## PEMBELAJARAN BERBASIS TEACHING FACTORY DI SMK NEGERI 2 SURAKARTA
Wafrotur Rohmah 1 , Dhany Efita Sari 2 , Aprilya Wulansari 3 1,2,3 Pendidikan Akuntansi, Universitas Muhammadiyah Surakarta e-mail: wr157@ums.ac.id
ABSTRACT
This  investigation  intends  to  portray  planning  process  for  teaching factory,  the  usage  of  apllication  of  teaching  factory,  and  its  assessment  to expand  the  student's  competency  at  Vocational  High  School  2  Surakarta. Phenomenology  design  conducted  structure  and  the  informants  were principals, vice principals in the curriculum program, teachers, and students.
indepth interview, observation, and documentation techniques used to collect the  data.  Interactive  models  acted  to  analyze  data  and  the  procedure  begun with  data  collection,  reduction,  presentation  and  verification  of  conclusion.
The  finding  showed  the  arrangement  of  teaching  factory  based  learning  in terms of fostering student’s competency began by assembling learning design by  teachers  and  implement  to  the  curriculum.  The  operation  of  teaching factory utilizes the strategy for realizing which  changed, material in the class headings  to  jobsheet  adjusting  to  a  standard  that  is  in  industry,  educators adapted practices  done by students so equipped for delivering quality items set in motion throughout the day aptitude he would had. The facilities is can be utilized just as conceivable and designations time gave based on their own individual  subjects.  Assessment  process  done  by  methods  for  judgment covering  the  parts  of  the  discipline  attitude,  obligation,  resistance, collaboration, confident, expertise and knowledge. Through teaching factories, student  competency  can  be  improved  by  various  learning  procedures  that have been established in the curriculum and implemented in vocational high school students.
Keywords: teaching factory, vocational high school, student’s competency
PENDAHULUAN
Kompetensi merupakan kata yang baru dalam kamus besar bahasa Indonesia yang  artinya  kemampuan  menguasai  gramatika  secara  abstrak  maupun  secara batin.  Siswa  yang  berkompetensi  akan  memiliki  pemahaman  terkait  materi pelajaran,  memaknai  dan  memanfaatkannya  dalam  kehidupan  dirinya.  Komariah (2006)  menjelaskan  bahwa  kompetensi  siswa  merupakan  kemampuan  siswa dimana  menjadi  hasil  yang  dimiliki  siswa  dalam mengikuti  proses  pembelajaran, yang  berarti  bagaimana  siswa  itu  dapat  menerima  materi  yang  diajarkan  oleh guru,  bagaimana  siswa  dapat  mengikuti  aturan  sekolah  yang  telah  ditentukan dengan baik, bagaimana siswa melakukan hubungan dengan lingkungan sosialnya, serta proses kerja siswa dalam mengatasai atau memecahkan masalah belajar dari kehidupannya.  Kompetensi  sangat  penting  dikembangkan  pada  setiap pembelajaran di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) (Aaltonen, Isacsson, Laukia, & Vanhanen-nuutinen,  2013;  Nissilä,  Karjalainen,  &  Koukkari,  2015).  Kompetensi siswa  yang  tinggi  dapat  digunakan  oleh  siswa  SMK  agar  dapat  bersaing  di  dunia
kerja  baik  usaha  maupun  industri  (Sojow,  Wajong,  &  Sangi,  2018;  Yazdi,  2013; Yoto, 2017).
Fenomena menunjukkan bahwa lulusan SMK belum memiliki kompetensi yang tinggi  sehingga  kompetensinya  masih  belum  diakui  dunia  usaha  dan  dunia industry (Hartanto, Ratnasari, & Arifin, 2019; Torun, 2017). Hal ini dikuatkan oleh penjelasan  Kementrian  Pendidikan  Nasional  yang  mengatakan  bahwa  lima  puluh persen  dari  total  sembilan  ratus  ribu  siswa  yang  lulus  dari  Sekolah  Menengah Kejuruan  (SMK)  tiap  tahun  di  rekrut  dunia  industri,  sekitar  seratus  ribu  siswa tercatat melanjutkan ke jenjang pendidikan kuliah, dan empat puluh persen siswa sisanya tercatat belum mendapatkan pekerjaan dan tidak melanjutkan pendidikan (Yuwanto, 2018). Proses pembelajaran yang dilaksanakan disekolah menjadi salah satu penyebab rendahnya kompetensi yang dimiliki oleh siswa (Bakar, 2014).
Kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  yang  melibatkan  guru  dan  siswa  harus dilaksanakan  sebaik  mungkin  agar  tercipta  suasana  belajar  yang  nyaman,  efektif dan  efisien.  Suasana  belajar yang  nyaman  tidak hanya  diciptakan  oleh siswa  dan guru  saja,  melainkan  harus  tersedia  pula  sarana  dan  prasarana  pendidikan  yang memadai  agar  dapat  mendukung  pembelajaran  di  sekolah  menjadi  lebih  efektif dan  dapat  mencapai  peningkatan  hasil  belajar  siswa  (Barrett,  Treves,  Shmis, Ambasz, & Ustinova, 2019; Fisher & Coutts, 2001; Nepal, 2016). Faktor-faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  dapat  berasal  dari  faktor  internal  (dari  dalam) maupun faktor eksternal (dari dalam). Sedangkan Slameto menyampaikan 2 (dua) faktor  tersebut  dengan  contohnya,  yaitu  faktor  internal  (salah  satunya kompetensi),  dan  faktor  eksternal  yang  berupa  lingkungan  dan  media  yang digunakan dalam proses pembelajaran (F.Amar, Hidayat, & Suherman, 2015).
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  faktor  internal  berupa  kurangnya  kompetensi perlu  di  teliti.  Banyak  ditemukan  bahwa  ada  guru  yang  penguasaan  suatu materinya  baik  tetapi  ketika  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  tidak  dapat maksimal  (Kamamia,  Ngugi,  &  Thinguri,  2014;  Sieberer-nagler,  2016;  Wahid, Bahrum,  &  Ibrahim,  2017).  Hal  ini  dapat  terjadi  dikarenakan  kegiatan  yang dilaksanakan  tidak  berdasarkan  pada  model  pembelajaran  yang  menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa. Uno (2010) menyatakan timbul pertanyaan dalam dirinya apakah mungkin terdapat suatu pengembangan model pembelajaran yang sederhana,  sistematik,  bermakna,  dan  dapat  digunakan  oleh  para  guru  sebagai dasar  untuk  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik  sehingga  dapat membantu meningkatkan kompetensi dan hasil belajar (F.Amar et al., 2015).
Oleh  karena  itu,  diperlukan  pengembangan  model  pembelajaran Teaching Factory dengan  melihat  berbagai  konsep  dan  teori  pembelajaran.  Penerapan pembelajaran teaching  factory yang  mana  suasana  proses  pembelajarannya dirancang  seperti  keadaan  dunia  kerja  yang  sebenarnya  (F.Amar  et  al.,  2015). Tujuan  dari Teaching  factory itu  sendiri  mengusahakan  kegiatan  memberikan pembelajaran kepada siswa harus lebih dari sekedar memberikan materi yang ada dalam  buku  ajar  (Fajaryati,  n.d.).  Melalui teaching  factory ,  siswa  akan mempraktikan  tidak hanya  keterampilan  dalam pembelajaran,  siswa  juga  belajar untuk  bekerja  secara  kelompok,  akan  melatih  diri  siswa  dalam  berkomunikasi dengan  orang  lain  serta  mendapatkan  pengalaman  nyata  dan  berlatih melaksanakan  pekerjaan  untuk  mempersiapkan  dirinya  ketika  memasuki  dunia kerja. Senada dengan hal tersebut, Chryssolouris, Mavrikios, Mourtzis, menegaskan
bahwa teaching factory bertujuan untuk mengkolaborasikan praktik pembelajaran dengan dunia usaha atau pabrik (2013).
Siswa akan mendapatkan waktu lebih banyak dalam melakukan praktik. Siswa diharapkan  dapat  belajar  lebih  optimal  dalam  mengembangkan  potensi  dirinya melalui  pembelajaran  dari  pengalaman  yang  pernah  dialami  secara  nyata, dibandingkan  dengan  banyak  mendapatkan  materi  di  dalam  kelas  tetapi  sedikit mempraktikan  sesuai  dengan  bidangnya.  Suasana  perusahaan  yang  diciptakan dalam  pembelajaran teaching  factory diharapkan  dapat  lebih  meningkatkan kompetensi  siswa.  Berangkat  dari  latar  belakang  masalah  di  atas,  penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pembelajaran  berbasis teaching  factory untuk meningkatkan kompetensi siswa di SMK Negeri 2 Surakarta.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  ialah  penelitian fenomenologi  dengan  pendekatan  kualitatif.  Moleong  menjelaskan  bahwa penelitian kualitatif adalah penelitian yang digunakan untuk memahami fenomena atau  suatu  kejadian  di  lapangan  terkait  apa  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian (Moleong,  2017).  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  2  Surakarta  selama empat  bulan,  pada  bulan  Januari  sampai  dengan  bulan  April  2019.  Narasumber penelitian ini antara lain kepala sekolah, wakil kepala sekolah bidang kurikulum, guru  mata  pembelajaran teaching  factory dan  siswa  kelas  XI  Jurusan  TPM  SMK Negeri  2  Surakarta.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  cara wawancara, observasi dan dokumentasi.
Sebelum  melakukan  analisis  data,  langkah  pertama  yang  dilakukan  peneliti adalah pengumpulan data. Pengumpulan data dilakukan dengan mencari data yang valid  dan  konsisten,  sehingga  memperoleh  data  yang  kredibel.  Langkah selanjutnya  adalah  reduksi  data  dengan  cara  memilih  hal-hal  pokok,  kemudian penyajian  data  dan  terakhir  penarikan  kesimpulan  (Miles  and  Huberman,  2005). Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  interaktif yaitu  dimulai  dari  pengumpulan  data  mengenai  pembelajaran teaching  factory , selanjutnya  data  direduksi,  setelah  direduksi  data  disajikan  dan  yang  terakhir  di verifikasi.
Untuk menguji keabsahan data dilakukan dengan cara triangulasi. Triangulasi merupakan teknik pengumpulan data yang bersifat menggabungkan dari berbagai teknik  pengumpulan  data  dan  sumber  data  yang  telah  ada  (Sugiyono,  2013). Penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  triangulasi  metode. Triangulasi  sumber  dilakukan  dengan  cara  membandingkan  informasi  melalui observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Sedangkan  triangulasi  metode menelusuri  kebenaran  informai  yang  diperoleh  dari  beberapa  sumber  data.  Dari hasil  penelitian  tersebut  akan  memperoleh  bukti  data  sesuai  dengan  fenomena yang diteliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Persiapan Pembelajaran Berbasis Teaching Factory untuk Meningkatkan Kompetensi Siswa di SMK N 2 Surakarta
Persiapan  pembelajaran  merupakan  rancangan  suatu  tindakan  yang  akan dilakukan  dalam  proses  pembelajaran.  Persiapan  pembelajaran teaching  factory
dilakukan  diawal  tahun  ajaran  dengan  membuat  perangkat  pembelajaran  yang dilengkapi dengan prota, promes, dan silabus yang digunakan sebagai dasar bagi guru  dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar.  Dalam  rangka  menyusun perangkat pembelajaran, sekolah mengadakan kegiatan workshop yang diikuti oleh semuan  guru.  Kepala  sekolah  memotivasi  guru  dengan  memberikan reward kepada  guru  yang  menyelesaikan  tugas  pertama  kali  dengan  mengumumkannya didepan seluruh guru.
Penyusunan  perangkat  pembelajaran  (RPP)  sesuai  dengan  kurikulum  yang digunakan. Sejak tahun 2017, kurikulum yang digunakan oleh SMK N 2 Surakarta dalam  perencanaan  pembelajaran  adalah  kurtilas  (k13)  revisi  2017.  Kurikulum 2013  revisi  2017  merupakan  perbaikan  dari  kurikulum-kurikulum  sebelumnya, dimana  kurikulum  2013  revisi  2017  menggunakan  proses  pembelajaran kooperatif yang mana siswa menjadi pusat dalam proses pembelajaran, oleh sebab itu  selama  proses  pembelajaran  siswa  dituntut  aktif  agar  tujuan  K13  dapat tercapai.  Dalam  persiapan  pembelajaran teaching  factory ,  komponen  perangkat pembelajaran  teaching  factory  pada  dasarnya  sama  dengan  pembelajaran  yang lainnya.  Komponen  tersebut  sesuai  dengan  kurikulum  yang  digunakan  oleh sekolah. Komponen tersebut meliputi kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, alokasi waktu, model  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran  yang  dimulai  dari  pendahuluan sampai dengan penutup, media, bahan ajar, serta rubrik penilaian (Endarta, 2017).
Hasil penelitian ini dikuatkan dengan penelitian yang dilakukan oleh Yunanto (2015) yang menunjukkan hasil bahwa pembelajaran teaching factory merupakan pembaruan dari kurikulum-kurikulum sebelumnya, sehingga setelah implementasi kurikulum  2013  siswa-siswi  SMK  Negeri  2  Gedangsari  Gunungkidul  berhasil membuat produk yang dipasarkan di masyarakat.
2. Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Teaching Factory untuk

## Meningkatkan Kompetensi Siswa di SMK N 2 Surakarta
SMK N 2 Surakarta telah memanfaatkan sarana dan prasarana yang disediakan oleh  sekolah  agar  dapat  mendukung  proses  belajar  mengajar  yang  berupa komputer  atau  laptop,  LCD,  proyektor,  wifi,  alat  pembuatan  produk,  bahan pembuatan  produk  serta technopark yang  dapat  dimanfaatkan  guru  dalam menyampaikan materi ajar, hal ini yang menunjukkan bahwa SMK N 2 Surakarta telah melaksanakan proses pembelajaran berbasis teaching factory .
Tersedianya  fasilitas  pembelajaran  yang  memadai,  memudahkan  proses pembelajaran teaching  factory .  Sehingga  mendorong  guru  untuk  memanfaatkan fasilitas tersebut dalam proses pembelajaran. Namun, pemanfaatan tersebut belum mencapai  maksimal.  Hal  ini  dikarenakan  guru  kurang  terampil  dalam menggunakannya,  sehingga  terkadang  guru  menggunakan  metode-metode  dan media  pembelajaran  yang  berulang-ulang.  Hal  tersebut  salah  satu  faktor  siswa bosan dan tidak memperhatikan pada saat pembelajaran berlangsung.
Melihat  kenyataan  bahwa  guru  belum  dapat  memanfaatkan  fasilitas  sekolah dengan  maksimal  karena  kurangnya  keterampilan  dan  kesiapan  dalam menghadapi  perkembangan  zaman,  sekolah  membebaskan  guru  menggunakan media  pembelajaran  yang  sering  digunakan  selama  proses  pembelajaran.  Media ajar  yang  sering digunakan  oleh guru  selama  proses  pembelajaran  salah  satunya
menggunakan  internet.  Dengan  media  ajar  berbasis teaching  factory ,  diharapkan guru bisa lebih menerapkan metode belajar mengajar yang kreatif dan bervariatif. Proses  pembelajaran teaching  factory ,  guru  menggunakan  metode  belajar mengajar  yang  kreatif  dan  bervariatif  agar  siswa  tidak  mudah    merasakan  jenuh dan bosan selama proses pembelajaran berlangsung.
Pelaksanaan pembelajaran teaching factory mampu meningkatkan kompetensi yang  baik  karena  guru  menggunakan  metode  dalam  kegiatan  pembelajaran bervariasi,  materi  di  kelas  yang  mengantarkan  ke jobsheet yang  sama  dengan standar  yang  ada  di  dunia  usaha  mudah  dipahami,  kerja  praktik  yang  dilakukan siswa  agar  dapat  menghasilkan  luaran  yang  memiliki  kualitas  baik  memerlukan kinerja guru yang dapat mengkondisikan kerja praktik siswa serta mempraktikkan keterampilan  yang  dimilikinya,  fasilitas  yang  disediakan  dapat  digunakan  sebaik mungkin  dan  alokasi  waktu  yang  disediakan  sesuai  dengan  kebutuhan  masing- masing mata pelajaran.
Hasil temuan ini dikuatkan oleh penelitian yang dilakukan oleh Siswanto yang menunjukkan  bahwa teaching  factory dapat  memberikan  kontribusi  dalam peningkatan  kompetensi  siswa  SMK  dengan  cara  memberikan  pengkondisian praktik yang dilakukan siswa  agar dapat memberikan hasil luaran yang memiliki kualitas baik (Siswanto, 2011) . Setiap siswa harus menggunakan satu alat dalam pembuatan  produk,  mengimplementasikan  standar-standar  yang  dipakai  oleh dunia usaha dalam setiap kerja praktik yang dilakukan siswa. Selain itu, teaching factory juga  telah  dibuktikan  keefektifannya  di  perguruan  tinggi,  Mavrikios, Georgoulias,  Chryssolouris  (2019)  menegaskan  bahwa  universitas  mampu menawarkan  kepada  mahasiswa  pendekatan  pelatihan  yang  unik  berdasarkan pengalaman  di  dunia  usaha  atau  pabrik yang lebih  nyata, pemecahan  masalah  di kehidupan  nyata,  pembelajaran  dari  para  profesional  &  praktisi,  serta  memberi kemudahan untuk mempertemukan antara lulusan dengan pengguna lulusan.
3. Evaluasi  Pembelajaran  Berbasis Teaching  Factory untuk  Meningkatkan Kompetensi Siswa di SMK N 2 Surakarta
Evaluasi  pembelajaran  merupakan  langkah  terakhir  sekaligus  hal  terpenting dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  sangat  memerlukan evaluasi  pembelajaran  guna  mengetahui  perkembangan  kemajuan  belajar, memantau  hasil  belajar  dan  perbaikan  belajar  siswa.  Evaluasi  pembelajaran merupakan  salah  satu  bahan  pertimbangan  dalam  menentukan  penguasaan kompetensi siswa dan prestasi belajar siswa.
Kegiatan  evaluasi  pembelajaran teaching  factory dalam  peningkatan kompetensi siswa dilakukan dengan cara penilaian yang meliputi aspek nilai sikap disiplin, jujur, tanggung jawab, toleransi, gotong royong, percaya diri, keterampilan dan  pengetahuan.  Proses  pembuatan  produk  di  dalam teaching  factory menjadi bekal keterampilan soft skills dan hard skills siswa, hal ini juga dapat meningkatkan psikomotorik  siswa.  Untuk  sikap  kedua  yaitu  kemandirian  siswa,  karena  dengan perubahan  tersebut  kemandirian  siswa  sangat  meningkat.  Kemudian  yang  ketiga yaitu  kejujuran  siswa  dalam penggunaan  alat.  Misalnya,  siswa  menggunakan  alat dan kemudian alat tersebut patah. Maka ini pasti kerusakan alat saat proses dalam teaching factory akan terdeteksi, hal ini terbukti bahwa siswa dapat memiliki rasa tanggung  jawab.  Berdasar  evaluasi  ini,  dapat  dibuktikan  bahwa  pembelajaran
berbasis teaching  factory mampu  meningkatkan  kompetensi  siswa  dari  segi kognitif, afektif dan psikomotorik (Khoiron, 2016).
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  evaluasi  selama proses  pembelajaran  merupakan  tahapan  yang  penting.  Hal  ini  dikarenakan, prestasi  belajar  siswa,  penguasaan  kompetensi  siswa  dan  keberhasilan  belajar siswa dapat ditentukan dari evaluasi pembelajaran. Senada dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Martawijaya  (2012)  yang  menunjukkan  hasil  guru  produksi percaya  bahwa  model teaching  factory dapat  digunakan  untuk  meningkatkan kompetensi  siswa  (Martawijaya,  2012).  Data  penilaian  dari  siswa  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran teaching  factory meningkatkan  kompetensi  siswa. Program  ini  lebih  disukai  siswa,  menambah  alokasi  waktu  kerja  praktik,  dapat meningkatkan soft skills dan hard skills , meningkatkan dorongan dalam diri untuk lebih  bersemangat,  memupuk  rasa  tanggung  jawab  serta  mempelajarai  tentang etika dalam bekerja.

## KESIMPULAN
Persiapan  pembelajaran  berbasis teaching  factory untuk  meningkatkan kompetensi siswa pada dasarnya dimulai dengan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  oleh  guru teaching  factory dalam  bentuk soft  file dan menyerahkannya  pada  bidang  kurikulum.  Pelaksanaan  pembelajaran  berbasis teaching  factory untuk  meningkatkan  kompetensi  siswa  menggunakan  metode pembelajaran  yang  bervariasi,  materi  di  kelas  yang  mengantarkan  ke jobsheet sesuai dengan standar yang ada di industri mudah dipahami, untuk menghasilkan luaran  dengan  kualitas  yang  baik  diperlukan  pengkondisian  kerja  praktik  yang baik oleh guru serta mempraktikkan keterampilan yang dimilikinya, fasilitas yang disediakan  dapat  digunakan  sebaik  mungkin  dan  alokasi  waktu  yang  disediakan sesuai dengan kebutuhan masing-masing mata pelajaran.
Evaluasi  pembelajaran  berbasis teaching  factory untuk  meningkatkan kompetensi siswa dilakukan dengan cara penilaian yang meliputi aspek nilai sikap disiplin, jujur, tanggung jawab, toleransi, gotong royong, percaya diri, keterampilan dan pengetahuan. Dari pembuatan produk yang pertama yaitu bisa menjadi bekal keterampilan soft skills dan hard  skills siswa,  hal  ini  bisa  meningkatkan psikomotorik  siswa.  Untuk  sikap  kedua  yaitu  kemandirian  siswa  karena  dengan perubahan  tersebut  kemandirian  siswa  sangat  meningkat.  Kemudian  yang  ketiga yaitu  kejujuran  siswa  dalam  penggunaan  alat  misalnya,  alat  patah  itu  pasti ketahuan karena pasti akan terdeteksi hal ini terbukti bahwa siswa jadi memiliki rasa tanggung jawab.
Implikasi yang diperoleh dari penelitian ini ialah Sekolah Menengah Kejuruan dapat menerapkan pembelajaran berbasis teaching factory untuk mencapai tujuan meningkatkan  kompetensi  siswa  yang  dimulai  dari  pembuatan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  oleh,  metode  yang  digunakan  harus  bisa  mendorong siswa  lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Setelah  melaksanakan  proses pembelajaran  perlu  di  evaluasi  dengan  cara  membuat  penilaian  yang  mencakup aspek sikap.

## DAFTAR PUSTAKA
Aaltonen,  K.,  Isacsson,  A.,  Laukia,  J.,  &  Vanhanen-nuutinen,  L.  2013. Practical  skills  , education and development – Vocational education and training in Finland Sales of the publication . Finland: HAAGA-HELIA University of Applied Sciences.
Bakar, R. 2014. The Effect of Learning Motivation on Student ’s Productive Competencies in  Vocational  High  School,  West  Sumatra. International  Journal  of  Asian  Social Science , 4 (6), 722–732.
Barrett,  P.,  Treves,  A.,  Shmis,  T.,  Ambasz,  D.,  &  Ustinova,  M.  2019. The  Impact  of  School Infrastructure on Learning . Washington DC: The World Bank.
Endarta. 2017. Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, Silabus dan RPP SMK Terbaru Revisi 2017  –  Literasi  Pedagogi  &  Teknologi.  Retrieved  December  6,  2019,  from duniapendidikan.putrautama.id/
website:
http://duniapendidikan.putrautama.id/kompetensi-inti-kompetensi-dasar- silabus-dan-rpp-smk-terbaru-revisi-2017/.
F.Amar,  A.,  Hidayat,  D.,  &  Suherman,  A.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Teaching Factory  6  Langkah  (Model  TF-6M)  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Berprestasi Siswa  dI  SMK.  Retrieved  December  5,  2019,  from  Journal  of  Mechanical Engineering  Education  website:  https://docplayer.info/38002134-Penerapan- model-pembelajaran-teaching-factory-6-langkah-model-tf-6m-untuk- meningkatkan-motivasi-berprestasi-siswa-di-smk.html.
Fajaryati,  N.  (n.d.).  EVALUATION  OF  SMK  TEACHING  FACTORY. Journal  .Uny.Ac.Id ,  325– 337.
Fisher, K., & Coutts, J. 2001. Schooling Issues Digest Building Better Outcomes : The Impact of  School  Infrastructure  on  Student  Outcomes  and  Behaviour .  Canberra:  U.S. Departement of Education.
Hartanto,  S.,  Ratnasari,  S.  L.,  &  Arifin,  Z.  2019.  Work  Skills  Factor  for  Mechanical Engineering Students of Vocational High School. The First International Conference on Education, Science and Training: Empowering Educational Human Resources for Global Competitiveness , 1–11. https://doi.org/10.18502/kss.v3i15.4349.
Kamamia, L. N., Ngugi, N. T., & Thinguri, R. W. 2014. To establish the extent to which the subject  mastery  enhances  quality  teaching  to  student-teachers  during  teaching practice. International Journal of Education and Research , 2 (7), 641–648.
Khoiron, A. M. 2016. The influence of teaching factory learning model implementation to the students’ occupational readiness . 23 (2014), 122–129.
Martawijaya,  D.  H.  2012.  Developing  a  teaching  factory  learning  model  to  improve production competencies among mechanical engineering students in a vocational senior high school. Journal of Technical Education and Training (JTET) , 4 (2), 45–56.
Moleong,  L.  J.  2017.  Metodologi  Penelitian  Kualitatif  (Edisi  Revisi).  In PT.  Remaja  Rosda Karya . Bandung.
Nepal, B. 2016. Relationship among school’s infrastructure facilities, learning environment and  student’s  outcome. International  Journal  for  Research  in  Social  Science  and Humanities Research , 2 (5), 44–57.
Nissilä, S., Karjalainen, A., & Koukkari, M. 2015. Towards Competence-based Practices in Vocational Education – What Will the Process Require from Teacher Education and Teacher Identities ? Proti kompetenčnemu sistemu poklicnega izobraževanja – kaj bo proces zahteval od izobraževanja učiteljev in učitelje. Focus , 5 (2), 13–34.
Sieberer-nagler, K. 2016. Effective Classroom-Management & Positive Teaching . 9 (1), 163– 172. https://doi.org/10.5539/elt.v9n1p163.
Siswanto,  I.  2011.  Pelaksanaan  Teaching  Factory  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  dan Jiwa  Kewirausahaan  Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Seminar  Nasional  2011 “Wonderful Indonesia,” 396–404. Yogyakarta.
Sojow,  L., Wajong,  A.,  & Sangi, N.  2018.  Vocational  Students’  Motivation  for  Professional Skills Vocational Students’ Motivation for Professional Skills. IOP Conference Series: Materials  Science  and  Engineering ,  1–7.  https://doi.org/10.1088/1757- 899X/306/1/012072.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Torun, H. 2017. Do Vocational High  School Graduates Have Better Employment Outcomes than General High School Graduates ? Bonn, Germany.
Wahid, N., Bahrum, S., & Ibrahim, N. 2017. Pedagogical Content Knowledge of Art Teachers in  Teaching  The  Visual  Art  Appreciation  in  School. International  Journal  of Academic  Research  in  Business  and  Social  Sciences , 7 (12),  296–303. https://doi.org/10.6007/IJARBSS/v7-i12/3612.
Yazdi, S. V. 2013. Effective Employment : A Basic Objective for Curriculum Design in Higher Education. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development , 2 (4), 28–43. https://doi.org/10.6007/IJARPED/v2-i4/282.
Yoto.  2017.  Preparing  skilled  labor  in  industry  through  production-based  curriculum approach  in  vocational  high  school  Preparing  Skilled  Labor  in  Industry  Through Production- Based Curriculum Approach in Vocational High School. AIP Conference Proceedings 1887 , 020002 (September), 1–6. https://doi.org/10.1063/1.5003485.