## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DAN INTERAKSI SOSIAL TERHADAP HASIL BELAJAR SEJARAH SISWA SMA NEGERI 1 PADANG TUALANG KABUPATEN LANGKAT
Muhammad Nuh 1 , Sahat Siagian 2
Pascasarjana Universitas Negeri medan 1,2 wildanoeh @yahoo.co.id,
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  :  (1)  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang diajar dengan strategi pembelajaran berbasis masalah dan strategi pembelajaran ekspositori, (2) mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  Sejarah    antara  siswa  yang  memiliki  interaksi    sosial kompetitif  dan interaksi  sosial koperatif , (3) mengetahui interaksi antara strategi pembelajaran dan  interaksi    sosial  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  Sejarah    siswa. Metode  penelitian  quasi eksperimen  dengan  Anava  2  jalur  yang  sebelumnya,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  persyaratan analisis  data  yaitu  uji  normalitas  dengan  uji  Lilliefors  dan  uji  homogenitas  varians  dengan  uji Bartlett dan Uji Fisher. Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa: (1) hasil belajar  Sejarah siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran berbasis masalah lebih tinggi dibandingkan dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori;  (2)  siswa  yang memiliki  interaksi    sosial  kompetitif    memperoleh  hasil  belajar  Sejarah    yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki  interaksi    sosial  koperatif,  dan  (3)  terdapat  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dan  interaksi    sosial  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  Sejarah siswa.

## Kata Kunci: strategi pembelajaran berbasis masalah, interaksi social, hasil belajar sejarah
Abstract: This study aimed to: (1) determine differences in learning outcomes of students who are taught  by  a  strategy  problem-based  learning  and  learning  strategies  expository,  (2)  determine differences in learning outcomes history between students who have social interaction competitive and social interaction co-operative, (3) the interaction between the learning strategies and social interaction in influencing student learning outcomes History. Quasi experimental research methods with Anova 2 previous track, first tested the data analysis requirements that normality test test test Lilliefors  and  homogeneity  of  variance  with  Bartlett's  test  and  Fisher  test.  Hypothesis  testing results  show  that:  (1)  The  history  of  student  learning  outcomes  that  learned  with  problem-based learning  strategy  is  higher  than  students  that  learned  with  expository  teaching  strategy;  (2) students  who  have  gained  a  competitive  social  interaction  learning  outcomes  Historical  higher than students who have social interaction co-operative, and (3) there is no interaction between the learning strategies and social interaction in influencing student learning outcomes History.
Keywords: strategy of problem-based learning, social interaction, learning outcomes history

## PENDAHULUAN
Berkaitan  dengan  proses  pembelajaran Sejarah di sekolah, guru sangat berperan dalam menentukan berhasil tidaknya tujuan pembelajaran.  Idealnya  dalam merancang kegiatan  pembelajaran,  guru  harus  dapat melatih  siswa  untuk  bertanya,  mengamati, menyelidiki, membaca, mencari dan menemukan jawaban atas pertanyaan baik yang diajukan oleh guru maupun yang mereka ajukan sendiri.  Pengetahuan  yang  disampaikan  kepada siswa bukan hanya dalam bentuk produk, tetapi juga dalam bentuk proses, artinya  dalam proses
mengajar,  pengenalan,  pemahaman,  pelatihan metode,  dan  penalaran  siswa,  mempakan  hal yang penting untuk diajarkan (Atmadi, 2000).
Kenyataanya  dalam  proses  pembelajaran Sejarah  yang  telah  dilaksanakan  selama  ini, guru  beranggapan  bahwa  proses  dan  isi  mata pelajaran tidak begitu penting. Dalam mengajar guru memiliki otoritas tunggal, dan yang paling mencolok  adalah  minimnya  aktivitas  yang mendorong siswa untuk berefleksi dan berafeksi,  untuk  mengembangkan  pemikiran kritis (critical  thinking), pemikiran  yang reflektif (reflective  thinking), daya  afektif,  dan
daya  kreatif  yang  menjadi  motor  penggerak aktivitas  hidup  yang  positif,  produktif,  dan konstruktif  (Atmadi,  2000).  Akibatnya  mata pelajaran  Sejarah  dianggap  membosankan karena sebahagian besar siswa harus mengahafal,  tanpa  ada  masalah  yang  dihadapi (Somantri, 2001).
Oleh karena itu, perlu diadakan pengkajian dan inovasi dalam strategi pembelajaran berbasis masalah. Strategi pembelajaran  berbasis  masalah  memberikan kebebasan  kepada  siswa  dalam  belajar,  dan mereka  didorong  belajar  secara  mandiri  dalam mengolah informasi. Dengan demikian, mereka sebagai  makhluk  yang  unik,  dalam  arti memiliki  perbedaan  satu  sama  lain  diakui sepenuhnya. Pengakuan demikian membangkitkan kegairahan siswa dalam belajar,  karena  mereka  merasa  dihargai, dipercaya,  dan  diberi  kesempatan  untuk menunjukkan  kemampuan  (Sanjaya,  2007). Selanjutnya, Kirchenbaum dalam Davies (1994),  menunjukkan,  apabila  anak  didik dilibatkan  dalam  proses  pembelajaran  maka sikap  apatis,  menolak,  dan  tingkah  laku  yang menyimpang  akan  berkurang,  sebaliknya  akan menimbulkan  kegairahan  belajar  dan  membuat anak  didik  berpikir  secara  lebih  kritis.  Situasi seperti ini diduga akan merangsang siswa untuk mengeluarkan  seluruh  potensi  yang  ada  pada dirinya lebih baik.
Selain  pemilihan  strategi  pembelajaran yang  tepat,  perolehan  hasil  belajar  suatu kegiatan  pembelajaran  juga  dipengaruhi  oleh kemampuan guru dalam mengenal dan memahami  karakteristik  siswa.  Seorang  guru yang  mampu  mengetahui  karakteristik  siswa akan  dapat  membantu  terselenggaranya  proses pembelajaran  secara  efektif.  Menurut  Bruner dalam  Hermanto  (1979),  proses  pembelajaran dikatakan efektif apabila terjadi transfer belajar, yaitu materi pelajaran yang disajikan oleh guru dapat  diserap  oleh  struktur  kognitif  siswa. Siswa  dapat  menguasai  materi  tersebut  tidak hanya  terbatas  pada  tahap  ingatan  tanpa pengertian (rote learning), tetapi diserap secara bermakna (meaningful  learning). Agar  terjadi transfer  belajar  yang  efektif  ,  maka  guru  harus memperhatikan karakteristik setiap siswa untuk dapat disesuaikan dengan materi yang dipelajarinya. Rogers (1982) mengatakan bahwa  pembelajaran  akan  semakin  efektif  atau semakin  berkualitas  bila  proses  pembelajaran dilakukan  sesuai  dengan  karakteristik  siswa yang diajar. Sejalan dengan hal tersebut, Slavin
dan  Hamachek  (1990)  mengemukakan  bahwa karakteristik  adalah  aspek-aspek  yang  ada dalam  diri  siswa  yang  dapat  mempengaruhi perilakunya.    Selanjutnya,    menurut  Dick  & Carey  (2006),  seorang  guru  hendaknya  mampu untuk  mengenal  dan  mengetahui  karakteristik siswa,  sebab  pemahaman  yang  baik  terhadap karakteristik  siswa  akan  sangat  berpengaruh terhadap  keberhasilan  proses  belajar  siswa. Apabila seorang guru telah mengetahui karakteristik peserta didiknya, maka selanjutnya guru  dapat  menyesuaikan  strategi,  strategi  atau teknik  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik siswa tersebut.
Belajar  adalah  suatu  perubahan  watak (disposition) dan  kemampuan (capability) manusia yang berlangsung selama suatu jangka waktu  dan  tak  sekedar  menganggapnya  proses pertumbuhan (Romizowski, 1981). Selanjutnya,  Romizowski  mengatakan  bahwa belajar  terjadi  apabila  suatu  situasi  stimulus bersama  dengan  isi  ingatan  mempengaruhi siswa  sedemikian  rupa  sehingga  perbuatan (performance) berubah  dari  waktu  ke  waktu selama ia mengalami situasi. Sedangkan Gagne (1977) menjelaskan, belajar adalah suatu proses yang  kompleks  dan  hasil  belajar  merupakan kemampuan  yang  disebabkan  oleh  :  (1) stimulus  yang  berasal  dari  lingkungan,  dan  (2) proses kognisi yang dilakukan oleh siswa/siswi, setelah siswa memiliki keterampilan, pengetahuan, sikap dan nilai. Belajar terjadi bila ada  hasilnya  yang  dapat  diperlihatkan,  dan belajar  merupakan  proses  perubahan  tingkah laku,  yaitu  perolehan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  sebelumnya  seseorang  belum memilikinya. Perolehan yang dimaksud banyak tergantung pada bagaimana proses belajar dapat berlangsung secara efektif.
Gerlach  dan  Ely  (1980)  memberikan definisi  belajar  sebagai  perubahan  perilaku  yang relatif  permanen.  Belajar  sebagai  proses  di  mana tingkah  laku  akan  diubah  melalui  latihan  atau pengalaman.  Dengan  demikian,  perubahan  - perubahan  tingkah  laku  akibat  pertumbuhan fisik  atau  kematangan,  kelelahan,  penyakit  atau pengaruh  obat-obatan  adalah  tidak  termasuk belajar.
Menurut pandangan Behavioristek seperti Weaston,  Thorndike,  Skinner  dalam  Dimyati dan Mudjiono (1994), belajar adalah perubahan tingkahlaku. Yang dimaksud tingkahlaku di sini adalah  tingkahlaku  yang  dapat  diamati.  Belajar merupakan  proses  dasar  dari  perkembangan hidup  manusia,  dengan  belajar  manusia
melakukan  perubahan-perubahan  pada  dirinya sehingga  tigkahlaku  berkembang.  Sedangkan menurut  pandangan  kognitif  seperti  :  Piaget, Glaser, Anderson, Brunner dan Ausebel belajar adalah  proses  internal  yang  tidak  dapat  secara langsung.  Dari  kedua  pandangan  tersebut  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  pasti dihadapkan  pada  tingkahlaku  siswa  yang  dapat diamati seperti hasil kerja siswa dan tingkahlaku  siswa  yang  tidak  dapat  diamati seperti perasaan, pengetahuan dan sikap.
Dari  pengertian  Sejarah  dapat  diketahui bahwa  di  dalam  sejarah  terkandung  beberapa aspek  yang  perlu  dipelajari,  yaitu  aspek pengetahuan, aspek sikap, dan aspek ketrampilan.  Aspek-aspek  ini  perlu  dipelajari dalam  proses  belajar-mengajar  di  sekolah.  Hal ini  akan  bermanfaat  bagi  peserta  didik  dalam upaya memecahkan permasalahan yang dihadapi  di  dalam  masyarakat  pada  masa  yang akan datang. Sering dikatakan bahwa pelajaran sejarah penting artinya bagi kehidupan manusia,  yaitu  sebagai  tambahan  pengalaman, upaya  untuk  menjaga  peninggalan  masa lampau,  mengetahui  pertentangan  antar  suku bangsa yang mungkin mempunyai permasalahan  yang  sama.  Oleh  karena  belajar sejarah  mempunyai  tujuan  yang  baik  bagi generasi  muda.  Tujuan  mempelajari  sejarah adalah agar supaya kita menjadi bijaksana lebih dulu (Soewarso, 2000).
Reigeluth  (1989)  mengatakan  bahwa hasil  belajar  secara  umum  dapat  dikategorikan menjadi  tiga  indikator,  yaitu  :  (1)  efektivitas pembelajaran yang biasanya diukur dari tingkat keberhasilan  siswa  dari  berbagai  sudut,  (2) efisiensi  pembelajaran,  yang  biasanya  diukur dari waktu belajar atau biaya pembelajaran, dan (3)  daya  tarik  pembelajaran  yang  selalu  diukur dari  tendensasi  siswa  ingin  belajar  secara  terus menerus.  Secara  sfesifflc  hasil  belajar  adalah suatu kenerja atau performance yang diindikasikan  suatu  kapabilitas  (kemampuan) yang  diperoleh.  Menurut  Snelbecker  (1874) bahwa ciri-ciri tingkah laku yang diperoleh dari hasil  belajar  adalah  :  (1)  terbentuknya  tingkah laku  baru  berupa  aktual  maupun  potensial,  (2) kemampuan  itu  berlaku  dalam  waktu  yang relatiflama,  dan  (3)  kemampuan  baru  itu diperoleh melalui usaha.
Secara umum strategi mempunyai pengertian  suatu  garis-garis  haluan  untuk berindak  dalam  usaha  mencapai  sasaran  yang telah  ditemukan.  Dihubungkan  dengan  belajar mengajar,  strategi  bisa  diartikan  sebagai  pola-
pola  umum  kegiatan  guru-anak  didik  dalam perwujudan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk mencapai tujuan yang telah digariskan. Heinich (1996) berpendapat bahwa pembelajaran merupakan  susunan  dari  pada  informasi lingkungan  yang  memudahkan  belajar.  Melalui lingkungan setiap siswa tidak hanya memerlukan  metode,  media  dan  perlengkapan lain  untuk  menyampaikan  informasi,  dan membimbing  dirinya  untuk  belajar.  Dengan demikian  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai usaha  yang  dilakukan  secara  sengaja  dengan menggunakan metode, media daftar perlengkapan lainnya, sehingga siswa memperoleh  kemudahan  dalam  mempelajari materi.  Kondisi  pembelajran  ini  terlaksana berdasarkan strategi pembelajaran tertentu.
