## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN NHT UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS III
N. M . Juliartini 1 , N. W. Arini 2
1,2 Program SKGJ Badung, Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## e-mail: nimadejuliartini89@gmail.com, wayanarini@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPA  setelah  penerapan  model pembelajaran NHT pada siswa kelas III Sekolah Dasar No. 2 Abianbase tahun Pelajaran 2016/2017. Jenis penelitian ini adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  subjek  seluruh  siswa  kelas  III  Sekolah Dasar No. 2 Abianbase tahun pelajaran 2016/2017 berjumlah 31 orang siswa.  Data hasil belajar yang dikumpulkan    dengan  tes  hasil  belajar  IPA.  Selanjutnya  data  tersebut  dianalisis  dengan  metode analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  Model  Pembelajaran NHT    dapat  meningkatkan  Hasil  belajar    pada  pembelajaran  IPA  siswa  kelas  III  di  SD  No.  2 Abianbase, Kabupaten Badung. Hal ini  dapat diketahui dari hasil yang diperoleh pada siklus I, rata- rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  hanya  mencapai  72,74  dengan  persentase  sebesar  72,74% termasuk  kategori  hasil  belajar  sedang.  Setelah  diadakan  perbaikkan  pada  siklus  II,  diperoleh  hasil belajar mencapai 81,93 dengan persentase 81,93 % termasuk kategori tinggi. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran NHT pada mata pelajaran  IPA dapat meningkat hasil belajar siswa kelas III SD No. 2 Abianbase, Kabupaten Badung, Tahun Pelajaran 2016/2017.

## Kata kunci : NHT, Hasil Belajar

## Abstract
This study aims to determine the learning outcome IPA after NHT learning model application in class III Elementary School No. 2 Abianbase year 2016/2017. This research is a classroom action research with the subject of the entire third grade students of Elementary School No. 2 Abianbase school year 2016/2017  amounted  to  31  students.  Learning  outcomes  data  collected  by  the  test  results  to  learn science. Furthermore, the data was analyzed by quantitative descriptive analysis. The results showed that the application of NHT learning model can improve learning outcomes in science teaching third- grade  students  in  elementary  school  No.  2  Abianbase,  Badung  regency.  It  can  be  seen  from  the results obtained in the first cycle, the average student learning outcomes in the first cycle only reached 72.74 with a percentage of 72.74% are moderate learning outcomes. Having held any improvement in the second cycle, the result of learning reached 81.93 with the percentage of 81.93% were high. It can be  concluded  that  the  application  of  the  learning  model  of  NHT  in  science  subjects  can  increase student learning outcomes Class III SD No. 2 Abianbase, Badung, in the academic year 2016/2017.
Key word : NHT, Learning outcome

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran yang diharapkan  terjadi  di  tiap-tiap  sekolah adalah suatu proses yang dapat mengembangkan  potensi-potensi  siswa secara  menyeluruh  dan  terpadu.  Karena itu  dalam  proses  pembelajaran,  guru tidak  hanya  dituntut  menyampaikan materi pembelajaran akan tetapi mengaktualisasi peran strategisnya dalam  upaya  membentuk  watak  siswa
melalui  pengembangan  kepribadian  dan nilai-nilai  yang  berlaku.  Dalam  proses pembelajaran  akan  diajarkan  materi- materi  yang  ada  pada  masing-masing mata    pelajaran  salah  satunya  mata pelajaran  IPA.  Di  sekolah  dasar  IPA dipelajari  sejak  kelas  1  SD  dengan mengenal  segala  sesuatu  yang  ada disekitar siswa. IPA sangat perlu diajarkan agar kehidupan manusia
semakin maju dengan beragam pengetahuan dan teknologi yang
diciptakan. Siswa yang memiliki pengetahuan  pada  suatu mata  pelajaran dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  yang diperoleh.  Begitu  pula  dengan  mata pelajaran  IPA  dapat  dilihat  dari  hasil belajar  IPA siswa  tersebut.  Namun  pada pelaksanaan  pembelajaran  IPA  masih banyak  siswa  yang  belum  memperoleh hasil belajar IPA yang memuaskan.
Berdasarkan pengalaman
mengajar  di  kelas  III  SD  dalam  proses pembelajaran IPA lebih banyak menggunakan  metode  ceramah  yang proses  pembelajaran  masih  berpusat pada  guru.  Proses  pembelajaran  guru lebih  banyak  memberikan  informasi, siswa sering bermain, mengobrol dengan teman  pada  saat  guru  menjelaskan materi  pembelajaran.  Jumlah  siswa dalam  satu  kelas  terlalu  banyak,  siswa kurang aktif dalam menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Konsep materi pelajaran  belum  dikuasai  siswa.  Dengan proses  pembelajaran  yang  seperti  itu mengakibatkan siswa kurang aktif, cenderung pasif  dalam mengikuti  proses pembelajaran, siswa kurang fokus dalam memahami  materi  pembelajaran  yang diberikan. Tidak ada aktivitas siswa yang sangat berperan  dalam pembelajaran.
Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil ulangan  harian  yaitu  dengan  rata-rata hasil  ulangan  harian  mata  pelajaran  IPA 60,70  yang  belum  memenuhi  KKM  yang ditentukan  yaitu  75,  hal  ini  dapat  dilihat dari  sebanyak  22  siswa  dari  31  siswa berada di bawah KKM. Untuk mengatasi permasalahan  tersebut,  maka  perlu dicarikan  solusi  agar  pembelajaran  IPA yang dilaksanakan menjadi lebih bermakna  sehingga  dapat  memberikan pengaruh  positif  terhadap  peningkatan hasil  belajar  IPA  siswa  di  SD  No.  2 Abianbase.  Salah  satu  solusi  untuk mengatasi  permasalahan  tersebut,  yaitu dengan  menerapkan  salah  satu  model pembelajaran  yang  mampu  memberikan pengalaman  belajar  yang  melibatkan proses  mental  dan  fisik  melalui  interaksi antara siswa dengan guru, siswa dengan siswa,  lingkungan,  dan  sumber  belajar
lainnya dalam situasi yang menyenangkan bagi siswa.
Maka  dari  itu,  tampak  bahwa hasil  belajar  IPA  masih  sangat  rendah. Oleh  karena  itu,  diupayakan jalan keluar untuk mengatasi masalah tersebut dengan menerapkan model pembelajaran Number  Head  Together (NHT). Kurniasih & Sani, (2015) menyatakan bahwa
pembelajaran kooperatif tipe NHT ini lebih menekankan pada  struktur  khusus  yang  dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa agar memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan akademik. Model pembelajaran Number  Head  Together
(NHT)  memiliki  beberapa  keunggulan yaitu: 1) model ini menuntut siswa harus aktif semua, 2) dengan model pembelajaran  ini  juga,  siswa  dituntut untuk melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh,  3)  siswa  yang pandai dapat  mengajari  siswa  yang  kurang pandai.
Berdasarkan  uraian  yang  telah dipaparkan di atas, maka dalam penelitian  ini  akan  dilakukan  Penerapan Model  Pembelajaran Number  Head Together (NHT)  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas III SD No. 2  Abianbase  Kabupaten  Badung  Tahun Ajaran 2016/2017.
Berdasarkan latar belakang
diatas, maka dapat dirumuskan masalahnya  sebagai  berikut, “Apakah dengan  menerapan  model  pembelajaran Number  Head  Together (NHT)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas III SD No. 2 Abianbase Kabupaten Badung  Tahun  Ajaran  2016/2017”? Berdasarkan rumusan masalah penelitian  ini,  maka  tujuan  penelitian  ini adalah  “untuk  mengetahui  peningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas III SD No. 2 Abianbase  Kabupaten  Badung  Tahun Ajaran  2016/2017  dengan  penerapan model pembelajaran Number Head Together (NHT)”. Wahaya  (dalam  Trianto,  2010) mengatakan  bahwa,  “IPA  adalah  suatu kumpulan  pengetahuan  tersusun  secara sistematik  dan  dalam  penggunaannya secara  umum  terbatas  pada  gejala- gejala  alam.  Perkembangannya  tidak
hanya  ditandai  oleh  adanya  kumpulan fakta,  tetapi  oleh  adanya  metode  ilmiah dan  sikap  ilmiah”.  Trianto,  (2011) menyimpulkan  bahwa  IPA  adalah  suatu kumpulan teori yang sistematis, penerapannya  secara  umum  terbatas pada  gejala-gejala  alam,  lahir  dan berkembang melalui metode ilmiah seperti  observasi  dan  eksperimen  serta menuntut  sikap  ilmiah  seperti  rasa  ingin tahu, terbuka, jujur dan sebagainya.
Dari secara kelompok yang berpusat  pada  siswa.  Melalui  kegiatan kelompok  semua  siswa  terlibat  dalam mempelajari  dan  menyelesaikan  tugas yang  dibebankan.  Model  pembelajaran kooperatif merupakan teknik-teknik kelas praktis yang dapat digunakan guru setiap hari  untuk  membantu  siswa  belajar setiap mata pelajaran, mulai dari keterampilan dasar sampai memecahkan masalah  yang  kompleks  (Nur,  2005; Suprijono,  2009;  Agustin,  dkk,  2013). Maka  dengan  pembelajaran  kooperatif siswa  diharapkan  mampu  menciptakan situasi  dimana  Maka  dari  itu  untuk mendukung pemecahan
masalah
digunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT.  Menurut  Trianto
(2007) Model pembelajaran NHT merupakan  suatu  pendekatan  untuk melibatkan banyak siswa dalam memperoleh materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran.
NHT  merupakan  salah  satu  jenis model  pembelajaran  kooperatif  yang dikembangkan  oleh  Spencer  Kagan (1992)  untuk  melibatkan  lebih  banyak siswa  dalam  menelaah  materi  yang tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran (Trianto, 2007;
Kusumaningtyas, dkk, 2014; Miaz, 2015; Puspa,  dkk,  2015,  Kurniasih  &  Sani, 2015). NHT adalah suatu metode belajar yang setiap anak diberi nomor kemudian dibuat satu kelompok lalu guru memanggil  secara  acak  nomor  dari siswa tersebut.
Shoimin, (2014)
menyatakan  bahwa  model  pembelajaran NHT  adalah  suatu  model  pembelajaran berkelompok yang setiap anggota
kelompoknya  bertanggung  jawab  atas tugas  kelompoknya,  sehingga  tidak  ada pemisahan  antar  siswa  yang  satu dengan yang lainnya.
Model pembelajaran  ini  harus  dilaksanakan dengan memberikan penomoran sehingga  setiap  siswa  dalam  timnya mempunyai  nomor  yang  berbeda-beda, sesuai  dengan  jumlah  siswa  di  dalam kelompok (Kurniasih & Sani, 2015).
Dari  beberapa  uraian  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  NHT  adalah model pembelajaran yang dapat memberikan rasa tanggung jawab kepada anak untuk menyelesaikan tugas dan  melatih  perkembangan  otak  anak untuk  mencari  tahu  sendiri  apa  yang telah ditugaskan. Langkah-langkah tersebut  kemudian  dikembangkan  oleh Kurniasih  &  Sani,  (2015)  menjadi  enam langkah  sebagai  berikut. Langkah  1. Persiapan  Dalam  tahapan  ini  guru mempersiapkan  rancangan  pelajaran yang sesuai dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Langkah 2.
Membagi  kelompok  Kelompok  yang dibentuk,  harus  sesuai  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT,  yakni beberapa kelompok yang beranggotakan 3-5  orang  siswa.  Kemudian  menomori serta  memberi  nama  setiap  kelompok. Usahakan masing-masing kelompok terdiri  dari  beragam  karakter  anak.
Langkah  3. Tiap  kelompok  harus memiliki  buku  panduan  Lengkapi  setiap kelompok  dengan  buku  panduan  agar memudahkan mereka dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan.
Langkah 4. Memulai diskusi Memulailah memberikan  tugas  kepada  siswa.  Dan dalam  kerja  kelompok  tersebut,  pastikan semua siswa mengerti dengan pertanyaan  serta  jawaban  yang  hendak diberikan. Langkah 5. Memanggil nomor anggota Dalam tahap ini, guru menyebut satu  nomor  dan  para  siswa  dari  tiap kelompok  dengan  nomor  yang  sama mengangkat  tangan  dan  menyiapkan jawaban kepada siswa dikelas. Langkah 6. Mengakhiri  dengan  kesimpulan  Guru bersama  siswa  menyimpulkan  jawaban akhir  dari  semua  pertanyaan  yang  telah didiskusikan tadi.
Ibrahim,  (2000)  mengemukakan tiga  tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe NHT  yaitu:  1)  Hasil  belajar  akademik struktural  Bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik. 2) Pengakuan adanya keragaman  Bertujuan  agar  siswa  dapat menerima teman-temannya yang mempunyai  berbagai  latar  belakang.  3) Pengembangan ketrampilan sosial Bertujuan untuk
mengembangkan ketrampilan sosial siswa.
Menggunakan  model  pembelajaran kooperatif model Number Head Together (NHT)  memiliki  beberapa  kelebihan, seperti  yang diungkapkan oleh Kurniasih & Sani, (2 015) bahwa ”model
pembelajaran Number  Head  Together (NHT) memiliki beberapa kelebihan yaitu: 1)  model  ini  menuntut  siswa  harus  aktif semua,  2)  dengan  model  pembelajaran ini  juga,  siswa  dituntut  untuk  melakukan diskusi  dengan  sungguh-sungguh,  3) siswa  yang  pandai  dapat  mengajari siswa yang kurang pandai”.
Dalam menggunakan model pembelajaran Number  Head  Together (NHT)  terdapat  beberapa  kelemahan yang harus diwaspadai, hal  ini dilakukan agar  tidak  terjadi  hal-hal  yang  tidak diinginkan  dalam  pembelajaran,  adapun kelemahan-kelemahan  tersebut  menurut Kurniasih & Sani, (2015) adalah “1) tidak terlalu  cocok  untuk  jumlah  siswa  yang banyak  karena  membutuhkan  waktu yang  lama,  2)  karena  keterbatasan waktu,  mengakibatkan  semua  anggota kelompok tidak bisa mengutarakan pe ndapatnya”.
Dimyati  dan  Moedjiono  (2009) menyatakan bahwa “hasil belajar merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi tindak  belajar  atau  tindak  mengajar”. Hasil  belajar  dapat  diartikan  sebagai suatu  tindakan  atau  suatu  proses  untuk menentukan  nilai  keberhasilan  belajar seseorang  setelah  ia  mengalami  proses belajar  selama  satu  periode  tertentu (Nurkancana & Sunartana, 1990). Susanto,  (2003)  menyatakan  bahwa hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan belajar.
Bloom  (dalam  Sudjana,  2010) membagi  hasil  belajar  menjadi  tiga kawasan  yaitu  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Kawasan  kognitif  berkenaan dengan  ingatan  atau  pengetahuan  dan kemampuan
intelektual serta keterampilan-keterampilan. Kawasan afektif menggambarkan sikap, minat, dan nilai  serta  pengembangan  pengertian atau  pengetahuan  dan  penyesuaian  diri yang  memadai.  Kawasan  psikomotor adalah kemampuan-kemampuan menggiatkan  dan  mengkoordinasikan gerak.
Wahaya  (dalam  Trianto,  2010) mengatakan  bahwa,  “IPA  adalah  suatu kumpulan  pengetahuan  tersusun  secara sistematik  dan  dalam  penggunaannya secara  umum  terbatas  pada  gejala- gejala  alam.  Perkembangannya  tidak hanya  ditandai  oleh  adanya  kumpulan fakta,  tetapi  oleh  adanya  metode  ilmiah dan  sikap  ilmiah”.  Trianto,  (2011) menyimpulkan  bahwa  IPA  adalah  suatu kumpulan teori yang sistematis, penerapannya  secara  umum  terbatas pada  gejala-gejala  alam,  lahir  dan berkembang melalui metode ilmiah seperti  observasi  dan  eksperimen  serta menuntut  sikap  ilmiah  seperti  rasa  ingin tahu,  terbuka,  jujur  dan  sebagainya. Menurut Samatowa, (2010) ada berbagai alasan  yang  menyebabkan  suatu  mata pelajaran  itu  dimasukan  ke  dalam kurikulum suatu sekolah.
Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil  belajar  yaitu  faktor  dari  dalam  diri individu  yaitu  bakat,  minat,  intelegensi, kematangan,  kesehatan  jasmani  dan faktor  luar  individu  meliputi  fasilitas belajar,  waktu,  media  belajar,  cara  guru mengajar  dan  memotivasi  (Susanto, 2003).  Sedangkan  menurut  (Purwanto, 2000)  mengatakan  yang  mempengaruhi hasil  belajar  adalah  (1)  faktor  guru  yang dipengaruhi  oleh  pandangannya  tentang mengajar, konsep, psikologi dan kurikulum,  (2)  faktor  siswa  yang  meliputi kecakapan  potensi  maupun  kecakapan yang  diperoleh  dari  hasil  belajar,  (3) faktor kurikulum, (4) faktor lingkungan. Dalam  pembelajaran  kooperatif
tipe Number Head Together (NHT) siswa diharapkan  dapat  menerima  pelajaran
atau  informasi  dari  guru,  dan  dari  siswa lain  juga  dapat  memberikan  informasi pada  siswa  yang  lainnya.  Dalam  model pembelajaran  kooperatif  tipe Number Head  Together (NHT),  siswa  diharapkan dapat  lebih  aktif,  sehingga  kegiatan pembelajaran  yang  dihasilkan  pun  lebih interaktif,  pengetahuan  yang  diperoleh siswa  pun  akan  lebih  lama  diingat  dan dipahami oleh siswa karena pengetahuan  yang  didapat  dibangun sendiri oleh siswa pula. Pembelajaran ini dimaksudkan agar siswa dapat lebih aktif dalam  interaksi  yang  diciptakan  guru dalam proses pembelajaran. Aktif tidaknya  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran nantinya akan
berpengaruh  pada  hasil  belajar  yang akan dicapai  oleh  siswa  tersebut. Hal  ini dikarenakan  keaktifan  siswa  mempunyai peranan  yang  sangat  penting  dalam proses  pembelajaran,  tanpa  adanya aktivitas siswa maka proses pembelajaran tidak akan berjalan dengan baik,  dan  hasil  belajar  yang  dicapai  pun akan rendah. Dalam proses pelaksanaan pembelajaran Number  Head  Together (NHT) akan membantu untuk
menyampaikan materi  pembelajaran  IPA sehingga  siswa  akan  fokus  pada  proses pembelajaran  dan  dapat  memahami materi yang diberikan, hal ini diharapkan akan  dapat  membantu  siswa  untuk memperoleh hasil belajar yang memuaskan.  Maka  dapat  disimpulkan melalui  penerapan  model  pembelajaran Number Head Together (NHT) diharapkan hasil belajar siswa meningkat. Berdasarkan  landasan  teori  dan kerangka berpikir di atas, dapat dirumuskan  hipotesis  tindakan  sebagai berikut. “Jika model pembelajaran
Number Head Together (NHT)
diterapkan  secara  optimal,  maka  hasil belajar IPA pada siswa kelas III SD No. 2 Abianbase  Tahun  Pelajaran  2016/2017 dapat ditingkatkan”.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan adalah penelitian tindakan kelas
( Classroom  Action  Research ).  Penelitian tindakan kelas ini memilki empat tahapan pada  satu  siklus  penelitian.  Keempat tahapan tersebut terdiri dari: perencanaan,  tindakan,  pengamatan, dan  refleksi  (Arikunto,  2009).  Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD No. 2 Abianbase, Kecamatan Mengwi Kabupaten  Badung-Bali.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  Tahun  Pelajaran 2016/2017.  Penentuan  waktu  penelitian mengacu  kepada  kalender  pendidikan SD No. 2 Abianbase.
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  di  SD  No.2  Abianbase Kabupaten Badung dengan subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  III  Tahun Pelajaran  2016/2017,  dengan  jumlah siswa  31  orang  yang  terdapat  16  orang siswa  laki-laki  dan  15  orang  siswa perempuan.  Sedangkan  objek  penelitian ini adalah hasil belajar IPA siswa.
Adapun  metode  pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah  metode  tes.  Data  hasil  belajar IPA  dikumpulkan  melalui  tes  tertulis objektif  berbentuk  pilihan  ganda  biasa dengan 4 options berjumlah 20 butir soal. Metode  analisis  data  penelitian  ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif.
Skor  masing-masing  siswa  dihitung dengan rumus:
100 x maksimal Skor diperoleh yang Skor Skor 
(1)
Rata-rata  hasil  belajar  siswa  dihitung dengan rumus:
N x X  
(2)
Persentase  rata-rata  hasil  belajar dihitung dengan rumus:
% 100 % X SMI M M     
(3)
Untuk mengetahui kategori hasil belajar  siswa,  persentase  rata-rata  hasil belajar  yang  telah  diperoleh  dengan menggunakan rumus dapat
dikonversikan  ke  dalam  tabel  kategori
penskoran  acuan  patokan  (PAP)  Agung (2005). Tabel 1. Kategori Penilaian Acuan Patokan (PAP) Persentase Penguasaan Kategori 90 – 100 Sangat tinggi 80 – 89 Tinggi 65 – 79 Sedang 55 – 64 Rendah 0 – 54 Sangat rendah Adapun indikator keberhasilan
penelitian ini  adalah  terjadi peningkatan rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  secara klasikal  dari  siklus  I  ke  siklus  berikutnya dan  pada  akhir  penelitian  persentase rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  berada dalam kategori tinggi (80-89).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  di  kelas  III  SD  No.  2 Abianbase  Tahun  Pelajaran  2016/2017 dengan jumlah siswa 31 yang terdiri dari 16  orang  siswa  laki-laki  dan  15  orang siswa perempuan. Pelaksanaan penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus.  Pada  setiap  siklus,  dilaksanakan dengan  4  kali  pertemuan,  3  kali pertemuan  untuk  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  dan  1  kali  pertemuan untuk  pelaksanaan  evaluasi  hasil  belajar IPA.
