Upaya Meningkatkan Minat dan Kemampuan  Menulis Cerita Pendek Menggunakan  Metode  CTL  dengan  Media  Video  pada  Siswa  Kelas  3  SD  Islam Darussalam
Karina Prihapsari
SD Islam Darussalam Surakarta key.reen87@gmail.com
Article History accepted 1/12/2022 approved 15/12/2022 published 30/12/2022

## Abstract
This research was conducted on 3rd grade students at Darussalam Islamic Elementary School, Surakarta,  due  to  problems,  namely  their  learning  ability  in  Indonesian  language  subjects, especially their ability to write short stories, was still low. Through video media and CTL learning methods,  this  problem  is  tried  to  be  corrected  and  improved.  This  research  procedure  was carried out in two cycles. The steps  in each cycle consist of four stages,  namely the planning, implementation,  observation  and  reflection  stages.  At  the  observation  stage,  the  observer carried out data collection by observing the activities of researchers and students in the learning process through the use of the CTL method and video media in Indonesian language lessons. Based on the research results, it was concluded that learning using the CTL method and video media can improve students' ability to write short stories, increase student activity, and increase student understanding of the material.
Keywords: CTL learning methods, Video, Writing, Short stories

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  3  SD  Islam  Darussalam  Surakarta,  dikarenakan adanya  permasalahan  yaitu  kemampuan  belajar  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia khusunya  kemampuan  menulis  cerita  pendek  yang  masih  rendah.  Melalui  media  video  dan metode pembelajaran CTL permasalahan ini dicoba untuk diperbaiki dan ditingkatkan. Prosedur penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  dua  siklus.  Langkah-langkah  dalam  setiap  siklus  terdiri  dari empat  tahap  yaitu  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Pada  tahap observasi,  observer  melakukan  pengumpulan  data  dengan  melakukan  pengamatan  terhadap aktivitas  peneliti  dan  siswa  dalam  prose  pembelajaran  melalui  penggunaan  metode  CTL  dan media  video  pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  disimpulkan bahwa  pembelajaran  dengan  metode  CTL  dan  media  video  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  menulis  cerita  pendek,  meningkatkan  aktivitas  siswa,  dan  meningkatkan pemahaman siswa pada materi . Kata kunci: Metode CTL, Video, menulis, cerita pendek
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Dalam  berkomunikasi  berbahasa  adalah  suatu  kegiatan  yang  wajib  dilakukan oleh setiap orang sehingga sangat penting peranannya.  Salah satunya yaitu kegiatan menulis.  Kegiatan  Menulis  adalah  kegiatan  yang  sangat  dapat  dilakukan  oleh  para siswa  dan  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  mana  sifatnya  sangat  produktif dan reseptif.
Adapun peran serta media dan metode yang digunakan sangatlah penting dalam mencapai keberhasilan proses belajar mengajar di kelas, semua ini dikarenakan media pendidikan  merupakan  satu  bagian  yang  sangatlah  penting  dari  sebuah  proses pendidikan yang ada di setiap satuan pendidikan . Kepribadian yang unik dan berbeda- bedapun  pastilah  dimiliki  oleh  setiap  siswa.  Media  dan  metode  pengajaran  yang digunakan  sangatlah  diperlukan  oleh  seorang  guru  dalam  mengatasi  perbedaan tersebut.  Pembelajaran  yang  hanya  difokuskan  pada  buku  paket  dan  ceramah  guru akan mempengaruhi belajar siswa, dimana siswa akan ada yang mengalami kesulitan belajar  dan  ada  juga  yang  mudah  memahami  tanpa  kesulitan  terutama  untuk menyalurkan  pemikiran  mereka  menjadi  karya  tulis.  Sehingga  diperlukan  metode pengajaran  yang  mampu  merangsang  keaktifan  siswa  dan  dengan    penambahan media yang menarik saat pembelajaran seperti video dapat digunakan agar siswa lebih dapat  berkonsentrasi  dan  mengatasi  perbedaan  pada  tingkat  minat  dan  kemampuan mereka tetapi tidak menjadikan kejenuhan sehingga pembelajaran yang guru lakukan di kelas dapat berjalan dengan baik.
Metode  pembelajaran  yang  guru  dapat  gunakan  untuk  membangkitkan rangsangan  belajar  pada  siswa  adalah metode kontekstual (Contextual Teaching  and Learning). Metode CTL ini adalah sebuah konsep dalam belajar yang dapat membantu guru  dalam  mengaitkan  materi  yang  diajarkan  di  kelas  fakta  yang  ada  dalam kehidupan  nyata  yang  di  alami  siswa.  Sehingga  belajar  tidak  hanya  dalam menghafalkan  tetapi  juga  dapat  diterapkan  di  dalam  kehidupan  siswa  sehari-harinya. Menurut  Johnson  (2007:  67), contextual  teaching  and  learning (CTL)  adalah  sebuah proses pendidikan yang bertujuan membantu para siswa untuk melihat makna di dalam materi  akademik  yang  mereka  pelajari,  dengan  menghubungkan  subyek-subyek akademik  tersebut  pada  konteks  dalam  kehidupan  keseharian  mereka,  yaitu  konteks keadaan pribadi, sosial, dan budaya. Metode dan pendekatan pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat meningkatkan kemampuan  guru  dalam  mengajar  peserta  didik.  Disamping  itu,  metode  CTL  juga dapat pula diterapkan pada berbagai jenis  kurikulum dan di berbagai macam tingkatan kelas,  bagaimanapun  keadaannya,  sehingga  dapat  memudahkan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran di kelas.
Video  juga  merupakan  media  berupa  3  dimensi  yang  sangatlah  menarik  dan dapat tentu dapat  dengan mudah menyatu dengan siswa khususnya bagi  siswa kelas rendah.  Hal  ini  dikarenakan  terdapat  penggabungan  antara  teks,  gambar,  musik  dan animasi yang mampu mendukung pelaksanaan Pembelajaran di kelas sehingga tujuan pembelajaran  dapat  guru  capai  dengan  memberikan  rangsangan  dan  ketertarikan pada  diri  siswa.  Video  juga  dapat  memberi  daya  ingat  yang  sangat  kuat  pada  siswa, sehingga dalam mengaplikasikannya ke dalam bentuk tulis ataupun cerita diharapkan lebih  mudah  diterapkan  pada  diri  siswa  dikarenakan  terdapat  beberapa  unsur  yang harus  ada  didalamnya.  Maka  dengan  guru  mempadukan  metode  CTL  dengan  media video diharapkan proses pembelajaran yang dilakukan di kelas dapat berjalan dengan lebih  efektif.  Guru  juga  dapat  memberi  pertanyaan-pertanyaan  yang  menarik  untuk merangsang  keaktifan  siswa  yang  dapat  disesuaikan  dengan  unsur-unsur  cerita. Kemudian siswa juga dapat menuangkannya secara tertulis dengan kata-kata mereka sendiri namun tetap sesuai dengan tujuan Pembelajaran yang akan dicapai.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  Tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research). Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Cooperative  Teacher  Learning    (CTL). Menurut Reski (2022) terdapat tujuh komponen dalam proses pembelajaran CTL, Guru Pintar. Komponen-komponen tersebut yaitu kontruktivisme (contructivisme), menemukan (inquiry), bertanya (questioning), masyarakat
belajar (learning comunity), pemodelan (modelling), refleksi (reflection), dan penilaian sebenarnya (authentic  assesment).  Analisis  penelitian  ini  adalah  Analisis  data  yang  peneliti gunakan adalah berupa data kuantitatif dan kualitatif. Kualitatif diman dalam penelitian ini  selain  penyajian  hasil  berupa  data  maupun  angka  peneliti  juga  menentukan bagaimana  cara  pengolahan  hasil  penelitian  yakni  dengan  membuat  analisisnya dengan menerapkan model penelitian Cooperative Teacher Learning (CTL) Penelitian ini  dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas  3  SD  ISLAM  DARUSSALAM  SURAKARTA Tahun  pelajaran  2022/2023  selama  dua  siklus  dengan  dua  pertemuan  disetiap siklusnya.  Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  28  April  2022.  Siklus  II  dilaksanakan pada tanggal 4 Mei 2022. Teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan observasi dan tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Minat  siswa  kelas  III  khususnya  pada  materi  menulis  cerita  yang  dihasilkan dalam pra siklus dengan menggunakan metode konvensional dilihat dari angket bahwa siswa  yang  kurang  minat  mencapai  61,53%,  siswa  yang  cukup  minat  mencapai 23,07%, dan siswa yang menunjukkan minat yang baik hanya sebesar 38,46%. Pada pembelajaran  pra  siklus  guru  masih  menggunakan  metode  konvensional,  jadi  guru masih mendominasi dalam kegiatan pembelajaran yang hasilnya nampak siswa kurang aktif  mengikutinya.  Siswa  terlihat  mengantuk,  bosan,  dan  tidak  tertarik  dengan pembelajaran.  Bahkan  terlihat  banyak  yang  asyik  bermain  dengan  temannya  tanpa mendengarkan penjelasan guru terutama dalam kemampuan menulis cerita.

## Tabel 1. Hasil Observasi Menulis Cerita Pra-Siklus
Kategori F % Baik Sekali 0 0 Baik 4 15,38 Cukup 6 23,07 Kurang 16 61,53 Jumlah 26 100
Pada  hasil  minat  siswa  yang  diperoleh  ternyata  juga  berdampak  pada kemampuan yang dihasilkan oleh siswa menjadi tidak maksimal, dimana dari 26 siswa hanya  10  siswa  yang  mampu  mendapatkan  nilai  >  65  sedangkan  16  siswa  masih mendapat  nilai  <  65,  sehingga  dapat  guru  simpulkan  bahwa  siswa  yang  mampu memahami  materi  pembelajaran  sebesar  38,46%.  Hal  ini  berarti  pada  daya  serap siswa  kelas  III  SD  Islam  Darussalam  Surakarta  terhadap  aspek  menulis  khususnya menulis cerita masih sangat rendah.

## Tabel 2. Nilai Kemampuan Menulis Cerita Pra-Siklus
Interval F % 45-50 7 26,92 51-56 2 7,69 57-62 7 26,92 63-68 0 0 69-74 6 23,07
75-80 4 15,38 Jumlah 26 100 Rata-rata 60,69 Nilai Tertinggi 75 Nilai Terendah 45
Minat siswa kelas III pada menulis cerita pendek dalam perbaikan pembelajaran siklus  I tampak  pada  angket  bahwa  siswa  yang sudah termotivasi meningkat  menjadi 50%,  yang  sangat  termotivasi  7,69%,  sedangkan  siswa  yang  cukup  termotivasi sejumlah 19,23% dan yang masih kurang termotivasi menurun menjadi 23,07%.
Tabel 3. Hasil Observasi Minat Menulis Cerita Siklus I
Kategori F % Baik Sekali 2 7,69 Baik 13 50 Cukup 5 19,23 Kurang 6 23.07 Jumlah 26 100
Dalam  siklus  I  metode  pembelajaran  kontekstual  (CTL)  dengan  menggunakan media video pada materi menulis cerita pendek dilaksanakan secara optimal, sehingga hal  ini  menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik.  Terbukti  dari  hasil  perencanaan, pengamatan, dan refleksi. Berdasarkan hasil peneliti memperoleh keterangan berikut:
1.  Nilai  rata-rata  kelas  pada  pelaksanaan  studi  awal  60,69  kemudian  setelah  peneliti melakukan  perbaikan  pada  siklus  I,  nilai  rata-rata  mengalami  peningkatan  menjadi 67,15.
2.  Terdapat 20 siswa yang mengalami peningkatan nilai dalam menulis cerita pendek dari 26 siswa (76,92).
3.  Siswa  yang  telah  mencapai  tingkat  ketuntasan  belajar  sebanyak  16  siswa  dari  26 siswa (61,53).
4.  Minat siswa khusunya kelas 3 pada menulis cerita pendek dalam perbaikan siklus II sudah  meningkat  dengan  sangat  baik,  dimana  terdapat  siswa  yang  sangat termotivasi  sebesar  23,07%,  yang  termotivasi  dengan  baik  mencapai  69,23%  dan yang  cukup  termotivasi  7,69%,  sedangkan  siswa  yang  kurang  termotivasi  sudah tidak ditemukan lagi.
Tabel 4. Hasil Observasi Minat Menulis Cerita Siklus II
Kategori F % Baik Sekali 6 23,07 Baik 18 69,23 Cukup 2 7,69 Kurang 0 0 Jumlah 26 100
Pada  hasil  minat  siswa  yang  diperoleh  ternyata  juga  berdampak  pada kemampuan yang dihasilkan oleh siswa menjadi lebih  maksimal, dimana dari 26 siswa hanya  2  siswa  yang    kemampuan  menulis  cerita  masih  rendah  namun  sudah mengalami  peningkatan.  Sedangkan  siswa  yang  kemampuan  baik  keatas  sudah mencapai  target  peneltian  yaitu  >80%.  Hal  ini  berarti  kemampuan  pada  daya  serap siswa  kelas  III  SD  Islam  Darussalam  Surakarta  terhadap  aspek  menulis  khususnya menulis cerita bisa dikatakan meningkat dengan maksimal.
Tabel 4. Hasil Tes Menulis Cerita Siklus I & II
Keterangan Siklus I Siklus II F % F %
Tuntas 16 61,54 24 92,30 Tidak Tuntas 10 38,46 2 7,69 Jumlah Rata-Rata 67,15 82

## SIMPULAN
Dari hasil penelitian dan pembahasan yang dilakukan ini, mengenai penggunaan metode kontekstual (CTL) dan penggunaan media video sebagai media ajar terhadap minat  dan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  cerita  pendek,  dapat  peneliti  simpulkan bahwaTerlihat perkembangan yang signifikan dari hasil pra siklus ke siklus I dan siklus II. Pada pra siklus sebelum menggunakan metode CTL dan media video, minat siswa yang  dikategorikan  baik  hanya  sejumlah  15,38%,  dan  kategori  kurang  masih  sangat besar  yaitu  61,53%.  Namun  pada  perbaikan  siklus  I  minat  siswa  kategori  kurang menurun menjadi  23,07 dan sudah terlihat siswa yang sangat minat sebesar 7,69%.
Kemampuan  menulis  cerita  pendek  juga  dikatakan  berhasil.  Terlihat  pada peningkatan kemampuan siswa pada siklus I dan siklus II dibanding dengan pra siklus yang masih menggunakan metode konvensional. Dimana pada pra siklus terdapat 14 siswa  yang  masih  memiliki  nilai  >  65.  Pada  sikus  I mulai  terlihat  peningkatan  dimana siswa dengan kemampuan rendah dengan nilai >  65 berkurang menjadi 7 siswa,  dan siswa  dengan  kemampuan  kategori  baik  sebesar  30,76%  dari  seluruh  siswa.  Pada perbaikan siklus II peningkatan kemampuan siswa lebih signifikan yakni siswa dengan nilai > 70 hanya 2 siswa, dan terlihat siswa dengan nilai tinggi > 85 sebanyak 6 siswa atau 23,07%.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M, Sardiman.  (1990). Interaksi  Dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Djaali. (2012). Psikologi pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Sudirman.  (2003). Interaksi  Dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT.  Raja.  Grafindo Persada.
Kartini, Kartono. (1996). Pengantar Metodologi Riset Sosial . Bandung: Mandar Maju. Solehan T. W, dkk. (2008). Pendidikan Bahasa Indonesia. Jakarta: Universitas Terbuka. St. Y. Slamet. (2008). Dasar-Dasar  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia.
Surakarta: UNS Press.
Priyatni,  Endah  Tri.  (2010). Membaca  Sastra  dengan  Ancangan  Literasi  Kitis. Malang: Bumi Aksara.
Nurgiyantoro,  Burhan.  (2013). Teori  Pengkajian  Fiksi. Yogkyakarta:  Gadjah  Mada University Press.
Stanton, Robert. (2012). Teori diksi Robert Stanton . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Adang  H,  Darmaji,  &  Arip  S.  (2012). Metodologi  Pembelajaran  Kajian  Teoritis  Praktis Model, Pendekatan, Strategi, Metode, dan Teknik Pembelajaran. Banten: LP3G Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Surabaya:Kencana. Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Arsyad, Azhar. (2011). Media Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.