## Well Being Remaja Dalam Proses Pendidikan
Agustinus Riyanto
Fakultas Sains dan Teknologi, Program Studi Psikologi, Universitas Katolik Musi Charitas. Jl. Bangau No. 60, Palembang 30113 Email: agriyantoscj@gmail.com
ABSTRAK
Remaja  merupakan  masa  transisi  dari  kanak-kanak  menuju  dewasa.  Remaja  berusaha membangun identitas diri. Salah satu aspek psikologis yang mempengaruhi pembentukan identitas  diri  diri  remaja  adalah self  esteem .  Kendati  berada  dalam  masa  transisi,  remaja selalu  mengupayakan  adanya  kesejahteraan  psikologis  ( well  being )  dalam  dirinya  melalui kehidupan  dan  pendidikan.  Penelitian  kuantitatif  ini  bertujuan  membuktikan  pertanyaan hipotesis  apakah  terdapat  pengaruh self  esteem dan  pola  pendidikan  terhadap well  being remaja SMA. Penelitian melibatkan 299 orang responden (163 laki-laki dan 136 perempuan) SMA di tiga sekolah SMA di kota Palembang. Instrumen penelitian yang digunakan adalah kuesioner  dengan  model  Skala Likert .  Uji  reliabilitas  dilakukan  dengan  teknik Alpha Cronbach , yang menghasilkan nilai 0.0876” untuk well being dan 0.942” untuk self esteem . Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  statistik  Analisis  Variat  dua  jalur  ( Two  way ANOVA ).  Penelitian  ini  menemukan  bahwa self  esteem memiliki  pengaruh  signifikan terhadap well  being dengan  F  hitung  sebesar  53.946”  dan  nilai  signifikasinya  0.000”  (< 0.05”). Pendidikan juga memiliki pengaruh signifikan terhadap well being dengan F hitung sebesar  3.239”  dan  nilai  signifikasinya  0.041”  (<  0.05”). Self  esteem dan  pola  pendidikan secara  bersama-sama  memiliki  pengaruh  terhadap well  being namun  tidak  signifikan dengan F hitung sebesar 2.080” dan nilai signifikasinya 0.103” (> 0.05”). Kata kunci : Self esteem , Pola Pendidikan, Well being , Remaja.

## ABSTRACT
Adolescence  is  transition  state  from  childhood  to  adulthood.  They  strife  to  build  their  self identity.  One  of  psychological  aspects  which  influences  the  building  self  identity  is  self esteem. Adolescence maintains to strife for their psychological wellbeing in life and education. The aim of this quantitative study is to prove hypothetic question, is there any influence of self esteem and education system to the well being of senior high school adolescence? There were 299  participants  (respondents)  in  this  study.  They  consist  of  163  male  and  136  female students  from  Three  Senior  High  Schools  in  Palembang.  The  instrument  which  is  used  to collect data is the questionnaire of Likert’s Scale. The reliability of the instruments is tested by using Alpha Cronbach formula. The result of the Cronbach Alpha for well being is 0.0876” and 0.942”  for self esteem.   Both of the collected data  are  analyzed  with Analysis of Variances (Two way Anova ).The research found out self esteem have significance influence to well being with F = 53.946” and sig. value = 0.000” (< 0.05”). Education system  also have significance influence  to  well  being  with  F  =  3.239”  and  sig.  Value  =  0.041”  (<  0.05”).  Meanwhile  self esteem and education system all together have no significance influence to well being with  F = 2.080” and sig. Value = 0.103” (> 0.05”).
Keywords : Self esteem, Education System, Well being, Adolescence.

## Pendahuluan
Perkembangan  hidup  manusia  yang  meliputi  fisik,  sosial,  emosi  dan  kognitif  terjadi  dari awal  sampai  akhir  kehidupannya  (Dodge  &  Peter,  1999).  Dalam  seluruh  rentang  hidup tersebut,  setiap  pribadi  berkembang  melalui  beberapa  fase  perkembangan  yang  memiliki karakteristiknya  tersendiri.  Gangguan  atau  hambatan  yang  terjadi  pada  setiap  fase  akan mempengaruhi perkembangan fase berikutnya (Hurlock, 2004).
Di  semua  fase  perkembangan  arah  yang  didambakan  oleh  setiap  pribadi  adalah  hidup dalam  kondisi  puncak,  yaitu  keadaan  bahagia  dan  baik  adanya  yang  menandakan kesejahteraan  hidup  ( well  being ).  Kebahagiaan  itu  merupakan  situasi  puncak  hidup manusia yang berada dalam keadaan baik atau kepenuhan hidup sekaligus pencapaian jati diri  (Ryan  &  Deci,  2001).  Kondisi  tersebut  disebut  sebagai  keadaan well  being yaitu kebahagiaan  dan  kepuasan  hidup  individu  (Compton,  2005).  Keadaan well  being ditandai dengan  hati bahagia, kemakmuran, kesejahteraan, kesehatan jasmani dan rohani (Steel et al., 2008) yang menjadi dambaan setiap orang.
Remaja  merupakan  salah  satu  tahap  perkembangan  hidup  manusia  yang  juga  mengarah kepada tercapainya kondisi well being kendati mereka berada pada status yang tidak jelas karena  remaja  berada  dalam  masa  transisi.  Mereka  tidak  termasuk  golongan  anak,  tetapi mereka  tidak  pula  masuk  golongan  dewasa  atau  golongan  tua  (Monks  dkk.,  2002).  Salah satu  faktor  yang  mempengaruhi  perkembangan  remaja  menurut  Dariyo  adalah  krisis remaja  berkaitan  dengan  usaha  pencarian  identitas  dirinya  yang  ditandai  dengan penghargaan  terhadap  diri  sendiri  ( self  esteem ).  Remaja  sering  mengalami  kesulitan  dan tidak  mampu  untuk  menghadapi  masalah-masalah  perubahan  fisiologis,  psikologis maupun  psikososial  dengan  baik,  terlebih  mereka  yang  tidak  mendapat  bimbingan  dari orangtua,  guru  atau  pihak  yang  lebih  profesional.  Ketidakmampuan  remaja  untuk menghadapi  aneka  perubahan  dalam  dirinya  tersebut  dapat  menjadikan  remaja  tidak mampu  menghargai  dirinya  sendiri  dan  ini  akan  menjadi  persoalan  bagi  pembentukan identitas dirinya (Dariyo, 2004). Bukti adanya depresi remaja karena perubahan fisik saat remaja memasuki masa puber atau menarche diberikan melalui penelitian oleh  Corina dan Hernamdez (2002).