Data  yang  dikumpulkan  pada penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  III  SD  No.  2  Abianbase setelah diterapkannya
model pembelajaran  kooperatif  tipe Number Head  Together (NHT).  Data  mengenai hasil  belajar  IPA  siswa  yang  telah dikumpulkan  kemudian  dianalisis  untuk mengetahui  peningkatan  rata-rata  kelas hasil belajar IPA.
Pelaksanaan siklus I pada penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  4  kali pertemuan,  3  kali  pertemuan  untuk pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dan 1  kali  pertemuan  untuk  pelaksanaan evaluasi  hasil  belajar  IPA.  Pertemuan pertama  hari  Selasa  tanggal  25  Oktober
2016,  pertemuan  kedua  hari  Jumat tanggal  28  Oktober  2016,  pertemuan ketiga  dilaksanakan  pada  hari  Selasa tanggal  01  November  2016  dan  untuk evaluasi  hasil  belajar  IPA  dilaksanakan pada  hari  Jumat  tanggal  04  November 2016  dengan  menggunakan  instrumen tes.
Berdasarkan  hasil  analisis  data pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  kelas hasil belajar IPA siswa kelas III SD No.2 Abianbase adalah 72,74 dengan persentase 72,74%. Persentase dikonversikan ke dalam table 3.1 tentang kategori Peskoran Acuan Patokan (PAP) untuk  mengetahui  kategori  hasil  belajar IPA,  ternyata  persentase  rata-rata  hasil belajar  IPA  72,74  %  termasuk  kategori hasil belajar sedang (65-79). Dari data di atas  menunjukkan  hasil  belajar  IPA siswa  belum  mencapai  kategori  yang diharapkan. Oleh karena itu,
dilaksanakan  perbaikan  pada  siklus selanjutnya.  Maka  tindakan  penelitian  ini dilanjutkan ke siklus II.
Setelah melaksanakan
pembelajaran  IPA  dengan  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Number  Head  Together (NHT)  diperoleh beberapa catatan sebagai hasil observasi dalam
pelaksanaan pembelajaran.  Setelah  dilakukan  refleksi ternyata masih terdapat kendala-kendala yang  harus  diperbaiki  pada  siklus selanjutnya.  Belum  tercapainya  kategori yang  diharapkan  disebabkan  aktivitas siswa dalam bertanya ataupun menjawab  pertanyaan  masih  kurang. Hanya  beberapa  siswa  yang  memiliki keberanian untuk bertanya atau
menjawab.  Siswa  yang  pintar  sering  kali mendominasi  pada  saat  belajar  dalam kelompok.  Siswa  belum  bisa  berbagai tugas,  saling  bertukar  pendapat,  dan bersama-sama  mencari  informasi  untuk menyelesaikan  tugas  sehingga  tugas tidak  terselesaikan  tepat  waktu  dan kelompok  terkesan  pasif.  Guru  telah berupaya  memotivasi  siswa  agar  siswa aktif mengemukakan pendapat, berdiskusi.
Berdasarkan  refleksi  siklus  I selanjutnya  pada  siklus  II  dilakukan perbaikan atau penyempurnaan.
Beberapa  upaya  yang  dilakukan  seperti merubah  anggota  kelompok  belajar berdasarkan  hasil  tes  siklus  I.  Hal  ini dilakukan  agar  dalam  satu  kelompok terdiri dari siswa yang memiliki kemampuan  merata.  Membimbing  siswa melatih
keterampilan-keterampilan
kooperatif saat melakukan diskusi dalam kelompok  seperti  saling  berbagi  tugas dan  saling  membantu  antara  anggota kelompok untuk memahami materi sehingga terjadi interaksi yang positif dan tidak ada yang diam atau pasif.
Memberikan pujian dan
penguatan juga dilakukan untuk menumbuhkan  keberanian  dan  rasa percaya  diri  siswa  untuk  bertanya ataupun menjawab yang berkaitan dengan pembelajaran.
Penguatan
mempunyai peranan yang sangat penting  dalam  meningkatkan  keefektifan kegiatan pembelajaran.
Pelaksanaan siklus II pada penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  4  kali pertemuan,  3  kali  pertemuan  untuk pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dan 1  kali  pertemuan  untuk  pelaksanaan
evaluasi hasil belajar matematika. Pertemuan  pertama  hari  Selasa  tanggal 08  November  2016,    pertemuan  kedua dilaksanakan  hari  Jumat  tanggal  11 November 2016, pertemuan ketiga dilaksanakan  pada  hari  Selasa  tanggal 15  Nopember  2016  dan  untuk  evaluasi hasil  belajar  IPA  dilaksanakan  pada  hari Jumat  tanggal  18  Nopember  2016 dengan menggunakan instrumen tes.
