## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA SISWA DENGAN MENGGUNAKAN METODE SPEED READING PADA MATA

## PELAJARAN BAHASA INDONESIA DI KELAS V
SDN 014610 SEI RENGGAS
Eva Betty Simanjuntak* Dan Dewi Ana** *Dosen Jurusan PPSD Prodi PGSD FIP Unimed **Mahasiswa Jurusan PPSD Prodi PGSD FIP Unimed Surel : evabettysimanjuntak@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca siswa  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  menggunakan  metode Speed Reading .  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN  014610  Sei
Renggas  dengan    jumlah  siswa  32  orang.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dengan  menghitung  persentase  hasil  observasi.  Dari  data observasi  awal  terdapat  5  orang  (16%)  dinyatakan  tuntas.  Setelah  diberi tindakan pada siklus I pertemuan  I dan  II  diperoleh data kemampuan siswa dengan nilai rata-rata kelas 63,75 dan 68,9 dengan ketuntasan klasikal tuntas 17  orang  (53%),    dan  20  orang  (62%).  Pada  siklus  II    nilai  rata-rata  76,88 dan 86,25 dengan ketuntasan klasikal 28 orang (67%) tuntas.
Kata Kunci : Kemampuan membaca, Speed Reading, Bahasa Indonesia.

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  memiliki empat  indikator  yang  harus  dikuasai siswa  dalam  berkomunikasi  yaitu  : mendengarkan,  berbicara,  membaca dan  menulis.    Membaca  adalah kegiatan  yang  pasti  dilakukan  oleh setiap orang. Sebab dengan membaca kita  dapat  melihat  isi  dunia  secara dekat. Kemampuan membaca merupakan salah satu standar kemampuan  dalam  mata  pelajaran Bahasa Indonesia yang harus dicapai pada  semua  jenjang  pendidikan, termasuk di jenjang Sekolah Dasar.Biasanya siswa membaca melalui ketertarikannya terhadap bahan bacaan yang menarik perhatian  seperti  komik,  dongeng, puisi,  buku  bergambar,  legenda  dan cerita anak lainnya.
Dikutip dari Penelitian organisasi  dunia  PIRLS  (Progress  in International Reading Literacy Study) tahun 2011 studi Internasional tentang literasi membaca  menempatkan  siswa  kelas IV  Sekolah  Dasar  di  Indonesia  di urutan  ke-42  dari  45  negara.  PIRLS (Progress  in  International  Reading
Literacy Study) adalah Studi Internasional tentang literasi
membaca  yang  dikoordinasikan  oleh IEA  (The  International  Association for  the  Evaluation  of  Educational Achievement. Berdasarkan penelitian tersebut jelas terlihat bahwa kemampuan  membaca  siswa  SD/MI di  Indonesia  masih  sangat  rendah. Tingkat  kemampuan  dan  kecepatan membaca  seseorang  itu  berbeda- beda. Padahal membaca adalah salah
satu cara untuk memahami informasi yang diterima.
Pengamatan  yang  dilakukan di  SDN  014610  Sei  Rengagas  pada semester  ganjil  T.A  2013/2014  guru kurang  menggunakan  metode  yang bervariatif khususnya pada pembelajaran membaca.Terlihat pada proses  pembelajaran  membaca  siswa disuruh untuk membaca bahan bacaan, kemudian menjawab pertanyaan atas bahan bacaan
tersebut.  Atau  siswa  diminta  untuk membaca  secara  bergilir  dimulai dengan siswa membaca satu paragraf kemudian disambung oleh siswa lain membaca  paragraf  selanjutnya.Guru juga kurang menyajikan bahan bacaan  yang  menarik  untuk  dibaca oleh  siswa  seperti  membaca  cerita- cerita  anak.  Padahal  membaca  cerita anak  dapat  memancing  kegemaran siswa  dalam  membaca.  Tolak  ukur guru  dalam  menilai  keberhasilan siswa  dalam  pembelajaran  membaca yaitu  pada  saat  siswa  menjawab secara serentak pertanyaan dari guru.
