## E-Modul  dengan  Pendekatan  Kontekstual  pada  Mata Pelajaran IPA
Ni Luh Gede Karang Widiastuti 1*
1 Universitas Dwijendra, Denpasar, Indonesia *Corresponding author : karangwidhi@gmail.com

## Abstrak
Masih  banyaknya  guru  dalam  mengajar  IPA  yang  hanya  berpedoman  pada  bahan  ajar  Pemerintah  menyebabkan  siswa menjadi kurang aktif di dalam pembelajaran, sehingga diperlukan pengembangan media yang mampu membuat siswa lebih tertarik  untuk  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  e-modul  dengan  pendekatan  kontekstual  pada  mata pelajaran  IPA  khususnya  pada  materi  benda  tunggal  dan  campuran.  Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  penelitian pengembangan dengan model pengembangan ADDIE. Subjek  penelitian  terdiri  atas  ahli  materi,  ahli  media, ahli bahasa serta  pengguna  yang  terdiri   atas  peserta didik dan guru, sedangkan  objek dalam penelitian ini adalah e-modul dengan pendekatan  kontekstual  pada  mata  pelajaran  IPA.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  metode  nontes,  yaitu dengan  menggunakan  instrumen  berupa  angket.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  data  statistik  deskriptif kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  e-modul  yang  dikembangkan  memeroleh  hasil  validasi  ahli  media,  ahli materi,  dan  ahli  bahasa  dengan  skor  rata-rata  sebesar  89,06%.  Uji  respon  guru  dan  siswa  terhadap  penggunaan  e-modul memeroleh skor 88,3% dan 92,6%. Simpulan penelitian ini adalah media e-modul dengan pendekatan kontekstual pada mata pelajaran IPA khususnya pada materi benda tunggal dan campuran telah memenuhi kriteria sangat layak dan sangat menarik untuk  digunakan.  Implikasi  penelitian  ini  dapat  membantu  siswa  memahami  materi  dalam  proses  pembelajaran  sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Kata kunci : E-Modul, Pendekatan Kontekstual, IPA

## Abstract
There are still many teachers in teaching science only based on government teaching materials causing students to be less active in learning, so it is necessary to develop media that can make students more interested in learning. This study aims to analyze  e-modules  with  a  contextual  approach  to  science  subjects,  especially  single  and  mixed  objects.  This  research  is included  in  the  development  research  with  the  ADDEI  development  model.  The  research  subjects  consisted  of  material experts,  media  experts,  linguists,  and  users  consisting  of  students  and  teachers,  while  the  object  in  this  study  was  an  e- module with a contextual approach to science subjects. The data collection method used is the non-test method, namely by using an instrument in the form of a questionnaire. The data analysis technique used descriptive quantitative statistical data analysis. The results showed that the developed e-module obtained validation results from media experts, material experts, and  linguists  with  an  average  score  of  89.06%,  the  teacher  and  student  response  test  to  the  use  of  e-modules  obtained  a score of 88.3% and 92,6%. The conclusion of this research is that the e-module media with a contextual approach to science subjects, especially single and mixed object material, has met the criteria of being very feasible and very interesting to use. The  implications  of  this  research  can  help  students  understand  the  material  in  the  learning  process  so  that  learning objectives can be achieved.
Keywords : E-Module, Contextual Approach, Science
History: Received  : July 31, 2021 Revised : August 03, 2021 Accepted  : September 30, 2021
Published  : October 25, 2021
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## 1. PENDAHULUAN
Abad  21  memiliki  ciri  sebagai  era  pengetahuan,  keterbukaan,  otomatisasi  dan komputasi  yang  mengharuskan  seorang  pengajar  memahami  paradigma  pembelajaran  yaitu informasi, komunikasi, komputasi, dan otomatisasi. Tantangan abad 21 mendorong berbagai pihak  tidak  hanya  peserta  didik,  melainkan  juga  pengajar,  dituntut  untuk  memiliki kemampuan  dan  keterampilan  di  bidang  teknologi  dalam  proses  belajar  mengajar.
Perkembangan teknologi mengubah orientasi belajar dari pembelajaran konvensional menjadi pembelajaran digital. Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi yang pesat saat ini dapat  dimanfaatkan  pada  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  agar  dapat  meningkatkan efektivitas  dan  efisiensi  dalam  pembelajaran (Ahmadi  et  al.,  2017;  Hanik,  2020). Keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  berbagai  komponen-komponen pembelajaran yang digunakan salah satunya bahan ajar. Bahan ajar adalah seperangkat materi pembelajaran yang mengacu pada kurikulum yang digunakan dalam rangka mencapai standar kompetensi  dan kompetensi  dasar yang telah ditentukan (Nugroho et  al.,  2019;  Violadini & Mustika,  2021). Bentuk  bahan  ajar  bermacam-macam  seperti  buku  pelajaran,  modul, handout , LKS, model atau maket, bahan ajar audio, dan bahan ajar interaktif.
