## EFEKTIVITAS  MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TSTS DITINJAU DARI PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Herlin Novalia (1) , Caswita (2) , Rini Asnawati (2) dnopel@hotmail.co.id
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  is  a  quasi-experimental  research  that  aimed  to  know  the  effectiveness  of  the learning  model  of  TSTS  viewed  by  students'  understanding  of  mathematical  concepts. The population in this study were all students of VIII grade of SMP Al-Kautsar Bandar Lampung in  academic  year  2012/2013 as many as  270 students and distributed  into 8 classes. The samples in this study were  students of VIIIE which taken randomly  . The study design was a one-group posttest only design. Instrument used in this study was a essay test  of  conceptual  understanding. Based on the analysis  of data showed that the percentage  of  students  who  understand  the  mathematical  concepts  in  cooperative learning of TSTS type was less than 65%. Thus, the cooperative learning model of TSTS type  was  ineffective viewed by understanding of mathematical concepts of VIII grade students of SMP Al-Kautsar Bandar Lampung in academic year 2012/2013.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  yang  bertujuan  untuk  mengetahui efektivitas model pembelajaran TSTS ditinjau dari pemahaman konsep matematis siswa. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Al-Kautsar Bandar Lampung tahun pelajaran 2012/2013 sebanyak 270 siswa dan terdistribusi dalam 8 kelas.  Sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas VIIIE  yang diambil secara acak.  Desain penelitian ini adalah one group posttest only design . Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa  soal  esai  pemahaman  konsep.    Berdasarkan  hasil  analisis  data,  persentase pemahaman konsep matematis siswa yang mengikuti pembelajaran kooperatif tipe TSTS kurang  dari  65%. Dengan  demikian,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  kurang efektif  ditinjau  dari  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  Al-Kautsar Bandar Lampung tahun pelajaran 2012/2013.
Kata Kunci : model pembelajaran kooperatif, pemahaman konsep matematis, TSTS

## PENDAHULUAN
Perkembangan zaman yang semakin  modern  terutama  pada  era globalisasi seperti sekarang ini menuntut  adanya  sumber  daya  manusia yang  berkualitas  tinggi.    Kualitas sumber daya manusia merupakan prasyarat mutlak untuk mencapai tujuan pembangunan.    Sumber  daya  manusia yang berkualitas dapat diperoleh melalui  pendidikan  yang  berkualitas. Oleh  karena  itu,  pendidikan  mem- butuhkan  inovasi  sesuai  kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  saat  ini tanpa  mengabaikan  nilai  kemanusiaan agar  mencetak  sumber  daya  manusia yang berkualitas. Mengingat pentingnya peranan pendidikan tersebut maka perlu adanya upaya dari pemerintah, lembaga, dan  masyarakat  yang  peduli  untuk meningkatkan kualitas pendidikan.
Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  No.  23  Tahun 2006  menyebutkan  bahwa  standar kompetensi  lulusan  pada  satuan  pen- didikan menengah adalah me- ningkatkan  kecerdasan,  pengetahuan, kepribadian,  dan  akhlak  mulia,  serta keterampilan  untuk  hidup  mandiri  dan mengikuti  pendidikan  lebih  lanjut. Setiap  satuan  pendidikan  harus  me-
nentukan  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) dengan mempertimbangkan tingkat  kemampuan  rata-rata  siswa, kompleksitas  kompetensi,  dan  ke- mampuan  sumber  daya  pendukung dalam menyelenggarakan pembelajaran.
Matematika merupakan salah satu ilmu  dasar  bagi  perkembangan  dan peradaban  manusia.    Namun  dalam mempelajari  matematika,  tidak  sedikit peserta  didik  yang  beranggapan  bahwa matematika merupakan ilmu yang sukar untuk  dipelajari.      Untuk  itu  diperlukan kemampuan  dan  ketepatan  guru  dalam memilih dan menerapkan model pembelajaran  sehingga  siswa  dapat berperan  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  dapat  mengembang- kan potensinya.
Model  pembelajaran  kooperatif merupakan  suatu  model  pembelajaran alternatif  yang  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran  untuk  membantu  siswa memahami konsep dengan baik. Pembelajaran kooperatif, suatu
kelompok  kecil  siswa  yang  bekerja sama dalam suatu tim untuk menyelesaikan sebuah masalah,
menyelesaikan  suatu  tugas,  atau  untuk mengerjakan  sesuatu  untuk  mencapai
tujuan  bersama.    Hal  ini  sesuai  dengan teori  Damon  dalam  Slavin  (2008:36) yang  menyatakan  bahwa  “interaksi  di antara  berkaitan  dengan  tugas-tugas untuk meningkatkan penguasaan konsep mereka”.    Oleh  sebab  itu  siswa  akan saling  belajar  satu  sama  lain  karena dalam  diskusi  mengenai  materi,  konflik kognitif  akan  muncul,  alasan  yang kurang  pas  akan  dikeluarkan,  dan pemahaman  konsep  dengan  kualitas tinggi akan muncul.
