…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
UPAYA  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  MELALUI  MODEL  PEMBELAJARAN KOOPERATIF  TIPE GROUP  INVESTIGATION DALAM  PELAJARAN  BIOLOGI  MATERI KEANEKARAGAMAN  HAYATI  PADA  SISWA  KELAS  X  SMA  NEGERI  BANAT  TAHUN PELAJARAN 2022/2023
Oleh Misraim Didemus Lakapu SMA Negeri Banat Email: lakmisraim@gmail.com
Article History:
Received: 04-01-2023 Revised: 14-02-2023 Accepted: 14-03-2023
Abstract: Latar  belakang  pada  penelitian  ini  adalah rendahnya  hasil  belajar  siswa  kelas  X  pada  materi keanekaragaman  hayati  pada  mata  pelajaran  Biologi.  Hal ini  dapat  dilihat  pada  saat  pembelajaran  di  kelas,  ada beberapa siswa yang ramai dan sulit dikondisikan pada saat pelajaran  dan  menganggap  Biologi  adalah  pelajaran  yang sulit.  Maka  dari  itu  upaya  yang  dilakukan  peneliti  dalam meningkatkan hasil belajar siswa yaitu dengan menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  group  investigation. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMA  Negeri Banat, Timor Tengah Selatan yang berjumlah 26 siswa. Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui peningkatan hasil  belajar  materi  keanekaragaman  hayati  pada  mata pelajaran  Biologi  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  Banat melalui  model  kooperatif  tipe  group  investigation. Penelitian  ini  dilakukan  selama  2  siklus  dengan menggunakan  model  Kurt  Lewin  yang  setiap  siklusnya terdiri  dari  4  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, observasi  dan  refleksi.  Data  penelitian  diperoleh  dengan menggunakan  teknik  observasi,  wawancara,  tes  hasil belajar dan dokumentasi.
Kesimpulan dari penelitian ini adalah  model pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation berpengaruh  terhadap hasil  belajar  Biologi  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  Banat. Adapun  penelitian  ini  diharapkan  agar  memperhatikan kendala-kendala  yang  dialami  dalam  pelaksanaan  model pembelajaran kooperatif tipe group investigation khususnya dalam  pembelajaran  Biologi  sebagai  bahan  pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.
Keywords: Prestasi Belajar, Model Pembelajaran Kooperatif, Tipe Group Investigation

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  sedemikian  rupa  sehingga  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya.  Kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dalam

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara.  Berbagai  langkah  pembenahan  kurikulum, perbaikan  sistem  pendidikan,  peningkatan  kualitas  kualifikasi  guru,  merupakan  investasi untuk peningkatan kualitas pendidikan. Banyak hal yang dapat dilakukan untuk mencapai tujuan  tersebut,  salah  satunya  adalah  dengan  menciptakan  suasana  belajar  yang  baik, kebiasaan belajar dan kesenangan siswa, perasaan siswa bergairah dan berkembang secara penuh selama belajar.
Di  Indonesia  terjadi  perbaikan  proses  pendidikan  secara  terus  menerus,  yang bertujuan untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Pemberlakuan Kurikulum K- 13  menuntut  siswa  untuk  memiliki  sikap  aktif,  kreatif  dan  inovatif  terhadap  setiap pelajaran  yang  diajarkan.  Setiap  siswa  harus  dapat  menggunakan  pengetahuan  yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari. Dalam Kurikulum K-13 ini pula sangat ditekankan bahwa guru berperan sebagai fasilitator, bukan sumber belajar utama.
Sungguh sangat disadari bahwa upaya untuk menumbuhkan sikap aktif, kreatif dan inovatif  dalam  diri  siswa  tidaklah  mudah.  Fakta  di  lapangan  dianggap  sebagai  sumber belajar  utama  yang  paling  cocok  bagi  guru.  Jadi  tujuan  pembelajaran  yang  berlangsung adalah  memposisikan  siswa  sebagai  pendengar  ceramah  guru.  Akibatnya  proses  belajar mengajar menjadi membosankan dan siswa menjadi malas untuk belajar. Sikap pasif siswa dalam  mengamati  pelajaran  sebenarnya  terjadi  pada  hampir  semua  mata  pelajaran, termasuk biologi.
Untuk  mengatasi  persoalan  dimaksud,  guru  dituntut  untuk  secara  aktif mengembangkan  model  dan  metode  pembelajaran  di  dalam  kelas  agar  kegiatan  belajar tidak  berlangsung  membosankan.  Sebagai  guru,  penulis  menyadari  betul  akan  hal  ini, sehingga  dengan  demikian,  penulis  mencoba  melakukan  inovasi  dalam  kegiatan  belajar mengajar di kelas. Salah satu upaya yang dilakukan peneliti dalam mengatasi hal ini adalah dengan menerapkan metode belajar yang sesuai dengan karakteristik siswa di kelas.
Ada  beberapa  model  pembelajaran  kolaboratif  yaitu  STAD,  Jigsaw,  Group Investigation  dan  pendekatan  struktural  yang  meliputi  Think  Pair  Share  (TPS)  dan Numbered  Head  Together  (NHT).  Dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  model  kooperatif tipe group investigation , dimana siswa dibagi menjadi beberapa kelompok yang heterogen dan diminta untuk mendiskusikan materi. Model pembelajaran kooperatif adalah rangkaian kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  dalam  kelompok  tertentu  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan  sebelumnya.  Dalam  pembelajaran  kolaboratif terdapat empat hal penting yaitu: adanya siswa dalam kelompok, adanya aturan (peranan) dalam  kelompok,  adanya  tujuan  pembelajaran  dalam  kelompok,  dan  adanya  kompetensi atau tujuan yang harus dicapai kelompok tersebut.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation ini  dapat  digunakan  guru untuk  mengembangkan  kreativitas  siswa  baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Model pembelajaran kooperatif dirancang untuk membantu siswa berbagi tanggung jawab belajar dan  mengembangkan  sikap  sosial  dalam  diri  siswa.  Model  pembelajaran  kooperatif dianggap  sebagai  model  pembelajaran  aktif  karena  siswa  bekerja  dalam  kelompok  dan berbagi  informasi,  dan  pembagian  kerja  atau  tanggung  jawab  individu  dibagi.  Selain  itu, siswa belajar lebih banyak melalui pembentukan karakter ( character building ).
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan  di  atas  maka,  peneliti  akan melakukan penelitian tindakan kelas dengan mengangkat judul “ Upaya Meningkatkan Hasil
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Belajar  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation Dalam Pelajaran  Biologi  Materi  Keanekaragaman  Hayati  Pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  Banat Tahun Pelajaran 2022/2023 ” .
Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana penerapan model kooperatif  tipe group investigation pada  mata  pelajaran  Biologi  materi  Keanekaragaman Hayati untuk meningkatkan hasil belajar Siswa Kelas X SMA Negeri Banat Tahun Pelajaran 2022/2023.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  model  kooperatif  tipe group  investigation pada  mata  pelajaran  Biologi  materi  Keanekaragaman  Hayati  untuk meningkatkan hasil belajar Siswa Kelas X SMA Negeri Banat Tahun Pelajaran 2022/2023.

