## UPAYA MENINGKATAN KEMAMPUAN SISWA DALAM MENDESKRIPSIKAN PERKEMBANGAN KEPENDUDUKAN MELALUI PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN
COOPERATIVE INTEGRATED READING AN COMPOSITION (CIRC) (PTK  di Kelas IX-F SMP Negeri 14 Tasikmalaya) Oleh: K i a h 1)
1) Guru SMP N 14 Tasikmalaya, E-Mail: kiah.spd14@gmail.com

## ABSTRAK
Salah  satu  persoalan  dalam  dunia  pendidikan  khususnya  pendidikan  IPS  adalah kebanyakan siswa baru mampu menghapal tanpa memahami secara menyeluruh isi pelajaran, sehingga  kemampuan mendeskripsikan juga  rendah.  Termasuk  pada  Siswa  kelas  IX-F  SMP Negeri  14  Tasikmalaya,  nilai  tes  pemahaman  konsep  sebelum  diberi  tindakan  adalah  71 belum  memenuhi  KKM  yaitu  75.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilakukan  untuk  melihat proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Cooperative Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) dan  untuk  mengetahui  peningkatkan kemampuan  siswa  dalam  mendeskripsikan  perkembangan  kependudukan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC). Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK) dalam  2  siklus  pembelajaran  dengan  langkah-langkah planning , actuating , observing, dan reflecting .  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  pemahaman  konsep berupa  pilihan  ganda  dan  lembar  observasi.  Tes  pemahaman  konsep  dimaksudkan  untuk mengetahui  peningkatan  pemahaman  konsep  sesudah  diterapkan  model  pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) . Lembar observasi digunakan  untuk  mengamati  aktivitas  siswa  dan  guru  dalam    proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC.) Aktivitas  siswa  pada  siklus  I  terlaksana  sebesar  57,3%  termasuk kategori  cukup  dan  meningkat  pada  siklus  II  sebesar  71,2  %  termasuk  kategori  baik. Aktivitas guru dalam proses pembelajaran meningkat dari siklus I sebesar 72,5% meningkat menjadi  87,5%  pada  siklus  II.  Kemampuan  siswa  untuk  mendeskripsikan  perkembangan kependudukan  mengalami  peningkatan  hal  ini  terlihat  dari  jumalh  siswa  yang  mampu menuntaskan KKM sebanyak 20 orang pada siklus I meningkat menjadi 34 orang pada siklus II.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) efektif  untuk  meningkatkan kemampuan siswa dalam mendeskripsikan perkembangan kependudukan.
Kata Kunci : Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) , Perkembangan kependudukan

## PENDAHULUAN
Berdasarkan pengalaman proses belajar mengajar selama ini dan diskusi dengan rekan- rekan  guru  khususnya  mata  pelajaran  IPS  serta  dengan  guru  mata  pelajaran  lain,  seringkali ditemukan kegiatan pembelajaran dengan metoda diskusi informasi / presentasi lebih  banyak di dominasi oleh guru dan siswa tertentu sehingga menimbulkan pembelajaran monoton yang
berakibat    kejenuhan  siswa  dalam  belajar.    Hal  ini menyebabkan  gairah  siswa  untuk  masuk terllibat dalam sebuah proses belajar mengajar  akan berkurang.
Dominasi  guru  di  kelas  dengan  metoda  penyampaian  materi    yang  selama  ini  banyak digunakan  oleh  guru-guru  IPS  menyebabkan  waktu  siswa  untuk  berinteraksi  dengan temannya  dalam  sebuah  diskusi  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan  dalam  penemuan sebuah konsep akan berkurang. Guru yang terlalu dominan di kelas juga  akan menyebabkan sifat  keterbukaan  guru  dalam  menerima  masukan  dan  pendapat  siswa    secara  perlahan menurun  yang  selanjutnya  membuat    siswa  enggan  dan  takut  untuk  bertanya  dan mengemukakan  pendapatnya.  Dan  pada  akhirnya  muara  dari  semua  permasalahan  tersebut adalah rendahnya rata-rata nilai siswa dan tidak tercapainya tujuan pembelajaran IPS seperti yang tersebut di tinggi. Hal tersebut terlihat dari pencapaian nilai rata-rata kelas hasil ulangan harian untuk materi perkembangan kependudukan pada tahun pelajaran 2014/2015 yang lebih rendah dibandingkan pencapaian nilai rata-rata kompetensi dasar yang lain di semester yang sama, seperti trlihat pada tabel sebagai berikut :
Tabel 1 Nilai Rata-rata Kelas  Untuk Tema Perkembangan Masyarakat Indonesia Menuju Nagara Maju di Kelas IX
Adapun dari 4 rombongan belajar di kelas IX yang penulis ajar, pencapaian nilai rata- rata ulangan harian memiliki hasil yang berbeda untuk tiap kelas seperti terlihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Nilai Rata-Rata Ulangan Harian Kelas IX SMP Negeri 14 Tasikmalaya
Kelas Nilai Rata- Rata IX-E IX-F IX-G IX-H 74,5 70,0 73,5 72,0
Dari  36  orang  siswa  di  kelas  IX-F,  hanya  sekitar  12  orang  atau  sekitar  33  %  yang mampu  mencapai  KKM.  Sisanya  sekitar  24  orang  atau  sekitar  67  %  belum  mampu mendeskripsikan  perkembangan  kependudukan  sehingga  nilai  mereka  belum  mencapai KKM. Hal ini dipengaruhi oleh berbagai aspek dan kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan pembelajaran sehari-hari.
Sub Tema Materi Pencapaian Nilai Rata-rata
A B C D E Perkembangan Kependudukan Perkembangan politik Perkembangan Ekonomi Perkembangan Pendidikan Perkembangan Budaya 69,4 72,7
70,3
74,7 73,5
Penulis  sebagai  guru  mata  pelajaran  IPS  Kelas  IX  di  SMP  Negeri  14  Tasikmalaya merasa  bahwa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  IX-F  seringkali  siswanya  kurang memiliki  gairah  dalam  belajar.  Hal  ini  karena  kurangnya  minat  siswa  dalam  membaca  dan memperoleh  pengetahuan  dari  sumber  yang  lain,  serta  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam memahami isi bacaan sehingga pengetahuan mereka tentang informasi yang berkaitan dengan materi pelajaran yang sedang di bahas menjadi sangat terbtinggi.
Berdasarkan  pengamatan  penulis,  salah  satu  penyebab  rendahnya  kemampuan  siswa dalam  mendeskripsikan  perkembangan  kependudukan  adalah  karena  materi  ini  memiliki sejumlah  informasi  berkaitan  dengan  proses  perkembangan  kependudukan  dalam  berbagai bidang yang memerlukan keterampilan membaca dan memahami isi bacaan untuk memahami pelajaran  tentang  perkembangan  kependudukan  secara  benar.  Akan  tetapi  sebagian  besar siswa mengalami kesulitan dalam memilih konsep-konsep penting dari bacaan yang mereka baca, sehingga informasi yang diharapkan tidak dapat mereka peroleh.
Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  mendeskripsikan  perkembangan  kependudukan menyebabkan  pencapaian  rata-rata  nilai  hasil  ulangan  harian  menjadi  rendah,  sehingga ketuntasan belajar siswa menjadi terhambat dan ketuntasan klasikal juga tidak tercapai.
Memperhatikan masalah di tinggi, penulis memandang perlu adanya upaya guru untuk memperbaiki  kondisi  tersebut.  Salah  satu  upaya  untuk  mengtinggii  kesulitan  siswa  dalam mendeskripsikan  perkembangan  kependudukan  adalah  dengan  menggunakan  model pembelajaran CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition).
Model Pembelajaran CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) adalah salah  satu  model  pembelajaran  yang  banyak  melatih  siswa  untuk  memahami  isi  bacaan  dan menemukan  konsep-konsep  penting  dari  bahan  bacaan  yang  mereka  gali  dari  berbagai sumber  serta  dapat  melatih  kemampuan  bertanya  dan  mengeluarkan  pendapat  .  Model pembelajaran  CIRC  juga  melatih  siswa  untuk  menemukan  ide-ide  pokok  dari  sebuah  bahan bacaan  sekaligus  melatih  siswa  untuk  mampu  mengkomunikasikan  apa  yang  dia  temukan dari  bahan  bacaan  tersebut,  baik  dalam  satu  kelompok  maupun  dalam  bentuk  presentasi  di depan  kelas.  Karakteristik  model  pembelajaran  CIRC (Cooperative  Integrated  Reading  and Composition) tersebut  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  Perkembangan  kependudukan,, karena di dalam materi pembelajaran tersebut banyak pengetahuan dasar dan konsep-konsep penting yang bersifat kontekstual, dan selalu berkembang yang harus diketahui dan dipahami siswa  dengan  memanfaatkan  berbagai  sumber  bahan  bacaan,  baik artikel  di  koran,  majalah, maupun  internet.  Agar  siswa  memiliki  kemampuan  untuk  mendeskripsikan  kembali pengetahuan  tentang  Perkembangan  kependudukan  yang  sudah  mereka  peroleh  dari  bahan bacaan, maka siswa harus dilatih untuk mampu menemukan ide pokok bacaan serta mampu mengkomunikasikannya.    Kemampuan  itu  dapat  dilatihkan  kepada  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  CIRC (Cooperative  Integrated  Reading  and Composition).
Tinggi  dasar  hal  tersebut  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan  Penelitian  Tindakan Kelas  yang  dituangkan  dalam  laporan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  judul  “Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  Dalam  Mendeskripsikan  Perkembangan  kependudukan Melalui  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  CIRC (Cooperative  Integrated Reading  and  Composition) di  Kelas  IX-F  SMP  Negeri  14    Tasikmalaya  “.  Dalam  rencana penelitian ini,  penulis  akan  berusaha  meningkatkan  minat  belajar  siswa,  menumbuhkan  dan mengembangkan  kemampuan  bertanya,  mengeluarkan  pendapat  dan  mampu  berinteraksi
dengan teman dan gurunya sebagai bagian sebuah masyarakat belajar, dengan memanfaatkan berbagai sumber informasi baik koran, majalah, maupun internet yang memuat materi tentang Perkembangan  kependudukan,  yang  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa untuk  mendeskripsikan  perkembangan  kependudukan  dengan  model  pembelajaraan Kooperatif tipe CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition).
Untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi,  penulis  merancang  sebuah  pendekatan yang  dapat  mengurangi  masalah  kesulitan  siswa,  yaitu  dengan  melaksanakan  proses pembelajaran  dengan  pendekatan cooperative  learning model  pembelajaran  CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) .

## Model dan karakteristik CIRC
Model  pembelajaran  CIRC  atau  pemebelajaran  terpadu  menurut  pertama  kali dikembangkan oleh (Steven and Slavin, 1981), dengan langkah-langkah;
1. Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang yang secara heterogen.
2. Guru memberikan wacana sesuai dengan topik pembelajaran.
3. Siswa bekerja sama saling membacakan dan menemukan ide pokok dan    memberikan tanggapan terhadap wacana dan ditulis pada lembar kertas.
4. Mempresentasikan/membacakan hasil kelompok.
5. Guru memberikan penguatan
6. Guru dan siswa bersama-sama membuat kesimpulan
7. Penutup.
Dari setiap fase tersebut di tinggi dapat kita perhatikan dengan jelas
a. Fase Pertama, Pengenalan konsep. Fase ini guru mulai mengenalkan tentang suatu konsep atau istilah  baru  yang  mengacu  pada  hasil  penemuan  selama  eksplorasi.  Pengenalan  bisa didapat dari keterangan guru, buku paket, atau media lainnya.
b. Fase  Kedua,  Eksplorasi  dan  aplikasi.  Fase  ini  memberikan  peluang  pada  siswa  untuk mengungkap pengetahuan awalnya, mengembangkan pengetahuan baru, dan menjelaskan fenomena  yang  mereka  alami  dengan  bimbingan  guru  minimal.  Hal  ini  menyebabkan terjadinya  konflik  kognitif  pada  diri  mereka  dan  berusaha  melakukan  pengujian  dan berdiskusi  untuk  menjelaskan  hasil  observasinya.  Pada  dasarnya,  tujuan  fase  ini  untuk membangkitkan  minat,  rasa  ingin  tahu  serta  menerapkan  konsepsi  awal  siswa  terhadap kegiatan  pembelajaran  dengan  memulai  dari  hal  yang  kongkrit.  Selama  proses  ini  siswa belajar melalui tindakan-tindakan mereka sendiri dan reaksi-reaksi dalam situasi baru yang masih  berhubungan,  juga  terbukti  menjadi  sangat  efektif  untuk  menggiring  siswa merancang eksperimen, demonstrasi untuk diujikannya.
c. Fase  Ketiga,  Publikasi.  Pada  fase  ini  Siswa  mampu  mengkomunikasikan  hasil  temuan- temuan,  membuktikan,  memperagakan  tentang  materi  yang  dibahas.  Penemuan  itu  dapat bersifat  sebagai  sesuatu  yang  baru  atau  sekedar  membuktikan  hasil  pengamatannya.. Siswa  dapat  memberikan  pembuktian  terkaan  gagasan-gagasan  barunya  untuk  diketahui oleh teman-teman sekelasnya. Siswa siap menerima kritikan, saran atau sebaliknya saling memperkuat argumen.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  terdiri tinggi      2  siklus  pembelajaran.Langkah-langkah  pembelajaran  terdiri  tinggi: planning ,
actuating , observing, dan reflecting . Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes pemahaman  konsep  berupa  pilihan  ganda  dan  lembar  observasi.  Tes  pemahaman  konsep dimaksudkan  untuk  mengetahui  peningkatan  pemahaman  konsep  sesudah  diterapkan  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) . Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengamati  aktivitas  siswa  dan  guru  dalam    proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC.)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian 1. Peningkatan Pemahaman Siswa pada Materi Perkembangan Kependudukan Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC .
Peningkatan  pemahaman  siswa  pada  materi  Perkembangan  Kependudukan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC, pada  Siklus  I  dan  siklus  II sebagaimana yang ditampilkan dalam  Tabel l.
Tabel 1. Rekap  Nilai   Tes Siswa (Pemahaman) Pada Pelajaran IPS Siklus I dan Siklus II
