KOMPLEKS PENINGGALAN SEJARAH PABRIK GULA TASIKMADU SEBAGAI WAHANA EDUKASI  DAN REKREASI SISWA SEKOLAH DASAR
Fauzi Rachman 1 , Toni Harsan 2
Program Studi Pendidikan Sejarah 1 , Program Studi PPKn 2 , Universitas Veteran Bangun Nusantara 1,2 Email: fauzirachman.univetbantara.ac.id 1 , toniharsan@univetbantara.ac.id 2

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui:  untuk  mengetahui  jenis  Peninggalan  Sejarah  Pabrik  Gula Tasikmadu  yang  dapat  dimanfaatkan  sebagai  edukasi  dan  rekreasi  di  SD,  untuk  mengetahui  kriteria- kriteria  yang  digunakan  dalam  menentukan  kelayakan  pemanfaatan  Peninggalan  Sejarah  Pabrik  Gula Tasikmadu  sebagai  edukasi  dan rekreasi  di SD, untuk  mendapatkan data-data pemanfaatan Peninggalan Sejarah  Pabrik  Gula  Tasikmadu  sebagai  edukasi  dan  rekreasi  di  SD,  untuk    mengetahui  kesulitan- kesulitan yang dihadapi guru dalam memanfaatkan Peninggalan Sejarah Pabrik  Gula Tasikmadu sebagai wahana  edukasi  dan  rekreasi  di  SD.  Model  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  yaitu dengan  observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan  studi  pustaka  untuk  mendapatkan  data-data  yang digunakan sebagai pendukung. Data dianalisis dengan menggunakan beberapa tahap, yakni reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan. Data dianalisis dengan menggunakan beberapa tahap, yakni reduksi data, penyajian  data,  dan  kesimpulan.  Berdasarkan  Eksistensi  Peninggalan  Sejarah  Pabrik  Gula  Tasikmadu yang  dapat  dimanfaatkan  sebagai  edukasi  dan  rekreasi  di  SD  dapat  disimpulkan  penggunaan  dapat menjadi  alternatif  wahana  edukasi  dan  rekreasi  yang  efektif  dan  efisien  untuk  menarik  remaja  belajar tentang peninggalan sejarah khususnya sejarah lokal Kabupaten Sukoharjo.
Kata kunci : Peninggalan Sejarah, Edukasi dan Rekreasi

## COMPLEX HISTORICAL HERITAGE OF SUGAR FACTORY TASIKMADU AS A WORK OF EDUCATION AND RECREATION FOR STUDENTS IN BASIC SCHOOL
History of Educational Program, Civic of Educational Program 2 , Universitas Veteran Bangun Nusantara 1,2
Email: fauzirachman.univetbantara.ac.id 1 , toniharsan@univetbantara.ac.id 2

## Abstract
The purpose of this research is to know the type  of Tasikmadu Sugar Tree History that can be used as education and recreation in elementary school, to know the criteria used in determining the feasibility of the  benefit  of  Tasikmadu  Sugar  Factory  Heritage  as  education  and  recreation  in  SD,  utilization  data Historical Relics of Tasikmadu Sugar Factory as education and recreation in elementary school, to know the difficulties that are developing in utilizing Tasikmadu Sugar Tree History as a vehicle for education and  recreation  in  elementary  school.  The  research  model  used  is  qualitative  research  that  is  by observation, interview, documentation and study data library data used as support. Data were analyzed by  using  several  steps,  namely  data  reduction,  presentation  data,  and  decision.  Data  were  analyzed  by using  several  steps,  namely  data  reduction,  presentation  data,  and  decision.  Based  on  the  existence  of historical  relics  of  Tasikmadu  Sugar  Factory  which  can  be  utilized  as  education  and  recreation  in elementary  school  can  be  understood  the  usage  can  be  an  alternative  of  educational  and  recreational vehicle  which  is  effective  and  efficient  to  attract  youth  learn  about  historical  relics  especially  local history of Karanganyar Regency.
Keywords: Historical Heritage, education and recreation

## PENDAHULUAN
Pergerakan  reformasi  di  Indonesia secara  garis  besar  menuntut  diterapkannya prinsip  demokrasi,  desentralisasi,  keadilan, dan  menjunjung  tinggi  hak  asasi  manusia dalam  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara. Dalam  hubungannya  dengan  pendidikan prinsip-prinsip  tersebut  akan  memberikan dampak  yang  mendasar  pada  perbaikan mutu  dan  manajemen  sistem  pendidikan. Seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan  arus globalisasi telah  membawa  perubahan  di  setiap  aspek kehidupan.  Hal  ini  memerlukan  respon  dari kinerja  pendidikan  yang  profesional  dan bermutu tinggi. Dalam menghadapi berbagai perubahan dengan permasalahan yang ditimbulkan  menuntut  upaya  peningkatan mutu  pendidikan  yang  diperlukan  untuk mendukung terciptanya manusia yang cerdas, berkehidupan yang damai, demokrasi,  dan  mampu  bersaing  secara terbuka  di  era  global.  Maka  sangatlah  perlu melakukan  upaya  pembaharuan  di  bidang pendidikan (Depdikbud, 1999: 3).
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa
yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara
yang  demokratis  (UU  Sisdiknas,  2003:  7). Pendidikan  di  Indonesia  cenderung  bersifat akademis  atau  intelektualistis,  dinilai  sarat dengan  teori  dan  lebih  mementingkan penguasaan  materi  tanpa  mementingkan adanya  pembentukan  moral.  Dalam  konteks ini  prestasi  akademis  para  siswa  masih rendah  bila  dibandingkan  dengan  negara- negara  lain.  Berdasarkan  hasil  penelitian  di Asia tentang penyelenggaraan pendidikan di setiap  negara,  ternyata  Indonesia  berada pada  peringkat  ke-13  setelah  Vietnam (Depdikbud,  2003:  5).  Hal  ini  tidak terkecuali  untuk  pembelajaran  bidang  studi sejarah.
Pelajaran  sejarah  di  samping  bersifat akademis, juga melatih ketrampilan memecahkan  masalah  dan  merekonstruksi peristiwa,  serta  terkait  dengan  kearifan  dan pelajaran  moral  (Sardiman,  2002:  1). Soejatmiko  dalam  Nusa  Putra  (1993:  64) menjelaskan  bahwa  perintisan  hari  depan pada hakekatnya bersumber dari perenungan sejarah  dan  kehidupan  masa  lampau. Pendidikan  sejarah  diarahkan  sebagai  usaha untuk  meningkatkan  kepekaan  anak  untuk ikut  menunjang  kehidupan  bersama  yang lebih  baik,  melalui  refleksi  nilai  masa lampau. I Gde Widja (2002: 33)
mengemukakan bahwa mata pelajaran sejarah  diajarkan  sebagai  sarana  pewarisan budaya  ( cultural  tranmission )  dalam  rangka proses  sosialisasi  dan  enkulturasi  untuk mewujudkan  penumbuhan  jati  diri  generasi baru.  I  Gde  Widya  (2002:  33)  juga
menambahkan  bahwa  sejarah  merupakan pelajaran  yang  paling  berharga,  bukan  saja tentang  kehidupan  dan  perjuangan  bangsa Indonesia,  namun  juga  sejarah  tentang bangsa-bangsa lain di dunia. Dalam penjelasan  Depdiknas  (1999:  2),  dipaparkan bahwa  dari  bidang  studi  sejarah  suatu bangsa  bisa  menimba  berbagai  pengalaman penting baik kehidupan di masa kini maupun untuk masa mendatang.
Pernyataan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  waktu  itu  Bapak  Juwono Sudarsono,  yang  cukup  menggelitik  akan pentingnya  perombakan  kembali  kurikulum sejarah Nasional (Kompas, 8 Oktober 1987). Pernyataan  tersebut    cukup  beralasan, disebabkan  metode  ceramah  yang  bersifat monoton dan kurang bervariasi menyebabkan  guru  mendominasi  kegiatan dalam  proses  belajar-mengajar,  guru  tidak punya waktu untuk memberikan kesempatan pada  siswa  untuk  berpikir  kreatif.  Siswa diperlakukan  secara  pasif,  duduk  terpaku diam  berperan  sebagai  pendengar  setia  dari waktu  ke  waktu.  Dalam  hal  ini  sebagian besar  siswa  hanya  bersifat  pasif  saat mengikuti  proses  belajar-mengajar  mata pelajaran  sejarah.  Syaiful  Bahri  Djamarah (2002:  206)  mengungkapkan  bahwa  metode ceramah yang monoton sangat menjenuhkan dan  membosankan,  berakibat  minat  belajar siswa terhadap mata pelajaran sejarah sangat rendah.
Dalam  menyampaikan  materi  pelajaran sejarah,  guru  hanya  berpegangan  pada  buku
sejarah  yang  berlaku  di  sekolah-sekolah. Guru  sejarah  kebanyakan  ada  yang  hanya mempelajari  materi  yang  ada  dalam  buku- buku  tersebut.  Guru  dalam  menyampaikan materi  hanya  berpedoman  pada  satu  buku bacaan. Teknik demikian semakin menjadikan  mata  pelajaran  sejarah  tidak diminati  oleh  siswa,  dan  siswa  menjadi malas  mempelajari  materi  pelajaran  sejarah karena  sudah  lelah  mencatat  terus  menerus. Masalah-masalah  tersebut,  perlu  dilakukan upaya  pembaharuan  dan  pengembangan media  pembelajaran.  Media  atau  sumber belajar  yang  dapat  digunakan  dalam  mata pelajaran  sejarah  yang  tergabung  dalam  IPS terpadu  di  SD  adalah  peta,  gambar,  globe (bola  dunia),  benda-benda  material  seperti OHP,  film  strip,  audio  tape,  video  tape  dan sebagainya.
Keberadaan  Obyek  Wisata  Sondokoro atau  Perusahaan  Gula  Tasikmadu  beserta peninggalan-peninggalannya merupakan warisan  sejarah  kolonial  Belanda  tentang perkembangan  industri  perkebunan  tebu  di wilayah  Mangkunegaran  dan  bangunan- bangunan  yang  mempunyai  nilai  historis tinggi. Pemanfaatan Obyek Wisata Sondokoro atau Perusahaan Gula Tasikmadu sebagai  obyek  wisata  sejarah  dan  sumber belajar  sejarah  diharapkan  dapat  dijadikan wahana  edukasi  dan  rekreasi  nostalgia sejarah  masa  lampau  industri  tebu  di wilayah Mangkunegaran dan dapat memperkaya  pengetahuan  sejarah,  serta dapat  menumbuhkan  minat  yang  besar  pada
siswa  untuk  mempelajari  sejarah  secara lebih  serius,  menarik  dan  kreatif.  Melalui kunjungan ke obyek sejarah secara langsung dapat  mengubah  anggapan  bahwa  siswa yang  mempelajari  sejarah  bukan  sesuatu yang membosankan dan menjenuhkan tetapi merupakan  sesuatu  yang  menarik  dan menyenangkan.

## METODE PENELITIAN
Ditinjau  dari  masalah  yang  diselidiki, teknik dan alat yang digunakan serta tempat dan  waktu  penelitian  yang  dilakukan penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif kualitatif.  Penelitian  deskriptif  kualitatif terdiri  dari  beberapa  jenis,  salah  satunya adalah  penelitian  kasus  atau  studi  kasus. Studi  kasus  merupakan  penelitian  yang fokus permasalahannya terletak pada fenomena kontemporer (masa kini) di dalam konteks  kehidupan  nyata,  di  mana  batasan antara  fenomena  dengan  konteks  tersebut tidak  jelas,  sehingga  diperlukan  banyak sumber-sumber fakta (Miles dan Huberman., 1992: 10). Penelitian ini, menggunakan studi kasus  karena  penelitian  mengkaji  mengenai bagaimana  Pabrik  Tebu  Tasikmadu  sebagai Obyek Wisata Sejarah dan Sumber Pembelajaran  Sejarah  Siswa  SD  Negeri Kabupaten  Karanganyar.  Strategi  penelitian yang disebut studi kasus terpancang tunggal. Metode  studi  kasus  penelitian  ini  berupa satu obyek wisata sejarah  yaitu Pabrik Tebu Tasikmadu  yang  terletak  di  Kabupaten
Karanganyar  yang  mempunyai  karakteristik masyarakat agraris.
Sumber  data  adalah  suatu  tempat  data diperoleh.  Dalam  penelitian  kualitatif  ini sumber  data  yang  diperlukan  adalah  data dan  tindakan,  selebihnya  adalah  data tambahan  seperti  dokumen,  foto,  sumber data tertulis, tempat kegiatan. Guna memperoleh  data  informasi  yang  berkaitan dengan  masalah  dan  tujuan  penelitian  ini, maka  sumber  data  diambil  dari:  a)  sumber benda, tempat dan peristiwa, b) informan, c) sumber  tertulis  atau  dokumen.  Berikut  ini merupakan  penjelasan  tentang  sumber- sumber data tersebut di atas:
Adapun  yang  termasuk  sumber  benda dalam  penelitian  ini  adalah  bangunan  fisik Pabrik  Gula  Tasikmadu  dan  benda-benda peninggalan Pabrik Gula Tasikmadu. Sedangkan  peristiwa  yang  dimaksud  adalah sejarah  perkembangan  industri  perkebunan tebu  di  Mangkunegaran  khususnya  wilayah Kabupaten Karanganyar dan sekitarnya yang ada kaitannya dengan permasalahan penelitian.
Untuk  mencari  data  melalui  informan dalam  penelitian  ini  informan-informan yang  menjadi  sumber  data  yaitu  Pengelola Obyek  Wisata  Sondokoro  /  Pabrik  Gula Tasikmadu,  Guru  sejarah  SD  Negeri Kabupaten Karanganyar yang pernah mengadakan  kegiatan study  tour ke  Pabrik Gula  Tasikmadu,    serta  siswa  SD  Negeri Kabupaten Karanganyar yang pernah
mengikuti  kegiatan  sekolah study tour ke
Pabrik Gula Tasikmadu
Teknik  Pengumpulan  Data dalam penelitian  ini  peneliti  menggunakan  teknik observasi  langsung,  yaitu  peneliti  langsung mengadakan pengamatan di tempat penelitian. Wawancara Penelitian ini menggunakan  teknik  wawancara  mendalam dan  teknik  wawancara  terbuka.  Analisis dokumen  yang  diperoleh  dari  SD  Negeri Kabupaten Karanganyar yaitu berupa kurikulum  mata  pelajaran  sejarah  dan dokumen tentang Pabrik Gula Tasikmadu.
Teknik  Sampling  suatu  teknik  yang digunakan  untuk  memilih  orang  yang  akan dijadikan  informan,  informan  kunci  ( keys informan ) yang menjadi kunci awal penelitian  yang  mengarahkan  pada  sumber informan  yang  lainnya,  informan-informan kunci  tersebut  yaitu  Pengelola  Sub  Bidang
Publikasi dan Promosi Nilai-nilai peninggalan  sejarah  pabrik  gula  Tasikmadu. Guru kelas dan Siswa SD Negeri Kabupaten Karanganyar  yang  pernah  mengadakan kegiatan study  tour ke  Pabrik  Gula Tasikmadu.
Proses  validitas  data,  penelitian  ini mempergunakan  dua  teknik  trianggulasi, yaitu  trianggulasi  data  dan  trianggulasi metode. Gambar 1. Proses Analisis Data Kualitatif Miles dan Huberman (1992: 16) Teknis Analisis Data yang dipergunakan empat komponen yaitu pengumpulan data, reduksi data, sajian data, dan  penarikan  kesimpulan/verifikasi,  yang dilakukan selama penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan belajar mengajar bukan berproses  dari  ketiadaan  tetapi  berproses dari  kebermaknaan.  Kegiatan  pembelajaran mengandung sejumlah nilai yang disampaikan  kepada  anak  didik.  Nilai-nilai itu  tidak  datang  dengan  sendirinya  tetapi diambil  dari  berbagai  sumber  guna  dipakai dalam  proses  belajar  mengajar,  salah satunya adalah lingkungan.
Lingkungan  terdiri  atas  lingkungan fisik dan  non fisik.  Lingkungan fisik seperti gedung sekolah, perpustakaan, laboratorium, studio,  auditorium,  taman  dan  lain-lain. Lingkungan  non  fisik  seperti  penerangan sirkulasi udara dan lain-lain.
Selanjutnya  lingkungan  yang  disebut sebagai sumber belajar dan media pembelajaran  adalah  tempat  atau  ruangan yang  dapat  mempengaruhi  siswa.  Tempat dan ruangan tersebut ada yang dirancang ( by design )  khusus  untuk  tujuan  pembelajaran, misalnya gedung sekolah; ruang perpustakaan;  laboratorium,  studio.  Selain itu ada juga tempat atau ruangan yang bukan dirancang secara khusus atau hanya dimanfaatkan  sebagai  sumber  belajar  dan media  pembelajaran  untuk  pengajaran, seperti  gedung  dan  peninggalan  sejarah, bangunan  industry,  lingkungan  pertanian, museum, pasar, tempat rekreasi.
Peninggalan  sejarah  merupakan  media pembelajaran  yang  berasal  dari  lingkungan, sehingga  metode  pembelajaran  yang  dapat digunakan untuk memanfaatkannya haruslah tepat, efektif dan efisien. Penggunaan media harus  dapat  menyalurkan  pesan,  dapat merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan peserta  didik  sehingga  dapat  mendorong terciptanya  proses  belajar  pada  diri  peserta didik.
Peninggalan  sejarah  di  Kecamatan Tasikmadu jumlahnya ada beberapa,
contohnya  adalah  Peninggalan  Sejarah
Pabrik Gula Tasikmadu.
Dalam memanfaatkan  peninggalan  sejarah  tersebut diperlukan batasan-batasan tertentu sehingga tujuan-tujuan  dalam  pembelajaran  dapat tercapai,  baik  tujuan  pendidikan  nasional, tujuan sekolah maupun tujuan pembelajaran. Batasan-batasan  dan  kriteria  peninggalan
sejarah dapat dimanfaatkan kegiatan pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar (SK/KD)  IPS  SD.  SKKD  IPS  SD  yang memuat  tentang  peninggalan  sejarah  di Kecamatan  tasikmadu  adalah  SKKD  Kelas IV.  Pemilihan  peninggalan  sejarah  di Kecamatan Tasikmadu sebagai media pembelajaran harus memperhatikan beberapa  hal  sehingga  tujuan  yang  ingin dicapai  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat terwujud  karena  pemilihan  pembelajaran yang  tepat,  efektif  dan  efisien  untuk mendukung kegiatan pembelajaran.
Pemilihan  peninggalan  sejarah  yang akan  dijadikan  media  pembelajaran  juga harus memperhatikan keadaan fisik bangunan  sejarah  itu  sendiri.  Peninggalan sejarah yang dipilih sebagai media pembelajaran  IPS,  keadaan  fisiknya  harus baik,  utuh  dan  mampu  mempresentasikan kondisi  pada  zamannya  sehingga  mampu memahami keadaan saat peninggalan sejarah itu didirikan.
Peninggalan  sejarah  di  Kecamatan Tasikmadu yang dapat dimanfaatkan sebagai media  pembelajaran  adalah  asal  usul Kecamatan Tasikmadu, mendata peninggalan-peninggalan sejarah di kompleks pabrik gula Tasikmadu
Kecamatan Tasikmadu yang bersifat peninggalan  sejarah  bersifat  lokal  seperti: Spoor  Teboe,  Kremon  (Gerbong),  Lori Bader, Bendi, Spoor Gula, Monumen Giling.
Peninggalan  sejarah  merupakan  media pembelajaran  yang  berasal  dari  lingkungan. Media  ini  tidak  sengaja  dibuat  untuk  tujuan pembelajaran  sehingga  guru  harus  teliti  dan jeli  dalam  memilih  kriteria-kriteria  untuk menentukan  kelayakan  peninggalan  sejarah ini  agar  dapat  dimanfaatkan  sebagai  media pembelajaran.
Kriteria  yang  paling  penting  untuk menentukan  kelayakan  media  peninggalan sejarah  adalah  peninggalan  sejarah  tersebut harus  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan, dengan  kata  lain  harus  sesuai  dengan kurikulum  IPS  yang  diajarkan  di  SD dijabarkan  dalam  SKKD  IPS  SD  Kelas  IV. Peninggalan  sejarah  harus  dalam  keadaan utuh dan terawat dengan baik sehingga dapat membantu pemahaman siswa tentang materi yang sedang diajarkan.
Kriteria-kriteria  penentuan  kelayakan peninggalan  sejarah  untuk  dimanfaatkan sebagai  media  pembelajaran  ini  sesuai dengan  prinsip  pemilihan  dan  penggunaan media  yang  disampaikan  oleh  Heinich  dkk (dalam  Azhar  Arsyad,  2007:  67).  Prinsip pemilihan  dan  penggunaan  media  menurut Heinich  dkk  adalah:  1)  menganalisis karakteristik  umum  kelompok  sasaran, artinya  seorang  guru  dalam  memilih  media pembelajaran  harus  sesuai  dengan  siswa yang  akan  menggunakan  media  tersebut, karena  siswa  SD  harus  mendapat  gambaran tiga  dimensi  terhadap  segala  sesuatu  yang disampaikan  oleh  guru,  maka  peninggalan sejarah yang sudah mereka kenal tentu lebih
baik pemahamannya bila disampaikan kepada  siswa  dengan  menunjukkan  benda yang  dibicarakan;  2)  menyatakan  atau merumuskan  tujuan  pembelajaran,  artinya media  pembelajaran  yang  dipilih  oleh  guru harus sesuai dengan tujuan yang ingi dicapai dalam  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran IPS dengan memanfaatkan media
peninggalan  sejarah  adalah:  a)  menjelaskan asal  usul  nama  suatu  tempat  yaitu  asal  usul Kecamatan Tasikmadu/Sondokoro; b) mencatat  peninggalan  sejarah  di  Kecamatan Tasikmadu  yaitu:  Spoor  Teboe,  Kremon (Gerbong),  Lori  Bader,  Bendi,  Spoor  Gula, Monumen  Giling;  c)  mengklasifikasikan jenis-jenis peninggalan sejarah, yaitu dengan mengklasifikasikan Peninggalan Sejarah Pabrik  Gula  sebagai  peninggalan  sejarah pada jaman kolonial; d) menjelaskan ciri-ciri peninggalan  sejarah;  e)  menjelaskan  cara menjaga  kelestarian  peninggalan  sejarah;  f) menjelaskan  manfaat  menjaga  kelestarian peninggalan sejarah.
Kunjungan ke lokasi  peninggalan sejarah  membuat  peserta  didik  mengetahui gambaran  tentang  ciri-ciri  peninggalan sejarah.  Mereka  dapat  melihat  secara langsung peninggalan sejarah tersebut sehingga dapat menjelaskan ciri-ciri peninggalan sejarah tersebut. Cara pelaksanaan  pembelajaran  ini  menjadikan peserta  didik  sebagai  subjek  pembelajaran, sehingga peserta didik dapat mengembangkan potensi diri secara optimal. Metode  pembelajaran  ini  menuntut  peserta
didik  mampu  belajar  mandiri,  selain  itu
mereka menjadi
bergairah dalam mempelajari  IPS  dan  optimalisasi  potensi diri  peserta  didik  pada  akhirnya  akan menjadikan  prestasi  peserta  didik  menjadi optimal.
Kegiatan demonstrasi
dengan menunjukkan  gambar  atau  foto  peninggalan sejarah  dapat  digunakan  sebagai  alternatif dalam pelaksanaan pembelajaran IPS dengan  memanfaatkan  peninggalan  sejarah sebagai media pembelajaran.
Kesulitan  yang  dihadapi  guru  dalam memanfaatkan  peninggalan  sejarah  sebagai media  pembelajaran  IPS  SD  terkait  dengan pelaksanaan  pembelajaran    yang  dipakai dalam  memanfaatkan  peninggalan  sejarah sebagai  media  pembelajaran.  Dalam  metode karya wisata guru menghadapi kendala yaitu sulitnya  mengorganisasi  siswa  dan  masalah biaya untuk mengunjungi tempat peninggalan sejarah tersebut terutama masalah  biaya  akomodasi  siswa  dan  guru. Dalam metode karya wisata siswa melaksanakan kegiatan pembelajaran di luar kelas,  artinya  siswa  bebas  bergerak  tanpa dibatasi  oleh  dinding  ruang  kelas.  Kondisi ini  menjadikan  siswa  lebih  suka  bermain- main  dari  pada  melaksanakan  kegiatan pembelajaran.  Siswa  beranggapan  bahwa kegiatan  pembelajaran  di  luar  kelas  ini adalah  bentuk  lain  dari  bermain  dan berekreasi sehingga mereka lebih mementingkan
kegiatan tersebut
dibandingkan  kegiatan  pembelajaran  itu sendiri.
Kegiatan  karya  wisata  ini    adalah membawa  siswa    ke  tempat  peninggalan sejarah,  dengan  kata  lain  kegiatan  ini memerlukan akomodasi agar dapat terlaksana  dengan  baik.  Biaya  akomodasi untuk  membawa  satu  kelas  siswa  dengan guru tentu membutuhkan  biaya  yang cukup besar.  Dengan  latar  belakang  orang  tua murid yang berpenghasilan kecil, maka tidak mungkin  membebankan  biaya  karya  wisata kepada siswa.
Apabila  perencanaan  guru  sebagai fasilitator  dan  penyelenggara  pendidikan kurang  persiapan  maka  kegiatan  belajar mengajar di lokasi peninggalan sejarah tidak dapat  berlangsung  secara  optimal  terutama jika  yang  menjadi  peserta  adalah  siswa  SD. Guru  dapat  memberikan  pengarahan  dan bimbingan  baik  sebelum  kegiatan  di  luar sekolah  maupun  saat  kegiatan  belajar mengajar  dengan  memafaatkan  peninggalan sejarah  berlangsung.  Arahan  dan  bimbingan tersebut dapat membantu peserta didik lebih fokus  dan  berkonsentrasi  dalam  kegiatan belajar mengajar tanpa menghilangkan unsur eksplorasi  dan  rasa  keingintahuan  siswa, sehingga  siswa  dapat  mencari  tahu  tentang peninggalan  sejarah  yang  dikunjungi,  ciri- ciri,  cara  memanfaatkan  serta  melestarikan peninggalan sejarah tersebut. Siswa didorong  untuk  mengajukan  pertanyaan- pertanyaaan  seputar  peninggalan  sejarah yang  dikunjungi  sehingga  mereka  dapat
lebih  memahami  makna  dari  peninggalan sejarah tersebut.
Selain  itu  guru  dapat  membentuk kelompok-kelompok  kecil  di  mana  dalam kelompok tersebut dipilih anak yang mampu memimpin  sebagai  ketua.  Melalui  ketua- ketua  kelompok  ini  guru  dapat  memantau pelaksanaan pembelajaran sehingga pelaksanaan pembelajaran
dapat berlangsung dengan baik.
Kesulitan  yang  dialami  guru  juga menyangkut  waktu  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  dengan  memanfaatkan media  pembelajaran  peninggalan  sejarah. Kegiatan  belajar  mengajar  tidak  dapat dilakukan  dengan  alokasi  waktu  yang  telah ditentukan  oleh  sekolah.  Untuk  itu  perlu mencari waktu selain waktu pembelajaran di kelas  yang  telah  ditentukan  oleh  sekolah, misalnya  waktu  libur.  Pemanfaatan  waktu liburan  ini  untuk  kegiatan  pembelajaran selain  sebagai  sarana  rekreasi  juga  menjadi edukasi yang terarah.
Biaya juga menjadi kendala yang cukup memberatkan guru untuk menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar dengan
memanfaatkan  peninggalan  sejarah  sebagai media  pembelajaran.  Salah  satu  cara  yang dapat dilakukan adalah dengan mengalokasikan  sebagian  dana  BOS  yang diterima sekolah untuk kegiatan ini.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pada  sajian  data,  pokok temuan  penelitian  dan  pembahasan  dapat
disimpulkan  bahwa  peninggalan  sejarah  di
Kecamatan Tasikmadu yang dapat dimanfaatkan  sebagai  media  pembelajaran IPS/Sejarah  SD  adalah  peninggalan  sejarah yang sesuai dengan Kompetensi Dasar (KD) Mata  Pelajaran  IPS  SD,  KD  yang  sesuai dengan  deskripsi  ini  adalah  KD  Kelas  IV Semester  I  yaitu:  ”Menghargai  berbagai peninggalan  sejarah  di  lingkungan  setempat (Kabupaten/Kota,  Provinsi)  dan  menjaga kelestariannya”.
Sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan memanfaatkan peninggalan  sejarah  Kecamatan  Tasikmadu sebagai  media  pembelajaran  perlu  dibuat perencanaan  pembelajaran  dan  perangkat pembelajaran  meliputi  program  tahunan, program  semester,  silabus  dan  rencana pelaksanaan pembelajaraan (RPP).
Pemanfaatan  peninggalan  sejarah  sebagai media  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan lancar, efektif dan efisien.
Saran  ini  ditujukan  untuk  pengelola Peninggalan Sejarah Pabrik Gula Tasikmadu untuk  lebih  memberikan  akses  pengunjung khususnya  pelajar  melihat-lihat  peninggalan sejarah  berupa  mesin-mesin  pabrik  gula yang  masih  beroperasi  di  dalam  kompleks Pabrik  gula  Tasikmadu.  Penulis  juga menyarankan  kepada  peneliti  lain  untuk melakukan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai peran  dan  keberadaan  dari  peninggalan- peninggalan bersejarah lainnya di
Kabupaten  Karanganyar,  selain  Peninggalan Sejarah  Pabrik  Gula  Tasikmadu,  yang
mempunyai pengaruh besar terhadap kejayaan  industri  gula  pada  jaman  kolonial Belanda.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  1999.  Kongres  Nasional  Sejarah 1996  Sub  Tema  Pemikiran  dan  Analisis Teks  Sejarah.  Jakarta:  CV.  Ilham  Bangun Karya.
Depdikbud.  2003.  Pengelolaan  Kurikulum  di
Tingkat  Sekolah.  Jakarta:  Departemen
Pendidikan Nasional.
I  Gde  Widja.  2002.  Menuju  Wajah  Baru
Pendidikan  Sejarah.  Yogyakarta:  Lappera Pustaka Utama. Cipta Miles  dan  Huberman.  1992.  Analisis  Data Kualitatif  (Terjemahan  Tjetjep  Rohendi Rohidi). Jakarta : UI Press. Restu Gunawan dkk. 1998. Simposium Pengajaran Sejarah. Jakarta: Proyek Inventarisasi  Sejarah  Nasional  Pendidikan dan Kebudayaan. Sardiman A. M. 2002. Pengembangan
Kurikulum  Sejarah  Menuju  Kurikulum
Berbasis  Kompentensi.  Surakarta:  UNS
Press.
Syaiful  B.  Djamarah.  2000.  Guru  dan  Anak Didik  dalam  Interaksi  Edukatif.  Jakarta: P.T. Rineka Cipta.
UU  Sisdiknas.  2003.  Undang-undang  Republik Indonesia No. 20 tahun 2003. Jakarta: Sinar Grafika.
“Mau  diapakan  lagi  Pengajaran  Sejarah”.  1987. Mei 25. Kompas. 4.