## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 59-70 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.2884

## The Validity and Students Response toward Coordination System Teaching Material Oriented Guided Inquiry
Validitas dan Respon Siswa terhadap Bahan Ajar Sistem Koordinasi Berorientasi Inkuiri Terbimbing

## Jan Hendrik Nunaki
Universitas Papua
Yelsi Patiung Universitas Papua

## Novri Youla Kandowangko
Universitas Negeri Gorontalo

## Elya Nusantari
Universitas Negeri Gorontalo
Insar Damopolii *)
Universitas Papua

## Abstract
Received: Revised: Accepted: September 29, 2018 November 11, 2018 December 06, 2018 Learning  in  the  21st-century  class  expects  teachers  to  apply  learning that invites students to conduct investigations. Guided inquiry learning is an example of learning that can train students' investigative abilities. This study aimed to analyze the validity and response of students on the  used  of  coordination  system  teaching  materials  oriented  guided inquiry. This research was part of research and development research that adapts the 4D model. The research subjects were 17 students of XI Grade  SMA  YPK  Oikoumene  Manokwari.  Three  experts  and  three practitioners  were  used  for  the  validation  process  and  a  focus  group discussion  (FGD).  Validation  results  showed  that  the  coordination system teaching material oriented guided inquiry was valid and can be used for testing in the classroom. The response of students in the small group  trial  showed  that  learning  could  improve  their  motivation, comprehension, skill and interested in biology teaching. Their response is  excellent.  It  can  be  concluded  that  the  coordination  system  for teaching  material  oriented  guided  inquiry  can  be  using  for  the  next stage of testing to see its effectiveness. The effectiveness of learning in the next trial will be carried out in the future. Keywords: Coordination  system,  inquiry  learning,  student  response,  teaching material, validity
(*) Corresponding Author: i.damopoli@unipa.ac.id
How to Cite: Nunaki, J.H., Patiung, Y., Kandowangko, N.Y., Nusantari, E., & Damopolii, I. (2019). The validity  and  students  response  toward  coordination  system  teaching  material  oriented  guided  inquiry. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 9 (1): 59-70. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i1.2884

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 59-70 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.2884

