Vol. 1, No. 1, April 2018, pp. 1-10 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943

## Pengaruh Penguasaan Kosakata dan Motivasi Belajar terhadap Kemampuan Menulis Karangan Narasi Bahasa Indonesia

## Sutarya
Fakultas Pascasarjana, Universitas Indraprasta PGRI Jalan Nangka No. 58 C/TB. Simatupang, Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530 ahmad.sutarya@gmail.com

## Abstract
The purpose of this research is to find out 1) The influence of vocabulary mastery and learning motivation  on  the  ability  to  write  narrative  essay      Indonesian,  2)  The  influence  of  vocabulary mastery on the ability of  writing narratives essay Indonesian , and 3) The influence of learning motivation  on  the  ability  to  write  a  narrative  essay  Indonesian  .  The  research  method  used surveys.  The  sample  size  is  108  students  selected  randomly  from  all  students  of  SMP  Negeri Tirtajaya  District  Karawang  regency.  The  study  was  conducted  from  April  2018  to  May  2018. Data collection was conducted with tests, questionnaires, and documentation. Data analysis using simple regression and multiple regression method. The statistical test used T test and F test. The results  showed:  1)  mastery  of  vocabulary  and  student  learning  motivation  obtained  correlation coefficient of 0.134 with determination coefficient of 36.5% with multiple regression analysis is as  follows:  regression  =  106,901  +  0,163  X1  -  0,427  X2.  t  =  2,359  and  -2,943,  2)  There  is  a significant influence simultaneously in Vocabulary  Mastery and Motivation Learning toward the Ability to write Narrative Essay   Indonesian class VIII students SMP Negeri in District Tirtajaya Karawang regency. This is evidenced by Fh = 8,089 and the value of Sig = 0.001 less than 0.05, 3) There  is  a  significant  influence  Vocabulary  mastery  of  Writing  Capability  Writing  Narrative Indonesian  students  class  VIII  SMP  Negeri  in  District  Tirtajaya  Karawang  regency.  This  is evidenced by the value of Th = 2.359 and the value of Sig = 0.020 less than 0.05, 3) There is a significant influence of learning motivation on the ability to write Narrative Indonesian students class VIII SMP Negeri in District Tirtajaya Karawang regency. This is evidenced by the value Th = -2.943, and the value of Sig = 0.004 less than 0.05.
Keywords: Vocabulary  Mastery,  Learning  Motivation,  Writing  Ability  Narrative  Essay Indonesian

## Abstrak
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  1)  Pengaruh  penguasaan  kosakata  dan  motivasi belajar terhadap kemampuan menulis karangan narasi bahasa Indonesia, 2) Pengaruh penguasaan kosakata  terhadap  kemampuan  menulis  karangan  narasi  bahasa  Indonesia,  dan  3)  Pengaruh motivasi  belajar  terhadap  kemampuan  menulis  karangan  narasi  bahasa  Indonesia.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  survei.  Sampel  berukuran  108  siswa  yang  dipilih  secara random dari seluruh siswa SMP Negeri Kecamatan Tirtajaya kabupaten Karawang. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April 2018 sampai  Mei 2018. Pengumpulan data dilakukan melalui tes, penyebaran angket, dan dokumentasi. Analisis data dilakukan melalui  metode regresi sederhana dan  regresi  ganda.  Uji  statistik  dipergunakan  uji  t  dan  uji  F.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  1) penguasaan  kosakata  dan  motivasi  belajar  siswa  diperoleh  koefisien  korelasi  sebesar  0,134 dengan koefisien determinasi sebesar 36,5% dengan analisis regresi ganda adalah sebagai berikut : regresi   = 106,901 + 0,163 X1  - 0,427  X2. t = 2,359 dan -2,943, 2) Terdapat pengaruh yang signifikan secara bersama-sama Penguasaan kosakata dan Motivasi Belajar terhadap Kemampuan Menulis Karangan Narasi Bahasa Indonesia peserta didik kelas VIII SMP Negeri di Kecamatan Tirtajaya  Kabupaten  Karawang.    Hal  ini  dibuktikan  dengan  Fh  =  8,089  dan  nilai  Sig  =  0.001 kurang  dari  0,05,  3)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  Penguasaan  kosakata    terhadap Kemampuan Menulis Karangan Narasi Bahasa Indonesia peserta didik kelas VIII SMP Negeri di Kecamatan Tirtajaya Kabupaten Karawang. Hal ini dibuktikan dengan nilai th = 2,359 dan nilai
Sig  =  0,020  kurang  dari  0,05,  3)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  motivasi  belajar  terhadap Kemampuan Menulis Karangan Narasi Bahasa Indonesia peserta didik kelas VIII SMP Negeri di Kecamatan Tirtajaya Kabupaten Karawang. Hal ini dibuktikan dengan nilai th = -2,943, dan nilai Sig = 0,004 kurang dari 0,05.

## PENDAHULUAN
Bahasa merupakan salah satu bagian terpenting dalam kehidupan manusia. Dengan  berbahasa,  dapat  terlihat  sifat,  kepribadian,  dan  kemampuan  seseorang. Manusia  adalah  makhluk  sosial,  yakni  makhluk  yang  saling  memiliki  sifat ketergantungan  antara  satu  dengan  yang  lainnya.  Ini  lazim  disebut  dengan interaksi  sosial.  Agar  interaksi  sosial  dapat    berjalan  dengan  baik,  maka diperlukan alat yang berfungsi menyampaikan maksud atau kehendak antara satu dengan  yang  lainnya.  Komunikasi  dapat  berlangsung  dengan  baik  jika  pelaku komunikasi terampil berbahasa.
Bahasa  sebagai  alat  komunikasi  merupakan  komponen  utama  dalam mengembangkan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, maupun budaya. oleh karena itu,  untuk  mewujudkan  tujuan  tersebut  dibutuhkan  kemampuan  berkomunikasi yang  baik  dan  terarah,  karena  pada  dasarnya  belajar  bahasa  adalah  belajar berkomunikasi.  Pemelajaran  bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan kemampuan siswa untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil kesastraan  Indonesia.  Akan  tetapi,  harus  diakui  pemelajaran  bahasa  Indonesia  di sekolah  belum  berlangsung  seperti  yang  diharapkan.  Guru  cenderung menggunakan  model  pemelajaran  yang  bercorak  teoretis  dan  hafalan  sehingga kegiatan  pemelajaran  berlangsung  kaku,  monoton,  dan  membosankan. Pemelajaran bahasa Indonesia belum mampu memberikan kondisi yang kondusif. Mata pelajaran  Bahasa  Indonesia belum mampu  melekat  pada diri  siswa  sebagai sesuatu kebutuhan, rasional, kognitif, emosional, dan afektif.
Kemampuan  berbahasa  yang  dilakukan  oleh  manusia  adalah  kemampuan produktif dan kemampuan reseptif. Kemampuan ini dapat dilakukan dengan lisan dan  tulisan.  Kemampuan  berbahasa  lisan  biasadisebut  berbicara,  sedangkan kemampuan  berbahasa  tulis  sering  disebut  menulis.  Kedua  kemampuan  ini bertujuan  untuk  mempermudah  manusia  dalam  berkomunikasi  antarsesama dengan predikat peranannnya sebagai makhluk sosial.
Guru  mempunyai  peranan  yang  penting  dalam  mewujudkan  tercapainya tujuan pemelajaran. Seorang guru bukan hanya memberikan pengetahuan kepada siswa,  namun  guru  harus  mampu  menciptakan  kondisi  dan  situasi  yang memungkinkan  pemelajaran  berlangsung  secara  aktif.  Pemelajaran  bahasa Indonesia harus berorientasi pada proses dan hasil yang maksimal. Oleh karena itu harus  ada  perbaikan  untuk  guru  dalam  memilih  model  pemelajaran,  Model pemelajaran  yang  dipilih  harus  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya, bekerjasama antarsiswa, membentuk hubungan positif, mengembangkan rasa  percaya  diri,  serta  meningkatkan  kemampuan  akademik  secara  kelompok. Sehingga  konsep  yang  diajarkan  oleh  guru  akan  mudah  ditangkap  dan  dipahami oleh  siswa  sehingga  tercapainya  kualitas  pemelajaran  lebih  baik.  Pembelajaran
Vol. 1, No. 1, April 2018, pp. 1-10 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
bahasa terjadi pada konteks tertentu. Penafsiran konteks amat penting dalam teori ini. Bahasa, belajar dan mengajar pasti selalu dipandang dari suatu konteks, latar, dan  latar  belakang.  Program  pemelajaran  bahasa  mulai  dengan  kegiatan komunikasi  lisan.  Setelah  anak  menguasai  keterampilan  dalam  aspek  mendengar dan  berbicara,  barulah  guru  memulai  kegiatan  komunikasi  tertulis.  Bahasa mengalami  proses  perubahan  yang  tetap,  seperti  pembetukan  kata  baru  untuk memenuhi  tuntutan  komunikasi,  tekana  sosial  yang  mengakibatkan  perubahan terhadap berterimaan item pemakaian khusus dan konstruksi bahasa.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin  pesat  saat ini  menuntut  proses  pemelajaran  di  sekolah  harus  menyesuaikan  dan  mengikuti perkembangan  yang  terjadi.  Meningkatnya  kualitas  proses  pemelajaran  akan menentukan  mutu  pendidikan.  Kendala  yang  sering  dihadapi  adalah  bagaimana proses  dan  penggunaan  media  pemelajaran  di  dalam  kelas.  Karena  kebanyakan dalam  praktik  selama  ini,  guru  sangat  minim  dalam  memanfaatkan  media pemelajaran,  sehingga  guru  masih  menerapkan  model  pemelajaran  secara konvensional.
Pemelajaran  bukanlah  sesuatu  yang  terjadi  secara  kebetulan,  tetapi merupakan sesuatu proses  yang direncanakan, dilaksanakan, dievaluasi, sehingga dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Adanya perubahan paradigm pemelajaran yang semula berpusat  pada  siswa, menurut  adanya perubahan-perubahan  unsure- unsur  lain  yang  menunjang  dalam  proses  belajar.  Kualitas  pemelajaran  dapat dilihat  dari  aspek  proses  dan  aspek  hasil  pemelajaran.  Proses  pemelajaran dianggap  berhasil  apabila  selama  kegiatan  belajar  mengajar  siswa  menunjukkan aktivitas  belajar  yang  tinggi  dan  terlibat  secara  fisik  dan  mental.  Hal  ini ditunjukkan dengan adanya interaksi aktif dalam pemelajaran antara siswa dengan guru,  maupun  siswa  dengan  siswa  lainnya,  sedangkan  aspek  hasil  ditunjukkan dengan  adanya  perubahan  perilaku  yang  positif  pada  siswa  dan  prestasi  belajar yang tinggi.
Dalam  mengelola  sebuah  proses  belajar  mengajar,  seorang  guru  dituntut untuk  menguasai  materi,  mampu  menentukan  baik  strategi  pemelajaran  maupun penggunaan  media  pemelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  para  siswa.  Guru tidak  hanya  cukup  memberikan  ceramah  di  depan  kelas  saja,  karena  hal  ini menjadikan  siswa  cepat  bosan.  Kebosanan  inilah  yang  akhirnya  dapat melemahkan  minat  dan  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Dengan  menggunakan media dan model  pemelajaran, diharapkan terjadi  proses  pemelajaran  yang  aktif, inovatif, kreatif dan menyenangkan sehingga kebosanan dapat dihindari.
Pemelajaran  bahasa  dalam  dunia  pendidikan  pun  dapat  dirasakan manfaatnya  terutama  dalam  penyampaian  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia. Pemelajaran  bahasa  yang  bertujuan  meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi mencakup  empat  bidang  keterampilan  bahasa,  yaitu  menyimak,  berbicara (keterampilan  reseptif  lisan  dan  tulisan),  membaca,  dan  menulis  (keterampilan produktif lisan dan tulisan). Kemampuan berbahasa Indonesia secara tertulis juga merupakan  salah  satu  aspek  kemampuan  berbahasa  yang  perlu  diajarkan  kepada siswa  secara  serius  karena  pemelajaran  menulis  berkaitan  dengan  proses  belajar untuk  berpikir  secara  kreatif.  Siswa  dalam  pemelajaran  menulis  akan  lebih dituntut  untuk  terus  menambah  pengetahuannya,  baik  yang  berkaitan  dengan
tema, isi karangan ataupun teknik  penulisan  yang baik.  Dari  empat keterampilan berbahasa itu, menulis merupakan keterampilan berbahasa yang paling kompleks karena keterampilan menulis sangat  memerlukan keterampilan berbahasa lainnya agar  tulisan  yang  diwujudkan  dapat  dipahami.  Selain  hanya  itu,  kemampuan  ini tidak  diperlukan  pada  saat  siswa  mengenyam  pendidikan,  melainkan  juga  dapat bermanfaat  dalam  kehidupan  mereka  ketika  sudah  hidup  bermasyarakat. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  tidak  heran  jika  kemampuan  menulis  sudah diajarkan  semenjak  siswa  mengenyam  pendidikan  dari  bangku  SD  sampai perguruan tinggi.
Pada  hakekatnya  menulis  merupakan  kegiatan  menyusun  atau mengorganisasikan  buah  pikiran,  ide,  atau  gagasan  dengan  menggunakan rangkaian  kalimat  yang  logis    dan  terpadu  dalam  bahasa  tulis.  Kemampuan menulis  mencakup  berbagai  kemampuan,  seperti  kemampuan  menggunakan unsur-unsur  bahasa,  kemampuan  menggunakan  bentuk  karangan,  menggunakan gaya bahasa dan kemampuan menggunakan ejaan. Kemampuan menulis bukanlah suatu  kemampuan  yang  diwariskan  sejak  lahir.  Kemampuan  menulis  merupakan keterampilan  yang  dikuasai  melalui  pemelajaran  dan  latihan  yang  dilakukan secara tekun dan rutin.
Namun,  pemelajaran  menulis  sekarang  ini  kurang  mendapatkan  perhatian mendalam.  Selama  ini  proses  pemelajaran  menulis  di  sekolah  hanya mengandalkan  hasil  tanpa  memberikan  proses.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat  Wahluyo  (dalam  Musrifah,  1999:  1)  yang  mengatakan  bahwa pemelajaran  bahasa  Indonesia  masih  sering  diberikan  secara  teoretis  sehingga mengakibatkan  penampilan  berbahasa  siswa  kurang  dan  bahkan  model  evaluasi pemelajarannya  pun  bersifat  teoretis.  Hal  tersebutlah  yang  menyebabkan rendahnya kemampuan siswa dalam keterampilan menulis. Salah satu kemampuan menulis  yang  mesti  dikuasai  siswa  tingkat  sekolah  menengah  pertama  yakni kemampuan menulis narasi. Melalui tulisan narasi, siswa mampu mengungkapkan imajinasi,  ide,  kejadian/peristiwa  dalam  bentuk  kisah/cerita  yang  menarik. Rangkaian  kalimat  dalam  tulisan  narasi  mesti  disusun  semenarik  mungkin  agar jalinan  cerita  yang  dibangun  semakin  terasa  hidup.  Selain  itu,  kemampuan berbahasa  diperlukan  untuk  menyempernukan  karangan  narasi  misalnya penggunaan  kalimat  efektif,  penggunaan  diksi,  penerapan  ejaan  dan  penggunaan tanda baca yang tepat.
Kemampuan menulis karangan narasi setiap siswa beragam. Hal ini sesuai dengan  tingkat  inteletual  dan  kecerdasan  masing-masing  individu.  Untuk mengembangkan kemampuan menulias karangan narasi diperlukan bantuan guru. Guru  perlu  membimbing  secara  intensif  dengan  memberikan  motivasi  kepada siswa.  Motivasi  belajar  yang  tinggi  menjadi  salah  satu  faktor  yang  mendukung berbagai keberhasilan siswa. Berbanding terbalik jika motivasi belajar siswa yang rendah  maka  berpengaruh  terhadap  taraf  pemahaman  siswa  dalam  menulis karangan  narasi.  Pemahaman  kosakata  berdampak  pada  kualitas  karangan  yang dibuat  siswa.  Dengan  adanya  motivasi,  mendukung  siswa  berkeinginan  untuk berkembang  dan  berusaha  mengembangkan  karangan  narasi  dan  berbagai  karya- karya yang lainnya.
Vol. 1, No. 1, April 2018, pp. 1-10 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Pemahaman  dan  penguasaan  kosakata  berhubungan  erat  dengan  kemampuan menulis. Kualitas karangan narasi yang dibuat siswa dipengaruhi oleh kepiawaian siswa  dalam  menyusun  dan  menggunakan  kosakata  yang  efektif.  Salah  satu indikator siswa menguasai kosakata yakni mereka mampu memahami makna kata yang  terkandung  dan  penggunaan  dalam  konteks  yang  tepat.  Di  sini  peran  guru sangatlah  penting  terutama  dalam  mengarahkan  dan  memerhatikan  cara  siswa dalam  mengembangkan  ide-ide  yang  kemudian  dituangkan  melalui  karangan narasi. Hal ini dilakukan sebagai bentuk untuk meminimalkan tingkat kekeliruan dalam  menyajikan  karangan  narasi  sehingga  tujuan  yang  diharapkan  penulis selaras dengan maksud dan tujuan yang diharapkan.
Untuk  membuat  karangan  narasi  yang  baik,  siswa  harus  dapat  berpikir kreatif, memiliki ide yang tepat, dan daya imajinasi yang tinggi. Oleh karena itu, dibutuhkan  penguasaan  kosakata  dan  motivasi  belajar  yang  tinggi.  Proses penguasaan  kosakata  dan  motivasi  yang  tinggi  mendorong  siswa  untuk menuliskan  ide-ide,  pengalaman,  dan  pemhamannya  ke  dalam  karangan  narasi yang sesuai dengan kualitas yang optimal.
Berdasarkan paparan di  atas, terdapat  beberapa  faktor  yang memengaruhi kemampuan menulis karangan narasi. Masalah penguasaan kosakata dan motivasi belajar  bahasa  Indonesia  membuat  karangan  narasi  siswa  menjadi  berkualitas. Masalah ini cukup menarik untuk diteliti lebih lanjut, sehingga peneliti mencoba meramunya  lebih  sistematis.  Adapun  judul  penelitian  ini  adalah  Pengaruh Penguasaan  Kosakata  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Kemampuan  Menulis Karangan  Narasi  bahasa  Indonesia  (survey  terhadap  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri se-Kecamatan Tirtajaya Kabupaten Karawang).

## METODE
Penelitian  menggunakan  desain  penelitian  deskriptif  kuantitatif  dan dilaksanakan  di  kabupaten  Karawang  dengan  populasi  1081  dan  sampel  yang digunakan sebanyak 10% dari banyaknya populasi yakni sebesar 108 orang siswa yang  terdiri  dari  tiga  sekolah  menengah  pertama  (SMP  Negeri  1  Tirtajaya,  SMP Negeri 2 Tirtajaya, dan SMP Negeri 3 Tirtajaya).
Variabel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  tiga  buah,  yakni  kemampuan menulis karangan narasi yang merupakan variabel terikat (Y). variabel bebasnya, yakni  penguasaan  kosakata  (X 1 )  dan  motivasi  belajar  (X 2 ).  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  tes  kemampuan  menulis  karangan narasi  berdasarkan soal  yang telah disediakan dengan butir penilaian  yang sudah dirancang,  (2)  tes  penguasaan  kosakata  dan  (3)  pengukuran  motivasi  belajar. Untuk  tes  bebas  (penguasaan  kosakata)  menggunakan  sistem  penilaian  ( scoring ) dikotomis, yaitu 0 untuk jawaban salah, dan nilai 1 untuk jawaban benar. Sistem penilaian ini juga berlaku untuk variabel bebas motivasi belajar. Sedangkan untuk kemampuan menulis karangan narasi, data yang digunakan nondikotomis. analisis deskriptif akan dilakukan teknik penyajian data dalam bentuk tabel
distribusi frekkuensi, grafik poligon dan histogram untuk masing-masing variabel penelitian.  Selain  itu  juga  masing-masing  kelompok  data  akan  diolah  dan dianalisis  ukuran  pemusatan  dan  letak mean , median ,  dan modus serta  ukuran simpangan  seperti  jangkauan,  variansi,  simpangan  baku,  kemencengan  dan
kurtosis .  Untuk  perhitungan  analisis  deskriptif  digunakan  program  SPSS  version 20.0 64 bit for windows. Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data hasil pengumpulan berdistribusi normal atau tidak. Hal ini akan berpengaruh pada proses  lanjutan  analisis  statistik,  jika  data  berdistribusi  normal,  maka  analisis dilanjutkan  menggunakan  statistik  parametrik,  sedangkan  jika  data  tidak berdistribusi  normal,  maka  analisis  dilanjutkan  menggunakan  statistik  non parametrik.  Uji  normalitas  dapat  dilakukan  menggunakan  analisis Kolmogorov Smirnov dalam  SPSS  statistik  v20-32bit.  Distribusi  data  dikatakan  normal  jika nilai  sig  KS  >  0,05.  Pengujian  linieritas  garis  regresi  dalam  penelitian  ini digunakan  Uji  F.  Dalam  prakteknya,  akan  digunakan  bantuan  program  SPSS statistik v20-32bit untuk menghitung uji linieritas, yaitu dengan melihat besarnya nilai  koefisien  sig  pada Deviation  from  Liniearity. Untuk  mengetehui  terjadi kolinearitas  atau  multikoloniearitas  diantara  variabel  bebas  dalam  suatu  model regresi  dilakukan  dengan  melihat  atau  menguji  nilai  VIF  ( variance  Inflation Factor )  atau  nilai  TOL  ( Tolerance ).  Kriteria  pengujian  untuk  mengetahui  terjadi atau  tidaknya  multikoloniearitas  sebagai  berikut  ”jika  nilai  Tol  ≤  0,1  atau  nilai VIP ≥10, terima H 0 atau dikatakan terjadi multikoloniearitas.
Setelah  keseluruhan  uji  persyaratan  analisis  data  dipenuhi  dan  diketahui data  layak  untuk  diolah  lebih  lanjut,  maka  langkah  berikutnya  adalah  menguji masing-masing  hipotesis  yang  telah  diajukan.  Pengujian  hipotesis  menggunakan teknik  korelasi  partial  dan  korelasi  ganda,  serta  regresi  linier  sederhana  dan regresi linier ganda. Dalam praktiknya, untuk perhitungan dan pengujian korelasi dan  regresi  baik  partial  maupun  ganda  akan  digunakan  bantuan  program  SPSS statistik v20-32bit.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh Penguasaan kosakata dan  Motivasi  belajar  terhadap  Kemampuan  Menulis  Karangan  Narasi  bahasa Indonesia.
Dari deskripsi  data setelah dilakukan  analisis korelasi diperoleh koefisien korelasi sebesar 0,365 setelah dilakukan pengujian dengan program SPSS terbukti bahwa  koefisien  korelasi  tersebut  signifikan.  Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat pengaruh  variabel  bebas  X1  (Penguasaan  kosakata)  dan  X2  (Motivasi  belajar) secara bersama-sama terhadap variabel terikat Y (Kemampuan Menulis Karangan Narasi bahasa Indonesia).
Dari  analisis  regresi  diperoleh  persamaan  garis  regresi Y ̂ =  106,901  + 0,163  X1    -  0,427    X2.  Nilai  konstanta  =  106,901  menunjukkan  bahwa  Siswa dengan Penguasaan kosakata dan Motivasi belajar  paling rendah sulit untuk bisa meraih  Kemampuan  Menulis  Karangan  Narasi  bahasa  Indonesia  yang  baik, sedangkan  nilai  koefisien  regresi  sebesar  0,163  dan  0,427  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  positif  variabel  bebas  X1  (Penguasaan  kosakata)  dan  X2 (Motivasi belajar) secara bersama-sama terhadap variabel terikat Y (Kemampuan Menulis  Karangan  Narasi  bahasa  Indonesia).  Setelah  dilakukan  pengujian linieritas garis regresi dengan menggunakan program SPSS diperoleh bahwa garis regresi tersebut linier.
Vol. 1, No. 1, April 2018, pp. 1-10 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Dari  pengujian  signifikansi  koefisien  regresi  yang  juga  dilakukan  dengan program  SPSS  diperoleh  bahwa  koefisien  regresi  tersebut  signifikan,  yaitu ditunjukkan oleh nilai Sig = 0,001 dan Fhitung = 8,089 sehingga nilai Sig  < 0,05 atau regresi tersebut signifikan, yang berarti benar bahwa terdapat pengaruh yang positif variabel bebas X1 (Penguasaan kosakata) dan X2 (Motivasi belajar) secara bersama-sama terhadap variabel terikat Y (Kemampuan Menulis Karangan Narasi bahasa Indonesia).
Kemampuan  menulis  narasi  adalah  salah  satu  kemampuan  berbahasa dalam  pelajaran  bahasa  Indonesia  yang  ditunjukkan  peserta  didik  setelah mengalami  proses  pembelajaran  dalam  kurun  waktu  tertent  yang  diukur  melalui evaluasi.  Senada  dengan  pendapat  tersebut,  Akhadiah  (1991:  143)  mengatakan bahwa,”kemampuan menulis bukanlah kemampuan yang diwariskan secara turun- temurun,  tetapi  merupakan  hasil  proses  belajar-mengajar  dan  kete-kunan barlatih”.  Jadi,  kegiatan  menulis  terutama  dikaitkan  dengan  kemampuan  atau keterampilan  tidak  dating  dengan  sendirinya,  tetapi  perwujudannya  melalui latihan yang sungguh-sungguh dan intensif. Dengan kata lain, belajar dan berlatih merupakan  dua  komponen  yang  wajib  dilakukan  untuk  mencapai  kemampuan menulis.
Berdasarkan  pendapat-pandapat  di  atas,  maka  yang  dimaksud  dengan kemampuan  dalam  penelitian  ini  menurut  hemat  penulis  adalah  kecakapan  atau daya  yang  dilalui  oleh  seorang  mahasiswa  sebagai  hasil  pembelajaran  terutama pembelajaran  bahasa.  Dengan  demikian,  manusia  pada  dasarnya  memiliki  dua kemampuan  berbahasa,  yaitu  kemampuan  yang  bersifat  reseptif  dan  kemampuan yang  bersifat  produktif.  Kemampuan  berbahasa  yang  disebut  pertama  mengacu pada  kemampuan  manusia  untuk  menyerap  dan  memahami  berbagai  informasi dengan  cara  reseptif  ini  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan  membaca  dan  aktif menyimak, sedangkan kemampuan yang kedua berhubungan dengan kemampuan manusia  dalam  menggunakan  bahasa  untuk  mengaktualisasikan  dirinya  baik melalui  kegiatan  berbicara  maupun  kegiatan  menulis.  menurut  Gie  (2002:  7) "Karangan  adalah  hasil  dari  segenap  rangkaian  kegiatan  seseorang  dalam mengungkapkan  buah  pikirannya  melalui  bahasa  tulis  untuk  dibaca  dan dimengerti oleh orang lain".
Penguasaan  kosakata  dapat  dibedakan  pula  menjadi  penguasaan  aktif- produktif dan pasif-reseptif (Soenardi, 1996: 43). Berdasarkan pengertian tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  berbahasa,  baik  menyimak,  berbicara, membaca, maupun menulis sangat memerlukan penguasaan kosakata dengan baik. Kemampuan  seseorang  dalam  berbahasa  dapat  dilihat  dari  penguasaan  kosakata yang  dimiliki.  Seseorang  dalam  mengembangkan  kemampuannya  menulis karangan  narasi  dipengaruhi  oleh  motivasi.  Kemauan  yang  tinggi  akan  mampu mengalhkan  segala  ketidakjelasan  dalam  pemikiran.  Motivasi  mampu memberikan  semnagat  yang  tinggi  kepada  seseorang.  Motivasi  dalam perkembangannya  dibagi  menjad  dua  yaitu  motivasi  intrinsik  dan  motivasi ekstrinsik  (Martini  Yamin,  2007:  226).  Motivasi  intrinsik  diartikan  dengan motivasi yang bersumber dari dalam diri seseorang yang atas dasarnya kesadaran sendiri  untuk  melakukan  sesuatu  pekerjaan  belajar.  Motivasi  ekstrinsik  diartikan
dengan  motivasi  yang  datangnya  dari  luar  diri  seseorang  yang  menyebabkan peserta didik tersebut melakukan kegiatan belajar.
Berdasarkan  informasi  kauntitaif  yang  diperoleh  dari  hasil  analisis deskriptif  dan  didukung  oleh  teori-teori  yang  ada  peneliti  dapat  menyimpulkan bahwa  penguasaan  kosakata  dan  motivasi  belajar  berpengaruh  positif  dan signifikan  secara  bersama-sama  terhadap  kemampuan  menulis  karangan  narasi bahasa Indonesia.
Dari pengujian hipotesis diperoleh bahwa nilai  Sig = 0,020 dan thitung = 2,359,  nilai  Sig  <  0,05  maka  H0  di  tolak  yang  berarti  terdapat  pengaruh  yang signifikan  variabel  bebas  X1  (Penguasaan  kosakata)  terhadap  variabel  terikat  Y (Kemampuan Menulis Karangan Narasi bahasa Indonesia).
Menurut  sintesis  teori  berkaitan  dengan  keterampilan  menulis  ekspresif Britton  dalam  Collins  dan  Parkhurst  (1996:  279)  mengatakan  bahwa  penulisan ekspresif  adalah  suatu  jembatan  yang  sempurna  untuk  membuat  dua  kategori tentang  penulisan-penulisan  tanggapan  dan  penulisan  puisi,  karena  model penulisan tersebut paling banyak digunakan para kalangan siswa.Di sini penulisan tanggapan diartikan penulisan ilmiah dan penulisan puisi dikategorikan penulisan karya sastra.
Buku  dengan  judul  Penganjar  Pemahaman  Bahasa  Manusia  oleh  Soejono (2003) mengungkapkan temuan bahwa anak usia lima tahun sudah bisa menguasai nomina  lebih  banyak  daripada  verba,  setelah  itu  adjektiva,  dan  kata  fungsi  di urutan  keempat.  Pemahaman  kosakata  pada  anak  tergantung  pada  lingkungan  si anak  beradaptasi,  dan  sesuai  dengan  tingkatan  umurnya.  Terhadap  pemahaman kosakata,  bila  sering  diucapkan  dan  didengar  si  anak,  akan  mudah  dan  cepat dipahami.  Buku  tersebut  menambah  wawasan  dan  padat  dipakai  acuan  untuk mendapatkan konsep atau teori.
Untuk  dapat  menyampaikan  gagasan  dan  ide  kepada  orang  lain  melalui tulisan  seorang  penulis  haruslah  terampil  memanfaatkan  grafologi,  struktur bahasa,  dan  kosakata,  sebab  penguasaan  kosakata  sangat  dibutuhkan  dalam kegiatan menulis untuk melahirkan sebuah tulisan atau karya sastra. Menulis erat kaitannya  dengan  proses  menerjemahkan  ide  menjadi  simbol  atau  lambang bahasa.  Menurut  M.  Atar  Semi  (2007:  14)  menulis  adalah  suatu  proses  kreatif memindahkan  gagasan  ke  dalam  lambang-lambang  tulisan.  Pendapat  serupa dikemukakan  oleh  Nurdin  (2007:  4)  bahwa  menulis  adalah  serangkaian  kegiatan seseorang dalam rangka mengungkapkan gagasan dan menyampaikannya melalui bahasa tulis kepada orang lain agar mudah dipahami . Menulis kegiatan produktif dan ekspresif salah satunya adalah menulis karya fiktif maupun nonfiktif.
Dengan  kata-kata  seseorang  dapat  berpikir,  berpendapat,  meluapkan perasaanya,  idenya,  dan  gagasan.  Penguasaan  kosakata  sangat  memengaruhi pemahaman atas suatu bacaan. Apalagi jika dihubungkan dengan kegiatan sehari- hari,  seseorang  yang  memiliki  banyak  kosakata  akan  mampu  berkomunikasi dengan  baik  dengan  anggota  masyarakat  lain.  Adanya  komunikasi  dua  arah sehingga tujuan dari komunikasi tersebut tersampaikan dengan jelas.
Berdasarkan  informasi  kuantitatif  tersebut  dan  didukung  oleh  teori-teori yang ada maka dapat disampaikan bahwa penguasaan kosakata memiliki pengaruh
Vol. 1, No. 1, April 2018, pp. 1-10 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
yang positif dan signifikan  terhadap kemampuan menulis karangan narasi bahasa Indonesia.
Dari pengujian hipotesis diperoleh bahwa nilai  Sig = 0,004 dan thitung = 2,943,  karena  nilai  Sig  <  0,05,  maka  H0  di  tolak  yang  berarti  terdapat  pengaruh yang  signifikan  variabel  bebas  X2  (Motivasi  belajar)  terhadap  variabel  terikat  Y (Kemampuan Menulis Karangan Narasi bahasa Indonesia).
Motivasi  dapat  diartikan  sebagai  kekuatan  (energi)  seseorang  yang  dapat menimbulkan  tingkat  persistensi  dan  antusiasmenya  dalam  melaksanakan  suatu kegiatan,  baik  yang  bersumber  daridalam  diri  individu  itu  sendiri  (motivasi intrinsik)  maupun  dari  luar  individu  (motivadi  ekstrinsik).  Menurut  Hamalik (2001  :  27-28),  belajar  adalah  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  melalui interaksi dengan lingkungannya. Dalam kegiatan belajar mengajar, motivasi dapat dikatakan  sebagai  daya  penggerak  di  dalam  diri  seseorang  peserta  didik  untuk menimbulkan  kegiatan  belajar  dan  menjamin  kelangsungan  kegiatan  belajar, sehingga tujuan yang dihendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai.
Menurut  Nasution  (1995:  73)  motivasi  adalah  segala  daya  yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu.
Belajar  merupakan  suatu  proses  yang  meliputi  berbagai  kompetensi  dari berbagai  pengetahuan  yang  mudah  dan  sederhana  hingga  kepada  keterampilan yang  membutuhkan  kemampuan  yang  kompleks  serta  melibatkan  berbagai prosedur  yang  memiliki  tingkat  kesulitnn  yang  tinggi.  Dalam  dunia  pendidikan, belajar merupakan inti dari kegiatan pendidikan. Oleh karena itu, kegiatan belajar harus  ditata  dengan  baik  oleh  instansi  pendidikan,  karena  kegagalan  dalam mengelola kegiatan belajar berarti tidak terwujud pula tujuan pendidikan.
Berhubungan  dengan  pembelajaran  menulis  karangan  narasi,  motivasi sangat  berpengaruh  terhadap  kemampuan  dan  kemauan  seseorang  dalam mengembangkan  keterampilannya  dalam  mengungkapkan  ide  atau  gagasan. Sesorang  yang  sering  berlatih  akan  jauh  berbeda  dengan  seseorang  yang  belum terbiasa  berlatih.  kemampuan  menulis  karangan  narasi  perlu  dilatih.  rasa  ingein berlatih  tersebut  memerlukan  motivasi  baik  yang  bersummber  dari  luar  maupun motivasi yang bersumber dari dalam jiwa seseorang.
Penguasaan  kosakata  dan  motivasi  memengaruhi  tingkat  kemampuan seseorang  dalam  menulis  karangan  narasi.  Tingginya  prestasi  seseorang  dalam membuat  karangan  narasi  tentunya  tidak  terlepas  dari  penguasaan  kosakata  dan motivasi yang tinggi pula dalam dirinya.
Berdasarkan  informasi  kuantitatif  tersebut  dan  didukung  oleh  teori-teori yang  ada  maka  dapat  disampaikan  bahwa  motivasi  belajar  memiliki  pengaruh yang positif dan signifikan  terhadap kemampuan menulis karangan narasi bahasa Indonesia.

## SIMPULAN
Kemampuan  menulis  karangan  narasi  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  VIII Negeri se-kecamatan Tirtajaya Kabupaten Karawang yang diteliti melalui metode survei  dipengaruhi  oleh  dua  variabel,  yaitu  penguasaan  kosakata  dan  motivasi belajar  siswa.  Penguasaan  kosakata  berperan  dalam  kemampuan  yang  dimiliki
siswa  untuk  membuat  karangan  narasi.  Semakin  banyak  kosakata  yang  dimiliki siswa  semakin  lengkap  pula  gagasan-gagasan  dalam  bentuk  kalimat  yang kemudian  dijadikan  karangan  narasi.  Selanjutnya,  Kemampuan  siswa  dalam menulis  karangan  narasi  pula  dipengaruhi  oleh  motivasi  belajar.  Rendahnya motivasi  belajar,  berpenagruh  pada  kemampuan  siswa  dalam  menulis  karangan narasi. Tetapi sebaliknya, semakin tinggi motivasi belajar, keinginan siswa untuk menulis karangan narasi semakin tinggi pula.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, S. (1995). Pembinaan menulis bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga.
Alwi,  H.  (2007). Kamus  besar  bahasa  indonesia  edisi  ketiga .  Jakarta:  Balai Pustaka.
Gie, L. (1995). Pengantar dunia karang-mengarang . Yogyakarta: Liberty. Keraf, G. (2005c). Komposisi. Ende Flores: Nusa Indah. Kosasi,  A.,  Waluyo,  J.H.,  &  Sunardi.  (ed)  (2004,  September)  Pengaruh  media gambar  terhadap  kepribadian  siswa  pada  pendidikan  budi  pekerti. jurnal penelitian teknologi pendidikan volume 2 nomor hlm. 28-53.
Kridalaksana, H. (2009). Kamus linguistik: edisi keempat. Jakarta: Gramedia. Lamuddin, F. (2008). Komposisi bahasa Indonesia . Jakarta: Diksi Intan Mulia. Musrifah, N. (1999). Analisis kesalahan sintaksis pada karangan siswa  kelas III SLTP  Negeri  13  Yogyakarta  Tahun  Pelajaran  1998-1999 .  Yogyakarta: IKIP Yogyakarta.
Nasution. (1995a). Didaktik asas-asas mengajar . Bandung: Jenmars. Nasution. (2002b). Didaktik asas-asas mengajar . Bandung: Jenmars. Soenardi. (1996). Tes Bahasa dalam pengajaran . Bandung: Ensiklopedia. Sudiana, I. N. (2007.) Retorika: bertutur efektif. Sidoarjo: Asri Press.
Yamin,  M.  (2007). Kiat  membelajarkan  siswa. Jakarta:  Gaung  Persada.