DOI : https://dx.doi.org/10.17977/UM014v11i22018p0 99 Web Site: http://journal2.um.ac.id/index.php/jpe/index p-ISSN: 0216-7085 e-ISSN: 2579-3780

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR EKONOMI
MENGGUNAKAN METODE PROBLEM SOLVING (PEMECAHAN MASALAH) DENGAN METODE CERAMAH PADA SISWA KELAS X IPS SMAN 3 TELADAN BUKITTINGGI
Eka Putri
Economic Education Program, STKIP Panca Sakti Bekasi, Indonesia ekaputri.15juni92@gmail.com

## Abstact
This  research  aims  to  know  the  difference  between  the  results  of  learning  economics students who are using the method of problem solving with method lectures. This research was carried out in SMA N 3 Teladan Bukittinggi. This type of research is a research quasi experiments with Pretest-Posttest Control Group Design. The population of this research is the whole grade X SMA N 3 Teladan Bukittinggi listed on the school year 2013/2014 as much as 407 students. The sampling method used purposive sampling method with the total sample of 64 students. X IPS 2 as an experiment, using the method of problem solving and X IPS 1 as the control class, use methods of the lecture. The type of the data being used is the primary data that (pre-test) and (post-test), then the data were analyzed by using the Z- test  with  α  =  0.05.  The  results  retrieved  using  the  Z-test,  Z-test  analysis  on  post  test retrieved Zhit = 2,19 and Ztab = 1.96 means Zhit Ztab >, then reject H 0 . So it can be inferred that the hypotheses there is a difference between the results of significant learning students who are taught using problem solving method and method  lectures of class X students IPS SMA N 3 Teladan Bukittinggi. Where use of the problem solving method is better than on the  method  of  lectures.  It  is  recommended  to  teachers  to  consider  methods  of  problem solving as an alternative in the learning process, particularly on the basis of competency describes the concept of management and applying the concept of management in school activities.
Keywords: Problem Solving Methods, Methods Of Lectures, Study Results

## History of Article:
Received : (21 Agustus 2018),       Accepted : (19 September 2018),         Publised : (9 Oktober 2018 ) Citation:
Putri,  .E  (2018)  Perbedaan  Hasil  Belajar  Ekonomi    Menggunakan  Metode  Problem  Solving (Pemecahan Masalah) Dengan Metode Ceramah Pada Siswa Kelas X IPS Sman 3 Teladan Bukittinggi . Jurnal Pendidikan Ekonomi , 11(2), 99-106.
© Universitas Negeri Malang

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha sadar yang dilakukan oleh manusia untuk meningkatkan keahlian  dan  kemampuan  yang  sesuai  dengan  tuntutan  dan  perkembangan  zaman.  Oleh sebab itu, setiap bagian dari proses pembelajaran yang dirancang dan diselenggarakan harus mampu memberikan mamfaat bagi pencapaian tujuan pendidikan. Untuk mencapai tujuan pendidikan terdapat sejumlah komponen yang saling mempengaruhi satu sama lain. Salah satu  komponen  tersebut  adalah  guru.  Guru  memiliki  peranan  penting  dalam  pendidikan, secara  langsung  membina  dan  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  upaya meningkatkan mutu pendidikan. Untuk meningkatkan mutu pendidikan tersebut guru harus
menggunakan strategi belajar yang tepat dan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Guru harus  berusaha  melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam  meningkatkan  aktivitas  dan pengalaman belajar siswa selama proses pembelajaran.
Penggunaan  variasi  metode  pembelajaran  dapat  menimbulkan  suasana  yang menyenangkan dalam kelas dan juga dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. Namun, kenyataan yang terjadi dilapangan guru cenderung menggunakan metode pembelajaran yang kurang variatif, dimana guru masih menggunakan metode ceramah dalam mengajar. Dalam pembelajaran ekonomi ada materi yang memang sesuai menggunakan metode ceramah yang pasif dimana guru secara langsung menjelaskan materi pelajaran kepada siswa dan ada pula materi  yang  lebih  sesuai  menggunakan  metode  aktif  yang  menuntut  pemahaman  siswa sendiri  melalui  pengalaman  belajarnya  sehingga  tidak  semua  materi  dalam  pembelajaran ekonomi  dapat  diterapkan  dengan  menggunakan  metode  ceramah.  Pada  metode  ceramah materi  pembelajaran  dikomunikasikan  melalui  satu  arah,  sehingga  dalam  proses pembelajaran  siswa  menjadi  pasif  dan  tidak  mandiri.  Selain  itu,  siswa  kurang  dilatih keterampilan pemecahan masalah dan kemampuan berpikir sehingga berdampak pada hasil belajar siswa yang rendah.
Hasil  belajar  sebagai  objek  penilaian  pada  hakikatnya  menilai  penguasaan  siswa terhadap  tujuan-tujuan  instruksional.  Hal  ini  karena  isi  rumusan  tujuan  instruktisional menggambarkan  hasil  belajar  yang  harus  dikuasai  siswa  berupa  kemampuan-kemampuan siswa setelah menerima atau menyelesaikan pengalaman belajarnya, Sudjana  (2009).  Maka dari  itu  guru  hendaknya  mampu  menjalin    interaksi  yang  baik  dengan  siswa,  dapat menciptakan pembelajaran yang menyenangkan,  mampu menggunakan metode bervariasi dan  mengelola  kelas  dengan  baik  akan  meningkatkan  aktifitas  belajar  yang  dapat meningkatkan kemampuan dan hasil belajar setelah menyelesaikan pengalaman belajarnya.
Trianto  (2009)  berpendapat  bahwa  permasalahan  utama  dalam  pembelajaran  di pendidikan formal (sekolah) dewasa ini adalah masih rendahnya daya serap peserta didik akan  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  hasil belajar siswa yang masih relatif rendah terutama dalam pembelajaran Ekonomi. Hasil belajar tersebut dipengaruhi oleh kondisi pembelajaran yang masih bersifat konvensional dan belum mampu menyentuh ranah pemikiran siswa itu sendiri, dimana dalam proses pembelajaran masih  didominasi  oleh  guru  dan  belum  memberikan  kebebasan  bagi  siswa  untuk berkembang  secara  mandiri  melalui  penemuan  dalam  proses  berpikirnya.  Untuk  melihat sejauhmana  pemahaman  siswa  mengenai  materi  pembelajaran  ekonomi  biasanya  guru menggunakan  beberapa  indikator  penilaian.  Salah  satu  indikator  yang  dapat  digunakan adalah  rendahnya  nilai  ulangan  harian  siswa.  Rendahnya  nilai  ulangan  harian mengakibatkan tingkat persentase ketuntasan pada mata pelajaran Ekonomi juga rendah.
