## MENGEMBANGKAN KECERDASAN EMOSIONAL ANAK USIA DINI MELALUI MEDIA GAMBAR CERITA BERSERI
Ni Nyoman Diana Putri Trisna Dewi 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia email: putri.trisna.dewi@undiksha.ac.id

## Abstrak
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  pembelajaran  yang  kurang  menggunakan media yang inovatif menyebabkan anak bosan dan tidak mampu mengontrol kecerdasan emosianal yang dimilikanya, sehingga diperlukan sebuah media yang mampu melatih kemampuan kecerdasan emosional anak. Tujuan penelitian ini adalah menganalisis validitas pengembangan media gambar berseri  untuk  meningkatkan  kecerdasan  emosional  anak  usia  dini.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  pengembangan  (Research  and  Development).  Subjek  penelitian  ini  adalah  validitas media gambar berseri untuk meningkatkan kecerdasan emosional anak. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode non-test dengan memberikan kuesioner. Teknik analisis data yang digunakan  adalah  teknik  analisis  data  statistik  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan presentase oleh validator ahli materi 96,00%, ahli media pembelajaran 92,50% dan tanggapan oleh enam orang guru kelompok B 92,56%. Simpulan penelitian ini adalah media pembelajaran gambar cerita  berseri  untuk  meningkatkan  kecerdasan  emosional  anak  yang  telah  dikembangkan  dapat digunakan di TK sebagai media pembelajaran. Implikasi dari pelaksanaan penelitian ini adalah anak dapat  belajar  berperilaku  dari  tokoh-tokoh  yang  ada  dalam  cerita  berupa  pesan-pesan  moral  yang membuat  anak  belajar  memahami  emosional  yang  dimilikinya,  lebih  mengetahui  tentang  arti kehidupan, lebih memahami dunianya serta mampu menjadikan anak lebih antusias sehingga anak akan lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajarank.
Kata Kunci: Gambar Cerita Berseri, Kecerdasan Emosional

## Abstract
Based on the results of observations and interviews, learning that does not use innovative media causes children to be bored and unable to control their emotional intelligence, so we need a medium that is  able  to  train  children's  emotional  intelligence  abilities.  The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the validity of the development of serial image media to improve the emotional intelligence of early childhood. This  research  is  a  research  development  (Research  and  Development).  The  subject  of this  research  is the validity of serial image media to improve children's emotional intelligence. The data collection method used  is  the  non-test  method  by  providing  a  questionnaire.  The  data  analysis  technique  used  is quantitative statistical data analysis techniques. The results of this study showed that the percentage of material  expert  validators  was  96.00%,  instructional  media  experts  were  92.50%  and  the  responses  by six  group  B  teachers  were  92.56%.  The  conclusion  of  this  research  is  that  the  learning  media  of serial story  pictures  to  improve  children's  emotional  intelligence  which  has  been  developed  can  be  used  in kindergarten as a learning medium. The implication of the implementation of this research is that children can learn  to behave from the characters in the story in the form of moral messages that make children learn  to understand  their  emotions,  know  more  about  the  meaning  of  life,  better  understand  their  world and are able to make children more enthusiastic so that children will more active in following the learning process.
Keywords : Picture Series, Emotional Intelligence

## 1.  Pendahuluan
Kecerdasan emosional merupakan salah satu yang berhubungan dengan seluruh aspek perkembangan  anak,  kecerdasan  emosional  menyumbang  80%  dari  faktor  penentu kesuksesan  seseorang,  sedangkan  20%  yang  lain  ditentukan  oleh  IQ (Intelligence  Quotient) (Pasek,  2017;  Sakti  et  al.,  2020;  Wardani,  2019).  Kecerdasan  emosional  diartikan  sebagai suatu  hal  yang  dimiliki  seseorang  untuk  memahami  serta  menggali  diri  sendiri  serta kemampuan  ataupun  keterampilan  untuk  mengontrol  emosi  yang  dimiliki  baik  terhadap  diri sendiri  maupun  dalam  berinteraksi  dengan  orang  lain.  Emosi  yang  dimiliki  anak  berpengaruh pada  kepribadian  dan  penyesuaian  diri  anak  dengan  lingkungan  sosialnya,  biasanya  setiap orang  atau  masing-masing  anak  akan  mempunyai  emosi  yang  berbeda-beda  sesuai  dengan suasana  hati  dan  dipengaruhi  oleh  pengalaman  yang  diperoleh  sepanjang  perkembangannya (Nurdiansyah,  2016;  Sidartha  &  Sujana,  2020;  Syawahid  &  Retnawati,  2014).  Pada  tahap  ini diharapkan anak usia dini memiliki kecerdasan emosi untuk kemampuan dia dalam mengenali, mengolah,  dan  mengontrol  emosi  sehingga  anak  berkemampuan  untuk  memberikan tanggapan yang baik dalam setiap kondisi yang memicu timbulnya emosi.
