Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 636-648 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.631
Pengaruh  Penerapan  Metode  Project  Based  Learning  dan Media Playdough terhadap Kemampuan Motorik Halus Anak Usia 5-6 Tahun
Norlianti L Tabun 1 , Irena Yolanita Maureen 2 , Wulan Patria saroinsong 3 dan  Nurul Khotimah 4
1,2,3 ,4 Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Negeri Surabaya
ABSTRAK. Tujuan  penelitian  ini  ialah  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  metode Project-Based  Learning  dan  Media  Playdough  terhadap  kemampuan  motorik  halus  anak. Penelitian  ini  menggunakan  jenis  eksperimen  dengan  metode  Ex  post  facto  dimana penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  faktor  pengaruh  yang  disebabkan  adanya perubahan.  Subjek penelitian terdiri dari 30 anak dengan instrumen tes observasi. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  ialah  observasi,  angket,  dan  tes  kemampuan.  Tenik analisis yang digunakan ialah Pearson Correlation menggunakan Product Moment untuk mengetahui  adanya  korelasi  antara  metode  Project-Based  Learning  dengan  penggunaan media Playdough terhadap kemampuan motorik halus anak. Selain itu, untuk mengetahui tingkat  pengaruh  penggunaan  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat  peneliti menggunakan  uji  Regresi  Linier  berganda  dan  sederhana.  Berdasarkan  hasil  uji  terlihat bahwa  penggunaan  metode  Project-Based  Learning  dan  Media  Playdough  memiliki pengaruh  yang  sangat  signifikan  terhadap  kemampuan  motoric  halus  anak  dengan prosentase  pengaruh  sebesar  61.3%.  Selain  itu,  nilai  F  hitung  terpantau  sangat  jauh melebihi  F  tabel  yakni  21.412  >  F  tabel  3.34,  sehingga  penggunaan  metode  PJBL  dan Playdough sangat berpengaruh terhadap motorik halus anak.
Kata Kunci : PJBL; Media Playdough; Kemampuan Motorik Halus
ABSTRACT. The aim of this research is to determine the  effect of using the Project Based Learning method and Playdough Media on children's fine motor skills. This research uses a type of experiment with the Ex post facto method where the research aims to determine the influencing factors caused by changes. The research subjects consisted of 30 children with observation  test  instruments.  The  data  collection  techniques  used  are  observation, questionnaires  and  ability  tests.  The  analysis  technique  used  is  Person  Correlation  using Moment Products to determine the correlation between the Project Based Learning method and  the  use  of  Playdough  media  on  children's  fine  motor  skills.  Apart  from  that,  to determine  the  level  of  influence  of  using  the  dependent  variable  on  the  independent variable,  researchers  used  multiple  and  simple  linear  regression  tests.  Based  on  the  test results,  it  can  be  seen  that  the  use  of  the  Project  Based  Learning  method  and  Playdough Media  has  a  very  significant  influence  on  children's  fine  motor  skills  with  an  influence percentage of 61.3%. Apart from that, the calculated F value was observed to greatly exceed the F table, namely 21.412 > F table 3.34, so that the use of the PJBL and Playdough methods has a very big influence on children's fine motor skills. On the other hand, researchers also found  that  if  PJBL  was  only  implemented  without  the  use  of  media,  it  would  have  an influence  of  34%.  Meanwhile,  if  Playdough  media  is  used  alone  without  any  learning method, the percentage level reaches 50.1%.
Keyword : PJBL; Playdough Media; Fine Motor Skill
Copyright (c) 2024 Norlianti L Tabun dkk.
 Corresponding author :
Email Address : norlianti.22012@mhs.unesa.ac.id Received 14 Mei 2024, Accepted 14 Juni 2024, Published 17 Juni 2024

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  salah  satu  bentuk  penyelenggara  pendidikan yang  menitikberatkan  pada  peletakan  dasar  ke  arah  pertumbuhan  dan  perkembangan fisik,  kecerdasan,  sosial  emosional,  bahasa,  dan  komunikasi  [1].  Oleh  karena  itu, pentingnya  upaya  untuk  mengembangkan  secara  penuh  potensi  anak  harus dilaksanakan agar pertumbuhan dan perkembangan anak tercapai secara optimal. Salah satu  aspek  perkembangan  yang  sangat  penting  yang  perlu  dikembangkan  di  lembaga pendidikan  anak  usia  dini  adalah  keterampilan  motorik  halus  [2].  Perkembangan motorik khususnya motorik halus pada anak usia dini sangat penting untuk dirangsang agar  anak-anak  dengan  mudah  dapat  melakukan  segala  aktivitas  geraknya  dengan optimal.  Anak  usia  dini  sangat  perlu  dilatih  motorik  halusnya  karena  keterampilan tangan anak merupakan jendela pengetahuan  bagi anak untuk mengembangkan segala potensi  yang  dimilikinya  [3].  Mengembangkan  motorik  halus  bertujuan  untuk membantu  anak  dalam  menggerakkan  anggota  tubuh  terutama  bagian  gerak  tangan anak, sehingga anak dapat melahirkan sebuah kebebasan yang berarti [4].
