Accepted : 27/07/2020

## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA
Vol. 11, No. 2 (2020) h. 206-216
http://jurnal.untan.ac.id/index.php/PMP
PERBEDAAN SIKAP SISWA TERHADAP SAINS: STUDI BERDASARKAN LEVEL PENDIDIKAN DAN GENDER
Ahmad Suryadi 1 , Mirnawati 2 , Nur Fadhilah 3
1 Department of Physics, Faculty of Mathematics and Natural Sciences, Universitas Negeri Malang
2 SMA Negeri 13 Karossa, Sulawesi Barat
3 Department of Mathematics, STKIP Cokroaminoto Pinrang E-mail: ahmad.suryadi.1803218@students.um.ac.id
DOI: dx.doi.org/10.26418/jpmipa.v11i2.36832

## Abstract
Attitude toward science is believed as one of the factors that can influence student  learning  outcomes.  Therefore,  information  related  to  students’ attitudes  towards  science  is  important.  This  study  aims  to  determine  the effect  of  different  levels  of  education  and  gender  on  students’  attitudes towards science. Student attitudes toward science were measured using a questionnaire  instrument  with  a  Likert  scale  that  was  adapted  to  the  My Attitude  Toward  Science  (MATS)  instrument.  Data  were  analyzed  by descriptive analysis and Mann-Whitney test. In general, the results of the study indicated students showed positive attitudes towards science. Mann- Whitney test results also showed that the level of education has a significant effect  on  students'  attitudes  towards  science  statistically  [U=4259.5; p<0.05]. Meanwhile, statistically, gender differences significantly influence students' attitudes towards science [U=4384.0; p<0.05]. The implication of this study is teachers could consider these results when they want to design instruction. In addition, this result is also important to preservice science teachers at the level of junior high school and senior high school to know the characteristics of the students’ attitude.
Keywords: Gender, Education Level, Science, Attitude toward science

## Abstrak
Sikap  terhadap  pelajaran  sains  dipahami  sebagai  salah  satu  faktor yang  dapat  memengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu, informasi  terkait  sikap  siswa  terhadap  sains  menjadi  penting. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh perbedaan level pendidikan  dan  gender  terhadap  sikap  siswa  terhadap  sain.  Sikap siswa  terhadap  sains  diukur  dengan  menggunakan  instrumen
Vol. 11, No. 2 (2020) h. 206-216
kuesioner  dengan  skala  likert.  Sikap  siswa  terhadap  sains  diukur dengan  menggunakan  instrumen My  Attitude  Toward  Science (MATS).  Data  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif  dan  uji  Mann- Whitney. Secara umum, hasil penelitian menunjukkan persepsi sikap siswa  yang  positif  terhadap  sains.  Hasil  Mann-Whitney  test menunjukkan  bahwa  secara  statistik,  level  pendidikan  berpengaruh signifikan terhadap sikap siswa terhadap sains [U=4259,5; p<0,05]. Sementara itu, secara statistik, perbedaan jenis kelamin berpengaruh signifikan terhadap sikap siswa terhadap sains [U = 4384,0; p<0,05]. Guru  dapat  menjadikan  hasil  ini  sebagai  pertimbangan  dalam merancang pembelajaran. Selain itu, hasil ini juga penting diketahui bagi  calon  guru  sains  pada  tingkatan  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP) maupun  Sekolah  Menengah Atas (SMA)  sebagai  salah satu poin yang perlu diperhatikan dalam mengajar.
