p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN: 2550-0325

## IMPLEMENTASI PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PENALARAN SISWA PADA MATERI GERAK LURUS
Cupma Riya Cipta Sari, Tantri Mayasari, Mislan Sasono
Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Madiun, cupmasari@gmail.com

## Abstrak
Kemampuan penalaran merupakan kemampuan penting dan sangat diperlukan untuk memecahkan suatu permasalahan dalam fisika. Untuk memfasilitasi siswa diperlukan suatu metode pembelajaran yang mendukung hal itu. Adanya penelitian ini guna mengetahui seberapa besar pengaruh Problem Based Learning terhadap kemampuan penalaran siswa kelas X pada materi gerak lurus.  Metode pre-eksperimen  dengan one group pretest posttest design dan dilakukan kepada siswa kelas X IPA 2  SMAN  2  MEJAYAN  yang  berjumlah  33  siswa.  Sampel  ini  diambil  dari  teknik  pengambilan sampling convenience  sampling .  Keseluruhan  mendapatkan  perlakuan  setelah  pengerjaan  soal pretest dan mengerjakan soal postest setelah diberi perlakuan. Perlakuan yang didapat siswa adalah kegiatan  pembelajaran  menggunakan problem  based  learning .  Keekektifan  metode  pembelajaran dapat diketahui dengan  melihat  hasil analisis N-Gain , serta effectsize pada nilai pretest maupun postest . Instrumen berupa tes, angket respon siswa dan lembar observasi problem based learning.
Kata Kunci: Effectsize, Gerak Lurus, Penalaran, Problem Based Learning,

## PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Pendidikan berperan sangat  penting dan sangat dominan dalam meningkatkan serta mengembangkan kualitas SDM demi kemajuan bangsa dan negara. Pemerintah secara continuing memperbaiki  kualitas  dan  sistem pendidikan yang berlaku. Saat ini pemberlakuan  Kurikulum  2013  tidak  lain  juga merupakan  salah  usaha  dari  pemerintah  dalam mempersiapkan  lulusan  yang  mempunyai beragam  keterampilan,  salah  satunya  adalah kemampuan  bernalar.  Kemampuan  penalaran diklaim sebagai satu skills yang harus dikuasai oleh  siswa  dan  juga  tuntutan  dalam  kurikulum 2013.
Kemampuan penalaran merupakan kemampuan berfikir seseorang dengan melogikakan konsep yang  telah  diketahui  sebelumnya  berdasarkan pada  bukti  –  bukti  ilmiah  untuk  mendapatkan sebuah  pengetahuan  yang  baru.  Kemampuan berpikir  ini  digunakan  untuk  menghubungkan berbagai  aspek  yang  bisa  diinterpretasikan. Dalam  memahami  dan    menguasai  konsep, prinsip  serta  teori  fisika  sangat  diperlukan adanya  kemampuan  penalaran  ini.  Fisika  tidak jauh  dari  permasalahan  –  permasalahan  terkait konsep  ataupun  teori  yang  telah  atau  sedang dipelajari. Dalam menyelesaikan permasalahan tersebut juga sangat diperlukan kemampuan ini. Dalam  kurikulum  di  sekolah,  fisika  dan penalaran menjadi dua hal yang berkaitan. Pada hakekatnya,  fisika  merupakan  ilmu  yang terdapat  konsep  dan  prinsip  didalamnya  yang saling  berhubungan  satu  sama  lain.  Sebagai implikasinya,  dalam  memahami  ilmu  atau
konsep  fisika  sehingga  pemahaman  yang bermakna  dapat  tercapai,  maka  siswa  harus memiliki kemampuan penalaran yang baik. Data  terbaru    dari Trends  in  International Mathematics and Science Study (TIMSS) 2015 mengungkapkan  bahwa  Indonesia  berada  di peringkat  ke-45  dari  48  negara  dalam  bidang sains  fisika.  Hal  itu  berarti  kecenderungan capaian mata pelajaran fisika perlu ditingkatkan, terutama dalam aspek penalaran. (Saharsa  et  al.,  2018)  berpendapat  bahwa  ilmu fisika  merupakan  ilmu  yang  dirasa  sulit  oleh sebagian  besar  siswa.  