## INOVASI KURIKULUM DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS
Oleh Ana Fergina 1

## Abstract
Inovasi  dalam  pengembangan  pembelajaran  Bahasa  Inggris sangat penting terutama pada kelas besar. Pada tulisan ini, akan dikembangkan  inovasi  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di tingkat  universitas.  Inovasi  pembelajaran  ini  membandingkan inovasi  yang  dipakai  oleh  Sarwar  dan  penulis  sendiri  pada konteks  kelas  yang  kurang  lebih  sama,  yaitu  kelas  besar..  Dari hasil  analisa,  diketahui  bahwa  keberhasilan  pembelajaran dengan  inovasi  yang  dipakai  oleh  Sarwar  dan  Penulis  sendiri dapat  berhasil  jika ada  kerja sama antara  pengajar,  mahasiswa dan unsur akademis lain.

## Pendahuluan
Pendekatan  komunikatif yang  telah dikembangkan  sejauh  ini dalam pengajaran  bahasa telah  memberikan banyak  perbaikan  dalam inovasi Pengajaran  Bahasa  Inggris (English  Language  Teaching/ELT).  Desain silabus yang telah dikembangkan untuk memenuhi pendekatan ini, misalnya silabus nosional / fungsional, pengajaran bahasa berbasis tugas, pendekatan alami,  silabus  berbasis  proses  dan silabus prosedural  (Markee,  2001,  hal 118).  Menurut Markee (2001) tidak  banyak  spesialis kurikulum faham bagaimana  dan mengapa inovasi  berkembang. Hal  ini  karena pembuat kurikulum perlu mengevaluasi pelaksanaan inovasi dalam pengajaran bahasa (hal. 118)
Inovasi  dalam ELT memberikan  manfaat kepada  pengajar sebagai pelaksana pertama  di kelas khususnya  di kelas  yang  jumlah  mahasiswanya banyak    (melebihi  30  orang). Pada  umumnya  pengajar sangat  sulit untuk fokus  pada mahasiswa  dan materi  ajar pada  saat  yang  bersamaan  di  kelas besar. Oleh  karena  itu,  dengan  memiliki inovasi  dalam pengajaran  bahasa, diharapkan para  pengajar dapat berkonsentrasi  pada materi dan mahasiswa dan memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk mengekspresikan ide- ide mereka dengan teman-teman mereka.
1 Ana Fergina adalah :pengelola UPT Bahasa Untan
Berkenaan  dengan konsep  ini, tulisan ini  akan membahas  tentang inovasi dalam ELT. Pada bagian pertama akan diidentifikasi inovasi Sarwar dengan  menggunakan kerangka  kerja Markee.  Pada  bagian kedua,  penulis akan  mengidentifikasi inovasi yang  digunakan  penulis  sendiri  dengan menggunakan kerangka  yang  sama.  Sedangkan pada  bagian  terakhir akan Penulis akan membandingkan inovasi Sarwar dengan inovasi penulis sendiri di ELT.

## Inovasi Sarwar
Siapa (Who) Dalam inovasi Sarwar (2001), dia telah memainkan empat peran pada saat yang sama yaitu sebagai pengadopsi (adopter), pelaksana (implementer), pemasok(supplier),  dan  agen  perubahan (change  agent) .  Menurut Markee (2001,  hal  119),  pengajar adalah  pemain utama  dalam  mempromosikan inovasi dalam  membuat silabus.  Sarwar  sebagai adopter pada  saat  dia menjadi  orang  yang memutuskan  apakah inovasi akan  diadopsi atau  tidak. Dia sebagai implementer saat  ia sendiri sebagai  seorang  pengajar dan menerapkan  strategi di  kelas sendiri.  Kennedy (1988,  seperti  dikutip  dalam Markee, 2001, hal 119) menyatakan bahwa "desainer kurikulum dan materi adalah supplier ".  Mengacu  pada ini, Sarwar adalah  orang yang merancang materi dan menjadi adopter pada saat yang bersamaan. Selanjutnya, Kennedy (1988,  dikutip  dalam Markee,  2001,  hal 119) mendefinisikan change  agent sebagai  ahli kurikulum asing  di suatu  negara.  Karena  Sarwar adalah  pakar kurikulum asing di  Pakistan,  ia  dianggap  sebagai agen  perubahan.  Di kelasnya,  Sarwar bekerja  dengan 104 mahasiswa perempuan yang telah membuat komitmen  untuk bergabung  dan  mengikuti  kelas bahasa Inggrisnya. Selain itu, mereka juga memiliki akses yang sedikit dan bahkan tidak  ada  sama  sekali  dengan  bahasa  Inggris  di  luar  kelas.  Dalam  hal  ini, mahasiswa sebagai klien di kelas Sarwar.

## Adopsi (Adopt)
Markee  (2001)  mendefinisikan  adopsi  sebagai  "individu  atau  institusi  yang terlibat  dalam  proses  pengambilan  keputusan"  (hal.  119).  Menurut  Rogers (1983, seperti dikutip dalam Markee (2001 hal 119), ada lima langkah dalam proses pengambilan  keputusan. Namun, tampaknya langkah ini  tidak sesuai
dengan pekerjaan Sarwar saat ia bekerja sendiri. Jadi, dia membuat keputusan dan mengimplementasikan inovasi sendiri.

## Apa (What)
Sarwar (2001, hal 127) telah mengubah pendapat yang umum bahwa belajar adalah nominal dan tidak mungkin bagi para mahasiswa untuk bekerja dalam kelompok / berpasangan. Selain itu, ia membawa konsep individualisasi dan dilaksanakan  dalam  kelas  besar  di  Fakultas  Humaniora.  Sistem  pendidikan dalam pekerjaan Sarwar tidak ditentukan. Kelas yang dilakukan oleh Sarwar adalah kelas non sks.

## Dimana(Where)
Cooper  (1989,  seperti  dikutip  dalam  Markee,  2001,  hal  121) menempatkan inovasi  pada  sosial  budaya  bukan  lokasi  geografis.  Markee  (2001) menyatakan bahwa sejarah, politik, ekonomi, administrasi, kelembagaan dan pelaksanaan  sosiolinguistik  mempengaruhi  inovasi  (Markee,  1986a;  1986b seperti  dikutip  dalam  Markee,  2001,  hal  121).  Pada faktor  ekonomi,  para mahasiswa pada penelitian Sarwar berasal dari kelompok kelas menengah di mana  mereka  telah  belajar  bahasa  Inggris  selama  7  tahun.  Pada faktor sosiolinguistik,  mereka  berbicara  bahasa  Urdu  sebagai  bahasa  pertama mereka  dan  bahasa  Inggris  dianggap  sebagai  bahasa  asing.  Secara administratif,  kelas  ini  bersifat  terbuka  (suka  rela)  non  sks,  dan  diajarkan selama dua jam, tiga kali seminggu. Faktor lain tidak ditentukan.

## Kapan (When)
Sarwar mengajar Bahasa Inggris di kelas penelitiannya selama 50 jam sampai akhir  program.  Namun,  tidak  jelas  apakah  ia  menindaklanjuti  program tersebut setelah menyelesaikan programnya. Dia hanya memberi kuisioner di awal dan di akhir kelas saja.. Sepertinya Sarwar adalah inovator satu-satunya dalam inovasi ELT di kelasnya.

## Mengapa(Why)
Seperti yang  sudah  ditunjukkan Sarwar  dalam  proyeknya,  dia  tidak menyebutkan  keuntungan  dari  inovasinya.  Dalam  proyek  ini,  mahasiswa  di kelasnya  mendapat  manfaat  dari  proyek  Sarwar.  Selama  kelas  berlangsung, para mahasiswa bertanggung jawab  pada pembelajaran mereka sendiri yang akan  membantu  keberhasilan  studi  mereka.  Dalam  hal  kompatibilitas,  tidak diketahui  apakah  sudah  ada  orang  yang  menggunakan  inovasi  ini  sebelum Sarwar. Namun, cukup sulit untuk menggunakaan inovasi ini di kelas karena pengajaran  tradisional  cenderung  memiliki  pengajaran  langsung  dan
membuat  siswa  tergantung.  Dalam  konteks  pendidikan  Pakistan,  proses  ini tidak  mudah.  Secara  umum,  proyek  Sarwar  mudah  dimengerti,  namun pengajar perlu waktu untuk menerapkannya di dalam kelas.

## Bagaimana (How)
Dalam  melaksanakan  proyeknya,  Sarwar  mengunakan  tiga  kerangka kerja, yaitu  penelitian(research),  pengembangan (development) dan  difusi (diffusion) atau disingkat RD & D, pemecahan masalah dan interaksi sosial. Pertama, pada model RD & D, pekerjaan Sarwar didasarkan pada penelitian akademis.  Kedua,  dalam  memecahkan  masalah,  diasumsikan  bahwa mahasiswa mampu mendiagnosa masalah mereka dan mengetahui bagaimana mengatasinya. Terakhir, dapat dikatakan bahwa proyek ini telah memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  memiliki  hubungan  sosial  di  antara teman-teman  mereka  ketika  mereka  melakukan  tugas-tugas  yang  diberikan oleh Sarwar.

