Empiricism Journal https://journal-center.litpam.com/index.php/empiricism email: empiric.journal@gmail.com
pp. 10-17
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Pendekatan Konflik Kognitif Berbantuan Video untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Fisika Peserta Didik
Yayi Ana Dinda 1 *, I Wayan Gunada 2 , Ahmad Harjono 3 , Kosim 4
Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Mataram, Jalan Majapahit No. 62, Mataram, NTB, Indonesia 83115
Email Korespondensi: yayianadin@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  berbasis  pendekatan  konflik  kognitif untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  fisika  peserta  didik  yang  valid,  praktis,  dan  efektif.  Penelitian  ini termasuk dalam jenis Research and Development (R&D) dengan model pengembangan 4D yaitu Define, Design, Develop  dan  Disseminate .  Produk yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  beruba silabus,  RPP,  LKPD,  Video Pembelajaran  dan  Instrumen  tes  kemampuan  penguasaan  konsep  fisika  peserta  didik.  Validitas  produk  dinilai oleh  enam  validator  yaitu  tiga  orang  dosen  dan  tiga  orang  guru.  Hasil  validasi  menunjukkan  bahwa  penilaian validator  ahli  yakni  tiga  orang  dosen  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  82%  dengan  kriteria  cukup  valid, sedangkan  validator  pengguna  yakni  tiga  orang  guru  memperoleh  nilai  rata-rata  89,4%  dengan  kriteria  sangat valid.  Hasil  keterlaksanaan  pembelajaran  diperoleh  85,57%  dengan  kriteria  terlaksanan  dengan  sangat  baik. Selanjutnya, hasil rata-rata N-gain untuk kemampuan penguasaan konsep sebesar 0,60 dengan kategori sedang Berdasarkan hal tersebut dapat dinyatakan bahwa perangkat pembelajaran berbasis pendekatan konflik kognitif valid, praktis, dan efektif digunakan dalam pembelajaran untuk meningkatkan penguasaan konsep fisika.
Kata kunci: Perangkat Pembelajaran, Konflik Kognitif, Penguasaan Konsep.

## Development of Learning Tools Based on a Video Assisted Cognitive Conflict Approach to Improve Students Mastery of Physics Concepts

## Abstract
This study aims to develop cognitive conflict-based learning tools to improve the mastery of physics concepts by students  in  a  valid,  practical,  and  effective  manner.  This  research  falls  under  the  Research  and  Development (R&D) category, utilizing the 4D development model, which stands for Define, Design, Develop, and Disseminate. The products developed in this study include syllabi, lesson plans, student worksheets, educational videos, and test instruments for assessing students' mastery of physics concepts. The validity of the products was assessed by  six  validators,  comprising  three  lecturers  and  three  teachers.  The  validation  results  showed  that  the  expert validators, the three lecturers, gave an average score of 82%, with a criterion of sufficiently valid, while the user validators, the three teachers, gave an average score of 89,4%, with a criterion of very valid. The implementation of the learning obtained 85,57%, with the criterion of being very well implemented. Furthermore, the average N- gain  score  for the  mastery  of concepts was  0,60, categorized  as  moderate.  Based  on  these  findings,  it  can  be stated  that  the  cognitive  conflict-based  learning  tools  are  valid,  practical,  and  effective  for  use  in  education  to improve the mastery of physics concepts.
Keywords: Learning Tools, Cognitive Conflict, Concept Mastery.
