Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 621-635 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.630
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inquiry  dengan  Metode Bercerita  terhadap  Kemampuan  Bahasa  dan  Kognitif  Anak Usia 5-6 Tahun
Martheda Maarang 1 , Rachma Hasibuan 2 , dan Nurul Khotimah 3
1,2,3 Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Negeri Surabaya
ABSTRAK. Penelitian bertujuan untuk membuktikan adanya pengaruh penggunaan model pembelajaran  inquiry  dengan  metode  bercerita  terhadap  kemampuan  bahasa  dan kemampuan kognitif anak usia 5-6 tahun. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan  metode  eksperimen  menggunakan  rancangan  nonrandomized  pretest-posttest control group design. Subjek penelitian ini adalah kelompok B TK Negeri Pembina Kalabahi, yang  berjumlah  60  anak.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi, pretest-posttest, dan dokumentasi. Hasil menunjukkan pada kelas eksperimen yakni B1 dan B2 dilakukan penilaian awal yakni pretest dengan hasil menunjukkan rerata kemampuan bahasa anak pada kelas B1 45.00, B2 52.22, B3 43.00 dan B4 43.00, dan kognitif B1 41.00, B2  42.00,  B3  43.00,  dan  B4  37.00.  Setelah  diberikan  treatment  kedua  kelas  mengalami peningkatan  kemampuan  bahasa  dan  kognitif.  Terbukti  dengan  uji  independent  t-Test posttest  kedua  kelas  yakni nilai  Mean  bahasa kelas  eksperimen  (B1  &  B2) 96.1120, kelas kontrol (B3 & B4) 81.6663 dan kemampuan kognitif kelas eksperimen (B1 & B2) 95.2780, kelas  kontrol  (B3  &  B4)  80.8337.  Hasil  uji  independent  t-test  yang  menunjukkan  nilai posttest kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol. Nilai Sig. (2-Tailed) menunjukkan nilai  0.000  dan  t-hitung>t-tabel,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  penerapan  model  pembelajaran  inquiry  dengan  metode  bercerita terhadap kemampuan bahasa dan kognitif anak.
Kata Kunci : Model Inquiry; Metode Bercerita; Kemampuan Bahasa dan Kognitif
ABSTRACT. The research aims to prove the influence of using the inquiry  learning model with  the  storytelling  method  on  the  language  abilities  and  cognitive  abilities  of  children aged 5-6 years. This type of research is quantitative research with an experimental method using a nonrandomized pretest-posttest control group design. The subjects of this research were group B of the Pembina Kalabahi State Kindergarten, totaling 60 children. The data collection  techniques  used  were  observation,  pretest-posttest,  and  documentation.  The results show that in the experimental classes, namely B1 and B2, an initial assessment was carried out, namely a pretest, with the results showing that the average language abilities of children in classes B1 were 45.00, B2 52.22, B3 43.00 and B4 43.00, and cognitive abilities B1  41.00,  B2  42.00,  B3  43.00  and  B4  37.00.  After  being  given  treatment,  both  classes experienced an increase in language and cognitive abilities. Proven by the independent t- test posttest for both classes, namely the mean language value for the experimental class (B1  &  B2)  96.1120,  control  class  (B3  &  B4)  81.6663  and  cognitive  ability  for  the experimental class (B1 & B2) 95.2780, control class (B3 & B4) 80.8337. The results of the independent t-test showed that the posttest score for the experimental class was better than the control class. Sig value. (2-Tailed) shows a value of 0.000 and t-count>t-table, it can be concluded  that  there  is  a  significant  influence  between  the  application  of  the  inquiry learning model and the storytelling method on children's language and cognitive abilities.
Keyword : Inquiry Model; Storytelling Method; Language and Cognitif Skills
Copyright (c) 2024 Martheda Maarang dkk.
 Corresponding author : Martheda Maarang
Email Address : martheda.22015@mhs.unesa.ac.id
Received 14 Mei 2024, Accepted 14 Juni 2024, Published 17 Juni 2024

## PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini adalah sebuah langkah awal yang signifikan dan harus memperhatikan semua hal yang menjadi landasan bagi perkembangan anak selanjutnya. Upaya yang dapat dilakukan untuk mengembangkan seluruh aspek perkembangan anak adalah  melalui  pendidikan.  Melalui  pendidikan  manusia  dapat  menjadi  pribadi  yang berkualitas dan berkarakter [1]. Pendidikan anak usia dini bertujuan untuk merangsang dan  mengembangkan potensi anak semaksimal  mungkin. Pembelajaran  anak usia dini merupakan  proses  kolaboratif  antara  pendidik  dan  anak  untuk  memanfaatkan  segala potensi  yang  ada  di  dalam  dan  di  luar  sebagai  upaya  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  tertentu.  Kemampuan  pendidik  tidak  hanya  mentransfer  pengetahuan, tetapi  juga  merangsang  dan  mengembangkan  kemampuan  yang  bermanfaat  bagi kehidupan  anak  di  masa  depan  melalui  berbagai  model  pembelajaran,  salah  satunya adalah inquiry learning . Inquiry learning berarti  partisipasi,  mempertanyakan,  mencari informasi dan belajar. Tujuan pembelajaran berbasis inquiry adalah untuk menunjukkan kepada  anak  bagaimana  mengembangkan  keterampilan  intelektual  (berpikir  atau bernalar) yang berkaitan dengan berpikir reflektif. Jika berpikir adalah tujuan mendasar dari  pendidikan,  maka  harus  ditemukan  cara  untuk  membantu  anak  mengembangkan kemampuannya  [2].  Menurut  Levstik  &  Barton  [3]  pembelajaran inquiry ,  di  mana pembelajar secara individu dan kolaboratif menyelidiki suatu masalah dan sampai pada kesimpulan dengan pemahaman bahwa banyak variasi pembelajaran dan pengetahuan dapat muncul dalam mengeksplorasi setiap masalah. Inquiry adalah pembelajaran yang menekankan perkembangan intelektual anak [3]. Tujuan utama pembelajaran berbasis inquiry adalah mengembangkan  sikap dan  keterampilan anak untuk  menjadi  pemecah masalah  yang  mandiri.  Artinya,  anak  harus  mengembangkan  sikap  skeptis  terhadap benda dan peristiwa di dunia ini.
Penerapan  pembelajaran inquiry pada  anak  usia  dini,  seharusnya  disertai penggunaan  metode  pembelajaran  yang  cocok  dan  mendukung  perkembangannya, diantaranya  adalah  metode  bercerita.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  [4],  [5],  [6],  [7] menggunakan  metode  bercerita  hanya  berpengaruh  terhadap  kemampuan  bahasa, sedangkan  penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajaran inquiry dengan  metode bercerita  terhadap  kemampuan  bahasa  dan  kognitif  anak.  Bercerita  adalah  cara  yang digunakan pendidik untuk menyajikan cerita atau menyajikan materi pengajaran secara jelas  dan  menarik  bagi  anak  usia  dini  [8].  Menurut  Dhieni  [9],  bercerita  adalah  suatu pendekatan  untuk  menyampaikan  atau  menyajikan  materi  pembelajaran  secara  lisan berupa  cerita  kepada  anak.  Metode  ini  merupakan  salah  satu  metode  pengembangan keterampilan berbahasa dalam penguasaan kosa kata. Penelitian menurut Hapsari  [10] menunjukan  bahwa  metode  bercerita  adalah  teknik  yang  dapat  meningkatkan perbendaharaan kosa kata, berupaya menciptakan dan melatih anak merangkai kalimat sesuai dengan tahap perkembangannya, mendukung kemampuan berbicara, serta dapat meningkatkan  penglihatan  dan  pendengaran  anak.  Selain  itu,  kegiatan  bercerita  akan mengasah  kemampuan  berbicara  dan  menstimulus  aspek  perkembangan  bahasa, kognitif,  dan  sosial-emosional  anak  [11].  Bahasa  adalah  sarana  untuk  menyampaikan pemikiran, perasaan dan makna kepada orang lain, bila didukung secara interaktif dan
didukung  pula  oleh  kondisi  lingkungan  dan  keluarga  yang  baik  sejak  dini,  maka  akan meningkatkan  kompetensi  berbahasa.  Menurut  Susanto  [12]  kognitif  adalah  siklus penalaran  yang  merujuk  pada  kemampuan  individu  untuk  menghubungkan, mengevaluasi, dan mengidentifikasi informasi yang relevan. Proses kognitif adalah cara seseorang  memperoleh  informasi  tentang  dunia.  Ini  menggabungkan  proses  seperti penalaran,  belajar,  menangkap,  mengingat,  dan  memahami  informasi  mulai  dari kemampuan  indera  tubuh  manusia  yang  disimpan  dalam  memori  jangka  panjang. Menurut  Piaget  [13],  kemampuan  kognitif  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  anak dalam berpikir kritis, bernalar dan memecahkan masalah. Kemampuan kognitif adalah proses berpikir dan menemukan solusi dari apa yang dipikirkan. Kognitif didefinisikan sebagai  mengamati dan  menganalisis sedemikian rupa sehingga  muncul perilaku yang menyebabkan  anak  memperoleh  pengetahuan.  Kognitif  dapat  dipahami  sebagai pengetahuan  yang  luas,  inovasi,  kemampuan  berbahasa,  dan  daya  ingat.  Menurut Vygotsky [14], menyatakan bahwa bahasa adalah hal yang penting dalam proses belajar. Menurutnya  ada  hubungan  antara  kemampuan  bahasa  dan  kognitif.  Setiap  individu membutuhkan bahasa menggambarkan dunia dan berinteraksi dengan orang lain. Oleh karena itu bahasa digunakan  sebagai sarana komunikasi untuk kehidupan  sehari-hari. Untuk menjadi komunikator yang efektif dalam budaya informasi, anak harus memiliki kemampuan untuk menggunakan bahasa baik secara lisan atau tulisan melalui kegiatan mendengarkan, menulis, menerima, dan memahami pesan.
Dewasa  ini,  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  pendidik  belum memungkinkan  untuk  mendukung  perkembangan  anak  usia  dini.  Dengan  terjadinya berbagai  perkembangan  dan  perubahan  kurikulum,  pendidik  tidak  lagi  melakukan kegiatan  membacakan  cerita  untuk  anak  dan  lebih  difokuskan  pada  kegiatan  rutin  di kelas,  sehingga  anak  tidak  dibiasakan  untuk  untuk  mengenal  literasi  sejak  dini. Minimnya penerapan strategi pembelajaran yang bervariasi juga menjadi suatu masalah yang belum  disadari oleh pendidik, salah satunya  adalah  model pembelajaran inquiry . Padahal pembelajaran inquiry merupakan model pembelajaran yang menekankan pada jalannya  penalaran  dasar  dan  analitis  pada  media  pembelajaran  untuk  menggali  dan menyimpulkan  sendiri  solusi  atau  jawaban  terhadap  suatu  permasalahan  [15].  TK Negeri  Pembina  Kalabahi  Kecamatan  Teluk  Mutiara  Kabupaten  Alor  Provinsi  Nusa Tenggara  Timur,  adalah  salah  satu  sekolah  dengan  populasi  anak  didik  yang  cukup banyak  dengan  empat  rombongan  belajar,  dimana  dengan  banyaknya  anak  didik menyebabkan pembelajaran hanya berpusat pada aktivitas pembelajaran di kelas yang klasikal  sehingga  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  memecahkan  masalah  pada  anak juga  belum  terstimulasi  serta  kemampuan  bahasa  khususnya  berbicara  anak  belum berkembang dengan baik. Berdasarkan wawancara yang dilakukan bersama pendidik di TK Negeri Pembina Kalabahi Kecamatan Teluk  Mutiara Kabupaten Alor Provinsi  Nusa Tenggara  Timur  pada  tanggal  17  Juni  2023,  ditemukan  bahwa  dalam  proses pembelajaran,  pendidik  belum  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi, berpusat pada aktivitas kelas, kurangnya kesempatan pada anak untuk mengembangkan kemampuan  bahasa  khususnya  pada  kemampuan  berbicara  melalui  metode pembelajaran  yang  tepat,  serta  kurangnya  pengenalan  akan  pendidikan  literasi  sejak
dini melalui kegiatan yang menyenangkan untuk mendukung perkembangan bahasa dan kognitif anak. Selain itu kegiatan bercerita juga terabaikan.
Berdasarkan  paparan  diatas,  maka  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran inquiry melalui  metode  bercerita  terhadap  kemampuan  bahasa  dan kognitif,  maka  peneliti  memilih  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Inquiry Dengan Metode Bercerita Terhadap Kemampuan  Bahasa Dan Kognitif Anak  Usia  5-6 Tahun  di TK Negeri Pembina Kalabahi Kecamatan Teluk  Mutiara Kabupaten Alor Provinsi  Nusa Tenggara  Timur”.  Pembelajaran inquiry dengan  metode  bercerita  diharapkan  anak dapat berkembang kemampuan  berbahasa dan  kognitifnya  serta  dapat menumbuhkan minatnya terhadap cerita dan melalui metode ini anak mampu menceritakan kembali isi cerita, menjawab pertanyaan sederhana dan mampu berpikir kritis.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen yang dilakukan pada kelompok B berjumlah 60 anak.  Menurut  [16],  metode  eksperimen  adalah  metode  penelitian  yang  dilakukan dengan  percobaan,  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  variabel  bebas ( treatment /perlakuan)  terhadap  variabel  terikat  (hasil)  dalam  kondisi  terkendali. Variabel  dalam  penelitian  ini meliputi (1) Model pembelajaran inquiry melalui  metode bercerita (X) merupakan variabel bebas atau independen, (2) Kemampuan bahasa (Y 1 ), dan  (3)  Kemampuan  kognitif  (Y 2 )  yang  merupakan  variabel  dependen,  atau  disebut variabel terikat pada gambar 1

## Gambar 1. Hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat
Adapun  penelitian  ini  menggunakan  rancangan nonrandomized  pretest-posttest control group design , yaitu desain penelitian yang membagi partisipan peneliti menjadi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol [17].

## Gambar 2. Rancangan Penelitian
Uji  validitas  pada  setiap  item  dilakukan  dengan  teknik  uji  korelasi Produck Moment dan  uji  reliabilitas  digunakan  untuk  mengetahui  kendala  atau  konsistensi instrumen  yang  digunakan  dengan  menggunakan  analisis Software IBM  SPSS  26.0 for Windows dengan  teknik  uji  reliabilitas  dengan  koefisien  Reliabilitas Alpha  Cronbach . Adapun  teknik  analisis  data  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial
dengan  tahapan  pengujian  terhadap  uji  normalitas  data,  uji  homogenitas  data,  dan  uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  Pretest  Kemampuan  Bahasa  dan  Kognitif  Kelompok  Eksperimen.  Pada kelompok eksperimen menggunakan dua kelas penelitian yakni kelas B1 dan B2 dengan jumlah anak sebanyak 15 orang pada setiap kelasnya. Pada kelas B1 terlihat bahwa rata- rata  hasil  pretest  kemampuan  Bahasa  anak  pada  nilai  45  dan  kognitif  anak  41. Sedangkan pada kelas B2 kemampuan Bahasa anak mendapatkan rata-rata sebesar 42 dan kognitif sebesar 42.

## Gambar 3. Diagram Hasil Pretest Bahasa Kelas Eksperimen
Berdasarkan  hasil  diagram  batang  diatas,  diperoleh  data  bahwa  kemampuan awal  anak  pada  kelas  ekperimen  yakni  kelas  B1  dan  B2  memiliki  nilai  yang  hampir sama. Hal ini terbukti dari diagram berwarna merah dan orange yang terlihat seimbang pada gambar diatas. Selain itu, mayoritas anak juga masih memiliki nilai dibawah 70. Hal ini  tentu  menjadi  urgensi  utama  pendidik  dalam  melakukan  evaluasi  pembelajaran Bahasa  untuk anak. Kemampuan kognitif anak  pada  kelas  ekperimen  sendiri memiliki rata-rata nilai yang tidak jauh berbeda dengan rata-rata hasil pretest Bahasa anak. Pada kelas  B1  diperoleh  rata-rata pretest kemampuan  kognitif  sebesar  41  dan  kelas  B2 sebesar 42.

## Gambar 4. Diagram Hasil Pretest Kognitif Kelas Eksperimen
Berdasarkan  hasil  gambar  3,  diperoleh  data  bahwa  kemampuan  awal  kognitif anak  pada  kategori  yang  hampir  sama,  tidak  ada  perbedaan  kemampuan  yang  sangat signifikan.  Kedua  hasil  kemampuan  pada  pretest  memiliki  nilai  minimum  sebesar  25
dan  nilai  maksimal  sebesar  66.7.  Berdasarkan  hasil pretest ini  dapat  terlihat  bahwa kemampuan Bahasa anak juga menjadi salah satu faktor dalam penerimaan kemampuan anak dalam mengolah informasi yang diterima.
Hasil  Pretest  Kemampuan  Bahasa  dan  Kognitif  Kelompok  Kontrol. Pada kelompok control juga menggunakan dua kelas penelitian yakni kelas B3 dan B4 dengan jumlah anak sebanyak 15 orang pada setiap kelasnya. Pada kelas B3 terlihat bahwa rata- rata  hasil pretest kemampuan  Bahasa  anak  pada  nilai  43  dan  kognitif  anak  43. Sedangkan pada kelas B4 kemampuan Bahasa anak mendapatkan rata-rata sebesar 45 dan kognitif sebesar 36.

## Gambar 5. Diagram Hasil Pretest Bahasa Kelas Kontrol
Berdasarkan  hasil  diagram  batang  diatas,  diperoleh  data  bahwa  kemampuan awal anak pada kelas kontrol yakni kelas B3 dan B4 memiliki nilai yang hampir sama. Hal  ini  terbukti  dari  diagram  berwarna  biru  dan  kuning  yang  terlihat  seimbang  pada gambar diatas. Selain itu, mayoritas anak juga masih memiliki nilai dibawah 70. Hal ini tentu menjadi urgensi utama pendidik dalam melakukan evaluasi pembelajaran Bahasa untuk  anak.  Pada  kemampuan  awal  kognitif  anak  di  kelas  kontrol  juga  memiliki  rata- rata nilai yang sama yakni pada kelas B3 sebesar 43 dan kelas B4 sebesar 37.

## Gambar 6. Diagram Hasil Pretest Kemampuan Kognitif Kelas Kontrol
Berdasarkan  hasil  gambar  4.4  diperoleh  data  bahwa  kemampuan  awal  kognitif anak  pada  kategori  yang  hampir  sama,  tidak  ada  perbedaan  kemampuan  yang  sangat signifikan. Kedua hasil kemampuan pada pretest memiliki nilai minimum sebesar 25 dan nilai maksimal pada kelas B3 sebesar 66.7. Berdasarkan hasil pretest ini dapat terlihat
bahwa  kemampuan  Bahasa  anak  juga  menjadi  salah  satu  faktor  dalam  penerimaan kemampuan anak dalam mengolah informasi yang diterima.
Analisis  Data  Tes  Kemampuan  Bahasa  dan  Kognitif  Anak,  Uji  Normalitas  Hasil Pretest. Uji normalitas dilakukan menggunakan data pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk mengetahui apakah data yang digunakan berdistribusi normal atau tidak. Analisis  data  dilakukan  menggunakan  SPSS  versi  26.0  for  windows  dengan  taraf signifikansi > 0.05. Data dikatakan berdistribusi normal apabila taraf signifikansi lebih dari 0.05.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Pretest Kemampuan Bahasa Anak Pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

## Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df Sig. Statistic  df Sig. Bahasa_B1 .161 15 .200 * .910 15 .136 Bahasa_B2 .149 15 .200 * .911 15 .139 Bahasa_B3 .166 15 .200 * .921 15 .199 Bahasa_B4 .162 15 .200 * .944 15 .431
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  output  uji  normalitas  diatas  dapat  dilihat  bahwa  pada  kolom Kolmogrov-Smirnov dan Shapiro-Wilk diperoleh taraf signifikansi > 0.05. adapun analisa kemampuan kognitif awal anak dapat dijabarkan pada tabel berikut
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Pretest Kemampuan Kognitif Anak Pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

## Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Kelas_B1 .171 15 .200 * .912 15 .147 Kelas_B2 .174 15 .200 * .889 15 .064 Kelas_B3 .166 15 .200 * .921 15 .199 Kelas_B4 .144 15 .200 * .902 15 .104
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  output  uji  normalitas  diatas  dapat  dilihat  bahwa  pada  kolom Kolmogrov-Smirnov dan Shapiro-Wilk diperoleh  taraf  signifikansi  >  0.05.  Namun  pada hasil  ini  peneliti  fokuskan  pada  kolom Kolomogrov-Smirnov dikarenakan  data  yang digunakan lebih dari 50 sampel. Apabila data yang digunakan dalam analisis hanya < 50 maka  Sig.  yang  dilihat  menggunakan  kolom Shapiro-Wilk .  Namun  pada  penelitian  ini kedua  kolom  terlihat  >  0.05.  Maka  dapat  diambil  suatu  kesimpulan  bahwa  data  yang digunakan baik di kelas eksperimen maupun kelas kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  semua  kelas  yang digunakan  dalam  peneliti  memiliki  kemampuan  awal  yang  sama  atau  tidak.  Hal  ini menjadi  salah  satu  faktor  terpenting  agar  peneliti  dapat  mengetahui  apabila  hasil
penelitian  tidak  sesuai  dengan  harapan.  Tingkat  homogenitas  dapat  diketahui  apabila taraf  signifikansi  >  0.05.  dasar  pengambilan  Keputusan  ialah  apabila  nilai  Sig.  <  0.05 maka H 0 ditolak dan H a diterima, dan apabila nilai Sig. > 0.05 maka H 0 diterima dan H a ditolak.  Dapat  diartikan  bahwa  data  H0  diterima  apabila  Sig.  >  0.05.  uji  Tingkat homogenitas ini dilakukan menggunakan software SPSS versi 26.0.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Pretest Kemampuan Bahasa Anak Pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

## Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Pretest Bahasa Based on Mean .154 3 56 .927 Based on Median .145 3 56 .932 Based on Median and with adjusted df .145 3 55.650 .932 Based on trimmed mean .156 3 56 .926
Berdasarkan output pada tabel 4.7 diperoleh data bahwa taraf signifikansi > 0.05. Maka  kemampuan  Bahasa awal anak  memiliki kemampuan yang relative sama. Hal ini terlihat pada kolom Sig. bahwa diperoleh Sig. 0.927 > 0.05.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Pretest Kemampuan Kognitif Anak Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

## Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Pretest Kognitif Based on Mean .308 3 56 .820 Based on Median .319 3 56 .812 Based on Median and with adjusted df .319 3 55.192 .812 Based on trimmed mean .288 3 56 .834
Berdasarkan output pada tabel 4.8 diperoleh data bahwa taraf signifikansi > 0.05. Maka  kemampuan  kognitif  awal  anak  memiliki  kemampuan  yang  relatif  sama.  Hal  ini terlihat pada kolom Sig. bahwa diperoleh Sig. 0.820 > 0.05. Maka pada kelas eksperimen maupun  kontrol  anak-anak  memiliki  kemampuan  yang  setara  dalam  kemampuan kognitif awalnya. Berdasarkan  kedua uji homogenitas diatas,  maka dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  awal Bahasa dan  kognitif anak bersifat homogen,  artinya  keempat kelas yakni kelas B1, B2, B3, dan B4 bersifat homogen dengan kemampuan yang setara sehingga  layak  digunakan  sebagai  tempat  penelitian  untuk  mengetahui  teingkat keberpengaruhan variabel terikat yang digunakan.
Uji Hipotesis, setelah data yang digunakan berdistribusi normal dan kemampuan anak  yang  digunakan  dalam  penelitian  bersifat  homogen,  maka  peneliti  dapat melakukan  uji  hipotesis  penelitian  yang  telah  direncanakan.  Pada  uji  hipotesis  ini menggunakan uji statistik Paired Sample t-test data pretest dan data posttest baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Analisis uji uji statistik ini berbantuan Software SPSS versi 26.0 for windows . Dasar pengambilan Keputusan yang digunakan pada penelitian ini  meliputi  dua hal yakni: 1)  apabila  skor posttes lebih tinggi dari skor pretest,  maka treatment yang dilakukan sangat berpengaruh terhadap perubahan anak. 2) apabila uji
paired  sampel  t  test  dengan  taraf  signifikansi  <  0.05  maka  terdapat  pengaruh  yang signifikan.
Tabel 5. Skor Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen Mean Paired Sampel t-test (Sig. (2- tailed) Pretest B1 Bahasa 45.0000007 0.000 Posttest B1 Bahasa 97.2222233 Pretest B1 Kognitif 41.1111113 0.000 Posttest B1 Kognitif 96.6666673 Pretest B2 Bahasa 42.2222227 0.000 Posttest B2 Bahasa 95.0000007 Pretest B2 Kognitif 42.2222227 0.000 Posttest B2 Kognitif 93.8888887
Berdasarkan output diatas, dapat dilihat bahwa pada kelas B1 Mean bahasa pada skor pretest yakni 45.00 sedangkan pada posttest yakni 97.2. Maka terdapat selisih mean yang  cukup  jauh  yakni  sebesar  52.2.  dan  skor  Mean  pretest  kognitif  4.11  sedangkan pada posttest yakni  96.67  maka  selisih  Mean  yang  cukup  jauh  yakni  55.56.  kemudian berdasarkan output diatas, kelas B2 pada kemampuan Bahasa memiliki Mean pada skor pretest  yakni  42.23  sedangkan posttest yakni  95.01  terdapat  selisih  52.78.  dan  pada kemampuan kognitif nilai pretest yakni 42.23 sedangkan pada postest yakni 93.87 maka terdapat  selisih  Mean  yang  cukup  jauh  yakni  sebesar  51.6.  Maka  pada  dua  minggu perlakuan,  kemampuan  Bahasa  awal  anak  dan  Kognitif  memiliki  peningkatan  yang sangat signifikan dengan adanya perubahan rata-rata kemampuan anak.
Berdasarkan  pengambilan  keputusan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya pembelajaran inquiry dengan  metode  bercerita  ini cukup  membawa dampak  baik bagi kemampuan berbahasa dan kognitif anak. dapat dilihat bahwa nilai Sig. (2-tailed) ialah 0.000.  Berarti  0.000  <  0.05,  maka  dapat  disimpukan  bahwa  analisis  pengaruh pembelajaran  menggunakan  pembelajaran inquiry dengan  uji Paired  Sample  t-test terdapat perbedaan yang cukup signifikan.
Adapun  pada  kelas  kontrol  yaitu  kelas  B3  dan  B4, treatment yang  diberikan sedikit berbeda yaitu hanya menggunakan metode bercerita tanpa model pembelajaran inquiry sehingga perbedaan nilainya sangatlah jauh. Berikut ini akumulasi selisih Mean dan t-hitung kelas eksperimen dan kelas kontrol
Tabel 6. Akumulasi Selisih Mean t-hitung Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Maka  dapat  diambil  suatu  kesimpulan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  memiliki perkembangan  kemampuan  Bahasa  dan  kognitif  anak  lebih  efektif  daripada  kelas kontrol. Perbandingan posttest kemampuan  bahasa dan  kognitif kelas eksperimen  dan kelas kontrol menggunakan uji Independent Sample t-Test dilakukan untuk mengetahui perbandingan  nilai posttest kemampuan  Bahasa  dan  Kognitif  kelas  eksperimen  (B1  & B2) dan kelas kontrol (B3 & B4).
Tabel 7. Mean Posttest Bahasa Kelas Kontrol dan Eksperimen Group Statistics Kelas N  Mean Std. Deviation Std. Error Mean Nilai_Bahasa  KelasKontrol 3 0 81.6663 9.38741 1.71390 Kelas Eksperimen 3 0 96.1120 5.23967 .95663

## Tabel. 8 Mean Posttest Kognitif Kelas Kontrol dan Eksperimen
Group Statistics Kelas N Me an Std. Deviation Std. Error Mean Nilai_Ko gnitif Kelas Kontrol 30 80. 8337 9.06352 1.65476 Kelas Eksperimen 30 95. 2780 8.38598 1.53106
Hasil posttest terlihat  nilai Mean kelas ekperimen lebih baik dari kelas  kontrol. Selain  itu  juga  dapat  dilihat  dari  nilai  Sig.  (2-Tailed)  menunjukkan  nilai  0.000  yang berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  pembelajaran  biasa  menggunakan metode bercerita dengan model pembelajaran inquiry dengan metode cerita. Selain itu nilai  t-hitung>t-tabel.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  pada  kelas ekperimen memiliki hasil Mean yang lebih besar dan dapat dikatakan lebih berpengaruh pada kemampuan Bahasa dan kognitif anak.
Pada pembahasan ini akan difokuskan dengan hasil yang diperoleh melalui model pembelajaran inquiry .  Menurut  [18]  juga  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan model inquiry ini sangat tepat diterapkan untuk pembelajaran di anak usia dini, hal ini disebabkan  dengan  adanya  model inquiry anak  akan  mampu  menumbuhkan  inovasi atau jawaban yang telah ditemukan secara mandiri. Sejalan dengan penelitian menurut [19]  juga  menyatakan  bahwa  kemampuan  Bahasa  anak  usia  dini  dapat  meningkat apabila  dilakukan  pendekatan  yang  tepat  salah  satunya  dengan  menggunakan  model pembelajaran inquiry dengan berbantuan game. Pemilihan game ini disesuaikan dengan kebutuhan anak. sama hal nya pada penelitian ini, peneliti lebih memilih menggunakan metode  bercerita  karena  dianggap  sangat  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang harus  dicapai.  Pada  pembahasan  ini  akan  dipecah  menjadi  dua  pokok  bahasan  yang disesuaikan dengan kelas yang digunakan dalam penelitian yakni dua kelas eksperimen kelas B1 dan B2, sedangkan kelas kontrol ialah B3 dan B4.
Dalam  penerapannya,  dilakukan  treatment  sebanyak  tiga  kali  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  model  dan  metode  yang  berbeda.  Selama pembelajaran pada kelas eksperimen diberikan treatment dengan model pembelajaran inquiry dan metode bercerita dan selama berlangsung terdapat peningkatan pada setiap pertemuan yang menunjukkan pada peningkatan kemampuan bahasa anak dengan nilai rerata kemampuan Bahasa meningkat secara berkala baik pada kelas B1 maupun kelas
B2.  Hasil  rerata  kelas  B1  pada  pertemuan  pertama  sebesar  83.33,  pada  perlakuan pertemuan kedua sebesar 86.11 dan perlakuan pada pertemuan terakhir sebesar 91.11. Peningkatan rerata kemampuan Bahasa anak juga ditemukan pada kelas B2 dengan nilai rerata  pada  pertemuan  pertama  sebesar  77.77,  pada  pertemuan  kedua  mendapatkan rerata 85.55, dan pertemuan ketiga sebesar 90.55. Kedua kelas eksperimen mengalami peningkatan hasil perlakuan secara berkala dengan hasil rerata nilai yang pasti. Selain itu,  nilai  Sig.  (2-tailed)  menunjukkan  nilai  0.000  yang  berarti  terdapat  pengaruh  yang cukup  signifikan  adanya  penerapan  model inquiry terhadap  kemampuan  Bahasa  anak baik  di  kelas  B1  maupun  B2.  Selain  mengetahui  rerata  dan  analisis  Sig.  (2-tailed), peneliti  juga  melihat  pengaruh  antar  sampel  dengan  mengetahui  hasil  t-hitung  yang terdapat  pada  output  SPSS  uji Paired  Sample  t-test .  Terlihat  bahwa  pada  kelas  B1  t- hitung  yang  muncul  ialah  sebesar  14.554  sedangkan  di  kelas  B2  sebesar  12.567. Berdasarkan  dasar  pengambilan  keputusan  bahwa  apabila statistic t  hitung  >  dari statistic t tabel maka H 0 ditolak dan H a diterima, dalam artian bahwa antar kedua sampel terdapat  pengaruh  yang  cukup  signifikan.  Pada  penggunaan  df  14  diketahui  bahwa  t tabel sebesar 2.145 yang berarti pada kelas eksperimen B1 dan B2 memiliki t hitung > t tabel, maka terdapat pengaruh yang cukup signifikan penggunaan model inquiry dengan metode bercerita terhadap kemampuan Bahasa anak
Sedangkan  pada  kelas  kontrol  B3  dan  B4,  peneliti  memberikan  pengamatan terhadap perlakuan yang diberikan menggunakan metode bercerita tanpa menggunakan model  pembelajaran inquiry .  Terdapat  sedikit  perbedaan  dengan  kelas  eksperimen yakni  anak  kurang  terlihat  aktif  untuk  bercerita  seperti  pada  kelas  eksperimen. Pembelajaran  di  kelas  anak  usia  dini  membutuhkan  inovasi  yang  bagus  agar  mampu melejitkan  perkembangan  anak  termasuk  perkembangan  bahasanya  [20].  Hal  ini terbukti dengan adanya pengaruh pembelajaran dengan hasil rerata posttest yang cukup baik.  Terbukti  bahwa  pada  kelas  B3  terdapat  selisih  hasil  rerata  kemampuan  Bahasa anak  sebesar  32.22  sedangkan  pada  kelas  B4  sebesar  42.22.  walaupun  tidak  sebesar pengaruh pembelajaran di kelas eksperimen, pembelajaran secara konvensional ini juga berpengaruh pada perkembangan Bahasa anak. Hasil uji menggunakan Paired Sample t- test juga  menunjukkan  nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0.000  berrarti  terdapat  pengaruh yang  cukup  signifikan  pada  kedua  sample  yang  berpasangan  yakni  hasil  pretest  dan posttest anak.  Hasil  t-hitung  menunjukkan  kedua  kelas  mendapatkan  t  hitung  >  dari  t tabel yakni pada kelas B3 t hitung sebesar 9.947 sedangkan kelas B4 sebesar 16.874.
Adapun hasil uji independent t-Test nilai posttest kemampuan bahasa kelas kelas eksperimen dan kontrol menunjukkan perbedaan Mean yang cukup jauh yakni 14.4456. Hasil posttest terlihat kelas ekperimen lebih baik dari kelas kontrol. Selain itu juga dapat dilihat dari nilai Sig. (2-Tailed) menunjukkan nilai 0.000 yang berarti terdapat pengaruh yang  signifikan  antara  pembelajaran  biasa  menggunakan  metode  bercerita  dengan model  pembelajaran inquiry dengan  metode  cerita.  Selain  itu,  t-hitung  >  t-tabel  yakni 7.360  >  2.001.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  pada  kelas  ekperimen memiliki  hasil  Mean  yang  lebih  besar  dan  dapat  dikatakan  lebih  berpengaruh  pada kemampuan Bahasa anak.
Penelitian menurut [18] menyatakan bahwa pembelajaran dengan model inquiry ini  sangat  tepat  diterapkan  untuk  pembelajaran  di  anak  usia  dini,  hal  ini  disebabkan dengan  adanya model inquiry anak  akan mampu  menumbuhkan inovasi  atau jawaban yang  telah  ditemukan  secara  mandiri.  Sejalan  dengan  penelitian  menurut  [21]  bahwa pembelajaran  dengan  model inquiry terbukti  cocok  sangat  cocok  untuk  meningkatkan kemampuan  kognitif  anak  usia  dini.  Pada  pembahasan  ini  akan  dipecah  menjadi  dua pokok bahasan yang  disesuaikan  dengan kelas yang  digunakan  dalam penelitian yakni dua kelas eksperimen kelas B1 dan B2, sedangkan kelas kontrol ialah B3 dan B4.
Pelaksanaan  penelitian eksperimen di kelas ini berjalan sama  seperti  penelitian kemampuan  Bahasa  yang  telah  di  bahas  di  atas,  namun  pada  penelitian  dilakukan setelah  hari  penelitian  kemampuan  Bahasa  yakni  pada  hari  kedua.  Penelitian  juga dilakukan  selama  2  minggu  dengan  tiga  kali  pengamatan  kemampuan  kognitif  anak. Pada  saat  penelitian  berlangsung,  teradapat  beberapa  kendala  diantaranya  beberapa anak kesulitan mengutarakan ide nya karena tidak adanya rasa percaya diri. Namun hal ini dapat teratasi dengan penerapan model inquiry yang membuat siswa menjadi lebih percaya  diri.  [22]  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  dengan  model inquiry pada  anak usia dini dapat mempengaruhi kemampuan kognitif dan memancing anak untuk tampil percaya  diri.  Selain  itu.  Pembelajaran inquiry itu  juga  dipengaruhi  oleh  kognitif  yang memandang  bahwa  belajar  membutuhkan  sikap  percaya  diri [23].  Berdasarkan  hasil penelitian  pada  kelas  eksperimen  yakni  B1  dan  B2  dilakukan  penilaian  awal  yakni pretest dengan hasil menunjukkan rerata kemampuan kognitif anak pada kelas B1 41.11 dan  B2  43.22.  Hasil  rerata  awal  ini  menunjukkan  bahwa  anak  memiliki  kemampuan awal  yang  hampir  sama.  Setelah  diberikan  treatment  sebanyak  tiga  kali  pada  kelas eksperimen  Perlakuan  model inquiry dengan  metode  bercerita  selama  tiga  kali perlakuan  ditemukan rerata kemampuan kognitif meningkat secara  berkala baik pada kelas  B1  maupun  kelas  B2.  Hasil  rerata  kelas  B1  pada  pertemuan  pertama  sebesar 77.77, pada perlakuan pertemuan kedua sebesar 85.00 dan perlakuan pada pertemuan terakhir sebesar 92.77. Peningkatan rerata kognitif anak juga ditemukan pada kelas B2 dengan  nilai  rerata  pada  pertemuan  pertama  sebesar  78.88,  pada  pertemuan  kedua mendapatkan  rerata  85.00,  dan  pertemuan  ketiga  sebesar  96.66.  Kedua  kelas eksperimen mengalami peningkatan hasil perlakuan secara berkala dengan hasil rerata nilai  yang  pasti.  Selain  itu,  nilai  Sig.  (2-tailed)  menunjukkan  nilai  0.000  yang  berarti terdapat  pengaruh  yang  cukup  signifikan  adanya  penerapan  model inquiry dengan metode  bercerita  terhadap  kemampuan  Kognitif  anak  baik  di  kelas  B1  maupun  B2. Selain  mengetahui  rerata  dan  analisis  Sig.  (2-tailed),  peneliti  juga  melihat  pengaruh antar  sampel  dengan  mengetahui  hasil  t-hitung  yang  terdapat  pada  output  SPSS  uji Paired Sample t-test . Terlihat bahwa pada kelas B1 t-hitung yang muncul ialah sebesar 20.000  sedangkan  di  kelas  B2  sebesar  12.12.181.  Berdasarkan  dasar  pengambilan keputusan bahwa apabila statistic t hitung > dari statistic t tabel maka H 0 ditolak dan H a diterima,  dalam  artian  bahwa  antar  kedua  sampel  terdapat  pengaruh  yang  cukup signifikan. Pada penggunaan  df 14  diketahui  bahwa  t tabel sebesar 2.145 yang berarti pada kelas eksperimen B1 dan B2 memiliki t hitung > t tabel, maka terdapat pengaruh
yang  cukup  signifikan  penggunaan  model inquiry dengan  metode  bercerita  terhadap kemampuan Kognitif anak.
Sedangkan  Hasil  pretest  pada  kelas  kontrol  juga  menunjukkan  rerata  nilai dibawah  50.00  sama  seperti  pada  kelas  eksperimen.  Pada  kelas  B3  kontrol  terdapat rerata  pretest  sebesar  43.33  dan  kelas  B4  sebesar  38.88.  Namun  pada  penelitian  ini membuktikan  bahwa  pembelajaran  tanpa  menggunakan  model inquiry tidak sepenuhnya jelek. Hal ini terbukti dengan adanya pengaruh pembelajaran dengan hasil rerata posttest yang  cukup  baik.  Terbukti  bahwa  pada  kelas  B3  terdapat  selisih  hasil rerata kemampuan Bahasa anak sebesar 32.22 sedangkan pada kelas B4 sebesar 47.22. Walaupun  tidak  sebesar  pengaruh  pembelajaran  di  kelas  eksperimen,  pembelajaran secara  konvensional  ini  juga  berpengaruh  pada  perkembangan  Bahasa  anak.  Hasil  uji menggunakan Paired Sample t-test juga menunjukkan nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0.000 berrarti terdapat pengaruh yang cukup signifikan pada kedua sample yang berpasangan yakni  hasil  pretest  dan posttest anak.  Hasil  t-hitung  menunjukkan  kedua  kelas mendapatkan  t  hitung  >  dari  t  tabel  yakni  pada  kelas  B3  t  hitung  sebesar  9.648 sedangkan kelas B4 sebesar 24.39.
Adapun hasil uji independent t-Test nilai posttest kemampuan kognitif kelas kelas eksperimen dan kontrol menunjukkan perbedaan Mean yang cukup jauh yakni 14.4456. Hasil posttest terlihat kelas ekperimen lebih baik dari kelas kontrol. Selain itu juga dapat dilihat dari nilai Sig. (2-Tailed) menunjukkan nilai 0.000 yang berarti terdapat pengaruh yang  signifikan  antara  pembelajaran  biasa  menggunakan  metode  bercerita  dengan model  pembelajaran inquiry dengan  metode  cerita.  Selain  itu,  t-hitung  >  t-tabel  yakni 6.407  >  2.001.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  pada  kelas  ekperimen memiliki  hasil  Mean  yang  lebih  besar  dan  dapat  dikatakan  lebih  berpengaruh  pada kemampuan kognitif anak.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  di  atas,  maka  dapat  diambil  dua kesimpulan  diantaranya:  Penerapan  model  pembelajaran inquiry dengan  metode bercerita berpengaruh terhadap kemampuan Bahasa anak usia 5-6 Tahun di TK Negeri Pembina  Kalabahi.  Terlihat  dari  hasil  uji independent  t-test yang  menunjukkan  nilai posttest kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  kelas  kontrol.  Dengan  nilai  Sig.  (2-Tailed) menunjukkan  nilai  0.000.  Selain  itu  t-hitung  >  t-tabel  yakni  7.360>2.001.  Maka  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran pada kelas ekperimen (B1 & B2) memiliki hasil Mean yang lebih besar dan dapat dikatakan lebih berpengaruh pada kemampuan Bahasa anak dibandingakan dengan kelas kontrol (B3 & B4). Penerapan model pembelajaran inquiry dengan  metode  bercerita  berpengaruh  terhadap  kemampuan  kognitif  anak  usia  5-6 tahun  di  TK  Negeri  Pembina  Kalabahi.  Terlihat  dari  hasil  penelitian  perbandingan posttest kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  kelas  kontrol.  Dengan  nilai  Sig.  (2-Tailed) menunjukkan  nilai  0.000.  Selain  itu  t-hitung  >  t-tabel  yakni  6.407>2.001.  Maka  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran pada kelas ekperimen (B1 & B2) memiliki hasil Mean
yang  lebih  besar  dan  dapat  dikatakan  lebih  berpengaruh  pada  kemampuan  Kognitif anak dibandingkan dengan kelas kontrol (B3 & B4).

## PENGHARGAAN
Terima kasih penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa karena  atas kasih- Nya penulis telah diberikan kemampuan untuk menyelesaikan penelitian ini. Juga kepada para pembimbing dan teman serta keluarga yang selalu mendukung penulis. Tidak lupa juga  ucapan  terima  kasih  kepada  pihak  editor  dan reviewer Jurnal  Murhum  yang  telah memberikan kesempatan dalam penerbitan jurnal ini.

## REFERENSI
[1] N.  Nasution,  Y.  Yaswinda,  and  I.  Maulana,  “Analisis  Pembelajaran  Berhitung melalui Media Prisma Pintar pada Anak  Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, p. 240, Nov. 2019, doi: 10.31004/obsesi.v4i1.311.
[2] F. farida Rohayani, “Model Pembelajaran Inkuiri Untuk PAUD,” Golden Age J. Ilm. Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  43–52,  Apr.  2019,  doi: 10.14421/jga.2018.31-04.
[3] E.  M.  Casey,  C.  F.  DiCarlo,  and  K.  L.  Sheldon,  “Growing  democratic  citizenship competencies: Fostering social studies understandings through inquiry learning in the preschool garden,” J. Soc. Stud. Res. , vol. 43, no. 4, pp. 361–373, Oct. 2019, doi: 10.1016/j.jssr.2018.12.001.
[4] N.  Setiawati,  D.  Putra,  and  Z.  Zukhairina,  “Penerapan  Metode  Bercerita  Dalam Pengembangan Bahasa Anak Usia Dini 5-6 Tahun,” Al-Miskawaih J. Sci. Educ. , vol. 2, no. 1, pp. 1–16, Jul. 2023, doi: 10.56436/mijose.v2i1.202.
[5] N.  Widiyaningrum,  S.  Masitoh,  and  R.  Hasibuan,  “The  Influence  of  Storytelling Method  on  Children  Language  Development,”  in Proceedings  of  the  2nd International Conference on Education Innovation (ICEI 2018) , 2018, vol. 212, pp. 283–286. doi: 10.2991/icei-18.2018.62.
[6] A.  Sahadatunnisa,  A.  Darmiyanti,  and  N.  Munafiah,  “Meningkatkan  Kemampuan Bahasa Anak melalui Metode Bercerita pada Anak Usia 5-6 Tahun,” AS-SABIQUN , vol. 5, no. 1, pp. 262–273, Jan. 2023, doi: 10.36088/assabiqun.v5i1.2774.
[7] I.  Dara  Gebrina  Rezieka,  “Pengaruh  Metode  Bercerita  Terhadap  Kemampuan Berbahasa Anak TK,” J. Golden Age, Univ. Hamzanwadi , vol. 5, no. 2, pp. 294–303, 2021, doi: 10.29408/goldenage.v5i2.3699.
[8] Warsih. and I. E. Maulidaty, “The Effect Of Storytelling Methods On The Ability Of Owning  Early  Children,” Literasi  Nusant. ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  111–127,  2021,  doi: 10.21107/literasinusantara.v1n2.1731277.
[9] S. Budiarti and R. Hasibuan, “Pengaruh Metode Bercerita Dengan Media Pop Up Terhadap  Kemampuan  Kosakata  Bahasa  Inggris  Anak  Kelompok  B,” J.  PAUD Teratai ,  vol.  5,  no.  3,  pp.  126–130,  2016,  [Online].  Available: https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/detail/1579545
[10]  W. A. Triana and N. Khotimah, “Pengaruh Metode Bercerita Menggunakan Media Pop  Up  terhadap  Keterampilan  Berbicara  Anak  Kelompok  A  di  TK  Islam  Al- Karomah Wiyung Surabaya,” J. PAUD Teratai , vol. 8, no. 1, pp. 1–6, 2019, [Online]. Available: https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/paud- teratai/article/view/28165
[11]  A.  P.  Nurjanah  and  G.  Anggraini,  “Metode  Bercerita  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berbicara Pada Anak Usia 5-6 Tahun,” J. Ilm. Potensia , vol. 5, no. 1, pp. 1–7, 2020, doi: 10.33369/jip.5.1.1-7.
[12]  F.  N.  Assyifa,  Rohita,  and  Nurfadilah,  “Pengaruh  Video  Pembelajaran  Interaktif Mengenal Warna terhadap Kemampuan Kognitif Anak,” JIV-Jurnal Ilm. Visi , vol. 15, no. 2, pp. 137–146, Dec. 2020, doi: 10.21009/JIV.1502.5.
[13]  N.  A.  Khadijah, Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dini ,  Ke-2.  Jakarta:  Kencana, 2021.
[14]  B. Otto, Perkembangan Bahasa Pada Anak Usia Dini , Edisi Keti. Jakarta: KENCANA PRENAMEDIA GROUP, 2015.
[15]  A.  N.  Naisa,  E.  Y.  Haenilah,  and  U.  Syafrudin,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Anak  5-6  Tahun,” JAMBURA  Early Child. Educ. Journal, ISSN , no. 5, pp. 93–104, 2023, doi: 10.37411/jecej.v5i1.1643.
[16]  Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alphabet, 2019.
[17]  M.  Jannah, Psikologi  Eksperimen:  Sebuah  Pengantar .  Surabaya:  Unesa  University Press, 2016.
[18]  H.  Hasmira,  “Model  Pembelajaran  Inkuiri  dalam  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini,” JIIP  -  J.  Ilm.  Ilmu  Pendidik. ,  vol.  6,  no.  6,  pp.  3834–3839,  Jun.  2023,  doi: 10.54371/jiip.v6i6.2097.
[19]  T.  Setiadi  and  L.  Rajendra  Haidar,  “Game  Mobile  Edukasi  interaktif  untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Anak Usia Dini,” JUPITER J. Penelit. Ilmu Dan Teknol. Komput. , vol. 14, no. 2–c, pp. 549–559, 2023, doi: 10.5281./5479/5.jupiter.2022.10.
[20]  Z. Imamah and Muqowim, “Penggunaan Loose Parts dalam pembelajaran dengan Muatan STEAM,” 2020.
[21]  M. D. S. Wahyuningrum and S. Watini, “Inovasi Model ATIK dalam Meningkatkan Motorik Halus pada Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 5, pp. 5384–5396, Aug. 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i5.3038.
[22]  D.  Yuniasih  and  S.  Watini,  “Penerapan  Model  ATIK  dalam  Meningkatkan Kemapuan Kognitif Anak Usia Dini melalui Permainan Lego di RA AL Fikri Klari,” Aksara  J.  Ilmu  Pendidik.  Nonform. ,  vol.  8,  no.  3,  p.  1651,  Sep.  2022,  doi: 10.37905/aksara.8.3.1651-1658.2022.
[23]  S. Sariana, “Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif Mahasiswa Melalui Model Pembelajaran  Inkuiri,” J.  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  1,  p.  29,  Jul.  2020,  doi: 10.24114/jud.v6i1.19163.