Bidayatuna : Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah | Page : 91-104 Vol. 05 No. 01 April 2022 | e-ISSN/p-ISSN : 27150232 / 26212153
Accredited SINTA 4 Ristek-Brin No : 200/M/KPT/2020

## KESIAPAN MAHASISWA LEMBAGA PENDIDIKAN DAN TENAGA KEPENDIDIKAN (LPTK) DI LOMBOK MENJADI GURU MI/SD
Muhammad Munir, 1 Muhammad Alwan, 2 Husairi 3
1 STAI Darul Kamal NW Kembang Kerang NTB, Indonesia Email : munirmuhammad1991@gmail.com
2 STAI Darul Kamal NW Kembang Kerang NTB, Indonesia Email : muhammadalwan402@gmail.com
3 STAI Darul Kamal NW Kembang Kerang NTB, Indonesia Email : husaeren@gmail.com
Submit : 30/10/2021 | Review : 19/11/2021 s.d 02/12/2021 | Publish : 06/04/2022

## Abstract
The purpose of this study is to describe the readiness of higher education LPTK students in  Lombok  to  become  professional  MI/SD  teacher  candidates  in  terms  of  knowledge, practice,  and  attitude,  as  well  as  to  describe  the  dominant  factors  that  hinder  the readiness  to  become  professional  MI/SD  teacher  candidates.  This  type  of  research  is quantitative  survey  method.  Instruments  for  collecting  test  data,  questionnaires,  and observation  sheets.  This  study  aims  to  obtain  an  overview  of  the  characteristics  of  the population  related  to  the  readiness  of  students  to  become  professional  MI/SD  teacher candidates.  The  population  in  this  research  is  Mataram  State  Islamic  University  and Mataram  University.  The  sampling  technique  used  is  area  sampling.  The  results  of  this study indicate in terms of knowledge about students and how to learn the results of the analysis show an average value of 25.74 in the high category. This shows that students are ready  to  become  MI/D  professional  teachers.  While  the  questionnaire  on  the  ability  to carry  out  learning  when  viewed  from  the  average  value,  which  is  136.24  in  the  high category.  In  the  aspect  of  perception  of  being  an  MI/SD  teacher,  the  average  score  is 103.60  with  the  agree  category.  Furthermore,  on  the  confidence  data  to  become  a professional MI/SD teacher, the data analysis results obtained an average of 140.04 with the agree category
Keyword : College student, LPTK, teachers MI/SD

## Pendahuluan
Pendidikan  di  Indonesia bertujuan  untuk  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab (UU No 20 Tahun 2003).  Pada  umunya, pendidikan bertujuan untuk menghasilkan sumber daya manusia  yang  kompeten  dan profesional  yang  pada  nantinya akan  bisa  memenuhi  berbagai bidang  dalam  proses  membangun sebuah  negara menjadi negara yag maju. Salah satu penyebab rendahnya  kualitas  Pendidikan  di Indonesia  adalah  kurangnya  guru professional.  Meskipun  guru  bukan satu-satunya faktor penentu keberhasilan  pendidikan,  tetapi proses  pembelajaran  merupakan titik  sentral  pendidikan.  Dalam  hal ini,  gurulah  yang  secara  langsung melaksanakan  proses  pembelajaran terhadap siswa 1 . Undang-undang  Nomor  14 Tahun  2005,  guru  yang  profesional wajib  memiliki  4  kompetensi,  yaitu kompetensi  pedagogi,  kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi  profesional 2 .  Masalah mengenai kualitas guru yang masih rendah  harus  segera  diselesaikan. Langkah selanjutnya adalah mengetahui  faktor-faktor  apa  saja yang  menyebabkan  rendahnya kualitas guru. Menurut Chotimah(2009),  salah  satu  faktor
1 Mulyasa, E. Standar Kompetensi dan Sertifikat Guru . (Bandung: ROSDA. 2013). 123 2 Republik Indonesia. (2005). Undang-Undang RI Nomor 14, Tahun 2005, tentang Guru dan
Dosen . 2005 .
