## Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning
Berbantuan Portofolio untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Peserta Didik Kelas XI Aph C SMK Negeri 1 Singaraja Tahun Pelajaran 2018/2019
1 Ni Luh Kusuma Dewi, 2 Ni Nyoman Parwati
1,2 Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja Indonesia Email: niluhkesumadewi12@gmail.com , nyoman.parwati@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep matematika peserta  didik terhadap  penerapan model  pembelajaran Problem  Based  Learning .  Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas XI APH C SMK Negeri 1 Singaraja sebanyak 35 orang peserta didik pada semester  ganjil  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Data  hasil  belajar  peserta  didik  diambil  melalui  tes  awal menggunakan  soal  uraian.  Data  yang  telah  terkumpul  selanjutnya  dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata nilai hasil belajar mengalami peningkatan dari siklus ke siklus. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari ketuntasan belajar siswa meningkat sebesar 6,17% dari 69,12% padda siklus I dan terakhir meningkat menjadi 75,29% pada siklus II. Pada siklus II, ketuntasan belajar peserta  didik  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yaitu  75%.  Peningkatan  terjadi  melalui  model pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan  portofolio  dengan  penekanan  pada:  (1) pembelajaran berpusat pada  peserta  didik,  (2) pembelajaran  berbasis  pada masalah  sehari-hari,  (3) pemberian bimbingan dan motivasi kepada siswa.
Kata kunci: problem based learning , portofolio, matematika.

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan merupakan suatu proses untuk meningkatkan kecerdasan serta harkat dan martabat  bangsa.  Pendidikan  dapat  menjadikan  seorang  manusia  menjadi  manusia  yang berkualitas dan mandiri sehingga mampu membangun dirinya dan masyarakat sekelilingnya serta  dapat  memenuhi  kebutuhan  pembangunan  nasional  dan  bertanggung  jawab  atas pembangunan  bangsa.  Pendidikan  adalah  salah  satu  bentuk  perwujudan  kebudayaan manusia  yang  dinamis  dan  sarat  perkembangan.  Oleh  sebab  itu,  perubahan  atau perkembangan  pendidikan  adalah  hal  yang  memang  seharusnya  terjadi  sejalan  dengan perubahan  budaya  kehidupan.  Perubahan  dalam  arti  perbaikan  pendidikan  pada  semua tingkat  perlu  terus-menerus  dilakukan  sebagai  antisipasi  kepentingan  masa  depan. Perubahan  pendidikan  tersebut  tidak  terlepas  dari  perkembangan  matematika.  Matematika merupakan  ilmu  universal yang  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin ilmu  dan mendasari perkembangan teknologi modern.  Matematika sebagai salah satu mata pelajaran yang  sangat  mendukung  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  memang  perlu mendapat perhatian yang sangat serius.
Matematika  berkenaan  dengan  ide-ide  dan  konsep-konsep  yang  abstrak.  Konsep- konsep  matematika  tersusun  secara  hierarkis,  terstruktur,  logis  dan  sistematis  mulai  dari konsep yang paling sederhana, sampai konsep yang paling kompleks (Suherman, 2003:22). Konsep matematika yang dipelajari oleh peserta didik dapat saja kurang bermanfaat bahkan tidak  bermanfaat  sama  sekali  jika  hal  tersebut  hanya  dikomunikasikan  oleh  guru  kepada peserta  didik melalui satu  arah. Tidak  dapat  disangkal  bahwa  konsep merupakan  suatu  hal yang  sangat  penting,  namun  bukan  terletak  pada  konsep  itu  sendiri  melainkan  bagaiman konsep  itu  dipahami  oleh  peserta  didik.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  pemahaman  konsep merupakan salah satu bagian yang paling penting dalam pembelajaran matematika.
