## Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 10, Nomor 02, Tahun 2024, Hal. 229-237 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Miskonsepsi Siswa SMA Materi Osmoregulasi & Sistem Ekskresi Sebagai Dasar Pengembangan Bahan Ajar

## (Misconceptions of High School Students on Osmoregulation & Excretory System as a Basis for
Development of Teaching Materials)
Ridwan, Amprasto*, Ari Widodo, Cici Nur Azizah
Department of Biology, Faculty of Mathematics and Natural Sciences Education, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia
Jl. Dr. Setiabudi No.229, Isola, Kec. Sukasari, Kota Bandung, Jawa Barat *e-mail co-author: amprasto@upi.edu, no wa/HP: 082386052611
Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 01 – 03 – 2024 Diterima: 15 – 06 – 2024 Dipublikasikan: 28 – 06 – 2024 This  study  aims  to  identify  the  misconceptions  experienced  by  grade  XI  high school students on osmoregulation and excretory system material, and analyze the  sources  that  cause  these  misconceptions.  A  good  understanding  of  the concepts  in  this  material  is  very  important  because  it  is  related  to  the physiological  processes  that  occur  in  the  human  body.  This  study  used descriptive qualitative method with data collection techniques through multiple- choice diagnostic tests through google form and in-depth interviews as well as documentation  and  literacy  studies.  The  research  subjects  amounted  to  283 grade XI students from three high schools in the West Sumatra city area, namely SMA N 1 Payakumbuh, SMA N 2 Linggo Sari Baganti, SMA N 3 Muaro Jambi, SMA N 3 South Solok, SMA N 2 Sipora Kab. Kep. Mentawai. The results showed that  most  students  had  misconceptions  on  concepts  such  as  osmoregulation mechanism  &  Excretion  System.  The  sources  of  misconceptions  identified include  initial  misconceptions,  incomplete  teacher  explanations,  inadequate textbooks, and difficulties in visualizing complex processes. These findings form the  basis  for  developing  teaching  materials  that  are  more  effective  and contextualized in correcting student misconceptions.
Key words: Misconception, Osmoregulation, Excretory System, Teaching Materials, Senior high school Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi miskonsepsi yang dialami siswa SMA kelas XI pada materi osmoregulasi dan sistem ekskresi, serta menganalisis sumber-sumber penyebab terjadinya miskonsepsi tersebut. Pemahaman yang baik terhadap konsep-konsep dalam materi ini sangat penting  karena  berkaitan  dengan  proses-proses  fisiologis  yang  terjadi dalam  tubuh  manusia.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif kualitatif  dengan  teknik  pengumpulan  data  melalui  tes  diagnostik berbentuk pilihan ganda  melalui google form dan wawancara mendalam serta  studi  dokumentasi  dan  literasi.  Subjek  penelitian  berjumlah  283 siswa kelas XI dari tiga SMA di wilayah kota Sumatera Barat yaitu SMA N 1  Payakumbuh,  SMA  N  2  Linggo  Sari  Baganti,  SMA  N  3  Muaro  Jambi, SMA  N  3  Solok  Selatan,  SMA  N  2  Sipora  Kab.  Kep.  Mentawai.  SMA  S Pertiwi  1.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa mengalami  miskonsepsi  pada  konsep-konsep  seperti  mekanisme osmoregulasi  &  Sistem  Ekskresi.  Sumber-sumber  miskonsepsi  yang
teridentifikasi antara lain pemahaman awal yang salah, penjelasan guru yang  kurang  lengkap,  buku  teks  yang  kurang  memadai,  serta  kesulitan dalam  memvisualisasikan  proses-proses  yang  kompleks.  Temuan  ini menjadi  dasar  untuk  pengembangan  bahan  ajar  yang  lebih  efektif  dan kontekstual dalam memperbaiki miskonsepsi siswa.
Kata kunci: Miskonsepsi, Osmoregulasi, Sistem Ekskresi, Bahan Ajar, SMA
This Biodik  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pemahaman konsep yang baik dalam pembelajaran biologi merupakan hal yang sangat penting bagi siswa untuk  dapat menjelaskan fenomena-fenomena yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Salah satu  materi  yang  cukup  kompleks  dan  sering  menimbulkan  miskonsepsi  pada  siswa  adalah  materi osmoregulasi dan sistem ekskresi (Mintarto & Fattahilah, 2019). Materi ini membahas tentang proses- proses fisiologis yang terjadi dalam tubuh manusia, seperti mekanisme osmoregulasi, struktur dan fungsi ginjal, serta proses pembentukan urin.
