal of Physical Education,
Health and Sport , 2 (2), 76–88. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jpehs.v2i2.4591 Rahayu,  Amalia,  &  Maulana.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Guru  dalam  Pembelajaran  Daring  di  Masa Pandemi Covid-19 di Sekolah Dasar. Jurnal PGSD , 6 (2), 1–6.
Sherly, Dharma, E., & Sihombing, H. B. (2021). Merdeka Belajar: Kajian Literatur. Konferensi Nasional Pendidikan I . http://proceeding.urbangreen.co.id/index.php/library/article/view/33/33 Suyanto. (2022). Implikasi Kebijakan Merdeka Belajar. KOMPAS . https://suyanto.id/implikasi-kebijakan- merdeka-belajar/
Wahyuningsih. (2021). Problematika Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid-19 Di SMA Dharma Praja Denpasar. Jurnal Pangkaja , 24 (1), 107–118.
Wijoyo, H., Ariyanto, A., Sunarsi, D., & Faisal Akbar, M. (2020). Pelatihan Pembuatan Konten Digital Marketing  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Mahasiswa. Ikra-Ith  Abdimas , 3 (3),  169–175. https://journals.upi-yai.ac.id/index.php/IKRAITH-ABDIMAS/article/download/778/584
Yudhistira,  &  Mardiani.  (2020).  Pembelajaran  Jarak  Jauh:  Kendala  dalam  Belajar  dan  Kelelahan Akademik. MAARIF: Arus Pemikiran Islam Dan Sosial , 15 (2), 373–393. https://doi.org/https://doi.org/10.47651/mrf.v15i2.122