Selain itu, peneliti juga menemukan  fakta  bahwa  masih banyak  siswa  membaca  dengan menunjuk kata demi kata,mengeluarkan suara, mulut bergerak  –  gerak,  menggerakan kepala  dari  kiri  ke  kanan,  dan mengulang  kata  yang  sudah  dibaca.
Dari    Kriteria  Ketuntasan  Minimal
(KKM) mata pelajaran Bahasa
Indonesia  yang  sudah  ditetapkan SDN  014610  yaitu  >  70  dimana siswa  dinyatakan  mampumembaca dengan  baik  dari  32  siswa  yang memenuhi Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) pada mata pelajaran Bahasa  Indonesia  berkaitan  dengan membaca  hanya  5  orang  (16%)  saja, sedangkan  sisanya  27  orang    (84%) lainnya berada dibawah KKM.
Berdasarkan  uraian  di  atas,
maka peneliti tertarik untuk melakukan  penelitian  tindakan  kelas dengan  judul  :  “Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa Dengan Menggunakan Metode Speed  Reading  Pada  Mata  Pelajaran Bahasa  Indonesia  di  Kelas  V  SDN
014610    Sei  Renggas  Kisaran  T.A 2013/2014”.
Identifikasi Masalah
Berdasarkan  latar  belakang masalah  yang  telah  diuraikan  di  atas maka  identifikasi    masalah  dalam penelitian ini adalah:
1. Rendahnya kemampuan
membaca siswa
2. Guru  kurang    menggunakan metode yang bervariatif
3. Rendahnya  kemampuan  guru dalam  memilih  bahan  bacaan yang menarik
4. Siswa yang tidak mampu membaca  dengan  cepat  dan lancar  akan  lamban  dalam mengikuti pembelajaran
5. Kebiasaan  siswa  pada  saat membaca  masih  mengeluarkan suara  dan  menggunakan  alat bantu  untuk  menunjuk  bahan bacaan
Berdasarkan identifikasi masalah  maka  peneliti  membatasi masalah  dalam  penelitian  ini  hanya terbatas pada “Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa Dengan  Menggunaan  Metode Speed
Reading Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia Kompetensi Dasar Menyimpulkan  Isi  Cerita  Anak Dalam  Beberapa  Kalimat    Di  Kelas V  SDN  014610    Sei  Renggas
KisaranT.A 2013/2014”.
Adapun  rumusan  masalah
dalam  penelitian  ini  adalah  “Apakah Dengan Menggunakan Metode Speed Reading Dapat Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia Kompetensi Dasar Menyimpulkan Isi Cerita Anak Dalam Beberapa Kalimat    Di  Kelas  V  SDN  014610 Sei Renggas Kisaran T.A 2013/2014”. Yang menjadi tujuan penelitian ini adalah “Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa Dengan Menggunaan Metode Speed Reading Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia Kompetensi Dasar Menyimpulkan  Isi  Cerita  Anak Dalam Beberapa Kalimat Di Kelas V
SDN  014610    Sei  Renggas  Kisaran T.A 2013/2014”.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat  bermanfaat  untuk  berbagai pihak yaitu :
a. Bagi  siswa,  siswa  dapat  lebih termotivasi dalam belajar sehingga siswa dapat meningkatkan kemampuan membaca  secara  cepat  dan lancar.
b. Bagi guru, sebagai bahan masukan  dan  dapat  menambah wawasan guru dalam menerapkan metode pembelajaran yang lebih efektif dan efisien serta dapat menciptakan suasana pembelajaran  yang  aktif  dan menyenangkan. c. Bagi  sekolah,  hasil  penelitian ini diharapkan akan memberikan  wacana  perubahan yang  lebih  baik  sesuai  dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. d. Bagi peneliti, sebagai pengalaman yang berguna untuk memahami masalah-
masalah  yang  terdapat  dalam pembelajaran di Sekolah Dasar, dan  dapat  menerapkan  metode pembelajaran yang bervariasi.

