P-ISSN: 2721-1134 | E-ISSN: 2721-091X Volume 5, Nomor 1, Maret 2024 http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/rabbani/index

## KONSEP PENILAIAN PORTOFOLIO BERBASIS

## MULTIPLE INTELLIGENCE DALAM PEMBELAJARAN PAI

## Siti Nisrofah
Universitas Islam Negeri KH. Abdurrahman Wahid Pekalongan
sitinisrofah@gmail.com

## ABSTRACT
Portfolio  assessment  is  often  not  meaningful  and seldom  used  in  PAI  learning.  This  study  aims  to develop  a  concept  of  multiple  intelligence-based portfolio assessment to map students' potential by their  intelligence.  It  employs  a  qualitative  method with  a  literature  review  approach.  Data  was collected  by  analyzing  various  relevant  literature. Analysis involved data condensation, presentation, conclusion drawing, and verification. The findings indicate  that  multiple  intelligence-based  portfolio assessment  in  PAI  learning  involves  collaborative planning, implementation, evaluation, and potential  mapping  by  teachers  and  students.  The focus  is  on  organizing  structured  documents  of learning  outcomes  through  multiple  intelligence- based projects.

## ABSTRAK
Penilaian portofolio seringkali tidak bermakna dan jarang  digunakan  dalam  pembelajaran  PAI. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan penilaian  portofolio  berbasis  multiple  intelligence untuk  memetakan  potensi  siswa  berdasarkan kecerdasannya.  Penelitian  ini  menggunakan metode  kualitatif  dengan  pendekatan  studi literatur.  Data  dikumpulkan  dengan  menganalisis berbagai literatur yang relevan. Analisis melibatkan  kondensasi  data,  penyajian,  penarikan kesimpulan,  dan  verifikasi.  Hasil  menunjukkan bahwa  penilaian  portofolio  berbasis  multiple intelligence dalam pembelajaran PAI dilaksanakan melalui  kerjasama  antara  guru  dan  siswa,  mulai dari  perencanaan  hingga  pemetaan  potensi. Fokusnya  adalah  mengorganisir  dokumen  hasil belajar  yang  terstruktur  melalui  proyek-proyek berbasis multiple intelligence.

## ARTICLE HISTORY
Received 22 Desember 2023 Revised 02 Maret 2024 Accepted 15 Maret 2024

## KEYWORDS
Keywords : Portfolio Assessment, Multiple Intelligence, PAI Learning.
Siti Nisrofah, Konsep Penilaian Portofolio Berbasis Multiple Intelligence dalam Pembelajaran PAI DOI: https://doi.org/10.19105/rjpai.v5i1.11861

## PENDAHULUAN
Penilaian portofolio merupakan salah satu penilaian pembelajaran yang bertujuan  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  kemajuan  dan  peningkatan hasil  belajar  siswa. 1 Selama  ini,  penilaian  portofolio  kurang  memiliki  makna dalam pengukuran kemampuan  siswa. Umumnya,  penilaian portofolio hanya sekadar  mengumpulkan  hasil  belajar  seperti  pencapaian  tes  sumatif  dan formatif secara periodik. Selain itu, penilaian portofolio tidak sebatas arsip nilai yang hanya dilihat pada akhir periode pembelajaran. Lebih dari itu, penilaian portofolio  harus  dimaknai  sampai  pada  titik  pemetaan  kecenderungan kecerdasan siswa .
Penilaian  portofolio  harus  sering  dipantau  dan  direfleksikan  bersama siswa untuk mengetahui peningkatan sekaligus hal-hal yang dibutuhkan siswa dalam mengoptimalkan kecenderungan kecerdasannya. Pada dasarnya,  setiap siswa  memiliki  kecenderungan  kecerdasan  yang  berbeda-beda.  Artinya,  jika penilaian  portofolio  hanya  berhenti  pada  wilayah  kognisi  seperti  kumpulan hasil tes sumatif dan formatif, maka siswa yang kognisinya tidak dominan akan dianggap kurang berpotensi.
Kecerdasan  manusia  tidak  hanya  diukur  melalui  tingkat intelektulitasnya saja atau yang sering dikenal sebagai intelligence question (IQ). Menurut  Gardner,  kecerdasan  manusia  bersifat  majemuk  yang  kemudian muncul  teori multiple  intellegence .  Gardner  memberikan  alternatif  dalam pengembangan  intelegensi  seseorang  berdasarkan  kecenderungan  masing- masing.  Menurutnya  ada  sembilan  kecerdasan  manusia  di  antaranya  verbal- lingustik, logis-matematis, spasial-visual, musikal, kinestetik-jasmani, naturalis, intrapersonal, interpersonal, dan eksistensial.
Dalam penelitian Kurnia Muhajarah, mengutip pendapat Gardner yang menyebutkan  bahwa  kecerdasan  intelektual  mencakup  kecerdasan  linguistik, logis-matematis,  dan  spasial-visual.  Sedangkan  kecerdasan  interpersonal,
1 Ryzca  Siti  Qomariyah  et  al.,  “Penerapan  Penilaian  Portofolio  Di  SD  Negeri  Jati  I  Probolinggo,” Jurnal Pendidikan, Sains Dan Teknologi 1, no. 2 (2022): 252 – 57,
http://www.jurnal.minartis.com/index.php/jpst/article/view/355, hlm. 253.
intrapersonal,  musikal,  kinestetik,  dan  naturalis  tergolong  dalam  kecerdasan emosional.  Selain  itu,  kecerdasan  eksistensial  dinilai  mengarah  pada kecerdasan spiritual. Pernyataan tersebut menjadi dasar dalam pengembangan teori  kecerdasan  manusia  yang  memungkinkan  jumlahnya  bisa  bertambah lebih  dari  sembilan.  Teori  kecerdasan  majemuk  sesuai  dengan  aspek pendidikan agama Islam yang memiliki dimensi akal (kognitif), akhlak (afektif), dan  amal  (psikomotorik)  yang  dapat  direalisasikan  melalui  pengoptimalan kecenderungan kecerdasan seseorang. 2
Salah satu kriteria kecerdasan menurut Gardner dalam modul Musfiroh menyatakan  bahwa  ditemukannya  potensi  yang  terisolasi  karena  kerusakan otak.  Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  kecerdasan  memiliki  sistem  otak yang  relatif  otonom.  Artinya,  setiap  kecerdasan  memiliki  struktur  otak  yang berbeda-beda.  Selain  itu,  Gardner  menyebutkan  bahwa  setiap  kecerdasan terbentuk  karena  keterlibatan  anak  dalam  kegiatan  dan  kecerdasan  memiliki waktu kemunculan tertentu. 3 Dengan demikian, suatu kecerdasan harus segera diidentifikasi serta dipantau setiap peningkatannya melalui sistem pengukuran atau penilaian yang terstuktur dan periodik seperti peniaian portofolio berbasis multiple intelligence .
Penilaian portofolio tidak hanya digunakan dalam sistem pembelajaran, melainkan juga dalam dunia pekerjaan. Portofolio calon pekerja sangat penting bagi seorang HRD ( Human Resource Development ) untuk mengetahui gambaran perkembangan  kemampuan  seseorang  dalam  mencapai  suatu  tujuan.  Oleh sebab itu, penilaian portofolio sangat penting dalam proses pembelajaran untuk mengevaluasi  kemampuan  setiap  siswa.  Selain  itu,  penilaian  portofolio diharapkan  mampu  meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa  serta  kemampuan untuk  mengapresiasi  diri  sendiri  atas  segala  proses  dan  pencapaian.  Jika dikaitkan dengan Multiple Intelligence, maka setiap guru, khususnya guru PAI
2 Kurnia  Muhajarah,  “Multiple  Intelligences  Menurut  Howard  Gardner  Dan  Implikasinya  Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada Jenjang Madrasah Aliyah (Sebuah Penawaran Konsep)” (IAIN Walisongo, 2008), hlm. 6.
3 Tadkirotun  Musfiroh,  “Pengembangan  Kecerdasan  Majemuk,” Paud4404/Modul  1 ,  2014, http://repository.ut.ac.id/4713/2/PAUD4404-TM.pdf, hlm. 6.
Siti Nisrofah, Konsep Penilaian Portofolio Berbasis Multiple Intelligence dalam Pembelajaran PAI DOI: https://doi.org/10.19105/rjpai.v5i1.11861
diharapkan  dapat  mendesain  penilaian  portofolio  sesuai  dengan  kebutuhan siswa.
Dalam  pembelajaran  PAI,  penilaian  portofolio  masih  jarang  digunakan oleh  guru  PAI.  Informasi  tersebut  diutarakan  secara  langsung  oleh  beberapa guru  PAI  yang  menjadi  teman  sejawat  peneliti.  Selain  itu,  dalam  buku  yang berjudul  “Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam”  karya  Mindani tidak  memuat  mekanisme  penilaian  portofolio  sebagai  alternatif  penilaian dalam  PAI.  Buku  tersebut  lebih  banyak  menjelaskan  tentang  proses  penilaian PAI  berbasis  tes  lisan,  tes  tulis,  dan  tes  perbuatan.  Adapun  penilaian  non  tes hanya meliputi observasi, wawancara, dan kuesioner. 4
Ada  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  relevan  dengan  penelitian  ini. Salah  satunya  adalah  penelitian  Ahmad  Nazal  Hadi  Furqon  yang  berjudul “Penilaian  Portofolio  pada  Pendidikan  Agama  Islam”.  Penelitian  tersebut menjelaskan  bahwa  penilaian  portofolio  digunakan  untuk  mengukur  sejauh mana pemahaman siswa terhadap pendidikan agama Islam yang mencakup tes formatif, sumatif, tugas terstruktur, aktivitas harian, dan aktivitas luar sekolah. Topik  penelitian  relevan  tersebut  hampir  sama  dengan  penelitian  ini.  Hanya saja, penelitian ini menjadikan multiple intelligence sebagai basis dalam penilaian portofolio  agar  lebih  bermakna  dan  dapat  memetakan  potensi  siswa  sesuai dengan kecenderungannya.
Dalam  penelitian  Lilik  Kholimah  yang  berjudul  “Upaya  Meningkatkan Prestasi Belajar melalui Tugas Berbasis Portofolio pada Siswa Kelas VII SMPN 2 Simpang  Empat”  menjelaskna  bahwa  pembelajaran  dan  penilaian  portofolio dinilai  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  karena  berpusat  kepada siswa.  Umumnya,  penilaian  portofolio  dapat  berupa  tugas-tugas  siswa,  hasil laporan  kegiatan  siswa,  dan  jurnal  keseharian  siswa. 5 Hanya  saja,  penelitian tersebut  masih  bersifat  sederhana  karena  portofolio  yang  digunakan  hanya
4 Mindani, Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI) , Angewandte  Chemie  International  Edition,  6(11),. (Bengkulu: Penerbit Elmarkazi Anggota IKAPI, 2022), hlm. 951 – 952.
5 Lilik Kholimah, “Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Melalui Pemberian Tugas Berbasis Portofolio Pada Siswa Kelas VII SMPN 2 Simpang Empat,” FTIK IAIN Palangka Raya 1, no. 1 (2021): 1052 – 57, https://e- proceedings.iain-palangkaraya.ac.id/index/php/PPGAI/article/view/307, hlm. 1050.
berisi  tugas  siswa  secara  tulisan  mengenai  suatu  topik.  Secara  garis  besar, penelitian  relevan  tersebut  sama  dengan  dengan  penelitian  ini  karena membahas  penilaian  portofolio.  Namun,  penelitian  ini  berpijak  pada  konsep multiple intelligence sebagai basis penilaian portofolio dalam pembelajaran PAI.
Penelitian  relevan  selanjutnya  adalah  penelitian  Nindi  Mediartika  dan Nurfiana  Aznam  yang  berjudul  “Pengembangan  Instrumen  Penelitian Porofolio  Berbasis Multiple  Intelligence untuk  Mengukur  Kemampuan  Berpikir Kritis dan Sikap Ilmiah”. Tujuan penelitian tersebut adalah untuk mengetahui karakterstik,  kelayakan,  dan  efektivitas  penggunaan  instrumen  penilaian portofolio  berbasis multiple  intelligence untuk  mengukur  kemampuan  berfikir kritis  dan  sikap  ilmiah  siswa  SMA/MA.  Persamannya  dengan  penelitian  ini ada  pada  topik  pembahasannya  yaitu  tentang  penilaian  portofolio  berbasis multiple intelligence. Sedangkan perbedaannya terletak pada fokus pembelajaran dan keterampilan kecerdasan yang diambil. Penelitian ini memfokuskan dalam pembelajaran  PAI  dan  konsep multiple  intelligence secara  umum.  Sedangkan penelitian  relevan  tersebut  tidak  memiliki  fokus  pembelajaran  dan  secara khsusus menggunakan basis multiple intelligence untuk mengukur keterampilan berpikir kritis dan sikap ilmiah siswa SMA/MA. Selain itu, metode penelitian yang digunakan juga berbeda.
Berdasarkan latar belakang dan penelitian relevan tersebut, penelitian ini akan  membahas  lebih  lanjut  tentang  “Konsep  Penilaian  Portofolio  Berbasis Multiple  Intellegence dalam  Pembelajaran  PAI”.  Ada  beberapa  pembahasan dalam  penelitian  ini  yaitu  konsep  dasar,  tahapan,  perencanaan,  dan pelaksanaan  penilaian  portofolio  berbasis multiple  intelligence dalam pembelajaran  PAI.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  memberikan alternatif kepada guru PAI tentang jenis evaluasi pembelajaran berbasis multiple intelligence.
Siti Nisrofah, Konsep Penilaian Portofolio Berbasis Multiple Intelligence dalam Pembelajaran PAI DOI: https://doi.org/10.19105/rjpai.v5i1.11861

