## PENGARUH MOTIVASI BELAJAR, KECERDASAN EMOSIONAL DAN
LINGKUNGAN KELUARGA TERHADAP HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN PENGANTAR EKONOMI DAN BISNIS SISWA KELAS X SMK ARDJUNA 02 ARJOSARI TAHUN AJARAN 2015/2016
Anggun Yulia Rina Putri 1 , Prih Hardinto 2 , Mardono 3
1. Economic Education Program, Faculty of Economics, State University Malang
2. Economic Education Program, Faculty of Economics, State University Malang
3. Economic Education Program, Faculty of Economics, State University Malang anggun.yulia.fe@um.ac.id , prih.hardinto.fe@um.ac.id, mardono.fe@um.ac.id

## Abstrack
In order to improve the result of class X student of SMK Ardjuna 02 Arjosari on subject Introduction to  Economics  and  Bussiness  is  measured  through  learning  motivation,  emotional  intelligence  and family  environments.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  learning  motivation,  emotional intelligence and family environment on learning outcomes  in  subject  Introduction Economics and Business.  The  method  is  used  mainly  quantitative  explanation  by  the  number  77  with  a  sample population using proportional random sampling as much as 65 students. The test results demonstrate the significance of the t test hypotheses learning motivation of 0,003, emotional intelligence of 0,001 and family environment of 0,004. While testing f 0,000 on learning outcomes. So there is a significant relationship between learning motivation, emotional intelligence and family environment on learning outcomes in subject Introduction Economics and Business.
Key Words: Learning Motivation, Emotional Intelligence, Family Environment, Learning outcomes

## History of Article:
Received : (13 Januari 2016),       Accepted : (18 Februari 2016),      Publised : ( 15 Maret 2016 )

