Pengembangan Lembar Kerja Peserta didik (LKPD) Berbasis Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) dengan Konteks Budaya Lokal pada Materi Bangun Ruang di Sekolah Dasar
Lian Aulia Kurnia Ramadanti, Rosiana Mufliva, Intyas Ayuningrum, Egina Mufrikha Ira Hanifah
Universitas Pendidikan Indonesia lian.auliakr@upi.edu
Article History received 27/2/2023 revised 27/3/2023 accepted 1/4/2023

## Abstract
This  study  was  set  back  by  the  lack  of  use  of  teaching  materials  and  the  association  of mathematical learning with local culture was still not done by teachers. The purpose of this study is to develop a Study Worksheet based on the Realistic Mathematics Education (RME) Approach with the local cultural context in space building materials in particular valid and viable cubes. The research was conducted in November 2022 at one of the primary schools in Bandung. This study used the Design and Development (D&D) method as well as a 4D development model consisting of  four  steps:  1)  definition  (define),  2)  design  (design),  3)  development  (development),  and  4) deployment (disseminate). However, the dispersal stage (disseminate) was not performed due to time  constraints  in  the  study.  The  results  of  this  study  suggest  that  LKPD-based  Realistic Mathematics  Education  (RME)  approaches  with  local  cultural  contexts  fall  into  the  category  of excellent or  worthy of use  by students. This can be seen from the results of validating  material experts obtaining good criteria by a percentage of 75%. For the assessment of practitioners and students, 92% and 85% respectively, with excellent criteria. And it gets an average score of 84%, which is in the very good category. Thus, it can be concluded that the RME-based LKPD approach with  local  cultural  context  can  be  used  to  help  students  understand  space-building  materials especially cubes in the 6th grade.
Keywords: student worksheets, realistic mathematics education (rme), local culture

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kurangnya  penggunaan  bahan  ajar  dan  pengaitan pembelajaran  matematika  dengan  budaya  lokal  masih  belum  dilakukan  oleh  guru.  Tujuan penelitian ini untuk mengembangkan Lembar Kerja Peserta Didik berbasis Pendekatan Realistic Mathematics  Education (RME)  dengan  konteks  budaya  lokal  pada  materi  bangun  ruang khususnya  kubus  yang  valid  dan  layak.  Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  November  2022 bertempat  di  salah  satu  Sekolah  Dasar  di  Kota  Bandung.  Penelitian  ini  menggunakan  metode Design and Development (D&D) serta model pengembangan 4D yang terdiri dari 4 langkah, yaitu: 1)  pendefinisian  ( define ),  2)  perancangan  ( design ),  3)  pengembangan  ( develop ),  dan  4) penyebaran ( disseminate ). Namun, pada tahap penyebaran ( disseminate ) tidak dilakukan karena keterbatasan  waktu  dalam  penelitian.  Hasil  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  LKPD  berbasis Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) dengan konteks budaya lokal berada pada kategori sangat baik atau layak untuk digunakan oleh siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil validasi ahli  materi  memperoleh  kriteria  baik  dengan  persentase  75%.  Untuk  penilaian  dari praktisi  dan siswa  masing-masing  memperoleh  nilai  92%  dan  85%  dengan  kriteria  sangat  baik.  Serta memperoleh rata-rata nilai 84%, yaitu pada kategori sangat baik. Maka, dapat disimpulkan bahwa LKPD berbasis pendekatan RME dengan konteks budaya lokal dapat digunakan untuk membantu siswa memahami materi bangun ruang khususnya kubus di kelas 6 SD.
Kata kunci: lkpd, realistic mathematics education (RME), budaya lokal

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dengan  kehidupan manusia serta menjadi kebutuhan yang harus dipenuhi. Pendidikan berperan sebagai pendukung  kemajuan  bangsa  terhadap  sumber  daya  manusia.  Bangsa  yang  maju adalah  bangsa  yang  memiliki  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  baik  dari  segi kualitas spiritual, kecerdasan, dan keterampilan (Halija dkk., 2021). Pendidikan berperan dalam  membangun  sumber  daya  manusia  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan sumber  daya  berkualitas  serta  membentuk  manusia  yang  berkarakter  sebab  tanpa pendidikan manusia akan sulit berkembang bahkan terbelakang. Salah satu upaya untuk meningkatkan sumber daya manusia adalah dengan meningkatkan kualitas pendidikan yang  difokuskan  pada  pengembangan  kemampuan  berpikir  siswa  (Yusniarti,  2021). Sementara  itu,  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  sistematis,  dan  logis  dapat dikembangkan melalui pendidikan matematika.
