## EFEKTIVITAS EDMODO DALAM PEMBELAJARAN PRAKTIKUM JARINGAN TUMBUHAN TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SMA NEGERI 4 MAGELANG
Erna Setyana 1) , Krispinus Kedati Pukan 2) , Ely Rudyatmi 3)
1,2,3) Prodi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Semarang Jl. Raya Sekaran Gunungpati Semarang 50229 Jawa Tengah email : ernas509@gmail.com

## THE EFFECTIVENESS OF USING EDMODO IN PLANT TISSUE PRACTICUM LEARNING ON STUDENT LEARNING OUTCOMES SMA NEGERI 4 MAGELANG

## ABSTRACT
The  research  aims  to  analyze  the  effectiveness  of  using  Edmodo  in  structure  and function  of  plant  tissue  topic  on  student  learning  outcomes.  This  is  an  experimental research with nonequivalent pretest-posttest control group design. The population is all students  of  grade  XI  MIPA  SMAN  4  Magelang.  The  sample  is  grade  XI  MIPA  1  as experimental  group  and  XI  MIPA  2  as  control  group  determined  by  cluster  random sampling  technique.  Data  of cognitive  outcomes  were analyzed  classical  completeness and  t-test.  Affective,  psychomotor  outcomes  and  student  responses  were  analyzed  in quantitative descriptive terms. The results showed that there was significant differences in student learning outcomes between experimental and control class. These results are reinforced by the achievement of classical completeness of the experimental group was 87.50%  while  the  control  group  was  21.88%.  The  achievement  of  affective  and psychomotor  learning  outcomes  in  experimental  group  was  higher  than  control  group. In  experimental  group,  the  achievement  of  affective  and  psychomotor  learning outcomes  has  reached>80%,  namely  100%  of  students  have  very  good  attitude  and 93.75% of students have high skill. The students’ response to Edmodo is very good. It was  concluded  that  Edmodo  is  effectively  used  in  plant  tissue  practicum  learning  at SMAN 4 Magelang.
Keywords : Edmodo ,  learning  outcomes,  practicum,  structure  and  function  of  plant tissue

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis efektivitas penggunaan media Edmodo dalam pembelajaran materi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan terhadap hasil belajar siswa. Penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan desain nonequivalent pretest- posttest  control  group .  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  MIPA  SMA Negeri  4  Magelang.  Sampel  penelitian  adalah  kelas  XI  MIPA  1  sebagai  kelompok eksperimen  dan  XI  MIPA  2  sebagai  kelompok  kontrol  yang  ditentukan  dengan  teknik
cluster random sampling. Data hasil belajar kognitif dianalisis ketuntasan klasikal dan diuji t. Hasil belajar afektif, psikomotor dan tanggapan siswa dianalisis secara deskriptif kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan pada  hasil  belajar  siswa  antara  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Hasil  tersebut diperkuat dengan pencapaian ketuntasan klasikal kelompok eksperimen sebesar 87,50% sedangkan  kelompok  kontrol  hanya  21,88%.  Ketercapaian  hasil  belajar  afektif  dan psikomotor  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  kontrol.  Pada kelompok eksperimen ketercapaian hasil belajar afektif dan psikomotor telah mencapai >80%  yaitu  100%  siswa  sikapnya  baik-sangat  baik  dan  93,75%  siswa  terampil-sangat terampil.  Tanggapan  siswa  terhadap Edmodo sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  media Edmodo efektif  digunakan  dalam  pembelajaran praktikum struktur jaringan tumbuhan di SMA Negeri 4 Magelang.
Kata kunci : edmodo , hasil belajar, praktikum, struktur dan fungsi jaringan tumbuhan.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  kompleks  yang  meliputi  berbagai komponen  seperti  guru,  siswa,  kurikulum,  bahan  ajar,  metode  dan  media  yang  saling berinteraksi  antara  satu  dengan  yang  lainnya.  Guru  bertanggungjawab  untuk menyampaikan  materi  pembelajaran  yang  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Keberhasilan pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh  baik  tidaknya  kerjasama  antarkomponen pembelajaran  yang  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  setelah  dilakukan penilaian/evaluasi. Salah satu sistem evaluasi yang dilakukan pada dunia pendidikan dan disesuaikan dengan standar pencapaian hasil secara nasional yaitu Ujian Nasional. Data hasil  Ujian  Nasional  merupakan  bahan  informasi  yang  perlu  dikaji  oleh  semua  pihak dalam  rangka  memperbaiki  pembelajaran  dan  mutu  pendidikan  secara  berkelanjutan (Sari,  2009).  Hasil  Ujian  Nasional  dari  BSNP  pada  tahun  2014,  2015  dan  2016 menunjukkan persentase daya serap siswa SMA Negeri 4 Magelang pada materi struktur dan  fungsi  jaringan  tumbuhan  cukup  rendah  berturut-turut  yaitu  60,67%;  65,00%  dan 68,42%.  Daya  serap  tersebut  menggambarkan  kemampuan  siswa  dalam  penguasaan indikator dari kompetensi/pokok bahasan mata pelajaran yang diujikan.
