## ANALISIS KEBUTUHAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS IOT PADA MATAKULIAH MICROPROSESSOR
Muhammad Isnaini 1 , Harvei Desmon Hutahaean 2 , Mega Silfia Dewy 2 1,2,3 Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan
1 misnaini@unimed.ac.id
Abstrak  :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kebutuhan  mahamahasiswa  pada  media  pembelajaran berbasis  IoT  matakuliah  Microprosessor.  Penelitian    ini    merupakan    penelitian    deskriptif    kualitatif    dengan menggunakan    metode    survei    dalam    mengidentifikasi    kebutuhan    mahamahasiswa  pada  matakuliah  Sistem Microprosessor.  Dalam      penelitian      ini,      analisis      kebutuhan      mengacu      pada  pencapaian    hasil    belajar mahamahasiswa,  kegunaan  dan  masalah  yang  dihadapi  mahamahasiswa  dalam penggunaan media pembelajaran serta perumusan media  yang  dibutuhkan  dalam  pembelajaran  tersebut. Subjek  penelitian  ini  adalah  20  orang mahamahasiswa  dan  2  orang  dosen  matakuliah Sistem Microprosessor Prodi Pendidikan Teknik Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan.   Data diperoleh  dengan  menggunakan  angket  kuesioner  dan  dianalisis  kemudian membuat kesimpulan   berdasarkan   interpretasi   hasil   analisis Hasil dan diskusi penelitian ini menunjukkan bahwa pengembangan  media  berbasis  IoT  sangat  diperlukan.  Hasil  dan  diskusi  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pengembangan media berbasis IoT sangat diperlukan. Analisis kebutuhan menunjukkan bahwa 100% dosen sangat menginginkan peningkatan kualitas media  pembelajaran dan juga  100% mahasiswa menginginkan untuk memiliki media  pembelajaran  yang  mudah  digunakan  di  mana  pun  mereka  berada.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa mahasiswa  masih  memiliki  nilai  yang  sangat  rendah  dalam  pembelajaran  mikroprosesor,  menghadapi  kesulitan karena tidak dapat menggunakan media pembelajaran yang lebih baik untuk mendukung proses belajar mandiri, serta memerlukan  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  IoT  untuk  mendukung  pembelajaran  pada  mata  kuliah Microprosesor.

## Kata Kunci: Media pembelajaran, IoT, Mata kuliah sistem microprosessor
Abstract: This study aims to describe the needs of college students in IoT-based learning media for Microprocessor courses. This research is a qualitative descriptive research using a survey method in identifying the needs of students in the Microprocessor System course. In this study, the needs analysis refers to the achievement of student learning outcomes, the usefulness and problems faced by students in the use of learning media and the formulation of the media needed in the learning. The subjects of this study are 20 students and 2 lecturers of the Microprocessor System course, Engineering Education Study Program, Faculty of Engineering, State University of Medan.   The data was obtained using questionnaires and analyzed then made conclusions based on the interpretation of the results of the analysis The results and discussion of this study show that the development of IoT-based media is very necessary. The results and discussion of this research show that the development of IoT-based media is very necessary. The needs analysis shows that 100% of lecturers really want to improve the quality of learning media and also 100% of students want to have learning media that is easy to use wherever they are. The results show that students still have very low scores in microprocessor learning, face difficulties because they cannot use better learning media to support the independent learning process, and require the development of IoT-based learning media to support learning in Microprocessor courses.

## Keywords: Learning media, IoT, Microprocessor system courses

## PENDAHULUAN
Di  era  modern  ini,  masalah  dalam  dunia pendidikan yang mendesak untuk diatasi berkaitan dengan  kualitas  pendidikan,  termasuk  kualitas penggunaan komponen pendukung untuk mencapai tujuan  pembelajaran.  Menurut  (Rusman,  2017), upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran
melibatkan  pengembangan  sistem  pembelajaran yang berfokus pada peserta didik ( student-centered ) serta  menyediakan  fasilitas  yang  menantang  dan meningkatkan  keaktifan,  kreativitas,  inovasi, efektivitas,  dan  kesenangan  peserta  didik.  Selain itu,  pembelajaran  juga  harus  dikembangkan berbasis  teknologi  informasi  dan  komunikasi.
