## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS KREATIF SISWA MELALUI PENDEKATAN WHOLE LANGUAGE DENGAN TEKNIK MENULIS JURNAL Gusti Yarmi e-mail: gustiyarmi@ymail.com Pendidikan Guru Sekolah Dasar FIP  Universitas Negeri Jakarta
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh data empirik tentang kegiatan menulis jurnal menggunakan pendekatan whole language yang dapat meningkatkan kemampuan menulis kreatif pada siswa kelas VI Sekolah Dasar. Penelitian dilakukan di kelas VI SDN Pondok Kelapa 05 Pagi Duren Sawit, Jakarta Timur, Agustus sampai Desember 2008 dengan menggunakan metode classroom action research (Penelitian Tindakan Kelas). Desain intervensi tindakan/rancangan siklus penelitian ini menggunakan model Kemmis and Taggart. Data dikumpulkan dengan melakukan observasi dan tes keterampilan menulis. Analisis data penelitian dilakukan dengan: (1) reduksi data, (2) display data, serta (3) kesimpulan, verifikasi, dan refleksi. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan nilai kemampuan menulis siswa pada setiap siklus sampai siklus 3,  sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menulis dengan menerapkan kegiatan menulis jurnal yang merupakan salah satu komponen dari pendekatan whole language dapat meningkatkan kemampuan menulis kreatif siswa.
Kata-kata kunci: pembelajaran menulis, jurnal, pendekatan whole language , menulis kreatif.

## IMROVING THE STUDENTS’ CREATIVE WRITING SKILLS THROUGH WHOLE LANGUAGE APPROACH WITH THE JOURNAL WRITING TECHNIQUE

## PENDAHULUAN
Abstract: This study aimed at collecting emperical data of creative writing activities applying whole language approach to the students of grade 5 of Primary School. The study conducted at SDN,  Pondok Kelapa 05 Pagi, Duren Sawit, East Jakarta, as from August through December 2018, employing classroom action research. The intervention design of the research adopted the model of Kemmis and Taggard. The data were collected by observation and test of writing skill. The data were analyzed by reducing and displaying the data for conclusion, verification, and reflection. The result the resarch showed the improvement of the students’ writing skills in each cycle until the third cycle, that it can be concluded that writing instruction by journal writing activities as a component of whole language approach can improve the students’ creative writing skills.
Keywords: writing instruction, journal, whole language approach, creative writing.

## Pendahuluan
Salah  satu  kemampuan  bahasa  yang  sangat penting dimiliki siswa adalah kemampuan menulis. Menurut Sujanto (1988: 60), kegiatan menulis mer - upakan suatu proses. Menulis bukan hanya berkai - tan dengan penggunaan tata bahasa dan tanda baca melainkan  merupakan  sebuah  proses  yang  dapat mengembangkan  kemampuan  dalam  berpikir  din - amis. Keterampilan menulis menjadi penting untuk dimiliki setiap manusia sebagai modal dasar meraih kesuksesan dalam kehidupannya. Seseorang terampil menulis perlu latihan secara berulang-ulang. Hal ini dikarenakan keterampilan menulis merupakan suatu
proses pertumbuhan melalui banyak latihan. Menu - lis bukan hanya sekedar menulis tangan atau teknik menulis, tetapi menulis dapat berarti memberitahukan apa yang telah diketahui dan lebih dari itu menulis dapat membantu memahami apa yang telah diketa - hui. Kemampuan menulis dapat meningkatkan rasa percaya diri dan membantu memunculkan kreativitas.
Akan tetapi, kenyataannya kemampuan berba - hasa siswa SD belum sesuai dengan yang diharapkan. Hal ini diketahui masih banyaknya kesalahan siswa dalam berbahasa terutama dalam hal menulis karan - gan. Kesalahan tersebut dapat dilihat pada penggu - naan ejaan, diksi, kalimat efektif, dan pengembangan paragraf. Di lain pihak, rendahnya nilai mengarang dipengaruhi oleh berbagai faktor, seperti siswa, guru,
media pembelajaran, metode mengajar dan pendeka - tan membelajarkan, yang dipilih guru. Berdasarkan wawancara dengan guru-guru SDN Pondok Kelapa Duren Sawit Jakarta Timur, diperoleh informasi bahwa pada waktu pembelajaran mengarang, guru biasanya hanya menentukan judul karangan kemudian siswa disuruh mengarang sebanyak satu sampai dua hala - man folio. Hal ini menyebabkan siswa merasa malas dan terbebani dalam mengikuti pembelajaran men - garang. Siswa merasa diberi tugas berat yang harus diselesaikan dalam waktu yang telah ditentukan.
Faktor lain yang berpengaruh terhadap nilai mengarang adalah media pembelajaran yang digu - nakan guru, seperti media gambar ternyata kurang menarik dan sudah usang. Media seperti ini membuat siswa tidak tertarik pada pembelajaran mengarang. Se - lain itu, guru seringkali enggan untuk memanfaatkan lingkungan sebagai sumber inspirasi bagi siswa dalam memilih  topik  atau  tema  mengarang.  Guru  jarang membawa siswanya keluar kelas untuk mengamati suatu objek sebagai tema mengarang. Oleh karena itu, kreativitas siswa tidak berkembang, siswa merasa jenuh kalau pembelajaran mengarang karena hanya dilakukan di dalam kelas saja tanpa adanya variasi dalam kegiatan belajar mengajarnya.