Kata Kunci : Gender, Level Pendidikan, Sains, Sikap
PENDAHULUAN Pendidikan hendaknya menjamin pengembangan aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik siswa secara komprehensif dan berkelanjutan. Kurikulum 2013, sebagai  kurikulum  yang  saat  ini diterapkan  di  Indonesia,  tidak  hanya menekankan pada kemampuan kognitif semata, tetapi juga menghendaki  pengembangan  afektif dan psikomotorik siswa. Siswa diharapkan  mampu  mengembangkan sikap  positif  secara  kritis,  inovatif,
kreatif dan kolaboratif, disertai kejujuran  dan  keterbukaan  dalam proses mempelajari sains (Kemendikbud, 2016). Sikap dipandang sebagai sesuatu
yang  penting  untuk  dihadirkan  dalam pembelajaran  (Hu,  et  al.,  2018; Mugaloglu  &  Bayram,  2009).  Sikap yang  dalam  bahasa  Inggris  dikenal dengan  istilah attitude ,  memuat  tiga komponen penting dalam pembelajaran  yaitu  kognitif,  afektif, dan  tingkah  laku  (Hall  &  Rodgers,
2019). Salah satu contoh sikap adalah sikap  terhadap  sains.  Menurut  Oliver
& Simpson (1988) sikap terhadap sains dapat  didefinisikan  sebagai  sejauh mana seorang menyukai sains.
Seorang  siswa  yang  memiliki  sikap positif  terhadap  sains  cenderung mudah  memahami  sains  sehingga berdampak  positif  terhadap  hasil belajarnya  (Hsu,  et  al.,  2019).  Selain siswa,  guru  juga  hendaknya  memiliki sikap yang positif terhadap sains Aslan &  Aslan  (2009),  bahkan  sikap masyarakat umum terhadap sains juga penting untuk mencipatakan hubungan yang baik antara masyarakat dan sains (Feist, 2012). Sikap yang baik merujuk pada  sikap  positif  terhadap  berbagai aspek dalam sains seperti materi sains, proses sains, bahkan pada sosok saintis sekalipun.
Siswa  penting  untuk  memiliki sikap  positif  terhadap  sains.  Hal  ini karena pemahaman yang baik terhadap sains  akan  membantu  seseorang membuat keputusan berdasarkan fakta yang  ditemui  (Krell,  et  al.,  2018). Pengambilan keputusan pada dasarnya dapat dipengaruhi oleh sikap seseorang terhadap objek yang diamati (Jho, et al., 2014). Sikap ini utamanya
Vol. 11, No. 2 (2020) h. 206-216
akan  berpengaruh  terhadap  keputusan karir seorang siswa di masa yang akan dating (Fulmer, 2014; Harrison, et al., 2011).  Dalam  lingkup  yang  lebih sempit,  sikap  terhadap  sains  dapat memengaruhi  hasil  belajar  siswa  di dalam kelas Chi, et al. (2017); Veloo, et  al.  (2013);  Zain,  et  al.  (2010) maupun  di  luar  kelas  (Badri,  et  al.,
2016). Terdapat  beberapa  penelitian terkait sikap seseorang terhadap sains. Sejauh ini, penelitian banyak dilakukan  pada  tingkat  universitas Feist  (2012)  dan  pada  guru  (Aslan  & Aslan,  2009;  McDonald,  et  al.,  2019; Mugaloglu & Bayram, 2009). Beberapa penelitian juga tetap dilakukan  pada  level  pendidikan rendah  baik  pada  sekolah  dasar maupun  sekolah  menengah  (Boda  & Brown, 2020; Eren, et al., 2015; Hu, et al., 2018). Penelitian-penelitian tersebut menunjukkan bagaimana sikap terhadap sains memiliki korelasi dengan  kepercayaan  diri  guru  dalam mengajar  dan  meningkatkan  hasil belajar siswa Baru-baru ini, Tommasi, et al. (2020) menemukan bahwa sikap terhadap  sains  memiliki  hubungan yang  cukup  kuat  dengan  kompetensi sains khususnya pada bidang fisika dan genetika.
Laporan  beberapa  penelitian menunjukkan bahwa terdapat beberapa faktor yang memengaruhi sikap seseorang  terhadap  sains.  Faktor- faktor  yang  memiliki  korelasi  dengan sikap  siswa  terhadap  sains  seperti perbedaan  latar  belakang  pendidikan,
keinginan untuk melanjutkan
pendidikan  ke  level  berikutnya,  dan letak  tempat  tinggal  (Aslan  &  Aslan,
2009). Sejalan dengan itu, Said, et  al. (2016) menemukan bahwa kebangsaan dan  jenis  sekolah  yang  ditempuh
memengaruhi  sikap  siswa  terhadap sains.  Sementara  itu,  menurut  Feist (2012),  kepribadian  dan  gaya  belajar juga dapat memengaruhi sikap seseorang  terhadap  sains.  Faktor- faktor  lain  seperti  kepemilikan  buku, pendidikan orang tua, dan gender juga ditemukan memiliki pengaruh terhadap  sikap  siswa  terhadap  sains (Hu, et al., 2018). Penelitian lain juga menegaskan  bahwa  gender  stereotip merupakan  salah  satu  faktor  yang berhubungan  dengan  perbedaan  sikap siswa  terhadap  sains  Pinson,  et  al.