Pemahaman  konsep  adalah  kesanggupan  yang  dimiliki  seseorang  untuk  dapat menyatakan  konsep  dalam  kata-kata  sendiri,  mengidentifikasi  atau  memberi  contoh  atau bukan  contoh  dari  konsep,  mengaplikasikan/menggunakan  konsep  dengan  benar  dalam
berbagai  situasi.  Pemahaman  konsep  merupakan  salah  satu  kecakapan  atau  kemahiran matematika  yang  diharapkan  dapat  tercapai  dalam  belajar  matematika  yaitu  dengan menunjukkan  pemahaman  konsep  matematika  yang  dipelajarinya,  menjelaskan  keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah. Berdasarkan penjelasan di atas, maka pemahaman konsep perlu  ditanamkan kepada  peserta  didik sejak  dini yaitu sejak  anak  tersebut masih  duduk  di bangku sekolah dasar. Mereka dituntut mengerti tentang definisi, pengertian, cara pemecahan masalah maupun pengoperasian matematika secara benar. Hal tersebut akan menjadi bekal dalam  mempelajari  matematika  pada  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Pemahaman konsep matematika pun dipandang sebagai salah satu variabel penentu peningkatan prestasi belajar seorang peserta didik.
Pengamatan  mengenai  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  peserta  didik peneliti laksanakan di kelas XI APH C SMK N 1 Singaraja. Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan peneliti di SMK Negeri 1 Singaraja pada satu bulan pertama pelaksanakan kegiatan Program Pengalaman Lapangan (PPL) pada bulan Juli-Agustus 2018  di kelas XI AKL A yang terdiri dari 34 peserta didik, dan kelas XI APH C terdiri dari 34 peserta didik, peneliti sebagai guru  Program  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  berusaha  melakukan  pembelajaran  berpusat pada  peserta  didik  sebagai  subjek  pembelajaran  bukan  sebagai  objek.  Peneliti  berusaha mengelola pembelajaran Matematika yang aktif diantaranya melalui kegiatan diskusi maupun tanyajawab,  peneliti  selalu  melibatkan  peserta  didik  dalam  mengambil  kesimpulan,  namun pada kenyataannya hanya beberapa peserta didik yang ikut aktif dalam proses pembelajaran. Kendala  lain  yang  ditemukan  adalah  peserta  didik  belum  memiliki  buku  paket  atau  modul, cenderung  mengharapkan  materi  dari  guru,  kemudian  mencatat  yang  dapat  membuat  jam pelajaran yang seharusnya dapat digunakan sebagai latihan tidak dapat dimanfaatkan dengan baik.  Akibatnya  aktivitas  pembelajaran  kurang  terarah.  Melihat  kondisi  pembelajaran  yang terjadi membuat guru sebagai pengelola pembelajaran kembali menyampaikan materi secara langsung.
Permasalahan-permasalahan  tersebut  pada  akhirnya  dapat  berdampak  pada  hasil belajar  peserta  didik  di kelas  tersebut.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  ulangan harian materi statistika semester ganjil tahun ajaran 2018/2019 Tes awal ini terdiri dari 5soal dengan  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  adalah  73.  Berdasarkan  tes  awal  yang dilaksanakan  diperoleh  bahwa  rata-ratanilai  peserta  didik  yaitu  68  dengan  persentase ketuntasan  sebesar  45%.  Nilai  tertinggi  dan  nilai  terendah  yang  diperoleh  peserta  didik berturut-turut,  yaitu  80  dan  25.  Berdasarkan  tes  awal  tersebut,  peneliti  melakukan  analisis jawaban peserta didik yang dapat dilihat seperti tabel 1 berikut.
Tabel 1. Analisis tes awal kelas XI APH C SMK N 1 Singaraja
Butir Soal Jawaban Benar Jawaban Salah Tidak Menjawab Soal 1 32 orang 2 orang - Soal 2 28 orang 4 orang - Soal 3 16 orang 17 orang 1 orang Soal 4 15 orang 19 orang - Soal 5 5 orang 25 orang 4 orang
Berdasarkan  tabel  analisis  diatas,  diketahui  bawasannya  hanya  sekitar  44,  11%  saja peserta didik yang mampu menjawab benaar pada butir soal nomor 4 dan hanya sekitar 17, 24%  peserta  didik  yang mampu menjawab  dengan  benar  soal  nomor  5. Butir soal  nomor  4 dan nomor 5 merupakan butir soal aplikasi yang mengharuskan peserta didik untuk berpikir lebih. Dari butir soal 4 dan 5, kita dapat lihat mengenai kurangnya tingkat pemahaman konsep matematika  peserta  didik,  terutama  dalam  mengaplikasikan  konsep yang mereka  dapatkan terhadap permasalahan yang diberikan.
Dari hasil tersebut disimpul kan bahwa kemandirian belajara yang dapat mendukung hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI  APH  C  di  SMK  Negeri1Singaraja  perlu  ditingkatkan. Berdasarkan  identifikasi  dan  penyebab  masalah  tersebut  dan  materi  yang  akan  dipelajari selanjutnya adalah materi persamaan dan fungsi kuadrat, diperlukan suatu tindak lanjut untuk
mengatasi  masalah  yang  ada  sehingga  mampu  meningkat  kan  hasil  dan  aktivitas  belajar matematika  kelas  XI  APH  C  di  SMK  Negeri  1  Singaraja.  Pemilihan  tindakan  juga  harus disesuaikan dengan materi yang akan dipelajari.  Salah satu model  pembelajaran  matematika yang  berorientasi  pada  permasalahan  terstruktur  dan  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif melalui diskusi kelompok sekaligus menanamkan kepada peserta didik konsep yang diajarkan adalah model pembelajaran problem based learning (PBL). Model  pembelajaran problem  based  learning merupakan  model  pembelajaran  yang menggunakan  permasalahan  dalam  dunia  nyata  dan  pembelajaran  dipusatkan  pada penyelesaian  masalah.  Pembelajaran  didesain  dalam  bentuk  pembelajaran  yang  diawali dengan  struktur  masalah  yang  berkaitan  dengan  konsep-konsep  matematis  yang  akan diajarkan. Dalam model ini peserta didik membentuk kelompok diskusi sehingga peserta didik menjadi lebih aktif dan guru hanya berperan sebagai fasilitator. Semua informasi akan mereka kumpulkan  melalui  penelaahan  materi  ajar  atau  modul  yang  telah  diberikan  sebelumnya, ataupun  melalui  diskusi  dengan  teman  sebayanya,  untuk  memecahkan  masalah  yang dihadapinya.
Model  Pembelajaran  PBL  terdiri  atas  5  tahapan  yaitu  pemberian  masalah, mengorganisasikan peserta didik untuk belajar, membimbing penyelidikan individuan maupun kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  serta  menganalisis  dan  evaluasi. Pada  tahap  pemberian  masalah peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  untuk mengidentifikasi masalah yang disajikan. Pada tahap mengorganisasikan peserta didik untuk belajar peserta  didik  mempunyai  kesempatan  untuk  mengungkapkan  ide  dan  mempelajari maslah  yang  telah  mereka  terima  dengan  teman-temannya.  Selanjutnya,  pada  tahap membimbing  penyelidikan  individuan  maupun kelompok  peserta  didik  mempunyai kesempatan  untuk  berdiskusi  dengan  temannya  disertai  dengan  bimbingan  dari  guru. Pada tahap mengembangkan dan menyajikan hasil karya peserta didik berdiskusi untuk menyajikan dan  mengembangkan  hasil  diskusinya  yang  nantinya  akan  disampaikan.  Pada  tahap menganalisis  dan  evaluasi  peserta  didik  akan  divaluasi  agar  dapat  diketahui  seberapa pemahaman peserta didik terhadap materi yang didapatkan selama kegiatan pembelajaran. Dengan model pembelajaran problem based learning diharapkan pembelajaran yang terjadi dapat  lebih  bermakna  dan  memberi kesan yang  kuat kepada  peserta  didik sehingga  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika  peserta  didik.  Disamping  itu,  untuk memperkuat  konsep  tersebut  peserta  didik  juga  diarahkan  untuk  selalu  merangkum  materi yang  telah  mereka  dapatkan  serta  latihan  soal-soal.  