Jurnal KIBASP (Kajian Bahasa, Sastra dan Pengajaran) Volume 7, Nomor 1, Juli-Desember 2023 e-ISSN  : 2597-5218 p-ISSN  : 2597-520X DOI        : https://doi.org/10.31539/kibasp.v7i1.6874

## KETERAMPILAN MENULIS  SISWA KELAS X MENGGUNAKAN MEDIA APLIKASI SPEECH TO TEXT PADA GAWAI
Fitriana Handayani 1 , Aminah 2 , Mohzana 3
Universitas Hamzanwadi 1,3 SMAN 6 Mataram 2 fitrianahandayani283@gmail.com 1
Submit , 09-07-2023 Accepted , 19-12-2023 Publish , 20-12-2023

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk memberikan bantuan kepada siswa yang mengalami kesulitan dalam menulis atau menghasilkan karya tulis dengan memanfaatkan media aplikasi speech to text pada  perangkat  gawai.  Selain  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dalam  menulis  karya  sastra,  khususnya  puisi,  melalui  penerapan  model pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  pada  siswa  kelas  X-6  di  SMAN  6  Mataram. Dalam  penerapan  model  PjBL,  penelitian  ini  juga  memadukan Lesson  Study untuk memonitor perbedaan dan peningkatan hasil belajar siswa dari tahap prasiklus hingga siklus II. Metode penelitian yang digunakan adalah kualitatif deskriptif dengan melibatkan 33 siswa sebagai sampel. Penelitian ini terdiri dari beberapa siklus yang terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi/refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan  hingga  80% dalam  hasil  belajar  setelah  penerapan  model  pembelajaran  PjBL  dan  pemanfaatan  media aplikasi speech  to  text dibandingkan  dengan  tahap  prasiklus  atau  awal  pembelajaran. Sehingga  melalui  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  model Project  Based  Learning (PjBL)  memberikan  banyak  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  keterampilan  menulis  siswa kelas X-6 di SMAN 6 Mataram.
Kata Kunci: Menulis, PjBL, Puisi, Speech to Text

## ABSTRACT
This  research  aims  to  provide  assistance  to  students  experiencing  difficulties  in  writing  or producing written works by utilizing speech to text application media on electronic devices. Additionally,  the  study  aims  to  enhance  students  learning  outcomes  in  literary  writing, especially  poetry,  through  the  implementation  of  the  Project  Based  Learning  (PjBL)  model among X-6 students at SMAN 6 Mataram. In the application of the PjBL model, this research also  integrates  Lesson  Study  to  monitor  the  differences  and  improvements  in  students learning  outcomes  from  the  pre  cycle  stage  to  cycle  II.  The  research  method  employed  is descriptive  qualitative,  involving  33  students  as  the  sample.  The  study  comprises  several cycles,  including  planning,  implementation,  and  evaluation/reflection  phases.  The  research results  indicate  an  improvement  of  up  to  80%  in  learning  outcomes  after  implementing  the PjBL learning model and utilizing the speech to text application media compared to the pre cycle  or  initial  learning  stages.  Therefore,  it  can  be  concluded  from  this  research  that  the
Project  Based  Learning  (PjBL)  model  has  a  significant  impact  on  the  writing  skills  of  X-6 students at SMAN 6 Mataram.

