Bimbingan Karir Berbasis Konsep Manusia Toraja di Era Revolusi Industri 4.0
Herman Titting,* 1 Feriyanto, 2 1,2 Institut Agama Kristen Negeri Toraja
* hermantitting@gmail.com
Abstract: This  research  aims  to  review  human  concept-based  career  guidance  in  the Context  of  Toraja  to  help  students  in  the  era  of  the  industrial  revolution  4.0.  The importance  of  this  research  is  based  on  the  background  of  the  lack  of  student-oriented career  guidance  based  on  human  concepts  in  its  culture.  The  data  is  obtained  using qualitative  methods  through  literature  studies,  field  observations,  and  interviews.  The data  was  analyzed  with  a  descriptive  qualitative  approach  with  steps  according  to Creswell,  so  that  it  found  themes  of  career  guidance  based  on  human  concepts  in  a particular  culture.  This  study  concludes  that  career  guidance  is  very  appropriate  to  be based  on  human  concepts,  such  as  the  concept  of  lolo  tau  in  the  context  of  Toraja  to prepare students for the industrial revolution 4.0.
Keywords: man, guidance, career, revolution
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengkaji  bimbingan  karir  berbasis konsep manusia dalam konteks Toraja untuk membantu siswa di era revolusi industri 4.0.  Pentingnya  penelitian  ini  didasarkan  pada  latarbelakang  kurangnya  bimbingan karir  yang  berorientasi  pada  siswa  berdasarkan  konsep  manusia  dalam  budayanya. Data  diperoleh  dengan  menggunakan  metode  kualitatif  melalui  studi  literatur, pengamatan  lapangan  dan  wawancara.  Data  dianalisis  dengan  pendekatan  kualitatif deskriptif dengan langkah-langkah menurut Creswell, sehingga ditemukan tema-tema bimbingan  karir  berbasis konsep  manusia  pada  budaya  tertentu.  Kesimpulan  dari penelitian  ini  adalah  bimbingan  karir  sangatlah  tepat  untuk  dapat  didasarkan  pada konsep manusia, seperti konsep lolo tau dalam konteks Toraja untuk mempersiapkan siswa menghadapi revolusi industri 4.0.
Kata kunci: manusia, bimbingan, karir, revolusi

## 1. Pendahuluan
Era  revolusi  industri  4.0  dikenal  sebagai  era  disrupsi  pada  semua  bidang  kehidupan termasuk  pada  karir  generasi  milenial.  Disrupsi  mengacu  pada  makna  terjadinya sejumlah  kekacauan  atau  gangguan  secara  besar-besar  pada  segala  aspek  kehidupan manusia. 1 Perubahan era ini tentunya berimbas pada tantangan dan persaingan global
1 Lia Muliawaty, “Peluang dan Tantangan Sumber Daya Manusia d i Era Disrupsi,” Kebijakan : Jurnal Ilmu Administrasi Volume 10, No. 1 (Januari 2019): 1
Article History : Received: 30-04-2021 Revised: 03-12-2021 Accepted: 07-12-2021

## Jurnal Pendidikan Kristen
Volume 2, No 2, Desember 2021: (85-101) Available at: http://peada.iakn-toraja.ac.id
yang  dihadapi  oleh  setiap  negara. 2 Disrupsi  pertama-tama  ditandai  pesatnya perkembangan ilmu dan teknologi yang menyebabkan sejumlah peluang dan tantangan pada semua kalangan masyarakat dan bidang kehidupan.   Era ini menyajikan beragam peluang  dan  tantangan  yang  menuntut  kematangan  karir  sebagai  bentuk  kesiapan sumber daya manusia yang mumpuni dan relevan.
Di satu sisi, revolusi industri 4.0 memberikan peluang bagi siapa saja untuk maju, 3 tetapi  di  sisi  lain  menjadi  tantangan  bagi  keberadaan  manusia  yang  setahap  demi setahap  tergantikan  oleh  mesin  otomatis. 4 Berhadapan  dengan  itu,  generasi  milenial membutuhkan  serangkaian  bimbingan  yang  dapat  menolong  mereka  untuk merencanakan,  memutuskan  dan  menekuni  pilihan  karir  secara  matang.  Bimbingan karir yang dimaksudkan adalah bimbingan yang relevan melalui pemanfaatan berbagai literasi, termasuk konsep-konsep kearifan lokal yang ada.
Salah  satu  unsur    mendasar  dalam  teori  dan  praktik  bimbingan  dan  konseling adalah  hakikat  manusia  yang  turut  mewarnai  proses  serta  tujuan  layanan. 5 Beberapa hakikat manusia pada bidang pendidikan yaitu manusia merupakan pribadi yang unik, berpotensi 6 , makhluk pedagogik, 7 makhluk holistik dengan aspek utama fisik/biologis, mental/emosi, sosial serta spiritual. 8 Semua aspek-aspek tersebut terintegrasi menjadi konsep  manusia  sebagai  pribadi  yang  utuh. 9 Di  samping  itu,  bimbingan  juga dikembangkan berdasarkan kerangka pikir mengenai perkembangan kepribadian serta perubahan  perilaku  seseorang. 10 Konsep  dan  hakikat  manusia  menurut  konteks  dan budaya  menjadi  hal  yang  tidak  dapat  diabaikan  dalam  layanan  bimbingan,  melainkan
2 Parid  Rilo  Pambudi,  Muslihati  Muslihati,  and  Blasius Boli  Lasan,  “Strategi  Untuk  Membantu Meningkatkan Perencanaan Karir Siswa Di Era Revolusi Industri 4.0,” JKI (Jurnal Konseling Indonesia) 5, no. 1 (2020): 28 – 33,
3 Nur Hidayah, “Aplikasi Cybercounseling Kognitif Perilaku Bagi Guru Bk Di Era Re volusi Industri 4 . 0,” 2020, 13– 30.
4 M.  A.  Ghufron,  “Revolusi  Industri  4.0:  Tantangan,  Peluang  Dan  Solusi  Bagi  Dunia  Pendidikan,” Seminar  Nasional  Dan  Diskusi  Panel  Multidisiplin  Hasil  Penelitian  Dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 2018, 332 – 37. 5 Abror Sodik, " Pengantar Bimbingan dan Konseling" , Journal of Chemical Information and Modeling , I, vol. 53 (Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2017).
6 D Suryana, “Pendidikan Anak Usia Dini (Teori Dan Praktik Pembelajaran),” Unp Press Penerbit UNP Press Padang , 2013, 21 – 22.
7 Muhammad Al qadri Burga, “Hakikat Manusia Sebagai Makhluk Pedagogik,” Al-Musannif: Journal of Islamic  Education  and  Teacher  Training 1,  no.  1  (2019):  19 – 31,  https://jurnal.mtsddicilellang.sch.id/ index.php/al-musannif.
