## Taksonomi Jurnal Pendidikan Dasar
Volume 3 Nomor 1 Tahun 2023 Halaman: 79-85 Doi: https://doi.org/10.35326/taksonomi.v2i1.3318
The article is published with Open Access at:

## PENERAPAN METODE ROLE PLAYING DALAM UPAYA MENINGKATKAN HASIL

## BELAJAR MUATAN PPKN PADA SISWA KELAS III SEKOLAH DASAR
1 Dwi Putri Lestari
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Trunojoyo Madura Email: pdwi38478@gmail.com 1
Abstract: This classroom action research aims to determine the effect of the role playing method in improving the learning outcomes of third grade students on PPKn content on the subject of unity in diversity in theme 5 subtheme 2 at SDN Socah 03. This research uses the Kemmis and McTaggart model design which combines the action component with observation. The results of the classroom action research at the pre-cycle stage showed that only 19.3% of students who completed the KKM scores, while 80.7% had not completed the KKM scores. However, in cycle I with the use of the role playing method, 30% of students succeeded in achieving the KKM score, while 70% had not completed  the KKM  score.  After  improvements  were made  in  cycle  II,  the learning outcomes obtained increased to 100%. The conclusion from this study is that the use of the role playing method can improve the learning outcomes of class III students in PPKn content.
Keywords: Role Playing Method; Learning Outcome; Learnes
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode role  playing dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  III  pada  muatan  PPKn  tentang  materi  sikap bersatu dalam keberagaman pada tema 5 subtema 2 di SDN Socah 03. Desain penelitian ini ialah model  Kemmis  dan  McTaggart  yang  menyatukan  komponen  tindakan  dengan  pengamatan. Hasil dari penelitian tindakan kelas pada tahap pra siklus menujukkan bahwa peserta didik yang menuntaskaan  nilai  KKM  hanya  19,3%,  sedangkan  80,7%  belum  menuntaskan  nilai  KKM. Namun,  pada  siklus  I  dengan  penggunaan  metode  role  playing,  30%  peserta  didik  berhasil mencapai nilai KKM, sementara 70% nya belum menuntaskan nilai KKM. Sedangkan pada siklus II,  hasil  belajar  yang  diperoleh  meningkat  menjadi  100%  karena  telah  dilakukan  perbaikan. Kesimpulan dari penelitian ini ialah metode role playing dapat membuat hasil belajar peserta didik kelas III pada muatan PPKn meningkat.
Kata Kunci: Metode Role Playing; Hasil Belajar; Peserta Didik
Copyright ©2023 Taksonomi : Jurnal  Penelitian Pendidikan Dasar
E - ISSN: 2798-947X P - ISSN: 2986-6499

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah hal yang penting dan berpengaruh bagi pembangunan nasional suatu negara.  Namun,  pada  kenyataanya  pendidikan  di  Indonesia  memiliki  kualitas  yang  rendah karena beberapa sebab seperti sarana fisik yang dimiliki sekolah kurang memadai dan dibuktikan oleh  data  Balitbang  Depdiknas  (2003)  yang  menyatakan  pada  tingkat  SD  terdapat  146.052 lembaga  dengan  total  ruang  kelas  sebanyak  865.258  yang  menampung  25.918.898  peserta didik. Dari banyaknya ruang kelas tersebut hanya 42,12% atau sebanyak 364.440 yang memiliki kondisi baik, sedangkan yang memiliki kondisi rusak ringan sebanyak 34,62% atau 299.581 dan sisanya sebanyak 23,26% atau 201.237 ruangan memiliki kondisi yang sudah rusak parah. Selain itu, kualitas dari pendidikan di Indonesia yang tergolong rendah juga disebabkan oleh rendahnya kualitas yang dimiliki seorang pendidik, terutama pada pendidik yang sudah berusia lanjut.
Rendahnya  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  juga  dapat  terlihat  dari  nilai-nilai  ulangan harian  (UH)  yang  didapat  peserta  didik  tergolong  masih  rendah.  Salah  satunya  seperti  pada peserta didik kelas III di SDN Socah 03 yang mendapatkan nilai ulangan harian 0 sebanyak 16 atau 61,5% pada muatan PPKn tentang “Sikap Bersatu dalam Keberagaman” di tema 5 Subtema 2. Sedangkan sisanya mendapat nilai 40, 60, dan 70 sebesar 7,7% atau dua anak. Kemudian satu peserta didik mendapat nilai 30 atau sebesar 3,8% dan nilai 100 hanya sebesar 11,6% atau tiga dari jumlah total sebanyak 26 peserta didik. Hasil rekap nilai yang didapat oleh peserta  didik memperlihatkan  bahwa  masih  banyak  yang  belum  dapat  menuntaskan  nilai  KKM  senilai  70. Dilihat dari data yang telah didapatkan, peserta didik yang dapat menuntaskan nilai KKM hanya sebanyak 19,3% atau sebanyak 5 orang, sedangkan 80,7% lainnya atau sebanyak 21 anak belum dapat  menuntaskan  nilai  KKM.  Perbandingan  keduanya  sangat  besar,  padahal  materi  sikap bersatu dalam keberagaman merupakan salah satu dari banyaknya materi yang penting untuk peserta  didik  pahami  karena  negera  Indonesia  memiliki  budaya  yang  beraneka  ragam  dan tentunya  juga  berbeda-beda  mulai  dari  Sabang  hingga  Merauke,  sehingga  sebagai  seorang masyarakat  sudah  sepantasnya  untuk  memahami  dan  memiliki  sikap  yang  dapat  menjaga kesatuan bangsa.
Berdasarkan  observasi  pada  24  Februari  2023,  pendidik  di  SDN  Socah  03  pada  saat pembelajaran  menggunakan  metode-metode  yang  sudah  umum  seperti  ceramah  dan  diskusi dalam menyampaikan materi sikap bersatu dalam keberagaman. Namun, saat pendidik sedang memberi penjelasan terkait materi pembelajaran, peserta didik cenderung tidak mendengarkan dan memperhatikan apa yang dijelaskan dan justru bermain dengan temannya. Sedangkan, saat pendidik menerapkan metode diskusi, beberapa peserta didik masih pasif atau kurang terlibat aktif selama pembelajaran.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  pendidik  perlu  mengganti  metode mengajar yang lain agar peserta didik  dapat  tertarik  dan  memusatkan  seluruh  perhatiannya. Salah satu metode yang di rasa tepat adalah metode role playing yang atau metode bermain peran, hal ini disebabkan oleh karakteristik beberapa peserta didik kelas III masih suka bermain- main dan mudah bosan jika hanya diam di tempat tanpa melakukan gerak apapun.
Metode merupakan cara pendidik untuk menyampaikan materi selama proses mengajar. Metode juga merupakan suatu upaya untuk menerapakan rencana kegiatan pembelajaran yang sudah  disusun  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Sedangkan  metode role  playing adalah metode yang memberi peserta didik kesempatan untuk memainkan suatu peran agar ia merasa seolah-olah dalam keadaan yang sesungguhnya serta dapat mengembangkan imajinasinya. Jadi, metode ini adalah suatu metode pengajaran dengan mengajak peserta didik ikut bepartisipasi untuk  memainkan  peran  dalam  suatu  situasi  sehingga  mereka  merasa  seolah-olah  berada  di dalam  situasi  tersebut.  Penggunaan  metode  ini  melibatkan  peserta  didik  secara  langsung, sehingga membuat materi yang diajarkan masuk ke dalam longterm memory (ingatan jangka panjang) sebab mereka memiliki gambaran yang nyata tentang kejadian tersebut, bukan hanya
sekedar  bayangan  atau  gambaran  dalam  angan.  Penggunaan  metode  ini  diharapkan  bisa membuat peserta didik lebih aktif selama proses pembelajaran dan dapat membuat hasil belajar mereka meningkat pada tema 5 subtema 2 muatan PPKn kelas III SDN Socah 03 tentang sikap bersatu dalam keberagaman. Hasil belajar sendiri mencakup perubahan dalam beberapa aspek, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik, yang berfokus pada proses pembelajaran peserta didik (Sujana, 2011).
