## Implementasi Kurikulum Merdeka dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti Pada Jenjang SMP di Kabupaten Bangli
Ni Komang Sutriyanti * , I Made Luwih, I Gusti Lanang Agung Suandewa Universitas Hindu Negeri I Gusti Bagus Sugriwa Denpasar, Bali, Indonesia *nikomangsutriyanti@uhnsugriwa.ac.id

## Abstract
Education is one aspect of life that receives extra attention for the progress of a nation. Indonesia is no exception, which is currently still making great efforts to improve the quality of its education. One of the efforts that has been made by Indonesian people is to implement a new curriculum called Merdeka Curriculum. However, as long as its existence, there were still many schools and teachers who need guidelines to implement it optimally. Based on these problems, it was very appropriate to conduct a study with the title  Implementation  of  the  Independent  Curriculum  in  Learning  Hindu  Religious Education and Ethics at the Junior High School level in Bangli Regency. The aim of this research  was  to  describe  the  implementation  of  Merdeka  Curriculum  in  the  learning planning stage, learning implementation stage, and learning evaluation stage. Through qualitative research methods with a descriptive naturalistic approach. The results of the research showed that, firstly, at the learning planning stage, the form of implementation of  the  Merdeka  curriculum  is  carried  out  in  several  ways,  including:  1)  Holistic deepening of Merdeka curriculum, 2) Selection of the independent option to change as a reference for Merdeka curriculum, 3) Preparation of teaching modules based on Merdeka curriculum  ,  4)  Preparing  a  variety  of  teaching  materials,  5)  Preparing  a  variety  of learning media, and 6) Designing formative and summative assessments. Second, at the learning implementation stage, the implementation of Merdeka Curriculum is carried out in  several  ways,  including:  1)  Providing  initial  diagnostic  assessments  to  determine student diversity, 2) Implementing differentiated learning, 3) Applying the Project Based Learning (PjBL) learning model, and 4) Application of Problem Based Learning (PBL) and Discovery Learning (DL) learning models. And thirdly, at the learning evaluation stage,  the  form  of  implementation  of  the  Merdeka  curriculum  is  carried  out  by implementing a combination of formative and summative assessments.
Keywords: Implementation;  Merdeka  Curriculum;  Hindu  Religious  Education  and Character

## Abstrak
Pendidikan  menjadi  salah  satu  aspek  kehidupan  yang  mendapatkan  perhatian ekstra untuk kemajuan suatu bangsa. Tidak terkecuali di negara Indonesia, yang saat ini masih sangat berupaya dalam meningkatkan mutu pendidikannya. Salah satu upaya yang telah  dilakukan  oleh  bangsa  Indonesia  adalah  dengan  menerapkan  suatu  kurikulum terbaru yang bernama Kurikulum Merdeka. Namun dalam eksistensinya, masih banyak sekolah  dan  guru  yang  memerlukan  pedoman  untuk  mengimplementasikan  secara optimal.  Berdasarkan  pada  problematika  tersebut,  sehingga  sangat  layak  untuk melakukan kajian dengan judul Implementasi Kurikulum Merdeka dalam Pembelajaran Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Bekerti  pada  jenjang  SMP  di  Kabupaten  Bangli. Adapun  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mendeskripsikan  implementasi  Kurikulum Merdeka  dalam  tahap perencanaan pembelajaran, tahap pelaksanaan pembelajaran, dan
tahap  evaluasi  pembelajaran.  Melalui  metode  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan naturalistik  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  Pertama  pada  tahap perencanaan pembelajaran, bentuk implementasi  kurikulum merdeka dilakukan dengan beberapa  cara,  antara  lain:  1)  Pendalaman  kurikulum  merdeka  secara  holistik,  2) Pemilihan opsi mandiri berubah sebagai acuan kurikulum merdeka, 3) Penyusunan modul ajar berbasis kurikulum merdeka, 4) Penyiapan bahan ajar yang beragam, 5) Penyiapan media pembelajaran yang beragam, dan 6) Perancangan penilaian formatif dan sumatif. Kedua pada tahap pelaksanaan pembelajaran, bentuk implementasi Kurikulum Merdeka dilakukan  dengan  beberapa  cara,  antara  lain:  1)  Pemberian  assesmen  diagnostik  awal untuk  mengetahui  keragaman  siswa,  2)  Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi,  3) Pengaplikasian  model  pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL), dan 4)
Pengaplikasian  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  dan  Discovery Learning  (DL). Serta  ketiga  pada  tahap  evaluasi  pembelajaran,  bentuk  implementasi kurikulum  merdeka  dilakukan  dengan  cara  penerapan  penilaian  kombinasi  antara formatif dan sumatif.

## Kata Kunci:  Implementasi; Kurikulum Merdeka; Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan aspek kehidupan yang senantiasa mendapatkan perhatian ekstra dari pemerintah suatu bangsa. Hal ini tidak terlepas dari posisi pendidikan yang sangat  sentral  dalam  mendidik  tunas-tunas  bangsa  menjadi  pribadi  yang  unggul. Pendidikan berkualitas akan memudahkan jalan negara dalam mencetak dan melahirkan generasi  bangsa  yang  mampu  menghadapi  segala  problematika  kehidupan.  Atas  dasar tersebut, sudah menjadi hakikat yang tidak terbantahkan apabila suatu bangsa senantiasa mengupayakan  peningkatan  kualitas  pendidikan  untuk  generasi  mudanya.  Menimbang kedepan,  generasi  muda  menjadi  pihak  yang  meneruskan  tongkat  estafet  kehidupan berbangsa dan bernegara.
Salah satu upaya yang telah dilakukan oleh bangsa Indonesia melalui Kementerian Pendidikan, Kebudaaan, Riset, dan Teknologi (Kemendikbudristek) Republik Indonesia (RI)  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  pendidikan  yang  masih  berada  di peringkat pertengahan tersebut adalah dengan pencanangan suatu program yang bernama Merdeka Belajar. Dimana salah satu bagian dari program Merdeka Belajar tersebut adalah tercetusnya  implementasi  kurikulum  yang  baru  dalam  dunia  pendidikan  Indonesia bernama  Kurikulum  Merdeka  (Arifa,  2022).  Tercetusnya  Kurikulum  Merdeka  tersebut dilandasi  oleh  Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudaaan,  Riset,  dan  Teknologi (Kepmendikbudristek) RI Nomor 56 Tahun 2022, yang mengatur lebih lanjut mengenai pedoman dalam penerapannya.
Melalui  penerapannya,  program  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  (IKM) berusaha mewadahi ekosistem “Merdeka Belajar” dalam proses pembelajaran. Landasan filosofi  merdeka  belajar  mengarah  kepada  kondisi  proses  pembelajaran  dimana  anak dapat  lebih  leluasa  dalam  belajar  sesuai  dengan  hal  yang  peserta  didik  minati  secara maksimal untuk mengembangkan kompetensinya, serta guru lebih diberikan kebebasan dalam  memegang  kendali  pembelajaran  guna  melepaskan  standar  pendidikan  yang selama  ini  dirasa  terlalu  mengikat  (Sartini  &  Mulyono,  2022).  Melalui  penerapan Kurikulum  Merdeka  dengan  ekosistem  merdeka  belajar  tersebut,  diharapkan  dapat menjadi  jawaban  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  sambil memulihkan proses pembelajaran yang sempat terhantam dan tertinggal akibat dari badai pandemi Covid-19 .
Meskipun  menjanjikan  peningkatan  kualitas  pendidikan,  pada  pelaksanaannya belum  semua  sekolah  dalam  satuan  pendidikan  di  Indonesia  siap  untuk  menjalankan program IKM tersebut secara sempurna. Hal tersebut didasarkan pada kesiapan dari sisi sumber daya manusia (SDM), sarana dan prasarana, pengetahuan, serta beberapa hal lain yang perlu dipersiapkan oleh sekolah dalam pengimplementasian Kurikulum Merdeka. Atas  dasar  pertimbangan  tersebut,  Kementerian  Pendidikan,  Kebudaaan,  Riset,  dan Teknologi (Kemendikbudristek) Republik Indonesia tetap memberikan keleluasaan bagi sekolah  untuk  dapat  memilih  tiga  opsi  kurikulum  yang  bisa  dipergunakan  (Sari  et  al., 2023). Opsi pertama, sekolah masih bisa melaksanakan Kurikulum 2013 yang terdahulu. Opsi  kedua,  sekolah  bisa  beranjak  sedikit  dalam  melaksanakan  Kurikulum  Darurat sebagai hasil dari Kurikulum 2013 yang telah disederhanakan. Serta opsi ketiga, dimana sekolah yang telah siap dan mampu dapat mengimplementasikan Kurikulum Merdeka.
Lebih  lanjut  berkaitan  dengan  upaya  dalam  mengintensifkan  dan  memasifkan pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka  di  seluruh  sekolah  Indonesia,  Kemendikbudristek  RI juga menyediakan tiga pilihan bagi sekolah dalam melaksanakan program IKM melalui jalur mandiri (Nugraha, 2022). Diantara 3 pilihan tersebut, terdapat pilihan ketiga yang dikenal  dengan  istilah  “Mandiri  Berbagi”.  Pilihan  “Mandiri  Berbagi”  memberikan keleluasaan  bagi  sekolah  untuk  dapat  melaksanakan  merdeka  belajar  secara  optimal. Sekolah yang telah melaksanakan pilihan ketiga ini disebut sebagai sekolah penggerak, yaitu  sekolah  yang  dipilih  sebagai  duta  atau  sekolah  percontohan  dari  pelaksanaan Implementasi  Kurikulum  Merdeka  karena  telah  mampu  mengembangkan  perangkat pembelajaran secara mandiri dan berkenan berbagi dengan sekolah lainnya. Guru dalam Sekolah Penggerak ini disebut juga sebagai Guru Penggerak, yaitu pihak yang menjadi ujung  tombak  keberhasilan  proses  implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  dalam  proses pembelajaran.
Namun  pada  problematika  yang  ditemukan  di  lapangan,  belum  masifnya penerapan  Kurikulum  Merdeka  diakibatkan  oleh  beberapa  sekolah  yang  telah  dicap sebagai  Sekolah  Penggerak  dalam  pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka  ternyata  belum mampu  menjalankan  pilihan  ketiga  untuk  berbagi  dengan  sekolah  lainnya  secara maksimal. Disamping itu dalam eksistensi Guru Penggerak yang dikatakan sebagai ujung tombak IKM,  juga sangat  minim ditemukan peran guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi  Pekerti  sebagai  Guru  Penggerak.  Hal  tersebut  dikarenakan,  belum  masifnya pengetahuan dan informasi yang diperoleh oleh guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti akan Kurikulum Merdeka dan korelasi IKM dalam pengembangan ajaran agama Hindu di sekolah. Sehingga guru dalam pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti  baru  memulai  dan  meraba-raba  untuk  menjalankan  Kurikulum  Merdeka. Permasalahan  tersebutlah  yang  terjadi  pada  pelaksanaan  IKM  dalam  pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti di jenjang SMP di Kabupaten Bangli. Padahal dari sisi historis, guru Agama Hindu yang menjadi Guru Penggerak di Kabupaten Bangli berasal dari jenjang SMP.
Dengan  menimbang  problematika  tersebut,  untuk  itulah  dalam  hal  ini  sangat menarik  untuk  mengkaji  lebih  jauh  mengenai  implementasi  kurikulum  merdeka  dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  dengan  judul  implementasi kurikulum merdeka dalam pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti pada jenjang  SMP  di  Kabupaten  Bangli.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi pedoman bagi guru dalam melaksanakan proses pembelajaran Pendidikan Agama Hindu yang  selaras  dengan  tujuan  pelaksanaan  IKM,  serta  semakin  memotivasi  guru  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  lainnya  untuk  berkenan  menjadi Guru Penggerak sebagai ujung tombak Sekolah Penggerak.

## Metode
Penelitian  disusun  dengan  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  yang didasarkan pada pendekatan naturalistik deskriptif. Dimana dengan jenis dan pendekatan tersebut, pada penelitian ini berusaha mendeskripsikan sebuah fenomena/peristiwa secara runtut dan sistematis sesuai dengan apa yang ditemukan di lapangan, dan sesuai dengan keadaan saat ini. Dari sisi lokasi dan waktu, penelitian ini dilakukan selama kurang lebih 6  bulan  dan  memilih  lokasi  penelitian  di  Kabupaten  Bangli  khususnya  pada  sekolah penggerak jenjang SMP tahun 2023 (SMP Negeri 1 Bangli, SMP Negeri 3 Bangli dan SMP Negeri Satap 2 Kintamani). Adapun alasan pemilihan lokasi penelitian di Kabupaten Bangli  adalah  menimbang  Kabupaten  Bangli  merupakan  kabupaten  yang  pertama memiliki guru penggerak pendidikan Agama Hindu di Bali. Selain itu, Kabupaten Bangli juga merupakan salah satu kabupaten yang ada di Bali yang memiliki sekolah penggerak di jenjang SMP. Lebih lanjut dari sumber data, penelitian ini diperoleh melalui sumber primer, yaitu dari guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti, kepala sekolah, dan siswa,  serta  didukung  oleh  sumber  sekunder  dari  literatur  buku  tentang  kurikulum merdeka  dan  artikel  ilmiah  terkait.  Melalui  teknik  pengumpulan  data  dengan  cara observasi,  wawancara,  studi  kepustakaan  dan  dokumentasi,  data  yang  diperoleh kemudian dianalisis menggunakan teknik analisis data secara interaktif, yaitu data terkait implementasi Kurikulum Merdeka dipilah dan dipilih yang selaras dengan topik kajian (Data  Reduction), data  yang  telah  dipilih  disajikan  secara  naratif (Data  Display), dan terakhir  melakukan  penarikan  suatu  kesimpulan  dari  data  yang  telah  disajikan (Verification).

## Hasil dan Pembahasan
Implementasi Kurikulum Merdeka dalam pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti pada jenjang SMP di Kabupaten Bangli dikupas secara komprehensif dan  terstruktur  dalam  beberapa  sub  bahasan.  Sub  bahasan  tersebut  mengarah  kepada bagaimana warga sekolah, khususnya guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti bersama  siswa  dalam  memahami  dan  menerapkan  pembelajaran  berbasis  Kurikulum Merdeka  yang  terbilang  inovasi  terbaharukan  di  bidang  pendidikan.  Hal  ini  dilakukan guna  memudahkan  penjabaran  dan  implementasi  Kurikulum  Merdeka  secara  lebih terstruktur dan sistematis.
Penjabaran  tentang  bentuk  implementasi  Kurikulum  Merdeka  dibagi  secara sistematis dan terstruktur menjadi tiga tahapan utama. Tiga tahapan tersebut antara lain: 1) Tahap Perencanaan Pembelajaran, 2) Tahap Pelaksanaan Pembelajaran, dan 3) Tahap Evaluasi  Pembelajaran.  Pembahasan  dan  penjabaran  sub-sub  bahasan  tersebut  yang berdasarkan tiga tahapan pembelajaran diterangkan secara lebih lanjut sebagai berikut:

## 1. Tahap Perencanaan Pembelajaran
Tahap  Perencanaan  adalah  tahap  pertama  sekaligus  permulaan  yang  dilakukan dalam  mengimplementasikan  proses  pembelajaran.  Kegiatan  perencanaan  mengarah kepada  usaha  memahami,  merancang,  menyiapkan,  serta  mengintegrasikan  tujuan, kebijakan, dan rangkaian yang dapat berubah sesuai dengan keputusan bersama menjadi kesatuan yang utuh. Tahap Perencanaan menjadi formulasi yang wajib disusun dengan baik.  Hal  ini  dilakukan  guna  terciptanya  proses  pembelajaran  dalam  penerapan Kurikulum  Merdeka Belajar yang baik  serta  agar dapat mencapai  tujuan  pembelajaran yang  telah  ditentukan  baik  pihak  sekolah  maupun  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Lebih mengkhusus kepada peran guru sebagai pendidik, tahap perencanaan juga mengarah  kepada  aktivitas-aktivitas  awal  yang  dilaksanakan  oleh  pendidik  guna
melakukan  analisis  karakter  pengajaran  yang  kedepan  bisa  berguna  dalam  aktivitas pembelajaran.  Tujuan  dilaksanakan  tahap  perencanaan  ini  adalah  agar  pendidik mempunyai  pedoman  untuk  lebih  siap  dalam  melaksanakan  pendidikan  secara  lebih efisien, efektif, dan sesuai dengan kebutuhan para siswa (Ramadhani dkk., 2021). Dalam tahap  ini,  dikaitkan  dengan  implementasi  Kurikulum  Merdeka  secara  garis  besar  guru dimandatkan untuk memahami lebih dalam, merancang, menyiapkan, menyusun rencana, modul,  dokumen-dokumen,  model,  pola,  bentuk,  dan  kunstruksi  pembelajaran  yang selaras dengan esensi Kurikulum Merdeka.
Begitu  juga  jika  dikaitkan  dengan  bentuk  implementasi  Kurikulum  Merdeka dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  pada  jenjang  SMP  di Kabupaten Bangli. Tahap perencanaan ini sangat penting untuk dapat menciptakan iklim pembelajaran  yang  maksimal  dan  optimal.  Terlebih  lagi,  tahap  perencanaan  menjadi tahap  dasar  untuk  dapat  membantu  memperlancar  proses  pendidikan  di  penerapan Kurikulum  Merdeka  Belajar  yang  dinilai  lebih  fleksibel.  Hal  ini  menjadi  cermin kedepannya yang dapat membuat guru dan peserta didik bebas mengeksplorasi diri dalam dunia  pendidikan,  serta  tidak  terikat  dengan  ketentuan  yang  monoton.  Untuk  lebih jelasnya,  pada  bagian  ini  akan  dijelaskan  secara  lebih  lanjut  bentuk  implementasi Kurikulum  Merdeka  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti pada jenjang SMP di Kabupaten Bangli dalam tahap perencanaan pembelajaran.

