## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572

## Hubungan Tingkat Pendidikan Guru Terhadap Kinerja Guru Pendidikan Anak Usia Dini
Yesi Novitasari Universitas Lancang Kuning, Indonesia email: yesinovitasari@unilak.ac.id
Fatmawati Universitas Lancang Kuning, Indonesia email: fatmawati@gmail.com
Danang Prastyo Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia email: danang@iainmadura.ac.id
Abstract
Keywords:
Teacher Education Level; Teacher Performance; ECE; This study aims to determine the relationship between the level  of  teacher  education  and  the  performance  of  Early Childhood Education (ECE) teachers. The type of research is correlation research with two variables. The method used in drawing this sample is total sampling, which is a sampling technique where the number of samples is the same as the population. The reason for taking total sampling is because the population is less than 100. The sample taken from this study was 40 people. The results showed that ECE teachers in  making  lesson  planning,  implementing  learning  and evaluating learning in the dominant always namely 53.17% and included in the moderate category, meaning that Early Childhood  Education  teachers  do  not  have  good performance  in  carrying  out  their  duties  at  school.  The implication  of  the  research  results,  ECE  teachers  should continue their education according to their field of expertise, in  order  to  create  suitability  and  good  performance  in  the field of PAUD science.
Abstrak Kata Kunci:
Tingkat
Pendidikan Guru; Kinerja Guru; PAUD; Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan tingkat pendidikan guru terhadap kinerja guru Pendidikan Anak Usia Dini  (PAUD).  Jenis  penelitian  adalah  penelitian  korelasi dengan  dua  variabel.  Metode  yang  digunakan  dalam penarikan  sampel  ini  adalah  total  sampling  adalah  teknik pengambilan  sampel  dimana  jumlah  sampel  sama  dengan populasi.  Alasan  mengambil  total  sampling  karena  jumlah populasi  yang  kurang  dari  100.  Sampel  yang  diambil  dari penelitian ini adalah 40 orang. Hasil penelitian menunjukan bahwa  guru  PAUD  dalam  membuat  perencanaan pembelajaran, melaksanaan pembelajaran dan mengevaluasi pembelajaran pada dominannya selalu yakni 53,17%  dan  termasuk  kategori  sedang,  artinya  guru
Pendidikan Anak Usia Dini belum memiliki kinerja yang baik dalam  melaksanakan  tugasnya  di  sekolah.  Implikasi  dari hasil  penelitian,  sebaiknya  guru-guru  PAUD  melanjutkan pendidikan sesuai bidang keahlian, agar tercipta kesesuaian dan kinerja yang baik dalam bidang ilmu PAUD.

## 1. Pendahuluan
Guru Pendidikan anak usia dini merupakan tanaga professional yang  bertugas  merencanakan,  melaksanakan  pembelajaran,  dan menilai  hasil  pembelajaran,  serta  melakukan  pembimbingan, pelatihan,  pengasuhan  dan  perlindungan.  Pendidik  anak  usia  dini terdiri atas guru PAUD, guru pendamping, dan guru pendamping muda. Seorang  guru  sebagai  pendidik  adalah  tokoh  yang  paling  banyak bergaul  dan  berinteraksi  dengan  anak  didik  dibandingkan  dengan personel lainnya di sekolah. Pentingnya PAUD menuntut pendidik PAUD untuk  menjadi  professional  (Christianti,  2012).  Pendidik  pada  PAUD mempunyai tugas yang lebih kompleks daripada pendidik pada tingkat pendidikan di atasnya. Menurut (Maryatun, 2016) hal ini dikarenakan PAUD  merupakan  tingkat  pendidikan  yang  paling  mendasar  sebagai pondasi bagi pendidikan selanjutnya.
Guru  diharapkan  dapat  menggerakkan  dan  mendorong  anak agar semangat dalam belajar, sehingga semangat belajar anak benar- benar dapat menguasai bidang ilmu yang di pelajarinya, bukan sekedar turut mengikuti pelajaran tapi lebih dari itu. Guru mempunyai peranan penting dalam pengembangan diri anak dengan memberikan berbagai macam  pengetahuan  dan  keterampilan  serta  pembentukan kepribadian  (Ahmad,  2017).  Guru  berperan  sebagai  pembimbing, pengasuh,  dan  melindungi  anak  didik,  dimana  guru  dituntut  untuk mampu mengidentifikasi anak didik yang diduga mengalami kesulitan dalam  belajar,  melakukan  diagnosa  dan  jika  memungkinkan  harus membantu mencarikan jalan keluarnya. Guru memegang    peranan yang    sangat    dominan dan penting dalam pendidikan bagi siswa, bahkan guru  sering  dijadikan  tokoh  teladan bagi siswa (Dina et al., 2022).
Salah  satu  faktor  yang  menjadi  tolak  ukur  keberhasilan pendidikan  PAUD  adalah  kinerja  guru.  Sebagaimana  dijelaskan (Novitasari & Fauziddin, 2022)  bahwa Guru merupakan faktor pertama penentu keberhasilan atau kegagalan upaya-upaya peningkatan mutu dan  inovasi  pendidikan  di  tingkat  sekolah,  khususnya  di  satuan Pendidikan  anak  usia  dini.  Kinerja  guru  yang  dimaksud  adalah  hasil kerja guru yang terefleksi dalam cara merencanakan, melaksanakan dan  menilai  hasil  pembelajaran,  melakukan  pembimbingan, pengasuhan, dan perlindungan anak didik. Selanjutnya
(Lailatussaadah, 2015) menjelaskan bahwa peningkatan kinerja guru mempunyai  kedudukan  yang  terpenting  dalam  upaya  meningkatkan
Received : 18 Februari 2024; Revised: 4 April 2024; Accepted: 1 Mei 2024
Copyright© Yesi Novitasari, et al. with the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v5i1.12864
This is an open access article under the CC – BY
kualitas  pembelajaran  yang  nantinya  akan  berefek  kepada  mutu lulusan dan akan berpengaruh terhadap pencapaian tujuan pendidikan nasional.
Kinerja  guru  yang  ditunjukkan  dapat  diamati  dari  tingkat pendidikan guru dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya yang tentunya sudah dapat mencermikan suatu pola kerja yang dapat meningkatkan mutu pendidikan kearah yang lebih baik. Kinerja guru merupkan  kesuksesan  dari  proses  pembelajaran  dan  tercapainya tujuan  pendidikan  itu  sendiri  (Nunung  et  al.,  2021)      Permasalahan klasik di dunia pendidikan adalah tingkat pendidikan guru yang masih kurang baik. Semua itu diakibatkan rendahnya mutu pendidikan dan pengalaman guru dalam melaksanakan pembelajaran pada anak didik, sehingga  tingkat  prestasi  anak  didik  masih  rendah.  Seseorang  akan bekerja secara profesional bilamana memiliki tingkat pendidikan yang tinggi dan kesungguhan hati untuk bekerja dengan sebaik-baiknya.
Pasal  1  Undang-Undang  Guru  dan  Dosen  tahun  2005 menyebutkan  bahwa  guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah. Sudah jelas bahwa untuk mencapai itu tidak mungkin guru PAUD  bisa  mengajar  dengan  profesional  tanpa  memenuhi  kualifikasi sarjana. Menurut (Haty et al., 2023) kualifikasi akademik guru PAUD memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan  guru  dalam  merancang perencanaan  pembelajaran.  Sejalan  dengan  maksud  diatas,  (Sari, 2018)  berpendapat  bahwa  guru  dengan  latar  belakang  pendidikan keguruan lebih mudah menyesuaikan diri dengan lingkungan, karena sudah  dibekali  dengan  seperangkat  teori  sebagai  pendukung pengabdiannya.  Tidak  dapat  dipungkiri  ujung  tombak  keberhasilan pelaksanaan pendidikan di Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) sangat ditentukan  oleh  kualitas  guru  dalam  melaksanakan  pekerjaannya. Sebagaimana  diuraikan  (Saputri  &  Katoningsih,  2023)  bahwa pentingnya  peranan  pengajar  begitu  diperlukan  guna  menunjang terbentuknya kondisi pembelajaran yang aktif menggembirakan serta menjadikan  anak-anak  berprestasi  dengan  optimal.  Kenyataan  yang terjadi  selama  ini  guru  sebagai  pengajar  sekaligus  berperan  sebagai pendidik belum dapat optimal melaksanakan tugasnya sesuai dengan tuntutan dan kebutuhan.
Berdasarkan  hasil  Observasi  pada  Pengawas  Sekolah  Dinas Pendidikan  dan  Kebudayaan  Kabupaten  Siak  ditemukan  bahwa  1) Adanya  guru  yang  masih  berpendidikan  SMA  dan  Diploma,    hal  ini terjadi  karena  guru  tidak  memiliki  daya  inovasi  untuk  melanjutkan kuliah,  2)  Adanya  guru  yang  belum  mempersiapkan  rencana pembelajaran,  sebelum  melaksanakan  tugas  pembelajarannya  di PAUD,  hal  ini  terjadi  karena  guru  tersebut  tidak  memahami  sistem pembelajaran  anak  di  PAUD,  yang  mana  anak  perlu  adanya pembelajaran  melalui  proses,  3)  Adanya  guru  yang  belum melaksanakan  bimbingan  terhadap  anak  didik  dengan  baik,  hal  ini memperlihatkan  guru  tersebut  kurang  berpengalaman  dalam melaksanakan  tugasnya  dan  tidak  sesuai  dengan  ilmu  kependidikan
anak usia dini, 4) Adanya guru yang cara mengasuh anak tidak sesuai dengan pola perkembangan anak usia dini, 5) Masih ada sebagian guru yang kurang disiplin mentaati peraturan-peraturan yang ditetapkan di PAUD,  sehingga  guru  datang  ke  sekolah  dan  pulang  tidak  sesuai dengan  jadwal  yang  telah  ditetapkan.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil tinjauan  (Yuslam  et  al.,  2017)  bahwa  mereka  yang  menjadi  tenaga pendidik  di  lembaga  PAUD  masih  banyak  yang  belum  memiliki kualifikasi akademik sebagaimana yang dipersyaratkan, yaitu minimal sarjana Pendidikan Guru PAUD.
Gejala-gejala tersebut menunjukkan rendahnya kinerja guru di Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Kecamatan  Siak  dalam  menjalankan tugasnya sehari-hari. Jika hal ini dibiarkan secara terus menerus, maka akan berdampak kurang baik terhadap sekolah tersebut. Sehubungan dengan hal itulah, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian ini.  Berdasarkan  uraian  diatas  analisa  pengaruh  tingkat  pendidikan terhadap kinerja guru, maka merupakan hal yang menarik dan perlu di kaji lebih dalam. Untuk itu peneliti mencoba menelusuri lebih jauh dalam  penelitian yang  berjudul  “Hubungan  Tingkat  Pendidikan  Guru Terhadap Kinerja Guru Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) di Gugus I Kecamatan Siak”.

## 2. Metode
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  tingkat pendidikan guru terhadap kinerja guru PAUD. Penelitian ini dilakukan di  Gugus  I  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Kecamatan  Siak.  Metode penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  dengan  jenis  korelasi.  Penelitian  korelasi  adalah  suatu penelitian  yang  melibatkan  tindakan  pengumpulan  data  guna menentukan, apakah ada hubungan dan tingkat hubungan antara dua variabel  atau  lebih.  Selanjutnya,  teknik  pengumpulan  data  yaitu menggunakan kuisioner dengan hasil yang dikategorikan melalui tabel di bawah ini:
Tabel. 1 Kategori Hubungan tingkat pendidikan terhadap kinerja guru No Persentase Keterangan 1 80% - 100% Sangat Kuat 2 60% - 79,9% Kuat 3 40% - 59,9% Sedang 4 20% - 39,9% Rendah 5 0% – 19,9% Sangat rendah
Kemudian,  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  yakni total sampling yaitu teknik pengambilan sampel dimana jumlah sampel sama dengan populasi. Sehingga sampel dalam penelitian ini  adalah seluruh  guru  di  Gugus  I  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Kecamatan  Siak yang berjumlah 40 orang.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui hubungan  tingkat  pendidikan  guru  terhadap  kinerja  guru  pendidikan anak  usia  dini  (PAUD)  di  gugus  I  Kecamatan  Siak,  maka  data  yang diperoleh  yaitu  data  mengenai  hubungan  tingkat  pendidikan  guru terhadap  kinerja  guru  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  di  gugus  I Kecamatan  Siak  yang  dikumpulkan  dengan  menggunakan  angket. Instrument  kinerja  guru  yang  dinyatakan  valid  berjumlah  15  item pernyataan,  angket  tersebut  dibuat  berdasarkan  indikator  dan  dari indikator  dikembangkan  menjadi  butir  soal,  kemudian  disebarkan kepada responden sebanyak 40 orang responden. Responden tingkat pendidikan  SMA  berjumlah  21  orang  guru,  tingkat  pendidikan  D2 berjumlah  1  orang  guru,  tingkat  pendidikan  D3  berjumlah  2  orang guru,  dan  tingkat  pendidikan  Sarjana  S1  berjumlah  16  orang  guru. Indikator  kinerja  guru  yang  akan  diteliti  adalah  perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, evaluasi pembelajaran.
Deskripsi  data  pada  penelitian  ini  adalah  untuk  memberikan gambaran  tentang  variabel  yang  diteliti.  Data  yang  dikumpulkan merupakan  hasil  pengisian  angket  yang  dilakukan  responden  yaitu guru  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  di  gugus  I  Kecamatan  Siak. Pengolahan data untuk menghasilkan informasi yang dibutuhkan untuk menjawab  tujuan  penelitian  adalah  dengan  menggunakan  software SPSS.  Sesuai dengan variabel yang diteliti maka data yang diperoleh berupa data hubungan tingkat pendidikan guru terhadap kinerja guru pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  di  gugus  I  Kecamatan  Siak.  Data terdiri dari 15 item pernyataan, bobot masing-masing jawaban untuk selalu dengan skor 4, sering dengan skor 3, kadang-kadang dengan skor  2,  dan  tidak  pernah  dengan  skor  1.  Skor  yang  tertinggi memperoleh nilai 40 x 4 = 160 dan skor yang terendah adalah 40 x 1 = 40. Lebih lanjut akan diuraikan sebagai berikut:

## a. Karakteristik Responden Hubungan Tingkat Pendidikan Guru Terhadap Kinerja Guru
Gambaran umum responden menunjukkan identitas responden. Responden  pada  penelitian  ini  adalah  guru  pendidikan  anak  usia  dini (PAUD) di gugus I Kecamatan Siak. Dalam penelitian ini peneliti memiliki 40  responden  yang  dianggap  layak  dan  sesuai  kriteria  penelitian. Karakteristik  responden  berdasarkan  tingkat  pendidikan  dalam penelitian ini dapat dilihat pada Diagram dibawah ini:

## Diagram.1 Tingkat Pendidikan guru PAUD di Gugus I Kecamatan Siak
Berdasarkan  diagram  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  guru Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) di  Gugus I Kecamatan Siak yang
lulusan SMA berjumlah 21 orang atau 52,5%, D2 berjumlah 1 orang atau 2,5%, D3  berjumlah 2 orang atau 5%, dan guru lulusan S1 atau Sarjana  hanya  16  orang  atau  40%.  Guru  PAUD  Gugus  I  Kecamatan Siak  duharapkan  memiliki  sertif  ikat  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG) PAUD sesuai Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia  Nomor  137  Tahun  2014  tentang  Standar  Nasional Pendidikan Anak Usia Dini  Pasal 25 Kualifikasi Akademik Guru PAUD, seorang guru harus memiliki ijazah Diploma empat (D-IV) atau Sarjana (S1) PAUD, maka dari itu guru yang memiliki tingkat pendidikan SMA, D2 dan D3 diberikan motivasi  untuk melanjutkan ke perguruan tinggi agar  kinerja  dalam  mendidik  menjadi  lebih  baik  dan  mendapatkan tunjuangan profesionalisme guru.

## b. Analisis Data Angket Berdasarkan Tingkat Pendidikan SMA Terhadap Kinerja Guru
Data  yang  diperoleh  peneliti  dalam  menganalisis  hubungan tingkat  pendidikan  guru  terhadap  kinerja  guru  menggunakan instrument  yang  dinyatakan  valid.  Instrument  hubungan  tingkat pendidian guru terhadap kinerja guru yang dinyatakan valid berjumlah 15  item  pernyataan.  Data  hasil  rekapitulasi  angket  terhadap  40 responden secara rinci dapat dilihat pada tabel berikut.

## Diagram 2. Hubungan Tingkat Pendidikan SMA Terhadap Kinerja Guru
Dari data hasil analisis persentase hubungan tingkat pendidikan SMA  terhadap  kinerja  guru  diatas,  dari  indikator  perencanaan pembelajaran diperoleh 16,51% guru mengatakan selalu merencanakan pembelajaran di sekolah dalam meningkatkan kinerja,
11,11%  guru  mengatakan  sering  merencanakan  pembelajaran  di sekolah  dalam  meningkatkan  kinerja,  5,71%  guru  mengatakan kadang-kadang  merencanakan  pembelajaran  di  sekolah  dalam meningkatkan  kinerja,  sementara  tidak  satupun  guru  pada  indikator perencanaan  pembelajaran  dengan  tingkat  pendidikan  SMA  yang menyatakan  tidak  pernah  merencanakan  pembelajaran  di  sekolah dalam meningkatkan kinerja.
Hasil  analisis  persentase  hubungan  tingkat  pendidikan  SMA terhadap kinerja guru diatas, dari indikator pelaksanaan pembelajaran terdapat 14,92% guru mengatakan selalu melaksanakan pembelajaran di kelas dalam meningkatkan kinerja, 18,41% guru mengatakan sering selalu  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  dalam  meningkatkan kinerja,  sementara  tidak  satupun  guru  pada  indikator  pelaksanaan
SL SR KD TP - 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 43.81 46.98 9.21 0 Persentase Hubungan Tingkat Pendidikan SMA
pembelajaran  dengan  tingkat  pendidikan  SMA  yang  menyatakan kadang-kadang dan tidak pernah selalu melaksanakan pembelajaran di  kelas  dalam  meningkatkan  kinerja.  Hasil  analisis  persentase hubungan tingkat pendidikan SMA terhadap kinerja guru diatas, dari indikator evaluasi pembelajaran di peroleh 12,38% guru mengatakan selalu mengevaluasi pembelajaran peserta didik dalam meningkatkan kinerja, 17,46% guru mengatakan sering mengevaluasi pembelajaran peserta  didik  dalam meningkatkan  kinerja, 3,49%  guru mengatakan kadang-kadang  mengevaluasi  pembelajaran  peserta  didik  dalam meningkatkan  kinerja,  sementara  tidak  satupun  guru  pada  indikator evaluasi  pembelajaran  dengan  tingkat  pendidikan  SMA  yang menyatakan  tidak  pernah  mengevaluasi  pembelajaran  peserta  didik dalam meningkatkan kinerja. Dari ketiga indikator tersebut pernyataan yang paling dominan dipilih guru adalah sering yakni 46,98% dengan kategori Sering.

## c. Analisis Data Angket Berdasarkan Tingkat Pendidikan D-II Terhadap Kinerja Guru
Berdasarkan  hasil  analisis  persentase  hubungan  tingkat pendidikan D-II terhadap kinerja guru lebih detail dapat dilihat pada diagram sebagai berikut:

## Diagram 3. Hubungan Tingkat Pendidikan D-II Terhadap Kinerja Guru
Dari indikator perencanaan pembelajaran diperoleh 6,67% guru mengatakan selalu merencanakan pembelajaran dalam meningkatkan kinerja, 26,67% guru mengatakan sering merencanakan pembelajaran dalam  meningkatkan  kinerja,  sementara  tidak  satupun  guru  pada indikator  perencanaan  pembelajaran  dengan  tingkat  pendidikan  D2 yang  menyatakan  kadang-kadang  dan  tidak  pernah  merencanakan pembelajaran  dalam meningkatkan  kinerja.  Hasil  analisis  persentase hubungan  tingkat  pendidikan  D2  terhadap  kinerja  guru  diatas,  dari indikator  pelaksanaan  pembelajaran  terdapat  20,00%  guru mengatakan selalu melaksanakan pembelajaran dalam meningkatkan kinerja, 13,33% guru mengatakan sering melaksanakan pembelajaran dalam  meningkatkan  kinerja,  sementara  tidak  satupun  guru  pada indikator  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  tingkat  pendidikan  D2 yang  menyatakan  kadang-kadang  dan  tidak  pernah  melaksanakan pembelajaran dalam meningkatkan kinerja
SL SR KD TP 0 20 40 60 40 60 0 0 Persentase Hubungan Tingkat Pendidikan D2
Persentase  hubungan  tingkat  pendidikan  D2  terhadap  kinerja guru diatas, dari indikator evaluasi  pembelajaran di peroleh 13,33% guru  mengatakan  selalu  mengevaluasi  pembelajaran  dalam meningkatkan  kinerja,  20%  guru  mengatakan  sering  mengevaluasi pembelajaran dalam meningkatkan kinerja, sementara tidak satupun guru pada indikator evaluasi pembelajaran dengan tingkat pendidikan D2 yang menyatakan kadang-kadang dan tidak pernah mengevaluasi pembelajaran  dalam  meningkatkan  kinerja.  Dari  ketiga  indikator tersebut  pernyataan  yang  paling  dominan  dipilih  guru  dalam meningkatkan  kinerja  adalah  sering  yakni  60%,  dan  ini  termasuk kategori kuat.

## d. Analisis Data Angket Berdasarkan Tingkat Pendidikan D-III Terhadap Kinerja Guru
Hasil  analisis  persentase  hubungan  tingkat  pendidikan  D-III terhadap  kinerja  guru  dapat  dilihat  secara  rinci  dalam  diagram  di bawah ini:
Diagram 4. Hubungan Tingkat Pendidikan D-III Terhadap Kinerja Guru
dari  indikator  perencanaan  pembelajaran  diperoleh  20%  guru mengatakan selalu merencanakan pembelajaran dalam meningkatkan kinerja, 13,33% guru mengatakan sering merencanakan pembelajaran dalam  meningkatkan  kinerja,  sementara  tidak  satupun  guru  pada indikator  perencanaan  pembelajaran  dengan  tingkat  pendidikan  D3 yang  menyatakan  kadang-kadang  dan  tidak  pernah  merencanakan pembelajaran dalam meningkatkan kinerja. Berdasarkan hasil analisis persentase  hubungan  tingkat  pendidikan  D3  terhadap  kinerja  guru diatas, dari indikator pelaksanaan pembelajaran terdapat 10,00% guru mengatakan selalu melaksanakan pembelajaran dalam meningkatkan kinerja, 23,33% guru mengatakan sering melaksanakan pembelajaran dalam  meningkatkan  kinerja,  sementara  tidak  satupun  guru  pada indikator  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  tingkat  pendidikan  D3 yang  menyatakan  kadang-kadang  dan  tidak  pernah  melaksanakan pembelajaran dalam meningkatkan kinerja.
Dari hasil analisis persentase hubungan tingkat pendidikan D3 terhadap kinerja guru diatas, dari indikator evaluasi pembelajaran di peroleh 13,33% guru mengatakan selalu mengevaluasi pembelajaran dalam  meningkatkan  kinerja,  13,33%  guru  mengatakan  sering mengevaluasi pembelajaran dalam meningkatkan kinerja, 6,67% guru
SL SR KD TP - 20,00 40,00 60,00 43.33 50 6.67 0 Persentase Hubungan Tingkat Pendidikan D3
mengatakan  kadang-kadang  meningkatkan  kinerja,  sementara  tidak satupun  guru  pada  indikator  pelaksanaan  pembelajaran  dengan tingkat  pendidikan  D3  yang  memilih    tidak  pernah  mengevaluasi pembelajaran  dalam  meningkatkan  kinerja.  Dari  ketiga  indikator tersebut  pernyataan  yang  paling  dominan  dipilih  guru  dalam meningkatkan kinerja adalah sering yakni 50%, menurut interprestasi termasuk kategori sedang.

## e. Analisis Data Angket Berdasarkan Tingkat Pendidikan S-I Terhadap Kinerja Guru
Hasil  analisis  persentase  hubungan  tingkat  pendidikan  S1 terhadap kinerja guru dapat dilihat lebih jelas melalui diagram berikut:

## Diagram 5. Hubungan Tingkat Pendidikan S-I Terhadap Kinerja Guru
Dari  indikator  perencanaan  pembelajaran  diperoleh  25%  guru mengatakan selalu merencanakan pembelajaran dalam meningkatkan kinerja, 7,50% guru mengatakan sering merencanakan pembelajaran dalam  meningkatkan  kinerja,  dan  0,83%  guru  kadang-kadang merencanakan pembelajaran dalam meningkatkan kinerja, sementara tidak satupun guru pada indikator perencanaan pembelajaran dengan tingkat  pendidikan  S1  yang  memilihtidak  pernah  merencanakan pembelajaran  dalam meningkatkan  kinerja.  Hasil  analisis  persentase hubungan  tingkat  pendidikan  S1  terhadap  kinerja  guru  diatas,  dari indikator  pelaksanaan  pembelajaran  terdapat  21,67%  guru mengatakan selalu melaksanakan pembelajaran dalam meningkatkan kinerja, 11,67% guru mengatakan sering melaksanakan pembelajaran dalam  meningkatkan  kinerja,  sementara  tidak  satupun  guru  pada indikator  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  tingkat  pendidikan  S1 yang  menyatakan  kadang-kadang  dan  tidak  pernah  melaksanakan pembelajaran dalam meningkatkan kinerja.
Hasil  analisis  persentase  hubungan  tingkat  pendidikan  S1 terhadap kinerja guru diatas, dari indikator evaluasi pembelajaran di peroleh 20,83% guru mengatakan selalu mengevaluasi pembelajaran dalam  meningkatkan  kinerja,  10,42%  guru  mengatakan  sering mengevaluasi pembelajaran dalam meningkatkan kinerja, 2,08% guru mengatakan  kadang-kadang  mengevaluasi  pembelajaran  dalam meningkatkan  kinerja,  sementara  tidak  satupun  guru  pada  indikator pelaksanaan  pembelajaran  dengan  tingkat  pendidikan  S1  yang memilih    tidak  pernah  mengevaluasi  pembelajaran  dalam
SL SR KD TP - 20,00 40,00 60,00 80,00 67,5 29.58 2.92 0 Persentase Hubungan Tingkat Pendidikan S1
meningkatkan kinerja. Dari ketiga indikator tersebut pernyataan yang paling dominan dipilih guru dalam meningkatkan kinerja adalah selalu yakni 67,50%, menurut interprestasi termasuk kategori kuat.

## f. Rekapitulasi Data Angket Berdasarkan Tingkat Pendidikan Terhadap Kinerja Guru
Hasil  analisis  rekapitulasi  nilai  persentase  hubungan  tingkat pendidikan  guru  terhadap  kinerja  guru  dapat  dilihat  pada  tabel, sebagai berikut:
Tabel. 2 Kategori Hubungan tingkat pendidikan terhadap kinerja guru No Aspek yang diukur Persentase Tingkat Pendidikan terhadap kinerja Guru SL SR KD TP 1  Perencanaan Pembelajaran 19,83  10,17 3,33 - 2  Pelaksanaan Pembelajaran 17,50  15,83 0,00 - 3  Evaluasi Pembelajaran 15,83  14,50 3,00 - Jumlah 53,17  40,50 6,33 -
Berdasarkan  hasil  analisis  rekapitulasi  nilai  persentase hubungan tingkat pendidikan guru terhadap kinerja guru diatas, dari indikator  perencanaan  pembelajaran  diperoleh  19,83%  guru mengatakan  selalu  merencanakan  pembelajaran  disekolah,  10,17% guru  mengatakan  sering  merencanakan  pembelajaran  sebelum mengajar  di  kelas  dalam  nmeningkatkan  kinerja,  3,33%  guru mengatakan kadang-kadang membuat perencanaan pembelajaran di sekolah, dan tidak satupun guru mengatakan tidak pernah membuat perencanaan  pembelajaran  di  sekolah.  Indikator  pelaksanaan pembelajaran  di  peroleh  17,50%  guru  mengatakan  selalu melaksanakan pembelajaran di kelas, 15,83% guru mengatakan sering melaksanakan  pembelajaran  di  kelas,  tidak  satupun  guru  memilih kadang-kadang  dalam  melaksanakan  pelajaran  di  kelas,  dan  tidak satupun guru mengatakan tidak pernah melaksanakan pembelajaran di  kelas.  Indikator  evaluasi  pembelajaran  di  peroleh  15,83%  guru mengatakan  selalu  mengevaluasi  pembelajaran  setiap  hari,  14,50% guru  mengatakan  sering  mengevaluasi  pembelajaran  setiap  hari, 3,00%  guru  memilih  kadang-kadang  dalam  melaksanakan  evaluasi pembelajaran terhadap anak dan tidak satupun guru mengatakan tidak pernah melaksanakan melaksanakan evaluasi pembelajaran terhadap anak.
Dari  ketiga  indikator  tersebut  guru  PAUD  pada  gugus  I Kecamatan  Siak  yang  paling  dominan  dalam  merencanakan pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  dan  mengevaluasi pembelajaran  adalah  selalu  yakni  53,17%,  menurut  interprestasi termasuk  kategori  sedang.  Sehingga  guru  dan  kepala  sekolah  perlu berupaya  untuk  mewujudkan  kinerja  guru  yang  lebh  baik. Sebagaimana  dijelaskan  (Nurpatima  &  Saputra,  2022)  bahwa  guru profesional adalah guru yang menyadari bahwa dirinya adalah pribadi yang  dipanggil  untuk  mendampingi  peserta  didik  dalam  belajar. Sehingga  guru  secara  terus-menerus  perlu  mengembangkan
pengetahuannya  tentang  bagaimana  seharusnya  peserta  didik  itu belajar.  Peningkatan  kinerja  guru  dapat  dilakukan  oleh  lembaga pendidikan  tempat  guru  melaksanakan  tugasnya.  Kepala  sekolah memberikan kesempatan kepada guru untuk meningkatkan keilmuan dan kompetensinya misalnya melalui penataran, pelatihan, ikut serta dalam  event  atau  perlombaan,  melanjutkan  studi  ke  jenjang berikutnya, dan sebagainya (Emda, 2022). Secara ideal, Guru PAUD pada  satuan  PAUD  harus  memiliki  sejumlah  kompetensi  akademik, profesional,  sosial,  dan  pribadi.  Proses  penyiapan  Pendidik  PAUD profesional  perlu  dilakukan  melalui  program  pendidikan  tinggi  pada perguruan tinggi yang terakreditasi untuk menyelenggarakan program studi  PAUD;  sedangkan  proses  penyiapan  tenaga  semi  profesional dilakukan  melalui  program-program  pelatihan  yang  berstruktur, berjenjang, dan terakreditasi (Waspodo, 2012).
g. Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  hubungan antara variable tingkat pendidikan guru (X) terhadap Kinerja Guru (Y). Uji  hipotesis  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  Pearson Product  Moment  dengan  bantuan  SPSS  versi  13.  Hasil  pengujiannya dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hubungan Tingkat Pendidikan Guru (X) Terhadap Kinerja Guru (Y)
Berdasarkan  Table  3  diatas,  menunjukkan  bahwa  hubungan tingkat  pendidikan  guru  terhadap  kinerja  guru  yang  diukur  dari indikator perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi  pembelajaran  dengan  nilai  koefisien  korelasi  antara  tingkat pendidikan  guru  terhadap  indikator  perencanaan  pembelajaran sebesar 0,905 dan Sig. (2- tailed ) sebesar 0,000 nilai koefisien korelasi antara  tingkat  pendidikan  guru  terhadap  indikator  pelaksanaan pembelajaran sebesar 0,764 dan Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 dan nilai koefisien  korelasi  antara  tingkat  pendidikan  guru  terhadap  indikator evaluasi  pembelajaran  sebesar  0,918  dan  Sig.  (2- tailed )  sebesar 0,000.
Jika  angka  ini  diinterprestasikan  dengan  tabel  Nilai  r Product Moment pada α=0,05 dan sampel sebanyak (n) 40, maka t_tabel =
Correlations 1 ,905** ,764**
,918** ,000 ,000 ,000 40 40 40 40 ,905** 1 ,492** ,748** ,000 ,001 ,000 40 40 40 40 ,764** ,492** 1 ,640** ,000 ,001 ,000 40 40 40 40 ,918** ,748** ,640** 1 ,000 ,000 ,000
40 40 40 40 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Tingkat_Pendidikan_Guru Perencanaan_ Pembelajaran Pelaksanaan_ Pembelajaran Evaluasi_Pembelajaran Tingkat_ Pendidikan_
Guru Perencanaan _Pembelajara n Pelaksanaan _Pembelajara n Evaluasi_ Pembelajaran Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). **.
0,312,  hal  ini  berarti  harga  ”t hitung ” antara  tingkat  pendidikan  guru terhadap indikator perencanaan pembelajaran lebih besar dari ”t tabel ” atau 0,905 > 0,312, dan Sig. (2- tailed ) < α atau 0.000 < 0.05, harga ”t hitung ” antara tingkat pendidikan guru terhadap indikator pelaksanaan pembelajaran lebih besar dari ”t tabel ” atau 0,764 > 0,312, dan Sig. (2- tailed) < α atau 0.000 < 0.05, harga ”t hitung ” antara tingkat pendidikan guru terhadap indikator evaluasi pembelajaran lebih besar dari ”t tabel ” atau  0,918  >  0,312,  dan  Sig.  (2- tailed )  <  α atau  0.000  <  0.05,  ini menunjukkan  bahwa  H a diterima  dan  H 0 di  tolak . Hal  ini  berarti hubungan tingkat pendidikan guru terhadap kinerja guru dari indikator perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran  PAUD  Gugus  I  Kecamatan  Siak  adalah  positif  dan signifikan. Yang artinya semakin tinggi Tingkat pendidikan Guru PAUD di Gugus 1 Kecamatan Siak maka akan semakin baik pula kinerja guru tersebut. Dengan kata lain, guru-guru yang masih belum berkualifikasi S-1 dapat mengupgrade diri yakni melanjutkan studinya dan atau aktif mengikuti  pelatihan-pelatihan,  Seminar  dan  Lokakarya  pendidikan khususnya Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  berkaitan dengan  hubungan  tingkat  pendidikan  guru  terhadap  kinerja  guru pendidikan  anak  usia  dini  gugus  I  Kecamatan  Siak,  maka  peneliti menyimpulkan  bahwa  Tingkat  pendidikan  guru  PAUD  pada  gugus  I Kecamatan Siak terhadap kinerja guru dalam membuat perencanaan pembelajaran,  melaksanaan  pembelajaran  dan  mengevaluasi pembelajaran  pada  dominannya  selalu  yakni  53,17%  dan  termasuk kategori  sedang,  artinya  guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Gugus  I Kecamatan  Siak  belum  memiliki  kinerja  yang  baik  dalam melaksanakan  tugasnya  di  sekolah.  Selanjutnya,  hubungan  tingkat pendidikan  guru  terhadap  kinerja  guru  dari  indikator  perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan evaluasi pembelajaran PAUD  gugus  I  kecamatan  siak  adalah  positif  dan  signifikan.  Yang artinya  semakin  tinggi  Tingkat  pendidikan  Guru  PAUD  di  Gugus  1 Kecamatan Siak maka akan semakin baik pula kinerja guru tersebut.

## 5. Ucapan Terimakasih
Tim  pelaksana  penelitian  mengucapkan  banyak  terima  kasih untuk  seluruh  pihak  yang  terkait  dan  telah  bersedia  memberikan bantuan dalam penyelesaian riset ini, hingga penelitian ini selesai dan dapat  didesiminasikan  pada  Konferensi  Nasional  Araksa  I  yang diselenggarakan  oleh  Prodi  PIAUD,  Institut  Agama  Islam  Negeri Madura.  Selanjutnya  dipublikasikan  pada KIDDO:  Jurnal  Pendidikan Islam Anak  Usia  Dini.  Saya  harap  artikel  ini  berguna  bagi  anak  usia prasekolah, guru/pendidik, peneliti masa depan dan semua pembaca.

## Referensi
Ahmad,  L.  I.  (2017).  Konsep Penilaian  Kinerja  Guru  Dan  Faktor  Yang Mempengaruhinya. Idaarah:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 1 (1),
133 – 142. https://doi.org/10.24252/idaarah.v1i1.4133
Christianti, M. (2012). Profesionalisme Pendidik Anak Usia Dini. Jurnal
Pendidikan Anak , 1 (1), 112 – 122.
Dina, A., Yohanda, D., Fitri, J., & Hakiki, U. (2022). Teori Kinerja Guru dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan. Edukasi  Nonformal , 3 (1),
149 – 158. https://ummaspul.e-
journal.id/JENFOL/article/view/4009/1491 Emda, A. (2022). Strategi Meningkatkan Kinerja Guru Yang Profesional.
Cendekiawan :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Studi  Keislaman , 1 (1),  19 – 25. https://doi.org/10.61253/cendekiawan.v1i1.12
Haty, T. J. P. P., Atikah, C., & Rusdiyani, I. (2023). Pengaruh Kualifikasi
Akademik Guru Paud Terhadap Kemampuan  Menyusun Perencanaan Pembelajaran. Jurnal Golden Age , 07 (02), 443 – 448. Lailatussaadah,  L.  (2015).  Upaya  Peningkatan  Kinerja  Guru.
Intelektualita , 3 (1), 243106.
Maryatun,  I.  B.  (2016).  Peran  Pendidik  Paud  Dalam  Membangun Karakter  Anak. Jurnal  Pendidikan  Anak , 5 (1),  747 – 752. https://doi.org/10.21831/jpa.v5i1.12370 Novitasari, Y., & Fauziddin, M. (2022). Analisis Literasi Digital Tenaga
Pendidik  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 3570 – 3577.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2333
Nunung,  A.,  Abdul,  H.,  &  Pattaufi.  (2021).  KINERJA  GURU  DALAM PEMBELAJARAN di ERA PANDEMI COVID 19 SD INPRES JAPING KAB. GOWA. In Universitas Negeri Makassar (Vol. 14, Issue 1).
Nurpatima,  A.,  &  Saputra,  A.  (2022).  Pengembangan  Profesi  Guru
Pendidikan Anak Usia Dini (Paud). Jurnal PAUD Emas Volume 1, No 2, April 2022 (8-12) , 1 (2), 8 – 12. https://online-
journal.unja.ac.id/jpe/article/view/18874/13528
Saputri,  D.  A.,  &  Katoningsih,  S.  (2023).  Peran  Guru  PAUD  dalam Menstimulasi Keterampilan Bahasa Anak untuk Berpikir Kritis pada Usia 5-6 Tahun. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ,
7 (3), 2779 – 2790. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i3.4353 Sari, D. (2018). Perbedaan Kompetensi Guru Paud Yang Berpendidikan S1  Paud  Dengan  S1  Non  Paud  Di  Tk  Aisyiyah  Bustanul  Athfal Kotamadya  Jakarta. Permata:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,
4 (1), 1689 – 1699.
Waspodo,  M.  (2012).  Pengembangan  Profesional  Berkelanjutan  Bagi Guru PAUD. Jurnal Ilmiah VISI P2TK PAUD NI , 7 (1), 77 – 81. Yuslam,  Y.,  Setiani,  R.  E.,  &  Sari,  A.  K.  (2017).  Studi  Tentang Kompetensi Guru PAUD Berkualifikasi Akademik Sarjana PG-PAUD Dan  NonPG-PAUD  di  PAUD  Istiqomah  Sambas  Purbalingga. Al- Athfal: Jurnal Pendidikan Anak , 3 (2), 151 – 168.
https://doi.org/10.14421/al-athfal.2017.32-04