## Farida Isroani, Ida Fauziatun Nisa’
Upaya Memperkuat Resiliensi Pendidikan Inklusi Melalui Rumah Mengaji Di Masa Pandemi

## AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies
Vol. 6, No. 1, 2023,  P-ISSN : 2614-4883;  E-ISSN : 2614-4905
Journal website: https://al-afkar.com

## Research Article

## Upaya Memperkuat Resiliensi Pendidikan Inklusi Melalui Rumah Mengaji Di Masa Pandemi
Farida Isroani, Ida Fauziatun Nisa’

## Universitas Nahdlatul Ulama Sunan Giri Bojonegoro
Copyright © 2023 by Authors, Published by AL-AFKAR: Journal For Islamic Studies. This is an open access article under the CC BY  License ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 ).
Received :  September 16, 2022 Revised :  October 22, 2022 Accepted :  November 30,  2022 Available online    :  January 20, 2023
How to Cite: Farida Isroani and Ida Fauziatun Nisa’ (2023) “Upaya Memperkuat Resiliensi Pendidikan Inklusi Melalui  Rumah  Mengaji  Di  Masa  Pandemi”, al-Afkar,  Journal  For  Islamic  Studies ,  6(1),  pp.  338–347.  doi: 10.31943/afkarjournal.v6i1.509.
*Corresponding Author:  Email: farida@unugiri.ac.id (Farida Isroani)
Efforts to Strengthen the Resilience of Inclusive Education Through Koran Houses During the Pandemic
Abstract . Every parent expects their child to be born into this world normally. Every child has the right to grow and develop, get an education, and other rights. The fulfillment of this right is no exception for children with disabilities or called diffable. Not all parents can accept their children as children with disabilities. and give full love. Currently there are not many parents who can accept their children with disabilities with a sincere heart, this can be seen from the different way of parenting in general, which has  an  impact  on  the  lack  of  fulfillment  of  the  rights  and  needs  of  children  with  disabilities.  Such parenting  problems need  to be fixed. Good parenting  is expected  to fulfill their  needs and rights to function  socially,  both  to  fulfill  love,  protection  and  education.  If  the  fulfillment  of  the  right  to education can be obtained  in Special Schools and inclusive schools with a limited duration of study time, then parenting assistance is needed through disabled learning houses. There are learning houses for the disabled. The teaching staff comes from students with the guidance of lecturers according to

## Farida Isroani, Ida Fauziatun Nisa’
Upaya Memperkuat Resiliensi Pendidikan Inklusi Melalui Rumah Mengaji Di Masa Pandemi
their fields. The activities include providing additional learning hours outside of school hours, teaching children with disabilities to recite the Koran. As is the case, for children with disabilities who are deaf and  speech  impaired,  they  are  taught  using  sign  language  learning  media,  both  alphabetically  and hijaiyah. Thus, the real goal of education will be realized, namely equal and decent education for all.
Keyword : Parenting, Learning House, Diffable

## PENDAHULUAN
Dalam  Undang-undang  nomor  2  tahun  1989  menjelaskan  tentang pendidikan  nasional,  yang  isinya  ‘’Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk menyiapkan  peserta  didik  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  dan/atau pelatihan  bagi  peranannya  dimasa  yang  akan  datang’’  (19,  2011).  Menurut Muhaimin  pendidikan  diartikan  adalah  aktifitas  dan  fenomena.  Pendidikan sebagai  aktifitas  mempunyai  arti  yaitu  upaya  sadar  yang  dirancang  untuk membantu seseorang atau sekelompok orang dalam mengembangkan pandangan hidup, dan ketrampilan hidup, baik ersifat manual, mental dan sosial. Sedangkan pendidikan  sebagai  fenomena  mempunyai  arti  sebuah  peristiwa  perjumpaan antara  dua  orang  atau  lebih  yang  dampaknya  ialah  berkembangnya  suatu pandangan  hidup,  sikap  hidup,  atau  keterampilan  hidup  pada  salah  satu  atau beberapa pihak (Muhaimin, 2003).
Dalam konteks pendidikan, manusia akan dihadapkan pada kondisi lahir dan  pertumbuhan  yang  berbeda,  yaitu  normaldan  abnormal  atau  yang  biasa disebut Anak Berkebutuhan Khusus (ABK). Anak berkebutuhan khusus seringkali menjadi komunitas yang terpinggirkan dalam kehidupan anak-anak normal pada umumnya.    Keadaan  ini  membawa  anak-anak  berkebutuhan  khusus  kepada kehidupan  yang  sepi  informasi  dan  seringkali  tertinggal  dalam  banyak  hal. Perbedaan terkadang membuat kebanyakan orang menjadi asing satu sama lain dan  menjadikan  mereka  renggang.  Apalagi  perbedaan  Anak  Berkebutuhan Khusus  (ABK)  dengan  anak  yang  normal.  Interaksi  antara  keduanya  sangat kurang. Anak yang normal jarang sekali mau berteman dengan anak yang ABK karena menurut mereka individu yang berkebutuhan khusus tersebut tidak layak dijadikan  teman,  terkadang  menjadikan  anak  ABK  tersebut  sebagai  bahan bullying  atau  ejekan  sehingga  mereka  menjadi  minder  ketika  akan  melakukan interaksi  terhadap  mereka.  Padahal  sebagai  makhluk  ciptaan  Allah  SWT  anak- anak  berkebutuhan  khusus  (termasuk  tunanetra,  tunarungu,  tunadaksa, tunagrahita,  dan  autis  )  juga  dianugrahkan  akal  pikitran  yang  sama  dengan manusia yang lain.
Selain  itu  anak  berkebutuhan  khusus  seringkali  mendapatkan  perilaku diskriminatif dan sering mendapatkan penolakan atas akses  terhadap hak asasi manusia  termasuk  hak  akses  mendapat  pendidikan.  Anak-  anak  berkebutuhan khusus sendiri juga kurang memahami, kurang informasi dan tidak sadar tentang hak-hak  mereka.  Apalagi  dengan  adanya  sekolah  khusus  anak  ABK  mereka merasa  terasingkan  karena  sekolah  tersebut  hanya  menampung  anak  yang memiliki kekurangan yang setiap harinya dibimbing oleh guru khusus. Dengan

## Farida Isroani, Ida Fauziatun Nisa’
Upaya Memperkuat Resiliensi Pendidikan Inklusi Melalui Rumah Mengaji Di Masa Pandemi
demikian pendidikan  bagi anak berkebutuhan khusus terus berkembang untuk mencari model yang ideal. Oleh karena pendampingan belajar inklusi diperlukan untuk mengatasi masalah tersebut.
Pendampingan  belajar  inklusi  merupakan  pendampingan  belajar  yang sangat menekankan hak asasi manusia pada seluruh siswa baik itu anak normal dan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK).  Dalam  pendampingan  belajar  inklusi memiliki  prinsip  dasar  bahwa  selama  memungkinkan,  semua  anak  seyogyanya belajar bersama-sama tanpa memandang kesulitan atau perbedaan yang mungkin ada  pada  mereka.  Tujuannya  adalah  memberikan  kesempatan  seluas-luasnya kepada semua anak difabel yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental dan sosial atau memiliki potensi kecerdasan atau bakat istimewa untuk memperoleh pendidikan ynag bermutu sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan.  Kesadaran masyarakat Indonesia mengenai ABK masih kurang dan sangat didominasi oleh adat-istiadat,  kepercayaan  agama,  mitos  yang  cenderung  menganggap  bahwa cacat  yang  dialami  ABK  adalah  sebuah  kutukan  atau  hukuman  bagi  orang  tua yang  melakukan  dosa.  Akibatnya  anak-  anak  berkebutuhan  khusus  jarang diperhatikan  didalam  masyarakat  karena  itu  mereka  sering  hidup  terisolasi, disembunyikan di rumah atau di sebuah instansi karena malu. Padahal sejatinya tidak ada siapapun yang dilahirkan dalam keadaan tidak sempurna, apalagi hidup menyusahkan orang lain.
Pendampingan  belajar  inklusi  memiliki  prinsip  adanya  tuntutan  yang besar  terhadap  guru  reguler  maupun  pendamping  khusus.  Ini  menuntut pergeseran  dari  tradisi  mengajarkan  materi  sama  kepada  semua  siswa  di  kelas, menjadi  mengajar  setiap  anak  sesuai  dengan  kebutuhan  individualnya  tetapi dalam setting kelas (Valentiningsih, 2011). Selain landasan dalil yang bersumber dari ayat Alqur’an, pemerintah Indonesiae ikut serta dalam merativikasi melalui Undang-undang nomor 19 tahun 2011 pasal 24 tentang hak pendidikan bagin anak berkebutuhan  khusus,  yaitu  “Negara-negara  yang  mengakui  hak  penyandang disabilitas atas  pendidikan. Dalam rangka memenuhi hak ini tanpa diskriminasi dan  berdasarkan  kesempatan  yang  sama.  Negara  wajib  menjamin  sistem pendidikan yang bersifat inklusi pada setiap tingkatan dan pembelajaran seumur hidup yang terarah (19 U. U., 2011).
Adapun  tujuan  pendidikan  inklusi  sebagaimana  dijelaskan  dalam peraturan pemerintah pemerintah nomor 70 tahun 2009, bertujuan memberikan kesempatan  yang  seluas-luasnya  kepada  semua  peserta  didik  yang  memiliki kelainan  fisik,  emosional,  mental,  dan  sosial  atau  memiliki  potensi  kecerdasan dan/  atau  bakat  istimewa  untuk  memperoleh  pendidikan  yang  bermutu  sesuai dengan  kebutuhan  dan  kemampuannya,  mewujudkan  penyelenggaraan pendidikan  yang  menghargai  keanekaragaman,  dan  tidak  diskriminitif  bagi semua peserta didik (70, 2009). Dalam penelitian yang berjudul “ Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  di  Sekolah  Inklusi” oleh  Farida  Isroani  pada  tahun  2018  menemukan  tentang  manajemen pembelajaran  bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  di  sekolah  yang menyelenggarakan.  Manajemen  pembelajaran  di  sini  meliputi  perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan dan pengawasan (Isroani, 2018).

