## PENGARUH PEMBELAJARAN IPS BERBASIS ICT ( INFORMATION
AND COMMUNICATIONS TECHNOLOGY ) DENGAN APLIKASI LECTORA INSPIRE DALAM MENINGKATKAN

## HASIL BELAJAR SISWA

## Heri Maria Zulfiati
Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP UST Email : mariazulfiati@yahoo.com , Hp. 087739544072

## Abstrak
Pertumbuhan  yang  cepat  dari  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  (TIK)  dalam  pendidikan  memungkinkan  siswa  untuk mengakses bahan belajar yang lengkap dari berbagai sumber. Para siswa didorong untuk belajar mandiri dan mereka menjadi subyek belajar ( student centered ) dan guru dituntut inovatif. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Pembelajaran IPS berbasis ICT  menggunakan Lectora  Inspire dalam  meningkatkan  hasil belajar  dari  pada  buku-buku  teks.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  eksperimental  kuasi  dilakukan  di  SD  Negeri Gedongtengen  Yogyakarta  pada  semester  2  tahun  ajaran 2012/2013.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  Kelompok Kontrol  acak  desain pretest-posttest .  Populasi  penelitian  adalah seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Gedongtengen  Yogyakarta. Sampel  diambil  dengan  menggunakan  teknik  ketersediaan sampling.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  dan kuesioner.  Perbedaan  hasil  belajar  IPS  serta  minat  siswa  belajar IPS  antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dianalisis  dengan menggunakan  t-test  independen  untuk  mengetahui  pengaruh pembelajaran  IPS  berbasis  ICT  dengan  aplikasi Lectora  Inspire . Hasil  penelitian  ini  adalah  (1)  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  ICT  aplikasi Lectora  Inspire lebih  tinggi  daripada menggunakan  buku  teks  (t  =  9,226  dan  p=  0,004<  α=  0,05,  (2) minat  belajar  siswa  menggunakan  ICT  dengan  aplikasi Lectora Inspire lebih  tinggi  daripada  menggunakan  buku  teks  (t=  7,098 dan p= 0,001 < α= 0,05 ).
Kata kunci : ICT , Hasil Belajar

## Abstract
Rapid growth of the Information and Communication Technology (ICT)    in  education  enable  the  students  to  access  complete  learning materials  from  various  experts  in  their  fields.  The  students  are encouraged  to  learn  idependently  and  they  become  the  subjects  of the  learning  (student  centered).  The  teachers  should  be  innovative. This  research  is  aimed  to  find  out  the  Influence  of  Social  Learning using ICT Lectora Inspire Based is more effective to improve learning results than the text books  learning process is. This research was a quasi  experimental  research  conducted  at  SD  Negeri  Gedongtengen Yogyakarta  in  semester  2  the  academic  year  of  2012/2013.  The research  design  used  was  randomized  Control  Group  Pretest- posttest  design.  The  research  population  was  all  students  of  grade IV of SDN Gedongtengen Yogyakarta. The sample was drawn using the availability sampling technique. The data were collected using a test  and  a questionnaire.  The  differences  of  students’  learning results  of  Social  Studies  as  well  as  students’  learning  interest between experiment and control groups were examined by using the independent  t-test  to  know  the  influence  of  social  studies  learning using  ICT Lectora  Inspire Based. Conclusion  in  this study  is (1)  the students’  learning  result  using  Using  ICT  Lectora  Inspire  Based is higher  than  using  textbooks  (t=  9.226  dan  p  =  0.004  <α  =0.05;  (2) the students’ learning interest using Using ICT Lectora Inspire Based is higher than using textbooks  (t= 7.098 dan p = 0.001 <α =0.05)..
Keywords: ICT , Learning Results

## Pendahuluan
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) sebagai salah satu bidang  studi  yang  mengarahkan  siswa  pada  upaya  mempelajari kehidupan sosial yang bertujuan agar siswa mampu mengembangkan  pengetahuan  dan  ketrampilan  dasar  yang berguna  bagi  dirinya  dalam  menghadapi  permasalahan  dalam kehidupan  sehari-hari,  dimana  pendidikan  IPS  ini  membekali siswa  untuk  dapat  mengembangkan  penalarannya  disamping aspek nilai dan moral. Adapun bagi pendidik dan calon pendidik, tujuan  IPS  diharapkan  mampu  mempersiapkan,  membina  dan membentuk  kemampuan  peserta  didik  yang  menguasai,  sikap,
nilai,  dan  kompetensi  dasar  yang  diperlukan  bagi  kehidupan  di masyarakat  (Etin  Solihatin,  2007:  1).  Untuk  menunjang tercapainya  misi  dan  tujuan  tersebut,  maka  proses  pembelajaran harus  didukung  oleh  iklim  yang  kondusif,  antara  lain  metode pembelajaran yang menyenangkan sehingga kompetensi- kompetensi tersebut terkuasai.
Pada  mata  pelajaran  IPS  siswa  diharapkan  memiliki kemampuan:  “untuk  mengembangkan  pengetahuan,nilai,sikap dan  ketrampilan  masyarakat,  bangsa  dan  Negara  Indonesia  “ (Depdiknas,  2003).  Pada  saat  sekarang  ini  dunia  pendidikan sedang  menghadapi  masa  globalisasi  yang  siap  tidak  siap  harus dapat mengikuti kemajuan yang terus berpacu dalam waktu, jika seorang  guru    tidak  dapat    mengikuti    perkembangan    yang    ada maka  harus  bersiap  untuk  menghadapi  keterbelakangan, ketinggalan dan keterpurukan dalam informasi bidang pendidikan, karena    guru  merupakan  ujung  tombak  dalam  pelaksana pendidikan.
Adel  Bahrum  (Maria  Heri,  2011:1)  mengatakan  bahwa  realitas empirik selama ini di tingkat persekolahan memperlihatkan, dalam proses  pembelajaran  IPS,  guru  IPS  kurang  optimal  baik  di  dalam memanfaatkan  maupun  memberdayakan  sumber  pembelajaran, karena dalam proses pembelajaran IPS cenderung masih berpusat pada  guru  ( teacher  centered ), textbook  centered ,  dan monomedia . Adalah  tidak  dapat  dipersalahkan  apabila  banyak  siswa mengganggap  proses  pembelajaran  IPS  sebagai  sesuatu  yang membosankan,  monoton,  kurang  menyenangkan,  terlalu  banyak hafalan, kurang variatif, dan pelbagai keluhan lainnya.
Keberhasilan    pembelajaran    pada    ranah    kognitif    dan psikomotor    dipengaruhi  oleh    kondisi  afektif      peserta      didik. Peserta    didik    yang    memiliki    minat    belajar    dan  sikap    positif
terhadap  pelajaran  akan   merasa  senang   mempelajari    mata pelajaran  tertentu,      sehingga      dapat      mencapai      hasil pembelajaran      yang  optimal.      Hal      ini  sejalan      dengan      yang disampaikan  Popham (1995) bahwa   ranah  afektif menentukan keberhasilan  belajar  seseorang.  Orang  yang  tidak  memiliki  minat pada   pelajaran   tertentu   sulit   untuk   mencapai   keberhasilan belajar   secara optimal. Seseorang  yang   berminat  dalam  suatu mata  pelajaran  diharapkan  akan  mencapai  hasil  pembelajaran yang optimal.
Oleh karena itu semua pendidik harus mampu membangkitkan  minat  semua  peserta  didik  untuk  mencapai kompetensi  yang  telah  ditentukan.  Selain  itu  ikatan  emosional sering  diperlukan  untuk  membangun  semangat  kebersamaan, semangat  persatuan,  semangat  nasionalisme,  rasa  sosial,  dan sebagainya.  Untuk  itu  semua  dalam  merancang  program pembelajaran,  satuan  pendidikan  harus  memperhatikan  ranah afektif.  Dengan  alasan  tersebut  di  atas  yang  merupakan  fokus dalam penelitian ini adalah hasil belajar ditinjau dari kemampuan kognitif dan afektif dalam hal ini adalah aspek minat belajar siswa tehadap pembelajaran IPS.
Berdasarkan beberapa fakta di atas dan juga data hasil belajar yang  belum  sesuai  dengan  nilai  KKM    (Kriteria  Ketuntasan Minimal) 70, mengindikasikan bahwa  proses pembelajaran masih diwarnai  dengan  model teacher  centered ,    mata  pelajaran  IPS masih  disajikan  lebih  banyak  dengan  porsi  ceramah,  media pembelajaran belum bervariasi, siswa sangat kecil keterlibatannya dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  kata  lain  siswa  tidak dilibatkan  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang  sedang berlangsung,  meskipun  diketahui  salah  satu  alternative  untuk
meningkatkan  pembelajaran  adalah  adanya  komunikasi  yang interaktif antara guru, peserta didik dan bahan ajar.
Media  ajar  berbasis ICT dengan  aplikasi Lectora  Inspire memungkinkan  adanya  optimalisasi  keterlibatan  seluruh  indra siswa  dapat  menyajikan  sebuah  tampilan  berupa  teks  dan multidimensional  dengan  simpulan  secara  interaktif.  Tampilan tersebut  dapat  akan  membuat  pengguna (user )  lebih   leluasa memilih, dan mengelaborasi pengetahuan yang ingin dipahaminya. Dengan demikian, pembelajaran dengan menggunakan media berbasis ICT dapat mengakomodasi  siswa yang lamban menerima pelajaran,  karena  komputer  bisa  menjalankan  instruksi  yang berulang, seperti yang diiginkan. Iklim afektif ini akan melibatkan penggambaran  ulang  berbagai  obyek    yang    ada    dalam    pikiran siswa. Iklim inilah yang membuat tingkat retensi siswa pengguna komputer  multimedia  lebih  tinggi  dari  pada  pengguna,  atau dengan  kata  lain,  pembelajaran  berbasis  ICT  dengan  aplikasi Lectora  Inspire diharapkan  mampu  menciptakan  lingkungan belajar  yang  menyediakan  opsi  yang  mampu  menstimulasi pembelajar  untuk  menggunakan  meningkatkan  hasil  belajar secara maksimal.

## Kemampuan siswa
Kemampuan ( ability ) berarti kapasitas seorang individu untuk melakukan  beragam  tugas  dalam  suatu  pekerjaan.  (Stephen P.Robbins  &  Timonthy  A.  Judge,  2009:  57).  Menurut  Tuminto (2007:  423)  menyatakan  bahwa  kemampuan  merupakan kesanggupan,  kecakapan,  atau  kekuatan.  Sedangkan  menurut Davis  dalam  Mangkunegara  (2000:  67)  secara  psikologis, kemampuan  (ability)  terdiri  dari  kemampuan  potensi  ( IQ) dan kemampuan reality (knowledge skill).

## Kemampuan Kognitif
Menurut  Sudijono  (2001:  49)  ranah  kognitif  adalah  ranah yang  mencakup  kegiatan  mental  (otak).  Robert  M.  Gagne  dalam W.S.Winkel  (1996:  102)  juga  menyatakan  bahwa  ”ruang  gerak pengaturan  kegiatan  kognitif  adalah  aktivitas  mentalnya  sendiri.” Lebih  lanjut  Gagne  menjelaskan  bahwa  ”pengaturan  kegiatan kognitif  mencakup  penggunaan  konsep  dan  kaidah  yang  telah dimiliki, terutama bila sedang menghadapi suatu problem.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  kognitif  adalah  penampilan  yang  dapat  diamati  dari aktivitas  mental  (otak)  untuk  memperoleh  pengetahuan  melalui pengalaman  sendiri.  Pengaturan  aktivitas  mental  dengan menggunakan  kaidah  dan  12  konsep  yang  telah  dimiliki  yang kemudian  direpresentasikan  melalui  tanggapan,  gagasan,  atau lambang.

## Kemampuan Afektif
Menurut  Krathwohl  (Maria  Heri,  2011:  28)  bila  ditelusuri hampir  semua  tujuan  kognitif  mempunyai  komponen  afektif.  Ada 5 (lima) tipe karakteristik afektif yang penting, yaitu sikap, minat, konsep  diri,  nilai,  dan  moral.  Dari  beberapa  tipe  karakteristik afektif  ini,  dalam  penelitian  ini  hanya  dibatasi  pada  karakteristik Sikap dan Minat.
Sikap  merupakan  suatu  kecendrungan  untuk  bertindak secara  suka  atau  tidak  suka  terhadap  suatu  objek.  Sikap  dapat dibentuk  melalui  cara  mengamati  dan  menirukan  sesuatu  yang positif,  kemudian  melalui  penguatan  serta  menerima  informasi verbal. Perubahan sikap dapat diamati dalam proses pembelajaran,  tujuan  yang  ingin  dicapai,  keteguhan,  dan konsistensi terhadap sesuatu.
Minat sering dihubungkan dengan keinginan atau ketertarikan  terhadap  sesuatu  yang  datang  dari  dalam  diri seseorang  tanpa  ada  paksaan  dari  luar.  Minat  menurut  Slameto (2010:180)  adalah  “suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa  keterikatan pada  satu  hal  atau  aktivtas  tanpa  ada  yang  menyuruh”. Sedangkan  menurut  Crow  and  Crow  (dalam  Djaali  2006:121) mengatakan  bahwa  minat  berhubungan  dengan  gaya  gerak  yang mendorong  seseorang  untuk  menghadapi  atau  berurusan  dengan orang, benda, kegiatan, danpengalaman.
Dari  berbagai  pendapat  yang  telah  dikemukakan,  dapat disimpulkan  bahwa  minat  merupakan  rasa  suka  atau  tertarik terhadap  suatu  hal  atau  aktivitas  seseorang  yang  mendorongnya untuk  melakukan  sesuatu  kegiatan.  Minat  sangat  besar pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar,  karena  apabila  bahan pelajaran  yang  dipelajari  tidak  sesuai  dengan  minat,  siswa  tidak akan belajar dengan baik sebab tidak menarik baginya.

## Kemampuan Psikomotorik
Keterampilan  motorik  ( motoric  skills )  berkaitan  dengan serangkaian gerak-gerik jasmaniah dalam urutan tertentu dengan mengadakan  koordinasi  antara  gerak-gerik  berbagai  anggota badan  secara  terpadu.  W.S.Winkel  (1996:  339)  memaparkan: “Biarpun  belajar  keterampilan  motorik  mengutamakan  gerakan- gerakan  seluruh  otot,  urat-urat  dan  15  persendian  dalam  tubuh, namun  diperlukan  pengamatan  melalui  alat-alat  indera  dan pengolahan  secara  kognitif  yang  melibatkan  pengetahuan  dan pemahaman”.

## Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial SD
Pengertian  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  yang  dalam  literature asing  dikenal  dengan social  studies yang  dapat  diartikan  sebagai penelaahan  tentang  masyarakat.  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  ( Social
Studies )  menurut  Mayhood  dkk.,  (1991:  10),  adalah  “ The  Social Studies are comprissed of those aspests of history, geography, and philosophy  which  in  practice  are selected for instructional purposes in schools and collegs”
Dari  beberapa  pengertian  tentang  IPS  dapat  ditarik  suatu konsep  yang  satu  dengan  yang  lainnya  memberikan  garis  besar yang sama. IPS merupakan perpaduan dari berbagai cabang ilmu- ilmu  sosial,  antara  lain  seperti  antropologi,  bahasa,  ekonomi, filsafat,  geografi,  hukum,  sejarah,  sosiologi,  politik,  dan  psikologi sosial. Ilmu pengetahuan sosial dirumuskan atas dasar kenyataan dan gejala sosial yang mewujudkan satu pendekatan terpadu dari aspek  dan  cabang  ilmu-ilmu  sosial.  Oleh  sebab  itu,  IPS merupakan  bagian  dari  kurikulum  sekolah  yang  diturunkan  dari isi materi cabang-cabang ilmu-ilmu sosial di atas.

## Media Pembelajaran IPS
Media  Pembelajaran  IPS  (Ilmu  Pengetahuan  Sosial)  sebagai salah  satu  komponen  pembelajaran,  tidak  dapat  luput  dari pembahasan sistem pembelajaran secara menyeluruh. Pemanfaatan  media  merupakan  bagian  yang  harus  mendapat perhatian  guru  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Namun kenyataannya,  media  pembelajaran  pengetahuan  sosial  masih sering  terabaikan  dengan  berbagai  macam  alasan,  diantaranya terbatasnya waktu untuk membuat persiapan, sulit mencari media yang tepat, tidak adanya dana, dan lain sebagainya. Heinich, et al (1996:8) mengemukakan
“A  medium  (plural,  media)  is  a  channel  of  communication, derived from the latin word meaning “between” the term refers to  anything  that  carries  information  between  a  source  and receiver.  Examples,  include  film,  television,  diagaram,  printed material,  computer,  and  instructor.  These  are  considered instructional  media  when  they  carry  message  with  a instructional purpose of media is to facilitate communication”.
Maksud  dari  pernyataan  tersebut  bahwa  media  merupakan sarana untuk berkomunikasi, yang berasal dari bahasa latin yang artinya”di  antara”  yang  berarti  sesuatu  yang  membawa  informasi di antara sumber dan penerima. Contohnya film, televisi, diagram, materi cetak, computer, dan instruktur. Mereka dipandang sebagai media  instruksional  yang  membawa  pesan  dengan  tujuan instruksional.  Dari  berbagai  batasan  di  atas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran    adalah  segala  wujud yang  dapat  digunakan  sebagai  sumber  belajar  yang  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  kemauan  siswa sehingga  mendorong  terjadinya  proses  belajar  mengajar  ketingkat yang lebih efektif dan efisien.
Media  Pembelajaran  berbasis ICT dengan  aplikasi Lectora Inspire sebagai media Pembelajaran IPS
Menurut  Sigit  Suryono  ( http://ciget.info/?p=326 ) Lectora Inspire merupakan  salah  satu  program  aplikasi  yang  dapat digunakan untuk membuat presentasi maupun media pembelajaran.  Keunggulan  lectora  inspire  sangat user  friendly “mudah digunakan” dalam pembuatan media pembelajaran.

## Media Cetak sebagai Media Pembelajaran IPS
Media  cetak  adalah  jenis  media  yang  paling  banyak digunakan  dalam  proses  belajar.  Jenis  media  ini  memliki  bentuk yang  sangat  bervariasi,  mulai  dari  buku,  brosur, leaflet ,  studi guide , jurnal dan majalah ilmiah. Buku adalah media yang bersifat fleksibel  (luwes)  dan  biaya  pengadaannya  relatif  lebih  murah  jika dibandingkan  dengan  pengadaan  media  lain.  Penggunaan  media cetak  dalam  proses  pembelajaran  dapat  dikombinasikan  dengan jenis media lainnya. Pada umumnya media ini digunakan sebagai informasi  utama  atau  bahkan  suplemen  informasi  terhadap penggunaan media lain (Hujair AH. Sanaky, 2009: 48).

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  peneltian  kuantitatf  dengan menggunakan metode kuasi eksperimen ( quasi xpermental design ) Metode  ini  digunakan  untuk  menguji  coba  suatu  metode pembelajaran  dengan  sengaja  membangkitkan  timbulnya  sesuatu kejadian,  kemudian  diteliti  bagaimana  akibatnya.  Adapun rancangan penelitian menggunakan Pretest-posttest Control Group Design (Campbell  and  Stanlev,  1963:34).  Rancangan  penelitian disajikan pada gambar  berikut:

## Tabel 1. Desain Penelitian
Pretest-posttest Control Group Design Grup Randomizat ion Period One (Pre) Treatme nt Period Two (Post) Eksperim en R 0 1 X 0 2 Kontrol R 0 1 - 0 2 Keterangan: 0 1 : Pre test pada media berbasis ICT menggunakan lectora inspire
0 2 : Pre test pada media konvensional
X    : Perlakuan ( treatment )
0 2 : Post test pada  multimedia berbantuan komputer
0 2 : Post test pada media konvensional
( http://www.hsrmethods.org/Glossary/Terms/P/Pretest%20 Posttest%20Control%20Group%20Design.aspx ).
Sebelum treatment, diberikan pretest atau  test  awal  berupa soal-soal  dari  materi  IPS  untuk  melihat  tingkat  kondisi  subyek yang berkenaan dengan variable terikat. Setelah percobaan selesai, dilakukan posttest atau  tes  akhir  dengan  soal-soal  yang  sama.
Hasil belajar siswa pada materi IPS pada masing-masing kelompok tersebut  kemudian  dibandingkan  untuk  mengetahui  pengaruh dari strategi pembelajaran yang sudah  ditetapkan. Hal sama juga dilakukan dengan angket siswa mengenai minat dan sikap siswa.
Tahap-tahap penelitian adalah sebagai berikut: (1) pembuatan instrumen  dan  uji  coba  instrumen;  (2)  melakukan  prasurvei  dan mengajukan  perizinan  ke  sekolah–sekolah;  (3)  mengadakan pertemuan  koordinasi  dengan  guru  dilanjutkan  dengan pembekalan  mengenai  media  berbantuan  komputer  bagi  guru pelaksana;  (4)  mengembangkan  pendekatan  pembelajaran bersama-sama  dengan  guru  pada  kelompok  eksperimen;  (5) melaksanakan posttest setelah  eksperimen  selesai;  (6)  analisis data.
Penentuan  kelompok  mana  yang  merupakan  kelompok eksperimen  dan  kelompok  mana  yang  merupakan  kelompok kontrol  dilakukan  dengan  cara  undian.  Hal  ini  perlu  dilakukan untuk  menghindari  rasa  subyektivitas  pada  peneliti.  Kelompok pembelajaran  berbasis ICT dengan  aplikasi lectora  inspire akan menerapkan  pembelajaran  yang  didominasi  dengan  penggunaan komputer beserta software nya sedangkan kelompok pembelajaran non-komputer  akan  melaksanakan  pembelajaran  yang  lebih didominasi dengan metode ceramah dan media cetak.
Data  kemampuan  afektif  siswa  dianalisis  secara  kualitatif dengan  penskoran  menggunakan  skala  likert,  (Ridwan,  2003:  13) yaitu  untuk  pernyataan  positif  5=sangat  baik,  4=baik,  3  cukup, 2=kurang,  dan  1=sangat  kurang  baik,  sedangkan  untuk pernyataan negative adalah kebalikannya.
Adapun  data  hasil  tes  untuk  mengukur  kemampuan  kognitif siswa  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  antara  hasil posttest pada tiap kelompok dianalisis melalui tiga tahapan, yaitu tahap  deskripsi  data,  tahap  uji  persyaratan  analisis,  dan  tahap pengujian hipotesis.

## Hasil Penelitian
Pengumpulan data kemampuan kognitif yang dilihat dari hasil belajar  siswa  dilakukan  dua  kali  tes  yaitu  tes  awal  sebelum dilakukan  perlakuan (pre  test )  atau  sebelum  proses  pembelajaran dan  tes  akhir  sesudah  dilakukan  perlakuan  ( post  test )  atau sesudah  proses  pembelajaran  berakhir  menggunakan  test  hasil belajar.  Dari  beberapa  data  yang  diperoleh  dilapangan  dan perhitungannya dilakukan dengan bantuan SPSS 16.0 for Window, menunjukkan  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  pada  siswa. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel1 Perbandingan Hasil Pretest, Posttest dan selisih Nilai Pretest dan Postest ( Gain Score )
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelompok N Mean Std. Deviation Pre Test Kognitif Kelompok Eksperimen 30  17.0000 1.96521 Kelompok Kontrol 30  16.3000 2.45160 Post Test Kognitif Kelompok Eksperimen 30  26.2000 1.66919 Kelompok Kontrol 30  21.1667 2.47864 Peningkatan Kognitif Kelompok Eksperimen 30 9.2000 2.86958 Kelompok Kontrol 30 4.8667 2.87358
Berdasar  deskripsi  data  di  atas  mengenai  perbandingan  hasil belajar  siswa  dapat  dilihat  bahwa  antara  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan.  Keduannya  memiliki  hasil  belajar  yang  berbeda,  baik dari segi pretest maupun postest , terutama pada peningkatan hasil belajar yang dilihat dari selisih antara nilai postes dan pretest (gain
score) terdapat  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  yang signifikan.

## Data Hasil Kemampuan Afektif
Dalam penelitian kemampuan afektif dilihat dari aspek  minat siswa  terhadap  materi  dan  proses  pembelajaran.  Data  mengenai minat  siswa  terhadap  materi  dan  proses  pembelajaran  IPS diperoleh melalui instrument angket yang diberikan kepada siswa pada  awal  pembelajaran  sebelum.  Dari  data  yan  diperole dilapanan  dibuat  tabel  rangkuman  deskripsi  data  berdasar kemampuan  afektif  pada  nilai pretes,  postest dan  selisih  antara pretest dan postes atau gain  score yang  menunjukkan  perbedaan peningkatan minat belajar pada siswa. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 2 berikut:
Tabel 2 Perbandingan Hasil Pretest, Posttest dan selisih Nilai Pre Test dan Post Test ( Gain Score ) Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol dari Minat Belajar Kelompok N Mean Pre Tes Afektif Kelompok Eksperimen 30 68.1667 Kelompok Kontrol 30 66.0333 Post Tes Afektif Kelompok Eksperimen 30 83.1000 Kelompok Kontrol 30 74.0333 Peningkatan Afektif Kelompok Eksperimen 30 14.9333 Kelompok Kontrol 30 8.0000
Dari  deskripsi  data  mengenai  minat  belajar  dapat  dilihat bahwa  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol memilki  perbedaan  minat  belajar  yang  signifikan.  Peningkatan
minat  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelas kontrol.

## Pembahasan
Dari  hasil  pengujian  menggunakan  uji  hipotesis  dan  dengan menggunakan effect size memberikan hasil kesimpulan yang sama yaitu bahwa ada perbedaan peningkatan hasil belajar siswa antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  baik  dari  hasil  belajar maupun minat belajar. Dengan memanfaatan  media berbasis ICT dengan software  lectora  inspire siswa  yang  mengalami pembelajaran dengan media komputer memiliki hasil belajar yang lebih  unggul  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mengalami pembelajaran  dengan  memanfaatkan  sarana  yang  seadanya  di kelas.  Sedangkan  nilai gain  score dari  hasil  perhitungan  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  didapatkan  persetase  nilai pada tabel sebagai berikut.
Tabel 1 Persentase Gain Score Kelompok Tes Skor kemampuan Kognitif Skor Kemampuan Afektif Eksperimen Rata-rata pretest 17.00 68.16 Rata-rata postest 26.20 83.10 Gain Score 9.2 14.94 % gain score 54.11% 21.91% Kontrol Rata-rata pretest 16.30 66.03 Rata-rata postest 21.16 74.03 Gain Score 4.86 8.00 % gain score 29.81% 12.11%
Pada  perhitungan  dengan  menggunakan gain  score didapatkan  persentase  gain  score  hasil  belajar  pada  kelas eksperimen  sebesar  54.11%  dan  untuk  kelas  kontrol  sebesar 29.81%,  sedangkan  untuk  minat  belajar  didapatkan  persentase gain score pada kelas eksperimen sebesar 21.91% dan untuk kelas
kontrol  sebesar  8.00%.  dari  data  tersebut  dapat  dilihat  bahwa pencapaian  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dan  minat  belajar siswa antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan. Keduannya memiliki hasil belajar  yang  berbeda,  baik  dari  segi pretest maupun postest , terutama  pada  peningkatan  hasil  belajar  yang  dilihat  dari  selisih antara  nilai postes dan pretest  (gain  score) terdapat  perbedaan peningkatan hasil belajar yang signifikan.
Jika  proses  pembelajaran  seperti  ini  dikaitkan  dengan  teori pembelajaran  yang  ada,  kaitanya  dengan  penguasaan  konsep siswa  maka  teori  pembelajaran  yang  sesuai  adalah  teori  Bruner. Teori Bruner mengklaim bahwa belajar adalah sebuah proses aktif dimana pembelajar membangun gagasan-gagasan baru berdasarkan pengetahuan yang telah ada sebelumnya. Sesuai dengan teori perkembangan kognitif yang dikemukakan oleh Piaget, pembelajaran berbasis ICT dalam hal ini komputer  yang  menggambarkan  beberapa  proses  yang  bersifat abstrak  juga  bisa  digunakan  untuk  anak  usia  SD.  Pada  usia  7 tahun  keatas  anak-anak  berada  pada  periode  operasional  formal sehingga  sudah  memiliki  kemampuan  untuk  berfikir  secara abstrak.  Oleh  karena  itu  anak  usia  SD  sudah  mampu  untuk menggunakan  abstraksi-abstraksi  dan  membedakan  antara  yang nyata dan yang konkret dengan yang abstrak dan yang mungkin. Anak  usia  SD  atau  remaja  juga  mampu  untuk  menguji  suatu hipotesis  dan  mampu  memunculkan  kemampuan  nalar  secara ilmiah.  Anak  usia  SD  memiliki  ciri-ciri  yang  oleh  para  ahli  sering digolongkan  sebagai  ciri-ciri  individu  yang  kreatif,  memiliki  rasa ingin  tahu  yang  besar,  senang  bertanya,  imajinasi  yang  tinggi, minat yang luas, serta senang akan hal-hal yang baru.
Media  ICT  juga  memiliki  kelebihan  tersendiri,  media  ini memberikan pengalaman belajar melalui pengamatan langsung di lapangan  atau  siswa  melihat  sdecara  langsug  obyek  belajar  yang digunakan  atau  dengan  kata  lain  ada  peragaan  tentang  proses terjadinya  suatu  peristiwa  atau  benda  sampai  sampai  pada penampilan  tingkah  laku  yang  dicontohkan  agar  dapat  diketahui dan  dipahami  oleh  peserta  didik  secara  nyata  atau  tiruannya. Media ini memberikan pengalaman belajar yang melibatkan indera penglihatan  dan  pendengaran.  Dengan  adanya  media  komputer siswa  berkesempatan    mengembangkan  kemampuan  mengamati segala  benda  yang  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  serta mengambil  kesimpulan-kesimpulan    yang  diharapkan.  Dengan media  ini  setiap  langkah  pembelajaran  dari  hal-hal  yang ditunjukkan  itu  dapat  dilihat  dengan  mudah  oleh  siswa  sehingga melalui prosdedur yang benar siswa dapat memahami materi yang diajarkan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Edgar  Dale  yang merancang kerucut pengalaman ( Cone of Experience ), yakni suatu kerucut  yang  menggambarkan  proses  memperoleh  pengalaman belajar  siswa  yang  menenpatkan  pembelajaran  dalam  bentuk pengamatan  langsung  dengan  benda-benda  nyata  atau  melihat demonstrasi  sebagai  proses  pembelajaran  yang  lebih  memberikan hasil  yang  lebih  positif  dalam  proses  pembelajaran  dibandingkan dengan melihat media non komputer.
Selain itu, untuk anak usia SD belum semuannya mempunyai kemampuan  untuk  berpikir  secara  abstrak.  Walaupun  sebagia sudah  mampu  berpikir  logis  tentang  berbagai  hal  gagasan  yang abstrak,  menalar  secara  logis,  dan  menarik  kesimpulan  dari informasi  yang  tersedia,  tetapi  beberapa  orang  tidak  sepenuhnya mencapai  perkembangan  sampai  tahap  ini,  sehingga  siswa  tidak mempunyai  ketrampilan  berpikir  seorang  dewasa  dan  tetap
menggunakan  penalaran  dari  tahap  operasional  konkrit. Pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran berbasis ICT dengan software  Lectora  Inspire ini  tentu  merupakan  media yang sangat tepat untuk tipe anak tersebut.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa baik media komputer maupun media non komputer (media cetak) sama  baiknya  dalam  meningkatkan    hasil  belajar  siswa.  Kedua medai ini dapat digunakan dalam pembelajaran IPS di SD karena pada  usia  tersebut  anak-anak  sudah  bisa  berpikir  konkrit  dan mulai  berpikir  sdecara  abstrak.  Hal  ini  sesuai  dengan perkembangan  kognitif,  dimana  pada  usia  7-11  tahun  anak-anak sudah  bisa  berpikir  secara  konkrit  dan  belajar  dari  benda-benda nyata  yang  ada  disekitarnya.  Pada  usia  11  tahun  ke  atas  tingkat perkembangan  kognitif  anak-anak  sudah  memasuki  tingkat operasional formal sehingga sudah dapat berpikir secara abstrak.
Multimedia  berbantuan  komputer  dan  media  non  komputer (media  cetak)  juga  memiliki  kelebihan  masing-masing,  media komputer  memiliki  kemampuan  untuk  menggambarkan  proses materi  pelajaran  IPS  yang  bersifat  abstrak  yang  tidak  bisa dilakukan oleh media non komputer, namun media non komputer juga  memilki  kelebihan  yaitu  dapat  memberikan  pengalaman belajar  melalui  pengamatan  secara  langsung  dan  menurut  Edgar Dale  dalam  pengalamannya  ( cone  of  experience) menyatakan banhwa  pembelajaran  dalam  bentuk  pengamatan  langsung dengan  benda-benda  nyata  atau  melihat  demonstrasi  sdebagai proses  pembelajaran  yang  memberikan  hasil  belajar  yang  lebih positif  dalam  proses  pembelajaran  dibandingkan  dengan  media non komputer .
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa, baik  media  berbasis  ICT  dalam  hal  ini  komputer  dan  media  non
komputer    (media  cetak)  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu alternatif  media  pembelajaran  pada  materi  Teknologi  dan Komunikasi. Hal ini didukung oleh karakteristik materi  Teknologi dan  Komunikasi    yang  bersifat  abstrak  sehingga  dibutuhkan media yang dapat memvisualisasikan kepada siswa.
Temuan  dalam  penelitian  menguatkan  penelitian-penelitian sebelumnya.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sharon  Judge (2005:91) menyimpulkan bahwa akses dan penggunaan komputer di  rumah,  di  ruang  kelas,  dan  komputer  di  sekolah  berkorelasi positif  dengan  prestasi  akademik.  Begitu  juga  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Abdullah  (2010:90)  menyimpulkan  bahwa pembelajaran  berbantuan  komputer  berpengaruh  positif  terhadap prestasi  belajar  siswa.  Demikian  juga  kesimpulan  penelitian  yang dilkaukan  oleh  Estina  Ekawati  (2009:  ii)  bahwa  pembelajaran berbantuan  ICT  lebih  unggul  dalam  meningkatkan  kemampuan afektif  dan  kognitif  siswa  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional.

## Simpulan
Berdasar  analisis  dan  pembahasan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa:
1) Pembelajaran  IPS    menggunakan    media  berbasis ICT dengan menggunakan  aplikasi Lectora  Inspire berpengaruh  positif dalam meningkatkan kemampuan kognitif  siswa dibandingkan pembelajaran dengan menggunakan media cetak  pada  pokok bahasan  Teknologi  Komunikasi    pada  kelas  IV  semester  SD Negeri Gedongtengen  Yogyakarta tahun ajaran 2012/2013 (t= 9.226 dan p = 0.004)
2) Pembelajaran  IPS    menggunakan    media  berbasis ICT dengan menggunakan  aplikasi Lectora  Inspire berpengaruh  positif dalam  meningkatkan  kemampuan  Afektif  siswa  dibandingkan
pembelajaran dengan menggunakan media cetak  pada  pokok bahasan  Teknologi  Komunikasi    pada  kelas  IV  semester  SD Negeri Gedongtengen  Yogyakarta tahun ajaran 2012/2013 (t= 7.098 dan p = 0.001).

## Saran
1. Pemanfaatan  media  ICT  pada  mata  pelajaran  IPS  kelas  IV  SD dalam  penelitan  ini  sudah  teruji  secara  signifikan  lebih  unggul dalam meningkatkan kemampuan kognitif maupun afektif siswa dan  adanya  fasilitas  yang  mendukung  dari  sekolah  yaitu tersediannya  Laboratorium  komputer  dengan  jumlah  komputer yang  memadai  di  SD  Negeri  Gedongtengen  memungkinkan pembelajaran    menggunakan  media  berbasis ICT Sehingga disarankan  kepada guru  mata pelajaran memanfaatkan  media ICT  dengan  aplikasi lectora  inspire agar  peserta  didik  lebih berminat dalam belajar dan hasl belajar yang maksmal.
2. Diharapkan adanya inovasi secara berkelanjutan agar mutu dari media  pembelajaran  semacam  VCD  pembelajaran  mempunyai kualitas yang lebih baik sehingga pencapaian hasil belajar siswa lebih maksimal.
3. Guru  hendaknya  berusaha  meningkatkan  kemampuan, terutama  yang  berhubungan  dengan  penggunaan  media pembelajaran  sehingga  ketika  melakukan  proses  pembelajaran menggunakan media bisa lebih memotivasi siswa.
4. Penelitian  mendatang  agar  dilakukan  dengan  menggunakan media yang lain yang dapat dibandingkan agar diperoleh media yang  betul-betul  efektif  dan  dapat  direkomendasikan  dalam rangka  meningkatkan  hasil  belajar  IPS,  sehingga  mampu mendongkrak rendahnya nilai IPS di kota Yogyakarta.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi  (2006).  Dasar-dasar  evaluasi  pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Aristo  Rahadi  (2009). Pengertian,  manfaat,  dan  fungsi  media pembelajaran .  Diambil  pada  tanggal  20  Januari  2010  dari http://aristorahadi.wordpress.com/2008/04/28/media- pembelajaran-dalam- pendidikan-jarak-jauh/ .
Arsyad, Azhar. (2009). Media Pembelajaran . Jakarta. Rajawali pers Campbell,  D.  dan  J.  Stanley.  1963. Experimental  and  Quasi- Experimental  Designs  for  Research ,  Boston,  MA:  Houghton Mifflin Company.
1963. Experimental dan Quasi- Eksperimental  Desain  Penelitian, Boston,  MA:  Houghton Mifflin Company. Diambil pada tanggal 4 November 2010 dari http://www.hsrmethods.org/Glossary/Terms/P/Pretest%20P osttest%20Control%20Group%20Design.aspx
Creswell,  John  W.  (2005).  Educational  research:  : planning, conducting,  and  evaluating  quantitative  and  qualitative research, 3 rd edition . New Jersey: Pearson Prentice Hall
Depdiknas.  (2006) .  Peraturan  Pemerintah  Pendidikan  Nasional  No 22, Tahun 2006, tentang Standar Isi Pendidikan.
Estina  Ekawati  (2008)  dengan  judul  “ Pembelajaran  Matematika
Berbantuan  ICT  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif dan Afektif Siswa. Tesis diambil dari
http://pasca.uny.ac.id/?p=427
Etin Solihatin & Raharjo. (2008). Cooperatif learning analisis model pembelajaran IPS . Jakarta: Bumi Aksara.
Fraenkel,  J.R  &  Wallen,  N.E.  (1993). How  to  design  and  evaluate research in education, 2 nd edition. New York: McGraw-Hill Inc Gall, M.D, Gall, J.P & Borg, W.R. (2003). Educational Research: an introduction . Boston: Pearson Education Inc.
Heinich,  et  al.  (1996). Instructional  Media  and  Technologies  for Learning. New Jersey: Prentice-Hall Inc.
Mardapi,  Djemari.  (2004).  Penyusunan  tes  hasil  belajar. Yogyakarta: UNY
158