Vol. 8, No. 1, 2023, pp. 8-16 DOI: https://doi.org/10.29210/022376jpgi0005
Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi

## Implementasi madrasah ramah anak dalam membina karakter siswa
Rita Sukaesih 1*) , Iim Wasliman 1 , Eva Dianawati 1 1 Universitas Islam Nusantara Bandung, Indonesia
Article Info ABSTRAK

## Article history:
Received Dec 23 th , 2022 Revised Jan 17 th , 2023 Accepted Feb 21 th , 2023 Madrasah  ramah  anak  dalam  membina  karakter  siswa  sangat  terkait  dengan manajemen  atau  pengelolaan  madrasah.  Pengelolaan  yang  dimaksud  adalah bagaimana  membina  karakter  siswa.  Penelitan  ini  bertujuan  untuk  untuk mengetahui  bagaimana  standar  keberhasilan,  cara  mengukur,  sosialisasi, koordianasi  dan  pelaksanaan  dalam  implementasi  madrasah  ramah  anak dalam  membina  karakter  siswa.  Metode  penelitian  kualitatif  yang  digunakan pada  penelitian  studi  kasus  pada  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  1  Kota Palangkaraya.  Hasil  dari  penelitian  ini  menemukan  bahwa  implementasi madrasah  ramah  anak  dalam  membina  karakter  siswa  di  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  1  Kota  Palangkaraya  sudah  dilaksanakan  dengan  baik mengikuti  ketetapan-ketetapan  yang  berlaku.  Sehingga  nilai  karakteristik keagamaan,  nasionalisme,  budaya,  kemandirian,  gotong  royong  dan  sikap integritas  para  siswa  dapat  berkambang  dan  membudaya  dalam  bentuk pengetahuan,  sikap  dan  perilaku.  Hasil  ini  didasarkan  pada  perencanaan pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  termasuk  nilai  karakter  dan komitmen  bersama  yang  dilaksanakan  para  guru,  orang  tua,  Kementerian Agama  Kabaputen  dan  Provinsi  serta  Dinas  Pendidikan  untuk  dapat terlaksananya  madrasah  ramah  anak  khususnya  di  Madrasah  Tsanawiyah Negeri 1 Kota Palangkaraya.
Keyword:

## Madrasah ramah anak
Membina siswa
Pendidikan karakter
© 2023 The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Sukaesih, R., Universitas Islam Nusantara Bandung, Indonesia Email: ritasukaesih.plk74@gmail.com

## Pendahuluan
Anak merupakan generasi penerus bangsa yang mempunyai tugas dalam pembangunan sosial, sehingga perlu adanya pembinaan dengan penuh kasih sayang, agar anak mampu menerima tanggung jawab yang diberikan dimasa yang akan datang (Roosmawati et al., 2022). Salah satu masalah yang merebak di tanah air saat ini adalah terjadinya tindak kekerasan pada anak (Adawiah, 2019; Hasibuan & Yusuf, 2020). Anak-anak banyak yang menanggung resiko akibat kelalaian maupun ketidakmampuan orang tua khususnya dalam melindungi anak.  Seringkali  hak-hak  anak  diabaikan  dan  tidak  dipenuhi  seperti  akses  pendidikan,  perlindungan  atas kekerasan seksual dan psikis (Huri & Marwanto, 2019).
Dalam rangka perlindungan pada anak, pemerintah telah membuat Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 23 tahun 2002 tentang Perlindungan Anak yang telah diperbaharui menjadi UU No. 35 tahun 2014 tentang Perlindungan Anak, Instruksi Presiden No. 5 tahun 2014 tentang Gerakan Nasional Anti Kejahatan Seksual  terhadap  Anak,  dan  UU  No.  11  Tahun  2012.  Perlindungan  anak  adalah  segala  kegiatan  untuk menjamin dan melindungi anak  dan hak-haknya agar dapat hidup,  tumbuh, berkembang dan berpartisipasi,

