E-ISSN: 2798-1088 | E-ISSN: 2776-4060 | DOI: 10.52562/jdle.v1i2.238
Journal of Digital Learning and Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/jdle
Konsep Pendidikan Mobile Learning: Layanan Konseling
M. Rizki Nasution 1 *, Lailan Sari Nasution 2 1 Ilmu Ekonomi, Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Sumatera Utara, 20155 Medan, Indonesia 2 SMP Negeri 3 Siempat Nempu, 22261 Kab. Dairi, Indonesia
* Corresponding author: muhkition@gmail.com
Received: 11 August 2021; Accepted: 20 August 2021; Published: 23 August 2021
Abstrak:  Peningkatan  Pandemi  Covid-19  di  Indonesia  membuat  perubahan  kebijakan  pendidikan. Menanggapi itu, pemerintah membuat kebijakan tentang kurikulum darurat sebagai bentuk konsep dasar yang dapat dijalankan pada saat kondisi tertentu. Konseptualisasi dasar pendidikan dengan kurikulum 2013 tidaklah  bisa  berjalan  dengan  baik,  sehingga  pemerintah  mengambil  keputusan  bagi  pendidikan  yang terdampak Covid-19 dapat menerapkan kurikulum darurat. Pemerintah menekankan bahwa pendidikan di Indonesia  harus  tetap  mementingkan  tujuan  utama  yang  terkandung  dalam  kurikulum.  Dengan  begitu penelitian  ini  melihat  konsep  pendidikan  dengan M-Learning dari  perspektif  layanan  konseling.  Program penting bimbingan dan konseling di sekolah menjadi peran utama untuk mendapatkan evaluasi yang baik. Tujuan  penelitan  ini  untuk  mengevaluasi  sistem  pembelajaran  M-Learning  dengan  memberikan  layanan kepada peserta didik dengan membandingkan pembelajaran C-Learning . Pada penelitian ini menggunakan metode evaluasi dengan dasar penelitian kualitatif. Hasil evaluasi menunjukkan bahwa sistem pembelajaran M-Learning inefisiensi dalam konsep pendidikan yang didasari pedoman kurikulum di Indonesia.
Kata Kunci: Konsep Pendidikan, M-Learning , C-Learning , Tinjauan Konselor
Abstract: The increase in the Covid-19 pandemic in Indonesia has led to changes in education  policy.  In response  to  that,  the  government  making  a  policy  on  the  emergency  curriculum  as  a  form  of  the  basic concept that can be implemented under certain conditions. The basic conceptualization of education with the 2013 curriculum could not work well, so the government decided for education affected by Covid-19 to apply an emergency curriculum. The government emphasizes that education in Indonesia must continue to  prioritize  the  main  objectives  contained  in  the  curriculum.  Thus,  this  study  looks  at  the  concept  of education with M-Learning from the perspective of counseling services. An important program of guidance and counseling in schools becomes the main role to get a good evaluation. The purpose of this research is to  evaluate  the  M-Learning  learning  system  by  providing  services  to  students  by  comparing  C-Learning learning. This study using an evaluation method based on qualitative research. The evaluation results show that  the  M-Learning  learning  system  is  inefficient  in  the  concept  of  education  based  on  curriculum guidelines in Indonesia.
Keywords: Education Concepts, M-Learning, C-Learning, Counseling Service

## PENDAHULUAN
Aktivitas  pendidikan  pada  tahun  2020  telah  mengalami  perubahan  yang  sangat signifikan  terhadap  dunia  pendidikan.  Kegiatan  yang  seharusnya  dilakukan  di  sekolah  oleh peserta didik seperti berinteraksi dengan teman sebayanya dan juga berinteraksi dengan guru menjadi  terhambat  karena  adanya  penutupan  sekolah  dan  digantikan  dengan  pembelajaran secara  dalam  jaringan/daring  ( Prawanti,  L.  T.,  &  Sumarni,  W.,  2020 ).  Ini  menyebabkan adanya  perubahan  proses  belajar  mengajar.  Kendala  yang  terjadi  pada  pendidikan  di
Indonesia  belakangan  ini  disebabkan  dampak  dari  adanya  Pandemi Coronavirus  Disease (Covid-19)  yang  saat  ini  Juli  2021  masih  melambung  tinggi.  Hal  ini  didukung  oleh  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nadiem  Makarim  pada  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020 tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Covid-19  pada tanggal  24  Maret  2020.  Pada  pertengahan  Maret  2020  di  Indonesia  langsung  menerapkan pembelajaran  dari  rumah.  Seperti  temuan Prawanti  (2020) yang  menjelaskan  bahwa pembelajaran  yang  biasanya  dilakukan  di  sekolah  sekarang  menjadi  belajar  di  rumah  untuk memutuskan rantai penularan pandemik Covid-19. Sehingga menjadi tantangan bagi pendidik untuk  memberikan  pembelajaran  dengan  inovasi  baru.  Dalam UU  No.  14  Tahun  2005 pendidik telah di beri amanah dan ditunutut untuk memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikasi pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
Pendidikan  di  Indonesia  sebelumnya  menggunakan  sistem  pendidikan  yang  semula konvensional artinya bertatap muka dan dilakukan dengan aktivitas pada waktu tertentu dan lokasi  yang  sudah  ditentukan.  Menurut Munir  (2009) maka  dengan  sentuhan  teknologi informasi  khususnya  dunia  cyber  beralih  menjadi  sistem  pendidikan  jarak  jauh  yang  tidak dibatasi oleh ruang, waktu, dan jarak, sehingga hubungan antara pembelajar dan pengajar bisa dilakukan  kapan  saja  dan  dimana  saja.  Pembelajaran online  merupakan  bentuk pembelajaran/pelatihan  jarak  jauh  dengan  memanfaatkan  teknologi  telekomunikasi  dan informasi,  misalnya  internet, CD-ROOM  ( Arizona,  2020 ).  Menurut  Syahfitri  et  al.,  (2020) menjelaskan  bahwa  pembelajaran  secara  daring  yang  dilakukan  oleh  guru  saat  ini  hanya sebatas  pada  aktivitas transfer  of  knowledge.  Dengan  demikian  masih  adanya  aspek pendidikan secara konvensional yang tidak bisa diserap dan dilakukan dengan menggunakan media tertentu dari rumah / jarak jauh.
Pendidik  sangat  membutuhkan  arah  yang  tepat  untuk  mengatasi  kekurangan  dari pembelajaran  di  rumah.  Sehingga  dapat  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  seperti layaknya berada di sekolah. Sebelum adanya pandemi Covid-19 pendidikan di Indonesia telah melakukan penerapan Kurikulum 2013. Dimana aspek yang diminta adanya hubungan timbal balik antara pendidik dan peserta didik dengan pendekatan saintifik. Kurikulum 2013 sangat menekankan  adanya  peningkatan  pola  fikir  peserta  didik,  penguatan  pembelajaran  individu dan  kelompok,  penguatan  pola  pembelajaran  berbasis  klasikal-massal  dengan  tetap memperhatikan  pengembangan  potensi  khusus  yang  dimiliki  setiap  peserta  didik,  dan  pola pembelajaran  kritis.  Ancaman  bagi  pendidik  terhadap  sikap  dan  moral  peserta  didik  akan terjadi  dimana  peserta  didik  bebas  menggunakan  gadget.  Padahal  dalam  Kurikulum  2013 sangat  menekankan  adanya  peningkatan  keseimbangan  antara  sikap  spiritual  dan  sosial, pengetahuan, dan keterampilan, serta menerapkannya dalam berbagai situasi  di sekolah dan masyarakat.  Pemerintah  sangat  aktif  dan  tegas  memberikan  perintah  kepada  setiap  sekolah baik  tingkat  paling  rendah  (Sekolah  Dasar)  hingga  perguruan  tinggi  bahwa  pada  saat  kasus pandemi Covid-19 sangat tinggi proses daring yang dilakukan dengan pembelajaran di rumah. Dalam keputusan menteri pendidikan dan kebudayaan Republik Indonesia Nomor 7l9/P/2020 Tentang  Pedoman  Pelaksanaan  Kurikulum  Pada  Satuan  Pendidikan  dalam  Kondisi  Khusus. Kondisi  khusus  adalah  kondisi  dimana  suatu  keadaan  bencana  yang  telah  ditetapkan pemerintah  pusat  atau  daerah.  Dengan  kebijakan  pemerintah  bahwa  setiap  sekolah  yang memiliki  kasus  Covid-19  tinggi  dapat  melakukan  Kurikulum  Darurat  yang  telah  di  tetapkan pemerintah. Kurikulum darurat menekankan adanya fleksibilitas pada satuan pendidikan untuk menentukan  kurikulum  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran  peserta  didik.  Artinya tetap  melaksanakan  penerapan  pendidikan  dengan  kurikulum  2013  dengan  fleksibel  sesuai kebutuhan  pembelajaran  peserta  didik.  Kurikulum  darurat  sangat  menekankan  adanya Asesmen  Diagnostik,  dimana  proses  pembelajaran  yang  sangat  dibutuhkan  dapat  menjadi dasar untuk memberikan pembelajaran pada setiap mata pelajaran. Hasil asesmen digunakan oleh  pendidik,  peserta  didik,  dan  orang  tua/wali  sebagai  umpan  balik  dalam  perbaikan pembelajaran.