Perangkuman  materi  dan  latihan  soal merupakan bentuk feed back yang diberikan guru melalui portofolio. Fortopolio merupakan kumpulan ringkasan materi dan latihan soal siswa yang dikumpulkan dan dievaluasi oleh guru. Hal  tersebut  memungkinkan  guru  mengetahui  perkembangan  peserta  didik  secara  intensif. Berdasarkan uraian di atas, maka penelitian mengambil judul penelitian “Penerapan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning Berbantuan  Portofolio  untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Matematika  Peserta  Didik  Kelas  XI  APH  C  SMK  Negeri  1  Singaraja Tahun Pelajaran 2018/2019”.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah pada penelitian ini adalah “Bagaimana peningkatan  pemahaman konsep peserta didik kelas XI APH C SMK Negeri 1 Singaraja tahun pelajaran 2018/2019 melalui penerapan model pembelajaran problem based learning berbantuan portofolio ?”. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan pemahaman konsep matematika peserta didik kelas XI APH C SMK Negeri 1 Singaraja tahun pelajaran 2018/2019 melalui penerapan model problem based learning berbantuan portofolio.

## 2.  Metode Penelitian
Rancangan  penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  penelitian  tindakan kelas (Classroom  Action  Research). Penelitian  tindakan kelas merupakan  upaya  perbaikan yang dilakukan dengan cara melakukan tindakan untuk mencari jawaban atas permasalahan yang diangkat atau ditemukan di kelas.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  dengan  maksud  untuk  mengetahui perkembangan perubahannya dan dapat melakukan tahapan perbaikan dengan baik. Secara garis besar pelaksanaan penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:

## Gambr 1 Alur PTK Model Spiral Adaptasi dari Kemmis dan Taggart
Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI APH C SMK Negeri 1 Singaraja semester  ganjil tahun  ajaran  2018/2019,  hal  tersebut  dikarenakan  di  kelas tersebut  peneliti mendapatkan permasalahan mengenai pemahaman konsep siswa yang kurang, sehingga berdampak pada hasil belajarnya yang rendah. Sedangkan objek dalam penelitian tindakan kelas  yang  dilakukan  ini  adalah  kemmpuan  pemahaman  konsep  matematika  peserta  didik kelas XI APH C SMK   Negeri 1 Singaraja melalui penerapan model   pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantuan Portofolio .
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Selain  tahap  pra  tindakan  setiap  siklus  meliputi  4  (empat)  tahap  kegiatan,  yaitu  tahap perencanaan,  tahap  pelaksanaan  tindakan,  tahap  pengamatan  dan  tahap  refleksi.Teknik pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  berupa  tes.  Teknik  pengumpulan  data  untuk pemahaman  konsep  matematika  peserta  didik  melalui  model Problem    Based  Learning berbantuan portofolio. Analisis data pemahaman konsep matematika siswa dilakukan dengan menghitung rata-rata nilai pemahaman konsep matematika siswa ( M ) dengan rumus :
n x M n i i  = = 1
(Koyan. 2007:75)
Keterangan:
M : rata-rata nilai tes pemahaman konsep matematika siswa
i x : nilai tes pemahaman konsep matematika siswa ke - i 𝑛 : banyak siswa
Selanjutnya  data  pemahaman  konsep  matematika  siswa  tersebut  dikualifikasikan berdasarkan kriteria penggolongan pemahaman konsep matematika siswa seperti pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Kriteria Penggolongan Pemahaman Konsep Matematika Siswa
No Kriteria Kategori 1 i i Sd M M 8 , 1 +  Sangat Tinggi 2 i i i i Sd M M Sd M 6 , 0 8 , 1 +   + Tinggi
Keterangan : R
0 = Refleksi awal (perenungan)
P 1 = Perencanaan 1 T 1 = Tindakan 1
O 1 = Observasi 1 R 1 = Refleksi 1 P 2 = Perencanaan 2
T 2 = Tindakan 2
O 2 = Observasi 2 R 2 = Refleksi 2 (1)
3 i i i i Sd M M Sd M 6 , 0 6 , 0 −   + Cukup Tinggi 4 i i i i Sd M M Sd M 8 , 1 6 , 0 −   − Kurang 5 i i Sd M M 8 , 1 −  Sangat Kurang
(Dimodifikasi dari Candiasa,2010)
M i = 2 1 (nilai tertinggi ideal + nilai terendah ideal)
Sd i = i M 3 1 
Tes pemahaman konsep matematika siswa yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes  uraian.  Dalam  hal  ini,  nilai  tertinggi  ideal  adalah  100  dan  nilai  terendah  ideal  adalah  0, sehingga mean ideal (M i ) dan standar deviasi (SD i ) adalah sebagai beikut.