## Citation:
Putri,  Anggun  Yulia  Rina & Prih  Hardinto  &  Mardono (2018) . Pengaruh  Motivasi  Belajar, Kecerdasan  Emosional  Dan  Lingkungan  Keluarga  Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran Pengantar Ekonomi Dan Bisnis Siswa Kelas X Smk Ardjuna 02 Arjosari Tahun Ajaran 2015/2016 [ The Effect Of Learning Motivation, Emotional Intelligence And Family Environment To the result of class X  student  of  SMK  Ardjuna  02  Arjosari  on  subject  Introduction  to  Economics  and  Bussiness ]. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 09(1), 57-75.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  cara  untuk  mencerdaskan  bangsa  yang sesuai  dengan  pembukaan  Undang  Undang  Dasar  1945  alinea  ke-4,  serta  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  nasional.  Perkembangan  jaman  saat  ini  menuntut adanya sumber daya manusia yang berkualitas sehingga mampu bersaing dengan negara lain yang telah maju. Pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting dalam  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Pendidikan  yang berkualitas akan berpengaruh pada kemajuan di berbagai bidang.
Pendidikan  juga  merupakan  salah  satu  sektor  yang  paling  penting  dalam pembangunan  nasional.  Hal  ini  dikarenakan  melalui  sektor  pendidikan  dapat dibentuk manusia yang berkualitas, seperti yang disebutkan dalam Undang-Undang No.20 Tahun 2003 Tentang Sisdiknas Bab II Pasal 3 bahwa:
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi yang beriman dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kretif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab.
Untuk  membentuk  manusia  yang  berkualitas  maka  diperlukan  hasil  belajar yang  baik  dalam  pendidikan.  Hasil  belajar  siswa  merupakan  alat  ukur  yang digunakan untuk melihat keberhasilan siswa dalam belajar. Jika hasil belajar siswa rendah, hal ini menandakan adanya masalah yang harus segera dicarikan solusinya. Menurut Dimyanti dan Mujiono (2006:pp.  pp. 3-4), “hasil belajar merupakan hasil dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak  mengajar.  Dari  segi  guru,  tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya pengajaran dari puncak proses belajar”. Sehingga dengan adanya  hasil  belajar  yang  baik  dalam  proses  belajar  maka  akan  mencipatakan manusia yang berkualitas.
Hasil  belajar  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Menurut  Slameto (2010:  p.  54)  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  dapat  dibedakan menjadi  dua  golongan  saja,  yaitu  faktor  intern  dan  faktor  ekstern.  Faktor  intern adalah  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  individu  yang  sedang  belajar,  seperti faktor kesehatan, motivasi, dan kecerdasan.  Sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu yang sedang belajar, seperti faktor keluarga, sekolah, dan masyarakat. Belajar merupakan proses yang kompleks. Semua faktor yang ada akan saling terkait dalam mempengaruhi kesuksesan belajar siswa. Tidak hanya faktor dari  dalam  diri  siswa,  faktor  dari  luar  diri  siswa  juga  sangat  mempengaruhi kesuksesan belajar siswa
Untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik  maka  perlu  adanya  motivasi belajar yang baik pula. Dari pemaparan di atas maka, dapat diketahui bahwa hasil belajar  dapat  dipengaruhi  oleh  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Menurut  Sardiman (2001:p. 73), “Motivasi belajar adalah merupakan faktor psikis yang bersifat non- intelektual”.  Dengan  adanya  motivasi  belajar  dalam  diri  peserta  didik,  dapat menimbulkan rasa senang dan semangat untuk belajar. Peserta didik yang memiliki motivasi  belajar  yang  kuat,  akan  mempunyai  banyak  energi  untuk  melakukan kegitan belajar. Sehingga dengan adanya motivasi belajar dalam diri peserta didik akan dapat mendorong hasil belajar yang baik.
Selain dipengaruhi oleh motivasi belajar, hasil belajar juga dapat dipengaruhi oleh kecerdasan siswa dalam proses belajar. Kecerdasan yang dimiliki oleh siswa dapat  dibedakan menjadi tiga  golongan  ,yaitu  kecerdasan intelektual,  kecerdasan emosioanal dan kecerdasan spiritual.
Selama  ini,  banyak  orang  beranggapan  untuk  sukses  dalam  belajar  dan mendapatkan hasil yang optimal diperlukan Intellectual Quotient (IQ) yang tinggi. Hal ini karena IQ merupakan bekal potensial yang akan memudahkan dalam belajar dan pada gilirannya akan menghasilkan hasil belajar yang optimal. Kenyataannya, dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  sering  ditemukan  siswa  yang  tidak  dapat memperoleh  hasil  belajar  yang  setara  dengan  kemampuan  intelektualnya.  Ada siswa  yang  mempunyai  kemampuan  intelektual  tinggi  tetapi  memperoleh  hasil belajar  yang  relatif  rendah,  namun  ada  siswa  yang  walaupun  kemampuan intelektualnya  relatif  rendah,  dapat  meraih  hasil  belajar  yang  relatif  tinggi.  Itu sebabnya taraf intelektual bukan merupakan satu-satunya faktor yang menentukan keberhasilan  seseorang,  karena  ada  faktor  lain  yang  mempengaruhi.  Goleman (2003:p. 44) menyatakan bahwa kecerdasan intelektual (IQ) hanya menyumbang 20% bagi kesuksesan, sedangkan 80 % di pengaruhi oleh faktor lain. Adapun faktor lain ini salah satunya adalah kecerdasan emosional atau Emotional Quotient (EQ). Goelman  (2003  :  p.  45)  mendefinisikan  bahwa,  “Kecerdasan  emosional adalah kemampuan seperti kemampuan untuk memotivasi diri sendiri dan bertahan menghadapi  frustasi;  mengendalikan  dorongan  hati  dan  tidak  melebih-lebihkan kesenangan;  mengatur  suasana  hati  dan  menjaga  agar  beban  stres  tidak melumpuhkan  kemampuan  berpikir;  berempati  dan  berdoa”.  Sehingga  dalam kecerdasan emosional dalam diri siswa, yakni meliputi kemampuan memotivasi diri sendiri, mengatasi frustasi, mengontrol desakan hati, mengatur suasana hati ( mood ), berempati serta kemampuan untuk bekerja sama.
Kecerdasan  emosional  (EQ)  memiliki  peran  penting  dalam  belajar  karena belajar  tidak  hanya  menyangkut  siswa  dengan  buku  saja,  tetapi  juga  melibatkan siswa  dengan  siswa  lain,  dan  siswa  dengan  guru.  Guru  sering  melupakan  bahwa proses  pembelajaran  di  sekolah  merupakan  proses  yang  sifatnya  kompleks  dan menyeluruh. Dalam proses belajar siswa, kedua inteligensi itu sangat diperlukan. IQ  tidak  dapat  berfungsi  dengan  baik  tanpa  partisipasi  penghayatan  emosional terhadap  mata  pelajaran  yang  disampaikan  di  sekolah.  Namun,  biasanya  kedua inteligensi  itu  saling  melengkapi.  Keseimbangan  antara  IQ  dan  EQ  merupakan kunci  keberhasilan  belajar  siswa  di  sekolah.  Pendidikan  di  sekolah  bukan  hanya perlu  mengembangkan  IQ,  tetapi  juga  perlu  mengembangkan  kecerdasan emosional atau Emotional Quontient (EQ) siswa.
Kecerdasan  emosional  dan  motivasi  belajar  siswa  sangat  dipengaruhi  oleh lingkungan, tidak bersifat menetap dan dapat berubah-ubah setiap saat. Untuk itu peranan  lingkungan  keluarga  terutama  orang  tua  pada  masa  kanak-kanak  sangat mempengaruhi  dalam  pembentukan  kecerdasan  emosional.  Dengan  kata  lain, kecerdasan emosional dapat dibentuk dan dilatih. Menurut Goleman (2003:p. 268) “kehidupan keluarga merupakan sekolah pertama kita untuk mempelajari emosi”.
Lingkungan keluarga merupakan hal yang paling berpengaruh dalam membangun kecerdasan emosional dan motivasi belajar siswa. Menurut Tirtarahardja (2008:p. 170),”Di lingkungan kelurgalah tempat menanam dasar pembentukan watak anak- anak”. Dalam lingkungan keluarga, anak belajar bermacam bermacam hal. Tidak hanya  dari  yang  ia  dengar,  tapi  juga  dari  perilaku  yang  diperlihatkan  dan
ditanamkan orang tua pada anaknya. Sehingga, dengan adanya pembelajaran awal yang baik pada diri anak akan menyebabkan pembentukan pribadi atau watak yang baik pula. Dan juga sebaliknya, jika pembelajaran awal dalam kelurga sudah tidak baik, maka pembentukan pribadi atau watak pada diri anak juga tidak akan baik.
Pendidikan  dalam  lingkungan  keluarga  merupakan  awal  dan  sentral  bagi seluruh pertumbuhan dan perkembangan anak untuk menjadi individu yang dewasa dan  memiliki  kepribadian  yang  baik.  Menurut  Ki  Hajar  Dewantara  (dalam Tirtarahardja, 2008: p. 169) menyatakan  bahwa,”Keluarga itu tempat pendidikan yang  sempurna  sifat  dan  wujudnya  untuk  melangsungkan  pendidikan  ke  arah pembentukan  pribadi  yang  utuh,  tidak  saja  bagi  kanak-kanak  tapi  juga  bagi  para remaja”.  Dalam  lingkungan  keluarga  yang  disebut  dengan  lembaga  pendidikan informal, orang tua secara naluri merasa berkepentingan dan berharap agar kelak anak-anaknya  menjadi  orang  yang  mampu  mandiri  dan  berhasil  dalam kehidupannya.
Lingkungan  keluarga  merupakan  satu  dari  banyak  faktor  eksternal  yang mempengaruhi  hasil  belajar.  Tirtarahardja  (2008:  p.  170)  menyatakan bahwa,”Lingkungan  Keluarga  sungguh-sungguh  meruapakan  pusat  pendidikan yang  penting  dan  menentukan,  karena  itu  tugas  pendidikan  adalah  mencari cara, membantu para ibu dalam tiap keluarga agar dapat mendidik anak-anaknya dengan optimal”.  Cara  orang  tua  dalam  mendidik  anak,  seperti  memberikan  arahan, dorongan  belajar  kepada  anak  dan  komunikasi  yang  baik  akan  mempengaruhi perkembangan  emosi  anak.  Begitu  juga  dengan  adanya  relasi  yang  baik  antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi kelurga, pengertian orang tua dan  latar  belakang  pendidikan  orang  tua.  Apabila  semua  unsur  tersebut  dapat terpenuhi dengan baik, maka anak akan tumbuh dengan  keadaan emosional yang baik. Dengan demikian lingkungan keluarga memiliki peran yang sangat penting dalam  membentuk  kecerdasan  emosional  dan  motivasi  belajar  siswa  yang  pada akhirnya akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Hasil belajar siswa di SMK Ardjuna 02 Arjosari berbeda antara satu dengan yang lainnya. Motivasi belajar dan kecerdasan emosional siswa di SMK Ardjuna 02  Arjosari  juga  berbeda  antara  satu  dengan  yang  lainnya.  Hal  ini  dibuktikan dengan adanya siswa yang selalu aktif dalam proses belajar dan ada juga siswa yang pasif dalam proses belajar. Siswa yang aktif dalam proses belajar belajar contohnya seperti  bertanya  tentang  materi  yang  belum  dimengerti  dan  selalu  angkat  tangan saat  guru  memberikan  pertanyaan.  Selain  itu  siswa  yang  aktif  tersebut  selalu membuat  catatan  saat  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran.  Sedangkan  siswa yang pasif contohnya mereka selalu diam dan apabila diberi pertanyaan tidak dapat menjawabnya,  disisi  lain  dia  tidak  membuat  catatan  tentang  materi  yang disampaikan  oleh  guru,  terkadang  dia  asyik  bermain  HP.  Namun  ada  juga  siswa yang  pasif  akan  tetapi  apabila  diberi  pertanyaan  bisa  menjawabnya  dan  dia  juga membuat  catatan  yang  diberikan  oleh  guru.  Sehingga,  dari  pemaparan  tersebut dapat  dikatakan  bahwa motivasi  belajar dan  kecerdasan  emosional  yang  dimiliki antar siswa berbeda-beda yang akan berdampak pada hasil belajar yang berbeda- beda.
Selain motivasi belajar dan kecerdasan emosional, hasil belajar yang berbeda- beda di SMK Ardjuna 02 Arjosari dapat dipengaruhi juga dari lingkungan keluarga yang berbeda-beda setiap siswa. Hal tersebut salah satunya dapat dilihat dari adanya perhatian orang tua terhadap waktu belajar anak. Ada orang tua yang mengikutkan
anakanya untuk bimbingan belajar sehingga waktu belajar anak teratur. Namun, ada juga orang tua yang hanya menyuruh anak belajar di rumah. Dan disisi lain ada juga orang tua yang sama sekali tidak mengatur waktu belajar anak, anak akan belajar atau tidak di rumah orang tua tidak memperdulikannya.
Berdasarkan uraian yang telah di paparkan di atas, peneliti bermaksud untuk mengkaji  lebih  jauh  apakah  ada  pengaruh  antara  motivasi  belajar,  kecerdasan emosional  dan  lingkungan  keluarga  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran Pengantar Ekonomi dan Bisnis. Sehingga peneliti mengambil judul dalam penelitian  ini  yaitu, “ Pengaruh  Motivasi  Belajar,  Kecerdasan  Emosional  dan Lingkungan  Keluarga  Terhadap  Hasil  Belajar  pada  Mata  Pelajaran  Pengantar Ekonomi  dan  Bisnis  Siswa  Kelas  X  SMK  Ardjuna  02  Arjosari  Tahun  Ajaran 2015/2016”.
Berdasarkan uraian permasalahan di atas, maka peneliti menentukan rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Apakah  ada  pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar pada mata pelajaran Pengantar Ekonomi dan Bisnis  siswa  kelas  X  SMK  Ardjuna  02  Arjosari  tahun  ajaran  2015/2016?.  (2) Apakah  ada  pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar  pada  mata pelajaran Pengantar Ekonomi dan Bisnis siswa kelas X SMK Ardjuna 02 Arjosari tahun ajaran 2015/2016?. (3) Apakah ada pengaruh lingkungan keluarga terhadap hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  Pengantar  Ekonomi  dan  Bisnis  siswa  kelas  X SMK  Ardjuna  02  Arjosari  tahun  ajaran  2015/2016?.  (4)  Apakah  ada  pengaruh motivasi  belajar,  kecerdasan  emosional  dan  lingkungan  keluarga  terhadap  hasil belajar  pada  mata  pelajaran  Pengantar  Ekonomi  dan  Bisnis  siswa  kelas  X  SMK Ardjuna 02 Arjosari tahun ajaran 2015/2016?.