## KAJIAN PUSTAKA
Setiap manusia memiliki kemampuan untuk melakukan sesuatu. Keterbisaan seseorang melakukan  suatu  kegiatan  dapat diibaratkan sebagai kemampuan seseorang dalam melakukan sesuatu.

## Pengertian Kemampuan
Menurut  Nurkhasanah  dan Didik Tumianto (2007: 423) kemampuan diartikan sebagai kesanggupan, kecakapan, atau kekuatan. Sedangkan dalam kaitannya dengan membaca, Hurmali (2011:3) memberikan pengertian bahwa  “membaca  merupakan  suatu proses  yang dilakukan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang disampaikan  peneliti  melalui  media kata-kata bahasa tulisan”. Menurut Lerner dalam Mulyono  Abdurrahman  (2003:  200) kemampuanmembaca merupakan
dasar  untuk  menguasai  berbagai bidang  studi.  Dengan  memiliki kemampuan membaca setiap individu dibantu untuk mengembangkan pengetahuannya terhadap pemahaman isi bacaan.Dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan merupakan kesanggupan seseorang dalam melakukan sesuatu pada saat itu juga yang dilakukan berdasarakan keahlian yang dimilikinya. Pengertian Membaca Membaca harus memiiki tujuan, sebab seseorang yang membaca  dengan  suatu  tujuan,  akan cenderung  memahami  apa  yang dibaca  dibandingkan  pembaca  yang tidak memiliki tujuan dalam membaca.Ahmad Listiyanto (2010:28)  tujuan  membaca  adalah untuk  mendapatkan  ide  pokok  atau gagasan utama buku secara cepat dan mendapatkan  perincian  fakta-fakta mengenai suatu pengetahuan. Sejalan dengan  itu,  Rizem  Aizid  (2011:31) mendefenisikan tujuan membaca sebagai  suatu  keterampilan  untuk mendapatkan  kepuasan  batin  baik secara  tersurat  dan  tersirat.  Dapat disimpulkan  membaca  merupakan kegiatan  yang  melibatkan  kerjasama antara  ranah  kognitif,  apektif  dan psikomotorik pembaca untuk
menerjemahkan  bahan  bacaan  agar dapat memahami isi bacaan.

## Jenis-Jenis Membaca
Untuk  tingkat  sekolah  dasar tahapan  membaca  dibagi  menjadi dua  yaitu  :  1)  membaca  permulaan
untuk  di  kelas  rendah,  2)  membaca pemahaman  untuk  kelas  tinggi. Membaca  pemahaman  merupakan kegiatan  melafalkan  huruf  dengan benar dan merangkaikan setiap bunyi bahasa  menjadi  bentuk  kata,  frasa, dan  kalimat  untuk  memahami  isi bacaan  yang  dibacanya.  Dalman (2013:87)    Siswa  gemar  membaca didasari  pada  bahan  bacaan  yang dianggapnya menarik. Namun pemilihan bahan bacaan harus disesuiakan dengan kemampuan kognitif siswa. Farida Rahim (2008:x)  memilih  bahan  bacaan untuk  siswa  Sekolah  Dasar  (SD) dapat dilakukan dengan memili buku seperti : 1) teks, 2) sastra anak-anak, 3) referensi, 4) majalah anak – anak, 5)  surat  kabar.  Dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia,  agar  pembelajaran membaca  digemari  oleh  siswa  guru perlu  memilih  bahan  bacaan  yang baik,  menarik  dan  mudah  dipahami. Salah satunya dengan memilih cerita-cerita anak. Metode Speed Reading Salah satu komponen keterampilan  yang  harus  dimiliki guru yaitu kemampuan dalam menyampaikan pesan-pesan
pembelajaran  kepada  siswa.  Dengan adanya  metode  dapat  mempermudah guru dalam menyampaikan informasi lebih  bermakna  Menurut  Roestiyah (2008:1)  “guru  harus  memiliki strategi agar anak didik dapat belajar secara  efektif  dan  efesien  mengenai pada tujuan yang diharapkan”.
