## PEMBELAJARAN  KELAS  TERBALIK  SELAMA  PANDEMI COVID-19 : SEBUAH TINJAUAN SISTEMATIS REVIEW DARI BUKTI EMPIRIS
Iwan Fajri 1 ; Karim Suryadi 1 ; Leni Anggraeni 1 ;
1 Fakultas Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Universitas Pendidikan Indonesia email : iwanfajri@upi.edu; karimsuryadi@upi.edu; lenianggraeni@upi.edu ;

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan upaya untuk menyajikan ringkasan temuan empiris dari literatur  yang  tinggi  dibidang  kelas  terbalik  dalam  domain  pendidikan pembelajaran dan pengajaran selama pandemi COVID-19. Penelitian ini bertujuan untuk  menganalisis    kelas  terbalik  selama  pandemi  COVID-19  dalam  domain metodologi,  platform,  dampak  positif  dan  tantangan  dalam  implementasi  kelas terbalik  selama  pandemi  COVID-19.  Sebuah  tinjauan  literatur  sistematis memeriksa  analisis  tematik  dan  isi  dari  40  artikel  penelitian  empiris  yang diterbitkan dalam database Scopus dan Web of Science selama pandemi COVID- 19. Tinjauan tersebut secara kritis menilai dan mengevaluasi berbagai kontradiksi yang  ditemukan  dalam  literatur  bersama  untuk  memeriksa  kembali  pendekatan metodologi, platform atau aplikasi, dampak positif dan tantangan yang dihadapi dalam  implementasi  kelas  terbalik  selama  pandemi  COVID-19.  Pendekatan kuantitatif yang paling banyak digunakan untuk melakukan kajian terhadap kelas terbalik selama pandemi COVID-19. Selain itu, berbagai platform yang digunakan mulai dari LMS, Youtube, Google Classroom, Moodle, edmodo dan WhatsApp. Analisis  dampak  mengungkapkan  bahwa  kelas  terbalik  menghasilkan  dampak positif  pada  aktivitas  belajar  siswa  seperti  prestasi  akademik,  motivasi  atau keterlibatan  belajar,  interaksi  sosial  dan  keterampilan  belajar  mandiri.  Implikasi dari  temuan  ini  menunjukkan  bahwa  konsep  kelas  terbalik  dapat  secara  efektif dalam mempromosikan keterampilan abad 21.
Kata Kunci : Kelas terbalik, COVID-19, Pengajaran online, Pembelajaran online

## ABSTRACT
This  study  summarizes  empirical  findings  from  high  literature  of  flipped classrooms in learning and teaching education during the COVID-19 pandemic. This study aims to analyze the flipped classroom during the COVID-19 pandemic in  methodology,  platform  and  positive  impacts  in  its  implementation  during  the COVID-19 pandemic. A systematic literature review examined the thematic and content  analyzes  of  40  empirical  research  articles  published  in  the  Scopus database  and  the  Web  of  Science  during  the  COVID-19  pandemic.  The  review critically assesses and evaluates the various contradictions in the shared literature to  re-examine  the  methodological  approach,  platform  or  application,  positive impacts,  and  challenges  faced  in  flipped  classrooms  implementation  during  the COVID-19 pandemic. The studies conducted on the flipped classroom during the COVID-19  pandemic  mainly  used  a  quantitative  approach.  In  addition,  various platforms  are  used,  ranging  from  LMS,  YouTube,  Google  Classroom,  Moodle,
Edmodo,  and  WhatsApp.  Impact  analysis  revealed  that  the  flipped  classroom positively  impacted  student  learning  activities  such  as  academic  achievement, learning  motivation  or  engagement,  social  interaction,  and  independent  study skills. This finding implies that the concept of the flipped classroom can be effective in promoting 21st-century skills.
Keywords : COVID-19; flipped classroom; online learning; online teaching

## PENDAHULUAN
Wabah COVID-19 yang disebabkan oleh virus SARS-CoV-2 dikonfirmasi pertama sekali pada  bulan  Desember  2019  di  Kota  Wuhan,  Provinsi  Hubei,  China.  Menyebar  dengan  cepat  ke seluruh  dunia  dan  telah  mengakibatkan  banyak  kematian,  sehingga  pada  pada  11  Maret  2020 Organisasi Kesehatan Dunia (WHO) menetapkannya sebagai pandemi (WHO, 2020). Penyebaran yang cepat, sehingga pencegahan merupakan upaya utama yang dapat dilakukan. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mencegah penyebaran COVID-19 termasuk kebijakan social distancing dan physical distancing , termasuk penutupan sekolah untuk sementara waktu (Fong et al., 2020; Prem et al., 2020; Tian et al., 2020).
Lebih dari 124 negara di seluruh dunia telah menutup sekolah dan universitas, termasuk di Indonesia.  Belajar  dari  masa  lalu,  penutupan  sekolah  merupakan  salah  satu  upaya  efektif  dalam menghambat  penyebaran  wabah,  utamanya  pencegahan  penyebaran  virus  dikalangan  siswa (Cowling et al., 2010; Jackson et al., 2013). Kebijakan pemerintah Indonesia menangguhkan kelas tanpa  berhenti  belajar,  maka  proses  pembelajaran  dilaksanakan  melalui  online  secara  jarak  jauh. Selama  kebijakan  ini,  para  dosen,  guru,  pegawai  melakukan  aktivitas  bekerja,  mengajar  atau memberikan  kuliah  dari  rumah  dengan  melalui video  conference,  digital  documents dan  sarana daring lainnya.
Banyak  penelitian  masih  membenarkan  bagaimana  dan  mengapa  pembelajaran  jarak  jauh sama baiknya dengan pembelajaran tatap muka  (Ananga & Biney, 2017; Kelly et al., 2007; Swinton & Anderson, 2018). Walaupun demikian beberapa penelitian juga mengungkapkan bahwa kesiapan guru dalam menggunakan teknologi merupakan kendala yang mempengaruhi kinerja guru dalam proses pembelajaran (Muhammadyari, 2015; Yusuf, et al., 2020; Yusuf, et al., 2020). Berdasarkan hasil  penelitian  mengungkapkan  perlu  mengubah  pendekatan  pedagogis  dari  yang  berpusat  pada guru menjadi model pengajaran yang multidimensi yang berpusat pada siswa  (Volungevi č ien ė et al., 2020).
Kursus dan program online telah berkembang selama dua dekade terakhir (Keengwe & Kidd, 2010).  Krisis  COVID-19  di  awal  tahun  2020  telah  secara  dramatis  mempercepat  implementasi pengajaran online di sekolah dan universitas. Berbagai manfaat telah disebutkan untuk pembelajaran online  termasuk  fleksibilitas  dalam  hal  kapan  pekerjaan  dilakukan  (Keengwe  &  Kidd,  2010), memungkinkan  siswa  untuk  mengambil  keputusan  tentang  kapan  dan  apa  yang  mereka  pelajari (Kemp & Grieve, 2014) (Kemp & Grieve, 2014). Selain itu, penelitian telah menunjukkan bahwa pembelajaran  online  menjanjikan  secara  pedagogis,  karena  mendorong  pembelajaran  yang  lebih dalam  karena  pendekatannya  yang  mandiri  dan  berpusat  pada  siswa  (Grieve  et  al.,  2017;  Ituma, 2011).  Selanjutnya,  pemisahan  instruktur  dari  siswa  dalam  pembelajaran  online  dilaporkan menyebabkan rasa isolasi di antara siswa (Swan, 2002).
Konsep pembelajaran terbalik semakin populer. Model tersebut mendesain ulang paradigma kelas biasa, yaitu siswa mempelajari konsep materi ajar lebih awal di luar kelas, sedangkan waktu di  kelas  digunakan  untuk  pembelajaran  aktif  berbasis  masalah  dan  kegiatan  praktik  (Love  et  al., 2014).  Kelas  terbalik  telah  dicoba  dalam  pengajaran  sains,  teknologi,  teknik,  dan  matematika (STEM) dan itu menunjukkan hasil yang menjanjikan dalam hal potensinya untuk meningkatkan retensi  siswa  (Talley,  2015;  Velegol  et  al.,  2015),  pemahaman  konten  (Love  et  al.,  2014), keterlibatan siswa  (Gilboy et al., 2014), dan interaksi siswa-guru (Mclean et al., 2016).
Ruang  kelas  yang  dibalik  pertama  kali  digunakan  oleh  Lage  et  al.,  (2010)  dan  kemudian dipopulerkan  sebagai  metode  pengajaran  aktif  oleh  (Bergmann  &  Sams,  2012).  Kedua  studi penelitian  menganggap  bahwa  membalik  kelas  menyiratkan  penerimaan  bahwa  banyak  kegiatan yang  biasanya  dikembangkan  sebelumnya  di  dalam  kelas  sekarang  terjadi  di  luar  kelas,  dan sebaliknya (Murillo-zamorano et al., 2019). Bergmann dan Sams mendefinisikan metode ini secara
umum sebagai pendekatan di mana tempat tugas yang berbeda dilakukan berubah sehingga siswa menonton ceramah pada waktu mereka sendiri di luar kelas (Bergmann & Sams, 2012). Sebaliknya, di  dalam  kelas,  mereka  melakukan  aktivitas  yang  secara  tradisional  dianggap  sebagai  pekerjaan rumah, dengan fokus pada bagian-bagian materi yang menyebabkan mereka kesulitan (Chen et al., 2017; He et al., 2016; Hung, 2015). Karena pandemi COVID-19, proses pembelajaran tatap muka digantikan dengan video conference.
Penelitian  literatur  tinjauan  ini  bermaksud  untuk  melihat  pengalaman  yang  mungkin ditimbulkan oleh pembelajaran terbalik selama pandemi COVID-19 yang terjadi. Pengalaman yang dimaksud dari hasil penelitian yang telah dilakukan mengenai kelas terbalik selaman COVID-19 dari  segi  metodologi,  platform  atau  aplikasi,  dampak  positif  dan  tantangan  yang  dihadapi  dalam kelas terbalik selama pandemi COVID-19. Sedangkan tujuan dari literatur review ini ingin melihat sejauh mana telah dilakukan penelitian selama pandemi COVID-19 yang berhubungan dengan kelas terbalik sebagai alternatif pembelajaran jarak jauh. secara spesifik ingin mengevaluasi, mensintesis dan menyajikan state-of-the-art tentang kelas terbalik selama pandemi COVID-19 dalam domain metodologi, platform atau aplikasi dan dampak positif dalam implementasi kelas terbalik selama pandemi COVID-19. Tinjauan literatur sistematis dari studi yang diterbitkan dalam database Scopus selama pandemi  terjadi dilakukan dengan menggunakan analisis tematik dan konten. Selanjutnya untuk pertanyaan penelitian berdasarkan tujuan penelitian yang telah disebutkan :
1. RQ  1.  Pendekatan  metodologis  apa  yang  telah  digunakan  dalam  penelitian  kelas  terbalik selama pandemi COVID-19?
2. RQ 2. Platform atau aplikasi apa yang telah digunakan dalam penelitian kelas terbalik selama pandemi COVID-19?
3. RQ 3. Apa dampak positif dari penerapan ruang kelas terbalik selama pandemi COVID-19?
1. METODE PENELITIAN
1.1. Desain Penelitian
Analisis konten digunakan untuk menganalisis 40 artikel jurnal referensi tentang penelitian flipped classroom selama pandemi codi-19 yang baru-baru ini diterbitkan. Analisis konten adalah teknik  penelitian  yang  biasanya  diterapkan  pada  ilmu  sosial  dan  humaniora  (McMillan,  2012). Menurut  Creswell,  (2014)  juga  menyebutkan  bahwa  analisis  isi  adalah  suatu  metode  yang mempelajari  isi  teks  tertulis,  artefak,  gambar  dan  rekaman.  Dalam  analisis  konten,  tema  dapat dikembangkan sebagai model yang muncul selama analisis atau kode preset dapat diterapkan.
Dalam rancangan ini, dasar pemikiran penggunaan analisis konten dalam penelitian ini karena metode  ini  mampu  mengevaluasi  tumpukan  penerbitan,  proses  analisis  dan  interpretasi  artikel, termasuk  kategori  pengembangan,  frekuensi  penghitungan  dan  tahapan  interpretasi  yang diselesaikan dengan cermat (Falkingham & Reeves, 1998). Alasan lain mungkin menghubungkan data, yang terkait satu sama lain dan menganalisis tema yang dapat dibaca oleh pembaca dengan nyaman dan efisien juga dapat digunakan oleh peneliti lain sebagai referensi untuk penelitian masa depan yang potensial (Bauer, 2000).
Teknik metodologi yang ketat digunakan untuk interpretasi sistematis dokumentasi empiris (Özyurt & Özyurt, 2015; Subhash & Cudney, 2018). Bukti empiris yang dikumpulkan dari tinjauan ini  dikumpulkan  dari  40  artikel  jurnal  referensi  yang  diterbitkan  selama  pandemi  COVID-19. Pendekatan  metodologis  sistematis  ini  menggunakan  kombinasi  konten  dan  analisis  tematik, sehingga  memungkinkan  untuk  mensintesis  semua  data  ke  dalam  tema  dan  memungkinkan  data tekstual  diubah  menjadi  kode  yang  bermakna.  Pendekatan  dan  tinjauan  sistematis  ini  berfungsi untuk mengukur tren penelitian pada analisis tematik dan isi di bidang teknologi pendidikan.

## 1.2. Proses Pencarian
Untuk memfasilitasi pencarian database, penelitian ini menyelidiki artikel ilmiah peer-review yang diterbitkan selama pandemi COVID-19. Semua artikel diakses dari 1 April 2021 hingga 20 April  2021  melalui  database  yang  terindeks  scopus  dan  WOS.  Database  yang  dicari  adalah ScienceDirect, Emerald Insight, Taylor & Francis, Wiley Online Library, SAGE dan SpringerLink.

## Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha Vol. 9 No. 3 (September, 2021)
Open Access at : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPP
Istilah  yang  digunakan  adalah  ‘ flipped  classroom ',  'COVID-19, 'Online  learning' and  ' Flipped Classroom' COVID-19' . Selama tinjauan dokumen, artikel yang berisi kata kunci tersebut di atas diunduh dan ditinjau satu per satu oleh peneliti.
Seratus sembilan puluh sembilan artikel ditemukan dalam database ScienceDirect, 64 dari Wiley  Online  Library,  160  dari  Emerald  Insight,  147  dari  Taylor  &  Francis,  dan  84  dari SpringerLink (n = 654). Artikel berikut telah dihapus dari penelitian: (1) penelitian duplikat (n = 150); (2) artikel dari prosiding konferensi, buku dan bab buku dikeluarkan (n = 200); (3) artikel yang tidak terkait dengan pembelajaran dan pengajaran juga dihapus (n = 150); dan (4) makalah yang tidak diindeks oleh database scopus dan WOS telah dihapus (n = 114). Empat puluh artikel yang berfokus pada pembelajaran dan pengajaran ditinjau secara menyeluruh.

## 1.3. Kriteria inklusi dan eksklusi studi penelitian
Studi saat ini menggunakan kriteria dan proses yang ketat dan ekstensif untuk memastikan generalisasi temuan dan menghindari bias dalam pemilihan studi. Jurnal internasional dipilih dari Web  of  Science  Clarivate  Analytics dan  Scopus  untuk  memastikan  penyertaan  konten  ilmiah berkualitas dan berimfact tinggi. Basis data ini dianggap sebagai salah satu platform indeks kutipan paling tepercaya di dunia untuk informasi ilmiah berkualitas berbasis bukti (Martín et al., 2021). Penelitian  dimasukkan  dalam  analisis  hanya  jika  memenuhi  kriteria  berikut:  (1)  penelitian  harus berupa makalah penelitian empiris yang diterbitkan dalam jurnal yang diindeks oleh Web of Science dan  Scopus,  sehingga  bab  buku,  prosiding  konferensi,  buku,  review  dan  artikel  teoritis  tidak dipertimbangkan;  (2)  studi  harus  dilakukan  di  semua  tingkat  lingkungan  pendidikan  di  seluruh dunia,  termasuk  pendidikan  dasar,  menengah,  dan  tinggi;  (3)  penelitian  empiris  (kualitatif, kuantitatif dan metode campuran) dalam konteks pembelajaran dan instruksi; dan 5) artikel yang ditulis dalam bahasa Inggris.

## 2. HASIL DAN PEMBAHASAN
Bagian  ini  menyajikan  temuan-temuan  utama  dalam  kaitannya  dengan  tujuan  penelitian utama. Peneliti menggunakan pendekatan baru untuk menganalisis dan mengidentifikasi kata kunci yang  paling  sering  digunakan  dalam  40  artikel  bertema Flipped  Classroom,  online  learning dan Flipped Classroom COVID-19 dari 654 artikel kata kunci telah dihitung. Ini menyiratkan bahwa penelitian flipped  classroom dalam  studi  yang  dianalisis  terutama  membahas  masalah-masalah pembelajaran selama pandemi COVID-19.
2.1. Pendekatan Metodologi
Bagian  ini  menyajikan  ringkasan  dari  pendekatan  metodologis  yang  dilakukan.  Sebagian besar penelitian ditemukan menggunakan pendekatan kuantitatif, diikuti dengan pendekatan metode campuran dan pendekatan kualitatif. Dalam 20 artikel ini, secara implisit atau eksplisit disimpulkan bahwa metode kuantitatif digunakan dengan menggunakan berbagai prosedur pengumpulan data, seperti  tes  eksperimental,  penilaian  dan  survei  kuesioner  (Tabel  1).  Analisis  lebih  lanjut menunjukkan  bahwa  15  artikel  (41,3%)  menggunakan  pendekatan  metode  campuran  untuk mengumpulkan data melalui berbagai prosedur. Makalah ini menggunakan berbagai sumber data untuk mengumpulkan data. Ini termasuk tes, penilaian, survei kuesioner, wawancara dan observasi (Gambar 1) Selain pendekatan kuantitatif dan metode campuran, 5 artikel  mengadopsi pendekatan kualitatif dan data dikumpulkan melalui observasi, wawancara dan analisis dokumen (Tabel 1).

## Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha Vol. 9 No. 3 (September, 2021)
Tabel 1
Metode yang digunakan dalam studi kelas terbalik masa pandemi COVID-19
No Metode Jumlah Artikel Studi 1 Kuantitatif 20 (Agarwal & Kaushik, 2020; Aguilera-hermida, 2020; Alten et al., 2020; Bao, 2020; Dong et al., 2020; Falkingham & Reeves, 1998;  Hamadi  et  al.,  2020;  Huang  et  al.,  2020;  Khalil  et  al.,
2020;  Martínez-jim  &  Ruiz-jim,  2020;  Mishra  et  al.,  2020; Mohamed et al., 2020; Pal & Vanijja, 2020; Tang et al., 2020; Tsai et al., 2020; Vitta & Al-hoorie, 2020; Walsh & Rísquez, 2021) 2 Campuran 15 (Adedoyin & Soykan, 2020; Adnan & Anwar, 2020; Azhari & Fajri, 2021; Flores, 2020; Hollweck & Doucet, 2020; Jr et al., 2020; Liebert et al., n.d.; Liguori, 2020; Moorhouse, 2020; Pal &  Patra,  2020;  Saleh  &  Almekhlafy,  2020;  Xue  et  al.,  2020; Yates et al., 2020; Zhu et al., 2019; Zuber & Zuber, 2016) 3 Kualitatif 5 (Kuem et al., 2017; Lockee, 2021; Munoz et al., 2021; Nuere & Miguel, 2020; Verma & Verma, 2020)

## Gambar 1. Prosedur Pengumpulan Data
Peneliti juga menemukan studi penelitian berbasis desain yang digunakan untuk merancang instruksi flipped classroom , dimana data dikumpulkan dari berbagai sumber.  Adapun teknik pengumpulan data secara keseluruhan yang  digunakan  adalah  angket  (20  artikel)  yang  paling  sering  digunakan,  dilanjutkan  dengan  tes  atau  penilaian eksperimental (6 artikel), wawancara (8 artikel), dan observasi (6 artikel) Gambar 1 merangkum nilai persentil dari masing-masing  metode  penelitian  dan  prosedur  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini. Mempertimbangkan  bukti  empiris  yang  diungkapkan  oleh  sebagian  besar  penelitian  mengenai flipped  classroom selama pandemi COVID-19 peneliti pikir penting untuk mengidentifikasi durasi intervensi rata-rata dalam artikel yang dianalisis.

## 2.2. Platform atau Aplikasi yang digunakan
Sejalan dengan salah satu pertanyaan penelitian, berikut adalah ringkasan dari analisis yang dilakukan untuk mengidentifikasi platform atau aplikasi yang digunakan dalam penelitian flipped classroom . Kami menemukan bahwa
Open Access at : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPP
sebagian  besar  dari  40  artikel  yang  dianalisis  menggambarkan  studi  yang  menggunakan  platform  yang  ada  dari berbagai sumber (Gambar 2).
Lebih lanjut, beberapa penelitian telah menggambarkan integrasi elemen berbasis permainan ke dalam sistem manajemen pembelajaran (LMS) sebagai platform yang paling banyak digunakan untuk proses pembelajaran kelas terbalik.  Selain  itu  youtube  platform  selanjutnya  yang  digunakan  untuk  menonton  video  pembelajaran  sebagai penguatan awal sebelum dilaksanakan proses pembelajaran bertatap muka secara daring.

## Gambar 2. Platform yang digunakan
Peneliti juga menemukan bahwa beberapa studi mengembangkan platform flipped classroom mereka untuk memprioritaskan  kebutuhan  yang  berpusat  pada  pengguna  dan  membantu  memberikan  pengalaman  online  yang berdampak bagi beragam pengguna. Platform ini bertujuan untuk mempromosikan kinerja dan keterlibatan belajar siswa selama pandemi COVID-19 (Kuo & Chuang, 2016; Sung & Hwang, 2013), partisipasi dalam diskusi online (Ding, 2018) dan keterlibatan mereka dalam pertanyaan pasca kuliah online (Azhari & Fajri, 2021; Bouchrika et al., 2019; Vegatama, 2021).

## 2.3. Dampak Positif Dalam Implementasi Kelas Terbalik  Selama Pandemi COVID-19
Terlepas dari instruksi terbaru dan pedagogi yang muncul selama pengajaran dimasa pandemi COVID-19 telah memberikan  perubahan  besar  yang  tidak  terjadi  sebelumnya.  Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  melalui pembelajaran  jarak  jauh  dengan  dengan  platform  online  yang  tersedia.    Kondisi  ini  berdampak  baik  dalam mengembangkan pembelajaran abad 21 selama pandemi COVID-19. Pada bagian ini akan mengulas berbagai dampak dari studi kels terbalik selama pandemi COVID-19 yang didasarkan pada 40 artikel empiris terpilih yang terindeks Scopus dan WOS selama pandemi COVID-19. Berdasarkan analisis, terdapat bagian terpenting dampak positif dari implementasi  kelas  terbalik  selama  covid-19  yaitu  prestasi  siswa,  motivasi  atau  keterlibatan  belajar,  keterampilan belajar mandiri dan interaksi sosial (Alawamleh et al., 2020; Jr et al., 2020; Ming et al., 2020; Mishra et al., 2020; Shehzadi et al., 2020; Zaccoletti et al., 2020).

## 3. KESIMPULAN
Penelitian ini menyajikan tinjauan literatur sistematis untuk mengidentifikasi studi empiris berkualitas tinggi di bidang kelas terbalik di bidang pendidikan selama pandemi COVID-19. Selama pandemi COVID-19 berlangsung, proses pembelajaran dilaksanakan secara jarak jauh dengan berbagai platform yang mendukung untuk pembelajaran online.  berbagai  macam  penelitian  telah  dilakukan  untuk  menyelidiki,  mengevaluasi  dan  berinovasi  dalam  proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan  di  berbagai  negara.  Pembelajaran  kelas  terbalik  menjadi  salah  satu  alternatif inovasi pembelajaran selama pandemi COVID-19. Studi ini menyelidiki 40 literatur review hasil penelitian  dari jurnal
Open Access at : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPP
yang  berimpact  tinggi  yang  terindeks  Scopus  dan  WOS  mengenai  pembelajaran  kelas  terbalik  selama  pandemi COVID-19. Hasil studi mengungkapkan bahwa 50 % studi yang telah dilakukan menggunakan pendekatan kuantitatif yang kemudian diikuti oleh pendekatan campuran dan pendekatan kualitatif. Studi ini juga memberikan gambaran platform yang digunakan dalam kelas terbalik selama pandemi COVID-19 mulai dari LMS, Youtube, Moodle, Google Classroom, Edmodo dan WhatsApp. Analisis dampak mengungkapkan bahwa kelas terbalik menghasilkan dampak positif pada aktivitas belajar siswa seperti prestasi akademik, motivasi dan / atau keterlibatan belajar, interaksi sosial dan keterampilan belajar mandiri. Implikasi dari temuan ini menunjukkan bahwa konsep kelas terbalik dapat secara efektif dalam mempromosikan keterampilan abad 21.
Peneliti merekomendasikan agar para peneliti di masa depan mempelajari lebih kritis dan mendalam bagaimana sistem yang canggih dapat diterapkan dalam lingkungan informasi berteknologi rendah - tidak hanya terbatas pada lingkungan  berteknologi  tinggi.  Selain  itu,  para  peneliti  selanjutnya  untuk  dapat  menganalisis  secara  mendalam terhadap  platform  yang  paling  efisien,  efektif  dan  mudah  digunakan  oleh  para  guru  dan  siswa  sehingga  proses pembelajaran  dapat  berlangsung  nyaman,  aman  dan  menyenangkan  serta  berkualitas.  Rekomendasi  yang  terakhir, untuk para penelitian selanjutnya untuk dapat memberikan solusi secara komprehensif terhadap tantangan yang dalam implementasi pembelajaran kelas terbalik.

## Bibliography
Adedoyin, O. B., & Soykan, E. (2020). COVID-19 pandemic and online learning : the challenges and opportunities. Interactive Learning Environments , 0 (0), 1–13. https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1813180 Adnan, M., & Anwar, K. (2020). Online learning amid the COVID-19 pandemic : Students ’ perspectives . 2 (1), 2–8. Agarwal, S., & Kaushik, J. S. (2020). Student ’ s Perception of Online Learning during COVID Pandemic . 87 (July), 124001.
Aguilera-hermida,  A.  P.  (2020).  International  Journal  of  Educational  Research  Open  College  students  ’  use  and acceptance  of  emergency  online  learning  due  to  COVID-19. International Journal of Educational Research Open , 1 (July), 100011. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100011
Alawamleh, M., Al-Twait, L. M., & Al-Saht, G. R. (2020). The effect of online learning on communication between instructors  and  students  during  Covid-19  pandemic.  Asian  Education  and  Development  Studies,  October. https://doi.org/10.1108/AEDS-06-2020-0131
Alten, D. C. D. Van, Phielix, C., Janssen, J., & Kester, L. (2020). Computers & Education Self-regulated learning support  in  flipped  learning  videos  enhances  learning  outcomes. Computers  &  Education , 158 (February), 104000. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104000
Ananga, P., & Biney, I. K. (2017). Comparing Face-to Face and Online Teaching and Learning in Higher Education. MIER Journal of Educational Studies, Trends & Practices , 7 (2), 165–179.
Azhari,  B.,  &  Fajri,  I.  (2021).  Distance  learning  during  the  COVID-19  pandemic :  School  closure  in  Indonesia.
International Journal of Mathematical
Education in Science and Technology , 1–21.
https://doi.org/10.1080/0020739X.2021.1875072
Bao, W. (2020). COVID-19 and online teaching in higher education : A case study of Peking University . March , 113– 115. https://doi.org/10.1002/hbe2.191 Bauer, M. W. (2000). Classical content analysis: a review”, Qualitative Researching with Text, Image and Sound . SAGE.
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class every day . International society for technology in education.
Bouchrika,  I.,  Harrati,  N.,  Wanick,  V.,  &  Wills,  G.  (2019).  Exploring  the  impact  of  gamification  on  student engagement  and  involvement  with  e-learning  systems. Interactive  Learning  Environments , 0 (0),  1–14. https://doi.org/10.1080/10494820.2019.1623267
Chen,  F.,  Lui,  A.  M.,  Martinelli,  S.  M.,  &  Chen,  F.  (2017).  A  systematic  review  of  the  effectiveness  of  fl  ipped classrooms in medical education. Medical Education , 51 , 585–597. https://doi.org/10.1111/medu.13272
Cowling, B. J., Lau, M. S. Y., Ho, L. M., Chuang, S. K., Tsag, T., Liu, S. H., Leung, P. Y., Lo, S. V., & Lau, E. H. Y.
(2010). The effective reproduction number of pandemic influenza: Prospective estimation. Epidemiology , 21 (6),
842–846. https://doi.org/10.1097/EDE.0b013e3181f20977 Creswell, J. W. (2014). Research design : Qualitative, quantitative and mixed methods approaches . SAGE. Ding, L. (2018). Applying gamifications to asynchronous online discussions: A mixed methods study. Computers in Human Behavior . https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.09.022
Dong, C., Cao, S., & Li, H. (2020). Children and Youth Services Review Young children ’ s online learning during COVID-19 pandemic : Chinese parents ’ beliefs and attitudes. Children and Youth Services Review , 118 (June),
105440. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105440
Open Access at : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPP
Falkingham, L. T., & Reeves, R. (1998). “Context analysis—a technique for analysing research in a field, applied to literature on the management of R&D at the section level.” Scientometrics , 42 (2), 97–120. Fajri, I., Yusuf, R., Maimun, B. A., & Sanusi, Y. (2020). Innovation model of citizenship education learning in the 21st-century skill-learning environment of students in Aceh. Innovation, 7(16), 2020.
Flores, M. A. (2020). The COVID-19 pandemic and its effects on teacher education. European Journal of Teacher Education , 00 (00), 1–4. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1824253
Fong, M. W., Gao, H., Wong, J. Y., Xiao, J., Shiu, E. Y. C., Ryu, S., & Cowling, B. J. (2020). Nonpharmaceutical Measures  for  Pandemic  Influenza  in  Nonhealthcare  Settings  —  Social  Distancing  Measures. Emerging Infectious Diseases , 26 (5), 976–984. https://doi.org/https://doi.org/10.3201/eid2605.190995
Gilboy, M. B., Heinerichs, S., Pazzaglia, G., & Chester, W. (2014). Report Enhancing Student Engagement Using the
Flipped Classroom. Journal of Nutrition Education and Behavior , 47 (1), 109–114.
https://doi.org/10.1016/j.jneb.2014.08.008
Grieve,  R.,  Kemp,  N.,  Norris,  K.,  &  Padgett,  C.  R.  (2017).  Push  or  pull ?  Unpacking  the  social  compensation hypothesis  of  Internet  use  in  an  educational  context. Computers  &  Education , 109 ,  1–10. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.02.008
Hamadi, M., El-den, J., Azam, S., & Cherry, N. S. (2020). Integrating social media as cooperative learning tool in higher education classrooms : An empirical study. Journal of King Saud University - Computer and Information Sciences , xxxx . https://doi.org/10.1016/j.jksuci.2020.12.007 He, W., Holton, A., Farkas, G., & Warschauer, M. (2016). The effects of fl ipped instruction on out-of-class study time  ,  exam  performance  ,  and  student  perceptions. Learning  and  Instruction , 45 ,  61–71. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2016.07.001
Hollweck, T., & Doucet, A. (2020). Pracademics in the pandemic : pedagogies and professionalism the pandemic . https://doi.org/10.1108/JPCC-06-2020-0038
Huang, R., Tlili, A., Chang, T., Zhang, X., Nascimbeni, F., & Burgos, D. (2020). Disrupted classes , undisrupted learning during COVID-19 outbreak in China : application of open educational practices and resources . 8 . Hung, H. (2015). Flipping the classroom for English language learners to foster active learning. Computer Assisted Language Learning , 28 (1), 81–96. https://doi.org/10.1080/09588221.2014.967701
Ituma, A. (2011). An evaluation of students ’ perceptions and engagement with e-learning components in a campus based university. Learning in Higher Education , 12 (1), 57–68. https://doi.org/10.1177/1469787410387722 Jackson, C., Vynnycky, E., Hawker, J., & Olowokure, B. (2013). School closures and in fl uenza : systematic review of epidemiological studies. BMJ Open , 3 (2), 1–10. https://doi.org/10.1136/bmjopen-2012-002149
Jr, L. D. L., Tiangcoa, C. E., Sumalinoga, D. A. G., Sabarillo, N. S., & Diazc, J. M. (2020). An effective blended online  teaching  and  learning  strategy  during  the  COVID-19  pandemic.  Education  for  Chemical  Engineers, 35(January). https://doi.org/10.1016/j.ece.2021.01.012
Jr, L. D. L., Tiangcoa, C. E., Sumalinoga, D. A. G., Sabarillo, N. S., & Diazc, J. M. (2020). An effective blended online  teaching  and  learning  strategy  during  the  COVID-19  pandemic. Education  for  Chemical  Engineers , January .
Keengwe, J., & Kidd, T. T. (2010). Towards Best Practices in Online Learning and Teaching in Higher Education. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching , 6 (2), 533–541.
Kelly, H. F., Ponton, M. K., & Rovai, A. P. (2007). A comparison of student evaluations of teaching between online and face-to-face courses. The Internet and Higher Education , 10 , 89–101. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2007.02.001
Kemp, N., & Grieve, R. (2014). Face-to-face or face-to-screen ? Undergraduates ’ opinions and test performance in classroom vs . online learning.
Frontiers in Psychology , 5 (November), 1–11. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2014.01278
Khalil, R., Mansour, A. E., Fadda, W. A., Almisnid, K., Aldamegh, M., Al-nafeesah, A., Alkhalifah, A., & Al-wutayd, O.  (2020). The  sudden  transition  to  synchronized  online  learning  during  the  COVID-19  pandemic  in  Saudi Arabia : a qualitative study exploring medical students ’ perspectives . 1–10. Kuem,  J.,  Ray,  S.,  Siponen,  M.,  &  Kim,  S.  S.  (2017).  What  Leads  to  Prosocial  Behaviors  on  Social  Networking Services : A Tripartite Model What Leads to Prosocial Behaviors on Social Networking Services : A Tripartite
Model. Journal of Management Information Systems , 34 (1), 40–70.
https://doi.org/10.1080/07421222.2017.1296744
Kuo, M., & Chuang, T. (2016). How gami fi cation motivates visits and engagement for online academic dissemination e An empirical study. Computers in Human Behavior , 55 , 16–27. https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.08.025 Lage,  M.  J.,  Platt,  G.  J.,  Treglia,  M.,  Lage,  M.  J.,  Platt,  G.  J.,  &  Treglia,  M.  (2010).  Inverting  the  Classroom :  A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment Inverting the Classroom : A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment. The Journal of Economic Education ISSN: , 31 (1), 30–42.
Liebert, C. A., Mazer, L., & Merrell, S. B. (n.d.). Student perceptions of a simulation-based flipped classroom for the surgery clerkship : A mixed-methods study. Surgery , 1–8. https://doi.org/10.1016/j.surg.2016.03.034

## Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha Vol. 9 No. 3 (September, 2021)
Open Access at : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPP
Liguori, E. (2020). From Offline to Online : Challenges and Opportunities for Entrepreneurship Education Following the COVID-19 Pandemic . https://doi.org/10.1177/2515127420916738
Lockee, B. B. (2021). Shifting digital , shifting context : ( re ) considering teacher professional development for online and blended learning in the COVID ‑ 19 era. Educational Technology Research and Development , 69 (1), 17– 20. https://doi.org/10.1007/s11423-020-09836-8
Love, B., Hodge, A., Grandgenett, N., Swift, A. W., Love, B., Hodge, A., Grandgenett, N., & Student, A. W. S. (2014). Student  learning  and  perceptions  in  a  flipped  linear  algebra  course. International  Journal  of  Mathematical Education in Science and Technology , 45 (3), 317–324. https://doi.org/10.1080/0020739X.2013.822582 Martín,  A.,  Mike,  M.,  Enrique,  T.,  &  Malea,  O.  (2021).  Web  of  Science  ,  and  OpenCitations  ’  COCI :  a multidisciplinary  comparison  of  coverage  via  citations.  In Scientometrics (Vol.  126,  Issue  1).  Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/s11192-020-03690-4
Martínez-jim, R., & Ruiz-jim, M. C. (2020). The International Journal of Management Education Improving students ’ satisfaction and learning performance using flipped
classroom . 18 (July). https://doi.org/10.1016/j.ijme.2020.100422
Mclean, S., Attardi, S. M., Faden, L., & Goldszmidt, M. (2016). Flipped classrooms and student learning : not just surface gains. Advances in Physiology Education , 40 , 47–55. https://doi.org/10.1152/advan.00098.2015 McMillan, J. H. (2012). Educational Research: Fundamentals for the Consume . Pearson.
Ming, Y., Chung, P., Law, K. M. Y., Wu, C. H., Lau, Y., Guan, J., He, D., & Ho, G. T. S. (2020). Comparative analysis of Student’s live online learning readiness during the coronavirus (COVID-19) pandemic in the higher education sector. Computers & Education, 168(January). https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104211 Mishra, L., Gupta, T., & Shree, A. (2020). Online teaching-learning in higher education during lockdown period of COVID-19  pandemic.  International  Journal  of  Educational  Research  Open,  1(June),  100012. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100012
Mohamed, M., Ahmed, H., & Indurkhya, B. (2020). Heliyon Investigating cognitive holding power and equity in the fl ipped classroom. Heliyon , 6 (July), e04672. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e04672
Moorhouse, B. L. (2020). Adaptations to a face-to-face initial teacher education course ‘ forced ’ online due to the
COVID-19 pandemic. Journal of Education for Teaching , 00 (00), 1–3.
https://doi.org/10.1080/02607476.2020.1755205
Munoz,  K.  E.,  Wang,  M.-J.,  &  Tham,  A.  (2021).  Enhancing  online  learning  environments  using  social  presence: evidence from hospitality online courses during COVID-19. Journal of Teaching in Travel & Tourism , 1–20. https://doi.org/10.1080/15313220.2021.1908871
Murillo-zamorano, L. R., Ángel, J., Sánchez, L., & Godoy-caballero, A. L. (2019). How the fl ipped classroom a ff ects knowledge , skills , and engagement in higher education : E ff ects on students ’ satisfaction. Computers & Education Journal , 141 (June). https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103608 Nuere, S., & Miguel, L. De. (2020). The Digital / Technological Connection with COVID ‑ 19 : An Unprecedented Challenge in University Teaching. Technology,
Knowledge and Learning , 0123456789 . https://doi.org/10.1007/s10758-020-09454-6
Özyurt,  Ö.,  &  Özyurt,  H.  (2015).  Computers  in  Human  Behavior  Learning  style  based  individualized  adaptive  e- learning environments : Content analysis of the articles published from 2005 to 2014. Computers in Human Behavior Journal , 52 , 349–358. https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.06.020
Pal, D., & Patra, S. (2020). University Students ’ Perception of Video-Based Learning in Times of COVID- University Students ’ Perception of Video-Based Learning in Times of COVID-19 : A TAM / TTF Perspective Debajyoti Pal  &  Syamal  Patra. International  Journal  of  Human–Computer  Interaction , 00 (00),  1–19. https://doi.org/10.1080/10447318.2020.1848164
Pal, D., & Vanijja, V. (2020). Title Page Author names : Dr . Debajyoti Pal , and Dr . Vajirasak Vanijja Article Title : Perceived Usability Evaluation of Microsoft Teams as an Online Learning Platform During COVID-19 using System  Usability  Scale  and  Technology  Acceptance  Model  in  India. Children  and  Youth  Services  Review , 105535. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105535
Prem, K., Liu, Y., Russell, T. W., Kucharski, A. J., Eggo, R. M., & Davies, N. (2020). The effect of control strategies to reduce social mixing on outcomes of the COVID-19 epidemic in Wuhan , China : a modelling study. The Lancet Public Health , 5 (5), 261–270. https://doi.org/10.1016/S2468-2667(20)30073-6 Saleh, S., & Almekhlafy, A. (2020). Online learning of English language courses via blackboard at Saudi universities in the era of COVID-19 : perception and use . https://doi.org/10.1108/PRR-08-2020-0026
Shehzadi, S., Nisar, Q. A., Hussain, M. S., Basheer, M. F., Hameed, W. U., & Chaudhry, N. I. (2020). The role of digital learning toward students’ satisfaction and university brand image at educational institutes of Pakistan: a post-effect  of  COVID-19.  Asian  Education  and  Development  Studies,  10(2),  276–294. https://doi.org/10.1108/AEDS-04-2020-0063
Subhash,  S.,  &  Cudney,  E.  A.  (2018).  Gamified  Learning  in  Higher  Education :  A  Systematic  Review  of  the. Computers in Human Behavior , 87 . https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.05.028
Open Access at : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPP
Sung,  H.,  &  Hwang,  G.  (2013).  A  collaborative  game-based  learning  approach  to  improving  students  ’  learning performance in science courses. Computers & Education , 63 , 43–51. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.11.019
Swan,  K.  (2002).  Building  Learning  Communities  in  Online  Courses :  the  importance  of  interaction. Education, Communication & Information , 2 (1). https://doi.org/10.1080/146363102200000501 Swinton, J., & Anderson, K. (2018). Online Vs . Face-to-Face : A Comparison of Student Outcomes with Random Assignment. E-Journal of Business Education & Scholarship of Teaching , 12 (2), 1–23. Talley, C. P. (2015). The Enhanced Flipped Classroom : Increasing Academic Performance with Student-recorded Lectures and Practice Testing in a “ Flipped ” STEM Course. The Journal of Negro Education , 82 (3), 339–349. Tang, T., Abuhmaid, A. M., Olaimat, M., Oudat, D. M., Bamanger, E., Tang, T., Abuhmaid, A. M., Olaimat, M., & Oudat, D. M. (2020). Efficiency of flipped classroom with online-based teaching under COVID-19. Interactive Learning Environments , 0 (0), 1–12. https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1817761
Tian, H., Liu, Y., Li, Y., Wu, C., Chen, B., Kraemer, M. U. G., Li, B., Cai, J., Xu, B., Yang, Q., Wang, B., Yang, P., Cui, Y., Song, Y., Zheng, P., Wang, Q., Bjornstad, O. N., Yang, R., Grenfell, B. T., … Dye, C. (2020). An investigation of transmission control measures during the first 50 days of the COVID-19 epidemic in China. Science , 368 (6491), 638–642. https://doi.org/10.1126/science.abb6105
Tsai, M., Liao, Y., Chang, Y., & Chen, H. (2020). A brainstorming flipped classroom approach for improving students learning performance, motivation, teacher-student interaction and creativity in a civics education class. Thinking Skills and Creativity , July , 100747. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100747
Vegatama,  M.  R.  (2021).  PENGARUH  PLATFORM  ZOOM  TERHADAP  MOTIVASI  DAN  HASIL  BELAJAR MATA  KULIAH  KIMIA  MIGAS  SELAMA  PANDEMI  COVID-19. JURNAL  EDUCATION  AND DEVELOPMENT , 9 (3), 369-374. Velegol,  S.  B.,  Zappe,  S.  E.,  &  Mahoney,  E.  (2015).  The  Evolution  of  a  Flipped  Classroom :  Evidence-Based Recommendations. Advance in Engineering Education , 4 (3), 1–37. Verma, A., & Verma, S. (2020). Online Teaching During COVID-19 : Perception of Medical Undergraduate Students. Indian Journal of Surgery , 82 (June), 299–300.
Vitta,  J.  P.,  &  Al-hoorie,  A.  H.  (2020). The  flipped  classroom  in  second  language  learning :  A  meta-analysis . https://doi.org/10.1177/1362168820981403 Volungevi č ien ė ,  A.,  Teresevi č ien ė ,  M.,  &  Ehlers,  U.  (2020).  When  is  Open  and  Online  Learning  Relevant  for Curriculum Change in Higher Education ? Digital and Network Society Perspective. The Electronic Journal of E- Learning , 18 (1), 88–101. https://doi.org/10.34190/EJEL.20.18.1.007
Walsh, J. N., & Rísquez, A. (2021). The International Journal of Using cluster analysis to explore the engagement with a flipped classroom of native and non-native English-speaking management students. The International Journal of Management Education , 18 (2), 100381. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2020.100381
WHO.  (2020). Director-General’s  opening  remarks  at  the  media  briefing  on  COVID-19  -  11  March  2020 . Www.Who.Int.
Xue, E., Li, J., & Xu, L. (2020). Online education action for defeating COVID-19 in China : An analysis of the system , mechanism and mode Online education action for defeating COVID-19 in China : An analysis of the system , mechanism and mode. Educational Philosophy and Theory , 0 (0), 1–13.
https://doi.org/10.1080/00131857.2020.1821188 Yates, A., Starkey, L., Egerton, B., & Flueggen, F. (2020). High school students ’ experience of online learning during
COVID-19 : the
influence of technology and pedagogy . March , 1–22.
https://doi.org/10.1080/1475939X.2020.1854337
Yusuf,  R.,  Hayati,  E.,  &  Fajri,  I.  (2019,  October).  Meningkatkan  Literasi  Digital  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas Melalui  Model  Project  Citizen.  In PROSIDING  SEMINAR  NASIONAL  “REAKTUALISASI  KONSEP KEWARGANEGARAAN INDONESIA” (Vol. 1, Pp. 185-200). FAKULTAS ILMU SOSIAL UNIVERSITAS NEGERI MEDAN.
Yusuf, R., Sanusi, R., Maimun, B. A., & Putra, I. (2020). Critical thinking and learning outcomes through problem based learning model based on LBK application. International Journal of Innovation, Creativity and Change , 12 (12), 907-918.
Yusuf,  R.,  Sanusi,  R.,  Maimun,  B.  A.,  &  Putra,  I.  (2020).  The  efforts  to  improve  culture  literation  and  student citizenship  through  ICT  based  (LBK)  media  in  Pancasila  and  citizenship  education. Universal  Journal  of Educational Research , 8 (4), 1513-1519.
Zaccoletti,  S.,  Camacho,  A.,  Correia,  N.,  Aguiar,  C.,  Mason,  L.,  Alves,  R.  A.,  &  Daniel,  J.  R.  (2020).  Parents’ Perceptions of Student Academic Motivation During the COVID-19 Lockdown: A Cross-Country Comparison. Frontiers in Psychology, 11(December), 1–13. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.592670
Zhu, L., Lian, Z., & Engström, M. (2019). Use of a flipped classroom in ophthalmology courses for nursing, dental and medical students: A quasi-experimental study using a mixed-methods approach. Nurse Education Today , 104262. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2019.104262

## Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha Vol. 9 No. 3 (September, 2021)
Zuber, W. J., & Zuber, W. J. (2016). The flipped classroom , a review of the literature . https://doi.org/10.1108/ICT- 05-2015-0039