How  to  Cite: Dinda,  Y.  A.,  Gunada,  I.  W.,  Harjono,  A.,  &  Kosim,  K.  (2024).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Berbasis Pendekatan Konflik Kognitif Berbantuan Video untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Fisika Peserta Didik. Empiricism Journal , 5 (1), 10 –17. https://doi.org/10.36312/ej.v5i1.1594
https://doi.org/10.36312/ej.v5i1.1594
Copyright © 2024, Dinda et al. This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  salah  satu  bagian  dalam  pembelajaran  sains.  Fisika  yaitu  cabang ilmu pengetahuan alam yang mempelajari tentang gejala alam yang tidak hidup atau materi dalam lingkungan hidup ruang dan waktu, fisika sebagai satu cabang sains merupakan ilmu pengetahuan yang mempelajari materi dan energi dan hubungan keduanya. Artinya peserta didik  tidak  hanya  memahami  materi  saja  melainkan  harus  mampu  mengaitkannya  dengan
berbagai  masalah  yang  ditemui  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Gunawan,  2015).  Fisika memiliki  banyak  konsep  yang  abstrak  dan  tidak  bisa  diamati  secara  langsung,  ini menyebabkan  peserta  didik  memiliki  banyak  konsep  alternatif.  Selain  itu,  pelajaran  fisika yaitu  pembelajaran  yang  memberikan  pengetahuan  tentang  alam  semesta  untuk  berlatih berfikir maupun bernalar. Pembelajaran fisika tidak dapat disamakan dengan pembelajaran yang  lainnya,  karena  pada  materi  fisika  tidak  semua  dapat  dijelaskan  secara  langsung. Hartati  (2010)  mengemukakan  bahwa  proses  pembelajaran  fisika  akan  lebih  bermakna apabila  peserta  didik  terlibat  langsung  dalam  proses  mengamati,  memahami,  serta  gejala- gejala  alam  yang  ada  dilingkungan  sekitar.  Pembelajaran  fisika  juga  sebagai  bekal  ilmu pengetahuan  untuk  peserta  didik.  Selanjutnya  Walsh et  al .,  (2007)  menyatakan  tujuan pembelajaran  fisika  adalah  menciptakan  manusia  yang  dapat  memecahkan  masalah kompleks  dengan  cara  menerapkan  pengetahuan  dan  pemahaman  mereka  pada  situasi sehari-hari.
Berdasarkan  hasil  obeservasi  yang  telah  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Kempo  untuk kelas  XII  yaitu  sebagian  peserta  didik  menggangap  pembelajaran  fisika  adalah pembelajaran  yang  sulit  dan  membosankan  sehingga  peserta  didik  kurang  aktif  selama kegiatan  pembelajarn.  Selain  itu  model  yang  digunakan  oleh  guru  masih  telatip  umum seperti  metode  ceramah,  serta  guru  kurang  memperhatikan  sarana  dan  prasarana  dalam proses  pembelajaran  yakni  penggunaan  media  pembelajaran  saat  kegiatan  pembelajaran untuk  membantu  guru  dalam  menjelaskan  materi  yang  diajarkan  sehingga  mengakibatkan rendahnya  penguasaan  konsep  bagi  peserta  didik.  Solusi  yang  digunakan  dalam permasalahan  tersebut  yaitu  dengan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  dengan pendekatan  konflik  kognitif  berbantuan  video  pembelajarn.  Pengembangan  perangkat pembelajaran merupakan salah satu kunci penting dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Dalam konteks ini, penguasaan konsep fisika oleh peserta didik sering kali dihadapkan pada tantangan  besar,  mengingat  kompleksitas  materi  yang  harus  dipahami.  Melihat  kebutuhan tersebut, pendekatan konflik kognitif berbantuan video menjadi sebuah inovasi. Pendekatan ini  dirancang  untuk  mengatasi  kesenjangan  pemahaman  konsep  fisika  melalui  stimulasi pemikiran  kritis  dan  reflektif  peserta  didik  dengan  bantuan visualisasi  konsep-konsep  fisika yang  abstrak  menjadi  lebih  konkrit  dan  mudah  dipahami.  Pendekatan  ini  tidak  hanya memperkaya  pengalaman  belajar  peserta  didik  tetapi  juga  meningkatkan  keterlibatan  dan motivasi dalam proses pembelajaran.
Pendekatan  konflik  kognitif  pada  pembelajaran  fisika  dapat  dikatakan  cukup  efektif apabila dapat menyelesaikan  miskonsepsi yang terjadi pada peserta didik guna membentuk pengetahuan yang lebih tinggi. Rangsangan konflik kognitif pada pembelajaran fisika dapat sangat  membantu  proses  asimilasi  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan pendekatan  konflik  kognitif  dalam  pembelajaran  fisika.  konflik  kognitif  dalam  pembelajaran fisika  untuk  materi  tekanan  dapat  menumbuhkan  kemampuan  berfikir  kritis,  pemahaman konsep  dan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  serta  mampu  menurunkan  miskonsepsi (Setyowati,  2011).  Pengunaan  media  pembelajaran  dapat  membantu  guru  dalam menyalurkan  pesan-pesan  atau  materi  pembelajaran  kepada  peserta  didik.  Media pembelajaran sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran adalah suatu kenyataan yang berperan  penting.  Pengunaan  video  juga  dapat  membantu  guru  untuk  memotivasi  peserta didik dan menjelaskan materi pelajaran sehingga guru tidak perlu menjelaskan materi yang diajarkan  secara  berulang-ulang  sehingga  dapat  efisiensi  dan  efektivitas  pembelajaran dapat mecapai hasil yang optimal. Gunawan (2015) menyatakan bahwa video pembelajaran dapat digunakan untuk memahami sebuah materi melalui visualisasi.
Penguasaan konsep merupakan suatu usaha yang harus dilakukan oleh peserta didik dalam  merekam  dan  mentransfer  kembali  sejumlah  informasi  dari  suatu  materi  pelajaran tertentu yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah, menganalisa, menginterpetasikan  pada  suatu  kejadian  tertentu  (Silaban,  2014).  Nisrina,  et  al  (2016) menyatakan  bahwa  peserta  didik  dengan  penguasaan  konsep  yang  baik  akan  lebih  cepat dalam  melakukan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan  prosedural  serta  mampu menyelesaikan  segala  suatu  bentuk  yang  diberikan  dengan  sempurna.  Berdasarkan penjelasan tersebut, peneliti dalam penelitian ini mengembangkan perangkat pembelajaran berbasis  pendekatan  konflik  kognitif  berbantuan  video  untuk  menghasilkan  perangkat
pembelajaran yang layak digunakan untuk meningkatkan penguasaan konsep fisika peserta didik.

## METODE
Penelitian  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  & Development ) dengan model 4D yang terdiri atas 4 tahap yaitu: (1) Define (pendefinisian); (2) Desain (perancangan);  (3) Develop (pengembangan); Desseminate (penyebarluasan) (Sugiono, 2014). Penelitian pengembangan ini dibatasi sampai pada tahap pengembangan (develop) yang mencakup uji validitas, uji kepraktisan dan uji efektifitas sekala terbatas. Uji  Validitas  dilakukan  untuk  memvalidasi  perangkat  yang  dikembangkan.  Adapun rumus yang digunakan untuk menghitung presentase validitas produk sebagai berikut.
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑁 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100%
Lembar validasi dan respon menggunakan 4 pilihan dengan pernyataan yang di susun sesuai  dengan  kebutuhan  perangkat  yang  dikembangkan.  Skala  yang  digunakan  adalah skala Likert. Data presentase yang diperoleh selanjutnya dikonversi menjadi kriteria validitas perangkat pembelajaran seperti yang disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kriteria Validitas Perangkat Pembelajaran Skor % Kriteria 85-100 Sangat valid 70-85 Cukup valid 50-70 Kurang valid 0-50 Tidak valid (Akbar, 2013)
Analisis  keterlaksanaan  pembelajaran  dilakukan  dengan  analisis  respon  perangkat pembelajaran fisika berbasis pendekatan konflik kognitif pada materi alat-alat optik dengan menggunakan persamaan:
Presentase Respon = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑚𝑏𝑒𝑟𝑖𝑘𝑎𝑛 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛 𝑝𝑜𝑠𝑖𝑡𝑖𝑓 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑔𝑖𝑠𝑖 𝑎𝑛𝑔𝑘𝑒𝑡 × 100%
Kriteria hasil presentase yang diperoleh dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Kategori Hasil Perhitungan Presentase Respon Skor Kriteria 81 – 100 Sangat Baik 61 – 80 Baik 41 – 61 Cukup Baik 21- 41 Kurang Baik ≤ 20 Sangat Kurang Baik
(Arikunto, 2010)
Analisis  kefektifan  perangkat  dilakukan  dengan  analisis  peningkatan  kemampuan penguasaan konsep. Untuk menganalisis peningkatan tersebut akan digunakan analisis nilai N-gain ternormalisasi. Analisis ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan nilai pretest dan posttest
< 𝑔 > = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡

## 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Data  yang  dipeoleh  selanjutnya  disesuaikan  dalam  kategori  N-Gain  seperti  yang  disajikan pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Kategori N-gain N-Gain Skor (g) Kategori 0,00 < g <  0,30 Rendah 0,3 < g < 0,70 Sedang 0,70 < g < 1,00 Tinggi (Sundayana, 2015)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap  awal  pengembangan  perangkat  pembelajaran  ini  dimulai  dari  tahap pendefinisian (define), Meliputi  analisis  awal,  analisis  peserta  didik,  analisis  tugas,  analisis konsep  dan  spesifikasi  tujuan  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara yang  dilakukan  dengan  guru  fisika  di  SMA  Negeri  1  Kempo,  hasil  yang  didapatkan  pada tahap  ini  yaitu  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  masih  konvesional  atau metode ceramah peserta didik hanya mencatat materi yang disampaikan oleh guru di depan kelas.  Tahap  berikutnya,  yaitu  peracangan (design) .  Tahap  peracangan (design) bertujuan untuk  merancang  perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  penilaian.  Perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  berupa  silabus,  RPP,  LKPD,  video  pembelajaran,  dan instrumen penilaian penilaian penguasaan konsep.
Tahap  terakhir  yaitu  pengembangan (develop) .  Tahap  akhir  ini  bertujuan  untuk memperoleh hasil perangkat pembelajarn yang layak untuk digunakan dalam pembelajaran. untuk  validasi  perangkat  pembelajaran  ini  dilakukan  6  validator.  3  validator  dari  dosen Pendidikan  Fisika  dan  3  validator  guru  dari  SMA.  Perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan. Berikut hasil analisis validasi perangkat pembelajaran yang dikembangkan.
Tabel 4 . Hasil Validasi oleh Dosen Produk Nilai Keterangan Silabus 82,40 Cukup Valid RPP 82,40 Cukup Valid LKPD 82,14 Cukup Valid Video 80,00 Cukup Valid Instrumen Penilaian Penguasaan Konsep 83,33 Cukup Valid Tabel 5 . Hasil Validasi oleh Guru Produk Nilai Keterangan Silabus 87,67 Sangat Valid RPP 89,81 SangatValid LKPD 90,47 SangatValid Video 88,89 Sangat Valid Instrumen Penilaian Penguasaan Konsep 90,00 Sangat Valid
Hasil  penelitian  ini  untuk  mengetahui  perangkat  pembelajaran  dengan  pendekatan konflik  kognitif  berbantuan  video  untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  fisika  peserta didik  yang  layak  digunakan  dalam  pembelajaran.  Penelitian  pengembangan  ini menggunakan  model  4D.  Penelitian  ini  dibatasi  sampai  pada  tahap  pengembangan,  yang mencakup  uji  validitas,  keefektifan  dan  efisiensi.  produk  yang  dikembangkan  dinilai  oleh enam  validator  ahli.  Masukan  dan  saran  dari  validator  dijadikan  panduan  utama  dalam memperbaiki  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Berikut  adalah  hasil  produk yang dikembangkan.

## Silabus
Silabus merupakan salah satu komponen penting dalam perangkat pembelajaran dan digunakan  sebagai  acuan  dalam  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP). Silabus yang dikembangkan dalam penelitian ini sesuai dengan pendekatan konflik kognitif dan penguasaan konsep. Sintak pendekatan konflik kognitif sudah sesuai dengan kegiatan pembelajaran  dan  bentuk  penilaian  dalam  pembelajaran  berupa  tes  pilihan  ganda penguasaan konsep. Setelah dilakukan validasi terdapat beberapa masukan dan saran dari pada  validator/pakar.  Nerita et  al., (2018)  masukan  dan  saran  dari  para  validator  ahli sebagai  dasar  utama  dalam  mengoreksi  dan  revisi  perangkat  pembelajaran  supaya memperoleh produk yang layak dan dapat digunakan.

## Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Komponen  dan  urutan  pada  RPP  telah  disesuaikan  dengan  permendikbud  No.  22 Tahun  2016.  RPP  yang  dikembangkan  memiliki  kelebihan  pada  aspek  ini.  Kegiatan pembelajaran  dalam  RPP  ini  telah  disesuaikan  dengan  pendekatan  konflik  kognitif  untuk meningkatkan  penguasaan  konsep  peserta  didik.  Treagust  (dalam  Makhrus  2018:58) pendekatan konflik kognitif adalah keadaan dimana peserta didik merasa ada informasi yang kontradiktif yang mempengaruhi gagasan dalam struktur kognitifnya, dan karenanya mereka dihadapkan  pada  situasi  baru  untuk  memecahkan  masalah  dalam  pembelajaran  sehingga tercipta konsep yang baru.

## Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
LKPD  merupakan  lembaran-lembaran  yang  berisikan  kegiatan  percobaan  ataupun diskusi  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  (Yusuf,  ‘Ardhuha  &  Hikmawati,  2022).  LKPD merupakan  sekumpulan  kegiatan  mendasar  yang  harus  dilakukan  peserta  didik  untuk memaksimalkan  pemahaman  dalam  upaya  pembentukan  kemampuan  dasar  sesuai indikator  pencapaian  yang  harus  ditempuh.  LKPD  menjadi  salah  satu  sarana  yang  dapat membantu  dan  mempermudah  proses  belajar  mengajar  di  kelas  dan  juga  dapat terbentuknya interaksi yang efektif antara peserta didik dan guru, serta dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi peserta didik (Muslimah, 2020).

## Video Pembelajaran
Video  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  sesuai  dengan  pendekatan  konflik kognitif. Video pembelajaran dikembangkan sebagai alat bantu untuk menyampaikan pesan- pesan/pikiran  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran.  Mustholiq  dalam  Fauzan  (2017) mengungkapkan bahwa media pembelajaran mempunyai peran peting dalam proses belajar mengajar, karena dapat membuat suasana belajar menjadi lebih hidup dan bermakna. Video pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  berupa  animasi-animasi  untuk menjelaskan materi alat-alat optik.

## Instrumen Tes Penguasaan Konsep
Instrumen  tes  merupakan  suatu  alat  yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur ketercapaian  kompetensi  pembelajaran  dan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan yang telah dimiliki oleh peserta didik. Instrumen tes yang dikembangkan terdiri dari  25 soal pilihan  ganda  yang  disesuaikan  dengan  indikator  kemampuan  penguasaan  konsep. Instrumen  tes  ini  diberikan  kepada  peserta  didik  sebelum  ( pretest )  dan  sesudah  ( posttest ) dilakukan  pembelajaran  menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan dengan  jenis  soal  yang  sama,  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat peningkatan atau tidak terkait kemampuan penngguasaan konsep fisika peserta didik.
Penyebaran angket respon perangkat pembelajaran dilakukan guna mendukung hasil uji  coba  terbatas.  Angket  respon  ini  diberikan  kepada  peserta  didik  XII  IPA  2  yang  diisi berdasarkan kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Angket disebarkan ke 29 peserta didik,  dikhususkan  pada  penilaian  terhadap  model  mengajar  guru,  LKPD,  Instrumen  tes kemampuan penguasaan konsep. Data respon peserta didik berupa angket respon dengan skala 1 sampai 4 dengan kriteria: 1 = tidak setuju; 2 = kurang setuju; 3 = setuju; 4 = sangat setuju.
Tabel 6. Hasil Uji kepraktisan Penyebaran Angket Aspek yang dinilai Rata-Rata (%) Kriteria Model Mengajar Guru 85,46 Sangat Baik LKPD 84,74 Sangat Baik Instrumen Tes 86,50 Sangat Baik
Tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  salah  satunya  dapat  dilihat dari  respon  yang  diberikan  oleh  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Kepraktisan  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  respon  peserta  didik  terhadap  kegiatan pembelajaran yang telah diajarkan. Data respon peserta didik dari lembar angket yang telah diisi  oleh  29  peserta  didik  kelas  XII  IPA  2  yang  merupakan  subjek  dalam  penelitian  ini.
Angket  tersebut  mengacu  pada  4  opsi  yaitu  tidak  setuju,  kurang  setuju,  setuju,  sangat setuju. Skala 3 dan 4 menunjukkan respon positif dan skala 1 dan 2 respon negatif. Angket yang diberikan kepada peserta didik berkaitan dengan pembelajaran yang telah ditetapkan selam tiga pertemuan terakhir serta dikhususkan pada penialaian terhadap model mengajar guru, LKPD dan instrumen tes kemampuan penguasaan konsep. Berdasarkan hasil analisis angket  peserta  didik  banyak  memberikan  respon  positif,  namun  beberapa  ada  yang memberikan  respon  negative.  Hal  ini  tentu  menjadi  kritik  yang  membangun  bagi  peneliti untuk  meningkatkan  kualitas  mengajar  serta  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan. Secara  keseluruhan  peserta  didik  memberikan  tanggapan  yang  positif  terhadap pembelajaran yang dikembangkan dalam pembelajaran.
