## PENGGUNAAN MODEL JIGSAW DALAM PEMBELAJARAN MATERI PEMELIHARAAN SASIS SEPEDA MOTOR UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS XI TEKNIK BISNIS SEPEDA MOTOR DI SMKN 1 PAKONG
Moh. Nanang Alimi, Agus Sholah, M. Ihwanudin Jurusan Teknik Mesin, Fakultas Teknik Universitas Negeri Malang Jl. Semarang 5, Malang (65145) e-mail: nanangum17@gmail.com
Abstrak: Model  pembelajaran  yang  digunakan  di  SMKN  1  Pakong  tidak  sesuai  dengan  pembelajaran  kurikulum 2013  yang  membebankan  siswa  lebih  aktif  daripada  seorang  guru.  Salah  satu  Model  pembelajaran  yang  selaras dengan  kurikulum  2013  adalah  model  pembelajaran  jigsaw.  Siswa  belajar  bukan  hanya  mendegarkan  secara  teori namun  pada  model  pembelajaran  jigsaw  siswa  dituntut  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini tergolong pada penelitian eksperimen semu (quasi-experimental design). Dengan rancangan kelompok non-ekivalen. Desain kelompok kontrol non-ekivalen melibatkan dua kelompok yang subjeknya sama, desain kelompok kontrol non-ekuivalen  memiliki  banyak  kesamaan  dengan  desain  kelompok  yang  tidak  diberikan  perlakuan,  perbedaanya hanya pada pengambilan subjeknya. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui 2 tahap yaitu tes awal (pretest) dan tes akhir (Posttest). Uji  normalitas untuk mengetahui data terdistribusi normal atau tidak dengan uji One Sample Kolmogoruv-Smirnov Test dengan menggunkan SPSS. Untuk pengujian homogenitas diuji F dengan menggunkan program  SPSS. Penelitian  ini  menghasilkan  kesimpulan  bahwa Prestasi  belajar  siswa  pemeliharaan  sasis  sepeda motor  siswa  kelompok  siswa  yang  berkemampuan  awalnya  tinggi  lebih  unggul  dari  pada  kelompok  siswa  yang berkemampuan awal sedang, dan rendah.
Kata Kunci: Jigsaw, Sasis Sepeda Motor, Prestasi Belajar
Abstract : The learning model used at SMKN 1 Pakong is not in accordance with the 2013 curriculum learning which makes students more active than a teacher. One of the learning models that are in line with the 2013 curriculum is the jigsaw learning model. Students learn not only to listen in theory but in the jigsaw learning model students are required to be more active in the learning process. This research  is  classified  as  a  quasi-experimental  design.  With  a  non-equivalent  group  design.  The  non-equivalent  control  group  design involves two groups whose subjects are the same, the non-equivalent control group design has many similarities with the untreated group design, the difference is only in the taking of the subject. The data collection technique was carried out through 2 stages, namely the initial test (pretest) and the final test (Posttest). Normality test to find out if the data is normally distributed or not with the One Sample Kolmogoruv-Smirnov Test using SPSS. For the homogeneity test, F was tested using the SPSS program. This study concludes that the student  achievement  of  motorcycle  chassis  maintenance  students  group  of  students  with  high  initial  ability  is  superior  to  the group  of students with moderate and low initial abilities.
Keywords : Jigsaw, Motorcycle Chassis, Learning Achievemen
Pendidikan berpengaruh sangat penting dalam  membangun  masyarakat Indonesia seutuhnya.  Pendidik  merupakan  usaha  yang berencana agar mencapai kondisi belajar, yang diharapkan  agar  terlibat  didalam  potensi  diri agar  memiliki  nilai  keagamaan,  kecerdasan dan keterampilan untuk mengabdikan kepada masyarakat  dan  neggeri.  (UU  No.20/2003 tentang Sidiknas).
Kualitas  pendidikan  bertujuan  untuk mencapai  nilai  yang lebih agar pendidikan di Indonesia  maju  dan  sejatera  kualitas pendidikan  dapat  ditentukan  dari  pencapaian
yang  diperoleh  siswa  selama  mengikuti kegiatan pembelajaran. Pada tahun 2016/2017 terdapat sebanyak 271 sekolah. Di Kab.  Pamekasan  yang  teridiri  dari  1.402 Sekolah  Madrasah  Diniyah  dan  204  Pondok Pesantren.  Pada  tahun  2016/2017  kedua lembaga masing-masing menampung pesetadidik  137.446  siswa  dan  81.594  santri, dengan  tenaga  pendidik  25.634  ustad  dan 5.455 pengasuh (BPS Kabupaten Pamekasan, 2018:8).
Berdasarkan  data  pengamatan  yang dilakukan  di  SMK  Negeri  1  Pakong,  cara
penelaahan  yang  dilakukan  guru  kebanyakan menggunakan  model  pembelajaran  langsung (Direct Instruction) dengan metode berbicara, memberikan  pertanyaan  dan  pemberian  soal. Didapatkan siswa hanya sekedar mendengarkan  dan  cenderung  menghafal materi,  kurang  terlatih  dan  didapatkan  siswa pasif  pada  saat  proses  pembelajaran  di  kelas dan prestasi belajar siswa didapati 40% lulus, sedangkan 60 remidi.
Model pembelajaran yang digunakan di SMKN  1  Pakong  tidak  sesuai  dengan pembelajaran kurikulum 2013 yang membebankan  siswa  lebih  aktif  daripada seorang guru. Salah satu Model pembelajaran yang  selaras  dengan  kurikulum  2013  adalah model  pembelajaran  jigsaw.  Siswa  belajar bukan  hanya  mendegarkan  secara  teori namun pada model pembelajaran jigsaw siswa dituntut lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Menutur Isjoni (2009:54) Model jigsaw adalah  menuntut  siswa  belajar  bukan  hanya mendegarkan secara teori namun pada model pembelajaran jigsaw siswa dituntut lebih aktif dalam  proses  pembelajaran.  Dimana  peserta didik bergabung menjadi beberapa kelompok yang  bertanggung  jawab  dari  materi (kelompok  ahli)  yang  diberikan  guru kemudian siswa mendeskripsikan materi yang sudah iya dapat kepada anggota kelompoknya. Pencapaian  model  jigsaw  merupakan  untuk menumbuhkan  kerja  kelompok,  keahlian belajar  kooperatif,  dan  menguasai  materi secara  mendetail  yang  tidak  mungkin dipelajarinya  sendiri  ini  sangat  sesuai  dengan diterapkanya kurikulum 2013 di SMK Negeri 1 Pakong.
Dengan  latar  belakang  yang  sudah dipaparkan  oleh  peneliti  diatas  tentang pentingnya model pembelajaran jigsaw dalam pelajaran  pemeliharaan  sasis  sepeda  motor untuk  mengukur  hasil prestasi  belajar  siswa maka dengan hal ini melatar belakangi peneliti untuk  meneliti  dengan  judul  ‘’Penggunaan Model  Jigsaw  Dalam  Pembelajaran  Materi Pemeliharaan  Sasis  Sepeda  Motor  Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas XI Teknik  Sepeda  Motor  di SMK  Negeri  1 Pakong’’.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini tergolong pada penelitian eksperimen semu (quasi-experimental design). Dengan  rancangan  kelompok  non-ekivalen. Desain  kelompok  kontrol  non-ekivalen melibatkan  dua  kelompok  yang  subjeknya sama, desain kelompok kontrol non-ekuivalen memiliki  banyak  kesamaan  dengan  desain kelompok  yang  tidak  diberikan  perlakuan, perbedaanya  hanya  pada  pengambilan subjeknya.  Satu  kelompok  mendapatkan tindakan  (treatment)  sedangkan  kelompok lainnya  dijadikan  sebagai  kelompok  kontrol atau  kelompok  pembanding  (non-ekuivalen). Penelitian ini melibatkan tiga variabel, yaitu : model  jigsaw  sebagai  variabel  independent, hasil prestasi belajar siswa dalam mempelajari materi  pemeliharaan  sasis  sebagai  variabel dependent (terikat), kemampuan siswa dalam mempelajari materi pemeliharaan sasis sepeda motor  pada  ranak  kognitif  sebagai  variabel kendali  (kontrol).  Dengan  begitu  penelitian dilakukan  dengan  teknik  sampling  yaitu Assignment  Random  Sampling  yang  mana tidak  menuntut  kesempatan  bagi  individu yang akan dijadikan sampe.
Populasi  penelitian  melibatkan  siswa kelas  XI  TBSM  di  SMKN  1  Pakong  yang berjumlah 2 kelas, kelas TBSM A ada 31 siswa dan  kelas  TBSM  B  ada  32  Jadi  jumlah  total populasi adalah 63 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan melalui 2 tahap yaitu tes awal (pretest) dan tes akhir  (Posttest).  Pretest  bertujuan  untuk mengetahui kemampuan awal siswa terhadap materi  pemeliharaan  sasis  sepeda  motor. Posttet dilakukan setelah implementasi model pembelajaran untuk mengukur hasil pemcapaian  prestasi  belajar  siswa  ketika dilapangan sesudah dilakukan perlakuan. Soal tes berbentuk pilihan ganda digunakan untuk mengukur  kemampuan  pemahaman  siswa pada ranah kognitif.
Instrument  penelitian  dilakukan  uji validates  ahli  sebelum  digunakan,  bertujuan agar soal yang akan digunakan baik. kemudian istrumen  dilakukan  uji  coba  validitas  butir soal  dengan  uji  produks  moment  dan reliabilitas butir soal dengan uji alpa cronbach untuk  melihat  layak  tidaknya  soal  tersebut untuk mengumpulkan data.
Hasil  uji  validitas  menunjukkan sebanyak  25  soal  pilihan  ganda  yang  telah dilakukan  kepada  32  responden  dengan probilitas  0,05.  Dengan  demikian  semua instrumen  soal  pilihan  ganda  dinyatakan  20 soal  valid  dan  5  soal  tidak  valid.  Sedangkan hasil dari uji rereabilitas menunjukkan hasil uji coba  reliabilitas  pada  25  butir  soal  tes diperoleh  nilai  Cronbach’s  Alpha  pada  tabel Reliabilitas  Statistics  0,873  yang  dapat disimpulkan  bahwa  instrumen  tes  meliliki tingkat  reliabilitas  sangat  tinggi  dan  siap digunakan untuk penelitian.
Data  dianalisis  secara  bertahap  yaitu: analisis  deskriptif,  uji  prasyarat  analisis,  dan uji  hipotesis.  Untuk  uji  prasyarat  yang digunakan  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.
Uji  normalitas  untuk  mengetahui  data terdistribusi normal atau tidak dengan uji One Sample  Kolmogoruv-Smirnov  Test  dengan menggunkan  SPSS.  Untuk  pengujian homogenitas  diuji  F  dengan  menggunkan program SPSS.
Untuk pengujuan hipotesis menggunakan  uji  t  (Independent  Sample  t- Test) Cara pengujian dilakukan yang pertama menganalisa  data,  ada  tidaknya  perbedaan prestasi belajar siswa antara kelas eskperimen yang  menggunakan  model  jigsaw  dengan kelas  kontrol  yang  menggunakan  model pembelajaran  langsung  (Direct  Instruction). Selanjudnya Hipotesis yang diuji menggunakan  uji  t  (Independent  Sample  t- Test) dengan menggunakan SPSS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  melibatkan  subjek  penelitian sebanyak  63  siswa,  31  siswa  dari  kelas  XI TBSM A dan 32 siswa dari kelas XI TBSM B. Untuk  kelas  eksperimen  menggunakan  kelas TBSM  A   dengan  menerapkan  model jigsaw dalam  pembelajaran  untuk  kelas  kontrol menggunakan  kelas  TBSM  B  dengan menerapkan  model  pembelajaran  langsung (Direct  Instruction).  Hasil  analisis  dari penelitian  meliputi data  dari  pemahaman konsep siswa pada ranah kognitif.
Hasil Analisis Deskriptif Data Kemampuan Awal Siswa
Data kemampuan awal kelas perlakuan dan kelas yang tidak mendapatkan perlakuan model  jigsaw  diperoleh  dari  pemberian  soal pretest  pada kelas XI TBSM A dan TBSM B di  SMK  Negeri  1  Pakong.  Soal  pretest  yang digunakan untuk mengukur kemampuan awal siswa  diberikan  sebelum  mendapatkan perlakuan  model  jigsaw.  Data  deskripsi kemampuan  awal  siswa  kelas  perlakuan TBSM  A  disajikan  pada  Gambar 1.
Gambar 1. Distribusi Kemampuan Awal Kelas Eksperimen TBSM A Distribusi  frekuensi  prestasi  belajar diuraikan  berikut  ini. Deskripsi  Data Kemampuan  Awal  Kelas  Kontrol  TBSM  B dapat dilihat pada Gambar 2
Gambar 2. Deskripsi Data Kemampuan Awal Kelas Kontrol TBSM
Hasil  Analisis  Deskriptif  Data  Kognitif Prestasi Belajar Siswa Data  kognitif  prestasi  belajar  siswa diperoleh dari pemberian soal posttest  pada kelas  perlakuan  dan  kelas  yang  tidak mendapat  perlakuan  XI  A  TBSM  di  SMK Negeri  1  Pakong.  Soal  posttest  diberikan setelah mendapatkan perlakuan model jigsaw. Deskripsi  data  kognitif  prestasi  belajar  siswa kelas eksperimen disajikan pada gambar 3.

## Gambar 3. Deskripsi Data Kognitif Prestasi Belajar Siswa Kelas Ekspermen
TBSM A
Deskripsi Data kohnitif Kelas Kontrol TBSM B dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Deskripsi Data Kognitif Prestasi Belajar Siswa Kelas Kontrol TBSM B

## Hasil Uji Normalitas
Hasil uji normalitas prestasi belajar siswa kelas perlakuan TBSM A dan kelas yang tidak mendapatkan perlakuan
TBSM B menggunakan  metode  Shapiro-Wilk  dengan bantuan software IBM Spss Statistics 23 yang dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel  1.  Hasil  Uji  Normalitas  Prestasi  Belajar Siswa Kelas Shapiro- Wilk Statistic Df Sig. Eksperimen TBSM A 0,954 31 0,200 Kontrol TBSM B 0,949 32 0,136

## Uji Homogenitas
Hasil  uji  homogenitas  prestasi  belajar siswa kelas perlakuan TBSM A dan kelas yang tidak mendapat  perlakuan  TBSM  B menggunakan  metode  homogenitas  varians dengan bantuan SPSS yang dapat dilihat pada tabel 2. Tabel  2.  Hasil  Uji  Homogenitas  Prestasi  Belajar Siswa Kelas Sig. Keterangan Kelas eksperimen TBSM A 0,905 Homogen Kelas kontrol TBSM B Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Kemampuan Awal Siswa Hasil  uji  kesamaan  dua  rata-rata kemampuan awal siswa kelas prlakuan TBSM A dan kelas yang tida mendapatkan perlakuan TBSM B dengan menggunakan uji Independent Sampel  t-Test  dengan  bantuan  SPSS  yang dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel  3.  Hasil  Kesamaan  Dua Rata-Rata Kemampuan Awal Siswa Levene’s Test For Equality Of Variance T-Test For Equality Of Means F Sig. Df Sig. (2- Tailed Equal variance ,015 ,902 61 0,196
assumed Equal variance not assumed 60.765 0,196

## Uji Hipotesis Prestasi Belajar Siswa
Uji  hipotesis  yang  akan  digunkan  akan dianalisa  menggunakan  uji  t  (Independent Sample t-Test) yang menggunakan dua subjek sampel  yang  berbeda.  Cara  pengujian dilakukan yang pertama menganalisa data, ada tidaknya  perbedaan  prestasi  belajar  siswa antara  kelas  perlakuan  model  jigsaw  dengan kelas  yang  tidak  mendapatkan  perlakuan dengan  menggunakan  model  pembelajaran langsung (Direct Instruction). Hipotesis yang diuji  menggunakan  Independent  Sample  t- Test  dengan  menggunakan  SPSS.  Dapat dilihat pada gambar 4.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis Prestasi Belajar Siswa Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig . T Df Sig. (2- Taile d)
Tes Akhir Equal varianc es assume d
,01 4 ,90 5 - 4.10 5 61 ,000
Equal varianc es not assume d
- 4.10 9
60.97 2 ,000 PEMBAHASAN Kemampuan Awal Siswa Kelas Eksperimen TBSM A Kemampuan awal diukur menggunakan soal  pre-test  berupa  soal  multiple  choice sebanyak  20  butir  soal  yang  diberikan sebelum  perlakuan  model  pembelajaran. Berdasarkan hasil deskriptif data kemampuan awal  siswa  menunjukkan  kriteria  rendah
dengan  nilai  rata-rata  34,03.  Artinya kemampuan  awal  siswa  kelas  XI  dari  segi pemahaman masih sangat kurang.
Kemampuan  awal  siswa  dikatakan  rendah karenakan  di  SMKN  1  Pakong,  guru  masih menggunakan  model  pembelajaran  langsung (Direct  Instruction)  dan  hal  itu  tidak  sesuai dengan diterapkannya kurikulum K13 dimana didalam  kurikulum  K3  menuntut  siswa  lebih aktif dari pada seorang guru, akibatnya siswa hanya sekedar  mendengarkan  dan  cenderung menghafal  materi,  kurang  terlatih  dan didapatkan  siswa  pasif  dan  prestasi  belajar siswa cenderung menurun.
Hasil  temuan  Rahmat  (2016:  791) menjelaskan bahwa kemampuan berpengaruh terhadap minat belajar dari segi pengetahuan maupun  dari  segi  keterampilan.  Hal  ini dikarenakan  siswa  yang  berkemampuan  awal tinggi  maupun  rendah  memiliki kesempatan yang  sama  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Hal tersebut menunjukkan sikap siswa  lebih  dipengaruhi  model  pembelajaran di suatu kelas dari pada kemampuan awal.
Dapat disimpulkan dalam penelitian ini kemampuan  awal  siswa  memiliki  pengaruh yang signifikan terhadap hasil prestasi belajara siswa  dari  segi  wawasan  siswa  dan  segi keterampilan  dikarenakan  kemampuan  awal yang  dimiliki  siswa  setelah  diberikan perlakuan model jigsaw siswa lebih aktif dan mudah  berinteraksi  sosial  didalam  kelompok saat proses pembelajaran.
Kemampuan  Awal  Siswa  Kelas  Kontrol TBSM B Kemampuan awal diukur menggunakan soal  pre-test  berupa  soal  multiple  choice sebanyak  20  butir  soal  yang  diberikan sebelum  perlakuan  model  pembelajaran. Berdasarkan hasil deskriptif data kemampuan awal  siswa  menunjukkan  kriteria rendah dengan  rerata  nilai  30.  Artinya  kemampuan awal  siswa  kelas  XI  dari  segi  pemahaman masih sangat kurang. Kemampuan awal siswa dikatakan  rendah  karenakan  di  SMKN  1 Pakong,  guru  masih  menggunakan  model pembelajaran yang mana siswa hanya sekedar mendengarkan  dan  cenderung  menghafal materi, kurang terlatih dan
18 JURNAL TEKNIK OTOMOTIF Kajian Keilmuan dan Pengajaran, Vol. 5, No. 1, Arpril 2021
didapatkan siswa pasif didalam kelas sehingga hasil  prestasi  belajar  siswa  cenderung menurun. Dapat disimpulkan dalam penelitian ini kemampuan  awal  kelas  kontrol  tidak  jauh beda  dari  yang  sebelumnya dikarenakan model  yang  digunakan  kurang  sesuai  dengan keadaan siswa dan minta belajar siswa hanya meningkat  pada  KKM  saja,  didapati  siswa juga  masih  terlihat  pasif  dalam  proses pembelajran.
Data Kognitif Prestasi Belajar Siswa Kelas Eksperimen TBSM A Prestasi belajar ini diukur menggunakan ranah  kognitif  dengan  menggunakan  soal posttest berupa soal multiple choice sebanyak 20  butir  soal  yang  diberikan  setelah mendapatkan perlakuan dengan model jigsaw. Berdasarkan  data  kognitif  prestasi  belajar siswa  menunjukkan  kriteria  sangant  tinggi dengan  nilai  rata-rata  83.87.  artinya  data kognitif  prestasi  belajar  siswa  dari  segi pemahaman  sudah  sangat  baik  dengan menggunakan  model  jigsaw  dibandingkan denagan model pembelajaran langsung hal ini selaras  dengan  penelitian  Zuhri  (2008:  30) pada bidang studi yang lain bahwa kelas yang menggunakan  kooperati  tipe  jigsaw  meliliki errata  skor  hasi  belajar  siswa  yang  baik, yaknisebesar  4,97  dibandingkan  kelas  yang menggunakan pembelajaran diskusi kelompok memiliki rerata skor hasil belajar sebesar 3,70 dengan Fhitung= 8,680 (Fhitunf>Ftabel yaitu 8,680>3,96) dan signifikan 0,004 (p<a). hasil penelitian  diatas  mengindikasikan  bawwa pembelajaran  jigsaw  lebih  baik  dari pembelajaran langsung.
Dapat disimpulkan hasil prestasi belajar siswa  pada  ranah  kognitif  dengan menggunakan  model  jigsaw  didapati  siswa terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran dikarenakan  didalam  proses  pembelajaran mengutamakan  tanggung  jawab  dalam pembelajarannya.  Dengan  kata  lain  siswa tidak  hanya  mempelajarainya  materi  sendiri, tetapi  siswa  juga  dapat  mengajari  dan  siap dalam  memberikan  materi  yang  sudah dipahami kepada anggota kelompoknya.
Data Kognitif Prestasi Belajar Siswa Kelas Kontrol TBSM B
Hasil prestasi belajar diukur menggunakan  ranah  kognitif  dengan menggunakan  soal  posttest  berupa  soal multiple  choice  sebanyak  20  butir  soal  yang diberikan  setelah  mendapatkan  perlakuan dengan  model  pembelajaran  langsung. Berdasarkan  data  kognitif  prestasi  belajar siswa menunjukkan kriteria tinggi dengan nilai rata-rata  75.  Artinya  data  kognitif  prestasi belajar  siswa  dari  segi  pemahaman  tinggi sehingga  prestasi  belajar  siswa  hanya  sampai pada  KKM.  Hal  ini  disebabkan  pemilihan model  belajar  yang  digunakan  guru  kurang sesuai dengan keadaan responden yang ada di kelas. Dapat  disimpulkan  kedua  kelas  antara kelas  perlakuan  dan  juga  kelas  yang  tidak mendapatkan perlakuan pada seluruh kategori hasil  prestasi  belajar  siswa  pada  ramah kognitif  dalam.  Pembelajaran  jigsaw  dapat disimpulkan  lebih  efektif  dari  pada pembelajaran  secara  langsung  dikarenakan didalam  model  jigsaw  siswa  dibentuk kelompok  dengan  begitu  siswa  bekerja  sama denagan  anggota  kelompoknya  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan. Pada  saat  mengerjakan  masalah  secara kelompok terjadi diskusi antara siswa dengan siswa  yang  lain  dengan  begitu  mereka  akan tertarik  dalam  mempelajari  materi  tersebut dikarenakan siswa sadar pentingnya pembelajaran tersebut. Sedangkan pembelajaran  langsung  (Direct  Instruction) mengakibatkan  siswa  bosan  dan  kurang berinteraksi  dalam  pembelajran  karena didalam pembelajaran guru hanya menerangkan tampa merangsang pemahaman siswa pada saat proses pembelajaran.

## PENUTUP Kesimpulan
1. Prestasi  belajar  siswa  pada  materi pemeliharaan  sasis  sepeda  motor kelompok  siswa  yang  diberi  perlakuan alternatif  menggunkan  pembelajaran jigsaw nilai siswa lebih unggul dari pada pembelajaran  yang  sebelumnya  guru ajarkan (Direct Instruction).
2. Prestasi  belajar  siswa  pemeliharaan  sasis sepeda motor siswa kelompok siswa yang berkemampuan  awalnya  tinggi  lebih
Moh. Nanang Alimi, Agus Sholah, M. Ihwanudin, Penggunaan Model Jigsaw ... 19 unggul  dari  pada  kelompok  siswa  yang berkemampuan awal sedang, dan rendah.
Saran Terdapat beberapa saran adalah sebagai berikut:
1. Disarankan  kepada  lembaga  pendidikan atau  sekolah  mengengah kejuruan  untuk lebih  aktif  melakukan  pembinaan  dan juga penelitian guru-guru untuk melakukan  pembaruan  dalam  memilih model dalam pembelajaran karena model pembelajaran langsung (Direct Instruction) khususnya khususnya ceramah,  kurang  efektif  dalam  proses pembelajaran  dan  model  pembelajaran langsung  juga  tidak  sesuai  dengan diterapkannya kurikulum K13 di sekolah
2. Bagi guru, disarankan kepada guru SMK untuk  menerapkan  strategi  pembelajaran ini  pada  mata  pelajaran  yang  memiliki kriteria  yang  cocok  denagan  kriteria model  jigsaw  dan sebagi alternatif  selain pebelajaran langsung (Direct Instruction) untuk menigkatkan prestasi belajar siswa.
3. Bagi  siswa,  untuk  lebih  meningkatkan prestasi  belajar,  karena  didalam  materi sangat perlu pengetahuan yang
mendalam khususnya pada saat pembelajaran praktek di bengkel maupun di lep.
4. Bagi  peneliti  selanjudnya,  disarankan mendalam  dengan:  (1)  masalah  yang sama;  (2)  menerapkan  model  yang mendalam; (3) menggunkan variabel yang sangant  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar  siswa,  seperti  kecerdasan intelektual, keceldasan emosional, kecerdasan  spiritual,  gaya  berfikir, meningkatkan  kecakapan berbicara,  gaya berfikir, keterampilan berfikir kritis

## DAFTAR RUJUKAN
Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003. Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, (Online), (http://hukum.unsrat.ac.id/uu/uu_20_
03.htm), diakses 14 Agustus 2019.
Seksi  Neraca  Wilayah  dan  Analisis  Statistik 2018.  Statistik  Daerah  Kabupaten Pamekasan,
(Online),(https://pamekasankab.bps.go .id/publication/2019/02/06/c5e2a227
2b3eae5221c7c31c/statistik-daerah- kabupaten-pamekasan-2018.html),
diakses 2 Mei 2019. Isjoni. 2009. Cooperative Learning:
Mengembangkan  Keimampuan  Belajar Berkelompok. Bandung: Alfabeta.
Rahmat,  M.H.  2016. Pengaruh  Model Pembelajaran  dan  Kemampuan  Awal Terhadap  Hasil  Belajar  Teknik Peromesinan  Frais  Siswa  SMK.  Jurnal Ilmu Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 1 (5): 785-795.
Zuhri,  M.H.  2008.  Pembelajaran  Kooperatif Teknik  Jigsaw,  Motivasi  Berprestasi, dan Hasil Belajar Geogriafi Siswa SMA. Jurnal Ilmu Pendidikan, 15 (1): 26-34