Kajian  penelitian  ini  menampilkan  gambaran  secara  terkhusus  dengan  memberikan tinjauan  aktivitas  pendidikan  di  sekolah  dari  perspektif  Konselor  (Guru  Bimbingan  dan Konseling).  Konsep  pendidikan  yang  diperbaharui  dengan  adanya  kebutuhan  khusus dikarenakan  adanya  masalah  darurat  yang  tidak  bisa  dihindari  sekolah  yakni  Covid-19. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  konsep  pendidikan  dengan  mengevaluasi  proses pendidikan  sistem Mobile  Learning  /M-Learning  dengan  perbandingan  sistem  Konvensional/ C-Learning (Convensional Learning). Gambaran ini melalui metode evaluasi dengan Kualitatif dimana  peneliti  memberikan  wawancara  kepada  objek  peneliti,  sebagai  tambahan  kajian metode  penelitan  ini  melalui  kajian  literatur  yang  valid  dan  terstruktur  untuk  mendapatkan hasil yang optimal pada gambaran umum tanpa adanya kepentingan khusus.

## METODE PENELITIAN
Menafsirkan  dari  beberapa  perilaku  manusia  sebagai  perubahan  kebijakan  dan tindakan program yang akan dilakukan dalam penelitian ini sangat tepat untuk menggunakan metode evaluasi. Menurut Arikunto (2013) , melakukan evaluasi program adalah kegiatan yang dimaksudkan  untuk  mengetahui  seberapa  tinggi  tingkat  keberhasilan  dari  kegiatan  yang direncanakan.  Sumber  data  utama  dalam  penelitian  ini  merupakan  kata-kata  dan  tindakan, selebihnya data tambahan seperti dokumen dan lain-lain. Menurut Arikunto (2010) , berkaitan dengan hal itu pada bagian ini jenis datanya dibagi dalam kata-kata, tindakan, sumber data tertulis, foto dan statistik. Dasar pada penelitian kualitatif adalah ucapan, ungkapan, tindakan dan  kesaksian  dari  subjek  yang  diteliti.  Menurut Spradley  (1979) subjek  penelitian  adalah sumber informasi dalam penelitian, sementara itu menurut Moleong (1990) subjek penelitian adalah  orang  dalam  pada  latar  penelitian,  yaitu  orang  yang  dimanfaatkan  untuk  memberi informasi  tentang  situasi  dan  kondisi  latar  penelitian.  Subjek  penelitian  ini  yaitu  Pendidik pelayanan  bimbungan  dan  konseling.  Dimana  pendidik  disebut  sebagai  konselor  telah memami peserta didik pada masa sebelum terjadinya Covid-19. Sumber tambahan meninjau dokument  terkait  penelitian  ini  dan  dokumentasi  konselor  pada  saat  pelayanan  bimbingan dan konseling.
Gambaran  perilaku  yang  ditinjau  dari  penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  kelas  IX (Sembilan)  di  Sekolah  SMP  Negeri  3  Siempat  Nempu  yang  berada  di  Jl.  Pendidikan  no.  15 sihorbo  kecamatan  Siempat  Nempu  Kabupaten  Dairi.  Peserta  didik  kelas  IX  menjadi  sampel penelitan ini dengan pengamatan dokumen peristiwa lalu pada tahun sebelumnya. Gambaran ini menjadi asumsi untuk mendapatkan prioritas atau masalah yang terkait dengan meninjau aspek terdahulu dari peritiwa lalu. Penelitian ini memberikan penjelasan tentang perbandingan sistem pendidikan konsep belajar M-Learning dengan konsep belajar C-Learning sebagai tolok ukurnya  melalui  pengamatan  dan  pengalaman  yang  dilakukan  pendidik  yaitu  Konselor  di sekolah.