(2020); Zeidan (2010) dimana perempuan biasanya cenderung memiliki  sikap  yang  negatif  (Francis, et al., 2017; Simon, et al., 2017). Hasil  ini  diharapkan  dapat memberikan sumbangsih dalam perbaikan pembelajaran sains.
Meskipun  penelitian  terkait  sikap siswa  terhadap  sains  telah  banyak dilakukan  di  negara-negara  barat, penelitian  yang  serupa  di  Sulawesi Selatan  dengan  karakteristik  siswa yang  berbeda  masih  sulit  ditemukan. Oleh  karena  itu,  penelitian  terkait sikap siswa terhadap sains pada siswa di  Sulawesi  Selatan  khususnya  di Kabupaten Pangkajene dan Kepulauan (Pangkep) diharapkan dapat memberikan melengkapi rujukan- rujukan  yang  sudah  ada.  Informasi terkait  sikap  siswa  nantinya  dapat membantu  guru  dalam  merancang pembelajaran.
Secara khusus, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan tiap-tiap dimensi  dalam  sikap  siswa  terhadap sains. Selanjutnya,
pengaruh perbedaan  level  pendidikan  terhadap sikap  siswa  terhadap  sains  turut diselidiki.  Penelitian  ini  juga  akan dianalisis  hubungan  antara  perbedaan
jenis  kelamin  terhadap  sikap  siswa terhadap sains.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  dalam  bentuk  survei  untuk mengetahui  sikap siswa  pada tingkatan Sekolah Menengah Pertama (SMP)  dan  Sekolah  Menengah  Atas (SMA) terhadap sains. SMP dan SMA yang  terlibat  dalam  penelitian  ini adalah  SMP  dan  SMA  yang  berstatus sekolah Negeri. Dengan status sekolah yang  sama,  sekolah  negeri,  pengaruh perbedaan sistem pembelajaran, pendanaan, dan faktor-faktor lain bisa diminimalisir.  Hal  ini  karena  jenis sekolah  dapat  memberikan  perbedaan terhadap  sikap  siswa  Fasasi  (2017)  & Said,  et  al.  (2016)  sementara  fokus penelitian  ini  hanya  pada  perbedaan level pendidikan saja.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di Kabupaten Pangkep, Provinsi Sulawesi  Selatan.  Prosedur  sampling yang digunakan adalah dengan convenience  sampling . Convenience sampling merupakan prosedur sampling yang didasarkan pada kesediaan  partisipan  untuk  dilibatkan dalam  penelitian  (Creswell,  2012). Siswa yang dilibatkan dalam penelitian  ini  sebanyak  212  siswa dimana  terdapat  75  siswa  pada tingkatan  SMP  dan  137  siswa  pada tingkatan SMA. Siswa laki-laki
sebanyak 76 orang dan siswa perempuan  sebanyak  136  orang.
Partisipan yang dilibatkan tidak merepresentasikan  satu  populasi  oleh karena itu, hasil penelitian ini memiliki kekuatan  generalisasi  yang  rendah (Creswell, 2012). Meskipun demikian, hasil  penelitian  ini  tetap  bermakna sebagai landasan awal untuk beberapa tindak  lanjut  penelitian  terkait  sikap
siswa terhadap sains khusnya di lokasi penelitian ini.
