## CIVICUS : Pendidikan-Penelitian-Pengabdian
Pendidikan Pancasila & Kewarganegaraan
p-ISSN 2338-9680 | e-ISSN 2614-509X | Vol. 7 No. 1 Maret 2019, hal. 119-127
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group To Group terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran PKn Kelas VII di MTs Al-Intishor Tanjung Karang Mataram
Zedi Muttaqien 1 , Sri Mulyati 2
1 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Universitas Muhammadiyah Mataram, Email: zedi.muttaqin@gmail.com
2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Universitas Muhammadiyah Mataram, Email: mulyati_sri2@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 13- Februari-2019 Disetujui:  25-Maret- 2019 Abstrak : Penggunaan metode ceramah yang begitu sering  oleh  guru PKn MTs. AL-Intishor khususnya guru kelas VII  mengakibatkan sebagian  besar siswa  sering mengalami kesulitan memahami  materi  yang  diajarkan.  Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  bagaimana penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group To Group terhadap Peningkatan Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  PKn  Kelas  VII  MTs.  Al-Intishor  Tanjung  Karang.  Metode penelitian  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  3  siklus  yang  memuat  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VII MTs.  Al-Intishor  yang  berjumlah  21  siswa.  Pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan kualitatif  dan  pendekatan  kuantitatif.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  tes  hasil belajar, dan lembar observasi. Data yang diperoleh berupa hasil tes yaitu berupa tes siklus I (SI), tes siklus II (SII), tes siklus III (SIII) serta lembar observasi siswa dalam kegiatan  belajar mengajar.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa yaitu pada siklus I 46,4  dengan  persentase ketuntasan 76,19%. Pada siklus II rata-rata hasil belajar siswa adalah 50,6 dengan persentase ketuntasan 100% kemudian pada siklus III rata- rata  hasil  belajar  siswa  adalah  51,13  dengan  persentase  ketuntasan  100%,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group To Group  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn kelas VII MTs. Al-Intishor.
Abstract: The use of a lecture method that is so frequent by the teacher of PKn MTs. AL- Intishor especially the teacher of class VII resulted  in most students often  having  difficulty understanding  the  material  being  taught.  The  research  aims  to  determine  how  the implementation  of  cooperative  learning  Model  type  Group  To  Group  towards  the improvement of student learning outcomes on PKn class VII. Al-Intishor Tanjung Karang. The research  method  uses  class  action  research  with  3  cycles  that  contain  planning, implementation, observation, and reflection stages. The subject of the study is a student of class  VII  MTs.  Al-Intishor,  numbering  21  students.  The  approach  used  is  a  qualitative approach  and  a  quantitative  approach.  Data  collection  methods  using  study  results  tests, and observation sheets. The Data obtained in the form of a test result is tested cycle I (SI), Cycle test II (SII), Cycle III test (SIII) as well as student observation sheet in teaching learning activities.  The  results  showed  that  there  was  an  increase  in  the  average  student  learning outcome at the I 46.4 cycle with a percentage of  76.19%. On the average cycle of student learning outcomes is 50.6 with a percentage of 100% at the end of the III percent of student learning  outcomes  is  51.13  with  a  percentage  of  the  compensation  of  100%,  so  it  can  be concluded that  the  learning Model implementation Cooperative type Group To Group can improve student learning outcomes in the subjects of PKn-class VII MTs. Al-Intishor.
Kata Kunci:
penerapan group to group peningkatan hasil belajar
——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Tujuan pendidikan nasional adalah untuk meningkatkan kualitas manusia Indonesia yang beriman dan  bertakwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berbudi pekerti luhur, berkepribadian, ber-disiplin, bekerja keras, tangguh,  bertanggung  jawab,  mandiri,  cerdas,  dan terampil  serta  sehat  jasmani  dan  rohani  [1].  Sejalan dengan  itu untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional membutuh-kan  usaha  dan  kerja  keras  yang  terus menerus  dan  berkesinambungan  serta  melibatkan banyak  faktor  pendukung  yaitu  faktor  internal  dan eksternal.
Salah  satu  masalah  pendidikan  yang  kita  hadapi dewasa  ini  adalah  rendahnya  mutu  pendidikan  pada setiap  jenjang  dan  satuan  pendidikan  khususnya pendidikan  dasar  dan  menengah.  Berbagai  usaha  telah dilakukan,  antara  lain  memlalui  berbagai  pelatihan  dan peningkatan kualifikasi guru, penyediaan dan perbaikan sarana/prasarana  pendidikan,  serta  peningkatan  mutu manajemen  sekolah  [2].  Peningkatan  mutu  pendidikan merupakan  prioritas  utama  dalam  penyelenggaraan pendidikan.  Pemerintah  melalui  Departemen  Pendidi- kan Nasional telah berupaya untuk meningkatkan mutu pendidikan  melalui  penyelenggaraan  pendidikan  yang
berkualitas seperti pelatihan dan peningkatan kualifikasi guru, penyempurnaan kurikulum dan penyediaan sarana dan  prasarana  pendidikan  dengan  harapan  tujuan  dari proses  belajar  mengajar  mudah  tercapai  dan  siswa dengan mudah memahami semua konsep yang diterima.