Di  era  revolusi  industri  4.0  dan  sesuai  dengan  pembelajaran  abad  21,  banyak dikembangkan modul berupa modul elektronik atau e-modul (Elvarita et al., 2020; Wijayanti et al., 2016). E-modul merupakan salah satu produk bahan ajar noncetak berbasis digital yang secara  mandiri  dirancang  untuk  dapat  dipelajari  oleh  peserta  didik  yang  akses  dan penggunaannya  dapat  dilakukan  melalui  komputer, laptop,  tablet ,  atau  bahkan smartphone (Asmiyunda et al., 2018; Laili et al., 2019). Keunggulan penggunaan e-modul dalam proses pembelajaran  terletak  pada  pola  belajar  yang  memungkinkan  siswa  dapat  belajar  secara mandiri dan guru tidak lagi menjadi satu-satunya sumber belajar bagi siswa. Selain itu juga, jumlah waktu mengajar dapat dikurangi dan proses belajar dapat dilakukan di mana saja dan kapan saja oleh peserta didik secara mandiri (Artiniasih et al., 2019; Novrianti et al., 2018). Komponen  dari  e-modul  juga  dapat  menarik  minat  siswa  untuk  belajar  karena  di  dalamnya memadukan berbagai media berupa teks, grafik, musik, animasi, dan  video, sehingga siswa tidak  bosan  hanya  melihat  tulisan  saja.  Sebuah  penelitian  menyatakan  bahwa  peserta  didik memiliki  persepsi,  minat,  dan  motivasi  yang  baik  setelah  diperkenalkan  e-modul  di  dalam proses pembelajaran (Syahrial et al., 2019; Yayang & Eldarni, 2019). Pengembangan bahan ajar  berbentuk  e-modul  akan  memudahkan  siswa  untuk  memahami  materi  pembelajaran maka dari itu sangat dianjurkan bagi guru untuk dapat mengembangkan dan menggunakan e- modul dalam proses pembelajarannya, salah satunya pada pembelajaran IPA di sekolah dasar.
Namun, kondisi yang terjadi di lapangan, berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan  guru  dan  siswa  di  SD  Negeri  6  Saba,  sebagian  besar  guru  masih  kurang  dalam pengembangan bahan ajar, khususnya e-modul. Hal ini disebabkan oleh begitu padatnya jam mengajar  guru  di  sekolah,  sehingga  menyebabkan  guru  tidak  memiliki  cukup  waktu  untuk mengembangkan    bahan  ajar.  Selain  itu,  guru  hanya  menggunakan  bahan  ajar  yang diterbitkan  oleh  Pemerintah  dan  tidak  semua  bahan  ajar  tersebut  berisi  secara  rinci  strategi pembelajaran  yang  jelas  serta  tepat  sesuai  dengan  materi  yang  ada  pada  pembelajaran  IPA. Sejauh  ini  guru  di  sekolah  ini  dalam  proses  belajar  mengajar  hanya  menggunakan  modul dalam bentuk cetak sebagai bahan ajar utama. Siswa belajar IPA dengan cara mendengarkan materi yang disampaikan oleh guru yang bersumber dari buku, tanya jawab antara guru dan siswa  secara  klasikal,  serta  mendiskusikan  soal-soal  yang  ada  di  dalam  buku  teks.  Siswa cenderung mengalami kesulitan memahami materi yang ada di dalam modul, apalagi ketika siswa harus belajar mandiri. Modul yang digunakan juga kurang menarik siswa karena dalam modul tersebut membahas materi secara umum serta gambar-gambar yang ada dalam modul kurang  menarik.  Selain  itu,  dalam  menyampaikan  materi  IPA  kurang  adanya  keterkaitan materi  pelajaran  dengan  dunia  nyata  siswa  menyebabkan  pembelajaran  menjadi membosankan.
Temuan  ini  sejalan  dengan  beberapa  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  sebagian besar  guru  dalam  mengajarkan  materi  IPA  belum  menggunakan  e-modul  yang  menyajikan konsep atau materi IPA yang berkaitan dengan kehidupan siswa sehari-hari. Sebagian besar guru di SD hanya memanfaatkan LKS dari suatu penerbit. LKS yang digunakan hanya berisi uraian materi dan latihan soal, sehingga siswa cenderung hanya menghafalkan konsep-konsep
IPA  yang  terdapat  pada  LKS  tersebut  tanpa  menemukan  kebermaknaan  materi  yang  telah dipelajari  serta  kaitannya  dengan  kehidupan  siswa (Artiniasih  et  al.,  2019;  Novrianti  et  al., 2018). Beberapa  bahan  ajar  yang  terdapat  di  pasaran  hanya  mengacu  pada  konsep-konsep yang  harus  diingat  oleh  siswa,  kurang  melatih  siswa  untuk  mengonstruksi  pengetahuan  dan pengalaman  mereka  untuk  menemukan  sendiri  konsep-konsep  yang  harus  dipahami,  serta keterkaitan konsep yang dipelajari tersebut dengan kehidupan nyata yang mereka alami.
Adanya keterbatasan bahan ajar pada mata pelajaran IPA dalam bentuk e-modul yang digunakan berpengaruh pada cara guru dalam menyajikan materi. Metode yang masih banyak digunakan  guru  dalam  pembelajaran  IPA  yaitu  metode  ceramah  dan  dilanjutkan  dengan latihan  soal-soal  yang  sering  diambilkan  dari  buku  ajar  serta  kurang  adanya  keterkaitan antara  materi  yang  dipelajari  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  sehingga  pembelajaran menjadi  membosankan.  Dalam  pembelajaran  IPA,  guru  juga  cenderung  hanya  mentransfer pengetahuan yang ada pada bahan ajar yang digunakan kepada siswa. Hal ini menyebabkan siswa cenderung pasif dan hanya menerima informasi dari guru, sehingga pembelajaran IPA menjadi membosankan, kurang bermakna, serta berdampak pada hasil belajar yang diperoleh siswa.  Selain  itu,  metode  pembelajaran  IPA  yang  digunakan  guru  bersifat  konvensional, dengan  model  pengajaran  langsung  ( direct  instruction ),  guru  mendominasi  jalannya pembelajaran,  siswa  cenderung  pasif  dan  hanya  menerima  informasi  dari  guru,  sehingga pembelajaran IPA menjadi membosankan dan kurang bermakna (Violadini & Mustika, 2021; Widiastuti, 2020).
