## PENDAHULUAN
Biologi  merupakan  salah  satu  cabang  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA).    IPA  bukan  hanya  sebagai sebuah  produk  ilmu  pengetahuan.  IPA  bukan  hanya sebagai  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsip saja,  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan. Hal  yang  menjadi  hambatan  dalam  pembelajaran  IPA disebabkan  kurang  dikemasnya  pembelajaran  IPA
dengan  metode  yang  menarik  dan  menyenangkan. Guru  yang  kurang  inovatif  dan  kreatif  cenderung menyampaikan materi IPA (Biologi) dengan apa adanya sehingga peserta didik menjadi cepat bosan dan kurang menangkap tujuan pembelajaran yang dipelajari.
Inovasi dan kreatifitas guru IPA (Biologi) dalam penyampaian  materi  menjadi  tantangan  tersendiri  di era  digital  dimana  siswa  di  tuntut  untuk  memiliki kemampuan-kemampuan  yang  perlu  diorientasikan dalam  pembelajaran.  Kemampuan  berpikir  kritis  dan pemecahan masalah merupakan salah satu kemampuan penting yang dibutuhkan pada pendidikan modern abad 21.  Pendidikan  modern  melibatkan  kehidupan masyarakat  untuk  mampu  berpikir  kritis  yang  harus dikuasai  untuk  belajar  bagaimana  berdaya  saing  di  era komputasi global.
Salah  satu  kegiatan  yang  dapat  memberikan kesempatan  siswa  untuk  memperoleh  kemampuan berpikir  kritis,  analitis,  sintetis,  komparatif,  korelatif, komprehensif,  dan  demokratis  adalah  penerapan model pembelajaran yang menekankan pada kemampuan berpikir kritis dan problem solving dengan model  pembelajaran  socioscientific  Blended  Project- Based  Learning  (PjBL).  Pembelajaran  dengan  model Blended  PjBL  membantu  siswa  menjadi  pembelajar mandiri  dalam  jaringan  maupun  luar  jaringan  di  era komputasi global. Siswa akan membuat hubungan yang kuat  antara  konsep  dan  fakta  yang  dipelajari  sehingga siswa  aktif  bekerja  untuk  mencari  informasi  dan menghasilkan sebuah produk pembelajaran, tidak hanya sebagai pebelajar pasif yang hanya menerima informasi.
Penerapan  model  pembelajaran  socioscientific blended  Project-Based  Learning  dapat  melatih  dan membiasakan  siswa  untuk  peka  terhadap  kondisi  di sekitarnya  serta  dapat  mengaitkan  teori  atau  konsep yang  didapat  dengan  kondisi  sosial  masyarakat  di sekitarnya. Kemampuan  siswa  dalam  mengaitkan  teori sains dengan masalah sosial yang terjadi di masyarakat dapat  melatih  siswa  untuk  mencari  solusi  pemecahan masalah-masalah  yang  terjadi  di  masyarakat. Dalam

## Model Pembelajaran Sosiosaintifik Blended Project-Based Learning (PJBL) Dalam Pembelajaran IPA di SMP/MTS Se-Boyolali

## Socio-scientific Learning Model Blended Project-Based Learning (PjBL) in Science
Learning in Junior High Schools/MTS in Boyolali
Djumadi 1
Rina Astuti 2*
Lina Agustina 3
Annur Indra Kusumadani 4
1,2,3,4 Universitas Muhammadiyah
Surakarta, Jawa Tengah,
Indonesia
*email: rina.astuti@ums.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran  dengan  Socioscientific  Blended  Project-Based  Learning  merupakan proses  pembelajaran  yang  melibatkan  mahasiswa  secara  aktif  baik  dalam  jaringan maupun  luar  jaringan  dalam  membaca,  menulis,  melakukan  eksperimen,  dan menganalisis,  serta  mencari  solusi  pada  problema  sosial  sains  yang  terkait  di masyarakat.  