Nyoman  Sugihartini,  Ketut  Agustini.  (201 7 ).  Asesmen  Otentik  sebagai  Pendukung  Desain  Instruksional  Jaringan  Komputer Berstrategi Blended-Learning dengan Pendekatan Konstruktivistik. Journal of Education Research and Evaluation . Vol. 1 ( 2 ) pp. 82 - 90
Asesmen Otentik sebagai Pendukung Desain Instruksional Jaringan Komputer Berstrategi Blended-Learning dengan Pendekatan Konstruktivistik
Nyoman Sugihartini 1, * , Ketut Agustini 2
1 Jurusan Pendidikan Teknik Informatika, Fakultas Teknik dan Kejuruan, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia 2 Jurusan Pendidikan Teknik Informatika, Fakultas Teknik dan Kejuruan, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## Abstract
This  study  aimed  to  develop  instructional  design  of  computer  network  courses packed with blanded learning strategy, and presented with constructivist approach of subak  concept.  The  method  used  in  this  research  is  the  method  of  research  and development  (R  &  D)  using  the  Instructional  Development  Models  (MPI)  steps  that adapt  the  Dick  &  Carey  model.  Each  Chapter,  equipped  with  an  evaluation  packed with  authentic  assessment.  The  authentic  assessments  used  include:  performance assessments,  essays,  products  and  portfolios.  Based  on  the  analysis  of  needs  and instructional that has been done can be concluded that according to the syllabus used, there  are  11  Chapter  with  twenty-three  special  instructional  purposes  computer network lecture material that can be analogy in subak concept. Three chapters have not  been  successfully  analysed:  internet  protocol  material,  internetworking  and naming protocol and directori.

## Pendahuluan
Maraknya  perkembangan  Teknologi  secara  tidak  langsung  juga  mempengaruhi  proses pembelajaran sekarang ini. Berbagai model pembelajaran yang memadukan teknologi berbasis web pun mulai dikembangkan seperti pembelajaran dengan e-learning, e-modul ataupun blanded learning . Blanded learning merupakan proses pembelajaran yang memadukan pembelajaran tatap muka (klasikal) dengan teknologi  berbasis  web  (jarak  jauh).  Pembelajaran  orang  dewasa  hendaknya  memberikan  kesempatan kepada para mahasiswa untuk secara aktif  berusaha mengkonstruk sendiri pengetahuan dan kompetensi yang harus dimilikinya. Peran dosen hanya sebagai fasilitator dan stimulator aktivitas mahasiswa untuk belajar dalam arti yang sesungguhnya yaitu mahasiswa bukan hanya mendengar, mencatat dan menghafal materi  yang  disampaikan  dosen,  tetapi  mereka  harus  mencari,  mengkaji,  merumuskan  sendiri pengetahuan  yang  harus  dikuasainya  sehingga  pada  akhirnya  menguasai  kompetensi  yang  harus dimilikinya. Peran yang harus dilakukan mahasiswa adalah sebagai publisher, audience , dan peer reviewer pengetahuan (Khaeruddin,2009). Dengan kata lain mahasiswa harus difasilitasi untuk melakukan proses belajar  dan  mengkonstruk  sendiri  pengetahuannya  dan  kompetensi  yang  harus  dikuasai.  Untuk mengetahui  proses  pembelajaran  seperti  ini  apakah  sudah  mencapai  tujuan  pembelajaran  atau  belum, maka diperlukan proses penilaian (asesmen) yang nyata atau otentik.
Asesmen  merupakan  proses  pengumpulan  berbagai  data  yang  bisa  memberikan  gambaran perkembangan  belajar  mahaiswa.  Menurut Rosenberg  (1982)  Asesmen  merupakan  suatu  proses pengumpulan  informasi  yang  akan  digunakan  untuk  membuat  pertimbangan  dan  keputusan  yang berkaitan  dengan  pembelajaran  anak.  Asesmen  ontentik  merupakan  sebuah  penilain  proses  yang didalamnya  melibatkan  kinerja  yang  mencerminkan  bagaimana  peserta  didik  belajar,  capaian  hasil, motivasi,  dan  sikap  yang  terkait  dengan  aktivitas  pembelajarannya.  Asesmen  mementingkan  penilaian proses  dan  hasil  sekaligus.  Dengan  demikian,  seluruh  tampilan  peserta  didik  dalam  rangkaian  kegiatan pembelajaran dapat dinilai secara obyektif, apa adanya, dan tidak semata-mata hanya berdasarkan hasil akhir  saja.  Jadi,  penilaian  model  ini  menekankan  pada  pengukuran  kinerja,  melakukan  sesuatu  yang merupakan penerapan dari ilmu pengetahuan yang telah dikuasai secara teoritis (Callison, 2009).
Keywords: Authentic assessment, Blanded learning, Constructivism, Computer Networking

## Metode Pengembangan
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  riset  dan  pengembangan  (R&D) menggunakan tahapan Model Pengembangan Instruksional / MPI  yang mengadaptasi model Dick & Care. Berpijak  pada  pengalaman  penelitian  sebelumnya  dan  hasil need  analysis pada  penelitian  pendahuluan, pada tahun  pertama penelitian  dilakukan  tahap-tahap  sebagai  berikut,  (i)  identifikasi  materi pengembangan yaitu materi perkuliahan Jaringan Komputer, kemudian (ii) menganalisis materi tersebut berbasis  pendekatan  konstruktivistik,  (iii)  membuat  rancangan  strategi blended  learning ,  (iv) mengembangkan  bahan  instruksional  dan  (v)  mendokumentasikan  hasil  pengembangan  yaitu  draft perangkat  pembelajaran  (instruksional)  dengan  membuat  laporan  hasil  penelitian  dan  artikel  ilmiah. Selanjutnya  pada tahun  kedua ,  akan  dilakukan  evaluasi  formatif  dengan  tujuan  untuk  melakukan  uji efektifitas  terhadap  draft  perangkat  pembelajaran  yang  dihasilkan  melalui  beberapa  tahap  evaluasi seperti  evaluasi one  to  one terhadap expert (ahli  content,  ahli  desain  pembelajaran  dan  ahli  media) maupun one to one leaner yaitu terhadap mahasiswa ( evaluasi kelompok kecil maupun besar).

## Asesmen Otentik
Pembelajaran yang menggunakan asesmen otentik ingin mencapai apa yang dipelajari siswa bukan apakah siswa tersebut belajar. Prinsip utama asesmen otentik ialah tidak hanya digunakan untuk menilai apa  yang  diketahui  siswa  tetapi  digunakan  juga  untuk  menilai  apa  yang  dapat  dilakukan  siswa  dalam pembelajaran.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  dalam  melakukan  asesmen  otentik terdapat tiga hal yang harus diperhatikan oleh guru, yaitu: (1) otentik dari instrumen yang digunakan, (2) otentik  dari  aspek  yang  diukur,  dan  (3)  otentik  dari  aspek  kondisi  siswa.  Menurut  Marhaeni  (2007) Asesmen otentik pada dasarnya adalah asesmen kinerja, yaitu suatu unjuk kerja yang ditunjukkan sebagai akibat  dari  suatu  proses  belajar  yang  komprehensif.  Asesmen  otentik  menghendaki  pembelajar  untuk menunjukkan kinerja di dunia nyata secara bermakna, yang merupakan penerapan esensi pengetahuan dan keterampilan.
Asesmen  otentik  menekankan  kemampuan  pembelajar  untuk  mendemonstrasikan  pengetahuan yang dimiliki secara nyata dan bermakna. Kegiatan penilaian tidak sekedar menanyakan atau menyadap pengetahuan  yang  telah  diketahui  pembelajar,  melainkan  kinerja  secara  nyata  dari  pengetahuan  yang telah  dikuasai.  Hal  ini  sangat  sesuai  dengan  karakteristik  mata  kuliah  jaringan  komputer  yang  lebih menekankan kemampuan praktek.

## Strategi Blended Learning
Strategi pembelajaran merupakan suatu  perencanaan yang dilakukan oleh  seorang pengajar untuk menyiapkan  berbagai  perangkat  pembelajaran  meliputi  materi,  media  pembelajaran,  alat  evaluasi  dan lain  sebagainya.  Seorang  pendidik  yang  profesional  akan  slalu  menyiapkan  perangkat  pembelajaran sebelum  tampil  mengajar.  Memang  tidak  mudah  melakukan  strategi  pembelajaran  karena  banyak komponen  yang  harus  dipersiapkan  tetapi  hal  itu  harus  diselesaikan  sebelum  pembelajaran  dimulai. Stategi  pembelajaran  memiliki  banyak  jenis,  salah  satunya  adalah  strategi  pembelajaran  Blended Learning.
Menurut  Driscoll  dan  Carliner  (2011:234)  mendefinisikan, “Blended  learning  integrates  or  blends learning programs in different format to archieve a common goal” yang dapat diartikan blended learning mengintegrasikan  atau  menggabungkan  program  belajar  dalam  format  yang  berbeda  dalam  mencapai tujuan  umum.  Menurut  Moskal  dan  Dzieban  (2013:  17),  Menyatakan  bahwa  model blended  learning ini mengkombinasikan pola tatap muka dikelas atau penggunaan web secara online.
Blended  Learning atau  dapat  juga  disebut Hybrid  Learning merupakan  pembelajaran  yang memadukan  pembelajaran  berbasis  teknologi  dan  informasi  dengan  pembelajaran  berbasis  kelas/tatap muka. Aspek yang digabungkan dapat berbentuk apa saja, misalkan metode, media, sumber, lingkungan ataupun strategi pembelajaran dan tidak hanya mengkombinasikan face-to-face dan online learning saja. Kombinasi  dari  penggabungan  semua  komponen  diatas  dapat  memberikan  keuntungan-keuntungan tersendiri dalam hasil pembelajaran dari peserta didik.

