## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal     As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google
Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v4i5.2205

## PENGARUH METODE PRAKTIKUM TERHADAP HASIL BELAJAR IPA MATERI PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGBIAKAN PADA TUMBUHAN SISWA KELAS 3 SDN CIKUPA III KABUPATEN TANGERANG
Zahrotul Muplihah 1 ; Ina Magdalena 2 ; Yayah Huliatunisa 3
Universitas Muhammadiyah Tangerang zahrotulmuflihah0456@gmail.com, inapgsd@gmail.com

## Abstract
The concept of science in elementary schools is an integrated concept because it has not been separated separately, such as biology, chemistry, and physics. The low quality of education can be seen from the low quality of student learning. One of the causes of the low quality of education is due to the learning difficulties  experienced  by  most  students.  This  study  aims  to  determine  the  differences  in  student learning  outcomes  between  students  who  use  practicum  methods  and  students  who  do  not  use conventional practicum or learning methods. The population in this study were all class III students at SDN Cikupa III, totaling 57 students, consisting of 27 students in class III A as the control class and class III B with 30 students as the experimental class. The research used is Quasi Experimental Design.  The  results  of  the  pretest  calculation  between  the  control  class  and  the  experimental  class obtained a tcount value of  0.167 > 0.05, while the post-test calculation between the control class and the experimental class obtained a tcount value of 0.139 > 0.05, which causes H0 to be accepted and HI rejected. The results of this test prove that there is no influence on the learning outcomes of science learning  material  on  growth  and  reproduction  in  the  third  grade  students  of  SDN  Cikupa  III, Tangerang Regency.
Keywords : Practical Method, Student Learning Outcomes
Abstrak : Pengertian IPA di sekolah dasar ialah konsep yang terintegrasi karena biologi, kimia, dan fisika  tidak  diajarkan  secara  individual.  Rendahnya  tingkat  belajar  siswa  menunjukkan  rendahnya kualitas pendidikan. Sebagian besar tantangan belajar siswa merupakan faktor penyebab rendahnya kualitas pendidikan. Tujuan studi ini ialah guna membandingkan hasil belajar siswa yang memakai teknik praktikum dengan yang tidak memakai praktikum atau metode pembelajaran standar. Sampel studi ini ialah 57 siswa kelas III SDN Cikupa III, dengan kelas III A sebagai kelompok kontrol dan kelas III B sebagai kelompok percobaan. Studi ini memakai metodologi studi kuantitatif dan Quasi Experimental  Design.  Hasil  perhitungan  pretest  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  percobaan menghasilkan thitung sebesar 0,167 > 0,05, namun hasil perhitungan post test menghasilkan thitung sebesar 0,139 > 0,05 sehingga menyebabkan H0 diterima dan HI ditolak. Hasil perhitungan pretest antara kelas kontrol dan kelas percobaan menghasilkan thitung sebesar 0,167 > 0,05, namun hasil perhitungan  post  test  menghasilkan  thitung  sebesar  0,139  >  0,05  sehingga  menyebabkan  H0
diterima  dan  HI  ditolak.  Hasil  pengujian  ini  membuktikan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  hasil belajar  IPA  materi  pertumbuhan  dan  perkembangbiakan  pada  tumbuhan  siswa  kelas  III  SDN Cikupa III Kabupaten Tangerang.
Kata Kunci : Metode Praktikum, Hasil Belajar IPA

## PENDAHULUAN
Pendidikan ialah sebuah aspek yang paling penting dari menjadi manusia. Dengan pendidikan,  yang  awalnya  jahil  menjadi  berilmu,  yang  awalnya  buta  huruf  menjadi  melek huruf, dan  yang  awalnya  tidak  mampu menjadi  mampu.  Pendidikan  sekarang  memainkan peran penting dalam mempertahankan keberadaan manusia, karena orang tidak bisa hidup tanpa  pendidikan.  Sesuai  dengan  UU  No.  20  Tahun  2003,  tujuan  pendidikan  Indonesia ialah membekali  peserta didik  dengan  disiplin diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan ialah usaha kebudayaan yang  berlandaskan peradaban,  yaitu pemajuan  kehidupan dalam  rangka meningkatkan  derajat  kemanusiaan,  dan  pembinaan  kepribadian  manusia  selaku  makhluk individu, makhluk sosial, serta makhluk beragama (Mawardi, 2016, hlm. 1).
Di  sekolah  terjadi  proses  belajar  mengajar,  dan  proses  belajar  bisa  dilihat  melalui perubahan  kepribadian  anak  yang  ditandai  dengan  tumbuhnya  pengetahuan,  sikap, kemampuan,  kebiasaan,  pemahaman,  dan  sebagainya.  Dalam  kegiatan  pendidikan,  belajar dan  belajar  saling  terkait  erat  dan  tidak  bisa  dipisahkan.  Belajar  ialah  interaksi  faktor manusia,  bahan,  fasilitas,  dan  teknologi  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Hamalik, dalam Magdalena & Huliatunisa, 2019, h.16).
Dalam  psikologi  dan  pendidikan,  belajar  sering  digambarkan  sebagai  proses  yang menggabungkan  variabel  kognitif,  emosional,  lingkungan,  dan  pengalaman.  Hal  itu  untuk memperoleh,  meningkatkan,  atau  mengubah  informasi,  keterampilan,  keyakinan,  dan pandangan dunia (Winarto, 2016, hlm. 1). Sementara belajar ialah upaya yang dilaksanakan oleh  setiap  orang  guna  mendapatkan  perilaku  baru,  belajar  ialah  proses  alami.  Menurut Crombach,  belajar  ialah  suatu  kegiatan  yang  ditandai  dengan  perubahan  prilaku  yang dihasilkan dari pengalaman “learning is shown by change in behavior as a result of experience” (Fara et.al, 2019, hal. 95).
Peningkatan  kualitas  pendidikan  ialah  suatu  yang  penting  selama  proses pembelajaran,  kualitas  pendidikan  terutama  dipengaruhi  oleh  metode  dan  hasil  belajar mengajar.  Untuk  membantu  anak  belajar  secara  efektif,  pembelajaran,  khususnya pembelajaran  IPA,  mesti  diatur  semenarik  mungkin.  Pengertian  IPA  di  sekolah  dasar merupakan konsep yang terintegrasi karena biologi, kimia, dan fisika belum bisa dipisahkan secara  mandiri.  H.W.  Powler  menyatakan  jika  IPA  ialah  sebagai “systematic  and  formulated knowledge dealing with material phenomena and based mainly on observasition and induction” (Niken et al. 2020, hal. 3). Menurut Trianto, sains pada dasarnya ialah produk, metode, dan aplikasi (Dewi et.al, 2021, hlm. 2).
Menurut kurikulum 2013, disiplin ilmu ialah salah satu topik yang paling signifikan. Berdasarkan Permendiknas No. 22 Tahun 2006, tujuan mempelajari ilmu pengetahuan ialah guna  memperoleh  informasi  yang  bisa  diterapkan  dalam  kehidupan  dan  pemahaman gagasan-gagasan  ilmiah  (Marisa,  2021,  hlm.  91).  Rendahnya  tingkat  belajar  siswa menunjukkan  rendahnya  kualitas  pendidikan.  Sebagian  besar  tantangan  belajar  siswa merupakan faktor penyebab rendahnya kualitas pendidikan. Tanpa media yang sebenarnya, tampaknya mustahil bagi siswa untuk memahami materi pelajaran.
Pembelajaran  IPA  pada  Sekolah  Dasar  perlu  dilaksanakan  pembelajaran  dengan metode    praktikum  dikarenakan  pembelajaran  IPA  membutuhkan  percobaan  seperti pengamatan, penyelidikan, dan penyusunan gagasan. Praktikum ialah gaya pengajaran yang sangat sukses yang bisa mencakup tiga domain: kognitif, psikomotor, dan emosional. Jika rancangan  kegiatan  disusun  secara  metodis,  praktikum  akan  sangat  berhasil  (Sulfiyah  & Cahyaningsih,  2021,  hlm.  273).  Tiga  tujuan  praktikum  terdiri  dari:  keterampilan  kognitif, keterampilan  emosional,  dan  keterampilan  psikomotorik  (Anjar,  2017,  hlm.  1).  Melalui praktikum  diharapkan  pendekatan  yang  dipakai  bisa  membantu  keberhasilan  proses pembelajaran saintifik. Menurut Rustaman, ada empat alasan mengapa kegiatan praktikum ilmiah  itu  penting.  Keempat  penjelasan  tersebut  ialah:  1).  Praktikum  meningkatkan keinginan  untuk  memahami  sains,  2)  Praktikum  meningkatkan  keterampilan  percobaan dasar, 3). Praktikum memfasilitasi kajian metode ilmiah, dan 4) Praktikum meningkatkan isi topik  (Nisa,  2017,  hlm.  63).  Memanfaatkan  pendekatan  praktis,  siswa  akan  berorientasi pada proses pembelajaran yang nyata.
Dari  penjelasan  sebelumnya  terlihat  bahwa  tema-tema  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  menyimpang  secara  signifikan  dari  kenyataan  pada  saat  pengamatan.  Para  peneliti
menemukan  ini  melalui  pengamatan  dan  percakapan  mereka  tentang  belajar.  Berdasarkan hasil wawancara, mengenai proses pembelajaran siswa kelas III (tiga), bisa terlihat jika siswa mengalami kesulitan saat memahami materi, hal ini dikarenakan siswa mudah jenuh dalam belajar, selain itu materi yang terlalu padat siswa terkesan mau tidak mau mesti memahami materi  tersebut,  dan  kurangnya  minat  siswa  pada  materi  IPA,  Selain  itu,  instruktur  terus memakai strategi pengajaran tradisional yang berpusat pada guru (teacher centered instruction). Kondisi kelas yang tidak kondusif bisa mempengaruhi pemahaman siswa saat belajar yang mengakibatkan hasil belajar siswa menurun.
Untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  pembelajaran  menawarkan  beberapa keuntungan bagi anak. Berbagai teknik pembelajaran bisa dipakai untuk meningkatkan hasil belajar.  Pemanfaatan  media  dan  pendekatan  yang  tepat  ialah  salah  satunya.  Perubahan perilaku sebagai konsekuensi dari proses pembelajaran memberikan hasil belajar. Menurut Anni,  hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku  yang  disebabkan  oleh  keterlibatan  dalam kegiatan belajar (Humaira et.al, 2015, hlm. 63). Menurut Nurkancana dan Sunartana, hasil belajar  bisa  dipahami  sebagai  hasil  ujian  numerik  (nilai)  yang  berkaitan  dengan  berbagai bidang  topik  (Irwandi,  2020,  hlm.  155).  Inti  dari  hasil  belajar  IPA  ialah  membantu  siswa untuk  memahami  topik  yang  ada.  Bloom  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  terdiri  dari keterampilan kognitif, emosional, dan psikomotorik (Yendri et.al, 2020, hlm. 7). Seseorang dianggap  telah  memperoleh  pengetahuan  jika  ia  telah  mengalami  perubahan,  meskipun tidak  semua  perubahan  itu  terjadi.    Meskipun  demikian,  hasil  belajar  ialah  tercapainya tujuan pembelajaran serta hasil dari proses pembelajaran, sehingga tercapai hasil belajar.

## METODE
Studi  ini  memakai  Pendekatan  Penelitian  Kuantitatif,  yang  didasarkan  pada positivisme dan memakai alat studi data dan analisis statistik untuk menguji populasi atau sampel  tertentu  (Sugiyono,  2016,  hlm.  14).  Desain  studi  ini  memakai Quasi  Experimental Design , Jenis desain Penelitian yang dipakai yaitu Nonequivalent Control Group Design.
Menurut Suharsimi Arikunto, perangkat pengumpul data dirancang serta dipakai oleh peneliti untuk mengumpulkan data secara sistematis dan efektif (Mawardi, 2019, hlm. 60). Teknik  pengumpulan  data    dikelompokkan  kedalam  2,  yakni:  tes  dan  nontes.  Di  sini peneliti  menggunakan  teknik  pengumpulan  tes  berupa  tes  pilihan  ganda  serta  non  tes berupa wawancara, observaasi, dan dokumentasi. Metode analisis data ialah pemisahan data
untuk menemukan dan menilai masalah dan hambatan untuk memperbaikinya. Pemakaian metode analisis data untuk memecahkan masalah studi dan mengevaluasi teori. Pada studi ini dipakai statistik deskriptif dan inferensial untuk menganalisis data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Studi  ini  dilaksanakan  di  SDN  Cikupa  III  Kabupaten  Tangerang,  yang  terletak  di Jalan. Padat Karya Nomor. 6 Rukun Warga. 02 Sukamulya, Kecamatan Cikupa, Kabupaten Tangerang,  Banten.  Dua  kelas  diambil  oleh  peneliti  untuk  dipakai  sebagai  kelas  studi. Sampel terdiri dari 57 siswa: 30 untuk kelas percobaan dan 27 untuk kelas kontrol. Kelas III A ialah  kelas percobaan  yang diajar  dengan  pendekatan praktikum,  sementara kelas  III  B ialah  kelas  kontrol  yang  diajar  dengan  metode  konvensional  atau  ceramah.  Materi  yang diberikan pada studi ini ialah materi Pertumbuhan dan Perkembangbiakan pada Tumbuhan siswa kelas III. Pada studi ini, peneliti mencatat dua skor: skor pre-test dan skor post-test.
Tabel 1 Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data Pretest dan Postest

## Kelas Kontrol dan Eksperimen
Dilihat  dari  data  tersebut,  diketahui  bahwa  pretest  kelas  kontrol  dengan  jumlah siswa 27 diperoleh nilai terkecil yakni 25, nilai terbesar yakni 100, dan nilai rata-rata yakni 67,78.  Pada  pretest  kelas  percobaan  dengan  jumlah  siswa  30  didapatkan  nilai  terkecil sebesar  35,  nilai  terbesar  100,  dan  nilai  rata-rata  yakni  72,67.  Pada  postest  kelas  kontrol dengan  jumlah  siswa  27  didapatkan  nilai  terkecil  sebesar  55,  nilai  terbesar  100,  dan  nilai rata-rata yakni 82,96. Pada postest kelas percobaan dengan jumlah siswa 30 diperoleh nilai terkecil yakni 70, nilai terbesar 100, serta nilai rata-rata yakni 86,17. Selain itu, uji normalitas sebelum  dan  sesudah  uji  untuk  kelompok  kontrol  dan  percobaan  dilaksanakan  dengan memakai  metode  Chi-Square,  dengan  bantuan  program  SPSS  26  dalam  penghitungan  uji
normalitas.  Berikut  tabel  hasil  uji  normalitas  pretest  dan  postest  kelas  kontrol  dan percobaan:

## Tabel 2 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Chi Kuadrat Data Pretest dan Postest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Berlandaskan  hasil  pengujian  tersebut, diketahui  nilai  sign.  untuk pre  test kelas kontrol ialah 0,200 > 0,05,  nilai sign. untuk post test kelas kontrol adalah 0,135 > 0,05, nilai sign. untuk pre test kelas percobaan adalah 0,069 > 0,05 dan nilai sign. untuk post test kelas percobaan adalah 0,026 > 0,05 Maka bisa diambil kesimpulan data untuk kelas percobaan dan kelas kontrol berdistribusi normal.
Uji  Homogenitas  dilaksanakan  dengan  memakai  uji  homogenitas Fisher , perhitungan  uji  homogenitas  dibantu  dengan  aplikasi  SPSS  26.  Uji  homogenitas dilaksanakan untuk menilai ada tidaknya kesamaan varians kelas, sehingga memungkinkan kelompok-kelompok  tersebut  dikategorikan  sebagai  bagian  dari  populasi  yang  sama (homogen). Berikut hasil uji homogenitas kelas kontrol dan kelas percobaan:
Tabel 3 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Data Pretest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Tabel 4 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Data Post test Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Berdasarkan  tabel  perhitungan  diatas  diketahui  nilai  sign.  untuk  data pretes kelas kontrol  dan  percobaan  ialah  0.431  >  0,05,  sedangkan  nilai  sign.  untuk  data postest kelas kontrol dan percobaan ialah 0.018 > 0,05 maka bisa diambil kesimpulan bahwa data posttest untuk kelas kontrol dan percobaan berasal dari kelompok yang mempunyai populasi yang homogen. Hasil perhitungan uji hipotesis untuk data pre-test dan post-test ditunjukkan  pada tabel perhitungan SPSS 26 di bawah ini.
Tabel 5 Hasil Uji-t Pretest Kelas Kontrol dan Eksperimen
Tabel 6 Hasil Uji-t Post Test Kelas Kontrol dan Eksperimen
Berdasarkan  tabel  diatas,  bisa  dilihat  untuk  hasil  pretest  kelas  kontrol  dan percobaan diperoleh nilai t hitung = -0,972, df = 55, dan sig (2 tailed) atau p-value = 0,335/2 = 0,167 > 0,05. Sedangkan untuk hasil postest kelas kontrol dan kelas percobaan diperoleh nilai t hitung = -1,094, df = 55, dan sig (2 tailed) atau p-value = 0,279/2 = 0,139 > 0,05 Sesuai dengan  hipotesis  yang  diajukan,  dengan  memakai  data  uji-t  pretest  dan  posttest  bisa disimpulkan  bahwa  H 0 diterima  dan  H I ditolak,  atau  teknik  praktikum  tidak  berpengaruh terhadap hasil belajar saintifik.

## Pembahasan
Tujuan  studi  ini  ialah  untuk  membandingkan  hasil  belajar  kelas  percobaan  yang diberi  perlakuan  praktikum  teknik  dengan  kelas  kontrol  yang  tidak  diberikan  praktikum teknik. Hipotesis menunjukkan bahwa Metode Praktikum tidak berpengaruh terhadap hasil belajar  IPA  materi  tumbuh  kembang  pada  siswa  kelas  III  SDN  Cikupa  III  Kabupaten Tangerang.
Kegiatan  studi  dilaksanakan  pada  bulan  Juli  2022  di  SD  Negeri  Cikupa  III  tahun ajaran  2022.  Sampel  studi  yaitu  kelas  IIIA  SDN  Cikupa  III  sebagai  kelas  kontrol  dengan jumlah 27 siswa dan kelas IIIB SDN Cikupa III sebagai kelas percobaan yang berjumlah 30 siswa. Mata pelajaran yang dipilih  oleh peneliti adalah pelajaran IPA materi Pertumbuhan dan Perkembangbiakan Pada Tumbuhan dengan Alokasi waktu 5 x 30 menit. Hal tersebut disesuaikan dengan RPP yang sudah dibuat dan disepakati oleh guru kelas III dan peneliti. Peneliti menerapkan  fase  yang  sama  untuk  kegiatan  pembelajaran,  terutama  pembelajaran
pre-test dan pembelajaran post-test. Perbedaan antara kelas percobaan dan kelas kontrol ialah cara pengajarannya.
Setelah  dilakukan  studi,  hasil pre-test kelompok  kontrol  rata-rata  67,78,  sedangkan untuk  kelompok  percobaan  rata-rata  72,67.  Sedangkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar posttest untuk  kelas  percobaan  adalah  86,17,  nilai  rata-rata  untuk  kelas  kontrol  adalah  82,96. Perhitungan hasil uji t-test pretest antara kelas kontrol dan kelas percobaan maka di peroleh nilai  t hitung =  -0,972,  df  =  55,  dan  sig  (2  tailed)  atau p-value =  0,335/2  =  0,167  >  0,05 sedangkan perhitungan post test antara kelas kontrol dan kelas percobaan diperoleh nilai nilai t hitung =  -1,094,  df  =  55,  dan  sig  (2  tailed)  atau p-value =  0,279/2  =  0,139  >  0,05,  yang menyebabkan  H 0 diterima  dan  H I ditolak.  Hipotesis  menunjukkan  bahwa  Metode Praktikum  tidak  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  materi  tumbuh  kembang  pada siswa kelas III SDN Cikupa III Kabupaten Tangerang.

## KESIMPULAN
Setelah dilakukannya studi hasil pretest dan postest maka diperoleh nilai t hitung = - 0,972,  df  =  55,  dan  sig  (2  tailed)  atau p-value =  0,335/2  =  0,167  >  0,05  sedangkan perhitungan post test antara kelas kontrol dan kelas percobaan diperoleh nilai nilai t hitung = - 1,094, df = 55, dan sig (2 tailed) atau p-value = 0,279/2 = 0,139 > 0,05, yang menyebabkan H 0 diterima  dan  H I ditolak  sehingga  tidak terdapat  pengaruh  metode  praktikum  terhadap hasil belajar IPA materi pertumbuhan dan perkembangbiakan pada tumbuhan siswa kelas III.
Hipotesis  menunjukkan  bahwa  Metode  Praktikum  tidak  berpengaruh  terhadap hasil belajar IPA materi tumbuh kembang pada siswa kelas III SDN Cikupa III Kabupaten Tangerang.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  di  SDN  tersebut  belum  pernah  melakukan praktikum sebelumnya, sehingga siswa masih sangat awam terhadap apa yang di sampaikan oleh peneliti. Ini terbukti dari hasil wawancara peneliti dengan wali kelas III dan juga dari hasil studi.

## DAFTAR PUSTAKA
Amaliyah, M., Suardana, I.N., & Selamet, K. (2021). Analisis Kesulitan Belajar Dan Faktor- Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Ipa Siswa Smp Negeri 4 Singaraja. Jurnal pendidikan dan pembelajaran sains (JPPSI) , 4(1), 90-101. DiAkses dari https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPPSI/article/view/33868 Anjar,  (2017,September  26)  Metode  Praktikum,  Pengertian,  Tujuan,  Kelebihan  dan Kekurangan Serta Langkah-langkah penerapannya. Diakses dari https://www.wawasanpendidikan.com/017/09/metode-praktikum-pengertian tujuan-kelebihan-dan-kekurangan-serta-langkah-langkah-penerapannya.html
Dewi, P.Y.A., Kusumawati, N., Pratiwi, E. N., Sukiastini , I. G. A. N. K., Arifin, M., Nisa,
R.,  Uslan,  Widysanti,  N.  P.,  Kusumawati,  P.  R.  D.,  &  Masnur.  (2021).  Teori  dan Aplikasi Pembelajaran IPA SD/MI (P.61). Aceh: Yayasan Penerbit Muhammad Zaini
Dr. Irwandi, M. Pd. (2020). Strateegi Pembelajaran Biologi. Bandung-Jawa Barat: Penerbit Pustaka Reka Cipta
Fara, D, C, P, M.Pd., & Muttaqien, N, M.Pd. (2019). Perkembangan Peserta Didik Humaira,  Saardinah,  &  M.  Nasir  Yusuf.  (2015).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Meteri  Kerangka  Manusia  Melalui  Media  Kerangka  Manusia  Dan  Media  Gambar Siswa Kelas IV SDN Lampeuneurut Aceh Besar. Pesona Dasar (Jurnal Pendidikan Dasar Dan Humaniora),3(2).60-72
Ir. Yendri Wirda, M. S., Ikhya Ulumudin, S. Pd., M. P., Ferdi Widi Putera, S.E., M. E., Nur Listiawati,  S.  S,  M.,  &  Sisca  Fujianita,  S.  P.  (2020).  Faktor-faktor  Determinan  Hasil Belajar  Siswa  (1st  ed.).  Jakarta  :  Pusat  Penelitian  Dan  Kebudayaan  Dan  Perbukuan, Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan
Magdalena,  I.,  &  Huliatunisa,  Y.,  (2019).  Evaluasi  Pembelajaran  SD.  Tangeramg:  FKIP UMT PRESS
Mawardi,  (2016).  Ilmu  Pendidikan  (Teori  Praktik  dan  Isu-isu  Kritis).  Jakarta:  Yayasan Mirqot Ilmiah Al- Itqon
----------------  (2019). Dasar-Dasar Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Penerbit Samudra Biru (Anggota IKAPI)
Nisa, U. M. (2017). Metode Praktikum untuk Meningkatkan Pemahaman dan Hasil Belajar Siswa Kelas V MI YPPI 1945 Babat  Pada Materi Zat Tunggal dan Campuran. Journal Biology Education,14(1),62-68
Septaningtyas, N., Hakim, M. R. L., Rosmila, S. (2020). Hakikat Sains. Lakeisha Sugiyono,  (2016).  Metode  Penelitian  Dan  Pendidikan  (Pendidikan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&d). Bandung: ALFABETA
Sulfiyah,  &  Cahyaningsih,  U.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Praktikum  Terhadap Prestasi  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV    Sekolah  Dasar. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan
Winarto,  M.  P.,  (2016).  Teori  dan  Prinsip-Prinsip  Pembelajaran.  Jakarta:  Pusat Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidikan  dan  Tenaga  Kependidikan  Seni  dan Budaya, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan