## Pendidikan Kimia

## ARTICLE

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI KESETIMBANGAN ION DAN pH LARUTAN GARAM KELAS XI DI SMAN 54 JAKARTA
Nurul Febi Safitri 1 , Sukro 1 , dan Suhartono 1
1 Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta Jalan Rawamangun Muka, 13220 Jakarta, Indonesia Corresponding author : nurulfebisafitri@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted Individualization (TAI) terhadap hasil belajar siswa pada materi kesetimbangan ion dan pH larutan garam kelas XI. Metode penelitian yang digunakan adalah Quasi Experiment dengan desain penelitian yang Posttest-Only Non Equivalent  Control  Group  Design.  Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  dengan  teknik  Cluster  Random Sampling.  Masing-masing  kelas  memiliki  jumlah  siswa  yang  sama  banyak  yaitu  36  siswa.  Instrumen  yang digunakan  adalah  soal  posttest  pilihan  ganda  berjumlah  30  soal.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan statistika deskriptif dan statistika inferensial yaitu uji-t. Rata-rata hasil belajar siswa di kelas eksperimen sebesar 81,82 sedangkan pada kelas kontrol sebesar 77,84. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar  kimia  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  (t hitung =  8,65;  t tabel =  1,66  sehingga  t hitung >  t tabel ). Sehingga,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted  Individualization berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  kimia  siswa  pada  materi  kesetimbangan  ion  dan  pH  larutan  garam dikarenakan siswa aktif selama pembelajaran.

## Kata Kunci
Pembelajaran Team Assisted Individualization, Hasil Belajar, Kesetimbangan Ion dan pH Larutan Garam.

## Abstract
This study aims to determine the effect of cooperative learning model type Team Assisted Individualization (TAI) on student learning outcomes on imbalance equilibrium material and pH of saline solution. This type of research is a quasi-experimental  research  with  a  Non-equivalent  Control  Group  Design.  Sampling  in  this  research is  done  by Cluster  Random  Sampling  technique.  Each  class  has  the  same  number  of  students  that  is  36  students.  The instrument used in this study is a matter of multiple choice posttest amounted to 30 questions. The obtained data then  analyzed  using  descriptive  statistics  and  inferential  statistics,  t-test.  The  average  learning  outcomes  which obtained by students in experimental class is 81.82, while in control class is 77.84. The  results showed that there were differences in students' chemical learning outcomes in the experimental class and control class (t count = 8.65; t tabel =  1.66  so  t count >  t table ).  Thus,  it  can  be  concluded  that  cooperative  learning  model  of  Team  Assisted Individualization type positively influences student's chemical learning result on ionic equilibrium material and pH of salt solution due to active student during learning.

