116

## PENGELOLAAN KELAS, MOTIVASI BELAJAR DAN HASIL BELAJAR
MARDIA Hi. RAHMAN Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP Universitas Khairun Email: mardiah.rahman@ymail.com
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh pengelolaan kelas,  motivasi belajar terhadap hasil belajar mahasiswa pada matakuliah strategi belajar mengajar fisika. Metode yang digunakan dalam penelitian  ini adalah metode kuantitatif dengan menggunakan analisis statistik regresi ganda. Sampel dalam penelitian  ini adalah mahasiswa pendidikan  fisika  tahun  akademik  2016/2017  yang  berjumlah 44 mahasiswa. Variabel  penelitian  ini  adalah  pengelolaan  kelas  (X 1 ),  motivasi  belajar  (X 2 )  dan  hasil belajar  mahasiswa  (Y).  Instrumen  yang  digunakan  adalah  soal  tes  untuk  variabel  hasil belajar  mahasiswa,  sedangkan  untuk  variabel  pengelolaan  kelas  dan  motivasi  belajar menggunakan angket.
Hasil pengujian dengan  statistik  regresi  ganda menunjukkan bahwa pengelolaan kelas mempunyai pengaruh positif terhadap  hasil  belajar  mahasiswa. Motivasi belajar berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa. Serta  pengelolaan  kelas,  dan motivasi  belajar  secara  bersama-sama  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa pada matakuliah strategi belajar mengajar fisika, maka dosen perlu mengelola kelasnya secara baik dan selalu membangkitkan motivasi belajar mahsiswa dengan menggunakan berbagai model pembelajaran yang sesuai dengan konsep yang dibelajarkan.
Kata Kunci : Pengelolaan Kelas, Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Mahasiswa

## PENDAHULUAN
Dosen sebagai tenaga pengajar dengan salah satu tugas utamanya mendidik dan membimbing mahasiswa perlu meningkatkan kualitas pembelajarannya dengan menggunakan berbagai model pembelajaran yang dianggap efektif, sehingga tujuan akhir  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  tercapai. Proses  pembelajaran  yang baik  akan  meminimalkan kemungkinan  terjadinya  kegagalan  serta  kesalahan dalam  pembelajaran,  sehingga  diperlukan  seorang  dosen  yang  memiliki kemampuan mengelola kelas secara optimal. Masalah pengelolaan kelas berkaitan dengan usaha  untuk  menciptakan  dan  mempertahankan  kondisi  belajar  sehingga proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  efektif  dan  efisien.  Djamarah & Aswan Zain (2002)  mengatakan bahwa  pengelolaan kelas dilakukan untuk menciptakan lingkungan belajar yang  kondusif bagi mahasiswa sehingga tercapai tujuan pembelajaran yang efektif dan efisien. Penciptaan lingkungan belajar  dapat dilakukan dengan menata kondisi  kelas agar mahasiswa  lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran. Penataan
kelas  termasuk dalam
117
pengelolaan kelas secara fisik. Pengelolaan kelas secara  fisik  berupa pengaturan ruang kelas yang meliputi pengaturan tempat duduk, pengaturan alat-alat pengajaran, penataan keindahan dan  kebersihan kelas  serta  ventilasi  dan  tata cahaya.
Sejalan  dengan  pendapat  tersebut Arikunto  (dalam Djamarah,  2002) mengatakan  bahwa  pengelolaan kelas adalah suatu usaha yang  dilakukan oleh penanggung jawab kegiatan belajar mengajar atau membantu dengan maksud agar dicapai kondisi  optimal sehingga dapat terlaksana kegiatan belajar seperti yang diharapkan.  Selanjutnya  Wiyani,  (2013)  mengatakan  bahwa  manajemen kelas/pengelolaan  kelas    adalah  keterampilan  guru/dosen  sebagai  seorang leader sekaligus  manajer  dalam  menciptakan  iklim  kelas  yang  kondusif  untuk  meraih keberhasilan  kegiatan  belajar  mengajar.  Sebagai leader di  kelas,  dosen  berupaya memotivasi mahasiswa serta menanamkan nilai-nilai kebaikan yang harus diyakini dan  diaplikasikan  oleh  mahasiswa.  Sementara  sebagai  manajer  di  kelas,  dosen bertugas  untuk  mengelola  sarana  di  kelas,  mengelola  potensi  mahasiswa  serta menggunakan  teknologi  dalam  mengelola  kelas  agar  dapat  melahirkan produktivitas  kerja,  efesiensi,  tepat  waktu  (sesuai  rencana  pembelajaran),  dan kualitas belajar mengajar.
Dari  beberapa  pengertian  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  pengelolaan kelas  merupakan  kegiatan  yang  dengan  sengaja  dilakukan  dosen  dengan  tujuan menciptakan  dan  mengoptimalkan  kondisi  kelas  agar  terjadinya  proses  belajar mengajar  yang  kondusif.  Pengelolaan  kelas  berkaitan  erat  dengan  upaya dosen menciptakan  dan  mempertahankan  kondisi  kelas  dengan  tujuan  untuk  kegiatan belajar mahasiswa di kelas berjalan lancar yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa.
Kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan,  dosen  kadang  tidak  mengelola  kelas dengan  baik  sehingga  mahasiswa  tidak  tertib  dalam  kegiatan  belajar.  Misalnya pembelajaran yang dilaksanakan dengan suasana kelas yang monoton, pengaturan tempat  duduk  tidak  bervariasi,  walaupun  dosen  telah  menggunakan  model pembelajaran yang dianggap efektif pada konsep tersebut.
Pembelajaran  pada  matakuliah  strategi  belajar  mengajar  fisika  yang dilakukan dirasakan sendiri oleh dosen belum optimal, ini dibuktikan dengan masih rendahnya hasil belajar mahasiswa. Salah satu tolak ukur keberhasilan mahasiswa dan  dosen  sebagai  pendidik  adalah  keberhasilan  mahasiswa  dengan  memperoleh hasil  belajar  yang  baik  atau  sesuai  tujuan  yang  diharapkan.  Kesadaran  akan pencapaian  hasil  belajar  tersebut  mendorong  dosen  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  dengan  berusaha  menciptakan  serta  mengkondisikan kelas yang
optimal bagi terjadinya proses belajar mengajar. Menurut Djamarah & Aswan Zain (2002)  penciptaan  kondisi  belajar  yang  optimal  agar  terjadi  proses  belajar  dapat dilakukan  dengan  cara penghentian tingkah laku mahasiswa yang  mengganggu perhatian kelas, pemberian penghargaan kepada mahasiswa yang menyelesaikan tugas  dengan  tepat  waktu, hubungan/interaksi yang baik antar dosen dengan mahasiswa  maupun antar  sesama mahasiswa, dan mampu mengatur mahasiswa serta  mengendalikannya  sehingga tercipta suasana yang  menyenangkan selama proses pembelajaran berlangsung.
Pengelolaan  kelas  yang  dilakukan  dosen  memegang  peran  penting  untuk memotivasi  belajar  mahasiswa,  karena seseorang  yang  memiliki  semangat  belajar yang kuat akan memperoleh hasil belajar yang baik. Dalam hal belajar mahasiswa akan berhasil kalau dalam dirinya sendiri ada kemauan untuk belajar dan keinginan atau  dorongan  untuk  belajar,  karena  dengan  peningkatan  motivasi  belajar  maka mahasiswa akan tergerak, terarahkan sikap dan perilakunya dalam belajar. Seperti pernyataan  Hamalik  (2004)  bahwa  fungsi  motivasi  adalah  (a)  mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan. Tanpa motivasi maka tidak akan timbul sesuatu  perbuatan  seperti  belajar;  (b)  sebagai  pengarah,  artinya  mengarahkan perbuatan  kepencapaian  tujuan  yang  diinginkan;  (c)  sebagai  penggerak.  Besar kecilnya akan menentukan cepat atau lambatnya suatu pekerjaan.
Motivasi menurut  Mc.  Donald  (Sardiman,  2003)  adalah  perubahan  energi dalam  diri  seseorang  yang  d itandai  dengan  munculnya  “ feeling ”  dan  didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Dari pengertian yang dikemukakan Mc. Donald  ini  mengandung  tiga  elemen  penting  yaitu;  (1)  bahwa  motivasi  itu mengawali  terjadinya  perubahan  energi  pada  diri  setiap  individu  manusia,  (2) motivasi ditandai dengan munculnya rasa dan afeksi seseorang, (3) motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan. Dengan motivasi yang tinggi dapat menyebabkan individu tergerak melakukan sesuatu untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
Tujuan belajar setiap individu/mahasiswa berbeda-beda, tergantung dari apa yang  ingin  dicapainya,  sehingga  diperlukan  motivasi  belajar  untuk  menjadi pendorong  mencapai  tujuan  tersebut. Motivasi  belajar  dapat  membangkitkan  dan mengarahkan  mahasiswa  untuk  mempelajari  sesuatu  yang  baru.  Bila  dosen membangkitkan motivasi belajar mahasiswa, maka akan memperkuat pengetahuan yang  telah  diperoleh.  Mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  dalam  belajar memungkinkan akan memperoleh   hasil   belajar   yang   tinggi   pula.
Penelitian ini  bertujuan  untuk  menganalisis  (1)  pengaruh  pengelolaan  kelas terhadap hasil belajar pada matakuliah strategi belajar fisika; (2) pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar mahasiswa pada matakuliah strategi belajar mengajar
fisika;  (3)  pengaruh  pengelolaan  kelas  dan  motivasi  belajar  secara  bersama-sama terhadap hasil belajar mahasiswa pada matakuliah strategi belajar mengajar fisika.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif. Variabel dalam penelitian ini adalah  :  Pengelolaan  Kelas  (X 1 ),  Motivasi  Belajar  (X 2 )  dan  Hasil  Belajar Mahasiswa  (Y).  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuesioner (angket) dan soal tes. Instrumen yang dibuat sebelum digunakan dalam penelitian terlebih  dahulu  diujicobakan  dan  hasil  ujicoba  menunjukkan  bahwa  semua  item yang dibuat dinyatakan valid dan reliabel (r hitung > r tabel ).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  program  studi  pendidikan  fisika  yang dilaksanakan  dari  bulan  September  2016  sampai  bulan  November  2016.  Jumlah sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  44  mahasiswa  yang  mengontrak  matakuliah strategi belajar mengajar tahun akademik 2016/2017.
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dengan  menggunakan  test  uji kemampuan  penguasaan  konsep  strategi  belajar  mengajar  dan  angket  untuk  data pengelolaan  kelas  dan  motivasi  belajar  mahasiswa.  Data  yang  diperoleh  dalam penelitian ini diolah dan dianalisis dengan statistik uji regresi ganda.

## HASIL PENELITIAN
Data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  statistik    uji  regresi ganda, namun sebelumnya dilakukan uji normalitas data untuk mengetahui apakah data  yang  diperoleh  mempunyai  seberan  atau  distribusi  yang  normal  atau  tidak, selanjutnya data diuji dengan statistik  deskriptif.
Hasil uji normalitas data dengan menggunakan bantuan aplikasi SPSS versi 17 diperoleh nilai signifikansi untuk semua variabel lebih besar dari 0,05, sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  data  yang  diuji  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Data hasil penelitian dideskripsikan dengan tujuan untuk melihat penyebaran data.  Deskripsi  data  yang  disajikan  merupakan  deskripsi  data  variabel-variabel yang dikaji dalam penelitian terdiri dari dua variabel bebas yaitu pengelolaan kelas dan motivasi belajar serta satu variabel terikat yaitu hasil belajar mahasiswa. Dari hasil uji statistik deskriptif diperoleh hasil seperti terlihat pada tabel 1 berikut:
120
Tabel 1. Rangkuman Hasil Analisis Statistik Deskriptif Statistik Variabel Y X 1 X 2 Jumlah Sampel (n) 44 44 44 Nilai Maksimum 88 173 151 Nilai Minimum 50 99 96 Rentang 38 74 55 Rata-Rata 69,39 139,16 121,77 Standar Diviasi 9,78 20,06 15,77 Varians (s 2 ) 95,59 402,28 248,83
Hasil analisis secara deskriptif seperti terlihat pada tabel 1 dapat disimpulkan bahwa  untuk  hasil  belajar  yang  memiliki  skor  tertinggi  adalah  88  dari  skor maksimum  100,  dan  skor  terendah  adalah  50.  Pengelolaan  kelas  diperoleh  skor tertinggi 173 dari skor maksimum 175, dan skor terendah 99, sedangkan motivasi belajar diperoleh skor tertinggi 151 dan skor terendah 96.
Data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  statistik  uji  regresi ganda untuk menguji hipotesis yang dirumuskan. Dari  analisis dengan persamaan regresi  linear  berganda    diperoleh  hasil  seperti  terlihat  pada  tabel  2.  Hasil perhitungan regresi ganda diperoleh persamaan regresi = 0,46X 1 + 0,50X 2 . Dari persamaan  regresi  ganda  yang  diperoleh  dapat  dikatakan  bahwa  masing-masing variabel berpengaruh positif terhadap hasil belajar strategi belajar mengajar fisika mahasiswa pendidikan fisika tahuan akademik 2016/2017.
Tabel  2.  Koefisien  Regresi  Pengelolaan  Kelas,  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar
Strategi Belajar Mangajar Fisika Mahasiswa Coofficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std.Error Beta 1 (Constant) .469 4.779 .098 .000 X1 .223 .054 .457 4.120 .000 X2 .312 .069 .503 4.537 .000
Hipotesis  pertama  dalam  penelitian  ini  menyebutkan  bahwa  terdapat pengaruh positif pengelolaan kelas terhadap hasil belajar strategi belajar mengajar fisika  mahasiswa  pendidikan  fisika  tahuan  akademik  2016/2017.  Hasil  analisis seperti  terlihat pada  tabel  2  diperoleh  nilai b 1 =  0,457,  t hitung =  4,120  dengan  t tabel untuk  α  =  0,05  dan  dk  =  42  adalah  2,02.  Dari  hasil tersebut terlihat  bahwa  harga t hitung >    t tabel yaitu  4,120  >  2,018,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  yang  berarti pengelolaan kelas berpengaruh positif terhadap hasil belajar mahasiswa matakuliah strategi belajar mengajar fisika.
Hasil  analisis  untuk  menguji  hipotesis  kedua  yang  menyebutkan  terdapat pengaruh positif motivasi belajar terhadap hasil belajar mahasiswa pada matakuliah
121
strategi belajar mengajar fisika diperoleh nilai b 1 = 0,503, t hitung = 4,537 dengan t tabel untuk  α  =  0,05  dan  dk  =  42  adalah  2,02.  Dari  hasil tersebut terlihat  bahwa  harga t hitung >    t tabel yaitu  4,537  >  2,018,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang  berarti motivasi belajar berpengaruh terhadap hasil belajar mahasiswa matakuliah strategi belajar mengajar fisika.
Hipotesis  ketiga  yang  menyatakan  pengelolaan  kelas,  dan  motivasi  belajar secara  bersama-sama  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  matakuliah strategi  belajar  mengajar  fisika.  Dari  perhitungan  seperti  terlihat  pada  tabel  3 diperoleh F hitung =  108,285,  dengan  F tabel =    3,226    pada  α  =  0,05  dengan  dk pembilang  =    2  dan  dk  penyebut  =  41,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  pengelolaan kelas dan motivasi belajar secara bersama-sama berpengaruh terhadap hasil belajar mahasiswa  matakuliah  strategi  belajar  mengajar  fisika    karena F hitung >    Ftabel (108,285 > 3,226).
Tabel 3. Hasil Uji Regresi F hitung Variabel Penelitian ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 3456.134 2 1728.067 108.285 .000 a Residual 654.298 41 15.958 Total 4110.432 43 a. Predictors: (Constant), X2, X1
b. Dependent Variable: Y

## PEMBAHASAN

## 1. Pengelolaan Kelas dan Hasil Belajar Mahasiswa
Hasil  analisis  data  penelitian  menyatakan  bahwa  pengelolaan  kelas berpengaruh  positif  pada  hasil  belajar  mahasiswa  matakuliah  strategi  belajar mengajar  fisika,  hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Sardiman (2011)  yang menyatakan  bahwa  pengelolaan kelas yaitu menyediakan kondisi yang kondusif untuk berlangsungnya proses belajar mengajar, oleh karena itu kegiatan mengelola    kelas akan menyangkut mengatur tata ruang kelas yang memadai untuk pengajaran dan menciptakan iklim belajar yang serasi.
Pengelolaan  kelas  merupakan  proses  pemberdayaan  sumber  daya  yang  ada di  dalam  kelas,  sehingga  memberikan  konstribusi  dalam  pencapaian  aktivitas pembelajaran.  Sebagai  sebuah  proses,  maka  dalam  pelaksanaannya  pengelolaan kelas memiliki berbagai kegiatan yang harus dilakukan. Dalam pengelolaan kelas, dosen  melakukan  sebuah  proses  atau  tahapan  kegiatan  yang  dimulai  dari merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi, sehingga apa yang dilakukannya
merupakan  satu  kesatuan  yang  utuh  dan  saling  terkait  (Euis  Karwati  &  Donni  J. Priansa, 2014).
Pengelolaan  kelas  sebagai  salah  satu  tugas  dosen  memegang  peran  penting dalam keberhasilan belajar mahasiswa karena sebagai pengelola kelas dosen dapat merencanakan kegiatan-kegiatan yang akan dilakukan di kelas, dan sekaligus sebagai pelaksana kegiatan yang direncanakan.  Dosen  dalam  proses  pembelajaran  juga merupakan  penentu dan pengambil keputusan dengan strategi  yang  akan digunakan  serta  menentukan  alternatif  solusi  untuk  mengatasi  hambatan  dan tantangan  yang  muncul.  Artinya  dosen  harus  memiliki  keterampilan  dan kemampuan  untuk  mengelola  kelas  dengan  baik  sehingga  proses  pembelajaran dapat berjalan sesuai tujuan yang diinginkan.
Dosen  dalam  melakukan  tugas  mengajar  perlu  merencanakan  dan menentukan  pengelolaan  kelas  yang  tepat  yang  perlu  dilakukan  dengan memperhatikan  kondisi  mahasiswa,  metode  atau  model  pembelajaran  yang digunakan  serta  materi  kuliahnya.  Novan  (2013)  mengatakan,  dosen  sebagai seorang  manajer  memiliki  tanggung  jawab  memelihara  lingkungan  fisik  kelasnya agar  senantiasa  menyenangkan  untuk  belajar  dan  mengarahkan  atau  membimbing proses-proses  intelektual  dan  sosial  di  dalam  kelasnya.  Kelas  harus  diatur  dan diawasi  agar  berbagai  kegiatan  belajar  terarah  kepada  tujuan-tujuan  pendidikan, sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  jika  kualitas  dan  kuantitas  belajar  mahasiswa  di kelas ditentukan oleh faktor dosen sebagai seorang manajer kelas.
Manajemen  kelas  yang  baik  akan  menciptakan  suasana  belajar  mengajar yang  efektif,  dan  efisien.  Sehingga  proses  belajar-mengajar  sesuai  dengan  tujuan yang diinginkan. Iklim belajar yang kondusif juga merupakan tulang punggung dan faktor  pendorong  yang  dapat  memberikan  daya  tarik  tersendiri  bagi proses pembelajaran,  sebaliknya  iklim  belajar  yang  kurang  menyenangkan  akan menimbulkan kejenuhan dan rasa bosan. Untuk menciptakan suasana belajar yang kondusif seorang guru diharapkan mempunyai kemampuan dalam mengelola kelas.

## 2. Motivasi dan Hasil Belajar Mahasiswa
Dari  hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  motivasi  berpengaruh  pada pencapaian  hasil  belajar. Motivasi  merupakan  salah  satu  faktor  utama  penentu keberhasilan  belajar  mahasiswa  yang  memiliki  fungsi  sebagaimana  dikemukakan oleh Hamalik dalam Martinis Yamin (2006) yaitu mendorong timbulnya kelakuan atau  suatu  perbuatan  karena  tanpa  motivasi  maka  tidak  akan  timbul  sesuata perbuatan  seperti  belajar,  motivasi  berfungsi  sebagai  pengarah  artinya mengarahkan  perbuatan  kepencapaian  tujuan  yang  diinginkan  dan  motivasi
123
berfungsi  sebagai  penggerak  dimana  tinggi  rendahnya  motivasi  akan  menentukan cepat atau lambatnya suatu pekerjaan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  yang  memiliki  motivasi tinggi  terlihat  lebih  giat  belajar,  lebih  berusaha  untuk  menyelesaikan  masalah belajarnya, serta tidak acuh pada setiap tugas yang diberikan atau dengan kata lain mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  lebih  aktif  dalam  belajarnya, dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang  memiliki  motivasinya  rendah.  Hal  ini  bisa terlihat  dari  proses  pembelajaran  setiap  kali  tatap  muka,  yaitu  mahasiswa  yang motivasi  belajarnya  rendah  sering  perhatiannya  tidak  tertuju  pada  pembelajaran yang  mengakibatkan  mereka  mengalami  kesulitan  belajar.  Motivasi  menggerakan individu,  mengarahkan  tindakan  serta  memilih  tujuan  belajar  yang  dirasa  paling berguna bagi individu yang belajar.
Dengan  memotivasi  mahasiswa,  maka  dosen  akan  membantu  mahasiswa untuk  memulai  belajar,  mempelajari  materi  yang  akan  diajarkan  dosen,  dan mengarahkan  ke  arah  mana  tujuan  belajar  mahasiswanya.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Hamzah  Uno  (2006)  yakni menentukan  hal-hal  yang  dapat  dijadikan penguatan  belajar,  memperjelas  tujuan  belajar  yang  hendak  dicapai,  dan menentukan  ragam  kendali  terhadap  rangsangan  belajar,  serta  menentukan ketekunan  belajar.  Selanjutnya Sardiman (2010) menyatakan bahwa dalam kegiatan  belajar motivasi merupakan keseluruhan  daya penggerak di dalam  diri seseorang yang menimbulkan semangat dalam  kegiatan  belajar. Motivasi belajar sangat mendukung kegiatan  belajar seseorang.  Motivasi belajar yang tinggi akan menciptakan kegiatan belajar yang lebih bersemangat dan menyenangkan,  yang pada    akhirnya    akan berpengaruh  positif terhadap pencapaian prestasi belajar mahasiswa.
3. Pengelolaan Kelas, Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Mahasiswa
Dari  analisa data  ditemukan  bahwa  pengelolaan  kelas,  dan  motivasi  belajar secara  bersama-sama  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa  pada matakuliah  strategi  belajar  mengajar  fisika.  Hal  ini  menandakan  bahwa  untuk meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  diperlukan  variabel-variabel  pendukung yang  dapat  mendorong  mahasiswa  untuk  meraih    keberhasilan.  Oleh    karena  itu dalam penelitian ini menegaskan bahwa Keberhasilan mahasiswa dalam belajarnya dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  dan  diantaranya  adalah  pengelolaan  kelas  dan motivasi belajar.
Dosen memiliki tanggung jawab penting untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswanya  dengan  menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang  menyenangkan
selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dan  berusaha memotivasi mahasiswa dengan  memberikan  perhatian,  bersikap  baik,  maupun  menggunakan  model pembelajaran  yang  bervariasi.  Salah satu upaya untuk meningkatkan mutu kegiatan belajar mengajar,  untuk  mencapai  hasil  yang  diinginkan  maka  dosen perlu  meningkatkan  kemampuannya  dalam  mengelola  kelas  dan  memotivasi belajar  mahasiswanya.  Hall ini didukung oleh pendapat De Decce dan Grawford (Djamarah, 2008) yang mengungkapkan bahwa fungsi pendidik sebagai pengajar yang berhubungan dengan cara pemeliharaan dan peningkatan motivasi belajar peserta didik  (mahasiswa), yaitu pendidik dapat menggairahkan peserta  didik, memberikan harapan yang realistis, memberikan  insentif dan mengarahkan perilaku anak didik kearah yang menunjang tercapainya tujuan pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data, dan pembahasan hasil penelitian yang telah di uraikan, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut :
1. Terdapat pengaruh positif pengelolaan kelas terhadap  hasil belajar mahasiswa pada  matakuliah  strategi  belajar  mengajar  fisika. Hal  ini berarti  jika  dosen dalam  proses  pembelajaran  dapat  mengelola  kelas  dengan  baik  akan meningkatkan hasil belajar mahasiswa
2. Terdapat  pengaruh  positif  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa pada  matakuliah  strategi  belajar  mengajar  fisika. Hal  ini  berarti  bahwa motivasi  belajar  yang  dimiliki  mahasiswa tinggi  akan  meningkatkan hasil belajarnya., karena  guru  yang  memiliki  kemampuan  terutama  kemampuan dalam mengelola pembelajaran akan dapat menyampaikan materi dengan baik kepada  siswa  dengan  menggunakan  berbagai teknik,  maupun  memilih  media pembelajaran yang tepat untuk materi yang diajarkan.
3. Terdapat  pengaruh  positif  pengelolaan  kelas,  dan  motivasi  belajar  secara bersama-sama  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  pada  matakuliah  strategi belajar mengajar fisika. Jika kelas dikelola dengan baik oleh dosen dan dapat memotivasi  belajar  mahasiswa  secara  baik  maka  baik  akan  meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada matakuliah strategi belajar mengajar fisika.

## DAFTAR PUSTAKA
Euis, Karwati & Donni, J. Priansa. 2014. Manajemen Kelas. Bandung. Alfabeta.
Hamzah B Uno. 2006. Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Martinis, Yamin.  2006. Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi. Jakarta.  Gaung Persada Press.
Mujiono dan Dimyati. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta . Novan,  A  Wiyani. 2013. Manajemen  Kelas  Teori  dan  Aplikasi  untuk  Menciptakan  Kelas yang Kondusif. Yogyakarta. Ar-Ruzz Media.
Oemar, Hamalik. 2004. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung. Sinar Baru Algesindo. Sardiman. 2003. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.  Jakarta. Raja Grafindo Persada. Syaiful, B. Djamarah &  Aswan, Zain. 2002. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta.  Rineka Cipta.
Syaiful Bahri Djamarah. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta. Rineka Cipta.