Sesuai  dengan  ketentuan  Permendikbud  nomor  5  tahun  2022,  tentang  standar kompetensi lulusan pada Pendidikan anak usia dini sebagaimana dimaksud pada ayat 2 difokuskan  pada  aspek  perkembangan  anak  yang  salah  satunya  adalah  fisik  motorik. Motorik merupakan segala sesuatu yang berhubungan dengan gerakan tubuh, meliputi unsur  otot,  syaraf  dan  otak  [5].  Kemampuan  motorik  terdiri  dari  motorik  kasar  dan motorik  halus.  Sementara  itu,  perkembangan  motorik  halus  berkaitan  dengan kemampuan  anak  dalam  menggunakan  anggota  gerak  yakni  proses  motorik  yang melibatkan  sistem  yang  terkoordinasi  pola  gerak  (otak,  saraf,  otot,  dan  kerangka) dengan  proses  mental  kompleks,  yang  dikenakan  proses  kreasi  gerak  [6]. Pengembangan  motorik  halus  akan  berpengaruh  pada  kesiapan  anak  dalam  menulis, sehingga jika motorik halus tidak diasah atau ditingkatkan maka dapat mengakibatkan anak  kesulitan  pada  saat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  seperti  menulis  [7].  Oleh sebab itu, perlu sekali kegiatan dimana anak juga dapat mengambil bagian secara aktif, berinteraksi  dengan  lingkungan  sekelilingnya  dan  mampu  memecahkan  masalahnya sendiri dalam mendukung kemampuan pengorganisasian otot kecil anak.
Sebagaimana  paparan  uraian  diatas  maka  dibutuhkan  pemilihan  model pembelajaran  yang  dapat  menstimulasi  peningkatan  kemampuan  motorik  halus  anak. Model  pembelajaran  dapat  dijadikan  sebagai  pola  pilihan,  artinya  para  guru  boleh memilih model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan pendidikan [8].  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  guru  untuk  membuat  anak aktif  dalam  beraktivitas  adalah  model project-based  learning [9].  Model  pembelajaran project-based  learning merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  dikembangkan berdasarkan  prinsip  konstruktif,  problem  solving,  inquiry  riset, dan  integrated  studies [10]. Tokoh Pendidikan Vygotsky dan Piaget mengemukakan teori-teori terkait dengan pendekatan  pembelajaran project-based  learning yaitu  pengetahuan  anak  akan berkembang  jika  dihadapkan  dengan  pengalaman  baru,  karena  pengalaman  baru  akan membangun dan memodifikasi pengetahuan yang susah didapat anak lebih dulu. Lebih lanjut  dijelaskan  oleh  [11]  bahwa project-based  learning dinilai  sebagai  model
pembelajaran yang mengarahkan anak untuk memecahkan suatu masalah dalam dunia nyata melalui proses investigasi. Model pembelajaran project-based learning ini diawali dengan tahapan mengumpulkan informasi yaitu berupa gagasan dan pertanyaan anak- anak  yang  disesuaikan  dengan  dengan  topik  yang  dipilih  lalu  dikembangkan  menjadi kegiatan  belajar,  bermain  dan  eksplorasi.  Pada  pelaksanaanya,  anak  akan mengembangkan  suatu  proyek  baik  secara  individu  maupun  secara  kelompok  agar dapat menghasilkan suatu produk [12]. Topik atau tema yang dipilih harus yang konkrit, dekat  dengan  pengalaman  dan  lingkungan  pribadi  anak,  menarik,  serta  memiliki potensial  secara  emosional  dan  intelektual  [13].    Selain  itu,  dalam  pelaksanaan pembelajarannya  berpusat  pada  anak  dan  guru  sabagai  fasilitatornya  [14].  Tujuan penggunaan  model project-based  learning adalah  untuk  menstimulasi  anak  dalam mengembangkan keterampilannya yang salah satunya yaitu kemampuan motorik halus berupa  kegiatan  yang  menarik  agar  anak  bersemangat  dan  tidak  monoton  dalam kegiatan pembelajaran [15].
Dalam  proses  pembelajaran  tidak  hanya  terpaku  pada  pemilihan  model pembelajaran  saja  tetapi  juga  guru  diharapkan  mampu  mengembangkan  media  yang sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  dan  aspek  perkembangan  anak  agar  dapat mengarahkan,  menggambarkan  suatu  objek  yang  abstrak  menjadi  lebih  konkret  agar pengetahuan yang diperoleh anak yang  satu dengan yang lain dapat tertuju pada  arah yang  sama  [16].  Salah  satu  bentuk  media  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan motorik halus dan kreativitas adalah media playdough . Playdough merupakan salah satu alat  permainan  edukatif  yang  aman  untuk  anak  dan  dapat  mengembangkan  seluruh aspek perkembangan anak usia dini [17]. Playdough merupakan alat permainan edukatif yang  memiliki  banyak  manfaat. Playdough berfungsi  untuk  melatih  stimulasi  motorik halus  dan  dapat  membantu  konsentrasi  anak  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang membuat  mereka  senang  membuat  berbagai  gerakan  saat  bermain  [18].  Dengan playdough ,  anak-anak  bisa  membuat  bentuk  apa  pun  dengan  cetakan  atau  dengan aktivitasnya masing- masing [19].
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  PAUD  Tunas  Alor  yang  telah dilakukan  pada  15  Agustus  2023,  bahwa  dalam  kemampuan  motorik halus  anak-anak masih  mengalami  kesulitan.    Peneliti  juga  menemukan  permasalahan  anak  khususnya anak  kelompok  B  usia  5-6  tahun  dimana  keterampilan  motorik  halus  masih  belum terstimulasi secara optimal, hal ini ditandai dengan sebagian anak yang belum mampu melakukan  gerakan  motorik  halus  seperti  menggunakan  gunting  untuk  memotong bentuk-bentuk  sederhana,  meremas,  mencubit,  memilin,  menempel,  menjiplak  dan kegiatan  motorik  halus  lainnya.  Disebabkan,  media  yang  digunakan  kurang  bervariasi masih  menggunakan  LKA,  buku  paket  dan  model  pembelajaran  yang  masih  klasikal hanya  berfokus  pada  guru  dimana  pembelajaran  yang  dilakukan  sebatas  gerak  biasa, tidak menggunakan media yang dapat meningkatkan motorik halus, aktivitas anak-anak pun sangat monoton dan hanya berkisar pada pewarnaan kegiatan dimana metode yang digunakan  hanya  ceramah  yang  masih  berpusat  pada  guru  dan  anak-anak  tidak  diberi kesempatan  untuk  bereksplorasi  sehingga  anak  menjadi  bosan  dan  kurang  berminat
untuk belajar sehingga anak cenderung mengganggu teman atau tinggal di tempat yang pada akhirnya anak tidak memiliki minat untuk belajar.
Selain itu, juga ditandai dengan hasil nilai ulangan harian anak kelompok B PAUD Tunas  Alor  tahun  ajaran  2023/2024  bahwa  masih  ada  anak  yang  belum  mencapai tingkat  perkembangan  terdapat  4  anak  yang  belum  berkembang,  15  anak  yang  mulai berkembang,  6  anak  yang  berkembang  sesuai  harapan  dan  5  anak  yang  berkembang sangat  baik.  Mengetahui  hal  itu  betapa  pentingnya  dalam  keterampilan  motorik  halus anak usia dini lima sampai enam tahun maka dari alasan itu, perlu metode pembelajaran yang menarik dan tepat untuk meningkatkan motorik halus anak.
Metode  pembelajaran  yang  menarik  dan  inovatif  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  motorik  halus  anak  adalah project-based  learning [13]. Project-based learning merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang  melibatkan  anak  secara  langsung dengan  lingkungan  sekitarnya  dalam  sebuah  proyek  yang  dilakukan  secara  kelompok [20]. Project-based  learning merujuk  pada  prinsip  konstruktivisme  dimana  anak menggunakan  kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  mencari  solusi memecahkan  masalah  yang  terjadi  [21].  Penerapan project-based  learning mendorong tumbuhnya  kreativitas,  kemandirian,  tanggung  jawab,  kepercayaan  diri,  serta  berpikir kritis  dan  analitis  pada  anak  [22].  Pembelajaran project-based  learning telah  terbukti efektif  dalam  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  karena  dalam pembelajaran  dan  proyek  ini  dapat  menghadirkan  ruang  diskusi  dan  menemukan  ide- ide kreatif, sehingga diperoleh hasil inovasi produk dari ide-ide kreatif [23].
Berdasarkan  beberapa  penelitian  terdahulu  tersebut  diatas  maka  yang  menjadi perbedaan dengan penelitian ini adalah lokasi penelitian yang dipilih yaitu PAUD Tunas Alor, serta variavel independent yang digunakan ada dua yaitu project-based learning dan media playdough .  Sehingga  peneliti  menganggap  bahwa project-based  learning dan playdough  diprediksi  mampu  untuk  menstimulasi  kemampuan  motorik  halus.  Oleh karena  itu,  peneliti  mencoba  menerapkan  metode project-based  learning ,  apakah pembelajaran  tersebut  dapat  memberikan  signifikansi  peningkatan  terhadap kemampuan  motorik  halus  anak,  apa  saja  tahapan-tahapan  project-based  learning. Penelitian ini merupakan urgensi masalah terhadap stimulasi kemampuan motorik halus anak sehingga metode pembelajaran project-based learning dan media menjadi salah satu alternatif pemecahan masalah penelitian ini.