Sesuai  KD  3.3  dan  4.3  Kurikulum  2013  yaitu  menganalisis  keterkaitan  antara struktur  jaringan  dan  fungsi  organ  tumbuhan  dan  menyajikan  data  hasil  pengamatan struktur  anatomi  jaringan  tumbuhan  untuk  menunjukkan  keterkaitan  dengan  letak  dan fungsinya dalam bioproses, maka praktikum menjadi pilihan metode pembelajaran untuk materi  tersebut.  Proses  belajar  akan  bermakna  apabila  siswa  berinteraksi  langsung
dengan  objek  yang  dipelajari  (Sagala,  2006).  Metode  praktikum  dirancang  agar  siswa dapat mengembangkan fakta dari konsep yang dipelajari, mengembangkan keterampilan dasar melakukan obeservasi maupun eksperimen, khususnya keterampilan menggunakan mikroskop, memecahkan masalah dengan pendekatan ilmiah, mengkomunikasikan hasil secara lisan maupun tulisan dan meningkatkan pemahaman tentang materi pembelajaran (Subiantoro,  2009).  Praktikum  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  yang meliputi pengetahuan, sikap dan keterampilan sesuai dengan tuntutan kompetensi dalam kurikulum yang dikembangkan saat ini (Damyati, 2006).
Pengalaman  praktikum  merupakan  salah  satu  faktor  situasional  yang  dapat membangkitkan  minat  siswa  dan  memotivasi  siswa  untuk  belajar  sains  (Holstermann  et al.,  2010).  Pengalaman  praktikum  dapat  dijadikan  sebagai  sumber  belajar  bagi  siswa. Sesuai  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  65  Tahun  2013  tentang standar proses pendidikan dasar dan menengah, prinsip pembelajaran yang sesuai dengan standar  kompetensi  lulusan  dan  standar  isi  diantaranya  adalah  penggunaan  berbagai sumber belajar. Sumber belajar bagi siswa tidak hanya berasal dari guru, tetapi juga dapat berasal dari pengalaman siswa.
Prinsip  pembelajaran  yang  lainnya  yaitu  pemanfaatan  teknologi  informasi  dan komunikasi yang dapat meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran. Salah satu pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  pembelajaran  yaitu e-learning (Novitasari  et  al.,  2017) .  E-learning menyajikan  media  pembelajaran  dalam  bentuk gambar,  video  maupun  bahan  pembelajaran. E-learning dapat  mengatasi  keterbatasan waktu  belajar  siswa  di  sekolah  dan  mempermudah  interaksi  antara  guru  dengan  siswa maupun antara siswa dengan siswa lainnya (Epinur et al., 2013)
SMA  Negeri  4  Magelang  telah  dilengkapi  dengan  fasilitas Wifi dan  seluruh siswanya  mempunyai smartphone sehingga  dapat  dimanfaatkan  untuk  kegiatan pembelajaran  berbasis E-learning .  Penggunaan  media online dapat  mendorong penyelenggaraan  pembelajaran  menjadi  efektif  (Putranti,  2013). Edmodo adalah  salah satu  jejaring  media  sosial  yang  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  pilihan  media pembelajaran  berbasis online atau e-learning.  Edmodo mempunyai  fitur-fitur  yang mudah  dipahami  dan  digunakan  untuk  pembelajaran  (Marzal,  2014).  Melalui Edmodo, guru dan siswa dapat berbagi tautan, catatan maupun dokumen. Guru dapat memberikan tugas  yang dapat ditentukan waktu pengumpulan berikut penilaiannya.  Selain itu, siswa
juga  dapat  berbagi  pemikiran  atau  ide  dan  melakukan  diskusi online di Edmodo (Suwarno,  2017).  Keunggulan  lainnya  yaitu Edmodo tidak  hanya  dapat  dioperasikan melalui komputer/laptop yang terhubung internet, tetapi juga dapat melalui smartphone.
Hasil  penelitian  (Rahmana  et  al.,  2015)  tentang  validitas  media Edmodo untuk pembelajaran  submateri  katabolisme  karbohidrat  dinyatakan  sangat  valid.  Penelitian (Rohana,  2016)  dan  (Apriliyana,  2017)  tentang  pengembangan  media  pembelajaran berbasis Edmodo pada pembelajaran biologi kelas X SMA juga dinyatakan valid, praktis dan efektif. Menurut penelitian (Suriadhi, Gede; Tastra, 2014) tentang pengembangan e- learning berbasis Edmodo menyatakan  bahwa  penggunaan Edmodo efektif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  perlu  dilakukan penelitian  untuk  menganalisis  efektivitas Edmodo dalam  pembelajaran  praktikum jaringan tumbuhan terhadap peningkatan hasil belajar siswa SMA Negeri 4 Magelang.

## MATERIAL DAN METODE

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  4  Magelang,  Jalan Panembahan Senopati No.42/47, Jurangombo Utara, Kota Magelang pada semester gasal tahun ajaran 2018/2019.

## Subjek Penelitian
Subyek  penelitian  ini  adalah  kelas  XI  MIPA  1  sebagai  kelompok  eksperimen (menggunakan  pembelajaran  praktikum  dan  media Edmodo )  dan  kelas  XI  MIPA  2 sebagai  kelompok  kontrol  (menggunakan  pembelajaran  praktikum  dan Media  Power Point ).