## Implementasi madrasah ramah anak …
secara optimal sesuai dengan harkat dan martabat kemanusiaan, serta mendapat perlindungan dari kekerasan dan diskriminasi (Nauli et al., 2016). Kenyataannya pelanggaran terhadap hak-hak anak masih rentan terjadi, termasuk tindak kekerasan terhadap anak (Mawarni & Suntoro, 2020). Perlakuan yang salah terhadap anak akan  mempengaruhi  pembentukan  kepribadian  anak  di  masa  depan  (Yanzi,  2019;  Sulaiman  et  al.,  2020). Kualitas anak akan menurun jika hak anak tidak terpenuhi, sehingga akan menimbulkan masalah bagi negara, pemerintah, masyarakat, keluarga dan orang tua (Saputro & Murdiono, 2020; Anwar et al., 2019).
Komisi  Perlindungan  Anak  Indonesia  (KPAI)  melakukan  pemantauan  sejak  tahun  2011  hingga  tahun 2015  dengan  hasil  terjadi  peningkatan  kekerasan  kepada  anak.  Sebanyak  2178  kasus  kekerasan  terjadi  pada tahun 2011, 3512 kasus terjadi pada tahun 2012, 4311 kasus terjadi pada tahun 2013, 5066 kasus terjadi pada tahun 2014, dan per April 2015 tercatat kasus kekerasan pada anak sebanyak 6006 kasus yang terbagi menjadi beberapa  kasus  yaitu  1)  kasus  kekerasan  terhadap  anak  terkait  pengasuhan  sebanyak  3160  kasus,  2)  kasus terkait pendidikan sebanyak 1764, 3) kasus terkait kesehatan dan NAPZA sebanyak 1366 kasus, dan 4) kasus disebabkan oleh cyber crime dan pornografi sebanyak 1032 kasus (Purbonuswanto & Mariah, 2012). Tindak kekerasan pada anak tidak hanya terjadi di tempat-tempat yang dianggap paling aman (Hayati et al., 2020 ; Mastiyah  &  Hanun,  2020).  Institusi  pendidikan  pun  bisa  menjadi  tempat  tindak  kekerasan  sehingga  dapat menjadi ancaman bagi  anak-anak di sekitarnya (Sudiami et al., 2019). Bentuk  tindak kekerasan  yang sering terjadi  di  lingkungan  sekolah  bukan  hanya  kekerasan  fisik  saja,  akan  tetapi  kekerasan  psikis  dan  seksual (Solfema et al., 2019; Iskandar Batubara et al., 2018). Pelaku kekerasan di lingkungan sekolah adalah warga sekolah, seperti pimpinan sekolah, guru, murid, orang tua atau wali murid, penjaga sekolah, penjaga kantin dan bahkan masyarakat (Warti’ah, 2020).
Data KPAI (2013) terdapat beberapa jenis kekerasan yang dilakukan oleh guru, teman sekelas dan teman lain kelas, diantaranya menjewer, mencubit, menendang, memukul dengan tangan, memukul dengan benda, menghukum hingga jatuh sakit (pingsan), melukai dengan benda berbahaya, kekerasan fisik, membandingkan dengan saudara/anak lain, membentak dengan suara keras dan kasar, menghina dihadapan teman atau orang lain,  menyebut  “bodoh”  atau  ”pemalas”,  memanggil  dengan  sebutan  jelek,  dan  kekerasan  psikis  lain. Diperkirakan  kasus  yang  tidak  dilaporkan  ke  KPAI  jumlahnya  lebih  tinggi  dibandingkan  kasus  yang dilaporkan (Anugerah Ash-shidiqqi, 2018).
Kekerasan yang terjadi dalam dunia pendidikan termasuk kasus tindak pidana dan kasus pelanggaran atas Hak  Asasi  Manusia  (HAM).  Guru  yang  memberikan  sanksi  kepada  peserta  didik  sehingga  menyebabkan cedera merupakan pelanggaran atas HAM dan masuk dalam tindak pidana (Rahman A, 2004). Kasus tindak kekerasan  dalam  pendidikan  membuat  Kementerian  Pemberdayaan  Perempuan  dan  Perlindungan  Anak mengeluarkan Permen PPPA No. 8 Tahun 2014 tentang Kebijakan Sekolah Ramah Anak. Menurut Permen PPPA  No.  8  tahun  2014  pasal  1  menyebutkan  bahwa  Sekolah  Ramah  Anak  (SRA)  merupakan  satuan pendidikan, formal, nonformal dan informal yang aman, bersih dan sehat, peduli dan berbudaya lingkungan hidup,  mampu  menjamin,  memenuhi,  menghargai  hak-hak  anak  dan  perlindungan  anak  dari  kekerasan, diskriminasi,  dan  perlakuan  salah  lainnya  serta  mendukung  partisipasi  anak  terutama  dalam  perencanaan, kebijakan, pembelajaran, pengawasan, dan mekanisme pengaduan terkait pemenuhan hak dan perlindungan anak di pendidikan.
Berkaitan  dengan  kekerasan  anak  di  sekolah,  dari  data  hasil  laporan  PAI  disemester  awal  2018,  KPAI telah  menangani  1.885  kasus  anak,  adapun  kasus  tersebut  meliputi  kasus  narkoba,  pencurian  hingga  kasus asusila.  Lebih  lanjut,  dari  laporan  hasil  pengawasan  KPAI  sepanjang  Januari-Juni  2019,  kasus  kekerasan seksual di sekolah dasar terjadi di 9 lokasi dengan jumlah korban mencapai 49 peserta didik. Pelaku kekerasan seksual  di  sekolah  ini  didominasi  oleh  para  guru  dan  kepala  sekolah.  Selain  itu,  Kemensos  di  tahun  2017 merilis 84% anak Indonesia yang telah mengalami bullying yang pelakunya didominasi oleh teman sejawat.
Implementasikan Sekolah Ramah Anak (SRA) secara langsung maupun tidak langsung akan membentuk karakter  siswa  (White  et  al.,  2018).  Meskipun  penelitian  tentang  sekolah  ramah  anak  sudah  dilakukan sebelumnya, akan tetapi penelitian tersebut tidak melakukan analisis mendalam terkait bagaimana bagaimana standar keberhasilan, cara mengukur, sosialisasi, koordianasi dan pelaksanaan dalam implementasi madrasah ramah  anak  dalam  membina  karakter  siswa.  Pendidikan  karakter  tidak  saja  merupakan  tuntutan  undang- undang dan peraturan karakter atau akhlak pada pemeluknya (Kurniasih & Utari, 2018). Dalam Islam, akhlak merupakan salah satu dari tiga kerangka dasar ajarannya yang memiliki kedudukan yang sangat penting, di samping  dua  kerangka  dasar  lainnya,  yaitu  aqidah  dan  syariah.  Nabi  Muhammad  SAW  dalam  salah  satu sabdanya  mengisyaratkan  bahwa  kehadiranNya  di  muka  bumi  ini  membawa  misi  pokok  untuk menyempurnakan  akhlak  manusia  yang  mulia  (Sdn  et  al.,  2018)  (Akmaluddin  &  Siburian,  2018).  Akhlak karimah  merupakan  sistem  perilaku  yang  diwajibkan  dalam  agama  Islam  melalui  nash  al-Quran  dan  Hadis (Buchori  Muslim,  2020).  Menurut  (Zaenab  et  al.,  2020)  menyatakan  bahwa  Pendidikan  karakter  dilakukan dalam  rangka  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  yaitu  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar
menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pentingnya  sekolah  ramah  anak  telah  telah  dijelaskan  sebelumnya,  MTsN  1  Kota  Palangkaraya merupakan  madrasah  yang  menerapkan  pendidikan  ramah  anak,  hal  tersebut  bertujuan  agar  anak  dapat belajar  dengan  suasana  yang  menyenangkan  tanpa  terbebani,  untuk  menjadikan  madrasah  sebagai  rumah kedua  bagi  siswa,  dapat  tercapainya  tujuan  pendidikan  secara  maksimal.  Oleh  karena  itu  MTsN  1  Kota Palangkaraya  mendesain  pendidikan  ramah  anak  sedemikian  rupa  dengan  penerapan  metode-metode  yang beragam  serta  pengelolaan  kelas  yang  menyenangkan,  didukung  pula  dengan  penanaman  nilai-nilai  positif oleh  kepala  madrasah  dan  segenap  tenaga  kependidikan.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  dari  itu, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  standar  keberhasilan,  cara  mengukur,  sosialisasi, koordianasi  dan  pelaksanaan  dalam  implementasi  madrasah  ramah  anak  dalam  membina  karakter  siswa  di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Kota Palangkaraya.

## Metode

## Pendekatan dan metode penelitian
Dalam penelitian ini, pendekatan penelitian yang digunakan adalah kualitatif dengan metode penelitian studi kasus  pada  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  1  Kota  Palangkaraya.  Data  yang  diperoleh  akan  diolah  sesuai dengan  tuntutan  yakni  diawali  dengan  pengumpulan  data  dan  penarikan  kesimpulan  sehingga  memberi gambaran  yang  jelas  mengenai  implementasi  madrasah  ramah  anak  dalam  membina  karakter  siswa  di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Kota Palangkaraya. Oleh karena itu, satu dari elemen terpenting metode studi kasus adalah diskusi secara kolaboratif terkait isu yang akan diteliti oleh peneliti yaitu tentang implementasi madrasah ramah anak dalam membina karakter siswa di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Kota Palangkaraya. Sehingga  peneliti  dapat  mengidentifikasi  apa  yang  perlu  mereka  ketahui  dengan  tujuan  untuk  memahami kasus dan menetapkan masalah untuk diinvestigasi. Adapun langkah-langkah yang dilakukan pada penelitian ini sebagai berikut;

## Teknik pengumpulan data
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi, wawancara dan studi kepustakaan dan dokumentasi. Semua informan diberikan lembar persetujuan sebagai informan pada penelitian, sebelum memberikan tanda tangan, semua informan diminta untuk membaca secara detail isi dari lembar persetujuan sebagai informan. Setelah  itu  baru  diberikan  lembar  kuesioner  untuk  diisi  oleh  informan  Adapun  lembar  kuesioner  tersebut dapat dilihat pada table 1 instrument penelitian.
1. Wawancara
Dalam penelitian ini wawancara dilakukan untuk mengetahui bagaimana standar keberhasilan, cara mengukur,  sosialisasi,  koordianasi  dan  pelaksanaan  dalam  implementasi  madrasah  ramah  anak dalam  membina  karakter  siswa  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  1  Kota  Palangkaraya.  Dalam penelitian  ini  wawancara  dilakukan  kepada  subjek  penelitian  yang  sudah  ditetapkan.  Subjek penelitian  sendiri  dianggap  orang  yang  mengetahui  dan  dapat  memberikan  informasi  tentang bagaimana  standar  keberhasilan,  cara  mengukur,  sosialisasi,  koordianasi  dan  pelaksanaan  dalam implementasi madrasah ramah anak. Adapun wawancara dilakukan kepada Kepala Madrasah, Wakil Kepala  Madrasah  Bidang  Kesiswaan,  Dewan  Guru  Pembina  Osis  Dewan  Guru  Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Kota Palangkaraya.
2. Observasi
Dalam  penelitian  ini  obervasi  dilakukan  untuk  mengetahui  bagaimana  standar  keberhasilan,  cara mengukur,  sosialisasi,  koordianasi  dan  pelaksanaan  dalam  implementasi  madrasah  ramah  anak dalam membina karakter siswa di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Kota Palangkaraya,
3. Dokumentasi
Studi  dokumetasi  dilakukan  untuk  mengetahui  bukti-bukti  secara  fisik  terkait  bertujuan  untuk mengetahui bagaimana standar keberhasilan, cara mengukur, sosialisasi, koordianasi dan pelaksanaan dalam implementasi madrasah ramah anak dalam membina karakter siswa di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Kota Palangkaraya

## Implementasi madrasah ramah anak …

## Instrumen pengumpulan data
Adapun instrument dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel 1 dibawah ini
Tabel 1. Instrument penelitian No Masalah Tujuan Indikator Sumber Data dan Kode Teknik Penelitian O W  D 1 Bagaimana implementasi madrasah  ramah anak dalam membina  karakter siswa di  Madrasah
Tsanawiyah Negeri  1  Kota Palangkaraya Untuk memperoleh gambaran dan analisis tentang implementasi madrasah ramah anak dalam  membina  karakter siswa di Madrasah Tsanawiyah  Negeri  1  Kota Palangkaraya Memahami tentang gambaran dan  analisis tentang implementasi kebijakan kurikulum KMA 183 dan 184 Kepala Sekolah Wakil Kepala Sekolah Bid Kurikulum dan Guru    2 Bagaimana standar keberhasilan implementasi madrasah  ramah anak
dalam membina  karakter siswa di  Madrasah Tsanawiyah Negeri  1  Kota Palangkaraya. Untuk memperoleh gambaran dan analisis tentang standar keberhasilan  implementasi madrasah ramah anak dalam  membina  karakter siswa di Madrasah Tsanawiyah  Negeri  1  Kota Palangkaraya. Memiliki kemampuan implementasi kebijakan kurikulum KMA 183 dan 184 Kepala Sekolah Wakil Kepala Sekolah Bid Kurikulum dan Guru    3 Cara mengukur keberhasilan implementasi madrasah  ramah anak dalam membina  karakter siswa di  Madrasah Tsanawiyah Negeri  1  Kota Palangkaraya Untuk memperoleh gambaran dan analisis tentang keberhasilan implementasi madrasah ramah anak dalam membina  karakter  siswa  di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Kota Palangkaraya Memiliki kemampuan analisis perencanaan dalam implemntasi kebijakan kurikulum KMA 183 dan 184 Kepala Sekolah Wakil Kepala Sekolah Bid Kurikulum dan Guru    4 Sosialisasi pelaksanaan implementasi madrasah  ramah anak
dalam membina  karakter siswa di  Madrasah Tsanawiyah Negeri  1  Kota Palangkaraya? Untuk memperoleh gambaran dan analisis tentang sosialisasi pelaksanaan  implementasi madrasah ramah anak dalam  membina  karakter siswa di Madrasah Tsanawiyah  Negeri  1  Kota Palangkaraya? Memiliki kemampuan pengorganisa sian implementasi kebijakan kurikulum KMA 183 dan 184 Kepala Sekolah Wakil Kepala Sekolah Bid Kurikulum dan Guru   
No Masalah Tujuan Indikator Sumber Data dan Kode Teknik Penelitian O W  D 5 Koordinasi pelaksanaan implementasi madrasah  ramah anak dalam membina  karakter siswa di  Madrasah Tsanawiyah Negeri  1  Kota Palangkaraya Untuk memperoleh gambaran dan analisis tentang koordinasi pelaksanaan  implementasi madrasah ramah anak dalam  membina  karakter siswa di Madrasah Tsanawiyah  Negeri  1  Kota Palangkaraya Memiliki kemampuan penilaian dalam implementasi kebijakan kurikulum KMA 183 dan 184 Kepala Sekolah Wakil Kepala Sekolah Bid Kurikulum dan Guru    6 Pelaksanaan kemitraan implementasi madrasah  ramah anak dalam membina  karakter siswa di  Madrasah Tsanawiyah Negeri  1  Kota Palangkaraya Untuk memperoleh gambaran dan analisis tentang pelaksanaan kemitraan implementasi madrasah ramah anak dalam  membina  karakter siswa di Madrasah Tsanawiyah  Negeri  1  Kota Palangkaraya Mengetahui kendala implementasi kebijakan kurikulum KMA 183 dan 184 Kepala Sekolah Wakil Kepala
Sekolah Bid Kurikulum dan Guru

## Hasil dan Pembahasan

## Implementasi Madrasah Ramah Anak dalam Membina Karakter Siswa di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Kota Palangkaraya
Menurut  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah  bid  kurikulum  dan  guru  terkait implementasi madrasah ramah anak dalam membina karakter siswa di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Kota Palangkaraya ditemukan informasi bahwa nilai-nilai karakter akhlak mulia dioptimalkan di antaranya dalam karakteristik keagamaan, nasionalisme, budaya, kemandirian, gotong royong dan sikap integritas. Ditekankan secara  lebih  rinci  mengidentifikasi  aktualisasi  nyata  kehidupan  siswa  dan  meningkatkan  komunikasi  serta pelibatan orang tua dalam pembinaan  karakter siswa. Menurut informasi dari partisipan menyebutkan, yang dipersiapkan  dalam  implementasi  madrasah  ramah  anak  dalam  membina  karakter  siswa  di  Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Kota Palangkaraya dari segi pembelajaran yaitu menyiapkan materi yang sesuai dengan kurikulum.  Dari  segi  infrastruktur  disiapkan  media  penunjang  terlaksananya  program  tersebut.  Dari  segi ektrakurikuler  disiapkan  pula  yang  menunjang  pendidikan  karakter  ahlak  mulia  tersebut.  Selanjutnya sosialisasi diintensifkan melalui berbagai media, maupun secara langsung dalam berbagai pertemuan dengan stekholder. Mengadakan rapat dengan orang tua siswa dan penyampaian saat kegiatan pembelajaran di kelas. Implementasi madrasah ramah anak dalam membina karakter siswa di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Kota Palangkaraya dijalankan kepada semua civitas madrasah dan stekholder. Mengajak orang tua siswa dan pihak lain  yang  dianggap  memliki  kompeten  untuk  mengadakan  rapat  untuk  memperkuat  implementasi  dan berkomitmen  bersama.  Selalu  digalakkan  guna  terlaksananya  implementasi  madrasah  ramah  anak  dalam membina karakter siswa di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Kota Palangkaraya.
Menurut (Rahman et al., 2021) bahwa implementasi madrasah ramah anak dalam membina karakter siswa merupakan  suatu  usaha  yang  melibatkan  semua  pihak,  baik  orangtua,  madrasah,  lingkungan  madrasah, maupun luar. Perpaduan, keharmonisan, dan kesinambungan para pihak berkontribusi secara langsung dalam pembentukan  karakter  seseorang.  Dengan  kata  lain,  tanpa  keterlibatan  para  pihak,  maka  implementasi madrasah ramah anak dalam membina karakter siswa akan berjalan tertatih- tatih, lamban dan lemah bahkan terancam  gagal  (Hasibuan  &  Yusuf,  2020).  Pada  umumnya  para  orang  tua  berharap  peserta  didik berkompeten  di  bidangnya  dan  mempunyai  karakter.  Oleh  karena  itu,  para  pihak  harus  bersinergi  dan mengambil  perannya  masing-masing  dalam  upaya  membangun  madrasah  ramah  anak  dalam  membina karakter siswa (Suriadi & Supriyatno, 2020).

## Implementasi madrasah ramah anak …

## Standar Keberhasilan Implementasi Madrasah Ramah Anak dalam Membina Karakter Siswa di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Kota Palangkaraya
Dari  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah  bid  kurikulum  dan  guru  terkait  yang dilakukan terkait standar keberhasilan implementasi madrasah ramah anak dalam membina karakter siswa di Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  1  Kota  Palangkaraya,  yaitu  terciptanya  kualitas  nilai-nilai  karakter  akhlak mulia yang mulai tampak, mulai berkembang dan membudaya dalam bentuk pengetahuan, sikap dan perilaku peserta  didik.  Dampak  keberhasilan  pengelolaan  implementasi  madrasah  ramah  anak  dalam  membina karakter  siswa  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  1  Kota  Palangkaraya  ditunjukkan  dengan  meningkatnya kepercayaan  orang  tua  dalam  menyekolahkan  putera-puterinya  ke  MTsN  1  Kota  Palangkaraya. Mengamalkan  ajaran  agama  Islam,  mematuhi  aturan  dan  tata  tertib  yang  baik  yang  berlaku  di  Madrasah ataupun  di  lingkungan  social,  menunjukkan  sikap  saling  menghargai  perbedaan,  memahami  hak  dan kewajiban  baik  di  Madrasah  ataupun  di  lingkungan  sosial,  berbicara  atau  berkomunikasi  secara  santun, memiliki jiwa mandiri dan kewirausahaan.
Menurut (Lopez, 2013) standar keberhasilan implementasi madrasah ramah anak dalam membina karakter siswa  dilakukan  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional,  yaitu  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Secara operasional, standar keberhasilan implementasi madrasah ramah anak dalam membina karakter siswa bertujuan untuk meningkatkan mutu penyelenggaraan dan hasil pendidikan yang mengarah pada pencapaian pembentukan  karakter  atau  akhlak  mulia  peserta  didik  secara  utuh,  terpadu,  dan  seimbang,  sesuai  standar kompetensi  lulusan  (Hermita  et  al.,  2021).  Melalui  madrasah  ramah  anak  dalam  membina  karakter  siswa diharapkan peserta didik mampu secara mandiri meningkatkan dan menggunakan pengetahuannya, mengkaji dan menginternalisasi serta mempersonalisasi nilai-nilai karakter dan akhlak mulia, sehingga terwujud dalam perilaku sehari-hari (Marini et al., 2018).

## Cara  Mengukur  Keberhasilan  Implementasi  Madrasah  Ramah  Anak  dalam  Membina  Karakter  Siswa  di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Kota Palangkaraya
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi dengan kepala sekolah, wakil kepala sekolah bid kurikulum dan guru, diantara indikator keberhasilan implementasi madrasah ramah anak dalam membina karakter siswa di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Kota Palangkaraya adalah; 1) Menginstruksikan kepada seluruh dewan guru dalam  membuat  perencaan  pembelajaran  harus  termasuk  nilai  karakter  didalamnya;  2)  Mengisntruksikan kepada  seluruh  dewan  guru  dalam  mengajar  harus  termasuk  pendidikan  karakter;  3)  Mengevaluasi  alumni setelah  lulus  menjadi  apa;  4)  Melihat  animo  masyarakat  dalam  menyekolahkan  anaknya  ke  MTsN  1  Kota Palangkaraya) Sikap dan perilaku siswa dalam keseharian, cara berfikir, sikap dan perkataan yang di pantau oleh semua anggota madrasah.

## Sosialisasi  Pelaksanaan  Implementasi  Madrasah  Ramah  Anak  dalam  Membina  Karakter  Siswa  di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Kota Palangkaraya
Sementara  informasi  yang  didapatkan  partisipan  lain  menyebutkan  tentang  sosialisasi  pelaksanaan implementasi madrasah ramah anak dalam membina karakter siswa di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Kota Palangkaraya  dilakukan  dengan  mendidik  individu  tentang  kebudayaan  yang  harus  dimiliki  dan  diikutinya, agar ia menjadi anggota yang baik dalam masyarakat dan dalam berbagai kelompok khusus, sosialisasi dapat dianggap  sama  dengan  pendidikan.  Misalnya  individu  disini  adalah  siswa  yang  harus  mendapatkan bimbingan dari gurunya agar bisa masuk kedalam dunia sosialnya yaitu lingkungan Madrasah.
Madrasah memilki kebiasaan dan juga aturan yang sudah lama keberadaannya, siswa diharuskan mentaati dan mengikuti apa yang sudah ada di Madrasah itu. Agar kelak siswa dapat menjadi anggota yang baik dan untuk itulah sudah menjadi tugas seorang guru untuk mengenalkan kebiasaan dan aturan-aturan yang ada di Madrasah.  Tentunya  ini  akan  memakan  waktu  yang  lama  dan  guru  tidak  henti-hentinya  mensosialisasikan kebiasaan  dan  aturan-aturan  itu.  Sosialisasi  bertujuan  agar  siswa  menjadi  lebih  baik  dari  sebelumnya  sama halnya  dengan  pendidikan  yang  menginginkan  siswa  lebih  maju  dari s ebelumnya  Secara  teknis,  menurut Kepala MTsN 1 Kota Palangkaraya Sosialisasi diintensifkan melalui berbagai media, maupun secara langsung dalam berbagai pertemuan dengan stekholder.
Sosialisasi merupakan proses belajar bagi individu atau siswa, transfer nilai-nilai dilakukan oleh guru mulai dari  masa  orientasi  madrasah  sampai  pada  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Guru  berulang-ulang
memberikan pengertian  tentang nilai-nilai pendidikan karakter bangsa kepada siswa. Selain, mendidik tugas guru lainnya adalah membimbing. Membimbing, Jika ditinjau dari segi isi, berkaitan dengan norma dan tata tertib (Uhbiyati, 2020).  Dilihat dari segi prosesnya, maka mendidik dapat dilakukan dengan menyampaikan atau  mentransfer  bahan  ajar  yang  berupa  ilmu  pengetahuan.  Selanjunya  dalam  mensosialisasikan  nilai-nilai madrasah ramah anak dalam membina karakter siswa di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Kota Palangkaraya dapat  dilakukan  dengan  ceramah,  Dalam  pengamatan  peneliti  di  lokasi  penelitian,  penyemapaian  materi akhlak  mulia  dengan  menggunakan  cara  ceramah  yang  dilakukan  berulang-  ulang  oleh  guru  dalam mensosialisasikan  nilai-nilai  pendidikan  karakter  akhlak  mulia  kepada  siswa,  guru  lebih  mudah  menguasai kelas  dan  siswa  lebih  fokus  mendengarkan.  Sosialisasi  nilai-nilai  pendidikan  karakter  akhlak  mulia berulangkali  oleh  guru  hal  ini  bertujuan  agar  siswa  paham  dan  dapat  mengimplementasikannya  dalam perilaku sehari-hari (Nadia, F, 2020). Di kelas guru mulai berceramah jika guru mendapati siswa melakukan pelanggaran  terhadap  tata  tertib,  umpamanya  datang  terlambat,  tidak  mengerjakan  tugas,  tidak  memakai seragam  sesuai  dengan  ketentuan  Madrasah.  Pada  saat  itulah  guru  berkali-kali  mengingatkan  kepada  siswa untu kterus menanamkan sikap disiplin dan kerja keras (Moch Arif Burhanudin, Totok Sumaryanto F, 2018).

## Koordinasi  Pelaksanaan  Implementasi  Madrasah  Ramah  Anak  dalam  Membina  Karakter  Siswa  di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Kota Palangkaraya
Hasil wawancara dengan beberapan informan tentang koordinasi pelaksanaan implementasi madrasah ramah anak dalam membina karakter siswa di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Kota Palangkaraya dilakukan dengan mengajak orang tua siswa dan pihak lain yang dianggap memliki kompeten untuk mengadakan rapat untuk memperkuat  implementasi  dan  berkomitmen  bersama.  Menurut  sumber  dari  responden  lain  menyebutkan bahwa  koordinasi  pelaksanaan  implementasi  madrasah  ramah  anak  dalam  membina  karakter  siswa  di Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  1  Kota  Palangkaraya,  yaitu  hal-hal  yang  menunjang  efektifitas  penerapan strategi koordinasi diantaranya kondisi dari lingkungan Madrasah tersebut seperti dengan masyarakat sekitar Madrasah,  pihak  Madrasah  dan  stakeholder  ikut  serta  atau  berpastisipasi  dalam  mensukseskan  pendidikan karakter, program Madrasah terlaksana sesuai dengan adanya sumber daya, keuangan dan fasilitas Madrasah.
Koordinasi dilaksanakan dengan stakeholder dan pembina madrasah seperti komite madrasah, pengawas madrasah,  Bidang  Penmad  Kanwil  Kementerian  Agama  dan  tokoh  agama  atau  masyarakat.  Penerapan pendidikan  karakter  memerlukan  kerja  sama  berbagai  pihak  dan  juga  memerlukan  contoh  dari  pendidik, tenaga kependidikan, dan orang tua. Setidaknya, ada koordinasi antara Madrasah dengan orang tua, misalnya melalui momen mengambil rapor, atau buku penghubung. Jika kerja sama antara yang di Madrasah dengan yang di rumah sudah terjalan baik, nanti hasilnya akan menjadi lebih baik lagi.

## Pelaksanaan  Kemitraan Implementasi  Madrasah  Ramah  Anak  dalam  Membina  Karakter  Siswa  di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Kota Palangkaraya
Hasil  wawancara  dengan  informan  menunjukkan  pelaksanaan  implementasi  madrasah  ramah  anak  dalam membina  karakter  siswa  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  1  Kota  Palangkaraya  dilaksanakan  dengan membuat komitmen bersama terutama dengan pihak Kementerian Agama Kabaputen dan Provinsi. Menjalin kemitraan dengan Dinas  Pendidikan.  Pelaksanaan  implementasi  madrasah  ramah  anak  dalam  membina karakter  siswa  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  1  Kota  Palangkaraya  bertujuan  untuk  memperkuat  jalinan kerja sama antara madrasah, keluarga, dan masyarakat sehingga dapat mendorong terbentuknya lingkungan belajar  yang  efektif  bagi  pengembangan  potensi  peserta  didik.  Kemitraan  Madrasah  juga  ditujukan  untuk meningkatkan  keterlibatan  orang  tua  atau  wali  dalam  mendukung  program  pendidikan  serta  keberhasilan pendidikan anak di rumah maupun di Madrasah.
Menurut  (Rahman  et  al.,  2021;  Sofanudin,  2019)  dalam  menunjang  proses  pelaksanaan  implementasi madrasah ramah anak dalam membina karakter siswa yang mengatakan bahwa keberadaan prasarana adalah fasilitas  yang  secara  tidak  langsung  menunjang  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  madrasah,  yang meliputi  bangunan  madrasah,  lapangan  olahraga,  dan  halaman  madrasah.  Dalam  hal  ini,  prasarana  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  produktif  adalah  bangunan  Madrasah  yang  berupa  ruang  kelas  dan ruang  praktik.  Tidak  hanya  sebatas  mengetahui  aturan  tentang  standar  sarana  dan  prasarana  pembelajaran, standar yang berkaitan dengan pengelolaannya pun harus diperhatikan. Keberadaan sarana prasarana sanagat besar keberadaaannya dalam upaya pelaksanaan implementasi madrasah ramah anak (Susilawati et al., 2022). Pengelolaan  sarana  dan  prasarana  pembelajaran  yang  ada  di  sebuah  madrasah  juga  akan  efektif  dan  efisien apabila dapat didukung oleh sumber daya manusia yang professional (Aji Sofanudin et al., 2016). Sebaliknya, apabila sumber daya manusia yang ada tidak berfungsi sebagaimana mestinya, maka efektivitas dan efisiensi dari pengelolaan sarana dan prasarana pembelajaran tersebut juga akan kurang optimal (Syar’i et al., 2020).

## Implementasi madrasah ramah anak …

## Simpulan
Secara  umum  kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  implementasi  madrasah  ramah  anak  dalam  membina karakter  siswa  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  1  Kota  Palangkaraya  sudah  dilaksanakan  dengan  baik mengikuti  ketetapan-ketetapan  yang  berlaku.    Dalam  proses  implementasi  perlu  dioptimalkan  karakteristik keagamaan,  nasionalisme,  budaya,  kemandirian,  gotong  royong  dan  sikap  integritas.  Dari  segi  keberhasilan para  siswa  dapat  berkambang  dan  membudaya  dalam  bentuk  pengetahuan,  sikap  dan  perilaku.  Hasil  ini didasarkan pada perencanaan pembelajaran yang diterapkan oleh guru termasuk nilai karakter dan komitmen bersama yang dilaksanakan para guru, orang tua, Kementerian Agama Kabaputen dan Provinsi serta Dinas Pendidikan untuk dapat terlaksananya madrasah ramah anak khususnya di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Kota Palangkaraya.

## Referensi
Adawiah,  R.  (2019).  Implementation  of  Adiwiyata  Program  to  Build  Environmental  Awareness. Journal  of Wetlands Environmental Management , 7 (2), 106.
Aji  Sofanudin,  Rokhman,  F.,  Wasino,  &  Rusdarti.  (2016).  Quality-Oriented  Management  of  Educational Innovation at Madrasah Ibtidaiyah. Journal of Education and Practice , 7 (27), 176–180. Akmaluddin,  D., & Siburian, P. (2018). Principal Management Strategy in Improving Graduates Quality at State  Senior  High  School  (SMA  Negeri  12)  Banda  Aceh. Proceedings  of  the  3rd  Annual  International Seminar on Transformative Education and Educational Leadership (AISTEEL 2018) , 200 , 281–284. Anugerah Ash-shidiqqi, E. (2018). The Analysis of Character Education in Indonesia. International Journal of Humanities, Art and Social Studies (IJHAS) , 3 (4), 39–46. Anwar,  L.  M.,  Jufri,  A.  W.,  &  Muhaimi,  L.  (2019).  Application  of  Madrasah  Based  Management  in Improving  the  Quality  of  Aliyah  Madrasah  Education. International  Journal  of  Multicultural  and Multireligious Understanding , 6 (5), 257.
Buchori Muslim, A. (2020). Character Education Curriculum in the Government of Indonesia Strengthening Character  Education  Program. JIEBAR :  Journal  of  Islamic  Education:  Basic  and  Applied    Research , 1 (2), 137–153.
Hasibuan, L., & Yusuf, M. (2020). Education Personnel Management Model for Improving the Performance of  Public  Madrasah  Aliyah  Teachers  in  Jambi  Province. International Journal of Progressive Sciences and Technologies (IJPSAT) , 23 (2), 393–401.
Hayati, F. N., Suyatno, S., & Susatya, E. (2020). Strengthening of Religious Character Education Based on School Culture in the Indonesian Secondary School. The European Educational Researcher , 3 (3), 87–100. Hermita,  N.,  Putra,  Z.  H.,  Alim,  J.  A.,  Wijaya,  T.  T.,  Anggoro,  S.,  &  Diniya,  D.  (2021).  Elementary Teachers’  Perceptions  on  Genially  Learning  Media  Using  Item  Response  Theory  (IRT). Indonesian Journal on Learning and Advanced Education (IJOLAE) , 4 (1), 1–20.
Huri,  A.,  &  Marwanto,  M.  (2019).  Implementation  of  Model  Strengthening  Religious  Character  Education and  Nationalists  at  Muhammadiyah  Plus  Elementary  School  City  of  Salatiga  Academic  Year 2017/2018. MUDARRISA: Jurnal Kajian Pendidikan Islam , 11 (2), 101–113.
Iskandar Batubara, D., Kusmanto, H., Nasution, A., & Purba, A. (2018). Management of Education Quality Improvement  at  Education  Council  al  Washliyah  North  Sumatra. Advances in Social Science, Education and Humanities Research , 8 (February 2001), 354–364.
Kurniasih,  H.,  &  Utari,  V.  Y.  D.  (2018).  Character  Education  Policy  and  Its  Implications  for  Learning  in Indonesia ’ s Education System. Research on Improving Systems of Education , 2016 , 1–7.
Lopez,  N.  S.  (2013).  Implementation  of  the  National  Competency-Based  Teacher  Standards  in  the  UV- College of Teacher Education. Journal of Research .
Marini,  A.,  Safitri,  D.,  &  Muda,  I.  (2018).  Managing  school  based  on  character  building  in  the  context  of religious school culture (Case in Indonesia). Journal of Social Studies Education Research , 9 (4), 274–294. mastiyah,  I.,  &  Hanun,  F.  (2020).  Role  of  Foundation  in  the  Implementation  of  Madrasah  (Case  of  Baitul Muttaqiin Foundation in Songgom Brebes). International Conference on Religion and Education . Mawarni, H., & Suntoro, I. (2020). Management of Strengthening Character Education at Pondok Pesantren Nurul Ikhlas Tulang Bawang. International Journal of Science and Research (IJSR) , 9 (11), 775–782. Moch Arif Burhanudin, Totok Sumaryanto F, S. (2018). Implementation of Integrated Quality Management in Improving The Quality of Education At Madrasah Aliyah Raudlatul Ulum. Educational Management , 7 (1), 1–10.
Nadia, F, A. (2020). Effects of the Pesantren Law on Indonesia’s Education System – A Projection. Center for Indonesia Policy Studies , 9 .
Nauli,  P.,  Mario,  J.,  Siagian,  S.,  &  Hutapea,  T.  A.  (2016).  Development  Character  Education  Model  In Unimed  Based  Six  Characters  For  Enhancing. 1st  Annual  International  Seminar  on  Transformative Education and Educational Leadership (AISTEEL) , 169–179.
Purbonuswanto,  W.,  &  Mariah,  S.  (2012).  Management  of  Character  Education  at  SMA  N  12  Semarang.
International Conference of Education and Technology for Empowering Agents of Change (ICETEACH) .
Rahman,  A.,  Wasliman,  I.,  Hanafiah,  H.,  &  Iriantara,  Y.  (2021).  The  Implementation  of  Strengthening Character Education Program through Scouts Extracurricular Activities in Islamic Senior High School. Journal of Education Research and Evaluation , 5 (4), 633.
Roosmawati, E., Wahidin, D., Muchtar, H. S., & Sauri, R. S. (2022). Management of Continuing Professional Development  on  Madrasah  Aliyah  Negeri  Teachers  to  Improve  Pedagogic  Competence. International Journal of Educational Review , 4 (1), 13–27. Saputro, J. D., & Murdiono, M. (2020). Implementation of Character Education through a Holistic Approach to  Senior  High  School  Students. International  Journal  of  Multicultural  and  Multireligious  Understanding , 7 (11), 460–470.
Sdn, D. I., Mataram, K., & Barat, N. T. (2018). The implementation of the strengthening character education in sdn 09 mataram city, nusa tenggara barat. Jurnal Pendidikan Karakter , 8 (1), 17–28.
Sofanudin, A. (2019). Curriculum Typology of Islamic Religion Education In Integrated Islamic School (SIT).
Jurnal Penelitian Pendidikan Agama Dan Keagamaan , 17 (1), 42–56.
Solfema,  Wahid,  S.,  &  Pamungkas,  A.  H.  (2019).  The  Development  of  Character  through  Extra-Curricular Programs. 1st  International  Conference  on  Education,  Social  Sciences  and  Humanities  (ICESSHum) , 335 (ICESSHum), 918–926.
Sudiami,  D.,  Martitah,  M.,  &  Subagyo,  S.  (2019).  Internalization  of  Social  Value  Based  on  Character Education  Strengthening  through  Scouting  Extracurricular  Activities  in  Public  Junior  High  School  1 Batang. Journal of Educational Social Studies , 8 (274), 68–76.
Sulaiman, Yusnaini, S., Jabaliah, Masrizal, & Syabuddin. (2020). Implementation of qanun islamic education as local wisdom based on aliyah´s curriculum. Utopia y Praxis Latinoamericana , 25 (Extra 2), 40–49. Suriadi, & Supriyatno, T. (2020). Implementation of Religious Character Education Through School Culture Transformation. International Journal of Advanced Science and Technology , 29 (8), 2749–2755. Susilawati, S., Aprilianti, D., & Asbari, M. (2022). The Role of Islamic Religious Education in Forming the Religious Character of Students. Journal of Information Systems and Management (JISMA) , 01 (01), 1–5. Syar’i,  A., Akrim, A., & Hamdanah. (2020). The  Development of  Madrasa  Education in Indonesia. Revista Argentina de Clínica Psicológica , 29 (4), 513. Uhbiyati, N. (2020). the Character Education Based on Local Contents Curriculum Toward Madrasah Aliyah in Indonesia. Annals of the University of Craiova for Journalism, Communication and Management , 6 (1), 75– 104.
Warti’ah,  W.  (2020).  The  Implementation  of  Madrasa  Culture  in  Building  Students’  Character. Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam , 3 (2), 247–259. White,  T.,  Scott,  L.  D.,  &  Munson,  M.  R.  (2018).  Extracurricular  activity  participation  and  educational outcomes among older youth transitioning from foster care. Children and Youth Services Review , 85 , 1–8. Yanzi, H. (2019). Analysis for Strengthening Community-Based Character Education. International Journal of Arts, Humanities and Management Studies , 05 (01), 12.
Zaenab,  S.,  Chamisijatin,  L.,  &  Wahyuni,  S.  (2020).  Strengthening  character  education  through  literacy movement  at  Muhammadiyah  junior  high  schol. Journal  of  Community  Service  and  Empowerment , 1 (1), 54–63.