Sikap  siswa  terhadap  sains diukur dengan menggunakan instrumen My Attitude Toward Science  (MATS)  yang  dikembangkan oleh (Hillman, et al., 2016). Instrumen ini digunakan karena secara sederhana dapat  mencakup  beberapa  dimensi dalam pengukuran sikap siswa. Selain itu, instrumen ini telah sering digunakan  dalam  mengukur  sikap siswa  terhadap  sains  sehingga  sangat valid  dan  reliabel  untuk  digunakan. Instrumen ini terdiri atas 40 item yang mencakup  empat  dimensi  yaitu  sikap terhadap  pelajaran  sains,  keinginan menjadi  saintis,  nilai  sains  dalam masyarakat,  dan  persepsi  terhadap saintis.  MATS  menggunakan  skala likert  (5=sangat  setuju,  4=setuju, 3=ragu-ragu,  2=tidak  setuju,  dan 1=sangat tidak setuju).
Data  dalam  penelitian  dianalisis secara  deskriptif  dengan  menghitung rata-rata skor yang diberikan partisipan  pada  empat  dimensi  sikap terhadap sains. Hasil tersebut disajikan dalam diagram batang. Selain itu, data juga  dianalisis  dengan  menggunakan uji  beda.  Uji  beda  yang  digunakan adalah  dengan  statistic  nonparametric yaitu Mann–Whitney  test . Mann- Whitney test dilakukan untuk mengukur  perbedaan  secara  statistic dua  kelompok  sampel  dimana  akan lebih bermakna jika menampilkan nilai median  (Mdn)  daripada  nilai  rata-rata (Field, 2009). Uji ini dilakukan untuk mengukur bagaimana pengaruh perbedaan level pendidikan dan gender dalam hal sikap siswa terhadap sains.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Respon siswa terhadap kuesioner sikap  yang diberikan oleh siswa SMP
Vol. 11, No. 2 (2020) h. 206-216
dan  SMA  disajikan  dalam  bentuk diagram menurut dimensi sikap terhadap sains dalam instrumen MATS dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar  1.  Rata-rata  skor  sikap  siswa dalam empat dimensi sikap
Gambar  1  menunjukkan  bahwa rata-rata  skor  siswa  pada  empat dimensi  sikap  relatif  tinggi.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  sikap  siswa terhadap sains cukup positif. Hasil ini sejalan dengan penelitian Awan, et al. (2011)  bahwa  secara  internasional sikap  siswa  terhadap  sains  cukup positif. Gambar 1 sekaligus menunjukkan  bahwa  dimensi  dengan nilai yang paling tinggi adalah dimensi keinginan  menjadi  saintis  dan  yang paling rendah adalah persepsi terhadap saintis  dengan  skor  4,48  dan  2,60
secara berturut-turut. Hal ini memberikan informasi bahwa persepsi siswa  terhadap  saintis  relatif  belum jelas.  Karena  setiap  siswa  memiliki keinginan    menjadi  saintis  namun mereka  memiliki  gambaran  yang terkait  saintis  dalam  bentuk  stereotip. Hasil  ini  berbeda  dengan  temuan Akcay  (2011)  yang  menemukan
bahwa siswa SMA pada dasarnya telah memiliki  gambaran  yang  baik  terkait sosok saintis. Perbedaan ini kemungkinan disebabkan karena faktor  demografi.  Laporan  OECD
(2016) menunjukkan bahwa dalam hal kepercayaan  dan  motivasi  terhadap sains  pada  siswa  di  Indonesia  masih berkembang  dibandingkan  dengan negara  lain  seperti  Turki.  Sementara itu  jika  dibandingkan  dengan  negara ASEAN  seperti  Thailand,  dengan karakteristik yang relatif sama dengan Indonesia,  minat  dan  sikap  siswa terhadap sains masih relatif rendah dan cenderung  menganggap  sains  tidak relevan  dengan  kehidupan  mereka (Hung, 2018). Hasil analisis data dengan Mann–Whitney test juga menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang
signifikan  pada  sikap  siswa  terhadap sains  antara  siswa  SMP  (Mdn=3,35) dan  SMA  (Mdn=3,45)  [U=4259,5; p<0,05].  Hasil  ini  sejalan  dengan penelitian Akcay (2011); & Eren, et al. (2015)  yang  menemukan  bahwa gambaran  siswa  sekolah  menengah terhadap  saintis  lebih  baik  dan  akan semakin baik seiring dengan meningkatnya  level  pendidikan  yang akan ditempuh. Hasil ini tidak sejalan dengan hasil temuan Summers & Abd ‐ El ‐ Khalick  (2019)  bahwa  seiring waktu, sikap siswa cenderung menurun.  Meskipun  demikian,  tidak semua  dimensi  sikap  siswa  terhadap sains berbeda secara signifikan. Tabel 1 menunjukkan rangkuman pandangan siswa  dalam  empat  dimensi  sikap siswa  terhadap  sains  ditinjau  dari perbedaan level pendidikan.