Miskonsepsi  adalah  pemahaman  yang  tidak  sesuai  dengan  konsep  ilmiah  yang sebenarnya(Tanziyah et al., 2019). Miskonsepsi dapat menyebabkan siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep-konsep baru yang lebih kompleks karena konsep-konsep tersebut dibangun di atas konsep-konsep yang sudah ada sebelumnya (Emriyuni et al., 2018). Jika miskonsepsi ini tidak segera diidentifikasi dan diatasi, maka akan menghambat proses pembelajaran siswa dan dapat menyebabkan kesalahan pemahaman yang berkelanjutan (Sen & Yilmaz, 2012).
Beberapa penelitian terdahulu telah mengidentifikasi miskonsepsi yang dialami siswa pada materi osmoregulasi  dan  sistem  ekskresi.  Misalnya,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Amaliah  et  al.,  2019) menemukan bahwa siswa sering mengalami miskonsepsi tentang mekanisme transport zat pada tingkat selular  dalam  proses  osmoregulasi.  Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  (Slamet,  2017)  menemukan miskonsepsi yang umum terjadi pada siswa tentang struktur dan fungsi ginjal, seperti kesalahpahaman mengenai fungsi nefron, glomerulus, dan tubulus.
Identifikasi  dan  analisis  miskonsepsi  yang  dialami  siswa  pada  materi  osmoregulasi  dan  sistem ekskresi menjadi sangat penting untuk dilakukan (Peşman & Eryilmaz, 2010). Hal ini bertujuan untuk memperoleh informasi yang akurat tentang jenis-jenis miskonsepsi yang terjadi, serta sumber-sumber penyebab  terjadinya  miskonsepsi  tersebut.  Informasi  ini  dapat  menjadi  dasar  untuk  pengembangan bahan  ajar  yang  lebih  efektif  dan  kontekstual  dalam  memperbaiki  miskonsepsi  siswa  (Iderdar  et  al., 2024). Bahan ajar yang baik harus mampu memfasilitasi siswa dalam membangun pemahaman konsep yang  benar  sesuai  dengan  konsep  ilmiah  (Qondias  et  al.,  2019).  Bahan  ajar  tersebut  perlu mempertimbangkan pemahaman awal siswa, menggunakan ilustrasi dan visualisasi yang tepat, serta menyajikan penjelasan yang lengkap dan akurat. Selain itu, bahan ajar juga harus dapat memotivasi siswa untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan membantu mereka dalam menghubungkan konsep-konsep yang dipelajari dengan fenomena-fenomena dalam kehidupan sehari-hari (Magdalena et al., 2020).
Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi miskonsepsi yang dialami siswa SMA yang berada di Kabupaten dan Kota Provinsi Sumatera Barat dan Provinsi Jambi yang bertujuan untuk mengetahui konsepsi siswa terhadap materi osmoregulasi dan sistem ekskresi, serta menganalisis
sumber-sumber penyebab terjadinya miskonsepsi tersebut. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi dasar yang kuat untuk pengembangan bahan ajar yang lebih efektif dan kontekstual dalam memperbaiki miskonsepsi siswa pada materi tersebut.

## METODE PENELITIAN
Pada dasarnya bagian ini menyajikan bagaimana penelitian itu dilakukan. Uraian disajikan dalam beberapa  paragraf  tanpa  sub  bagian,  atau  dipilah-pilah  menjadi  beberapa  subbagian.  Hanya  hal-hal pokok saja yang disajikan. Uraian rinci tentang rancangan penelitian tidak perlu diberikan.
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif yang bertujuan untuk mengidentifikasi dan menganalisis  miskonsepsi  yang  dialami  siswa  SMA  pada  materi  osmoregulasi  dan  sistem  ekskresi. Sementara itu Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas XI dari enam SMA di wilayah SMA yang berada  di  Kabupaten  dan  Kota  Provinsi  Sumatera  Barat  dan  Provinsi  Jambi  yang  telah  mempelajari materi osmoregulasi dan sistem ekskresi. Pemilihan subjek dilakukan dengan teknik purposive sampling. Total terdapat 283 siswa yang terlibat dalam penelitian ini. Menurut (Criswell.2008) Instrumen Penelitian dalam penelitian kwalitatif yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Tes Diagnostik Miskonsepsi
Tes  diagnostik  berbentuk  pilihan  ganda  beralasan  digunakan  untuk  mengidentifikasi  miskonsepsi yang  dialami  siswa.  Tes  ini  terdiri  dari  25  soal  yang  mencakup  konsep-konsep  utama  dalam  materi osmoregulasi  dan  sistem  ekskresi.  Setiap soal  disertai  dengan  pilihan  alasan  yang dapat  dipilih  oleh siswa.