Penelitian oleh Abang Tri, dkk (2014) yang berjudul “Meningkatkan Hasil Belajar dengan Metode Role Playing Siswa Kelas X IPA” menunjukkan terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik di siklus I dengan nilai rata-rata sebesar 52 atau sebesar 42,42% menjadi 66,57 dengan presentase  78,78%  pada  siklus  II.  Penelitian  selanjutnya  oleh  Sumarno  (2013)  yang  berjudul “Penerapan  Metode Role Playing dalam  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  PKn pada Siswa Kelas V I SD Negeri 01 Kedungjeruk Mojogedang Karanganyar Tahun 2012/2013” juga menunjukkan  terdapat  peningkatan  motivasi  peserta  didik  yang  awalnya  57%  pada  siklus  I kemudian pada siklus II menjadi 84%. Demikian pula, hasil belajar peserta didik meningkat dari nilai rata-rata 72,78 pada siklus I dan pada siklus II menjadi 82,33. Kemudian ada juga penelitian yang dilakukan  Ulfaira, dkk  (2014) yang  berjudul  “Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  pada  Siswa Kelas  III  di  SD  Inpres  Marantale  dalam  Pembelajaran  PKn  melalui  Penerapan  Metode Pembelajaran Role  Playing ”  yang menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas  belajar  peserta didik yang awalnya 67,8% pada siklus I menjadi 92,8% pada siklus II. Sementara itu,  aktivitas pendidik meningkat yang awalnya 68,7% pada siklus I menjadi 93,7% pada siklus II.
Penggunaan  metode role  playing perlu  diuji  keefektifannya  untuk  mengetahui  apakah benar dapat membuat hasil belajar meningkat  atau  tidak,  oleh  karena  itu  diperlukan  adanya penelitian tindakan kelas untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode role playing dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## METODE
Penelitian yang dilakukan dengan bantuan teman sejawat adalah penelitian tindakan kelas yang mana dilakukan di SDN Socah 03,  Kabupaten  Bangkalan,  Jawa  Timur  sebanyak  tiga  kali dengan tahap pra-siklus, kemudian siklus I, dan dilanjutkan siklus II yang diawali dengan planning (perencanaan)  -> acting (pelaksanaan  tindakan)  dan observing (pengamatan)  -> reflectin (refleksi) selama dua minggu. Subjek pada penelitian ini adalah 26 peserta didik dengan 13 laki- laki dan 13 perempuan yang terdapat di kelas III SDN Socah 03. Teknik pengumpulan data dalam penelitian tindakan ini yaitu observasi, tes, dan wawancara dengan menggunakan instrument berupa  lembar  observasi,  lembar  hasil  tes  pemahaman  konsep  peserta  didik,  LKPD,  dan  alat perekam audio visual. Kemudian, data tersebut dianalisis dengan menggunakan teknik analisis data hasil belajar dan analisis ketuntasan belajar untuk memastikan apakah nilai peserta didik kelas III meningkat setelah belajar menggunakan metode role playing . Cara untuk menganalisis nilai rata-ratanya dengan rumus berikut:
𝑋̅ = ∑ 𝑋 ∑ 𝑁
Dengan 𝑋̅ :  nilai rata-rata peserta didik
∑ 𝑋 : total semua nilai peserta didik
∑ 𝑁 : total semua peserta didik
Sedangkan  untuk  menganalisis  dapat  dengan  menghitung  presentase  ketuntasan  nilai peserta didik yang di atas KKM menggunakan rumus:
P = ∑ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐾𝐾𝑀 ∑ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑚𝑢 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 × 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksaanaan  penelitian  yang  pertama  adalah  tahap  pra  siklus  pada  24  Februari  2023 untuk melakukan wawancara kepada pendidik kelas III guna mngetahui permasalahan yang ada di  kelas.  Dari  hasil  wawancara  didapat  informasi  yang  mana  pendidik  hanya  menerapkan metode caramah, tanya jawab, dan diskusi kelompok selama proses pembelajaran. Jadi materi pembelajaran disampaikan dengan cara pendidik yang menjelaskan semuanya dan kemudian peserta  didik  diberi  soal  evaluasi,  atau  melakukan  diskusi  kemlompok  setelah  pendidik menjelaskan  materi.  Selain  itu,  ketika  melakukan  wawancara  perihal  hasil  belajar,  pendidik memperlihatkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  tergolong  rendah  terutama  pada  muatan PPKn. Berdasarkan data hasil belajar yang diperoleh, maka diketahui nilai rata-rata 26 peserta didik ialah 25,8. Sedangkan, nilai KKM (Ketuntasan Kriteria Minimum) yang ditetapkan ialah 70. Namun, peserta didik yang dapat menuntaskan nilai KKM hanya sebanyak 19,3% atau sebanyak 5 orang, sedangkan 80,7% lainnya atau sebanyak 21 anak belum dapat menuntaskan nilai KKM.
