## EVALUASI PENERAPAN E-LEARNING MELALUI MODEL CIPP DI PROGRAM STUDI PSIKOLOGI ISLAM IAIN PONTIANAK

## Abdullah Syifa
Program Studi Psikologi Islam IAIN Pontianak, Indonesia Email: abdullah.syifa@iainptk.ac.id
Abstract : This study aimed to evaluate the application of e-learning with the CIPP evaluation model. This study uses a quantitative research approach, withdrawal of samples using the Slovin method with a number of respondents 122 students. The research instrument used was a questionnaire with a Likert scale compiled by researchers who had tested its validity and reliability on 54 respondents. Data analysis was carried out in a descriptive quantitative way of evaluating the use of e-learning in the Islamic Psychology study program at  IAIN  Pontianak.  The  context  aspect  evaluation  is  concluded  in  the  good  category,  with  details  of  the average  value  to  measure  the  variable  confidence  in  the  context  aspect  of  8,87.  Environmental  variables and  ICT-based  learning  culture  in  context  aspects  have  an  average  respondent  score  of  6,17,  while  the student  knowledge  variable  about  e-learning  has  an  overall  average  score  of  9,07.  The  input  aspect evaluation  is  included  in  the  good  category,  with  the  details  of  the  variable  student  skills  in  using computers/laptops and equipment to support lectures with an overall average response of 9,41. The overall average value of the ability to use the internet for lecturing activities of respondents is 22,39. Evaluation of the process aspect concluded that most students had carried out activities and activeness during e-learning based  learning  with  a  mean  value  of  27,48  and  included  in  the  high  category.  The  evaluation  results concluded that students have a high mastery of lecture material skills with an average response of 22,65.
Keywords : CIPP Evaluation Model, E-learning
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengevaluasi  penerapan e-learning dengan  model  evaluasi  CIPP. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif.  Penarikan  sampel  menggunakan  metode Slovin  dengan  jumlah  responden  122  mahasiswa . Instrument  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuesioner dengan  skala  Likert  yang  disusun  oleh  peneliti  yang  telah  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya  kepada  54 responden.  Analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif  kuantitatif  atas  evaluasi  penggunaan e-learning pada program studi Psikologi Islam  IAIN Pontianak. Evaluasi  aspek  konteks disimpulkan dalam  kategori baik, dengan rincian nilai rata-rata  untuk  mengukur  variabel kepercayaan diri pada aspek konteks sebesar 8,87. Variabel  lingkungan  dan  budaya  belajar  berbasis  TIK  pada  aspek  konteks  memiliki  nilai  rata-rata responden  sebesar  6,17,  sedangkan  variabel  pengetahuan  mahasiswa  tentang e-learning nilai  rata-rata keseluruhan 9,07. Evaluasi aspek input termasuk pada kategori baik, dengan rincian variabel keterampilan mahasiswa dalam menggunakan komputer/laptop dan perlengkapan sebagai pendukung perkuliahan dengan rata-rata  keseluruhan  respon  9,41.  Nilai  rata-rata  keseluruhan  pada  variabel  kemampuan  menggunakan internet  untuk  aktivitas  perkuliahan  responden  sebesar  22,39.  Evaluasi  aspek  proses  disimpulkan  bahwa sebagian besar mahasiswa telah melakukan aktivitas dan keaktifan selama pembelajaran berbasis e-learning dengan nilai rerata 27,48 dan termasuk dalam kategori tinggi. Kesimpulan dari hasil evaluasi aspek produk adalah  mahasiswa  memiliki  penguasaan  materi  perkuliahan  keterampilan  yang  tinggi  dengan  rata-rata respon 22,65.
Kata Kunci: Model Evaluasi CIPP, E-learning

## PENDAHULUAN
Berkembangnya  dunia  pendidikan  seiring  dengan  berkembangnya  dunia  teknologi informasi  di  era  globalisasi  seperti  sekarang  ini.  Dunia  pendidikan  dituntut  untuk  dapat menyesuaikan  dengan  perkembangan  global  khususnya  perkembangan  teknologi  dan

## Jurnal As-Salam, Vol. 4 No. 2 Juli - Desember 2020
(Print ISSN 2528-1402, Online ISSN 2549-5593)
informasi.  Hal  tersebut  dilakukan  sebagai  upaya  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan, yakni  kualitas  pada  proses  belajar  mengajar  (Baharudin,  2010).  Indonesia  sendiri  kini telah berupaya untuk bertransformasi dari pendidikan konvensional ke pendidikan digital baik  secara  konten  maupun  sistem  yang  dibangunnya.  Hal  tersebut  ditandai  seiring dengan  maraknya  institusi  pendidikan  yang  berlomba  dalam  memanfaatkan  teknologi informasi  dan  komunikasi  untuk  pemenuhan  kebutuhan  pada  pendidikan.  Konkretnya kini  berbagai  institusi  pendidikan  berupaya  membangun  jaringan  internet,  pengadaan software dan  infrastruktur hardware ,  yang  semuanya  untuk  memenuhi  pembelajaran yang efisien dan efektif (Budiman, 2014).
Masuknya  peranan  teknologi  dan  informasi  di  dalam  dunia  pendidikan  sangat memungkinkan  untuk  dilakukannya  pembelajaran  dengan  media  internet.  Pemanfaatan media internet di institusi perguruan tinggi dalam pembelajaran dapat berupa perkuliahan jarak  jauh  antara  dosen  dengan  mahasiswa.  Selain  itu,  dengan  menggunakan  media internet  mahasiswa  juga  dapat  melakukan  pengecekan  jadwal  mata  kuliah,  pengecekan nilai  mahasiswa,  bahkan  pengiriman  tugas-tugas  mandiri  ataupun  kelompok  pun  dapat pula  dilakukan  secara  langsung  (Budiman,  2014).  Hal  tersebut  menegaskan  bahwa dengan  pemanfaatan  teknologi  secara  benar  dapat  mempermudah  dalam  proses-proses dalam pembelajaran (Rizal et al., 2019).
Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi tersebut sangatlah relevan dengan keadaan  pandemi  Covid-19  yang  dirasakan  saat  ini.  Kondisi  pandemi  tersebut mengharuskan  dilakukannya physical dan social  distancing yakni  menjaga  jarak  untuk berkomunikasi  atau  bersosialisasi  antar  sesama.  Hal  tersebut  dilakukan  untuk memperkecil perluasan penyebaran Covid-19. Physical dan social distancing yang harus dilakukan  tentunya  memiliki  dampak  pada  segala  aktivitas  manusia,  termasuk  proses belajar  mengajar  di  sekolah  ataupun  perguruan  tinggi.  Langkah  yang  paling  realistis untuk tetap melakukan proses pembelajaran khususnya di perguruan tinggi pada kondisi yang  tidak  normal  tersebut  adalah  dengan  melakukan  perkuliahan  secara online. Hal tersebut  dikarenakan  bahwa  pemanfaatan  teknologi  informasi  dengan  media  internet ( online )  dapat  memungkinkan  untuk  dilakukannya  proses  pembelajaran  dengan  tidak terbatas ruang dan waktu (Husaini, 2014).
Selain itu, pemanfaatannya pada pendidikan tidak sebatas pada tahapan pembuatan tugas,  pengiriman  tugas,  dan  penyimpanan  tugas  saja,  namun  sangat  memungkinkan untuk  melakukan  interaksi  secara  langsung  pada  jarak  yang  sangat  jauh  sekalipun
(Adawi, 2008). Dengan pemanfaatan internet tersebut maka muncullah istilah e-learning pada dunia pendidikan,  yang didalamnya mencakup pembelajaran secara online , diskusi secara online , hingga evaluasi yang dilakukan secara online pula (Suryati, 2018).
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan mengevaluasi seberapa jauh penggunaan e- learning di  Program  Studi  Psikologi  Islam  dengan  menggunakan  model  evaluasi  CIPP secara deskriptif kuantitatif. E-learning yang digunakan di Program Studi Psikologi Islam perlu untuk di evaluasi karena untuk mengumpulkan informasi yang kemudian digunakan sebagai  mengambil  keputusan  dan  sebagai  tolak  ukur  tercapainya  tujuan e-learning (Lazwardi,  2017).  Penggunaan  model  evaluasi  CIPP (context,  input,  process,  and product) diharapkan  mampu  memberikan  informasi  yang  holistik  terkait  dengan penerapan e-learning di  Program Studi Psikologi  Islam  IAIN Pontianak, sehingga dapat memperoleh  data  atau    informasi  dan  erat  kaitannya  pada  sebuah  keputusan  dari pemangku kebijakan (Mardapi, 2013).

## LANDASAN TEORI
Konsep E-Learning
E-learning didefinisikan  sebagai  pembelajaran  dengan  menggunakan  teknologi elektronik  internet  yang  dapat  memudahkan  dan  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan  siswa  (Yustanti  &  Novita,  2019). E-learning merupakan  media pembelajaran  yang  memanfaatkan  perkembangan  teknologi  informasi  pada  dunia pendidikan.  Inovasi e-learning tersebut  tidak  hanya  sebatas  bagaimana  materi pembelajaran dapat disampaikan, namun dengan menggunakan e-learning , pendidik juga dapat  melihat  perubahan  berbagai  kemampuan  dan  kompetensi  pada  peserta  didik. pembelajaran  berbasis e-learning diharapkan  mampu  untuk  mengarahkan  peserta  didik untuk aktif dalam melakukan pengamatan, mampu untuk mendemonstrasikan hasil kerja, sehingga  materi  ajar  di  format  sedemikian  rupa  (divirtualisasikan)  agar  memotivasi peserta didik dalam proses pembelajaran (Hartanto, 2016).
Pelaksanaan e-learning sendiri  pada  dasarnya  memiliki  konsekuensi  yakni  sistem belajar  mandiri  pada  peserta  didik  dan  pengoptimalan  teknologi  komunikasi  (Kusuma, 2011).  Ada  beberapa  manfaat  yang  didapat  dengan  menggunakan e-learning dalam pembelajaran  diantaranya  manfaat  bagi  siswa:  pembelajaran  dengan e-learning dapat dilakukan  dimana  saja,  kapan  saja,  dan  hemat  waktu  serta  hemat  biaya.  Manfaat  bagi pengajar: pengajar tidak harus bertatap muka secara langsung dengan peserta didik, selain
itu  pengajar  lebih  mudah  untuk  memberikan  tugas  kepada  peserta  didik,  serta  proses penilaian  akan  lebih  cepat  secara  online.  Manfaat  bagi  institusi:  penghematan  dalam biaya  operasional  karena  pembelajaran  dilakukan  tanpa  adanya  kelas  secara  fisik (Purwandani,  2017).  Ada  tiga  komponen  dasar  sebagai  pembentuk e-learning yakni:  a) infrastruktur e-learning seperti komputer, laptop, dan smartphone , jaringan internet, dan perlengkapan  multimedia,  b)  sistem  dan  aplikasi e-learning ,  yakni software yang mengkonversi  proses  belajar  dari  sistem  konvensional  ke  sistem  digital.  Vitur-viturnya terdiri  atas  menu  materi,  forum  diskusi,  sistem  ujian  yang  digunakan,  dan  sistem penilaian  kelas,  c).  konten e-learning ,  yang  meliputi  bahan  ajar  yang  berbentuk multimedia ataupun berbentuk buku teks (Sutanta, 2015).

