How to cite: Ekawarna. L., et al (2022) Pengembangan Modul Perbankan Dasar untuk Kelas X SMK dan Implementasinya Pada Pembelajaran Daring. Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia, 7 (3). E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax  Literate:  Jurnal  Ilmiah  Indonesia  p–ISSN:  2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 7, No. 3, Maret 2022

## PENGEMBANGAN MODUL PERBANKAN DASAR UNTUK KELAS X SMK DAN IMPLEMENTASINYA PADA PEMBELAJARAN DARING

## Ekawarna, Denny Denmar, Letdiana Hutabarat
Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: letdiananande@gmail.com, eka.warna@unja.ac.id, dennydenmar101264@gmail.com

## Abstrak
Pandemi  Covid  19  merupakan  fenomena  baru  di  dunia  pendidikan  yang menciptakan    kebijakan  dari  pemerintah  untuk  menerapkan  program  Belajar  dari Rumah (BDR). Kebijakan tersebut mendorong guru dalam mengembangkan suatu pembelajaran  bagi  peserta  didik  untuk  belajar  mandiri.  Sehingga  motivasi  dan minat  belajar  peserta  didik  dapat  terus  berkembang.  Selama  penerapan pembelajaran daring, peserta didik mengalami kendala, yaitu: (1) rendahnya tingkat partisipasi peserta didik dalam belajar, (2) tidak dapat berinteraksi secara langsung dengan  guru  maupun  teman  sebaya,  dan  (3)  peserta  didik  mengalami  kejenuhan dalam  belajar  secara  daring.  Dari  sudut  pandang  peneliti  selama  pembelajaran daring adalah guru masih terpaku pada penggunaan Microsoft Word dan Microsoft Power  Point  dalam  penyampaian  materi.  Hal  ini  perlu  dikreasikan  dengan memanfaatkan  media  pembelajaran  yang  tersedia  secara online sehingga  menjadi lebih  menarik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  menghasilkan E-Modul dengan memanfaatkan media  CANVA  untuk  mata  pelajaran  Perbankan  Dasar  di  kelas  X, (2)  melakukan  prosedur  yang  dianjurkan  untuk  menguji  kelayakan E-Modul Perbankan  Dasar,  (3)  mengidentifikasi  dampak  pengembangan E-Modul bagi peserta didik selama pembelajaran daring. Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan (Research  and  Development) model  Borg  dan  Gall  yang  peneliti menyederhanakannya  menjadi  lima  langkah  tanpa  mengurangi  makna  dari  setiap langkah  sebenarnya.  Hasil  penelitian:  (1)  Hasil  uji  validitas E-Modul dari  ahli materi  dan  ahli  media  menyatakan E-Modul yang  dikembangkan  termasuk  dalam layak  untuk  digunakan,  (2)  Hasil  uji  validitas  untuk  kemandirian  belajar menyatakan E-Modul dapat digunakan untuk belajar mandiri selama pembelajaran daring,  dan  (3)  berdasarkan  hasil  ujicoba  penilaian  angket  motivasi  dan  minat belajar  peserta  didik  menyatakan  bahwa E-Modul dapat  memotivasi  dan  menarik minat belajar peserta didik selama pembelajaran daring.
Kata Kunci :  e-modul;  CANVA;  pembelajaran  daring;  kemandirian  belajar;  motivasi dan minat belajar; kredit perbankan

## Abstract
The  Covid-19  pandemic  is  a  new  phenomenon  in  the  world  of  education  that creates policies from the government to implement the Learning from Home (BDR) program. The policy encourages teachers to develop a lesson for students to learn independently. So that students' motivation and interest in learning can continue to grow.  During  the  application  of  online  learning,  students  experience  obstacles,
namely:  (1)  the  low  level  of  student  participation  in  learning,  (2)  cannot  interact directly  with  teachers  and  peers,  and  (3)  students  experience  boredom  in  online learning. From the researcher's point of view during online learning, the teacher is still fixated on the use of Microsoft Word and Microsoft Power Point in delivering material. This needs to be created by utilizing learning media available online so that  it  becomes  more  interesting.  This  study  aims  to:  (1)  produce  an  E-Module using  CANVA  media  for  Basic  Banking  subjects  in  class  X,  (2)  carry  out  the recommended  procedure  to  test  the  feasibility  of  a  Basic  Banking  E-Modul,  (3) identify the impact of developing an E-Module. for students during online learning. This research is a type of research and development (Research and Development) model of Borg and Gall which researchers simplify into five steps without reducing the  meaning  of  each  step  actually.  The  results  of  the  study:  (1)  The  results  of the validity of the E-Module from material experts and media experts stated that the E- Module that was developed was suitable for use, (2) The results of the validity test for learning independence stated that the E-Module could be used for independent learning during learning. online, and (3) based on the results of the questionnaire assessment of students' motivation and interest in learning, it is stated that the E- Module can motivate and attract students' learning interest during online learning.
Keywords:  e-modul;  CANVA;  online  learning;  independent  learning;  motivation  and interest in learning; banking credit
Received: 2022-02-20; Accepted: 2022-02-05; Published: 2022-03-10