## a. Pendalaman Kurikulum Merdeka secara Holistik
Langkah  pertama  di  tahap  perencanaan  pembelajaran  implementasi  Kurikulum Merdeka  adalah  dimana  guru-guru  memahami  terlebih  dahulu  hakikat  Kurikulum Merdeka secara holistik dan konferehensif. Pemahaman ini penting, mengingat hakikat Kurikulum Merdeka terbilang inovasi yang terbilang baru dari Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,  Riset  dan  Tekonologi  (Kemendikbudristek),  sehingga  perlu  pemahaman yang  terbuka  untuk  guru  dapat  mengimplementasikannya  dalam  proses  pembelajaran. Pemahaman  akan  hakikat  Kurikulum  Merdeka  juga  berguna  sebagai  pegangan  guru dalam  menyiapkan  perencanaan  pembelajaran  yang  benar  dan  optimal.  Hal  tersebut penting,  agar  esensi  memerdekakan  atau  memanusiakan  manusia  dapat  tercapai,  serta tidak keluar dari rambu-rambu yang telah ditetapkan.
Hal yang sama juga diimplementasikan oleh guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi  Pekerti  pada  jenjang  SMP  di  Kabupaten  Bangli  dalam  penerapan  Kurikulum Merdeka. Di tahap perencanaan awal, para guru secara terbuka mengeksplor pengetahuan dan pemahaman tentang hakikat Kurikulum Merdeka sebagai asas membuat rancanagan pembelajaran.  Dimana  sumber  pemahaman  tentang  hakikat  Kurikulum  Merdeka  yang guru  peroleh  juga  berasal  dari  sumber  beragam,  baik  Platform  Merdeka  Belajar, Workshop, dan lain-lain. Dengan demikian, rancangan pembelajaran kedepannya dapat tersusun dengan baik sesuai dengan tujuan yang diamanatkan.
Sebagai  pendukung  pembahasan  tersebut,  Dewa  Ngakan  Made  Ekayana  Putra sebagai salah satu guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti di SMP N 1 Bangli mengemukakan pandangannya, bahwa Kurikulum Merdeka merupakan kurikulum baru yang diimplementasikan dengan pembelajaran berdiferensiasi konten, media dan proses yang beragam dengan tujuan agar murid dapat lebih optimal dan memiliki cukup waktu untuk  mendalami  konsep dan menguatkan kompetensi  murid. Dimana pengetahuan ini diperoleh  dari  sumber  Platform  Merdeka  Mengajar  (PMM)  dan  Workshop  Kurikulum Merdeka. (Wawancara, 10 Juni 2023).
Lebih lanjut hal yang sama juga dilakukan oleh guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti di SMP N 3 Bangli, dimana Sang Ayu Made Yoki Gitasari dalam sesi wawancara  mengemukakan  pandangan  tentang  hakikat  Kurikulum  Merdeka  setelah mendalami pemahamannya, bahwa Kurikulum Merdeka adalah kurikulum yang dimana
dalam  pembelajaran  intrakurikuler  memberikan  kebebasan  dalam  memilih  media  dan perangkat  ajar  yang  akan  diberikan  kepada  peserta  didik,  dimana  dalam  proses  nya berpusat  kepada  peserta  didik  dalam    menentukan  kebutuhannya,  agar  sesuai  dengan bakat,  minat  dan  potensi  peserta  didik  masing-masing  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran    dengan  baik.  Sumber  pemahaman  ini,  diperoleh  dari  pelatihan  yang diadakan  di  tingkat  MGMP  kabupaten  dan  provinsi,  Kegiatan  Workshop  Sekolah, kegiatan  Pelatihan  Mandiri  (PMM),  serta  pengimbasan  antar  guru  di  sekolah (Wawancara, 19 Agustus 2023).
Jadi dari penuturan para guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti tersebut sebagai  responden,  dapat  diketahui  bahwa  di  tahap  perencanaan  pembelajaran  guru Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  pada  jenjang  SMP  di  Kabupaten  Bangli melakukan  pemahaman  yang  mendalam  terlebih  dahulu  tentang  hakikat  Kurikulum Merdeka sebagai dasar merancang dan melaksanakan proses pembelajaran di tahap lebih lanjut.  Pemahaman  ini  guru  peroleh  dari  berbagai  sumber,  baik  Platform  Merdeka Mengajar (PMM), Kegiatan Workshop, Pelatihan, Webinar, dan kegiatan  mandiri.  Hal ini  tercermin  dari  pemahaman  guru  yang  telah  holistik  dan  komprehensif  dalam menjabarkan  esensi  dari  Kurikulum  Merdeka  itu  sendiri.  Pemahaman  yang  dijadikan pedoman dalam menerapkan dan mengimplementasikan Kurikulum Merdeka secara lebih optimal dan maksimal.

## b. Pemilihan Opsi Mandiri Berubah sebagai Acuan Kurikulum Merdeka
Bentuk  kedua  di  tahap  perencanaan  pembelajaran  implementasi  Kurikulum Merdeka adalah sekolah terlebih dahulu memilih opsi penerapan Kurikulum Merdeka itu sendiri. Kemendikbudristek (Nurzila, 2022) telah mengemukakan 3 buah opsi yang bisa dipilih oleh sekolah dalam menerapkan Kurikulum Merdeka tergantung situasi, kondisi, dan  kesiapan  sekolah  masing-masing.  Ketiga  Opsi  tersebut  antara  lain:  1)  Mandiri Belajar,  2)  Mandiri  Berubah,  3)  Mandiri  Berbagi.  Ketiga  opsi  dan  pilihan  tersebut didukung  juga  oleh  adanya  angket  kesiapan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  (IKM) yang tersedia untuk mengukur seberapa siap sekolah melaksanakan IKM, serta opsi IKM mana yang cocok untuk dipilih dan diaplikasikan di sekolah. Penjabaran mengenai ketiga opsi tersebut (Nugraha, 2022), antara lain:
1) Mandiri  Belajar  sebagai  opsi  pertama,  dimana  sekolah  yang  memilih  opsi  ini diberikan  keleluasaan  untuk  tetap  memakai  kurikulum  terdahulu  namun  dapat menerapkan hanya beberapa bagian dan prinsip dari Kurikulum Merdeka.
2) Mandiri Berubah sebagai opsi kedua, dimana sekolah yang memilih opsi kedua ini  diberikan  keleluasaan  dalam  menerapkan  IKM  secara  sempurna,  namun perangkat pelajaran yang digunakan masih berasal dari perangkat yang tersedia sebelumnya terutama dari pemerintah.
3) Mandiri  Berbagi  sebagai  opsi  ketiga,  dimana  sekolah  yang  memilih  opsi  ini diberikan keleluasaan dalam menerapkan Kurikulum  Merdeka secara sempurna bahkan  dengan  perangkat  ajar  yang  bisa  dikembangkan  sendiri,  serta  mampu berbagi dengan sekolah lain mengenai pelaksanaan IKM itu sendiri.
Dari penjabaran ketiga opsi tersebut, berdasarkan data di lapangan dan keterangan dari  Kepala  SMP  di  Kabupaten  Bangli  yang  telah  menerapkan  Kurikulum  Merdeka, secara  kompak  menyatakan  memiliki  opsi  “Mandiri  Berubah”.  Sekolah  tersebut diantaranya SMP N 1 Bangli, SMP N 3 Bangli, dan SMP N Satap 2 Kintamani. Opsi ini dipilih, dengan menimbang situasi, kondisi, dan kesiapan sekolah, Lebih lanjut, I Wayan Agus  Adi  Wiguna  selaku  Kepala  SMP  N  1  Bangli  sebelumnya  juga  mengemukakan keterangan yang sama dalam menggunakan opsi Mandiri Berubah (Wawancara, 10 Juni 2023).
Kemudian  sebagai  penguat,  Dewa  Ngakan  Made  Ekayana  Putra  selaku  guru Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  di  SMP  N  1  Bangli  juga  mengemukakan pandangannya  terkait  pemilihan  opsi  yang  dipilih  sekolahnya  yaitu  Mandiri  Berubah. Pada  sesi  wawancara,  ditambahkan  terkait  pedoman  peraturan  yang  melandasi sekolahnya berkenan mengimplementasikan Kurikulum dari Permendikbudristek No. 5 Tahun 2022, tentang SKL menjadi acuan untuk Kurikulum 2013, Kurikulum darurat dan Kurikulum  Merdeka.  2)  Permendikbudristek  No.  7  Tahun  2022  tentang  Standar  isi menjadi acuan untuk Kurikulum 2013, Kurikulum darurat dan Kurikulum Merdeka. 3) Permendikbudristek  No.  262/M/2022  tentang  Pedoman  Penerapan  Kurikulum  dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran. Memuat struktur Kurikulum  Merdeka,  aturan terkait pembelajaran dan asesmen, Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila, serta beban kerja guru (Wawancara, 10 Juni 2023).
Jadi  berdasarkan  pembahasan  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  pemilihan  opsi merupakan bentuk implementasi kedua yang dilakukan oleh sekolah pada jenjang SMP di  Kabupaten  Bangli  dalam  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  di  tahap  perencanaan pembelajaran. Dimana pemilihan opsi ini penting sebagai dasar atau asas oleh guru dalam menyiapkan  rancangan  pembelajaran  di  sekolah  yang  mendasarkan  diri  pada  situasi, kondisi,  dan  kesiapan  sekolah  masing-masing.  Dengan  pertimbangan  tersebut,  dipilih opsi  “Mandiri  Berubah”  yang  juga  didasarkan  pada  landasan  yuridis  terutama  yang berasal dari Permendikbudristek RI.