## METODE
Jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode Ex  Post  Facto .  Lokasi penelitian  ini  dilaksanakan  di  salah  satu  PAUD  yang  berada  di  kabupaten  Alor  yaitu PAUD Tunas Alor. Populasi penelitian ini adalah anak kelompok B usia 5-6 tahun yang berjumlah  53  responden.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengambilan sampel dengan simple random sampling, sebanyak 30 anak. Teknik pengumpulan data menggunakan  teknik  observasi.  Dengan  intrumen  pengumpulan  data  menggunakan lembar  observasi  ceklist  berupa  lembar  observasi  kemampuan  motorik  halus,  lembar angket  observasi  guru  dalam  pelaksanaan  PJBL.  Teknik  analisi  data  yang  digunakan
adalah  analisis  data  korelasi  pearson  untuk  mengetahui  korelasi  antara  PJBL  dan playdough  terhadap  kemampuan  motorik  halus  dan  analisis  data  regresi  linear berganda dan regresi linear sederhana digunakan untuk mengetahui pengaruh PJBL dan playdough terhadap kemampuan motorik halus.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrument Observasi Kemampuan Motorik Halus Anak Usia 5-6 Tahun
Variabel Aspek Yang dinilai Item   Jum lah Project Based Learning Kemampuan motorik halus 1. Anak  dapat  meniru  garis  pada  bentuk  persegi, segitiga, bintang dan lingkaran 1 1 2. Anak  dapat  menggunting  mengikuti  garis membentuk persegi, segitiga, bintang dan lingkaran 1 1 3. Anak  dapat  memegang  alat  tulis  (spidol)  dengan benar saat mewarnai (antara ibu jari dan 2 jari telunjuk dan tengah) 1 1 4. Anak dapat menempel kertas sesuai dengan bentuk yang ada 1 1 Media Playdough Kemampuan motorik halus 5. Anak dapat memilin playdough dengan 3 ujung jari tangan (jari telunjuk, tengah dan ibu jari 1 1 6. Anak dapat menekan cetakan playdough dengan 3 jari tangan (jari tengah, telunjuk dan ibu jari) 1 1 7. Anak  dapat  menempel  playdough  dengan  2  ujung jari  tangan  (jari  telunjuk  dan  ibu  jari)  tanpa  menutupi  pola dengan rapi dan bersih. 1 1 8. Anak  dapat  memipihkan playdough dengan  satu jari (jari telunjuk) 1 1 Tabel 2.  Kisi-kisi Instrumen Angket Observasi Guru Pelaksanaan Model Project-Based Learning Dan Playdough No. Indikator Aspek Yang Diamati Item Jumlah 1. Kemampuan guru dalam kegiatan membuka pembelajaran 1. Kemampuan guru membuka pembelajaran (memberi salam). 2. Kemampuan  guru  mengkondisikan fisik siswa dengan bertanya jawab tentang diri anak 3. Melakukan komunikasi tentang kehadiran (absen). 4. Kemampuan guru menanyakan kepada anak tentang pembelajaran yang telah lalu  dan  menanyakan  apa  saja  yang  kalian ketahui tentang keluarga? (apersepsi). 5. Kemampuan guru menyapaikan
1
1
1 1
1
5
No. Indikator Aspek Yang Diamati Item Jumlah tujuan pembalajaran yang akan dipejari 2. Kemampuan guru dalam menerapkan langkah-langkah  model PJBL dan playdough
(pada kegiatan inti) Sintak 1: 1. Kemampuan guru dalam memberikan pertanyaan sesuai dengan topik keluarga 2. Kemampuan guru dalam menyampaikan materi tentang keluarga 3. Guru menunjukkan gambar/foto dan menjelaskan 4. Kemampuan guru dalam memaparkan topik yang akan dikaji tentang keluarga
1 1 1 1
4 Sintak 2: 5. Kemampuan guru dalam membagikan kelompok secara hetrogen 6. Kemampuan  guru  dalam  merancang cara membuat proyek (bingkai foto) 7. Kemampuan guru dalam membagikan bahan  serta  alat  yang  akan  digunakan  untuk pembuatan proyek (membuat playdough ) pada tiap- tiap kelompok. 8. Kemampuan guru dalam mengarahkan  anak-anak  untuk  memastikan agar  proyek  dapat  dikerjakan  berdasarkan ketersediaan  bahan  dan  sumber  belajar  yang ada. 1
1 1 1
4 Sintak 3: 9. Kemampuan  guru  dalam  membuat jadwal  aktivitas  yang  mengacu  pada  waktu maksimal  yang  telah  disepakati  untuk menyelesaikan projek. 10. Kemampuan guru dalam membagikan alat dan bahan dalam aktivitas membuat angka sesuai jumlah anggota keluarga 1 1 2 Sintak 4: 11. Kemampuan  guru  dalam  melakukan pengawasan  terhadap  pelaksanaan  proyek (membuat  bingkai  foto  dari playdough )  yang akan dibuat 12. Kemampuan  guru  membimbing  anak dalam  mengerjakan  proyek  dan  berkeliling serta  mengarahkan  anak  yang  mengalami kesulitan 1 1 2 Sintak 5: 13. Kemampuan  guru  dalam  memeriksa dan  menilai  proyek  bingkai  foto  yang  telah dibuat oleh maisng-masing kelompok. 14. Kemampuan guru dalam menguji hasil (membagikan LKA gambar perlengkapan kerja anggota  keluarga  dan  alat  (spidol/krayon) untuk mewarnai). 1 1
2
No. Indikator Aspek Yang Diamati Item Jumlah Sintak 6: 15. Kemampuan guru dalam membimbing anak  untuk  mempresentasikan  hasil  dari proyek bingkai foto dari playdough yang telah dibuat. 16. Guru  mampu  memberikan  evaluasi tentang  pengalaman  selama  mengerjakan proyek 17. Kemampuan guru dalam menyimpulkan serta penguatan yang berkaitan dengan materi keluarga 18. Kemampuan guru memberikan reward kepada anak-anak 1
1
1
1
4 3 Kemampuan guru menutup pembelajaran 1. Kemampuan guru dalam menutup pembelajaran 1 1

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perkembangan adalah jenis proses dengan sifat kooperatif; oleh karena itu, pada akhirnya akan berfungsi sebagai dasar untuk  perkembangan lebih lanjut [17]. Motorik halus  adalah  kondisi  yang  hanya  mempengaruhi  bagian  tertentu  dari  tubuh  yang dioperasikan oleh otot otot kecil.
Gambar 1. Histogram Motorik Halus Menggunakan Model Project-Based Learning

## Dan Media Playdough
Berdasarkan hasil yang diperoleh diatas dapat diketahui bahwa adanya metode pembelajaran  PJBL  atau  yang  biasa  disebut  sebagai project-  based  learning disertai dengan  penggunaan  media playdough memiliki  pengaruh  pada  kemampuan  motorik anak sangat besar. Sebelum diketahui hasil pengaruhnya, peneliti melakukan uji Pearson
correlation untuk  mengetahui  apakah  terdapat  korelasi  antara  metode  PJBL  dengan media playdough .  Berdasarkan  uji Pearson  Correlation dibawah,  dapat  dilihat  bahwa hasil Sig. (2-tailed) menunjukkan angka 0.036 untuk PJBL dan 0.015 untuk penggunaan media Playdough .  Maka  hasil  Sig.  (2-tailed)  tersebut  menunjukkan  angka  <  0.05  yang berarti bahwa terdapat korelasi antara variabel yang dihubungkan. Maka dapat diambil kesimpulan  bahwa  penggunaan  metode project-based  learning dan  penggunaan  media Playdough memiliki  korelasi  satu  sama  lainnya  dalam  meningkatkan  kemampuan motorik halus anak.
Tabel 3. Hasil uji SPSS pearson correlation variable project-based learning dan media playdough
Correlations PJBL Playdough Motorik Halus PJBL Pearson Correlation 1 .557 ** .384 * Sig. (2-tailed) .001 .036 N 30 30 30 Playdough  Pearson Correlation .557 ** 1 .441 * Sig. (2-tailed) .001 .015 N 30 30 30 Motorik Halus Pearson Correlation .384 * .441 * 1 Sig. (2-tailed) .036 .015 N 30 30 30
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Selanjutnya  ialah  peneliti  melakukan  uji  regresi  linier  untuk  mengetahui pengaruh  penggunaan  model  project-based  learning  dan  media  playdough  untuk kemampuan  motorik  halus  anak.  Berikut  merupakan  tabel  4.4  merupakan  hasil  uji regresi linier berganda.
Tabel 4. Hasil uji SPSS regresi berganda variabel PJBL dan media playdough
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 859.088 2 429.544 21.412 .000 b Residual 541.637 27 20.061 Total 1400.725 29
a. Dependent Variable: Motorik Halus
b. Predictors: (Constant), Playdough, PJBL Berdasarkan  tabel  diatas,  diketahui  bahwa  nilai  Sig  yakni  sebesar  0.000. berdasarkan pengambilan Keputusan bahwa apabila Sig < 0.05 maka hipotesis diterima, atau dengan kata lain penggunaan metode project-based learning dan media playdough memiliki pengaruh yang sangat signifikan terhadap kemampuan motorik anak. Selain itu juga dapat terlihat pada kolom F hitung yakni sebesar 21.412 > F tabel 3.34 maka dapat diambil  Keputusan  bahwa  variabel  independent  pada  penelitian  ini  sangat mempengaruhi variabel dependent.
Selain  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  penggunaan  model  PJBL  dan  media Playdough  terhadap  kemampuan  motorik  halus  anak,  berikut  juga  dijabarkan  hasil presentase  pengaruh  penggunaan  kedua  variabel  tersebut  pada  kemampuan  motorik anak yang dicantumkan pada tabel 5.
Tabel 5. Presentase Tingkat Pengaruh variabel PJBL dan media Playdough terhadap motorik halus anak
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .783 a .613 .585 4.47891
a. Predictors: (Constant), Playdough, PJBL
Dari  tabel  output  “Model  Summary”  diatas,  diketahui  bahwa  nilai  R  Square sebesar 0.613 atau sama dengan 61.3%. Nilai R Square ini diperoleh dari pengkuadratan nilai R. maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode project-based learning dan media  playdough  ini  mempengaruhi  motorik  halus  anak  sebesar  61.3%,  dalam  artian 38.7%  dapat  dipengaruhi  faktor lain  seperti  lingkungan  maupun  keluarga  anak.  selain itu,  data  variable  independent  yang  digunakan  ialah  PJBL  (X1)  dan  Playdough  (X2). Sedangkan variable dependent pada penelitian ini ialah motorik halus anak.
Berdasarkan hasil yang diperoleh diatas dapat diketahui bahwa adanya metode pembelajaran  PJBL  atau  yang  biasa  disebut  sebagai  project-  based  learning  disertai dengan  penggunaan  media  playdough  memiliki  pengaruh  pada  kemampuan  motorik anak sangat besar. Sebelum diketahui hasil pengaruhnya, peneliti melakukan uji Pearson correlation  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  korelasi  antara  metode  PJBL  dengan media playdough. Berdasarkan uji Pearson Correlation diatas, dapat dilihat bahwa hasil Sig.  (2-tailed)  menunjukkan  angka  0.036  untuk  PJBL  dan  0.015  untuk  penggunaan media  Playdough.  Maka  hasil  Sig.  (2-tailed)  tersebut  menunjukkan  angka  <  0.05  yang berarti bahwa terdapat korelasi antara variabel yang dihubungkan. Maka dapat diambil kesimpulan bahwa penggunaan metode project-based learning dan penggunaan media Playdough  memiliki  korelasi  satu  sama  lainnya  dalam  meningkatkan  kemampuan motorik halus anak.
Pemilihan  metode  pembelajaran  akan  memiliki  pengaruh  yang  sangat  besar terhadap  hasil  yang  akan  dicapai.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  pandai  mengkombinasi penggunaan  model  dengan  kemampuan  mayoritas  anak.  Salah  satu  metode  yang dianggap  memiliki  kemampuan  dalam  memberikan  pengalaman  belajar  anak  ialah project based learning [24]. Anak diberikan suatu project berupa media playdough yang harus dibentuk sesuai dengan target bentuk yang diharapkan diantaranya bentuk garis, bangun datar. Setelah itu anak diminta untuk menggunting sesuai dengan bentuk yang telah  dibuat.  Setelah  kertas  digunting  sesuai  dengan  bentuk  kemudian  anak  menebali menggunakan  spidol,  setelah  itu  menempel  sesuai  dengan  bentuk  yang  ada.  Setelah anak-anak menyelesaikan proyek yang diberikan oleh guru, anak diberikan permainan menggunakan  playdough.  Anak  dibiarkan  secara  mandiri  untuk  memilin-milin playdough  yang  diberikan.  Setelah  itu,  anak  dapat  membentuk  playdough  yang diberikan  sesuai  dengan  bentuk  yang  diharapkan  seperti  bangun  datar.  Membiarkan
anak bermain sendiri akan membiarkan anak untuk mengembangkan daya imajinasinya dan  Tingkat  rasa  kepercayaan  diri.  Selain  itu,  anak  juga  akan  mampu  memecahkan permasalahan yang ditemui selama menggunakan media permainan pada pembelajaran [25].
Penerapan  metode  project  based  learning  tidak  dapat  dipisahkan  dengan  teori pembelajaran  kontruktivisme  karena  keduanya  memiliki  satu  naungan  pembelajaran yang  sama  [26].  Teori  kontruktivisme  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  ialah  anak diminta  untuk  membentuk  konsep  secara  mandiri  dengan  membangun  ilustrasi pengetahuan,  serta  interpretasi  pengalaman  yang  dimiliki.  [27]  menjelaskan  bahwa teori pembelajaran kontruktivisme sangat sesuai diterapkan pada anak usia dini untuk meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  anak.  Selain  itu,  pada  teori  kontruktivisme sangat sesuai apabila diterapkan untuk meningkatkan kemampuan motorik halus, selain itu  pembelajaran  akan  lebih  maksimal  apabila  dikombinasi  dengan  media  yang  sesuai dengan kriteria anak usia dini [28].
Tujuan  utama  pembelajaran  menggunakan  metode  project-based  learning  ini adalah  mengasah  motorik  halus  anak  sesuai  dengan  urutan  step  by  step  proses pembelajaran yang telah disusun guru sebelumnya. Panduan yang diberikan oleh guru wajib  diikuti  oleh  anak  agar  pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai  rencana.  Selain  itu, peran  guru  juga  sangat  penting  sebagai  fasilitator  dan  motivator  anak.  Aplikasi  teori kontruktivisme  dalam  pembelajaran  ini  dilihat  dari  bagaimana  anak  mengkontruksi suatu  bentuk  bangun  datar  secara  mandiri  dan  dipresentasikan  sesuai  dengan pengalaman  yang  dimiliki.  Guru  yang  professional  ialah  guru  yang  memahami kewajibannya sebagai pengajar dengan memahami karakteristik peserta didiknya  [29]. Guru  yang  baik  ialah  guru  yang  mampu  melakukan  proses  pembelajaran  secara maksimal  termasuk  memilih  model  pembelajaran  yang  dianggap  sesuai  dengan karakteristik siswa serta tujuan pembelajaran yang akan dicapai [30].

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pembahasan diatas maka kebaharuan dari penelitian ini yaitu project-based  learning  dan media  playdough  secara  bersama-sama  dapat  berpengaruh signifikan terhadap motorik halus, oleh karena itu, diambil kesimpulan bahwa terdapat pengaruh  yang  cukup  signifikan  pada  metode  project-based  learning  dan  media Playdough  terhadap  kemampuan  motorik  halus  anak  dengan  taraf  signifikansi  0.036 untuk  PJBL  dan  0.015  untuk  penggunaan  media  Playdough.  Keduanya  telah  melebihi taraf  signifikansi  yang  dibutuhkan  yakni  <  0.05.  selain  itu  juga  terdapat  korelasi  yang signifikan  antar  variabelnya  yakni  F  hitung  sebesar  21.412  >  F  tabel  3.34  maka  dapat diambil  keputusan  bahwa  variabel  independent  pada  penelitian  ini  sangat mempengaruhi  variabel  dependent.  Selain  itu  juga  terdapat  pengaruh  yang  cukup signifikan sebesar 61.3%. Selain itu, penelitian ini hanya berfokus pada variabel project- based  learning  dan  media  playdough  terhadap  motorik  halus,  sehingga  diharapkan kepada peneliti lain untuk dapat menambah atau merubah variabelnya untuk dijadikan indikator dalam penelitian selanjutnya.

## PENGHARGAAN
Ucapan  terimakasih  kepada  kedua  orang  tua  dan  suami  dan  anak  yang  telah mendukung peneliti sampai pada titik ini, ucapan terimakasih pada  Universitas Negeri Surabaya  yang  telah  memberikan  dedikasi  selama  menjadi  mahasiswa,  Ucapan terimakasih  kepada  ketua  Program  Studi  S2  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Dr,  Ruqoyyah Fitri,  S.Ag.,  M.Pd.  Ucapan  terimakasih  peneliti  kepada  kedua  dosen  pembimbing  yang siap sedia memberikan bimbingan.

## REFERENSI
[1] S.  N.  Badriah,  E.  Erik,  and  U.  Amini,  “Efektivitas  Bermain  Playdough  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal  Lambang  Bilangan  Kelompok  A  RA  An- Najah  Cantilan  Desa  Karangmangu  Kecamatan  Susukan  Lebak  Kabupaten Cirebon,” Hadlonah    J.  Pendidik.  dan  Pengasuhan  Anak ,  vol.  3,  no.  1,  p.  80,  Feb. 2022, doi: 10.47453/hadlonah.v3i1.705.
[2] Y.  Wulandari  and  R.  Hasibuan,  “Peningkatan  Kemampuan  Motorik Halus Melalui Kegiatan  Menganyam  pada  Anak  Kelompok  A  di  TK  Dharma  Bhakti  Kepuhrejo Kudu Jombang,” J. PAUD Teratai , vol. 06, no. 03, pp. 1–5, 2017, [Online]. Available: https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/paud-teratai/article/view/21334
[3] R.  I.  Idhayanti,  H.  T.  S.  Adz-Azahra,  and  M.  Masini,  “Teknik  Finger  Painting  dan Playdough  Efective  Meningkatkan  Perkembangan  Motorik  Halus  Anak Prasekolah,” Juru Rawat. J. Updat. Keperawatan , vol. 2, no. 1, pp. 33–39, Jun. 2022, doi: 10.31983/juk.v2i1.8792.
[4] D.  Darizal,  P.  Sutapa,  B.  Suhartini,  M.  I.  Sabillah,  and  F.  Annasai,  “The  Effect  of Playdough  Play  on  Early  Childhood  Fine  Motor  Improvement  in  Yogyakarta National Kindergarten,” Int. J. Multidiscip. Res. Anal. , vol. 06, no. 03, Mar. 2023, doi: 10.47191/ijmra/v6-i3-04.
[5] H.  Hikmawati,  T.  Takasun,  and  M.  Lailin,  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Motorik  Halus  Peserta  Didik  dengan  Aktivitas  Bermain  (Playdough)  di  TK  Yaa Bunayya,” J.  Abdi  Insa. ,  vol.  9,  no.  3,  pp.  878–885,  Sep.  2022,  doi: 10.29303/abdiinsani.v9i3.659.
[6] N. Nurafia, E. Damayanti, M. Y. T, and D. Patiung, “The Role of Montage Activities in Improving  The  Fine  Motoric  Skills  in  Early  Childhood,” J.  INDRIA  (Jurnal  Ilm. Pendidik.  Prasekolah  dan  Sekol.  Awal) ,  vol.  6,  no.  1,  pp.  48–61,  Jul.  2021,  doi: 10.24269/jin.v6i1.3423.
[7] A.  Sriyanto,  M.  A.  Muchlisin,  and  K.  Dewi,  “Model  Project  Based  Learning  (Pjbl) Untuk Meningkatkan Motorik Halus Anak Tk  B Aisyiyah Pandean  Kab. Ngawi,” J. PGPAUD  Pelita  Bangsa ,  vol.  2,  no.  2,  2022,  [Online].  Available: http://jurnal.pelitabangsa.ac.id/index.php/JPAUD/article/view/1565
[8] A. Sudrajat and E. Hernawati, Modul Model-Model Pembelajaran . 2020.
[9] U.  Hasni  and  R.  S.  Amanda,  “Pengembangan  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Geometri Anak Usia 5-6 Tahun,” J. PG- PAUD Trunojoyo  J. Pendidik. dan Pembelajaran Anak Usia Dini , vol. 9, no. 1, pp. 1– 11, Apr. 2022, doi: 10.21107/pgpaudtrunojoyo.v9i1.13537.
[10]  D. Bartz and D. Bartz, “a phenomenological case study of teacher perceptions on the  effectiveness  of  project-based  leraning,”  2023.  [Online].  Available: https://www.proquest.com/openview/3d63b16029795a1d0e93034f90270681/ 1?pq-origsite=gscholar&cbl=18750&diss=y
[11]  R.  Simbolon  and  H.  D.  Koeswanti,  “Comparison  of  Pbl  (Project  Based  Learning) Models with Pbl (Problem Based Learning) Models to Determine Student Learning Outcomes and Motivation,” Int. J. Elem. Educ. , vol. 4, no. 4, pp. 519–529, 2020, doi: 10.23887/ijee.v4i4.30087.
[12]  M. Dincă, A. Luştrea, M. Craşovan, A. Oniţiu, and T. Berge, “Students’ Perspectives on Team Dynamics in Project-Based Virtual Learning,” SAGE Open , vol. 13, no. 1, p. 215824402211472, Jan. 2023, doi: 10.1177/21582440221147269.
[13]  N.  L.  Nisfa,  L.  Latiana,  Y.  K.  S.  Pranoto,  and  D.  Diana,  “Pengaruh  Pendekatan Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  Terhadap  Kemampuan  Sosial  dan Emosi Anak,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 6, pp. 5982–5995, Sep. 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i6.3032.
[14]  G. Pan, P.-S. Seow, V. Shankararaman, and K. Koh, “An exploration into key roles in making  project-based  learning  happen,” J.  Int. Educ.  Bus. ,  vol.  14,  no. 1,  pp. 109– 129, May 2021, doi: 10.1108/JIEB-02-2020-0018.
[15]  R. Royati, “Meningkatkan Kemampuan Motorik Anak Usia Dini Melalui Penerapan Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Di  TK  Miftaful  Falah,” PinisiJournal Teach. Prof. , vol. 2, no. April, pp. 9–22, 2021, doi: 10.26858/tpj.v2i2.25100.
[16]  M.  Hayati  and  A.  Syaikhu,  “Project-based  learning  in  Media  Learning  Material Development for Early Childhood Education,” AL-ATHFAL  J. Pendidik. ANAK , vol. 6, no. 2, pp. 147–160, Dec. 2020, doi: 10.14421/al-athfal.2020.62-05.
[17]  S. Sandriani et al. , “Terapi Bermain dengan Media Playdough untuk Meningkatkan Motorik  Halus  pada  Anak  Usia  Pra  Sekolah  di  TK  Angkasa  Langensari,” KOLABORASI  J.  Pengabdi.  Masy. ,  vol.  2,  no.  4,  pp.  343–349,  Aug.  2022,  doi: 10.56359/kolaborasi.v2i4.140.
[18]  E.  D.  A.  Putri,  E.  Wahyuno,  S.  Y.  Susilawati,  and  U.  S.  Ummah,  “Keefektifan Permainan  Playdough  Terhadap  Kemampuan  Motorik  Halus  Autis,” J. ORTOPEDAGOGIA , vol. 7, no. 2, p. 97, Nov. 2021, doi: 10.17977/um031v7i22021p97-104.
[19]  D.  Darlia  and  M.  S.  Saranani,  “Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Halus  Anak melalui Kegiatan Melukis,” J. Ris. GOLDEN AGE PAUD UHO , vol. 2, no. 2, p. 94, Aug. 2019, doi: 10.36709/jrga.v2i2.8357.
[20]  Y. Rifmasari, W. Sukandar, and E. R. Sisrian, “Implementasi Project Based Learning Dalam  Menanamkan  Nilai  Karakter  Anak  Usia  Dini  di  TK  Fadhilah  Amal  5  Kota Padang,” J. Usia Dini , vol. 8, no. 1, p. 45, Jun. 2022, doi: 10.24114/jud.v8i1.36262.
[21]  H. Ahyar et al. , Buku Metode Penelitian Kualitatif & Kuantitatif , no. March. 2020.
[22]  G.  Dogara,  M.  S.  Bin  Saud,  Y.  Bin  Kamin,  and  M.  S.  Bin  Nordin,  “Project-Based Learning  Conceptual  Framework  for  Integrating  Soft  Skills  Among  Students  of Technical  Colleges,” IEEE  Access ,  vol.  8,  no.  1,  pp.  83718–83727,  2020,  doi: 10.1109/ACCESS.2020.2992092.
[23]  N.  Azmi,  F.  Arianto,  and  I.  Y.  Maureen,  “Efektivitas  Project  Based  Learning Terhadap  Digital  Literacy  Skill  Mahasiswa  Pascasarjana  Teknologi  Pendidikan Pada  Mata  Kuliah  Analisis  Jurnal  Ilmiah  Di  Universitas  Negeri  Surabaya,” J.  Ilm. Mandala  Educ. ,  vol.  8,  no.  2,  pp.  1523–1528,  Apr.  2022,  doi: 10.58258/jime.v8i2.3247.
[24]  A.  Nikmah,  I.  Shofwan,  and  A.  F.  Loretha,  “Implementasi  Metode  Project  Based Learning untuk Kreativitas pada Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 7, no. 4, pp. 4857–4870, Sep. 2023, doi: 10.31004/obsesi.v7i4.4999.
[25]  G.  Kania,  Y.  W.  Widiana,  and  N.  Sabilah,  “Kegiatan  membuat  playdough  dengan melibatkan  peserta  didik  dalam  rangka  mengoptimalkan  pembelajaran,” J.  Bakti
Tahsinia ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  15–22,  2023,  [Online].  Available: https://jurnal.rakeyansantang.ac.id/index.php/JBT/article/view/254
[26]  A.  K.  Haqiqi  and  S.  N.  Syarifa,  “Keefektifan  Model  Problem  Based  Learning Berbantuan  Video  dalam  Liveworksheets  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa,” J.  Pendidik. Mat. ,  vol.  4,  no. 2,  p.  193,  Nov.  2021,  doi: 10.21043/jmtk.v4i2.12048.
[27]  D. Y. I. G. Ayu, “Peningkatan Kreativitas Motorik Halus pada Anak Usia Dini melalui Kegiatan  Menggambar  di  Taman  Kanak-Kanak  Widya  Kumara  Desa  Werdi Bhuwana  Kecamatan  Mengwi  Kabupaten  Badung,” Pratama  Widya  J.  Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp. 1–14, 2021, doi: 10.25078/pw.vi.367.
[28]  R.  W.  I.  G.  A.  Putu,  “Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  Usia  5-6  Tahun  Melalui Bermain Plastisin Di Tk Kumara Sari Iv Sulangai Desa Sulangai Kecamatan Petang Kabupaten  Badung,” Pratama  Widya  J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  2,  pp. 38–45, 2021, [Online]. Available: https://ejournal.ihdn.ac.id/index.php/PW
[29]  D.  F.  Firdaus,  “Pengaruh  Persepsi  Siswa  tenbtang  Kompetensi  Profesional  Guru dan Kompetensi Sosial Guru terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi  di  SMA  N  1  Kuningan,” Syntax  Idea ,  vol.  2,  no.  3,  2020,  doi: 10.46799/syntax-idea.v2i3.153.
[30]  R.  Rosni,  “Kompetensi  guru  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  sekolah dasar,” J.  Educ.  J.  Pendidik.  Indones. ,  vol.  7,  no.  2,  p.  113,  Nov.  2021,  doi: 10.29210/1202121176.