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  tes  tertulis,  lembar observasi  sikap  dan  penilaian  keterampilan  serta  angket  tanggapan  siswa.  Soal  tes kognitif  terdiri  dari  25  butir  soal  pilihan  ganda  materi  struktur  dan  fungsi  jaringan tumbuhan.  Hasil  belajar  afektif  diperoleh  dari  observasi  sikap  siswa  yang  terdiri  dari aspek  disiplin,  jujur,  tanggung  jawab,  toleran  dan  santun.  Hasil  belajar  psikomotorik
siswa meliputi 2 aspek keterampilan yaitu keterampilan saat melakukan praktikum dan penyajian  hasil  praktikum.  Penilaian  keterampilan  siswa  saat  praktikum  menggunakan lembar  observasi  keterampilan  menggunakan  mikroskop  dan  mengamati  struktur jaringan  tumbuhan.  Keterampilan  penyajian  hasil  praktikum  dinilai  dari  laporan  hasil pengamatan  struktur  jaringan  tumbuhan  yang  digambar  oleh  siswa.  Angket  tanggapan siswa  disusun  menggunakan  skala  Likert  dengan  5  pilihan  jawaban  yaitu  sangat  tidak setuju, tidak setuju, netral, setuju dan sangat setuju yang diberikan skala penskoran 1-5.

## Prosedur Penelitian
Rancangan  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  desain nonequivalent pretest-posttest control group seperti yang disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1 Desain Penelitian
Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Kontrol O 1 - O 3 Eksperimen O 2 X O 4
Keterangan: Kontrol : Kelompok dengan pembelajaran praktikum tanpa Edmodo Eksperimen : Kelompok dengan pembelajaran praktikum menggunakan Edmodo O 1 : Pretest kelompok kontrol O 2 : Pretest kelompok eksperimen O 3 : Posttest kelompok kontrol O 3 : Posttest kelompok eksperimen X   : Pembelajaran praktikum menggunakan Edmodo.
Prosedur  penelitian  ini  terdiri  atas  tiga  tahap  yaitu  persiapan,  pelaksanaan  dan akhir.  Tahap  persiapan  meliputi  membuat  perangkat  pembelajaran,  mendesain  media Edmodo,  membuat  instrumen  penilaian,  melakukan  uji  coba  intrumen  tes  dan  analisis kelayakannya. Tahap pelaksanaan meliputi mengadakan pretest, menentukan kelompok penelitian,  melakukan  kegiatan  pembelajaran  praktikum  yang  disertai  penggunaan Edmodo sebagai  media  pembelajarannya,  penilaian  sikap  dan  keterampilan, mengadakan posttest dan  mengisi  lembar  angket  tanggapan  siswa  melalui Edmodo di akhir  pembelajaran.  Tahap  akhir  meliputi  mengolah  dan  menganalisis  data,  membuat pembahasan dan kesimpulan berdasarkan hasil penelitian.

## Analisis dan Interpretasi Data
Data  tes  kognitif  berupa  nilai pretest dan posttest dianalisis  menggunakan Independent  Sample  T-test dengan  program SPSS  16 yang  diawali  uji  prasyarat.  Uji
prasyarat  meliputi  uji  normalitas  menggunakan  uji Shapiro  Wilk dan Lilliefors dan  uji homogenitas  menggunakan Levene’s  test .  Data  observasi  sikap,  keterampilan  dan angket tanggapan siswa dianalisis secara deskriptif kuantitatif.  Penelitian ini dikatakan efektif apabila memenuhi minimal 3 dari 4 kriteria berikut: (1) terdapat perbedaan yang signifikan  pada  hasil  belajar  kognitif  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol,  (2) ketuntasan  klasikal  mencapai  80%,  (3)  minimal  80%  siswa  kelas  eksperimen mendapat  nilai  afektif  kategori  baik-sangat  baik,  (4)minimal  80%  siswa  kelas eksperimen mendapat nilai psikomotor kategori terampil-sangat terampil.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Belajar Kognitif Siswa
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas pretest diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  pada kelompok  eksperimen  sebesar  0,188  dan  kelompok  kontrol  sebesar  0,226  dan  uji homogenitas  yaitu  0,133.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  >  0,05; sehingga dapat dinyatakan bahwa data berdistribusi normal dan homogen. Hal ini berarti siswa  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  mempunyai  kondisi  pengetahuan  awal  yang sama/setara,  sehingga  dapat  dijadikan  sebagai  sampel  penelitian.  Hasil  analisis  nilai pretest dan posttest siswa kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 2.
Tabel  2  Hasil  Analisis  Nilai Pretest dan Posttest Siswa  Kelompok  Eksperimen  dan Kontrol
Nilai Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest Terendah 48,00 72,00 36,00 48,00 Tertinggi 76,00 96,00 72,00 84,00 Rata-rata 62,50 86,63 53,00 68,63 Jumlah siswa tuntas 0 28 ,00 0 7 ,00 Jumlah siswa tidak tuntas 32 ,00 4 ,00 32 ,00 25 ,00 Ketuntasan klasikal (%) 0 87,50 0 21,88
Hasil  belajar  kedua  kelompok  selanjutnya  dilakukan  uji  t  yang  disajikan  pada Tabel  3.  Hasil  analisis  uji  t  menunjukkan  bahwa  nilai  sig.  (2-tailed)  <  0,05;  maka  H a diterima yang berarti bahwa hasil belajar siswa antara  kelompok eksperimen dan kontrol terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Hasil  tersebut  diperkuat  dengan  pencapaian
ketuntasan  klasikal  (Tabel  2)  bahwa  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan kelompok kontrol. Persentase ketuntasan kelompok eksperimen sebesar 87,50% sedangkan kelompok kontrol hanya 21,88%.
