## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS GOOGLE CLASSROOM PADA PEKERJAAN KONSTRUKSI
Fatiyaaro Zai 1 , Aprianus Telaumbanua 2 , Arisman Telaumbanua 3 , Envilwan Berkat Harefa 4 1,2,3,4 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nias e-mail: fatiyaaroz@gmail.com

## Abstrak
Pengembangan media pembelajaran berbasis Google Classroom diharapkan dapat membantu siswa dalam memahami materi jenis-jenis alat berat berat pada pekerjaan konstruksi. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan interaktivitas dan efektivitas pembelajaran siswa dalam  memahami  materi  jenis-jenis  alat  berat  pada  pekerjaan  konstruksi.  Penelitian  ini mengikuti  model  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation ) dengan menggunakan angket, observasi, wawancara, dan tes sebagai instrumen penelitian. Dari hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  media  pembelajaran  berbasis Google  Classroom dapat meningkatkan  interaktivitas  dan  efektivitas  dalam  pembelajaran.  Secara  keseluruhan, penelitian ini menghasilkan media pembelajaran yang valid, praktis, dan efektif. Penelitian ini memberikan sumbangan penting dalam pengembangan media pembelajaran, dan menyarankan penelitian lanjutan untuk strategi pengajaran yang lebih spesifik dan media yang lebih maju. Kata Kunci: Media Pembelajaran, Google Classroom, ADDIE

## Abstract
The development of Google Classroom-based learning media is expected to assist students in understanding the various types of heavy equipment used in construction. This research aims to enhance the interactivity and effectiveness of student learning in comprehending the various types  of  heavy  equipment  used  in  construction.  This  research  follows  the  ADDIE  model (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation)  using  questionnaires, observations, interviews, and tests as research instruments. The results of the research indicate that Google Classroom-based learning media can enhance interactivity and effectiveness in learning. Overall, this study produces learning media that are valid, practical, and effective. This  research  contributes  significantly  to  the  development  of  learning  media  and  suggests further research for more specific teaching strategies and advanced media.
Keywords: Learning Media, Google Classroom, ADDIE

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk menciptakan lingkungan  belajar  yang  mendukung proses  pembelajaran  agar  peserta  didik dapat mengembangkan potensi diri mereka secara  aktif.  Hal  ini  mencakup  aspek- aspek seperti kekuatan spiritual, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, dan keterampilan  yang  berguna bagi individu, masyarakat, bangsa, dan negara (Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003).  Pada dasarnya  pendidikan  merupakan  hal  yang berperan dalam mencerdaskan kehidupan
bangsa (Harefa, 2021)
Salah  satu  tingkat  pendidikan  di Indonesia  adalah  Sekolah  Menengah Kejuruan  (SMK)  yang  berfokus  pada pengembangan  keterampilan  praktis  dan persiapan  siswa  untuk  memasuki  dunia kerja. Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  SMK  adalah  salah  satu  bentuk satuan pendidikan formal yang menyelenggarakan  pendidikan  kejuruan pada jenjang pendidikan menengah sebagai  lanjutan  dari  SMP,  MTs,  atau bentuk lain yang sederajat.
Pendidikan kejuruan bertujuan menciptakan  individu  yang  memiliki keterampilan,  pengetahuan,  dan  sikap yang  relevan  dengan  kebutuhan  dunia kerja  dan  Masyarakat  (Hambali  et  al., 2020).Pendidikan kejuruan mencerminkan pemahaman bahwa pendidikan ini memiliki  orientasi  yang  lebih  praktis  dan langsung  terkait  dengan  persiapan  siswa untuk  dunia  kerja  (Utomo,  2021).  Salah satu tujuan utamanya adalah mempersiapkan siswa dengan keterampilan  teknis  dan  praktis  yang diperlukan  untuk  memasuki  dunia  kerja dengan kompeten. Ini termasuk memastikan bahwa mereka dapat melakukan  tugas-tugas  pekerjaan  dengan baik.  Dalam  upaya  untuk  meningkatkan pembelajaran,  guru  berperan  penting sebagai  penyampai  materi pelajaran kepada  siswa  (Rusnawati,  MA,  2022). Namun,  proses  pembelajaran  tidak  hanya melibatkan  guru  dan  siswa,  tetapi  juga media  pembelajaran  sebagai  alat  untuk mentransfer  isi  materi  dari  guru  ke  siswa (Djamaluddin  &  Wardana,  2019).  Media pembelajaran  memiliki  peran  penting dalam merangsang minat siswa, mengaitkan  materi  dengan  situasi  dunia nyata,  dan  meningkatkan  efektivitas pembelajaran (Damayanti et al., 2020).
Perubahan siswa dalam hal pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan memiliki  peran  penting  dalam  proses pembelajaran (Setiawan, 2019). Perubahan ini mencerminkan hasil dari upaya belajar siswa.  Guru  memegang  peran  sentral dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Interaksi  komunikatif  antara  guru  dan siswa  sangat  penting  untuk  efektivitas pengajaran. Guru berharap materi pelajaran dapat dipahami sepenuhnya oleh siswa.
Menurut (Susilana & Riyana, 2008) media  pembelajaran  selalu  mengandung dua  komponen  utama,  yakni  unsur peralatan atau perangkat keras (hardware) dan unsur pesan yang dibawanya (pesan/perangkat lunak). Penggunaan media  membelajaran  memiliki  hubungan
yang signifikan dengan hasil belajar siswa (Telaumbanua,  2022a).  Di  abad  ke-21, terjadi  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  pesat.  Perkembangan  ini tercermin dalam penyebaran cepat dan luas teknologi,  informasi,  dan  komunikasi dalam berbagai aspek kehidupan, termasuk dunia  pendidikan.  Kemajuan  teknologi  di bidang  pendidikan  memberikan  pengaruh yang baik terhadap proses belajar mengajar (Telaumbanua, 2022b).
Di  era  teknologi  informasi  dan komunikasi, penggunaan media pembelajaran  berbasis  teknologi  seperti Google Classroom telah menjadi tren yang meningkat  dalam  dunia  pendidikan. Google  Classroom ,  sebuah platform pembelajaran online yang  memfasilitasi interaksi  antara  guru  dan  siswa  (Ardhi  & Sesmiarni,  2022),  menawarkan  berbagai fitur  yang  mendukung  pembelajaran berbasis  teknologi. Google  Classroom , atau  dalam  bahasa  Indonesia  disebut Google Kelas, merupakan platform online gratis  yang  ditujukan  bagi  sekolah, lembaga  nirlaba,  dan  siapa  pun  yang memiliki  Akun Google (Azuar,  2018). Tujuan  utama Google  Classroom adalah untuk  memfasilitasi  interaksi  antara  guru dan  siswa  (Deviyanti  et  al.,  2020),  tidak hanya  dalam  lingkup  kelas  fisik,  tetapi juga  dalam  lingkungan  virtual.  Menurut (Simanihuruk  et  al.,  2019)  kesemua  fitur yang  tersedia  dalam platform  Google Classroom dan  dapat  dimanfaatkan  oleh guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran.
Meskipun  demikian,  penggunaan teknologi  dalam  pembelajaran  masih belum  optimal  di  beberapa  lembaga pendidikan. Studi pendahuluan menunjukkan  bahwa  terdapat  tantangan dalam proses pembelajaran di SMK Negeri 1 Lotu, termasuk terbatasnya waktu untuk diskusi, kesulitan siswa dalam memahami materi,  dan  rendahnya  minat  siswa terhadap  topik  pembelajaran  mengenai jenis-jenis  alat  berat  dalam  pekerjaan konstruksi.
Dalam hal ini, penelitian mengenai
pengembangan media pembelajaran berbasis Google  Classroom pada  materi jenis-jenis  alat  berat  pada  pekerjaan konstruksi menjadi relevan. Studi sebelumnya  (Adelina  &  Masniladevi, 2021)  menyimpulkan  bahwa  penggunaan media  pembelajaran  berbasis Google Classroom memiliki  dampak  positif terhadap hasil belajar siswa sehingga dapat dikatakan efektif digunakan dalam pembelajaran. Sejalan dengan hasil penelitian  (Ali  &  Adistana,  2019)  bahwa ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa terhadap penggunaan media pembelajaran berbasis Google  Classroom dibanding dengan penerapan pembelajaran langsung.
Artikel ini merupakan hasil penelitian  dengan  judul  Pengembangan Media  Pembelajaran  Berbasis Google Classroom pada Materi Pokok Jenis-Jenis Alat  Berat  pada  Pekerjaan  Konstruksi. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan
kontribusi dalam meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  di
SMK  Negeri  1 Lotu melalui pemanfaatan teknologi dalam bentuk
Google

## Classroom . METODE
Penelitian  ini  menerapkan  model penelitian dan pengembangan (R&D) untuk menghasilkan media pembelajaran melalui penggunaan model ADDIE. R&D merupakan pendekatan kuat dalam mengembangkan produk baru atau meningkatkan  produk  yang  sudah  ada secara  rasional  (Telaumbanua,  2022c). Metode  penelitian  dan  pengembangan adalah  pendekatan  yang  diadopsi  untuk menghasilkan  produk  khusus  dan  menguji efektivitasnya (Sugiyono, 2013).
Peneliti  memilih  model  ADDIE karena  keefektifannya,  fleksibilitas,  dan dukungan terhadap kelancaran pelaksanaan program.  Model ini terdiri  dari  lima tahap yang  saling  terkait  dan  diatur  secara sistematis yaitu analisis ( analysis ), perancangan ( design ), pengembangan ( development ), implementasi
( implementation ), dan evaluasi ( evaluation ) (Sugiyono,  2013).  Kesederhanaan  dan struktur  sistematis  model  ini  membuatnya mudah dipahami dan diterapkan.
Gambar 1 Langkah-langkah Model Pengembangan ADDIE
Sesuai dengan model pengembangan
media yang
diterapkan, proses pengembangan media pembelajaran berbasis Google Classroom ini mengikuti lima tahap, yakni:  Tahap  analisis  merupakan  langkah awal  dalam konsep  ADDIE.  Pada tahap  ini, para pengajar perlu mengumpulkan informasi yang terkait dengan penyebab masalah belajar siswa  dan  media  pembelajaran  yang  paling cocok untuk mendukung proses belajar siswa (Adesfiana et al., 2022) .
Pada  tahap  ini,  dilakukan  analisis kebutuhan dan permasalahan untuk pengembangan media pembelajaran berbasis Google Classroom .
Hasil analisis
menunjukkan  keterbatasan  variasi  media pembelajaran saat ini di SMK Negeri 1 Lotu, yang  hanya  terdiri  dari  buku  teks  dan  LKS, serta kurangnya motivasi belajar siswa. Oleh karena itu, pengembangan media pembelajaran  berbasis Google  Classroom menjadi solusi yang diperlukan.
Tahap  Desain  merupakan  proses mengubah ide menjadi rumusan yang secara detail  menggambarkan  media  pembelajaran (Batubara,  2020).  Proses  desain  melibatkan perencanaan konsep dan  isi  produk.
Rancangan  ini  bersifat  konseptual  dan menjadi  dasar  bagi  pengembangan  lebih lanjut pada tahap berikutnya.
Analisis ( Analysis )
Perancangan ( Design ) Pengembangan ( Development )
Implementasi ( Implementation )
Evaluasi ( Evaluation )
Tahap  pengembangan  mencakup proses  produksi  media  pembelajaran  serta pengembangan  media  tersebut  berdasarkan masukan  dari  tim  ahli  (Hidayat  &  Nizar, 2021). Pada tahap ini, rancangan konseptual produk diwujudkan menjadi produk yang siap digunakan.  Selain  itu,  instrumen  untuk menilai kinerja produk juga dibuat.
Tahap  implementasi  adalah  tahapan uji  coba  media  pembelajaran  pada  target pengguna  dan  lingkungan  belajarnya  (Andi Rustandi & Rismayanti, 2021). Pelaksanaan produk bertujuan untuk mendapatkan tanggapan  awal  terhadap  produk  yang dikembangkan. Ini dilakukan dengan mengacu pada rancangan produk  yang  telah dirancang sebelumnya.
Evaluasi  adalah  sebuah  proses  yang dilakukan  untuk  memberikan  nilai  terhadap pengembangan  media  pembelajaran  dalam pembelajaran (Cahyadi, 2019). Tahap evaluasi  dilakukan untuk memberikan tanggapan  kepada  pengguna  produk  dan mengukur pencapaian tujuan pengembangan. Revisi dilakukan sesuai dengan hasil evaluasi atau  kebutuhan  yang  belum  terpenuhi  oleh produk.
Uji  coba  produk  dilakukan  untuk menilai  keberlanjutan  dan  memastikan produk  memenuhi  standar  yang  dibutuhkan. Terdapat tiga tahapan dalam pelaksanaan uji coba produk:
1. Uji  ahli  atau  validasi  produk  dilakukan oleh ahli media, bahasa, dan materi untuk memberikan  masukan  dan  memvalidasi produk sebagai media pembelajaran yang siap digunakan.
2. Uji  coba  kelompok  kecil  melibatkan  4 siswa kelas X DPIB SMK Negeri 1 Lotu untuk mendapatkan masukan atau respon terhadap media sebagai pengguna produk yang dikembangkan.
3. Uji  coba  lapangan  melibatkan  11  siswa kelas X DPIB SMK Negeri 1 Lotu dalam uji  coba  skala  besar  untuk  mengevaluasi penggunaan media pembelajaran berbasis
Google Classroom pada materi jenis-jenis alat berat pada pekerjaan konstruksi.
Penelitian  ini  menggunakan  dua jenis  data  yakni  data  kualitatif  dan
kuantitatif. Data kualitatif diperoleh melalui wawancara dengan guru dan siswa, sedangkan data kuantitatif digunakan untuk menilai kualitas media yang dikembangkan. Data kuantitatif ini berdasarkan  penilaian  dari  para  validator ahli  serta  respons  dari  peserta  didik.  Ahli media  dan  ahli  bahasa  yang  berperan sebagai  validator  dalam  penelitian  ini adalah masing-masing dari dosen
Universitas  Nias.  Sementara  itu,  validator ahli  materi  melibatkan  seorang  guru  mata pelajaran Dasar-Dasar
Konstruksi
Bangunan  dan  Teknik  Pengukuran  Tanah kelas X DPIB SMK Negeri 1 Lotu.
Penyusunan  instrumen  penilaian dibagi menjadi tiga kategori sesuai dengan peran  dan  posisi  subjek  dalam  penelitian ini,  yaitu:  (1)  instrumen  untuk  ahli  media, (2)  instrumen  untuk  ahli  bahasa,  (3) instrumen  untuk  ahli  materi,  dan  (4) instrumen respon penilaian siswa.
Analisis data menggunakan pendekatan deskriptif. Data kuantitatif yang diperoleh  dari  penilaian  validator  ahli  dan respons peserta didik disusun menggunakan  skala  Likert  (Sugiyono, 2019). Skala Likert terdiri dari lima tingkat jawaban,  yaitu  Sangat  Setuju  (5),  Setuju (4),  Ragu-ragu  (3),  Tidak  Setuju  (2),  dan Sangat  Tidak  Setuju  (1).  Rentang  skor kemudian  dikelompokkan  dalam  kategori kelayakan, seperti yang ditunjukkan dalam tabel 1 berikut.
Tabel 1 Katergori Rentang Skor Rentang Skor Kategori Mi+1,5 Sbi<x≤Mi + 3 Sbi Sangat Layak Mi < x≤Mi + 1,5 Sbi Layak Mi-1,5 Sbi<x≤Mi Cukup Layak Mi-3 Sbi<x≤Mi – 1,5 Sbi Kurang (Arikunto, 2012) Analisis  praktikalitas  dilakukan untuk  mengevaluasi  kepraktisan  media setelah direvisi. Data praktikalitas diperoleh  dari  angket  dan  dianalisis menggunakan  teknik  frekuensi.  Hasil analisis diinterpretasikan dengan membandingkan  skor  item  yang  diperoleh dengan skor maksimum. Kriteria praktikalitas  ditetapkan  sesuai  dengan
rentang  persentase  yang  tercantum  dalam tabel 2.
Tabel 2  Kategori Praktikalitas Media Tingkat Ketercapaian (%) Kategori 86 – 100 Sangat Praktis 76 – 85 Praktis 60 – 75 Cukup Praktis 55 – 59 Kurang Praktis 0 – 54 Sangat Kurang Praktis (Purwanto, 2014)
Uji  efektivitas  menggunakan  desain penelitian pre-experimental  design dengan satu kelompok tanpa kelompok pembanding. Data  kuantitatif  diperoleh  dari  nilai pre-test dan post-test untuk  menilai  peningkatan kompetensi  belajar  siswa.  Perhitungan N- Gain digunakan untuk mengevaluasi peningkatan  hasil  belajar  siswa,  dengan kriteria yang tercantum dalam table 3.
Tabel 3  Kriteria N-Gain Nilai N-Gain Kategori N-Gain > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ N-Gain ≤ 0,7 Sedang N-Gain < 0,3 Rendah (Khoiriah et al., 2019).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini, proses pengembangan produk menggunakan model  penelitian  ADDIE  yang  terdiri  dari lima langkah: analisis, perancangan, pengembangan, implementasi, dan evaluasi.  Tahapan  tersebut  dijalankan dengan tujuan mengevaluasi media pembelajaran  berdasarkan  pandangan  ahli media, ahli bahasa, dan ahli materi.
Analisis
kebutuhan
siswa:
Penelitian  dilakukan  dengan  observasi terhadap  aktivitas  pembelajaran  di  SMK Negeri  1  Lotu,  khususnya  kelas  X  Desain Permodelan  dan  Informasi  Bangunan. Ditemukan  bahwa  pembelajaran  yang terpusat pada buku paket guru dan Lembar Kerja Siswa (LKS) menyebabkan kebosanan  dan  kurangnya  keterlibatan siswa.  Analisis  materi  pembelajaran: Dilakukan  penelitian  terhadap  kurikulum sekolah  dan  kebutuhan  siswa,  dengan mengumpulkan  referensi  seperti  silabus dan  literatur  yang  relevan  dengan  materi pembelajaran.
Merancang perangkat pembelajaran dengan  mempertimbangkan  tantangan  dan fasilitas  yang  ada  di  sekolah.  Model pembelajaran yang diadopsi adalah Blended  Learning,  yang  menggabungkan pembelajaran  daring  ( online )  dengan pembelajaran tatap muka ( offline ) menggunakan Google Classroom .
Komponen perangkat pembelajaran yang dirancang meliputi Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  bahan ajar berupa dokumen dan video, serta tugas dan  kuis  yang  disajikan  melalui Google Classroom .Validasi kelayakan media pembelajaran dilakukan melalui penggunaan  angket  yang  dievaluasi  oleh ahli  media,  ahli  bahasa,  dan  ahli  materi, dengan  fokus  pada  aspek  media,  bahasa, dan materi.
Pembuatan draft
media pembelajaran  berbasis Google  Classroom , termasuk pembuatan materi, tugas diskusi, dan  kuis  yang  dimasukkan  ke  dalam platform tersebut. Tampilan media pembelajaran  berbasis Google  Classroom untuk  materi  Jenis-jenis  Alat  Berat  Pada Pekerjaan Konstruksi disusun sesuai dengan kebutuhan dan tujuan pembelajaran.
Gambar 2 Tampilan Halaman Kelas Google Classroom
Setelah  pembuatan  draft  media maka  tahap  selanjutnya  adalah  uji  coba media. Validasi dilakukan dengan menghadirkan  satu  orang  ahli  media,  satu orang  ahli  bahasa,  dan  satu  orang  ahli materi  untuk  menilai  media  yang  peneliti kembangkan serta diberikan angket penilaian  untuk  menilai  seberapa  layak media yang telah dibuat sebelum digunakan
dalam  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Ahli media dan ahli bahasa masing-masing dari dosen  Universitas  Nias,  validator  ahli materi  melibatkan  seorang  guru  mata pelajaran Dasar-Dasar
Konstruksi
Bangunan  dan  Teknik  Pengukuran  Tanah kelas X DPIB SMK Negeri 1 Lotu.
Tahap  ini  bertujuan  untuk  menilai media yang dikembangkan mampu menghadirkan  pembelajaran  yang  efektif dan  efisien.  Ahli  media  menilai  tentang beberapa  aspek  mutu  media  seperti,  audio dan visual, media dan manfaat.
Berdasarkan  data  evaluasi  ahli media, jumlah skor untuk aspek audio dan visual sebesar 30 berada pada rentang skor 32 < x  ≤ 40. Jadi, aspek audio dan visual untuk media ini termasuk ke dalam kategori “Sangat Layak”.  Jumlah  skor  untuk  aspek media sebesar 15 berada pada rentang skor 16 < x  ≤ 20, termasuk ke dalam kategori “Layak”. Jumlah skor untuk aspek manfaat sebesar 19 berada pada rentang skor 15 < x ≤ 20, termasuk ke dalam kategori “Layak”.
Tahap  ini  bertujuan  untuk  menilai media yang dikembangkan mampu menghadirkan pebelajaran yang efektif dan efisien.  Ahli  bahasa  menilai  tentang beberapa  aspek  kebahasaan  media  yakni, lugas, komunikatif, dialogis dan interaktif, kesesuaian  dengan  perkembangan  peserta didik,  kesesuaian  dengan  kaidah  bahasa, penggunaan istilah simbol atau ikon.
Berdasarkan  data  evaluasi  ahli bahasa,  jumlah  skor  untuk  aspek  lugas sebesar 13 berada pada rentang skor 12 < x ≤ 15, termasuk ke dalam kategori “Sangat Layak”.  Jumlah  skor  untuk  aspek komunikatif sebesar 5 berada pada rentang skor 4 < x ≤ 5, termasuk ke dalam kategori “Sangat Layak”.  Jumlah  skor  untuk  aspek dialogis  dan  interaktif  sebesar  7  berada pada rentang skor 6 < x  ≤ 8, termasuk ke dalam kategori “Layak”. Jumlah skor untuk aspek  kesesuaian  dengan  perkembangan peserta didik sebesar 9 berada pada rentang skor 8 < x  ≤ 10, termasuk ke dalam kategori “Sangat Layak”.  Jumlah  skor  untuk  aspek
kesesuaian dengan kaidah bahasa sebesar 9 berada  pada  rentang  skor  8  <  x    ≤  10, termasuk  ke  dalam  kategori  “Sangat Layak”.    Jumlah  skor  untuk  aspek penggunaan  istilah,  simbol  atau  ikon sebesar 9 berada pada rentang skor 8 < x  ≤ 10,  termasuk  ke  dalam  kategori  “Sangat Layak”.
Tahap  ini  bertujuan  untuk  materi menilai  tentang  aspek  kesesuaian  media untuk  digunakan  sebagai  sumber  belajar dilihat  dari  aspek  materi  yang  akan diangkat pada media dan penyajian materi dalam media. Penilaian media berdasarkan aspek-aspek  yakni:  pembelajaran,  materi, dan manfaat.
Berdasarkan  data  evaluasi  ahli materi, jumlah skor untuk aspek pembelajaran  sebesar  34  berada  pada rentang  skor  32  <  x    ≤  40,  termasuk  ke dalam  kategori  “Sangat  Layak”.  Jumlah skor untuk aspek materi sebesar 25 berada pada rentang skor 24 < x  ≤ 30, termasuk ke dalam  kategori  “Sangat  Layak”.  Jumlah skor untuk aspek manfaat sebesar 27 berada pada rentang skor 24 < x  ≤ 30, termasuk ke dalam kategori “Sangat Layak”.
Berdasarkan  hasil  validasi  media secara  keseluruhan  oleh  tim  ahli  di simpulkan bahwa media yang dikembangkan layak digunakan dilapangan.  Data  yang  didapat  pada penelitian ini adalah data tentang kelayakan media.  Persentase  jumlah  skor  menurut sugiyono (2013):
% Kelayakan
= Skor kenyataan Skor diharapkan 𝑥 100%
a. Persentase  kelayakan  oleh  ahli  media =65/85  x 100%=75,29%
b. Persentase  kelayakan  oleh  ahli  bahasa =52/60  x 100%=86,67%
c. Persentase  kelayakan  oleh  ahli  materi =86/100  x 100%=86,00%
Gambar 2 Grafik Kelayakan Media Berdasarkan Validasi Ahli
Langkah  ini  bertujuan  untuk  menilai respons  siswa  terhadap  media  pembelajaran berbasis Google  Classroom pada  materi pokok  jenis-jenis  alat  berat  pada  pekerjaan konstruksi yang telah dikembangkan. Evaluasi  dilakukan  dengan  memberikan kuesioner kepada siswa, yang terdiri dari lima skala penilaian.
Data diambil dari kelas X DPIB SMK Negeri  1  Lotu  yang  melibatkan  4  (empat) orang  siswa  yang  dipilih  berdasarkan  saran dari guru. Proses pengumpulan data tersebut dilakukan  dengan  cara  memberikan  angket kepada  siswa  untuk  mengetahui  bagaimana respon  siswa  terhadap  penggunaan  media pembelajaran  yang  telah  dikembangkan. Aspek yang dinilai siswa meliputi, kebahasaan,  pemrograman,  tampilan,  dan keterlaksana.
Berdasarkan hasil analisis praktikalitas  media,  persentase  kepraktisan media = (98,75/110) x 100% = 89,77% berada pada  kategori  sangat  praktis.  Jadi  media
pembelajaran  berbasis Google  Classroom pada materi pokok jenis-jenis alat berat pada pekerjaan konstruksi adalah sangat praktis.
Pada tahap ini peneliti melakukan uji coba lapangan dalam skala besar yaitu dengan memberi  angket  kepada  siswa  untuk mengetahui  responnya  terhadap  media pembelajaran  berbasis Google  Classroom yang  telah  dikembangkan  sehingga  dapat disimpulkan media yang telah dikembangkan layak  atau  tidak  untuk  digunakan.  Data diambil dari semua siswa kelas X DPIB SMK Negeri 1 Lotu yang terdiri dari 11 siswa. Hasil analisis  praktikalitas media  pada  tahap ini = (94,64/110)  x  100%  =  86,03%  berada  pada kategori  sangat  praktis.  Pada  tahap  ini, peneliti  juga  melakukan  evaluasi  penilaian efektivitas  berbentuk pre-test dan post-test untuk mengetahui pengaruhnya terhadap hasil belajar  siswa.  Adapun  hasil  dari  aspek kognitif pre-test , post-test dan N-gain disajikan pada gambar 3 berikut.
Gambar 3 Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan gambar 3 terlihat bahwa nilai pre-test sebesar  9,13  dan post-test sebesar 12,07  untuk  peningkatan  hasil belajarnya  diperoleh  nilai  0,50  kategori sedang.  Jadi  media  pembelajaran  yang dikembangkan  efektif  terhadap  peningkatan hasil belajar siswa.
Penelitian ini mengembangkan media pembelajaran  berbasis Google  Classroom
untuk  materi  jenis-jenis  alat  berat  pada pekerjaan konstruksi dengan model ADDIE. Melalui  tahapan  analisis,  perancangan, pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi, media  ini  dirancang  untuk  mengatasi keterbatasan  pembelajaran  konvensional. Setelah  divalidasi  oleh  ahli,  media  tersebut diuji coba pada kelompok kecil dan lapangan. Hasilnya menunjukkan bahwa media
pembelajaran  ini  sangat  praktis  dan  efektif digunakan oleh siswa.
Pada  tahap  pengembangan  media pembelajaran  berbasis Google  Classroom diperoleh    hasil  validasi  dari  tiga  validator antara lain ahli media masuk dalam kategori sangat layak dengan skor 75,29%, ahli bahasa masuk  dalam  kategori  sangat  layak  dengan skor  86,67%,  dan  ahli  materi  masuk  dalam kategori sangat layak dengan skor 86%. Dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran berbasis Google  Classroom pada  materi pokok  jenis-jenis  alat  berat  pada  pekerjaan konstruksi  sangat  layak  digunakan.  Sejalan dengan  penelitian  (Adelina  &  Masniladevi, 2021;  Hatama  &  Effendi,  2022)  dengan tujuan mengembangkan media/asesmen pembelajaran  berbasis Google  Classroom untuk  siswa  menunjukkan  tingkat  validitas sangat layak.
Peneliti melakukan uji coba lapangan kecil  dengan  memberi  angket  kepada  10 orang  siswa  yang  dipilih  berdasarkan  saran dari  guru.  Hasil  penilaian  pada  tahap  ini masuk dalam kategori sangat praktis dengan skor 86,03%. Selanjutnya dilakukan uji coba lapangan  dengan  skala  besar  yaitu  memberi angket kepada 11 (sebelas) orang siswa dalam satu  kelas.  Hasil  penilaian  pada  tahap  ini masuk dalam kategori sangat praktis dengan skor  86,03%.  Dapat  disimpulkan  bahwa media pembelajaran berbasis Google Classroom pada materi pokok jenis-jenis alat berat  pada  pekerjaan  konstruksi  dinyatakan sangat  praktis  digunakan  sebagai  media pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  diperkuat dengan hasil penelitian (Adelina & Masniladevi, 2021; Hatama & Effendi, 2022) hasil  pengembangan  media  pembelajaran menunjukkan  tingkat  praktikalitas  yang tinggi.
Berdasarkan  hasil  analisis  data diketahui bahwa media pembelajaran berbasis Google  Classroom berpengaruh  terhadap hasil belajar siswa, dapat dilihat berdasarkan perolehan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan sesudah  menggunakan  media  pembelajaran berbasis Google  Classroom dengan  jumlah rata-rata pre-test lebih  rendah  dibandingkan dengan post-test , yaitu 9,13<12,07.
Kemudian  pada  hasil  analisis  uji  gain ternormalisasi  ( N-Gain )  diperoleh  rata-rata nilai gain hasil belajar siswa sebesar 2,93 dan untuk nilai N-Gain hasil belajar siswa sebesar 0.5 dengan kategori sedang. Dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran berbasis Google  Classroom pada  materi pokok  jenis-jenis  alat  berat  pada  pekerjaan konstruksi  dinyatakan  efektif  digunakan sebagai media pembelajaran. Sejalan dengan penelitian (Ali & Adistana, 2019; Adelina & Masniladevi,  2021;  Arafah  et  al.,  2022; Kristina  et  al.,  2020  )  bahwa  penggunaan media pembelajaran berbasis Google Classroom efektif  membantu  dalam  proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Pengembangan media pembelajaran berbasis Google  Classroom meningkatkan interaktivitas  dalam  pembelajaran  jenis- jenis  alat  berat  pada  pekerjaan  konstruksi, menggantikan metode pembelajaran konvensional  yang  hanya  menggunakan buku teks. Validasi oleh ahli media, bahasa, dan  materi  menunjukkan  bahwa  media pembelajaran  ini  layak  digunakan  dan efektif.  Implementasi  media  pembelajaran melalui  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji coba lapangan menunjukkan bahwa media ini  praktis  digunakan  dalam  pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar siswa.
Penelitian ini terbatas pada pengembangan media pembelajaran berbasis Google Classroom untuk pembelajaran  jenis-jenis  alat  berat  pada pekerjaan konstruksi.
Penelitian  lanjutan  di  bidang  ini dapat mengeksplorasi pengembangan strategi  pengajaran  yang  lebih  spesifik menggunakan Google  Classroom untuk topik-topik  konstruksi  lainnya.  Penelitian selanjutnya  juga  dapat  difokuskan  pada pengembangan  media  pembelajaran  yang lebih kompleks dengan fitur-fitur interaktif yang  lebih  maju,  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  dan  pengalaman siswa secara keseluruhan.
Penelitian ini memberikan kontribusi  penting  dalam  pengembangan
media  pembelajaran  berbasis Google Classroom yang  bertujuan  meningkatkan interaktivitas dan efektivitas pembelajaran. Validasi  oleh  ahli  media,  bahasa,  dan materi memastikan bahwa media pembelajaran yang dikembangkan mencapai  standar  kualitas  yang  tinggi  dan berhasil  dalam  tujuannya.  Implementasi dan  evaluasi  media  pembelajaran  di lapangan  memberikan  wawasan  yang berharga tentang penggunaan praktis media ini dalam konteks pembelajaran sehari-hari, mengukuhkan  peran  dan  nilai  pentingnya dalam proses pendidikan.
DAFTAR PUSTAKA Adelina, & Masniladevi.
(2021).
Pengembangan  Media  Pembelajaran
Berbasis  Google  Classroom  Pada Materi Volume Bangun Ruang Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Di Kelas
V  SD. Journal  of  Basic  Education Studies , 4 (1), 1906–1914.
Adesfiana, Z. N., Astuti, I., & Enawaty, E. (2022). Pengembangan Chatbot Berbasis  Web  Menggunakan  Model Addie. Jurnal Khatulistiwa Informatika , 10 (2). https://doi.org/10.31294/jki.v10i2.140 50 Ali,  N.,  &  Adistana,  G.  A.  Y.  P.  (2019). Penerapan Blended Learning
Menggunakan Aplikasi Google
Classroom  Pada  Kompetensi  Dasar Mempresentasikan  Jenis-Jenis  Alat Berat  Pada  Pekerjaan  Konstruksi. Teknik Sipil , 1 (1), 1–8.
Andi  Rustandi,  &  Rismayanti.  (2021).
Penerapan  Model  ADDIE  dalam Pengembangan  Media  Pembelajaran di  SMPN  22  Kota  Samarinda.
JURNAL FASILKOM , 11 (2). https://doi.org/10.37859/jf.v11i2.254 6
Ardhi,  M.  R.,  &  Sesmiarni,  Z.  (2022). Pengaruh Penggunaan Aplikasi Google  Classroom  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Kelas X TKJ SMKN 3 Padangsidimpuan Sumatra Utara.
Indonesian  Research  Journal  On
Education , 2 (1). https://doi.org/10.31004/irje.v2i1.263 Arikunto,  S.  (2012). Statistika  untuk penelitian . Alfabeta.
Azuar,  J.  (2018).  Google  Classroom:
Mendesain Kelas Online untuk Mendukung Pembelajaran
dan
Penelitian.  In Lembaga  Penelitian Dan  Penulisan  Ilmiah  AQLI (Vol.  1,
Issue 1).
Batubara, H. H. (2020). Media
Pembelajaran Efektif . Fatawa
Publishing.
Cahyadi,  R.  A.  H.  (2019).  Pengembangan Bahan  Ajar  Berbasis  Addie  Model. Halaqa:  Islamic  Education  Journal ,
3 (1).
https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.
2124
Damayanti, E., Santosa, A. B., Zuhrie, M.
S.,  &  Rusimamto,  P.  W.  (2020). Pengaruh Penggunaan Media
Pembelajaran  Berbasis  Multimedia Interaktif  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Berdasarkan  Gaya  Belajar. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Elektro , 9 No 03 . Deviyanti, D., Ekawarna, E., & Yantoro, Y.
(2020).  pengembangan  media  e- learning  berbasis  google  classroom untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi kelas  xi  di  sma  unggul  sakti  jambi. jurnal  manajemen  pendidikan  dan ilmu sosial , 1 (1).
https://doi.org/10.38035/jmpis.v1i1.2 64
Djamaluddin,  A.,  &  Wardana.  (2019).
Belajar  Dan  Pembelajaran.  In CV Kaaffah Learning Center .
Hambali, D. S., Rizal, A. S., & Nurdin, E. S.  (2020).  implementasi  pragmatisme pada  pendidikan  tinggi  vokasional abad  XXI. Jaqfi:  Jurnal  Aqidah  Dan
Filsafat Islam , 5 (1). https://doi.org/10.15575/jaqfi.v5i1.73 25
Harefa,  E.  B.  (2021).  penerapan  model pembelajaran numbered head together untuk  meningkatkan  hasil  belajar
siswa  pada  pelajaran  fisika. Jurnal Review  Pendidikan  Dan  Pengajaran ,
4 (1).
https://doi.org/10.31004/jrpp.v4i1.21 45
Hidayat,  F.,  &  Nizar,  M.  (2021).  model addie  (analysis,  design,  development, implementation and evaluation) dalam pembelajaran pendidikan agama islam. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Agama Islam (JIPAI) , 1 (1).
https://doi.org/10.15575/jipai.v1i1.11
042
Khoiriah,  Tri  Jalmo,  &  Abdurrahman.
(2019).  Effectiveness  of  Assessment
Instruments  Higher  Order  Thinking
Skills to Grow Self-Regulated Learning Students Junior High
School. The  Online  Journal  of  New Horizons in Education , 9 (2).
Purwanto.  (2014). Evaluasi  Hasil  belajar .
Pustaka Pelajar.
Rusnawati,  MA.  (2022).  Komponen- Komponen Dalam Operasional Pendidikan. Jurnal  Azkia :  Jurnal Aktualisasi  Pendidikan  Islam , 15 (2).
https://doi.org/10.58645/jurnalazkia.v
15i2.18
Setiawan, A. (2019). Belajar Dan Pembelajaran  Tujuan  Belajar  Dan Pembelajaran.  In Uwais  Inspirasi Indonesia (Vol. 09, Issue 02).
Simanihuruk, L., Janner Simarmata, Sudirman, A., Hasibuan, M. S., Safitri, M.,  Sulaiman,  O.  K.,  Ramadhani,  R.,
&  Sahir,  S.  H.  (2019).  E-learning: Implementasi, strategi dan inovasinya. In Yayasan Kita Menulis (Vol. 1, Issue Desember).
Sugiyono.  (2013). Metode  penelitian pendidikan  pendekatan  kuantitatif, kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Sugiyono.  (2019).  Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D ( 2nd ed). In Data Kualitatif . Susilana,  R.,  &  Riyana,  C.  (2008). Media pembelajaran:
hakikat, pengembangan,  pemanfaatan,  dan penilaian . CV. Wacana Prima.
Telaumbanua,  A.  (2022a).  Kontribusi Penggunaan Media Pembelajaran Dengan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Kelas X Kompetensi Keahlian Teknik
Konstruksi  Kayu. Educativo:  Jurnal
Pendidikan ,
1 (1).
https://doi.org/10.56248/educativo.v1
i1.5
Telaumbanua,  A.  (2022b).  Pengembangan
E-Module  Manajemen  Konstruksi pada  Program  Studi  Pendidikan Teknik Bangunan dalam Meningkatkan Minat dan Hasil
Belajar  Mahasiswa. edukatif :  jurnal ilmu pendidikan , 4 (3).
https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3 .2731
Telaumbanua,  A.  (2022c). Pengembangan
Modul Pembelajaran AutoCAD berbasis  Case  Method  Terintegrasi dengan  Model  Team  Based  Learning pada  Mata  Kuliah  Program  CAD .
Universitas Negeri Padang. Utomo, W. (2021). Paradigma Pendidikan  Vokasi:  Tantangan,
Harapan  Dan  Kenyataan. Almufi
Journal of Measurement, Assessment, and Evaluation Education , 1 (2).