Bahasa  merupakan  aspek  yang  sangat penting  di  era  globalisasi  sekarang  ini, khususnya di negara ASEAN yang menempatkan  Bahasa  Inggris  sebagai Lingua  Franca. Bagi Expanding  circle seperti China, Myanmar, Kamboja, Thailand termasuk Indonesia, Bahasa Inggris  digunakan  sebagai  bahasa  asing ( foreign  language ). Lingua  franca menjadi jembatan untuk berkomunikasi antar masyarakat  yang  memiliki  latar  belakang bahasa yang berbeda. Bahasa Inggris secara global  digunakan  sebagai  alat  berbicara antar  penutur  yang  bukan Native  Speaker (Conrad dan Mauramen, 2003).
Melihat  urgensi  Bahasa  Inggris dalam  konteks Lingua  Franca ,  tidak  serta merta menjadikan Indonesia sebagai negara yang  cakap  berbahasa  asing.  Studi  terbaru yang dilansir dari EF (https://www.ef.co.id/epi/)  tentang  indeks kecakapan bahasa Inggris tahun 2019 justru menempatkan  Indonesia  dalam  tingkat kemahiran  rendah  pada  peringkat  61  dari 100  negara.  Indonesia  bahkan  tertinggal beberapa  peringkat  oleh  Vietnam  dan Jepang,  padahal  negara  tersebut  bukan termasuk  dalam  jajahan  Inggris  di  masa lalu  dan  bahasa  ibunya  bukan  Bahasa Inggris.
Data  yang  menunjukkan  bahwa tingkat  kemahiran  berbahasa  Inggris  di Indonesia  rendah  menunjukkan  bahwa bangsa  kita  masih  berada  dalam  tahap mengonsumsi dan belum mampu melakukan negosiasi, mediasi atau melobi,  bahkan  berkompetisi  dengan negara  lain  dalam  bahasa  Inggris  (Tran dalam Kumparan, 2017).
Kekurangmampuan dalam
melakukan negosiasi, mediasi atau melobi, bahkan berkompetisi tidak menutup  kemungkinan  juga  terjadi  dalam bidang  pengajaran  Bahasa  Inggris  di Indonesia.  Meskipun  jumlah  pengajar Bahasa Inggris Non-Native Speaker (NNS)  di  dunia  sangat  banyak,  tetapi stereotip  sebagai  “bukan  ahli”  masih santer  terdengar.  Guru  yang  bukan penutur  asli  kerap  memiliki  kepercayaan diri yang buruk, karena dipandang kurang profesional  dalam  bidang  pengajaran  dan evaluasi, terutama pengucapan ( pronunciation )  Bahasa  Inggris  mereka yang  sejak  awal  mendapatkan  sedikit bahkan tidak ada latihan atau pengajarannya (Burns, 2006).
Guru Bahasa  Inggris  di  era sekarang  ini,  didorong  untuk  terus  meng- update , meng- upgrade kegiatan
Persepsi Peserta Diklat Guru Bahasa Inggris terhadap Native Speaker sebagai Fasilitator
1,2 Balai Diklat Keagamaan Bandung Jalan Soekarno-Hatta No.716 Bandung Email: ayundhari.vidia@gmail.com
Abstract :  The  presence  of  Native  Speakers  (NS)  in  the  field  of  language  teaching  is indispensable.  The  paper  examines  the  perspectives  of  adult  learners,  in  this  case  English teachers who  were  trained  directly  by NS  facilitator. This paper  is expected to  propose  new thoughts,  whether  it  is  for  teachers,  tutors,  or  non-native  English  speakers  to  become  more competent, and professional in their field. This study is descriptive, devoted to discussing 30 adult  learners’  perception  towards  NS  facilitator.  The  data  were  collected  using  closed  and open-ended  polls.  Most  adult  learners  argue  that  Native  Speaker’s  existence  in  an  English training is considered essential, since they can be an ideal  model for the teachers to develop their competencies and professionalism in teaching English.
Keywords: Education and Training, Tutor, Teacher, English, Native Speaker

## SITI NURHAYATI¹; VIDIA LANTARI AYUNDHARI²
162
pembelajaran dan merancang material yang sesuai  dengan  konteks  pembelajarannya, apalagi  dalam  pembelajaran Speaking (Amin dkk, 2020). Memfasilitasi guru-guru agar  dapat  meningkatkan  kemampuan  dan keterampilan Bahasa Inggris mereka melalui  diklat  adalah  salah  satu  alternatif solusi terhadap permasalahan yang dihadapi.  Penulis  sebagai  widyaiswara  di Balai  Diklat  Keagamaan  Bandung  (BDK Bandung) Kementerian Agama
RI
kemudian menggarisbawahi adanya fenomena Native  Speaker tersebut. BDK Bandung  sebagai  tempat  penyelenggaraan Pendidikan  dan  Pelatihan  bagi  para  guru Bahasa  Inggris  madrasah  telah  sukses menyelenggarakan  diklat  guru  Bahasa Inggris secara intensif dengan mendatangkan  Pengajar  NS  atas  kerjasama Kemenag RI dengan lembaga Peace Corps . Penulis  meyakini  bahwa  kehadiran Native Speaker (NS) dalam bidang pengajaran bahasa masih sangat diperlukan.
Davis (1991) menekankan bahwa kehadiran pengajar  NS  dapat  dijadikan  sebagai model, karena mereka memiliki kesempurnaan pengucapan, keteraturan struktur bahasa, dan juga kosakata. NS juga dinilai  lebih  kredibel  sebagai  pengguna Bahasa Inggris. Berdasarkan uraian tersebut, penulis memutuskan untuk mengkaji  perspektif  para  peserta  didik dewasa,  dalam  hal  ini  guru  Bahasa  Inggris yang  mengampu  materi  diklat  langsung dari  Pengajar  NS  sebagai  fasilitator. Penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi sebuah  pemikiran  baru,  baik  bagi  para pengajar,  guru,  atau  widyaiswara  Bahasa Inggris  bukan  penutur  asli  untuk  menjadi lebih kompeten, dan profesional di bidangnya.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif, yang dikhususkan untuk mengkaji persepsi  peserta  didik  dewasa  terhadap Pengajar  NS  dan  dikumpulkan  dengan menggunakan angket closed dan open-ended . Penelitian  ini  hanya  membahas  satu variabel  tentang  perspektif  peserta  didik
terhadap  pengajar  NS  sebagai  fasilitator. Responden  dalam  penelitian    ini    adalah seluruh    peserta  didik  guru  Bahasa  Inggris yang  mengikuti  diklat  Bahasa  Inggris  di BDK Bandung sebanyak 30 orang.
Proses  pengumpulan  data  dilakukan melalui  tiga  tahap,  yaitu:  (1)  persiapan berupa menyusun angket dan menyebarkannya,  (2)  pengumpulan  data didapat  dari  seluruh  responden.  Data  berisi pertanyaan-pertanyaan terkait persepsi peserta  didik  guru  terhadap  pengajar  NS dengan memperhatikan prinsip-prinsip penulisan  angket  seperti  tujuan  dan  isi pertanyaan,  dan  (3)  pengolahan  serta analisis  data  dilakukan  setelah  semua  data hasil  penyebaran  kuesioner  didapatkan, kemudian dikelompokan sesuai pertanyaan, ditabulasikan, dan dipresentasikan ke dalam bentuk chart .  Hasil  analisis  data  tersebut diubah  ke  dalam  bentuk  persentase,  dan uraian  informasi  agar  presentasi  hasil analisisnya lebih mudah dimengerti.