Menurut  Hurmali  (2013:11- 12)  “ Speed  Reading merupakan
kegiatan membaca yang menggunakan kecepatan tanpa mengabaikan pemahamannya dimana  dalam  membaca  cepat  tiga hal yang perlu diperhatikan yaitu : 1) tujuan membaca, 2) keperluan membaca, 3) bahan bacaan”. Senada dengan itu, Noer (2011:58) menjelaskan “Metode Speed Reading merupakan  proses  membaca  cepat dengan mampu memproses informasi dengan  kecepatan  sangat  tinggi”. Dalam  menerapkan speed  reading, langkah-langkah pelaksanaan metode Speed  Reading dimulai  dengan teknik dasar membaca cepat seperti : 1)  mengenali  kata  dengan  cepat,  2) membaca  kelompok  kata,  3)  melatih pergerakan mata.Noer (2013:57) Menurut Fitria (2010:40) standar kecepatan efektif kemampuan membaca harus disesuaikan  dengan  jenjang  dan kategori  pendidikannya.  Dikatakan kecepatan  efetif  membaca  rendah apabila dibawah 250 kpm, kecepatan sedang  250  –  350  kpm,  dan kecepatan  membaca  tinggi  di  atas 350  kpm.  Jika  dilihat  berdasarkana jenjang  pendidikannya,  untuk  SD
kecepatan efektif
membacanya berada  pada  150  –    250  kpm,  SMP berada  pada  200  –  250  kpm,  SMA berada  pada  250  –  300  kpm,  dan Perguruan  Tinggi  300  –  350  kpm. Standar  minimal  jenjang  sekolah dasar tentang membaca cepat terdapat  pada  kurkulum  KTSP  yaitu ketentuan bahwa kecepatan membaca  siswa  harus  75  kata  per menit.  Dapat  ditarik  kesimpulan
bahwa  sebenarnya  membaca  cepat
adalah proses membaca menggunakan  waktu  yang  cepat yang melibatkan kemampuan motorik dan kognitif tanpa
meninggalkan  pemahaman  pada  isi bacaan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  ini  dilaksanakan  di  kelas  V SD  Negeri  014610  Sei  Reanggas Kisaran  dengan  siswa  berjumlah  32 siswa, terdiri dari perempuan berjumlah  17  siswa,  dan  laki  –  laki berjumlah 15 siswa.
Penelitian ini bertujuan untuk untuk  meningkatkan  kemampuan membaca  siswapada  pembelajaran bahasa Indonesia dengan menggunakan metode pembelajaran Speed Reading (membaca cepat).Penelitian ini dilakukan  selama  II  siklus  2  kali pertemuan dimana tiap siklus meliputi tahap dalam prosedur penelitian (1) perencanaan, (2)
pelaksanaan,  (3)  pengamatan,  (4) refleksi.
Prosedur Penelitian Siklus I a.Tahap Perencanaan Tahan perencanaan merupakan  rancangan  tindakan  yang akan dilakukan peneliti untuk memperbaiki, meningkatkan, merubah  prilaku  dan  sikap  sebagai solusi. Adapun kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah:
• Menyusun  skenario  pembelajaran untuk setiap pertemuan.
• Mempersiapkan  materi  pelajaran, dan  media  yang  digunakan  dalam materi yang diajarkan.
• Menyiapkan
RPP dengan menggunakan metode Speed
Reading.
• Menyiapkan  lembar observasi
baik siswa dan guru b.Tahap Pelaksanaan Tindakan Pada  tahap  ini  kegiatan  yang dilakukan adalah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kegiatan pembelajaran  yang  telah  disusun. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap
ini adalah:
• Menyampaikan
materi pembelajaran  atau  permasalahan kepada siswa sesuai dengan kompetensi  dasar  yang  akan dicapai.
