ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://doi.org/10.23887/prasi.v19i01.67655 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA BAHASA JEPANG MELALUI VIDEO PRESENTASI DESTINASI WISATA
Bekti Setio Astuti 1 , Sri Muryati 2
D-3 Bahasa Jepang, Universitas 17 Agustus 1945 Semarang Semarang, Indonesia e-mail: astutitaswin@gmail.com 1 , srisensei75@gmail.com 2
This is an open-access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2024 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Received : September, 2023 Accepted :  April, 2024 Published : June, 2024

## ABSTRAK
Kemampuan berbicara adalah aspek penting dalam pembelajaran bahasa, terutama bahasa asing seperti bahasa Jepang. Namun, banyak tantangan yang dihadapi baik oleh pengajar maupun pembelajar  dalam  meningkatkan  kemampuan  berbicara  ini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengkaji penggunaan video presentasi dalam meningkatkan kemampuan berbicara mahasiswa bahasa Jepang. Permasalahan yang dihadapi adalah kurangnya minat, kesulitan menilai kemajuan secara  objektif,  dan  kesulitan  menyusun  metode  dan  materi  yang  efektif.  Di  sisi  pembelajar, tantangan meliputi kurangnya percaya diri, kecemasan berbicara di depan umum, keterbatasan kosakata,  dan  kesulitan  menyampaikan  ide  dengan  jelas.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah mix  method, yaitu  campuran  antara  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data dikumpulkan  melalui  umpan  balik,  evaluasi  pengajar,  dan  wawancara  terhadap  mahasiswa semester  empat  Program  Studi  D-3  Bahasa  Jepang  di  UNTAG  Semarang.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan  video  presentasi  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan berbicara  mahasiswa.  Mahasiswa  melaporkan  peningkatan  percaya  diri  dan  keterampilan berbicara setelah menggunakan video presentasi. Mereka juga menunjukkan peningkatan dalam mengorganisir ide, memilih kosakata yang tepat, dan menyampaikan informasi dengan jelas dan terstruktur. Respon mahasiswa terhadap penggunaan tugas presentasi ini secara umum positif. Evaluasi  juga  menunjukkan  bahwa  video  presentasi  memberikan  konteks  yang  relevan  dan bermanfaat dalam mengembangkan kemampuan bahasa Jepang, termasuk penambahan kosakata, pengucapan,  dan  kelancaran  berbicara.  Kesimpulannya,  penggunaan  video  presentasi  dalam pembelajaran  bahasa  Jepang  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  berbicara  mahasiswa. Rekomendasi dapat diberikan untuk terus mengembangkan dan memperbaiki metode ini dalam konteks pembelajaran yang lebih luas.
Kata kunci: Video presentasi, kemampuan berbicara, bahasa Jepang

## ABSTRACT
Speaking  proficiency  is  a  crucial  aspect  of  language  learning,  particularly  in  foreign languages  like  Japanese.  However,  both  teachers  and  learners  face  numerous  challenges  in enhancing this skill. This research aims to examine the use of video presentations in improving Japanese  language  learners'  speaking  abilities.  The  problems  encountered  include  a  lack  of interest,  difficulties  in  objectively  assessing  progress,  and  challenges  in  devising  effective methods  and  materials.  On  the  learners'  side,  challenges  include  low  self-confidence,  public speaking  anxiety,  limited  vocabulary,  and  difficulties  in  expressing  ideas  clearly.  The
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha | DOI: https://doi.org/10.23887/prasi.v19i01.67655 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
methodology employed in this study is a mix of quantitative and qualitative methods. Data were collected through feedback, teacher evaluations, and interviews with fourth-semester students of the Japanese Language D-3 Program at UNTAG Semarang.The research findings indicate that the  use  of  video  presentations  is  effective  in  enhancing  students'  speaking  abilities.  Students reported  increased  confidence  and  speaking  skills  after  using  video  presentations.  They  also demonstrated  improvements  in  organizing  ideas,  selecting  appropriate  vocabulary,  and delivering information clearly and coherently. Students generally responded positively to the use of these presentation tasks. Evaluations also showed that video presentations provide relevant and beneficial contexts for developing Japanese language skills, including vocabulary expansion, pronunciation, and fluency. In conclusion, the use of video presentations in Japanese language learning is effective in improving students' speaking abilities. Recommendations can be made to further develop and refine this method in a broader learning context.