Namun  demikian  realitas  dilapangan  menunjukan belum  tercapainya  tujuan  yang  dimaksud  berdasarkan refleksi  awal  di  MTs.  Al-Intishor  Tanjung  Karang Mataram terkuat kondisi belajar  dan pembelajaran PKn antara  lain  diketahui  bahwa  siswa  cenderung  kurang aktif  dan  hanya  menerima  maupun  mencatat  hal-hal atau materi yang disampaikan oleh guru, tanpa berusaha mencarinya.  Karena  siswa  yang  kurang  aktif  tersebut terkadang  guru  sulit  membedakan  apakah  siswa  sudah mengerti  atau  tidak  tentang  materi  yang  sudah disampaikan,  masalah  tersebut  harus  dipecahkan bersama  untuk  mendukung  terselenggranya  pendidikan yang bertujuan untuk mencerdaskan bangsa.
Pada  proses  pembelajaran  Pendidikan  kewa- rganegaraan,  kebanyakan  guru  lebih  mendominasi proses  pembelajaran  dengan  metode  ceramah  yang diikuti  oleh  contoh  soal,  sedangkan  siswa  hanya  duduk mendengar,  mencatat,  menghafal  dan  bekerja.  Peranan guru  lebih  dominan  dan  motivasi  siswa  masih  kurang. Sehingga partisipasi siswa untuk mengemukakan konsep dan menemukan sendiri pemecahan dari suatu masalah masih kurang. Hal ini akan berdampak pada rendahnya mutu  pendidikan  yang  salah  satunya  ditunjukkan  oleh rendahnya prestasi belajar yang dicapai siswa.
Untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  khususnya untuk  memacu  penguasaan  materi  pelajaran  dijenjang SMP/MTs  perlu  adanya  penyempurnaan  proses  belajar mengajar  termasuk  dalam  pelajaran  pendidikan kewarganagaraan  agar  diperoleh  hasil  yang  lebih  baik. Keberhasilan  pelajaran  dalam  arti  tercapainya  tujuan instru-ksional sangat tergantung pada kemampuan guru dalam mengelola proses belajar. Guru sebagai salah satu komponen  yang  menentukan  suksesnya  kegiatan pembelajaran  dituntut  untuk  dapat  memilih  dan menggunakan  metode-metode  atau  teknik-teknik mengajar yang tepat dalam materi pelajaran.
Pada  proses  pembelajaran  banyak  tantangan  yang sering  dihadapi  oleh  guru  dalam  suatu  pembelajaran. Adapun tantangan yang dimaksud adalah.
a. Bagaimana  menemukan  cara  yang  terbaik  untuk menyampaikan  berbagai  konsep  yang  diajarkan  di dalam  mata  pelajaran  tertentu,  sehingga  siswa dapat  menggunakan  dan  mengingat  lebih  lama konsep-konsep tersebut.
b. Bagaimana setiap mata pelajaran dipahami sebagai bagian  yang  saling  berhubungan  dan  membentuk satu persamaan yang utuh.
c. Bagaimana  seorang  guru  dapat  berkomu-nikasi secara  efektif  dengan  siswanya  yang  selalu bertanya-tanya tentang alasan dari sesuatu, arti dari sesuatu  dan  hubungan  dari  apa  yang  mereka pelajari.
d. Bagaimana guru dapat membuka wawasan berpikir yang  beragam  dari  seluruh siswa,  sehingga  mereka dapat  mempelajari  berbagai  konsep  dan  cara mengaitkannya  dengan  kehidupan  nyata,  sehingga dapat membuka berbagai pintu kesempatan selama hidupnya [2].
Berdasarkan  hasil  wawancara  awal  bahwa  guru bidang  studi  yang  mengajar  dikelas  VII,  rata-rata  nilai PKn pada semester I adalah 6,0 yang menunjukan nilai rata-rata yang belum tuntas yang mana nilai ketuntasan dengan  nilai  rata-rata  6,5.  Hal  ini  masih  rendah dibandingkan  dengan  ketuntasa  klasikal  yang  dituntut kurikulum  1994  yaitu  85%  dari  jumlah  siswa  dapat mencapai 6,5 minimal yang menjadi standar ketuntasan belajar  siswa  keadaan  ini  menunjukan  bahwa  siswa belum optimal.
Untuk  mengatasi  persoalan  tersebut  di  atas, diperlukan  suatu  metode  pembelajaran  dengan melakukan tindakan yang dapat melibatkan siswa untuk lebih  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dan konstruksi  pengetahuan  yang  perlu  mereka  kuasai sehingga  terjadi  proses  pembelajaran  yang  bermakna. Salah  satu  alternatif  yang  ditawarkan  peneliti  adalah dengan  penerapan  pembelajaran  kooperatif    tipe group to group .
Belajar  mengajar  adalah  suatu  kegiatan  yang bernilai edukatif. Nilai edukatif mewarnai interaksi yang terjadi  antara  guru  dengan  siswa.  Ini  dikarenakan kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan  tersebut diarahkan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  yang  telah dirumuskan  sebelum  pengajaran  dilakukan.  Harapan yang  tidak  pernah  sirna  dan  selalu  dituntut  oleh  guru adalah  bagaimana  bahan  pelajaran  yang  telah disampaikan  guru  dapat  dikuasai  oleh  siswa  secara tuntas.Ini  merupakan  masalah  yang  cukup  sulit  yang dirasakan  oleh  guru.  Kesulitan  itu  dikarenakan  siswa bukan  hanya  sebagai  individu  dengan  segala keunikannya, tetapi mereka juga sebagai makhluk sosial dengan latar belakang yang berbeda.Paling tidak ada tiga aspek yang membedakan antara siswa yang satu dengan yang  lainnya  yaitu  aspek  intelektual,    psikologis  dan biologis.
