## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SQUARE UNTUK MENINGKATKAN  PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS
Dhea Justisia 1 , Arnelis Jalil 2 , Haninda Bharata 2
Dhera.justice@gmail.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika
2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This research aimed to know the increasing of student’s mathematical  conceptual understanding  which  was  taught  by  cooperative  learning  model  of  think  pair square type. The design of this research was pretest-posttest control grup design. The  research  population  was  all  students  of  grade  8 th of  SMP  Negeri  10  Metro City  in  the  academic  year  of  2013/2014.  The  research  samples  were  students  of VIIIC  and  VIID  class  who  were  taken  by  purposive  sampling  technique.  The research  data  were  obtained  by  the  test  of  mathematical  conceptual understanding. The conclusion of this research was think pair square model could increase the mathematical conceptual understanding of grade 8 th students of SMP Negeri 10 Metro City in the academic year of 2013/2014 .
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  pemahaman  konsep matematis  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair square .  Desain  penelitian  ini  adalah pretest-posttest  control  group  design . Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII di SMP Negeri 10 Kota Metro tahun  pelajaran  2013/2014.  Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  V111C  dan VIIID  yang  diambil  dengan  teknik purpossive  sampling . Data  penelitian diperoleh  melalui  tes  pemahaman  konsep  matematis. Kesimpulan  dari  penelitian ini  adalah  model think  pair  square dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  10  Kota  Metro  tahun  pelajaran 2013/2014.
Kata  kunci : pemahaman konsep, pembelajaran kooperatif, think pair square

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  ke- butuhan  yang  sangat  penting  dalam kehidupan  manusia.    Pendidikan yang berkualitas dapat  menghasilkan sumber  daya  manusia  yang  bisa mengembangkan potensi dirinya agar dapat  bersaing  secara  sehat  di  era global.  Untuk  meningkatkan  hal tersebut,  diperlukan  usaha  terencana seperti  yang  diungkapkan  dalam Undang-Undang  Republik  Indonesia Pasal  1  Nomor  20  tahun  2003  yang menyatakan bahwa pendidikan adalah  usaha  secara  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  sua- sana  belajar  dan  pembelajaran  agar siswa  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya untuk memiliki
kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta ketrampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Pendidikan  diberikan  dengan
tujuan untuk mencerdaskan kehidupan  bangsa  yang  merupakan salah  satu  tujuan  nasional  seperti yang  dirumuskan  dalam  Pembukaan UUD  1945.  Salah  satu  upaya  yang dapat dilakukan yaitu melalui
peningkatan  kualitas  pendidikan  pa- da  semua  jenjang  pendidikan.  Hal tersebut diperlukan agar warga Indo- nesia  dapat  mengembangkan  diri  se- cara utuh. Salah satu cara yang dapat ditempuh  yaitu  peningkatan  pem- belajaran  di  sekolah,  salah  satunya pembelajaran matematika.
Matematika  berperan  penting dalam  kehidupan  dan  kemajuan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Matematika  menjadi salah satu  mata  pelajaran  pokok  yang harus diajarkan kepada siswa. Hal ini tercantum  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  22 Tahun  2006  tentang  Standar  Isi Satuan  Pendidikan  pasal  1  ayat  1 yang  menyatakan  bahwa  salah  satu di  antara  mata  pelajaran  pokok  yang diajarkan  kepada  siswa  adalah  mata pelajaran matematika.
Salah satu tujuan pem- belajaran  matematika  dalam  Pe- raturan  Menteri  Pendidikan  Nasio- nal  Nomor  22  Tahun  2006  me- nyatakan  pemahaman  konsep  mate- matika,  mampu  menjelaskan  keter- kaitan  antar  konsep  dan  mengapli- kasikan  konsep  atau  algoritma,  se- cara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat dalam  pemecahan  masalah.    Dalam
tujuan  tersebut,    pemahaman  konsep menjadi  bagian  yang  penting  dan harus  diperhatikan  dalam  pem- belajaran  matematika.  Hal  senada juga  diungkapkan  dalam  Standar  Isi Mata Pelajaran Matematika, pemahaman  konsep  adalah  poin pertama kecakapan  matematika  yang menjadi  tujuan  belajar  matematika mulai  dari  sekolah  dasar  hingga sekolah  menengah  atas  (Depdiknas, 2006:8).
Hasil  survei  yang  dilakukan oleh TIMSS ( Trends in  International Mathematics  and  Science  Study ) pada  tahun  2011  menunjukkan  bah- wa  Indonesia  berada  pada  peringkat 38  dari  42  negara  (Mullis,  2012:42). Rata-rata  skor  pencapaian  prestasi matematika  yang  diperoleh  adalah 386  dengan  standar  rata-rata  yang digunakan  TIMSS  adalah  500 . Hasil ini  menunjukan  bahwa  Indonesia mengalami  penurunan  dari  tahun 2007. Pada  tahun 2007 skor rata-rata prestasi  matematika  siswa  Indonesia sebesar 397. Terlihat dari hasil survei bahwa  posisi  Indonesia  kini  relatif rendah dibandingkan dengan  negara- negara  lain  dalam  TIMSS.    Ini menunjukan  rendahnya  matematika siswa Indonesia. Pemahaman konsep
matematis  merupakan  salah  satu  hal yang  mempengaruhi  matematika  ter- sebut.  Pemahaman  konsep  mate- matis  tersebut  sangat  dibutuhkan oleh siswa dalam  memecahkan suatu masalah matematika.
Gambaran  hal  di  atas  juga  ter- jadi  pada  SMPN  10  Kota  Metro, khususnya  pada  kelas  VIII  sebagian besar siswanya memiliki pemahaman konsep  matematis  yang  tergolong rendah.    Hal  ini  terlihat  dari  hasil ulangan  mid  semester  ganjil  tahun ajaran  2013/2014  kelas  VIII  pokok bahasan  lingkaran  yang  memuat  2 indikator pemahaman konsep matematis,  yaitu  menggunakan,  me- manfaatkan,  dan  memilih  prosedur atau  operasi  tertentu  dan  meng- aplikasikan  konsep.  Siswa  yang dinyatakan  tuntas  belajar  untuk kedua indikator tersebut hanya sekitar  40%.    Namun  berdasarkan hasil  pengamatan  pada  lembar  kerja yang dilakukan, siswa merasa kesulitan  untuk  menjawab  soal-soal matematika  yang  diberikan,  dengan alasan  mereka  tidak  mengerti  cara untuk  menyelesaikan  soal  tersebut. Oleh karena itu, guru perlu merancang  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep
siswa  terhadap  suatu  materi  yang mengacu pada penyelesaian soal.
Pemahaman  konsep  mate- matis  sangat  dibutuhkan  oleh  siswa dalam  memecahkan  suatu  masalah matematika.  Model  pembelajaran yang digunakan juga sangat berperan untuk  dapat  meningkatkan  pema- haman  konsep  matematis  siswa dengan cara  melibatkan siswa secara aktif.  Guru  memiliki  peran  yang penting  untuk  mengupayakan  pem- belajaran  yang  meningkatkan  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa agar mendapatkan hasil yang optimal dan  efektif.  Pemilihan    model  pem- belajaran  yang  dipilih  oleh  guru dengan  tepat  dapat  mempengaruhi hasil  pembelajaran  dimana  guru hanya  bertindak  sebagai  fasilitator siswa  dalam  memahami  konsep matematis  yang  dipelajari,  sehingga pembelajaran  berlangsung  berpusat pada siswa.
Model  pembelajaran  koo- peratif  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  mengembangkan kebebasan  siswa  dalam  bekerja bersama.  Dalam  model pembelajaran kooperatif,  terdapat  pengembangan dari  sebuah  penelitian  pada  metode terstruktur tingkat tinggi yang
melibatkan  siswa  untuk  saling  ber- diskusi.  Salah  satu  tipe  dari  model pembelajaran kooperatif  yaitu adalah think  pair  square. Lie  (2002:60) menyatakan  bahwa  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe think  pair square yang  dikembangkan  oleh Frank  Lyman  ( think  pair  share )  dan Spencer  Kagan  ( think  pair  square ) sebagai struktur kegiatan pembelajar- an  kooperatif.  Awal  pembelajaran model  ini dimulai dengan pemberian suatu  permasalahan.  Selanjutnya, siswa  secara  individu  memikirkan ( think )  masalah  tersebut.  Kemudian, siswa  dikelompokkan  menjadi  grup diskusi  yang  terdiri  dari  4  orang. Dalam  grup  diskusi,  siswa  secara berpasangan  ( pair )  bersama-sama memecahkan masalah. Setelah dibuat pasangan  tersebut,  tiap  pasangan siswa  diberikan  waktu  untuk  bekerja menemukan  solusi  dari  pertanyaan atau  permasalahan.    Pasangan  dari dua siswa tersebut saling bertukar ide untuk  memecahkan  permasalahan sebelumnya.  Selanjutnya,  pasangan- pasangan siswa dikumpulkan menjadi satu  grup  yang  terdiri dari 4 orang  ( square )  yang  sebelumnya untuk membandingkan jawaban masalah.    Jika  kedua  pasangan  tidak
ada  yang  dapat  menemukan  solusi permasalahan  yang dikerjakan,  maka mereka  dapat  menggabungkan  hasil diskusi  untuk  mendapatkan  suatu jawaban.    Hasil  gabungan  dalam kelompok  dipresentasikan  di  depan kelas.  Dengan  tahapan-tahapan think pair  square siswa  memiliki  ke- sempatan  untuk  lebih  mematangkan konsep  yang  diperoleh.    Hal  inilah yang  kemudian  dapat  membantu siswa  dalam meningkatkan  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa khususnya  mata  pelajaran  mate- matika. Dengan demikian, di- harapkan  model  pembelajaran  koo- peratif  tipe think  pair  square dapat meningkatkan  pemahaman  konsep matematis siswa.
Tujuan  penelitian  ini  adala h untuk mengetahui peningkatan pemahaman  konsep  matematis  siswa pada  model  pembelajaran  kooperatif tipe think  pair  square dibandingkan dengan    siswa  yang  diajar  dengan model pembelajaran konvensional.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 10 Kota Metro yang berada di
kelas  reguler  yaitu  yang  bukan merupakan  kelas  unggulan  (kelas VIII  A)  yang  terdistribusi  dalam empat kelas yaitu kelas VIII B – VIII E. Pengambilan sampel dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan teknik purposive  sampling yaitu teknik  pengambilan  sampel  atas dasar pertimbangan. Dalam penelitian  ini,  pertimbangan  yang dimaksud  adalah  kelas  yang    diajar oleh  guru  yang  sama  dan  memiliki kemampuan matematika yang hampir    sama.  Setelah  berdiskusi dengan  guru  mitra,  terpilihlah  kelas VIII  C  yang  terdiri  dari  30  siswa sebagai kelas  eksperimen  yaitu kelas yang mendapatkan pembelajaran kooperatif tipe think pair square dan kelas  VIII  D  yang  terdiri  dari  31 siswa  yaitu  kelas  kontrol  yang mendapatkan  pembelajaran  konven- sional.
Jenis  penelitian  ini  merupa- kan  eksperimen  semu.  Desain  yang digunakan  adalah pretest-posttest control grup design. Instrumen yang digunakan  untuk  pengambilan  data adalah tes tertulis dengan bentuk soal uraian  pemahaman  konsep  mate- matis.
Pengukuran pemahaman kon-
sep matematis mengacu pada
indikator pemahaman konsep matematis  diadaptasi  dari  Sartika
(2011:  22)  yaitu  sebagai  berikut:  1) menyatakan  ulang sebuah konsep; 2) mengklasifikasi obyek-obyek menurut  sifat-sifat  tertentu  (sesuai dengan  konsepnya);  3)  memberi
contoh  dan  non-contoh  dari  konsep;
4) Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk
representasi
matematis;  5)  mengembangkan  sya- rat  perlu  atau  syarat  cukup  suatu konsep;    6)  menggunakan,  meman- faatkan,  dan  memilih  prosedur  atau operasi  tertentu;  dan  7)  meng- aplikasikan konsep.
Dalam  penelitian  ini,  soal  tes dikonsultasikan  kepada  guru  mata pelajaran  matematika  kelas  VIII. Dengan  asumsi  bahwa  guru  mata pelajaran  matematika  kelas  VIII SMPN  10  Kota  Metro  mengetahui dengan benar kurikulum  SMP,  maka validitas  instrumen tes  ini didasarkan pada  penilaian  guru  mata  pelajaran matematika.    Sudijono  (2008:  208) menyatakan  bahwa  suatu  tes  dapat dikatakan  baik  apabila  memiliki koefisien  reliabilitas  ini  lebih  dari atau  sama  dengan  0,70,  karena
realibilitas instrumen dalam penelitian  ini  0,84,  maka  instrumen tes  pemahaman  konsep  matematis tersebut  sudah  layak  digunakan untuk mengumpulkan data.
Setelah  tes  dilakukan  pada kedua  kelas,  lalu  dilakukan  uji normalitas  yang  tersaji  dalam  Tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman Hasil Perhitungan Normalitas
Oleh  karena  nilai  sig  uji normalitas untuk indeks gain pemahaman  konsep  matematis  kelas think  pair  square sebesar  0,20  lebih besar  dari  0,05  maka  H 0 diterima (Trihendradi,  2005:146).  Sig  uji normalitas untuk indeks gain pemahaman  konsep  matematis  kelas konvensional  sebesar  0,02  kurang dari  0,05  maka  H 0 ditolak.    Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  data tidak  berasal  dari  populasi  ber- distribusi normal.
Oleh  karena  data  indeks gain pemahaman konsep matematis berasal dari data yang tidak
Indeks Gain Pemahaman Konsep Matematis Sig Think Pair Square 0,20 Konvensional 0,02
berdistribusi normal maka  data dianalisis dengan uji Mann-Whitney .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data  diperoleh,  data  pemahaman konsep  matematis  siswa  seperti tersaji dalam Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Data Pemahaman Konsep Matematis Siswa Data   Kelas   X min X mak S
Gain think pair squar e 0,32 1,00 0,1 4 Konv ension al 0,30 0,61 0,0 8
Pada  tabel  2,  didapat  skor minimal dan  skor  maksimal    indeks gain untuk  kelas think  pair  square sebesar  0,32  dan  1,00  sedangkan skor  minimal dan skor  maksimal indeks gain untuk
kelas konvensional  sebesar  0,30  dan  0,61. Skor  ideal  indeks gain pada  Tabel  2 di atas adalah 1,00. Simpangan baku untuk  kelas think  pair  square didapat  0,14  dan untuk  kelas
konvensional didapat 0,08.
Sedangkan  rata-rata  pada  kelas think
pair square yang  lebih tinggi sebesar 0,67  dari  rata-rata  pada  kelas konvensional sebesar 0,49.
Kemudian  hasil  analisis  ter- hadap  indeks gain dengan  meng- gunakan  uji Mann-Whitney tersaji dalam Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Indeks Gain dengan Uji Mann-Whitney
GAIN
Asymp.Sig.(2- tailed)
0,000
Berdasarkan  Tabel  3,  terlihat bahwa  nilai  sig.  (2-tailed)  uji Mann- Whitney untuk  indeks  gain  sebesar
0,000 dengan
,  jika sig lebih kecil  dari  0,05  maka  H 0 ditolak
(Trihendradi, 2005:146).
Ber- dasarkan  tabel di atas, karena sig (2- tailed)  lebih kecil dari 0,05  maka H 0 ditolak. Dengan demikian, ada perbedaan secara siginifikan peningkatan pemahaman konsep matematis  siswa  dengan model pembelajaran think  pair  square dengan  model pembelajaran konven- sional.  Hasil  tersebut  ternyata  belum dapat menjawab hipotesis dari penelitian  ini.  Oleh  karena  itu, dilakukan  uji  hipotesis  lanjutan untuk mengetahui apakah pe-
ningkatan pemahaman konsep matematis  siswa  yang  mengikuti pembelajaran think pair square lebih tinggi  daripada  peningkatan  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Analisis lanjutan dapat dilihat dari  rata-rata  rangking  indeks gain kedua  kelas. Berdasarkan hasil analisis,  rata-rata  rangking  indeks gain kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran think  pair  square sebesar  42,90,  sedangkan rata-rata rangking  indeks gain kelas  yang mendapatkan  pembelajaran  konven- sional  sebesar  19,48.  Hasil  tersebut menunjukkan bahwa rata-rata rangking  indeks gain kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran think  pair  square lebih  tinggi daripada rata-rata  rangking  indeks
gain kelas  yang  mendapatkan  pem- belajaran konvensional. Dengan demikian, diperoleh kesimpulan bahwa peningkatan pemahaman
konsep  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran think pair square lebih tinggi daripada peningkatan pemahaman  konsep  siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan hasil analisis data  dan  pengujian  hipotesis  di- ketahui  bahwa  rata-rata gain pada kelas yang menggunakan model pembelajaran think pair square adalah  sebesar  0,67  dan  rata-rata gain pada  kelas  yang  menggunakan pembelajaran  konvensional  sebesar 0,49.    Dalam  klasifikasi  dari  Hake (1999:1),  kedua gain ini  termasuk dalam  kriteria  sedang.    Jika  dilihat dari  rata-rata gain ,  dapat  dikatakan bahwa  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran dengan model pem- belajaran think  pair  square memiliki peningkatan pemahaman konsep matematis lebih tinggi daripada siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  pembelajaran  konvensional. Artinya,  bahwa  model  pembelajaran think pair square dapat me- ningkatkan pemahaman konsep matematis  siswa.  Hasil  ini  serupa dengan  hasil  penelitian  sebelumnya yang dilakukan oleh Tyasuci
(2010:87).
Penyebab  siswa  yang  meng- ikuti  pembelajaran think  pair  square mempunyai pemahaman konsep yang  lebih  baik  daripada  siswa  yang mengikuti pembelajaran konven- sional  adalah  adanya  perbedaan
model  pembelajaran  antara  proses pembelajaran think  pair  square dan pembelajaran  konvensional.  Pada pembelajaran think  pair  square , siswa  mengerjakan  LKK  secara individu  yang  berisi  permasalahan kemudian berpasangan untuk menyelesaikan  permasalahan,  se- lanjutnya  yang  ada  di  dalam  LKK, dan  selanjutnya  bergabung  dengan pasangan  lain  secara  bersama-sama untuk  mendiskusikan  permasalahan selanjutnya  yang  ada  pada  LKK. Dalam  tahap  ini,  siswa  dilatih  untuk dapat  lebih   mengomunikasikan kon- sep  ide- ide  yang  dimiliki  satu  sama lain secara  lisan  dan  tulisan .  Model pembelajaran think  pair  square selalu  menuntut  siswa  untuk  aktif dan  mengungkapkan  pendapat  atas inisiatifnya sendiri. Hal tersebut akan memberikan  pengaruh  positif  karena siswa  dapat  membangun  konsepnya secara  individu  yang  selanjutnya akan  didiskusikan  dengan  pasangan dan kelompok pasangannya.
Model  pembelajaran think pair  square merupakan  salah  satu model  pembelajaran  kooperatif  yang berpusat  kepada  siswa,  sehingga siswa  cenderung  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran. Pembelajaran
kooperatif dapat meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  secara optimal.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Johnson dan Johson (Trianto,  2009:57)  yang  menyatakan bahwa  tujuan  pokok  dari  pem- belajaran  kooperatif  adalah  untuk memaksimalkan  belajar  siswa  se- hingga  dapat  meningkatkan  prestasi akademik  dan  pemahaman  baik  se- cara individu maupun secara kelompok. Dengan demikian,  model pembelajaran think  pair  square memberikan  kesempatan  mengeluar- kan pendapat yang lebih banyak pada siswa  di  dalam  kelas,  dibandingkan pada kelas konvensional.
Pembelajaran konvensiona l diawali  dengan  guru  memberikan penjelasan  tentang  materi  yang  akan dipelajari oleh siswa.  Pada tahap ini, siswa akan mendengarkan penjelasan dari  guru  dan  mencatatnya  sehingga pemahaman  dan  informasi  yang siswa  dapat  hanya  berasal  dari  apa yang disampaikan oleh guru.
Kemudian,  guru  memberikan  con- toh-contoh  soal  beserta  cara  pe- nyelesaiannya.  Lalu,  siswa  diberi kesempatan  untuk  bertanya  jika  ada yang  belum  dipahami.    Terakhir, siswa  akan  diberikan  latihan  soal.
Pada  model  pembelajaran  konven- sional,  proses  pembelajaran  berpusat pada  guru  sehingga  siswa  hanya diberi kesempatan  untuk  mendengar- kan  penjelasan  yang  diberikan  oleh guru.  Hal  ini  didukung  dengan pendapat  dari  Djamarah  (2002:77) bahwa  pembelajaran  kovensional merupakan metode  pembelajaran tradisional  atau  disebut  juga  dengan metode  ceramah  yang  dipergunakan sebagai  alat  komunikasi  lisan  antara guru dengan anak didik dalam proses belajar dan pembelajaran. Di- lanjutkan  dengan  pendapat  dari Roestiyah  (2008:  115)  bahwa  peran guru  dalam  metode  ceramah  lebih aktif dalam hal menyampaikan bahan pelajaran,  sedangkan  peserta  didik hanya  mendengarkan  dan  mencatat penjelasan-penjelasan yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan  tahap-tahap  mo- del  pembelajaran  konvensional  ter- sebut,  siswa  tidak  diberikan  ke- sempatan  untuk  mengembangkan pemahaman  konsep  yang  dimiliki sehingga  sudah sewajarnya  pe- mahaman  konsep  siswa  pada  kelas yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional  tidak  berkembang  se- cara  optimal.  Tahap  pembelajaran
konvensional  ini  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Hasyim (2013:85) bahwa pada proses  pembelajaran  konvensional hanya  terpusat  pada  guru  yang kegiatannya  hanya  mendengarkan dan  mencatat. Hal  ini  mengakibatkan siswa  sering  kali  merasa  bosan  dan kurang semangat dalam proses pembelajaran  yang  menyebabkan pemahaman  konsep  matematis  siswa kurang meningkat.
Kelemahan  dalam  penelitia n ini  adalah  keterbatasan  waktu  pe- nelitian,  sehingga  data  diambil  saat pembelajaran  yang  menggunakan model pembelajaran think pair square masih belum sempurna.  Sua- sana  kelas  masih  belum  kondusif. Masih banyak siswa yang melakukan kegiatan  lain  yang  kurang  men- dukung pembelajaran, kurangnya ke- sadaran sebagian siswa dalam mengerjakan  soal-soal,  dan  dalam pelaksanaannya  siswa  masih  meng- obrol dengan teman dalam kelompok yang  lain  yang  menyebabkan  mereka kurang  cepat  dalam  menyelesaikan permasalahan apa yang dikerjakan.
Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan,  untuk  mendapatkan hasil  yang  optimal  dari  penerapan
pembelajaran think pair square yakni hendaknya dalam pelaksanaan pembelajaran  memperhatikan  dalam pembagian  waktu  dan  pengelolaan kelas  sebaik  mungkin  agar  proses pembelajaran  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Pengelolaan  kelas  yang baik  dapat  membuat  pembelajaran berjalan  dengan  efektif,  sehingga skenario  yang  telah  ditetapkan,  baik dalam  persiapan,  belajar  dalam kelompok,  dan  presentasi  kelas maupun  dalam  memacu  antusias siswa  dalam  belajar  dapat  terlaksana dengan baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pem- bahasan  dapat  diperoleh  simpulan bahwa  model  pembelajaran  koo- peratif  tipe think  pair  square dapat meningkatkan  pemahaman  konsep matematis  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 10 Kota Metro tahun pelajaran  2013/2014.  Hal  ini    dilihat dari  rata-rata  peningkatan  ( gain ) siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  square lebih  tinggi daripada rata-rata peningkatan ( gain )
siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik
Indonesia tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah .
Jakarta: Depdiknas.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Psikolog Belajar. Jakarta: Rieneka Cipta.
Hake R, Richard. 1999. Analyzing Charge/Gain Score American Educational Research
Association’s Division Measurement and Research
Methodology . Tersedia di http://L ists.Asu.Edu/E giBin. ( 14 Februari 2014).
Hasyim,  Moch  Syaefuddin.  2013. Efektivitas Model TPS (Think Pair  Square)  dan  CIRC
(Cooperative Integrated Reading  and  Composition) Berbantuan Macromedia Flash  Ditinjau  dari  Prestasi Belajar  Siswa  pada  Materi Relasi dan Fungsi . Semarang: IKIP PGRI. (online), Diakses di http://eprints.  Ikip-semarang- ac.id/id/eprint/82 . Pada tang-
gal 10 January 2014.
Lie, Anita. 2002. Cooperative Learning : Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas . Jakarta: PT. Grasindo.
Mullis, Ina .V.S et al. 2012. TIMSS
2011. International Result
Mathematics . Chestnut Hill:
TIMSS dan PIRLS
International Study Center.
Roestiyah. 2008. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sartika,  Dewi.    2011. Efektivitas
Model  Pembelajaran  Koo- peratif Tipe TGT untuk
Meningkatkan Kemampuan Pemahaman  Konsep  Mate- matis  Siswa  (Studi  pada Siswa  Kelas  VIII  Semester Ganjil SMP Negeri 29 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2010/2011 . Skripsi.  Bandar  Lampung:
Universitas Lampung.
Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Trianto.  2009. Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif Progresif:  Konsep  Landasan dan    Implementasinya  pada Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) .Jakarta :
Kencana Prenada Media.
Trihendradi, Cornelius. 2005. Step by Step SPSS 17.0 Analisis Data
Statistik . Yogyakarta: Andi
Offset.
Tyasuci, Afni. 2010. Upaya
Meningkatkan Kemampuan
Pemahaman  Konsep  pada Materi Program Linear dalam  Pembelajaran  Mate- matika Melalui Model Cooperative  Tipe  Think  Pair
Square  di  SMK  Muda  Patria Kalasan  untuk  Siswa  Kelas
X-C. Skripsi.  Yogyakarta: UNY.  (online),  Diakses  di http://eprints.uny.ac.id/id/epri nt/82 . Pada tanggal 10 Maret 2014.