## Keywords
Team Assisted Individualization Learning, Learning Outcomes, Ionic Equilibrium and pH Salt Solution .

## Article

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  di  Indonesia  sudah  mengalami perubahan  salah  satunya  pada  kurikulum. Pendidikan  di  Indonesia  sekarang  menggunakan kurikulum  2013  yang  implementasinya  adalah menghasilkan  pribadi  yang  produktif,  kreatif, dan  inovatif,  karena  kurikulum  2013  memiliki keunggulan  salah  satunya  berbasis  karakter  dan kompetensi [1].
Berdasarkan silabus kurikulum 2013, pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  di kelas  perlu  disesuaikan  dengan  karakteristik materi pelajaran. Penggunaan pendekatan pembelajaran  dapat  menunjang  pemahaman siswa  untuk  mempelajari  pelajaran  kimia  di sekolah,  salah  satunya  menggunakan  model pembelajaran yang berbasis pendekatan saintifik.
Hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  di SMAN  54  Jakarta  yang  menerapkan  kurikulum 2013, diperoleh hasil bahwa proses pembelajaran di  kelas  khususnya  pembelajaran  kimia  lebih cenderung  didominasi  oleh  guru  sehingga  siswa masih  bertindak  sebagai  pembelajar  yang  pasif. Selain  itu,  masih  adanya  siswa  yang  segan bertanya  kepada  guru  apabila  ada  materi  yang sulit, sehingga hasil belajar siswa pada pelajaran kimia ada yang rendah.
Hasil  observasi  juga  menunjukkan  bahwa masih  adanya  hasil  belajar  kimia  siswa  yang rendah yaitu pada materi kesetimbangan ion dan pH larutan garam atau yang lebih dikenal dengan materi  hidrolisis  garam.  Materi  ini  dipelajari pada  semester  genap  di  kelas  XI.  Berdasarkan wawancara  yang  dilakukan  dengan  salah  satu guru  kimia  di  SMAN  54  Jakarta,  banyak  siswa yang  belum  memahami  materi  hidrolisis  garam dikarenakan  kurangnya  pemahaman  siswa  pada konsep  dan  reaksi  hidrolisis  garam.  Sehingga, saat menjawab pertanyaan mengenai garam yang bersifat  asam  atau  basa  masih  ada  siswa  yang belum  paham  mengenai  konsep  dari  sifat  garam tersebut.  Selain  itu,  siswa  sering  tertukar menggunakan  rumus  untuk  menghitung  pH larutan  menggunakan  rumus  hidrolisis  garam dengan  larutan  penyangga.  Apabila  hasil  belajar kimia  ingin  sesuai  dengan  yang  diharapkan, maka pembelajaran kimia di sekolah harus lebih
efektif yaitu dengan memakai model pembelajaran  yang  membantu  siswa  lebih  aktif selama pembelajaran dan mudah untuk memahami pelajaran kimia. Model pembelajaran memicu  proses  pembelajaran  untuk  selalu menerapkan  pengajaran  secara  dua  arah  [2]. Salah satu solusi dari masalah yang dikemukakan  yaitu  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization (TAI).
Model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) menekankan pada pembelajaran secara kelompok, terdapat seorang siswa  yang  kemampuannya  di  atas  rata-rata ditugaskan menjadi asisten guru untuk membantu  siswa  lain  yang  belum  memahami materi pelajaran. Individualisasi dalam pembelajaran  TAI  didasarkan  oleh  siswa  yang memasuki  kelas  dengan  kemampuan  beragam bila kemampuannya tidak diarahkan secara benar maka  proses  pembelajaran  yang  dilakukan kurang  efektif  [3].  Sebagian  besar  siswa mengakui  bahwa  ketika  mereka  menerapkan model pembelajaran yang menekankan pemanfaatan  kelompok  dapat    menjadikan masalah  yang  sulit  akan  lebih  mudah  untuk dipecahkan [4].
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh oleh Sulistyaningsih et.al (2015) yaitu penerapan metode
pembelajaran
Team
Assisted Individualization (TAI)  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  pada  ranah  kognitif  yaitu ketuntasan belajar siswa dengan peresentase dari 48,57% pada siklus I meningkat menjadi 97,14% pada siklus II [5].
Berdasarkan  permasalahan  yang  ada,  maka dilakukan  penelitian  mengenai  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization (TAI)  terhadap  hasil  belajar siswa  pada  materi  kesetimbangan  ion  dan  pH larutan  garam  kelas  XI  di  SMAN  54  Jakarta. Pengaruh  model  pembelajaran Team  Assisted Individualization (TAI)  ini  diharapkan  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  dan  menjadi sarana  bagi  guru  untuk  meningkatkan  minat belajar siswa.
2 11 4 8 5 6 0 2 4 6 8 10 12 0 59,5 66,5 73,5 80,5 87,5 94,5 F RE KUENS I Batas kelas Posttest Kelas Eksperimen 59,5 66,5               73,5              80,5              87,5               94,5      101,5

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  54 Jakarta  pada  kelas  XI  MIA  tahun  ajaran 2016/2017  dimulai  dari  Maret  sampai  April 2017.  Metode  penelitian  yang  digunakan  ialah kuantitatif  tipe Quasi  Experiment dengan  desain penelitian Posttest-Only  Non-equivalent  Control Group . Pengambilan sampel dengan menggunakan  teknik Cluster  Random  Sampling [6] . Variabel bebasnya adalah model
pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI) dan variabel terikatnya ialah hasil belajar. Desain penelitian ditunjukkan pada Tabel 1.