Sebagai  seorang  pendidik,  guru  harus  berperan aktif,  serta  memiliki  wawasan  yang  mantap  dan  luas dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Salah  satu  wawasan yang  harus  dimiliki  oleh  guru  adalah  strategi  belajar mengajar.  Sehubungan  dengan  itu  guru  harus  kreatif, profesional  dan  menyenangkan.  Sebagai  pendidik,  guru harus  memahami  setiap  individu  siswa,  dan  juga  harus memiliki  kepekaan,  karena  guru  berperan  sebagai fasilitator  yang  menyediakan  suasana  belajar  yang menyenangkan,  yang  dengannya  memungkinkan  siswa berhasil  mengembangkan  potensinya  menjadi  lebih besar.  Di  samping  itu  juga,  guru  harus  pandai menggunakan  pendekatan  secara  aktif  dan  bijaksana. Untuk  itu  sebaiknya  guru  mengenal  siswa  sebagai individu dengan segala perbedaannya, antara siswa yang
satu dengan yang lainnya. Oleh karena itu, ada berbagai model  atau  strategi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar yang  perlu  diperhatikan  dengan  harapan  dapat membantu  siswa  memperoleh  pemahaman  yang  baik terkait dengan materi yang diajarkan.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  perlu adanya  upaya    guru  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dengan  memfariasikan  metode  ceramah  dengan model  pembelajaran  berbasis  masalah,  pembelajaran mengatasi  permasalahan  siswa  tersebut  yaitu  dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif tipe group to  group. Tipe  group  to  group merupakan. “Pembelajaran group  to  group atau  disebut  model pembelajaran  pertukaran  kelompok  mengajar  ini,  tugas yang  berbeda  diberikan  kepada  kelompok  peserta  didik yang berbeda. Masing-masing kelompok “mengajar” apa yang telah dipelajari untuk sisa kelas” [3].
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  tersebut,  maka peneliti memandang perlu diadakan Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  dengan    judul  “Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  To  Group Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  PKn  Kelas  VII  MTs.  Al-  Intishor  Tanjung Karang  Mataram.  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  apakaj  penerapan  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  To  Group dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  kelas  VII  di  MTs.  Al- Intishor Tanjung Karang Mataram.

## B. METODE PENELITIAN
1. Metode Penelitian yang Digunakan
Adapun  jenis  penelitian    yang  digunakan    adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru, peneliti  di  dalam  kelas,  dengan  tujuan  untuk memperbaiki  kinerja  guru  sehingga  hasil  belajar  siswa menjadi meningkat”. Penelitian tindakan kelas ( Classroom  Action  Research )  merupakan  suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam sebuah kelas secara bersama [4].
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  maka  penelitian tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh guru dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan  memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga hasil belajar siswa menjadi lebih meningkat.

## 2. Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data adalah tehnik atau cara- cara  yang  dapat  digunakan  oleh  peneliti  untuk mengumpulkan  data.  Metode  menunjukan  sesuatu  kata yang  abstrak  dan  tidak  diwujudkan  dalam  suatu  benda, tetapi  hanya  dilihat  penggunaa  melalui:  wawancara, pengamatan, ujian (tes), dokumentasi dan lainnya [5].
Berdasarkan pendapat diatas maka dapat disimpulkan dengan metode sebagai berikut:

## a. Metode Tes
Tes  adalah  sebuah  instrumrn  pengumpulan  data dalam  penelitian  untuk  mengukur  penge-tahuan, pengalaman,  dan  keterampilan  responden”  [6]. Pendapat  lain  menyatakan  bahwa  “Tes  merupakan serangkaian  pertanyaan  yang  diberikkan  kepada seseorang  atau  kelompok,  dengan  maksud  untuk mengukur  kemampuan  sesuai  dengan  bidang  yang dites” [7].
Dari  berbagai  pendapat  di  atas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  metode  tes  adalah  suatu  cara mendapatkan  data  dengan  menyebarkan  tes  kepada responden.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes yang berkaitan dengan penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe group  to  group terhadap  peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran pkn kelas VII di MTs.  Al-Intishor  Tanjung  Karang  Mataram.  Adapun jumlah seluruh  angket  dalam  penelitian  ini berjumlah 24 orang.
b. Dokumentasi
Metode  dokumentasi  adalah  mencari  data mengenai  hal-hal  atau  variabel  yang  diperlukan penulis  tentang  daerah  geografis  lokasi  penelitian, struktur pengurus, program kerja dan lain sebagainya. Untuk  mendapatkan  data  tertulis  seperti  diatas, penulis datang langsung kelokasi penelitian.
Pendapat  para  ahli  menyatakan,  “Metode dokumentasi  adalah  mencari  sesuatu  data  mengenai hal-hal  atau  variabel  yang  berupa  catatan,  transkrip, buku,  surat  kabar,  majala,  prasasti,  notulen  rapat, agenda  dan  lain  sebagainya”  [8].  Pendapat  lain menyatakan  metode  “Documenter  adalah  metode pengumpulan  data  dengan  memanfaatkan  dokumen yang meliputi laporan yang tertulis dari suatu peristiwa seperti  catatan  hasil  rapat,  keputusan  laporan  panitia kerja dan lain-lain” [9].
Adapun  data  yang  dikumpulkan  melalui  matode dokumentasi  adalah  data  tentang  gambaran  umum lokasi penelitian.
3. Jenis dan Sumber Data
a) Jenis Data
Adapun  Jenis  data  dalam  penelitian  dapat digolongkan  menjadi  dua  bagian  pokok  yakni  data kualitatif  dan  data  kuantitatif,  untuk  meng- klasifikasikan pendapat para ahli dibawa ini.
Data  menurut  jenisnya  ada  dua  yaitu  data kualitatif dan data kuantitatif.
1) Data Kualitatif
Data  kualitatif  yaitu  data  yang  berhubungan dengan kategorisasi, karakteristik berwujud pertanyaan  atau  berupa  kata-kata,  misalnya  wanita itu cantik, pria itu tanpan, baik, buruk dan lain-lain
2) Data Kuantitatif Data  kuantitatif  yaitu  data  yang  berupa  angka- angka  [5].  Data  kuantitafif  dibedakan  menjadi  4 macam yait.
a. Skala  normatif  merupakan  skala  penguku-ran yang  menggambarkan  perbedaan  berbagai  hal berdasarkan  pada  kategori-kategori,  tidak menunjukan  adanya  kreteria  urutan  tinggi rendah dalam kedudukan;
b. Skala ordinal, merupakan skala yang menyatakan perbedaan jumlah dan tingkatnya. Bias  pula  merupakan  urutan  kedudukan klasifikasi  yang  bias  dinyatakan  “lebih  besar dari pada atau lebih kecil dari pada”;
c. Skala  interval,  merupakan  suatu  skala  yang didasarkan  pada  unit-unit  pengukuranyang sama,  menunjukan  besar  kecilnya  suatu  sifat atau karateristik tertentu;
d. Skala  rasio,  sebenarnya  skala  ini  memiliki interval  yang  sama  dengan  skala  interval namun masih ada ciri lainya yaitu bahwa, skala rasio memiliki harga nol mutlak.
Berdasarkan  jenis  data  yang  dipergunakan  dalam penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif  yang  berskala interval.
b) Sumber Data
Ditinjau dari sifatnya sumber data terdiri dari.
a. Data  Primer  adalah  sumber-sumber  yang memberikan data langsung dari tangan pertama.
b. Data Sekunder adalah data atau keterangan yang dikutif dari sumber lain [9].
Berdasarkan  pendapat  diatas  yang  menjadi  data primer dalam penelitian ini adalah data hasil observasi, dan  hasil  tes.  Sedangkan  data  sekunder  dalam penelitian ini adalah data hasil-hasil dokumentasi.

## 4. Identifikasi dan Operasional Variabel
a. Identifikasi Variabel
Untuk  tidak  menimbulkan  kerancauan,  terlebih dahulu dipahami makna variable itu sendiri, dimana variable di artikan sebagai “konsep yang mempunyai variasi  atau  variable  adalah  pengelompokan  yang logis dari dua atributatau lebih” [10].
Dalam penelitian variable dikelompokan menjadi dua yaitu.
a. Variabel bebas yaitu variabel yang mempengaruhi variabel terikat.
b. Variabel  terikat  yaitu  variabel  yang  dipengaruhi oleh variabel bebas [11].
Dari  pendapat  diatas,  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah metode “kooperatif tipe group to group ”. Sedangkan, variabel  terikatnya  adalah  peningkatan  hasil  belajar siswa  kelas  VII  di  MTs  Al-Intishor  Tanjung  Karang Mataram.
b. Definisi Operasional Variabel
Devinisi  operasional  variabel  adalah  suatu definisi yang diberikan kepada suatu veriabel dengan cara  memberikan  arti  atau  memberikan  operasianal yang  diperlikan  untuk  mengukur  variabel  tersebut [12].
a. Pembelajaran  kooperatif  tipe group  to  group merupakan  strategi  pembelajaran  yang  meng- utamakan adanya kerja sama antara siswa dalam kelompok untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran pembelajaran  pertukaran  kelompok  mengajar ini,  tugas  yang  berbeda  diberikan  kepada kelompok  peserta  didik  yang  berbeda.  Masing- masing  kelompok  “mengajar”  apa  yang  telah dipelajari untuk sisa kelas.
b. Hasil  belajar  adalah  suatu  usaha  yang berlangsung  di  dalam  diri  seseorang  yang mengubah tingkah laku dalam afektif, psikomotorik, kognitif.

## 5. Tahapan Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam bentuk  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap kegiatan  yaitu:  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanan, tahap  observasi  dan  evaluasi  dan  tahap  refleksiyang setiap  siklus  terdiri  dari  satu  kali  pertemuan  dengan gambar bagan sebagai berikut [8]:
Setiap  siklus  terdiri  dari  beberapa  tahap  sebagaI berikut.

## Siklus I
1) Tahap Perencanaan
Pada tahap ini, hal-hal yang dilakukan oleh peneliti adalah:
a. menerapkan metode pembelajaran yang digunakan;
b. menyiapkan  rencana  pelaksanaan  pembela-jaran (RPP);
c. mempersiapkan  dan  menyusun  lembar  observasi untuk mencatat aktifitas siswa selama pembelajaran berlangsung;
d. menyiapkan lembar kerja siswa (LKS);
e. menyusun dan menyiapakan soal tes hasil belajar dalam bentuk pilihan ganda dan essay.
2) Tahap Pelaksanaan
Langkah-langkah tindakan adalah topik yang perlu didiskusikan  dalam  perencanaan  umum,  misalnya bagaimana  proses  implementasi  inovasi  akan
dilakukan  beserta  dukungan  median  dan  bentuk evaluasi  yang  diperlukan,  hasil  yang  diharapkan, bagaimana  proses  monitoring  untuk  membuktikan hasil  inovasi  yang  dilakukan,  juga  tehnik-tehnik  yang memungkinkan  seseorang  melihat  apa  yang  sedang terjadi dari beberapa sudut pandang [13].
Yang  digunakan  pada  tahap  pelaksanaan  ini  yaitu melaksanakan  kegiatan  mengajar  di  kelas  sesuai dengan rencana yang telah dituangkan dalam scenario pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe group to group .
3) Tahap Observasi
Biasanya  dalam  melakukan  observasi,  kita cenderung  melakukan  penilaian  atau  menafsirkan, atau  memberikan  vonis  terlalu  cepat. Selama pelaksanaan  tindakan  observasi,  yang  akan  diamati adalah kegiatan guru dan aktifitas siswa yang nampak selama  proses  pembelajaran  berlangsung  sesuai dengan  skenario  yang  telah  dibuat.  Semua  aktifitas siswa  yang  Nampak  dicatat  dalam  lember  observasi yang  telah  disiapkan  pada  akhir  siklus  penguasaan siswa  terhadap  konsep-konsep  yang  dipelajari  secara individu.
Manfaat observasi dalam penelitian akan terwujud apabila dilakukan dengan cermat, yaitu:
a) Dilakukan  dalam  waktu  24  jam  sesudah  kegiatan tindakan dilakukan.
b) Berdasarkan catatan lapangan yang ditulis dengan sistematis dan cermat.
c) Berdasarkan data factual.
d) Data factual ditafsirkan berdasarkan criteria yang telah disetujui.
e) Penafsiran diberikan pertama kali oleh guru yang diobservasi.
f) Untuk  selanjutnya  dirundingkan  bersama  mitra penelitian lainnya dalam diskusi dua arah.
g) Menghasilkan  strategi  selanjutnya  dalam  siklus berikutnya [13].
4) Tahap Refleksi
Pada tahap ini peneliti sebagai observer, mengkaji kekurangan  dari  tindakan  yang  diberikan  pada  tiap siklus. Hal ini dilakukan dengan caramelihat data hasil observasi dan evaluasi. Jika refleksi siklus I hasil yang diperoleh belum optimal, maka pada siklus berikutnya perlu  diadakan  perbaikan  atau  penyempurnaan perencanaan dan pelaksanaan pada siklus selanjutnya.

## Siklus II
Pada siklus II sama dengan siklus I tetapi siklus II akan  diadaka  revisi  atau  perbaikan-perbaikan berdasarkan hasil refleksi siklus I.

## Siklus III
Pada siklus III sama dengan siklus II tetapi  siklus III  akan  diadakan  revisi  atau  perbaikan-perbaikan berdasarkan hasil refleksi siklus II.
6. Metode Analisis Data
Analisis  data  adalah  proses  memindahkan  data kedalam peta, kategori dan satuan uraian sehingga dapat ditentukan  tema  dan  dapat  dirumuskan  hipotesis  kerja seperti yang disarankan oleh data [14].
a. Data hasil observasi Data  hasil  observasi  dianalisis  dengan  langkah- langkah sebagai berikut:
1) Menganalisa  data  dan  mendeskripsikan  hasil observasi  pembelajaran  untuk setiap  siklus  dengan menerapkan  pembelajaran  kooperative  tipe group to group dalam meningkatkan hasil belajar ;
2) Menganalisa  data  dan  mendiskripsikan  langkah- langkah  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran kooperative tipe group to group dalam meningkatkan hasil belajar b. Data Tes Hasil Belajar
Setelah  memperoleh  data  hasil  belajar,  maka  data tersebut  dianalisis  dengan  mencari  ketuntasan  belajar, kemudian dianalisis secara kuantitatif.
1) Ketuntasan Individu.
Setiap  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar dikatakan  tutas  apabila  memperoleh  nilai  lebih  atau sama dengan 6,5 [15]
2) Ketutasan Klasikal Untuk  mencari  prosentase  prestasi  belajar  setelah proses  pembelajaran  segitiga  dengan  pembelajaran kooperatif group  to  group digunakan  rumus prosentase adalah sebagai berikut [16]:
% 100 x T R P  P = Prosentase ketuntasan klasikal
R = Jumlah siswa yang mendapat nilai lebih besar sama dengan 6,5
T = Jumlah siswa
Patokan  untuk  menyatakan  ketuntasan  klasikal dalam proses pembelajaran  segitiga dengan pembelajar- an kooperatif group to group adalah minimal 85% yang nilainya ≥ 65.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
a) Siklus I
1) Tahap Perencanaan
Pada tahap ini dilakukan beberapa perencana- an  sebelum  dilakukan  proses  belajar)  mengajar. Pada  tahap  perencanaan  untuk  siklus  I  adalah sebagai berikut:
a. Menyiapkan bahan ajar;
b. Menyiapkan perencanaan pembelajaran (RPP)  yang  dikembangkan  berdasarkan pendekatan  metode  kooperatif  tipe  group  to group;
c. Menyiapkan  soal  tes  beserta  jawaban  untuk mengetahui hasil belajar siswa.
2) Tahap Pelaksanaan Dalam  tahap  pelaksanaan  ini  yang  dilakukan oleh  peneliti  adalah  melaksanakan  pembelajarn sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah
disusun  dan  dirancang  berdasarkan  pendekatan penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe group  to  group.  Pada  tahap  pelaksanaan  siklus  I adalah sebagai berikut:
Dilaksanakan  pertemuan  pertama  pada tanggal  10  Oktober,  dikelas  VII  dengan  waktu yang  tersedia  2  X  40  menit.  Menyampaikan meteri  yang  materi  yang  menyangkut.  Kemudian dilanjutkan dengan diskusi kelompok berdasarkan pendekatan  penerapan  pembelajaran  kooperatif tipe group to group .
Proses pembelajaran guru dan kegiatan siswa. Kegiatan guru mencakup beberapa kegiatan yakni guru melaksanakan kegiatan pembelajran dengan tepat  waktu,  melaksanakan  langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu, belajar yang direncanakan, menguasai kelas, menyampai- kan  kegiatan  pembelajaran  memungkinkan tumbuhnya  kegiatan  positif,  dengan  mengguna- kan metode pembelajaran kooperatif tipe group to group,  memberikan  petunjuk  atau  penjelasan yang  berkaitan  dengan  model  dan  metode pembelajaran,  materi  pembelajaran,  memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  terlibat  secara langsung  dalam  pembelajaran  dan  memberikan motivasi  atau  penghargaan.  Kegiatan  siswa mencakup  aktifitas  bertanya,  aktif  mengeluarkan pendapat atau ide, antusias dalam menyampaikan pendapatnya,  memberikan  pendapat  dan  men- yimpulkan materi pelajaran.
3) Tahap Evaluasi
a. Hasil Test Siklus I Tabel 4
Hasil test siklus I No Nama Siswa L/P Nilai K et 1 Akidah P 69 2 Ari Pathurrahman L 66 3 Azan Aswadi L 66 4 Badrul Islam L 66 5 Fatin Adensa Cahya Sasmita P 69 6 Hairul Mizam L 69 7 Haril Lutfi L 66 8 Hernil P 69 9 Hudzamma P 63 10 Hurniati P 60 11 Huswatun Hasnah P 66 12 Ilham Aji Pagestu L 60 13 Ilham Farizi L 63 14 Nurul Hidayah P 66 15 Sahdi L 66 16 Sahrul Rozi L 60 17 Samratul Janiah P 72 18 Suhaebatul Islamiyah P 69 19 Silvianingsih P 72 20 Suriani P 69 21 Susilawati P 66 Jumlah 1392 Rata-rata 46,4
Presentase 76,19 Keterengan: 1. Banyaknya siswa tuntas belajar :  16 orang
2. Banyaknya  siswa  yang  tidak  tuntas  belajar: 5 orang
3. Presentase siswa yang tuntas belajar:
76,19
Jumlah Siswa yang Tuntas Ketuntasan Belajar Klasikal = X 100 Jumlah Siswa 16 =
21
Siswa  yang  tuntas  belajar  16  orang  atau sebanyak 76,19 %.
4) Tahap Refleksi Berdasarkan  hasil  penelitian  siklus  I  yaitu hasil  evaluasi  kegiatan  pembelajaran  maka  perlu dilakukan  perbaikan-perbaikan  pada  siklus  II. Adapun  rencana  perbaikan  yang  dilakukan  pada siklus II adalah:
a. Siswa  kurang  berani  bertanya  kepada  guru maupun kepada temannya ketika masih belum mengerti.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa masih  malu  dan  ditertawakan  oleh  temannya. Untuk mengatasi hal tersebut guru memberikan  point  tambahan  kepada  siswa yang  berani  bertanya  maupun  mengeluarkan pendapat.
b. Pada saat diskusi siswa kurang bias menjawab pertanyaan temannya. Hal tersebut disebabkan siswa kurang siap dalam menjawab pertanyaan yang diajukan temannya. Untuk mengatasi hal tersebut  guru  memberikan  motivasi  kepada sisswa  untuk  belajar  dan  mengusahakan menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh temannya.
c. Siswa kurang memperhatikan dan menghargai penjelasan dari temannya. Hal tersebut diatasi dengan mengarahkan dan menyuru siswa yang lain untuk menjelasakan penjelasan temannya.
d. Siswa  kurang  dalam  menyimpulkan  materi yang  telah  dipelajari.  Untuk  mengatasinya guru  harus  lebih  efektif  lagi  dalam  menarik kesimpulan.
b) Siklus II Pada siklus II sama dengan siklus I mulai dari Tahap  Perencanaan  dan  Tahap  Pelaksanaannya tetapi  siklus  II  akan  diadakan  perbaikan- perbaikan berdasarkan hasil refleksi siklus I.
a) Tahap Evaluasi
a. Hasil Test
Tabel 5 Hasil Test Siklus II No Nama Siswa L/P Nilai K et
1 Akidah P 75 2 Ari Pathurrahman L 72 3 Azan Aswadi L 72 4 Badrul Islam L 72 5 Fatin Adensa cahya Sasmita P 75 6 Hairul Mizam L 75 7 Haril Lutfi L 72 8 Hernil P 75 9 Hudzamma P 69 10 Hurniati P 66 11 Huswatun Hasnah P 72 12 Ilham Aji Pagestu L 66 13 Ilham Farizi L 69 14 Nurul Hidayah P 72 15 Sahdi L 72 16 Sahrul Rozi L 66 17 Samratul Janiah P 78 18 Suhaebatul Islamiyah P 75 19 Silvianingsih P 78 20 Suriani P 75 21 Susilawati P 72 Jumlah 1520 Rata-rata 50,6 Presentase 100 Keterengan: 1. Banyaknya siswa tuntas belajar : 21 orang
2. Banyaknya  siswa  yang  tidak  tuntas  belajar  o orang
3. Presentase siswa yang tuntas belajar: 100
Jumlah Siswa yang Tuntas Ketuntasan Belajar Klasikal = X 100 Jumlah Siswa 16 = 21 = 100
Siswa  yang  tuntas  belajar  21    orang  atau sebanyak 100  %.