karena  didalamnya banyak persamaan yang harus dihafal. Sebenarnya  fisika  menuntut  untuk  memahami daripada menghafal. Kunci keberhasilan dalam belajar fisika adalah mampu menguasai konsep, hukum  dan  teori  fisika.  Dengan  proses pembelajaran yang baik seharusnya menjadikan siswa lebih mengerti dan memahami konsep. (Mustami,  2015) mengungkapkan  bahwa selama  ini  proses  pembelajaran  khususnya fisika,  hanya  disampaikan  secara  informatif kepada  siswa.  Maksud  dari  ungkapan  tersebut adalah siswa hanya mendapatkan informasi dari pemaparan  materi  oleh  guru  saja.  Oleh  karena itu  daya  ingat  serta  kemelekatan  konsep  yang telah  diajarkan  dapat  dikatakan  rendah. Seharusnya siswa tidak hanya dijadikan sebagai subjek belajar, tetapi harus lebih berperan aktif dalam  proses  pembelajaran.  Berperan  aktif berarti  mereka  harus  dilibatkan  dalam  segala kegiatan  salah  satunya  seperti  menemukan konsep  –  konsep  dari  materi  yang  harus dikuasai. Dengan kegiatan pembelajaran seperti itu,  konsep  yang  diajarkan  lebih  melekat  pada ingatan siswa. Sehingga dengan mudah mereka
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN: 2550-0325
dapat  memecahkan  suatu  permasalahan  yang berbeda dari contoh sebelumnya.
Guru sangat berperan dalam melatih kemampuan penalaran melalui pemilihan model pembelajaran yang tepat. Model yang digunakan harus memiliki sintaks atau tahapan dengan  siswa  menjadi  pusat  pembelajarannya sehingga  lebih  aktif  dan  terbiasa  untuk menggunakan kemampuan penalarannya. Model  yang  mendukung  hal  itu  salah  satunya adalah problem based learning .
(Farisi et al., 2017) berpendapat problem based learning melatih  dan  mempersiapkan  siswa untuk meningkatkan kemampuan penalarannya. Problem based learning membuat siswa terlibat langsung  dalam  penyelesaian  masalah  nyata yang  sering  dilakukan  atau  ditemui  dan  sangat berkaitan dengan kehidupan dikeseharian, yang membuat  motivasi  dan  rasa  ingin  tau  siswa dapat meningkat. Model ini juga dapat dijadikan sebagai wadah untuk mengembangkan kemampuan penalarannya.
(Milana & Jannati, 2018) berpendapat problem based  learning didasari  dengan  penggunaan masalah  sebagai  pendekatan  utamanya  hingga siswa menggunakan
pengetahuannya, mengembangkan ketrampilan serta
memandirikan siswa.
Dapat  ditarik  kesimpulan, problem  based learning menjadikan siswa  paham  konsep dan terlatih  serta  terbiasa    memecahkan  masalah sehingga kemampuan penalarannya meningkat.

## 2. Tujuan
Tujuan dilakukannya penelitian ini adalah: 1. Mengetahui pengaruh problem based learning terhadap  kemampuan  penalaran siswa.
2. Mengetahui  penerapan problem  based learning dalam  meningkatkan  kemampuan penalaran siswa.
3. Mengetahui respon siswa dalam pembelajaran problem based learning untuk meningkatkan kemampuan penalaran siswa.

## 3. Kajian Literatur
Problem  based  learning adalah  suatu  model yang berprinsip bahwa penggunaan masalah itu dapat  dijadikan  sebagai  titik  awal  akuisisi  dan pengintegrasian pengetahuan sehingga mendapatkan  suatu  pengetahuan  yang  baru. Pemecahan masalah tersebut digunakan sebagai bentuk  proses  dan  upaya  dalam  mendapat penyelesaian  tugas  yang  benar  nyata  adanya dengan menggunakan aturan atau konsep  yang diketahui sebelumnya. Masalah yang digunakan juga  berfokus  pada  kehidupan  nyata  sehingga sangat  bermakna  bagi  siswa.  Dalam  model  ini siswa diharuskan memadukan ilmu pengetahuan yang dibutuhkan dalam
penyelesaian masalah. Dengan hal itu kemampuan  integrasi  siswa  dapat  terpicu  dan pengetahuan yang dimiliki dapat berkembang.
