## Journal for Lesson and Learning Studies
Volume 5, Number 1, 2022 pp. 48-53 P-ISSN: 2615-6148 E-ISSN : 2615-7330 Open Access: https://doi.org/10.23887/jlls.v5i1.40510

## Penerapan  Pendekatan  Konstruktivisme  Vygotsky  Terhadap Pembelajaran Bahasa Indonesia
Like Suoth 1* , Elsye Jesty Mutji 2 , Robinsor Balamu 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP Universitas Halmahera, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya  penggunaan  model  pembelajaran  menyebabkan  rendahnya hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh positif signifikan dalam penerapan Pendekatan Konstruktivisme  Vygotsky  Tehadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia . Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan  populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VI  SD GMIH  Duma  yang  berjumlah  21  siswa .  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  tes  sampel  penelitian  1 Kelas  dengan  menggunakan Pre-test  dan  Post-test. Analisis  tahap  awal  di  lakukan  dengan  cara menentukan deskripsi penelitian dengan menggunakan tabel desain one group pretest posttest, Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar siswa  pada  mata  pelajajaran  Bahasa  Indonesia  pada  Tema  7  dengan materi  Kepemimpinan  serta  menggunakan pendekatan  Konstruktivisme Vygotsky  tipe  Zone  of  Proximal  Development  (ZPD) adanya  pengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia tema  7  dengan  materi  Kepemimpinan.  Dengan  menggunakan, pendekatan Konstruktivisme Vygotsky tipe Zone of Proximal Developmen (ZPD siswa menjadi termotivasi dan aktif sehingga terdapat hasil  belajarnya  memiliki  pengaruh  positif  signifikan.  Kesimpulan  dari penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan  positif  signifikan  pada penerapan pendekatan  Konstruktivisme  Vygotsky  tipe Zone  of  Proximal Developmen (ZPD pada hasil belajar Bahasa Indonesia.

## A B S T R A C T
The lack of use of learning models causes the low learning outcomes of students. This study aims to determine  the  significant  positive  effect  in  the  application  of  Vygotsky's  Constructivism  Approach  to Indonesian Language Learning Outcomes. The method used in this study is an experimental method with  the  population  of  this  study  being  all  students  of  class  VI  SD  GMIH  Duma  totaling  21  students. The data collection technique used was a Class 1 research sample test using Pre-test and Post-test. The  initial  analysis  was  carried  out  by  determining  the  research  description  using  the  one  group pretest  posttest  design  table.  The  results  showed  that  student  learning  outcomes  in  the  Indonesian language  subject  in  Theme  7  with  Leadership  material  and  using  the  Vygotsky  Constructivism approach of the Zone of Proximal Development (ZPD) type. there is an influence on student learning outcomes  in  Indonesian  subjects  theme  7  with  Leadership  material.  By  using  the  Vygotsky Constructivism approach of the Zone of Proximal Development (ZPD students become motivated and active so that their learning outcomes have a significant positive effect. The conclusion of this study is that  there  is  a  significant  positive  difference  in  the  application  of  the  Zone  of  Proximal  Development (ZPD) Constructivism approach toward Indonesia learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  terpenting  dalam  kehidupan  manusia.  Melalui pendidikan  individu  dapat  mengembangkan  pengetahuan  serta  membentuk  pribadi  menjadi  lebih  baik (Jaedun  &  Nuryadin,  2017;  Wulandari,  Dantes,  &  Antara,  2020). Dalam  praktik  usahanya  pendidikan bertujuan  untuk  mewujudkan    suasana  belajar  yang  aktif  sehingga  dapat  meningkatkan    potensi  yang dimiliki oleh peserta didik. Peningkatan kualitas pendidikan dapat mewujudkan tujuan bangsa Indonesia yaitu,  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  bangsa  Indonesia. Pendidikan yang berkualitas dapat tercapai dengan proses pembelajaran yang baik. Pembelajaran dapat

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received October 21, 2021 Accepted February 09, 2022 Available online April 25, 2022
Kata Kunci: Hasil Belajar , Konstruktivisme Vygotsky, Zone of Proximal Developmen (ZPD).