Berdasarkan  nilai  rata-rata  ulangan  harian  siswa  yang  diperoleh  dari  guru  mata pelajaran ekonomi di SMA N 3 Teladan Bukittinggi, terlihat bahwa tingkat nilai ketuntasan siswa masih rendah. Ini terbukti dari masih banyak siswa yang memperoleh nilai dibawah SKBM.  Nilai  SKBM  yang  ditetapkan  di  SMA  N3  Teladan  Bukittinggi  adalah  75.  Siswa yang  memperoleh  nilai  dibawah  75  dinyatakan  tidak  tuntas  dan  siswa  yang  memperoleh nilai  diatas  atau  sama  dengan  75  dinyatakan  tuntas.  Sedangkan  nilai  ulangan  harian menunjukkan  masih  banyak  siswa  yang  tidak  tuntas.  Jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas terbanyak pada kelas X IPS 4 dan X IPS 5 yaitu sebanyak 29 siswa dan 26 siswa dengan persentase  sebesar  85,3%  dan  81,2%.    Dikelas  X  IPS  3  siswa  yang  tidak  tuntas  yaitu sebanyak 25 siswa dengan persentase sebesar 71,4%. Sedangkan jumlah siswa yang tidak tuntas  dikelas  X  IPS  1  dan  X  IPS  2  masing-masing  sebanyak  19  dan  25  siswa  dengan persentase sebesar 61,3% dan 75,8%. Rata-rata terendah diperoleh oleh kelas X IPS 4 yaitu dengan  nilai  sebesar  57,9.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  disebabkan  karena  metode mengajar  yang  kurang  bervariasi,  kurang  tepat  dan  lemahnya  pemikiran  siswa  dalam
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
menyelesaikan  soal  berbentuk  analisis.  Metode  pembelajaran  Ekonomi  selama  ini  masih berpusat  pada  guru,  umumnya  keaktifan  siswa  masih  rendah,  siswa  hanya  mendengar, mengerjakan tugas yang diberikan guru. Pembelajaran seperti ini memperkecil kesempatan dan  peluang  siswa  dalam  mengeluarkan  ide,  gagasan,  dan  kreatifitasnya  dalam  belajar sehingga  siswa  cepat  bosan  dan  tidak  antusias  terhadap  pelajaran  Ekonomi.  Akibatnya, kegiatan belajar mengajar kurang menarik dan membosankan karena siswa tidak dirangsang untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
Guru  sebagai  pendidik  hendaknya  turut  serta  berperan  aktif  dalam  mensukseskan program  pemerintah  dibidang  pendidikan.  Seorang  guru  hendaknya  dapat  membuka  dan mengarahkan wawasan berpikir yang beragam dari seluruh siswa, sehingga mereka dapat mempelajari  berbagi  konsep  dan  mengaitkannya  dengan  kehidupan  nyata.  Hal  ini merupakan  tantangan  yang  harus  dihadapi  guru,  untuk  dapat  mengatasi  hal  tersebut  guru hendaknya  memiliki  wawasan  yang  luas,  kreatif  dan  inovatif  dalam  pengelolaan  proses pembelajaran.  Salah  satu  metode  alternatif  yang  memungkinkan  berkembangnya keterampilan  berpikir  dan  kemandirian  siswa  dalam  belajar  adalah  pembelajaran  dengan metode problem  solving .  Dalam  pembelajaran problem  solving ini  siswa  didorong  untuk berpikir  secara  sistematis  dengan  menghadapkannya  kepada  masalah-masalah,  guru memberikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran.  Melalui  penyelesaian masalah ini siswa dapat berlatih mengaitkan konsep dan keterampilan yang telah dipelajari, hal  ini  penting  bagi  siswa  untuk  berlatih  memproses  data  sesuai  dengan  cara  ilmiah  dan materi  pelajaran  akan  lebih  dipahami  siswa  karena  langsung  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran dan minat belajar siswa pun akan meningkat. Hal ini senada dengan pendapat Muhson  (2005)  yang  menyatakan  bahwa  penerapan  metode  pemecahan  masalah  dalam pembelajaran statistika lanjut dapat meningkatkan minat belajar siswa. Indikasinya adalah pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan,  mampu  meningkatkan  peran  aktif  siswa  dan kemandirian siswa sehingga hasil belajar siswa menigkat.
