Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Meningkatkan Prestasi Belajar Pkn Materi Proses Pemilu Dengan Metode Bermain Peran Siswa Kelas VI Semester I SDN Jango Kecamatan Janapria Tahun Pelajaran 2015/2016

## Suharti

## SDN Jango Kecamatan Janapria lombok Tengah
Abstrak. Hasil pengamatan di dalam kelas saat pembelajaran PKn berlangsung, siswa kelas VI  cenderung  pasif  dan  aktivitas  belajar  PKn  siswa  sangatlah  kurang.  Untuk  pelajaran  PKn  nilai rata-rata  yang  diperoleh  siswa  kelas  VI  pada  materi  Organisasi  dilingkungan  sekolah  dan Masyarakat  merupakan  materi  sebelum  dilakukannya  penelitian  ini  adalah  67,46.  dan  persentase jumlah siswa yang mencapai standar ketuntasan belajar sebesar  34,62 %   Nilai ini sangatlah jauh dari  persentase  jumlah  siswa  yang  mencapai  standar  ketuntasan  belajar  mengajar  (SKBM)  yang ditetapkan di SD Negeri Jango, yaitu sebesar 85%. Penelitian tindakan kelas (PTK) ini dilaksanakan selama  3  Bulan  dengan  menggunakan  metode  Bermain  Peran  dalam  upaya  meningkatkan Hasil   belajar  PKn  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  Jango  Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  siklus masing-masing  terdiri  dari  dua  pertemuan  melalui  tahapan-tahapan  sebagai  berikut  perencanaan, tindakan  obervasi  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  lembar  pengamatan tiap  pertemuan  oleh  observer  untuk  melihat  data  tentang  aktivitas  belajar,  sementara  data  tentang hasil belajar diperoleh melalui nilai ulangan harian dan prestasi belajar PKn siswa di siklus 1, dan disiklus  2.  Hasil  yang  diperoleh  dari  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  melalui  model  metode Bermain Peran memperlihatkan peningkatan hasil aktivitas  guru 77,63 % ,aktifitas siswa 62,50 % dan  Prestasi  belajar  73,27  %    sedangkan    pada  siklus  II.  aktivitas    guru  93,43  %  ,aktifitas  siswa 93,73  %  dan  Prestasi  belajar  80,58  %  Presentase  jumlah  siswa  yang  mencapai  standar  ketuntasan juga  meningkat  pada  siklus  I  sebesar  61,54%  (Kategori  Baik),  meningkat  menjadi  96,15  % (Kategori Istimewa) pada siklus II.
Kata kunci : Metode Bermain Peran, Hasil  Belajar PKn