Keywords: Learning Outcomes, Vygotsky's Constructivism, Zone of Proximal Development (ZPD)
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
diartikan  sebagai  suatu  proses  komunikasi  yang  mempunyai  tujuan    tercapainya  perubahan  perilaku melalui  interaksi  antara  pendidik  dengan  peserta  didik  dan  antar  peserta  didik (Badin  &  Kristiantari, 2021; Prasetyo & Nabillah, 2020). Pembelajaran dapat diartikan sebagai setiap upaya yang sistematik dan sengaja  untuk  menciptakan  kondisi    agar  peserta  didik  melakukan  kegiatan  belajar (Henriksen, Richardson, & Shack, 2020; Idris, Sida, & Idawati, 2019). Dalam mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran,  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, sertaka terampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara .
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dilaksanakan  di  sekolah  adalah  Bahasa  Indonesia.  Bahasa Indonesia berperan penting dalam meningkatkan kemampuan yang dimiliki oleh siswa karena berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari (Permana,  2016;  Subakti  &  Handayani,  2021). Terdapat  4  komponen penting  dalam  muatan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yaitu  keterampilan  menyimak,  keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis (Agathi Dian, Kristiantari, & Ganing, 2015; Ningrat  &  Sumantri,  2019). Keberhasilan  siswa  dalam  menguasai  4  keterampilan  bahasa  ini  dapat diwujudkan  dengan  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif.  Sehingga  dalam  proses  pembelajaran  guru hendakanya  memilih  dan  menggunakan  strategi,  model,  metode,  dan  media  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan sikap ilmiah, aktifitas dan hasil belajar siswa. (Febriana, 2017; Harlina & Wardarita, 2020; Rediasih, Suwatra, & Putri, 2019). Pemilihan serta penggunaan model serta media pembelajarn yang tepat akan menciptakan pembelajaran yang  bermakna, menyenangkan dan  menarik (Kinasih  &  Sinaga, 2020; Nilayanti, Putra, & Suadnyana, 2017).
Namun yang terjadi dilapangan berbeda dengan hasil yang diharapan. Masih banyak siswa yang memiliki hasil belajar yang cukup rendah (Karina, Syafrina, & Habibah, 2017; Lusidawaty, Fitria, Miaz, & Zikri,  2020;  Prasetyo  &  Nabillah,  2020). Berdasarkan  hasil  observasi  hal  ini  terjadi  karena  masih minimnya  tingkat  penerapan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  konstruktivisme  sebagai suatu  model  pembelajaran  yang  mengharuskan  siswa  berperan  aktif  dan  guru  berperan    sebagai fasilitator dan mediator sehingga siswa memiliki ruang untuk tetap membangun  serta mengembangkan pengetahuan  awal yang telah di milikinya. Dari realitas pembelajarn yang demikian, dapat menjadi suatu faktor  akan  terjadinya  serta  berpengaruh  terhadap  efisiensi  serta  efektifitas  dalam  pembelajaran.  Pada sisi  lain  pembelajaran  yang  dilakukan  kurang  memperhatikan  aspek  konstruktivis.  Pembelajaran cenderung  berpusat  pada  guru  .  Hal  ini  berpengaruh  terhadap  motivasi  serta  minat  siswa  belajar. Sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar yang diperoleh oleh siswa.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengtaasi  permasalah  iniyaitu  dalam  kegiatan  belajar mengajar guru harus merancang kegiatan pembelajaran dan guru juga memperhatikan pengetahuan awal siswanya  tentang  konsep.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  bertolak  dari  pengetahuan  awal  siswa adalah  pembelajaran  dengan  pendekatan  konstruktivisme.  Pembelajaran  yang  berciri  konstruktivisme menekankan  terbangunnya  pemahaman  sendiri  secara  aktif,  kreatif  dan  produktif  berdasarkan pengetahuan  terdahulu  dan  pengalaman  belajar  yang  bermakna (Artawan,  2017;  Pebriyanti,  Fauzan,  & Firman,  2020)  . Beberapa  teori  yang  melandasi  pembelajaran  konstruktivistik  antara  lain;  teori  Piaget tentang skema, asimilasi, akomodasi, dan equilibration, konsep Zone of Proximal Development (ZPD) dari Vygotsky.  Konsep Zone  of  Proximal  Development (ZPD),  perkembangan  psikologi  bergantung  pada kekuatan  sosial  luar  sekaligus  pada  kekuatan  batin  ( inner  resources ).  Ini  artinya  pendekatan konstruktivisme vygotsky penekanannya lebih kepada social, artinya belajar bekaitan dengan lingkungan social (Hamzah,  2018). Anak  mampu  meniru  tindakan  yang  melampaui  kapasitasnya,  namun  hanya dalam  batas-batas  tertentu.  Ketika  sedang  meniru,  anak  sanggup  melakukan  secara  lebih  baik  bila dibimbing oleh orang dewasa daripada dilakukannya sendiri.
Teori  Konstruktivisme  merupakan  konsep  belajar  mandiri.  Dalam  proses  pembelajaran,  teori konstruktivisme  merupakan  pembelajaran  yang  mengaitkan  pemahaman  atau  pengetahuan  yang  telah dimiliki  siswa  dengan  pengetahuan  baru (Artawan,  2017;  Mulyati,  2016). Siswa  aktif  dalam  melakukan kegiatan  dan  aktif  berfikir.  Dengan  kata  lain  siswa  mengkonstruksi  pengetahuan  yang  didapat  dan menyusun  konsep  dan  memberi  makna  tentang  hal-hal  yang  telah  dipelajari.  Guru  hanya  memberikan peluang  optimal  dalam  proses  pembelajaran (Yunita,  Sovia,  &  Hamdunah,  2020;  Yusnimarniarti,  2016). Adapun  langkah-langkah  (sintaks)  dalam  pendekatan  konstruktivisme  yaitu.  Adapun  langkah-langkah (sintaks)  dalam  pendekatan  konstruktivisme  yaitu.  1)  Orientasi,  merupakan  fase  untuk  memberi kesempatan  kepada  siswa  memerhatikan  dan  mengembangkan  motivasi  terhadap  topik  materi pembelajaran,  Elicitasi,  merupakan  tahap  untuk  membantu  siswa  menggali  ide-ide  yang  dimilikinya dengan  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mendiskusikan  atau  menggambarkan  pengetahuan dasar atau ide mereka melalui poster, tulisan yang dipresentasikan kepada seluruh siswa, 2) Rekonstruksi ide, dalam tahan tahap ini siswa melakukan klarifikasi ide dengan cara mengontraskan ide-idenya dengan ide  orang  lain  atau  teman  melalui  diskusi.  Berhadapan  dengan  ideide  lain  seseorang  dapat  terangsang
untuk merekonstruksi gagasanya, kalau tidak cocok. Sebaliknya menjadi lebih yakin jika gagasanya cocok, 3)  aplikasi  ide,  dalam  langkah  ini  ide  atau  pengetahuan  yang  telah  dibentuk  siswa  perlu  diaplikasikan pada  macam-macam  situasi  yang  dihadapi.  Hal  ini  akan  membuat  pengetahuan  siswa  lebih  lengkap bahkan lebih rinci, dan 4) Reviu, dalam fase ini memungkinkan siswa mengaplikasikan pengetahuannya pada  situasi  yang  dihadapi  sehari-hari,  merevisi  gagasanya  dengan  menambah  suatu  keterangan  atau dengan cara mengubahnya menjadi lebih lengkap. Kelebihan dari pendekatan konstruktivisme ini adalah dapat meningkatkan komunikasi  soasil siswa, melalui interaksi dengan teman dan guru dalam membina pengetahuan baru (Darna & Kemal, 2015; Pebriyanti  et al., 2020). Penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa  pendekatan  konstruktivisme  dapat  meningkatkan  aktivitas  serta  hasil  belajar  siswa (Artawan, 2017;  Pebriyanti  et  al.,  2020). Pendekatan  konstruktivisme  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep fisika dan kemampuan kerja kelompok siswa (Trihono, 2015). Keterampilan menulis meningkat dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme secara benar dalam pengajaran bidang studi Bahasa (Darna & Kemal, 2015). Melihat langkah-langkah  pendekatan konstruktivisme yang  membawa banyak perubahan dalam proses pembelajaran, siswa mampu memecahkan masalah yang ada. Tujuan penelitian ini adalah untuk  mengetahui  pengaruh  positif  signifikan  dalam  penerapan Pendekatan  Konstruktivisme  Vygotsky Tehadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia siswa Kelas VI SD GMIH Duma.

## 2. METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  eksperimen.  Metode  eksperimen merupakan  sebuah  metode  yang  di  gunakan  oleh  seorang  peneliti  dengan  cara  melakukan  percobaan terlibat  langsung  dalam  percobaan  terhadap  apa  yang  akan  di  teliti.  Desain  penelitian  yang  di  gunakan dalam  penelitian  ini  adalah One  Group  Pretest-Posttest  Desain. Penelitian  ini  tidak  menggunakan  dua kelompok  (kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen),  sebab  dalam  pelaksanaannya  penelitian  ini hanya mengadakan percobaan terhadap satu kelompok tampa ada kelompok pembanding. Penelitian ini dilaksanakan  di  SD  GMIH  DUMA.  Kec.  Galela  Barat.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  VI  SD  GMIH  DUMA  dengan  jumlah  siswa  21  0rang.  Sampel    penelitian  ini  adalah  siswa  yang berjumlah 21 orang. Data dikumpulkan dengan metode dokumentasi dan test. Data yeng telah terkumpul kemudian dianalisis. Analisis tahap awal di lakukan dengan cara menentukan deskripsi penelitian dengan menggunakan  tabel  desain one  group  pretest  posttest,  selanjutnya  dilakukan  u ji  normalitas  bertujuan untuk mengetahui apakah  data hasil pre-tes  berdistribusi normal atau  tidak,  pengujian normalitas data menggunakan SPSS.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dalam  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  desain  penelitian one  Group dengan  metode pretest sebagai sebuah acuan mengetahui pengetahuan awal siswa dan melakukan posttest sebagai pembuktikan perlakuan pendekatan yang telah di lakukan. Dalam penelitian ini, penulis melibatkan seluruh siswa kelas VI sebagai sampel penelitian yang terdiri dari 13 orang laki-laki dan 9 orang perempuan. Dari ke 22 siswa kelas  VI  tersebut  akan  menjadi  sampel  penelitian  penulis  dengan  memberikan  simbol  M1,  M2  M3  dan seterusnya sampai M21. Dalam penelitian ini, Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang harus di capai oleh siswa kelas VI SD GMIH Duma adalah 75. Setelah diberikan pengajaran dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme  Vygotsky  untuk  siswa  kelas  VI,  dapat  diketahui  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  pada materi  kepemimpinan  melalui posttest yang  diberikan  oleh  peneliti,  Adapun  hasil  belajar  yang  dicapai oleh  siswa  kelas  VI  yang  tidak  mencapai  KKM  pada  test pretest sebanyak  19  siswa  dan  yang  tidak mencapai KKM pada posttest sebanyak 1 siswa. Uji normalitas digunakan untuk menguji apakah data yang diambil berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas ini mengambil nilai hasil belajar siswa yang berupa posttest dan Prestest Uji  normalitas  dapat  dikerjakan  menggunakan  SPSS.  Adapun  hasil  perhitungan  uji normalitas kelompok eksperimen dapat dilihat pada tabel di bawa ini.

## Pembahasan
Berdasarkan analisis dengan penyajian  data di atas dapat diketahui  bahwa ada  pengaruh hasil belajar  antara  siswa  yang  di  ajar  dengan  menggunakan  pendekatan  kostruktivisme  Vygotsky  tipe  ZPD dengan nilai (t hitung = t tabel =2,080) pada taraf signifikan 5% dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh  positif signifikan  pendekatan kostruktivisme Vygotsky  tipe ZPD  pada hasil belajar Bahasa Indonesia materi kepemimpinan tema 7 pada siswa kelas VI SD GMIH Duma semester genap tahun 2020/2021. Pendekatan konstruktivisme dapat meningkatakan hasil belajar peserta didik.
Pendekatan  konstruktivisme  merupakan  konsep  belajar  mandiri.  Pendekatan  konstrutivisme menurut vgotsky  menekankan belajar berkaitan dengan lingkungan sosial (Hamzah, 2018). Jadi peserta didik dalam proses pembelajrannya diharapakan dapat aktif berkomunikasi dan membangun hubungan dengan guru, dan teman-temannya.  Melalui  pendekatan pembelajaran konstruktivistik, siswa  diarahkan untuk  untuk  mengetahui  serta  bertanya  tentang  hal  yang  terkait  dengan  pola  pola  interaksi keberagamaan antar sesama, sehingga lebih mampu menerima perbedaan sebagai sebuah anugerah yang harus dihargai dengan sikap terbuka, peduli, dan  bertanggung jawab (Abdurrahmansyah,  2014). Faktor inilah  yang  berkaitan  dengan  meningkatnya  hasil  bahasa  Indonesia.  Dalam  pelajaran  bahasa  Indonesia terdapat  4  keterampilan  penting  yaitu  keterampilan  berbicara,  keterampilan  menulis,  keterampilan menyimak, keterampilan membaca (Agathi Dian et al., 2015; Ningrat & Sumantri, 2019). Sehingga dengan pendekatan. Sehingga dalam proses pembelajarannya siswa menemukan pengetahuannya sendiri dengan malakukan interaksi dengan guru, teman dan lingkungan sosialya memalui keterampilan yang dimilikiny.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia    akan  lebih  efektif  dan  mencapai  hasil  yang  baik  apabila  guru dalam  proses  pembelajarannya  menggunakan  pendekatan,  metode,  model,  yang  dapat  dipahami  dan dimengerti  oleh  siswa.  Sehingga  dengan  penerapan  pendekatan  serta  model  yang  tepat  siswa  akan menjadi aktif dan semangat dalam proses pembelajaran. Dengan pendekatan, teori konstruktivisme dalam pembelajaran    siswa  mengaitkan  pemahaman  atau  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  siswa  dengan pengetahuan  baru (Artawan,  2017;  Mulyati,  2016). Pendekatan  konstruktivisme  adalah  sebuah pendekatan belajar yang menekankan siswa yang aktif mengkonstrukti pengetahuan dan pemahamannya akan  belajar  lebih  baik.  Siswa  yang  belajar  mandiri  untuk  mengetahuin  pengetahuannya  akan  meiliki pembelajaran  yang  bermakna.  Kelebihan  dari  pendekatan  kontruktivisme  yaitu  1)  dalam  proses pencarian  pengetahuan  baru  siswa  aktif  berfikir  untuk  mencari  ide  dan  membuat  keputusan,  2)  siswa lebih  paham  terhadap  materi  ataupn  pengetahuan  yang  mereka  dapatkan,  3)  iangat  siswa  terhadap konsepnya  akan  semakin  lama  karena  terlibat  langsung  dan  aktif,    4)  dapat  meningkatkan  komunikasi social  melalui  interaksi  dengan  teman  dan  guru,  5)  siswa  senang  untuk  mendapatkan  dan  mencari pengetahuan  baru.  Jika  disimpulkan  kelebihan  dari  pendekatan  konstruktivisme  adalah  meningkatkan motivasi  dan  semangat  belajar  siswa  untuk  mendapatkan  pengetahuan  baru  melalui  komunikasi  dan interaksi  dengan  teman  dan  guru (Artawan,  2017;  Pebriyanti  et  al.,  2020). Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa  pendekatan  konstruktivisme  mampu  meningkatkan pemahaman  konsep  matematis  siswa (Yunita  et  al.,  2020). Pendekatan  konstruktivisme  dapat meningkatakn hasil belajar siswa, karena dalam proses pembelajarannya siswa aktif untuk mencari dan memahami  materi  yang  diberikan (Abdurrahmansyah,  2014;  Mulyati,  2016). Hasil  Penggunaan pendekatan konstruktivisme terbukti efektif dalam meningkatkan keterampilan konstruksi peserta didik kelas (Yusnimarniarti,  2016). Sehingga  guru  diharapkan  dapat  menggunakan  pendekatan  pendekatan dalam  pembelajaran  sesuai  dengan  bidang  studi  dan  materi  yang  diberikan  agar  dapat  meningkatkan minat dan motivasi siswa dalam belajar.

## 4. SIMPULAN
Model pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kostruktivisme Vygotsky tipe ZPD sangat membantu siswa, karena dengan adanya pendekatan ini dapat mengembangkan pengetahuan awal siswa yang  telah  di  milikinya.  Dapat  dilihat  dengan  jelas  bahwa  dalam  tahapan  pretest  samapai  posttest  ada peningkatan  prestasi  yang  di  capai  oleh  siswa.  Karena  dalam  proses  penerapan  pendekatan kostruktivisme,  siswa  di  berikan  kebebasan  dalam  control  guru  untuk  mengekspresikan  pengetahuan awalnya serta mengembangkan pengetahuan yang telah di dapatnya.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahmansyah. (2014). Konstruktivisme Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran PAI di Sekolah.
TA’DIB , 19 (1), 111–122. https://doi.org/10.19109/td.v19i01.11.
Agathi Dian, I. A. A., Kristiantari, R. M. G., & Ganing, N. (2015). Guru Terhadap Hasil Belajar  Pengetahuan Bahasa  Indonesia  (  Keterampilan  Membaca  )  Tema  Cita-Citaku  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Desa Peguyangan. Mimbar PGSD Undiksha , 3 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5172.
Artawan,  G.  (2017).  Pengaruh  Pendekatan  Konstruktivisme  Terhadap  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa Dalam  Pembelajaran  Teks  Biografi. Jornal  of  Education  Research  and  Evaluation  (JERE) , 1 (4). https://doi.org/10.23887/jere.v1i4.12151.
Badin,  P.  P.,  &  Kristiantari,  M.  G.  R.  (2021).  Pengembangan  Media  Wayang  Karton  pada  Muatan  Bahasa Indonesia  Siswa  Kelas  III  SD. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 4 (2),  299–307.
https://doi.org/10.23887/jippg.v4i2.
Darna,  &  Kemal,  I.  (2015).  Penerapan  Pendekatan  Konstruktivisme  Dalam  Meningkatkan  Keterampilan
Menulis Surat Pribadi Pada Siswa Kelas Iv Sd Negeri 11 Tanah Jambo Aye Kabupaten Aceh Utara. Jurnal Tunas Bangsa , 2 (2), 41–66. Retrieved from
https://ejournal.bbg.ac.id/tunasbangsa/article/view/611.
Febriana. (2017). Efektivitas Model Pembelajaran Berbasis Kompetensi Dengan Pendekatan Dunia Kerja Pada Program D3 Tata Boga. Cakrawala Pendidikan , 36 (1), 148–155. Hamzah.  (2018).  Konstruktivisme  Dan  Implikasinya  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab.  In Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab . Retrieved from
http://prosiding.arab- um.com/index.php/konasbara/article/view/262/248.
Harlina,  H.,  &  Wardarita,  R.  (2020).  Peran  Pembelajaran  Bahasa  dalam  Pembentukan  Karakter  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Bindo Sastra , 4 (1), 63–68.
Henriksen, D., Richardson, C., & Shack, K. (2020). Mindfulness and creativity: Implications for thinking and learning. Thinking
Skills and Creativity ,
37 (December 2019), 100689.
https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100689. Idris, I., Sida, S. C., & Idawati, I. (2019). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Keterampilan Proses  dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  SD. Indonesian  Journal  Of  Primary  Education , 3 (2),  58–63. https://doi.org/10.17509/ijpe.v3i2.21849.
Jaedun, & Nuryadin. (2017). Dampak Pengiring Pembelajaran Pendekatan Saintifik untuk Pengembangan Sikap  Spiritual  Dan  Sosial  SiswaJaedun,  &  Nuryadin.  (2017).  Dampak  Pengiring  Pembelajaran Pendekatan  Saintifikuntuk  Pengembangan  Sikap  Spiritual  Dan  Sosial  Siswa. Cakrawala Pendidikan , 36 (1), 44–56. Karina,  R.  M.,  Syafrina,  A.,  &  Habibah,  S.  (2017).  Hubungan  Antara  Minat  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Ipa Pada Kelas V Sd Negeri Garot Geuceu Aceh Besar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 61–77.
Kinasih,  S.,  &  Sinaga,  K.  (2020).  Kajian  Penerapan  Teori  Pembelajaran  Bermakna  Ausubel  Berdasarkan Perspektif  Alkitabiah  Pada  Materi  Hidrokarbon  [a  Study  on  the  Application  of  Ausubel’S Meaningful Learning Theory on Hydrocarbon Chemical Learning Based on a Biblical Perspective]. Polyglot: Jurnal Ilmiah , 16 (2), 141–153. https://doi.org/10.19166/pji.v16i2.2128.
Lusidawaty,  V.,  Fitria,  Y.,  Miaz,  Y.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pembelajaran  IPA  Dengan  Strategi  Pembelajaran Inkuiri  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Di  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 168–174. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.333.
Mulyati, T. (2016).  Pendekatan Konstruktivisme  Dan Dampaknnya Bagi Hasil Belajar Matematika Siswa SD. EduHumaniora: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (6), 1–5. https://doi.org/10.17509/eh.v1i2.2738. Nilayanti, P. M., Putra, I. K. A., & Suadnyana, I. N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Number Head Together Berbantuan Media Konkret Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ipa Siswa Kelas IV SD Gugus Kompyang Sujana Denpasar Utara. Mimbar PGSD , 5 (3), 1–9.
Ningrat, S. P., & Sumantri, M. (2019). Kontribusi Gaya Belajar Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD. Journal of Education Technology , 2 (4), 145–152.
Pebriyanti,  Y.,  Fauzan,  A.,  &  Firman.  (2020).  Peningkatan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa dengan  Pendekatan  Kontruktivisme  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (4),  947–954. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.446.
Permana,  A.  (2016).  Pengaruh  Gaya  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Terhadap  Kemampuan
Belajar Ilmu Alamiah Dasar. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA . https://doi.org/10.30998/formatif.v6i3.999.
Prasetyo, A. A., & Nabillah, T. (2020). Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Siswa. Sesiomadika , 2 (1c),
659–663. Retrieved from https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2685.
Rediasih,  Suwatra,  &  Putri.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Debate  Terhadap  Keterampilan Berbicara Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2). https://doi.org/https://ejournal.undiksha.ac.id.
Subakti, H., & Handayani, E. S. (2021). Analisis Keterampilan Mengajar Guru dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Daring pada Siswa Sekolah Dasar. Diglosia: Jurnal Pendidikan , 5 (1), 202–210.
Trihono.  (2015).  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Fisika  dan  Kemampuan  Kerja  Kelompok melalui Penerapan Konstruktivisme pada Siswa Kelas VIII C SMP Negeri 1 Playen Tahun Pelajaran 2014/2015.
Jurnal Riset Dan Kajian Pendidikan Fisika ,
2 (2). https://doi.org/10.12928/jrkpf.v2i2.3249.
Wulandari,  N.  P.  R.,  Dantes,  N.,  &  Antara,  P.  A.  (2020).  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik Berbasis  Open  Ended  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa. Jurnal
Ilmiah Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (2), 153–164. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25103. Yunita, A., Sovia, A., & Hamdunah. (2020). Pemahaman Konsep Matematis Mahasiswa Menggunakan Buku Teks dengan Pendekatan Konstruktivisme. Jurnal Elemen , 6 (1), 56–66. https://doi.org/10.29408/jel.v6i1.1696.
Yusnimarniarti.  (2016).  Peningkatan  Keterampilan  Konstruksi  Dengan  Pendekatan  Konstruktivisme  Di Kelas Iv Sd Negeri 04 Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman. Jurnal Konseling Dan Pendidikan , 4 (1), 53–58. https://doi.org/10.29210/14300.