## LANDASAN TEORI Hasil Penelitian yang Relevan
Terdapat  beberapa  hasil  penelitian  terdahulu  yang  relevan  dengan  penelitian  ini. Penelitian yang dilakukan oleh I Ketut Subudi (2021). Penelitian dengan judul Peningkatan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Sebagai  Dampak  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Group  Investigation.  Menurut  peneliti,  Paradigma  pembelajaran  yang masih berpusat pada guru berdampak pada rendahnya keaktifan dan hasil belajar biologi siswa.  Salah  satu  solusi  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  adalah  dengan  menerapkan model  pembelajaran  inovatif  yang  berpusat  pada  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  biologi  siswa  pada  siklus  II,  skor klasikal rata-rata aktivitas belajar sebesar 14,8 dengan kategori aktif, dan skor klasikal rata- rata  hasil  belajar  sebesar  81,7  dengan  kategori  baik.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model GI meningkatkan aktivitas dan hasil belajar biologi siswa.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Een  Suci  Febrianty,  dkk.  (2018)  dengan  judul “Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe -Group  Investigation  (GI)  Pada  Materi  Sistem  Ekskresi Manusia  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  N  8  Kota  Bengkulu. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan tentang aktivitas dan hasil belajar siswa di  kelas  XI  SMA  Negeri  08  Kota  Bengkulu  dan  mendeskripsikan  proses  pembelajaran Biologi  dengan  model  kooperatif  tipe Group  Invetigation pada  materi  sistem  ekskresi manusia. Hasil belajar kognitif siswa pada siklus I termasuk kriteria belum tuntas dengan persentase  ketuntasan  klasikal  56,6%,  namun  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  76,6% dengan kriteria tuntas.
Konsep Penelitian

## Pengertian Hasil Belajar
Manusia  adalah  makhluk  pembelajar.  Dikatakan  demikian  karena  memang  hanya dengan  belajar  maka  manusia  bisa  menjadi  lebih  baik.  Dengan  belajar,  manusia  bisa mengenal  dan  mengetahu  sesuatu,  memiliki  pengetahuan  dan  memanfaatkannya  untuk menunjang kehidupannya. Menurut R. Gagne (2017:39), belajar didefinisikan sebagai suatu proses  di  mana  seorang  individu  mengubah  perilakunya  sebagai  hasil  dari  pengalaman. Menurut Burton (2015:2), belajar adalah perubahan perilaku individu yang dihasilkan dari interaksi antara individu dengan individu lain dan antara individu dengan lingkungannya.
Hasil belajar adalah perubahan pada diri siswa sebagai akibat dari kegiatan belajar yang menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Konsep  hasil  belajar  lebih  lanjut ditegaskan oleh Nawawi (2017:22) yang mengemukakan bahwa hasil belajar adalah tingkat

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  suatu  mata  pelajaran  di  sekolah  yang  dinyatakan sebagai  nilai  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  yang  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  suatu mata pelajaran tertentu. Hasil belajar siswa merupakan keterampilan yang diperoleh siswa setelah menyelesaikan kegiatan pembelajaran.
Dalam pembelajaran di kelas, guru merencanakan pembelajaran yang mencapai tujuan pembelajaran  yang  dicatat  dalam  beberapa  metrik.  Siswa  yang  dapat  mencapai  tujuan belajar  adalah  siswa  yang  berhasil  secara  akademik.  Untuk  mengetahui  apakah  siswa mampu mencapai tujuan pembelajaran, maka perlu dilakukan penilaian pembelajaran.
Evaluasi  pembelajaran  adalah  suatu  proses  sistematis  dan  berkesinambungan  untuk menentukan  suatu  kualitas  (nilai  dan  makna)  dalam  rangka  pengambilan  keputusan berdasarkan  beberapa  aspek  dan  kriteria.  Tes  dan  nilai  dapat  digunakan  untuk  menilai pembelajaran  guru.  Tes  digunakan  untuk  menilai  ranah  kognitif  (KI  3)  dalam  bentuk  tes tertulis atau tes lisan. Sedangkan non tes digunakan untuk mengevaluasi ranah afektif (KI 2)  dan  psikomotorik  (KI)  berupa  observasi,  evaluasi  kinerja,  evaluasi  produk,  evaluasi rekan dan lain-lain.