2. Pedoman Wawancara
Wawancara mendalam dilakukan untuk memperoleh informasi lebih lanjut tentang miskonsepsi yang dialami  siswa  dan  sumber-sumber  penyebab  terjadinya  miskonsepsi  tersebut.  Wawancara  dilakukan secara semi-terstruktur dengan menggunakan pedoman wawancara yang telah disusun sebelumnya.
Prosedur penelitian yang dilakukan adalah Tahap Persiapan, Tahap Pelaksanaan, Tahap Analisis Data. Untuk Analisis data dilakukan dengan cara sebagai berikut:
1. Mengidentifikasi miskonsepsi yang dialami siswa berdasarkan jawaban pada tes diagnostik.
2. Mengelompokkan jenis-jenis miskonsepsi yang ditemukan.
3. Menganalisis  secara  kualitatif  data  hasil  wawancara  untuk  mengidentifikasi  sumber-sumber penyebab miskonsepsi.
4. Melakukan triangulasi data dengan membandingkan hasil analisis tes diagnostik dan wawancara.
Untuk memastikan keabsahan data, dilakukan triangulasi metode dengan membandingkan data yang diperoleh dari tes diagnostik dan wawancara. Selain itu, dilakukan member checking dengan meminta beberapa siswa untuk mengonfirmasi hasil analisis miskonsepsi yang dialami.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Miskonsepsi adalah pemahaman yang tidak akurat atau keliru tentang suatu konsep atau prinsip dalam  suatu  bidang  ilmu  pengetahuan.  Miskonsepsi  ini  dapat  terjadi  pada  siswa  dalam  proses pembelajaran  (Weldeana  et  al.,  2023)  menjelaskan  bawa  Miskonsepsi  merupakan  konsepsi  atau pemahaman  yang  tidak  sesuai  dengan  konsepsi  ilmiah  yang  berlaku  dalam  suatu  bidang  ilmu pengetahuan. Miskonsepsi ini dapat berupa kesalahpahaman, konsep alternatif, atau konsep naif yang dimiliki siswa.(Fajriana et al., 2017). Hal ini bisa saja terjadi karena Pengetahuan awal (prakonsepsi) yang
keliru, pemikiran intuitif atau pengalaman sehari-hari yang salah, penggunaan bahasa dalam mengajar yang ambigu atau kurang tepat, penjelasan guru atau buku teks yang kurang memadai atau keliru dan siswa kesulitan dalam memahami konsep yang abstrak atau kompleks (Medina et al., 2022). Miskonsepsi dapat  berdampak  Menghambat  pemahaman  konsep  yang  benar,  Menimbulkan  kesalahan  dalam menerapkan  konsep  atau  memecahkan  masalah,  Menyebabkan  kesulitan  dalam  memahami  konsep lanjutan yang berkaitan, Menurunkan kinerja dan prestasi belajar siswa (Rizki Ramadhani, Hasanuddin, 2016).  Untuk  itu  penelitian  ini  di  gagas  agar  melihat  penyebab  miskonsepsi  pada  siswa  dengan menyiapkan Instrumen diagnosis konsepsi siswa telah disusun dan dibagikan secara online by google form  kepada  siswa  dan  akan  divalidasi.  Tahapan  pengumpulan  di  laksanakan  dua  tahap,  tahap  1 pengumpulan  data  didapatkan  sejumlah  63  responden  dari  3  sekolah  yang  berada  pada  Provinsi Sumatera Barat. Uji tahap 1 bertujuan untuk validasi soal dan mengumpulkan tier 2 dari siswa. Selanjutnya uji tahap 2 dilakukan dengan jumlah responden 283 orang dari 6 sekolah yang tersebar bertujuan untuk mengetahui konsepsi siswa terhadap materi osmoregulasi dan sistem ekskresi. Adapun sekolah yang berpartisipasi dalam uji tahap 1 dan 2 disajikan pada tabel berikut :