Penggunaan  model  Blended  Project-Based  Learning  (BPjBL)  dinilai sangat menguntungkan karena dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan berfikir kritis. Pengabdian masyarakat ini bertujuan untuk mengenalkan model pembelajaran  Blended  Project-Based  Learning  (BPjBL)    yang  tepat  untuk meningkatkan  kemampuan  berfikir  siswa  yaitu  kemampuan  untuk  berpikir  jernih dan  rasional  yang  meliputi  kemampuan  untuk  berfikir  reflektif  dan  independen dengan  pendekatan  Socioscientific  issues  (SSI)  yang  mampu  menghasilkan  produk pembelajaran yang berorientasi HOTS (Higher Order Thinking Skill). Pelatihan ini diharapkan  dapat  memberikan  bekal  keterampilan  mengembangkan  model pembelajaran  pada  guru-guru  SMP/MTS  dan  mengaplikasikannya  dalam pembelajaran IPA(Biologi). Pelatihan ini diikuti oleh guru-guru MGMP IPA (Biologi) se-Boyolali yang berjumlah kurang lebih lima puluh orang, dimana pelaksanaannya di rencanakan berlangsung selama 4 hari yaitu tgl 21-24 Agustus 2021

## Kata Kunci:
Blended Project-Based Learning (BPjBL) , Higher Order Thinking Skill (HOTS)
MGMP IPA (Biologi)
Keywords :
Blended Project-Based Learning (BPjBL),
Higher Order Thinking Skill (HOTS) MGMP IPA (Biology)

## Abstract
Learning  with  Socioscientific  Blended  Project-Based  Learning  is  a  learning  process  that actively  involves  students  both  online  and  outside  the  network  in  reading,  writing, conducting  experiments,  and  analyzing,  as  well  as  finding  solutions  to  social  science- related problems in society. The use of the Blended Project-Based Learning (BPjBL) model is considered very beneficial because it can improve problem-solving and critical thinking skills. This community service aims to introduce the right Blended Project-Based Learning (BPjBL)  learning  model  to  improve  students'  thinking  skills,  namely  the  ability  to  think clearly and rationally which includes the ability to think reflectively and independently with a  Socioscientific  issues  (SSI)  approach  that  is  able  to  produce  learning  products.  HOTS (Higher  Order  Thinking  Skill)  orientation.  This  training  is  expected  to  provide  skills  to develop  learning  models  for  SMP/MTS  teachers  and  apply  them  in  science  (Biology) learning. This training was attended by MGMP IPA (Biology) teachers throughout Boyolali, amounting to approximately fifty people, where the implementation is planned to last for 4 days, namely 21-24 August 2021
© 2021. Published by LPPM STIKOM Tunas Bangsa, Pematangsiantar.
This  is  Open  Access  article  under  the  CC-BY-SA  License  (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).  DOI: http://dx.doi.org/10.30645/.v1i1.
rangka  memahami  model  pembelajaran  socioscientific blended  Project-Based  Learning  lebih  optimal  maka perlu  dilakukan  sebuah  pelatihan  untuk  pengenalan lebih  jauh  mengenai  aplikasi  model  pembelajaran Blended  Project-Based  Learning  dengan  materi  yang disesuaikan  di  jenjang  SMP/MTS  yang  sangat dibutuhkan  guru-guru  sekolah  menengah  untuk mendapatkan pengalaman belajar yang lebih bermakna.

## METODOLOGI

## 1. Permasalahan Mitra
Proses  belajar  mengajar  sudah  memainkan peran  penting  guru  sebagai    informator,  motivator, organisator, fasilitator, mediator dan evaluator. Tetapi padaoutput  dan  outcame  hasilnya  masih  kurang maksimal  sehingga  masih  perlu  di  inovasi  lagi  kegiatan belajar  mengajarnya  baik  pada  pendekatan,  model, strategi,  media  maupun  metode  pembelajaran  yang kreatif  dan  berorientasi  pada  pembelajaran  HOTS (Higer  Order  Thinking  Skill)  yang  mungkin  belum pernah  terfikirkan  oleh  sebagian  guru-guru  IPA (Biologi).
