ISSN : 2460 – 7797 e-ISSN : 2614-8234 Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/fbc Email : fibonacci@umj.ac.id Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika

## PENGARUH KEBIASAAN BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA DI MTS KHAZANAH KEBAJIKAN
Aan Pravo Albarado 1) , Viarti Eminita 2)*
1, 2 Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Unviersitas Muhammadiyah Jakarta Jl. KH Ahmad Dahlan Cirendeu Ciputat, 15419
* phiartea.emn@gmail.com
Diterima: DD MM YYYY Direvisi: DD MM YYYY Disetujui: DD MM YYYY

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi karena adanya tuntutan atau kemauan belajar dari pihak intern atau  ekstern yang mengakibatkan kebiasaan belajar sedemikian  rupa dan akankah memiliki dampak  yang  seimbang  pada  prestasi  belajar  atau  tidak.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui bagaimana kebiasaan belajar siswa kelas VIII di MTs Khazanah Kebajikan, dan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh kebiasaan belajar terhadap prestasi belajar siswa  kelas  VIII  di  MTs  Khazanah  Kebajikan.  Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan metode penelitian survey (Survey Research) yang dipilih dengan menggunakan teknik sampling bertingkat. Penelitian ini dilakukan di MTs Khazanah Kebajikan dengan subjek penelitian yaitu 99 siswa yang terdiri dari  kelas  VIII-A sebanyak 22 siswa, VIII-B sebanyak 28 siswa, kelas VIII-C sebanyak 23 siswa, dan kelas VIII-D sebanyak 26 siswa. Uji instrumen yang terdiri dari uji  validitas  dan  uji  reliabilitas  yaitu  uji  validitas  dengan  rumus  pearson  product  momen diperoleh 36 item pernyataan yang valid. Uji prasyarat yaitu uji normalitas dengan Chi-Square serta  uji  homogenitas  dengan  uji  Bartlett  dan  analisis  varians  atau  ANOVA  satu  jalan.  Uji normalitas  dan  homogenitas  diperoleh  hasil  yang  normal  dan  homogen  yang  menunjukkan χ 2 hitung <  χ 2 tabel .  Dilihat  dari  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  menunjukkan  bahwa kebiasaan  belajar  memiliki  dampak  terhadap  prestasi  belajar.  Pengujian  hipotesis  dengan ANOVA didapat F hitung > F tabel (10,742 > 3,0912), dengan taraf signifikan 5%, hal ini berarti tolak  H 0 .  Maka  hasil  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  kebiasaan  belajar  matematika berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  di  MTs  Khazanah Kebajikan.
Kata Kunci: Kebiasaan belajar, Prestasi belajar, Belajar matematika

## PENDAHULUAN
Siswa  dituntut  dalam  belajar  agar dapat  memahami  materinya  sendiri  atau dalam  artian  harus  bisa  belajar  sendiri, sehingga dalam hal ini mendorong oang tua untuk  memberlakukan  kebiasaan  atau
jadwal lebih teratur kepada anaknya. Hal ini menyebabkan  anak  mendapatkan  batasan- batasan misalnya waktu bermain yang lebih dibatasi,  waktu  istirahat  dan  waktu  belajar yang harus teratur, sedangkan waktu belajar anak sekolah saat ini sudah termasuk sangat
Volume 6 No. 2 Bulan Desember Tahun 2020
padat dari pagi sampai sore, sehingga waktu bermain  kadang  digunakan  untuk  istirahat atau  hal  yang  lainnya.  Oleh  karena  itu  dari kebiasaan  tersebut  diharapkan  sampai seseorang itu dewasa akan menjadikan orang yang  tertata  atau  disiplin  dalam  waktu  dan kebiasaan yang dapat membuat prestasi yang baik  itu  berawal  dari  proses  yang  tidaklah mudah.
Pendidikan  yakni  tempat  ataupun  wadah yang  memiliki  rencana  dalam  mencapai suatu target untuk mengembangkan keaktifan, keterampilan  dan pengembangan potensi diri agar dapat digunakan untuk diri sendiri maupun masyarakat. Setiap individu untuk mencapai sesuatu pasti memiliki tekat yang lebih untuk mencapai tujuan atau cita- cita  yang  akan  diraihnya.  Untuk  mencapai tekat  yang  kuat  setiap  individu  pasti mempunyai cara tersendiri dalam mengatasi masalah yang akan dihadapi dan memikirkan  proses  yang  harus  dikerjakan selanjutnya.  Kegiatan  yang  dilakukan seseorang  secara  terus  menerus  dan menjadikan kebiasaan, baik kebiasaan yang berubah  menjadi  lebih  baik  maupun sebaliknya.