Tabel 3. Hasil Analisis Uji t Posttest
Kelompok Rata-rata Posttest t hitung P=50 Eksperimen 86,63 8,479 0,000 Kontrol 68,63

## Hasil Belajar Afektif
Penilaian  sikap  siswa  diperoleh  dari  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  lembar  observasi.  Hasil  penilaian sikap siswa kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Penilaian Sikap Siswa Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Kategori Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Jumlah siswa Persentase (%) Jumlah siswa Persentase (%) Sangat baik 18 56,25 5 15,62 Baik 14 43,75 27 84,38 Cukup baik 0 0,00 0 0,00 Tidak baik 0 0,00 0 0,00
Berdasarkan Tabel 4 diketahui bahwa hasil belajar afektif  kelompok eksperimen lebih  baik  dibandingkan  kelompok  kontrol,  persentase  jumlah  siswa  kelompok eksperimen  yang  mendapatkan  nilai  sikap  sangat  baik  sebesar  56,25%;  sedangkan kelompok kontrol hanya 15,62%.

## Hasil Belajar Psikomotor
Penilaian  psikomotor  siswa  pada  penelitian  ini  meliputi  2  aspek  yaitu keterampilan  saat  melakukan  praktikum  dan  penyajian  hasil  praktikum.  Penilaian keterampilan  siswa  saat  praktikum  dilakukan  oleh  observer  dengan  menggunakan lembar  observasi.  Penilaian  keterampilan  penyajian  hasil  praktikum  dilakukan  dengan menilai  laporan  hasil  pengamatan  struktur  jaringan  tumbuhan  yang  digambar  oleh siswa.  Hasil  penilaian  keterampilan  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  disajikan pada Tabel 5.

## Tabel  5.  Hasil  Analisis  Penilaian  Keterampilan  Siswa  Kelompok  Eksperimen  dan Kontrol
Kelompok Kategori Keterampilan Menggunakan Mikroskop dan Mengamati Struktur Jaringan Kategori Keterampilan Menyajikan Hasil Pengamatan ST T CT TT ST T CT TT Eksperimen Jumlah siswa 24 ,00 7 ,00 1 ,00 0 0 13 ,00 18 ,00 1 ,00 Persentase (%) 75,00 21,88 3,12 0 0 40,63 56,25 3,12 Kontrol Jumlah siswa 23 ,00 8 ,00 1 ,00 0 0 4 ,00 16 ,00 12 ,00 Persentase (%) 71,88 25,00 3,12 0 0 12,50 50,00 37,50 Keterangan: ST : Sangat Terampil
T : Terampil CT : Cukup Terampil TT : Tidak Terampil
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  75,00%  siswa  kelompok  eksperimen  sangat terampil  menggunakan  mikroskop  dan  melakukan  pengamatan  struktur  jaringan tumbuhan. Pada keterampilan menyajikan hasil pengamatan struktur jaringan tumbuhan diketahui  bahwa  siswa  kelompok  eksperimen  lebih  terampil  dibandingkan  kelompok kontrol.
Hasil  belajar  psikomotor  siswa  diperoleh  dari  nilai  rata-rata  aspek  keterampilan tersebut.  Hasil  analisis  penilaian  psikomotor  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kontrol disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6 Hasil Analisis Penilaian Psikomotor Siswa Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Kategori Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Jumlah Siswa  Persentase (%)  Jumlah Siswa Persentase (%) Sangat terampil 2 6,25 2 6,25 Terampil 28 87,50 22 68,75 Cukup terampil 2 6,25 8 25,00 Kurang terampil 0 0,00 0 0,00
Berdasarkan Tabel 6 diketahui bahwa siswa kelompok eksperimen lebih terampil dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol.  Persentase  siswa  kelompok  eksperimen  yang dinyatakan  sangat  terampil  dan  terampil  sebesar  93,75%,  sedangkan  kelompok  kontrol hanya sebesar 75,00%.

## Tanggapan Siswa
Angket  tanggapan  siswa  bertujuan  untuk  mengetahui  respon  siswa  kelompok eksperimen  terhadap  penggunaan Edmodo selama  pembelajaran  struktur  jaringan tumbuhan.  Berdasarkan  analisis  tanggapan  siswa  diketahui  bahwa  sebanyak  22  siswa (68,75%)  memberikan  tanggapan  sangat  baik  dan  10  siswa  (31,25%)  memberikan tanggapan  baik  terhadap  penggunaan Edmodo dalam  pembelajaran  struktur  jaringan tumbuhan.
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada  hasil  belajar  siswa  antara  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  (Tabel  3).  Hasil tersebut  diperkuat  dengan  rata-rata  nilai posttest kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  kelompok  kontrol  dan  presentase  ketuntasan  klasikal  pada  kelompok eksperimen  sebesar  87,5%  sedangkan  kelompok  kontrol  hanya  21,8%  (Tabel  2). Hasil belajar kognitif siswa tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor  yang  saling berkaitan. Pada penelitian ini, salah satu faktor utama yang mempengaruhi adanya perbedaan hasil belajar  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah  penggunaan Edmodo sebagai media  pembelajaran.  Keunggulan Edmodo sebagai  media  pembelajaran online antara lain yaitu memiliki fitur atau fasilitas untuk berbagi materi pembelajaran (teks, gambar, video), diskusi online , melakukan evaluasi dan mudah diakses (Balasubramanian et al., 2014).
Pada  penilitian  ini, Edmodo digunakan  oleh  guru  biologi  SMA  Negeri  4 Magelang  untuk  mengunggah  materi  pembelajaran,  panduan  praktikum  yang  berupa LKS  dan  petunjuk  penggunaan  mikroskop  yang  sesuai  SOP,  serta  melampirkan  video tentang  struktur  jaringan  tumbuhan  melalui  fitur Note .  Siswa  kelompok  eksperimen dapat  mengakses  dan  mengunduh  materi  yang  tersedia  di Edmodo dengan  mudah menggunakan smartphone miliknya.  Materi  pelajaran  juga  dapat  disimpan  pada  fitur Library sehingga dapat digunakan untuk belajar secara mandiri sesuai keinginan siswa. Edmodo memiliki tampilan  fitur  yang  sederhana  pada  aplikasi  yang  mudah  digunakan dan  dapat  diakses  melalui smartphone kapanpun  dan  dimanapun  sehingga  siswa  tidak hanya dapat belajar saat berada di  kelompok (Saugi, 2018). Sedangkan pada kelompok kontrol,  materi  pembelajaran  disajikan  dalam  bentuk Power  Point yang  hanya  dapat disampaikan  saat  pembelajaran  di  kelompok.  Siswa  dapat  belajar  lagi  materi  tersebut apabila mau menulisnya sendiri di buku catatan.
Edmodo memudahkan  guru  menyediakan  materi  pembelajaran  dan  membuat siswa lebih memahami materi pelajaran yang diberikan (Djamal, 2018). Siswa dituntut lebih aktif belajar secara mandiri untuk membangun pengetahuan dan memahami materi struktur  jaringan  tumbuhan  yang  sudah  disediakan.  Pembelajaran  yang  berbantuan Edmodo membuat suasana belajar di kelompok menjadi lebih kondusif, budaya belajar yang dikembangkan adalah keaktifan siswa dalam membangun sendiri keingintahuannya,  dan  pemanfaatan  waktu  yang  optimal  di  kelompok.  Menurut (Sumianingrum,  2017),  pengelolaan  konten Edmodo yang  baik  akan  menarik  dan merangsang  minat  belajar  siswa  karena  mampu  memberikan  suasana  yang  berbeda, tidak membuat siswa merasa jenuh dalam mengikuti pelajaran.
Video  pembelajaran  yang  dibagikan  guru  melalui Edmodo membantu  dalam penyampaian isi materi pelajaran karena dapat menampilkan peristiwa yang tidak dapat dihadirkan  di  dalam  kelompok.  Video  tersebut  berisi  tentang  macam-macam  struktur jaringan  penyusun  organ  tumbuhan  dan  fungsinya.  Siswa  kelompok  eksperimen  dapat menonton  video  tersebut  berulang-ulang  untuk  digunakan  sebagai  belajar  di  luar kegiatan pembelajaran di kelompok. Hal ini yang tidak dapat dilakukan pada kelompok kontrol,  karena  video  hanya  ditayangkan  pada  saat  pembelajaran  di  kelompok. Keunggulan  dari  media  video  antara  lain;  menarik  dan  memotivasi  siswa  untuk mempelajari  materi,  mempersiapkan  diskusi,  mengembangkan  keterampilan  berpikir siswa malalui apa yang telah dilihat dan didengar (Andarini et al., 2012). Siswa menjadi termotivasi belajar setelah menonton video pembelajaran yang ada di Edmodo . Motivasi belajar  dapat  membantu  siswa  dalam  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Semakin tinggi motivasi belajar siswa maka semakin tinggi pula hasil belajarnya (Jatmiko, 2015). Hasil  penelitian  (Dhiu,  2017)  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  memiliki keterkaitan yang erat dengan prestasi belajar.
Adanya  motivasi  belajar  yang  tinggi,  siswa  akan  terdorong  untuk  berusaha mencapai sasaran dan tujuan belajarnya. Motivasi belajar yang ada pada diri siswa dapat menentukan  baik  tidaknya  dalam  mencapai  tujuan  belajar,  sehingga  semakin  besar motivasi belajarnya, maka akan semakin besar pula keberhasilan belajarnya. Siswa yang memiliki motivasi dalam mengikuti pembelajaran di kelompok terlihat dari sikap siswa. Hasil analisis terhadap sikap siswa selama pembelajaran menunjukkan presentase siswa yang  mendapatkan  nilai  sangat  baik  pada  kelompok  eksperimen  lebih  banyak
dibandingkan  kelompok  kontrol  (Tabel  4).  Siswa  pada  kelompok  eksperimen  lebih bersemangat,  antusias,  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  aktif,  disiplin  dan bertanggungjawab dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru. Hasil penelitian (Novitasari  et  al.,  2017)  bahwa  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis Edmodo lebih memberikan motivasi kepada siswa dibandingkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional.