## METODE
Ditinjau  dari  permasalahan  yang  ada,  maka  rancangan  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan menggunakan penelitian eksplanasi. Tujuan penelitian eksplanasi adalah untuk menjelaskan ada tidaknya pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian  ini  adalah  motivasi  belajar  (X1),  kecerdasan  emosional  (X2),  dan lingkungan keluarga  (X3). Sedangkan variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMK  Ardjuna  02  Arjosari  pada  mata  pelajaran Pengantar Ekonomi dan Bisnis.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMK Ardjuna 02 Arjosari  tahun  ajaran  2015/2016  yang  berjumlah  77  siswa  dengan  klasifikasi sebagai berikut:

## Tabel Jumlah Populasi Penelitian
No Kelas Jumlah Siswa 1 X AK 23 2 X APK 32 3 X PMS 22 Jumlah 77 Sumber : Daftar Absensi Kelas X SMK Ardjuna 02 Arjosari
Sampel  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah proportional random sampling . Dikatakan proportional karena teknik pengambilan sampelnya harus  seimbang  atau  sebanding  dengan  banyaknya  subjek  dalam  masing-masing
kelas. Random artinya pengambilan subjek secara acak sehingga dianggap sama.
Sampel proportional ini dipilih dengan asumsi bahwa peneliti mengambil sampel secara random dari  jumlah  responden  yang  ada  berdasarkan  presentase  jumlah siswa pada setiap kelas.
Penentuan jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rumus  Slovin (Sujarweni & Endrayanto, 2012:p. 17) sebagai berikut:
Keterangan :
n = Jumlah sampel
N = Ukuran populasi
e =Persen  kelonggaran  ketidaktelitian  karena  kesalahan  sampel  yang  dapat ditolerir 5%
Dari  perhitungan  rumus  Slovin  dapat  diketahui  bahwa  sampel  yang dibutuhkan sebanyak 65 responden dengan prosentasi perhitungan sebagai berikut :

## Tabel Jumlah Sampel Penelitian
No Kelas Jumlah Siswa Persen Jumlah 1 X AK 23 23/77 x 65 19 2 X APK 32 32/77 x 65 27 3 X PMS 22 23/77 x 65 19 Total 77 65 Sumber: Hasil perhitungan menggunkan rumus Slovin
Instrumen  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  yang  benar mencerminkan  variabel  dalam  penelitian.  Instrumen  penelitian  ini  berupa  angket untuk  memperoleh  data  dari  responden  tentang  motivasi  belajar,  kecerdasan emosional,  dan  lingkungan  keluarga.  Sedangkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran Pengantar Ekonomi dan Bisnis diperoleh dari dokumentasi yang berupa nilai rapor ujian akhir semester ganjil tahun ajaran 2015/2016.
Sebuah  penelitian  kuantitatif  yang  menggunakan  teknik  pengumpulan  data dengan angket, maka melakukan uji validitas merupakan suatu keharusan. Tujuan uji vaiditas secara umum adalah untuk mengetahui apakah angket yang digunakan benar-benar  valid  untuk  mengukur  variabel  yang  diteliti.  Adapun  teknik  uji validitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  internal  angket  melalui analisa butir soal. Rumus yang digunakan adalah rumus korelasi product moment (Arikunto, 2002: p. 146) sebagai berikut:
𝒏 = 𝑵 (𝟏 + 𝑵𝒆 𝟐 ) 𝑟 𝑥𝑦 = 𝑁 ∑ 𝑋𝑌 − ∑ 𝑋 ∑ 𝑌
√𝑁 ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋) 2 . √𝑁 ∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑌) 2
Keterangan :
r xy : koefisien korelasi antara   variabel X dan  variabel Y x : skor item y : skor total
n : banyaknya subjek
Uji Validitas ini menggunakan bantuan program SPSS 21 for windows. Dasar pengambilan keputusan dalam uji validitas adalah sebagai berikut :
a) Jika  nilai  r  hitung  >  r  tabel,  maka  item  pertanyaan  atau  pernyataan  dalam angket  berkorelasi  signifikan  terhadap  skor  total  (artinya  item  angket dinyatakan valid).
b) Jika  nilai  r  hitung  <  r  tabel,  maka  item  pertanyaan  atau  pernyataan  dalam angket  tidak  berkorelasi  signifikan  terhadap  skor  total  (artinya  item  angket dinyatakan tidak valid).
Pada penelitian ini menggunakan N=65, maka derajat bebasnya adalah N-3= 65-3 = 62. Nilai r tabel pada df=62 dengan p=0,05, adalah 0,246. Kesimpulan hasil uji validitas adalah sebagai berikut: Variabel Jumlah Pernyataan Keterangan X1 18 r hitung > 0,246 (VALID) X2 36 r hitung > 0,246 (VALID) X3 19 r hitung > 0,246 (VALID)
Sumber: Hasil perhitungan menggunakan SPSS 21
Selain valid, instrumen penelitian harus reliabel. Oleh karena itu, instrumen dalam  penelitian  ini  juga  dilakukan  reabilitasnya  untuk  mengetahui  apakah instrumen  tersebut  benar-benar  dapat  mengungkap  data-data  yang  diperlukan dalam  suatu  penelitian.  Sedangkan  angket  dikatakan  reliabel  jika  jawaban seseorang terhadap pertanyaan adalah konsisten atau stabil dari waktu ke waktu.
Uji reliabilitas digunakan untuk mengetahui konsistensi alat ukur, apakah alat pengukur  yang  digunakan  dapat  diandalkan  dan  tetap  konsisten  jika  pengukuran tersebut  diulang.  Dalam  penelitian  ini  rumus  yang  digunakan  adalah  dengan menggunakan  metode Alpha  Cronbach’s .  Sebab  rumus  ini  digunakan  untuk mencari reabilitas instrumen yang skornya merupakan rentangan antara beberapa nilai  dalm  bentuk  skala.  Adapun  rumus  Alpha  (Arikunto,  2002:  p.  171)  adalah sebagai berikut:
𝑟 11 = [ 𝑘 𝑘 − 1 ] [1 − ∑ 𝑎 𝑏 2 𝑎 1 2 ]
Keterangan : r 11 : reabilitas instrumen
k : banyak item pertanyaan
∑ 𝑎 𝑏 2 : jumlah varian butir 𝑎 1 2 : varian total
Selanjutnya  uji  reabilitas  ini  menggunakan  bantuan  program  SPSS  21 for windows. Koefisien reabilitas yang diperoleh dibandingkan dengan alpha min 0,60. Kriteria  penggunaan  rumus  ini,  apabila  r alpha <  r tabel ,  maka  butir  soal  instrumen tersebut  dikatakan  tidak  reliabel,  dan  sebaliknya.  Item-item  instrumen  yang dinyatakan  realibel  berarti  sudah  menandai  untuk  digunakan  memperoleh  data penelitian.
Tabel Kesimpulan Uji Coba Reabilitas
Variabel Alpha Cronbach α Keterangan X1 .884 0,6 Reliabel X2 .901 0,6 Reliabel X3 .919 0,6 Reliabel
Sumber: Hasil perhitungan menggunakan SPSS 21
Analisis  data  yang  digunakan  penulis  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis diskriptif  yang  bertujuan  untuk  menganalisis  data  dengan  cara  mendeskripsikan atau  menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa bermaksud  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum  atau  generalisasi. Untuk menentukan klasifikasi kondisi tiap-tiap variabel terlebih dahulu ditentukan perhitungan panjang kelas interval.
Uji  normalitas  digunakan  untuk  menguji  kenormalan  sebuah  data,  yakni apakah dalam sebuah korelasi, variabel dependent dan independent nya mempunyai ditribusi    normal  atau  tidak.  Dasar  pengambilan  keputusan  uji  normalitas  adalah apabila  data  menyebar  di  sekitar  garis  diagonal,  maka  korelasi  memenuhi  syarat asumsi  normalitas  dan  apabila  data  jauh  dari  garis  diagonal  dan  atau  tidak mengikuti arah garis diagonal, maka model korelasi tidak memenuhi syarat asumsi normalitas  (Santoso,  2010:  p.  46).  Perhitungan  uji  normalitas  dilakukan  dengan menggunakan  SPSS  21 for  windows dengan  uji Kolmogorov-Smirnov .  Dengan pedoman pengambilan keputusan untuk uji ini adalah jika signifikansi > 0,05 maka data berdistribusi normal, jika nilai signifikansi < 0,05 maka data berdistribusi tidak normal.
Dalam  penelitian  ini  untuk  melihat  apakah  ada  pengaruh  antara  motivasi belajar,  kecerdasan  emosional  dan  lingkungan  keluarga  terhadap  hasil  belajar siswa, maka dipakai metode analisis regresi linier berganda. Analisis regresi linier berganda adalah hubungan secara linear antara dua atau lebih variabel independen (X1, X2,….Xn) dengan variabel dependen (Y). Analisis ini untuk mengetahui arah hubungan  antara  variabel  independen  dengan  variabel  dependen  apakah  masing- masing  variabel  independen  berhubungan  positif  atau  negatif  dan  untuk memprediksi  nilai  dari  variabel  dependen  apabila  nilai  variabel  independen mengalami  kenaikan  atau  penurunan.  Data  yang  digunakan  biasanya  berskala interval  atau  rasio.  Rumus  perhitungannya  adalah  sebagai  berikut  (Sujarweni  & Endrayanto, 2012:p. 88):
𝑌 = 𝑏 0 + 𝑏 1 𝑥 1 + 𝑏 2 𝑥 2 + 𝑏 3 𝑥 3 + 𝑒
Keterangan :
Y
: Hasil Belajar
X 1 : Motivasi Belajar X 2 : Kecerdasan Emosional
X 3 : Lingkungan Keluarga b 1,2,3 :  Bilangan  korfisien  prediktor  yang  menunjukkan eratnya  hubungan  antar variabel
b 0 : Bilangan Konstanta
e : Faktor lain di luar rancangan penelitian
Selanjutnya  adalah  uji  asumsi  klasik  dengan  menggunakan  uji heterokesdastisitas. Deteksi heterokesdastisitas dapat diketahui dengan melihat ada tidaknya  pola  grafik.  Adapun  pengambilan  keputusan  untuk  mendeteksi heterokendastisitas adalah sebagai berikut:
• Jika ada pola tertentu, seperti titik-titik yang ada membentuk suatu pola tertentu (bergelombang, melebar kemudia meyempit) maka telah terjadi heterokendastisitas.
• Jika  tidak  ada  pola  yang  jelas,  serta  titik-titik  menyebar  di  atas  dan  di  bawah angka 0 (nol) pada sumbu Y, maka tidak terjadi heterokendastisitas.
Setelah  dilakukan  uji  heterokendastisitas  selanjutnya  adalah  uji  asumsi kalasik dengan menggunakan uji multikolinearitas untuk mengidentifikasi adanya hubungan  linier  yang  sempurna  atau  pasti  antar  beberapa  atau  semua  variabel- varibel  bebas  yang  diteliti  regresi  dalam  mode.  Untuk  mendeteksi  adanya multikolinearitas dapat dilihat dari VIF ( Variance Inflation Factor ). Pengujian ada atau tidaknya multikolinearitas dalam model regresi linier juga dapat dilihat apabila nilai VIF < 10 dan mempunyai angka tolerance mendekati > 0,1.
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  uji  t dan uji f. Uji t berfungsi untuk mengetahui pengaruh parsial antara variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y). Uji t dapat dilakukan dengan rumus sebagai berikut:
Keterangan :
bi : nilai koefisen regresi Bi : nilai koefisien regresi untuk populasi
Sbi : kesalahan baku koefisien regresi
Setelah  dilakukan  analisis  data  dan  diketahui  hasil  perhitungannya, selanjutnya membandingkan nilai t hitung dengan t tabel atau signifikansi t  lebih kecil dari 0,05. Kriteria untuk penerimaan dan penolakan suatu hipotesis adalah : • Nilai t hitung <  t tabel atau signifikansi t > 0,05 maka hipotesis nol (Ho) tidak ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) ditolak.
• Nilai t hitung >  t tabel atau signifikansi t < 0,05 maka hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) tidak ditolak.
𝑡 = 𝑏𝑖 − 𝐵𝑖
𝑆𝑏𝑖
Uji  F  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  secara  bersama-sama  atau simultan antara variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y). Uji F dapat dilakukan dengan rumus sebagai berikut:
Keterangan :
R
: Koefisien regresi
N : jumlah rata-rata sampel
R 2
: banyaknya variabel bebas
Setalah dilakukan analisis data dan diketahui perhitungannya, maka langkah selanjutnya dalah membandingkan nilai F hitung dengan F tabel atau bisa juga dengan memperhatikan signifikansi F < 0,05 atau signifikansi F > 0,05. Dari keterangan di atas , maka dapat diambil kesimpulan apakah Ho atau Ha tersebut ditolak atau tidak ditolak.  Kriteria  untuk  penerimaan  atau  penolakan  suatu  hipotesis  dalam  uji  F adalah sebagai berikut:
• Nilai  F hitung <  F tabel atau  signifikansi  F  >  0,05  maka  Ho  tidak  ditolak  dan  Ha ditolak.
• Nilai  F hitung >  F tabel atau  signifikansi  F  <  0,05  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  tidak ditolak.
Analisis data yang terakhir adalah koefisien determinasi (R 2 ) yang digunakan untuk  mengetahui  besarnya  presentase  pengaruh  semua  variabel  bebas terhadap nilai  variabel  terikat . Besarnya  koefisien  determinasi  dari  0  sampai  dengan  1.
Semakin  mendekati  nol  besarnya  koefisien  determinasi  suatu  persamaan  regresi, maka semakin kecil pula pengaruh semua variabel bebas terhadap variabel terikat. Sebaliknya semakin mendekati 1, besarnya koefisien determinasi suatu persamaan regresi maka semakin besar pula pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat. Besaran pengaruh semua variabel yang ditunjukkan oleh koefisien determinasi (R 2 ) diperoleh dengan menggunakan bantuan komputer SPSS 21 for windows .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil data yang diperoleh dengan menggunakan angket dan dokumetasi yang diperoleh  dari  nilai  UAS  selanjutkan  akan  didiskripsi  dengan  menggunakan analasis diskriptif  sebagai berikut:

