## Original Article
Received January 2024 / Revised May 2024 / Accepted June 2024

## Spizaetus: Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi
p-ISSN: 2716-151X
e-ISSN: 2722-869X

## Studi Kasus : Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka terhadap Pembelajaran Biologi di sekolah Menengah Atas

## Case Study : Analysis of The Implementation of The Independent
Curriculum On Biology Learning in High School

## Yesi Dwita Panjaitan, Mellisa*
Universitas Islam Riau, Pekanbaru, 28284, Indonesia *Corresponding author: mellisa@bioedu.uir.ac.id
Abstrak. Kurikulum  merdeka  adalah  kurikulum  yang  pembelajarannya  dengan  intrakurikuler  yang beragam, kurikulum merdeka dirancang lebih sederhana untuk memudahkan guru dan peserta didik. Dalam implementasinya, pemerintah memberikan wewenang dan tanggung jawab penuh pada setiap sekolah  untuk  mengembangkan  kurikulum  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  sekolah.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  implementasi  kurikulum  merdeka,  Hambatan  implementasi  kurikulum merdeka, dan Upaya untuk mengatasi Hambatan-hambatan dalam implementasi kurikulum merdeka di SMA  Negeri  3  Siak  Hulu.  Metode  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif  dengan  pendekatan  studi kasus. Sumber data penelitian diperoleh dari informan (Wakil kepala sekolah Bidang Kurikulum, Kepala sekolah  dan  Guru  biologi).  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  observasi  dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa,  pertama;  implementasi  kurikulum  merdeka  di SMA  Negeri  3  Siak  Hulu  melalui  dua  tahap    yaitu,  perencanaan  kurikulum  merdeka  meliputi perencanaan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP), perencanaan pembelajaran dan asesmen, penggunaan dan  pengembangan  perangkat  ajar,  perencanaan  P5.  Dan  pelaksanaan  pembelajaran  kurikulum merdeka  meliputi  implementasi  P5,  penerapan  pembelajaran  yang  terfokus  pada  peserta  didik, keterpaduan  penilaian  dalam  pembelajaran,  pembelajaran  sesuai  tahap  belajar  peserta  didik,  dan peningkatan  kualitas  implementasi  kurikulum.  Kedua,  Hambatan-hambatan  implementasi  kurikulum merdeka  yaitu  guru  kesulitan  menerjemahkan  proses  pembelajaran  kurikulum  merdeka  sehingga menjadi tantangan tersendiri bagi guru, sarana dan prasarana pendukung pembelajaran masih terbatas. Ketiga,  adapun  upaya  mengatasi  hambatan  implementasi  kurikulum  merdeka  yaitu  meningkatkan kompetensi guru, pihak sekolah menyediakan sarana dan prasarana yang mendukung implementasi kurikulum merdeka seperti perangkat ajar.
Kata Kunci : Impelementasi Kurikulum Merdeka, Pembelajaran Biologi, Sekolah Menengah Atas, Ilmu Pengetahuan dan Pendidikan
DOI: https://dx.doi.org/10.55241/spibio.v5i2.392

## 1.  Pendahuluan
Dunia  pendidikan  berperan  dalam meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia  dalam  hal  pemikiran  dan keahlian,  sebagai  kunci  utama  bagi suatu  negara  untuk  unggul  dalam
persaingan  global  [1].  Sejak  zaman kolonial  dan  perjuangan  kemerdekaan di  Indonesia,  pendidikan  telah  dimulai dengan mengirimkan para pemuda dan pemudi  belajar  ke  negara  maju  luar
negeri,  dengan  harapan  setelah mendapatkan pendidikan mereka dapat menyebarkan  ilmu  pengetahuan  pada masyarakat di Indonesia [2].
Perkembangan pendidikan di Indonesia terkait  dengan  kualitas  pendidikan dipengaruhi  oleh  kurikulum  yang diterapkan  pada  berbagai  tingkat satuan  pendidikan,  mulai  dari  Sekolah Dasar  (SD),  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP),  Sekolah  Menengah Atas    (SMA)  /  Sekolah  Menengah Kejuruan  (SMK),  hingga  pendidikan tinggi  seperti  Perguruan  tinggi  atau Universitas [3].
