## Jurnal Prima Edukasia
Volume 3 – Nomor 2, Juli 2015, (143 - 154)
Available online at Jurnal Prima Edukasia Website: http://journal.uny.ac.id/index.php/jpe/index

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATERI PECAHAN BERBASIS TEORI BRUNER DI KELAS IV SD LABSCHOOL UNESA
Lina Wijayanti 1) , Marsigit 2)
Universitas Narotama Surabaya 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) wijayanti2205@gmail.com 1) , marsigitina@yahoo.com 2)

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan perangkat pembelajaran pada materi pecahan tema 3  berbasis  teori  Bruner  ditinjau  dari  kualitas  produk  secara  umum  (kevalidan,  kepraktisan,  dan keefektifan) dan dalam peningkatan kemampuan pemecahan masalah dan prestasi belajar peserta didik di  kelas  IV  SD Labschool Unesa.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian  dan  pengembangan  yang menggunakan model yang dikembangkan oleh Borg & Gall. Subjek penelitian dalam uji coba terbatas berjumlah  4  siswa,  sedangkan  dalam  uji  coba  lapangan  berjumlah  8  siswa.  Subjek  uji  coba  produk operasional  pada  kelas  eksperimen  sebanyak  17  siswa  dan  kelas  kontrol  sebanyak  18  siswa. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  lembar  penilaian  produk  perangkat pembelajaran, lembar observasi guru, lembar observasi peserta didik, tes hasil belajar, angket respon guru,  dan  agket  respon  peserta  didik.  Analisis  data  menggunakan independent  sample  t-test dengan taraf  signifikansi  0,05.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  hasil pengembangan  dinyatakan  valid  dengan  kategori  sebagai  berikut:  silabus  berkategori  baik,  RPP berkategori sangat baik, tes hasil belajar berkategori baik, dan media berkategori sangat baik, sehingga rerata hasil semua perangkat pembelajaran adalah berkategori baik. Penerapan perangkat pembelajaran secara  umum  dapat  terlaksana  dengan  baik.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  ketercapaian  hasil  belajar  sehingga  perangkat pembelajaran dikatakan efektif, sedangkan untuk kemampuan pemecahan masalah dan prestasi belajar siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan perangkat pembelajaran berbasis teori Bruner hasil pengembangan mengalami peningkatan.
Kata Kunci: perangkat pembelajaran, teori Bruner, kemampuan pemecahan masalah, prestasi belajar

## DEVELOPING TEACHING KIT BASED ON THE THEORY OF BRUNER IN GRADE FOUR STUDENTS OF SD LABSCHOOL UNESA

## Abstract
This study aims to develop a teaching kit on fractions of theme 3 based on the theory of Bruner in terms of product quality in general (validity, practicallity, and effectiveness) and in improving the problem solving ability and learning achievement of grade four students of SD Labschool Unesa. This research  is  research  and  development  using  the  model  developed  by  Borg  &  Gall.  The  research subjects  in  the  preliminary  field  testing  were  4  students,  while  in  main  field  testing  8  students.  The operational field testing subjects in the experimental group were 17 students and in the control group 18 students. The data collection used the product evaluation sheets of teaching, teacher observation sheets, student observation sheets, achievement test, teacher and student questionaires. The data were analyzed using an independent sample t-test with the significance level of 0.05. The results show that the  teaching  kit  is  valid  in  the  following  categories  the  syllabus  is  good,  RPP  is  very  good, achievement test is good, and learning media is very good. So that the average result of all teaching kit is categorized as good. The implementation of the teaching kit can generally be done well. Based on the test results of the experimental group and control group, there are significant differences in the learning  achievement  so  that the teaching  kit  is  effective,  and at the  same  time, the problem  solving ability and learning achievement of the students who take the lesson using the teaching kit based on theory of Bruner has increased.
Keywords: teaching kit, theory of Bruner, problem solving ability, academic achievement

## Jurnal Prima Edukasia, 3 (2), Juli 2015 - 144

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  salah  satu  hal  yang menjadikan  suatu  bangsa  bermartabat,  karena pendidikan  inilah  yang  akan  mengembangkan sumber  daya  manusia  di  negara  bersangkutan. Tidak  mengherankan  jika  negara  Indonesia senantiasa  berupaya  agar  pendidikan  di  negeri ini  menjadi  lebih  baik  dari  waktu  ke  waktu, demi  perbaikan  sumber  daya  manusianya  agar dapat  memegang  dan  mempertanggungjawab- kan  negaranya  di  masa  depan  dalam  kancah dunia.  Hal  ini  sejalan  dengan  Undang-Undang Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun 2003  yang  dijelaskan  bahwa  pendidikan  nasio- nal itu mempunyai fungsi untuk dapat mengem- bangkan  kemampuan  peserta  didik  serta  dapat membentuk  watak  anak  bangsa  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa demi peradab- an  bangsa  yang  beradab.  Tujuannya  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mu- lia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, serta menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab (Undang-Undang, 2003).
Kurikulum 2013 yang saat ini diterapkan merupakan  salah  satu  upaya  sadar  pemerintah dalam  mewujudkan  tujuan  tersebut.  Kurikulum 2013  ini  menekankan  pada  penggunaan scientific  approach dan authentic  assessment . Pendekatan  saintifik  ( scientific  approach )  ini merupakan  pendekatan  yang  memfasilitasi peserta  didik  untuk  aktif  mencari  pengetahuan baru  secara  mandiri  melalui  lima  proses  yang dihadirkan  dalam  pembelajaran,  di  antaranya yaitu  mengamati (observing) ,  menanya (ques- tioning) ,  mengumpulkan  informasi/mencoba ( experimenting ),  menalar/mengasosiasi (asso- ciating) serta  mengkomunikasikan (communi- cating) . Lima proses tersebut dapat disesuaikan dengan karakteristik  setiap muatan materi yang akan  disampaikan  (Lampiran  Permendikbud Nomor 103, 2014).
Langkah-langkah dalam pendekatan saintifik  ini  sejalan  dengan  teori  Bruner  yang menyatakan  bahwa  belajar  adalah  proses  sam- pai  peserta  didik  dapat  menemukan  sendiri pengetahuannya. Teori Bruner adalah salah satu teori  pembelajaran  beraliran  konstruktivisme dengan mengedepankan teori penemuan. Schunk  (2008,  p.265) menyebutkan  bahwa pembelajaran  konstruktivisme  fokus  pada  kon- sep  besar.  Aktivitas  yang  didesain  melibatkan sumber  utama  dan  materi-materi  manipulasi.
Guru biasanya berorienasi dengan peserta didik dengan  mencari  permasalahan  dan point  of view .
Hal-hal  yang  berkenaan  dengan  prinsip penemuan  tersebut  adalah  (1)  mengeksplorasi keadaan,  (2)  transferabilitas  sebagai  pembel- ajaran, (3) menggunakan akal pikiran, (4) mem- buat atau membangun pengetahuan, (5) kompe- tensi  sebagai  wujud  harga  diri,  (6)  pemecahan masalah  melalui  hipotesis,  (7)  permasalahan dari pikiran pribadi, dan (8) kekuatan atau kele- bihan dari perbedaan (Bruner, 1973, pp.69-81). Hal  tersebut  berarti  bahwa  pembelajaran  dapat mengoptimalkan  pemahaman  peserta  didik  ka- rena  pembelajaran  tersebut  mampu  melibatkan lingkungan  dan  keadaan  sekitar  dengan  maksi- mal sebagai alat untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mendapatkan penge- tahuan,  dapat  menggunakan  akal  pikirannya, serta  dapat  membangun  pengetahuan  bagi peserta didik. Bruner (1977, p.42) menyebutkan bahwa  teori  Bruner  juga  menjelaskan  proses belajar  akan  berjalan  dengan  baik  dan  kreatif jika  guru  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  menemukan  sendiri  aturan atau  melalui  contoh-contoh  yang  menggambar- kan aturan yang menjadi sumbernya.
Menurut  Bruner,  tahapan-tahapan  terse- but  disebut  dengan  tahapan  belajar  yaitu  en- aktif,  ikonik,  dan  simbolik.  Adapun  tiga  tahap pembelajaran (stages  of  learning) dari  Bruner tersebut  juga  disebutkan  dalam  General Teaching  Council  for  England  (2006,  p.5) bahwa:
Bruner  presented  a  more  general  theory  of learning  consisting  of  three  progressive stages of children’s intellectual development outline above:
 Enactive – learning by doing
 Iconic  –  learning  by  means  of  images and pictures
 Symbolic  –  learning  by  means  of  words or number.
Enaktif  merupakan  penyajian  melalui tindakan,  sehingga  lebih  bersifat  manipulatif. Peserta  didik  tidak  menggunakan  pikiran  atau kata-kata. Namun, cara ini terdiri atas penyajian kejadian-kejadian masa lampau melalui respon- respon  motorik  atau  merepresentasikan  konsep dengan  menggunakan  benda-benda.  Ikonik  ini didasarkan pada pikiran internal atau gambaran di dalam pikiran atau merepresentasikan konsep dengan  menggunakan  gambar  atau  visualisasi

## Jurnal Prima Edukasia, 3 (2), Juli 2015 - 145

## Lina Wijayanti, Marsigit
baik  dari  konsep  maupun dari  proses  menemu- kan  konsep  dari  tahap  sebelumnya.  Pengetahu- an  disajikan  oleh  sekumpulan  gambar  yang mewakili  suatu  konsep,  tetapi  tidak  mendefini- sikan  secara  penuh  konsep  tersebut.  Simbolik merupakan  tahapan  dalam  bentuk  kata-kata, simbol  matematika,  atau  sistem  simbol  yang lain.  Simbolik  lebih  menggunakan  kata-kata atau bahasa untuk mengekspresikan pengetahuannya.
Tahapan tersebut dapat diterapkan dalam proses  pembelajaran  agar  proses  belajar  men- jadi  lebih  bermakna  bagi  siswa,  terutama  bagi siswa  SD.  Muatan  kompetensi  juga  perlu menjadi  perahtian  bagi  seorang  guru  karena tujuan  dari  pembelajaran  dengan  kompetensi berbeda akan berbeda pula. Terdapat lima tuju- an  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar yang  diungkapkan  oleh  Haylock  (2010,  p.12) bahwa  tujuan  itu  memberikan  kontribusi matematika  pada (1)  kehidupan sehari-hari  dan kemasyarakatan  (tujuan  praktis),  (2)  area  lain dari  kurikulum,  (3)  pengembangan  intelektual anak,  (4)  pembelajaran  anak  yang  menyenang- kan, dan (5) pengetahuan budaya manusia. Ada- pun masing-masing tujuan tersebut mempunyai peran  dan  cakupan  masing-masing.  Ruang lingkup  pembelajaran  matematika  menurut National Council Teaching Mathematics (NCTM)  dalam  Van  de  Walle  (2008,  p.4) bahwa  ada  lima  standard  isi  matematika  yaitu bilangan  dan  operasinya,  aljabar,  geometri, pengukuran, analisis data dan probabilitas.
Pembelajaran  akan  berjalan  optimal  jika mulai  didesain  dan  direncanakan  dengan  baik. Perencanaan  pembelajaran  ini  tidak  terlepas dari  perangkat  pembelajaran,  yang  mana  sub- stansi  dari  pada  perangkat  pembelajaran  inilah yang  harus  dikembangkan  guru  dan  menjadi panduan guru dalam melaksanakan pembelajar- an di kelas sehingga tercipta kondisi dan situasi belajar yang menyenangkan dengan mengusung pembelajaran  yang  inovatif  dan  melibatkan peran  serta  siswa  dan  guru. “Many tools might provide  the  opportunity  for  interactive  learn- ing;  however,  very  few,  if  any,  provide  oppor- tunities  for  both  interactive  teaching  and interactive  learnning” (Sessoms,  2008,  p.95). Hal ini sejalan dengan pemikiran Borich (2007, p.112)  yang  menyatakan “Planning  is  the systematic  process  of  deciding  what  and  how your students should learn” .
Perencanaan  pembelajaran  merupakan penyusunan  rencana  pelaksanaan  Pembelajaran untuk  setiap  muatan  Pembelajaran  (Peraturan
Pemerintah  RI  Nomor  32  Tahun  2013).  Peren- canaan  yang  disusun  oleh  satuan  pendidikan sekurang-kurangnya  adalah  silabus  dan  peren- canaan  pembelajaran  (RPP).  Kerangka  dasar Kurikulum  2013  ini  dimulai  dengan  kurikulum itu  sendiri  yaitu  Kurikulum  2013,  kerangka dasar,  struktur  kurikulum,  silabus,  dan  RPP. Konten  dalam  RPP  ini  lah  yang  akan  menjadi ruh  guru  menjalankan  pembelajaran  di  kelas. Sedangkan  untuk  bagian  kurikulum,  kerangka dasar  dan  struktur  kurikulum  telah  diatur  oleh pemerintah.  Sementara  itu  untuk  silabus,  RPP, media  dan  penilaian  ini  lah  yang  harus  dikem- bangkan guru sesuai dengan kebutuhan.
Silabus adalah suatu rencana yang meng- atur  kegiatan  pembelajaran  dan  pengelolaan kelas,  serta  penilaian  hasil  belajar  dari  suatu kompetensi  atau  tema.  Menurut  Peraturan Pemerintah  RI  Nomor  32  Tahun  2013  silabus adalah  rencana  pembelajaran  pada  suatu  mata pelajaran  atau  tema  tertentu  yang  mencakup Kompetensi  Inti,  Kompetensi  Dasar,  materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, alokasi  waktu,  dan  sumber  belajar.  Pengertian lain  mengungkapkan  bahwa  “ a  syllabus  is  a statement of content which is used as the basis for planning courses of various kinds, and that the task of the syllabus designer is to select and grade this content” (Nunan, 2002, p.6). Dalam pengembangan  silabus  terdapat  beberapa  prin- sip  yang  harus  diperhatikan  menurut  Hidayat (2013,  pp.102-103)  yaitu  ilmiah,  relevan,  siste- matis, konsisten, memadai, aktual dan kontekstual, dan fleksibel.
RPP  merupakan  pegangan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran.  RPP  ini  disusun dalam  rangka  implementasi  program  sesuai dengan  silabus  yang  telah  dikembangkan.  RPP ini menjabarkan tentang silabus yang mengarah kepada  kegiatan  belajar  peserta  didik  dalam upaya  mencapai  kompetensi  dasar.  Komponen pada  RPP  meliputi  (1)  identitas  sekolah  yaitu nama satuan pendidikan, (2) identitas mata pel- ajaran  atau  tema/sub  tema,  (3)  kelas/semester, (4)  materi  pokok,  (5)  alokasi  waktu,  (6)  tujuan pembelajaran, (7) kompetensi dasar dan indika- tor  pencapaian  kompetensi,  (8)  materi  pem- belajaran, (9) metode pembelajaran, (10) media pembelajaran,  (11)  sumber  belajar,  (12)  lang- kah-langkah  pembelajaran,  dan  (13)  penilaian hasil  pembelajaran.  Sesuai  dengan  permendik- bud tahun 2007, penyusunan RPP harus meme- nuhi prinsi-prinsip sebagai berikut: (1) memper- hatikan  perbedaan  individu  peserta  didik,  (2) mendorong  partisipasi  aktif  peserta  didik,  (3)

## Jurnal Prima Edukasia, 3 (2), Juli 2015 - 146

## Lina Wijayanti, Marsigit
mengembangkan  budaya  membaca  dan  menu- lis,  (4)  memberikan  umpan  balik  dan  tindak lanjut, (5) keterkaitan dan keterpaduan, (6) me- nerapkan teknologi informasi dan komunikasi.
Media  pembelajaran  mempunyai  penger- ti-an  dalam  proses  pembelajaran  sebagai  alat- alat grafis, fotografis, dan elektronis untuk me- nangkap,  memproses,  dan  menyusun  kembali informasi  visual  atau  verbal  (Arsyad,  2006, p.3).  Adapun  kriteria  media  adalag  meliputi  isi (konten),  konstruk,  kebermanfaatan,  pengguna- an, dan kualitas media.
Schunk  (2012,  p.14) berpendapat  bahwa “ Researchers  and  practioners  who  work  with students may believe that students have learned, but he only way to know is to assess learning’s products  and  outcomes.” Penilaian  yang  akan dilakukan  ini  tidak  terlepas  dari indikator  yang telah  disusun  dalam  rencana  pelaksanaan  pem- belajaran.  Ada  beberapa  hal  yang  perlu  diper- hatikan  seseorang  dalam  menyusun  instrumen penilaian  yang  disebutkan  oleh  Kunandar (2013,  p.95)  yaitu  instrumen  penilaian  harus memenuhi persyaratan-persyaratan, yakni substansi,  konstruksi  serta  bahasa.  Prinsip  dari pengembangan  penilaian  ini  meliputi  materi, konstruksi,  bahasa  serta  kebermanfaatan  atau kegunaan (Mardapi, 2008, pp.70-72).
Perangkat  pembelajaran  yang  sesuai dengan  standar  yang  diharapkan  serta  yang berbasis teori Bruner belum tersedia di sekolah terobservasi,  maka  tujuan  dari  penelitian  dan pengembangan  ini  adalah  untuk  menghasilkan perangkat  pembelajaran  pada  materi  pecahan tema 3 berabsis teori Bruner yang valid, praktis, dan  efektif  dalam  peningkatan  kemampuan pemecahan masalah dan prestasi belajar peserta didik di kelas IV SD Labschool Unesa.
Sejalan dengan konsep dari teori Bruner, di  mana  peserta  didik  diarahkan  untuk  dapat menemukan  sendiri  konsep  materi  yang  ingin dikembangkan  guru  kepada  peserta  didik  se- hingga  pada  akhirnya  peserta  didik  diharapkan mampu  memecahkan  masalah  yang  diberikan kepadanya  secara  mandiri.  Dari  konsep  inilah sangat dimungkinkan untuk peserta didik untuk dapat  ditingkatkan  kemampuan  pemecahan masalahnya.  Hal  ini  dipersiapkan  untuk  kehi- dupan  peserta  didik  ke  depannya.  Seperti  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Bruun  (2013, p.57) bahwa siswa yang diajarkan untuk meng- gunakan  dan  mengaplikasikan  strategi problem solving akan  mempunyai  kemampuan problem solving yang  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang hanya diajarkan satu cara dalam menyelesaikan
masalah.  Lebih  jauh  lagi  mengenai  pemecahan masalah  ini  Bruner  (1973,  p.62)  menyatakan bahwa,
There  are  several  quite  straightforward ways of stimulating problem solving. One is to  train  teachers  to  want  it,  and  that  will come  in  true.  But  teachers  can  be encouraged  to  like  it,  interestingly  enough, by  providing  them  and  their  children  with material  and  lessons  that  permit  legitimate problem  solving  and  permit  the  teacher  to recognize it.
Dengan  memberikan  materi  pembelajar- an yang membutuhkan pemecahan masalah pe- serta didik akan terstimulasi. Namun guru harus terlebih  dahulu  tertarik  untuk  dapat  memberi- kan pembelajaran dengan menyajikan permasa- lahan untuk dapat dipecahkan.
Pengembangan  kemampuan  pemecahan masalah  juga  memiliki  kaitan  yang  sangat  erat dengan kemampuan berpikir matematis (Wijaya, 2012, p.17). Lebih lanjut Wijaya juga menjelaskan  tentang  kemampuan  berpikir matematis  yang  berkaitan  dengan  kemampuan pemecahan masalah (problem solving-skill) , di- mana kemampuan berpikir matematis ini meru- pakan  suatu  kemampuan  berpikir  yang  berkait- an  dengan  kemampuan  dalam  menggunakan penalaran  untuk  membangun  argumen  mate- matis,  kemampuan  mengembangkan  strategi atau  metode,  pemahaman  konten  matematika, serta kemampuan mengkomunikasikan gagasan.
Polya  menyebutkan  ada  empat  langkah untuk  memecahkan  masalah,  (1)  memahami masalah,  (2)  memikirkan  sebuah  perencanaan, (3)  merealisasikan  perencanaan,  (4)  mengeva- luasi  atau  melihat  kembali.  Adapun  dari  ma- sing-masing  proses  tersebut  terdapat  beberapa substansi dalam menguasai makna dan tujuan di setiap langkah tersebut di atas (Musser, Burger, &  Peterson;  2011,  p.4).  Kemampuan  meme- cahkan  masalah  ini  akan  sangat  berguna  dan bermanfaat  bagi  peserta  didik  tidak  hanya perihal  kecakapannya  menyelesaikan  masalah yang  diberikan  guru  di  kelas,  namun  lebih  dari itu. Peserta didik dapat mengembangkan kecer- dasan  otaknya  melalui  analisis  yang  dilakukan dalam  memecahkan  masalah  yang  disajikan dalam  pembelajaran  memecahkan  masalah  ini. Selain  itu,  peserta  didik  juga  dapat  menyeim- bangkan pemikiran seseorang karena menginte- grasikan antara analisis dan pemikiran imajina- tif. Hal ini dipekuat oleh pernyataan Lumsdaine
dan  Lumsdaine  (1995,  p.5) “creative  problem solving  gives  balance  to  our  thinking  since  it integrates  analytical  and  imaginative  thinking. Kemampuan  pemecahan  masalah  ini  dapat ditingkatkan  melalui  pemberian  pengalaman tentang  memecahkan  masalah  pada  siswa (Karatas & Baki, 2013, p.262).
Prestasi  belajar  adalah  segala  sesuatu yang  dicapai  oleh  peserta  didik  dalam  proses maupun  hasil  dari  pembelajaran  yang  dilalui- nya.  Prestasi  belajar  ini  tidak  hanya  mengenai seberapa  baik  nilai  pada  tes  yang  dikerjakan- nya.  Menurut  Schunk  (2008,  p.286)  hasil  bel- ajar  itu  adalah  kemampuan  intelektual,  infor- masi  verbal,  strategi  kognitif,  kemampuan motorik,  dan  sikap.  Kemampuan  intelektual contohnya adalah aturan, prosedur, dan konsep. Informasi  verbal  atau  pengetahuan  deklaratif melibatkan  fakta.  Strategi  kognitif  melibatkan keterampilan  proses  untuk  mendapatkan  infor- masi  baru,  memilah  dan  memilih  informasi, mengelaborasi  dan  memecahkan  masalah.  Ke- mampuan  motorik  berkembang  melalui  per- ubahan  yang  beratahap  melalui  latihan,  dan untuk sikap merupakan keyakinan internal yang mempengaruhi  perilaku  yang  merefleksikan karakter seperti jujur, dermawan, dan juga adil.

## Metode Penelitian
Jenis Penelitian
Penelitian  ini  dirancang  dalam  bentuk penelitian dan pengembangan yang mengadopsi model pengembangan Borg & Gall.
Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  selama  7  bulan terhitung mulai dari bulan agustus 2014 sampai bulan Februari 2015. Tempat penelitian dilaku- kan  di  Yogyakarta  selama  melakukan  validasi dan  di  SD Labschool  Unesa selama  dilakukan uji coba.
Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  SD Labscool  Unesa beserta  guru  kelasnya  yang terdaftar  pada  tahun  ajaran  2014/2015.  Peserta didik  tersebut  terdiri  atas  kelas  IVA,  IVB,  dan IVC.  Kelas  IV  A  terdiri  atas  19  peserta  didik. Empat peserta didik digunakan sebagain subjek uji  coba  terbatas,  dan  delapan  peserta  didik sebagai  subjek  uji  coba  lapangan.  Sedangkan peserta  didik  kelas  IV  B  dan  IV  C  sebagai subjek uji coba produk operasional. Kelas IV B terdiri  atas  18  peserta  didik  sebagai  kelas kontrol  da  kelas  IV  C  terdiri  atas  17  peserta
didik  sebagai  kelas  eksperimen.  Pemilihan  ke- las  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dengan  ran- cangan nonequivalent  control  group  design , sehingga  kedua  kelompok  ini  tidak  dipilih secara  random  melainkan  ditentukan  oleh peneliti.

## Prosedur
Pada  penelitian  pengembangan  produk perangkat  pembelajaran  ini  mengacu  pada pendapat  Borg  &  Gall  yang  terdiri  atas  10 tahapan yang meliputi: Penelitian dan pengum- pulan  data (research  and  information  collect- ing), Perencanaan  ( Planning ),  Tahap  Pengem- bangan  Draft  Produk  ( Developing  Preliminary form  of  Product ),  Uji  coba  terbatas  ( Prelimi- nary  Field  Testing ),  Merevisi  hasil  uji  coba ( Main  Product  Revision ),  Uji  coba  lapangan ( Main  Field  Testing ),  Penyempurnaan  produk hasil  uji  coba  ( Operational  Product  Revision ), Uji coba produk operasional ( Operational Field Testing ),  Penyempurnaan  produk  akhir  ( Final Product  Revision ),  Diseminasi  dan  implemen- tasi (dissemination and implementation)
Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data  dari  penelitian  ini  adalah  data  pra- penelitian,  data  proses  pengembangan  produk, data  kelayakan  produk  yang  dihasilkan,  dan data  uji  coba.  Data-data  tersebut  didapat  dari beberapa teknik pengumpulan data, diantaranya yaitu  wawancara,  penilaian  produk  oleh  ahli ( Expert Judgment ), observasi, angket, tes. Tek- nik  instrumen  yang  digunakan  tersebut  maka instrumen pengumpulan datanya yaitu pedoman wawancara  terbuka,  lembar  penilaian  produk oleh  ahli  yang  meliputi  lembar  penilaian  sila- bus,  RPP,  media  pembelajaran  dan  tes  hasil belajar.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  lain yaitu  lembar  observasi  guru,  peserta  didik,  dan kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik, lembar  angket  siswa  dan  guru,  serta  lembar penilaian tes.
Teknik Analisis Data
Data  pra-penelitian  ini  berupa  hasil wawancara  dan  observasi  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  analisis  deskriptif.  Data proses pengembangan produk dianalisis dengan analisis data kuantitaif dan kualitatif sesuai de- ngan  prosedur  pengembangan  yang  dilakukan. Data kelayakan produk yang dihasilkan dilaku- kan  dengan  tabulasi  data,  menghitung  rerata skor, mengubah skor menjadi kriteria skala lima

## Jurnal Prima Edukasia, 3 (2), Juli 2015 - 148

## Lina Wijayanti, Marsigit
dengan  kategori  yang  diadaptasi  dari  Azwar (2011, p.163).
Tabel 1. Konversi Data Kuantitaif ke Data Kualitatif Interval Skor Nilai Kategori X >Xi + 1,5 Sbi A Sangat Baik Xi + Sbi < X ≤ Xi + 1,5 Sbi B Baik Xi – 0,5 < X ≤ Xi + Sbi C Cukup Baik Xi – 1,5 Sbi < X ≤ Xi – 0,5 Sbi D Kurang Baik X ≤ Xi – 1,5 Sbi E Tidak Baik
Dalam  penelitian  ini  ditetapkan  nilai kelayakan  produk  minimal  B  dengan  kriteria baik.  Apabila  belum  mencapai  kriteria  maka akan  dilakukan  revisi.  Selanjutnya,  untuk menganalisis keefektifan perangkat pembelajar- an  yang  dikembangkan  dilakukan  dengan menganalisis data skor pretest dan posttest yang diperoleh  dari  kelompok  uji  coba  (eksperimen) dan kelompok  kontrol. Hal itu dilakukan mela- lui  uji  prasyarat  (normalitas  dan  hmogenitas) serta dilakukan independent sample t-test .

## Hasil dan Pembahasan
Perangkat  pembelajaran  pada  produk awal  yang  dikembangkan  ini  meliputi  silabus, RPP, media pembelajaran, dan tes hasil belajar. Berikut  data  hasil  validasi oleh  ahli  materi  dan media  mengenai  produk  perangkat  pembel- ajaran.
Tabel 2. Hasil Penilaian Produk oleh Ahli
No. Nama Perangkat Pembelajaran Skor  Kategori 1 Silabus 88 Baik 2 RPP 141 Sangat Baik 3 Tes Hasil Belajar 57 Baik 4 Media Pembelajaran 79,6 Sangat

## Baik
Tabel  2  menunjukan  bahwa  produk  sila- bus  mendapat  nilai  sebesar  88  dengan  kategori baik.  Produk  RPP  mendapat  nilai  sebesar  141 dengan  kategori  sangat  baik.  Produk  tes  hasil belajar  mendapat  nilai  sebesar  65  dengan  kate- gori sangat baik. Dan untuk produk media pem- belajaran  mendapat  nilai  sebesar  79,6  dengan kategori  sangat  baik.  Sehingga  dari  rerata perangkat pembelajaran yang telah dikembang- kan  dapat  dikatakan  baik.  hasil  rerata  yang berkategori  baik  tersebut  menunjukkan  bahwa perangkat  pembelajaran  hasil  pembelajaran valid.

## Uji Coba Terbatas
Uji  coba  terbatas  dilaksanakan  di  SD Labschool Unesa  kelas  IVA  selama  5  kali pertemuan dengan subjek penelitian sebanyak 4 peserta didik. Pada uji coba terbatas pertemuan pertama dilakukan pembelajaran dengan meng- gunakan  perangkat  pembelajaran  berbasis  teori Bruner tema peduli terhadap lingkungan sekitar untuk materi pecahan dengan submateri menge- nai pengenalan atau konsep dasar pecahan pada kompetensi  matematika,  kolase  pada  kompe- tensi  SBdP,  dan  morfologi  tubuh  hewan  dan fungsinya.  Adapun  hasil  pengamatan  dilihat dari lembar observasi guru diperoleh skor rerata akhir  yaitu  65  dari  skor  maksimal  73,  maka kegiatan  pembelajaran  dapat  dikategorikan sangat baik. untuk lembar pengamatan terhadap kegiatan  peserta  didik  mendapat  skor  20  dari skor maksimal 21 dengan kategori sangat baik. Berdasarkan angket oleh guru diperoleh skor 69 dari  skor  maksimal  80  dengan  kategori  sangat praktis. Kemampuan pemecahan masalah siswa mendapatkan  skor  rata-rata  5,5  dari  skor  mak- simal  12  dengan  kategori  tidak  baik.  Rata-rata nilai  peserta  didik  adalah  70  dengan  kategori tuntas.  Namun  untuk  aspek  afektif  dan  psiko- motorik  masih  belum  terlihat  dan  masih  perlu berlatih lagi.
Pada  uji  coba  terbatas  pertemuan  kedua dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan perangkat  pembelajaran  berbasis  teori  Bruner tema  peduli  terhadap  lingkungan  sekitar  untuk materi  pecahan  dengan  submateri  mengenai perbandingan  pecahan  pada  kompetensi  mate- matika,  kewajiban  manusia  terhadap  lingkung- an pada kompetensi PKn, morfologi dan fungsi tubuh  tumbuhan  pada  kompetensi  IPA,  dan hubungan antara manusia, hewan dan tumbuhan pada  kompetensi  IPS.  Adapun  hasil  pengamat- an  dilihat  dari  lembar  observasi  guru  diperoleh skor  rerata  akhir  yaitu  67  dari  skor  maksimal 73,  maka  kegiatan  pembelajaran  dapat  dikate- gorikan  sangat  baik.  Pada  lembar  pengamatan terhadap  kegiatan  peserta  didik  mendapat  skor 20  dari  skor  maksimal  21  dengan  kategori  sa- ngat baik. Berdasarkan angket oleh guru diper- oleh  skor  69  dari  skor  maksimal  80  dengan kategori  sangat  praktis.  Kemampuan  pemecah- an masalah siswa mendapatkan skor rata-rata 8 dari  skor  maksimal  12  dengan  kategori  cukup baik.  Rata-rata  nilai  peserta  didik  adalah  71,3 dengan  kategori  tuntas.  Namun  untuk  aspek afektif  masih  belum  terlihat  dan  aspek psikomotorik cukup bagus.

## Jurnal Prima Edukasia, 3 (2), Juli 2015 - 149

## Lina Wijayanti, Marsigit
Pada  uji  coba  terbatas  pertemuan  ketiga dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan perangkat  pembelajaran  berbasis  teori  Bruner tema  peduli  terhadap  lingkungan  sekitar  untuk materi  pecahan  dengan  submateri  mengenai penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  pada kompetensi  matematika,  kelestarian  tumbuhan dan hewan pada kompetensi IPS, dan kewajiban sebagai  warga  pada  kompetensi  PKn.  Adapun hasil  pengamatan  dilihat  dari  lembar  observasi guru  diperoleh  skor  rerata  akhir  yaitu  65  dari skor maksimal 73, maka kegiatan pembelajaran dapat  dikategorikan  sangat  baik.  Pada  lembar pengamatan  terhadap  kegiatan  peserta  didik mendapat  skor  19  dari  skor  maksimal  21  de- ngan  kategori  sangat  baik.  Berdasarkan  angket oleh guru diperoleh skor 69 dari skor maksimal 80 dengan kategori sangat praktis. Kemampuan pemecahan  masalah  siswa  mendapatkan  skor rata-rata  8,3  dari  skor  maksimal  12  dengan kategori  cukup  baik.  Rata-rata  nilai  peserta didik adalah 76,3 dengan kategori tuntas.
Pada  uji  coba  terbatas  pertemuan  ke- empat  dilakukan  pembelajaran  dengan  meng- gunakan  perangkat  pembelajaran  berbasis  teori Bruner tema peduli terhadap lingkungan sekitar untuk  materi  pecahan  dengan  submateri  pen- jumlahan  dan  pengurangan  pecahan  pada  kom- petensi  matematika,  gerakan  lokomotor  pada kompetensi  PJOK  dan  interaksi  sosial  pada kompetensi IPS. Adapun hasil pengamatan dili- hat  dari  lembar  observasi  guru  diperoleh  skor rerata  akhir  yaitu  58  dari  skor  maksimal  73, maka  kegiatan  pembelajaran  dapat  dikategori- kan  sangat  baik.  Pada  lembar  pengamatan terhadap  kegiatan  peserta  didik  mendapat  skor 17  dari  skor  maksimal  21  dengan  kategori  sa- ngat baik. Berdasarkan angket oleh guru diper- oleh  skor  67  dari  skor  maksimal  80  dengan kategori  sangat  praktis.  Kemampuan  pemecah- an  masalah  siswa  mendapatkan  skor  rata-rata 9,3  dari  skor  maksimal  12  dengan  kategori cukup baik. Rata-rata nilai peserta didik adalah 80  dengan  kategori  tuntas.  Pada  aspek  afektif mulai  berkembang  dan  psikomotorik  cukup bagus.
Pada  uji  coba  terbatas  pertemuan  kelima dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan perangkat  pembelajaran  berbasis  teori  Bruner tema  peduli  terhadap  lingkungan  sekitar  untuk materi pecahan dengan submateri mengenai pe- cahan dalam soal cerita pada kompetensi mate- matika.  Adapun  hasil  pengamatan  dilihat  dari lembar  observasi  guru  diperoleh  skor  rerata akhir  yaitu  63  dari  skor  maksimal  73,  maka
kegiatan  pembelajaran  dapat  dikategorikan  sa- ngat  baik.  Pada  lembar  pengamatan  terhadap kegiatan  peserta  didik  mendapat  skor  20  dari skor maksimal 21 dengan kategori sangat baik. Berdasarkan angket oleh guru diperoleh skor 63 dari skor maksimal 80 dengan kategori praktis. Kemampuan pemecahan masalah siswa menda- patkan  skor  rata-rata 10  dari  skor  maksimal  12 dengan  kategori  sangat  baik.  Rata-rata  nilai peserta  didik  adalah  87,5  dengan  kategori  tun- tas.  Pada  aspek  afektif  membudaya  dan  psiko- motorik cukup bagus.

## Uji Coba Lapangan
Pada uji coba lapangan pertemuan perta- ma lembar observasi guru diperoleh skor rerata akhir  yaitu  69  dari  skor  maksimal  73,  maka kegiatan  pembelajaran  dapat  dikategorikan sangat  baik.  Pada  lembar  pengamatan  terhadap kegiatan  peserta  didik  mendapat  skor  21  dari skor maksimal 21 dengan kategori sangat baik. Berdasarkan angket oleh guru diperoleh skor 69 dari  skor  maksimal  80  dengan  kategori  sangat praktis. Kemampuan pemecahan masalah siswa mendapatkan skor rata-rata 5,5 dari skor maksi- mal  12  dengan  kategori  tidak  baik.  Rata-rata nilai  peserta  didik  adalah  69,4  dengan  kategori tuntas.  Namun  untuk  aspek  afektif  dan  psiko- motorik  masih  belum  terlihat  dan  masih  perlu berlatih lagi.
Pada uji coba lapangan pertemuan kedua lembar  observasi  guru  diperoleh  skor  rerata akhir yaitu 70 dari skor maksimal 73, maka ke- giatan pembelajaran dapat dikategorikan sangat baik. Pada lembar pengamatan terhadap kegiat- an  peserta  didik  mendapat  skor  21  dari  skor maksimal  21  dengan  kategori  sangat  baik. Berdasarkan angket oleh guru diperoleh skor 70 dari  skor  maksimal  80  dengan  kategori  sangat praktis. Kemampuan pemecahan masalah siswa mendapatkan skor rata-rata 6,3 dari skor maksi- mal  12  dengan  kategori  kurang  baik.  Rata-rata nilai  peserta  didik  adalah  71,3  dengan  kategori tuntas.
Pada uji coba lapangan pertemuan ketiga lembar  observasi  guru  diperoleh  skor  rerata akhir yaitu 70 dari skor maksimal 73, maka ke- giatan pembelajaran dapat dikategorikan sangat baik. Pada lembar pengamatan terhadap kegiat- an  peserta  didik  mendapat  skor  20  dari  skor maksimal 21 dengan kategori sangat baik. Ber- dasarkan  angket  oleh  guru  diperoleh  skor  76 dari  skor  maksimal  80  dengan  kategori  sangat praktis. Kemampuan pemecahan masalah siswa mendapatkan skor rata-rata 7,8 dari skor maksi-

## Jurnal Prima Edukasia, 3 (2), Juli 2015 - 150
mal  12  dengan  kategori  cukup  baik.  Rata-rata nilai  kognitif  peserta  didik  adalah  73,1  dengan kategori tuntas.
Pada  uji  coba  lapangan  pertemuan  ke- empat  lembar  observasi  guru  diperoleh  skor rerata akhir yaitu 71 dari skor maksimal 73, ma- ka  kegiatan  pembelajaran  dapat  dikategorikan sangat  baik.  Pada  lembar  pengamatan  terhadap kegiatan  peserta  didik  mendapat  skor  20  dari skor maksimal 21 dengan kategori sangat baik. Berdasarkan angket oleh guru diperoleh skor 72 dari  skor  maksimal  80  dengan  kategori  sangat praktis. Kemampuan pemecahan masalah siswa mendapatkan  skor  rata-rata  9  dari  skor  maksi- mal  12  dengan  kategori  cukup  baik.  Rata-rata nilai  peserta  didik  adalah  76,9  dengan  kategori tuntas.
Pada uji coba lapangan pertemuan kelima lembar  observasi  guru  diperoleh  skor  rerata akhir  yaitu  70  dari  skor  maksimal  73,  maka kegiatan  pembelajaran  dapat  dikategorikan  sa- ngat  baik.  Pada  lembar  pengamatan  terhadap kegiatan  peserta  didik  mendapat  skor  20  dari skor maksimal 21 dengan kategori sangat baik. Berdasarkan angket oleh guru diperoleh skor 72 dari  skor  maksimal  80  dengan  kategori  sangat praktis. Kemampuan pemecahan masalah siswa mendapatkan skor rata-rata 9,5 dari skor maksi- mal  12  dengan  kategori  baik.  Rata-rata  nilai kognitif peserta didik adalah 80,6 dengan kate- gori tuntas. Pada aspek afektif membudaya dan psikomotorik bagus sekali.
Uji Coba Produk Operasional
Sama  halnya  dengan  uji  coba  terbatas dan  uji  coba  lapangan,  maka  uji  coba  produk operasinaol  juga  dilakukan  dengan  5  kali pertemuan,  namun  dengan  dilihat  dengan  kelas kontrol juga untuk melihat efektifitas perangkat yang dikembangkan.
Pada  uji  coba  produk  operasional  perte- muan  pertama  lembar  observasi  guru  diperoleh skor  rerata  akhir  yaitu  69  dari  skor  maksimal 73,  maka  kegiatan  pembelajaran  dapat  dikate- gorikan  sangat  baik.  Pada  lembar  pengamatan terhadap  kegiatan  peserta  didik  mendapat  skor 19  dari  skor  maksimal  21  dengan  kategori sangat  baik.  Berdasarkan  angket  oleh  guru diperoleh skor 76 dari skor maksimal 80 dengan kategori  sangat  praktis.  Kemampuan  pemecah- an  masalah  siswa  mendapatkan  skor  rata-rata 5,3  dari  skor  maksimal  12  dengan  kategori tidak  baik.  Rata-rata  nilai  peserta  didik  adalah 65,9  dengan  kategori  tuntas.  Namun  untuk
aspek  afektif  dan  psikomotorik  masih  belum terlihat dan masih perlu berlatih lagi.
Pada  uji  coba  produk  operasional  per- temuan  kedua  lembar  observasi  guru  diperoleh skor  rerata  akhir  yaitu  69  dari  skor  maksimal 73,  maka  kegiatan  pembelajaran  dapat  dikate- gorikan  sangat  baik.  Pada  lembar  pengamatan terhadap  kegiatan  peserta  didik  mendapat  skor 21  dari  skor  maksimal  21  dengan  kategori  sa- ngat baik. Berdasarkan angket oleh guru diper- oleh  skor  77  dari  skor  maksimal  80  dengan kategori  sangat  praktis.  Kemampuan  pemecah- an  masalah  siswa  mendapatkan  skor  rata-rata 6,2  dari  skor  maksimal  12  dengan  kategori kurang baik. Rata-rata nilai peserta didik adalah 69,1  dengan  kategori  tuntas.  Namun  untuk aspek  afektif  masih  belum  terlihat  dan  aspek psikomotorik perlu berlatih lagi.
Pada  uji  coba  produk  operasional  perte- muan  ketiga  lembar  observasi  guru  diperoleh skor  rerata  akhir  yaitu  73  dari  skor  maksimal 73,  maka  kegiatan  pembelajaran  dapat  dikate- gorikan  sangat  baik.  Pada  lembar  pengamatan terhadap  kegiatan  peserta  didik  mendapat  skor 21  dari  skor  maksimal  21  dengan  kategori  sa- ngat  baik.  Berdasarkan  angket  oleh  guru diperoleh skor 76 dari skor maksimal 80 dengan kategori  sangat  praktis.  Kemampuan  pemecah- an  masalah  siswa  mendapatkan  skor  rata-rata 7,5  dari  skor  maksimal  12  dengan  kategori cukup  baik.  Rata-rata  nilai  kognitif  peserta  di- dik  adalah  72,1  dengan  kategori  tuntas.  Pada aspek  afektif  mulai  berkembang  dan  psikomo- torik cukup bagus.
Pada  uji  coba  produk  operasional  perte- muan keempat lembar observasi guru diperoleh skor  rerata  akhir  yaitu  73  dari  skor  maksimal 73,  maka  kegiatan  pembelajaran  dapat  dikate- gorikan  sangat  baik.  Pada  lembar  pengamatan terhadap  kegiatan  peserta  didik  mendapat  skor 21  dari  skor  maksimal  21  dengan  kategori  sa- ngat  baik.  Berdasarkan  angket  oleh  guru diperoleh skor 75 dari skor maksimal 80 dengan kategori  sangat  praktis.  Kemampuan  pemecah- an  masalah  siswa  mendapatkan  skor  rata-rata 8,9  dari  skor  maksimal  12  dengan  kategori cukup baik. Rata-rata nilai peserta didik adalah 75,5 dengan kategori tuntas. Pada aspek afektif mulai  berkembang  dan  psikomotorik  bagus sekali.
Pada  uji  coba  produk  operasional  perte- muan  kelima  lembar  observasi  guru  diperoleh skor  rerata  akhir  yaitu  73  dari  skor  maksimal 73,  maka  kegiatan  pembelajaran  dapat  dikate- gorikan  sangat  baik.  Pada  lembar  pengamatan

## Jurnal Prima Edukasia, 3 (2), Juli 2015 - 151

## Lina Wijayanti, Marsigit
terhadap  kegiatan  peserta  didik  mendapat  skor 21  dari  skor  maksimal  21  dengan  kategori  sa- ngat baik. Berdasarkan angket oleh guru diper- oleh  skor  74  dari  skor  maksimal  80  dengan kategori  sangat  Praktis.  Kemampuan  pemecah- an  masalah  siswa  mendapatkan  skor  rata-rata 9,8 dari skor maksimal 12 dengan kategori baik. Rata-rata  nilai  kognitif  peserta  didik  adalah 78,5 dengan kategori tuntas. Pada aspek afektif
membudaya  dan  psikomotorik  perlu  berlatih lagi.
Sesuai  dengan  data  pretest  antara  kelas kontrol dan kelas eksperimen dilakukan uji pra- syarat dan data berasal dari data yang berdistri- busi  normal  dan  homogen.  Selanjutnya  dari hasil  pot  test  dilakukan  independent  sample  t- test dengan hasil dalam Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Uji Beda Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik
Kelas Rerata skor N Db t hitung t tabel P Ket KE 85,82 17 33 -3,503 -2,035 0,025 H o ditolak KK 73,39 18
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  nilai  t hitung adalah  -3,503  dengan  taraf  signifikansi  0,025. Karena  -t hitung <  -t tabel maka  H o ditolak.  Ber- dasarkan data tersebut maka dapat disimpulkan bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  pada peningkatan  hasil  belajar  antara  peserta  didik yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggu- nakan  perangkat  pembelajaran  berbasis  teori Bruner  dengan  pembelajaran  yang  mengguna- kan perangkat konvensional.
Revisi  produk  pengembangan  perangkat pembelajaran  ini  dilakukan  sebanyak  empat kali.  Revisi  pertama  dilakukan  setelah  produk awal divalidasi oleh ahli materi dan ahli media. Revisi kedua sampai keempat dilakukan setelah dilakukan  uji  coba  terbatas,  uji  coba  lapangan, dan uji coba produk operasional.
Produk akhir dari pengembangan dan pe- nelitian  ini  yaitu  berupa  perangkat  pembelajar- an  hasil  perbaikan  dari  revisi  draft  awal,  revisi dari  uji  coba  terbatas,  uji  coba  lapangan,  dan juga  uji  coba  produk  operasional.  Produk  pe- ngembangan  berupa  perangkat  pembelajaran berbasis  teori  Bruner  pada  materi  pecahan  da- lam peningkatan kemampuan pemecahan masa- lah  dan  prestasi  belajar  siswa  ini  meliputi  sila- bus,  RPP,  tes  hasil  belajar,  dan  media pembelajaran.
Silabus  yang  dikembangkan  ini  merupa- kan  suatu  rancangan  atau  rencana  yang  meng- atur  kegiatan  pembelajaran  dan  pengelolaan kelas,  serta  penilaian  hasil  belajar  dari  sutau kompetensi.  Dalam  silabus  memuat  komponen identitas  sekolah,  tema,  subtema,  pertemuan, kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  indikator, kegiatan  pembelajaran,  materi  pokok,  alokasi waktu,  bentuk  dan  teknik  penilaiannya,  serta sumber belajar. Silabus hasil pengembangan ini membuat  guru  lebih  cepat  dalam  menyiapkan silabus  dengan  materi  secara  lebih  komprehen-
sif. Silabus yang dikembangkan juga mencakup aspek-aspek  enaktif,  ikonik,  dan  simbolis  serta kegiatan  pembelajaran  yang  diarahkan  pada pendekatan saintifik.
RPP  hasil  pengembangan  ini  memuat identitas  sekolah,  tema/subtema,  pembelajaran dan tanggal, kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator,  tujuan  pembelajaran,  materi  pembel- ajaran,  metode  pembelajaran,  media  pembel- ajaran  termasuk  alat dan  sumber  pembelajaran, langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran,  dan penilaian.  RPP  ini  disusun  secara  lengkap  de- ngan  menyajikan  kegiatan  pembelajaran  secara runtut  dan  lengkap  dengan  memperhatikan langkah-langkah  pembelajaran  dengan  pende- katan saintifik dalam tahapan teori Bruner yaitu enaktif, ikonik dan simbolik. Kegiatan pembel- ajaran tersebut disusun mulai dari kegiatan awal yaitu  dengan  kegiatan  membuka  pembelajaran, apersepsi, dan penyampaian tujuan pembelajar- an.  kegiatan  inti  meliputi  kegiatan  yang  meng- gunakan  langkah-langkah  pendekatan  saintifik dengan  berbasiskan  teori  Bruner.  Pada langkah scientific approach diantaranya yaitu (a) meng- amati dengan maksud agar siswa melalui proses dalam menemukan sesuatu, (b) menanya berarti bahwa  baik  guru  maupun  siswa  dapat  meng- ambil  bagian  ini.  Guru  menanya  dengan  mak- sud  untuk  membimbing  siswa  dalam  proses belajar, sedangkan siswa menanya dengan mak- sud  menumbuhkan  kekritisan  siswa  terhadap apa saja yang ada di sekitarnya. Dari proses me- nanya  siswa  dapat  mendapatkan  dua  keteram- pilan  yaitu  berpikir  kritis  serta  mendorong siswa  untuk  menjadi  penyimak  dan  pembelajar yang baik, (c) menalar dan mengasosiasi adalah kegiatan  pembelajaran  yang  mengacu  pada kegiatan  mengelompokkan  ide  atau  beragam peristiwa  untuk  kemudian  diproses  menjadi memori  dalam  ingatannya,  (d)  mencoba  dan

## Jurnal Prima Edukasia, 3 (2), Juli 2015 - 152

## Lina Wijayanti, Marsigit
mencipta  merupakan  kegiatan  peserta  didik yang mengharuskan peserta didik mencoba atau melakukan  percobaan,  terutama  untuk  menda- patkan  atau  memperoleh  hasil  belajar  yang nyata,  dan  (e)  mengkomunikasikan  merupakan kegiatan siswa berpendapat serta mengutarakan apa  yang  sudah  dilakukan  selama  proses  pem- belajaran,  hal  ini  dapat  mengasah  kepercaya- dirian  siswa.  Sedangkangkan  untuk  tahapan teori  Bruner,  (1)  enaktif  dimaksudkan  agar siswa  memanfaatkan  semua  panca  indera  dan motoriknyanya  untuk  dapat  mengawali  dan mengenal konsep. (2) ikonik dimaksudkan agar siswa  dapat  mengilustrasikan  melalui  gambar atau sejenisnya tentang apa yang sudah diamati melalui  panca  indera  dan  motoriknyanya.  (3) simbolik  dimana  siswa  mulai  menyimbolkan apa  yang  sudah  diilustrasikan  dengan  menggu- nakan angka maupun kata-kata.
Tes hasil belajar yang dikembang ini me- rupakan  lembar  kerja  siswa  yang  memperhati- kan unsur tahapan belajar menurut teori Bruner yaitu  enaktif,  ikonik  dan  simbolik.  Tes  hasil belajar  ini  dirancang  sedemikian  rupa  agar mempermudah  siswa  dalam  memahami  setiap konsep  yang  diajarkan.  Tes  hasil  belajar  yang dikembangkan  meliputi  identitas  siswa,  pem- berian  situasi  mulai  dari  enaktif,  ikonik  dan simbolik. Tes hasil belajar ini dapat memudah- kan  siswa  dalam  memahami  konsep  dan mengasah  kemampuan  pemecahan  masalahnya melalui  situasi-situasi  yang  disajikan  dalam  tes hasil belajar.
Media pembelajaran yang dikembangkan dapat  membuat  guru  menjadi  lebih  mudah  da- lam  menyampaikan  materi  mengenai  pecahan. Guru  lebih  mudah  dalam  mendemonstrasikan hal-hal  yang  sekiranya  abstrak  bagi  siswa. Bahkan  siswa  juga  dapat  secara  aktif  terlibat secara  langsung  dalam  pemanfaatan  media pembelajaran.  Media  yang  dikembangkan  ini merupakan media kit pecahan dengan beberapa media merupakan media tambahan untuk dapat melaksanakan  satu  pembelajaran  tematik  yang terkait. Media kit tersebut meliputi media papan flanel, papan piramida gizi, kayu pecahan, kar- ton  pecahan,  pecahan  warna  tempel,  papan hitung,  media  gambar  peternakan  sapi  dan kerbau,  media  gambar  binatang  tempel,  media gambar tempel pizza, media gambar tempel kue tart,  pecahan  lingkaran  tempel,  media  video, dan  stick  es  krim.  Media  pembelajara  ini  juga dilengkapi  dengan  buku  spesifikasi  dan  buku panduan  penggunaan  media,  sehingga  diharap- kan  siapapun  dapat  memanfaatkan  media  ini
dengan hanya membaca buku panduan tersebut. Media-media tersebut sangat menarik perhatian siswa,  terlihat  siswa  sangat  antusias  di  setiap aktivitas  pembelajaran  untuk  menempel,  atau- pun mengacak pecahan-pecahan yang ada.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Perangkat  pembelajaran  yang  dikem- bangkan  dalam  penelitian  dan  pengembangan ini dapat digunakan dalam pembelajaran di SD, karena  perangkat  pembelajaran  tersebut  valid. Perangkat  pembelajaran  yang  berupa  silabus masuk  kategori  baik,  perangkat  pembelajaran yang  berupa  RPP  masuk  kategori  sangat  baik, perangkat  pembelajaran  yang  berupa  tes  hasil belajar  masuk  kategori  sangat  baik,  perangkat pembelajaran  yang  berupa  media  pembelajaran masuk kategori baik.
Perangkat  pembelajaran  memiliki  nilai kepraktisan  baik  pada  silabus,  RPP,  tes  hasil belajar,  dan  media  pembelajaran.  Rata-rata ketercapaian  hasil  belajar  mengalami  pening- katan  ditinjau  dari  skor pretest dan posttes, sehingga  perangkat  pembelajaran  yang  dikem- bangkan  memenuhi  kriteria  produk  yang efektif.
Perangkat  pembelajaran  yang  dikem- bangkan  mampu  menjawab  kualitas  produk secara  khusus,  yaitu  kemampuan  pemecahan masalah  peserta  didik  berangsur  meningkat mulai  dari pertemuan  pertama  hingga  pertemu- an  terakhir  dan  prestasi  belajar  siswa  meng- alami  peningkatan  dengan  seluruh  siswa  dapat mencapai ketuntasan dalam hasil belajarnya.

## Saran
Perangkat  pembelajaran  hasil  pengem- bangan  diharapkan  dapat  digunakan  oleh  guru dengan  tujuan  untuk  mengembangkan  tahapan belajar  siswa  dengan  memperhatikan  teori Bruner  dalam  interaksinya  dengan  peserta didik.  Perangkat  pembelajaran  yang  dikem- bangkan dapat digunakan sebagai contoh untuk membuat  perangkat  serupa  dengan  tema  atau subtema yang berbeda. Perangkat pembelajaran yang  dikembangkan  dapat  digunakan  sebagai blueprint bagi  sekolah  untuk  kemudian  dapat diubah  dengan  menambah  dan  mengurangi konten agar lebih sesuai dengan kondisi peserta didik  di  sekolah.  Perangkat  pembelajaran  yang telah  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  dapat dijadikan  salah  satu  sumber  acuan  bagi  guru- guru  di  sekolah  dalam  melaksanakan  pembel-

## Jurnal Prima Edukasia, 3 (2), Juli 2015 - 153

## Lina Wijayanti, Marsigit
ajaran  pada  tema  peduli  terhadap  lingkungan sekitar di kelas IV SD.

## Daftar Pustaka
Arsyad,  A.  (2006). Media  pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Azwar,  S.  (2012). Reabilitas  dan  validitas . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Borg, W.R., & Gall, M.D. (1983). Educational research  an  introduction .  New  York: Longman.
Borich,  G.D.  (2007). Effective  teaching methods  research-based  practice  (6 th
ed) .  Upper  Saddle  River:  Pearson Merrill Prentice Hall.
Bruner,  J.S.  (1977). The  process  of  education . London: Harvard University Press.
Bruner, J.S. (1973). The relevance of education . New  York:  W.W.Norton  &  Company, Inc.
Bruun,  F.  (2013).  Elementary  teachers’ perspective  of  mathematical  problem solving  strategies. The  Mathematics Educator, 23, 45-59.
General Teaching Council for England. (2006). Research for teachers; Jerome Bruner’s  constructivist  model  and  the spiral  curriculum  for  teaching  and learning .  Diambil  pada  tanggal  13 Sepetember 2014, dari www.gtce.org.uk
Haylock, D. (2010). Mathematics explained for primary teachers . London: Sage Publications Ltd.
Hidayat,  S.  (2013). Pengembangan  kurikulum baru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Karatas,  I.,  &  Baki,  A.  (2013).  The  effect  of learning environments based on problem solving on students’ achievements  of  problem  solving.
International  Electronic  Journal  of Elementary Education, 5 (3), 249-268.
Kunandar. (2013). Penilaian autentik
(penilaian  hasil  belajar  peserta  didik berdasarkan  kurikulum  2013)  suatu pendekatan  praktis .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Lumsdaine,  E.,  &  Lumsaidane,  M.  (1995). Creative  problem  solving;  thinking
skills  for  a  challenging  world .  New York: McGraw-Hill, Inc.
Majid,  A.  (2014). Pembelajaran  tematik terpadu . Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Mardapi,  D.  (2008).  Teknik  penyusunan instrumen tes dan non tes. Yogyakarta:
Mitra Cendekia Press.
Mendikbud.
(2013). Peraturan menteri
pendidikan  dan  kebudayaan  RI  nomor 103 tentang pembelajaran pada pendidikan  dasar  dan  pendidikan menengah.
Musser,  G.L.,  Burger,  W.F.,  &  Peterson,  B.E.
(2011). Mathematics  for  elementary teachers a  contemporary approach  (9 th
ed) .  Hoboken:  John  Willey  &  Sons, Inc.
Nunan, D. (2002). Syllabus design . New York: Oxford University Press.
Permendikbud.  (2013). Peraturan  menteri pendidikan  dan  kebudayaan  RI  nomor 103 tentang pembelajaran pada pendidikan  dasar  dan  pendidikan menengah.
Permendikbud.  (2013). Peraturan  menteri pendidikan  dan  kebudayaan  RI  nomor 67  tahun  2013  tentang  kompetensi dasar dan kurikulum SD-MI.
Presiden.  (2013). Peranturan  Pemerintah  RI nomor 32 tahun 2013, tentang standart nasional pendidikan.
Republik Indonesia. (2003). Undang-undang RI nomor  20,  tahun  2003,  tentang  sistem pendidikan nasional.
Schunk,  D.H.  (2008). Learning  theories;  an educational  perspective  (5 th ed) .  Upper Saddle  River:  Pearson  Merill  Prentice Hall.
Schunk,  D.H.  (2012). Learning  theories;  an educational  perspective  sixth  edition .
Boston: Pearson Education, Inc.
Sessoms,  D.  (2004).  Interactive  instructions: creating interactive
learning environments through tomorrow’s teachers. International  Journal  of Technology  in  Teaching  and  Learning,
4 (2), pp.86-96.

## Lina Wijayanti, Marsigit
Van de Walle, J.A. (2008). Matematika sekolah dasar  dan  menengah:  pengembangan pengajaran . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Wijaya,  A.  (2012). Pendidikan  matematika realistik:  suatu  alternatif  pendekatan pembelajaran matematika . Yogyakarta: Graha Ilmu.