8 Hasan  Bastomi,  “Pandangan  Holistik  Manusia  Sebagai  Akar  Pengembangan  Inovasi  Konseling,” KOMUNIKA: Jurnal Dakwah Dan Komunikasi 12, no. 1 (2018): 105 – 22,
9 Caraka Putra Bhakti, “Bimbingan Dan Konseling Komprehensif :,” Jurnal Fokus Konseling 1, no. 2 (2015): 93 – 106. 10 Sunaryo Kartadinata, “Teori Bimbingan Dan Konseling,” Psychotherapy Research 10, no. 1 (2017):
1 – 16
menjadi salah satu referensi sebagai basis layanan. Hal ini sangat penting, berhadapan dengan satu dari ciri revolusi industri 4.0 yang mengutamakan kesejahteraan manusia. 11 Bimbingan karir  menjadi layanan yang tidak lepas dari  bimbingan dan konseling yang dapat diberikan kepada siswa di sekolah. Bimbingan karir sendiri menjadi langkah prefentif  bagi  siswa  untuk  mengadakan  eksplorasi  karir  terutama  informasi  kariri, arternatif dan pilihan karir yang memungkinkan. 12 Sebagai langkah prefentif, bimbingan karir  membantu  siswa  dalam  memahami  diri  dan  mengoptimalkan  potensinya  serta untuk  mengtasi  kesulitan-kesulitan  yang  dapat  dihadapi  sehubungan  dengan  karir. Singkatnya  bimbingan  karir  menjadi  hal  yang  penting  bagi  siswa  sehingga  memiliki kemantapan  dalam  plihan  karir,  keputusan  karir  maupun  perencanaan  karir  secara khusus  pada  masa  revolusi  industri  4.0.  Hal  ini  mencirikan  fungsi  pendidikan  yang membantu kesiapan siswa untuk memasuki dunia kerja. 13
Beberapa  penelitian  terdahulu  mengenai  konsep  manusia  dalam  layanan bimbingan karir menurut kearifan lokal sehubungan dengan kematangan  perencanaan karir siswa, antara lain: Miharja melalui penelitiannya menyimpulkan  bimbingan karir dapat  meningkatkan  optimisme  pada  kematangan  karir  siswa. 14 Senada  dengan  itu, Robert  Long  dkk,  menyimpulkan  bahwa  bimbingan  karir  perlu  dilakukan  secara kolaboratif sehingga siswa memiliki perencanaan karir dan kesiapan kerja sesuai tugas perkembangan karirnya. 15
Secara  khusus  upaya  peningkatan  faktor  kematangan  perencanaan  karir  siswa melalui  pengembangan  dan  penerapan  model  bimbingan  karir  berbasis  budaya  lokal menjadi  penting  dalam  rangka  mengembangkan  kapasitas  siswa,  sehingga  mampu melaksanakan proses seleksi karir yang sesuai dengan potensi, peluang dunia kerja, dan
11 Muhali, “Arah  Pengembangan  Pendidikan  Masa  Kini  Menurut  Perspektif Revolusi  Industri 4.0,” Prosiding Seminar Nasional Lembaga Penelitian Dan Pendidikan (LPP) Mandala , no. September (2018): 1 – 14, http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/Prosiding/article/view/423/408.
12 Devi Nurul Fikriyani, “ Perencanaan Program Bimbingan Karir Dalam Negeri Jakarta , Indonesia,” 2021, 1 – 14. 13 Trihana  Widiyanti  and  Makin  - ,  “Layanan  Bimbingan  Karir  Dalam  Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Perencanaan  Karir  Pada  Siswa  Kelas  Xii  Smk  Kesehatan  Insan  Mulia  Yogyakarta  Tahun Ajaran  2018/2019,” G-Couns:  Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling 3,  no.  2  (2019):  348 – 60,  https://doi.org/ 10.31316/g.couns.v3i2.323.
14 Sugandi Miharja, “Pengaruh Bimbingan Karir Pada Kematangan Karir Dan Efikasi Diri,” Al Isyraq 2, no. 2 (2019): 181 – 207. 15 Robert Long, Sue Hubble, and Philip Loft, “Careers Guidance in Schools, Colleges and Universities Inside:  1.  Careers  Guidance  in  Schools  and  Further  Education  Colleges  2.  Careers  Strategies  3. Organisations  Providing  Support  4.  How  Well  Are  Schools  and  Colleges  Discharging  Their  Duties?,”  no. 07236  (2020),  www.parliament.uk/commons-library%7Cintranet.parliament.uk/commons-library%7C papers@parliament.uk%7C@commonslibrary. 5.
nilai  budaya  lokal.  Kondisi  ini  perlu  disadari  sebagai  respon  positif  terhadap  isu pengaruh budaya lokal terhadap pembentukan sikap dan perilaku siswa. 16 Dengan fokus yang  berbeda,  Ratu,  Misnah,  &  Amirullah menyimpulkan  bahwa  terdapat  prospek pengembangan bimbingan dan konseling berbasis kearifan lokal guna mengembangkan budaya  damai. 17 Kesimpulan  ini  diberikan  setelah  melakukan  penelitian  terhadap kearifan lokal Nosarara Nosabatutu di sekolah Kota Palu. Secara khusus untuk menjadi paradigm  konseling  di  Indonesia,  Hidayah  dkk, menyimpulkan  bahwa  pemanfaatan kearifan lokal berbasis budaya memiliki nilai dan posisi strategis membangun gambaran layanan  konseling  secara  internal  dan  eksternal,  memfasilitasi  konselor  sekaligus melayani konseli dengan keragaman budaya dengan teknik perubahan yang tepat. 18
Sebagaimana  fokus  layanan  bimbingan  karir  untuk  mengoptimalkan  potensi individu,  maka  penting  untuk  melihatnya  dari  sudut  konsep  manusianya.  Terkhusus pada bimbingan karir bagi siswa di Toraja, sehingga diharapkan bimbingan karir tidak lepas  konsep  manusia  sebagai lolo  tau yang  memiliki  nilai  tertinggu,  berproses  dalam siklus tallu baka untuk menjadi pribadi yang utuh dan bermanfaat.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini dirancang sebagai analisis data kualitatif menurut Creswell (2015) antara hasil  pengamatan  lapangan  dan  hasil  wawancara.  Analisis  dilakukan  dengan  cara menyediakan  data  mentah,  mengorganisir  dan  menyimpan  data  yang  akan  dianalisis, mempelajari  seluruh  data,  melakukan  koding,  menyusun  serta  menkonstruksi  tema- tema,  kemudian  melakukan  interpretasi  serta  memberi  makna  terhadap  tema tersebut. 19 Di samping itu, untuk mendapatkan informasi yang akurat, maka dilakukan triangulasi sebagai proses untuk memeriksa keabsahan data.  Triangulasi sumber data yang  digunakan  bersumber  dari  hasil  pengamatan  pada  aktivitas  dan  pemanfaaatan kearifan  lokal  dalam  layanan  bimbigngan  karir  di  sekolah.  Selain  itu,  sumber  juga diperoleh  melalui  hasil  wawancara  terhadap  4  guru  Bimbingan  dan  Konseling  di Sekolah,  2  kepala  sekolah  serta  1  tokoh  masyarat.  Sumber  data    lainnya  yaitu  melalui studi  literasi    dari  buku-buku  dan  sumber-sumber  lain  yang  relevan.  Selain  itu,
16 Hartono,  “Study  of  Local  Culture -Based  Career  Counseling  on the  Needs  of  Adolescent  ’  s Perspective in Career Choice,” PSychology Research on Education and Social Seciences 1, no. 2 (Desember 2020): 99 – 104. 17 Bau  Ratu,  Misnah,  M.  Amirullah,  “Peace  Education  Based  Local  Wisdom  Nosarara  Nosabatutu”. Journal of Multicultural Studies in Guidance and Counseling. Volume 3. No. 2 (Desember 2019). 106-118.
18 Nur  Hidayah,  M.  Ramli,  Husni  Hanafi,  “Urgency  Cognitive -Behavior  Counseling  Based  on  Local Wisdom for Junior High School Counselor in East Java” Atlantas Press, Volume 118 (2017). 923-927.
19 Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif (Bandung: Alfabeta, 2020). 160.
dilakukan juga triangulasi mengenai metode, yaitu dengan cara mengecek data terhadap sumber  yang  sama  dengan  pendekatan  teknik  yang  berbeda.  Selanjutnya  adalah melakukan  analisis  data  sebagai  proses  memberikan  makna  terhadap  data  yang terkumpul. Hal ini pertama dilakukan dengan mengorganisasikan data, mereduksi data menjadi  tema  melalui  pengodean  untuk  disajikan 20 .  Setalah  penyajian  data,  maka  hal terakhir yang dilakukan adalah penarikan kesimpulan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  ada  sejumlah  data  empiris  yang  menunjukkan perbedaan  tujuan  dan  kesimpulan  dari  penelitian  sebelumnya.    Setelah  pengumpulan data secara triangulasi, maka analasis data pun dilakukan melalui pengkodingan. Data- data  yang  terkumpul  dinarasikan  untuk  memberikan  gambaran  bahasa  baik  dalam bentuk verbatim dari hasil wawancara maupun checklist dari hasil observasi. Data-data tersebut  disusun  ke  dalam  tabel  dengan  memberika  kode  untuk  setiap  jenis  data. Setelah melaku pemadatan fakta, maka peneliti berupaya memberikan interpretasi dari fakta-fakta tersebut, sehingga ditemukan tema-tema utama. Seperti tujuan penelitian ini, yaitu untuk menyajikan gambaran yang jelas tentang  bimbingan karir berbasis konsep manusia  Toraja  pada  era  revolusi  4.0,  maka  berikut  ini  disajikan  tema-tema  sebagai hasil interpretasi terhadap data tersebut konteks Toraja

## Kondisi layanan bimbingan karir di Sekolah
Era revolusi industri 4.0 merupakan era dimana generasi milenial eksis. Era ini ditandai dengan  sejumlah  perubahan  besar  dalam  tananan  kehidupan  manusia,  termasuk lingkup pendidikan sehingga disebut juga sebagai era disrupsi. Terkhusus pada bidang layanan bimbingan karir di sekolah yang membutuhkan keseriusan dari berbagai pihak untuk  mempersiapkan  generasi  yang  siap  kerja.  Kesadaran  dan  keseriusan  layanan bimbingan  karir  di  sekolah  perlu  ditingkatkan,  mengingat  ketersediaan  sumber  daya yang masih sangat kurang dibandingkan dengan jumlah siswa. Bahkan terdapat banyak sekolah  yang  belum  memiliki  guru  BK  untuk  menjawab  kebutuhan  tersebut. 21 Bimbingan karir, menjadi hal yang sangat urgen mengingat tuntutan era perkembangan teknologi  yang  begitu  pesat,  seharusnya  siswa  lebih  diarahkan  untuk  menemukan
20 Jonh W. Creswell, Penelitian Kualitatif & Desain Riset, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013): 251
21 Elche, Wawancara oleh Penulis, Toraja, 13 Mei 2021.
potensi  diri  berdasarkan  minat  dan  bakat,  memanfaatkan  terknologi  tanpa  harus kehilangan identitasnya. 22
Siswa  memiliki  kecenderungan  memiliki  kesulitan  dalam  menentukan  pilihan karir, seperti hasil survei yang memnunjukkan bahwa dalam satu kelas, lebih dari 50% siswa yang sulit menemukan karir yang didambahkan. 23 Siswa sulit menentukan jenjang pendidikan  yang  akan  ditempuh  selanjutnya,  sehingga  banyak  yang  mengalami ketidaksesuain  antara  potensi  dengan  bidang  pendidikan  yang  dijanai.  Pada  akhirnya mereka sulit diserap oleh lapangan kerja, terkhusus pada era revolusi industri 4.0.

## Peluang dan Tantang era Revolusi 4.0
Sehubungan  dengan  peluang  dan  tantangan  yang  tersaji  di  era  revolusi  industri  4.0, semestinya  generasi  milenial  tanggap  untuk  merespon  hal  tersebut  secara  positif  dan optimis,  sehingga  secara  kreatif  dan  inovatif  mereka  dapat  mempersiapkan  diri. 24 Peluang dan tantangan dari revolusi generasi keempat ini mendorong inovasi dan kreasi pendidikan. 25 Revolusi  generasi  keempat  memberi  peluang  dan  tantangan  bagi  siapa saja  untuk  berkopetitif.  Secara  khusus  memberi  peluang  dan  tantangan  pada  bidang pendidikan,  bagi  siswa  untuk  mempersiapkan  diri  secara  inovatif,  kreatif,  kompetitif dengan  memanfaatkan  kemampuan  figital,  yaitu  kemampuan  untuk  menggabungkan yang fisik dan digital. 26 Revolusi industri memberikan ruang yang sebesar-besar kepada siswa  untuk  mengeksplorasi  diri,  membangun  jejaring  sehubungan  dengan  karir  yang akan  ditekuni. 27 Layanan  kepada  masyarakat  menjadi  lebih  efektif  dan  efisien  serta terbentuknya  jangkauan  koneksi  atau  relasi  yang  lebih  luas  dengan  hadinya  sistem online. Hidup manusia menjadi lebih dipermudah dan lebih murah. Di samping itu, sifat dari  inovasi  disrupsi  diantaranya  menawarkan  keunggulan-keunggulan  yang  inovatif, misalnya  proses  lebih  sederhana  dan  cepat,  lebih      menyenangkan  dan  sesuai kebutuhan,  dan  lebih menarik.

## Konsep Manusia Toraja
22 Kepala Sekolah PP, Wawancara oleh Penulis, Toraja, 14 Mei 2021.
23 SMP 2 Rantepao, Observasi oleh Penulis, Toraja 14 Mei 2021
24 Nurjani, Wawancara oleh Penulis, Toraja, 13 Maret 2021.
25 Ghufron,  “Revolusi  Industri  4.0:  Tantangan,  Peluang  Dan  Solusi  Bagi  Dunia  Pendidikan.” Proceeding  unindra:    Seminar  Nasional  dan  Diskusi  Panel  Multidisiplin  Hasil  Penelitian  &  Pengabdian kepada Masyarakat ( Agustus 2018),333 26 Kepala Sekolah PP, Wawancara oleh Penulis
27 Nikodemus, Wawancara oleh peneliti. Toraja. 12 Juli 2021.
Objek  dari  revolusi  industri  4.0  tidak  lain  adalah  manusia  itu  sendiri.  Sehingga dibutuhkan  konsep-konsep  manusia  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  memberikan bimbingan  karir  bagi  siswa  di  sekolah.  Konsep  manusia  Toraja,  tidaklah  lepas  dari konsep  manusia  pada  umumnya,  namun  memiliki  konsep  yang  mencirikan  kearifan lokal.  Konsep  masyrakat  Toraja  menunjukkan  hakikat  manusia  sebagai  makluk  yang memiliki  harkat  dan  martabat  yang  tinggi  sejak  dari  kelahiran,  kehidupan,  kematian bahkan  sesudah  kematian.  Konsep  ini  ditunjukkan  dengan  berbagai  ritual-ritual  yang menyangkut manusia atau lolo tau . Konsep manusia Toraja dapat dijumpai kata toraja sendiri,  sebagai  orang-orang  yang  berasal  dari  kaum  bangsawan  atau  raja.  Konsep manusia  selalui  dikaitkan  sebagai  makhluk tallulolona ( tallu berarti  tiga  dan lolona berarti kehidupan/yang hidup). Pada konsep ini, manusia sebagai ciptaan yang tertinggi derajatnya  namun  tidak  dapat  dipisahkan  dari  makhluk  lainnya  selama  di  dunia  ini. Tallulolona yang berarti tiga yang hidup, yaitu lolo tau (manusia) , lolo patuan (hewan) dan lolo  tananan (tumbuhan). 28 Manusia  bertanggungjawab  untuk  menjaga  dan memelihara  keseimbangan tallulolona secara  khusus  menjaga  keberadaannya  sebagai manusia.  Sedangkan  nilai  kesatuan  dan  keutuhan  masyarakat  dapat  dijumpai  pada semboyan “ Toraya Tondok Lepongan Bulan, Tana Matarik Allo ” dengan arti masyarakat Toraja  berarti  berdiam  di  wilayah  dan  seluruh  bumi  yang  bulat  yang  bekerja  keras untuk kehidupan bersama yang adil dan sejahtera. 29
Konsep manusia atau lolo tau merujuk pada pribadi yang utuh yang bernilai dan bermanfaat  bagi  diri  sendiri,  keluarga,  masyarakat  bahkan  bagi lolo  patuan dan lolo tananan .  Pribadi  yang  utuh  dan  sukses  kerapkali  disebut  sebagai mendadi  tau yang berarti orang yang sudah dewasa, mapan dan sukses. Orang yang mendadi tau berarti telah  melewati  siklus  atau  proses  manusia tallu  baka . 30 Tallu  baka merupkan  istilah bagi  seseorang  untuk  mencapai  hakikat  manusianya,  di  mana  seseorang  diharapkan dapat menjadi insan yang manarang, kinaa, dan barani. 31 Manarang artinya kepintaran, kepandaian, kebijaksanaan sebagai hal yang harus  dimiliki. Kinaa artinya menjalankan tugas  dengan  profesional  tanpa  berpihak,  memberikan  layanan  kepada  masyarakat dengan  penuh  kejujuran,  ketanggapan,  kecepatan,  ketepatan,  keakuratan,  serta kesantunan. Lanjut  Ma’na  menjelaskan Kinaa dan manarang sebagai  dua  hal  yang
28 Matalangi, Wawancara oleh peneliti. Toraja. 10 Maret 2021.
29 Petrus  Ma’na  et  al.,  “Decision  Making  Strategic  Value  Based  Local  Wisdom  Tongkonan  North Toraja,” Man in India 95, no. 3 (2015): 633 – 39.
30 Matalangi, Wawancara oleh peneliti. Toraja. 10 Maret 2021.
31 Pitriana Tandililing, et al., "Hubungan Budaya Lokal dalam Pelayanan Pemerintah di Kabupaten Tana Toraja". Junrl Ilmu Pemerintahan. Volume 7 No. 1 (Januari 2014) 25.
menyatu  dalam  artian  akal  budi,  akhlak  mulia,  komitmen,  kepribadian,  rasa kesetiakawanan  tinggi,  dan  kualitas  intelektual. Barani artinya  keberanian  di  dalam mengambil  keputusan  serta  memperjuangkan  segala  kebenaran. Barani mengambil keputusan yang bertanggung jawab,  transparan, jujur, baik sportivitas dalam menjalin relasi  baik  dengan  sesama  manusia  maupun  hubungan  dengan  lingkungan. 32 Setelah memiliki  ketiga  hal  tersebut,  maka  berkat  kekayaan  akan  menjadi  bagian  yang  tidak terpisahkan.  Sehingga  orang  tersebut  akan  disebut sugi’ yang  berarti  kaya  dalam  hal materi karena telah kaya dalam aspek yang lain.

## Pembahasan
Perkembangan  dunia  teknologi,  inforamsi  berbasis  komputerisasi  dan  digitalisasi menyebabkan  perubahan  dunia  kerja  yang  tidak  lagi  dapat  diprediksi  secara  linear. Bertepatan dengan itu revolusi industri 4.0 hadir dan dikenal sebagai era disrupsi besar- besar.  Pada  kondisi  ini,  sudah  saatnya  pendidikan  vokasi  mengadakan  berbagai perubahan  sebagai  bentuk  penyesuaian  agar  siap  melayani  siswa  yang  berasal  dari generasi milenial dan alfa dari sisi pedagogi. 33 Sesuai perkembangan ilmu dan teknologi, bidang  layanan  bimbingan  di  sekolah  perlu  dilakukan  secara  adaptif  dan  inovatif sehingga  siswa  memiliki  kematangan  dalam  perencanaan  karir.  Remaja  yang  memilih perencanaan karir secara tepat berdasarkan nilai-nilai, minat, kecerdasan, dan kualitas kepribadian sebagai kekuatannya, kedepannya berpeluang sukses dalam mencapai dan mengembangkan  bidang  karir  di  masyarakat. 34 Dengan  mangacup  pada  hal  tersebut, konsep-konsep manusia dapat menjadi salah satu pijakan dari layanan bimbingan karir di era revolusi inustri 4.0.
Sekalipun pada sisi lain, tantangan-tantangan yang harus dihadapi oleh generasi milenial  pada  era  disrupsi  yang  ditandai  tergesernya  pekerjaan  konvensional  oleh pekerjaan yang lebih inovatif dan modern, namun tidaklah menutup bagi karir mereka. Pekerjaan-pekerjaan  yang  menggunakan  tenaga  tradisional,  menggunakan  biaya  dan tenaga  yang  banyak  sekarang  sudah  dikerjakan  secara  komputerisasi  dan  otomatis. Banyak  tenaga  kerja  yang  akan  digantikan  oleh  mesin  atau  teknologi,  dalam  artian sumber  daya  yang  tergantikan  tidak  relevan  lagi.  Irianto menyebutkan  beberapa tantangan  era  disrupsi,  yaitu  kesiapan  sumber  daya,  kemudahan  pengaturan,  tenaga
32 Ma’na et al., “Decision Making Strategic Value Based Local Wisdom Tongkonan North Toraja.”
33 Moch. Triyono Bruri, “Pendidikan Vokasi Yang Berada Di Jalur Berbeda Dengan Pendidikan Jalur Akademi  .  Pada  Abad  18-19  Melalui  Industri  Empa t  Seperti  Yang  Tersebutkan  Di,” Tantangan  Revolusi Industri Ke 4 (I4.0) Bagi Pendidikan Vokasi 4 (2017): 1 – 5.
34 Yusuf Kalu, Wawancara oleh Penulis, Toraja, 13 Maret 2021.
kerja  yang  kompetitif,  penciptaan  lapangan  kerja. 35 Akibatnya,  jumlah  pengangguran semakin meningkat. Beberapa implikasi perubahan sebagai dampak dari kemajuan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  pada  revolusi  indutri  seperti  terjadinya  pengangguran, terjadinya  kompetisi  antara  tenaga  manusia  dan  mesin  teknologi,  dan  tuntutan  untuk kompetensi  yang  semakin  meningkat.  Di  balik  semua  itu,  gererasi  milenial  dapat menjadikannya sebagai peluang untuk meningkatkan kompetensinya.
Era  disrupsi  yang  sarat  dengan  perubahan  secara  figital  pada  segala  aspek kehidupan,  berdampak  pula  pada  terjadinya  perubahan  pola  kebutuhan  dan  masalah karir generasi milenial yang semakin kompleks. Kebutuhan-kebutuhan tersebut seperti perencanaan pendidikan berorientasi karir, penyesuaian keterampilan umum terhadap perubahan  dunia  kerja  di  masa  mendatang,  pentingnya  penekanan  nilai-nilai  kerja, upaya  kesibukan  dan  aktifitas  sehubungan  dengan  karir. 36 Miharja  menegaskan, pendidikan  tidak  cukup  berfokus  kognisi  semata,  dibutuhkan  penekanan  aspek  sikap dan tindakan yang menguatkan perencanaan karir individu. 37 Generasi milenial dalam hal ini siswa, memiliki pandangan yang lebih realistik baik mengenai diri maupun masa depannya termasuk dalam merencanakan karir. 38
Guna  mendukung  karir  individu  dengan  memanfaatkan  peluang  dan  menjawab tantangan  era  disrupsi  ini,  pemangku  kepentingan  di  sekolah  wajib  memiliki kemampuan  berbagai  literasi.  Literasi  tersebut  dapat  berupa  data,  teknologi    dan informatika  serta  literasi  tentang  manusia  itu  sendiri.  Literasi  data  dibutuhkan  guna meningkatkan  kemampuan  yang  adaptif,  literasi  teknologi  informatika  dibutuhkan untuk  mengolah  setiap  data  dan  informasi,  sedangkan  literasi  tentang  manusia diperlukan karena sifat dari revolusi yang berorientasi pada kepentingan manusia tanpa meninggalkan konsep-konsep manusia. Termasuk diantaranya adalah literasi mengenal konsep dan nilai-nilai manusia yang dapat dimanfaatkan.
Berhadapan  dengan  fakta  tersebut,  maka  siswa  sebagai  generasi  milenial  yang behadapan  langsung  dengan  revolusi  industri  4.0  perlu  mendapatkan  bimbingan  yang benar-benar  berfokus  pada  perkembangan  karir  siswa  sejak  dini.  Disrupsi  di  era revolusi industri 4.0 merupakan tantangan bagi pengoptimalan layanan bimbingan karir
35 Irianto, D. Industry 4.0; The Challenges of Tomorrow . Disampaikan pada Seminar Nasional Teknik Industri, Batu-Malang (2017).
36 Lilly  Nurillah,  “Program  Bimbingan  Karir  Untuk  Meningkatkan  Kematangan  Karir  Mahasiswa,” Innovative Counseling 1, no. 1 (2017): 67 – 85.
37 Sugandi Miharja, “Pengaruh Bimbingan Karir Pada Kematangan Karir Dan Efikasi Diri.” 202 38 Rima  Irmayanti,  “Perencanaan  Karier  Pada  Peserta  Didik  Smp,” Quanta 3,  no.  1  (2019):  1 – 5, https://doi.org/10.22460/q.v1i1p1-10.497.
untuk  menyiapkan  siswa. 39 Tenaga  pendidik,  secara  khusus  konselor  sekolah  perlu untuk  memanfaatkan  peluang  ini  untuk  mengembangkan  motode  layanan  yang  sesuai kebutuhan siswa dalam perencanaan dan kematangan karir. Kematangan perencanaan karir  pada  dasarnya  menjadi  gambaran  kesesuaian  antara  individu  dengan  karir  atau pekerjaan yang diharapkan atau diguluti serta dinamikanya.  Kematangan perencanaan karir  mencakup  dua  domain,  baik  domain  yang  bersifat  afektif  maupun  yang  bersifat kognitif. Cakupan domain afektif berbicara tentang kecakapan dalam menemukan solusi dari  sebuah  masalah,  kemampuan  membuat  perencanaan,  kepemilikan  informasi, pemahaman  diri  serta  kemampuan  untuk  menetapkan  tujuan,  sedangkan  domain kognitif berbicara tentang  keikutsertaan, orientasi, minat, ketepatan konsepsi  maupun kemandirian. 40
Pada  setting  sekolah,  siswa  adalah  insan  yang  sarat  dengan  nilai  luhur,  untuk menjadi  tujuan  dan  objek  pendidikan.  Mereka  memiliki  harkat  dan  martabat,  serta memiliki posisi utama dari setiap tujuan yang diletakkan. Bimbingan karir yang terfokus merupakan hal yang urgen dan mendesak untuk diberikan kepada siswa, tekhusus pada era  revolusi  Industri  4.0.  Siswa  membutuhkan  pendampingan  guna  mengenal  dan mengembangkan  potensi  diri  serta  memahami  dunia  kerja.  Dari  segi  perkembangan karir, individu pada jenjang pendidikan menengah sudah dapat menentukan arah karir yang  diinginkan,  mencari  informasi  dan  memutuskannya. 41 Bimbingan  karir  perlu dilakukan  sehubungan  dengan  masalah  karir  seperti  perencanaan  karir,  kematangan karir, perkembangan karir, keputusan karir dan hal-hal yang berkaitan dengan karir. 42 Individu terbimbing untuk merencanakan karir yang matang dan mengambil keputusan karir yang tepat sesuai potensi yang dimiliki dengan orientasi kehidupan yang lebih baik pada  masa  depan. 43 Individu  diharapkan  memiliki  pengenalan  dan  pemahaman  diri yang  baik,  mampu  memanfaatkan  peluang  dengan  terus  memperlengkapi  diri  dengan keterampilan sesuai karir yang diharapkan.
Bimbingan  karir  di  sekolah  bertujuan  membantu  siswa  memahami  serta memenuhi  kebutuhan-kebutuhan  dalam  perkembangan  sehubungan  dengan  karir
39 Putri  Ria  Angelina,  “Optimalisasi Bimbingan Dan  Konseling Karir  Di  Era  Revolusi  Industri 4.0,” Prosiding Sntp, 2018, 145 – 52, http://pkm.uika-bogor.ac.id/index.php/SNTP/article/view/255/226.
40 Eni  Kusumawati,  “Meningkatkan  Kematangan  Karir  Remaja  Melalui  Bimbingan  Karir  Berbasis Life Skills,” Jurnal Konseling GUSJJIGAG 3, no. 1 (2017): 17 – 27.
41 Irmayanti, “Perencanaan Karier Pada Peserta Didik Smp.”
42 Kurnia Sari; Vella Aulilya Istiqoma, “No TitleΕΛΕΝΗ,” Αγαη 8, no. 5 (2019): 55.
43 Ash Shiddiqy, Suherman, and Agustin, “Efektivitas Bimbingan Karir Terhadap Kematangan Karir Mahasiswa.”
sehingga memiliki keterampilan karir pada saat meninggalkan bangku sekolah. 44 Lestari menyebut  bahwa  sesuatu  dapat  disebut  karir  jika  mengimplikasi  hadinya  pendidikan yang  diwujudkan  dengan  keterampilan  dan  keahlian  tertentu,  berfokus  kesuksesan, berdedikasi,  serta  kebermaknaan  baik  personal  maupun  finansial.  Karir  terentang selama  umur  individu,  sejak  dini  sebelum  bekerja,  ketika  bekerja,  maupun  pada mengakhiri  pekerjaan  sebagai  karir  yang  diguluti.  Sehingga,  intervensi  pengembangan karir yang efektif harus dimulai sejak usia dini dan secara berkelanjutan dan konsisten terus  dikembangkan  sampai  usia  dewasa. 45 Lebih  lanjut  dengan  layanan  bimbingan karir,  diharapkan  individu  mampu  menggali  potensi  diri,  menggali  informasi, menentukan serta mengambil keputusan karir secara tepat dan bertanggung jawab yang berorientasi masa depan.
Guna  membentuk  insan  yang  utuh,  dengan  memperhatikan  segala  aspek kehidupannya  serta  kemamfaatannya,  layanan  bimbingan  karir  kepada  siswa  dapat dimulai  dengan  melakukan  layanan  perencanaan  individual  guna  membentuk kepribadian  yang  terarah,  menyusun  perencanaan  yang  terintegrasi  baik  studi,  karir, maupun  hidup  di  masyarakat. 46 Bimbingan  karir  yang  diselenggarakan  secara  dini, optimal,  kreatif  dan  terprogram  akan  membantu  siswa  memiliki  pemahaman pentingnya  perencanaan  karir  untuk  mencapai  tujuan  hidup.  Sebaliknya  apabila bimbingan  karir  diabaikan  bagi  individu  maka  individu  tersebut  akan  mengalami permasalahan mengahadapi tuntutan karir selanjutnya. 47
Guna  terlaksananya  bimbingan  karir  yang  diharapkan,  terdapat  beberapa  aspek yang  penting  untuk  ditekankan.  Menurut  Kurnia  Sari,  terdapat  beberapa  aspek  yang perlu  diperhatikan  dalam  bimbingan  karir  seperti  pemilihan  karir,  perencanaan  karir, keputusan  karir  yang  mengacu  pada  kematangan  karir  siswa.  Perencanaan  karir merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan  secara  sengaja  dan  terprogram  untuk  dapat menilai  diri  sendiri  beserta  potensi  yang  dimiliki,  dilihat  dari  sudut  peluang,  kendala, alternatif pemencahan dan konsekuensi dari apa yang diputuskan sehubungan dengan
44 Eni  Kusumawati,  “Meningkatkan  Kematangan  Karir  Remaja  Melalui  Bimbinga n  Karir  Berbasis Life Skills.”
45 Ahmad Rifqy Ash Shiddiqy, Uman Suherman, and Mubiar Agustin, “Efektivitas Bimbingan Karir Terhadap  Kematangan  Karir  Mahasiswa,” Indonesian  Journal  of  Educational  Counseling 3,  no.  3  (2019): 301 – 11 46 Heris  Hendriana,  Tita  Rosita,  Rima  Irmayanti,  “Urgensi  Bimbingan  Karir  Di  Sekolah  Dasar,” Abdimas Siliwangi 03, no. 01 (2020): 199 – 205. 47 Ash Shiddiqy, Suherman, and Agus tin, “Efektivitas Bimbingan Karir Terhadap Kematangan Karir Mahasiswa.”
karir. 48 Perencanaan  karir  yang  tidak  sesuai  dapat  membawa  individu  pada  keadaan yang  tidak  nyaman  ketika  melangkah  pada  jenjang  selanjutnya,  sehingga  timbul kemalasan,  kebosanan,  ketidaknyamanan,  kekecewaan,  serta  keputusasaan. 49 Karena itu,  aspek-aspek    yang  menyangkut  pemahaman  karir,  informasi  karir,  perencanaan karir  dan  pengambilan  keputusan  karir  penting  untuk  ditekankan  dalam  layanan bimbingan  karir.  Lebih  lanjut,  menurut  Miharja,  terdapat  aspek-aspek  yang  penting sehubungan  bimbingan  karir,  diantaranya  aspek  pemantapan  pemahaman  diri  yang dihubungkan  langsung  dengan  kecenderungan  karir  yang  dimiliki;  aspek  pemantapan tujuan  karir  dan  informasi  karir  baik  secara  umum  maupun  khusus  pada  karir  yang diharapkan;    aspek  tujuan  dan  informasi  terhadap  dunia  kerja  dalam  hubungan langsung  dengan  karir;  aspek  pengenalan  berbagai  lapangan  kerja  yang  bersifat alternatif;    aspek  pendidikan  tambahan  atau  penunjang  dari  karir  yang  hendak dikembangkan. 50
Integrasi dari konsep manusia dengan bimbingan karir dapat dijumpai pada tujuan bimbingan karir itu sendiri, yaitu agar individu memiliki kemampuan intelektual secara utuh,  memiliki  pemahaman,  informasi  dan  pengarahan  baik  diri  maupun  lingkungan kehidupan, mampu berelasi dan berinteraksi secara efektif, mampu menemukan solusi masalah  kehidupan,  serta  memahami  dan  mengamalkan  nilai-nilai  yang  berkaitan dengan  karir. 51 Bimbingan karir  dapat  dilihat  sebagai  sebuah  praktik kolektif di  mana individu  dapat  bergabung  dengan  panduan  karir  praktisi  untuk  menganalisis  situasi mereka untuk menciptakan peluang yang baru. 52
Alhasil,  kemantangan  perencanaan  karir  siswa  akan  menunjukkan  kesiapan  diri dan  membangkitkan  memotivasi  untuk  lebih  optimis  menghadapi  peluang  dan tantangan di era mereka.  Menurut Miharja, kematangan karir menjadi kenyataan yang realistis  dari  aspek  pengetahuan  diri,  perencanaan  karir,  pembuatan  keputusan  karir, informasi  karir,  serta  integrasi  di  dalamanya. 53 Faktor-faktor  kematangan  karir  dapat berupa faktor dimensi sikap maupun faktor dimensi kompetensi yang melekat pada diri individu. 54 Pertama , faktor dimensi sikap dapat berupa keterlibatan atau keikutsertaan individu  dalam proses pengambilan keputusan karir, kemandirian dalam  pengambilan
48 Kurnia Sari; Vella Aulilya Istiqoma, “No TitleΕΛΕΝΗ,”
49 Ibid .
50 Sugandi Miharja, “Pengaruh Bimbingan Karir Pada Kematangan Karir Dan Efikasi Diri.” 196 51 Eni Kusumawati “Meningkatkan Kematangan Karir Remaja Melalui Bimbingan Karir Berbasis Life Ski lls.” Jurnal Konseling GUSJJIGAG. Volume 3 No. 1 (2017). 17-27.
52 Rie Thomsen, “Career Guidance in Communities: A Model for Reflexive Practice,” 2017
53 Sugandi Miharja, “Pengaruh Bimbingan Karir Pada Kematangan Karir Dan Efikasi Diri.” 184 54 Eni  Kusumawati,  “Meningkatkan  Kematangan  Karir  Remaja  Melalui  Bimbingan  Karir  Berbasis Life Skills.”
keputusan  karir,  orientasi  pada  proses  pengambilan  keputusan  karir,  keluwesan  atau kerelaan  individu  untuk  menerima  usulan  dari  berbagai  pihak,  dan  ketegasan  dalam pengambilan  keputusan  karir. 55 Sedangkan, kedua dimensi  kompetensi  dapat  berupa: pemahaman  diri,  informasi  dan  pengetahuan  karir,  pemilihan  pekerjaan  dan penguasaan  tujuan  dan  nila  pribadi,  perencanaan  dan  penguasaan  terhadap  langkah- langkah yang logis perencanaan karir, dan penguasaan strategi pemecahan masalah.
Lestari  memberikan  keterangan  tentang  beberapa  dimensi  kematangan perencanaan  karir,  yaitu  dimensi  konsistensi  pemilihan  karir  (bermakna  kemantapan dan komitmen individu menekuni karir), dimensi realism pemilihan (kesesuaian antara kemampuan  yang  dimiliki  dengan  jenis  karir  atau  pekerjaan  yang  dipilih)  dimensi kompetensi,  dan  dimensi  sikap  pemilihan  karir. 56 Berhadapan  dengan  dimentasi tersebut, dibutuhkan program bimbingan karir bagi siswa yang berdamapak positif bagi peningkatan  kemaua  siswa, 57 dengan  strategi  untuk    meningkatkan  kemampuan berpikir  siswa  di  tingkat  yang  lebih  tinggi  secara  kritis,  kreativitas,  kolaborasi,  dan komunikasi, 58 sehingga  lebih  optimum  dalam  kematangan  perencanaan  karir.    Guna pemenuhan  terhadap  layanan  tersebut,  maka  penting  bagi  pihak  terkait  untuk mempertikan  kebutuhan  sumber  daya  konselor  Sekolah,  pentingnya  membangun kerjasama  berbagai  pihak  serta  pentingnya  implementasi  bimbingan  karir  bagi  siswa sejak dini.
Sebagaimana  asas  bimbingan  yang  memandirikan  individu,  serta  tujuan  dari revolusi  industri  4.0  yang  memanfaatkan  teknologi  sebesar-besarnya  untuk kesejahteraan  manusia,  maka  penting  untuk  menghadirkan  konsep  manusia  dalam layanan bimbingan karir. Konsep manusia dalam layanan bimbingan dan konseling tidak lepas  dari  filsataf  ilmu  yang  memandang  manusia  sebagai  mahluk  yang  memiliki nilai jauh  di  atas  nilai-nilai  yang  ada. 59 Manusia  pada  hakikatnya  adalah  makhluk  yang berbudaya, memiliki potensi serta kemampuan untuk memikirkan kehidupan yang lebih
55 Ash Shiddiqy, Suherman, and Agustin, “Efektivitas Bimbingan Karir Terhadap Kematangan Karir Mahasiswa.”
56 Eni  Kusumawati,  “Meningkatkan  Kematangan  Karir  Remaja  Melalui  Bimbingan  Karir  Berbasis Life Skills.”
57 Galuh Mulyawan, Dede Rahamat Hidayat, and Aip Badrujaman, “Program Bimbingan Karir Untuk Meningkatkan  Kemauan  Kerja  Siswa Kesetaraan  Paket  C Di  Kota  Serang,” Dinamisia :  Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat 4, no. 2 (2020): 250 – 254.
58 Pambudi,  Muslihati,  and  Lasan,  “Stra tegi  Untuk  Membantu  Meningkatkan  Perencanaan  Karir Siswa Di Era Revolusi Industri 4.0.”
59 Wahidin Wahidin, “Filsafat Dan Sains Dalam Pendidikan, Bimbingan Dan Konseling,” Jurnal Fokus Konseling 3, no. 2 (2017): 85.
baik. Layanan bimbingan karir perlu untuk dilakukan dengan penuh kepekaan terhadap nilai dan budaya konseli, sehingga konselor sadar akan asumsi perilaku manusia, nilai- nilai, bias dan gagasan yang dimilikinya.
Konselor  perlu  berupaya  memahami  pandangan  dunia  konseli  dengan keterampilan intervensi yang tepat, relevan dan peka sesuai budaya. Dalam bimbingan dan  konseling  lintas  budaya,  terdapat  beberapa  hal  pokok  yang  perlu  diperhatikan seperti: konselor dan konseli sebagai individu yang unik yang dipengaruhi oleh budaya masing-masing,  kemudian  hubungan  layanan  memengaruhi  keberhasilan  proses layanan. 60 Sehubungan  dengan  itu,  menurut  Miharja,  pandangan  tentang  manusia merupakan  hal  yang  tidak  dapat  dilepaskan  dari  sistem  bimbingan  karir  baik menyangkut  tujuan  bimbingan,  perlakuan  selama  bimbingan,  hubungan  dalam bimbingan, prosedur dan teknik bimbingan, serta masalah-masalah yang berhubungan dengan etis dalam layanan. 61
Relevansi dari konsep manusia Toraja dalam bimbingan karir menunjukkan bahwa pertama ,  manusia  atau lolo  tau perlu  dipandang  sebagai  objek  utama  dari  layanan bimbingan  karir. Kedua ,  manusia  memiliki  potensi  yang  terus  berkembang  melalui siklus tallu  baka untuk  menjadi  pribadi  yang  utuh  dan  bermanfaat. Ketiga ,  setiap individu perlu untuk memajukan diri lewat karir untuk kesejahteraan bagi semua.

## 4. Kesimpulan
Bimbingan  karir  berbasis  konsep  manusia  Toraja,  yaitu lolo  tau sebagai  insan  yang memiliki harkat dan martabat tertinggi, yang terus berproses melalui siklus tallu baka (kinaa,  manarang,  barani) untuk  menjadi  insan  yang  utuh  dan  bermanfaat.  Semua pemangku  kepentingan  perlu  berperan  aktif  dalam  bimbingan  karir  siswa,  sebagai langkah  untuk  menjawab  tantangan  dan  memanfaatkan  peluang  dari  revolusi  industri 4.0  dengan  mempersiapkan  siswa  melalui  pengoptimalan  potensi  dan  perencanaan karir yang matang. Dengan demikian, tujuan bimbingan karir maupun revolusi industri 4.0  dapat  dimaknai  dan  terintegrasi  berdasarkan  konsep  manusia  itu  sendiri.  Kiranya penelitian ini dapat menjadi referensi bagi penelitian bidang bimbingan karir di sekolah kemudian.
60 Suci Prasasti, “Konseling Lintas Budaya,” Journal of Chemical Information and Modeling 53, no. 9 (2013): 89 – 99. 61 Sugandi Miharja, “Pengaruh Bimbingan Karir Pada Kematangan Karir Dan Efikasi Diri.” 191

## Referensi
Angelina,  Putri  Ria.  “Optimalisasi  Bimbingan  Dan  Konseling  Karir  Di  Era  Revolusi
Industri 4.0.” Prosiding Sntp, 2018, 145 – 52. http://pkm.uika- bogor.ac.id/index.php/SNTP/article/view/255/226.
Ash  Shiddiqy,  Ahmad  Rifqy,  Uman  Suherman,  and  Mubiar  Agustin.  “Ef ektivitas Bimbingan Karier Terhadap Kematangan Karier Mahasiswa.” Indonesian Journal of
Educational Counseling 3, no. 3 (2019): 301 – 11. https://doi.org/10.30653/001.201933.115.
Bastomi,  Hasan.  “Pandangan  Holistik  Manusia  Sebagai  Akar  Pengembangan  Inovasi K onseling.” KOMUNIKA: Jurnal Dakwah Dan Komunikasi 12, no. 1 (2018): 105 – 22. https://doi.org/10.24090/komunika.v12i1.1330.
Bhakti, Caraka Putra. “Bimbingan Dan Konseling Komprehensif :” Jurnal Fokus Konseling 1, no. 2 (2015): 93 – 106.
Bruri,  Moch.  Triyono.  “Pendidikan  Vokasi  Yang  Berada  Di  Jalur  Berbeda  Dengan Pendidikan Jalur Akademi . Pada Abad 18-19 Melalui Industri Empat Seperti Yang Tersebutkan Di.” Tantangan Revolusi Industri Ke 4 (I4.0) Bagi Pendidikan Vokasi 4 (2017): 1 – 5.
Burga, Muhammad Alqadri. “Hakikat Manusia Sebagai Makhluk Pedagogik.” Al-Musannif: Journal  of  Islamic  Education  and  Teacher  Training 1,  no.  1  (2019):  19 – 31. https://jurnal.mtsddicilellang.sch.id/index.php/al-musannif.
Eni  Kusumawati.  “ Meningkatkan  Kematangan  Karir  Remaja  Melalui  Bimbingan  Karir Berbasis Life Skills.” Jurnal Konseling GUSJJIGAG 3, no. 1 (2017): 17 – 27.
Fikriyani,  Devi  Nurul.  “PERENCANAAN  PROGRAM  BIMBINGAN  KARIR  DALAM  Negeri Jakarta , Indonesia,” 2021, 1– 14.
Galuh  Mulyawan ,  Dede  Rahamat  Hidayat,  and  Aip  Badrujaman.  “Program  Bimbingan Karir  Untuk  Meningkatkan  Kemauan  Kerja  Siswa  Kesetaraan  Paket  C  Di  Kota Serang.” Dinamisia : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat 4, no. 2 (2020): 250 – 54. https://doi.org/10.31849/dinamisia.v4i2.4018.
Ghufron,  M.  A.  “Revolusi  Industri  4.0:  Tantangan,  Peluang  Dan  Solusi  Bagi  Dunia Pendidikan.” Seminar Nasional Dan Diskusi Panel Multidisiplin Hasil Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat , 2018, 332 – 37.
Hartono. “Study of Local Culture -Based Car eer Counseling on the Needs of Adolescent ’ s Perspective in Career Choice” 1, no. 2 (2020): 99– 104.
Hidayah, Nur. “Aplikasi Cybercounseling Kognitif Perilaku Bagi Guru Bk Di Era Revolusi Industri 4 . 0,” 2020, 13– 30.
Irmayanti, Rima. “Perencanaan Karier Pada Peserta Didik Smp.” Quanta 3, no. 1 (2019):
1 – 5. https://doi.org/10.22460/q.v1i1p1-10.497.
Kartadinata, Sunaryo. “Teori Bimbingan Dan Konseling.” Psychotherapy Research 10, no.
1 (2017):
1 – 16. http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PSIKOLOGI_PEND_DAN_BIMBINGAN/1950 03211974121-SUNARYO_KARTADINATA/TEORI_BIMBINGAN_DAN_KONSELING- 2.pdf.
Kurnia Sari; Vella Aulilya Istiqoma. “No TitleΕΛΕΝΗ.” Αγαη 8, no. 5 (2019): 55.
Lilly  Nurillah.  “Program  Bimbingan  Karir  Untuk  Meningkatkan  Kematangan  Karir Mahasiswa.” Innovative
Counseling 1, no. 1 (2017): 67 – 85. https://doi.org/10.1016/S0168-9274(03)00035-7.
Long,  Robert,  Sue  Hubble,  and  Philip  Loft.  “Careers  Guidance  in  Schools,  Colleges  and Universities Inside: 1. Careers Guidance in Schools and Further Education Colleges 2. Careers Strategies 3. Organisations Providing Support 4. How Well Are Schools and Colleges Discharging Their Duties?,” no. 07236 (2020). www.parliament.uk/commons-library%7Cintranet.parliament.uk/commons- library%7Cpapers@parliament.uk%7C@commonslibrary.
Ma’na, Petrus, Andi Agustang, Jonathan Salusu, Andi Ikhsan, and Gufran Darma Dirawan. “Decision Making Strategic Value Based Local Wisdom Tongkonan North Toraja.” Man in India 95, no. 3 (2015): 633 – 39.
Muhali.  “Arah  Pengembangan  Pendidikan  Masa  Kini  Menu rut  Perspektif  Revolusi Industri 4.0.” Prosiding Seminar Nasional Lembaga Penelitian Dan Pendidikan (LPP)
Mandala , no. September (2018): 1 – 14. http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/Prosiding/article/view/423/408.
Muliawaty,  Lia.  “Peluang  Dan  Tantangan Sumber  Daya  Manusia  Di  Era  Disrupsi.”
Kebijakan : Jurnal Ilmu Administrasi 10, no. 1 (2019): 1. https://doi.org/10.23969/kebijakan.v10i1.1416.
Pambudi,  Parid  Rilo,  Muslihati  Muslihati,  and  Blasius  Boli  Lasan.  “Strategi  Untuk
Membantu Meningkatkan Perencan aan Karier Siswa Di Era Revolusi Industri 4.0.”
JKI (Jurnal
Konseling Indonesia) 5, no. 1 (2020): 28 – 33. https://doi.org/10.21067/jki.v5i1.4041.
Pitriana  Trandililing,  Syahriwana,  Sri Nurwaliyuni,  and  Jayadi  Nas.  “Hubungan  Budaya Lokal  Dalam  Pelayanan  Pemerintahan  d i  Kabupaten  Tana  Toraja.” Government: Jurnal Ilmu Pemerintahan 1, no. 1 (2014): 47 – 57.
Sodik, Abror. Pengantar Bimbingan Dan Konseling . Journal of Chemical Information and Modeling . I. Vol. 53. Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2017.
Suci Prasasti. “Konseling Lintas Budaya.” Journal of Chemical Information and Modeling 53, no. 9 (2013): 1689 – 99.
Sugandi Miharja. “Pengaruh Bimbingan Karir Pada Kematangan Karir Dan Efikasi Diri.” Al Isyraq 2, no. 2 (2019): 181 – 207.
Suryana,  D.  “Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (Teori  Dan  Praktik  Pembelajaran).” Unp  Press Penerbit UNP Press Padang , 2013, 21 – 22.
Thomsen, Rie. “Career Guidance in Communities: A Model for Reflexive Practice,” 2017. http://derby.openrepository.com/derby/handle/10545/621596.
Tita Rosita, Rima Irmayanti, dan Heris Hendriana. “Urgensi Bimbingan Karir Di Sekolah Dasar.” Abdimas Siliwangi 03, no. 01 (2020): 199 – 205.
Wahidin,  Wahidin.  “Filsafat  Dan  Sains  Dalam  Pendidikan,  Bimbingan  Dan  Konseling.” Jurnal Fokus Konseling 3, no. 2 (2017): 85. https://doi.org/10.26638/jfk.385.2099.
Widiyanti, Trihana, and Makin - . “Layanan Bimbingan Karir Dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Perencanaan Karir Pada Siswa Kelas Xii Smk Kesehatan Insan Mulia Yogyakarta Tahun Ajaran 2018/2019.” G-Couns: Jurnal Bimbingan Dan Konseling 3, no. 2 (2019): 348 – 60. https://doi.org/10.31316/g.couns.v3i2.323.