Selain  itu  Dick  dan  Carey  (2006) menyatakan bahwa strategi pembelajaran menjelaskan  komponen-komponen  umum  dari suatu  set  bahan  pengajaran  dan  prosedur- prosedur yang akan digunakan untuk menghasilkan  belajar  tertentu  pada  siswa. Strategi pembelajaran berkenaan dengan pendekatan pengajaran dalam mengelola kegiatan  pembelajaran  untuk  menyampaikan materi  secara  sistematik  sehingga  kemampuan yang  diharapkan  dapat  dikuasai  oleh  siswa secara  efektif  dan  efisien.  Dalam  strategi pembelajaran  terkandung  empat  pengertian yakni:  1)  urutan  kegiatan  pembelajaran,  yaitu urutan  kegiatan  pengajar  dalam  menyampaikan isi  pelajaran  kepada  siswa;  2)  metode pembelajaran, yaitu cara pengajar mengorgamsasikan  materi  pembelajaran  dan siswaan agar terjadi proses belajar secara efektif dan  efisien;  3)  media  pembelajaran,  yaitu peralatan  dan  bahan  pembelajaran  yang digunakan  pengajar  dan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran;  4)  waktu  yang  digunakan  oleh pengajar dan siswa dalam menyelesaikan setiap langkah  dalam  kegiatan  siswa  (Suparman, 1997).
terhadap  anak  didik  dan  penciptaan kondisi  belajar  murid  secara  aktif.  Selanjutnya Romizowski  (1981)  mengemukakan  bahwa setiap strategi pembelajaran yang dikembangkan  selalu  mencerminkan  posisi teoritis  yang  dianut,  tentang  bagaimana seharusnya  pembelajaran  itu  dilaksanakan. Hamalik (1993) mendefinisikan strategi belajar- mengajar  sebagai  system  menyeluruh  yang terdiri dan sejumlah komponen, yaitu komponen  masukan (input) ,  komponen  proses dan  komponen  produk (output) .  Strategi
pembelajaran  dalam  rangka  pengembangan kognitif  dan  aktivitas  anak  didik,  merupakan hal  terpenting  yang  harus  diperhatikan.  Bila strategi  pembelajaran  dapat  membangkitkan atau mendorong timbulnya aktivitas anak didik, maka  proses  belajar  merekapun  akan  lebih banyak  terlaksana  dan  dengan  demikian  hasil belajamya  akan  lebih  baik.  Selanjutnya,  Gagne dan  Briggs  (1974)  menyebutkan  strategi pembelajaran  sebagai  serangkaian  kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan terjadinya  proses  belajar  pada  siswa.  Sesuai dengan  rumusan  pengertian  yang  dikemukakan di  atas,  dapat  dinyatakan  bahwa  ada  empat karakteristik  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap strategi  pembelajaran,  yaitu:  (1)  berorientasi pada tujuan, (2) kondisi, (3) sistematik, dan (4) evaluasi dan revisi.
Strategi  pembelajaran  berbasis  masalah adalah  strategi  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menetapkan topik  masalah,  walaupun  sebenarnya  guru sudah  mempersiapkan  apa  yang  harus  dibahas. Proses  pembelajaran  diarahkan  agar  siswa mampu menyelesaikan masalah secara sistematis  dan  logis  (Sanjaya,  2007).  Dalam strategi pembelajaran ini siswa akan menemukan  sendiri  permasalahan  dan  mencari sendiri  solusi  atas  permasalahan  yang  mereka munculkan tersebut, sehingga siswa memperoleh  pengalaman  tersendiri  dalam rangka memecahkan sebuah masalah. Pentingnya  keterlibatan  mental  dalam  belajar telah  dibuktikan  oleh  Salomon  dalam  Djahiri (1980)  bahwa  besarnya  koefisien  korelasi antara  prestasi  belajar  dengan  kemampuan umum, dapat dijadikan sebagai indikasi tentang besarnya  investasi  usaha  mental  seseorang dalam  belajar,  semakin  besar  keterlibatan mental  dalam  belajar  maka  kian  besar  pula koefisien korelasinya terhadap prestasi belajar.
Dengan menerapkan kegiatan menemukan  apa  yang  menjadi  kebutuhan belajarnya, siswa diharapkan akan lebih mampu mengenal dan menggambarkan kapasitas belajar  dan  potensi  yang  dimilikinya  secara penuh,  menyadari  dan  dapat  menggunakan potensi  sumber  belajar  yang  terdapat  di sekitarnya.  Selama  belajar  siswa  menggunakan potensi  sumber  belajar  yang  terdapat  di sekitarnya.  Selama  belajar  siswa  diharapkan lebih banyak untuk berprakarsa, berpikir secara teratur,  kritis,  tanggap  dan  dapat  memecahkan masalah. Dazies dalam Sanjaya (2007) menyatakan  bahwa  hal  apapun  yang  dipelajari
siswa, maka ia harus mempelajari sendiri, tidak ada  seorangpun  dapat  melakukan  kegiatan belajar  tersebut  untuknya.  Pernyataan  tersebut secara  mutlak  menuntut  adanya  keterlibatan langsung  dari  setiap  siswa  dalam  kegiatan belajar. Implikasi prinsip ini dituntut pada para siswa  agar  tidak  segan-segan  mengerjakan segala tugas belajar yang akan diberikan kepada mereka.  Dengan  keterlibatan  langsung  ini secara  logis  akan  menyebabkan  mereka memperoleh pengalaman.
Strategi  pembelajaran  berbasis  masalah dapat  dikatakan  bertujuan  untuk  membiasakan siswa  melakukan  keterampilan  proses  dalam menemukan  ilmu  pengetahuan.  Keterampilan proses sangat tepat diterapkan dalam pengajaran.  Semiawan (2002), mengemukakan bahwa ada beberapa alasan memilih pendekatan keterampilan proses dalam pengajaran, yaitu (1) pengetahuan  berkembang  terus  sehingga  guru tidak  mungkin  mengajarkan  semua  fakta  dan konsep  kepada  siswa,  (2)  anak  didik  mudah memahami  konsep  rumit  dan  abstrak  kalau disertaii  kondisi  dan  situasi  dalam  upaya menanamkan konsep melalui perlakuan terhadap  fisik  dan  pengamatan,  (3)  penemuan tidak benar seratus persen atau suatu teori dapat berubah  dengan  ditemukannya  teori  baru,  dan (4)  tujuan  pembelajaran mengembangkan konsep  tidak  terlepas  dari  pengembangan  nilai dan  norma  dalam  diri  anak.  Sedangkan  dalam GBPP  mata  pelajaran  Sejarah  (Depdiknas, 1993),  dinyatakan  bahwa  metode  mengajar sedapat  mungkin  dapat  melayani  perbedaan kebutuhan  individual  siswa,  dan    dalam  proses pembelajaran guru bahkan satu-satunya sumber belajar,  oleh  karena  itu  perlu  upaya  untuk mengoptimalkan  pemanfaatan  sumber-sumber belajar yang tersedia oleh siswa.
Dalam  mengelola  kelas  ada  pandangan yang  sifat  otoritatif  yaitu  kelas  sebagai  proses untuk  mengontrol  tingkah  laku  siswa  dan sebaliknya  ada  pandangan  yang  bersifat permisif,  yaitu  menekankan  bahwa  tugas  guru adalah  memaksimalkan  perwujudan  kebebasan siswa.  Sikap  yang  permisif  ini  membiarkan anak  berkembang  dalam  kebebasan  tanpa banyak  tekanan,  larangan,  perintah  atau paksaan (Nasution, 2003). Lebih lanjut dikemukakan    bahwa  memecahkan  masalah dapat dipandang sebagai proses di mana pelajar menemukan kombinasi aturan-aturan yang telah dipelajarinya  lebih  dahulu  yang  digunakan untuk  memecahkan  masalah  baru.  Dalam pemecahan masalah yang mencakup
keterampilan  intelektual,  siswa  menghasilkan ketentuan-ketentuan  yang  relevan  dari  yang dipelajari sebelumnya. Berdasarkan uraian yang dikemukakan  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam pemecahan masalah siswa terlibat dalam belajar penemuan (discovery  learning) dan  dalam pemecahan masalah prosesnya terutama terletak dalam  diri  siswa  sendiri.  Siswa  harus  didorong untuk  memecahkan  masalah  dalam  kerja kelompok  atau  perseorangan.  Guru  merupakan nara  sumber  yang  tugasnya  memberikan bantuan  yang  diperlukan  untuk  menjamin bahwa siswa tidak menjadi frustasi atau gagal.
Dewey dalam Hamalik (1993), menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis masalah  dilakukan  dengan  langkah-langkah sebagai berikut: (1) merumuskan masalah, yaitu langkah  siswa  menetukan  masalah  yang  akan dipecahkan,  (2)  menganalisis  masalah,  yakni langkah  siswa  meninjau  masalah  secara  kritis dari  berbagai  sudut  pandang,  (3)  merumuskan hipotesis,  yakni  langkah  siswa  merumuskan berbagai  kemungkinan  pemecahan  masalah sesuai  dengan  pengetahuan  yang  dimilikinya, (4)  mengumpulkan  data,  yaitu  langkah  siswa mencari  dan  menggambarkan  informasi  yang diperlukan  untuk  pemecahan  masalah,  (5) pengujian  hipotesis,  yakni  langkah  siswa mengambil  atau  merumuskan  kesimpulan sesuai  dengan  penerimaan  dan  penolakan hipotesis  yang  diajukan,  dan  (6)  merumuskan rekomendasi pemecahan masalah, yakni langkah  siswa  menggambarkan  rekomendasi yang  dapat  dilakukan  sesuai  rumusan  hasil pengujian hipotesis dan rumusan kesimpulan.
Sanjaya  (2007)  mengemukakan  bahwa keunggulan  strategi  pembelajaran  berbasis masalah  di  antaranya:  (a)  pemecahan  masalah (problem  solving) merupakan  teknik  yang cukup  bagus  untuk  lebih  memahami  isi pelajaran,  dan  (b)  pemecahan  masalah  dapat menantang kemampuan siswa serta memberikan  kepuasan  untuk  menemukan pengetahuan  baru  bagi  siswa,    (c)  pemecahan masalah dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran  siswa,  (d)  pemecahan  masalah dapat  membantu  siswa  bagaimana  mentransfer pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata, (e) pemecahan masalah dapat  membantu  siswa  untuk  mengembangkan pengetahuan  barunya  dan  bertanggung  jawab dalam pemebelajaran yang mereka lakukan, dan (f) melalui pemecahan masalah bisa memperlihatkan  kepada  siswa  bahwa  setiap mata  pelajaran  pada  dasarnya  merupakan  cara
berpikri,  dan  sesuatu  yang  barus  dimengerti oleh  siswa,  bukan  hanya  sekedar  belajar  dari guru atau dari buku-buku saja.
Dari  pendapat  di  atas  jelas  bahwa  guru sebagai penentuan dan pengarah untuk membimbing  siswa  selangkah  demi  selangkah supaya siswa dapat belajar bekerja sendiri untuk mencapai  prosedur  pemecahan  masalah  dan menemukan  sendiri jawabannya.  Hal  ini sesuai dengan  yang  dikemukakan  oleh  Merrill  (1981) bahwa  bagian-bagian  pembelajaran  itu  berupa petunjuk  untuk  siswa  mengenai  bagaimana strategi  dapat  memproses  informasi  yang dipresentasikan.  Dalam  strategi  pembelajaran berbasis  masalah  dengan  bimbingan  ini  guru kurang  aktif  mempresentasikan  bagian-bagian pengajarannya.
Strategi  pembelajaran  ekspositori  adalah strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses  penyampaian  materi  secara  verbal  dari seorang guru kepada sekelompok siswa dengan maksud  agar  siswa  dapat  menguasai  materi pembelajaran  secara  optimal.  Killen  dalam Sanjaya (2007) menamakan strategi ekspositori ini  dengan istilah strategi pembelajaran langsung (direct  insruction) ,    karena  dalam strategi  ini  materi  pembelajaran  disampaikan langsung  oleh  guru,  dan  siswa  tidak  dituntut untuk menemukan sendiri materi itu, dan materi pembelajaran seakan-akan sudah jadi atau telah dipersiapkan oleh guru.
Strategi  pembelajaran  ekspositori  akan efektif  apabila  :  (a)  guru  akan  menyampaikan bahan-bahan  baru  serta  kaitannya  dengan  yang akan  dan  harus  dipelajari  siswa (overview) . Biasanya bahan atau materi baru itu diperlukan untuk kegiatan-kegiatan khusus, seperti kegiatan  pemecahan  masalah  atau  untuk melakukan  proses  tertentu.  Oleh  sebab  itu, materi  yang  disampaikan  adalah  materi-materi dasar  seperti  konsep-konsep  tertentu,  prosedur atau  rangkaian  aktivitas,  dan  lain  sebagainya, (b)  apabila  guru  menginginkan  agar  siswa mempunyai  gaya  model  intelektual  tertentu, misalnya  agar  siswa  bisa  mengingat  bahan pelajaran sehingga ia akan dapat mengungkapkannya kembali apabila diperlukan,  (c)  jika  bahan  pelajaran  yang  akan diajarkan  cocok  untuk  dipresentasikan,  artinya dipandang dari sifat dan jenis materi pembelajaran, memang materi pembelajaran itu hanya  mungkin  dapat  dipahami  oleh  siswa apabila disampaikan oleh guru, misalnya materi pembelajaran  hasil  penelitian  berupa  data-data khusus, (d) jika ingin membangkitkan
keingintahuan  siswa  tentang  topik  tertentu. Misalnya,  materi  pembelajaran  yang  bersifat pancingan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa, (e) guru menginginkan untuk mendemonstrasikan  suatu  teknik  atau  prosedur tertentu  untuk  kegiatan  praktik.  Prosedur tersebut biasanya merupakan langkah baku atau langkah  standard  yang  harus  ditaati  dalam melakukan  suatu  proses  tertentu.  Apabila langkah itu tidak ditaati, maka dapat menimbulkan pengaruh atau resiko tertentu, (f) apabila seluruh siswa memiliki tingkat kesulitan yang  sama,  sehingga  guru  perlu  menjelaskan untuk  seluruh  siswa,  (g)  apabila  guru  akan mengajar pada sekolompok siswa yang rata-rata memiliki  kemampuan  rendah.  Berdasarkan hasil  penelitian  Ross  &  Kyle  dalam  Sanjaya (2007),  strategi  ini  sangat  efektif  untuk mengajarkan  konsep  dan  keterampilan  untuk anak-anak  yang  memiliki  kemampuan  kurang (low  achieving  students) ,  (h)  jika  lingkungan tidak  mendukung  untuk  menggunakan  strategi yang  berpusat  pada  siswa,  misalnya  tidak adanya  sarana  dan  prasarana  yang  dibutuhkan, dan  (i)  jika  guru  tidak  memiliki  waktu  yang cukup  untuk  menggunakan  pendekatan  yang berpusat pada siswa.
Sebagai  makhluk  sosial,  manusia  dalam kehidupannya  membutuhkan  hubungan  dengan manusia  lainnya.  Kecenderungan  manusia untuk berhubungan melahirkan komunikasi dua arah yang mengandung tindakan dan perbuatan. Karena  ada  aksi  dan  reaksi  maka  interaksi sosialpun terjadi. Walgito
(2002)
mengemukakan  bahwa  interaksi  sosial  ialah hubungan  antara  individu  satu  dengn  individu lain,  individu  satu  dapat  mempengaruhi individu yang lain atau sebaliknya, jadi terdapat adanya  hubungan  timbal  balik  di  mana hubungan  tersebut  dapat  antar  individu  dengan individu,  individu  dengan  kelompok  atau kelompok dengan kelompok.
Interaksi  sosial  timbul  karena  manusia sebagai makhluk sosial di samping juga sebagai makhluk individual. Dikatakan sebagai makhluk individu manusia mempunyai dorongan  atau  motif  untuk  mengadakan hubungan  dengan  dirinya  sendiri,  sedangkan sebagai  makhluk  sosial  manusia  mempunyai dorongan  untuk  mengadakan  hubungan  dengan orang lain. Dengan adanya dorongan atau motif sosial  pada  manusia,  maka  manusia  akan mencari orang lain untuk mengadakan hubungan  atau  mengadakan  interaksi  (Walgito, 2002).
Hubert  Bonner  seperti  yang  dikutip  oleh Arifin  (2000)  memberikan  pendapat  bahwa interaksi  sosial  merupakan  suatu  bentuk hubungan  antara  dua  orang  atau  lebih  di  mana tingkahlaku seseorang dirubah oleh tingah laku orang  lain.  Melalui  dorongan  antar  pribadi  dan respon tersebut seseorang yang bersifat biologis lamban  laun  berubah  menjadi  makhluk  hidup atau  pribadi.  Proses  interaksi  sosial  tersebut berlangsung  secara  timbal  balik  di  mana masing-masing  betindak  dalam  keseluruhan proses  yang  mempengaruhi  atau  menyebabkan yang  juga  bertindak.  Interaksi  sosial  yang demikian  merupakan  perilaku  timbal  balik, suatu perilaku di mana masing-masing individu dalam proses itu mengharapkan dan menyesuaikan  diri  dengan  tindakan  yang  akan dilakukan orang lain.
Berkaitan  dengan  proses  interaksi  sosial, Newcomb,  Turner,  dan  Converse  (1985) menjelaskan  bahwa  interaksi  sosial  terjadi melalui  proses  :  (1)  komunikasi  yaitu  bentuk hubungan  interpersonal  di  mana  orang  dapat mengadakan  kontak  dengan  isi  pikiran  orang lain;  (2)  norma-norma  yaitu  penerimaan seserang atau sekelompok orang terhadap suatu peraturan;  (3)  respon  interpersonal  yaitu hubungan timbal balik seseorang atau sekelompok  orang  yang  saling  pengaruh mempengaruhi dengan jalan yang sama. Proses interaksi  tersebut  membntuk  hubungan  yang dinamis  antara  individu  yang  satu  dengan individu yang lain.
Proses  interaksi  merupakan  tindakan saling  pengaruh  mempengaruhi  antara  individu yang  satu  dengan  individu  lainnya,  sehingga timbul kemungkinan-kemungkinan untuk saling mengubah  atau  memperbaiki  perilaku  masing- masing secara timbal balik. Perubahan demikian  bisa  terjadi  secara  disadari  atau  tidak disadari  atau  tidak  sepenuhnya  disadari,  secara spontan  atau  secara  perlahan-lahan.  Hal  ini terjadi juga dalam kegiatan pemelajaran yang di dalamnya  terdapat  interaksi  antara  guru  dan siswa.  Proses  interaksi  sosial  antara  guru  dan siswa  menjadi  permulaan  yang  fundamental bagi  suksesnya  pembelajaran  sebab  proses belajar  mengajar  merupakan  proses  kegiatan interaksi atara dua unsur manusiawi yaitu siswa sebagai  si  pemelajar  dan  guru  sebagai pembelajaran (Sardiman, 2003). Interaksi sosial yang  terjadi  dalam  pembelajaran  trsebut merupakan  interksi  sosial  di  dalam  kelompok belajar  di  mana  tiap  siswa  sebagai  anggota kelompok  saling  tergantung  satu  sama  lainnya,
dan  setidak-tidaknya  mereka  memiliki  petensi untuk melakukan interaksi sosial satu sama lain (Newcomb,  Turner  dan  Converse,  1985). Berkaitan  dengan  tingkahlaku  siswa  sebagai individu yang berinteraksi dalam kelompoknya, Kuhlman  dan  Wimberley  seperti  yang  dikutip oleh  Sears,  Fredman  dan  Peplau  (1999) mengklarifikasikan  tiga  tipe  tingkah  laku individu  dalam  berinteraksi  sosial  dengan kelompoknya  yang  diuraikan  sebagai  berikut: (1)  pekerjan  ( coperator )  adalah  tingkahlaku yang  mementingkan  pemaksimalan  ganjaran yang  diterimanya  maupun  yang  diterima temannya;  (2)  pesaing  ( competitor )  adalah tingkahlaku yang berorientasi pada pemaksimalan  hasilnya  sendiri  agar  lebih banyak  dari  hasil  temannya;  (3)  individualis adalah tingkahlaku yang mengutamakan pemaksimalan hasilnya sendiri tanpa memperdulikan  kekalahan  atau  kemenangan temannya.  Lebih  lanjut  Sears,  Fredman  dan Peplau  menjelaskan  dari  ketiga  tingkahlaku tersebut, dalam berinteraksi dalam kelompoknya individu cenderung akan membentuk  interaksi  secara:  (a)  bekerjasama atau koperatif di mana mereka saling menolong satu sama lain, berbagi informasi, bekerja sama untuk  mendapatkan  keuntungan  bersama  yang intinya adalah tingkahlaku yang saling memperindah  ditimbulkan  oleh  kesadaran  akan sesuatu  nasib  yang  diingin  oleh semua  anggota kelompok; (b) bersaing atau kompetitif di mana mereka  mengutamakan  tujuan  sendiri  dan berusaha  menyisihkan  yang  lainnya  dan ditandai oleh tingkahlaku yang saling bertentangan  karena  nasib  mereka  di  dalam kelompok dianggap bertentangan.
Bentuk  interaksi  sosial  koperatif  sangat berlawanan  dengan  interaksi  sosial  secara kompetitif.  Newcomb,  Turner  dan  Converse (1985)  menjelaskan  bahwa  ciri-ciri  interaksi sosial  secara  koperatif  terdiri  dari  :  (1) konsensus  rasa  memiliki  bersama  yaitu  adanya penerimaan  bersama  terhadap  aturan-aturan atau keadaan-keadaan normative yang menyangkut  masalah-masalah  yang  relevan bagi  kelompok;  (2)  saling  ketertarikan  yaitu ketertarikan  dalam  bentuk  menyukai  secara pribadi dan setiap anggota menganggap adanya nilai  keuntungan  yang  diperoleh  diantara mereka;  (3)  solidaritas,  yaitu  respon  secara terkordinasi dalam kelompok di mana tingkahlaku  anggota  dalam  kelompok  secara serentak  atau  berurutan  saling  memperkuat kelompok. Lebih lanjut Horney dalam
Newcomb,  Turner  dan  Converse  (1985) menjelaskan  bahwa  interaksi  sosial  secara kompetitif memiliki ciri-ciri sebagai berikut: (1) menarik  keuntung  dari  orang  lain  yaitu imbalan-imbalan  interpersonal  yang  diterima seseorang    dengan  cara  mendekatai  orang  lain; (2)  tidak  bergantung  kepada  orang  lain  yaitu sikap  yang  menganggap  diriya  realistis  dengan mngakui  bahwa  setiap  orang  harus  mengurus diri  sendiri;  (3)  merasa  unggul  dari  orang  lain yaitu  sikap  bertahan  di  mana  yang  paling  kuat akan  membinasakan  yang  lemah  dengan kebutuhan utamanya menguasai orang lain.