## Keanekaragaman Hayati
Keanekaragaman  hayati  (biodiversitas)  adalah  keanekaragman  organisme  yang menunjukkan  keseluruhan  atau  totalitas  variasi  gen,  jenis,  dan  ekosistem  pada  suatu daerah.  Keseluruhan  gen,  jenis,  dan  ekosistem  merupakan  dasar  kehidupan  di  bumi. Keanekaragaman  tersebut  saling  berhubungan  satu  sama  lain  sehingga  tidak  bisa dipisahkan  satu  sama  lain.  Keanekaragaman  hayati  tersebar  di  seluruh  permukaan  bumi mewarnai keberagaman mahluk hidup dan memberi manfaat terutama kepada kehidupan manusia.  Keanekaragaman  hayati  sangat  diperlukan  untuk  kelestarian  hidup  organisme dan  berlangsungnya  daur  materi  (aliran  energi).  Namun  demikian,  kualitas  dan  kuantitas keanekaragaman  hayati  di  suatu  wilayah  dapat  menurun  atau  bahkan  dapat  menghilang. Keanekaragaman hayati dapat dijaga kelestariannya serta dapat dipulihkan kembali.
Keanekaragaman  hayati  adalah  keanekaragaman  pada  makhluk  hidup  yang menunjukkan  adanya  variasi  bentuk,  penampilan,  ukuran,  serta  ciri-ciri  lainnya. Keanekaragaman  hayati  disebut  juga  biodiversitas  (biodiversity),  meliputi  keseluruhan berbagai  variasi  yang  terdapat  pada  tingkat  gen,  jenis,  dan  ekosistem  di  suatu  daerah. Keanekaragaman ini terjadi karena adanya pengaruh faktor genetik dan faktor lingkungan yang memengaruhi fenotip (ekspresi gen).
Keanekaragaman  hayati  adalah  keanekaragaman  pada  makhluk  hidup  yang menunjukkan  adanya  variasi  bentuk,  penampilan,  ukuran,  serta  ciri-ciri  lainnya.  Secara garis besar keanekaragaman hayati dibagi menjadi 3 tingkat yaitu keanekaragaman tingkat gen,  tingkat  jenis,  dan  tingkat  ekosistem.  Keanekaragaman  gen  adalah  keanekargaman individu dalam satu jenis atau spesies makhluk hidup. Keanekaragaman gen menyebabkan bervariasinya  susunan  genetik  sehingga  berpengaruh  pada  genotip  (sifat)  dan  fenotip (penampakan  luar)  suatu  makhluk  hidup.  Keanekaragaman  jenis  menunjukkan  seluruh variasi  yang  terdapat  pada  mahluk  hidup  antar  jenis.  Keanekaragaman  ekosistem merupakan  keanekaragaman  suatu  komunitas  yang  terdiri  dari  hewan,  tumbuhan,  dan mikroorganisme di suatu habitat.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Pengertian Model Kooperatif
Model  pembelajaran  kooperatif  adalah  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan siswa dalam kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.  Ada  empat  hal  penting  dalam  pembelajaran  kooperatif  yaitu:  adanya  siswa dalam kelompok,  adanya  aturan  (peranan) dalam  kelompok,  adanya tujuan  pembelajaran dalam kelompok, dan adanya kompetensi atau tujuan yang harus dicapai kelompok. Peserta adalah  mahasiswa  yang  menjalani  proses  pembelajaran  di  masing-masing  kelompok belajar.
Pengelompokan siswa dapat dilakukan dengan beberapa cara antara lain berdasarkan latar  belakang  kemampuan,  pengelompokan  siswa  berdasarkan  minat  dan  kemampuan. Apapun  metode  yang  digunakan,  pertimbangan  utamanya  adalah  tujuan  pembelajaran. Aturan kelompok adalah segala sesuatu yang disepakati semua pihak, siswa sebagai siswa dan  siswa  sebagai  anggota  kelompok.  Misalnya  aturan  tentang  pembagian  kerja  setiap anggota kelompok, waktu dan tempat pelaksanaan, dll.
Kegiatan  sekolah  adalah  semua  kegiatan  siswa  yang  ditujukan  untuk  meningkatkan keterampilan  yang  ada  dan  mengembangkan  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  baru. Pembelajaran ini dilakukan dalam kegiatan kelompok sehingga peserta dapat belajar satu sama lain melalui pertukaran pengalaman, pemikiran dan gagasan.
Aspek  tujuan  dimaksudkan  untuk  memandu  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi. Dengan tujuan yang jelas, setiap anggota kelompok dapat memahami tujuan dari setiap sesi pembelajaran.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  yang  banyak digunakan  dan  menarik  yang  direkomendasikan  oleh  para  ahli  pendidikan.  Hal  ini dikarenakan hasil penelitian Slavin mengemukakan bahwa: (1) penggunaan pembelajaran kooperatif  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  sekaligus  meningkatkan  hubungan sosial,  mengedepankan  toleransi  dan  menghargai  pendapat  orang  lain,  (2)  pembelajaran kooperatif  dapat  mempertemukan  siswa  membutuhkan  pemikiran  kritis,  pemecahan masalah  dan  menghubungkan  pengetahuan  dengan  pengalaman.  Oleh  karena  itu, pembelajaran kooperatif diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran kelompok.

## Pengertian Group Investigation
Pembelajaran  kelompok  merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  yang memadukan  prinsip  pembelajaran  demokratis,  dimana  siswa  terlibat  aktif  dalam pembelajaran  dari  awal  hingga  akhir  proses  pembelajaran,  diantaranya  siswa  bebas memilih  materi  pembelajaran  sesuai  dengan  topik  yang  sedang  dibahas.  Group Investigation dikembangkan oleh Shlomo Sharan dan Yael Sharan di Universitas Tel Aviv di Israel. Dalam model ini, siswa dibagi menjadi beberapa kelompok heterogen dan diminta untuk  mendiskusikan  materi.  Materi  tiap  kelompok  berbeda-beda.  Setelah  diskusi,  setiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  group  research  dapat  digunakan  guru  untuk mengembangkan  kreativitas  siswa  baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Model pembelajaran kooperatif dirancang untuk membantu siswa berbagi tanggung jawab belajar dan  mengembangkan  sikap  sosial  dalam  diri  siswa.  Model  pembelajaran  kooperatif dianggap  sebagai  model  pembelajaran  aktif  karena  siswa  bekerja  dalam  kelompok  dan

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
berbagi  informasi,  dan  pembagian  kerja  atau  tanggung  jawab  individu  dibagi.  Selain  itu, siswa belajar lebih banyak melalui pembentukan (building) .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini adalah jenis  penelitian tindakan  kelas yang  dilaksanakan  di SMA  Negeri Banat,  yang  terletak  di  jalan  Ki  Hadjar  Dewantara  No.  03,  Banat,  Desa  Ofu,  Kecamatan Kolbano,  Kabupaten  Timor  Tengah  Selatan,  Nusa  Tenggara  Timur. Adapun subyek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  Kelas  X  SMA  Negeri  Banat  tahun  pelajaran  2022/2023 yang berjumlah 27 Orang.
Jenis  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  partisipatif,  yaitu peneliti  terlibat  langsung  dalam  proses  penelitian  sejak  awal  sampai  dengan  hasil penelitian berupa pelaporannya. Model yang digunakan dalam penelitian ini adalah model penelitian  tindakan  kelas  menurut  Kurt  Lewin  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Setiap siklusnya  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3) pengamatan, dan (4) refleksi (Sumardi, dkk, 2018:51).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Dalam  setiap  siklus terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  perencanaan (planning) ,  pelaksanaan (acting) , pengamatan (observing) dan  refleksi (reflecting) .  Penelitian  ini  menggunakan  model kooperatif  tipe group  investigation pada  mata  pelajaran  Biologi  materi  keanekaragaman hayati  dan  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  Banat  yang berjumlah 26 siswa.
Data hasil penelitian diperoleh melalui teknik observasi, wawancara, dokumentasi dan tes  hasil  belajar.  Observasi  digunakan  untuk  mengamati  aktivitas  guru  dan  siswa  saat menerapkan  model  kooperatif  tipe group  investigation dalam  pembelajaran.  Wawancara digunakan  untuk  mengidentifikasi  kendala-kendala  dalam  pembelajaran,  mengetahui karakteristik  siswa,  mengetahui  nilai  KKM  kelas  X  serta  mengetahui  gambaran  mengenai hasil belajar siswa sebelum dan sesudah pembelajaran dengan model kooperatif tipe group investigation dalam  pembelajaran.  Dokumentasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data seperti absensi siwa dan mendokumentasi kegiatan pembelajaran dengan foto pada setiap siklus. Tes hasil belajar digunakan untuk mengetahui data peningkatan hasil belajar siswa materi  penyajian  data.  Berikut  adalah  uraian  hasil  penelitian  tahapan pada setiap siklus yang dilakukan dalam pembelajaran yaitu:
Siklus 1

## a. Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  membuat  dan  menyiapkan  perangkat  pembelajaran  yang akan digunakan dalam pembelajaran seperti RPP, lembar observasi aktivitas guru dan siswa dan lembar wawancara. Dalam proses validasi terdapat beberapa perbaikan yaitu (1) cara penilaian dalam butir soal lebih diperinci; (2) alokasi waktu langkah- langkah kegiatan  dalam  RPP;  (3)  lembar  observasi  aktivitas  guru  yang  disesuaikan  dengan langkah-langkah di RPP.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
b. Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan,  penelitian  siklus  1  dilakukan  dalam  sekali  pertemuan dengan alokasi waktu tiga jam pelajaran (3 x 45 menit). Dalam tahapan ini terdiri dari tiga kegiatan yaitu pendahuluan, inti dan penutup.

## 1) Pendahuluan
Kegiatan  pendahuluan  siklus  I  diawali  dengan  mengucapkan  salam  dan berdoa  bersama-sama.  Setelah  itu  guru  mengucapkan  selamat  pagi,  menanyakan bagaimana  kabar  siswa  dan  mengecek  kehadiran  serta  kesiapan  siswa  untuk melaksanakan  proses  pembelajaran.  Guru  memotivasi  siswa  dengan  menjelaskan tentang  keanekaragaman  hayati  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  menyampaikan tujuan pembelajaran.
2) Inti Guru mengajak siswa untuk membaca materi tentang keanekaragaman hayati yang ada pada buku paket Biologi, lalu bertanya apa isi materi tersebut. Setelah itu guru  menjelaskan  tentang  materi  penyajian  data  dengan  menggunakan  gambar diagram dan tabel
Guru  mengajak  siswa  duduk  di  bawah  saat  tugas  kelompok  karena  menyesuaikan dengan kondisi kelas, setelah itu guru memberikan Lembar Kerja Siswa (LKS) kelompok dan  menjelaskan  petunjuk  pengerjaan  tugasnya.  Setiap  kelompok  mendiskusikan tugasnya  sesuai  sub  materi  yang  diperoleh.  Setelah  berdiskusi,  siswa  melakukan pekerjaannya  sesuai  pembagian.  Setelah  selesai  diskusi,  setiap  kelompok mempresentasikan  hasil  pekerjaannya  dengan  bimbingan  guru  dan  kelompok  lain menanggapi  ketika  ada  kelompok  lain  yang  presentasi  dan  guru  memberi reward berupa tepuk tangan.
Guru  menanyakan  kepada  siswa  bagaimana  pembelajaran  hari  ini  dan  mengajak siswa membuat kesimpulan bersama tentang materi keanekaragaman hayati. Lalu guru memberi  penguatan  tentang  materi  keanekaragaman  hayati.  Setelah  itu  guru memberikan  evaluasi  tes  tulis  berupa  soal  kepada  siswa.  Kegiatan  terakhir  guru mengakhiri pembelajaran dan mengucapkan salam kepada siswa.
c. Pengamatan
Pada  tahap  observasi,  observasi  terhadap  penerapan  model  kooperatif  tipe group investigation pada  mata  pelajaran  Biologi  materi  penyajian  data.  Di  bawah  ini  adalah hasil observasi antara lain:
1)  Hasil Observasi Aktivitas Guru
Observasi  aktivitas  guru  dilakukan  pada  saat  guru  menerapkan  model kooperatif tipe group investigation pada pembelajaran. Adapun aspek yang diamati ada  15  point,  dari  hasil  observasi  aktivitas  guru  diperoleh  skor  45  dari  skor maksimal yaitu 60. Sehingga hasil akhir observasi aktivitas guru pada siklus1 yaitu 75  dalam  kategori  Cukup.  Hasil  nilai  diatas  dapat  dihitung  dengan  cara  skor  yang diperoleh yaitu 45 dibagi dengan skor maksimal yaitu 60 lalu dikali 100.
2)  Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Observasi  aktivitas  siswa  dilakukan  saat  siswa  mengikuti  aktivitas pembelajaran  menggunakan  model  kooperatif  tipe group  investigation .  Adapun

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
aspek yang diamati ada 18 point, dari hasil observasi aktivitas siswa diperoleh skor 48 dari skor maksimal yaitu 72. Sehingga hasil akhir observasi aktivitas siswa pada siklus 1  yaitu  66,67  (Cukup).  Hasil  nilai  diatas  dapat  dihitung  dengan cara skor yang diperoleh yaitu 48 dibagi dengan skor maksimal yaitu 72 lalu dikali 100.
3)  Hasil Belajar Tes Tulis Siswa
Adapun hasil belajar siswa dari tes tulis yaitu:
Hasil Belajar Siswa Siklus I No  Nama Siswa Nilai Keterangan 1 Abson Teneo 71 T 2 Agnes K. Lasa 70 T 3 Agripa Taopan 42 TT 4 Arin D. Boimau 88 T 5 Asiance Nanotek 80 T 6 Dalto Tefbana 85 T 7 Debelsan Benu 86 T 8 Desinta Nautani 86 T 9 Dujumnis Boimau 78 T 10  Elma M. Pelu 93 T 11  Elsa Boimau 76 T 12  Eston B. Taopan 82 T 13  Fenci M. Boimau 57 TT 14  Greysa S. Taopan 78 T 15  Lidia T.M. Abanat 88 T 16  Margarita Saebani 94 T 17  Mio Taopan 75 T 18  Mirna Taopan 77 T 19  Norsman Aoetpah 70 TT 20  Rilsa Sabuna 60 TT 21  Rival D. Boimau 70 T 22  Ronty M. Nuban 53 TT 23  Semer Punuf 70 TT 24  Septimena Banamtuan 62 TT 25  Yevi Nanotek 76 T 26  Yuanti Boimau 78 T Jumlah Nilai 1791 Rata-rata Nilai 74,62 Persentase Ketuntasan 70,83 %
Berdasarkan tabel di atas maka dapat dijelaskan bahwa pada siklus  I  diperoleh nilai  rata-rata  hasil belajar siswa  yaitu 74,62. Sedangkan persentasi siswa yang tuntas yaitu 70,83 % (Cukup).
4)  Nilai Kelompok
Berikut adalah hasil nilai kelompok pada siklus I:
No  Kelompok  Nama Nilai 1 A Abson Teneo 63 Agnes K. Lasa 63 Agripa Taopan 63
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Arin D. Boimau 63 Asiance Nanotek 63 Dalto Tefbana 63 2 B Debelsan Benu 77 Desinta Nautani 77 Dujumnis Boimau 77 Elma M. Pelu 77 Elsa Boimau 77 Eston B. Taopan 77 3 C Fenci M. Boimau 85 Greysa S. Taopan 85 Lidia T.M. Abanat 85 Margarita Saebani 85 Mio Taopan 85 Mirna Taopan 85 4 D Norsman Aoetpah 53 Rilsa Sabuna 53 Rival D. Boimau 53 Ronty M. Nuban 53 Semer Punuf 53 Yevi Nanotek 53 Yuanti Boimau 53 Septimena Banamtuan 53
Pada  siklus  I  hasil  dari  mengerjakan  LKS  kelompok  ada  dua  kelompok  yang nilainya masih di bawah KKM yaitu A yang mendapatkan nilai 63 dan kelompok D yang mendapatkan  nilai  63.  Sementara  kelompok  B  mendapatkan  nilai  77  dan  kelompok  C mendapatkan nilai 85.
d. Refleksi
Pada waktu dilakukan siklus I telah mengalami adanya peningkatan hasil belajar pada  mata  pelajaran  Biologi  materi  penyajian  data  dari  siklus  sebelumnya.  Hal  ini dapat  diketahui  dari  data  pada  pra  siklus  yaitu  nilai  rata-rata  siswa  57,45  meningkat menjadi  74,62  pada  siklus  I  dan  presentase  ketuntasan  pada  pra  siklus  yaitu  20,83% (Kurang) meningkat menjadi 74,62% (Cukup) pada siklus I. Meskipun pada siklus I telah mengalami  peningkatan  namun  masih  belum  memenuhi  indikator  kinerja  yang  telah ditetapkan.  Sehingga  masih  perlu  adanya  perbaikan  pada  siklus  selanjutnya.  Setelah berdiskusi  dengan  guru  Biologi  kelas  X  diperoleh  beberapa  kesimpulan,  adapun kekurangan yang terjadi pada siklus 1 antara lain:
1) Siswa  ramai,  sulit  dikondisikan  pada  pembentukan  kelompok  karena  mereka  ingin memilih sendiri anggota kelompoknya.
2) Siswa  kurang  mendengarkan  saat  guru  memberikan  petunjuk  pengerjaan  tugas kelompok,  akhirnya  siswa  masih  bingung  ketika  mengerjakan  tugas  dan  bertanya- tanya.
3) Pada  waktu  tugas  kelompok  ada  tugas  untuk  mencari  data  dengan  wawancara kepada teman sekelas yang mengakibatkan suasana kelas menjadi kurang kondusif.
4) Volume suara guru kurang keras dan tegas.

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## Siklus II
Dari  hasil  refleksi  pada  siklus  I  telah  ditemukan  beberapa  kekurangan  yang  perlu diadakan  perbaikan  pada  siklus  selanjutnya,  sehingga  dengan  adanya  siklus  II  menjadi perbaikan dari siklus sebelumnya. Pelaksanaan siklus II dilakukan dengan empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
a. Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  peneliti  membuat  dan  menyiapkan  perangkat pembelajaran yang akan digunakan dalam pembelajaran seperti RPP, lembar observasi aktivitas  guru  dan  siswa  serta  lembar  wawancara.  RPP  siklus  II  tidak  jauh  berbeda dengan  siklus  I,  perbaikan  yang  dilakukan  saat  kegiatan  pendahuluan  dengan memberikan  yang  penguatan  bervariasi  agar  siswa  lebih  bersemangat  dan  pada kegiatan  inti,  saat  pembentukan  kelompok  siswa  diberi  pengertian  agar  tidak  pilih- pilih serta  adanya  perubahan sedikit  di Lembar Kerja  Siswa (LKS), volume guru lebih dikeraskan dan tegas pada saat pembelajaran dan memperbesar media gambar.

## b. Pelaksanaan
Pelaksanaan  siklus  II  dilaksanakan  dalam  sekali  pertemuan  dengan  alokasi waktu  tiga  jam  pelajaran  (3  x 45 menit).  Dalam tahapan ini terdiri dari tiga kegiatan yaitu pendahuluan, inti dan penutup.

## c. Pendahuluan
Kegiatan  pendahuluan  siklus  I  diawali  dengan  mengucapkan  salam  dan berdoa  bersama-sama.  Setelah  itu  guru  mengucapkan  selamat  pagi,  menanyakan bagaimana  kabar  siswa  dan  mengecek  kehadiran  serta  kesiapan  siswa  untuk melaksanakan proses pembelajaran.
d. Inti
Guru  mengajak  siswa  untuk  membaca  materi  tentang  keanekaragaman  hayati yang  ada  pada  buku  paket  Biologi,  lalu  bertanya  apa  isi materi tersebut. Setelah itu guru  menjelaskan  tentang  materi.  Siswa  membentuk  menjadi  empat  kelompok heterogen dan setiap kelompok ada yang menjadi ketua kelompok. Saat pembentukan kelompok  guru  memberikan  pengertian  kepada  siswa  tidak  boleh  pilih-pilih  karena sesama teman harus bersikap baik dan saling membantu, hal ini  dilakukan agar  tidak terulang  seperti  siklus I  yang  ingin  berelompok  dengan  teman dekatnya  saja.  Setiap kelompok  memilih  sub  materi  yang  akan  dikerjakan.  Sama  seperti  siklus  sebelumnya pada siklus II guru mengajak siswa untuk duduk di bawah saat tugas kelompok karena menyesuaikan dengan kondisi kelas, setelah itu guru memberikan Lembar Kerja Siswa (LKS) kelompok dan menjelaskan petunjuk pengerjaan tugasnya dengan volume suara lebih jelas dan tegas.
Setelah  itu  siswa  melakukan  pembagian  pekerjaan  seperti  ada  yang mengumpulkan  data  melalui  cara  pencatatan  langsung  tentang  jumlah  siswa  setiap kelas di sekolah mereka  dan ada siswa yang bertugas untuk mencari langkah-langkah membuat  diagram  atau  tabel  dengan  dibimbing  oleh  guru.  Pada  siklus  II  siswa  lebih tenang  dan  kondusif  serta  hasil  data  juga  lebih  valid  daripada  siklus  I  karena  adanya perubahan saat cara mengumpulkan data.
Setelah siswa mendapatkan data tentang jumlah siswa setiap kelas, lalu bersama kelompoknya  membuat  diagram  atau  tabel  di kertas  yang  sudah  disediakan  dan  guru
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
membimbing  siswa  dalam  kelompok.  Lalu  setiap  kelompok  mempresentasikan  hasil pekerjaannya  dengan  bimbingan  guru  dan  kelompok  lain  menanggapi  ketika  ada kelompok lain yang presentasi dan guru memberi reward berupa alat tulis.
e. Penutup
Guru  menanyakan  kepada  siswa  bagaimana  pembelajaran  hari  ini  dan mengajak  siswa  membuat  kesimpulan  bersama  tentang  materi  penyajian  data.  Lalu guru memberi penguatan tentang materi penyajian data. Setelah itu guru memberikan evaluasi  tes  tulis  berupa  soal  uraian  sejumlah  lima  butir  kepada  siswa.  Kegiatan terakhir guru mengajak membaca hamdalah bersama untuk mengakhiri pembelajaran dan mengucapkan salam kepada siswa.
f. Pengamatan
Pada tahap observasi, observer terhadap penerapan model kooperatif tipe group investigation pada  mata pelajaran  Biologi  materi  penyajian data. Di bawah ini adalah hasil observasi antara lain:
1) Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II Observasi  aktivitas  guru  dilakukan  pada  saat  guru  menerapkan  model kooperatif  tipe group  investigation pada  pembelajaran  yang  dapat  dilihat  pada lembar observasi.  Ada beberapa  langkah pembelajaran  pada  siklus  I  yang  kurang maksimal telah diperbaiki pada siklus II.
Adapun  aspek  yang  diamati  ada  15  point,  dari  hasil  observasi  aktivitas  guru diperoleh  skor  54  dari  skor  maksimal  yaitu  60.  Sehingga  hasil  akhir  observasi aktivitas guru pada siklus II yaitu 90 dalam kategori Sangat Baik. Hasil nilai diatas dapat  dihitung  dengan  cara  membagi  skor  yang  diperoleh  yaitu  54  dengan  skor maksimal yaitu 60 lalu dikali 100.
Berdasarkan  perhitungan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  guru dalam  pembelajaran  menggunakan  model  kooperatif  tipe group  investigation mengalami  peningkatan  yaitu  mencapain 90. Sehingga aktivitas guru dalam siklus II  dinyatakan  berhasil  karena  sudah  mencapai  indikator  kinerja  yang  telah ditentukan yaitu 75.
2) Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Observasi  aktivitas  siswa  dilakukan  pada  saat  siswa  mengikuti  pembelajaran dengan menerapkan model kooperatif tipe group investigation yang dapat dilihat pada  lembar  observasi.  Ada  beberapa  langkah  pembelajaran  pada  siklus  I  yang kurang maksimal telah diperbaiki pada siklus II.
Adapun aspek yang diamati  ada 18 point, dari  hasil observasi aktivitas siswa diperoleh  skor  65  dari  skor  maksimal  yaitu  72.  Sehingga  hasil  akhir  observasi aktivitas  guru  pada  siklus  II  yaitu  90,28  dalam  kategori  Sangat  Baik.  Hasil  nilai diatas  dapat dihitung dengan cara membagi skor yang diperoleh yaitu 65 dengan skor maksimal yaitu 72 lalu dikalikan 100.
Berdasarkan perhitungan di atas dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa dalam  pembelajaran  menggunakan  model  kooperatif  tipe group  investigation mengalami  peningkatan  yaitu  mencapai  90,28.  Sehingga  aktivitas  guru  dalam siklus  II  dinyatakan  berhasil  karena  sudah  mencapai  ind  ikator  kinerja  yang telahditentukan