## HASIL
Diklat  Guru  Bahasa  Inggris  MA dilaksanakan  pada  minggu  pertama  bulan Agustus  2019  dan  difasilitasi  oleh  dua orang  widyaiswara  Bahasa  Inggris  NNS dari Balai Diklat Keagamaan Bandung serta satu  orang  pengajar  NS  yang  didatangkan dari  lembaga Peace  Corps .  Sebelum kegiatan  diklat  diisi  oleh  pengajar  NS, widyaiswara  NNS  memberikan  materi berkenaan  dengan  kurikulum  dan  silabus Diklat  Teknis  Pendidikan  untuk  guru Bahasa  Inggris  MA  selama  dua  hari. Setelah  itu,  pengajar  NS  mengisi  materi kebahasaan  yang  berkaitan  dengan  empat keterampilan berbahasa ( Listening, Reading,  Speaking,  and  Writing )  dan bagaimana  pengajaran  idealnya  kepada siswa  sampai  kegiatan  diklat  berakhir. Jumlah  pertanyaan  yang  diberikan  kepada guru  adalah  sebanyak  10  item  termasuk  1 item  untuk  saran  bersifat  terbuka  sebagai berikut:
1. Apakah  belajar  Bahasa  Inggris  dengan Mr. X menyenangkan?
Diagram 1
Hasil Rekapitulasi Kuesioner Item 1
2. Apakah  materi  yang  diberikan  pengajar NS bermanfaat atau tidak?

## Diagram 2 Hasil Rekapitulasi Kuesioner Item 2
3. Dari  semua  aktivitas,  manakah  yang menurut  anda  yang  paling  bermanfaat dan mudah diaplikasikan?
Tabel 1: Hasil Rekapitulasi Kuesioner Item 3
Language Skills Teaching Strategy/ Technique Games Others  Teachi ng listenin g and speakin g,  How  to teach reading and writing materia l.  Learni ng by Doing  TPR strategy  Role play  Audio Visual
 Whispering  Game about ball from some papers.  Daily activities Bingo.  Teaching grammar (languag e features).  Motivatio n
4. Bagaimanakah dengan materi dan metode pengajaran  yang  diberikan  oleh  pengajar NS?
Diagram 3 Hasil Rekapitulasi Kuesioner Item 4
5. Bagaimanakah komunikasi pengajar NS dengan anda sebagai peserta?

## Diagram 4
Hasil Rekapitulasi Kuesioner Item 5
6. Apakah  anda  mendapatkan  pengalaman baru dari program diklat ini? Jelaskan!
Diagram 5 Hasil Rekapitulasi Kuesioner Item 6
7. Pentingkah untuk mengundang pengajar NS pada program diklat berikutnya?
Diagram 6 Hasil Rekapitulasi Kuesioner Item 7
100 % YES 100 % SUCCESSFUL 100 % EXCELLENT 100 % VERY GOOD [NA MA KAT EG… YES [NA MA KAT EG… YES, OF COURSE
164
8. Apakah  anda  menghadapi  kesulitan selama diklat berlangsung? Tabel 2: Hasil Rekapitulasi Kuesioner Item 8 Yes No Sometimes 17% 67% 17%
9. Keterampilan atau materi  apa  yang  ingin anda  dapatkan  pada  program  diklat berikutnya?
Tabel 3: Hasil Rekapitulasi Kuesioner Item 9 Language Skills Teaching Strategy/ Technique Games All Skills 77% 13% 3% 7%

## PEMBAHASAN
Para  peserta  diklat  memberikan jawaban  positif  terhadap  pengajar  NS.  Hal tersebut  dibuktikan  dengan  respon  terbuka dari  mereka  tentang  bagaimana  pengajar  NS memberikan banyak strategi dan metode baru dalam  pengajaran  dengan  cara  yang  mudah dan menyenangkan, sebagai berikut.
• Yes,  for  some  sessions.    I  like for  the implementing and strategy (TPR) and game (Bingo).
• Yes  I  did.  Because  he  give  the  new ways to teach in the teaching English process especially the techniques and the methods.
• Yes  of  course.  He  has  given  the material clearly and enjoyable.
• Yes of course. He is good teacher, his language  is  easier  to  understand.  He makes  us  refresh  to  teach  with  new method.
• Of  course.  Enjoy  much  because  he has  given  many  idea  of  teaching learning process.
• Yes,  I  did.  Because  I  get  some  new learning  English  method  is  teaching learning as foreign language to teach to my learners.