3,55 4,48 4,00 2,60 0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00 4,50 5,00 R ata -R ata Sk o r Sik ap Sis w a
Vol. 11, No. 2 (2020) h. 206-216
Tabel 1. sikap terhadap sains berdasarkan level pendidikan Variabel Mdn U p sikap  terhadap pelajaran sains 4861,5  0,52 SMP 3,50 SMA 3,64 keinginan menjadi saintis 4979,5  0,71 SMP 4,67 SMA 4,67 nilai sains dalam masyarakat 2161,0  0,01 SMP 3,75 SMA 4,17 persepsi terhadap saintis 3116,0  0,01 SMP 2,75 SMA 2,50
Tabel  1  menunjukkan  bahwa dalam hal level pendidikan, perbedaan signifikan  hanya  terjadi  pada  persepsi siswa  terkait  nilai  sains  dalam masyarakat  dan  persepsi  terhadap saintis (p<0,05). Hal ini menunjukkan bahwa  siswa  SMA  lebih  memaknai sains  daripada  siswa  SMP.  Data tersebut  juga  menunjukkan  bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara sikap terhadap pelajaran sains dan keinginan menjadi saintis  dari  siswa  SMP  dan  siswa SMA.  Hal  ini  berarti  bahwa  level pendidikan tidak berpengaruh terhadap perbedaan  sikap  siswa  pada  pelajaran sains dan keinginannya untuk menjadi saintis. Hasil berikutnya dalam penelitian  ini  ditunjukkan  dari  aspek perbedaan  jenis  kelamin,  terdapat perbedaan  sikap  siswa  terhadap  sains
yang signifikan antara laki-laki
(Mdn=3,39) dan perempuan (3,43) [U =  4384,0;  p<0,05].    Hasil  ini  sejalan dengan  penelitian  Hu,  et  al.  (2018) bahwa salah satu faktor yang memengaruhi sikap seseorang terhadap  sains  adalah  perbedaan  jenis kelamin. Secara rinci hubungan antara jenis kelamin dan sikap siswa terhadap sains dapat  dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. sikap terhadap sains berdasarkan jenis kelamin Variabel Mdn U p sikap  terhadap pelajaran sains 4710,0  0,28 Laki-laki 3,54 Perempuan  4,57 keinginan menjadi saintis 4258,5  0,03 Laki-laki 4,33 Perempuan  4,67 nilai sains dalam masyarakat 3891,5  0,01 Laki-laki 3,92 Perempuan  4,17 persepsi terhadap saintis 4412,0  0,08 Laki-laki 2,67 Perempuan  2,58
Tabel  2  menunjukkan  bahwa siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan memiliki  perbedaan  secara  signifikan dalam  hal  keinginan  menjadi  saintis (p<0,05).  Laporan  OECD  (2016) menunjukkan  bahwa  faktor  gender pada siswa Indonesia lebih berpengaruh  dibandingkan  dengan negara OECD lainnya. Pertama, siswa perempuan  cenderung  ingin  menjadi dokter,  perawat,  dan  berbagai  profesi dalam  bidang  kesehatan.  Menurut Simon,  et  al.  (2017)  jiwa  feminisme perempuan  dan  pandangannya  bahwa
Vol. 11, No. 2 (2020) h. 206-216
sains  identik  dengan  unsur  maskulin membuat perempuan cenderung memiliki sikap negatif terhadap sains.
