JURNAL DUNIA PENDIDIKAN https://jurnal.stokbinaguna.ac.id/index.php/JURDIP E-ISSN: 2746-8674
Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match  Pada  Hasil  Belajar Sejarah Siswa Kelas X IPS SMAN 1 Pulau Maya Kayong Utara
Riyo Susanto 1 , Nuraini Astriati 2 , Astriani Eka Putri 3 , Maria Ulfa 4 , Edwin Mirzachaerulsyah 5 1,2,3,4,5 Pendidikan Sejarah, Jurusan Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tanjungpura Jl. Prof. Dr. H. Hadari  Nawawi, Bansir  Laut,  Kec.  Pontianak Tenggara, Kota Pontianak, Kalimantan Barat 78124 Email: riyosusanto28@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  kooperatif  Make  a  Macth terhadap hasil belajar Sejarah siswa kelas X SMAN 1 Pulau Maya Kayong Utara. Metode yang di gunakan dalam adalah penelitian eksperimen. Bentuk penelitian yang di gunakan adalah model  pra  eksperimen  Design.  Sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  intact group random sampling. Sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X IPS 1 yang berjumlah 36 orang dan kelas X IPS 2  yang berjumlah 32 orang. Teknik pengumpulan data dengan alat ukur berupa test hasil belajar. Analisis data yang digunakan adalah analisis butir tes dan Analisis Statistik Deskriptif. Hasil dari rata-rata kelas kontrol adalah 64,44 dan kelas eksperimen rata-rata adalah 81,25. Perolehan data tersebut terlihat peningkatan yang cukup signifikan,  dari  rata-rata  64,44  meningkat  menjadi  81,25  atau  naik  16,84    %.  Setelah diketahui  ada  perbedaan  hasil  nilai  post-test  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  maka dilanjutkan dengan effect size. Effect size diperoleh sebesar 0,80 yaitu 2,345216069 atau Es >  0,80  yaitu  2,345216069.  Berdasarkan  kriteria  yang  berlaku  nilai  effect  size  termasuk dalam kategori tinggi sebesar 0,80. Sehingga di simpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a  match  pada  hasil  belajar  sejarah  siswa  kelas  X  IPS SMAN 1 Pulau Maya Kayong Utara.
Kata Kunci: Kooperatif Make a Macth, hasil belajar, Pendidikan Sejarah

## PENDAHULUAN
Pendidikan dapat di maknai sebagai proses mengubah tingkah laku anak didik agar menjadi  dewasa  yang  mampu  hidup  mandiri  dan  sebagai  anggota  masyarakat  dalam lingkungan  alam  sekitarnya  dimana  individu  berada.  Pada  hakikatnya  pendidikan merupakan salah satu kegiatan yang mencakup kegiatan mendidik, mengajar, dan melatih. Desta  (2017)  Pendidikan  sangat  penting  bagi  kehidupan  umat  manusia  pendidikan merupakan  upaya  yang  sangat  luhur  dalam  meningkatkan  kualitas  manusia,  sehingga segalausahayang mengarah pada keberhasilan pendidikan merupakan sebuah kehaarusan.
Riyo Susanto, Nuraini Astriati, Astriani Eka Putri, Maria Ulfa, Edwin Mirzachaerulsyah
Dengan  demikian  pendidikan  dapat  mempengaruhi  proses  perubahan  tingkah  laku  anak didik  agar  menjadi  manusia  dewasa  yang  mampu  hidup  mandiri  dansebagai  anggota masyarakat dalam lingkungan alam dan sekitarnya individu ituberada.
Ayu  (2011)  Dalam  rangka  mengimplementasikan  Kurikulum  2013  sudah  barang tentu  memerlukan  keterlibatan  berbagai  komponen.  Salah  satu  komponen  yang  sangat penting adalah guru. Bahkan guru dikatakan sebagai ujung tombak dan pasukan terdepan dalam upaya mencapai tujuan pendidikan nasional. Dalam konteks pendidikan formal, guru adalah  komponen  yang  pertama  kali  bersentuhan  langsung  dengan  peserta  didik  dalam proses pendidikan melalui berbagai aktivitas pembelajaran di kelas. Oleh karena itu, posisi guru sebagai dinamisator, motivator dan fasilitator, dituntut untuk memiliki wawasan dan kemampuan dalam mengelola pembelajaran, baik pada tahapan perencanaan,pelaksanaan maupun penilaian. Secara pedagogik dan akademik Pedoman inidikembangkan mengingat Kurikulum  2013  mengandung  banyak  inovasi  dalam  pembelajaran  Sejarah.  Okti  (2017) Aspek-aspek inovasi itu ada yang perlu dielaborasi dalam bentuk petunjuk pelaksanaan bagi guru  karena  keberhasilan  implementasi  Kurikulum  2013  sangat  ditentukan  oleh keberhasilan guru dalam melaksanakan inovasi-inovasi tersebut di kelas. Inovasi yang ada dalam  mata  pelajaran  Sejarah  mengubah  posisi  pendidikan  Sejarah  dalam  banyak  hal. Pendidikan  Sejarah  dalam  Kurikulum  2013  dirancang  sebagai  mata  pelajaran  yang  sarat dengan  keterampilan  dan  cara  berpikir  Sejarah,  pengembangan  nilai-nilai  kebangsaan, pengembangan  inspirasi,  dan  mengkaitkan  peristiwa  sejarah  nasional  dengan  peristiwa sejarah local dalam satu rangkaian Sejarah Indonesia.
Uraian tersebut sejalan dengan (UNDANG UNDANG REPUBLIK INDONESIA NOMOR 20  TAHUN  2003  TENTANG  SISTEM  PENDIDIKAN  NASIONAL,  2003)tentang  sistem pendidikan  nasional  sebagaimana  yang  dimaksud,  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasan  belajar  dan  pembelajaran  agar  peserta  didik  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spritual,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdassan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  di  perlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.Selain itu juga menghasilkan keterampilan yang beraneka warna sehingga dapat bermanfaat bagi dirinya sendiri, bermasyarakat, dan bernegara. Salah
Riyo Susanto, Nuraini Astriati, Astriani Eka Putri, Maria Ulfa, Edwin Mirzachaerulsyah
satu hal yang sangat penting diperhatikan dalam mencapai hasil belajar yang manusia adalah penggunaan  metode,  pendekatan  atau  model  pembelajaran  yang  bervariasi  yang  dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran di sekolah.
Eliza  (2020)  Guru  adalah  salah  satu  komponen  pendidikan  dalam  proses  belajar mengajar, dalam proses pendidkan disekolah guru memiliki tugas ganda yaitumengajar dan mendidik.  Sebagai  seorang  pengajar  guru  bertugas  menuangkan  atau  mentransferakan sejumlah materi pelajaran kepada peserta didik sedangkan sebagai pendidik guru bertugas membibimbing  dan  membina  anak  didiknya  agar  menjadi  anak  yang  kreatif,  mandiri sehingga tujuan utama pembelajaran dapat tercapai yaitu hasil belajar yang sesuai dengan harapan  yang  diinginkan  khususnya  pada  pembelajaran  sejarah.  Oleh  karena  itu  tugas seorang  guru  adalah  menciptakan  suasana  belajar  dalam  pembelajaran  Sejarah  yang menyenangkan  dan  mampu  menarik  kreativitas  siswa  dalam  belajar  serta  meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran Sejarah.
Dengan  menggunakan  metode  ceramah  yang  di  lakukan  guru,  siswa  kurang  dapat memahami  materi  yang  di  sampaikan  sehingga  pembelajaran  sejarah  terkesan membosankan  terlalu  kaku  dan  berakibat  pada  hasil  belajar  sejarah  siswa  yang  rendah. Untuk mencapai tujuan pembelajaran maka di perlukan suatu model pembelajaran, model pembelajaran adalah cara atau teknik penyajian sistematis yang digunakan oleh guru dalam mengorganisasikan  pengalaman  proses  pembelajaran  agar  tercapai  tujuan  dari  sebuah pembelajaran.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  SMA  negeri  1pulau  maya diperoleh  keterangan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  sejarah  kelas  x tergolong rendah. Dari hasil ulangan harian siswa banyak siswayang belum mencukupi KKM, dimana criteria dalam ketuntasan minimal (KKM) dalam pembelajaran sejarah di SMAN 1 Pulau Maya adalah 75. Maka dari itu perlu bagi guru untuk meningkatkan hasil belajar siswa yaitu  melalui  model  pembelajaran.  Model  pembelajaran  merupakan  hal  penting  yang mempengaruhi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran, dengan model pembelajaran yang menarik dan dirasa asing oleh siswa akan menimbulkan daya tarik yang merangsang siswa untuk belajar sehimgga dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Riyo Susanto, Nuraini Astriati, Astriani Eka Putri, Maria Ulfa, Edwin Mirzachaerulsyah
Salah satu alternatif pemecahan masalah diatas adalah dengan mengubah suasana pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Dalam  mengatasi  masalah  ini  serta  melihat karakteristik  siswa  maka  peneliti  mencoba  menerapkan  model  kooperatif  tipe  make  a match,  model  pemebelajaran  ini  menggunakan  media  kartu  yang  berisi  pertanyaan  dan jawaban,  yaitu  permainan  “  mencari  pasangan’’.  Menurut  (Fachrudin  dalam  Maryanto  & Sabar  Nurohman,  2016)  menyatakan  bahwa  siswa  dilatih  berifikr  cepat  dan  menghafal dengan cepat sambil menganilisis dan berinteraksi social.
Model pembelajaran kooperatif tipe make a match digunakan meninggkatkan hasil belajar  siswa  karena  pada  model  pembelajaran  ini  siswa  diberi  kesempatan  untuk berinteraksi dengan siswa lain, ada kompetisi antar siswa untuk memecehkan masalah yang terkait  dengan  topik  pembelajaran  serta  adanya  pengharagaan  (rewerd),  sehingga  siswa dapat  belajar  dalam  suasana  yang  menyenangkan  dan  lebih  menarik  perhatian pembelajaran sejarah.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  pembelajaran  yang  mengelompokan  siswa kedalam  beberapa  kelompok  untuk  bekerjasama  memecahkan  suatu  masalah  atau mendiskusikan suatu konsep atau permasalahan dan di dalam kelompok tersebut terdapat interaksi,  mempunyai  tujuan,  berstruktur  serta  groupnees.  Dengan  demikian,  dalam aplikasinya  harus  ada  pembentukan  kelompok  sebagai  wadah  bekerjasama  untuk mengaktifkan  siswa  sehingga  berimplikasi  pada  hasil  belajar yang  optimal  dan  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Menurut  Sanjaya  (  dalam(Rusman,  2014)  cooperatif learning  merupakan  kegiatan  belajar  peserta  didik  yang  dilakukan  dengan  cara berpasangan.
Dari analisis permasalahan diatas, solusi yang dapat di gunakan sebagai jalan keluar mengatasi masalah rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran sejarah di SMA Negeri 1  Pulau  Maya  adalah  memilih  dan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat.  Dengan pemilihan  dan  penerapan  model  pembelajaran  yang  tepat  akan  memberikan  stimulus sehingga proses pembelajaran lebih efektif dan dapat mencapai hasil belajar yang maksimal. Untuk  menerapkan  model  pembelajaran  secara    variatif,  maka  langkah  awal  yang  harus dimiliki  guru    Sejarah  adalah  mengetahui  dan  memahami  mekanisme  berbagai  metode
Riyo Susanto, Nuraini Astriati, Astriani Eka Putri, Maria Ulfa, Edwin Mirzachaerulsyah
pembelajaran. Berkaitan dengan halte tersebut, maka permasalahan rendahnya hasil belajar siswa  dalam  pembelajaran  sejarah,  secara  spesifik  dapat  digunakan  pembelajaran kooperatif.
Model Pembelajaran make a match menekankan siswa untuk bekerja sama dan dapat mengembangkan  pengetahuan  siswa  melalui  belajar  sambil  bermain”.  Tujuan  model tersebut yaitu “Pendalaman materi, penggalian materi, dan sebagai selingan” (Huda, 2013). Model  pembelajaran  tersebut  dapat  di  jadikan  acuan  dalam  pembelajaran,karena  model make a match dapat memotivasi siswa, kegiatan pembelajaran lebih menyenangkan, serta saling berinteraksi dalam bekerjasama, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Model pembelajaran koperatif make a match dapat membuat  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa, karena apabila siswa merasa senang, aktif, dan berantusias dalam pembelajaran maka dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa”.
Metode make a match  belum pernah dilakukan di SMAN 1 Pulau Maya khususnya pada mata pelajaran sejarah pada materi praaksara. Berdasarkan uraian di atas maka dari itu  peneliti  terdorong  untuk  melakukan  penelitan  dengan  judul  “Penerpan  Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Make a Match Terhadap Hasil Belajar Sejarah Siswa Kelas X IPS di SMA Negeri 1 Pulau Maya Kayong Utara’’.

## METODE PENELITIAN
Metode yang di gunakan dalam penelitian adalah penelitian eksperiment. Menurut (Sugiyono, 2015) menyatakan bahwa penelitian eksperimen dapat dipahami sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mengetahui pengaruh perlakuan tertentu terhadap orang lain  dalam  kondisi  tertentu    sebagai  bahan  studi  alasan  mengapa  peneliti  merasa  tidak mungkin  menerapakan  model  pemebelajaran  kooperatif  tipe  make  a  match.  Bentuk penelitian yang di gunakan adalah dengan model pra expremen Design digunakan karena penelitian pendidikan sering kali terdapat kesulitan untuk mengtrol memanupulasi semua variabel yang relevan. Berdasarkan bentuk penelitian yang digunakan,maka digunakan one grub Pretest-Postest Design. Dalam penelitian ini hanya digunakan satu kelas. Hal ini sejalan dengan (Arikunto, 2014) “ rancangan One Grup Pretes-Postest Design yaitu dilakukan satu
Riyo Susanto, Nuraini Astriati, Astriani Eka Putri, Maria Ulfa, Edwin Mirzachaerulsyah
kelompok saja tanpa kelompok pembanding”. Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didi kelas X SMA Negeri 1 Pulau Maya tahun ajaran 2021/2022 yang terdiri dari 2 kelas yaitu kelas X IPS 1 dan X IPS 2 dengan total peserta didik sebanyak 68. Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik intact group random sampling ( dipilih secara acak ) yaitu dengan cara memilih dua kelas yang dijadikan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X IPS 1 yang berjumlah 36 peserta didik dan X IPS 2  yang berjumlah 32 peserta didik. Dalam penelitian ini, teknik pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  teknik  pengukuran  dengan  alat  ukur  berupa  test  hasil belajar.Dimana test hasil belajar ini berbentuk soal pilihan ganda sebanyak  25 soal yang bertujuan untuk melihat perubahan hasil  belajar peserta didik sesudah di berikan perlakuan berupa  pembelajaran menggunakan  media  buku.  Selain  itu untuk  alat  pengumpulan  data adalah  pedoman  observasi,  Dokumentasi,  dan  tes.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah analisis butir tes dan Analisis Statistik Deskriptif,

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Sebelum  pelaksanaan  penelitian  dilakukan,  terlebih  dahulu  peneliti  melakaukan survey  dan  observasi  ke  SMAN  1  Pulau  Maya  Kabupaten  Kayong  Utara.  Langkah  awal sebelum proses pelaksanaan penggunaan model Make A match dalam upaya meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas X IPS 1 pada mata pelajaran sejarah terlebih dahulu peneliti merancang dan melaksanakan pre test. Adapun hasil pre test tersebut dapat diskripsikan sebagai berikut:

## Tabel 1. hasil nilai pretest
Berdasarkan  hasil  Pre  test  pada  tabel  1  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  nilai ketuntasan  untuk  kelompok  kelas  eksperimen  sebelum  diberi  perlakuan  dengan melaksanakan proses pembelajaran menggunakan model Make A Match diperoleh nilai 85-
No  Rentangan Nilai Jumlah Keterangan 1 ≥ 95 - Tuntas 2 85 – 94 1 Tuntas 3 75 – 84 25 Tuntas 4 ≤ 74 10 Tidak Tuntas
Riyo Susanto, Nuraini Astriati, Astriani Eka Putri, Maria Ulfa, Edwin Mirzachaerulsyah
94 sebanyak 1 orang peserta didik, nilai 75 – 84 sebnyak 10 orang peserta didik dan yang memperoleh nilai ≥ 74 sebanyak 25 orang peserta didik.
Memberikan Perlakuan  Pelaksanakan Proses Pembelajaran dengan  model Make A Match pada kelas eksperiment.
Memberikan  soal postest pada kelas eksperiment untuk melihat hasil belajar siswa setelah diberikan perlakuan.Setelah memberikan perlakukan pada kelas eksperimen dengan penggunaan model Make A Match pada mata pelajaran sejarah, berikutnya  peneliti bersama guru melaksanakan Post Test. Adapun hasil Post Test tersebut dapat di deskripsikan sebagai berikut:
Tabel 2. Deskripsi Hasil Post Test Setelah Diberikan Perlakukan No Rentangan Nilai Jumlah Keterangan 1 ≥ 95 2 Tuntas 2 85 – 94 13 Tuntas 3 75 – 84 18 Tuntas 4 ≤ 74 3 Tidak Tuntas
Berdasarkan  hasil  post  test  pada  tabel  4.2  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  nilai ketuntasan  untuk  kelompok  kelas  eksperimen  meningkat  sangat  signifikan  dibandingkan dengan nilai post test. Nilai tertinggi adalah ≥ 95 terdapat sebanyak 2 orang peserta didik, nilai  85  –  94  sebanyak  13  orang  peserta  didik,  nilai  75  –  85  sebanyak  18  orang  peserta didikdan  nilai  terendah  yang  tidak  tuntas  yaitu  ≤  74  sebanyak  3  orang  peserta  didik. Sedangkan  distribusi  fekuensi  hasil  evaluasi  pre  test  dan  post  test  menunjukkan  hasil evaluasi pre test dan post test yang valid. Distribusi frekuensi ini mejelaskan data frekuensi nilai pre test yang muncul dari sejumlah sampel penelitian, jumlah frekuensi Dari setiap nilai pre test dan presentasi sampai persentase komulatif,  penjelasan isi tabel pada baris pertama nilai 60 dimiliki oleh 4 orang atau 10,8 % dibulatkan menjadi 11,1 % pesen kumulatif  11.1 %, pada baris kedua  nilai 65 dimiliki oleh 8 orang atau 21.6 % dibulatkan menjadi 22,2 % pesen kumulatif  33,3 %, dan seterusnya. Sedangkan frekuensi yang menjelaskan kelompok data  berdasarkan    frekuensi  data  nilai  post  test  yang  muncul  dari  sejumlah  sampel penelitian,  jumlah  frekuensi  dari  setiap  nilai  post  test  dan  persentasi  sampai  persentase
Riyo Susanto, Nuraini Astriati, Astriani Eka Putri, Maria Ulfa, Edwin Mirzachaerulsyah
komulatif. penjelasan isi tabel pada baris pertama nilai 65 dimiliki oleh 2 orang atau 5,4 % dibulatkan menjadi 5,6 % persen kumulatif  5,6 %, pada baris kedua  nilai 70 dimiliki oleh 2 orang atau 2.7 % dibulatkan menjadi 2,8 % pesen kumulatif  8,3 %, dan seterusnya.  sampai jumlah  frekuensi  menjadi  36  data  sample  ditambah  masing-masing  sistem  1  supaya jumlahnya menjadi 100 %.
Tabel 3. Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig.  Statistic Df Sig. pre test 203 36 001 931 36 .027 post test 153 36 032 947 36 082

## a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan data pada tabel tersebut, diperoleh test of normality signifikan pre test Kolmogorov-Simirnov  0.001  dan post test 0.032. sedangkan siginifikan menurut Shapiro- Wilk  untuk  pre  tast  0,027  dan  post  test  0.082.  Sebelum  uji  hipotesis  terlebihh  dahulu dilakukan  uji  nomalitas  data  apakah  data  itu  dapat  menerima  H0  atau  nomal  baik  uji Kolmogorof –Sminov maupun shafiro wilk bisa dilihat data masih menunjukan normal data itu bisa menerima H0 baik pre test maupun post test karena hasil pngujian masih signifkan dari titik kritis.

## Tabel 4. Pengujian Hipotesis
lCases Included Excluded Total N Percent N Percent N Percent Nilai pre test * nilai post test 36 97.3% 1 2.7% 37 100.0%
Riyo Susanto, Nuraini Astriati, Astriani Eka Putri, Maria Ulfa, Edwin Mirzachaerulsyah
Pada tabel 4 menunjukan jumlah sampel sebenarnya 36  siswa yaitu 97.3 % dilakukan penambahan 1 sampel di luar sebagai balance sebesar 2.7 % sehingga total menjadi 100 % lihat angka tabel.
Tabel 5. Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 NILAI PRE TEST 70.139 36  6.2662 1.0444 NILAI POST TEST 81.250 0 36  7.20863 1.20144
Berdasarkan data pada tabel 5 tersebut menunjukan hasil sampel bepasangan,yang menyatakan  Dari  kedua  sampel  ini  memiliki  rata  rata  hitung  (mean)  yang  berbeda  pada jumlah sampel atau sama sandar deviasi dan rata rata standard kesalahan berbeda untuk lebih jelasnya lihat angka tabel di atas.
Tabel 6.  Paired Samples Correlations
N Correlation  Sig. Pair 1  nilai pre test & nilai post test 36 .344 .040
Berdasarkan  data  pada  tabel  6    tersebut    menunjukan  hubungan  kedua  sampel berpasangan  antara  nilai  pre  test  dan  post  tes  memiiliki  hubungan  0.344  yang  sangat signifikan pada tingkat alfa 0.05 lebihjelas lihat angka tabel di atas.
Tabel 7. Paires Samples Test
Paired Differences T Df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper
Riyo Susanto, Nuraini Astriati, Astriani Eka Putri, Maria Ulfa, Edwin Mirzachaerulsyah
P a i r Nilai pre test - nilai post test 11111E1  7.75621 1.29270  -13.73543  -8.48679  -8.595 35 .000
Berdasarkan data pada tabel 7 tersebut adalah untuk menunjukan selisih rata rata kedua sampel, deviasi standard rerata kesalahan standar, perbedaan batas minimum dan maximum  interval kepercayaan dengan alfa 0,05 atau 95%, t hitung dan derajat kebebasan pada  n-1  =  36-1  =  35  dan  selajutnya  menguji  hipotesis.  Berdasarkan  data  sampel  diatas maka  kelopok/sampel  1  memiliki  mean  sama  atau  lebih  kecil  Dari  mean  kelompok  2 sedangkan hipotesis alternatif mean kelompok 1 lebih besar dibandingkan mean kelompok 2 maka dapat ditulis dengan notasi sebagai berikut :
H0 = µ1 ≤ µ2
H1 = µ1 > µ2
Jadi untuk menguji hipotesis nol atau H0 = t hitung ≤ t tabel  ada artinya terdapat perbedaan signifikan dan. Menerima Ho menolak Hi. Untuk menguji hipotesis alternatif  atau Hi  =  t  hitung  >  t  tabel  artinya  tidak  signifikan  dan  menolak  H0  menerima  Hi  Dari  kedua sampel berpasangan Mengacu pada tabel di atas maka hipotesis Nol diterima berdasarkan hasil perhitngan t hitung sama dengan negatif(-8.595) lebih kecil Dari t tabel positif sebesar (1.690  pada  alfa  0.05  dan  3.346  pada  alfa  0.001untuk    db  N  -  1  =  35    )  sehingga  dapat simpulkan menerima hipotesis nol sangat signifikan . artinya hipotesis alternatif diterima kebenarannya,  yaitu    “Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran Make A Match pada mata pelajaran sejarah di kelas X IPS SMA N 1 Pulau Maya ”.

## PEMBAHASAN
Hasil belajar siswa sebelum menggunakan  model Make A Match pada mata pelajaran Sejarah  kelas  X  IPS  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1  Pulau  Maya.  Berdasarkan  hasil pengolahan  data  dari  hasil  belajar melalui  pre  test  yang  dilakukan  diketahui  bahwa  nilai keseluruhan untuk kelompok kelas kontrol adalah 2320 dengan nilai rata-rata 64,44. Nilai tertinggi adalah 85 dan nilai terendah adalah 60. Data tersebut menunjukkan bahwa rata-
Riyo Susanto, Nuraini Astriati, Astriani Eka Putri, Maria Ulfa, Edwin Mirzachaerulsyah
rata  hasil  pre  test  mata  pelajaran  sejarah di kelas  X  IPS  2  adalah 64,44  ini  menunjukkan bahwa nilai tersebut masih dibawah nilai KKM yang dutetapkan oleh pihak sekolah yaitu 75. Pada  pelaksanaan  pembelajaran  secara  konvensional  ini  peserta  didik  yang  tidak  tuntas berjumlah 25 orang peserta didik dari 36 peserta didik di kelas X IPS 2 atau yang tuntas hanya 30,5 % dan tidak tuntas sebanyak 69,5 %.
Hasil belajar siswa sesudah diajar menggunakan model Make A Match di kelas X IPS Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Pulau Maya. Berdasarkan hasil pada tabel tersebut dapat diketahui bahwa nilai keseluruhan untuk kelompok kelas eksperimen adalah 2925 dengan nilai  rata-rata  81,25.  Nilai  tertinggi  adalah 95  dan  nilai  terendah  adalah 65.  Berdasarkan perolehan  data  tersebut  terlihat  peningkatan  yang  cukup  signifikan,  dari  rata-rata  64,44 meningkat menjadi 81,25 atau naik 16,84  %. Untuk nilai KKM peserta didik yang semula tidak tuntas sebanyak 25 orang peserta didik,kemudian setelah pelaksanaan pembelajaran dengan model Make A Match turun drastis  yang tidak tuntas menjadi 3 orang peserta didik, ini  menunjukkan  setelah  penggunaan  model  Make  A  Match  dalam  pembelajaran  Sejarah peserta didik yang tuntas adalah sebanyak 33 orang atau tuntas sebanyak 91,7 %, artinya penggunaan model pembelajaran Make A Match dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik  pada  mata  pelajaran  sejarah  di  kelas  X  IPS  2  SMA  Negeri  1  Pulau  Maya  Kabupaten Kayong Utara.
Dengan  menggunakan  SPSS  Statistic  21  for  Windows  didapatkan  hasil  analisis  uji Untuk mengetahui apakah ada atau tidaknya perbedaan hasil belajar peserta didik terhadap mata pelajaran sejarah yang diajarkan dalam proses pembelajaran di kelas dengan metode konvensional  dan  dengan  metode  Make  A  Match,  maka  langkah  pertama  yang  dilakukan adalah  uji  normalitas  data  hasil  belajar  tes  akhir  atau  post  test  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  dengan  menggunakan  statistik  program  SPSS,  adapun  hasil  perhitungan normalitas data untuk kelas eksperimen adalah berdistribusi normal, yaitu 0,200 > 0,05.
Dalam penelitian ini peserta didik  pada kelas eksperimen maupun pada kelas kontrol diajar  langsung  oleh  guru  sejarah    di  kelas  X  IPS  tersebut  sedangkan  peneliti    sebagai observer. Materi yang diajarkan baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol adalah
Riyo Susanto, Nuraini Astriati, Astriani Eka Putri, Maria Ulfa, Edwin Mirzachaerulsyah
sama. Tahapan pembelajaran yang dilakukan pada kelas eksprimen dan kelas kontrol sama, hanya berbeda pada penggunaan metode  pembelajaran dalam materi ajar.
Pada  kelas  ekperimen  menggunakan  metode  Make  A  Match    dan  kelas  kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional. Kelas eksperimen dan kelas kontrol jauh berbeda  dalam  penyampaian  materi  pembelajaran.  Pada  kelas  eksperimen  proses pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan  langkah-langkah  penerapan  metode  Make  A Match, sedangkan pada kelas kontrol pengajar hanya ceramah dan tanya jawab saja, siswa sangat pasif tidak dituntut untuk aktif karena semuanya dari pengajar yang menyampaikan materi ajar.
Pemberian  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberikan  sesuai jadwal pelajaran yang ada di SMA Negeri 1 Pulau Maya Kayong Utara. . Setelah diberikan perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  siswa  diberikan  post-test  yang dimaksud untuk mengetahui hasil belajar ekonomi siswa pada kelas ekperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen skor post-test terendah 65 dan tertinggi 95 dengan rata-rata skor 81,25 dari skor  100. Nilai pre-test terendah  60 dan tertinggi 85 dengan rata-rata skor 64,44 dari skor total 100.
Jika dilihat dari nilai ketuntasan mata pelajaran sejarah yang ditetapkan oleh sekolah adalah minimal 75, oleh sebab itu terlihat bahwa banyaknya peserta didik  yang tuntas pada kelas eksperimen adalah sebanyak 31 orang peserta didik dari jumlah 36 di kelas X IPS 2, dengan persentase ketuntasan  91,67 % dan  yang tidak tuntas sebanyak 3 orang peserta didik  atau  8,33  %.  Sedangkan  banyaknya  peserta  didik    yang  tuntas  pada  kelas  kontrol adalah sebanyak 11 orang dengan persentase ketuntasan   30,56 %. Sedangkan peserta yang tidak tuntas adalah 25 orang peserta didik atau 69.44 %.
Dilihat  dari  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dan  ketuntasan  belajar,  pada  kelas ekperimen  91,67  %  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol  yang  hanya  mencapai  nilai ketuntasan 30,5 %  Hal ini disebabkan oleh pembelajaran dengan metode Make A Matchl ebih menarik bagi peserta didik , karena peserta didik terlibat aktif didalam pembelajaran
Riyo Susanto, Nuraini Astriati, Astriani Eka Putri, Maria Ulfa, Edwin Mirzachaerulsyah
sehingga  peserta  didik  tidak  bosan  antusias  dari  pada  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.
Selanjutnya  rata-rata  hasil  nilai  post-test  kelas  eksperimen  dan  kelas  control dilakukan uji normalitas dengan menggunakan Kolmogorov Smirnov (KS) untuk mengetahui apakah kedua data berdistribusi normal atau tidak. Hasil perhitungan menggunakan SPSS 21.0 for windows diketahui bahwa kedua data berdistribusi normal yaitu kelas eksperimen baik Kolmogorov-Smirnov  maupun Shapiro-Wilk  diperoleh hasil > 0,05 atau 0,153 > 0,05 atau 0,947 > 0,05  dan pada kelas kontrol diperoleh signifikansi > 0,05 yaitu 0,203 >  0,05. Atau 0,931 > 0,05.
Diketahui  bahwa  kedua  data  berdistribusi  normal  maka  dilanjutkan  dengan  uji homogenitas  varian.  Hasil  perhitungan  menggunakan  SPSS  21.0  for  windows  diperoleh signifikansi  >  0,05  atau  0,947  >  0,05.  Dengan  demikian  kedua  data  memiliki  varian  yang berbeda,  jadi  di  uji  Independent  Sample  T  Test  menggunakan  Equal  variances  assumed. Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  tersebut  di ketahui bahwa kedua kelas tersebut adalah homogen.
Diketahui  bahwa  adanya  perbedaan  hasil  post-test  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol maka Ho ditolak dan Ha diterima. Bahwa kelas eksperimen lebih tinggi hasil post- test  daripada  kelas  kontrol,  kelas  eksperimen  dengan  metode  Make  A  Match,  sedangkan kelas kontrol dengan model pembelajaran konvensional. Jadi metode Make A Match  lebih efektif  dari  pada  model  pembelajaran  konvensional  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik pada mata pelajaran ekonomi kelas X IPS SMA Negeri 1 Pulau Maya Kayong Utara.
Kemudian setelah diketahui ada perbedaan hasil nilai post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol maka dilanjutkan dengan effect size. Effect size diperoleh sebesar 0,80 yaitu 2,345216069 atau Es > 0,80 yaitu 2,345216069. Maka berdasarkan kriteria yang berlaku nilai effect size termasuk dalam kategori tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa efek metode Make A Match  tergolong tinggi yaitu sebesar 0,80.
Riyo Susanto, Nuraini Astriati, Astriani Eka Putri, Maria Ulfa, Edwin Mirzachaerulsyah
Penelitian dengan menggunakan metode Make A Match  yang dapat meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  sejalan  teori  yang  mengatakan  bahwa  metode  Make  A Matchadalah salah satu pembelajaran alternatif yang dapat membidik peserta didik berpikir kritis dan meningkatkan kerjasama peserta didik dalam kerja kelompok.Interaksi adalah ciri khas dari metode Make A Match, yang melibatkan siswa dalam bekerjasama pada kelompok- kelompok belajar.
Kegiatan pembelajaran pada kelas kontrol dan kelas eksperimen perbedaanya adalah dalam penyampaian  materi,  dan  kegiatan  inti  pembelajaran. Selain  dari  itu pembelajaran kelas kontrol dan kelas eksperimen sama. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipee Make  A  Macth  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  beberapa penelitian yang telah dilakukan oleh penelitian terdahulu, lalu peneliti meminta siswa untuk berkumpul pada kelompok yang telah dilakukan, kelompok terdiri dari 5-6 orang. Penelitian memberikan soal dan meminta semua siswa mengerjakan soalnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  rumusan masalah yang di angkat oleh peneliti maka pembelajaran mata pelajaran sejarah dengan menggunakan model Make A Match hasil belajarnya lebih baik jika dibandingkan  tanpa  menggunakan  model  Make  A  Match,    Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil perhitungan statistik program SPSS versi 21,0 bahwa hasil uji t yang dilakukan menunjukkan bahwa signifikan (2 tailed) = 0,000 atau kurang dari 0,05 ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar mata pelajaran sejarah  peserta didik yang diajarkan dengan model Make A Match.

## DAFTAR PUSTAKA
Aliputri,  D.  H.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a  match berbantuan kartu bergambar untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar, 2(1A), 70-77.
Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta.
Desta  tri  Maharani,  O.,  &  Kristin,  F.  (2017).  Peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar  IPS melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a  match.  Wacana  Akademika: Majalah Ilmiah Kependidikan, 1(1).
Febriana, A. (2011). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Untuk Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Ips  Siswa  Kelas  V  Sdn  Kalibanteng  Kidul  01
Riyo Susanto, Nuraini Astriati, Astriani Eka Putri, Maria Ulfa, Edwin Mirzachaerulsyah
Kota Semarang (Application of Cooperative Learning Model Type Make A Match to Enhance Quality of Learning Social. Jurnal Kreatif: Jurnal Kependidikan Dasar, 1(2). Huda,  M.  (2013).  Model-model  pengajaran  dan  pembelajaran:  Isu-isu  metodis  dan paradigmatis.
Maryanto, A., & Sabar Nurohman,  dan. (2016). Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Make  a  Match  Dalam  Pembelajaran  Ipa  Terhadap  Keterampilan  Sosial  Dan  Hasil Belajar Kognitif Siswa Smp Effects of Cooperative Learning Model Make a Match Type of Learning Against Sciencesocial Skills and Outcomes Cognitive Student Junior High School. Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, 5(9), 1.
Putri, E. N. D., & Taufina, T. (2020). Pengaruh Model Kooperatif Tipe Make A Match Terhadap Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 4(3), 617-623.
Rusman.  (2014).  Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R &
D). Bandung: Alfabeta.
UNDANG  UNDANG  REPUBLIK  INDONESIA  NOMOR  20  TAHUN  2003  TENTANG  SISTEM PENDIDIKAN NASIONAL. (2003).