## Tabel 1 Desain penelitian
Kelompok Perlakuan Pengukuran (Posttest) Eksperimen X 1 Y 1 Kontrol X 2 Y 2
Instrumen  tes  yang  digunakan  berupa  soal posttest pilhan ganda sebanyak 30 soal. Sebelum instrumen  dipakai,  maka  instrumen  diujicoba terlebih  dahulu.  Soal  uji  coba  sebanyak  60  soal yang  telah  di  validasi  isi  oleh  ahli  bidang  studi diujicobakan  kepada  70  responden  yaitu  siswa kelas  XI  MIPA  di  SMAN  89  Jakarta  dengan hasil  30  soal  yang  valid  dan  digunakan  sebagai soal posttest .  Selanjutnya,  soal  tersebut  diuji reliabilitasnya  dengan  rumus  KR-20  ( Kuder- Richardson nomor 20), diperoleh hasil reliabilitas soal yang tinggi yaitu sebesar 0,7822. Sebelum  data  diuji  perbedaan  rata-ratanya dengan  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t mean independent dengan  rumus the  pooled  vaiance model  t-test ,  dilakukan  uji  prasyarat  analisis terlebih  dahulu  yaitu  uji  normalitas  dengan  uji Liliefors dan  uji  homogenitas  menggunakan  uji Fisher.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan data hasil penelitian, didapatkan  hasil  belajar posttest siswa  pada ranah kognitif disajikan pada tabel 2. Berdasarkan  data  pada  Tabel  2,  rata-rata  nilai posttest pada  kelas  eksperimen  berada  di  atas kelas kontrol. Data ini disajkan secara sistematis
dengan  penyajian  distribusi  frekuensi  nilai posttest dalam bentuk histogram pada gambari 1.
Tabel 2 Data nilai posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol
Kelas N Mean Nilai Tertinggi Nilai Terendah Eksperimen 36 81,82 100 60 Kontrol 36 77,84 93 43
Berdasarkan distribusi nilai posttest siswa di kelas  eksperimen  yang  terdapat  pada  Gambar  1, diperoleh  frekuensi  terbesar  adalah  11  dengan nilai frekuensi relatif sebesar 30,56%. Sedangkan  frekuensi  terkecil  adalah  2  dengan nilai frekuensi relatif sebesar 5,56%.
Gambar 1 Histogram nilai posttest siswa kelas Eksperimen
Gambar 2 Histogram nilai posttest siswa kelas kontrol
Dilihat  dari  data  pada  Gambar  2, diperoleh  frekuensi  terbesar  adalah  13  pada dengan  nilai  frekuensi  relatif  sebesar  36,11%.
3 6 13 12 2 0 2 4 6 8 10 12 14 43 - 50 67 - 74 75 - 82 83 - 90 91 - 98 F RE KUENS I Batas Kelas Posttest Kelas Kontrol 42,5        66,5        74,5          82,5      90,5        98,5

## Article
Sedangkan,  frekuensi  terkecil  adalah  2  dengan nilai  frekuensi  sebesar  5,56%.  Selain  itu,  data hasil belajar pada ranah afektif dan psikomotorik disajikan pada tabel 3.
Tabel 3 Hasil nilai rata-rata afektif dan psikomotorik
siswa Kelas Rata-rata nilai afektif Rata-rata nilai psikomotorik Eksperimen 73 77 Kontrol 69 74
Berdasarkan data pada Tabel 3, terlihat rata- rata  nilai  sikap  dan  psikomotorik  kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol, hal ini membuktikan  kelas  eksperimen  lebih  aktif dibandingkan kelas kontrol.
Hasil belajar ranah kognitif siswa digunakan untuk  uji  hipotesis.  Sebelum  dilakukan  uji  t, maka data  diuji prasyarat dahulu. Uji normalitas data  menggunakan  uji Lilliefors dengan  taraf signifikan  5%.  Hasil  perhitungan  uji  normalitas data  nilai posttest siswa  disajikan  pada  tabel berikut.
Tabel 4 Uji normalitas nilai posttest
Kelas L hitung L t abel Keterangan Eksperimen 0,0968 0,1476 Terdistribusi Normal Kontrol 0,1387 0,1476 Terdistribusi Normal
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  nilai  L hitung kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  lebih  kecil dari  nilai  L tabel ,  sehingga  disimpulkan  data  nilai posttest pada  kedua  kelas  terdistribusi  normal. Uji  homogenitas  data  dilakukan  dengan  uji Fisher dengan  taraf  signifikan  5%.  Hasil  uji homogenitas disajikan pada tabel 5. Berdasarkan Tabel  5,  diperoleh  bahwa  nilai  F hitung pada  uji homogenitas kelas eksperimen dan kelas kontrol lebih  kecil  dari  F tabel .  Kesimpulannya,  data  pada kedua  kelas  homogen.  Oleh  karena  data  hasil belajar  ranah  kognitif  pada  kedua  kelas  normla dan homogen, maka dilakukan uji hipotesis beda dua mean data  tidak  berpasangan  ( independent ) digunakan    rumus  uji  t mean  independent yaitu The  Pooled  Variance  Model  t-test dengan
ketentuan nilai dk = (n 1 + n 2 – 2) karena n 1 = n 2 dan sampel homogen. Hasil uji t dua mean tidak berpasangan disajikan dalam tabel 6.
Berdasarkan  data  pada  Tabel  5,  diperoleh hasil yaitu nilai t hitung lebih besar dari t tabel dengan taraf signifikansi 5% dan nilai dk = 70, sehingga dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  H 0 ditolak  dan terdapat  pengaruh  dari  perlakuan  peneliti  yaitu model pembelajaran Team Assisted
Individualization berpengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa  di  kelas  eksperimen  pada  materi kesetimbangan ion dan pH larutan garam.
Tabel 5 Hasil uji homogenitas nilai posttest
Kelas Varians (s²) F hitung F tabel Keterangan Eksperimen  128,1118 1,0971 1,7571 Data Homogen Kontrol 140,5567 1,0971 1,7571 Data Homogen Pembelajaran kimia kelas XI
dilaksanakan sebanyak 5 pertemuan dimana tiap pertemuan  berdurasi  2  jam  pelajaran  (2x45 menit).  Pada  pertemuan  kelima,  kedua  kelas sama-sama  diberikan  posttest  sebanyak  30  soal pilihan  ganda  dengan  durasi 80  menit. Pembelajaran  pada  kedua  kelas  difasilitasi dengan lembar kerja siswa ditiap pertemuannya.
Tabel 6 Hasil uji t mean tidak
berpasangan( independent ) Kelas Mean Varians (s²) t hitung t tabel Keterangan
Eksperimen 81,82 128,1118 8,65 1,66 Tolak H 0 Kontrol 77,84 140,5567
Pembelajaran  pada  kedua  kelas  dilakukan secara  berkelompok.  Kelompok  yang  dibentuk bersifat permanen agar memudahkan guru dalam mengelola kelas. Pengelompokkan siswa didasarkan  pada  kemampuan  akedemik  yang berbeda-beda.
Data  hasil  belajar  siswa  (hasil posttest ) dianalisis dengan menggunakan statistik. Statistik  yang digunakan ada dua  yaitu statistika deskriptif  dan  statistika  inferensial.  Hasil  dari statistika  deskriptif  yaitu  pada  kelas  eksperimen