Tabel 1. Peran Guru, Siswa dan Masalah dalam Model Problem Based Learning
Guru sebagai pembimbing Siswa sebagai pemecah masalah aktif Masalah sebagai bentuk tantangan dan motivasi Mengajukan pertanyaan yang relevan dengan pemikiran siswa Memonitori pembelajaran Menguji kemampuan bernalar siswa Mendorong partisipasi siswa Menyusun tugas Mengatur kelompok Berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran Saling berhubungan satu sama lain Mengkontruksi pemahaman berdasarkan  masalah  yang diajukan Masalah sebagai bentuk tantangan Memuat masalah yang tidak terstruktur dan motivasi Mendorong keinginan siswa untuk mencari solusi
Ciri  utama  dalam problem  based  learning adalah pertama, tahapan – tahapan dalam model ini merupakan rangkaian aktifitas pembelajaran artinya  tidak  serta  merta  siswa  hanya  sekedar mendengar,  mencatat,  lalu  mengahafalkan konsep,  tetapi  lebih  aktif  dalam  berfikir, mengkomunikasikan, menyelam informasi serta olah  data  yang  telah  diambil  dan  akhirnya menyimpulkan. Kedua, pembelajaran ini memang mengarah pada penyelesaian masalah. Tanpa masalah proses pembelajaran tidak akan berlangsung. Ketiga, pendekatan berfikir secara ilmiah digunakan sebagai pemecahan masalah.
Menurut    (Ertikanto,  2016)  pembelajaran problem based learning mempunyai karakteristik sebagai berikut: 1. Mengorientasikan siswa
untuk mengarahkan  siswa  pada  masalah  autentik dan mengindari pembelajaran yang terisolasi.
2. Terpusat    kepada  siswa  sepanjang  proses pembelajaran.
3. Menciptakan proses interdisiplin.
4. Masalah    yang  berkaitan  dengan  dunia nyata.
5. Menghasilkan  dan  memamerkan  produk/ karya yang telah diselesaikan
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN: 2550-0325
6. Guru  sebagai  fasilitator,  motivator  dan pembimbing.

## Tabel 2. Tahapan Model PBL
Tahapan PBL Peran Guru Mengorientasi siswa pada berbagai permasalahan Membahas tujuan pembelajaran Menjelaskan  serta  mendeskripsikan  apa  saja  kebutuhan  penting  terkait pembelajaran  dan  mmemotivasi  siswa  untuk  terlibat  secara  penuh  dalam penyelesaian permasalahan. Memberikan permasalahan kepada siswa Mengorganisasikan siswa untuk belajar Membantu siswa untuk mendekati, mendefinisikan serta mengorganisir hal hal yang berkaitan dengan permasalahan Melakukan bimbingan penyelidikan individu dan kelompok Membimbing  siswa  untuk  memperoleh  informasi  terkait  masalah, melakukan  percobaan  bila  diperlukan,  hingga  mendapatkan  solusi  dari permasalahan yang akan diselesaikan. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya siswa Membantu  siswa  merencanakan  hingga  menyiapkan  bukti  –  bukti  atau artefak  yang  tepat  untuk  membantu  siswa  untuk  mendemostrasikan  hasil penyelesaian masalah kepada siswa lainnya. Membimbing siswa untuk menyanpaikan hasil penyelesaian masalah Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah oleh siswa. Menyimpulkan  penyelesaian  yang  tepat  serta  mendorong  siswa  untuk refleksi  terhadap  proses  pembelajaran    yang  telah  dilakukan  hingga mendapatkan penyelesaian dari permasalahan.
Problem  based  learning dapat  membuat kemampuan siswa dalam mengintegrasi pengetahuan  meningkat,  hal  ini  berkaitan  erat dengan  kemampuan  penalaran  siswa.  Dimana, salah  indikator  kemampuan  penalaran  adalah pengintegrasian pengeetahuan untuk pemecahan  masalah.  Dari  penjelasan  tersebut dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  model problem  based  learning mendukung kemampuan penalaran siswa.
Penalaran merupakan proses berfikir seseorang dalam  mendapat  suatu  pengetahuan  yang  baru dengan  cara  melogikakan  konsep yang diketahui  sebelumnya  berdasarkan  bukti  yang ada dan mengontrakondisikan dengan pengetahuan yang dimiliki sebelumnya. Kemampuan  berpikir  ini  digunakan  untuk menghubungkan  berbagai  aspek  yang  bisa diinterprestasikan.  Oleh  karena  itu  dalam memahami serta menguasai konsep,prinsip, dan teori  fisika  diperlukan  adanya  kemampuan bernalar.  Namun,  dalam  proses  pembelajaran fisika terkadang kurang mengeksplorasi
kemampuan bernalar siswa. Akibatnya, mereka sulit untuk menemukan konsep,prinsip dan teori yang  digunakan  untuk  memecahkan  persoalan dalam  fisika.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  memecahkan  persoalan fisika dalam hal penalaran masih rendah. Asesmen  penalaran dalam penelitian ini adalah asesmen  penalaran  Robert  J.  Marzano.  Di dalamnya  terdapat  empat  proses  kognitif  dan terbagi  menjadi  beberapa  proses  penalaran. Proses kognitif yang dimaksud adalah pemanggilan  kembali  pengetahuan  ( Retrieving knowledge ), pemahaman pengetahuan ( Comprehensing
knowledge ), analisis pengetahuan  ( Analyzing  knowledge), dan penggunaan  pengetahuan  ( Using  knowledge ). Dengan keempat proses kognitif tersebut siswa akan terpicu untuk mendapatkan, memperdalam,
dan
mengintegrasikan pengetahuan  dengan  lebih  baik  serta  mampu menerapkan pengetahuan dalam menyelesaikan suatu permasalahan.
Tabel 3. Sistem kognitif taksonomi marzano
Proses kognitif Proses penalaran Pemanggilan  kembali  pengetahuan  ( Retrieving Knowledge ) Pemanggilan kembali ( Recalling ) Pengenalan ( Recognizing )
Pelaksanaan ( Executing ) Pemahaman pengetahuan ( Comprehensing knowledge ) Penyimbolan ( Simbolizing ) Pengintegrasian ( Integratting )
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN: 2550-0325
Mengklasifikasikan ( classifying ) Penalaran deduktif ( specifying )
Penalaran induktif ( Generalizing )
Analisis kesalahan ( analyzing errors )
Penggunaan pengetahuan ( using knowledge ) Investigasi ( investigation ) Percobaan / ( Experimenting )
Pemecahan masalah ( problem solving )
Membuat keputusan ( decision making )

## METODE PENELITIAN
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah quasi eksperimen  dengan  desain  penelitian one  group pretest postest design seperti yang ditunjukkan pada
Tabel 4. Penelitian  dilakukan di SMAN 2 Mejayan dengan  sampel  kelas  X  IPA  2  sebanyak  33  siswa yang  diambil  dari  teknik  pengambilan  sampel convenience sampling .
Tabel 4. Desain penelitian
Pretest Perlakuan Postest T 1 X 1 T 2

## Gambar 1. Alur penelitian
Instrumen  yang  digunakan  antara  lain  tes kemampuan  penalaran,  angket  respon  dari  siswa terhadap model pembelajaran serta lembar observasi model  pembelajaran.  Teknik  pengumpulan  data berupa tes tulis dengan 5 soal essay . Indikator dalam pembuatan  soal  ini  mengacu  pada  asesmen penalaran Marzano. Analisis yang digunakan adalah analisis  terkait  hasil  tes  penalaran,  angket,  dan observasi.