## PENDAHULUAN Latar Belakang
Pendidikan  Kewarganegaraan  (  PKn  ) diberikan  sejak  SD  sampai  SLTA.  Dengan PKn  seseorang  akan  memiliki  kemampuan untuk  mengenal  dan  memahami  karakter  dan budaya bangsa serta menjadikan warga negara yang  siap  bersaing  di  dunia  internasional tanpa meninggalkan  jati  diri  bangsa.
Melalui  PKn  setiap  warga  Negara  dapat mawas  diri  dengan  perkembangan  teknologi informasi  dan  komunikasi  dewasa  ini  yang memberi  dampak  positif  dan  negatif.  PKn juga bermanfaat untuk membekali Siswa agar memiliki  kemampuan  untuk  mengelola  dan memanfaatkan  informasi  untuk  bertahan hidup  pada  keadaan  yang    selalu  berubah, tidak pasti dan kompetitif.
Pada  kenyataannya,  PKn  dianggap ilmu  yang  sukar  dan  sulit  dipahami.  PKn adalah  pelajaran  formal  yang  berupa  sejarah
masa  lampau,  perkembangan  social  budaya, perkembangan  teknologi,  tata  cara  hidup bersosial, serta peraturan kenegaraan.  Begitu luasnya  materi  PKn  menyebabkan  anak  sulit untuk  diajak  berfikir  kritis  dan  kreatif  dalam menyikapi  masalah  yang  berbeda.  Sementara anak  usia  Sekolah  Dasar  tahap  berfikir mereka  masih  belum  formal,  karena  mereka baru  berada  pada  tahap  Operasional  Konkret Mulyasa  (2007)’  Apa  yang  dianggap  logis, jelas  dan  dapat  dipelajari  bagi  orang  dewasa, kadang  –  kadang  merupakan  hal  yang  tidak masuk  akal  dan  membingungkan  bagi  Siswa. Akibatnya banyak Siswa yang tidak memahami konsep PKn.
Berdasarkan temuan penulis, sebagian besar  Siswa  kurang  aktif  dan  kurang  berfikir kritis  dalam  materi  Proses  Pemilu.Apabila anak  menghadapi  masalah  kontekstual  baru yang berbeda dengan yang dicontohkan, anak belum mampu berfikir kritis dan menemukan
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
solusi  dengan  benar  sehingga  banyak  anak yang  menjawab  salah,  dan  dengan  alasan soalnya  sulit.  Karena  itu  wajar  setiap  kali diadakan  tes,  nilai  pelajaran  PKn  selalu rendah  dengan  nilai    rata  –  rata  dibawah KKM.
Seperti yang dialami penulis sendiri,  setiap  ulangan  PKn  nilai  rata  –  rata anak  <75.Termasuk  pada  materi  Proses Pemilu,  Nilai  rata  –  rata  formatif  hanya 67,46.  Dari  26  Siswa  hanya  9  Siswa  atau 34,62  %  yang  memperoleh  nilai  75  ke  atas. Sedangkan  17  Siswa    atau    65,38  %  yang mendapat nilai di bawah 75.
Menghadapi  kenyataan  tersebut  di atas,  penulis  tertarik  untuk  mendalami  dan melakukan  tindakan  –  tindakan  perbaikan pembelajaran  PKn,  khususnya  materi Proses Pemilu melalui  penelitian  tindakan  kelas. Perbaikan    yang  penulis  lakukan  mengenai penerapan metode bermain peran pada materi Proses  Pemilu.  Harapan  penulis  adalah terjadinya  pembelajaran  aktif,    kreatif  dan menyenang  kan  serta  lebih  bermakna  dan adanya keberanian Siswa untuk menyelesaikan  masalah  kontekstual  dengan benar  serta  untuk  lebih  menguasai  materi pelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,penulis mencoba  menerapkan  metode  bermain  peran untuk meningkatkan hasil belajar siswa Kelas VI  Semester  I  SD  Negeri  Jango  Kecamatan Janapria Kabupaten Lombok Tengah.

## Rumusan Masalah
Setelah  menemukan  faktor  penyebab Siswa  belum  memahami  materi    Proses Pemilu pada  pelajaran  PKn  maka  rumusan masalahnya
adalah:
“
Bagaimakah Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn  Materi Proses  Pemilu  Melalui  Metode  Bermain Peran   Siswa Kelas VI Semester I SD Negeri Jango  Tahun Pelajaran 2015 / 2016?”.

## Tujuan Penelitian
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  Bagaimakah Meningkatkan Hasil Belajar  PKn  Materi    Proses  Pemilu  Melalui Metode  Bermain  Peran   Siswa  Kelas  VI Semester I SD Negeri Jango  Tahun Pelajaran 2015 / 2016

## Manfaat Penelitian
Tindakan yang diberikan dalam dua siklus dapat bermanfaat bagi siswa untuk memberikan latihan/pengalaman untuk menyelesaikan  masalah  dan  meningkatkan prestasi  belajar  siswa,  dan  sebagai  refrensi bagi  guru  untuk  melakukan  pemecahan masalah  kelas  di  sekolah  lain  dalam  rangka meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran  PKN  dengan  menggunakan Metodhe Bermain Peran.

## KAJIAN PUSTAKA Meotdhe Bermain Peran
Metode  bermain  peran  adalah  berperan atau  mamainkan  peranan  dalam  dramatisir masalah social atau psikologis.
Bermain peran adalah salah satu bentuk permainan pendidikan yang di gunakan untuk menjelaskan  perasaan,  sikap,  tingkah  laku, dan  nilai,  dengan  tujuan  untuk  menghayati perasaan,  sudut  pandang  dan  cara  berfikir orang  lain  (Depdikbud,  1964  :  171).Melalui metode  bermain  peran  Siswa  diajak  untuk belajar memecahkan masalah pribadi, dengan bantuan  kelompok  social  yang  anggotanya teman  –  temannya  sendiri.  Dengan  kata  lain metode  ini  berupaya  membantu  individu melalui proses kelompok sosial.
Melalui  bermain  peran,  para  Siswa mencoba  mengeksploitasi  masalah  –  masalah hubungan  antara  manusia  dengan  cara memperagakannya.  Hasilnya  didiskusikan dalam kelas.Proses belajar dengan menggunakan metode bermain peran diharapkan  Siswa  mampu  menghayati  tokoh yang  dikehendaki,  keberhasilan  Siswa  dalam menghayati  peran  itu  akan  menentukan apakah  proses  pemahaman,  penghargaan  dan identifikasi  diri  terhadap  nilai  berkembang  : Gatot, Muhsetyo, Drs. M.Sc, dkk,( 2007) Pengertian Prestasi  Balajar
Prestasi  Belajar  atau  Hasil  Belajar ( Achievement )  yang   merupakan          realisasi atau perkara dari kecakapan-kecakapan potensial  atau  kapasitas  yang  di  miliki seseorang.  Berikut  merupakan  beberapa definisi  tantang  prestasi  belajar  menurut beberapa ahli, yaitu  1) Sumadi
Suryabrata , Prestasi  Belajar adalah  nilai sebagai  rumusan  yang  diberikan  guru  bidang
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
studi mengenai kemajuan atau prestasi belajar selama  masa  tertentu.  (Sumadi  Suryabrata, 1998),  (2) Siti  Pratini , Prestasi  Belajar adalah  suatu  hasil  yang  dicapai   seseorang dalam  melakukan  kegiatan  belajar.  (Siti Pratini,  2005)  (3) Kamus  Bahasa  Indonesia yang  dinamakan Prestasi adalah  hasil  yang telah dicapai,
dilakukan,
dikerjakan dan sebagainya.
Berdasarkan pendapat para ahli tentang  Pengertian  Prestasi   Belajar,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  Prestasi  Belajar adalah  hasil  yang  dicapai  atau  ditunjukkan oleh  peserta  didik  sebagai  hasil  belajarnya yang  diperoleh  melalui  pengalaman  dan latihan. Hal ini biasanya berupa angka-angka, huruf,  serta  tindakan  yang  dicapai  masing- masing peserta didik dalam waktu tertentu.
Dari  berbagai  pengertian  tentang prestasi  belajar  di  atas  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  sebenarnya Prestasi Belajar peserta  didik  tidak  selamanya merupakan  gambaran  dari  kemampuan  yang sebenarnya. Dengan demikian Prestasi Belajar di  sekolah  tidak  selalu  di  wujudkan dengan kecakapan-kecakapan, namun kecakapan itu hanya merupakan sabagian dari unsur  pertumbuhan,  dan  pembentukan  dari suatu prestasi belajar.
METODHE PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian tindakan    kelas  (  cllas  room  action)  Model yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah model  Spiral  Kemmis  dan  Mc  Taggart (Suharsimi  Arikunto,  2006:  93).  Adapun model  dan  tahap  peneltiantindakan  dalam setiap  siklusnya  adalah  sebagai  berikut: Secara  garis  besar  terdapat  empat  tahapan yang  biasa  dilalui,  yaitu  (1)  perencanaan ( planning ),  (2)  pelaksanaan  ( acting ),  (3) pengamatan ( observing ), (4) refleksi ( reflecting ). Seperti gambar dibawah ini.
Gambar  1.  Penelitian  Tindakan  Model  Spiral Kemmis  &  Taggart  (Suharsimi  Arikunto, 2006:93)
Temapat, Waktu, dan Subyak Penelitian
Tempat yang digunakan untuk melaksanakan penelitian ini adalah SD Negeri Jango Kecamatan Janapria Kabupaten Lombok  Tengah  pada  bulan  agustus  semster II  tahun  2015    pada  siswa  Kelas  VI    SD Negeri Jango  dengan  jumlah siswa 26 siswa, terdiri  dari  15  siswa  laki-laki  dan  11  siswa perempuan.
Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  2 teknik, yaitu teknik observasi dan teknik tes.

## Alat Pengumpulan Data
Alat  pengupulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah:  a)  Butir  Soal  tes sebanyak 5 nomor,  b)  Lembar  Observasi, yaitu: 1) Observasi terhadap rencana pembelajaran.,  2)   Observasi  terhadap  proses pembelajaran.  3)   Observasi  terhadap  hasil yang  diperoleh  siswa  setelah  dilakukan tindakan.

## Analisa Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan ada  yang  bersifat  kuantitatif  dan  kualitatif. Data  yang  diperoleh  dikatagorikan  dan diklasifikasikan  berdasarkan  analisis  kaitan logisnya,  kemudian  disajikan  secara  aktual dan sistematis dalam keseluruhan permasalahan dan kegiatan penelitian.Selanjutnya  untuk  menganalisis data,  hasil  tindakan  yang  dilakukan  penulis disajikan secara bertahap sesuai urutan siklus yang  telah  dilaksanakan,  adapun  prosedur pengolahan data adalah sebagai berikut :
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Kondisi Awal
Berdasarkan  data  Tahun  Pelajaran 2015/2016,  jumlah  siswa  SDN  Jango  321 orang siswa terdiri dari  143 laki-laki dan 178 perempuan,  keadaan  ekonomi  wali  murid rata-rata menengah kebawah karena 75% wali murid  berprofesi  sebagai  Buruh  Tani, Pendidikan  wali  murid  rata-rata  tamatan Sekolah  Dasar,  bahkan  masih  banyak  siswa yang  ikut  bekerja  membantu  orang  tua mencari  napkah  dan  kecerdasan  siswa  sangat heterogen.  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri Jango pada  Semester  I  terdiri  dari 27 siswa yaitu  15 laki-laki  dan  11  Perempuan.  Aktivitas  siswa dalam pembelajaran
Pendidikan
Kewarganegaraan,  siswa  kurang  antusias dalam  menghadapi  pelajaran,terbukti  dari hasil pra siklus  Dari 26 Siswa hanya 9 Siswa atau  34,62  %  yang  memperoleh  nilai  75  ke atas.  Sedangkan  17  Siswa    atau    65,38 %  yang mendapat nilai di bawah 75.

## Siklus I
Tindakan  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan  adalah  dengan  menggunakan Metodhe  Bermain  Peran,  siswa  dalam kegiatan belajar akan
dikelompokkan   kelompok,  setiap  kelompok terdiri  dari 5 dan 6 orang,  dengan  tujuan  agar siswa dalam kelompok memperoleh kesempatan  yang  lebih  banyak  dalam melaksanakan kegiatan..
Proses  pembelajaran  pada  Siklus  I meliputi  kegiatan  guru  dalam  mengajar,  dan siswa dalam     belajar dapat dilihat pada tabel Dari  tabel  dapat  kita  lihat  Siswa  yang mendapat  nilai di atasyang memperoleh nilai ≥  70  sebanyak      18  Siswa,  atau  66,67  % sedangkan  yang  memperoleh  nilai    ≤  69 sebanyak 9 Siswa atau 33,33 % dari 27 Siswa dengan nilai rata rata 70 dengan nilai terendah 50 dan nilai tertinggi 80.  .

## Siklus II
Proses  pembelajaran  pada  siklus  2 meliputi  kegiatan  guru  dalam  mengajar,  dan siswa  dalam  belajar  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini :
Berdasarkan  data  yang  terkumpul dari  hasil  evaluasi  yang  dilaksanakan  pada
Siklus  2,  masih  banyak  siswa  yang  salah, secara rinci hasil yang diperoleh siswa adalah sebagai  berikut  :  Dari  hasil  perolehan nilaiyang  mendapat  nilai      ≥70  sebanyak 24  Siswa,  atau  88,89  %  sedangkan  nilai      ≤ 69  sebanyak  3  Siswa  atau  11,11  %  dari  27 Siswa,dengan  nilai  rata  rata  76,48,  dengan nilai  terendah  60  dan  nilai  tertinggi  90,  ini disebabkan karena pemahaman siswa terhadap materi semakain meningkat.
Tabel; Aktivitas Belajar Siswa Kelas

## VI dalam Pembelajaran  PKN
Berdasarkan tabel diatas terlihat bahwa jumlah  siswa  dan  persentase  siswa  yang terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  sebelum perbaikan pembelajaran menunjukkan adanya kenaikkan,  sebelum  perbaikan  pembelajaran siswa  yang  terlibat  aktif  hanya 3 orang (11,11%)  kemudian  naik  pada  siklus  I menjadi 19 orang  (70,37%  ).Dan pada  siklus II  naik  menjadi  24 orang  (88,89%  )  .  Hal  ini menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa dalam pembelajaran PKN mengalami peningkatan.
Tabel ; Hasil Belajar Siswa dalam