Penerapan  kurikulum  pendidikan  di Indonesia  sering  kali  mengalami perubahan di berbagai satuan pendidikan.  Beberapa  kurikulum  yang pernah  di  terapkan  meliputi  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  2006 (KTSP),  Kurikulum  2013  (KURTILAS), dan saat ini yang masih berlaku adalah Kurikulum  Merdeka  (Merdeka  Belajar) [4].
Perubahan kurikulum dipengaruhi oleh faktor-faktor  mendasar,  seperti  adanya paradigma  baru  dalam  proses  belajar, yang  menghasilkan  kurikulum  yang relevan dengan perubahan masyarakat. Perubahan  kurikulum  pada  dasarnya memberikan  dampak  baik  dan  buruk terhadap  mutu  pendidikan.  Dampak baiknya mencakup kemampuan peserta  didik  untuk  belajar  seiring perkembangan  zaman.  Penting  bagi guru memiliki kualitas untuk memfasilitasi
pembelajaran dan memungkinkan
peserta didik memanfaatkan  guru  sebagai  fasilitator [5]. Perubahan kurikulum merdeka yang terlalu  cepat  di  Indonesia  berdampak buruk pada penurunan kualitas pendidikan,  menyebabkan  masalah seperti  penurunan  nilai  akademik peserta  didik.  Kendala  ini  muncul
karena peserta didik kesulitan beradaptasi dengan perubahan pembelajaran  dalam  sistem  kurikulum. Meskipun  terdapat  dampak  baik  dan buruk dari perubahan kurikulum, hal ini dianggap  wajar  karena  adanya  hal-hal baru. Kesiapan pendidik, orang tua, dan peserta didik perlu diperhatikan secara bersama untuk memastikan kelancaran proses  pendidikan.  Meskipun  pada dasarnya  perubahan  kurikulum  bukan masalah, namun memerlukan pembiasaan  dan  perubahan  cara berpikir setelah implementasinya [6].
Sejak dikeluarkannya keputusan Nomor 56/M/2022
tentang pedoman penerapan kurikulum dalam pemulihan pembelajaran, terdapat upaya pengembangan kurikulum berupa kurikulum merdeka. Kurikulum merdeka berlanjut dari pengembangan kurikulum  2013  dengan  pendekatan holistik,  berbasis  kompetensi    bukan konten,  dan  lingkungan  lokal  juga kebutuhan  peserta  didik.  Inisiatif  ini mencerminkan usaha  Indonesia dalam mencari  formula  terbaik  sebagai  alat pendidikan  untuk  mengoptimalkan potensi sumber daya manusia. Kurikulum merdeka menonjolkan pembelajaran  berbasis  proyek  untuk mengembangkan soft  skills dan karakter  peserta  didik,  dengan  fokus pada 7 tema utama termasuk integrasi kearifan lokal dalam pembelajaran [7].
Melalui profil pelajar Pancasila, kurikulum  merdeka  belajar  merupakan suatu sistem baru yang menjadi solusi terhadap  berbagai  tantangan  dan perubahan  zaman.  Penting  bagi  kita untuk  memahami  dan  menerapkan konsep implementasi kurikulum merdeka secara bersama-sama. Dalam kurikulum merdeka , proses pembelajaran
ditujukan untuk
memperhatikan  kebutuhan  peserta
didik,  memberikan  kemerdekaan  dan otonomi  kepada  lembaga  pendidikan, serta membebaskan diri dari birokratisasi.  Peserta  didik  diberi kebebasan untuk memilih bidang yang diminati,  dan  implementasi  kurikulum merdeka  di  sekolah  memberikan peluang bagi mereka untuk mengembangkan  keterampilan  abad 21,  seperti  kreativitas,  inovasi,  serta membentuk  pribadi  yang  mandiri  dan karakter positif [8].
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat peningkatan  kualitas  mutu  pendidikan melalui implementasi kurikulum merdeka  pada  cara  belajar  peserta didik untuk mata pelajaran biologi (studi kasus  pembelajaran  di  SMAN  3  Siak Hulu).
Kata  implementasi  adalah  penerapan yang bermakna tentang suatu objek [9]. Implementasi  merujuk  pada  hasil-hasil subjektif  yang  berasal  dari  cara seseorang  memberikan  makna  pada objek  atau  benda  melalui  pengalaman pribadi, yang muncul setelah melakukan  suatu  proses  persepsi terhadap  objek  atau  benda  tersebut. Dari  konsep  tersebut,  pentingnya implementasi terlihat dalam kemampuannya untuk mewujudkan ide atau gagasan,  sehingga  ide-ide tersebut  dapat  diaplikasikan  guna mencapai  peradaban  atau  perubahan pendidikan  yang  mendasar.  Tujuannya adalah agar pendidikan dapat menciptakan        transformasi  inovatif yang  simetris,  tertata,  terarah  dan terukur.
Implementasi  kurikulum  merdeka  di SMA  membutuhkan  keterlibatan  aktif dari  berbagai  pihak,  termasuk  guru, peserta  didik,  orang  tua,  dan pemerintah  [10].  Harapannya,  hal  ini dapat menciptakan proses pembelajaran yang efektif dan
menyenangkan,  yang  pada  gilirannya akan meningkatkan kualitas pendidikan di  Indonesia.  Meskipun  demikian, implementasi kurikulum merdeka dihadapkan  pada  beberapa  kendala termasuk  kurangnya  kesiapan  guru dalam menerapkannya karena mungkin belum memahami secara rinci tentang kurikulum  merdeka  [11].  Selain  itu, terdapat  kendala  berupa  ketersediaan sumber  daya  yang  kurang  memadai, seperti bahan ajar, perangkat pembelajaran,  dan  fasilitas  yang diperlukan [12]. Ketidakpahaman beberapa orang tua mengenai
pentingnya  kurikulum  merdeka  juga menjadi hambatan, sehingga kurangnya dukungan dari mereka dapat mempengaruhi implementasi kurikulum ini.
Kurangnya  koordinasi  antar  sekolah dalam implementasi kurikulum merdeka.  Beberapa  sekolah  mungkin memiliki  metode  pembelajaran  yang berbeda-beda, sehingga dapat menyulitkan  siswa  yang  pindah  ke sekolah  lain  untuk  terbiasa  dengan metode  pembelajaran  yang  berbeda. Untuk mengatasi permasalahan- permasalahan  ini,  diperlukan  upaya- upaya yang terpadu dan konsisten dari pemerintah, guru, peserta didik, orang tua,  dan  sekolah.  Dengan  demikian diharapkan  dapat  tercipta  proses pembelajaran yang efektif dan menyenangkan  bagi  siswa,  sehingga dapat meningkatkan kualitas pendidikan  di  Indonesia.  SMA  3  Siak Hulu merupakan salah satu SMA yang berada  di  Jl.  Purwosari,  Pandau  Jaya, Siak Hulu, Kampar, Provinsi Riau SMA ini  merupakan  SMA  Negeri  dengan status  akreditasi  “A”.  SMA  ini  memiliki dua  jurusan  yaitu  IPA  dan  IPS.  Pada kurikulum  merdeka  ini  sekolah  tidak membagi  peserta  didik    berdasarkan jurusan  tersebut  melainkan  disama
ratakan supaya tidak terdapat pembedaan  antara  peserta  didik  yang sudah terakreditasi “A”.
Penelitian tentang implementasi kurikulum  merdeka  sebelumnya  telah banyak dilakukan peneliti-peneliti terdahulu di antaranya Sopiansyah et al . [13],  Prihantini et  al .  [14].    Penelitian- penelitian  tersebut  mengindikasikan bahwa implementasi kurikulum merdeka melibatkan kerja sama dengan industri, namun setiap sekolah menghadapi  kendala  yang  berbeda- beda dalam implementasinya. Penelitian ini, dilakukan untuk penyempurnaan,  dengan  keunikan lokasi  penelitian  yang  berbeda  dari penelitian-penelitian sebelumnya.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah, penelitian-penelitian sebelumnya memiliki  keunikan  sehingga  peneliti tertarik untuk mendalami implementasi kurikulum  merdeka  di  SMA  Negeri  3 Siak Hulu. Penelitian ini memiliki tujuan utama,  yaitu  Mengkaji  implementasi kurikulum merdeka, Menganalisis hambatan  implementasi  kurikulum merdeka,  dan  upaya  untuk  mengatasi hambatan-hambatan dalam implementasi  Kurikulum  merdeka  di SMA  Negeri  3  Siak  Hulu.  Temuan penelitian  ini  diharapkan  mampu memberikan informasi kepada pembaca tentang
bagaimana implementasi kurikulum merdeka,
hambatan-hambatan implementasi kurikulum  merdeka  serta  upaya mengatasi hambatan-hambatan implementasi kurikulum merdeka.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  menggunakan  deskriptif kualitatif  dengan  pendekatan  studi kasus. Lokasi Penelitian ini adalah di Jl. Purwosari kecamatan siak hulu kabupaten  kampar  pada  tanggal  19 September sampai 15 November 2023. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian survey terhadap guru, Waka kurikulum  dan  kepala  sekolah  SMA Negeri  3  Siak  Hulu.  Penelitian  studi kasus adalah sebuah metode penelitian yang  digunakan  untuk  menganalisis dan  memahami  suatu  fenomena  atau masalah  secara  komprehensif  [15]. Studi kasus bertujuan untuk memberikan
gambaran yang komprehensif  tentang  suatu  masalah atau  fenomena,  sehingga  dapat memberikan  solusi  atau  saran  yang tepat bagi masalah tersebut.
Teknik pengumpulan data menggunakan  observasi,  wawancara,
dan  dokumentasi.  Observasi  dan wawancara dalam penelitian ini dilakukan  terhadap  kepala  sekolah, Wakasek  Bidang  kurikulum  dan  guru biologi.  Dokumentasi  dalam  penelitian ini  berupa  dokumen  data-data  yang mendukung untuk memperkuat analisis kebijakan  merdeka  belajar  pada kurikulum  SMA  (Rencana  strategis) SMA,  program  kerja  kepala  sekolah, lembar  supervisi  guru,  dokumen  1 kurikulum dan RPP. Teknik analisis data menggunakan  analisis  interaktif  Miles dan  Huberman  meliputi  reduksi  data, display data dan penarikan kesimpulan. Reduksi  data  diartikan  sebagai  proses pemilihan,  pemutusan  perhatian  pada penyederhanaan,  pengabstrakan,  dan transformasi  data  kasar  yang  muncul dari    catatan-catatan  tertulis  di lapangan.      Penyajian  data  adalah sekumpulan  informasi  tersusun  yang memberi kemungkinan adanya penarik
kesimpulan dan pengambilan tindakan. Dan    menarik  kesimpulan  merupakan sebagian  dari  satu  kegiatan  dari konfigurasi yang utuh  [16].  Miles ada Huberman  menyebut  bahwa  analisis
data  selama  pengumpulan  data membawa  peneliti  mondar-mandir sampai  titik  jenuh  antara  berpikir  data yang ada dan strategi untuk mengumpulkan data baru   [17].

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat diketahui  bahwa  SMAN  3  Siak  Hulu terdiri  dari  dua  jurusan  yaitu  IPA  dan IPS.  Tetapi  ini  berlaku  untuk  kelas  XII, sedangkan kelas X dan XI tidak terdapat jurusan  karna  kelas  X  dan  XI menggunakan  kurikulum  merdeka sedangkan kelas XII masih menggunakan  kurikulum  2013.  Dan didapatkan hasil Jumlah siswa per kelas di SMA Negeri 3 Siak Hulu pada priode tahun 2023-2024. Ada pun rincian per kelasnya yakni kelas X ada 208 peserta didik,  kelas  XI  sebanyak  220  peserta didik,    dan  kelas  XII  sebanyak  233 peserta didik, sehingga jumlah keseluruhannya 661 peserta didik.
Implementasi  kurikulum  merdeka  di SMA Negeri 3 Siak Hulu
Implementasi kurikulum merdeka belajar di SMAN 3 Siak Hulu melibatkan beberapa tahap, dimulai dari pendaftaran  siswa  dalam  PPDB  tahun 2021/2022. Penerapan merdeka belajar di  sekolah  ini  mengikuti  juknis  dinas pendidikan  provinsi  Riau,  dengan tahapan pendaftaran melalui tiga fase : 1)  tahap  I  melibatkan  jalur  afirmasi (15%),  perpindahan  tugas  orang tua/wali  (5%),  dan  jalur  prestasi  hasil lomba  (5%);  2)  tahap  II  mencangkup jalur  zonasi  (10%);  dan  3)  tahap  III melibatkan  jalur  prestasi  akademik (65%) [18].
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran, pembantu  direktur  bidang  kurikulum menegaskan  bahwa  guru  diwajibkan menyusun RPP dalam satu lembar yang
mencangkup  tujuan,  kegiatan,  dan penilaian pembelajaran, disertai dengan  lampiran  rubrik  dan  formulir penilaian [19]. Perencanaan pembelajaran  dalam  RPP  dilakukan dengan merujuk pada hasil sinkronisasi kurikulum  dengan  industri  serta pemetaan konsep peserta didik. Proses pembuatan  RPP  melibatkan  tiga komponen utama, sambil memperhatikan kebutuhan kompetensi peserta  didik,  menyesuaikan  dengan kurikulum  dan  tuntunan  industri,  serta memetakan  kompetensi  siswa  untuk menetapkan  indikator  keberhasilan penguasaan kompetensi.
RPP  berfungsi  sebagai  pedoman pelaksanaan  pembelajaran,  di  mana prosesnya melibatkan pembagian kelas menjadi  kelompok  diskusi/  latihan dengan anggota yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah, sesuai yang dikatakan oleh [19]. Setiap kelompok  diskusi  ditugaskan  untuk memecahkan masalah/ praktik dengan berkomunikasi  aktif,  dan  hasil  diskusi kemudian  dipresentasikan  di  depan kelas. Dalam mengevaluasi pembelajaran,  fokus  diberikan  pada interaksi  internal  kelompok  diskusi dengan penilaian sejauh mana komunikasi  antar  siswa  berlangsung efektif.
Dalam  proses  evaluasi,  wakil  kepala kurikulum menyampaikan bahwa standar hasil belajar/kompetensi peserta  didik  disesuaikan  dengan kualifikasi  yang  diperlukan  secara profesional. Standar penilaian ditetapkan secara fleksibel,
mempertimbangkan kondisi kehidupan dan  kemampuan  peserta  didik,  serta kedalaman  studi.  Kompetensi  sekolah diperoleh melalui sinkronisasi kurikulum,  di  mana  proses  tersebut mencakup pemetaan kompetensi yang dibutuhkan oleh sekolah. Sekolah aktif mengamati  perkembangan  pendidikan dalam workshop bersama di awal tahun ajaran, melibatkan stakeholder lainnya.
Hambatan-hambatan  implementasi kurikulum merdeka di SMA Negeri 3 Siak Hulu
Hambatan-hambatan dalam menerapkan kurikulum merdeka melibatkan
guru kesulitan menerjemahkan  proses  pembelajaran kurikulum  merdeka  sehingga  menjadi tantangan  tersendiri  bagi  guru,  sarana dan prasarana pendukung pembelajaran  masih  terbatas,  sesuai yang  dikutip  dari    [20]  yakni  program merdeka belajar menjadi suatu kebijakan  yang  dianggap  transformatif di dunia pendidikan, tentu ada berbagai perubahan  akan  dirasakan  oleh  guru. kesulitan  yang  dihadapi  oleh  guru dalam menerjemahkan proses pembelajaran kurikulum merdeka meliputi  Kurangnya  Bahan  Ajar  yang Terstandarisasi,  Ketersediaan  sumber daya dan bahan ajar yang terstandarisasi untuk mendukung kurikulum merdeka terbatas, menyulitkan  guru  dalam  menyusun materi pembelajaran yang sesuai.
Adanya perbedaan tingkat pemahaman dan  kecepatan  belajar  antar  peserta didik  dapat  membuat  sulit  bagi  guru untuk merancang strategi pembelajaran  yang  dapat  memenuhi kebutuhan semua siswa.
Evaluasi Kinerja, Penilaian kinerja siswa dalam  konteks  kurikulum  merdeka dapat  menjadi  kompleks,  karena  guru
perlu  menemukan  cara  yang  tepat untuk  mengukur  pencapaian  tujuan pembelajaran  tanpa  bergantung  pada ujian  standar  yang  mungkin  tidak selaras  dengan  pendekatan  merdeka, hal  ini  berkaitan  dengan  apa  yang  di kemukakan oleh [21] .
Keterlibatan  Orang  Tua,  Kurangnya keterlibatan orang tua dalam mendukung  pembelajaran  kurikulum merdeka  dapat  menjadi  hambatan tambahan, karena dukungan orang tua merupakan faktor kunci dalam keberhasilan pendidikan [22].
Pelatihan  Guru  yang  Cukup,  Guru memerlukan pelatihan tambahan untuk memahami  dan  mengimplementasikan kurikulum  merdeka  secara  efektif, terutama  jika  mereka  tidak  memiliki latar  belakang  pengalaman  dengan pendekatan tersebut [23].
Pengelolaan  Waktu,  Mengelola  waktu secara  efisien  untuk  mengintegrasikan elemen-elemen  kurikulum  merdeka  ke dalam jadwal pembelajaran yang sudah ada  bisa  menjadi  tantangan,  terutama jika terdapat batasan waktu yang ketat [24].
Upaya mengatasi Hambatan- hambatan  implementasi  kurikulum merdeka di SMA Negeri 3 Siak Hulu
Langkah  untuk  mengatasi  hambatan implementasi  kurikulum merdeka  yaitu meningkatkan  kompetensi  guru,  pihak sekolah  menyediakan  sarana  dan prasarana yang mendukung implementasi kurikulum merdeka seperti perangkat ajar. Adapun upaya meningkatkan kompetensi  guru  dalam  mengatasi hambatan-hambatan implementasi kurikulum yaitu pertama, pelatihan dan workshop berkala  yang  fokus  pada pemahaman mendalam terhadap kurikulum merdeka. Kedua,
membentuk program mentoring antara guru  berpengalaman  dan  guru  yang baru  atau  yang  menghadapi  kesulitan sehingga  membantu  meningkatkan kompetensi  dan  kesejahteraan  guru. Ketiga, menyediakan sumber daya dan materi  pendukung  yang  lengkap  dan terstruktur untuk membantu guru dalam menyusun dan mengelola pembelajaran sesuai dengan kurikulum merdeka. Keempat, melatih guru dalam penggunaan teknologi pendidikan yang dapat mendukung pelaksanaan kurikulum  merdeka,  seperti platform pembelajaran online atau  aplikasi edukasi yang sesuai. Kelima, mendorong kerja sama dan kolaborasi antar  guru,  kepala  sekolah,  dan  staf pendukung lainnya untuk menciptakan lingkungan  belajar  yang  mendukung implementasi kurikulum merdeka. Keenam, memberikan pelatihan khusus tentang  pengembangan  instrumen penilaian  yang  sesuai  dengan  prinsip kurikulum  merdeka.  Dan  yang  terakhir mendorong guru untuk terus
mengembangkan kompetensinya melalui  pembelajaran  berkelanjutan, baik  melalui  kursus online ,  konferensi, atau  program  pascasarjana  terkait pendidikan.
Adapun upaya mengoptimalkan sarana dan  prasarana  yang  di  sediakan  oleh pihak  sekolah  untuk  mendukung implementasi kurikulum merdeka yaitu, pertama,  mengembangkan  bahan  ajar yang relevan, inovatif, dan menari bagi siswa. Kedua, memastikan ketersediaan  fasilitas  teknologi  seperti komputer,  proyektor,  dan  akses internet yang stabil. Ketiga, merancang ruang kelas yang mendukung pembelajaran  aktif  dan  kolaboratif. Keempat,  menyediakan  perpustakaan yang  kaya  akan  buku-buku  referensi dan  sumber  belajar  lainnya.    Kelima, menyediakan laboratorium dan fasilitas khusus  untuk  mata  pelajaran  tertentu yang  memerlukan  praktik  langsung seperti mata pelajaran biologi.

## 4.  Simpulan
Berdasarkan  hasil  peneliti  dapat disimpulkan  bahwa  sekolah  sudah melaksanakan  Implementasi  kurikulum merdeka  di  SMA  Negeri  3  Siak  Hulu, melibatkan  dua  tahap  perencanaan ATP,  perencanaan  pembelajaran,  dan asesmen,  serta  penggunaan  dan pengembangan perangkat ajar termasuk perencanaan P5. Pelaksanaan  pembelajaran  kurikulum merdeka  mencangkup  implementasi P5,  Pembelajaran  yang  fokus  pada peserta  didik,  keterpaduan  penilaian, pembelajaran  sesuai  tahap  belajar peserta didik, dan peningkatan kualitas implementasi  kurikulum.  Hambatan dalam  penerapan  kurikulum  merdeka ini  melibatkan  kesulitan  guru  dalam
menerjemahkan  proses  pembelajaran, serta keterbatasan sarana dan prasarana
pendukung. Upaya penyelesaiannya mencangkup peningkatan kompetensi guru, kolaborasi  antara stakeholder ,  dan menciptakan lingkungan belajar mendukung.  Dengan  menyimpulkan implementasi  kurikulum  merdeka  di SMA  Negeri  3  Siak  Hulu,  peneliti menyarankan bahwa pemerintah seharusnya merancang setiap kurikulum dengan matang, menyosialisasikannya  secara  efektif, dan  mengawasinya  dengan  cermat untuk  memastikan  rencana  tersebut sesuai  dengan  implementasinya.  Bagi sekolah, disarankan memahami
kurikulum  dengan  baik    sebelum mengimplementasikannya. Untuk
peneliti berikutnya, disarankan melakukan  penelitian  di  lokasi  dan
tingkatan  pendidikan  yang  berbeda guna  mendapatkan  wawasan  yang lebih luas.

## Acknowledgements
Penulis mengucapkan terima kasih kepada pihak sekolah SMA 3 Siak Hulu yang telah bersedia menjadi tempat penelitian.

## Daftar Pustaka
[1] Y.  G.  Sari,  B.  E.  Putra,  Y.  Miranti,  and  M.  Setiawati,  “Hubungan  Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Dengan Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar Kelas X DI SMA 1 IX Koto Sungai Lasi,” JUPEIS  J. Pendidik. dan Ilmu Sos. , vol. 1, no. 4, pp. 131 – 138, 2022, doi: 10.57218/jupeis.vol1.iss4.375.
[2] K.  Soleh,  “Sejarah  Pendidikan  Di  Indonesia,” Fak.  Kegur.  Dan  Ilmu  Pendidik. Univ. Mataram , vol. 147, no. March, pp. 11 – 40, 2015.
[3] Alhamuddin, “Sejarah Kurikulum di Indonesia,” Nur El-Islam , vol. 1, no. 2, pp. 48 – 58, 2015.
[4] kemendikbud,  “Berbagai  Kurikulum  Yang  Pernah  Diterapkan  di  Indonesia,” https://itjen.kemdikbud.go.id/web/berbagai-kurikulum-yang-pernah-diterapkan- di-indonesia/ . 2022.
[5] M.  N.  Farih,  “Peran  Guru  Sebagai  Fasilitator  Dalam  Proses  Pembelajaran Pendidikan Sejarah Di Sma Negeri I Kajen Kabupaten Pekalongan,” pp. 1– 45, 2020.
[6] Aida  Chomsah,  “ADAPTASI  KURIKULUM  ALTERNATIF  DI  ERA  DIGITALIS.” 2022.
[7] kemendikbud, “Implementasi Kurikulum Merdeka, Muatan Kearifan Lokal Bisa Dimasukkan Melalui Tiga Opsi.” 2022.
[8] Kemendikbudristek,  “KURIKULUM  MERDEKA  BERI  KEBEBASAN  SISWA MEMILIH MATERI PEMBELAJARAN.” 2022.
[9] Winarno, “yang menuturkan jika implementasi merupakan penerapan tentang tindakan  yang  harus  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan sebelumnya. Kemudian pendapat dari,” p. 9, 2019.
[10] Efyanto,  “ANALISIS  PENERAPAN  KEBIJAKAN  MERDEKA  BELAJAR  PADA KURIKULUM SMK,” Univ. Muhammadiyah Malang , 2021.
[11] Amrillah,  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Sdn  01  Kepahiang,”  2023, [Online]. Available: https://e-theses.iaincurup.ac.id/5174/%0Ahttp://e- theses.iaincurup.ac.id/5174/1/SKRIPSI CHELSI HERWANTI %2819591271%29.pdf
[12] Pertiwi,  “Menerapkan  metode  pembelajaran  berorientasi  student  centered menuju masa transisi kurikulum merdeka,” J. Pendidik. Tambusai , 2022.
[13] Sopiansyah,  “Konsep  dan  Implementasi  Kurikulum  MBKM  (Merdeka  Belajar
Kampus Merdeka).,” Relig. Educ. Soc. Laa Roiba J. , 2022.
[14] Prihantini,  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak,” urnal basicedu, 2022.
[15]  M. R. Fadli, Memahami desain metode penelitian kualitatif. 2021.
[16] P.  Ajif,  “Pola  Jaringan  Sosial  pada  Industri  Kecil  Rambut  Palsu  di  Desa Karangbanjar, Kecamatan Bojongsari, Kabupaten Purbalingga,” J. Penelit. , pp. 31 – 40,  2013,  [Online].  Available:  https://eprints.uny.ac.id/18100/5/BAB  III 09.10.033 Aji p.pdf
[17] A. Abdul, “Teknik Analisis Data Analisis Data,” Tek. Anal. Data Anal. Data , pp. 1 – 15, 2020.
[18] Maulana, “ANALISIS PENERAPAN KEBIJAKAN KURIKULUM MERDEKA,” vol. 1, no. 1, pp. 1 – 8, 2023.
[19] kemendikbud, “Kurangi Beban Guru, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Cukup Satu Halaman.” 2019.
[20] Edukasi,  “Kendala  Guru  dalam  Menghadapi  Program  Merdeka  Belajar,” https://blog.kejarcita.id/5-kendala-guru-dalam-menghadapi-program-merdeka- belajar/ . 2022.
[21]  J.  McTighe et  al. ,  “Panduan  Pembelajaran  dan  Asesmen,” Badan  Standar, Kurikulum, Dan Asesmen Pendidik. Kementeri. Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknol. Republik Indones. , p. 123, 2017.
[22] Santoso,  “Pentingnya  peran  orang  tua  dalam  implementasi  Kurikulum Merdeka,” https://www.antaranews.com/berita/3783207/pentingnya-peran- orang-tua-dalam-implementasi-kurikulum-merdeka . 2023.
[23] kemebdikbud, “Kurikulum Merdeka Sebagai Upaya Pemulihan Pembelajaran,” https://ditsmp.kemdikbud.go.id/kurikulum-merdeka-sebagai-upaya-pemulihan- pembelajaran/ . 2022.
[24] S.  KSPSTK,  “tantangan  Dalam  Penerapan  Kurikulum  Merdeka,” https://kspstendik.kemdikbud.go.id/read-news/tantangan-dalam-penerapan- kurikulum-merdeka . 2023.