Menurut
Djaali (2013: 127)
mengemukakan  kebiasaan  belajar  ialah teknik atau proses yang sudah bersemanyam pada pribadi siswa saat menerima pelajaran, membaca  buku,  menyelesaikan  tugas,  dan pengontrolan  waktu  saat  menyelesaikan kegiatan. Menurut Prayitno dalam Magfirah (2015:  106)  kebiasaan  belajar  memiliki empat  bagian  yaitu:  1)  Proses  siswa menyelesaikan pekerjaan di sekolah (Delay Avoidance),  2)  Kebiasaan  saat  melakukan aktivitas  belajar  (Works  Methods),  3) Perilaku  siswa  kepada  guru  (Teacher Approval),  4)  perilaku  untuk  menerima pelajaran  ( Education  Acceptance ).  Setiap siswa semestinya memiliki tingkah laku dan kebiasaan  belajar  yang  baik,  namun  tidak
menutup  kemungkinan  ada  juga  beberapa siswa  yang  tidak  menerapkan  tingkah  laku dan  kebiasaan  belajar  yang  baik  tersebut. Tingkah  laku  dan  kebiasaan  belajar  yang tekun, rajin, dan daya serta upaya yang kuat pasti  akan  memiliki  hasil  yang  seimbang, namun  jika  tingkah  laku  dan  kebiasaan belajar yang kurang baik dikhawatirkan akan melahirkan hasil yang kurang baik juga.
Wahab  (2018:  242)  berpendapat bahwa prestasi belajar yaitu suatu cara yang kemungkinan  munculnya  atau  perubahan suatu tindakan akibat hasil dari reaksi awal yang  terbentuk,  dengan  ketentuan  bahwa berubahnya  atau  timbulnya  perubahan  itu tidak dikarenakan oleh terdapatnya kematangan atau perubahan sementara yang disebabkan  sesuatu  hal.  Menurut  Syah (2017: 152) evaluasi balajar terbagi atas tiga bagian  yaitu  prestasi  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Ada  “aspek-aspek  yang mendorong  prestasi  belajar  siswa  dan kurikulum  berlandaskan  kompetensi  di sekolah”,  aspek-aspek  yang  mendorong prestasi  belajar  adalah  sebagai  berikut: pendidikan dan pembelajaran unggul berpengaruh; pengukuran otak dan perkembangan; serta kecerdasan (inteligensi) emosional (Wahab, 2018: 247).
Darmadi  (2017:  307)  mengemukakan bahwa prestasi belajar ialah hasil yang bisa diperoleh siswa yang ditinjau dari keilmuan, sikap,  dan  keahlian  yang  dipunyainya. Sedangkan Ahmadi (2013: 138) mengemukakan bahwasanya prestasi belajar ialah  hasil  hubungan  beberapa  aspek  yang mendorong  baik  dari  dalam  diri  (faktor internal)  ataupun  dari  luar  diri  (faktor eksternal) seseorang. Oleh sebab itu prestasi belajar ialah akibat interaksi berbagai faktor yang  diraih  siswa  yang  terlihat  dari pengetahuan,  sikap  dan  keahlian  yang dimilikinya.  Syarat  pokok  agar  dapat diperoleh  standar  dan  data  hasil  belajar
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 6 (2), pp: 167-174.
siswa dengan diambilnya anggapan perilaku yang berubah dan dirasa penting diharapkan perubahan yang terjadi sebagai hasil belajar siswa,  baik  yang  berdimensi  cipta  dan  rasa maupun  karsa.  Hal  itu  dikaitkan  untuk memahami indikator secara general (memungkinkan indikasi ditemukannya prestasi)  berkaitan  dengan  aspek  prestasi yang akan diberikan ataupun diukur.