## Pendahuluan
Selama  ini  pembelajaran  yang  diberlakukan  di  sekolah  melibatkan  interaksi secara langsung  antara guru sebagai pendidik dengan  peserta didik dan sumber belajar pada  suatu  lingkungan  belajar.  Pandemi  Covid  19  merupakan  fenomena  baru  yang membuat  interaksi  antara  guru  dengan  peserta  didik  tidak  dapat  terjadi  secara  tatap muka (luring). Sistem pendidikan di masa Pendemi Covid 19 terpaksa mengalami rotasi model pembelajaran. Salah satu langkah yang dilakukan oleh Pemerintah dalam rangka mendukung pencegahan penyebaran virus Covid 19 adalah melalui peniadaan aktivitas kegiatan  belajar  tatap  muka  dengan  mengeluarkan  Kebijakan  Belajar  Dari  Rumah (BDR)  dengan  program  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  melalui  sistem  dalam  jaringan (daring).
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti sebagai guru bidang studi,  terpantau  bahwa  selama  pembelajaran daring diterapkan  di  sekolah  mengalami banyak kendala. Kendala tersebut terdiri dari rendahnya tingkat partisipasi peserta didik dalam  menyimak  materi  yang  diberikan  oleh  guru,  peserta  didik  yang  lambat  dalam pengumpulan  tugas  yang  diberikan,  rendahnya  tingkat  partisipasi  setiap  sesi  diskusi terhadap materi diberikan, keterbatasan kuota internet yang dimiliki oleh peserta didik, tidak  dapat  berinteraksi  secara  langsung  dengan  guru  serta  teman  sebaya,  dan  tingkat kejenuhan peserta didik selama belajar daring .
Rasa  kesepian  selama  pembelajaran daring yang  timbul  pada  diri  peserta  didik memunculkan  kejenuhan  belajar (burnout). Kejenuhan (burnout) selama  belajar
menurut (Agustina, Bahri, & Bakar, 2019) berasal dari rutinitas monoton, seperti tugas yang  terlalu  banyak,  kurangnya  kontrol  diri,  merasa  diacuhkan  dan  tidak  dihargai, aturan yang sulit dipahami, tuntutan yang saling bertentangan, kehilangan kesempatan, dan deadline tugas.  Hal  ini  berarti  kejenuhan  yang  dialami  oleh  peserta  didik  berasal dari hal yang monoton dan harus diubah agar peserta didik tidak mengalami kejenuhan.
Pada  mata  pelajaran  Perbankan  Dasar,  penyebab  kejenuhan  belajar  dan rendahnya tingkat  respon  peserta  didik  adalah  tuntutan  bagi  peserta  didik  untuk  selalu mematuhi  aturan  tugas-tugas  yang  diembankan  kepada  peserta  didik  di  setiap  harinya yang  selalu  sama.  Selanjutnya  kejenuhan  belajar  juga  muncul  ketika  guru  dalam pemaparan  materi  daringnya  masih  memanfaatkan  aplikasi  Microsoft  Word  dan Microsoft  Power  Point  sebagai  sarana  penyusunan  materi.  Hal  ini  bagi  peserta  didik terkesan  monoton  serta  akses  untuk  aplikasi  tersebut  memakan  data  ponsel  peserta didik.  Sehingga  dalam  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik,  guru  bidang  studi perlu  mengkreasikan  pembelajarannya  dengan  memanfaatkan  media  pembelajaran daring yang  tersedia  sehingga  peserta  didik  dapat  merasakan  pengalaman  baru  yang menyenangkan selama pembelajaran daring .
Dalam  hal  pengembangan  media  pembelajaran daring ,  guru  bidang  studi  harus selalu mengasah kemampuannya dalam berinovasi di bidang penguasaan teknologi dan sarana  pembelajaran daring khususnya  dalam  pengembangan  modul  pembelajaran sehingga  memudahkan  peserta  didik  untuk  belajar  secara  mandiri.  Penyusunan  modul pembelajaran  sebagai  bahan  ajar  merupakan  suatu  alternatif  yang  dapat  digunakan (Haryono, 2019) .
Dalam pembelajaran jarak jauh akan lebih efektif jika guru bisa membuat bahan ajar dalam bentuk digital yang bisa diakses tanpa harus dalam bentuk modul cetak. Jika bahan  ajar  dibuat  dalam  bentuk  digital,  guru  hanya  tinggal  bagikan  tautan  dari  bahan ajar  tersebut  di  kelas  maya  yang  dibuat  atau group  whatsapp .  Peserta  didik  setelah mendapatkan  tautan  bahan  ajar  maka  dia  bisa  mengaksesnya  dengan  mudah  untuk membantu  memahami  materi  yang  dipelajari.  Untuk  membantu  dalam  pemahaman peserta  didik  juga,  maka  tampilan  modul  perlu  didesain  secara  menarik,  memadukan teks, gambar, video bahkan tautan latihan diakhir bahasan modul.