Berdasarkan  hasil  analisis  data pada  siklus  II  diperoleh  rata-rata  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  III  SD  No.  2 Abianbase  mencapai  81,93  dengan persentase 81,93%. Persentase dikonversikan ke dalam tabel 3.1 tentang Kategori Peskoran Acuan Patokan (PAP) untuk  mengetahui  kategori  hasil  belajar IPA,  ternyata  persentase  rata-rata  hasil belajar  IPA  sebesar  81,93%  termasuk kategori  hasil  belajar  tinggi  (80-89). Dilihat dari tindakan siklus II menunjukkan  telah  terjadi  peningkatan hasil  belajar  IPA  siswa  sesuai  dengan indikator  keberhasilan  yaitu  terjadinya peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  IPA siswa  secara  klasikal  dari  siklus  I  ke siklus  II  sebesar  9,19  dan  perolehan persentase  hasil  belajar  IPA  siswa  pada siklus  II  mencapai  81,93  % berada  pada kategori  tinggi.  Maka  dari  itu,  penelitian ini  sudah  dikatakan  berhasil  sehingga siklus II dapat dihentikan.
Untuk memudahkan dalam mengetahui  peningkatan  data  tentang hasil  belajar  siswa  terhadap  mata pelajaran  IPA  pada  siklus  I  dan siklus  II, maka dibuatlah ringkasan hasil penelitian sebagai berikut.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Penelitian tentang Hasil Belajar IPA Siswa pada Siklus I dan
Siklus II Tahapan Rata-Rata Hasil Belajar Persentase Hasil Belajar Kategori Siklus I 72,74 72,74 % Sedang Siklus II 81,93 81,93 % Tinggi
Berdasarkan penelitian yang
telah  dilaksanakan  dalam  dua  siklus yang setiap siklus terdiri  dari empat kali pertemuan  yakni  tiga  kali  pertemuan tatap muka dan satu kali pengadaan tes
hasil  belajar  terjadi  peningkatan  hasil belajar  siswa  kelas  III  SD  No.  2
Abianbase pada pelajaran IPA. Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada siklus  I,  rata-rata  hasil  belajar  siswa
pada  siklus  I  hanya  mencapai  72,74 dengan  persentase  sebesar  72,74% termasuk kategori hasil belajar sedang.
Belum tercapainya kategori yang diharapkan  disebabkan  aktivitas  siswa dalam  bertanya  ataupun  menjawab pertanyaan masih kurang. Hanya beberapa siswa yang memiliki keberanian untuk bertanya atau menjawab. Siswa yang pintar sering kali mendominasi  pada  saat  belajar  dalam kelompok.  Siswa  belum  bisa  berbagai tugas,  saling  bertukar  pendapat,  dan bersama-sama  mencari  informasi  untuk menyelesaikan  tugas  sehingga  tugas tidak  terselesaikan  tepat  waktu  dan kelompok  terkesan  pasif.  Guru  telah berupaya  memotivasi  siswa  agar  siswa aktif mengemukakan pendapat, berdiskusi.  Yamin  (2007)  men yatakan  “
keaktifan siswa dalam proses
pembelajaran  dapat  merangsang  dan mengembangkan bakat
yang dimilikinya,  berpikir  kritis  dan  dapat memecahkan masalah dalam kehidupan sehari- hari”.  Dalam  hal  ini  keaktifan siswa dalam proses pembelajaran adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan siswa  yang  terlibat  secara  aktif  dalam mengemukakan
ide,
bertanya,
menyampaikan
pendapat selama proses
pembelajaran dalam menemukan  suatu  konsep.  Kendala- kendala  yang  dialami  pada  siklus  I menjadi  hambatan  bagi  siswa  dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas, sehingga  pada  siklus  I  belum mencapai target yang ditetapkan.
Berdasarkan  refleksi  siklus  I selanjutnya  pada  siklus  II  dilakukan perbaikan atau penyempurnaan.
Beberapa upaya  yang  dilakukan  seperti merubah  anggota  kelompok  belajar berdasarkan  hasil  tes  siklus  I.  Hal  ini dilakukan  agar  dalam  satu  kelompok terdiri dari siswa yang memiliki kemampuan merata. Membimbing siswa melatih keterampilan-keterampilan kooperatif saat melakukan diskusi dalam  kelompok  seperti  saling  berbagi tugas  dan  saling  membantu  antara anggota  kelompok  untuk  memahami materi  sehingga  terjadi  interaksi  yang
positif  dan  tidak  ada  yang  diam  atau pasif.
Berdasarkan  hasil  analisis  data pada  siklus  II  maka  diperoleh  rata-rata hasil  belajar  siswa  mencapai  81,93  dan persentase  nilai  rata-rata  siswa  sudah mencapai 81,93% berada dalam kategori tinggi dengan tingkat rentang ketuntasan berada pada rentang skor 80- 89.
Dari  analisis  data  pada  siklus  I dan  siklus  II  di  atas,  diketahui  bahwa hasil  belajar  IPA  meningkat  melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe Number  Head  Together (NHT ) pada siswa  kelas  III  SD  No.  2  Abianbase semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017. Hal ini dapat dilihat dari rata- rata  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal pada  siklus  I  sebesar  72,74  dengan persentase rata-rata 72,74% yang tergolong  pada  kategori  sedang.  Pada siklus  II  rata-rata  meningkat  menjadi 81,93 dengan persentase rata-rata sebesar  81,93%  yang  berada  dalam kategori tinggi. Seiring dengan peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa persentase  rata-rata pun  ikut  meningkat. Peningkatan  persentase  rata-rata  dari siklus I ke siklus II sebesar 9,19%.