## Tabel Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Siswa
No Kriteria Interval F f% 1 Sangat Tinggi 78-92 25 38,46% 2 Tinggi 63-77 36 55,38% 3 Sedang 48-62 4 6,15% 4 Rendah 33-47 0 0,00% 5 Sangat Rendah 18-32 0 0,00% Jumlah 65 100% 𝐹 = 𝑅 2 𝑘 ⁄ (1 − 𝑅 2 ) (𝑛 − 𝑘 − 1) ⁄
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa 38,46% responden yang terdiri dari 25 siswa yang menyatakan motivasi belajarnya sangat tinggi, hal ini dapat dilihat dari skor jawaban yang berada pada interval 78-92. Sedangkan pada interval 63-77 dengan kategori motivasi belajar yang tinggi sebesar 55,38% yang terdiri dari 36 siswa. Siswa yang memiliki motivasi belajar dalam intensitas sedang pada interval 48-62 sebanyak 6,15% yang terdiri dari 4 siswa. Sedangkan siswa yang tergolong memiliki motivasi belajar pada kategori rendah dan sangat rendah sebesar 0% atau dapat dikatakan tidak ada siswa yang memiliki motivasi belajar yang rendah atau sangat  rendah.  Berdasarkan  analisis  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  93,84% motivasi belajar siswa kelas X di SMK Ardjuna 02 Arjosari berada pada golongan tinggi ke atas. Jadi, bisa dikatakan bahwa motivasi belajar siswa kelas X di SMK Ardjuna  Arjosari  mayoritas  tinggi.  Tinggi  disini  yang  dimaksud  adalah  dalam kategori baik.

## Tabel Distribusi Frekuensi Kecerdasan Emosional Siswa
No Kriteria Interval F f% 1 Sangat Tinggi 152-180 36 55,38% 2 Tinggi 123-151 28 43,07% 3 Sedang 94-122 1 1,54% 4 Rendah 65-93 0 0,00% 5 Sangat Rendah 36-64 0 0,00% Jumlah 65 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  55,38%  responden  yang terdiri dari 36 orang siswa yang memiliki kecerdasan emosional yang sangat tinggi, hal tersebut dapat dilihat dari hasil skor pernyataan yang berada pada interval 152- 180. Kemudian 43,07% responden yang terdiri dari 28 siswa memiliki kecerdasan emosional  dalam  kategori  tinggi,  hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  skor pernyataan  yang  berada  pada  interval  123-151.  Siswa  yang  memiliki  kecerdasan emosional dalam kategori sedang sebesar 1,54% dengan jumlah siswa sebanyak 1 orang siswa, hal tersebut dikategorikan dalam kecerdasan emosional sedang karena dilihat dari hasil skor pernyataan terletak pada interval 94-122. Selanjutnya, siswa yang  memiliki  kecerdasan  emosional  dalam  kategori  rendah  dan  sangat  rendah sebesar 0% atau dapat dikatakan bahwa tidak ada siswa yang memiliki kecerdasan emosional  yang  rendah  atau  sangat  rendah.  Berdasarkan  hasil  analisis  distribusi frekuensi  tersebut,  siswa  rata-rata  memiliki  kecerdasan  emosional  dari  sedang sampai tinggi atau baik.

## Tabel Distribusi Frekuensi Lingkungan Keluarga Siswa
No Kriteria Interval F f% 1 Sangat Tinggi 83-98 29 44,61% 2 Tinggi 67-82 30 46,15% 3 Sedang 51-66 4 6,15% 4 Rendah 35-50 2 3,08% 5 Sangat Rendah 19-34 0 0,00%
Jumlah 65 100%
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa  44,61%  responden  yang terdiri dari 29 orang siswa yang memiliki lingkungan keluarga yang sangat tinggi atau sangat baik, hal tersebut dapat dilihat dari hasil skor pernyataan yang berada pada  interval  83-98.  Kemudian  46,15%  responden  yang  terdiri  dari  30  siswa memiliki lingkungan keluarga dalam kategori tinggi atau baik, hal tersebut dapat dilihat  dari  hasil  skor  pernyataan  yang  berada  pada  interval  67-82.  Siswa  yang memiliki lingkungan keluarga dalam kategori sedang sebesar 6,15% dengan jumlah siswa  sebanyak  4  orang  siswa,  hal  tersebut  dikategorikan  dalam  lingkungan keluarga sedang karena dilihat dari hasil skor pernyataan terletak pada interval 51- 66. Selanjutnya, siswa yang memiliki lingkungan keluarga dalam kategori rendah atau kurang baik sebesar 3,08% dengan jumlah siswa sebanyak 2 orang siswa, hal tersebut termasuk kedalam kategori lingkungan keluarga rendah atau kurang baik karena hasil skor pernyataanya berada pada interval 35-50. Siswa  yang termasuk memiliki lingkungan keluarga dalam kategori sangat rendah atau tidak baik sebesar 0,00%  atau  dapat  dikatakan  tidak  ada  siswa  yang  memiliki  lingkungan  keluarga yang sangat rendah atau sangat tidak baik, hal tersebut termasuk dalam lingkungan keluarga  kategori  sangat  rendah  atau  tidak  baik  dapat  dilihat  dari  hasil  skor pernyataan  yang  berada  pada  inteval  19-34.  Berdasarkan  hasil  analisis  distribusi frekuensi  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagain  besar  siswa  memiliki lingkungan keluarga dalam kategori sedang ke atas.

## Tabel Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa
No Kriteria Interval F f% 1 Sangat Baik 91-100 0 0,00% 2 Baik 75-90 64 98,46% 3 Sedang 60-74 1 1,54% 4 Rendah < 59 0 0,00% Jumlah 65 100%

## Sumber: Panduan Penilaian SMK Ardjuna 02 Arjosari
Dari tabel di atas menunjukkan bahwa sebagian besar siswa memiliki hasil belajar yang termasuk dalam kriteria tinggi atau baik,  yaitu sebesar 98,46% yang terdiri dari 64 orang siswa, hal tersebut dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang termasuk  dalam interval  nilai  75-90.  Sedangkan  1,54%  yang  terdiri  dari  1  orang siswa  yang  termasuk  dalam  kriteria  nilai cukup  dengan  interval  nilai  60-74.  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  kelas  X  SMK  Ardjuna  02  Arjosari  rata-rata memiliki  hasil  belajar  yang  baik  pada  mata  pelajaran  Pengantar  Ekonomi  dan Bisnis.  Karena mungkin para siswa disana sudah menerapkan salah satu variabel pada penelitian ini.
Tabel Uji Asumsi Normalitas Variabel Penelitian Kolmogorov- Smirnov Z Nilai sig. Keterangan X1 0,804 0,538 Menyebar Normal X2 0,834 0,489 Menyebar Normal X3 0,940 0,340 Menyebar Normal Y 1,333 0,057 Menyebar Normal Sumber: Hasil perhitungan menggunakan SPPSS 21
Berdasarkan  hasil  pengujian  normalitas  pada  tabel  uji  asumsi  kalsik normalitas  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  pada  variabel  dependen  dan independen lebih besar dari taraf nyata 5% sehingga dapat dikatakan bahwa asumsi normalitas data penelitian terpenuhi.

## Tabel. Analisis Linier Regresi Berganda
Variabel Unstandardized Coefficients (B) B Std. error (Constant) 59,258 2,779 X1 0,090 0,029 X2 0,056 0,016 X3 0,060 0,020

## Sumber: Hasil perhitungan menggunakan SPPSS 21
Model regresi berdasarkan hasil analisis di atas adalah:
Adapun interpretasi dari persamaan tersebut adalah sebagai berikut:
a. bo = 59,258
Nilai  konstan  ini  menunjukkan  bahwa  apabila  tidak  ada  variabel  Motivasi Belajar,  Kecerdasan  Emosional  dan  Lingkungan  Keluarga  maka  variabel  Hasil Belajar adalah sebesar 59,258. Dalam arti kata Hasil Belajar akan bernilai sebesar 59,258  sebelum  atau  tanpa  adanya  variabel  Motivasi  Belajar,  Kecerdasan Emosional dan Lingkungan Keluarga (dimana X1, X2, X3 = 0).
b. b 1 =  0,090 Nilai  parameter  atau  koefisien  regresi  b 1 ini  menunjukkan  bahwa  setiap variabel  Motivasi  Belajar  meningkat  1  kali,  maka  Hasil  Belajar  akan  meningkat sebesar  0,090  kali  atau  dengan  kata  lain  setiap  peningkatan  Hasil  Belajar dibutuhkan variabel Motivasi Belajar sebesar 0,090 dengan asumsi variabel bebas yang lain tetap (X2, X3 = 0).
c. b 2 =  0,056
𝒀 = 𝒃 𝟎 + 𝒃 𝟏 𝒙 𝟏 + 𝒃 𝟐 𝒙 𝟐 + 𝒃 𝟑 𝒙 𝟑 + 𝒆
Y = 59,258 + 0,090X 1 + 0,056X 2 + 0,060X 3
Nilai  parameter  atau  koefisien  regresi  b 2 ini  menunjukkan  bahwa  setiap variabel  Kecerdasan  Emosional  meningkat  1  kali,  maka  Hasil  Belajar  akan meningkat sebesar 0,056 kali atau dengan kata lain setiap peningkatan Hasil Belajar dibutuhkan variable Kecerdasan Emosional sebesar 0,056 dengan asumsi variabel bebas yang lain tetap (X1, X3 = 0).
d. b 3 =  0,060 Nilai  parameter  atau  koefisien  regresi  b 2 ini  menunjukkan  bahwa  setiap variabel  Lingkungan  Keluarga  meningkat  1  kali,  maka  Hasil  Belajar  akan meningkat sebesar 0,060 kali atau dengan kata lain setiap peningkatan Hasil Belajar dibutuhkan  variable  Lingkungan  Keluarga  sebesar  0,060  dengan  asumsi  variabel bebas yang lain tetap (X1, X2 = 0).

## Tabel. Uji Asumsi Multikolinearitas

## Sumber: Hasil perhitungan menggunakan SPPSS 21
Berdasarkan  tabel  di  atas    diketahui  variabel  bebas  dalam  penelitian  ini memiliki nilai VIF<10 atau nilai tolerance > 0,1, sehingga dapat dikatakan tidak terdapat gejala multikolinearitas antara varibel bebas dalam penelitian ini.
Berdasarkan  grafik scatterplot pada  model  regresi  terlihat  bahwa  titik-titik menyebar secara acak serta tersebar baik di atas maupun di bawah angka 0 pada sumbu  Y.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terjadi heteroskedastisitas pada model regresi.
Variabel bebas Nilai tolerance VIF Keterangan X1 0,900 1,112 Non multikolinearitas X2 0,870 1,150 Non multikolinearitas X3 0,848 1,179 Non multikolinearitas
Tabel. Uji Hipotesis t Variabel t hitung Sig. X1 3,083 0,003 X2 3,598 0,001 X3 3,005 0,004
Sumber: Hasil perhitungan menggunakan SPPSS 21
Hasil uji t mengenai pengaruh Motivasi Belajar (X 1 ) terhadap Hasil Belajar (Y) diperoleh nilai signifikansi (0,003) yang lebih kecil dari 0,05 maka H 0 ditolak dan  H 1 tidak  ditolak.  Hasil  ini  memperlihatkan  bahwa  variabel  Motivasi  Belajar secara parsial berpengaruh signifikan terhadap Hasil Belajar.
Hasil  uji  t  mengenai  pengaruh  Kecerdasan  Emosional  (X 2 )  terhadap  Hasil Belajar (Y) diperoleh nilai signifikansi (0,001) yang lebih kecil dari 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 tidak ditolak. Hasil ini memperlihatkan bahwa variabel Kecerdasan Emosional secara parsial berpengaruh signifikan terhadap Hasil Belajar.
Hasil  uji  t  mengenai  pengaruh  Lingkungan  Keluarga  (X 3 )  terhadap  Hasil Belajar (Y) diperoleh nilai signifikansi (0,004) yang lebih kecil dari 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 tidak ditolak. Hasil ini memperlihatkan bahwa variabel Lingkungan Keluarga secara parsial berpengaruh signifikan terhadap Hasil Belajar.

## Tabel. Sumbangan Efektif Masing-masing Variabel
Variabel Zero-order X Beta Jumlah % X1 0,468 x 0,300 0,1404 14,04% X2 0,526 x 0,356 0,187 18,7% X3 0,503 x 0,301 0,1514 15,14% Jumlah R 2 0,479 (Pembultan dari 0,4788) 47,9% (Pembultan dari 47,88%)

## Sumber: Hasil perhitungan menggunakan SPSS 21
Dari  hasil  perhitungan  di  atas  maka  dapat  kita  ketahui  bahwa  sumbangan pengaruh terbesar dari variabel independen terhadap variabel dependen adalah dari variabel X2 (Kecerdasan Emosional) sebesar 18,7%.

## Tabel . Uji Hipotesis F
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. Regression 191,511 3 63,837 18,727 0,000 Residual 207,935 61 3,409 Total 399,446 64
Sumber: Hasil perhitungan menggunakan SPPSS 21
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa uji F menghasilkan F-hitung sebesar  18,727  dan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000.  Karena  nilai  F-hitung  lebih besar  dari  F-tabel  (2,755)  atau  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  maka  H 0 ditolak dan H 1 tidak ditolak. Artinya, variabel Motivasi Belajar (X1), Kecerdasan Emosional  (X2)  dan  Lingkungan  Keluarga  (X3)  secara  simultan  berpengaruh signifikan terhadap Hasil Belajar (Y).
Tabel. Koefisien Determinasi
Model R R Square 1 0,692 0,479 Sumber: Hasil perhitungan menggunakan SPPSS 21
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  koefisien  korelasi  (R)  yang  dihasilkan sebesar  0,692  yang  artinya  terdapat  pengaruh  yang  cukup  kuat  antara  Motivasi Belajar (X1), Kecerdasan Emosional (X2) dan Lingkungan Keluarga (X3) terhadap Hasil Belajar (Y). Koefisien determinasi (R 2 ) merupakan variasi atau naik turunnya Hasil Belajar (Y) berkorelasi dengan variasi atau naik turunnya Motivasi  Belajar (X1),  Kecerdasan  Emosional  (X2)  dan  Lingkungan  Keluarga  (X3)  sebesar  0,479 atau  sama  dengan  47,9%.  Sedangkan  sisanya  sebesar  0,521  atau  sama  dengan 52,1% merupakan variasi atau naik turunnya Hasil Belajar (Y) berkorelasi dengan variasi  atau  naik  turunnya  variabel  lain  di  luar  variabel  yang  digunakan  dalam penelitian.

## Pembahasan
Dari hasil analisis yang telah dilakukan dalam penelitian, dapat dilihat bahwa terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  X  SMK  Ardjuna  02  Arjosari  pada  mata  pelajaran  Pengantar Ekonomi  dan  Bisnis.  Pernyataan  ini  dibuktikan  dengan  hasil  signifikansi  uji  t sebesar  0,003  yang  mana  hasil  tersebut  lebih  kecil  dari  nilai  alpha  sebesar  0,05. Adanya  pengaruh  positif  dan  signifikan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar siswa  dapat  ditinjau  dari  tingkat  motivasi  instrinsik  dan  ekstrinsik  siswa  yang tinggi.  Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  pendapat  Purwanto  (2013:p.  105) ”karena  belajar  itu  adalah  suatu  proses  yang  timbuk  dari  dalam,  maka  faktor motivasi  memegang  peran  pula.  Jika  guru  atau  orang  tua  dapat  memberikan motivasi  yang  baik  pada  anak-anak  timbullah  dalam  diri  anak  itu  dorongan  dan hasrat untuk belajar lebih baik”. Hasil penelitian ini juga didukung oleh penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Dirgantara (2015) “bahwa hasil belajar yang baik dapat  diperoleh  melalui  motivasi  belajar  yang  tinggi,  baik  melalui  motivasi instrinsik  maupun  motivasi  ekstrinsik”.  Oleh  karena  itu,  motivasi  belajar  siswa kelas X SMK Ardjuna 02 Arjosari yang tinggi perlu dijaga dan ditingkatkan lagi agar dapat memperoleh hasil belajar yang lebih baik lagi.
Dari hasil analisis yang telah dilakukan dalam penelitian, dapat dilihat bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan antara kecerdasan emosional terhadap hasil belajar  siswa  kelas  X  SMK  Ardjuna  02  Arjosari  pada  mata  pelajaran  Pengantar Ekonomi  dan  Bisnis.  Pernyataan  ini  dibuktikan  dengan  hasil  signifikansi  uji  t sebesar 0,001  yang mana hasil  tersebut lebih kecil dari nilai alpha sebesar 0,05. Adanya  pengaruh  positif  dan  signifikan  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil belajar  siswa  dapat  disebabkan  karena  tingkat  mengenali  emosi  diri  yang  baik,
pengelolaan emosi diri yang tinggi, dapat memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain yang baik dan membina hubungan dengan orang lain. Menurut penelitian Goelman  pada  tahun  2000  yang  menyebutkan  bahwa  terdapat  pengaruh  antara kecerdasan emosional dengan hasil belajar siswa karena anak-anak yang memiliki kecerdasan  emosional  yang  tinggi  lebih  bertanggungjawab,  mampu  memuaskan perhatian  pada  tugas  yang  dikerjakan  dan  menaruh  perhatian  kepadanya,  kurang impulsive ,  lebih  menguasai,  mampu  mempengaruhi  siswa  dan  mempunyai  hasil belajar  yang  tinggi  (Goelman,  2003).  Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh beberapa penelitian terdahulu, yaitu peneliti dari Defila (2014) bahwa berdasarkan hasil  yang  diperoleh,  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  antara  kecerdasan emosional dengan hasil belajar IPA. Hal ini juga diperkuat oleh pendapat Firdaus Daud (2012) yang menyatakan bahwa Kecerdasan emosional pengaruh yang positif dan signifikan terhadap hasil belajar Biologi.Hhal ini berarti bahwa semakin tinggi kecerdasan  emosional  maka  akan  semakin  baik  pula  hasil  belajar  Biologi  siswa SMA  Negeri  di  kota  Palopo.  Tinggi  rendahnya  hasil  belajar  siswa  SMA  Negeri palopo tergantung kepada berdasarkan materi yang telah dipelajari siswa.
Berdasarkan penelitian tersebut, kecerdasan emosional sebaiknya tetap dijaga dan  ditingkatkan  agar  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  Pengantar  Ekonomi  dan Bisnis  para  siswa  semakin  baik.  Aspek-aspek  yang  kurang  dalam  kecerdasan emosional juga perlu ditingkatkan.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dan  analisis  data  yang  telah dijabarkan pada Bab IV, terbukti bahwa ada pengaruh yang positif dan signifikan antara lingkungan keluarga terhadap hasil belajar siswa kelas X SMK Ardjuna 02 Arjosari  pada  mata  pelajaran  Pengantar  Ekonomi  dan  Bisnis.  Pernyataan  ini dibuktikan dengan hasil signifikansi uji t  sebesar 0,004 yang mana hasil tersebut lebih kecil dari nilai alpha sebesar 0,05. Pernyataan tersebut sesuai dengan keadaan di lapangan yang diperoleh melalui hasil angket  yang telah diisi oleh siswa yang menunjukkan  lingkungan  keluarga  mereka  cukup  mendukung.  Dengan  adanya perhatian  orang  tua  terhadap  waktu  belajar  anak,  berusaha  memenuhi  kebutuhan belajar, kenyamanan susasana belajar di rumah, seluruh anggota keluarga yang mau membantu  satu  sama  lain  dan  adanya  dorongan  belajar  oleh  orang  tua.  Dengan terpenuhinya  hal  tersebut  maka  akan  merangsang  hasil  belajar  siswa  di  sekolah memperoleh hasil yang baik. Hasil penelitian ini juga didukung oleh pendapat yang disampaikan  oleh  Slameto  (2003:  p.  61)  ”orang  tua  yang  kurang  atau  tidak memperhatikan  pendidikan  anaknya,  tidak  memperhatikan  sama  sekali  akan kepentingan-kepentingan  dan  kebutuhan-kebutuhan  anak  dalam  belajar,  tidak mengatur waktu belajarnya, tidak memperhatikan anaknya belajar atau tidak, tidak mau  tau  bagaimana  kemajuan  belajar  anaknya,  kesulitan-kesulitan  yang  dialami dalam belajar dan lain-lain dapat menyebabkan anak tidak/ kurang berhasil dalam belajarnya”.
Hasil  penelitian  ini  didukung  juga  dengan  penelitian  terdahulu  yang dilakukan  oleh  Hidayat  (2015)  bahwa  ada  pengaruh  lingkungan  belajar  terhadap prestasi  belajar  mata  pelajaran  ekonomi  pada  siswa  kelas  IX  MAN  Bangkalan. Maknanya  adalah  bahwa  lingkungan  sekitar  tempat  tinggal  anak  sangat mempengaruhi  perkembangan  pribadi  siswa,  disitulah  siswa  itu  memperoleh pengalaman bergaul dengan teman-teman di luar rumah dan sekolah. Hal tersebut dapat mempengaruhi tercapainya prestasi (hasil belajar) belajar mereka.
Lingkungan  keluarga  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar siswa. Oleh karena itu, hubungan antara siswa dengan lingkungan keluarga harus tetap dijaga keharmonisannya agar dapat berpengaruh secara positif dalam proses belajar siswa di sekolah.
Hasil  analisis  dapat  membuktikan  bahwa  motivasi  belajar,  kecerdasan emosional,  dan  lingkungan  keluarga  secara  simultan  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  X  SMK  Ardjuna  02  Arjosari  pada  mata  pelajaran  Pengantar Ekonomi  dan  Bisnis.  Pernyataan  ini  dibuktikan  dengan  hasil  perhitungan  yang menunjukkan  bahwa  taraf  signifikansi  F  yang  lebih  kecil  dari  0,05  yaitu  sebesar 0,000.  Pengaruh  ini  dikarenakan  adanya  simbiosis  antara  motivasi  belajar  yang dimiliki siswa dengan kecerdasan emosional dan lingkungan keluarga siswa yang baik  untuk  menghasilkan  suatu  tujuan,  yaitu  hasil  belajar.  Motivasi  belajar  dan kecerdasan emosional yang baik juga dapat dibentuk melalui lingkungan keluarga yang  baik.  Sehingga  jika  lingkungan  keluarga  siswa  baik  maka  akan  dapat menciptakan  motivasi  belajar  dan  kecerdasan  emosional  anak  dengan  baik  pula. Untuk  menciptakan  motivasi  belajar  dan  kecerdasan  emosional  yang  baik  pada siswa maka perlu adanya peran lingkungan keluarga,  yaitu kontrol dari orang tua dalam kehidupan sehari-hari siswa baik pada hal yang berhubungan dengan proses pembelajaran  maupun  yang  non  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Dengan terciptanya motivasi belajar, kecerdasan emosional, dan lingkungan keluarga yang baik maka akan dapat berdampak pada hasil belajar yang baik bagi siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penjabaran  hasil  analisis  dan  pembahasan,  maka  secara  garis besar  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  Ada  pengaruh  positif  dan signifikan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa kelas X SMK Ardjuna 02 Arjosari  pada  mata  pelajaran  Pengantar  Ekonomi  dan  Bisnis,  dimana  semakin tinggi tingkat motivasi belajar, maka semakin tinggi pula hasil belajar siswa. (2) Ada  pengaruh  positif  dan  signifikan  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar siswa kelas X SMK Ardjuna 02 Arjosari pada mata pelajaran Pengantar Ekonomi dan  Bisnis,  dimana  semakin  tinggi  tingkat  kecerdasan  emosional,  maka  semkin tinggi pula hasil belajar siswa. (3) Ada pengaruh positif dan signifikan lingkungan keluarga terhadap hasil belajar siswa kelas X SMK Ardjuna 02 Arjosari pada mata pelajaran Pengantar Ekonomi dan Bisnis, di mana semakin baik tingkat lingkungan keluarga,  maka  semakin  tinggi  hasil  belajar  siswa.  (4)  Ada  pengaruh  positif  dan signifikan  motivasi  belajar  (X1),  kecerdasan  emosional  (X2),  dan  Lingkungan Keluarga (X3) terhadap hasil belajar (Y), variabel-variabel tersebut secara bersama- sama  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa kelas  X  SMK  Ardjuna  02  Arjosari  pada mata pelajaran Pengantar Ekonomi dan Bisnis.
Dengan  memperhatikan  hasil  penelitian  ini,  maka  dalam  kesempatan  ini peneliti bermaksud ingin menyampaikan saran-saran dengan harapan penelitian ini memiliki manfaat yang sangat berarti bagi banyak pihak. Berikut saran dari peneliti: (1) Sekolah hendaknya mengoptimalkan kualitas pembelajaran Pengantar Ekonomi dan Bisnis dan pemahaman konsep Pengantar Ekonomi dan Bisnis sebagai upaya peningkatan kualitas output sekolah dan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yang  baik.  Sekolah  juga  dapat  mengadakan  tes  kecerdasan  emosional  setiap tahunnya, agar sekolah bisa mengetahui tingkat kecerdasan emosional siswa setiap
tahun  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  yang  baik  dan  output  sekolah  yang  baik pula. Di samping itu, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai wacana bagi pihak sekolah  untuk  dikomunikasikan  dengan  pihak  orang  tua  siswa,  agar  tecipta hubungan yang baik di lingkungan keluarga siswa dengan melakukan kontrol orang tua  yang  baik  kepada  siswa.  (2)  Guru  hendaknya  meningkatkan  kualitas pembelajaran dan memberikan arahan pada siswa tentang materi pembelajaran dan pemahaman  serta  penerapannya  pada  kehidupan  sehari-hari,  bukan  hanya menekankan pada teori di buku saja yang mebuat siswa bosan dan tidak tertarik. Sehingga dapat mengurangi motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Pengantar Ekonomi dan Bisnis. Guru juga dapat memberikan materi disertai studi kasus untuk merangsang  bekerjanya  kecerdasan  emosional  siswa.  Di  samping  itu,  sebagai pendidik merupakan tugas guru untuk membimbing siswa agar dapat bersikap hati- hati  dalam  interaksi  dengan  lingkungan  sosial,  dan  mempertahankan kepribadiannya.  (3) Disarankan bagi peneliti selanjutnya untuk dapat memperluas variabel  lain  diluar  variabel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  karena  pada dasarnya masih banyak faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,S (2002) Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Daud, Firdaus (2012) Pengaruh Kecerdasan Emosional (EQ) dan Motivasi Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  SMA  3  Negeri  Kota  Palopo ,  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 19(2), 243-255, Oktober 2012
Defila,  Muslimin  &  Sahrul  Saehana  (2014) Hubungan  Kecerdasan  Emosional Dengan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  SMP  Negeri  1  Palu ,  Jurnal  Pendidikan Fisika Tadulako (JPFT) 2(2), 29-35.
Dimyanti, Mudjiono (2006) Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Dirgantara,W.A (2015) Pengaruh Minat, Motivasi, Tingkat Intelegensi, Keadaan Ekonomi Keluarga dan Fasilitas Belajar di Sekolah terhadap Hasil Belajar Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Kelas  XII  IPS  SMA  Negeri  1  Batu Tahun Ajaran 2014/2015 . Jurnal, Malang: Universitas Negeri Malang. Goelman,  Daniel.  (2003) Kecerdasan  Emosional,  Mengapa  EI  Lebih  Penting daripada IQ. Terjemahan T. Hermaya. 2003 . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Hidayat.  Mutik  (2015) Pengaruh  Kebiasaan  Belajar,  Lingkungan  Belajar,  Dan Dukungan Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Pada Siswa Kelas IX IPS Di Man Bangkalan . Jurnal Penelitian 3(1) Purwanto, Ngalim (2013) Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Santoso, Agus (2010) Studi Deskriptif Effect Size Penelitian-Penelitian Di Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma . Jurnal Penelitian. 14(I), 1-17. Sardiman,  A.M.,  (2001) Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja GrafindoPersada
Slameto (2010) Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.