## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA PADA BIDANG STUDI BIOLOGI MELALUI PENERAPAN METODE
DISKUSI BERBANTUAN LKS DI KELAS XI MIA-2

## SMA NEGERI 1 PERCUT SEI TUAN

## Asniar Elfrida Tambun
Guru Biologi SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan Surel: asniarelfrida@gmail.com

## ABSTRAK
Masalah  dalam  pembelajaran  biologi  di  SMAN  1  Percut  Sei  Tuan adalah  interaksi  belajar  mengajar  antara  guru  dan  siswa  masih  berlangsung satu  arah    dalam  pengertian  bahwa  pembelajaran  tidak  melibatkan  siswa secara  aktif  untuk  berinteraksi  dengan  sumber  belajar  dalam  pembelajaran. Penerapan  LKS  dalam  pembelajaran  biologi  di  SMA  Negeri  1  Percut  Sei Tuan  akan  dikemas  dalam  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  akan ditempuh dalam dua siklus. Setelah penelitian berlangsung selama dua siklus dapat  disimpulkan  bahwa;  1)  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  metode diskusi berbantuan LKS dapat meningkatkan ketuntasan pembelajaran siswa, terbukti dari hasil tes siswa ketuntasan pembelajaran meningkat.
Kata kunci : Metode diskusi berbantuan LKS, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pembelajaran biologi haruslah  lebih  berkembang,  tidak hanya terfokus pada kebiasaan dengan strategi atau urutan penyajian sebagai  berikut:  diajarkan  definisi, diberikan contoh-contoh dan diberikan  latihan  soal.  Namun  hasil perolehan nilai beberapa mata pelajaran  dalam  kenyataannya  masih ada  yang  belum  memenuhi  standar, tidak terkecuali untuk mata pelajaran biologi. Salah satu faktor penyebabnya  adalah  latihan  soal umumnya  jarang  sekali  berbentuk soal  cerita  yang  berkaitan  dengan terapan  biologi  dalam  kehidupan sehari-hari.  Oleh  karena  itu  sangat memungkinkan siswa telah mengalami  karena  cenderung  tidak berasosiasi dengan pengalaman
sebelumnya.
Beberapa  hal  yang  lazim terjadi  pada  pembelajaran  biologi  di SMA  Negeri  1  Percut  Sei  Tuan adalah pembelajaran masih monoton. Meski  peneliti  sebagai  guru  telah mengenal  model-model  dan  ragam metode  pembelajaran  tetap  saja pemahaman
peneliti dalam menerapkan  model  maupun  metode secara praktis masih terbatas, sementara  kebutuhan  akan  variasi model  sangat  mendesak.  Interaksi belajar  mengajar  antara  guru  dan siswa termasuk lemah dalam pengertian bahwa pembelajaran tidak melibatkan  siswa  secara  aktif  untuk berinteraksi  dengan  sumber  belajar dalam pembelajaran. Alasannya adalah kebutuhan sumber belajar dan perangkat  pembelajaran  yang  masih terbatas untuk melaksanakan pembelajaran berorientasi siswa
aktif.  Guru  tidak  ubahnya  seperti pendongeng cerita, yang akan berakhir dengan soal atau pertanyaan dan seolah-olah tidak begitu
bermakna.  Hal  yang  menyebabkan kegiatan  konsultatif  antara  guru  dan siswa  untuk  menyelesaikan  soal-soal yang berkategori sulit jarang terjadi.
Sementara  itu,  biologi  masih dianggap sebagai pelajaran yang sulit akibat kurangnya pengaplikasian setiap  materi  kedalam  kehidupan sehari-hari  siswa.  Siswa-siswa  SMA Negeri  1  Percut  Sei  Tuan  seringkali masih  merasa  kesulitan,  ragu-ragu, agak  takut,  dan  kuatir  salah  jika menjawab pertanyaan dari  guru, dan terlebih  lagi  siswa  malu  untuk bertanya. Hal  ini salah satu  hal  yang menyebabkan  disetiap  jam  pelajaran biologi  siswa  cenderung  merasa enggan  dan  malas.  Keadaan  ini  jika dibiarkan maka nilai pelajaran biologi  akan  semakin  menurun  dan gagal dalam memperoleh nilai ketuntasan minimal yang telah ditentukan. Untuk mengatasi masalah  tersebut  seorang  guru  harus mampu memberikan motivasi terhadap  siswa  melalui  pengelolaan kelas    yang  menarik  dan  melibatkan siswa dalam menemukan konsep. Selain itu perlu juga diupayakan  langkah-langkah  yang dapat  dilaksanakan  baik  oleh  siswa maupun  guru.  Bentuk  dari  tindakan guru  dalam  upaya  memperbaiki aktifitas  dan  meningkatkan  hasil belajar  siswa  ini  diwujudkan  dengan memilih  metode  diskusi  melalui lembar  kerja  siswa  (LKS).  Dengan metode  ini  siswa  dituntut  trampil
melakukan  diskusi  dalam  proses menemukan  konsep  melalui  studi pustaka  dan  diskusi  sesuai  dengan petunjuk LKS. Upaya perbaikan pembelajaran telah dilakukan sebelumnya  oleh  peneliti  sebagai guru biologi di SMA Negeri 1 Percut Sei  Tuan  yakni  dengan  menerapkan metode-metode  pembelajaran  dan memberi variasi sumber dan perangkat pembelajaran. Namun kemampuan peneliti dalam menerapkan  metode  pembelajaran masih  sangat  terbatas  sehingga variasi yang diharapkan belum tercapai maksimal. Untuk  itu  maka  peneliti
melaksanakan penerapan metode diskusi  melalui  LKS  dengan  desain penelitian  tindakan  kelas.  Melalui
PTK  maka  peneliti  selain  berupaya memperbaiki  hasil  belajar  siswa sekaligus akan memperbaiki kemampuan peneliti dalam penerapan  metode  dan  perangkat LKS  dalam  pembelajaran  biologi.
Sehingga  dapat  dianalisis  kesesuai penggunaan metode dan LKS, kelemahan,  dan  kekuatan  peneliti dalam  penerapan  tersebut  sebagai bahan refleksi selanjutnya.
Untuk  memperjelas  masalah diatas  dapat  dirumuskan  masalah yang akan dijawab melalui penelitian ini  yaitu  1)  Bagaimana  hasil  belajar kognitif  siswa  selama  pembelajaran dengan  menerapkan  metode  diskusi berbantuan  LKS  pada  bidang  studi biologi  di  kelas  XI  MIA-2  SMA Negeri  1  Percut  Sei  Tuan  Tahun Pelajaran 2014/2015?; 2) Bagaimana
hasil  belajar  afektif  siswa  selama pembelajaran  dengan  menerapkan metode diskusi berbantuan LKS pada bidang  studi  biologi  di  kelas  XI
MIA-2  SMA  Negeri  1  Percut  Sei Tuan  Tahun  Pelajaran  2014/2015?; 3) Bagaimana hasil belajar psikomotorik siswa selama pembelajaran  dengan  menerapkan metode diskusi berbantuan LKS pada bidang  studi  biologi  di  kelas  XI
MIA-2  SMA  Negeri  1  Percut  Sei Tuan Tahun Pelajaran 2014/2015?.
Setelah  menetapkan  rumusan masalah di atas maka, dapat ditentukan  tujuan  penelitian  ini, antara  lain  untuk  ;  1)  mengetahui bagaimana  hasil  belajar  kognitif siswa  setelah  pembelajaran  dengan menerapkan metode diskusi
berbantuan  LKS  pada  bidang  studi biologi  di  kelas  XI  MIA-2  SMA Negeri  1  Percut  Sei  Tuan  Tahun Pelajaran  2014/2015;  2)  Untuk mengetahui  bagaimana  hasil  belajar afektif  siswa  setelah  pembelajaran dengan  menerapkan  metode  diskusi berbantuan  LKS  pada  bidang  studi biologi  di  kelas  XI  MIA-2  SMA
Negeri  1  Percut  Sei  Tuan  Tahun Pelajaran 2014/2015; 3)Untuk mengetahui  bagaimana  hasil  belajar psikomotorik siswa setelah pembelajaran  dengan  menerapkan metode diskusi berbantuan LKS pada bidang  studi  biologi  di  kelas  XI MIA-2  SMA  Negeri  1  Percut  Sei Tuan Tahun Pelajaran 2014/2015.

## KAJIAN TEORI
Menurut  Majid  (2009:176) lembar  kegiatan  siswa (student  work
sheet) adalah  lembaran-lembaran yang berisi tugas yang harus dikerjakan peserta didik. Tugas-tugas dalam  LKS  dapat  berupa  tugas  teori seperti  mengisi  test  dalam  bentuk objektif maupun subjektif.
Fungsi dari LKS dalam pembelajaran  tentu  adalah  untuk membantu  berlangsungnya  proses belajar  mengajar  yang  berpusat  pada siswa.  Untuk  itu  maka  LKS  harus disusun  sebaik  mungkin  sehingga memungkinkan siswa mengembangkan kecakapan kognitif,afektif dan psikomotoriknya. Gega (1994) dalam Tarigan (2009:13)  mengungkapkan  bahwa LKS  yang  baik  adalah  LKS  yang  : ”(1)  membantu  dan  mengarahkan siswa dalam belajar (2) mengarahkan siswa untuk merencanakan dan melakukan investigasi  sehingga  tujuan  belajar dapat tercapai (3) sederhana,
sehingga    memberikan  kebebasan kepada  siswa  untuk  berkreasi  dan bekerja  (4)  melatih  berpikir  dan memecahkan masalah (5)
merangsang  siswa  berpikir  kritis- kreatif  dengan  merancang  kegiatan penyelidikan”.
Lembar  kerja  siswa  yang  ada di  sekolah  saat  ini  adalah  lembar kerja  yang  isinya  berupa  tugas  teori dan  praktik.  Tugas  teori  berupa  test dalam  hal  ini  lembar  kerja  siswa tentu  harus  dilengkapi  dengan  buku atau  referensi  lain  yang  memiliki materi  terkait  dengan  tugas  LKS tersebut. Majid (2005:177) menyatakan bahwa tugas-tugas sebuah lembaran kegiatan tidak akan
dapat  dikerjakan  oleh  peserta  didik secara  baik  apabila  tidak  dilengkapi dengan buku atau referensi lain yang terkait    dengan  materi  tugasnya.
Lebih lanjut Majid (2009:45)
menyatakan  ada  dua  kategori  umum yang  dipakai dalam  membahas
materi  ajar,  yaitu  :  1)    Metode deduktif,  mulai  dengan  pola  atau rampatan  (konsep  atau  asas)  dan berkembang  ke  fakta,  kemudian  ke pengamatan, penerapan, dan pemecahan  masalah.  2)  Metode induktif, mulai dengan fakta, rincian, dan  pengamatan  berkembang  ke perumusan  konsep  dan  asas,  dan akhirnya ke penerapan dan pemecahan masalah. LKS yang berbasis konstruktivisme akan lebih mengedepankan metode penyampaian secara induktif, dimana siswa disuguhi fakta yang mengembangkan  alternatif  berupa dugaan-dugaan  melalui  pengetahuan yang  sudah  ada,  kemudian  menuntut pengamatan melalui ilustrasi maupun pengujian  praktis  sehingga  diperoleh konsep yang benar

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1 Percut  Sei  Tuan  yang  beralamat  di Jalan  Irian  Barat  No.  37,  Sampali dan  pelaksanaannya  selama  4  bulan mulai  dari  bulan  September  sampai dengan Desember 2014. Pengambilan  data  dilakukan  pada bulan  Oktober  dan  Nopember  2014, berlangsung selama dua siklus dengan dua KBM setiap siklusnya.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas XI MIA-2 SMA  Negeri  1  Percut  Sei  Tuan Tahun  Pelajaran  2014/2015  dengan jumlah  siswa  yang  terikut  dalam penelitian sebanyak 37 siswa.
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian ini adalah: tes hasil belajar kognitif,  lembar  observasi  hasil belajar psikomotorik dan afektif.
Penelitian ini berbentuk
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). PTK  pertama  kali  diperkenalkanoleh psikologi sosial Amerika yang bernama Kurt  Lewin pada  tahun 1946  (Aqib,  2006  :13).  Menurut Lewin  dalam  Aqib  (2006  :  21) menyatakan bahwa dalam satu Siklus terdiri  atas  empat  langkah,  yaitu perencanaan  ( planning ),  tindakan ( acting ),  observasi  ( observing )  dan refleksi ( reflecting ).
Metode  Analisis  Data  pada penelitian  ini  digunakan  metode deskriptif  dengan  membandingkan hasil  belajar  siswa  sebelum  tindakan dengan  hasil  belajar  siswa  setelah tindakan.
Rumusan  penelitian  terjawab apabila  nilai  siswa  secara  individu mencapai  KKM  biologi  Kelas  XI SMA  Negeri  1  Percut  Sei  Tuan sebesar 75 dan secara klasikal ≥85% siswa mencapai KKM tersebut.

## HASIL PENELITIAN Hasil Penelitian
Diadakan  tes  kemampuan awal siswa sebelum Siklus I dilaksanakan  sebagai  Pretes  untuk mengetahui kemampuyan awal siswa.  Dari  hasil  tes  diperoleh  nilai
terendah  0  dan  tertinggi  30  dengan rata-rata  24  sehingga  ketuntasan belajar  secara  kalsikal  0%.  Atau kemampuan awal siswa sangat rendah  mengindikasikan  siswa  tidak membaca  buku  di  rumah  untuk materi  yang  akan  dipelajari  di sekolah.

## Siklus I Tahap Observasi
Pada  akhir  proses  belajar mengajar  siswa  diberi  tes  hasil belajar  sebagai  Postes  I  dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan pada Siklus I. Adapun data
hasil  penelitian  pada  Siklus  I disajikan dalam Tabel 1.
Tabel .1. Deskripsi Data Hasil Tes
Siklus I Nilai Frekuensi  Ketunta san Rata- rata
100 2 5,4% 59 80 12 32,0% 60 10 - 40 9 - 20 4 - Jumlah 37 37,4%
Merujuk  pada  Tabel  4.1. Siswa  dengan  nilai  terendah  20 sebanyak 4 siswa dan yang mendapat nilai  100  sebanyak  2  orang.  nilai rata-rata 59 dengan KKM 75, jumlah siswa tuntas 14 dari 37 siswa. Hal ini menunjukkan  pengetahuan  kognitif siswa  masih  rendah.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  Siklus  I secara  klasikal  siswa  belum  tuntas belajar, karena siswa yang
memahami materi yang telah disampaikan  hanya  sebesar  37,4% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal  ini  disebabkan  karena  siswa masih  merasa  baru  dan  belum mengerti apa  yang dimaksudkan dan digunakan  guru  dengan  menerapkan LKS dalam pembelajaran diskusi.
Data hasil belajar ini didukung  oleh  data  psikomotorik belajar  siswa  yang  belum  begitu menunjukkan  siswa  aktif  diskusi. Data hasil observasi aktifitas psikomotorik  belajar  siswa  disajikan dalam Tabel 2. Tabel 2. Deskripsi Data Psikomotorik   Formatif I No Psikomotorik Skor Proporsi 1 Mengidentifikasi maksud pembicaraan 32 36% 2 Menggunakan tata  bahasa  yang tepat 33 38% 3 Berbicara  secara jelas  dan  mudah dimengerti 21 24% 4 Menggunakan pilihan  kosakata yang tepat 33 38% 5 Intonasi suara sesai dengan yang disampaikan 22 25% Merujuk pada Tabel 2.
keterampilan  yang  dominan  yang
dilakukan siswa adalah menggunakan tata bahasa  yang tepat dan  menggunakan  pilihan  kosakata yang  tepat    (38%),  meskipun keterampilan  keduanya  yang  paling tinggi  tapi  hasilnya  masih  jauh  dari yang  diharapkan  karena  seharusnya yang  paling  dominan  itu  adalah semua keterampilan yang deteliti dan keterampilan  yang  paling  rendah adalah  berbicara  secara  jelas  dan mudah  dimengerti  (24%)  kondisi  ini disebabkan  siswa  masih  kurang percaya  diri  ketika  menyampaikan hasil diskusi kelompok didepan kelas karena  siswa  belum  terbiasa  dengan metode seperti ini. Selain hasil belajar kognitif dan psikomotorik,  guru  juga  meneliti perkembangan  afektif  siswa.  Untuk merekam  afektif  siswa  dilakukan oleh seorang pengamat sesuai dengan  instruksi  oleh  peneliti.  Hasil rekaman yang dilakukan oleh pengamat diserahkan kembali kepada peneliti.  Hasil  analisis  rekaman afektif  siswa  dari  pengamat  selama siklus I dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Deskiripsi Data Afektif Siswa Siklus I No Afektif Skor Proporsi 1 Kejujuran 28 32% 2 Disiplin 32 36% 3 Tanggung jawab 29 33% 4 Ketelitian 35 40% 5 Kerjasama 26 30%
Terlihat dari tabel bahwa afektif  yang  paling  dominan  adalah ketelitian  (40%),  meskipun  paling dominan  tapi  masih  sesuai  dengan harapan  dan  perlua  ada  peningkatan
dan  yang  paling  rendah  adalah kejujuran (32%).

## Tahap Refleksi I
Dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut:
1. LKS  belum  berfungsi  optimal mengarahkan  kegiatan  belajar siswa  sehingga  aktifitas  belajar siswa  belum  sepenuhnya  dapat diarahkan melalui LKS.
2. Pembelajaran  secara  kombinasi klasikal,  kelompok  dan  individu dalam  diskusi  dan  latihan  belum maksimal.
3. Keaktifan  siswa  dalam  diskusi kelompok  belum  tampak,  lebih banyak kegiatan baca tulis.
4. Gerakan  guru  mendekati  untuk membimbing siswa belum merata.
5. Siswa  banyak  bertanya  dan mengungkapkan  hal-hal  yang menyimpang dari pembahasan.
6. Guru  belum  dapat  melakukan pemberian  tindakan  langsung dalam proses pembelajaran karena penguasaan guru terhadap model pembelajaran belum begitu baik

## Siklus II

## Tahap Observasi
Pada  akhir  proses  belajar mengajar  Siklus  II  siswa  diberi  tes hasil belajar segagai Postes II dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses belajar mengajar yang telah dilakukan  pada  Siklus  II.  Adapun
data  hasil  penelitian  pada  Siklus  II disajikan dalam Tabel 4.
Tabel  4  Deskripsi  Data  Hasil  Tes
Kognitif Siklus II. Nilai Frekuensi  Ketuntasan  Rata- rata
100 7 19% 81 80 25 67% 60 4 - 40 1 - Jumlah 37 86%
Merujuk  pada  Tabel  4.4. Siswa  dengan  nilai  terendah  40 sebanyak 1 siswa dan yang mendapat nilai tertinggi 100 sebanyak 7 orang. Nilai  rata-rata  81  dengan  jumlah siswa  tuntas  32  orang.  Hal  ini menunjukkan  hasil  belajar  kognitif siswa mulai membaik. Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  pada  Siklus  II secara  klasikal  siswa  sudah  tuntas belajar, karena siswa yang memahami materi yang telah disampaikan  hanya  sebesar  86%
mencapai persentase ketuntasan yang dikehendaki  yaitu sebesar 85 %. Hal ini  disebabkan  karena  siswa  sudah mulai  beradaptasi  dengan  apa  yang dimaksudkan  dan  digunakan  guru dengan  menerapkan  LKS  dalam diskusi.
Data hasil belajar ini didukung  oleh  data  hasil  belajar psikomotorik  siswa  yang  megalami sedikit perbaikan dalam diskusi. Data hasil  observasi  psikomotorik  belajar Siklus II disajikan dalam Tabel 5.
Tabel 5. Deskripsi Data
Psikomotorik   Formatif II No Psikomotorik Skor  Proporsi 1 Mengidentifikasi 59 74%
maksud
pembicaraan 2 Menggunakan tata  bahasa  yang tepat 58 73% 3 Berbicara  secara jelas  dan  mudah dimengerti 57 71% 4 Menggunakan pilihan  kosakata yang tepat 58 73% 5 Intonasi suara sesai dengan yang disampaikan 57 71% Merujuk pada Tabel 5, semua aktifitas  psikomotorik  siswa  sudah mengalami peningkatan, dan peningkatan  yang  paling  dominan adalah mengidentifikasi maksud pembicaraan  (74%),  menggunakan tata bahasa yang tepat dan menggunakan  pilihan  kosakata  yang tepat  (73%)  serta  berbicara  secara jelas  dan  mudah  dimengerti  dan intonasi  suara  sesai  dengan  yang disampaikan (71%).
Hasil  belajar  afektif  siswa juga mengalami peningkatan, adapun data peningkatannya disajikan dalam tabel 6.
Tabel .6 Deskiripsi Data Afektif Siswa Siklus II No Afektif Skor Proporsi 1 Kejujuran 58 73% 2 Disiplin 52 65% 3 Tanggung jawab 58 73% 4 Ketelitian 53 66% 5 Kerjasama 56 70% Merujuk pada Tabel 6. semua hasil  belajar  afektif  siswa  sudah mengalami peningkatan, dan
peningkatan  yang  paling  dominan adalah kejujuran dan tanggung jawab
(73%),  kerjasama  (70%),  ketelitian (66%) serta disiplin (65%).

## Tahap Refleksi II
Pada  Siklus  II  guru  telah menerapkan metode diskusi berbantuan  LKS  dengan  baik  dan dilihat dari aktifitas siswa serta  hasil belajar  siswa  pelaksanaan  proses belajar  mengajar  sudah  berjalan dengan  baik.  Maka  tidak  diperlukan revisi  terlalu  banyak,  tetapi  yang perlu  diperhatikan  untuk  tindakah selanjutnya  adalah  memaksimalkan dan  mepertahankan  apa  yang  telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan  proses  belajar  mengajar selanjutnya  penerapan  pembelajaran tuntas  dapat  meningkatkan  proses belajar  mengajar  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Akan tetapi  karena  keterbatasan  biaya  dan waktu  dalam  desain  penelitian  maka penelitian  direncanakan  dalam  dua siklus saja.
. Pembahasan Pembahasan terhadap permasalahan penelitian maupun hipotesis tindakan berdasarkan analisis data kualitatif hasil
penelitian  dari  kerja  kolaborasi antara  peneliti,  guru  sejawat  dan pembimbing  penelitian  yang  terlibat dalam  kegiatan  ini,  sebelum  dan sesudah  penelitian  yang  dibuat  oleh guru  yang  melakukan  tindakan  kerja kolaborasi  dimulai:  1)  dialog  awal,
2) perencanaan tindakan, a) identifikasi  masalah  yang  diduga mempengaruhi  hasil  belajar  siswa dan  penyebabnya;  b)  perencanan
solusi masalah,  3) pelaksanaan tindakan,  dan  4)  evaluasi  hasil pelaksanaan tindakan.
Perbaikan kualitas proses dan hasil  belajar  ditunjukkan  melalui data  kognitf,  psikomotorik dan afektif  siswa.  Merujuk  pada  tabel  2 dan  5,  menunjukkan  peningkatan kualitas  psikomotorik  belajar  siswa dari siklus I ke siklus II. Keterampilan mengidentifikasi
maksud  pembicaraan  naik  dari  36% menjadi  74%,  menggunakan  tata bahasa  yang  tepat  naik  dari  38% menjadi  73%,  berbicara  secara  jelas dan  mudah  dimengerti  meningkat dari 24% menjadi 71%,
menggunakan  pilihan  kosakata  yang tepat  meningkat  dari  38%  menjadi 71%  dan  Intonasi  suara  sesuai dengan yang disampaikan meningkat dari  25%  menjadi  71%  kondisi  ini sudah  lebih  baik  dan  menuju  yang diharapkan karena seharusnya semua aspek  psikomotorik  harus  meningkat dan siswa juga sudah terbiasa dengan metode pembelajaran.
Berdasarkan pada tabel 3 dan 6  menunjukkan  bahwa  peningkatan hasil belajar  afektif siswa dari siklus I  dan  siklus  II.  Aspek  kejujuran menunjukkan peningakatan yang paling  dominan  yaitu  dari  32% menjadi  73%,  hal  ini  disebabkan guru  selalu  memberikan  motivasi kepada siswa disaat awal
pembelajaran  untuk  selalu  jujur dalam  segala  hal,  termasuk  dalam belajar.  Aspek  tanggung  jawab  juga mengalami peningkatan yang signifikan  yaitu  dari  33%  menjadi
73%,  hal  ini  disebabkan  setiap  akhir
diskusi siswa diruh untuk mempertangggung  jawabkan  hasil diskusinya.  Selain  itu  kerjasama siswa  juga  meningkat  dari  30% menjadi  70%,  ketelitian  dari  40  % menjadi  66%  dan  disiplin  dari  36% menjadi 65%.
Untuk  hasil  belajr  kognitif siswa data kemampuan awal menunjukan  tidak  seorang  siswapun mendapat nilai diatas KKM sehingga ketuntasan  0%  dengan  rata-rata  24. Pada  formatif  I  menunjukkan,  hanya 14  dari  37  siswa  memenuhi  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  sebesar 75, siswa yang telah tuntas sebanyak 37%. Sehingga pembelajaran Siklus I dikatakan  gagal  memberi  ketuntasan secara  klasikal  karena  kurang  dari 85% siswa memperoleh nilai ≥ 75.
Kendala  pada  Siklus  I  yang ditindaklanjuti  di  Siklus  II  telah menunjukkan peningkatan yang berarti dalam perolehan skor. Hal ini nampak  pada  perolehan  data  pada tabel  4,  dimana  siswa  yang  tuntas mengalami  kenaikan,  dari  14  siswa di  Siklus  I  menjadi  32  siswa  yang tuntas  di  Siklus  II,  jadi  sekitar  86% telah  tuntas.  Karena  ketuntasan klasikal  telah  melampaui  85%  maka KBM  Siklus  II  dikatakan  berhasil meningkatkan  hasil  belajar  siswa sampai  pada  ketuntasan  klasikal yang diharapkan.
Peningkatan  hasil  belajar sehingga  tuntas  klasikal  pada  Siklus II  ini  diperoleh  dari  tindakan perbaikan pada Siklus II diantaranya:
1. Lebih mengoptimalkan penggunaan LKS dalam mengarahkan kegiatan siswa
karena  LKS  telah  disusun  secara matang  dengan  harapan  aktifitas siswa dapat terarah.
2. Pembelajaran  akan  berorientasi pada  kelompok  kooperatif  saja untuk diskusi karena memerlukan lebih banyak waktu menempuh ketiga orientasi klasikal, kelompok dan individual sekaligus.
3. Guru  membimbing  siswa  secara merata  untuk  mempermudah siswa  melakukan  diskusi  dan meningkatkan minat siswa sehingga  menekan  aktifitas  baca tulis untuk hal-hal yang menyimpang dari pembahasan. 4. Memilih  ketua  kelompok  untuk menagatasi waktu pembimbingan yang kurang dimana  fungsi  ketua  kelompok adalah  sebagai  pengganti  guru dalam  diskusi  kelompok  yang berasal dari siswa.
5. Guru menganalisis kembali
kemampuan  penerapan  model dan materi ajar dengan memperkirakan kesulitan-
kesulitan  yang  akan  dihadapi siswa  dan  jalan  keluar  langsung yang  dapat  ditempuh  ditengah KBM berlangsung.
Secara
keseluruhan pelaksanaan  proses  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  peneliti  sudah sesuai dengan harapan, karena sudah menggunakan metode diskusi berbantuan  LKS  dengan  baik  dan benar.  Sehingga  siswa  memiliki minat dalam belajar berkaitan
dengan tindak mengajar yang dilakukan  peneliti  sebagai  guru  di kelas  adalah  selalu  memberikan tujuan  pembelajaran,  inti  materi  ajar dan  kegiatan  yang  akan  dilakukan, membimbing dan mengarahkan siswa  melalui  LKS  yang  bertujuan menciptakan  hubungan  baik  dengan siswa,  mendorong  dan  membimbing siswa  dalam  menyampaikan  ide, berlaku  adil  pada  semua  siswa, mengingatkan siswa untuk mengulangi materi yang telah diajarkan,  memberi  semangat  siswa dalam  belajar,  menciptakan  suasana yang  membuat  siswa  terlibat  secara aktif  dengan  memberi  latihan  soal- soal.
Proses  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  gaya  mengajar terbuka merupakan upaya pembenahan  gaya  mengajar  guru.
Pembenahan yang diupayakan antara lain  model  pembelajaran  klasikal, yang  cenderung  dilaksanakan  tanpa variasi  dibenahi  menjadi  model belajar diskusi  kelompok   kooperatif berbantuan  LKS.  Pembenahan  ini dilaksanakan dengan strategi pembelajaran terbuka, yaitu menjamin  rasa  aman,  nyaman  dan senang  dalam  pembelajarannya  serta guru  selalu  menarik  dan  memelihara minat belajar siswa.
Tindakan mengajar yang sesuai  dengan  harapan  seperti  yang telah  dilaporkan  dapat  menjawab rumusan  msalah.  Beberapa  tindak mengajar tersebut merupakan tindakan guru yang merupakan kunci keberhasilan  atau  memberikan  hasil yang  memuaskan  dan  dipandang
memberikan  kontribusi  yang  cukup bagi keberhasilan usaha meningkatkan hasil belajar. Melalui metode diskusi berbantuan LKS, perencanaan pembelajaran  ini  dapat  dilaksanakan dengan  baik.  Hal  itu  ditunjukkan oleh  hasil  evaluasi  pelaksanaan tindakan  kelas  yang  dilaporkan terdahulu.  Tindakan  belajar  dan mengajar  seperti  telah  dilaporkan pada evaluasi tindakan kelas, menjawab rumusan masalah. Tindakan-tindakan guru tersebut memenuhi  teori  dalam  menciptakan kondisi belajar yang kreatif.

## PENUTUP
Kesimpulan Dari hasil kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan selama  dua  siklus,  dan  berdasarkan seluruh  pembahasan  serta  analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa metode diskusi berbantuan LKS dapat meningkatkan ketuntasan pembelajaran  siswa,  terbukti dari  hasil  tes  siswa  ketuntasan pembelajaran  meningkat.  Pada Siklus  I  rata-rata  nilai  tes  59 dengan  ketuntasan  pembelajaran sebesar  37%  dan  pada  Siklus  II rata-rata  nilai  tes  81  dengan ketuntasan  pembelajaran  naik menjadi  86%, sehingga berhasil memberikan  ketuntasan  hasil belajar secara klasikal
2. Adanya peningkatan hasil belajar psikomotorik siswa
menurut  pengamatan  pengamat pada  Siklus  I  dan  II  antara  lain keterampilan mengidentifikasi maksud pembicaraan 36% menjadi 74%, keterampilan menggunakan  tata  bahasa  yang tepat 38% menjadi 73%, keterampilan  berbicara  secara jelas dan mudah dimengerti 24% menjadi 71%, keterampilan menggunakan  pilihan  kosakata yang  tepat  38%  menjadi  73%, dan  keterampilan  menggunakan intonasi  suara  sesuai  dengan yang  disampaikan  25%  menjadi 71%.
3. Data  hasil  belajar  afektif  siswa menurut  pengamatan  pengamat pada  Siklus  I  dan  II  antara  lain kejujuran  32%  menjadi  73%,
disiplin  36%  menjadi  65%, tanggung  jawab  33%  menjadi
73%,  ketelitian  40%  menjadi 66%, dan kerjasama 30%
menjadi 70%.

## DAFTAR RUJUKAN
Aunurrahman.,  (2009), Belajar  dan Pembelajaran , Alfabeta Bandung, Bandung. Herlanti,  Y.,  (2006), Tanya  Jawab Seputar Penelitian Pendidikan Sain s, UIN Syarif
Hidayatullah, Jakarta.
Joyce,  Wheil,  dan  Calhoun,  (2010),
Model’s of Teaching (Model–
Model  Pengajaran), Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Majid,  A.,  (2009), Perencanaan Pembelajaran , Rosda, Bandung. Sardiman,  A.  M.,  (2006), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , Raja Grafindo Persada, Jakarta.. Sudjiono,  A.,  (2008), Pengantar Evaluasi  Pendidikan .  Raja Grafindo Pustaka, Jakarta. Tambun, A Elfrida, (2014), Perbaikan Hasil Belajar Siswa  Pada  Bidang  Studi Biologi  Melalui  Penerapan Metode  Diskusi  Berbantuan LKS  di  Kelas  XI  MIA-2 Semester  I  SMAN  1  Percut Sei Tuan T.A.2014/2015 , UD.Toma, Medan. Wena, M., (2009), Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer ,  Bumi  Aksara, Jakarta.