penting  yang  menjadi  penyebab rendahnya  kualitas  guru  adalah program  dari  Lembaga  Pendidikan Tenaga  Kependidikan  (LPTK)  yang urang  siap 3 .  Sementara  menurut
Mulyasa  (2013)  salah  satu  faktor yang  menyebabkan  rendahnya profesionalisme guru adalah adanya  kemungkinan  Perguruan Tinggi  yang  mencetak  guru  asal jadi,  atau  setengah  jadi,  tanpa memperhitungkan output kelayakannya di lapangan 4 . Tugas pokok Lembaga Pendidikan  Tenaga  Kependidikan (LPTK)  menurut  Undang-undang Nomor  14  Tahun  2005  dan  PP Nomor 8 Tahun 2009 adalah untuk menyelenggarakan program pengadaan  pendidik  dan  tenaga kependidikan lainnya pada pendidikan anak usia dini, pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah, serta untuk menyelenggarakan dan mengembangkan ilmu kependidikan dan non kependidikan  salah  satunya  adalah guru  MI  .  Queensland  Government (2005)  yang  menyebutkan  bahwa program-program yang ada di LPTK adalah  untuk  menyediakan  calon guru yang terampil dan 3 Chotimah,  Umi. Peranan  LPTK  dalam Mewujudkan  Guru  yang  Profesional:  Suatu Tantangan  dan  Haraan. Makalah  diseminarkan dalam Seminar Nasional Pendidikan
“ pengembangan  pembelajaran  inovatif  dan bermutu  Menuju  profesonalisme  guru  Dalam perspektif sekolah gratis” , (Universitas Sriwijaya. Mei 2009). 25
4 Mulyasa, E. Standar …., 10
profesional 5 . Pengembangan profesionalisme  guru  ini  adalah membekali calon guru agar profesional  dalam  pengetahuan, profesional  dalam  praktik,  dan profesional dalam sikap.
Tujuan yang diharapkan dari LPTK  sepertinya  masih  belum memberikan  hasil  yang  maksimal.
Banyak  LPTK  di  Indonesia  masih belum menyelenggarakan program-program untuk meningkatkan kualitas guru dengan baik 6 .  Calderhead  &  Shorrock dalam  penelitiannya  terhadap  LPTK menyatakan  bahwa  mahasiswa calon  guru  merasa  tidak  puas dengan  penghubung  antara  teori dan praktik 7 . Penelitian Charalambous (2008) menyimpulkan  bahwa  ada  dua aspek yang mempengaruhi hubungan  teori  dan  praktik,  yaitu keyakinan atau beliefs menjadi guru dan persepsi menjadi guru tentang mengajar.  Dengan  kata  lain,  faktor afektif  adalah  yang  menjembatani antara  pengetahuan  dan  praktik 8 .
5 Queensland  Government. Professional Standar for Teachers: Guidelines for
Professional  Practice .  (Brisbane:  The  State  of Queensland. 2005). 293
6 Fazri Nur Yusuf. (November 2010). Improving Teachers Quality Through Pre-Service Teacher
Training:  A  Case  Study  at  Teacher  Training Institute . Makalah
disajikan dalam 4 th InternationalConference on Teacher
Education;  Join  Conference  UPI  &  UPSI, di Universitas Pendidikan Indonesia 7 Calderhead,  James  &  Shorrock,  Susan  B.. Understanding  Teacher  Education .  (London: Falmer Press. 2005). 9
8 Charalambous,  C.Y.  (2008). Preservice
Teachers’ Mathematical Knowledge for
Teaching  and  Their  Performance  in  Selected Teaching  Practices:  exploring  a  Complex
Guru yang memiliki sikap profesional dan kreativitas merupakan guru yang memiliki nilai plus  dan  ini akan  mendorong  guru lebih  produktif  dalam  mengajar untuk menghasilkan bahan, alat/media dan juga output pembelajaran  yang  baik 9 (Yunianta, 2018).  oleh  karena  itu,  perlu  dari sekarang dimulai dari sekarang kita membangun sikap professional dan kreativitas  calon  guru  MI/SD melalui  pemberian  materi  dan praktek (PPL).
Penelitian  yang  dilakukan oleh Fazri Nur Yusuf dari UPI tahun 2010  yang  mengangkat  masalah tentang bagaimana persepsi mahasiswa  terhadap  LPTK  dan bagaimana manfaat program- program yang diselenggarakan oleh LPTK.  Temuan  dari  penelitian  ini bahwa  4  dari  11  mahasiswa  calon guru  yang  diteliti  mengungkapkan bahwa mereka mendapatkan manfaat yang sedikit dari program- program  yang  ada  di  LPTK.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Laura  Jacobsen  Spielman  tahun 2006 yang merupakan desertasinya di Virginia Polytechnic Institute and State University menghasilkan kesimpulan  bahwa  keyakinan  calon guru matematika mempunyai hubungan  yang  kuat  dengan Relationship . Disertasi doktor, tidak dipublikasikan,  University  of  Michigan,  USA. 2008).
9 Yunianta,  T.  N.  H.  Membangun  Kreativitas dan  Sikap  Profesional  Mahasiswa  Calon  Guru Matematika Pada Mata Kuliah Simulasi Mengajar.  ( Scholaria:Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 8 (1), 2018)53
performa  mengajarnya.  Keyakinan atau beliefs mahasiswa  calon  guru meliputi keyakinan dalam materi/konten  yang  diajarkan  dan keyakinan  mengelola  kelas  secara efektif. Selain keyakinan yang dapat membantu  performa  mengajar, pengetahuan calon guru MI/SDjuga memunyai  hubungan  yang  kuat dengan  performa  mengajarnya. Penelitian  yang  dilakukan  oleh Charalambous  Y.  Charalambous tahun  2008  yang  merupakan  hasil desertasi  di  The  University  of Michigan  yang  secara  khusus menguji hubungan antara pengetahuan calon guru MI/SDdan performa  mengajarnya.  Performa mengajar di sini adalah kemampuan  untuk  menciptakan kelas yang nyaman dan lingkungan belajar  yang  menantang.  Analisis kuantitatif  dalam  penelitian  ini menunjukkan bahwa ada hubungan yang  kuat  antara  pengetahuan calon  guru  dengan  performa mengajar.  Analisis  kualitatif  dalam penelitian  ini  menyebutkan  bahwa ada dua aspek yang mempengaruhi hubungan tersebut, yaitu keyakinan atau beliefs calon guru dan persepsi calon  guru  tentang  mengajar. Dengan  kata  lain,  faktor  afektif adalah  yang  menjembatani  antara pengetahuan  dan  praktik. Beliefs dan persepsi mahasiswa calon guru MI/SD akan membantu menghubungkan  antara  teori  yang dipelajari dengan praktik. Undang-undang  Nomor  14 Tahun  2005  menyebutkan  bahwa Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK) adalah perguruan  tinggi  yang  diberi  tugas oleh Pemerintah untuk menyelenggarakan program pengadaan  gurupada  pendidikan anak  usia  dini  jalur  pendidikan formal,  pendidikan  dasar,  dan/atau pendidikan  menengah,  serta  untuk menyelenggarakan dan mengembangkan ilmu kependidikan dan non kependidikan. Tugas pokok lembaga pendidikan  tenaga  kependidikan menurut UU Nomor 14 Tahun 2005 dan PP Nomor 8 Tahun 2009 adalah untuk  menyelenggarakan  program pengadaan  pendidik  dan  tenaga kependidikan lainnya pada pendidikan anak usia dini, pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah, serta untuk menyelenggarakan dan mengembangkan ilmu kependidikan dan non kependidikan.  LPTK  juga  bertugas untuk mengembangkan kompetensi  yang  diperlukan  untuk mendukung pelaksanaan pendidikan  nasional,  pendidikan bertaraf internasional, dan pendidikan  berbasis  keunggulan lokal. Calon guru adalah mahasiswa yang mengikuti program  yang  ada  pada  LPTK.  Ini sesuai  dengan  Board  of  Studies,
Teaching  and  Education  Standard atau    BOSTES  (2013:  21)  yang menyatakan  bahwa  “ pre-service teachers  is  a  students  in  initial teacher education programs
provided  by  higher  education institutions ”.  Sementara  Fajet,et al(2005:717)  mendefinisikan  calon guru sebagai berikut: “... those who desire  to  become  teachers  study another  4  years  in  a  teacher education  program  at  a  college  or university”. Calon guru adalah siswa yang  berkeinginan  kuat  belajar menjadi  guru  sekitar  4  tahun  di LPTK. Jadi, calon guru MI/SD adalah mahasiswa  LPTK  yang  mengambil jurusan  pendidikan  Guru  Madrasah
Ibtidaiyah  atau  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar. Guru merupakan orang yang bertanggung jawab terhadap perkembangan peserta didik dengan mengupayakan perkembangan  seluruh  potensinya, baik  potensi  kognitif,  afektif,
maupun  psikomotorik 10 .  Menurut Gary  &  Margaret  (Mulyasa,  2013) bahwa  guru  yang  profesional memiliki  karakteristik:  (1)  memiliki kemampuan  menciptakan  iklim belajar yang kondusif, (2) kemampuan mengembangkan strategi dan manajemen pembelajaran, (3) memiliki kemampuan  memberikan  umpan balik  dan  penguatan,  (4)  memiliki kemampuan  untuk  peningkatan diri.  Karakteristik  tersebut  dapat diringkas  menjadi  3  domain  besar,
10 Hidayat ,  Nur  Anwar,  Mashun  Mashun,  and Muhammad  Munir.  2021.  “Upaya  Kepala Sekolah  Dalam  Menunjang  Profesionalisme
Guru Di MTs NW 02 Kembang Kerang”. Jurnal Manajemen Dan Budaya 1 (1):17-34.
https://doi.org/10.51700/manajemen.v1i1.106 . 19
yaitu knowledge (pedagodik  dan profesional),
skill/practice (keterampilan mengajar), dan attribute (pengembangan diri) 11 . Cronbach (Wasty, 2006: 113) secara umum mendefinisikan bahwa kesiapan adalah keseluruhan kondisi seseorang yang membuatnya  siap  untuk  memberi respon/jawaban dengan cara tertentu  terhadap  situasi  tertentu. Sementara Suharsimi Arikunto (2001:  54)  menyatakan  bahwa kesiapan  adalah  suatu  kompetensi, sehingga  dapat  juga  dikatakan bahwa seseorang mempunyai kompetensi, berarti seseorang tersebut  memliki  kesiapan  yang cukup  untuk  berbuat  sesuatu. Sebagai contoh, seorang calon guru dikatakan mempunyai cukup pengetahuan tentang cara mengolah  dan  mengajarkannya. Penelitian  Donald,et  al  (2009) menyimpulkan  bahwa  persiapan menghubungkan  secara  langsung kemampuan  praktik  mengajar  di kelas  sebagai  sebuah  keuntungan bagi guru. Performa guru terutama guru  baru,  maupun  calon  guru dalam  mengajar  di  dalam  kelas akan  dipengaruhi  oleh  kesiapan mereka.  Sebagaimana  dijelaskan juga  oleh  (Sukmawati,  2019  :  98) salah  satu  faktor  yang  menjadi penunjang  terbentuknya  kesiapan jadi  calon  guru  adalah  melalui kegiatan praktek pengalaman lapanan  (PPL).  Kesiapan  (calon) guru MI/SD yang profesional dapat
11 Mulyasa, E. Standar …., 21
diukur  dari  aspek  pengetahuan yaitu professional  knowledge ,  aspek keterampilan  yaitu professional practice ,  dan  aspek  sikap  yaitu professional attitude.
Dari  uraian  di  atas  dapat ditarik  keimpulan  bahwa,  Lembaga Pendidikan  Tenaga  Kependidikan atau  LPTK  adalah  lembaga  yang diberi tugas oleh pemerintah untuk mempersiapkan  calon  guru  yang profesional.  Tugas  itu  diiringi dengan tanggung jawab yang besar dalam  keberhasilan  menghasilkan calon  guru  ataupun  guru  yang professional dalam bidang pengetahuan,  praktek,  dan  sikap. Salah satu strategi untuk menjawab tanggung  jawab  ini  adalah  dengan menyiapkan dan menyusun program pengembangan profesionalisme. Pengembangan profesionalisme yang dikembangkan  oleh  LPTK  harus memberikan bekal kepada mahasiswa  menjadi  guru  yang cukup  baik  dari  segi  pengetahuan, praktek,  dan  sikap.  Fungsi  dari program pengembangan profesionaisme  menjadi  guru  yang ada  di  LPTK  adalah  memeberikan bekal  kepada  mahasiswa  dalam kesiapannya  menjadi  guru  yang profesional,  yaitu  profesional  dari segi  pengetahuan,  keterampilan, dan  sikap.  Berdasarkan  uraian  di atas, penulis tertarik untuk mengetahui bagiamanakah kesiapan mahasiswa LPTK perguruan  tinggi  di  Lombok menjadi guru MI yang professional. Professional dalam bidang pengetahuan, praktek, dan sikap.

## Bahan dan Metode
Jenis  penelitian  ini  bertujuan untuk  mendiskripsikan  kesiapan mahasiswa  LPTK  menjadi  guru MI/SD  yang  profesional.  Penelitian ini digolongkan dalam  jenis penelitian kuantitatif dengan metode deskriptif. Metode deskriptif  merupakan  penelitian yang menggambarkan atau melakukan deskripsi terhadap angka-angka  yang  telah  diolah sesuai  standar  yang  ditetapkan 12 .
Pertanyaan penelitian dijawab dengan  menggunakan  kuantitatif. Pendekatan kuantitatif yang digunakan  dalam  penelitian  ini untuk  mendapatkan  pemahaman dan  penafsiran  yang  menyeluruh mengenai  kesiapan  mahasiswa LPTK  menjadi  calon  guru  MI  yang profesional  dengan  menggunakan instrumen  tes,  angket  serta  lembar observasi sebagai insturmen utama pengumpul  data  yang  bersifat kuantitatif  dan  penyajian  hasil penelitian  dalam  bentuk  deskritif dari  angka-angka  statistik.  Jenis penelitian  survei  dipilih  dengan pertimbangan  bahwa  penelitian bertujuan untuk memperoleh deskripsi  atau  gambaran  tentang keadaan  karakteristik  populasi. Dalam  hal  ini,  yang  dimaksud adalah  deskripsi  tentang  kesiapan
12 Hamzah, A., & Susanti, L. Metode Penelitian Kuantitatif : Kajian Teoritik & Praktik . (Malang: Literasi Nusantara. 2020). 35 -36
mahasiswa menjadiguru MI/SDyang profesional.
Populasi  dalam  penelitian  ini
LPTK  yang  ada  di  Lombok  yaitu universitas  Islam  Negeri  (UIN) Mataram  dan  Universitas  Mataram. Untuk  mewakili  semua  LPTK  maka penelitian  ini  menggunakan  Teknik sampling  yaitu Area  sampling (Sampel  Wilayah).  Area  sampling adalah  teknik  yang  dilakukan dengan  cara  mengambil  wakil  dari setiap  area  atau  wilayah  yang  ada, dalam hal ini semester 7 keatas dan masing-masing  kelas  .Teknik  ini mengambil  kategori  yang  bersifat khusus  dari  sampel  yang  mampu merepresentasikan subjek penelitian  (Teddlie,  Charles  &  Fen Yu,  2007).  Kategori  yang  diambil peneliti  adalah  mahasiswa  calon guru  dengan  kemampuan  rendah, sedang, dan tinggi. Untuk mendapatkan  kategori  ini,  peneliti menggunakan  tes  awal  atau dengan menggunaan indeks prestasi komulatif (IPK) Variabel  penelitian  ini  adalah kesiapan  mahasiswa  menjadi  guru profesional,  yaitu  pengetahuan, praktik dan sikap.Kesiapan mahasiswa menjadi guru profesional sebagai variabel dependen, sementara pengetahuan, praktik,  dan  sikap  sebagai  variabel independen.Kesiapan  pengetahuan mahasiswa menjadiguru MI/SDdiukur dengan melihat professional  knowledge calon  guru yaitu  kemampuan  materi  dan pengetahuan  tentang  siswa  dan bagaimana mereka belajar.
Kesiapan  praktik  mahasiswa calon  guru  MI/SDdiukur  dengan melihat  kemampuan professional practice mahasiswa yaitu kemampuan menyiapkan pembelajaran  dan  performa  dalam mengajar(pelaksanaan pembelajaran). Kesiapan sikap mahasiswa menjadiguru MI/SDdiukur dengan melihat professional  attitude yaitu  persepsi mahasiswa  menjadi  guru  terhadap dirinya,  terhadap  siswa,  terhadap kolega  dan  terhadap  profesi  guru, serta beliefs mahasiswa  menjadi guru  MI/SDyang  profesional.  Dari data  yang  didapatkan  mengenai  3 aspek  kesiapan  mahasiswa  LPTK menjadi guru MI/SDyang profesional, peneliti dapat mendeskripsikan faktor-faktor  yang dominan  yang  menjadi  kendala mahasiswa  menjadi  calon  guru
MI/SDyang  profesional,  selain  itu juga  ditambah  dari  data  hasil wawancara.Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  observasi,  tes, telaah  dokumen,  angket,  dan wawancara.

## Results/Hasil
Kesiapan  mahasiswa  menjadi guru professional kita dapat melihat dari segi pengetahuan, praktek, dan sikap.  Ketiga  aspek  tersebut  harus ada  dalam  diri  pendidik  maupun calon pendidik. Pengetahuan dalam konteks  ini,  kemampuan  guru dalam  memahami  materi  atau konten  mata  pelajaran  SD/MI.
Prkatek  atau  keterampilan  dalam hal  ini,  kemampuan  pendidik  atau calon  pendidik  dalam  mengusai pembelajaran.Sedangkan
sikap merupakan  prilaku  atau  tindakan pendidik  atau  calon  pendidik belajar. Dari hasil penelitian yang telah dilakukan, dilihat dari segi pengetahuan, dalam hal ini, peneliti menggunakan tes untuk mengetahui  tingkat  pengetahuan atau kemampuan guru dari materi/konten, berikut data hasil tes pengetahuan  dapat  dilihat  di  tabel 1. Tabel 1. Nilai Hasil Tes Interval Kategori  Jumlah 75 ≤ X ≤ 100 Sangat Tinggi 57 58 ≤ X < 26 Tinggi 21 42 ≤ X < 58 Sedang 17 25 ≤ X < 42 Rendah 0 0 ≤ X < 25 Sangat Rendah 0 berdasarkan  hasil  pemberian tes  pada  tebel  1,    rata-rata kemampuan  dari  pengetahuan konten  atau  materi  yaitu  73,43
dengan kategori tinggi. Ini menunjukkan  bahwa  kemampuan calon  guru  yang  ada  di  Lombok sudah siap menjadi guru MI/SD dari aspek  pengetahuan.  Hasil  ini diperkuat  dengan  penelitian  yang dilakukan didapat kesimpulan bahwa  kemampuan  CK (CONTENT KNOWLEDGE) pada  mahasiswa calon  guru  matematika  dominan berada  pada  level  1  dan  2.  Hal  ini menunjukkan bahwasannya pengetahuan CK merupakan bagian penting dari PCK dalam mengembangkan  proses  belajar mengajar  yang  bertujuan  untuk memberikan  pemahaman  utuh kepada siswa 13
Selain  data  hasil  tes,  peneliti juga  menggunakan  data  tentang pengetahuan  tentang  siswa  dan bagaimana  cara  belajar,  dalam  hal ini  peneliti  memberikan  angket kepada  mahasiswa,  untuk  melihat kesiapan  mahasiswa  menjadi  guru MI/SD  berdasarkan  pengetahuan pada  saat  mengajar.  Data  tersebut dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Pengetahuan Tentang Siswa dan Bagaimana Cara Belajar Interval Kategori Jumlah 26 ≤ X ≤ 35 Sangat Tinggi 34 20 ≤ X < 26 Tinggi 50 15 ≤  X <20 Sedang 11 8,8 ≤ X < 15 Rendah 0 0 ≤ X < 8.8 Sangat Rendah 0 Berdasarkan Tabel 2 menunjukkan bahwa kategori Sangat  tinggi  yaitu  34  responden, kategori tinggi sebanyk 50
responden,  dan  kategori  sedang sebanyak  11  responden.  Setelah dilakukan  analisis,  menunjukkan
13 Purwoko, R. Y. (2017). Analisis kemampuan content knowledge mahasiswa calon guru matematika pada praktek pembelajaran mikro. Jurnal pendidikan surya edukasi , 3 (1), 55- 65.
bahwa  nilai  rata-rata  yaitu  25,74 dengan  kategori  Tinggi.    Ini menunjukkan bahwa kesiapan mahasiswa  menjadi  guru  MI/SD sudah  siap  berdasarkan  data tersebut.Berdasarkan  tabel  1  dan tabel  2,  yang  menunjukkan  bahwa hasil  dari  aspek  pengetahuan menghasilkan  kategori  tinggi,  ini dapat  dikatakan  bahwa  kesiapan mahasiswa  menjadi  guru  yang professional dari aspek pengetahuan  sudah  siap.  Hal  ini diperkuat  oleh  penelitian  herawati dimana perbedaan kemapuan pada siswa  harus  diketahiu  oleh  setiap pengajar  agar  mudah  menentukan cara  atau  strategi  dalam  mengajar untuk  mendapatkan  hasil  belajar yang sesuai dengan tujuan. 14 Sedangkan dilihat dari prakteknya,  kami  mengambil  dari nilai  PPL  mahasiswa,  berikut  data nilai  PPL  Mahasiswa  seperti  pada tabel 3. Tabel 3. Nilai PPL Mahasiswa Interval Nilai Huruf  Jumlah 91 - 100 A+ 45 86 - 90 A 34 81 - 85 A- 5 76 - 80 B + 6 71 - 75 B 5 66 - 70 B - 0 berdasarkan  data  tersebut, rata-rata  nilai  PPL  mahasiswa  yaitu 88,45  jika  dikonversi  ke  huruf  yaitu A.  Hal  ini  menunjukkan  dari
14 Herawati, H. (2020). Memahami proses belajar anak. Bunayya: Jurnal Pendidikan Anak , 4 (1), 27- 48.
kesiapan  mengajar  atau  praktek, calon guru sudah siap menjadi guru
MI/SD. Selaian itu, kami memberikan angket terkait kesiapan  mengajar.  Angket  ini, bertujuan  untuk  melihat  sejauh mana kesiapan mahasiswa Tabel 4.Kemampuan Melaksanakan Pembelajaran Interval Kategori Jumlah 140 ≤ X ≤ 175 Sangat Tinggi 37 117 ≤ X < 140 Tinggi 40 93 ≤ X < 117 Sedang 18 70 ≤ X < 93 Rendah 0 0 ≤ X < 70 Sangat Rendah 0 Berdasarkan Tabel 4. kemampuam mahasiswa atau calon guru  MI/SD  dalam  melaksanakan pembelajaran  dengan  kategori sangat  tinggi  yaitu  37  responden, kategori  tinggi  sebanyak  40 responden,  dan  18  responden memiliki kemampuan melaksanakan pembelajaran dengan kategori 18. Jika dilihat dari nilai rata-rata kemampuan melakasanakan  pembejaran  yaitu 136,24  dengan  kategori  tinggi.  Ini menunjukkan bahwa kesiapan mahasiswa  menjadi  guru  MI/SD sudah  siap  berdasarkan  data tersebut.  Dari  tabel  3  dan  tabel  4, yang menunjukkan bahwa hasil dari aspek  praktek  atau  keterampilan menghasilkan  kategori  tinggi,  ini dapat  dikatakan  bahwa  kesiapan mahasiswa  menjadi  guru  yang
professional  dari  aspek  praktek sudah  siap.  Hal  ini  diperkuat dengan  hasil  penelitian  baharudin yang menyatakan penguasaan keterampilan dasar mengajar mahasiswa  PPL  cukup  baik,  yaitu keterampilan  membuka  pelajaran, keterampilan  menutup  pelajaran, keterampilan bertanya tingkat dasar, keterampilan memberi penguatan, keterampilan mengadakan  variasi,  keterampilan membimbing  diskusi  kelompok kecil,  serta  keterampilan  mengajar kelompok kecil dan perseorangan 15 Sedangkan  jika  dilihat  dari  sikap, peneliti menggunakan angket untuk  melihat  nilai  sikap.Berikut hasil penyebaran angket pada tabel . Tabel5. Persepsi Menjadi Guru MI/SD yang Profesional Interval Kategori  Jumlah 120 ≤ X ≤ 150 Sangat Setuju 37 100 ≤ X < 120 Setuju 40 80 ≤ X < 100 Ragu- Ragu 18 60 ≤ X < 80 Tidak Setuju 0 0 ≤ X < 60 Sangat Tidak Setuju 0 15 Baharuddin, N. A., Syamsudduha, S., & Umar,
M.  S.  (2020).  PENGUASAAN  KETERAMPILAN
DASAR  MENGAJAR  MAHASISWA  PRAKTIK
PENGALAMAN LAPANGAN FAKULTAS TARBIYAH  DAN  KEGURUAN  UIN  ALAUDDIN MAKASSAR. Jurnal MUDARRISUNA: Media
Kajian Pendidikan Agama Islam , 10 (1), 91-109.
Berdasarkan  Tabel  5.    bahwa pesepsi  menjadi  guru  MI/SD  yang professional  dapat  dilihat  bahwa menjadi guru MI/SD yang professional sebanyak 37 responden  dengan  kategori  sangat setuju,  40  responden  dengan kategori  setuju,  dan  kategori  ragu- ragu  sebanyak  18  responden.  Jika dilihat  dari  nilai  rata-rata  tentang persepsi  menjadi  guru  MI/SD  yang professional  yaitu  103,60  dengan kategori  setuju.  Selain  itu,  peneliti menggunakan
data tentang
Keyakinan  Menjadi  Guru  MI/SD yang  Profesional  untuk  melihat kesiapan  mahasiswa  menjadi  guru yang  professional  dari  aspek  sikap. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Rudi  Permana  yang  menyimpulkan bahwa  secara  umum  persepsi  guru sekolah negeri di Kecamatan Tebas sudah cukup baik. 16
Tabel 6.Keyakinan Menjadi Guru MI/SD yang Profesional Interval Kategori Jumlah 160 ≤ X ≤ 200 Sangat Setuju 15 133 ≤ X < 160 Setuju 58 107 ≤ X < 133 Ragu- ragu 18 80 ≤ X < 107 Tidak setuju 0 0 ≤ X < 80 Sangat tidak setuju 0 16 Permana,  R.,  Aswandi,  A.,  &  Chiar,  M. PERSEPSI GURU TERHADAP PROFESI
KEPENDIDIKAN  DI  KECAMATAN  TEBAS. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 8 (9).
Berdasarkan  Tabel  6.  bahwa Keyakinan  Menjadi  Guru  MI/SD yang Profesionalsebanyak 15 responden  dengan  kategori  sangat setuju,  58  responden  dengan kategori  setuju,  dan  kategori  ragu- ragu  sebanyak  18  responden.  Jika dilihat  dari  nilai  rata-rata  tentang Keyakinan  Menjadi  Guru  MI/SD yang  Profesional  yaitu  140,04 dengan kategori setuju. Ini menunjukkan bahwa kesiapan mahasiswa  atau  calon  guru  MI/SD sudah  siap  menjadi  guru  yang professional  pada  tingkat  MI/SD. Dari  tabel  5  dan  tabel  6,  yang menunjukkan  bahwa  hasil  dari aspek  sikap  menghasilkan  kategori setuju,  ini  dapat  dikatakan  bahwa kesiapan  mahasiswa  menjadi  guru yang  professional  dari  aspek  sikap sudah siap.
Selain  dari  data  hasil  tes  dan angket tersebut, didukung dari hasil beberapa mahasiswa yang diwawancara  sebagai  pendukung dari  data  tersebut.Hasil  wawancara tersebut,  “mahasiswa  dari  segi pengetahuan,  praktek,  dan  sikap sudah  siap”.  Sebagaimana  hasil wawancara dengan beberapa mahasiswa menyatakan bahwa, dari segi  pengetahuan  secara  umum sudah  siap  mereka  menjdi  guru, meskipun  dari  segi  pengetahuan ada  beberapa  materi  yang  perlu ditingkatkan,  hampir  dari  semua mahasiswa yang diwawancara sekitar  40%  menyatakan  mata pelajaran  matematika  merupakan mata pelajaran yang susah dibandingkan  mata  pelajaran  yang lain dalam mengajarkan siswa.Berdasarkan penjelasan diatas,  dilihat  dari  pengetahuan, praktek,  dan  sikap,  menunjukkan kesiapan  mahasiswa  menjadi  guru MI/SD sudah dapat dikatakan` siap, sehingga  dapat  dikatakan  kesiapan mahasiswa  lembaga  pendidikan tenaga  kependidikan  (LPTK)  di lombok menjadi guru MI/SD sudah siap menjadi guru yang professional dari aspek pengetahuan, praktek, dan sikap. Kesimpulan Kesiapan mahasiswa lembaga pendidikan tenaga kependidikan  di  Lombok  menjadi guru MI/SD yang professional dari aspek  pengetahuan,  praktek,  dan sikap  sudah  siap  menjadi  guru yang professional. Adapun hambatan  yang  mempengaruhi kesiapan menjadi guru MI/SD yaitu kesiapan dalam memahami materi/konten dan cara mengajarkan kepada siswa, terutama  dalam  mata  pelajaran matematika dan bahasa Indonesia.
Akan  tetapi    secara  keseluruhan kesiapan  mahasiswa  menjadi  guru MI/SD  yang  professional  sudah siap.
Bagian  ini  dapat  ditambahkan ke  manuskrip  jika  pembahasannya sangat panjang atau rumit. Paparkan secara jelas, padat.

## Referensi
Baharuddin, N. A., Syamsudduha, S., & Umar, M. S. (2020). PENGUASAAN KETERAMPILAN  DASAR  MENGAJAR  MAHASISWA  PRAKTIK PENGALAMAN  LAPANGAN  FAKULTAS  TARBIYAH  DAN  KEGURUAN UIN  ALAUDDIN  MAKASSAR. Jurnal  MUDARRISUNA:  Media  Kajian Pendidikan Agama Islam , 10 (1), 91-109.
Calderhead,  James  &  Shorrock,  Susan  B.  2005. Understanding  Teacher Education . London: Falmer Press
Charalambous, C.Y. 2008. Preservice Teachers’ Mathematical Knowledge for Teaching  and  Their  Performance  in  Selected  Teaching  Practices: exploring  a  Complex  Relationship .  Disertasi  doktor,  tidak dipublikasikan, University of Michigan, USA
Chotimah,  Umi.  2009. Peranan  LPTK  dalam  Mewujudkan  Guru  yang Profesional:  Suatu  Tantangan  dan  Haraan. Makalah  diseminarkan dalam  Seminar  Nasional  Pendidikan  “ pengembangan  pembelajaran inovatif  dan  bermutu  Menuju  profesonalisme  guru  Dalam  perspektif sekolah gratis” , Universitas Sriwijaya
Chval, Kathryn, et al. 2008. Science and Mathematics Teachers’ Experience,
Needs,  and  Expectations  Regarding  Professional  Development.
Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 4(1),
31-43
Fazri  Nur  Yusuf.  2010. Improving  Teachers  Quality  Through  Pre-Service Teacher Training: A Case Study at Teacher Training Institute . Makalah disajikan dalam 4 th InternationalConference on Teacher Education; Join Conference UPI & UPSI, di Universitas Pendidikan Indonesia
Hamzah,  A.,  &  Susanti,  L.  2020. Metode  Penelitian  Kuantitatif :  Kajian Teoritik & Praktik . Malang: Literasi Nusantara.
Herawati,  H.  (2020).  Memahami  proses  belajar  anak. Bunayya:  Jurnal Pendidikan Anak , 4 (1), 27-48.
Hidayat,  Nur  Anwar,  Mashun  Mashun,  and  Muhammad  Munir.  2021.
“Upaya  Kepala  Sekolah  Dalam  Menunjang  Profesionalisme  Guru  Di MTs  NW  02  Kembang  Kerang”. Jurnal  Manajemen  Dan  Budaya 1
(1):17-34. https://doi.org/10.51700/manajemen.v1i1.106 .
Jalal, F., et al. 2009. Teacher Certification in Indonesia: A Strategy for Teacher Quality Improvement . Jakarta: Depdiknas
Kennedy, L.M., Tipps, S. & Jhonson, A. 2008. Guiding children’s learning of mathematics. Belmont, CA: Thomson Wadsworth
Mulyasa,  E.  2013. Standar  Kompetensi  dan  Sertifikat  Guru .  Bandung:

## ROSDA
Permana, R., Aswandi, A., & Chiar, M. PERSEPSI GURU TERHADAP PROFESI KEPENDIDIKAN  DI  KECAMATAN  TEBAS. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Khatulistiwa , 8 (9).
Purwoko, R. Y. (2017). Analisis kemampuan content knowledge mahasiswa calon  guru  matematika  pada  praktek  pembelajaran  mikro. Jurnal pendidikan surya edukasi , 3 (1), 55-65.
Queensland  Government.  2005. Professional  Standar  for  Teachers: Guidelines for Professional Practice . Brisbane: The State of Queensland Republik  Indonesia.  2003. Undang-Undang  RI  Nomor  20,  Tahun  2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Republik  Indonesia.  2005. Undang-Undang  RI  Nomor  14,  Tahun  2005, tentang Guru dan Dosen
Sukmawati,  R.  2019.  Analisis  kesiapan  mahasiswa  menjadi  calon  guru profesional berdasarkan standar kompetensi pendidik. Jurnal Analisa ,
5 (1), 95–102.
Villegas,  E.  &  Reimers.  2003. Teacher  Professional  Development:  An International  of  The  Literature .  Paris:  International  Institute  for Educational Planning
Widyani  M.  Hapsariputri.  2010. Evaluating  Teacher’  Quality  Improvement Policy  in  Indonesia  (to  meet  the  UNESCO-EFA  criteria) .Tesis  master. tidak diterbitkan. Delft University of Technology. Belanda