Permasalahan  yang  terjadi  di  kalangan  guru-guru sekolah  menengah  baik  yang  SMP  maupun  SMA  salah satunya  kurangnya  pemahaman  siswa  secara  optimal terhadap advance material pada materi-materi tertentu di  tingkat  SMP  maupun  MTS  karena  beberapa  faktor seperti  kendala  alat  dan  bahan/sarana  pembelajaran, kendala  waktu  karena  padatnya  jadwal  dan  tuntutan kurikulum,  kendala  teknis  dan  tidak  adanya  motivasi secara  penuh  dari  peserta  dididk  maupun  lingkungan belajar.  Pembelajaran  di  era  abad  21  sangat mementingkan kemampuan siswa dalam mengaplikasikan  ilmu  yang  diperoleh,  sehingga  sangat penting  untuk  memberikan  pemahaman  materi  dalam bentuk  model  pembelajaran  Blended  Project-Based Learning.

## 2. Solusi Yang Ditawarkan
Solusi  yang  ditawarkan  bagi  permasalahan  yang terjadi  di  sekolah  menegah  baik  SMP/MTS  adalah
mengadakan  workshop  pembelajaran  abad  21  dan pelatihan  pengembangan  model  pembelajaran  Blended Project-Based  Learning    yang  dapat  dengan  mudah diaplikasikan  oleh  guru  dan  peserta  didik  SMP/MTS. Metode  pelaksanaan  pengabdian  masyarakat  ini menggunakan  model  Research  &  Development  dari Borg  and  Gall  (1983).  Modifikasi  terletak  pada  jumlah subjek  coba  pada  tiap  tahap  uji  coba.  Tahapan  model Research  &  Development  dari  Borg  and  Gall  (1983) meliputi:  penelitian  pendahuluan  dan  pengumpulan informasi  (research  and  initial  data  collecting), perencanaan  (planning),  mengembangkan  bentuk produk awal (making the initial product), uji coba awal/ validasi  ahli  (experts  validation),  perbaikan  produk utama (main product revision), uji coba lapangan (field testing),  dan  revisi  produk  operasional  (operational product  revision).  Terdapat  dalam  bentuk  platform yaitu  zoom  dan  schoology  yang  di  dalamnya  dikemas materi-materi  terkait  model  Blended  PjBL  yang interaktif  seperi    PPT  bernarasi,  video  pembelajaran, LKM Projek dan lainnya.
Tabel 1 . Pembagian fase LKM
Fase Pertama : Penentuan  Proyek Dalam fase ini peserta didik dipaparkan  tujuan  akan  proyek  yang akan  dilaksanakan  atau  ditugaskan kemudian diberikan pengetahuan tentang  masalah  yang  akan  dipecahkan dalam proyek tersebut Fase Kedua : Perencanaan Proyek Dalam  Fase  Kedua  ini  peserta  didik diberi  kebebasan  untuk  mencari  dan berkreativitas  mencari,  menyusun  dan merancang  desain  proyek  yang  akan dilakukannya sesuai dengan tujuan yang ada Fase Ketiga :  Penjadwalan dan Pelaksanaan Proyek Dalam  fase  ketiga  ini  hanya  berupa penulisan  data  proyek  eksperimen  yang diperoleh  yang  kemudian  dimasukkan dalam table dan dianalisis sesuai dengan teori yang ada Fase Keempat : Monitoring kemajuan proyek yang dilaksanakan Dosen  melakukan  monitor  terhadap aktivitas mahasiswa selama menyelesaikan    proyek.    Monitoring dilakukan    dengan    cara    menfasilitasi mahasiswa  pada  setiap  proses. Dosen berperan  menjadi  mentor  bagi  aktivitas mahasiswa.  Agar  mempermudah  proses monitoring,  dibuat  sebuah  rubrik  yang dapat  merekam  keseluruhan  aktivitas
yang penting. Fase Kelima : Penilaian  Laporan  Hasil  Proyek  dan Presentasi Pada  fase  kelima  ini  terdiri  dari menyimpulkan  hasilproyek  yang    telah dilakukan    dan    mengkomunikasikan kepada kelompok peserta didik yang lain Fase Keenam : Evaluasi pengalaman belajar Pada  akhir  proses  pembelajaran,  dosen dan  mahasiswa  melakukan  refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah  dijalankan.      Proses      refleksi dilakukan      baik      secara      individu maupun  kelompok.  Pada  tahap  ini mahasiswa diminta untuk mengungkapkan perasaan dan pengalamanya    selama  menyelesaikan proyek. Dosen dan mahasiswa mengembangkan  diskusi  dalam  rangka memperbaiki  kinerja  selama  proses pembelajaran,  sehingga  pada  akhirnya
ditemukan  suatu  temuan  baru  (new inquiry) untuk menjawab permasalahan yang  diajukan  pada      tahap      pertama pembelajaran.