## Article
nilai  rata-rata posttest sebesar  81,82  sedangkan pada  kelas  kontrol  sebesar  77,84.  Nilai  rata-rata posttest pada  kedua  kelas  melewati  nilai  KKM yaitu 75. Pada statistika inferensial dilakukan uji hipotesis  yaitu  uji  t  dua mean  independent dengan  rumus pooled  variance .  Hasil  uji  t hitung sebesar  8,65  dengan  perbandingan  nilai  t tabel sebesar  1,668  pada  taraf  signifikansi  5%.  Nilai uji t hitung lebih besar dari t tabel dikarenakan selama proses  pembelajaran  di  kelas  eksperimen,  siswa aktif  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dan sudah  tidak  segan  untuk  bertanya  apabila  ada konsep yang belum dipahami.
Proses  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen lebih  aktif  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol, hal ini dikarenakan pada kelas eskperimen siswa diberikan  lembar  kerja  secara  individu,  siswa dituntut  untuk  dapat  memahami  materi  yang diajarkan melalui lembar kerja yang diselesaikan secara  individu  dan  menggabungkannya  dengan pembelajaran secara berkelompok. Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian sebelumnya  yaitu  Awofala  (2013),  menyatakan bahwa  metode  pembelajaran Team  Assisted Individualization (TAI)  lebih  efektif  karena siswa  berkesempatan  untuk  bekerja  sama, berpendapat,  serta  ikut  andil  menyelesaikan masalah [7].
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelejaran Team  Assisted  Individualization memiliki  delapan  tahapan  yang  pada  setiap tahapnya  melibatakan  siswa  yang  aktif.  Salah satu  tahap  inti  dalam  pembelajaran Team Assisted  Individualization ialah Team  Study (pembelajaran  kelompok).  Pada  tahap  ini  siswa belajar  secara  individu  dan  kelompok.  Pada tahap Team  Study kemampuan  siswa  yang beragam  dapat  memberikan  pengaruh  dalam penyelesaian tugas di dalam kelompok, sehingga waktu  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara efektif.
Meskipun pembelajaran dengan model Team Assisted  Individualization memberikan  dampak positif  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, namun  masih  terdapat  beberapa  kendala  dalam penerapannya  di  kelas.  Kendala  yang  dihadapi ialah  siswa  terkadang  bosan  dengan  anggota kelompok  yang  dibuat  permanen,  masih  ada anggota kelompok yang malu untuk bertanya dan berpendapat sebelum ditunjuk oleh guru.
Kendala-kendala yang dialami dalam melaksanakan pembelajaran dengan model Team Assisted  Individualization ini  dapat  diatasi dengan  adanya  peran  guru  untuk  membimbing siswa dan mengevaluasi pembelajaran yang telah dilakukan  oleh  siswa,  serta  pemberian  motivasi dari guru juga dapat membantu siswa untuk lebih sering berkomunikasi dengan anggota kelompoknya. Pembelajaran dengan model Team Assisted  Individualization juga  dapat  membantu siswa yang pandai untuk berbagi pengetahuannya  dengan  siswa  yang  kurang pandai.  Berdasarkan  pembahasan  mengenai penelitian yang sudah dilakukan, dapat dikatakan bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi kesetimbangan ion dan pH larutan garam.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan  analisis data,  diperoleh  nilai  t hitung sebesar  8,65  dimana hasilnya  lebih  besar  dari  t tabel yaitu  1,66. Kseimpulannya,  bahwa  pembelajaran  dengan model kooperatif tipe Team Assisted Individualization berpengaruh  positif  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  materi  kesetimbangan ion  dan  pH  larutan  garam  di  SMAN  54  Jakarta dikarenakan  siswa  aktif  selama  pembelajaran dan  adanya  asisten  guru  di  dalam  kelompok membuat siswa yang segan bertanya kepada guru diberikan  wadah  untuk  bertanya  kepada  asisten guru terlebih dahulu.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Guru Kimia SMAN 54 Jakarta yang telah membantu penulis selama penelitian di SMAN 54 Jakarta.

## Daftar Pustaka
[1]   Hasanah  A,  Ashadi  A,  Yamtinah  S.  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Team  Assisted Individualization  (TAI)  Dilengkapi  Modul  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Pokok Hidrolisis Garam Kelas XI SMA Negeri 2 Karanganyar Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan Kimia [Internet]. 2016 [cited 2016 Sep 12];5(2):75- 80. Available from: http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimia/article/view/8365
[2]   Megawati Y, Sari A. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) Dalam  Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  Dan  Hasil  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  XI  IPS  1  SMA Negeri 1 Banjarnegara Tahun Ajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia [Internet]. 2012  [cited  2016  Dec  16];10(1):162-180.  Available  from:  https://journal.uny.ac.id/index.php/ jpakun/article/view/927
[3]   Slavin R. Cooperative learning. London: Allyn and Bacon; 1995.
[4]   Tinungki  G.  The  Role  of  Cooperative  Learning  Type  Team  Assisted  Individualization  to  Improve the Students Mathematics Communication Ability in the Subject of Probability Theory. Journal of Education  and  Practice  [Internet]. 2015  [cited  2016  Oct  10];6(32):27-31.  Available  from: http://www.iiste.org/Journals/index.php/JEP/article/view/27313
[5]   Sulistyaningsih  E,  Ashadi  A,  Setyowati  W.  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Team  Assisted Individualization  (TAI)  Dilengkapi  Catatan  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan Prestasi  Belajar  Siswa  Kelass  XI  MIA  Pada  Materi  Kesetimbangan  Kimia  Di  Sma  Negeri  1 Sukoharjo  Tahun  Ajaran  2014/2015. Jurnal  Pendidikan  Kimia  [Internet]. 2015  [cited  2017  May 13];4(2):1-7. Available from: http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimia/article/view/5599
[6]   Sugiyono S. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta; 2013.
[7]   Awofala  A,  Arigbabu  A,  Awofala  A.  Effect  of  Framing  and  Assisted  Individualised  Instructional Strategies  in  Senior  Secondary  School  Students  Attitudes  Toward  Mathematics. Acta  Didactica
Napocensia [Internet]. 2013 [cited 2016 Oct 17];6(1):1-22. Available from:
https://eric.ed.gov/?id=EJ1053630