Learning  Inquiry  on  Science  Lesson  Content  to  Improve  Student  Learning Outcomes at SDN Mranggen 4 Academic Year 2021/2022

## Muhammad Nasir
SD Negeri Mranggen 4 muhnasir325@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This  research  was  conducted  based  on  the  results  of  the  process  of  learning  the  content  of science  lessons  carried  out  on  the  material  of  the  relationship  between  natural  resources  and the environment carried out by the teacher. To improve student learning outcomes. Therefore, it is  necessary  to  apply  learning  that  involves  the  active  role  of  students,  which  will  facilitate  a teacher  in  the  teaching  and  learning  process,  namely  by  using  an  inquiry  learning  strategy which  is  carried  out  in  two  cycles.  This  researcher  is  an  action  research  using  a  qualitative approach. This researcher uses the CAR model developed by Kemmis and Taggart which in its cycle  consists  of  four  steps,  namely  planning,  implementation,  observation  and  evaluation, reflection. The results of this study indicate that (1) the application of inquiry learning strategies to  the  material  on  the  relationship  between  natural  resources  and  the  environment  in  class  IV goes  well,  as  evidenced  by  the  results  of  teacher  observation  sheets  in  the  first  cycle  of  69% and in the second cycle of 93% and the results of student observations in the first cycle. in the first cycle of 69.4% and in the second cycle of 94%. (2) There is an increase in student learning outcomes as evidenced by the percentage gain in the first cycle of 70% and the percentage in the second cycle of 80%.
Keywords: science, learning outcomes, inquiry method

## Abstrak
IPA  dilakukan  pada  materi  hubungan  sumber  daya  alam  dengan  lingkungan  yang  dilakukan oleh  guru.  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Maka  dari  itu  perlu  diterapkan pembelajaran  yang  melibatkan  peran  peserta  didik  secara  aktif,  dimana  akan  memudahkan seorang  guru  dalam  proses  belajar  mengajar,  yaitu  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  inquiry  yang  dilaksanakan  pada  dua  siklus.  Peneliti  ini  merupakan  penelitian tindakan  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Peneliti  ini  menggunakan  model  PTK yang dikembangkan oleh Kemmis dan Taggart yang dalam siklusnya terdiri dari empat langkah yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  evaluasi,  refleksi.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  (1)  penerapan  strategi  pembelajaran  inquiry  pada  materi  hubungan sumber daya alam dengan lingkungan dikelas IV berjalan dengan baik, dibuktikan dengan hasil lembar  observasi  guru  pada  siklus  I  sebesar  69%  dan  pada  siklus  II  sebesar  93%  dan  hasil observasi  peserta  didik  pada  siklus  I  sebesar  69,4%  dan  pada  siklus  II  sebesar  94%.  (2) Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  ini  dibuktikan  dengan  perolehan  prosentase pada siklus I sebesar 70% dan hasil prosentase pada siklus II sebesar 80%.
Kata kunci: IPA, hasil belajar, metode inquiry
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 158– 162

## PENDAHULUAN
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.20  tahun  2006  tentang  standart  isi untuk  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah,  dijelaskan  bahwa  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis, sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta- fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan.  Peserta  didik  harus  mempelajari  berbagai  materi  pelajaran  melalui pemahaman  dan  aktif  membangun  pengetahuan  baru  dari  pengalaman  dan pengetahuan  yang  dimiliki  sebelumnya.  Pembelajaran  IPA  berlangsung  dengan melibatkan  peserta  didik  secara  penuh,  dalam  artian  pembelajaran  yang  berlangsung dapat  berjalan  efektif  dan  menyenangkan.  Jika  guru  dapat  memahami  proses perolehan pengetahuan, maka ia dapat menentukan strategi pembelajaran yang tepat bagi  peserta  didik.  Hal  ini  merupakan  suatu  tantangan  bagi  guru  untuk  senantiasa berfikir dan bertindak aktif.
Penyelenggaraan pendidikan yang efektif salah satunya dengan menyelenggarakan proses pembelajaran yang efektif pula. Proses pembelajaran yang efektif terjadi ketika mampu menciptakan partisipasi  aktif peserta didik di dalam  kelas selama proses pembelajaran. Berkaitan dengan keterampilan abad 21, penyelenggaraan  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  hendaknya  lebih  menekankan pada keterampilan proses.  Hal tersebut sejalan dengan pendapat Trianto (2011: 143) yang  menjelaskan  bahwa  proses  belajar  mengajar  IPA  lebih  ditekankan  pada pendekatan keterampilan  proses,  hingga  peserta  didik  dapat  menemukan  fakta-fakta, membangun konsep, teori-teori dan sikap ilmiah peserta didik itu sendiri. Hal itu sejalan dengan  pendapat  Semiawan  (Isnanto,  2016:  2758)  yang  menyatakan  bahwa  dengan mengembangkan  keterampilan-keterampilan  proses,  peserta  didik  akan  ampu menemukan dan mengembangkan sendiri fakta dan konsep serta menumbuhkan dan mengembangkan  sikap  dan  nilai  yang  dituntut.  Guru  sebagai  pengajar  hendaknya mampu  memilih  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  sesuai  dengan  materi pembelajaran yang akan disampaikan sehingga hasil belajar peserta didik memuaskan dan peserta didik aktif dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  dapat  dilihat  dari  nilai  ulangan  harian  kelas  IV, sebelum penelitian yang masih rendah. Dari 26 peserta didik dengan KKM 70, ada 16 (53%)  peserta  didik  yang  belum  mencapai  KKM,  dan  10  (47%)  peserta  didik  diatas KKM. Banyak peserta didik yang mengalami kesulitan dalam menyampaikan jawaban ataupun pertanyaan yang dirasa sulit dan kesulitan dalam mengerjakan soal pelajaran IPA. Pada kenyataannya masih banyak guru mengajar  dikelas menggunakan metode pembelajaran  ceramah  kepada  peserta  didik.  Hal  ini  berpengaruh  pada  peserta  didik yaitu  banyak yang kurang aktif dalam pembelajaran. Di dalam kelas peneliti hanya ada beberapa peserta didik yang semangat belajar IPA, dan ada yang tidak antusias dalam pembelajaran, saat guru menerangkan di depan kelas banyak peserta didik yang tidak memperhatikan.  Sehingga  banyak  peserta  didik  yang  mengalamai  kesulitan  dalam belajar dan mengakibatkan hasil belajar peserta didik kurang memuaskan.
Joyce  &  weil  pada  buku  Models  of  Teaching.  5th  Edition.  Boston  model pengajaran sebenarnya adalah model pembelajaran, karena tujuan pengajaran adalah membantu siswa memperoleh informasi, ide-ide, keterampilan-keterampilan, nilai-nilai, cara-cara  berfikir,  alat-alat  untuk  mengekspresikan  diri,  serta  cara-cara  belajar. Sesungguhnya  tujuan  jangka  panjang  pengajaran  yang  terpenting  adalah  agar  siswa nantinya  mampu  meningkatkan  kemampuan  belajar  ke  arah  lebih  mudah  dan  efektif, karena  pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai-nilai  telah  diperoleh  disamping  siswa telah menguasai proses-proses belajar.
Inquiry merupakan strategi yang menekankan kepada pengembangan intelektual anak. Perkembangan mental (intelektual) itu menurut Piaget dipengaruhi oleh 4 faktor, yaitu maturation, physical experience, social experience dan equilibration .

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Mranggen  4  Kecamatan Mranggen  Kabupaten  Demak  Tahun  Pelajaran  2021/2022  dengan  waktu  penelitian dari bulan Oktober s/d November 2021. Subyek penelitian adalah siswa kelas IV SDN Mranggen 4 yang berjumlah 26 peserta didik yang terdiri dari 14 peserta didik laki-laki dan 12 peserta didik perempuan. Observasi dalam penelitian tindakan kelas dilakukan terhadap  guru  sebagai  peneliti,  dan  pengamatan  terhadap  peserta  didik  sebagai subyek peneliti. Lembar observasi aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran untuk  mengetahui  hasil  perbaikan  pembelajaran,  data  dikumpulkan  melalui  hasil  tes pembelajaran. Tes pembelajaran berupa soal-soal tes yang disusun dalam RPP setiap siklus.  Hasil  tes  pembelajaran  dimasukkan  ke  dalam  suatu  tabel,  kemudian dideskripsikan sehingga diketahui peningkatan perbaikan pembelajaran setiap siklus.
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik materi hubungan sumber daya alam di lingkungan sekitar dalam muatan pelajaran IPA yang dilihat dan hasil tes peserta didik. Peningkatan hasil belajar peserta didik  materi  sumber  daya  alam  dapat  dilihat  dari  peningkatan  presentasi  tiap  siklus. Merujuk  pada  KKM  yaitu  70,  maka  indikator  keberhasilan  tindakan  dalam penelitian/perbaikan  pembelajaran  ini  adalah  jika  80%  jumlah  peserta  didik  yang menjadi subyek penelitian telah memperoleh nilai terendah 70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  di  uraikan  dalam  tahapan  yang  berupa  siklus-siklus pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Dalam penelitian ini pembelajaran dilakukan dalam dua siklus, dimana sebelumnya sudah ada kegiatan pra siklus.
Dilakukan  pembelajaran  sampai  dua  siklus  dimaksudkan  apabila  pembelajaran dari  siklus  I  belum  berhasil  atau  belum  mencapai  standar  percapaian  yang  belum diharapkan,  maka  perlu  ada  kajian  dan  pelaksanaan  tindakan  untuk  pelaksanaan siklus berikutnya hingga proses pembelajaran dianggap selesai.
Tabel 1. Peningkatan Hasil Belajar IPA pada Materi Sumber Daya Alam
Keterangan Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata- rata Tuntas   Presentase Tuntas % Belum Tuntas Presentase Belum Tuntas Pra Siklus 80 40 60,23 10 47 16 53 Siklus II 80 50 70,73 20 70 6 30 Siklus III 90 60 80 24 80 2 20
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  dari  pra  siklu  sampai  dengan  siklus  II.  Pertama  dilihat  dari  rata –  rata kelas yang diperoleh Pra siklus adalah 60,23, siklus I adalah 70,73 dan siklus II adalah 80,00.  Kedua  dilihat  dari  persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik  pada  pra  siklus sebesar 47%, siklus I sebesar 70% dan siklus II sebesar 80%.
Penerapan  strategi  pembelajaran  inquiry  dalam  muatan  pelajaran  hubungan hubungan  sumber  daya  alam  dengan  lingkungan  kelas  IV  SD  Negeri  Mranggen  4. Dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  inquiry  materi  hubungan  sumber  daya alam  dengan lingkungan mata  pelajaran IPA sudah termasuk BAIK. Dapat  dilihat dari kemampuan  siswa  yang  meningkatkan  pada  kegiatan  pembelajaran  dari  pra  siklus sampai  siklus  II.  Hal  ini  dikarenakan  tahapan-tahapan  untuk  penerapan  strategi pembelajaran  inquiry  dari  mulai  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan  observasi  serta refleksi  sudah  dilakukan  dengan  baik  dan  benar,  sehingga  hal  ini  mempengaruhi peningkatan hasil belajar pada peserta didik.
Inquiry  Based  Learning  didasari  atas  pemikiran  John  Dewey,  seorang  pakar pendidikan  Amerika,  yang  mengatakan  bahwa  pembelajaran,  perkembangan,  dan pertumbuhan  seorang  manusia  akan  optimal  saat  mereka  dihadapkan  dengan masalah  nyata  dan  substantif  untuk  dipecahkan.  Ia  percaya  bahwa  kurikulum  dan instruksi  seharusnya  didasarkan  pada  tugas  dan  aktivitas  berbasis  komunitas  yang integratif  dan  melibatkan  para  pembelajardalam  tindakan-tindakan  sosial  pragmatis yang  membawa  manfaat  nyata  pada  dunia.  Inkuiri  mengasumsi  bahwa  sekolah berperan  sebaik  mungkin  untuk  mempermudah  pengembangan  diri  sendiri  (self  - development).
Pustaka yang mendasari penelitian ini adalah penulisan hasil penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian ini, beberapa penelitian tersebut diantaranya : (1) Luluk Nur Ainiyah pada tahun 2012, seorang mahasiswa Institusi Agama Islam Negeri Sunan Ampel  Surabaya  Fakultas  Tarbiyah  tentang  “  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Materi Perekonomian Masyarakat Kelas IV Menggunakan Strategi pembelajaran Inquiry di MI Tri  Shakti  Surabaya”.  Dalam  penelitian  ini  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  dengan menggunakan strategi pembelajaran inquiry yaitu ditunjukkan pada siklus 1 sebanyak 58%  peserta  didik  dengan  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  belajar  10  siswa,  secara klasikal dijelaskan bahwa peserta didik belum tuntas belajar karena peserta didik yang memperoleh  nilai.  (2)  M  Husni  Mubarok  tahun  2007,  seorang  mahasiswa  Institut Agama  Islam  Negeri  Sunan  Ampel  Surabaya  Fakultas  Tarbiyah  tentaang  “studi Komparasi Hasil Belajar Antara Strategi pembelajaran Expository Learning dan Inquiry Discovery  Dalam  Bidang  Studi PAI  di  SMKN  1  Surabaya”.  Dalam  penelitian  ini isimpulkan bahwa hasil belajar yang menggunakan strategi pembelajaran inquiry lebih baik dibandingkan dengan menggunakan strategi pembelajaran expository (7,00>8,00) hasil  ini  menunjukkan  dalam  penelitian  ini  penggunaan  strategi  pembelajaran  inquiry lebih baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  bahwa penerapan  strategi pembelajaran  inquiry  dalam  mata  pelajaran  hubungan  sumber  daya  alam  dengan lingkungan  kelas  IV  SD  Negeri  Mranggen  4  menggunakan  strategi  pembelajaran inquiry  materi  hubungan  sumber  daya  alam  dengan  lingkungan  mata  pelajaran  IPA sudah termasuk BAIK. Dapat  dilihat dari kemampuan siswa yang meningkatkan pada kegiatan pembelajaran dari siklus I dan siklus II. Hal ini dikarenakan tahapan-tahapan untuk  penerapan  strategi  pembelajaran  inquiry  dari  mulai  perencanaan,  pelaksanaan tindakan observasi serta refleksi sudah dilakukan dengan baik dan benar, sehingga hal ini  mempengaruhi  peningkatan  hasil  belajar  pada  peserta  didik.  Peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  adalah  setelah  penerapan  strategi  pembelajaran  inquiry  pada muatan pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) materi Hubungan Sumber Daya Alam Dengan  Lingkungan  sangat  baik  dari  siklus  1  peserta  didik  mencapai  KKM  sebanyak 20 peserta didik dengan prosentase 70% meningkat pada siklus II menjadi 24 peserta didik yang sudah memenuhi KKM dengan presentasi berkaitan dengan hasil penelitian yang  suddah  dicapai,  peneliti  mengajukan  saran  sebagai  berikut  :  Hendaknya  guru sering  menggunakan  strategi  pembelajaran  inquiry  dalam  proses  pembelajaran,  agar peserta didik tidak merasa asing dan lebih memahami strategi pembelajaran tersebut. Dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  inquiry  peserta  didik  juga  lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran  akan  lebih  menyenangkan  dan  tidak  membosankan. Hendaknya strategi pembelajaran inquiry ini dapat digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran  di  sekolah.  Karena  strategi  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil siswa semakin meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, A. d. (1998). Ilmu Alamiah Dasar. Jakarta: Bumi aksara. Anas, S. (1994). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Basrowi. (2008). Prosedur Penelitian Tindakan Kelas. Bogor: Ghalia Indonesia. Burhan,  N.  (1988).  Dasar-Dasar  Pengembangan  Kurikulum  Sekolah.  Yogyakarta:
BPFE.
Dahar, R. W. (2006). Teori-teori belajar & pembelajaran. Jakarta: Erlangga.
E, M. (2007). KTSP.Kurikulum tingkat satuan pendidikan. Bandung: Rosdakarya.
Hamalik, O. (2001). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Hamzah Uno, K. S. (2013). Asesment Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Ibrahim, M., & Nur, M. (2000). Pembelajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya: Unesa-
University Press.
Kunandar. (2008). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Mansur,  M.  (2007).  KTSP  (Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan)  Pemahaman  & Pengembangan. Jakarta: Bumi Aksara. Margono. (2000). Metodologi Penelitian. Jakarta: Rhineka Cipta.
Muhibbin, S. (1999). Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Pribady, B. (2009). Model Desain System Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat. Purwanto, N. (1988). Psikologi Pendidikan. Bandung: Ramadja. Sanjaya, W. (2007). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Slamento.  (1993).  Proses  Belajar  Mengajar  Dalam  Proses  Kridit  Semester.  Jakarta: Bumi Aksara.
Sudjana. (1988). Evaluasi Hasil Belajar. Bandung: Pustaka Martiana.
Sudjana, N. (1989). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru.
Sugiyono. (1988). Model Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Suharsimi, A. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rhineka Cipta.
Sukardi. (2008). Evaluasi Pendidikan Prinsip & Operasionalnya. Jakarta: Bumi Aksara. Sukidin, B., & Suranto. (2007). Manajemen Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Insan Cendekia.
Suryabrata, S. (1993). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Trianto. (2007). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivis. Jakarta:
Prestasi Pustaka.
Zainal, A. (2000). Evaluasi PPembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosda Karya Press.