## Farida Isroani, Ida Fauziatun Nisa’
Upaya Memperkuat Resiliensi Pendidikan Inklusi Melalui Rumah Mengaji Di Masa Pandemi
Penelitian  lain  dengan  judul  “Mengenal  Konsep  Anak  Berkebutuhan Khusus” oleh Feby dan Na’imah pada tahun 2020 menjelaskan bahwa istilah Anak Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  memiliki  cakupan  yang  snagat  luas.  Dalam paradigma  pendiidkan  kebutuhan  khusus  keberagaman  anak  sangat  dihargai sesuai karakteristik yang dimilikinya. Selain itu dalam penelitian yang dilakukan oleh  Khairun  Nisa  dkk  dengan  judul  “  Karakteristik  dan  Kebutuhan  Anak Berkebutuhan  Khusus”  pada  tahun  2018  menjelaskan  bahwa  istilah  Anak Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  tidak  mengacu  pada  sebutan  untuk  anak  difabel penyandnag cacat, tetapi mengacu pada layanan khusus yang dibutuhkan anak- anak  dengan  kebutuhan  khusus  (Khoirun  Nisa,  2018).  Sukadari  dalam penelitiannya  yang  berjudul  “Pelayanan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Melalui Pendidikan Inklusi” pada tahun 2020 mendeskripsikan bahwa Pendidikan Inklusi bagi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) harus adil. Adil dalam hal ini menjelaskan bahwa  anak  difabel  atau  penyandang  disabilitas  memiliki  hak  sama  dengan peserta didik lainnya.
Adapun tujuan dari pendidikan inklusi sendiri adalah untuk mendorong terwujudnya  partisipasi  difabel  dalam  bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara (Sukadari,  Pelayanan  ABK  Melalui  Pendiidkan  Inklusi,  2020).  Dari  beberapa penelitian terdahulu tentang Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) dan pendidikan inklusi masing-masing terdapat distengsi atau perbedaan, namun perebedaan ini menunjukkan bahwa cara pola asuh dan cara penanganan anak difabel memiliki variasi dan bermacam dari model, strategi, pendekatan, metode, dan media dalam pembelajarannya.  Namun  perlu  disadari  bahwa  layanan  pendidikan  yang diberikan kepada anak-anak berkebutuhan  khusus tentu berbeda dengan anak- anak    pada  umumnya.    Oleh  karena  itu  diperlukan  manajamen    pembelajaran inklusi  yang  padu  agar  anak  berkebutuhan  khusus  mencapai  target pembelajarannya.  Persoalan  saat  ini  yang  dialami  dalam  pendidikan  inklusi kaitannya  dengan  manajemen  pola  asuh  pendampingan  belajar  bagi  ABK. Ditambah  sarana/prasarana  yang  belum  memadai  dan  pendidik  yang  belum menggunakan strategi yang dirasa masih kurang relevan dengan perlakuan yang seharusnya diterima oleh ABK.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif deskriptif yaitu penelitian yang berbentuk deskripsi yang bertujuan guna memahami fenomena yang terjadi pada subjek penelitian. Penelitian ini memiliki konteks khusus yang alamiah serta menggunakan  metode  yang  alamiah  pula  (Moleong,  2017).  Peneliti  memilih metode  ini  karena  metode  ini  dapat  memberikan  secermat  mungkin  mengenai individu, bahasa, gejala atau kelompok. Penelitian ini dilaksanakan di kabupaten Bojonegoro.  Adapun  subjek  penelitian  yaitu  siswa  yang  memiliki  keterbatasan atau dissebut dengan Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) yang belajar di Sekolah Luar Biasa (SLB). Guna memperoleh data yang diharapkan, peneliti menggunakan sumber data primer dan sekunder. Data sekunder merupakan sumber data yang berasal dari pengumpul data melalui individu lain maupun dokumen (Sugiyono, 2016). Data sekunder berarti data yang tidak berasosiasi secara langsung dengan

## Farida Isroani, Ida Fauziatun Nisa’
Upaya Memperkuat Resiliensi Pendidikan Inklusi Melalui Rumah Mengaji Di Masa Pandemi
proses  pembelajaran.  Adapun  data  sekunder  peneliti  yaitu  dari  buku-  buku literatur,  jurnal,  arsip  sekolah,  dokumen  pribadi,  dokumen  resmi,  dan  foto pendukung  (Moleong,  2017).  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  oleh peneliti yakni melalui observasi, wawancara yang mendalam, dan dokumentasi. Adapun  aktivitas  dalam  analisis  data  yakni,  reduksi  data (data  reduction) , penyajian  data (data  display) ,  dan  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi (conclusion drawing/verification).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Manajemen parenting (polas asuh) bagi Anak Berkebutuhan Khusus
Manajemen berasal dari Bahasa Latin, yaitu dari asal kata manus yang berarti tangan dan agere (melakukan). Kata-kata itu digabung menjadi managere yang artinya menangani. Manegere diterjemahkan  ke  Bahasa  Inggri to  manage (kata  kerja), management (kata  benda),  dan manager untuk  orang  yang  melakukannya. Management diterjemahkan ke Bahasa Indonesia menjadi manajemen (Usman, 2013). Menurut Bartol dan Marten seperti dikutip Kompri, manajemen adalah proses untuk mencapai tujuan-tujuan organisasi dengan melakukan kegiatan-kegiatan dari empat fungsi utama yaitu merencanakan, mengorganisasi, memimpin, dan mengendalikan (Kompri, 2015).
Manajemen dalam arti luas adalah perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan sumberdaya  organisasi  untuk  mencapai  tujuan  secara  efektif  dan  efisien  Hal  yang sama juga dikemukakan oleh Manajemen merupakan suatu proses yang terdiri atas kegiatan-kegiatan  mulai  dari  perencanaan,  pengorganisasian,  pengarahan, pengkoordinasian,  dan  pengendalian  yang  dilakukan  untuk  menentukan  serta mencapai  sasaran-sasaran  melalui  pemanfaatan  sumber  daya  manusia  dan  sumber daya lain. Mmanaje  men  adalah  rangkaian  segala  kegiatan  yang  menunjuk  kepada kerjasama  antara  dua  orang  atau  lebih  untuk  mencapai  suatu  tujuan  yang  telah ditetapkan (Yuliana, 2012).
Manajemen  adalah  proses  pendayagunaan  bahan  baku  dan  sumber  daya manusia  untuk  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan.  Proses  tersebut  melibatkan organisasi,  arahan,  koordinasi,  dan  evaluasi  orang-orang  guna  mencapai  tujuan (Wibowo,  2013).  Manajemen  adalah  kegiatan-kegiatan  untuk  mencapai  sasaran- sasaran dan tujuan pokok yang telah ditentukan dengan menggunakan orang-orang pelaksana. Jadi dalam hal ini kegiatan dalam manajemen terutama adalah mengelola orang-orang  sebagai  pelaksana  (Purwanto,  2008).  Manajemen  dapat  dipandang sebagai  seni  untuk  melaksanakan  pekerjaan  melalui  orang  lain. The  art  of  getting things done through the people. Definisi ini mengandung arti bahwa seorang manajer dalam  mencapai  tujuan  organisasi  melibatkan  orang  lain  untuk  melaksanakan berbagai  tugas  yang  telah  diatur  oleh  manajer.  Disebabkan  manajemen  dipandang sebagai seni, seorang manajer perlu mengetahui dan menguasai seni memimpin yang berkaitan  erat  dengan  gaya  kepemimpinan  yang  tepat  dan  dapat  diterapkan  dalam berbagai situasi dan kondisi yang ada dalam lembaga pendidikan.
Manajemen  pendidikan  adalah  suatu  kegiatan  atau  rangkaian  kegiatan  yang berupa  proses  pengelolaan  usaha  kerjasama  sekelompok  manusia  yang  tergabung dalam  organisasi  pendidikan,  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah

## Farida Isroani, Ida Fauziatun Nisa’
Upaya Memperkuat Resiliensi Pendidikan Inklusi Melalui Rumah Mengaji Di Masa Pandemi
ditetapkan sebelumnya, agar efektif dan efisien.  Adapun ciri-ciri atau pengertian yang terkandung  dalam  definisi  manajemen  yaitu,  manajemen merupakan  kegiatan  atau rangkaian kegiatan yang dilakukan dari, oleh dan bagi manusia. Rangkaian kegiatan itu  merupakan  suatu  proses  pengelolaan  dari  suatu  rangkaian  kegiatan  pendidikan yang sifatnya kompleks dan unik yang berbeda dengan tujuan. Proses pengelolaan itu dilakukan bersama oleh sekelompok manusia yang tergabung dalam suatu organisasi sehingga  kegiatannya  harus  dijaga  agar  tercipta  kondisi  kerja  yang  harmonis  tanpa mengorbankan  unsur-unsur  manusia  yang  terlibat  dalam  kegiatan  pendidikan  itu. Proses  itu  dilakukan  dalam  rangka  mencapai  suatu  tujuan  yang  telah  ditetapkan sebelumnya, yang dalam hal ini meliputi tujuan yang bersifat umum dan tujuan yang bersifat khusus. Proses pengelolaan itu dilakukan agar tujuannya dapat dicapai secara efektif  dan  efisien  (Coulter,  2012)  Ada  empat  kegiatan  dasar  atau  fungsi  dalam kegiatan manajemen, yaitu: perencanaan ( planning ) , pengorganisasian ( organizing ) , pengarahan  ( actuating ) , dan  pengawasan  ( controlling )  dalam  penggunaan sumberdaya  organisasi.  Keempat  kegiatan  atau  fungsi  manajemen  akan  penulis jelaskan pada uraian berikut:

## 1). Perencanaan ( Planning )
Perencanaan  merupakan  salah  satu  syarat  mutlak  bagi  setiap  kegiatan administrasi.  Tanpa  perencanaan  suatu  kegiatan  akan  mengalami  kesulitan  dan bahkan kegagalan dalam mencapai tujuan yang diinginkan. Perencanaan merupakan aktivitas  memikirkan  dan  memilih  rangkaian  tindakan-tindakan  yang  tertuju  pada tercapainya  maksud-maksud  dan  tujuan  pendidikan.  Pendapat  yang  sama  yang dikemukakan oleh Suryosubroto bahwa perencanaan adalah pemilihan dari sejumlah alternatif tentang penetapan prosedur pencapaian serta perkiraan sumber yang dapat disediakan untuk mencapai tujuan tersebut (Suryosubroto, 2010).
Tujuan  utama  dari  kegiatan  perencanaan  ini  adalah  untuk  memudahkan pencapaian  tujuan  dari  suatu  kegiatan  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya  secara efektif  dan  efisien  (Hasibuan,  2005).  Selain  itu,  perencanaan  juga  bertujuan  untuk membatasi  kesalahan-kesalahan  yang  mungkin  terjadi  dan  menghindari  adanya duplikasi-duplikasi atau pekerjaan rangkap yang dapat menghambat jalannya suatu kegiatan (Ngalim, 2008).
Dalam  konteks  lembaga  pendidikan,  untuk  menyusun  kegiatan  lembaga pendidikan,  diperlukan  data  yang  banyak  dan  valid,  pertimbangan  dan  pemikiran oleh sejumlah orang yang berkaitan dengan hal yang direncanakan. Oleh karena itu kegiatan  perencanaan  sebaiknya  melibatkan  setiap  unsur  lembaga  pendidikan tersebut dalam rangka peningkatan mutu pendidikan.

## 2). Pengorganisasian ( Organizing )
Pengorganisasian  sebagai  keseluruhan  proses  untuk  memilih  dan  memilah orang-orang (guru dan personel sekolah lainnya) serta mengalokasikan prasarana dan sarana  untuk  menunjang  tugas  orang-orang  itu  dalam  rangka  mencapai  tujuan sekolah.  Pengorganisasian  merupakan  penyusunan  struktur  organisasi  yang  sesuai dengan  tujuan  organisasi,  sumber  daya  yang  dimiliki,  dan  lingkungan  yang

## Farida Isroani, Ida Fauziatun Nisa’
Upaya Memperkuat Resiliensi Pendidikan Inklusi Melalui Rumah Mengaji Di Masa Pandemi
melingkupi.  Jadi  pengorganisasian  adalah  proses  kerjasama  dua  orang  atau  lebih untuk mencapai tujuan secara efektif dan efisien.

## 3). Pengarahan ( Actuating )
Pengarahan  adalah  suatu  usaha  untuk  menjaga  agar  apa  yang  telah direncanakan  dapat  berjalan  seperti  yang  dikehendaki.  Suharsimi  Arikunto  seperti dikutip Suryosubrotomemberikan definisi  pengarahan sebagai penjelasan, petunjuk serta pertimbangan dan bimbingan terhadap para petugas yang terlibat, baik secara struktural maupun fungsional agar pelaksanaan tugas dapat berjalan dengan lancar (Suryosubroto,  Tatalaksana  Kurikulum,  2000).  Dari  definisi  tersebut  dapat disimpulkan  pengarahan  adalah  penjelasan  yang  diberikan  oleh  seorang  pemimpin untuk  memotivasi,  mendorong  dan  memberi  keyakinan  kepada  orang  yang dipimpinnya
4). Pengawasan ( Controling )
Pengawasan atau pengendalian adalah bagian terakhir dari fungsi manajemen. Husaini  Usman  mengemukakan  bahwa  pengawasan  adalah  proses  pemantauan, penilaian, dan pelaporan rencana atas pencapaian tujuan yang telah ditetapkan untuk tindakan  korektif  guna  penyempurnaan  lebih  lanjut.    Dengan  demikian,  melalui pengawasan  atau  evaluasi,  suatu  kegiatan  akan  mengetahui  faktor-faktor  yang menjadi kegagalan ataupun keberhasilan suatu program, sehingga dapat ditentukan langkah-langkah selanjutnya yang seharusnya dilakukan.Dengan demikian, evaluasi dalam  konteks  manajemen  adalah  proses  untuk  memastikan  bahwa  aktivitas  yang dilaksanakan benar sesuai apa tidak dengan perencanaan sebelumnya. Evaluasi dalam manajemen  pendidikan  ini  mempunyai  dua  batasan  pertama:  evaluasi  tersebut merupakan proses/kegiatan untuk menentukan kemajuan pendidikan dibandingkan dengan tujuan yang telah ditentukan, kedua; evaluasi  yang dimaksud adalah usaha untuk memperoleh informasi berupa umpan balik ( feed back ) dari kegiatan yang telah dilakukan.
Ditinjau dari objek garapan manajemen pembelajaran, dengan titik tolak pada kegiatan manajemen pendampingan pembelajaran yaitu kegiatan belajar mengajar di kelas,  maka  dalam  suatu  kelompok  yaitu  manajemen  siswa,  yaitu  manajemen  yang menunjuk  kepada  pekerjaan-pekerjaan  atau  kegiatan-kegiatan  pencatatan  siswa semenjak dari proses penerimaan sampai saat siswa meninggalkan sekolah atau lulus. Manajemen personil sekolah (baik tenaga kependidikan maupun tenaga manajemen), yaitu  manajemen  yang  terkait  pada  administratif  beserta  instrumen  yang dipergunakan  tentang  segala  sesuatu  yang  menyangkut  masalah  personel  sekolah. Manajemen  kurikulum,  yaitu  manajemen  yang  menitikberatkan  pada  kegiatan- kegiatan  administrasi  kegiatan  belajar  mengajar.  Manajemen  sarana  atau  material, yaitu  manajemen  terhadap  sarana  pendidikan  yang  terdiri  dari  alat  pelajaran,  alat peraga dan media pembelajaran.
Manajemen  tatalaksana  pendidikan  atau  ketatausahaan  sekolah,  yaitu manajemen terkait dengan surat menyurat yang dilakukan dalam rangka kepentingan kehidupan dan realisasi program sekolah. Manajemen pembiayaan atau manajemen anggaran,  yaitu  manajemen    yang  menyangkut  keuangan  sekolah.  Manajemen

## Farida Isroani, Ida Fauziatun Nisa’
Upaya Memperkuat Resiliensi Pendidikan Inklusi Melalui Rumah Mengaji Di Masa Pandemi
lembaga-lembaga  pendidikan  dan  organisasi  pendidikan,  yaitu  manajemen  terkait dengan  struktur  organisasi  sekolah.  Manajemen  hubungan  masyarakat  atau komunikasi pendidikan, yaitu manajemen terkait dengan hubungan yang harmonis dengan masyarakat atau instansi yang lain. Dapat disimpulkan bahwa bidang-bidang garapan manajemen pendidikan di sekolah terdiri dari 8 komponen yaitu: manajemen kesiswaan,  personil  sekolah,  kurikulum,  sarana  dan  prasarana,  tata  usaha, pembiayaan, organisasi pendidikan, dan hubungan masyarakat. Kedelapan komponen tersebut saling terkait dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan.

## Rumah  Belajar  Mengaji  sebagai  Upaya  Resiliensi  untuk  Meningkatkan Religius Siswa Anak Berkebutuhan Khusus
Konsep  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  memiliki  pengertian  lebih  luas daripada anak luar biasa. Anak disebut difabel memiliki dua kategori khusus, pertama anak yang memiliki kebutuhan khusus bersifat permanen yang mungkin disebabkan kelainan tertentu , kedua anak yang memiliki kebutuhan khusus bersifat kontemporer yaitu memiliki hambatan dalam belajar yang disebabkan oleh kondisi dan lingkungan. Anak difabel memiliki perkembangan hambatan belajar dan kebutuhan belajar yang berbeda-beda.    Ada  tiga  faktor  penyebab  anak  mengalami  hambatan  dalam  belajar, yaitu faktor lingkungan, faktor dari dalam diri anak tersebut, dan kombinasi antara faktor lingkungan dan faktor dari dalama diri anak tersebut (Sukadari, 2020).
Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  sendiri  memiliki  dua  klasifikasi  yaitu bersifat permananen dan kontemporer. Yang dimaksud bersifat permanen misalnya:
a. Kondisi anak dengan gangguan penglihatan  (tunanetra) yang terdiri dari anak yang memiliki penglihatan kurang awas ( low vision ) dan anak yang mengalami buta ( blind ).
b. Kondisi anak dengan gangguan pendengaran dan bicara (tunawicara/tunarungu) yang terdiri dari anak  yang mengalami pendengaran kurang ( hard of heraing ) dan anak yang mengalami kondisi tuli ( deaf )
c. Kondisi anak dengan kelainan kecerdasan yang terdiri dari anak dengan kondisi gangguang  kecerdasan  dibawah  rata-rata  (tunagrahita).  Ukurannya  yaitu  anak tungrahita ringan dengan IQ 50-70, anak tunagrahita sedang dengan IQ 25-49, anak tunagrahita berat dengan IQ 25- kebawah.
d. Kondisi  anak  dengan  kemampuan  intelegnsi  diatas  rata-rata  yang  terdiri  dari anak  dengan  kcerdasan  yang  diatas  rata-rata  dan  anak  yang  memiliki  bakat khusus.
e. Kondisi  anak  dengan  gangguan  anggota  gerak  (tunadaksa),  terdiri  dari  anak layuh (polio) dan anak yang mengalami gangguan syaraf otak ( c erebal palcy)
f. Kondisi anak dengan gangguan perilaku dan mudah emosi (tunalaras).
g. Anak dengan gangguan belajar spesifik
h. Anak yang lambat belajar
i. Anak dengan kondisi autis (Na'imah, 2020)

## Farida Isroani, Ida Fauziatun Nisa’
Upaya Memperkuat Resiliensi Pendidikan Inklusi Melalui Rumah Mengaji Di Masa Pandemi
Penelitian Guralnick menemukan bahwa anak difabel maupun non difabel bisa melakaukan interaksi bersama saat bermain, belajar dan bercanda. Favaza dan Odom juga menemukan bahwa nak –anak non difabel akan memiliki pemahaman yang baik tentang kosnep kecacatan dan akan menerima kekurangan anak difabel saat mereka terlibat dalam interaksi bersama. Hanline menyebutkan bahwa tidak mungkin anak difabel  diculikna,  tidak  diteerima  dalam  kelompok  bermain  seperti  yang dikhawatirkan orangtuanya.
Sebenarnya  sikap  possitif  dari  orangtua  terhadap  implementasi  pendiidkan inklusi  akan  mendukung  tumbuh  kembang  anak  baik  dalam  kegiatan  bersosial, bermain  dan  belajar  (FebrianaKritiana,  2015).  Pedoman  dasar  anak  difabel diperkenalkan untuk menunjukkan hak dan kewajiban yang tertera dalam Undang- Undnag  Kebutuhan  Pendidikan  Khusus  dan  Disabilitas  (SENDA)  tahun  2001. Pedoman ini merupakan sebuah model intervensi untuk anak-anak difabel di sekolah. Hak anak difabel menadaptkan pendidikan yang sama dengan anak normal jika berada di  sekolah  reguler.  Pemerintah  sudah  mensosialisasikan  semua  sekolah  harus  ,au menerima da melayani semua anak didik, termasuk anak difabel (Lestaningrum, 2017).
Dalam  kegiatan  pendampingan  belajar  pada  anak  difabel  perlu  adanya kesabaran, telaten, dan semangat. Mereka sebagai anak difabel butuh semnagat yang lebih dari para orang tua, guru dan lingkungan sekitar. Faktor motivasi sangat penting dalam  mempengaruhi  psikologi  seseorang,  khususnya  anak  difabel.  Motivasi emmegang  peranan  penting  untuk  mencapai  tujuan  yang  hendak  dicapai.  Motivasi merupakan dorongan    untuk emmepngaruhi  tingkah laku seseorrang agar bergerak hatinya untuk bertindak melakukan sesuatu sehingga apa yang diharapkan tercapai (Rumhadi, 2017).

## KESIMPULAN
Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  memiliki  keistimewaan  masing-masing. Sebagai orangtua, hendaknya memiliki kelapangan hati untuk bisa menerima anaknya meskipun  dengan  keeadaannya.  Setiap  orang  pasti  ingin  memiliki  anak  dengan keadaan  sempurna.  Orangtua  yang  menerapkan  pola  asuh  dengan  baik,  akan menjadikan  karakter  anak  yang  baik,  sebaliknya  jika  dari  orangtua  saja  tidak  mau menerapkan pola asuh yang baik maka tak heran anak akan menjadi karakter yang kurang  baik  pula.  Apalagi  jika  anak  tersebut  termasuk  anak  difabel  yang  harus memiliiki perhatian khusus dan lebih.

## DAFTAR PUSTAKA
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 19, Tentang Pendidikan Berbasis Inklusi Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  2,  Tentang  Pendidikan  bagi  Anak Disabilitas
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 70 Coulter, Stephan P Robins dan Mery (2012) Management 11th ed Febriana Kritiana, Ika, Sikap Orang Tua dan Guru Terhadap Implementasi Hasibuan (2005)  Manajemen Sumber Daya Manusia

## Farida Isroani, Ida Fauziatun Nisa’
Upaya Memperkuat Resiliensi Pendidikan Inklusi Melalui Rumah Mengaji Di Masa Pandemi
Khoirun nisa, Sambira Mambela dan Lutfi Isni Badiah, Karakteristik dan Kompri, (2015) Manajemen Pendidikan Lestariningrum Anik, Implementasi Pendidikan Inklusif Untuk Anak Usia Dini Muhaimin (2013) Manajemen Pendidikan Ngalim (2008) Administrasi dan Supervisi Pendidikan Suradi, Penanaman Religiusitas Ke-Islaman Berorientasi pada pendidik Suryosubroto (2000) Manajemen Pendidikan di Sekolah Usman Husain (2013) Manajemen : Teori, Praktek dan Riset Pendidikan Valentiningsih, Idayu Astuti dan Olim (2011) Pakem Sekolah Inklusi Wibowo (2013) Manajemen Pendidikan Karakter di Sekolah Yuliana (2012) Manajmen Pendidikan
Tri  Rumahdini.  (2017).  Urgensi  Motivasi  dalam  Proses  Pembelajaran,  Jurnal  Diklat Keagamaan, 33-41

## www.al-afkar.com
Fakultas Agama Islam Universitas Wiraloda Indramayu STAI DR. HHEZ. Muttaqien Purwakarta, Asosiasi Dosen DPK UIN Sunan Gunung Djati Bandung
al-Afkar, Journal for Islamic Studies is on publishing original empirical research articles and theoretical reviews of Islamic Studies, it covers various issues on the Islamic studies within such number of fields as Islamic Education, Islamic thought, Islamic law, political Islam, and Islamic economics from social and cultural perspectives and content analysis from al-Qur’an and Hadist.
ISSN Online  : 2614-4905