Modul  yang  akan  dikembangkan  adalah  modul  berpendekatan hypercontent . Modul hypercontent menggabungkan antara hypertext , hypermedia , dan hyperlink yang menjadi  bagian  yang  tidak  terpisahkan  sehingga  dapat  memperkaya  isi  materi  pada modul.  Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  oleh (Nurzaelani  &  Septiani, 2020) menyatakan  bahwa  modul  elektronik  berbasis hypercontent dapat  memfasilitasi belajar dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa di mata kuliah Kapita Selekta Hasil Penelitian (KSHP) dengan memanfaatkan aplikasi PDF Viewer. Aplikasi PDF  Viewer  adalah  aplikasi  yang  digunakan  untuk  membuka  dan  membaca  dokumen format PDF. Kelemahan dari aplikasi PDF Viewer adalah fitur yang ditawarkan sedikit, yaitu: compress  PDF,  protect  PDF,  unlock  PDF,  delete  pages,  image  to  PDF, dan merge PDF . Kemudian sarana pembelajaran yang digunakan bervariasi tergantung dari kebijakan setiap guru bidang studi. Hal ini mengarahkan kepada pandangan baru bahwa
guru  sangat  diperlukan  untuk  menguasai  media  pendidikan  berbasis  IT (Permanasari, 2020) .  Ada  banyak  pilihan  untuk  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang  cocok dikembangkan agar pembelajarannya menarik.
Peneliti  sebagai  guru  bidang  studi  dalam  penyampaian  materi  akan menggunakan CANVA yang selama proses penyusunan materinya diakses melalui situs https://www.canva.com.  Kemudian  jika  peserta  didik  dalam  mempelajari  materi  yang diberikan  dapat  mengakses  melalui  link  serta  QR  Code  yang  sudah  diberikan  guru. CANVA adalah sebuah tools untuk desain grafis yang menjembatani penggunanya agar dapat dengan mudah merancang berbagai jenis desain kreatif secara online. Tersedianya desain  yang  beragam  dan  menarik  di  aplikasi  CANVA  membuat  proses  pembelajaran menjadi  tidak  membosankan.  Canva  saat  tersedia  dalam  beberapa  versi,  web,  iPhone, dan  Android.  Ada  beberapa  pilihan  cara  mengakses  melalui  akun  untuk  aplikasi CANVA,  yaitu  registrasi  melalui  Facebook,  Gmail  maupun  registrasi  dengan  mengisi data  pribadi  untuk  membuat  akun  CANVA.  Aplikasi  CANVA  menawarkan  fitur  yang bervariasi  yang  menjadikan  modul  elektronik  berbasis hypercontent ini  menjadi semakin menarik.
Pemanfaatan  aplikasi  CANVA  menarik  diterapkan  untuk  mata  pelajaran Perbankan Dasar dikarenakan tersedianya berbagai macam template menarik yang dapat digunakan untuk mendesain modul. Modul yang  sudah didesain kemudian disesuaikan tata letaknya sehingga modul semakin menarik. Materi yang akan dibahas di E-Modul adalah kredit,
Materi  yang  dibahas  di  mata  pelajaran  Perbankan  Dasar  yang  memanfaatkan aplikasi  CANVA  adalah  tentang  kredit  perbankan.  Kompetensi  untuk  materi  tentang kredit perbankan terdiri dari kredit, jenis-jenis kredit, sasaran kredit, jaminan kredit dan aspek-aspek penilaian kredit. Pembahasan mengenai kredit perbankan bagi peserta didik dapat menjadi suatu pengetahuan akan pemahaman mengenai dasar kredit, analisis alur kredit  yang  terjadi  di  dunia  perbankan,  kemudian  memberikan  pemahaman  mengenai aspek-aspek  penilaian  kredit  untuk membuka  wawasan  peserta  didik  mengenai  hal-hal yang menjadi pertimbangan ketika akan mengajukan kredit ke bank. Hal ini bermanfaat bagi peserta didik di masa depannya, yaitu dari segi wawasan kredit perbankan.
