TEKNOSAINS: Jurnal Sains, Teknologi & Informatika is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License. ISSN 2087-3336 (Print) | 2721-4729 (Online) Artikel dikirim: 19/01/2023 Artikel direvisi: 24/01/2023 Artikel diterima: 25/01/2023

## ABSTRAK
Kesulitan siswa dalam memahami konsep induksi tidak lain adalah pemilihan bahan ajar dan metode pengajaran yang  diberikan  ke  siswa  kurang  tepat,  karena  siswa  tidak  mendapatkan  pembelajaran  yang  bermakna  dimana pada pembelajaran ini keaktifan siswa memegang peranan penting agar siswa mendapatkan1.pengalaman belajar yang bermakna, dapat berpikir kritis dan kreatif terutama siswa dapat dengan jelas berliterasi dalam sains1.pada konsep  induksi.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran  ditinjau  dari literasi  sains  dengan  menggunakan  virtual  lab  pada  konsep  induksi magnetic .  Jenis  penelitian  ini  adalah eksperimen  semu  dengan  menggunakan  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model cooperative dan  kelas kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Pengambilan  data  menggunakan  cara  pretest  di tinjau dari literasi sainnya dan1. posttest dari kreativitas siswa di tinjau dari literasi sainsnya setelah mendapatkan 4 kali pertemuan dimana terdapat 20 butir soal pilihan ganda dan 10 soal essay . Analisis data dilakukan dengan menggunakan analisis MANOVA . SPSS Multivariat manova yang digunakan karena pada  penelitian ini variabel dependen bersifat  kuantitatif  (numerik) dan  variabel  independen  bersifat  kualitatif  (kategorik)  maka,  tabel multivariant nilai p-value  menunjukan nilai signifikansinya 0.000. Dikarenakan angka signifikan yaitu 0.000 < 0.05  pada  level  kepercayaan  95%,  maka  Ho  secara  otomatis  ditolak.  Hasil  Output  SPSS  menunjukkan  ada pengaruh  yang  signifikan  antara  pembelajaran  dengan  bantuan  virtual  lab  pada  materi  induksi  elektromagnetik dan  tanpa  bantuan  virtual  lab.  Pembelajaran  dengan  bantuan  virtual  lab  dapat  meningkatkan  kemampuan kreativitas dan literasi sains dimana pada Kegiatan praktikum sangat memberikan pengalaman langsung kepada siswa,  praktikum  gaya  gerak  listrik  induksi  menjadikan  siswa  lebih  mudah  memahami  konsep  materi  fisika. Melalui pengalaman belajar dengan virtual lab phet clorado (phet clorado) siswa memiliki pengalaman belajar menjadi  lebih  aktif  dan  berusaha  menemukan  informasi  yang  diberikan  melalui  kegiatan  praktikum,  dengan kegiatan  ini  praktikum  induksi  elektromagnetik  yang  dipelajari  akan  lebih  terarah  dan  dapat  meningkatkan kratifitas dan literasi sains siswa.
Kata Kunci: Kreativitas siswa; literasi sains; virtual lab.

## ABSTRACT
The  choice  of  teaching  materials  and  methods  used  with  students  is  ineffective,  which  prevents  students  from receiving  meaningful  learning  experiences.  In  this  learning  process,  student  activity  is  crucial  to  ensure  that students receive meaningful learning experiences, are able to think critically and creatively, and are especially literate  in  science  regarding  the  concept  of  induction.  This  study  uses  a  virtual  lab  on  the  idea  of  magnetic induction to encourage students' creativity in their scientific literacy learning. This sort of research employs a cooperative learning model in the experimental class and a traditional learning model in the control class in a quasi-experimental design.  Data  were  gathered  using  the  pretest  approach  for  students' creativity  in  terms  of scientific  literacy  and  the  posttest  method  for  students'  knowledge  of  science  after  four meetings,  where  there
ISSN 2087-3336 (Print) | 2721-4729 (Online)

## TEKNOSAINS: Jurnal Sains, Teknologi dan Informatika
Volume 10, Nomor 2, Juli 2023, hlm. 147-153 http://jurnal.sttmcileungsi.ac.id/index.php/tekno DOI: 10.37373

## Pembelajaran virtual lab untuk meningkatkan kreativitas siswa ditinjau dari kemampuan literasi sains

## Enhancing student creativity and scientific literacy through virtual lab learning
Indra Dami Susanti * , Ishafit
* Master of Physics Education Study Program, Ahmad Dahlan University, Indonesia *Jl. Kapas 9, Semaki, Umbulharjo, Yogyakarta, Indonesia 55166
*Koresponden Email: indradamis78@gmail.com

## Pembelajaran virtual lab untuk meningkatkan kreativitas siswa ditinjau dari kemampuan literasi sains
were  20  multiple-choice  items  and  10  isay  questions.  MANOVA  analysis  was  used  to  analyze  the  data.  SPSS Multivariate Because the dependent variable in this study is quantitative (numeric) and the independent variable is  qualitative,  Mancova  is  used  (categorical).  The  significance  value  for  the  multivariate  p-value  table  is therefore  0.000.  Ho  is  automatically  rejected  since  the  significant figure  at  the  95%  confidence  level  is  0.000 0.05.  The  SPSS  output  findings  reveal  a  substantial  difference  between  studying  electromagnetic  induction content with and without the use of a virtual lab. While practical activities give students first-hand experience, learning  using  virtual  lab  aids  can  enhance  students'  creative  thinking  and  scientific  literacy.  The  induction electric  motion  practicum  helps  students  better  understand  the  concepts  of  the  physics  course.  Students  learn how to be more active and search for information through practicum activities using the PHET clorado virtual lab (phet clorado). Through this activity, the electromagnetic induction practicum learned will be more focused, and it can improve students' creativity and scientific literacy.
Keywords: Student creativity; science literacy; virtual lab.

## 1. PENDAHULUAN
Komponen  yang  sangat  penting  dalam  pembentukan  dan  pengembangan  sumber  daya  manusia dalam menghadapi kemajuan zaman salah satunya adalah Pendidikan. Dengan kemajuan zaman yang terus  maju  pesat,  mau  tidak  mau  akan  memerlukan  generasi  manusia  yang  berkualitas,  manusia berkualitas adalah manusia yang bisa bersaing di dalam arti yang baik, dengan membentuk pola pikir yang kritis, penalaran yang mantap, kreatif dan inovatif [1] .
Faktanya  hasil  survey  PISA  sejak  tahun  2000  sampai  tahun  2018  literasi  sains  yang  di  peroleh Indonesia  masuk  dalam  kategori  rendah.  Rata-rata  nilai  sains  untuk domain  literasi  Indonesia  adalah 403,  sedangkan  untuk  rata-rata  Negara OECD  (Organisation  for  Economic  Co-operation  and Development) 439.  Fensham  dalam  forum  Unesco  Science  Report  2008  menyatakan  bahwa  ada sebelas isu penting dalam kebijakan pendidikan sains/IPA. Salah satu diantaranya1.adalah isu tentang scientific1.literacy  (literasi1.sains),  yakni tujuan  utama  pendidikan  IPA adalah  menciptakan  generasi muda  yang  melek  sains [2] .  Kebermaknaan  dalam  pembelajaran  IPA  bagi  peserta  didik  dapat diperoleh apabila peserta didik memiliki kecakapan literasi sains yang baik [3] .
Masalah yang dialami siswa adalah literasi sains dimana kemampuan siswa dalam menganalisis masalah  masih  kurang  baik  ini  disebabkan  karena  pemilihan  bahan  ajar  dan  metode  pembelajaran yang  diberikan  ke  siswa  masih  kurang  tepat  karena  kegiatan  belajar  siswa  cenderung  secara konvensional.  Faktor  sumber  belajar  atau  media  yang  digunakan  peserta  didik  dimana  peserta  didik hanya  mendapatkan  penjelasan  dan  catatan  yang  ada  di  buku  materi.  Tanpa  peserta  didik  terlibat secara  langsung  dalam  memahami  konsep  dan  proses  dari  suatu  ilmu  pengetahuan,  karena  kegiatan pembelajaran  konvensional  tidak  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan  motivasi  belajar peserta didik yang mengakibatkan rendahnya literasi sains peserta didik [4] . Untuk meningkatkan hasil belajar  ditinjau  dari  kemampuan  literasi  sains  penggunaan  laboratorium  virtual  pada  materi  induksi elektromagnetik diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik, dalam mengidentifikasi masalah, merancang hipotesis dan merancang suatu percobaan dengan bantuan virtual lab.
Salah  satu  materi  fisika  yang  diajarkan  di  sekolah  adalah  kemagnetan  dimana  pada  materi  ini pemahaman  konsep  dan  keaktifan  siswa  sangat  diperlukan.  Dalam  proses  pembelajarannya  siswa seringkali menghadapi kendala dalam memahami konsep kemagnetan diantaranya siswa menafsirkan bahwa  medan  magnet  menghasilkan  induksi  elektromagnet.  Siswa  tidak  dapat  memahami  garis-garis medan  magnet,  dan  pada  hukum  faraday  siswa  seringkali  salah  menentukan  arah  arus  induksi  pada kumparan  dengan  menggunakan  hukum  lenz.  Dari  hasil  belajar  siswa  pada  ulangan  harian  rata-rata siswa kelas XII tahun ajaran 2019-2020 hanya mendapatkan nilai rata-rata 51,5 dengan skala penilaian 100, tahun ajaran 2020-2021 siswa mendapatkan nilai rata-rata 55,5 dengan skala penilaian 100, dari data  hasil  belajar  ini  siswa  belum  mencapai  ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  70. Maka  hasil  belajar  yang  seperti ini  memerlukan  perbaikan  yang  nyata dalam  mencapai keberhasilan siswa untuk memahami konsep induksi magnetik.
Kesulitan  siswa  dalam  memahami  konsep  induksi  tidak  lain  adalah  pemilihan  bahan  ajar  dan metode  pengajaran  yang  diberikan  ke  siswa  kurang  tepat,  karena  siswa  tidak  mendapatkan pembelajaran  yang  bermakna  dimana  pada  pembelajaran  ini  keaktifan  siswa  memegang  peranan
penting agar siswa mendapatkan pengalaman belajar yang bermakna, dapat berpikir kritis dan kreatif terutama siswa dapat dengan jelas berliterasi dalam sains pada konsep induksi. Maka pemilihan model pembelajaran  juga  menjadi  peranan  yang  sangat  penting  dalam  mencapai  hasil  belajar  yang  baik, disini penulis akan memberikan model pembelajaran dengan pendekatan saintifik dimana pada model ini siswa terlibat langsung dalam proses mengamati, bertanya, mengumpulkan informasi, menalar, dan mengomunikasikan.
Faktor  sumber  belajar  atau  media  yang  digunakan  peserta  didik  dimana  peserta  didik  hanya mendapatkan  penjelasan  dan  catatan  yang  ada  di  buku  materi  tanpa  peserta  didik  terlibat  secara langsung  dalam  memahami  konsep  dan  proses  dari  suatu  ilmu  pengetahuan,  karena  kegiatan pembelajaran  konvensional  tidak  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan  motivasi  belajar peserta  didik  yang  mengakibatkan  rendahnya  literasi  sains  peserta  didik  maka  untuk  meningkatkan kemampuan  literasi  sains  penggunaan  laboratorium  virtual  pada  materi  induksi  elektromagnetik diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  dalam  mengidentifikasi  masalah, merancang hipotesis dan merancang suatu percobaan dengan bantuan virtual lab.
Martanti  menyatakan  bahwa  pembelajaran  fisika  berbasis  eksperimen  virtual  lab  menggunakan PhET dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara koqnitif [5] . “ The learning Design of Faraday’s Induction  law  in  the  from  of  a  Learning  Implemention  plan  using  the  PhET  Simulation  of Faraday’s1.Elektromagnetic  Lab  is  effectively  used  to  help  students  understand  the  Faraday’s Induction  Law  Material “Rancangan  pembelajaran  hukum  induksi  faraday  menggunakan  simulasi PhET  Lab  Faraday  elektromagnetik  efektif  digunakan  untuk  membantu  siswa  memahami  materi hukum  Faraday  [6].  Metode  eksperimen  virtual  lab  menuntut  peserta  didik  mencoba  menemukan konsep  dengan  bantuan aplikasi tertentu  sesuai  sifat  materi  yang dapat  memberikan  pengaruh  positif terhadap peningkatan aktivitas belajar, keterampilan proses sains, dan hasil belajar koqnitif [7] . Physics Education Technology (PhET) merupakan alat simulasi yang dikembangkan University of Colorado untuk kepentingan pembelajaran di di kelas atau secara individu dan tidak terbentuk tempat dan waktu yang mencakup pelajaran fisika, biologi dan kimia. Finkelstein menyatakan bahwa simulasi ini  mendukung  pembelajaran  interaktif  dan  kontruktivis  yang  menekankan  pada  hubungan  antara fenomena  kehidupan  nyata  dengan  ilmu  yang  mendasari  dan  memberikan  umpan  balik,  serta menyediakan  tempat  kerja  yang  kreatif [8] .  Pada  saat  ini  kegiatan  pembelajaran  di  SMAN  4  PPU masih minim dalam menggunakan virtual lab PhET colorado.
Berdasarkan pendahuluan yang diuraikan masalah yang muncul adalah siswa tidak terlibat secara langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran,  siswa  masih  menggunakan  model  pembelajaran  secara konvensional dimana siswa tidak mendapatkan pembelajaran yang bermakna, dan penggunaan bahan ajar  yang  tidak  melibatkan  siswa.  Maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  bahan  ajar  virtual  lab  ditinjau  dari  literasi  sains,  dimana  pada pemilihan  bahan  ajar  disini  penulis  memilih  virtual  lab  PhET  simulasi  karena  penerapan  media pembelajaran  virtual  lab  diharapkan  dapat  mendukung  peserta  didik  untuk  mengeksplorasi  konsep yang abstrak menjadi konkrit yang ada di materi induksi magnet.

## 2. METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif,  dengan  desain  True  Exsperimen  atau  dikenal  dengan eksperimen  sejati,  yang  merupakan  desain  eksperimen  yang  paling  ketat  dan  kuat  karena  dalam penelitian true experiment subjec yang diambil adalah random assignment yang diperoleh secara acak yang  terdiri  dari  dua  kelas  siswa  SMAN4  PPU  tahun  pelajaran  2021/2022  semester  II  kelas  XII jurusan  MIPA  yang  berjumlah  68  siswa  waktu  penelitian.  Desain  penelitian  true  exsperiment1.ini digunakan  karena1.peneliti  menggunakan  dua  jenis  kelas  yaitu  kelas  Cooperatif1.dan  kelas  control. Dimasukkannya  kelas  kontrol  maka  akibat  yang  diperoleh  dari  perlakuan  yang  diberikan  dapat diketahui  secara  pasti [9] .  Sedangkan  sampel  yang  dipilih  adalah  acak,  ini  dikarenakan  untuk mengurangi  hal-hal  yang  tidak  diinginkan  didalam  sampel  yang  akan  diteliti [10] .  Freankel menyatakan  bahwa  desaign  penelitian1.eksperimen  memiliki control terbaik  terhadap  ancaman validitas internal.
Teknik  pegumpulan data kuantitatif  yang  dilakukan  peneliti adalah dengan  observasi  - kuesioner dimana  pada  instrumen  ini  digunakan  untuk  mengukur  kreativitas  peserta  didik  yaitu  berupa  10 pertanyaan yang diberikan kepeserta didik dan tes tertulis untuk mengukur literasi sains peserta didik

## 150  Indra Dami Susanti, Ishafit
Pembelajaran virtual lab untuk meningkatkan kreativitas siswa ditinjau dari kemampuan literasi sains
pada  materi  induksi  magnetik  dengan  menggunakan  bantuan  virtual  lab  dalam  pembelajaran. Penelitian ini dilakukan  sebanyak  4  kali  pertemuan  tiap kelas1.termasuk  pretest dan  posttest dimana Tes  yang  dilakukan  adalah  tes  awal  sebelum  pembelajaran  atau  sebelum  mendapatkan  perlakukan pembelajaran  dan  tes  akhir  setelah  mendapatkan  perlakukan  dalam  pembelajaran  dengan  bentuk tes1.pilihan ganda yang terdiri dari 20 soal dengan 5 option pilihan ganda, dimana jawaban diberi skor 5 (lima) jika benar dan 0 (nol) jika jawaban salah. Untuk kelas cooperative dan kelas control Setelah pretest  dilakukan  maka  pembelajaran  diberikan  sebanyak  2  kali  pertemuan  untuk  kedua  kelas.  Pada kelas cooperative, siswa diberikan pengajaran dengan menggunakan virtual lab ( phet clorado ) dengan cara  siswa  diajak  ke  laboratorium  TIK  untuk  menggunakan  jaringan  internet/digital  sedangkan  pada kelas  control tidak  diberikan  perlakukan dengan  virtual lab,  pengajaran  yang dilakukan tetap dengan cara konvensional atau ceramah dan tetap dikelas.
Instrument  penilaian  kreativitas  adalah  menggunakan  kuesioner  yaitu  pertanyaan  setelah melakukan kegiatan virtual Lab, sebanyak 10 pertanyaan. Siswa dibagi dalam kelompok kecil dimana pada kelas cooperative diberikan LKPD melalui kegiatan virtual lab (simulasi phet). dan kelas control diberikan LKPD tanpa ada kegiatan praktikum, hanya pertanyaan yang dijawab oleh kelompok. Data hasil  belajar  peserta didik akan  diolah dengan  menggunakan  SPSS 23  dengan  Uji  Normalitas  untuk melihat  apakah  data  yang  diperoleh  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  Mancova  terkait  dengan adanya dua variabel terikat dan satu variabel bebas untuk melihat peningkatan kemampuan kreativitas siswa  ditinjau  dari  literasi  sains  siswa.  Analisis  data  dengan  uji  paired  sampel  T-test  mengetahui pengaruh aplikasi PhET atau virtual Lab terhadap kemampuan literasi sains.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  pada tanggal 17  Januari–28 januari 2022  berupa  hasil  pre test dan posttest sebelum pembelajaran kedua kelas di berikan tes ( Prettest ) berupa soal pilihan ganda sebanyak  20  butir  dengan  5  option.  Dan  dipertemuan  kedua  dan  pertemuan  ketiga  siswa  diberikan pengajaran dimana pada kelas cooperatif pengajaran dilakukan dengan bantuan media ajar virtual lab sedangkan kelas control pengajaran yang dilakukan tanpa bantuan virtual lab dengan diberikan LKPD atau  dengan  metode  konvensional.  Data  penelitian  yang  dilakukan  sebelum  penelitian  dilakukan sebagai berikut:
Tabel 1 . Descriptiv statics Descriptive Statistics kelas Mean  Std. Deviation  N LiterasiSains Y2 Cooperatif 80.41 4.480 34 Control 57.85 12.471 34 Total 69.13 14.684 68 Kreativitas Siswa Y1 Cooperatif 79.88 4.205 34 Control 56.41 11.274 34 Total 68.15 14.529 68 Tabel 2. Uji data normalitas Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df Sig. Statistic  df Sig. Hasil Belajara Literasi Sains PreTest Control .109 34 .200 * .921 34  .018 PostTest Control .156 34 .036 .953 34  .151 PreTest Cooperatif .114 34 .200 * .947 34  .102 PostTest Cooperatif .157 34 .034 .920 34  .016
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Pada Tabel  1 descriptive dapat  dilihat  ada  hasil  literasi  sains  siswa  sebelum  dan  setelah pembelajaran  dimana  pada  saat  sebelum  pembelajaran  pada  kelas cooperative dan  kelas control hampir  sama  dan  setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  perlakuan  ada  perbedaan  kenaikan  hasil
belajar antara kelas cooperative yang mendapatkan perlakukan dengan menggunakan PhET dan kelas control yang masih menggunakan cara pembelajaran secara konvensional. Pada Tabel  2 setelah  dilakukan  uji  normalitas  dapat terlihat  nilai preetast pada kelas  cooperatif dan  posttest  berada  pada  nilai  sig  >  0,05  yaitu  nilai  pretest  0,200  dan  posttest  0,036  maka  data berdistribusi  normal.  Sedangkan  pada kelas  control  nilai  pretest dan PostTest  juga  berada  pada  nilai sig >0,051. yaitu 0,200 dan 0,034 maka data berdistribusi normal.

## Tabel 3. Independen sampel test
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference 90% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil belajar Equal variances assumed 42.507 .000 9.927 66 .000 22.559 2.273 18.768 26.350 Equal variances not assumed 9.927  41.377 .000 22.559 2.273 18.735 26.382
Tabel 4. Multivarian tests Multivariate Tests a Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Intercept Pillai's Trace .784 115.980 b 2.000 64.000 .000 Wilks' Lambda .216 115.980 b 2.000 64.000 .000 Hotelling's Trace 3.624  115.980 b 2.000 64.000 .000 Roy's Largest Root 3.624  115.980 b 2.000 64.000 .000 PreTest Pillai's Trace .081 2.837 b 2.000 64.000 .066 Wilks' Lambda .919 2.837 b 2.000 64.000 .066 Hotelling's Trace .089 2.837 b 2.000 64.000 .066 Roy's Largest Root .089 2.837 b 2.000 64.000 .066 kelas Pillai's Trace .742 92.184 b 2.000 64.000 .000 Wilks' Lambda .258 92.184 b 2.000 64.000 .000 Hotelling's Trace 2.881  92.184 b 2.000 64.000 .000 Roy's Largest Root 2.881  92.184 b 2.000 64.000 .000 a. Design: Intercept + PreTest + kelas
b. Exact statistic
Dari Tabel  3 dapat  terlihat  hasil  belajar  literasi  sains  siswa  antara  kelas  cooperative  atau  kelas yang  mendapatkan  perlakuan  dalam  pembelajaran  dengan  virtual  lab  Phet  menunjukan  hasil  yang sangat  baik  yaitu 80,41 dibandingkan kelas  kontrol  yang  tidak  mendapatkan  perlakukan  yaitu  57,85 sedangkan pada uji independent test kelas cooperative mendapatkan nilai sig 0,00 < 0,05 maka dapat disimpulkan  ada1.perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  dengan  menggunakan  virtual  lab  dan  tanpa mendapatkan perlakuan pembelajaran dengan virtual lab pada materi induksi magnetic . Pada Tabel 4 dengan bantuan SPSS, karena pada penelitian ini terdapat 2 variabel dependent yaitu kreativitas  siswa  dan literasi  sains  siswa,  dan  satu  variabel independent yaitu  pada  virtual  lab. Maka uji  manova  digunakan  untuk  mengukur  pengaruh  variabel independent terhadap  variabel  dependent. SPSS  Multivariat  anova  yang  digunakan  karena  pada  penelitian  ini  variabel  dependent  bersifat kuantitatif  ( numerik )  dan  variabel  independen  bersifat  kualitatif  (katagorik)  maka,  tabel  multivarian nilai p-value menunjukan nilai signifikansinya 0.000. Dikarenakan angka signifikan yaitu 0.000 < 0.05 pada  level  kepercayaan  95%,  maka  Ho  secara  otomatis  ditolak.  Hasil  Output  SPSS  menujukan  ada pengaruh  yang  signifikan  antara  pembelajaran  dengan  bantuan  virtual  lab  pada  materi  GGl  induksi elektromagnetik  dan  tanpa  bantuan  virtual  lab.  Pengajaran  dengan  bantuan  virtual  lab  dapat meningkatkan  kemampuan  kreativitas  dan  literasi  sains  dimana  pada  Kegiatan  praktikum  sangat memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa,  praktikum  gaya  gerak  listrik  induksi  menjadikan siswa  lebih  mudah  memahami  konsep  materi  fisika.  Melalui  pengalaman  belajar  dengan  virtual  lab
Pembelajaran virtual lab untuk meningkatkan kreativitas siswa ditinjau dari kemampuan literasi sains
phet  clorado ( phet  clorado )  siswa  memilki  pengalaman  belajar  menjadi  lebih  aktif  dan  berusaha menemukan  informasi  yang  diberikan  melalui  kegiatan  praktikum,  dengan  kegiatan  ini  praktikum induksi  elektromagnetik  yang  dipelajari  akan  lebih  terarah  dan  dapat  meningkatkan  kreativitas  dan literasi sains siswa.
Mengembangkan  sikap  ilmiah  dari  adanya  kreativitas  dan  pengalaman  dalam  belajar  tentunya akan  bertahan  lebih  lama  dalam  ingatan  siswa,  oleh  karena  itu  siswa  dapat  dengan  mudah mengidentifikasi  masalah,  menghipotesis,  dan  merancang  percobaan  serta  mengumpulkan  data  dan menganalisisnya  melalui  kegiatan  belajar.  Selain  meningkatkan  kreativitas  dan  literasi  sains,  siswa juga  dapat  meningkatkan  komunikasi  dan  sikap  peduli  dengan1.teman  dan  lingkungan  sekitarnya. Keterampilan1.intelektual  tingkat  tinggi  merupakan  tantangan  era  abad  ke-21  yang  semakin berkembang untuk menghasilkan pengetahuan sumber daya manusia yang baik [11] .
Eksplorasi  dalam  menghadapi  tantangan  tersebut1.menuntut  agen-agen  dalam  dunia pendidikan1.harus1.menyesuaikan1.diri agar output(lulusan) dapat menyesuaikan diri dengan1.tantangan  di1.dunia1.luar [12] .  Keberhasilan  proses  pembelajaran  fisika  dipengaruhi  oleh kreativitas [13] .  Siswa  yang  kreatif  cenderung  akan  aktif  dalam  pembelajaran,  lebih  berani memunculkan  gagasan  yang  dimiliki,  mamp  merumuskan  pertanyaan  dengan  mengacu  pada  materi dan  mencari  solusi  dari  setiap  permasalahan  yang  mungkin  terjadi  saat  pembelajaran  berlangsung. Siswa yang kreatif lebih tertarik untuk menghadapi tantangan, memiliki rasa ingin tahu yang besar dan semangat  dalam  menampilkan  hasil  pekerjaan.  Kebiasaan  tersebut  memudahkan  siswa  untuk menyelesaikan persoalan- persoalan yang ada pada mata pelajaran fisika sehingga dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa serta mendukung tercapainya tujuan pembelajaran
Komunikasi  siswa  menyampaikan dan  menerima  gagasan  (ide)  baik  secara  lisan maupun  tulisan merupakan  salah  satu  bentuk  terjadinya  peningkatan  yang  terjadi  dalam  keterampilan  proses  sains terutama  saat  melakukan  proses  kegiatan  praktikum  dalam  menggambarkan  dan  menyajikan  hasil pengamatan  secara  visual  dalam  bentuk  tabel  dan  grafik [14] .  Menggunakan  peta  konsep,  bagan, grafik,  gambar,  simbol-simbol,  dan  diagram  merupakan  bentuk  lain  dari  berkomunikasi  selain  dari komunikasi  verbal [15] .  Bentuk  adanya  keseriusan  pada  saat  proses  pembelajaran  maupun  dalam melakukan  praktikum  merupakan cerminan dari  peningkatan  keterampilan  proses  sains  yang  dialami oleh siswa.

## 4. SIMPULAN
Pembelajaran  dengan  menggunakan  virtual  lab  pada  materi  induksi  dapat  meningkatkan kreativitas  siswa  ditinjau  dari  hasil  belajar  literasi  sainsnya  dimana  pada  output  deskripsi  mancova nilai  rata  rata  antara  kelas  cooperative  80,41  dibandingkan  kelas control yaitu  57,85  begitu  pulan dalam kreativitas siswanya kelas cooperative 79,88 dan kelas control 56,41 sedangkan uji normalitas dapat terlihat nilai preetast pada kelas cooperatif dan posttest berada pada nilai sig > 0,051.yaitu nilai pretest  0,200 dan  posttest  0,036  maka data  berdistribusi  normal.  Sedangkan  pada  kelas control nilai pretest dan PostTest juga berada pada nilai sig >0,051.yaitu 0,200 dan 0,034 maka data berdistribusi normal.  Pada  uji  independent  test  kelas  cooperative  mendapatkan  nilai  sig  0,00  <  0,05  maka  dapat disimpulkan  ada1.perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  dengan  menggunakan  virtual  lab  dan  tanpa mendapatkan  perlakuan  pembelajaran  dengan  virtual  lab  pada  materi  induksi  magnetic.  Pengajaran dengan bantuan virtual lab dapat meningkatkan kemampuan kreativitas dan literasi sains dimana pada Kegiatan  praktikum  sangat  memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa,  praktikum  gaya  gerak listrik induksi menjadikan siswa lebih mudah memahami konsep materi fisika.

## REFERENSI
[1]  S. Susanti, “Pengaruh Good Corporate Governance Terhadap Kinerja Perusahaan Yang Terdaftar Di  Bursa  Efek  Indonesia,”  Doctoral  dissertation,  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta, Surakarta, 2009.
[2]  Fensham,  P.  J.  2018.  Science  Education  Policy-Making:1.Eleven1.Emerging1.Issues.  Paris: UNESCO, Section for Science,Technical and Vocational Education.
[3]  Yanti,1.I.1.W.,1.Sudarisman,1.S.,1.Maridi.1.2015. Penerapan1.Modul1.Berbasis1.Guided Inquiry1.Laboratory1.(GIL)1.terhadap
Literasi1.Sains1.Dimensi1.Konten1.dan
Hasil1.Belajar1.Kognitif1.pada1.Materi Sistem Pencernaan. Proceeding
Seminar1.Nasional1.Pendidikan1.Sains1.V(ISSN: 2407-4659) 2015: 287-295).
[4]  A.  A.  Muis  dan  S.  A.  Pitra,  “Peranan  Internet  Sebagai  Sumber  Belajar  Dalam  Meningkatkan Minat  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Peserta  Didik  Kelas  Xi  Di  Sma  Muhammadiyah Parepare,” Jurnal Al-Ibrah, vol. 10, no. 1, hlm. 189–222, 2021.
[5]  N.  Martanti,  E.  R.  Malika,  dan  A.  Setyaningsih,  “Pengaruh  Penerapan  Metode  Pembelajaran Berbasis Eksperimen Virtual Menggunakan Simulasi PhET Terhadap Hasil Belajar
[6]  S.  T. M.  Famani, “Desain Pembelajaran tentang  Hukum  Induksi  Faraday dengan  Menggunakan Simulasi  PhET ‘Faraday’s  Electromagnetic  Lab,’”  Universitas  Kristen  Satya Wacana,  Salatiga, 2018.
[7]  F.  I.  Syamsudin,  R.  Budiharti,  dan  P.  Pujayanto,  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Eksperimen  Listrik  Statis  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  dengan  Phet  Colorado  Untuk  Siswa,” Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika, vol. 10, no. 2, hlm. 68–75, 2020.
[8]  K.  Khaerunnisak,  “Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui Simulasi Physic Education Technology (PhET),” Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, vol. 4, no. 2, Jul 2018, doi: 10.29303/jppipa.v4i2.109.
[9]  Suharsimi.  Arikunto,  Prosedur  Penelitian,  Suatu  Pendekatan  Praktis.  Jakarta:  PT  Rineka  Cipta, 2019.
[10] J. Freankel, N. Wallen, dan H. Hyun, How To Design and evaluate Research In Education. New York: Mc Grow-hill, 2012.
[11] Yulianti,  U.  H.,  Yulianita,  N.  G.,  &  Roiyasa,  N.  (2021).  Pelatihan  penyusunan  modul  guna meningkatkan kualitas literasi bagi guru sma negeri 4 Purwokerto. Bemas: Jurnal Bermasyarakat, 1(2), 88-94.
[11] Sulistio, P. H., Muttaqin, U., & Aditya, A. (2021). Pelatihan Penggunaan Software Mind Master Dalam  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Bagi  Guru  Di  Sman  4  Purwokerto.  BEMAS:  Jurnal Bermasyarakat, 1(2), 51-58.
[13] A.  Mukaromah,  A.  Maftukhin,  dan  S.  D.  Fatmaryanti,  “Peningkatan  Kreativitas  Belajar  Fisika Menggunakan  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing  Pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Klirong,” Amanatul Mukaromah, vol. 3, no. 2, hlm. 98–101, 2013.
[14] J. Zai dan U. Ahmad Dahlan, “JUPITER (Jurnal Pendidikan Teknik Elektro) Pengukuran Tingkat Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  pada  Praktikum  Gaya  Gerak  Listrik  Induksi  di  Laboratorium Fisika  Dasar  Universitas  Ahmad  Dahlan  Yogyakarta,”  Jupiter  (Jurnal  Pendidikan  Teknik Elektro), vol. 4, no. 1, hlm. 1–6, 2019.
[15] H.  F.  Romdon,  A.  Juhanda,  dan  Suhendar,  “Penggunaan  Penilaian  Autentik  untuk  Menilai Kemampuan Berkomunikasi Siswa melalui Model Jigsaw pada Materi Pencemaran Lingkungan,” Utile: Jurnal Kependidikan, vol. 2, no. 1, hlm. 27–32, 2016.