## UPAYA  PENINGKATAN  MOTIVASI  DAN  HASIL  BELAJAR  SISWA DENGAN  METODE COOPERATIVE  LEARNING TIPE JIGSAW PADA KOMPETENSI SISTEM KEMUDI DI SMK MA’ARIF NU 1 SUMPIUH
Oleh        :  Ngasif Fandhi, Arif Susanto Pendidikan Teknik Otomotif Fakultas Keguruan dan    Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Purworejo.
E-mail     : Ngasifandi@gmail.com , arif_susanto360@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  menerapkan  penelitaian  tindakan  klas dengan  metode  pembelajaran Cooperative  Learning tipe Jigsaw dalam kopmetensi  sistem  kemudi,  2)  mengetahui  pengaruh  penerapan  pembelajaran Cooperative  Learning tipe Jigsaw terhadap  motivasi  belajar  siswa  dan  3) mengetahui  pengaruh  penerapan  pembelajaran Cooperative  Learning tipe Jigsaw terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  ini  adalah  bahwa  motivasi dan  hasil  belajar  siswa  meningkat  dari  tiap  siklusnya.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari meningkatnya  skor  rata-rata  motivasi  siswa  dari  pra  siklus  dengan  persentase 58,71% berkategori kurang, naik menjadi 62,06% berkategori cukup dan semakin meningkat pada siklus II yaitu sebesar 72,12%. 3) Hasil belajar siswa dapat dilihat dari  meningkatnya  hasil  pembelajaran  dengan  menerapkan  pembelajaran Cooperative Learning tipe Jigsaw berdasarkan persentase siswa yang memenuhi standar  kompetensi  pada  pra  siklus  sebesar  41,30%,  pada  siklus  I  meningkat sebesar 65,21% naik menjadi 80,44% pada siklus II.
Kata  kunci: Metode  pembelajaraan  cooperative  learning  tipe  jigsaw , motivasi belajar , hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  kejuruan  merupakan  sebuah  konsep  pengalaman  yang menyeluruh  bagi  setiap  individu  yang  belajar  untuk  kesuksesan  dunia  kerja. Dalam  hal  ini, pendidikan  kejuruan  banyak  belajar  tentang  persiapan-persiapan sebelum  ke  dunia  kerja.  Pembelajaran  tersebut  meliputi  pembelajaran  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  Pendidikan  kejuruan  adalah  pendidikan  yang berorientasi  pada  pengembangan  proses  dan  hasil  dari  pembelajaran.  Proses akan menempa peserta didik untuk dapt mencapai kompetensi yang diharapkan. Kualitas lulusan menjadi tolok ukur keberhasilan pendidikan kejuruan.
Pendidikan kejuruan merupakan jenjang pendidikan yang mempersiapkan peserta didiknya agar mampu diterima oleh dunia usaha atau dunia industri dan menjadi  wirausaha  atau  wiraswasta  sesuai  dengan  kompetensi  yang  dimiliki. Begitu  mendasarnya  pendidikan  di  kejuruan,  maka  perlu  direncanakan  dan
dilaksanakan  dengan  cermat  agar  kualitas  pendidikan  semakin  baik,  karena semakin  baik  mutu  pendidikan  maka  akan  semakin  baik  juga  kualitas  personal yang  dihasilkan.  Pendidikan  Kejuruan  adalah  pendidikan  yang  mempelajari pelatihan secara spesifik yang dapat digunakan dalam dunia kerja (Pavlova,2009: 7).  Prosser  dan  Quekqly  (1950:  2)  dalam  suyitno  (2016:  1)  memaparkan  bahwa pendidikan  kejuruan  merupakan  sebuah  konsep  pengalaman  yang  menyeluruh bagi setiap individu yang belajar untuk kesuksesan dunia kerja.
Dalam pencapaian tujuan pendidikan, setiap komponen pendidikan harus bersinergi  antara  satu  dengan  yang  lain.  Salah  satu  komponen  utama  dalam pendidikan  adalah  guru.  guru  merupakan  kunci  keberhasilan  dalam meningkatkan kualitas pendidikan. guru bertanggung jawab dalam mengatur dan mengelola kegiatan belajar mengajar demi pencapaian tujuan pendidikan sesuai dengan apa yang diharapkan. guru sebagai salah satu sumber belajar mempunyai kewajiban  untuk  menyiapkan  lingkungan  belajar  yang  kreatif    dan  inovatif sehingga  anak  didik  di  kelas  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.  Salah  satu  kegiatan  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  adalah memilih dan menentukan metode apa yang akan digunakan agar pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal.
Sebagian besar guru masih terkendala dengan penggunaan metode yang tepat  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  umumnya  masih  terpusat  pada  guru, sehingga  siswa  pasif  dalam  kegiatan  belajar  dan  pembelajaran.  Hal  ini disebabkan  karena  guru  masih  menggunakan  metode  ceramah,  sehingga pembelajaran bersifat konvensional. Pembelajaran yang demikian mengakibatkan  siswa  sulit  berkembang  dan  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Untuk mewujudkan siswa yang aktif dalam kegiatan belajar mengajar, guru  harus  melakukan  berbagai  upaya  misalnya  dengan  memberikan  umpan- umpan pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa. Kemudian ketika siswa dapat menjawab  dengan  benar  maka  baiknya  guru  memberikan  apresiasi  misalnya dengan  memberi  tepuk  tangan  atau  hadiah.  Sebaliknya  guru  juga  memberikan hukuman apabila ada siswa yang tidak dapat menjawab pertanyaan.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  permasalahan  tersebut  merupakan permasalahan  yang  menarik  untuk  dikaji  terutama  upaya  peningkatannya. Sebab,  penguasaan  materi  sistem  kemudi  merupakan  keterampilan  dasar  yang wajib dimiliki untuk semua peserta didik jurusan teknik kendaraan ringan.
Berdasarkan uraian tersebut, penggunaan metode pembelajaran sebagai upaya  peningkatan  kemampuan  belajar  siswa  harus  lebih  dimaksimalkan.  Oleh karena  itu,  peneliti  melakukan  penelitian  yang  berjudul  “  Upaya  Peningkatan Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Metode Cooperative  Learning tipe Jigsaw pada kopetensi sistem kemudi di SMK Ma’arif Nu 1 Sumpiuh’’
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  :  1) Untuk mengetahui proses pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran Cooperative Learning tipe Jigsaw pada siswa kelas XI  TKR 4 di SMK Ma’arif Nu 1 Sumpiuh  .  2)  Untuk  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran Cooperative Learning tipe Jigsaw pada siswa kelas XI  TKR 4 di SMK Ma’arif Nu 1 Sumpiuh. 3) Untuk  mengetahui  peningkatan  motivasi  belajar  pada  siswa  kelas  XI    TKR  4  di SMK Ma’arif Nu 1 Sumpiuh. 4) Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar pada siswa  Kelas XI  TKR 4 di SMK Ma’arif Nu 1 Sumpiuh.

## METODE PENELITAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  desain  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari beberapa siklus. Dalam penelitian tindakan kelas ini, peneliti mengadopsi model yang dikembangkan oleh Kurt Lewin (1998) yang dikutip oleh Suharsimi Arikunto (2002:83). Adapaun komponen-komponen pokok  yang  dapat  dijadikan  sebagai  langkah  dalam  penelitian  adalah: perencanaan  atau planning ,  tindakan  atau acting ,  pengamatan  atau observin g, refleksi atau reflecting
Berikut  ini  adalah  penelitian  model  Kemmis  dan  Taggart  dalam  Suharsimi Arikunto (2010:132):
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Ma’arif Nu 1 Sumpiuh. Dengan alamat: Jalan Raya Sumpiuh Timur No. IV/12A Kode Pos 53195 Telp. 0282497899. Waktu penelitian  ini  di  mulai  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  30  April  sampai dengan  30  Mei  2018.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XT  TKR  4  SMK Ma’arif Nu 1 Sumpiuh tahun 2017/2018
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  observasi,  angket,  dan pre  test dan Post  test. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu  lembar observasi, angket, dan instrumen tes. Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif kuantitatif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Peneliti  melakukan  kegiatan  observasi  pra  siklus  sebelum  melakukan Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  untuk  mengetahui  gambaran  yang  terjadi  di dalam  kelas  selama  proses  kegiatan  pembelajaran,  berdasarkan  hasil pengamatan dan observasi di dapat hasil sebagai berikut:
Motivasi belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran teori di dalam kelas kurang,  hal  ini disebabkan oleh beberapa  alasan,  yaitu:  kurangnya  pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran.
Lembar  angket  yang  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  motivasi belajar terdiri dari 15 butir pernyataan. Data hasil angket   motivasi belajar yang dilakukan  pada  pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  diperoleh  persentase  rata-rata
skor  pada  setiap  siklusnya.  Persentase  angket  motivasi  belajar  pada  tiap siklusnya dapat disajikan pada Tabel
Tabel Persentase angket motivasi belajar Keterangan Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 Jumlah siswa 46 46 46 Rata rata skor 35,32 37,80 45.32 Presentase  angket  motivasi belajar (%) 58,71 % 62,06 % 75,12 %
Tabel  menunjukkan  bahwa  persentase  dan  rata-rata  skor    prasiklus sebelum  menggunakan  model  metode cooperative  learning tipe jigsaw yaitu 58,71  %.  dengan  rata  rata  score  35,32    Selanjutnya  persentase  rata-rata  dari penggunaan  model  metode cooperative  learning tipe jigsaw .pada  siklus  I meningkat  menjadi  62,06%  dengan  rata  rata  score  37,80  Persentase  rata-rata pada  siklus  II  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  tersebut  semakin meningkat  menjadi  75,12%    dengan  rata  rata  score  45,32  Peningkatan  angket motivasi belajar juga disajikan  pada gambar 9.
Gambar Hasil angket motivasi belajar  tiap siklus
Hasil  dari  Tabel    dan  Gambar    terlihat  bahwa  pelaksanaan  tindakan  kelas dari  tiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Peningkatan  ini  menjadi  tolak  ukur bahwa  motivasi  belajar    dapat  ditingkatkan  dengan  menggunakan  metode cooperative learning tipe jigsaw .
0 20 40 60 80 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Hasil Angket Motivasi Tiap Siklus persentase rata rata nilai 58,71 % 35,3 2 62,06 %
37,80 75,12 %
45,32
Pengukuran hasil belajar  dilakukan pada pra siklus, akhir siklus I dan akhir siklus II. Peningkatan hasil belajar tersaji pada Tabel 15.
Tabel  Ketuntasan Hasil Belajar tiap siklus Keterangan Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 Banyak siswa yang tuntas 19 30 37 Rata-rata kelas 65,50 73,06 77,51 Persentase ketuntasan (%) 41,30 % 65,21 % 80,44 %
Berdasarkan  Tabel    di  atas  diperoleh  data  dari  pra  siklus  rata-rata  hasil belajar    yaitu  65,50  dimana    yang  tuntas  adalah  19  dengan  persentase ketuntasan kelas 41,30  %. Pada siklus I diperoleh hasil yang  meningkat dengan rata-rata 73,08 dengan persentase ketuntasan kelas 65,21 %dimana  yang tuntas adalah  30  .  Pada  siklus  II  hasil  persentase  ketuntasan  semakin  meningkat menjadi  80,44  %  dengan  rata-rata  kelas  77,51  dimana    yang  tuntas  adalah  37. Sedangkan peningkatan rata-rata nilai  dan persentase ketuntasan disajikan pada Gambar sebagai berikut.
Gambar  Hasil belajar siswa tiap siklus
Hasil dari Tabel  dan Gambar , terlihat bahwa pelaksanaan tindakan kelas dari  tiap  siklus  mengalami  peningkatan  hasil  belajar.  Peningkatan  ini membuktikan bahwa dengan meningkatnya motivasi belajar  maka hasil belajar juga meningkat.
0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Rata - rata nilai Presentase ketuntasan 73,08 % 77,51% 80,44% 65,21% 65,5 % 41,30%

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas yang telah dilakukan dengan menggunakan  metode cooperative  learning tipe jigsaw pada  mata  diklat pemeliharaan  sistem  kemudi,  maka  dapat  ditarik  beberapa  kesimpulan sebagaiberikut:
1 Penerapan  metode cooperative  learning tipe jigsaw ini  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran pemeliharaan sistem kemudi. Pada pra siklus motivasi belajar siswa saat proses  pembelajaran  mencapai  58,71%  berkategori  kurang.  Motivasi belajar  siswa  mengalami  peningkatan  pada  siklus  I  dengan  persentase ketercapaian  mencapai  62,06%  berkategori  kurang.  Kemudian  motivasi belajar  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  mencapai  75,12% berkategori baik.
2 Penerapan metode cooperative learning tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata diklat sistem kemudi di kelas XI TKR 4 SMK Ma’arif  Nu  1  Sumpiuh  Teknik  Kendaraan  Ringan.  Pada  pra  siklus  hasil belajar  siswa  saat  proses  pembelajaran  mencapai  41,30%  berkategori kurang . Hasil belajar siswa mengalami peningkatan pada siklus I dengan persentase ketercapaian mencapai  65,21% berkategori kurang. Lalu hasil belajar  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  mencapai  80,44% berkategori  baik.  dengan  demikian  ketercapaian  kompetensi  yang dihasilkan  dengan  persentase  75%  siswa  berkategori  lulus,  melebihi indikator  keberhasilan  dengan  pencapaian  kompetensi  kelas  mencapai 70%.
Berdasarkan  pembahasan,  kesimpulan  dalam  penelitian  ini.  Peneliti mengemukakan saran-saran sebagai berikut :
1 Kepada  SMK  Ma’arif  Nu  1  Sumpiuh  agar  bisa  mencoba  menerapkan pembelajaran  menggunakan  metode cooperative  learning tipe jigsaw pada  saat  pembelajaran  sebagai  alternatif  untuk  meningkatan  motivasi belajar siswa serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2 Siswa sebaiknya senantiasa besemangat dan aktif dalam kegiatan belajar mengajar  dengan  menggunakan  pembelajaran  menggunakan  metode cooperative  learning tipe jigsaw .  Kegigihan,  perilaku,  dan  aktvitas  siswa dalam  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar sehingga hasil belajar juga akan meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Suprijono ( 2009 ) n cooperative learning teori dan aplikasi . Yogyakarta . Pustaka pelajar
Hamzah B. Uno, 2011. Teori Motifasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.
Oemar Hamalik. (2007). Metode Belajar dan Kesulitan Belajar . Bandung: Tarsito
Sardiman A.M, 2011. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawal Pers.
Sugiyono, 2012. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif , Kualitatif , dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Suyitno. 2016. Pengembangan Multimedia Interaktif pengukuran Teknik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMK. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan. Yogyakarta: UNY
Suharsimi Arikunto, 2010. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.