M i = 2 1 (nilai tertinggi ideal + nilai terendah ideal)
= ) 0 100 ( 2 1 + = 50 Sd i = i M  3 1 = 16,67
Dengan  demikian,  data  pemahaman  konsep  matematika  siswa  ditentukan  dengan kriteria yang dinyatakan dalam Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Kriteria Penggolongan Pemahaman Konsep Matematika Siswa yang Telah Dimodifikasi dengan Nilai Tes Pemahaman Konsep Matematika
No Rentang Nilai Sangat Baik 1 006 , 80  M Sangat Baik
2 006 , 80 002 , 60   M Baik 3 002 , 60 998 , 39   M Cukup Baik 4 998 , 39 994 , 19   M Kurang 5 994 , 19  M
Sangat Kurang
(Dimodifikasi dari Candiasa, 2010)
Kriteria Paling rendah untuk menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan dinamakan Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Rata-rata  nilai  pemahaman  konsep  matematika  siswa minimal berada pada kategori baik dan memenuhi kriteria minimal  73 pada setiap siklusnya. Kriteria  minimal  tersebut  mempertimbangkan  karena  SMK  Negeri  1  Singaraja  telah menentukan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  73.  Hasil  belajar  peserta  didik  secara klasikal minimal 75 % peserta didik telah memperoleh skor ≥ 75 ( KKM di sekolah).

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Dari  hasil  analisis  data  pemahaman  konsep  matematika  siswa  pada  siklus  I  terlihat bahwa nilai tertinggi adalah 95 dan nilai terendah adalah 35 dari nilai maksimum 100 dan nilai
(2)
(3)
(4) (5)
minimum 0. Presentase pemahaman konsep matematika siswa pada siklus I untuk masing- masing kategori disajikan pada Tabel 4 berikut.

## Tabel 4. Presentase Pemahaman Konsep Matematika Siswa Siklus I
Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Baik Sangat Baik Banyak Siswa 0 1 15 16 2 Presentase 0 % 2,86 % 42,86 % 48,57 % 5,71 %
Berdasarkan  data  pemahaman  konsep  matematika  siswa  diketahui  hal-hal  berikut. Jumlah nilai pemahaman konsep matematika siswa
2350 34 1 =        = i i x
Banyak siswa (n) = 34 orang
Rata-rata nilai pemahaman konsep matematika siswa yaitu
12 , 69 34 2350 34 1 = = =  = n x M i i
Jika dikategorikan berdasarkan kriteria penggolongan pemahaman konsep matematika siswa yang telah  ditetapkan,  maka  pemahaman konsep matematika  siswa  termasuk  dalam kategori baik. Namun rata-rata nilai pemahaman konsep matematika siswa belum memenuhi kriteria minimal yaitu 73.
Dari  analisis tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  I  belum memenuhi  kriteria  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan,  karena  rata-rata  nilai pemahaman  konsep  matematika  siswa  pada  siklus  I  yaitu  69,12  belum  memenuhi  kriteria minimal 73.