Ivor  K.  Davis  (dalam  Rusman,  2012)  menyatakan  bahwa  “kita  sering  memiliki kecenderungan  melupakan  bahwa  pada  hakikatnya  pembelajaran  merupakan  proses belajarnya  siswa  bukan  mengajarnya  guru”.  Melalui  metode  pembelajaran  ini,  siswa hendaknya  menjadi  terbiasa  belajar  sendiri  menyelesaikan  permasalahan  dan  mampu menetapkan  atau  menganalisis  sendiri  permasalahan  baru  yang  dihadapinya  berdasarkan pengalaman atau latihan yang telah dipelajari selama proses pembelajaran. Hal ini Senada dengan  Aka  &  Aydogdu  (2010)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  metode problem  solving dapat  menjadikan  siswa  yang  pasif  menjadi  aktif  dan  siswa  sebagai pembelajar  menjadi  mandiri  dan  pemecah  masalah.  Bruner  (dalam  Trianto  2009)  juga menjelaskan  bahwa  berusaha  sendiri  mencari  pemecahan  masalah  dan  pengetahuan  yang menyertainya,  menghasilkan  pengetahuan  yang  lebih  bermakna.  Karena  dengan  berusaha untuk  mencari  pemecahan  masalah  secara  mandiri  akan  memberikan  suatu  pengalaman yang lebih nyata dan kongkret.
Selain  itu  pengalaman  tersebut  memberi  makna  tersendiri  bagi  siswa,  siswa diharapkan  tidak  lagi  bergantung  pada  pengetahuan  guru  saja  tetapi  siswa  turut  ikut menganalisis sendiri dan mengasah keterampilan penalarannya melalui permasalahan yang dihadapi  selama  proses  pembelajaran.  Sehingga  konsep  dan  pengetahuan  Ekonomi  yang diperoleh siswa dapat lebih lama dalam ingatan karena konsep dan pengetahuan Ekonomi didapat dari penemuan sendiri dari permasalahan yang ada. Hal ini dapat membantu siswa untuk  mengembangkan  disiplin,  intelektual  dan  keterampilan  berpikir  dengan  mencari jawaban dari pertanyaan-pertanyaan atas dasar ingin tahu mereka. Berdasarkan uraian diatas penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Perbedaan Hasil Belajar Ekonomi
Menggunakan  Metode Prbolem  solving (Pemecahan  Masalah)  dengan  Metode  Ceramah pada Siswa Kelas X IPS SMA N 3 Teladan Bukittinggi”

## METODE
Sesuai  dengan  permasalahan  yang  diteliti  maka  penelitian  ini  termasuk  pada penelitian quasi experimental (eksperimen semu). Pada penelitian eksperimen semu peneliti tidak  mampu  mengontrol  secara  ketat  variabel  pengaruh  yang  lain,  karena  berhadapan dengan manusia sebagai objeknya. Rancangan penelitian menggunakan model pre-test post- test control group design. Peneliti menggunakan jenis penelitian ini untuk membandingkan pembelajaran  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  metode problen  solving dan  kelas kontrol dengan menggunakan metode ceramah. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X IPS1  sebagai  kelas  kontrol  dan  siswa  kelas  X  IPS2  sebagai  kelas  eksperiman  yang ditentukan  berdasarkan  teknik purposive  sampling yaitu  menentukan  sampel  dengan pertimbangan  tertentu  yang  dipandang  dapat  memberikan  data  secara  maksimal  dengan melihat kelas yang memiliki rata-rata nilai hampir sama. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini terdiri dari observasi, teknik tes, dokumentasi dan catatan lapangan.

## HASIL

## a. Nilai Pre-Test
Berdasarkan hasil pre-test kedua kelas sampel dapat dilihat bahwa nilai rata-rata pre- test siswa kelas eksperimen adalah 49,93 dengan nilai terendah 36, nilai tertinggi  60 dan nilai yang sering muncul yang diperoleh siswa adalah 48. Nilai tengah (median) adalah 48 artinya terdapat 50% siswa yang nilainya ≤ 48 dan 50% lainnya ≥ 48. Standar deviasi yang diperoleh  di  kelas  eksperimen  adalah  6,61  artinya  rata-rata  penyimpangan  setiap  nilai dengan rata-rata hitung nilai adalah 6,61 jadi, pada kelas eksperimen hanya satu siswa yang nilainya mencapai SKBM yang telah ditetapkan yaitu 75.