## Inovasi penulis sendiri
Penulis seorang pengajar bahasa Inggris ESP (English for Specific Purposes), yaitu  bahasa  Inggris  untuk  masing-masing  cabang  ilmu di  Universitas Tanjungpura,  Pontianak.  Dalam  mengajar,  penulis membuat tiga  inovasi. Pertama,  penulis  biasanya  meminta  mahasiswa  untuk  menulis  diari  dalam bahasa  Inggris tentang  kegiatan  yang  dilakukan  setiap  hari.  Kedua,  penulis meminta  mahasiwa  untuk  mengunduh  dan  mendengarkan  berita  dalam bahasa  Inggris  yang ada  di  VOA,  dan/atau  BBC.  Hal  ini  bermanfaat  untuk untuk melatih pendengaran mereka dalam bahasa Inggris yang dilakukan di luar  kelas. Mengadakan  lomba  bahasa  Inggris  antar  fakultas  adalah  inovasi yang ketiga.

## Siapa (Who)
Dalam inovasi  pertama,  penulis  sebagai adopter seperti  yang diusulkan  dan penulis  memutuskan  diri  untuk  meminta  mahasiswa  untuk  melakukannya. Pada  saat  yang  sama,  penulis juga  pelaksana (implementer) dan  pemasok (supplier).  Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Markee  (2001,  hal  119)  bahwa "sangat mungkin orang yang sama akan memainkan peran yang berbeda".
Pada  inovasi  yang  kedua,  penulis  sendiri  masih  sebagai  pelaksana  dan pemasok.  Klien penulis adalah mahasiswa. Usulan terakhir berjalan dengan baik walaupun proyek tersebut baru dilaksanakan satu kali. Program ini telah didukung  oleh  Kepala  UPT  Bahasa sebagai  adopter  awal.  Sebagai  adopter,
pelaksana  dan  pemasok,  kami  (pengajar  Bahasa  Inggris  ESP)  harus merancang  jenis  perlombaan  yang  menarik .  Jenis  lomba  yang  sudah terlaksana  adalah  lomba  membaca  berita,  menulis,  dan  presentasi  dalam bahasa  Inggris.  Klien  kami  berasal  dari  mahasiswa  semua  fakultas  di lingkungan Universitas Tanjungpura.

## Adopsi (Adopt)
Inovasi  kedua  dan  ketiga  sejalan  dengan  langkah-langkah  yang  dilakukan oleh  Fulan  (1982)  seperti  dikutip  dalam  Markee (2001,  hal  119); yaitu inisiasi, implementasi, kelanjutan, dan hasil. Penulis beserta tim pengajar lain mengusulkan  program  ini  kepada kepala  UPT  Bahasa  karena  beliau bertanggung  jawab  untuk  setiap  program  mata  kuliah bahasa  Inggris  di universitas. Setelah dia menyetujui program, kami  menerapkan program ini dan  melanjutkannya  sampai  akhir  semester.  Pada  akhir  semester,  program dievaluasi untuk melihat hasilnya.

## Apa (What)
Proposal pertama bertujuan untuk melatih mahasiswa menulis dalam bahasa Inggris.  Secara  umum,  remaja  senang  menulis  bentuk  kegiatan  yang dilakukannya setiap hari dalam buku harian. Kegiatan ini sejalan dengan apa yang sudah dilakukan oleh mahasiswa tersebut,
Inovasi yang kedua dan ketiga bertujuan untuk mengubah paradigma bahwa Bahasa Inggris adalah materi yang membosankan dan sulit. Selain itu,dengan mendengarkan berita atau informasi dlaam bahasa Inggris yang didapat dari VOA  dan  BBC,  mahasiswa  dapat  melatih  pendengarannya  sambil  belajar pengucapan  yanga  dalam  teks  tersebut.  Inovasi  yang  ketiga  diharapkan mahasiswa dapat melatih kemampuannya dalam berbicara, menulis dan dan membaca.  Inovasi yang ketiga baru terlaksana satu kali. Sedangkan inovasi kedua,  kurang  berjalan  dengan  baik  karena  sebagian  mahasiswa  belum mendownload  program  yang  berbahasa  Inggris.  Selain  itu,  ada  mahasiswa yang tidak mendownload dan melaksanakan program yang sudah disepakati. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Markee  (2001)  dimana "semua  inovasi adalah  bisnis  yang  berisiko  sehingga hampir  tiga  perempat  dari  inovasi pendidikan cenderung gagal dari waktu ke waktu" (hal. 119).

## Dimana(Where)
Program  pembelajaran  ini  dilakukan  dilakukan  di  Universitas  Tanjungpura, dimana  mahasiswa berasal  dari  berbagai  latar  belakang  etnis.  Beberapa
mahasiswa  berasal  dari Pontianak,  dan  beberapa  dari  berbagai  daerah  di Kalimantan  Barat.  Kombinasi  ini  mempengaruhi  proses  pengajaran  karena mahasiswa  yang  berasal  dari  luar  Pontianak  biasanya  mempunyai keterampilan  bahasa  terbatas  dibandingkan dengan  mereka  yang  dari Pontianak.  Akibatnya,  beberapa  mahasiswa  berpedapat  bahwa  inovasi  yang diusulkan dianggap sulit.
Mahasiswa  yang  berasal  dari  berbagai  daerah  ini  memeiliki kebiasaan yang berbeda sehingga berpengaruh terhadap ekonomi pula. Selain itu,  mereka  juga  memiliki  bahasa  ibu  yang  berbeda. Mereka  biasanya berbicara bahasa  daerah  mereka  sendiri  di  luar  kelas.  Bahasa  Indonesia adalah  bahasa  resmi  yang  digunakan didalam  kelas dan  bahasa  Inggris dianggap  sebagai  bahasa  internasional.  Meskipun  semua  mahasiswa  telah belajar bahasa Inggris selama sedikitnya 6 tahun,  mereka masih  mengalami kesulitan  dalam menggunakan  bahasa  tersebut.  Secara  administratif,  bahasa Inggris  diajarkan  sebagai  bahasa  Inggris  untuk  Keperluan  Khusus  (ESP). Selanjutnya,  mereka  hanya  belajar  bahasa  Inggris  sekali  seminggu  dalam waktu dua semester. Faktor-faktor ini jelas mempengaruhi kinerja mahasiswa 'di dalam maupun di luar kelas.

## Kapan dan Mengapa (When and Why)
Mengadopsi program baru membutuhkan waktu. Menurut Markee (2001, hal 122),  beberapa adopter akan  menerapkan  inovasi    relatif  cepat,  tetapi beberapa  akan  membutuhkan  waktu.  Masalah  ini  juga  terjadi  kepada  kami, pengajar Bahasa Inggris ESP.  Dalam usulan pertama dan kedua, kami perlu sedikit  waktu  untuk  mengadopsi.  Namun,  membutuhkan  waktu  lebih  lama untuk mengimplementasikan proposal ketiga. Dalam hal triabilitas, beberapa pengajar  berasumsi  bahwa program  terakhir  cukup  sulit  dicapai  karena memakan  waktu.  Program-program  ini  berbeda  dari  ELT  sebelumnya.  Di masa lalu, ELT hanya diadakan di kelas di mana mahasiswa diberi tugas dan melakukan  tugas  di  kelas.  Namun,  di  saat  ini,  banyak  pengajar meminta mahasiswa untuk melakukan latihan dari sumber luar, misalnya mengunduh program  yang  ada  di  internet.  Program  baru  ini  memberikan  manfaat  bagi mahasiswa terutama mereka yang lebih  menyukai kegiatan  di luar  daripada tugas di kelas.

## Bagaimana(How)
Program  ini  memberikan  banyak  kegiatan  di  mana  mahasiswa  mampu menganalisis  dan  memecahkan  masalah  mereka  sendiri. Misalnya,  ketika
mereka  tahu  bahwa  mereka  membutuhkan  latihan  untuk  skill listening, mereka bisa mengunduh program yang ada di internet seperti VOA dan BBC. Selain  itu,  mereka  juga  bisa  berpartisipasi  dalam  kegiatan  lomba  bahasa Inggris  yang  diadakan  oleh  UPT  Bahasa  di  mana  mereka  bisa  mengasah kemampuan mereka dengan mahasiswa di luar jurusan mereka.

## Perbandingan
Dalam beberapa situasi, inovasi dan kerja Sarwar terlihat mirip. Kami berdua memiliki  kelas  yang  besar,  dengan  menggunakan  media  di  luar  kelas, misalnya  mendengarkan  berita.  Meskipun  klien  Sarwar  tidak  terlibat  dalam mendengarkan berita atau informasi di internet, klien dari kelas penulis dan kelas  Sarwar  sudah  melakukan  beberapa  tugas  dalam  setiap  topik  di perlombaan bahasa Inggris.
Karena kami  berdua  memiliki  banyak  mahasiswa  dalam  satu  kelas,  kami membiarkan  mahasiswa  untuk  mengatur  waktu  mereka  dalam  melakukan beberapa  tugas  luar  baik  dengan  teman-teman  mereka  atau  dengan  mereka sendiri. Kami mencoba untuk meminta siswa untuk bertanggung jawab atas apa  yang  mereka  lakukan.  Dengan  konsisi  seperti  ini,  agak  sulit  bagi  kami untuk memantau pekerjaan mahasiswa apakah mereka melakukan tugas luar atau  tidak.  Selanjutnya,  proyek  Sarwar  dan  penulis  belum  menunjukkan prestasi  mahasiswa  dengan  jelas  karena  Sarwar  hanya  menggunakan kuisioner  di  awal  dan  di  akhir  kelas. Meskipun penulis melakukan  tes  di akhir  kelas,  hasilnya juga  tidak  menunjukkan  sesuatu yang berbeda  dengan apa yang sudha dilakukan oleh Sarwar. Hal ini dsebabkan oleh materi yang penulis ajarkan di kelas focus kepada pemahaman wacana.
Hal  ini  dapat  dilihat  dengan  jelas  bahwa  individualisasi  di  kelas penulis dan Sarwar bermanfaat bagi mahasiswa saat mereka belajar mandiri. Selain  itu,  mereka  dapat  memecahkan  masalah  mereka  sendiri.  Namun, kedua  inovasi  ini  akan  kurang  efektif  bagi  mahasiswa  yang  kurang  aktif dalam melakukan aktivitas yang diberikan di luar kelas. Selain  kesamaan kedua  inovasi  tersebut,  ada  beberapa  perbedaan  pada inovasi  penulis  dan  Sarwar.  Yang  pertama,  Sarwar  tidak  berbagi  pekerjaan dengan  rekan-rekannya,  sedangkan  penulis  dalam inovasi  ketiga,  penulis berkerja  sama  dengan  pengajar  yang  lain.  Jadi,  Sarwar  merancang  dan melaksanakan bahan-bahan untuk murid-muridnya tanpa campur tangan dari orang lain. Sebaliknya, penulis harus berdiskusi dengan pengajar lain materi apa  yang dipakai di  dalam dan di  luar kelas. Karena itu,  beberapa pengajar lain menjadi  resister  dalam  inovasi  yang  diusulkan.  Ada  yang mengaplikasikan  materi  yang  sudah  disepakati  tetapi  ada  juga  yang  tidak melaksanakannya.
Selanjutnya,  meskipun  penulis  dan  Sarwar  memiliki  kelas  besar, Sarwar hanya mengajar satu kelas yang dimana semua mahasiswanya adalah perempuan.  Dalam  hal  karakteristik,  tidak  ada  banyak  perbedaan  pada mahasiswa  tersebut.  Namun,  penulis mengajar  kelas  yang  berbeda  setiap minggu  dimana  mahasiswa  laki-laki  dan  perempuan  berada  di  dalam  kelas yang  sama  dan  latar  belakang  yang  berbeda.  Meskipun  penulis  berbagi pekerjaan dengan beberapa pengajar lain,p sulit bagi kami untuk memeriksa pekerjaan  dan  kemajuan  mahasiswa.  Selain  itu,  mahasiwa  di  kelas  penu Inggris sedangkan pada kelas Sarwar, semua mahasiswanya bersifat suka rela dalam mengikuti kelasnya dan tidak memiliki sks.

## Kesimpulan
Dari  persamaan  dan  perbedaaan  dari  kedua  inovasi  ini,  dapat  disimpulkan bahwa mengajar bahasa di kelas yang besar dapat dicapai jika pengajar dan unsur  akademis  lain  bekerja  sama  melaksanakan  inovasi  yang  baru. Meskipun  inovasi  ini  bervariasi  di  setiap  negara,  difusi  inovasi  yang bervariasi  dapat  mengembangkan  konsep  baru,  sehingga  individualisasi  di dalam  kelas  besar  dapt  dilakukan  sepanjang  bahan  ajar  cocok  dengan mahasiswa dan disiapkan.
Furthermore,  individualization  in  large  class  can  also  help  the  students indentify their problems and overcome them by having group discussion. By doing this, they have the possibilities to benefit from socializing with others.

## Referensi
Markee,  N.  (2001).  The  Diffusion  of  Innovation  in  Language  Teaching.  In D.R.  Hall  A.  Hewings  (Eds.), Innovation  in  English  Language Teaching: A reader (pp.118-126). London: Routledge.
Sarwar, Z. (2001). Adapting Individualization Techniques for Large Classes.
In D.R. Hall & A. Hewings (Eds.), Innovation in English Language teaching:
A reader (pp.127-136). London: Routledge.