©2021 Universitas Islam Negeri Walisongo Email: wahyuseptinaa26@gmail.com ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## Analysis of Creative Thinking Ability Judging from the Self Confidence of Senior High School Students
Wahyu Septina Anggraini 1 , Vita Istihapsari 2
1,2 Universitas Ahmad Dahlan , Jalan. Jend. Ahmad Yani (Ringroad Selatan), Tamanan, Banguntapan, Bantul, Yogyakarta .

## Abstract
The purpose of this study was to describe the creative thinking ability of class XI students of SMA Negeri 1 Bambanglipuro in terms of high, medium and low levels of confidence in the material of sequences and series. This research is a descriptive qualitative research. The subjects of this study were 6 students of class XI IPS 1 at SMA Negeri 1 Bambanglipuro with high, medium and low  levels  of  self-confidence.  Data  collection  techniques  used in  this  study were  questionnaires,  tests  and  interviews,  then  the  data  obtained  were analyzed using data triangulation techniques. This study resulted that subjects with a high level of self-confidence at TKBK 4 (very creative) were able to meet  all  aspects  of  creative  thinking  indicators,  namely,  fluency,  flexibility and novelty and being at TKBK 3 (creative) were able to meet the indicators of creative thinking, namely fluency and flexibility. Subjects with a moderate level of self-confidence at TKBK 3 (creative) were able to meet the creative thinking indicators, namely fluency and flexibility. Meanwhile, subjects with low self-confidence were at TKBK 2 (creative enough) were able to meet the flexibility creative thinking indicator and were at TKBK 1 (less creative) were able to meet the creative thinking indicator, namely fluency.
Keywords : Creative Thinking Ability, Self Confidence, Lines and Series
Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Ditinjau dari Kepercayaan Diri Siswa pada Sekolah Menengah Atas

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa    kelas  XI  SMA  Negeri  1  Bambanglipuro  yang ditinjau  dari  tingkat  kepercayaan  diri  tinggi,  sedang  dan  rendah  pada materi barisan dan deret. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif deskriptif. Subjek penelitian ini merupakan 6 siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Bambanglipuro dengan tingkat kepercayaan diri tinggi, sedang dan rendah. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  angket,  tes  dan  wawancara  yang  kemudian  data  yang diperoleh dianalisis menggunakan teknik triangulasi data. Penelitian ini menghasilkan  bahwa  subjek  dengan  tingkat  kepercayaan  diri  tinggi berada pada TKBK 4 (sangat kreatif) mampu memenuhi semua aspek indikator  berpikir  kreatif  yaitu,  kefasihan,  fleksibilitas  dan  kebaruan serta  berada  pada  TKBK  3  (kreatif)  mampu  memenuhi  indikator berpikir kreatif yaitu kefasihan dan fleksibilitas. Subjek dengan tingkat kepercayaan  diri  sedang  berada  pada  TKBK  3  (kreatif)  mampu
memenuhi  indikator  berpikir  kreatif  yaitu  kefasihan  dan  fleksibilitas. Sedangkan subjek dengan tingkat kepercayaan diri rendah berada pada TKBK  2  (cukup  kreatif)  mampu  memenuhi  indikator  berpikir  kreatif fleksibilitas  serta  berada  pada  TKBK  1  (kurang  kreatif)  mampu memenuhi indikator berpikir kreatif yaitu kefasihan.
Kata kunci: Kemampuan Berpikir Kreatif, Kepercayaan Diri, Barisan dan Deret

## PENDAHULUAN
Pendidikan  tidak  terlepas  dari  rangkaian  kegiatan  berpikir  kreatif,  dalam  hal  ini salah satu dari kegiatan mengajar adalah proses berpikir kreatif antara peserta didik dan guru (Qadri, 2019). Menurut Heidjrachman dan Husnah (dalam Haryati, Gusmarlia F & Nurhikmah, 2020),  pendidikan  adalah  kegiatan  yang  menentukan  dan  memecahkan masalah  di  bidang  pendidikan  dan  kehidupan  sehari-hari,  serta  bertujuan  untuk menambah  pengetahuan  umum  dan  penguasaan  teori.  Pendidikan  terdapat  berbagai macam ilmu pengetahuan dan keterampilan yang diberikan kepada peserta didik, salah satunya adalah matematika.
