## ISSN  1412-1395 (versi cetak)

## ANTERIOR  JURNAL
Volume 15 Nomor 2 Juni 2016
Ilmu-ilmu Pendidikan Asep Solikin Rekonsepsi Paradigma Bimbingan Konseling yang Memandirikan Dwi Sari Usop Analisis Fungsi Jenis Pendidikan Bagi Anak Autis Endang Sri Suyati, Iin Nurbudiyani dan Suniati Pengembangan  Instrumen  Evaluasi  Afektif  Mata  Pelajaran IPS-Ekonomi di Sekolah Menengah Pertama Misyanto Analisis Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Peserta Didik Kelas V pada Mata Pelajaran Matematika Ilmu-ilmu Pertanian Djoko Eko Hadi Susilo Kajian Pertumbuhan dan Biomassa Perakaran Stek Pucuk Stevia Akibat Pupuk Kandang di Tanah Gambut Kota Palangka Raya Fahruddin Arfianto Identifikasi  Pertumbuhan  Gulma  pada  Penyiapan  Media  Tanam Tanah Gambut Setelah Pemberian Kapur Dolomit Pienyani Rosawanti Pengaruh  Cekaman  Kekeringan  Terhadap  Kandungan  Klorofil dan Prolin Daun Kedelai Ilmu-ilmu Agama Islam Achmadi Penegakan  Hukum  Pidana  Terhadap  Praktek  Perjudian  dalam Ritual Tiwah di Kabupaten Kapuas Ahmad Alghifari Fajeri Implementasi  Metode  Pembelajaran  Tahfidzul  Qur’an  untuk Meningkatkan Kecakapan Menghafal Al- Qur’an Siswa Hunainah Penerapan  Model Make  a  Match untuk  Meningkatkan Pembelajaran Bahasa Arab pada SDIT Al-Qonita Palangka Raya Lilik Kholisotin
Penerapan  Model  Pembelajaran Index  Card  Match pada  Mata
Pelajaran  Al- Qur’an  Hadist  Kelas  IV  untuk  Meningkatkan
Motivasi Belajar Siswa di MIN Pahandut Palangka Raya Muhammad Tri Ramdhani
Model  Pelaksanaan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam dengan Sistem Moving Class dalam  Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa SMP IT Sahabat Alam Nurul Husna Yusuf Evaluasi  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Sekolah  Dasar Tahfidzul Qur’an Terpadu An-Najah Martapura Ilmu-ilmu Teknik Anwar Muda Analisis  Kuat  Tekan  Bebas  Tanah  Lempung  Distabilisasi  Pasir dan Semen

## LEMBAGA PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PALANGKARAYA Jl. RTA Milono Km.1,5 Palangka Raya

## ISSN  1412-1395 (versi cetak)

## ANTERIOR  JURNAL
Volume 15 Nomor 2 Juni 2016
DAFTAR ISI
Ilmu-ilmu Pendidikan
Asep Solikin Rekonsepsi Paradigma Bimbingan Konseling yang Memandirikan Dwi Sari Usop Analisis Fungsi Jenis Pendidikan Bagi Anak Autis Endang Sri Suyati, Iin Nurbudiyani dan Suniati Pengembangan  Instrumen  Evaluasi  Afektif  Mata  Pelajaran IPS-Ekonomi di Sekolah Menengah Pertama Misyanto Analisis Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Peserta Didik Kelas V pada Mata Pelajaran Matematika Ilmu-ilmu Pertanian Djoko Eko Hadi Susilo Kajian Pertumbuhan dan Biomassa Perakaran Stek Pucuk Stevia Akibat Pupuk Kandang di Tanah Gambut Kota Palangka Raya Fahruddin Arfianto Identifikasi  Pertumbuhan  Gulma  pada  Penyiapan  Media  Tanam Tanah Gambut Setelah Pemberian Kapur Dolomit Pienyani Rosawanti Pengaruh  Cekaman  Kekeringan  Terhadap  Kandungan  Klorofil dan Prolin Daun Kedelai Ilmu-ilmu Agama Islam Achmadi Penegakan  Hukum  Pidana  Terhadap  Praktek  Perjudian  dalam Ritual Tiwah di Kabupaten Kapuas Ahmad Alghifari Fajeri Implementasi  Metode  Pembelajaran  Tahfidzul  Qur’an  untuk Meningkatkan Kecakapan Menghafal Al- Qur’an Siswa Hunainah Penerapan Model Make a Match untuk Meningkatkan Pembelajaran Bahasa Arab pada SDIT Al-Qonita Palangka Raya Lilik Kholisotin Penerapan  Model  Pembelajaran Index  Card  Match pada  Mata Pelajaran Al- Qur’an Hadist Kelas IV untuk Meningkatkan Motivasi
Belajar Siswa di MIN Pahandut Palangka Raya Muhammad Tri Ramdhani Model  Pelaksanaan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam dengan  Sistem Moving  Class dalam  Meningkatkan  Motivasi  dan Prestasi Belajar Siswa SMP IT Sahabat Alam Nurul Husna Yusuf Evaluasi  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Sekolah  Dasar Tahfidz ul Qur’an Terpadu An-Najah Martapura Ilmu-ilmu Teknik Anwar Muda Analisis  Kuat  Tekan  Bebas  Tanah  Lempung  Distabilisasi  Pasir dan Semen

## LEMBAGA PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PALANGKARAYA Jl. RTA Milono Km.1,5 Palangka Raya
ISSN  1412-1395 (versi cetak) ISSN  2355-3529 (versi elektronik)
ANTERIOR JURNAL
Penerbit :
Lembaga Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat (LP2M) Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
Pelindung : Rektor Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
Penanggung Jawab : Kepala Lembaga Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat (LP2M) Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
Pimpinan Umum : Drs. H. Supardi, M.Pd
Dewan Redaksi dan Penyunting Pelaksana : Djoko Eko H.S., S.P., M.P. (Ketua) Fahruddin Arfianto, S.Pi, M.Pd (Sekretaris)
Penyunting Ahli :
Dr. H.M. Yusuf, S.Sos, M.A.P. (Ilmu-ilmu Sosial dan Politik) Dr. Sonedi, S.Pd, M.Pd (Ilmu-ilmu Pendidikan) Ir. H. Setiarno, M.P. (Ilmu-ilmu Pertanian dan Kehutanan) Dr. H. Noormuslim, M.Ag (Ilmu-ilmu Agama Islam) Ir. Anwar Muda, M.T.
(Ilmu-ilmu Keteknikan)
dr. H. Fery Iriawan, M.PH
(Ilmu-ilmu Kesehatan)

## Pelaksana Tata Usaha dan Sirkulasi : Staf Tata Usaha LP2M UM Palangkaraya

## Alamat Redaksi :
Lembaga Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat (LP2M) Universitas Muhammadiyah Palangkaraya Jl. RTA. Milono Km.1,5 Palangka Raya 73111
Telp./Fax. (0536) 3222184; e-mail  : lp3m_um.palangkaraya@yahoo.co.id lp2m@umpalangkaraya.ac.id
Terbit setahun dua kali (pada bulan Juni dan Desember), berisi artikel hasil penelitian dan kajian yang bersifat analisis –kritis di bidang pertanian, kehutanan, ekonomi pertanian, perikanan, keteknikan, sosial dan politik, pendidikan, ekonomi, kesehatan, dan ilmu agama Islam.
Penyunting menerima kiriman naskah yang belum pernah dipublikasikan dalam media publikasi lain.
Persyaratan dan format naskah tercantum pada halaman sampul bagian belakang. Naskah yang masuk akan dievaluasi dan disunting untuk keseragaman format, istilah dan tata cara penulisan lainnya.

## PENGANTAR LEMBAGA PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PALANGKARAYA

## Assalamu’alaikum Wr.  Wb.
Puji  syukur alhamdulillah kehadirat  Allah subhanahu  wa  ta’ala pada  bulan  Juni  2016  ini Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  (LP2M)  Universitas  Muhammadiyah Palangkaraya  secara  cetak  dan online kembali  melakukan  publikasi  artikel  ilmiah  berupa ANTERIOR  JURNAL sebagai  media  ilmiah  untuk  para  dosen  mempublikasikan  hasil  penelitian dalam bentuk artikel ilmiah maupun hasil kajian analisis kritis dengan terbitan Volume 15 Nomor 2 Juni  2016  sehingga  semakin  banyak  masyarakat  luas  yang  bisa  membaca  maupun berkoresponden terhadap para penulis artikel secara elektronik via e-mail.
LP2M UM Palangkaraya mengharapkan kepada semua dosen dan para peneliti khususnya di  kampus  Universitas  Muhammadiyah  Palangkaraya  maupun  dari  lingkungan  lainnya  yang senada,  dapat  secara  berkesinambungan  berperan  secara  aktif  dan  mengisi  tulisan  artikel ilmiahnya  serta  mengambil  manfaat  yang  sebesar-besarnya  melalui  penerbitan ANTERIOR JURNAL yang  diterbitkan  2  kali  dalam  setahun  ini.  Semoga  kelestarian  penerbitan  bisa  kita pertahankan,  sehingga  kita  bisa  selalu  beramal  jariyah  sekaligus  mengenalkan  lebih  luas Universitas Muhammadiyah Palangkaraya di masyarakat luas.
Akhirnya, terima kasih dan penghargaan kami ucapkan kepada Rektor UM Palangkaraya, Pengelola ANTERIOR JURNAL ,  para  penyumbang  naskah  artikel  ilmiah,  dan  semua  pihak  yang telah mendukung terbitnya edisi ini.  Kami juga mohon dukungan untuk kesuksesan penerbitan di edisi berikutnya pada Volume 16 Nomor 1 Desember 2016.
Wassalamu’alaikum Wr. Wb.
Palangka Raya, Juni 2016
Ketua LP2M,
Djoko Eko Hadi Susilo, S.P., M.P.

## PENGANTAR REDAKSI DAN PENYUNTING PELAKSANA

## Assalamu’alaikum Wr. Wb.
Salam jumpa l agi, …..
Pembaca  media  publikasi  ilmiah ANTERIOR  JURNAL yang  terhormat,  pada  bulan  Juni 2016  ini ANTERIOR  JURNAL kembali  terbit  pada  Volume  15  Nomor  2  Juni  2016.  Keberhasilan penerbitan  ini  hasil  kerjasama  yang  baik  semua  pihak  yang  mempertahankan  kelestarian penerbitan dua kali dalam satu tahun.
Terbitnya media publikasi ilmiah ANTERIOR JURNAL tentu saja ikut berperanserta dalam menyebarluaskan hasil-hasil penelitian dan pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang dilakukan  oleh  peneliti,  khususnya  di  lingkungan  Universitas  Muhammadiyah  Palangkaraya  dan peneliti lain yang senada dengan ciri khas ANTERIOR JURNAL .
Edisi  ini  kembali  memuat  sebanyak  empat  belas  artikel  yang  terdiri  atas  bidang  ilmu-ilmu pendidikan, ilmu-ilmu pertanian, ilmu-ilmu agama Islam, dan ilmu-ilmu teknik. Dewan redaksi dan penyunting  pelaksana  menyadari  sepenuhnya  pada  terbitan  ini  masih  terdapat  beberapa kekurangan,  oleh  sebab  itu  dengan  segala  kerendahan  hati  bersedia  menerima  masukan- masukan yang bersifat konstruktif demi perbaikan pada penerbitan edisi berikutnya.
Dewan  redaksi  dan  penyunting  pelaksana  mengucapkan  terimakasih  kepada  pihak universitas,  seluruh pengelola jurnal  dan para penyumbang artikel ilmiah yang telah memberikan khasanah  dalam  terbitan  edisi  ini.  Kami  berharap  dan  mohon  dukungan  partisipasi  semua  pihak khususnya para penyumbang artikel untuk kesuksesan penerbitan di edisi berikutnya pada Volume 16 Nomor 1 Desember 2016.

## Wassalamu’alaikum Wr. Wb.

## Palangka Raya, Juni 2016

## Dewan Redaksi dan Penyunting Pelaksana

## PEDOMAN BAGI PENULIS ANTERIOR JURNAL
1.  Tulisan  merupakan  hasil  penelitian  atau  kajian  yang  bersifat  analisis  kritis  di  bidang  pertanian, kehutanan,  ekonomi  pertanian,  perikanan,  keteknikan,  sosial  dan  politik,  pendidikan,  ekonomi, kesehatan, dan ilmu agama Islam yang belum pernah dipublikasikan.
2.  Naskah  ditulis  dalam  Bahasa  Indonesia  dan  diketik  pada  kertas  HVS  ukuran  A4  dengan  spasi ganda (jarak baris 2 spasi), panjang tulisan maksimal 12 halaman (termasuk daftar pustaka).
3.  Pengetikan  naskah  menggunakan  komputer  dengan  program Microsoft Word .  Jenis  huruf  yang digunakan adalah Arial dengan ukuran huruf 10 point .
4.  Naskah diketik dengan tata aturan sebagai berikut :
a. Judul, harus  singkat  dan  jelas,  ditulis  dalam  bahasa  Indonesia,  panjang  judul  tidak  melebihi 12 kata.
b. Nama  Penulis, dicantumkan  tanpa  menyebutkan  gelar,  di  bawah  nama  penulis  dicantumkan catatan tentang profesi, instansi tempat bekerja dan alamat e-mail.
c. Abstrak, ditulis  dalam  Bahasa  Inggris  dan  Indonesia,  merupakan  uraian  singkat  tentang  isi tulisan, panjang maksimal 250 kata dan memuat kata kunci.
d. Pendahuluan ,  berupa  latar  belakang,  alasan  pentingnya  dilakukan  penelitian  atau  hipotesis yang  mendasari,  pendekatan  umum  dan  tujuan  diadakannya  penelitian  serta  kajian  pustaka yang relevan.
e. Metodologi, secara  cukup  jelas  menguraikan  waktu  dan  tempat  penelitian/lingkungan penelitian,  bahan  dan  alat  yang  digunakan,  teknik  dan  rancangan  percobaan  serta  metode analisis data yang digunakan.
f. Hasil  dan  Pembahasan, dikemukakan  secara  jelas,  bila  perlu  disertai  dengan  tabel  dan ilustrasi  (grafik,  gambar,  diagram) dan  foto.    Informasi  yang  telah  dijelaskan  dalam  tabel  tidak perlu  diulangi  dalam  teks.  Pembahasan  hendaknya  memuat  analisis  tentang  hasil  penelitian yang  diperoleh,  bagaimana  penelitian  dapat  memecahkan  permasalahan,  perbedaan  dan persamaan dengan penelitian terdahulu serta kemungkinan pengembangannya.
g. Kesimpulan  dan  Saran, berisi  hal-hal  penting  dari  hasil  dan  pembahasan  penelitian  dan disajikan secara terpisah.
h. Daftar  Pustaka, mencantumkan  semua  pustaka  berikut  keterangan  yang  lazim  dengan menggunakan tata cara penulisan pustaka sesuai dengan kaidah/ketentuan yang berlaku.
5.  Naskah  yang  dikirimkan  ke  alamat  redaksi  dan  penyunting  pelaksana  berupa hard  copy satu rangkap  dan soft  copy dengan  menggunakan  media  CD  atau  melalui  alamat  e-mail.  Naskah sudah  harus  diterima  redaksi  selambat-lambatnya  satu  bulan  sebelum  bulan  penerbitan. Foto yang dikirim merupakan foto asli (bukan fotocopy).
6.  Penulis  yang  naskahnya  diterbitkan,  dikenakan  biaya  penerbitan  sesuai  harga  biaya  cetak  dan biaya tersebut sewaktu-waktu bisa berubah mengikuti harga percetakan.
7.  Penulis  yang  naskahnya  diterbitkan  akan  mendapatkan  2  (dua)  eksemplar  cetak  media  publikasi ilmiah.

## PENGEMBANGAN INSTRUMEN EVALUASI AFEKTIF MATA PELAJARAN IPS-EKONOMI DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
ENDANG SRI SUYATI 1) , IIN NURBUDIYANI 1) DAN SUNIATI 2)
1) Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
2) Dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
Email : endangsuyati@yahoo.co.id

## ABSTRACT
This  study  aims  to  develop  an  affective  evaluation  instrument  for  junior  high  school  students.  The research  was  conducted  from  November  to  December  2014  on  all  of  the  public  and  private  junior  high school  in  Palangka  Raya  City.  The  population  of this  study  was  all  students  in  second  grade  of  state  and private junior high school  in Palangka Raya city spread  over 10 (ten) state and  private junior high school. Samples were taken by purposive sampling , that is by taking into  several considerations of school quality (good,  moderate,  or  less),  the  type  of  school  (public  and  private)  so  it  could  described  a  variety  of populations . In this study, each category is taken 2 (two) for each public and private schools. So that there are  6  (six)  schools  as  the  research  sample.  In  this  study  are  drawn  100  students  as  the  subject  of  test instruments
The instrument tried out was questionnaire by using Likert scale models with 5 (five) options. Try out done twice in difference time in two week.
After taken try out of the tests twice it showed that, from 40 items of questionnaire there are 25 valid item of questionnaire and 15 items didn’t valid with the average price r ≥ 0,4. While the reliability test also has taken to the valid items which got r 11 at current prices amounted to 0.9089.
Keywords : instrument, affective evaluation, junior high school

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  instrumen  evaluasi  afektif  untuk  siswa  SMP. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Nopember  sampai  Desember  2014  di  seluruh  SMP  negeri  dan swasta  se  Kota  Palangka  Raya.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  II  SMP  negeri  dan swasta  se  Kota  Palangka  Raya  yang  tersebar  di  10  (sepuluh)  SMP  Negeri  dan  swasta.  Sampel  diambil dengan  purposive  sampling,  yaitu  dengan  memperhatikan  beberapa  pertimbangan  yaitu  mutu  sekolah (baik, sedang, kurang), jenis sekolah (negeri dan swasta) sehingga dapat menggambarkan variasi populasi. Dalam  penelitian  ini  setiap  kategori  diambil  2  (dua)  untuk masing-masing  sekolah  negeri  maupun  swasta. Sehingga  terdapat  6  (enam)  sekolah  yang  dijadikan  sampel  penelitian.  Dalam  penelitian  ini  terambil  100 siswa yang dijadikan subjek ujicoba instrumen.
Instrumen  yang  diujicobakan  berbentuk  angket  dengan  model  skala  Likert  dengan  5  (lima)  opsi. Ujicoba dilakukan sebanyak dua kali dengan selisih waktu dua minggu.
Setelah dilakukan ujicoba sebanyak dua kali menunjukkan hasil bahwa dari 40 butir angket terdapat 25  butir  angket  yang  valid  dan  15  butir  yang  tidak  valid  dengan  rata-rata  harga  r  0,4.  Sedangkan  uji reliabilitas juga telah dilakukan untuk butir-butir yang valid diperoleh harga r 11 sebesar 0,9089.
Kata kunci : instrumen, evaluasi afektif, SMP

## PENDAHULUAN
Masalah  pendidikan  di  Indonesia  memang cukup  menarik  untuk  dibahas  lebih  mendalam, apalagi  jika  dikaitkan  dengan  kualitas  pendidikan itu  sendiri.  Namun  harus  ada  pembatasan  agar pembicaraan  lebih  terpusat.  Karena  komponen pendidikan  memang  cukup  kompleks,  maka pembicaraan  hanya  dibatasi  pada  salah  satu unsur  pendidikan  yang  paling  menonjol  yaitu sekolah.  Seyogyanya  guru  memang  harus memiliki seperangkat kemampuan dasar (kompetensi),  yaitu:  1)  mengusasi  landasan kependidikan;  2)  menguasai  bahan  pengajaran;
3) menyusun program pengajaran; 4) melaksanakan pengajaran, dan
5)  mengevaluasi  hasil  belajar  (Usman,  1995: 17-20). Ditambahkan oleh Suryosubroto (2009: 7) bahwa tugas guru dalam pembelajaran dikelompokkan dalam tiga kegiatan: 1) menyusun program pembelajaran, 2) melaksanakan pembelajaran,  dan  3)  melaksanakan  evaluasi pembelajaran. Namun dalam kenyataannya, tidak seluruh kemampuan dasar tersebut dapat dilaksanakan  dengan  baik  oleh  guru,  terutama guru  IPS-Ekonomi  SLTP  di  kota  Palangka  Raya. Salah satu kemampuan dasar yang masih banyak belum dilaksanakan dengan baik adalah masalah mengevaluasi  hasil  belajar.  Guru  tidak  hanya dituntut  untuk  mengevaluasi  ranah  kognitif,  tetapi juga ranah afektif. Berdasarkan hasil pengamatan dan  wawancara  calon  peneliti  dengan  sebagian guru  IPS-Ekonomi  di  beberapa  SMP  di  Palangka Raya, bahwa untuk mengukur ranah afektif dalam mata  pelajaran  IPS-Ekonomi  hanya  dilakukan dengan  pengamatan.  Kondisi  semacam  ini  jelas kurang mendukung apa yang diinginkan KTSP.
Dalam  penelitian  ini  tidak  akan  menjawab atau  mengungkap  beberapa  pertanyaan  itu semua,  namun  melalui  penelitian  ini  akan diujicobakan  seperangkat  alat  evaluasi  afektif dengan  harapan  nantinya  dapat  digunakan sebagai  salah  satu  pertimbangan  bagi  guru  atau bahkan pedoman atau petunjuk guru IPS di  SMP dalam  melakukan  evaluasi  afektif.  Berdasarkan latar belakang tersebut maka masalahnya adalah: “Bagaimana  alat  ukur  yang  standar  untuk instrumen  evaluasi  afektif  mata  pelajaran  IPS- Ekonomi di Sekolah Menengah Pertama? ”.
Evaluasi menurut Weiss (1972) merupakan kata yang elastis dan terkait dengan “ judgement ”, serta  berlaku  di  berbagai  bidang.  Sedangkan menurut Cronbach, et.al (1980) evaluasi merupakan  penilaian  atau  penaksir  ilmiah.  Lebih jelas  lagi  pengertian  evaluasi  dikemukakan  oleh beberapa  ahli  di  antaranya  adalah  Stufflebeam  & Shinkfield (1985: 3) evaluasi merupakan penilaian sistematis  yang  berharga  atau  berguna  dari beberapa  objek.  Pendapat  tersebut  dapat  berarti bahwa  evaluasi  merupakan  penilaian  yang sistematis  terhadap  suatu  kegiatan.  Salah  satu kegiatan dimaksud dapat berupa proses pembelajaran, terutama untuk melihat sejauhmana  kemajuannya.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Stufflebeam  (Fernandes,  1984:  1), bahwa  evaluasi  sebagai  proses  identifikasi  dan penggambaran,  pencarian  data  dan  penyajian informasi yang sangat bermanfaat bagi pengambil keputusan untuk menentukan alternatif keputusan yang  akan  diambil.  Ditambahkan  pula  oleh  Tyler (Fernandes,  1984:  1)  bahwa  evaluasi  merupakan proses  penentuan  sejauhmana  tujuan  pendidikan telah tercapai.
Evaluasi hasil belajar IPS-Ekonomi menurut Hudojo (1988: 144) adalah upaya mengumpulkan informasi  untuk  mengetahui  seberapa  jauh pengetahuan dan kemampuan  yang telah dicapai siswa  pada  akhir  pokok  bahasan,  akhir  tahun ajaran  atau  akhir  pendidikan.  Ditambahkan  pula bahwa  cara  menilai  hasil  belajar  IPS-Ekonomi biasanya  menggunakan  tes.  Seorang  guru  dalam melaksanakan evaluasi hasil belajar harus sesuai dengan  materi  yang  sudah  diajarkan  (Depdiknas, 2000:  57).  Menurut  Djaali  (2000:  12)  ada beberapa petunjuk yang perlu diperhatikan dalam membuat  butir-butir  soal  IPS-Ekonomi,  yaitu: 1)  soal  yang  dibuat  harus  valid;  2)  soal  yang dibuat harus dapat dikerjakan dengan menggunakan  satu  kemampuan  spesifik;  3)  soal yang  dibuat  harus  dapat  dikerjakan  terlebih dahulu;  4)  hindari  kesalahan-kesalahan  ketik;  5) tetapkan  sejak  awal  aspek  kemampuan  yang hendak diukur; dan 6) berikan petunjuk mengerjakan soal secara lengkap dan jelas.
Sebuah  taksonomi  yang  benar  adalah serangkaian  klasifikasi  yang  ditata  dan  dirancang atas  dasar  sebuah  prinsip  tunggal  asas  atas dasar  serangkaian  prinsip  yang  konsisten. Taksonomi  yang  benar  dapat  dites  atau  diukur dengan  menentukan  apakah  berada  di  dalam kesepakatan dengan bukti-bukti yang empiris dan apakah  itu  merupakan  cara  dimana  klasifikasi disusun  mengikuti  sebuah  tatanan  yang  riil diantara  fenomena  yang  relevan  (Krathwohl: 1973).  Mengikuti  pendapat  Krathwohl  (1973:  6-7) yang  diilhami  oleh  filsafat  Yunani  bahwa  ada  tiga golongan  objek  pendidikan  yaitu:  kognitif,  afektif, dan  psikomotorik  yang  dapat  dikatakan  dalam sebuah  taksonomi  dan  untuk  lebih  mudah dipahami  dalam  tiga  domain  klasifikasi  yaitu:  a)
domain  kognitif,  b)  domain  afektif,  dan  c)  domain psikomotor.
Domain afektif merupakan kawasan pendidikan  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dengan domain-domain yang lain, karena sebagai kawasan  tujuan  pendidikan  ketiga  domain  ini saling  mendukung.  Objek  domain  afektif  menurut Krathwohl (1973) unsur-unsurnya terdiri dari minat ( interest ),  sikap  ( attitude ),  nilai  ( value ),  apresiasi ( appreciation ),  dan  penyesuaian  ( adjustment ). Ajzen & Fisbein (1975) membagi dalam kepercayaan ( belief ), sikap ( attitude ), keinginan/maksud ( intention ), dan perilaku ( behavior ). Oleh Ajzen & Fisbein (1975) digambarkan  bahwa  seseorang  untuk  memiliki kepercayaan  dimulai  dengan  pengetahuan  dan rasa  ingin  tahu  seseorang  terhadap  sesuatu  nilai tertentu.  Berdasarkan  pengetahuan  yang  dimiliki akan  berpengaruh  terhadap  sikap  seseorang, internalisasi  pengetahuan  dan  kepemilikan  nilai akan berpengaruh terhadap sikap atau kecenderungan  berperilaku  seseorang.  Berbeda dengan  Ajzen  dan  Fisbein  (1975),  Hammond (Worthen dan Sanders, 1973) menyatakan bahwa objek pendidikan disamping kognitif dan psikomotorik  juga  afektif,  objek  afektif  ini  meliputi unsur  perhatian/minat  ( interest ),  sikap  ( attitude ), perasaan ( feeling ), dan emosi ( emotion ).
Menurut  Hopkins  dan  Antes  (1990)  unsur- unsur  domain  afektif  meliputi emotion,  interest, attitude,  value,  character  development dan motivation .  Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat diidentifikasikan bahwa unsur-unsur dalam domain
afektif paling tidak meliputi:
a)  Perhatian/minat  ( interest ),  b)  Sikap  ( attitude ),
c)  Nilai  ( value ),  d)  Apresiasi  ( appreciation ),
e)  Kepercayaan  ( belief ),  f)  Perasaan  ( feeling ),
g)  Emosi  ( emotion ),  h)  Perilaku  ( behavior ),
i)  Keinginan  ( intention ),  dan  j)  Penyesuaian
( adjustment ).
Masing-masing unsur tersebut dapat saling tumpang  tindih,  jika  dilihat  dari  segi  proses  yang terjadi  pada  diri  seseorang.  Menurut  Krathwohl (1973)  dapat  disusun  struktur  dalam  domain afektif sebagai berikut: a) penerimaan ( receiving ),
b)  pemberian  respon  ( responding ),  c)  penilaian
( valuing ), d) pengorganisasian, dan
e)  karakterisasi  ( characterization  by  a  value complex),
Definisi  konseptual  dari  karakteristik  afektif yang  dipilih  berdasarkan  relevansinya  terhadap pengalaman-pengalaman yang diperoleh di sekolah adalah sikap, konsep diri, minat dan nilai. Berdasarkan  karakteristik  afektif  tersebut  dapat dijelaskan bahwa sikap sebagai perasaan terhadap  beberapa  objek,  penghargaan  dari mencerminkan persepsi tentang diri sendiri, minat mencerminkan  ketertarikan  terhadap  aktivitas tertentu  dan  nilai  mencerminkan  keyakinan  pada tujuan hidup dan cara hidup seseorang. Manifestasi  nilai  seseorang  dapat  dilihat  dari minat dan sikap seseorang.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  seluruh  SMP negeri  dan  swasta  se  Kota  Palangka  Raya  pada bulan Nopember sampai Desember 2014. Penelitian  ini  mengunakan  metode expost  facto.
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas II  SMP  negeri  dan  swasta  se  Kota  Palangkaraya yang  tersebar  di  10  (sepuluh)  SMP  Negeri  dan swasta.  Sampel  diambil  dengan purposive sampling, yaitu dengan memperhatikan beberapa pertimbangan  yaitu  mutu  sekolah  (baik,  sedang,
kurang),  jenis  sekolah  (negeri  dan  swasta) sehingga dapat menggambarkan variasi populasi. Dalam  penelitian  ini  setiap  kategori  diambil 2  (dua)  untuk  masing-masing  sekolah  negeri maupun  swasta.  Sehingga  terdapat  6  (enam) sekolah  yang  dijadikan  sampel  penelitian.  Dalam penelitian  ini  terambil  100  siswa  yang  dijadikan subjek  ujicoba  instrumen.  Secara  rinci  dapat diikuti pada Tabel 1.
Tabel 1. Distribusi Sampel Penelitian
Status Sekolah Kategori Jumlah Baik Sedang  Kurang  Siswa Negeri 15 20 15 50 Swasta 15 20 15 50 Total 100
Instrumen  yang  diujicobakan  berbentuk angket dengan model skala Likert dengan 5 (lima) option.  Ujicoba  direncanakan dilakukan sebanyak dua  kali  dengan  selisih  waktu  dua  minggu.  Jika belum  mencapai  standar  yang  diharapkan,  maka ujicoba  dilakukan  lagi  dengan  selang  waktu  yang sama  seperti  antara  ujicoba  I  dan  II  sampai mencapai  standar  yang  diharapkan.  Jumlah  butir yang  diujicobakan  yaitu  sebanyak  40  butir pertanyaan/pernyataan.
Hasil  ujicoba,  selanjutnya  dianalisis  untuk mencapai  standar  yang  diharapkan.  Analisis tersebut  meliputi  uji  validitas  butir  dan  reliabilitas instrumen. Untuk uji validitas digunakan interkorelasi,  yaitu  korelasi  antara  skor  tiap  butir dengan  skor  total,  dengan  kriteria  r  0,4. Sedangkan  untuk  uji  reliabilitas  digunakan  rumus alpha, dengan kriteria r 11  0,70

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  kedua  uji  instrumen  evaluasi afektif  diperoleh  rata-rata  harga  r  yang  kemudian dihasilkan  butir-butir  yang  valid  seperti  terlihat pada  Tabel  2.  Sedangkan  distribusi  jawaban siswa dapat dilihat pada Tabel 3.
Begitu  juga  uji  reliabilitas  juga  telah dilakukan  dengan  hasil  r 11 sebesar  0,9089  yang berarti  instrumen  yang  valid  telah  memiliki reliabilitas yang tinggi.
Dari  kedua  hasil  ujicoba  diperoleh  hasil bahwa  yang  valid  sebanyak  25  butir,  sedangkan yang  tidak  valid  15  butir.  Butir-butir  yang  tidak valid pada ujicoba pertama tidak senantiasa tidak valid  pada  ujicoba.  Misalnya  pada  butir  nomor  7, pada  ujicoba  pertama  harga  r  =  0,2723  (gugur), namun  pada  ujicoba  kedua  harga  r  =  0,5111 (diterima).  Sehingga  setelah  dirata-rata  harga  r menjadi 0,3917 (gugur). Demikian juga terjadi hal sebaliknya,  yaitu  pada  ujicoba  pertama  valid, tetapi  justru  pada  ujicoba  kedua  hasilnya  tidak valid.  Misalnya  seperti  butir  nomor  26,  pada ujicoba  pertama  harga  r  =  0,4879  (diterima), namun  pada  ujicoba  kedua  harga  r  =  0,2978 (gugur).  Sehingga  setelah  dirata-rata  harga  r menjadi 0,3604 (gugur).
Jika  dilihat  dari  distribusi  jawaban  siswa untuk masing-masing butir pernyataan/pertanyaan pada  ujicoba  kedua  seperti  pada  tabel  3  dapat dijelaskan sebagai berikut:
a.  Butir  nomor  7,  a rah  pernyataan  negatif  “Jam pelajaran  IPS-Ekonomi  saya  hadapi  dengan penuh  ketegangan  daripada  jam  pelajaran lainnya ”.  Posisi  pernyataan  tersebut  gugur, distribusi jawaban siswa adalah: yang menjawab  SS  sebanyak  8  orang,  S  sebanyak 27  orang,  RR  sebanyak  23  orang,  TS
sebanyak  37  orang,  dan  yang  menjawab  STS sebanyak 5 orang.
b.  Butir  nomor  13,  arah  pernyataan  positif “Saya  banyak  mendapat  bantuan  dari  IPS-
Ekonomi untuk menyelesaikan masalah sehari-hari ”. Posisi pernyataan tersebut gugur,
distribusi jawaban siswa adalah: yang menjawab SS sebanyak 18 orang, S sebanyak 63  orang,  RR  sebanyak  15  orang,  TS sebanyak  4  orang,  dan  yang  menjawab  STS tidak ada.
c.  Butir  nomor  16,  arah  pernyataan  positif “Dengan  belajar  IPS-Ekonomi  saya  dapat berpikir  lebih  teratur  dan  teliti ”.  Posisi pernyataan  tersebut  gugur,  distribusi  jawaban siswa  adalah:  yang  menjawab  SS  sebanyak 23 orang, S sebanyak 62 orang, RR sebanyak 13  orang,  TS  sebanyak  2  orang,  dan  yang menjawab STS tidak ada.
d.  Butir nomor
17, arah pernyataan positif “Dengan IPS-Ekonomi saya
mudah  memecahkan  masalah  sehari-hari ”. Posisi  pernyataan  tersebut  gugur,  distribusi jawaban  siswa  adalah:  yang  menjawab SS sebanyak 33 orang, S sebanyak 42 orang, RR  sebanyak  13  orang,  TS  sebanyak 6  orang,  dan  yang  menjawab  STS  sebanyak
6 orang.
e. Butir nomor 25, arah pernyataan negatif “Saya lebih  senang  belajar  bahasa  inggris  daripada belajar IPS-Ekonomi ”.  Posisi  pernyataan tersebut  gugur,  distribusi  jawaban  siswa adalah: yang menjawab SS sebanyak 4 orang, S  sebanyak  6  orang,  RR  sebanyak  22  orang, TS  sebanyak  44  orang,  dan  yang  menjawab STS sebanyak 24 orang.

## Tabel 2.  Hasil ujicoba kedua instrumen evaluasi afektif
Nomor Butir Harga r Keterangan 1 0,5007 Diterima 2 0,4803 Diterima 3 0,5671 Diterima 4 0,6808 Diterima 5 0,6173 Diterima 6 0,5070 Diterima 7 0,5111 Diterima 8 0,6146 Diterima 9 0,5234 Diterima 10 0,6379 Diterima 11 0,5712 Diterima 12 0,5582 Diterima 13 0,3486 Gugur 14 0,5647 Diterima 15 0,6762 Diterima 16 0,2978 Gugur 17 0,3490 Gugur 18 0,6056 Diterima 19 0,6753 Diterima 20 0,4766 Diterima 21 0,5415 Diterima 22 0,4386 Diterima 23 0,6612 Diterima 24 0,5428 Diterima 25 0,3492 Gugur 26 0,2828 Gugur 27 0,2928 Gugur 28 0,0037 Gugur 29 0,5491 Diterima 30 0,2540 Gugur 31 0,5074 Diterima 32 0,2162 Gugur 33 0,1648 Gugur 34 0,3900 Gugur 35 0,4585 Diterima 36 0,5310 Diterima 37 0,3417 Gugur 38 0,6878 Diterima 39 0,2791 Gugur 40 0,3864 Gugur

## Tabel 3. Hasil rata-rata harga r kedua ujicoba instrumen evaluasi afektif
Butir Nomor Harga r Harga r Harga  r Keterangan (Ujicoba - 1) (Ujicoba - 2) rata-rata 1 0,5534 0,5007 0,5271 Diterima 2 0,5045 0,4803 0,4924 Diterima 3 0,5274 0,5671 0,5473 Diterima 4 0,6513 0,6808 0,6661 Diterima 5 0,6891 0,6173 0,6532 Diterima 6 0,4853 0,5070 0,4961 Diterima 7 0,2723 0,5111 0,3917 Gugur 8 0,5173 0,6146 0,5659 Diterima 9 0,5298 0,5234 0,5266 Diterima 10 0,7919 0,6379 0,7149 Diterima 11 0,5861 0,5712 0,5787 Diterima 12 0,5764 0,5582 0,5673 Diterima 13 0,3355 0,3486 0,3420 Gugur 14 0,2106 0,5647 0,3876 Gugur 15 0,7394 0,6762 0,7078 Diterima 16 0,4879 0,2978 0,3928 Gugur 17 0,3754 0,3490 0,3622 Gugur 18 0,7423 0,6056 0,6740 Diterima 19 0,6847 0,6753 0,6800 Diterima 20 0,5664 0,4766 0,5215 Diterima 21 0,6388 0,5415 0,5901 Diterima 22 0,5283 0,4386 0,4835 Diterima 23 0,6646 0,6612 0,6629 Diterima 24 0,3949 0,5428 0,4688 Diterima 25 0,5067 0,3492 0,4279 Diterima 26 0,4379 0,2828 0,3604 Gugur 27 0,5845 0,2928 0,4387 Diterima 28 0,3929 0,0037 0,1983 Gugur 29 0,7033 0,5491 0,6262 Diterima 30 0,5184 0,2540 0,3862 Gugur 31 0,6594 0,5074 0,5834 Diterima 32 0,1272 0,2162 0,1717 Gugur 33 0,1905 0,1648 0,1776 Gugur 34 0,2371 0,3900 0,3136 Gugur 35 0,3586 0,4585 0,4085 Diterima 36 0,0711 0,5310 0,3010 Gugur 37 0,3117 0,3417 0,3267 Gugur 38 0,6359 0,6878 0,6618 Diterima 39 0,2831 0,2791 0,2811 Gugur 40 0,2972 0,3864 0,3418 Gugur

## Tabel 4.  Distribusi jawaban siswa setiap butir pada ujicoba kedua
Butir Nomor Arah Keterangan Alternatif Pilihan Jumlah Pernyataan SS S RR TS STS 1 (+) Diterima 14 68 13 4 1 100 2 (+) Diterima 15 67 15 3 - 100 3 (-) Diterima 5 6 15 56 18 100 4 (+) Diterima 13 63 19 4 1 100 5 (-) Diterima 2 3 10 58 27 100 6 (+) Diterima 11 40 46 2 1 100 7 (-) Gugur 8 27 23 37 5 100 8 (+) Diterima 14 54 20 12 - 100 9 (-) Diterima 5 29 25 37 4 100 10 (+) Diterima 10 39 40 11 - 100 11 (-) Diterima 11 38 20 26 5 100 12 (-) Diterima - 11 18 57 14 100 13 (+) Gugur 18 63 15 4 - 100 14 (-) Gugur 7 12 33 45 3 100 15 (+) Diterima 4 49 36 8 3 100 16 (+) Gugur 23 62 13 2 - 100 17 (+) Gugur 33 42 13 6 6 100 18 (+) Diterima 7 65 18 8 2 100 19 (-) Diterima 1 9 21 60 9 100 20 (+) Diterima 13 46 24 17 - 100 21 (-) Diterima - 7 23 56 14 100 22 (+) Diterima 9 48 34 9 - 100 23 (-) Diterima 3 3 14 60 20 100 24 (+) Diterima 7 38 41 12 2 100 25 (-) Diterima 4 6 22 44 24 100 26 (+) Gugur 36 55 9 - - 100 27 (-) Diterima 10 31 22 32 5 100 28 (+) Gugur 29 52 12 6 1 100 29 (-) Diterima 3 5 13 67 12 100 30 (+) Gugur 24 63 7 5 1 100 31 (-) Diterima 1 20 27 47 5 100 32 (+) Gugur 33 52 12 2 1 100 33 (-) Gugur 3 - 2 37 58 100 34 (+) Gugur 29 53 14 4 - 100 35 (-) Diterima 1 2 7 65 25 100 36 (+) Gugur 22 41 17 20 - 100 37 (+) Gugur 30 59 8 2 1 100 38 (-) Diterima 1 4 21 49 25 100 39 (+) Gugur 42 52 3 1 2 100 40 (-) Gugur 15 28 25 22 10 100
f. Butir  nomor  26,  arah  pernyataan  positif  “IPS-
Ekonomi  adalah  mata  pelajaran  yang  paling penting  untuk  melatih  berpikir  logis ”.  Posisi pernyataan  tersebut  gugur,  distribusi  jawaban siswa  adalah:  yang  menjawab  SS  sebanyak 36 orang, S sebanyak 55 orang, RR sebanyak
9 orang, dan TS dan STS tidak ada.
g. Butir nomor 27, arah pernyataan negatif “Saya lebih  senang  membaca  buku  cerita  daripada membaca buku IPS-Ekonomi ”. Posisi pernyataan  tersebut  gugur,  distribusi  jawaban siswa  adalah:  yang  menjawab  SS  sebanyak 10 orang, S sebanyak 31 orang, RR sebanyak 22  orang,  TS  sebanyak  32  orang,  dan  yang menjawab STS sebanyak 5 orang.
h.  Butir  nomo r  28,  arah  pernyataan  positif  “Saya tidak mau terganggu bila sedang mengerjakan PR  IPS-Ekonomi ”.  Posisi  pernyataan  tersebut gugur,  distribusi  jawaban  siswa  adalah:  yang menjawab SS sebanyak 29 orang, S sebanyak 52  orang,  RR  sebanyak  12  orang,  dan  TS sebanyak  6  orang  dan  STS  sebanyak  satu orang.
i. Butir  nomor  30,  arah  pernyataan  positif  “Saya merasa  senang  bila  mengerjakan  PR  IPS- Ekonomi tepat pada waktunya ”.  Posisi pernyataan  tersebut  gugur,  distribusi  jawaban siswa  adalah:  yang  menjawab  SS  sebanyak 24 orang, S sebanyak 63 orang, RR sebanyak 7  orang,  dan  TS  sebanyak  5  orang  dan  STS sebanyak satu orang.
j. Butir nomor 32, arah pernyataan positif “Tanpa IPS-Ekonomi ilmu lain tidak akan berkembang ”.  Posisi  pernyataan  tersebut gugur,  distribusi  jawaban  siswa  adalah:  yang menjawab SS sebanyak 33 orang, S sebanyak 52  orang,  RR  sebanyak  12  orang,  dan  TS
sebanyak  2  orang  dan  STS  sebanyak  satu orang.
k. Butir nomor 33, arah pernyataan negatif “Saya tidak  merasa  manfaatnya  dari  belajar  IPS- Ekonomi ”.  Posisi  pernyataan  tersebut  gugur, distribusi jawaban siswa adalah: yang menjawab  SS  sebanyak  3  orang,  S  tidak  ada, RR sebanyak 2 orang, TS sebanyak 37 orang, dan yang menjawab STS sebanyak 58 orang.
l. Butir  nomor  34,  arah  pernyataan  positif  “Bagi saya mengerjakan soal IPS-Ekonomi merupakan  latihan  kesehatan  otak  seperti halnya  olah  raga  untuk  kesehatan  badan ”.
Posisi  pernyataan  tersebut  gugur,  distribusi jawaban  siswa  adalah:  yang  menjawab  SS sebanyak 29 orang, S sebanyak 53 orang, RR sebanyak 14 orang, dan TS sebanyak 4 orang dan STS tidak ada.
m. Butir  nomor  37,  arah  pernyataan  positif
“Dengan belajar IPS-Ekonomi saya dapat lebih cermat dalam memperhitungkan segala sesuatu ”.  Posisi  pernyataan  tersebut  gugur, distribusi jawaban siswa adalah: yang menjawab SS sebanyak 30 orang, S sebanyak 59  orang,  RR  sebanyak  8  orang,  dan  TS sebanyak  2  orang  dan  STS  sebanyak  satu orang.
n. Butir  nomor  39,  arah  pernyataan  positif  “IPS- Ekonomi mengandung hal-hal yang menakjubkan ”.  Posisi  pernyataan  tersebut gugur,  distribusi  jawaban  siswa  adalah:  yang menjawab SS sebanyak 42 orang, S sebanyak 52  orang,  RR  sebanyak  3  orang,  dan  TS sebanyak  satu  orang  dan  STS  sebanyak  2 orang.
o. Butir nomor 40, arah pernyataan negatif “Saya merasa cemas menghadapi ujian IPS-Ekonomi
daripada  menghadapi  ujian  mata  pelajaran lain ”.  Posisi  pernyataan  tersebut  gugur, distribusi jawaban siswa adalah: yang menjawab SS sebanyak 15 orang, S sebanyak 28  orang,  RR  sebanyak  25  orang,  TS sebanyak  22  orang,  dan  yang  menjawab  STS sebanyak 10 orang.

## KESIMPULAN
Dari  kedua  hasil  ujicoba  diperoleh  hasil bahwa  yang  valid  sebanyak  25  butir,  sedangkan yang  tidak  valid  15  butir.  Butir-butir  yang  tidak valid pada ujicoba pertama tidak senantiasa tidak valid  pada  ujicoba.  Misalnya  pada  butir  nomor  7, pada  ujicoba  pertama  harga  r  =  0,2723  (gugur), namun  pada  ujicoba  kedua  harga  r  =  0,5111 (diterima).  Sehingga  setelah  dirata-rata  harga  r menjadi 0,3917 (gugur). Demikian juga terjadi hal sebaliknya,  yaitu  pada  ujicoba  pertama  valid, tetapi  justru  pada  ujicoba  kedua  hasilnya  tidak valid.  Misalnya  seperti  butir  nomor  26,  pada ujicoba  pertama  harga  r  =  0,4879  (diterima), namun  pada  ujicoba  kedua  harga  r  =  0,2978 (gugur).  Sehingga  setelah  dirata-rata  harga  r menjadi 0,3604 (gugur)

## DAFTAR PUSTAKA
Ajzen,  I.  &  Fishbein,  M.  (1975). Belief,  attitude, intention  and  behavior  an  introduction  to theory  and  research. London:  Addison, Wesley Publishing Company.
Cronbach,  L.  J.  et.al.(1980). Toward  reform  of program  evaluation .  London:  Jessey-Bass Publisher.
______.(1984). Essentials of psychologycal testing .  New  York:  Harper  &  Row, Publisher.Inc.
Depdiknas. (2000). Penilaian dan pengujian untuk guru. Jakarta: Depdiknas.
Fernandes, H.J.X. (1984). Evaluation of educational  program. Jakarta:  National Educational Planning, Evaluation and Curriculum Development.
Krathwohl, D. R., Bloom, B. & Masia, B. B. (1973).
Taxonomy of educational objectives : Affective  domain .  London:  Longman  Group LTD.
Stufflebeam,  D.L.,  &  Shinkfield,  A.J.  (1985). Systematic evaluation. Boston: Kluer-Nijhoff Publishing.
Usman,  M.U.  (1995). Menjadi  guru  profesional.
Bandung: Remaja Rosda Karya.
Weiss,  C.H.  (1972). Evaluation  research. New Jersey: Presntice-Hall.
Worthen,  B.  R.,  &  Sanders,  J.  R.  (1973).
Educational evaluation: theory and practice .
Ohio: Charles A. Jones Pub. Company.