## Keywords: PjBL, Poetry, Speech to Text, Writing

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  yang  semakin  meningkat  menyebabkan meningkatnya pula perkembangan teknologi dalam bidang pendidikan. Dalam melaksanakan pembelajaran  guru  juga  harus  mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan sehingga dapat menarik perhatian siswa (Lillihata et al., 2022).
Berbagai  media  dapat  dimanfaatkan  sebagai  alat  untuk  melakukan  pembelajaran. Penggunaan media ini sangat dibutuhkan dan dapat dimanfaatkan dalam proses pembelajaran untuk  memudahkan  tercapainya  tujuan  pembelajaran  (Widianto,  2021). Kegiatan pembelajaran  dirancang  oleh  guru  dengan  memanfaatkan  sumber  belajar  dan  lingkungan belajar  yang  mendukung  untuk  membantu  siswa  mengerti  dan  memahami  pelajaran  dengan baik.  Sebagai  seorang  guru  juga  diharapkan  mampu  mengelola  pembelajaran  dengan  baik (Asyhar,  2021;  Fikri  &  Madona,  2018;  Irjus  &  Indrawan,  2020;  Murcahyanto  et  al.,  2022). Sehingga  penggunaan  teknik  yang  tepat  dapat  menarik  minat  siswa  dalam  belajar  dan menulis.  Sedangkan  pembelajaran  yang  monoton  akan  berpengaruh  pada  semangat  belajar dan prestasi belajar siswa. Pemilihan strategi melalui model pembelajaran yang relevan juga dapat  memacu  kemampuan  serta  minat  belajar  siswa  demi  tercapainya  tujuan  dan  kualitas pembelajaran yang baik (Fahrurrozi et al., 2021).
Keterampilan menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang sangat penting bagi para siswa, baik dalam lembaga formal maupun non formal. Keberhasilan siswa dalam mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah  banyak  ditentukan  dalam  menulis.  Oleh karena  itu,  pembelajaran  menulis  mempunyai  kedudukan  yang  sangat  penting  dalam pendidikan  dan  pengajaran.  Meskipun  demikian  menulis  termasuk  salah  satu  aspek keterampilan  berbahasa  yang  sangat  rumit,  sebab  menulis  merupakan  muara  dari keterampilan  berbahasa  yang  lain  dan  masih  perlu  didukung  oleh  pengetahuan  kebahasaan yang memadai (Abdullayeva & Muzaffarovna, 2023).
Menulis  merupakan  sarana  mengembangkan  daya  pikir  dengan  mengumpulkan  fakta, menghubungkan fakta  dan menarik  kesimpulan.  Menulis  dapat  memperjelas  sesuatu  kepada diri penulis karena gagasan-gagasan  yang awalnya masih berserakan atau tidak runtut dapat dituangkan  secara  sistematis  (Agusrita  et  al.,  2020;  De  Mello  et  al.,  2021;  Farhana,  2019;
Wortman-Wunder & Wefes, 2020). Melalui kegiatan menulis ini suatu gagasan akan mudah dinilai. Adapun manfaat lain dari menulis adalah dapat memecahkan masalah dengan mudah, memberi dorongan untuk belajar aktif, dan membiasakan pola pikir yang tertib (Nurhayati et al., 2018).
Pada penelitian ini penerapan keterampilan menulis puisi dilakukan di kelas X-6 SMAN 6  Mataram.  Kegiatan  pembelajaran  ini  dilakukan  dengan  memberikan  pemahaman  terlebih dahulu  kepada  siswa  terkait  materi  puisi  yang  akan  diajarkan,  kemudian  siswa  secara berkelompok mengidentifikasi unsur-unsur instrinsik pada puisi yang telah disampaikan oleh guru.  Setelah  itu,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  menulis  puisi  sesuai  dengan  perasaan maupun  keadaan  di  lingkungan  sekitar  yang  dapat  dilihat  atau  dirasakan.  Selain  menulis siswa juga membaca atau mempresentasikan hasil karyanya di depan kelas  maupun diruang penyimpan digital yang dapat diakses oleh guru.
Materi pembelajaran puisi ini memiliki peran penting dalam membantu siswa memahami penggunaan diksi, menggali makna puisi, dan mengembangkan keterampilan menulis kreatif. Namun,  metode  pengajaran  tradisional  yang  hanya  berfokus  pada  pemahaman  teks  puisi seringkali  kurang  menginspirasi  bagi  siswa.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  pendekatan  yang inovatif  dan  menarik  seperti  model Project  Based  Learning (PjBL)  untuk  meningkatkan keterampilan belajar puisi pada siswa.
Project  Based  Learning (PjBL)  merupakan  pendekatan  saintifik  yang  dapat  memberi kebebasan  bagi  siswa  untuk  merencanakan  aktivitas  belajar,  melaksanakan  proyek  secara kolaboratif, dan pada akhirnya menghasilkan produk kerja yang dapat dipresentasikan kepada orang  lain.Selain  itu  pembelajaran  model  PjBL  merupakan  metode  belajar  yang menggunakan  masalah  sebagai  langkah  awal  dalam  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan pengetahuan  baru  berdasarkan  pengalamannya  dalam  beraktifitas  secara  nyata  (Eliza  et  al., 2019).
Model  pembelajaran  ini  melibatkan  peran  aktif  siswa  dalam  mengamati  dan mengumpulkan data berdasarkan pengalaman dan imajinasinya sehingga memudahkan siswa dalam  menyusun  dan  mengembangkan  ide  menjadi  karya  tulis.  Pemilihan  model Project Based  Learning (PjBL)  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  membangun pengetahuannya  sendiri,  dengan  memberikan  kesempatan  siswa  berinteraksi  dengan  teman dalam  menghasilkan  produk  berupa  karya  tulis  puisi.  Model  pembelajaran  ini  mendorong siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  belajar.  Pada  pembelajaran  ini  guru  juga  berperan  sebagai fasilitator, mengevaluasi produk hasil kerja siswa yang ditampilkan dalam hasil projek yang
dikerjakan.  Model  pembelajaran  Berbasis  Proyek  (PjBL)  mendorong  siswa  untuk  menjadi lebih  aktif,  eksploratif,  dan  interpretatif.  Pentingnya  teori  yang  menyatakan  bahwa  PjBL memiliki  dampak  positif  terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa menunjukkan nilai pentingnya dalam  pengembangan  karakter  siswa. Model ini memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  belajar  dan  mengidentifikasi  pengetahuan  yang  telah  mereka miliki  dan  yang  belum  mereka  ketahui  berdasarkan  informasi  dari  buku,  teks,  atau  sumber lainnya (Putri & Sukenti, 2023).
PjBL  adalah  suatu  bentuk  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam  merencanakan, menciptakan,  dan  mempersembahkan  produk  untuk  menangani  situasi  nyata.  Penggunaan istilah  "proyek"  dalam  kegiatan  pembelajaran  ini  bertujuan  untuk  mendorong  siswa  agar dapat  menggali  potensi  diri  mereka  secara  menyeluruh.  Melalui  kegiatan  proyek  ini, diharapkan siswa dapat mengembangkan kreativitas, mengidentifikasi masalah, mengeksplorasi berbagai alternatif solusi untuk masalah yang ada, serta menghasilkan solusi yang dapat diterapkan melalui penyelesaian proyek tersebut. Tugas guru dalam hal ini adalah menentukan batasan waktu dan parameter-parameter pembuatan proyek (Kahar & Ili, 2022).
Project Based Learning (PjBL) dapat pula diartikan sebagai suatu kegiatan proyek yang dilakukan  baik  secara  individu  maupun  kelompok  dalam  periode  waktu  tertentu  dengan tujuan  menghasilkan  sebuah  produk,  yang  nantinya  akan  dipresentasikan  atau  ditampilkan. Selain  melibatkan  pengerjaan  proyek  dan  penggunaan  berbagai  sumber  belajar,  pendekatan pembelajaran yang aktif dan berpusat pada siswa juga menjadi penting dalam pelaksanaannya (Izwar & Kristanti, 2023).
Model PjBL ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja secara mandiri atau kelompok dalam menciptakan sebuah proyek yang didasarkan pada masalah atau pengalaman sehari-hari. Penulis kemudian menggunakan konsep pembelajaran model berbasis proyek ini untuk meningkatkan kemampuan menulis karya sastra berupa puisi. Sebelumnya, konsep ini telah diterapkan oleh penulis lain untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dengan konten yang  berbeda  (Anggara,  2018).  Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  sebuah  model pembelajaran yang inovatif, dan menekankan pada belajar kontekstual melalui kegiatan yang kompleks.  Fokus  pembelajarannya  terletak  pada  prinsip  dan  konsep  suatu  disiplin  ilmu, melibatkan  siswa  dalam  investigasi  pemecahan  masalah  dan  kegiatan  tugas-tugas  bermakna (Wahyu et al., 2018).
Menurut  Mujiburrahman  et  al.,  (2023)  Pembelajaran  berbasis  projek  (PjBL)  dapat mendukung  pengembangan  karakter  siswa  sesuai  dengan  Profil  Pelajar  Pancasila.  PjBL  ini
disesuaikan  dengan  kondisi  dan  karakteristik  siswa  sehingga  kegiatan  pembelajarannya dilakukan dengan tiga tahapan yaitu pembukaan, penyampaian materi, dan diskusi.
Seperti yang diketahui penggunaan teknologi sudah memiliki banyak manfaat diberbagai bidang,  terutama  dalam  bidang  pendidikan.  Peran  teknologi  dalam  pendidikan dapat meningkatkan kualitas sumber daya  manusia sehingga kesejahteraan negara pun  turut maju. Beberapa peran teknologi dalam bidang pendidikan yaitu sebagai infrastruktur pembelajaran, sebagai  bahan  ajar,  media  pembelajaran  dan  lain  sebagainya.  Seiring  perkembangan teknologi  yang  semakin  pesat  ini  semakin  meningkatkan  efektifitas  dan  efisiensi  kegitan manusia (Danuri, 2019).
Satu kemudahan  yang dapat dirasakan oleh manusia adalah meningkatnya keterampilan menulis puisi dengan memanfaatkan penggunaan media yang terintegrasi teknologi. Diantara beberapa  teknologi  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa adalah aplikasi speech to text. Aplikasi ini memungkinkan pengguna untuk mengubah ucapan verbal menjadi teks tulisan. Dengan menggunakan aplikasi ini, siswa dapat berbicara secara bebas  dan  melihat  teks  hasil  transkripsi.  Hal  ini  dapat  membantu  siswa  dalam mengembangkan keterampilan menulis mereka dengan cara yang lebih mudah dan menarik. Hal  ini  dilakukan  supaya  para  generasi  penerus  tidak  ketinggalan  dalam  hal  teknologi  baru (Hidayat & Mulyoto, 2022).
Penggunaan  aplikasi speech  to  text pada  perangkat  mobile  juga  memiliki  manfaat penting  dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa.  Salah  satunya  adalah kemampuannya  untuk  mengatasi  kendala  yang  sering  dihadapi  oleh  siswa  saat  menulis, seperti kesulitan dalam pengejaan kata atau pemilihan kata yang tepat. Selain itu, siswa dapat dengan  mudah  menyampaikan  ide-ide  mereka  secara  lisan  dan  kemudian  mengubahnya menjadi teks yang dapat diedit.
Pemanfaatan  aplikasi speech  to  text memiliki  potensi  untuk  meningkatkan  kecepatan menulis  siswa.  Dengan  menggunakan  aplikasi  tersebut,  siswa  dapat  mengucapkan  kata-kata dengan  cepat,  dan  aplikasi  akan  secara  otomatis  mengubahnya  menjadi  teks.  Selain  itu, penggunaan  aplikasi  ini  dapat  membantu  siswa  meningkatkan  keakuratan  teks  yang  mereka hasilkan.  Aplikasi  ini  menggunakan  teknologi  pengenalan  ucapan  yang  canggih  untuk mengkonversi ucapan menjadi teks dengan tingkat akurasi yang tinggi (Nugroho, 2019).
Pada  prinsipnya,  Aplikasi Speech  to  Text memiliki  kesamaan  dengan Text  to  Speech , yaitu sistem yang mampu mengubah teks menjadi ucapan. Sistem sintesis ucapan atau Text to
Speech pada  dasarnya  terdiri  dari  dua  sub-sistem,  yaitu  konversi  teks  ke  fonem  ( text  to phoneme ) dan konversi fonem menjadi ucapan (phoneme to speech ) .
Penggunaan aplikasi ini juga dapat meningkatkan kepercayaan diri siswa dalam menulis. Siswa  mungkin  merasa  lebih  nyaman  dalam  berbicara  daripada  menulis  secara  langsung. Dengan menggunakan aplikasi speech to text , mereka dapat melihat kemajuan mereka secara langsung dan mengedit teks tulisan mereka dengan lebih mudah. Meskipun aplikasi ini sangat membantu  dalam  proses  pembelajaran.  Namun,  dalam  proses  pembelajaran,  penting  juga untuk  memberikan  panduan  dan  aturan  penggunaan  aplikasi speech  to  text .  Siswa  perlu memahami  bahwa  meskipun  aplikasi  ini  dapat  membantu  mereka  dalam  menulis,  mereka juga  harus  memahami  dan  menerapkan  aturan  tata  bahasa  dan  struktur  tulisan  yang  benar. Selain  itu,  penting  untuk  mempertimbangkan  variasi  kegiatan  menulis  yang  melibatkan penggunaan aplikasi speech to text . Misalnya, siswa dapat diminta untuk membuat presentasi atau pidato lisan  menggunakan aplikasi ini, kemudian transkripsi hasil pidato tersebut dapat digunakan sebagai dasar untuk menulis teks yang lebih lengkap dan terstruktur.
Dalam penerapan aplikasi speech to text pada pembelajaran ini perlu adanya peran guru sebagai fasilitator pembelajaran yang harus memahami dengan baik cara penggunaan aplikasi tersebut  dan  dapat  memberikan  bimbingan  yang  tepat  kepada  siswa.  Pihak  sekolah  dapat mendukung  penggunaan  aplikasi speech  to  text dengan  menyediakan  akses  yang  memadai terhadap  teknologi,  baik  itu  melalui  perangkat  gawai  yang  memadai  maupun  akses  internet yang  stabil.  Selain  itu,  pihak sekolah  juga dapat  menyelenggarakan pelatihan dan workshop bagi  guru-guru  untuk  meningkatkan  pemahaman  mereka  tentang  penggunaan  teknologi dalam pembelajaran.
Berdasarkan hasil pengamatan pembelajaran  yang dilakukan terhadap siswa kelas X-6 terlihat  bahwa  masih  ada  beberapa  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti pelajaran,  terutama  dalam  tugas  menulis.  Hal  ini  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor, antara  lain  gaya  belajar  siswa  yang  berbeda-beda  dan  tingkat  kemampuan  siswa  dalam menulis  yang  beragam.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  observer di  kelas  X-6,  sekitar 50%  siswa  tidak  dapat  menyelesaikan  tugas  menulis  karena  mereka  merasa  bingung  untuk memulai  atau  membuat  pengantar  dalam  penelitian,  sehingga  menulis  menjadi  sulit  bagi mereka.
Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Halim  &  Satria,  2020)  dengan  judul  “Analisa Komparasi  Perangkat  Speech  Recognizing  dan  Potensinya  dalam  Membantu  Proses Pembelajaan  Difabel  Rungu  Guna  Terciptanya  Kampus  Inklusif  Di  Era  4.0”  hanya
melibatkan  siswa  berkebutuhan  khusus  dalam  penerapan  aplikasi speech  recognizing. Aplikasi  ini  memungkinkan  seorang  disabilitas  rungu  untuk  memahami  materi  pelajaran  di dalam kelas tanpa interpreter.
Sedangkan  berdasarkan  data  pengamatan  observer  sebelumnya,  penelitian  ini  ditujukan untuk membantu siswa yang mengalami kesulitan dalam menulis pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.  Dengan  demikian,  siswa  yang  tidak  dapat  menyelesaikan  tugas  dapat  langsung merekam  suara  mereka  melalui  audio  menggunakan  aplikasi  tersebut  tanpa  perlu  menulis pada lembar kerja siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menerapkan pendekatan deskriptif kualitatif dengan menggunakan desain Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  melalui  pelaksanaan tindakan-tindakan  khusus  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  praktik  pembelajaran  di kelas dengan pendekatan yang profesional.
Penelitian  ini  melibatkan  dua  siklus  yang  terdiri  dari  kegiatan  prasiklus,  siklus  I,  dan siklus  II.  Penelitian  ini  terdiri  dari  beberapa  siklus,  dan  masing-masing  siklus  terdiri  atas empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan hasil atau refleksi. Siklus I bertujuan untuk mengetahui keterampilan menyusun karya tulis ilmiah siswa dalam tindakan awal penelitian. Hasil siklus I digunakan sebagai refleksi untuk melakukan siklus II, jika pada siklus II sudah mendapatkan hasil yang memuaskan maka tidak akan dilakukan perbaikan. Namun, jika hasil siklus II belum memuaskan akan dilanjutkan siklus berikutnya, begitu seterusnya.
Penelitian ini dilakukan secara bersiklus. Adapun pola yang digunakan dalam penelitian tindakan  kelas  ini  yaitu  pola  kolaboratif.  Penulis  dan  Guru  secara  bersama-sama melaksanakan PTK untuk memecahkan masalah yang hendak diteliti. Pada setiap siklus akan dilakukan  dalam  empat  tahap.  Adapun  tahap-tahap  tersebut  antara  lain:  Perencanaan, Pelaksanaan Tindakan, Observasi, dan Refleksi.
Lokasi dan waktu penelitian ini dilaksanakan di sekolah SMAN 6 Mataram. Penelitian ini dilakukan pada semester genap. Adapun subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas X-6 SMAN 6 Mataram dengan jumlah 33 siswa.
Tahap  pelaksanaan  penelitian  dilakukan  secara  bersiklus  dengan  pola  yang  digunakan dalam  PTK  ini  yaitu  pola kolaboratif. Penulis dan guru  secara bersama-sama  melaksanakan PTK  untuk  memecahkan  masalah  yang  hendak  diteliti  dengan  tahapan  Perencanaan, Pelaksanaan Tindakan, Observasi, dan Refleksi.
Data  yang  akan  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  deskriptif.  Data kualitatif  adalah  data  pendeskripsian  yang  didapatkan  dari  hasil  observasi  dan  wawancara berupa  keaktifan,  keterampilan,  dan  pengetahuan  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran. Sumber data yang akan diteliti yaitu siswa kelas X-6 SMAN 6 Mataram  yang berjumlah 33 siswa.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  tes  uraian.  Pertanyaan  mengenai  materi pembelajaran  yaitu  puisi.  Guru  dan  siswa  bertanya  jawab  tentangjenis-jenis  puisi  dan langkah-langkah  menulis  puisi.  guru  mengajukan  beberapa  pertanyaan  mendasar  tentang materi  pembelajan  yaang  akan  dilaksanakan.  Pengumpulan  data  juga  dilakukan  melalui observasi.  Pengamatan  dilakukan  terhadap  objek  secara  langsung,  cermat,  dan  sistematis dengan mendasar pada rambu-rambu tertentu. Biasanya kegiatan pengamatan disertai dengan pencatatan  terhadap  sesuatu  yang  diamati.  Teknik  observasi  digunakan  penulis  untuk mengamati  setiap  kegiatan  yang  berlangsung  dan  mencatat  dalam  lembar  observasi  untuk mengamati  aktivitas  guru  dan  siswa  pada  saat  pelaksanaan  tindakan.  Penulis  melakukan observasi dengan melakukan pengamatan langsung kegiatan pembelajaran menulis teks puisi dan mengidentifikasi unsur-unsur puisi di kelas.
Setelah mendapatkan data yang diperoleh, maka langkah selanjutnya adalah mengolah data  yang  terkumpul  dengan  menganalisis  data,  mendeskripsikan  data,  serta  mengambil kesimpulan. Untuk menganalisis data ini menggunakan teknik analisis data kualitatif karena data-data  yang  diperoleh  merupakan  kumpulan  keterangan-keterangan.  Proses  analisis  data dimulai  dengan  menelaah  seluruh  data  yang  tersedia  dari  berbagai  sumber,  yaitu  melalui observasi di kelas dan hasil wawancara.
Analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif  dilakukan  pada  saat  pengumpulan  data berlangsung, setelah selesai pengumpulan data dalam periode tertentu. Pada saat wawancara, penulis  sudah  melakukan  analisis  terhadap  jawaban  dari  informan.  Apabila  jawaban  yang diwawancarai  setelah  dianalisis  terasa  belum  memuaskan,  penulis  akan  melanjutkan pertanyaan lagi, sampai tahap tertentu sehingga datanya sudah tidak jenuh.

## HASIL PENELITIAN
Hasil belajar siswa pada tahap deskripsi prasiklus ini menunjukkan bahwa kemampuan dan  keterampilan  siswa  masih  rendah  dalam  menulis  puisi.  Hal  ini  terjadi  karena  sebagian besar  dari  data  yang  ditemukan  siswa  lebih  aktif  berkomunikasi  dan  berbicara  secara langsung  daripada  menulis,  karena  setiap  siswa  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda-beda.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  sebelum  menggunakan  model pembelajaran PjBL dengan memanfaatkan media teknologi masih rendah.
Berdasarkan data tersebut terdapat 5 orang siswa dengan kategori sangat baik, 6 orang dengan  katogi  baik,  13  orang  dengan  kategori  sedang/cukup,  dan  9  orang  dengan  kategori kurang.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  perbaikan  dalam  kegiatan  belajar  agar  terjadi peningkatan  dalam  menulis.  Khususnya  menulis  puisi  pada  siswa  kelas  X-6  SMAN  6 Mataram. Sehingga pada penelitian ini penulis mencoba untuk memanfaatkan media aplikasi speech to text pada gawai sebagai upaya meningkatkan keterampilan menulis siswa.

## PEMBAHASAN

## Pembelajaran Siklus I

## Tahap Persiapan/Perencanaan
Sesuai  dengan  hasil  deskripsi  yang  telah  diperoleh  selama  kegiatan  prasiklus,  pada tahap  ini  penulis  menyiapkan  segala  kebutuhan  sebelum  melakukan  kegiatan  pembelajaran pada  siklus  1.  Adapun  persiapan/perencanaan  yang  dilakukan  adalah  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  menyiapkan  bahan  ajar  dan  LKPD,  menyiapkan  media yang  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  menulis  puisi  berbasis  projek  (PjBL), menyiapkan  lembar  observasi/lesson  study  untuk  menilai  perkembangan  dan  peningkatan keterampilan  siswa  dalam  belajar,  dan  melakukan  refleksi  pembelajaran  di  akhir  siklus, kegiatan  ini  dilakukan  untuk  mengukur  atau  melihat  kekurangan  atau  kelebihan  yang  telah dilaksanakan selama pembelajaran berlangsung.

## Tahap Pelaksanaan Tindakan Penelitian
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  ini  dilakukan  pada  hari  Rabu,  17  Mei  2023. Kegiatan  dimulai  dari  pukul  08.50  sampai  dengan  pukul  10.10  WITA.  Adapun  subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X-6  yang  berjumlah  33  siswa.  Kompetensi  awal  dari kegiatan pembelajaran ini adalah mengidentifikasi unsur instrinsik pada puisi. Pada kegiatan pembelajaran ini siswa diharapkan mampu memahami, mengidentifikasi, dan mempresentasikan  unsur  instrinsik  teks  puisi  sehingga  siswa  dapat  menulis  puisi  sesuai unsur-unsur pembentuknya untuk dijadikan sebuah karya tulis.
Model pembelajaran  yang  digunakan  pada kegiatan  ini adalah Projek  Based  Learning (PjBL).  Sedangkan  metode  yang  digunakan  adalah  metode  ceramah,  diskusi,  dan  tanya jawab. Pelaksanaan kegiatan dimulai dengan pembukaan, kegiatan inti, dan penutupan. Pada
kegiatan  pembelajaran  guru  menyampaikan  materi  menggunakan power  point ,  kemudian membagi siswa menjadi beberapa kelompok. Setelah itu guru membagikan LKPD yang berisi satu  buah  puisi  untuk  dianalisis  unsur  instrinsiknya  oleh  masing-masing  kelompok.  Setelah menganalisis  unsur  instrinsik  masing-masing kelompok  maju  untuk  mempresentasikan hasil diskusi mereka.

## Tahap Observasi
Pada proses observasi penelitian ini terdapat 33 siswa kelas X-6 yang menjadi sample atau subjek penelitian. Pada kegiatan pembelajaran siklus 1 sudah terlihat keterlibatan siswa dalam  kegiatan  berdiskusi.  Sebagian  besar  siswa  aktif  bekerjasama  dalam  kelompok  untuk menjawab dan menyelesaikan lembar kerja yang diberikan. Dari 33 siswa 60% sudah terlibat aktif menulis dan berdiskusi. Sedangkan 40% lainnya masih terlihat belum antusias dan tidak masuk pada jam pelajaran. Kurangnya semangat dan motivasi belajar ini disebabkan karena beberapa  factor  seperti  factor  internal  dan  lingkungan.  Sehingga  siswa  ini  perlu  diberikan pendekatan  khusus  dan  media  pembelajaran  yang  beragam  agar  dapat  mengikuti  pelajaran dengan baik.

## Tahap Refleksi
Tahapan  refleksi  pada  setiap  siklus  dilakukan  guna  memberikan  penguatan  dan penilaian kepada guru terkait kekurangan dan kelebihan selama proses kegiatan pembelajaran berlangsung.
Pada  tahap  siklus  1  ini  refleksi  dilakukan  dengan  cara  berdiskusi  terkait  hasil  belajar dari  proses  pembelajaran  yang  sudah  berlangsung.  Berdasar  pembelajaran  siklus  1  terdapat beberapa data observasi yang sudah dan perlu untuk ditingkatkan lagi, diantara hal-hal yang perlu  diperbaiki  dan  dikembangkan  lagi  adalah  penguasaan  kelas  sudah  lebih  baik  daripada sebelumnya,  media  yang  digunakan  sudah  beragam,  namun  perlu  dikembangkan  lagi, penguasaan  materi  harus  ditingkatkan  dan  diperdalam  lagi,  tetap  memerhatikan  kebersihan lingkungan  kelas  sebelum  pelajaran  dimulai,  guru  harus  bisa  mengaitkan  materi  yang  akan dipelajari  dengan  kehidupan  sehari-hari,  agar  peserta  didik  dapat  mengambil  contoh  yang bermanfaat dari pelajaran yang diterima, serta melakukan kesimpulan dan penguatan diakhir pembelajaran.
Tabel 1. Hasil Tes Mengidentifikasi Unsur Instrinsik Puisi pada Siklus 1
Skor
Jumlah siswa
Sangat Baik 86-100 7 Baik 76-85 10 Cukup 50-75 7 Kurang 49-35 9 Total 33

## Pembelajaran Siklus II

## Tahap Persiapan/Perencanaan
Tahap  perencanaan  pembelajaran  siklus  2  ini  berdasarkan  hasil  refleksi  pembelajaran siklus  I.  Pada  tahap  ini  persiapan/perencanaan  yang  dilakukan  adalah  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Project  Based Learning (PjBL),  menyiapkan  bahan  ajar  dan  LKPD,  menyiapkan  media  yang  akan digunakan dalam menulis puisi (dalam kegiatan ini guru menyiapakan aplikasi speech to text untuk membantu siswa yang kesulitan dalam menulis), menyiapkan lembar observasi/ lesson study untuk  menilai  perkembangan  dan  peningkatan  keterampilan  siswa  dalam  belajar,  dan menyiapkan hasil refleksi pada siklus I sebagai acuan perbaikan dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran siklus II.

## Tahap Pelaksanaan Tindakan Penelitian
Kegiatan pembelajaran siklus II ini dilaksanakan pada hari Rabu dan kamis tanggal 24- 25  Mei  2023.  Pelaksanaan  pembelajaran  dimulai  pada  pukul  08.50-10.10  WITA.  Adapun sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X-6  yang  berjumlah  33  siswa.  Kompetensi awal dari kegiatan pembelajaran ini adalah menulis puisi sesuai unsur-unsur pembentuknya. Pada kegiatan pembelajaran ini siswa diharapkan mampu menentukan tema/judul puisi yang akan  ditulis,  siswa  mampu  menentukan  diksi/pilihan  kata  yang  tepat  dalam  menulis  puisi, siswa  mampu  menulis  puisi  sesuai  unsur  pembentuknya,  dan  siswa  diharapkan  mampu membacakan  puisi  sesuai  rima  dan  nada  yang  tepat.  Model  pembelajaran  yang  digunakan pada  pembelajaran  ini  adalah Project  Based  Learning (PjBL).  Sedangkan  metode pembelajaran yang digunakan adalah ceramah, tanya jawab, dan presentasi.
Kegiatan  pembelajaran  dimulai dengan  kegiatan  awal  (pembukaan),  kegiatan  inti,  dan kegiatan  penutup.  Pada  kegiatan  awal  guru  membuka  pelajaran  dengan  salam  dan  doa, kemudian  dilanjutkan  melakukan  absensi  dan  mengajak  siswa  untuk  membersihkan lingkungan belajar khususnya ruang kelas sebelum pelajaran dimulai. Pada kegiatan inti guru menjelaskan  materi  menggunakan power  point .  Kemudian  siswa  menyimak  dan  mencatat
poin-poin penting dalam materi. Guru juga menayangkan satu buah video puisi karya Chairil Anwar yang berjudul “Aku” sebagai contoh pembacaan puisi.
Kegiatan  selanjutnya  guru  memberi  tugas  kepada  siswa  untuk  menulis  puisi  dengan memerhatikan  unsur-unsur  pembentuk  dan  langkah-langkah  dalam  menulis  puisi.  Pada kegiatan pembelajaran ini guru memanfaatkan media aplikasi speech to text untuk membantu siswa yang kesulitan dalam menulis, karena menurut hasil pengamatan yang dilakukan pada kegiatan prasiklus sebagian besar siswa kelas X-6 aktif dalam berkomunikasi dan berbicara. Namun,  masih  kurang  dalam  menulis.  Sehingga  dalam  pembelajaran  siklus  II  ini  guru mencoba  untuk  memanfaatkan  aplikasi speech  to  text sebagai  upaya  membantu  siswa  yang kurang terampil dan kurang semangat dalam menulis.

## Tahap Observasi
Pada  tahap  observasi  pembelajaran  siklus  II  ini  menggunakan  model  PjBL  dengan memanfaatkan aplikasi speech to text pada gawai, sehingga memudahkan siswa yang kurang semangat  menulis  dapat  menghasilkan  sebuah  karya.  Pemanfaatan  aplikasi  ini  melibatkan semua siswa pada kelas X-6. Selain meningkatkan keaktifan, aplikasi ini juga meningkatkan keterampilan  menulis  siswa.  Adapun  cara  kerja  dari  aplikasi  ini  adalah  mengubah  audio menjadi  teks.  Siswa  dapat  mengucapkan  beberapa  kalimat  ketika  aplikasi  telah  dibuka, kemudian aplikasi tersebut akan mentransisi kalimat tersebut menjadi sebuah teks.
Berdasarkan cara kerja dari aplikasi tersebut, siswa menjadi sangat terbantu dan mudah untuk  menghasilkan  karya  tulis.  Hasil  belajar  siswa  juga  meningkat  dibandingkan pembelajaran  siklus  sebelumnya.  Sekitar  80%  siswa  mampu  menghasilkan  projek  berupa karya tulis dengan bantuan aplikasi speech to text. Selanjutnya karya tulis siswa akan dibuat menjadi sebuah antologi puisi sebagai projek akhir dari pembelajaran berbasis PjBL ini.

## Tahap Refleksi
Kegiatan refleksi ini dilakukan di setiap akhir pembelajaran. Pada pembelajaran siklus II  refleksi  dilakukan  dengan  cara  berdiskusi  terkait  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan. Adapun hasil refleksi  yang menjadi acuan perbaikan dan pengembangan pada pembelajaran siklus II ini adalah Guru sudah dapat menguasai materi dan kelas dengan lebih baik  daripada  sebelumnya,  guru  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang  menarik  berupa audio  visual  yang  ditayangkan  sebelum  melakukan  penugasan,  sehingga  siswa  merasa termotivasi  dan  tertarik  untuk  belajar,  guru  memanfaatkan  aplikasi speech  to  text sebagai
media  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  menulis  puisi,  siswa  diberi kesempatan  untuk  bereksplorasi  dan  menyalurkan  potensi  menulis  menggunakan  aplikasi speech  to  text ,  membantu  atau  mengarahkan  siswa  untuk  berkreasi  melalui  puisi  yang diciptakan  menjadi  sebuah  karya  musikalisasi  puisi  atau  antology  puisi,  memberikan masukan dan dukungan kepada peserta didik dalam menulis puisi, serta memberikan afirmasi positif kepada peserta didik agar lebih semangat dalam berkarya.
Tabel 2. Hasil Belajar Siklus II dengan Memanfaatkan Aplikasi Speech to Text pada Gawai
Kriteria Hasil Belajar Skor Jumlah siswa Sangat Baik 86-100 9 Baik 76-85 12 Cukup 50-75 4 Kurang 49-35 8 Total 33
Berdasarkan  tahapan  dan  hasil  pembelajaran  dari  siklus  I  dan  II  dapat  dilihat  bahwa hasil belajar peserta didik meningkat dan membaik setelah memanfaatkan aplikasi speech to text sebagai upaya untuk membantu siswa dalam menulis. Model pembelajaran PjBL ini juga berhasil  dilaksanakan  siswa  dengan  menghasilkan  sebuah  karya  berupa  tulisan  kumpulan puisi  sebagai  projek  akhir  dari  pembelajaran.  Selain  itu,  penerapan  model  pembelajaran  ini juga  memberikan  manfaat  positif  untuk  mengembangkan  kreatifitas  belajar  siswa  dalam menulis puisi.
Dari  kegiatan  pembelajaran  siklus  I  dan  II  dapat  dilihat  juga  bahwa  model pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  dapat  menumbuhkan  dan  menanamkan perilaku  konstruktivisme  pada  siswa  dalam  mengembangkan  atmosfer  pembelajaran  yang menuntut siswa untuk dapat menyusun dan mengembangkan sendiri pengetahuannya.

## SIMPULAN
Model  pembelajaran  berbasis  proyek  (PjBL)  yang  dipadu  dengan Lesson  Study dapat meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa  kelas  X-6  SMAN  6  Mataram,  khususnya  dalam pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Hal  ini  dibuktikan  melalui  tabel  frekuensi  persiklus  dengan sampel  33  siswa  memberikan  pengalaman  dan  peningkatan  kreatifitas  siswa  hingga  80% dibandingkan sebelum menggunakan pendekatan model PjBL.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullayeva,  M.,  &  Muzaffarovna,  M.  Z.  (2023). The  impact  of  Chat  GPT  on  student’s writing skills: an exploration of ai-assisted writing tools . https://doi.org/10.5281/zenodo.7876800
Agusrita, A.,  Arief,  D.,  Bagaskara, R.  S.,  & Yunita, R. (2020).  Penggunaan  Media  Gambar untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Puisi  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (3). https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.408
Anggara,  S.  A.  (2018).  Penerapan  Model  Project  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Siswa. Arabi :  Journal  of  Arabic  Studies , 2 (2),  186. https://doi.org/10.24865/ajas.v2i2.57
Asyhar, R. (2021). Kreatif mengembangkan media pembelajaran . Jakarta: Referensi Jakarta. Danuri, M.  (2019). Development  and transformation  of  digital technology. Infokam , XV (II), 116–123.
De Mello, G. D. J. P., Omar, N. H., Mohamad Esa, I. I., & Ariffin, K. (2021). An Analysis of Higher-Order  Thinking  Skills  (HOTS)  in  Malaysian  University  English  Test  Report Writing. International  Journal  of  Academic Research  in  Business  and  Social Sciences , 11 (4). https://doi.org/10.6007/ijarbss/v11-i4/9837
Eliza,  F.,  Tri,  D.,  &  Yanto,  P.  (2019). Peningkatan  Kompetensi  Psikomotor  Siswa  Melalui Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) di SMKN 5 Padang : PDS Project , 19 (2).
Fahrurrozi,  M.,  Mohzana,  M.,  &  Murcahyanto,  H.  (2021).  Strategi  Pembelajaran  dan Kemampuan  Guru  Kelas. JOEAI  (Journal  of  Education  and  Instruction) , 4 (1). https://doi.org/10.31539/joeai.v4i1.2146
Farhana,  F.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Teks  Recount  Pada  Siswa  Dengan Menggunakan Teknik Pemetaan Semantik. Instruksional , 1 (1), 66–75. https://doi.org/https://doi.org/10.24853/instruksional.1.1.66-75
Fikri, H & Madona, A. S. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif. Yogyakarta. Samudra Biru.
Halim,  C.,  &  Satria,  F.  (2020).  Analisa  Komparasi  Perangkat  Speech  Recognizing  dan Potensinya  dalam  Membantu  Proses  Pembelajaan  Difabel  Rungu  Guna  Terciptanya Kampus Inklusif
Di Era 4.0. Risenologi , 5 (1), 56–63. https://doi.org/10.47028/j.risenologi.2020.51.79
Hidayat, T., & Mulyoto, A. (2022). Perancangan Aplikasi Pembelajaran Siswa Berbasis Web Menggunakan  Speech  To  Text  Pada  Sdn  2  Pabuaran. OKTAL :  Jurnal  Ilmu  Komputer Dan Science , 1 (10), 1579–1585. https://journal.mediapublikasi.id/index.php/oktal Irjus,  &  Indrawan,  H.  W.  W.  E.  W.  (2020).  Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia Interaktif. In J-SAKTI (Jurnal Sains Komputer dan Informatika) , 1 (1).
Izwar,.  &  Kristanti,  D.  (2023).  Penerapan  Model  Project  Based  Learning  (Pjbl)  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Artikel  Ilmiah  Dan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa Dalam MBKM. Jurnal Bionatural , 10 (1), 31-41.
Kahar, L., & Ili, L. (2022). Implementasi project based learning untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa. Orien: Cakrawala Ilmiah Mahasiswa , 2 (2), 127–134. https://doi.org/10.30998/ocim.v2i2.8129
Lillihata,  S.,  Karesina,  D.  M.,  Alfons,  A.,  &  Pulung,  R.  (2022).  Pemanfataan  Media Pembelajaran  Berbasis  IT  dalam  meningkatkan  Kemandirian  Belajar  siswa  di  Era Digital. Jurnal Pendidikan DIDAXEI , 3 (2), 377–393.
Mujiburrahman,  M.,  Suhardi,  M.,  &  Hadijah,  S.  N.  (2023).  Implementasi  Model Pembelajaran  Project  Base  Learnig  Di  Era  Kurikulum  Merdeka. Community :  Jurnal
Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (2), 91–99. https://doi.org/10.51878/community.v2i2.1900
Murcahyanto, H., Mohzana, M., & Harjuni, L. L. (2022). Media Interaktif berbasis Animasi pada  Pembelajaran  Tari. Edumatic:  Jurnal  Pendidikan  Informatika , 6 (1),  68–77. https://doi.org/10.29408/edumatic.v6i1.5305
Nugroho,  K.  (2019).  Implementasi  Sistem  Speech  to  Text  Berbasis  Android  Menggunakan APP  Inventor  Speech  Recognitio. Jurnal  Ilmiah  Infokam , 15 (1),  38–43. https://amikjtc.com/jurnal/index.php/jurnal/article/view/176
Nurdyansyah,  N.  (2019).  Media  Pembelajaran  Inovatif.  In Media  Pembelajaran  Inovatif . https://doi.org/10.21070/2019/978-602-5914-71-3
Nurhayati,  N.,  Purnomo,  M.  E.,  &  Subadiyono,  S.  (2018). Pengaruh  Online  Peer  Editing Berbasis  E-Learning  Terhadap  Kemampuan  Menulis  Naskah  Drama  Dulmuluk . publikasiilmiah.ums.ac.id. https://publikasiilmiah.ums.ac.id/xmlui/handle/11617/9874
Putri, M. A., & Sukenti, D. (2023). Penerapan Model Project Basic Learning (PjBL) terhadap Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  pada  Menulis  Teks  Puisi  di  SMA  N  2 Tapung Hilir. In Bahasa dan Sastra. 9 (1).  https://e-journal.my.id/onoma Saonah,  S.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  dan  Menulis  Permulaan  Dengan Media  Gambar  Di  Kelas  I  SD  Negeri  222  Pasir  Pogor. Jurnal  Elementaria  Edukasia , 1 (1).
Wahyu,  R.,  Islam,  U.,  &  Rahmat,  R.  (2018).  Implementasi  Model  Project  Based  Learning (PJBL)  Ditinjau  dari  Penerapan  Implementasi  Model  Project  Based  Learning  (PJBL) Ditinjau dari Penerapan Kurikulum 2013. Teknoscienza , 1 (1), 50–62.
Widianto,  E.  (2021).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi.
Journal of Education and Teaching , 2 (2), 213. https://doi.org/10.24014/jete.v2i2.11707 Wortman-Wunder, E., & Wefes, I. (2020). Scientific writing workshop improves confidence in  critical  writing  skills  among  trainees  in  the  biomedical  sciences. Journal  of Microbiology & Biology Education , 21 (1), 30. https://doi.org/https://doi.org/10.1128/jmbe.v21i1.184