• Guru  menjelaskan  penggunaan metode  Speed  Reading  dalam proses pembelajaran membaca
• Guru  menyampaikan  judul  cerita yang akan dibaca
• Siswa diminta untuk mendengarkan cerita yang dibacakan  oleh  guru  dengan menggunakan metode Speed
Reading.
• Guru  membimbing  siswa  dalam pelaksanaan membaca cepat
• Guru memberi kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanya  dan menyampaikan  pendapat  sesuai dengan isi cerita
• Guru  menugaskan  kepada  siswa untuk menyimpulkan dan menceritakan  kembali  cerita  yang dibaca
• Memberikan  penghargaan  pada siswa  yang  mampu  menceritakan kembali  cerita  yang  dibacakan dengan baik dan santun
c.Tahap Pengamatan (Observasi)
Tahap  ini  dilakukan  pada
saat kegiatan belajar mengajar
berlangsung.  Tahap  ini  difokuskan pada  pengamatan  kegiatan  belajar mengajar  yang  manyangkut  aktivitas guru dan siswa selama proses belajar mengajar berlangsung.
d.Tahap Refleksi
Pada tahap ini, kegiatan yang dilakukan adalah melihat perkembangan dan membuat kesimpulan,  mengenai  kekurangan- kerungan  ataupun  kelebihan  selama menggunakan metode Speed Reading dalam pembelajaran bahasa Indonesia.  Hal  ini  dilakukan  dengan mengevaluasi tindakan serta menentukan langkah selanjutnya pada pelaksanaan siklus II.

## Siklus II

## a.  Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  kegiatan  yang dilakukan  sama  seperti  siklus  I. Rencana  tindakan  pada  tahap  ini disusun  berdasarkan  hasil  refleksi dan  analisis  data  pada  siklus  I dengan  memperhatikan  pemecahan masalah untuk mengatasi kelemahan- kelemahan yang dialami siswa dalam siklus  I.  Adapun  kegiatan  yang dilakukan adalah:
• Menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
• Sebelum memulai pelajaran,
peneliti terlebih dahulu membahas hasil  dari  proses  pembelajaran atau  tes  yang  sudah  dilaksanakan sebelumnya, sehingga pemahaman siswa dalam pembelajaran  membaca  menjadi lebih baik.
• Guru  menyiapkan  materi  baru yang akan diajarkan
• Guru  menyiapkan  media  yang sesuai  terhadap  materi  yang  akan diajarkan.
• Guru  menyiapkan  RPP  dengan menggunakan  metode Speed Reading
• Menyiapkan lembar observasi.
b.  Tahap Pelaksanaan Tindakan Pada tahap ini, kegiatan yang dilaksanakan adalah:
• Mengadakan apersepsi.
• Menyampaikan
materi pembelajaran atau permasalahan kepada  siswa  sesuai  dengan materi  dan  kompetensi  dasar yang akan dicapai.
• Guru memberi kesempatan siswa  menghitung  kecepatan membaca  dan  menyimpulkan cerita yang dibaca
c.  Tahap Pengamatan (Observasi)
Pada  tahap  ini,  kegiatan observasi  yang  dilakukan  sama dengan siklus I dan dengan mengamati  kegiatan  yang  dilakukan guru  dan  siswa.  hasil  observasi ditidaklanjuti  dengan  analisis  data untuk bahan refleksi.