Dalam  pembelajaran  kooperatif terdapat  model  pembelajaran kooperatif tipe Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  yang tidak  hanya  membantu  siswa  untuk memahami  konsep-konsep,  tetapi  juga membantu siswa menumbuhkan kemampuan  kerjasama,  berpikir  kritis, dan mengembangkan sikap sosial siswa. Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  dengan  judul “Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif    Tipe  TSTS  Ditinjau  dari Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa. Berdasarkan  latar  belakang  masalah,
maka rumusan masalah dalam penelitian ini: “Apakah model pembelajaran  kooperatif    tipe  TSTS ( Two  Stray  Two  Stay )  efektif  ditinjau dari  pemahaman  konsep  matematis
siswa  kelas  VIII  SMP  Al-Kautsar Bandar Lampung?”

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas VIII semester genap SMP Al-Kautsar Bandar Lampung  tahun  pelajaran  2012/2013 dengan  siswa  sebanyak  270  siswa  yang ter-distribusi dalam 8 kelas seperti pada table di bawah ini.
Tabel 1 Distribusi Siswa Kelas VIII SMP Al-Kautsar Bandar Lampung
No  Kelas Banyak siswa Rata-rata nilai mid semester ganjil 1 VIII A  34 61,25 2 VIII B  35 61,18 3 VIII C  35 61,10 4 VIII D  34 60,06 5 VIII E 32 61,09 6 VIII F 32 60,35 7 VIII G  34 60,03 8 VIII H  34 60,11
Sumber: SMP Al-Kautsar Bandar Lampung TP 2012/2013
Pengambilan  sampel  dilakukan dengan  mengambil  satu  kelas  secara acak  sebagai  kelas  eksperimen  dengan pertimbangan  setiap  kelas  memiliki kemampuan  kognitif  yang  relatif  sama.
Secara  acak,  peneliti  memperoleh  kelas VIII-E yang berjumlah 32 siswa sebagai sampel penelitian.
Variabel  yang  diukur  di  dalam penelitian ini adalah pemahaman konsep  matematis  siswa.    Desain  yang digunakan  adalah one  group  posttest only  design .    Data  dalam  penelitian  ini adalah  data  pemahaman  konsep  pada materi Lingkaran yang diperoleh melalui  tes  pemahaman  konsep  setelah pembelajaran.    Teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  teknik  tes berupa  tes  tertulis,  yang  dilakukan setelah  pembelajaran.    Ada  beberapa kriteria  yang  harus  dipenuhi  agar instrumen  penelitian  yang  digunakan mendapatkan  data  yang  akurat,  yaitu valid    dan  reliabel.    Kedua  kriteria  itu dapat dijelaskan sebagai berikut.
a) Validitas Validitas isi dari tes pemahaman konsep matematika  ini  dapat  diketahui  dengan cara  membandingkan  isi  yang  ter- kandung dalam instrumen tes pemaham- an konsep matematika dengan indikator pembelajaran  yang  telah  ditentukan. Dengan asumsi bahwa guru matematika kelas  VIII  SMP  Al-Kautsar  Bandar Lampung  mengetahui  dengan  benar kurikulum SMP.  Penilaian terhadap ke-
sesuaian  isi  instrumen  tes  dengan  kisi- kisi  instrumen  tes  yang  diukur  dan kesesuaian  bahasa  yang  digunakan dalam  instrumen  tes  dengan  bahasa siswa,  yang  dilakukan  dengan  meng- gunakan daftar check list ( ) oleh guru. Setelah dikonsultasikan, diperoleh bahwa  seluruh  instrumen  tes  telah sesuai  dengan  kisi-kisi  tes  yang  akan diukur  serta  bahasa  yang  digunakan telah sesuai dengan kemampuan bahasa siswa.
b.) Reliabilitas Tes
Pengujicobaan instrumen dilakukan pada  kelas  setelah  menempuh  atau mempelajari materi. Selanjutnya menganalisis  data  hasil  uji  coba  untuk mengetahui  reliabilitas.    Sesuai  dengan pernyataan  Budiyono  (2003:65)  bahwa suatu instrumen disebut reliabel  apabila hasil  pengukuran  dengan  instrumen tersebut adalah sama apabila pengukuran  tersebut  dilakukan  pada orang  yang  sama  pada  waktu  yang berlainan  atau  pada  orang-orang  yang berlainan  (tetapi  mempunyai  kondisi yang sama) pada waktu yang sama atau pada waktu berlainan.
Pengukuran  koefisien  reliabilitas dalam  penelitian  ini  menggunakan rumus  Alpha.  Sudijono  (2008:208),
Sudijono  menjelaskan  bahwa  dalam pemberian interpretasi terhadap koefisien  reliabilitas  tes  (r 11 )  pada umumnya  menggunakan  ketentu-an, yaitu apabila r 11 ≥ 0,70 berarti instrumen tes  memiliki  reliabi-litas  yang  baik.
Setelah menghitung reliabilitas instrumen  tes,  diperoleh  nilai 11 r =  0,80.
sehingga instrumen tes tersebut memiliki reliabilitas yang baik.
Data  yang  dianalisis  adalah  data nilai tes pemahaman konsep matematika siswa.    Dari  nilai  tersebut  siswa dikatakan  telah  memahami  konsep matematika  jika  persentase  siswa  yang mencapai  kriteria  ketuntasan  belajar (KKM 65) lebih dari 65% yang dapat dilihat dari nilai tes evaluasi pemahaman konsep.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  data  pemahaman  konsep berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal atau tidak.  Dalam penelitian ini, uji  normalitas  menggunakan  uji  chi- kuadrat.    Kriteria  uji  :  terima  H 0 jika dengan  taraf  nyata 5%.  Jika populasi berdistribusi normal, maka  dapat  dilakukan  uji  proporsi dengan  menggunakan  uji-z.    (Sudjana (2005:  293)).  Data  yang  diperoleh bersifat normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas, dilakukan  uji  proporsi.  Kriteria  uji: tolak  H 0 jika hitung z ≥   5 , 0 z dengan
taraf  nyata  5%.    Harga   5 , 0 z dipilih dari daftar normal baku dengan peluang (0,5–α)  (Sudjana, 2005: 235).

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  pengolahan  data  tes pemahaman  konsep  matematis  siswa diperoleh  skor  tertinggi  89,  skor terendah  36,  rata-rata  skor  64,75,  dan simpangan  baku  12,73,  berdasarkan hasil  pemahaman  konsep  diperoleh  20 siswa yang mendapatkan nilai lebih dari 65 dari 32 siswa.  Dari hasil perhitungan uji  proporsi  untuk  nilai  pemahaman konsep  didapat
.
Dari  daftar  distribusi  normal  baku diperoleh dengan  taraf
signifikan,  =  5%,  sehingga < yang  berarti  H 0 diterima.    Jadi, dari  hasil  uji  tersebut  dapat  diperoleh siswa  yang  tuntas  belajar  matematika adalah  tidak  lebih  dari  65%  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan model TSTS kurang efektif ditinjau dari pemahaman konsep matematis siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  secara  keseluruhan
persentase  siswa  tuntas  belajar  tidak lebih dari 65% ditinjau dari pemahaman konsep  matematis  siswa.    Jadi,  secara umum penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe  TSTS  tidak  efektif ditinjau  dari  pemahaman  konsep  mate- matis siswa.
Secara  teoritis  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS yang dikembangkan oleh Spencer Kagan  ini  efektif  ditinjau  dari  pema- haman  konsep  matematis  siswa,  pem- belajaran  menjadi  lebih  menarik  karena siswa  belajar  dari  pengalaman,  penge- tahuan  yang  mereka  miliki.  Selain  itu, siswa  diajak  untuk  berdiskusi  dengan teman  kelompok  mereka.    Saat  ber- diskusi,  siswa  bersama-sama  dalam memahami suatu konsep maupun dalam memecahkan  suatu  masalah  sehingga siswa dapat  menemukan informasi baru dari  teman  kelompok  mereka.    Selain bertukar  informasi  dengan  teman  satu kelompoknya, siswa juga berkeliling ke kelompok  lain  untuk  mendapat  infor- masi  yang  lebih  bervariasi  untuk kemudian  diambil  kesimpulan  dan dipresentasikan  di  depan  kelas.    Kemu- dian siswa juga diberi penghargaan atas usaha  yang  telah  ia  lakukan,  sehingga siswa  menjadi  antusias  untuk  belajar.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan Lie  (2007:  61)  (mengutip  simpulan Kagan,  1992)  bahwa  TSTS  merupakan pembelajaran  yang  mendorong  siswa supaya  aktif  dan  saling  membantu dalam menguasai materi pelajaran untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
Penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe  TSTS  membuat  siswa lebih  memahami  konsep  dari  materi yang  telah  dipelajari,  karena  siswa benar-benar  mencari  materi  yang  akan ia pelajari sehingga akan efektif ditinjau dari  pemahaman  konsep  matematis siswa.
Tetapi dalam penelitian ini, model pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS tidak  efektif  ditinjau  dari  pemahaman konsep  matematis  siswa.  Hal  ini disebabkan  beberapa  hal,  yaitu  banyak siswa  yang  melakukan  kegiatan  lain yang  kurang  mendukung  pembelajaran, kurangnya  kesadaran  siswa  dalam mengerjakan  soal-soal,  sehingga  dalam pelaksanaannya  siswa  masih  bertanya dengan  teman  yang  lain  yang  me- nyebabkan  mereka  kurang  memahami apa yang dikerjakan. Kurangnya pengalaman  peneliti  dalam  mengontrol siswa menyebabkan dalam pem- belajaran  masih  ada  siswa  yang  kurang
memperhatikan, dan mengganggu teman  yang  lain,  melihat  jawaban teman,  dan  suasana  kelas  yang  kurang kondusif.  Hal  ini  menyebabkan  mene- jemen waktu yang kurang maksimal.
Walaupun ditinjau dari
keseluruhan indikator pemahaman konsep  matematis  siswa  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS tidak efektif, namun ada beberapa indikator pemahaman konsep matematis yang  tercapai.    Indikator  yang  tercapai dengan  menggunakan  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe  TSTS  yaitu, menyatakan ulang suatu konsep, mengklasifikasikan  objek-objek  me- nurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai  konsep- nya,  memberi  contoh  dan  non  contoh konsep, serta menyatakan konsep dalam berbagai  bentuk  representasi  mate- matika.  Hal ini terjadi disebabkan oleh siswa  berkemampuan  awal  tinggi, sedang  dan  rendah  masih  mengingat konsep yang mereka pelajari saat di SD pada materi pelajaran lingkaran.
Indikator pemahaman konsep matematis siswa  yang  tidak  tercapai  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  TSTS  adalah  indikator mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup  suatu  konsep,  menggunakan,
memanfaatkan,  dan  memlilih  prosedur dan operasi tertentu, serta mengaplikasikan konsep.
Ditinjau  dari indikator-indikator yang  belum  tercapai  tersebut,  peneliti mengatakan  bahwa  hal  ini  bisa  saja terjadi  karena  penetapan  nilai  KKM yang  terlalu  tinggi.    Penetapan  KKM harus  memperhatikan  tingkat  komplek- sitas, intake ,  dan  daya  dukung.    Jika memperhatikan  tingkat  kompleksitas yaitu dengan mengidentifikasi indikator, maka  indikator  mengembangkan  syarat perlu  dan  syarat  cukup  suatu  konsep, meng-gunakan, memanfaatkan, dan memlilih  prosedur  dan  operasi  tertentu, serta  mengaplikasikan  konsep  termasuk indikator  yang  rumit  dan  sulit  untuk dicapai.  Daya dukung berorientasi pada sumber belajar misalnya tenaga mengajar,  media  pembelajran.    Pada penelitian  ini  peneliti  sebagai  tenaga pengajar  masih  memiliki  keterbatasan kemampuan dalam mengelola kelas dan memanfaatkan media pembelajaran yang  sudah  ada.    Kemudian  yang terakhir  dengan  memperhatikan  intake, yaitu kemampuan rata-rata siswa.  Pada penelitian  ini  kemampuan  rata-rata siswa  yang  diteliti  masih  rendah.    Hal ini  berdasarkan  nilai  kemampuan  awal
siswa  di  semester  sebelumnya  masih rendah, masih banyak siswa yang belum mencapai  KKM  semester  sebelumnya. Demikian implikasinya terhadap penelitian  ini,  penerapan  TSTS  tidak efektif ditinjau dari pemahaman konsep matematika  terutama  untuk  materi lingkaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  pembahasan  diperoleh  simpulan bahwa  model  pembelajaran  koopertif tipe  TSTS  tidak  efektif  ditinjau  dari pemahaman  konsep  matematis  siswa kelas  VIII  SMP  Al-Kautsar  Bandar Lampung  tahun  pelajaran  2012/2013.
Hal ini dapat diketahui karena pencapaian persentase ketuntasan
belajar siswa pada kelas yang menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  TSTS  tidak  mencapai persentase ketuntasan yang ditargetkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Lie, A. 2007. Cooperative Learning .
Jakarta: Grasindo.
Slavin, R.E. 2008. Cooperative
Learning,  Teori,  Riset,  dan  Praktik
[tTerjemahan] Bandung: Nusa
Media.
Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Raja
Grafindo Persada.
Sudjana.  2005. Metoda Statistika.
Tarsito:  Bandung.