Sebagai  tambahan,  komponen  STEM sangat  kecil  keterkaitannya  dengan profesi dalam bidang medis (Dorph, et al.,  2018).  Kedua,  siswa  laki-laki cenderung  ingin  memiliki  profesi  di bidang teknik atau bidang ICT. Hal ini mungkin terjadi karena masih tingginya  polaritas  gender  dalam  hal profesi di masyarakat Indonesia. Lebih jauh,  fenomena  ini  juga  ditemukan dalam bidang hubungan publik (Simorangkir, 2011).
Implikasi  pembelajaran  dari hasil penelitian ini adalah bahwa sikap siswa perlu ditingkatkan dalam proses pembelajaran.  Baik  pada  level  SMP dan  SMA,  guru  mempertimbangkan perbedaan gender dalam mengenalkan materi-materi  sains.  Selain  itu,  guru juga  dapat  memberikan  gambaran yang  utuh  tentang  sains  dan  saintis kepada  siswa  agar  pemahaman  siswa dapat keluar dari stereotip seperti yang siswa  pahami  selama  ini.  Sebagai contoh, banyak siswa yang memahami bahwa  seorang  saintis  identic  dengan laki-laki  (Miller,  et  al.,  2018).  Guru dapat memberikan pemahaman dengan menunjukkan  bahwa  ada  banyak wanita  yang  juga  merupakan  saintis. Sikap  yang  positif  dapat  memberikan pengaruh signifikan terhadap keberhasilan siswa dalam belajar Hsu,
et  al.  (2019)  termasuk  dalam  belajar sains tentunya.
Beberapa  kelemahan  dalam penelitian  ini  adalah  cakupan  sampel penelitian. Penelitian lebih lanjut dapat dilakukan  tidak  hanya  pada  siswa tetapi  juga  pada  guru.  Hal  ini  dapat memberikan peluang untuk memahami posisi  sains  disuatu  sekolah  secara lebih mendalam.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan analisis dan pembahasan pada bagian sebelumnya, dapat  disimpulkan  bahwa  secara statistik, level pendidikan berpengaruh signifikan terhadap sikap siswa terhadap  sains.  Sementara  itu,  secara statistik,    perbedaan  jenis  kelamin berpengaruh signifikan terhadap sikap siswa terhadap sains. Guru sains dapat menjadikan profil sikap siswa sebagai pertimbangan  dalam  melaksanakan pembelajaran  di  kelas.  Selain  itu, mahasiswa calon guru sains juga dapat mempersiapkan diri menghadapi siswa dengan  sikap  terhadap  sains  yang bervariasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Akcay, B. (2011). Turkish Elementary And Secondary Students’ Views  About  Science  And Scientist. Asia-Pacific  Forum on  Science  Learning  and Teaching , 12 (1), 1–11. Aslan,  C.,  &  Aslan,  B.  (2009). Differences In Teacher Candidates’  Attitudes  Toward Science  According  To  Some Psycho-Social Variables. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 1 (1),
1582–1585.
Awan, R. -U. -N., Sarwar, M., Naz, A., & Noreen, G. (2011). Attitudes Toward Science Among School  Students  Of  Different Nations:  A  Review  Study. Journal of College Teaching &
Learning (TLC) , 8 (2). Badri, M., Alnuaimi, A., Mohaidat, J.,
Al Rashedi, A., Yang, G., & Al
Mazroui, K. (2016). My
Science  Class  And  Expected Career  Choices—A  Structural Equation Model Of Determinants  Involving  Abu Dhabi  High  School  Students. International Journal of STEM
Education , 3 (1), 12. Boda,  P.  A.,  &  Brown,  B.  (2020). Priming Urban Learners’ Attitudes Toward The Relevancy  Of  Science:  A Mixed ‐ Methods  Study  Testing The  Importance  Of  Context. Journal of Research in Science Teaching , 57 (4), 567–596.
Chi, S., Wang, Z., Liu,  X., & Zhu, L.
(2017).  Associations  Among
Attitudes,  Perceived  Difficulty Of  Learning  Science,  Gender, Parents’ Occupation And Students’ Scientific Competencies. International Journal  of  Science  Education , 39 (16), 2171–2188.
