## EFFECT OF SOCIAL COMPETENCE AND SCHOOL STRESS ON BULLYING BEHAVIOR IN ADOLESCENT
Indri Eldiorita indrieldiorita@gmail.com Faculty of Psychology Syarif Hidayatullah
State Islamic University Jakarta Layyinah ylayyinah@yahoo.com Faculty of Psychology Syarif Hidayatullah State Islamic University Jakarta

## Abstract
This research aim to know the cause of bullying increasing, Based on research data that was collected from one of high schools in Jakarta which was found that many student who want to do bullying their friends and there were also many student become a victim of bullying by their own friends. This situation occur to show  their  exsistance  in  the  school.  Based  on  the  previous  study,  there  are  many  factors  that  influence bullying behavior, such social competence and school stress. Social competence is regarded as one of the most important protective factors in the prevention of behavioural problems, such bullying behavior (Gundersen, 2010). Besides  that, high school stress have  positively influence concerning  to  bullying (Karatzias, Power, Flemming, Lennan & Swanson, 2010).
Samples amount in this research is students from first, second, and third degree of senior high schools ini Jakarta, academic year 2016/2017. Sampling technique in this study was nonprobability sampling with 205 respondents. This study used quantitative approach with linear regression as analysis method.
Finding : from this study explains that social competence, such cooperative, emphaty and self control and school stress, such teacher interaction influence significantly on bullying behavior on adolescence. It is accordance with the finding of previous studies conducted by Bauman dan Del Rio (dalam Swearer dan Hymel, 2015 ) dan Irshar dan Atta (2013) that social competence and school stress influence on bullying behavior.
Keywords : Bullying Behavior, Social Competence, School Stress
Abstrak
Penelitian ini dilakukan bertujuan untuk mengetahui penyebab meningkatnya perilaku bullying, SMA di Jakarta. Berdasarkan penelitian sebelumnya, banyak faktor yang mempengaruhi terjadi perilaku bullying, seperti kompetensi sosial dan stres sekolah. Kompetensi Sosial dianggap sebagai slaah satu faktor penting dalam  mencegah  terjadinya  perilaku  bermasalah  seperti  perilaku  bullying.  Selain  itu,  stres  sekolah  yang tinggi juga mempengaruhi terjadinya perilaku bullying.
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  satu,  dua,  dan  tiga  SMA  N  Jakarta  tahun akademik  2016/2017.  Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah  nonprobability  sampling  dengan  205 responden. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode analisa data regresi linier.
Hasil peneltian menjelaskan bahwa kompetensi sosial seperti cooperative, emphaty, dan self control dan stres sekolah seperti teacher interaction mempengaruhi secara signifikan perilaku bullying pada remaja. Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  Bauman  dan  Del  Rio  (dalam Swearer  dan Hymel, 2015 ) dan Irshar dan Atta (2013) bahwa kompetensi sosial dan stress sekolah secara signifikan mempengaruhi perilaku bullying.
Kata Kunci : perilaku bullying, kompetensi sosial dan stres sekolah.

## PENDAHULUAN
Kekerasan di sekolah, khususnya bullying masih menjadi masalah yang serius di banyak sekolah.  Menurut  Olweus  (dalam  Benitez  &  Justicia,  2006)  perilaku bullying adalah perilaku secara fisik dan verbal yang dilakukan oleh seseorang atau sekumpulan orang terhadap  orang  lain,  dilakukan  secara  berulang-ulang,  berkelanjutan  dan menyalahgunakan kekuasaan atau kekuatan dengan maksud untuk merugikan korban. Masih banyaknya perilaku bullying di sekolah terbukti dengan kejadian perilaku bullying yang terjadi di SMA 3 Jakarta pada Mei 2016. Pelaku bullying melibatkan enam orang siswa  kelas  tiga.  Mereka  memberi  hukuman  kepada  adik  kelas  yang  menyuguhkan penampilan DJ. Salah satu bentuk tindakan bullying yang dilakukan adalah menjadikan kepala adik kelas tersebut sebagai asbak rokok (Rudi, 2016).
Perilaku bullying juga kembali terjadi di SMA 6 Jakarta pada Juli 2016. Padahal, ancaman keras dikeluarkan dari sekolah bagi siswa yang terlibat bullying sudah sering disampaikan.  Aksi  kekerasan  atau bullying terjadi  di  luar  lingkungan  sekolah  (Rina, 2016). Selain itu, Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) yang mencatat bahwa jumlah  anak  sebagai  pelaku bullying mengalami  kenaikan.  Berdasarkan  data  KPAI pada  tahun  2014  terdapat  67  kasus  dan  mengalamipeningkatan  menjadi  79  kasus  di tahun 2015 kasus anak sebagai pelaku bullying (Himawan & Saleh, 2015). Terdapat  beberapa  kasus bullying lainnya  yang  terjadi  di  beberapa  sekolah. Pertama,  di  SMAN  70  Jakarta.  Pada  Juli  2014,  13  orang  siswa  di  SMAN  70 dikeluarkan akibat melakukan pelanggararan yakni perbuatan bullying pada juniornya. Para  senior  telah  mem-bully  15  siswa  yang  masih  duduk  di  kelas  satu.  Kedua,  siswa SMPN  4  Binjai,  Sumatera  Utara.  Beredar  video  yang  dilakukan  oleh  siswa  sekolah tersebut dan dalam video itu pelaku tidak hanya memaki, tetapi juga menampar hingga menendang korbannya. Ketiga, siswa baru yang di bully oleh 18 orang senior di SMA Seruni  Don  Bosco Pondok  Indah.  Pada tubuh  korban  didapati  beberapa luka  memar akibat ulah senior di sekolah tersebut (Susanti, 2015).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  BK  di  salah  satu  SMA  di  daerah Kebayoran Baru, peneliti memperoleh informasi bahwa kasus bullying sering terjadi di sekolah  tersebut.  Perilaku bullying tersebut  terjadi  secara  verbal  dan  fisik.  Informasi yang  mengejutkan  adalah  junior  merasa  senang  dan  ingin  di bully oleh  seniornya sebagai  bukti  eksistensi  dan  pengakuan  dari  senior  di  sekolah  tersebut.  Selain  itu, perkelahian antar siswa dan antar sekolah juga sering terjadi.
Dengan adanya Peraturan Gubernur Nomor 16 tahun 2015 tentang pencegahan dan penanganan bullying serta kekerasan di lngkungan sekolah, angka perilaku bullying semakin  menurun  karena  berdasarkan  peraturan  tersebut  siswa  yang  terlibat  dalam perilaku bullying atau  tawuran  akan  langsung  dikeluarkan  dari  sekolah.  Meskipun demikian, perilaku bullying tetap saja terjadi, hal ini disebabkan oleh para alumni dan siswa  drop  out    yang  mengadu  domba  antara  senior  dengan  junior.  Untuk  angka perilaku bullying yang  terjadi,  peneliti  tidak    mendapatkan  angka  pastinya.  Hal  ini disebabkan  oleh  sistem  administrasi  di  sekolah  tersebut  yang  sudah  tidak  mencatat setiap perilaku bullying yang terjadi .
Untuk  kegiatan  belajar  di  SMA  6  Jakarta  termasuk  padat  yaitu  dari  jam  06.30 WIB sampai 15.15 WIB dan kegiatan ekstrakurikuler yang dilakukan setiap hari Jumat. Kurikulum  yang  dipakai  di  sekolah  ini  adalah  Kurikulum  2013.  Menurut  keterangan
guru BK banyak siswa yang mengeluh dengan padatnya kegiatan sekolah dan tuntutan tugas di sekolah.
Terdapat  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  terjadinya  perilaku bullying, salah satunya  adalah  kompetensi  sosial.  Menurut  Gresham  dan  Elliot  (dalam  Smart  & Sanson, 2003) kompetensi sosial dapat diartikan sebagai kemampuan untuk berperilaku yang dapat diterima secara sosial, cara berperilaku yang dipelajari yang memungkinkan seseorang  berinteraksi  secara  efektif  dengan  orang  lain,  dan  mengarah  pada  perilaku dan respon-respon sosial yang dimiliki oleh individu.
Sebuah penelitian yang dilakukan oleh Gundersen (2010) menunjukkan adanya hubungan yang kuat antara behavioural problems dan kompetensi sosial . Anak dan remaja dengan kompetensi sosial  yang  tinggi  akan  lebih  jarang  untuk  terlibat  dalam  perilaku bermasalah  dan  perilaku bullying merupakan  salah  satu  perilaku  bermasalah  pada remaja.  Menurut  Roland,  Idsoe,  dan  Vaillancourt  (dalam  Pepler,  Craig,  Jiang,  & Connolly,  2008)  beberapa  anak  yang  melakukan  perilaku bullying memiliki  fondasi kompetensi sosial yang buruk untuk interaksi sosial yang positif. Anak yang memiliki kompetensi sosial yang buruk akan lebih tinggi untuk terlibat dalam perilaku bullying . Sebaliknya menurut Vaillancourt et al (dalam Pepler, Craig, Jiang, & Connolly, 2008)  muncul  poin  bukti  bahwa  anak-anak  yang  melakukan  perilaku bullying menunjukkan  kemampuan  sosial  yang  tinggi  dan  dominan  dalam  grup  sebaya. Diperkuat oleh Arsenio Lemerise dan Sutton (dalam Pepler, Craig, Jiang, & Connolly, 2008)  anak-anak  dengan  kompetensi  sosial  yang  tinggi  mampu  memanipulasi  orang lain,  memiliki  kepedulian  yang  rendah  untuk  bahaya  yang  mungkin  dapat  dialami korban, dan berharap bahwa intimidasi merupakan cara yang efektif untuk menegaskan kekuasaan.
Selain  kompetensi  sosial,  stress  sekolah  merupakan  faktor  lain  yang mempengaruhi terjadinya perilaku bullying. Menurut Helms (dalam Nijbour, 2007) stres di  sekolah  dapat  berhubungan  dengan  prestasi  atau  penguasaan  materi  pelajaran akademik  dan  evaluasi  kinerja;  sosial  atau  berhubungan  dengan  teman  sebaya, interaksi dengan guru, dan partisipasi kegiatan kelas.
Menurut  Taki  (2001)  stres  merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam  perilaku bullying dan  terdapat  beberapa  faktor  yang  dapat  menjelaskan  penyebab  terjadinya bullying diantaranya: konflik dengan teman sebaya dan guru, frustasi dengan kehidupan keluarga  dan  sekolah.Sebuah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tamtomo  (2014)  yang menguji  bagaimana  pengaruh  stres  sekolah  terhadap bullying. Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa stres sekolah berkorelasi positif secara signifikan dengan perilaku bullying. Jadi dapat diprediksi bahwa semakin tinggi stres sekolah maka semakin tinggi perilaku bullying.
Penulis  ingin  mengetahui  pengaruh  kompetensi  sosial  dan  stress  sekolah terhadap  perilaku bullying pada  remaja  usia  (14-17).  Hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat  melengkapi  penelitian  sebelumnya  terkait  dengan  pengaruh  fungsi  psikologis remaja  dengan  perilaku bullying serta  memberikan  masukan  bagi  penelitian  terkait dengan perilaku bullying di Indonesia.

## METODE PENELITIAN

## Populasi, sampel, dan teknik pengambilan sampel
Populasi  penelitian  yaitu seluruh  siswa di  SMA  N  6  Jakarta  tahun  ajaran  2016/2017 berjumlah 956 orang. Jumlah sampel yaitu 205 responden terdiri dari siswa kelas satu, dua, dan tiga.
Teknik  pengambilan  sampel  yaitu accidental  sampling salah  satu  teknik non probability  sampling .  Sampel  diperoleh  dari  setia  siswa  yang  kebetulan  bertemu  dan bersedia menjadi  sampel penelitian.  Hal  ini  sesuai  kesepakatan dengan  pihak  SMA  6 Jakarta  bahwa  kueisoner  diberikan  kepada  siswa  yang  sedang  tidak  dalam  kegiatan belajar,  sehingga  proses  pengambilan  data  tidak  menggangu  proses  belajar  siswa  di sekolah.

## Instrumen penelitian
Terdapat  tiga  alat  ukur  yang  digunakan  peneliti  dalam  penelitian  ini,  yaitu Skala Bullying, skala SSRS ( Social Skills Rating System ), dan school situation survey (SSS).
1.  Skala Bullying .  Perilaku bullying diukur  menggunakan  skala  baku  yang  telah diadopsi dan dimodifikasi oleh peneliti. Skala tersebut adalah Illionis Bullying Scale yang dikembangkan oleh Espelage berdasarkan teori Olweus. Alat ukur ini terdiri dari  tiga  subskala,  yaitu  : bullying,  victimization, dan fihgting. Namun  dalam penelitian ini, peneliti fokus pada pelaku bullying. Alat ukur terdiri dari 9 item. 2.  Skala  kompetensi  sosial.  Kompetensi  sosial  diukur  menggunakan  alat  ukur  baku SSRS  ( Social  Skills  Rating  System )  berdasarkan  teori  Gresham  &  Elliot.  Peneliti menggunakan kuisioner SSRS versi siswa. SSRS untuk area social skills versi siswa memiliki  konsistensi  internal  .67-.83.  Alat  ukur  ini  dimodifikasi  dan  diadaptasi oleh  peneliti  yang  terdiri  dari  lima  dimensi,  yaitu cooperation,  assertion,  emphaty, responsibility ,  dan self  control dan  menggunakan  skala  model  likert  dengan  pilihan empat jawaban.
3.  Skala  Stres  sekolah.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  alat  ukur school situation  survey (SSS)  berdasarkan  teori  Helms  (dalam  Helms  1990)  yang dipergunakan oleh siswa kelas satu sampai kelas tiga. Peneliti fokus pada sumber stres sekolah yang terdiri dari 22 item dan menggunakan skala model likert dengan pilihan empat jawaban.

## HASIL PENELITIAN

## Analisa deskriptif
Total sampel pada penelitian ini berjumlah 205 siswa di SMA N 6 Jakarta yang terletak di Kebayoran Baru. Selanjutnya akan dijelaskan gambaran subjek lebih rinci pada tabel 4.1 berikut :

## Tabel 4.1 Subjek Penelitian
Jenis Kelamin Jumlah Responden Presentase Laki-laki 74 36% Perempuan 131 64% Total responden 205 100% Hasil uji hipotesis 1. Analisa Regresi Tabel 4.2 Hasil Analisis Regresi Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .520 a .270 .237 8. 06983 a. Predictors: (Constant), Cooperative, Assertive, Responsibility, Emphaty, Selfcontrol, Teacher_Interaction,  Peer_Interaction, Academic_Stress,
Academic_Selfconcept
Dari tabel 4.2. dapat diketahui informasi bahwa perolehan nilai R-square sebesar 0.270  atau  sebesar  27%.  Artinya  proporsi  dari  perilaku bullying yang  dijelaskan  oleh cooperative,  assertive,  responsibility,  emphaty,  self  control,  teacher  interaction,  peer  interaction, academic  stress, dan academic  self  concept dalam  penelitian  ini  adalah  sebesar  27% sedangkan 73% lainnya dipengaruhi oleh variabel lain di luar penelitian ini.

## 2. Anova keseluruhan IV terhadap DV
Tabel 4.3 Hasil Analisis Anova
B erda sark an tabe l
4.3, dapat diketahui bahwa nilai Sig sebesar 0.000 dengan demikian diketahui bahwa nilai  Sig  <0.05,  maka  hipotesis  nol  yang  menyatakan  tidak  ada  pengaruh  yang signifikan dari dimensi kompetensi sosial ( cooperative, assertive, responsibility, emphaty, dan
ANOVA b Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1  Regression 4707.121 9 523.013 8.031 .000 a Residual 12698.828 195 65.122 Total 17405.949 204
self  control )  dan  stres  sekolah  ( teacher  interaction,  peer  interaction,  academic  stress, dan academic self concept ) terhadap perilaku bullying ditolak.

## 3. Koefisien regresi variabel perilaku bullying
Tabel 4.4 Koefisien Regresi Variabel Perilaku Bullying
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 65.701 13.626 4.822 .000 Cooperative -.276 .082 -.269 -3.352  .001 Assertive .114 .089 .111 1.280 .202 Responsibility .126 .090 .120 1.390 .166 Emphaty -.200 .083 -.185 -2.414  .017 Selfcontrol -.207 .082 -.189 -2.529  .012 Teacher_interaction .255 .076 .249 3.361 .001 Peer_interaction -.128 .091 -.123 -1.404  .162 Academic_stress -.012 .075 -.011 -.164 .870 Academic_selfconcept .015 .098 .012 .153 .879
a. Dependent Variable: BULLYING
Berdasarkan  tabel  4.4  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  empat  variabel  yang signifikan mempengaruhi perilaku bullying , yaitu cooperative dengan signifikansi 0.001, emphaty dengan  signifikansi  0.017, self  control dengan  signifikansi  0.012  dan  teacher interaction dengan signifikansi 0.001.

## Proporsi varians
Untuk  proporsi  varians  dari  masing-masing Independent  variable terhadap  perilaku bullying terdapat  empat  variabel  yang  secara  signifikan  memberikan  sumbangan terhadap varians perilaku bullying, yaitu:
1.  Variabel cooperative menyumbang  sebesar  12%  terhadap  varians  perilaku bullying yang  nilainya  signifikan  dengan  Sig. F-Change =  0.000  (Sig.  F  Change  <  0.05), dengan nilai F Change = 27.573, df1 = 1 dan df2 = 203. 2.  Variabel emphaty memberikan sumbangan sebesar 2.9% terhadap varians perilaku bullying. Sumbangan  tersebut  signifikan  dengan  Sig.F  Change  =  0.009  (Sig.  F Change < 0.05), dengan nilai F Change = 6.995, df1 = 1 dan df2 = 200.
3.  Variabel self control memberikan sumbangan sebesar 6.2% terhadap varians perilaku bullying. Sumbangan  tersebut  signifikan  dengan  Sig.F  Change  =  0.000  (Sig.  F Change < 0.05), dengan nilai F Change = 15.855, df1 = 1 dan df2 = 199.
4.  Variabel teacher interaction memberikan sumbangan sebesar 4.2% terhadap varians perilaku bullying. Sumbangan  tersebut  signifikan  dengan  Sig.F  Change  =  0.001 (Sig. F Change < 0.05), dengan nilai F Change = 11.408, df1 = 1 dan df2 = 198.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan dari  kompetensi  sosial  ( cooperative,  assertive,  responsibility,  emphaty, dan self  control ) dan stres sekolah ( teacher interaction, peer interaction, academic stress, dan academic self concept ) terhadap perilaku bullying pada remaja. Jika dilihat dari nilai koefisien regresi, peneliti mendapatkan  empat  variabel  yang  signifikan  mempengaruhi  perilaku bullying pada remaja,  yaitu cooperative,  emphaty,  self  control dan teacher  interaction. Dengan  demikian, lima  variabel  lainnya  tidak  mempengaruhi  perilaku bullying secara  signifikan,  lima variabel  tersebut  adalah assertive,  responsibility,  peer  interaction,  academic  stress, dan academic self concept.
Jika  dilihat  dari  nilai  proporsi  varians,  sumbangan independent  variable yang signifikan  mempengaruhi  perilaku bullying terdapat  empat  variabel  yaitu, cooperative, emphaty,  self  control, dan teacher  interaction. Untuk  kelima  variabel  lainnya  dalam penelitian ini tidak signifikan mempengaruhi perilaku bullying.

## DISKUSI
Hasil  pengujian  hipotesis  pengaruh  kompetensi  sosial  dan  stres  sekolah  terhadap perilaku bullying yang  dilakukan  peneliti  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan  dari  variabel  kompetensi  sosial  yang  terbagi  menjadi  lima  dimensi  yaitu cooperative,  assertive,  responsibility,  emphaty,  self  control dan  stres  sekolah  yang  terbagi menjadi empat dimensi yaitu teacher interaction, peer interaction, academic stress, academic self  concept. Dari  hasil  analisis  regresi,  peneliti  mendapatkan  bukti  bahwa  terdapat pengaruh dari kompetensi sosial dan stres sekolah terhadap perilaku bullying.
Berdasarkan  hasil  nilai  koefisien  regresi  penelitian  ini,  terdapat  empat  variabel yang  mempengaruhi  secara  signifikan  terhadap  perilaku bullying ,  keempat  variabel tersebut  adalah cooperative,  emphaty,  self  control dan teacher  interaction .  Selanjutnya  lima variabel lainnya seperti assertive, responsibility, peer interaction, academic stress, dan academic self concept tidak memiliki pengaruh yang signifikan terhadap perilaku bullying . Cooperative dalam penelitian ini merupakan cara bertindak yang sesuai dengan peraturan  yang  ada,  mampu  bekerja  sama  dengan  orang  lain  atau  bekerja  dalam  tim dan  dapat  menolong  orang  lain.  Dalam  penelitian  ini cooperative ditemukan  sebagai variabel  yang  berpengaruh  secara  negatif  terhadap  perilaku bullying, artinya  semakin tinggi cooperative seseorang, maka akan semakin rendah perilaku bullying, Hal ini sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pereen  &  Alsaker  (2006)  yang  menyatakan bahwa  orang  yang  melakukan  perilaku bullying memiliki cooperative lebih  rendah dibandingkan dengan yang tidak melakukan perilaku bullying. Diperkuat lagi oleh Ttofi &  Farrington  (2011)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  beberapa  cara  untuk mengurangi  perilaku bullying salah  satunya  yaitu  dengan  meningkatkan  perilaku cooperative dalam kelompok.
Emphaty dalam  penelitian  ini  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  perilaku bullying.  emphaty dan  perilaku bullying berkorelasi  negatif,  artinya  semakin  tinggi emphaty maka akan semakin rendah perilaku bullying seseorang atau sebaliknya. Hal ini sesuai dengan pendapat Ozkan & Cifci yang menyatakan bahwa emphaty memberikan kontribusi  untuk  mengurangi  perilaku bullying antar  teman  sebaya.  Hasil  ini  juga didukung oleh banyak penelitian, seperti hasil penelitian Olweus (Jolliffe & Farrington, 2006) yang menyatakan bahwa pelaku bullying kurang emphaty terhadap korban. Selain itu  menurut  Smith  &  Thompson  (Jolliffe  &  Farrington,  2006)  anak  yang  melakukan perilaku bullying menunjukkan perasaan emphaty yang kurang terhadap korban.
Self  control juga  termasuk  variabel  yang  signifikan  mempengaruhi  perilaku bullying dengan korelasi negatif. Artinya semakin tinggi self control maka akan semakin rendah  perilaku bullying seseorang.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Macklem,  Rigby, Sullivan  (dalam  Milson  &  Gallo,  2006)  bahwa  dengan self  control seseorang  dapat mengendalikan diri dan berfikir terlebih dahulu sebelum bertindak. Dari pendapat ini bisa kita ambil kesimpulan bahwa  orang yang melakukan bullying memiliki self  control yang  rendah.  Diperkuat  oleh  hasil  penelitian  Moon  &  alarid  (2014)  bahwa  remaja dengan self  control yang  rendah  kemungkinan  besar  melakukan  perilaku bullying fisik dan psikologis.
Variabel berikutnya yang berpengaruh secara signifikan dalam perilaku bullying adalah teacher interaction, dimana teacher interaction berkaitan dengan bagaimana proses interaksi antara siswa dengan guru dan bagaimana persepsi siswa terhadap sikap guru tersebut.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Bauman  &  Del  Rio  (dalam  Swearer  dan Hymel,  2015)  yang  mana  hasil  penelitiannya  menyatakan  bahwa  tingginya  perilaku bullying memiliki hubungan erat dengan respon guru, hubungan yang tidak dekat antara siswa  dan  guru  dan  rendahnya  dukungan  dari  guru.    Diperkuat  juga  oleh  yang menyatakan bahwa hubungan antara siswa dengan guru menjadi prediktor terjadinya perilaku bullying. Menurut  Morrison  (dalam  Petrie,  2014)  ketika  seseorang  memiliki hubungan  yang  kurang  dekat  dengan  orang  lain  dapat  meningkatkan  resiko  perilaku agresi kepada orang lain. Terutama guru dianggap sebagai orang tua kedua bagi siswa. Jadi sangat penting bagi siswa untuk memiliki hubungan yang positif dengan guru dan memiliki persesi yang baik kepada guru.
Adapun  aspek  kompetensi  sosial  yang  tidak  berpengaruh  dalam  penelitian  ini adalah assertive dan responsibility.  Assertive yang  berkaitan  dengan  kemampuan memperkenalkan diri, mengajak orang lain, menanyakan informasi kepada orang lain. Siswa  SMA  N  6  yang  menjadi  responden  dalam  penelitian  ini  memiliki  kemampuan assertive yang cukup tinggi. Hal ini sejalan dengan pendapat Keliat, Tololiu, Daulima, dan  Erawati  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  remaja  yang  tidak  mampu mengembangkan  perilaku assertive, akan  lebih  mudah  untuk  terlibat  perilaku  agresif salah satu contohnya yaitu perilaku bullying.
Secara  keseluruhan,  beberapa  variabel  kompetensi  sosial  yang  tidak  signifikan diasumsikan  karena  kompetensi  sosial  merupakan  variabel  yang  sangat  luas  dan terdapat  teori  yang  lebih  kecil  yang  berkaitan  dengan  masing-masing  dimensi kompetensi  sosial.  Oleh  karena  itu,  item  masing-masing  variabel  belum  dapat sepenuhnya menggali informasi dari setiap dimensi.
Dalam  penelitian  ini  ditemukan  juga  bahwa  aspek-aspek  stres  sekolah  lainnya seperti peer interaction, academic stress, dan academic self concept tidak memiliki pengaruh yang signifikan terhadap perilaku bullying . Pada variabel academic stress dan academic self concept , hasil penelitian ini bertentangan dengan penelitian yang dilakukan oleh Milson &  Gallo  (2006)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  prestasi  akademik  yang  rendah berpengaruh  terhadap  terjadinya  perilaku bullying. Hal  ini  juga  bertentangan  dengan penelitian oleh Inamura, Takano, Nihon Bengoshi Renmei, Inoue, Kobayashi (dalam Yoneyama  &  Naito,  2010)  tekanan  prestasi  akademik  merupakan  salah  satu  faktor yang  erat  hubungannya  dengan  perilaku bullying pada  siswa.  Hasil  penelitian  yang tidak  signifikan  didukung  oleh  Swearer  &  Hymel  (2015)  yang  menyatakan  bahwa bullying disekolah lebih disebabkan oleh hubungan antara siswa dengan guru. Terakhir  variabel peer  interaction dalam  penelitian  ini  tidak  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  perilaku bullying. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Petrie  (2014) yang  menyatakan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  perilaku bullying dengan peer relation dan belonging.
Penulis  menyadari  terdapat  beberapa  kekurangan  dalam  penelitian  ini,  salah satunya  adalah  jumlah  sampel  yang  hanya  berjumlah  205  orang,  hal  ini  dikarenakan responden  dalam  penelitian  ini  hanya  siswa  yang  sedang  tidak  dalam  proses  PBM (Proses Belajar Mengajar).  Keterbatasan lainnya adalah masih banyak responden yang tidak  jujur  dalam  mengisi  kuesioner.  Hal  ini  dikarenakan  karena  kuesioner  yang mereka isi berkaitan dengan perilaku bullying yang merupakan salah satu perilaku yang sensitif.  Selain  itu,  masih  banyak  variabel  yang  belum  disertakan  sepeti  kepribadian yang  seharusnya  menjadi  faktor  penting  untuk  membedakan  satu  orang  dengan  yang lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Benitez,  J.  L.,  &  Justicia,  F.  (2006).  Bullying:  description  and  analysis  of  the phenomenon.  Electronic  Journal  of  Research  in  Educational  Psychology,  151- 170.
Dautenhahn,  K.,  &  Woods,  S.  (2003).  Possible  Connections  between Bullying Behaviour,  Empathy  and  Imitation.  UK  :  Faculty  of  Engineering  and Information Sciences University of Hertfordshire.
Gundersen, K. K. (2010). Reducing behaviour problems in young people through social competence programmes. The International of Emotional Education , 48-62.
Irshad,  E.,  &  Atta,  M.  (2013).  Social  Competence  as  Predictor  of  Bullying  among Children  and  Adolescents.  Journal  of  the  Indian  Academy  of  Applied Psychology , 35-42.
Karatzias, A., Power, K. G., Flemming, J., Lennan, & Swanson, V. (2002). The Role of Demographics, Personality Variables and School Stress on Predicting School Satisfaction/  Dissatisfaction:  Review  of  the  literature  and  research  findings. Educational Psychology: An International Journal of Experimental Educational Psychology , 33-50.
Keliat,  B.A.,  Tololiu,  T.  A.,  Daulima,  N.H.C.,  &  Erawati,  E.  (2015).  Effectiveness Assertive  Training  of  Bullying  Prevention  Among  Adolescents  in  West  Java Indonesia. International Journal of Nursing, 2 (1), 128-134.
Milson,  A.,  &  Gallo,  L.  L.  (2006). Bullying in  Middle  Schools:  Prevention  and Intervention. Middle School Journal, 12- 19.
Nijboer, M. (2007). Childhood Stress : Stressor, Coping, and Factors. Literature Study. Belanda : University of Groningen.
Pepler, D., Craig, W., Jiang, D., & Connolly, J. (2008). Developmental Trajectories of Bullying and Associated Factors. Child Development, 325-338.
Perren, S., & Alsaker F. D.  (2006). Social Behavior and Peer Relationships of Victims,
Bully-Victim,  and  Bullies  in  Kindergarten.  Journal  of  Child  Psychology  and Psychiatry,  45-57.
Petrie,  K.  (2014).  The  Relationships  Between  School  Climate  and  Student Bullying . Teach Journal of Christian Education,  8 (1).
Qodar, N. (2015). Survei ICRW: 84% Anak Indonesia Alami Kekerasan di Sekolah. Diunduh pada tanggal 24 Januari 2016 dari http://news.liputan6.com/read/2191106/survei-icrw-84-anak-indonesia-alami- kekerasan-di-sekolah
Rina.  (2016). Waduh!  Masih  Ada  Bullying  di  SMA  6  Jakarta. Diunduh  pada  tanggal  28 September  2016  dari http://www.pos-metro.com/2016/07/  waduh-masih-ada- bullying -di-sma-6.html
Rudi,  A.  (2016). Siswa  Pelaku  "Bullying"  di  SMAN  3  Tidak  Diluluskan. Diunduh  pada tanggal 28 September 2016 dari http://megapolitan.kompas.com/ read/2016/05/09/10295511/Siswa.Pelaku. Bullying .di.SMAN.3.Tidak.

## Diluluskan
Sanson,  A.  &  Smart,  D.  (2003).  Social  Competence  in  Young  Adulthood:Its  Nature  and Antecedents. Journal Family Matters No. 64 Autumn 2003 .
Setyawan, D. (2016). KPAI : ‘Quo Vadis’ Perlindungan Anak di Sekolah: Antara Norma dan
Realita . Di unduh tanggal 24 Januari 2016 dari http://www.kpai.go.id/berita/kpai-quo-vadis-perlindungan-anak-di-sekolah- antara-norma-dan-realita/ Susanti,  A.  (2015).  Daftar  Kasus  Bullying  yang  Dilakukan  Siswa.  Di  unduh  pada tanggal 26 oktober 2016 dari http://news.okezone.com/read/2015/12/15/65/1267586/daftar-kasus-bullying- yang-dilakukan-siswa
Swearer, S. M., Hymel, S. (2015). Understanding the Psychology of Bullying : Moving Toward a Social-Ecological Diathesis-Stress Model. 344-353.
Taki, M. (2001). Japanese School Bullying : Ijime. National  Institute for Educational Policy Reasearch of Japan.
Tamtomo, A. (2014). Hubungan Antara Stres Sekolah dan Dukungan Teman Sebaya Terhadap  Perilaku Bullying pada  siswa. Tesis. Surakarta  :  Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Ttofi,  M.M.,  &  Farrington,  D.P.  (2011).  Effectiveness  of  School-Based  Programs  to Reduce Bullying :  A  Systematic  and  Meta-Analytic  Review.  Journal  Experiment Criminologi, 27-56
Yoneyama, S., & Naito, A. (2010). Problems with the Paradigm: The school as a factor in  understanding bullying (with  special  reference  to  Japan).  British  Journal  of Sociology of Education, 315-330.