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## 3)  Hasil Belajar Tes Tulis Siswa
Hasil Belajar Siswa Siklus II No  Nama Siswa Nilai Keterangan 1 Abson Teneo 80 T 2 Agnes K. Lasa 75 T 3 Agripa Taopan 60 TT 4 Arin D. Boimau 88 T 5 Asiance Nanotek 80 T 6 Dalto Tefbana 90 T 7 Debelsan Benu 86 T 8 Desinta Nautani 86 T 9 Dujumnis Boimau 78 T 10  Elma M. Pelu 93 T 11  Elsa Boimau 76 T 12  Eston B. Taopan 82 T 13  Fenci M. Boimau 57 TT 14  Greysa S. Taopan 78 T 15  Lidia T.M. Abanat 88 T 16  Margarita Saebani 94 T 17  Mio Taopan 75 T 18  Mirna Taopan 77 T 19  Norsman Aoetpah 75 T 20  Rilsa Sabuna 75 T 21  Rival D. Boimau 75 T 22  Ronty M. Nuban 80 T 23  Semer Punuf 70 T 24  Septimena Banamtuan 78 T 25  Yovi Nanotek 80 T 26  Yovita Boimau 78 T Jumlah Nilai 1896 Rata-rata Nilai 79 Persentase Ketuntasan 91,66 %
Berdasarkan  tabel  di  atas  maka  dapat  dijelaskan  bahwa  penerapan  model kooperatif tipe group investigation pada silus  II diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa yaitu 79 (Baik). Sedangkan hasil persentasi siswa yaitu 89,47% (Baik).
4)  Nilai Kelompok
Berikut adalah hasil nilai kelompok pada siklus II: No  Kelompok  Nama Nilai 1 A Abson Teneo 75 Agnes K. Lasa 75 Agripa Taopan 75 Arin D. Boimau 75 Asiance Nanotek 75 Dalto Tefbana 75 2 B Debelsan Benu 80 Desinta Nautani 80
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Dujumnis Boimau 80 Elma M. Pelu 80 Elsa Boimau 80 Eston B. Taopan 80 3 C Fenci M. Boimau 90 Greysa S. Taopan 90 Lidia T.M. Abanat 90 Margarita Saebani 90 Mio Taopan 90 Mirna Taopan 90 4 D Norsman Aoetpah 91 Rilsa Sabuna 91 Rival D. Boimau 91 Ronty M. Nuban 91 Semer Punuf 91 Septimena Banamtuan 91 Yovi Nanotek 91 Yovita Boimau 91
Pada  saat  siklus  II  hasil  dari  mengerjakan  LKS  kelompok  mengalami peningkatan,  semua  kelompok  nilainya  mencapai  KKM  karena  adanya  perbaikan  dari siklus sebelumnya.
g. Refleksi
Pada  pelaksanaan  siklus  II  telah  diketahui  adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa  materi  penyajian  data  menggunakan  model  kooperatif  tipe group  investigation . Hal ini dapat dilihat dari nilai rata- rata siswa pada siklus I yaitu 74,62 meningkat pada siklus  II  menjadi 79, dan  peningkatan pada  persentase  ketuntasan  siswa pada  siklus  I 74,62% (Cukup) menjadi 91,66% (Sangat Baik) pada siklus II. Dan adanya peningkatan nilai  pada  kegiatan  kelompok  saat  mengerjakan  LKS  Kelompok,  pada  siklus  I  ada  dua kelompok  yang  nilainya  belum  tuntas  dan  pada  siklus  II  semua  kelompok  nilainya sudah tuntas.
Sementara  penerapan  model  kooperatif  tipe group  investigation yang  telah dilaksanakan dengan baik, hal ini dapat diketahui dari aktivitas guru pada siklus I yaitu 75  (Cukup)  meningkat  pada  siklus II  menjadi 90  (Sangat  Baik) dan  peningkatan  pada aktivitas  siswa  pada  siklus  I  yaitu  66,67  (Cukup)  menjadi  90,28  (Sangat  Baik)  pada siklus II.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  kooperatif tipe group  investigation pada  materi  penyajian  data  telah  mengalami  peningkatan  dan sudah  mencapai  indikator  kinerja  yang  telah  ditentukan.  Sehingga  pada  siklus  II dianggap telah berhasil dan tidak perlu melakukan siklus selanjutnya.

## Pembahasan
Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe Group  Investigation pada  Materi Keanekaragaman Hayati
Berdasarkan hasil kegiatan pembelajaran dengan penerapan model kooperatif tipe group investigation yang dilakukan selama dua siklus dapat dilakukan dengan baik setelah

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
melakukan  perbaikan  pada  setiap  siklusnya.  Penggunaan  model  pembelajaran  ini  dapat membantu meningkatkan hasil belajar siswa pada materi keanekaragaman hayati.
Pada siklus I hasil observasi yang dilakukan pada guru selama melakukan aktivitas pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran ini masih belum maksimal karena belum  mencapai  indikator  kinerja  yang  telah  ditentukan.  Di  sini  peneliti  mendapat masukan  dari  observer  terdapat  beberapa  kekurangan  yang  dapat  ditingkatkan  lagi. Seperti  lebih  mengeraskan  volume  suara  ketika  di  kelas  dan  tidak  terburu-buru  saat menjelaskan  kepada  siswa.  Lalu  pada  langkah  pembelajaran  pada  saat  mencari  data menggunakan  cara  wawancara  bisa  diganti  dengan  cara  lain  agar  siswa  tidak  ramai  dan lebih kondusif.
Pada  siklus II  aktivitas  guru meningkat  dan  telah mencapai  indikator  kinerja  yang ditentukan.  Dari  hasil  wawancara  dengan  observer  guru  telah  memperbaiki  kekurangan pada siklus I diantaranya mengeraskan volume suara lebih percaya diri dan menyampaikan pelajaran  dengan  tenang.  Lalu  pada  pembentukan  kelompok  sudah  memberi  pengertian kepada  siswa  untuk  tidak  memilih-milih  teman.  Selain  itu  guru  juga  memperbaiki  di langkah  pembelajaran  dengan  mengganti  cara  wawancara  menjadi  pencatatan  langsung untuk  tugas  mencari  data.  Sehingga  suasana  kelas  menjadi  lebih  tenang  dan  kondusif. Berikut adalah gambar diagram hasil observasi aktivitas guru pada siklus 1 dan II.
Berdasarkan  gambar  menunjukkan  peningkatan  aktivitas  guru  selama  proses pembelajaran  pada  setiap  siklusnya.  Aktivitas  guru  pada  siklus  I  memperoleh  nilai  75 (Cukup)  lalu  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  menjadi  90  (Sangat  baik)  dan  telah mencapai  indikator  kinerja  yang  ditentukan  yaitu  75.  Peningkatan  pada  aktivitas  guru terjadi karena adanya perbaikan pada siklus selanjutnya.
Pada  siklus  I  nilai  aktivitas  siswa  memperoleh  skor  74,  62  aktivitas  siswa  telah meningkat  dan  telah  mencapai  indikator  kinerja  yang  telah  ditentukan.  Pada  siklus  I suasana kelas masih ramai karena pada saat mencari data dengan cara wawancara siswa banyak  yang  ramai  dan  siswa  masih  belum  mengerti  perintah  tugasnya.  Maka  dari  itu diadakan perbaikan pada siklus II dan dari hasil wawancara dengan salah satu siswa kelas X  juga  mereka  merasa  senang  dengan  Biologi  karena  mereka  bisa  belajar  secara langsung  seperti  mencari  data  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  mereka  dan pada  saat  pembentukan  kelompok  juga  senang  berdiskusi  bersama  karena  sudah  tidak membeda-bedakan teman lagi.
Berikut gambar diagram aktivitas siswa pada siklus I dan II Peningkatan Hasil Belajar pada Materi Penyajian Data Melalui Model Kooperatif Tipe Group Investigation
a) Nilai rata – rata Siswa
Berikut  adalah  hasil  tes  tulis  siswa  pada  setiap  siklus  diperoleh  data  sebagai berikut:
Data Peningkatan Hasil Belajar Siswa No Data Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Nilai Rata- Rata Kelas 57,45 74,62 79 2 Persentase ketuntasan belajar 20, 83 70,83 91,66
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Data nilai rata-rata siswa dan persentase ketuntasan belajar siswa pada setiap siklus dapat dilihat pada diagram di bawah ini:
b) Persentase Ketuntasan Belajar Siswa
Persentase ketuntasan hasil belajar  siswa mengalami  peningkatan dari siklus  I ke siklus II, pada pra siklus memperoleh nilai 31,57% (Kurang Sekali) dengan siswa yang tuntas  ada  6  siswa  dan  tidak  tuntas  ada  13  siswa,  pada  siklus  I  meningkat  menjadi 68,42% (Cukup) dengan siswa yang tuntas ada 13 siswa dan tidak tuntas ada 6 siswa. Pada  siklus  I  memang  meningkat  tapi  belum  memenuhi  indikator  kinerja  yang ditentukan  karena  ada  beberapa  kekurangan  pada  siklus  I  sehingga  hasilnya  kurang maksimal.  Sementara  pada  siklus  II  memperoleh  nilai  89,47%  (Sangat  Baik)  dengan siswa  yang  tuntas  22  siswa  dan  yang  tidak  tuntas  ada  2  siswa,  pada  siklus  II  peneliti sudah memperbaiki  kekurangan  dari  siklus  I  sehingga  hasilnya  meningkat dan sudah mencapai indikator kinerja.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, penerapan model kooperatif tipe group  investigation untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA  Negeri Banat dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Penerapan  model  kooperatif  tipe group  investigation telah  dilakukan  sesuai  dengan rencana pada pembelajaran dalam materi penyajian data di kelas X SMA Negeri Banat. Dilihat dari lembar observasi aktivitas guru dan siswa, pada siklus I memperoleh skor 75 (Cukup) dan meningkat menjadi 90 (Sangat Baik) pada siklus II. Aktivitas siswa juga mengalami peningkatan yaitu pada siklus I yaitu 66,67 (Cukup) dan meningkat menjadi 90,28  (Sangat  Baik)  pada  siklus  II.  Berdasarkan  peningkatan  nilai  aktivitas  guru  dan aktivitas siswa pada siklus I ke siklus II maka penerapan model kooperatif tipe group investigation telah berhasil diterapkan dan mengalami peningkatan pada setiap siklus.
2. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  Banat  pada  materi keanekaragaman hayati melalui model kooperatif tipe group investigation yang  terlihat dari  hasil  pra  siklus  sampai  siklus  II.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada pra siklus yaitu 31,57% (Kurang sekali) meningkat pada siklus I yaitu 68,42% (Cukup) dan  meningkat  lagi  menjadi  89,47%  (Sangat  Baik) pada  siklus  II.  Nilai  rata-rata  siswa  juga  mengalami  peningkatan,  pada  pra  siklus yaitu 56,26  (Kurang)  meningkat  pada  siklus  I  yaitu  73,68  (Cukup)  dan  pada siklus II menin g kat menjadi 81,94 (Baik). Berdasarkan peningkatan nilai rata-rata siswa dan persentase ketuntasan hasil belajar siswa dengan menggunakan model kooperatif tipe group investigation dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  ada  beberapa saran yang dapat diberikan oleh peneliti adalah sebagai berikut:
1) Pada saat pembelajaran guru dapat memberikan model pembelajaran yang bervariatif sehingga  dapat  tercipta  suasana  kelas  yang  aktif  dan  menyenangkan,  khusunya  pada mata pelajaran Biologi sehingga bagi siswa Biologi tidak lagi dianggap sebagai pelajaran yang sulit.
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
2) Guru  dan  sekolah  dapat  menerapkan  model  kooperatif  tipe  group  investigation pada  mata  pelajaran  Biologi  atau  mata  pelajaran  yang  lain  denganmenyesuaikan kesesuaian dengan materi sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Adhalia, Dhesy dan Gunanto. 2018. Biologi Untuk SD/ MI Kelas V . (Jakarta: Erlangga).
[2] Al-Tabany,  Trianto  Ibnu  Badar.  2014. Mendesain  Model  pembelajaran  Inovatif, Progesif dan Kontekstual . (Jakarta: Prenadamedia Group).
[3] Arifin,  Zainal.  2014. Evaluasi  Pembelajaran .  (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya).  AS, Marwah. 2018. Hasil Wawancara . (Surabaya: MI Muhammadiyah 23
[4] Surabaya).
[5] Kunandar. 2013. Penilaian Autentik , (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada). Kurnianto, Rido dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . (Surabaya: LAPIS
[6] PGMI).
[7] Kurniawan,  Agus  Prasetyo.  2014. Strategi  Pembelajaran  Biologi. (Surabaya:  UIN  Sunan Ampel Press).
[8] Mohammad  Syarif Sumantri, Strategi Pembelajaran ,  (Jakarta:  PT  RajaGRafindo
[9] Persada, 2015), hal.154.
[10] Muhlisrarini dan Hamzah, M Ali. 2014. Perencanaan dan Strategi Pembelajaran
[11] Biologi . (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada).
[12] Mumu,  Jeinne  dan  Tanujaya,  Benidiktus.  2016. Penelitian  Tindakan  Kelas .  (Yogyakarta: Media Akademi).
[13] Muslich, Masnur. 2013. Melaksanakan PTK itu Mudah . (Jakarta: PT Bumi
[14] Aksara).
[15] Purwanto, Ngalim. 2008. Prinsip-Prinsip  dan Teknik  Evaluasi  Pengajaran . (Bandung:  PT Remaja Rosdakarya).
[16] Rosmala,  Amelia  dan  Isrok’atun.  2018. Model-Model  Pembelajaran  Biologi . (Jakarta: PT Bumi Aksara).
[17] Rusman.  2012. Model-Model  Pembelajaran .  (Jakarta:  PT  Raja  Grafindo).  Sabana  dkk. 2000. Statistika Pendidikan . (Bandung: CV Pustaka Setia).