Interaksi sosial koperatif sangat dibutuhkan dalam kegiatan pembelajaran sebab kelas  yang  demokratis  sangat  menekankan kepada  kecakapan  berkerjasama.  Pendapat tersebut  dikemukan  oleh  Grambs  dalam nasution  (2000)  bahwa  bekerjasama  dengan orang  lain  sangat  esensial  dalam  kehiduan keluarga,  dalam  peran  sebagai  warga  Negara dan  dalam  hal  pekerjaan.  Lie  (2002)  juga berpendapat  kerjasama  merupakan  kebutuhan yang  sangat  penting  artinya  bagi  kelangsungan hidup,  tanpa  bekerjasama  tidak  akan  ada individu, keluarga, organisasi atau sekolah.
Bekerjasama dalam kegiatan pembelajaran  wujudnya  dilihat  pada  kerja kelompok.  Kerja  kelompok  ialah  cara  individu mengadakan  relasi  dengan  individu  lain  untuk mencapai  tujuan  bersama  (Borton  dalam Nasution,  2000).  Lebih  lanjut  Johson  dan Johnson dalam Djiwandono (2002) mengatakan bahwa  kerjasama  adalah  paling  umum  dalam situasi belajar disekolah, bekerja sama menghasilkan perubahan prestasi untuk menjadi lebih  koperatif  dari  persaingan,  bekerjasama juga  menghasilkan  perbaikan  kemampuan untuk  melihat  dunia  dari  sudut  pandang  orang lain.  Dengan  bekerjasama  interaksi  antar kelompok  dapat  tercipta  sehingga  siswa  dapat menikmati kegiatan pembajaran.
Sebaliknya  interaksi  kompetitif  sangat diperlukan dalam kegiatan pembelajaran (Nasution, 2000) mengemukakan bahwa, tujuan persaiangan  dalam  pembelajaran  bukan  untuk memperoleh  hadiah  atau  kenaikan  tingkat, tetapi untuk mencapai hasil yang lebih koperatif atau  pemecahan  masalah  yang  dihadapi kelompok,  persaingan  yang  diperbolehkan adalah  persaingan  dengan  tujuan  mulia  dan tidak  ada  alasan  untuk  melarang  adanya persaingan sebab dalam pembelajaran demokratis,  tidak  diharapkan  supaya  setiap
siswa  memperoleh  pengetahuan  dan  kecekapan yang sama.
Berdasarkan rumusan masalah penelitian, kajian  teoretis  dan  kerangka  berpikir,  maka hipotesis  penelitian  ini  dapat  diajukan  sebagai berikut:    (1)  Hasil  belajar  Sejarah  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran berbasis  masalah  lebih  tinggi  dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  ekspositori;  (2)  Hasil  belajar Sejarah  siswa  yang  memiliki  interaksi  sosial kompetitif  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  yang  memiliki  interaksi  sosial  koperatif; dan  (3)  Terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran dan interaksi sosial terhadap hasil belajar Sejarah siswa.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1 Padang Tualang dan SMA Negeri 1 Kecamatan Binjai Kabupaten Langkat. Pelaksanaan penelitian diawali dengan melakukan peninjauan ke lokasi penelitian untuk mengetahui  secara  cermat  tentang  keadaan jumlah  kelas  dan  siswa  kelas  XI  (sebelas) jurusan  IPS  yang  menerima  mata  pelajaran Sejarah,  latar  belakang  dan  pengalaman  guru yang  memberikan  mata  pelajaran  Sejarah, sarana belajar, dan kondisi kelas.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1  Padang Tualang  dan  SMA  Negeri  1  Kecamatan  Binjai Kabupaten Langkat. Siswa kelas XI jurusan IPS SMA  Negeri  1  Padang  Tualang  dan  SMA Negeri  1  Kecamatan  Binjai  masing-masing memiliki  3  (tiga)  kelas.  Selanjutnya,    setiap kelas  berjumlah  40  orang.  Jadi,  jumlah  sampel populasi  seluruhnya  6  (enam)  kelas  dengan jumlah siswa keseluruhan 240 orang.
Sampel  merupakan  sebahagian  dari populasi  yang  dipilih  secara  representatif, artinya  karakteristik  populasi  tercermin  dalam sampel  yang  diambil  (Sudjana,  1992).  Teknik
penarikan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah Cluster  Random  Sampling. Teknik  digunakan, jika  dijumpai  populasi  yang  heterogen  dimana sub  populasi  merupakan  suatu  kelompok ( cluster ) yang mempunyai sifat yang heterogen (Arikunto,  2003).  Cara  pengundian  dilakukan dengan  menulis  nama  kelas  pada  kertas  yang digulung, dan terpilihlah sebagai kelas eksperimen yang menerapkan strategi pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  kelas XI A SMA  Negeri  1  Padang  Tualang,  dan sebagai  kelas  eksperimen  yang  menerapan srategi  pembelajaran  ekspositori  adalah  kelas XI 2 SMA  Negeri  1  Kecamatan  Binjai  dengan jumlah siswa masing-masing 40 orang. Dengan demikian  seluruh  subjek  penelitian  ini  adalah 80 orang. Selanjutnya, untuk lebih meyakinkan bahwa  kedua  kelompok  subjek  yang  dipilih sama,  dilakukanlah  uji  kesamaan  dua  rerata (mean) uji varian homogenitas Bartlett (Arikunto, 2003).
Data  yang  diuji  adalah  data  interaksi sosial  siswa  dari  hasil  angket  (kuisioner). Selanjutnya setelah dilakukan analisis mengenai interaksi  sosial,  ditentukan  2  (dua)  kategori tingkat  interaksi  sosial,  yakni  interaksi  sosial koperatif,  dan  kompetitif.  Pembelajaran  yang sama  diterapkan  kepada  seluruh  siswa  dengan kedua jenis interaksi sosial  siswa tersebut.
Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian kuasi eksperimen disain faktorial 2x2.  Melalui disain  ini akan dibandingkan  pengaruh  strategi  pembelajaran berbasis masalah dan ekspositori, terhadap hasil belajar  Sejarah,  ditinjau  dari  siswa  yang memiliki  interaksi  sosial    koperatif  dan kompetitif.  Strategi  pembelajaran  berbasis masalah  dan  ekspositori  sebagai  variabel  bebas dan  interaksi  sosial  koperatif  dan  kompetitif sebagai  variabel  moderator.  Perolehan  hasil belajar  Sejarah  sebagai  variabel  terikat. Selanjutnya  variabel  dimasukkan  di  dalam disain penelitian sebagaimana Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Rancangan Penelitian Untuk Pengujian Hipotesis Interaksi sosial Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah (A l ) Ekspositori (A 2 ) Tinggi (B l ) (A 1 B 1 ) (A 2 B 1 )
Rendah (B 2 ) (A 1 B 2 ) (A 2 B 2 )
Keterangan : A 1 B 1 =  Hasil  belajar  Sejarah    siswa  yang memiliki  interaksi  sosial  kompetitif dibelajarkan  dengan  menggunakan strategi pembelajaran berbasis masalah.
A 1 B 2 =  Hasil  belajar  Sejarah    siswa  yang memiliki  interaksi  sosial  koperatif
dibelajarkan  dengan  menggunakan strategi pembelajaran berbasis masalah . A 2 B 1 =  Hasil belajar Sejarah  dari siswa yang memiliki  interaksi  sosial  kompetitif dibelajarkan  dengan  menggunakan strategi pembelajaran ekspositori. A 2 B 2 =  Hasil belajar Sejarah  dari siswa yang memiliki  interaksi  sosial  koperatif dibelajarkan  dengan  menggunakan strategi pembelajaran ekspositori. Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  statistik deskriptif  dan  inferensial.  Teknik  statistik deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan data, antara lain nilai rata-rata (Mean), Median, Standard  Deviasi  (sd)  dan  kecenderungan  data. Teknik  statistik  inferensial  digunakan  untuk menguji  hipotesis  penelitian,  dengan  teknik analisis  varians  Anava  dua  jalur  (desain factorial  2x2)  dengan  taraf  signifikan  5%  atau 0,05.
Sebelum  Anava  dua  jalur  dilakukan, terlebih  dahulu  ditentukan  persyaratan  analisis yakni persyaratan Normalitas menggunakan Uji Liliefors,  sedangkan  untuk  uji  persyaratan Homogenitas menggunakan Uji Bartlett dan uji Fisher  (Sudjana,  1984).  Setelah  melakukan pengujian  persyaratan  analisis,  selanjutnya dilakukan  pengujian  Anava  2  jalur.  Anava  2 jalur  ternyata  signifikan,  maka  diadakan  uji lanjut (post  hoc  test), menggunakan  uji Scheffe',  sebab  sampel  tiap  sel  tidak  sama  (n tidak sama).
Adapun hipotesis statistik yang akan diuji adalah:
1.  Hipotesis Pertama Ho :  A 1 =  A 2 Ha :  A 1 >  A 2 2.  Hipotesis Kedua Ho :  B 1 =  B 2 Ha :  B 1 >  B 2 3.   Hipotesis Ketiga Ho : A  B = 0 Ha : A  B  0
Keterangan: A = Strategi pembelajaran B = Interaksi sosial siswa µA 1 = nilai  rata-rata  sejarah  siswa  yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran berbasis masalah.
µA 2 = nilai  rata-rata  sejarah  siswa  yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori.
µB 1 = nilai  rata-rata  sejarah  siswa  yang memiliki  interaksi sosial kompetitif.
µB 2 = nilai  rata-rata  sejarah  siswa  yang memiliki interaksi sosial koperatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data  skor  tes  hasil  belajar Sejarah  siswa,  langkah  berikutnya  adalah menghitung  total  skor  dan  rata-rata  skor  tiap kelompok perlakuan menurut tabel anava, yang selanjutnya  dapat  digunakan  sebagai  dasar keputusan  statistik  untuk  pengujian  hipotesis, seperti pada Tabel 2 sebagai berikut :
Tabel 2. Statistik Anava 2 Jalur SP KI Berbasis Masalah Ekspositori Total T n =   16 =   25,19
ΣX =   403
ΣX 2 =  10227 Sd =  2,26 Sd 2 =  5,10
n =   22 =   21,00 ΣX =   462 ΣX 2 =  9762 Sd =  1,65 Sd 2 =  2,72 N =   38
=   46,19
ΣX =   865 ΣX 2 =  19989 Sd =  3,88 Sd 2 =  3.885 R n =   24 =   16,96 ΣX =   407 ΣX 2 =  7011 Sd =  2,13 Sd 2 =  4,53 n =   18 =   18,78 ΣX =   338 ΣX 2 =  6484 Sd =  2,75 Sd 2 =  7,62 N =   42
=   35,74
ΣX =   745 ΣX 2 =  13495 Sd =  4,88 Sd 2 =  4.045 N =   40 =   42,15 ΣX =   810 N =   40 =   39,78 ΣX =   800 N =   80 =   81,93
ΣX =   1610
X X X X X X X X X
Total ΣX 2 =  17238 Sd =  4,39
Sd 2 =  4.815
ΣX 2 =  16248
Sd =  4,37 Sd 2 =  3.115 ΣX 2 =  33484 Sd =  8,76 Sd 2 =  7.93
Secara  keseluruhan  hasil  Anava  untuk  pengujian  hipotesis  dapat  dilihat  pada  Tabel  3  di bawah ini.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Anava Secara Keseluruhan Terhadap Hasil Belajar Sejarah Sumber Variasi JK dk KT F hit F tab Baris 27,48 1 27,48 5,46 3,95 Kolom 532,08 1 532,08 105,78 Interaksi 175,99 1 175,99 34,99 Dalam 382,51 76 5,03 Total 1117,57 79 Perbedaan  Hasil  Belajar  Sejarah  antara Siswa yang Memperoleh Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah dan Ekspositori.
Adapun hipotesis statistik yang diuji adalah :
Ho : μA1 = μA2 Ha : μA1 > μA2 Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis pada  tabel  18  di  atas  diperoleh  Fc  sebesar 105,78. Sementara nilai kritik F tabel dengan dk = (1,76)  dan  =  5  %  adalah  sebesar  3,95.  Hasil ini menunjukkan bahwa F hitung = 105,78 > F tabel = 3,95,  sehingga  Hipotesis  Nol  (Ho)  ditolak, dengan  demikian  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  Sejarah  siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran berbasis  masalah lebih  tinggi  dari  pada  strategi pembelajaran ekspositori teruji kebenarannya. Perbedaan Hasil Belajar Sejarah antara Siswa yang Memiliki  Interaksi sosial kompetitif Dan Rendah .
Adapun  hipotesis  statistik  yang  diuji adalah :
Ho : μB1 = μB2 Ha : μB1 > μB2 Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis pada  Tabel  17  di  atas  diperoleh  Fr  =  5,46  dan nilai  kritik  F tabel dengan  dk  =  (1,76)  dan  =  5 %  adalah  3,95.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa F hitung =  5,46  >  F tabel. =  3,95  sehingga  Hipotesis Nol  (Ho)  ditolak,  dengan  demikian  hipotesis penelitian  yang  menyatakan  bahwa  siswa  yang
memiliki interaksi sosial kompetitif memperoleh  hasil  belajar  Sejarah  yang  lebih tinggi  dari  pada  siswa  yang  memiliki  interaksi sosial koperatif teruji kebenarannya.
Interaksi  antara  Strategi  Pembelajaran  dan Interaksi sosial Siswa dalam Mempengaruhi Hasil Belajar Sejarah Siswa
Adapun  hipotesis  statistik  yang  diuji adalah :
Ho : A><B = 0 Ha : A><B ≠ 0 Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  di atas  diperoleh  Fr c =  34,99  dan  nilai  kritik  F tabel dengan  dk  =  (1,76)  dan  =  5  %  adalah  3,95. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  F hitung =  34,99  > F tabel. =  3,95  sehingga  Hipotesis  Nol  (Ho) ditolak,    dengan  demikian  hipotesis  penelitian yang  menyatakan  bahwa  terdapat  interaksi antara strategi pembelajaran dan interaksi sosial dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  Sejarah teruji kebenarannya.
Karena  ada  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  Interaksi  sosial    dalam mempengaruhi hasil belajar Sejarah, maka perlu dilakukan  uji  lanjutan (post  hoc  test) ,  untuk mengetahui  rata-rata  hasil belajar  sampel  mana yang  berbeda.  Untuk  melihat  bentuk  interaksi antara strategi pembelajaran dan interaksi sosial dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  Sejarah, dilakukan  uji  lanjut  dengan  menggunakan  uji Scheffe’, seperti pada Tabel 4 berikut :
Tabel 4. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Scheffe’
Hipotesis Statistik F hitung F table α = 5 % Α = 1 %
Ho : μA 1 B 1 = μA 2 B 1 Ha : μA 1 B 1 > μA 2 B 1 5,69 2,72 4,05 Ho : μA 1 B 2 = μA 2 B 2 Ha : μA 1 B 2 > μA 2 B 2 11,37 2,72 4,05
Ho : μA 1 B 1 = μA 1 B 2 Ha : μA 1 B 1 > μA 1 B 2 7,98 2,72 4,05 Ho : μA 2 B 1 = μA 2 B 2 Ha : μA 2 B 1 > μA 2 B 2 4,98 2,72 4,05 Ho : μA 1 B 1 = μA 2 B 2 Ha : μA 1 B 1 > μAB 2 6,10 2,72 4,05 Ho : μA 2 B 1 = μA 1 B 2 Ha : μA 2 B 1 > μA 1 B 2 4,74 2,72 4,05
Selanjutnya,  adanya  interaksi  antara  variabel  strategi  pembelajaran  dan  Interaksi  sosial terhadap  hasil  belajar  Sejarah  siswa,  maka  perlu  diberikan  gambaran  grafik  adanya  interaksi tersebut.
26.00 25.00 24.00 23.00 22.00 21.00 20.00 19.00 18.00 17.00 16.00 15.00 14.00
13.00
12.00
11.00

## IS-KOP                                                        IS-KOMP
Gambar 1. Interaksi  Antara  Strategi  Pembelajaran  dan  Interaksi  sosial  Terhadap  Hasil  Belajar Sejarah Siswa

## PENUTUP
Hasil  belajar  Sejarah  siswa  SMA  Negeri 1  Padang  Tualang  Kabupaten  Langkat  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran berbasis masalah lebih tinggi dibandingkan jika diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran ekpositori.
Siswa  yang  memiliki  interaksi  sosial kompetitif  memperoleh  hasil  belajar  Sejarah yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa yang memiliki interaksi sosial koperatif.
Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  interaksi  sosial  dalam mempengaruhi hasil belajar Sejarah siswa SMA Negeri  1  Padang  Tualang  Kabupaten  Langkat. Untuk  siswa  yang  memiliki  interaksi  sosial kompetitif  lebih  efektif  dalam  meningkatkan hasil  belajar  Sejarah  siswa  menggunakan strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  dari pada menggunakan strategi pembelajaran ekspositori.  Sedangkan  untuk  siswa  yang
memiliki  interaksi  sosial  koperatif,  ternyata strategi  pembelajaran  ekspositori  lebih  efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  Sejarah siswa, dari pada menggunakan strategi pembelajaran berbasis masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustanto,  B.  (2008).  Pengaruh  Strategi Pembelajaran dan Gaya Kognitif
Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  SMP Negeri  4  Kecamatan  Bahorok. Tesis. Medan : Program Pascasarjana
Universitas Negeri Medan.
Atmadi,  A.  (2000). Transformasi  Pendidikan Memasuki Millenium Ketiga. Yogyakarta : Kanisius.
Arikunto, S. (2003). Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan  Praktek. Jakarta  :  Rineka Cipta.
Ary,  D.  Jacobs,  and  L.C.  Razavieh  A.  (1992).
Pengantar  Penelitian  Dalam  Pendidikan
18,78 16,96 S tr ateg i P emb ela jar an 21,00 25.19 Interaksi Sosial Berbasis  Masalah Ekspositori
(Penerjemah  :  Purchan,  A).  Surabaya Nasional. Balitbang, Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Jakarta  : Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas.
Depdikbud.  (2006). KTSP  SMA  Sejarah Kelas XI. Jakarta : Departemen
Pendidikan Nasional Dick,W  dan  Carey,  L  (2006). The  Systemathic Design of Instruction. 4 th . Harper Collins Publishers.
Fernandes,  H.  J.  X.,  (1985). Testing  and Measurement. Jakarta: National Educational  Planning  Evalution  and Currilum Depelovement.
Hamacheck,  D.  dan  Slavin  (1990). Phsycology in  Teaching  Learning  and  Growth. Toronto : Allyn and Bacon Heinich,  RE.  (1996). Instructional  Media  and Technologies  for  Learning  5 th . New Jersey : Enggle Wood Prentice Hall. Joyce  Bruce  and  Well  Marsha.  (1986). Model Of Teaching. New Jersey : Prentice Hall. Inc.
Reigeluth,  C.M.  (1983). Instructional  Design Theory  and  Models. Laurence  Erlbaun
Associates,  New  Jersey  :  Publisher’s
Hillsdale
Rezeki, R. (2005). Pengaruh Strategi Pembelajaran Kontekstual dan
Kreativitas Terhadap Hasil Belajar Matematika  SLTP  Kecamatan  Stabat. Tesis. PPs Unimed Medan. Rogers,  C    (1982). Freedom  To  Learn  for  the 80’s. Colombus : Charles E. Merrill Romizowski, A.J. (1981). Designing Instruksional  System, New  York  : Nicholas Publishing. Sakdiah, H. (2004). Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Interaksi Sosial terhadap hasil belajara siswa SMP Negeri 2  Secanggang. Tesis. PPs  Unimed  : Medan
Sanjaya,  W.  (2007). Strategi  Pembelajaran,
Jakarta : Prenada Media Group. Semiawan,
C.R. (1997).
Pendekatan
Keterampilan Proses Terbimbing. Jakarta
: Gramedia Widiasarana Indonesia.
Soewarso.  (2000). Cara-cara  Penyampaian Pendidikan Sejarah Untuk Membangkitkan  Minat  Peserta  Didik Mempelajari Bangsanya . DEPDIKNAS Somantri, N.M. (2001), Menggagas Pembahafuan Pendidikan IPS. Bandung :
PT. Remaja Rosdakarya.
Susilawaty,  E.  (2006).  Pengaruh  Strategi Pembelajaran dan Interaksi Sosial Terhadap  Hasil  Belajar  PKn  Siswa  SMP Negeri  5  Tanjungbalai. Tesis. Medan : Pascasarjana Universitas Negeri Medan