Pada kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata siswa sebesar 47,48 dengan nilai terendah 36, nilai tertinggi 64 dan nilai yang sering muncul  yang diperoleh siswa adalah 44. Nilai tengah (median) adalah 48 artinya terdapat 50% siswa yang nilainya ≤ 48 dan 50% lainnya ≥  48.  Standar  deviasi  yang  diperoleh  pada  kelas  kontrol  adalah  7,92  artinya  rata-rata penyimpangan setiap nilai dengan rata-rata hitung nilai adalah 7,92. Jadi pada kelas kontrol tidak ada nilai siswa yang mencapai SKBM yang telah ditetapkan yaitu 75.
Standar deviasi kelas eksperimen lebih kecil dari pada standar deviasi kelas kontrol. Hal  ini  menunjukkan  rata-rata  penyimpangan  setiap  nilai  dengan  rata-rata  hitung  dikelas eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol.
Masih  rendahnya  nilai  rata-rata  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol disebabkan oleh siswa belum memahami materi yang akan dipelajari. Nilai rata-rata kelas eksperimen hampir sama dengan nilai rata-rata kelas kontrol, artinya kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki kemampuan yang sama sebelum diberikan perlakuan.

## b. Nilai Post-Test
Berdasarkan hasil post-test kedua kelas sampel dapat dilihat bahwa nilai rata-rata post- test kelas eksperimen adalah 80,36 dengan nilai terendah 64, nilai tertinggi 92 dan nilai yang sering  muncul  yang  diperoleh  siswa  adalah  80  dan  84.  Nilai  tengah (median) adalah  80 artinya terdapat 50% siswa yang nilainya ≤ 80 dan 50% lainnya ≥ 80. Standar deviasi yang diperoleh  pada  kelas  eksperimen  adalah  6,78  artinya  rata-rata  penyimpangan  setiap  nilai dengan rata-rata hitung nilai adalah 6,78. Jadi terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari nilai pre-test dengan  tingkat  ketuntasan  belajar  sebesar  84,85%  dari  SKBM  yang  telah ditetapkan.
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
Pada  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  73,81  dengan  nilai  terendah  48, nilai tertinggi 88 dan nilai yang sering muncul yang diperoleh siswa adalah 76. Nilai tengah (median) adalah 76 artinya terdapat 50% siswa yang nilainya ≤ 76 dan 50% lainnya ≥ 76. Standar  deviasi  yang  diperoleh  pada  kelas  kontrol  adalah  10,25  artinya  rata-rata penyimpangan  setiap  nilai  dengan  rata-rata  hitung  nilai  adalah  10,25.  Jadi  terdapat peningkatan  hasil belajar siswa dari nilai pre-test dengan tingkat ketuntasan belajar siswa sebesar 77,42 dari SKBM yang telah ditetapkan.
Standar deviasi yang diperoleh kelas eksperimen lebih kecil dari pada standar deviasi kelas  kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  rata-rata  penyimpangan  setiap  nilai  dengan  rata-rata hitung dikelas eksperimen lebih baik dari pada penyimpangan setiap nilai dengan rata-rata hitung dikelas kontrol. Pada kelas eksperimen 84,85% nilai siswa telah mencapai SKBM yang telah ditetapkan. Sementara pada kelas kontrol 77,42 nilai siswa telah mecapai SKBM yang telah ditetapkan oleh sekolah yaitu 75
c. Peningkatan (Gain Score)
Berdasarkan hasil belajar kedua kelas sampel dapat terdapat peningkatan nilai pre- test ke post-test dimana pada kelas eksperimen memiliki rata-rata peningkatan sebesar 30,42 sedangkan pada kelas kontrol rata-rata peningkatannya sebesar 26,32. Hal ini menunjukkan bahwa rata-rata peningkatan nilai pre-test ke post-test pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata peningkatan nilai pre-test ke post-test kelas kontrol.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran  yang  menggunakan  metode problem  solving dan  pembelajaran  yang menggunakan metode ceramah merupakan pembelajaran yang berbeda dari segi pendekatan yang digunakan. Dalam proses belajar, pembelajaran yang menggunakan metode problem solving menggunakan  pemdekatan student  centered, sedangkan  pembelajaran  yang menggunakan  metode  ceramah  menggunakan  pendekatan teacher  centered. Namun walaupun pendekatan yang digunakan berbeda, kedua pembelajaran ini dapat meningkatkan hasil belajar ekonomi siswa. Hal ini terbukti dari adanya peningkatan hasil belajar dari kedua kelas sampel.
Kedua  pembelajaran  ini  sama-sama  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  ekonomi siswa. Ini terlihat dari adanya gain score pada masing-masing kelas sampel. Skor pada tes awal (pre-test) dibandingkan  dengan  skor  tes  akhir (post-test) yang  diperoleh  siswa  dan kemudian menghasilkan peningkatan pada masing-masing kelas sampel.
Dalam proses pelaksanaan penelitian memperlihatkan bahwa penerapan pembelajaran dengan menggunakan metode problem solving lebih rumit dan membutuhkan waktu yang lama  dibandingkan  pembelajaran  yang  menggunakan  metode  caramah.  Meskipun  kedua pembelajaran  ini  sama-sama  memberikan  sumbangan  terhadap  peningkatan  hasil  belajar, namun demikian beberapa kelemahan dari penerapan pembelajaran dengan metode problem solving yang  telah  dikemukakan  diawal,  membuat  penggunakan  metode  ceramah  terlihat lebih efektif digunakan khususnya dari segi waktu.
Metode problem solving merupakan jenis metode pembelajaran yang dirancang untuk membangkitkan keaktifan berpikir dan bernalar siswa yang diterapkan dalam bentuk kerja kelompok. Pembelajaran dengan menggunakan metode ini  menuntut siswa untuk aktif dan kreatif  serta  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya  dan  guru  hanya  memberikan pengarahan,  fasilitas,  dan  dorongan  kepada  siswa  dalam  belajar  sehingga  pembelajaran dengan  metode  ini  benar  dapat  memberikan  masukan  yang  berarti  dalam  upaya meningkatkan hasil belajar ekonomi siswa.
Pada  saat  penelitian  berlangsung,  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  metode problem solving secara keseluruhan lebih bersemangat dan aktif dalam belajar. Hal ini sesuai dengan  penelitian  Hijayatun  (2013)  yang  mengungkapkan  bahwa  penerapan  metode problem  solving dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Pada  kegiatan  awal  peneliti membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang diberikan kasus untuk di analisis. Kasus yang diberikan akan didiskusikan dan di cari penyelesaiannya, dalam berdiskusi siswa bebas mengeluarkan pendapat dan saling bertukar pikiran untuk menemukan jawaban atau solusi yang paling tepat. Namun ketika diskusi sedang berlangsung, siswa memang terlihat aktif tapi terkadang tidak mendiskusikan mengenai materi pelajaran, sebagian siswa masih ada berdiskusi  mengenai  hal-hal  diluar  pelajaran.  Hal  ini  membuat  peneliti  kesulitan  untuk mengontrol semua yang didiskusikan oleh siswa.
Pada akhir pembelajaran dilakukan dengan meminta siswa untuk mempresentasikan hasil  diskusinya  kepada  kelompok  lain  didepan  kelas.  Penentuan  giliran  kelompok  yang tampil  dilakukan  dengan  cara  mencabut  nomor  lot  kelompok.  Pada  kegiatan  ini  guru memantau kerja kelompok untuk memastikan kegiatan presentasi berlangsung lancar.
Dalam  proses  belajar  mengajar  tidak  semua  siswa  mudah  menangkap  apa  yang disampaikan oleh guru dengan baik, untuk itu diperlukan partisipasi dari siswa yang aktif. Walaupun  pembelajaran  dengan  metode problem  solving ini  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa, namun secara keseluruhan pelaksanaan pembelajaran yang kurang maksimal pada  kelas  eksperimen  disebabkan  oleh  kesalahan  peneliti  sendiri.  Peneliti  menyadari susahnya untuk mengelola kelas dalam proses pembelajaran, karena banyak kelompok siswa yang harus diperhatikan dalam tiap-tiap tahap pembelajaran dengan menggunakan metode problem solving
Kompetensi dasar yang harus dicapai dalam pembelajaran adalah mendeskripsikan konsep  manajemen  dan  menerapkan  konsep  manajemen  dalam  kegiatan  sekolah,  dimana dalam materi ini  banyak  berbicara  mengenai  unsur,  tingkatan,  prinsip,  fungsi  dan  bidang manajemen  yang  membutuhkan  keahlian  siswa  dalam  membedakan,  menganalisis,  dan mendeskripsikan  suatu  kondisi  manajemen.  Hal  ini  menyebabkan  pembelajaran  dengan metode problem  solving cocok  digunakan,  karena  dengan  metode  ini  membuat  siswa berpikir  aktif  dan  menemukan  sendiri  jawaban  dan  solusi  dari  kasus  yang  ia  hadapi. Sehingga dengan menemukan sendiri jawaban dan solusi tersebut, siswa akan lebih paham dan ingat mengenai materi yang telah dipelajari. Hal ini senada dengan hasil penelitian yang telah  dilakukan  oleh  Carolin  &  Saputro  (2015)  yang  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan penerapan  metode problem  solving dilengkapi  LKS  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan prestasi  belajar  siswa  selama  pemberian  tindakan  karena  siswa  dituntut  untuk  mencari sendiri pengetahuannya.
Sementara pembelajaran pada kelas kontrol dilaksanakan dengan metode ceramah. Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  caramah  diterapkan  melalui  komunikasi  satu arah antara guru dengan siswa. Kegiatan pembelajaran terpusat pada guru sehingga siswa hanya menampung semua informasi yang diberikan oleh guru.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  ceramah  dalam  penelitian  ini  peneliti lakukan  dengan  cara  menerangkan  di  depan  kelas  yang  sebelumnya  diawali  dengan pendahuluan melalui pokok-pokok materi serta memancing pengalaman siswa yang cocok dengan materi yang akan dipelajari. Saat peneliti menggunakan metode ceramah, siswa lebih terpokus  untuk  mencatat  apa  yang  dijelaskan  oleh  peneliti.  peneliti  sedikit  mengalami kesulitan  dalam  mengelola  kelas,  karena  ada  beberapa  siswa  yang  makan  selagi  peneliti menerangkan materi pelajaran, ada yang tidur dan mengobrol dengan teman sebangkunya. sehingga siswa tidak fokus pada materi pelajaran yang dijelaskan peneliti di depan kelas.
Metode  ini  sederhana  dan  mudah  dilaksanakan  dibandingkan  kelas  eksperimen, karena  peneliti  dapat  menguasai  seluruh  arah  kelas.  Sedangkan  pada  kelas  eksperiman,
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
dengan banyaknya siswa yang berkelompok menyebabkan banyak kelompok yang melapor dan dimonitor. Waktu yang dibutuhkan untuk proses pembelajaran pada kelas kontrol lebih efektif dibandingkan dengan waktu yang dibutuhkan untuk proses pembelajaran pada kelas eksperimen. Hal ini disebabkan karena dalam pembelajaran dengan menggunakan metode problem solving dibutuhkan waktu sedikit lebih lama.
Berdasarkan pembahasan diatas dan hasil analisis data yang telah dilakukan terlihat jelas  terdapat  perbedaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode problem  solving dengan  metode  ceramah  terhadap  hasil  belajar  ekonomi    siswa  (dalam  kompetensi  dasar mendeskripsikan konsep manajemen dan menerapkan konsep manajemen dalam kegiatan sekolah)  siswa  kelas  X  IPS  1  dan  X  IPS  2  SMA  N  3  Teladan  Bukittingi  tahun  ajaran 2013/2014 setelah dilakukan uji Z. Nilai Z hitung 2,19 pada posttest yang mana Z tabel 1,96 (α = 0,05). Ini berarti  Z hitung >Z tabel artinya terdapat perbedaan signifikan antara hasil belajar siswa yang  diajar menggunakan metode problem solving dengan metode ceramah. Adapun hasil analisis post-test dari kedua sampel, diperoleh skor rata-rata pada kelas eksperimen adalah 80,36 sedangkan pada kelas kontrol diperoleh rata–rata sebesar 73,81. Skor rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dibanding dengan kelas sampel. Terkait skor yang sering muncul (modus) pada kelas eksperimen yaitu nilai 80-84 dan kelas sampel yaitu 76. Sedangkan terkait skor tengah (median) yang diperoleh oleh kelas eksperimen yaitu 80 sedangkan kelas eksperimen yaitu 76. Maka dari hasil ini dapat dianalisis bahwa hasil belajar kelas  eksperimen    lebih  baik  dari  pada  hasil  belajar  kelas  sampel  di  SMA  N  3  Teladan Bukittinggi. Hal ini didukung dengan hasil penelitian Mwelese & Wandala (2014) bahwa penerapan metode problem solving dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dibandingkan dengan  metode  ceramah.  Senada  dengan  hasil  penelitian  Anggraini  (2012)  yang  dapat disimpulkan bahwa dengan  menggunakaan metode creative problem solving menjadikan siswa lebih aktif dan  kreatif serta bersemangat dalam belajar sehingga pemahaman materi lebih baik dan hasil belajar siswapun dapat meningkat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  ekonomi  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  metode  problem  solving  dengan  hasil  belajar  ekonomi  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  metode  ceramah.  Hasil  belajar  ekonomi  siswa  yang  menggunakan metode  problem  solving  lebih  tinggi  dibandingkan  hasil  belajar  ekonomi  siswa  yang menggunakan  metode  ceramah,  dalam  kompetensi  dasar  mendeskripsikan  konsep manajemen dan menerapkan dalam kegiatan sekolah.

## REFERENSI
Aka, E.I., Guven, E & Aydogdu, M (2010) Effect of Problem Solving Method on Science Process Skills and Academic Achievement . Journal of Turkish Science Education. 7 (4), 13-25.
Anggraini, W. (2012) Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran CreativeProblem Solving (CPS) Terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas X di SMA N 1 Lintau Duo . Padang: Fakultas Ekonomi Carolin,  Y  &  Saputro,  S  (2015) Penerapan  Metode  Pembelajaran  Problem  Solving Dilengkapi  LKS  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Prestasi  Belajar  Pada  Materi
Hukum Dasar Kimia Siswa Kelas X Mia 1 SMA Bhinneka Karya 2 Boyolali Tahun Pelajaran 2014/2015 . Jurnal Pendidikan Kimia. 4(4) Hal 46-53
Hijayatun,  S  dan  Widodo,  AT.  2013. Penerapan  metode  problem  solving  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  kimia  SMA .  Journal  of  Chemistry  in Education, 2(2): 165-171.
Muhson,  A  (2005) Penerapan  Metode  Problem  Solving  Dalam  Pembelajaran  Statistika Lanjut . Jurnal Ekonomi dan Pendidikan, 2(3)
Mwelese,  J.  K.  &  Wanjala,  M.  S.  M.  (2014).  Effect  of  problem  solving  strategy  school students’  achievement  in  circle  geometry  in  Emuhaya  District  of  Vihiga County. Journal of Education, Arts and Humanities, 2(2), 18-26
Rusman (2012) Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers Sudjana,  N.  (2009) Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosda karya.
Trianto  (2009) Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group