PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA DENGAN MEDIA KOMPUTER MODEL TUTORIAL INTERAKTIF PADA MATERI TRIGONOMETRI KELAS X-6

## Hendra
SMAN 1 Bangkinang, Jl. Bendungan Uwai Bangkinang Email: hendralazim@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  improved  learning  outcomes  through  the  used  of  computer-based  learning media interactive tutorial model on the subject of trigonometry students X-6 class SMA Negeri 1 Bangkinang academic year 2016/2017. Implementation of the learning processed in this study using two cycles consists of seven meetings with six lesson planed. During one cycle the observation of the implementation of the learning process  and  done  reflection.  The  results of  reflection  are used  as  a  reference  to  refine  the  action  at  the  next meeting.  Based  on  the  analysis  of  the  researcher  and  the  discussion  can  be  concluded  that  by  applying computer-based  learning  media  interactive  tutorial  model  on  trigonometric  material  can  improve  student's mathematics  learning  outcomes  X-6  SMA  Negeri  1  Bangkinang  Bangkinang  Sub-district,  Kampar  Semester Semester Even 2016/2017 learning year.
Keywords: Results of Mathematics Learning, Computer Media interactive tutorial model

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  melalui  penggunaan  media  pembelajaran berbasis komputer model tutorial interaktif pada pokok bahasan trigonometri siswa kelas X-6 SMA Negeri 1 Bangkinang tahun pelajaran 2016/2017.  Pelaksanaan proses pembelajaran pada penelitian ini menggunakan dua siklus terdiri dari tujuh kali pertemuan dengan enam rencana pembelajaran. Selama satu siklus dilakukan pengamatan  terhadap  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dan  dilakukan  refleksi.  Hasil  refleksi  digunakan sebagai  acuan  untuk  menyempurnakan  tindakan  pada  pertemuan  berikutnya.  Berdasarkan  analisis  peneliti dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa dengan menerapkan media pembelajaran berbasis komputer model tutorial interaktif pada materi trigonometri dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas X-6 SMA Negeri 1 Bangkinang Kecamatan Bangkinang, Kabupaten Kampar Semester Genap tahun pembelajaran 2016 / 2017.
Kata kunci: Hasil Belajar Matematika, Media Komputer model tutorial interaktif
Hasil  belajar  matematika  siswa  masih  rendah,  aktifitas  siswa  juga  masih  rendah.  Kenyataan  ini tergambar pada hasil ulangan  matematika dari 23 siswa kelas X-1 ternyata masih banyak siswa yang belum mencapai KKM yang ditetapkan sekolah yaitu 65. Hal ini terlihat pada Tabel-1 berikut.

## Tabel 1.
Ketercapaian KKM  Siswa Kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Bangkinang Semester Genap Tahun Pelajaran 2015/2016
No Kompetensi Dasar Jumlah siswa mencapai KKM Persentase Ketercapaian KKM 1 5.1. Melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan teknis yang berkaitan dengan perbandingan, fungsi, persamaan dan identitas trigonometri 6 26,08 %
2 5.2. Merancang model matematika
dari masalah yang berkaitan dengan perbandingan, fungsi, persamaan dan identitas trigonometri 5 21,74 %
Berdasarkan Tabel 1 dapat dikatakan bahwa ketercapaian KKM siswa kelas X-1 SMA Negeri 1 Bangkinang masih rendah. Berdasarkan kenyataan tersebut, penulis mencoba mencari alternatif lain dalam proses pembelajaran matematika khususnya pokok bahasan trigonometri dengan memanfaatkan atau  menggunakan  media  berbasis  komputer  model  tutorial  interaktif  sehingga  lebih  merangsang siswa  dalam  melakukan  aktivitas  belajar  dan  dapat  mengembangkan  kemandirian  siswa  dan  dapat membina tanggung jawab untuk dapat mencapai hasil belajar yang maksimal.
Penggunaan  media  akan  dapat  membangkitkan  minat,  motivasi  dan  juga  dapat  merangsang siswa  untuk  belajar.  Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Hamalik  (dalam  Arsyad:  2006)  bahwa pemakaian  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  membangkitkan  keinginan  dan minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan  membawa pengaruh-pengaruh  psikologis  terhadap  siswa.  Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan hasil belajar melalui penggunaan media pembelajaran berbasis komputer model tutorial interaktif  pada  pokok  bahasan  trigonometri  siswa  kelas  X-6  SMA Negeri  1  Bangkinang  tahun pelajaran 2016/2017.

## METODE
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian dilaksanakan sebanyak dua  siklus  yaitu  siklus  I  (pertama)  dan  siklus  ke  II  (kedua).  Setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan, tindakan,  pengamatan,  refleksi,  kemudian  dilakukan  ulangan  harian.  Hasil  pengamatan  dan  refleksi pada  siklus  I  diadakan  perbaikan/pemantapan  pada  proses  pembelajaran  pada  siklus  II.  Sehingga tujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  khususnya  materi  trigonometri menggunakan  media  komputer  model  tutorial  interaktif  dapat  dicapai.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  SMAN    Bangkinang  kelas  X-6    tahun  pelajaran  2016/2017  sebanyak  25  orang  yang terdiri dari 7 orang laki-laki dan 17 orang perempuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada  penelitian  ini  menggunakan  dua  siklus  terdiri  dari tujuh  kali  pertemuan  dengan  enam  rencana  pembelajaran. Selama  satu  siklus  dilakukan  pengamatan terhadap  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dan  dilakukan  refleksi.  Hasil  refleksi  digunakan  sebagai acuan untuk menyempurnakan tindakan pada pertemuan berikutnya.

## Siklus I
Pertemuan  pertama  (rabu,  11  Januari  2017)  materi  yang  dibahas  yaitu  menentukan perbandingan tronometri pada segitiga siku-siku, dengan beredoman pada RPP-I. Pada kegiatan awal guru  mempersiapkan  siswa  untuk  mempelajari  cara  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis komputer  model tutorial interaktif. Pada kegiatan inti  guru meminta masing-masing kelompok untuk mempelajari  software  media  Pembelajaran  berbasis  komputer  model  tutorial  tentang  perbandingan trigonometri  pada  segitiga  siku-siku.  Setelah  masing-masing  kelompok  mempelajari  software  media pembelajaran  berbasis  komputer  model  tutorial  interaktif,  masih  banyak  siswa  yang  belum  mengerti cara  menentukan  nilai  perbandingan  trigonometri  pada  segitiga  siku-siku.  Kepada  masing-masing kelompok, guru menjelaskan tahap demi tahap didalam  menyelesaikan  penentuan nilai perbandingan trigonometri  pada  segitiga  siku-siku.  Setelah  siswa  mengerti,  kemudian  guru  membagikan  lembar aktivitas siswa yang telah disiapkan.
Siswa  secara  berkelompok  mengerjakan  lembar  aktivitas  siswa  dengan  tujuan  untuk mengetahui  kemampuan  siswa  secara  individu.  Pada  saat  masing-masing  kelompok  siswa mengerjakan  lembar  aktivitas  siswa  masih  ada  siswa  yang  belum  mengerti  cara  menentukan  nilai perbandingan  trigonometri  yaitu  mengalami  kesulitan  dalam  menentukan  sisi  didepan,  sisi  pada  dan sisi  miring  pada  segitiga  siku-siku.  Kemudian  guru  kembali  menjelaskan  secara  singkat  bagaimana cara menentukan posisi sisi-sisi pada segitiga siku-siku.
Pada  kegiatan  akhir,  guru  bersama  siswa  merangkum  materi  pelajaran  yang  dipelajari,  dan siswa menulisnya di dalam buku catatan masing-masing. Selanjutnya guru memberikan beberapa soal mengenai  penentuan  nilai  perbandingan  trigonometri  pada  segitiga  siku-siku  seperti  pada  RPP-I. Selanjutnya  guru  memberikan  soal  latihan  untuk  dikerjakan  dirumah  dan  menginformasikan  tentang materi  pembelajaran  pada  pertemuan  selanjutnya,  yaitu  menentukan  nilai  perbandingan  trigonometri sudut  istimewa/khusus.  Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  pengamat  diperoleh  beberapa  hal,  Masih banyak siswa yang belum serius mempelajari materi yang ada pada software pembelajaran, dan Masih banyak  siswa  yang  belum  mengerti  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  komputer  model tutorial interaktif yang digunakan
Pertemuan kedua dilaksanakan pada senin, 16 Januari 2017. Pelaksanakaan pertemuan kedua sesuai  dengan  RPP-2  yang  telah  dibuat.  Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  pengamat,  proses pembelajaran  belum  sesuai  dengan  perencanaan.  Dalam  pelaksanaan  belum  sepenuhnya  kegiatan dapat  dilaksanakan  oleh  peneliti.  Maka  untuk  mengatasi  kelemahan  ini  maka  peneliti  akan memperbaiki pada pertemuan berikutnya.
Pertemuan  ketiga  dilaksanakan  pada  rabu,  18  Januari 2017. Pertemuan  ketiga  memabagas  mengenai penentuan  nilai  perbandingan  trigonometri  untuk  sudut  di  semua  kuadran  yang  berpedoman  pada RPP-3.  Pertemuan  keempat  dilaksanakan  pada  hari  senin,  23  Januari  2017.  Pertemuan  keempat
membahas  mengenai  menggambar  grafik  fungsi  trigonometri  dengan  berpedoman  pada  RPP-4. Pertemuan  kelima  dilaksanakan  pada  hari  rabu,  25  Januari  2017.  Pada  pertemuan  ini  siswa mengerjakan  ulangan  harian  I.  Berdasarkan  observasi  yang  dilaksanakan  oleh  pengamat  selama tindakan untuk empat kali pertemuan, perencanaan yang tidak sesuai adalah:
1. Masih ada siswa yang belum diperhatikan secara seksama pada waktu mengerjakan soal-soal
2. Masih kurangnya komputer/laptop
3. Masih ada siswa yang belum fokus menyimak materi yang ada di media komputer
4. Rencana yang akan dilakukan guru untuk memperbaiki tindakan adalah:
5. Guru membimbing siswa satu persatu yang merasa segan untuk bertanya kepada guru.
6. Guru  mengingatkan  kembali  materi  yang  telah  dipelajari  pada  pertemuan  sebelumnya  yang berkaitan dengan materi yang sedang dipelajari, sehingga siswa termotivasi untuk belajar.
7. Guru  menyuruh  beberapa  orang  siswa  untuk  maju  ke  depan  untuk  mengerjakan  soal  yang  telah diberikan.
8. Guru  menganjurkan  kepada  semua  siswa  untuk  mengulang  kembali  materi-materi  yang  belum dipahami  dengan  baik  dengan  cara  memperhatikan  kembali  materi  yang  ada  dalam  media computer diluar jam tatap muka/ di rumah.
9. Setelah proses pembelajaran, guru dan siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari.

## Siklus II
Siklus kedua dilakukan sebanyak lima kali pertemuan dengan satu kali adalah ulangan harian II.  Pada  siklus  kedua  guru  membahas  tentang  aturan  sinus,  aturan  kosinus,  dan  luas  segitiga  serta pemakaian  perbandingan  trigonometri  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pertemuan  pertama  pada  siklus dua dilaksanakan pada rabu, 1 Februari 2017. Pertemuan ini  membahas  mengenai  menentukan salah satu  unsure  segitiga  jika  diketahui  tiga  unsur  (satu  sudut  dan  sisi  di  depannya).    Pertemuan  kedua dilaksanakan  pada  tanggal  6  Februari  2017.    Berdasarkan  diskusi  dengan  pengamat,  aktivitas  guru sudah  terlaksana  dengan  baik,  sedangkan  siswa  masih ada  yang  mengalami  kesulitan.  Hal  ini  terjadi karena  siswa  belum  paham  menggunakan  dalil  Pythagoras  serta  masih  ada  siswa  yang  belum  lancar perkalian.
Pertemuan  kedelapan  kegiatan  pembelajaran  membahas  indikator  menentukan  luas  segitiga dengan berpedoman pada RPP- 8. Berdasarkan diskusi dengan pengamat, pada pertemuan ini aktivitas guru dan siswa sudah berjalan dengan baik. Hal ini dikarenakan guru dan siswa sudah terbiasa dengan pembelajaran menggunakan media berbasis computer model tutorial interaktif. Pertemuan kesembilan dilaksanakan  pada  hari  Senin  13  Februari  2017.  Pertemuan  kesepuluh  dilaksanakan  pada  Rabu,  15 Februari  2017.  Pada  pertemuan  ini,  dilaksanakan  ulangan  harian  II  untuk  mengetahui  sejauh  mana penguasaan  siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang  telah  dipelajari.  Ulangan  harian  II  dilaksanakan dalam waktu 2 x 45 menit dengan jumlah soal empat item.
Berdasarkan observasi dan refleksi dari siklus kedua, diperoleh kesimpulan bahwa pembelajaran pada siklus  kedua  sudah  lebih  baik  dari  siklus  pertama.  Siswa  sudah  mengerti  dan  paham  dengan  tahap- tahap pembelajaran yang dilaksanakan, sehingga tidak terlalu banyak siswa melakukan kesalahan dan siswa  sudah  mulai  aktif  dalam  mengerjakan  soal-soal.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari  guru  dalam membawakan  materi  pembelajaran  dengan  penerapan  media  pembelajaran  computer  model  tutorial interaktif.

## Analisis Hasil

## Aktivitas Guru dan Siswa
Untuk mengetahui aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran dilakukan pengamatan terhadap  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Data  yang  diperoleh  melelui pengamatan dituliskan pada lembar pengamatan yang  telah  disediakan  oleh peneliti untuk  dianalisis. Pengamatan  pertama  aktivitas  yang  dilakukan  guru  masih  banyak  kelemahan-kelemahan  dalam melaksanakan  tahap-tahap  pembelajaran,  seperti  memberikan  motivasi  kepada  siswa,  menjelaskan materi pelajaran. Sedangkan aktivitas siswa pada pertemuan pertama juga  masih banyak  kelemahan- kelemahan  yang  terjadi,  seperti  dalam  mendengar  motivasi  yang  diberikan  oleh  guru  masih  terdapat siswa  yang  kurang  bersemangat  mengikuti  pelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  Disamping  itu  masih banyak siswa yang belum  dapat memahami sisi di  depan sudut, sisi pada sudut, dan sisi miring pada segitiga siku-siku.
Pengamatan  kedua,  walaupun  kelemahan-kelemahan  yang  terdapat  pada  pertemuan  pertama sudah  mulai  diperbaiki, namun pada pertemuan  kedua aktivitas guru masih saja terdapat kelemahan- kelemahan  yang  dilakukan  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Sedangkan  aktivitas  siswa,  masih terdapat siswa yang kurang memperhatikan guru, saat guru menjelaskan materi pelajaran. Namun ada kemajuan,  karena  media  pembelajaran  berbasis  komputer  model  tutorial  interaktif  dapat  dipelajari secara mandiri oleh sebab itu siswa yang masih belum paham dapat mengulang materi tersebut diluar jam tatap muka.
Pengamatan  ketiga,  aktivitas  guru  sudah  lebih  baik,  jika  dibandingkan  pada  pertemuan sebelumnya.  Sedangkan  aktivitas  siswa  sudah  menunjukkan  banyak  kemajuan  dibandingkan  dengan pertemuan  pertama.  Pengamatan  keempat,  aktivitas  guru  sudah  sesuai  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  sedangkan  aktivitas  siswa  pada  pertemuan  keempat  masih  ada  beberapa  orang  yang masih diajarkan, namun aktivitas siswa lainnya sudah sesuai dengan perencanaan pembelajaraan.
Pengamatan  kelima  aktivitas  guru  sudah  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan.  Sedangkan aktivitas  siswa  pada  pertemuan  kelima  ini  sudah  sesuai  dengan  perencanaan  pembelajaran. Pengamatan  keenam,  aktivitas  guru  sudah  sesuai  dengan  perencanaan  pembelajaran.  Sedangkan aktivitas  siswa  sudah  dapat  dikatakan  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  bahwa  siswa  semakin  bersemangat
mengikuti  keterangan  guru,  dan  sebagian  besar  siswa sudah  n  guru,  dan  sebagian  besar  siswa  sudah paham dan sudah mengerti tentang materi yang sudah pelajari.

## Analisis Ketercapaian Kriteria Ketuntasan Minimal KKM
Untuk  mengetahui  skor  hasil  belajar  trigonometri  dan  jumlah  siswa  yang  nilainya  mencapai  KKM untuk  setiap  indicator  pada  ulangan  harian  I  yang  diperoleh  siswa  setelah  melalui  proses pembelajaran, dapat dilihat pada table-2 berikut.

## Tabel 2.
Ketercapaian KKM untuk setiap indicator pada ulangan harian I.
No Indikator Banyak siswa yang mencapai KKM Persentase Ketercapaian KKM 1 Menentukan nilai perbandingan trigonometri pada segitiga siku- siku 13 52 % 2 Menentukan nilai perbandingan trigonometri dari sudut khusus 21 84 % 3 Menentukan nilai perbandingan trigonometri dari sudut di semua kuadran 5 20 % 4 Menggambar grafik fungsi trigonometri sederhana 1 4 %
Berdasarkan    Tabel  2.  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  ulangan  harian  I  sebagai  cerminan  siswa yang sudah memahami materi pelajaran yang disampaikan guru. Ada 12 orang yang belum mencapai KKM  pada  indikator  pertama  dikarenakan  siswa  tersebut tidak  teliti  dalam  menyelesaikan  soal  yang diberikan  oleh  guru.  Pada  indikator  kedua  ada  4  siswa  yang  belum  memahami  materi  pembelajaran, terutama  dalam  mengingat  nilai  perbandingan  trigonometri  sudut  khusus/istimewa.  Pada  indikator ketiga  ada  20  Siswa  yang  belum  memahami  materi  pembelajaran  terutama  dalam  perbandingan trigonometri  sudut  diberbagai  kuadran  menjadi  perbandingan  trigonometri  sudut  lancip.  Pada indikator  kempat  ada  24  Siswa  yang  belum  memahami  materi  pembelajaran  terutama  dalam menentukan  letak  titik  koordinat  di  bidang  kartesius.  Menentukan  nilai  perbandingan  trigonometri sudut diberbagai kuadran  yang  dapat diubah  menjadi  perbandingan trigonometri sudut lancip.Untuk mengetahui  skor  hasil  belajar  matematika  dan  jumlah  siswa  yang  nilainya  mencapai  KKM  untuk setiap  indikator  pada  ulangan  harian  II  yang  diperoleh  siswa  setelah  melalui  proses  pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 3. sebagai berikut.

## Tabel 3.
Ketercapaian KKM untuk setiap indicator pada ulangan harian II.
No Indikator Banyak siswa yang mencapai KKM Persentase Ketercapaian KKM 1 Menyelesaikan  perhitungan  soal menggunakan aturan sinus 13 52 % 2 Menyelesaikan  perhitungan  soal menggunakan aturan kosinus 9 36 % 3 Menghitung  luas  segitiga  yang komponennya diketahui 6 24 % 4 Menentukan  penyelesaian  dari masalah  yang  berkaitan  dengan perbandingan, fungsi, persamaan dan identitas trigonometri 5 20 %
Berdasarkan  Tabel  3.  dapat  dilihat  bahwa  siswa  sudah  ada  peningkatan  yang  mencapai ketuntasan  pada  setiap  indikator. Pada  indikator  pertama  ada  12  siswa  yang  belum  mencapai  KKM, dikarenakan  masih  banyak  siswa  yang  belum  mengerti  cara  menentukan  invers  sinus  (anti  sinus), padahal guru sudah maksimal dalam menjelaskan materi pembelajaran dan masih banyak siswa yang tidak mengulang  mempelajari  materi yang ada dalam software diluar jam tatap muka. Pada indikator kedua ada 16 siswa yang tidak tuntas, karena belum terlalu paham menggunakan aturan kosinus. Pada indikator  ketiga  ada  19  siswa  yang  tidak  tuntas  dikarenakan    kurang  mahir  dalam  mengubah  rumus dan  masih  terkendala  dalam  olerasi  aljabar.    Sedangkan  pada  indikator  keempat  ada  20  siswa  yang tidak tuntas disebabkan kurangnya pemahaman siswa dalam memahami soal cerita yang berhubungan dengan perbandingan, fungsi, persamaan, dan identitas trigonometri.
Peningkatan hasil belajar dari sebelum  diberi tindakan ke setelah pemberian tindakan baik di siklus 1 maupun di siklus 2, belum begitu segnifikan hal ini disebabkan salah satu diantaranya adalah jumlah  komputer/laptop  yang  digunakan  belum  begitu  memadai  (perbandingannya  1  :  4,  satu komputer/laptop untuk 4 orang siswa, jadi setiap siswa tidak begitu leluasa dalam mempelajari materi yang  ada  dalam  software  media).  Pembelajaran  menunjukkan  pada  usaha  siswa  mempelajari  bahan pelajaran  sebagai  akibat  perlakuan  guru,  jadi  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  tidak mungkin terjadi tanpa perlakuan  guru (Sanjaya, 2010). Berarti jika guru melakukan perbaikan dalam pembelajaran dari siklus 1 ke siklus II akan  mengindikasikan terjadinya perbaikan dari peserta didik dalam  mempelajari  bahan  pelajaran  sehingga  akan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  analisis  terhadap  hasil  belajar  matematika  perserta  didik  yang  mengalami  peningkatan jumlah peserta didik yang mecapai KKM dari skor dasar ke uangan harian I dan ulangan harian II. Berdasarkan  data  ketercapaian  KKM  peserta  didik  kelas  X6  SMAN  1  Bangkinang  tahun  pelajaran 2016/2017 yang disajikan pada tabel 4.

## Tabel 4.

## Ketercapaian KKM Peserta Didik Kelas X6 SMAN 1 Bangkinang
Nilai Yang Mencapai KKM Banyak Peserta Didik Persentase Skor Dasar Ulangan Harian I 11 44 % Ulangan Harian II 11 44 %
Berdasarkan Tabel 4. terlihat bahwa terjadi peningkatan jumlah peserta didik yang  mencapai KKM dari skor dasar ke ulangan harian I dan ulangan harian II. Disebabkan hasil belajar siswa setelah tindakan  lebih  baik  dari  hasil  sebelum  tindakan,  maka  dapat  dikatakan  tindakan  sudah  berhasil.  Jika keberhasilan tindakan pada siklus I dibandingkan dengan hipotesis tindakan yang pertama maka dapat disimpulkan  bahwa  hasil  penelitian  ini  mendukung  hipotesis  tindakan  yang  pertama.  Sehingga hipotesis tindakan yang pertama, yaitu “hasil belajar metematika dapat meningkat melalui penerapan media  pembelajaran  berbasis  komputer  model  tutorial  interaktif  di  kelas  X6  SMA  Negeri  1 Bangkinang tahun pelajaran 2016/2017 pada kompetensi dasar Melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan  teknis  yang  berkaitan  dengan  perbandingan,  fungsi,  persamaan  dan  identitas trigonometri” dapat  diterima  kebenarannya.  Berdasarkan  hasil  analisis  keberhasilan  tindakan  juga diketahui  pada  siklus  II  dikatakan  berhasil.  Jika  keberhasilan  tindakan  pada  siklus  II  dibandingkan dengan hipotesis tindakan yang kedua maka dapat disimpulkan bahwa hasil penelitian ini mendukung hipotesis  tindakan  kedua.  Sehingga  hipotesis  tindakan  yang  kedua,  yaitu “hasil  belajar  mtematika dapat  meningkat  melalui  penerapan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Komputer  Model  Tutorial Interaktif  di  kelas  X6  SMA  Negeri  1  Bangkinang  pada  kompetensi  dasar  Merancang  model matematika  dari  masalah  yang  berkaitan  dengan  perbandingan,  fungsi,  persamaan  dan  identitas trigonometri” juga dapat diterima kebenarannya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  peneliti  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan menerapkan  media  pembelajaran  berbasis  komputer  model  tutorial  interaktif  pada  materi trigonometri  kelas  X-1  SMA  Negeri  1  Bangkinang  Kecamatan  Bangkinang  Kabupaten Kampar  Semester  Genap  tahun  pembelajaran  2016  /  2017.    Berdasarkan  pembahasan  hasil tindakan, maka yang akan menjadi saran pada penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  komputer  model  tutorial interaktif  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  alternative  media  pembelajaran  yang  dapat diterapkan oleh guru dalam melaksanakan proses pembelajaran di sekolah.
2. Kepada  peneliti  yang  berminat  menindaklanjuti  penelitian  ini  diharapkan  lebih  memperhatikan waktu,  karena  pembelajaran  menggunakan  media  komputer  dapat  membuat  siswa  lalai  dalam mempelajari materi yang ada dalam software.
3. Sebelum  pelaksanaan  tindakan  peneliti  perlu  memberikan  sosialisasi  kepada  peserta  didik bagaimana  menggunakan/cara-cara  menggunakan  media  berbasis  komputer  model  tutorial interaktif agar jalannya pembelajaran dapat berjalan seperti yang diharapkan.
4. Kepada  peneliti  agar  memperhatikan  jumlah  komputer  yang  digunakan,  sebaiknya  satu  siswa satu  komputer  supaya  masing-masing  siswa  lebih  leluasa  mempelajari  materi  yang  ada  dalam software medianya.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin Senin. (1992). Sumbangan Islam dalam bidang matematika. Kuala Lumpur : Datuk Keramat. Anas Sudijono. (2005). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Arends,  Richard  I.  (2008). Learning  to  Teach  Belajar  untuk  Mengajar  buku  satu  edisi  ketujuh. Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Arif Ismail, Mohd. Ph.D. dkk.  (2009). Integrasi Teknologi Mobile dalam Pembelajaran , Pekanbaru: Cendikia Insani.
Arief  S.  Sadiman.  (2008). Media  Pendidikan  Pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatanya. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Asep  Jihad.  (2008). Pengembangan  Kurikulum  Matematika  Tinjauan  Teoritis  dan  Historis. Yogyakarta: Multi Pressindo.
Asri Budiningsih. (2005). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Azhar Arsyad. (2006). Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Dhani  Yudhiantoro.  (2006). Membuat  animasi  WEB  dengan  macromedia  flash  profesional  8.
Yogyakarta : Andi Offset.
Depdiknas. (2003). Media Pembelajaran. Jakarta : Depdiknas.
Depdiknas. (2009). Materi Diklat/Bimtek KTSP SMA, Jakarta : Depdiknas.
Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Herman Hudoyo. (1979). Pengembangan kurikulum Matematika dan pelaksanaannya di depan kelas.
Surabaya : Usaha Nasional.
Mahmud Khalifah. (2009). Menjadi Guru yang dirindu. Surakarta: Ziyad Visi Media.
Nana Sudjana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Oemar Hamalik. (2006). Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara Sartono Wirodikromo. (2006). Matematika SMA, Jakarta : Erlangga.
Suharsimi Arikunto. (1999). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Wina  Sanjaya.  (2008) .  Perencanaan  dan  sistem  pembelajaran ,  Jakarta:  Kencana  Prenada  media group.