## d.  Tahap Refleksi
Pada tahap ini, kegiatan yang dilakukan  yaitu  mengamati  secara rinci  segala  sesuatu  yang  terjadi dikelas  pada  tiap  pertemuan  siklus II.Mengambil  kesimpulan  terhadap pelaksanaan  seluruh  aktivitas  yang dilakukan  oleh  guru  selama  proses belajar  mengajar  berlangsung.  Jika dalam siklus I kemampuan membaca siswa tidak meningkat maka dilanjutkan  dengan  melaksanakan siklus  berikutnya.  Namun    jika  pada siklus  II  sudah  mencapai  indikator dan  tujuan  yang  diinginkan  maka tidak  perlu  melanjutkan  ke  siklus berikutnya.  Dengan arti bahwa pembelajaran dianggap selesai dengan  hasil  kemampuan  membaca siswa meningkat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis data diketahui bahwa peningkatan kemampuan  membaca  siswa  secara klasikal  mengalami  peningkatan  dan seluruh siswa mengalami peningkatan. Pada siklus I pertemuan I dan II terlihatkemampuan membaca siswa  tergolong  cukup  mampu, dengan  rata-rata  kelas  63,75dan 68,91  dengan  ketuntasan  belajar klasikal kemampuan membaca siswa pada  siklus  I  pertemuan  I  dan  II mencapai  klasikal  17  orang  (53%) dinyatakan  tuntas,  dan  15  orang (47%)  dinyatakan  tidak  tuntas.Serta 20  orang  (62%)  dinyatakan  tuntas, dan  12  orang  (38%)    dinyatakan tidak  tuntas.Dengan  demikian  siswa
belum  bisa  mencapai  ketuntasan klasikal sebesar 70%.
Sedangkan  pada  siklus  II pertemuan I dan II terjadi peningkatan  kemampuan  membaca siswa  dengan  rata-rata  kelas  76,88 dan 86,25. Secara klasikal ketuntasan belajar  siswa  28  orang  (87%) dinyatakan tuntas, dan 4 orang (13%) dinyatakan  tidak  tuntas.  Serta  32 orang  (100%),  dan  tidak  ada  yang tidak  tuntas  (0%).Dengan  demikian ketuntasan belajar siswa telah mencapai  ketuntasan  secara  klasikal >70%. Peningkatan kemampuan membaca siswa secara klasikal dapat dilihat pada tabel di bawah ini : Rekapitulasi Persentase Tingkat Ketuntasan Kemampuan Membaca Dari tabel dan diagram diatas diketahui bahwa dengan menggunakan  metode  speed  readig dalam pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan membaca siswa pada pelajaran Bahasa Indonesiadalam  menyimpulkan  isi cerita  anak  dalam  beberapa  kalimat. Sejalan  dengan  hasil  belajar  yang
meningkat,  hasil  dari  observasi aktivitas  guru  dan  siswa  juga meningkat  dari  hasil  observasi  pada siklus I ke hasil observasi pada siklus II.

## PENUTUP Kesimpulan
Beberapa  kesimpulan  yang dapat  ditarik  dari  hasil  penelitian  ini adalah:
1. Dengan  menggunakan  metode speed reading pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia dapat meningkatkan kemampuan  membaca  siswa
0% 20% 40% 60% 80% 100% 1 2 3 4 53% 62% 87% 100% 47% 38% 13% 0% Tuntas ≥ 70 Tidak Tuntas ≤ 70 Siklus I Pertemuan I Siklus I Pertemuan II Siklus II Pertemuan I Siklus II Pertemuan II
pada kompetensi dasar menyimpulkan cerita anak dalam beberapa kalimat di kelas V  SDN  014610  Sei  Renggas Tahun Ajaran 2013/2014. Hasil penelitian berdasarkan observasi yang dilakukan kepada guru dan siswa selama 2 siklus (4 pertemuan).