Keadaan di atas jika tidak segera diatasi akan menyebabkan  kegiatan  menulis  karangan  menjadi momok bagi siswa. Pembelajaran yang dilaksanakan belum mengoptimalkan siswa aktif dalam menulis dan  sering  melakukan  kegiatan  menulis.  Artinya bagaimana  kegiatan  menulis  menjadi  budaya  bagi siswa. Akan tetapi, pembelajaran masih lebih mem - prioritaskan pada penguasaan kaidah menulis secara teoretis. Pembelajaran menulis yang lebih menekankan pada teori ini menyebabkan siswa bosan dan tidak tertarik menulis. Di samping itu, kegiatan menulis ku - rang menekankan yang sesungguhnya, yaitu melatih siswa untuk mengekspresikan atau mengungkapkan gagasan secara kreatif melalui tulisan. Kegiatan menu - lis lebih ditekankan rapi atau tidaknya tulisan siswa. Ditambah  lagi  topik-topik  yang  akan  ditulis  siswa kurang didasarkan pada apa yang dialami siswa tetapi dibatasi oleh topik atau tema yang diberikan guru. Hal ini mengakibatkan siswa kesulitan menuangkan ide-idenya atau kurang tertantang dengan topik yang diberikan tersebut.
Berdasarkan latar belakang, identifikasi, dan pembatasan masalah di atas, rumusan masalah da - lam penelitian ini adalah “Bagaimana meningkatkan kemampuan menulis kreatif pada siswa Kelas VI SD melalui kegiatan menulis jurnal dengan pendekatan whole language ?”
Pada hakikatnya, menulis adalah pengutaraan sesuatu dengan menggunakan bahasa secara tertulis (Karsana, 2002: 5). Dengan mengutarakan sesuatu itu dimaksudkan menyampaikan, memberitakan, men - ceritakan,  melukiskan,  menerangkan,  meyakinkan, menjelmakan, dan sebagainya kepada pembaca agar memahami  apa  yang  terjadi  pada  peristiwa  atau suatu  kegiatan.  Cere  (1985:  4)  menyatakan  menu - lis  merupakan  komunikasi.  Selanjutnya  dikatakan bahwa di dalam komunikasi terdapat empat unsur, yaitu menulis merupakan (1) bentuk ekspresi diri; (2) sesuatu yang umum disampaikan ke pembaca; (3) aturan dan tingkah laku; serta (4) menulis merupakan sebuah cara belajar. Sebagai bentuk dari ekspresi diri, menulis bertujuan untuk mengkomunikasikan, men - yampaikan sebuah ide  melewati batas waktu dan ruang. Artinya, menulis dapat dilakukan kapan saja, dan di mana saja sesuai dengan keadaan yang terdapat dalam diri penulis.
Avelrod  dan  Cooper  (1988:  3)  menyatakan bahwa menulis merupakan suatu proses penemuan yang kompleks dan membuat seseorang dapat belajar mengatur waktu. Menulis merupakan sebuah refleksi dalam  diri  seseorang  yang  tumbuh  melalui  suatu proses. Seseorang yang dapat menulis dengan baik, tentunya telah melalui berbagai latihan yang terus menerus. Dengan latihan secara berkesinambungan ditambah  dengan  adanya  kegemaran  seseorang terhadap  menulis  akan  berimplikasi  kepada  hasil menulisnya.
Tarigan (1985: 21) yang menyitir pendapat Lado mengemukakan bahwa menulis adalah menuliskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang sehingga orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau memahami bahasa dan grafik tersebut.
Menyoroti  dari  sisi  lain,  Akhadiah  (1992:  2) mengemukakan bahwa menulis merupakan kemam - puan  kompleks  yang  menuntut  sejumlah  pengeta - huan dan keterampilan. Jadi, dapat dijelaskan bahwa dalam  mencapai  taraf  mampu  menulis  diperlukan berbagai syarat yang mendukung. Kegiatan menulis membutuhkan suatu kemampuan yang cermat dan terintegrasi dalam mengorganisasikan tulisan.
Selanjutnya  pengertian  kreatif  menurut  Sil - berman  (1996:  9)  artinya  memiliki  daya  cipta  dan kemampuan berkreasi. Agar tercipta generasi yang kreatif  dalam  arti  mampu  menghasilkan  sesuatu untuk  kepentingan  dirinya  dan  orang  lain,  guru perlu  menciptakan  kegiatan-kegiatan  belajar  yang beragam  sehingga  memenuhi  berbagai  tingkat  ke - mampuan siswa. Menurut Semiawan (1999: 66), daya
kreatif tumbuh dalam diri seseorang dan merupakan pengalaman yang paling mendalam dan unik bagi seseorang. Untuk menimbulkan daya kreatif tersebut diperlukan suasana kondusif yang menggambarkan kemungkinan tumbuhnya daya tersebut.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat dideskripsikan bahwa menulis ialah sarana pengung - kapan diri melalui tulisan. Menulis bukan sekedar kegiatan motorik tetapi juga melibatkan mental ses - eorang. Menulis merupakan salah satu media untuk berkomunikasi.  Melalui  tulisan,  seseorang  dapat menyampaikan  makna,  ide,  pikiran  dan  perasaan - nya  melalui  rangkaian  kata-kata  tertulis.  Menulis merupakan kemampuan yang dapat dipelajari dan perlu dilatih, karena sebuah keterampilan yang akan semakin terampil bila sering berlatih.
Lebih lanjut dapat dideskripsikan  pendapat dari beberapa ahli tersebut bahwa kemampuan menu - lis kreatif adalah kesanggupan atau kekuatan yang dimiliki oleh individu untuk mencipta, berkreasi, men - gorganisasikan ide atau pesan secara tertulis sehingga orang lain dapat memahami isinya.
Leonhardt dalam Pinoza (2002: 22-27) meru - muskan sepuluh alasan mengapa gemar menulis itu penting, yaitu (1) rasa suka terhadap suatu kegiatan merupakan prasyarat untuk keberhasilan di bidang apapun,  demikian  pula  halnya  dalam  menulis;  (2) hanya peserta didik yang suka menulis saja yang akan menulis dengan sering dan teliti -  hal yang dibutuh - kan untuk menjadi penulis ulung; (3) hanya peserta didik yang gemar menulis dan banyak menulis secara mandiri, yang akan mengembangkan irama dan gaya pribadi; (4) hanya peserta didik yang terbiasa menulis mandiri sajalah yang akan belajar  cara menulis dengan fokus yang tajam dan jelas; (5) peserta didik harus sering dan bebas menulis (serta membaca), supaya prigel (sangat terampil), dalam menggunakan struktur kalimat yang kompleks dan benar secara tata bahasa; (6) peserta didik yang menikmati tulis-menulis jarang menunda-nunda    menyerahkan  makalah/laporan yang ditugaskan; (7) peserta didik yang suka  menulis, dan sering menulis untuk iseng, juga lebih memahami hal-hal yang dibacanya; (8) peserta didik yang gemar menulis (dan membaca) menjadi siswa yang mudah unggul  dalam  hampir  semua  mata  pelajaran;  (9) peserta didik dengan kebiasan menulis pribadi yang mandiri mempunyai cara yang mudah untuk menga - tasi trauma emosional; serta (10) penulis yang prigel dan fasih mempunyai keunggulan luar biasa dalam sebagian besar bidang pekerjaan.
Ada beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam  pembelajaran  menulis  yang  dikemukakan
Santosa  (2004:12),  yaitu Pertama ,  praktik  terlebih dahulu dan teori belakangan, artinya dalam kegiatan menulis  tidak  harus  dimulai  dengan  pemahaman kaidah-kaidah menulis. Akan tetapi, sebaiknya siswa diberi kesempatan untuk menulis dan kaidah dapat disampaikan  dalam  proses. Kedua ,  menulis  sambil ”bercanda”, artinya menulis harus dilaksanakan da - lam suasana yang menyenangkan dan tidak membuat siswa tertekan. Ketiga , kegiatan menulis memerlukan umpan balik, artinya agar kemampuan menulis siswa meningkat, maka dosen rumpun Bahasa Indonesia sebaiknya memeriksa tulisan siswa dan memberikan umpan balik bagian-bagian mana yang masih harus diperbaiki.
2. Pendekatan Whole Language Whole Language adalah suatu pendekatan yang menyajikan pembelajaran bahasa secara utuh, tidak terpisah-pisah.  Weaver  dalam  Santoso  (2004:  35) menyatakan bahwa pada dasarnya whole language mer - upakan suatu fungsi yang mengajarkan peserta didik secara alami. Pembelajaran bahasa dengan pendekatan whole language menenggelamkan peserta didik ke da - lam suatu lingkungan yang penuh dengan rangsan - gan-rangsangan berbahasa. Dengan whole language, peserta  didik  belajar  bahasa  dengan  penggunaan literatur yang sebenarnya dan pengalaman menulis yang bermakna. Pendekatan whole language didasari oleh paham kontruktivisme yang menyatakan bahwa peserta  didik  membentuk  sendiri  pengetahuannya melalui peran aktifnya dalam belajar secara utuh dan terpadu. Peserta didik akan termotivasi untuk belajar jika melihat bahwa yang dipelajarinya itu diperlukan. Oleh sebab itu, pendidik (dosen/guru) berkewajiban untuk menyediakan lingkungan yang menunjang agar peserta didik dapat belajar dengan baik.
Para siswa, belajar bahasa dalam kelas yang menerapkan whole language dari keseluruhan ke ba - gian-bagian  lebih  ditekankan.  Belajar  dimulai  dari hal-hal yang konkret ke abstrak. Pengajaran didasar - kan  pada  transaksional/teori  transformasi  dalam membaca. Pengajaran dikaitkan dengan teori psikologi gestalt. Belajar bahasa didasarkan pada pengalaman dan relevansi personal. Siswa menggunakan bahasa untuk  tujuan  personal,  merupakan  kekuatan  dari dalam yang memotivasi siswa. Di lain pihak, peng - hargaan dari luar tidak diberikan sebagai ganjaran terhadap perilaku siswa.
Ciri-ciri kelas yang menerapkan whole language adalah adanya pusat konferensi, yaitu tempat peserta didik mendiskusikan hasil pelaksanaan tugas, tersedi - anya perpustakaan kelas, pusat publikasi hasil karya peserta didik dan tempat peserta didik membaca den -
gan rasa aman dan nyaman (Santosa, 2004: 25). Hal ini dimaksudkan bahwa suasana belajar di sekolah dibuat sedemikian rupa sehingga mirip suasana belajar di rumah. Lingkungan dipenuhi dengan bahasa yang ditulis oleh guru dan siswa. Pengelompokan siswa ber - sifat luwes dan seringkali dibentuk berdasarkan minat siswa, sehingga tercipta kerjasama dan kolaborasi.
Dengan demikian dapat dituliskan kerangka berpikir. Menulis kreatif adalah kemampuan seseo - rang dalam mengungkapkan ide, gagasan, dan isi hati untuk mengisahkan rangkaian peristiwa yang bersum - ber dari objek yang ada di sekitar kehidupannya seh - ingga berbentuk cerita sebenarnya maupun cerita fiksi yang disusun menurut aturan kejadiannya (kronologi) dengan menggunakan struktur bahasa yang mudah dipahami sehingga pembaca dapat mengambil hikmah dari cerita tersebut. Dengan demikian, siswa sekolah dasar diharapkan mampu menulis hasil pengamatan suatu objek ataupun hasil imajinasinya sendiri dalam bentuk menulis kreatif secara runtut dengan memper - hatikan urutan kejadian secara kronologis.