## 3. Target  Luaran
Pelatihan  ini  nantinya  diharapkan  memberikan bekal  pengetahuan  kepada  guru-guru  sekolah menengah  seperti  SMP/MTS  dalam  pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  model Blended Project- Based  Learning, serta  dapat  mengaplikasikan  hasil pelatihan  di  sekolah  masing-masing.  Pengetahuan  yang diajarkan  lewat  pelatihan  ini  akan  dapat  mendukung proses  pengembangan  materi  pembelajaran  biologi khususnya  bagi  guru-guru  IPA  Biologi  di  sekolah menengah  (SMP/MTS).  Manfaat  lainnya  juga  dapat menambah  pengayaan  materi  biologi  khususnya pengetahuan  tentang  materi  yang  terkait  lingkungan dan  terkait  kehidupan  sehari-hari.  Luaran  yang diharapkan dari hasil pengabdian masyarakat ini antara lain:  (1).  Hasil  pengabdian  masyarakat  ini  dapat  di implentasikan  dan  diaplikasikan  pada  mata  pelajaran yang  terkait  sosial  lingkungan.    (2).  Hasil  pengabdian masyarakat  ini  dapat  di  jadikan  suatu  model pembelajaran  pada  mata  pelajaran  di  sekolah-sekolah menengah  SMP/MTS.  (3).  Artikel  hasil  pengabdian masyarakat  ini  dapat  menambah  wawasan  dan pengetahuan guru-guru di sekolah menengah SMP dan
SMA  agar  lebih  inovatif  dan  kreatif  dalam  kegiatan belajar mengajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  workshop  praktikum  virtual laboratorium IPA (Biologi) di Era Abad 21 dijadwalkan tanggal 21 - 24 agustus 2021. Peserta adalah guru-guru Sekolah menengah Baik SMP maupun MTS se-Boyolali. Kegiatan  dilakukan  secara  daring  menggunakan platform  Zoom  dan  schoology.  Jumlah  peserta  yang ikut ada 50 peserta tetapi yang bisa presensi hanya 47 orang  karena  yang  3  orang  terkendala  sinyal  dan jaringan.
Materi workshop yang di berikan selama 4 hari di awali dan diakhiri dengan materi HIT masing-masing team  pemateri  yang  terdiri  dari  team  Pengembangan model  blended  PjBL,  materi  Lingkungan  mengenai keragaman  spesies  dan  mikroorganisme  endofit. sementara untuk materi pengembangan model Blended Project-Based Learning ada di hari ke-2,3 dan 4. Untuk LKM Blended Project-Based Learning ada di hari ke 2 bersama  dengan  materi  lingkungan  yang  keragaman spesies
Era digital abad 21 menuntut adanya perubahan di  semua  lini  kehidupan  tidak  terkecuali  bidang pendidikan  dalam  hal  ini  pembelajaran  yang mengharuskan  guru,  dosen,  dan  peserta  didiknya mampu  memiliki  keterampilan-keterampilan  abad  21 seperti  keterampilan  communication,  collaboration, creative  thingking  dan  critical  thingking.  Pembelajaran yang diharapkan mampu mengcover keterampilan abad 21  adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  model Blended Project-Based Learning.
Pembelajaran  dengan  model  Blended  Project- Based  Learning  (PjBL)  membantu  siswa  menjadi pebelajar mandiri dalam jaringan maupun luar jaringan di  era  komputasi  global.  Siswa  akan  membuat hubungan  yang  kuat  antara  konsep  dan  fakta  yang dipelajari  sehingga  siswa  aktif  bekerja  untuk  mencari informasi dan menghasilkan sebuah produk
pembelajaran,  tidak  hanya  sebagai  pebelajar  pasif  yang hanya  menerima  informasi.  Pembelajaran  dengan model  pembelajaran  socioscientific  Blended  PjBL adalah  pembelajaran  yang  menerapkan  problema  yang nyata  pada  proses  pembelajaran.  Masalah  yang kontekstual  diterapkan  pada  pembelajaran  merupakan problema  sosial  di  masyarakat  yang  berhubungan dengan  sains.  Salah  satu  kriteria  kurikulum  pada pembelajaran  abad  21  yakni  memotivasi  siswa  untuk mampu  mengaplikasikan  materi  pembelajaran  ke lingkungan masyarakat (Solomon, 2001). Socioscientific memfasilitasi  kondisi  belajar  nyata  yang  mempunyai peluang  untuk  mengembangkan  kemampuan  ilmiah argumentasi, mengeksplor masalah moral, mengembangkan pemahaman moral (moral reasoning), dan pemahaman reflective judgment (Zeidler, 2009). Penerapan model pembelajaran socioscientific blended Project-Based Learning dapat melatih dan membiasakan  siswa  untuk  peka  terhadap  kondisi  di sekitarnya  serta  dapat  mengaitkan  teori  atau  konsep yang  didapat  dengan  kondisi  sosial  masyarakat  di sekitarnya. Kemampuan siswa  dalam mengaitkan  teori sains dengan masalah sosial yang terjadi di masyarakat dapat  melatih  siswa  untuk  mencari  solusi  pemecahan masalah-masalah yang terjadi di masyarakat. Salah satu poin  keterampilan  yang  dapat  ditumbuh  kembangkan melalui  pembelajaran  blended  Project-Based  Learning merupakan  keterampilan  berpikir  kritis  reflektif untuk menyatakan  kesimpulan  dan  memecahkan  masalah berdasarkan  argumen  tertentu  (reflective  judgment) yang  mengarah  tingkatan  kemajuan  literasi  seseorang pada  aspek  mengumpulkan  dan  menelaah  informasi dari  berbagai  data  dan  menjadikan  dasar  menyatakan keputusan  yang  berdasarkan  fakta  atau  bukti  nyata (Callahan, 2009; Zeidler, et.al, 2009).
Kemampuan  pemecahan  masalah  menjadi  hal yang  penting  untuk  dapat  dikembangkan  bagi  siswa sebagai  bekal  hidup  di  masyarakat  modern  abad  21. Ketika  siswa  memiliki  pemikiran  kritis  yang  layak, mereka  akan  memiliki  kemampuan  pemecahan
masalah.  Berpikir  kritis  adalah  elemen  penting  dari penyelidikan,  inovasi,  dan  pemecahan  masalah (Thompson, 2011). Mahasiswa yang memiliki pemikiran kritis akan secara efektif dapat menyelesaikan masalah dalam  kehidupannya  (Snyder  &  Snyder,  2008). Kemampuan  memecahkan  masalah  merupakan  salah satu kompetensi dasar yang harus dimiliki mahasiswa di abad  21  (Adeoye,  2010;  Greiff  et  al.,  2013).  Hal  ini bertujuan  untuk  mempromosikan  pengalaman  baru dalam  diri  mahasiswa  dengan  mencari  solusi  dan memecahkan  masalah.  Kegiatan  pemecahan  masalah diintegrasikan  ke  proses  pembelajaran  (Mauke  et  al., 2013) sehingga membantu mahasiswa untuk membangun pengetahuan baru (Mukhopadhyay, 2013).
Pembelajaran  blended  Project-Based  Learning dilaksanakan  dengan  blended  secara  sinkronus  dan asinkronus  melalui  zoom  meeting  dan  schoology. Langkah-langkah  atau  sintaks  PjBL  dijelaskan  melalui zoomeeting  ,  prosesnya  dilakukan  secara  mandiri sampai  menghasilkan  luaran  yang  berupa  projek pembelajaran, kegiatan di diskusikan melalui schoology. Penjelasan  mengenai  pembelajaran  blended  Project- Based  Learning  dilakukan  dengan  menggunakan platform Zoom seperti berikut:
Gambar 1 . Platform Zoom meeting materi pembukaan workshop
Gambar 2 . Platform Zoom meeting untuk kegiatan workshop
Pembelajaran  berbasis  proyek  seperti Project-Based Learning biasanya dilakukan secara langsung atau luring, tetapi  dengan  adanya  pandemi  yang  mengubah  semua lini  kehidupan  sehingga  pembelajaran  diubah  menjadi daring  membuat  guru-guru  berfkir  lebih  keras  untuk menentukan  model  pembelajaran  yang  sesuai.    Model Project-Based  Learning yang  dikembangkan  menjadi blended Project-Based  Learning merupakan  solusi  untuk membantu  guru-guru  dalam  pembelajaran  yang mengarah pada pembelajaran abad 21.
Penggunaan  Blended  yang  meliputi  kegiatan  sinkronus dan  asinkronus  serta  tugas  mandiri  di  kemas  dalam platform  zoom,  schoology  dan  LKM  digital.  Platform schoology  di  pilih  karena  mudah  dan  interaktif  dalam penggunaanya  terutama  untuk  materi-materi  IPA (Biologi)  yang  banyak  menggunakan  bahasa  ilmiah  dan unjuk  kerja.  Praktikum  hari  ke-2  ada  tiga  kegiatan dimana  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran blended Project-Based Learning .
Gambar 3 . Platform Schoology untuk kegiatan workshop
Gambar 4 . Platform Schoology untuk file materi pembelajaran blended Project-Based Learning .
Model  pembelajaran blended Project-Based Learning memiliki  keunggulan  dan  manfaat  yang  sangat penting bagi  siswa. namun model pembelajaran Project Based Learning jarang dipilih oleh guru, karena memang dalam  praktiknya  memerlukan  persiapan  yang  cukup dan  waktu  lama.  Model  Pembelajaran  Project  based learning  adalah  model  yang bertujuan untuk memfokuskan    siswa    pada    masalah-masalah    yang kompleks  dimana  diperlukan  kegiatan  investigasi, memahami  suatu  pelajaran  juga  melalui  investigasi, selain itu model ini juga bertujuan untuk membimbing siswa  untuk  melakukan  proyek  kolaborasi  atau eksperimen  secara  kolaboratif,  hal  ini  dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk menggali materi  melalui  berbagai  cara  yang  bermakna  bagi dirinya.
Karakteristik model pembelajaran Project based learning  (PjBL)  yaitu:  1)  siswa  membuat  keputusan tentang  sebuah  kerangka  kerja;  2)  terdapat  tantangan atau permasalahan yang dijukan kepada siswa; 3) siswa
membuat desain proses untuk menemukan solusi dari permasalahan  atau  tantangan  yang  diajukan;  4)  dalam memecahkan  masalah,  siswa  secara  kolaboratif bertanggungjawab  untuk  mengakses  dan    mengelola informasi;    5)    proses    evaluasi    dilaksanakan    secara berkelanjutan;    6)  siswa  secara  berkala  melakukan refleksi  dari  ativitas  yang  telah  dijalankan;  7)  produk akhir    dari    ativitas    belajar  akan    dievaluasi    secara kualitatif;    8)  situasi    pembelajaran  sangat  toleran terhadap perubahan dan kesalahan yang terjadi.
Model  pembelajaran  blended  Project  based learning  di  tunjang  dengan  pendekatan Socio-scientific Issue yang bertujuan  untuk  merangsang  dan mendukung  pengembangan  intelektual  individu  dalam etika, moral dan kesadaran akan saling ketergantungan antara  masyarakat  dan  sains. Pengetahuan dan pemahaman  tentang  keterkaitan  antara  sains, teknologi,  masyarakat,  dan  lingkungan  merupakan komponen  utama    dalam    pengembangan    literasi sains.  Manfaat  dari  pembelajaran Socio-scientific  Issue , yaitu:  1)  menumbuhkan  kesadaran  pada  siswa  tentang sains  sehingga  mampu  menerapkan  pengetahuan  yang berdasarkan  bukti  dalam  kehidupan  sehari-hari;  2) siswa  mampu  melaukan  refleksi  hasil  dari  penalaran mereka  sehingga  terbentuk  kesadaran  social;  3) meningkatkan  kemampuan  berargumentasi  dalam proses berpikir ilmiah terhadap fenomena yang terjadi di  masyarakat;  4)  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  yang  terdiri  dari  menganalisis,  menyimpulkan, memberikan  penjelasan,  melaukan  evaluasi,  melaukan interpretasi  dan  melakukan  self  regulation. Socio- scientific  Issue dapat  ditemukan  di  dalam  kehidupan dalam  konteks  permasalahan  global  dalam  kehidupan sehari-hari  (Lathifah  &  Susilo,  2015).  Agar  dapat merancang  pembelajaran  berbasis  isu-isu  sosiosaintifik maka guru harus memiliki pengetahuan yang memadai terhadap materi sains dan pertimbangan- pertimbangan sosial yang terdapat dalam isu-isu tersebut.
Pemahaman  mengenai  model  pembelajaran blended projek based learning dilanjutkan dengan diskusi
yang juga menggunakan schoology dan whatshapp group . Untuk  memperdalam  pemahaman  penggunaan  model Pjbl  dengan  pendekatan Socio-scientific  Issue di contohkan  di  dalam  pelatihan  mengenai  kontroversi penggunaan MSG yang didiskusikan di schoology. LKM yang  dikerjakan  dianalisis  dan  di  diskusikan  di  ruang diskusi sebagai berikut:
Gambar 5 . Forum diskusi dan klarifikasi di schoology
Ruang  diskusi  dapat  digunakan  untuk  klarifikasi materi  blended  projek  based  learning  yang  telah dilaksanakan.  Di  beri  waktu  diskusi  dari  jam  15.00  – 17.00  WIB.  Jika  memungkinkan  maka  klarifikasi  juga dapat  dilaksanakan  melalui  zoom  atau  cukup menggunakan  schoology  dan  whatshapp  group  saja. Tugas  LKP  dikerjakan  setelah  klarifikasi  dan  di  beri waktu  sampai  kegiatan  workshop  berakhir  pada  24 Agustus  2021.  Tugas  LKP  juga  dapat  dikumpulkan memalui ruang assigment di schoology
Gambar 6 . Pengumpulan tugas LKP di schoology
Kendala  utama  yang  dihadapi  oleh  peserta adalah  jaringan  dan  sinyal  yang  kadang  tidak mendukung  untuk  melaksanakan  pembelajaran  secara sinkronus  meskipun  terbantu  dengan  kegiatan  LKM mandiri tetapi peserta masih kekurangan waktu dalam membahas  hasil  LKM  secara  detail.  Peserta  nampak antusias  menanyakan  penggunaan  model  blended projek based learning yang bisa diaplikan ke materi apa saja  di  IPA  (Biologi).  Bahkan  ketika  klarifikasi  sudah habis  waktunya  peserta  masih  menanyakan  tentang manfaat  pengembangan  model  ini  di  SMP/MTS  yang diorientasikan  ke  Higer  Order  Thinking  Skill  (HOTS) khususnya  yang  critical  thinking  dan  pemecahan masalah .

## KESIMPULAN
Pembelajaran  Blended  Projek  Based  Learning (PjBL)  sangat  di  butuhkan  dalam  pembelajaran  IPA  di sekolah menengah baik tingkat SMP/MTS maupun SMA karena mampu menyelesaikan masalah dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis.

## REFERENSI
Afriana,  Jaka.  2015.  Project  Based  Learning  (PjBL). Makalah    untuk    Tugas    Mata  Kuliah Pembelajaran  IPA  Terpadu.  Program  Studi Pendidikan  IPA  Sekolah  Pascasarjana. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Anagun,  Sengul  S.  &  M.  Ozden.  2010.  Teacher Candidates’  Perceptions  Regarding  Socio- scientific  issues  and  Their  Competencies  in Using  Socioscientific  issues  in  Science  and
Technology  Instruction.  Journal  of  Procedia
Social  and  Behavioral  Science.  Vol  9:  981- 985. Brookhart,  S.  2010.  How  to  Assess  Higher-Order Thinking Skills in Your Classroom.Alexandria, VA: ASCD. Choy, S. C. & Cheah, P. K. 2009. Teacher Perceptions of Critical Thinking Among Students  and  its Influence    on    Higher    Education. International    Journal    of  Teaching  and Learning  in  Higher  Education,  20  (2):  198- 206, (Online), (http://www.istl.org/ijtlhe/), diakses  9 Juni 2016.
Lathifah,  Anis  Samrotul  &  Susiolo,  Herawati.  2015.
Penerapan Pembelajaran Socioscientific Issues  Melalui  Metode  Simposium  Berbasis Lesson Study Untuk Meningkatkan Kemampuan    Berpikir    Kritis    Mahasiswa
Pada    Mata    Kuliah  Biologi      Umum. Prosiding   Seminar   Nasional   Pendidikan Biologi  2015.  Universitas  Muhammadiyah Malang.
Lestari,  Tutik.  2015.  Peningkatan  Hasil  Belajar Kompetensi  Dasar  menyajikan  Contoh- Contoh    Ilustrasi    dengan    Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  dan Metode  Pembelajaran  Demonstrasi  Bagi
Siswa Kelas XI Multimedia SMK Muhammadiyah  Wonosari.  Skripsi.  Program Studi Pendidikan Teknik Informatika Fakultas Teknik  Universitas  Negeri  Yogyakarta. Yogyakarta.
Napitupulu,  S.,  Manalu,  D.  B.,  &  Siahaan,  S.  2019. Scientific  approach-based  Englishlearning strategy (SABELS). Stanisław Juszczyk, 41.
Rahayu,  Sri.  2019.  Socioscientific  Issues  :  Manfaatnya dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Sains,  Nature  of  Science  (NOS)  dan  Higher Order  Thinking  Skills  (HOTS).  Unesa: Materi  Seminar  Nasional  Pendidikan  IPA UNESA, 26 Oktober 2019.
Samanci,  N.  K.  2015.  A  Study  on  the  Link  between Moral  Judgment  Competences  and  Critical Thinking Skills, (Online Journal) 10 (2): 135- 143, (http://files.eric.ed.gov), diakses tanggal 4 September 2018.
Zeidler,      D.L.,      et.al.      2005.      Beyond      STS:  A ResearchBased      Framework      for Socioscientific  Issues  Education.  Journal  of Science Education. Vol 89 (3):