## Media Corong Berhitung (Hasnah)

## Penerapan Media Corong Berhitung Dalam Meningkatkan Kemampuan Number Sanse Anak Usia Dini

## Aas Hasanah
Sekolah Tinggi Keguruan Ilmu Pendidikan (STKIP) Sebelas April Sumedang Email: aashasanah398@gmail.com

## Abstrak
Pemahaman number sense  penting diberikan kepada anak sejak dini, agar anak memiliki  pengetahuan  dasar  dalam  konsep  bilangan  yang  berguna  bagi kehidupannya. Beberapa penelitian anak-anak usia tujuh hingga sembilan tahun memperlihatkan, mereka  merasa takut atau khawatir dengan matematika. Tujuan dari penelitian ini untuk meningkatkan kemampuan number sense pada anak  usia 5-6 tahun di Kober Harapan Bunda melalui penerapan media corong berhiitung. Metode  penelitian  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (classroom  action research)  atau  PTK,  sebanyak  dua  siklus  di  Kober  Harapan  Bunda  Kabupaten Sumedang.  Subjek  penelitian,  anak  kelompok  usia  5-6  tahun  yang  berjumlah  7 orang.  Teknik  pengumpulan  data  dengan    teknik  observasi  dan  tes  unjuk  kerja. Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  perhitungan  persentase  dan indek  gain.  Hasil  penelitian  melalui  penerapan  media  corong  berhitung  selain dapat  meningkatkan  kemampuan  anak  dalam  memahami  number  sense  dapat meningkatkan  minat  belajar  anak.  number  sense  anak  dari  3,9%,  siklus  I mencapai 37,7%, dan siklus II meningkat menjadi 96,1%.
Kata Kunci: media, corong berhitung, number sense

## Abstract
Understanding number sense is important given to children from an early age, so that children have basic knowledge in the concept of numbers that are useful for their lives. Some research of children ages seven to nine show that they are afraid or worried about mathematics. The purpose of research was to improve the ability of number sense in children aged 5-6 years in Kober Harapan Bunda through the application  of  counting  funnel  media.  The  research  method  uses  Classroom Action  Research  (CAR),  as  many  as  two  cycles  in  Kober  Harapan  Bunda, Sumedang Regency. Research subjects, children  aged 5-6 years, amounting to 7 people. Data collection techniques with observation and performance tests. Data analysis  the  calculation  of  percentage  and  index  gain.  The  results  of  research through  the  application  of  counting  funnel  media  in  addition  to  improving children's  ability  to  understand  number  sense  can  increase  children's  learning interest. children's sense number from 3.9%, the first  cycle reached 37.7%, and the second cycle increased to 96.1%.
keywords: media, counting funnel, number sense
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 1, Juni 2020, Hal. 69-79 E-ISSN : 2549-7367

## PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini memegang peranan yang sangat penting dalam perkembangan  anak  selanjutnya.  Masa  usia  dini  (0-6  tahun)  merupakan  masa keemasan (golden  age), yang  pada  masa  ini  masa  yang  paling  starategis  dalam stimulasi  seluruh  aspek  perkembangan  anak.  Mengingat  pentingnya  masa  anak usia dini (0-6 tahun), maka perlu   memberikan berbagai stimulasi terhadap aspek perkembangan  anak.  Salah  satu  aspek  yang  perlu  dikembangkan  yaitu perkembangan  kognitif  karena  perkembangan  kognitif  merupakan  proses intelektual  anak,  dimana  anak  memiliki  beberapa  konsep  dalam  menggunakan kemampuan  berpikirnya  untuk  memecahkan  masalah  atau  suatu  persoalan. Menurut Lestari & Fitri, ( 2014) Perkembangan kognitif dapat dilakukan melaui pembelajaran  matematika  dan  sains.  Khusus  matematika  yang  paling  bnayak dibutuhkan oleh anak yaitu pemahaman number sense.
Menurut Pun dalam Lestari & Fitri, ( 2014: X) “mengartikan number sense sebagai  kompetensi  terhadap  bilangan.”  Kemudian  Kaufmann,  handl  &  Thony dalam  Lestari  &  Fitri,  (2014)  menanggapnya  sebagai  pengetahuan  dasar-dasar bilangan  dan  pengetahuan  konseptualnya.  Jadi  pemahaman number  sense itu penting diberikan kepada anak  sejak dini agar anak  memiliki pengetahuan dasar dalam konsep bilangan yang berguna bagi kehidupannya. Karena kita tahu dalam kehidupan  tidak  lepas  dari  matematika  atau  konsep  berhitung  sehingga  penting untuk  diberikan  sejak  dini. Number  sense adalah  kepekaan  seseorang  terhadap bilangan  beserta  perhitungannya.  Seseorang  dengan number  sense yang  baik biasanya  ia  akan  memiliki  kemampuan  dan  keahlian  untuk  mengolah  bilangan. Kemampuan itu tidak hanya digunakan ketika melakukan perhitungan matematis, tetapi  juga  dalam  kehidupan  sehari-hari.  (Hamdani  dkk,  2015).  Pembelajaran number  sense selain  meningkatkan  kemapuan  mengenal  bilangan  akan  tetapi dapat melatih daya nalar atau berpikir logis yang sangat dibutuhkan kelak ketika anak telah dewasa.
Menurut Lestari & Fitri (2014), aspek lingkup number sense di antaranya menghitung,  mengurutkan,  klasifikasi,  kalkulasi,  perbandingan  dan  pola.  Aspek lingkup  number  sense  tersebut  merupakan  kemampuan  dasar  matematika  yang berguna bagi kehidupan anak. Namun kenyataan anak-anak banyak yang merasa kesulitan  dengan  pelajaran  matematika,    bahkan  matematika  dijadikan  pelajaran yang  ditakuti  oleh  anak.  Hasil  penelitian  di  Amerika  Serikat  tahun  2012, pemindaian  otak  terhadap  anak-anak  usia  tujuh  hingga  sembilan  tahun memperlihatkan,  mereka  yang  merasa  takut  atau  khawatir  dengan  matematika memiliki  aktivitas  otak  yang  lebih  aktif  di  bagian amygdalae dan    diperkirakan kekhawatiran  terhadap  matematika  mengurangi  memori  jangka  pendek,  yang berarti  anak-anak  susah  berkosentrasi  dan  sulit  melakukan  perhitungan.  ( Robinson,  D.  2015).  Kemudian  Siregar,  (2017) Hasil  penelitiaan  menemukan bahwa  sebanyak  45%  mempersepsikan  matematika  cukup  sulit,  dan  sebanyak 80% mengatakan matematika merupakan pelajaran yang penting, serta 85% siswa mengatakan bahwa belajar matematika melalui game adalah menyenangkan.
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 1, Juni 2020, Hal. 69-79 E-ISSN : 2549-7367
Dasar  dari  pemikiran  itu,  peneliti  ingin  mencoba  melakukan  penelitian mengenai number  sense .  Hasil  observasi  di  Kober  Harapan  Bunda    pemahaman anak terhadap number sense masih kurang. Hal ini disebabkan karena guru kurang kreatif  dalam  menyajikan  pembelajaran  number  sesnse  sehingga  anak  merasa bosan  dan  jenuh.  Untuk  itu  peneliti  mau  mencobakan  salah  satu  media pembelajaran   untuk memberikan pemahaman number sense kepada anak.  Kata media berasal  dari  bahasa  Latin medius yang  secara  harfiah  berarti  ‘tengah’, ‘perantara’ atau ‘pengantar’. Gerlach & Ely (Arsyad,  2017: 3) mengatakan bahwa “Media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan,  atau  sikap.”  Sedangkan  Hamalik  (2005:26)  “menyatakan  bahwa media  pembelajaran  bermanfaar  untuk    memperlancar  interaksi  antara  guru dengan  anak  sehingga  kegiatan  pembelajaran  lebih  afektif  dan  efisien”.    Peran guru  dalam  memilih  dan  menentukan  media  pembelajaran  yang  tepat  sangat berpengaruh terhadap keberhasilan anak usia dini. Ketidak tepatan dalam memilih media  mampu  membuat  anak  tidak  konsentrasi,  tidak  tertarik  bahkan  merasa bosan dengan kegitan pembelajaran. Menurut Zaman & Eliyawati (2010) syarat- syarat  yang  harus  diperhatikan  dalam  membuat  media  pembelajaran  antara  lain meliputi:  (1) Segi edukatif/nilai-nilai pendidikan 1) kesesuaian dengan Program Kegiatan  Belajar/  Kurikulum  PAUD,  2)  kesesuaian  dengan  didaktik/metodik (kaidah  mengajar)  antara  lain:  -  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  anak  -  dapat mendorong  aktivitas  dan  kreativitas  anak  -  membantu  kelancaran  dan  kegiatan belajar  mengajar.;  (2)  Segi  Teknik/  langkah  dan  prosedur  pembuatan  :  1) kebenaran, 2) ketelitian (tidak menimbulkan salah konsep), 3) keawetan (kuat dan tahan  lama  )  4)  ketahanan  (efektivitasnya  tetap  walau  cuaca  berubah)  5) keamanan,  6)  ketepatan  ukuran,  7)  Kompatibilitas  (keluasan/fleksibilitas)  dari bagian-bagian  suatu  alat  sehingga  dapat  digunakan  dengan  alat  lain  ;  (3)  Segi Estetika/keindahan:  1)  bentuk  yang  elastis  2)  kesesuaian  ukuran  3)  warna  / kombinasi warna yang serasi.
Media yang akan di gunakan oleh peneliti yaitu media corong berhitung. Media  pembelajaran  corong  berhitung  termasuk  jenis  media  visual,    dimana media  pembelajaran  corong  berhitung  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan pesan  atau  informasi  melalui  penglihatan  yang  berbentuk  simbol-simbol  visual. Kusriani  (2017:  7),  mengartikan  media  pembelajaran  corong  berhitung,  “Alat peraga  corong  berhitung  adalah  sebuah  alat  bantu  atau  alat  peraga  yang  dapat digunakan  untuk  menjelaskan  materi  operasi  hitung  perkalian  dan  pembagian yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika”.    Menurut  Jonatan  (2016  ), kelebihan  media  pembelajaran  corong  berhitung,  adalah  sebagai  berikut:  (1) Tahan lama karena terbuat dari bahan limbah yang ada di lingkungan sekitar; (2) ;(3)  Bentuk  dan  warnanya  menarik;  (4)  Sederhana  dan  mudah  dikelola;  (5) Memberikan  penanaman  konsep  yang  lebih  konkret  kepada  anak  tentang  arti memahami number  sense sebagai  penghitungan,  pengurutan,  klasifikasi, kalkulasi,  perbandingan  dan  pola;  (6)  Memudahkan  anak  dalam  belajar memahami number  sense  :(7) Membuat  anak  lancar  menentukan  hasil pemahaman number  sense (8)  Memperkenalkan  kepada  anak  tentang  kekayaan alam  yang  ada  di  daerahnya  (9)  Mengajarkan  anak  untuk  selalu  menjaga
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 1, Juni 2020, Hal. 69-79 E-ISSN : 2549-7367
kebersihan, karena dengan pemanfaatan barang bekas dapat menghasilkan media yang berguna; (10)  Menjadikan anak belajar aktif dan antusis dalam memahami kemampuan number sense.

## METODE PENELITIAN
Di dalam penelitian ini, peneliti menggunakan Penelitian Tindakan Kelas ( classroom action research ) atau PTK. Menurut Hopkins (Mansur, 2009: 8) “PTK adalah  suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif,  yang  dilakukan  oleh  pelaku tindakan  untuk  meningkatkan  kemantapan  rasional  dari  tindakan-tindakannya dalam melaksanakan tugas dan meperdalam pemahaman terhadap kondisi dalam praktik  pembelajaran”.  Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini mengacu  pada  siklus  model  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  &  Taggart  atau yang disebut dengan siklus penelitian model spiral. Menurut Arikunto (2015: 145) konsep yang dikembangkan oleh Kemmis & Mc Taggart dalam model ini adalah komponen perencanan, pelaksanaan, pengamatan  dan refleksi. Tindakan ( acting ) dengan pengamatan ( observing ) disatukan dengan alasan kedua kegiatan tersebut tidak  dapat  dipisahkan  satu  sama  lain  karena  kedua  kegiatan  itu  haruslah dilakukan dalam satu kesatuan waktu.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  Kober  Harapan  Bunda Kabupaten Sumedang Tahun Pelajaran 2017/2018, pada kelompok usia 5-6 tahun. Dengan subjek penelitian, anak kelompok usia 5-6 tahun yang berjumlah 7 orang terdiri dari 2 orang anak laki-laki dan 5 orang anak perempuan. Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Februari sampai dengan bulan April 2018.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik  observasi  dan  tes  unjuk  kerja.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan perhitungan persentase dan indek gain. Menghitung persentase (%) anak  yang  mencapai  target  perkembangan  minimum  dengan  rumus  sebagai berikut.
∑ anak yans mencapai target minimum x 100%
∑seluruh anak

## Tabel. 1Klasifilasi Intervertasi
Persentase (%) Kriteria 0% - 40%  Belum aBerkembang 41% - 60%  Mulai Berkembang 61% - 80% Berkembang  Sesuai Harapan 81% - 100% Berkembang  Sangat Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  yang  didapatkan  maka  Pertama  yang  mewakili  aspek anak  dapat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  tingginya  mencapai  43%  dengan kategori  MB,  43%  anak  yang  mencapai    kategori  BSH  dan  14%  untuk  anak mencapai  kategori  BSB.  Artinya  adanya  peningkatan  anak  dalam  mengikuti kegiatan  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  sebesar  57%.  Kedua  yang mewakili  aspek  anak  dapat  memperhatikan  guru  saat  kegiatan  pembelajaran tingginya  mencapai  mencapai  57%  dengan  kategori  MB,  29%  dengan  kategori BSH  dan  14%  untuk  kategori  BSB.  Artinya  adanya  peningkatan  sebesar  43% anak yang dapat memperhatikan guru saat kegiatan pembelajaran dalam siklus I. Ketiga yang mewakili aspek anak dapat merespon pertanyaan guru saat kegiatan pembelajaran tingginya mencapai mencapai 71% anak dengan kategori MB, 29% anak  dengan  kategori  BSH  dan  0%  anak  untuk  kategori  BSB.  Artinya  adanya peningkatan  sebesar  29%  anak  yang  dapat  merespon  pertanyaan  guru  ketika proses  pembelajaran  berlangsung  pada  siklus  I.  Keempat  yang  mewakili  aspek anak  dapat  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  tingginya  mencapai mencapai  57%  anak  dengan  kategori  MB,  29%  anak  dengan  kategori  BSH  dan 14%  anak  untuk  kategori  BSB.  Artinya  adanya  peningkatan  sebesar  43%  anak yang  dapat  belajar  dengan  aktif  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  pada siklus I.
Berdasarkan  table  diatas,  didapatkan  Pertama  mewakili  aspek    lingkup menghitung  bilangan  1  sampai  10,  5  anak  dengan  kategori  MB  sebesar  71%,  2 anak mencapai kategori BSH sebesar 29% . Artinya mulai ada peningkatan anak dapat  menghitung  bilangan  1  sampai  10  dengan  kategori  BSH  dalam  proses pembelajaran  pada  siklus  I.  Kedua  mewakili  aspek    lingkup  mengurutkan bilangan  1  sampai  10,  anak  dengan  kategori  MB  sekitar  57%,  anak  dengan kategori  BSH sekitar 29% dan 14% anak yang  mencapai kategori BSB. Artinya mulai ada anak dapat mengurutkan bilangan 1 sampai 10 yang mencapai kategori yang ditetapkan dalam proses pembelajaran pada siklus I. Ketiga mewakili aspek lingkup mengurutkan benda 1 sampai 10, anak dengan kategori MB sekitar 57%, anak  dengan  kategori  BSH  sekitar  43%..  Artinya  mulai  ada  peningkatan  anak dapat  mengurutkan  benda  1  sampai  10  dengan  kategori  BSH  dalam  proses pembelajaran  pada  siklus  I.  Keempat  mewakili  aspek    lingkup  mengelompokan benda  berdasarkan  ukurannya,  anak  dengan  dengan  kategori  MB  sekitar  57%, anak  dengan  kategori  BSH  sekitar  29%  dan  14%  anak  yang  mencapai  kategori BSB.  Artinya  mulai  ada  anak  dapat  mengelompokan  benda  berdasarkan ukurannya  yang  mencapai  kategori  yang  ditetapkan  dalam  proses  pembelajaran pada  siklus  I.  Kelima  mewakili  aspek    lingkup  mengelompokan  benda berdasarkan  bentunya,  anak  dengan  kategori  MB  sekitar  57%,  anak  dengan kategori  BSH  sekitar  43%..  Artinya  mulai  ada  peningkatan  anak  dapat mengelompokan benda berdasarkan bentunya dengan kategori BSH dalam proses pembelajaran pada siklus I.
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 1, Juni 2020, Hal. 69-79 E-ISSN : 2549-7367
Keenam  mewakili  aspek    lingkup  mengelompokan  benda  berdasarkan warna, anak dengan  kategori MB sekitar 86%, anak dengan kategori BSH sekitar 14%.  Artinya  mulai  ada  anak  dapat  mengelompokan  benda  berdasarkan  warna yang mencapai  kategori BSH  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  I.  Ketujuh mewakili aspek  lingkup konsep bilangan 1 sampai 10, anak dengan kategori MB sekitar  57%,  anak  dengan  kategori  BSH  sekitar  43%..  Artinya  mulai  ada peningkatan anak dapat memahami konsep bilangan 1 sampai 10 dengan kategori BSH  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  I.  Kedelapan  mewakili  aspek lingkup membandingkan konsep tinggi-pendek, anak dengan kategori MB sekitar 71%,  anak  dengan  kategori  BSH  sekitar  29%.  Artinya  mulai  ada  anak  dapat membandingkan konsep tinggi-pendek yang mencapai kategori BSH dalam proses pembelajaran pada siklus I. Kesembilan mewakili aspek  lingkup membandingkan konsep  banyak-sedikit,  anak  dengan  kategori  MB  sekitar  71%,  anak  dengan kategori BSH sekitar 29%. Artinya mulai ada anak dapat membandingkan konsep banyak-sedikit  yang  mencapai  kategori  BSH  dalam  proses  pembelajaran  pada siklus I. Kesepuluh mewakili aspek  lingkup membandingkan konsep besar-kecil, anak dengan kategori MB sekitar  71%, anak  dengan kategori BSH sekitar 29%. Artinya mulai ada anak dapat membandingkan konsep besar-kecil yang mencapai kategori BSH dalam proses pembelajaran pada siklus I. Kesebelas mewakili aspek lingkup menyusun pola dengan rumus ABCD, anak dengan kategori MB sekitar 100%. Artinya mulai ada anak dapat menyusun pola dengan rumus ABCD yang mencapai kategori MB dalam proses pembelajaran pada siklus I.
Sedangkan  pada  siklus  2  didapatkan  bahwa:  (1)  Pertama  yang  mewakili aspek    anak  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  tingginya  mencapai  14%  dengan kategori  MB,  57%  anak  yang  mencapai    kategori  BSH  dan  29%  untuk  anak mencapai  kategori  BSB.  Artinya  dalam  mengikuti  kegiata  pembelajaran meningkat  sesuai  yang  diharapkan  pada  siklus  II;  (2)  Kedua  myang  mewakili aspek  anak  dapat  memperhatikan  guru  saat  kegiatan  pembelajaran  tingginya mencapai mencapai 0% dengan kategori BB dan MB, 43% dengan kategori BSH dan  57%  untuk  kategori  BSB.  Artinya  seluruh  anak  dapat  memperhatikan  guru saat kegiatan pembelajaran dalam siklus II. (3) Ketiga yang mewakili aspek anak dapat  merespon pertanyaan  guru  saat  kegiatan pembelajaran tingginya mencapai mencapai 0% anak dengan kategori BB dan MB, 86% anak dengan kategori BSH dan 14% anak untuk kategori BSB. Artinya anak dapat merespon pertanyaan guru ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  pada  siklus  II  (4)  Keempat  yang mewakili  aspek  anak  dapat  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran tingginya mencapai mencapai 0% anak dengan kategori BB dan MB, 86% anak dengan kategori BSH dan 14% anak untuk kategori BSB. Artinya anak yang dapat belajar dengan aktif ketika proses pembelajaran berlangsung pada siklus II.
Dengan  demikian  bisa  diketahui  juga  bahwa  minat  belajar  anak  dalam proses  pembelajaran  setelah  menggunakan  media  pembelajaran  pada  siklus  II yang mengalami kemajuan dalam menumbuhkan minat belajar anak. Hal ini dapat dilihat dari persentasi yang didapat dari siklus I mencapai 42,9% menjadi 96,4% pada siklus II, sehingga minat belajar meningkat sebesar 53,5%. Artinya kegiatan pembelajaran di siklus II sudah memberikan rangsangan yang baik serta menarik
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 1, Juni 2020, Hal. 69-79 E-ISSN : 2549-7367
dalam kegiatan pembelajaran sehingga sudah dapat menumbuhkan minat  belajar yang baik, terarah dan ideal sesuai dengan yang diharapkan.
Berdasarkan data yang didapatkan maka  Pertama mewakili aspek  lingkup menghitung bilangan  1  sampai  10,  anak  dengan  kategori BB  dan  MB  tidak  ada (0%), 3 anak dengan kategori BSH  sebesar 43%, 4 anak mencapai kategori BSH sebesar  57%  .  Artinya  anak  dapat  menghitung  bilangan  1  sampai  10  dengan sangat  baik  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  II.  Kedua  mewakili  aspek lingkup  mengurutkan  bilangan  1  sampai  10,  anak  dengan  kategori  BB  dan  MB sekitar  0%,  anak  dengan  kategori  BSH  sekitar  86%  dan  anak  yang  mencapai kategori  BSB  sebesar  14%.  Artinya  anak  dapat  mengurutkan  bilangan  1  sampai 10  yang  mencapai  kategori  yang  ditetapkan  dalam  proses  pembelajaran  pada siklus II. Ketiga mewakili aspek  lingkup mengurutkan benda 1 sampai 10, anak dengan kategori BB dan MB sekitar 0%, anak dengan kategori BSH sekitar 100% dan  anak  dengan  kategori  BSB  0%.  Artinya  anak  dapat  mengurutkan  benda  1 sampai 10 dengan kategori BSH dalam proses pembelajaran pada siklus II.
Keempat  mewakili  aspek    lingkup  mengelompokan  benda  berdasarkan ukurannya,  anak  dengan  dengan  kategori  BB  dan  MB  sekitar  0%,  anak  dengan kategori  BSH  sekitar  86%  dan  anak  yang  mencapai  kategori  BSB  sekitar  14%. Artinya anak dapat mengelompokan benda berdasarkan ukurannya yang mencapai kategori  yang  ditetapkan  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  II.  Kelima mewakili  aspek    lingkup  mengelompokan  benda  berdasarkan  bentunya,  anak dengan kategori BB dan MB sekitar 0%, anak dengan kategori BSH sekitar 43% dan anak dengan kategori BSB 57%. Artinya anak dapat mengelompokan benda berdasarkan  bentunya  dengan  kategori  BSH  dalam  proses  pembelajaran  pada siklus  II.  Keenam  mewakili  aspek    lingkup  mengelompokan  benda  berdasarkan warna, anak dengan  kategori BB dan MB sekitar 0%, anak dengan kategori BSH sekitar  86%  dan  anak  dengan  kategori  BSB  sekitar  14%.  Artinya  anak  dapat mengelompokan  benda  berdasarkan  warna  yang  mencapai  kategori  yang  telah ditetapkan dalam proses pembelajaran pada siklus II.
Ketujuh  mewakili  aspek    lingkup  konsep  bilangan  1  sampai  10,  anak dengan kategori BB dan MB sekitar 0%, anak dengan kategori BSH sekitar 57% dan  anak  dengan  kategori  BSB  sekitar  43%.  Artinya  anak  dapat  memahami konsep  bilangan  1  sampai  10  dengan  kategori  yang  telah  ditetapakan    dalam proses  pembelajaran  pada  siklus  II.  Kedelapan  mewakili  aspek    lingkup membandingkan  konsep  tinggi-pendek,  anak  dengan  kategori  BB  sekitar  0%, anak  dengan  kategori  MB  sekitar  14%,  anak  dengan  kategori  BSH  sekitar  57% dan anak  dengan kategori  BSB  sekitar  29%.  Artinya  hampir seluruh  anak  dapat membandingkan  konsep  tinggi-pendek  yang  mencapai  kategori  yang  telah ditetpakan dalam proses pembelajaran pada siklus II.
Kesembilan  mewakili  aspek    lingkup  membandingkan  konsep  banyak- sedikit,  anak  dengan  kategori  BB  sekitar  0%,  anak  dengan  kategori  MB  sekitar 14%,  anak  dengan  kategori  BSH  sekitar  57%  dan  anak  dengan  kategori  BSB sekitar 29%. Artinya hampir semua anak dapat membandingkan konsep banyak- sedikit yang mencapai kategori yang telah ditetapkan dalam proses pembelajaran
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 1, Juni 2020, Hal. 69-79 E-ISSN : 2549-7367
pada siklus II. Kesepuluh mewakili aspek  lingkup membandingkan konsep besar- kecil,  anak  dengan  kategori  BB  sekitar  0%,  anak  dengan  kategori  MB  sekitar 14%,  anak  dengan  kategori  BSH  sekitar  71%  dan  anak  dengan  kategori  BSB sekitar  14%.  Artinya  hampir  seluruh  anak  dapat  membandingkan  konsep  besar- kecil  yang  mencapai  kategori  yang  telah  ditetapkan  dalam  proses  pembelajaran pada siklus II. Kesebelas mewakili aspek  lingkup menyusun pola dengan rumus ABCD, anak dengan kategori BB dan MB sekitar 0%, anak dengan kategori BSH sekitar  100%  dan  anak  dengan  kategori  BSB  0%.  Artinya  seluruh    anak  dapat menyusun  pola  dengan  rumus  ABCD  yang  mencapai  kategori  yang  telah ditetapkan dalam proses pembelajaran pada siklus II.
Berdasarkan data yang didapatkan, maka disimpulkan bahwa hasil analisis dari  4  aspek  minat  belajar  anak  dalam  proses  pembelajaran  di  Kober  Hanjuang Tandang  diperoleh  data  awal  jumlah  rata-rata  kelas  seluruh  siswa  setiap  siklus adalah  1,4 dengan perolehan persentase 14,3%. Dalam minat belajar pada  siklus I jumlah rata-rata kelas seluruh siswa setiap siklus adalah  2,5 dengan perolehan persentase  42,9%.  Dan  pada  proses  pembelajaran  di  siklus  II  jumlah  rata-rata kelas seluruh siswa setiap siklus adalah  3,3 dengan perolehan persentase 96,4%. Artinya  setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  II  minat  belajar  dalam  proses pembelajaran  anak  berada pada  kategori  baik.   disimpulkan bahwa hasil analisis dari  11  aspek  kemampuan number  sense anak  dalam  proses  pembelajaran  di Kober Hanjuang Tandang diperoleh data awal jumlah rata-rata kelas seluruh siswa setiap  siklus  adalah  1,4  dengan  perolehan  persentase  3,9%.  Pada  proses pembelajaran di siklus I jumlah rata-rata kelas seluruh siswa setiap siklus adalah 2,4 dengan perolehan persentase 37,7%. Dan pada proses pembelajaran di siklus II jumlah  rata-rata  kelas  seluruh  siswa  setiap  siklus  adalah    3,2  dengan  perolehan persentase 96,1%. Artinya setelah dilakukan tindakan pada siklus II kemampuan memahami number  sense anak  dalam  proses  pembelajaran  anak  berada  pada kategori  berkembang  sangat  baik  (BSH).    Hal  ini  juga  dapat  dibuktikan  adanya peningkatan  dengan menggunakan skala indeks gain dengan jumlah 4,9 dan rata- rata  indeks  gain  seluruh  anak  0,7  ternyata  mendapat  kriteria  peningkatan  yaitu “Tinggi”.

## Pembahasan
Setelah dilakukan tindakan sebanyak dua siklus diketahui minat belajar anak dalam proses pembelajaran mengalami peningkatan  setelah menggunakan media pembelajaran  corong  berhitung.  Sebagaiman  yang  diutarakan  oleh  Tijdan (Yuniawati,  2016:  17)  bahwa  “Minat  Belajar  yaitu  gejala  psikologis  yang menunjukan  pemusatan  perhatian  saat  belajar  terhadap  suatu  objek  sebab  ada perasaan senang”.  Dengan demikian media corong berhitung bisa membuat anak tertarik untuk mengikuti kegiatan pembelajaran number sanse. Hal ini benunjukan bahwa media corong berhitung dapat membuat anak semangat dan tertarik untuk memainkan  media  membuat  yang  membuat  anak  penasaran  dan  ingin  mencoba menggunakan  media  pembelajaran  corong  berhitung.  Sependapat  dengan Djamarah  (Darmawan,  2015:  11)  mengatakan  bahwa  “Indikator  minat  belajar yaitu  rasa  suka/senang,  pernyataan  lebih  menyukai,  adanya  rasa  ketertarikan
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 1, Juni 2020, Hal. 69-79 E-ISSN : 2549-7367
adanya  kesadaran  untuk  belajar  tanpa  di  suruh,  berpartisipasi  dalam  aktivitas belajar, memberikan perhatian”.
Terlihat  dari  keterlibatan  anak  dalam  mengikuti  pembelajaran  ketika  tidak menggunakan  media  pembelajaran  corong  berhitung,  anak  hanya  terdiam  hanya memperhatikan, kadang ada anak yang tidak mau mengikuti pembelajaran karena bosen  dan  monoton  akan  tetapi  setelah  menggunakan  media  anak  menjadi semangat,  anak  antusis  bertanya  dan  merespon  setiap  pertanyaan  guru. Keterlibatan dan ketertarikan anak terhadap media pembelajaran corong berhitung yang  mungkin  media  tersebut  baru  dipergunakan,  menarik  perhatian  anak  dan mudah dalam pengguanaannya.
Kita ketahui bersama bahwa pembelajaran di pendidikan anak usia dini wajib menggunakan  media  disetiap  pembelajaran  agar  anak  tertarik  untuk  mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Media  pembelajaran  juga  sangat  memberikan  pengaruh yang besar terhadap minat anak dalam belajar. Media merupakan suatu alat yang digunakan  untuk  membantu  terlaksananya  proses  pembelajaran  agar  sesuai dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai.    Media  pembelajaran  dapat  membantu  guru dalam  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  direncana.  Peran  guru  dalam memilih  dan  menentukan  media  pembelajaran  yang  tepat  sangat  berpengaruh terhadap  keberhasilan  anak  usia  dini.  Kesalahan  dalam  memilih  media  mampu membuat  anak  tidak  konsentrasi,  tidak  tertarik  bahkan  merasa  bosan  dengan kegitan  pembelajaran  yang  diberikan.  Oleh  karena  itu  dalam  memilih  media pembelajaran  anak  usia  dini  hal  yang  utama  harus  sesuai  dengan    tahapan perkembangan anak.
Memilih  media  pembelajaran  memerlukan  beberapa  perencanaan  dan pertimbangan, antara lain: guru merasa sudah akrab dengan media pembelajaran sehingga  memilih  media  tersebut,  guru  merasa  media  pembelajaranya  dapat menggambarkan dengan lebih baik daripada dirinya, media dapat menarik minat dan perhatian siswa (Azhar, 2014: 67). Sehingga dapat disimpulkan bahwa media corong berhitung dapat dimainkan oleh anak usia 5-6 tahun dalam meningkatkan kemampuan number sense anak.
Selain minat belajar anak yang meningkat, media corong berhitung juga dapat meningkatkan  pemahaman  anak  tentang  number  sense.  Dimana  setelah  peneliti melakukan tindakan sebanyak dua kali tindakan terlihat ada peningkatan. Sebelum tindakan anak masih kesulitan dalam mengenal konsep bilangan, dan pola. Hal ini karena guru dalam mengenalkan number sense hanya menggunakan stik es krim dan  kertas.  Setelah  dilakukan  tindakan  selama  dua  siklus  kemampuan  number sense  anak  meningkat.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  media  corong  berhitung menarik  untuk  anak  dalam  belajar  number  sense.  Sejalan  dengan  pendapat Kusriani  (2017:  7)  media  pembelajaran  corong  berhitung,  “Alat  peraga  corong berhitung adalah sebuah alat bantu atau alat peraga yang dapat digunakan untuk menjelaskan  materi  operasi  hitung  perkalian  dan  pembagian  yang  dapat meningkatkan hasil belajar matematika”.
Terlihat  dari  hasil  belajar  anak  dalam  proses  pembelajaran  dengan menggunakan media pembelajaran  corong berhitung, anak lebih mengerti dalam
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 1, Juni 2020, Hal. 69-79 E-ISSN : 2549-7367
memahami  kemampuan  number  sense  seperti  ketika  anak  melakukan  kegiatan menghitung  bilangan  1-10  anak  dapat  mengikuti  dengan  baik  bahkan  ada  anak yang  mampu  menghitung  lebih  dari  10.  Anak  dapat  mengurutkan  bilangan  dan benda 1-10 bahkan ada juga anak yang mampu mengurutkan bilangan dan benda lebih  dari  10.  Ada  anak  yang  dapat  mengelompokan  benda  berdasarkan  warna, bentuk dan ukuran dengan baik. Anak yang dapat memahami konsep bilangan 1- 10  dengan  baik  bahkan  ada  beberapa  anak  yang  mampu  memahami  konsep bilangan lebih dari 10,  Anak yang dapat  membandingkan konsep tinggi-pendek, banyak  sedikit,  besar-kecil  dengan  baik,  bahkan  seluruh  anak  dapat  menyusun pola dengan rumus ABCD dengan sangat baik. Menurut Fauziyyah, dkk (Jonatan, 2016:  1)  bahwa  “Materi  pelajaran  matematika  seharusnya disajikan  dengan konkrit salah satunya dengan menggunakan alat peraga corong berhitung ini yaitu 1)Peserta  didik  memahami  konsep  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan;  2) Peserta  didik  memahami  konsep  perkalian  dan  pembagian  bilangan;  3)  Peserta didik  mampu  menghitung  operasi  perkalian  dengan  penjumlahan  berulang;  4) Peserta  didik  mampu  menghitung  operasi  pembagian  dengan  pengurangan berulang.

## KESIMPULAN
Pada data  awal  minat  belajar anak  hanya  14,3%,  pada siklus  I  mencapai 42,9%, dan pada siklus II meningkat menjadi 96,4%. Artinya setelah dilakukan 2 tindakan, minat belajar anak sudah mencapai peningkatan yang signifikan dimana anak  dapat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  sampai  selesai,  anak  dapat memperhatikan guru, dapat merespon pertanyaan guru, dan anak aktif mengikuti kegiatan  pembelajaran  dengan  diperolehnya  peningkatan  yang  mencapai  96,4% dari siklus II. Artinya media corong berhitung dapat meningkatkan minat belajar anak.  Pada  data  awal  kemampuan  memajami number  sense anak  hanya  3,9%, pada  siklus  I  mencapai  37,7%,  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  96,1%. Sebelas  indikator yang numer sense dapat tercapai oleh anak anak dengan  skor mencapai  247  skor  dan  jumlah  rata-rata  skor  22,5  dengan  rata-rata  jumlah  skor seluruh  anak  di  kelas  3,2  setara  dengan  kategori  BSH  (Berkembang  Sesuai Harapan)  dengan  presentasi  anak  yang  mencapai  target  belajar  96,1%  artinya semua anak di Kober Harapan Bunda kemampuan memahami number sense anak sudah berkembang sesuai harapan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,dkk. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Anggraini,  dkk.  (2015). Kemampuan  Number  Sense  siswi  SMP  Negeri  5 Pontianak  dalam  Menyelesaikan  Soal  Pada  Pecahan .  Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran khatulistiwa. Vol. 4 (12). Tersedia di jurnal.untan.ac.id. [online].
Aprilianti, R. (2017). Meningkatkan Kemampuan Membilang Angka 1 Sampai 20 Melalui Permainan  Bendera  Pintar  Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun. Jurnal  Golden  Age , 1 (02),  90- 102.
Arsyad, A. (2017). Media Pembelajaran. Depok: Raja Grafindo Persada.
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 1, Juni 2020, Hal. 69-79 E-ISSN : 2549-7367
Darmawan. (2015). Pengaruh Minat Belajar dan Lingkungan  Sekolah Terhadap Prestasi  Belajar  Ekonomi  pada  Siswa  Kelas  VII  Mts  Muhammadiyah Waru Tahun Ajaran 2013/2014. [Online]. Tersedia: http://eprints.ums.ac.id/35501  /9/BAB%20II.pdf.  (Jurnal).  Diakses  pada tanggal 5 Mei 2018 pukul 13.45 wib.
Hamlik. (2006). Media Pendidikan . Bandung: Bumi aksara
Hapsari,  M.  N.,  Ilhami,  B.  S.,  &  Agustina,  Y.  (2019).  Dekak-Dekak  Geometri,  Media Pembelajaran  Untuk  Mengenalkan  Bentuk  Geometri  Pada  Anak  Kelompok A. Jurnal Golden Age , 3 (01), 30-36.
Kusriani.  (2017). Jurnal  Skripsi  Penggunaan  Corong  Berhitung  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  mata  Pelajaran  Matematika  di Kelas  IIISDN  3  Karang  Bongkot  Tahun  Pelajaran  2016/2017. [Online]. Tersedia:  http://fkipunram.rf.gd/ifkip3  .php?nim=E  1E212060.  Diakses pada tanggal 5 Mei 2018 pukul 13.45 wib.
Karuniawati,  F.,  &  Mukhoiyaroh,  M.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Berhitung  1-20 Melalui Penggunaan Media Corong Berhitung  pada  Siswa  Kelompok  B1 Taman Kanak-Kanak  Muslimat  Wonocolo  Surabaya. Jurnal  JECED  (Journal  of  Early Childhood Education and Development) , 1 (1), 1-8.
Lestari,  G  dan  Fitri,  R.  (2014). Number  sense  untuk  Anak  Usia  Dini. Jakarta:
Lentera Ilmu Cendekia.
Mansur, M. (2009). Melaksanakan PTK itu Mudah (Classroom Action Research). Jakarta: Sinar Grafika Offset.
Novarini,  I.,  Tsalatsa,  A.  N.,  &  Setianingsih,  E.  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Direct Intruction Berbantu Media Corong Berhitung Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Penjumlahan Bilangan. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (4), 389-395.
Poppyariyana,  A.  A.,  &  Wardana,  A.  E.  (2018).  Analisis  Perkembangan  Kognitif  Anak Melalui  Kegiatan  Mengkasifikasikan  Benda  Di  Tk  Se  Kota  Sukabumi  Tahun Pelajaran 2017/2018. Jurnal Golden Age , 2 (01), 35-43.
Robson,  D.  (2017). Apakah  Takut  dengan  Matematika.  New  Indonesia  [Online]
27 juni 2015. Tersedia www.bbc.com .   Akses pada 30 Agustus 2015.
Siregar.  (2017).  Pesepsi  Siswa  Pada  Pembelajaran  Matematik:  Studi pendahuluan Pada Siswa Yang Menyenangi Game. Proseding temu Ilmiah X Ikatan Psikologi Perkembangan Indonesia. Tersedia Jurnal.unissla.ac.id.
22-24 agustus 2017.
Yuniawati, E. ( 2016). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Muteri Perkalian Melalui  Media  Corong  Berhitung  Di  Kelas  II  Semester  II  Madrasah Ibtidayah  Ma  ’arif  Blotongan  Salatiga  Tahun  Pelajaran  2015/2016. [Online]. Tersedia: http://e- repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/1234/l/skrpsi%20baru.pdf. Diakses
pada tanggal 5 Mei 2018 pukul 13.45 wib.
Zaman  &  Eliyawati.  (2010). Bahan  Ajar  Pendidikan  Profesi  Guru  Media Pembelajaran Anak Usia Dini. Bandung: UPI.