Siklus  I  dilaksanakan  dengan  satu  tindakan  pada  Sabtu,  04  Maret  2023  selama  2  kali pertemuan  (2×35  menit).  Adapun  langkah-langkahnya  yaitu,  tahap  perencanaan  ( planning ) dengan  membuat  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  dengan  metode role  playing tentang materi bersatu dalam keberagaman, menyiapkan naskah drama, menyiapakan lembar kerja peserta didik, menyiapakan alat evaluasi, dan menyiapakan lembar observasi peserta didik serta  lembar  observasi  pendidik.  Selanjutnya  yaitu  tahap  pelaksanaan  ( acting )  yaitu melaksanakan tindakan dengan mengawali proses kegiatan pembelajaran seperti mengucapkan salam  saat  memasuki  kelas,  menyapa  peserta  didik,  mengarahkan  berdoa  sesuai  agamanya masing-masing,  mengecek  atau  mengabsen  kehadiran  peserta  didik,  menanyakan  kesiapan belajar, mengulas materi sebelumnya  serta  memperkenalkan  materi  baru  yang  akan  mereka pelajari, dan menyampaikan tujuan pembelajaran, melaksanakan inti dari pembelajaran dengan metode role playing dimulai peserta didik membaca buku tentang materi sikap bersatu dalam keberagaman,  menjelaskan  materi  yang  akan  dipelajari,  mengenalkan  apa  itu  metode role playing, membagi  semua  peserta  didik  menjadi  lima  kelompok,  mengajak  mereka  untuk bermain peran dengan salah satu kelompok menampilkan drama di depan sedangkan kelompok lain  menjadi  pengamat,  memberi  soal  evaluasi  dan  penguatan  di  akhir  pembelajaran  serta menyampikan  kegiatan  pembelajaran  selanjutnya.  Sedangkan  pada  tahap  pengamatan ( observing )  yang  dilaksanakan  bersamaan  saat  melakukan  pelaksanaan  tindakan.  Peneliti mengobservasi bagaimana tahapan pembelajaran  yang  berlangsung  oleh  teman  sejawat  dan bagaimana  reaksi  peserta  didik  saat  pembelajaran  dengan  metode role  playing. Ternyata peserta didik menunjukkan antusiasme belajar yang tinggi saat menggunakan metode tersebut karena mereka dapat memainkan peran. Selain itu, kemampuan pemahaman konsep peserta didik  juga  diamati  dengan  melihat  hasil  nilai  dari  soal  evaluasi.  Kemudian  tahap  refleksi ( reflecting )  yang  dilaksanakan  ketika  proses  kegiatan  pembelajaran  sudah  berlangsung,  yaitu dengan  membandingkan  hasil  pengamatan  dengan  keberhasilan  penelitian  yang  telah ditetapkan atau tujuan dari penggunaan metode role playing . Hasil pengamatan yang diperoleh yaitu  peserta  didik  sangat  antusias  mengikuti  pembelajaran  dan  hasil  belajar  yang  mereka dapatkan juga mengalami peningkatan. Namun saat menggunakan metode role playing pendidik mengalami kesulitan dalam mengontrol kondisi kelas yang semakin ramai karena peserta didik terlalu aktif dan ingin segera pulang. Selain itu, peserta didik juga belum terbiasa dan masih asing dengan metode role playing sehingga mereka belum bisa memainkan peran dengan sempurna.
Penelitian tindakan kelas pada siklus II dilaksanakan dengan satu tindakan pada Jum’at, 17 Maret 2023 selama 2 kali pertemuan (2×35 menit) dengan tahapan yang sama pada siklus I. Namun,  perbedaannya  terletak  pada  nilai  yang  didapat  karena  terdapat  perbaikan  yaitu  di
waktu pelaksanaan dan pemberian pelatihan  sebelum  melakukan  pementasan  atau  sebelum bermain  peran.  Adapun  kekurangan  pada  siklus  I  yaitu  pendidik  masih  kesulitan  untuk mengelola  kondisi  kelas  karena  sudah  mendekati  waktu  pulang.  Selain  itu,  saat  maju  untuk memainkan  peran,  peserta  didik  membaca  teks  drama  saja  dan  tidak  memperagakan  peran sesuai dengan tokoh yang diperankan. Hal itu disebabkan oleh pendidik yang kurang memberi penjelasan tentang aturan dan tata cara bermain peran serta waktu untuk latihan terlalu sedikit. Selain itu, peserta didik juga masih malu-malu untuk menunjukkan ekspresi sesuai dengan tokoh yang diperankan.
Berdasarkan  kekurangan-kekurangan  dalam  pelaksanaan  tindakan  yang  ditemui  pada siklus  I,  maka  pendidik  yang  merupakan  teman  sejawat  dan  peneliti  yang  sebagai  observer merencanakan  pelaksanaan  siklus  II  sebagai  langkah  perbaikan.  Pelaksanaan  siklus  II  ini dilakukan saat pagi sebelum istirahat berlangsung, jadi peserta didik tidak ramai meminta untuk pulang. Selain itu, mereka juga sudah mulai bisa memainkan peran sesuai dengan tokoh saat melakukan  pertunjukkan.  Namun,  peserta  didik  masih  sedikit  ramai  sehingga  pendidik  juga masih sedikit kesulitan untuk mengontrol kondisi ruang kelas.
Data  hasil  belajar  peserta  didik  diukur  melalui  evaluasi  menggunakan  lembar  tes pengetahuan konsep. Pada tahap pra siklus, hasil belajar yang diperoleh peserta didik dilihat dari rekapituasi nilai ulangan harian pada tema 5. Rata-rata nilai yang diperoleh pada tahap pra siklus sebesar 25,77 yang menunjukkan bahwa masih sangat jauh dari nilai KKM yaitu 70. Dari 26 peserta didik yang mengikuti proses belajar menggunakan metode ceramah oleh pendidik ini hanya  menujukkan  5  peserta  didik  yang  berhasil  menuntaskan  nilai  KKM,  sedangkan  sisanya belum mampu menuntaskan nilai KKM yang telah ditetapkan sekolah.  Pada penerapan siklus I , peserta didik mengalami peningkatan nilai hasil belajar sebesar 35,38 sehingga menjadi 61,15. Dari 26 peserta didik masih ada 18 anak belum dapat mencapai KKM, sedangkan 8 lainnya sudah bisa mencapai KKM. Siklus I menunjukkan bahwa metode ini membuat hasil belajar peserta didik meningkat  karena  30%  peserta  didik  kelas  III  sudah  dapat  mencapai  KKM.  Namun  perlu dilakukan  siklus  II  karena  belum  bisa  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  sudah  peneliti tetapkan. Adapun tabel peningkatan hasil belajar mulai  tahap pra siklus hingga siklus II yaitu sebagai berikut:
Tabel 1. Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Kategori Pra Siklus Siklus I Siklus II Nilai Rata-rata 25,77 61,15 81,15 Presentasi Ketuntasan 19,23% 30,77% 100%
Penerapan  siklus  II,  hasil  belajar  yang  didapat  peserta  didik  mengalami  peningkatan sebesar 20 sehingga menjadi 81,15. Dari 26 peserta didik semuanya sudah bisa mencapai KKM, walaupun  beberapa  peserta  didik  mendapat  nilai  sesuai  KKM  yaitu  70.  Hasil  tersebut menujukkan  bahwa pembelajaran  dengan  metode role  playing pada  muatan  PPKn  membuat hasil belajar meningkat, karena peserta didik yang dapat menuntaskan nilai KKM sebesar 100%. Peningkatan  ini  menunjukkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dapat dikatakan telah berhasil sebab sudah mencapai kriteria keberhasilan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode role playing dapat membuat hasil belajar peserta didik kelas III di SDN Socah 03 pada muatan PPKn mengalami peningkatan. Hal ini terlihat dari hasil belajar yang diperoleh peserta didik selama proses mengajar dengan metode role playing yang mengajak peserta didik belajar memperoleh pemahaman  konsep  melalui  sebuah  pertunjukkan  dan  diskusi  kelompok  terkait  hikmah  dari pertunjukkan  yang  ditampilkan  selalu  mengalami  peningkatan  hingga  pada  siklus  II  berhasil
mencapai  100%  tuntas  atau  seluruh  peserta  didik  berhasil  mencapai  nilai  tes  pemahaman konsep di atas KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) yang telah ditetapkan sebesar 70. Selain itu, peserta didik juga antusias melakukan pembelajaran menggunakan metode role playing karena mereka dapat belajar sambil bermain.
Rekomendasi dari peneliti apabila pendidik akan mengunakan metode role playing dalam proses  belajar  mengajar  adalah  harus  memiliki  kesiapan  yang  matang  terutama  dalam mengelola kelas agar tidak gaduh atau ramai, menyiapkan tenaga yang besar karena mengajari peserta  didik  untuk  bisa  memainkan  peran  dengan  sempurna,  pendidik  harus  menyesuaikan metode  dengan  materi  pembelajaran,  serta  memperhatikan  karateristik  dan  gaya  belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamdani. (2010). Strategi Belajar mengajar . Bandung; Pustaka Setia.
Hermawati, R. (2012). Peningkatan Hasil Belajar Pkn Aspek Kognitif Menggunakan Model Team Games Tournament (Tgt) Pada Siswa Sekolah Dasar . Jurnal Pendidikan Indonesia, 3(3).
Irwan,  I.,  Samritin,  S.,  Riniati,  W.  O.,  Acoci,  A.,  Agus,  J.,  Mansur,  M.,  ...  &  Sabiran,  A.  (2022). Penguatan Nilai Karakter Siswa Melalui Tari Pendet Di Sekolah Dasar. Jurnal Abdidas , 3 (1),
103-109.
Junaedi. (2008). Strategi Pembelajaran . Jakarta; LAPIS-PGMI.
Khairunnisa, E. (2019). Penerapan Metode Bermain Peran (Role Playing) Mata Pelajaran PAI dan Budi Pekerti Materi Kerja Sama dan Tolong Menolong Kelas II SDN-1 Pahandut Palangka Raya. Αγαη , 8 (5), 55.
Mulyatiningsih, E. (2011). Riset Terapan Bidang Pendidikan dan Teknik .
Mustaqimah. (2016). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Role Playing dengan Menggunakan Media Gambar IPS Materi Peran dan Kedudukan Anggota Keluarga  Kelas  II  Semester  II  MI  Darul  Ulum  Ngaliyan  Semarang  Tahun  Pelajaran 2015/2016 .
Nugroho,  I,  A  &  Ngaenah.  (2012). Penggunaan  Struktur  Pembelajaran  Seqip  Untuk Meningkatkan  Pembelajaran  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Panembahan  Yogyakarta : Didaktika. Jurnal Ilmu Pembelajaran Ke-SD-an. 243-245
Rahim,  A.,  &  Yusnan,  M.  (2022).  PENGARUH  KEMANDIRIAN  DAN  MOTIVASI  BELAJAR  SISWA TERHADAP  PENDIDIKAN  KARAKTER  DI  MADRASAH  IBTIDAIYAH  AL  IKHLAS  UWEMAGARI KABUPATEN BUTON SELATAN. JURNAL PENDIDIKAN ROKANIA , 7 (1), 103-113.
Sagala, S. (2013). Konsep dan Makna Pembelajaran . CV. Alfabeta. Sucahyono, M. (2016). Hakekat Pembelajaran PPKn . http://repositori.kemdikbud.go.id/1034/1/Gabung Rekon SD awal kk G.ok.pdf
Sujana, N. (2011). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . PT. Remaja Rosdakarya.
Sumarno.  (2013). PENERAPAN  METODE  ROLE  PLAYING  DALAM  UPAYA  MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR PKn  PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI 01 KEDUNGJERUK MOJOGEDANG KARANGANYAR TAHUN 2012/2013 .
Syah, M. (2011). Psikologi Pendidikan . PT. Remaja Rosdakarya.
Tri, Abang; Enawati, Eny; Lestari, I. (2014). MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DENGAN METODE ROLE PLAYING SISWA KELAS X IPA . 1 – 14.
Ulfaira, Jamaludin, Septiwiharti. (n.d.). Meningkatkan Aktivitas Belajar Pada Siswa Kelas III di SD Inpres Marantale Dalam Pembelajaran Pkn Melalui Penerapan Metode Pembelajaran Role Playing. Kreatif Tadulako Online , 3 (3), 125 – 142.
Uno, H. B. (2011). Model Pembelajaran . Jakarta; PT. Bumi Aksara.
Yuliawati, L. (2018). Penggunaan Metode Role Play Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri  Widarasari. Pedagogi:  Jurnal Penelitian Pendidikan .