Submitted: October 25, 2021 Revised: November 17, 2021 Published: November 30, 2021

## CONTACT
Correspondence Email: Ekrisnalisa103@gmail.com
Address: Jalan M Yunus Lubuk Lintah, Kota Padang, Kode Pos: 25153

## KEYWORDS
Peer-tutoring ; Efektivitas Pembelajaran Sejarah.
TARIKHUNA: JOURNAL OF HISTORY AND HISTORY EDUCATION ISSN: 2777-1105 (PRINT), 2797-3581 (ONLINE) VOLUME 3 NO. 2, NOVEMBER 2021
EFEKTIVITAS  PENGGUNAAN  METODE  PEER TUTORING  DALAM  MENGATASI  KESULITAN BELAJAR  SEJARAH  PADA  KELAS  XI  DI  MA HASANAH ISLAMIC BOARDING SCHOOL
SURYADI FAJRI 1 , EKRISNA LISA 2 , SERMAL 3 1, 2, 3 UIN Imam Bonjol Padang, Sumatera Barat, Indonesia

## ABSTRACT
Penelitian  ini    bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana    keefektifan penggunaan  Metode  Peer  Tutoring  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar Sejarah  Pada  Kelas  XI  di  MA  PK  Hasanah  Islamic  Boarding  school.  Jenis penelitian yang dilaksanakan adalah Penelitian Kualitatif Deskriptif.  Subyek penelitian  ini  adalah  Kepala  Madrasah,  Guru  Pengampu  Mata  pelajaran Sejarah,  dan  siswa  Kelas  XI  MA  PK  Hasanah.  Teknik  pengumpulan  data pada  penelitian  ini  yaitu  dengan  wawancara,  observasi  dan  studi dokementasi.    Hasil  dari  penelitian  setelah  di  analisa  menunjukkan  bahwa penggunaan  Metode  Peer  Tutoring  dinilai  efektif  untuk  mengatasi  masalah kesulitan  belajar  Sejarah  siswa  Kelas  XI  MA  PK  Hasanah  karena  telah memenuhi  beberapa  syarat  belajar  yang  efektif  diantaranya  adalah  bisa mengantarkan  siswa  mencapai  tujuan  mata  pelajaran  serta  bisa  membuat siswa lebih atraktif pada saat pembelajaran Sejarah berlangsung di Kelas XI MA PK Hasanah Islamic Boarding School.

## I. INTRODUCTION
Pendidikan  pada  hakikatnya  adalah  suatu  interaksi  antara  unsur-unsur  yang  terlibat  di dalamnya  guna  untuk  mencapai  suatu  tujuan.  Proses  sederhana  yang  menggambarkan  interaksi dalam  unsur  pendidikan  dapat  secara  jelas  dilihat  dalam  proses  belajar  yang  terjadi  di  lembaga formal.  Secara  keseluruhan  proses  pembelajaran  di  sekolah,  kegiatan  belajar  merupakan  kegiatan yang  paling  pokok.  Berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak  bergantung  kepada bagaimana  proses  belajar  yang  dialami  oleh  murid  sebagai  peserta  didik.  Zaifol  Rasyid  (2019:3) mengatakan bahwa proses pembelajaran dapat terjadi karena adanya interaksi antara siswa dengan guru maupun antara siswa dengan lingkungannya yang menyebabkan terjadinya perubahan tingkah laku  yang  akan  memberikan  suatu  pengalaman.  Menurut  Oemar  Hamalik  (2019:46)  aktivitas belajar  setiap  individu  itu  sangat  berbeda.  Terkadang  ada  yang  bisa  dengan  mudah  menerima pelajaran,  ada  yang  sulit  menerima  pelajaran  atau  bahkan  ada  yang  tidak  bisa  sama  sekali menerima  pelajaran  yang  diberikan  oleh  dan  terkadang  ada  yang  kurang  konsentrasi  dalam menerima pelajaran.
Pada pengamatan awal peneliti di lapangan yaitu MA PK Hasanah Islamic Boarding School, banyak diantara siswa yang mempunyai kesulitan dalam belajar sehingga hasil belajar mereka tidak sesuai yang diharapkan. Bentuk kesulitan belajar siswa adalah; kurang bisa memahami materi yang diberikan guru karena sifat dari pelajaran sejarah sendiri adalah teori. Hal ini menyebabkan mereka beranggapan  bahwa  pelajaran  sejarah  itu  adalah  pelajaran  yang  membosankan,  sehingga  minat untuk  mempelajari  sejarah  menjadi  rendah.  Berdasarkan  pengamatan  awal  peneliti,  faktor  yang mempengaruhi  kesulitan  belajar  siswa  adalah belum  dikuasainya  materi  pelajaran  yang  diberikan guru, siswa sulit berkonsentrasi saat pembelajaran berlangsung, dan kurangnya motivasi dan minat siswa untuk belajar sejarah. Sehingga permasalahan tersebut berdampak bagi siswa untuk belajar dan mengalami kesulitan dalam belajar.
Menurut Abu Ahmadi (2013) kesulitan belajar siswa dipengaruhi oleh faktor dari dalam diri (faktor intern) dan faktor dari luar diri siswa itu sendiri (faktor ekstern). Faktor intern yang terjadi dari  peserta  didik  biasanya  muncul  karena  kurangnya  motivasi  dan  minat  untuk  belajar,  serta kegiatan  yang  kurang  terarah  dalam  keseharian.  Sedangkan  faktor  ekstern  muncul  dari  keluarga, lingkungan masyarakat dan lingkungan sekolah yang kurang mendukung mereka untuk belajar.
Yopi Nisa Febrianti (2014) berpendapat dalam mengatasi kesulitan belajar yang dialami oleh peserta didik, guru menerapkan berbagai metode pembelajaran, salah satunya adalah metode Peer Tutoring (Tutor  Sebaya).  Metode  pembelajaran  ini  digunakan  untuk  membantu  siswa  dalam menghadapi masalah yang dialaminya yaitu masalah kesulitan belajar pada pembelajaran Sejarah. Selain itu metode Peer Tutoring dapat meningkatkan hubungan yang dekat, akrab, antara peserta didik  yang  dibantu  dengan  peserta  didik  yang  membantu,  sehingga  bantuan  dapat  dilaksanakan dengan  mudah  serta  dapat  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  dan  percaya  diri  pada  tutor  dan siswa yang diajari.
Menurut  Endang  Mulyati  (2012)  Metode Peer  Tutoring sebenarnya  adalah  kegiatan pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  sebab  anggota  komunitas  merencanakan  dan menfasilitasi  kesempatan  belajar  untuk  dirinya  sendiri  dan  orang  lain.  Penggunaan  metode  yang melibatkan teman sebagai tutor ini diharapkan bisa membantu siswa agar lebih mudah dan fokus untuk menerima pelajaran serta lebih berperan aktif selama proses pembelajaran berlangsung.
Dalam  penggunaan  Metode Peer  Tutoring ini  siswa  dituntut  untuk  berperan  aktif  dalam pembelajaran Sejarah agar kesulitan belajar dapat teratasi dan pembelajaran dapat berjalan dengan efektif. Adapun langkah-langkah pelaksanaan Meode Peer Tutoring yang peneliti amati di lapangan adalah sebagai berikut:
1. Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok belajar yang terdiri dari 3-4 orang siswa yang heterogen. Setiap kelompok mempunyai satu orang tuto,
2. Guru  menunjukkan  salah  seorang  siswa  yang  akan  dijadikan  tutor  untuk  temannya berdasarkan prestasi akademik yang dimiliki,
3. Guru menjelaskan peranan tutor dan siswa yang akan di tutori ( tutee ),
4. Guru  meminta  tutor  untuk  membimbing  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  tentunya juga ada pengawasan dari guru,
5. Guru memberikan tes kepada siswa secara individu.
Pada  observasi  awal  yang  dilakukan  di  MA  PK  Hasanah  Islamic  Boarding  School,  sebagian dari siswa mudah memahami penjelasan dari teman sebaya dibandingkan dengan penjelasan yang diberikan oleh guru pada saat proses pembelajaran berlangsung. Keberadaan teman sebaya sebagai posisi terdekat dengan siswa menjadi alasan pemilihan tutor sebaya sebagai suatu solusi. Ditinjau dari  segi  waktu,  teman  sebaya  memiliki  banyak  waktu  bersama  anak  dibandingkan  dengan  guru. Metode  tutor  sebaya  merupakan  metode  yang  perlu  diuji  efektifitasnya  melihat  berbagai  peluang keberadaan teman bagi anak berkesulitan belajar.
Menurut Roestiyah (2012) Guru sebagai seorang pendidik, pembimbing sekaligus perancang pengajaran  dituntut  memiliki  kemampuan  untuk  merencanakan  (merancang)  kegiatan  belajar mengajar secara efektif dan efisien sehingga terciptanya kegiatan belajar yang nyaman dan lancar. Ciri  dari  pembelajaran  yang  efektif  diantaranya  adalah  :  a)  Suasana  belajar  yang  nyaman,  b) Merangkum pokok pembelajaran, c) Belajar bersama, d) Metode mempersingkat, e) Belajar dengan praktik, f) Belajar rutin tetapi tidak lama, dan g) Mengerti bukan menghafal.
Untuk  mendukung  hal  tersebut  guru  Mata  Pelajaran  Sejarah  di  MA  PK  Hasanah menggunakan  berbagai  macam  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan dipelajari,  sehingga  siswa  dapat  dengan  mudah  menerima  materi  saat  proses  pembelajaran berlangsung. Penggunaan metode Peer Tutoring ini diharapkan mampu mengatasi setiap masalah yang  dialami  siswa  termasuk  kesulitan  belajar  pada  siswa  Kelas  XI  MA  PK  Hasanah  Islamic Boarding School.
Berdasarkan  uraian  dari  latar  belakang  di  atas  maka  rumusan  masalah  dari  penelitian  ini adalah  bagaimana  rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan    menggunakan  metode Peer Tutoring di  MA  PK  Hasanah?,  bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran  dengan    menggunakan metode Peer  Tutoring di  MA  PK  Hasanah?,  dan  bagaimana  keefktifan  dari  penggunaan  metode Peer  Tutoring di  MA  PK  Hasanah?.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui sejauhmana keefektifan pembelajaran Sejarah dengan menggunakan metode Peer Tutoring ini pada Kelas XI di MA Hasanah Islamic Boarding School untuk mengatasi kesulitan belajar yang dialami oleh peserta didik.

## II. METODE
Penelitian ini merupakan penilitian deskriptif dengan menggunakan beberapa teknik pengumpulan  data  yaitu:  1)  Wawancara,  yaitu  dengan  mengajukan  beberapa  pertanyaan kepada  narasumber  dalam  penelitian  ini  yaitu kepada  Kepala  Madrasah,  Guru  Pengampu Mata Pelajaran Sejarah, dan Siswa MA PK Hasanah Islamic Boarding School, 2) Observasi, diartikan  sebagai  pengalaman  dan  pencatatan  secara  sistematis  terhadap  gejala  yang tampak  pada  objek  penelitian.  Metode  observasi  yang  digunakan  adalah  observasi partisipan  dikarenakan  dalam kegiatan sehari-hari  penulis  berinteraksi  dengan  subyek penelitian.  Penulis  berlaku  sebagai  pengamat  penuh  yang  dapat  melakukan  pengamatan terhadap  gejala  atau  proses  yang  terjadi  didalam  situasi  yang  sebenarnya. 3)  Studi Dokumentasi,  adalah  cara  pengumpulan  data  melalui  benda-benda  tertulis  seperti,  buku- buku, majalah, peraturan-peraturan, notulen rapat, catatan harian dan sebagainya. Teknik analisa  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  antara  lain:  1)  Mengumpulkan  data,  2) Reduksi data, 3) Display data atau pendekrispsian data, 4) Verifikasi atau kesimpulan.
Sumber  data  primer  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  wawancara  dengan  Kepala Madrasah,  guru  pengampu  Mata  Pelajaran  Sejarah  dan  siswa  Kelas  XI  MA  PK  Hasanah Islamic Boarding School, sedangkan sumber sekunder adalah buku-buku pendidikan yang berkaitan  dengan  strategi,  metode  dan  efektifitas  pembelajaran  dengan  metode Peer Tutoring .

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  melakukan  penelitian  tentang  penggunaan  Metode Peer  Tutoring dalam  mengatasi kesulitan  belajar  sejarah  pada  kelas  XI  di  MA  Hasanah  Islamic  Boarding  School  pada  mata pelajaran Sejarah ,  setelah  melalui  beberapa  proses  akhirnya  peneliti  mendapatkan  data-data  yang dapat dikumpulkan, dari data yang didapatkan peneliti kumpulkan dalam bentuk laporan tertulis.

## 3.1 Analisis Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Menggunakan Metode Peer Tutoring
Menurut  Sumardiansyah  (2021)  Sejarah  merupakan  salah  satu  ilmu  sosial  yang  berperan untuk  membentuk  manusia  beradab  dan  bernilai  sosial  yang  tinggi.  Mempelajari  sejarah  sama artinya  dengan  mempelajari  kehidupan  manusia  di  tengah  masyarakat  dan  zamannya.  Sejarah adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  membahas  manusia  dari  zaman  ke  zaman  beserta  dengan perkembangan teknologinya. Sejarah penting untuk dipelajari agar manusia yang hidup pada zaman sekarang tidak mudah terpengaruh dengan omongan diluar yang tidak benar.
Mata pelajaran Sejarah merupakan rumpun mata pelajaran umum yang dipelajari di MA  PK Hasanah  Islamic  Boarding  School.  Semua  guru  diberi  kebebasan  untuk  menggunakan  strategi, metode  dan  model  pembelajaran  serta  media  yang  bervariasi  untuk  meningkatkan  minat  dan motivasi  serta  keaktifan  siswa  dalam  belajar  Sejarah.  Termasuk  itu  menggunakan  Metode Peer Tutoring saat proses pembelajaran berlangsung.
Metode Peer  Tutoring merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran  dengan  pendekatan cooperative  learning atau  belajar  bersama  bukan  kompetitif  untuk  memabantu  memenuhi kebutuhan peserta didik. Dalam model ini siswa dibantu belajar oleh temannya sendiri yang lebih mampu dalam satu kelompok.
Metode Peer  Tutoring mulai  diterapkan  guru  pengampu  Mata  Pelajaran  Sejarah  selama kurang  lebih  2  tahun  sejak  guru  tersebut  mengajar  di  MA  PK  Hasanah  Islamic  Boarding  School. Pelaksanaan pembelajaran dengan Metode Peer Tutoring ini bertujuan agar siswa lebih termotivasi, tertarik  dan  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  tidak  ada  lagi  yang  mengalami  masalah dalam belajar termasuk itu kesulitan belajar yang sering dialami oleh siswa.
Berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  Metode Peer Tutoring selain  melibatkan  siswa  juga  membutuhkan  buku-buku,  media  dan  tempat  belajar  yang nyaman  demi  tercapainya  tujuan  dari  pembelajaran  Sejarah.  Selain  itu  sebelum  melaksanakan suatu  pembelajaran  tentunya  guru  harus  menyusun  terlebih  dahulu  program  perencanaan pembelajaran.  Perencanaan  tersebut  meliputi  ketepatan  tujuan  pembelajaran  dengan  materi pelajaran,  penggunaan  strategi,  metode  dan  media  serta  penggunaan  alat  evaluasi  pembelajaran yang dirangkum dalam bentuk silabus, RPP, prota, dan promes.
Dari hasil wawancara didukung dengan observasi dan dokumentasi yang peneliti lakukan di lapangan  memang  benar  guru  Sejarah  di  MA  Hasanah  Islamic  Boarding  School  melaksanakan pembelajaran  dengan  Metode Peer  Tutoring yang  terdapat  dalam  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran) Kelas XI Semester 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dirancang oleh guru pengampu Mata Pelajaran Sejarah telah memenuhi syarat dan karakteristik RPP yang baik dan benar yaitu sebagai berikut: a) Mencantumkan identitas, b) Merumuskan tujuan pembelajaran, c) Menetukan materi pembelajaran, d) Menentukan model dan metode pembelajaran, e) Menetapkan kegiatan pembelajaran, f) memilih sumber belajar, g) menentukan penilaian.

## 3.2 Analisis Pelaksanaan  Pembelajaran  dengan  Menggunakan  Metode Peer Tutoring
Pada tahap ini peneliti melakukan wawancara dengan guru pengampu mata pelajaran Sejarah yaitu  Ustadzah  Deni  Marlina,  S.Pd.  sebelum  beliau  memulai  pelajaran  dengan  menggunakan Metode Peer  Tutoring ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  diantaranya:  menciptakan suasana  kelas  yang  kondusif  sehingga  semua  siswa  merasakan  nyaman  untuk  melakasanakan pembelajaran,  memberikan  motivasi  untuk  semua  siswa  agar  siswa  terus  belajar  baik  pelajaran Sejarah  maupun  pelajaran  yang  lainnya,  melakukan  apersepsi  untuk  menjembatani  ingatan  siswa tentang  materi  yang  akan  diajarkan  selanjutnya,  dan  menyiapkan  metode,  model  dan  media  yang dibutuhkan saat pembelajaran berlangsung. Termasuk penggunaan Metode Peer Tutoring yang bisa untuk mengatasi kesulitan belajar yang dialami oleh siswa.
Guru dalam proses pembelajaran bukan hanya sebagai teladan yang baik bagi siswanya, tetapi guru juga harus bisa mengelola kelas agar tercapainya tujuan dari pembelajaran. Keberhasilan dari proses  pembelajaran  sangat  bergantung  pada  kualitas  dan  kompetensi  seorang  guru.  Pada pembelajaran Sejarah dengan menggunakan metode Peer Tutoring guru pengampu Mata Pelajaran Sejarah melalui tiga tahap yaitu:

## 1) Membuka Pelajaran
Kegiatan  membuka  pelajaran  adalah  kegiatan  awal  yang  dilakukan  oleh  guru ketika  masuk  kelas  untuk  memulai  pemebalajaran.  Tujuan  seorang  guru  membuka pelajaran  adalah  sebagai  berikut:  1)  Menyiapkan  mental  siswa,  2)  Membangkitkan motivasi dan  perhatian  siswa,  3)  Menyadarkan  siswa  akan  hubungan  antara pengalaman atau bahan yang dimiliki dengan yang akan dipelajari, 4) Memberikan gambaran  pendekatan  atau  kegiatan  yang  akan  dilakukan  seorang  guru  dalam kegiatan pembelajaran.
Kegiatan membuka pelajaran dilakukan selama 15 menit oleh guru pengampu Mata  Pelajaran  Sejarah  di  awali  dengan  membaca  salam,  dilanjutkan  dengan membaca  Al-Qur’an  oleh  siswa.  Setelah  itu  beliau  mengambil  absensi  siswa  untuk mengecek  kehadiran  siswa,  sekaligus  mempersiapkan  kelas  untuk  memulai pelajaran.  Kegiatan  itu  diselingi  dengan  beliau  memberikan  cerita-cerita  inspiratif untuk  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  menuntut  ilmu.  Selanjutnya  beliau melakukan apersepsi  untuk  menjembatani  ingatan  siswa  mengenai  materi  yang  lalu dan  mengaitkan  dengan  materi  yang  akan  dipelajari.  Setelah  itu  barulah  beliau menyampaikan tujuan pembelajaran sekaligus menjelaskan pembelajaran yang akan dilakukan dengan menggunakan Metode Peer Tutoring .
Dari  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  di  lapangan,  guru  pengampu  Mata Pelajaran  Sejarah  melaksanakan  kegiatan  membuka  pelajaran  sesuai  dengan  RPP yang telah di rancang serta memenuhi kriteria membuka pelajaran yang terdiri dari orientasi  yaitu  dengan  membuka  pelajaran  membaca salam, melakukan  apersepsi dengan  mengaitkan  pelajaran  yang  lalu  dengan  materi  yang  akan  dipelajari,    serta memberikan motivasi.

## 2) Kegiatan Inti
Kegiatan ini memegang peranan penting untuk mencapai tujuan pembelajaran yang  telah  ditetapkan  dalam  kurikulum.  Oleh  karena  itu,  kegiatan  inti  dalam pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  mengutamakan  proses  pembentukan pengalaman siswa.
Pada  kegiatan  ini,  guru  pengampu  Mata  Pelajaran  menyampaikan  sedikit mengenai  materi  yang  akan  dipelajari.  Setelah  itu  guru  membagi  siswa  kedalam beberapa  kelompok  yang  terdiri  dari  4  orang  per  kelompok.  Satu  orang  dari kelompok  ditunjuk  sebagai  tutor  untuk  temannya  yang  lain  sesuai  dengan  kriteria yang ditetapkan oleh beliau sendiri yaitu: memiliki kemampuan akademik yang baik, mempunyai  sikap  toleransi  dan  tanggung  jawab,  dan  penyabar.  Setiap  kelompok akan  diberikan  materi  yang  akan  di  diskusikan  perkelompok.  Siswa  yang  menjadi tutor  bertanggung  jawab  untuk  membimbing  siswa  yang  lain  jika  mengalami kesulitan. Saat pembelajaran berlangsung, guru sekaligus melakukan penilaian sikap dan keterampilan siswa di dalam kelas.
Pada  tahap  ini,  guru  menyampaikan  materi  sudah  sesuai  dengan  yang  tertera pada Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), namun guru tidak menggunakan media  pembelajaran  pada  saat  pendampingi  anak  dalam  belajar.  Penggunaan Metode Peer Tutoring ini tidak diiringi dengan pemakaian media pembelajaran yang tertera pada Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yaitu Power Point.

## 3) Menutup Pelajaran
Tahap  ini  guru  melakukan  kegiatan  akhir  yaitu  evaluasi  pembelajaran.  Evaluasi pembelajaran  ini  adalah  evaluasi  bidang  pengetahuan  untuk  mengukur  sejauh  mana pemahaman  siswa  tentang  materi  yang  telah  di  pelajari.  Tujuan  dari  menutup  pelajaran antara  lain:  1)  Untuk  memberikan  pemahaman  yang  utuh  terhadap  materi  pokok,  2) Menetapkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pokok,  3)  Untuk  mengetahui  tingkat pencapaian hasil pembelajaran yang telah diperoleh siswa, sekaligus umpan balik  bagi guru,
4)  Untuk  memberikan  tindak  lanjut  yang  diperlukan  sesuai  dengan  proses  dan  hasil pembelajaran yang telah dicapai siswa.
Pada tahap penutup pelajaran guru harus memperhatikan komponen sebagai berikut: 1) Merangkum dan membuat inti pelajaran, 2) Menilai atau mengevaluasi, 3) Memberikan tindak lanjut. Berdasarkan hasil observasi yang peneliti lakukan di lapangan guru pengampu Mata  Pelajaran  Sejarah  melaksanakan  kegiatan  penutup  pelajaran,  mulai  dari menyimpulkan  pelajaran  bersama  siswa,  melaksanakan  evaluasi  ranah  kognitif  untuk mengukur  pengetahuan  siswa  mengenai  materi  yang  telah  dipelajari  yaitu  Perjuangan Mempertahankan  Kemerdekaan  dari  Ancaman  Sekutu  dan  Belanda,  tetapi  tidak memberikan  tindak  lanjut  kepada  siswa  berupa  Pekerjaan  Rumah  (PR),  proyek  dan  lain sebagainya.
Berdasarkan  wawancara  didukung  dengan  observasi  dan  dokumentasi  yang  peneliti lakukan  di  lapangan,  penggunaan  metode Peer  Tutoring oleh  guru  pengampu  mata pelajaran Sejarah sudah  berjalan baik sesuai dengan yang direncanakan, sehingga sebagian dari  siswa  dapat  meningkatkan  pemahaman  materi  sekaligus  bisa  mengurangi  kesulitan belajar sejarah siswa.
Pada  kenyataannya  dalam  pengelolaan  kelas  pada  setiap  proses  pembelajaran  masih dapat  ditemukan  hambatan  yang  akan  mengganggu  jalannya  kegiatan  pembelajaran. Mengelola  kelas  adalah  menciptakan  kondisi  kelas  yang  aman  dan  efesien  agar  proses pembelajaran dapat berjalan dengan lancar. Jika guru tidak dapat mengelola kelas dengan baik dampaknya akan dirasakan oleh siswa itu sendiri, seperti nilai siswa yang tidak sesuai dengan standar.
Guru  pengampu mata pelajaran  sejarah pada  kelas  XI  dengan  menggunakan  Metode Peer Tutoring di MA Hasanah Islamic Boarding School mengalami beberapa problem atau masalah baik yang bersifat individu. Masalah yang bersifat individu antara lain adalah siswa kurang  fokus  saat  pembelajaran  berlangsung,  siswa  kurang  serius,  mengantuk,  mengobrol dengan teman, bahkan ada yang keluar kelas dengan berbagai alasan. Selain itu kemampuan siswa yang berbeda-beda juga merupakan masalah yang sering ditemui didalam kelas.
Menurut  pengamatan  peneliti  hambatan  yang  terjadi  dikarenakan  perilaku  siswa sebelumnya yang menganggap bahwa pelajaran sejarah itu sulit dipahami padahal pelajaran sejarah  itu  adalah  pelajaran  yang  memuat  peristiwa  runtun  dari  nenek  moyang  kita terdahulu hingga zaman sekarang yang modern.
Setiap hambatan yang terjadi pada proses pembelajaran di atas maka akan ada solusi yang  diberikan  guru.  Menurut  Mochammad  Usman  (2009:8)  Guru  harus  mempunyai beberapa  keterampilan  yang  berhubungan  dengan  penciptaan  dan  pemeliharaan  kondisi belajar  yang  optimal.  Keterampilan  ini  berkaitan  dengan  kemampuan  guru  dalam mengambil  inisiatif  dan  mengendalikan  pembelajaran  serta  kegiatan-kegiatan  yang
berhubungan  dengan  penciptaan  dan  pemeliharaan  kondisi  belajar  yang  optimal. Keterampilan tersebut sebagai berikut:
a. Menunjukkan  sikap  tanggap  terhadap  perhatian,  keterlibatan,  ketidakacuhan,  dan keterlibatan siswa dalam tugas-tugas di kelas.
b. Membagi perhatian visual dan verbal.
c. Memusatkan perhatian kelompok terhadap tugas-tugas yang dilakukan.
d. Memberikan petunjuk-petunjuk yang jelas dan singkat agar tidak terjadi kebingungan dalam diri siswa.
e. Menegur siswa yang mengganggu kelas atau kelompok dalam kelas.
f. Memberikan  penguatan  kepada  siswa  yang  mengganggu  dengan  “menangkap”  siswa tersebut  kemudian  menegurnya  atau  memberikan  penguatan  kepada  siswa  yang bertingkah  laku  wajar  dengan  menjadikan  siswa  tersebut  sebagai  teladan  tentang tingkah laku yang positif bagi siswa yang suka mengganggu.
Mulyasa  (2005)  Guru  harus  selalu  menciptakan  suasana  yang  kondusif  dalam lingkungan  pendidikan  dan  menjalankan  tugasnya  di  dalam  kelas  dengan  semaksimal mungkin demi tercapainya tujuan pendidikan, artinya guru sangat berperan penting dalam kualitas  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Adanya  hambatan  yang  telah  dipaparkan sebelumnya  tentu  akan  mengganggu  proses  pembelajaran  yang  berlangsung.  Guru  yang bertanggung  jawab  sebagai  pengelola  kelas  harus  meminimalisir  segala  hambatan  yang terjadi serta menemukan solusi agar suasana kelas kembali kondusif.
Solusi  yang dilakukan  oleh  guru  Pengampu  Mata  Pelajarah Sejarah  dalam  mengatasi hambatan  pada  pelaksanaan  metode Peer  Tutoring pada  kelas  XI  MA  PK  Hasanah  adalah sebagai berikut:
a. Menegur siswa dengan cara yang halus serta mendekati siswa yang kurang fokus agar kembali memusatkan perhatiannya pada pelajaran kembali.
b. Jika masih belum fokus tetapi sudah ditegur maka diberikan pertanyaan evaluasi.
c. Membagi  siswa  kedalam  beberapa  kelompok  yang  terdiri  dari  4  orang  untuk membahas satu materi, dan ada satu orang siswa yang ditugaskan untuk menjadi tutor bagi  teman-teman  yang  lain  yang  kemudian  meminta  mereka  untuk  mengerjakan tugas yang tekah diberikan sesuai dengan materi perkelompok.
d. Memberikan nasehat kepada semua siswa agar lebih bisa menghargai pendapat orang lain apabila ada yang kurang serius menanggapi teman sebayanya.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  lapangan,  guru  yang  mengampu  mata pelajaran  sejarah  sudah  menjalankan  perannya  dengan  baik.  Guru  Mata  Pelajaran  Sejarah tanggap dengan masalah yang dialami siswa yang akan mengganggu kegiatan pembelajaran di  dalam  kelas  dengan  menggunakan  metode Peer  Tutoring jika  tidak  diatasi  maka  akan mengganggu siswa yang lain. Guru mendekati dan menegur siswa yang kurang fokus ketika
proses  pembelajaran  berlangsung.  Jika  masih  tidak  fokus  maka  guru  akan  memberikan pertanyaan kepada siswa yang berkaitan dengan materi yang dibahas. Solusi yang diberikan oleh  guru  dalam  mengatasi  hambatan  dalam  pembelajaran  mampu  membuat  siswa  tertib kembali untuk mengikuti pelajaran sehingga proses pembelajaran kembali berjalan lancar.
3.3 Analisis Keefektifan  Pembelajaran  dengan  Menggunakan  Metode Peer Tutoring
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di  lapangan,  setelah  melaksanakan  Metode Peer  Tutoring dalam  pembelajaran  Sejarah,  guru  pengampu  mata  pelajaran mengungkapkan  bahwa  penggunaan  metode  ini  dinilai  sangat  efektif  untuk  mengatasi kesulitan belajar yang dialami oleh siswa Kelas XI MA PK Hasanah Islamic Boarding School. Terbukti  dengan  berperan  aktifnya  siswa  selama  proses  pembelajaran,  banyak  siswa  yang bertanya mana materi yang dianggap tidak mengerti kepada teman sebayanya, serta banyak nilai  siswa  yang  diatas  rata-rata.  Hal  ini  juga  diungkapkan  oleh  siswa  yang  ditemui  di lapangan  mengatakan  bahwa  materi  yang disampaikan oleh  teman  bisa  dipahami  dengan baik  oleh  siswa.  Ini  dapat  dilihat  dari  hasil  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan menggunakan tes jenis formatif.
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa dengan Metode Peer-Tutoring No. Nama Siswa L/P Nilai 1 Achmad Ilham Pratama L 75 2 Adinda Kusuma Putri P 100 3 Afri Aldi Saputra L 98 4 Alda Novita P 90 5 Angela Sepriza Junalde P 93 6 Ahdani Maulana L 90 7 Desma Yulia P 98 8 Dinda Deva Putri P 94 9 Fajri L 80 10 Hafiz Rabbil Asraf L 80 11 Ivoni Amelia P 98 12 Nur Azizah Fajriah P 98 13 Nurfirman L 88 14 Sabila Zahira P 100 15 Silvia Mulyani P 91 16 Siti Nur Aisyah P 89 17 Sriwahyuni P 98 18 Syla Rahma Fathunnisa P 91 19 Tasya Annurul Putri P 90
20 Viola Febriani P 93 21 Winta Rosmeri P 98 22 Reyhan Putra Fajar L 70
Penggunan  Metode Peer Tutoring  dalam  pembelajaran  Sejarah  Kelas  XI  di  MA  Hasanah Islamic  Boarding  School  dikatakan  sudah  efektif  karena  sudah  memenuhi  tiga  ciri  pembelajaran efektif yaitu:
a. Berhasil  mengantarkan  siswa  mencapai  tujuan  instruksional  yang  telah  ditentukan. Tujuan instruksional yang dimaksud dalam penelitian ini adalah tujuan instruksional khusus  mata  pelajaran.  Dari  data  yang  peneliti  dapatkan  di  lapangan  tujuan  mata pelajaran  sudah  tercapai  dibuktikan  dengan  siswa  dapat  memahami  materi  yang diajarkan  serta  nilai  evaluasi  pengetahuan  siswa  di  atas  rata-rata  KKM  yang  telah ditetapkan,  yaitu  sebanyak  20  orang  siswa  dari  24  orang  jumlah  siswa  secara keseluruhan.
b. Memberikan  pengalaman  belajar  yang  atraktif,  melibatkan  siswa  secara  aktif.  Dari hasil  observasi  peneliti  di  lapangan  dengan  menggunakan  Metode Peer  Tutoring ini sebagian  besar  siswa  dapat  berperan  aktif  selama  pembelajaran  berlangsung.  Tidak ada  lagi  siswa  yang  takut  untuk  bertanya  karena  melibatkan  teman  sebaya  sebagai tutornya dalam belajar.
c. Memiliki sarana dan prasarana yang menunjang proses belajar mengajar. Sarana dan prasarana  penunjang  proses  belajar  di  MA  Hasanah  Islamic  Boarding  School  cukup memadai untuk mengadakan pembelajaran di kelas .

## IV. CONCLUSION
Berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  metode Peer  Tutoring terbukti  efektif  pada pembelajaran  Sejarah  di  MA  PK  Hasanah  Islamic  Boarding  School  dengan  kriteria keefektifan  sebagai  berikut;  a)  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dirancang sebelumnya. Hal ini dapat dilihat  dari  nilai yang  dicapai siswa lebih dari batas  KKM,  yaitu sebanyak 20 orang siswa mendapat nilai di atas KKM dari 24 orang siswa dari jumlah keseluruhan, b) Memberikan pengalaman  belajar  yang  baik  dan  atraktif  yang  melibatkan  siswa  dalam  proses pembelajaran  sehingga  siswa  lebih  aktif  dan  ikut  berperan  serta  dalam  proses pembelajaran, tidak ada lagi siswa yang pasif selama proses pembelajaran berlangsung, c) Sarana dan prasarana yang memadai untuk siswa melaksanakan pembelajaran.

## REFERENCES
Afifatu, R. (2015). Efektifitas Pembelajaran . Jurnal pendidikan usia dini. Vo. 9 edisi 1.
Alawiyah. (2018). Efektivitas Metode Pembelajaran Diskusi Kelompok Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqih di MTs Al-Hikmah Bandar Lampung , Bandar Lampung: Universitas Bandar Lampung.
Andini,  D.,  Endang  S.  (2018).    Kompetensi  Pedagogic  Guru  tehadap  Efektivitas  Pembelajaran Variabel  Kontrol  latar  Belakang  Pendidikan  Guru. Jurnal  Pendidikan  Manajemen Perkantoran , Vol. 1
Arikunto, S. (1982). Interaksi Belajar Mengajar , Bandung: Bumi Aksara
Arikunto, S. (2010). Metode Penelitian (Suatu Pendekatan Praktis) , Jakarta: Bumi Aksara.
Djamarah, A, Z. (2006). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta
Mulyasa. (2005). Manajemen Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Hakim, T. (2000). Belajar Secara Efektif , Jakarta: Puspa Swara
Hamzah B. (2008). Perencanaan Pembelajaran , Jakarta: Bumi Aksara
Herlina. (2018). Belajar Yang Efektif , Bandung: UPI.
Huda,  F.  (2013). Pengertian  Dan  Langkah-Langkah  Metode  Pembelajaran  Peer  Tutorial . https://fatkhan.web.id.PengertiandanLangkah-langkahMetodePembelajaranPeerTutorial. Diakses pada 14 Juni 2021
Lenggogeni, A, S. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Teman Sejawat (Peer Tutoring) Sebagai Upaya  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Di  Sekolah  Dasar ,2021, https/:adesorayalenggogeni.wordpress.com.
Mulyadi. (2008). Diagnosis Kesulitan Belajar dan Bimbingan Terhadap Kesulitan Belajar Khusus . Malang: Nuha Literasi
Pusparani,  I.  (2017). Efektivitas  Metode  Tutor  Sebaya  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Membaca Permulaan Anak Berkesulitan Belajar Membaca , Yogyakarta: UNY.
Roestiyah. (2012). Strategi Belajar Mengajar , Jakarta: Rineka Cipta.
Sani, R, A. (2013). Inovasi Pembelajaran , Jakarta: Bumi Aksara
Sugiyono. (2010). Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D).
Bandung: Alfabeta.
Usman, M, U.  (2009). Menjadi Guru Profesional , Remaja Rosdakarya: Bandung.
Yopi,  N,  F.  (2014).  Peer  Teaching  (Tutor  Sebaya)  Sebagai  Metode  Pembelajaran  Untuk  Melatih Siswa Mengajar. Edunomic , vol. 2 no. 2.