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  jenis  data  yang  digunakan,  penelitian  ini  termasuk penelitian  kualitatif.  Sedangkan  pendekatannya  yaitu  studi  kepustakaan  atau kajian  literatur.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  adalah  dengan menganalisis  berbagai  informasi  yang  berkaitan  dengan  penilaian  portofolio berbasis multiple  intelligence dalam  pembelajaran  PAI.  Informasi  tersebut diperoleh  melalui  berbagai  sumber  literatur  yang  relevan  seperti  dari  buku, artikel jurnal, dan hasil riset lainnya. 6
Sedangkan  teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  teori Miles  dan  Huberman  yang  terbagi  menjadi  tahap  kondensasi  data,  penyajian data,  penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi. 7 Kondensasi  data  adalah  proses untuk  memilih,  menyederhanakan,  mengabstraksi,  dan  mentransformasikan data  menjadi  pembahasan  sesuai  dengan  rumusan  masalah.  Penyajian  data adalah proses merakit informasi yang tersusun sehingga memudahkan peneliti untuk  memahami  kondisi  yang  terjadi  di  lapangan  serta  dapat  mengambil tindakan  berdasarkan  data  tersebut.  Penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi adalah  tahap  terakhir  yang  dilakukan  peneliti  dalam  analisis  data  agar kesimpulan yang ditarik jelas dan memiliki alasan yang kuat. 8

## HASIL DAN PEMBAHASAN Tinjauan Penilaian portofolio
Penilaian portofolio merupakan penilaian yang berkelanjutan atas dasar kumpulan informasi yang sengaja dihimpun oleh guru dan siswa dalam suatu periode yang telah ditentukan bersama. Informasi tersebut dapat berupa hasil karya, hasil nilai, piagam penghargaan, atau lainnya yang menunjukkan proses
6 Umar  Sidiq  and  Moh.  Miftachul  Choiri,  "Metode  Penelitian  Kualitatif  Di  Bidang  Pendidikan", Journal  of Chemical  Information  and  Modeling ,  vol.  53,  2019,  http://repository.iainponorogo.ac.id/484/1/METODE PENELITIAN KUALITATIF DI BIDANG PENDIDIKAN.pdf, hlm. 8.
7 Marinda Sari Sofiyana et al., Metodologi  Penelitian Pendidikan (Padang Sumatera Barat: PT. Global Eksekutif Teknologi, 2022), hlm. 223.
8 Matthew B. Miles, A. Michael Huberman, and Johnny Saldana, Qualitative Data Analysis , Nucl. Phys. , vol. 13 (New Delhi: Nucl. Phys., 2014), hlm. 31-33.
kompetensi  siswa  dalam  suatu  mata  pelajaran. 9 Dengan  penilaian  portofolio, siswa  dapat  melihat  perkembangan  kemajuan  belajarnya  sendiri  dengan dibantu perbaikan oleh guru.
Tujuan  penilaian  portofolio  dibuat  berdasarkan  apa  yang  akan dikerjakan  dan  siapa  yang  akan  menggunakannya.  Secara  umum,  tujuan penilaian  portofolio  untuk  menghargai  perkembangan  yang  dialami  siswa, mendokumentasikan  proses  pembelajaran  siswa,  memberi  perhatian  kepada karya terbaik siswa, merefleksikan kesanggupan dalam mengambil risiko dan eksperimen,  meningkatkan  efektifitas  proses  pembelajaran,  dan  bertukar informasi  dengan  orang  tua  siswa.  Selain  itu,  dapat  membina  siswa  dalam membangun  konsep  diri  yang  positif  dan  meningkatkan  refleksi  siswa  dalam merumuskan tujuan. 10
Ada beberapa pedoman atau prinsip yang digunakan dalam menyusun dan melaksanakan penilaian portofolio. Prinsip yang harus dimiliki antara guru dengan  siswa  adalah  rasa  saling  percaya,  kerahasiaan,  dan  merasa  menjadi milik  bersama.  Prinsip  kepuasaan  menjadi  alasan  siswa  untuk  meningkatkan kemampuan  diri.  Prinsip  lainnya  yaitu  kesesuaian  di  mana  hasil  kerja  yang dikumpulan sesuai dengan kurikulum pembelajaran. Terakhir, penilaian proses dan  hasil  menjadi  prinsip  utama  karena  tanpa  adanya  penilaian  proses  dan hasil maka tidak akan muncul upaya perbaikan dari siswa maupun arahan dari guru. 11

## Tinjauan Multiple Intelligence
Kecerdasan majemuk ( multiple intelligence ) merupakan kecerdasan jamak yang  digunakan  oleh  Gardner  untuk  menunjukkan  bahwa  manusia  memiliki banyak  kecerdasan  yang  dapat  dikembangkan  hingga  batas  maksimal  jika didukung oleh lingkungan yang tepat. 12 Dengan kata lain, setiap anak memiliki
9 Arief Aulia Rahman and Cut Eva Nasryah, Evaluasi Pembelajaran , Uwais Inspirasi Indonesia (Ponorogo: Uwais Inspirasi Indonesia, 2019), hlm. 82.
10 Rina Febriana, Evaluasi Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2019), hlm. 68.
11 Rahman and Nasryah, Evaluasi Pembelajaran, hlm. 83.
12 Syarifah,  “Konsep  Kecerdasan  Majemuk  Howard  Gardner,” SUSTAINABLE:  Jurnal  Kajian  Mutu Pendidikan 2, no. 2 (2019): 176 – 97, https://doi.org/10.32923/kjmp.v2i2.987, hlm. 183.
Siti Nisrofah, Konsep Penilaian Portofolio Berbasis Multiple Intelligence dalam Pembelajaran PAI DOI: https://doi.org/10.19105/rjpai.v5i1.11861
potensi  kecerdasan  yang  dapat  digali  sekaligus  dikembangkan  oleh  guru  dan orang  tua  hingga  ditemukan  suatu  kecerdasan  yang  menonjol  dan  dapat diandalkan. 13 Paradigma kecerdasan majemuk menurut Gardner memiliki tiga komponen  utama  yaitu  kemampuan  untuk  menyelesaikan  masalah  dalam kehidupan sehari-hari, kemampuan untuk menghadirkan persoalan baru yang dihadapi  untuk  diselesaikan,  dan  kemampuan  untuk  menciptakan  suatu  hal atau  menawarkan  sebuah  jasa  yang  dapat  memunculkan  penghargaan  dalam budaya masyarakat. 14
Menurut  Howard  Gardner  yang  dikutip  oleh  Samsinar, Multiple intelligence memiliki  ragam  sembilan  kecerdasan  yang  perlu  dikembangkan oleh setiap individu sesuai dengan kecenderungan masing-masing. 15
1. Kecerdasan  linguistik,  yaitu  kemampuan  seseorang  dalam  menggunakan dan  mengolah  bahasa  baik  secara  tertulis  maupun  lisan  dalam  berbagai bentuk  dan  media  untuk  mengekspresikan  gagasannya.  Dengan  kata  lain, kecerdasan  lingustik  berarti  kemampuan  membaca,  menulis,  dan berkomunikasi dengan kata-kata atau bahasa. Seseorang dengan kecerdasan bahasa  yang  tinggi  lebih  menyukai  kegiatan  pengolahan  bahasa  seperti membaca, menulis, membuat karangan, membuat opini, membuat puisi, dan lain-lain.  Strategi  belajar  yang  bisa  digunakan  yaitu  melalui  pendengaran dan verbalisasi. Siswa yang memiliki kemampuan ini bisa diarahkan untuk menjadi jurnalistik, politisi, orator, dan sebagainya.
2. Kecerdasan  logis-matematis,  yaitu  kemampuan  seseorang  dalam  berfikir secara induktif dan deduktif, berfikir secara aturan logika, menganalisis pola angka,  dan  memecahkan  masalah  melalui  kemampuan  berfikir.  Seseorang dengan  kemampuan  ini  lebih  senang  berhitung,  berfikir  logis,  konseptual, menyusun  kategorisasi,  menganalisis  sebab  akibat,  dan  menyelesaikan problem  matematis.  Siswa  dengan  kecerdasan  ini  dapat  diarahkan  untuk
13 Rizka  Harfiani, Multiple  Intelligences  Approach  (Melejitkan  Potensi  Kecerdasan  Anak  Usia  Dini) (Medan:  Umsu Press, 2021), hlm. 1.
14 Howard Gardner, Multiple Intelligences : The Theory in Practice A Reader (New York: Basic Books, 1993), hlm. 5.
15 Samsinar, Multiple Intelligence Dalam Pembelajaran (Sulawesi Selatan: Tallasa Media, 2020), hlm. 52-62.
menjadi auditor, ahli statistik, akuntan, teknisi, pengacara, ahli matematika, fisika, kimia, dan lain sebagainya.
3. Kecerdasan spasial-visual, yaitu kemampuan seseorang dalam mengimajinasikan atau memvisualisasi gambar atau objek dalam pikirannya. Siswa  yang  memiliki  kecerdasan  ini  dapat  diarahkan  untuk  menjadi seniman, pilot, arsitek, desainer, fotografer, kaligrafer, dan sebagainya.
4. Kecerdasan  kinestetis,  yaitu  kemampuan  seseorang  dalam  belajar  melalui kegiatan  praktik  langsung.  Seseorang  yang  memiliki  kemampuan  ini  akan lebih  senang  menggunakan  anggota  tubuh  untuk  memecahkan  masalah, membuat  produk,  dan  memberikan  gagasan.  Siswa  yang  memiliki kemampuan ini dapat  diarahkan untuk menjadi atlet, pilot, penari, pemain drama, pemahat, dokter ahli bedah, mekanik, dan lain sebagainya.
5. Kecerdasan  musikal,  yaitu  kemampuan  seseorang  dalam  sensitifitas terhadap  suara-suara  non  verbal  di  sekelilingnya  seperti  nada  dan  irama. Seseorang  yang  memiliki  kecerdasan  ini  lebih  mudah  dalam mengkomposisikan,  menyusun  ulang,  menyanyi,  dan  menghargai  musik. Siswa  yang  memiliki  kemampuan  ini  dapat  diarahkan  untuk  menjadi penyanyi,  komposer,  guru  musik,  pengamat  musik,  pencipta  lagu,  musisi, konduktor, dan sebagainya.
6. Kecerdasan  interpersonal,  yaitu  kemampuan  dalam  memahami, berkomunikasi,  dan  berinteraksi  dengan  orang  lain.  Seseorang  dengan kemampuan ini dapat membentuk dan menjaga hubungan, serta memahami perannya  dalam  suatu  kelompok.  Siswa  dengan  kemampuan  ini  dapat diarahkan  menjadi  politikus,  konselor, public  relation ,  pekerja  sosial,  sales, agen penjualan, dan sebagainya.
7. Kecerdasan  intrapersonal,  yaitu  kemampuan  dalam  memahami  diri  sendiri secara  kompleks,  seperti  mengerti  hakikat  kehidupan,  tujuan  hidup, kelebihan, dan kekurangan diri sendiri, serta memiliki kepercayaan diri yang cukup  tinggi.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  ini  dapat  diarahkan  untuk
Siti Nisrofah, Konsep Penilaian Portofolio Berbasis Multiple Intelligence dalam Pembelajaran PAI DOI: https://doi.org/10.19105/rjpai.v5i1.11861
menjadi  psikolog,  psikoterapis,  filosof,  motivator,  penasihat,  pemimpin agama, dan lainnya.
8. Kecerdasan  naturalis,  yaitu  kemampuan  yang  erat  kaitannya  dengan lingkungan,  flora  dan  fauna,  menyukai  keindahan  lingkungan,  serta memiliki  kepedulian  untuk  menjaga  kelestarian  lingkungan.  Siswa  dengan kecerdasan  ini  dapat  diarahkan  menjadi  aktivis  peduli  lingkungan,  aktivis peduli  binatang,  ahli  biologi,  ahli  geologi,  ahli  cuaca  dan  iklim,  peneliti, dokter hewan, dan sebagainya.
9. Kecerdasan  spiritual  atau  eksistensial,  yaitu  kecerdasan  jiwa  yang  mampu menghidupkan  kebenaran  yang  paling  dalam.  Artinya  menjadi  manusia yang  utuh  karena  di  dalam  dirinya  mengalir  nilai-nilai  kebaikan  dan memasukkan unsur ibadah ke dalam segala aktivitasnya. Seseorang dengan kecerdasan ini cenderung bersikap mempertanyakan segala sesuatu tentang keberadaan manusia, kehidupan, kematian, dan segala persoalan kehidupan. Dengan  kata  lain,  kecerdasan  spiritual  adalah  kesadaran  berketuhanan. Siswa  dengan  kemampuan  ini  dapat  diarahkan  untuk  menyelesaikan persoalan  makna  dan  nilai.  Kecerdasan  eksistensial  berhubungan  dengan kepekaan  seseorang  dalam  menjawab  segala  persoalan  terdalam  eksistensi manusia. 16 Kecerdasan  spiritual  merupakan  perkembangan  terbaru  dalam teori multiple intellegence Gardner. Meskipun demikian, kecerdasan spiritual adalah kecerdasan paling fundamental bagi setiap manusia. Dalam surat Al- A’raf  ayat  172  Allah  Swt  menerangkan  dengan  jelas  tentang  kesaksian manusia akan ke-Esaan Allah Swt jauh sebelum manusia lahir ke dunia. 17 ْ ذِإَو ْْ ْ مِهِسُف  نَأْىَلَعْ مُهَدَه شَأَوْ مُهَ تَّ يِ رُذْ مِهِروُهُظْ نِمَْمَدآْ ِنَِبْ نِمَْكُّبَرَْذَخَأ Artinya: Dan  (ingatlah),  ketika  Tuhanmu  mengeluarkan  keturunan  anak-anak Adam dari sulbi mereka dan Allah mengambil kesaksian terhadap jiwa mereka (QS.
Al- A‘raf [7]: 172).
16 Siti  Rahmah,  “Teori  Kecerdasan  Majemuk  Howard  Gardner  Dan  Pengembangannya  Pada  Metode Pembelajaran Pendidikan Agamaislam Untuk Anak Usia Sekolah Dasar,” Jurnal Pendidikan Agama Islam 5, no. 1 (2008), hlm. 92.
17 Alquran Tajwid Terjemah Tafsir Untuk Wanita (Bandung: Penerbit Marwah, 2009), hlm. 173.
Konsep  dasar  penilaian  portofolio  berbasis multiple  intelligence dalam pembelajaran PAI
Gambar  1: Konsep  dasar  penilaian  portofolio  berbasis multiple  intelligence dalam pembelajaran PAI
Menurut  Gardner  yang  dikutip  oleh  Musfiroh,  setiap  anak  memiliki kecerdasan  majemuk  yang  harus  diaktifkan  dan  diarahkan  sesuai  dengan kecenderungannya.  Setiap  anak  memiliki  berbagai  cara  untuk  menunjukkan kecerdasannya  dalam  setiap  kategori.  Misalnya,  ada  anak  yang  sulit  bercerita namun ia cepat memahami jika diajak berbicara. 18 Konsep penilaian portofolio berbasis multiple  intelligence dapat  digunakan  sebagai  media  penilaian  untuk mengoptimalkan  sekaligus  memetakan  kemampuan  siswa  berdasarkan kecenderungan kecerdasannya.
Dalam pembelajaran PAI yang berkaitan erat dengan nilai-nilai spiritual, maka sangat penting dalam melihat kecerdasan siswa sebagai fitrah dari Allah Swt.  yang  harus  dikembangkan  sesuai  dengan  potensi  masing-masing.  Oleh karena  itu,  perlu  adanya  penyelarasan  materi  PAI  dengan  isi  portofolio  di setiap  pertemuan  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  salah  satu  prinsip
18 Musfiroh, “Pengembangan Kecerdasan Majemuk ", hlm. 5
Setiap siswa memiliki banyak kecerdasan Pengoptimalan kecerdasan siswa melalui penilaian portofolio berbasis multiple intelligence Keselarasan materi PAI dengan isi penilaian portofolio berbasis multiple intelligence
Penilaian dan pengelolaan portofolio berbasis multiple
intelligence
Pemetaan potensi siswa sesuai dengan kecenderungan kecerdasan yang dimiliki
Pelaporan hasil portofolio secara holistik kepada setiap wali siswa yang bersangkutan
Siti Nisrofah, Konsep Penilaian Portofolio Berbasis Multiple Intelligence dalam Pembelajaran PAI DOI: https://doi.org/10.19105/rjpai.v5i1.11861
penilaian  portofolio  yaitu  keserasian  ( relevance )  di  mana  hasil  kerja  portofolio berhubungan  dengan  tujuan  pembelajaran  dalam  kurikulum. 19 Dalam  hal  ini guru  PAI  diharapkan  telah  memiliki  berbagai  alternatif  isi  portofolio  sesuai dengan jenis kecerdasan yang  akan dilatih. Meskipun demikian, isi portofolio yang akan digunakan harus melalui kesepakatan bersama antara guru dengan siswa.  Kesepakatan  ini  dapat  melatih  siswa  untuk  menganalisis  kemampuan diri sendiri dan menghargai pendapat orang lain.
Pengelolaan portofolio harus disepakati bersama sejak awal antara guru dengan siswa. Apakah isi portofolio akan ditentukan secara mandiri oleh siswa atau  membutuhkan  saran  dari  guru  melalui  proses  diskusi.  Melalui  diskusi keduanya  dapat  mencapai  kesepakatan  tentang  bahan  apa  saja  yang  perlu digunakan,  cara  mengumpulkan,  cara  penyimpanan,  kriteria  dan  bobot penilaian.  Proses  diskusi  dalam  pengelolaan  diharapkan  dapat  meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap isi portofolio sesuai dengan kemauan dan kemampuan  masing-masing.  Sedangkan  penilaian  hasil  kerja  portofolio disesuaikan  dengan  tujuan  dan  bentuk  portofolio.  Dalam  keperluan  ini, penilaian diri, refleksi diri, dan ruang diskusi antara guru dengan siswa sangat penting. Dengan demikian, penilaian yang  dilakukan guru lebih  menekankan pada  proses  pemberian  saran  untuk  mencapai  tujuan  dan  peningkatan kemampuan siswa. 20
Hal  yang  paling  mendasar  dari  penilaian  portofolio  adalah  upaya dokumentasi  proses  pembelajaran  secara  terstruktur,  sistematis,  dan  berkala sesuai dengan kesepakatan guru dengan siswa. Sedangkan multiple intelligence menjadi  basis  dari  penilaian  portofolio  agar  pengarsipan  dokumen  belajar menjadi  lebih  bermakna  dan  mampu  memetakan  potensi  siswa  berdasarkan jenis  kecerdasan  yang  dapat  diandalkan.  Selain  itu,  melalui  portofolio  siswa diharapakan  mampu  memantau  sendiri  perkembangan  belajar  dan mengapresiasi setiap pencapaian yang dilaluinya.
19 Kemendikbud, Penilaian  Portofolio , Pusat  Penilaian  Pendidikan (Jakarta:  Pusat  Penelitian  Pendidikan,  2019), hlm. 4.
20 Kemendikbud, hlm. 16.
Pelaporan  proses  portofolio  kepada  orang  tua  dapat  dilakukan  secara berkala  sebagai  bentuk  sinergitas  dalam  proses  pembelajaran  siswa.  Namun, pelaporan secara holistik atau keseluruhan hasil penilaian portofolio dilakukan di  akhir  periode  pembelajaran.  Dalam  pelaporan  ini,  guru  dapat  memberikan catatan  perkembangan  di  setiap  isi  portofolio  siswa  yang  diakhiri  dengan pemetaan  potensi  siswa  atas  dasar  kecenderungan  potensinya  berdasarkan dokumentasi portofolio.
Tahapan  penilaian  portofolio  berbasis multiple  intelligence dalam pembelajaran PAI
Beberapa ahli berpendapat bahwa penilaian portofolio memiliki tahapan yang cukup kompeks dan panjang. Salah satunya menurut Sumara Surapranata dan Hatta yang telah dihimpun Furqon dalam penelitiannya menyebutkan ada delapan  tahapan  dalam  penilaian  portofolio.  Di  antaranya  adalah  penentuan tujuan,  isi,  kriteria  penilaian,  format  penilaian,  penentu  koleksi,  penentuan penyeleksian,  refleksi,  dan  hubungan. 21 Sedangkan  dalam  penelitian  ini  ada upaya  pemangkasan  beberapa  tahapan  yang  tidak  sesuai  dengan  prinsip multiple  intellegince namun  tetap  memerhatikan  kaidah  penilaian  portofolio pada umumnya.
1. Menentukan tujuan portofolio
Tahap ini merupakan bagian yang paling penting sekaligus berpengaruh terhadap  proses  penilaian  portofolio.  Dalam  hal  ini  guru  dan  siswa  harus membuat  kesepakatan  bersama  apakah  tujuan  portofolio  untuk  memantau proses pembelajaran atau mengevaluasi hasil belajar bahkan bisa keduanya, apakah  portofolio  digunakan  untuk  proses  pembelajaran  atau  sebagai  alat ukur  penilaian.  Selain  itu,  apakah  portofolio  akan  dilakukan  secara kelompok  atau  mandiri.  Idealnya,  portofolio  untuk  memantau  proses pembelajaran  sehingga  memiliki  konsekuensi  digunakan  dalam  setiap proses pembelajaran sebagai dokumentasi perkembangan belajar siswa dan
21 Ahmad Nazal Hadi Furqon, “Penilaian Portofolio Pada Pendidikan Agama Islam,” Jurnal El-Hamra vol. 2, no. 1 (2017), hlm. 107 – 113.
Siti Nisrofah, Konsep Penilaian Portofolio Berbasis Multiple Intelligence dalam Pembelajaran PAI DOI: https://doi.org/10.19105/rjpai.v5i1.11861
dilakukan  secara  individu  maupun  kelompok,  namun  setiap  siswa bertanggung jawab atas portofolio masing-masing. 22

## 2. Menentukan isi portofolio
Dalam  menentukan  isi  atau  bahan  portofolio  harus  selaras  dengan tujuan  portofolio  yang  telah  disepakati  sejak  awal  oleh  guru  dan  siswa.  Isi portofolio  diharapkan  mampu  meningkatkan  sekaligus  memetakan kecerdasan siswa sesuai dengan standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator  pencapaian  hasil  belajar  PAI.  Portofolio  merupakan  irisan  dari penilaian autentik yang memiliki arti menurut Pokey & Siders dalam tulisan Nisrokha  yaitu  penilaian  siswa  dalam  konteks  yang  mendekati  dunia  rill atau nyata. 23 Oleh karena itu, dalam memilih isi atau bahan portofolio harus disesuaikan  dengan  realitas  kehidupan  sehari-hari  siswa  agar  lebih bermakna. Berikut adalah beberapa alternatif isi portofolio berbasis multiple intelligence yang dapat digunakan sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan siswa, namun tetap disesuaikan dengan materi pembelajaran serta indikator pencapaian dalam PAI.
a. Hasil  menggambar  siswa,  misalnya  menggambar  khat,  kaligrafi,  alam semesta, dan lainnya (kecerdasan spasial-visual).
b. Hasil  menulis  opini,  tanggapan,  artikel  ilmiah,  mengarang  cerita,  puisi, syair, dan lainnya  (kecerdasan linguistik).
c. Hasil  mengerjakan  soal-soal  yang  logis  dan  matematis,  umumnya mengerjakan  soal  pilihan  ganda,  esay,  dan  uraian  (kecerdasan  logis- matematis).
d. Hasil kerajinan dan keterampilan tangan (kecerdasan kinestetis).
e. Hasil  penilaian  yang  bersifat  verbal  seperti  melantunkan  sholawat, story telling , menyanyikan syair, qasidah, dan lainnya (kecerdasan musikal).
f. Hasil analisis diri seperti kekurangan dan kelebihan diri sendiri, juga bisa menggunakan penilaian diri (kecerdasan intrapersonal).
22 Furqon, hlm. 109.
23 Nisrokha, “Authentic Assessment (Penilaian Otentik),” Jurnal Madaniyah vol. 8, no. 2 (2018), hlm. 209 – 229.
g. Hasil  diskusi  maupun  proses  kerja  kelompok  berdasarkan  pengamatan guru (kecerdasan interpersonal).
h. Hasil  pengamatan  siswa  terhadap  alam  dan  lingkungan  sekitar (kecerdasan naturalis).
i. Hasil  praktik  membaca  al- qur’an,  praktik  wudu,  salat,  dan  lainnya (kecerdasan spiritual).
Selain  itu  semua,  dapat  dilengkapi  dengan  lampiran  piagam penghargaan  siswa,  catatan  pribadi,  catatan  guru,  jurnal  siswa,  dan  lain sebagainya  yang  dapat  mendukung  proses  penilaian  portofolio  berbasis multiple intelligence dalam pembelajaran PAI.
3. Menentukan kriteria penilaian portofolio
Penentuan kriteria penilaian memiliki arti  penting terhadap kesesuaian antara  tujuan  dan  isi  portofolio  serta  keseriusan  guru  dalam  memantau proses  pembelajaran  siswa.  Kriteria  penilaian  portofolio  harus  disusun secara  rapi  dan  terstruktur  agar  dapat  dipertanggungjawabkan  dan bermanfaat  dalam  proses  perbaikan.  Dalam  menentukan  kriteria  penilaian portofolio  harus  mempertimbangkan  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  siswa.  Ada  beberapa  hal  yang  yang  harus  diperhatikan  guru dalam  menyusun  kriteria  penilaian  portofolio,  yaitu:  apa  saja  yang  perlu dilakukan  oleh  siswa;  bagaimana  siswa  melakukannya;  waktu  yang diperlukan;  persyaratan  yang  harus  dimiliki  siswa;  sarana  dan  prasarana yang dapat digunakan siswa. 24

## 4. Pengelolaan dan penilaian portofolio
Setelah  hasil  karya  siswa  dikumpulkan  dalam  media  map  portofolio, langkah  selanjutnya  yaitu  mengamati  hasil  karya  tersebut  untuk memberikan penilaian. Pada tahap ini dilakukan oleh guru dan siswa yang mana  guru  dapat  langsung  memberi  pengarahan  kepada  siswa  tentang perbaikan  yang  harus  dilakukan  pada  proses  selanjutnya.  Selain  itu, pengelolaan  portofolio  menjadi  tanggung  jawab  bersama  antara  guru
24 Furqon, “Penilaian Portofolio Pada Pendidikan Agama Islam ", hlm. 110 ”
Siti Nisrofah, Konsep Penilaian Portofolio Berbasis Multiple Intelligence dalam Pembelajaran PAI DOI: https://doi.org/10.19105/rjpai.v5i1.11861
dengan siswa sesuai dengan salah satu prinsip portofolio secara umum yaitu milik bersama ( joint ownership ) antara guru dengan siswa. 25
5. Pengorganisasian
Dokumen  portofolio  siswa  memungkinkan  dapat  terkumpul  dalam jumlah  yang  banyak.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  pengorganisasian  untuk merapikan dokumen sesuai dengan jenis kecerdasan masing-masing. 26 Map portofolio  harus  menjadi  milik  bersama  antara  guru  dan  siswa  agar memudahkan  dalam  proses  pemantauan  dan  perbaikan  sehingga  harus senantiasa dibawa atau bahkan menyiapkan tempat khusus di ruang kelas.
Perencanaan  dan  pelaksanaan  penilaian  portofolio  berbasis multiple intelligence dalam pembelajaran PAI
Ada beberapa langkah yang  dapat dilakukan untuk merencanakan dan melaksanakan  penilaian  portofolio  berbasis multiple  intellegence dalam pembelajaran PAI menurut Kunandar, yaitu:
1. Menentukan konsep dasar
2. Menentukan tujuan pembelajaran yang akan dinilai pencapaiannya melalui portofolio
3. Menjelaskan  mekanisme  penggunaan,  macam,  isi,  dan  kriteria  penilaian hasil karya kepada siswa. 27
4. Menyiapkan  skema  sederhana  untuk  memetakan  kecerdasan  siswa  yaitu dengan  memberikan  tugas  yang  dapat  mengoptimalkan  kecerdasan majemuk  siswa  secara  bergantian  setiap  pertemuan.  Misalnya,  siswa diberikan tugas untuk membuat opini sederhana pada pertemuan pertama. Sedangkan  untuk  pertemuan  selanjutnya  siswa  diberikan  tugas menggambar  khat  sederhana,  dan  seterusnya  sesuai  dengan  tujuan  dan topik pembelajaran pada hari tersebut, serta jenis kecerdasan apa yang akan dilatih terhadap siswa.
25 Kemendikbud, Penilaian Portofolio, hlm. 3.
26 Furqon, “Penilaian Portofolio Pada Pendidikan Agama Islam ", hlm. 110
27 Kunandar, Penialian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013) (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2013), hlm. 294.

## 5. Menentukan format dan kriteria penilaian
6. Menyiapkan map portofolio untuk setiap siswa beserta identitasnya.

## KESIMPULAN
Penilaian  portofolio  berbasis multiple  intelligence dalam  pembelajaran PAI  merupakan  penilaian  yang  menitikberatkan  pada  dokumentasi  hasil belajar  secara  menyeluruh  dan  terpadu  dalam  pembelajaran  PAI.  Tujuan  dari penilaian  tersebut  adalah  untuk  mengukur,  mengoptimalkan,  dan mengarahkan  kecerdasan  siswa  sesuai  dengan  kecenderungannya.  Dengan mempertimbangkan  teori  sembilan  kecerdasan  majemuk  menurut  Gardner, maka proses penilaian portofolio harus direncanakan dan dilaksanakan sesuai dengan  kriteria  masing-masing  kecerdasan.  Selain  itu,  ada  beberapa  prinsip yang harus dijadikan pedoman dalam menyusun dan melaksanakan penilaian portofolio  seperti  rasa  saling  percaya,  kerahasiaan,  merasa  menjadi  milik bersama, prinsip kepuasaan, dan penilaian proses serta hasil.

## DAFTAR PUSTAKA
Alquran Tajwid Terjemah Tafsir Untuk Wanita . Bandung: Penerbit Marwah, 2009.
Febriana, Rina. Evaluasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara, 2019.
Furqon,  Ahmad  Nazal  Hadi.  “Penilaian  Portofolio  Pada  Pendidikan  Agama Islam.” Jurnal El-Hamra 2, no. 1, 2017.
Gardner,  Howard. Multiple  Intelligences :  The  Theory  in  Practice  A  Reader .  New York: Basic Books, 1993.
Harfiani,  Rizka. Multiple  Intelligences  Approach  (Melejitkan  Potensi  Kecerdasan Anak Usia Dini) . Medan: Umsu Press, 2021.
Kemendikbud. Penilaian  Portofolio . Pusat  Penilaian  Pendidikan .  Jakarta:  Pusat Penelitian Pendidikan, 2019.
Kholimah,  Lilik.  “Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Melalui  Pemberian Tugas Berbasis Portofolio Pada Siswa Kelas VII SMPN 2 Simpang Empat.”
FTIK  IAIN  Palangka  Raya 1,  no.  1  (2021).  https://e-proceedings.iain- palangkaraya.ac.id/index/php/PPGAI/article/view/307.
Siti Nisrofah, Konsep Penilaian Portofolio Berbasis Multiple Intelligence dalam Pembelajaran PAI DOI: https://doi.org/10.19105/rjpai.v5i1.11861
Kunandar. Penialian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum 2013) . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2013.
Miles, Matthew B., A. Michael Huberman, and Johnny Saldana. Qualitative Data Analysis . Nucl. Phys. Vol. 13. New Delhi: Nucl. Phys., 2014.
Mindani. Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) . Angewandte Chemie International  Edition,  6(11), Bengkulu:  Penerbit  Elmarkazi  Anggota  IKAPI, 2022.

## Muhajarah,  Kurnia.  “Multiple  Intelligences  Menurut  Howard  Gardner  Dan
Implikasinya Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada Jenjang Madrasah Aliyah (Sebuah Penawaran Konsep).” IAIN Walisongo, 2008.
Musfiroh, Tadkirotun. “Pengembangan Kecerdasan
Majemuk.”
Paud4404/Modul  1 ,  2014.  http://repository.ut.ac.id/4713/2/PAUD4404- TM.pdf.
Nisrokha. “Authentic Assessment (Penilaian Otentik).” Jurnal Madaniyah 8, no.
2, 2018.
Qomariyah, Ryzca Siti, Marizah Yulia Santoso, Nur Aulia Wijaya, Sabrina Dwi Maulidia,  and  Siti  Romla.  “Penerapan  Penilaian  Portofolio  Di  SD  Negeri Jati  I  Probolinggo.” Jurnal  Pendidikan,  Sains  Dan  Teknologi 1,  no.  2,  2022. http://www.jurnal.minartis.com/index.php/jpst/article/view/355.

## Rahmah,  Siti.  “Teori  Kecerdasan  Majemuk  Howard  Gardner  Dan
Pengembangannya  Pada  Metode  Pembelajaran  Pendidikan  Agamaislam Untuk  Anak  Usia  Sekolah  Dasar.” Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam 5,  no.  1,
2008.
Rahman,  Arief  Aulia,  and  Cut  Eva  Nasryah. Evaluasi  Pembelajaran . Uwais Inspirasi Indonesia . Ponorogo: Uwais Inspirasi Indonesia, 2019.
Samsinar. Multiple  Intelligence  Dalam  Pembelajaran .  Sulawesi  Selatan:  Tallasa Media, 2020.
Sidiq,  Umar,  and Moh.  Miftachul  Choiri. Metode  Penelitian  Kualitatif  Di  Bidang Pendidikan . Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling .  Vol.  53,  2019. http://repository.iainponorogo.ac.id/484/1/Metode  Penelitian  Kualitatif di Bidang Pendidikan.pdf.
Sofiyana,  Marinda  Sari,  Sukhoiri,  Novita  Aswan  Bangun  Munthe,  Raodhatul Jannah Juhara Tedy SK, Lumastri Ajeng W Sutresna, Eunike Adonia Laga, and  Juli  Antasari  Br  Sinaga  Achmad  Rante  Suparman  Imarotus  Suaidah Nikma Fitrisari Herman. Metodologi Penelitian Pendidikan . Padang Sumatera Barat: PT. Global Eksekutif Teknologi, 2022.
Syarifah.  “Konsep  Kecerdasan  Majemuk  Howard  Gardner.” SUSTAINABLE: Jurnal Kajian Mutu Pendidikan 2, no. 2, 2019. https://doi.org/10.32923/kjmp.v2i2.987.