Tabel 1. Data responden siswa masing-masing sekolah uji tahap 1 No Nama Sekolah Jumlah Responden 1. SMA N 1 Payakumbuh 22 2. SMA N 2 Linggo Sari Baganti 10 3 SMA S Pertiwi 1 31 Jumlah 63 orang Tabel 2. Data responden siswa masing-masing sekolah uji tahap 2 No Nama Sekolah Jumlah Responden 1. SMA N 1 Payakumbuh 16 2. SMA N 2 Linggo Sari Baganti 3 3. SMA N 3 Muaro Jambi 61 4. SMA N 3 Solok Selatan 44 5. SMA N 2 Sipora Kab. Kep. Mentawai 1 6. SMA S Pertiwi 1 158 Jumlah 283 orang
Analisis dilakukan dengan mengidentifikasi kombinasi jawaban siswa pada instrumen yang telah dikembangkan. Penilaian menggunakan sistem biner, di mana setiap jawaban pada pilihan jawaban benar diberi skor 1 dan jawaban salah diberi skor 0. Penilaian untuk alasan terbuka yaitu alasan yang tepat diberi skor 1 dan alasan tidak tepat diberi skor 0. Penilaian untuk taraf keyakinan adalah 1 untuk taraf keyakinan 4 – 6 dan 0 untuk taraf keyakinan 1 – 3. Teknik analisis menurut Pesman dan Eryilmaz (2010) ditunjukkan pada tabel 3.
Tabel 3. Teknik Analisis Kombinasi Jawaban
(Peşman  &  Eryilmaz,  2010)  memaparkan  Analisis  deskriptif  persentase  ini digunakan  untuk
mencari  berapa  persentase  siswa  yang  memahami  konsep,  kurang  memahami  konsep,  mengalami miskonsepsi  false  positive,  dan  miskonsepsi  false  negative.  Berikut  adalah  penjelasan  dari  masing- masing kategori tersebut:
1. Memahami konsep: ketika seorang siswa yakin dengan jawaban dan alasan yang diajukan, dan yakin dengan jawabannya serta ini dapat dibuktikan melalui penalaran ilmiah yang kokoh, maka siswa tersebut dianggap memahami konsep dengan baik
2. Kurang  memahami  konsep:  jika  siswa  tidak  yakin  akan  jawabannya  karena  kurangnya pengetahuan.
3. Miskonsepsi false positif: Jika seorang siswa memberikan jawaban yang benar pada awalnya tetapi  kemudian  salah  pada  tahap  selanjutnya,  namun  siswa  tersebut  merasa  yakin  dengan jawabannya di kedua tahap tersebut, itu menunjukkan bahwa ketidakpahaman siswa terhadap konsep tersebut lebih sulit diatasi dikarenakan ini merupakan pemahaman awal yang dimiliki oleh siswa tersebut. Miskonsepsi false positif terjadi ketika seseorang percaya bahwa mereka memiliki pemahaman yang benar tentang suatu konsep, padahal pemahaman tersebut sebenarnya salah.
4. Miskonsepsi false negatif: Miskonsepsi false negatif terjadi ketika seseorang tidak mengakui atau tidak menyadari bahwa mereka memiliki pemahaman yang benar mengenai suatu konsep, atau ketika mereka tidak percaya bahwa mereka memahami konsep tersebut dengan tepat padahal sebenarnya mereka memahaminya.
Rumus  untuk  mencari  persentase  memahami  konsep,  kurang  memahami  konsep,  miskonsepsi  false positive, dan miskonsepsi false negative adalah sebagai berikut.