Berdasarkan  Kurikulum  2013  matematika  adalah  jenis  pembelajaran  yang mengadopsi  metode  ilmiah,  yang  bertujuan  untuk  menonjolkan  tingkat  pembelajaran modern (Kemendikbud, 2013). Mengajarkan matematika agar siswa dapat memecahkan masalah secara inovatif, responsif, sistematis dan akurat, dengan demikian melatih daya pikir  siswa  ( Eviliasani,  Hendriana,  &  Senjayawati, 2018).  Oleh  sebab  itu  pada  setiap tingkatan  pendidikan,  matematika  sangat  penting  untuk  dipelajari.  Widiyanti  (2011) menyatakan  bahwa  matematika  harus  dipelajari  dalam  pendidikan,  karena  matematika sebagai  bahasa  memiliki  fungsi  simbolik  praktis  untuk  mengungkapkan  kuantitas  dan hubungan spasial, dan fungsi teoretisnya adalah untuk mengembangkan pemikiran.
Salah  satu  keterampilan  matematika  tertinggi  untuk  menghadapi  masalah  dalam matematika dan aktivitas sehari hari yaitu kemampuan berpikir kreatif (Eviliasani dkk, 2018). Kemampuan berpikir kreatif diartikan sebagai suatu kegiatan mental yang memicu seseorang untuk memunculkan ide atau gagasan baru. Kemampuan berpikir kreatif bisa didefinisikan  seperti  suatu  kemampuan  yang  dimiliki  sesorang  untuk  menciptakan gagasan baru (Fidyawati, 2009).
Kemampuan  berpikir  kreatif  memeliki  beberapa  tahapan  diantaranya  yaitu persiapan,  inkubasi,  iluminasi  dan  verifikasi.  Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  berisi
setiap  tahapan  penyelesaian  masalah  matematika  berbeda-beda  dengan  tingkat kemampuan masing-masing siswa, yaitu tinggi, rendah dan sedang. Pada tahap persiapan, siswa  dengan  keterampilan  tinggi  dapat  mengidentifikasi  dan  memilih  informasi  yang akan  digunakan  dengan  benar,  siswa  dengan  keterampilan  rendah  membutuhkan  saran berupa  pertanyaan  (Puspitasari,  2018).  Kemampuan  berpikir  kreatif  juga  merupakan salah  satu  potensi  besar  yang  harus  dikembangkan  agar  pemahaman  konsep  tertata dengan baik sehingga hasil belajar akan tercapai dengan maksimal, secara tidak langsung kemampuan berpikir kreatif peserta didik mempengaruhi hasil belajar (Supardi, 2015).
Kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  diukur  dengan  mengukur  semua  aspek pemecahan  masalah,  seperti  kefasihan,  fleksibilitas,  dan  kebaruan  (Damayanti,  2018). Namun  kenyataan  yang  diterima  memperlihatkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif siswa masih  belum  optimal.  Penyebab rendahnya  jenjang berpikir kreatif siswa  adalah guru  belum  berupaya  mengeksplorasi  pengetahuan  dan  interpretasi  siswa  mengenai berpikir kreatif (Azhari, 2014).
Kenyataannya hasil Trend International Mathematics and Science Study (TIMSS) dan Programme  for  International  Student  Assessment (PISA).  Berdasarkan  data  hasil TIMSS tahun 2015, Indonesia mendapat peringkat ke-45 dari 50 peserta dengan rata-rata skor 397. Sedangkan data hasil PISA tahun 2012, Indonesia memperoleh peringkat ke-64 dari  65  negara  dengan  rata-rata  skor  375  dan  data  hasil  PISA  2015  menyebutkan Indonesia memperoleh peringkat ke-61 dari 69 negara dengan skor 386. Kesimpulan dari data hasil TIMSS dan PISA adalah minim pengalamannya Indonesia saat memecahkan soal-soal yang bersifat Open Ended dimana soal-soal tersebut membutuhkan kemampuan berpikir kreatif dalam penyelesaiannya (Yuliasari, 2017). Oleh karena itu berpikir kreatif merupakan  keterampilan  penting  bagi  siswa  untuk  memecahkan  masalah  berupa pertanyaan dalam kegiatan pembelajaran (Hendriana, 2019).
Salah satu  yang mendasari kemampuan berpikir  kreatif adalah kepercayaan diri. Haeruman  (2017)  mengatakan  kepercayaan  diri  adalah  kepercayaan  yang  membentuk pemahaman  dan  perasaan  siswa  tentang  kemampuannya.  Kepercayaan  diri menggambarkan salah satu sikap penting yang harus dimiliki peserta didik karena akan menjadi  modal  dasar  peserta  didik  sukses  di  segala  bidang  (Arminiasih  dkk,  2019). Kepercayaan diri sangat diperlukan oleh setiap siswa agar mampu memaksimalkan dan menunjukkan  kemampuan  yang  dimilikinya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Lauster
(dalam Hendriana, 2016) yang mengatakan bahwa kepercayaan diri ditunjukkan dengan tidak terlalu  cemas di setiap tindakan, dapat  bebas melakukan sesuatu  yang disenangi, memiliki konsekuensi atas perbuatan yang telah dilakukan, dapat menghargai orang lain, hangat dan sopan saat berhubungan dengan khalayak umum, mempunyai motivasi untuk berprestasi,  dapat  mengenal  dirinya  sendiri  termasuk  kelebihan  dan  kekurangannya sehingga timbul salah satu aksi atau perasaan pasti akan kemampuan diri sendiri. Seperti yang  diketahui  bahwa  kepercayaan  diri  amat  berarti  dan  diperlukan  bagi  setiap  siswa, akan tetapi kenyataannya tingkat kepercayaan diri siswa sekolah menengah kebanyakan masih  rendah.  Berdasarkan  data  hasil  penelitian  TIMSS  (Koriyah  dan  Harta,  2015) menyatakan bahwa siswa memiliki rasa percaya diri yang rendah, hanya 14% siswa yang mempunyai kepercayaan diri dalam matematika, 45% siswa kurang percaya diri, dan 41% siswa tidak percaya diri.
Berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  guru  mata  pelajaran  matematika  wajib  di diperoleh informasi yaitu, 1) sebagian peserta didik masih bingung dalam memahami soal atau masalah yang diberikan, 2) peserta didik juga belum lancar dalam mengaplikasikan konsep  untuk  menyelesaikan  soal  atau  masalah,  3)  jawaban  peserta  didik  kebanyakan masih  terpacu  pada  cara  yang  diberikan  guru  dan  sedikit  yang  dapat  mencari  jawaban alternatif sendiri, 4) sebagian peserta didik masih mendapatkan hasil belajar rendah yang mana peserta didik tersebut mempunyai kemampuan berpikir kreatif yang rendah juga. Selain  itu  menurut  siswa,  matematika  adalah  suatu  pelajaran  yang  sulit.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  siswa  dapat  menngerjakan  soal  secara  perhitungan  maupun mengerjakan soal yang mirip dengan yang dicontohkan oleh guru namun masih sukar jika soal tersebut dibuat berbeda seperti dibuat kedalam bentuk soal cerita. Siswa juga kurang mampu  menganalisis  serta  mengembangkan  permasalahan  yang  diberikan.  Dan  siswa juga masih ragu atas jawabannya sendiri. Padahal untuk mencapai kategori kemampuan berpikir kreatif, hal  yang dibutuhkan adalah menjabarkan dan memaparkan keterangan yang diberikan oleh guru siswa harus bisa membangun sendiri konsep dan prinsip yang dipelajari.  Kondisi  tersebut  membutuhkan  kepercayaan  diri  yang  dapat  terbentuk  dari pembelajaran  yang  biasa  dilakukan. Peningkatan  berpikir  kreatif  meningkatkan  siswa dalam pemahaman masalah, kelancaran, fleksibilitas pemecahan masalah dan pembaruan (Siswono dalam Astuti, 2020).
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  dalam  rangka  meningkatkan  kemampuan
berpikir kreatif siswa, perlu dilakukan tinjauan untuk lebih menggambarkan secara lebih jelas kemampuan berpikir kreatif siswa ditinjau dari rasa percaya diri. Oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir kreatif yang berhubungan dengan kepercayaan diri tinggi, sedang, dan rendah.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilaksanakan pada siswa kelas XI IPS I SMA ini merupakan jenis penelitian kualitatif-deskriptif. Penelitian ini mendeskripsikan kemampuan berpikir kreatif  ditinjau  dari  kepercayaan  diri  siswa  pada  materi  barisan  dan  deret.  Dalam penelitian ini pemilihan subjek menggunakan purposive sampling dengan kriteria-kriteria tertentu. Setelah dilakukan pemilihan kelas subjek selanjutnya siswa diberi angket untuk dikelompokkan  kedalam  kepercayaan  diri  tinggi,  kepercayaan  diri  sedang  dan kepercayaan diri rendah. Siswa yang sudah dikelompokkan kedalam tingkat kepercayaan diri tinggi, kepercayaan diri sedang dan kepercayaan diri rendah, masing-masing dipilih 2  siswa  yang  kemudian  diberi  soal  bertujuan  untuk  menangkap  kemampuan  berpikir kreatif  nya.  Objek  penelitian  ini  yaitu  kemampuan  berpikir  kreatif  ditinjau  dari kepercayaan diri siswa. Pengelompokan tingkat kepercayaan diri menggunakan langkah- langkah menurut Arikunto (2012:299) sebagai berikut:

## Tabel 1. Kriteria Pengelompokan Angket
Kriteria Kepercayaan Diri Keterangan 𝑥 ≥ (𝑀𝑖 + 𝑆𝐷𝑖) Tinggi (𝑀𝑖 − 𝑆𝐷𝑖) < 𝑥 < (𝑀𝑖 + 𝑆𝐷𝑖) Sedang 𝑥 ≤ (𝑀𝑖 − 𝑆𝐷𝑖) Rendah
Keterangan :
𝑥 : Kepercayaan diri
𝑀𝑖 : Mean Ideal = 1 2 (𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 + 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ)
𝑆𝐷𝑖 : Standar Deviasi = 1 6 (𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ)
Untuk  menentukan  pengelompokan  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif,  dalam peenlitian ini menggunakan rumusan kemampuan berpikir kreatif (Siswono, 2005).
Tabel 2. Kriteria Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif
Tingkat Karakteristik Komponen Yang Terpenuhi Tingkat Ke-4 (Sangat Kreatif) Siswa dapat menunjukkan kefasihan , fleksibilitas, dan kebaruan dalam menyelesaikan maupun mengajukan masalah. i, ii, iii atau ii, iii Tingkat Ke-3 (Kreatif) Siswa dapat menunjukkan kefasihan dan kebaruan dan fleksibilitas dalam menyelesaikan maupun mengajukan masalah. i, iii atau ii, i Tingkat Ke-2 (Cukup Kreatif) Siswa dapat menunjukkan kebaruan atau fleksibilitas dalam menyelesaikan maupun mengajukan masalah. iii atau ii Tingkat Ke-1 (Kurang Kreatif) Siswa dapat menunjukkan kefasihan dalam menyelesaikan maupun mengajukan masalah. i Tingkat Ke-0 (Tidak Kreatif) Siswa tidak mampu ketiga aspek indikator berpikir kreatif. - Keterangan :
Komponen-komponen yang digunakan untuk menentukan TKBK yaitu:
i. Kefasihan/kelancaran/ fluency
ii. Keluwesan/ flexibility
iii. Kebaruan/keaslian/ orginality
Instrumen utama pada penelitian ini yaitu peneliti sendiri, karena peneliti itu sendiri lah  yang  secara  mandiri  terjun  ke  lapangan  untuk  mengumpulkan  data  yang  dibantu dengan  instrumen  pendukung  berupa  angket  kepercayaan  diri  siswa,  tes  tertulis  yang mencakup indikator kemampuan berpikir kreatif siswa dan pedoman wawancara. Jumlah soal  yang  diberikan  adalah  3  butir  dimana  setiap  butir  soal  memiliki  indikator kemampuan berpikir kreatif yang berbeda. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui penyebaran angket kepercayaan diri siswa, tes tertulis berupa soal essai yang berkaitan dengan materi barisan dan deret serta wawancara.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data kualitatif  anatar  lain  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Kegiatan reduksi  data  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  yaitu  dengan  mengategorikan  siswa kedalam  kepercayaan  diri  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Setelah  dikategorikan,  dipilih  6 siswa dari 24 siswa. Untuk pengategorian dilakukan dengan memperhatikan jumlah skor yang  diperoleh  dengan  standar  deviasi.  Kemudian  dilanjukan  dengan  menyajikan  data dalam bentuk uraian singkat, hubungan antar kategori, bagan, flowchart dan lainnya. Pada penelitian  ini  data  disajikan  menggunakan  uraian  setiap  kategori.  Selanjutnya
kesimpulan, disajikan dalam bentuk deskriptif objek penelitian dengan berpedoman pada kajian penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  olah  data  angket  kepercayaan  diri  yang  telah  dibagikan  kepada  24  siswa mengklasifikasikan  siswa  menjadi  5  siswa  dengan  tingkat  kepercayaan  diri  tinggi,  11 siswa dengan tingkat kepercayaan diri sedang, dan 8 siswa dengan tingkat kepercayaan diri rendah. Selanjutnya melalui purposive sampling maka dipilih 6 siswa dengan masing- masing 2 siswa kepercayaan diri tinggi, sedang dan rendah sebagai subjek penelitian.
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui bagaimana kemampuan berpikir kreatif siswa apabila ditinjau dari kepercayaan diri pada materi barisan dan deret. Pengumpulan data analisis kemampuan berpikir kreatif dilakukan dengan metode triangulasi data dari hasil tes tertulis dan wawancara. Penelitian ini memilih 6 subjek dengan 2 siswa termasuk kategori kepercayaan diri tinggi, 2 siswa dengan kepercayaan diri sedang, dan 2 siswa dengan  kepercayaan  diri  rendah.  Sehingga  data  yang  didapat  dianggap  valid  mewakili kategori  kepercayaan  diri,  dan  selanjutnya  akan  dikategorikan  lagi  kedalam  TKBK menurut Siswono (2007).
Jawaban KDT-01 pada soal no.1 Jawaban KDT-01 pada soal no.2  Jawaban KDT-01 pada soal no.3
Jawaban KDT-02 pada soal no.1 Jawaban KDT-02 pada soal no.2  Jawaban KDT-02 pada soal no.3

## Gambar 1. Hasil Kemampuan Berpikir Kreatif subjek KDT-01 dan KDT-02
Berdasarkan Gambar 1 dapat diungkapkan bahwa subjek dengan kepercayaan Diri Tinggi (KDT-01 dan KDT-02) mampu menyelesaikan ketiga soal dengan lancar sesuai
dengan apa yang diminta dalam soal, mampu menggunakan materi yang telah dipelajari untuk  menyelesaikan  permasalahan  secara  optimal,  pada  soal  nomor  1  mampu menemukan  alternative  cara  menyelesaikan  masalah  dan  kedua  subyek  menyelesaikan permasalahan  pada  soal  no  2  dengan  metode  yang  relative  baru.  Berdasarkan  kondisi tersebut  di  atas  maka  dapat  dikatakan  bahwa  subjek  dengan  kepercayaan  Diri  Tinggi (KDT-01 dan KDT-02) memenuhi indikator berpikir kreatif yaitu kefasihan, fleksibilitas, dan  kebaruan  sehingga  subjek  masuk  dalam  kategori  (TKBK)  tingkat  4  atau  termasuk kedalam siswa yang sangat kreatif.
Jawaban KDS-01 pada soal no.1 Jawaban KDS-01 pada soal no.2 Jawaban KDS-01 pada soal no.3

## Gambar 2. Hasil Kemampuan Berpikir Kreatif subjek KDS-01
Berdasarkan  gambar  2  subjek  kepercayaan  diri  sedang  (KDS)  baik  itu  KDS-01 maupun  KDS-02  diperoleh  bahwa  subyek  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  lancar sesuai dengan apa yang diminta dalam soal kecuali soal no 2 yang dalam pengerjaannya kurang lengkap, mampu menggunakan materi yang telah dipelajari untuk menyelesaikan permasalahan  secara  optimal,  pada  soal  nomor  1  mampu  menemukan  alternative  cara menyelesaikan masalah  namun  kedua subyek  belum  mampu menunjukkan kebaharuan dalam  proses  penyelesaian  soal.  Sehingga  keduanya  memenuhi  indikator  kefasihan, fleksibilitas,  namun  tidak  memenuhi  indikator  kebaruan  dan  termasuk  tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  dari  subjek  KDS-01  dan  KDS-02  berada  pada  (TKBK) tingkat 3 atau subjek KDS-01 dan KDS-02 termasuk kedalam siswa yang kreatif.
Jawaban KDR-1 pada soal no.1 Jawaban KDR-1 pada soal no.1
Jawaban KDR-1 pada soal no.1
Jawaban KDR-2 pada soal no.1 Jawaban KDR-2 pada soal no.2 Jawaban KDR-2 pada soal no.3

## Gambar 3. Hasil Kemampuan Berpikir Kreatif subjek KDR
Berdasarkan gambar 3 subjek kepercayaan diri rendah (KDR-1 dan KDR-2) hanya memenuhi indikator fleksibilitas dan tidak memenuhi indikator kefasihan dan kebaruan. Sehingga tingkat kemampuan berpikir kreatif dari subjek KDR-1 berada (TKBK) tingkat 2 atau termasuk siswa yang cukup kreatif, sedangkan subjek KDR-02 hanya memenuhi indikator kefasihan dan tidak memenuhi indikator fleksibilitas dan kebaruan. Sehingga tingkat kemampuan berpikir kreatif dari subjek KDR-02 berada pada (TKBK) tingkat 1 atau termasuk siswa kurang kreatif.
Tabel 3. Hasil Kemampuan Berpikir Kreatif dan Pengkategorian TKBK
Subjek Idikator yang terpenuhi Kategori Tingkat Kepercayaan Diri Penjenjangan TKBK Kefasihan  Fleksibilitas Kebaruan KDT-01 √ √ - Tinggi TKBK 4 (Sangat Kreatif) KDT-02 √ √ - Tinggi TKBK 4 (sangat Kreatif) KDS-01 √ √ - Sedang TKBK 3 (Kreatif) KDS-02 √ √ - Sedang TKBK 3 (Kreatif) KDR-01 - √ - Rendah TKBK 2  (Cukup Kreatif) KDR-02 √ - - Rendah TKBK 1 (Kurang Kreatif)
Dari hasil uraian kemampuan berfikir kreatif yang di tinjau dari tingkat kepercayaan diri di atas maka dapat dinyatakan dalam bentuk tabel 3 di atas. Berdasarkan analisis yang dilakukan  di  atas  dapat  diungkapkan  bahwa  tingkat  kepercayaan  diri  memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan berfikir kreatif dan kemampuan berfikir kreatif berbanding lurus dengan hasil prestasi belajar siswa, hal tersebut sesuai dengan hasil  penelitian  Eviliasani,  dkk  (2018)  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  antara kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kepercayaan  diri  siswa,  dimana  setiap  tingkatan kepercayan  diri  siswa  dapat  memenuhi  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yang berbeda  beda.  Kemudian  pada  penelitian  oleh  Fardah  (2013)  didapatkan  bahwa
kemampuan berpikir kreatif dapan mempengaruhi hasil belajar siswa, dimana siswa yang memiliki tingkat kemampuan berpikir kreatif tinggi lebih lancar dalam mengerjakan soal, sedangkan  siswa  dengan  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  sedang  masih  bisa mengerjakan  soal  namun  juga  masih  butuh  bantuan  dalam  pengerjaannya,  dan  siswa dengan  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  rendah,  selalu  kesulidan  dan  sukar  dalam mengerjakan soal. Berdasarkan uraian diatas maka bisa disimpulkan bahwa kepercayaan diri siswa merupakan faktor pendorong kemampuan berpikir kreatif siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan dan analisis data, hasil penelitian ini dapat disimpulkan siswa dengan kepercayaan diri tinggi mampu memenuhi semua indikator berpikir  kreatif yaitu,    kefasihan,  fleksibilitas  dan  kebaruan  namun  ada  juga  siswa  yang  memenuhi indikator  kefasihan  dan  fleksibilitas  saja  tetapi  tidak  memenuhi  indikator  kebaruan. Sehingga kemampuan berpikir kreatif pada siswa yang memiliki kepercayaan diri tinggi tergolong  pada  kategori  TKBK  4  (sangat  kreatif)  dan  TKBK  3  (kreatif).  Hal  tersebut menandakan siswa dengan kepercayaan diri tinggi merupakan siswa yang sangat kreatif. Siswa  dengan  kepercayaan  diri  sedang  mampu  memenuhi  indikator  berpikir  kreatif kefasihan dan fleksibilitas namun belum dapat memenuhi indikator kebaruan. Sehingga kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dengan  kepercayaan  diri  sedang  tergolong  pada kategori  TKBK  3  (kreatif).  Artinya  siswa  dengan  kepercayaan  diri  sedang  merupakan siswa yang kreatif. Siswa dengan kepercayaan diri rendah mampu memenuhi indikator kefasihan namun belum memenuhi indikator fleksibilitas dan kebaruan, ada juga siswa lain yang memenuhi indikator fleksibilitas namun belum memenuhi indikator kefasihan dan kebaruan. Sehingga kemampuan berpikir kreatif pada siswa dengan kepercayaan diri rendah  tergolong  pada  kategori  TKBK  2  (cukup  kreatif)  dan  TKBK  (kurang  kreatif). Artinya siswa dengan kepercayaan diri rendah merupakan siswa yang kurang kreatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2012). Dasar-dasar evaluasi pendidikan edisi 2. Jakarta: Bumi Aksara .
Arminiasih,  K.  A.,  Sulindawati,  N.  L.  G.  E.,  &  Herawati,  N.  T.  (2019).  Pengaruh Pengendalian  Diri,  Budaya,  Kepercayaan  Diri (Self-Confidience) Terhadap Tingkat  Pemahaman  (Studi  empiris  pada  Mahasiswa  Jurusan  Akuntansi Program  S1  angkatan  tahun  2015  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Pendidikan
Ganesha). JIMAT (Jurnal Ilmiah Mahasiswa Akuntansi) Undiksha , 10 (2), 104- 112.
Astuti,  A.,  Waluya,  S.  B.,  &  Asikin,  M.  (2020).  The  Important  of  Creative  Thinking Ability  in  Elementary  School  Students  for  4.0  Era. International  Journal  of Education Mangement and Innovation , 1 (1), 91-98.
Azhari,  A.,  &  Somakim,  S.  (2014).  Peningkatan  Kennampuan  Berpikir  Kreatif Matematika Siswa Melalui Pendekatan K0nstruktivisme Di Kelas Vii Sekolah Menengah  Pertama  (Smp)  Negeri  2  Banyuasin  III. Jurnal  Pendidikan Matematika, 8(1), 1-12.
Damayanti, H. T., & Sumardi, S. (2018). Mathematical creative thinking ability of junior high school students in solving open-ended problem. JRAMathEdu (Journal of Research and Advances in Mathematics Education), 3(1), 36-45.
Eviliasani, K., Hendriana, H., & Senjayawati, E. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Ditinjau dari Kepercayaan Diri Siswa SMP Kelas VIII di Kota Cimahi  pada  Materi  Bangun  Datar  Segi  Empat. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif), 1(3), 333-346.
Fardah,  D.  K.  (2012).  AnaIisis  Proses  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam Matematika  Melalui  Tugas  Open-Ended. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif- Inovatif, 3(2), 91-99.
Fidyawati,  V.  (2009).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  pada  Pembelajaran Matematika dengan tugas pengajuan Soal Problem Posing. Surabaya: UNESA.
Haeruman,  L.  D.,  Rahayu,  W.,  &  Ambarwati,  L.  (2017).  Pengaruh  model  discovery learning  terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dan  self- confidence  ditinjau  dari  kemampuan  awal  matematis  siswa  SMA  di  Bogor Timur. JPPM (Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika), 10(2).
Haryati, D., Gusmarlia, F., & Nurhikmah, N. (2020). Upaya Meningkatkan Kemampuan Belajar  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Siswa  Kelas  V SDN No. 198/I Pasar Baru. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan), 4(3).
Hendriana, H., & Fadhillah, F. M. (2019). The Students’mathematical Creative Thinking Ability  Of  Junior  High  School  Through  Problem-Solving  Approach. Infinity Journal, 8(1), 11-20.
Hendriana,  H.,  Sumarmo,  U.,  &  Rohaeti,  E.  E.  (2016).  Kemampuan  Komunikasi Matematik Serta Kemampuan Dan Disposisi Berpikir Kritis Matematik. Delta- Pi: Jurnal Matematika Dan   Pendidikan Matematika, 2(1).
Kemendikbud. 2013. Kompetensi Dasar (Kurikulum Sekolah Menengah Pertama 2013). Jakarta: Kemendikbud
Koriyah,  V.  N.,  &  Harta,  I.  (2015).  Pengaruh  open-ended  terhadap  prestasi  belajar, berpikir kritis dan kepercayaan diri siswa SMP. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika, 10(1), 95-105.
Puspitasari,  L.,  In'am,  A.,  &  Syaifuddin,  M.  (2018).  Analysis  of  students’  creative thinking  in  solving  arithmetic  problems. International  Electronic  Journal  of Mathematics Education, 14(1), 49-60.
Qadri, L., Ikhsan, M., & Yusrizal, Y. (2019). Mathematical creative thinking ability for students  through  REACT  strategies. International  Journal  for  Educational  and Vocational Studies, 1(1), 58-61.
Siswono, T. Y. (2005). Upaya meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa melalui pengajuan masalah. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains, 10(1), 1-9.
Siswono,  T.  Y.  E.  (2007).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Melalui Pengajuan  Masalah  dan  Pemecahan  Masalah  Matematika:(. Makalah Simposium Nasional 2007.
Supardi,  U.  S.  (2015).  Peran  berpikir  kreatif  dalam  proses  pembelajaran matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, :p2(3).
Widiyanti, T. (2011). Pengaruh gaya belajar terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika.
Yuliasari, E. (2017). Eksperimentasi model PBL dan model GDL terhadap kemampuan pemecahan  masalah  matematis  ditinjau  dari  kepercayaan  diri. JIPM  (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika), 6(1), 1-10.