Timbulnya  motivasi  siswa  kelompok  eksperimen  dikarenakan Edmodo memberikan  pengalaman  baru  dalam  menggunakan  media  pembelajaran  dan  membuat siswa tertarik mengikuti pembelajaran. Siswa memberikan respon setuju bahwa Edmodo sebagai media pembelajaran yang menarik karena mendapatkan pengalaman baru dalam menggunakan media. Siswa juga setuju bahwa Edmodo memiliki fitur-fitur yang cocok untuk  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  sehingga  membantu  dalam  kegiatan belajar  materi  struktur  jaringan  tumbuhan.  Tanggapan  siswa  tersebut  diperoleh melalui angket yang diisi secara online . Angket tanggapan diunggah oleh guru melalui fitur Note pada  aplikasi Edmodo dengan  cara  melampirkan link angket  yang  disambungkan  pada google drive. Melalui fitur tersebut, angket tanggapan siswa yang berbentuk google form dapat  diakses  oleh  siswa  dengan  mudah.  Pembagian  dan  pengisian  angket  tanggapan siswa  menjadi  lebih  praktis.  Oleh  karena  itu, Edmodo menjadi  pilihan  bagi  guru  untuk menerapkannya  dalam  pembelajaran  karena  cara  pengoperasiannya  mudah  dan  tidak membutuhkan keterampilan khusus (Iriyani et al., 2017) .
Berdasarkan  hasil  tanggapan  siswa  diketahui  bahwa  siswa  setuju  pembelajaran praktikum  mempermudah  dalam  memahami  materi  pelajaran  dan  meningkatkan keterampilan  menggunakan  mikroskop  dan  mengamati  struktur  jaringan  tumbuhan. Pembelajaran  praktikum  memberikan  dampak  yang  lebih  luas  terhadap  penguasaan kompetensi  karena  siswa  banyak  terlibat  di  dalam  kegiatan  praktikum.  Proses  belajar yang  bermakna  akan  terbentuk,  apabila  guru  tidak  hanya  memberikan  pengetahuan kepada siswa melainkan juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun pengetahuannya  melalui  proses  menemukan  dan  belajar  menerapkan  konsep  yang dipahami (Budiningsih, 2012). Kelebihan pembelajaran berbasis praktikum yaitu siswa terlatih  menggunakan  metode  ilmiah  dalam  menghadapi  segala  masalah,  lebih  aktif berpikir  dan  berbuat.  Siswa  dalam  melaksanakan  praktikum  selain  memperoleh  ilmu pengetahuan,  juga  menemukan  pengalaman  praktis  serta  keterampilan  dalam
menggunakan  alat-alat  praktikum.  Pengalaman  nyata  merupakan  proses  belajar  yang sangat bermanfaat karena diperoleh melalui hasil dari aktivitas sendiri dan menghindari terjadinya  kesalahan  persepsi  (Sanjaya,  2011).  Siswa  juga  dapat  membuktikan  sendiri kebenaran dari suatu konsep yang dipelajarinya (Murti et al., 2014).
Pada penelitian ini, siswa diberikan pembelajaran cara menggunakan mikroskop dengan  benar  dan  dilatih  untuk  terampil  melakukan  pengamatan  preparat  jaringan tumbuhan dengan tujuan agar siswa dapat memahami konsep materi jaringan tumbuhan. Siswa  perlu  memiliki  keterampilan  menggunakan  mikroskop  supaya  dalam melaksanakan praktikum pengamatan struktur jaringan tumbuhan siswa dapat terampil menggunakan  mikroskop  sesuai  dengan  SOP.  Hambatan  dalam  pengamatan  preparat menggunakan  mikroskop  yang  sering  dialami  siswa  yaitu  kendala  karena  tidak menggunakan mikroskop dengan keadaan baik atau kondisi mikroskop rusak, kesulitan mendapatkan  cahaya  yang  optimum  dan  memfokuskan  bayangan  objek  (Kusumawati, 2016).
Hasil  analisis  keterampilan  siswa  dalam  menggunakan  mikroskop  dan mengamati  preparat  jaringan  tumbuhan  diketahui  bahwa  sebanyak  31  (96,88%)  siswa kelompok  eksperimen  dinyatakan  terampil-sangat  terampil  (Tabel  5).  Adanya keterampilan  menggunakan  mikroskop  yang  dimiliki  siswa  akan  membuat  kegiatan praktikum  pengamatan  preparat  berjalan  lancar.  Hal  tersebut  berpengaruh  pada  nilai keterampilan  siswa  dalam  menyajikan  hasil  pengamatan.  Hasil  analisis  keterampilan siswa dalam menyajikan hasil pengamatan struktur jaringan tumbuhan diketahui bahwa persentase  jumlah  siswa  kelompok  eksperimen  yang  terampil  dalam  menggambar struktur  jaringan  tumbuhan  yaitu  40,63%  lebih  besar  dibandingkan  dengan  kelompok kontrol yang hanya 12,50%. Rata-rata nilai psikomotor siswa (Tabel 6) diketahui bahwa persentase  siswa  kelompok  eksperimen  yang  dinyatakan  sangat  terampil  dan  terampil sebesar 93,75%, sedangkan kelompok kontrol hanya sebesar 75,00%.
Pada  kelompok  eksperimen,  sebelum  praktikum  siswa  dapat  mempelajari petunjuk penggunaan mikroskop dan LKS yang diunggah guru di Edmodo . Penggunaan Edmodo saat  praktikum  memudahkan  siswa  untuk  bertukar  informasi  antar  kelompok praktikum  tentang  hasil  pengamatan  struktur  jaringan  tumbuhan  dengan  cara mengunggah  foto  hasil  pengamatan  ke  grup Edmodo .  Akses Edmodo yang  sangat mudah  dan  cepat  membuat  kegiatan  praktikum  menjadi  lebih  efektif  dan  efisien.
Pelaksanaan praktikum menjadi lebih cepat selesai dan semua siswa mendapatkan foto hasil  pengamatan  struktur  jaringan  tumbuhan  secara  lengkap.  Sedangkan  pada kelompok kontrol tidak menggunakan Edmodo sehingga pelaksanaan praktikum kurang efektif karena membutuhkan waktu yang lebih lama untuk memperoleh informasi hasil pengamatan. Setiap siswa harus bergantian mengunjungi semua kelompok untuk dapat melihat hasil pengamatan di mikroskop.
Apabila keterampilan menggunakan mikroskop dan mengamati struktur jaringan tumbuhan  dikaitkan  dengan  keterampilan  menyajikan  hasil  pengamatan  diketahui bahwa  siswa  yang  sangat  terampil  dalam  menggunakan  mikroskop  dan  mengamati belum tentu sangat terampil menyajikan hasil pengamatan.   Ditinjau dari hasil gambar struktur  jaringan  tumbuhan  yang  disajikan  oleh  siswa  kurang  sesuai  dengan  hasil pengamatan.  Sebagian  besar  siswa  masih  merasa  kesulitan  dalam  menginterpretasikan hasil  pengamatannya  ke  dalam  bentuk  gambar  skematis  struktur  jaringan  tumbuhan yang  baik  dan  benar.  Selain  itu  masih  terdapat  kesalahan  dalam  menunjukkan  nama bagian-bagian  struktur  jaringan  tumbuhan.  Hal  ini  disebabkan  karena  kurangnya pengalaman  siswa  dalam  menggambar  hasil  pengamatan  struktur  jaringan  tumbuhan. Kegiatan  menggambar  hasil  pengamatan  struktur  jaringan  tumbuhan  belum  pernah dilakukan  sebelumnya.  Oleh  karena  itu,  siswa  perlu  dibiasakan  menggambar  hasil pengamatan  struktur  jaringan  untuk  melatih  keterampilan  menginterpretasikan  hasil pengamatan sehingga siswa lebih memahami konsep materi pelajaran.
Secara keseluruhan, penggunaan Edmodo dalam pembelajaran praktikum materi struktur  jaringan  tumbuhan  memberikan  pemahaman  yang  lebih  baik  bagi  siswa terhadap materi yang dipelajari, sehingga hasil belajar siswa menjadi lebih optimal. Hal ini  dibuktikan  dengan  hasil  belajar  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  siswa  kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  kontrol.  Pada  penelitian  ini  terdapat beberapa  kendala  yang  dijumpai,  yaitu  ada  beberapa  siswa  yang  belum  terbiasa mengakses Edmodo ,  sehingga  masih  harus  dibimbing  oleh  guru  terutama  pada  saat pertama  kali  membuat  akun,  bergabung  ke  grup  kelompok  dan  mengunggah  foto dokumentasi  hasil  pengamatan  struktur  jaringan  tumbuhan  ke Edmodo .  Selain  itu, pelaksanaan  praktikum  melebihi  alokasi  waktu  yang  telah  direncanakan,  dikarenakan pada  saat  siswa  mendokumentasikan  dan  menggambar  hasil  pengamatan  struktur jaringan tumbuhan membutuhkan waktu yang lebih lama.

## KESIMPULAN
Simpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  media Edmodo efektif  digunakan  pada pembelajaran  praktikum  jaringan  tumbuhan.  Hasil  belajar  kognitif  antara  kelompok eksperimen  dan  kontrol  terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Presentase  ketuntasan klasikal  kelompok  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  kelompok  kontrol. Ketercapaian  hasil  belajar  afektif  dan  psikomotor  pada  kelompok  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  kelompok  kontrol.  Hasil  tanggapan  siswa  terhadap  penggunaan Edmodo dalam pembelajaran sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Andarini,  T.,  Masykuri,  M.,  &  Sudarisman,  S.  (2012).  Pembelajaran  biologi menggunakan pendekatan CTL ( Contextual Teaching and Learning ) melalui media flipchart dan video ditinjau dari kemampuan verbal dan gaya belajar. Bioedukasi , 6 (2), 102–119.
Apriliyana, M. (2017). BioEdu  validity of e-learning media based on edmodo material of  environment  changes  and  recycling  of  waste  to  10th  grade  in  senior  BioEdu. BioEdu , 6 (3), 280–285.
Balasubramanian,  K.,  Jaykumar,  V.,  &  Fukey,  L.  N.  (2014).  A  study  on  student preference towards the use of edmodo as a learning platform to create responsible learning  environment. Procedia  -  Social and  Behavioral  Sciences , 144 ,  416–422. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.07.311
Budiningsih, C. A. (2012). Belajar dan Pembelajaran . Rineka Cipta.
Damyati, D. M. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Rineka Cipta.
Dhiu, K. D. (2017). Hubungan motivasi belajar terhadap prestasi belajar IPS siswa kelas V  SD  Gugus  VI  Kecamatan  Golewa  Selatan  Tahun  Ajaran  2016/2017. Jurnal Tunas Bangsa , 173–184.
Djamal,  M.  (2018).  Implementation  of  blanded  learning  model  based  on  edmodo application  to  improve  english  for  Specific  Purpose  (ESP)  Learner’s  Interest.
Jurnal Bahasa Lingua Scientia , 10 (2), 313–328.
https://doi.org/10.21274/ls.2018.10.2.313-328
Epinur,  Yusnindar,  &  Putri,  L.  Ek.  (2013).  Pengembangan  media  pembelajaran  kimia
pada  materi  sistem  periodik  unsur  menggunakan  edmodo  berbasis  social  network untuk  siswa  kelas  X  IPA  1  SMA  N  11  Kota  Jambi. Journal  of  the  Indonesian Society of Integrated Chemistry , 5 (2), 23–20.
Holstermann,  N.,  Grube,  D.,  &  Bögeholz,  S.  (2010).  Hands-on  activities  and  their influence  on  students’  interest. Research  in  Science  Education , 40 (5),  743–757. https://doi.org/10.1007/s11165-009-9142-0
Iriyani,  D.,  Hatip,  A.,  &  Anshori,  S.  (2017).  Penggunaan  e-learning  berbasis  media sosial  edmodo  bagi  guru  Sekolah  Dasar  Negeri  Mulyorejo  I  Surabaya. KEGURU Jurnal Ilmu Pendidikan Dasar , 9916 , 202–210.
Jatmiko.  (2015).  Hubungan  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa Kelas X SMK Nahdhatul Ulama Pace Nganjuk. Math Educator Nusantara , 01 (02), 205–213. file:///C:/Users/USER/Downloads/Documents/237-49-620-1-10- 20160204.pd
Kusumawati,  M.  U.  (2016).  Identifikasi  kesulitan  belajar  materi  struktur  -fungsi jaringan  tumbuhan  pada  siswa  SMA  Negeri  3  Klaten  Kelas  XI  Tahun  Ajaran  the identification  of  learning  difficulties  in  topic  the  structure  and  function  of  plant tissue at SMA N 3 Klaten XI Grade Academ. Jurnal Pendidikan Biologi , 5 (7), 19– 26.
Marzal,  J.  (2014).  Studi  penggunaan  jejaring  sosial  edmodo  sebagaimedia  e-learning oleh  dosen  senior  yang  tidak  terbiasa  bekerja  dengan  komputer. Edumatica , 04 (April), 37–43.
Murti,  S.,  Muhibbudin,  &  Nurmaliah,  C.  (2014).  Penerapan  pembelajaran  berbasis praktikum  untuk  peningkatkan  kemampuan  kognitif  dan  psikomotorik  pada perkuliahan anatomi tumbuhan. Jurnal Biologi Edukasi , 6 (1), 1–8.
Novitasari,  D.,  Komarayanti,  S.,  &  Sugeng,  G.  (2017).  Pengaruh  media  pembelajaran berbasis  edmodo  terhadap  motivasi  siswa  the  effect  of  edmodo-based  media learning  about  student  motivation. Seminar  Nasional  IPA  Dan  Pembelajarannya , 382–392.
Putranti,  N.  (2013).  Cara membuat media  pembelajaran  online  menggunakan  edmodo. Jurnal Pendidikan Informatika Dan Sains , 2 (2), 139–147.
Rahmana, A. Y., Susantini, E., & Yuliani, D. (2015). The validation of blended learning teaching  materials  integrated  edmodo  on  carbohydrates  catabolism  subject.
Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi , 4 (2), 848–853.
Rohana.  (2016).  Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  educational  social networking sites edmodo pada materi jamur kelompok X SMA. BioEdu , 5 (2).
Sagala, S. (2006). Konsep dan makna pembelajaran . Alfabeta.
Sanjaya,  W.  (2011). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Kencana Prenada Media Group.
Sari, F. (2009). Laporan Interpretasi Hasil Ujian Nasional 2008/2009.
Saugi,  W.  (2018).  The  effectiveness  of  e-learning  using  edmodo  at  Islamic  Higher Education  (PTKI)  in  East  Kalimantan. Southeast  Asian  Journal  of  Islamic Education , 1 (1), 59–72. https://doi.org/10.21093/sajie.v1i1.1333
Subiantoro,  A.  W.  (2009).  Pentingnya  praktikum  dalam  pembelajaran  IPA.  In Fmipa Uny .
Grasindo.
http://staffnew.uny.ac.id/upload/132309690/pengabdian/PPM_PENTINGNYA+PR AKTIKUM.pdf
Sumianingrum,  N.  E.  (2017).  Efektivitas  metode  discovery  learning  berbantuan  e- learning  di  SMA  Negeri  1  Jepara. PEMBELAJAR:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,
Keguruan dan Pembelajaran , 1 (1), 17–24.
https://doi.org/10.26858/pembelajar.v1i1.3710
Suriadhi,  Gede;  Tastra,  I.  D.  K.  S.  W.  (2014).  Pengembangan  e-learning  berbasis edmodo  pada  mata  pelajaran  IPA  Kelompok  VIII  di  SMP  Negeri  2  Singaraja.
Edutech , 2 (1).
Suwarno, L. (2017). Penerapan model pembelajaran berpikir melalui pertanyaan (pbmp) dengan media online edmodo dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa dalam pelajaran IPA pada pokok bahasan sistem tata surya pada Siswa Kelompok VIII di SMP Negeri 2 Mataram. Ilmiah Mandala Education , 3 (2).