Menurut  Thahir  (2014:  62)  indikator prestasi belajar siswa umumnya menggunakan hasil belajar terdiri atas ranah psikologis sebagai pengetahuan dan prosedur belajar. Hasil yang didapatkan dari prosedur  belajar  terdiri  atas  poin-poin  nilai ( scores ),  yang mana dari poin-poin tersebut bisa diperhatikan bagaimana prestasi belajar siswa  besar  ataupun  kecil.  Akan  tetapi, merubah  kelakuan  pada  murid  dari  seluruh bagian  khususnya  bagian  rasa  itu  sangat sukar.
Proses ini diakibatkan adanya perubahan hasil belajar yang berkarakter tak mampu disentuh ( intangible ). Oleh sebab itu dalam hal ini yang mampu digunakan adalah perubahan  tingkah  laku  atau  sikap  yang diambil dari cuplikan dan dianggap penting yang  diharapkan  mampu  mencerminkan hasil  belajar  siswa  melalui  perubahan  yang terjadi baik dalam segi karsa, cipta, ataupun segi rasa.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, maka  peneliti  merumuskan  masalah  yaitu: bagaimana  kebiasaan  belajar  siswa  kelas VIII  di  MTs  Khazanah  Kebajikan;  apakah terdapat  pengaruh  kebiasaan  belajar  siswa terhadap prestasi belajar siswa kelas VIII di MTs Khazanah Kebajikan. Dengan demikian, tujuan penelitian ini adalah untuk memahami  bagaimana  kebiasaan  belajar siswa  kelas  VIII  di  MTs  Khazanah Kebajikan,  dan  untuk  memahami  apakah terdapat pengaruh kebiasaan belajar
terhadap prestasi belajar siswa kelas VIII di MTs Khazanah Kebajikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs Khazanah  Kebajikan  yang  beralamat  di Jalan Talas 1, Pondok Cabe Ilir, Pamulang, Tangerang  Selatan,  pada  siswa  kelas  VIII semester Genap Tahun Pelajaran 2019/2020. Alasan  peneliti  memilih  sekolah  ini berdasarkan  hasil  observasi  bahwa  setiap siswa  disekolah  ini  memiliki  kebiasaan belajar yang berbeda-beda dan belum pernah dilakukan penelitian ini sebelumnya, sehingga  memungkinkan  akan  memiliki kebiasaan  belajar  yang  berbeda  atau  sama serta menjawab masalah peneliti.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester genap tahun ajaran 2019/2020 yang bertempat  di  MTs  Khazanah  Kebajikan. Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VIII  MTs  Khazanah  Kebajikan. Adapun  jumlah  seluruh  siswa  kelas  VIII yaitu 134 siswa, dimana siswa kelas VIII A berjumlah  30  siswa,  VIII  B  berjumlah  38 siswa, kelas VIII C berjumlah 31 siswa, dan kelas  VIII  D  berjumlah  35  siswa.  Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII A  sebanyak  30  siswa  diambil  sebanyak  22 siswa,  VIII  B  sebanyak  38  siswa  diambil sebanyak 28 siswa, kelas VIII C sebanyak 31 siswa diambil sebanyak 23 siswa, dan kelas VIII D sebanyak 35 siswa diambil sebanyak 26 siswa.
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian  survey  ( Survey  Research )  yaitu penelitian  diterapkan  pada  populasi  besar maupun  kecil,  namun  data  yang  digunakan yaitu data dari populasi yang diambil untuk memenuhi  data sampel tersebut,  agar dapat menemukan kejadian-kejadian relatif, ditribusi,  dan  keterkaitan  antar  variabel
Volume 6 No. 2 Bulan Desember Tahun 2020
sosiologis  maupun  psikologis.  Sedangkan teknik yang digunakan yaitu teknik sampling bertingkat  dilakukan  apabila  populasinya bermacam-macam atau kelompok- kelompok yang memiliki tingkatan.
Variabel  bebas  ( independent )  dalam penelitian  ini  adalah  kebiasaan  belajar matematika dan variabel terikat ( dependent ) adalah  prestasi  belajar  matematika  siswa. Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian ini dengan menggunakan teknik pengumpulan  data  teknik  non  tes  bentuk observasi, kuesioner (angket) dan dokumentasi.  Angket  kebiasaan  belajar dihitung menggunakan skala likert.
Pernyataan  instrumen  non  tes  bentuk kuesioner (angket) terlebih dahulu dilakukan uji validitas dan uji reliabilitas. Perhitungan uji  validitas  dengan  menggunakan  teknik Korelasi Pearson Product Momen, sedangkan  uji  reliabilitas  dengan  teknik Alpha  Cronbach,  dan  dikatakan  valid  atau reliabel  apabila  r hitung ≥  r tabel. Setelah dilakukan teknik pengmpulan data selanjutnya  akan  dilakukan  perhitungan  uji prasyarat diantaranya uji normalitas menggunakan  uji  chi-square,  lalu  uji homogenitas  menggunakan  uji  bartlett  dan uji  hipotesis  menggunakan  analisis  varians satu  jalan  (ANOVA).  Adapun  hipotesis dalam penelitian ini adalah:
H 0 :   Kebiasaan  belajar  matematika  tidak berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar matematika  siswa  kelas  VIII  di  MTs Khazanah Kebajikan
Ha :  Kebiasaan belajar matematika berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar matematika  siswa  kelas  VIII  di  MTs Khazanah Kebajikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kehadiran  MTs  Khazanah  Kebajikan Pondok  Cabe  Ilir-Pamulang  sebagaimana
halnya  dengan  kehadiran  Madrasah  pada umumnya,  dimaksudkan  agar  supaya  dapat mencerahkan masyarakat melalui pendidikan  yang  dilandaskan  atas  dasar- dasar  ketauhidan  dan  ketaatan  terhadap Allah  SWT.  Hal  tersebut  secara  fakta dikarenakan  pada  kenyatannya  masyarakat Pondok  Cabe  Ilir  -  Pamulang  Kota Tangerang  Selatan  dan  lingkungannya sebenarnya cukup kental terhadap pon-poin keagamaan (Islam), oleh karena itu kemunculan  MTs  Khazanah  Kebajikan sesuai  terhadap  bentuk  masyarakat  Pondok Cabe Ilir yang religi.
Seiring bertambah kembangnya zaman  kawasan  kedaerah-daerah  sekitaran DKI  Jakarta,  Kawasan  Pondok  Cabe  Ilir Pamulang saat ini sudah menjadi pendukung kota DKI Jakarta yang mempunyai individualitas  populasi  yang  berubah-ubah, yaitu  kepedulian  yang  dimiliki  masyarakat dalam  menghadapi  perubahan-perubahan, terutama  dalam  aspek  ekonomi  dan  sosio- kultural.
Dimasa  lingkungan  seperti  ini,  MTs Khazanah  Kebajikan  ingin  memberikan warna  yang  baru  ditengah  kehidupan masyarakat  dan  mampu  mengubah  dan mengapresiasi  serta  mampu  memberikan nilai-nilai  positif  bagi  masyarakat  sekitar Pondok  Cabe  Ilir  Pamulang  menjadi  lebih religius.  Atas  dasar  itulah,  MTs  Khazanah Kebajikan  mau  mucul  menjadi  madrasah yang  menerapkan  bekal  keagamaan  kepada siswa/siswi,  menjadi  pribadi  yang  modern, cerdas, berakal sehingga dapat mengingkatkan kualitas  pendidikan, namun disisi lain juga ingin muncul menjadi pribadi yang  berbudi  luhur  yang  lahir  dari penghayatan dan perilaku keaneka ragaman (religiositas) yang mendalam. MTs Khazanah  Kebajikan  merupakan  sekolah sosial  yang  membina  siswa-siswi  yatim piatu dan fakir miskin dari berbagai daerah.
Hasil  rekapitulasi  validitas  angket kebiasaan belajar matematika siswa dari 45 butir  penyataan  terdapat  9  butir  penyatan yang tidak valid dengan  nilai  r tabel = 0,347. Data  dinyatakan  valid  apabila  nilai  r hitung
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 6 (2), pp: 167-174.
lebih  dari  atau  sama  dengan  0,347. Sedangkan hasil uji reliabilitas menggunakan  rumus  Alpha  Cronbach diperoleh hasil perhitungan α=0,876. Karena α  ≥0,6  maka  instrumen  angket  kebiasaan belajar  matematika  dikatakan  reliabel  dan dapat digunakan sebagai instrumen penelitian.
Pengkategorian kebiasaan belajar kedalam  tiga  kelompok  yaitu  kebiasaan belajar  rendah  apabila  skor  kurang  dari  68, kebiasaan belajar sedang apabila skor lebih dari  atau  sama  dengan  68  dan  kurang  dari atau sama dengan 112, sedangkan kebiasaan belajar  tinggi  apabila  skor  lebih  dari  112. Tabel  1  merupakan  hasil  prestasi  belajar matematika  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:

## Tabel 1 Statistik Prestasi Belajar Matematika Siswa
Keterangan:
A1  =  Pretasi  belajar  dengan  kebiasaan rendah
A2  =  Prestasi  belajar  dengan  kebiasaan sedang
A3  =  Prestasi  belajar  dengan  kebiasaan tinggi
Berdasarkan  hasil  dari  perhitungan stastistik  data  prestasi  belajar  matematika siswa di atas, prestasi belajar siswa memiliki nilai rata-rata yang paling tinggi berada pada kelompok A3 atau yang memiliki kebiasaan tinggi.  Perbedaan  nilai  rata-rata  kelompok
A3 memiliki perbedaan rata-rata cukup jauh dengan  kelompok  A1  dan  A2.  begitu  juga dengan nilai pemusatan lainnya. Sedangkan nilai  rata-rata  kelompok  dan  ukuran pemusatan  lainnya  pada  A1  dan  A2 memiliki  perbedaan  rata-rata  cukup  dekat. Ketiga kelompok memiliki nilai kemiringan negatif, yang artinya data berkumpul di atas rata-rata.
Berdasarkan  hasil  deskripsi  data prestasi  belajar  matematika  pada  kelompok kebiasaan  belajar  matematika  siswa  yang tinggi  berada  pada  kelompok  tinggi  atau (A3) dengan jumlah 13 siswa dan nilai rata- rata  80,85.  Sedangkan  rata-rata  prestasi dengan  kebiasaan  belajar  paling  rendah berada  pada  kelompok  rendah  atau  (A1) dengan  jumlah  8  siswa  dan  nilai  rata-rata 70,88.  Walaupun  kelompok  sedang  atau (A2) memiliki rata-rata yang tidak jauh dari kelompok  rendah  yang  bernilai  rata-rata 72,87 dengan berjumlah 78 siswa.
Hasil  uji  normalitas  dengan  uji  chi- square  menyimpulkan  bahwa  hasil  uji normalitas  menggunakan  microsoft  excel 2010 dengan hasil prestasi dengan kebiasaan belajar rendah siswa yaitu χ 2 tabel = 3,84 dan χ 2 hitung =  2,25,  hasil  prestasi  dengan kebiasaan belajar sedang siswa yaitu χ 2 tabel = 7,81  dan  χ 2 hitung =  5,31,  sedangkan  hasil prestasi  dengan  kebiasaan  belajar  tinggi siswa yaitu χ 2 tabel = 5,99 dan χ 2 hitung = 4,38. Oleh  karena  itu  normalitas  hasil  prestasi dengan kebiasaan belajar siswa menyatakan H 0 diterima, maka dapat disimpulkan bahwa data prestasi dengan kebiasaan belajar siswa berasal dari distribusi normal.
Hasil uji homogenitas mengguanakan uji bartlett diperoleh F hitung = 1,137 dan F tabel =  5,991  maka  dapat  disimpulkan  bahwa ketiga kelompok data memiliki varians sama atau  skor  dari  ketiga  kelompok  data  atau sampel  berasal  dari  populasi  yang  sama (homogen).
Keterangan A1 A2 A3 Mean 70,88 72,87 80,85 Median 71,00 75,00 8200 Modus 75,00 75,00 85,00 Varian 26,13 38,56 28,14 Simpangan baku 5,11 6,21 5,31 Kemiringan -0,89 -0,42 -0,44
Volume 6 No. 2 Bulan Desember Tahun 2020
Tabel  2. Analisis  Varians  atau  ANOVA Satu Jalan
Sumber
Varian JK db  RJK  F hitung F α=0,05
Antar  780,897 2  390,45  10,74  3,09 Dalam  3489,29  96  36,35 Total  4270,18  98
Hasil  hipotesis  menggunakan  uji analisis  varians  atau  ANOVA  satu  jalan yang disajikan pada Tabel 2 diperoleh nilai F hitung =  10,742  dengan  F tabel =  3,091. Sehingga  F hitung >F tabel ,  maka  H 0 ditolak yang  berarti  kebiasaan  belajar  matematika berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika  siswa  kelas  VIII  di  MTs Khazanah Kebajikan.
Kesimpulan  dari  hasil  uji  hipotesis yang telah dilakukan menyatakan bahwa H 0 ditolak.  Hal  ini  menerangkan  bahwa kebiasaan  belajar  matematika  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa kelas  VIII  di  MTs  Khazanah  Kebajikan. Kebiasaan  belajar  yaitu  cara  atau  proses seseorang  dalam  melakukan  suatu  aktivitas pembelajaran di sekolah seperti memperhatikan guru saat dijelaskan, mengerjakan  soal  yang  diberikan  guru  di sekolah, dan sebagainya.
Menurut Suyono (2014: 207) Kebiasaan belajar dapat ditingkatkan dengan adanya  rasa  nyaman  dan  ransangan  untuk siswa  tetap  rajin  belajar,  semestinya  tidak ada  tekanan  dan  ketegangan  dalam  belajar. Guru  seharusnya  memberikan  rasa  nyaman kepada  siswa  sehingga  siswa  merasa  bebas dan  tebuka  berpendapat  baik  ke  guru maupun  dengan  teman  sebayanya  serta kerjasama  bermakna  lebih  dari  pada pesaingan, walaupun pada akhirnya mereka harus  bertanggung  jawab  secara  individu. Orang tua sebaiknya mendorong siswa untuk lebih  maju,  memberi  waktu  luang  dan
mengembangkan gagasan pemecahan masalah  siswa  serta  dapat  memberikan penghargaan kepada anaknya supaya semakin  terdorong  untuk  lebih  giat  belajar. Dalam hal ini lingkungan sekolah sebaiknya memberikan  lingkungan  yang  lebih  baik, nyaman  dan  fasilitas  yang  memadai  untuk siswa. Guru diharapkan memberikan pengajaran  yang  menyenangkan,  fleksibel dan  mudah  menyesuaikan  dirinya  pada siswanya.  Oleh  karenanya  siswa  juga diharapkan  dapat  memperbaiki  kebiasaan belajar  mennjadi  lebih  baik  agar  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  matematika siswa.

## SIMPULAN
Dari  hasil  analisis  didapatkan  bahwa kebiasaan belajar siswa berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa kelas VIII di MTs  Khazanah  Kebajikan  dengan  F hitung = 10,742  lebih  dari  F tabel =  3,091  (F hitung > F tabel ). Kebiasaan belajar siswa kelas VIII di MTs  Khazanah  Kebajikan  tahun  pelajaran 2019/2020  menunjukkan  bahwa  dari  99 siswa,  siswa  yang  berkebiasaan  rendah terdiri atas 8 siswa, siswa yang berkebiasaan sedang  sebanyak  78  siswa,  dan  siswa  yang berkebiasaan  tinggi  terdiri  dari  13  siswa. Sehingga  rata-rata  siswa  masih  memiliki kebiasaan belajar sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  A.,  dan  W.  Supriyono  2013.
Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Darmadi.  2017. Pengembangan  Model  dan Metode Pembelajaran dalam Dinamika Belajar Siswa. Yogyakarta: Deepublish (CV Budi Utama).
Djaali. 2013. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 6 (2), pp: 167-174.
Magfirah,  I.,  U.  Rahman,  dan  S.  Sulasteri. 2015.  Pengaruh  Konsep  Diri  dan kebiasaan  Belajar  Terhadap  Hasil
Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII SMP Negeri 6 Bontomatene Kepulauan Selayar. Jurnal Matematika dan Pembelajaran. Vol. 3(1): hal. 103-
116.
Syah,  M.  2017.  Psikologi  Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru.  Bandung: PT. Remaja Rusdakarya.
Thahir,  A.  dan  B.  Hindriyanti.  2014. Pengaruh Bimbingan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pondok Pesantren Madrasah
Wahab, R. 2018. Psikologi  Belajar. Depok: PT Rajagrafindo Persada.
Volume 6 No. 2 Bulan Desember Tahun 2020