Widyadari                                                                       DOI: 10.5281/zenodo.4661245 Vol. 22 No. 1 (April 2021) e-ISSN : 2613-9308   p-ISSN : 1907-3232 Hlm. 127 - 142

## KOMPETENSI PROFESIONAL DOSEN PRODI PENDIDIKAN JASMANI KESEHATAN DAN REKREASI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU KEPENDIDIKAN UNIVERSITAS MAHADEWA INDONESIA

## Ni Wayan Ary Rusitayanti
Universitas PGRI Mahadewa Indonesia aryrusita22@gmail.com

## ABSTRACT
Lecturer  professional  competence  can  be  defined  as  the  ability  both  knowledge,  attitudes  and skills  that  must  be  possessed  by  a  lecturer  to  carry  out  and  be  accountable  for  his  duties according to predetermined instructions. The aim of this research was to describe the lecturers’ professionalism  at  Prodi  Pendidikan  Jasmani  Kesehatan  dan  Rekreasi  FKIP  Universitas Mahadewa Indonesia in academic year 2019/2020. This is a descriptive research with a survey method,  which  was  carried  out  by  distributing  questionnaires.  They  were  233  students spreading from semester even from seven classes as the samples of the study, wich determined purposively based on the classes taught by the lecturers concerned. The finding proves that (1) the  lecturers’  professionalism  of  Prodi  Pendidikan  Jasmani  Kesehatan  dan  Rekreasi  was assessed  good  by  the  students  (mean:  4,95),  (2)  from  the  four  competencies,  personality competency  reached  the  highest  score  (mean:  4,23),  followed  by  Pedagogikal  competency (mean:  4,15),  professional  competency  (mean:  3.73).  and  finally  social  competency  (mean: 3.73), and (3) all competence  with both categories but there  was some  criticism from students who need attention.
Keywords : Competency, Professionalism, ability

## ABSTRAK
Kompetensi profesional dosen dapat diartikan sebagai kemampuan, baik pengetahuan, sikap dan keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  dosen  untuk  melaksanakan  dan mempertanggungjawabkan  tugas-tugasnya  sesuai  dengan  petunjuk  yang  telah  ditetapkan. Tujuan utama penelitian ini adalah untuk mengkaji profesionalisme staf dosen Prodi Pendidikan Jasmani  Kesehatan  dan  Rekreasi  FKIP  Universitas  Mahadewa  Indonesia  tahun  akademik 2019/2020. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan metode  survei. yaitu melalui penyebaran  angket  kepada  responden,  yakni  233  mahasiswa  pada  semester  genap  dari  tujuh kelas, berdasarkan kelas-kelas yang diajar oleh para dosen yang bersangkutan. Hasil penelitian membuktikan bahwa (1)  secara  umum  kompetensi dosen  Prodi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan  Rekreasi  adalah  baik  (rerata:  4,95).  (2)  dari  keempat  kompetensi  yang  dinilai  kompetensi kepribadian  mendapatkan  capaian  tertinggi  (rerata    4,23)  yang  diikuti  oleh  kompetensi pedagogik  (rerata  4,15).  kompetensi  profesional  rerata  (3,73),  dan  terakhir  kompetensi  sosial (rerata  3,73)  dan  (3)  semua  kompetensi  dengan  kategori  baik  namun  ada  beberapa  kritik  dari mahasiswa yang perlu diperhatikan.
Kata kunci : Profesionalisme, Kompetensi, kemampuan

## PENDAHULUAN
Indonesia
memerlukan sumberdaya  manusia  dalam  jumlah  dan mutu yang memadai sebagai pendukung utama  dalam  pembangunan.  Untuk
memenuhi sumberdaya manusia tersebut,  pendidikan  memiliki  peran yang  sangat  penting  dimana  berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  karakter  serta  peradaban
bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdasakan kehidupan bangsa. Pendidikan  nasional  bertujuan  untuk mengembangkan/berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,
kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga Negara yang demokratis serta bertanggung  jawab.  Untuk  mencapai tujuan pendidikan maka kegiatan pembelajaran  tidak  dapat  dipisahkan atau  terlepas  dari  peran  seorang pendidik,  dengan  itu  pemerintah  telah menetapkan Standar Nasional
Pendidikan sebagai ukuran yang menjadikan  dasar  penilaian  minimal tentang  system  pendidikan  diseluruh wilayah  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia.
Dalam  salah  satu  standar tersebut,  standar  pendidik  dan  tenaga kependidikan  merupakan  salah  satu faktor penentuan sukses tidaknya proses pembelajaran. Dengan demikian, pendidik  dan  tenaga  kependidikan sekaligus merupakan subjek dari standar proses, karena yang mempersiapkan dan mengimplementasikan proses
pembelarajan  adalah  mereka.  Oleh
karena itu pendidik dan tenaga kependidikan  memegang  peran  yang sangat sentral dalam pendidikan. Pendidikan yang bermutu sangat tergantung  dari  keberadaan  guru  atau dosen  yang  bermutu.  Guru  atau  dosen yang  bermutu  adalah  mereka  yang melaksanakan pekerjaannya secara profesional.
Dantes  (2006)  menekankan bahwa  sebagai  upaya  untuk  memiliki sistem  pendidikan  tinggi  yang  baik, maka peran dosen tidak bisa dikesampingkan. Dosen adalah pendidik  yang  memiliki  strategis  dalam pendidikan  formal.  Tanggung  jawab dosen  bukan  hanya  meningkatkan kemampuan kognitif mahasiswa ( instructional effect ), tetapi juga meningkatkan  nilai-nilai  kemanusiaan pada  mahasiswa  ( murturant  effect ).
Sujipta (dalam Alam, 2012: 2)
menegaskan  bahwa  “selengkap  dan sesempurna  apa  pun  kurikulum  dan fasilitas  yang  dimiliki  oleh  sebuah universitas,  tetapi  bila  para  dosennya malas,  tidak  kreatif,  dan  menganggap kegiatan  mengajar  merupakan  kegiatan rutinitas  yang  statik,  maka  niscaya pendidikan  yang  berkualitas  dapat dicapai”.  Sudiana  (2003)  menekankan bahwa  dosen  yang  profesional  adalah
mereka  yang  memiliki  kinerja  yang tinggi  yang  dapat  memuaskan  semua pihak yang berkepentingan ( stakeholders ),  yaitu  mahasiswa,  orang tua,  dan  masyarakat  dalam  arti  luas termasuk kepuasan diri sendiri.
Dantes  (2011)  menambahkan bahwa  guru  (dosen)  sebagai  pendidik profesional  harus  mampu  menjiwai  dan mentransformasikan  berbagai  nilai-nilai kehidupan  baik  yang  menyangkut hard skill maupun soft  skill pada  kehidupan dan  pertumbuhan  kehidupan  peserta didik.  Dengan  demikian,  mereka  akan mampu menyelenggarakan dan menerjadikan proses pembelajaran yang bermakna.  Itu  berarti  peran  guru  atau dosen  sangat  penting  dalam  ikut memberdayakan peserta didik berkembang  menjadi  manusia  yang berkualitas, sehingga mampu dan proaktif  menjawab  tantangan  zaman yang selalu berubah.
Agar  dapat  menjadi  guru  atau dosen  yang  profesional,  maka  ada sejumlah kompetensi yang harus dikuasai. Arikunto (2002) menyebutkan tiga  kompetensi  dasar  yang  harus dimiliki guru, yaitu kompetensi personal, kompetensi sosial, dan kompetensi  profesional.  Kompetensi personal berhubungan dengan
kemampuan  guru  untuk  memiliki  sikap kepribadian  yang  baik  dan  terpuji sehingga  layak  menjadi  teladan  dan panutan  bagi  siswanya.  Kompetensi sosial  berhubungan  dengan  partisipasi sosial guru dalam kehidupan sehari-hari di masyarakat, baik di tempat kerja dan di  tempat  tinggalnya,  dan  kompetensi profesional  adalah  kemampuan  yang berfokus  pada  pelaksanaan  proses belajar  mengajar  dan  dengan  hasil belajar siswa. Sudiana (2003) menjelaskan  4  kompetensi  yang  harus dimiliki  oleh  dosen,  yaitu  kompetensi bidang  studi,  kompetensi  pemahaman tentang peserta didik, kompetensi pembelajaran  yang  mendidik,  dan kompetensi  pengembangan  kepribadian dan  keprofesionalan.  Sementara,  Dates
(2009) dan Santyasa (2011) menyebutkan  empat  kompetensi  yang harus  dikuasai  oleh  guru  atau  dosen yaitu  kompetensi  pedagogi,  kompetensi profesional,  kompetensi  sosial,  dan kompetensi personal. Kompetensi pedagogi berhubungan dengan kemampuan  dalam  mempersiapkan  dan melaksanakan  pembelajaran,  seperti memahami  karakteristik  peserta  didik dan  gaya  belajarnya,  mengembangkan perangkat pembelajaran, mengembangkan strategi belajar,
mengelola  pembelajaran,  mengevaluasi hasil  belajar,  menggunakan  teknologi dalam  pembelajaran,  dan  memberikan layanan bimbingan, kompetensi profesional  menyangkut  kemampuan dalam bidang studi  yang ditekuni,  yang termasuk  kompetensi  keterampilan  dan pengembangan dan implementasi pengetahuan,  sementara  kompetensi sosial berhubungan dengan kemampuan berinteraksi dengan efektif dan tata cara yang  sopan,  dan  adaptif  dengan berbagai  kelas  sosial  di  masyarakat, terbuka  dan  menghargai  pendapat  serta kritik orang lain. Kompetensi kepribadian  terkait  dengan  kemampuan untuk  bersikap  dan  berperilaku  sesuai dengan  norma  dan  agama,  aturan  dan sosial budaya Indonesia, sebagai individu  yang  hormat,  jujur,  adil, berkarisma,  dan  memiliki  integritas, loyal  terhadap  institusi,  bertanggung jawab,  dan  memiliki  etos  kerja  yang tinggi, menjunjung etika profesi, kreatif, adaptif,  inovatif,  dan  produktif,  dan menunjukkan kepemimpinan yang visioner.
Dapat disimpulkan, bahwa sebagai agen pendidik yang profesional, terdapat  empat  kompetensi  utama  yang harus  dikuasai  oleh  dosen,  antara  lain kompetensi Pedagogik, kompetensi
profesional,  kompetensi  sosial,  dan kompetensi kepribadian. Penelitian terkait  dengan  profesionalisme  dosen khususnya di Prodi Pendidikan Jasmani Kesehatan  dan  Rekreasi  belum  pernah dilakukan sebelumnya, maka focus dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi kompetensi
profesionalisme dosen Prodi Pendidikan Jasmani  Kesehatan  dan  Rekreasi  tahun akademik  2019/2020,  yang  dikaji  dari empat  kompetensi  yang  telah  diuraikan di atas.
Perspektif  yang  kedua,  yaitu orientasi perkembangan. Orientasi perkembangan  menekankan  pada  enam langkah  pengembangan  menekankan pada  enam  langkah  pengembangan profesionalisasi, yaitu : (a) Dimulai dari adanya  asoasiasi  informal  individu- individu  yang  memiliki  minat  terhadap profesi,  (b)  Identifikasi  dan  adopsi pengetahuan  tertentu,  (c)  Para  praktisi biasanya lalu terorganisasi secara formal pada suatu lembaga, (d)
Penyepakatan adanya persyaratan profesi  berdasarkan  pengalaman  atau kualifikasi  tertentu,  (e)  Penentuan  kode etik, dan (f) Revisi persyaratan berdasarkan kualifikasi tertentu (termasuk syarat akademis) dan
pengalaman kerja di lapangan.
Orientasi keempat adalah perspektif non tradisional yang menyatakan  bahwa  seseorang  dengan bidang ilmu tertentu diharapkan mampu melihat  dan  merumuskan  karakteristik yang    unik  dan  kebutuhan  dari  sebuah profesi. Oleh karena itu perlu dilakukan identifikasi elemen-elemen penting untuk sebuah profesi, misalnya termasuk pentingnya sertifikasi profesional  dan  perlunya  standardisasi profesi  untuk  menguji  kelayakannya dengan  kebutuhan  lapangan.  Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa menjadi guru adalah sebuah profesi atau pekerjaan yang memberikan penghasilan yang
membutuhkan pengetahuan,  keterampilan,  keahlian, dan pengalaman yang memenuhi standar tertentu. Semua komponen yang dibutuhkan untuk menjadi guru didapatkan  pada  lembaga  formal,  yaitu institusi  yang  khusus  memberikan pendidikan  profesi,  yang  dapat  dilihat dari  empat  perspektif  umum,  yaitu orientasi filosofis, perkembangan
terhadap, karakteristik, dan nontradisional.
Lebih  jauh,  Dantes  (2012) mengemukakan bahwa kompetensi sikap,  keterampilan  dan  perilaku  yang harus  dimiliki,  dihayati  dan  dikuasai
oleh  guru  dalam  melakukan  tugas keprofesionalannya, sedangkan profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan  yang  memerlukan  keahlian, kemahiran atau kecakapan yang memenuhi  standar  mutu  atau  norma tertentu  serta  memerlukan  pendidikan profisi  (Ketentuan  Umum  UU  No.  14 Tahun  2005).  Ketentuan  di  atas  secara eksplisit  menyiratkan  bahwa  profesi guru  atau  dosen  terkait  dengan  konteks layanan  ahli  dalam  bidang  Keguruan- kependidikan,  karena  terapan  layanan ahli kependidikan itu selalu berlandaskan penguasaan akademik yang  solid.  Pendidik  profesional  harus mampu menjiwai
dan mentransformasikan berbagai nilai kehidupan  baik  yang  menyangkut hard skill maupun soft  skill pada  kehidupan dan  pertumbuhan  peserta  didik.  Guru hendaknya  mampu  menguasai  pilar- pilar  pendidikan  dan  pembelajaran ( learning  to  know,  learning  to  do, learning to be, learning to live together, dan  learning  to  live  sustainably ), sehingga  guru  dapat  menerjadikan proses  pembelajaran  yang  bermakna dan  peserta  didik  menjadi  pribadi- pribadi yang utuh yang menguasai ilmu
pengetahuan  dan  teknologi,  menyadari
hak dan
kewajiban, dapat melangsungkan kehidupannya, dan melestarikan lingkungan sebagai tempat kehidupannya.
Dengan demikian, dapat
disimpulkan  bahwa  sebagai  pendidik yang profesional, dosen wajib menguasai  bidang  studi  yang  diajarkan ( disciplinary  content )  dan  berbagai pengetahuan  terkait  dengan  pendekatan pembelajaran  ( Pedagogikal  content ) yang  secara  berkelanjutan  hendaknya dikembangkan sesuai dengan perkembangan IPTEK terkini.
Penguasaan  kedua  bidang  ini  akan berdampak pada murturant effect , yakni kompetensi  personal  dan  sosial,  yang mendukung kompetensi profesional dan kompetensi Pedagogik.
Berdasarkan  UU  No.  14  tahun 2005 dan PP No. 19 tahun 2005 bahwa kompetensi yang harus dimiliki kompetensi  profesional,  kompetensi Pedagogik,  kompetensi  kepribadian, dan  kompetensi  sosial.  Adapun  aspek- aspek yang nilai pada setiap kompetensi bagi  para  dosen  di  FKIP  Universitas Mahadewa  Indonesia  adalah  sebagai berikut.
Untuk  kompetensi  Pedagogik, aspek-aspek  yang  dinilai  adalah  (1)
kesiapan  memberikan  kuliah  dan/atau praktikum, (2) keteraturan dan ketertiban penyelenggaraan perkuliahan, (3) kemampuan menghidupkan suasana kelas, (4) kejelasan  penyampaian  materi  dan jawaban  terhadap  pertanyaan  di  kelas, (5)  pemanfaatan  media  dan  teknologi pembelajaran,  (6)  keanekaragaman  cara pengukuran hasil belajar, (7) pemberian umpan  balik  terhadap  tugas,  (8) kesesuaian  materi  ujian  dan/atau  tugas mata  kuliah,  dan  (9)  kesesuaian  nilai yang diberikan  dengan hasil belajar. Berdasarkan  hasil  penelitian  di atas,  profesionalisme  dosen  di  Prodi Pendidikan  Jasmani  Kesehatan  dan Rekreasi  FKIP  Universitas  Mahadewa Indonesia perlu diteliti untuk mengetahui  bagaimana  sesungguhnya profil kompetensi mereka. Penelitian ini ingin mengetahui kompetensi profesionalisme dosen Prodi Pendidikan Jasmani  Kesehatan  dan  Rekreasi  FKIP Universitas Mahadewa Indonesia dinilai oleh  mahasiswa  dilihat  dari  empat kompetensi, yakni profesional,
Pedagogik,  sosial,  dan  kepribadian. Profesional  merujuk  pada  penguasaan pengetahuan  yang  diampu  ( knowledge ), pedagogik  mengacu  pada  keahlian ( skill ), sosial dan kepribadian
menyangkut rentang karakter
( character ).

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  dari  penelitian  ini adalah pendekatan kuantitatif dan
rancangan penelitiannya adalah penelitian deskriptif.
Peneliti mendeskripsikan  secara  apa  adanya temuan  penelitian  yang  bersumber  dari instrumen  utama  berupa  angket  yang disebarkan  kepada  mahasiswa  Prodi
Pendidikan Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi FKIP Universitas  Mahadewa  Indonesia  tahun akademik 2019/2020. Populasi penelitian  adalah  semua  mahasiswa Prodi  Pendidikan  Jasmani  Kesehatan dan Rekreasi FKIP Universitas Mahadewa Indonesia pada tahun 2019/2020  yang  berjumlah  233  dan sampel  penelitian  menggunakan  teknik Study  Population jadi  semua  populasi dijadikan  sampel  yang  berjumlah  233 mahasiswa dari 7 kelas yang diajar oleh dosen  yang  bersangkutan.  Objek  dari penelitian  ini  adalah  profesionalisme dosen Prodi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi FKIP Universitas  Mahadewa  Indonesia  pada tahun akademik 2019/2020, yang dilihat
dari empat kompetensi, yaitu
kompetensi  profesional,  kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, dan kompetensi  sosial,  yang  melibatkan  31 orang  dosen.  Instrumen  utama  dari penelitian  ini  adalah  angket  yang disebarkan  kepada  mahasiswa  yang diajar  oleh  dosen  yang  bersangkutan sesuai dengan mata kuliah yang muncul pada semester tersebut.
Teknik  pengumpulan  data  dari penelitian ini mengikuti langkah- langkah,  yaitu  (1)  semua  mahasiswa semester  dua  sampai  dengan  semester delapan  diberikan  pengarahan  agar mereka memberikan penilaiannya secara  objektif  ketika  mengisi  angket melalui group korti, (2) setiap mahasiswa  diberikan  pertanyaan  yang sama  melalui  kuesioner  yang  dikirim lewat  email  masing-masing untuk menilai satu orang dosen yang mengajar mereka saat semester bersangkutan, dan (3)  angket  yang  sudah  diisi  segera dikembalikan  kepada  peneliti  untuk ditabulasikan  dan  dianalisis  melalui email.
Teknik analisis yang dilakukan adalah mencari nilai rerata ( mean score ) pada masing-masing kompetensi, kompetensi Pedagogik, profesional, kepribadian,  dan  sosial.  Setelah  itu dicari  nilai  rerata  kompetensi  dosen
secara keseluruhan maupun per kompetensi  dari  4  kompetensi.  Di samping itu, analisis data juga
dilakukan  dengan  mencari  persentase jumlah  dosen  yang  mendapatkan  skor tertentu berdasarkan kategorinya. Selain keempat  kompetensi  yang  dianalisis, masukan yang diberikan oleh
mahasiswa  pada  pernyataan  terbuka juga dilaporkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  evaluasi  dosen  yang dinilai oleh mahasiswa
Prodi Pendidikan  Jasmani  Kesehatan  dan Rekreasi  dapat dilihat pada Tabel 1 Tabel 1. Kompetensi Dosen Pendidikan Jasmani Kesehatan Dan Rekreasi No Kompetensi yang Dinilai Rerata Item Pedagogik   Profesional   Kepribadian Sosial 1 4,75 3,50 4,50 3,50 4,06 2 3,00 2,75 3,75 2,75 3,06 3 4,75 3,50 4,00 4,25 4,13 4 4,75 4,25 4,75 4,25 4,50 5 4,75 4,25 4,75 4,50 4,56 6 4,50 4,00 4,75 3,75 4,25 7 4,25 3,75 4,75 4,50 4,31 8 4,50 4,00 4,50 3,25 4,06 9 2,50 2,25 2,50 2,25 2,38 10 4,25 3,75 4,75 3,25 4,00 11 3,00 2,50 3,75 2,75 3,00 12 4,75 4,25 4,75 4,75 4,63 13 4,50 4,50 4,00 3,25 4,06 14 4,75 4,00 4,00 3,25 4,00 15 4,00 4,00 4,25 4,00 4,06 16 4,00 3,75 4,75 3,50 4,00 17 4,25 3,75 4,00 4,25 4,06 18 4,75 4,25 4,75 4,50 4,56 19 4,50 4,00 4,25 4,00 4,19 20 4,25 3,75 4,00 4,25 4,06 21 4,00 3,75 4,75 4,00 4,13 22 4,25 3,75 4,50 4,00 4,13 23 4,75 4,00 4,75 4,25 4,44 24 4,00 4,00 4,75 4,00 4,19 25 2,50 2,25 2,75 2,25 2,44 26 4,75 4,25 3,75 3,25 4,00 27 4,25 4,25 4,00 4,00 4,13 28 3,25 2,75 3,75 2,50 3,06 29 4,00 4,00 4,25 4,00 4,06 30 4,00 4,00 4,25 4,50 4,19 31 4,25 4,00 4,25 4,00 4,13 Total 128,75 115,75 131,25 115,50 122,81
Rerata 4,15 3,73 4,23 3,73 3,96 Jumlah Rerata Keempat Kompetensi 19,81 Rerata Total dari Keempat Kompetensi 4,95
Dari  Tabel  1  diatas,  dapat
dilihat  bahwa  jumlah  rerata  total  dari keempat  kompetensi  dosen  Pendidikan Jasmani  Kesehatan  dan  Rekreasi  FKIP Universitas
Mahadewa
Indonesia mencapai  angkat  4,95.  Nilai  dengan rata-rata  terkecil  2,38  dan  rata  tertinggi 4,63.  Secara  keseluruhan,  Tabel  1 menunjukkan bahwa kompetensi Dosen Pendidikan  Jasmani  Kesehtan  dan Rekreasi dapat digolongkan baik dengan  capaian  rerata  4,95.  Bila  dilihat 4 kompetensi dan masing-masing dosen yang dievaluasi oleh mahasiswa, terdapat  hanya  5  dosen  (16,13%)  yang memiliki  nilai  rerata  kompetensi  5 (kategori  sangat  baik),  21  dosen (67,74%) mencapai nilai rerata kompetensi  4  (kategori  baik).  Namun demikian,  3  dosen  (9,68%)  mencapai nilai  rerata  kompetensi  3  (kategori cukup)  dan  2  dosen  (6,45%)  mencapai nilai  rerata  kompetensi  2  (kategori kurang).
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dipaparkan  pada  Tabel  1, dapat  dilihat  bahwa  kompetensi  dosen secara  umum  terkategori  baik  (rerata 4,95)  dari  empat  kompetensi.  Penilaian yang diberikan oleh mahasiswa
membuktikan bahwa dosen Prodi Pendidikan  Jasmani  Kesehatan  dan Rekreasi  FKIP  Universitas  Mahadewa Indonesia pada tahun 2019/2020 memiliki kriteria kompetensi yang baik. Hasil penelitian ini sekaligus menggambarkan bahwa dosen hendaknya  memiliki  keahlian  ( skill ), pengetahuan  ( knowledge ).  dan  karakter yang memadai sebagai agen pembelajaran  yang  dapat  berpengaruh terhadap hasil belajar mahasiswa.
Namun  demikian,  jika  dilihat per  kompetensi.  penilaian  mahasiswa membuktikan  bahwa  di  antara  4 kompetensi  yang  dinilai,  kompetensi professional  dan  sosial  lebih  rendah dibandingkan pedagogik dan kepribadian.  Kompetensi  kepribadian memiliki nilai rerata yang paling tinggi, yaitu  4,23.  Data  ini  membuktikan bahwa mahasiswa menilai baik kepribadian semua dosen Prodi Penjaskesrek FKIP Universitas
Mahadewa  Indonesia.  Adapun  aspek penilaian  yang  mencakup  kompetensi kepribadian adalah kewibawaan sebagai dosen,  kearifan  dalam  mengambil keputusan, menjadi contoh dalam bersikap  dan  berperilaku,  satunya  kata
dan perbuatan, kemampuan mengendalikan  diri  dalam  berbagai situasi dan kondisi, adil dalam memperlakukan  mahasiswa.  Mengacu pada Dantes (2007), kompetensi kepribadian hendaknya menjadi landasan  bagi  tiga  kompetensi  lainnya, yaitu  kompetensi  sosial.  kompetensi profesional, dan kompetensi pedagogik. Dengan demikian, penelitian ini mendukung  teori  dari  Dantes  (2007) dan  Santyasa  (2011)  bahwa  terbukti kompetensi  kepribadian  dosen  FKIP Universitas  Mahadewa  Indonesia  yang dinilai  baik  oleh  mahasiswa  menjadi fondasi bagi tiga kompetensi lainnya.
Demikian  pula  dilihat  dari kompetensi  pedagogik  (rerata  4,15), mahasiswa  menilai  baik  kemampuan semua dosen FKIP Universitas Mahadewa Indonesia dalam kemampuan pemahaman terhadap
peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai  potensi  yang  dimilikinya. Berdasarkan  Undang-Undang  Nomor 14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen,  pada  pasal  10  ayat  (1) menyatakan  bahwa  “Kompetensi  guru sebagaimana  dimaksud  dalam  Pasal  8
salah  satunya  kompetensi  pedagogik. Sub  kompetensi  dalam  kompetensi Pedagogik adalah: 1) Memahami peserta  didik  secara  mendalam  yang meliputi memahami peserta didik dengan  memamfaatkan  prinsip-prinsip perkembangan  kognitif,  prinsip-prinsip kepribadian, dan mengidentifikasi bekal ajar  awal  peserta  didik.  2)  Merancang pembelajaran, termasuk memahami landasan  pendidikan  untuk  kepentingan pembelajaran  yang  meliputi  memahmi landasan  pendidikan,  menerapkan  teori belajar  dan  pembelajaran,  menentukan strategi pembelajaran berdasarkan karakteristik  peserta  didik,  kompetensi yang  ingin  dicapai,  dan  materi  ajar, serta menyusun rancangan pembelajaran  berdasarkan  strategi  yang dipilih.  3)  Melaksanakan  pembelajaran yang  meliputi  menata  latar  (  setting) pembelajaran dan melaksanakan pembelajaran yang kondusif. 4)
Merancang  dan  melaksanakan  evaluasi pembelajaran  yang  meliputi  merancang dan melaksanakan
evaluasi (assessment)  proses  dan  hasil  belajar secara berkesinambungan denga berbagai metode,menganalisis hasil evaluasi  proses  dan  hasil  belajar  untuk menentukan  tingkat  ketuntasan  belajar (mastery  level),  dan  memamfaatkan
hasil  penilaian  pembelajaran  untuk perbaikan kualitas program pembelajaran secara umum. 5) Mengembangkan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potensinya meliputi  memfasilitasi  peserta  didik untuk  pengembangan  berbagai  potensi akademik, dan memfasilitasipeserta didik  untuk  mengembangkan  berbagai potensi nonakademik.
Selanjutnya, kompetensi profesional merupakan kompetensi yang paling penting yang harus dimiliki oleh  dosen  mencapai  nilai  rerata  3,73 dikategorikan  baik.  Kompetensi  ini dinilai oleh mahasiswa Prodi Penjaskesrek FKIP Universitas Mahadewa Indonesia melalui
kemampuan  dosen  dalam  menjelaskan pokok  bahasan/topik  secara  tepat, kemampuan  dosen  dalam  memberi contoh  relevan  dari  konsep  yang diajarkan,  kemampuan  dosen  dalam menjelaskan  keterkaitan  bidang/topik yang  diajarkan  dengan  bidang/topik lain,  kemampuan  dosen  menjelaskan keterkaitan  bidang/topik  yang  diajarkan dengan  konteks  kehidupan,  penguasaan yang  dimiliki  dosen  atas  isu-isu mutakhir  dalam  bidang  yang  diajarkan, penggunaan  hasil-hasil  penelitian  untuk meningkatkan kualitas perkuliahan oleh
dosen,  pelibatan  mahasiswa  dalam penelitian atau kajian dan atau pengembangan  rekayasa/desain  yang dilakukan  dosen.  kemampuan  dosen dalam menggunakan beragam teknologi komunikasi. Dilihat dan aspek penilaian tersebut, dapat dikatakan bahwa kompetensi  profesional  adalah  aspek penting  dan  utama  yang  harus  dimiliki seorang  pengajar,  karena  hal  utama yang  harus  dapat  dilakukan  oleh seorang pengajar adalah menyampaikan pengetahuan  kepada  anak  didiknya. Kompetensi ini harus memenuhi standar mutu,  sehingga  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  dosen  terkait  dalam bidang  yang  diampu  hendaknya  juga memenuhi standar mutu yang dipersyaratkan  oleh  kurikulum  dan silabus.
Standar umum yang dimaksudkan  sejalan  dengan  Walker (dalam  Yuwono  &  Harbon.  2011:  148) bahwa  terdapat  tiga  hal  mendasar  yang menjadi prasyarat pengajar yang profesional,  yaitu  memiliki  kualifikasi pendidikan, memiliki pengetahuan yang baik  terhadap  bidang  studi  yang diajarkan,  dan  menjadi  praktisi  yang cakap di dalam kelas. Dapat disimpulkan bahwa dosen Prodi Penjaskesrek FKIP Universitas Mahadewa  Indonesia  telah  memenuhi
persyaratan  kualitas  yang  baik  dilihat dari segi kompetensi profesional. Dibandingkan  dengan  penelitian  yang dilakukan  Dardjowidjojo  pada  tahun 2000 (dalam Harbon & Yuwono, 2011) dapat  dikemukakan  bahwa  kompetensi profesional para dosen Prodi Penjaskesrek  berbeda,  karena  para dosen  sudah  memiliki  kompetensi profesional  di  bidang  studi  yang diemban dengan baik. Temua penelitian ini  sejalan  dengan  paparan  Surya (2009), yang menegaskan bahwa seorang dosen yang profesional hendaknya  memiliki  keahlian  dalam materi  keilmuan  dan  keterampilan metodologi dalam bidang yang diampu.
Dan  yang  terakhir  kompetensi Sosial  dinilai  oleh  mahasiswa  (rerata 3,73) dikategorikan baik. Adapun aspek penilaian  dari  kompetensi  Sosial  yaitu: menilai  baik  kemampuan  semua  dosen FKIP  Universitas  Mahadewa  Indonesia dalam  berinteraksi  dengan  mahasiswa maupun di antara dosen melalui 5 aspek penilaian, yaitu kemampuan menyampaikan  pendapat,  kemampuan menerima  kritik,  saran  dari  pendapat orang  lain,  mengenal  dengan  baik mahasiswa  yang  mengikuti  kuliahnya, mudah  bergaul  di  kalangan  sejawat, karyawan,  mahasiswa,  dan  toleransi
terhadap keberagaman mahasiswa. Penilaian  kompetensi  sosial  pada  dosen merupakan  aspek  cerminan  dan  ketiga kompetensi lainnya sekaligus merupakan  prasyarat  dan  praktisi  yang cakap  sebagaimana  diungkapkan  oleh Dantes  (2012)  dan  Santyasa  (2011) bahwa seorang guru seharusnya menguasai  karakteristik  peserta  didik yang  diampu  dan  dilayani  secara mendalam  dengan  berbagai  variasi karakter dan cara pendekatannya. Dengan  pemahaman  terhadap  berbagai keberagaman peserta didik, dosen dapat memberikan  pelayanan  yang  memadai kepada  mereka.  Di  samping  itu, kemampuan  dosen  bergaul  dengan teman sejawat, Karyawan, dan mahasiswa mencerminkan bahwa dosen adalah  makhluk  yang  bergaul,  yang tidak dapat hidup tanpa kehadiran orang lain.  Tirtarahardja  dan  Sulo  (2005) menegaskan  bahwa  seseorang  hanya dapat
mengembangkan
individualitasnya dalam pergaulan sosial.  Hanya  dengan  berinteraksi dengan  sesamanya  (memberi  atau menerima),  seseorang  dapat  menyadari dan menghayati kemanusiaannya. Konsep  memberi  dan  menerima  terkait dengan kemanipuan menyampaikan pendapat,  menerima  kritik  dan  saran
dalam  pengembangan  kompetensinya sebagai  dosen  yang  cakap.  Mengutip seorang  filsuf  terkenal  Immanuel  Kant (dalam  Tirtarahadja  &  Sulo,  2005:  19) bahwa manusia hanya menjadi manusia bila  berada  di  antara  manusia.  Dengan demikian,  dapat  disarikan  bahwa  dosen yang  cakap  adalah  dosen  yang  selalu menyadari keberadaannya bersama orang  lain,  yang  mampu  mengenali semua peserta didik yang diajar dengan berbagai keberagamannya, mudah bergaul  dengan  teman  sejawat,  dan diterima  oleh  semua  karyawan  dalam menjalankan profesinya.
Penilaian mahasiswa Prodi Penjaskesrek FKIP Universitas
Mahadewa Indonesia terhadap ke empat kompetensi  dalam  katagori  baik.  Ada beberapa  kritik  dan  saran  yang  mereka tuliskan  pada  pertanyaan  terbuka  pada kuesioner  terkait  dengan  kompetensi profesional yaitu dalam hal meningkatkan kemampuan dosen dalam menggunaan hasil-hasil penelitian untuk meningkatkan kualitas perkuliahan oleh dosen,  pelibatkan  mahasiswa  dalam penelitian atau kajian dan atau pengembangan  rekayasa/desain  yang dilakukan  dosen  serta  kemampuan dosen  dalam  menggunakan  beragam teknologi  komunikasi.  Sedangkan  pada
kompetensi  Sosial  perlu  mendapatkan perhatian  mengenai  lebih  mendalami mahasiswanya  dengan  berbagai  variasi karakter dan cara pendekatannya.
Sesungguhnya kompetensi profesional dan sosial adalah kompetensi  yang  penting  terutama terkait dengan bagaimana seorang dosen menjelaskan dan melaksanakan pembelajaran. Seperti yang diungkapkan  oleh  Dantes  (2009)  dan Santyasa (2011),
memahami karakteristik  peserta  didik  dan  gaya belajarnya, menggunakan teknologi dalam  pembelajaran,  dan  memberikan layanan bimbingan merupakan kompetensi  utama.  Hal  ini  menjadi penting  karena  tugas  seorang  dosen adalah  untuk  membuat  pembelajaran berkualitas  dan  mudah  diterima  oleh peserta  didik,  yang  akan  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  mereka.  Bila pembelajaran tidak dikemas dan disampaikan  dengan  baik,  maka  hasil yang dicapai tidak akan maksimal.
Berdasarkan  temuan  ini,  dapat disimpulkan bahwa dosen FKIP Universitas  Mahadewa  Indonesia  harus lebih meningkatkan kompetensi profesional  dan  sosial  yang  sudah  baik. Begitu  pula  kedua  kompetensi  lainnya yaitu  kepribadian  dan  pedagogik  yang
sudah baik, juga masih perlu ditingkatkan,  supaya  bisa  menjadi sangat  baik.  Dengan  demikian,  dosen yang  utuh  adalah  dosen  yang  bukan hanya  berkompetensi  terkategori  baik sebagai individu dengan kepribadiannya,  tetapi  juga  baik  secara sosial  dalam  pergaulannya  dengan orang-orang  di  sekelilingnya,  yaitu mahasiswa, teman sejawat, dan karyawan,  dan  yang  utama  adalah berkompetensi  baik  secara  profesional dan  Pedagogik.  Dua  yang  terakhir sangat  menentukan  seorang  dengan keahlian  dan  kemahiran  dalam  bidang studi yang diemban ( disciplinary contents ) dan pelaksanaan pembelajaran ( Pedagogikal contents ).

## SIMPULAN
Secara umum kompetensi
dosen Prodi
Penjaskesrek FKIP Universitas  Mahadewa  Indonesia  pada tahun  akademik  2019/2020  terkategori baik.  Kompetensi  kepribadian  dinilai paling tinggi dibandingkan kompetensi- kompetensi lainnya,
yang
mengindikasikan bahwa sebagai pribadi,  dosen  Prodi  Penjaskesrek adalah  pribadi-pribadi  yang  baik  yang patut diteladani oleh mahasiswa.
Kemudian  kompetensi  pedagogik  yang
mendapatkan  nilai  tertinggi  kedua menjelaskan  dosen  Prodi  Penjaskesrek mampu menyiapkan dan menyampaikan materi  secara  benar  serta  mampu melayani segala pertanyaan dari peserta didik.
Kompetensi  sosial  juga  dinilai baik  oleh  mahasiswa  yang  berarti bahwa  secara  sosial,  dosen  Prodi pendidikan  adalah  dosen  yang  dapat bergaul dan berkomunikasi dengan baik bukan  hanya  kepada  mahasiswa,  teman sejawat,  tetapi  juga  karyawan  perlu  di perhatikan kritik yang akan meningkatkan kinerja dosen.
Kompetensi profesional terkategori baik tapi terdapat kritik yang perlu dikaji dan diperhatikan kedepannya. Ada beberapa faktor  yang  menyebabkan  penilaian mahasiswa  sudah  baik  tapi  mereka memberikan  catatan  pada  kompetensi ini,  yaitu  kemampuan  dosen  dalam penggunaan  hasil-hasil  penelitian  untuk meningkatkan kualitas perkuliahan oleh dosen,  pelibatan  mahasiswa  dalam penelitian atau kajian dan atau pengembangan  rekayasa/desain  yang dilakukan dosen dan kemampuan dosen dalam menggunakan beragam teknologi komunikasi dan pemanfaatan media dan teknologi pembelajaran oleh dosen.
Sesuai  dengan  simpulan  di atas,  hal-hal  yang  perlu  disarankan  (1) dosen  Prodi  Penjaskesrek  hendaknya dapat meningkatkan kompetensinya
sebagai  usaha  meningkatkan  kualitas pembelajaran, (2) kompetensi
kepribadian  dan  kompetensi  pedagogik hendaknya  dapat  ditingkatkan,  (3) kompetensi  profesional  dan  kompetensi sosial yang dinilai baik namun mendapat saran oleh mahasiswa, hendaknya  menjadi  perhatian  khusus semua dosen Prodi Penjaskesrek. Dosen hendaknya  lebih  meenggunaan  hasil- hasil  penelitian  untuk  meningkatkan kualitas perkuliahan oleh dosen, melibatan  mahasiswa  dalam  penelitian atau  kajian  dan  atau  pengembangan rekayasa/desain  yang  dilakukan  dosen dan kemampuan dosen dalam menggunakan beragam teknologi komunikasi dan pemanfaatan media dan teknologi pembelajaran oleh dosen. Dan lebih  memahami  karakter  mahasiswa dengan latar belakang yang berbeda.

## DAFTAR RUJUKAN
Alam. H.S. 2012. A Study of Lecturers’ Professionalism in STMJK
STIKOM Indonesia, Bali . Tesis tidak diterbitkan. Program Studi Pendidikan Bahasa.
Singaraja: Universims
Pendidikan Ganesha.
Arikunto,  S.  2002.  Frosedur  Penelitian: Suatu Pendekatan Fraktek. Jakarta: Rineka Cipta. Dantes, N. 2006. Peningkatan Profesionalisme Dosen sebagai Tenaga Akademik . Materi Pelatihan  Teknis  Fungsional Pengembangan  STSI  Denpasar yang  diselenggarakan  tanggal
24 Agustus 2006.
Dantes, N. 2007. Pengantar Pendidikan don  Inovasi  Pembelajaran . Singaraja: Program Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha  Dantes,  N.  2009. Standar  Kompetensi  Dosen. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Dantes,  N.  2011. Pembinaan  Guru Profesional  Berbasis  Karakter (Suatu  Rangkaian  Perspeknf dan Kebijakan Pendidikan Menghadapi Tantangan Global). Materi  Pendidikan dan  Latihan  Profesi  Guni. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Dantes.  N.  2012. Profesi  Guru  Dalam Kaitannva Dengan Peningkatan  Profesionalisine Guru (ReJ7eksi Tentang Siruktur Progain LFTK. (Online),
(http://nyomandantes.wordpres
s.com/page/2/,  diakses  tanggal 28 Januari 2012). Karsidi, R. 2011. Profesionalisme Guru dan Peningkatan Mutu Pendidikan  di  Era  Otonomi Daerah . (Online), (http//www.uns.ac.idtdatat002
3  .pdf,  diakses  tanggal  19 Desember 2011).
Koster,  W.  2006. Memperjuangkan Nasib  Guru  dan  Dosen,  Sikap dan Pandangan Seorang Anggota  Fraksi  PDIP  DPR  RI dalam Pembenttikan dan
Pelaksanaan  UU  Guru  dan
Dosen .  Hak  Cipta  @  Wayan Koster, November 2006.
Nurchayati.20  12. Persepsi  Mahasiswa terhadap Profesionalisme Dosen Akutansi Fakultas Ekonomi Universitas 17 Agustus  1945  Semarang .  Serat Acitva  Jurnal  Iimiah  UWTAG Semarangl(1): 1-10. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia  No.19  Tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. 2005. Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional. Rahardja,  T.&  Sub,  S.I.  La.  2005. Penganrar  Pendidikan.  Jakarta: PT. Rineka Cipta. Santyasa,  I  W.  2011. Dimensi-Dimensi Teoretis Peningkatan Profesionalisme Guru . (Online). (http://staipumajalengka.Files. Word- press
.coml2009109/dimensiteoriti sprofesionalisguru.pdf,  diakses 19 Desember 2011). Sudiana, I N. 2003. Peranan Profesionalisme Tenaga Pengajar (Dosen) terhadap Proses Pembelajaran di Perguruan Tinggi. Jurnal Pendidikan  dan  Pengajaran IKIP Negeri Singaraja . (Online),  3  6(4).  (http:!fwww. lemlit.undiksha.ac
.id/images/img_item/680  .doc,
diakses 28 Desember 2015).
Surya,  M.  2003.  Percikan  Perjuangan Guru. Semarang: Aneka Ilmu. Yuwono.  G.I.  dan  Harbon.  L.  2010. English Teacher Professionalism and Professional Development: Some  Common  Issues  in Indonesia. The  Asian  EFL
Journal  Quarterly .  12(3):  145- 163.