Seseorang terampil menulis karangan memerlu - kan latihan yang berulang-ulang. Karena keterampilan menulis itu merupakan suatu proses melalui banyak latihan. Pembelajaran mengarang diberikan kepada siswa dengan mengenalkan lingkungan yang kaya melalui  kegiatan  berbahasa.  Dengan  menciptakan pembelajaran yang demikian, guru dapat menggu - nakan lingkungan yang memungkinkan peserta didik mengembangkan kemampuan berbahasa, dalam hal ini bahasa tulis, yaitu mengarang.
Pada pembelajaran whole language , guru me - nekankan cara berpikir mengenai bagaimana siswa belajar  bahasa,  baik  lisan  maupun  tulisan.  Siswa memiliki  kekuatan,  kesanggupan,  dan  keinginan untuk  belajar.  Siswa  adalah  individu  yang  kreatif, mampu menyusun, menciptakan, dan menemukan pemecahan terhadap berbagai persoalan secara aktif jika  diberi  kesempatan  untuk  melakukan  kegiatan yang sesuai dengan kemampuannya. Dalam kegiatan menulis jurnal, siswa diberi kewenangan untuk ber - tanggung jawab terhadap apa yang mereka paparkan dan mendapat dukungan penuh dalam mengembang - kan  dan  memenuhi  tujuan  pembelajaran.  Dengan demikian, kemampuan menulis kreatif siswa semakin meningkat.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah: Dengan menerapkan kegiatan menulis jurnal dengan pendeka - tan whole language maka kemampuan menulis kreatif siswa SDN Pondok Kelapa 05 Pagi Duren Sawit Jakarta Timur akan meningkat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh data empirik  tentang  kegiatan  menulis  jurnal  menggu - nakan pendekatan whole language yang dapat mening - katkan kemampuan menulis kreatif pada siswa kelas VI Sekolah Dasar.
Tempat  dilaksanakannya  penelitian  di  kelas VI SDN Pondok Kelapa 05 Pagi Duren Sawit Jakarta Timur. Penelitian dilaksanakan pada bulan Agustus sampai dengan bulan Desember 2008.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan ( action research ). Penelitian tindakan merupakan pene - litian yang bertujuan untuk memperbaiki efektivitas dan efisiensi praktik pendidikan,  termasuk dalam tipe penelitian tindakan teknikal. Selain itu, Elliot dalam Hopkins (1993: 45) mengemukakan bahwa penelitian tindakan  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  studi tentang situasi sosial dengan maksud untuk mening - katkan kualitas melalui tindakan. Dengan demikian, penelitian  tindakan  merupakan  suatu  cara  untuk melakukan perbaikan praktik-praktik pembelajaran di kelas atau praktik-praktik  pendidikan  di  sekolah.
Dalam penelitian tindakan terdapat dua aktivi - tas yang dilakukan secara simultan, yaitu aktivitas tin - dakan (action) dan aktivitas penelitian (research) (Tim Pelatih PTK UNY, 1999: 29). Kedua aktivitas tersebut dapat dilakukan oleh orang yang sama atau berbeda yang bekerja sama secara kolaboratif. Mengacu pada pendapat tersebut, maka penelitian tindakan ini di - golongkan sebagai penelitian tindakan kolaboratif, sehingga pelaksanaan penelitiannya mengupayakan adanya kerjasama yang baik antara peneliti dan guru SD sebagai pelaksana aktivitas tindakan dan anggota peneliti lain sebagai observer aktivitas penelitian. Adapun metode yang digunakan dalam pene - litian ini adalah metode classroom action research (Pe - nelitian Tindakan Kelas). Desain intervensi tindakan/ rancangan siklus penelitian ini menggunakan model Kemmis and Taggart. Adapun prosedur kerja dalam penelitian  tindakan  menurut  Kemmis  and  Taggart dalam Kusumah dan Dedi (2000: 21), pada dasarnya merupakan suatu siklus yang meliputi tahap-tahap: (a) perencanaan (plan) , (b) tindakan (act) , (c) observasi (observe) , dan (d) refleksi (reflect) , kemudian dilanjut - kan dengan perencanaan ulang (replanning) , tindakan, observasi, dan refleksi untuk siklus berikutnya, begitu seterusnya membentuk suatu spiral.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa Kelas VI SDN Pondok Kelapa 05 Pagi Duren Sawit Jakarta Timur yang sedang mengikuti mata pelajaran Bahasa Indonesia, berjumlah 55 orang. Peran peneliti dalam
penelitian  tindakan  ini  adalah  sebagai  pemimpin perencanaan (planner leader) .  Sebagai  pemimpin perencanaan  tindakan  dalam  penelitian  ini,  maka pada prapenelitian, peneliti melakukan pengamatan terhadap pembelajaran Bahasa Indonesia pada siswa SDN  Pondok  Kelapa  05  Pagi  Duren  Sawit  Jakarta Timur,  kemudian  membuat  perencanaan  tindakan yang didiskusikan dengan guru dan anggota peneliti lain sebagai kolaborator.
Setelah tindakan menulis jurnal menggunakan pendekatan whole language diharapkan agar kemam - puan menulis kreatif meningkat dan tidak mengala - mi kesulitan. Siswa menulis dengan memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai objek tulisannya. Kemam - puan menulis kreatif yang diharapkan setelah selesai tahapan penelitian adalah rerata nilai siswa secara keseluruhan adalah 7,0, sesuai dengan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang ditentukan sekolah, dengan persentase jumlah siswa yang memperoleh nilai ≥ 7,0 adalah minimal 70%. Hasil intervensi tindakan yang diharapkan dari hasil pengamatan tentang pelaksa - naan tindakan perbaikan yang dilakukan baik dari sisi siswa maupun guru adalah dengan rerata minimal 3,0 dengan nilai tertinggi 4,0.