Fungsi  emosi  bagi  anak  sangat  berperan  penting  bagi  dirinya  karena  membantu  anak dalam  penyesuaian  terhadap  lingkungannya,  sehingga  seorang  anak  perlu  mendapat bimbingan,  arahan  serta  stimulus  agar  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  mencapai  titik kemampuan  yang  optimal  (Rachmawati  &  Nurmawati,  2014;  Subagio,  2017;  Subyantoro, 2015).  Selain  itu,  peran  orang  tua  dan  pendidik  sangat  penting  dalam  pemberian  stimulus, tetapi  terkadang  menjadi  senjata  makan  tuan  bagi  orang  tua  ataupun  pengajar.  Hal  tersebut dikarenakan  orang  tua  serta  pengajar  kurang  tepat  memberikan  asuhan  serta  pengajaran terhadap anak. Terlebih lagi saat ini kecerdasan emosional merupakan suatu hal yang sangat diperlukan  untuk  menentukan  keberhasilan  seseorang  dalam  kehidupannya  sehingga  perlu dikembangkan sejak dini.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  Kepala  TK  Kumara  Dharma  Kerti diketahui  bahwa  para  pengajar  banyak  mendapati  prilaku  perserta  didik  yang  keras  kepala, suka berkelahi, menangis terus menerus, memberikan pukulan pada temannya ataupun orang lain  yang  membuatnya  tidak  nyaman  dan  emosi  lain  yang  masih  belum  bisa  dikontrol.  Pada rentang  usia  anak  taman  kanak-kanak  hal-hal  tersebut  merupakan  hal  yang  sering  terjadi. Namun  jika  hal  tersebut  tidak  ditangani  dengan  cepat,  bisa  memberikan  dampak  yang  buruk terhadap tahap perkembangan anak selanjutnya. Oleh karena itu perlu dilakukan cara ataupun penyelesaian yang tepat untuk mengatasinya. Peran orang tua serta pengajar sangtlah krusial untuk  merangsal  tumbuh  kembang  anak  dengan  bantuan  media  yang  tepat  serta  sesuai dengan  tahap  perkembangan  anak.  Proses  pembelajaran  yang  kurang  menggunakan  media pembelajaran  yang  inovatif,  guru  masih  menggunakan  metode  ceramah  tetapi  jarang menggunakan  media  yang  mendukung  sehingga  munculnya  rasa  bosan  pada  anak  saat pembelajaran berlangsung.
Proses pembelajaran pada anak usia dini seharusnya dilakukan dengan menyenangkan. Pembelajaran yang menyenangkan dapat diciptakan dengan penggunaan media pembelajaran.  Penggunaan  media  pembelajaran  sangat  diperlukan  oleh  pendidik,  sebab apapun  yang  terjadi  disaat  sekarang  dalam  pendidikan  yang  moderen  peranan  guru  perlu didukung oleh media pembelajaran sehingga proses belajar mengajar dapat terlaksana secara efektif dan efisien. Pemanfaatan secara tepat dan menarik terhadap media pembelajaran akan membuat pembelajaran menyenangkan dan meningkatkan motivasi siswa dalam belajar, dapat menghadirkan informasi serta menyajikan suruhan tentang pembelajaran (Citrasmi et al., 2016; Sribawana  et  al.,  2017;  Ulfah  &  Soenarto,  2017).  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  lebih efektif dikembangkan yaitu menggunakan media gambar cerita berseri.
Media  gambar  cerita  berseri  adalah  media  yang  menarik  dikarenakan  terdapat  gambar yang menarik sehingga anak-anak akan semakin tertarik, selain itu cerita yang terdapat dalam media  ini  memperlihatkan  gambar  atau  tokoh-tokoh  cerita  dengan  cerita  yang  tidak  terlalu
panjang  sehingga  membuat  anak  akan  mudah  memahami  alur  cerita  tersebut  (Aprinawati, 2017; Asmaranty et al., 2019; Maharwati, 2019).
Fungsi  dari  sebuah  media  adalah  untuk  membantu  proses  pembelajaran,  khususnya pada pendidikan anak usia dini. Media yang dipergunakan bisa didapat dari lingkungan sekitar, tidak harus mewah, tidak harus mahal, yang paling penting bisa tersampaikan secara menarik dan  kreatif.  (Pandanwangi  et  al.,  2019;  Saputro  &  Soeharto,  2015;  Wicaksono  et  al.,  2020) mendefinisikan bahwa bercerita adalah suatu kegiatan pemberian informasi secara lisan yang dilakukan  oleh  seseorang  kepada  orang  lain  dengan  bantuan  media  ataupun  tanpa  media untuk  menyampaikan  informasi,  pesan  ataupun  dongeng  dengan  gembira.  Dengan  bercerita juga anak dapat belajar berperilaku dari tokoh-tokoh yang ada dalam cerita tersebut misalnya bagaimana  mengekspresikan  kesedihan,  kegembiraan,  marah,  terkejut  dan  lain-lain. Berdasarkan  beberapa  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  media  gambar  berseri adalah suatu pemberian informasi secara lisan dari guru kepada peserta didik dengan dibantu buku  bergambar  yang  ceritanya  beseri  dan  saling  memiliki  keterkaitan  cerita  satu  dengan lainnya sehingga ceritanya beruntut dan mudah dipahami oleh anak.
Beberapa  langkah-langkah  cara  menggunakan  media  gambar  cerita  berseri  yang dijelaskan oleh  (Barliana, 2015; Maharwati, 2019; Purbasari et al., 2019) diantaranya yaitu: (a) Mempersiapkan  tempat  serta  mengkondisikan  peserta  didik  agar  tenang;  (b)  Orang  tua  atau pendidik  mempersiapkan  segala  sesuatu  yang  ada  dalam  dirinya  sebaik  mungkin  agar  siap untuk  bercerita;  (c)  Memulai  cerita  jika  peserta  didik  sudah  siap  dan  tenang;  (d) menginformasikan cerita sedikit demi sedikit bagian demi bagian atau tidak menunjukan semua bagian  gambar  kepada  peserta  didik;  (e)  Didalam  bercerita  bisa  dibantu  dengan  membaca sinopsis  yang  ada  dibelakang  gambar;  (f)  memberikan  akhir  cerita  dengan  memberikan kesimpulan  dan  bertanyajawab  serta  bersama-sama  membahas  pesan  yang  terkandung didalam cerita. Mengakhiri cerita dengan menyimpulkan dan mengadakan tanya jawab dengan anak serta menemukan pesan yang terkandung dalam cerita.
Kelebihan  media    gambar    cerita  berseri  diantaranya:  (1)  Menggunakan  kertas  sebagai bahan  baku  pembuatan  yang  membuat  harga  lebih  murah;  (2)  Mampu  membatasi  ruang  dan waktu oleh karena semua media tidak dapat ditayangkan di kelas; (3) Dapat dilihat dari  segala arah  sehingga  siswa  tidak  sulit  dalam  melihat  media;  (4)  Mampu  memberikan  kejelasan terhadap  suatu  masalah  ataupun  gagasan  (Dwicahyani  et  al.,  2019;  Khaulani  et  al.,  2019; Maufur & Lisnawati, 2017).
Beberapa  penelitian  mengenai  gambar  cerita  berseri  dan  kecerdasan  emosional diantaranya,  pertama  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Asmaranty  et  al.,  2019),  memperoleh hasil  penelitian  bahwa  buku  cerita  berseri  dengan  tema  altruisme  untuk  pembelajaran  cerita rakyat yang dikembangkan dinyatakan valid dan layak untuk digunakan. Kedua, penelitian yang dilakukan  oleh  (Aprinawati,  2017),  memperoleh  hasil  penelitian  bahwa  penggunaan  media gambar seri terbukti dapat meningkatkan kemampuan berbicara anak.  Ketiga, penelitian yang dilakukan  oleh  (Wardani,  2019),  memperoleh  hasil  penelitian  bahwa  penerapan  kecerdasan adversitas dan kecerdasan emosional dengan model inkuiri sosial terbukti dapat meningkatkan keterampilan  sosial  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  validitas  media  gambar cerita  berseri  untuk  meningkatkan  kecerdasan  emosional  anak  kelompok  B  di  TK  Kumara Dharma Kerti tahun ajaran 2019/2020.

## 2.  Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan (Research  and  Development), yang  artinya  menghasilkan  sebuah  produk,  dimana  sebelum proses  pembuatan  produk  tersebut  diawali  dengan  proses  pembuatan  desain  dan menghasilkan produk berupa media pembelajaran (Luawo & Nugroho, 2018; Nugraheni, 2017; Ridho  et  al.,  2017).  Prosedur  penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  yang dikembangkan oleh Borg and Gall yang terdiri dari enam tahap yaitu: (1) Perencanaan desain awal produk; (2) Tahap pengembangan draf produk; (3) Validasi desain; (4) Revisi desain; (5)
Uji  coba  produk;  (6)  Revisi  produk  (Firdaus  et  al.,  2018;  Nomleni  &  Manu,  2018;  Septiawan, 2018).  Subjek  dari  pelaksanaan  penelitian  pengembangan  ini  adalah  Subjek  penelitian  ini adalah  validitas  media  gambar  berseri  untuk  meningkatkan  kecerdasan  emosional  anak  usia dini kelompok B di TK Kumara Dharma Kerti tahun ajaran 2019/2020.
Metode  pengumpulan  data  menggunakan  metode non-test dengan  memberikan kuesioner  yang  terdiri  dari  tiga  aspek  yaitu  materi,  desain  media  pembelajaran  dan  manfaat yang  diberikan  kepada  6  orang  guru  di  TK  Kumara  Dharma  Kerti  sebagai  pengguna  media pembelajaran, 1 ahli materi pembelajaran yaitu dosen Universitas Pendidikan Ganesha dan 2 ahli media pembelajaran yaitu dosen Universitas Pendidikan Ganesha dengan Kepala Sekolah TK  Kumara  Dharma  Kerti.  Setelah  data  yang  diperoleh  dari  masing-masing  validator  ahli materi, ahli media dan guru yang menggunakan Skala Likert, maka langkah selanjutnya untuk dapat mengetahui kelayakan sebuah produk menggunakan kriteria tingkat pencapaian dengan skala lima. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis data statistik kuantitatif. Data  yang  diperoleh  dianalisis  untuk  memperoleh  informasi  berupa  saran  maupun  masukan tentang kekurangan ataupun kelemahan yang ada. Sehingga jika ada kekurangan akan direvisi lagi untuk membuatnya menjadi produk media pembelajaran yang layak dan baik dipergunakan untuk  meningkatkan  kecerdasan  emosional  pada  anak  dengan  menggunakan  media  gambar cerita berseri. Apabila sudah tidak terdapat revisi lagi, maka media layak digunakan.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Produk  Produk  penelitian  ini  dikembangkan  dalam  bentuk  media  gambar  cerita  berseri. Penerapan media pembelajaran ini bertujuan untuk meningkatkan kecerdasan emosional anak di  TK  Kumara  Dharma  Kerti.  Hasil  uji  kelayakan  produk  media  gambar  cerita  berseri  oleh validator  ahli  materi,  validator  ahli  desain  media dan  guru  kelompok  B  di  TK  Kumara  Dharma Kerti, dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Uji Kelayakan Produk
Responden Persentase Keterangan Validator Ahli Materi 96,00% Sangat Layak Validator Ahli Desain Media Pembelajaran 92,50% Sangat Layak Subyek Guru Kelompok B 92,56% Sangat Layak
Berdasarkan  uji  coba  terhadap  produk  oleh  ahli  materi,  tersebar  pada  skor  5  (sangat baik)  dan  4  (baik).  Dalam  hal  ini  materi  masuk  dalam  kriteria  sangat  baik  yang  memperoleh persentase  skor  96,00%  sehingga  dapat  diterapkan  di  TK.  Selanjutnya  adalah  hasil  uji  coba produk  yang  dilaksanakan  oleh  ahli  desain  media  pembelajaran,  didapati  bahwa  sebagian besar  penilaian  validator  terhadap  aspek desain produk  yang  dirancang tersebar  pada  skor  5 (sangat  baik)  dan  4  (baik).  Dilihat  dari  aspek  desain  media,  produk  ini  masuk  dalam  kriteria sangat  baik  dengan  perolehan  skor  92,50%  sehingga  dapat  dilaksanakan  di  TK.  Desain  dari produk media  gambar  cerita  berseri  ini  diawali  dengan  menyusun  rancangan  produk.  Dimana pada  rancangan  produk  ini  diawali  dengan  penyusunan  kerangka  cerita  untuk  menentukan gambar  apa  saja  yang  ada  pada  media  gambar  cerita  berseri.  Selanjutnya  kerangka  cerita disusun berdasarkan topik-topik yang sesuai dengan aspek kecerdasan emosional.
Setelah produk divalidasi dan direvisi oleh kedua validator dan sudah memenuhi standar kelayakan media, langkah berikutnya produk diujicobakan terhadap enam orang guru kelompok B di TK Kumara Dharma Kerti. Berdasarkan hasil uji coba yang dilakukan oleh enam guru yang dinilai  mempergunakan  angket  berupa  chek  list  dengan  aspek  penilaian  yang  mencakup  isi materi,  kesesuaian  produk,  desain  tampilan  produk,  kualitas  produk  dan  fungsi  dari  produk, maka  didapati    penilaian  tersebar  pada  skor  5  (sangat  baik)  dan  4  (baik).  Dari  hasil  tersebut
dapat dilihat bahwa media pembelajaran berupa produk ini memperoleh tanggapan yang baik dari  guru  TK  dengan  perolehan  skor  92,56%  yang  termasuk  dalam  kualifikasi  sangat  baik dengan  keterangan  sangat  layak.  Hal  tersebut  menandakan  bahwa  tanggapan  guru  terhadap produk  yang  dirancang  tersebut  sudah  baik  dan  produk  dapat  digunakan  sebagai  media pembelajaran di TK. Sesuai dengan hasil penelitian ini, hasil analisis data yang diperoleh dari masing-masing  validator  dan  subyek,  disimpulkan  bahwa  penerapan  media  pembelajaran gambar  cerita  berseri  sangat  layak  digunakan  untuk  meningkatkan  kecerdasan  emosional anak.
Berdasarkan  pengertian  emosi  dan  kecerdasan  dapat  diartikan  sebagai  keterampilan individu  dalam  mengendalikan  perasaan  negatif  yang  ada  didalam  dirinya  sehingga  dapat menghadapi  persoalan  hidup  di  dalam  lingkungannya.  Kecerdasan  emosional  merupakan sebuah kemampuan yang dimiliki anak untuk menyadari, mengolah, mengatur dan mengontrol emosi yang terjadi di dalam dirinya untuk mencapai kebahagiaan dirinya dan dapat mengatasi segala  macam  permasalahan  yang  terjadi  selama  tahap  perkembangannya  menuju kedewasaan  (Pasek,  2017;  Sakti  et  al.,  2020;  Wardani,  2019).  Adapun  macam-macam kecerdasan  emosional  diantaranya  yaitu:  (1)  Intrapersonal  yang  artinya  kemampuan  dalam menyadari  diri  sendiri  pada  saat  merasakan  emosi  dan  mampu  mengungkapkan  perasaan serta  gagasan;  (2)  Interpersonal  yang  artinya  mmapu  menyadari  dan  memahami  perasaan orang  lain  sehingga  memiliki  kepedulian  yang  sangat  besar  dan  menjalani  hubungan  lebih akrab;  (3)    Adaptabilitas  yang  artinya  mampu  mengubah  perasaan  dan  pikiran  diri  sehingga dapat memecahkan masalah  yang  terjadi; (4)  Strategi  pengelolaan stres yang  artinya  mampu mengatasi stres yang terjadi dan dapat mengendalikan emosi yang terjadi; (5) Memotivasi dan suasana  hati  yang  artinya  mampu  selalu  bersikap  optimis  sehingga  akan  selalu  merasakan kebahagiaan (Nurdiansyah, 2016; Sidartha & Sujana, 2020; Syawahid & Retnawati, 2014).
Penggunaan  media  pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu  yang  digunakan  sebagai penunjang  proses  kegiatan  pembelajaran  yang  lebih  baik,  efesien  serta  dapat  merangsang pikiran, perasaan dan perhatian anak usia dini, salah satu media yang sering digunakan untuk proses  kegiatan  pembelajaran  di  Taman  Kanak-Kanak  yaitu  media  gambar  cerita  berseri. Media gambar cerita berseri berbentuk buku yang ukurannya lebar seperti kertas manila yang berisikan  beberapa  cerita  serta  penampilan  beberapa  gambar  yang  saling  berhubungan  dari gambar satu ke gambar berikutnya sehingga anak dapat lebih mudah memahami maksud dari gambar  tersebut  berdasarkan  urutan  cerita  yang  ada  pada  gambar  (Aprinawati,  2017; Asmaranty et al., 2019; Maharwati, 2019).
Kelebihan  media    gambar    cerita  berseri  diantaranya:  (1)  Menggunakan  kertas  sebagai bahan  baku  pembuatan  yang  membuat  harga  lebih  murah;  (2)  Mampu  membatasi  ruang  dan waktu oleh karena semua media tidak dapat ditayangkan di kelas; (3) Dapat dilihat dari  segala arah  sehingga  siswa  tidak  sulit  dalam  melihat  media;  (4)  Mampu  memberikan  kejelasan terhadap  suatu  masalah  ataupun  gagasan  (Dwicahyani  et  al.,  2019;  Khaulani  et  al.,  2019; Maufur  &  Lisnawati,  2017).  Sehingga  dapat  dikatakan  kegiatan  pembelajaran  menggunakan media gambar cerita berseri mampu menjadikan anak lebih antusias sehingga anak akan lebih aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan menggunakan media gambar cerita berseri juga mampu membantu meningkatkan kecerdasan emosional anak karena di dalam cerita tersebut banyak mengandung pesan-pesan moral yang membuat  anak  belajar  memahami  emosional  yang  dimilikinya,  lebih  mengetahui  tentang  arti kehidupan,  lebih  memahami  dunianya  sehingga  dapat  mengembangkan  pikiran  bahwa disekitarnya banyak orang yang perlu berkembang untuk bisa meraih kesuksesan dalam hidup.
Beberapa  penelitian  mengenai  gambar  cerita  berseri  dan  kecerdasan  emosional diantaranya,  pertama  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Asmaranty  et  al.,  2019),  memperoleh hasil  penelitian  bahwa  buku  cerita  berseri  dengan  tema  altruisme  untuk  pembelajaran  cerita rakyat yang dikembangkan dinyatakan valid dan layak untuk digunakan. Kedua, penelitian yang dilakukan  oleh  (Aprinawati,  2017),  memperoleh  hasil  penelitian  bahwa  penggunaan  media gambar seri terbukti dapat meningkatkan kemampuan berbicara anak. Ketiga, penelitian yang dilakukan  oleh  (Wardani,  2019),  memperoleh  hasil  penelitian  bahwa  penerapan  kecerdasan
adversitas dan kecerdasan emosional dengan model inkuiri sosial terbukti dapat meningkatkan keterampilan sosial siswa.
Implikasi dari pelaksanaan penelitian ini adalah anak dapat belajar berperilaku dari tokoh- tokoh  yang  ada  dalam  cerita  berupa  pesan-pesan  moral  yang  membuat  anak  belajar memahami  emosional  yang  dimilikinya,  lebih  mengetahui  tentang  arti  kehidupan,  lebih memahami  dunianya  serta mampu  menjadikan  anak  lebih  antusias  sehingga  anak  akan  lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  gambar  cerita  berseri  untuk  meningkatkan  kecerdasan  emosional  anak  yang telah  dikembangkan  dapat  digunakan  di  TK  sebagai  media  pembelajaran.  Implikasi  dari pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  anak  dapat  belajar  berperilaku  dari  tokoh-tokoh  yang  ada dalam  cerita  berupa  pesan-pesan  moral  yang  membuat  anak  belajar  memahami  emosional yang  dimilikinya,  lebih  mengetahui  tentang  arti  kehidupan,  lebih  memahami  dunianya  serta mampu menjadikan anak lebih antusias sehingga anak akan lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran.

## Daftar Rujukan
Aprinawati,  I.  (2017).  Penggunaan  Media  Gambar  Seri  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berbicara  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 1 (1),  72. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.33
Asmaranty,  P.  Z.,  Hasanah,  M.,  &  Suwignyo,  H.  (2019).  Pengembangan  Buku  Cerita  Berseri dengan  Tema  Altruisme  untuk  Pembelajaran  Cerita  Rakyat. Jurnal  Pendidikan:  Teori,
Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (10), 1417 –1426. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i10.12902
Barliana,  L.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Audio  Cerita  Pendek  Yang Bermuatan Nilai-Nilai Pendidikan Karakter. Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia , 4 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.15294/seloka.v4i1.6853
Citrasmi,  N.  W.,  Wirya,  N.,  &  Tegeh,  I.  M.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Scramble Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Di  SD. Jurnal  Mimbar  PGSD Undiksha , 4 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i2.8425
Dwicahyani, N. M., Wiarta, I. W., & Ardana, I. K. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Nht Berbantuan  Media  Gambar  Meningkatkan  Penguasaan  Kompetensi  Ips. Journal  for Lesson and Learning Studies , 2 (1), 102 –110. https://doi.org/10.23887/jlls.v2i1.17326
Firdaus, H., Sugiyono, & Purnama, S. K. (2018). The Development Model of Badminton Base Technique  Training  Based  of  Audio  Visual  Media  for  The  Beginner  Athlete. Jurnal Pendidikan: Teori,
Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (2), 210 –214.
https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i2.10734
Khaulani,  F.,  Noviana,  E.,  &  Witri,  G.  (2019).  Penerapan  Metode  Brainstorming  Dengan Bantuan Media Gambar Grafis Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKN Siswa Kelas V SD Negeri  009  Pulau  Kecamatan  Bangkinang  Kabupaten  Kampar. Jurnal  PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 3 (1), 18 –25. https://doi.org/10.33578/pjr.v3i1.6305
Luawo,  M.  I.  R.,  &  Nugroho,  I.  T.  (2018).  Media  Komik  untuk  Mengembangkan  Pemahaman Kemandirian  Emosional  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  111  Jakarta. Insight:  Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 7 (2), 121 – 132. https://doi.org/10.21009/Insight.072.01
Maharwati,  N.  K.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa  Lisan  Anak  Paud
Berbantuan  Media  Gambar  Melalui  Metode  Bercerita. Journal  of  Education  Technology , 2 (1), 6. https://doi.org/10.23887/jet.v2i1.13800
Maufur,  S.,  &  Lisnawati,  S.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Gambar  Berseri  Terhadap Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  III  MI  Al-Washliyah  Perbutulan Kabupaten Cirebon. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 4 (2), 189. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v4i2.1888
Nomleni, F. T., & Manu, T. S. N. (2018). Pengembangan Media Audio Visual dan Alat Peraga dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan  Masalah. Scholaria:  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 8 (3), 219 –230.
https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p219-230
Nugraheni,  N.  (2017).  Penerapan  Media  Komik  Pada  Pembelajaran  Matematika  Di  Sekolah Dasar. Refleksi Edukatika , 7 (2). https://doi.org/10.24176/re.v7i2.1587
Nurdiansyah,  E.  (2016).  Pengaruh  Kecerdasan  Spiritual,  Kecerdasan  Emosional,  Dampak Negatif  Jejaring  Sosial  Dan  Kemampuan  Berpikir  Divergen  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa. Journal Of Est (Educational Science And Technology) , 2 (3), 171 –184. https://doi.org/10.26858/est.v2i3.3216
Pandanwangi,  N.  A.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2019).  Pengembangan  Media  Komik  Untuk Meningkatkan  Kompetensi  Berbahasa  Pada  Siswa  Kelas  3  SD. Jurnal  Cakrawala Pendas , 5 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31949/jcp.v5i2.1354
Pasek,  N.  S.  (2017).  Pengaruh  Kecerdasan  Intelektual  Pada  Pemahaman  Akuntansi  Dengan Kecerdasan Emosi Dan Kecerdasan Spiritual Sebagai Variabel Pemoderasi. Jurnal Ilmiah Akuntansi , 1 (1), 62 –76. https://doi.org/10.23887/jia.v1i1.9983
Purbasari,  I.,  Ismaya,  E.  A.,  Suryani,  N.,  &  Djono.  (2019).  Media  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  Berbasis  Aplikasi  Mobile  Learning  bagi  Siswa  Sekolah  Dasar.
Sejarah, Budaya Dan Pengajaran , 2015 , 97 –106.
https://doi.org/10.17977/um020v13i12019p97
Rachmawati, A., & Nurmawati, T. (2014). Hubungan Pola Asuh dengan Kecerdasan Emosional Anak Usia Sekolah.
Jurnal Ners
Dan Kebidanan , 1 (1), 007 –012. https://doi.org/10.26699/jnk.v1i1.ART.p007-012
Ridho,  A.,  Pradana,  T.  D.,  &  Mayarestya,  N.  P.  (2017).  Pengaruh  Media  Komik  Terhadap Pengetahuan  Kesehatan  Mata  Pada  Anak. Jurnal  Vokasi  Kesehatan , 3 (2),  61-66. https://doi.org/https://doi.org/10.30602/jvk.v3i2.111
Sakti,  P.,  Dwi  Handoyo,  R.,  &  Wihadanto,  A.  (2020).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional, Komitmen  Organisasional  dan  Organizational  Citizenship  Behavior  terhadap  Kinerja.
Jurnal Ilmiah Manajemen Dan Bisnis , 21 (1), 60 –68. https://doi.org/10.30596/jimb.v21i1.4149
Saputro,  H.  B.,  &  Soeharto.  (2015).  Pengembangan  Media  Komik  Berbasis  Pendidikan Karakter Pada Pembelajaran Tematik-Integratif Kelas IV SD. Jurnal Prima Edukasi , 3 (1), 61-72. https://doi.org/10.21831/jpe.v3i1.4065
Septiawan,  E. I.  M.  A.  (2018).  Pengaruh Model Pembelajaran  Time  Token  Berbantuan  Media Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan , 2 (3), 271. https://doi.org/10.23887/jppp.v2i3.16285
Sidartha,  A.  L.  A.,  &  Sujana,  I.  K.  (2020).  Pengaruh  Idealisme,  Kecerdasan  Emosional  dan Etika  pada  Persepsi  Etis  Mahasiswa  Profesi  Akuntansi  dengan  Kepercayaan  Diri. E- Jurnal Akuntansi , 30 (8), 2138 –2151. https://doi.org/10.24843/EJA.2020.v30.i08.p19
Sribawana,  I.  P.  S.  S.,  Kusmariyatni,  N.,  &  Suwatra,  I.  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model
Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil Belajar
IPA Kelas IV. Mimbar PGSD Undiksha , 5 (2), 1 –12. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10934
Subagio,  M.  (2017).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,  Motivasi  Kerja,  Dan  Sikap  Kerja Terhadap Kinerja Karyawan Pada PT Ithaca Resources. Jurnal Manajemen , 19 (1), 101 – 120. https://doi.org/10.24912/jm.v19i1.108
Subyantoro,  S.  (2015).  Profil  Cerita  Untuk  Meningkatkan  Kecerdasan  Emosional:  Aplikasi Ancangan Psikolinguistik. Kajian Linguistik Dan Sastra , 18 (2), 183 –195. https://doi.org/10.23917/kls.v18i2.5062
Syawahid,  M.,  &  Retnawati,  H.  (2014).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika Terintegrasi  Dengan  Pengembangan  Kecerdasan  Emosional  Dan  Spiritual. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika , 1 (1), 12 –21. https://doi.org/10.21831/jrpm.v1i1.2654
Ulfah, D. M., & Soenarto, S. (2017). Pengaruh penggunaan media video dan gambar terhadap keterampilan menulis kelas V. Jurnal Prima Edukasia , 5 (1), 22 –34. https://doi.org/10.21831/jpe.v5i1.7693
Wardani,  W.  (2019).  Pengaruh  kecerdasan  adversitas  dan  kecerdasan  emosional  melalui model  inkuiri  sosial  terhadap  keterampilan  sosial  siswa. Jurnal  Teori  Dan  Praksis Pembelajaran IPS , 4 (2), 66 –73. https://doi.org/10.17977/um022v4i22019p066
Wicaksono,  A.  G.,  Jumanto,  &  Oka,  I.  (2020).  Pengembangan  media  komik  komsa  materi rangka  pada  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar. Premiere  Educandum:  Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 10 (2), 215 –226.
https://doi.org/10.25273/pe.v10i2.6384