Para peserta didik guru juga merasakan  manfaat  dari  pengajaran  NS karena  memberikan  mereka  paradigma  baru terhadap  cara  menyampaikan  materi  Bahasa
Inggris,  khususnya  yang  berkaitan  dengan keterampilan serta konteks, diantaranya:
• It  was  useful.  It  gave  me  some  new ideas  about  how  to  deliver  the material in class.
• It’s  very  useful  because  he  gave  us materials  that  are  contextual  a relevant with today’s curriculum.
• It  is  very  useful,  because  he  taught us  about  how  to  teach  grammar, reading,  listening.  The  steps  in teaching  them  I  can  practice  the method.
• It’s very useful because the material consists  of  various  techniques  of teaching English.
Sedangkan  dari  semua  aktivitas yang  diberikan,  para  peserta  didik  guru berpendapat  bahwa  cakupan  keterampilan berbahasa,  strategi  pengajaran,  permainan, dan language  features adalah  yang  paling bermanfaat untuk diaplikasikan.
Menurut  para  peserta  didik  guru, materi  dan  metode  pengajaran  yang diberikan  oleh  pengajar  NS  sangat  baik. Mereka  berpendapat  bahwa  materi  dan metodenya  sangat  komunikatif,  mudah dipahami  dan  dapat  diaplikasikan  kepada siswa Madrasah Aliyah.
• He  masters  educational  concept  of teaching.  He  can  choose  the appropriate materials for the strategy he applied.
• I  think  it  is  comprehensive  and easier to do.
• His  teaching  materials  and  method are  very  good  and  interesting  to share at my school to the others.
• His  teaching  materials  and  method are using communicative approach.
• I  think  his  teaching  materials  is simple  and  very  easy  to  understand the method is very relevant with the material  but  the  material  is  very simple for MA students.
Cara  pengajar  NS  berkomunikasi dengan  peserta  juga  dianggap  sangat  baik. Sikap  yang  ditunjukan  pengajar  NS  yang tanggap,  menghargai,  senang  bercanda,
ramah dan menarik membawa respon positif. Pengucapan  dan  penggunaan  kosakata  yang mudah  dipahami  juga  menjadi  salah  satu daya  tarik  peserta  didik  guru  untuk  lebih “ engaged ”  di  dalam  pembelajaran  Bahasa Inggris.
• He  is  good  in  responding  students’ questions and appreciate his students’ideas.
• He  made  good  communication  with the  participants  and  he  also  gave fresh joke for us.
• Funny,  serious,  but  make  us  not boring and sleepy.
• His communication followed with the participants,  although  sometimes  felt hard to understand.
• Very  good!  He  is  familiar  and attractive.
• Good  way  of  communication,  he answered all questions. He guided us when we did group work assignment, and I understand him easily.
• The  communication  is  good,  his pronunciation is understandable. The vocabs are simple.
Terpenting, adalah siswa
mendapatkan pengalaman baru dalam pengajaran  yang  dibawakan  oleh  pengajar NS  tersebut.  Walaupun  demikian,  sebanyak 3%  peserta  didik  guru  merasa  tidak  ada pengalaman baru, karena sudah mendapatkannya di saat mengikuti pendidikan dan pelatihan profesi guru.
Kehadiran  pengajar  NS  sebagai fasilitator dalam sebuah diklat juga dirasakan penting  oleh  semua  peserta  didik  guru. Pengajar  NS  baiknya  selalu  dihadirkan sebagai  pakar  dalam  bidang  kebahasaan. Sumber  belajar  dalam  segala  aspek,  baik bahasa, komunikasi, dan unsur budaya. Lebih utama,  apabila  pengajar  NS  tersebut  juga memahami budaya Indonesia.
• I have joined this training, I was still confused before but now I understand the instructional program.
• Very important. I mean the one who’s expertise  in  education  esp.  English and know the Indonesian context.
• Because learning with native speaker  can  help  the    learner  have good  performance  in  speaking  and conversation.
• We can study a lot. Beside language we  can  study  about  education  and culture in other country.
• I  hope  BDK  Bandung  can  invite native like Peace Corps volunteer as a narasumber next time.
67% peserta didik guru merasa tidak kesulitan saat pembelajaran diklat berlangsung bersama pengajar NS. Sedangkan 17%  peserta didik guru masing- masing  mendapatkan  kesulitan  dengan tingkat sering dan kadang-kadang. Beberapa  diantaranya  merasa  metode  dan materinya  cukup  sulit,  kesulitan  mengejar pemutaran audio/dialog, kesulitan menangkap  instruksi  dan  pengucapan pengajar NS.
• Some  new  methods  and  some  new materials make us feel difficult.
• How  to  understand  the  dialogue  in watching  superhero  film.  The  word is  so  high  level  to  listen  to understand.
• There are any difficulties, in around of spelling and understanding words.
• Yes. His instruction wasn’t clear, so I confused how to do it even though it is easy actually.
Para peserta didik guru berpendapat bahwa  keterampilan  berbahasa  adalah materi  yang  paling  penting  diberikan  oleh pengajar NS pada program diklat berikutnya.  Disusul  kemudian  dengan pemberian  materi  teknik  atau  strategi pengajaran,  dan  bermacam  permainan kebahasaan  yang  bisa  diberikan  kepada siswa di dalam kelas nantinya.
Dalam kolom saran dan rekomendasi,  para  peserta  didik  guru berharap  penyelenggaraan  diklat  dapat dilakukan  tidak  hanya  di  kelas,  tetapi  juga dalam  ruangan  lab  atau  tempat-tempat menarik  lainnya.  BDK  Bandung  juga diharapkan untuk lebih sering
Persepsi Peserta Diklat Guru Bahasa Inggris terhadap Native Speaker sebagai Fasilitator (Vidia Lantari Ayundhari, Siti Nurhayati)
166
menyelenggarakan  program  diklat  Bahasa Inggris  dengan  disertai  para  pengajar  NS  di dalamnya..

## SIMPULAN
Kehadiran  pengajar Native  Speaker dalam sebuah diklat Bahasa Inggris dipandang  penting,  karena  mereka  dapat menjadi  model  yang  ideal  bagi  para  peserta didik guru untuk mengembangkan kompetensi  dan  profesionalitasnya  dalam pengajaran Bahasa Inggris.
Penyelenggara diklat lainnya diharapkan  dapat  memfasilitasi  para  peserta didik dengan narasumber yang tepat juga ahli dalam  bidangnya,  sehingga  tujuan  diklat tersebut  dapat  tercapai  melalui  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  dan  materi yang efektif.

## DAFTAR RUJUKAN
Amin,  Y.  M,  Musbar.,  Ruhana.,  Fitri,  G. (2020, February).
Pelatihan Promoting Autonomous Learning In Teaching  English  Speaking  Kepada Guru Bahasa Inggris SMK Negeri 5 Lhokseumawe. In Prosiding Seminar  Nasional  Politeknik  Negeri
Lhokseumawe (Vol. 3, No. 1).
Astriyanti,  D.,  Arif,  A.,  &  Astuti,  D.  S. (2016).  Perseps  Siswa  terhadap Guru Bahasa Inggris Native Speaker dan  Guru  Bahasa  Inggris  Bukan Native  Speaker  atau  Non-Native Speaker. Jurnal Pendidikan Bahasa, 4(1), 55-70.
Burns,  A.  (2006).  Integrating  research  and
professional
development
on pronunciation  teaching  in  a  national adult ESL program. TESL reporter , 39(2), 34.
Conrad,  S;  Mauranen,  A.  The  Corpus  of
English  as Lingua Franca  in Academic Settings. TESOL quarterly , 2003, 37.3: 513-527.
Davis, K. (1991). Human Behavior at Work Organizational  Behavior. New York:  McGraw  Hill  Publishing
Company.
The world's largest ranking of countries and regions by English Skills. https://www.ef.co.id/epi/
Kumparan. (2017). Menurut Riset, Kemampuan Bahasa Inggris
Orang  Indonesia  Masih  Rendah. https://kumparan.com/millennial/m enurut-riset-kemampuan-bahasa- inggris-orang-indonesia-masih- rendah/full