Pengembangan  modul  berbasis  elektronik  diharapkan  dapat  menarik  perhatian dan  minat  peserta  didik  sehingga  termotivasi  untuk  belajar.  Diharapkan  juga  modul berbasis  elektronik  mampu  untuk  meningkatkan  kompetensi  pemahaman  mengenai kredit perbankan.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  tersebut,  maka  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  tentang  “Pengembangan  Modul  Perbankan  Dasar  untuk  Kelas  X SMK dan Implementasinya pada Pembelajaran Daring”.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis  penelitian  dan  pengembangan (R&D),  yaitu  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut.  Model  pengembangan  untuk  modul
pembelajaran  yang  digunakan  pada  mata  pelajaran  Perbankan  Dasar  adalah  model desain pembelajaran Borg dan Gall.
(Haryanti & Suwerda, 2022) mengemukakan prosedur penelitian pengembangan Borg and Gall dapat disederhanakan menjadi lima langkah utama yaitu:
1. Melakukan analisis kebutuhan produk yang akan dikembangkan;
2. Mengembangkan produk awal;
3. Validasi ahli dan revisi;
4. Ujicoba lapangan skala kecil dan revisi produk;
5. Ujicoba lapangan skala besar dan produk akhir.
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  adalah  menggunakan  metode wawancara  bersama  guru  bidang  studi  yang  pernah  mengampu  mata  pelajaran perbankan dasar dan angket yang terdiri dari: (1) angket validasi ahli materi, (2) angket validasi ahli media, (3) angket kemandirian belajar, (4) angket motivasi belajar, dan (5) angket minat belajar.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  melalui  lembar  penilaian  kevalidan yang akan dinilai oleh ahli materi dan ahli media. Untuk menganalisis validitas modul digunakan skala likert. Skala likert adalah skala yang digunakan untuk mengukur sikap, pendapat,  dan  persepsi  peserta  didik  baik  secara  individual  maupun  kelompok.  Skala ukur  ini  ditempatkan  berdampingan  dengan  pertanyaan  atau  pernyataan  yang  telah direncanakan  dengan  tujuan  agar  responden  lebih  mudah  mengecek  maupun memberikan pilihan jawaban yang sesuai dengan pertimbangan mereka.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  dari  penelitian  pengembangan  ini  berupa  (1)  sebuah e-modul perbankan dasar  pada  materi  kredit  perbankan  kelas  X  AK  6  di  SMK  Negeri  1  Kota  Jambi,  (2) analisis  dampak  pengembangan  modul  pembelajaran  elektronik  bagi  peserta  didik selama pembelajaran daring di kelas X AK 6 SMK Negeri 1 Kota Jambi. Pertimbangan peneliti  memilih  kelas  X  AK  6  adalah  posisi  peneliti  sebagai  guru  bidang  studi Perbankan  Dasar  sekaligus  sebagai  wali  kelas  di  kelas  tersebut.  Hal  ini  untuk memudahkan koordinasi selama  penelitian berlangsung (Aftiani, Khairinal, & Suratno, 2021) .
Tahapan  prosedur  pengembangan Borg  and  Gall dimulai  dari  tahap  analisis kebutuhan.  Pada  tahap  ini  peneliti  mengobservasi  kegiatan  pembelajaran  daring selanjutnya mengamati ketersediaan fasilitas di sekolah untuk mendukung pembelajaran daring  sebagai  sarana  bagi  peserta  didik  yang  akan  menggunakan  fasilitas  tersebut. Berdasarkan  hasil  observasi,  selama  kegiatan  pembelajaran  daring  guru  dalam penyampaian  materi  belum  menggunakan  media  pembelajaran  yang  optimal  sehingga menjenuhkan  bagi  peserta  didik.  Hal  yang  diperlukan  bagi  peserta  didik  adalah disusunya suatu materi yang menunjang belajar mandiri mereka sehingga motivasi dan minat  belajar  dapat  berkembang.  Pemanfaatan  media  pembelajaran  untuk mengembangkan materi dapat mempermudah pembelajaran dan membantu tercapainya tujuan pembelajaran untuk mata pelajaran Perbankan Dasar.
Tahapan  berikutnya  adalah  mengembangkan  produk  awal.  Dalam  penyusunan E-Modul disesuaikan  dengan  kondisi  di  masa  pandemi,  yaitu  peserta  didik  dalam mempelajari  suatu  materi  dikondisikan  dapat  belajar  mandiri  yang  menyesuaikan dengan  kemampuan  dan  gaya  belajar  peserta  didik (Gunawan,  Suranti,  &  Fathoroni, 2020) .  Penempatan  langkah-langkah  menyusun  kerangka  modul  berbasis hypercontent dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1