2. Penggunaan metode speed reading  dapat  meningkatkan kemampuan  membaca  siswa dalam  menyimpulkan  cerita anak  dalam  beberapa  kalimat hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai rata-rata observasi awal diperoleh  data  5  orang  (16%) dinyatakan tuntas, dan 27 orang (84%)  dinyatakan  tidak  tuntas. Perubahan kemampuan membaca  siswa  secara  klasikal terjadi  peningkatan  pada  tiap siklusnya. Pada siklus I pertemuan I diperoleh data nilai rata-rata  kelas  63,75  dengan tingkat ketuntasan belajar secara  klasikal  17  orang  (53%) dinyatakan tuntas, dan 15 orang (47%)  dinyatakan  tidak  tuntas. Pada siklus I pertemuan II  nilai rata-rata kelas meningkat menjadi  68,91  dengan  tingkat ketuntasan  belajar  klasikal  20 orang  (62%)  dinyatakan  tuntas, dan 12 orang (38%) dinyatakan tidak  tuntas.  Pada  siklus  II pertemuan I nilai rata-rata kelas juga terjadi
peningkatan menjadi  76,88  dengan  tingkat ketuntasan  klasikal  28  orang
(87%)  dinyatakan  tuntas,  dan  4 orang  (13%)  dinyatakan  tidak
tuntas. Pada siklus II pertemuan II  nilai  rata-rata  kelas  juga meningkat menjadi 86,25 dengan tingkat ketuntasan belajar klasikal 32 orang (100%),  dan  tidak  ada  yang tidak tuntas (0%). Untuk kemampuan  guru  dalam  proses pembelajaran  diperoaleh  nilai 2,46  dengan  kategori  cukup baik.  Sedangkan  pada  siklus  II diperoleh  nilai  3,61  dengan kategori sangat baik.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di atas,  maka  peneliti  memberikan saran sebagai berikut :
1. Disarankan  kepada  guru-guru agar menerapkan metode pembelajaran speed reading kepada siswapada saat mengajarkan  pelajaran  Bahasa Indonesia kompetensi dasar menyimpulkan cerita anak dalam beberapa kalimat.
2. Guru  harus  menggunakan  media yang  menarik  dan  sesuai  dengan materi  yang  diajarkan  sehingga dapat menarik perhatian siswa.
3. Guru harus menggunakan Kepala sekolah  hendaknya  menyediakan buku-buku  bacaan  yang  lebih menarik di sekolah agar pembelajaran dengan menggunakan speed reading dapat diterapkan dengan baik.
4. Sebagai  bahan  masukan  bagi peneliti  lain  yang  melakukan penelitian meningkatkan kemampuan  membaca  dengan menggunakan metode speed
reading dapat  juga  diterapkan dalam mata pelajaran lain seperti
IPA, IPS, Bahasa Indonesia, dll.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad, L. 2010. Speed  Reading; Teknik                 Dan Metode Membaca  Cepat. Jogjakarta: A+Plus Book
Aizid,  R.  2011. Bisa  Baca  Secepat
Kilat,   Super  Quick  Reading. Yogyakarta: Bukubiru Arikunto, S. 2002. Dasar- Dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara Depdiknas. 2003. Pedoman Penyelenggaraan Program Percepatan Belajar SD, SMP, dan  SMA .  Jakarta  :  Dirjen Dikdasmen Djamarah. 2010. Strategi Belajar
Mengajar. Jakarta:  Rineka
Cipta
Fitria,  D.A.    2010. Pembaca  Hebat Super Cepat . Jakarta: Transmandiri Abadi http://timss.bc.edu/, diakses 6 januari 2014
Hurmali, T. 2011. Seni  Strategi
Membaca Cepat Tanpa Lupa . Yogyakarta:  Sophia  Timur
Publisher
Noer,  M.  2012. Speed  Reading  For
Beginners .  Jakarta:  Gramedia Pustaka Utama Nurhadi. 2004. Bagaimana Meningkatkan Kemampuan Membaca: Suatu Teknik memahami  Literatur  yang
Efisien. Bandung:  Sinar  Baru
Algensindo
Nurhasanah,dkk. 2007. Kamus Besar Bergambar Bahasa Indonesia untuk  SD  dan  SMP. Jakarta: PT. Bina Sarana Pustaka. Rahim,F. 2008. Pengajaran Membaca  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Bumi Aksara Sudjana,N. 2009. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: Rosdakarya Tarigan,H.G.  2005. Membaca sebagai  Suatu  Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa