## PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS KELOMPOK KECIL TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS V SD GUGUS I BLAHBATUH GIANYAR
Pt. Wika Praja Rusditya 1 , Md. Suara 2 , I Wy. Sujana 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: wika.praja@gmail.com 1 ,imadesuara@yahoo.co.id 2 , sujana59@yahoo.com 3
Abstrak
Penelitian  ini bertujuan  untuk mengetahui  perbedaan yang signifikan hasil  belajar IPS pada kelas  yang  dibelajarkan  melalui  pendekatan  pembelajaran  kontekstual berbasis kelompok kecil  dengan  kelas  yang  dibelajarkan  secara  konvensional  siswa  kelas  V  SD  Gugus  1 Blahbatuh, Gianyar.Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan rancangan penelitian  yang  digunakan  adalah Nonequivalent  Control  Group  Desain. Populasi  dalam penelitian ini adalah semua SD Gugus I Blahbatuh. Sampel diambil dengan teknik Purposive sampling karena hanya ada dua sekolah yang siswanya lebih dari 30 orang, kemudian untuk menentukan kelas yang akan dijadikan kelas eksperimen dan kelas kontrol digunakan teknik Random  Sampling. Data  yang  dikumpulkan  adalah  hasil  belajar  IPS  yang  meliputi  aspek kognitif  yang  digabungkan  dengan  aspek  afektif.Nilai  kognitif  didapat  dari  tes  hasil  belajar bentuk  pilihan  ganda  biasa  dan  nilai  afektif  didapat  melalui  lembar  observasi  berupa  nilai karakter.Data  dianalisis  dengan  uji-t.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang  dibelajarkan pendekatan pembelajaran  kontekstual  berbasis kolompok  kecil  dengan  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan pembelajaran secara konvensional. Berdasarkan hasil analisis diperoleh t hitung sebesar 2,77, dengan menggunakan taraf signifikansi 5% ( α = 0,05) atau taraf kepercayaan 95%  dengan  dk  =  71  diperoleh  t tabel sebesar  2,000.  Ini  berarti  t hitung >  t tabel (2,77>  2,00). Dengan demikian dapat  disimpulkan bahwa  pendekatan pembelajaran  kontekstual berbasis kelompok  kecil  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V SD Gugus I blahbatuh, Gianyar.
Kata kunci :Pendekatan Kontekstual, Pembelajaran Konvensional, Hasil Belajar
Abstract
The  study  chiefly  aims  to  recognize  the  significant  distinction  of  students’  assessment  on social  lesson  taught  trough  contextual  learning  approach  based  on  small  group  to conventional approaches of fifth grade students of SD 1 Blahbatuh, Gianyar. The study was a simulated  experiment  study  applying Nonequivalent  Control  Group  Design .  The  population was  all  students  of  SD  1  Blahbatuh. The  sample  obtained  applying Purposive  Sampling as only two  classes  whose  students  consist  of  more  than 30.  To  determine  which  class finally pointed out as the sample and controlling class applied Random Sampling subsequently. The data collected was the students’ assessment on social lesson comprised Cognitive combined with  Affective  aspects.  The  cognitive  mark  obtained  from  students’  assessment  on  an ordinary  multiple  choice  tests  whereas  the  affective  mark  obtained  from  students’ assessment  on  the  performance.  The  obtained  data  then  suspiciously  analyzed  applying  t- test.  The  result  of  the  study  obviously  proved  that  there  was  an  incredibly  significant distinction  between  the  students’  assessment  taught  trough  contextual  learning  approach based on small group to conventional approach. According to the result of the analysis then achieved that t calculation is 2, 77 applying significant degree 5% ( = 0,05) or conviction degree with dk = 71 attained that t table is 2,000. It means that t calculation > t table is (2,77> 2,00). Hence it could be assertively concluded  that  the contextual  learning  approach  based  on small group significantly and  positively  affects  toward  the  students’  assessment  on  social  lesson  of  fifth grade students of SD 1 Blahbatuh, Gianyar.
Keywords :Contextual Approach, conventional learning, learning outcomes
PENDAHULUAN Pendidikan  adalah  salah  satu  bentuk perwujudan  kebudayaan  manusia  yang dinamis dan sarat perkembangan.Perubahan atau perkembangan pendidikan adalah hal yang memang seharusnya terjadi sejalan dengan perubahan  budaya  kehidupan.  Perubahan dalam  arti  perbaikan pendidikan  pada semua tingkat perlu terus-menerus dilakukan  sebagai  antisipasi  kepentingan masa depan bangsa.
Pendidikan  yang  mampu  mendukung pembangunan  di  masa  mendatang  adalah pendidikan  yang  mampu  mengembangkan potensi siswa, sehingga yang bersangkutan mampu menghadapi dan mencegah problema kehidupan yang dihadapinya.Pendidikan  harus  menyentuh potensi nurani maupun potensi kompetensi peserta  didik  (Trianto,  2011:1-2).  Konsep pendidikan tersebut terasa semakin penting ketika seseorang harus memasuki kehidupan  masyarakat  dan  dunia  kerja, karena  yang  bersangkutan  harus  mampu menerapkan apa yang dipelajari di sekolah untuk menghadapi problema yang dihadapi dalam  kehidupan  sehari-hari  saat  ini maupun  yang  akan  datang.Mata  pelajaran yang mempelajari kehidupan sosial manusia  dan  lingkungan  sekitarnya  adalah IPS (Ilmu Pengetahuan sosial).
IPS  di  sekolah  dasar  adalah  suatu mata pelajaran yang berdiri sendiri sebagai integrasi dari  sejumlah konsep disiplin  ilmu sosial,  humaniora,  sains,  bahkan  isu  dan masalah-masalah kehidupan,
yang mengkaji dan mengenalkan peristiwa, fakta dan  konsep  mengenai  isu  sosial  kepada siswa.Pada  jenjang  sekolah  dasar  mata pelajaran  IPS  memuat  materi  Geografi, Sejarah,  Sosiologi,  dan  Ekonomi  (BNSP, 2011).
Pelajaran IPS dirancang untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman  dan  kemampuan  analisis terhadap  kondisi  sosial  masyarakat  dalam memasuki  kehidupan  bermasyarakat  yang dinamis. Mata pelajaran IPS disusun secara sistematis,  komprehensif  dan  terpadu dalam proses pembelajaran menuju
kedewasaan  dan  keberhasilan  dalam kehidupan di masyarakat.
Dari  hasil  observasi  langsung  di  SD
Gugus  I  Blahbatuh  khususnya  dalam  mata pelajaran  IPS  guru  masih  dominan menggunakan metode ceramah dan penugasan  dalam  proses  pembelajaran. Dalam  proses  pembelajaran  guru  belum melakukan  inovasi  dan  mengembangkan kreatifitasnya  agar  pembelajaran  menjadi menarik  dan  lebih  bermakna,  sehingga pembelajaran  tidak  dapat  berjalan  dengan optimal  sesuai  dengan  harapan.  Tentunya sebagai  guru kita  harus  bisa  membuat proses  pembelajaran  yang  inovatif  dan kreatif.
Berdasarkan permasalahan yang dialami guru dan siswa, peneliti mendiskusikan permasalahan tersebut dengan wali kelas V khususnya dalam mata pelajaran IPS. Untuk mencobakan pembelajaran yang inofatif,  maka  jalan keluar  yang ditempuh  adalah  dengan menerapkan  pendekatan pembelajaran kontekstual berbasis kelompok kecil. Pembelajaran  kontekstual  melibatkan para  siswa dalam  aktivitas  penting  yang membantu  mereka  mengaitkan  pelajaran akademis dengan konteks kehidupan nyata yang  mereka  hadapi.Dengan  mengaitkan keduanya, para siswa dapat melihat makna di  dalam  tugas  sekolah.  Ketika  para  siswa menyusun proyek atau menemukan permasalahan yang menarik, ketika mereka membuat  pilihan  dan  menerima  tanggung jawab,  mencari  informasi  dan  menarik kesimpulan,  ketika  mereka  secara  aktif memilih, menyusun, mengatur, menyentuh, merencanakan, menyelidiki, mempertanyakan, dan membuat keputusan, mereka mengaitkan isi akademis  dengan  konteks  dalam  situasi kehidupan,  dan  dengan  cara  ini  mereka menemukan makna.  Penemuan  makna adalah  ciri  utama  dari  pembelajaran kontekstual.  Makna  yang  ditemukan  dari mengaitkan pelajaran akademis dan konteks
kehidupan nyata inilah akanmenjadi  bekal  bagi  siswa untuk menghadapi problema yang dihadapi dalam
kehidupan sehari-hari saat ini maupun yang akan datang.
Dalam pembelajaran kontekstual siswa dapat dikelompokkan menjadi kelompok-kelompok kecil agar pembelajaran menjadi lebih menyenangkan,  karena  siswa  dapat  saling berdiskusi  dan  bertukar  informasi  yang mereka dapat dari berbagai sumber.Harapan kedepan dengan diterapkannya  pendekatan  pembelajaran kontekstual  berbasis kelompok  kecil  ini dapat berpengaruh pada hasil belajar IPS di Gugus I Blahbatuh. Berdasarkan  uraian  diatas,  dilakukan penelitian pendekatan pembelajaran kontekstual  berbasis kelompok  kecil  dalam pembelajaran  IPS  dengan  tujuan  untuk dapat mencapai hasil belajar dan pengembangan  karakter  yang  disesuaikan dengan pembelajaran yang diterapkan,serta memperoleh  hasil  yang optimal  pada  mata  pelajaran  IPS  siswa kelas  V SD  Gugus  I  Blahbatuh  melalui penelitian yang berjudul “Pengaruh Pendekatan Pembelajaran  Kontekstual Berbasis Kelompok  Kecil  Terhadap  Hasil
Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  I Blahbatuh, Gianyar”.

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen semu  karena  tidak  semua  variabel  dapat dikontrol  dengan  ketat.Desain  eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan  rancangan  “ Nonequivalent  Control Group  Design” .Populasi  adalah  wilayah generalisasi  yang  terdiri  atas  objek/subjek yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya  (Sugiyono,  2012).  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  V  SD  Gugus  1  Blahbatuh  yang berjumlah 150 orang yang terdiri dari enam kelas  yaitu kelas  V SDN 1 Blahbatuh yang berjumlah  25  orang  siswa,  kelas  V  SDN  2 Blahbatuh  yang  berjumlah  39  orang  siswa, kelas  V  SDN  3  Blahbatuh  yang  berjumlah 34  orang  siswa,  kelas  V  SDN  4  Blahbatuh yang  berjumlah 20  orang  siswa,  kelas  V SDN 5 Blahbatuh yang berjumlah 14 orang siswa,  kelas  V  SDN  6  Blahbatuh  yang
berjumlah 18 orang siswa. Teknik pegambilan sampel  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah purposive sampling .Sugiyono (2012:124) menyatakan bahwa Purposive  sampling adalah  teknik penentuan  sampel  dengan  pertimbangan tertentu. Karena hanya siswa kelas V SD N 2  Blahbatuh  dan  siswa  kelas  V  SD  N  3 Blahbatuh  yang  mempunyai  jumlah  siswa lebih dari  30 orang,  maka  ditentukanlah ke dua  SD  tersebut  sebagai  sampel  dari populasi yang akan diteliti yang selanjutnya akan  diuji  kesetaraannya.  Untuk  menguji kesetaraan  dua  kelas  tersebut  akan  di hitung dengan menggunakan uji-t kesetaraan,  nilai yang dihitung berasal dari nilai pre-test .Sesuai  dengan  pendapat Dantes (2012:97) yang menyatakan pemberian pre-test biasanya  digunakan untuk mengukur ekuivalensi atau penyetaraan kelompok.Sebelum melakukan uji-t  kesetaraan  terlebih  dahulu  data  yang akan dihitung harus lulus uji prasyarat yaitu uji  normalitas  dan  uji homogenitas,  setelah data lulus uji prasyarat kemudian dilanjutkan ke uji-t kesetaraan.
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh t hitung sebesar  0,54,  sedangkan    t tabel pada taraf signifikansi 5 % dan dk = n 1 + n 2 – 2 = 39  +  34  – 2  =  71,  adalah  2,00. Ini  berarti, t hitung lebih  kecil  dari  t tabel (t hitung t tabel )  jadi sampel setara.
Dari  hasil  perhitungan  menunjukkan bahwa siswa kelas V SD N 2 Blahbatuh dan siswa  kelas  V  SD  N  3  Blahbatuh setara.Untuk menentukan kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  digunakan random sampling. Didapat siswa  kelas  V  SD  N  2 Blahbatuh  sebagai  kelas  eksperimen yang dibelajarkan dengan pendekatan pembelajaran kontekstual berbasis kelompok  kecil  dan  siswa  kelas  V  SD  N  3 Blahbatuh  sebagai  kelas  control  yang dibelajarkan secara konvensional
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  2 variabel  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel terikat.variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah pendekatan pembelajaran kontekstual  berbasis  kelompok  kecil. Sedangkan variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPS.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian  ini adalah  hasil  belajar  IPS  yang meliputi ranah kognitif  dari tes hasil belajar
( post-test) dan  ranah  afektif  dari  karakter siswa meliputi karakter disiplin, kerja keras, serta  bersahabat/komunikatif  yang  dinilai melalui  lembar  observasi.  Pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  menggunakan metode  tes  dan  metode  observasi.Metode tes digunakan untuk memperoleh data hasil belajar  IPS.  Tes  ini  diberikan  pada  siswa kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan dengan pendekatan pembelaran kontekstual  berbasis kelompok  kecil  dan pada kelas kontrol yang dibelajarkan secara konvensional.  Tes  yang  diberikan  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki bentuk  dan  kualitas  sama.Tes  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes objektif  bentuk pilihan  ganda. Observasi sebagai  alat  evaluasi  yang  digunakan dalam penelitian ini untuk menilai pengembangan karakter  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Data  tes  dan  hasil observasi inilah yang dijadikan acuan untuk menarik kesimpulan pada akhir penelitian. Setelah  instrumen  tersusun,  untuk mengetahui  kelayakan  instrumen  agar dapat  dipergunakan  sebagai  instrumen penelitian  akan  di  uji  secara  empirik. Jumlah  butir  soal  yang digunakan  dalam penelitian  ini  sebanyak  40  butir  soal  tes objektif  bentuk  pilihan  ganda  dengan  4 option .  Untuk  mengukur  kevalidan  atau kesahihan instrument penelitian yang dalam hal ini  tes  hasil  belajar  yang berbentuk  tes objektif  pilihan  ganda, tentu  ada  langkah- langkah untuk menguji instrument penelitian ini secara empirik, yaitu dengan uji validitas tes,  uji  reliabilitas  tes,  uji  daya  beda,  dan indeks kesukaran tes. Setelah dilakukan uji validitas  tes  menggunakan  analisis point biserial dari  40  soal  didapat  33  soal  yang valid. Kemudian dilakukan uji reliabilitas tes menggunakan  analisis KR.20 didapat koefisien  reliabilitas  0,89dapat  dinyatakan bahwa  tes  hasil  belajar  tersebut  memiliki reliabilitas  tes  yang  tinggi.  Selanjutnya dilakukan  uji  daya  bedadiperoleh  11  butir soal  yang  masuk  dalam  kriteria  daya  beda cukup baik. 16 butir soal yang masuk dalam kriteria  daya  beda  baik.  Serta  6  butir  soal masuk  dalam  kriteria  daya  beda  sangat baik. Dan  selanjutnya  dilakukan  uji  indeks kesukaran  hasil  tes  diperoleh  13  butir  soal termasuk  dalam  kriteria  mudah,  15  butir soal termasuk dalam kriteria sedang, dan 5
butir  soal  termasuk  dalam  kriteria  sukar. Dari uji validitas, reliabilitas, daya beda, dan tingkat kesukaran  item  tes instrument  hasil belajar  maka  instrument  yang  dapat digunakan  hanya  sebanyak  33  butir  soal. Dari  33  butir  soal  yang  dapat  digunakan, hanya  30  soalyang  sudah  valid,  reliabel, sesuai dengan tingkat kesukaran dan daya beda  serta  telah  mewakili  indikator  sesuai dengan  kisi-kisi  tes.  Kemudian  ke  30  butir soal  tersebut  yang  diujikan  kepada kelompok kelas kontrol dan kelas eksperimen pada  tahap  pengakhiran eksperimen. Kemudian,  pelaksanaan  penelitian dilakukan  dengan  memberikan  perlakuan pendekatan pembelajaran kontekstual berbasis  kelompok  kecil  (PPKKK)  pada kelas  eksperimen,  dan  Pembelajaran secara  konvensional  pada  kelas  kontrol. Setelah  selesai  memberikan  perlakuan, kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diberikan post-test dengan  kualitas  yang sama  yang  akan  menjadi  nilai  kognitif siswa,  kemudian  nilai  kognitif  siswa digabungkan  dengan  nilai  karakter  siswa selama mengikuti  pembelajaran yang akan menjadi  nilai  afektif  siswa.  Data  yang diperoleh  untuk  menguji  hipotesis  dalam penelitian  ini,  sebelum  masuk  dalam pengujian  hipotesis  terlebih  dahulu  data harus  lulus  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  varians. Arikunto (2006:259) berpendapat bahwa uji normalitas  bertujuan  untuk  menjawab pertanyaan  apakah  sampel  yang  diambil dari  populasi  berdistribusi  normal  atau tidak.Untuk  uji  normalitas  menggunakan analisis chi-square. Sugiyono  (2011:276) berpendapat  bahwa uji homogenitas varians  bertujuan  untuk  menentukan apakah  kedua  kelompok  homogeny  atau tidak.Untuk uji homogenitas varians menggunakan analisis anava havley. Setelah  data  lulus  uji  prasyarat kemudian  dilanjutkan  dengan  pengujian hipotesis menggunakan analisis uji-t sampel tidak berkolerasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Setelah  melaksanakan  penelitian, maka  diperoleh  data  nilai  akhir  yang meliputi  aspek  kognitif  dari  hasil post  test
siswa  dan  aspek  afektif dari  perilaku siswa yang  dikomulatifkan.Data  yang  terkumpul dari  kelas  eksperimen  yang  dibelajarkan dengan pendekatan pembelajaran kontekstual  berbasis  kelompok  kecil,  yang berupa  nilai  kognitif  dan  afektif    yang dikomulatifkan , sehingga  diperoleh  nilai akhir  kognitif  dan  afektif  siswa pada  kelas eksperimen  yang  menjadi  nilai  akhir  hasil belajar  siswa.  Dari  hasil  perhitungan diperoleh  rata-rata  ( ?? )    nilai  akhir  hasil belajar  siswa  kelas  eksperimen  sebesar 79,31. Sedangkan data yang terkumpul dari kelas kontrol berupa nilai kognitif dan afektif yang  dikomulatifkan,  yang  dibelajarkan secara  konvensional,  sehingga  diperoleh nilai  akhir  kognitif  dan  afektif  siswa pada kelas  eksperimen  yang  menjadi  nilai  akhir hasil  belajar  siswa.  Dari  hasil  perhitungan diperoleh  rata-rata  ( ?? )    nilai  akhir  hasil belajar siswa kelas kontrol sebesar 75,74.
Selanjutnya, data yang diperoleh akan di uji prasyarat. Uji prasyarat ini terdiri atas dua  bagian  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  varians.Uji  prasyarat  ini merupakan  syarat  yang  harus  ditempuh untuk  menentukan  apakah  data  yang diperoleh  bisa  dilanjutkan  ke  uji-t  untuk pengujian  hipotesis.Data  yang  diuji,  adalah data  dari  nilai  akhir  hasil  belajar  IPS  yang meliputi nilai kognitif dan afektif siswa yang dikomulatifkan.
Uji  normalitas  dimaksudkan  untuk mengetahui  apakah  uji  hipotesis  dengan statistik  parametrik  bisa  dilakukan  atau tidak.Arikunto (2006:259) berpendapat bahwa  “uji  normalitas  bertujuan  untuk menjawab pertanyaan apakah sampel yang diambil  dari  populasi  berdistribusi  normal atau  tidak”.Apabila  sebaran  data  sudah berdistribusi normal, maka uji lanjut dengan menggunakan  statistik  parametrik  bisa dilakukan.Sebaliknya, bila data tidak berdistribusi normal maka uji lanjut dengan menggunakan statistik parametrik tidak bisa dilakukan, tetapi menggunakan statistik non parametrik.Untuk mengetahui apakah sebaran  data  skor  hasil  belajar  IPS  siswa masing-masing kelompok berdistribusi normal  atau  tidak,  digunakan  analisis Chi- Square.
Berdasarkan  analisis chi-square pada kelas eksperimen  diperoleh  t hitung sebesar
2,917.sedangkanuntuk  taraf  signifikansi  5 % ( ? = 0,05) dan derajat kebebasan (dk) =
5  diperoleh ? ?? ? ?? 2 = ? (0,05;5) 2 =  11,07, karena ? ℎ ?? 2 ? ?? ? ?? 2 . Ini  berarti  sebaran  data nilai  hasil  belajar    IPS    di  SD  Negeri  2 Blahbatuh  berdistribusi  normal.  sedangkan analisis chi-square pada  kelas  kontrol diperoleh t hitung sebesar 4,61. sedangkanuntuk  taraf signifikansi 5  %  ( ? =
0,05)  dan  derajat  kebebasan  (dk)  =  5 diperoleh ? ?? ? ?? 2 = ? (0,05;5) 2 =  11,07,  karena ? ℎ ?? 2 ? ?? ? ?? 2 .  Ini  berarti  sebaran  data  nilai hasil belajar  IPS  di SD Negeri 3 Blahbatuh berdistribusi normal. Karena  kedua  data  yang  didapat  dari hasil belajar IPS berdistribusi normal, maka dapat dilanjutkan ke tahap berikutnya  yaitu uji  homogenitas varians.Uji  homogenitas dilakukan  untuk  menunjukkan  bahwa perbedaan  yang  terjadi  pada  uji  hipotesis benar-benar terjadi akibat adanya perbedaan  antar  kelompok,  bukan  sebagai akibat perbedaan dalam kelompok.Sugiyono (2011:276) berpendapat  bahwa  “uji  homogenitas varians  bertujuan  untuk  menentukan apakah  kedua  kelompok  homogeny  atau tidak”.Uji  homogenitas  data  dilakukan dengan analisis Anava Havley. Dengan kriteria  penghitungan  data  homogen  jika F hitung F tabel sebaliknya data tidak homogen jika F hitung F tabel . Berdasarkan  analisis anava  havley di atas, diperoleh F hitung sebesar 1,04. Kemudian  dibandingkan  dengan  nilai F tabel . Derajat kebebasan pembilang 34 – 1 = 33 dan derajat kebebasan penyebut 39 – 1 = 38 dengan taraf signifikansi 5 %, maka diperoleh F tabel = 1,76. Jadi nilai F hitung <F tabel ,  ini  berarti  nilai  hasil  belajar IPS  ke  dua sekolah  yaitu  SD  Negeri  2  Blahbatuh dengan SD Negeri 3 Blahbatuh homogen. Dari  uji  prasyarat  analisis  data, diperoleh  bahwa  hasil  belajar  IPS  pada kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  yang meliputi  nilai  kognitif  dan  afektif  yang dikomulatifkan  berdistribusi  normal  dan homogen.  Setelah  data  lulus  uji  prasyarat, selanjutnya  akan  dilakukan  pengujian hipotesis  penelitian  (H a )  dan  hipotesis  nol (H 0 ). Pengujian hipotesis ini, menggunakan uji-t  sampel  tidak  berkolerasi  dengan kriteria  pengujian  jika t hitung >  t tabel maka  H a
diterima dan H 0 ditolak sebaliknya jika t hitung t tabel maka  H a ditolak  dan  H 0 diterima. Analisis  pengujian  hipotesis  penelitian  ini menggunakan analisis polled varian sebagai berikut.
Dari  hasil  perhitungan  uji-t  sampel tidak  berkolerasi  diperoleh  t hitung sebesar 2,77.  Kemudian  dibandingkan  dengan  t tabel
dengan  menggunakantaraf  signifikansi  5% ( α =  0,05)  atau  taraf  kepercayaan  95% dengan  dk  =  71  diperoleh  t tabel sebesar 2,000.  Ini  berarti  t hitung >  t tabel (2,77>
2,00).Maka H 0 ditolak dan H a diterima.Rangkuman  hasil  perhitungan  uji-t antar  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 Tabel Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t Data t hitung t tabel (5%) Status Hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol 2,77 2,00 H a diterima Dengan demikian dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS pada  kelas  yang  dibelajarkan  melalui pendekatan pembelajaran kontekstual berbasis kelompok kecil dengan kelas yang dibelajarkan  secara  konvensional  siswa kelas V SD Gugus 1 Blahbatuh, Gianyar. Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian  dari  kelas  eksperimen  yang dibelajarkan dengan pendekatan pembelajaran kontekstual berbasis kelompok  kecil  dan  kelas  kontrol  yang dibelajarkan  secara  konvensional  dalam penelitian  ini  menunjukkan  pengaruh  yang berbeda  pada  hasil  belajar  IPS  yang meliputi  nilai  kognitif  dan  afektif  yang dikomulatifkan.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan uji-t diperoleh t hitung > t tabel berarti  hipotesis  yang  menyatakan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPS  pada  kelas  yang  dibelajarkan melalui pendekatan pembelajaran kontekstual berbasis kelompok kecil dengan  kelas  yang  dibelajarkan  secara konvensional  siswa  kelas  V  SD  Gugus  1 Blahbatuh,  Gianyar    pada  taraf  signifikansi 0,05  diterima.  hal  ini  mengandung  arti bahwa siswa yang dibelajarkan menggunakan  pendekatan pembelajaran kontekstual  berbasis kelompok  kecil  hasil belajarnya  lebih  baik  daripada  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran  konvensional  pada  standar kompetensi  menghargai  peranan  tokoh
pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan dan mempertahankan kemerdekaan Indonesia. Melalui pendekatan pembelajaran kontekstual pembelajaran yang menekankan  keterlibatan  siswa  secara penuh  untuk  menemukan  pengetahuannya dan  menghubungkannya  dengan  situasi kehidupan  nyata  sehingga  mendorong siswa  untuk  dapat  menerapkan  dalam kehidupan mereka.  Dalam  pendekatan pembelajaran  kontekstual  siswa  bertindak sebagai  subjek  belajar,  artinya  siswa berperan  aktif  dalam  setiap  proses pembelajaran  dengan  cara  menemukan dan  menggali  sendiri  materi  pembelajaran yang  dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata siswa,  sehingga  pembelajaran  menjadi lebih  bermakna.  Pendekatan  pembelajaran kontekstual dapat mendorong siswa membuat  hubungan  antara  materi  yang dipelajari, pengalaman yang dimiliki dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.Ini  sesuai  pendapat  Sardiman (2011:222)  yang  menyatakan,  dalam pembelajaran  kontekstual  siswa  didorong untuk  mengerti  apa  makna  belajar,  apa mamfaatnya  dan  bagaimana mencapainya. Diharapkan  siswa  manjadi  sadar  bahwa yang  dipelajari  berguna  bagi  hidupnya.
Dengan demikian siswa akan memposisikan  diri  sebagai  pihak  yang memerlukan bekal untuk hidupnya. Pendekatan pembelajaran kontekstual memiliki  beberapa  karakteristik.  Menurut Sanjaya (2009:256) terdapat lima
karakteristik penting dalam proses pembelajaran yang menggunakan pendekatan pembelajaran kontekstual yaitu:  (1)  dalam  pembelajaran  kontekstual, pembelajarn merupakan proses pengaktifan pengetahuan  yang  sudah  ada  ( activiting knowledge ),  artinya  apa  yang  akan dipelajari  tidak  terlepas  dari  pengetahuan yang  sudah  dipelajari,  dengan  demikian pengetahuan  akan  diperoleh  siswa  adalah pengetahuan  yang  utuh  yang  memiliki keterkaitan satu sama lain; (2) Pembelajaran  yang  kontekstual  adalah belajar  dalam  rangka  memperoleh  dan menambah  pengetahuan  baru  ( acquiring knowledge ). Pengetahuan baru itu diperoleh  dengan  cara  deduktif,  artinya pembelajaran  dimulai  dengan  mempelajari secara keseluruhan, kemudian memperhatikan  detailnya;  (3)  Pemahaman pengetahuan ( understanding knowledge ),artinya pengetahuan yang diperoleh  bukan  untuk  dihafal  tetapi  untuk dipahami  dan  diyakini,  misalnya  dengan cara  meminta  tanggapan  dari  yang  lain tentang  pengetahuan  yang  diperolehnya dan  berdasarkan  tanggapan  tersebut  baru pengetahuan itu dikembangkan; (4) Mempraktikan pengetahuan dan pengalaman tersebut ( applying knowledge ), artinya pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh  harus  dapat  diaplikasikan  dalam kehidupan siswa, sehingga tampak perubahan  prilaku  siswa;  (5)  Melakukan refleksi  ( reflecting  knowledge )  terhadap strategi  pengembangan pengetahuan.  Hal ini  dilakukan  sebagai  umpan  balik  untuk proses  perbaikan  dan  penyempurnaan strategi.
Depdiknas  (2003:10)  menyatakan terdapat  tujuh  kompenen  yang  melandasi proses  pembelajaran  yang  menggunakan pendekatan pembelajaran kontekstual yaitu konstruktivisme ( constructivism ), menemukan ( inquiry ), bertanya ( questioning ),  masyarakat  belajar  ( learning community ), pemodelan ( modeling ), penilaian  autentik  ( authentic  assessment ), dan  refleksi  ( reflection ).Ketujuh  komponen pendekatan pembelajaran kontekstual tersebut, melandasi  pelaksanaan  proses pembelajan dengan menggunakan
pendekatan  pembelajaran  kontekstual  di dalam  kelas.  Ini  seperti  yang  dijelaskan
oleh  Trianto  (2011)  bahwa  sebuah  kelas dikatakan menggunakan pembelajaran kontekstual jika sudah menerapkan ketujuh komponen dalam pembelajarannya.
Bertitik  tolak  dari  pendapat  di  atas, pelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran pembelajaran  kontekstual  harus  berdasar kepada  tujuh  komponen  dari  kontekstual, yaitu konstruktivisme ( constructivism ), menemukan ( inquiry ), bertanya
( questioning ),  masyarakat  belajar  ( learning community ), pemodelan ( modeling ), penilaian  autentik  ( authentic  assessment ), dan refleksi ( reflection ). Pembelajaran yang dilakukan  dengan  mengikuti  langkah- langkah seperti yang disebutkan, membantu  siswa  belajar  secara  bermakna dan menyenangkan.Namun jika
dibandingkan  dengan  teori  perkembangan intelektual  siswa  sekolah  dasar  masih berada pada tahap operasional kongkret (7- 11  tahun).Dalam  membelajarkan  IPS  perlu memperhatikan  keabstrakan  bahan  IPS dengan kemampuan berpikir siswa sekolah dasar  yang  masih  berada  pada  tahap operasional  konkret.Oleh  karena  itu,  guru harus memperhatikan strategi
pembelajaran  yang  mengaitkan  materi pelajaran  dengan  kehidupan  nyata siswa. Dalam pembelajaran kontekstual guru tidak secara  langsung  memberikan  generalisasi suatu  konsep  atau  prinsip  yang  dipelajari siswa,  tetapi  guru melibatkan siswa  secara langsung dalam proses  menemukan pengetahuan.  Konsep-konsep  materi  yang dipelajari akan  lebih  tahan  lama  ada  di benak  siswa,  karena  siswa  harus  belajar aktif  dalam  mencari,  bertanya,  berdiskusi, dan  bekerjasama  dalam  kelompok  agar dapat menemukan pengetahuannya sendiri dan  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan nyata.  Melihat  hal  tersebut,  dengan diterapkannya  pembelajaran  kontekstual pada proses pembelajaran ilmu pengetahuan  sosial  (IPS)  yang  dilakukan siswa, pengetahuan yang diperoleh menjadi lebih bermakna,  karena  pengetahuan  yang di  bangun  oleh  siswa  selalu  dikaitkan kehidupannya  nyata.  Itu  akan  berdampak pada hasil  belajar  ilmu  pengetahuan  sosial (IPS) siswa.
Supinah  (2008:28)  yang  menjelaskan beberapa  keunggulan  dari  pembelajarn
kontekstual,  yaitu  siswa  sebagai  subjek belajar, siswa lebih memperoleh kesempatan meningkatkan hubungan kerjasama antar teman, siswa memperoleh kesempatan  lebih  untuk  mengembangkan aktifitas, kreatifitas sikap kritis, kamandirian, dan  mampu  mengkomunikasikan  dengan orang  lain,  siswa  lebih  memiliki  peluang- peluang untuk menggunakan keterampilan- keterampilan  dan  pengetahuan  baru  yang diperlukan dalam kehidupan yang sebenarnya,  dan  tugas  guru  sebagai fasilitator,  yaitu  memfasilitasi  siswa  selama pembelajaran  berlangsung sebagai contoh menyiapkan media pembelajaran.
Alangkah bagusnya dan lebih bermaknanya  pendekatan  pembelajaran kontekstual  tersebut  jika  siswa  belajar melalui  kegiatan  kelompok,  seperti  kerja kelompok, berdiskusi, saling menerima dan memberi.Hal tersebut didasarkan kemampuan  siswa  dalam  setiap  kelompok sangatlah heterogen,  karena  hubungan siswa dengan siswa lainnya umumnya lebih dekat  dibandingkan  hubungan siswa dengan  gurunya,  sehingga  siswa  yang mengalami  kesulitan  belajar  menjadi  lebih leluasa  dalam  bertanya  dan  menerima keterangan dari temen kelompoknya.Kelompok yang dibentuk adalah kelompok heterogen.Dalam membentuk  kelompok  heterogen,  langkah pertama  yang  harus dilakukan guru adalah mengurutkan  kemampuan  akademis  siswa dari  siswa  yang mempunyai  nilai akademis tinggi  ke  siswa  yang  berkemampuan rendah.  Langkah  kedua  adalah  membuat kelompok  pertama  yang  terdiri  dari  satu orang  siswa  yang  mempunyai  kemampuan akademis tinggi, dua orang berkemampuan sedang  dan  satu  orang  berkemampuan rendah dan begitu seterusnya.
IPS  merupakan  bidang  ilmu  yang mempelajari  kehidupan  sosial  manusia dengan  lingkungan  kesehariannya,  maka dari itu pendekatan pembelajaran kontekstual berbasis kelompok kecil sangatlah  memberi dampak  yang  bagus terhadap hasil belajar IPS karena pendekatan pembelajaran kontekstual merupakan  ilmu  yang  mempelajari konteks kehidupan  nyata  siswa,  apalagi dengan membuat kelompok belajar sehingga siswa dapat saling bekerjasama dalam
memecahkan suatu permasalahan sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna  dan  siswa  dapat  lebih  mudah dalam memahami materi pembelajaran.
Berbeda  dengan  pembelajaran  IPS yang menggunakan pembelajaran konvensional, selama proses pembelajaran siswa  terlihat  kurang  aktif.  pembelajaran hanya  terpusat  pada  guru  yang  lebih banyak  memberikan  ceramah  dari  pada kegiatan  yang  melibatkan  siswa  secara aktif.
Pembelajaran konvensional mengakibatkan  siswa  sangat  tergantung pada  guru,  hal  ini  dapat  mengakibatkan aktivitas  siswa  kurang  optimal,  sehingga siswa hanya menerima apa yang disampaikan guru dan proses pembelajaran cenderung membosankan. Menurut Suyitno (2004), pada umumnya pembelajaran konvensional yang sering  dilakukan  oleh  pendidik  selama  ini memiliki  banyak  kelemahan  antara  lain sebagai  berikut  (1)  kegiatan  belajar  adalah memindahkan  pengetahuan  dari  guru  ke siswa.  Tugas  guru  adalah  memberi  dan tugas siswa adalah menerima, (2) kegiatan pembelajaran  seperti mengisi  botol  kosong dengan  pengetahuan.Siswa  merupakan penerima  pengetahuan  yang  pasif,  (3) pembelajaran konvensional cenderung mengkotak-kotakkan  siswa,  (4)  kegiatan belajar  mengajar  lebih  menekankan  pada hasil  daripada  proses,  (5)  memacu  siswa dalam  kompetisi  bagaikan  ayam  aduan, yaitu siswa bekerja keras untuk mengalahkan teman sekelasnya.Siapa yang kuat dia yang menang. Teori  tersebut mendukung  hipotesis yang menyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS pada  kelas  yang  dibelajarkan  melalui pendekatan pembelajaran kontekstual berbasis kelompok kecil dengan kelas yang dibelajarkan  secara  konvensional  siswa kelas V SD Gugus 1 Blahbatuh, Gianyar. Hasil  penelitian  yang  mendukung penelitian  ini dilakukan  oleh  Mahaguna (2011)  dengan  hasil  penelitiannya bahwa penerapan pembelajaran kontekstual dengan  tutor teman sebaya dapat meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar metematika pada siswa kelas IV SD Negeri 26 Pemecutan.Dan penelitian tidakan kelas yang  telah  dilakukan  oleh  Aspini  (2011)
dengan hasil penelitiannya adalah penerapan pembelajaran kontekstual dengan  media  sederhana  yang  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  dan  hasil belajar.

## PENUTUP
Dari  hasil  penelitian maka  dapat disimpulkan  bahwa  dari  perhitungan  uji-t diperoleh  t hitung sebesar  2,77 dandengan menggunakan  taraf  signifikansi  5%  ( α = 0,05)  atau  taraf  kepercayaan  95%  dengan dk  =  71,  diperoleh  t tabel sebesar  2,000.
Kedua  nilai  tersebut  dibandingkan  maka diperoleh  t hitung t tabel (2,77 2,000).  Dari perbandingan  ini  maka  hipotesis  observasi ditolak  dan  hipotesis  alternative  diterima, yang  artinya  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa yang  dibelajarkan  melalui  pendekatan pembelajaran kontekstual berbasis kelompok  kecil  dengan  siswa  yang dibelajarkan  melalui  pembelajaran  secara konvensional.Jadi  terdapat  pengaruh  yang signifikan pendekatan pembelajaran kontekstual berbasis kelompok kecil terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V SD gugus 1 Blahbatuh, Gianyar.
Saran  yang  dapat  disampaikan setelah  diperoleh  hasil  dari  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut  (1)  bagi  sekolah, diharapkan  dapat  dijadikan  sebagai  acuan didalam  mengembangkan  pembelajaran sehingga terciptanya tujuan dari pembelajaran  khususnya  pada  mata pelajaran  IPS.  (2)  Bagi  guru,  diharapkan dapat  dijadikan  sebagai  acuan  di  dalam melakukan pembelajaran di kelas sehingga pembelajaran tersebut menjadi  lebih bermakna khususnya dalam mata pelajaran IPS. (3) Bagi  siswa,  diharapkan  melalui penelitian ini yang menerapkan pendekatan pembelajaran kontekstual berbasis kelompok  kecil,  siswa  dapat  menggali pengetahuannya sendiri. Karena pendekatan pembelajaran  kontekstual  ini adalah  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa (student  center) yang  mengaitkan pembelajaran  akademis  dengan  konteks kehidupan nyata.Apalagi diterapkan dengan membuat  kelompok  belajar,  siswa  dapat saling membagi informasi sehingga wawasan  siswa  menjadi  lebih  luas khususnya  dalam  mata  pelajaran  IPS. (4)
Bagi  peneliti  lain,  diharapkan  peneliti selanjutnya  melakukan  penelitian  dengan skup  yang  lebih  luas,  sehingga  diperoleh hasil penelitian yang lebih komprehensip.
DAFTAR RUJUKAN Arikunto, Suharsimi. 2006. Metode Penelitian Suatu Pendekatan Proposal . Jakarta: Rineka Cipta. Aspini,  Ni  Nyoman  Area.2011. Penerapan Pembelajaran  Kontekstual  dengan Media Sederhana untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar Siswa kelas III SD No.5 Banjar Jawa. Tesis (Tidak diterbitkan). Program  Pascasarjana,  Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja. BSNP.2011. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  Sekolah  Dasar  dan Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta : Depdiknas
Dantes, Nyoman.  2012. Metode Penelitian. Yogyakarta : Andi Offset
Depdiknas.  2003. Pendekatan  Kontekstual (Contextual  Teaching  and  Learning).
Jakarta : Ditjen Dikdasmen. Sanjaya.2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana
Prenada Media Group.
Sardiman, A. M. 2011. Interaksi & Motivasi Belajar  Mengajar. Jakarta  :  PT.  Raja
Grafindo Persada. Suarsana, Putu Mahaguna. 2011. Penerapan Pembelajaran Kontekstual dengan  Tutor  Teman  Sebaya  untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IVB SD  Negeri  26  Pemecutan  Kota
Denpasar. Skripsi (Tidak diterbitkan).Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
Sugiyono. 2011. Statistika Untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta
------------. 2012. Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R&B. Bandung  :
Alfabeta
Supinah.2008. Pembelajaran  Matematika SD  dengan  Pendekatan  Kontekstual dalam Melaksanakan KTSP .Yogyakarta : Pusat Pengembangan  dan  Pemberdayaan Tenaga Kependidikan Matematika.
Suyitno,  Amir.  2004. Dasar-Dasar  dan Proses  Pembelajaran. Semarang  : UPT MKK UNNES
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif : Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).
Jakarta : Kencana.