Creswell,  J.  W.  (2012). Educational Research: Planning, Conducting,  And  Evaluating Quantitative  And  Qualitative
Research (4th ed). Pearson.
Dorph, R., Bathgate, M. E., Schunn, C.
D., & Cannady, M. A. (2018).
When I grow Up: The Relationship Of Science Learning Activation To STEM Career Preferences. International Journal of Science Education , 40 (9), 1034–1057.
Eren, C. D., Bayrak, B. K., & Benzer, E. (2015). The Examination of Primary School Students’
Attitudes Toward Science Course  and  Experiments  in Terms  of  Some  Variables. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 174 , 1006–1014. Fasasi,  R.  A.  (2017).  Effects  of Ethnoscience Instruction, School Location, And Parental Educational Status On Learners’  Attitude  Towards Science. International  Journal of  Science  Education , 39 (5),
548–564.
Feist, G. J. (2012). Predicting  Interest In  And  Attitudes  Toward Science From Personality And Need For Cognition. Personality  and  Individual Differences , 52 (7), 771–775.
Field,  A.  P.  (2009). Discovering statistics using SPSS: And sex, drugs  and  rock  “n”  roll (3rd ed). SAGE Publications.
Francis,  B.,  Archer,  L.,  Moote,  J.,  de
Witt, J., & Yeomans, L. (2017).
Femininity,  Science,  And  The Denigration Of The Girly Girl.
British Journal of Sociology of Education , 38 (8), 1097–1110. Fulmer, G. W. (2014). Undergraduates’ Attitudes Toward  Science  and  Their Epistemological Beliefs: Positive  Effects  of  Certainty and Authority Beliefs. Journal of  Science  Education  and Technology , 23 (1), 198–206.
Hall, W. J., & Rodgers, G. K. (2019). Teachers’  Attitudes  Toward
Vol. 11, No. 2 (2020) h. 206-216
Homosexuality And The Lesbian,  Gay,  Bisexual,  And Queer  Community  In  The United States. Social Psychology of Education , 22 (1), 23–41.
Harrison, M., Dunbar, D., Ratmansky, L.,  Boyd,  K.,  &  Lopatto,  D. (2011). Classroom-Based Science Research at the Introductory Level: Changes in Career  Choices  and  Attitude. CBE — Life Sciences
Education , 10 (3), 279–286.
Hillman, S. J., Zeeman, S. I., Tilburg,
C. E., & List, H. E. (2016). My
Attitudes Toward Science (MATS): The Development Of A Multidimensional Instrument Measuring Students’  Science  Attitudes. Learning Environments Research , 19 (2), 203–219.
Hsu,  P.  -S.,  Lee,  E.  M.,  Ginting,  S., Smith, T. J., & Kraft, C. (2019).
A  Case  Study  Exploring  Non- dominant  Youths’  Attitudes Toward Science Through Making and Scientific Argumentation. International Journal of Science and Mathematics Education ,
17 (S1), 185–207.
Hu,  X.,  Leung,  F.  K.  S.,  &  Chen,  G.
(2018).  School,  family,  And Student Factors Behind Student  Attitudes  Towards Science:  The  Case  Of  Hong Kong Fourth-Graders. International Journal of Educational Research , 92 ,
135–144.
Hung,  V.  (2018).  Reflecting  Science Education Across Diverse Asian  Contexts. Studies  in Science Education , 54 (2), 207–
215.
Jho,  H.,  Yoon,  H.  -G.,  &  Kim,  M. (2014).  The  Relationship  of Science  Knowledge,  Attitude and Decision Making on Socio- scientific  Issues:  The  Case Study of Students’ Debates on a  Nuclear  Power  Plant  in Korea. Science  &  Education , 23 (5), 1131–1151.
Kemendikbud.  (2016). Silabus  Mata Pelajaran  Sekolah  Menengah Atas/Madrasah Aliyah . BPSDMPK-PMP. Krell, M., Redman, C., Mathesius, S., Krüger,  D.,  &  van  Driel,  J. (2018).  Assessing  Pre-Service Science  Teachers’  Scientific Reasoning Competencies. Research in Science Education .