## Pendekatan Konstruktivisme
Pendekatan  konstruktivisme  merupakan  landasan  berpikir  pembelajaran  kontekstual  yaitu  bahwa pengetahuan  dibangun  oleh  manusia  sedit  demi  sedikit  yang  hasilnya  diperluas  melalui  konteks  yang
terbatas. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat.  Mahasiswa  harus  mengkonstruksi  pengetahuan  tersebut  dan  memberi  makna  melalui pengalaman nyata.
Dalam  penelitian  ini  mahasiswa  akan  diarahkan  agar  mampu  mengkonstruk  pengetahuannya berdasarkan  pengalamannya.  Pengalaman  ini  memungkinkan  mereka  membentuk  skema-mental  model dalam pikiran mereka dan akan berkembang menjadi semakin luas dan canggih melalui dua proses saling melengkapi  yaitu  asimilasi  dan  akomodasi  (Gredler,2009:275).  Pengalaman  dimaksudkan  disini  adalah pengalaman mahasiswa melalui budaya kearifan lokal yang telah mereka miliki sebagai warisan leluhur dalam  lingkungan  sosialnya.  Kearifan  lokal  tersebut  adalah  Sistem  Irigasi  Subak  yang  memiliki  konsep pengelolaan  sumber  daya  hampir  mirip  dengan  konsep  pada  jaringan  komputer.  Materi  jaringan komputer yang  masih  abstrak, cukup kompleks dan sulit diimaginasikan, akan divisualisasikan menjadi konkrit  dan  mudah  dipahami  dengan  menganalogikannya  kedalam  konsep  Subak.  Seperti  juga manajemen  proses  pada  sistem  operasi  komputer  yang  dapat  dianalogikan  dengan  konsep  Subak (Kesiman&Agustini,2012:377)  terbukti  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  mahasiswa  terhadap materi yang diajarkan.

## Hasil Pengembangan

## Melakukan Analisis Instruksional & Karakteristik Awal Mahasiswa
Berdasar  hasil  angket  dan  wawancara  mendalam  terhadap  tiga  kelompok  tersebut  (mahasiswa, masyarakat,  dan  pendidik),  dapat  dianalisis  kebutuhan  instruksional  yang  layak  untuk  dikembangkan sesuai dengan karakteristik mahasiswa jurusan Pendidikan Teknik Informatika. Identifikasi dan analisis tujuan serta karakteritik isi perkuliahan komunikasi data dan jaringan komputer diperoleh seperti dalam Gambar 1. Dari hasil angket terhadap mahasiswa jurusan Pendidikan Teknik Informatika juga diperoleh gambaran  karakteristik  awal  mahasiswa  yang  sudah  familiar  dengan  kearifan  lokal  konsep  Subak. Sebagian  besar  mahasiswa  berasal  dari  beragam  Kabupaten  yang  ada  di  Bali.  Banyak  dari  mereka merupakan keluarga petani bahkan ada orang tuanya sebagai pengurus Subak di desanya.
Ketertarikan mahasiswa juga cukup tinggi terhadap pembelajaran inovatif yang mengarah kepada pembelajaran berbasis web dan mengingat mereka berada di  bawah jurusan yang berbasis IT sehingga mereka tidak asing lagi dengan hal tersebut. Kemudian terhadap analisis sumber belajar, sesuai dengan pandangan  yang  diberikan  tiga  kelompok  di  atas,  bahwa  mahasiswa  memerlukan  media  yang  dapat memberikan  akses  bebas  yang  baik  ke  internet  dan  tidak  membatasi  ruang  gerak  mahasiswa  dalam pencarian  sumber  materi  terkait  dan  relevan  lebih  lanjut,  maka  dikembangkan  sebuah  media  berbasis web dengan pendekatan konstruktivistik yaitu kearifan lokal konsep Subak.
1. Menjelaskan komponen dasar sistem komputer 2. Menjelaskan operasi sistem komputer 3. Membandingkankan media penyimpanan dalam sistem komputer Entry Behavior Line 4. Menunjukkan model-model jarkom sesuai perkembangan 5. Membandingkan macam-macam jar. komputer 6. menunjukkan hubungan antar layer arsitektur  TCP/IP pada jaringan komputer 7. menjelaskan standarisasi & trends jaringan komputer 8. Menjelaskan susunan layer sesuai model referensi OSI 9. Menghubungkan antar layer sesuai fungsi dalam OSI 10. Menunjukkan antarmuka perangkat jaringan 11. Menggunakan salah satu media transmisi 12. Meggunakan prosedur pengalamatan  IP 13. Mendemontrasikan subnetting pada jaringan komputer 14. Menganalisis permasalahan dengan fragmentasi 24. Jika diberikan beberapa kasus yang terjadi pada perangkat jaringan komputer, mahasiswa semester IV Pendidikan Teknik Informatika Undiksha, akan dapat menganalisis solusi permasalahan  tersebut sesuai konsep komunikasi data dan jaringan komputer minimal 80% dengan benar 15. Menunjukkan penggunaan protokol internetworking 16. mendemonstrasikan salah satu protokol internetworking 17. Membedakan tipe-tipe IP routing 18. Menguraikan hirarki/struktur penamaan sesuai DNS 19. Mejelaskan proses  penamaan dalam DDNS 20. Menjelaskan perlunya software manajemen perangkat  jaringan 21. Menjelaskan fungsi & proses kerja MRTG 22. Menganalisis ancaman-ancaman dalam keamanan jaringan komputer 23.Menganalisis algoritma enkripsi dekripsi (kriptografi) ANALISIS INSTRUKSIONAL M.K. KOMUNIKASI DATA DAN JARINGAN KOMPUTER

## Menulis Tujuan Instruksional Khusus (TIK)
Hasil  analisis  instruksional  sebagaimana  Gambar  4,  diperoleh  sejumlah  23  tujuan  instruksional khusus yang masing-masing tersebar dalam 11 bab materi draf buku ajar. Berikut adalah  kesebelas bab tersebut  disertai  sebaran  TIK  dalam  format  ABCD  (A  = audience ,  B  = Behaviour ,  C= Condition dan  D  = Degree ) yaitu,
BAB 1 Gambaran Umum Sistem Komputer Materi : Komponen Dasar Sistem Komputer TIK 1 :  Jika  diberikan  beberapa  komponen  dasar  sistem  komputer,  mahasiswa  semester  4 Jurusan Pendidikan TI, mampu menjelaskan komponen dasar tersebut, dengan minimal 80% benar. Materi : Operasi Sistem Komputer TIK 2 :  Jika  ditunjukkan  beberapa device  controller dalam  sistem  komputer,  mahasiswa semester  4  Jurusan  Pendidikan  TI,  mampu  menjelaskan  proses  kontrol  akses  yang terjadi dalam operasi sistem komputer, dengan minimal 80% benar.
Materi
: Struktur Penyimpanan ( storage structure ) TIK 3
:  Jika  diberikan  beberapa  media  penyimpanan  dalam  komputer,  mahasiswa  semester  4 Jurusan  Pendidikan  TI,  mampu  membandingkan  media  penyimpanan  dalam  sistem komputer, dengan minimal 80% benar. BAB 2 Dasar Komunikasi Data & Jaringan Komputer Materi : Perkembangan Jaringan Komputer TIK 4 :  Jika  diberikan  beberapa  model  jaringan  komputer,  mahasiswa  semester  4  Jurusan Pendidikan  TI    mampu  menunjukkan  hubungan  antar  model-model  tersebut  sesuai perkembangan jaringan komputer, dengan minimal 80% benar. Materi : Macam-macam Jaringan Komputer TIK 5 :  Jika  diberikan  macam-macam  jaringan  komputer,  mahasiswa  semester  4  Jurusan Pendidikan  TI  mampu  membandingkan  macam-macam  jaringan  komputer  tersebut, dengan minimal 80% benar.

## BAB 3 Arsitektur, Sejarah Internet, Standarisasi dan Trends
Materi : Model Arsitektur TCP/IP TIK 6 : Jika diberikan lapisan (layer-layer) yang ada pada protokol TCP/IP, mahasiswa semester 4  Jurusan  Pendidikan  TI,  dapat  menunjukkan  hubungan  antar  layer  tersebut  sesuai arsitektur TCP/IP, dengan minimal 80% benar. Materi : Standarisasi TCP/IP
TIK 7 :  Jika  diberikan  kondisi  ketika  akan  mengembangkan  sebuah  protokol  baru,  mahasiswa semester 4 Jurusan Pendidikan TI dapatmenganalisis standarisasi yang diperlukan untuk protokol tersebut dalam Internet dengan minimal 80% benar.

## BAB 4  Model Referensi OSI
Materi : Layer pada OSI TIK 8 : Jika diberikan layer-layer dalam Open System Interconnection (OSI), mahasiswa semester 4 Jurusan  Pendidikan  TI,  mampu  menjelaskan  susunan  layer-layer  tersebut  sesuai arsitektur model  OSI, dengan minimal 80% benar.
Materi : Konsep dan kegunaan Layer TIK 9 :  Jika  diberikanlapisan  (layer-layer)  yang  ada  dalam  arsitektur  jaringan,  mahasiswa semester  4  Jurusan  Pendidikan  TI    dapatmenghubungkan  antarlayer  tersebut  sesuai fungsinya dalam model OSI, dengan minimal 80% benar.

## BAB 5 Perangkat Jaringan
Materi : Antar Muka Jaringan ( Network Interface ) TIK 10 :  Jika  diberikan  beberapa  antarmuka  perangkat  jaringan,  mahasiswa  semester  4  Jurusan Pendidikan  TI,  mampu  menunjukkan  perangkat  jaringan  yang  dapat  menghubungkan antar komputer tersebut, dengan minimal 80% benar. Materi
: Media Transmisi Jaringan Komputer
TIK 11
: Jika diberikan berbagai jenis media transmisi jaringan komputer, mahasiswa semester 4 Jurusan  Pendidikan  TI  mampu  menggunakan  salah  satu  media  transmisi  tersebut, dengan minimal 80% benar. BAB 6 Internet Protokol Materi : Pengalamatan IP TIK 12 :  Jika  diberikan  prosedur-prosedur  pengalamatan  IP,  mahasiswa  semester  4  Jurusan Pendidikan TI mampu menggunakan prosedur tersebut untuk pengalamatan IP koneksi internet, dengan minimal 80% benar. Materi : Media Transmisi Jaringan Komputer TIK 13 : Jika diberikan berbagai jenis media transmisi jaringan komputer, mahasiswa semester 4 Jurusan Pendidikan TI  mampu mendemonstrasikan subnetting pada jaringan komputer, dengan minimal 80% benar. Materi : Fragmentasi TIK 14 : Jika diberikan kondisi dimana sebuah router harus mentransmisikan sebuah datagram IP dalam  kondisi  tertentu,  mahasiswa  semester  4  Jurusan  Pendidikan  TI    mampu menganalisis permasalahan tersebut menggunakan Fragmentasi, minimal 80% benar.

## BAB 7  Internetworking
Materi : Internet Control Message Protocol (ICMP) TIK 15 :  Jika  diberikan  kondisi  dimana  ditemukan  kesalahan  pengiriman  paket  data  dalam internetworking,  mahasiswa  semester  4  Jurusan  Pendidikan  TI  mampu  menunjukkan penggunaan  protokol  yang  diperlukan  dalam  internetworking,  dengan  minimal  80%
benar. Materi : Aplikasi Protokol dalam Internetworking TIK 16
: Jika diberikan kasus dimana dalam internetworking diperlukan berbagai protokol untuk pengiriman  paket  data,  mahasiswa  semester  4  Jurusan  Pendidikan  TI  mampu mendemontrasikan  salah  satu  protokol  i nternetworking tersebut  dalam  mengirimkan paket data, dengan minimal 80% benar.
BAB 8 Protokol Routing Materi : Tipe-tipe IP Routing TIK 17 :  Jika  diberikan  beragam  jenis  IP  routing,  mahasiswa  semester  4  Jurusan  Pendidikan  TI, mampu membedakan tipe-tipe IP routing tersebut, dengan minimal 80% benar.

## BAB 9 Protocol Penamaan dan Direktori
Materi : Domain Name System (DNS)
TIK 18 : Jika diberikan beberapa alamat ( address ) dalam website , mahasiswa semester 4 Jurusan Pendidikan  TI,  dapat  menguraikan  hirarki  penamaan  salah  satu  web  tersebut  sesuai penamaan Domain Name System, dengan minimal 80% benar.
Materi
: Dynamic Domain Name System (DDNS)
TIK 19 : Jika diberikan kondisi penamaan pada client dalam sistem DHCP, mahasiswa semester 4
Jurusan  Pendidikan  TI    mampu  menjelaskan  proses  penamaan  sesuai  struktur  DDNS  , dengan minimal 80% benar. BAB 10 Manajemen Jaringan Materi : Simple Network Management Protocol (SNMP) TIK 20
:  Jika  diberikan  kasus  dalam  mengontrol  dan  memonitor  komponen  jaringan  secara remote,  mahasiswa  semester  4  Jurusan  Pendidikan  TI,  mampu  menjelaskan  perlunya
software manajemen perangkat jaringan, dengan minimal 80% benar.
Materi : Multi Router Traffic Grapher (MRTG)
TIK 21 :  Jika  diberikan  sebuah  router  untuk  memonitoring traffic  load pada  link  jaringan, mahasiswa  semester  4  Jurusan  Pendidikan  TI    mampu  menjelaskan  fungsi  dan  proses kerja MRTG ( Multi Router Traffic Grapher ), dengan minimal 80% benar.

## BAB 11 Keamanan Jaringan
Materi : Tipe Threat (ancaman)
TIK 22 : Jika diberikan beberapa kasus dalam keamanan jaringan, mahasiswa semester 4 Jurusan Pendidikan  TI,  mampu  menganalisis  ancaman-ancaman  dalam  keamanan  jaringan, dengan minimal 80% benar. Materi : Kriptografi TIK 23
: Jika diberikan sebuah kasus yaitu diminta mengirimkan sebuah pesan rahasia yang tidak mudah dibaca saat ditransmisikan maupun saat disimpan, mahasiswa semester 4 Jurusan Pendidikan  TI    mampu  menganalisis  algoritma  enkripsi  dan  dekripsi  yang  digunakan, dengan minimal 80% benar.

## Mengembangkan Instrumen Penilaian
Perkuliahan  komunikasi  data  dan  jaringan  komputer  mencakup  70%  teori/konsep  dan  30% praktikum dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai adalah mahasiswa mampu menganalisis permasalahan  perangkat  jaringan  dan  memberikan  solusi  sesuai  konsep  komunikasi  data  dan jaringan komputer dengan benar. Berdasarkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai maka disusun instrumen penilaian dengan sistem penilaian seperti tabel 1.
Selanjutnya,  dengan  melihat  jenis  instrumen  dan  bentuk  penilaian  di  atas  dibuatlah  tabel spesifikasi  tes  atau  kisi-kisi  tes  secara  komprehensif  untuk  ujian  tengah  semester  dan  ujian  akhir semester berdasarkan sebaran TIK (Tujuan Instruksional Khusus).
Tabel 1. Jenis Instrumen Dan Bentuk Penilaian No Instrumen penilaian Bentuk Evaluasi Bobot (%) Waktu Pelaksanaan 1 Tugas otentik Tugas individu 10 Minggu ke- 7,10,11 2 Pilihan Ganda Kuis (tes formatif) 20 Minggu ke-2,3,4,5,6,9,11,12,13,14,15 3 Esay Ujian Tengah Semester 30 Minggu ke-8 4 Esay Ujian Akhir Semester  40 Minggu ke-16

## Mengembangkan Strategi Pembelajaran
Strategi  pembelajaran  merupakan  kegiatan  pembelajaran  atau  skenario  yang  harus  dilakukan pengajar  beserta  mahasiswa  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  secara  efektif  dan  efisien. Sebelum menentukan strategi yang sesuai, ada beberapa hal yang perlu dipertimbangkan yaitu: (1) karakteristik perkuliahan Komunikasi  Data  dan  Jaringan Komputer adalah  mata kuliah  wajib, yang diberikan di semester empat (genap) dengan persyaratan mahasiswa sudah pernah mengambil mata kuliah  Sistem  Operasi  dan  matematika  diskrit  semester  sebelumnya;  (2)  silabus  mata  kuliah  ini mencakup  70%  teori/konsep  dan  30%  praktikum;  dan  (3)  hasil  analisis  sumber  belajar,  sesuai dengan  pandangan  yang  diberikan  tiga  kelompok  pada  penelitian  pendahuluan,  bahwa  mahasiswa memerlukan media yang dapat memberikan akses bebas yang baik ke internet dan tidak membatasi ruang gerak mahasiswa dalam pencarian sumber materi terkait dan relevan lebih lanjut.
Berdasarkan  pertimbangan  tiga  hal  di  atas,  maka  disusunlah  strategi  pembelajaran  yang dapat  menggambarkan  karakteristik  tersebut  yaitu  strategi  dengan  metode  pembelajaran  dalam bentuk hybrid  learning ( Blended  learning )  yang  memudahkan  mahasiswa    untuk  mengikuti pembelajaran di mana saja dan kapan saja namun tetap berada dalam satu komunitas yaitu belajar secara classical atau tatap muka.  Jika divisualisasikan, strategi pembelajaran dengan metode hybrid (blended) learning seperti Gambar 2.
STRATEGI PEMBELAJARAN SILABUS SATUAN ACARA PERKULIAHAN (SAP) ASESMEN / PENILAIAN BAHAN AJAR DENGAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVISTIK MEDIA BERBASIS WEB E-LEARNING KLASIKAL Gambar 2. Visualisasi Strategi Pembelajaran
Strategi  pembelajaran  dengan  metode hybrid  (blended)  learning pada  penelitian  ini  mempunyai karakteristik, yaitu penyajian dalam mingguan selama 16 minggu mencakup 16 kali pertemuan. Selama 16  kali  pertemuan  tersebut  ada  beberapa  pertemuan/  kegiatan  yang  dirancang  secara  tatap  muka ( classical )  dan  secara online .    Pertemuan  secara online dirancang  sebanyak  8  kali  pertemuan  yaitu pertemuan  ke-2,  ke-3,  ke-4,  ke-5,  ke-12,  ke-13,  ke-14  dan  ke-15,  untuk  pertemuan  tatap  muka  pada pertemuan  ke-1,  tatap  muka  praktikum  pada  pertemuan  ke-6,  ke-7,  ke-9,  ke-10  dan  ke-11sedangkan pertemuan  ke-8  dan  ke-16  adalah  pertemuan  untuk  ujian  tengah  semester  dan  ujian  akhir  semester yang  dilakukan  di  kelas.  Pada  kegiatan  yang  dirancang  secara online ,  pertemuan  setiap  minggu dilakukan secara utuh mulai dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Media ajar berteknologi hypertext menyediakan  beberapa  fasilitas  (fitur)  yang  dapat  dimanfaatkan  mahasiswa selama  mengakses  media  tersebut  seperti  link chatting ,  link guest  book untuk  memberikan  komentar pada topik yang sedang ditampilkan, link video subak dalam bilingual, link glosarium untuk menambah wawasan serta link tes formatif sebagai kuis setiap pertemuan. Strategi pembelajaran hybrid yang telah dihasilkan dan Silabus serta Satuan Acara Perkuliahan (SAP).

## Memilih Materi Instruksional Dan Mengembangkan Media

## Memilih Materi Instruksional
Setelah  beberapa tahapan dilalui, dilanjutkan dengan memilih  materi instruksional yang dikemas dalam bentuk draf buku ajar, dengan memilih konten yang sesuai dengan tujuan instruksional khusus hasil  analisis  instruksional.  Materi  Instruksional  yang  dipilih  mengikuti  silabus  dan  satuan  acara perkuliahan  (SAP).  Dari  materi-materi  tersebut  dianalisis  bagian-bagian  mana  saja  yang  dapat dianalogikan ke dalam Konsep Subak. Salah satu contoh hasil analisis analogi tersebut terlihat seperti pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analogi Konsep Jaringan Komputer dalam Konsep Subak
Bab Konsep Jaringan Komputer Konsep Subak Bab 1 Gambaran Umum  Sistem Komputer Sebuah  sistem  komputer  didukung oleh tiga komponen utama yaitu : 1. Perangkat keras ( hardware ), yaitu komputer itu sendiri
2. Perangkat lunak ( software ), yaitu program-program aplikasi seperti aplikasi Windows, browser, program antivirus dsb 3. Pengguna / user ( brainware ), yaitu semua pihak yang bertanggung jawab dalam pengembangan sistem dan pengguna sistem. Dalam  sistem  irigasi,  subak  memiliki  dan mengelola suatu jaringan irigasi dari sumber air  yang  sama,  sehingga  secara  garis  besar subak  pun  didukung  oleh  tiga  komponen utama yaitu :
1. Perangkat keras, yaitu sarana dan infrastruktur irigasi seperti tembuku, dan bangunan waduk
2. Perangkat lunak, yaitu proses-proses yang dilakukan sejak tanam benih sampai panen beserta rangkaian upacara-upacara keagamaan yang dilakukan, seperti masa pola tanam, upacara nugtug toya 3. Pengguna, yaitu seluruh anggota subak yang bersangkutan. perangkat keras komputer digolongkan  ke  dalam  tiga  bagian utama  yaitu  alat  input,    alat  proses dan alat output Tiga komponen utama alat input, alat proses, dan  alat  output  juga  terkandung  dalam konsep  sistem  subak.  Subak  sebagai  sebuah unit  fisik  ( physical  unit )  memiliki  subsistem artefak  yang  juga  berfungsi  sebagai  alat input,  alat  proses  serta  alat  output  sebagai berikut, a. Jalan di kawasan subak yang bersangkutan b. Saluran irigasi di subak yang bersangkutan c. Batas wilayah yang jelas dari subak yang bersangkutan d. Kemungkinan ada terowongan di subak yang bersangkutan e. Hubungan bagi (tembuku) di subak yang bersangkutan
f. Pintu pengambil/pintu sadap (tembuku pengalapan) pada setiap blok/komplek
Bab Konsep Jaringan Komputer Konsep Subak individual sawah petani g. Saluran drainase/saluran pembuangan pada setiap blok/komplek individual sawah petani Sarana-sarana fisik tersebutlah yang menjamin  proses  aliran  air  irigasi  sesuai dengan  kebutuhan  dari  masing-masing anggota subak. Terjadinya  sebuah event ditandai dengan  sebuah  interupsi  ( interrupt ), yang mungkin berasal dari hardware maupun software . Mekanisme  interupsi  juga  diterapkan  dalam proses  pembagian  air  dalam  sistem  subak. Selama periode musim tanam hingga musim panen, proses pembagian air akan dilakukan sesuai  dengan  kesepakatan  awal  yang  telah terjadi  antar  seluruh  anggota  subak.  Namun dalam  pelaksanaanya,  seorang  anggota subak  bisa  saja  mengajukan  permasalahan atas pembagian air yang diterimanya. Program-program  komputer  harus berada  di  memori  utama,  dikenal dengan Random  Access  Memory , untuk  dieksekusi.  Memori  utama adalah satu-satunya area penyimpanan  berukuran  besar  yang bisa diakses prosesor secara langsung. media  penyimpanan  utama  dalam  sistem subak  bisa  berupa  dam  buatan  atau  danau alami.  Air  irigasi  yang  merupakan  sumber daya  utama  yang  dikelola  dalam  sistem subak  tersimpan  di  dam  atau  danau,  untuk selanjutnya  dialirkan  melalu  jalur-jalur irigasi (kanal) menuju area persawahan. sistem komputer memiliki penyimpanan  sekunder  ( secondary storage )  sebagai  tambahan  bagi memori  utama.  Kebutuhan  dasar yang harus dipenuhi oleh penyimpanan sekunder adalah harus dapat  menyimpan  sejumlah  data berukuran besar secara permanen Sistem  subak  sebenarnya  tidak  memiliki media  penyimpanan  sekunder,  karena  air irigasi  terus  mengalir  secara  kontinyu melalui  jaringan  irigasi.  Namun  ada  kalanya sebuah subak yang cukup besar membangun penampung-penampung air buatan ( reservoir )  bagi  area-area  persawahan  yang lokasi  cukup  jauh  dari  penyimpanan  air utama. Reservoir inilah yang akan menampung  rembesan  air  yang  terbuang saat  area  persawahan  yang  berlokasi  lebih diatas  tidak  menggunakan  seluruh  hak  atas air irigasinya Variasi berbagai sistem penyimpanan dalam sebuah sistem komputer dapat diorganisasikan dalam sebuah hierarki  menurut  kecepatan  dan biaya Dalam  sistem  subak,  jika  sebuah  subak memiliki  beberapa  reservoir,  maka  struktur hierarki  penyimpanan  akan  tergantung  dari lokasi  masing-masing  reservoir  tersebut, sesuai  dengan diagram  aliran air  dari  lokasi tertinggi  ke  lokasi  terendah  yang  paling dekat dengan area persawahan Koherensi  dan  konsistensi  dalam proses increment yang  dilakukan  di register internal Koherensi  dan  konsistensi  juga  merupakan hal yang sangat penting dalam subak. Debit air  yang  mengalir  pada  jaringan  irigasi sistem  subak  juga  harus  koheren  dan konsistendengan  kebutuhan  yang  telah disepakati  bersama.  Debit  air  ini  harus dihitung secara seksma pembagiannya pada kanal  masukkan  dan  kanal  keluaran  dari masing-masing  saluran  irigasi  dan  area persawahan  sehingga  tidak  memicu  konflik antar  anggota  subak.  Harus  diperhatikan pula  kondisi  jaringan  irigasi  subak,  yang mungkin  saja  menyebabkan  hilangnya sebagian debit air ketika air irigasi mengalir melalui  saluran  atau  kanal  yang  tidak sempurna (terdapat bocoran). Dalam  lingkungan  terdistribusi, situasi  menjadi  lebih  rumit.  Dalam lingkungan  terdistribusi  beberapa Sebuah  sistem  terdistribusi  seperti  halnya sebuah wilayah subak gede, upaya menjaga koherensi  dan  konsistensi  debit  air  yang
Bab Konsep Jaringan Komputer Konsep Subak copy  dari  file  yang  sama  bisa disimpan  di  komputer-komputer yang  berbeda  yang  terdistribusi. Karena  beberapa  copy  file  bisa diakses dan diupdate secara konkuren,  kita  harus  menjamin bahwa ketika sebuah copy di update, copy file lainnya harus diupdate juga sesegera mungkin. mengalir  pun  menjadi  lebih  kompleks. Sebuah  area  persawahan  bisa  saja menerima  masukan  air  dari  beberapa sumber  yang  berasal  dari  wilayah  subak yang  berbeda.  Proses  negosiasi  dan kompromi  akan  pembagian  air  harus dilakukan  antar  sedahan  dari  masing- masing  wilayah  subak.  Disamping  harus menghitung  debit  air  yang  diterima  jalur irigasi subak itu sendiri, harus diperhitungkan juga debit limpahan air yang diterima  dari  subak  lain  yang  kebetulan berada  dekat  dengan  perbatasan  wilayah masing-masing subak.

## Kesimpulan
Berdasarkan analisis kebutuhan dan instruksional yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa sesuai silabus yang digunakan, terdapat sebelas bab dengan dua puluh tiga tujuan instruksional khusus materi  perkuliahan  jaringan  komputer  yang  dapat  dianalogikan  dalam  konsep  subak.  Tiga  bab  belum berhasil  dianalogikan,  yaitu  materi  internet  protocol,  internetworking  dan  penamaan  protokol  dan directori.

## Tentatif
Pengambilan data penelitian ini telah melibatkan banyak pihak, sehingga dapat selesai tepat waktu. Oleha karena itu, pada kesempatan ini kami ingin mengucapkan terima kasih kepada pimpinan dan staf museum  subak  yang  berada  di  kabupaten  Tabanan-Bali  serta  staf  dosen  dan  mahasiswa  di  jurusan pendidikan teknik informatika.

## Referensi
Callison,  Daniel.  2009.  “Authentic  Assessment”  dalam  American  Assosiation  of  School  Librarians.  http:- //www.ala.org/ala/mgrps/divs/aa  sl/aaslpubsandjournals/slmrb/  editorschoiceb/  infopower/ selctcallison85.cfm, diakses 3 Oktober 2009.
Margaret  driscoll,  saul  carliner. Advanced  web-based  training  strategies:unlocking  instructionality  sound online learning (San Fransisco: freiffer,2011). Gredler, Margaret E., Learning and Instruction Theory into Practice , sixth Edition, Pearson Ltd, New Jersey, 2009. Kesiman  &  Agustini, The  Implementation  of  Hypertext-based  Learning  Media  for  Local  Cultural  Based Learning , Journal of Information Technology Education : Innovation in Practice,Vol. 11,2012 Khaerudin.  2009.  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika. Skripsi. FKIP UMS (tidak diterbitkan)
Marhaeni,  A.A.,  Istri.  2007.  Pembelajaran  Inovatif  dan  Asesmen  Otentik  dalam  Rangka  Menciptakan
Pembelajaran yang Efektif
Dan
Produktif.
http://pasca.undiksha.ac.id/e-
learning/staff/images/img_info/4/lt_10-282.pdf (Diakses tanggal 2 Januari 2017)
Patsy  Moskal,  Charles  Dziuban,  Joel  Hartman. Blended  learning:  A  dangerous  idea?,    The  Internet  and Higher Education Journal , Volume 18, July 2014.
Popham, W.J.(1995). Classroom Assessment, What Teachers Need to Know. Boston : Allyn and Bacon. Rosenberg,M.J.,et al. Occupation and Value. Free Press, Glencoe, 1982. Suparman, Atwi., Desain Instruksional Modern , Penerbit Erlangga, 2012.
Thorne,  Kaye. Blended  Learning:  How  to  integrate  online  and  traditional  learning .  London  :  Kagan  Page, 2010