Salah  satu  usaha  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  dalam pembelajaran  IPA  di  SD  adalah  perlu  dilakukan  suatu  terobosan  baru  dengan  mengubah orientasi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered )  menjadi  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  ( student  centered )  yang  didukung  oleh  adanya  e-modul  dengan pendekatan  atau  metode  yang  sesuai.  Beberapa  metode  atau  pendekatan  dapat  digunakan dalam  pembelajaran  IPA,  salah  satunya  pendekatan  kontekstual.  Pendekatan  kontekstual merupakan  suatu  pendekatan  yang  membantu  guru  dalam  menemukan  keterkaitan pembelajaran  dengan  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari (Suasaningdyah, 2018;  Zakiyah et  al.,  2019). Pendekatan kontekstual  mampu  melatih siswa untuk menciptakan suatu situasi belajar dengan menghubungkan konten pembelajaran dengan dunia  nyata (Asrizal  et  al.,  2018;  Zakiyah  et  al.,  2019). Berdasarkan  pemaparan  tersebut, penulis tertarik  untuk  mengembangkan sebuah e-modul praktis yang dapat  digunakan siswa dalam  proses  pembelajaran  melalui  pengembangan  e-modul  dengan  pendekatan  kontekstual pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  V  Sekolah  Dasar.  E-modul  dengan  pendekatan  kontekstual merupakan  bahan  ajar  elektronik  yang  menyajikan  contoh-contoh  konstektual  materi  IPA khususnya  materi  benda  tunggal  dan  campuran  dalam  bentuk  teks,  gambar,  grafik,  musik, animasi, dan video yang disusun secara sistematis berdasarkan prinsip-prinsip pembelajaran kontekstual (Asmiyunda et al., 2018; Laili et al., 2019).
Penelitian  ini  didukung  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  relevan  yaitu:  (1) penelitian  yang  memeroleh  hasil  bahwa  adanya  keterpaduan  konsep  yang  berbasis kontekstual  dalam  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dapat  membantu  guru  untuk mempermudah  menyampaikan  materi  kepada  siswa  sehingga  dapat  menunjang  terciptanya suasana yang kondusif dan efektif selama proses pembelajaran (Pasaribu & Saparini, 2017) ; (2)  penelitian  yang  memeroleh  hasil  bahwa  pembelajaran  menggunakan  e-modul  dengan pendekatan kontekstual lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional (Zakiyah et al., 2019) ; (3) penelitian yang memeroleh hasil bahwa e-modul berbasis konstektual yang dikembangkan pada pembelajaran Usaha dan Energi Kelas VIII sudah layak untuk digunakan dalam pembelajaran oleh guru dan siswa (Andila et al., 2021). Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis e-modul dengan pendekatan kontekstual pada mata pelajaran IPA
khususnya  pada  materi  benda  tunggal  dan  campuran  kelas  V  di  SD  N  6  Saba,  Kabupaten Gianyar, Provinsi Bali.

## 2. METODE
Penelitian    ini    merupakan    jenis    penelitian    pengembangan    atau research    and development  (R&D) .  Prosedur  pengembangan  dari  penelitian  ini    menggunakan    model pengembangan    ADDIE  yang    terdiri    atas    5    tahapan    yaitu Analysis (analisis), Design (desain), Development (pengembangan), Implementation (implementasi), dan Evaluation (evaluasi).    Penelitian    ini    berfokus    pada    pengembangan    e-modul  berbasis  kontekstual. Subjek  penelitian  terdiri  atas  ahli  materi,  ahli  media, ahli bahasa  serta  pengguna  yang terdiri    atas    peserta  didik  dan  guru.  Sedangkan   objek  dalam  penelitian  ini  adalah  e-modul dengan pendekatan kontekstual pada mata pelajaran IPA kelas V SD khususnya pada materi benda tunggal dan campuran. Lokasi penelitian di SD N 6 Saba, Kabupaten Gianyar, Propinsi Bali.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  metode  nontes,  yaitu  dengan menggunakan  instrumen  berupa  angket.  Data  validasi  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini diolah  dengan  analisis  statistik  deskriptif  kuantitatif  menggunakan  skala  Likert.  Tingkat kelayakan  atau  kevalidan  produk  didapatkan  dengan  perhitungan  persentase  nilai  validasi dari  masing-masing  ahli  dibagi  dengan  skor  maksimum.  Selanjutnya  dari  skor  rata-rata validasi  yang  diperoleh  masing-masing  ahli  tersebut  ditentukan  persentase  rata-rata  skor validasi e-modul. Hasil validasi yang telah diketahui persentasenya selanjutnya dibandingkan dengan  kriteria  validitas  produk.  Setelah  dilakukan  validasi  e-modul  dengan  pendekatan kontekstual  maka  dilakukan  ujicoba  skala  terbatas  terhadap  e-modul  dengan  pendekatan kontekstual.  Uji  respon  produk  menggunakan  angket  dan  dilakukan  untuk  melihat  respon guru dan siswa terhadap e-modul dengan pendekatan kontekstual yang telah dikembangkan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengembangan  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  menghasilkan  e-modul  dengan pendekatan kontekstual pada mata pelajaran IPA kelas V SD Negeri 6 Saba khususnya pada materi  benda  tunggal  dan  campuran.  Dalam  mengembangkan  e-modul  dengan  pendekatan kontekstual, peneliti menggunakan model pengembangan ADDIE dengan lima tahapan yaitu Analysis (analisis) ,  Design (desain) ,  Delevopment (pengembangan) ,  Implementation (implementasi), Evaluation (evaluasi).
Adapun  tahapannya  yang  pertama  yaitu  analisis,  pada  tahap  ini  peneliti  melakukan observasi  dan  wawancara  dengan  guru  terkait  proses  pelaksanaan  pembelajaran.  Adapun hasil  yang  diperoleh  yaitu:  (1)  Guru  masih  kurang  dalam  pengembangan  bahan  ajar, khususnya  e-modul  pada  mata  pelajaran  IPA,  sehingga  dalam  proses  belajar  mengajar  guru hanya menggunakan modul cetak yang diterbitkan oleh Pemerintah sebagai bahan ajar utama. Tidak semua bahan ajar tersebut berisi secara rinci strategi pembelajaran yang jelas dan tepat sesuai  dengan  materi  yang  ada  pada  pembelajaran  IPA;  (2)  Modul  yang  digunakan  juga kurang menarik bagi siswa karena cenderung monoton yaitu hanya membahas materi secara umum  yang  dilengkapi  dengan  gambar-gambar  yang  bukan  diambil  dari  lingkungan  sekitar siswa;  (3)  metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru  pada  mata  pelajaran  IPA  bersifat konvensional, dengan model pengajaran langsung ( direct instruction ), sehingga ketika proses belajar  mengajar  berlangsung  tidak  jarang  siswa  kurang  memperhatikan  dan  sibuk  sendiri dengan  aktivitas  lain;  dan  (4)  Dalam  menyampaikan  materi  IPA,  guru  kurang  menjelaskan keterkaitan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  dunia  nyata  siswa  sehingga  pembelajaran
menjadi  membosankan  dan  kurang  bermakna.  Pada  tahap  ini,  peneliti  juga  melakukan wawancara  kepada  siswa  untuk  memeroleh  gambaran  dalam  membuat  e-modul  dengan pendekatan  kontekstual  yang  sesuai  dengan  apa  yang  diinginkan  oleh  siswa.  Adapun  hasil yang  diperoleh  yaitu  siswa  ingin  memiliki  bahan  ajar  yang  berbeda  dari  buku  yang dimilikinya, gambar yang menarik, dan lengkap dengan video pembelajaran yang bisa diputar ulang oleh siswa.
Tahapan  kedua  yaitu  desain.  Adapun  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  yaitu:  (1) Membuat flowchart dan storyboard E-modul. Flowchart dibuat bertujuan untuk mengetahui alur  kerja  e-modul  yang  dikembangkan;  (2)  Membuat  kerangka  e-modul,  penyusunan  ini dilakukan untuk menggambarkan garis besar E-modul serta sistematika materi pada e-modul. Fungsi  kerangka  e-modul  yaitu  mempermudah  dalam  menyusun  e-modul  yang dikembangkan;  (3)  Menetapkan  desain  tampilan  e-modul.  Penetapan  desain  ini  bertujuan agar  e-modul  terlihat  menarik  dan  mudah  dibaca;  (4)  Menyusun  instrumen  penilaian. Instrumen  dikembangkan  untuk  mengetahui  validitas  produk  yang  dikembangkan;  dan  (5) Menyusun  rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  RPP  disusun  bertujuan  untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar e-modul dengan model pembelajaran PBL.
Format  e-modul  yang  dikembangkan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  guru  dan kebutuhan  belajar  siswa.  Berikut  ini  disajikan  bagan  mengenai  desain  produk  e-modul meliputi: (1) cover merupakan gambaran dari materi yang dipilih dan dibuat menarik dengan menampilkan  beberapa  gambar  yang  berhubungan  dengan  materi  benda  tunggal  dan campuran;  (2)  kata  pengantar,  memberikan  informasi  awal  mengenai  e-modul  yang dikembangkan;  (3)  petunjuk  pembelajaran  merupakan  arahan  untuk  menggunakan  e-modul disesuaikan  dengan  pendekatan  kontekstual;  (4)  daftar  isi,  menginformasikan  kepada pembaca  mengenai  isi  dan  struktur  e-modul;  (5)  kompetensi  dasar  dan  tujuan  pembelajaran merupakan  target  yang  akan  dicapai  peserta  didik  setelah  pembelajaran  ini  dilakukan  oleh peserta  didik;  (6)  materi  pembelajaran  merupakan  uraian  materi  yang  akan  dipelajari  oleh siswa.  Konteks-konteks  yang  dipilih  terkait  dengan  materi  yang  dipelajari  serta  disesuaikan dengan  kehidupan  nyata  agar  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  yang  disampaikan;  (7) lembar  kegiatan  merupakan  latihan  yang  akan  dikerjakan  oleh  siswa  setelah  menguasai materi  pembelajaran;  (8)  ringkasan  materi  disajikan  pada  akhir  pembelajaran  untuk memberikan informasi penting terkait materi yang dipelajari; (9) tes formatif merupakan soal yang  akan  diberikan  kepada  siswa  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  menguasai materi  pembelajaran;  (10)  penilaian  merupakan  suatu  hasil  yang  telah  dicapai  oleh  peserta didik;  (11)  kunci  jawaban  untuk  mengetahui  kebenaran  jawaban  dari  pertanyaan  yang  telah dijawab  oleh  peserta  didik;  dan  (12)  daftar  pustaka  mencantumkan  sumber-sumber  bacaan yang mendukung dalam pembuatan e-modul.
Tahap  yang  ketiga  yaitu  pengembangan,  pada  tahap  ini  dilakukan  pengembangan  e- modul.  E-modul  dikerjakan  dalam  format  word.  Selanjutnya  format  word  diubah  ke  format pdf agar pada saat modul diubah menjadi e-modul tidak mengalami perubahan letak gambar maupun  bentuk  tulisan.  Setelah  modul  berubah  menjadi  format  pdf,  langkah  selanjutnya adalah  menyiapkan  video  materi  pembelajaran  menggunakan software  Microsoft  Power Point dan  proses editing video  dilakukan  dengan  bantuan software  inshot. Setelah  modul dengan  format  pdf  dan  video  pembelajaran  siap,  kemudian  video  pembelajaran  tersebut dimasukkan  dan  disatukan  dalam  bentuk  e-modul  dengan  bantuan  aplikasi Flip  PDF Professional .