## b) Tahap Refleksi
Walaupun  pada  silkus  II  menunjukan  hasil evaluasi  yang  cukup  memuaskan  tetapi  masih belum  tuntas  maka  dari  itu  diadakan  perbaikan pada siklus III.
a. Guru harus lebih menekankan kepada siswa agar bersdiskusi  dan  saling  bekerjasama  dalam kelompok.
b. Guru  memotivasi  siswa  untuk  lebih  berani mengemukakan pendapatnya, jangan takut salah dan jika siswa mengalami kesulitan jangan malu bertanya  kepada  teman  dalam  kelompok maupun guru.
c. Antusiasme  siswa  untuk  berdidkusi  kelompok juga harus ditingkatkan.
d. Guru  harus  lebih  mempersiapkan  diri  dalam mengajar  agar  dapat  menguasai  kelas  dengan baik.
e. Guru  harus  dapat  membimbing  siswa  dengan baik dalam membuat kesimpulan.
f. Guru  harus  lebih  memotivasi  siswa  dalam belajar  dengan  menyampaikan  manfaat  dari materi yang mereka pelajari.
Guru  lebih  intensif  membimbing  siswa  yang nilainya < 65.
c) Siklus III
Pada siklus IIIsama dengan siklus II mulai dari Tahap  Perencanaan  dan  Tahap  Pelaksanaannya tetapi  siklus  III  akan  diadakan  perbaikan- perbaikan berdasarkan hasil refleksi siklus II.
5) Tahap Evaluasi
a) Hasil Test
Tabel 6 Hasil Test Siklus III No Nama Siswa L/P Nilai K et 1 Akidah P 81 2 Ari Pathurrahman L 78 3 Azan Aswadi L 78 4 Badrul Islam L 78 5 Fatin Adensa cahya Sasmita P 81 6 Hairul Mizam L 81 7 Haril Lutfi L 78 8 Hernil P 81 9 Hudzamma P 75 10 Hurniati P 72 11 Huswatun Hasnah P 78 12 Ilham Aji Pagestu L 72 13 Ilham Farizi L 75 14 Nurul Hidayah P 78 15 Sahdi L 78 16 Sahrul Rozi L 72 17 Samratul Janiah P 84 18 Suhaebatul Islamiyah P 81 19 Silvianingsih P 84 20 Suriani P 81 21 Susilawati P 78 Jumlah 1534 Rata-rata 51,13 Presentase 100
Keterengan:
1. Banyaknya siswa tuntas belajar : 21 orang
2. Banyaknya  siswa  yang  tidak  tuntas  belajar  o orang
3. Presentase siswa yang tuntas belajar: 100
Jumlah Siswa yang Tuntas Ketuntasan Belajar Klasikal = X 100
Jumlah Siswa 16
= 21
= 100
Siswa  yang  tuntas  belajar  21    orang  atau sebanyak 100  %.
Tabel o6
Perbandingan siklus I, sikls II, dan siklus III
Halis test siklus III
Aspek yang Diukur Perbandingan Siklus I, II, dan III Siklus I Siklus II Siklus III Siswa yang tuntas 16 21 21 Rata-rata hasil belajar 46,4 50,6 51,13 Ketuntasan 76,19% 100% 100%
Dapat dijabarkan dalam bentuk grafik.
Grafik 1
Grafik SiklusI, Siklus II dan Siklus III

## D. TEMUAN DAN DISKUSI
Model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  strategi pembelajaran yang diperlukan untuk mengetahui target pencapain hasil belajar siswa yang terbukti pada siklus I 76,19%,  siklus  II  100%,  siklus  III  100%,  maka  dari  itu guru  sebagai  pelaksana  pembelajaran  diharapkan  dapat mengembangkan model pembelajaran sehingga pemahaman  siswa  terhadap  suatu  konsep  mata pelajaran  menjadi  relatif  lebih  baik,  untuk  menerapkan sebuah metode pelajaran kooperatif tipe group to group diperlukan  saran  dan  prasaran  yang  dapat  menungjang terjadinya  proses  pembelajaran  yang  diinginkan,  oleh karena itu didalam menerapkan metode  kooperatif tipe group  to  group  diperlukan  adanya  berbagai  intrumen yang  dapat  menunjang  dan  memperlancar  proses pembelajaran,  sehingga  nantinya  memper-mudah siswa untuk  memahami  konsep  dan  tujuan  yang  hendak dicapai didalam proses belajar tersebut.
Saran  dan  prasaran  yang  pertama  yang  perlu dipersiapkan  oleh  guru  adalah  modul  dan  metode pembelajaran.  Modul  belajar  adalah  hal  yang  sangat
penting  dalam  hal  menungjang  proses  pembelajaran karena dalam modul ini selain membahas tentang materi pembelajaran  juga  dalam  penyusunannya  memberikan pengantar dan arahan bagi siswa agar dapat melakukan pembelajaran dengan baik dan benar.
Hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  PKn  menggunakan  metode  kooperatif  tipe group  to  group pada  siklus  I  yaitu  tergolong  dalam kreteria  sedang  2,79  ini  dikarenakan  oleh  beberapa faktor  yaitu  guru  tidak  melakukan  apersepsi  sebelum pelajaran  dimulai,  guru  kurang  memberikan  motivasi dengan  tidak  menyampaikan  tujuan  dan  manfaat  dari pelajaran  yang  sedang  berlangsung,  guru  tidak menfasilitasi siswa untuk berkreasi sesuai dengan bakat dan kemampuannya.
Dengan  demikian  kekekurangan  pada  siklus  II, maka  guru  berusaha  melakukan  perbaikan-perbaikan pada  hal-hal  yang  masih  kurang  pada  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  I.  Dengan  melakukan  perbaikan- perbaikan  yang  dianggap  kurang  pada  pelaksanaan siklus sebelumnya sehingga pada siklus II terlihat terjadi peningkatan. Dengan perbaikan-perbaikan kembali pada siklus-siklus sebelumnya sehingga pada siklus III terjadi peningkatan yang memuaskan.
Tercapainya aktivitas ini karena dalam setiap proses pembelajaran  siswa  diberikan  motivasi  untuk  belajar terus,  serta  terlibat  secara  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Hasil tes siklus III yang menunjukan kriteria tinggi  karena  terjadinya  peningkatan  pada  setiap  aspek dalam diskusi kelompok. Kondisi tersebut sesuai dengan pendapat [17] bahwa tehnik-tehnik pembelajaran diskusi kelompok  lebih  unggul  dalam  meningkatkan  aktivitas dan  prestasi  belajar  siswa  karena  siswa  lebih  memiliki kemungkinan  menggunakan  tingkat  berpikir  yang  lebih tinggi  selama  dan  setelah  diskusi  dalam  kelompok  dari pada mereka bekerja secara individual atau kompetitif.
Dengan memperhatikan proses pembelajaran dalam hasil  observasi  yang  diperoleh,  diketahui,  bahwa pembelajaran  dengan  penugasan  terstruktur  melelui metode pembelajaran kooperatif tipe group to group.

## E. SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  kooperatif  tipe group  to group pada  pembelajaran  PKn  dapat  meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas VII , karena aktivitas belajar siswa  dari  silkus  ke  siklus  mengalami  peningkatan aktivitas  belajar,  terlihat  dari  antusias  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan terjadi saling ketergantungan yang positif diantara siswa, sehingga  hasil  penelitian  ini  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  penerapan  pembelajaran  kooperatif tipe group  to group dengan meningkatkan hasil belajar siswa  mata pelajaran  PKn  kelas  VII  di  MTs. Al-Intishor Tanjung Karang Mataram.
Sementara saran ditujukan kepada guru diharapkan kepada  guru  PKn  di  MTs.  Al-Intishor  Tanjung  Karang
Mataram  agar  mempertimbangkan  taraf  berpikir  anak sebagai  acuan  dalam  memilih  metode  dan  strategi belajar. Sekolah hendaknya selalu mendorong guru-guru untuk  menerapkan  model  maupun  metode  yang menerapkan siswa sebagai subjek belajar bukan sebagai obyek belajar, disamping itu juga dapat dijadikan acuan untuk  meningkatkan  pembelajaran  dikelas  sehingga hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PKn  maupun mata pelajaran yang lainnya akan semakin meningkat.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan  terima  kasih  kepada  semua pihak  yang  terlibat  yang  senantiasa  memberikan dukungan  dana  kegiatan    maupun  data  penelitian kepada  penulis  sehingga  artikel  ilimiah  ini  selesai dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
[1]  R.  Indonesia,  “Undang-undang  Nomor  20  tahun 2003 tentang Sistem pendidikan nasional,” 20AD.
[2]  M.  Mustari  and  M.  T.  Rahman,  “Manajemen Pendidikan.” RajaGrafika Persada, 2014.
[3]  D. P. Nasional, “Materi Pelatihan Terintegrasi Mata Pelajaran Sains.”
Jakarta: Bagian Proyek
Pengembangan  Sistem  dan Pengendalian Program, 2004.
[4]  A.  Suharsimi,  “Prosedur  Penelitian,  Jakarta:  PT,” Rineka Cipta , 2013.
[5]  M.  B.  A.  Riduwan,  “Skala  Pengukuran  Variabel- variabel Penelitian,” Alf. Bandung , 2007.
[6]  H.  Jauhari,  “Panduan  Penulisan  Skripsi  Teori  dan Aplikasi,” Bandung: Pustaka Setia , 2010.
[7]  A.  Sudijono,  “Pengantar  Evaluasi  Pendidikan,” Jakarta Raja Graf. Persada , 2006.
[8]  S. Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . 2006.
[9]  W. Surakhmad, Pendidikan Nasional, Strategi, dan Tragedi . Penerbit Buku Kompas, 2009.
[10] S.  Margono,  “Metodologi  Penelitian  Pendidikan.” Jakarta: Rineka Cipta, 2005.
[11]  S. Arikunto, “Prosedur Penelitian; Suatu
Pendekatan  Praktek  Jilid  2,” PT  Rhineka  Cipta
Jakarta , 2004.
[12]  M.  Nazir,  “Metode  Penelitian,  Cet.  10,” Bogor Penerbit Ghalia Indones. , 2014.
[13]  W.  Rochiati,  “Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas,” Bandung PT Remaja Rosdakarya , 2005.
[14]  L.  J.  Moleong, Metode  Penelitian  Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007.
[15]  A. Raksun, “Implementasi Pembelajaran
Kooperatifuntuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Fisika FKIP Universitas Mataram PadaMata Kuliah Biologi Dasar,” J. pijar MIPA , vol. 4, no. 1, 2009.
[16]  M.  N.  Purwanto, Prinsip-prinsip  dan  Teknik Evaluasi Pengajaran . Remaja Rosdakarya, 2000.
[17]  M.  Ibrahim,  “Pembelajaran  Kooperatif.”  Surabaya: University Press, 2000.