e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 3, Tahun 2019)

## PENDIDIKAN SEKS UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SMA (SEKOLAH MENENGAH ATAS) LUAR BIASA C NEGERI 2 BULELENG, BALI (PERSPEKTIF SOSIOLOGI PENDIDIKAN)
Nela Agustin Permata Sari, Luh Putu Sendratari, I Ketut Margi
Program Studi Pendidikan Sosiologi Jurusan Pendidikan Sejarah Sosiologi Perpustakaan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail : nelaagustin993@gmail.com , lpsendratari@yahoo.co.id , ketutmargi@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini berawal dari perdebatan masyarakat mengenai pembelajaran pendidikan seks di sekolah. Namun di tengah perdebatan tersebut, justru pendidikan seks diajarkan di sekolah luar biasa C  Negeri  2  Buleleng.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1)  Menambah  pengetahuan  peserta  didik  SMA Luar  Biasa  C  Negeri  2  Buleleng  mengenai  pemahaman  tentang  pendidikan  seks,  sehingga  dapat menerapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  2)  Mengetahui  pola  interaksi  guru  dan  peserta  didik  di dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas  dalam  konteks  pendidikan  seks.  3)  Mengetahui  kendala-kendala guru dalam memberikan pendidikan seks dan cara mengatasinya. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Luar  biasa  C  Negeri  2  Buleleng,  Bali  dan  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif melalui  langkah- langkah:  pendekatan  dan  jenis  penelitian  serta  lokasi  penelitian.  Teknik  pengumpulan  data  melalui observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  cara: pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  1) Faktor-faktor  yang  melatarbelakangi  diajarkannya  pendidikan  seks  di  SMA  Luar  Biasa  C  Negeri  2 Buleleng,  2)  Pola  interaksi  guru  dan  peserta  didik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas  dalam  konteks pendidikan  seks,  3)  Kendala-kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  memberikan  pendidikan  seks  dan cara  guru mengatasi  kendala  tersebut.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  seks diberikan  kepada  remaja  tunagrahita  karena  memiliki  kebutuhan  seksual  yang  sama  dengan  remaja pada umumnya yang dikategorikan normal.
Kata kunci: Pendidikan seks, remaja tunagrahita.

## Abstract
This research begins with the community debate about learning about sex education in schools. But in the midst of these debates, sex education was taught in the C Negeri 2 Buleleng state special school. This research aims to 1) Increase the knowledge of the students of Buleleng C Extraordinary High School 2 Negeri regarding understanding of sex education, so that it can be applied in everyday life. 2) Know the patterns of interaction between teachers and students in the classroom and outside the classroom in the context of sex education. 3) Knowing the obstacles of teachers in providing  sex education and how to overcome them. This research was conducted at C Negeri 2 Buleleng Special High School, Bali and used a descriptive qualitative method through the steps: the approach and type of  research  as  well  as  the  location  of  the  study.  Data  collection  techniques  through  observation, interviews,  and  study  documentation.  The  data  analysis  technique  is  done  by:  data  collection,  data reduction, data presentation, and conclusions. The results showed 1) Factors underlying the teachings of  sex  education  in  Exraordinary  High  School  C  Negeri  2  Buleleng,  2)  The  interaction  patterns  of teachers and students inside and outside the classroom in the context of sex education, 3) Obstacles
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 3, Tahun 2019)
faced by teachers in providing sex education and how teachers overcome these obstacles. Therefore, it  can  be  concluded that  sex  education  is  given  to  mentally  retarded  adolescents  because they  have the same sexual needs as normal adolescents who are categorized as normal.
Keywords : Sex Education, Mentally Retarded Teenager

## PENDAHULUAN
Seks  adalah  hubungan  kelamin antara  jantan  dan  betina  atau  secara harfiah perkelaminan atau kelamin (Zakaria,  1990:10).  Hasrat  seksualitas tidak  dapat  dihindari  oleh  semua  makhluk hidup, karena dengan seks makhluk hidup dapat terus bertahan  dan menjaga kelestarian
keturunanya. Pemberian
informasi  mengenai  masalah  seksual menjadi penting untuk diberikan mengingat  remaja  berada  dalam  potensi seksual  yang  aktif,  karena  berkaitan dengan dorongan seksual yang dipengaruhi oleh hormon dan para remaja sering tidak memiliki informasi yang cukup mengenai aktivitas seksual mereka sendiri.  Maka  dari  itu,  remaja  perlu memahami  dan  mengelola  seks  dalam lingkup kebermanfaatan yang positif lewat pendidikan seks.
Pendidikan seks
bermaksud menerangkan semua hal yang berhubungan dengan seks dan seksualitas  dalam  bentuknya  yang  wajar, tidak  terbatas  pada  anatomi,  fisiologi, penyakit  kelamin,  dan  prilaku  seks  yang menyimpang.  Tetapi  yang  terpenting adalah membentuk sikap serta kematangan emosional seseorang terhadap seks. Menurut UNESCO,
“pendidikan  seksual  adalah  pendidikan yang  membahas  hal  perilaku  seksual. Gunanya
untuk
meningkatkan
pengetahuan  kesehatan  seksualitas  dan reproduksi.  Nantinya,  pendidikan  seksual akan mengurangi penyakit menular seksual,  HIV,  dan  kehamilan  yang  tidak diinginkan”.
Pemahaman  mengenai  seksualitas penting  diberikan  mengingat  banyaknya tindakan  kekerasan  yang  menyebabkan remaja  mudah  menjadi  korban  dari  kasus kekerasan  khususnya  dalam  hal  seks. Namun,  di  tengah  gencar-gencarnya pengajaran  mengenai  pendidikan  seks untuk remaja justru masih  menjadi perdebatan dikalangan masyarakat mengenai pendidikan seks yang diberikan di  sekolah.  Namun,  di  tengah  perdebatan ini  justru  pendidikan  seks  sudah  diajarkan di sekolah berkebutuhan khusus. Di mana masyarakat  yang menganggap  anak-anak berkebutuhan khusus tidak memiliki kebutuhan  seks  padahal  sesungguhnya mereka  memiliki  kebutuhan  seks  yang sama dengan anak-anak yang dikategorikan normal oleh masyarakat.
Menurut  Hellaluddin  dan  Syahrul (2018:5)  “manusia memiliki unsur Id, Ego, dan  Super  Ego  yang  masing-masing memiliki  asal,  aspek,  fungsi,  prinsip operasi, dan perlengkapan sendiri”. Ketiga unsur tersebut dengan berbagai
dimensinya  disajikan  dalam  Tabel  1.1 berikut. Tabel 1.1 Kepribadian Manusia No Unsur Dimensi Id Ego Super Ego 1. Asal Pembawaan Hasil interaksi dengan lingkungan Hasil internalisasi nilai-nilai dari figure yang berpengaruh 2. Aspek Biologis Psikologis Sosiologis 3. Fungsi Mempertahankan Konstansi Mengarahkan individu pada realitas 1.  Sebagai pengendali Id 2.  Mengarahkan Id
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 3, Tahun 2019)
dan Ego pada prilaku yang lebih bermoral 4. Prinsip Operasi Pleasure Principle Reality Principle  Morality Principle 5. Perlengkapan  1.  Refleks 2.  Proses Primer Proses Skunder 1. Conscientia 2. Ich Ideal
(Sumber: Hellaluddin dan Syahrul Syawal, 2018)
Berdasarkan  pada  unsur  Id,  Ego, Super  Ego,  anak-anak  berkebutuhan khusus  pun  memiliki  struktur  kepribadian yang  sama  dengan  anak-anak  pada umumnya  dan  juga  mereka  memiliki kebutuhan seks yang sama dengan anak- anak  yang  dikategorikan  normal  oleh masyarakat, sehingga anak-anak berkebutuhan
khusus pun perlu
mendapatkan  pendidikan  seks  layaknya
anak-anak pada umumnya. Dengan demikian,  remaja-remaja  berkebutuhan khusus  paham  dalam  menjaga  diri  dan kesehatan  reproduksi  mereka.  Secara keseluruhan,  terdapat  20  peserta  didik  di SMA Luar Biasa C Negeri 2 Buleleng yang terdiri  dari  kelas  10,  kelas  11,  dan  kelas 12.  Dapat  dilihat  pada  Tabel  1.2  sebagai berikut.
Tabel 1.2 Data Peserta didik No Kelas Jumlah Keterangan 1. X 9 8 orang berkebutuhan khusus Tunagrahita Sedang dan 1 orang berkebutuhan khusus Tunagrahita Ringan 2. XI 6 2 orang berkebutuhan khusus Tunadaksa, 2 orang berkebutuhan khusus Tunagrahita Sedang, dan 2 orang berkebutuhan khusus Tunagrahita Ringan 3. XII 5 1 orang berkebutuhan khusus Autis, 1 orang berkebutuhan khusus Tunagrahita Sedang, dan 3 orang berkebutuhan khusus Tunagrahita Ringan
Sumber: Diolah dari data skunder peserta didik di SMA Luar Biasa C Negeri 2
Berdasarkan  informasi  dari  Ibu Rida  selaku  guru  yang  mengajar  di  SMA Luar  Biasa  C  Negeri  2  Buleleng  bahwa memang  benar  di  sekolah  Luar  Biasa  C Negeri 2 Buleleng ini memberikan pendidikan  seks  untuk  anak  didik  mereka yang berhubungan dengan merawat kesehatan reproduksi
remaja.
Berdasarkan uraian di atas, maka penelitian ini mengarah pada pemahaman untuk memberikan pendidikan seks kepada  anak  yang  berkebutuhan  khusus di  SMA  Luar  Biasa  C  Negeri  2  Buleleng, Bali  (perspektif  sosiologi  pendidikan)  agar mampu beradaptasi di lingkungan keluarga,  sekolah,  maupun  masyarakat. Walaupun  pendidikan  seks  ini  belum
mendapatkan  modul  yang  sesuai  untuk memberikan pemahaman yang baik mengenai  seks  kepada  peserta  didik namun guru tetap memberikan pemahaman  mengenai  pendidikan  seks. Hal  ini  merupakan  sebuah  fenomena menarik  yang  akan  di  bahas  oleh  peneliti mengenai pendidikan seks yang diajarkan kepada anak berkebutuhan khusus berdasarkan perspektif sosiologi pendidikan.

## METODE
Penelitian
ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Penentuan informan    dalam    penelitian    ini menggunakan teknik purposive
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 3, Tahun 2019)
sampling . Teknik pengumpulan data dilakukan  berdasarkan  natural  setting (kondisi  yang  alamiah),  sumber  data primer,  dan  teknik  pengumpulan  data menggunakan triangulasi/gabungan.
Artinya  dalam  proses  pengumpulan  data di  lapangan  menggunakan  3  teknik  yang terdiri  dari  observasi,  wawancara,  dan studi  dokumen.  Sasaran  penelitian  ini adalah guru yang mengajarkan pendidikan seks  untuk  remaja  tunagrahita  di  Sekolah Menengah  Atas  Luar  Biasa  C  Negeri  2 Buleleng.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Faktor-faktor  yang  Melatarbelakangi
Diajarkannya  Pendidikan  Seks  di  SMA Luar Biasa C Negeri 2 Buleleng
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di lapangan,  terdapat  beberapa  faktor  yang melatarbelakangi  diajarkannya  pendidikan seks  di  sekolah  Luar  Biasa  C  Negeri  2 Buleleng, antara lain.
Kebijakan untuk Memberikan
Pendidikan  Seks  Terhadap  Remaja Tunagrahita  di  SMA  Luar  Biasa  C Negeri 2 Buleleng
Kebijakan  mengenai  pembelajaran pendidikan  seks  untuk  remaja  tunagrahita dijelaskan  oleh  kepala  sekolah  Ibu  M.C. Eksi  Murniati  (55  tahun)  dikatakan  bahwa “Menteri  pendidikan  Sekolah  Luar  Biasa sudah  memberikan  perhatian  mengenai pendidikan seks untuk anak berkebutuhan khusus  dengan  membentuk  tim  KISARA (Kita  Sayang  Remaja)  sebagai  sebuah program  untuk  memberikan  penyuluhan mengenai  pendidikan  kesehatan  dan reproduksi  remaja  yang  dihadiri  oleh  guru di Jakarta. Salah satu guru di sekolah Luar Biasa  C  Negeri  2  Buleleng  bernama  Ibu Ridawati  dikirim  pihak  sekolah  untuk mengikuti workshop tersebut. Sekolah pun membuat  program workshop kesehatan dan reproduksi yakni penyuluhan sosialisasi tentang kesehatan dan Kamtibnas  (keamanan  dan  ketertiban masyarakat nasional), meningkatkan kesehatan  reproduksi  remaja.  Workshop ini  akan  diikuti  oleh  peserta  didik-siswi SMA Luar Biasa C Negeri 2 Buleleng yang di  narasumberi  oleh  tim  medis  untuk
memberikan  penjelasan  kepada  anak- anak  mengenai  cara  menjaga  kesehatan organ  reproduksi  remaja, hal  ini  dilakukan dikarena  peserta  didik  masih  awam  akan masalah  seksualitas  dan  fungsi-fungsi organ  reproduksi  mereka.  Namun,  acara workshop  ini  belum  dilaksanakan  karena menyesuaikan dengan jadwal narasumber untuk  dapat  mengisi  materi  dalam  acara workshop tersebut. Rencananya workshop ini akan diadakan tahun 2019, akan tetapi tanggal  dan  bulan  belum  ditentukan  oleh pihak sekolah ”.
Pernyataan tersebut sejalan dengan hasil wawancara yang disampaikan oleh para guru yang mengajar  di  SMA  Luar  Biasa  C  Negeri  2 Buleleng  yakni  Nyoman Sri  Wulandari  (34 tahun),  Made  Sri  Wahyuni  (39  tahun), Made  Suriadi  (49  tahun),  dan  Kadek Widnyana  (34  tahun)  mengatakan  bahwa “Memang akan diadakan workshop mengenai  kesehatan  reproduksi  remaja dan  menjadi  program  sekolah.  Namun, belum dilaksanakan karena masih menunggu waktu yang  tepat  untuk mendatangkan  narasumber  dalam  acara workshop tersebut”.
Kebijakan diadakannya  pendidikan  seks  di  sekolah
Luar Biasa C Negeri 2 Buleleng ini sangat disetujui kepala sekolah karena penyuluhan  kesehatan  reproduksi  bagi remaja sangat penting diberikan mengingat  remaja  berkebutuhan  khusus kurang  paham  akan  fungsi  dari  organ reproduksi  mereka  dan  juga  mereka mampu  memiliki  tingkah  laku  yang  baik, dapat menjujung tinggi nilai-nilai kemasyarakatan  serta  membantu  mereka menghadapi persoalan hidup yang berpusat  pada  naluri  seks  yang  timbul dalam bentuk tertentu.

## Masa Puber Remaja Tunagrahita
Remaja tunagrahita memiliki organ reproduksi  yang  sama  dengan  remaja pada  umumnya  sehingga  mereka  dapat memasuki  masa  puber  layaknya  remaja yang  pada  umumnya.  Mereka  akan mengalami  perubahan  fisik  yang  diikuti dengan perubahan organ seksualnya.  Hal ini  dapat  terlihat  di  mana  perempuan  dan laki-laki sama-sama mengalami
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 3, Tahun 2019)
perkembangan seksual primer yakni perempuan  mengalami  menstruasi  dan laki-laki mengalami emisi mani. Di samping  itu  terdapat  beberapa  tanda kematangan  fisik  skundernya  sama  yaitu pertumbuhan rambut disekitar alat kelamin dan  rambut  dibagian  lainnya.  Perubahan prilaku  remaja  tunagrahita  yang  paling menonjol  ketika  mereka  menyukai  lawan jenis. Hal inilah yang menjadi pengamatan dari guru-guru SMA Luar Biasa C Negeri 2 Buleleng  ketika  peserta  didik  mereka sudah  memasuki  masa  puber  layaknya remaja pada umumnya.
Perubahan prilaku remaja tunagrahita  yang  paling  menonjol  ketika mereka  menyukai  lawan  jenis.  Hal  inilah yang  menjadi  pengamatan  dari  guru-guru SMA  Luar  Biasa  C  Negeri  2  Buleleng ketika peserta didik mereka sudah memasuki  masa  puber  layaknya  remaja pada umumnya. Berdasarkan hasil wawancara  dengan  guru  kelas  X  SMA yang  bernama  Ibu  Nyoman  Sri  Wulandari (34  tahun)  dikata kan  bahwa  “Ketika  saya menandakan  masa  puber  peserta  didik, dapat  dilihat  dari  tingkah  laku  mereka. ketika  salah  satu  peserta  didik  senyum dengan  lawan  jenis,  kita  bisa  tanyakan kepada mereka  seperti  apa  perasaan  dia. Karena kalau dia tidak suka, dia tidak mau dekat-dekat  dengan  lawan  jenis.  Salah satu  siswi  saya,  kalau  dia  suka  dengan lawan  jenis,  dia  akan  terus  mendekatinya tapi  dia  jarang  mau  berbicara  dengan orang  lain.  Sebatas  itu  saja  yang  saya amati  dari  siswi  saya.  Kalau  peserta  didik cowok hanya sekedar tingkah laku mereka mungkin  mengejar  lawan  jenisnya.  Kalau di  luar  kelas,  ketika  peserta  didik  yang berlawanan jenis duduk berdekatan, segera  di  ambil  tindakan  supaya  tidak terjadi hal-hal yang tidak diinginkan ”.

## Kasus Pelecehan Seksual
Kasus  pelecehan  seksual  yang terjadi  pada  remaja  tunagrahita  menjadi sebuah  sorotan  bagi  dunia  pendidikan untuk  memberikan  penyuluhan  mengenai kesehatan  reproduksi  terhadap  remaja tunagrahita.  Hal  ini  dikarenakan  remaja tunagrahita  mudah  untuk  menjadi  korban maupun  pelaku  dari  tindakan  pelecehan
seksual  di  masa  pubernya  yang  tidak diketahui  oleh para  orang  tua dan guru  di sekolah.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru  Ibu  Made Suriadi  (49  tahun) dikatakan  bahwa  “Saya  sudah  26  tahun mengajar  sekolah  Luar  Biasa  dan  latar belakang  tunagrahita.  Pendidikan  seks dini  itu  diperlukan  sekali,  karena  anak- anak  tunagrahita  itu  dia  tidak  sampai berfikir  akibat  baik  buruknya  hubungan seks.  Anak-anak  ketika  sudah  besar  dia mengerti  pacaran  cuma  dia  tidak  tau akibat  dari  apa  yang  dia  lakukan  yang penting dia senang, kalau mau ciuman ya ciuman  gitu.  Ada  kasus  dulu  malah sampai  buka-bukaan  alat  kelaminnya  tapi dia  tidak  tau  istilah  bali  “ sing  nawang  lek gitu ” memang begitu anak-anak.
Kejadiannya  ketika  jam  olahraga,  dikira semua  anak  sudah  turun  ke  lapangan, ternyata masih ada dua anak laki-laki dan perempuan  di  kelas,  disanalah  kepergok mereka  sedang  buka-bukaan.  Akhirnya, orang  tua  anak  di  panggil  dan  di  tanya penyebab  anak  berkelakuan  seperti  itu. Solusinya  ya  pendampingan,  anak  yang bisa  diajak  komunikasi  kita  perlakukan seperti  teman  dan  secara  berulang-ulang diberitahu  karena  daya  ingatnya  lemah, anak- anak  tunagrahita  “ jani  orahin  besok dak tahu dia ” memang begitu”.
Faktor Latar Belakang Kehidupan Asrama di Sekolah Luar Biasa C Negeri 2 Buleleng Kehidupan asrama di sekolah Luar Biasa  C  Negeri  2  Buleleng  menjadi  salah satu  hal  yang  melatarbelakangi  diajarkan pendidikan  seks  di  sekolah  tersebut,  hal ini  dikarenakan  anak-anak  berkebutuhan khusus  yakni  laki-laki  dan  perempuan tinggal  dalam  satu  gedung.  Walaupun kamar khusus laki-laki berada di lantai dua dan  kamar  khusus  perempuan  berada  di lantai satu, namun tidak menutup kemungkinan akan terjadi tindakan pelecehan antara anak berkebutuhan laki- laki dan perempuan dikarenakan keterbatasan ibu dan bapak asrama dalam mengawasi anak-anak berkebutuhan khusus  di  asrama.  Diketahui  bahwa  anak berkebutuhan  khusus  ketika  memasuki masa puber, mereka akan berusaha untuk
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 3, Tahun 2019)
menyalurkan  hasrat  seksualnya  kepada lawan jenis tanpa mengetahui akibat, nilai, dan norma yang ada di masyarakat.
Anak-anak berkebutuhan khusus di asrama  perlu  mendapatkan  pemahaman mengenai  pendidikan  seks  dikarenakan beberapa  dari  mereka  sudah  mengalami masa  puber  serta  memiliki  ketertarikan terhadap  lawan  jenis.  Selain  itu  mereka tinggal  dalam  satu  gedung  asrama meskipun  kamar  anak  laki-laki  di  lantai dua  dan  kamar  anak  perempuan  di  lantai satu, akan tetapi tidak menutup kemungkinan  tindakan  pelecehan  seksual dapat terjadi antara
anak-anak berkebutuhan khusus di asrama dikarenakan  pengurus  asrama  memiliki keterbatasan  dalam  mengawasi  semua prilaku anak-anak berkebutuhan khusus di asrama.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut, skema  AGIL  memiliki  kesesuaian  dalam membahas  faktor  yang  melatarbelakangi diberikannya  pendidikan  seks  di  sekolah Luar  Biasa  C  Negeri  2  Buleleng.  Hal  ini dikarenakan dengan diberikannya pendidikan seks untuk remaja tunagrahita, maka  mereka  akan  dapat  menyesuaikan diri  dengan  nilai  dan  norma  yang  ada  di masyarakat  serta  Visi  dan  Misi  sekolah Luar  Biasa  C  Negeri  2  Buleleng  dapat terpenuhi  di  mana  inti  dari  Visi  sekolah yakni “unggul dalam prilaku mandiri” dapat terpenuhi  dengan  adanya  pendidikan seks,  di  mana  peserta  didik  tunagrahita secara mandiri mampu merawat kesehatan  reproduksi  lewat  pembelajaran pendidikan seks.

## Pola Interaksi Guru dan Peserta Didik di Dalam Kelas dalam Konteks Pendidikan Seks
Proses  interaksi  yang  dilakukan oleh  guru  terhadap  peserta  didik  tidak lepas  dari  hubungan  timbal  balik  yang saling  mempengaruhi  antara  satu  dengan yang lainnya. Proses interaksi memerlukan  komunikasi  yang  baik  antara guru  dengan  peserta  didik  agar  proses belajar  mengajar  dapat  berjalan  dengan baik.  Pendidikan  seks  merupakan  suatu bentuk  sosialisasi  dari  guru  kepada peserta  didik  tunagrahita  di  SMA  Luar
Biasa  C  Negeri  2  Buleleng.  Namun, bentuk  sosialisasi  ini  masih  bersifat nonformal,  di  mana  guru  memberikan pendidikan  seks  hanya  sebatas  melihat perubahan  tingkah  laku  yang  ditunjukkan oleh  peserta  didik  tunagrahita  ketika mereka  sudah  mengalami  masa  puber yakni  bersikap  berlebihan  terhadap  lawan jenis yang mereka sukai. Hal ini dibuktikan berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Ibu Ni  Made  Sri  Wahyuni  (39  tahun)  yang mengajar  di  kelas  XI  SMA  dikatakan bahwa  “Di  dalam  kurikulum  tidak  terdapat mata  pelajaran  mengenai  pendidikan seks,  namun  siswa  saya  sudah  masuk  ke dalam  masa  puber  dan  ketika  mereka tertarik dengan lawan jenis akan kelihatan tanda-tandanya,  pada  saat  itu  saya menyelipkan  dalam  proses  pembelajaran agar prilaku siswa tidak mengarah ke hal- hal yang negatif ”.
Pola Interaksi Guru dan Peserta Didik di Luar  Kelas  dalam  Konteks  Pendidikan Seks
Interaksi dalam proses
pembelajaran  tidak  lepas  dari  hubungan antara guru dengan peserta didik, di mana proses  interaksi  ini  dipengaruhi  oleh hubungan timbal balik antara satu dengan yang  lainnya.  Pola  interaksi  antara  guru dan  peserta  didik  tidak  hanya  terjadi  di dalam  kelas,  melainkan  pola  interaksi antara  guru  dan  peserta  didik  juga  terjadi di luar kelas. Hal ini dikarenakan para guru memberikan pemahaman mengenai pendidikan  seks  secara  non  formal kepada remaja tunagrahita. Strategi pendekatan yang
dilakukan oleh para guru dengan memposisikan  dirinya  sebagai  teman untuk remaja tunagrahita membuat mereka  mudah  dalam  mengatur  tindakan dari  peserta  didiknya.  Artinya  interaksi yang dilakukan oleh guru dengan menggunakan metode pendekatan “teman” ini dapat memudahkannya memberikan  pemahaman  materi  di  dalam proses  belajar  mengajar  baik  secara formal maupun non formal.
Berdasarkan pemaparan mengenai pola interaksi guru dan peserta didik yang terjadi  di  luar  kelas  tentang  pendidikan
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 3, Tahun 2019)
seks  untuk  remaja  tunagrahita  masih dalam  kategori  kurang  optimal.  Hal  ini dikarenakan  para  guru  di  SMA  masih belum menguasai materi tentang pendidikan  seks  yang  sesuai  untuk  di berikan  kepada  remaja  tunagrahita  dan hanya mengandalkan pengamatan mengenai  perubahan  prilaku  dari  peserta didik  tersebut  ketika  berinteraksi  dengan lawan jenis dalam memberikan pendidikan seks.  Dengan  demikian,  sekolah  sudah membuat  program  yang  diturunkan  dari menteri pendidikan yaitu workshop kesehatan dan reproduksi yakni penyuluhan  sosialisasi  tentang  kesehatan dan  Kamtibnas  (keamanan dan  ketertiban masyarakat  nasional)  sebagai  bentuk meningkatkan kesehatan reproduksi remaja.  Berikut  ini  pendapat  orang  tua mengenai  program  sekolah  dan  peran orang tua dalam memberikan pemahaman pendidikan  seks  di  rumah  ketika  anaknya memasuki masa puber, antara lain.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  Ibu  Ni  Luh  Terena  (ibu  dari  Putu Ayu Rustyawati) menyatakan bahwa “Saya setuju apabila sekolah mengadakan sosialisasi  kesehatan  reproduksi  karena itu  penting  dan  agar  anak  saya  tahu caranya merawat kesehatan reproduksinya  apalagi  untuk  perempuan kan perlu, seperti menstruasi dan merawat tubuh  itu  perlu  diajarkan.  Pertama  kali menstruasi  Putu  bilang  ke saya  “buk  kok keluar  darah?”  langsung  saya  jawab  ohh Putu lagi datang bulan, saya mengajarkan Putu  cuma  sekali  memakai  pembalut  dan mens  yang  kedua  dia  sendiri  yang memakai  dan  membersihkan  pembalut dan sampai sekarang tidak pernah dibantu saya.  Bulan  pertama  mens  dia  diajarkan dan  bulan  kedua mens  tidak  mau dibantu karena  dia  bilang  tulah  buk,  sehingga sedikit  pun  tidak  pernah  saya  menyentuh pakaiannya,  dia  mencuci  dan  jemur  baju sendri,  saya  tidak  dikasih.  Putu  pernah curhat kalau dia pengen punya jodoh yang sempurna  supaya  tidak  begini  aja,  dia bilang  “ buk  tiang  bise  ngelah  kabak ?” karena keadaannya yang memiliki keterbatasan,  makanya  saya  perlihatkan vidio  dan  bilang  ini  Putu  orang  yang  gak punya  tangan  saja  bisa  ngurus  anak,
masak  Putu  gak  bisa,  pasti  nanti  Putu bisa,  saya  bilang  gitu  sebagai  semangat untuk dia. Mungkin dia ada perasaan suka sama  seseorang  tapi  gak  berani  karena memiliki keterbatasan ”.
Berdasarkan  hasil  wawancara  Ibu
Putu  Ayu  Beti  Nariasih  (ibu  dari  Ade Juliananda)  menyatakan  bahwa  “Saya setuju  kalau  sekolah  membuat  program sosialisasi  tentang  kesehatan  reproduksi dek.  Nanda  itu  mandiri  mungkin  karena sempat  tinggal  di  asrama.  Nanda  tidak tinggal  diasrama  lagi  karena  sudah  gede dan  di  asrama  juga  ada  ceweknya  takut juga  kalau  dia  pacaran  dan  melewati batas-batas  dalam  berhubungan  dengan pacarnya  jadi  saya  suruh  dia  tinggal dirumah.  Dia  di  pantau  sama  adeknya dirumah,  dia  paling  hanya  diem  dirumah dan  dia  bawa  motor  sendiri  kesekolah. Kalau  urusan  baju  Nanda  bilang  ke  saya mau  baju  apa  dan  minta  dibelikan. Terkadang  Nanda minta perawatan  wajah kalau  ada  jerawat  biar  tampil  bagus  di depan  temennya  khususnya  lawan  jenis dan  dia  cenderung  menjaga  penampilan. Nanda  cerita  ke  saya  ketika  suka  dengan cewek  dan  merasa  malu  saat  bercerita dan juga bertanya ke saya “buk boleh gak Nanda  pacaran?”  saya  bilang  “kalau pacaran boleh, tapi ada batasan- batasannya”.  Saya  suka  sama  cewek  ini buk, gimana menurut ibu? Saya bilang “ya terserah  Nanda”.  Saya  menempatkan  diri sebagai  temannya  bukan  sebagai  orang tua  supaya  anak  saya  terbuka  dan  ketika dia  mengalami  masalah  dia  berani  untuk ngomong ke saya ”.
Kendala-kendala  yang  Dihadapi  Guru dalam Memberikan Pendidikan Seks
Kendala  yang  dihadapi  oleh  para guru di SMA dalam memberikan pendidikan  seks  berasal  dari  kesulitan belajar  peserta  didik.  Kesulitan  belajar peserta  didik  ini  terjadi  ketika  mereka memiliki masalah dalam proses penerimaan  informasi  dari  guru.  Masalah ini terjadi karena remaja tunagrahita dapat dikatakan memiliki keterbelakangan mental  yang  membuat  mereka  memiliki kemampuan  lambat  dalam  memahami materi yang diajarkan oleh guru. Berikut ini
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 3, Tahun 2019)
beberapa  faktor  yang  menjadi  kendala guru dalam mengajarkan pendidikan seks, antara lain.
1.  Faktor intern peserta didik Faktor intern berasal dari dalam diri peserta  didik,  di  mana  mereka  memiliki semangat  dalam  menerima  pembelajaran dikarenakan minat mereka dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar  di kelas.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  para  guru  di  SMA  yakni  Ibu  Sri Wulandari (34 tahun), Ibu Sri Wahyuni (39 tahun),  dan  Bapak  Kadek  Widnyana  (34 tahun)  mengenai  kesulitan  belajar  yang berasal  dari  dalam diri  remaja  tunagrahita dikatakan bahwa “Remaja tunagrahita sulit mengikuti  proses  belajar  ketika  mereka sendiri  tidak  ingin  belajar  dan  cenderung merasa  bosan,  sehingga  kami  sering mengganti  metode  pembelajaran  yang dapat  membangun  minat  mereka  dalam belajar.  Begitu  pula  dalam  memberikan pemahaman pendidikan seks, kami mengajarkannya  secara  spontan  ketika bersinggungan  dengan  mata  pelajaran tertentu yang berkaitan dengan kesehatan reproduksi ”.
Peserta didik lambat dalam memahami  materi  yang  diajarkan  guru, masalah  internal  lainnya  yang  dimiliki peserta  didik  adalah  kesulitan  mereka dalam  berkomunikasi.  Hal  ini  dibuktikan dengan  hasil  wawancara  guru  saat mengajarkan  peserta  didik  yang  memiliki kesulitan  dalam  komunikasi,  sebagai berikut.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  Bapak  Kadek  Widnyana  (34 tahun)  yang  mengajar  di  kelas  XII  SMA dikataka n bahwa “Saya mengalami kesulitan saat mengajarkan materi kepada siswa  yang  bernama  Putra  Ariawan dikarenakan  saya  butuh  waktu  untuk mengerti apa yang dia bicarakan sebelum menjawabnya.
Ariawan
dapat berkomunikasi
namun kata-katanya kurang  jelas  dan  terpotong-potong,  itulah yang  membuat  saya  butuh  waktu  untuk mengerti  apa  yang  dia  inginkan  dan ungkapkan  sebelum  saya  menjawabnya. Sehingga saya sedikit kesulitan memberikan pemahaman pendidikan seks karena  dia  sulit  untuk  mengungkapkan
masalah seksual yang dimilikinya ”. Sejalan dengan pernyataan tersebut, hasil wawancara  dengan  Ibu  Sri  Wulandari  (34 tahun)  yang  mengajar  di  kelas  X  SMA dikatakan  bahwa.  “Saya  mengalami kesulitan  dalam  mengajarkan  siswi  yang bernama  Kadek  Sinta  Maharani  karena dia  tidak  mau  untuk  berbicara  dengan saya.  Sinta  bisa  berbicara  namun  dia merasa malu  ketika  mau mengungkapkan apa  yang  dia  rasakan,  sehingga  saya hanya bisa melihatnya prilakunya saja dan untuk  pemahaman  mengenai  kesehatan reproduksi  juga  sulit  diberikan  karena Sinta tidak mau terbuka dengan apa yang dia  rasakan.  Dia  hanya  menunjukkan perasaannya  lewat  ekspresi  di  mana ketika  dia  merasa  senang,  dia  akan tersenyum  dan  apabila  dia  merasa  tidak suka  dengan  tindakan  tertentu  dia  akan menangis ”.
2.  Faktor ekstern peserta didik Faktor ekstern berasal dari luar diri peserta  didik.  Adapun  beberapa  faktor eksternal  yang  menjadi  kendala  guru dalam  memberikan  pendidikan  seks, antara lain.
1.  Faktor  keluarga,  yakni  hubungan keluarga  yang  tidak  harmonis  dengan anaknya. Orang tua kurang memperhatikan  perkembangan  anaknya dan  menyerahkan  sepenuhnya  kepada pihak  sekolah.  Berdasarkan  wawancara dengan  Ibu  Sri  Wahyuni  (39  tahun) menyatakan  bahwa  “Saya  mengalami kesulitan  menghubungi  orang  tua  dari salah  satu  murid  saya,  dan  beberapa  kali saya  menghubungi  tapi  tidak  ada  respon dari orang tua. Saya menghubungi mereka dengan maksud membicarakan perkembangan  anaknya  dan  meminta bantuan  dalam  mendidiknya.  Namun, orang  tuanya  sulit  dihubungi  dan  seolah- olah menyerahkan tanggung jawab anaknya secara penuh ke sekolah”.
2.  Faktor sekolah, yakni guru sebagai penyebab peserta didik mengalami kesulitan  dalam  belajar  pendidikan  seks, antara lain.
a.  Guru  yang  tidak  berkualitas,  yakni para  guru  di  SMA  Luar  Biasa  C  Negeri  2 Buleleng  tidak  memiliki  pemahaman  yang lebih  mengenai  pendidikan  seks,  di  mana
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 3, Tahun 2019)
guru tidak dapat memberikan
pembelajaran mengenai
kesehatan reproduksi  kepada  remaja  tunagrahita dikarenakan  merasa  kawatir  jika  remaja tunagrahita salah dalam memahami maksud dan tujuan dari materi pendidikan seks yang diajarkan oleh guru.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan para  guru  yakni  Ibu  Sri  Wahyuni  (39 tahun),  Ibu  Sri  Wulandari  (34  tahun),  dan Bapak  Kadek  Widnyana  (34  tahun) dikatakan  bahwa  “Karena  dari  pusat  tidak menyediakan  modul  tentang  kesehatan reproduksi,  jadi  kami  tidak  memberikan siswa  pendidikan  seks  secara  formal melainkan  secara  non  formal.  Kami  tidak berani mencari  sumber  di  internet  tentang materi pendidikan seks untuk diajarkan ke siswa karena kami takut salah memberikan  tayangan  tentang  materi pendidikan  seks  tersebut.  Jadi,  kami hanya memberikan seks lewat pengamatan prilaku siswa apabila sedang berinteraksi  dengan  lawan  jenis  dan pemahaman  secara  pribadi  atas  masalah remaja  tunagrahita  yang  berhubungan dengan seksual ”.
b.  Hubungan  guru  dengan  peserta didik tidak baik, karena adanya sikap guru yang  tidak  disenangi  peserta  didik. Pendidikan  seks  dapat  diberikan  kepada peserta  didik  ketika  hubungan  interaksi guru  dengan  peserta  didik  berjalan  baik, namun  apabila  interaksi  yang  terjalin antara guru dan peserta didik buruk, maka pemahaman  mengenai  pendidikan  seks untuk  peserta  didik  tunagrahita  akan  sulit untuk  dilaksanakan.  Hal  ini  dikarenakan para  guru  memberikan  pemahaman  seks ketika  peserta  didik  tunagrahita  terbuka dalam  menceritakan  masalah  seksual yang dimilikinya kepada guru. Wawancara dengan  Ibu  Sri  Wulandari  (34  tahun)  guru kelas  X  SMA,  dikatakan  bahwa  “Saya mengalami  kesulitan  berinteraksi  sama siswi  yang  bernama  Sinta  Maharani,  dia anaknya  pemalu  sekali  sampai-sampai tidak berbicara dengan saya. Pernah saya tanya  ke  ibunya  “buk  Sinta  kok  gak  mau ngomong  sama  s aya  ya?”  dan  ibunya bilang  “ya  maklumin  aja  buk,  Sinta anaknya pemalu buk dan tidak mau bicara sama  orang  lain  bahkan  sama  saya  saja
jarang  mau  ngomong”.  Jadi  saya  hanya melihat  prilakunya  kepada  lawan  jenis ketika mau mengetahui apakah libido seks sudah  tumbuh  atau  belum,  karena  dia anaknya  tidak  mau  ngomong  ke  saya kalau  punya  masalah.  Saya  taunya  kalau dia merasa gak suka, dia akan menangis, kalau dia suka pasti dia senyum ”.
Wawancara  dengan  Bapak  Kadek Widnyana  (34  tahun)  guru  kelas XII  SMA, dikatakan  b ahwa  “Saya  merasa  sulit  saat berbicara  dengan  siswa  yang  bernama Putra Ariawan, dia anaknya susah ngomong.  Maksudnya  dia  ngomongnya tidak  jelas  kata-katanya  karena  hanya mengatakan akhiran dari kata-kata tersebut. Contohnya dije jadi je dan jumah jadi  mah,  maka  dari  itu  saya  kesulitan dalam  berinteraksi  dengan  dia  karena ketika  dia  berbicara  saya  membutuhkan waktu  untuk  mengerti  apa  yang  dia  mau, ketika saya paham baru saya menjawabnya ”.
c.  Faktor  alat,  yakni  alat  pelajaran yang  kurang  lengkap  dapat  membuat penyajian materi kurang baik. Para guru di SMA  Luar Biasa  tidak memberikan materi pendidikan  secara  langsung  di  kelas kepada  seluruh  peserta  didik  tunagrahita dikarenakan tidak memiliki bahan ajar dan juga alat untuk mendukung proses belajar mengajar  di  kelas.  Hal  inilah  yang membuat para guru lebih memilih menggunakan  metode  personal  atau curhat pada saat memberikan pemahaman  pendidikan  seks  kepada peserta  didik  tunagrahita.  Berdasarkan hasil  wawancara  dengan  para  guru  yakni Ibu  Sri  Wulandari  (34  tahun),  Bapak Kadek  Widnyana  (34  tahun),  dan  Ibu  Sri Wahyuni  (39  tahun)  dikatakan  bahwa “kami  tidak  punya  alat tentang  pendidikan seks,  hanya  ada  kerangka  manusia  saja untuk  pelajaran  IPA  dan  alat  peraga tentang  organ  reproduksi  tidak  ada, makanya kami tidak memberikan pendidikan seks di kelas”.
Cara  Guru  Menanggulangi  Kendala- kendala  dalam  Memberikan  Pendidikan Seks
Berdasarkan kendala-kendala yang dialami guru tersebut, berikut ini
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 3, Tahun 2019)
merupakan strategi guru dalam mengatasi kendala-kendala yang dialaminya, sebagai berikut.
1.  Faktor yang berasal dari dalam diri peserta  didik,  di  mana  peserta  didik tunagrahita tidak mau untuk membicarakan  mengenai  masalah  yang dihadapinya  yang  berhubungan  dengan seksualitas  kepada  guru  di  depan  teman- teman, maka strategi yang digunakan guru agar  peserta  didik  mau  terbuka  yakni dengan  cara  memposisikan  diri  sebagai teman  bukan  guru  lewat  curhat  secara pribadi. Metode ini dilakukan agar peserta didik  merasa  nyaman  saat  bercerita  dan mau  terbuka  dengan  masalah  yang dihadapinya khususnya masalah seksualitas. Berdasarkan hasil wawancara dengan  para  guru  yaitu  Ibu  Sri  Wahyuni (39  tahun),  Ibu  Sri  Wulandari  (34  tahun), dan  Bapak  Kadek  Widnyana  (34  tahun) dikatakan  bahwa  “Kami  memberikan pemahaman  tentang  masalah  seksualitas lewat curhatan pribadi dengan siswa yang punya  masalah  karena  mereka  merasa malu kala u berbicara di depan temannya”.
2.  Faktor  yang  berasal  dari  luar  diri peserta didik, antara lain.
a.  Keluarga, yakni hubungan keluarga yang  tidak  harmonis  dengan  anaknya,  di mana  orang  tua  tidak  perduli  dengan kondisi  anak  mereka  dan  menyerahkan tangggung  jawab  anak  ke  sekolah. Padahal  dalam  pemberian  pemahaman mengenai  pendidikan  seks  ini  perlu adanya  dukungan  dari  orang  tua,  karena anak  lebih  dekat  dengan  orang  tua  dan lebih  terbuka  dengan  masalah  seksual yang  dihadapinya.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  para  guru  yakni  Ibu Sri  Wahyuni  (39  tahun),  Bapak  Kadek Widnyana  (34  tahun),  dan  Ibu  Sri Wulandari  (34  tahun)  dikatakan  bahwa “Ketika  orang  tua  tidak  mau  tahu perkembangan  anak  mereka  dan  seolah- olah  melempar  tanggung  jawab  anak  ke sekolah, kami akan berusaha menghubungi  orang  tua  siswa  tersebut dan  mengadakan  pertemuan  dengannya. Nanti kita akan mendiskusikan perkembangan anak pada orang tua”.
b.  Sekolah, yakni kendala yang berada  di  sekolah  seperti:  guru  yang
kurang dalam memahami tentang seksualitas, hubungan guru dengan peserta  didik  kurang  baik,  dan  tidak adanya alat peraga. Guru dalam mengatasi  kendala-kendala  ini  adalah dengan cara guru berusaha untuk menjadi teman  ketika  berinteraksi  dengan  remaja tunagrahita yang nantinya membuat remaja  tunagrahita  merasa  nyaman  untuk membicarakan  masalah  pribadi  dengan guru khususnya masalah seksual.
Selain  itu,  karena  sekolah  tidak mempunyai alat peraga yang berhubungan  dengan  pendidikan  seks, maka  guru  menggunakan  cara  lain dengan melihat perubahan prilaku peserta didik  ketika  berinteraksi  dengan  lawan jenis.  Apabila  interaksi  yang  di  lakukan peserta didik dengan lawan jenis berlebihan,  maka  guru  akan  mengambil tindakan dengan menegur dan memberikan peserta didik nasehat.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan para  guru  yakni  Ibu  Sri  Wulandari  (34 tahun),  Ibu  Sri  Wahyuni  (39  tahun),  dan Bapak  Kadek  Widnyana  (34  tahun) dikatakan bahwa “Karena tidak ada bahan ajar  dan  alat  peraga  tentang  pendidikan seks,  jadi  kami  hanya  memberikan pemahaman  kepada  siswa  ketika  melihat langsung  prilaku  mereka  yang  berlebihan kepada  lawan  jenis.  Hal  ini  karena  kami tidak  mau  siswa  bertindak  di  luar  batas wajar  ketika  berinteraksi  dengan  lawan jenisnya. Karena mereka yang mengalami sendiri perubahan hormon, jadi kami lebih muda  memberikan  penjelasan  sederhana kepada  siswa.  Selain  itu,  kami  berteman dengan  mereka  terlebih  dahulu  agar mereka  mau  terbuka  dan  mudah  untuk  di atur.  Soalnya  kalau bicara dengan  remaja tunagrahita  itu,  kita  harus  membuang status  kita  sebagai  guru  dan  menjadikan diri kita sebagai teman mereka”.

## Rangkuman
Pendidikan seks yakni menerangkan semua  hal  yang  berhubungan  dengan seks  dan  seksualitas  dalam  bentuknya yang  wajar,  tidak  sebatas  pada  anatomi, fisiologi,  penyakit  kelamin,  dan  prilaku seks yang menyimpang. Akan tetapi dapat membentuk sikap serta kematangan
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 3, Tahun 2019)
emosional  seseorang  terhadap  seks. Pendidikan seks di sekolah masih menjadi sebuah perdebatan dalam dunia pendidikan  karena  masyarakat  masih berfikir  bahwa  pembicaraan  mengenai seks  ini  menyalahi  norma  yang  ada  di masyarakat  dan  tabu  untuk  dibicarakan. Namun,  di  tengah  perdebatan  ini  justru pendidikan  seks  sudah  diajarkan  di sekolah  berkebutuhan  khusus  yakni  di Sekolah  Luar  Biasa  C  Negeri  2  Buleleng. Maka,  dengan  adanya  permasalahan tersebut  peneliti  berusaha  untuk  mencari tahu mengenai  pendidikan  seks yang ada di  sekolah  Luar  Biasa  C  Negeri  2 Buleleng.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menambah  pengetahuan  peserta  didik SMA  Luar  Biasa  C  Negeri  2  Buleleng mengenai pemahaman tentang pendidikan seks,  sehingga  dapat  menerapkan  dalam kehidupan  sehari-hari,  untuk  mengetahui interaksi  guru  dan  murid  di  dalam  kelas maupun  di  luar  kelas  dalam  konteks pendidikan  seks,  dan  untuk  mengetahui kendala-kendala  guru  dalam  memberikan pendidikan seks dan cara mengatasinya.
Berdasarkan rumusan masalah, hasil  penelitian  yang  ingin  dicapai  dalam melakukan  penelitian  ini  adalah  faktor- faktor yang melatarbelakangi diajarkannya pendidikan  seks  di  SMA  Luar  Biasa  C Negeri 2 Buleleng, pola interaksi guru dan peserta  didik  di  dalam  maupun  di  luar kelas  dalam  konteks  pendidikan  seks, kendala-kendala yang dihadapi guru dalam  memberikan  pendidikan  seks  dan cara  mengatasinya.  Adapun  faktor-faktor yang melatarbelakangi diajarkannya pendidikan  seks  di  SMA  Luar  Biasa  C Negeri  2  Buleleng  adalah  dari  segi kebijakan  untuk  memberikan  pendidikan seks  terhadap  remaja  tunagrahita  di  SMA Luar  Biasa  C  Negeri  2  Buleleng,  Masa puber  remaja  tunagrahita,  dan  kasus pelecehan seksual yang di bahas menggunakan skema AGIL. Pola interaksi guru dan peserta didik di dalam maupun di luar  kelas  dalam  konteks  pendidikan  seks yakni pola interaksi guru dan peserta didik di dalam kelas dan pola interaksi guru dan peserta  didik  di  luar  kelas.  Kendala- kendala yang  dihadapi guru dalam memberikan  pendidikan  seks  dan  cara
mengatasinya berdasarkan kendala- kendala yang  dihadapi guru dalam memberikan  pendidikan  seks  dan  cara guru  mengatasi  kendala-kendala  dalam memberikan pendidikan seks.

## Simpulan
Kesimpulan  yang  dapat  diambil adalah  1)  Pendidikan  Seks  diajarkan  di SMA  Luar  Biasa  C  Negeri  2  Buleleng merupakan  hasil  dari  kebijakan  untuk memberikan  pendidikan  seks  terhadap remaja  tunagrahita  di  SMA  Luar  Biasa  C Negeri  2  Buleleng,  masa  puber  remaja tunagrahita, dan  adanya  kasus  pelecehan seksual. 2) Pola interaksi guru dan peserta didik di dalam maupun di luar kelas dalam konteks  pendidikan  seks  yakni  pola interaksi  guru  dan  peserta  didik  di  dalam kelas  dan pola  interaksi  guru  dan  peserta didik  di  luar  kelas.  3)  Kendala-kendala yang  dihadapi  guru  dalam  memberikan pendidikan  seks  dan  cara  mengatasinya berdasarkan kendala-kendala yang dihadapi guru dalam memberikan pendidikan  seks  dan  cara guru mengatasi kendala-kendala dalam memberikan pendidikan seks.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan dan temuan-temuan  di  lapangan  beberapa saran  yakni  1)  Pemerintah  supaya  lebih memperhatikan kebutuhan-kebutuhan para  guru  dan  peserta  didik  di  SMA  Luar Biasa C Negeri 2 Buleleng baik dalam hal kuantitas  dan  kualitas  guru  mengajar  di SLB  yakni  adanya  alat  peraga  dan ketersediaan  ruangan  kelas  di  sekolah.  2) Guru  diharapkan  untuk  lebih  memberikan perhatiannya  kepada  peserta  didik  dan menambah skill dalam memberikan pembelajaran  mengenai  pendidikan  seks untuk  remaja  berkebutuhan  khusus  agar mereka  mudah  mengerti  dan  paham mengenai  pembelajaran  tersebut  serta para guru diharapkan diberikan sosialisasi mengenai  pendidikan  seks  untuk  remaja tunagrahita supaya lebih mudah memberikan  pembelajaran  dikelas.  3) Orang tua diharapkan untuk lebih mengenali anak-anak mereka dan memantau  perubahan  sikap  yang  mereka
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 3, Tahun 2019)
miliki  sehingga  ketika  anak  berprilaku negatif,  orang  tua  dapat  berkonsultasi dengan  guru  dan  berusaha  merubah prilaku negatif pada anak, serta orang tua di harapkan lebih memperhatikan tontonan,  pergaulan,  dan  prilaku  anak  di dalam  maupun  diluar  rumah  sehingga anak  terhindar  dari  pengaruh  negatif  dari apa yang mereka lihat.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah.
2003. Strategi Belajar
Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Djiwandono,  Sri  Esti  Wuryani.  2008.
Pendidikan  Seks  Keluarga. Jakarta: Indeks. Ghony, M. Djunaidi dan Fauzan Almanshur. 2012. Metodologi Penelitian  Kualitatif. Cetakan  ke-1. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Mangunsong,  Frieda.  2009. Psikologi  dan
Pendidikan Anak Berkebutuhan
Khusus, Jilid I. Jakarta: LP3S3 UI. Roestiyah.  1994. Masalah  Pengajaran
Sebagai  Suatu  Sistem. Cetakan  ke-
3. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kombinasi  (Mix  Methods). Bandung: Alfabeta. Zakaria,  Abu.  1990. Mengawetkan  Cinta Kasih Suami Istri. Solo: Aneka.

## Sumber Internet
https://www.researchgate.net/publication/3 23535054_Psikoanalisis_Sigmund_Freud_ dan_Implikasinya_dalam_Pendidikan http://repository.unpas.ac.id/30392/7/bab% 203.pdf