Pembelajaran  dengan  pendekatan  konflik  kognitif  ini  merupakan  salah  satu pembelajaran  yang  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  membangun  pengetahuannya sendiri, karena keterlibatan peserta didik selama proses pembelajaran. Dalam pembelajaran ini peserta didik mengalami proses asimilasi dan akomodasi. Sehingga peserta didik setiap saat  membangun  pengetahuannya  sampai  konsep  yang  dipahaminya  tidak  bertentangan dengan konsep para ilmuan. Proses pembelajaran dengan implementasi pendekatan konflik kognitif  berbasis  pendekatan  konflik  kognitif  berbantuan  video  membuat  peserta  didik  aktif dalam  proses  pembelajaran  secara  individu  karena  pada  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  konflik  kognitif  berbantuan  video  peserta  didik  diberikan kesempatan  untuk  mengungkapakan  pendapat  yang  mereka  miliki  dengan  begitu  proses pembalajarn  berjalan  dengan  lancer.  Sehingga  kemampuan  penguasaan  konsep  peserta didik tersebut dapat berkembang. Selain itu peserta didik juga bias menggali informasi baik dari  buku-buku  paket  relavan  maumpun  internet.  Kegiatan-kegiatan  peserta  didik  tersebut diduga berpengaruh positif terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik tersebut.
Hal  tersebut  sesuai  degan  kelebihan  dari  pendekatan  konflik  kognitif  yang diungkapkan  oleh  (Sulistyowati et  al ,  2012),  diantaranya  adalah  dapat  memberikan kemudahan  bagi  peserta  didik  dalam  mempelajari  konsep-konsep  fisika,  melatih  peserta didik  untuk  meningkatkan  pengguasaan  konsep  dan  kreatif,  serta  meningkatkan  aktivitas belajar peserta didik.
Tabel 7 . Kategori Kemampuan Penguasaan Konsep Peserta Didik dengan Uji N-Gain
Nilai N-Gain Kategori Jumlah peserta didik Persentase (100%) g > 0,7 Tinggi 4 13,79 0,3 < g  ≤ 0,7 Sedang 25 72,22 g ≤ 0,3 Rendah 0 0,00 Tabel 8. Hasil Uji N-Gain Kemampuan Penguasaan Konsep Kemampuan penguasaan konsep Nilai Min Nilai Max Nilai Rata-rata N-Gain Kategori Pretest 20 65 33,3 0,60 Sedang Posttest 65 90 72,2
Sebelum  uji  coba  terbatas  dilaksanakan,  peserta  didik  diberikan pretest diawal pembelajaran. Pretest tersebut bertujuan untuk mengetahui pengetahuan awal peserta didik terhadap  materi  yang  akan  diajarkan.  Setelah  itu,  dilaksanakan  uji  coba  terbatas  dengan cara  melakukan  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang  telah dikembangkan  sebanyak  3  kali  pertemuan.  Kemudian  diakhir  pembelajaran  dilakukan posttest untuk mengetahui apakah perangkat pembelajaran yang dikembangkan efektif atau tidak dalam meningkatkan kemampuan penguasaan konsep fisika. Efektifitas secara umum menunjukkan  seberapa  jauh  tercapainya  suatu  tujuan  terlebih  dahulu  telah  ditentukan. Dalam konteks kegiatan pembelajaran perlu dipertimbangkan efektifitas artinya sejauh mana tujuan yang telah ditetapkan dapat dicapai sesuai dengan harapan. Menurut Susanto (2007) menerangkan bahwa efektivitas pembelajaran merupakan suatu ukuran yang berhubungan dengan tingkat keberhasilan dari suatu proses pembelajaran.
Efektivitas  secara  umum  menunjukkan  seberapa  jauh  tercapainya  suatu  tujuan  yang terlebih dahulu telah ditentukan.  Pada konteks kegiatan pembelajaran perlu dipertimbangkan efektivitas artinya sejauh mana tujuan yang telah ditetapkan dapat dicapai
sesuai  dengan  harapan.  Menurut  Ravianto  (dalam  Masruri,  2014)  efektivitas  merupakan sebuah  tolak  ukur  seberapa  baik  suatu  pekerjaan  dilakukan.  Artinya  suatu  pekerjaan dianggap efektif jika diselesaikan sesuai dengan perencanaan atau tujuan. Sejalan dengan itu,  Rohmawati  (2015)  mengatakan  bahwa  efektifitas  pembelajaran  adalah  ukuran keberhasilan  dari  suatu  proses  interaksi  antar  peserta  didik  maupun  antara  peserta  didik dengan  guru  dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  efektivitas  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  tolak  ukur  keberhasilan dari sebuah proses pembelajaran dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Keefektifan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  dapat diketahui melalui hasil perhitungan nilai pretest dan posttest yang diberikan kepada peserta didik kelas XII IPA 2 di SMAN 1 Kempo menggunakan uji N-Gain . Hasil perhitungan tersebut akan menunjukkan peningkatan atau penurunan terhadap kemampuan penguasaan konsep fisika  peserta  didik  terkait  materi  alat-alat  optik.  Instrumen  tes  penguasaan  konsep  yang diberikan dalam bentuk pretest dan posttest tersebut terdiri dari 25 butir soal pilihan ganda.
Berdasarkan  hasil pretest dan posttest terlihat  bahwa  terdapat  peningkatan  nilai  dari 20  dan  60  yang  merupakan  skor  minimal  dan  maksimal  pada pretest menjadi  65  dan  90 pada  perolehan  skor posttest. Rincian  perolehan  nilai pretest dan posttest tersebut tercantum  dalam  Gambar  4.4.  Selanjutnya  nilai  tersebut  secara  keseluruhan  dianalisis menggunakan  uji N-Gain ,  sehingga  didapatkan  nilai  rata-rata  peningkatan  kemampuan penguasaan konsep peserta didik kelas XII IPA 2 yaitu sebesar 0,60 seperti yang tercantum pada  Tabel  4.29.  Berdasarkan  klasifikasi  oleh  Hake  (1998)  pada  Tabel  3,  peningkatan kemampuan penguasaan konsep peserta didik termasuk dalam kategori sedang. Spesifikasi jumlah  peserta  didik  yang  memperoleh  peningkatan  kemampuan  penguasaan  konsep dengan  kategori  tinggi  adalah  sebanyak  4  orang  dengan  persentase  13,33%  dan  kategori sedang adalah sebanyak 26 orang dengan persentase 86,67%
Nilai  rata-rata N-Gain yang  telah  diperoleh  kemudian  diubah  ke  dalam  bentuk persentase  yaitu  menjadi  60%.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  keefektifannya. Meskipun hasil perhitungan nilai N-Gain untuk pretest dan posttest mengalami peningkatan, akan  tetapi  jika  dilihat  berdasarkan  kategori  tafsiran  efektivitas N-Gain pada  Tabel  3.8, perangkat pembelajaran yang dikembangkan peneliti masuk ke dalam kategori cukup efektif.
Selain  itu,  dalam  pembelajaran  dilakukan  kegiatan  praktikum  secara  berkelompok untuk  memecahkan  permasalahan  yang  disajikan  dengan  mengacu  pada  LKPD  yang diberikan.  LKPD  yang  digunakan  berisikan  petunjuk  praktikum  serta  pertanyaan  seputar hasil  kegiatan  praktikum  yang  dapat  mengasah  kemampuan  penguasaan  konsep  peserta didik.  Peserta  didik  terlihat  sangat  antusias,  karena  pembelajaran  sebelumnya  yang dilakukan oleh guru hanya berupa ceramah saja. Sedangkan untuk instrumen tes disajikan soal-soal  yang  berkaitan  dengan  materi  alat-alat  optik  yang  sering  dijumpai  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  dapat  merangsang  peserta  didik  untuk  tertarik  dalam  mencari solusi atau penyelesaian dari masalah yang disajikan selama pembelajaran, serta soal-soal tersebut  juga  telah  disesuaikan  dengan  indikator.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa penelitian ini telah mampu meningkatkan kemampuan penguasaan konsep peserta didik

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  dengan pendekatan  konflik  kognitif  berbatuan  video  adalah  valid  berdasarkan  penilaian  validator dengan nilai rata-rata di atas 83% untuk reliabilitas perangkat pembelajaran menggunakan persamaan percentage of agreement 75% dan dinyatakan reliable, untuk kepraktisan dari uji N-Gain  didapatkan  sebesar  0,60  dengan  ketegori  sedang  dan  untuk  keefektifan  dari  hasil respon  peserta  didik  didapatkan  85%  dengan  respon  positif.  hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan landasan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan dengan pendekatan konflik kognitif berbatuan video pembelajaran dapat diimplementasikan di lapangan.

## REKOMENDASI
Penelitian  selanjutnya  direkomendasikan  untuk  dilakukan  disekolah  lain  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  lebih  bervariasi  dengan  bantuan  media pembelajaran  yang  beragam  agar  proses  pembelajaran  lebih  bervariasi  serta  dapat dijadikan pembanding hasil penelitian sebelumnya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima  kasih  peneliti  ucapkan  kepada  dosen  pembimbing  yang  telah  membantu selama  penelitian mulai  dari  awal  sampai  berakhir,  kepada  pihak sekolah  SMAN 1  Kempo terimakasih  atas  Kerjasama,  bantuan,  serta  ijin  yang  telah  diberikan  untuk  melakukan penelitian.  Terimakasih  juga  saya  sampaikan  kepada  rekan-rekan  yang  telah  membantu proses penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Fauzan, A. M., Rahdiyanti, D. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Video Pada Teori Pemesinan Frais. Jurnal Dinamika Vokasional Teknik Mesin , 2(2). 88-89.
Gunada, I. W., Sahidu, H., & Sutrio. (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Sikap  Ilmiah  Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 1(1), 38-46.
Gunawan.  (2015). Model Pembelajaran Sains Berbasis ICT . Mataram: FKIP UNRAM.
Hartati,  B.  (2010).  Pengembangan  Alat  Peraga  Gaya  Gesek  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berfikir  Kritisi  Siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia ,  6:128- 132.
Makhrus, M., Gunada. W. I., & Hidayatullah, Z. (2018). Analisis Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Gelombang Mekanik Melalui Pembelajaran dengan Pendekatan Konflik Kognitif. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi. 4(2). 151-157. Masruri.  (2014). Analisis  Efektifitas  Program  Nasional  Pemberdayaan  Masyarakat  Mandiri Perkotaan . Padang: Akademia Permata. Masyuni, S., Asyhari, A. (2019). Implementasi Pendekatan Konflik Kognitif Berbasis Metode Eksperimen  Terhadap  Penguasaan  Konsep  dan  Kemampuan  Berfikir  Kritis. Indonesian Journal Of Science and Mathematics Education . 2(2).184-193.
Mosik.,  Maulana,  P.  (2010).  Usaha  Mengurangi  Terjadinya  Miskonsepsi  Fisika  Melalui Pembelajaran  Dengan  Pendekatan  Konflik  Kognitif. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia. 98-103.
Muslimah,  M.  (2020).  Pentingnya  LKPD  Pada  Pendekatan  Saintifik  Pembelajaran Matematika. Jurnal  Social,  Humanities,  And  Educational  Studies  (Shes) .  3(3):  1471- 1479.
Nerita S., Hartati Y, S., Maizeli, A., & Afza A. (2018). Validitas Handout Berbasis Penemuan Terbimbing  Pada  Perkuliahan  Evaluasi  Proses  dan  Hasil  Belajar  Biologi. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA . 4(2), 51- 55.
Nisrina,  N.,  Gunawan,    G  &  Harjono,  A.  (2016).  Pembelajaran  Kooperatif  dengan  Media Virtual  untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Fluida  Statis  Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi . 2(2). 66-67.
Rohmawati, A. (2015). Evektivitas Pembelajaran. Jurnal Pendidika Usia Dini . 9(1).
Setyowati,  A.,  &  Subali,  B.  (2011).  Implementasi  Pendekatan  Konflik  Kognitif  dalam Pembelajaran  Fisika  untuk  Menumbuhkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa  SMP Kelas VIII. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 7(2).
Silaban  ,  B.  (2014).  Hubungan  Antara  Penguasaan  Konsep  Fisika  dan  Kreativitas  dengan Kemampuan  Memecahkan  Masalah  pada  Materi  Pokok  Listrik  Statistik. Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan . 20(1). 65-75.
Walsh,  I.  N.,  Howard.,  R.G.,  &  Bowe,  B.  (2007).  Phenomenography  Study  of  Students’ Problem  Solving  Approaches  in  Physic. Physical  Review  Special  Topics-Physic Education Research, (Online, 3, 02010).
Yusuf, M., ‘Ardhuha, J., & Hikmawati, H. (2022). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Fisika dan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan . 7(2): 250- 258.