Available online at SOSIO DIDAKTIKA: Social Science Education Journal Website: http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/SOSIO-FITK SOSIO DIDAKTIKA: Social Science Education Journal, 4 (2), 2017, 13-20

## RESEARCH ARTICLE
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN MODAL SOSIAL TERHADAP KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPS
Lili Dianah lilidianah@gmail.com SMP Negeri 3 Lembang, Bandung Barat
Naskah diterima: 7 Agustus 2017, direvisi: 2 September 2017, disetujui: 27 November 2017

## Abstract
The study aims to measure and analyze the influence of emotional intelligence and social capital towards self- regulated learning. This study used a quantitative approach and survey method. The samples are 400 students from 16 Junior High Schools grade 8 th in West Bandung regency. The research used stratified random sampling. The results showed that emotional intelligence and social capital positive and significant impact on student’ self regulated learning. The influence of emotional intelligence was 0,447, or 20% toward self regulated learning, while the remaining (80%) was influenced by other factors. The influence of social capital was 0.232 or 5.4%, toward self regulated learning, while the remaining (94.6%) was influenced by other factors. Simultaneously, the emotional intelligence and social capital influenced 33.2% toward self regulated learning and the remaining (66.8%) was influenced by other factors. In this study the variables of emotional intelligence has the most impact on self regulated learning. The implication showed that the student’s self regulated learning could be enhanced by increasing the students’ emotional intelligence and social capital.
Keywords: Emotional Intelligence, Social Capital, Self-Regulated Learning.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengukur dan menganalisis pengaruh kecerdasan emosional dan modal sosial terhadap kemandirian belajar siswa. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuntitatif dan metode survai. Sampel penelitian sebanyak 400 responden dari 16 SMP Negeri di Kabupaten Bandung Barat. Sampel yang menjadi objek penelitian adalah siswa kelas 8. Penarikan sampel dilakukan secara Stratified random sampling . Hasil penelitian menunjukkan bahwa kecerdasan emosional dan modal sosial berpengaruh positif dan signifikan terhadap kemandirian belajar siswa. Kecerdasan emosional memiliki pengaruh terhadap kemandirian belajar sebesar 0,447 atau 20%, adapun sisanya sebesar 80%, dipengaruhi oleh faktor lain. Modal Sosial memiliki pengaruh terhadap kemandirian belajar sebesar 0,232 atau 5,4%, adapun sisanya sebesar 94,6% dipengaruhi oleh faktor lain. Secara bersama-sama, kecerdasan emosional dan modal sosial ini memiliki pengaruh sebesar 33,2% dan sisanya 66,8% dipengaruhi faktor lain. Dalam penelitian ini variabel kecerdasan emosional memiliki pengaruh paling besar terhadap kemandirian belajar. Implikasinya bahwa kemandirian belajar siswa dapat ditingkatkan dengan meningkatkan kecerdasan emosional dan modal sosial.
Kata Kunci: Kecerdasan Emosional, Modal Sosial, Kemandirian Belajar.

## A. Pendahuluan
Siswa SMP yang masuk ke dalam usia remaja awal, yang menurut Thornburg 1 remaja awal berusia 13-14 tahun, dituntut untuk memiliki kemandirian belajar, kerena situasi kehidupan dewasa ini sudah semakin kompleks yang ditunjang oleh laju perkembangan tekno- logi dan arus gelombang kehidupan global yang tidak mungkin dibendung. Sehingga keman- dirian belajar sangat penting untuk proses pembelajaran. 2 Kemandirian Belajar dapat membantu siswa menciptakan kebiasaan belajar yang lebih baik dan memperkuat kemampuan belajarnya. 3 Kemandirian belajar dapat men- dorong penerapan strategi pembelajaran untuk meningkatkan hasil akademik, memantau kinerja siswa, 4 serta mengevaluasi kemajuan akademis siswa. 5
Kemandirian belajar bukanlah suatu ke- mampuan akademik, melainkan siklus peng- arahan diri yang dapat diajarkan. Kemandirian yang sehat adalah yang sesuai dengan hakikat manusia paling dasar, karenanya yang di- harapkan adalah suatu kematangan perilaku dalam memenuhi kebutuhan yang sesuai menurut umur dan bukanlah suatu egoisme. Sikap kemandirian ini  harus  ditanamkan pada diri siswa sejak dini. Hal ini dilakukan dalam rangka mengembangkan sikap yang dapat ber- diri sendiri sehingga siswa akan tumbuh men- jadi pribadi yang mampu berinisiatif, penuh kreativitas, disiplin dan bertanggungjawab. Dalam proses membentuk kemandirian,  siswa akan termotivasi untuk meniru model, sebab mereka merasa bahwa dengan berbuat seperti model, mereka akan memperoleh penguatan.
1 Thornburg. Development in Adolescence . Monterey, (California: Brooks/Cole Publishing Company, 1982), p. 63.
2 Jarvela & Jarvenoja. Socially constructed self-regulated learning and  motivation regulation in collaborative learning groups. Teachers College Record ,  2011, vol. 113(2), p. 350-374. 3 Wolters. Regulation of motivation: Contextual and social aspects. Teachers College Record , 2011, 113(2), p. 265-283. 4 Harris., Friedlander, Saddler, Frizzelle & Graham. Self- monitoring of attention versus self-monitoring of academic performance: Effects among students with ADHD in the general education classroom. Journal of Special Education ,  2005, vol. 39 (3), p.145-156.
5 De Bruin, Thiede, & Camp. Generating keywords improves metacomprehension and self-regulation in elementary and middle school children. Journal of Experimental Child Psychology , 2001, vol. 109 (3), p. 294-310.
Model  ini  bisa berasal dari orang tua, orang dewasa, guru, pemimpin, teman sebaya, anggota keluarga dan sebagainya. Model-model yang ada di lingkungan sekitarnya senantiasa memberikan  rangsangan kepada individu. Model yang memiliki kemandirian belajar akan memberikan motivasi bagi siswa untuk memi- liki kemandirian belajar.
Kemandirian belajar memiliki kecenderung belajar lebih baik, seperti:  mampu memantau, mengevaluasi dan mengatur belajarnya secara efektif. Siswa mampu menggunakan waktu secara efisien dalam menyelesaikan tugasnya dan memperoleh skor yang tinggi.  Keman- dirian belajar merupakan salah satu faktor yang menentukan keberhasilan siswa dalam belajar, sehingga membentuk individu yang tangguh, ulet, bertanggung jawab, memiliki motif  ber- prestasi yang tinggi, serta membantu individu mencapai hasil terbaiknya.
Kurangnya kemandirian dalam belajar merupakan gejala negatif yang berakibat pada gangguan mental, 6 karena banyaknya tugas- tugas mata pelajaran yang harus dikerjakan secara mandiri. Akibatnya, Siswa mudah jenuh atau tidak tahan lama pada saat belajar. Siswa baru belajar setelah menjelang ujian. Siswa tidak percaya diri saat mengerjakan ulangan. Siswa tidak memiliki disiplin belajar, menyon- tek dan mencari bocoran soal ujian. 7 Problem siswa di atas merupakan sebagian kendala utama dalam mempersiapkan individu-individu mengarungi kehidupan masa mendatang yang semakin kompleks dan penuh tantangan. Dengan problematika tersebut maka usaha pendidikan yang dilakukan secara sungguh- sungguh untuk mengembangkan kemandirian belajar menjadi sangat penting.
Daya tahan siswa dalam menghadapi ke- sulitan dalam belajar dipengaruhi oleh kemam- puan mengontrol emosi  siswa yang tidak memiliki kecerdasan emosional akan meng- alami kesulitan secara akademis. 8 Kecerdasan
6 Soewandi. Penyebab Gangguan Jiwa Manusia . Yogyakarta: Laporan Penelitian Dosen UGM (tidak diterbitkan), 1993, p.
55.
7 Engkoswara. Dasar-Dasar Administrasi Pendidikan. (Jakarta: Depdikbud, 1987), p. 49.
8 Goleman. Emotional Intelligence .  (New York: Scientific American, 1995), p. 67.
emosi  ini penting karena  merupakan ke- mampuan untuk memotivasi diri sendiri dan bertahan terhadap frustasi, mengendalikan dorongan hati, dan tidak melebih-lebihkan kesenangan, mengatur suasana hati dan men- jaga agar beban stress tidak  melumpuhkan kemampuan berpikir, berempati dan berdoa. 9 Kecerdasan emosional merupakan keterpaduan antara unsur emosi dan rasio dalam kese- luruhan perilaku individu yang akan mengen- dalikannya ke arah yang lebih bermakna dalam proses kelangsungan hidup. 10
Dalam proses pendidikan, kecerdasan emosional mempunyai peranan yang besar dalam mencapai hasil pendidikan secara lebih bermakna. Kecerdasan emosional  atau EQ, bukan didasarkan pada kepintaran seorang anak, melainkan pada “karakter”. Kecerdasan intelektual  (IQ)  saja belum memberikan jaminan penuh bagi pencapaian sukses pen- didikan, akan tetapi perlu didukung oleh kecerdasan emosional (EQ)  secara optimal. Shapiro 11 mengaskan bahwa keterampilan EQ bukanlah lawan keterampilan IQ atau kete- rampilan kognitif, namun keduanya berinter- aksi secara dinamis, baik pada tingkatan konseptual maupun di dunia nyata. Idealnya seseorang dapat menguasai keterampilan kognitif sekaligus keterampilan sosial dan emosional. EQ tidak begitu dipengaruhi oleh faktor keturunan, sehingga membuka kesem- patan bagi orang tua dan para pendidik untuk melanjutkan apa yang sudah disediakan oleh alam agar anak mempunyai peluang lebih besar untuk meraih keberhasilan. Upaya pencerdasan emosional haruslah dipandang sebagai tang- gung jawab orang tua, sedangkan lembaga pen- didikan dan guru haruslah dipandang sebagai pihak yang membantu proses pencerdasan.
Dalam kehidupan bisa saja terjadi, ada orang yang cerdas dalam menyelesaikan problem-problemnya ketika di sekolah, tetapi ternyata gagal dalam menjalani kehidupannya secara nyata. Sebaliknya ada juga orang-orang
9 Golemanv. Emotional Intelligence . (Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2000), p. 71
10 Surya. Psikologi Guru; Konsep dan Aplikasi dari Guru untuk Guru. (Bandung: Alfabeta, 2014), p. 54. 11 Shapiro. Mengajarkan Emotional Intelligence .  (Jakarta:  PT Gramedia Pustaka Utama, 1998), p. 32.
yang tidak tampak begitu cerdas dalam studi, tetapi relatif berhasil dalam kehidupan yang nyata. Dengan demikian kecerdasan emosional sangatlah  penting  dimiliki oleh setiap  siswa karena menurut Suharsono, 12 kecerdasan emosional mampu menyelesaikan problem- problem kehidupan secara memuaskan dan sekaligus menyelamatkan.
Penelitian-penelitian terdahulu menemu- kan bahwa keterampilan sosial dan emosional lebih penting bagi keberhasilan hidup dari pada kemampuan intelektual. Rendahnya keteram- pilan emosional dan sosial seorang siswa cenderung disisihkan oleh rekan-rekannya, sebagaimana halnya siswa yang tidak bisa bekerja sama dengan kelompoknya. Isolasi sosial dapat dianggap sebagai salah satu penye- bab rendahnya EQ yang berakibat menurunnya prestasi kerja.
Kemandirian juga dipengaruhi modal sosial, karena modal sosial merupakan kunci penting bagi seorang individu maupun kelom- pok  untuk meraih prestasi, memiliki keman- dirian belajar dan berpartisipasi dalam kegiatan baik di lingkungan sekolah maupun di masya- rakat.  Modal sosial merupakan kunci penting bagi seorang individu maupun kelompok. Menurut Coleman, 13 modal sosial merupakan hubungan yang erat dalam struktur relasi antar individu yang menciptakan  berbagai ragam kewajiban sosial, menciptakan iklim saling percaya, membawa saluran informasi dan menetapkan norma-norma dan sangsi sosial bagi para anggotanya. Menurut  Turnley, 14 modal sosial merupakan sumber daya yang berasal dari hubungan antara individu, antar organisasi dan antar masyarakat.
Modal sosial menjadi perekat bagi setiap individu, dalam bentuk norma, kepercayaan dan jaringan kerja  sehingga terjadi kerjasama yang saling menguntungkan, untuk mencapai tujuan bersama. Modal sosial menjadi sumber penting bagi para individu dan dapat mem-
12 Suharsono. Mencerdaskan  Anak .  (Jakarta: Inisiasi Press, 2000), p. 86.
13 Coleman. Foundations of Sosial Theory. Belknap Press, (Cambridge, Mass: Harvard University Press, 1994), p. 112.
14 Bolino, Turnley  &  Bloodgood.  Citizenship Behavior and the Creation of Sosial Capital. Academy of Management Journal , 2002, 17 (4): p. 505-540.
pengaruhi kemampuan mereka untuk bertindak dan kualitas kehidupan yang mereka rasakan. Keuntungan modal sosial akan dirasakan juga oleh orang-orang selain orang yang melakukan tindakan. Kebanyakan bentuk modal sosial diciptakan atau dihilangkan sebagai hasil sampingan aktivitas lain. Banyak modal sosial muncul atau hilang tanpa kemauan siapapun untuk memunculkan atau menghilangkannya, oleh  karena itu modal semacam itu kurang diakui atau diingat.