## Evaluasi Model CIPP
Evaluasi diartikan sebagai proses penilaian yang berdasarkan strandar objektif atau kriteria  tertentu  (Arikunto,  2011).  Aktivitas  evaluasi  adalah  aktivitas  yang  dilakukan untuk  mengumpulkan beberapa informasi tentang sesuatu  yang bekerja, dan selanjutnya informasi  yang  telah  dikumpulkan  tersebut  digunakan  sebagai  alternatif  yang  tepat  dan akurat  dalam  mengambil  sebuah  keputusan  (Muryadi,  2017).  Beberapa  aktivitas  yang dilakukan  dalam  evaluasi  diantaranya  adalah  investigasi,  penyelidikan,  penelitian,  atau pemeriksaan  secara  sistematis  terhadap  nilai  dari  suatu  objek  (Aryanti  et  al.,  2016). Sehingga  dapat  disebutkan  bahwa  evaluasi  suatu  usaha  yang  dengan  sengaja direncanakan  untuk  memperoleh  data  atau  informasi  dan  erat  kaitannya  pada  sebuah keputusan dari pemangku kebijakan (Mardapi, 2013).
Terdapat  banyak  model  evaluasi  yang  dapat  digunakan,  salah  satunya  adalah evaluasi  model  CIPP (context,  input,  process,  and  product) (Mahmudi,  2011).  Model evaluasi  CIPP  adalah  sebuah  pendekatan  yang  sesuai  dengan  banyak  tujuan  evaluasi pendidikan.  Dengan  model  tersebut  dapat  digunakan  untuk  beberapa  metode,  baik kualitatif dan kuantitatif sejauh memenuhi kebutuhan evaluasi (Perez & Mardapi, 2015). Model  evaluasi  CIPP  dikembangkan  dengan  melihat  beberapa  dimensi  yakni  dimensi konteks,  dimensi  input,  dimensi  proses,  dan  dimensi  produk.  Dimensi  konteks  erat kaitannya  dengan  latar  belakang  yang  mendasari  disusunnya  sebuah  program.  Dimensi input  menenakankan  pada  identifikasi  masalah,  dan  peluang  dalam  mendefinisikan prioritas,  dan  tujuan  program.  Dimensi  proses  berupaya  untuk  mengakses  sejauh  mana terlaksananya  dari  rencana  yang  sudah  disusun.  Dimensi  produk  berupaya  untuk
identifikasi keluaran dan manfaat dari program yang sudah terlaksana (Frye & Hemmer, 2012).
Penggunaan  model  evaluasi  CIPP  dalam  penelitian  diantaranya  evaluasi  program model CIPP pada proses pembelajaran IPA (Bhakti, 2017). Penelitian tersebut bertujuan untuk  mengetahui  efektifitas  proses  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  model evaluasi  CIPP.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran dinyatakan  cukup  efektif  baik  pada  pelaksanaan  dan  kegiatannya.  Penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Mirwati  dengan  aspek context yakni  untuk  mengetahui  tujuan  program pembelajaran.  Aspek input dilakukan  untuk  mengevaluasi  program  tahunan,  program semester,  pengembangan  silabus,  penyusunan  RPP.  Aspek process dilakukan  untuk melihat  sejauh  mana  pelaksanan  proses  pembelajaran,  kinerja  guru  kimia,  motivasi belajar siswa, dan sarana prasarana SMA Negeri 3 Watansoppeng (Mirwati, 2015). Hasil dari penelitian tersebut dilihat dari aspek context sudah sesuai, aspek input ternilai amat baik,  aspek process secara  keseluruhan  amat  baik,  dan  aspek product ternilai  tinggi. Penelitian  dengan  menggunakan  model  evaluasi  CIPP  juga  dilakukan  oleh  Christiani untuk  mengukur  implementasi  kurikulum  2013  (Christiani,  2013),  dan  juga  dilakukan oleh  Muyasaroh  dan  Sutrisno  dengan  pengembangan  instrumen  evaluasi  CIPP  pada program  pembelajaran  tahfiz Al-qur’an di  pondok  pesantren  (Muyasaroh  &  Sutrisno, 2014).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  evaluasi.  Model  evaluasi  yang  digunakan adalah model evaluasi CIPP (context, input, process, and product) . Ditinjau dari sumber data dan jenis data yang dikumpulkan, penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif.  Pendekatan  kuantitatif    tersebut  digunakan  dalam  upaya  menjelaskan  fakta yang  dapat  diukur  secara  kuantifikasi  (Mulyadi,  2011).  Pendekatan  tersebut  digunakan untuk mengumpulkan data angket yang disebarkan ke sejumlah sampel penelitian. Teknik sampel yang digunakan adalah simple random sampling . Penarikan sampel menggunakan metode  Slovin  dengan  tujuan  jumlah  sampel  mendekati  proporsi  populasinya  yakni mahasiswa Program Studi Psikologi Islam dengan jumlah sampel 122 mahasiswa.
