## MANAJEMEN KURIKULUM PADA PAUD AS SAKINAH, RUMBAI, PEKANBARU

## Suharni

## Universitas Lancang Kuning suharni@unilak.ac.id
Abstract: The purpose of this study is to find out the Early Childhood Curriculum Management in Pa-As-Sakinah, Rumbai Pekanbaru. The curriculum is one of the tools in the management of education in PAUD to carry out learning in Paud. The curriculum currently implemented in PAUD is K13 and KTSP. This research is evaluative research with a qualitative approach. Data collection  is done by observation, interviews, documentation, and questionnaires. The findings of the research carried out, curriculum management carried out at the PAUD  As- Sakinah was a combination of  KTSP  and  K13.  The  K13  and  KTSP  are  almost  the  same  but  the  K13  method  is  more  directing  children  to  be creative and explore and the teacher is only a facilitator. However, this method has not been fully implemented in PAUD As-Sakinah because teachers are still adjusting to the conditions of children in PAUD As-Sakinah.

## Key word :management, curriculum,early childhood
Abstrak  :  Tujuan  penelitian  ini    untuk  mengetahui  Manajemen  Kurikulum  Anak  Usia  Dini  di  Paud  As-  Sakinah, Rumbai  Pekanbaru.  Kurikulum  merupakan      salah  satu  perangkat  dalam  manajemen  pendidikan  di  Paud  untuk melaksanakan pembelajaran di Paud. Kurikulum yang saat ini dilaksanakan di Paud yaitu K13 dan KTSP. Penelitian ini  merupakan  penelitian  evaluatif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara observasi, wawancara, dokumentasi, dan angket. Hasil temuan penelitian yang dilakukan, manajemen kurikulum yang dilaksanakan di Paud As- Sakinah gabungan dari KTSP dan K13. Kurikulum K13 maupun KTSP hampir sama namun metode  K13  lebih  mengarahkan  anak  lebih  berkreativitas  dan  berekplorasi  dan  guru  hanyalah  sebagai  fasilitator. Namun,  metode  tersebut  belum  sepenuhnya  dilaksanakan  di  Paud  As-  Sakinah  karena  guru  masih  menyesuaikan dengan kondisi anak di Paud As- Sakinah.
Kata kunci : Manajemen, Kurikulum, Pendidikan Anak Usia Dini

## PENDAHULUAN
Kurikulum  adalah  suatu  system  atau program  yang  di  dalam  nya  terdapat komponen-komponen yang saling behubungan  erat  dan  melengkapi  satu  sama lain  untuk  mempermudah  dalam  aktivitas belajar  mengajar.  Bentuk-bentuk  komponen kurikulum tersebut terdiri dari tujuan, materi pembelajaran,  strategi  pembelajaran,  dan evaluasi.  Tujuan  dari  system  kurikulum  ini yaitu  saling  kerja  sama  seluruh  subsistem untuk  menuju  satu  tujuan  yang  diinginkan. Apabila  salah  satu  komponen  kurikulum tidak terlaksanakan dengan baik,maka system  kurikum  akan  berjalan  kurang  baik dan maksimal.
Setelah dari bentuk kurikulun tersebut,sangat  diperlukan  pengorganisasian pada  seluruh  komponen  dalam  pelaksanaan kurikulum.  Dalam  proses  pengorganisasian ini akan berkaitan erat  dengan  perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan pengawasan.  Sedangkan  manajemen  adalah salah  satu  disiplin  ilmu  yang  hasil  akhirnya menerapkan  proses-proses  tersebut.  Maka dalam  penerapan  pelaksanaan  kurikulum, seorang yang mengelola lembaga pendidikan harus  menguasi  ilmu  manajemen,  baik  itu mengurus pendidikan ataupun kurikulumnya.

## KURIKULUM
Secara  etimologi,  istilah  kurikulum berasal dari bahasa  yunani,  yaitu curir yang artinya  “pelari”  dan curere yan  artinya “tempat  berpacu”.  Istilah  kurikulum  berasal dari  dunia  olahraga,  terutama  dalam  bidang atletika  pada  zaman  romawi  kuno,  dalam bahasa prancis, istilah kurikulum berasal dari kata courier yang berarti berlari. Kurikulum berarti suatu jarak yang harus ditempuh oleh seorang pelari dari garis start sampai dengan finish untuk  memperoleh  mendali  atau penghargaan (Zainal Arifin,2011:2). Sejalan dengan  pendapat  Rusman  bahwa  kurikulum adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelarana serta bahan yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan tertentu (Rusman,2009:3).
UU.  No.20  tahun  2003  tentang System  Pendidikan  Nasional  menyebutkan bahwa, kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan tertentu.
Manajemen  kurikulum  adalah  suatu system pengelolaan kurikulum yang kooperatif,  komperhensif,  sistemik,  dan sistematik dalam rangka mewujudkan ketercapaian kurikulum. Dalam pelaksanaannya, manajemen berbasis sekolah  (MBS) dan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP). Oleh karena itu, otonomi yang  diberiukan  pada  lembaga  pendidikan dalam  mengelola  kurikulum  secara  mandiri dengan  memprioritaskan  kebutuhan  dan ketercapaian  sasaran  dalam  visi  dan  misi lembaga  pendidikan  tidak  mengabaikan kebijaksanaan nasional yang telah diterapkan.
Keterlibatan masyarakat dalam manajemen  kurikulum  dimaksudkan  agar dapat memahami, membantu, dan mengontrol implementasi kurikulum, sehingga lembaga pendidikan selain dituntut kooperatif  juga  mampu  mandiri  dalam mengidentifikasi kebutuhan kurikulum, mendesak  kurikulum  mengendalikan  serta melaporkan  sumber  dan  hasil  kurikulum, baik kepada masyarakat maupun pemerintah.

## RUANG LINGKUP, PRINSIP DAN FUNGSI MANAJEMEN KURIKULUM
Manajemen  kurikulum  merupakan bagian  integral  dari  Kurikulum  Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP), Kurikulun 2013, dan  Managemen  Berbasis  Sekolah  (MBS). Lingkup  manajemen  kurikulum  meliputi perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan dan evaluasi kurikulum. Pada tingkat satuan pendidikan kegiatan kurikulum lebih mengutamakan  untuk  merealisasikan  dan merelevansikan  antara  kurikulum  nasional (standar kompetensi/kompetensi dasar) dengan  kebutuhan  daerah  dan  kondisi sekolah yang bersangkutan, sehingga kurikulum  tersebut  merupakan  kurikulum yang integritas dengan peserta didik maupun dengan  lingkungan  dimana  sekolah  itu berada.  Sedangkan  pada  K13,  kurikulum lebih  mengarah  pada  pembentukan  karakter siswa dan pembelajaran berpusat pada murid. Selain  itu  proses  pembelajaran  pada  K13 menggunakan  Model  Pembelajaran  berbasis Masalah  (Problem  Base  Learning),  Model Pembelajaran berbasis Penemuan (Discovery Learning) dan Model Pembelajaran berbasis Proyek (Project Base Learning).
Terdapat lima prinsip yang harus diperhatikan dalam melaksanakan manajemen kurikulum,yaitu:
a. Produktivitas, hasil yang akan diperoleh  dalam  kegiatan  kurikulim merupakan aspek yang harus dipertimbangkan  dalam  manajemen
kurikulum.  Pertimbangan  bagaimana agar  peserta  diduik  dapat  mencapai hasi  belajar  sesuai  dengan  tujuan kurikulum  harus  menjadi  sasaran dalam manajemen kurikulum.
b. Demokratisasi, pelaksanaan manajemen kurikulum harus berasaskan demokrasi, yang menempatkan
pengelolaan, pelaksanaan  dan  subjek  didik  pada posisi yang seharusnya dalam melaksanakan  tugas  dengan  penuh tanggung  jawab  untuk  mencapai tujuan kurikulum.
c. Kooperatif,  untuk  memperoleh  hasil yang  diharapkan  dalam  kegiatan manajemen  kurikulum,  perlu  adanya kerja sama yang positif dari berbagai pihak yang terlibat.
d. Efektivitas  dan  efesiensi,  rangkaian kegiatan manajemen kurikulum harus mempertimbangkan  efektivitas  dan efesiensi  untuk  mencapai  tujuan kurikulum sehingga kegiatan
manajemen kurikulum tersebut memberikan  hasil  yang  berguna dengan biaya, tenaga dan waktu yang relative singkat.
e. Mengarahkan  visi,  misi  dan  tujuan yang  ditetapkan  dalam  kurikulum, proses  manajemen  kurikulum  harus
dapat  memperkuat  dan mengarahkan visi,  misi,  dan  tujuan  kurikulum (Rusman, 2009:4).
Dalam proses pendidikan perlu dilaksanakan  manajemen  kurikulum  agar perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evalusi kurikulum  berjalan  dengan  efektif,  efisien, dan optimal dalam memberdayakan berbagai sumber belajar, pengalaman belajar, maupun komponen  kurikulum.  Ada  beberapa  fungsi dari  manajemen  kurikulum  di  antara  nya sebagai berikut:
a. Meningkatkan  efisiensi  pemanfaatan sumber daya kurikulum,
pemberdayaan sumber maupun
komponen kurikulum dapat ditingkatkan  melalui  pengelolaan yang terencana dan efektif.
b. Meningkatkan  keadilan  (equality) dan  kesempatan  pada  siswa  untuk mencapai  hasil  yang  maksimal, kemampuan  yang  maksimal  dapat dicapai  peserta  didik  tidak  hanya melalui kegiatan intrakurikuler, tetapi juga perlu melalui kegiatan ekstra dan kurikuler yang dikelola secara integritas  dalam  mencapai  tujuan kurikulum.
c. Meningkatkan relevansi dan
efektivitas pembelajaran sesuai
dengan  kebutuhan  peserta  didik maupun lingkungan, kurikulum yang dikelola secara efektif dapat memberikan  kesempatan  dan  hasil yang  relevan  dengan  kebutuhan peserta didik dan lingkungan sekitar.
d. Meningkatkan  efektivitas  kinerja guru  maupun  aktivitas  siswa  dalam mencapai
tujuan
pembelajaran,pengelolaan  kurikulum yang professional, efektif, dan terpadu  dapat  memberikan  motivasi pada  kinerja  guru  maupun  aktivitas siswa dalam pembelajaran.
e. Meningkatkan efisiensi dan efektivitas  proses  belajar  mengajar, proses  pembelajaran  selalu  dipantau dalam  rangka  melihat  konsistensi antara desain yang telah direncanakan dengan pelaksanaan pembelajaraan. Meningkatkan  partisipasi  masyarakat untuk  membantu pengembangan kurikulum, kurikulum yang dikembangkan secara professional  akan  melibatkan  masyarakat, khususnya  dalam  mengisi  bahan  ajar  atau sumber belajar perlu disesuaikan dengan cirri khas dengan kebutuhan pembangunan daerah setempat (Rusman, 2009:5).

## MANAJEMEN PERENCANAAN KURIKULUM
Maksud  dari  manajemen  dalam perencanaan  kurikulum  adalah  kemampuan merencanakan dan mengorganisasikan kurikulum.  Hal-hal  yang  perlu  diperhatikan dalam proses perencanaan kurikulum adalah siapa  yang  bertanggung  jawab  dalam perencanaan  kurikulum,  dan  bagaimana perencanaan  kurikulum  itu  direncanakan secara professional.
Hal  yang  pertama  dikemukakan berkenaan dengan kenyataan adanya gap atau jurang antara ide-ide strategi dan pendekatan yang dikandung oleh suatu kurikulumdengan usaha-usaha  implementasinya. Gap ini disebabkan oleh masalah keterlibatan personal  dalam  perencanaan  kurikulum. Keterlibtan  personal  ini  banyak  bergantung pada pendekatan kurikulum yang dianut.
Pada pendekatan yang bersifat “administrative approach” kurikulum direncanakan  oleh  pihak  atasan  kemudian diturunkan kepada instansi-instansi  bawahan sampai  kepaga  guru-guru.  Jadi from  the  top down ,  dari  atas  kebawah  atas  inisiatif administrator.  Dalam  kondisi  ini  guru-guru tidak  dilibatkan.  Mereka  lebih  bersifat  pasif yaitu  sebagai  penerima  dan  pelaksana dilapangan. Semua ide, gagasan, dan inisiatif berasal  dari  pihak  atasan  (Oemar  Hamalik, 2010:150).
Sebaliknya  pada  pendekatan  yang bersifat  “grass  roots  approach”  yaitu  yang dimulai  dari  bawah,  yakni  dari  pihak  guru- guru  atau  sekolah-sekolah  secara  individual dengan  harapan  bias  meluas  kesekolah  lain. Kepala  sekolah  serta  guru-guru  dapat merencanakan  kurikulum  atau  perubahan kurikulum karena melihat kekurangan dalam kurikulum yang berlaku. Mereka tertarik oleh ide-ide  baru  mengenai  kurikulum  dan bersedia  menerapkannya  disekolah  mereka untuk meningkatkan mutu pelajaran.
Dengan  bertindak  dari  pandangan bahwa  guru adalah manager  ( the teacher as manager) .  J.G  Owen  sangat  menekankan perlunya keterlibatan guru dalam perencanaan  kurikulum.  Guru  harus  ikut bertanggung  jawab  dalam  perencanaan kurikulum  karena  dalam  praktek  mereka adalah  pelaksana-pelaksana  kurikulumyang sudah  disusun  bersama  (Oemar  Hamalik, 2010:151).
Masalah  yang  kedua,  bagaimana kurikulum direncanakan secara professional, J.G  Owen  lebih  menekankan  pada  masalah bagaimana  menganalisis  kondisi-kondisi yang  perlu  diperhatikan  sebagai  factor  yang berpengaruh dalam perencanaan kurikulum.
Terdapat  dua  kondisi  yang  perlu dianalisis dalam perencanaan kurikulum:
a. Kondisi sosiokultural
Kemampuan  professional  manajerial menuntut  kemampuan  untuk  dapat mengolah atau memanfaatkan berbagai  sumber  yang  ada  di masyarakat, untuk dijadikan narasumber. J.G Owen menyebutkan peran  para  ahli  behavior  sclence, karena kegiatan pendidikan merupakan nkegiatan behavioral dimana  di  dalamnya  trjadi  berbagai interaksi  social  antara  guru  dengan murid, murid dengan murid, dan atau guru dengan murid dengan lingkungannya.
b. Ketersediaan fasilitas
Salah  satu  penyebab  gab  antara perencanaan kurikulum dengan guru- guru  sebagai  praktisi  adalah  jika kurikulum itu disusun tanpa melibatkan  guru-guru,  dan  terlebih para  perencana  kurang  atau  bahkan tidak  memperhatikan  kesiapan  guru- guru dilapangan. Itulah sebabnya J.G Owen menyebutkan perlunya pendekatan  “from  the  bottom  up”, yaitu pengembangan kurikulum yang
berasal  dari  bawah  ke  atas  (Oemar Hamalik, 2010:151). Menurut Peter F. Olivia, Perencanaan kurikulum  terjadi  pada  berbagai tingkatan,  dan  kurikulum  pekerja- guru,  pengawas,  administrator,  atau lainnya  dapat  terlibat  dalam  upaya kurikulum  pada  beberapa  tingkat pada  waktu  yang  sama.  Semua  guru yang  terlibat  dalam  perencanaan kurikulum di tingkat kelas, guru yang paling berpartisipasi dalam kurikulum. Tingkat perencanaan
dimana fungsi guru dapat dikonseptualisasikan  sebagai  sosok yang  ditunjukan  (Peter  F.  Olivia, 2004:46-47).

## MANAJEMEN ORGANISASI KURIKULUM
Organisasi kurikulum adalah struktur program  kurikulum  yang  berupa  kerangka umum  program-program  pengajaran  yang akan  disampaikan  kepada  peserta  didik. Struktur  program  ini  merupakan  dasar  yang cukup  esensial  dalam  pembinaan  kurikulum dan  berkaitan  erat  dengan  tujuan  program pendidikan yang hendak dicapai.
Salah satu aspek yang perlu dipahami dalam  pengembangan  kurikulum  adalah
aspek  yang  berkaitan  dengan  organisasi kurikulum. Organisasi kurikulum merupakan pola  atau  desain  bahan  kurikulum  yang tujuannya untuk mempermudah siswa dalam mempelajari bahan pelajaran serta mempermudah  siswa  dalam  melakukan kegiatan belajar sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif.
Organisasi  kurikulum  sangat  terkait dengan pengaturan bahan pelajaran yang ada dalam  kurikulum,  sedangkan  yang  menjadi sumber  bahan  npelajaran  dalam  kurikulum adalah nilai budaya, nilai social, aspek siswa dan  masyarakat  serta  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Ada  beberapa  factor  yang  harus dipertimbangkan dalam organisasi kurikulum  (Rusman,  2009:60),  di  antaranya berkaitan  dengan  ruang  lingkup  (scope), urutan bahan (sequence), kontinuitas,
keseimbangan dan keterpaduan (integrated).
Menurut  Evelyn  J.  Sowel  konsep organisasi kurikulum :
a. Subject matter designs
b. Society  culture  based  designs/social functional and activities designed
c. Learner based designs
d. Other designs

## METODE PENELITIAN
Penelitian
ini menggunakan penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif.  Menurut  Bog  dan  Taylor  dalam Moleong  menyatakan  bahwa  penelitian kualitatif  adalah  prosedur  penelitian  yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata- kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan perilaku yang dapat diamati (Moleong,1991:3).
Metode  deskriptif  di  artikan  sebagai prosedur atau cara cara mamecahkan masalah penelitian  dengan  memaparkan  obyek  yang diteliti ( seseorang, lembaga, masyarakat, dan lain-lain  ),  sebagaimana  fakta  yang  aktual pada saat sekarang (Hadari Nawawi, 1992:67 ).
Teknik  pengumpulan  data  dengan observasi,wawancara dan dokumentasi.
Teknik  analisis  data  yaitu  dengan  reduksi data, penyajian data dan menarik kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## MANAJEMEN PELAKSANAAN KURIKULUM
Pembinaan kurikulum pada dasarnya adalah  usaha  pelaksanaan  kurikulum  di sekolah,  sedangkan  pelaksanaan  kurikulum itu sendiri direalisasikan dalam proses belajar mengajar  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  dan tuntutan kurikulum yang telah dikembangkan
sebelumnya  bagi  suatu  jenjang  pendidikan atau sekolah-sekolah tertentu.
Pokok-pokok kegiatan tersebut dapat dikelompokkan  menjadi  9  pokok  kegiatan, yaitu :
a. Kegiatan  yang  berhubungan  dengan tugas kepala sekolah
b. Kegiatan  yang  berhubungan  dengan tugas guru
c. Kegiatan  yang  berhubungan  dengan murid
d. Kegiatan  yang  berhubungan  dengan proses belajar mengajar
e. Kegiatan-kegiatan ekstra kurikuler
f. Kegiatan pelaksanaan evaluasi
e. Kegiatan pelaksanaan pengaturan alat
f. Kegiatan  dalam  bimbingan  dan penyuluhan
Kegiatan  yang  berkenaan  dengan usaha peningkatan mutu professional guru
Pelaksanaan  kurikulum  dibagi  menjadi  dua tingkatan  yaitu  pelaksanaan  kurikulum tingkat  sekolah  dan  tingkat  kelas.  Dalam tingkat sekolah yang berperan adalah kepala sekolah,  dan  pada  tingkat  kelas  yang berperan  adalah  guru.  Walaupun  dibedakan antara  tugas  kepala  sekolah  dan  tugas  guru dalam pelaksanaan kurikulum serta diadakan perbedaan dalam tingkat pelaksanaan
administrasi,  yaitu  tingkat  sekolah  dan tingkat  kelas,  namun  antara  kedua  tingkat dalam  pelaksanaan  administrasi  kurikulum tersebut senantiasa bergandengan dan bersama-sama bertanggung jawab melaksanakan proses administrasi kurikulum.
Pengembangan kurikulum harus dilandasi  oleh  manajemen  berdasarkan perimbangan-perimbangan multidimensional, yaitu :
1. Manajemen  sebagai  suatu  disiplin ilmu  sangat  erat  kaitannya  dengan disiplin  ilmu-ilmu  lainnya,  seperti filsafat,  psikologi,  social  budaya, sosiologi  dan  teknoligi,  bahkan  ilmu manajemen banyak mendapat konstribusi dari ilmu-ilmu yang lain. Banyak teori, konsep dan pendekatan dalam  ilmu  manajemen  member masukan  teoritik  dan  fundamental bagi pengembangan kurikulum.
2. Para pengembang kurikulum mengikuti  pola  dan  alur  piker  yang singkron  dengan  pola  dan  struktur berpikir  dalam  manajemen.  Proses pengembangan tersebut sejalan dengan  proses  manajemen  yakni kegiatan pengembangan dimulai dari proses perencanaan
,pengorganisasian,  implementasi  dan control serta perbaikan.
3. Implementasi kurikulum sebagai bagian integral dalam pengembangan kurikulum yang membutuhkan konsep-konsep,  prnsip-prinsip  dan prosedur  serta  pendekatan  dalam manajemen. Implementasi kurikulum menuntut pelaksanaan
pengorganisasian, koordinasi
motivasi, pengawasan, system penunjang  serta  system  komunikasi dan  monitoring  yang  efektif,  yang berasal dari ilmu manajemen.
4. Pengembangan kurikulum sangat erat kaitannya dengan kebijakan dibidang pendidikan,  yang  bersumber  dari kebijakan  pembangunan  nasional, kebijakan  daerah,  serta  berbagai kebijakan sektoral.

## PENERAPAN KURIKULUM
Penerapan  manajemen  kurikulum K13 ini terkhusus pada PAUD AS- Sakinah belum terlaksana secara maksimal. Kurangnya pemahaman guru pada K13 serta pola  pikir  guru  dan  kepala  sekolah  disana yang masih berpendapat metode konvensional  lebih  tepat  untuk  mendidik  . Sedangkan  yang kita ketahui bahwa metode
konvensional  ini  tidak  sesuai  dengan  K13 yang  seharusnya  siswa  yang  aktif  dalam pembelajaran  dan  guru  hanya  sebagai fasilitator  yaitu  mengamati  dan  membantu anak menjelaskan.
Pelaksanaan kurikulum yang dipakai PAUD As-Sakinah ini adalah penggabungan antara  K13  dan  KTSP  ,disini  tetap menggunakan  format  k13  dalam  pebuatan RPH,  RPM,  dan  menggunakan  tema, subtema,  kompetensi  dasar,  kompetensi  inti sesuai dengan K13, namun dalam penerapan pembelalajaran  lebih  banyak  menggunakn kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP).  Dalam  penerapan  pelaksanaannya Paud  ini  menggunakan  model  pembelajaran area  ,  yang  mana  disini  anak  mempunya  1 ruangan  besar  dimana  dalam  ruangan  itu anak dikumpulkan dan diberikan pembelajaran dengan pembelajaran konvensional . Dalam pembelajaran itu guru lebih aktif dan menerangkan anak ,selain itu media  pembelajaran  disini  sangat  terbatas sehingga  dalam  tugas  mewarnai  anak  akan dikelompokan dalam pengerjaannya,
walaupun tugas itu bersifat individual.

## KESIMPULAN
Manajemen kurikulum adalah seperangkat  kemampuan  dalam  mengelola
kurikulum, mulai dari perencanaan kurikulum  hingga  evaluasi  kurikulum. Kurikulum yang baik adalah kurikulum yang mengikuti perkembangan ilmu dan teknologi yang berbasis masyarakat. Kegagalam dalam manajemen sebuah kurikulum akan berakibat fatal  pada  keberhasialan  pendidikan  itu sendiri.  Oleh  karena  itu,  setiap  penanggung jawab  lembaga  pendidikan  dan  seluruh stakeholder pendidikan  harus  memiliki  visi yang sama dalam merencanakan, mengorganisasi, melaksanakan, dan mengevaluasi  sebuah  kurikulum.  Karena dalam penerapan dan pelaksanaan kurikulum itu  sendiri  perlu  pertimbangan  yang  matang dari pihak sekolah ,karna harus menyesuaikan  dengan  kondisi  dan  keadan ,terkhusus nya pada PAUD As-Sakinah yang dalam  pelaksanaan  nya  yang  masih  tetap menggunakan KTSP

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Zainal,  2011. Konsep  dan  Model Pengembangan  Kurikulum, Cet.  I;
Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Depdiknas.  (2003).  Undang-Undang  Nomor 20  Tahun  2003 tentang  Sistem
Pendidikan
Nasional , Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional
Hamalik, Oemar, 2010. Manajemen Pengembangan
Kurikulum ,  Cet.  IV;  Bandung  :  PT.
Remaja Rosdakarya.
Hadari Nawawi, 1993. Pendidikan dalam Islam,
Surabaya : Al-Ikhlas.
Meleong, J.2007. Metode Penelitian  Ilmiah  dan
Dasar Metode Teknik, Transito,
Bandung.
Olivia,  Peter  F.,  2004. Development  The
Curriculum ,  edisi  IV  New  York:
Pearso Education, inc.
Rusman, 2009. Manajemen Kurikulum , Seri II;  Jakarta  :  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Robert,  Stake  E,  1967. The  Countenance  of
Education
Evalution , Teacher
College.
Sowell, Evelyn J., Curriculum An Integrative Introduction ,  Edisi  III;  New  York  : Pearso Educat