Faktor-faktor yang mempengaruhi pencip- taan dan pengrusakan modal sosial adalah stabilitas struktur sosial, ideologi dan adanya kelas. 15 Jadi modal sosial adalah salah satu bentuk modal yang akhirnya menurun tapi sebenarnya bermanfaat. Seperti modal manusia dan modal fisik, modal sosial menurun jika tidak diperbaharui. Relasi sosial padam jika tidak dipelihara. Harapan dan kewajiban akhirnya hancur dan norma-norma tergantung pada komunikasi biasa. Modal sosial  lebih menekankan pada potensi kelompok dan pola- pola hubungan antar individu dalam suatu kelompok dan antar kelompok dengan ruang perhatian pada jaringan sosial, norma, nilai dan kepercayaan antar sesama yang lahir dari anggota kelompok dan menjadi norma kelompok. 16
Dalam pembelajaran IPS, modal sosial dapat dikembangkan sehingga akan memper- kaya kajian program pendidikan IPS. Pen- didikan IPS bersifat terpadu dan transdisipliner dari ilmu-lmu sosial, bertujuan menganalisis dan mensintesis secara kritis dari setiap fakta, peristiwa, kejadian baik masa lalu maupun sekarang agar dapat mengantisipasi kehidupan di masa yang akan datang. Selain itu melalui IPS diharapkan siswa dapat bersikap dan ber- tindak sesuai dengan norma dan etika yang ada di masyarakat sehingga dapat beradaptasi, ber- partisipasi dalam kehidupan sosial dan dapat memberikan sumbangan yang positif terhadap kemajuan suatu masyarakat dan negara, serta dunia yang saling ketergantungan.
15 Coleman. Dasar-dasar  Teori Sosial;  Foundations  of  Sosial Theory . (Jakarta: Nusamedia, 2010), p. 96. 16 Hasbullah. Sosial  Capital  (Menuju Keunggulan Budaya Manusia Indonesia). (Jakarta: MR-United Press Jakarta, 2006), p. 46.
Menurut Banks & Clegg, 17 keterampilan dalam IPS yang  dapat dikembangkan adalah keterampilan berpikir, keterampilan penyeli- dikan ilmu-ilmu sosial, keterampilan akademik dan keterampilan grup. Dengan demikian IPS memiliki posisi strategis dalam mengembang- kan modal sosial. Modal sosial yang memadai harus diperoleh saat para siswa masih ber- sekolah dan selanjutnya didukung dan disem- purnakan di lingkungan masyarakat dan di lingkungan kerja.   Jadi modal sosial yang di- miliki seorang siswa dapat meningkatkan prestasi, meningkatkan kemandirian, dan ber- partisipasi dalam kegiatan baik di lingkungan sekolah  maupun di masyarakat, memiliki se- mangat gotong royong, mengatasi kemiskinan, mengatasi pengangguran, mengurangi krimina- litas  dan  mensejahterakan masyarakat.
Hasil studi Barliana dan Maryani 18 menun- jukkan bahwa modal sosial yang terdiri atas faktor-faktor kepercayaan, relasi resiprokal, norma sosial, partisipasi sosial dan jaringan sosial dapat ditumbuhkembangkan melalui pendidikan IPS. Nilai-nilai dan prilaku dalam modal sosial dapat dikembangkan melalui pen- didikan IPS.  Berkaitan dengan itu arena pen- didikan IPS tidak dibatasi hanya pada pem- belajaran di kelas. Masyarakat sekitarnya dapat dijadikan sebagai objek studi yang langsung dapat diamati.
Hasil pra penelitian kemandirian belajar di empat sekolah yaitu SMP Negeri 1 Cisarua, SMP Negeri 4 Ngamprah, SMP Negeri 1 Parongpong dan SMP Negeri 3 Lembang, di- temukan dari 100 responden yang dipilih secara acak, 8% memiliki kategori tinggi, 88% memi- liki kategori sedang dan 4% memiliki kategori rendah.
Tabel 1.1 Hasil Pra Penelitian Kemandirian Belajar No Kategori f Prosentase (%) 1 Tinggi 8 8,0 2 Sedang 88 88,0 3 Rendah 4 4,0 Jumlah 100 100 17 Banks  &  Clegg. Teaching  Strategies  for  The Social Studies: Inquiry, Valuing and Decision-Making, fourth edition. (New York: Longman, 1990), p. 87.
18 Maryani dan Syamsudin. Pengembangan Program Pem- belajaran IPS Untuk Meningkatkan Kompetensi Keterampilan Sosial. Jurnal Penelitian, 2009, Vol. 9 No. 1, p. 34-44.
Dari hasil pra penelitian tersebut, peneliti tertarik untuk meneliti lebih jauh terhadap kecenderungan seluruh siswa SMP Negeri di kabupaten Bandung Barat dalam kategori kemandirian belajarnya, dengan keberagaman latar belakang orang tua siswa dalam pen- didikan, mata pencaharian maupun tingkat ekonomi.  Keberagaman  ini  akan memiliki kecerdasan emosional dan modal sosial yang berbeda,  yang akan berpengaruh pada keman- dirian belajar siswa.

## B.  Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif,  dan  metode Survai (explanatory research). Pengolahan data dalam penelitian ini, menggunakan SPSS versi 22 . Populasi dalam penelitian ini adalah 65 SMP Negeri Kabupaten Bandung Barat. Yang menjadi sampel adalah 16 sekolah yang dipilih secara acak. Siswa yang menjadi sampel adalah siswa kelas 8 sebanyak 400 responden. Teknik penentuan sampel dalam penelitian ini dengan menggunakan Stratified Random Sampling yaitu cara peng- ambilan sampel dari anggota populasi secara acak dan berstrata.

## C.  Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil pengolahan data menggunakan program SPSS diperoleh koefisien jalur sebagai berikut:

## Tabel  Koefisien Jalur
Model Variabel Koefisien Jalur Sub Struktur  Kecerdasan Emosional (X 1 ) ρ y x1 = 0,447 Modal Sosial (X 2 ) ρ y x2 = 0,232 Persamaan Struktur Y= f(X 1 ,X 2 ) = ρ y x1 X 1 + ρ y x2 X 2 +  e 1 Y = 0, 447 X 1 + 0, 232 X 2 + 0,668

## Struktur Hubungan Kausal Antar Variabel
Dari persamaan itu berarti jika X 1 di- naikkan satu-satuan maka Y akan bertambah 0,447. Jika X 2 dinaikkan satu-satuan maka Y (Kemandirian belajar)  akan bertambah 0,232. Kemandirian belajar siswa akan naik bila kecerdasan emosional dan modal sosial siswa ditingkatkan.  Pengaruh  kecerdasan emosional (X 1 )  lebih besar  dibandingkan  modal sosial (X 2 ). Besarnya angka R square adalah 0,576 atau (33,2%), Uji F yang lebih besar dari F table dan Sig. < 0.05 menunjukkan bahwa pengaruh ke- cerdasan emosional dan modal sosial terhadap kemandirian belajar (Y) secara simultan adalah 33,2%, adapun sisanya sebesar 62,4%, di- pengaruhi oleh faktor lain.

## Rangkuman Hasil Pengujian Secara Parsial
No  Variabel
Beta
t hitung t tabel p
(Sig.) F hitung F tabel Keputusan
Kesimpulan
1 X 1 terhadap Y 0,447 10,067 1,96 0,000 - - H 0 ditolak Signifikan 2 X 2 terhadap Y 0,232 5,220 1,96 0,000 - - H 0 ditolak Signifikan 3 X 1 dan X 2 terhadap Y - - - 0.000 98,624 3,02 H 0 ditolak Signifikan
Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa  kecerdasan emosional berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap keman- dirian belajar. Hal ini dapat diterima karena
menurut Goleman, 19 kecerdasan emosional se- seorang didukung oleh lima kemampuan yaitu: (1) mengenali emosi diri, (2) mengelola emosi, (3) memotivasi diri sendiri, (4) mengenali emosi
19 Goleman. Emotional Intelligence .  (Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2000), p. 72.
orang lain dan (5) membina hubungan dengan orang lain. Kecerdasan emosional ini penting karena menentukan seberapa baik kita mampu menggunakan keterampilan-keterampilan lain manapun yang kita miliki, termasuk intelektual yang belum terasah. 20
Di sisi lain kemandirian belajar merupakan bentuk belajar yang terpusat pada kreasi peserta didik dari kesempatan dan pengalaman penting bagi peserta didik sehingga ia mampu percaya diri, memotivasi diri dan sanggup belajar setiap waktu. 21 Menurut  Mutakin, 22 Kemandirian seorang individu, sewajarnya perlu ditopang oleh sejumlah apa yang disebut etos, yang serta merta  pula harus dikembangkan secara simultan dari sejumlah etos yang perlu proses pengembangan antara lain (1) keuletan, (2) keberanian menghadapi resiko, (3) tahan uji, (4) kerja keras, (5) disiplin terhadap diri sendiri, waktu dan organisasi, (6) adanya suatu keya- kinan bahwa berbagai unsur duniawi yang fana ini cenderung bisa diatur, direncanakan dan diestimasi. Dengan demikian siswa yang mampu mengelola emosi dan mampu memotivasi diri sendiri akan memiliki kemandirian belajar. Dengan memiliki kemandirian belajar peserta didik akan dapat mengembangkan nilai, sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Hasil pengujian hipotesis juga  menunjuk- kan bahwa modal sosial berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap kemandirian belajar. Hal ini dapat diterima karena menurut Maryani dan Syamsudin, 23 modal sosial menjadi perekat bagi setiap individu, dalam bentuk norma, kepercayaan dan jaringan kerja, sehingga terjadi kerjasama yang saling menguntungkan, untuk mencapai tujuan bersama. Modal sosial juga sebagai perekat yang menjaga kesatuan anggota kelompok sebagai suatu kesatuan. Modal sosial dipahami sebagai pengetahuan dan pemahaman yang dimiliki bersama oleh
20 Goleman. Emotional Intelligence .  (New York: Scientific American, 1995), p. 70
21 Chabib. Kapita Selekta Pendidikan Islam .  (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 1996), p. 47.
22 Mutakin. Individu, Masyarakat dan Perubahan Sosial . (Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. 2008), p. 57.
23 Maryani  dan Syamsudin (2009). Pengembangan Program Pembelajaran IPS Untuk Meningkatkan Kompetensi Keterampilan Sosial. Jurnal Penelitian, 2009, Vol. 9 No. 1 . p. 34- 44.
komunitas, serta pola hubungan yang memung- kinkan sekelompok individu melakukan satu kegiatan yang produktif.  Sementara keman- dirian belajar lahir dari siswa yang produktif. Menurut Hanifah (Cohen dan Prusak, 2001), 24 modal sosial dibangun berdasarkan prinsip- prinsip kebijakan bersama, simpati dan empati serta tingkat kohesivitas hubungan antar individu dalam suatu kelompok. Konsep modal sosial dipakai sebagai manivestasi dari kemauan baik, rasa persahabatan, saling simpati, relasi sosial dari kemauan baik, rasa bersahabat, saling simpati, relasi sosial dan   kerjasama yang erat antara individu dalam kelompok sosial.
Modal sosial dan kemandirian belajar siswa merupakan bagian dari tujuan pembelajaran IPS. Alma 25 mengemukakan bahwa tujuan Studi Sosial yaitu
1) Menyiapkan siswa menjadi warga negara yang baik.
2) Menyiapkan siswa memiliki kemampuan berpikir, membentuk inquiry skills , me- ngembangkan sikap dan nilai.
3) Membantu anak untuk dapat berpikir logis, mengembangkan rasa toleransi.
4) Membantu  anak agar dapat mengemuka- kan ide-ide secara selektif, secara lisan dan tertulis.
5) Membantu anak mengerti dunia hidupnya tidak mengawang-awang, mengetahui hak dan kewajibannya sebagai warga negara.
6) Mengembangkan rasa estetika, etika, menghormati orang lain, memanfaatkan waktu senggang dan sebagainya.
Dari tujuan tersebut tampak bahwa pem- belajaran IPS bersifat terpadu dan trans- disipliner dari ilmu-lmu sosial, bertujuan menganalisis dan menyintesis secara kritis dari setiap fakta, peristiwa, kejadian baik masa lalu maupun sekarang agar dapat mengantisipasi kehidupan di masa yang akan datang. Selain itu melalui IPS diharapkan siswa dapat bersikap dan bertindak sesuai dengan norma dan etika
24 Cohen  & Prusak. In Good Company. How sosial Capital Makes Organizations Work .  (Boston, MA: Harvard Business School Press, 2001), p. 112.
25 Alma. Pembelajaran Studi Sosial. (Bandung: Alfabeta, 2010), p. 69.
yang ada di  masyarakat sehingga dapat ber- adaptasi, berpartisipasi dalam kehidupan sosial dan dapat memberikan sumbangan yang positif terhadap kemajuan suatu masyarakat dan negara, serta dunia yang saling ketergantungan. Pengembangan Modal sosial merupakan tugas utama pembelajaran IPS.
Pendidikan IPS memiliki peran yang strategis untuk mengembangkan modal sosial siswa. Karena dalam IPS tidak hanya menyen- tuh ranah kognitif tetapi juga afektif dan psikomotor.
Kemandirian siswa mampu dipengaruhi secara bersama-sama oleh variabel kecerdasan emosional dan modal sosial sebesar 33,2% dan 66,8% dipengaruhi oleh faktor lain di luar penelitian ini. Hal ini dapat diterima karena banyak faktor lain yang mempengaruhi keman- dirian belajar. Faktor yang mempengaruhi tingkat kemandirian anak usia sekolah adalah (1) faktor internal: emosi dan intelektual. (2) faktor eksternal: lingkungan, karakteristik sosial, stimulus, pola asuh, cinta dan kasih sayang, kualitas interaksi anak-orang tua dan pendidikan orang tua. 26 Menurut Shahib, 27 untuk membangun kemandirian, diperlukan berbagai faktor lingkungan dan faktor psiko- logis. Faktor lingkungan yang pertama berperan adalah lingkungan keluarga atau di rumah sehingga sangat membantu untuk membangun kemandirian. Setelah anak sekolah, faktor ling- kungan sekolah berpengaruh pula. Sedangkan faktor psikologis yang merupakan kebutuhan, akan berkembang menurut umur dan pertum- buhan fisik anak.
Dengan memiliki kemandirian belajar yang tinggi menunjukkan kemampuan seseorang untuk mengatur sendiri kegiatan belajar- nya,   atas inisiatifnya sendiri serta memiliki tanggung jawab. Tingkat  kemandirian belajar siswa   dapat ditentukan berdasarkan  seberapa besar inisiatif dan tanggung jawab siswa untuk berperan aktif dalam hal  menentukan tujuan belajarnya, merencanakan proses belajarnya, mengatur strategi belajarnya, menggunakan
26 Mu’tadin. Pengantar Pendidikan dan Ilmu Perilaku Kesehatan . (Yogyakarta: Andi Offset, 2002), p. 76.
27 Shahib. Pembinaan Kreativitas Anak Guna Membangun Kompetensi. (Bandung: PT Alumni, 2010), p. 87.
sumber-sumber belajar yang dipilihnya, mem- buat keputusan akademik dan melakukan ke- giatan-kegiatan untuk mencapai tujuan belajar- nya.
Ketercapaian indikator kemandirian belajar siswa yang paling tinggi adalah menentukan tujuan belajar yaitu tujuan memahami isi pela- jaran, tujuan mendapatkan hasil belajar  yang baik dan tujuan mendapatkan pengetahuan. Sedangkan ketercapaian indikator kemandirian belajar siswa yang paling rendah adalah meng- gunakan sumber-sumber belajar yaitu meman- faatkan  perpustakaan dan menggunakan inter- net. Dapat disimpulkan bahwa siswa SMP Bandung Barat cenderung berusaha untuk me- mahami isi pelajaran, mendapatkan pengetahu- an dari guru dan berusaha untuk mendapatkan hasil belajar yang baik tetapi kurang mampu dalam memanfaatkan perpustakaan sebagai sumber belajar juga belum maksimal peng- gunaan internet sebagai sumber belajar.
Di  sisi lain perlu  didalami besarnya pengaruh model pada kemandirian belajar siswa, karena menurut Teori Bandura, 28 se- bagian besar manusia belajar melalui peng- amatan secara selektif dan mengingat tingkah laku orang lain (model). Siswa akan termotivasi untuk meniru model, sebab mereka merasa bahwa dengan berbuat seperti model, mereka akan memperoleh penguatan. Model ini  bisa berasal dari orang tua, orang dewasa, guru, pemimpin, teman sebaya, anggota keluarga dan sebagainya. Model-model yang ada di ling- kungan sekitarnya senantiasa memberikan rangsangan kepada individu. Model yang memiliki kemandirian belajar akan memberikan motivasi bagi siswa untuk memiliki keman- dirian belajar.  Figur yang pada umumnya menjadi model keteladanan adalah orang yang dianggap “lebih” oleh mereka yang akan meniru figur model tersebut.

## D.  Kesimpulan
1) Kecerdasan emosional berpengaruh positif dan signifikan terhadap kemandirian belajar siswa. Semakin baik kualitas
28 Bandura. Social Learning Theory . New York: General Learning Press, 1971,  p. 2. [Online]. Tersedia: http://www. jku.at/org/
kecerdasan emosional, maka akan semakin meningkat kemandirian belajar siswa. Variabel kecerdasan emosional memiliki pengaruh lebih besar terhadap kemandiri- an belajar, dibandingkan dengan variabel modal sosial.
2) Modal sosial berpengaruh positif dan signifikan terhadap kemandirian belajar siswa. Semakin baik kualitas modal sosial siswa, maka akan semakin meningkat ke- mandirian belajar siswa. Dengan demikian kualitas modal sosial perlu ditingkatkan agar kemandirian belajar dapat meningkat

## Daftar Pustaka
Alma, B. 2010. Pembelajaran Studi Sosial. Bandung: Alfabeta. Bandura, A. 1971. Social Learning Theory . New York: General Learning Press. [Online]. Tersedia: http://www.jku.at/org/
Banks,J.A.& Clegg Jr, A. 1990. Teaching Strategies for the  Social Studies:  Inquiry,  Valuing  and  Decision- Making, fourth edition. New York: Longman. Barliana, M.S dan Maryani, E. 2008. Kontribusi Lingkungan Binaan dan Perilaku Spasial terhadap Modal Sosial Komunitas Penghuni dan Implikasinya bagi Pendidikan IPS. Jurnal Mimbar Pendidikan, Vol XXXII, No.2. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia Bolino, M.C., W.H. Turnley  & J.M. Bloodgood. 2002. Citizenship Behavior and the Creation of Sosial Capital. Academy of Management Journal , 17 4: 505-540.  (Online). Tersedia:  http:// faculty-staff-ou.edu. [29 Januari 2014].
Chabib, T. 1996. Kapita Selekta Pendidikan Islam . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Cohen, D & L, Prusak. 2001. In Good Company. How sosial Capital Makes Organizations Work . Boston, MA:  Harvard Business Scool Press.
Coleman, J.S. 1994. Foundations of Sosial Theory. Belknap Press, Cambridge, Mass: Harvard University Press.
-------------. 2010. Dasar-dasar Teori Sosial; Foundations of Sosial Theory . Jakarta: Nusamedia. De Bruin, A.B., Thiede, K.W., & Camp, G. 2001.
Generating keywords improves metacom- prehension and self-regulation in elementary and middle school children. Journal of Experimental Child Psychology , 109 (3), 294-310.
Engkoswara.  1987. Dasar-Dasar Administrasi Pendi- dikan. Jakarta: Depdikbud. Goleman, 1995. Emotional Intelligence . New York: Scientific American.
-----------,  2000. Emotional Intelligence . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Harris, K. R., Friedlander, B.D., Saddler, B., Frizzelle, R. &  Graham, S. 2005. Self- monitoring of attention versus self-monitoring of academic performance: Effects among students with ADHD in the general education classroom. Journal of Special Education , 39 (3),
145-156.
Hasbullah, J. 2006. Sosial Capital (Menuju Keunggulan Budaya Manusia Indonesia). Jakarta: MR-United Press Jakarta. Jarvela, S., & Jarvenoja, H. 2011. Socially constructed self-regulated learning and motivation regulation in collaborative learning groups. Teachers College Record , 113(2), 350-374.
Maryani, E dan Syamsudin, H. 2009. Pengem- bangan Program Pembelajaran IPS Untuk Meningkatkan Kompetensi Keterampilan Sosial. Jurnal Penelitian Vol. 9 No. 1. Bandung Mu’tadin, Z. 2002. Pengantar Pendidikan dan Ilmu Perilaku Kesehatan . Yogyakarta: Andi Offset.
Mutakin, A. 2008. Individu, Masyarakat dan Perubahan Sosial . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Shahib, M.N. 2010. Pembinaan Kreativitas Anak Guna Membangun Kompetensi. Bandung: PT Alumni. Shapiro, L.E. 1998. Mengajarkan Emotional Intelligence . Jakarta :PT Gramedia Pustaka Utama.
Soewandi. 1993. Penyebab Gangguan Jiwa Manusia . Yogyakarta: Laporan Penelitian Dosen UGM (tidak diterbitkan)
Suharsono. 2000. Mencerdaskan anak . Jakarta: Inisiasi Press.
Surya, M. 2014. Psikologi Guru; Konsep dan Aplikasi dari Guru untuk Guru. Bandung: Alfabeta. Thornburg, H.D. 1982. Development in Adolescence . Monterey, California: Brooks/Cole Publishing Company.
Wolters, C.A. 2011. Regulation of motivation: Contextual and social aspects. Teachers College Record , 113(2), 265-283