Penelitian  ini  berfokus  pada  analisa  yang  diberikan  oleh  konselor  yang  telah memberikan  layanan  konseling  kepada  peserta  didik.  Sebagai  tambahan  untuk  memperkuat analisa  konselor  peneliti  menambah  kajian  literatur  yang  validitasnya  telah  terpercaya  dan terbaru  untuk  menciptakan  hasil  yang  baik  dan  terpercaya.  Penelitian  kualitatif  umumnya menggunakan wawancara tidak berstruktur atau semi berstruktur (Holloway & Wheeler, 1996) . Sedangkan dalam hal ini konselor menambahkan pelayanan berupa wawancara kelompok.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendidikan  yang  terstruktur  pada  konsep  dasar  pendidikan  menjadikan  tolok  ukur pada penelitian ini. Struktur dasar untuk menjadi dasar pencapaian yang akan di terima oleh peserta didik yaitu Kurikulum. Kurikulum sebagai konseptualisasi pendidikan dimana terdapat rancangan  sejumlah  mata  pelajaran.  Menurut Taba  (1962) ,  kurikulum  sebagai a  plan or learning,  yakni  sesuatu  yang  direncanakan  untuk  dipelajari  oleh  peserta  didik.  Sekolah mempunyai  pedoman  untuk  setiap  mata  pelajaran  berupa  silabus.  Silabus  merupakan
penjabaran  dari  standar  isi  kurikulum,  yang  kemudian  dioperasionalkan  dalam  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Selain  itu  proses  dasar  utama  yang  di  rancang  pendidik untuk  menjadi  acuan  yang  harus  berjalan  saat  terjadinya  proses  pembelajaran  berlangsung berupa RPP. RPP merupakan rancangan pembelajaran pada setiap mata pelajaran yang akan diterapkan pendidik dalam pembelajarannya di kelas.

## Hasil Penelitian
Penelitian ini berlatar di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 3 Siempat Nempu yang beralamat di jl. Pendidikan no. 15 sihorbo, kecamatan Siempat Nempu, Kabupaten Dairi. Sekolah  ini  terletak  jauh  pusat  kota  Sidikalang  dimana  akses  internet  masih  menjadi permasalahan  utama  pada  saat  proses  daring  pada  tahun  ajaran  baru  tahun  2020.  Akses masuk  jaringan  internet  masih  kurang  dengan  sinyal  yang  lemah  akan  tetapi  proses  daring masih dapat terlaksanakan dan masih ada beberapa pendidik langsung secara door to door ke rumah  untuk  menjumpai  peserta  didik  dalam  interaksi  belajar  untuk  memberikan  arahan langsung  untuk  pengaplikasian M-Learning  dan  juga  proses  tahap  pembelajaran.  Mengingat hal tersebut pendidik harus bekerja lebih keras akan tetapi semangat pendidik juga diapresiasi oleh kepala sekolah dalam tindakan mencegah penularan Covid-19 dan mengantisipasi peserta didik  yang  tidak  bisa  melakukan  pembelajaran  online  atau  belom  mengerti  tentang  metode M-Learning. Pada awal tahun 2021 pendidik di SMP Negeri 3 Siempat Nempu sepakat tidak lagi melakukan pembelajaran secara door to door mengingat adanya perkembangan Covid-19 yang meningkat. Aksi ini dihentikan atas kebijakan dari kepala sekolah agar pendidik tak lagi melakukan pembelajaran dengan metode door to door. Berikut merupakan latar depan SMP Negeri 3 Siempat Nempu.
Gambar 1. Latar Depan SMP Negeri 3 Siempat Nempu
(Sumber: Olah Gambar Peneliti, 2021)
Hasil penelitian ini diperoleh secara langsung dengan bantuan konselor yang menjadi sumber  utama  data  penelitian.  Pembelajaran  yang  saat  ini  dilakukan  secara  daring  dengan pembelajaran M-Learning  masih  memberikan  hasil  kebaharuan yang  dapat  berjalan  dengan baik  untuk  mencegah  penularan  Covid-19  pada  saat  ini.  Namun  nyatanya  tidak  dapat mempertahankan  tujuan  dasar  yang  tercantum  dalam  kurikulum.  Berikut data  perbandingan antara M-Learning dengan C-Learning.
Tabel 1. Perbandingan Pembelajaran M-Learning dengan C-Learning No Keterangan M-Learning C-Learning 1 Akses Pencapaian dengan Kurikulum Kurikulum Darurat Kurikulum 2013 Revisi 2  Silabus sebagi pedoman dasar Standar Isi Kurikulum Standar Isi Kurikulum 3  Kompetensi inti tercapai secara maksimal pada setiap mata pelajaran Cukup Terpenuhi Memenuhi (Proses Terlaksana) 4  Kompetensi dasar setiap mata pelajaran Cukup Terpenuhi Memenuhi (Proses Terlaksana) 5  Alokasi waktu Fleksibelitas Dengan Waktu Terbatas Ketepatan Waktu Secara Umum 6  Peningkatan pembelajaran dalam pengetahuan Sangat Meningkat Sangat Meningkat 7  Peningkatan pembelajaran dalam keterampilan Meningkat Sangat Meningkat 8  Sikap peserta didik dalam proses pembelajaran Cukup Aktif Aktif 9  Sikap spiritual peserta didik Tidak Terpenuhi Terpenuhi 10  Sikap sosial peserta didik Tidak Aktif Sangat Aktif
Dari Tabel  1 menjelaskan  bahwa  adanya  perbandingan  mendasar  pada  saat  proses belajar mengajar berlangsung. Pada poin 1 menjabarkan akses pencapaian dengan kurikulum darurat pada proses pembelajaran M-Learning yang dilakukan SMP Negeri 3 Siempat Nempu masih  kurang  maksimal.  Terbukti  adanya  temuan  Konselor  dimana  pendidik  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia,  Agama,  Matematika,  Pendidikan  Jasmani  memberikan  penjelasan  dengan satu  arah.  Bukan  hanya  dalam  pengetahuan  dan  keterampilan  saja,  melainkan sosial  dan spritual  juga  memberikan  pembelajaran  dengan  satu  arah.  Proses  pembelajaran  ini  jauh berbeda  di  rasakan  oleh  pendidik  dimana  saat  pembelajaran C-Learning  dapat  memberikan respon  baik  dari  dua  arah.  Pada  poin  3  memberikan  penjelasan  perbandingan  dimana M- learning  tidak  dapat  memberikan  pemenuhan  secara  maksimal  dari  kompetensi  inti. Kompetensi  inti  terdiri  dari  aspek  spritual,  sosial,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Dalam pemenuhan RPP terlaksana dengan baik adanya proses interaksi awal yang dapat memberikan peningkatan nilai nilai sosial dan spritual peserta didik. Namun demikian temuan konselor dari teman-teman  pendidik  memberikan  keluhan  bahwa  adanya  masalah  jaringan  pada  saat pembelajaran  daring  melalui  google  meet  memberikan  dampak  dimana  pendidik  tidak memberikan  fokus  utama  dimana  sasaran  utama  pendidik  hanya  menyampaikan  ilmu pengetahuan saja. Ini sangat berbanding terbalik pada saat pembelajaran C-Learning dimana proses pemenuhan kompetensi inti berjalan secara optimal.
Adanya ketidaksetaraan materil pada peserta didik menjadikan masalah utama dalam belajar.  Dimana  tidak  semua  peserta  didik  mempunyai gadget.  Sesuai  dengan  artikel  dari Nasution (2020) , adanya kendala diantaranya masalah ketersediaan perangkat berupa laptop atau telepon pintar yang tidak dimiliki oleh semua siswa. Temuan konselor juga mendapatkan hal yang sama dari layanan bimbingan konseling bahwa adanya peserta didik tidak memiliki gadget  berupa  Smartphone/Laptop  sebagai  sarana  pembelajaran.  Hasilnya  pendidik  di  SMP Negeri  3  Siempat  Nempu  memberikan  waktu  jeda  dalam  pemenuhan  absensi  kelas  dan kumpul  tugas.  Dengan  demikian  peserta  didik  yang  jika  ada  kakak  atau  tetangga  yang memiliki smartphone  dapat  meminjamnya  untuk  mengirimkan  tugas  dengan  cara  dapat bertanya  kepada  teman  sekelas  yang  sudah  melaksanakan  daring.  Berikut  adalah  gambaran layanan konseling salah satu peserta didik.

## Gambar 1. Layanan Konseling Kelas IX Pada Saat Pembelajaran Online
(Sumber: Olah Gambar Konselor, 2021)
Aktifikas  ditinjau  secara  pengalaman  konselor  dengan  memberikan  pelayanan konseling kepada peserta didik baik itu sebelum pembelajaran online (Pembelajaran di sekolah dengan  tatap  muka)  ataupun  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (belajar  dalam  rumah).  Pelayanan konseling ini dilakukan di sekolah pada jam 15.00 WIB dengan memberikan jadwal tertentu kepada  setiap  peserta  didik  dengan  layanan  individu.  Pada  pelayanan  konseling  di  saat pendemi tetap melaksanakan dengan protokol kesehatan sesuai anjuran pemerintah.
Perubahan  tingkah  laku  anak  yang  cenderung  pada  tahap  pertumbuhan  mengalami percepatan  yang  sangat  signifikan.  Adanya  pembelajaran online  memberikan ketidaknyamanan  dalam  belajar  terhadap  peserta  didik.  Banyaknya  tugas  yang  menumpuk membuat  peserta  didik  cenderung  malas  dengan  adanya  tambahan  peningkatan  pemakaian ponsel  yang  berlebih.  Dampaknya  akan  adanya  stress  pada  peserta  didik.  Stress  adalah pengalaman  emosi  yang  negatif  yang  disertai  dengan  perubahan  fisiologis,  kognitif  dan perilaku  ( Taylor,  1995 ).  Perubahan  ini  hampir  seluruh  peserta  didik  merasakan  pada  saat layanan diberikan. Terbukti dari penjelasan kenselor dalam tahan wawancara bahwa terdapat 14 peserta didik (tidak disebutkan gendernya) dari 26 peserta didik melakukan pembelajaran dari  di  dalam  kamar  tidur  pada  saat  pembelajaran  jarak  jauh.  ( Jakcson  &  Cochran,  (1991) ; Saurabh  &  Ranjan,  (2020) )  menyatakan  dalam  artikelnya  bahwa  terisolasi  secara  sosial  dan kesepian membawa dampak berkelanjutan bagi remaja, yaitu peningkatan distress psikologis, dimana kesepian dapat menyebabkan rendahnya self-esteem, menyalahkan diri, merendahkan diri,  dan  depresi.  Layanan  juga  diberikan  sebelum  proses  belajar  normal  (belajar  di  sekolah dengan tatap muka). Dalam hal ini menggambarkan setiap aktifitas peserta didik dalam proses pembelajaran C-Learning.

## Gambar 2. Layanan Konseling Kelas VII SMP Negeri 3
(Sumber: Olah Gambar Konselor, 2019)
Perkembangan jasmani dan rohani peserta didik sangat baik dari hasil pelayanan yang telah  dilakukan.  Menurut  pengamatan  konselor  dalam  catatan  buku  besar  Bimbingan Konseling  dan  dokumen  terkait  terdapat  seluruh  peserta  didik  mendapatkan  perkembangan dengan  sosialiasi  sesama  peserta  didik  dan  juga  pendidik.  Hal  ini  meningkatkan  emosional yang baik dalam proses pembelajaran berlangsung sehingga lebih mudah menyerap ilmu yang diberikan oleh pendidik. Adanya perubahan pada peserta didik seperti imajinasi yang tumbuh berlebih saat duduk bangku sekolah dasar (SD) yang terbentuk diri anak usia 7 hingga 10 tahun secara  bertahap  yang  fantastik  tersebut  menjadi  lebih  realistis  ketika  ia  masuk  sekolah menengah pertama. Adanya bakat dan minat yang terlihat pada potensi peserta didik secara jelas.  Meningkatnya  insting  peserta  didik,  dengan  dorongan  sosial,  dan  bantuan  pendidik mampu  mangasah  naluri  peserta  didik.  Salah  satu  contoh  yang  diterapkan  di  sekolah  SMP Negeri  3  Siempat  Nempu  adanya  pertanyaan  sebelum  belajar,  mengikuti  pembelajaran dengan semangat, bekerja sama membersihkan lingkungan kelas dan bergotong royong dalam lingkungan  sekolah.  Psikologis  peserta  didik  pada  pembelajaran  tatap  muka  di  sekolah  juga menimbulkan resiliensi. Resiliensi adalah kapasitas untuk merespon secara sehat dan produktif ketika  berhadapan  dengan  kesengsaraan  atau  trauma,  yang  diperlukan  untuk  mengelola tekanan  hidup  sehari-hari  ( Reivich  &  Shatte,  2002 ).  Adanya  trauma  baik  itu  di  lingkungan keluarga,  lingkungan  sekolah  ataupun  lingkungan  sosial  keseharian  menjadi  tekanan  peserta didik untuk merespon kedewasaan.
Korelasi  yang  sama  bahwa  butuhnya  kerjasama  pendidik  dan  orangtua peserta  didik sangat  mendorong  perilaku  dan  sikap  untuk  meningkatkan  perkembangan  usia  remaja  baik dalam  aspek  psikologis,  kognitif  dan  keterampilan  peserta  didik.  Ini  juga  berlaku  pada pembelajaran jarak jauh ataupun pembelajaran di sekolah.

## Pembahasan
Penelitian ini manganalisa adanya ketidakpastian untuk mencapai tujuan yang telah di buat  pemerintah  yang  diterapkan pada  kurikulum  nasional.  Menurut Sanjaya,  J.  B.,  (2020) Hak  pendidikan  yang  tidak  terpenuhi,  menjadikan  pemerintah  untuk  menetapkan  kebijakan Kurikulum  Darurat.  Pembelajaran M-Learning  membantu  tatanan  pendidikan  tetap  berjalan
dengan  baik  untuk  tetap  meningkatkan  ilmu  pengetahuan.  Namun  demikian  banyaknya dampak  negatif  yang  harus  diterima  peserta  didik  masih  belom  mampu  untuk  mengurangi resiko tersebut.  Penelitian ini mengambil data dari artikel Estikasari, P., & Pudjiati, S. R. R., (2020) yang  berjudul  Gambaran  Psikologis  Remaja  Selama  Sekolah  Dari  Rumah  Akibat Pandemi  Covid-19.  Hasil  penelitian  tersebut  mengungkapkan  data  distribusi  perasaan partisipan  dari  jumlah  observasi  sebesar  190  orang  dengan  persentasi  jenis  perasaan  Bosan sebesar  20,26%.  Artinya  bahwa  pembelajaran M-Learning  sangat  membutuhkan  emosional lebih tinggi sehingga peserta didik cenderung bosan. Bertolak belakang dengan Marotz (2013) yang menyatakan bahwa Remaja memiliki semangat yang tinggi untuk belajar, mencari tahu, dan berusaha untuk berdaya serta membuat perbedaan-perbedaan di lingkungannya.
Konseptualiasi  pendidikan  dengan  dasar  kurikulum  menjadi  pedoman  dasar pendidikan.  Kurikulum  di  indonesia  telah  banyak  direvisi  untuk  meningkatkan  kualitas  anak bangsa yang nantinya bisa menjadi sumber saya manusia berkualitas. Revisi pemerintah pada kurikulum  yaitu  Kurikulum  2013  revisi,  dimana  diharapkan  mampu  menyamakan  tingkatan kualitas  pendidikan  di  dunia.  Tantangan  pendidikan  muncul  ketika  adanya  pandemi  yang mengharuskan  pembelajaran  jarak  jauh  dengan  mempertimbangkan  aspek  kesehatan.  Ini menjadi  kewaspadaan  pada  pendidik,  dimana  kendala  pada  proses  pembelajaran  masih banyak  ditemukan  dalam  keigatan  belajar  mengajar.  Tak  menutup  kemungkinan  adanya masalah pembelajaran M-learning tidak memenuhi dasar kurikulum tersebut. Selain itu sukses tidaknya  implementasi  kurikulum  tersebut  terlihat  dari  pendidik  yang  memberikan pembelajaran. Kondisi ini menunjukkan bahwa fungsinya kurikulum terletak pada bagaimana implementasi  di  sekolah,  khususnya  di  kelas  dalam  kegiatan  pembelajaran,  yang  merupakan kunci keberhasilan tercapainya tujuan, serta terbentuknya kompetensi peserta didik. Konselor memberikan  pendapat  bahwa  pendidik  di  sekolah  ini  memiliki  lima  pendidik  yang  sudah senior  dimana  proses  pemakaian  gadged  untuk  memberikan  edukasi  dan  inovasi  belajar menjadi kurang.
Tujuan  pendidikan  terdiri  atas  telah  tercantum  pada  undang-undang  No.  20  tahun 2003  dimana  pendidikan  di  Indonesia  lebih  menekankan  pada  aspek  Spiritual  dan  sosial. Menurut Sujana  (2019) Pendidikan  diharapkan  menambah  keimanan  terhadap  Allah  Tuhan Yang  Maha  Esa  serta  meningkatkan  pembangunan  dan  kemajuan  politik,  ekonomi,  sosial, budaya, dan pertahanan keamanan.
KESIMPULAN
Analisa konselor, wawancara dan tambahan kajian literatur dapat disimpulkan bahwa pendidikan  dengan  sistem  pembelajaran M-Learning  menjadi  harapan  baru  untuk  alternatif dalam  kasus  di  Indonesia  yang  terjadinya  wabah  pandemi  Covid-19  akan  tetapi  belum  bisa memberikan  kepastian  untuk  merubah  perilaku  peserta  didik  yang  pastinya  akan  bisa dilakukan saat proses sistem pembelajaran C-Learning berlangsung. Perubahan konsep belajar menurunkan  prestasi  peserta  didik,  meningkatkan  stres yang  lebih  tinggi, dan  tidak  memiliki jalur  unutk  meningkatkan  bakat  yang  disebabkan  keterbatasan  mata  pelajaran  pada kompetensi  dasar  yang  harus  dihilangkan  pada  konsep  kurikulum  darurat  akan  tetapi  dapat mempertahankan  hak  pendidikan.  Konsep  dasar  pendidik  yaitu  kurikulum  haruslah  tetap terlaksana dengan baik. Tetap mempertahankan nilai-nilai sosial dan tetap neningkatkan aspek spritual yang harus ditanamkan pada setiap peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih kepada SMP Negeri 3 Siempat Nempu yang telah bekerja sama untuk penelitian ini.