No  Nama Siswa Siklus I Siklus II Skor Ideal Skor Siswa % Skor Ideal Skor Siswa % 1 Abdul Azis Muslim 100 55 55 100 70 70 2 Ai Nuraeni 100 65 65 100 85 85 3 Amelia Susanti 100 75 75 100 85 85 4 Anaq Roatunazah 100 55 55 100 75 75 5 Andi Ramdani 100 65 65 100 80 80 6 Aneu 100 65 65 100 75 75 7 Ardi Muhammad Ridwan 100 65 65 100 75 75 8 Arina Sobariah 100 70 70 100 70 70 9 Atep Muhammad S 100 65 65 100 75 75 10 Azmi Alwi Fadila 100 75 75 100 80 80 11 Cucu Deni Irawan 100 65 65 100 75 75 12 Dani Ramdani P 100 75 75 100 85 85 13 Deri Ramdani 100 50 50 100 75 75 14 Erina Nur Safitri 100 60 60 100 75 75 15 Fitri Nurhasanah 100 70 70 100 80 80 16 Hesti Safitri 100 75 75 100 75 75 17 Hilda Juliana 100 75 75 100 80 80 18 Kiki Rizki 100 75 75 100 75 75 19 Lesa Nur Hidayat 100 70 70 100 85 85 20 Muh. Febri Ardiyansyah 100 75 75 100 75 75 21 Muh. Rifki Nurman 100 75 75 100 80 80 22 Muh. Taufik Rachman 100 70 70 100 75 75 23 Noviyatul Napisah 100 80 80 100 80 80
24 Raden Srinugraha D 100 75 75 100 80 80 25 Raihan Fahri R 100 90 90 100 90 90 26 Rendi Miftah  Maulana 100 80 80 100 85 85 27 Resanti Dewi 100 85 85 100 85 85 28 Rifa Afifah Nur M 100 80 80 100 80 80 29 Rizal Taufik Rahman 100 80 80 100 80 80 30 Salsa Nur Sabila 100 85 85 100 85 85 31 Samsul Putra Pratama 100 70 70 100 70 70 32 Silvia Febsiani G 100 85 85 100 90 90 33 Sirry Hijriyatul M 100 85 85 100 85 85 34 Sova Nuraspia 100 85 85 100 90 90 35 Yuda Nugraha 100 75 75 100 75 75 36 Zuanda Fauzi Rahman 100 70 70 100 70 70 Jumlah 2625 2860 Rata-rata 73 73 % 79,44  79 %
Berdasarkan  Tabel  1  di  tinggi  menunjukkan  terdapat  peningkatan  nilai  hasil  tes  pada pelajaran  IPS  materi  Perkembangan  Kependudukan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC .  Hal  ini  terlihat  dengan  meningkatnya  prosentase  dari Siklus  I  sebesar  73  %  dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  79  %  atau  meningkat  sebesar 6%. Hal tersebut membuktikan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC pada  pembelajaran  IPS  materi  Perkembangan  Kependudukan  terbukti  efektif  untuk meningkatkan pemahaman siswa, yang dapat dibuktikan dengan meningkatnya nilai hasil tes. Gambaran  peningkatan  hasil  pembelajaran  IPS  pada  materi  Perkembangan  Kependudukan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC Siklus I dan II, ditampilkan dalam Gambar 1.
Gambar 1 Grafik Perolehan Nilai Hasil Tes Pada Pelajaran IPS Materi  “Perkembangan Kependudukan” Siklus II.

## 2. Peningkatan Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran Pada Pelajaran IPS Materi “Perkembangan Kependudukan” Silus 1 dan Siklus II
Peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  pada  pelajaran  IPS  materi Perkembangan Kependudukan berdasarkan Tabel 2.
Tabel 2  Peningkatan Aktivitas Siswa Dalam Proses Pembelajaran Pada Pelajaran IPS Materi  “Perkembangan Kependudukan”
Siklus I dan Siklus II.
Berdasarkan Tabel 2 tersebut  di tinggi dapat dilihat gambaran aktivitas siswa dalam proses pembelajaran  pada  pelajaran  IPS  Materi  “Perkembangan  Kependudukan”  dengan menggunakan model pembelajaran CIRC pada siklus I sebesar 57,3 % dan meningkat pada siklus  II  menjadi  71,2  %.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe CIRC terbukti dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran.

## 3. Peningkatan Aktivitas Guru Dalam Proses Pembelajaran Pada Pelajaran IPS Materi “Perkembangan Kependudukan” Siklus I dan Siklus II.
Peningkatan  aktivitas  guru  proses  pembelajaran  IPS  pada  materi  Perkembangan Kependudukan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading and  Composition  (CIRC) dapat  dilihat    dari  hasil  observasi  terhadap  komponen  guru  pada siklus II dan siklus II seperti yang terlihat  pada Tabel 3.
Kelompok Siklus I
Siklus II Skor Perolehan Skor Ideal % Skor Perolehan Skor Ideal % I 45 64 70,3 % 55 64 85.9% II 33 64 51,5 % 43 64 67.2% III 32 64 50,0 % 32 64 50.0% IV 46 64 71,9 % 56 64 87.5% V 38 64 59,4 % 48 64 75.0% VI 36 64 56,3 % 46 64 71.9% VII 27 64 42,2 % 37 64 57.8% VIII 37 64 57,8 % 47 64 73.4% IX 36 64 56,3 % 46 64 71.9% Rata-Rata 37 64 57,3 % 46 64 71.2 %
Tabel 3. Peningkatan Aktivitas Guru Dalam Proses Pembelajaran Pada Pelajaran IPS Materi  “Perkembangan Kependudukan”
Siklus I dan Siklus II.
NO  KEGIATAN HASIL OBSERVASI SIKLUS I
SIKLUS
II 1 Apersepsi
a. Mengabsen siswa
b. Menjelaskan tujuan pembelajaran c. Memberikan pertanyaan sebagai motivasi d. Menjelaskan aturan diskusi pada siswa 4 4 2 Penjelasan materi
a. Membimbing siswa mengarahkan
materi b. Meluruskan jawaban siswa yang salah c. Membimbing siswa menarik kesimpulan 3 4 3 Penerapan Kebiasaan Bertanya a. Guru menguasai keterampilan bertanya b. Guru mampu menjelaskan materi dengan  model pembelajaran CIRC c. Siswa termotivasi untuk bertanya 2 3 4 Tehnik pembagian kelompok a. Pembagian kelompok berdasarkan keragaman gender b. Pembagian kelompok berdasarkan keragaman kemampuan akademik 3 4 5 Pengelolaan kegiatan diskusi
a. Guru memberi pengarahan yang
cukup tentang model yang digunakan b. Siswa memahami petunjuk guru c. Suasana kelas sangat menyenangkan d. Siswa aktif bertanya 3 4
6 Kemampuan melakukan evaluasi
a. Guru melaksanakan tes formatif
b. Butir soal sesuai dengan indikator
c. Jumlah soal sesuai dengan waktu yang disediakan d. Guru mengawasi dengan ketat saat melaksankan test 3 3 7 Memberikan  penghargaan  individu  dan kelompok a.Memberikan pujian pada siswa yang memberikan pertanyaan dengan benar 3 4 8 Menyimpulkan materi pembelajaran a. Guru menyimpulkan hasil diskusi b.Guru Menyimpulkan seluruh Materi 3 3 9 Mengatur waktu a. Guru dapat mengatur pembagian waktu belajar b.Guru melaksanakan kegiatan belajar tepat waktu c.waktu pelaksanaan sesuai dengan rencana 3 3 10 Kemampuan memberikan pertanyaan a. Guru memberikan pertanyaan dengan memberi waktu pada siswa untuk menjawab b. Bertanya pada siswa tidak  menunjuk siswa 2 3 Jumlah 29 35 %  Pencapaian 72,5% 87,5%
Berdasarkan data pada Tabel tersebut 3 di tinggi, terlihat adanya peningkatan aktivitas guru  pada  proes  pembelajaran  IPS  materi  Perkembangan  Kependudukan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC. Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari meningkatnya  prosentase  aktivitas  guru  di  dalam  proses  pembelajaran  dari  siklus  I  sebesar 72,5 % meningkat menjadi 87,5 % pada siklus II. Peningkatan tersebut membuktikan bahwa penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC terbukti  efektif  untuk  meningkatkan aktivitas guru di dalam proses pembelajaran.
Peningkatan  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  IPS  materi  Perkembangan Kependudukan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik  Peningkatan Aktivitas Guru Dalam Proses Pembelajaran Siklus I dan Siklus II.
4. Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC dalam Materi Perkembangan Kependudukan Siklus II
Efektivitas  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC dalam  materi Perkembangan  Kependudukan  dapat  dilihat  dari  Tabel  4  perolehan  nilai  siswa  berdasarkan hasil tes pada siklus I dan siklus II  di bawah ini:
Tabel 4. Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC
Dalam Materi Perkembangan Kependudukan Berdasarkan Ketuntasan Siswa
Pada Siklus I dan Siklus II
No  Kriteria Siklus I Siklus II Jumlah Prosentase  Jumlah Prosentase 1 Jumlah  siswa  dengan  nilai di bawah KKM 16 44,4 % 4 11 % 2 Siswa  dengan  nilai  sama atau melampaui KKM 20 55,6 % 32 89 % Jumlah 36 100 % 36 100 %
Berdasarkan  Tabel  4  di  tinggi  dapat  dilihat  adanya  peningkatan  jumlah  siswa  yang  mampu mencapai nilai sama dengan atau melampaui nilai KKM dari Siklus I yang hanya berjumlah 20  orang  atau  55,6  %,  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  34  orang  atau  89  %.  Jadi  terdapat
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 Skor Perolehan Skor ideal
peningkatan  sebesar  33  %.  Peningkatan  tersebut  membuktikan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC dalam  pembelajaran  IPS  materi  Perkembangan Kependudukan terbukti efektif

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  mengenai  penggunaan  model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Coomposition    (CIRC) diperoleh simpulan sebagai berikut:
1. Penggunaan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Coomposition (CIRC) terbukti  dapat  proses  pembelajaran  siswa  dalam  mendeskripsikan  Perkembangan Kependudukan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  perolehan  nilai  hasil  tes  siswa  pada  siklus  I sebesar  73%  termasuk  kaegori  baik  dan  meningkat  pada  siklus  II  sebesar  91,33  % termasuk kategori baik sekali. Demikian pula dengan aktifitas siswa terdapat peningkatan aktivitas  dari  siklus  I  sebesar  51,3%,  kategori  kurang,  meningkat  pada  siklus  2  menjadi 71,2%  termasuk  kategori  baik.  Peningkatan  aktivitas  siswa  tersebut  didukung  oleh peningkatan  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  yang  menunjukkan  peningkatan dari siklus I yang hanya mencapai 72,5% dengan kategori baik meningkat menjadi 87,5% dengan kategori baik sekali pada siklus II.
2. Penggunaan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Coomposition (CIRC) terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  mendeskripsikan Perkembangan  Kependudukan,  yang  dibuktikan  dengan  jumlah  siswa  yang  mampu mencapai  nilai  sama  dengan  KKM  dan  jumlah  siswa  yang  mampu  mencapai  nilai melampaui  KKM  sebanyak  20  orang  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  32  orang  pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto.  Suharsimi ,(2006). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik Jakarta : Rineka Cipta Huda,Miftahul.(2011). Cooperative Learning. Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa  DEPDIKBUD.  (1989). Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Muchlas  Samani.  (1996). Keterampilan  Kooperatif .  Bandung:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan
Nani  Sumarni.  (2000). Pembelajaran  Kooperatif. Bandung  :  Departemen  Pendidikan Nasional
Sutarto,  dkk  (2008) IPS untuk  SMP/MTs  Kelas  IX.  PUSAT  PERBUKUAN  Departeman Pendidikan Nasional
Taniredja,Tukiran;Pujiati,  Irma;Nyata;(2010)  . Penelitian  Tindakan    Kelas  untuk pengenbangan profesi guru praktik.praktis danmudah .Bandung:Alfabeta Yudhistira, D. (2016). Menyusun Karya Tulis Ilmiah Yang Memenuhi kriteria  “  APIK”.Makalah  disampaikan  pada  Forum  Ilmiah  Workshop  Penyusunan  KTI Pengembangan Profesi Berbasis PTK Bagi Guru,Pengawas,Kepala SMP-SMA-SMK di lingkungan Dinas Pendidikan kota Tasikmalaya,22 Desember 2006.
Yudhistira,  D.  (2012). Menyusun  Karya  Tulis  Ilmiah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Yang Memenuhi Kriteria “APIK” .Ciamis:CV.Mulya Abadi.