Instrument penelitian yang digunakan adalah kuesioner yang disusun oleh peneliti. Kuesioner  disusun  dengan  menggunakan  skala  Likert.  Sebelum  digunakan  sebagai  alat penelitian,  instrument  tersebut  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya  kepada  54  responden.
Peneliti  melakukan  uji  validitas  instrument  dengan  menggunakan  formula  korelasi Pearson  Product  Moment  (Yusup,  2018).  Uji  reliabilitas  instrument  dilakukan  dengan menggunakan  Cronbach  Alpha.  Analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif  kuantitatif dengan  memberikan  gambaran  secara  apa  adanya  atas  evaluasi  penggunaan e-learning pada Program Studi Psikologi Islam IAIN Pontianak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  mengenai  evaluasi  pembelajaran  berbasis e-learning dengan menggunakan  model  evaluasi  CIPP  teruraikan  dalam  masing-masing  aspek  evaluasi sebagai berikut:

## Aspek Konteks
Aspek konteks dalam model evaluasi CIPP di penelitian ini diartikan sebagai latar belakang ataupun situasi yang memberikan dampak terhadap penerapan e-learning pada mahasiswa. Konteks yang dimaksud oleh peneliti meliputi hal-hal yang berkaitan dengan kepercayaan  diri  dalam  perkuliahan e-learning selama  pandemi  Covid-19,  lingkungan dan  budaya  belajar  berbasis  TIK,  dan  sejauh  mana  pengetahuan  mahasiswa  tentang e- learning. Hasil kategorisasi dari aspek konteks variabel percaya diri dalam perkuliahan e- learning selama pandemi Covid-19 dapat ditunjukkan pada tabel 1:
Tabel 1. Kategorisasi variabel kepercayaan diri pada aspek konteks
Variabel Kategori Frekuensi Persentase (%) Kepercayaan diri Sangat rendah 1 0.8 Rendah 7 5.7 Sedang 33 27.0 Tinggi 52 42.6 Sangat Tinggi 29 23.8 Total 122 100 Rata-rata keseluruhan 8,87
Tabel  1  memberikan  informasi  mengenai  frekuensi  dan  presentase  kategori kepercayaan  diri  dalam  perkuliahan e-learning selama  pandemi  Covid-19  pada  aspek evaluasi  konteks.  Kategori  tinggi  memiliki  tanggapan  dengan  nilai  frekuensi  terbanyak yakni 52 responden (42,6%) dari keseluruhan responden penelitian. Kategori sedang dan kategori  sangat  tinggi  memiliki  tanggapan  tertinggi  kedua  dan  ketiga  secara  berurutan
yakni  33  responden  (27%)  dan  29  responden  (23,8%).  Kategori  sangat  rendah  dan kategori  rendah  keduanya  masing-masing  memiliki  responden  sebanyak  1  (0,8%)  dan  7 responden  (5,7%).  Nilai  rata-rata  keseluruhan  respon  atas  kuesioner  yang  diberikan kepada responden sebesar 8,87.
Hal  tersebut  memberikan  makna  bahwa  secara  keseluruhan  mahasiswa  memiliki kepercayaan  diri  yang  tinggi  dalam  mengikuti  perkuliahan  dengan  menggunakan e- learning selama  pandemi  Covid-19.  Data  diatas  menunjukkan  pula  bahwa  mahasiswa telah  mampu  untuk  beradaptasi  pada  perkuliahan  peralihan  dari  perkuliahan  tatap  muka (konvensional)  ke  perkuliahan  daring  (menggunakan e-learning ).  Kepercayaan  diri  ini memiliki peranan  yang  penting dalam proses perkuliahan sehingga memungkinkan bagi mahasiswa untuk memiliki hasil yang terbaik dalam perkuliahan.
Analisis  berikutnya  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  menyusun  kategorisasi aspek  evaluasi  konteks  variabel  lingkungan  belajar  dan  berbudaya  berbasis  TIK  yang dapat ditampilkan sebagai berikut:
Tabel 2. Kategorisasi variabel lingkungan dan budaya belajar berbasis TIK pada
aspek konteks Variabel Kategori Frekuensi Persentase (%) Lingkungan dan budaya belajar berbasis TIK Sangat rendah 0 0.0 Rendah 4 3.3 Sedang 17 13.9 Tinggi 65 53.3 Sangat Tinggi 36 29.5 Total 122 100 Rata-rata keseluruhan 6,17
Tabel  2  menyajikan  informasi  mengenai  frekuensi  dan  presentase  lingkungan  dan budaya belajar berbasis TIK pada aspek konteks. Kategori tinggi menjadi kategori  yang memiliki  tanggapan  dengan  nilai  frekuensi  yang  paling  tinggi  yakni  65  responden (53,3%)  dari  keseluruhan  responden  penelitian.  Kategori  sangat  tinggi  memiliki  nilai frekuensi  tanggapan  tertinggi  kedua  dengan  jumlah  responden  36  (29,5%).  Kategori sedang  dan  kategori  rendah  secara  berurutan  memiliki  nilai  frekuensi  17  responden (13,9%) dan 4 responden (3,3%).
Rata-rata  keseluruhan  tanggapan  responden  sebesar  6,17.  Hasil  tersebut menyimpulkan bahwa mahasiswa memiliki lingkungan dan budaya belajar berbasis TIK yang tinggi. Lingkungan dan budaya belajar berbasis TIK dapat menunjang pada aktivitas perkuliahan yang menggunakan e-learning. Lingkungan dan budaya belajar berbasis TIK yang sering dilakukan oleh mahasiswa ini secara otomatis menjadi keterbiasaan sehingga mahasiswa  memiliki  literasi  digital  yang  baik  sebagai  bekal  utama  dalam  perkuliahan daring (menggunakan e-learning ).
Berikutnya  peneliti  menyusun  kategorisasi  aspek  evaluasi  konteks  variabel pengetahuan mahasiswa tentang e-learning dapat ditampilkan sebagai berikut:
Tabel 3. Kategorisasi variabel pengetahuan mahasiswa tentang e-learning Variabel Kategori Frekuensi Persentase (%) Pengetahuan mahasiswa tentang e-learning Sangat rendah 0 0.0 Rendah 1 0.8 Sedang 96 78.7 Tinggi 0 0.0 Sangat Tinggi 25 20.5 Total 122 100 Rata-rata keseluruhan 9,07
Tabel  3  merupakan  sajian  informasi  mengenai  frekuensi  dan  presentase  kategori pengetahuan mahasiswa tentang e-learning pada aspek konteks. Frekuensi yang memiliki tanggapan  tertinggi  yakni  dengan  jumlah  responden  96  (78,7%)  terdapat  pada  kategori sedang.  Kategori  sangat  tinggi  memiliki  tanggapan  terbanyak  kedua  dengan  nilai frekuensi  yakni  25  responden  (20,5%)  dari  keseluruhan  responden  penelitian.  Kategori rendah  memiliki  tanggapan  terbanyak  ketiga  yakni  dengan  jumlah  responden  1  (0,8%). Kategori  sangat  rendah  dan  kategori  tinggi  tidak  memiliki  tanggapan  dari  responden penelitian.
Data  diatas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  telah memahami apa itu pembelajaran e-learning dengan nilai rerata 9,07 dan termasuk dalam kategori tinggi. Hal tersebut dikarenakan bahwa kampus telah berhasil dalam melakukan sosialisasi e-learning .  Keberhasilan  sosialisasi  sangat  berpengaruh  pada  sejauh  mana pengetahuan mahasiswa  apa itu e-learning , apa  manfaat  dari e-learning , dan bagaimana
penggunaannya.  Pemahaman  tentang e-learning oleh  mahasiswa  bisa  dikatakan  sebagai modal utama sebelum melakukan aktivitas perkuliahan.

## Aspek Input
Aspek input dalam model evaluasi CIPP di penelitian ini merupakan aspek evaluasi yang  membantu  untuk  mengatur  keputusan,  menentukan  sumber-sumber  terkait  dengan pelaksanaan pembelajaran e-learning .  Input yang dimaksud oleh peneliti meliputi hal-hal yang  berkaitan  dengan  keterampilan  mahasiswa  dalam  menggunakan  komputer/laptop dan  perlengkapan  sebagai  pendukung  perkuliahan  dan  kemampuan  mahasiswa menggunakan  internet  untuk  aktivitas  perkuliahan.  Hasil  kategorisasi  dari  aspek  input model evaluasi dapat ditunjukkan pada tabel 4:
Tabel 4. Kategorisasi variabel keterampilan mahasiswa dalam menggunakan komputer/laptop dan perlengkapan sebagai pendukung perkuliahan
Variabel Kategori Frekuensi Persentase (%) Keterampilan mahasiswa menggunakan komputer/laptop sebagai pendukung perkuliahan Sangat rendah 1 0.8 Rendah 0 0.0 Sedang 15 12.3 Tinggi 69 56.6 Sangat Tinggi 37 30.3 Total 122 100 Rata-rata keseluruhan 9,41
Tabel  4  merupakan  tabel  aspek  input  yang  memuat  tentang  kategorisasi  variabel keterampilan mahasiswa dalam menggunakan komputer/laptop dan perlengkapan sebagai pendukung perkuliahan. Kategori tinggi memiliki tanggapan dengan nilai frekuensi yang paling  tinggi  yakni  69  responden  (56,6%)  dari  keseluruhan  responden  penelitian. Kategori sangat tinggi dan kategori sedang memiliki tanggapan tertinggi kedua dan ketiga secara berurutan yakni 37 responden (30,3%) dan 15 responden (12,3%). Kategori sangat rendah memiliki responden sebanyak 1 (0,8%), sedangkan kategori rendah tidak memiliki responden (0%).
Kesimpulan  yang  dapat  ditarik  dari  data  diatas  adalah  mahasiswa  memiliki keterampilan yang tinggi dalam menggunakan komputer/laptop dan perlengkapan sebagai pendukung  perkuliahan  dengan  rata-rata  keseluruhan  respon  9,41.  Keterampilan  teknis dasar  dari  penggunaan  komputer/laptop  dan  perlengkapan  sebagai  pendukung
perkuliahan  diantaranya,  mampu  mengakses  komputer/laptop/ smartphone untuk perkuliahan,  mampu  dalam  operasionalisasi  program Microsoft  word , microsoft powerpoint ,  dan microsoft  excel pada  komputer,  serta  kemampuan  menghubungkan internet  dari smartphone ke  laptop  untuk  perkuliahan.  Kemampuan  tersebut  tentunya sangat mendukung dengan penggunaan e-learning pada setiap pembelajaran.
Hasil  kategorisasi  aspek  evaluasi  input  dalam  hal  kemampuan  menggunakan internet untuk aktivitas perkuliahan dapat ditampilkan sebagai berikut:
Tabel 5. Kategorisasi variabel kemampuan menggunakan internet untuk aktivitas
perkuliahan Variabel Kategori Frekuensi Persentase (%) Kemampuan menggunakan internet untuk aktivitas perkuliahan Sangat rendah 0 0.0 Rendah 0 0.0 Sedang 4 3.3 Tinggi 80 65.6 Sangat Tinggi 38 31.1 Total 122 100 Rata-rata keseluruhan 9,41
Tabel  5  menyajikan  informasi  mengenai  frekuensi  dan  presentase  kemampuan menggunakan internet untuk aktivitas perkuliahan. Kategori tinggi menjadi kategori yang memiliki tanggapan dengan nilai frekuensi yang paling besar yakni 80 responden (65,6%) dari  keseluruhan  responden  penelitian.  Kategori  sangat  tinggi  memiliki  nilai  frekuensi tanggapan  terbesar  kedua  dengan  jumlah  responden  38  (31,1%).  Kategori  sedang memiliki 4 responden (3,3%). Kategori sangat rendah dan rendah tidak memiliki respon. Nilai  rata-rata  keseluruhan  tanggapan  responden  sebesar  22,39.  Hasil  tersebut  dapat disimpulkan bahwa mahasiswa telah memiliki kemampuan menggunakan  internet  untuk aktivitas  perkuliahan  dengan  kategori  tinggi.  Beberapa  kemampuan  yang  telah  dimiliki oleh mahasiswa dalam variabel tersebut adalah kemampuan memanfaatkan internet untuk mencari materi dalam perkuliahan, keterampilan  mencari ( search ) materi perkuliahan di internet, mengunduh informasi berbentuk teks dari internet untuk menunjang perkuliahan, mengunduh informasi berbentuk audio/video dari internet untuk menunjang perkuliahan, dan dapat mengirim pesan e-mail menggunakan layanan internet untuk perkuliahan.

## Aspek Proses
Aspek  proses  dalam  model  evaluasi  CIPP  di  penelitian  ini  merupakan  aspek evaluasi  yang  membantu  untuk  menilai  proses  yang  berlangsung  pada  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan e-learning .    Proses  yang  dimaksud  oleh  peneliti meliputi  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  aktivitas  dan  keaktifan  mahasiswa  selama perkuliahan  berbasis e-learning .  Hasil  kategorisasi  dari  aspek  proses  model  evaluasi dapat ditunjukkan pada tabel 6:
Tabel 6. Kategorisasi variabel aktivitas dan keaktifan mahasiswa terhadap
pembelajaran berbasis e-learning Variabel Kategori Frekuensi Persentase (%) Aktivitas dan keaktifan mahasiswa terhadap pembelajaran berbasis e-learning Sangat rendah 0 0 Rendah 0 0 Sedang 1 0.8 Tinggi 96 78.7 Sangat Tinggi 25 20.5 Total 122 100.0 Rata-rata keseluruhan 9,41
Variabel  aktivitas  dan  keaktifan  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  berbasis e- learning meliputi  beberapa  hal  diantaranya  menggali  aktivitas  diskusi  perkuliahan berlangsung  di e-learning ,  pengerjaan  tugas  yang  diberikan  oleh  dosen  melalui e- learning , partisipasi aktif dalam proses perkuliahan e-learning , dan mencatat rangkuman materi  yang  disampaikan  oleh  dosen  melalui e-learning .  Tabel  6  merupakan  sajian informasi  mengenai  frekuensi  dan  presentase  kategori  variabel  aktivitas  dan  keaktifan mahasiswa  terhadap  pembelajaran  berbasis e-learning .  Frekuensi  yang  memiliki tanggapan  tertinggi  yakni  dengan  jumlah  responden  96  (78,7%)  terdapat  pada  kategori tinggi. Kategori sangat tinggi memiliki tanggapan terbanyak kedua dengan nilai frekuensi yakni  25  responden  (20,5%)  dari  keseluruhan  responden  penelitian.  Kategori  sedang memiliki tanggapan terbanyak ketiga yakni dengan jumlah responden 1 (0,8%). Kategori rendah dan kategori sangat rendah tidak memiliki tanggapan dari responden penelitian.
Data  tersebut  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  sebagian  mahasiswa  telah melakukan aktivitas dan keaktifan selama pembelajaran berbasis e-learning dengan nilai rerata 27,48 dan termasuk dalam kategori tinggi. Nilai rerata tersebut memberikan makna
bahwa proses aktivitas perkuliahan telah berjalan secara baik. Tingginya proses aktivitas dan  keaktifan  tersebut  dilatarbelakangi  oleh  kesadaran  mahasiswa  tentang  pentingnya pembelajaran  berbasis e-learning. Kesadaran  tersebut  juga  mahasiswa  sangat  mungkin dipengaruhi oleh pengetahuan mahasiswa apa itu e-learning , apa manfaat dari e-learning , dan bagaimana penggunaannya.

## Aspek Produk
Aspek  produk  dalam  model  evaluasi  CIPP  di  penelitian  ini  merupakan  aspek evaluasi  yang  membantu  untuk  menilai  hasil  yang  berlangsung  pada  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan e-learning .    Proses  yang  dimaksud  oleh  peneliti meliputi hal-hal yang berkaitan dengan penguasaan materi perkuliahan. Hasil kategorisasi dari aspek produk model evaluasi dapat ditunjukkan pada tabel 7:
Tabel 7. Kategorisasi variabel penguasaan materi
Variabel Kategori Frekuensi Persentase (%) Penguasaan materi Sangat rendah 1 0.8 Rendah 11 9.0 Sedang 26 21.3 Tinggi 69 56.6 Sangat Tinggi 15 12.3 Total 122 100.0 Rata-rata keseluruhan 9,41
Tabel 7 merupakan tabel aspek produk  yang memuat tentang kategorisasi variabel penguasaan materi perkuliahan. Kategori sangat rendah memiliki tanggapan dengan nilai frekuensi  yang  paling  rendah  yakni  1  responden  (0,8%)  dari  keseluruhan  responden penelitian.  Kategori  tinggi  memiliki  tanggapan  tertinggi  yakni  69  responden  (56,6%). Kategori  sedang  memiliki  responden  sebanyak  26  (21,3%),  sedangkan    kategori  sangat tinggi  dan  rendah  masing-masing  memiliki  jumlah  responden  sebanyak  15  (12,3%)  dan 11  responden (9%).
Kesimpulan  yang  dapat  ditarik  dari  data  diatas  adalah  mahasiswa  memiliki penguasaan  materi  perkuliahan  keterampilan  yang  tinggi  dengan  rata-rata  keseluruhan respon  22,65.  Data  yang  terkumpul  memberikan  informasi  bahwa  mahasiswa  merasa terbantu  dalam  memahami  materi  perkuliahan  karena  dapat  diakses  dimanapun  dan kapanpun,  selain  itu  mahasiswa  juga  menguasai  poin-poin  pokok  materi-materi
perkuliahan  yang  telah  disampaikan  oleh  dosen  melalui e-learning, mampu mengaitkan materi-materi  perkuliahan  yang  diajar  oleh  dosen  melalui e-learning pada  kehidupan keseharian,  dan  mampu  membuat  rangkuman  atas  penjelasan  yang  disampaikan  oleh dosen pada materi-materi perkuliahan diajar melalui e-learning.

## KESIMPULAN
Hasil  evaluasi  menggunakan  kuantitatif  deskriptif  dengan  model  evaluasi  CIPP (context,  input,  process,  and  product) pada  perkuliahan  berbasis  e -learning di  program studi Psikologi Islam IAIN Pontianak dapat disimpulkan sebagai berikut: evaluasi aspek konteks,  nilai  rata-rata  keseluruhan  respon  atas  kuesioner  yang  diberikan  kepada responden  untuk  mengukur  variabel  kepercayaan  diri  pada  aspek  konteks  sebesar  8,87 dan  termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Variabel  lingkungan  dan  budaya  belajar  berbasis TIK  pada  aspek  konteks  termasuk  dalam  kategori  tinggi  dengan  nilai  rata-rata keseluruhan  tanggapan  responden  sebesar  6,17,  sedangkan  variabel  pengetahuan mahasiswa  tentang e-learning nilai  rata-rata  keseluruhan  9,07  dan  termasuk  dalam kategori  tinggi.  Evaluasi  aspek  input  pada  variabel  keterampilan  mahasiswa  dalam menggunakan  komputer/laptop  dan  perlengkapan  sebagai  pendukung  perkuliahan termasuk dalam kategori tinggi dengan rata-rata keseluruhan respon 9,41. Nilai rata-rata keseluruhan pada variabel kemampuan menggunakan internet untuk aktivitas perkuliahan tanggapan  responden  sebesar  22,39,  sehingga  termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Evaluasi aspek  proses  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  telah  melakukan  aktivitas dan  keaktifan  selama  pembelajaran  berbasis e-learning dengan  nilai  rerata  27,48  dan termasuk dalam kategori tinggi. Kesimpulan yang dapat ditarik dari hasil evaluasi aspek produk  adalah  mahasiswa  memiliki  penguasaan  materi  perkuliahan  keterampilan  yang tinggi dengan rata-rata keseluruhan respon 22,65.

## DAFTAR PUSTAKA
Adawi, R. (2008). Pembelajaran Berbasis E-Learning. Jurnal Bahasa UNIMED , 69 (35), 1-12.
https://doi.org/10.24114/bhs.v0i69TH%20XXXV.2397
Arikunto, S. (2011). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Buku Aksara.
Aryanti, T., Supriyono, & Ishaq, M. (2016). Evaluasi program Pendidikan Dan Pelatihan. Jurnal Pendidikan Nonformal , 10 (1), 1–13.