McDonald,  C.  V.,  Klieve,  H.,  & Kanasa,  H.  (2019).  Exploring Australian  Preservice  Primary Teachers’  Attitudes  Toward Teaching  Science  Using  the Dimensions of Attitude toward Science  (DAS). Research  in Science Education .
Miller,  D.  I.,  Nolla,  K.  M.,  Eagly,  A. H., & Uttal, D. H. (2018). The Development  of  Children’s Gender-Science Stereotypes: A Meta-analysis of 5 Decades of
U.S. Draw-A-Scientist Studies. Child Development , 89 (6),
1943–1955.
Vol. 11, No. 2 (2020) h. 206-216
Mugaloglu,  E.  Z.,  &  Bayram,  H.
(2009).  How  Are  Prospective Science Teachers’ Values And Their Attitudes Toward Science Associated?: Implications For Science Teacher  Training  Programs. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 1 (1),
749–752.
OECD. (2016). Country Note – Results from  PISA  2015 (pp.  1–8). OECD Publishing.
Oliver, J. S., & Simpson, R. D. (1988). Influences Of Attitude Toward Science, Achievement Motivation,  And  Science  Self Concept  On  Achievement  In Science:  A  longitudinal  study. Science Education , 72 (2), 143– 155.
Pinson,  H.,  Feniger,  Y.,  &  Barak,  Y.
(2020).  Explaining  A  Reverse
Gender  Gap  In  Advanced Physics And Computer Science Course ‐ Taking: An Exploratory Case Study Comparing  Hebrew ‐ Speaking And  Arabic ‐ Speaking  High Schools  In  Israel. Journal  of Research in Science Teaching , tea, 21622.
Said,  Z.,  Summers,  R.,  Abd-El- Khalick,  F.,  &  Wang,  S.
(2016). Attitudes Toward Science  Among  Grades  3 Through  12  Arab  Students  In Qatar: Findings From A Cross- Sectional National Study. International Journal of Science Education , 38 (4), 621– 643.
Simon, R. M., Wagner, A., & Killion,
B. (2017). Gender And Choosing  A  Stem  Major  In College: Femininity, Masculinity,  Chilly  Climate, And Occupational Values: Femininity,  Masculinity,  And Majoring  In  A  Stem  Field. Journal of Research in Science Teaching , 54 (3), 299–323.
Simorangkir, D. (2011). The Impact of the  Feminization  of  the Public Relations Industry in Indonesia on  Communication  Practice. International Journal of Strategic Communication , 5 (1), 26–48.
Summers,  R.,  &  Abd ‐ El ‐ Khalick,  F. (2019).  An  Exploration  Of Illinois  Students’  Attitudes Toward Science Using Multivariate Multilevel Modeling  With  A  Cross ‐ Sectional Sample Of Responses  From  Grades  5 Through 10. Journal of
Research in Science Teaching , 56 (8), 1106–1134.
Tommasi, M., Petricca, P., Cozzolino, G.,  &  Casadio,  C.  (2020). Attitudes  Towards  Scientific Knowledge: Social Dispositions  And  Personality Traits. Synthese . From :https://doi.org/10.1007/s1122 9-020-02632-0 Veloo, A., Perumal, S., & Vikneswary, R. (2013). Inquiry-based Instruction, Students’ Attitudes and Teachers’ Support Towards Science Achievement
Vol. 11, No. 2 (2020) h. 206-216
in  Rural  Primary  Schools. Procedia - Social and Behavioral  Sciences , 93 ,  65–
69.
Zain, A. N. M., Rohandi, & Jusoh, A. (2010). Instructional Congruence  And  Changing Students’ Attitudes And Interests  Toward  Science  In “Low  Performing”  Secondary Schools. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 2 (2),
1260–1265. Zeidan,  A.  (2010).  The  Relationship Between  Grade  11  Palestinian Attitudes  Toward  Biology  and Their  Perceptions  of  The Biology Learning Environment. International Journal of Science and Mathematics  Education , 8 (5),
783–800.