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  diselenggarakan  oleh  guru  untuk membelajarkan  peserta  didik,  bagaimana  belajar  memperoleh  dan  memproses pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap.  Dalam  pembelajaran seorang  guru membutuhkan sumber belajar untuk menunjang kegiatan belajar mengajar. Sumber belajar adalah segala tempat  atau  lingkungan  sekitar,  benda,  dan  orang  yang  memiliki  informasi  serta  dapat digunakan sebagai wahana bagi peserta didik untuk melakukan proses perubahan tingkah laku. Hal ini, mengindikasikan guru dan peserta didik harus memenuhi persyaratan, baik dalam  pengetahuan,  kemampuan  sikap,  nilai  serta  sifat-sifat  pribadi,  dimaksudkan  agar proses pembelajaran dapat terlaksana dengan efisien dan efektif.
Hasil observasi di sekolah menunjukkan bahwa proses pembelajaran biologi yang berlangsung  di  kelas  terbilang  masih  sangat  rendah,  perangkat  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  juga  masih  sangat  terbatas,  serta  guru  yang  masih  menerapkan pembelajaran konvensional khususnya di kelas XI MIA. Proses pembelajaran abad 21 akan berjalan  baik  jika  didukung  oleh  bahan  ajar  yang  membawa  siswa  ke  dalam  situasi kehidupan nyata (Damopolii, Nunaki, Nusantari, & Kandowangko, 2018). Hasil penelitian beberapa  peneliti  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  berbasis  inkuiri  yang dikembangkan  adalah  valid  secara  teoritik  dan  perlu  diuji  coba  dalam  kelas  terbatas (Ariyanti,  Fajaroh,  &  Sutrisno,  2013;  Lepiyanto  &  Pratiwi,  2015;  Lesmana,  Lestari,  & others,  2015).  Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  masih  didominasi  oleh  guru  dan tidak  memberikan  kesempatan  bagi  Peserta  didik  untuk  berkembang  secara  mandiri melalui proses pemikirannya sendiri. Hal ini, membuat peserta didik sering merasa bosan dalam  mengikuti  pelajaran.  Selain  itu  pembelajaran  biologi  di  Indonesia  belum menumbuhkan  proses  penyidikan  pada  siswa  (Suwono,  Susanti,  &  Lestari,  2017).  Guru dalam pembelajaran sains seperti pada mata pelajaran biologi perlu menggunakan strategi yang berbeda sesuai dengan hasil evaluasi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan, kebutuhan  siswa,  keberagaman  kelas,  dan  memahami  berbagai  jenis  pembelajaran (Lameras et al., 2014).
Proses belajar mengajar dengan menggunakan metode yang didominasi oleh guru memberi celah kepada peserta didik untuk melakukan D3: datang, duduk, diam. Peserta didiklah yang harus diberi ruang untuk menyerap, mengerti, dan merespon setiap bagian dari  materi  yang  disampaikan.  Guru  harus  berlomba  dengan  dirinya  sendiri  untuk menikmati dan mendapat hasil maksimal dari proses belajar yang dilakukan, bukan hanya sekedar  berlomba  untuk  menyelesaikan  materi  pelajaran  tepat  sebelum  ujian.  Meskipun demikian, hal ini bukan berarti bahwa proses pembelajaran boleh terhambat asalkan peserta didik senang, karena setiap proses belajar memiliki durasi waktu yang harus tetap dipatuhi. Pemahanam siswa terhadap suatu materi dapat ditemukan melalui interaksi siswa dengan lingkungan (Loyens & Gijbels, 2008).
Ketentuan  kurikulum  mata  pelajaran  biologi  di  Indonesia  adalah  peningkatan pemahaman  konsep,  sikap,  pemecahan  masalah,  dan  berbagai  keterampilan  seperti keterampilan  berpikir,  keterampilan  proses  sains,  keterampilan  metakognitif,  dan keterampilan lainnya. Untuk melatih hal itu, maka pembelajaran harus diadaptasikan pada teori  konstruktivisme.  Pendekatan  konstruktivisme  didasarkan  pada  asumsi  bahwa mengumpulkan  pengetahuan  adalah  proses  individual,  dimana  belajar  dicapai  dengan membangun konsep baru melalui integrasi pengetahuan sebelumnya dengan pengetahuan baru dan bukan hanya dengan menambahkan pengetahuan baru ke pengetahuan yang sudah ada (Moustafa, Ben-Zvi-Assaraf, & Eshach, 2013).
Salah satu pembelajaran yang mengikuti teori konstruktivisme adalah pembelajaran berbasis  inkuiri.  Pembelajaran  inkuiri  telah  diimplementasikan  di  sekolah  menengah

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 59-70 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.2884
pertama  dan sekolah  mengah  atas  semenjak  abad  terakhir  (Lati,  Supasorn,  &  Promarak, 2012).  Banyak  pendidik  percaya  bahwa  pembelajaran  inkuiri  efisien  dalam mengembangkan  keterampilan  inkuiri  dan  keterampilan  berpikir  kritis  (Sadeh  &  Zion, 2009). Siswa diberikan kesempatan untuk mengamati serta mengeksplorasi (Ango, 2002). Di  seluruh  dunia,  inquiri  dalam  pembelajaran  sains  menjadi  topik  penting  (Yang,  Park, Shin,  &  Lim,  2017).  Beberapa  penelitian  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  inkuiri mempunyai  pengaruh  terhadap  hasil  belajar,  keterampilan  proses  sains,  keterampilan berpikir kritis, dan sikap ilmiah (Damopolii, Hasan, & Kandowangko, 2015; Damopolii, Yohanita, Nurhidaya, & Murtijani, 2018; Hadi, Susantin, & Agustini, 2018; Isrianto, 2016; Mayasari,  Raharjo,  &  Supardi,  2018;  Nisa,  Koestiari,  Habibbulloh,  &  Jatmiko,  2018). Pembelajaran  inkuiri  efektif  untuk  semua  tipe  siswa,  dari  siswa  yang  terlemah  sampai terpintar termasuk di dalamnya siswa yang berbakat, laki-laki dan perempuan, serta semua jenang umur siswa (Trna, Trnova, & Sibor, 2012).
Pembelajaran adalah suatu sistem dimana di dalamnya terdapat berbagai komponen yang menyatu untuk terciptanya pembelajaran yang berkualitas. Salah satu komponen yang ada  adalah  bahan  ajar.  Guru  dapat  sedini  mungkin  untuk  membuat  perencanaan  yang matang  dalam  meningkatkan  pembelajaran  bagi  siswanya  untuk  meningkatkan pembelajaran  (Damopolii,  Nunaki,  &  Supriyadi,  2018).  Lingkungan  pembelajaran  pada bidang sains seperti mata pelajaran biologi sangat dipengaruhi oleh pembelajaran berbasis inkuiri (Wagh, Cook-Whitt, & Wilensky, 2017).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  beberapa  kajian  penelitian  sebelumnya,  maka peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  berbasis  inkuiri  terbimbing. Pembelajaran  inkuiri  disarankan  dalam  kelas  abad  21.  Penggunaan  inkuiri  dalam  level inkuiri terbimbing, karena dikondisikan dengan keadaan siswa. Proses validasi dari bahan ajar biologi yang dikembangkan akan didiskusikan.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan (Research and Development) dengan melakukan uji coba produk.  Model pengembangan  yang  digunakan  adalah  4D  (Thiagarajan,  Semmel,  &  Semmel,  1974). Perangkat  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar kerja peserta didik (LKPD), bahan ajar peserta didik (BAS) berbasis  inkuiri  pada  topik  materi  sistem  koordinasi  (sampel  bagian  bahan  ajar  pada Gambar 1-4), tes hasil belajar dan tes keterampilan proses sains. Pada artikel ini, kajian terbatas  pada  hasil  validasi  dan  respon  siswa  pada  uji  coba  terbatas.  Subjek  penelitian adalah siswa kelas XI IPA SMA Oikoumene Manokwari.
Instrumen validasi berupa lembar validasi perangkat pembelajaran digunakan untuk memvalidasi perangkat pembelajaran yang akan digunakan dalam tahap implementasi yang terdiri atas rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar kerja peserta didik (LKPD), bahan ajar peserta didik (BAS), tes hasil belajar, dan tes keterampilan proses sains. Lembar validasi ini diisi oleh tiga orang ahli dan tiga orang praktisi (guru sekolah).
Analisis  validitas  untuk  setiap  item  pernyataan  dengan  menggunakan  persamaan CVR (Content Validity Ratio). Penilaian dikatagorikan valid jika CVR berada pada kisaran nilai 0,7 s.d 1. Untuk menghitung CVR digunakan rumus menurut  Lawshe, (1975) yang dimodifikasi  oleh  Polit,  Beck,  &  Owen,  (2007)  untuk  CVR  dengan  jumlah  validator  6. sebagai berikut,

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 59-70 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.2884
CVR= n e - N 2 N 2 Keterangan: n e : Banyaknya validator yang memberikan nilai esensial (3 dan 4) N: Jumlah validator Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  berbasis  inkuiri  dihitung  dengan  rumus  sebagai berikut,
PSR = ∑X ∑Xi X 100 %
PSR = persentase respon siswa ∑X = Jumlah skor yang diperoleh ∑X i = Jumlah skor total Tabel 1. Kriteria Respon Siswa Persentase Kriteria 85 - 100 Sangat Baik 70 – 84 Baik 55 – 69 Cukup 40 – 54 Kurang < 40 Sangat Kurang
Gambar 1. Sampul Depan Bahan Ajar
Gambar 2. Halaman Awal Bahan Ajar

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 59-70 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.2884
Gambar 3. Contoh Konten Materi Gambar  4.  Bagian  Inkuiri  dalam  Bahan Ajar

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil penelitian yang disajikan adalah berupa hasil validasi dari ahli dan praktisi, dan  hasil  revisi  dari  penulis.  Selain  itu  ditampilkan  juga  respon  siswa  terhadap pembelajaran berbasis inkuiri.
Tabel 2. Hasil Validasi No Perangkat Pembelajaran CVR Kriteria 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 1 Valid 2. Bahan Ajar 1 Valid 3. Lembar Kerja Peserta didik (LKPD) 1 Valid 4. Tes Hasil Belajar (THB) 1 Valid 5. Tes Keterampilan Proses Sains 1 Valid
Berdasarkan keterangan pada Tabel 2 semua perangkat pembelajaran dinyatakan valid dan dapat digunakan dalam proses pembelajaran, tetapi dengan revisi kecil sebelum digunakan  dalam  uji  coba  kelas  terbatas.  Hasil  validasi  ini  digunakan  untuk  mengukur validitas perangkat pembelajaran.

## Hasil Revisi (Perbaikan Perangkat Pembelajaran).
Setelah perangkat pembelajaran serta instrumennya dinyatakan valid dengan syarat perangkat dapat diterapkan apabila sudah dilakukan revisi kecil maka dilakukan revisi atau perbaikan berdasarkan saran dari ahli sebagai berikut,

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 59-70 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.2884

## 1) Hasil revisi Rencana Pelakasanaan Pembelajaran (RPP)
Beberapa saran dari ahli untuk perbaikan RPP antara lain sebagai berikut, (1) Pengunaan bahasa yang jelas agar mudah dimengerti, (2) Dalam penyususnan RPP pada IPK  untuk  pertemuan  ke  1,  2,  dan  3  disarankan  untuk  menunjukkan  C1,  C2,  C3,  dan seterusnya sesuai dengan kompetensi dasar, (3) RPP harus disesuaikan lagi dengan bahan ajar yang telah dibuat, Hasil revisi RPP adalah, (1) Penggunaan bahasa sudah diperjelas dengan  menggunakan  kalimat  yang  mudah  dipahami,  (2)  Dalam  penyusunan  RPP  pada indikator pencapaian kompetensi (IPK) untuk pertemuan ke 1, 2, dan 3 telah ditunjukkan C1,  C2,  C3,  dan  seterusnya  yang  sesuai  dengan  kompetensi  dasar,  (3)  RPP  telah disesuaikan dengan bahan ajar yang telah dibuat.

## 2) Hasil Revisi Bahan Ajar dan LKPD
Beberapa saran dari ahli untuk perbaikan Bahan Ajar  dan LKPD adalah sebagai berikut, (1) Tidak perlu menambahkan sekilan info di bagian tepi jika hanya berada di satu lembar  kertas, sedangkan bagian  lainnya  tidak  diberi  sekilas info,  (2)  Koordinasi  antara tiga  sistem  sebaiknya  menggunakan  contoh  pada  kehidupan  sehari-hari,  (3)  Pada  bahan ajar  model  inkuirinya  harus  lebih  terlihat,  (4)  Sebaiknya  di  setiap  subbab  harus  ada indikatornya, (5) Materi pada bahan ajar sebaiknya dibuat menjadi bagian-bagian (bagian saraf,  bagian  hormon,  bagian  indra,  dan  hubungan  antara  saraf,  hormon, serta  indra),  6) Pertanyaan-pertanyaan  yang  ada  di  dalam  lembar  kerja  peserta  didik  diganti  menjadi pertanyaan-pertanyaan yang dapat membuat peserta didik lebih berpikir kritis. Hasil revisi bahan ajar dan LKPD adalah, (1) Kata sekilas info telah dihilangkan dari bahan ajar, (2) Koordinasi antara tiga sistem telah menggunakan contoh pada kehidupan sehari-hari, (3) Pada  bahan  ajar  inkuirinya  sudah  lebih  terlihat,  (4)  Pada  setiap  subbab  telah  diberikan indikator,  (5)  Materi  pada  bahan  ajar  telah  dibuat  menjadi  bagian-bagian  (bagian  saraf, hormon, indra, dan saraf, hormon, dan indra), (6) Pertanyaan-pertanyaan yang ada di LKPD telah  diganti  menjadi  pertanyaan-pertanyaan  yang  dapat  membuat  peserta  didik  lebih berpikir kritis.
Tabel 3. Respon Siswa terhadap Pembelajaran Berbasis Inkuiri No Pernyataan % Respon Kriteria 1 Menggunakan pembelajaran inkuiri pada materi sistem koordinasi adalah bermanfaat 88,24 Sangat baik 2 Belajar biologi berbasis inkuiri membuat saya lebih terampil dalam percobaan 85,29 Sangat baik 3 Belajar biologi berbasis inkuiri membuat saya terampil berpikir 80,88 Baik 4 Belajar biologi dengan perangkat pembelajaran (bahan ajar dan LKPD ) berbasis inkuiri membuat saya terampil merumuskan masalah dengan baik. 88,24 Sangat baik 5 Belajar biologi dengan perangkat pembelajaran (bahan ajar dan LKPD) berbasis inkuiri membuat saya terampil merumuskan hipotesis dengan baik. 86,76 Sangat baik 6 Belajar biologi berbasis inkuiri membuat saya terampil dalam membuat simpulan. 86,76 Sangat baik 7 Belajar biologi mendorong saya untuk memecahkan masalah dengan menemukan ide-ide baru. 91,18 Sangat baik

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 59-70 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.2884
8 Belajar biologi membuat saya lebih memahami materi. 85,29 Sangat baik 9 Belajar biologi berbasis inkuiri membuat saya lebih termotivasi. 80,88 Baik 10 Belajar biologi berbasis inkuri melatih saya untuk bisa mengemukakan pendapat. 92,65 Sangat baik 11 Belajar biologi berbasis inkuiri membuat saya lebih aktif dalam proses pembelajaran. 91,18 Sangat baik 12 Belajar biologi berbasis inkuiri membuat pelajaran biologi lebih menarik untuk dipelajari. 91,18 Sangat baik Rata-rata Total 87,38 Sangat baik
Berdasarkan  data  pada  Tabel  3  menunjukkan  bahwa  respon  siswa  terhadap pembelajaran berbasis inkuiri pada materi sistem koordinasi mendapat respon yang sangat baik dari siswa.

## Pembahasan
Hasil  validasi  RPP  memperoleh  nilai  kevalidan  1  (Valid).  RPP  yang  dihasilkan terdiri dari 4 kali pertemuan. RPP ini dikembangkan untuk melatih keterampialn berpikir, metakognitif, dan keterampilan proses sains peserta didik melalui kegiatan percobaan serta pertanyaan-pertanyaan  dalam  proses  pembelajaran  yang  terdapat  dalam  LKPD  berbasis inkuiri. Hasil validasi bahan ajar dengan nilai kevalidan 1 (valid). Bahan ajar merupakan bagian  yang  sangat  penting  dari  suatu  proses  pembelajaran,  sehingga  bahan  ajar  yang digunakan dalam penelitian ini dikembangkan sedemikian rupa agar peserta didik menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Lembar  kerja  peserta  didik  memperoleh  nilai  kevalidan  1  (valid).  Lembar  kerja peserta  didik  yang  dihasilkan  merupakan  panduan  bagi  peserta  didik  untuk  melakukan kegiatan  penyelidikan  untuk  memecahkan  masalah  dalam  pembelajaran  pada  pokok bahasan  sistem  koordinasi.  Seperti  halnya  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan,  lembar kerja peserta didik juga dikembangkan dengan berorientasi pada inkuiri, sehingga terlihat lebih menarik. Peserta didik menjadi lebih aktif dan termotivasi untuk melakukan setiap percobaan yang ada pada LKPD, maupun menjawab setiap pertanyaan yang terdapat pada LKPD.  Tes  hasil  belajar  dengan  nilai  kevalidan  1  (valid),  digunakan  untuk  mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman peserta didik terhadap materi yang telah diajarkan. Tes keterampilan  proses  sains  dengan  nilai  kevalidan  1  (valid)  digunakan  untuk  melihat keterampilan proses sains peserta didik. Berdasarkan hasil validasi perangkat pembelajaran yang telah dipaparkan maka perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan dinyatakan valid serta dapat diujicobakan pada kelas terbatas. Hasil penelitian yang diperoleh sejalan dengan penelitian sebelumnya yang menemukan bahwa bahan ajar berbasis inkuiri yang dikembangkan adalah valid, tetapi perlu dilakukan uji coba terbatas (Ariyanti et al., 2013).
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  angket  respon  peserta  didik  pada  uji  coba terbatas,  rata-rata  peserta  didik  memberikan  penilaian  sangat  baik.  Fadilah,  Kardi,  & Supardi, (2017) mengemukakan bahwa untuk mengetahui respon siswa pada pembelajaran berbasis inkuiri, maka digunakanlah angket. Peserta didik memberikan respon di atas 80 %,  yang  artinya  peserta  didik  memiliki  tanggapan/respon  yang  baik  terhadap  proses pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar berbasis inkuiri. Peserta didik menjadi lebih antusias  dalam  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  berbasis  inkuiri  melibatkan peserta didik secara langsung untuk melakukan percobaan-percobaan yang berhubungan

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 59-70 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.2884
langsung  dengan  materi  yang  diajarkan,  sehingga  mereka  merasa  lebih  tertarik  untuk belajar serta materi yang diberikan lebih mudah untuk dipahami.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka perangkat pembelajaran yang dikembangkan dan telah melalui tahap uji coba dapat bermanfaat bagi siswa dengan respon pada pernyataan 1 sebesar 88,24 %, melatih keterampilan berpikir dengan rata-rata respon pada pernyataan 3 dan 7 sebesar 86,03 %, membuat siswa dapat lebih memahami materi  dengan  respon  pada  pernyataan  8  sebesar  85,29  %,  siswa  menjadi  aktif  dengan respon pada pernyataan 11 sebesar 91,18 %, termotivasi dengan respon pada pernyataan 9 sebesar  80,88  %,  melatih  keterampilan  proses  siswa  dengan  rata-rata  respon  pada pernyataan  2,  4,  5,  6  dan 10  sebesar  87,94 %,  dan  tertatik  untuk  belajar  biologi  dengan respon pada pernyataan 12 sebesar 91,18. Hasil pengembangan bahan ajar dan respon siswa yang  baik  sejalan  dengan  penelitian  Damopolii,  Nunaki,  Nusantari,  et  al.,  (2018)  yang menemukan  bahwa  bahan  ajar  ekosistem  yang  dikembangkan  layak  digunakan  dalam pembelajaran  biologi  dengan  respon  siswa  pada  kelas  terbatas  adalah  sangat  baik. Lingkungan  belajar,  gaya  pengajaran  guru,  dan  proses  pemilihan  pembelajaran  tidak sengaja menyebabkan hilangnya siswa yang mampu dan tertarik untuk belajar (Tanner & Allen,  2004).  Pembelajaran  berbasis  inkuiri  dilengkapi  dengan  bahan  ajar  berorientasi inkuiri mengubah suasana pembelajaran menjadi lebih aktif dan menyenangkan, sehingga siswa  menjadi  tertarik  untuk  belajar.  Disisi  lain,  pembelajaran  berbasis  konstruktivisme seperti inkuiri memiliki hubungan yang kuat dengan motivasi belajar, (Boddy, Watson, & Aubusson, 2003), dan membantu siswa terlibat dalam pemikiran dan pembelajaran tingkat tinggi  (Ash-Shiddieqy,  Suparmi,  &  Sunarno,  2018;  Gillies,  Nichols,  Burgh,  &  Haynes, 2012).  Pada  penelitian  lain  juga  menemukan  bahwa  implementasi  pembelajaran  inkuiri pada  mata  pelajaran  biologi  menumbuhkan  kemampuan  berpikir,  dan  dapat  mengubah pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif (Adnan & Bahri, 2018), serta meningkatkan pemahaman dan keterampilan proses sains siswa (Rukmana, 2018).
Kegiatan  pembelajaran  yang  berbasis  inkuiri  membuat  siswa  terlatih  untuk melakukan  kegiatan  penyelidikan,  belajar  membuat  dugaan  sementara,  sampai membelajarkan mereka membuat simpulan dari hasil percobaan mereka. Dalam kegiatan yang  dilaksanakan  misalnya,  siswa  mengajukan  hipotesis  tentang  hubungan  antar  indra manusia. Siswa diberikan masalah, kemudian siswa membuat suatu rumusan masalah dan mengajukan  hipotesis  dibimbing  oleh  guru.  Di  sinilah  pembelajaran  berbasis  inkuiri terbimbing terlihat berbeda dari pembelajaran inkuri lainnya.
Gambar 5. Contoh Permasalahan yang Diberikan dan Menuliskan Rumusan Masalah

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 59-70 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.2884
Ketika  pembelajaran,  siswa  terlihat  termotivasi  untuk  melakukan  praktikum berbasis inkuiri. Pada kegiatan praktikum, motivasi belajar berkontribusi terhadap siswa dalam mengeksplorasi kemampuannya untuk pemecahan masalah (Kahar, 2018). Mereka terlatih keterampilannya dan berpikir dengan baik untuk mencari jawaban sampai membuat simpulan hasil penyelidikan mereka. Hasil dari validasi dan respon yang sangat baik dari siswa,  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  materi  sistem  koordinasi  serta  intrumen  lainnya layak untuk diujicobakan di tahap selanjutnya.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan diskusi pada pembahasan, peneliti menyimpulkan bahwa bahan ajar materi sistem koordinasi dan perangkat lainnya seperti RPP, LKS, tes hasil belajar, dan tes keterampilan proses sains adalah valid yang menandakan layak secara teoritik  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  biologi  di  kelas.  uji  coba  terbatas menunjukkan respon siswa yang sangat baik ketika mereka belajar dalam kelas berbasis inkuiri  terbimbing.  Guru  dapat  memanfaatkan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  untuk memperbaiki proses pembelajarannya di dalam kelas. Penelitian tahap selanjutnya di masa depan  dapat  menggunakan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  untuk  melihat  efektivitas penggunaanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnan, & Bahri, A. (2018). Beyond effective teaching: Enhancing students’ metacognitive skill through guided inquiry. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 954, p.
12022). https://doi.org/10.1088/1742-6596/954/1/012022
Ango, M. L. (2002). Mastery of science process skills and their effective use in the teaching of  science:  an  educology  of  science  education  in  the  nigerian  context. Online Submission , 16 (1), 11–30. Ariyanti, S., Fajaroh, F., & Sutrisno. (2013). Pengembangan bahan ajar Buffer Solution berbasis inkuiri terbimbing . Universitas Negeri Malang. Retrieved from http://karya- ilmiah.um.ac.id/index.php/kimia/article/view/25916
Ash-Shiddieqy, M. H., Suparmi, A., & Sunarno, W. (2018). The effectiveness of module based  on  guided  inquiry  method  to  improve  students’  logical  thinking  ability.  In
Journal of Physics: Conference
Series (Vol. 1006, p. 12001).
https://doi.org/10.1088/1742-6596/1006/1/012001
Boddy, N., Watson, K., & Aubusson, P. (2003). A trial of the five Es: a Referent model for constructivist teaching and learning. Research in Science Education , 33 (1), 27–42. https://doi.org/10.1023/A:1023606425452
Damopolii,  I.,  Hasan,  A.,  &  Kandowangko,  N.  (2015).  Pengaruh  strategi  pembelajaran inkuiri  bebas  dimodifikasi  dan  kemampuan  memecahkan  masalah  terhadap keterampilan proses sains mahasiswa pada Praktikum Fisiologi Tumbuhan. Pancaran Pendidikan , 4 (3), 191–200. Retrieved from http://pancaranpendidikan.or.id/article/view.php?id=91 Damopolii,  I.,  Nunaki,  J.  H.,  Nusantari,  E.,  &  Kandowangko,  N.  Y.  (2018).  Designing
Teaching  Material  Oriented  Towards  Inquiry-Based  Learning  in  Biology.  In Mathematics,  Informatics,  Science,  and  Education  International  Conference (MISEIC 2018) . Atlantis Press. https://doi.org/10.2991/miseic-18.2018.1

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 59-70 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.2884
Damopolii, I., Nunaki, J. H., & Supriyadi, G. (2018). Effect of problem solving learning model  on  students  achievement. Journal  of  Education  Research  and  Evaluation , 2 (1), 1–9. https://doi.org/10.23887/jere.v2i1.12558
Damopolii,  I.,  Yohanita,  A.  M.,  Nurhidaya,  N.,  &  Murtijani,  M.  (2018).  Meningkatkan keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar  siswa  melalui  pembelajaran  berbasis inkuiri. Jurnal Bioedukatika , 6 (1). https://doi.org/10.26555/bioedukatika.v6i1.8029 Fadilah, S. I., Kardi, S., & Supardi, Z. A. I. (2017). Pengembangan perangkat pembelajaran biologi berbasis inkuiri materi sistem ekskresi manusia untuk melatih keterampilan berpikir kritis dan kerjasama siswa SMA. JPPS (Jurnal Penelitian Pendidikan Sains) , 5 (1), 779–787.
Gillies, R. M., Nichols, K., Burgh, G., & Haynes, M. (2012). The effects of two strategic and  meta-cognitive  questioning  approaches  on  children’s  explanatory  behaviour, problem-solving,  and  learning  during  cooperative,  inquiry-based  science.
International Journal of Educational Research , 53 , 93–106. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2012.02.003
Hadi,  S.  A.,  Susantin,  E., &  Agustini,  R. (2018).  Training  of students’  critical  thinking skills  through  the  implementation  of  a  modified  free  inquiry  model. Journal  of Physics: Conference Series , 947 , 12063.
Isrianto,  P.  L.  (2016).  Pembelajaran  inkuiri  melalui  bertanam  limbah  sayuran  untuk mengembangkan  sikap  ilmiah  mahasiswa  Pendidikan  Biologi  UWKS  pada  mata kuliah  bercocok  tanam. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) , 2 (2),  407–416. https://doi.org/10.22219/jinop.v2i2.3279
Kahar,  M.  S.  (2018).  Motivation  analysis  learning  in  the  implementation  of  physics practicum. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 8 (1), 1–6.
https://doi.org/10.30998/formatif.v8i1.2304
Lameras,  P.,  Petridis,  P.,  Torrens,  K.,  Dunwell,  I.,  Hendrix,  M.,  &  Arnab,  S.  (2014). Training  science  teachers  to  design  inquiry-based  lesson  plans  through  a  serious game. In Proceedings of the Sixth International Conference on Mobile, Hybrid and Online Learning (pp. 86–91). Retrieved from http://www.iaria.org/conferences2014/eLmL14.html Lati, W., Supasorn, S., & Promarak, V. (2012). Enhancement of learning achievement and integrated science process skills using science inquiry learning activities of chemical reaction rates. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 46 , 4471–4475.
Lawshe, C. H. (1975). A quantitative approach to content validity 1. Personnel Psychology , 28 (4), 563–575.
Lepiyanto, A., & Pratiwi, D. (2015). Pengembangan bahan ajar berbasis inkuiri terintegrasi nilai karakter peduli lingkungan pada materi ekosistem. Bioedukasi , 6 (2), 143–147. https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v6i2.344
Lesmana, S. H., Lestari, I., & others. (2015). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Inkuiri Materi Zat Aditif Kelas VIII SMP Negeri Se-kota Pontianak. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (11), 1–13. Retrieved from
http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/12505
Loyens, S. M. M., & Gijbels, D. (2008). Understanding the effects of constructivist learning environments: Introducing a multi-directional approach. Instructional Science , 36 (5– 6), 351–357. https://doi.org/10.1007/s11251-008-9059-4
Mayasari, F., Raharjo, & Supardi, Z. A. I. (2018). The development of inquiry learning materials to complete content life system organization in junior high school students. Journal of Physics: Conference Series , 947 , 12034.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 59-70 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.2884
Moustafa, A., Ben-Zvi-Assaraf, O., & Eshach, H. (2013). Do junior high school students perceive their learning environment as constructivist? Journal of Science Education and Technology , 22 (4), 418–431. https://doi.org/10.1007/s10956-012-9403-y Nisa, E. K., Koestiari, T., Habibbulloh, M., & Jatmiko, B. (2018). Effectiveness of guided inquiry  learning  model  to  improve  students’  critical  thinking  skills  at  senior  high school. Journal of Physics: Conference Series , 997 , 12049. Polit, D. F., Beck, T., & Owen, S. V. (2007). Focus on research methods is the CVI an acceptable  indicator  of  content  validity. Res  Nurs  Health , 30 ,  459–467. https://doi.org/10.1002/nur.20199
Rukmana,  D.  (2018).  Integration  of  learning  cycle  stage  with  inquiry  labs  method  in learning physics to improve cognitive ability and science process skills of high school student. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 8 (2), 91–100. https://doi.org/10.30998/formatif.v8i2.2336
Sadeh, I., & Zion, M. (2009). The development of dynamic inquiry performances within an open inquiry setting: A comparison to guided inquiry setting. Journal of Research in Science Teaching , 46 (10), 1137–1160. https://doi.org/10.1002/tea.20310 Suwono, H., Susanti, S., & Lestari, U. (2017). Guided Inquiry Facilitated Blended Learning to  Improve  Metacognitive  and  Learning  Outcome  of  High  School  Students.  In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 824, p. 12068).
Tanner,  K.,  &  Allen,  D.  (2004).  Approaches  to  biology  teaching  and  learning:  learning styles  and  the  problem  of  instructional  selection—engaging  all  students  in  science courses. Cell  Biology  Education , 3 (4),  197–201.  https://doi.org/10.1187/cbe.04-07- 0050
Thiagarajan, S., Semmel, D. S., & Semmel, M. I. (1974). Instructional development for training teachers of exceptional children . Indiana: Center for Innovation in Teaching the Handicapped.
Trna, J., Trnova, E., & Sibor, J. (2012). Implementation of inquiry-based science education in  science  teacher  training. Journal  of  Educational  and  Instruction  Studies  In  the World , 2 (4), 199–206.
Wagh,  A.,  Cook-Whitt,  K.,  &  Wilensky,  U. (2017).  Bridging  inquiry-based  science  and constructionism:  Exploring  the  alignment  between  students  tinkering  with  code  of computational models and goals of inquiry. Journal of Research in Science Teaching , 54 (5), 615–641. https://doi.org/10.1002/tea.21379
Yang, I., Park, S., Shin, J., & Lim, S. (2017). Exploring korean middle school students’ view  about  scientific  inquiry. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and Technology Education , 13 (7), 3935–3958. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00765a

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 1, Maret 2019, pp. 59-70 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i1.2884
Halaman ini disengaja kosong