http://dx.doi.org/10.17977/um041v10i1p1%20-%2013
Baharudin,  R.  (2010).  Keefektifan  media  belajar  berbasis  teknologi  informasi  dan komunikasi. Jurnal Tadris STAIN Pamekasan , 5 (1), 111–127. http://portalgaruda.fti.unissula.ac.id/index.php?ref=browse&mod=viewarticle&artic le=267590
Bhakti,  Y.  B.  (2017).  Evaluasi  Program  Model  CIPP  Pada  Proses  Pembelajaran  IPA. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika Dan Riset Ilmiah , 1 (2), 75–82. https://doi.org/10.30599/jipfri.v1i2.109
Budiman,  H.  (2014).  Peran  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  pendidikan. Al- Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 8 (I), 31–43. https://doi.org/10.24042/atjpi.v8i1.2095
Christiani,  Y.  (2018).  Penerapan  Model  CIPP  dalam  Evaluasi  Implementasi  Kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JUPE) , 6 (1), 1-6. https://doi.org/10.26740/jupe.v6n1.p%p
Frye, A. W., & Hemmer, P. A. (2012). Program evaluation models and related theories: AMEE  guide  no.  67. Medical  Teacher:  An  International  Journal  of  Education  in the Health Science , 34 (5), 288-299. https://doi.org/10.3109/0142159X.2012.668637
Hartanto,  W.  (2016).  Penggunaan  e-learning  sebagai  media  pembelajaran. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 10 (1), 1–15. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JPE/article/view/3438
Husaini,  M.  (2014).  Pemanfaatan  teknologi  informasi  dalam  bidang  pendidikan  (e- education). MIKROTIK: Jurnal Manajemen Informatika, 2 (1), 1–5. https://ojs.ummetro.ac.id/index.php/mikrotik/article/view/314
Kusuma, A. (2011). E-Learning Dalam Pembelajaran. Lentera Pendidikan , 14 (1), 35-51. https://doi.org/https://doi.org/10.24252/lp.2011v14n1a3
Lazwardi,  D.  (2017).  Implementasi  Evaluasi  Program  Pendidikan  Di  Tingkat  Sekolah Dasar  Dan  Menengah. Al-Idarah:  Jurnal  Kependidikan  Islam , 7 (2),  67–79. http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/idaroh
Mahmudi, I. (2011). CIPP: Suatu Model Evaluasi Program Pendidikan. Jurnal At-Ta’dib , 6 (1), 112-125. http://dx.doi.org/10.21111/at-tadib.v6i1.551
Mardapi  Djemari.  (2013).  Evaluasi  Penerapan  Ujian  Akhir  Sekolah  Dasar  Berbasis Standar  Nasional. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 13 (2),  227–245. https://doi.org/10.21831/pep.v13i2.1411
Mirwati.  (2015).  Evaluasi  Program  Pembelajaran  Kimia  Pada  SMA  Negeri  3 Watansoppeng. Jurnal Riset Assesmen , 1 (1), 1–9. http://ojs.unm.ac.id/index.php/assesment/article/view/1781
Mulyadi,  M.  (2011).  Penelitian  Kuantitatif  Dan  Kualitatif  Serta  Pemikiran  Dasar Menggabungkannya. Jurnal  Studi  Komunikasi  Dan  Media , 15 (1),  127–138. https://doi.org/10.31445/jskm.2011.150106
Muryadi,  A.  D.  (2017).  Model  Evaluasi  Program  Dalam  Penelitian  Evaluasi. JURNAL ILMIAH  PENJAS  (Penelitian,  Pendidikan  Dan  Pengajaran) , 3 (1),  1-16. http://ejournal.utp.ac.id/index.php/JIP/article/view/538
Muyasaroh,  M.,  &  Sutrisno,  S.  (2014).  Pengembangan  Instrumen  Evaluasi  CIPP  Pada Program  Pembelajaran  Tahfiz  Al-Qur’an  Di  Pondok  Pesantren. Jurnal  Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 18 (2), 215–233.
https://doi.org/10.21831/pep.v18i2.2862
Perez, B. E. O., & Mardapi, D. (2015). Evaluation Of The Bridging Course Offered At a University  to  Foreign  Students:  Batches  of  2012  and  2013. Research  and Evaluation in Education , 1 (2), 146-157. https://doi.org/10.21831/reid.v1i2.6667
Purwandani,  I.  (2017).  Analisa  Tingkat  Kesiapan  E-Learning  (E-Learning  Readiness) Studi  Kasus:  AMIK  Bina  Sarana  Informatika  Jakarta. Jurnal Bianglala Informatika , 5 (2), 102–107.
http://ejournal.bsi.ac.id/ejurnal/index.php/Bianglala/article/view/2976/1895
Rizal,  S.,  Toenlioe,  A.,  &  Sulthoni,  S.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif Pendidikan Agama Islam Materi Pergaulan Bebas Dan Zina Untuk Kelas X SMAN 1  Dringu  Kabupaten  Probolinggo. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi Pembelajaran) Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 6 (1), 1–7. https://doi.org/10.17977/um031v6i12019p001
Suryati. (2018). Sistem Manajemen Pembelajaran Online, Melalui E-Learning. Ghaidan: Journal Bimbingan Konseling Islam & Kemasyarakatan , 1 (1), 60–76. http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ghaidan/article/view/2034/1543
Sutanta, E. (2015). Konsep dan Implementasi E-Learning (Studi Kasus Pengembangan E- Learning  di  SMA  N  1  Sentolo  Yogyakarta). Jurnal  DASI:  STMIK  AMIKOM Yogyakarta , 10 (23), 1-15. https://www.researchgate.net/publication/235525803
Yustanti,  I.,  &  Novita,  D.  (2019).  Pemanfaatan  E-Learning  Bagi  Para  Pendidik  Di  Era Digital 4.0. Prosiding Seminar Nasional, Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang , 338–346.
https://jurnal.univpgri- palembang.ac.id/index.php/Prosidingpps/article/download/2543/2357
Yusup, F. (2018). Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian Kuantitatif. Jurnal Tarbiyah : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (1), 17–23. https://doi.org/10.18592/tarbiyah.v7i1.2100