## Kerangka E-Modul Pembelajaran Perbankan Dasar Berbasis Hypercontent
Kerangka Pendahuluan Isi Kerangka Pendahuluan Deskripsi Pemaparan  pokok-pokok  penting  yang  akan dipelajari oleh peserta didik. Petunjuk Penggunaan Panduan  atau  tatacara  menggunakan  e- modul,  baik  untuk  guru  maupun  untuk peserta didik. Kerangka Kegiatan Belajar Isi Kerangka Kegiatan Belajar Topik Judul kegiatan belajar. KI dan KD Kompetensi  yang  dijadikan  acuan  untuk menyusun E-Modul. Uraian Materi Berisi  penjelasan  yang  berkaitan  dengan materi. Tugas Berisi tentang latihan
Tahapan  setelah  mengembangkan  produk  awal  adalah  validasi  ahli  dan  revisi. Diawali  dengan  validasi  ahli  media  terhadap  rancangan  produk  yang  dihasilkan. Kemudian peneliti memberikan angket untuk diisi oleh validator. Hasil dari pengolahan angket  tersebut  ahli  media  menyatakan  bahwa E-Modul yang  dikembangkan menggunakan aplikasi CANVA termasuk kategori sangat baik dengan nilai rata-rata 4,7 (95%).  Penilaian  tersebut  terdiri  dari  tampilan  desain  layar,  penggunaan  huruf, kemudahan  penggunaan,  suara,  konsistensi,  kemanfaatan,  dan  kegrafikan.  Selanjutnya berdasarkan validasi ahli materi terhadap rancangan E-Modul yang dikembangkan, hasil dari  pengolahan  angket  tersebut  menyatakan  bahwa E-Modul yang  dikembangkan menggunakan  aplikasi  CANVA  termasuk  kategori  sangat  baik  dengan  nilai  rata-rata 4,47 (89%). Penilaian tersebut terdiri dari kelayakan isi, penyajian konsep, kebahasaan, serta penyajian materi dan kegiatan belajar.
Tahap  berikutnya  adalah  ujicoba  lapangan  skala  kecil  dan  revisi  produk.  Pada tahapan  ujicoba  ini  jumlah  peserta  didik  yang  terlibat  adalah  13  orang.yang  dipilih secara heterogen. Peneliti membagikan link tautan dalam bentuk QR Code untuk peserta didik  pelajari  dan  guru  membuka  sesi  diskusi  untuk E-Modul yang  sudah dikembangkan.  Kemudian  guru  membagikan  angket  untuk  menilai  kemenarikan E- Modul .  Hasil  pengolahan  angket  menyatakan  bahwa E-Modul yang  dikembangkan menggunakan aplikasi CANVA termasuk kategori sangat baik dengan  persentase rata- rata  90%.  Penilaian  terdiri  dari  tampilan, E-Modul ,  isi  materi,  bahasa,  kemanfaatan,
daya  guna  materi.  Revisi  produk  dari  peserta  didik  adalah  mengenai  tombol  navigasi, link untuk menjawab tugas, dan ukuran font.
Tahapan  terakhir  adalah  uji  coba  lapangan  skala  besar  dan  produk  akhir.  Pada tahapan ujicoba ini jumlah peserta didik yang terlibat adalah 26 orang. Pada tahapan ini, guru  membagikan  link  tautan  dalam  bentuk  QR  Code  untuk  dipelajari  oleh  peserta didik. E-Modul ini merupakan modul elektronik yang sudah direvisi berdasarakan dari saran  peserta  didik  saat  ujicoba  kelompok  kecil.  Hasil  pengolahan  angket menyatakan bahwa E-Modul yang dikembangkan menggunakan aplikasi CANVA termasuk kategori sangat baik dengan  persentase rata-rata 93%. Hal ini berarti E-Modul dapat digunakan sebagai alat bantu dalam kegiatan belajar mengajar pada materi Kredit Perbankan.
Setelah  lima  tahapan  pengembangan  sudah  dilakukan,  kemudian  peneliti menyebarkan angket untuk mengukur kemandirian belajar, minat belajar, dan motivasi belajar  peserta  didik  selama  penggunaan E-Modul untuk  pembelajaran  daring. Berdasarkan  hasil  analisis  respon  peserta  didik  terhadap E-Modul ditinjau  dari kemandirian  belajar  dinyatakan  bahwa E-Modul yang  dikembangkan  dapat  digunakan dalam  belajar  mandiri  dan  dapat  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  selama berlangsungnya pembelajaran daring. Berikut ini adalah tabel data hasil analisis:

## Tabel 2

## Hasil Analisis Respon Peserta Didik terhadap E-Modul Ditinjau dari
Kemandirian Belajar Kemandirian Belajar Ditinjau dari Jumlah Persentase Inisiatif 1508 77% Tanggung jawab 1187 76% Percaya diri 1257 81% Disiplin 746 96% Kemandirian 456 88% Penggunaan sumber/ bahan ajar 248 95%

## Gambar 1
Respon Peserta Didik Terhadap E-Modul Ditinjau Dari Kemandirian Belajar Pada  tahap  analisis  berikutnya  adalah  penilaian  penggunaan E-Modul menggunakan CANVA ditinjau dari motivasi belajar peserta didik. Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan menyatakan bahwa motivasi belajar peserta didik terhadap E-
Modul sangat  tinggi.  Hal  ini  berdampak  baik  bagi  peserta  didik  yang  selama  ini merasakan jenuh dalam belajar daring. Sehingga peserta didik dapat mempelajari materi Kredit  Perbankan  menggunakan E-Modul dimanapun  berada.  Berikut  ini  adalah  tabel data hasil analisis:
Tabel 3

## Hasil Analisis Respon Peserta Didik terhadap E-Modul Ditinjau dari
Motivasi Belajar Kemandirian Belajar Ditinjau dari Jumlah Persentase Ketekunan dalam belajar 672 86% Ulet dalam menghadapi kesulitan 835 92% Minat  dan  ketajaman  perhatian  dalam belajar 601 77%