Terjadinya peningkatan hasil belajar  siswa  kelas  III  semester  ganjil pada  mata  pelajaran  IPA  disebabkan oleh  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus II  tidak  lagi  muncul  kendala-kendala pada  siklus  I.  Beberapa  upaya  yang dilakukan pada siklus II seperti merubah anggota  kelompok  belajar  berdasarkan hasil  tes  siklus  I.  Hal  ini  dilakukan  agar dalam  satu  kelompok  terdiri  dari  siswa yang  memiliki  kemampuan  merata.
Membimbing
siswa melatih keterampilan-keterampilan kooperatif saat melakukan diskusi dalam kelompok seperti  saling  berbagi  tugas  dan  saling membantu  antara  anggota  kelompok untuk memahami materi sehingga terjadi  interaksi  yang  positif  dan  tidak ada yang diam atau pasif.
Memberikan pujian
dan penguatan juga dilakukan untuk menumbuhkan  keberanian  dan  rasa percaya  diri  siswa  untuk  bertanya ataupun  menjawab  yang  berkaitan dengan pembelajaran. Penguatan
mempunyai peranan yang sangat penting dalam meningkatkan keefektifan kegiatan  pembelajaran.  Menurut  Sri Anitah (2014) Penguatan adalah respon yang  diberikan  terhadap  perilaku  atau perbuatan  yang  dianggap  baik,  yang dapat membuat terulangnya atau meningkatnya  perilaku/perbuatan  yang dianggap  baik  tersebut.  Menyampaikan pada  siswa  bahwa  setiap  aktivitas belajar yang dilakukan disertai penilaian dengan harapan siswa termotivasi untuk melaksanakan  pembelajaran.  Selain  itu dilakukan  pendekatan  secara  pribadi pada  siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam  pembelajaran.  Upaya  perbaikan yang dilakukan telah membuahkan hasil yang baik. Terlihat dari ketepatan waktu siswa mengerjakan tugas yang diberikan, sehingga masing-masing kelompok  dapat  menyampaikan  hasil kerja kelompoknya dengan baik.
Adanya refleksi membantu dalam memperbaiki proses
pembelajaran  pada  siklus  II.  Siswa sudah  nampak  aktif  saat  belajar  dalam kelompok  karena  siswa  sudah  mau bekerja  sama  dalam  menyelesaikan masalah.  Dengan  bekerja  sama  dapat menyelesaikan pekerjaan dengan cepat.
Menurut Zaltman et.al (1972) mengemukakan siswa yang sama-sama bekerja dalam kelompok akan menimbulkan persahabatan yang akrab, yang  terbentuk  di  kalangan  siswa, ternyata  sangat  berpengaruh  pada tingkah  laku  atau  kegiatan  masing- masing  secara  individual.  Siswa  sangat antusias  dalam  belajar  dan  sebagian mau  bertanya  serta  mengeluarkan pendapat  sehingga  tugas  terselesaikan tepat  waktu.  Peningkatan  keaktifan  dan hasil belajar siswa sangat didukung oleh kondisi belajar siswa.
Untuk mencapai  hasil  belajar  IPA yang  optimal,  salah  satu  faktor  yang menentukan  adalah  keterlibatan  aktif siswa dalam proses pembelajaran. Siswa diberikan  kesempatan  untuk  mengalami dan  menemukan  sendiri  pemecahan masalah  yang  dihadapi  sehingga  apa yang  dipelajari  akan  bertahan  lama dalam  ingatan.  Peran  guru  tidak  lagi menjadi  pusat  pembelajaran.  Menurut
Lapono,  dkk.  (2008)  aktivitas  peserta didik  menjadi  syarat  utama  dalam pembelajaran  konstruktivisme.  Peranan guru  hanya  sebagai  fasilitator  atau pencipta kondisi belajar yang memungkinkan peserta didik secara aktif mencari  sendiri  informasi,  mengasimilasi dan mengadaptasi  sendiri  informasi,  dan mengkonstruksinya menjadi pengetahuan  yang  baru  berdasarkan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  masing- masing.
Melihat  peningkatan  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran  IPA  yang menerapkan metode pembelajaran pemberian tugas, dapat diketahui bahwa metode  pemberian  tugas  ini  sangat memberikan  sumbangan  positif  dalam proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar siswa  yang  optimal  serta  sangat  baik digunakan  dalam  peningkatan  kualitas pembelajaran
sekolah dasar. Pembelajaran  pemberian  tugas  dapat memudahkan siswa melakukan penyesuaian  sosial,  mengembangkan kegembiraan belajar yang sejati, memungkinkan  siswa  saling  belajar mengenai sikap, keterampilan, informasi, perilaku, sosial dan pandangan.
Dari uraian di atas, secara umum telah mampu menjawab rumusan masalah.  Penelitian  ini  dapat  dikatakan berhasil,  karena  semua  kriteria  yang ditetapkan  telah  terpenuhi.  Jadi,  dapat dinyatakan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  Kooperatif  tipe Numbered
Head
Together (NHT)
dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  III  SD  No.  2  Abianbase  tahun pelajaran 2016/2017.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari hasil dan pembahasan penelitian maka dapat disimpulkan sebagai  berikut.  Terjadinya  peningkatan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPA melalui penerapan model pembelajaran (Number  Head  Together) NHT  pada  siswa  kelas  III  SD  No.  2 Abianbase. Hal ini terbukti dari peningkatan rata-rata hasil belajar, persentase  rata-rata  hasil  belajar,  pada siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil belajar  72,74,  persentase  hasil  belajar
72,74%  berada  pada  kategori  ”sedang”. Sedangkan  pada  siklus  II  hasil  belajar meningkat  yaitu  nilai  rata-rata  hasil belajar siswa mencapai 81,93 persentase rata-rata  81,93%  berada  dalam  kategori ”tinggi”.
Sesuai  dengan  hasil  penelitian tindakan  kelas  maka,  disarankan  agar guru  IPA    khususnya  di  sekolah  dasar dapat menerapkan pembelajaran dengan  menggunakan    model NHT (Number  Head  Together) sebagai  salah satu  alternatif  dalam  melaksanakan pembelajaran yang inovatif. Media-media yang dikorelasikan dengan kondisi nyata, yang ada pada lingkungan sekitar siswa. Dengan demikian kegiatan yang dilakukan  oleh  siswa  memberikan  nilai yang bermakna pada pemahaman siswa mengenai  materi  yang  dipelajari  dalam upaya  meningkatkan  hasil  belajar  IPA. Perlunya  model  pembelajaran NHT (Number  Head  Together) ini  diterapkan pada kelas yang lain atau mata pelajaran lain  sehingga  dapat  memperkaya  model pembelajaran yang selama ini digunakan. Siswa  kelas  III  SD  No  2 Abianbase hendaknya
lebih memerhatikan  dan  memahami  materi yang  diberikan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran  melalui  pengembangan karakter  bangsa  agar  dapat  menambah wawasan pengetahuan siswa.
Peneliti diharapkan dapat menambah wawasan
dengan mengunakan  metode  yang  lebih  kreatif dan dapat mengkondisikan kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  A.A  Gede . 2005. Metodologi
Penelitian Pendidikan . Singaraja : UNDIKSHA.
Agustin,  Setya  &  Aryanto,  Sugeng.
Antara,  Sukma.  2013.  The  Effect
Of Using Numbered Head
Together  Technique  On  The Eighth  Grade  Students’  Reading
Comprehension  Achievement  At Smpn  2  Tanggul  Jember Jurnal Pancaran. 2 (3). 201-210.
Arikunto,  dkk.2009.  Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta : PT Bumi Aksara.
Dimyati  dan  Moedjiono.  2009.  Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Ibrahim, M. 2000. Pembelajaran Kooperatif. University Press. Surabaya. Kurniasih & Sani. 2015. Model Pembelajaran.  Jakarta  :  Kata Pena
Kusumaningtyas, Y. P., & Kusmayadi, T. A.  (2014).  Eksperimentasi  Model Pembelajaran Think  Talk  Write  (
Ttw  )  Dan  Numbered  Head
Together  (  Nht  )  Terhadap
Prestasi Belajar Matematika Ditinjau  Dari  Konsep  Diri  Belajar Matematika Siswa Di Smp Negeri E-Kabupaten Blora . Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika 2 (2), 215 –225.
Lapono,  Nabisi,  dkk.  2008.  Belajar  dan
Pembelajaran SD. Jakarta: Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi  Departemen  Pendidikan Nasional. Miaz,  Y.  (2015).  The  Implementation  Of Numbered  Heads  Together  To Improve The Students’
Achievement  Of  Social  Sciences In  Primary  School.  Research
Journal  of  Social  Sciences.  8 (10). 40-45.
Nur,  Mohamad.  2005.  Pembelajaran Kooperatif. Jawa Timur: Depdiknas. Nurkancana dan Sunartana. 1990.
Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya : Usaha Nasional.
Purwanto,  M.  Ngalim.  2000.  Psikologi Pendidikan.  Bandung  :  Remaja Rosdakarya.
Puspa,  D.,  Danti,  N.,  Suprayitno,  I.  J.,
Prihaswati,  M.,  Konstruktivisme, P., & Belajar, P. (2015). Perbandingan Pembelajaran
Number  Head  Together  Dengan Team  Assisted  Individualization Berpendekatan, 2 (April). JKPM. 2
(1). 15-21.
Sudjana,  Nana.  2010.  Penilaian  Hasil
Proses Belajar
Mengajar.
Bandung : Sinar Biru
Susanto,  A.B.  2003.  “Mengembangkan Corporate Social Responsibility di Indonesia”, JurnalReformasiEkonomi,Volume No.1 Hal 8, Jakarta
Trianto.  2007,  Model  Pembelajaran
Terpadu dalam Teori dan Praktek, Jakarta: Prestasi Pustaka . ------. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT. Bumi Aksara. ------, 2011, Model Pembelajaran Terpadu Konsep,Strategi Dan Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP),  Jakarta  : Bumi Aksara Samatowa,  Usman.  2011.  Pembelajaran IPA  Di  Sekolah  Dasar.  Jakarta  : Indeks Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam
Kurikulum  2013.  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Sri  Anitah  W.  dkk.  2014.  Strategi Pembelajaran  di  SD.  Tangerang. Universitas Terbuka.
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative Learning Teori & Aplikasi Paikem . Surabaya: Pustaka Pelajar. Yamin, Martinis. 2007. Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Jakarta: Gaung Persada Press.
Zaltman  Gerald  et  al,  1972, Creating Social  Change ,  New  York  ;  Holt, Rinehart and Winston, Inc.