Perkembangan teknologi menuntut integrasi teknologi  dalam  pembelajaran  sehingga  kualitas pembelajaran  harus  selalu  mengikuti  kemajuan zaman,  termasuk  penggunaan  media,  metode, model, dan komponen pendukung lainnya.
Pada  dasarnya,  media  merupakan  bagian integral  dari  sistem  pendidikan.  Media  harus dianggap  sebagai  elemen  penting  dan  konsisten dalam keseluruhan proses pembelajaran. Penggunaan  media  dalam  kegiatan  pendidikan memungkinkan  mahasiswa  untuk  berinteraksi dengan  media  yang  dipilih,  dan  ini  adalah  saran pemilihan  yang  terakhir.  Kata  media  berasal  dari bahasa  Latin  yang  berarti  "tengah,"  "perantara," atau  "pengantar,"  yang  menjadi  asal  kata  media dalam bahasa Inggris. Media adalah perantara atau pengantar  pesan  dalam  bahasa  Arab  yang membawa  pesan  dari  pengirim  ke  penerima.  Oleh karena  itu,  media  berfungsi  sebagai  sarana  untuk menyampaikan  atau  mengkomunikasikan  pesan- pesan  pendidikan  (Arsyad  et  al.,  2011).  Dalam kegiatan  belajar  mengajar,  baik  pendidik  maupun peserta  didik  dapat  meraih  banyak  manfaat  dari penggunaan  media.  AECT  mencatat  bahwa  pada tahun 1979, media dipandang sebagai sarana untuk mentransmisikan informasi (Miarso, 2004). Berdasarkan  berbagai  perspektif  tersebut,  media dapat dianggap sebagai alat untuk mengkomunikasikan  pesan  dari  pengirim  ke penerima.  Segala  sesuatu  yang  digunakan  untuk menyampaikan  pesan  dan  memiliki  potensi  untuk menarik  minat,  pemikiran,  atau  perasaan  peserta didik  dapat  disebut  sebagai  media  pembelajaran. Hal  ini  dilakukan  untuk  mendukung  pembelajaran yang  terencana  dan  terkendali.  Permasalahan terkait media pembelajaran yaitu terbatasnya media pembelajaran terutama ketidakmerataan dan kurangnya  ketersediaan  media  pembelajaran. Akibatnya, jenis dan jumlah media yang digunakan berbeda-beda.  Beberapa  pendidik  memanfaatkan berbagai media secara optimal, sementara yang lain tidak (Panahatan et al., 2022)(Isnaini et al., 2022).
Media  pembelajaran  adalah  alat  bantu  yang digunakan oleh para pendidik untuk menyampaikan materi  pelajaran  kepada  peserta  didik.  Media  ini dapat  berupa  visual,  audio,  audiovisual,  maupun multimedia. Kehadiran media pembelajaran dalam proses  belajar  mengajar  memberikan  beberapa manfaat signifikan.
Pertama, media pembelajaran dapat meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar  peserta
didik.  Dengan  menggunakan  media  yang  menarik dan  interaktif,  materi  pelajaran  akan  lebih  mudah dipahami  dan  diingat.  Hal  ini  dapat  mencegah kebosanan dan membantu peserta didik untuk tetap terlibat aktif dalam proses pembelajaran (Smaldino et al., 2008).
Kedua, media pembelajaran membantu memperjelas penyampaian materi yang abstrak atau rumit.  Dengan  adanya  visualisasi,  simulasi,  atau contoh konkret, konsep-konsep yang sulit dipahami dapat dijelaskan dengan lebih mudah. Hal ini sangat penting terutama dalam mempelajari mata pelajaran seperti  sains,  matematika,  atau  bahasa  asing (Mayer, 2014).
Ketiga, media pembelajaran dapat mengakomodasi  berbagai  gaya  belajar  peserta didik.  Beberapa  individu  lebih  mudah  memahami materi  dengan  melihat  gambar  atau  video, sementara  yang  lain  lebih  menyukai  pendekatan auditori  atau  kinestetik.  Media  pembelajaran  yang bervariasi dapat memenuhi kebutuhan ini, sehingga tidak ada peserta didik yang tertinggal dalam proses belajar (Fleming & Mills, 1992).
Selain itu, media pembelajaran juga memungkinkan  adanya  pembelajaran  mandiri  di luar kelas. Dengan tersedianya sumber daya digital seperti  video  pembelajaran,  e-book,  atau  aplikasi interaktif,  peserta  didik  dapat  mengakses  materi pelajaran  kapan  saja  dan  di  mana  saja.  Hal  ini sangat  penting  dalam  era  digital  saat  ini,  di  mana akses terhadap informasi dan pengetahuan menjadi semakin mudah (Ally, 2004).
Meskipun  demikian,  perlu  diingat  bahwa media pembelajaran bukan tujuan utama, melainkan sarana untuk mencapai tujuan pendidikan.  Oleh  karena  itu,  pemilihan  dan penggunaan media pembelajaran harus disesuaikan dengan karakteristik peserta didik, materi pelajaran, dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Pesatnya  perkembangan  teknologi  informasi dan  komunikasi  (TIK)  telah  membawa  perubahan signifikan dalam dunia pendidikan. Salah satu tren terkini  adalah  pemanfaatan  konsep  Internet  of Things (IoT) sebagai media pembelajaran inovatif. Di Indonesia, kebutuhan akan media pembelajaran berbasis  IoT  semakin  meningkat  seiring  dengan upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  dan penyesuaian dengan perkembangan zaman.
Media  pembelajaran  berbasis  IoT  merupakan perangkat  atau  sistem  yang  mengintegrasikan microcontroller,  sensor,  aktuator,  dan  konektivitas
internet untuk mendukung proses belajar mengajar. Dengan  kemampuannya  untuk  terhubung  ke internet,  media  ini  memungkinkan  interaksi  real- time, pemantauan jarak jauh, dan pengumpulan data secara otomatis (Minerva et al., 2015).
Salah satu keunggulan utama media pembelajaran  berbasis  IoT  adalah  kemampuannya untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih interaktif  dan  kontekstual.  Peserta  didik  dapat terlibat  langsung  dalam  proses  pengumpulan, analisis,  dan  visualisasi  data  dari  dunia  nyata.  Hal ini  sangat  penting  dalam  mempelajari  konsep- konsep  abstrak  atau  fenomena  kompleks  seperti dalam  bidang  sains,  teknologi,  atau  lingkungan (Kortuem  et  al.,  2012).  Selain  itu,  media pembelajaran  berbasis  IoT  juga  memfasilitasi pembelajaran jarak jauh dan kolaborasi yang lebih efektif. Pendidik dapat memantau kemajuan peserta didik  dan  memberikan  umpan  balik  secara  real- time,  bahkan  saat  mereka  berada  di  lokasi  yang berbeda. Demikian pula, peserta didik dapat berbagi data dan hasil proyek mereka dengan teman sekelas atau  bahkan  dengan  komunitas  yang  lebih  luas (Rahman et al., 2020).
Dalam  konteks  Indonesia,  kebutuhan  akan media pembelajaran berbasis IoT semakin mendesak. Dengan wilayah yang luas dan beragam, serta  keterbatasan  akses  pendidikan  di  beberapa daerah,  media  ini  berpotensi  untuk  menjembatani kesenjangan dan menyediakan pengalaman belajar yang berkualitas bagi semua peserta didik (Statistik, 2017).  Namun,  penerapan  media  pembelajaran berbasis  IoT  di  Indonesia  masih  menghadapi sejumlah  tantangan.  Ketersediaan  infrastruktur jaringan  internet  yang  memadai  dan  terjangkau menjadi  syarat  utama  yang  harus  dipenuhi.  Selain itu,  kesiapan  sumber  daya  manusia,  baik  pendidik maupun peserta didik, dalam mengadopsi teknologi baru  juga  menjadi  faktor  penting  yang  perlu diperhatikan (Suryani, 2010).
Meski demikian, upaya untuk mengembangkan dan mengimplementasikan media pembelajaran  berbasis  IoT  di  Indonesia  telah dilakukan  oleh  beberapa  institusi  pendidikan  dan peneliti. Misalnya, penelitian tentang pengembangan  trainer  sistem microprosessor berbasis  IoT  untuk  pembelajaran  di  perguruan tinggi, atau implementasi sistem monitoring kebun sayur  dengan  konsep  IoT  untuk  pembelajaran  di sekolah  menengah.  Untuk  mempercepat  adopsi media  pembelajaran  berbasis  IoT  di  Indonesia,
diperlukan dukungan  dan  kolaborasi  dari  berbagai pihak,  seperti  pemerintah,  institusi  pendidikan, industri, dan masyarakat. Investasi dalam infrastruktur TIK, pelatihan sumber daya manusia, dan  pengembangan  konten  pembelajaran  yang sesuai dengan kebutuhan lokal menjadi faktor kunci dalam  mewujudkan  pendidikan  yang  berkualitas dan  relevan  dengan  perkembangan  teknologi  saat ini.
Berdasarkan  pengamatan  awal  oleh  peneliti, diketahui bahwa mayoritas mahamahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Elektro  di Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri  Medan  telah memiliki  media  pembelajaran  untuk  Matakuliah Sistem  Microprosessor.  Namun,  pengamatan tersebut  juga  menunjukkan  bahwa  kebanyakan media pembelajaran yang digunakan masih bersifat konvensional dan kurang memanfaatkan teknologi. Oleh  karena  itu,  diharapkan  dengan  penggunaan media pembelajaran berbasis IOT, mahamahasiswa dapat menjadi lebih tertarik dan merasa tertantang dalam proses belajar. Selain itu, penggunaan media pembelajaran  berbasis  IOT  ini  diharapkan  dapat membiasakan  dosen  dan  mahamahasiswa  dengan perkembangan teknologi informasi dan komunikasi,  sehingga  kedua  belah  pihak  dapat diuntungkan dalam hal pemahaman, penyampaian, pengolahan informasi, serta evaluasi sebagai umpan balik  keberhasilan  proses  dan  pencapaian  tujuan pembelajaran.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi kebutuhan mahamahasiswa terhadap media pembelajaran  berbasis  IoT  dalam  matakuliah Mikroprosesor. Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat digunakan untuk menentukan pengembangan media  pembelajaran  berbasis  IoT  yang  sesuai dengan kebutuhan yang teridentifikasi, berdasarkan penilaian mahamahasiswa dan efektivitas penggunaan media baik dari perspektif mahamahasiswa  sebagai  pengguna  maupun  dosen sebagai penyedia atau pembuat media pembelajaran berbasis IoT.

## METODE
Peneltiian ini menggunakan metode penelitian deskriptif  kualitatif.  Metode  ini  didasarkan  pada filosofi positivisme dan  bertujuan  untuk  meneliti populasi  atau  sampel  tertentu.  Pengumpulan  data dilakukan  menggunakan  instrumen  penelitian,  dan analisisnya  dilakukan  secara  kuantitatif  atau statistik dengan tujuan menguji hipotesis yang ada
(Richey  &  Klein,  2007).  Penelitian  deskriptif bertujuan  menggambarkan  gejala,  peristiwa,  atau kejadian  yang  sedang  berlangsung  saat  ini. Penelitian  ini  fokus  pada  pemecahan  masalah- masalah  aktual  sesuai  dengan  kondisi  pada  saat penelitian berlangsung.
Penelitian  ini  melibatkan  mahamahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Elektro Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan.  Subjek penelitian  adalah  20  orang  mahamahasiswa  dan  2 orang  dosen  matakuliah  Sistem Microprosessor yang  berpartisipasi  dalam  memberikan  pendapat tentang  apa  yang  mereka  butuhkan  dalam pembelajaran Sistem Microprosessor . Data dikumpulkan  melalui  teknik  survei  dengan instrumen  dalam  bentuk  kuesioner.  Kuesioner digunakan untuk mengetahui opini mahamahasiswa terkait dengan kebutuhan media pembelajaran yang akan dikembangkan. Instrumen penelitian ini terdiri dari 6 item pada angket kuesioner dosen dan 7 item
pada angket kuesioner mahamahasiswa. Indikatornya  meliputi  aspek  penilaian  materi, efisiensi  dan  kualitas  pembelajaran.  Angket kuesioner  dihitung  menggunakan  rumus  Tingkat Pencapaian Responden (TPR):

## 𝑇𝑃𝑅 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑟𝑒𝑟𝑎𝑡𝑎
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑚𝑎𝑥 𝑥 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  analisis  kebutuhan  media  pembelajaran berbasis IoT pada matakuliah Sistem Microprosessor diperoleh  melalui  pengamatan pada  20  mahamahasiswa  dan  2  orang  dosen matakuliah  Sistem Microprosessor pada  semester genap  2023-2024.  Hasil  penelitian  diperoleh  pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil analisis kebutuhan dosen No Pertanyaan Analisis Identifikasi Masalah Kesimpulan 1 50% dosen menyatakan mahasiswa  yang  mendapat  nilai rendah  lebih  dari  40%  dari  total jumlah mahasiswa. Dosen  menyadari  bahwa  masih banyak mahamahasiswa yang belum menguasai matakuliah Sistem Microprosessor Hasil belajar mahamahasiswa rendah 2 50%  dosen  menyatakan  bahwa proses pembelajaran menggunakan  media  yang  ada kurang cocok untuk meningkatkan hasil belajar mahamahasiswa. Pembelajaran  masih  menggunakan media  yang  ada  di  labolatorium digital Dibutuhkan suatu inovasi media pembelajaran 3 100%  dosen  menyatakan  bahwa kegiatan  pembelajaran  sangat membutuhkan media pembelajaran  interaktif  dan  bisa di  akses  secara  mandiri  dimana saja kapan saja Dosen    menyadari  bahwa  variasi medote/model/strategi diperlukan dalam pembelajaran, namun media pembelajaran yang efektif juga perlu diterapkan Dibutuhkan variasi pembelajaran seperti pengembangan media untuk meningkatkan hasil belajar mahamahasiswa 4 100% dosen menyatakan media pembelajaran dalam bentuk Powerpoint dan buku ajar tidak mendukung  mahasiswa  untuk belajar secara mandiri. Media  pembelajaran  kurang  efektif dalam mendukung pembelajaran mandiri mahamahasiswa Membutuhkan media pembelajaran  berbasis IoT untuk mendukung pembelajaran mandiri mahamahasiswa
Adopsi (Azmi et al., 2020)
Tabel 2 . Hasil Analisis Kebutuhan Mahasiswa No Pertanyaan Analisis 1 100% mahamahasiswa menjawab bahwa mereka memiliki android dan dapat menggunakannya
No

## Pertanyaan Analisis
2 50%  mahamahasiswa  menjawab  kesulitan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  karena  media pembelajaran yang digunakan tidak mendukung belajar mandiri
3 65%  mahamahasiswa  menjawab  kesulitan  dalam  memahami  materi  pembelajaran  dengan media pembelajaran dalam bentuk powerpoint dan buku aja
4 80%  mahamahasiswa  menjawab  kesulitan  dalam  mempelajari  materi  praktikum  dengan  media cetak karena belum praktis
5 100% mahasiswa menginginkan media pembelajaran yang interaktif dan praktis berbasis IoT
Adopsi (Azmi et al., 2020)
Pada  Tabel  1  dan  Tabel  2  di  atas, kurangnya  media  pembelajaran  yang  interaktif dan fleksibel menyebabkan sebagian besar siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi mata  kuliah  Microprocessor.  Oleh  karena  itu, pengembangan media berbasis IoT sangat penting agar siswa dapat mendapatkan media pembelajaran  sebagai  sumber  belajar  yang mandiri,  efektif,  dan  efisien.  Selain  itu,  mereka harus  memiliki  kemampuan  untuk  memahami konsep dan praktek mata kuliah Microprocessor. Menurut penelitian Wardiayanto, tingkat kelayakan instruktur kit mikrokontroller Arduino Uno  berbasis  IoT  sebagai  media  pembelajaran sangat  layak  dari  segi  validitas.  Pelatihan menerima  rating  sebesar  91.67%,  jobsheet menerima  rating  sebesar  89.59%,  lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran menerima rating  sebesar  89.58%,  RPP  menerima  rating sebesar  85.89%,  dan  butir  soal  menerima  rating sebesar  88.54%.  Aspek  kepraktisan  ditinjau  dari keterlaksanaan  pembelajaran  dinyatakan  praktis (Wardiyanto & Yundra, 2019). Selain itu, survei kebutuhan media yang dilakukan oleh Pauziah di SMA  4  Muhammadiyah  Jakarta  dan  SMA  Bina Dharma, yang diikuti oleh 30 peserta, menemukan bahwa  sebanyak  53.20%  siswa  sangat  setuju dengan penerapan teknologi untuk mengembangkan  alat  praktikum  kecepatan  dan percepatan.  Selain  itu,  80.00%  siswa  setuju dengan  penerapan  alat  praktikum  kecepatan  dan percepatan  dalam  pembelajaran  fisika.  Oleh karena itu, angket analisis kebutuhan ini berfungsi sebagai  studi  pendahuluan  dan  acuan  pertama yang  digunakan  peneliti  dalam  pengembangan media smart kinematic car yang bergantung pada materi kecepatan dan percepatan berbasis Internet of Things (IoT) (Pauziah et al., 2023).
Berdasarkan  Tabel  2,  hasil  analisis  yang dilakukan  oleh  peneliti  di  Program  Studi Pendidikan  Teknik  Elektro  Fakultas  Teknik
Universitas  Negeri  Medan  menunjukkan  bahwa setengah dari siswa menunjukkan kesulitan dalam mengikuti pelajaran di mata kuliah Microprocessor  saat  ini.  Hal  ini  disebabkan oleh fakta bahwa media pembelajaran yang digunakan tidak mendukung belajar mandiri mahasiswa dan tidak  efektif  untuk  mata  pelajaran  praktikum. Pilihan  media  yang  tepat  membuat  media pembelajaran  digunakan  dengan  baik    (Azmi  et al.,  2020).  Dari  sekian  banyak  faktor  yang mempengaruhi  keberhasilan  peserta  didik  yang paling  berperan  adalah  pendidik  dalam  hal  ini adalah  guru  maupun  dosen    (Dadi  et  al.,  2019). Saat  ini,  kebutuhan  akan  kurikulum  merdeka, peran  guru  dan  dosen  sebagai  mediator  dan fasilitator  dalam  proses  pembelajaran.  Sebagai fasilitator,  mereka  harus  memiliki  kemampuan untuk menyediakan berbagai jenis fasilitas belajar agar mahasiswa dapat dengan mudah mendapatkan informasi. Hasil survei menunjukkan  bahwa  seratus  persen  siswa menjawab  bahwa  mereka  memiliki  android  dan dapat  menggunakannya.  Laporan  tersebut  juga menyatakan  bahwa  dari  ratusan  juta  pengguna internet Indonesia, enam puluh persen menggunakan  ponsel  pintar  (android)  untuk mengakses internet. Sesuai dengan hasil penelitian  Syahrinignsigh,  survei  analisis  data menunjukkan bahwa 143,26 juta orang menggunakan  internet;  lulusan  SD  adalah  25,10 persen, SMP adalah 48,53 persen, SMA sederajat adalah 70,54 persen, dan D3 atau S1 adalah 79,23 persen  (Syahriningsih  et  al.,  2018).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pertumbuhan  pengguna internet di seluruh Indonesia berkembang dengan sangat  cepat  dan  sudah  menjadi  kebutuhan  bagi setiap  orang.  Selain  itu,  kriteria  kuat  untuk penggunaan media pembelajaran terpadu ditunjukkan oleh 91,67% siswa.  (Putri & Sahari, 2017).  Menurut  data  rekapitulasi  dari  analisis kebutuhan dosen, 100% mahasiswa menginginkan media pembelajaran yang
interaktif  dan  praktis  berbasis Internet  of  Things yang  dapat  mereka  gunakan  kapan  saja  dan mendukung pembelajaran mandiri.

## PENUTUP
Dosen  harus  mengubah  cara  mereka mengajar  agar  sesuai  dengan  kurikulum  saat  ini dan  tujuan  pendidikan  nasional.  Teknologi informasi  seperti Internet  of  Things (IoT) memungkinkan mahasiswa belajar secara mandiri,  inovatif,  dan  menyenangkan  kapan saja dan  di  mana  saja.  Penelitian  ini  berfokus  pada analisis  kebutuhan  media  pembelajaran  berbasis IoT pada matakuliah Microprocessor di Program Studi  Pendidikan  Teknik  Elektro.  Hasil  dan diskusi  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pengembangan  media  berbasis  IoT  sangat diperlukan.  Analisis  kebutuhan  menunjukkan bahwa  100%  dosen  sangat  menginginkan peningkatan  kualitas  media  pembelajaran  dan juga  100%  mahasiswa  menginginkan  untuk memiliki  media  pembelajaran  yang  mudah digunakan  di  mana  pun  mereka  berada.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa masih memiliki  nilai  yang  sangat  rendah  dalam pembelajaran mikroprosesor, menghadapi kesulitan karena tidak dapat menggunakan media pembelajaran  yang  lebih  baik  untuk  mendukung proses  belajar  mandiri,  serta  memerlukan pengembangan media pembelajaran berbasis  IoT untuk mendukung pembelajaran pada mata kuliah Microprosesor .

## DAFTAR PUSTAKA
Ally,  M.  (2004).  Foundations  of  educational theory  for  online  learning. Theory  and Practice of Online Learning , 2 (1), 15–44. Arsyad, A., & others. (2011). Media pembelajaran .  Jakarta:  PT  Raja  grafindo persada.
Azmi,  R. A.,  Rukun,  K.,  &  Maksum, H.  (2020). Analisis  kebutuhan  pengembangan  media pembelajaran  berbasis  web  mata  pelajaran administrasi  infrastruktur  jaringan. Jurnal
Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (2),
303–314.
Dadi,  I.  K.,  Redhana,  I.  W.,  &  Juniartina,  P.  P.
(2019). Analisis Kebutuhan Untuk Pengembangan  Media  Pembelajaran  Ipa
Berbasis Mind Mapping. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) ,
2 (2), 70–79.
Fleming, N. D., & Mills, C. (1992). Not another inventory, rather a catalyst for reflection. To Improve the Academy , 11 (1), 137–155.
Isnaini,  M.,  Solihin, M.  D.,  &  Hutahaean,  H.  D.
(2022). PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN

## INTERAKTIF PADA MATAKULIAH
PENGGUNAAN  DAN  PENGATURAN MOTOR LISTRIK. JURNAL TEKNOLOGI INFORMASI  \&  KOMUNIKASI  DALAM PENDIDIKAN , 9 (2), 114–120.
Kortuem, G., Bandara, A. K., Smith, N., Richards, M.,  &  Petre,  M.  (2012).  Educating  the Internet-of-Things  generation. Computer ,
46 (2), 53–61.
Mayer,  R.  E.  (2014). Introduction  to multimedia learning.
Miarso,  Y.  (2004). Menyemai  benih  teknologi pendidikan . Kencana.
Minerva,  R.,  Biru,  A.,  &  Rotondi,  D.  (2015). Towards  a  definition  of  the  Internet  of Things (IoT). IEEE Internet Initiative , 1 (1), 1–86.
Panahatan,  P.,  Isnaini,  M.,  &  Solihin,  M.  D. (2022). Development of Interactive
Learning Multimedia Based on Adobe Flash in  the  Electric  Motor  Setup  Course. Proceedings  of  the  4th  International Conference  on  Innovation  in  Education, Science  and  Culture,  ICIESC  2022,  11 October 2022, Medan, Indonesia . Pauziah,  D.,  Septian,  M.  F.,  Sari,  N.  N.,  & Laksanawati,  W.  D.  (2023).  Hasil  Analisis Kebutuhan  Media  Smart  Kinematic  Car Berbasis  IoT  (Internet  of  Things)  pada Materi  Kecepatan  dan  Percepatan. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 14 (2), 256– 260.
Putri, K. E., & Sahari, S. (2017). Pengembangan media  pembelajaran  berbasis  android  pada mata  kuliah  pembelajaran  terpadu. Jurnal Penelitian Inovasi Pembelajaran , 3 (1), 32–
40.
Rahman, N. A., Idris, M. R., & Baharudin, K. S.
(2020).  Development  of  educational  kit  for IoT online learning. International Journal of Technology,  Innovation  and  Humanities , 1 (1), 26–32.
Rusman, M. P. (2017). Belajar & Pembelajaran: Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .
Prenada Media. Smaldino, S. E., Lowther, D. L., Russell, J. D., & Mims,  C.  (2008). Instructional  technology and media for learning .
Statistik,  I.  B.  P.  (2017).  Potret  pendidikan Indonesia:  statistik  pendidikan  2016. (No Title) .
Suryani, A. (2010). ICT in education: Its benefits, difficulties, and organizational development issues. Jurnal  Sosial  Humaniora  (JSH) ,
3 (1), 13–33.
Syahriningsih,  S.,  Adnan,  A.,  &  Hiola,  S.  F.
(2018). Analisis  kebutuhan  pengembangan media  pembelajaran  e-learning  berbasis moodle di SMA . Wardiyanto,  M.  F.,  &  Yundra,  E.  (2019). Pengembangan Trainer Kit Mikrokontroller
Arduino  Uno  Berbasis  IOT  Sebagai  Media Penunjang Pembelajaran pada Mata Pelajaran  Sistem  Kontrol  Terprogram  di SMK  Negeri  1  Jenangan  ponorogo. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 8 (1), 139–148.