## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) BERORIENTASI PEMBELAJARAN INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF SISWA
Erma Rahayu 1 , Ali Imran 2 .
1 Pendidikan Biologi, 2 FPMIPA IKIP Mataram. ermarahayu569@gmail.com; aliimran@ikipmataram.ac.id
Abstrak: Berdasarkan  hasil  observasi  di  MTs  Islahul  Ikhwan  Mispalah  Praya  diketahui bahwa  penggunaan    LKS  yang  belum  dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa, dan LKS yang dipergunakan terkesan memiliki tampilan yang kurang menarik dan kurang lengkap sehingga  minat  belajar  siswa  kurang  aktif  dan  cenderung  pendiam.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  keefektifan  LKS  Biologi  Berorientasi  Pembelajaran  Inukuiri  untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa pada materi pencemaran lingkungan kelas VII MTs  Islahul  Ikhwan  Mispalah  Praya  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development ).  Tahapan    Penyusunan  LKS  ini menggunakan model pengembangan 4-D terdiri dari Define (pendefinisian), Design (perancangan), Develop (pengembangan),  dan Disseminate (penyebaran).  Namun  tidak  sampai  tahap  penyebaran dikarenakan keterbatasan waktu dan biaya penelitian. Instrumen dalam penelitian ini adalah lembar validasi,  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  (RPP),  lembar  observasi  keterampilan  berpikir kreatif,  dan  angket  respon  siswa.  Data  dianalisis menggunakan  pendekatan    secara  kuantitatif  dan kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pengembanagan  LKS  biologi  berorientasi pemebelajaran  inkuiri  layak  digunakan  dengan  tingkat  kevalidan  (  dari  bahasa,  kegrafisan, kelayakan  isi  dan  penyajian)  sebesar  4.  Keterlaksanaan  pembelajaran  mengalami  peningkatan dengan nilai rata-rata 97,058 ( kategori sangat baik), keterampilan berpikir kreatif siswa mengalami peningkatan  dari  3,39  menjadi  3,5  dengan  kategori  baik,  sedangkan  nilai  rata-rata  respon  siswa diperoleh  sebesar  85,16  %  (kategori  sangat  praktis).  Berdasarkan  hasil  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  LKS  Biologi  Berorientasi  Pembelajaran  Inkuiri  yang  dikembangkan  dinyatakan  valid  dan layak untuk digunakan serta dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa.
Kata kunci : Lembar Kerja Siswa (LKS), Inkuiri, Keterampilan Berpikir Kreatif.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi dunia  pendidikan  Indonesia  adalah  masalah lemahnya proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran  peserta  didik  kurang  didorong untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir. Proses pembelajaran di dalam kelas diarahkan pada  kemampuan  peserta  didik  untuk menghafal  informasi,  otak  dipaksa  untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa  dituntut  untuk  memahami  informasi yang diingatnya itu untuk
menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari  (Sanjaya  2007).  Metode  ceramah dan  hafalan  merupakan  metode  yang  sampai saat  ini  masih  sering  digunakan  oleh  guru.
Hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya  variasi metode dan media yang digunakan oleh guru. Padahal  di  era  kemajuan  ilmu  pengetahuan dan teknologi (IPTEK) guru dapat menggunakan  berbagai  media  yang  sesuai dengan  kebutuhan  dan  tujuan  pembelajaran. Melalui media tersebut guru dapat mengefektifkan proses pembelajaran dan juga menjadikan proses pembelajaran lebih menarik.
Karakteristik  pembelajaran  biologi adalah  berupaya  mengenali  proses  kehidupan nyata  di  lingkungan.  Oleh  karena  itu, observasi  dan  eksperimen  penting  dalam mempelajari  biologi.  Kemampuan  observasi sangat diperlukan untuk melakukan eksplorasi
terhadap  lingkungan.  Guru  perlu  memilih media  yang  sesuai  agar  pembelajaran  tidak hanya  sekedar  kumpulan  konsep.  Salah  satu cara  yang  ditempuh  untuk  mengaktifkan siswa  dan  memberikan  pengalaman  kepada siswa  adalah  dengan  menggunakan  Lembar Kerja Siswa.
Lembar
Kerja
Siswa (LKS)
merupakan  bahan  ajar  cetak  berisi  materi, ringkasan dan petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas  pembelajaran  yang  harus  dikerjakan oleh  siswa  dan  mengacu  pada  kompetensi dasar  yang  harus  dicapai  (Prastowo  2011). LKS  merupakan  salah  satu  media  belajar yang  terdiri  dari  satu  atau  beberapa  lembar kertas  yang  dibagikan  kepada  siswa  pada suatu  kelas,  dengan  tujuan  agar  siswa melakukan  kegiatan  belajar  sesuai  yang tertera  atau  tercantum  dalam  lembar  kegiatan tersebut.  LKS  ini  dimaksudkan  supaya  siswa melakukan kegiatan belajar sesuai isi LKS.
Untuk  itu  perlu  adanya  lembar  kerja siswa  beriorentasi  pembelajaran  inkuiri  yang digunakan  sebagai  bahan  belajar  atau  sarana belajar  oleh  siswa.  Bahan  pembelajaran yang sistematis  dan  menarik  diharapkan  mampu membuat siswa dapat menguasai materi yang diajarkan.  Salah  satu  sumber  belajar  yang digunakan  guru  untuk  menunjang  proses pembelajaran  adalah  LKS  (Lembar  Kerja Siswa).
Dengan  pengembangan  LKS    biologi beriorentasi  pembelajaran  inkuiri    yang diharapkan  para  siswa  lebih  semangat  untuk belajar  biologi,  baik  belajar  terbimbing maupun  belajar  mandiri.  Selain  itu  juga proses  belajar  mengajar  seperti  ini  akan menjadikan  kedudukan  siswa  dalam  belajar tidak  hanya  sebagai  objek  melainkan  juga sebagai subjek belajar.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan
( research and the
development) karena  mengembangkan  LKS, yakni  LKS  biologi  beriorentasi  pembelajaran inkuiri  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir kreatif siswa. Adapun model
pengembangan produk berupa LKS
beriorentasi pembelajaran inkuiri mengadaptasi  model  pengembangan  4-D. Ibrahim,  (2002)  mengatakan  bahwa  prosedur penelitian  pengembangan  meliputi  tahap pendefinisian  ( define ),  tahap  perancangan ( design ), tahap pengembangan ( develop ), dan tahap penyebaran ( disseminate ).
Sebagaimana  yang  telah  dinyatakan pada  bagian  keterbatasan  pengembangan bahwa  model  4-D  dalam  penelitian  terbatas pada  pendefinisian  ( define), perancangan ( design), pengembangan  ( develop) dan  tidak sampai
tahap penyebaran
( disseminate) dengan  beberapa  penyesuaian berdasarkan kebutuhan pengembangan.
Prosedur  penelitian  ini  meliputi  4 tahap  sesuai  dengan  model  pengembangan yang diguanakan yaitu  pendefinisian ( define ) Analisis  awal–akhir  yang  meliputi  Analisis siswa,  Analisis  konsep  dan  analisis  tugas. Tahap perancangan ( design ) meliputi penyususnan tes beracuan patokan, Pemilihan media , Pemilihan  format  dan  desain  awal (rancangan  awal).  Tahap  pengembangan ( develop )  Meliputi Expert  Apprasisal  dan Developmental  testing. Tahap  penyebaran ( Disseminate )  pada  penelitian  ini  tidak dilakukan  karena  penelitian  ini  hanya berlangsung pada tahap pengembangan karena  peneliti  hanya  ingin  mengetahui bagaimana  hasil  validasi  dan  respon  siswa terhadap pengembangan LKS biologi berorientasi  pemebelajaran  inkuiri  yang dikembangkan.
Instrumen  Penelitian  yang  digunakan adalah lembar  validasi  ahli,  lembar  observasi keterampilan  berpikir  kreatif  siswa,  lembar observasi  keterlaksanaan  (RPP)dan  lembar angket  respon  siswa.  Teknik  Pengumpulan Data meliputi teknik validasi, teknik  validasi ahli  ini  di  gunakan  untuk  memvalidasi  LKS Biologi  SMP/MTs  berorientasi  pembelajaran inkuiri.  Teknik  Observasi  Keterampilan Berpikir Kreatif
merupakan teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  untuk mngetahui data tentang keterampilan berpikir
kreatif siswa. Teknik Observasi
keterlaksanaan  RPP  adalah  teknik  yang digunakan  untuk  mengukur  dan  mngetahui data  keterlaksanaan  RPP  dan  teknik  angket respon siswa adalah teknik pengumpulan data yang  digunakan  untuk  mendapatkan  data tentang  respon  siswa  terhadap  LKS  Biologi berorientasi  pembelajaran  inkuiri.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah validasi, observasi keterlaksanaan Pembelajaran  (RPP),  angket  respon  siswa, dan  observasi  keterampilan  berpikir  kreatif siswa.  Teknik    analisis  data  yang  digunakan adalah  kuantitatif  dan  kualitatif,  data  yang dianalisis  adalah  lembar  validasi,  lembar observasi keterampilan berpikir kreatif siswa, observasi keterlaksanaan pembelajaran (RPP) dan angket respon siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian dan  pengembangan
Penelitian pengembangan LKS biologi berorientasi pembelajaran inkuiri telah dilaksanakan  pada  semester  genap  Tahun 2016/2017, sebelum melaksanakan uji coba di lapangan,  dilakukan  tahap  validasi  dan  revisi LKS  sehingga  menghasilkan  pengembangan LKS  biologi  berorientasi  pmbelajaran  Inkuiri yang  digunakan  dalam  penelitian  pada  kelas VII MTs Ishlajul Ikhwan Mispalah Praya.
Penelitian dilaksanakan pada kelas VII MTs Ishlahul Ikhwan Mispalah Praya sebagai kelas  implementasi  dengan  12  orang  siswa sebagai  sampel.  Penelitian  ini  tidak  hanya mengembangkan  tentang    LKS  saja  tetapi juga  mendeskripsikan  bagaimana  keefektifan LKS biologi berorientasi pembelajaran Inkuiri untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir kreatif  siswa.  Penelitian  telah  dilaksanakan dan terkumpul berbagai data  yang diperlukan dalam penelitian. Adapun hasil penelitian dan pengembangan  disajikan  dalam  berbagai bentuk  analisis  data  diantaranya  yaitu  Hasil tahap define (pendefinisian)  meliputiAnalisis Awal yaitu pada tahap ini, peneliti mengamati permasalahan-permasalahan  yang  muncul dalam pembelajaran biologi di kelas. Permasalahan  yang  ada  antara  lain    tentang
karakteristik  peserta  didik  yang  dimana  dari hasil wawancara tidak terstruktur dengan guru MTs  Ishlahul  Ikhwan  Mispalah  Praya    yang telah dilakukan didapatkan hasil bahwa siswa memiliki tingkat keterampilan berpikir kreatif yang  cukup  rendah,  dalam  pembelajarannya guru  menggunakan  model  pembelajaran langsung,diskusi dan mencatat (dalam pembelajarannya  siswa  hanya  dihadapkan pada  suasana  belajar  yang  kurang  dapat mengembangkan kemampuan dan
keterampilan berpikir kreatif yang dimilikinya).  Selain hal tersebut peserta didik ketika  dalam  proses  pembelajaran  kurang bersemangat  dan  termotivasi  untuk  belajar, ketika proses pembelajaran berlangsung siswa cenderung main-main dan tidak memperhatikan  apa  yang  dijelaskan  oleh guru.  Dari  hasil  pengamatan  langsung  ketika proses pembelajaran guru menggunakan LKS yang  memiliki  tampilan  kurang  menarik sebagai media pembelajaran.
Analisis kebutuhan siswa membutuhkan strategi, metode dan bahan ajar yang  menarik  dan  dapat  membantunya  untuk lebih  terampil  dan  memiliki  kesempatan dalam mengembangkan keterampilan berpikir kreatif  yang  dimilikinya,  bahan  ajar  yang digunakan  harus  memilki  tampilan  yang menarik  dan  dapat  mebuatnya  semangat dalam belajar.
Analisis konsep dalam analisis konsep ini peserta didik akan diajak untuk mengikuti suasana  belajar  yang  berbeda  dari  suasana belajar  sebelumnya,  peserta  didik    diajak untuk  melakukan  suatu  kegiatan  yang  dapat mengembangkan keterampilan berpikir kreatif  yang  dimilikinya  dengan  melakukan eksperimen  berdasarkan    standar  kompetensi dan materi yang akan dicapai.
Tahap  analisi  tugas  dilakukan  untuk menentukan  isi  dalam  pembelajaran.  Analisis juga  dilakukan  untuk  merinci  isi  materi  ajar dalam bentuk garis besar.
Pada  tahap  perancangan  ( Design ), produk  yang  akan  dikembangkan  yaitu  LKS, yang  mengacu  pada  Standar  Kompetensi  dan
Kompetensi  Dasar  sesuai  kurikulum  biologi MTs.  Penyusunan  tes  beracuan  patokan  ini adalah  penyusunan  lembar  validasi  untuk validator dalam menilai LKS yang dikembangkan  berdasarkan  isi  dari  materi Pencemaran  Lingkungan  yang  dimana  materi yang  dikembangkan  disesuaikan  dengan  SK dan  KD  dari  materi  pencemaran  lingkungan, penyajian  LKS  ini  disajikan  berdasarkan urutan  penyajian  mulai  dari  studi  pustaka sampai  dengan  menarik  kesimpulan,    bahasa yang digunakan dalam penyusunan ini adalah bahasa  yang  mudah  dipahami  oleh  peserta didik  dengan  menggunakan  bahasa  indonesia yang  sesuai  dengan  EYD.Menyusun  Lembar keterampilan berpikir kreatif siswa mengikuti skala  penilaian  tentang  keterampilan  berpikir kreatif  yang  meliputi  4  indikator  yaitu berpikir  lancar  ( fluency) ,  berpikir  luwes ( flexibility ),  berpikir  orisinil  ( originality ), merinci  ( elaboration ).  Sedangkan  dalam Menyusun  lembar  angket  respon  siswa  dan angket  respon  guru,  angket  yang  disusun berisi 20 pertanyaan terkait dengan LKS yang dikembangkan dengan pilihan jawaban terdiri dari  5  kategori  yaitu  sangat  praktis,  praktis, cukup  praktis,  kurang  praktis  dan  sangat kurang  praktis.  Selanjutnya  Penyusun  lembar keterlaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang berisi  3  kegiatan  yaitu  kegiatan  pendahuluan, inti  dan  penutup  dalam  penyusunan  lembar keterlaksanaa pembelajaran (RPP) ini disesuaikan  dengan  langkah-langkah  dalam model
pembelajaran inkuiri.Pemilihan Metode,  Metode  yang  digunakan  dalam penyusunan LKS Biologi
Beriorentasi Pembelajaran  Inkuiri  menggunakan  4-D (Define, Design, Development, Desseminate). Pemilihan  format,  format  bahan  ajar  yang dikembangkan sesuai standar kompetensi dan kompetensi  dasar  kurikulum  yang  berlaku  di MTs.
Hasil  Pengembangan  ( Development )
meliputi  validasi  ahli,  validasi  ahli  LKS Biologi Berorientasi Pembelajaran Inkuiridigunakan untuk mengetahui kevalidan pengembangan LKS
berorientasi
pembelajaran  inkuiri  yang  dilaksanakan  oleh 3  orang  dosen  ahli    pada  lembar  penilaian kelayakan  isi  yaitu  oleh  dosen  ahli  pada lembar  penilaian  penyajian  oleh  Dr.  Ahmad Sukri, M.Pd (sebagai Validator 1), Baiq Muli Harisanti,  S.Pd,  M.Pd  (sebagai  Validator  2) dan  dosen  ahli  penilaian  bahasa  dan kegrafisan  oleh  Lalu  Habiburrahman,  M.Pd (sebagai  Validator  3)  dengan  menggunakan lembar  validasi  LKS  biologi  berorientasi pembelajaran biologi.
Tabel 1.Hasil Validasi LKS Biologi
Berorientasi  Pembelajaran  inkuiri    oleh Dosen Ahli .
A. KELAYAKAN ISI No Aspek yang dinilai Skor hasil penilaian Rata – rata V1 V1 1 Isi kegiatan dan informasi dalam LKS sesuai dengan SK dan KD 3 4 2 LKS disajikan secara sistematis 4 3 Isi  kegiatan  dan  informasi dalam LKS bermanfaat untuk  menambah  wawasan pengetahuan peserta didik. 5 4 Kebenaran substansi materi. 3 5 Menekankan pembuatan prediksi dan pembuktiannya. 4 6 Kegiatan yang disajikan dapat membuat siswa menjadi aktif dalam pembelajaran serta dapat melatih keterampilan berpikir kreatif siswa siswa 5 Rata –rata 4 Kategori Valid

## B. PENYAJIAN
No Aspek yang dinilai Skor hasil penelitia n Rata – rata V2 V2 1 Kejelasan tujuan pembelajaran 4 2 Urutan penyajian kegiatan 4 3 Mampu member motivasi kepada siswa 4 4 Interaktivitas (stimulus dan respon) 4
5 Gambar yang digunakan membantu peserta didik memahami soal. 4 4 6 Masalah yang diangkat sesuai dengan tingkat
keterampilan berpikir siswa 4 7 Kelengkapan informasi 4 Rata-rata 4 Kategori Valid
C. BAHASA No Aspek yang dinilai Skor hasil penelitian Rata- rata V3 V3 1 Menggunakan bahasa yang mudah dipahami Siswa 4 4 2 Menggunakan bahasa Indonesia yang sesuai
dengan EYD 5 3 Kejelasan informasi 4 4 Penggunaan bahasa secara efektif dan efisien 3 Rata-rata 4 Kategori Valid

## D. KEGRAFISAN
No Aspek yang dinilai Skor hasil penelitian Rata- rata V3 V3 1 Ketepatan penggunaan jenis dan ukuran font 4 4
2 Layout, tata letak 3 3 Kejelasan informasi 5 4 Penggunaan bahasa secara efektif dan efisien 4 Rata-rata 4 Kategori Valid

## Keterangan :
V1  : Dosen ahli tampilan Dr. Ahmad Sukri, M.Pd
V2  : Dosen ahli isi/materi (Baiq Muli
Harisanti, M.Pd)
V3  : Dosen ahli bahasa/kegrafisan (L.
Habiburrahman, M.Pd)
Berdasarkan tabel hasil validasi dosen ahli yang telah dipaparkan diatas bahwa LKS
biologi  berorientasi  pembelajaran  inkuiri, pada setiap komponen oleh dosen ahli  masuk kedalam  kategori  valid  dan  layak  untuk  diuji cobakan dengan rata-rata nilai yang diperoleh pada  komponen  isi  adalah  4  pada  komponen penyajian  adalah  4,  pada  komponen  bahasa adalah 4 dan pada komponen kegrafisan 4.
Hasil data tentang keterampilan berpikir kreatif siswa diperoleh menggunakan lembar observasi keterampilan berpikir kreatif siswa  yang  dilakukan  oleh  2  observer  yang dimana  1  observer  mengamati  6  siswa  dan observer  ke  dua  mengamati  6  siswa penggunaan  observer  dengan  jumlah  2  orang dimaksudkan  untuk  mempermudah  dalam mengatur dan mendapatkan data keterampilan berpikir kreatif siswa.

## Gambar 1. GrafikData Hasil Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa
Berdasarkan  gambar  analisis  data keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  yang diperoleh  bahwa  pembelajaran  menggunakan LKS biologi berorientasi pembelajaran inkuiri dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir kreatif  siswa.  Peningkatan  keterampilan berpikir  kreatif  siswa  terjadi  di  setiap pertemuan yaitu pada pertemuan pertama dan pertemuan  kedua.  Dengan  nilai  rata  –rata keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  yang diperoleh  pada  pertemuan  pertama  adalah 3,37dengan  kategori  nilai  baikdan  pada pertemuan kedua terjadi peningkatan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  dengan nilai  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  3,45 dengan kategori nilai baik.
Gambar  2.  Grafik  Persentase  Keterlaksanaan RPP Berdasarkan gambar pertama
diperoleh  hasil  keterlaksanaan  sebanyak 94,11  %  sedangkan  pada  pertemuan  ke  dua presentase keterlaksanaan pembelajaran (RPP)  mengalami  peningkatan  yaitu  100  % aspek yang direncanakan dalam RPP terlaksana  dengan  nilai  rata-rata  hasil obsevasi  keterlaksanaan  pembelajaran  masuk dalam  kategori  sangat  baik  dengan  rata-rata presentase  keterlaksanaan  RPP  97,05  %. Berdasakan data hasil rata-rata keterlaksanaan pembelajaran  (RPP)  tersebut  maka  secara umum presentase keterlaksanaa RPP mengalami  peningkatan  pada  pertemuan  ke dua.
Hasil  Respon  siswa  oleh  12  orang peserta  didik  dengan  menggunakan  angket respon  siswa  setelah  menggunakan  LKS biologi  berorientasi  pembelajaran  Inkuiri. Penjelasan  terkait  respon  siswa  dapat  dilihat pada Tabel 4.1.
Gambar 3. Grafik Respon Siswa LKS Biologi
Berdasarkan Tabel 3, hasil perhitungan  angket  respon  siswa  yang  diisi oleh  12  orang  siswa  MTs  Islahul  Ikhwan Mispalah  Praya  didapatkan  hasil  nilai  rata- rata angket sebesar 85,16 %  dengan kategori sangat  praktis  digunakan  sebagai  bahan  ajar biologi  siswa  SMP/MTs  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  gambar  diatas  materi pelajaran serta mengembangkan keterampilan yang
dimilikinya bukan hanya kemampuannya  saja,  materi  pembelajara biologi  yang dipelajari selain dimengerti atau dipahami  juga  harus  dapat  di  terapkan  di buktikan kebenaranya dengan cara mengembangkan kemampuan dan keterampilan  berpikir  yang  dimiliki  oleh peserta  didik.  Guru  harus  mampu  memilih pendekatan  pembelajaran  serta  penggunaan bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  kuirikulum. Salah  satu  bahan  ajar  yang  digunakan  adalah LKS biologi berorientasi pembelajaran inkuiri dapat memotivasi, menyemangati dan membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  karna  siswa  terlibat  langsung dalam  proses  pembelajaran  tersebut  sehingga secara tidak langsung siswa dapat mengembangkan keterampilan berpikir kreatif yang dimilikinya. Pengembangan LKS Biologi  Berorientasi  Pembelajaran  Inkuiri  ini bertujuan  untuk  membuat  siswa  lebih bersemangat  dalam  belajar,  mengembangkan kemampuan  intelektual  dan  potensi  yang dimiliki  siswa.  LKS  yang  dikembangkan  ini dapat  melatih  peserta  didik  untuk  lebih  aktif dalam  pembelajaran  serta  mengembangkan keterampilanberpikir  kreatif.  Pengembangan LKS biologi berorientasi pembelajaran inkuiri dapat  meningkatkan  dan  mengembangkan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  karena pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan model  pembelajaran  yang  mengajak  siswa untuk  lebih  aktif  dan  semangat  dalam mengembangkan kemampuan dan keterampilan berpikir
kreatif yang dimilikinya.
Batasan  materi  pada  LKS  ini  adalah tentang  pencemaran  lingkungan,  selanjutnya validitas  LKS  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  LKS  tersebut  sudah  valid  dan  layak atau  tidak  untuk  digunakan.Validitas  LKS dilakukan  oleh  3  dosen  ahli  yaitu  dosen  ahli bahasa,  tampilan  dan  ahli  isi/  materi.  Rata- rata keseluruhan komponen LKS  yang dinilai oleh ketiga validator tersebut masuk kedalam kategori valid. Pengembangan yang dilakukan pada  LKS  ini  telah  memenuhi  kompetensi dasar  serta  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai    dan  telah  mengacu  pada  badan standar  nasional  pendidikan  seperti  standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan dan  lain  sebagainya,  sehingga  setelah melakukan  validitas LKS oleh ahli diperoleh skor  validitas  yang  menyatakan  LKS  yang dikembangkan layak dan valid untuk digunakan.  Validitas  LKS  dilakukan  untuk mengetahui apakah LKS  yang dikembangkan tersebut  layak  atau  tidak  untuk  digunakan. Menurut Widyoko (2012) perangkat dikatakan  valid  apabila  memperoleh  skor validasi  mencapai  lebih  dari  2,60  meskipun masih perlu sedikit revisi.
Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa adalah untuk mengetahui keterampilan berpikir  kreatif  siswa  diperlukan  adanya lembar  observasi  keterlaksanaa  keterampilan berpikir  kreatif  siswa  dan  LKS  biologi berorientasi  pembelajaran  inkuiri  yang  dapat membantu  siswa  dalam  mengembangkan keterampilan berpikir kreatif yang dimilikinya.  Berdasarkan  hasil  observasi keterampilan berpikir kreatif siswa hasil yang didapatkan  adalah  keterampilan  berpikir kreatif  yang  dimiliki  siswa  mengalami peningkatan  yaitu  pada  pertemuan  pertama rata–rata  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa mencapai  3,37dengan  kategori  nilai  baik  dan pada  pertemuan  kedua  rata-rata  keterampilan berpikir  kreatif  siswa  juga  mengalami peningkatan  yaitu  mencapai  3,45dengan kategori  nilai  baik.  siswa  dikatakan  memiliki keterampilan  berpikir  kreatif  apabila  setiap aspek  keterampilan  berpikir  dapat  terlaksana
dengan  baik  oleh  siswa.  Secara  keseluruhan, pengembangan  LKS  biologi  berorientasi pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa.
Hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran  (RPP)  pada  pertemuan  pertama diperoleh  hasil  keterlaksanaan  sebanyak 94,11  %  secara  umum  tergolong  sangat  baik. Akan tetapi jika dilihat dari proses pembelajaran  pada  siklus  I  belum  tercapai secara  maksimal.  Untuk  itu  perlu  adanya perbaikan  terhadap  cara  mengajar  guru (peneliti)  agar  proses  pembelajaran  tercapai dengan  baik.  Setelah  dilakukan  perbaikan terhadap  cara  mengajar  pada  siklus  II, keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  sangat baik  dengan  sangat  baik.  Nilai  rata-rata pembelajaran pada siklus I mencapai 94,11 % dengan  katagori  sangat  baik,  sedangkan  pada pertemuan  ke  dua  presentase  keterlaksanaan pembelajaran  (RPP)  mengalami  peningkatan yaitu  100  %  aspek  yang  direncanakan  dalam RPP  terlaksana  dengan  nilai  rata-rata  hasil obsevasi  keterlaksanaan  pembelajaran  masuk dalam  kategori  sangat  baik  dengan  rata-rata presentase  keterlaksanaan  RPP  97,05  %. Berdasakan data hasil rata-rata keterlaksanaan pembelajaran  (RPP)  tersebut  maka  secara umum presentase keterlaksanaa RPP mengalami  peningkatan  pada  pertemuan  ke dua.Hal  ini  dimaksud  untuk  melihat  sejauh mana kesesuaian langkah dalam pembelajaran yang  ada  dalam  RPP  dengan  keterlaksanaan pembelajaran yang dilakukan. Setelah dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II  lebih bagus dari siklus  I, karena siklus I diperbaiki sehingga  ketuntasan  pembelajaran  lebih  baik pada siklus II.
Respon  Siswa  ini  digunakan  setelah menggunakan LKS biologi berorientasi pembelajaran  inkuiri  adalah  praktis,  hal  ini diketahui dari hasil angket respon siswa yang dibagikan  pada  setiap  siswa.  Berdasarkan hasil  analisis  skor  rata-  rata  keseluruhan angket respon siswa adalah  85,16 %sehingga LKS  yang  dikembangkan  masuk  kedalam kategori sangat praktis.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan dapat disimpulkan Validitas LKS biologi berorientasi pembelajaran inkuiri oleh ahli diperoleh skor validitas yang menyatakan LKS  yang  dikembangkan  layak  dan  valid untuk digunakan.Pembelajaran dengan menggunakan LKS biologi berorientasi
pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa.Keterlaksanaan  pembelajaran  (RPP) menggunakan LKS biologi berorientasi pembelajaran  inkuiri  mencapai  katagori sangat  baik,  artinya  kegiatan  pembelajaran sudah  sesuai  dengan  rencana.Respon  siswa setelah menggunakan LKS biologi berorientasi pembelajaran inkuiri pada materi pencemaran  lingkungan  berdasarkan  penilain siswa dengan katagori sangat praktis.

## SARAN
Adapun  saran  yang  dapat  diajukan penulis  adalahPengembangan  LKS  biologi berorientasi pembelajaran Inkuiri yang dikembangkan ini diharapkan dapat
digunakan sebagai salah satu bahan pertimbangan  untuk  menambah  bahan  ajar baru  dalam  proses  pembelajaran  IPA  terpadu agar dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa.Pada
penelitian
selanjutnya LKS biologi berorientasi pembelajaran  Inkuiri  yang  dikembangkan tidak  hanya  sampai  pada  dua  kali  pertemuan dan  materi  yang  digunakan  tidak  hanya tentang  Pencemaran  Lingkungan  sehingga LKS yang dikembangkan dapat lebih maksimal  dan  lebih  banyak  materi  yang  bisa dikembangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ibrahim. 2002. PelatihanTerintegrasi Berbasis Kompetensi Guru Mata PelajaranBiologi (Pengembangan Perangkat Pembelajaran) . Jakarta:
Depdiknas.
Nurhidayati.  2013. Pengembangan  Modul . (Online):
http//Abengblog.wordpress.com . Di akses pada tanggal 12 februari 2015.
Prastowo.2014. Pengembangan  Bahan  Ajar Tematik . Jakarta:Kencana. Sanjaya,Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran Beriorentasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: KencanaPrenada Media . Widoyoko. 2012. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian . Yogyakarta:
Pustaka Belajar
Zuldafrial.  2011. Strategi  Belajar  Mengajar.
Surakarta: Cakrawala Media