keterangan:
P : Persentase siswa pada setiap kategori n : jumlah siswa pada setiap kategori N : jumlah seluruh siswa
Dari hasil uji coba tahap 1 didapat hasil validasi soal sebagai berikut;
Tabel 4. Hasil Pengolahan Data Anates V4
Berdasarkan hasil pengolahan data Anates V4 dapat disimpulkan sebagai berikut;
Tabel 5. Hasil Perhitungan Validitas Soal No Kriteria Nomor Soal Jumlah 1 Valid 2, 3, 5, 9, 10, 12, 15, 16, 17, 20 10 soal 2 Tidak Valid 1, 4, 6, 7, 8, 11, 13, 14, 18, 19 10 soal Jumlah Butir Soal 20 soal

## 2. Pembahasan
Menyadari  bahwa  Miskonsepsi  dapat  menjadi  hambatan  bagi  siswa  dalam  membangun pemahaman  yang  benar  tentang  suatu  konsep  atau  topik.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  dapat mengidentifikasi dan mengatasi miskonsepsi yang terjadi pada siswa. Setelah dilaksanakan uji validasi awal selanjutnya soal diperbaiki dan dilaksanakan uji tahap 2 kepada 283 orang siswa kelas X SMA dari Provinsi Sumatera Barat dan Provinsi Jambi. Berikut ini hasil revisi soal dan hasil diagnosis konsepsi siswa terhadap 20 proposisi sebagai berikut :
Gambar 1. Diagnosis Hasil Konsepsi semua soal
Hasil keseluruhan siswa yang memahami konsep (MK) dengan presentase sebesar 13%, siswa kurang  memahami  konsep  (KMK)  sebesar  20%,  siswa  mengalami  miskonsepsi  false  positive  (M+) sebesar 16% dan siswa paling banyak mengalami miskonsepsi false negative (M-) sebesar 51%. Lebih jelasnya hasil diagnosis per-soal bisa dilihat dari gambar 2 bawah ini;
Gambar 2. Grafik diagnosis hasil konsepsi per-soal
Terdapat 1 proposisi dengan presentase miskonsepsi false positif tertinggi pada proposisi nomor 1 (Osmoregulasi dan ekskresi pada hewan adalah proses yang terkait secara struktural dan fungsional); sebanyak 99 orang menjawab benar, namun alasan salah dan merasa yakin dengan jawabannya. 99 orang siswa ini percaya bahwa mereka memiliki pemahaman yang benar tentang konsep osmoregulasi dan  ekskresi  pada  hewan  adalah  proses  yang  terkait  secara  struktural  dan  fungsional,  padahal pemahaman  tersebut  sebenarnya  salah.  Seharusnya  saat  siswa  menjawab  jawaban  Ikan  mas  koki
menggunakan insang untuk mengatur keseimbangan air, sedangkan kucing menggunakan ginjal untuk mengeluarkan zat terlarut dari darah harus disertai dengan alasan hal ini termasuk ke dalam proses osmoregulasi,  yang  dimana  Ikan  mas  koki  menggunakan  insang  untuk  ekskresi  dan  osmoregulasi, sementara kucing menggunakan ginjal untuk mengeluarkan zat terlarut dari darah.
Terdapat  2  preposisi  dengan  presentase  miskonsepsi  false  negatif  tertinggi  pada  proposisi nomor 2 (Osmoregulasi menyeimbangkan pengambilan dan kehilangan air dan zat terlarut) sebanyak 199 orang siswa tidak mengakui atau tidak menyadari bahwa mereka memiliki pemahaman yang benar mengenai osmoregulasi menyeimbangkan pengambilan dan kehilangan air dan zat terlarut, atau ketika mereka tidak percaya bahwa mereka memahami konsep tersebut dengan tepat padahal sebenarnya mereka memahaminya.
Selanjutnya  proposisi  nomor  6  (Memelihara  perbedaan  osmolaritas  tubuh  hewan  dengan lingkungan  eksternal  memerlukan  energi)  sebanyak  193  orang  siswa  tidak  mengakui  atau  tidak menyadari  bahwa  mereka  memiliki  pemahaman  yang  benar  mengenai  memelihara  perbedaan osmolaritas tubuh hewan dengan lingkungan eksternal memerlukan energi, atau ketika mereka tidak percaya  bahwa  mereka  memahami  konsep  tersebut  dengan  tepat  padahal  sebenarnya  mereka memahaminya.  Dapat  disimpulkan  bahwa  semua  proposisi  yang  telah  diujikan  kepada  siswa menunjukkan  hasil  miskonsepsi  yang  dialami  siswa  terhadap  ke  20  proposisi  yang  telah  diujikan tersebut. Sehingga semua proposisi tersebut akan dilanjutkan untuk dikembangkan menjadi bahan ajar yang baik sehingga menghilangkan miskonsepsi pada siswa.
Miskonsepsi dalam pembelajaran dapat disebankan oleh beberapa faktor antara lain: kurangnya pemahaman  konsep;  menurut  (Byrd  et  al.,  2015)  siswa  mungkin  mengalami  kesulitan  memahami konsep-konsep  tertentu  jika  materi  pembelajaran  tidak  disampaikan  secara  jelas  oleh  guru  atau  jika siswa  tidak  memiliki  kesempatan  yang  cukup  untuk  mengajukan  pertanyaan  atau  mendapatkan penjelasan  ketika  mereka  bingung  (Dickey  &  Bejarano,  2023);  misinformasi  dari  sumber  yang  tidak akurat; siswa dapat memperoleh informasi yang salah dari sumber yang tidak valid atau kurang dapat dipercaya, seperti media populer, yang mungkin memicu miskonsepsi (Emriyuni et al., 2018); prasangka atau konotasi sebelumnya; siswa mungkin memiliki ide prasangka atau berbasis pengalaman pribadi yang menyebabkan mereka membuat analogi yang salah atau memahami simbol dengan cara yang tidak  tepat  (Chaniarosi,  2014);  kurangnya  pengetahuan  dasar:  siswa  mungkin  tidak  memiliki pengetahuan  yang  cukup  tentang  konsep-konsep  dasar,  yang  mempengaruhi  pemahaman  mereka terhadap materi baru (The Philosophical Approach, n.d); pembelajaran tanpa dukungan instruksional yang cukup: Miskonsepsi juga dapat muncul dalam aktivitas-aktivitas di mana siswa harus memahami dan bertindak tanpa dukungan instruksional yang cukup, yang seringkali melibatkan aspek-aspek yang tidak  dimaksudkan  untuk  dinilai  (Ozkan  &  Ozkan,  2012).      Mengatasi  miskonsepsi  ini  melibatkan pendekatan pengajaran yang memungkinkan siswa untuk mengungkap dan mengkoreksi pemahaman mereka, seringkali melalui diskusi, eksperimen, observasi, dan penggunaan teknologi.

## SIMPULAN

## Kesimpulan
Penelitian ini mengungkapkan adanya miskonsepsi yang cukup signifikan pada  Subjek penelitian yang  berjumlah  283  siswa  kelas  XI  dari  tiga  SMA  di  wilayah  kota  Sumatera  Barat  yaitu  SMA  N  1 Payakumbuh, SMA N 2 Linggo Sari Baganti, SMA N 3 Muaro Jambi, SMA N 3 Solok Selatan, SMA N 2 Sipora  Kab.  Kep.  Mentawai.  SMA  S  Pertiwi  1.  terkait  materi  osmoregulasi  dan  sistem  ekskresi.
Miskonsepsi tersebut meliputi pemahaman yang keliru tentang proses osmoregulasi, osmosis, organ- organ ekskresi, kandungan urine, dan faktor penyebab penyakit gagal ginjal.

## Saran
Untuk mengatasi miskonsepsi ini, diperlukan pengembangan bahan ajar yang disesuaikan dengan kebutuhan dan karakteristik siswa. Bahan ajar yang direkomendasikan antara lain modul pembelajaran, media pembelajaran interaktif, lembar kerja siswa, dan strategi pembelajaran aktif. Sekolah memberikan fasilitas  untuk  pengembangan  bahan  ajar  tersebut  dan  pemerintah  juga  memberikan  ruang  dan kesempatan  dalam  bentuk  kebijakan  yang  bisa  menghimbau  bahkan  mewajibkan  guru  dan  sekilah melakukan  pengembangan  bahan  ajar  yang  interaktif.  Dengan  upaya  ini,  diharapkan  siswa  dapat membangun pemahaman konsep yang benar dan menguasai materi dengan lebih baik, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.

## RUJUKAN
Amaliah,  N.,  Indriwati,  S.  E.,  &  Gofur,  A.  (2019).  Problem  Solving  Berbasis  Lesson  Study  untuk Meningkatkan Keterampilan Memecahkan Masalah. Bioma , Vol.1(No.01), 24 – 32. Byrd, C. E., McNeil, N. M., Chesney, D. L., & Matthews, P. G. (2015). A specific misconception of the equal  sign  acts  as  a  barrier  to  children’s  learning  of  early  algebra. Learning  and  Individual Differences , 38, 61 – 67. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2015.01.001
Chaniarosi, L. F. (2014). Identifikasi Miskonsepsi Guru Biologi SMA Kelas XI IPA Pada Konsep Sistem Reproduksi Manusia. Jurnal EduBio Tropika , 2(2), 187 – 191. Creswell,  J.W.  (2008). Educational  research:  Planning,  conductiong,  and  evaluating  quantitative  and qualitative research (3rd ed.) . Upper Saddle River, NJ: Pearson Education, Inc. Dickey,  E.,  &  Bejarano,  A.  (2023).  A Model  for  Integrating  Generative  AI  into  Course  Content Development . http://arxiv.org/abs/2308.12276 Emriyuni, S., Ardi, A., & Rahmi, Y. L. (2018). Identification Misconception of Transport Substance on A Freshman  Used  Technique  Certainty  of  Response  Index  (CRI)  in  the  Study  Biology  UNP Education. Bioeducation Journal , 2(1), 41 – 50. https://doi.org/10.24036/bioedu.v2i1.71 Fajriana, N., Abdullah, A., & Safrida, S. (2017). Analisis Miskonsepsi Buku Teks Pelajaran Biologi Kelas XI Semester 1 SMAN di Kota Banda Aceh. BIOTIK: Jurnal Ilmiah Biologi Teknologi Dan Kependidikan , 4(1), 60. https://doi.org/10.22373/biotik.v4i1.1071
Iderdar, Y., Arraji, M., Al Wachami, N., Boumendil, K., Mourajid, Y., Saad, E., & Chahboune, M. (2024). Misconceptions  about  traumatic  brain  injury  among  nursing  students:  A  cross-sectional  study. Nurse Education in Practice , 76(January), 103934. https://doi.org/10.1016/j.nepr.2024.103934 Magdalena, I., Sundari, T., Nurkamilah, S., Ayu Amalia, D., & Muhammadiyah Tangerang, U. (2020). Analisis  Bahan  Ajar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu  Sosial ,  2(2),  311 – 326. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nusantara
Medina, M. S., Castleberry, A. N., & Persky, A. (2022). Evaluating Pharmacy Faculty’s Awareness of Teaching  and  Learning  Myths  and  Misconceptions. American  Journal  of  Pharmaceutical Education , 86(9), ajpe8751. https://doi.org/10.5688/ajpe8751
Mintarto,  E.,  &  Fattahilah,  M.  (2019).  Efek  Suhu  Lingkungan  Terhadap  Fisiologi  Tubuh  pada  saat Melakukan  Latihan  Olahraga. JSES :  Journal  of  Sport  and  Exercise  Science ,  2(1),  9. https://doi.org/10.26740/jses.v2n1.p9-13
Ozkan, A., & Ozkan, E. M. (2012). Misconceptions and Learning Difficulties in Radical Numbers. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 46, 462 – 467. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.05.142 Peşman, H., & Eryilmaz, A. (2010). Development of a three -tier test to assess misconceptions about simple  electric  circuits. Journal  of  Educational  Research ,  103(3),  208 – 222. https://doi.org/10.1080/00220670903383002
Qondias, D., Ada Winarta, I. K., & . S. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Pendekatan Saintifik
pada Mata Kuliah Metodologi Penelitian. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 3(2),
145. https://doi.org/10.23887/jppp.v3i2.17393
Rizki  Ramadhani,  Hasanuddin,  A.  M.  .  (2016).  Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa  Pada  Konsep  Sistem Reproduksi Manusia Kelas Xi Ipa Sma Unggul. Media Konservasi , 2(1), 11 – 40.
Sen, S., & Yilmaz, A. (2012). The Effect of Learning Styles on Student’s Misconceptions and Selfefficacy for Learning and Performance . Procedia - Social and Behavioral Sciences , 46(1990), 1482 – 1486. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.05.325 Slamet, A. (2017). Pengembangan Prototipe Courseware Sistem Ekskresi dan Osmoregulasi pada Mata Kuliah Fisiologi Hewan . Prosding Seminar Nasional Pendidikan IPA. Tanziyah, L. L., Rachmadiarti, F., & Prastiwi, M. S. (2019). Profil Miskonsepsi Siswa Pada Subtopik Difusi Kelas Xi. BioEdu , 4(3), 1002 – 1007.
Weldeana, H. N., Sbhatu, D. B., & Berhe, G. T. (2023). Freshman STEM students’ misconceptions in a basic limit theorem of limx→0(sinx/x). Heliyon , 9(12), 1 – 16. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2023.e22359