Latar  belakang  keluarga  dan  lingkungan  juga  menjadi  faktor  penting  bagi  proses perkembangan  setiap  pribadi  (Desmita,  2005).  Lingkungan  dan  pola  hidup  dapat mempengaruhi  kehidupan  seksualitas  remaja  yang  berdampak  bagi  kesehatan  reproduksi (Spitalnick,  2007),  eksplorasi  dorongan  seksual  (Subrahmanyam,  et  al.,  2006)  serta persepsi  remaja  terhadap  cinta  dan  romantisme  (Inge,  2003).  Bukan  hanya  itu,  tayangan kekerasan  di  televisi  yang  sering  disaksikan  remaja  juga  berhubungan  dengan  perilaku keras dalam diri mereka di kemudian hari (Huesmenn, et al., 2003).
Salah  satu  lingkungan  hidup  bagi  remaja  adalah  lingkungan  pendidikan  atau  sekolah. Sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan  formal  yang  secara  sistematis  melaksanakan program  bimbingan,  pengajaran  dan  latihan  dalam  rangka  membantu  siswanya  agar mampu mengembangkan potensinya di bidang moral-spiritual, intelektual, emosional serta sosial  (Dahlan,  2006).  Hurlock,  lebih  menegaskan  lagi  bahwa  sekolah  merupakan  faktor penentu bagi perkembangan kepribadian siswa dalam cara berpikir, bersikap maupun cara berperilaku.  Sekolah  berperan  sebagai  substitusi  keluarga  dan  guru  menjadi  substitusi orangtua (Hurlock, 2004). Dalam menjalankan perannya membantu siswa mencapai tugas perkembangan  sekolah  perlu  menciptakan  iklim  yang  kondusif  menyangkut  aspek manajemennya  maupun  profesionalisme  para  personelnya  (Havighurst  dalam  Dahlan, 2006).  Larson  dan  Brown  (2007)  membuktikan  melalui  penelitian  bahwa  melalui  teater  di sekolah  ternyata  para  remaja  dapat  belajar  mengembangkan  emosi  positif  dan  mengatur emosi negatif.
Di semua sekolah atau tempat pendidikan, para remaja berusaha mengembangkan dirinya. Para  remaja  masuk  ke  sekolah  yang  mereka  pilih  dengan  membawa  tingkat self  esteem masing-masing.  Tidak  semua  remaja  memiliki  persoalan self  esteem namun  tidak  ada jaminan juga bahwa remaja terbebaskan seluruhnya dari persoalan self esteem . Self esteem yang rendah dalam diri remaja akan mempengaruhi proses pendidikan yang sedang mereka ikuti.  Mereka  tidak  dapat  mengikuti  dinamika  pendidikan  di  sekolah  atau  pun  di  rumah dengan  optimal.  Dalam  pendidikan,  banyak  hal  diberikan  demi  perkembangan  pribadi  di segala aspek hidupnya. Dengan demikian kesulitan remaja untuk mengikuti secara optimal proses  pendidikan  karena  rendahnya self  esteem akan  mendatangkan  pula  kesulitan  bagi remaja tersebut untuk mengembangkan aspek-aspek kepribadiannya.
Persoalan lain yang muncul adalah tidak semua sekolah dapat menjadi tempat pendidikan yang kondusif bagi perkembangan pribadi remaja. Sesuai dengan tujuan pendidikan seperti dikemukakan  di  atas,  semestinya  sekolah  mampu  memberikan  program  pendidikan  yang
membantu  pertumbuhan  masing-masing  pribadi.  Kelemahan-kelemahan  pribadi  remaja seperti self  esteem yang  rendah  akan  mendapatkan  penanganan  melalui  program pendidikan  di  sekolah.  Dalam  prakteknya,  tidak  semua  sekolah  mampu  memenuhi tuntutan tersebut.
Situasi  tersebut,  akhirnya  mendatangkan  serangkaian  permasalahan.  Permasalahan self esteem yang rendah dan tidak mendapatkan penanganan yang baik melalui pendidikan di sekolah  mendatangkan  masalah  bagi  remaja  untuk  mengikuti  dinamika  pendidikan  dan juga  untuk  mencapai  perkembangan  pribadi  yang  optimal.  Pola  pendidikan  yang  tidak kondusif  dan  rendahnya self  esteem remaja  menjadi  masalah  pula  bagi  remaja  untuk menjalankan  tugas  perkembangan.  Bila  remaja  memiliki  masalah  dalam  menjalankan tugas-tugas  perkembangan,  dapat  dipertanyakan  bagaimana  mereka  dapat  mencapai kesejahteraan hidup ( well being ).
Well  being merupakan  situasi  puncak  hidup  manusia  yang  berada  pada  keadaan  baik adanya  atau  kepenuhan  hidup  (Compton,  2005).  Ryan  dan  Deci  mengaitkan well  being dengan  kebahagiaan  maksimal.  Hal  ini  berkaitan  dengan  kepenuhan  diri  seseorang  yang sungguh  natural  dan  pencapaian  jati  diri  (Ryan  &  Deci,  2001).  Secara  singkat  Steel,  et  al (2008)  menunjuk well  being sebagai  kehidupan  manusia  yang  sungguh  baik  atau  begitu indah.  Keadaan  kehidupan  baik  yang  ditandai  dengan  kebahagiaan,  kemakmuran, kesejahteraan,  kesehatan  dan  semua  kondisi  jasmani  serta  rohani  yang  baik  menjadi dambaan  semua  orang.  Walker  dan  Schimmack  (2008)  menunjukkan  bahwa  pengukuran implisit kebahagiaan merupakan konstruksi lain dari well being . Secara konstruksi tidak ada perbedaan antara kebahagiaan dengan well being .
Menyangkut  kebahagiaan,  orang  bertanya  tentang  keadaan  emosi  dan  bagaimana  pribadi merasakan  dunianya  serta  dirinya  sendiri.  Kepuasan  hidup  dilihat  secara  global  dalam penerimaan  diri  seseorang  akan  kehidupannya,  dan  hal  ini  menjadi  bagian  penting  dari Well  being (Compton,  2005).  Ryff  dan  Keyes,  (1995)  mengartikan  kesejahteraan  psikologis ( well being ) sebagai ada dan berfungsinya sifat-sifat psikologis positif yangg meliputi enam keutamaan  pribadi  yaitu  penerimaan  diri,  hubungan  positif  dengan  orang  lain,  otonomi, penguasaan lingkungan, tujuan hidup serta pertumbuhan pribadi. Sementara itu Compton (2005)  melihat  hubungan well  being dengan  berbagai  aspek  kehidupan  manusia  yang meliputi cinta, kesehatan dan kemakmuran, religiusitas, pekerjaan, serta masyarakat dan kebudayaan.
Steger dan Frazier (2005) melihat hubungan kebermaknaan hidup dengan religiusitas dan well  being atau  kesejahteraan  psikologis.  Makna  hidup  menjadi  media  yang menghubungkan antara perilaku religius dengan well being . Secara umum well being juga berhubungan  dengan  jenis  kepribadian  individu.  Perbedaan  keadaan  kepribadian menentukan  perbedaan  tingkat well  being setiap  orang.  Kesimpulan  tersebut  dibuktikan dalam penelitian Steel, et al. (2008). Dalam diri remaja kehidupan dan relasi dengan teman sebaya menjadi salah satu pola kehidupan sosial yang berperan bagi terciptanya well being (Hussong, 2000).
Aspek psikologis lainnya yang sering menjadi persoalan dalam diri remaja adalah harga diri ( Self Esteem).  Harga  diri  ( self  esteem )  merupakan  dimensi  evaluatif  yang  menyeluruh  dari diri. Rasa percaya diri disebut juga sebagai harga diri atau gambaran diri. Keduanya sering dipakai secara bersamaan untuk menggambarkan self esteem , kendati keduanya memiliki penekanan  yang  berbeda.  Rasa  percaya  diri  adalah  dimensi  evaluatif  yang  menyeluruh, sedangkan  gambaran  diri  adalah  dimensi  evaluatif  terhadap  domain  tertentu  dari  diri (Hurlock, 2004). Robinson dan Shafer (dalam Ramdhani, 1991) mendefinisikan self esteem sebagai rasa menyukai dan menghargai diri sendiri berdasarkan hal-hal realistis yang akan memengaruhi proses berpikir, perasaan, keinginan, nilai dan tujuan hidup.
Self  esteem menjadi  hasil  evaluasi  yang  dilakukan  individu  terhadap  dirinya  sendiri  atau yang  diberikan  oleh  orang  lain. Self  esteem memuat  perasaan  pribadi  terhadap  dirinya sendiri  yang  diekspresikan  dalam  sikap  menerima  atau  menolak  dirinya  sendiri.  Bila seorang pribadi mengevaluasi dirinya positif dan menerima dirinya sendiri maka dia akan memiliki self  esteem yang  tinggi.  Sebaliknya,  bila  pribadi  menolak  dirinya  sendiri  atau memberikan evaluasi negatif terhadap dirinya, pribadi itu akan memiliki self esteem rendah (Indrajaya,  2003).  Dampak  dari  tinggi  rendahnya self  esteem dalam  diri  remaja
mempengaruhi  aspek-aspek  psikologis  lainnya.  Rendahnya  rasa  percaya  diri  dapat menyebabkan  rasa  tidak  nyaman  secara  emosional  (Damon,  dalam  Hurlock,  2004).  Bagi remaja  lainnya,  rendahnya  rasa  percaya  diri  bahkan  menyebabkan  depresi,  bunuh  diri, anoreksia  nervosa,  delinkuensi  dan  masalah  penyesuaian  diri.  Persoalan  semakin meningkat,  saat  rasa  rendah  diri  dihadapkan  pada  situasi  lingkungan  yang  tidak mendukung  misalnya  kehidupan  keluarga  yang  sulit,  penyesuaian  di  sekolah,  dan kejadian-kejadian yang menekan. Dalam diri remaja, penampilan fisik yang sering menjadi bagian penting dari dirinya yang mempengaruhi rasa percaya dirinya. Sehingga konsep diri remaja  berkaitan  dengan  penampilan  fisik  merupakan  faktor  terkuat  untuk  memprediksi rasa percaya diri remaja (Hurlock, 2004).
Setiap pribadi yang memiliki penilaian positif terhadap dirinya akan tampak bahagia, sehat dan beradaptasi dengan situasi yang sulit. Sebaliknya pribadi yang menilai negatif terhadap dirinya  akan  tampak  cemas,  depresi  dan  pesimis  (Brehm  &  Kassin,  1990).  Penilaian- penilaian  terhadap  diri  sendiri  mempengaruhi  proses  berpikir,  perasaan,  keinginan,  nilai maupun  tujuan  hidup.  Keadaan  ini  akan  membawa  seseorang  menuju  keberhasilan  atau kegagalan  dalam  hidup.  Rasa  percaya  diri  dan  harga  diri  yang  tinggi  yang  terkandung dalam  self  esteem  menimbulkan  rasa  dalam  diri  seseorang  bahwa  dirinya  mampu  untuk hidup layak (Branden, 1981).
Menurut  Noesjirwan  (dalam  Koentjoro,  1989)  harga  diri  seseorang  muncul  karena perkembangan dinamika afeksi dalam tiga bidang yaitu:
1) Rasa  ketergolongan,  yaitu  perasaan  individu  bahwa  dirinya  merupakan  bagian  dari suatu kelompok dan diterima serta dihargai oleh anggota kelompok lainnya.
2) Rasa  kemampuan,  yaitu  penilaian  individu  terhadap  dirinya  berdasarkan kemampuannya  untuk  melaksanakan  atau  mencapai  segala  hal  yang  diinginkannya. Bila  dia  berhasil  mencapainya  ia  akan  menilai  dirinya  positif  dan  sebaliknya  bila individu gagal, ia akan menilai dirinya secara negatif.
3) Rasa  keberartian,  yaitu  perasaan  individu  bahwa  dirinya  berharga,  memiliki  nilai  dan arti. Pandangan ini didasarkan atas apa yang diketahui orang lain tentang dirinya dan penilaian mereka terhadap dirinya.
Berkaitan  dengan self  esteem ,  Ross  (2004)  melalui  penelitian  menemukan  hubungannya dengan  peran  kelekatan  remaja  dengan  orangtua  dan  teman-teman  sebayanya  ( peer ). Dibuktikan  pula  dalam  penelitian  Brehm  dan  Kassin,  (1989)  bahwa  seseorang  yang memiliki self  esteem tinggi  akan  tampak  bahagia,  sehat  dan  mampu  beradaptasi  dengan situasi  stress.  Sebaliknya  mereka  yang  memiliki self  esteem rendah  akan  tampak  cemas, depresi  dan  pesimis.  Hal  ini  semakin  mempertegas  hasil  penelitian  sebelumnya  yang menyimpulkan  bahwa  sikap  pasif,  pesimis,  kurang  percaya  diri,  mudah  tersinggung, kecemasan  merupakan  ciri-ciri  individu  yang  memiliki self  esteem rendah  (Coopersmith, 1967). Self  esteem juga  berhubungan  dengan well  being .  Ciarrochi,  et  al.  (2007)  dalam penelitian  mereka  berkesimpulan  bahwa self  esteem memiliki  dampak  bagi  tingkat pembelajaran dan keadaan well being dalam diri remaja.
Remaja menghabiskan sebagian besar pembelajaran melalui dunia pendidikan. Pendidikan merupakan  tahapan  kegiatan  yang  bersifat  kelembagaan  yang  dipergunakan  untuk menyempurnakan perkembangan individu dalam menguasai pengetahuan, kebiasaan, dan sikap.  Pendidikan  menjadi  upaya  mengembangkan  seluruh  kemampuan  pribadi  dan psikologis  individu  manusia  (Muhibbin,  2005).  Lebih  jauh  menurut  Tardif  (1987) pendidikan  selain  merupakan  tahap  pengembangan  kemampuan  dan  perilaku  manusia tetapi  juga  merupakan  proses  penggunaannya  di  seluruh  pengalaman  kehidupan  dan semua itu dilakukan melalui proses pengajaran.
Pendidikan  dapat  dilakukan  secara  formal  melalui  lembaga  pendidikan  atau  non  formal oleh  keluarga  dan  masyarakat  serta  dengan  mengajar  diri  sendiri  (Muhibbin,  2005). Remaja,  pada  umumnya  sedang  menempuh  pendidikan  formal  antara  SLTP  dan  SLTA. Masyarakat Indonesia di masa sekarang ini tidak mengalami kesulitan untuk memasukan
anak-anak  mereka  ke  berbagai  tempat  pendidikan  formal.  Kebanyakan  sekolah  yang menjadi  lembaga  pendidikan  bagi  masyarakat  didirikan  dan  dikelola  oleh  negara  sebagai sekolah  negeri.  Masyarakat  juga  turut  berpartisipasi  dengan  mendirikan  dan  mengelola sekolah  dan  sekolah  tersebut  dikenal  sebagai  sekolah  swasta.  Baik  Negara  atau  swasta dapat juga mendirikan sekolah-sekolah khusus dengan tujuan khusus dan ciri-ciri khusus. Seluruh  lembaga  pendidikan  formal  tersebut  diharapkan  menjadi  tempat  yang melaksanakan  program  bimbingan,  pengajaran  dan  latihan  secara  sistematik.    Program tersebut  diperlukan  untuk  membantu  siswa  didik  agar  mampu  mengembangkan  potensi mereka menyangkut intelektual, emosional, sosial dan spiritual (Dahlan, 2006).
Remaja  yang  sedang  menempuh  pendidikan  formal  diharapkan  mampu  mengembangkan aspek-aspek  perkembangan  kognitif,  afektif  dan  psikososial  mereka.  Melalui  proses pendidikan yang diikutinya di beberapa jenjang sekolah, mereka juga diharapkan terbantu dalam  menjalankan  tugas-tugas  perkembangannya.  Dengan  cara  itu  mereka  akan mencapai  kehidupan  sebagai  manusia  sempurna  yang  menjadi  tujuan  dari  pendidikan. Melalui  pendidikan  itu,  mereka  melakukan  tugas  pengembangan  kemampuan  intelektual dan  keterampilan  dasar  lainnya  untuk  mempersiapkan  diri  memasuki  kehidupan  riil  di masyarakat. Mereka menyiapkan karier pribadinya di masa depan (Dariyo, 2004).
Tiga  komponen  dasar  pendidikan  pada  umumnya  diperjuangkan  di  setiap  jenjang pendidikan yaitu input, proses dan output pendidikan. Diantara ketiga komponen tersebut proses paling menentukan. Proses pendidikan yakni segala kegiatan belajar mengajar dua arah  antara  peserta  didik  dan  pendidik  (Ahmad,  1999).  Setiap  lembaga  pendidikan  akan memperhatikan  proses  pendidikan  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pendidikan.  Rumini,
(2003),  menyatakan  bahwa  dalam  proses  pendidikan  ada  lima  aspek  yang  tidak  bisa diabaikan  dan  merupakan  prasyarat  terjadinya  proses  pendidikan.  Kelima  aspek  tersebut adalah:
1) Tujuan  pendidikan,  mengarahkan  ke  mana  proses  tersebut  menuju  atau  diarahkan. Tujuan  pendidikan  tentu  sangat  filosofis,  mencapai  derajat  kemanusiaan  yang sempurna.
2) Tindakan pendidikan, merupakan segala upaya yang digunakan dalam mencapai tujuan pendidikan, yang meliputi pengaruh yang digunakan maupun materi/bahan/pesan yang akan disampaikan dengan segala fasilitas yang menunjang terhadap pencapaian tujuan pendidikan.
3) Pendidik  (fasilitator,  tutor,  pembimbing),  berperan  mengarahkan  arah  pendidikan  yang akan  dicapai.  Pendidik  bertugas  membantu  peserta  didik,  menemukan  kesulitan  yang membatasi  perkembangan  potensinya  serta  membantu  menghilangkan  hambatan  itu untuk mencapai kemajuan dirinya.
4) Terdidik (siswa  didik),  yaitu  pribadi  dengan  segala  latar  belakang  dan  potensinya  yang membutuhkan  pendidikan,  yang  ingin  mencapai  tujuan  hidupnya  melalui  pengalaman pembelajaran yang bermakna.
5) Situasi  pendidikan.  Pendidikan  berlangsung  dalam  situasi  hubungan  psiko-sosial kultural  di  mana  pendidikan  berlangsung  dan  mempunyai  hubungan  integral  dengan aspek  kehidupan  lainnya.  Setiap  situasi  pendidikan  akan  mempunyai  karakteristik berbeda  dengan  situasi  lainnya,  karena  di  dalamnya  mengandung  penghayatan  dan pemaknaan  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya.  Implikasi  dari  keunikan  situasi pendidikan  memunculkan  tindakan  pendidik  yang  hendaknya  mampu  mengenali  dan menghayati  kondisi  psikologis,  latar  sosio-kultural  terdidik  dalam  masyarakat  tertentu (Rumini,  2003).
Dari  uraian  yang  telah  disampaikan,  Penerimaan  diri,  Pola  pendidikan  dan kesejahteraan  pribadi  menjadi  penting  bagi  proses  perkembangan  remaja. Self  esteem berpengaruh  terhadap  aspek-aspek  psikologis  lainnya  dalam  hal  proses  berpikir, perasaan,  keinginan,  nilai  maupun  tujuan  hidup  (Branden,  1981).    Mereka  yang memiliki rasa percaya diri dan harga diri yang rendah dapat terganggu emosinya bahkan dapat  mengalami  depresi  (Hurlock,  2004).  Kondisi  tersebut,  tentu  saja  akan mempengaruhi seseorang dalam mengikuti proses pendidikan. Self esteem yang rendah dalam  diri  seseorang  tidak  mendukung  proses  berpikir  pribadi  tersebut,  mengganggu
perasaannya  dan  pribadi  tersebut  tidak  memiliki  nilai  serta  tujuan  hidup  termasuk tujuan pendidikan yang diikutinya. Hal ini karena self esteem menjadi dasar pembentuk konsep diri dan konsep diri yang positif akan membuat individu menjadi lebih ambisius serta bersemangat dalam menjalani hidupnya termasuk dalam belajar (Azwar, 1989).
Brehm  dan  Kassin  (1990)  berpendapat  bahwa,    setiap  pribadi  yang  memiliki  penilaian positif  terhadap  dirinya  akan  tampak  bahagia,  sehat  dan  beradaptasi  dengan  situasi yang sulit. Sebaliknya pribadi yang menilai negatif terhadap dirinya akan tampak cemas, depresi  dan  pesimis.  Siswa  yang  memandang  dirinya  negatif  akan  menganggap keberhasilan  yang  dicapai  bukan  karena  kemampuan  yang  dimilikinya  melainkan karena kebetulan atau karena faktor keberuntungan (Desmita, 2009).
Meskipun demikian, self esteem bukanlah penentu utama dalam pendidikan. Sejumlah penelitian  membuktikan  bahwa  tingginya  tingkat self  esteem tidak  menjamin  prestasi akademik  yang  tinggi  (Ginter  &  Dwinell,  1994;  Emler,  2001).  Bahkan  Emler  (2001) menyimpulkan  dari  penelitiannya  bahwa  faktor  keturunan  ( gen )  lebih  penting  daripada pola  asuh  serta  lingkungan  dan  rendahnya self  esteem bukan  merupakan  faktor penyebab  bagi  rendahnya  prestasi  akademis.  Orang  yang  memiliki  tingkat self  esteem yang tinggi mungkin saja memiliki perasaan-perasaan akan dirinya yang tidak realistis, mereka berharap dapat melakukan hal-hal baik dengan mengabaikan kegagalannya dan hal-hal tercela dalam dirinya (Emler, 2001).
Pendidikan  memiliki  tujuan  mengarahkan,  membimbing  dan  membina  seseorang sehingga meningkat martabatnya (Rumini, 2003) juga supaya mereka memiliki kekuatan spiritual, pengendalian diri, kepribadian serta kecerdasan seperti yang tercantum dalam UU  Pendidikan  No.  20.  Th.  2003.  Oleh  karena  itu  pendidikan  yang  baik  semestinya memperhatikan  aspek-aspek  psikologis  para  siswa  didik.  Hal  ini  ditekankan  oleh Rumini,  (2003)  sebagai  salah  satu  syarat  terjadinya  proses  pendidikan  yang  baik. Kendati  demikian,  tidak  semua  lembaga  pendidikan  mampu  menjalankan  proses pendidikan  melalui  program-program  pendidikan  yang  diberikan.  Keadaan  tersebut berdampak  bagi  pribadi  para  siswa  didik  dan  juga  bagi  proses  pendidikan  itu  sendiri. Pribadi-pribadi  yang  sejak  semula  memiliki  persoalan  psikologis  seperti  rendahnya self esteem tidak  mendapat  bantuan  dari  dunia  pendidikan  agar  mereka  keluar  dari persoalan tersebut. Dengan demikian tujuan pendidikan pun akhirnya tidak tercapai.
Ryff  dan  Keyes  (1995)  melihat  adanya  hubungan  antara well  being dengan  pendidikan. Di satu sisi, tingkat pendidikan berpengaruh terhadap tingkat well being . Semakin tinggi tingkat  pendidikan  seseorang,  semkin  tinggi  pula  tingkat well  being dalam  dirinya.  Di sisi  lain,  kondisi well  being yang  meliputi  ada  dan  berfungsinya  seluruh  aspek-aspek psikologis  positif  mempengaruhi  minat  seseorang  dalam  belajar,  cara  dia  belajar  dan kemampuan  dirinya  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  dan  tuntutan pendidikan.  Dengan  demikian,  tingkat well  being yang  tinggi  dalam  diri  seseorang menjadi faktor penting bagi optimalisasi proses pendidikan.
Penjelasan mengenai self esteem menunjukkan bahwa self esteem berhubungan dengan aspek-aspek  psikologis  yang  berdampak  pada  rasa  bahagia  atau  tidak  bahagia  yang menjadi tanda adanya well being , karena kondisi kepribadian setiap orang menentukan tingkat well  being yang  dimilikinya  (Steel  et  al.,  2008).  Salah  satu  kondisi  kepribadian manusia adalah self esteem . Oleh sebab itu, self esteem juga berhubungan dengan well being .  Semakin  tinggi  tingkat  self  esteem  seseorang,  semakin  tinggi  pula  tingkat well being yang  dimilikinya.  Semakin  seseorang  mampu  menghargai  dirinya,  semakin  pula dia merasa puas dan bahagia terhadap dirinya (Ciarrochi et al., 2007). Kesemuanya itu merupakan  hubungan  yang  berlaku  umum  dan  belum  mengungkap  hubungannya secara khusus dalam diri remaja.
Oleh  karena  itu,  berlandaskan  penjabaran  yang  telah  disampaikan,  penelitian  ini bertujuan  untuk  menggali  lebih  jauh  dinamika self  esteem dalam  mempengaruhi well being dalam  diri  remaja  yang  mendapatkan  pola  pendidikan  berbeda.  Mereka  adalah remaja SMA S dan remaja SMA di luar S. Penelitian ini, diharapkan memberikan suatu
gambaran  yang  lengkap  menyangkut well  being yang  terjadi  dalam  diri  remaja  di seminari dan mereka yang hidup di luar seminari dan bagaimana pola pendidikan serta self esteem mempengaruhinya.
Hasil  kajian  dari  penelitian  ini  diharapkan  mampu  memberikan  gambaran  yang  jelas dan lengkap aspek psikologis remaja menyangkut well being bagi remaja, orangtua dan para  pendidik.  Bagi  remaja  dengan  mengetahui  tingkat self  esteem dan well  being, penelitian  ini  diharapkan  dapat  membantu  mereka  untuk  mengatur  dan mengembangkan  dirinya dalam usaha mencapai kondisi well being yang optimal.
Di  pihak  lain,  bagi  para  orangtua,  hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan  tambahan wawasan  yang  memadahi  untuk  lebih  jauh  mengenal  situasi  dan  kondisi  anak-anak remaja mereka. Dengan mengetahui secara tepat situasi dan kondisi anak-anak remaja mereka,  diharapkan  mereka  mampu  memilih  cara-cara  terbaik  untuk  mendampingi, membina dan mengembangkan anak-anak mereka sesuai dengan situasi dan kondisinya masing-masing.
Penelitian  ini  juga  dapat  membantu  para  pendamping  remaja,  seperti  para  pendidik. Pengetahuan  yang  tepat  akan self  esteem dan well  being remaja,  diharapkan  akan semakin  mengoptimalkan  pendampingan  dan  pembinaan  yang  mereka  berikan  bagi remaja. Hal ini juga berlaku bagi mereka yang secara khusus mendampingi remaja yang hidup di seminari dengan cita-cita tidak menikah karena suatu alasan rohani.
Selain  itu,  penelitian  ini  dapat  juga  menjadi  referensi  untuk  penelitian  selanjutnya, terutama  menyangkut  dinamika self  esteem dan well  being remaja  di  seminari  yang bercita-cita  tidak  menikah.  Penelitian  ini  dapat  dikembangkan  dengan  meneliti hubungan tingkat self esteem dan well being dalam diri remaja di seminari dengan aspek psikologis lainnya atau juga dengan pelaksanaan tugas-tugas perkembangan remaja.

## Metode Penelitian
Dari  latarbelakang  dan  penjabaran  teoritis  yang  sudah  ada,  penelitian  ini  hendak membuktikan  suatu  hipotesa  bahwa:  “Terdapat  perbedaan, well  being pada  diri  remaja SMA di seminari dengan remaja SMA di luar seminari yang dipengaruhi oleh keadaan self esteem dan pola pendidikan.”
Hipotesa tersebut mengasumsikan bahwa para remaja yang menempuh pendidikan di SMA seminari  memiliki  tingkat self  esteem dan well  being yang  lebih  tinggi  dibandingkan  para remaja  di  SMA  luar  seminari.  Asumsi  tersebut  didasarkan  pada  suatu  kenyataan  bahwa para remaja SMA di seminari mendapatkan pola-pola dan program pendidikan khusus yang tidak didapatkan oleh remaja SMA luar seminari.
Skema  hipotetik  adanya  hubungan self  Esteem dan  pola  pendidikan  terhadap well  being remaja, dapat dilihat dalam bagan Gambar 1 berikut ini:

## Gambar 1. Hubungan Antar Variabel Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survei. Penelitian ini secara umum bersifat korelasional karena berusaha membuktikan adanya pengaruh self  esteem dan  pola  pendidikan  terhadap well  reing remaja. Self  esteem dan  pola pendidikan  menjadi  variabel  prediktor  bagi  variabel well  being . Studi  korelasi  ini  akan menggunakan analisis variat ( anova ).
Tempat  penelitian  adalah  tiga  SMA  di  Palembang  yaitu:  SMA  Xaverius  1  (SMA X),  SMA Seminari  (SMA  S)  dan  SMA  Negeri  5  (SMA  N).  Ketiga  sekolah  tersebut  memiliki  pola pendidikan  yang  relatif  berbeda.  SMA  X  adalah  sekolah  swasta,  SMA  S  adalah  SMA dengan  asrama  dan  SMA  N  adalah  sekolah  Negerei.  Subjek  penelitian  berjumlah  299 orang,  terdiri  atas  siswa-siswi  kelas  I  sampai  kelas  III  dari  ketiga  sekolah  tersebut. Kriteria  subjek  adalah  siswa  atau  siswi  di  ketiga  SMA  penelitian,  berusia  antara  14-19 tahun,  laki-laki  atau  perempuan  dan  menyetujui  untuk  menjadi  subjek  penelitian. Pengumpulan  data  menggunakan  angket  dengan  metode  skala  likert,  terdiri  atas  skala well being dan skala self esteem .
Uji validitas dan reliabilitas dilakukan pada semua skala melalui ujicoba skala. Validitas dan reliabilitas skala well being menghasilkan 26 item valid dengan nilai alpha cronbach 0,876  dan  untuk  skala self  esteem menghasilkan  48  item  valid  dengan  nilai alpha cronbach 0,942.  Selanjutnya  dari  data  yang  terkumpul  dianalisa  dengan  menggunakan analisis  variat  dua  jalur  ( Two  way  Anova )  untuk  mengetahui  pengaruh  antar  variabel yang diteliti.

## Hasil dan Pembahasan
Dari  perhitungan  analisis  variat  (ANOVA)  didapat  hasil  bahwa Self  Esteem secara signifikan  mempengaruhi Well  Being dengan  pengaruh  sebesar  49,0  %.  Hal  ini  karena nilai F hitung sebesar 283,819 dengan nilai probabilitas (p) sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05.  Signifikansi  pengaruh  Self  Esteem  terhadap  Well  Being  secara  merata  terjadi  di SMA Xaverius, SMA Seminari dan SMA Negeri 5.

## POLA PENDIDIKAN:
A. SMA S
B. SMA X
C. SMA N
Meliputi kurikulum, system pengajaran, system pendampingan dan program pengajaran.

## Well being
Kesejahteraan psikologis yang merupakan situasi puncak dari hidup
manusia di semua bidang
kehidupan. Meliputi 6 faktor :  Penerimaan diri  Hubungan positif dengan orang lain  Otonomi
 Penguasaan lingkungan
 Tujuan hidup
 Pertumbuhan
pribadi Self Esteem Penghargaan atas kehidupan dan keberadaan diri. Meliputi 3 faktor:
 Rasa ketergolongan.
 Rasa kemampuan
 Rasa keberartian.
Berdasarkan perhitungan analisis regresi melalui uji F dan uji t  dihasilkan data bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan Self  Esteem terhadap Well  Being di  ketiga  SMA tersebut.  Nilai  F  hitung  di  SMA  X  sebesar  115,54,  SMA  S  sebesar  102,610  dan SMA  N sebesar 79,498 nilainya lebih besar dari F tabel dengan tingkat signifikansinya sebesar 0,000  (p<0,01).  Koefisien  determinasi  berganda  (R²)  atau  R  Square  pada  variabel Well Being (Y)  di  SMA  X  sebesar  0,486  yang  berarti  bahwa  48,6  % Well  Being di  SMA  X dipengaruhi  oleh Self  Esteem ;  SMA  S  sebesar  0,581  yang  berarti  bahwa  58,1  % Well Being di SMA S dipengaruhi oleh Self Esteem ; SMA N sebesar 0,450 yang berarti bahwa 45,0  % Well  Being di  SMA  N  dipengaruhi  oleh Self  Esteem .  Pengaruh Self  Esteem terhadap Well Being terbesar terjadi di SMA S disusul oleh SMA X dan SMA N.
Dari hasil penghitungan data penelitian, pendidikan memiliki F hitung sebesar 283,819 dengan  nilai  probabilitas  (p)  sebesar  0,139  lebih  besar  dari  0,05.  Dari  data  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  pola  pendidikan  tidak  mempengaruhi Well  Being secara signifikan. Sumbangan pengaruh pendidikan terhadap Well being hanya sebesar 0,13%. Sementara  itu, Self  Esteem dan  Pendidikan  secara  bersama-sama  memiliki  F  hitung sebesar  111,439  dan  nilai  p  sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  0,05.  Dengan  demikian, secara bersama-sama Pola Pendidikan dan Self Esteem secara signifikan mempengaruhi Well Being dengan sumbangan sebesar 27,4%.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa Self  Esteem secara  signifikan  mempengaruhi tingkat Well  Being dalam  diri  subjek  di  SMA  X,  SMA  S  dan  SMA  N. Self  Esteem mempengaruhi Well Being sebesar 49% (F=283,819 dan p=0,000 < dari 0,05). Pengaruh terbesar  terjadi  di  SMA  S  (58,1%),  kemudian  SMA  X  (48,6%)  sementara  di  SMA  N pengaruhnya sebesar 45%. Dengan demikian, hipotesis penelitian terjawab.
Penelitian ini memperlihatkan tingkat pengaruh self esteem terhadap well being remaja di  tiga  SMA  adalah  49%.  Dengan  demikian  ada  sekitar  51%  pengaruh  selebihnya  yang disebabkan oleh berbagai faktor lain yang tidak masuk dalam variabel penelitian ini. Hal ini dapat menjadi bahan bagi penelitian berikutnya. Kendati demikian, sumbangan Self Esteem dalam mempengaruhi tingkat Well Being dalam diri remaja di tiga SMA tergolong signifikan dengan persentase yang cukup tinggi.
Penelitian  ini  menghasilkan  data  bahwa self  esteem memiliki  pengaruh  signifikan terhadap well  being dengan  F  hitung  sebesar  53,946  dan  nilai  signifikasinya  0,000  (< 0,05). Pola pendidikan juga memiliki pengaruh signifikan terhadap well being dengan F hitung  sebesar  3,239  dan  nilai  signifikasinya  0,041  (<  0,05). Self  esteem dan  pola pendidikan  secara bersama-sama memiliki pengaruh terhadap well being namun tidak signifikan dengan F hitung sebesar 2,080 dan nilai signifikasinya 0,103 (> 0,05).
Hasil  penelitian  juga  menemukan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam tingkat well being siswa dari ketiga sekolah tersebut.  Tingkat well being siswa dari tiga sekolahan  memiliki  perbedaan  rerata  apabila  ditinjau  dari  pola  pendidikan  dengan tingkat signifikansi sebesar 0,041 (p<0,05), sedangkan apabila ditinjau dari tingkat self esteem maka perbedaan rerata well being tersebut signifikan pada angka 0,001 (p<0,01).

## Simpulan
Dari data hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi self esteem atau rasa percaya diri dalam diri remaja yang sedang menjalani pendidikan di SLTA maka semakin tinggi tingkat well being , atau kesejahteraan dan kenyamanan psikis dalam diri mereka. Dengan demikian tingkat self esteem memiliki hubungan yang linier dengan tingkat well being .  Pola  pendidikan  ternyata  juga  memiliki  pengaruh  terhadap  keadaan well  being siswanya.  Pola  pendidikan  yang  diterapkan  berbeda  di  tiga  sekolah  tempat  survey menyebabkan tingkat well being pada tiga sekolah tersebut juga berbeda. Kesimpulan ini memperkuat hipotesis yang diajukan sebelumnya, bahwa terdapat pengaruh self esteem dan pola pendidikan terhadap tingkat well being.
Penelitian yang dilakukan pada tiga sekolah dengan perbedaan cukup mendasar dalam hal pola pendidikan ini tentunya cukup menarik untuk lebih dikaji sehingga diharapkan
akan  memunculkan  berbagai  macam  ide  baru  dalam  meneliti  sistem  pendidikan berkaitan  dengan  tingkat wel  lbeing dari  siswa.  Meskipun  demikian,  penelitian  ini memiliki  beberapa  celah-celah  baru  yang  perlu  diteliti  lebih  mendalam  bagi  penelitian lain.
Hadirnya  faktor-faktor  personal  lain  seperti  kecerdasan  spiritual  maupun  kecerdasan emosi merupakan salah satu ide yang dapat dikembangkan lebih lanjut untuk menguji perbedaan tingkat well being dari tiga sekolah yang memiliki perbedaan mendasar dalam sistem  pendidikan.  Disamping  itu,  faktor  esksternal  seperti  kualitas  tenaga  pengajar, kompetensi  guru  dan  sebagainya  juga  dapat  dijadikan  tolok  ukur  yang  dapat memperkaya pembahasan.
Penelitian juga menghasilkan data bahwa para siswa yang menjadi subjek penelitian di tiga  SMA  sebagian  besar  tidak  memiliki  persoalan  dengan  harga  diri  ( self  esteem ) mereka.  Masih  perlu  diteliti,  bagaimana  para  subjek  di  tiga  SMA  tersebut  memiliki tingkat self  esteem yang  memadahi,  apakah  kondisi  itu  sudah  mereka  miliki  sejak mereka  belum  masuk  sekolah  atau  sesudah  masuk  sekolah  dan  mendapatkan pendidikan di sekolah.

## Daftar Pustaka
[1]   Ahmad, M.  1999. Nilai-nilai pendidikan nasional . Jakarta: Mandar Maju.
[2]    Azwar,  S.  1989.  Self  Esteem  dan  Motivasi  untuk  Berprestasi  pada  Mahasiswa . Jurnal Psikologi, (1), 25-28.
[3]   Branden, N. 1981. The Psychology of Self Esteem. New York: Bantan Book.
[4]  Brehm,  S.  S.,  &  Kassin,  S.  M.  (1990). Social  Psychology. Boston:  Houghton  Miffin Company.
[5]  Ciarrochi, J., Heaven, P. C. L., & Davies, F. (2007). The impact of hope, self esteem, and attributional  style  on  adolescents’  school  grades  and  emotional  well  being:  A longitudinal study. Journal of Research in Personality, (41), 1161-1178.
[6]    Compton,  W.C.  2005. An  Introduction  to  Positive  Psychology. USA:  Thomson  Learning Inc.
[7]  Coopersmith, S. 1967. The Antecedent of Self Esteem. San Fransisco: W. H. Freeman & Company.
[8]  Corina,  B.,  &  Hermandez,  G.  L.  2002.  A  Short  term  longitudinal  study  of  pubertal change, gender, and psychological well being of Mexican early adolescents. Journal of Youth and Adolescence , (31), 429-442.
[9]   Dahlan, M. D. 2006. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: Rosdakarya.
[10] Dariyo, A. 2004. Psikologi Perkembangan Remaja. Bogor: Ghalia Indonesia.
[11] Desmita. 2005. Psikologi Perkembangan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
[12] Dodge, L.F., & Peter S.F. 1999. Intruduction to Psychology. (5 th ed) . New Delhi: A.I.T.B.S. Publishers.
[13]  Emler,  N.  2001). Self-esteem:  The  costs  and  causes  of  low  self-worth .  New  York:  York Publishing Services-Joseph Rowntree Foundation Paperback.
[14] Ginter, E. J., & Dwinell, P. L. 1994.  The importance of perceived duration: Loneliness and  its  relationship  to  self-esteem  and  cademic  performance. Journal  of  College Student Development, (35), 456-460.
Agustinus Riyanto, Saintek, Vol. 1, No. 2, Desember 2017 pp. 84-94
[15]  Huesmenn,  L.  R.,  Titus,  J.  M.,  Podolski,  C.  L.,  &  Eron,  L.D.  2003.  Longitudinal Relations  Between  Children’s  Exposure  to  TV  Violence  and  Their  Aggressive  and Violent Behavior in Young Adulthood: 1977-1992. Developmental Psychology Journal, 39(2), 201-221.
[16] Hurlock E.B. 2004. Psikologi Perkembangan. Jakarta: Erlangga.
[17]  Hussong,  A.  M.  2000.  Perceived  peer  context  and    adolescent  adjustment. Journal  of Research on Adolescent, 10 (4), 391-415.
[18]  Indrajaya,  F.  2003.  Hubungan  antara  harga  diri  dengan  sikap  terhadap  rokok  pada remaja. Laporan Penelitian (Tidak diterbitkan). Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM.
[19] Inge, S. K. 2003. Testing Theories of Romantic Development from Adolescence to Young Adulthood:  Evidence  of  a  Developmental  Sequence. International  Journal  of Behavioral Development, 27 (6) 519-531
[20] Koentjoro. 1989). Perbedaan harga diri remaja di daerah miskin penghasil pelacur dan bukan  penghasil  pelacur. Laporan  Penelitian (Tidak  diterbitkan).  Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM.
[21] Larson, R. W., & Brown, J. R. 2007. Emotional development in adolescence: What can be  learned  from  a  High  School  theater  program? Child  Development, 78  (4),  1083- 1099.
[22]  Monks,  F.  J.,  Knoers,  A.  M.  P.,  &  Haditono,  S.  R.  2002. Psikologi  Perkembangan. Yogyakarta: Gajah Mada University press.
[23] Muhibbin, S. 2005. Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
[24]  Ramdhani,  N.  1991.  Harga  diri  da  tingkat  kecemasan  pada  mahasiswa  yang  sulit bergaul. Laporan Penelitian (Tidak diterbitkan). Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM.
[25] Ross, W. B. 2004. The role of parental & peer attachment in the psychological health & self esteem of adolescent. Journal of Youth & Adolescence , 33 (6), 479-493.
[26] Rumini, S. 2003. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
[27]  Ryan,  R.  M.,  &  Deci,  E.  L.  2001.  On  happiness  and  human  potentials:  A  riview  of research  on  hedonic  and  eudaimonic  well  being. Annual  Review  of  psychology, 52, 141-166.
[28]  Ryff,  C.  D.,  &  Keyes,  C.  L.  1995.  The  structure  of  psychological  well  being  revisited. Journal of Personality and Social Psychology, 69 (4), 719-727.
[29]  Spitalnick,  J.S.  2007.  Brief  Report:  Sexual  Sensation  Seeking  and  its  Relationship  to Risky  Sexual  Behavior  Among  Africa-American  Adolescent  Females. Journal    of Adolescent, (30), 165-173.
[30] Steel, P., Schmidt, J., & Shultz, J. 2008. Refining the relationship between personality and subjective well being. Psychological Buletin, 134 (1), 138-161.
[31]  Steger,  M.  F.,  &  Frazier,  P.  2005.  Meaning  in  life:  One  link  in  the  chain  from Religiousness to well being. Journal of Counseling Psychology, 52 (4), 574-582.
[32]  Subrahmanyam,  K.,  Smahel,  D.,  &  Greenfield,  P.  2006.  Identity  presentation  and sexual exploration in online chat rooms. Developmental Psychology, 42.(3), 395-406.
[33]  Tardif, R., 1987). The Penguin Macquarie Dictionary of Australian Education .  Ringwood Victoria: Penguin Books Australia Ltd.
[34] Walker, S. S., & Schimmack, U. 2008. Validity of a happiness implicit association test as a measure of subjective well being. Journal of Research in Personality, (42), 490- 497.
[35] ______. 2009. Psikologi Perkembangan Peserta Didik . Bandung: Remja Rosdakarya.