## CPD DAN KINERJA MENGAJAR TERHADAP SEKOLAH EFEKTIF DI SD NEGERI AKREDITASI A KOTA CIREBON
Oleh : Ali Akbar Universitas Pendidikan Indonesia (Email : aajutexbgt@gmail.com )

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memverifikasi  terkait  pengaruh  CPD  guru  dan  kinerja  guru  terhadap  sekolah  efektif. Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  belum  optimalnya  pencapaian  hasil  belajar  siswa  yang  menunjukkan  keunggulan sebagai  bentuk  pencapaian  terhadap  tujuan  sekolah.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  survey  dengan  pendekatan kuantitatif  melalui  analisis  jalur.  Sampel  penelitian  ini  berjumlah  44  SD  Negeri  terakreditasi  A  se-Kota  Cirebon  yang diambil  menggunakan  teknik  simple  random  sampling.  Hasil  penelitian  ini  diperoleh  CPD  guru  berpengaruh  terhadap sekolah  efektif  melalui  kinerja  mengajar  guru  sebesar  59,4%.  Kesimpulan  penelitian  ini  yaitu  CPD  berpengaruh  secara signifikan terhadap sekolah efektif melalui kinerja mengajar guru. Rekomendasi penelitian ini yaitu pentingnya CPD guru dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  mengajar  guru,  karena  guru  merupakan  faktor  yang  paling  menentukan  dalam pencapaian prestasi akademik siswa.
Kata Kunci: Continuous Professional Development (CPD) Guru, Kinerja Mengajar Guru, Sekolah Efektif. _________________________________________________________________________________________

## ABSTRACT
The  aim  of  this  study  is  to  verify  the  influence  of  the  teachers’  CPD  and  teachers’  teaching  performance  toward  the effective school. The background of this study is the achievement of the students’ learning output that shows excellence, as the  achievement  form  toward  the  school  purpose  is  not  optimal  yet.  This  study  used  survey  method  with  quantitative approach by path  analysis. The  sample used is 44 schools  with A accreditation  captured using  simple random sampling technique.  The  result  of  this  study  shows  that  CPD  influence  the  effective  school  through  the  teachers’  teaching performance  by  59,4%.  The  conclusion  of  this  study  is  the  teachers’  CPD  significantly  influence  the  effective  school through  the  teachers’  teaching  performance.  The  recommendation  of  this  study  is  the  importance  of  teachers’  CPD  in improving the teachers’ teaching quality, since teacher is the most decisive factor in the attainment of students’ academic achievement
Keywords: Continuous Professional Development (CPD) of teacher, teacher’s teaching performance, Effective School. _____________________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Tujuan pendidikan yang termuat dalam UU
No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional menggambarkan capaian utama pendidikan  mengarah  pada  pembentukan  manusia seutuhnya  yang  berilmu  dengan  dilandasi  akhlak mulia.  Pencapaian  tujuan  pendidikan  pada  aspek kognitif  khususnya  pada  sekolah  dasar  negeri  di kota  Cirebon  yang  dilihat  dari  hasil  ujian  sekolah, secara rata-rata masih belum menunjukkan keunggulan.  Kajian  sekolah  efektif  orientasi terhadap  pencapaian  hasil  belajar  siswa  menjadi prioritas dalam pencapaian tujuan sekolah.
Sebagaimana yang dikemukakan Mortimore (dalam James dkk, 2006, hlm. 14) “effective school as one in  which  students  progress  further  than  might  be
expected  from  a  consideration  of  its  intake.” Komariah dan Triatna (2008, hlm. 28)
mendefinisikan  “sekolah  yang  efektif  adalah sekolah  yang  menetapkan  keberhasilan  pada input, proses, output, dan outcome yang  ditandai dengan berkualitasnya komponen-komponen sistem tersebut.”  Belum  optimalnya  pencapaian  prestasi siswa  merupakan  masalahyang  perlu  diteliti terutama  untuk  mencari  solusi  faktor  yang  sangat potensial dalam mempengaruhi prestasi siswa.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  maka salah satu upaya sekolah dalam rangka peningkatan prestasi dengan penerapan sekolah efektif. Terdapat banyak  faktor  yang  mempengaruhi  sekolah  efektif. Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhinya  yaitu
kinerja mengajar guru. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan  guru  memberikan  dampak  langsung terhadap  prestasi  siswa.  Hal  tersebut  didasari  pada pendapat  James  dkk  (2006,  hlm.  103)  mengatakan “ The  high quality  of  the  teaching  staff  and  the  way they  focused  on  teaching  for  learning  was undoubtedly one of the keys to the schools' success. ” Kualitas kinerja mengajar guru dapat tergambar dari bagaimana guru melaksanakan pembelajaran, dimulai dari perencanaan, pelaksanaan pembelajaran, hingga evaluasi pembelajaran.
Sebagai  upaya  menciptakan  guru  yang berkualitas,    maka  diperlukan  pengembangan keprofesian  sebagai  sarana  bagi  guru  dalam meningkatkan kompetensinya. Pengembangan profesi  tenaga  pendidik  sangat  berperan  dalam peningkatan  kualitas  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan dengan  yang  paparkan  Institue  for  Learning  (IfL) yang menyatakan “ Continuing professional development  means  maintaining,  improving  and broadening  relevant  knowledge  and  skills  in  your subject specialism and your teaching so that it has a positive impact on practice and learner experience.” (Scales dkk, 2011, hlm. 3).
Pengembangan  profesi  guru  secara  berkelanjutan memiliki dampak positif terhadap kualitas pembelajaran. Loeb dkk (2012) memaparkan bahwa meningkatkan  pembelajaran  bukan  hanya  sekedar bagaimana memperoleh guru yang baik, akan tetapi perlunya dukungan peningkatan kompetensi guru.
Kegiatan pengembangan profesi guru dapat dilakukan  baik  secara  mandiri  atau  melalui komunitas  belajar  ( Learning  community )  seperti seminar, pelatihan, pembuatan karya tulis, in house training,  lesson  study, atau  kegiatan  lain  dalam forum  belajar  mislnya  KKG.  Peraturan  Menteri Negara  Pemberdayaan  Aparatur  Negara  dan Reformasi Birokrasi Nomor 16 Tahun 2009 tentang Jabatan  Fungsional  Guru  dan  Angka  Kreditnya, yakni  pada  Bab  V  pasal  11  poin  C  menjelaskan beberapa  kegiatan  tentang  pengembangan  profesi guru secara berkelanjutan yaitu meliputi pengembangan  diri,  publikasi  ilmiah,  dan  karya inovatif.  Tiga  macam  kegiatan  tersebut  dapat dilakukan baik secara individu maupun berkelompok.
Rumusan  masalah  yang  dibahas  dalam penelitian  ini  yaitu:  (1)  Seberapa  besar  pengaruh Continuous  Professional  Development (CPD)  guru terhadap kinerja mengajar guru pada Sekolah Dasar Negeri  Berakreditasi  A  se-Kota  Cirebon?  (2) Seberapa  besar  pengaruh  kinerja  mengajar  guru terhadap  sekolah  efektif  di  Sekolah  Dasar  Negeri
Berakreditasi  A  se-Kota  Cirebon?  (3)  Seberapa besar pengaruh Continuous Professional Development (CPD)  guru  melalui  kinerja  mengajar guru  terhadap  sekolah  efektif  di  Sekolah  Dasar Negeri Berakreditasi A se-Kota Cirebon?
Penelitian ini bertujuan untuk (1) memperoleh data  empirik tntang CPD guru,  kinerja mengajar  guru,  dan  sekolah  efektif  pada  sekolah dasar  negeri  terakreditasi  A  se-Kota  Cirebon,  (2) melakukan  verivikasi  terkait  pengaruh Continuous Professional  Development (CPD)  guru  dan  kinerja mengajar  guru  terhadap  sekolah  efektif  pada Sekolah  Dasar  Negeri  Berakreditasi  A  se-Kota Cirebon.
Sekolah  efektif  merupakan  sekolah  yang memberikan  nilai  lebih  pada  upaya  pencapaian prestasi  siswa.  hal  tersebut  menggambarkan  bahwa sekolah  efektif  sebagai  sekolah  yang  mampu mecapai tujuan yang telah ditetapkan, yaitu prestasi siswa. Hoy & Miskel (2013) memberikan gambaran bahwa  terdapat  tiga  komponen  yang  menjadi  poin penting  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  di sekolah,  yakni  input,  transformasi,  dan  output.  Hal tersebut  senada  dengan  yang  diutarakan  Komariah &  Triatna  (2008,  hlm.  1)  menyatakan  bahwa sebagai  suatu  sistem,  sekolah  memiliki  komponen inti  yang  terdiri  dari  input,  proses,  dan  output. Efektivitas  suatu  sekolah  akan  sangat  bergantung pada keberfungsian dari ketiga komponen tersebut.
Purkey  dan  Smith  (dalam  Hoy  &  Miskel, 2013, hlm. 303) menyebutkan faktor-faktor sekolah efektif  diantaranya:  (1) Instructional  Leadership,
(2) Planned  and  purposeful  curriculum ,    (3) Clear goals  and  high  expectations ,  (4) Time  on  task ,  (5) Recognition  of  academic  success ,  (6) Orderly climate ,  (7) Sense  of  Community ,  (8) Parental support and involvement , (9) School site management ,  (10) Staff  development (11) Staff stability , (12) Collegial amd collaborative planning , (13) Direct support .
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi sekolah  efektif  dalam  penelitian  ini  yaitu  kinerja guru.  Francesca  Caena  (2012)  menjelaskan  bahwa terdapat korelasi positif antara kualitas guru dengan prestasi  siswa.  Sanjaya  (2005,  hlm.  13-14) menyatakan  bahwa  kinerja  guru  berkaitan  dengan tugas  perencanaan,  pengelolaan  pembelajaran,  dan penilaian  hasil  belajar  siswa.  Suryosubroto  (2009, hlm.7)  mengelompokkan  tugas  guru  dalam  proses mengajar  ke  dalam  tiga  kegiatan,  yaitu:  (1) merencanakan  pembelajaran,  (2)  melaksanakan pembelajaran,  (3)  melaksanakan  evaluasi  belajar. Jika  mengacu  pada  pada  PP  No.  19  Tahun  2005
tentang  standar  proses  pembelajaran,  maka  lingkup kegiatan  untuk  terlaksananya  proses  pembelajaran yang  efektif  dan  efisien  meliputi:  (1)  perencanaan proses  pembelajaran,  (2)  melaksanakan  proses pembelajaran,  (3)  penilaian  hasil  pembelajaran,  (4) pengawasan  proses  pembelajaran.  Berdasarkan paparan  tersebut,  maka  domain  ruang  lingkup kinerja  mengajar  guru  meliputi  perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan evaluasi pembelajaran.
Jabatan  guru  sebagai  pendidik  dalam melaksanakan  pembelajaran  tidak  dapat  terlepas dari pengembangan keprofesian yang harus dilakukan  untuk  menjaga  kualitas  kinerja  mengajar serta dalam rangka pengembangan karir. Continuous  Professional  Development merupakan suatu  proses  tindakan  yang  dilakukan  guru  secara berkelanjutan dalam rangka meningkatkan kompetensinya  untuk  menunjang  karirnya  sebagai guru  yang  professional.  Ferguson  (2006,  hlm.6) mendefinisikan  CPD  “ is  an  educator-driven, flexible system where educators engage in planning learning  experiences  over  time  that  result  in  better
and better learning and life experiences for students and educators.” Fokus tujuan CPD guru cenderung terletak  pada  perbaikan  dan  peningkatan  kualitas pembelajaran  yang  dilakukan  guru.  Di  Indonesia istilah CPD dikenal dengan.
Berdasarkan  penelitian  Cobb  dkk,  Wood dan Bennett, Kallestad dan Olweus (dalam Villegas & Reimers, 2003, hlm.20) dapat disimpulkan bahwa adanya dampak positif dari pengembangan profesional  guru  terhadap  perilaku  guru  dalam melakukan  pembelajaran.  Hal  tersebut  diyakini bahwa melalui kegiatan pengembangan keprofesian guru  mampu  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilannya  dalam  menyajikan  pembelajaran yang  bermakna  yang  mana  peningkatan  prestasi siswa  sebagai  sasarannya.  Penelitian  Wardono (2014)  tentang  pengelolaan  tutorial  dan  mentoring CPD terkait Classroom Action Research menyimpulkan  hasil  penelitiannya  bahwa  CPD CAR memberikan pengaruh positif terhadap kinerja mengajar  guru  yang  berdampak  pada  peningkatan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di wilayah administratif Kota Cirebon, dengan objek penelitian yaitu  seluruh  Sekolah  Dasar  Negeri  terakreditasi  A yang  ada di Kota Cirebon. Metode  yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survey  dengan menggunakan instrument dalam bentuk angket/kuisioner.  Sampel  dalam  peneltian  ini berjumlah  44  sekolah  sebagai  unit  analisis  yang diambil dari populasi sebanyak 78 sekolah.
Analisis data  yang dilakukan menggunakan pendekatan  kuantitatif  untuk  mengukur  seberapa besar  pengaruh  variabel  CPD  guru  (X)  terhadap kinerja  mengajar  guru  (Y),  Kinerja  mengajar  guru (Y)  terhadap  sekolah  efektif  (Z),  serta  CPD  guru (X)  terhadap  sekolah  efektif  (Z)  melalui  kinerja mengajar guru (Y).

## HASIL PENELITIAN

## Analisis Deskirpsi
Berdasarkan  analisis  deskripsi  diperoleh hasil  bahwa  kecenderungan  umum  responden  pada variabel  sekolah  efektif,  diperoleh  skor  rata-rata 4,44  berada  pada  kriteria  sangat  tinggi.  Pada  CPD Guru  diperoleh  skor  rata-rata  3,56  berada  pada kriteria tinggi. Pada kinerja mengajar guru diperoleh skor rata-rata 4,57 berada pada kriteria tinggi.
Pengaruh CPD Guru terhadap Kinerja

## Mengajar Guru
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  CPD guru  terhadap  kinerja  mengajar  guru.  dari  hasil analisis  diperoleh  persamaan  regresi  X  terhadap  Y yaitu:  Y  =  45,429  +  1,020X,  konstanta  sebesar 45,429  dapat  dinyatakan  jika  tidak  ada  CPD  guru
(X),  maka  Kinerja  mengajar  guru  (Y)  adalah 45,429. Koefisien regresi sebesar 1,020 menyatakan bahwa setiap penambahan satu unit CPD Guru (X), maka  Kinerja  mengajar  guru  (Y)  akan  meningkat sebesar  1,020.  Dari  nilai  t  hitung  =  15,311  dengan nilai  signifikansi  0,00  <  0,05  maka  ada  pengaruh yang  signifikan  CPD  Guru  (X)  terhadap  Kinerja mengajar guru (Y). Dilihat dari  nilai R Square (R 2 ) yaitu  0,848.  Hal  tersebut  menandakan  bahwa besarnya  pengaruh  CPD  guru  (X)  terhadap  Kinerja mengajar  guru  sebesar  0,848  atau  dalam  bentuk prosentase sebesar 84,8% sedangkan sisanya 15,2% dipengaruhi  oleh  variabel  lain.  Berdasarkan  hasil tersebut  maka  hubungannya  variabel  X  terhadap  Y dapat digambarkan pada diagram berikut:

## Gambar 1: Model Regresi Variabel X terhadap Variabel Y

## Pengaruh  Kinerja  Mengajar  Guru  terhadap Sekolah Efektif
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kinerja mengajar  guru  terhadap  sekolah  efektif.  Hasil analisis  diperoleh  persamaan  regresi  Y  terhadap  Z yaitu:  Y  =  40,584  +  1,090Y,  konstanta  sebesar 40,584  dapat  dinyatakan  jika  tidak  ada  Kinerja Mengajar  Guru  (Y),  maka  Sekolah  Efektif  (Z) adalah  40,584.  Koefisien  regresi  sebesar  1,090 menyatakan  bahwa  setiap  penambahan  satu  unit Kinerja  Mengajar  Guru  (Y),  maka  Sekolah  Efektif (Z) akan meningkat sebesar 1,090.Dari nilai t hitung = 9,903 dengan  nilai  signifikansi 0,00 < 0,05 maka ada  pengaruh  yang  signifikan  Kinerja  Mengajar Guru (Y)  terhadap Sekolah Efektif (Z). Dilihat dari nilai  R  Square  (R 2 )  yaitu  0,700.  Hal  tersebut menandakan  bahwa  besarnya  pengaruh  Kinerja Mengajar  Guru  (Y)  terhadap  Sekolah  Efektif  (Z) sebesar 0,700 atau dalam bentuk prosentase sebesar 70%  sedangkan  sisanya  30%  dipengaruhi  oleh variabel  lain.  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka hubungannya  variabel  Y  terhadap  Z  dapat digambarkan pada diagram berikut.
Gambar 2: Model Regresi Variabel Y terhadap Variabel
Z
Pengaruh  CPD  guru  terhadap  Sekolah  Efektif melalui Kinerja Mengajar Guru
Pengujian pengaruh tidak langsung
( indirect )  CPD  guru  terhadap  sekolah  efektif melalui  kinerja  guru  dilakukan  dengan strateg y product of coefficient dengan perhitungan berikut.
𝑍 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 = 𝑎𝑏 √(𝑏 2 𝑆𝑎 2 )+(𝑎 2 𝑆𝑏 2 )+ (𝑆𝑎 2 𝑆𝑏 2 ) (1)
Keterangan: a =    (unstandardized) koefisien regresi untuk asosiasi (X) terhadap (Y).
b =    (unstandardized) koefisien regresi untuk asosiasi (Y) terhadap (Z)
Sa  =   standard error dari koefisien variabel X Sb  =   standard error dari koefisien variabel X 𝑍 −
𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 1,029 .  1,090 √(1,090 2 0,067 2 )+(1,029 2 0,110 2 )+ (0,067 2 0,110 2 ) 𝑍 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 = 1.12161 √0,0182 𝑍 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 = 1.12161 0,13491
z – value  = 8,314
Sedangkan  nilai  pengaruh  CPD  terhadap Sekolah  efektif  yang  dimediasi  oleh  kinerja  guru yaitu  0,848  x  0,700  =  0,594  atau  dalam  bentuk prosentase  sebesar  59,4%.  Tingkat  signifikansi statistik  z  ( p-value )  diperoleh  sebesar  0,000.  Nilai tersebut  diperoleh  dengan  menggunakan  Microsoft Excel dengan fungsi =(1- NORMSDIST(8.313765))*2. Berdasarkan hasil perhitungan  diperoleh  nilai  z-value  =  8,314  >  1,96 dan  z  ( p-value )  diperoleh  sebesar  0,000  <  0,05, maka  kesimpulannya indirect  effect atau  pengaruh tidak  langsung  variabel  CPD  Guru  (X)  terhadap Sekolah  Efektif  (Z)  melalui  Kinerja  Guru  (Y) signifikan  pada  taraf  signifikansi  0,05.  Oleh  karena itu  hipotesis  ketiga  yaitu  “ Continuous  Professional Develoment (CPD)  Guru  melalui  kinerja  guru memiliki pengaruh  terhadap sekolah efektif.” dapat diterima.
Sekolah Efektif (Z)
Kinerja mengajar (Y) 𝜌 𝑦𝑥 = 0,837 ⬚ 𝜖𝑦 = 0,300 Kinerja mengajar (Y) CPD guru
(X) 𝜌 𝑦𝑥 = 0,921 ⬚ 𝜖𝑦 = 0,152

## Gambar 3 : Struktur pengaruh beserta koefisien jalur

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis pengaruh CPD guru terhadap kinerja mengajar guru pada  sekolah  dasar  negeri  terakreditasi  A  se-Kota Cirebon  diperoleh hasil  bahwa  CPD  guru mempunyai  pengaruh  84,8%  sedangkan  15,2% dipengaruhi oleh variabel lain. Berdasarkan analisis regresi  linier  diperoleh  persamaan  Y  =  45,429  + 1,020X  dengan  konstanta  45,429  dan  koefisien regresi 1,020 yang menandakan setiap penambahan satu  unit  CPD  Guru,  maka  Kinerja  mengajar  guru akan  meningkat  sebesar  1,020.  Berdasarkan  hasil tersebut  diperoleh  kesimpulan  bahwa  CPD  guru berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kinerja mengajar guru. Fakta empirik menunjukkan  adanya pengaruh CPD guru terhadap kinerja mengajar guru. Hasil  penelitian  Cobb  dkk,  Wood  dan  Bennett, Kallestad  dan  Olweus  (dalam  Villegas  &  Reimers, 2003,  hlm.20)  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya dampak positif dari pengembangan profesional guru terhadap perilaku guru dalam melakukan pembelajaran.Sejalan  dengan  itu  Andy  Hargreaves (dalam day & Sachs, 2004, hlm. 12)  mengutarakan “ The  quality,  range  and  flexibility  of  teachers’ classroom  work  are  closely  tied  up  with  their professional  growth  –  with  the  way  in  which  they develop  as  people  and  as  professionals.” Berdasarkan  fakta  empirik,  hasil  penelitian  serupa, dan pendapat ahli maka CPD guru merupakan jalan bagi  guru  untuk  menigkatkan  kompetensi  dalam penjenjangan karir guru. Sehinga melalui CPD guru dapat meningkatkan keterampilannya dalam
melakukan  pembelajaran  yang  pada  akhirnya memberikan efek positif terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis pengaruh  Kinerja  mengajar  guru  terhadap  sekolah efektif pada sekolah dasar negeri terakreditasi A se- Kota  Cirebon  diperoleh  hasil  bahwa  kinerja mengajar guru mempunyai pengaruh 70% sedangkan  30%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain. Berdasarkan  analisis  regresi  linier  diperoleh persamaan  Z  =  40,584  +  1,090Y  dengan  konstanta 40,584 dan koefisien regresi 1,090 yang menandakan  setiap  penambahan  satu  unit  kinerja mengajar  guru,  maka  sekolah  efektif    akan meningkat sebesar 1,090. Berdasarkan hasil tersebut diperoleh  kesimpulan  bahwa  kinerja  mengajar  guru berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  sekolah efektif. Fakta empirik kinerja mengajar mempengaruhi  sekolah  efektif  sejalan  dengan  yang diungkapkan  hasil  penelitian  Francesca  Caena (2012)  yang  menjelaskan  bahwa  terdapat  korelasi positif  antara  kualitas  guru  dengan  prestasi  siswa. Rutter  dkk  (dalam  James  dkk,  2006)  memaparkan tentang  aspek  penting    sekolah  dalam  mencapai tujuannya  dimana  salah  satunya  adalah  aktivitas guru dalam pembelajaran. Hal tersebut menggambarkan  bahwa  kinerja  mengajar  guru merupakan  salah  satu  aspek  penting  yang berpengaruh  terhadap  sekolah  efektif.  “ School effectiveness  is  dependent  upon  effective  classroom teaching .”  (James  dkk,  2006,  hlm.  18).  Pendapat
CPD (X) Kinerja mengajar (Y) Sekolah
Efektif (Z)
⬚ 𝜖𝑦 = 0,300 𝜌 𝑦𝑥 = 0,837
𝜌 𝑦𝑥 = 0,921 ⬚ 𝜖𝑦 = 0,300
tersebut  juga  memberikan  penguatan  terhadap hipotesis  bahwa  kinerja  mengajar  guru  memiliki pengaruh terhadap sekolah efektif.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis pengaruh  CPD  guru  terhadap  sekolah  efektif  yang dimediasi  kinerja  mengajar  guru  menggunakan strateg y product  of  coefficient diperoleh  hasil  z- value  =  8,  314>1,96  dengan  signifikansi  statistik  z ( p-value )  diperoleh  sebesar  0,000  <  0,05  yang menandakan adanya pengaruh tidak langsung secara nyata  CPD  guru  terhadap  sekolah  efektif  melalui kinerja mengajar guru. Adapun nilai pengaruh CPD terhadap  Sekolah  efektif  yang  dimediasi  oleh kinerja guru yaitu 0,848 x 0,700 = 0,594 atau dalam bentuk  prosentase  sebesar  59,4%.  Dari  hasil tersebut  maka  disimpulkan  bahwa  CPD  guru berpengaruh  terhadap  sekolah  efektif  melalui kinerja mengajar guru. Sebagaimana yang dikemukakan  Purkey  dan  Smith  (dalam  Hoy  & Miskel,  2008)  tentang  faktor-faktor  sekolah  efektif,
salah  satunya  disebutkan  Pengembangan  staf  ( Staff development ).  Selain  itu  Sammons,  Hilman,  dan
Mortimore (dalam James dkk, 2006)
mengungkapkan  11  fitur  kinci  dari  sekolah  efektif memuat salah satunya A learning organization. Hal tersebut memberikan gambaran bahwa pengembangan  profesional  memiliki  peran  andil dalam pembentukan sekolah efektif. CPD merupakan  salah  satu  faktor  pendukung  sekolah efektif  yang  mana  dalam  pelaksanaannya  tidak memberikan  pengaruh  secara  langsung,  akan  tetapi CPD  memberikan  dukungan  kepada  guru  untuk meningkatkan  profesionalitas  kinerja  mengajarnya. Melalui  pengembangan  profesional  guru  dapat meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilannya dalam melaksanakan pembelajaran sehingga mampu menciptakan pembelajaran yang berkualitas dan  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar siswa.

## SIMPULAN DAN REKOMENDASI

## Simpulan
Setelah  melakukan  analisis  dan  interpretasi terhadap  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut,
 Pada  sekolah  dasar  negeri  terakreditasi  A  se- Kota Cirebon Continuous
Professional
Development (CPD)  guru  berada  pada  kategori tinggi,  Kinerja  mengajar  guru  berada  pada kategori  sangat  tinggi,  dan  Sekolah  efektif  pada berada pada kategori sangat tinggi.
 Continuous  Professional  Development (CPD) guru  mempunyai  pengaruh  yang  kuat  terhadap kinerja  mengajar  guru  di  sekolah  dasar  negeri terakreditasi A se-Kota Cirebon.
 Kinerja  mengajar  guru  mempunyai  pengaruh yang  cukup  kuat  terhadap  sekolah  efektif  di sekolah  dasar  negeri  terakreditasi  A  se-Kota Cirebon.
 Continuous  Professional  Development (CPD) guru memiliki pengaruh terhadap sekolah efektif melalui  kinerja  mengajar  guru  di  sekolah  dasar negeri terakreditasi A se-Kota Cirebon.

## Rekomendasi
Berdasarkan  kesimpulan  hasil  penelitian maka  penulis  memberikan  rekomendasi  sebagai berikut.
 Pada  CPD  guru,  pelaksanaan  pengembangan keprofesian  secara  mandiri  yang  meliputi pengembangan diri, publikasi ilmiah, dan karya
inovatif masih dirasa kurang. Hal tersebut perlu menjadi  perhatian  bagi: (a)  kepala  sekolah untuk  memberikan  motivasi  serta  memfasilitasi kegiatan  pengembangan  keprofesian  guru terutama  pada  level  sekolah  secara  berkala dalam  tiap  semesternya  melalui  kegiatan in- house  training dan lesson  study dengan menunjuk
koordinator PKB sebagai penanggungjawab  penyelenggaraan  kegiatan. (b) pengawas bina untuk melakukan monitoring,  memberikan  bimbingan  minimal setiap  bulannya  melalui  koordinasi  dengan kepala  sekolah  dan  koordinator  PKB  dalam rangka memberikan dukungan terhadap pengembangan keprofesian guru.
 Kinerja  mengajar  guru  di  sekolah  dasar  negeri terakreditasi  A  se-Kota  Cirebon  berada  pada kategori sangat tinggi. Akan tetapi pemanfaatan media pembelajaran dan alat peraga yang dapat dimanipulasi  siswa  untuk  memahami  konsep teori yang abstrak masih perlu ditingkatkan. Hal tersebut  menjadi  rujukan  bagi  kepala  sekolah dan pengawas bina untuk memberikan dukungan  baik  berupa  workshop  atau  pelatihan tentang  pemanfaatan  media  dan  alat  peraga dalam  pembelajaran  melalui  kegiatan in-house training untuk  menghasilkan  produk  media pembelajaran  minimal  setiap  bulannya  dengan menunjuk koordinator PKB sebagai penanggungjawabnya.  Serta  bagi  KKG  untuk
menyisipkan program kegiatan bagi guru dalam rangka  mengembangkan  model  media  dan  alat peraga yang inovatif.
 Variabel  CPD  guru  dalam  penelitian  ini  masih perlu  digali  lagi  lebih  mendalam.  Terutama untuk  mengkomparasikan  peran  CPD  pada sekolah  negeri  selain  berakreditasi  A,  sehingga dapat  memeberikan  gambaran  secara  utuh bagaimana peran CPD sebagai faktor pendukung dalam pembentukan sekolah efektif.
Hal tersebut mengingat pengintegrasian
pengembangan profesional guru dalam kebijakan  tentang  jabatan  fungsional  guru masih  dirasa  baru  dan  belum  lama  berjalan. Selain  itu  variabel CPD guru masih relatif baru dan belum banyak dijadikan  variabel penelitian terhadap  sekolah  efektif.  Oleh  karena  itu penulis  merekomendasikan  kepada  peneliti mendatang  untuk  melakukan  studi  penelitian lebih  lanjut  tentang Continuous  Professional Development (CPD) guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Caena,  F.  (2012). Literature  review  Quality  in Teachers’
continuing professional
development. European  Commission  : Directorate-General  for  Education  and
Culture. [ Online ]. Diakses dari
http://ec.europa.eu/education/policy/strategi c-framework/doc/teacher- development_en.pdf.
Day, C, & Sachs, J. (2004). International Handbook on the Continuing Professional Development  of  Teachers. England:  Open
University Press.
Ferguson, D, L. (2006). Reconceptualizing Continuing  Professional  Development:  A Framework for Planning. Arizona: National Institute for Urban School Improvement.
Hoy,  K,W,  &  Miskel.  (2013). Educational Administration 9th .  New  York  :  Higher Education.
James  dkk.  (2006). How  Very  Effective  Primary Schools  Work. London  :  Paul  Chapman Publishing.
Komariah,  A,  &  Triatna.  (2008). Visionary Leadership Menuju Sekolah Efektif .
Bandung:Bumi Aksara. Loeb,    S.  dkk.  (2012). Effective  Schools:  Teacher Hiring,  Assignment,  Development,  And
Retention. [ Online ]. Diakses dari http://www.mitpressjournals.org/doi/abs/10. 1162/EDFP_a_00068.
Peraturan  Menteri  Negara  Pemberdayaan  Aparatur Negara  dan  Reformasi  Birokrasi  Nomor  16 Tahun  2009  tentang  Jabatan  Fungsional Guru dan Angka Kreditnya
Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
Sanjaya, W. (2005). Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta : Prenada Media.
Scales,  P,  dkk . (2011). Continuing  Professional Development  in  the  Lifelong  Learning Sector. New York : Mc Graw Hill.
Suryosubroto.  (2009). Proses  Belajar  Mengajar  di Sekolah , Jakarta : Rineka Cipta
Undang-undang  Nomor  20    Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional
Villegas, E, & Reimers. (2003). Teacher Professional Development: an International review  of  the  literature. Paris:  International Institute for Educational Planning.