DAFTAR PUSTAKA Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik (Cet. 14). Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi 2). Jakarta: Bumi Aksara.
Arizona,  K.,  Abidin,  Z.,  Rumansyah,  R.  (2020).  Pembelajaran  Online  Berbasis  Proyek  Salah Satu  Solusi  Kegiatan  Belajar  Mengajar  di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmiah Profesi Pendidikan, 5(1), 64-70. https://doi.org/10.29303/jipp.v5i1.111
Estikasari,  P.,  &  Pudjiati,  S.  R.  R.  (2021).  Gambaran  Psikologis  Remaja  Selama  Sekolah  Dari Rumah  Akibat  Pandemi  Covid-19. Psikobuletin:  Buletin  Ilmiah  Psikologi,  2(1),  23. https://doi.org/10.24014/pib.v2i1.11750
Holloway, I & Wheeler, S. (1996). Qualitative re-search for nurses. London: Blackwell Science.
Jackson,  J.,  &  Cochran,  S.  (1991).  Loneliness  and  psychological  distress. The  Journal  of Psychology, 125(3). 257-262. https://doi.org/10.1080/00223980.1991.10543289
Kemdikbud.  (2020).  Kepmendikbud  Nomor  719/P/2020  tentang  Pedoman  Pelaksanaan Kurikulum  pada  Satuan  Pendidikan  dalam  Kondisi  Khusus.  www.Kemdikbud.go.id, 022651, 9. https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/08/kemendikbud- terbitkan-kurikulum-darurat-pada-satuan-pendidikan-dalam-kondisi-khusus
Marotz, L.R. & Ellen, K.E. (2013). Developmental profiles: Pre-Birth through adolescence (7th ed). California: Wadsworth.
Moleong, L. J. (1990). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Rosda Karya.
Munir,  M.  (2009). Pembelajaran  Jarak  Jauh  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  komunikasi. Bandung: Alfabeta.
Nasution,  M.R.  (2020).  Covid-19  Tidak  Menjadi  Hambatan  Pendidikan  di  Indonesia? https://www.researchgate.net/publication/340923449
Prawanti, L. T., & Sumarni, W. (2020). Kendala Pembelajaran Daring Selama Pandemic Covid- 19.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Pascasarjana  (PROSNAMPAS)  (Vol.  3,  No.  1,  pp. 286-291).
Sanjaya,  J.  B.  (2020).  Implementasi  Kurikulum  Darurat  di  Masa  Pandemi  COVID-19  Dalam Upaya  Pemenuhan  Hak  Pendidikan. JIL:  Journal  of  Indonesian  Law,  1(2),  161-174. https://doi.org/10.18326/jil.v1i2.161-174
Sujana,  I.  W.  C.  (2019).  Fungsi  Dan  Tujuan  Pendidikan  Indonesia. Adi  Widya:  Jurnal Pendidikan Dasar, 4(1), 29-39. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927
Saurabh,  K.,  &  Ranjan,  S.  (2020).  Compliance  and  Psychological  Impact  of  Quarantine  in Children and Adolescents due to Covid-19 Pandemic. The Indian Journal of Pediatrics, 87(7), 532 – 536. https://doi.org/10.1007/s12098-020-03347-3
Surat  Edaran Nomor  4 Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam Masa Darurat  Penyebaran  Covid-19. http://pgdikmen.kemdikbud.go.id/read-news/surat- edaran-mendikbud-nomor-3-tahun-2020
Spradley, J. P. (1997). The Etnograpihic Interview (Edisi terjemahan Misbah Zulfa Elizabeth). Yogyakarta: Tiara Wacana.
Reivich, K & Shatte, A. (2002). The Resilience Factor: 7 Essential Skill f or Overcoming Life’s Inevitable Obstacle. New York: Broadway Books.
Republik  Indonesia.  (2005).  UNDANG-UNDANG  REPUBLIK  INDONESIA  NOMOR  14 TAHUN  2005.    Tentang  Guru  dan  Dosen.    Jakarta:  Mentri  Hukum  dan  Hak  Asasi Manusia.
Taba,  H.  (1962). Curriculum  Development  and  Practice.  New  York:  Harcourt  Brece  and World.
Taylor, S. (1995). Health Psychology. New York: McGraw Hill.