https://jamsi.jurnal-id.com

## Pemanfaatan Animasi untuk Melatih Siswa Sekolah Dasar MI Sirojul Athfal dalam Menggunakan Present Progressive Tense
Ellen Valencia Harsono 1 , Nahdhifatus Sholiha 2 , Shindia Fazriah 3 , Fi piyana Sary 4 , Deanna Sandra Alvia F 5 , Aprilia Damayanti 6 , Anggita Kusuma Wardhani 7 , Muhammad Thariq Gafuri Dohamid 8 , Annisa Risyanthi 9 , Iis Citra
Dewi 10
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
Sastra Inggris, Fakultas Sastra, Universitas Pamulang, Indonesia *e-mail: ellenvalencia12@gmail.com 1 , ndhfaatts@gmail.com 2 , Fazriahshindia@gmail.com 3 , fipiyanasary@gmail.com 4 , nadeansndr05@gmail.com 5 , apriliadamayanti112@gmail.com 6 , anggitak01@gmail.com 7 , mthariqgd99@gmail.com 8 , risyanthinisa@gmail.com 9 , iiscd25@gmail.com 10

## Abstrak
Media animasi merupakan salah satu upaya untuk menarik minat siswa dalam belajar. Hal tersebut dikarenakan  animasi  merupakan  suatu  media  yang  dinilai  dekat  dengan  siswa.  Kegiatan  pengabdian kepada masyarakat ini bertujuan untuk untuk melatih siswa sekolah dasar menggunakan kalimat Present Progressive  Tense  menggunakan  animasi.  Kurang  detailnya  pembelajaran  dan  arahan  mengenai  materi Present  Progressive  Tense  dan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  dianggap  kurang  menarik  minat siswa,  yang  mengakibatkan  minimnya  ketertarikan  siswa  untuk  mengeksplorasi  lebih  jauh  tentang penggunaan  tenses  dalam  Bahasa  Inggris.  Terdapat  tiga  metode  yang  peneliti  gunakan  dalam  penelitian yakni, Community Language Learning (CLL), Team Games Tournament (TGT), serta Task-based Language Teaching  (TbLT).  Adapun  manfaat  dari  penelitian  ini  tidak  hanya  untuk  untuk  membantu  dalam meningkatkan  pengetahuan  anak,  namun  juga  dapat  menjadi  daya  tarik  atau  cara  baru  anak  untuk memahami  materi  yang  menggunakan  Bahasa  Inggris.  Hasil  yang  diperoleh  peneliti  yakni  terdapat peningkatan pada pemahaman materi yang cukup baik di kelas 6A yaitu sebesar 3%. Sedangkan untuk di kelas 6B terdapat peningkatan yang cukup signifikan yaitu sebesar 12%. Sehingga secara keseluruhan dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode  Community  Language  Learning  (CLL),  Task-Based  Language Teaching (TBLT), dan Team Games Tournament berhasil diaplikasikan pada siswa/i Madrasah Ibtidaiyah Sirojul Athfal.
Kata Kunci: Bahasa Inggris, PMkM, Present Progessive Tense, Video Animasi

## Abstract
Animation  media  is  one  of  the  efforts  to  attract  students'  interest  in  learning.  This  is  because animation is a medium that is considered close to students. This community service activity’s aim is to train elementary school students in using Present Progressive Tense using animation. The lack of detailed learning and direction regarding Present Progressive Tense material and the learning methods used are considered to be  less  interesting  to  students  resulting  in  a  lack  of  student  interest  in  exploring  further  about  the  use  of tenses in English. There are three methods that researchers used in the study, namely, Community Language Learning (CLL), Team Games Tournament (TGT), and Task-based Language Teaching (TbLT). The benefits of this research are not only to help improve children's knowledge, but also to attract or new ways for children to understand material that uses English. The results obtained by researchers are that there is an increase in understanding  of  material that is quite good in class  6A, which is 3%. Meanwhile, in class 6B there was a significant increase of 12%.  So overall it can  be concluded that the use of Community Language Learning (CLL),  Task-Based  Language  Teaching  (TBLT),  and  Team  Games  Tournament  methods  was  successfully applied to students of Madrasah Ibtidaiyah Sirojul Athfal.
Keywords : Animation Video, Community Service Activity, English, Present Progressive Tense

## 1. PENDAHULUAN
Bahasa  Inggris  adalah  bahasa  yang  paling  banyak  digunakan  di  dunia  dan  menjadi bahasa ibu bagi ratusan juta orang. Selain itu Bahasa Inggris juga tersebar luas di seluruh dunia, sehingga  bahasa  ini  juga  banyak  dipelajari  sebagai  bahasa  pendamping  oleh  masyarakat  luas. Pada era globalisasi seperti sekarang ini, Bahasa Inggris tidak dapat dipungkiri memiliki peran
https://jamsi.jurnal-id.com
cukup  besar  sehingga  menguasainya  akan  memberikan  dampak  yang  baik  bagi  tiap-tiap individu. Bahasa Inggris sendiri merupakan bahasa yang banyak digunakan di kehidupan sosial, seperti tempat kerja, dan kegiatan lainnya yang mempertemukan banyak pihak dari negara yang berbeda.  Dengan  alasan  ini  pula,  mempelajari  Bahasa  Inggris  menjadi  sangat  penting  untuk dilakukan pada masa ini, terlebih lagi jika pembelajaran tersebut dimulai dari usia dini.
Bahasa adalah sebuah sarana yang diciptakan oleh manusia berupa lambang bunyi untuk saling  berdialogi  satu  sama  lain  (Devianty,  2017:227).  Karena  itu,  setiap  harinya  manusia memanfaatkan  bahasa  untuk  saling  berinteraksi  dan  mempermudah  komunikasi  sehingga segala bentuk aktivitas bisa terjadi dengan lancar tanpa adanya hambatan. Dalam bukunya yang berjudul  Membaca  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa,  Tarigin  (2008)  juga  menjelaskan bahwa  seseorang  yang  pandai  dalam  hal  berbahasa  adalah  seseorang  yang  memiliki kemampuan  yang  baik  dalam  menyimak  atau  mendengarkan  (listening  skill),  berbicara (speaking  skill),  membaca  (reading  skill),  dan  menulis  (writing  skill).  Hal  ini  pun  dipertegas kembali  oleh  Noermanzah  dkk.  (2018:172),  keempat  keterampilan  yang  telah  disebutkan sebelumnya  memiliki  peran  dan  hubungan  yang  saling  berkaitan  satu  sama  lain  untuk mempengaruhi siswa dalam hal memahami dan mencerna materi apapun yang diberikan oleh pengajar. Bahasa Inggris merupakan bahasa Jermanik pertama yang dituturkan pertama kali di Inggris raya pada abad pertengahan awal. Perkembangan Bahasa Inggris pertama kali dimulai pada abad ke 5 masehi, yang dimana saat itu terdapat tiga suku dari Jerman yaitu suku Angles, Saxon  dan  Jutes  yang  menginvasi  Britania  Raya.  Pada  saat  itu  masyarakat  Britania berkomunikasi  menggunakan  bahasa  Celtic  bukan  bahasa  Inggris,  namun  para  penjajah mendorong orang-orang tersebut ke Barat dan Utara yang saat ini dikenal dengan nama Wales, Skotlandia  dan  Irlandia.  The  Angles  yang  menyerang  berasal  dari  “Englaland”  dan  bahasa mereka disebut “Englisc”. Jadi pada saat itulah bahasa Inggris digunakan untuk berkomunikasi hingga saat ini.
Di  Indonesia,  bahasa  Inggris  adalah  sebagai  English  as  Foreign  Language  (EFL)  atau dengan kata lain bahasa asing, akan tetapi bahasa Inggris menempati posisi yang sangat penting untuk  dipelajari  dan  dipahami.  Oleh  karena  itu,  mempelajari  bahasa  Inggris  merupakan suatu kebutuhan  karena  dengan  kemampuan  bahasa  Inggris  yang  baik  akan  mendapatkan  peluang besar bagi masa yang akan mendatang. Namun belakangan ini, pembelajaran bahasa Inggris di sekolah tingkat SD ditiadakan lagi karena siswa/i SD dituntut untuk meningkatkan kemampuan penguasaan  Bahasa  Indonesia  terlebih  dahulu.  Nyatanya,  seperti  yang  Penggabean  (2015) katakan  bahwa  penguasaan  bahasa  asing  termasuk  bahasa  Inggris  tidak  menghambat  bahkan menguatkan  penguasaan  bahasa  ibu,  bahasa  Indonesia.  Hal  ini  sangat  logis  karena  jika seseorang  memiliki  banyak  kosa  kata  bahasa  Inggris  maka  otomatis  kemampuan  bahasa Indonesianya semakin luas. Dengan begitu, pernyataan tersebut menepis alasan ditiadakannya bahasa Inggris di ringkat SD.
Pembelajaran Bahasa Inggris di Indonesia sendiri, umumnya sudah dilakukan sejak usia dini. Anak-anak umumnya sudah diperkenalkan dengan kosakata Bahasa Inggris sejak duduk di sekolah dasar. Namun seiring dengan diadakannya perubahan struktur Kurikulum 2013 (K13), tentang pemindahan Bahasa Inggris dari susunan mata pelajaran wajib menjadi muatan lokal, kesempatan memperkenalkan anak-anak dengan Bahasa Inggris sejak dini menjadi berkurang. Akibat  dari  perubahan  ini,  tiap-tiap  sekolah  dapat  memiliki  kebijakan  mereka  sendiri,  antara mengurangi  jam  pembelajaran  perminggu  untuk  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  atau meniadakannya sama sekali. Selain itu, dampak dari pandemi COVID-19, yang membuat anak- anak  menghabiskan  waktu  belajar  mereka  dalam  jaringan  (daring),  juga  menambah permasalahan  akan  proses  belajar-mengajar  ini.  Dengan  berkurangnya  jam  pembelajaran  dan ditambah  dengan  pembelajaran  ini  tidak  dilakukan  dengan  tatap  muka,  dikhawatirkan  ini membuat siswa/I semakin sulit mempelajari bahasa target.
Kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa/I  mitra  kami  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Sirojul  Athfal yang  diakibatkan  oleh  situasi  yang  telah  disebutkan  meliputi:  kurangnya  memahami penggunaan  Bahasa  Inggris,  terutama  dalam  pemahaman  tenses  dasar.  Pengenalan  konsep grammatikal  Bahasa  Inggris  dalam  pembelajaran  normal  pun  tidak  dapat  dipungkiri  siswa/I acap kali mengalami kesulitan. Kini, ditambah dengan adanya situasi yang sudah disebutkan di
https://jamsi.jurnal-id.com
atas, siswa/I semakin dibuat sulit untuk memahami materi yang diberikan. Pada kesempatan ini, kami  mengerucutkan  materi  tenses  dasar  ini  pada  pelajaran Present  Progressive  Tense .  Selain daripada permasalahan situasi yang ada, faktor yang membuat siswa/I mengalami kesulitan dari mempelajari tenses ini adalah dikarenakan kurangnya media pembelajaran yang menarik minat anak-anak.  Pembelajaran  umumnya  hanya  dilakukan  melalui  text  book,  atau  selama  daring, dilakukan melalui media Google Classroom dan sebagainya. Tidak ada media pembelajaran yang benar-benar menarik minat siswa/i.
Berdasarkan pemaparan di atas, kami melaksanakan kegiatan PMkM ini sebagai solusi dari  permasalahan  bahasa  Inggris  yaitu  penggunaan Present  Progressive  Tense dalam  bahasa Inggris  di  kalangan  siswa  kelas  enam  sekolah  dasar  yang  kelompok  usianya  11-12  tahun,  di Madrasah. Ibtidaiyah Sirojul athfal Oleh karena itu, kegiatan PMkM kami fokuskan pada kegiatan berbasis  pembelajaran  present  progressive  dalam  kalimat  bahasa  Inggris  melalui  reproduksi media berupa video animasi SpongeBob yang memberikan petunjuk audio visual kepada siswa tentang cara membentuk kalimat yang benar menggunakan teknik present progressive.
Untuk membimbing minat dan motivasi siswa dalam belajar bahasa Inggris, guru harus membuat  koneksi  yang  baik  sehingga  siswanya  juga  senang  dan  termotivasi  untuk  belajar bahasa  Inggri  seperti  pada  metode  Task – base  Languange  Teaching.  Misalnya  mengapresiasi siswa, misalnya memberikan konfirmasi dan penghargaan ketika siswa telah mencapai jumlah poin  yang  telah  ditentukan.  Selain  itu,  berbagai  metode  pembelajaran  dirancang  untuk mengurangi  kebosanan  siswa  dan  menciptakan  suasana  yang  nyaman  untuk  belajar  bahasa Inggris  seperti  yang  tertera  pada  metode  Community  Language  Learning(CLL).  Misalnya menggunakan lagu, permainan, poster atau video dalam bentuk kartun. Memberikan informasi tentang betapa pentingnya Bahasa Inggris untuk masa depan, terutama di era globalisasi. Salah satu alasan mengapa bahasa Inggris begitu penting adalah memungkinkan siswa untuk bersaing dengan  siswa  berprestasi  lainnya,  terutama  di  bidang  pendidikan  internasional.  Guru diharapkan  dapat  mengurangi  suasana  canggung  di  dalam  kelas  tanpa  harus  meninggikan suaranya  sambil  memegang  ice  breaker  sebelum  lanjut  ke  topik  utama  sehingga  siswa  dapat fokus menyerap topik tersebut. Untuk mengukur tingkat pemahaman siswa, kami mengadakan games bernama “Whisper Game”. Game ini adalah game berkelompok dimana masing – masing kelompok diberikan beberapa kalimat yang mengandung struktur Present Progressive Tense oleh pengajar dari baris belakang sampai baris ke depan, dimana anggota baris depan mendapatkan tugas  untuk  menuliskan  kalimat  yang  sudah  dibisikan  sebelumnya  ke  papan  tulis.  Kami mengadakan games ini berpatokan dengan metode Team Games Tournamnet(TGT).
Sesuai  dengan  tujuan  dilakukannya  PMkM  kelompok  kami  yaitu  untuk  melatih  para siswa/I  Madrasah  Ibtidaiyah  Sirojul  Athfal  menggunakan  progresif  kekinian,  maka  kelompok PMkM kami memilih menggunakan metodologi pembelajaran yang berbeda seperti Community Language  Learning,  Team  Games  Tournamnet,  dan  Task – base  Language  Teaching  dengan harapan metode yang kami pilih dapat membantu membuat proses pembelajaran menjadi lebih efektif sesuai dengan tujuan pembelajaran kami.
Sehubung  pembelajaran  kami  dilakukan  secara  tatap  muka,  maka  dari  itu  kami  sudah memikirkan beberap metode yang akan digunakan demi kenyamanan guru dan murid saat KBM seperti  yang  sudah  disebutkan  diatas.  Adapun  metodenya  adalah  Community  Languange Learning(CLL),  CLL  merupakan  metode  pengajaran  bahasa  yang  melibatkan  aspek  psikologi dimana peserta didik ikut bekerja sama dalam mengembangkan keahlian berbahasa yang ingin mereka  pelajari  (Nurhasanah,  2015,  hal.82).  Metode  CLL  sendiri  memiliki  satu pengaplikasiannya  dengan  menggunakan  metode  interview  antara  pengajar  dan  siswa,  yang mana hal ini dirasa cukup efektif untuk membangun kedekatan dengan siswa perorangan dan membuat  mereka  lebih  nyaman  untuk  mempelajari  bahasa  target.  Metode  lainnya  yang  kami gunakan adalah Task – base Languange Teaching, Nunan (1989 ) mendefinisikan “task” sebagai bagian  kegiatan  kelas  yang  melibatkan  siswa  untuk  memahami,  memanipulasi,  memproduksi, atau  berinteraksi  dengan  bahasa  target.  Dalam  hal  ini,  proses  belajar  mengajar  yang  kami laksanakan  melibatkan  banyak  interaksi  di  kelas  untuk  membangkitkan  minat  siswa  dan memotivasi  mereka  untuk  suatu  topik  tertentu.  Metode  lainnya  adalah  Team  Games Tournament  (TGT).  Menurut  Slavin,  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  terdiri  atas  5  langkah
https://jamsi.jurnal-id.com
tahapan,  yaitu  tahap  penyajian  kelas  (class  precentation),  belajar  dalam  kelompok  (teams), permainan (games), pertandingan (tournament), dan penghargaan kelompok (team recognition) (Winastwan dan Sunarto, 2010). Pengaplikasian metode ini adalah melibatkan antar satu siswa dengan  siswa  lainnya  yang  dapat  menguji  ketanggapan  siswa  juga  kekompakkan  siswa  yang dapat membangkitkan semangat siswa untuk belajar, khususnya belajar bahasa inggris.
Dalam penjelasan yang lebih luas, metode CLL dalam pembelajaran bahasa, khususnya bahasa  Inggris,  menitik  beratkan  pada  kenyamanan  siswa  dalam  belajar  bahasa.  Nurhasanah (2015),  menyatakan  bahwa  kenyamanan  psikologis  siswa  dalam  belajar  dapat  membantu mereka  dalam  mempelajari  suatu  bahasa.  Metode  ini  mirip  dengan  konseling  dimana  siswa dianggap  klien  dan  guru  sebagai  konselor.  Prinsip  metode  ini  adalah  guru  tidak  hanya memperhatikan kepandaian siswa tapi juga dapat membangun hubungan dengan sesama siswa dan  hasrat  siswa  untuk  belajar.  Salah  satu  hal  yang  dapat  membangun  hasrat  belajar  yaitu memberikan motivasi kepada siswa agar semakin bersemangat dalam mengikuti pembelajaran (Sunaryo, 2010). Selain itu, guru harus memahami rasa takut siswa dan mengubahnya menjadi energi positif dengan bersikap bahwa guru bukanlah ancaman.
Teknik penerapan pembelajaran CLL dalam kelas biasanya dapat berupa role-playing, di mana  guru  dapat  meminta  siswa  berdialog  dengan  memainkan  peran  sebagai  sesuatu  yang mereka  sukai.  Teknik  lainnya  yang  digunakan  oleh  CLL  juga  dapat  berupa  sesi  tanya-jawab antara  guru  dan  siswa,  maupun  diskusi  kelompok.  Adapun  metode  TBLT  pertama  kali dikembangkan  pada  sekitar  tahun  1980  oleh  N.  S.  Prabhu,  seorang  guru  di  Banglore,  India Selatan.  Sebagaimana  yang  tergambar  pada  metode  ini  sendiri,  TBLT  menitikberatkan pembelajaran  pada  "task".  Prabhu  memercayai  bahwa  dengan  menggunakan  "task",  dapat membantu  siswa  memahami  bahasa  target  secara  natural,  seperti  yang  terjadi  pada  akusisi bahasa (language acquisition). Dalam konteks pembelajaran bahasa sendiri, "task" dapat berarti segala  macam  kegiatan  yang  melibatkan  komunikasi  di  dalamnya.  Sebelumnya,  pada  sekitar tahun  1970-1980an,  "task"  dalam  TBLT  sendiri  lebih  dikenal  dengan  sebutan  communicative learning,  yang  semakin  memperkuat  bahwa  "task"  pada  TBLT  berarti  membuat  siswa melakukan  aktivitas  yang  membuat  mereka  harus  menggunakan  bahasa  target  untuk berkomunikasi.
Nunan (2004), telah membagi "task" dalam TBLT menjadi dua macam, yakni real-world task dan pedagogical  task. Real-word task adalah penggunaan bahasa target dalam kehidupan sehari-hari di luar kelas, sedangkan pedagogical task adalah penggunaan bahasa target di dalam kelas. Dalam pengaplikasiam TBLT sendiri, guru biasanya memberikan siswa tugas komunikatif di dalam kelas (pedagogical), yang merefleksikan penggunaan bahasa dalam kehidupan sehari- hari  (real-world).  Dan  metode  terakhir  yang  kelompok  PMkM  kami  terapkan  dalam  proses pembelajaran  yaitu  dengan  menerapkan  metode  TGT  yang  mana  metode  pembelajaran kooperatif ini siswa diminta untuk bekerjasama dan memperoleh skor untuk tim mereka dengan berusaha  mengalahkan  kelompok  siswa  lainnya.  Permainan  yang  disiapkan  oleh  guru  dalam metode  ini  dapat  berupa  pertanyaan-pertanyaan  yang  harus  dijawab  oleh  masing-masing anggota  kelompok  siswa dengan cara satu  lawan satu. Menurut  Slavin  dalam  Rusman  (2010), TGT memiliki ciri sebagai berikut:
a. Siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil.
b. Games tournament.
c. Penghargaan kelompok. Adapun  langkah-langkah  pembelajaran  Teams  Games  Tournaments  (TGT)  menurut Trianto (2009) adalah sebagai berikut:
a. Guru menyiapkan kartu soal, lembar kerja siswa, alat/bahan.
b. Siswa dibagi atas beberapa kelompok (tiap kelompok anggotanya 5 orang).
c. Guru mengarahkan aturan permainan.
Menurut Bretz (dalam Hujair, 2009), menjelaskan terdapat beberapa jenis media, yakni media audio visual gerak, media audio visual diam. Media audio visual semi gerak, media visual gerak,  media  visual  diam,  media  semi  gerak,  media  audio,  dan  media  cetak.  Dalam  PMkM  ini penulis menggunakan salah satu dari delapan jenis media yang telah dikemukakan oleh Bretz,
https://jamsi.jurnal-id.com
yakni media audio visual gerak atau lebih dikenal dengan media audiovisual. Menurut Soenyoto (2017:1), animasi adalah suatu disiplin ilmu yang memadukan unsur seni dan teknologi. Sebagai disiplin ilmu seni ia terikat dengan aturan atau hukum dan dalil yang mendasari keilmuan itu sendiri,  yaitu  prinsip  animasi.  Sedangkan  teknologi  untuk  menunjang  keilmuan  itu  sendiri adalah  perangkat  yang  dapat  merekam  buah  seni  animasi  tersebut.  Contohnya  adalah  seperti kamera film atau video, perekam suara, perangkat lunak komputer, serta sumber daya manusia. Semuanya bersinergi hingga terwujudlah sebuah karya animasi.
Pada kegiatan PMkM ini, mahasiswa Sastra Inggris Universitas Pamulang diarahkan pada kegiatan  berdasarkan  pembelajaran  tenses  dalam  kalimat  bahasa  Inggris.  Kegiatan  ini menggunakan  media  berupa  video  animasi  seperti  Spongebob,  Mr.  Bean,  dan  lain-lain.  Dalam pembelajaran,  penggunaan  animasi  tidak  akan  berjalan  dengan  efekrif  jika  tidak  dikonstruksi secara  baik.  Pembelajaran  yang  telah  berlangsung  diarahkan  oleh  mahasiswa  dalam  bentuk audiovisual  sebagai  pengarahan  untuk  menyusun  kalimat  yang  benar  menggunakan Present Progressive Tense . Siswa/i Sekolah Dasar cenderung menyukai animasi sebagai tontonan sehari- hari dikarenakan tampilannya yang menarik dan menghibur. Pemilihan media animasi sebagai metode  pembelajaran  merupakan  salah  satu  upaya  yang  paling  efektif  untuk  menarik  minat siswa/i  dalam  belajar  adalah  dengan  menggunakan  sesuatu  yang  dekat  dengan  mereka.  Hal tersebut  selaras  dengan  apa  yang  dikatakan  oleh  (Ratte,  1967)  bahwa  pembelajaran  bahasa asing akan sangat bermanfaat apabila materi yang diberikan masih berkaitan dengan kegiatan sehari  hari,  atau  menggunakan  media  yang  sesungguhnya  sehingga  meningkatkan  rasa  ingin tahu siswa serta motivasi belajarnya pun juga meningkat. Namun animasi yang biasa ditonton oleh  anak-anak  adalah  animasi  yang  biasanya  sudah  melalui  proses  dubbing  dalam  bahasa Indonesia.  Maka  dari  itu,  mahasiswa  bermaksud  memperkenalkan  bahasa  asli  dari  animasi tersebut yaitu bahasa Inggris kepada anak-anak, sekaligus mendalami Present Progressive Tense.

## 2. METODE
Mahasiswa  memberikan  dan  mengajarkan  materi  tentang Present  Progressive  Tense melalui animasi pada siswa/i di sekolah Madrasah Ibtidaiyah Sirojul Athfal dengan melakukan beberapa kegiatan. Sebelum memasuki pembelajaran, siswa diberikan pretest untuk mengetahui sejauh  mana  siswa  memahami  materi Present  Progressive  Tense . Pretest tersebut  berisikan  3 buah  soal  pilihan  ganda  mengenai  topik  yang  akan  dipelajari.  Berikutnya  adalah  pemberian materi Present  Progressive  Tense melalui  video  animasi  dalam  bentuk  PPT  selama  35  menit, setelah  itu  dilanjut  dengan  permainan  "Whisper  Games"  selama  20  menit,  lalu  pembagian hadiah  pemenang  selama  5  menit  dan  langsung  mengakhiri  kegiatan  belajar  mengajar.  Pada akhir  kegiatan  belajar mengajar,  siswa  diberikan Post-test dengan  menggunakan  metode  yang sama  seperti pretest yaitu  dengan  memberikan  selembar  kertas  yang  berisikan  3  buah  soal pilihan ganda yang sama untuk melatih pemahaman para siswa.

## 2.1. Tahap Persiapan
Pada tahapan ini, ketua tim membagi tugas dan anggota kelompok ke dalam lima divisi yaitu sekretaris, bendahara, divisi acara, divisi humas, dan divisi dokumentasi. Kami berdiskusi melalui  grup  Whatsapp  dan  Zoom  mengenai  penentuan  judul  yang  akan  digunakan  serta menentukan  lokasi  sekolah  yang  akan  kami  kunjungi  untuk  melaksanakan  pmkm.  Setelah menentukan  judul  dan  sekolah,  kami  melakukan  survei  ke  lokasi  untuk  mengetahui  keadaan lingkungan  sekolah,  berkoordinasi  dengan  pihak  sekolah,  dan  menentukan  pengeluaran  biaya yang  dibutuhkan  saat  mengunjungi  sekolah.  Seiring  dengan  berjalannya  survei  kami  pun  juga mulai  merancang  proposal.  Selanjutnya  kami  juga  melakukan  survei  untuk  menentukan konsumsi  dan  bingkisan  yang  akan  diberikan  pada  pihak  sekolah.  Pengecekan  harga  dan makanan  yang  akan  diberikan  dilakukan  dengan  cara  mengunjungi  agen,  serta  mengunjungi toko kue. Hal terakhir yang kami lakukan sebelum pelaksanaan pmkm adalah gladi bersih. Gladi bersih  dilakukan  untuk  memastikan  seluruh  peralatan  sudah  memadai  dan  untuk  mengukur kesiapan mahasiswa dalam memberikan materi.
https://jamsi.jurnal-id.com

## 2.2. Tahap Pelatihan
Dalam  tahap  pelatihan  ini  terbagi  menjadi  2  kegiatan  yang  dilakukan,  yaitu  kegiatan pertama adalah menguji  alat serta bahan ajar yang digunakan untuk  mendukung kegiatan ini, lalu  kegiatan  kedua  adalah  memberikan  kesempatan  untuk  mempraktekan  materi  yang  telah diperoleh  dalam  mengajar  untuk  dilakukannya  kegiatan  pengabdian  nanti  dengan  membagi rekan mahasiswa menjadi 2 kelompok yang masing-masing berisikan 5 anggota untuk mengajar di  kelas  6A  dan  6B  dengan  harapan  benar-benar  menguasai  materi  dan  mengetahui  seberapa besar kemampuannya guna menciptakan suasana kelas yang menarik dan tidak membosankan.
Kegiatan  pertama,  rekan  mahasiswa  mencoba  untuk  mempersiapkan  alat-alat  seperti laptop,  speaker,  kabel  dan  infokus  untuk  mengetes  apakah  alat-alat  tersebut  nantinya  bisa dipakai atau terdapat kendala. Tidak hanya alat-alat saja namun kami juga mencoba bahan ajar video  animasi  yang  berupa  PPT.  Kegiatan  kedua,  rekan  mahasiswa  yang  sebelumnya  sudah dibagi  menjadi  2  kelompok  mencoba  berlatih  dimulai  dengan  memjelaskan  tentang  model pembelajaran dan metode pembelajarannya. Simulasi pelatihan ini berguna untuk mengetahui sejauh mana kesiapan dan kemampuan yang dimiliki rekan mahasiswa dalam mengajar.

## 2.3. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  ini  dilakukan  dengan  tahapan-tahapan  sebagai  berikut;  (1) Melakukan  doa  terlebih  dahulu  sebelum  kegiatan  KBM  akan  dimulai,  (2)  perkenalan  dan melakukan  pendekatan  dengan memberikan  ice  breaking  kepada siswa/i  untuk  melatih  fokus mereka,  (3)  menjelaskan  topik  yang  akan  dibahas  pada  kegiatan  yang  berlangsung,  (4) memberikan pretest yang  berisikan  3  soal  guna  mengetahui  sejauh  mana  materi  yang  sudah dikuasai dan mana yang belum, (5) selanjutnya KBM mulai dilaksanakan dengan menggunakan beberapa metode pembelajaran yang telah disesuaikan seperti Community Language Learning, Team  Games  Tournament  serta  Task-based  Language  Teaching  dengan  memberikan  materi melalui  video  animasi  dalam  bentuk  PPT,  (6)  setelah  itu  dilanjut  dengan  melakukan  games bernama “Whisper Games” untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa/i terhadap materi yang  telah  disampaikan,  (7)  pembagian  hadiah  bagi  pemenang,  (8)  memberikan Post-test sebagai penilaian hasil akhir.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Seperti  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  Pengabdian  Mahasiswa  kepada  Masyarakat (PMkM)  ini  kami  lakukan  sebagai  wujud  dari  Tri  Dharma  Perguruan  Tinggi.  Tentunya,  PMkM yang  bertempat  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Sirojul  Athfal  ini  tidak  terlepas  dari  tahapan  diskusi dengan  pihak  terkait  seperti  Kepala  Sekolah,  Wali  Kelas,  serta  Guru  Mata  Pelajaran  Bahasa Inggris.  Tahapan  diskusi  ini  memberikan  kesepakatan  bahwa  kami,  para  pengabdi,  diizinkan untuk  melakukan  pengajaran  dengan  materi Present  Progressive  Tense untuk  para  siswa/i tingkat Sekolah Dasar khususnya kelas 6.
Pada kegiatan PMkM yang berlangsung satu hari pada 23 November 2022 ini, kami para mentor menggunakan dua  uji untuk mengukur pemahaman dari para siswa,  yaitu Pretest dan Post-test .  Sebelum  mengisi Pretest ,  di  sini  seluruh  siswa/i  Madrasah  Ibtidaiyah  Sirojul  Athfal melakukan ice breaking terlebih dahulu dengan suatu games bernama “Simon Says”. Games ini bertujuan  untuk  melatih  fokus  para  siswa  dan  juga  dapat  bersenang-senang  sejenak  sebelum memacu otak mereka pada Kegiatan Belajar Mengajar dengan cara menunjuk bagian tubuh dan barang-barang di sekitar dengan menggunakan bahasa Inggris.
Setelah  melakukan  ice  breaking,  para  mentor  memberikan  selembar  kertas  kepada masing-masing  siswa  yang  berisikan  3  buah  soal  pilihan  ganda  mengenai  topik  yang  akan dipelajari yaitu Present Progressive Tense . Pretest adalah awal dari seluruh kegiatan berlangsung untuk menguji pemahaman para siswa sebelum diberikan materi.
Kegiatan Belajar Mengajar pun dilaksanakan setelah melakukan Pretest . Karena kelas 6 di  sekolah  Madrasah  Ibtidaiyah  Sirojul  Athfal  dalam  satu  angkatannya  terdiri  dari  dua  kelas, maka kami membagi tim kami menjadi dua kelompok dimana masing-masing kelompok terdiri
https://jamsi.jurnal-id.com
dari  lima  orang  dengan  dua  orang  dari  setiap  kelompok  menjadi  pengisi  materi  dan  sisanya membantu keperluan lain di masing - masing kelas. Di sekolah ini, mata pelajaran bahasa Inggris berlangsung  selama  70  menit  untuk  sekali  pertemuan  dalam  seminggu.  Kami  melaksanakan semua kegiatan kami menyesuaikan dengan jam pelajaran bahasa Inggris seperti biasanya, maka dari itu kami membagi waktu agar susunan kegiatan kami dapat terlaksana semua dengan tidak sepenuhnya pemberian materi. Adapun kegiatan belajar mengajar kami adalah: di sepuluh menit awal  kami  perkenalan  dan  ice  breaking  untuk  meningkatkan  semangat  dan  fokus  siswa, berikutnya  adalah  pemberian  materi  " Present  Progressive  Tense "  melalui  video  animasi  dalam bentuk PPT selama 35 menit, setelah itu dilanjut dengan permainan "Whisper Games" selama 20 menit,  lalu  pembagian  hadiah  pemenang  5  menit  dan  langsung  mengakhiri  Kegiatan  Belajar Mengajar.
Contoh animasi yang digunakan;
Gambar 1. present prograsive tense pada animasi Spongebob Gambar 2. present prograsive tense pada animasi Madagascar Tabel 1. Hasil Data Kelas 6A Pernyataan Pretest (3 Soal) Post-test (3 Soal) Ketepatan Persentase Ketepatan Persentase A 1 33% 1 33% AAP 2 66% 2 66% AAZ 2 66% 2 66% AF 0 0% 2 66% AFA 2 66% 2 66% AFR 2 66% 2 66% AIS 0 0% 2 66% AJ 1 33% 1 33% AKK 0 0% 2 66% AU 1 33% 2 66% AZS 1 33% 0 0% CRR 1 33% 1 33% EV 3 100% 3 100% FFH 3 100% 3 100% HHD 3 100% 2 66% HZJ 3 100% 3 100% KAS 2 66% 2 66% KT 3 100% 3 100% MA 0 0% 0 0% MAL 3 100% 3 100% MFA 1 33% 1 33% MFF 3 100% 3 100% MRI 1 33% 2 66% MRR 3 100% 3 100% NAM 2 66% 3 100% NN 1 33% 1 33% PRA 1 33% 1 33% QAF 0 0% 2 66% R 2 66% 2 66% RA 3 100% 3 100% RZ 0 0% 2 66% SA 2 66% 3 100% SAR 0 0% 0 0% YP 3 100% 3 100% ZAK 2 66% 3 100% ZM 2 66% 2 66% ZZ 3 100% 3 100% TOTAL 55% 67%
https://jamsi.jurnal-id.com
Setelah Kegiatan Belajar Mengajar selesai, kami meminta kembali siswa/i untuk mengisi Post-test dengan metode yang sama seperti Pretest yaitu memberikan selembar kertas kepada masing-masing  siswa  yang  berisikan  3  buah  soal  pilihan  ganda  yang  sama  untuk  melatih pemahaman para siswa.
Berdasarkan Tabel 1, dari 37 peserta, lima peserta berinisial AU, MRI, NAM, SA, dan ZAK mengalami  kenaikan  satu  poin  serta  lima  peserta  berinisial  AF,  AIS,  AKK,  QAF,  dan  RZ mengalami kenaikan dua poin.
Tabel 2. Hasil Data Kelas 6B Pernyataan Pretest (3 Soal) Post-test (3 Soal) Ketepatan Persentase Ketepatan Persentase AFK 1 33% 2 66% AJ 2 66% 2 66% ALP 1 33% 2 66% BER 2 66% 2 66% CAL 3 100% 3 100% FR 2 66% 1 33% JM 2 66% 3 100% KA 3 100% 2 66% KP 2 100% 1 33% LZ 2 66% 3 100% MAH 1 33% 2 66% MAR 3 100% 3 100% MDP 3 100% 3 100% MNR 3 100% 2 66% MR 1 33% 1 33% MR 2 66% 2 66% MRP 3 100% 2 66% MRR 0 0% 0 0% MZS 3 100% 3 100% NAC 3 100% 3 100% NAO 1 33% 2 66% NAP 0 0% 1 33% NUS 2 66% 1 33% RA 2 66% 1 33% RPW 2 66% 2 66% SAR 2 66% 2 66% SF 1 33% 1 33% SNS 0 0% 3 100% SPR 2 66% 2 66% SS 2 66% 2 66% WAA 2 66% 2 66% ZIA 2 66% 2 66% ZZ 2 66% 2 66% TOTAL 62% 65%
Lalu, pada Tabel 2, dari 33 peserta, lima peserta berinisial AFK, ALP, JM, LZ, MAH, NAO, dan NAP mengalami kenaikan satu poin serta satu peserta berinisial SNS mengalami kenaikan tertinggi yaitu tiga poin.
Tabel 3. Akumulasi Ketepatan siswa/i untuk menjawab lembar Pretest dan Post-test Pernyataan Pretest Post-test Persentase Perbandingan Jumlah Siswa Persentase Jumlah Siswa Persentase Kelas 6A 37 Siswa 55% 37 Siswa 67% Meningkat 12% Kelas 6B 33 Siswa 62% 33 Siswa 65% Meningkat 3%
Dari  Tabel  3,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pemberian  materi  pada  saat  Kegiatan Belajar Mengajar sangatlah berpengaruh pada pemahaman siswa/i Madrasah Ibtidaiyah Sirojul Athfal karena terdapat kenaikan persentase pada Hasil Post-test . Hasil ini menunjukkan bahwa para  siswa/i  dapat  menjawab  soal  tersebut  dengan  benar  dan  memahami  materi  yang  sudah disampaikan. Tabel 3 juga membuktikan bahwa dari metode yang digunakan yaitu Community
https://jamsi.jurnal-id.com
Language Learning (CLL), Task-Based Language Teaching (TBLT), dan Team Games Tournament (TGT).  Metode-metode  itu  efektif  digunakan  untuk  pembelajaran  sesuai  dengan  adanya kenaikan  dari  para  siswa/i  dan membuktikan  bahwa  mereka memahami secara  betul  tentang materi yang dibawakan yaitu Present Progressive Tense .

## 4. PENUTUP

## 4.1. Simpulan
Kegiatan  Pengabdian  Mahasiswa  kepada  Masyarakat  ini  dilatar  belakangi  oleh  Tri Dharma  perguruan  Tinggi  sebagai  perwujudan  pengabdian  serta  kepedulian  untuk meningkatkan  literasi  dan  minat  baca  masyarakat  umum  terlebih  bagi  masyarakat  ekonomi lemah,  kaum  kecil,  dan  pendidikan  terbelakang.  Kegiatan  yang  sudah  berlangsung  pertanggal 22-24  November  2022  ini  meliputi  kegiatan  dalam  meningkatkan  pengetahuan  dalam penggunaan  tenses  dasar,  fokus  utamanya  terhadap  pengaplikasian Present  Progressive  Tense dalam  sebuah  kalimat,  serta  meningkatkan  motivasi  murid  untuk  belajar  bahasa  Inggris. Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  rekan  mahasiswa  mendapati  bahwa  pemahaman  siswa mengalami  peningkatan  sebesar  15%.  Rekan  mahasiswa  dapat  menyimpulkan  bahwa  metode Community  Language  Learning  (CLL),  Team  Games  Tournament  (TGT)  serta  Task-based Language Teaching (TbLT) efektif untuk siswa/i MI Sirojul Athfal dalam belajar bahasa Inggris. Kedepannya,  rekan  mahasiswa  berharap  PMkM  sejenis  akan  diadakan  lagi  guna  memberikan sarana belajar baru yang menyenangkan, yang dapat memotivasi dan membangkitkan semangat para siswa dan guru dalam kegiatan belajar mengajar.

## 4.2. Saran
Peneliti mengharapkan agar pembelajaran bahasa Inggris di sekolah dapat ditingkatkan dan  dikembangkan  agar  minat  serta  pengetahuan  siswa  dapat  terus  meningkat  seiring mengikuti  perkembangan  teknologi.  melalui  pengajaran  dengan  berbagai  macam  teknik  yang dapat menarik perhatian siswa seperti menggunakan video animasi sebagai bahan ajar sehingga dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  pada  siswa  dan  menciptakan  suasana  yang menyenangkan.  Selain  itu,  peneliti  diharapkan  memiliki  sikap  teliti  dan  telaten  dalam menyiapkan bahan ajar, mengimplementasikan teknik belajar, serta cara penyampaian kepada siswa agar tujuan dari laporan ini dapat tercapai.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kegiatan  Pengabdian  Mahasiswa  kepada  Masyarakat  ini  tidak  lepas  dari  banyaknya dukungan  dari  berbagai  pihak.  Kami  Dewan  Redaksi  Jurnal  mengucapkan  terimakasih  yang sebesar-besarnya  kepada  pihak-pihak  yang  terlibat  dalam  membantu  lancarnya keberlangsungan kegiatan PMKM kami. Terimakasih kami sampaikan kepada:
a. Ibu  Linda  Meylinda,  S.S.,  M.Pd.  selaku  dosen  pembimbing  yang  membantu  kami  dalam melaksanakan kegiatan PMKM.
b. Ibu  Sholihah  S.Pd.I.,  M.Pd.  selaku  Kepala  Sekolah  Madrasah  Ibtidaiyah  Sirojul  Athfal  yang telah  memberikan  kami  kepercayaan  untuk  melaksanakan  kegiatan  PMKM  ini  pada  lokasi tujuan.
c. Ibu Tryana, S.S., M.A selaku ketua program studi Sastra Inggris Universitas Pamulang yang telah membantu kami dengan surat resmi demi mendukung perizinan atas keberlangsungan kegiatan PMKM yang berjalan.
Kami  juga  mengucapkan  terimakasih  pada  tiap-tiap  mitra  yang  telah  membantu berlangsungnya  kegiatan  PMKM  kami  yang  tidak  dapat  kami  sebutkan  satu-persatu.  Tak  ayal, hal tersebut tidak mengurangi sedikitpun rasa terimakasih yang kami miliki terhadap bantuan- bantuan  yang  telah  diberikan.  Setelah  terbitnya  jurnal  artikel  ini,  kami  berharap  ini  dapat memberikan  manfaat  bagi  para  pembaca,  sehingga  nantinya  dapat  memberikan  pengetahuan
https://jamsi.jurnal-id.com
serta  pemahaman  yang  baik.  Dengan  demikian,  kami  sampaikan  terima  kasih  banyak  kepada semua pihak yang telah memberi dukungan dan berperan serta dalam penyusunan laporan ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdikdas. (2003). Media Pembelajaran. Jakarta: Depdikdas. Devianty, R. (2017). Bahasa sebagai Cermin Kebudayaan. Jurnal Tarbiyah, 24(2), 227. Educhannel  Indonesia.  (2021).  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament. https://educhannel.id/blog/artikel/model-pembelajaran-teams-games-tournament.html.
Hujair AH, S. (2009). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Safiria Insania Press.
Ratte.  (1967).  Foreign  Language  in  Elementary  School.  Lowa:  Brown  Company.  Sugihartono, d.(2007). Psikologi. UNY Press
Penggabean,  H,  (2015).  Problematic  Approach  to  English  Learning  and  Teaching:  A  case  in Indonesia English Language Teaching. Canada: Canadian Center Of Science and Education.
Sunaryo  2010,  Landasan-Landasan  Pendidikan  Sekolah  Dasar,  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan : Jakarta
Kirkpatrick,  A.  (2012).  English  as  an  As ian  Lingua  Franca:  the  ‘Lingua  Franca  Approach’  and implications for language education policy. Journal of English as a Lingua Franca, 1 (1), 131. Noermanzah,  N.,  Abid,  S.,  &  Aprika,  E.  (2018).  Pengaruh  Teknik  Send  a  Problem  terhadap Kemampuan  Menulis  Daftar  Pustaka  Siswa  Kelas  Xi  SMA  Negeri  4  Lubuklinggau. Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Dan Pengajaran (KIBASP) , 1 (2), 172. doi:10.31539/kibasp.v1i2.273 Nunan, David. (1989). Designing Tasks for the Communicative Classroom . Cambridge : Cambridge University Press.
Nurhasanah, S. (2015). The Use of Community Language Learning (CLL) Method to Increase the Students’ Participation in Classroom Conversation. Register Journal of Language Teaching IAIN Salatiga , 8, (1) , pp. 81-98. Tarigan, H. G. (2008). Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa. Maili,  N,  S.  (2017). Masalah-masalah  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Pada  Saat  Sekolah  Dasar  di Jakarta .
Tomlison, B. (2005). “ English  as a Foreign Language” in Eli Hinnkell “Handbook  of Research  in Second Language Teaching and Learning” . London: Lawrenc Elrbaum Associate, Publisher.