E-modul yang sudah didesain selanjutnya divalidasi oleh ahli media, ahli materi dan ahli  bahasa  dengan  tujuan  untuk  memeroleh  masukan-masukan  untuk  perbaikan  e-modul yang  dikembangkan.  Masukan  dari  para  ahli  ini  disunting  sebagai  acuan  revisi  untuk menghasilakn  e-modul  yang  layak.  Adapun  beberapa  masukan  yang  digunakan  untuk
perbaikan  beberapa  komponen  dalam  e-modul,  yaitu:  banyak  ditemukan  penggunaan  warna yang terlalu mencolok; video pembelajaran tidak ada suara; penggunaan video pembelajaran perlu ditambah; redaksi dalam penulisan soal kurang tepat dan pilihan jawaban soal terdapat beberapa  kesalahan;  bahasa  yang  digunakan  banyak  yang  ambigu  sehingga  sulit  untuk dimengerti;  dan  penggunaan  tanda  baca  (koma)  perlu  diperhatikan  untuk  memaparkan sesuatu yang dirinci. Pada proses validasi ini, diperoleh skor rata-rata hasil validasi dari ahli media,  ahli  materi,  dan  ahli  bahasa  yaitu  90,6%,  88,8%,  dan  87,8%,  dari  skor  maksimum 100%.  Selanjutnya  berdasarkan  hasil  validasi  yang  dilakukan  oleh  ahli  media,  ahli  materi, dan  ahli  bahasa,  maka  diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  89,06%  dari  skor  maksimal  100%. Hasil validasi ini menunjukkan bahwa secara keseluruhan e-modul yang dikembangkan telah memenuhi  kriteria  sangat  layak.  Adapun  persentase  validasi  dari  para  ahli  disajikan  pada Gambar 1.
Gambar 1. Persentase Validasi Para Ahli
Tahap  yang  keempat  yaitu  implementasi,  pada  tahap  ini  e-modul  yang  telah dinyatakan  layak  oleh  para  ahli  selanjutnya  diujicobakan  secara  terbatas  kepada  guru  dan siswa  selaku  pengguna  (responden)  untuk  mengetahui  kemenarikan  dan  kelayakan  e-modul yang dikembangkan. E-modul dengan skala kecil ini diujicobakan pada tiga orang guru dan 8 orang  siswa  kelas  V.  Berdasarkan  hasil  angket  dari  respon  guru  dan  siswa  diperoleh  skor rata-rata  guru  dan  siswa  secara  berturut-turut  sebesar  88,3%  dari  skor  maksimal  100% dengan  kategori  sangat  layak  dan  92,6%  dari  skor  maksimal  100%  dengan  kategori  sangat menarik.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  e-modul  yang  dikembangkan telah  memenuhi  kriteria  sangat  layak  dan  sangat  menarik  untuk  digunakan.  Adapun  hasil implementasi e-modul disajikan pada Gambar 2.
Tahap  yang  kelima  yaitu  evaluasi,  pada  tahap  ini  merupakan  tahap  akhir  setelah diperoleh  respon  guru  dan  siswa  terhadap  e-modul  dengan  pendekatan  kontekstual.  Pada tahap ini dilakukan evaluasi data yang terkumpul pada saat implementasi e-modul. Evaluasi berupa  formatif  yang  bertujuan  menilai  produk  e-modul  yang  dikembangkan  mencangkup validitas  ahli,  uji  coba  perorangan,  dan  kelompok  kecil.  Berdasarkan  persentase  hasil  uji validitas e-modul para ahli, persentase hasil uji respon guru dan siswa maka e-modul dengan pendekatan kontekstual telah berhasil dikembangkan dengan menerapkan model ADDIE.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  di  atas,  maka  e-modul  dengan  pendekatan kontekstual ini memiliki kualitas sangat layak sebagai sumber belajar siswa kelas V SD pada mata  pelajaran  IPA  khususnya  materi  benda  tunggal  dan  campuran.  Hal  ini  dibuktikan  dari hasil validasi ahli media, ahli materi, dan ahli bahasa menyatakan bahwa secara keseluruhan e-modul  dengan  pendekatan  kontekstual  telah  memenuhi  kriteria  sangat  layak.  Kualifikasi sangat  layak  dapat  dicapai  karena  beberapa  hal  yaitu:  (1)  kejelasan  identitas  mata  pelajaran dan  kesesuaian  indikator  dengan  kompetensi  dasar;  (2)  kelengkapan  media  pembelajaran, kejelasan rancangan pembelajaran dan petunjuk belajar; serta (3) ketersediaan dan kesesuaian evaluasi  yang  disajikan  dalam  e-modul  dengan  pokok  pembahasan  materi  pembelajaran. Hasil  validasi  yang  diperoleh  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  modul yang dikembangkan layak untuk digunakan berdasarkan hasil validasi  ahli materi, penilaian ahli materi dengan aspek materi, penyajian, bahasa dan kontekstual (Ibrahim & Yusuf, 2019; Pasaribu  &  Saparini,  2017;  Zulhaini  et  al.,  2016). Begitu  juga  berdasarkan  hasil  uji  respon guru  dan  siswa  terhadap  penggunaan  e-modul  dengan  pendekatan  kontekstual  secara keseluruhan  e-modul  ini  sangat  layak  dan  sangat  menarik  untuk  digunakan.  Hal  ini  sejalan dengan  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  e-modul  yang dikembangkan mendapat respon positif dari siswa dan guru dengan rata-rata skor respon guru dan  siswa  yaitu  90,5%  dan  92,5%  dengan  kategori  menarik (Violadini  &  Mustika,  2021). Penelitian lain yang dilakukan yang menyatakan bahwa respons dari pengguna (peserta didik) termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  sehingga  modul  IPA  dengan  pedekatan  kontekstual yang  dihasilkan  ini  layak  untuk  digunakan  dalam  menunjang  pembelajaran (Safitri  et  al., 2018).
Jika ditinjau dari segi desain, kelebihan e-modul dengan pendekatan kontekstual yaitu memberikan  tampilan  yang  menarik  karena  dilengkapi  media  pembelajaran  berupa  gambar dan  video  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  sehingga  memungkinkan  siswa  lebih mudah dalam memahami  dan mengamati  materi  khususnya  benda tunggal  dan campuran di lingkungan  sekitar,  membantu  siswa  untuk  aktif  dan  termotivasi  belajar  sehingga  e-modul dengan  pendekatan  kontekstual  ini  menarik  jika  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran selanjutnya.  Pemanfaatan  media  dalam  pembelajaran  dapat  membangkitkan  keinginan  dan minat  baru,  meningkatkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar,  serta  berpengaruh secara psikologis terhadap siswa (Nafisah & Ghofur, 2020; Nuryani & Abadi, 2021; Saputra & Musafanah, 2017). Selain itu, dengan menggunakan e-modul ini guru dapat memasukkan video,  animasi,  gambar,  dan  pembelajaran  melalui  jarak  jauh.    Petunjuk  dalam  e-modul  ini jelas  dan  terarah,  sehingga  siswa  dapat  belajar  dengan  bantuan  guru  maupun  tanpa  bantuan guru.  Komponen-komponen  dalam  e-modul  yang  dikembangkan  telah  sesuai  dengan indikator yang telah ditetapkan pada instrumen validasi.
Jika ditinjau dari segi materi, kelebihan e-modul dengan pendekatan kontekstual yang dikembangkan  telah  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari pemilihan  materi,  kedalaman  materi,  dan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  disusun  telah mengacu  pada  KI  dan  KD  pada  kurikulum  2013  serta  kesesuaian  indikator  dan  tujuan pembelajaran dengan kompetensi dasar (Asmiyunda et al., 2018; Laili et al., 2019). Penyajian
materi  pada  e-modul  disesuaikan  dengan  perumusan  indikator  dan  tata  urutan  penyajian indikator  yang  sesuai  dan  lengkap  sehingga  dapat  membuat  peserta  didik  menjadi  paham akan konsep pelajaran yang sedang dipelajari. Materi yang disajikan dalam e-modul ini telah sesuai  dengan  karakteristik  pendekatan  kontekstual  dengan  adanya  penyajian  konteks- konteks yang terkait dengan kehidupan sehari-hari siswa  sehingga  siswa  dapat  lebih mudah memahami  keterkaitan  antara  konteks  atau  fenomena  dengan  materi  yang  dipelajari.  Materi yang  disajikan  memberikan  gambaran  awal  kepada  siswa  mengenai  fenomena  terkait  zat tunggal  dan  campuran  dalam  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  siswa  dapat  mengaitkan fenomena  tersebut  dengan  konsep-konsep  IPA.  Hal  tersebut  dapat  lebih  mudah menumbuhkan  motivasi  siswa  untuk  belajar  IPA  yang  nantinya  secara  tidak  langsung berdampak  juga  pada  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa.  Materi  yang  disajikan  juga disesuaikan dengan tingkat perkembangan siswa sehingga e-modul yang telah dikembangkan dapat menjadi salah satu sumber belajar yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran.
Selain  itu  keterpaduan  bahan  ajar  dalam  hal  ini  e-modul  dengan  pendekatan kontekstual mempermudah guru dalam penyajian materi yang dikaitkan dengan dunia nyata siswa,  sehingga  mampu  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Adapun  manfaat pembelajaran dengan memasukkan pendekatan kontekstual, yaitu: (1) motivasi peserta didik dan engagement sebagai  hasil  dari  dipahaminya  pembelajaran  yang  relevan  didapatkan  dari fenomena-fenomena  dan  contoh-contoh  kehidupan  nyata;  dan  (2)  pengembangan  berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah dengan pertanyaan dipusatkan di sekitar konteks yang  familiar  pasti  lebih  efektif  dalam  pembelajaran (Suasaningdyah,  2018;  Zakiyah  et  al., 2019). Premis dasar dari contextual learning adalah pembelajaran tidak dapat terjadi dalam a vacuum ,  tetapi  dengan  bagaimanapun  harus  dihubungkan dengan  atribut  dunia  nyata  yang masuk  akal  bagi  peserta  didik.  Konteks  praktis tersebut  memungkinkan  peserta  didik  untuk menghubungkan  isi  pembelajaran simbolis  seperti  konsep  dan  prinsip-prinsip  untuk referen dunia  nyata  mereka.  Dewey  menyarankan  bahwa  pembelajaran  harus dikontekstualisasikan dan disetel untuk situasi kehidupan nyata (Asrizal et al., 2018; Zakiyah et al., 2019). Terkait dengan  penelitian  relevan  di  atas,  pengembangan  e-modul  dengan  pendekatan  kontektual pada  penelitian  ini  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  dalam  meningkatkan  efektivitas  dan efisiensi  proses  pembelajaran  pada  abad  21.  E-modul  dengan  pendekatan  kontekstual  ini merupakan salah satu bahan ajar berbasis digital yang secara mandiri dirancang untuk dapat dipelajari  oleh  peserta  didik  yang  akses  dan  penggunaannya  dapat  dilakukan  melalui komputer, laptop,  tablet ,  atau  bahkan smartphone, serta  pembelajaran  juga  dapat  dilakukan dengan jarak jauh. Pola belajar dengan penggunaan e-modul ini memungkinkan siswa dapat belajar  secara  mandiri  dan  guru  tidak  lagi  menjadi  satu-satunya  sumber  belajar  bagi  siswa. Jumlah  waktu  mengajar  dapat  dikurangi  dan  proses  belajar  dapat  dilakukan  sewaktu-waktu oleh  peserta  didik  secara  mandiri.  Selain  itu,  keterpaduan  e-modul  dengan  pendekatan kontekstual mempermudah guru dalam penyajian materi yang dikaitkan dengan dunia nyata siswa,  sehingga  mampu  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Penelitian  ini  didukung  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  relevan  yaitu:  (1) penelitian  yang  memeroleh  hasil  bahwa  adanya  keterpaduan  konsep  yang  berbasis kontekstual  dalam  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dapat  membantu  guru  untuk mempermudah  menyampaikan  materi  kepada  siswa,  sehingga  dapat  menunjang  terciptanya suasana yang kondusif dan efektif selama proses pembelajaran (Pasaribu & Saparini, 2017); (2)  penelitian  yang  memeroleh  hasil  bahwa  pembelajaran  menggunakan  e-modul  dengan pendekatan kontekstual lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional (Zakiyah et al., 2019); (3) penelitian yang memeroleh hasil bahwa e-modul berbasis konstektual yang
dikembangkan  pada  materi  “Usaha  dan  Energi”  Kelas  VIII  sudah  layak  untuk  digunakan dalam pembelajaran oleh guru dan siswa (Andila et al., 2021).
Implikasi  penelitian  ini  dapat  membantu  siswa  memahami  materi  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  E-modul  yang  telah dikembangkan dapat menjadi salah satu sumber belajar atau bahan ajar yang dapat digunakan saat pembelajaran karena dengan adanya e-modul dengan pendekatan kontekstual ini materi yang  disajikan  lebih  menarik,  penyajian  materi  dikaitkan  dengan  dunia  nyata  siswa,  dan mampu  mendorong  peserta  didik  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu dengan menggunakan e-modul ini guru dapat memasukkan video, animasi, gambar, dan pembelajaran juga dapat dilakukan dengan jarak jauh.

## 4. SIMPULAN
Pengembangan  e-modul  dengan  pendekatan  kontekstual  pada  mata  pelajaran  IPA kelas  V  Sekolah  Dasar  khususnya  pada  materi  “Benda  Tunggal  dan  Campuran” menggunakan  model  ADDIE  secara  keseluruhan  telah  memenuhi  kriteria  sangat  layak  dan sangat  menarik  untuk  digunakan  dari  hasil  penilaian  ahli  media,  ahli  materi,  ahli  bahasa, respon guru, dan siswa. E-modul yang telah dikembangkan dapat menjadi salah satu sumber belajar  atau  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  saat  pembelajaran  karena  dengan  adanya  e- modul  dengan  pendekatan  kontekstual  ini  materi  yang  disajikan  lebih  menarik,  penyajian materi  dikaitkan  dengan  dunia  nyata  siswa,  dan  mampu  mendorong  peserta  didik  membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari.  Selain  itu,  dengan  menggunakan  e-modul  ini  guru  dapat  memasukkan  video, animasi, dan gambar, serta pembelajaran dapat dilakukan secara jarak jauh.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi,  F.,  Sutaryono,  Witanto,  Y.,  &  Ratnaningrum,  I.  (2017).  Pengembangan  Media Edukasi  “Multimedia  Indonesian  Culture”  (MIC)  sebagai  Penguatan  Pendidikan Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 34 (1),  127–136. https://doi.org/10.15294/jpp.v34i2.12368.
Andila, K. A., Yuliani, H., & Syar, N. I. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Fisika Berbentuk E-Modul  Berbasis  Kontekstual  Menggunakan  Aplikasi  eXe-Learning  pada  Materi Usaha dan Energi. Kappa , 5 (1), 68–79. https://doi.org/10.29408/kpj.v5i1.2757. Artiniasih, N. K. S., Agung, A. A. G., & Sudatha, I. G. W. (2019). Pengembangan Elektronik Modul  Berbasis  Proyek  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Kelas  VIII  Sekolah Menengah
Pertama. Jurnal Edutech , 7 (1), 54–65. https://doi.org/10.23887/jeu.v7i1.20008.
Asmiyunda,  A.,  Guspatni,  G.,  &  Azra,  F.  (2018).  Pengembangan  E-Modul  Kesetimbangan Kimia  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  untuk  Kelas  XI  SMA/  MA. Jurnal  Eksakta Pendidikan (JEP) , 2 (2), 155–161. https://doi.org/10.24036/jep/vol2-iss2/202. Asrizal,  Amran,  A.,  Ananda,  A.,  &  Festiyed.  (2018).  Development  of  Adaptive  Contextual Teaching Model of Integrated Science to Improve Digital Age Literacy on Grade VIII Students. Journal  of  Physics:  Conference  Series  1116 . https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1116/3/032004.
Elvarita, Iriani, A., Handoyo, T., & Santoso, S. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Mekanika Tanah  Berbasis  E-Modul  pada  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Bangunan, Universitas
Negeri
Jakarta.
Jurnal PenSil , 9 (1), 1–7.
https://doi.org/10.21009/jpensil.v9i1.11987.
Hamid, A., & Alberida, H. (2021). Pentingnya Mengembangkan E-Modul Interaktif Berbasis Flipbook  di  Sekolah  Menengah  Atas. Edukatif :  Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3),  911– 918. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.452.
Hanik,  E.  U.  (2020).  Self-Directed  Learning  Berbasis  Literasi  Digital  pada  Masa  Pandemi Covid-19  di  Madrasah  Ibtidaiyah. Elementary:  Islamic  Teacher  Journal , 8 (1),  183. https://doi.org/10.21043/elementary.v8i1.7417.
Ibrahim,  E.,  &  Yusuf,  M.  (2019).  Implementasi  Modul  Pembelajaran  Fisika  dengan Menggunakan  Model  React  Berbasis  Kontekstual  pada  Konsep  Usaha  dan  Energi. Jambura Physics Journal , 1 (1), 1–13. https://doi.org/10.34312/jpj.v1i1.2281.
Laili,  I.,  Ganefri,  &  Usmeldi.  (2019).  Efektivitas  Pengembangan  E-Modul  Project  Based Learning  pada  Mata  Pelajaran  Instalasi  Motor  Listrik. Jurnal  Imiah  Pendidikan  dan Pembelajaran ,
3 (3),
306–315.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v3i3.21840.
Nafisah,  D.,  &  Ghofur,  A.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Scan  Barcode Berbasis Android dalam Pembelajaran IPS. EduTeach : Jurnal Edukasi dan Teknologi Pembelajaran , 1 (2), 144–152. https://doi.org/10.37859/eduteach.v1i2.1985.
Novrianti, Hendri, N., & Rahmi, U. (2018). E-Modul Computer Based Learning Sebagai E- Resource  Digital  Literacy  bagi  Mahasiswa. Jurnal  Educative:  Journal  of  Education Studies , 3 (1), 58–71. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30983/educative.v3i1.646.
Nugroho, A., Lazuardi, D. R., & Murti, S. (2019). Pengembangan Bahan Ajar LKS Menulis Pantun  Berbasis  Kearifan  Lokal  Siswa  Kelas  VII  SMP  Xaverius  Tugumulyo. Kembara:  Jurnal  Keilmuan  Bahasa,  Sastra,  dan  Pengajarannya , 5 (1),  1–12. https://doi.org/10.22219/kembara.vol5.no1.1-12.
Nuryani,  N.  L.,  &  Abadi,  I.  B.  G.  .  (2021).  Media  Pembelajaran  Flipbook  Materi  Sistem Pernapasan Manusia pada Muatan IPA Siswa Kelas V SD. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (2), 247–252. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i2.
Pasaribu, A., & Saparini, S. (2017). Pengembangan Bahan  Ajar Berbasis Kontekstual untuk Meremidiasi Miskonsepsi pada Materi Gaya dan Hukum Newton. Jurnal Inovasi Dan Pembelajaran Fisika , 4 (1), 247–254. https://doi.org/10.36706/jipf.v4i1.4264.
Safitri,  A.  N.,  Subiki,  S.,  &  Wahyuni,  S.  (2018).  Pengembangan  Modul  IPA  Berbasis Kearifan  Lokal  Kopi  pada  Pokok  Bahasan  Usaha  dan  Energi  Di  SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika , 7 (1), 22–2. https://doi.org/10.19184/jpf.v7i1.7221.
Saputra,  H.  J.,  &  Musafanah,  Q.  (2017).  Pengembangan  Media  Koran  melalui  Flipbook Berupa  E-Book  pada  Materi  IPA. Elementary  School , 4 (2),  205–211. https://doi.org/10.31316/esjurnal.v4i2.179.
Suasaningdyah,  E.  (2018).  Peningkatan  Nilai  Peserta  Didik  Mata  Pelajaran  IPS  Topik Bermain  Layang-Layang  melalui  Pembelajaran  Konstektual. Jurnal  Pendidikan (Teori Dan Praktik) , 2 (2), 105. https://doi.org/10.26740/jp.v2n2.p105-115.
Syahrial,  Asrial,  Kurniawan,  D.  A.,  &  Piyana,  S.  O.  (2019).  E-Modul  Etnokontruktivisme: Implementasi  pada  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Ditinjau  dari  Persepsi,  Minat  dan Motivasi. JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan , 21 (2), 165–177. https://doi.org/10.21009/jtp.v21i2.11030.
Violadini, R., & Mustika, D. (2021). Pengembangan E-Modul Berbasis Metode Inkuiri pada Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (3),  1210–1222. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.899.
Widiastuti, N. L. G. K. (2020). Pengembangan Bahan Ajar IPA Berbasis Kontekstual dengan Konsep  Tri  Hita  Karana  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan
dan Pembelajaran , 4 (2), 479–490.
https://doi.org/10.23887/jipp.v4i2.26436.
Wijayanti,  N.  P.  A.,  Damayanthi,  L.  P.  E.,  Sunarya,  I.  M.  G.,  &  Putrama,  I.  M.  (2016).
Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Project  Based  Learning  pada  Mata  Pelajaran Simulasi Digital untuk Siswa Kelas X Studi Kasus di SMK Negeri 2 Singaraja. Jurnal Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan , 13 (2),  184–197. https://doi.org/10.23887/jptk- undiksha.v13i2.8526.
Yayang,  E.,  &  Eldarni,  E.  (2019).  Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Web  dengan Menggunakan  Aplikasi  Moodle  pada  Mata  Kuliah  Pengelolaan  Perpustakaan. Edutech , 18 (1), 25. https://doi.org/10.17509/e.v18i1.14113.
Zakiyah,  H.,  Purnomo,  D.,  &  Sugiyanti,  S.  (2019).  Pengembangan  E-modul  dengan Pendekatan Kontekstual pada Materi Bilangan Bulat SMP Kelas VII. Imajiner: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 1 (9), 278–293.
https://doi.org/10.26877/imajiner.v1i6.4855.
Zulhaini,  Z.,  Halim,  A.,  &  Mursal,  M.  (2016).  Pengembangan  Modul  Fisika  Kontekstual Hukum  Newton  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Fisika  Siswa  di  MAN Model Banda Aceh. Jurnal
Pendidikan Sains Indonesia , 4 (1). https://doi.org/10.24815/jpsi.v4i1.6596.