1217
Application Of Chained Verse Learning In Improving Ability To Memorize Al-Quran Verses
Anita Sutani, Rahmat Mulyono

## Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam
P-ISSN : 2085-2487;  E-ISSN : 2614-3275 Vol. 9, No. 3, (September) 2023. Journal website: jurnal.faiunwir.ac.id

## Research Article
Application Of Chained Verse Learning In Improving Ability To Memorize Al-Quran Verses
Anita Suryani 1 , Rahmat Mulyono 2
1. SD N Kwangen, suryanianita477@gmail.com,
2. Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, rahmat.mulyono@ustjogja.ac.id
Copyright © 2023 by Authors, Published by Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi  Islam. This is an open access article under the CC BY License (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0).
Received :  May 26, 2023 Revised :  June 7, 2023 Accepted :  August 9, 2023 Available online    :  September 14,  2023
How to Cite : Anita Suryani, and Rahmat Mulyono. 2023. “Application of Chained Verse Learning in Improving Ability to Memorize Al- Quran Verses”. Risalah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 9 (3):1217 -28. https://doi.org/10.31943/jurnal_risalah.v9i3.558 .
Abstract. As a basic education institution that implements the 2013 curriculum, SD N Karangtengah IV has an obligation to equip students with basic competencies in demonstrating memorizing letters in the Koran. The learning process carried out is directed to the success of students in understanding the subject matter. Student success in learning is marked by students being able to achieve KKM scores. Based on student learning outcomes for the ability to memorize on basic competencies, it shows that the memorization of the Al Quran Surah At Tiin only reaches an average. The number of students who were able to achieve a score equal to or exceeding the KKM that had been set was only 33% of the fifth grade students at SD N Karangtengah IV.  The application of the Chained Verse Learning Model (ABer) aims to improve the results of memorizing QS. At Tiin For Class V Students of SD N Karangtengah IV Gunungkidul  Regency  for  the  2022/2023  Academic  Year.  This  research  was  conducted  at  SD  N Karangtengah  IV  with  the  subject  of  fifth  grade  students  totaling  25  students.  Data  collection  was carried  out  using  observation  techniques,  document  analysis,  and  tests.  Data  analysis  used  is descriptive analysis technique. The research was carried out in two cycles which included the planning, implementation,  observation  and  interpretation  stages,  as  well  as  the  analysis  and  reflection  stages. Based on the results of the study it can be concluded that there is an increase in the success of learning to memorize QS. At Tiin which was marked by an increase in the average score of 64 in the pre-cycle, in the first cycle it increased to 74 and in the second cycle to 83.
Keywords : Learning Models; Learning Outcomes; Verses In Series.

## Anita Sutani, Rahmat Mulyono
Penerapan  Pembelajaran  Ayat  Berantai  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Hafalan  Ayat  Al Quran
Abstrak. Sebagai  sebuah  lembaga  pendidikan  dasar  yang  menerapkan  kurikulum  tahun  2013,  SD  N Karangtengah IV mempunyai kewajiban untuk membekali siswa dengan dalam hal kompetensi dasar menunjukkan  hafalan  surat-surat  dalam  Al  Quran.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  diarahkan untuk keberhasilan siswa dalam memahami materi pelajaran. Keberhasilan siswa dalam belajar salah satunya  ditandai  dengan  siswa  mampu  mencapai  nilai  KKM.  Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  untuk kemampuan menghafal pada kompetensi dasar menunjukkan hafalan Al Quran Surat At Tiin hanya mencapai rerata. Banyaknya siswa yang mampu mencapai nilai sama atau melebihi KKM yang sudah ditetapkan  hanya  sebesar  33  %  dari  siswa  kelas  V    SD  N  Karangtengah  IV.  Penerapan  Model Pembelajaran  Ayat  Berantai  (ABer)  bertujuan untuk  meningkatkan  hasil belajar  hafalan  QS.  At  Tiin Pada  Siswa  Kelas  V  SD  N  Karangtengah  IV  Kabupaten  Gunungkidul  Tahun    Pelajaran  2022/2023. Penelitian ini dilakukan di SD N Karangtengah IV dengan subjek siswa kelas V berjumlah siswa 25 anak, Pengumpulan data dilakukan dengan teknik observasi, analisis dokumen, dan tes. Analisis data yang digunakan adalah teknik analisis deskriptif. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus  yang  meliputi tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  interpretasi,  serta  tahap  analisis  dan  refleksi. Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  keberhasilan  belajar menghafal QS. At Tiin yang ditandai dengan kenaikan capaian nilai rata-rata 64 pada pra siklus,  pada siklus I meningkat menjadi 74 dan pada siklus II menjadi 83.
Kata Kunci: Model Pembelajaran; Hasil Belajar; Ayat Berantai.

## PENDAHULUAN
Belajar  pada  hakikatnya  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  secara  sadar untuk menghasilkan suatu perubahan, menyangkut pengetahuan, ketrampilan, sikap dan  nilai-nilai.  Tuntutan  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  yang  selalu berubah merupakan tuntutan kebutuhan manusia sejak lahir sampai akhir hayatnya. Belajar  sebagai  proses  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  individu  berkat  adanya interaksi  individu  dan  individu  dengan  lingkungan.  Belajar  menitikberatkan  pada proses  kegiatan  belajar,  bukan  hanya tujuan  atau  hasil  belaka  (Mulyaningsih,  2014; Wulandari,  2014).  Dimensi  proses  menjadi  hal  yang  dipentingkan,  bukan  sekedar mencapai tujuan saja.
Sesuai  kurikulum  Pendidikan  Agama  dan  Budi  Pekerti,  bahwa  Standar  Isi disesuaikan  dengan  substansi  tujuan  pendidikan  nasional  dalam  domain  sikap spritual dan sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan. Oleh karena itu, Standar Isi dikembangkan  untuk  menentukan  kriteria  ruang  lingkup  dan  tingkat  kompetensi yang sesuai dengan kompetensi lulusan yang dirumuskan pada Standar Kompetensi Lulusan, yakni sikap, pengetahuan, dan keterampilan (Sunengsih et al., 2021).
Sebagai sebuah lembaga pendidikan dasar yang menerapkan kurikulum tahun 2013, SD N Karangtengah IV mempunyai kewajiban untuk membekali siswa dengan dalam hal kompetensi dasar menunjukkan hafalan surat-surat dalam Al Quran. Proses pembelajaran yang dilakukan diarahkan untuk keberhasilan siswa dalam memahami materi  pelajaran.  Keberhasilan  siswa  dalam  belajar  salah  satunya  ditandai  dengan siswa mampu mencapai nilai KKM.
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  untuk  kemampuan  menghafal  pada kompetensi  dasar  menunjukkan  hafalan  Al  Quran  Surat  At  Tiin  hanya  mencapai rerata. Banyaknya siswa yang mampu mencapai nilai sama atau melebihi KKM yang sudah ditetapkan hanya sebesar 33 % dari siswa kelas V  SD N Karangtengah IV.

## Application Of Chained Verse Learning In Improving Ability To Memorize Al-Quran Verses

## Anita Sutani, Rahmat Mulyono
Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama  proses  pembelajaran  terlihat  siswa cenderung pasif. Hal ini ditandai dengan banyak siswa yang melakukan aktifitas yang tidak  ada  hubungannya  dengan  pelajaran.  Beberapa  siswa  tampak  diam mendengarkan guru. Ada pula beberapa siswa yang asyik bermain alat tulis. Beberapa siswa ada yang minta ijin keluar kelas untuk ke belakang baik ke kamar mandi atau sekedar cuci muka karena mengantuk. Jika diperhatikan pada raut muka siswa terlihat siswa tidak tertarik mengikuti pembelajaran di kelas dan memang karena kebanyakan siswa  belum  hafal  QS.  At  Tiin.  Beberapa  perilaku  siswa  tersebut  memperlihatkan rendahnya  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  menghafal  surat-surat  dalam  Al Quran.
Berdasar refleksi guru terhadap proses pembelajaran yang dilakukan, terdapat beberapa hal yang perlu dibenahi dalam rangka meningkatkan minat dan perhatian siswa pada pelajaran. Guru dalam mengajar menggunakan metode ceramah. Model pembelajaran yang digunakan belum menggunakan model pembelajaran yang dapat menarik siswa. Guru mengajar secara klasikal. Proses pembelajaran menghafal surat- surat yang dilakukan oleh guru masih mengarahkan siswa  untuk belajar menghafal dengan  cara  mengikuti  guru  saja,    seolah-olah  guru  adalah  sumber  utama pengetahuan  atau  biasa  disebut  d  engan  teacher  center.  Proses  pembelajaran sebagaimana tersebut di atas berakibat pada rendahnya prestasi siswa.
Inovasi  dan  kreativitas  dalam  pembelajaran  perlu  dilakukan  untuk meningkatkan  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung. (Herpratiwi  &  Tohir,  2022)  memberi  arti  inovasi  sebagai  suatu  ide,  hal-hal  yang praktis,  metode,  cara,  barang-barang,  yang  dapat  diamati  dan  dirasakan  sebagai sesuatu yang baru bagi seseorang atau sekelompok orang. Berdasar pendapat tersebut maka  inovasi  mengarah  pada  sesuatu  yang  baru.  Sesuatu  yang  baru  cenderung menarik.    Berinovasi  dalam  pembelajaran  di  kelas  dapat  dilakukan  guru  untuk menarik perhatian siswa. Agar pembaharuan itu dapat diterima siswa maka inovasi harus memperhatikan karakteristik perkembangan sosial anak sehingga inovasi yang dilakukan guru dapat sejalan dengan perkembangan anak. (Isna, 2019) dalam kaitan dengan  perkembangan  sosial  anak  menyebutkan  bahwa  pada  usia  sekolah  dasar perkembangan sosial anak dapat juga disebut sebagai usia berkelompok. Pada usia ini ditandai  dengan  adanya  minat  anak  terhadap  aktifitas  bersama  teman-teman. Memperhatikan  pendapat  tentang  karakteristik  usia  sekolah  dasar  tersebut  maka pembelajaran kooperatif dapat dipilih untuk pembaharuan proses pembelajaran yang belum optimal.
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  dapat  digunakan  untuk  upaya perbaikan pembelajaran. Model pembelajaran kooperatif juga dapat mengembangkan aspek  sosial  anak.  Model  pembelajaran  kooperatif  yang  dikembangkan  adalah  ayat berantai.
Pembelajaran  Ayat  Berantai  memungkinkan  layanan  kepada  siswa  sesuai dengan  kemampuan  siswa.  Perbedaan  individu  pasti  terjadi  dalam  sebuah  kelas. Setiap  individu  mempunyai  kemampuan  potensial  (seperti  bakat  dan  intelegensi) yang  berbeda  antara  satu  dengan  lainnya.  Dari  perbedaan  tersebut  menyebabkan adanya  kebutuhan  yang  berbeda  dari  masing-masing  siswa.  Sudah  seharusnya perbedaan  individu  perlu  mendapat  perhatian  yang  cukup.  Adanya  pemberian perhatian  tersebut,  bukan  berarti  pembelajaran  hanya  memperhatikan  pada

## Application Of Chained Verse Learning In Improving Ability To Memorize Al-Quran Verses
Anita Sutani, Rahmat Mulyono
kepentingan  individu  semata  melainkan  diperlukan  adanya  alternatif  pembelajaran yang memungkinkan tercapainya kebutuhan individu siswa.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Tempat penelitian Penelitian ini dilaksanakan di kelas V SD N Karangtengah IV  yang  beralamat  di  Jalan  Kedung  I,  Karangtengah,  Wonosari,  Kabupaten Gunungkidul, Daerah Istimewa Yogyakarta.
Waktu penelitian dilakukan pada bulan Juli sampai September pada semester ganjil tahun 2022/2023.

## Target/Subjek Penelitian
Subyek penelitian adalah siswa kelas V SD N Karangtengah IV, yang berjumlah 25 peserta didik yang terdiri atas 12 orang laki-laki dan 13 orang perempuan serta guru Pendidikan  Agama  Islam  di  kelas  V.  Subyek  penelitian  ini  dipilih  berdasarkan permasalahan  yang  terjadi  pada  siswa  kelas  V  SD  N  Karangtengah  IV  Korwil KapanewonWonosari  Kabupaten  Gunungkidul  yaitu  masih  rendahnya  hasil  belajar siswa dalam menghafal QS. At Tiin.

## Prosedur
Model  Kemmis  &  Taggart  merupakan  pengembangan  konsep  dasar  yang diperkenalkan Kurt Lewin.  Alur penelitian dari Kemmis & Taggart tergambar dalam model berikut, (Wekke, 2022)
Gambar 1.  Alur Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Permasalahan Perencanaan Tindakan - I Pelaksanaan Tindakan - I Pengamatan/ Pengumpulan Data - I SIKLUS - I Permasalahan baru, hasil Refleksi Refleksi - I Perencanaan Tindakan - II Pelaksanaan Tindakan - II Pengamatan/ Pengumpulan Data - II SIKLUS - II Refleksi - I Permasalahan baru, hasil Refleksi SIKLUS - II Bila Permasalahan Belum Terselesaikan Refleksi - II Dilanjutkan ke Siklus Berikutnya

## Application Of Chained Verse Learning In Improving Ability To Memorize Al-Quran Verses

## Anita Sutani, Rahmat Mulyono
Adapun  gambaran  rencana  pelaksanaan  setiap  siklus  sebagai  berikut:  1. Perencanaan  (planning).  Kegiatan  dalam  tahap  perencanaan  ini  meliputi  hal-hal sebagai  berikut:  a.  Observasi  dan  studi  awal  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  b. Merencanakan  Silabus dan RPP  dengan menerapkan model pembelajaran ABer dan perangkat  evaluasi  berupa  soal  tes  dan  pedoman  penilaian.c.  Membuat  lembar pengamatan  aktivitas  belajar  siswa  dalam  menghafal  QS.  At  Tiin  dan  lembar pengamatan aktivitas guru selama pembelajaran menghafal QS. At Tiin dengan model pembelajaran ABer. 2.Pelaksanaan/implementasi tindakan (acting).

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data    adalah  cara  yang  dilakukan  peneliti  untuk mengumpulkan  data.  Dalam  melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini,  peneliti mengumpulkan  data  dengan  menggunakan  berbagai  cara,  yaitu:  1.  Tes.  Tes  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui  perkembangan  hasil belajar  menghafal  QS.  At  Tiin.  Menurut  Purwanto  (2009)  tes  hendaknya  dapat mengukur secara jelas hasil belajar peserta didik yang telah ditetapkan sesuai dengan tujuan instruksional dan juga untuk mengukur secara representatif hasil belajar dan bahan  pelajaran  yang  telah  diajarkan.  Tes  dalam  penelitian  dilakukan  dalam  dua tahap yaitu tes awal dan tes akhir. Tes awal (pre test) bertujuan untuk mengetahui sejauh mana penguasaan siswa terhadap materi  yang diajarkan, sedangkan tes akhir (post  tes)  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  penguasaan  peserta  didik terhadap suatu pokok bahasan sesudah melaksanakan proses pembelajaran. Adapun tes  dalam  proses  pembelajaran  diberikan  secara  tertulis  melalui  latihan  soal.  2. Observasi. Observasi adalah pengamatan langsung yang meliputi kegiatan pemusatan perhatian terhadap suatu obyek dengan menggunakan seluruh alat indera(Arikunto, 2013).

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan adalah 1. Data kuantitatif, dengan rumus untuk  menghitung  persentase  banyak  siswa  yang  mencapai      ketuntasan  belajar (KKM) adalah sebagai berikut :
Ketuntasan belajar (KKM) dari kompetensi dasar menghafal QS. At Tiin  pada kelas V SD N Karangtengah IV, sebesar 80. 2. Data kualitatifData kualitatif  berupa data  keaktifan  siswa    dan  keaktifan  guru    dalam  kegiatan  pembelajaran.    Menurut (Wekke, 2022) mengemukakan tahap pengolahan data kualitatif  ialah (a) deskripsi (b) analisis(c) interprestasi(d) evaluasi.
Data  hasil  pengamatan  pada  proses  pembelajaran  menggunakan  lembar observasi  aktivitas  siswa  dianalisis  secara  kualitatif  untuk  memperoleh  kesimpulan dengan menggunakan t1221able berikut:

## Jumlah siswa yang mencapai KKM
P      =        Jumlah Siswa X 100

## Application Of Chained Verse Learning In Improving Ability To Memorize Al-Quran Verses
Anita Sutani, Rahmat Mulyono
Tabel 1. Tingkat keaktifan  siswa Tingkat Keaktifan Sebutan 85 – 100 Sangat Baik 65 – 84 Baik 55 – 64 Cukup 0 – 54 Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Siklus Pertama
Siklus I ini dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan yaitu pada hari Selasa,  26 Juli 2022 dan Kamis, 28 Juli 2022 , masing-masing pertemuan berlangsung selama 2 x 35 menit. 1. Perencanaan Tindakan. Pada siklus I guru merencanakan pembelajaran yang dituangkan  dalam RPP (Sudin, 2014). Dengan menggunakan  model ABer, ceramah, dan  penugasan.  Guru  menerangkan  pelajaran  menggunakan  MP4,  yang  digunakan untuk  mendukung  proses  pembelajaran  model  ABer,  supaya  anak  tertarik  untuk mengikuti  pelajaran  dan  mempermudah  siswa  untuk  mengingat  materi  yang disampaikan oleh guru(Mudia Alti et al., 2020). 2. Pelaksanaan Tindakan. Pelaksanaan tindakan pada siklus 1 ini dilakukan dua pertemuan. Berikut dskripsi masing-masing pelaksanaan  tindakan  :1)Pertemuan  kesatu.  Dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  25  Juli 2022.   Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  selama  70  menit.  Lima  menit  pertama peneliti mengelompokan  siswa. Seluruh siswa dibagi menjadi 5 kelompok, masing- masing kelompok terdiri dari lima siswa. Pengelompokan dibuat guru secara acak. Di awal  kegiatan  inti,  guru  menyampaikan  materi  dengan  mengeksplor  semua pengetahuan  siswa  termasuk  di  dalamnya  kisah  motivasi  semangat  menghafal  Al Quran(Ibrahim,  2016).  Kemudian  masing-  masing  kelompok  berbaris  sesuai kelompoknya.  Kelompok  1  mendapat  tugas  untuk  melaksanakan  Aber.  Demikian seterusnya. Kemudian dilanjut mengerjakan soal tes.2)Pertemuan kedua. Pertemuan kedua siklus I yaitu pada hari Kamis, 28 Juli 2022 dilakukan selama 70 menit. Kegiatan inti  yang  dilakukan  adalah  sama  seperti  yang  dilakukan  pada  pertemuan  ke  satu. Dalam  kegiatan  pembelajaran  ini  siswa  memantapkan  kembali  pelaksanaan  pada Aber.  Pembelajaran  diakhiri  dengan  menyelesaikan  soal  tes.  a.  Observasi  1)Hasil pengamatan  keaktifan  siswa.  Dari  hasil  observasi  selama  pertemuan  satu  siklus  I didapatkan data aktivitas siswa pada pembelajaran  yang terdiri dari 25 orang siswa, 68 % aktif , 68 % sangat antuasias, 24 % siswa, bertanya   64 %  bekerjasama dalam kelompoknya, 2 % ngobrol dengan temannya dan  16 % siswa ijin keluar.
Gambar 2. Foto Pelaksanaan Pembelajaran Ayat Berantai

## Application Of Chained Verse Learning In Improving Ability To Memorize Al-Quran Verses

## Anita Sutani, Rahmat Mulyono
Berdasarkan data tersebut, ternyata pada siklus I menunjukkan bahwa siswa cukup  aktif dan selalu memberikan respon positif  dalam setiap pembelajaran yang dikembangkan   dalam  penelitian  ini.  Dilihat  dari ketepatan mengumpulkan tugas yang diberikan oleh guru menunjukkan bahwa minat,  motivasi belajar dan keinginan untuk  belajar  siswa  sangat  tinggi  (Dzikri,  2020).  Ketepatan  mengumpulkan  tugas ditentukan  melalui  ketepatan  waktu,  yaitu  pada  saat  sudah  dikumpulkan.  Dalam bentuk tabel, data tersebut di atas dapat disajikan sebagai berikut :
Tabel 2. Keaktifan Siswa
2) Hasil belajar siswa. Hasil belajar yang dicapai siswa setelah siklus ini berakhir memperlihatkan  perolehan  nilai  yang  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan kondisi awal  sebelum  penelitian  dilakukan.  Rata-rata  nilai  yang  diperoleh  pada  siklus  1  ini adalah  74  dengan  nilai  maksimum  95  dan  nilai  minimum  35.  Meski  secara klasikal belum  mencapai  taraf  “ketuntasan”,  jumlah  siswa  yang  sudah  mencapai  taraf  itu sebanyak 18 dari 25 siswa atau ketuntasan belajar pada siklus ini sebesar 72 %.
Tabel 3. Ketuntasan Belajar pada Siklus 1 Nilai Rata-rata Daya serap Ketuntasan 74 74 % 72 %
Dari  tabel  3  nilai  rata-rata  menghafal  Surat  At  Tiin     pada  siklus  ke-satu  ini adalah 74 dengan ketuntasan belajarnya 72 %. Hal ini terjadi masih terdapat beberapa siswa  yang  belum  tuntas  dan  harus  melakukan.  Data di  atas  dapat  disajikan  dalam bentuk diagram batang sebagai berikut :
Gambar. 3 Diagram Batang Ketuntasan Belajar 71 72 73 74 75 nilai rata-rata daya serap ketuntasan Ketuntasan Belajar
Komponen yang diamati Jumlah Persentasi Aktif 17 68 % Sangat Antusias 17 68 % Bertanya 6 24 % Bekerjasama dalam kelompoknya 16 64 % Ngobrol dengan temannya 5 2 % Izin keluar 4 16 %

## Application Of Chained Verse Learning In Improving Ability To Memorize Al-Quran Verses
Anita Sutani, Rahmat Mulyono
b.  Refleksi.  Adapun  hasil  refleksi  dari  siklus  I  ini,  diambil  dari  pengamatan kolaborator  dan  berdasarkan  data.  Hasil  refleksi  tersebut  adalah  :1)Tempat pelaksanaan  pembelajaran  penerapan  ABer  di  ruang  kelas  dengan  penataan  kursi berbaris ke  belakang sehingga kurang nyaman karena tidak bebas bergerak.2)Siswa masih  bingung  cara  menerapkan  pembelajaran  Aber.3)Guru  terlalu  cepat  dalam menjelaskan tekhnis pembelajaran Aber (Maliki & Erwinsyah, 2020).

## Hasil Penelitian Siklus II
Siklus II  dilaksanakan  dalam  2  kali  pertemuan  yaitu  hari Selasa, 2 Agustus 2022 dan Kamis, 4 Agustus 2022. Masing-masing pertemuan   berlangsung  selama  2 x  35   menit..  Adapun  alur  siklus  2  ini  adalah  :  a.  Perencanaan  Tindakan.  Pada perencanaan tindakan ini , yang dilakukan guru adalah melaksanakan pembelajaran sesuai yang direncanakan dalam RPP. Tidak jauh, berbeda dengan RPP siklus 1, Guru menyiapkan kisah motivasi pantang menyerah, MP 4 sebagai media yang digunakan untuk  menunjang  proses  pembelajaran  model  Aber.  b.  Pelaksanaan  Tindakan. Pelaksanaan  tindakan pada  siklus  II  ini  dilakukan  dua  pertemuan.  Berikut dskripsi masing-masing  pelaksanaan  tindakan  :  1)  Pertemuan  kesatu  siklus  II  dilaksanakan pada hari Selasa, 2 Agustus 2022.
Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  selama  70  menit.  Lima  menit  pertama peneliti mengelompokan  siswa. Seluruh siswa dibagi menjadi 5 kelompok, masing- masing  kelompok  terdiri  dari  lima  siswa.  Pengelompokan  dibuat  guru  sesuai berdasarkan dengan keaktifan dan kemampuan siswa. Pada kegiatan siklus II, siswa diminta membuat yel-yel untuk menumbuhkan semangat dalam mengikuti pelajaran. Dalam  kegiatan ini juga ketika pelaksanaan Aber, siswa yang tidak bisa meneruskan ayat,  keluar  dari  kelompok  dan  membentuk  kelompok  sendiri.  Yang  memberi pertanyaan bukan guru tapi kelompok dengan yang dapat menyelesaikan hafalan atau hafalan terbanyak pada siklus I. Hal ini dilakukan sebagai bentuk penghargaan kepada kelompok siswa yang berhasil menuntaskan hafalan QS. At Tiin.2) Pertemuan kedua. Pertemuan kedua siklus II yaitu pada hari Kamis, 4 Agustus 2022 dilakukan selama 2 x 35 menit. Kegiatan inti yang dilakukan  rencana dilaksanakan  di luar kelas, tetapi karena hujan, dilaksanakan di dalam kelas hanya saja penataan kursi dibuat model U agar  bisa  leluasa  bergerak.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  ini  siswa  memantapkan kembali  pelaksanaan  pada  Aber.  Pembelajaran  diakhiri  dengan  menyelesaikan  soal tes.  c.  Observasi  :  1)Hasil  pengamatan  keaktifan  siswa.Dari  hasil  observasi  selama pertemuan  satu  siklus  II  didapatkan  data  aktivitas  siswa  pada  pembelajaran    yang terdiri dari 25 orang siswa, 92 % aktif , 92 % sangat antuasias, 4 % siswa,   bertanya   88 %  bekerjasama dalam kelompoknya, 8 % ngobrol dengan temannya dan  8 % siswa ijin keluar.
Tabel 4. Keaktifan Siswa
Komponen yang diamati Jumlah
Persentasi Aktif 23 92 % Antusias 23 92 % Bertanya 1 4 % Bekerjasama dalam kelompoknya 22 88 % Ngobrol dengan temannya 2 8 % Izin keluar 2 8 %

## Application Of Chained Verse Learning In Improving Ability To Memorize Al-Quran Verses
Anita Sutani, Rahmat Mulyono
2).  Hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  setelah  siklus  ini berakhir memperlihatkan perolehan nilai yang lebih baik jika dibandingkan dengan kondisi awal sebelum penelitian dilakukan. Rata-rata nilai yang diperoleh pada siklus II  ini  adalah  84  dengan  nilai  maksimum  93  dan  nilai  minimum  67.  Meski  secara klasikal belum mencapai tarap “ketuntasan”, jumlah siswa yang sudah mencapai taraf itu sebanyak 25 dari 30 siswa atau ketuntasan belajar pada siklus ini sebesar 83 %.
Berdasarkan data tersebut, ternyata pada siklus II menunjukkan peningkatan pada keaktifan dan hasil belajar siswa, sebagai berikut :
Nilai Rata-rata Daya serap Ketuntasan 84 84% 83%
Tabel 5. Ketuntasan Belajar pada siklus II
Dari tabel 5 nilai rata-rata menghafal QS. At Tiin   pada siklus ke-dua ini adalah 84  dengan  ketuntasan  belajarnya  83  %.  Data di  atas  dapat  disajikan  dalam  bentuk diagram batang sebagai berikut :
Gambar. 4 Diagram Batang ketuntasan Belajar
d.  Refleksi.  Dari  kajian  dan  pengamatan  yang  sudah  dilakukan  oleh  peneliti dalam kegiatan pembelajaran siklus II, terjadi peningkatan pembelajaran pada guru umumnya dan khusus pada siswa mengalami peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa memberikan hasil yang cukup memuaskan, hal ini dapat dilihat dari persentase peningkatan  kemampuan  anak  yaitu  dari  60%,  meningkat  menjadi  83%  anak  yang sudah  hafal  QS.  At  Tiin.  Perencanaan  yang  dilakukan  oleh  guru  dapat  membantu pelaksanaan  pembelajaran  dan  tindakan  kelas,  sehingga  pembelajaran  dapat dilakukan  sesuai  dengan  sistematika  perencanaan(Istianah,  2016).  Selain  itu perencanaan yang dilakukan dapat dikategorikan “baik” karena sesuai dengan teori.
Langkah-langkah  pembelajaran  dengan  menggunakan  ABer  dalam meningkatkan  hafalan  QS.  At  Tiin  sangat  menunjang  kegiatan  pembelajaran, pengelolaan interaksi kelas, pemberian penilaian proses dan hasil belajar anak(sahidin & Suntoro, 2022).
Adapun  perbandingan  keaktifan  siswa  dapat  dilihat  dari  tabel  dan  grafik berikut:
84 84 83 82.5 83 83.5 84 84.5 Nilai Rata-rata Daya serap Ketuntasan Hasil Ketuntasan Siklus II
1226

## Application Of Chained Verse Learning In Improving Ability To Memorize Al-Quran Verses
Anita Sutani, Rahmat Mulyono
Komponen yang diamati Siklus I Siklus II Aktif 17 23 Antusias 17 23 Bertanya 6 1 Bekerjasama dalam kelompoknya 16 22 Ngobrol dengan temannya 5 2 Izin keluar 4 2 Tabel 6. Keaktifan siswa siklus I dan II
Data di atas disajikan dalam bentuk diagram batang sebagai berikut :
Gambar 5. Diagram Batang Perbandingan Keaktifan Siswa Siklus I dan II Adapun  perbandingan  hasil  belajar  siswa  siklus  I  dan  siklus  II  digambarkan dengan tabel dan grafik sebagai berikut :
Siklus I Siklus II Nilai rata 74 84 Daya serap 74 84 Ketuntasan 72 83
Tabel . 7  Hasil Belajar siswa siklus I dan II
Gambar 6. Diagram Batang Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
0 5 10 15 20 25 aktif antusias bertanya bekerjasama ngobrol dengan teman izin keluar Perbandingan Keaktifan Siswa siklus I Siklus II 65 70 75 80 85 Nilai rata Daya serap Ketuntasan Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus I Siklus II

## Application Of Chained Verse Learning In Improving Ability To Memorize Al-Quran Verses

## Anita Sutani, Rahmat Mulyono
Berdasarkan  data  di  atas,  peningkatan  kemampuan  menghafal  QS.  At  Tiin, setelah  dilaksanakan  pembelajaran  dengan  model  ayat  berantai  yaitu  dari  25  siswa kelas V   ada 25 anak atau 92 % yang mampu menghafal QS. At Tiin dengan lancar, sedangkan 2 anak atau 8 %  masih perlu bimbingan.  Berdasarkan hasil tersebut dapat dijelaskan  bahwa  menggunakan  model  pembelajaran  ayat  berantai  dalam  proses pembelajaran yang dilakukan di kelas V dapat meningkatkan kemampuan menghafal siswa.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  tindakan  kelas  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam materi Al Quran, hafalan Al Maun, dengan menggunakan model pembelajaran ABer yang telah dilaksanakan, dapat ditarik simpulan sebagai beikut: 1. Hasil belajar siswa dapat ditingkatkan melalui penggunaan pembelajaran pembelajaran Aber. Hal ini  dibuktikan  dengan  adanya  hasil  evaluasi  siswa  setelah  mengikuti  proses pembelajaran, sebagai berikut; pada siklus I penguasaan dari nilai awal 64 menjadi 74 sehingga ada kenaikan 15 %  dan siklus ke II siswa mampu menguasai materi sebesar 92 ada kenaikan ke arah perbaikan 12 %. 2. Pembelajaran dengan menggunakan model ABer  dapat  menumbuhkan  semangat  belajar  siswa,  sehingga  dapat  meningkatkan motivasi belajar siswa.

## Saran-Saran
Berdasarkan  pada  temuan  di  atas  dapat  disarankan  tindak  lanjut  sebagai berikut: 1. Bagi Sekolah. Sekolah harus dapat menciptakan iklim belajar yang kondusif, agar  siswa  dapat  lebih  berkonsentrasi  dalam  belajar.  2.  Bagi  Guru.  Guru  sebagai fasilitator  hendaknya  selalu  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  baik  dari  aspek kognitif,  afektif  maupun  psikomotor.  Adapun  yang  harus  diperhatikan  adalah:  a. menggunakan metode yang tepatdalam setiap proses pembelajaran . b. Menerapkan penggunaan ABer dengan maksimal, khususnya dalam materi hafalan. c. Mengelola kelas sebaik-baiknya agar siswa dapat berkonsentrasi dalam belajar. d.  Memberikan pelayanan  kepada  siswa  dengan  dedikasi  dan  memperhatikan  perbedaan  individu siswa .  3.Bagi Siswa. Hendaknya para siswa memusatkan perhatian dan lebih fokus dengan  sepenuh  hati  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dan  mengerjakan tugasnya,  agar  dapat  menguasai  materi  pembelajaran yang  disampaikan guru.  Dari hasil penelitian ini diharapkan pada guru mampu dan mau untuk menganalisis data dan  memecahkan  permasalahan  yang  terjadi  dalam  proses  belajar  mengajar.  Oleh karena itu sangat tepat apabila ada kegiatan yang dapat memberi kesempatan kepada guru  untuk  berbagi  pengalaman  dengan  sesama  guru  atau  teman  sejawat,  seperti KKG,  seminar-seminar  atau  kegiatan  pengembangan  profesi  lainnya  yang menyangkut peningkatan mutu pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian :  suatu  pendekatan  praktik .  Perpustakaan Universitas  Pendidikan  Ganesha.  http://inlislite.undiksha.ac.id/opac/detail- opac?id=14692
Dzikri, H. (2020). Minat Pendidik Dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran. Al-Ulum: Jurnal Pendidikan Islam . https://doi.org/10.56114/al-ulum.v1i1.12

## Application Of Chained Verse Learning In Improving Ability To Memorize Al-Quran Verses
Anita Sutani, Rahmat Mulyono
Herpratiwi,  H.,  &  Tohir,  A.  (2022).  Learning  Interest  and  Discipline  on  Learning Motivation. International  Journal  of  Education  in  Mathematics,  Science  and Technology , 10 (2), 424 – 435. https://doi.org/10.46328/ijemst.2290 Ibrahim,  M.  (2016).  PEMBELAJARAN  SAINS  DI  SEKOLAH  DASAR  BERBASIS KURIKULUM  2013. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan Pembelajaran , 4 (01). https://doi.org/10.25273/pe.v4i01.303 Isna, A. (2019). PERKEMBANGAN BAHASA ANAK USIA DINI. Al Athfal : Jurnal Kajian Perkembangan  Anak  Dan  Manajemen  Pendidikan  Usia  Dini , 2 (1),  62 – 69. https://doi.org/10.52484/AL_ATHFAL.V2I1.140
Istianah,  I.  (2016).  DINAMIKA  PENERJEMAHAN  AL- QUR’AN:  Polemik  Karya Terjemah Al- Qur’an HB Jassin dan Tarjamah Tafsiriyah Al - Qur’an Muhammad Thalib. MAGHZA , 1 (1), 41. https://doi.org/10.24090/mza.v1i1.2016.pp41-56
Maliki, P. L., & Erwinsyah, A. (2020). EVALUASI MANAJEMEN PEMBELAJARAN DI MADRASAH. Adaara:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 10 (1),  24 – 37. https://doi.org/10.35673/ajmpi.v10i1.854
Mudia Alti, R., Tipa Anasi, P., & Dkk. (2020). Media Pembelajaran (T. Putri Wahyuni,
Ed.). Get Press.
Mulyaningsih, I. E. (2014). Pengaruh Interaksi Sosial Keluarga, Motivasi Belajar, dan Kemandirian  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar. Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 20 (4), 441 – 451. https://doi.org/10.24832/jpnk.v20i4.156 sahidin, A., & Suntoro, A. F. ( 2022). I‘JĀZ AL - QUR’AN DALAM PERSPEKTIF MANA’ KHALIL  AL-QATTAN. BIDAYAH:  STUDI  ILMU-ILMU  KEISLAMAN ,  51 – 72.
https://doi.org/10.47498/bidayah.v13i1.949
Sudin,
A. (2014).
Kurikulum dan
Pembelajaran . UPI Press.
https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=1_xJDwAAQBAJ&oi=fnd&pg =PA1&dq=kurikulum+dan+pembelajaran+upi&ots=i817f1ynYp&sig=i4GylgKZ OQsODVw4TN_CGK7oPRY&redir_esc=y#v=onepage&q=kurikulum%20dan% 20pembelajaran%20upi&f=false
Sunengsih,  N.,  Syaodih,  C.,  &  H  Soro,  S.  (2021).  Implementasi  Peraturan  Menteri Agama  tentang Pengawas Madrasah dan Pengawas Pendidikan Agama Islam pada Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Guru Kota Bandung. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 4 (7), 621 – 623. https://doi.org/10.54371/jiip.v4i7.322 Wekke,  I.  S.  (2022).  Menyelaraskan  Dua  Pendekatan,  Kualitatif  dan  Kuantitatif. Metodologi Penelitian Pendidikan Agama Islam Kepemimpinan Transformatif . https://doi.org/10.21428/daa7bff7.050d7da6
Wulandari, S. (2014). PENGARUH MOTIVASI BELAJAR, PERILAKU BELAJAR DAN MODEL  PEMBELAJARAN  KONSTRUKTIVISME  TERHADAP  PRESTASI BELAJAR  MAHASISWA  KELAS  REGULER  FAKULTAS  EKONOMI  DAN BISNIS  UIN  SYARIF  HIDAYATULLAH  JAKARTA. Esensi:  Jurnal  Bisnis  Dan Manajemen , 4 (1). https://doi.org/10.15408/ess.v4i1.1954