1. Analisis hasil tes penalaran
1.1. Besar  peningkatan  kemampuan  penalaran dihitung  menggunakan n-gain dari  hasil skor pre-test dan post-test.  n-gain dapat dihitung menggunakan rumus berikut.
𝑁 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑥 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Kategorinya  yang  digunakan  yaitu interpretasi dari indeks Gain ternormalisasi
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN: 2550-0325
(g) menurut Hake yang telah termodifikasi.
Tabel berikut digunakan untuk mengklasifikasikan seberapa besar pengaruh  metode  pembelajaran  yang  telah dilakukan guna meningkatkan kemampuan penalaran siswa.
Tabel 5. Interpretasi indeks Gain ternormalisasi (g) Normalized Gain score Interpretasi -1,0 < g < 0,0 Turun g = 0.0 Sama 0,0 < g < 0,3 Rendah 0,3 < g < 0,7 Rata - Rata 0,7 < g < 1,0 Tinggi 1.2. Effect size Untuk menghitung berapa pengaruh penerapan problem based learning terhadap kemampuan penalaran digunakan uji effect size menggunakan rumus Cohen’s sebagai berikut:
Dengan S = Standard deviation d = Cohen’s effect size

## Tabel 6. Kriteria Interpretasi nilai Cohen’s d
Cohen’s Standard Effect Size Presentase (%) Sangat Tinggi >2.0 >97.7 Tinggi
2.0 97.7
1.9 97.1 1.8 96.4 1.7 95.5 1.6 94.5 1.5 93.3 1.4 91.9 1.3 90 1.2 88 1.1 86 1.0 84 0.9 82 0.8 79 Sedang 0.7 76 0.6 73 0.5 69 Rendah 0.4 66 0.3 62 0.2 58 0.1 54 0.0 50 1.3. Uji normalitas Uji  ini  untuk  mengetahui  apakah  data berasal dari populasi yang normal atau tidak dengan  menggunakan  data prettest dan posttest . Pengambilan keputusan
menggunakan  taraf signifikansi 5% dengan pedoman:
 Nilai  signifikansi  (sig)  <  0.05  apabila data berdistribusi tidak normal
 Nilai  signifikansi  (sig)  ≥  0.05  apabila data berdistribusi normal
1.4. Uji homogenitas Jika uji menunjukkan bahwa data berdistribusi  normal,  maka  dilanjutkan  uji homogenitas. Pengambilan keputusan menggunakan  taraf signifikansi 5% dengan pedoman:
 Nilai  signifikansi  (sig)  <  0.05  apabila data  berasal  dari  varian  yang  tidak homogen
 Nilai  signifikansi  (sig)  ≥  0.05  apabila data berasal dari varian yang homogen.
1.5. Uji hipotesis
Uji hipotesis dilakukan dengan uji t dengan paired sample t test Pada program SPSS 25. Pedoman pengambilan keputusan dengan α adalah nilai t tabel adalah sebagai berikut.
 Nilai  signifikansi  (sig)  <  α  Hipotesis ditolak
 Nilai  signifikansi  (sig)  ≥  α  Hipotesis diterima Hipotesis yang diuji adalah:
Kemampuan  penalaran  siswa  setelah penerapan  model problem  based  learning lebih tinggi atau lebih meningkat daripada kemampuan  penalaran  siswa  sebelum penerapan model problem based learning.

## 2. Analisis angket respon siswa
Angket yang dibagikan
dilakukan menggunakan  skala likert .    Untuk  menghitung kriteria presentase menggunkan rumus:
Presentase = jumlah skor
x 100% jumlah skor maksimal
3. Analisis lembar observasi
Lembar  observasi  dianalisis  untuk  mengetahui sejauh  mana  keterlaksanaan  pembelajaran dengan Problen  based  learning. Observasi keterlaksanaan  pembelajaran  dapat  dihitung dengan:
Presentase = Jumlah ceklis pada data x 100% Jumlah keseluruhan tahap pembelajaran Tabel 8. Kriteria Keterlaksanaan Model Pembelajaran Presentase Kriteria 0,00-24,90 Sangat kurang
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN: 2550-0325
25,00-37,50
37,60-62,50 62,60-87,50 87,60-100,00 Kurang Sedang Baik Sangat baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pretest diberikan sebelum perlakuan, yaitu penerapan problem  based  learning. Sampe berjumlah 33 orang dengan jumlah keseluruhan soal 5  soal  berbentuk  essay.  Setelah  dilakukan pretest , selanjutnya  adalah  perlakuan  berupa  pembelajaran dengan  menerapkan problem  base  learning ,  yang dilanjutkan  dengan  pemberian  soal postest dengan jumlah dan bobot soal yang sama dengan pretest.
Hasil  analisis  data pretest dan postest dapat  dilihat dari tabel 1 dibawah ini.
Tabel  9.  Hasil  rata  rata  tes    kemampuan  penalaran siswa Keterangan Pretest Postest Nilai Tertinggi 35 95 Nilai terendah 7,5 55 Rata - rata 18,18 77,58
Dari  tabel  9.  Dapat  ditarik  informasi  bahwa  rata  – rata  kemampuan  penalaran  siswa  mengalami peningkatan setelah diterapkannya model pembelajaran problem  based  learning .  Adapun deskripsi  kemampuan  penalaran  ini  ditunjukkan dengan diagram batang pada Grafik berikut ini.
Grafik 1. Rata – rata skor pretest, postest dan N-Gain
Berdasarkan  Grafik  1.  Diperoleh  informasi  rata  – rata kemampuan penalaran siswa meningkat sebesar 59,4. Nilai minimun mengalami peningkatan sebesar 47,5  dan  nilai  maksimum  mengalami  peningkatan sebesar 60. Data tersebut menggambarkan peningkatan  yang  positif.  Hal  ini  dapat  dikatakan bahwa  kemampuan  penalaran  siswa  menjadi  lebih
baik setelah diterapkan pembelajaran problem based learning.
Untuk mengetahui apakah hipotesis dalam penelitian ini  diterima  atau  ditolak,  peneliti  melakukan  uji normalitas dan juga homogenitas terhadap hasil skor pretest dan posttest. Hasil  perhitungannya  dapat dilihat pada tabel 10 dan tabel 11 dibawah ini.
Tabel 10. Uji Normalitas
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN: 2550-0325
Dari tabel diatas, diketahui bahwa nilai signifikansi (sig)  ≥  0.05.  Artinya,  sampel  dari  data pretest dan postest berasal  dari  varian  yang  homogen  dan berdistribusi normal. Setelah dinyatakan sampel data dari pretest dan postest homogen dan berdistribusi normal,  selanjutnya  dilakukan  analisis paired sample t test yang hasil analisis sppsnya ditunjukkan pada Tabel 12.
Tabel 12. Statistik deskriptif hasil pretest dan postest
Pada Tabel 12. Memperlihatkan rata - rata postest 77,57 > rata – rata pretest 18,18. Hal ini
menunjukkan adanya peningkatan setelah menggunakan metode problem based learning .
Tabel 13. Paired Sampe Correlations
Tabel 14. Hasil Uji paired sample T Test
Hasil  analisis  data  pada  Table  13  menunjukkan adanya  korelasi  (r=0,106)  dan  signifikan  antara kedua  nilai,  yaitu  nilai pretest dan postest pada masing – masing siswa. Hal ini menunjukkan hampir semua siswa mengalami peningkatan hasil tes. Tabel 14 menunjukkan antara hasil nila pretest dan postest terdapat selisih sebesar 59,4, dimana rata – rata nilai postest lebih  tinggi  dibandingkan  dengan pretest . Perbedaan  ini  ada  di  dalam  interval  taraf
kepercayaan sebesar 95% yaitu terendah 64,167 dan tertinggi  54,62.  Hal  ini  menunjukkan  adanya peningkatan    kemampuan  penalaran  setelah pembelajaran menggunkan problem based learning .
Hasil  analisis Paired  Sample  T  Test ,  menunjukkan nilai Sig.  (2-tailed) =  0,000  <  0,05.  Sesuai  dengan kriteria  uji  jika Sig.  (2-tailed) lebih  kecil  dari  0,05 berarti bahwa H o ditolak atau H 1 diterima. Artinya,
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN: 2550-0325
setelah  diterapkan  pembelajaran problem  based learning nilai  rata  –  rata pretest dan postest tidak sama. Dengan demikian hipotesis yang menyatakan kemampuan  penalaran  siswa  setelah  diterapkan pembelajaran menggunakan problem based learning lebih  tinggi  daripada  kemampuan  penalaran  siswa sebelum  diterapkan  pembelajaran  menggunakan problem based learning dapat diterima.
Effectsize yang diperoleh dari hasil nilai pretest dan postest sebesar  4,41  dan  ini  termasuk  kedalam kategori yang sangat tinggi.
Angket  respon  siswa  diberikan  sesaat  setelah pembelajaran problem  based  learnin .  Data  hasil respon siswa ditunjukkan pada tabel 14.
Tabel 15. Hasil Analisis Angket Respon Siswa
INDIKATOR YA TIDAK Kemampuan penalaran 36% 64% Ketertarikan dengan PBL 86% 14%
Pada Tabel 15 ditunjukkan bahwa presentase respon positif siswa terhadap kemampuan penalaran mereka hanya sebesar 36%,, sedangkan untuk respon positif siswa terhadap problem based learning sebesar 86%. Artinya, sebagian siswa merasa bahwa kemampuan penalaran  mereka  belum  maksimal,  di  lain  sisi mereka sangat tertarik terhadap model pembelajaran yang  digunakan,  Hasil  analisis  respon  ditunjukkan pada grafik 2 berikut ini.
Grafik 2. Presentase angket respon siswa Lembar  observasi  digunakan  sebagai  instrumen untuk  mengamati  aktivitas  guru  selama  proses pembelajaran.  Lembar  observasi  ini  diisi  oleh  satu
orang  observer.  Adapun  presentase  aktivitas  guru menurut  observer  dapat  dilihat  pada  tabel  16  di bawah ini:
Tabel 16. Hasil Presentase Aktivitas Pelaksanaan Model Oleh Guru
Tahapan Aspek yang diamati Skor Jumlah % skor Pert 1 Pert 2 Pert 3 Orientasi Siswa  dihadapkan pada masalah 2 2 2 6 100% Mengorientasi siswa pada berbagai permasalahan Organisir Guru  mengarahkan  siswa  untuk duduk  bersama  kelompoknya masing-masing  dan  mengkaji pertanyaan yang diberikan 2 2 2 6 100% Mengorganisasikan siswa untuk belajar Penyelidikan Guru  mengarahkan  siswa  untuk bekerja secara berkelompok 1 2 2 5 83% Melakukan bimbingan penyelidikan individu dan kelompok Siswa secara berkelompok melakukan diskusi tentang pertanyaan  yang  di  ajukan  oleh guru. 1 1 2 4 67% Setiap kelompok menjawab pertanyaan tesebut. 2 2 2 6 100% Guru  membimbing  siswa  dalam memecahkan masalah. 2 2 2 6 100% Mengembangkan 2 2 2 6 100%
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN: 2550-0325
Mengembangkan dan menyajikan hasil karya siswa Guru  mengarahkan  siswa  untuk mempresentasikan  hasil  kerja kelompoknya. Siswa  mengembangkan  laporan hasil  diskusi  sesuai  pertanyaan yang sudah disepakati 2 2 2 6 100% Guru menganalisis dan mengevaluasi  terhadap  proses pemecahan masalah yang dipresentasikan  bersama  peserta didik 2 2 2 6 100% Guru menyimpulkan hasil diskusi sambil memberikan koreksi dan penguatan 2 2 2 6 100% TOTAL 18 19 20 57 950% PRESENTASE 90% 95% 100%  950%

## Grafik 3. Diagram presentase pelaksanaan Problem based learning
Berdasarkan  data  lembar  observasi  aktivitas pelaksanaan  model  pembelajaran  oleh  guru  pada Tabel 16 diperlihatkan bahwa hasil skor tiap tahapan berbeda.  Hal  ini  dihitung  dari  aspek  –  aspek  yang dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Pada pertemuan pertama presentase yang dihasilkan sebesar 90% dimana skor yang diperoleh tiap aspek hampir  sama.  Skor  terendah  berada  pada  aspek ketiga  dan  keempat.  Adapun  presentase  yang dihasilkan  pada  pertemuan  pertama  ini  masuk kategori sangat baik.
Pada  pertemuan  kedua,  presentase  yang  dihasilkan mengalami  peningkatan  sebesar  5%.  Aspek  ketiga mendapatkan  skor  maksimal  sedangkan  aspek keempat  masih  berada  dalam  skor  terendah.  Pada pertemuan  ketiga  juga  mengalami  peningkatan menjadi  100%,  hal  ini  menunjukkan  keseluruhan aspek  dapat  berjalan  maksimal.  Pada  pertemuan kedua  dan  ketiga  masuk  kedalam  kategori  sangat baik.

## KESIMPULAN
Dari  analisis  data  serta  pembahasan  sebelumnya dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  penalaran  pada materi  fisika  bab  gerak  lurus  dapat  ditingkatkan melalui  model  pembelajaran problem  based
learning . Kemampuan penalaran setelah diterapkan problem  based  learning tergolong  tinggi,  hal  ini dibuktikan  dengan  hasil  N-  Gain  skor  yang dihasilkan sebesar 0,74. Hasil analisis angket respon siswa  menunjukkan  respon  positif  siswa  terhadap kemampuan  penalaran  mereka  sebesar  36%,, sedangkan  untuk  respon  positif  siswa  terhadap problem based learning sebesar 86%.
Keterlaksanaan  penerapan  model  pembelajaran problem based learning terlaksana dengan kategori sangat baik.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan, maka disarankan  kepada  peneliti  lain  untuk  melakukan penelitian  lebih lanjut  pada  kajian  dan  materi  yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  M.  (2012). Inovasi  Pendidikan  melalui Problem  Based  Learning. Jakarta:  Prenada Media Grup.
Arends, Richard. (2008). Learning to
Teach. Jogjakarta:Pustaka Pelajar
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Ardiani,  N.  F.  (2013). Taksonomi  Bloom  Vs Taksonomi  Marzano  Dalam  Pembelajaran. Salatiga: Universitas Kristen Satya Wacana.
Arikunto,  s.  (2010). dasar  dasar  evaluasi pendidikan. jakarta: bumi aksara.
Ertikanto,  D.  C.  (2016). Teori  Belajar  dan Pembelajaran. Yogyakarta: Media Akademi.
Farisi, A., Hamid, A., & Melvina. (2017). Pengaruh Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ssiswa  pada Konsep  Suhu  dan  Kalor. Jurnal  Ilmiah
Mahasiswa , 2 (3), 283–287.
http://www.jim.unsyiah.ac.id/pendidikan- fisika/article/view/4979
Milana, L., & Jannati, E. D. (2018). Inovasi Model Pembelajaran Problem Based Learning Dengan Visualisasi  Virtual  Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Pada  Matakuliah  Fisika Dasar  I. WaPFi  (Wahana  Pendidikan  Fisika) ,
3 (1),
19. https://doi.org/10.17509/wapfi.v3i1.10933
Mustami,  K.  (2015). Metodologi  Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Aynat Publishing.
Saharsa, U., Qaddafi, M., & Baharuddin, B. (2018). Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Berbantuan  Video Based  Laboratory  Terhadap  Peningkatan Pemahaman Konsep Fisika. Jurnal Pendidikan
Fisika , 6 (2), 57–64.
https://doi.org/10.24252/JPF.V6I2A2