Keywords : Video presentation, video, speaking skills, Japanese.

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  alat  komunikasi  penting  dalam  berbagai  bidang  kehidupan. Salah satu aspek penting dalam bahasa adalah kemampuan berbicara. Beberapa penelitian menyebutkan  ada  faktor-faktor  yang  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berbicara. Penelitian  (Wood,  2007)  menekankan  pentingnya  penggunaan formulaic  sequences dalam  mencapai  kelancaran  berbicara  bagi  pembelajar  bahasa  Jepang. Formulaic sequences adalah urutan-urutan frasa yang sudah terbentuk secara tetap dalam bahasa. Dengan  menguasai formulaic  sequences ini,  pembelajar  bahasa  Jepang  dapat meningkatkan kelancaran berbicara mereka karena mereka sudah terbiasa menggunakan ungkapan-ungkapan yang umum dan sering digunakan dalam situasi komunikasi sehari- hari, sehingga tidak perlu lagi berpikir panjang dalam menyusun kalimat atau memilih kata-kata  yang  tepat.  Hal  ini  juga  membantu  pembelajar  untuk  lebih  percaya  diri  dan lancar  dalam  berkomunikasi  dengan  penutur  asli  bahasa  Jepang  atau  dalam  situasi komunikasi sehari-hari yang membutuhkan respons cepat dan tepat. Selanjutnya (Oya et al.,  2009)  menemukan  bahwa  pengetahuan  kosa  kata  mempengaruhi  berbagai  aspek kemampuan  berbicara.  Berbicara  adalah  metode  langsung  dan  paling  penting  untuk meminta informasi dan sebaliknya dalam   berkomunikasi (Atmazaki et al., 2021; Bashori et al., 2022). Dalam proses belajar mengajar, terdapat berbagai kesulitan yang dihadapi baik oleh pembelajar maupun pengajar dalam mengembangkan kemampuan berbicara. Pembelajar sering menghadapi tantangan dalam memperoleh kepercayaan diri, mengatasi kecemasan berbicara di  depan umum, serta mengorganisir ide dengan baik. Selain itu, keterbatasan kosakata juga  dapat  menjadi  hambatan  dalam  menyampaikan  ide  dengan jelas.  Di  sisi  lain,  pengajar  menghadapi  tantangan  dalam  menarik  minat,  menilai kemajuan  pembelajar  secara  objektif,  serta  menyusun  metode  dan  materi  yang  sesuai dengan  tingkat  kemampuan  pembelajaran.  Motivasi  belajar  bahasa  Jepang mempengaruhi  persepsi  kemampuan  berbicara  dan  kebutuhan  berkomunikasi  dengan penutur asli bahasa Jepang (Tran et al., 2023).
Faktor - faktor tersebut juga menjadi kesulitan mahasiswa prodi D-3 Bahasa Jepang UNTAG  Semarang.  Sebagian  besar  dari  mereka  jarang  menggunakan  bahasa  Jepang dalam aktivitas di kelas maupun lingkungan kampus karena kurangnya motivasi, kosa kata yang memadai, dan rasa percaya diri. Hal tersebut terlihat dari pengamatan dan nilai
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://doi.org/10.23887/prasi.v19i01.67655 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
ealuasi  akhir  mata  kuliah  percakapan  atau kaiwa  chokai .  Secara  berurutan  alasannya adalah takut salah tata bahasa, malu, dan kosakata terbatas. Kondisi tersebut berpengaruh dan  menjadi  kendala  utama  dalam  mata  kuliah  Bahasa  Jepang  terapan  seperti  bahasa Jepang  wisata  yang  salah  satu  capaian  pembelajarannya  adalah  mahasiwa  mampu menjelaskan destinasi wisata dengan bahasa Jepang.
Terdapat  banyak  faktor  yang  memengaruhi  kemampuan  berbicara  pembelajar, antara lain: (1) pengetahuan tentang topik; (2) motivasi untuk berbicara; (3) umpan balik dari pengajar selama kegiatan berbicara; (4) rasa percaya diri; (5) tekanan untuk tampil dengan  baik,  dan  (6)  waktu  untuk  persiapan  (Tuan  &  Mai,  2015).  Selanjutnya  untuk memperoleh kemampuan berbicara pembelajar harus memiliki banyak aspek berbicara seperti  pengucapan,  struktur,  kosakata,  konten,  dan  kelancaran  (Akhyak  et  al.,  2013). Kemudian,  keterampilan  berbicara  harus  memiliki  lima  aspek,  yaitu  kosakata,  tata bahasa, kelancaran, pemahaman, dan pengucapan (Brown, 2006) .
Merujuk  hasil  penelitian  dan  kenyataan  bahwa  mahasiswa  program  studi  D-3 Bahasa Jepang UNTAG Semarang  masih terbatas kemampuan berbicaranya dan perlu ditingkatkan  maka  peneliti  mengadakan  penelitian  tentang  peningkatan  kemampuan berbicara melalui presentasi. Menurut penelitian, presentasi merupakan salah satu metode menarik dan efektif untuk meningkatkan kemampuan berbicara bahasa asing, termasuk bahasa  Jepang.  Misalnya,  beberapa  penelitian  tentang  penggunaan  presentasi  dalam pembelajaran  memberikan  manfaat  yang  signifikan  dalam  meningkatkan  kemampuan berbicara  bahasa  asing,  berdampak  positif,  dan  meningkatkan  keberanian  berbicara (Fauzi,  2016;  Ihsan,  2020;  Sirisrimangkorn,  2021). Penelitian  kekuatan  presentasi berbentuk video juga menunjukkan hasil peningkatan kepercayaan diri dan kemahiran berbicara, kualitas percakapan dan penggunaan kosakata yang tepat, tingkat motivasi dan keterlibatan mahasiswa dalam pembelajaran bahasa Jepang (Ginanjar, 2020; Menggo et al., 2022; Putri & Rahmani, 2019). Selain itu, Rekaman video memfasilitasi proses belajar mengajar  dalam  konteks  kelas.  Pembuatan  video  presentasi  memberikan  kesempatan pembelajar menilai dan memberikan koreksi terhadap kesalahan dalam pengucapan, tata bahasa, pemahaman, kosa kata, ekspresi wajah, postur tubuh, dan gerakan tangan. Selain itu, ada beberapa keuntungan menggunakan video, yaitu: Pertama, produksi video dapat melibatkan  aktivitas  komunikatif,  seperti  pemecahan  masalah  dan  permainan  peran. Kedua,  memberikan kesempatan untuk menggunakan bahasa target dalam konteks yang otentik dan bermakna. Ketiga, memungkinkan siswa untuk mengungkapkan pendapat dan pandangan mereka. Keempat, membuat video akan memungkinkan siswa  mengaktifkan bahasa  target  tanpa  rasa  khawatir  karena  mereka  akan  memiliki  cukup  waktu  untuk berlatih  dan  melakukannya  di  luar  kelas  untuk  mengembangkan  pemikiran  kritis  dan fungsi  ide  organisasi.  Kelima,  juga  memberikan  lebih  banyak  paparan  keterampilan berbicara yang terbatas di  kelas. Video tersebut akan meningkatkan akurasi pengucapan siswa dengan mendengarkan, menonton, dan meniru bahasa penutur asli (Irawati, 2016).
Penelitian-penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  penggunaan  presentasi khususnya  video  memberikan  kontribusi  positif  dalam  meningkatkan  kemampuan berbicara bahasa asing, termasuk bahasa Jepang. Oleh karena itu, peneliti mengadakan penelitian  sejenis  dengan  tujuan  menjelajahi  lebih  dalam  kekuatan  presentasi  dalam meningkatkan  kemampuan  berbicara  bahasa  Jepang,  khususnya  presentasi  tentang destinasi wisata. Dari proses pembuatan video presentasi ini diharapkan menjadi proses pembelajaran  dalam  menyampaikan  ide  atau  informasi  yang  bertujuan  untuk
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha | DOI: https://doi.org/10.23887/prasi.v19i01.67655 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
memberitahukan dan  meyakinkan para audience  tentang destinasi  wisata  yang mereka perkenalkan
Gambar 1. Contoh video presentasi mahasiswa
Penelitian ini mengeksplorasi hasil presentasi destinasi wisata dalam bentuk video, aspek  keterampilan  berbicara  serta  respon  pembelajar  terhadap  penggunaan  video presentasi  dalam  meningkatkan  ketrampilan  berbicara. Peningkatan  ketrampilan  yang diharapkan  adalah  1)  kemampuan  menggunakan  kosakata  yang  sesuai  dan  relevan;  2) kemampuan mengucapkan kata-kata dalam bahasa Jepang dengan benar; 3) kemampuan menggunakan tata bahasa yang benar sehingga informasi disampaikan dengan jelas dan mudah dimengerti; dan  4) kemampuan menguasai intonasi yang benar untuk menjelaskan informasi dengan benar dan dengan nada yang sesuai.

## METODE
Penelitian ini  menggunakan metode campuran; kuantitatif dan kualitatif. Mixed methods  research adalah  suatu  pendekatan  untuk  menyelidiki  masalah  yang berhubungan  dengan  perilaku,  sosial,  dan  kesehatan  dengan  mengumpulkan  dan menganalisis data kuantitatif dan kualitatif secara ketat sebagai jawaban atas pertanyaan penelitian,  dan  mengintegrasikan  atau  “mencampur”  dua  bentuk  data  dalam  desain penelitian tertentu untuk menghasilkan yang baru dan lebih lengkap. "Metode kualitatif digunakan untuk menjawab pertanyaan tentang pengalaman, makna, dan sudut pandang, biasanya  dari sudut  pandang  partisipan  (Hammarberg et  al.,  2016). Penggunaan data kualitatif memberikan wawasan tentang bagaimana mahasiswa merasakan pengalaman mereka dalam mempersiapkan dan menyampaikan video presentasi. Data kualitatif ini digunakan  untuk  memahami  aspek-aspek  kualitatif  dari  peningkatan  kemampuan berbicara.  Sedangkan  data  kuantitatif  digunakan  untuk  mengukur  hasil  secara kuantitatif,  seperti  hasil  tes  berbicara  dalam  bahasa  Jepang  sebelum  dan  setelah pelaksanaan  video  presentasi.  Angka  atau  data  kuantitatif  tersebut  digunakan  untuk mengukur perubahan dalam kemampuan berbicara mereka.
Penelitian ini melibatkan partisipan berupa mahasiswa semester IV dari program studi  D-3  Bahasa  Jepang  di  UNTAG  Semarang,  khususnya  di  kelas  bahasa  Jepang wisata. Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data meliputi hasil evaluasi dari pengajar, video presentasi, umpan balik dari siswa, dan wawancara terstruktur. Tahapan penelitian  dimulai  dengan  memberikan  tugas  kepada  mahasiswa  untuk  membuat presentasi video tentang destinasi wisata dengan durasi maksimal 7 menit. Selanjutnya, pengajar  memberikan  evaluasi  berdasarkan  lima  aspek  keterampilan  berbicara  yang diadaptasi  dari  Brown  (2006),  sementara  mahasiswa  memberikan  umpan  balik mengenai pengalaman mereka terkait tugas presentasi dan keterampilan berbicara.
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://doi.org/10.23887/prasi.v19i01.67655 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
Data  penelitian  dianalisis  secara  kualitatif  dengan  langkah-langkah  yang terstruktur, yaitu (1) pengumpulan data, (2) penandaan data, (3) perbandingan data, (4) pembangunan interpretasi, dan (5) pelaporan hasil. Setelah menganalisis data baik dari segi kuantitatif maupun kualitatif, langkah selanjutnya adalah mengintegrasikan hasil- hasil  tersebut.  Dari  hasil  tes  berbicara,  terlihat  adanya  peningkatan  yang  signifikan setelah  melalui  video  presentasi.  Analisis  kualitatif  akan  memberikan  pemahaman mendalam mengenai faktor-faktor yang menyebabkan peningkatan tersebut, sehingga memberikan  wawasan  yang  lebih  lengkap  dan  kontekstual  mengenai  dampak  dari penggunaan video presentasi dalam meningkatkan kemampuan berbicara mahasiswa. Berdasarkan  integrasi  data  tersebut  akan  ditarik  simpulan  tentang  efektivitas  video presentasi dalam meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Jepang mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan  ini  mencakup  penjelasan  tentang  hasil  kuantitatif  dan  kualitatif umpan  balik  mahasiswa  tentang  tugas  presentasi  dan  evaluasi  dosen  terhadap  lima aspek keterampilan berbicara. Selanjutnya faktor psikologis dan motivasi merupakan faktor  pendorong  peningkatan  kemampuan  berbicara  mahasiswa.  Sedangkan kecemasan, keterbatasan kosakata dan intonasi menjadi faktor penghambat kelancaran dalam berbicara mahasiswa.

## Temuan Umpan Balik dan Evaluasi Dosen
Temuan pertama adalah hasil umpan balik mahasiswa. Umpan balik mahasiswa diperoleh dari hasil angket atas tujuh pertanyaan yang diberikan
Diagram 1. Umpan balik mahasiswa.
Ket: Q1: Presentasi latihan berbicara Q2: Presentasi mengurangi ketakutan salah berbicara Q3: Presentasi meningkatkan percaya diri Q4: Menambah kosakata wisata Q5: Menambah pemahaman tata bahasa Q6: Melatih kelancaran berbicara Q7: Menambah wawasan destinasi wisata
Hasil umpan balik menunjukkan bahwa mayoritas mahasiswa (80%) menyadari bahwa tugas presentasi membantu mereka dalam latihan berbicara dan dapat membantu mengurangi ketakutan mereka dalam berbicara di depan umum. Selanjutnya sebanyak 47% mahasiwa merasa bahwa tugas presentasi membantu meningkatkan percaya diri mereka.  Kemudian  87%  menyatakan  bahwa  tugas  presentasi  membantu  mereka
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha | DOI: https://doi.org/10.23887/prasi.v19i01.67655 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
menambah kosakata terkait destinasi wisata dan meningkatkan pemahaman tata bahasa. Selanjutnya,  93%  setuju  bahwa  tugas  presentasi  dapat  membantu  mereka  melatih kelancaran  berbicara  serta  membantu  mereka  mendapatkan  wawasan  lebih  dalam mengenai destinasi wisata.
Temuan selanjutnya adalah hasil evaluasi dosen terhadap ketrampilan berbicara mahasiswa  setelah  diberikan  tugas  pembuatan  video  presentasi.  Tugas  video  yang dikumpulkan  melalui google  drive ,  diperiksa  dan  dinilai  dari  aspek  penguasaan kosakata, pengunaan pola kalimat, kelancaran, pemahaman atas topik dan kelancaran dalam mempresentasikan. Hasil temuannya adalah berupa data pada diagram 2 di bawah ini.
Diagram 2. Hasil evaluasi dosen terhadap aspek ketrampilan bahasa mahasiswa.
Ket. Sangat Bagus: 86-100 Bagus            : 76-85 Cukup           : 56-75 Kurang          : 0-55
Diagram  2  di  atas  merupakan  hasil  evaluasi  dosen  terhadap  aspek  ketrampilan bahasa  pada  15  responden.  Terdapat  lima  aspek  ketrampilan  berbicara  meliputi kosakata, tata bahasa, kelancaran, pemahaman, dan pengucapan. Berdasarkan hasil pada diagram,  dapat  dilihat  bahwa  sebanyak  9  mahasiswa  (tertinggi)  dinilai  memiliki kemampuan kosakata yang sangat bagus. Sebelum pemberian tugas video presentasi, partisipan  memiliki  keterbatasan  kosakata  saat  menyampaikan  pemikiran,  ide,  atau pendapat, karena kesulitan memahami makna topik yang dibahas di kelas.  Pada saat tugas  membuat  video,  kosakata  partisipan  telah  berkembang  dan  meluas.  Partisipan memilih istilah yang tepat untuk topik wisata, dan pesan disampaikan kepada pendengar menjadi lebih mudah diterima. Peningkatan kosakata ini terjadi karena setiap mahasiswa mengevaluasi kosakata yang digunakan dalam video presentasi sebelum diserahkan.
Pada aspek pemahaman pola kalimat, terdapat 7 mahasiswa memiliki kemampuan tata bahasa yang sangat baik. Pengajar menilai pemahaman kalimat secara keseluruhan, baik secara kontekstual dan fungsional dan penggunaan kalimat dengan pola sesuai, jelas dan terstruktur. Selanjutnya pada kelancaran dalam berbicara bahasa juga cukup baik, dengan  8  mahasiswa  mendapat  penilaian  tinggi.  Penilaian  ini  didasarkan  pada kelancaran dan kehalusan dari presentasi meskipun masih ada sedikit tidak ajeg.
Namun,  terdapat  sejumlah  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  ketrampilan bahasa yang cukup dan kurang. Hanya 2 mahasiswa yang mendapatkan penilaian cukup untuk aspek kosakata, tata bahasa, dan kelancaran. Sementara itu, 1 mahasiswa saja yang
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://doi.org/10.23887/prasi.v19i01.67655 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
mendapatkan  penilaian  cukup  untuk  aspek  pemahaman  dan  pengucapan.  Hasil  ini mengindikasikan bahwa video presentasi destinasi wisata secara efektif meningkatkan kemampuan  berbicara  bahasa  Jepang  mahasiswa.  Peningkatan  tersebut  mencakup aspek-aspek berbicara seperti kosakata yang lebih kaya, pengucapan yang lebih baik, dan tata bahasa yang lebih akurat.

## Faktor Pendorong Peningkatan Kemampuan Berbicara
Temuan  data  kualitatif  dari  wawancara  dengan  mahasiswa  dan  observasi  sesi video presentasi memberikan wawasan yang lebih mendalam tentang faktor-faktor yang berkontribusi  pada  peningkatan  kemampuan  berbicara  ini.  Mayoritas  mahasiswa mengatakan bahwa presentasi menggunakan video meningkatkan percaya diri. Hal itu karena siswa dapat merasa lebih nyaman karena mereka dapat merekam presentasi dan berbicara tanpa ada penonton langsung, tidak gugup atau takut membuat kesalahan di hadapan orang banyak. Selanjutnya, dengan tugas video, masiswa memiliki kesempatan untuk merekam presentasi berulang kali sampai merasa puas dengan hasilnya. Hal ini memberi  kesempatan  berlatih  lebih  banyak  dan  meningkatkan  kualitas  presentasi sebelum  membagikannya  dengan  orang  lain.  Latihan  yang  berulang  membantu membangun kepercayaan diri mereka dalam berbicara. Kemudian mahasiswa juga dapat mengevaluasi diri sendiri dengan menonton kembali presentasi untuk mengidentifikasi faktor- faktor yang perlu diperbaiki dan mengenali kekuatan dalam berbicara. Evaluasi diri ini dapat meningkatkan kesadaran diri mereka tentang kemajuan dan  pencapaian mereka.  Tugas  video  membuat  mahasiswa  lebih  kreatif  dalam  menyusun  presentasi mereka. Mereka dapat menggunakan berbagai alat dan efek visual untuk meningkatkan daya  tarik  presentasi,  khususnya  topik  destinasi  wisata,  sehingga  hasilnya  menjadi sangat menarik. Kebebasan memilih lingkungan yang lebih santai, seperti di rumah atau di lingkungan yang sudah familiar membantu mereka merasa lebih nyaman dan rileks saat berbicara, sehingga meningkatkan kualitas presentasi. Hal ini menunjukkan bahwa faktor-faktor psikologis seperti kepercayaan diri dan motivasi memiliki dampak positif dalam peningkatan kemampuan berbicara. Dengan lebih banyak latihan dan pengalaman berbicara di depan audiens, mahasiswa merasa lebih nyaman dalam mengungkapkan diri mereka dalam bahasa Jepang.

## Faktor Penghambat Peningkatan Kemampuan Berbicara
Dalam aspek berbicara dengan bahasa Jepang, meskipun ada yang mendapatkan nilai sangat bagus tetapi terdapat juga nilai kurang. Hal tersebut dikarenakan beberapa faktor yang menjadi kendala berbicara dalam video presentasi tentang destinasi wisata yang dibuat. Kendala umum yang dihadapi oleh beberapa mahasiswa adalah ketakutan atau kecemasan yang dirasakan ketika harus berbicara di depan kamera. Kecemasan ini mengganggu aliran berbicara dan ekspresi, membuat mereka kurang percaya diri dalam penyampaian  informasi.  Selanjutnya  adalah  keterbatasan  dalam  kosakata.  Mereka kesulitan menemukan kata-kata yang sesuai untuk menjelaskan destinasi wisata dengan baik. Selain itu adanya masalah pengucapan yang buruk atau intonasi yang salah dalam bahasa Jepang. Dalam bahasa Jepang, intonasi dibedakan menjadi tiga jenis, yaitu rata (→)  yang  digunakan  untuk  mengungkapkan  kalimat  pernyataan,  naik  (↑)  yang digunakan  untuk  mengungkapkan  kalimat  pertanyaan,  dan  turun  (↓)  yang  digunakan untuk  mengungkapkan  perasaan  seperti  menyatakan  persetujuan  atau  menyatakan
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha | DOI: https://doi.org/10.23887/prasi.v19i01.67655 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
kekecewaan dan sebagainya. Kendala terakhir adalah berbicara dengan menggunakan bahasa hormat atau keigo yang tepat dalam bahasa Jepang.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  tugas  presentasi video berpengaruh positif terhadap kemampuan berbicara siswa, terutama dalam hal penambahan kosakata, pengucapan dan kelancaran. Hal ini dapat dilihat dari nilai yang dicapai partisipan dari evaluasi pengajar. Video mendorong mahasiswa untuk menilai diri sendiri dapat menganalisis kesalahan. Sebagian besar partisipan memiliki pendapat positif  tentang  penggunaan  rekaman  video  dalam  pelajaran  berbicara.  Mereka berpendapat  bahwa  perekaman  video  membantu  mengembangkan  keterampilan berbicara  mereka,  terutama  dalam  hal  penambahan  kosakata,  pengucapan  dan kelancaran. Selain itu, mahasiswa setuju bahwa presentasi menjadi lebih percaya diri dan tidak takut berbicara dalam bahasa Jepang setelah syuting video tersebut. Hasilnya, peneliti  menyimpulkan  bahwa  presentasi  video  dapat  digunakan  sebagai  sarana pengajaran  yang  efektif  dan  berdampak  positif  untuk  meningkatkan  kemampuan berbicara.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhyak,  D.,  Indramawan,  A.,  &  Pd,  M.  (2013).  Improving  the  Students’  English Speaking  Competence  through  Storytelling  (Study  in  Pangeran  Diponegoro Islamic  College  (STAI)  of  Nganjuk,  East  Java,  Indonesia). International Journal of Language and Literature , 1 (2).
Atmazaki, Ramadhan, S., Indriyani, V., & Nabila, J. (2021). Dialogic-Interactive Media Design  for  Language  Learning  To  Improve  Speaking  Activities  and  Skills.
Journal of Physics: Conference Series , 1779 (1), 012029.
https://doi.org/10.1088/1742-6596/1779/1/012029
Bashori, M., van Hout, R., Strik, H., & Cucchiarini, C. (2022). Web-based language learning and speaking anxiety. Computer Assisted Language Learning, 35(5– 6), 1058–1089. https://doi.org/10.1080/09588221.2020.1770293
Brown,  H.  D.  (2006). Language  Assessment:  Principles  and  Classroom  Practice s (Nachdr.). Longman.
Fauzi, I. (2016). The Application of Multimedia-Based Presentation in. Journal of ELT
Research , 1(1).
Ginanjar,  P.  Y.  (2020).  Enhancing  Students  Motivation  in  Japanese  Conversation (Online Course): Through CM. IZUMI, 9(1), 31–39.
https://doi.org/10.14710/izumi.9.1.31-39
Hammarberg, K., Kirkman, M., & de Lacey, S. (2016). Qualitative research methods: When to use them and how to judge them. Human Reproduction , 31(3), 498– 501. https://doi.org/10.1093/humrep/dev334
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://doi.org/10.23887/prasi.v19i01.67655 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
Ihsan, M. D. (2020). The Application of Presentation Practice Production Method for Teaching  Speaking  Skill:  The  Perception  of  Teachers  and  Students. Jurnal Inspirasi Pendidikan , 10(1), 30–40. https://doi.org/10.21067/jip.v10i1.3854
Irawati, D. (2016). Supporting Student’s English Speaking Achievement Using Video. International Journal of EFL , 1(1), 45. https://doi.org/10.21462/ijefl.v1i1.5
Menggo, S., Basir, A., & Halum, Y. S. (2022). Video-Based Tasks in Strengthening Speaking  Skills  of  EFL  College  Students. Indonesian  Journal  of  EFL  and Linguistics , 7(2), 279. https://doi.org/10.21462/ijefl.v7i2.510
Oya, T., Manalo, E., & Greenwood, J. (2009). The Influence of Language Contact and Vocabulary Knowledge on the Speaking Performance of Japanese Students of English.  The  Open  Applied Linguistics  Journal ,  2(1),  11–21. https://doi.org/10.2174/1874913500902010011
Putri, R. N., & Rahmani, B. D. (2019). Students Perception on Using Video Recording to Improve Their Speaking Accuracy and Fluency.
Sirisrimangkorn, L. (2021). Improving EFL Undergraduate Learners’ Speaking Skills Through  Project-Based  Learning  Using  Presentation. Advances  in  Language and Literary Studies , 12(3), 65. https://doi.org/10.7575/aiac.alls.v.12n.3.p.65
Tran, N. H., Marinova, K., & Nghiem, V. H. (2023). Exploring Perceived Speaking Skills,  Motives,  and  Communication  Needs  of  Undergraduate  Students Studying Japanese Language. Education Sciences , 13(6), 550.
https://doi.org/10.3390/educsci13060550
Tuan, N. H., & Mai, T. N. (2015). Factors Affecting Students’ Speaking Performance At Le Thanh Hien High School. 3(2).
Wood, D. (2007). Mastering the English formula: Fluency development of Japanese learners  in  a  study  abroad  context. JALT  Journal ,  29(2),  209. https://doi.org/10.37546/JALTJJ29.2-3