## c. Penyusunan Modul Ajar Berbasis Kurikulum Merdeka
Bentuk  ketiga  di  tahap  perencanaan  pembelajaran  implementasi  Kurikulum Merdeka dalam pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti pada jenjang SMP di  Kabupaten  Bangli  adalah  guru  menyusun  Modul  Ajar.  Modul  Ajar  ini  merupakan sebuah  materi  pembelajaran  yang  disusun  secara  intensif  dan  sistematis  dengan berdasarkan prinsip pembelajaran yang disusun oleh guru kepada siswa (Maulida, 2022). Modul Ajar menjadi satu unit program belajar-mengajar yang tersusun secara sistematis dan  utuh,  memuat  pengalaman  pembelajaran  terencana  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang juga telah disusun secara khusus dan jelas.  Terlebih dengan adanya Kurikulum Merdeka, Modul Ajar menjadi substansi sentral yang sangat urgen bagi guru dalam merancang dan menyiapkan proses pembelajaran.
Dengan demikian, guru dapat merancang pembelajaran yang mampu mewadahi segala minat dan bakat peserta didik secara terbuka dan merdeka dalam menguasai suatu pelajaran, sesuai prinsip Kurikulum Merdeka. Modul Ajar di Kurikulum Merdeka oleh guru juga berguna dalam mengembangkan karakter berdasarkan konten pembelajaran dan Profil Pelajar Pancasila. Sehingga fungsi dari Modul sebagai media yang memuat rencana pelaksanaan  pembalajaran  yang  berlandasakan  kurikulum,  serta  mengarahkan  proses pembelajaran  berbasis  merdeka  belajar  dapat  terealisasikan  dengan  baik  sesuai  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan (Siloto dkk., 2023).
Berkaitan dengan Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM) di tahap perencanaan pembelajaran yang menyusun Modul Ajar, I Nengah Asrama Juta Ningrat selaku guru Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  di  SMP  N  1  Bangli  mengemukakan pendapatnya  bahwa,  yang  tergolong  bentuk  implementasi  di  Tahap  Perencanaan Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Merdeka adalah penyusunan Modul Ajar. Hal ini sesuai dengan Permendikbudristek Nomor 16 Tahun 2022, sehingga yang disusun dalam  tahap  perencanaan  pembelajaran  adalah  Modul  Ajar  yang  terintegrasi pembelajaran berdifrensiasi. Setidaknya dalam perencanaan tersebut terdapat: 1) Tujuan Pembelajaran,  2)  Langkah-langkah  pembelajaran  dan  3)  Asesmen  pembelajaran (Wawancara, 23 Juli 2023).
Lebih lanjut, hal yang sama sebelumnya juga diutarakan oleh Ni Nyoman Sriasih Ratnawati  selaku  guru  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  di  SMP  N  Satap  2 Kintamani. Dimana melalui proses wawancara, diterangkan hal yang perlu dipersiapkan dalam  tahap  perencanaan,  diantaranya:  1)  Tujuan  Pembelajaran  (TP)  yang  diturunkan dari Capaian Pembelajaran (CP) yang telah ditetapkan oleh pemerintah, kemudian setelah memperoleh TP dilanjutkan menyusun 2) Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) kemudian 3) Modul Ajar (MA) (Wawancara, 16 September 2023).
Jadi berdasarkan pembahasan tersebut, dapat diketahui bahwa penyusunan Modul Ajar merupakan bentuk implementasi ketiga yang dilakukan oleh guru pada jenjang SMP di  Kabupaten  Bangli  dalam  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  di  tahap  perencanaan pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi  Pekerti. Dimana penyusunan Modul Ajar  ini  difungsikan  sebagai  pedoman  yang  memuat  pembelajaran  berdiferensiasi terintegrasi,  dengan  berdasar  pada:  1)  Tujuan  Pembelajaran,  2)  Langkah-langkah pembelajaran, dan 3) Asesmen pembelajaran. Lebih lanjut, Modul Ajar dalam Kurikulum Merdeka  yang  disusun  oleh  guru  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  secara sistematis  juga mengacu pada Capaian Pembelajaran (CP), Tujuan Pembelajaran  (TP), dan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP).
d. Penyiapan Bahan Ajar yang Beragam
Bentuk  keempat  di  tahap  perencanaan  pembelajaran  implementasi  Kurikulum Merdeka dalam pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti pada jenjang SMP di Kabupaten Bangli adalah guru menyiapkan bahan ajar yang beragam. Sesungguhnya sudah  menjadi  sesuatu  hal  yang  lumrah  bagi  pendidik  untuk  menyiapkan  materi pembelajaran  sebagai  instrument  bahan  ajar  di  tahap  perencanaan  pembelajaran. Penyiapan  bahan  ajar  ini,  kemudian  diseleraskan  dengan  tingkat  kelas,  jenjang pendidikan siswa, dan kurikulum yang berlaku dalam satuan pendidikan, termasuk pada mata pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti di jenjang Sekolah Menengah Pertama (SMP).
Secara lebih lanjut, dari sisi definisi bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang bisa  dipergunakan  oleh  guru  untuk  dapat  melaksanakan  proses  pembelajaran  di  dalam kelas (Badra, 2019). Dari sisi bentuk, jenis bahan ajar meliputi bentuk tertulis dan tidak tertulis,  berdasarkan minat  dan keahlian guru dalam  menyesuaikannnya dengan materi pelajaran. Hal ini juga diselaraskan dengan Capaian Pembelajaran, Tujuan Pembelajaran, serta karakteristik siswa yang beragam di dalam kelas sesuai asas Kurikulum Merdeka. Sehingga,  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  akan  sangat  membantu  guru  dan siswa dalam mengembangkan proses pembelajaran berdiferensiasi.
Dengan  menelaah  urgensinya  hakikat  bahan  ajar  tersebut  di  tahap  perencanaan pembelajaran, tidak salah apabila guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti pada jenjang  SMP  di  Kabupaten  Bangli  juga  turut  memanfaatkan  kesempatan  penyusunan bahan ajar yang beragam untuk memenuhi tujuan pembelajaran di Kurikulum Merdeka. Dalam  penyiapan  bahan  ajar  yang  beragam  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Hindu  di  jenjang  SMP,  disisipkan  pula  pengetahuan  tentang  Profil  Pelajar  Pancasila dalam  sebuah  Modul.  Ini  menjadi  keseriusan  guru  dalam  mengimplementasikan Kurikulum  Merdeka  yang  tidak  hanya  berfokus  pada  aspek  pengetahuan  ( kognitif ), namun  bagaimana  juga  mengembangkan  aspek  sikap  ( afektif )  dan  keterampilan (psikomotorik), berdasarkan nilai  luhur Pancasila sebagai  Dasar sekaligus nilai  filosofi bangsa Indonesia.
Berbicara  lebih  lanjut  mengenai  implementasi  ini,  dalam  kutipan  wawancara bersama salah satu guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti di SMP N 1 Bangli yakni Dewa Ngakan Made Ekayana Putra, diungkapkan pendapatnya menyiapkan bahan ajar yang beragam untuk memenuhi pengembangan minat, bakat, dan karakter siswa yang
beragam dalam mengikuti proses pembelajaran. Bahan ajar tersebut, antara lain, seperti Buku  Teks  Pelajaran  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti,  Modul  Ajar,  dan  Modul  Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (Wawancara, 10 Juni 2023).
Terkait penyiapan dan pemanfaatan berbagai  bentuk  bahan ajar, hal  yang sama juga diutarakan oleh Sang Ayu Made Yoki Gitasari selaku guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti di SMP N 3 Bangli. Dimana dikemukakan pendapatnya mengenai bahan ajar dalam sesi wawancara, antara lain: 1. Rincian Minggu efektif, 2. Prota Promes, 3. TP/ATP,  KKTP,  4.  Kalender  Pendidikan,  5.  Modul  Ajar,  6.  LKPD,  7.  Bahan  Ajar berbasis Power Point, dan 8. Video Pembelajaran (Wawancara, 19 Agustus 2023).
Jadi berdasarkan pembahasan tersebut, dapat diketahui bahwa penyiapan bahan ajar yang beragam merupakan bentuk implementasi keempat yang dilakukan oleh guru pada jenjang SMP di Kabupaten Bangli dalam menerapkan Kurikulum Merdeka di tahap perencanaan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti.  Dimana penyiapan bahan ajar yang beragam ini difungsikan sebagai materi pelajaran yang akan menjadi bahan proses belajar-mengajar di dalam kelas. Keberagaman bahan ajar tersebut juga  menjadi  ciri  dari  proses  pembelajaran  di  Kurikulum  Merdeka  yang  diharapkan mampu memfasilitasi minat, bakat, kemampuan, dan karakter siswa yang beragam sesuai prinsip merdeka belajar. Keberagaman bahan ajar yang dipergunakan antara lain: 1) Buku Teks Pelajaran Agama Hindu dan Budi Pekerti, 2) Modul Ajar, 3) Bahan Ajar berbasis Power  Point,  dan  4)  Bahan  Ajar  berbasis  Video.  Keberagaman  bahan  ajar  ini  juga diarahkan  sebagai  pengembang  aspek  sikap  dan  keterampilan  siswa  berdasarkan  nilai luhur Pancasila sebagai filosofi bangsa Indonesia.

## e. Penyiapan Media Pembelajaran yang Beragam
Bentuk  kelima  di  tahap  perencanaan  pembelajaran  implementasi  Kurikulum Merdeka dalam pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti pada jenjang SMP di Kabupaten Bangli adalah guru menyiapkan media pembelajaran yang beragam. Hal ini merupakan keberlanjutan dari implementasi sebelumnya yanag menyiapkan bahan ajar yang beragam, sehingga diperlukan juga media pembelajaran yang beragam. Lebih lanjut, menimbang  fungsi  dari  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar-mengajar  yang bermanfaat  sebagai  alat  bantu  pendidik  dalam  menciptakan  proses  pembelajaran berlangsung secara efektif dan efisien (Gawise, at al., 2022).
Pembelajaran dikatakan berlangsung secara efektif, apabila situasi kelas mampu memudahkan  guru  selaku  pendidik  dalam  menyampaikan  bahan  ajar  kepada  peserta didik.  Terlebih  lagi  di  Kurikulum  Merdeka,  pemilihan  media  pembelajaran  yang  tepat dan beragam juga dituntut agar mampu menyokong pengembangan kompetensi peserta didik, sehingga lebih semangat dan termotivasi dalam mengikuti proses belajar-mengajar. Oleh  karena  itu,  media  pembelajaran  sebagai  perantara  penyampaian  bahan  ajar  juga menjadi aspek urgen oleh guru untuk mencapai tujuan pembelajaran secara optimal dan maksimal.  Hal  ini termasuk  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi Pekerti di jenjang SMP.
Pada tahap perencanaan pembelajaran, guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti  pada  jenjang  SMP  di  Kabupaten  Bangli  menyiapkan  beberapa  jenis  media pembelajaran  yang  beragam  untuk  dipergunakan  sebagai  senjata  dalam  proses pembelajaran  Kurikulum  Merdeka.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  mengutip  hasil  dari sesi  wawancara (23 Juli 2023), I Nengah Asrama Juta Ningrat  sebagai  salah satu  guru Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  di  SMP  N  1  Bangli  mengemukakan pendapatnya  menyiapkan  beberapa  jenis  media  pembelajaran  untuk  memenuhi pengembangan kompetensi siswa yang beragam dalam mengikuti proses pembelajaran. Media  pembelajaran  tersebut  antara  lain,  media  pembelajaran  dalam  bentuk:  Media interaktif (Video), kuis, LKPD, Buku Penunjang, dan Power Point (PPT).
Berkaitan  dengan  penyiapan  dan  pemanfaatan  berbagai  bentuk  media pembelajaran, hal yang sama juga diutarakan oleh Sang Ayu Made Yoki Gitasari selaku guru  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  di  SMP  N  3  Bangli.  Dimana dikemukakan  pendapatnya  mengenai  media  pembelajaran,  seperti Power  Point dari Canva,  dan  game/kuis  berbasis  online  seperti  bambozel,  word  wall,  khoot,  kemudian LKPD  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  peserta  didik  yang  didalam prosesnya terdapat berdiferensiasi yaitu ada berupa video, gambar, mind map , dan poster (Wawancara, 19 Agustus 2023).
Jadi berdasarkan pembahasan tersebut, dapat diketahui bahwa penyiapan media pembelajaran yang beragam merupakan bentuk implementasi kelima yang dilakukan oleh guru pada jenjang SMP di Kabupaten Bangli dalam menerapkan Kurikulum Merdeka di tahap  perencanaan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti.  Dimana penyiapan  media  pembelajaran  yang  beragam  ini  difungsikan  sebagai  media  perantara penyampaian  bahan  ajar  yang  juga  dipersiapkan  beragam.  Keberagaman  media pembelajaran tersebut menjadi ciri dari proses pembelajaran di Kurikulum Merdeka yang diharapkan  mampu  memfasilitasi  minat,  bakat,  kemampuan,  dan  karakter  siswa  yang beragam  sesuai  prinsip  merdeka  belajar.  Keberagaman  media  pembelajaran  yang dipergunakan oleh guru antara lain: 1) Media Pembelajaran Berbasis Video, 2) Kuis, 3) LKPD, 4) Buku Penunjang, 5) Power Point (PPT), 6) Game/Kuis berbasis Online, serta 7) Media Pembelajaran berbasis Cetak dalam wujud gambar, mind map , dan poster.

## f. Perancangan Penilaian Formatif dan Sumatif
Bentuk  keenam  di  tahap  perencanaan  pembelajaran  implementasi  Kurikulum Merdeka dalam pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti pada jenjang SMP di  Kabupaten  Bangli  adalah  guru  merancang  penilaian  formatif  dan  sumatif.  Penilaian Formatif  adalah  penilaian  yang  dilakukan  pada  saat  proses  pembelajaran  sedang berlangsung,  bertujuan  untuk  mengetahui  perkembangan  penguasaan  dan  kompetensi peserta  didik  selama  proses  pembelajaran,  serta  hasilnya  dipakai  sebagai  refleksi memperbaiki  proses  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  dan  tidak  dipakai  dalam peilaian rapor. Sementara Penilaian Sumatif merupakan jenis penilaian yang dilakukan pada  akhir  proses  pembelajaran,  bertujuan  mengetahui  pencapaian  komptensi  setelah pembelajaran selesai, menjadi refleksi penguasaan materi dari peserta didik, serta menjadi acuan dalam penilaian rapor (Adinda, at al ., 2021).
Dari  sisi  bentuk,  jenis  penilaian  formatif  berbentuk  berulang  baik  berupa  kuis, esai, dan aktivitas pembelajaran yang biasanya memerlukan waktu selama satu semester untuk  melaksanakannya.  Sementara  jenis  penilaian  sumatif,  dapat  berbentuk  kualitatif dan kuantitatif tergantung aspek yang dinilai. Khusus pada penilaian aspek pengetahuan, biasanya  wujud  dari  jenis  penilaian  sumatif  berupa  test  tugas  akhir  atau  ulangan  yang bertipe pilihan ganda, isian, atau esai sesuai kebutuhan dan tujuan pendidikan (Adinda dkk., 2021). Meskipun berbeda, keduanya tetap dijadikan acuan sebagai bahan evaluasi di dalam sistem Kurikulum Merdeka.
Seperti yang dilakukan oleh guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti di SMP N 1 Bangli, yakni I Nengah Asrama Juta Ningrat. Dimana dalam sesi wawancara disiapkan  alat  evaluasi  yang  berdasarkan  pada  jenis  penilaian  formatif  dan  sumatif. Penilaian Formatif terdiri dari: 1) Tes Awal Potensi Siswa/Asesmen Awal Kognitif), dan 2) Penilaian Perbaikan Proses Pembelajaran dalam 1 TP. Sedangkan Asesmen Sumatif dirancang  untuk  mengukur  ketercapaian  beberapa  Tujuan  Pembelajaran  yang dilaksanakan diakhir konten, dan diakhir semester (Wawancara, 23 Juli 2023).
Dari  penuturan  tersebut,  semakin  mempertegas  esensi  pentingnya  perancangan penilaian Formatif dan Sumatif di pelaksanaan Kurikulum Merdeka. Asas penilaian ini didasarkan  pada  Permendikbudristek  RI  Nomor  21  Tahun  2022.  Penilaian  Formatif
terdiri  dari:  1)  Tes  Awal  Potensi  Siswa/Asesmen  Awal  Kognitif),  dan  2)  Penilaian Perbaikan  Proses  Pembelajaran  dalam  1  TP.  Kemudian  Penilaian  Sumatif  dirancang untuk mengukur ketercapaian beberapa Tujuan Pembelajaran yang dilaksanakan diakhir konten dan semester.
Kemudian lebih lanjut, hal yang sama juga diutarakan oleh Ni Nyoman Sriasih Ratnawati  selaku  guru  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  di  SMP  N  Satap  2 Kintamani,  dimana  di  tahap  perencanaan  pembelajaran,  dirinya  juga  telah  merancang penilaian dalam bentuk  formatif dan sumatif. Pada Kurikulum  Merdeka penilaian atau asesmen biasanya dibedakan menjadi 2 penilaian tersebut. Formatif untuk menilai proses, dan  Sumatif  untuk  menilai  hasil  akhir.  Untuk  penilaian  menggunakan  alat  penilaian berupa rubrik, ceklis, catatan anekdotal, dan grafik perkembangan. Instrumen penilaian berdasarkan teknik penilaian: observasi, kinerja, projek, portofolio, tes tertulis, tes lisan, dan penugasan (Wawancara, 16 September 2023).
Jadi berdasarkan pembahasan tersebut, dapat diketahui bahwa perancangan jenis penilaian formatif dan sumatif merupakan bentuk implementasi keenam yang dilakukan oleh  guru  pada  jenjang  SMP  di  Kabupaten  Bangli  dalam  menerapkan  Kurikulum Merdeka di tahap perencanaan pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti. Dimana  perancangan  jenis  penilaian  dan  bentuk  tes  ini  difungsikan  sebagai  media penilaian  serta  evaluasi  sejauh  mana  keberhasilan  proses  dan  hasil  belajar  siswa. Penilaian Formatif difungsikan untuk menilai proses dan mengavaluasi jalannya aktivitas belajar-mengajar. Sementara Penilaian Sumatif difungsikan sebagai jenis penilaian untuk mengukur  hasil  akhir  proses  pembelajaran  siswa  dalam  bentuk  hasil  belajar  di  dalam Kurikulum  Merdeka.  Bentuk  tes  atau  instrument  juga  dipersiapkan  secara  beragam berdasarkan  wujud  dan  teknik  penilaiannya.  Dimana  berdasarkan  wujud,  bentuk  tes terdiri  atas  rubrik,  ceklis,  catatan  anekdotal,  dan  grafik  perkembangan.  Sementara instrumen penilaian berdasarkan teknik penilaian, terdiri atas observasi, kinerja, projek, portofolio,  tes  tertulis,  tes  lisan,  dan  penugasan  untuk  menilai  seberapa  besar  tingkat keberhasilan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

## 2. Tahap Pelaksanaan Pembelajaran
Tahap  Pelaksanaan  menjadi  tahap  kedua  yang  perlu  diaplikasikan  dalam menjalankan  proses  pembelajaran.  Lebih  lanjut  dalam  bidang  pendidikan,  tahap pelaksanaan  pembelajaran  adalah  pusat  sekaligus  inti  dari  aktivitas  belajar-mengajar. Pada tahap pelaksanaan pembelajaran, guru sebagai pendidik, bertanggung jawab dalam memastikan proses transfer ilmu pengetahuan melalui bahan ajar, media pembelajaran, dan metode pembelajaran yang tepat sampai kepada siswa selaku peserta didik dengan baik,  optimal,  dan  maksimal.  Hal  ini  dilakukan  selaras  dengan  Capaian  Pembelajaran (CP),  Tujuan  Pembelajaran  (TP),  Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP),  dan  Modul Pembelajaran (MP) yang telah dipersiapkan di tahap perencanaan.
Esensi  dari  pelaksanaan  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  tahap  pokok dimana guru memberikan pengajaran, bimbingan, dan pendampingan kepada siswa agar mampu menggali potensi dan meningkatkan kompetensinya sesuai tujuan pembelajaran (Adrianto, 2010). Lebih lanjut pada tahap pelaksanaan, guru dimandatkan secara umum untuk  dapat  menjalankan  tugasnya  sebagai  pendidik  yang  melaksanakan  rencana, mengaplikasikan  model,  pendekatan,  dan  memanfaatkan  segala  fasilitas  untuk tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Terlebih  di  Kurikulum  Merdeka,  semua  hal  tersebut mesti bisa disinergikan oleh guru untuk dapat mengembangkan kompetensi dan potensi siswanya yang beragam.
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  dalam  tahap  pelaksanaan  pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti juga menerapkan hal sama demi tercapainya
tujuan pendidikan. Begitu juga yang dilakukan oleh guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti di beberapa Sekolah Menengah Pertama (SMP) di Kabupaten Bangli yang telah  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  dan  berkenan  menjadi  Sekolah  Penggerak. Terdapat  beberapa  perbedaan,  baik  dari  sisi  penggunaan  pendekatan  pembelajaran, memunculkan inovasi, metode dan tipe pembelajaran yang mengutamakan keberagaman siswa dari sisi karakter dan potensi, serta esensi pembelajaran yang lebih terbuka untuk mengutamakan  proses,  tidak  hanya  berpaku  pada  hasil  pembelajaran  semata.  Berikut akan  dijabarkan  secara  lebih  lanjut,  bentuk-bentuk  implementasi  Kurikulum  Merdeka dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  pada  jenjang  SMP  di Kabupaten Bangli, khususnya pada tahap pelaksanaan pembelajaran.

## a. Pemberian Assesmen Diagnostik Awal untuk Mengetahui Keragaman Siswa
Bentuk  pertama  di  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  implementasi  Kurikulum Merdeka  adalah  dimana  guru-guru  melaksanakan  assesmen  atau  tes  diagnostik  awal kapada para siswa. Pemberian assesmen diagnostik awal ini, difungsikan sebagai alat atau media mengetahui minat, bakat, karakter, kecerdasan, dan keragaman lainnya pada diri siswa dalam menjalani proses pembelajaran di dalam Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM).  Hasil  diagnostik  awal  tersebut  juga  bisa  dijadikan  pedoman  oleh  guru  untuk merancang  ekosistem  belajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  yang  memiliki karakter beragam di dalam kelas.
Hal yang sama juga diimplementasikan oleh guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi  Pekerti  pada  jenjang  SMP  di  Kabupaten  Bangli  dalam  penerapan  Kurikulum Merdeka. Di tahap pelaksanaan pembelajaran awal, para guru melakukan diagnostik awal kapada siswa menggunakan alat dan jenis penilaian formatif yang telah dipersiapkan di tahap perencanaan pembelajaran sebelumnya. Tujuan dari pemberian diagnostik awal ini adalah  untuk  mengetahui  kelebihan  dan  penyakit  peserta  didik  di  awal  pembelajaran, kemudian guru dapat mencarikan solusi atau obat untuk menyembuhkannya (Sasomo & Rahmawati, 2023). Dari sisi jenis, Assesmen diagnostik ini juga dibedakan menjadi dua, yakni 1) Assesment Non-Kognitif untuk menilai menggali tingkat emosional, sosial, dan psikologis peserta didik, serta 2) Assesment Kognitif untuk menilai kinerja kompetensi siswa dalam ranah pengatahuan atau kognitif.
Sebagai  pendukung  pembahasan  tersebut,  Dewa  Ngakan  Made  Ekayana  Putra sebagai salah satu guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti di SMP N 1 Bangli mengemukakan  pandangannya  mengenai  diagnostik  awal  yang  ia  pergunakan  untuk menilai  kemampuan  dan  minat  murid,  gaya  belajar  murid  untuk  mengetahui  tingkat kemampuan  masing-masing  murid,  sehingga  dari  hasil  ini  dijadikan  pedoman  untuk membuat perencanaan pelaksanaan pembelajaran secara lebih lanjut untuk pembelajaran. Ketika  ada  kendala  dalam  hal  pelaksanaan  pembelajaran  maka  perlu  berkolaborasi dengan teman sejawat (Wawancara, 10 Juni 2023).
Lebih lanjut hal yang sama juga dilakukan oleh guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti di SMP N Satap 2 Kintamani,  dimana Ni Nyoman Sriasih Ratnawati dalam  tahap  awal  pelaksanaan  pembelajaran,  saya  biasanya  melakukan  pemetaan kebutuhan  belajar  murid  dan  gaya  belajar  murid  dengan  melakukan  asesmen  awal pembelajaran.  Hal  ini  menjadi  penting  untuk  mengetahui  keberagaman  karakter  dan komptensi siswa di dalam kelas (Wawancara, 16 September 2023).
Jadi  dari  penuturan  kedua  guru  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti tersebut  sebagai  responden,  dapat  diketahui  bahwa  di  tahap  awal  pelaksanaan pembelajaran  guru  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  pada  jenjang  SMP  di Kabupaten  Bangli  melakukan  diagnostik  awal  kepada  para  siswa  dengan  memberikan assessment.  Assesment  awal  ini  merupakan  wujud  keberlanjutan  dari  alat  dan  jenis penilaian formatif yang telah dipersiapkan di tahap persiapan pembelajaran sebelumnya
untuk menilai dan memperbaiki proses pelaksanaan pembelajaran. Dari sisi fungsional, assessment  diagnostik  awal  ini  digunakan  sebagai  media  guru  untuk  mengetahui  gaya belajar murid dan tingkat kemampuan masing-masing murid, sehingga dari hasil ini bisa dijadikan pedoman untuk membuat perencanaan pelaksanaan pembelajaran secara lebih lanjut.  Lebih  lanjut,  pemberian  assessment  diagnostik  awal  ini  menjadi  penting  untuk mengetahui keberagaman karakter siswa dalam suatu kelas dan memetakan potensi serta kompetensi  siswa  di  dalam  kelas,  sehingga  menjadi  pedoman  penyusunan  rancangan pembelajaran kedepannya.
b. Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi
Bentuk  kedua  di  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  implementasi  Kurikulum Merdeka dalam pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Busi Pekerti pada jenjang SMP  di  Kabupaten  Bangli  adalah  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Menurut (Pitaloka  &  Arsanti,  2022)  menyatakan  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  tipe pembelajaran dimana guru selaku pendidik melakukan cara atau upaya untuk memenuhi kebutuhan  murid.  Atas  dasar  tersebut,  pembelajaran  berdiferensiasi  menjadi  tipe pembelajaran  pokok  yang  bisa  diberdayakan  guru  untuk  mengimplementasikan Kurikulum  Merdeka  di  dalam  dunia  pendidikan.  Pembelajara  Berdiferensiasi  mampu mewadahi perkembangan potensi dan kompetensi yang memiliki karakter yang beragam.
Menimbang esensi dan kelebihan pembelajaran berdiferensiasi tersebut, membuat guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti pada jenjang SMP di Kabupaten Bangli menerapkannya  dalam  tahap  pelaksanaan  pembelajaran.  Dimana  dari  hasil  diagnostik awal, dengan pembelajaran berdiferensiasi guru dapat memetakan beberapa keragaman pada diri siswanya (Pitaloka & Arsanti, 2022), antara lain:
1) Keragaman Sifat yang berdasarkan pada watak dan tingkah laku peserta didik,
2) Keragaman Gaya Belajar yang cocok untuk siswanya, baik yang bertipe Visual (melihat), Audiotory (mendengar), maupun Kinestetik (aktivitas langsung),
3) Keragaman  Kecerdasan  yang  memetakan  perbedaan  keunggulan  kompetensi siswa  baik  yang  unggul  di  bidang  verbal  (linguistic),  musik,  matematika  atau lainnya.
Dengan demikian, guru dapat menciptakan iklim pembelajaran yang berorientasi pada kebutuhan, minat, bakat, gaya belajar, dan profil belajar individu setiap siswa selaku peserta didik.   Lebih  lanjut,  I  Nengah  Asrama  Juta  Ningrat  selaku  guru  Pendidikan Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  lainnya  di  SMP  N  1  Bangli  juga  mengemukakan pandangannya  terkait  pemilihan  opsi  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  dipilih sekolahnya.  Pada  sesi  wawancara,  ditambahkan  terkait  pedoman  pelaksanaan pembelajaran  berdiferensiasi  serta  perbedaan  pendekatan  pembelajaran  ini  dengan pendekatan pembelajaran di kurikulum sebelumnya (Wawancara, 23 Juli 2023).
Kemudian  terakhir,  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  juga  mengarah kepada  pengembangan  pembelajaran  yang  berbasis  kondisi  lingkungan.  Hal  ini dikemukakan oleh I Gusti Kadek Arnawa Putra selaku guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti di SMP N 3 Bangli. Dimana ditekankan terkait penerapan pembelajaran berdiferensiasi  di  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  yang  mengarahkan  siswa untuk belajar melalui pengalaman yang relevan, seperti kunjungan lapangan, percobaan, atau proyek praktis di bidang keagamaan (Wawancara, 17 Juni 2023).
Jadi  berdasarkan  pembahasan  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  pemilihan  opsi pembelajaran berdiferensiasi merupakan bentuk implementasi kedua yang dilakukan oleh sekolah pada jenjang SMP di Kabupaten Bangli dalam menerapkan Kurikulum Merdeka di tahap pelaksanaan pembelajaran. Dimana pemilihan opsi ini penting sebagai dasar atau asas oleh guru dalam melaksanakan proses pembelajaran di sekolah yang mendasarkan diri  pada  keragaman  siswa  selaku  peserta  didik,  baik  berupa  keragaman  karakter,
keragamaan gaya belajar, serta keragaman kecerdasan yang tentunya berbeda antara satu siswa  dengan  siswa  yang  lain.  Lebih  lanjut,  pembelajaran  yang  berdiferensiasi  juga mengarah kepada keragaman dari sisi konten, media, proses, media pembelajaran yang berbasis  IT,  dan  strategi  pembelajaran  yang  lebih  relevan,  menyesuaikan  dengan lingkungan siswa. Hal ini kemudian pada akhirnya membantu guru dalam menciptakan penilaian yang berdiferensiasi untuk menilai kemampuan siswa secara lebih optimal dan maksimal.

## c. Pengaplikasian Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL)
Bentuk  ketiga  di  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  implementasi  Kurikulum Merdeka dalam pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti pada jenjang SMP di Kabupaten Bangli adalah guru mengaplikasikan Project Based Learning (PjBl) dalam proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran  ini  merupakan  sebuah  model  pembelajaran yang  memiliki  esensi  dimana  guru  memasukkan  suatu  kerja  atau  proyek  yang  mesti diselesaikan  oleh  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  (Anggraini  &  Wulandari, 2021). Dengan demikian, guru dapat mengeksplorasi kreativitas dan inovasi peserta didik dalam  proses  pembelajaran.  Lebih  lanjut,  peran  guru  dalam  hal  ini  hanya  sebagai fasilitator  dan  pengarah  yang  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  ide  dan kreativitasnya untuk menyelesaikan suatu tugas yang diberikan.
Di  Kurikulum  Merdeka, PjBL merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang relevan untuk dikembangkan dalam proses pembelajaran. Hal ini didasarkan pada tujuan PjBL yang  selaras  dengan  hadirnya  Kurikulum  Merdeka  dimana  mampu  memberikan wawasan luas kepada peserta didik untuk menghadapi suatu permasalahan, serta menjadi media  pengembangan  kreativitas  dan  berpikir  kritis  siswa  dalam  menyelesaikan  suatu proyek  atau  kerja  (Anggraini  &  Wulandari,  2021).  Sehingga  tidak  salah,  apabila  guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti pada jenjang SMP di Kabupaten Bangli juga menerapkan model pembelajaran ini dalam tahap pelaksanaan pembelajaran.
Berkaitan dengan Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM) di tahap pelaksanaan pembelajaran yang mempergunakan model PjBL , Ni Nyoman Sriasih Ratnawati selaku guru  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  di  SMP  N  Satap  2  Kintamani mengemukakan pendapatnya dalam tahap pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti di Kurikulum Merdeka, biasa menggunakan model Project Based Learning  (PjBL) .  Dimana  proyek  yang  saya  berikan  biasanya  membuat  upakara, membuat  video,  dan  membuat  bagan/gambar  sesuai  dengan  materi  (Wawancara,  16 September 2023).
Lebih lanjut, hal yang sama sebelumnya juga diutarakan oleh I Nengah Asrama Juta Ningrat selaku guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti di SMP N 1 Bangli. Dimana  melalui  proses  wawancara,  diterangkan  hal  baru  terkait  pengaplikasian  model pembelajaran PjBL dalam  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  yang  lebih  cenderung memberikan pada P5, karena 1 jam dari mata pelajaran Pendidikan  Agama Hindu dan Budi Pekerti mencakup kedalam pembelajaran P5, hanya pada konten tertentu saja yang bisa dibuatkan proyek dalam pembelajaran intrakurikuler, seperti Upakara, Dharma Gita, dan konten lainya yang lebih cendrung menekankan pada praktik (Wawancara, 23 Juli 2023).
Jadi  berdasarkan  pembahasan  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  pengaplikasian model pembelajaran PjBL merupakan bentuk implementasi ketiga yang dilakukan oleh guru pada jenjang SMP di Kabupaten Bangli dalam menerapkan Kurikulum Merdeka di tahap  pelaksanaan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti.  Dimana pengaplikasian model pembelajaran ini selaras dengan esensi Kurikulum Merdeka yang menekankan  pada  kerjasama (collaboration) ,  berpikir  kritis (critical  thinking), serta belajar yang berbasis penyelesaian masalah dengan menyusun suatu kinerja atau proyek.
Dalam model pembelajaran ini, guru hanya berperan sebagai fasilitator yang kemudian mengarahkan  siswa  untuk  menyelesaikan  suatu  proyek  di  bidang  keagamaan,  seperti pembuatan suatu  Upakara, Dharma Gita, Video,  dan Bagan yang memuat materi mata pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti. Selain itu, proyek yang diberikan kepada siswa juga tidak kaku, dan cenderung luwes serta dibebaskan sesuai minat dan bakatnya. Baik boleh membuat video pembelajaran yang kreatif, membuat gambar, mind map , poster, atau portofolio yang selaras dengan materi pelajaran.
d.  Pengaplikasian  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dan

## Discovery Learning (DL)
Bentuk  keempat  di  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  implementasi  Kurikulum Merdeka dalam pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti pada jenjang SMP di Kabupaten Bangli adalah guru mengaplikasikan model pembelajaran Problem Based Learning (PBl) dan Discovery Learning (DL) dalam proses pembelajaran. Selain PjBL, dua model pembelajaran ini merupakan sebuah model pembelajaran yang juga sering dan bisa dipergukan untuk  mengimplementasikan Kurikulum  Merdeka. Melalui  dua model pembelajaran  ini,  guru  dapat  mengembangkan  daya  kritis  siswa  dalam  menyelesaikan masalah, sekaligus menemukan pengetahuan baru dengan daya analisanya.
Di  Kurikulum  Merdeka, PBL merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang relevan untuk dikembangkan dalam proses pembelajaran. Hal ini didasarkan pada tujuan jBL yang  selaras  dengan  hadirnya  Kurikulum  Merdeka  dimana  mampu  memberikan wadah  siswa  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah  dengan  daya  analisa  dan  berpikir kritisnya (Hartatik, 2022). Sehingga tidak salah, apabila guru Pendidikan Agama Hindu dan  Budi  Pekerti  pada  jenjang  SMP  di  Kabupaten  Bangli  juga  menerapkan  model pembelajaran ini dalam tahap pelaksanaan pembelajaran.
Selain PBL, model  pembelajaran DL juga  sama  sebagai  salah  satu  model  yang sering  dipergunakan  guru  dalam  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka.  Dimana melalui  metode Discovery atau  menemukan,  siswa  diarahkan  oleh  guru  untuk menemukan sendiri pengetahuan yang bermanfaat untuk dirinya dengan sedikit petunjuk dari  guru  pada  awalnya  (Sunarto  &  Amalia,  2022).  Metode  ini  bermnafaat  untuk mengarahkan siswa dapat mengeksplor lingkungan dan mengembangkan daya nalarnya untuk  menemukan  pengetahuan  yang  berguna  bagi  kehidupannya  di  masa  yang  akan datang.
Berkaitan dengan Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM) di tahap pelaksanaan pembelajaran yang mempergunakan model PBL dan DL , Ni Nyoman Sriasih Ratnawati selaku  guru  Pendidikan Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  di  SMP  N Satap  2  Kintamani mengemukakan pendapatnya bahwa, dalam tahap pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti  di  Kurikulum  Merdeka, selain  mempergunakan model pembelajaran PjBL, dirinya juga menggunakan model pembelajaran Discovery Learning (DL)  dan  Problem  Based  Learning  (PBL). Dimana  dalam  penggunaan  dua  model tersebut, dirinya biasanya menampilkan media pembelajaran dalam bentuk gambar dan video  sebagai  stimulus  sehingga  dapat  menemukan  keterkaitan  konten  materi  dengan gambar atau media yang ditampilkan, kemudian berdiskusi bersama kelompoknya untuk membahas  apa  yang  peserta  didik  temukan  bersama  kelompoknya.  Kemudian  saat menggunakan PBL, dirinya akan meminta murid untuk menyampaikan masalah perilaku yang  dijumpai  sehari-hari  kemudian  mencari  solusi  atau  mengatasi  masalah  tersebut bersama kelompok diskusinya (Wawancara, 16 September 2023).
Lebih lanjut, hal yang sama sebelumnya juga diutarakan oleh Dewa Ngakan Made Ekayana  Putra  selaku  guru  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  di  SMP  N  1 Bangli. Dimana melalui proses wawancara, diterangkan pengaplikasian model PBL dan Dl pada  tahap  pelaksanaan  pembelajarannya  biasa  mempergunakan  untuk
mengimplementasikan Kurikulum Merdeka adalah Model Problem Based Learning dan Discovery  Learning dengan  tujuan  agar  murid  menemukan  sendiri  pemecahan permasalahan yang dihadapi dan menumbuhkan kemampuan berfikir kritis (Wawancara, 10 Juni 2023).
Jadi  berdasarkan  pembahasan  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  pengaplikasian model  pembelajaran PBL dan DL merupakan  bentuk  implementasi  keempat  yang dilakukan  oleh  guru  pada  jenjang  SMP  di  Kabupaten  Bangli  dalam  menerapkan Kurikulum Merdeka di tahap pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti. Dimana pengaplikasian dua model pembelajaran ini selaras dengan esensi Kurikulum  Merdeka  yang  menekankan  pada  kemampuan  berpikir  kritis (critical thinking), berdiskusi dan bekerjasama, serta pembelajaran kontekstual yang dimana siswa dapat  menemukan  sendiri  pengetahuan  di  lingkungan  sekitarnya.  Ditambah  lagi, pengaplikasian  dua  model  pembelajaran  tersebut  dikolaborasikan  oleh  guru  dengan media  pembelajaran  berbasis  video  dan  metode  pembelajaran  berbentuk  diskusi  yang membuat para siswa semakin dapat mengeksplorasi pengetahuan dan kompetensinya.

## 3. Tahap Evaluasi Pembelajaran
Tahap Evaluasi menjadi tahap ketiga sekaligus puncak dalam proses pembelajaran secara  umum.  Tahap  evaluasi  mengarah  kepada  aktivitas  guru  selaku  pendidik,  dalam menjalankan  tugasnya  sebagai  evaluator  yang  memeriksa,  mengukur,  menilai,  dan mengevaluasi  perkembangan komptensi  peserta didik, baik  dari sisi  sikap atau tingkah lakunya (afektif), pengetahuan  atau  wawasannya (kognitif), maupun  kreativitas  atau keterampilannya (psikomotorik) .  Tahap  evaluasi  juga  menjadi  refleksi  penting,  untuk mengetahui secara konferensif seberapa jauh tujuan pembelajaran telah tercapai.
Lebih  lanjut,  hakikat  tahap  evaluasi  juga  hadir  sebagai  media  guru  dalam menentukan  hasil  belajar  siswa  dengan  melaksanakan  aktivitas  pengukuran,  penilaian, dan  evaluasi  hasil  belajar  (Idrus  L,  2019).  Pada  tahap  ini,  guru  selaku  evaluator  dapat menggunakan jenis penilaian dan alat penilaian atau evaluasi (Test) yang telah dirancang pada  tahap  perencanaan  pembelajaran.  Tujuan  dari  hasil  alat  penilaian  tersebut  adalah sebagai  media  guru  dalam  mengetahui  dan  mengevaluasi  tingkat  pemahaman  dan perkembangan kompetensi siswa setelah materi diberikan dalam proses belajar-mengajar.
Implementasi Kurikulum Merdeka dalam tahap evaluasi pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti juga menerapkan hal yang sama demi tercapainya tujuan pendidikan. Begitu juga yang dilakukan oleh guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti di beberapa Sekolah Menengah Pertama (SMP) di Kabupaten Bangli yang telah menerapkan  Kurikulum  Merdeka  dan  berkenan  menjadi  Sekolah  Penggerak.  Terdapat beberapa  jenis  dan  alat  penilaian  yang  diaplikasikan  oleh  guru  dalam  tahap  evaluasi pembelajaran  guna  mengukur  seberapa  jauh  perkembangan  kompetensi  siswa.  Hal  ini juga disesuaikan dengan tipe pembelajaran berdiferensiasi yang juga membutuhkan alat penilaian  yang  juga  kompleks.  Berikut  akan  dijabarkan  secara  lebih  lanjut,  mengenai bentuk-bentuk  implementasi  Kurikulum  Merdeka  dalam  pembelajaran  Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti pada jenjang SMP di Kabupaten Bangli, khususnya pada tahap evaluasi pembelajaran.
a. Penerapan Penilaian Kombinasi antara Formatif dan Sumatif
Bentuk  implementasi  Kurikulum  Merdeka  dalam  tahap  evaluasi  pembelajaran Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  pada  jenjang  SMP  di  Kabupaten  Bangli adalah  guru  menerapkan  penilaian  kombinasi  antara  formatif  dan  sumatif.  Seperti penjelasan pada sub bab sebelumnya, Penilaian Formatif adalah penilaian yang dilakukan pada  saat  proses  pembelajaran  sedang  berlangsung,  bertujuan  untuk  mengetahui perkembangan  penguasaan  dan  kompetensi  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran,
serta  hasilnya  dipakai  sebagai  refleksi  memperbaiki  proses  pembelajaran  yang  sedang berlangsung  dan  tidak  dipakai  dalam  peilaian  rapor.  Sementara  Penilaian  Sumatif merupakan  jenis  penilaian  yang  dilakukan  pada  akhir  proses  pembelajaran,  bertujuan mengetahui  pencapaian  komptensi  setelah  pembelajaran  selesai,  menjadi  refleksi penguasaan materi dari peserta didik, serta menjadi acuan dalam penilaian rapor (Adinda dkk.,  2021).  Kedua  jenis  penilaian  yang  telah  dipersiapkan  di  tahap  perencanaan pembelajaran  ini,  kemudian  diterapkan  di  tahap  evaluasi  pembelajaran  sebagai assessment.
Dari sisi bentuk yang diterapkan pada tahap evaluasi pembelajaran, jenis penilaian formatif  melanjutkan  test  yang  sudah  dilakukan  pada  saat  proses  pembelajaran,  baik berupa  kuis,  esai,  proyek,  dan  aktivitas  pembelajaran  sehari-hari.  Sementara  jenis penilaian  sumatif  yang  digunakan  saat  tahap  evaluasi  pembelajaran,  berbentuk  test pilihan  ganda,  isian,  esai  sebagai  penilaian  tengah  semester  maupun  penilaian  akhir semester.Untuk  lebih  jelasanya,  Dewa  Ngakan  Made  Ekayana  Putra  selaku  guru Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti di SMP N 1 Bangli menerangkan beberapa penilaian formatif yang dipergunakan selama proses pembelajaran antara lain: observasi, kinerja, projek, portofolio, tes tertulis, tes lisan, dan penugasan dalam bentuk keseharian (Wawancara, 10 Juni 2023).
Kemudian lebih lanjut, hal yang sama juga diutarakan oleh Sang Ayu Made Yoki Gitasari  selaku  guru  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  di  SMP  N  3  Bangli, dimana  dikemukakan  pendapatnya  mengenai  penerapan  jenis  penilaian  kombinasi formatif dan sumatif yang dipergunakan dengan memberikan tugas, kuis, ulangan harian, dan  keaktifan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Sementara  untuk  penilaian sumatif yaitu dengan memberikan ulangan akhir semester dan penilaian tengah semester (Wawancara, 19 Agustus 2023).
Lebih lanjut, dalam sesi wawancara juga menambahkan bahwa dengan penilaian sekarang, pengetahuan anak-anak lebih kreatif dalam menuangkan ide-ide melalui media yang  dituangkan  seperti  infografis,  gambar,  video  dan  portofolio.  Dalam  bentuk  sikap anak menjadi lebih bertanggung jawab, menghargai adanya kesepakatan kelas yang sudah disepakati bersama antara guru dan peserta didik. Dari sisi keterampilan, kreativitas anak juga jadi lebih meningkat, karena masing-masing anak-anak diberikan kebebasan dalam berkarya dalam pembuatan tugas/proyek seperti ada suka menggambar, membuat video, dan  lain-lain  dengan  berkolaborasi  bersama  teman  temannya,  sehingga  secara  tidak langsung hal ini akan menekankan sikap gotong royong dalam diri anak-anak.
Jadi  berdasarkan  pembahasan  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  penerapan  jenis penilaian kombinasi antara formatif dan sumatif merupakan bentuk implementasi yang dilakukan  oleh  guru  pada  jenjang  SMP  di  Kabupaten  Bangli  dalam  menerapkan Kurikulum Merdeka di tahap evaluasi pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti. Dimana penerapan jenis  penilaian ini merupakan hal  yang sudah  dipersiapkan sejak  tahap  perencanaan  sebelumnya.  Penilaian  Formatif  difungsikan  untuk  menilai proses  dan  mengavaluasi  jalannya  aktivitas  belajar-mengajar,  hal  ini  tercermin  dalam penerapan test dalam bentuk observasi, kinerja, projek, portofolio, tes tertulis, tes lisan, dan  penugasan  dalam  bentuk  keseharian  untuk  menilai  proses  pembelajaran  siswa. Sementara untuk Penilaian Sumatif difungsikan sebagai jenis penilaian untuk mengukur hasil  akhir  proses  pembelajaran  siswa  dalam  bentuk  hasil  belajar  di  dalam  Kurikulum Merdeka, hal ini tercermin melalui test dalam bentuk pilihan ganda, isian, dan essay yang dipergunakan  untuk  menilai  penilian  tengah  dan  akhir  semester  siswa.  Kombinasi  ini terbukti  efektif  dalam  mengembangkan  kompetensi  anak,  baik  dari  sisi  sikap, pengetahuan, maupun keterampilannya sesuai tujuan yang telah ditetapkan.

## Kesimpulan
Implementasi Kurikulum Merdeka dalam pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan  Budi  Pekerti  pada  jenjang  SMP  di  Kabupaten  Bangli  dibagi  secara  sistematis  dan terstruktur menjadi tiga tahapan utama. Pertama pada tahap perencanaan pembelajaran, bentuk implementasi Kurikulum Merdeka dilakukan dengan beberapa cara, antara lain: 1) Pendalaman Kurikulum Merdeka secara Holistik, 2) Pemilihan Opsi Mandiri Berubah sebagai  Acuan  Kurikulum  Merdeka,  3)  Penyusunan  Modul  Ajar  Berbasis  Kurikulum Merdeka,  4)  Penyiapan  Bahan  Ajar  yang  Beragam,  5)  Penyiapan  Media  Pembelajaran yang Beragam, dan 6) Perancangan Penilaian Formatif dan Sumatif. Kedua pada tahap pelaksanaan pembelajaran, bentuk implementasi Kurikulum Merdeka dilakukan dengan beberapa cara, antara lain: 1) Pemberian Assesmen Diagnostik Awal untuk Mengetahui Keragaman Siswa, 2) Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi, 3) Pengaplikasian Model Pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL), dan 4)  Pengaplikasian  Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan Discovery Learning (DL). Serta ketiga pada tahap evaluasi pembelajaran, bentuk implementasi Kurikulum Merdeka dilakukan dengan cara Penerapan Penilaian Kombinasi antara Formatif dan Sumatif.

## Daftar Pustaka
Adinda, A. H., Siahaan, H. E., Raihani, I. F., Aprida, N., Fitri, N., & Suryanda, A. (2021).
Penilaian  Sumatif  dan  Penilaian  Formatif  Pembelajaran  Online. Report  Of Biology Education , 2 (1), 1-10. Adrianto, L. A. (2010). Kinerja Tutor dalam Proses Pembelajaran Paket C. Jurnal Ilmiah VISI PTK-PNF, 5 (2), 120-134.
Anggraini, P. D. dan Wulandari, S. S. (2021). Analisis Penggunaan Model Pembelajaran Project Based Learning dalam Peningkatan Keaktifan Siswa . Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran, 9 (2), 292-299.
Arifa, F. N. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka dan Tantangannya . Info Singkat: Kajian Singkat terhadap Isu Aktual dan Strategis, 14 (9), 25-30. Badra,  I.  K.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Pendidikan  Agama  Hindu  Berbasis Kearifan Lokal pada Jenjang SMA di Amlapura. Prosiding STKIP Amlapura.
Gawise, G., Jamin, M. V., & Azizah, F. N. (2022). Peranan Media Pembelajaran dalam Penguatan  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  di  Sekolah  Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (3), 3575-3581.
Hartatik.  S.  (2022).  Penerapan Project  Based  Learning dalam  Meningkatkan  Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik Sesuai Kurikulum Merdeka . Vocational: Jurnal Inovasi Pendidikan Kejuruan, 2 (4), 335-346.
Idrus  L.  (2019).  Evaluasi  dalam  Proses  Pembelajaran. Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam, 9 (2), 920-935.
Maulida,  U.  (2022).  Pengembangan  Modul  Ajar  Berbasis  Kurikulum  Merdeka. Jurnal Tarbawi, 5 (2), 130-138.
Nugraha, T. S. (2022). Kurikulum Merdeka untuk Pemulihan Krisis Pembelajaran . Jurnal Inovasi Kurikulum, 19 (2), 251-262.
Nurzila.  (2022).  Dalam  Menerapkan  Kurikulum  Merdeka  Perlu  Strategi  Tepat  Guna . Jurnal Literasiologi, 8 (4), 89-98.
Pitaloka, H. & Arsanti, M. (2022). Pembelajaran Diferensiasi dalam Kurikulum Merdeka . Prosiding Seminar Nasional Sultan Agung, 4 (1), 34-37.
Ramadhani, Y. R., Tanjung, R., Saputro, A. N. C., Utami, N. R., Purba, P. B., Purba, S., ...  &  Musyadad,  V.  F.  (2021). Dasar-Dasar  Perencanaan  Pendidikan .  Medan: Yayasan Kita Menulis.
Salim & Haidir. (2019). Penelitian Pendidikan (Metode, Pendekatan dan Jenis). Jakarta: Prenada Media Group.
Sari, F. I., Sunendar, D., & Anshori, D. (2023). Analisis Perbedaan Kurikulum 2013 Dan Kurikulum Merdeka. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 5 (1), 146-151. Sartini & Mulyono, R. (2022). Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar untuk Mempersiapkan  Pembelajaran  Abad  21 .  Didaktik:  Jurnal  Ilmiah  PGSD  FKIP Universitas Mandiri, 8 (2), 1348-1363.
Sasomo,  B.,  &  Rahmawati,  A.  D.  (2023).  Analisis  Asesmen  Diagnostik  Pada  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  di  Kurikulum  Merdeka  SMPN  3  Sine. Pedagogy: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 250-263.