## Gambar 2 Respon peserta didik terhadap e-modul ditinjau dari motivasi belajar
Pada  tahap  analisis  berikutnya  adalah  penilaian  penggunaan E-Modul menggunakan  CANVA  ditinjau  dari  minat  belajar  peserta  didik.  Berdasarkan  analisis data  yang  telah  dilakukan  menyatakan  bahwa  minat  belajar  peserta  didik  terhadap E- Modul sangat  tinggi.  Hal  ini  berdampak  baik  karena  pembelajaran  daring  dengan menggunakan E-Modul menggunakan aplikasi CANVA dapat menambah minat belajar peserta didik untuk lebih memahami materi tentang Kredit Perbankan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengembangan E-Modul dengan  menggunakan CANVA  pada  materi  tentang  kredit  perbankan  yang  telah  dilakukan,  maka  diperoleh kesimpulan  sebagai  berikut:  1.  Dalam  pengembangan  modul  elektronik  untuk  materi kredit  perbankan  menggunakan  aplikasi  CANVA  dengan  model  desain  pembelajaran Borg  dan  Gall  yang  dimodifikasi  menjadi  5  tahap  yang  terdiri  dari:  (a)  tahap  analisis kebutuhan  yaitu  dengan  mengkaji  keadaan  lapangan  untuk  mengetahui  kebutuhan peserta didik terhadap pembelajaran daring; (b) tahap perencanaan berupa menetapkan tujuan pengembangan modul untuk materi yang akan dibahas dan menyusun instrumen
kelayakan  media;  (c)  tahap  pengembangan  produk  berupa  merancang  desain  format awal produk, merancang media seperti pemilihan musik untuk latar video pembelajaran, video  pembelajaran  yang  dibuat  dari  fasilitas  yang  disediakan  di  CANVA,  dan merancang  infografis  untuk  membuat  materi  yang  disampaikan  mudah  dimengerti sampai pada validasi ahli materi dan ahli media; (d) tahap uji coba produk dan evaluasi untuk  melihat  keefektifan  produk  yang  dikembangkan;  dan  (e)  tahap  produk  akhir berupa modul pembelajaran digital materi kredit perbankan yang dapat diakses melalui link  tautan  maupun  scan  QR  Code.  2.  Berdasarkan  hasil  uji coba  pemakaian  penilaian angket kemandirian belajar peserta didik terhadap E-Modul yang dikembangkan dengan rata-rata  3,84  jika  dalam  persentase  adalah  85,50%  dengan  kriteria  sangat  baik.  Nilai rata-rata ini termasuk kategori 3,4 < 𝑋 ̅ ≤ 4,2, dengan 𝑋 ̅ > 3,4 dan “Tinggi”. Berdasarkan tanggapan  tersebut,  peneliti  menyimpulkan  bahwa E-Modul menggunakan  CANVA yang  dikembangkan  menarik  minat  belajar  peserta  didik  untuk  memahami  materi tentang  kredit  perbankan  sehingga  peserta  didik  dapat  meluangkan  waktunya  untuk belajar  dimanapun  berada.  3.  Berdasarkan  hasil  uji coba  penilaian  angket  kemandirian dan  motivasi  belajar  peserta  didik  terhadap E-Modul yang  dikembangkan  dengan  nilai rata-rata  3,84  (85,50%)  untuk  kemandirian  belajar  dan  4,27  (85%)  untuk  motivasi belajar.  Berdasarkan  tanggapan  tersebut,  peneliti  menyimpulkan  bahwa E-Modul yang dikembangkan  dapat  digunakan  dalam  belajar  mandiri  selama  berlangsungnya pembelajaran daring serta memotivasi peserta didik dalam memahami materi.

## BIBLIOGRAFI
Aftiani,  Resi  Yulia,  Khairinal,  Khairinal,  &  Suratno,  Suratno.  (2021).  Pengembangan Media Pembelajaran E-Book Berbasis Flip Pdf Professional Untuk Meningkatkan Kemandirian  Belajar  Dan  Minat  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi Siswa  Kelas  X  Iis  1  Sma  Negeri  2  Kota  Sungai  Penuh. Jurnal  Manajemen Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 (1), 458–470. Google Scholar
Agustina,  Poppy,  Bahri,  Syaiful,  &  Bakar,  Abu.  (2019).  Analisis  faktor  penyebab terjadinya  kejenuhan  belajar  pada  siswa  dan  usaha  guru  BK  untuk  mengatasinya. JIMBK: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Bimbingan & Konseling , 4 (1). Google Scholar
Gunawan, Gunawan, Suranti, Ni Made Yeni, & Fathoroni, Fathoroni. (2020). Variations of  models  and  learning  platforms  for  prospective  teachers  during  the  COVID-19 pandemic  period. Indonesian  Journal  of Teacher  Education , 1 (2),  61–70. Google Scholar
Haryanti,  Sri,  &  Suwerda,  Bambang.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis  Video  Tutorial  Praktik  Pada  Mata  Kuliah  Keselamatan  Dan  Kesehatan Kerja. Jurnal Pendidikan , 10 (1), 79–88. Google Scholar
Haryono.  (2019). Menjadi  Guru  Penulis,  Selangkah  Demi  Selangkah  dalam  Menulis Laporan PTK, Modul, Karya Ilmiah Populer, dan Buku . Yogyakarta: Gava Media.
Nurzaelani,  Mohammad  Muhyidin,  &  Septiani,  Mita.  (2020).  Pengembangan  Modul Elektronik Hypercontent Berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTs). Prosiding LPPM UIKA Bogor . Google Scholar
Permanasari,  Anna.  (2020). Webinar  Online:  Mengembangkan  Media  Pembelajaran Edukatif Berbasis IT . Bogor: Sekolah Pascasarjana Universitas Pakuan Bogor.

## Copyright holder:
Ekawarna, Denny Denmar, Letdiana Hutabarat (2022)
First publication right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: