## EVALUASI RANAH PSIKOMOTORIK PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH LUAR BIASA
Atik Damayani1, Muh Nur Rochim Maksum2, Hafidz3, RachmaMeiliaInggriani Putri4, AthiaTamyizunNisa5
1 Universitas Muhammadiyah Surakarta
3 Universitas Islam Negeri Mataram *e-mail: g000180028@student.ums.ac.id

## Abstract
The  main  problem  of  evaluating  the  psychomotor  domain  for  students  with  special  needs  is  the difficulty of teachers in taking evaluation results on Islamic Religious Education subjects which are motivated by the limitations of students in listening and speaking, besides that many students are less  interested  in  PAI  subjects  resulting  in  a  lack  of  enthusiasm  for  students  in  learning. psychomotor evaluation process. The purpose of this study was to determine the implementation of psychomotor  evaluations  carried  out  on  deaf  and  speech-impaired  students  at  SLB  B  YRTRW Surakarta and to determine the supporting and inhibiting factors of the psychomotor evaluation process  of  Islamic  religious  education  in  SLB  B  YRTRW  Surakarta.This  type  of  research  uses qualitative research by looking at the reality that happened. The data collection method used in this research  is  the  method  of  interview,  observation,  and  documentation.  This  study  uses  the  data analysis technique of the Miles and Huberman model which consists of three paths, namely data reduction,  data  presentation  and  finally  drawing  conclusions  or  verification.Based  on  the  data analysis,  it  can  be  concluded  that  the  implementation  of  the  psychomotor  evaluation  of  Islamic religious education for SLB B YRTRW Surakarta students, namely in the planning process, has been prepared with a combination model that is adjusted from the center and combined with the ability of speech-impaired children. Furthermore, the implementation process goes according to what has been planned with indicator points that are considered capable  by PAI teachers. In  the data processing process, the values that have been given are based on various evaluation activities both daily and every semester and then processed into standard scores and performs score analysis. Until the process of reporting the results in the form of report cards which will be given to all parties involved  in  the  evaluation  process  which  will  later  be  used  as  material  for  improving  the  next evaluation process. The desire to learn that continues to grow and the great support from teachers who continue to motivate children to continue learning so that later children have increasing results are  factors  that  strongly  support  the  psychomotor  evaluation  process.  The  limited  information obtained  by  deaf  students  and  the  lack  of  support  from  parents  are  the  inhibiting  factors  of psychomotor evaluation at SLB B YRTRW Surakarta.
Keywords : Psychomotor Evaluation, PAI, Deafness

## Abstrak
Problematika evaluasi pembelajaran PAI ranah psikomotor di SLB B YRTRW Surakarta yang  paling  utama  yaitu  sulitnya  guru  dalam  mengambil  hasil  evaluasi  pada  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang  dilatarbelakangi  dengan  keterbatasan  siswa dalam mendengar dan berbicara,  selain itu banyak siswa kurang tertarik dengan mata pelajaran  PAI  yang  mengakibatkan  kurangnya  antusias  siswa  dalam  proses  evaluasi psikomotorik.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  implementasi  evaluasi psikomotorik yang dilakukan pada siswa tuna rungu wicara di SLB B YRTRW Surakarta serta untuk mengetahui faktor pendukung dan penghambat proses evaluasi psikomotorik pendidikan agama Islam di SLB B YRTRW Surakarta. Jenis penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif dengan melihat kenyataan yang terjadi. Metode pengumpulan data
yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  model  Miles  dan Huberman yang terdiri dari tiga alur yakni reduksi data, penyajian data dan yang terakhir penarikan kesimpulan atau verivikasi. Merdasarkan analisis data yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa implementasi evaluasi psikomotorik pendidikan agama Islam siswa SLB B YRTRW Surakarta yakni pada proses perencanaan telah dipersiapkan dengan model kombinasi yang di sesuaikan dari pusat dan di kombinasikan dengan kemampuan anak tuna  rungu  wicara.  Selajutnya  proses  pelaksanaan  berjalan  sesuai  dengan  yang  telah direncanakan  dengan  poin-poin  indikator  yang  sekiranya  di  anggap  mampu  oleh  guru PAI. Pada proses pengolahan data yang mana nilai yang telah diberikan didasarkan pada berbagai kegiatan evaluasi baik harian maupun setiap semester lalu diolah menjadi skor yang  standar  dan  melakukan  analisis  skor.  Hingga  pada  proses  pelporan  hasil  yang berupa rapot yang akan diberikan pada selruh pihak yang terlibat pada proses evaluasi yang  nantinya  akan  digunakan  sebagai  bahan  perbaikan  proses  evaluasi  selanjutnya. Semangat  siswa  yang  besar  serta  guru  yang  terus  mendukung  anak  agar  terus  belajar hingga  nantinya  anak  memiliki  hasil  yang  maksimal  merupakan  faktor  yang  sangat mendukung  proses  evaluasi  psikomotorik.  Keterbatasan  informasi  yang  di  dapat  siswa anak tuna rungu dukungan yang kurang dari orang tua menjadikan faktor penghambat.
Kata Kunci : Evaluasi Psikomotorik, PAI, Tuna Rungu

## PENDAHULUAN
Evaluasi merupakan salah satu tahapan yang penting dalam proses pembelajran  yang  dilakukan  pada  setiap  jenjang  pendidikan.  Evaluasi pembelajaran  merupakan  proses  sitematis  untuk  memperoleh  informasi tentang  tingkat  keefektifan  proses  pembelajaran  dalam  membantu  siswa mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  optimal.  Tujuan  pelaksanaan evaluasi dalam pendidikan adalah untuk mengetahui kadar pemilikan dan pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran, baik dalam aspek kognitif, afektif maupun psikomotorik. Dalam pendidikan, tujuan evaluasi lebih  di  tekankan  pada  penguasaan  sikap  afektif  dan  psikomotor  di banding  dengan  kognitif.  Evaluasi  pembelajaran  harus  dilakukan    pada tiga ranah pendidikan,  yakni kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Ketiga ranah  itu  saling  berkaitan  karena  apabila  salah  satunya  diabaikan  maka berakibat  tidak  baik  pada  hasil  evaluasi  pembelajaran  yang  dilakukan. Menurut  Undang – Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  57  ayat  1,  evaluasi  dilakukan dalam  rangka  pengendalian  mutu  pendidikan  secaranasional  sebagai bentuk akuntabilitas penyelenggara pendidikan kepada pihak- pihak yang berkepentingan,  diantaranya  terhadap  peserta  didik,  lembaga,  dan program pendidikan.
Evaluasi  pendidikan  pada  anak  berkebutuhan  fisik  atau  mental, maupun  karateristik  perilaku  sosialnya,  tidak  sama  dengan  melakukan evaluasi  anak  normal  sebab  untuk  mengambil  hasil  evaluasinya  juga  di sesuaikan  dengan  kadar  kemampuan  setiap  anak.  Anak  berkebutuhan khusus (ABK) merupakan anak dengan karateristik khusus yang berbeda dengan  anak  pada  umumnya  tanpa  selalu  menunjukkan  pada
ketidakmampuan  mental,  emosi  atau  fisik.  Anak  berkebutuhan  khusus memiliki  karateristik  yang  berbeda  antar  satu  dengan  yang  lain. Dikarenakan karateristik dan hambatan yang dimiliki, Anak berkebutuhan khusus perlu bentuk evaluasi khusus dan berbeda.
Disesuaikandengankemampuan  dan  potensi  yang  dimiliki.  Butuh kesabaran  yang  cukup  untuk  melakukan  evaluasi  anak  berkebutuhan khusus. Sepertihalnya di SLB B Yayasan Rehabilitasi Tuna Rungu Wicara Surakarta. Pesertadidik di SLB B Surakarta mengalami keterbatasan dalam memperoleh informasi. Dikarenakan adanya masalah dengan pendengaran sehingga mereka sulit untuk menyampaikan kempuan hasil belajar yang sudah di sampaikan.
Dari sekian banyak sekolah luar biasa (SLB) di Surakarta hanya di SLB - B YRTRW yang khusus menangani anak tuna rungu wicara. Berbagai bentuk  evaluasi  telah  dilakukan  di  SLB  -  B  YRTRW  gurunya  tidak mengalami keterbatasan fisik (normal) tetapi semua muridnya mengalami keterbatasan  yaitu tuna rungu wicara dengan jumlah antara 8 hingga 10 siswa pada setiapkelasnya.
Hasil  yang  di  peroleh  guru  SLB  -  B  YRTRW  Surakarta  tidak sepenuhnya dalam evaluasi kognitif saja melainkan juga psikomotorik dari mulai  proses  pembelajaran  hingga  ujian  praktik  sekolah.  Namun  karena kurangnya waktu untuk penelitian maka penelitian ini hanya menfokuskan pada pelaksanaan evaluasi belajar pada anak tuna rungu wicara dengan IQ 50 hingga 70. Berdasarkan dari latar belakang inilah, maka penulis tertarik untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  Implementasi  evaluasi psikomotorik pendidikan agama Islam di SLB - B yayasan rehabilitasi tuna rungu wicara Surakarta.

## METODE PENELITIAN
Penulis memilih mengaplikasiakan penelitian lapangan ( field reserch ) dengan pendekatan kualitatif dengan pendekatan studi kasua. Pendekatan kualitatif ialah penelitian yang menghasilkan data deskriptif, data tersebut berupa data tertulis, kata yang diucapkan dari informan serta perilaku yang diamati.
Objek  dalam  skripsi  ini  yaitu  SLB  B  Yayasan  Rehabilitasi  Tuna Rungu  Wicara  Surakarta.  Subjek  penelitian  ialah  orang  yang  dipercaya dapat  memberikan  informasi  terkait  dengan  penelitian  yang  dibutuhkan peneliti. Subjek penelitianini yang dituju adalah antara lain: Kepala SLB B YRTRT  Surakarta;  Guru  Kurikulum  SLB  B  YRTRW  Surakarta;  Guru Pengampu mata pelajaran Agama Islam SLB B YRTRW Surakarta.
Teknik Pengumpulan Data yaitu melalui observasi, wawancara dan dokumentasi.  Pada  observasi  ini  peneliti  melakukan  observasi  secara langsung  atau  pengamatan  langsung  pada  saat  proses  penilaian  ujian praktik  ibadah  di  SLB  B  YRTRW  Surakarta  untuk  mengetahui  proses pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  pendidikan  Agama  Islam.  Metode
wawancara  digunakan  untuk  mewawancarai  guru  untuk  mendapatkan data  tentang  bagaimana  pelaksanaan  evaluasi  psikomotorik  pendidikan agama  Islam  di  SLB  B  YRTRW  surakarta.  Yaitu  dengan  cara  melakukan tanya jawab kepada subjek penelitian dan informan yang berada di SLB B yayasan rehabilitasi tuna rungu wicara (YRTRW) surakarta. Narasumber yang terlibat dalam wawancara penelitian ini yaitu :
1. Guru  PAI,  adalah  informan  yang  memberikan  informasi  mengenai proses  evaluasi  pembelajaran  pada  mata  pelajaran    Pendidikan Agama Islam.
2. Kepala sekolah, adalah informan sekaligus sebagai penguat data dari guru  PAI  yang    memberikan  informasi  terkait  proses  evaluasi pembelajaran yang di lakukan di SLB B YRTRW Surakarta.
Teknik  dokumentasi  pada  penelitian  ini  menggunakan  data  berupa lampiran  persiapan  kegiatan  evaluasi,  daftar  instrumen  evaluasi  yang digunakan sebagai alat untuk mengukur sejauh mana kemampuan peserta didik, dan juga daftar rekap nilai yang dalam hal ini sebagai alat evaluasi pembelajaran agama Islam di SLB B YRTRW Surakarta.
Teknik Analisis Data melalui tiga tahapan yaitu reduksi, penyajian data  dan  verifikasi.  Reduksi  data  adalah  proses  pemilihan,  pemusatan perhatian  pada  penyerdahaan  dari  catatan  yang  tertulis  di  lapangan. Reduksi  data  berlangsung  secara  terus  menerus  dari  awal  penelitian sampai akhir penelitian. Pada tahap reduksi data menghasilakan gambaran spesifik dan mempermudah peneliti dalam melakukan pengumpulan data selanjutnya.
Penyajian data dapat diartikan sebagai sekumpulan informasi yang memaparkan  data  yang  tersedia  secara  naratif  dan  memungkinkan menarik kesimpulan. Setelah proses mereduksi data kemudiansupaya data tersebut  dipahami  baik  oleh  peneliti  maupun  pihak  lain.  Penyajian  data tersebut meliputi berbagai jenis matriks, grafik, jaringan, dan bagan. Hal tersebut bertujuan untuk menggabungkan informasi yang tersusun dalam suatu bentuk yang mudah dipahami.
Langkah  ketiga  dalam  penelitian  kualitatif  adalah  menarik kesimpulan  atau  verivikasi.  Kesimpulan  awal  yang  kemukakan  masih bersifat  sementara  maka  bisa  berubah  bila  tidak  ditemukan  bukti  yang akurat. Namun bila kesimpulan tersebut telah terdapat bukti yang akurat, maka  kesimpulan  yang  dikemukakan  merupakan  kesimpulan  yang kredibel.  Kesimpulan  nantinya  akan  berisi  implementasi  evaluasi psikomotorik pendidikan agama islam di SLB B Yayasan Rehabilitasi Tuna RunguWicara Surakarta.

## LANDASAN TEORI Teknik Evaluasi Ranah Psikomotorik
Dalam Permen No. 41 tahun 2007 tentang Standar Proses dinyatakan
bahwa  evaluasi  pembelajaran  dilakukan  untuk  menentukan  kualitas pembelajaran  secara  keseluruhan,  mencakup  tahap  perencanaan  proses pembelajaran,  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  dan  penilaian  hasil pembelajaran. Ahli yakni Crobach dan Shuflebeam yang mengatakan bahwa proses  evaluasi  bukan  sekedar  mengukur  sejauh  mana  tujuan  dapat  di capai, namun juga digunakan untuk membuat sebuah keputusan.
Evaluasi  merupakan  suatu  proses  yang  sistematis  dan berkelanjutanuntukmenentukankualitas  (nilaidan  arti)  daripada  sesuatu, berdasarkan pertimbangan dan kriteria tertentu untuk membentuk suatu hasil keputusan. Dari beberapapengertian di atas dapat kita ketahui bahwa evaluasi  merupakan  proses  rencana,  memperoleh  serta  memberikan informasi  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  dan  menghasilkan  suatu keputusan dalam hasil belajar, agar meningkatkan keinginan belajar siswa, utamanya untuk meningkatkan kemampuandirinya. Dalam melaksankan evaluasi  hasil  belajar  dituntut  untuk  mengevaluasi  secara  menyeluruh terhadap peserta didik, baik dari segi pemahaman terhadap pengetahuan materi  (Aspek  Kognitif)  lalu  dari  segi  penghayatan  (Aspek  Afektif),  dan pengalaman keterampilannya (Aspek Psikomotor). Dalam penelitian inilah dipaparkan tentang implementasi evaluasi psikomotorik di SLB B YRTRW Surakarta.
Tujuan umum evaluasi untuk mengetahui tingkat keefektifan dari proses  pengajaran  yang  telah  digunakan  dalam  proses  pembelajaran selama  jangka  waktu  tertentu  (Warsiyah  et  al.,  2023).  Bertujuan  untuk mengukur  serta  menilai  efektifitas  mengajar  dengan  metode  yang  telah dilaksanakan oleh pendidikan dan peserta didik. Tujuan Khusus evaluasi untuk merangsang minat belajar peserta didik dalam menempuh program pendidikan.  Tanpa  adanya  evaluasi  tentunya  akan  lebih  sulit  untuk membentuk  minat  memperbaiki  dan  menigkatkan  minat  belajar  serta prestasi  masing-  masing  untuk  lebih  baik  lagi.  Menemukan  faktor penyebab  keberhasilan  serta  hambatan  perserta  didik  dalam  menjalani program prndidikan sehingga dapat dicari dan ditemukan jalan keluar atau cara dalam memperbaikinya.
a. Fungsi Evaluasi Psikomotorik
1) Untuk  mengetahui  taraf  kesiapan  dari  siswa  untuk  menempuh suatu pendidikan atau pembelajaran tertentu.
2) Untuk  mengetahui  seberapa  jauh  hasil  yang  telah  di  capai  siswa dalam proses pendidikan yang telah dilakukan.
3) Untuk  mengetahui  apakah  suatu  pengajaran  yang  diberikan kepada  siswa  dapat  dilanjutkan  dengan  bahan  baru  atau  perlu mengulangi kembali bahan ajar yang telah lampau.
4) Untuk  mendapatkan  bahan  bahan  informasi  dalam  memberikan bimbingan tentang jenis-jenis pendidikan atau pembelajaran yang cocok untuk peserta didik.
5) Untuk  mendapatkan  informasi  guna  menentukan  apakah
seseorang  siswa  dapat  mengikuti  jenjang  kelas  yang  tinggi  atau perlu mengulang kembali bahan-bahan yang telah lampau.
6) Untuk membandingkan presentasi yang di capai oleh siswa sudah sesuai dengan kapasitasnya atau belum.
7) Sebagai prediksi kematangan siswa untuk dilepas di tengah-tengah masyarakat atau belum.
8) Untuk  meneliti  mengenai  taraf  efisiensi  metode  yang  digunakan dalam pembelajran di kelas.
9) Untuk  mengukur  kemajuan  dan  perkembangan  peserta  didik setelah melakukan kegiatan belajar mengajar selama jangka waktu tertentu.
10) Sebagai bahan pertimbangan dalam rangka melakukan perbaikan proses belajar mengajar.
b. Ruang Lingkup Evaluasi Psikomotorik
1) Meniru Meniru  merupakan  kemampuan  dalam  melakukan  sesuatu yang sesuai dengan contoh yang sudah di berikan walaupun belum mengerti penuh makna maupun hakikatnya.
2) Memanipulasi Memanipulasi  merupakan  kemampuan  untuk  melakukan sebuah  tindakan  serta  memilih  sesuatu  yang  di  sekiranya  di perlukan dari apa yang telah di ajarkan.
3) Menetapkan Pada  kategori  ini  menetapakan  berarti  suatu  penampilan tindakan dimana hal yang diajarkan menjadi contoh telah menjadi suatu kebiasaan dan gerak yang di hasilkan lebih meyakinkan.
4) Artikulasi Artikulasi  ini  merupakan  tahap  dimana  seseorang  dapat melakukan  suatu  keterampilan  yang  lebih  kompleks  terutama pada gerakan interpretatif.
5) Menaturalisasikan Keterampilan untuk menguasai suatu pengarahan, gerakan, dan penampilan tingkat tinggi sampai menjadi alami tanpa berfikir panjang saat melakukan.
c. Tahapan Pokok dalam Kegiatan Evaluasi
Pelaksanaan evaluasi seorang pendidik harus mengerti tahapan pokok yang harus ada dalam kegiatan pembelajaran diantaranya:
1) Perencanaan Evaluasi
Perencaan  merupakan  tahapan  yang  perlu  dilakuakan karena sangat berpengaruh terhadap tahapan yang  selanjutnya. Perencanaan  evaluasi  yang  matang,  akan  dapat  menetapkan tujuan tingkah laku ( behavioral objective ) atau indikator yang ingin di  capai,  mulai  mempersiapkan  data  dan  informasi  yang  di butuhkan  serta  dapat  menggunakan  waktu  yang  tepat.
Perncanaan penilaian  hasil belajar harus memperhatikan tujuan penilaian,  mengidentifikasi  kompetensi  dan  hasil  belajar, menyusun  kisi-kisi  mengembangkan  daftar  instrumen,  uji  coba dan analisis instrumen, revisi dan merakit instrumen baru. Chek List  atau  daftar  cek  adalah  seperangkat  butir  soal  yang mencerminkan  rangkaian  tindakan  atau  perbuatan  yang  harus ditampilkan  oleh  peserta  ujian  yang  merupakan  indikator indikatior yang  diukur.  Oleh karena  itu  dalam  menyusun  draft check  hendaknya  menentukan  indikator-indikator  penguasaan keterampilan  yang  diujikan  dan  menyusun  indikator-indikator tersebut  sesuai  dengan  urutan  penampilannya.  Check  lis  lebih praktis digunakan untuk menghadapi subjek dalam jumlah yang besar.
2) Pelaksanaan Evaluasi
Evaluasi  dalam  pelaksanaannya  sangat  bergantung  pada jenis  evaluasi  yang  digunakan.  Pemilihan  jenis  evaluasi  akan mempengeruhi seorang evaluator dalam menentukan prosedur, metode, instrumen, waktu pelaksanaan, sumber data dan lainnya.
1) Pengolahan Data
Proses mengolah data berarti berarti mengubah wujud data  yang  sudah  dikumpulkan  menjadi  sebuah  sajian  data yang  menarik dan juga bermakna. Langkah – langkah pokok dalam  mengolah  hasil  penelitian  yaitu  menskor,  mengubah skor  yang  mentah  menjadi  skor  standar,  mengkonvensikan skor  standar  kedalam  nilai,  serta  melakukan  analisis  skor. Salah  satu  identivikasi  yang  bisa  digunakan  dalam psikomotor  adalah  dengan  skala  penilaian  yang  terentang dari  sangat  baik,baik,cukup  baik,kurang  baik,  sampai  hasil tidak baik.
2) Pelaporan Hasil Evaluasi Hasil  evaluasi  seluruhnya  harus  di  laporkan  kepada pihak  yang  terkait,  seperti  orang  tua/walisiswa, kepalasekolah,  pengawas,  pemerintah,  mitra  sekolah,  dan peserta didik itu sendiri sebagai bentuk akuntabilitas publik. 3) Penggunaan Hasil Evaluasi
Hasil  dari  hasil  evaluasi  salah  satunya  dapat digunakan  sebagai  alat  perbaikan  dan  memberikan feedback kepada seluruh pihak yang terlibat dalam pembelajaran, baik langsung maupun tidak langsung.
d. Indikator Evaluasi Ranah Psikomotorik
Indikator  evaluasi  meliputi  jenis  evaluasi,  indikator-indikator serta bagaimana cara penilaiannya. Sebagai berikut: No   Jenis hasil penilaian Indikator Cara penilaian 1.   Persepsi Dapat Menyiapkan diri  Tugas/
P-ISSN: 2614-3925
observasi/tinda kan 2. Kesiapan Dapatmenirukan Tugas/observa si/ tindakan 3. Gerakan terbimbing Dapatberpegang pada pola Tugas/ observasi 4. Gerakan terbiasa Menjadilincah dan lancar Tugas/ tindakan 5. Gerakan kompleks  Dapatmengaturkembali  Tugas /tindakan 6. Penyesuaian Dapatmenciptakanpola  Tugas/ observasi 7. Kreativitas Menjadikreatif dan cekatan Tugas /observasi Tabel1. Indikator Evaluasi Psikomotor e. Teknik dan Instrumen Evaluasi Psikomotorik Pembelajaran
Alat  dan  instrumen  yang  dapat  digunakan  dalam  kegiatan evaluasi ada banyak. Satu diantaranya adalah dengan menggunakan tes  dan  non  tes.  Tes  merupakan  cara  yang  dapat  dipergunakan atauprosedur yang perludilakukanuntukpengukuran dan penilaian di bidang pendidikan. Sedangakan evaluasi non tes adalah penilaian atau evaluasi  hasil  belajar  peserta  didik  yang  dilakuakan  dengan  tanpa menguji  peserta  didik,  melainkan  dilakukan  dengan  menggunakan pengamatan  secara  sistematis,  melakukan  wawancara,  menebarkan angket, dan memeriksa atau meneliti dokumen-dokumen. Pelaksanaan tes hasil belajar dapat diselenggarakan secara tertulis, lisan, dan dengan tes perbuatan. Adanya berbagai teknik pada pelaksanaan non tes hasil belajar  yang  telah  di  paparkanasa  berbagai  bentuk  teknik pelaksanaanya antara lain:
1. Unjuk Kerja
Penilaian unjuk kerja merupakan penilaian praktek atau tes tindakan  yang  secara  efektif  dapat  digunakan  untuk  bahan pengumpulan  berbagai  informasi  terkait  dengan  bentuk  perilaku atau keterampilan yang diharapkanada pada peserta didik. Aspek yang dinilai atau diukur dalan penilaian unjuk kerja adalah:
a. Kualiatas  penyelesaian  pekerjaan  yaitu  sejauh  mana  peserta didik dalam mengerjakan tugas tertentu sesuai dengan kaidah kerja yang telah ditentukan.
b. Aspek  dalam  keterampilan  menggunakan  alat,  yaitu menggunakan alat yang digunakan dalam unjuk kerja dalam menyelesaikan  tugas  tertentu  dengan  sesuai  prosedur operasional standar (POS)
c. Kemampuan dalam analisis dan perencanaan prosedur kerja,
yakni  mampu  melaksanakan  analisis  dan  merencanakan prosedur kerja dari awal sampai akhir dengan baik.
d. Mampu  mengambil  keputusan  berdasarkan  aplikasi  yang diberikan  serta  paham  dalam membaca,  maupun menggunakan gambar.
2. Langkah-Lankgah Penilaian Unjuk Kerja
a. Menetapkan  KD  yang  akan  dinilai  sesuai  dengan  tenik penilaian unjuk kerja dan indikatornya.
b. Mengidentifikasi langkah-langkah penting yang mempengaruhi hasil akhir ( out put ) yang terbaik.
c. Menulis perilaku kemampuan yang spesifik yang penting guna menyelesaikan tugas serta menghasilkan hasil yang terbaik.
d. Merumuskan kriteria yang akan di ukur dan tidak perlu terlalu banyak.
e. Mendefinisikan secara jelas kemampuan yang  di ukur sesuai kriteria dan karateristik produk yang di hasilkan.
3. Perencanaan,  Pelaksaan,  dan  Pelaporan  Penilaian  Kompetensi Keterampilan melalui Unjuk Kerja.
Langkah-langkah yang harus di lakukan yaitu :
a. Menentukan  kompetensi  yang  penting  untuk  penilaian praktek
b. Menyusun indikator berdasarkan kompetensi yang di nilai c. Melakukan  penguraian  kriteria  yang  menunjukan  capaian belajar
d. Menyusun kriteria menjadi rubrik penilaian.
e. Menyusun tugas yang disesuaikandenganpenilaian
f. Mengujikan  tugas  yang  terkait  dengan  praktik  penggunaan alat.
g. Perbaikan hasil uji coba apabila dilakukan uji coba
h. Menyusun kriteria batas standar minimal capaian kompetensi peserta didik Perolehan  hasil  penilaian  sebagai  umpan  balik  terhadap penilaian  unjuk  kerja  atau  praktik  haruslah  memperhatikan beberapa hal di antaranya :
a. Laporan bersifat tertulis
b. Laporan  diberikan  dalam  bentuk  angka  atau  kategori kemampuan lengkap dengan deskripsi yang bermakna c. Keputusan  di  ambil  berdasar  tingkat  capaian  kompetensi peserta didik d. Laporan disampaikan kepada orang tua peserta didik
e. Laporan  bersifat  komunikatif  dapat  dipahami  oleh  peserta didik dan orang tua peserta didik f. Laporan melaporkan pertimbanagan dan keputusan terhadap capaian kerja peserta didik
P-ISSN: 2614-3925

## 4. Instrumen Penliaian Unjuk Kerja
Mengamati  penilaian  unjuk  kerja  peserta  didik  dapat menggunakan  alat  atau  instrumen  lembar  pengamatan  observasi dengan daftar cek ( check list ) yaitu baik,kurang baik, bisa atau tidak bisa dan skala penilaian ( Rating Scale ) yaitu memungkinkan penilai memberi  nilai  tengah  terhadap  penguasaan  kompetensi  tertentu, karena  pemberian  nilai  secara  kontinum  dimana  pilihan  kategori nilai lebih dari dua. Skala penilaian terentang dari tidak sempurna sampai sangat sempurna.
No  Aspek yang dinilai Baik (3)  Cukup(2)  Kurang (1) 1.  Kebersihan pakaian v 2.  Ketetapan gerakan v 3.  Kelancaran bacaan v 4.  Kebenaran bacaan v 5.  Keserasian antara bacaan dan gerakan v 6.  Ketertiban v 7.  Kehidmatan v Tabel2. Contoh penilaian unjuk kerja praktik shalat mata pelajaran PAI di SLB B YRTRW surakarta.

## 5. Kelebihan Penilaian Unjuk Kerja
a. Dapat menilai kompetensi yang berupa keterampilan ( skill )
b. Dapat  digunakan  untuk  mencocokkan  kesesuaian  antara pengetahuan  mengenai  teori  dan  keterampilan  di  dalam praktik, sehingga informasi penilaian lengkap.
c. Tidak ada peluang untuk peserta didik menyontek
d. Guru  dapat  mengenal  lebih  dalam  lagi  tentang  karateristik masing-masing peserta didik
e. Memberi motivasi peserta didik agar aktif
f. Mempermudah peserta didik untuk memahami sebuah konsep dari yang abstrak menuju ke kongrit.
g. Dapat mengoptimalkan kemampuan peserta didik
h. Melatih peserta didik agar berani dalam panggilan ide-ide.
i. Menilai peserta didik dalam penggunaan alat dan sebagainya
j. Hasil penilaian langsung bisa diketahui oleh peserta didik
6. Kelemahan Penilaian Unjuk Kerja
a. Materi  pembelajaran  tidak  semua  dapat  dilakukan  dengan penilaianini
b. Nilai tergantung pada hasilkerja
c. Jumlah  peserta  didiknya  banyak  dan  guru  terbatas,  guru
kesulitan dalam proses penilaian ini
d. Waktu terbatas untuk penilaian
e. Peserta didik banyak yang merasa minder
f. Peserta  didik  yang  jumlahya  sangat  banyak  sehingga  sulit untuk pengawasan
7. Subjek dan Objek Evaluasi.
Subjek  evaluasi  adalah  orang  yang  melakukan  pekerjaan evaluasi. Siapa saja yang dapat di sebut subjek evaluasi untuk setiap test,  yang  dilakukan  oleh  suatu  aturan  pembagian  tugas  atau ketentuan  yang  berlaku.  Subjek  yang  di  maksud  yaitu  guru  mata pelajaran PAI.
Objek evaluasi yang di maksud yaitu evaluasi pembelajaran adalah  sesuatu  yang  berkaitan  dengan  kegiatan  atau  proses pendidikan, yang dijadikan titik pusat perhatian atau pengamatan, karena pihak penilai ingin memperoleh informasi tentang kegiatan atau  proses.  Objek  yang  di  maksud  yaitu  siswa  SLB  B  YRTRW Surakarta.
1. Anak Berkebutuhan Khusus
Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang lambat
(slow) atau mengalami gangguan (retarded) yang sulit berhasil / mengerti jika belajar di sekolah anak-anak pada umumnya atau  sekolah  umum.    Anak  berkebutuhan  khusus  juga  bisa diartikan  anak  yang  mengalami  gangguan  fisik,  mental, intelegensi serta emosi sehingga disarankan untuk mengikuti pendidikan khusus. Anak berkebutuhan khusus dikategorikan menjadi dua, yang pertama yakni aspek fisik meliputi  kelainan  indra  penglihatan  (tuna  netra),  kelainan indra  pendengar  (tuna  rungu),  kelainan  kemampuan berbicara  (tuna  wicara),  dan  kelaiana  pada  fungsi  anggota tubuh (tuna daksa).
Kedua yakni anak yang memiliki kemampuan mental lebih  (supranatural)  dan  ada  anak  yang  memiliki kemampuan sangat rendah (subnormal) yang dikenal dengan tuna grahita. Yang ketiga yakni anak yang memiliki kesulitan dalam  bidang  sosial  adalah  anak  yang  sulit  dalam menyasuaikan  perilaku  terhadap  lingkungan  sekitar,  anak tersebut biasa dikenal dengan sebutan tuna laras a. Pengertian Tuna Rungu Istilah tuna rungu berasal dari kata “tuna” yang artinya kurang  dan  “rungu”  yang  artinya pendengaran. Seseorang dikatakan tuna rungu apabila ia  tidak  mampu  atau  kurang  mampu  dalam mendengar suara. Apabila dilihat dari fisik, anak tuna
P-ISSN: 2614-3925
rungu  tidak  berbeda  dengan  anak  yang  bisa mendengar pada umunnya, tapi ketika anak tersebut berkomunikasi  maka  akan  diketahui  bahwa  anak tersebut tuna rungu.
Andreas  Dwijosumarto  mengatakan  bahwa tuna  rungu  dapat  diartikan  sebagai  suatu  keadaan kehilangan  pendengaran  yang  mengakibatkan seseorang  tidak  dapat  menangkap  berbagai perangsang terutama melalui indra pendengaaran.
Dari  beberapa  pendapat  tersebut  dapat disimpulkan bahwa tuna rungu adalah seseorang yang mengalami kekurangan atau kehilangan kemampuan mendengar  baik  sebagian  atau  seluruhnya  yang diakibatkan karena tidak berfungsinya sebagian atau seluruh  alat  pendengaran  sehingga  ia  tidak  dapat menggunakan  alat  pendengarnya  dalam  kehidupan sehari-hari yang membawa dampak dalam kehidupan secara komplek. b. Penyebab Tunarungu Penyebab  tunarungu  Secara  umum  penyebab ketunarunguan  dapat  terjdi  sebelum  lahir  (prenatal), ketika  lahir  (natal),  dan  sesudah  lahir  (postnatal). Tyrbus mengemukakan enam penyebab ketunarunguan  pada  anak  di  Amerika  Serikat, adalahsebagaiberikut: 1) Keturunan 2) Campak Jerman dari pihak ibu 3) Komplikasi selama kehamilan dan kelahiran 4) Radangselaputotak (miningitis) 5) Otitis media (radang pada bagian telinga tengah. 6) Penyakit anak-anak, radang, dan luka-luka c. Karakteristik Tuna Rungu 1) Karakteristikintelegensi Intelegensi  anak  tuna  rungu  tidak  mengalami permasalahan  dalam  segi  intelektual.  Namun akibat keterbatasannya dalam berkomunikasi dan berbahasa  mengakibatkan  lamban  dalam  segi intelektual. Anak tuna rungu lebih banyak belajar dari  apa  yang  mereka  lihat  dari  pada  apa  yang mereka dengar. 2) Karakteristik Bahasa dan Bicara Anak  tunarungu  sangat  terbatas  dalam pemilihan  kosakata  dan  sulit  mengartikan  kata- kata.  Hal  tersebut  disebabkan  adanya  hubungan
erat  antara  bahasa  dan  bicara  dengan  ketajaman pendengaran. Karena anak tuna rungu tidak bisa atau  kurang  bisa  mendengar  bahasa,  maka  anak tuna  rungu  mengalami  hambatan  dalam berkomunikasi. Bahasa merupakan alat dan sarana utama  seseorang  dalam  berkomunikasi,  sehingga anak  tuna  rungu  akan  tertinggal  dalam  aspek penting  ini.  Anak  tuna  rungu  memerlukan penanganan  khusus  dan  lingkungan  berbahasa insentif  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan berbahasanya.  Kemampuan  berbicara  anak  tuna rungu  akan  berkembang  dengan  sendirinya namun  memerlukan  upaya  terus  menerus  serta latihan dan bimbingan secara profesional. 3) Karakteristik emosi dan sosial Anak  tuna  rungu  mampu  melihat  suatu keadaan,  namun  tidak  mampu  untuk  memahami dan  mengikuti  secara  menyeluruh.  Sehingga menimbulkan  emosi  yang  tidak  stabil,  mudah curiga,  dan  kurang  percaya  diri.  Ketunarunguan dapat  mengakibatkan  terasing  dari  pergaulan sehari-hari,  yang  berarti  mereka  terasing  dari pergaulan  atau  aturansosial  yang  berlaku  dalam masyarakat  dimana  ia  hidup.  Keadaan  ini menghambat  perkembangan  kepribadian  anak menuju dewasa. d. Anak Berkebutuhan Khusus dalam Pandangan Islam Pada  konteks  Islam,  peserta  didik  dipandang sebagai makhluk Tuhan dengan fitrah yang  dimiliki,
sebagai  makhluk  individu  atau  mahkluk  sosial  yang sempurna dan memiliki sifat yang unggul. Pendidikan tidak  terkecuali  juga  diajarkan  kepada  anak berkebutuhan khusus. Dalam kaitannya dengan anak berkebutuhan  khusus  secara  filosofis  terdapat  nilai- nilai untuk menegaskan kesamaan peserta didik yang normal  dan  yang  berkebutuhan  khusus.  Keduanya memiliki nilai sama dalam konsep ketuhanan. Mereka adalah makhluk ciptaanNya dan menjadi amanah bagi kedua orang tuanya. Islam memandang Perlakuan kita kepada  anak  anak  berkebutuhan  khusus  dan  normal harusnya tidak membedakan, hal ini telah disinggung dalam Al- Qur’an sebagai berikut:
ْمُكِسُفنَأ ىَلَعَلاَو ٌجَرَح ِضيِرَمْلا ىَلَعَلاَو ٌجَرَح ِجَرْعَلأْا ىَلَعَلاَو ٌجَرَح ىَمْعَلأْا ىَلَع َسْيَّل ْمُكِتاَهَّمُأ  ِتوُيُ ب ْوَأ ْمُكِئَبَاَء ِتوُيُ ب ْوَأ ْمُكِتوُيُ ب نِم اوُلُكَْتَ نَأ
Artinya: “Tidak ada  halangan  bagi  tuna  netra,  tuna daksa,  orang  sakit,  dan  kalian    kalian,  rumah  bapak kalian atau rumah ibu kalian …” (Qs An -Nur ayat 61). Dalam  tafsir  Al-Ahzar  bahwasannya  orang buta, orang pincang, dan orang sakit, boleh kita bawa makan di rumah kamu atau dirumah bapak-bapakmu, di  rumah  ibu-ibumu,  di  rumah  saudara-saudaramu yang  laki-laki,  di  rumah  saudara-saudaramu  yang perempuan, di rumahsaudara-saudarabapakmu yang laki-laki,  di  rumah  saudara-saudara  bapakmu  yang perempuan,  di  rumah  saudara-saudara  ibumu  yang laki-laki,  di  rumah  saudara-saudara  ibumu  yang perempuan    (di  rumah)  yang  kamu  miliki  kuncinya atau (di rumah) kawan-kawanmu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Implementasi Evaluasi Psikomotorik Pendidkan Agama Islam di SLB-B YRTRW Surakarta
Evaluasi  psikomotorik  merupakan  hal  yang  perlu dilakukan  setelah  adanya  proses  pembelajaran.  Melakukan evaluasi  psikomotorik  pada  matapelajaran  agama  Islam  di perlukan  pemahaman,  kemamuan  serta  kemauan  dari  guru. Alasan  mengapa  evalusi  sangat  perlu  dilakukan  guna mengetahui tingkat keberhasilan serta mengetahui seberapa jauh pemahaman siswa terhadap pembelajaran yang sudah di lalui.
SLB-B Yayasan Rehabilitas Tuna Rungu Wicara (YRTRW)
Surakarta  adalah  sekolah  berkebutuhan  khusus  bagi penyandang  tuna  rungu  wicara.  SLB  ini  memiliki  empat kualifikasi yaitu, TKLB, SDLB, SMPLB, dan SMALB. Sekolah ini berada di bawah pengelolaan Yayasan Majelis Tafsir Al- Qur’an (MTA) hingga saat ini. Gedung sekolah ini memiliki dua lantai. Lantai  satu  terdapat  kantor  kepala  sekolah,  kantor  guru, perpustakaan,  ruang  kelas,  ruang  keterampilan,  dan  dapur. Lantai  dua  ada  dua  ruang  kelas,  mushola,  ruang  komputer, ruang  keterampilan,  salon,  ruang  kesehatan  (UKS),  dan  aula. Sekolah luar biasa yayasan tuna rungu wicara surakarta adalah sekolah yang  sudah berdiri sejak tahun 1981. Banyak hal yang sudah  di  alami  para  guru,  utamanya  guru  pendidikan  agama Islam yang setiap harinya meghadapi siswa siswi dengan latar belakang yang memiliki kebutuhan khusus, yang tentunya tidak mudah.  Namun  tidak  mengurangi  rasa  semangat  para  guru untuk  terus  mendidik  dan  meningkatkan  minat  belajar  siswa dengan melakukan evaluasi pembelajaran khususnya pembelajaran agama Islam.
Di  SLB  B  YRTRW  Surakarta  menggunakan  kurikulum 2013. Di SLB B menggunakan silabus yang berdasarkan silabus yang disesuaikan dengan silabus yang di buat oleh pusat. Pada silabus tersebut disesuaikan dengan silabus anak normal. Jadi di SLB  B  YRTRW  Surakarta  tidak  memiliki  silabus  khusus  untuk melakukan  evaluasi  pembelajaran.  Namun  silabus  yang  telah diberikan  dari  pusat  tidak  digunakan  secara  mutlak.    Evaluasi pembelajaran  psikomotorik  yang  dilakukan  di  SLB  B  YRTRW surakarta secara garis besar berjalan dengan lancar namun ada penekanan  dan  syarat  agar  siswa  SLB  B  dapat  menjalankan proses  evaluasi  dengan  maksimal.  Siswa  tuna  rungu  di  SLB  B YRTRW memiliki sesuatu kekurangan yang mana apabila anak tuna rungu sudah diberikan contoh dan itu salah akan sulit sekali mengubah.
Di  dalam  evaluasi  pembelajaran  khususnya  psikomotor adalah  langkah  langkah  yang  harus  dilakukan.  Antara  lain sebagaiberikut :
1. Perencanaan Evauasi Pembelajaran
SLB B YRTRW melakukan evaluasi dengan teknik dan pendekatan  khusus  yang  dilakukan  oleh  ibu  guru  agama Islam, pada evaluasi psikomotorik pendidikan agama Islam. Langkah awal yang di lakukan guru yaitu mempersiapkan rancangan  penilaian.  Pada  tahap  perencaan  guru mempersiapkan  kisi  kisi,  silabus  dan  RPP  sebelum pelaksaan  evaluasi  pembelajaran  di  lanjutkan  dengan memberikan  pembahasan  ulang  terkait  materi  yang  akan diujikan serta pemberian contoh pada praktik ibadah terkait dengan mata pelajaran Agama Islam. Sebelum pelaksanaan evaluasi  psikomotorik  pendidikan  Agama  Islam,  pihak sekolah telah menyiapkan rancangan penilaian yang berupa kisi-kisi yang sudah ada dari pusat. Pembuatan rancangan penilaian  disesuaikan  dengan  silabus  yang  sudah  ada. Namun  tetap  di  sesuaikan  dengan  kemampuan  anak berkebutuhan  khusus.  Pada  praktiknya  dari  silabus  yang sudah  ada  dan  di  ambil  yang  sekiranya  mampu  untuk dilakukan  dan  di  praktikkan  pada  anak  berkebutuhan khusus. Evaluasi juga tidak terlepas dari penyusunan kisi- kisi  sebelum  pelaksanaan  evaluasi.  Dapat  kita  ketahui bahwa  kisi-kisi  bisa  dijadikan  acuan  bagi  ibu  guru  dalam praktik evaluasi pembelajaran PAI. Banyak orang tua siswa yang  paham  akan  pentingnya  belajar  dirumah  untuk menunjang  hasil  belajar  di  sekolahserta  tau  bagaimana perkembangan  anak  di  rumah.  Salah  satunya  dengan mempelajari kisi-kisi pada saat ujian akan berlangsung. Hal
itu sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
2. Pelaksanaan Evaluasi
Proses  evaluasi  tentu  tidak  terlepas  dari  berbagai persiapan  di  lakukan  mulai  dari  penyusunan  kisi-kisi.
Seperti  halnya  di  SLB  B  YRTRW  Surakarta.  Pada  proses pelaksanaan  ada  berbagai  hal  yang  dilakukan  ibu  Rini selaku guru PAI, beliau mengamati bagaimana para siswa melakukan  praktik  ibadah.  Bisa  berupa  praktik  sholat maupun praktik wudhu.
Proses  evaluasi  pada  anak  berkebutuhan  khusus sangatlah  tidak  mudah,  Dalam  mengajarkan  ilmu  agama Islam  kepada  mereka  dengan  keadaan  mereka  yang  serba terbatas.  Peneliti  melakukan  observasi  pada  proses pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  khususnya  pada  saat ujian praktik PAI di SLB B YTRTW Surkarta dimulai dengan doa  bersama  kemudian  pengulangan  materi  yang  akan  di ujikan dan guru memberikan contoh gerakan yang nantinya akan dijadikan sebagai penilaian psikomotor.
Berbagai  latar  belakang  anak  yang  berbeda-beda,
mulai  dari  keterbatan  fisik  dengan  tuna  rungu  saja  atau bahkan  ganda  yang  mengharuskan  guru  melakukan evaluasi  yang  tepat  serta  bagaimana  pelaksanaan  evaluasi harus tetap berjalan seiring dengan keterbatasan siswa. Hal tersebut  juga  di  buktikan  melalui  Observasi  pada  proses pengambilan  nilai  ujian  praktik  PAI  di  SLB  B  YRTRW Surakarta. Pelaksanaan evaluasi disambut dengan antusias yang  sangat  besar  oleh  siswa  di  SLB  B  walaupun  pada pelaksanaannya para siswa masih merasa grogi dan mereka kurang percaya diri karena dilihat teman-temannya.
Pelaksaan  evaluasi  psikomotorik  anak  berkebutuhan khusus di SLB B YRTRW Surakarta tertuju pada materi PAI yang  berfokus  pada  praktek  ibadah.  Alasan  mengapa praktek ibadah dijadikan penilaian psikomotorik PAI karna nantinya  ilmu  itulah  yang  akan  sangat  bermanfaat  saat mereka  lulus  dan  nantinya  hidup  dalam  kehidupan masyarakat.  Siswa-siswi  SLB  dapat  menjalankan  praktek ibadah sebagaimana umat muslim normal pada umumnya. Pada  saat  peneliti  melihat  bagaimana  pelaksanaan  praktik evaluasi  disana  memang  sangat  sulit  untuk  anak  SLB  B melakukan  ujian  praktik  ibadah  dikarenakan  untuk mengingat bagaimana urutan dalam praktik sholat misalnya itu saja sangat sulit. Dalam membaca bacaan sholat juga para siswa terbata-bata dan sangat sulit dalam pengucapannya.

## 3. Pengolahan Data
Pengolahan  data  yaitu  mengolah  data  nilai  dari berbagai praktek siswa, dari penilaian yang mentah lalu di olah  dengan  nilai-nilai  harian  serta  penilaian  ujian  tengah semester maupun ujian akhir hingga akhirnya menjadi nilai yang  kemudian  dilakukan  analisis  nilai.  Banyak  sekali kendala  yang  di  dihadapi  pada  saat  pengolahan  data dikarenakan  memang  sulit  dalam  memperoleh  hasil  yang sesuai dengan silabus karena memang untuk menyeimbangakan  bacaan  dengan  gerakan  memang  tidak mudah Pada saat peneliti melakukan observasi ibu guru PAI di  SLB  B  YRTRW  surakarta  ,  proses  pengolahan  nilai  itu dilakukan  dengan  mengkalkulasi  nilai  dari  nilai  ujian maupun  nilai  harian  dan  tetap  saja  di  sesuaikan  denngan kemampuan anak.  Namun ada  sedikit kendala karna nilai yang harusnya di berikan kepada peserta didik harus nilai yang  memenuhi  dengan  kriterian  ketuntasan  minimal (KKM)  karna  sudah  program  dari  pemerintah  yang mengharuskan  sekolah  memberikan  nilai  yang  sesuai  dan harus  memenuhi  KKM.  Nilai  yang  dijadikan  sebagai  nilai akhir dari evaluasi psikomotorik itu juga sudah di sesuaikan dengan nilai yang sebenernya di dapat oleh peserta didik di
SLB B YRTRW Surakarta.

## 4. Pelaporan Hasil
Pelaporan hasil belajar siswa sangat perlu di lakukan. Tidak hanya guru saja yang perlu tau tentang hasil belajar siswa justru orang tua yang memiliki hak tau sejauh mana hasil  belajar  putra  putrinya  selama  proses  pembelajaran. Orang  tua  memiliki  peran  yang  tidak  mudah  karna  bagai mana hasil belajar siswa SLB di sekolah itu tidak hanya di peroleh  di  sekolah  melainkan  di  rumahlah  waktu  mereka lebih banyak waktu untuk belajar.
Maka  dari  itu  orang  tua  dan  seluruh  pihak  yang bersangkutan  seperti  kepala  sekolah,  komite  dan  yang berperan  dalam  pendidikan  anak  di  SLB  B  YRTRW
Surakarta perlu tau hasil belajar siswa kita akan bisa melihat mana  anak  yang  memiliki  tingkat  psikomotor  rendah  dan anak yang memilikitingkat berfikir yang tinggi.

## 5. Penggunaan Hasil
Setelah  di  analisis  dan  dilaporkan  kepada  seluruh pihak  yang  bersangkutan.  Selanjutnya  hasil  dari  pada
P-ISSN: 2614-3925
evaluasi tadi kita jadikan tolak ukur untuk menintrospeksi diri apa yang harus di perbaiki dan apa yang nantinya harus dipertahankan  atau  bahkan  ditingkatkan  untuk  nantinya mereka dapat berkembang dengan lebih baik lagi. Mencapai hasil belajar yang memuaskan, tentunya ilmu yang mereka dapat  sangat  bermanfaat  untuk  kehidupan  mereka selanjutnya.
Faktor Pendukung dan Penghambat Evaluasi Pembelajaran di SLB - B YRTRW Surakarta
a. Faktor Pendukung
Faktor  yang  sangat  mempengaruhi  keberhasilan evaluasi tidak hanya dari satu pihak saja. Pertama anak itu memiliki kemauan yang tinggi untuk belajar. Itu merupakan faktor yang sangat mendukung. Yang kedua, orang tua anak itu sangat mendukung anaknya belajar. Banyak mbak yang anaknya  setelah  pulang  sekolah  masih  di  beri  pelajaran tambahan  oleh  guru  privat.  Dan  terlihat  anak  yang mendapat  dukungan  penuh  dan  yang  tidak.  Jadi  guru  itu penting  tetapi  faktor  pendukung  yang  lain  juga  sangat  di perlukan.

## b. Faktor Pengahambat
Evaluasi  psikomotorik  mungkin  akan  mudah dilakukan  pada  anak-anak  normal  yang  memiliki  latar belakang fisik yang normal. Namun berbeda halnya dengan anak  tuna  rungu  wicara  yang  memiliki  keterbatasan  fisik sehingga  untuk  menjalani  evaluasi  psikomotorik  akan mengalami  kesulitaan.  Karana  sulitnya  memperoleh informasi dan kecerdasan yang sebagian besar dari mereka memiliki  rata-  rata  rendah  dibanding  anak  normal. Menjadikan  mereka  mengalami  kesulitan  baik  dalam pengucapan, memperagakan gerak atau bahkan menghafalkan  serta  menyesuaikan  bacaan  dan  gerakan pada praktek sholat. Banyak anak yang sulit menghafal ayat karna  terlalu  sulitayatnya  dan  pengucapannya  yang  sulit untuk  mereka  menirukan.  Hambatan  yang  menjadi  faktor mendasar dari pelaksaan evaluasi psikomotorik PAI di SLB B  YRTRW  Surakarta  adalah  karena  komunikasi.  Bukan hanya sekedar komunikasi namun dukungan dari orang tua juga kurang.
Implementasi  Evaluasi  Psikomotorik  Siswa  SLB-B  YRTRW Surakarta
Evaluasi  psikomotorik  di  SLB  B  YRTRW  Surakarta  secara keseluruhan  kurang  sistematis  dikarenakan  alat  yang  digunakan sebagai  bahan  evaluasi  tidak  di  gunakan  secara  sepenuhnya  oleh sekolah  dengan  maksud  agar  siswa  dapat  mengikuti  evaluasi dengan baik. Sehingga alat evaluasi yang digunakan hanya sebagian saja. Berbagai macam hambatan yang di alami seperti tuntutan nilai ketuntasan minimal dari pemerintah yang mengharuskan minimal setara  dengan  KKM  memperulit  proses  evaluasi  dengan  keadaan ketunaan  yang  berbeda-beda.  SLB  B  YRTRW  Surakarta sulitmelakukanevaluasipsikomotorikdikarenakan  sulitnya  siswa mendapat informasi, sehingga prosesevaluasitidakobjektif. Disamping itu dengan berbagai hambatan yang ada pada siswanya, terdapat  semangat  guru  yang  terus  memberikan  motivasi  kepada siswa-siswinya    agar  terus  berlatihdan  berusaha  untuk  tidak menyerah.
a. Perencanaan Evaluasi
Berdasarkan  teori  yang  telah  dipaparkan  di  bab  dua bahwasananya  Di  SLB  B  YRTRW  Surakarta  juga mempersiapkan  berbagai  persiapan  evaluasi  pembelajaran dengan menyusun atau mengidentifikasi kebutuhan, memilih strategi  yang  tepat  dari  berbagai  alternatif,  memonitor perubahan yang muncul dari peserta didik serta menyesuaikan alat yang tepat untuk dijadikan bahan evaluasi psikomotorik siswa.
b. Pelaksanaan Evaluasi Psikomotorik
Jika dilihat dari pelaksanaan evaluasi psikomotor di SLB
B  setidaknya  ada  dua  masalah  mendasar  yakni  perbedaan tingkat  kecerdasan    yang  dilatarbelakangi  karena  memiliki ketunaan  sehingga informasi yang di dapat juga masih sangat sedikit. Minimnya pengetahuan mereka tentang agama Islam juga  masih  kurang.  Itu  mengakibatkan  proses  evaluasi psikomotorik berjalan tidak objektif.
c. Pengolahan Data
Pengolahan  data  yang  dilakukan  di  SLB  B  YRTRW
Surakarta seperti yang telah di paparkan pada  bab tiga bahwa memberikan  skor  pada  siswa  di  SLB  dilakukan  dengan mengkalkukasikan seluruh nilai, baik nilai harian , nilai pada setiap semester hingga nantinya ketemu nilai akhir yang akan dijadikan  pelaporan  hasil.  Namun  hal  tersebut  tidak  sejalan dengan  teori  yang  ada  di  bab  dua  bahwa  memberikan  nilai yang  objektif  tidak  dilakukan  di  SLB  B  YRTRW  Surakarta dengan  keadaan  siswa  yang  meamng  tidak  memungkinkan untuk  memberikan  nilai  yang  sesuai.  Karna  itu  akan  sangat buruk  apabila    dibandingkan  menggunakan  dengan  siswa
yang normal.
d. Pelaporan Hasil
SLB  B  YRTRW  Surakarta  memberikan  pelaporan  hasil kepada  orang  tua  dan  seluruh  komite  berupa  raport  yang sebelumnya  merupakan  hasil  kalkulasi  dari  nilai  harian  dan nilai akhir pada setiap semester.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  seluruh  pembahasan  yang  telah  di  paparkan dalam deskripsi data pada BAB III dan analisis data BAB IV, maka dapat di tarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Implementasi evaluasi psikomotorik pendidikan agama Islam di SLB-B  Yayasan  Rehabilitas  Tuna  Rungu  Wicara  (YRTRW) Surakarta  meliputi  perencanaan  evaluasi  yang  didalamnya terdapat bervbagai persiapan mulai alat evaluasi dan indikator evaluasi  yang  digunakan  sebagai  acuan  dalam  melakukan evaluasi  pembelajaran  PAI.  Tahapan  yang  kedua  yaitu pelaksanaan  evaluasi  yang  di  dalamnya  berisi  segala  proses pelaksanaan  yang  berupa  praktik  ibadah  seperti  sholat  dan wudhu  yang  di  lakukan  oleh  anak  tuna  rungu  wicara. Selanjutnya  yaitu  pengolahan  data  yang  berisi  proses memadukan  hasil  evaluasi  harian,  setiap  semester  hingga menjadi  nilai  akhir.  Lalu  tahapan  yang  keempat  yang merupakan bentuk dari pelaporan hasil yang di berikan kepada seluruh wali murid dan juga pihak komite sekolah berupa rapot yang  secara  keseluruhan  pelaporan  tersebut  merupakan  hasil akhir  proses  evaluasi.  Dan  tahapan  yang  terakhir  yaitu penggunaan  hasil  evaluasi  yang  di  gunakan  sebagai  bahan perbaikan  untuk  evaluasi  kedepaannya  dengan  segala  inovasi telah dilakukan di SLB B YRTRW Surakarta..
2. Faktor pendukung dalam evaluasi psikomotorik PAI di SLB B Yayasan  Tuna  Rungu  Wicara  (YRTRW)  Surakarta  adalah semangat  siswa  untuk  mengikuti  evaluasi  yang  sangat bersemangat  dalam  mengikuti  setiap  praktrik  pada  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI). Faktor yang lain yaitu keseriusan  guru  dalam  membimbing,  mengevaluasi  serta memotivasi  peserta  untuk  terus  belajar.  Perencanaan  yang matang sebelum proses evaluasi serta pengolahan hasil evaluasi yang  baik.  Adapun  kendala  yang  mempengaruhi  proses evaluasi psikomotorik PAI. Adalah sulitnya berkomunikasi dan pengetahuan  tentang  agama  Islam  yang  sangat  minim  pada anak anak seperti sholat dan juga wudhu menjadikan para siswa malas dan tidak bersungguh-sungguh dalam mengikuti proses evaluasi psikomotorik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Nahjiah. (2020). Buku Evaluasi Pembelajaran . Yogtakarta: Interpena. Ahyani,  Novi  Subah.  (2014). EvaluasiPembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Bagi  Anak  BerkebutuhanKhusus  Di  SekolahLuarBiasaAbcdKuncup  Mas BanyumasTahun  Pelajaran  2013/2014.  ( Sekolah  Tinggi  Agama  Islam Negeri Purwokerto). Diaksesdari http://repository.iainpurwokerto.ac.id/1258/2/Cover%2
C Bab I%2C Bab V%2C Daftar Pustaka.pdf Arifin, Zainal. (2011). EvaluasiPembelajaranPrinsip Teknik Prosedur. Bandung: RemajaRosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Bandung: PT BumiAksara.
Atmaja, JatiRinakri. (2017). Pendidikan Anak BerkebutuhanKhusus. Bandung: PT RemajaRosdakarya.
Darmadi, Hamid. (2014). MetodePenelitian Pendidikan Dan Sosial. Bandung: Alfabeta.
Dewi,  Citra.  (2019). Penyebab  Anak  Tuna  Rungu  Dan  Cara  Mengatasinya:
CurhatBidan.  https://www.curhatbidan.com/anak/penyebab-anak- tuna-rungu-dan-cara-mengatasinya/
Dewi,  Heryani.  (2020). ImplementasiPembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Pada Anak BerkebutuhanKhusus Tuna Rungu Di SekolahLuarBiasa Dharma Wanita  Provinsi  Bengkulu. (Institut  Agama  Islam  Negeri  Bengkulu). Diaksesdari http://repository.iainbengkulu.ac.id/6092/1/SKRIPSI HERYANI DEWI NIM. 1611210153.pdf Dirman, and Juarsih. 2014. Penilain Dan Evaluasi. Jakarta: RinekaCipta. Dradjat,  Zakiyah,  dan  dkk.  (2011). Ilmu  Pendidikan  Islam. Jakarta:  PT BumiAksara.
Febrianti,  Rizki  Dinar.  (2021). EvaluasiAspekPsikomotorikSiswaKelas  X  Pada MetodeBandonganDalam Mata Pelajaran Al- Qur’an Hadis’ (Institut Agama Islam  Negeri  Ponorogo. Institut  Agama  Islam  Negeri  (IAIN). Diaksesdari http://etheses.iainponorogo.ac.id/15238/ Haenudin. (2013). Pendidikan Anak BerkebutuhanKhususTunarungu. Jakarta: PT. Luxima Metro Media.
Harahap, Nurul Fitriyah. (2016). Implementasi Pendidikan Agama Islam Pada SiswaTunanetra  Di  SekolahLuarBiasa  (SLB)  Negeri  Padangsidimpuan. (Institut Agama Islam Negeri Padangsidimpuan). Diaksesdari http://etd.iain-padangsidimpuan.ac.id/988/
Hasan,  M.  Iqbal.  (2002). PokokPokokMetodologiPenelitian  Dan  Aplikasinya . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Mahmud. (2011). MetodePenelitian Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia. Martiasari, Nenda. (2015). Pendidikan Agama Islam Pada Anak Tunarungu Di SLB-B  NgudiHayuSrengatBlitar. (Institut  Agama  Islam  Negeri Tulungagung. Diaksesdarihttp://repo.uinsatu.ac.id/2110/
Muhaimin.  (2002). Paradigma  Pendidikan  Islam(UpayaMengefektifkan Pendidikan Agama Islam Di Sekolah). Bandung: PT RemajaRosdakarya. Rusydiyah,  Evi.  (2018). LayananPembelajaranUntuk  Anak  Inklusi (MemahamiKarakteristik Dan MendesainPelayananPembelajaranDenganBaik). Siodarjo: Dwiputra Pustaka Jaya. Rahmah,  Ajrine.  (2019). Pendidikan  Agama  Islam  Pada  Anak  Tunarungu  Di SLB  Bina  Insani  Depok’  (Universitas  Islam  Negeri  SyarifHidayatullah. (Universitas Islam Negeri SyarifHidayatullah Jakarta). Diaksesdari https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456
789/36228/2/AJRINE RAHMAH-FEB.pdf
Rahmat. (2019). EvaluasiPembelajaran Pendidikan Agama Islam. Yogyakarta: Bening Pustaka.
Romadhona, Reni. (2018). PelaksanaanEvaluasiPembelajaran Pendidikan Agama Islam  Bagi  Anak  BerkebutuhanKhusus  di  SLB  Insan  Prima  Bestari  (IPB) Sukarame  Bandar  Lampung. (Universitas  Islam  Negeri  Raden  Intan Lampung).
Diaksesdari http://repository.radenintan.ac.id/4179/1/SKRIPSI RENI ROMADHONA.pdf
S.,  Indrawan  W.  (2000). Kamus  Lengkap  Bahasa  Indonesia. Jombang:  Lintas Media.
Sahid,  Rahmad  (2011). Analisis  Data  PenelitianKualitatif  Model  Miles  Dan Huberman. (Universitas Muhammadiyah Surakarta). Diaksesdari https://docplayer.info/71296003-Analisis-data-
penelitian-kualitatif-model-miles-dan-huberman-rahmat-sahid-pasca- ums-2011.html
Smart,  Aqila.  (2010). Anak  CacatBukanKiamat:  MetodePembelajaran  Dan TerapiUntuk Anak BerkebutuhanKhusus. Yogyakarta: ArRuzz Media. Sudijono,  Anas.  (2005). PengantarEvaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Raja GrafindoPersada.
Jarot,  Adi.  (2016).  KupasTuntasEvaluasiPembelajaran.  Surabaya:  Kata Pena.
Warsiyah, W., Athoillah, S., & Soqiluqi, A. (2023). IMPLIKASI
KURIKULUM MERDEKA PADA PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN HASIL BELAJAR PAI. Jurnal Progress: Wahana Kreativitas Dan Intelektualitas , 11 (1), 1. https://doi.org/10.31942/pgrs.v11i1.8231 Wulan, Elis Ratna, dan Rusdiana. (2014). EvaluasiPembelajaranDenganPendekatanKurikulum .  Bandung:  Pustaka Setia.