Jaya dkk., (2022) menyatakan bahwa matematika adalah suatu disiplin ilmu yang lebih menitikberatkan  kepada  proses  berpikir  dibandingkan  hasilnya  saja,  jika  peserta didik  dihadapkan  pasca  suatu  permasalahan  (soal)  situasi  matematis,  maka  mereka akan berusaha menemukan solusi dalam pemecahannya melalui serangkaian tahapan berpikir.  Susanto  (dalam  Hilaliyah  dkk.,  2019)  juga  menyatakan  bahwa  matematika adalah bidang studi yang bermanfaat untuk membantu memecahkan berbagai masalah kehidupan  sehari-hari  berkaitan  dengan  pemrosesan  angka  serta  membutuhkan keterampilan  dan  kemampuan  untuk  menyelesaikannya.  Hal  ini  sejalan  dengan Permendikbud  No.58  Tahun  2016  tentang  pedoman  mata  pelajaran  matematika dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  yang  lebih  ideal  yaitu  penguasaan  kecakapan matematika yang diperlukan untuk memahami dunia sekitarnya.
Namun  pada kenyataannya,  masih  banyak  peserta  didik  yang kesulitan dengan berbagai persoalan matematika. Hal ini terjadi karena kurangnya pengetahuan peserta didik  terhadap  berbagai  manfaat  ilmu  matematika.  Selain  itu,  tidak  semua  guru menggunakan  masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  saat  mengajar, sehingga siswa kurang dapat memahami masalah dan pengalaman saat mengerjakan soal (Pratiwi & Yanti, 2018). Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Maimunah dkk., (2019) menunjukkan bahwa Buku merupakan bahan ajar yang paling penting untuk memperlancar  pembelajaran,  namun  sebagian  besar  siswa  tidak  dapat  memahami materi pembelajaran hanya melalui buku teks.
Salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat  memfasilitasi  pembelajaran  adalah  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Prastowo (dalam Maimunah dkk., 2019) menyatakan bahwa LKPD adalah lembar kertas atau cetakan yang memuat bahan-bahan dan petunjuk bagi peserta didik untuk menyelesaikan tugas-tugas dalam kegiatan pembelajaran, dengan mengacu  pada  keterampilan  dasar  yang  akan  diperoleh.  LKPD  tersebut  akan diintegrasikan  dengan  pendekatan  RME  ( Realistic  Mathematics  Education ).  Wildad, Waluya,  &  Masrukan  (dalam  Fauziana  dkk.,  2020)  mengungkapkan  bahwa pembelajaran RME merupakan strategi pembelajaran yang mengajak siswa untuk lebih aktif dan kreatif dalam berpikir dan mengkomunikasikan gagasan dalam menyelesaikan suatu persoalan matematika.
Menurut Septian dkk., (2019) pendekatan Realistic Mathematics education (RME) dapat  memberikan  solusi  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  mudah  dipahami, karena  di  dalam  pembelajaran  peserta  didik  diberikan  masalah  oleh  guru  kemudian mereka menyelesaikan masalah tersebut dengan caranya mereka sendiri. Penggunaan RME  pada  LKPD  bertujuan  agar  siswa  dapat  membangun  pengalamannya  melalui pengetahuan  awal  yang  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  serta  menjadikan pembelajaran  lebih  bermakna  khususnya  dalam  pembelajaran  matematika  bangun ruang. RME menggunakan situasi yang dapat dengan mudah dibayangkan siswa dalam
kehidupan  nyata.  Menggunakan  konteks  lingkungan  siswa  dapat  menjadikan pembelajaran  lebih  bermakna  dan  memberikan  siswa  pengalaman  dalam  kehidupan sehari-hari.
Untuk  mendukung  pembelajaran  dalam  pendekatan  RME,  LKPD  juga  dapat dikembangkan  dengan  memuat  konteks  budaya  lokal.  Menurut  Wahyuni  (dalam (Santoso  dkk.,  2020)  budaya  dan  pembelajaran  matematika  di  sekolah  memang merupakan dua hal yang berbeda dan sulit untuk disatukan, namun ada hal yang bisa dikolaborasikan  antara  budaya  dengan  pembelajaran  matematika  di  sekolah  yakni menggali  unsur-unsur  budaya  yang  berkaitan  dengan  matematika  lalu  memberikan informasi  tersebut  pada  pembelajaran  matematika.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Yuniarti  dkk.,  (2022)  menemukan  bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan masih  terbatas  dan  pengaitan  pembelajaran  matematika  dengan  budaya  lokal  masih belum  dilakukan  oleh  guru.  Sehingga,  hal  tersebut  menyebabkan  hasil  belajar  siswa menunjukkan  rata-rata  nilai  di  bawah  ketuntasan  minimal  pada  pelajaran  matematika khususnya materi bangun ruang.
LKPD dengan memuat budaya lokal dapat menjadi solusi untuk membuat bahan ajar yang menarik dan praktis. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Adha & Refianti (2019) dengan judul Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Menggunakan Pendekatan  Matematika  Realistik  Indonesia  Berbasis  Konteks  Sumatera  Selatan, menunjukkan  bahwa  produk  yang dibuat  layak  digunakan  oleh  siswa  karena  memiliki efek potensial terhadap hasil belajar siswa. Selain itu, menggunakan konteks Sumatera Selatan  saat  pembelajaran  matematika  membantu  siswa  dalam  memperoleh pengetahuan  bahwa  budaya  dan  matematika  dapat  dihubungkan  dalam  kehidupan sehari-hari. Sejalan dengan pendapat Kusmaryono (dalam Aini & Fathoni, 2022) bahwa bentuk perancangan pembelajaran yang kreatif dan inovatif yaitu dengan memanfaatkan budaya lokal dalam pembelajaran matematika. Secara garis besar budaya lokal adalah tingkah  laku  individu  dan  tingkah  laku  kelompok  manusia  dalam  kehidupan bermasyarakat.  Kebudayaan  lokal  adalah  seperangkat  pemikiran,  kegiatan,  dan  hasil kegiatan manusia dalam suatu kelompok sosial di suatu tempat.
Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  mengembangkan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) berbasis pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) dengan konteks budaya lokal pada materi bangun ruang, agar memudahkan siswa dalam pemahaman konsep  matematika  serta  membantu  siswa  mengenal  budaya  lokal  yang  ada disekitarnya.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan  penelitian  ini  adalah Design  and Development (D&D).  Richey  &  Klein  (dalam  Ammatulloh  dkk.,  2021)  mendefinisikan model Design  and  Development D&D  secara  sistematis  yaitu  model  penelitian  yang mempelajari  dari  proses  perancangan,  pengembangan,  dan  evaluasi,  dengan  tujuan menciptakan  atau  meningkatkan  model  dengan  membentuk  dasar  empiris  dalam penciptaan produk dan alat pada lingkungan belajar. Richey & Klein juga berpendapat bahwa  penelitian Design  and Development (D&D)  berfokus  terhadap  aspek  analisis, perencanaan,  produksi,  dan  atau  evaluasi. Design  and  Development (D&D)  sebagai model penelitian tidak hanya membidik hasil akhir, tetapi juga penemuan-penemuan dari penelitian terhadap produk-produk yang telah dirancang (Ammatulloh dkk., 2021).
Penelitian  pengembangan  LKPD  ini  menggunakan  model  4D.  Model  ini dikembangkan oleh S. Thiagarajan, Dorothy S. Semmel, dan Melvin I. Semmel (1974) dalam bukunya Instructional development for training teachers of exceptional children , terdapat  empat  tahap  dalam  pengembangan  ini  yaitu  pendefinisian  ( define ),
perancangan ( design ), pengembangan ( develop ), dan penyebaran ( disseminate ) (Amali dkk.,  2019).  Namun,  peneliti  hanya  menerapkan  sebagian  dari  model  tersebut  yang terdiri atas tahapan pendefinisian ( define ), perancangan ( design ), dan pengembangan ( develop ).  Hal  ini  dikarenakan  pelaksanaan  tahap  implementasi  atau  penyebaran memerlukan proses dan waktu yang lama. Secara visual model 4D dapat dilihat pada gambar berikut ini:

## Gambar 1. Tahapan Model 4D
Sumber: (Nugroho & Ruwanto, 2017)
Dalam penelitian ini terdapat tiga angket yang dibagikan dan dikembangkan, yaitu angket validasi materi, angket validasi praktisi atau guru, dan angket validasi siswa. Hal ini  bertujuan  untuk  melihat  validitas  materi  dan  keefektifan  produk.  Angket  disusun berdasarkan  aspek-aspek  penilaian  LKPD  untuk  ahli  materi  dan  praktisi  atau  guru meliputi  aspek:  1)  Isi,  2)  Penyajian,  dan  3)  Bahasa.  Sedangkan  untuk  memperoleh gambaran mengenai respon siswa dilakukan validasi dengan aspek: 1) Penyajian dan 2)  Bahasa.  Selanjutnya adalah  analisis  oleh  ahli  materi,  praktisi  atau guru,  dan  siswa sekolah dasar. Dalam penelitian ini, yang menjadi validator terdiri dari satu ahli materi, satu praktisi atau guru dan lima siswa sekolah dasar kelas 6. Untuk penilaian dari ahli materi  dan  praktisi,  data  yang  diperoleh  adalah  data  kuantitatif.  Sedangkan  data  dari siswa  berupa  data  kualitatif.  Adapun  kriteria  kelayakan  LKPD  yang  dikembangkan menggunakan skala Likert. Dengan skala Likert ini, responden diminta untuk melengkapi kuesioner  yang  mengharuskan  mereka  untuk  menunjukkan  tingkat  persetujuannya terhadap serangkaian pertanyaan (Taluke dkk., 2019).
Tingkat persetujuan yang dimaksud dalam skala Likert ini terdiri dari empat pilihan skala. Empat pilihan skala tersebut dalam Nurmayanti dkk., (2015) sebagai berikut:
Tabel 1. Tingkat persetujuan Persentase Interpretasi 0% - 25% Sangat Tidak Baik 26% - 50% Tidak Baik 51% - 75% Baik 76% - 100% Sangat Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesuai dengan model penelitian 4D, maka tahapan yang dilakukan yaitu: 1.  Pendefinisian ( Define )
Pada  tahap  ini  pembuatan  LKPD  diawali  dengan  menetapkan  dan mendefinisikan  syarat-syarat  pembelajaran  dengan  analisis  tujuan  dan  batasan materi bangun ruang. Dalam tahap ini dilakukan analisis berupa analisis kurikulum, karakteristik siswa, analisis materi, dan merumuskan tujuan (Sari dkk., 2017). a.  Analisis kurikulum
Tahap ini dilakukan untuk menetapkan dan mengkaji capaian pembelajaran yang  akan  dikembangkan  pada  LKPD.  Analisis  kurikulum  dilakukan  dengan menganalisis  capaian  pembelajaran  lalu  merumuskan  ke  dalam  indikator  dan tujuan pembelajaran. Adapun indikator dalam LKPD ini, yaitu: 1) Mengidentifikasi sifat-sifat bangun ruang kubus. 2) Mengidentifikasi benda yang berbentuk kubus, dan 3) Membuat bangun ruang kubus.
b.  Analisis karakteristik siswa
Seorang  guru  hendaknya  mengenali  karakteristik  siswa  yang  akan menggunakan LKPD. Sari dkk., (2017) menyatakan bahwa  dalam menulis bahan ajar  perlu  dipahami  karakteristik  siswa  agar  bahan  ajar  dapat  ditulis  sesuai dengan  kemampuan  akademik  siswa,  misalnya:  jika  tingkat  akademik  siswa masih sangat rendah, bahan ajar harus menggunakan bahasa yang sederhana dan kata-kata yang mudah dipahami. Jika minat baca siswa masih belum tinggi, bahan  ajar  sebaiknya  dilengkapi  dengan  ilustrasi  yang  menarik  untuk merangsang minat baca siswa.
c.  Analisis materi
Analisis  materi  dilakukan  dengan  mengidentifikasi  dan  menetapkan  materi yang  lebih  spesifik  dan  yang  perlu  untuk  diajarkan.  Tujuan  dilakukan  analisis materi  yaitu  agar  materi  dalam  LKPD  sesuai  dan  relevan  dengan  Capaian Pembelajaran.  Dalam  hal  ini  materi  yang  akan  dijadikan  bahan  kajian  adalah bangun ruang khususnya kubus.
d.  Merumuskan tujuan
Sebelum membuat LKPD, langkah yang harus dilakukan adalah merumuskan tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran yang dirumuskan yaitu: Siswa dapat mengidentifikasi  sifat-sifat  bangun  ruang  kubus,  siswa  dapat  mengidentifikasi benda berbentuk bangun ruang kubus, dan siswa dapat membuat bangun ruang kubus.
2.  Perancangan ( Design )
Tahap ini diawali dengan pemilihan media untuk mengidentifikasi media yang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan siswa. Dalam hal ini, peneliti merancang LKPD berbasis pendekatan RME dengan konteks budaya lokal pada materi bangun
ruang. Selanjutnya, memilih format untuk menyesuaikan LKPD yang dikembangkan dengan  materi  pembelajaran.  Pemilihan  format  juga  disesuaikan  dengan  tema pembelajaran  dan  karakteristik  siswa.  Pemilihan  format  dilakukan  dengan merancang  gambaran  umum  LKPD  yang  akan  dikembangkan.  Desain  produk dibuat dengan menggunakan aplikasi desain.
3.  Pengembangan ( develop)
Setelah pembuatan LKPD, selanjutnya adalah melakukan validasi ahli, praktisi atau guru, dan siswa. Ahli adalah validator yang memberikan saran, masukan dan penilaian terhadap LKPD berbasis pendekatan RME dengan konteks budaya lokal yang telah dibuat instrumennya. Validator menelaah dan menilai  LKPD yang telah dibuat, sehingga dapat diketahui apakah LKPD tersebut layak diterapkan atau tidak.

## Gambar 2. LKPD berbasis pendekatan RME dengan konteks budaya lokal
Pada LKPD di atas, siswa diajak untuk membaca sebuah permasalahan sehari- hari yang berhubungan dengan materi bangun ruang. Aktivitas ini mengajak siswa untuk lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  berpikir  dan  mengkomunikasikan  gagasan  dalam menyelesaikan  suatu  persoalan.  Selain  permasalahan  sehari-hari  dalam  LKPD  juga dikaitkan dengan budaya lokal. Pada LKPD disajikan gambar sebuah benda tradisional yang  cukup  sering  dijumpai  dan  digunakan  oleh  masyarakat  adat  sunda.  Dengan memuat  budaya  lokal  dapat  menjadi  solusi  untuk  membuat  LKPD  yang  menarik  dan praktis.
Berdasarkan produk LKPD pada materi bangun ruang di kelas 6 SD di atas, hasil validasi dan penilaian ahli materi, praktisi atau guru, dan siswa dapat dilihat pada tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Hasil Validasi dan Uji terbatas LKPD materi bangun ruang di SD kelas 6
Hasil Validasi Persentase Kriteria Ahli Materi 75% Baik Praktisi atau Guru 92% Sangat Baik Peserta Didik 85% Sangat Baik
Berdasarkan tabel 2 di atas, produk LKPD pada materi bangun ruang di SD kelas 5 memperoleh kriteria baik dari penilaian ahli materi dengan persentase 75%. Kemudian, untuk  penilaian  dari  praktisi  atau  guru  memperoleh  persentase  92%  dengan  kriteria sangat  baik.  Melalui  uji  terbatas  kepada  5  orang  siswa  Sekolah  Dasar,  LKPD  ini memperoleh kriteria sangat baik dengan skor 85%. Oleh karena itu, LKPD pada materi bangun ruang khususnya bangun ruang kubus ini sangat baik untuk digunakan dalam pembelajaran matematika karena memperoleh rata-rata nilai 84%, yaitu pada kategori sangat baik.
Berikut ini adalah uraian aspek-aspek dari ahli materi yang peneliti sajikan pada tabel 3:
Tabel 3. Hasil Penilaian Ahli Materi
Aspek Persentase Kriteria Isi 77% Sangat Baik Penyajian 70% Baik Bahasa 75% Baik
Berdasarkan tabel 3 di atas, hasil validasi ahli materi terdiri dari 3 aspek yaitu isi, penyajian, dan bahasa (Margayu dkk., 2020). Validasi materi adalah penilaian kualitas materi  yang  dikembangkan,  apakah  sudah  memenuhi  kebutuhan  dan  komponen perangkat  pembelajaran  atau  belum,  misalnya  seperti  kompetensi  inti,  tujuan,  dan lainnya (Wahyuningtyas & Rosita, 2019).  Hasil penilaian dari ahli materi menunjukkan rata-rata  persentase  sebesar  74%  dengan  kriteria  baik.  Pada  aspek  isi,  telah menggambarkan  kesesuaian  dengan  capaian  pembelajaran,  indikator,  dan  tujuan pembelajaran. LKPD yang dikembangkan pun sudah sesuai dengan karakteristik siswa dan logis jika digunakan dalam proses pembelajaran matematika di sekolah. Selain itu, telah memiliki keutuhan konsep pembelajaran matematika pada materi bangun ruang. Untuk  aspek  yang  kedua  yaitu  penyajian,  LKPD  yang  dikembangkan  cukup  sesuai dengan  pendekatan  RME  dengan  konteks  budaya  lokal  serta  memiliki  format  yang konsisten dalam penyajiannya. Dalam penyajian alur proses dan informasi sudah jelas dan runtut. Terakhir, pada aspek ketiga yaitu bahasa, penggunaan kalimat mudah untuk dipahami, dan jelas. Bahasa yang digunakan sudah sesuai dengan tingkat pemahaman siswa.
Kemudian, untuk hasil validasi dari praktisi atau guru,  peneliti uraikan pada tabel 4 di bawah ini:
Tabel 4. Hasil Penilaian Praktisi atau Guru Aspek Persentase Kriteria Isi 90% Sangat Baik Penyajian 90% Sangat Baik Bahasa 100% Sangat Baik
Validasi praktisi atau guru juga terdiri dari 3 aspek yaitu isi, penyajian, dan bahasa. memperoleh kriteria sangat baik dari penilaian ahli materi dengan persentase 93%. Pada aspek isi, telah menggambarkan kesesuaian dengan capaian pembelajaran, indikator, dan  tujuan  pembelajaran.  LKPD  yang  dikembangkan  pun  sudah  sesuai  dengan karakteristik siswa dan logis jika digunakan dalam proses pembelajaran matematika di sekolah.  Selain  itu,  telah  memiliki  keutuhan  konsep  pembelajaran  matematika  pada materi  bangun  ruang.  Untuk  aspek  yang  kedua  yaitu  penyajian,  LKPD  yang dikembangkan  sesuai  dengan  pendekatan  RME  dengan  konteks  budaya  lokal  serta disajikan  secara  sistematis,  logis,  dan  sederhana.  Dalam  penyajian  telah  dilengkapi dengan  gambar  dan  ilustrasi  yang  relevan  sehingga  siswa  dapat  memahami  dengan mudah.  Terakhir,  pada  aspek  ketiga  yaitu  bahasa,  penggunaan  kalimat  mudah  untuk dipahami dan jelas. Bahasa yang digunakan sudah sesuai dengan tingkat pemahaman siswa dan tidak menimbulkan makna ganda.
Selanjutnya,  untuk  mengetahui  respon  siswa  peneliti  melakukan  uji  terbatas kepada  5  orang  siswa  mengenai  LKPD  yang  telah  dikembangkan.  Berikut  ini  adalah uraian aspek-aspek dari validasi siswa yang peneliti sajikan pada tabel 5:
Tabel 5. Hasil Penilaian Siswa
Aspek Persentase Kriteria Penyajian 83% Sangat Baik Bahasa 91% Sangat Baik
Angket respon siswa mengenai LKPD pada materi bangun ruang terdiri dua aspek yaitu penyajian dan bahasa (Margayu, T., Yelianti, U., & Hamidah, A., 2020). Dari dua aspek  tersebut  maka  diperoleh  nilai  87%  dengan  kriteria  sangat  baik.  Pada  aspek pertama yaitu penyajian, menunjukkan bahwa siswa mudah untuk memahami petunjuk dan masalah pada LKPD. Selain itu juga, dilengkapi dengan gambar dan ilustrasi untuk mempermudah  pemahaman  siswa.  Dalam  aspek  bahasa,  kalimat  yang  digunakan sudah sederhana, jelas, dan mudah dimengerti.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah ditemukan, bahwa pengembangan LKPD berbasis pendekatan RME dengan konteks budaya lokal pada materi bangun ruang ini sangat  baik  atau  layak.  Hal  ini  dikarenakan  LKPD  yang  telah  dikembangkan  sesuai dengan kondisi siswa dan telah melalui tahap analisis. Selain itu, dikemas dalam bentuk yang  menarik  serta  kalimat-kalimat  yang  disajikan  sesuai  dengan  kaidah  Bahasa Indonesia.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Sari  dkk.,  (2017)  menunjukkan  bahwa pengembangan  LKPD  berbasis  pendekatan  RME  sangat  layak  dan  efektif  untuk meningkatkan pemahaman siswa pada mata pelajaran matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pengembangan  LKPD  berbasis pendekatan RME dengan konteks budaya lokal pada materi bangun ruang khususnya kubus,  dapat  diperoleh  simpulan  bahwa:  1)  LKPD  sangat  baik  digunakan,  hal  ini ditunjukkan  dari  rata-rata  nilai  sebesar  84%  dan  dapat  dikategorikan  sangat  baik.  2)
LKPD  berbasis  pendekatan  RME  dengan  konteks  budaya  lokal  berdasarkan  hasil validasi  ahli  materi  memperoleh  penilaian  sebesar  75%  berada  pada  kriteria  baik.  3) untuk  penilaian  dari  praktisi  atau  guru  memperoleh  persentase  92%  dengan  kriteria sangat baik. 4) melalui uji terbatas kepada 5 orang siswa Sekolah Dasar, LKPD berbasis pendekatan RME dengan konteks budaya lokal memperoleh kriteria sangat baik dengan skor 85%. Oleh karena itu, LKPD ini sangat baik atau layak digunakan oleh siswa dalam memahami materi bangun ruang khususnya kubus di kelas 6 Sekolah Dasar. Selain itu, RME  merupakan  strategi  pembelajaran  dengan  mengajak  siswa  untuk  lebih  aktif  dan kreatif dalam berpikir serta mengkomunikasikan gagasan dalam menyelesaikan suatu persoalan  matematika.  Karena,  dengan  menggunakan  konteks  yang  berada  di lingkungan siswa akan memberi arti dalam belajar serta memberikan siswa pengalaman dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga,  diharapkan  LKPD  yang  dikembangkan  dapat menjadi sarana untuk memahami konsep materi bangun ruang khususnya kubus.

## DAFTAR PUSTAKA
Adha, I., & Refianti, R. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Menggunakan Pendekatan Matematika Realistik Indonesia Berbasis Konteks Sumatera Selatan.
Jurnal Pendidikan Matematika (Judika Education) , 2 (1), 1 –10.
https://doi.org/10.31539/judika.v2i1.729
Aini, H. N., & Fathoni, A. (2022). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Matematika Berbasis Budaya Lokal Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6167 –6174. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3191 Amali, K., Kurniawati, Y., & Zulhiddah, Z. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Sains Teknologi Masyarakat Pada Mata Pelajaran IPA di Sekolah Dasar. Journal  of  Natural  Science  and  Integration , 2 (2),  191 –202. https://doi.org/10.24014/jnsi.v2i2.8151
Ammatulloh, M. I ., Permana, N., Firmansyah, R., Sha’adah, L. N., Izzatunnisa, Z. I., & Muthaqin,  D.  I.  (2021).  Civics  Caring  Apps:  Media  Pembelajaran  M-Learning Berbasis  Android  Untuk  Pembentukan  Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Indonesia ( Japendi ) , 2 (8), 1408 –1419.
https://doi.org/https://doi.org/10.36418/japendi.v2i8.266
Fauziana,  A.,  Budiarto,  M.  T.,  &  Wiryanto.  (2020).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Berbasis Realistic Mathematics Education (RME) Untuk Melatihkan
Kemampuan Metakognitif. Jurnal Phenomenon , 10 (2), 160 –176.
https://doi.org/DOI: 10.21580/phen.2020.10.2.5740
Halija, H., Khasna, F. T., & Arifin, A. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Pada Siswa Kelas IV MI Nurul Huda Kupang . 4 (1), 49 – 52. https://doi.org/https://doi.org/10.31764/elementary.v4i1.3786
Hilaliyah, N., Sudiana, R., & Pamungkas, A. S. (2019). Pengembangan Modul Realistic Mathematics  Education  Bernilai  Budaya  Banten  untuk  Mengembangkan Kemampuan Literasi Matematis Siswa. Jurnal Didaktik Matematika , 6 (2), 121 –135. https://doi.org/https://doi.org/10.24815/jdm.v6i2.13359
Jaya, N. T., Herpratiwi, & Caswita. (2022). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Realistic Mathematic Education Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal IDEAS ,
8 (2), 559 –565. https://doi.org/10.32884/ideas.v8i2.792
Maimunah, Izzati, N., & Dwinata, A. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis  Realistic  Mathematics  Education  dengan  Konteks  Kemaritiman  untuk
Peserta Didik SMA Kelas XI. Jurnal Gantang , 4 (2), 133 –142. https://doi.org/10.31629/jg.v4i2.1530
Margayu, T., Yelianti, U., & Hamidah, A. (2020). Pengembangan LKPD Berbasis Inkuiri Terbimbing pada Mata Pelajaran IPA Pokok Bahasan Klasifikasi Makhluk Hidup.
Biodik , 6 (2), 133 –144. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.8719 Nugroho,  I.  R.,  &  Ruwanto,  B.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Fisika Berbasis  Media  Sosial  Instagram  sebagai  Sumber  Belajar  Mandiri  untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  XI  SMA. Jurnal Pendidikan Fisika , 6 (6), 460 –470.
Nurmayanti,  F.,  Bakri,  F.,  &  Budi,  E.  (2015). Pengembangan  Modul  Elektronik  Fisika dengan  Strategi  PDEODE  pada  Pokok  Bahasan  Teori  Kinetik  Gas  untuk  Siswa Kelas XI SMA.
Pratiwi, R. W., & Yanti, N. (2018). Pengembangan LKS Matematika Berbasis Realistic Mathematics Education pada Materi Pengukuran. Theorems , 3 (1), 46 –53. Santoso, G., Yulia, P., & Rusliah, N. (2020). Validitas Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Etnomatematika pada Materi Geometri dan Pengukuran. Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (2), 165 –172.
Sari,  R.  M.,  M.Z.,  Z.  A., &  Risnawati,  R.  (2017). Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  Berbasis  Pendekatan  Realistic  Mathematic  Education  (RME)  untuk Memfasilitasi Kemampuan Representasi Matematis Siswa SMP. Jurnal Formatif ,
7 (1), 66 –74. https://doi.org/10.30998/formatif.v7i1.1108
Septian,  R.,  Irianto,  S.,  &  Andriani,  A.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik (LKPD) Matematika Berbasis Model Realistic Mathematics Education. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 5 (1), 59 –67. https://doi.org/10.31949/educatio.v5i1.56 Taluke, D., Lakat, R. S. M., & Sembel, A. (2019). Analisis Preferensi Masyarakat Dalam
Pengelolaan Ekosistem Mangrove Di Pesisir Pantai Kecamatan Loloda Kabupaten Halmahera Barat. Jurnal Spasial , 6 (2), 531 –540.
https://doi.org/https://doi.org/10.35793/sp.v6i2.25357
Wahyuningtyas,  N.,  &  Rosita,  F.  A.  D.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif Berbasis Android Pada Materi Kehidupan Sosial Masyarakat Indonesia. Sejarah Dan  Budaya:  Jurnal  Sejarah,  Budaya,  Dan  Pengajarannya , 13 (1),  34 –41. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um020v13i12019p34
Yuniarti, I., Pangestika, R., & Ratnasari, A. (2022). Pengembangan LKS (Lembar Kerja Siswa)  Berbasis  Etnomatematika  pada  Materi  Bangun  Ruang  Kelas  V  di  SDN
Sindurjan. Journal on Teacher Education , 4 (2), 380 –388.
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jote.v4i2.7668
Yusniarti,  L.  (2021). Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Matematika Menggunakan  Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  Berbasis  Budaya Lokal pada Materi Perbandingan untuk Kelas 7 SMP (Issue February). Universitas Islam Negeri Fatmawati Soekarno Bengkulu.