## Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Learning Together Pada Mata Pelajaran Pai Kelas IV Di SD Swasta Perguruan Swakarya
Azizah Lolo Banta Padang 1 , Ramadhani Siregar 2 ,Uswatun Hasanah 3 , Shafira Nur Permana 4 Rifqih Fernanda 5
12345 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara
Email: azizahpadang46@gmail.com
Abstract : The purpose of this study is to reveal the effect of cooperative learning learning together model on learning  outcomes  of  Islamic  Religious  Education  and  to  find  out  how  far  the  understanding  and  mastery  of Islamic Religious Education subjects after the implementation of cooperative learning learning together model. This  study  used  two  rounds  of  action  research.  Each  round  consists  of  four  stages:  design,  activity  and observation, reflection, and revision. The target of this research is students  of Class IV of Private Elementary Schools of Swakarya College. The data obtained is in the form of formative test results,  observation sheets of teaching and learning activities. From the results of the analysis it was found that student achievement increased from cycle I to cycle II, namely, cycle I (75.00%), cycle II (85.00%).

## Keywords: Learning, Learning Together ,Improving
Abstrak  : Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengungkap  pengaruh  pembelajaran  kooperatif  model  learning together terhadap hasil belajar Pendidikan Agama Islam dan untuk mengetahui seberapa jauh pemahaman dan penguasaan  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  setelah  diterapkannya  pembelajaran  kooperatif  model learning together. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan (action research) sebanyak dua putaran. Setiap putaran terdiri dari empat tahap yaitu: rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi, dan refisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa Kelas IV SD Swasta Perguruan Swakarya. Data yang diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar observasi  kegiatan  belajar  mengajar.  Dari  hasil  analisis  didapatkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus II yaitu, siklus I (75,00%), siklus II (85,00%).
Kata Kunci: Pembelajaran,Learning Together ,Meningkatkan

## PENDAHULUAN
Pendidikan      merupakan      suatu      keharusan      bagi      manusia      dan      berlangsung sepanjang   hayat.   Sejak   kelahirannya   ke   dunia,   anak   memiliki   kebutuhan   untuk memperoleh  pendidikan.  Pendidikan  sangat  dibutuhkan  oleh  setiap manusia  agar  dapat melakukan aktivitas sosial di masyarakat tempat mereka berada. Suatu kenyataan, anak sebagai makhluk   yang   belum   dewasa   harus   ditolong,   dibantu,   dibimbing,   serta diarahkan agar    dapat    mengembangkan    potensinya    secara    optimal.    Salah    satu    upaya  yang  dapat dilakukan  adalah  melalui  pendidikan  formal  di  sekolah.  Hasil  belajar  adalah  angka  yang diperoleh siswa yang telah berhasil menuntaskan konsep-konsep mata pelajaran sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Begitu juga hasil belajar dapat  diartikan sebagai  perubahan tingkah laku  yang tetap sebagai hasil proses pembelajaran.
Dalam  proses  belajar  mengajar,  ada  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  pencapaian hasil belajar siswa, baik yang berasal dari dalam diri siswa (internal) maupun dari lingkungan
luar (eksternal). Faktor internal terkait dengan disiplin, respon dan motivasi siswa, sementara faktor eksternal adalah lingkungan belajar, tujuan pembelajaran, kreatifitas pemilihan media belajar oleh pendidik serta metode pembelajaran. Faktor-faktor tersebut  mempengaruhi satu sama lain dan merupakan satu kesatuan yang mendasari hasil belajar siswa. Dari semua faktor yang ada, metode pembelajaran yang dipilih oleh seorang pendidik menjadi sumber dan berkait dengan faktor yang lain. Pemilihan metode pembelajaran yang tepat akan membawa suasana belajar  yang  menyenangkan  dan  memungkinkan  siswa  untuk  mengembangkan  kreatifitas. Suasana  belajar  yang  menyenangkan  akan  membawa  dampak  pada  motivasi  belajar  dan disiplin  yang  meningkat.  Motivasi  belajar  yang  tinggi  menjadi  salah  satu  faktor  penentu keberhasilan siswa dalam mencapai hasil belajar yang terbaik.
Di  dalam  istilah  hasil  belajar,  terdapat  dua  unsur  di  dalamnya,  yaitu  unsur  hasil  dan unsur  belajar.  Hasil  merupakan  suatu  hasil  yang  telah  dicapai  pebelajar  dalam kegiatan belajarnya    dari        yang      telah      dilakukan,      dikerjakan,      dan      sebagainya),  sebagaimana dijelaskan  dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  (1995:  787) dari pengertian  ini maka hasil  belajar  adalah  penguasaan  pengetahuan  atau  keterampilan yang  dikembangkan  oleh mata  pelajaran, ditunjukkan  dengan  nilai  tes  atau angka nilai yang diberikan oleh guru.
Natalia  (2010:100)  mengemukakan    pengertian    hasil    adalah    sebagai    berikut: Keberhasilan  murid   dalam  mempelajari  materi   pelajaran  di   sekolah   yang  dinyatakan dalam bentuk nilai atau skor dari hasil tes mengenai sejumlah pelajaran tertentu. Pendapat lain dikemukakan  oleh  Sanjaya  (2006:904),  yang  memberikan  penjelasan  tentang  hasil  belajar sebagai  berikut,  “Hasil  yang  dicapai  oleh  tenaga  atau  daya  kerja  seseorang  dalam  waktu tertentu”,  sedangkan  Marimba  (2001:143)  mengatakan  bahwa  “hasil    adalah    kemampuan seseorang  atau  kelompok  yang  secara  langsung  dapat diukur”.
Belajar itu sebagai suatu proses perubahan tingkah laku, atau memaknai sesuatu yang diperoleh.  Akan  tetapi  apabila  kita  bicara  tentang  hasil  belajar,  maka  hal  itu merupakan hasil yang telah dicapai oleh si pembelajar  Azhar (1993:145). Istilah  hasil  belajar  mempunyai hubungan  yang  erat  kaitannya  dengan  prestasi belajar.  Sesungguhnya  sangat  sulit  untuk membedakan    pengertian    prestasi    belajar  dengan    hasil    belajar.    Ada    yang    berpendapat bahwa    pengertian    hasil    belajar    dianggap  sama  dengan  pengertian  prestasi  belajar.  Hasil belajar  menunjukkan  kualitas  jangka  waktu  yang  lebih  panjang,  misalnya  satu    cawu,    satu semester  dan  sebagainya.  Sedangkan  prestasi  belajar  menunjukkan kualitas  yang lebih pendek, misalnya  satu pokok bahasan, satu kali ulangan harian dan sebagainya.

## A. Hasil Belajar
Pengertian Hasil Belajar
Menurut  Suyono  dan  haryanto  Belajar  adalah  suatu  aktivitas  atau  suatu  proses  untuk memperoleh  pengetahuan,  meningkatkan  keterampilan,  memperbaiki  perilaku,  sikap,  dan mengkokohkan  kepribadian.  Dalam  konteks  menjadi  tahu  atau  proses  memperoleh pengetahuan, menurut pemahanan sains konvensinal, kontak manusia dengan alam diistilahkan dengan pengalaman (experience). Menurut Syah Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan  unsur  yang  sangat  fundamental  dalam  penyelenggaraan  setiap  jenis  dan  jenjang pendidikan.
Untuk  memperoleh  pengertian  hasil  belajar  secara  jelas,  terlebih  dahulu  perlu dirumuskan  mengenai  hakikat  belajar.  Secara  psikologi  hakikat  belajar  ialah  suatu  proses perubahan  yakni  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  interaksi  dengan  lingkungannya dalam  memenuhi  kebutuhan  hidupnya.  Definisi  tersebut  sejalan  dengan  definisi  yang dikemukakan oleh beberapa ahli. Di antaranya yakni:
a. Menurut  Burton, “Learning  is  a  change  in  the  individual,  due  tointeraction  of  that individual  and  his  environment,  which  fills  a  need  and  makes  him  more  capable  of daeling  adequately  with  his  environment”.  Belajar  ialah  suatu  perubahan  dalam  diri individu sebagai hasil interaksi dengan lingkungannya untuk memenuhi kebutuhan dan menjadikannya lebih mampu  melestarikan lingkungannya secara memadai  (Baslemen, 2011: 7).
b. Menurut Hilgard, “Learning is process by which an activity originates or changed through training procedures (wether in laboratory or in the natural environment) as distinguished from changes by factors not atributable  to training.” Menurutnya belajar itu adalah proses perubahan  melalui  kegiatan  atau  prosedur  latihan  baik  latihan  di  dalam  laboratorium maupun dalam lingkungan alamiah (Sjukur, 2012: 372).
c. James  O.  Whittaker,  mengemukakan  bahwa  belajar  ialah  proses  dimana  tingkah  laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman (Aunurrahman, 2012: 35).
Dari berbagai definisi di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa belajar merupakan aktivitas yang  dilakukan  secara  sadar  dan  menghasilkan  suatu  perubahan  pada  diri  pembelajaran. Perubahan yang terjadi  pada seseorang banyak sekali baik  sifat  maupun  jenisnya karena itu sudah  tentu  tidak  setiap  perubahan  dalam  diri  seseorang  merupakan  perubahan  dalam  arti belajar.
Hasil  belajar  merupakan  sesuatu  yang  diperoleh  peserta  didik  setelah  mereka mendapatkan pengalaman belajar yang berupa perubahan tingkah laku baik pengetahuan, sikap
maupun keterampilan.  Hasil  belajar  siswa  tersebut  merupakan  gambaran  keberhasilan  siswa dalam proses belajar. Tinggi rendahnya hasil belajar siswa merupakan alat untuk mengetahui seorang siswa mengalami perubahan atau tidak dalam belajar.

## B. Pengertian Model Pembelajaran Learning Together

## 1. Pengertian Model
Pembelajaran  Learning  Together  menjelaskan  model  pembelajaran  Learning  Together (LT) adalah  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  penggunaan  kelompok pembelajaran yang heterogen, interaksi tatap muka yang saling membantu, saling mendukung dan saling menghargai serta tanggung jawab individual dan kelompok kecil demi keberhasilan pembelajaran.  Dalam  model  pembelajaran  Learning  Together  siswa  ditempatkan  dalam kelompok-kelompok kecil, masing-masing kelompok diminta untuk menghasilkan satu produk kelompok (Aunurrahman, 2012: 243).
Berdasarkan  ditarik  kesimpulannya  model  pembelajaran  Learning  Together  adalah model  pembelajaran  kooperatif  ,dimana  kelompok  heterogen,  kelompok  dibagi  berdasarkan siswa yang berkemampuan tinggi digabungkan dengan siswa yang berkemampuan rendah jadi masing-masing kelompok dibagi sama rata sesuai tingkat saling dan bertanggung jawab dalam kelompok sehingga tujuan pembelajaran tercapai ( Syarif, 2012: 57).
2. Langkah- langkah Model Pembelajaran Learning Together
Sintaks  atau  langkah-langkah  model  pembelajaran  learning  together  (LT)  Menurut David dan Roger Johnson (dalam Slavin, 2009:25) diantaranya:
1) Membagi siswa menjadi 4 atau 5 kelompok
2) Anggota kelompoknya bersifat heterogen
3) Setiap kelompok diberi tugas yang harus dikerjakan secara bersama-sama oleh setiap kelompok.
4) Hasil pekerjaan setiap kelompok dinilai oleh guru
5) Guru memberikan penghargaan kepada kelompok atas pekerjaan yang telah dihasilkan
6) Penghargaan dapat berupa pujian atau bentuk lain  yang bersifat mendidik sehingga dapat menumbuhkan semangat siswa untuk lebih berprestasi lagi.
3. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Learning Together
Kelebihan  Model  Pembelajaran Learning  Together  Kelebihan  model  pembelajaran tipe Learning Together Menurut Cooper, Jhonson, Jhonson, dan Wilderson yaitu :
1) Siswa  lebih  mudah  menemukan  pilihan  pertemanan  secara  signifikan  saat  belajar bersama (learning together) dibandingkan belajar sendiri (individualistik).
2) Menghilangkan kesenjangan antara siswa yang pintar dengan yang kurang pintar.
3) Siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  karena  diberi  bahan  diskusi  oleh guru dan harus berpikir kritis dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru.
4) Meningkatkan  kerja  sama  siswa  dalam  kelompok  dengan  prinsip  belajar  bersama (learning together).
5) Melatih tanggung jawab dan rasa percaya siswa
Siswa  termotivasi  untuk  memperdalam  pemahamannya  dalam  menguasai  materi. Kekurangan  model  pembelajaran  tipe  Learning  Together  Menurut  Cooper,  Jhonson,  dan Wilderson  yaitu :
1) Hanya cocok diterapkan untuk kegiatan diskusi dan presentasi.
2) Memakan waktu cukup lama dan sedikit membosankan.
3) Tidak  bisa  melihat  kemampuan  tiap-tiap  siswa  karena  mereka  bekerja  dalam kelompok.
4) Ada siswa yang mengambil jalan pintas dengan meminta tolong pada temannya untuk mencarikan jawaban.
Berdasarkan kelebihan dan kekurangan model pembelajaran Leraning Together. Dapat ditarik kesimpulannya yaitu kelebihan model Learning Together adalah siswa lebih aktif dalam pembelajaran  karena  saling  0  dan  bertukar  informasi  sehingga  siswa  bisa  memahami  dan menguasai materi yang diberikan. Dan kelemahan model ini adalah sulit melihat kemampuan siswa karena mereka bekerja sama dalam diskusi.

## C. Pendidikan Agama Islam
Pendidikan  agama  Islam  adalah  suatu  sistem  pendidikan  yang  bertujuan  untuk memberikan  pemahaman  dan  pengajaran  mengenai  ajaran  Islam  kepada  individu,  baik  itu anak-anak,  remaja,  maupun  dewasa.  Pendidikan  agama  Islam  bertujuan  untuk  membentuk kepribadian yang baik, berakhlak mulia, berwawasan luas, dan mampu mengaplikasikan nilai- nilai agama Islam dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam  pendidikan  agama  Islam,  seseorang  akan  belajar  mengenai  ajaran-ajaran  dasar Islam  seperti  iman,  syariah,  akhlak,  dan  ibadah.  Selain  itu,  juga  akan  dipelajari  mengenai sejarah Islam, pemahaman tentang al-Quran dan hadis, serta praktik-praktik keagamaan seperti shalat, puasa, zakat, dan haji.
Tujuan utama dari pendidikan agama Islam adalah untuk membentuk individu yang dapat hidup  harmonis  dalam  masyarakat,  berperan  aktif  dalam  pembangunan  negara,  serta  dapat berkontribusi dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi secara berkelanjutan.
Di Sd swasta perguruan swakarya khususnya kelas IV pada mata pelajaran PAI , dalam pembelajaran guru masih menggunakan metode konvensional. Sehingga ketika pembelajaran siswa  kurang  aktif,  siswa  juga  tidak  antusias  saat  pembelajaran  berlangsung,  tidak  mau menjawab pertanyaan atau bertanya, motivasi belajar juga rendah. Karena hal tersebut, hasil belajar  mata  pelajaran  PAI  menjadi  rendah.Untuk  meningkatkan  mengatasi  permasalahan siswa tersebut agar hasil belajar PAI siswa dapat mencapai KKM, guru harus memerhatikan kondisi  internal  dan  eksternal.  Kondisi  internal  siswa  seperti  kesehatan,  keterampilan, kemampuan, dan sebagainya. Kondisi eksternal misalnya ruang belajar yang bersih, sarana dan prasarana  belajar  yang  memadai,  metode  dan  model  pembelajaran  yang  digunakan  dan sebagainya. Peran seorang guru yang professional dibutuhkan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Berhasil tidaknya tujuan pembelajaran tergantung pada guru dalam mengelola proses pembelajaran.  Adapun  langkah–  langkah  yang  dapat  diambil  oleh  seorang  guru  dalam mencapai tujuan kegiatan pembelajaran salah satunya adalah penggunaan model pembelajaran.
Diantara  berbagai  model  pembelajaran,  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  terkait dengan model pembelajaran learning together. pada pokok bahasan memahami makna asmaul husna  mata  pelajaran  PAI  kelas  IV  Sd  swasta  perguruan  swakarya  tahun  ajaran  2022/2023. Dengan model pembelajaran learning together ini diharapkan mampu membuat siswa merasa senang dan bisa lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran kelas, karena model pembelajaran learning  together  ini  menuntut  siswa  untuk  berfikir  kritis  dan  aktif  bekerja  sama  dalam kelompok dengan motivasi pemberian penghargaan baik secara individu maupun kelompok.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  (action  research),  karena  penelitian dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan dan  bagaimana  hasil  yang  diinginkan  dapat  dicapai.  Menurut  Sukidin  dkk  (2002:54)  ada  4 macam  bentuk  penelitian  tindakan,  yaitu:  (1)  penelitian  tindakan  guru  sebagai  peneliti,  (2) penelitian tindakan kolaboratif, (3) penelitian tindakan simultan terintegratif, dan (4) penelitian tindakan sosial eksperimental. Keempat bentuk penelitian tindakan di atas, ada persamaan dan perbedaannya. Menurut Oja dan Smulyan sebagaimana dikutip oleh Kasbolah, (2000) (dalam Sukidin,  dkk.  2002:55), ciri-ciri  dari  setiap  penelitian  tergantung  pada:  (1)  tujuan  utamanya atau pada tekanannya, (2) tingkat Learning Together antara pelaku peneliti dan peneliti dari luar, (3) proses yang digunakan dalam melakukan penelitian, dan (4) hubungan antara proyek dengan sekolah. Dalam penelitian ini menggunakan bentuk guru sebagai peneliti, dimana guru
sangat berperan sekali dalam proses penelitian tindakan kelas. Dalam bentuk ini, tujuan utama penelitian  tindakan  kelas  ialah  untuk  meningkatkan  praktik-praktik  pembelajaran  di  kelas. Dalam kegiatan ini, guru terlibat langsung secara penuh dalam proses perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Kehadiran pihak lain dalam penelitian ini peranannya tidak dominan dan  sangat  kecil.  Penelitian  ini  mengacu  pada  perbaikan  pembelajaran  yang berkesinambungan.  Kemmis  dan  Taggart  (1988:14)  menyatakan  bahwa  model  penelitian tindakan  adalah  berbentuk  spiral.  Tahapan  penelitian  tindakan  pada  suatu  siklus  meliputi perencanaan atau pelaksanaan observasi dan refleksi. Siklus ini berlanjut dan akan dihentikan jika sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.Bagian metode penelitian harus  memuat populasi, sampel, subjek, instrumen, teknik pengumpulan data, dan teknik analisis data. Alat, bahan, media atau instrumen penelitian harus dijelaskan dengan baik.
Mengumpulkan data dalam penelitian ini digunakan teknik observasi dan tes. observasi adalah pengamatan yang dilakukan untuk mengumpuIkan data.Teknik pengumpulan data ini melalui pengamatan terhadap aktivitas peneliti dan observasi terhadap peserta didik disekolah. Tes  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengukur  dan  mengetahui  kemampuan  belajar peserta  didik  dalam  menerima  materi  mata  pelajaran  PAI.  Tes  ini  juga  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  diberikan  tindakan.  Data  yang  diperoleh dikumpulkan  dan  diolah  sedemikian  rupa  sehingga  hasilnya  dijadikan  untuk  analisis.  Data dalam penelitian ini memberi gambaran mengenai hasil belajar dan keaktifan bertanya peserta didik setelah mengikuti pembelajaran Learning Together

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hubungan Pembelajaran Model Learning Together dengan Ketuntasan Belajar
Suatu pokok bahasan atau sub pokok bahasan dianggap tuntas secara klasikal jika siswa yang mendapat nilai 75 lebih dari atau sama dengan 85%, sedangkan seorang siswa dinyatakan tuntas belajar pada pokok bahasan atau sub pokok bahasan tertentu jika mendapat nilai minimal 75.

## 1. Siklus I

## a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 1, soal tes formatif 1 dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi pengelolaan model pembelajaran Learning Together , dan lembar observasi aktivitas guru dan siswa.

## b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal senin 10 April 2023 di Kelas IV  jumlah siswa 32 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pengajar. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan belajar mengajar.Berisi hasil penelitian. Hasil penelitian dapat dilengkapi dengan tabel, grafik, atau gambar. Bagian pembahasan memaparkan hasil pengolahan data, interpretasi hasil penelitian yang diperoleh, mengaitkan dengan sumber rujukan yang relevan sebagai justifikasi temuan.
Tabel 1. Hasil Tes Formatif Siswa pada siklus I
No.  Uraian Hasil siklus I 1. Nilai rata rata tes formatif 70,00 2. Jumlah siswa yang tuntas belajar 20 3. Persentase ketuntasan belajar 68,18
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan  pembelajaran  model Learning  Together  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  70,00  dan ketuntasan belajar mencapai 68,18% atau ada 20 siswa dari 32 siswa sudah tuntas belajar. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama  secara  klasikal  siswa  belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai 75 hanya sebesar 68,18% lebih kecil dari  persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan karena  siswa  masih  merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan digunakan guru dengan menerapkan pembelajaran model Learning Together.

## c. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan yaitu  (1)  Guru  kurang  maksimal  dalam  memotivasi  siswa  dan  dalam  menyampaikan tujuan pembelajaran, (2) Guru kurang maksimal dalam pengelolaan waktu dan (3) Siswa kurang aktif selama pembelajaran berlangsung
2. Siklus II

## a. Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 3, soal tes formatif 3 dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Tahap kegiatan dan  pengamatan  Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan pada tanggal 13 April 2023 di Kelas IV dengan jumlah siswa 32 siswa. Dalam hal ini peneliti  bertindak  sebagai  pengajar.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga kesalahan atau
kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan  adalah  tes  formatif  II.  Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  II  adalah sebagai berikut.
No. Uraian Hasil siklus I 1. Nilai rata rata tes formatif 82,73 2. Jumlah siswa yang tuntas belajar 28 3. Persentase ketuntasan belajar 85,00
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 82,73 dan dari 32 siswa telah tuntas sebanyak 28 siswa dan 5 siswa belum mencapai ketuntasan belajar. Maka secara klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar 86,36% (termasuk kategori tuntas). Hasil pada siklus III ini mengalami peningkatan lebih baik dari siklus II.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  III  ini  dipengaruhi  oleh  adanya peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  model  Learning Together sehingga siswa menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti ini sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi yang telah diberikan.

## b. Refleksi
Pada tahap ini akan dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik  maupun yang masih kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  penerapan  pembelajaran  model Learning Together. Dari data-data yang telah diperoleh dapat diuraikan (1) Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran dengan baik. Meskipun ada  beberapa  aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi  persentase  pelaksanaannya  untuk masing-masing  aspek  cukup  besar,  (2)  Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  diketahui bahwa siswa aktif selama proses belajar berlangsung, (3) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik dan (4) Hasil belajar siswa pada siklus II mencapai ketuntasan.

## c. Revisi Pelaksanaan
Pada  siklus  II  guru  telah  menerapkan  pembelajaran  model  Learning  Together  dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakan  selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan mempertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses belajar
mengajar  selanjutnya  penerapan  model  pengajaran  Learning  Together  dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
3. Pembahasan

## a. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran model Learning Together memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari  semakin  mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yangdisampaikan  guru (ketuntasan  belajar  meningkat  dari  siklus  I,  dan  II)  yaitu  masingmasing  68,18%,  dan 85,00%. Pada siklus II ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.

## b. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar dengan menerapkan model pengajaran Learning Together dalam setiap siklus mengalami peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa  yaitu  dapat ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  pad  setiap  siklus  yang  terus mengalami peningkatan.
c. Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran PAI pada pokok  bahasan  mawaris  dengan  model  pengajaran  Learning  Together  yang  paling dominan adalah, mendengarkan atau memperhatikan penjelasan guru, dan diskusi antar siswa/antara  siswa  dengan  guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  siswa  dapat dikategorikan  aktif.  Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  telah melaksanakan  langkah-langkah  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menerapkan pengajaran konstekstual model pengajaran berbasis masalah dengan baik. Hal ini terlihat dari  aktivitas  guru  yang  muncul  di  antaranya  aktivitas  membimbing  dan  mengamati siswa  dalam  menemukan  konsep,  menjelaskan  materi  yang  sulit,  memberi  umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  selama  tiga  siklus,  hasil  seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa Model pengajaran Learning  Together  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  PAI.  Pembelajaran  model Learning Together memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu  siklus  I (68,18%), siklus  II (85,00%). Model pengajaran Learning Together dapat menjadikan siswa
merasa dirinya mendapat perhatian dan kesempatan untuk menyampaikan pendapat, gagasan, ide  dan  pertanyaan.  Siswa  dapat  bekerja  secara  mandiri  maupun  kelompok,  serta  mampu mempertanggungjawabkan  segala  tugas  individu  maupun  kelompok.  Serta  penerapan pembelajaran  model  Learning  Together  mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. (1996). Guru dalam proses belajar mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindon.
Aunurrahman. (2012). Belajar dan pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Azhar, L. M. (1993). Proses belajar mengajar pendidikan . Jakarta: Usaha Nasional.
Basleman, A. (2011). Teori belajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Djamarah, S. B. (2002). Strategi belajar mengajar . Jakarta: Rineksa Cipta.
Istarani, & Ridwan, M. (2012). Teori belajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Misnawati, M., Asi, N., Anwarsani, A., Rahmawati, S., Rini, I. P., Syahadah, D., Nadiroh, S., et al. (2023). Inovasi metode STAR: Best practice. Badan Penerbit Stiepari Press .
Natalina, M., Yusuf, Y., & Rahmayani, D. (2011). Penerapan model pembelajaran kooperatif picture and picture untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar. Jurnal Biogenesis , 7(2), 11–21.
Sanjaya, W. (2006). Strategi pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sjukur,  S.  B.  (2012).  Pengaruh  blended  learning  terhadap  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar siswa tingkat SMK. Pendidikan Vokasi , 3.
Sukidin, et al. (2002). Manajemen penelitian tindakan kelas . Surabaya: Insan Cendekia.
Sumantri, M. S. (2011). Model pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Suryosubroto, B. (1997). Proses belajar mengajar di sekolah . Jakarta: PT Rineksa Cipta.