Data dibedakan dalam dua jenis, yaitu (1) data pemantauan tindakan (action) , dan (2) data peneli - tian (research) .  Data  pemantauan  tindakan (action) merupakan data yang digunakan untuk mengontrol kesesuaian pelaksanaan tindakan dengan rencana. Se - mentara data penelitian (research) adalah data tentang variabel penelitian, yakni kemampuan menulis kreatif siswa SD Kelas VI.  Data yang terkumpul digunakan untuk keperluan analisis data penelitian sehingga di - peroleh gambaran peningkatan kemampuan menulis dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Adapun sumber data pemantau tindakan ada - lah pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa Indone - sia pada siswa SD. Sementara sumber data penelitian adalah siswa kelas VI SDN Pondok Kelapa 05 Pagi Duren Sawit Jakarta Timur yang sedang menempuh mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Instrumen yang digunakan untuk pemantauan tindakan pada dasarnya adalah instrumen yang di - gunakan untuk pengamatan tentang tindakan yang dilakukan dalam penelitian ini. Instrumen ini berben - tuk lembar observasi dan catatan lapangan. Sementara instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan data penelitian merupakan instrumen berbentuk tes menulis jurnal.
Adapun teknik yang digunakan dalam menjar -
ing data tentang pemantauan tindakan adalah nontes, yakni dengan menggunakan pengamatan (observasi). Sebagaimana telah dikemukakan bahwa pengamatan dilakukan oleh kolaborator. Pengamatan dilakukan se - cara langsung dengan dibantu menggunakan kamera dan handycam .
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan untuk menjaring data penelitian ( research ) adalah tes keterampilan menulis. Tes digunakan untuk menjaring data tentang kemampuan menulis kreatif siswa.
Untuk menguji keabsahan data dilakukan den - gan triangulasi. Triangulasi dilakukan dengan sumber, yaitu membandingkan apa yang dilakukan informan dengan pendapat orang lain.
Analisis  data  penelitian  dilakukan  dengan menggunakan  analisis  sebagaimana  dikemukakan Miles dan Huberman, yakni melalui tahapan: (1) re - duksi data, (2) display data, serta (3) kesimpulan, veri - fikasi, dan refleksi. Pada tahap reduksi data, data-data yang telah terkumpul dideskripsikan, dipilah-pilah berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan, menyeleksi data yang relevan dan data yang tidak relevan.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Meningkatkan Kemampuan Menulis ...

## Siklus 1
Pada siklus I dilaksanakan sebanyak dua per - temuan. Pertemuan pertama pada hari Rabu, 5 No - vember 2008 dan pertemuan kedua pada hari Jum’at, 8 November 2008. Pada siklus ini, peneliti telah melak - sanan rancangan pembelajaran dengan menerapkan pendekatan whole language melalui kegiatan menulis jurnal. Adapun proses yang dilakukan guru adalah pada kegiatan pagi sebelum siswa memulai pembela - jaran inti, setiap siswa mengikuti kegiatan pagi. Pada kegiatan pagi tersebut siswa diminta menulis jurnal dengan  topik  yang  telah  ditentukan  guru.  Setelah menulis jurnal, setiap siswa mempresentasikan hasil tulisannya di hadapan teman-temannya. Siswa yang lain diminta menanyakan tenatang isi artikel yang telah dibuat siswa. Berdasarkan catatan observasi pada waktu kegiatan pembelajaran dan dengan memeriksa hasil tulisan siswa, tim peneliti melakukan diskusi dan evaluasi. Diskusi dan evaluasi mengenai pelaksanaan pembelajaran dan hasil menulis kreatif pada siklus I bertujuan untuk mengetahui sejauh mana peningkatan menulis kreatif siswa.
Adapun perolehan nilai menulis kreatif pada siklus I dalam tabel 1.
Tabel 1. Nilai Siswa Menulis Kreatif Siklus I No. Nilai Banyaknya siswa Persentase 1. < 7,0 40 72,73%
No. Nilai Banyaknya siswa Persentase 2. ≥ 7,0 15 27,27% Jumlah 55 100,00%
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa nilai siswa dalam menulis kreatif masih rendah, yakni siswa yang memperoleh nilai ≥ 7,0 baru mencapai 15 orang atau 27,27% dari seluruh siswa. Berdasarkan perolehan nilai pada siklus I, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa: (1) kemampuan siswa dalam menulis kreatif masih rendah; (2) struktur kalimat, pilihan kata, dan susunan paragraf dalam mengungkapkan ide dan ga - gasan sesuai dengan tema karangan masih bernuansa seragam; serta (3) penggunaan huruf besar/kecil, dan kesalahan tanda baca masih banyak. Dengan demiki - an, maka penelitian tindakan kelas perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya sampai memenuhi target yang diharapkan.
Siklus II Perencanaan tindakan pada siklus II dalam pe - nelitian ini disusun berdasarkan masalah yang hendak dipecahkan, yaitu upaya meningkatkan kemampuan menulis kreatif pada siswa kelas VI SDN Pondok Ke - lapa 05 Pagi Duren Sawit Jakarta Timur.
Pada  tahap  ini,  peneliti  merancang  tentang waktu penelitian, rencana pembelajaran, skenario tin - dakan, strategi pembelajaran, metode mengajar,  dan media pembelajaran. Di samping itu juga menyiapkan instrumen untuk pengamatan guru dan instrumen penilaian  menulis  kreatif  siswa.  Rencana  tindakan pada siklus II adalah pembelajaran menulis kreatif menggunakan pendekatan whole language dengan tema karangan tentang ‘lingkungan sekolahku’.
Siklus II dilaksanakan sebanyak dua pertemuan. Pertemuan pertama pada hari Rabu, 19 November 2008 dan pertemuan kedua pada hari Jum’at, 21 November 2008. Pada tahap ini, Tim peneliti melaksanakan tin - dakan pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah yang tertera dalam skenario rencana tindakan. Pem - belajaran pada siklus II dilakukan sebanyak dua kali pertemuan, setiap pertemuan membutuhkan waktu selama dua jam pelajaran yaitu 2 x 35 menit.
Tema pembelajaran pada siklus II adalah ten - tang ‘lingkungan sekolahku’, tindakan yang dilakukan guru adalah dengan menerapkan pendekatan whole language dalam  pembelajaran  mengarang  dengan tahap-tahap: mengamati lingkungan sekolah; siswa belajar  melalui  model  lingkungan  sekolah;  siswa diajak ke luar kelas, mengamati dan mencatat semua hal yang menarik perhatiannya sesuai dengan tingkat kemampuannya; siswa berbagi tanggung jawab dalam pembelajaran melalui belajar kooperatif; siswa terlibat
secara  aktif  dalam  pembelajaran  bermakna;  siswa berani mengambil resiko dan bebas bereksperimen; dan siswa mendapat balikan positif baik dari guru maupun temannya.
Kegiatan pembelajaran pada pertemuan per - tama siklus II baru menghasilkan penulisan pokok- pokok  pikiran  berdasarkan  pengamatan  terhadap situasi lingkungan sekolah. Pertemuan kedua kegiatan siswa adalah mengembangkan pokok-pokok pikiran menjadi kerangka karangan dan selanjutnya dikem - bangkan menjadi sebuah karangan yang utuh.
Pada  tahap  pengamatan,  Tim  peneliti  men - gamati proses pembelajaran menulis kreatif menggu - nakan pendekatan whole language . Media yang digu - nakan adalah seluruh media yang ada di lingkungan sekolah, karena tema yang diambil adalah ‘lingkungan sekolahku’. Kolaborator mengamati tindakan guru dalam menyampaikan pelajaran, aktivitas siswa dalam melakukan diskusi, dan proses menulis kreatif, peng - gunaan media, dan mengamati hasil tulisan siswa.
Berdasarkan  catatan  observasi  pada  waktu kegiatan pembelajaran dan dengan memeriksa hasil tulisan  siswa,  tim  peneliti  melakukan  diskusi  dan evaluasi. Diskusi dan evaluasi mengenai pelaksanaan pembelajaran dan hasil menulis kreatif pada siklus II bertujuan untuk mengetahui sejauh mana peningkatan menulis kreatif siswa.
Adapun perolehan nilai menulis kreatif pada siklus II dalam tabel 2.
Tabel  2. Nilai Siswa Menulis Kreatif Siklus II
No. Nilai Banyaknya siswa Persentase 1. < 7,0 27 49,09% 2. ≥ 7,0 28 50,91% Jumlah 55 100,00%
Berdasarkan tabel dan diagram di atas, terli - hat bahwa nilai siswa dalam menulis kreatif masih di bawah target yang ditetapkan, yakni siswa yang memperoleh nilai ≥ 7,0 baru 28 orang atau 50,91%. Berdasarkan  perolehan  nilai  pada  siklus  II,  maka dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa:  (1)  kemampuan siswa dalam menulis kreatif masih di bawah target yang direncanakan; (2) struktur kalimat, pilihan kata, dan susunan paragraf dalam mengungkapkan ide dan gagasan sesuai dengan tema karangan masih belum kreatif; serta (3) penggunaan huruf besar/kecil, dan kesalahan tanda baca masih ada. Dengan demikian, maka  penelitian  tindakan  kelas  perlu  dilanjutkan ke siklus berikutnya sampai memenuhi target yang diharapkan.

## Siklus III
Perencanaan tindakan pada siklus III dalam pe - nelitian ini disusun berdasarkan masalah yang hendak dipecahkan, yaitu upaya meningkatkan kemampuan menulis kreatif pada siswa kelas VI SDN Pondok Ke - lapa 05 Pagi Duren Sawit Jakarta Timur.
Pada  tahap  ini,  peneliti  merancang  tentang waktu  penelitian,  rencana  pembelajaran,  skenario tindakan, strategi pembelajaran, metode pembelaja - ran, dan media pembelajaran. Di samping itu juga menyiapkan instrumen untuk pengamatan guru dan instrumen penilaian menulis kreatif siswa. Rencana tindakan pada siklus III masih pembelajaran menu - lis kreatif menggunakan pendekatan whole language dengan tema karangan tentang ‘warung sekolahku’.
Siklus  III  dilaksanakan  sebanyak  dua  per - temuan.  Pertemuan  pertama  pada  hari  Rabu,  26 November  2008  dan  pertemuan  kedua  pada  hari Jum’at, 28 November 2008. Pada tahap ini tim peneliti melaksanakan tindakan pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah yang tertera dalam skenario rencana tindakan. Pembelajaran pada siklus III juga dilaku - kan sebanyak dua kali pertemuan, setiap pertemuan membutuhkan waktu selama dua jam pelajaran yaitu 2 x 35 menit.
Tema pembelajaran pada siklus II adalah ten - tang ‘warung sekolahku’, tindakan yang dilakukan guru adalah dengan menerapkan pendekatan whole language dalam  pembelajaran  mengarang  dengan tahap-tahap:  mengamati  warung  sekolah,  siswa belajar melalui model warung sekolah, siswa diajak ke luar kelas, mengamati  dan  mencatat semua  hal yang  menarik  perhatiannya  sesuai  dengan  tingkat kemampuannya,  misalnya  apa  saja  yang  dijual  di warung sekolah, berapa harga untuk masing-masing barang, siapa yang mengelola kantin,   siswa berbagi tanggung jawab dalam pembelajaran melalui belajar kooperatif, siswa terlibat secara aktif dalam pembela - jaran bermakna, siswa berani mengambil resiko dan bebas bereksperimen, serta siswa mendapat balikan positif baik dari guru maupun temannya.
Kegiatan pembelajaran pada pertemuan per - tama siklus III baru menghasilkan penulisan pokok- pokok  pikiran  berdasarkan  pengamatan  terhadap situasi lingkungan sekolah. Pertemuan kedua kegiatan siswa adalah mengembangkan pokok-pokok pikiran menjadi kerangka karangan dan selanjutnya dikem - bangkan menjadi sebuah karangan yang utuh.
Pada tahap pengamatan, tim peneliti mengama - ti proses pembelajaran menulis kreatif menggunakan pendekatan whole language . Media yang digunakan adalah seluruh media yang ada di warung sekolah,
karena tema yang diambil adalah ‘warung sekolahku’. Kolaborator mengamati tindakan guru dalam men - yampaikan pelajaran, aktivitas siswa dalam melaku - kan diskusi, dan proses menulis kreatif, penggunaan media, dan mengamati hasil tulisan siswa.
Berdasarkan  catatan  observasi  pada  waktu kegiatan pembelajaran dan dengan memeriksa hasil tulisan  siswa,  tim  peneliti  melakukan  diskusi  dan evaluasi. Diskusi dan evaluasi mengenai pelaksanaan pembelajaran dan hasil menulis kreatif pada siklus III bertujuan untuk mengetahui sejauh mana peningkatan menulis kreatif siswa.
Adapun perolehan nilai menulis kreatif pada siklus III dalam tabel 3.
Tabel  3. Nilai Siswa Menulis Kreatif Siklus III
No. Nilai Banyaknya siswa Persentase 1. < 7,0 15 27,30% 2. ≥ 7,0 40 72,70% Jumlah 55 100,00%
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa nilai siswa dalam menulis kreatif sudah melampaui target yang telah ditetapkan, yakni banyaknya siswa yang memperoleh nilai ≥ 7,0 sudah mencapai 40 orang atau sudah mencapai 72,70% dari target 70,00%.
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa nilai siswa dalam menulis kreatif sudah melampaui target yang ditetapkan, yakni siswa yang memperoleh nilai ≥ 7,0 sudah mencapai 72,70%. Berdasarkan perolehan nilai pada siklus III, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa: (1) kemampuan siswa dalam menulis kreatif sudah sesuai target yang direncanakan; (2) struktur kalimat, pilihan kata, dan susunan paragraf dalam mengungkapkan ide dan gagasan sesuai dengan tema karangan sudah kreatif; serta (3) penggunaan huruf besar/kecil, dan kesalahan tanda baca sudah dapat diatasi.  Dengan demikian, maka penelitian tindakan kelas  tidak  perlu  dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya karena sudah memenuhi target yang diharapkan.
Apabila dilihat kenaikan penilaian dari siklus I sampai siklus III, maka akan terlihat seperti pada tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Perolehan Nilai Menulis Kreatif Persiklus
No. Nilai Siklus ke- Persentase 1. ≥ 7,0 I 27,27% 2. ≥ 7,0 II 50,91% 3. ≥ 7,0 III 72,70%
Pada tabel di atas, terlihat bahwa persentase kenaikan nilai menulis kreatif dari siklus I ke siklus II mencapai 23,64%. Adapun persentase kenaikan dari
siklus II ke siklus III mencapai 21,79%.
Dengan demikian, dapat diketahui bahwa ke - mampuan siswa dalam menulis kreatif setiap siklus - nya  terjadi  peningkatan.  Peningkatan  kemampuan menulis  kreatif  terjadi  karena  melalui  pendekatan whole language , siswa melakukan pengamatan, siswa belajar melalui model yang ada di sekitar kelas, sekitar lingkungan sekolah, dan warung sekolah. Siswa juga tidak  selalu  belajar  di  dalam  kelas,  pada  siklus  II, siswa diajak ke luar kelas, mengamati dan mencatat semua hal yang menarik perhatiannya sesuai dengan tingkat kemampuannya, misalnya apa saja yang ada di lingkungan sekolah, apa saja yang ada di warung sekolah, berapa harga untuk masing-masing barang, siapa yang mengelola kantin, siswa berbagi tanggung jawab dalam pembelajaran melalui belajar kooperatif, siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran bermak - na, siswa berani mengambil resiko dan bebas berek - sperimen, dan yang paling penting, siswa mendapat balikan  positif  baik  dari  guru  maupun  temannya, sehingga akan memperkaya proses kreativitas siswa dalam menulis.
Pembahasan Pembelajaran  menulis  dengan  pendekatan whole language melatih siswa dalam menulis secara alamiah dan terpadu. Dalam pelaksanaan pembelaja - ran menulis yang ditekankan bukan hanya pengem - bangan  menulisnya  saja  tetapi  empat  kemampuan berbahasa  dikembangkan  secara  terpadu.  Dengan mengembangkan kemampuan berbahasa yang lain, akan berdampak pada kemampuan menulis siswa. Ketika pengembangan menulis sebagai fokus, siswa tidak hanya dilatih menulis tetapi dapat diawali den - gan kegiatan membaca, menyimak, atau mengamati objek tertentu. Selain itu, pengembangan kemampuan menulis dilakukan secara alamiah dan berpusat pada siswa.  Untuk  menstimulasi  kemampuan  menulis, siswa  betul-betul  ditenggelamkan  dalam  budaya membaca dan menulis yang alamiah dan nyata sep - erti halnya menulis jurnal. Kelas yang menerapkan whole language kaya dengan tulisan dan bahan bacaan. Siswa dilatih untuk menulis yang lebih ditekankan pada  menumbuhkan  siswa  senang  menulis.  Jadi, dalam  pembelajaran  menulis  dengan  pendekatan whole language tidak langsung ditekankan pada siswa menguasai kaidah-kaidah menulis yang benar, tetapi menciptakan suasana bagaimana siswa senang dulu menulis. Penekanan kaidah menulis ditekankan be - lakangan.
Jadi, dapat diketahui berdasarkan temuan di atas, terlihat bahwa dengan menggunakan pendekatan whole language dalam pembelajaran menulis kreatif
Meningkatkan Kemampuan Menulis ...
dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  kreatif siswa dari siklus ke siklus. Tindakan dilakukan dalam tiga siklus karena untuk meningkatkan keterampilan menulis tidak bisa dalam waktu yang singkat. Artinya sebagai sebuah keterampilan menulis kreatif memerlu - kan latihan yang kontekstual dan kontinu. Persentase kenaikan nilai menulis kreatif dari siklus I ke siklus II mencapai 23,64%. Adapun persentase kenaikan dari siklus II ke siklus III mencapai 21,79%.
Apabila ditinjau dari rerata nilai kemampuan menulis  kreatif,  pada  siklus  I  mencapai  6,1;  rerata siklus II mencapai 6,9; dan siklus III mencapai 7,5. Hasil ini menandakan bahwa kriteria ketuntasan min - imal yang ditetapkan di sekolah baik dari sisi rerata maupun banyaknya siswa yang memperoleh skor 7,0 sebanyak minimal 70% telah tercapai. Ketercapaian peningkatan  skor  menulis  kreatif  tersebut  karena guru  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan pendekatan whole language . Pendekatan whole language menyebabkan siswa belajar bahasa dari keseluruhan ke bagian-bagian, belajar dimulai dari hal-hal yang konkret ke abstrak, sehingga berdampak pada kekua - tan dari dalam yang memotivasi siswa untuk belajar.
Guru harus memperhatikan lingkungan kelas agar belajar bahasa melalui pendekatan whole language dapat berhasil secara optimal, antara lain: suasana belajar di sekolah seperti suasana belajar di rumah, lingkungan  dipenuhi  dengan  bahasa  yang  ditulis oleh guru dan siswa, fokus penekanan pada topik dan tema, pengelompokan bersifat luwes dan seringkali dibentuk berdasarkan minat siswa, kelas mendorong terciptanya kerjasama dan kolaborasi, guru sebagai fasilitator,  guru  memberi  kesempatan  pada  siswa untuk menentukan pilihan, guru menekankan pent - ingnya mencoba dan mengambil hal-hal yang penuh tantangan.
Di samping itu, siswa juga dipersiapkan untuk sering merencanakan kegiatan belajar mereka sendiri, siswa memilih topik menurut selera mereka, siswa sering  membantu  siswa  lain  baik  dalam  aktivitas membaca  maupun  menulis.  Siswa  menggunakan bahasa untuk mempelajari tentang bahasa mereka, dan siswa didorong untuk lebih banyak berpartisipasi dalam kegiatan diskusi.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian ini dapat  diperoleh  kesimpulan  bahwa  pembelajaran menulis dengan menerapkan kegiatan menulis jurnal yang merupakan salah satu komponen dari pendeka -

## DAFTAR PUSTAKA
Meningkatkan Kemampuan Menulis ...
tan whole language dapat meningkatkan kemampuan menulis kreatif siswa kelas VI SDN Pondok Kelapa No  05  Pagi  Duren  Sawit.  Hal  ini  ditandai  dengan adanya peningkatan nilai kemampuan menulis siswa pada setiap siklus. Pada siklus III hasil yang dicapai melampaui target, yaitu sebanyak 40 orang siswa atau 70% siswa memperoleh nilai  di atas 7,0.
Selain itu, dalam proses pembelajaran terlihat siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  antusias.  Kegiatan menulis juga menjadi kegiatan yang menyenangkan dan bukan merupakan kegiatan yang sulit bagi siswa. Hal ini disebabkan dengan pendekatan whole language pembelajaran menulis dilakukan secara kontekstual dan alami. Apa yang akan ditulis siswa berasal dari siswa  dan  sesuai  dengan  apa  yang  diketahui  dan dipahami siswa.
Saran Berdasarkan hasil dan kesimpulan penelitian di atas dapat dikemukakan saran-saran sebagai berikut: (1) untuk meningkatkan keterampilan menulis kreat - if siswa, guru dapat menerapkan pendekatan whole language , serta (2) dalam pembelajaran menulis guru harus lebih banyak melatih siswanya menulis melalui latihan menulis secara kontekstual dan kontinu.
Akhadiah dkk., (1992). Pembinaan kemampuan menulis bahasa Indonesia . Jakarta: Grasindo, Avelrod, R.B. and Charles R. Cooper., (1998). Guide to writing . New York: Saint Martin’s Press. Cere, Anne Roggles, (1995). Writing and learning . New York: McMillan Publishing Company.
Karsana,  A.  (2002). Keterampilan menulis .  Jakarta: Karunika.
Pinoza, L. (2002). Komposisi bahasa Indonesia . Jakarta:
Diksi Insan Mulia.
Santosa, P. (2004). Materi dan pembelajaran bahasa Indo- nesia SD . Jakarta: Universitas Terbuka. Semiawan, C & Munandar, U. (1987). Memupuk bakat dan kreativitas siswa sekolah menengah . Jakarta:
Gramedia Pustaka Utama.
Sujanto. (1988). Keterampilan berbahasa membaca – menu- lis – berbicara untuk kuliah dasar umum bahasa Indonesia . Jakarta: Depdikbud. Tarigan. (1985). Menulis sebagai salah satu keterampilan berbahasa . Bandung: Rosda Karya.