## PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DAN SASTRA (BASASTRA) DI SEKOLAH DASAR

## Muhammad Ali
Univ. PGRI Palembang Email : m.aliakila@gmail.com
Abstrak: Pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  hakikatnya  adalah  membelajarkan  peserta  didik  tentang keterampilan  berbahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar  sesuai  tujuan  dan  fungsinya.  Mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  berkomunikasi  secara  efektif  dan  efisien  sesuai dengan  etika  yang  berlaku,  baik  secara  lisan  maupun  tulis,  menghargai  dan  bangga  menggunakan bahasaIndonesia  sebagai  bahasa  persatuan  dan  bahasa  negara,  memahami  bahasa  Indonesia  dan menggunakannya  dengan  tepat  dan  kreatif  untuk  berbagai  tujuan,  menggunakan  bahasa  Indonesia  untuk meningkatkan  kemampuan  intelektual,  serta  kematangan  emosional  dan  sosial,  menikmati  dan  memanfaatkan karya  sastra  untuk  memperluas  wawasan,  budi  pekerti,  serta  meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan berbahasa,  dan  menghargai  dan  membanggakan  sastra  Indonesia  sebagai  khazanah  budaya  dan  intelektual manusia Indonesia.
Kata kunci: Pembelajaran Bahasa Indonesia, keterampilan berbahasa Indonesia

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  tidak dapat dipisahkan dalam kehidupan manusia. Karena dengan adanya pendidikan  manusia  akan  mendapatkan ilmu  pengetahuan.  Pendidikan  merupakan salah  satu  hal  yang  paling  penting  dalam segi  pengetahuan  bangsa  Indonesia  untuk menciptakan  insan  yang  berilmu  dan berwawasan sehingga meningkatkan kualitas sumber daya manusia yang cerdas.
Bahasa Indonesia di SD merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat digunakan untuk mengembangkan aktivitas  siswa.  Bahasa  merupakan  alat komunikasi.  Belajar  bahasa  berarti  belajar berkomunikasi. Pembelajaran Bahasa Indonesia  sendiri  memiliki  tujuan  yang tidak  berbeda  dengan  tujuan  pembelajaran yang  lain,  yakni  untuk  memperoleh
pengetahuan, keterampilan, kreativitas, dan sikap.  Keterampilan  berbahasa  dalam kurikulum  di  sekolah  mencakup  empat aspek,  yaitu:  keterampilan  menyimak ( listening  skills ),  keterampilan  berbicara ( speaking  skills ),  keterampilan  membaca ( reading  skills ),  keterampilan  menulis ( writing skills ).
Dalam pembelajaran tugas pendidik  yang  paling  utama  adalah mengkondisikan  lingkungan  belajar  agar dapat  mendukung  terjadinya  perubahan perilaku yang lebih baik bagi siswa. Untuk mencapainya pendidik dapat menggunakan berbagai sumber belajar untuk mendudukung proses terjadinya perubahan tingkah  laku  pada  siswa.  Selain  itu, pendidik  juga  harus  menggunakan  strategi ataupun  metode  pembelajaran  agar  siswa
tertarik dan mudah memahami materi yang akan diajarkan.
Sekolah dasar (SD) sebagai penggalan  pertama  pendidikan  dasar, seyongyanya  dapat  membentuk  landasan yang  kuat  untuk  tingkat  pendidikan selanjutnya.  Dengan  tujuan  sekolah  harus membekali lulusannya dengan kemampuan dan  keterampilan  dasar  yang  memadai, yaitu kemampuan proses strategis.
Adapun kemampuan proses strategis  adalah  keterampilan  berbahasa. Dengan kemampuan berbahasa yang dimiliki,  siswa  mampu  menimba  berbagai pengetahuan  mengapresiasi  sastra,  serta mengembangkan diri secara berkelanjutan. Dengan kemampuan berbahasa yang dimiliki siswa, siswa akan mampu menimba  berbagai  ilmu  pengetahuan  yang terutama  dan  ditujukan  dalam  memahami materi  bahasa  Indonesia,  bersastra,  bahasa seni dan sastra.
Dengan bahasa orang dapat: menjadi makhluk sosial berbudaya, membentuk  pribadi  yang  baik,  menjadi makhluk berpribadi, menjadi warganegara, serta  untuk  memahami  dan  berpartisipasi dalam  proses  pembangunan  masyarakat, untuk  masa  sekarang  dan  yang  akan datang.  Masa  mendatang  kita  dipacu  oleh kemajuan global salah satunya yang sangat nyata bidang teknologi dan informasi yang semakin  canggih  dengan  kemampuan membaca, menulis seiring kemajuan
zaman  haruslah  kita  kembangkan  secara sungguh-sungguh,  agar  semua  kemajuan dapat  kita  ikuti  dengan  baik,  benar  dan tepat guna.
Bahasa  Indonesia  merupakan  mata pelajaran  yang  dipelajari  di  sekolah  dasar mulai  dari  kelas  1  sampai  kelas  6. Pembelajaran  di  SD  ini  dapat  dibagi menjadi  pembelajaran  kelas  rendah  dan kelas tinggi. Pembelajaran Bahasa Indonesia  di  kelas  rendah  memiliki kekhasan  sendiri.  Kekhasan  ini  tampak dari pendekatan pembelajaran yang menggunakan pendekatan tematik.
Kekhasan  juga  tampak  secara  jelas  dari materi  bahan  ajar  yang  diajarkan  di  SD kelas rendah.
Kekhasan pendekatan dan isi materi  ajar  di  kelas  rendah  dibuat  agar tujuan  pengajaran  bahasa  Indonesia  dapat tercapai  yaitu  1)  Siswa  menghargai  dan mengembangkan bahasa Indonesia sebagai bahasa  persatuan  (nasional)  dan  bahasa Negara;  2)  Siswa  memahami  Bahasa Indonesia  dari  segi  bentuk  makna,  dan fungsi,  serta  menggunakan  dengan  tepat dan kreatif untuk bermacam-macam tujuan,  keperluan  dan  keadaan;  3)  Siswa memiliki kemampuan menggunakan Bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan kemampuan itelektual, kematangan emosional,  dan  kematangan  sosial;  4) Siswa memiliki disiplin dalam berpikir dan berbahasa  (berbicara  dan  menulis);  5)
Siswa
mampu menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk mengembangkan  sastra  Indonesia  sebagai khazanah  budaya  dan  intelektual  manusia Indonesia.
Proses pembelajaran
Bahasa
Indonesia  menuntut  optimalisasi  tidak hanya pada aspek materi, tetapi juga aspek penggunaan metode dan teknik pembelajaran  di  kelas.  Rivers  (1987) menyatakan bahwa proses belajar mengajar  memerlukan  interaksi  yang memadai  yang  merupakan  syarat  mutlak untuk berkembangnya  belajar  bahasa  yang optimal.
Interaksi  diyakini  berperan  sebagai proses  kognitif  dalam  interaksi  murid dengan masukan dan murid dengan sesama (teman)nya.  Oleh  karena  itu,  murid  tidak hanya  sekadar  menyimak  masukan,  tetapi berpartisipasi  aktif  dalam  mengolah  dan menegosiasikan  masukan  tersebut  (Long, 1983).  Dengan  kata  lain,  belajar  bahasa yang optimal memerlukan interaksi negosiatif  yang  menempatkan  murid  pada posisi pengolah  informasi  yang diperlukan melalui  makna  dengan  guru  dan  sesama temannya.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di SD  dilaksanakan  dalam  4  jam  perminggu.
Dalam  satu  minggu  siswa  hanya  dua  kali pertemuan,  sedangkan  cakupan  materi pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia tidaklah  sedikit  sehingga  guru  harus
mengejar  waktu  untuk  menyelesaikan dengan  tepat  waktu.  Hal  ini  yang kemudian  memunculkan  adanya  indikasi permasalahan dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas  SD  Negeri  96  Palembang,  ada beberapa permasalahan yang terkait dengan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia pada  materi  mengomentari  persoalan faktual.
Permasalahan  dari  kondisi  siswa yaitu: 1) siswa merasa malas apabila diberi tugas  untuk  membuat  karangan,  2)  siswa kurang  percaya  diri  untuk  berbicara didepan kelas, 3) siswa kurang aktif ketika diminta  untuk  bertanya, memberikan pendapat/gagasan ataupun mendemonstrasikan, 4) siswa hanya mendengarkan guru  menyampaikan  materi dan menulis ketika diminta guru. Permasalahan  dari  kondisi  guru  yaitu:  1) pembelajaran masih berpusat pada guru, 2) penggunaan model atau metode yang tidak selalu  diterapkan,  3)  pemanfaatan  media pembelajaran  yang  belum  bervar  iasi. Padahal dalam materi mengomentari berita faktual  dibutuhkan  siswa  yang  memiliki keberanian untuk berbicara di depan teman kelasnya, agar pembelajaran lebih aktif dan bermakna.
Terkait  dengan  permasalahan  di atas, guru dan peneliti sepakat mengadakan evaluasi dan pengamatan terhadap pembelajaran pembelajaran
Bahasa
indonesia  di  sekolah,  adapun judul
penelitian ini Pembelajaran Bahasa Indonesia  dan  sastra  (Basastra)  di  Sekolah Dasar.

## PEMBAHASAN

## a. Pembelajaran Bahasa Indonesia
Dalam  pembelajaran  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  di  Sekolah  Dasar,  siswa diharapkan  belajar  bahasa  Indonesia  dan guru  diharapkan  mengajarkan  bahasa Indonesia  karena  bagaimanapun  juga  guru merupakan  kunci  utama  keberhasilan pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah dasar.  Tidak  semua  anak  dapat  berbicara bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar, karena  hampir  setiap  anak  berkomunikasi menggunakan  bahasa  ibu  sehingga  tugas guru  mengajarkan  bahasa  Indonesia  agar anak  dapat  berkomunikasi  dengan  baik menggunakan bahasa nasional yaitu bahasa Indonesia.
Pada tahun 1996 UNESCO mencanangkan  pilar-pilar  penting  dalam pendidikan, yakni bahwa pendidikan hendaknya  mengembangkan  kemampuan belajar  untuk  mengetahui  ( learning  to know ),  belajar  untuk  melakukan  sesuatu ( learning to do ), belajar menjadi seseorang
( learning  to  be ),  dan  belajar  menjalani kehidupan  bersama  ( learning  to  live together ). Dalam konteks Indonesia, penerapan  konsep  pilar-pilar  pendidikan ini  adalah  bahwa  system  pendidikan
Nasional berkewajiban untuk mempersiapkan  seluruh  warganya  agar mampu  berperan aktif dalam semua  sector kehidupan  guna  mewujudkan  khidupan yang cerdas, aktif, kreatif, dan mengutamakan persatuan dan kesatuan.
b.  Ciri-ciri  jenjang  pendidikan  formal SD
a.  Tumbuh  keimanan  dan  ketaqwaan terhadaap Tuhan Yang Maha Esa,
b.  Tumbuh  sikap  beretika  (  sopan  santun dan beradab)
c.  Tumbuh  penalaran  yang  baik  (mau belajar,  ingin  tahu,  senang  membaca, memiliki inovasi, berinsiatif dan bertanggungjawab):
d. Tumbuh kemampuan komunikasi/ soaial tertib,  sadar  aturan  dapat  bekerja  sama dengan teman, dapat berkompetisi); dan e.  Tumbuh  kesadaran  untuk  menjaga kesehatan badan.6
3. Pengertian Bahasa
Bahasa merupakan kebutuhan setiap umat manusia. Bahasa juga merupakan  salah  satu  unsur  budaya  dan simbol bagi manusia dalam berkomunikasi terhadap semua kebutuhan. Melalui bahasa, manusia dapat menyampaikan atau menerima  berbagai  pesan,  baik  untuk dirinya  maupun  untuk  orang  lain.  Bahasa dalam  lingkup  yang  sangat  luas  tidak hanya tertuju pada bahasa lisan atau bahasa tertulis.
Bahasa merupakan alat komunikasi sosial  yang  berupa  sistem  simbol  bunyi yang  dihasilkan  dari  ucapan  manusia. Manusia sebagai makhluk sosial membutuhkan  sarana  untuk  berinteraksi dengan  manusia  lainnya  di  masyarakat. Untuk  kepentingan  interaksi  sosial  itu, maka dibutuhkan suatu wahana komunikasi  yang  disebut  bahasa.  Setiap masyarakat tentunya memiliki bahasa.
Secara  sederhana,  bahasa  dapat diartikan  sebagai  suatu  sistem  lambang terorganisasi yang disepakati secara umum dan merupakan hasil belajar yang digunakan untuk menyajikan pengalamanpengalaman dalam suatu komunitas.  Bahasa  merupakan  alat  utama penyaluran  kepercayaan,  nilai,  dan  norma, termasuk seni dan religi.
Bahasa adalah alat untuk berinteraksi dengan orang lain dan sebagai alat bantu berpikir. Bahasa erat hubungannya  dengan  budaya  mengingat bahasa  erat  kaitannya  dengan  pola  pikir suatu masyarakat. Artinya, bahasa memegang peranan yang sangat penting di dalam proses berpikir dan kreativitas setiap individu.  Bahasa  bersifat  simbolis,  artinya suatu  kata  mampu  melambangkan  arti apapun.  Melalui  bahasa  terjadi  pewarisan budaya  dari  satu  generasi  ke  generasi selanjutnya.  Misalnya,  seorang  pelukis  di pantai  panjang  Bengkulu  membimbing muridnya  cara  melukis  bungg  Raflesia
dengan  menggunakan  bahasa  Bengkulu. Seorang guru bahasa daerah seperto bahasa kagannga di daerah Curup akan mengajarakn  siswa  nya  menggunakan bahasa  kagangga.  Begitu  juga,  para  ustads di MDA akan mengajarkan muridanya seni membaca  al  Quran  dengan  bahasa  Arab dan bahasa daerah setempat.

## 4. Tujuan Pengajaran
Suatu  kegiatan  tentulah  memiliki suatu  tujuan  yang  hendak  dicapai,  dan untuk mewujudkan tujuan tersebut memerlukan  pengorbanan,  usaha  yang maksimal dengan segala kemampuan  yang ada. Keberhasilan dari tujuan yang hendak dicapai  dalam  suatu  kegiatan  tergantung dengan kesungguh-sungguhan pelaku kegiatan  dalam  menjalankan  kegiatan tersebut  untuk  mencapai  tujuan  yang dikehendaki.  Begitu  juga  dengan  suatu pengajaran  di  sekolah  sangat  mempunyai tujuan yang akan dicapai.
Dalam dunia pendidikan pun segala kegiatan  yang  dilakukan  pasti  mempunyai suatu  tujuan  yakni  melakukan  suatu perubahan-perubahan  yang  pasti  kearah kemajuan,  kearah  perbaikan.  Sardima  AM mengatakan  bahwa  tujuan  dalam  dunia pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  suatu usaha  untuk  memberikan  rumusan  hasil yang  diharapkan  dari  siswa/  subyek belajar, setelah menyelesaikan/ memperoleh  pengalaman  belajar.  Winarno
Surakhmad  seperti  yang  dikutip  Sardiman AM memberikan keterangan bahwa rumusan  dan  taraf  pencapaian  tujuan pengajaran  adalah  merupakan  petujuk praktis  tentang  sejauh  manakah  interaksi edukatif  itu  harus  dibawa  untuk  mencapai tujuan akhir.
Dengan demikian tujuan itu sesuatu yang  diharapkan/  diinginkan  dari  subyek belajar,  sehingga  memberi  arah,  kemana kegiatan belajar-mengajar itu harus dibawa dan  dilaksanakan.  Tujuan  pembelajaran harus  dirumuskan  karena  akan  membantu mempermudah  guru  dalam  mendisain program dan kegiatan pengajaran, memudahkan  pengawasan  dan  penilaian hasil  belajar  sesuai  yang  diharapkan  dan memberikan  pedoman  bagi  siswa  dalam menyelesaikan materi dan kegiatan belajar.

## 5. Kurikulum K-13
Pengesahan kurikulum
2013 merupakan penyempurnaan dari kurikulum sebelumnya,  yakni  Kurikulum  2006  atau KTSP (Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan)  telah  membawa  perubahan yang mendasar dalam pembelajaran Bahasa  Indonesia.  Pada  Kurikulum  2006, mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  lebih mengedepankan pada keterampilan berbahasa  (dan  bersastra),  sedangkan dalam  Kurikulum  2013,  Pembelajaran Bahasa Indonesia digunakan sebagai sarana untuk mengembangkan kemampuan
dan  keterampilan  menalar.  Perubahan  ini terjadi  dilatarbelakangi  oleh  kenyataan bahwa  kemampuan  menalar  peserta  didik Indonesia  masih  sangat  rendah.  Hal  ini diketahui dari studi Trends in International Mathematics  and  Science  Study  (TIMSS) tahun  2011,  hanya  lima  persen  peserta didik Indonesia yang mampu memecahkan persoalan  yang  membutuhkan  pemikiran, sedangkan  sisanya  95  persen,  hanya sampai  pada  level  menengah,  yaitu memecahkan  persoalan  yang  bersifat hapalan. Ini membuktikan, bahwa pendidikan  Indonesia  baru  berada  pada tatanan konseptual. Untuk itu, pembelajaran bahasa Indonesia merupakan salah satu solusi, yaitu dengan menjadikan bahasa sebagai penghela ilmu pengetahuan dan pembelajaran berbasis teks.
Adanya Perubahan dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  tersebut seyogiaya diiringi dengan kompetensi guru dalam mengimplementasikan pembelajaran bahasa  dengan  pradigma  baru  yaitu pembelajaran  berbasis  “Teks”.  Untuk  itu, dalam paparan ini akan menyigi Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam Kurikulum  2013  sebagai  Kajian  dalam Mata  Diklat  Penerapan  Kurikulum  2013. Dengan perubahan
kurikulum pembelajaran
maka
impleentasi pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis teks dalam kurikulum K13.

## 6. Pembelajaran Bahasa Indonesia
Pembelajaran bahasa Indonesia pada  hakikatnya  adalah  membelajarkan peserta didik tentang keterampilan berbahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar sesuai  tujuan  dan  fungsinya.  Menurut Atmazaki, mata pelajaran Bahasa Indonesia  bertujuan  agar  peserta  didik memiliki kemampuan berkomunikasi secara  efektif  dan  efisien  sesuai  dengan etika  yang  berlaku,  baik  secara  lisan maupun  tulis,  menghargai  dan  bangga menggunakan  bahasaIndonesia  sebagai bahasa  persatuan  dan  bahasa  negara, memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya  dengan  tepat  dan  kreatif untuk  berbagai  tujuan,  menggunakan bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan kemampuan  intelektual,  serta  kematangan emosional  dan  sosial,  menikmati  dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas  wawasan,  budi  pekerti,  serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan  berbahasa,  dan  menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai  khazanah  budaya  dan  intelektual manusia Indonesia.
Untuk mengimplementasikan tujuan  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia tersebut, maka pembelajaran bahasa Indonesia dalam kurikulum 2013 disajikan dengan  menggunakan  pendekatan  berbasis teks.  Teks  dapat  berwujud  teks  tertulis
maupun  teks  lisan.  Teks  merupakan ungkapan  pikiran  manusia  yang  lengkap yang  di  dalamnya  memiliki  situasi  dan konteks.  Dengan  kata  lain,  belajar  Bahasa Indonesia  tidak  sekadar  memakai  bahasa Indonesia  sebagai  alat  komunikasi,  tetapi perlu juga mengetahui makna atau bagaimana  memilih  kata  yang  tepat  yang sesuai  tatanan  budaya  dan  masyarakat pemakainya.
Mahsun, menyatakan, dalam pembelajaran  Bahasa  ada  dua  komponen yang  harus  dipelajarai,  yaitu  masalah makna  dan  bentuk.  Kedua  unsur  tersebut harus  hadir secara stimulant dan keduanya harus  ada.  Namun  pemakai  bahasa  harus menyadari bahwa komponen makna menjadi  unsur  utama  dalam  pembentuk bahasa,  dan  karena  itu  bahasa  menjadi sarana  pembentukan  pikiran  manusia. Untuk  itu  guru  perlu  menyadari,  bahwa kemampuan berpikir yang harusnya dibentuk dalam bahasa adalah kemampuan berpikir sistematis, terkontrol, empiris, dan kritis. Secara stipulatif kemampuan berpikir  tersebut  disebut  dengan  berpikir metodologis  yang  hanya  dapat  dicapai melalui  pembelajaran  teks  berdasarkan pendekatan ilmiah/ saintifik.
Pada  kesempatan  lain  Mahsun, menyatakan  ,  kehadiran  konteks  budaya, selain konteks situasi yang melatarbelakangi lahirnya suatu teks menunjukkan  adanya  kesejajaran  antara
pembelajaran berbasis teks (konsep bahasa)  dengan  filosofi  pengembangan Kurikulum  2013.  Khusus  yang  terkait dengan  rumusan  kebutuhan  kompetensi peserta didik dalam bentuk kompetensi inti (KI)  atas  domein  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  ( sebagai  penguatan  dapat dilihat  dalam  Standar  Isi  Permen  dikbud Tahun 2014) .
Kompetensi  inti  yang  menyangkut sikap, baik sikap spiritual (KI: 1 ) maupun sikap  sosial  (KI:  2)  terkait  dengan  konsep kebahasaan  tentang  nilai,  norma  kultural, serta  konteks  sosial  yang  menjadi  dasar terbentuknya  register  (bahasa  sebagai teks);  kompetensi  inti  yang  menyangkut pengetahuan (KI: 3) dan keterampilan (KI:
4) terkait langsung dengan konsep kebahasaan  yang  berhubungan  dengan proses  sosial  (genre)  dan  register  (bahasa sebagai  teks).  Selain  itu,  antarkompetensi dasar (KD) yang dikelompokkan berdasarkan KI tersebut memiliki hubungan  pendasaran  satu  sama  lain. Ketercapaian  KD  dalam  kelompok  KI:  1 dan  2  ditentukan  oleh  ketercapaian  KD dalam  kelompok  KI:  3  dan  4.  KD  dalam kelompok  KI:  1  dan  2  bukan  untuk diajarkan melainkan implikasi dari ketercapaian  KD  dalam  kelompok  KI:  3 dan 4.13.
Pencapaian  kompetensi  tersebut berkaitan erat dengan proses pembelajaran yang  dilaksanakan.  Untuk  itu,  guru  harus
merencanakan pembelajaran sesuai tuntutan  kurikulum  dengan  menggunakan pendekatan saintifik dan model
pembelajaran yang mendorong
kemampuan peserta didik untuk melakukan  penyingkapan/penelitian,  serta dapat  menghasilkan  karya  kontekstual, baik individual maupun kelompok.
Dengan memahami keterkaitan masing-masing kompetensi dalam pembelajaran, khusunya pembelajaran bahasa  Indonesia  dengan  pembelajaran berbasis teks akan mampu mengembangkan kemampuan berpikir peserta  didik  secara  kreatif  dan  kritis.  Di samping itu, pembelajaran Bahasa Indonesia dapat berperan sebagai penghela dan pengintegrasi ilmu lain.
Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  yang  bermuara  pada  hasil belajar yang lebih baik, Jerry Aldridge dan Renitta Goldman merekomendasikan beberapa  hal  yang  harus  dilakukan  oleh guru. Pertama, guru harus mampu menciptakan  situasi  kelas  yang  tenang, bersih, tidak stress, dan sangat mendukung untuk  pelaksanaan  proses  pembelajaran. Kedua,  guru  harus  menyediakan  peluang bagi  anak  didik  untuk  mengakses  seluruh bahan dan sumber informasi untuk belajar.
Ketiga, Gunakan model cooperative learning melalui diskusi dalam kelompok-kelompok  kecil,  debat,  atau mendemonstrasikan ( demonstrasi ).
Keempat,  hubungkan  informasi  baru  pada sesuatu  yang  sudah  diketahui  oleh  anak didik,  sehingga  mudah  untuk  mereka pahami.  Kelima,  dorong  anak  didik  untuk mengerjakan tugas-tugas penulisan makalahnya  dengan  melakukan  kajian  dan penelusuran  hal-hal  baru  dalam  kajian yang  mendalam,  Keenam,  guru  harus memiliki  catatan-catatan  kemajuan  dari semua  proses  pembelajaran  anak  didik, termasuk tugas-tugas individu dan kelompok mereka dalam bentuk pembahasan soal-soal.

## KESIMPULAN
Di  sekolah  dasar  pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia lebih diarahkan  pada kompetensi  siswa  untuk berbahasa dan berapresiasi sastra.
Pelaksanaannya,  pembelajaran  sastra  dan bahasa  dilaksanakan  secara  terintegrasi. Sedangkan  pengajaran  sastra,  ditujukan untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam menikmati, menghayati, dan memahami  karya  sastra.  Pengetahuan tentang  sastra  hanyalah  sebagai  penunjang dalam mengapresiasi.
Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  yang  bermuara  pada  hasil belajar yang lebih baik, Jerry Aldridge dan Renitta Goldman merekomendasikan beberapa  hal  yang  harus  dilakukan  oleh guru. Pertama, guru hars mampu menciptakan  situasi  kelas  yang  tenang,
bersih, tidak stress, dan sangat mendukung untuk  pelaksanaan  proses  pembelajaran. Kedua,  guru  harus  menyediakan  peluang bagi  anak  didik  untuk  mengakses  seluruh bahan dan sumber informasi untuk belajar. Ketiga, Gunakan model cooperative learning melalui  diskusi  dalam  kelompok- kelompok kecil, debat, atau mendemonstrasikan ( demonstrasi ).
Keempat,  hubungkan informasi baru  pada  sesuatu  yang  sudah  diketahui oleh  anak  didik,  sehingga  mudah  untuk mereka pahami. Kelima, dorong anak didik untuk  mengerjakan  tugas-tugas  penulisan makalahnya  dengan  melakukan  kajian  dan penelusuran  hal-hal  baru  dalam  kajian yang  mendalam,  Keenam,  guru  harus memiliki  catatan-catatan  kemajuan  dari semua  proses  pembelajaran  anak  didik, termasuk tugas-tugas individu dan kelompok mereka dalam bentuk pembahasan soal-soal.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali  Muhammad,  Ilmu  dan  Aplikasi Pendidikan  I.  (Bandung:  Angkasa 2009: 33).
Atmazaki. 2013. Mengungkap Masa Depan: Inovasi Pembelajaran Bahasa  Indonesia  dalam  Konteks Pengembangan  Karakter  Cerdas.
Makalah. Padang: UNP.
Fasli  Jalil,  Dedi  Supriadi,  Reformasi
Pendidikan Dalam Konteks Otonomi Daerah, (Yogyakarta
Adicita Karya Nusa, 2000). Kartadinata Sunaryo. Panduan
Pengajar  Buku  Inovasi  Pendidikan, (Jakarta,. Depdikbud. 2000).
Long, M.H. 1983. Does Second Language Instruction Make a Difference? A Review of the Research . TESOL Quarterly 17.
Mahsun. 2014. Teks Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013 . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Mulyasa E. Pengembangan dan Implementasi  Kurikulum  2013.  ( Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya,
2013 ).
Nasution,  S.,  1999,  Kurikulum  dan Pengajaran, Jakarta: Bumi Aksara, cet-ke-3
Nurgiyantoro, Burhan. 2001. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra . Edisi Ketiga. Yogyakarta: BPFE.
Sardiman  A.M,.  Interaksi  &  Motivasi
Belajar Mengajar. (Jakarta:
Rajawali Pers. 2000 ). Slamet . Dasar-dasar  Pembelajaran  Bahasa dan  Sastra  Indonesia  di  Sekolah Dasar (Jakarat: Lembaga Pengembangan  Pendidikan  (LPP) UNS  dan  UPT  Penerbitan  dan Percetakan UNS (UNS Pres.: 2007
Sukardjo  dan  Ukim  Komarudin,  Landasan Pendidikan,  (Depok:  PT  Raja Grafindo Persada, 2012).