## Pembelajaran PKN
Dari  data  di  atas  dapat  terlihat  bahwa hasil  belajar  siswa  cenderung  meningkat.
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Sebelum  perbaikan  pembelajaran  siswa  yang telah  tuntas  belajar  sebanyak  13  orang  siswa (48,15%) pada siklus I bertambah menjadi 18 orang  siswa  (66,67%)  dan  pada  siklus  II menjadi 24 orang siswa (88,89%).
Tabel; Lembar Aktivitas Siswa dalam Diskusi Kelompok
Dari  tabel  diatas  terlihat  adanya peningkatan  aktivitas  diskusi  kelompok mengerjakan LKS.Dalam mengajukan pendapat   pada  siklus  I  sebanyak  5  orang (18,52  %),dan  pada  siklus  II  meningkat menjadi   13  orang  (48,15    %).Siswa  yang aktif dalam diskusi juga meningkat yaitu pada siklus  I  sebanyak  6  orang  (22,22    %)  dan meningkat  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 14  orang  (51,85  %).Kemudian  aktivitas menjawab  pertanyaan  juga  meningkat  pada siklus  I  sebanyak  6  orang  (22,22      %)  dan pada  siklus  II  meningkat  menjadi  15  orang (55,56    %).Kemudian  akyivitas  membantu mengerjakan  tugas  juga  meningkat  yaitu sebanyak  11  orang  pada  siklus  I  kemudian sebanyak 27 orang (100%)pada siklus II.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pada  pra  Siklus  jumlah  siswa  yang tidak tuntas dalam mengikuti pembelajaran 13 orang  siswa.  Setelah  dilaksanakan  perbaikan pembelajaran  pada  Siklus  1  nampak  sekali peningkatan  hasil  belajar  siswa  yaitu  sebesar 66,67%,  atau  18  siswa,  sudah  tuntas  dan  9 siswa  masih  belum  tuntas.  Pada  siklus  2 mengalami  peninkatan  secara  signifikan dimana  siswa  yang  tuntas  belajar  sebesar 88,89%  atau  23  orang  siswa  dan  yang  belum tuntas  sebanyak  3  orang  siswa  atau  11,11%. Berdasarkan  uraian  pembahasan  dan  hasil penelitian di atas mulai Siklus 1 sampai siklus 2  mengenai  penggunaan  Metodhe  Bermain
Peran,  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa:  1. Dengan  menggunakan  pembelajaran Bermain Peran ,  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar siswa Kelas VI SD Negeri Jango pada materi Proses  Pemilu.  2.  Melalui  pembelajaran Bermain Peran, siswa dapat lebih aktif dalam kegiatan belajar Berdasarkan  kesimpulan  di  atas  serta hasil  perbaikan  dan  pembelajaran,  agar kegiatan belajar mengajar Pendidikan
Kewarganegaraan  yang  membahas  mengenai “Proses  Pemilu”  anak  lebih  aktif,  kreatif  dan memberikan  hasil  yang  optimal  bagi  siswa.
Maka  ada  beberapa  saran  yang  dapat disampaikan  sebagai  berikut:  1.  Dalam kegiatan  pembelajaran  PKN  sebaiknya  guru menggunakan Metodhe  Bermain  Peran, karena  dengan  model  pembelajaran  tersebut dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  2. Guru  hendaknya  menerapkan  pembelajaran Bermain  Peran ,  karena  dapat  mengaktifkan siswa dalam pembelajaran.
DAFTAR PUSTAKA Roestiyah . ( 2001 ). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Markaban ,  ( 2006 ) .Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: bumi Aksara. Bell.  1978 .  5.  Teaching  Mathematics:
Developing as A Reflective
Secondary Teacher
Budiningsih ,  Asri.  ( 2005 ).  Belajar  dan Pembelajaran.  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Syah . 2004 .  Psikologi  Pendidikan  dengan
Pendekatan  Baru.  Bandung:  PT Remaja Taba dalam Affan ..( 1990 ).Generalisasi.
Banguntapan Jogjakarta:
Djamarah . ( 2002 ). Teori Motivasi, edisi 2 (ed-
2), Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Voigt ,  R.,  1994, Buku Pelajaran  Teknologi Farmasi, diterjemahkan oleh:
Soendani.
Slavin , Robert E., ( 1994 ).  Science Instruction ... Rineka Cipta. .
Ratumanan .  2002.Analisis  Data  Kualitatif ( Buku .  Sumber  Tentang  Model Pembelajaran-Model  Pembelajaran Baru). Jakarta: UIP. ...
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Marzano . 1992 .Pembelajaran  Kooperatif.
Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Depdiknas-Bapenas-Adicitakaryanusa, 2001 . Fuad  Ihsan.  2003.  ....  Mulyani Sumantri & Johar Permana. 2001 .
Dahrendorf ,  Ralf.  1998.  ...  S. 2000 .  Filsafat Ilmu  Suatu  Pengantar  Populer. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan
Sumadi Suryabrata. (1998). Psikologi
Pendidikan .  Jakarta: Raja Grafindo Siti  Pratini.  (2005). Psikologi  Pendidikan.
Yogyakarta: Studing Bukhari  M.  (1983). Teknik-Teknik  Evaluasi
Dalam Pendidikan . Bandung: Jemmars
Winkel  WS.  (1989). Psikologi  Pengajaran. Jakarta : Gramedia