Data  pemahaman  konsep  matematika siswa  pada siklus III  disajikan  dalam  Lampiran 29.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  pemahaman  konsep  matematika  siswa  pada  siklus  III terlihat bahwa nilai tertinggi adalah 96,15 dan nilai terendah adalah 46,15 dari nilai maksimum 100 dan nilai minimum 0. Presentase pemahaman konsep matematika siswa pada siklus III untuk masing-masing kategori disajikan pada Table 5 berikut.

## Tabel 5. Presentase Pemahaman Konsep Matematika Siswa Siklus II
Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Baik Sangat Baik Banyak Siswa 0 0 5 19 10 Presentase 0 % 0 % 14,29 % 54,29 % 31,42 %
Berdasarkan  data  pemahaman  konsep  matematika  siswa  diketahui  hal-hal  berikut.  Jumlah nilai pemahaman konsep matematika siswa yaitu sebagai berikut.
2560 34 1 1 =   
    = i x
Banyak  siswa  (n)  =  34  orang.  Rata-rata  nilai  pemahaman  konsep  matematika  siswa  yaitu sebagai berikut.
(6)
(7)
(8)
29 , 75 34 2560 34 1 = = =  n x M i
Jika dikategorikan berdasarkan kriteria penggolongan pemahaman konsep matematika siswa yang telah  ditetapkan,  maka  pemahaman konsep matematika  siswa  termasuk  dalam kategori baik.
Berdasarkan analisis data di atas, dapat disimpulkan bahwa rata-rata nilai pemahaman konsep matematika siswa kelas XI APH C SMK Negeri 4 Singaraja sudah memenuhi indikator keberhasil karena  rata-rata  nilai  pemahaman konsep matematika siswa  pada  siklus II  yaitu 75,29  sudah  berada  pada kategori  baik  dan  memenuhi kriteria  minimal  73.  Di samping  itu, rata-rata nilai pemahaman konsep matematika siswa mengalami peningkatan dari siklus II ke siklus  II  sebesar  6,17%    yaitu  dari  69,12  menjadi  75,29.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa peningkatan pemahaman konsep matematika siswa secara optimal terjadi pada siklus II.

## 4.  Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini  dapat disimpulkan sebaga  berikut. Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning yang  berbantuan Portofolo dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika peserta didik di kelas XI APH C SMK Negeri 1 Singaraja pada materi pokok Persamaan dan Fungsi Kuadrat. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata persentase kemampuan pemahaman konsep matematika belajar peserta didik  secara  klasikal  mencapai  69,12%  pada  siklus  I  dan  mencapai  75,29%  pada  siklus  II, dengan demikian peserta didik dapat dikategorikan telah memiliki kemampuan pemahaman konsep matematika yang baik.

## Daftar Pustaka
Arikunto, S.dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Azwar, S. 2010. Penyusunan Skala Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2012. Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru .  Surabaya:  Usaha Nasional.
Candiasa, 2010. Analisis Statistika . Singaraja. Undiksha.
Iru  dan  Arihi.  2012. Analisis  Penerapan  Pendekatan,  Metode,  Strategi,  dan  Model-model Pembelajaran. DIY: Multi Presindo.
Mahmud, 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia
Nurkanca. (1990). Evaluasi Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional.
Peraturan  Pemeritahan  RI  Nomor32  Tahun  2013  tentangPerubahan  atas  peraturan pemerintah  No  19  Tahun  2005  tentang  standar  Nasional  Pendidikan.  Tersedia  di http://sindikker.ristekdikti.go.id/dok/PP/PP32-2013PerubahanPP19-2005SNP.pdf
Rusman.  2010. Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Bandung: Rajawali press. Setiadi, H. 2006. Penilaian Kinerja. Jakarta: Depdiknas.
Rusman.  2012. Belajar  dan  Pembelajaran  Berbasis  Komputer  Mengembangkan Profesionalisme Guru Abad 21. Bandung: ALFABETA.
(9)
Rusman. 2013. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada