Implementasi Model Evaluasi Context, Input, Process, and Product (CIPP) dalam Program Asistensi Mengajar di SD
Inpres 12 Kabupaten Sorong
Suhartini Sumadi, Syams Kusumaningrum, Desti Rahayu Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong suhartini.sumadi@gmail.com
Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui  Implementasi Model Evaluasi CIPP ( Context, Input,  Process,  and  Product) dalam  Program  Asistensi  Mengajar  di  SD  Inpres  12  Kabupaten Sorong.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  campuran  antara metode  kualitatif  dan  metode  kuantitatif.  Subjek  yang  digunakan,  yaitu  sebanyak  7  mahasiswa yang  mengikuti  program  Asistensi  Mengajar  pada  SD  Inpres  12  Kabupaten  Sorong.  Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa:  1)  lembar  penilaian  RPP,  yang  digunakan  untuk memperoleh  nilai  RPP;  2)  lembar  penilaian  pelaksanaan  pembelajaran,  yang  digunakan  untuk memperoleh nilai pelaksanaan pembelajaran; 3) Dokumentasi berupa buku panduan magang, RPP, bahan  ajar  yang  digunakan  mahasiswa  asistensi  mengajar.  Simpulan  dari  hasil  penelitian  yang meliput  aspek  evaluasi  Asistensi  Mengajar  Mahasiswa  di  SD  Inpres  12  Kabupaten  Sorong,  yaitu menunjukkan  rata-rata  nilai  pada  aspek  context  dalam  program  asistensi  mengajar  sebesar  82% termasuk  kategori  baik,  sedangkan  untuk  nilai  evaluasi  input  sebesar  80%  dengan  kategoru  baik, selanjutnya untuk aspek process sebesar 80% dengan kategori baik, dan aspek product sebesar 77% dengan kategori cukup.
Kata Kunci: Asistensi Mengajar, Evaluasi, Context, Input, Process, and Product

## Abstract
The aim of this research is to find out the Implementation of the CIPP Evaluation Model (Context, Input, Process, and Product) in the Teaching Assistance Program at SD Inpres 12,  Kabupaten  Sorong.  The  type  of  research  used  in  this  research  is  mixed  method qualitative quantitative. The subjects used were 7 students who took part in the Teaching Assistance program at SD Inpres 12 Kabupaten Sorong. The instruments used in this study were:  1)  lesson  plans  score  sheets,  which  were  used  to  obtain  lesson  plans  scores;  2) learning  implementation  assessment  sheet,  which  is  used  to  obtain  the  value  of  learning implementation;  3)  Documentation  in  the  form  of  apprentice  guidebooks,  lesson  plans, teaching materials used by teaching assistant students. The conclusions from the results of the research covering the evaluation aspects of Student Teaching Assistance at SD Inpres 12  Kabupaten  Sorong,  which  show  that  the  average  value  on  the  context  aspect  in  the teaching  assistance  program  is  82%  is  in  the  good  category,  while  the  input  evaluation value  is  80%  in  the  good  category,  then  for  the  process  aspect  it  is  80%  in  the  good category, and the product aspect is 77% in the sufficient category.
Keyword : Teaching assistance, Evaluation, Context, Input, Process, and Product.

## Pendahuluan
Pendidikan  Dasar  merupakan  landasan  dari  jenjang  pendidikan  menengah,  yang diikuti oleh warga negara yang berusia tujuh sampai dengan lima belas tahun  (UU No.20 Tahun  2003).  Sebagai  landasan  yang  utama  dalam  perkembangan  manusia,  Pendidikan
Dasar memiliki peranan penting dalam menghasilkan manusia yang berkualitas.  Hal  yang harus  menjadi  tolak  ukur  pemahaman  bersama,  berdasarkan  pada  asas  ketentuan  umum pasal  1  (ayat 1) dalam  Undang-Undang Sisdiknas Tahun 2003  yang menyebutkan bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
(Sujana,  2019)  menjelaskan  lebih  khusus  bahwasanya  pendidikan  merupakan kegiatan never  ending  process atau  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan  berkesinambungan yang tidak akan pernah berhenti, hingga pada akhirnya menghasilkan kualitas hidup yang berkesinambungan.  Dalam  hal  ini,  kegiatan  berkesinambungan  ini  diawali  dari  jenjang terendah  yakni sekolah dasar sebagai pondasi mendasar dalam  pembentukan karakter diri siswa  untuk  mampu  menghadapi  serta  kesiapan  mental  siswa  untuk  menjajaki  jenjang berikutnya.  Karakter  diri  anak  sekolah  dasar  pada  umumnya  dijelaskan  oleh  (Kurniawan, 2015)  bahwanya  anak  sekolah  dasar  merupakan  diri  dengan  kategori  banyak  mengalami perubahan yang sangat drastis baik mental maupun fisiknya.
Hal  ini selaras  dengan konsep pemikiran Jean Piaget  yang menyatakan bahwa anak usia sekolah dasar berada pada tahapan operasi konkrit. Hal ini dapat dipahami bahwa anak telah mampu mengetahui simbol-simbol matematis namun belum menghadapi hal-hal yang bersifat  abstrak.  Sehingga,  kurikulum  pada  jenjang  ini  menjadi  sangat  penting  dalam  hal menyelaraskan  antara  tuntutan  dan  karakteristik  anak  usia  sekolah  dasar.  Tuntutan pendidikan tidak bisa terlepaskan dari revolusi industri 4.0 yang terus digaungkan sebagai wujud  transformasi  kehidupan  dari  segala  segi  kehidupan  termasuk  pendidikan.  Terdapat beberapa  penelitian,  salah  satunya  dalam  (Risdianto,  2019)  yang  menjelaskan  bahawa tujuan  Pendidikan  di  era  revolusi  industry  4.0  adalah  membawa  manusia  pada  peradaban yang lebih baik. Dalam (Uran, 2018) kurikulum pendidikan diartikan sebagai seperangkat rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isis,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yan digunakan sebagai wujud pedoman penyelnggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan  tertentu.  Hal  inilah  yang  menjadi  tolak  ukur  terkait  urgensi  penilaian  pendidikan lebih  dimaksimalkan  sedemikian  rupa,  seinovatif  mungkin  untuk  menjawab  tantangan pendidikan  di  era  revolusi  industri  4.0  dan  tuntutan  pembangunan  berkelanjutan  di Indonesia.
Salah  satu  model  evaluasi  pendidikan  yang  sering  diterapkan  adalah  model  CIPP ( Context,  Input,  Process,  and  Product ).  Rujukan  terhadap  penerapan  model  ini  merujuk kepada beberapa sumber penelitian terdahulu yang relvan diantaranya dilakukan oleh (Al- Shanawani,  2019;  Sopha  &  Nanni,  2019;  Tuna  &  Başdal,  2021;  dan  Haira  Arni  et  al., 2021)  menekankan  pada  pembahasan  terkait  model  evaluatif    yang  dikembangkan  oleh Stufflebeam  yang  selaras  bahwasanya  model  evaluasi  ini  dianggap  cocok  untuk mengavaluasi  suatu  program  pendidikan  karena  lebih  komprehensif.  Program  pendidikan dalam penelitian ini adalah program asistensi mengajar. (Santoso et al., 2022) menjelaskan bahwasanya  sistensi  mengajar  adalah  salah  satu  dari  seikian  banyaknya  bentuk implementasi  kurikulum  merdeka  (MBKM)  yang  menfasilitasi  mahasiswa  memiliki kontribusi  nyata  di  tingkat  pendidikan  sekolah  dasar  hingga  menengah  di  bawah bimbingan dosen pembimbing lapangan.
Merujuk  pada  artikel  (Yeni  et  al.,  2020)  bahwasanya  model  CIPP  ini  digunakan dalam penelitian ini untuk mengevaluasi aspek konteks (latar belakang program dan tujuan program asistensi mengajar), aspek input (rencana kegiatan guru dan siswa dalam program asistensi  mengajar),  aspek  proses  (mekanisme  pelaksanaan  program  asistensi  mengajar), dan  aspek  produk  (hasil  program  asistensi  mengajar).  Program  asistensi  mengajar  ini diselenggarakan  di  Sekolah  Dasar  Inpres  Kabupaten  Sorong,  alasan  dipilihnya  konteks sekolah  dasar  inpres  adalah  dengan  tujuan  utama  adanya  pemerataan  evaluasi  program pendidikan untuk menciptakan atmosfer pendidikan yang berkualitas sesuai dengan tujuan pendidikan  sekolah  dasar  yakni  untuk  meletakkan  kecerdasan  dasar,  pengetahuan, kepribadian,  akhlak  mulia,  dan  keterampilan  untuk  hidup  secara  mandiri  dan  mengikuti pendidikan secara lanjut. Sehingga penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Implementasi Model  Evaluasi  CIPP  ( Context,  Input,  Process,  and  Product) dalam  Program  Asistensi Mengajar di SD Inpres 12 Kabupaten Sorong.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  campuran. Menurut  (Khairunnisa,  2021)  metode  ini  biasa  disebut  sebagai  mixed  methods  yang merupakan  metode  penggabungan  antara  metode  kualitatif  dan  metode  kuantitatif sekaligus.  Hal  ini  dilakukan  untuk  memperdalam  sekaligus  memperluas  hasil  penelitian yang  akan  dicapai.  Subjek  yang  digunakan,  yaitu  sebanyak  7  mahasiswa  yang  mengikuti program  Asistensi  Mengajar  pada  SD  Inpres  12  Kabupaten  Sorong.  Instrumen  yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa:  1)  Penilaian  RPP  ;  2)  Dokumentasi  berupa  buku panduan magang, RPP, bahan ajar yang digunakan mahasiswa asistensi mengajar. Teknik analisis  data,  yaitu  (Arifin,  2012):
,  untuk memperoleh  nilai  dari  setiap  subjek,  yang  kemudian  dianalisis  dengan  uji  statistik deskriptif,  yaitu rata-rata nilai  secara keseluruhan dengan menggunakan software,  dengan kriteria sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria persentase penilaian 90 – 100% Baik Sekali 80 – 89% Baik 70 – 79% Cukup <69% Kurang

## Hasil dan Pembahasan
Hasil dalam penelitian ini bisa dipahami melalui  penjabaran pada kegiatan evaluasi melalui  pendekatan  CIPP  terhadap  pelaksanaan  program  asistensi  mengajar  di  SD  Inpres 12 Kabupaten Sorong dapat  dijabarkan melalui empat proses. 1) Proses Evaluasi Context yang dalam pelaksanaannya mengetahui nilai kekuatan dan kelemahan untuk upaya untuk menggambarkan  dan  merinci  lingkungan  kebutuhan  program  assitensi  mengajar  yang dilaksanakan;  2)  Proses  Evaluasi Imput menekankan  pada  alternatif  yang  diambil  serta penerapan  rencana  dan  strategi  keterlaksanaan  program  asistensi  mengajar;  3)  Evaluasi Process digunakan  untuk  mengetahui  sampai  sejauh  mana  rencana  telah  diterapkan  dan komponen yang perlu diperbaiki; dan 4) Evaluasi Product adalah kegiatan mengumpulkan deskripsi  tujuan  program  asistensi  mengajar  di  SD  Inpres  12  Kabupaten  Sorong  melalui produk yang dihasilkan dari kegiatan program ini. Lebih terperinci dapat dipahami melalui tabel berikut.
Tabel 2. Evaluasi Aspek Evaluasi Context Evaluasi Input Evaluasi Procees Evaluasi Product Tujuan
Program Selama Program asistensi mengajar diperoleh skema Skema Asistensi Mengajar  di  SD Inpres Hasil proses Asistensi Mengajar menitikberatkan Mengumpulkan deskripsi tujuan
program
Asistensi
gambaran terkait
(1) sasaran program yang
tepat; (2)
identifikasi kebutuhan belajar
peserta didik; (3) identifikasi peluang untuk berinovasi dalam hal pembelajaran; serta (4) mendiagnosis masalah-masalah pembelajaran yang terjadi di SD Inpres 12
Kabupaten
Sorong
menghasilkan strategi
program, jadwal program yang terorganisir setiap tanggal kegiatan  secara rutin.
pada persoalan prosedur pelaksanaan yang terjadi di SD Inpres 12 Kabupaten Sorong yang dituangkan ke dalam logbook harian secagai catatan aktivitas prosedural.
Mengajar di SD Inpres 12 Kabupaten Sorong melalui bentuk laporan tertulis, serta perangkat RPP yang sesuai dengan kurikulum yang diterapkan di SD
Inpres 12 Kabupaten Sorong Metode Analisis dokumen dan wawancara. Mengintervensi program strategi solusi serta jadwal program Asistensi Mengajar. Memonitoring dan mengevaluasi persoalan prosesudral
pelaksanaan program Asistensi Mengajar di SD Inpres 12 Kabupaten
Sorong
Menentukan  dan mengukur kriteria hasil pembelajaran buku panduan program Asistensi Mengajar,  Rpp yang  dihasilkan,
dan  Bahan  ajar yang dihasilkan. Keterkaitan Untuk Untuk memilih Untuk Untuk
dengan Pengambilan
keputusan untuh mengubah proses mengambil keputusan tentang pihak- pihak yang menjadi sasaran program
Asistensi Mengajar,
tentang tujuan program dalam hubungannya
dengan pemenuhan kebutuhan atau pemanfaatan peluang.
strategi pendukung, strategi solusi & desain prosedur, misalnya untuk melakukan perubahan - perubahan secara tertata; dan memberikan dasar untuk menilai pelaksanaan program
Asistensi Mengajar.
melaksanakan dan menyempurnaka n prosedur pelaksanaan program Asistensi MEngajar misalnya untuk mengawasi proses; & memberikan catatan tentang proses yang sebenarnya untuk menafsirkan hasil-hasil program.
memutuskan apakah akan melanjutkan, menghentikan, memodifikasi program, atau memfokuskan ulang pada perubahan; & memberikan catatan yang jelas tentang dampaknya (yang sesuai dengan maksud & tujuan awal atau tidak, yang positif atau negatif).
Berikut  adalah  persentase  hasil  nilai  dari  setiap  subjek  atau  aspek  evaluasi  dari masing-masing  responden  yang  diteliti  dan  persentase  skor  hasil  asistensi  mengajar  pada setiap aspek. Persentase skor hasil asistensi mengajar dihasilkan dari rentang rata-rata nilai yang  diperoleh  olrh  setiap  peserta  asistensi  mengaajr  di  SD  Inpres  12  Kabupaten  Sorong pada setiap komponen. Hal ini dapat diperhatikan melalui tabel berikut
Tabel 3. Persentase Skor Hasil Asistensi Mengajar
Aspek Persentase (%) Evaluasi Context Evaluasi Input Evaluasi Procees Evaluasi Product Tujuan Program 78 78 79 76 Metode 79 81 81 76 Keterkaitan dengan
Pengambilan
keputusan
untuh
mengubah proses 88 82 81 79 Rata-rata 82 80 80 77

## Pembahasan
Penelitian  terdahulu  terkait  model  evaluasi  program  menggunakan  pendekatan  CIPP telah  sering  diteliti  oleh  pihak  terdahulu,  diantaranya  dilakukan  oleh  (Hasanudin  et  al., 2021) yang mengangkat tema CIPP untuk mengevaluasi Perkuliahan Daring Keterampilan Menulis  selama  masa  pandemi  covid-19,  kemudian  dilakukan  oleh  (Doyok,  2021)  yang mengangkat  tema  CIPP  untuk  mengevaluasi  program  tahfidzul  Qur’an  selama  pandemi, dan  penelitian  terdahulu  lainnya  dilakukan  oleh  (Andreas  Putra  et  al.,  2021)  yang mengangkat  tema  CIPP  untuk    mengevaluasi  program  Pendidikan  Agama  Islam.  Ketiga penelitian  terdahulu  menggunakan  sistem range persentase  dan  kriteria  kualitatif  dari  4 komponen  CIPP.  Hal  ini  selaras  dengan  penelitian  ini  yang  juga  menggunakan  sistem range persentase  setiap  komponen  CIPP  dan  mnyimpulkan  hasil  akhir  dengan  kriteria kualitatif.
1) Kegiatan Proses Asistensi Mengajar di SD Inpres 12 Kabupaten Sorong
a. Pendahuluan
- Guru memberikan salam kepada siswa, dan mengajak para siswa untuk berdoa menurut agama dan keyakinan nya masing-masing.
- Guru  mengecek  kesiapan  diri  dengan  mengisi  lembar  kehadiran  dan memeriksa kerapian pakaian, posisi dan tempat duduk di sesuaikan.
- Guru  menginformasikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  di  capai  setelah kegiatan pembelajaran di laksanakan.
- Menceritakan pengalaman berterimakasih kepada orang lain.
b. Kegiatan Inti
- Beberapa siswa di tunjuk secara bergantian di tunjuk untuk membaca teks.
- Siswa  di  beri  kesempatan  untuk  menanyakan  kata-  kata  yang  belum  di  pahami oleh siswa.
- Guru dan siswa mendiskusikan kata-kata yang belum di pahami oleh siswa.
- Setelah  kegiatan  diskusi,  siswa  di  bagi  menjadi  beberapa  kelompok.  Satu kelompok  terdiri  dari  4  orang.  Tiap  siswa  pada  masing-  masing  kelompok menceritakan pengalaman tentang perbedaan peran- anggota keluarganya secara bergantian.
- Setelah  bercerita,  guru  berharap  siswa  dapat  membacakan  hasil  kerja kelompoknya di depan kelas.
c. Penutup
- Guru  dan  siswa  melakukan  kegiatan  refleksi  dengan  memberi  berbagai pertanyaan sebagai berikut:
a. Apa yang kamu pelajari hari ini?
b.  Bagaimana  perasa  anmu  saat  bercerita  pengalaman  tentang  perbedaan peran/ menuliskan hasil wawancara.
- mengajak  para  siswa  untuk  berdoa  menurut  agama  dan  kepercayaan masingmasing untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran.
Secara menyeluruh, dideskripsikan hasil  penelitian  yang meliput aspek evaluasi Asistensi Mengajar  Mahasiswa  di  SD  Inpres  12  Kabupaten  Sorong,  yaitu  menunjukkan  rata-rata nilai pada aspek context dalam program asistensi mengajar sebesar 82% termasuk kategori baik , sedangkan untuk nilai evaluasi input sebesar 80% dengan kategori baik , selanjutnya untuk  aspek  process  sebesar  80%  dengan  kategori baik ,  dan  aspek  product  sebesar  77% dengan  kategori cukup .  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  dari  (Taufiqurrahman,
2022)  bahwa  berdasarkan  hasil  evaluasi  dari  aspek Context,  Input,  Process,  and  Product tersebut diperoleh dengan kriteria “baik”.

## Simpulan
Simpulan  dari  hasil  penelitian  yang  meliput  aspek  evaluasi  Asistensi  Mengajar Mahasiswa  di  SD  Inpres  12  Kabupaten  Sorong,  yaitu  menunjukkan  rata-rata  nilai  pada aspek  context  dalam  program  asistensi  mengajar  sebesar  82%  termasuk  kategori  baik, sedangkan untuk nilai evaluasi input sebesar 80% dengan kategoru baik, selanjutnya untuk aspek process sebesar 80% dengan kategori baik, dan aspek product sebesar 77% dengan kategori cukup.

## Referensi
Al-Shanawani, H. M. (2019). Evaluation of Self-Learning Curriculum for Kindergarten Using Stufflebeam’s CIPP Model. SAGE Open , 9 (1). https://doi.org/10.1177/2158244018822380
Andreas Putra, A. T., Zarita, R., & Nurhafidah, N. (2021). Evaluasi Program Pendidikan Agama Islam Menggunakan Model Evaluasi CIPP. Zawiyah: Jurnal Pemikiran Islam , 7 (2). https://doi.org/10.31332/zjpi.v7i2.3459
Doyok, R. (2021). Model Evaluasi CIPP dalam Mengevaluasi Program Tahfiz Selama Daring di SMP Islam Al-Ishlah Bukittinggi. Ideas: Jurnal Pendidikan, Sosial, Dan Budaya , 7 (3). https://doi.org/10.32884/ideas.v7i3.429
Haira Arni, I., Fatwa, B., & Sentoso, I. (2021). Kegunaan Model CIPP Dalam Evaluasi Pendidikan Inklusi. In MASALIQ : Jurnal Pendidikan dan Sains (Vol. 1, Issue 3). Hasanudin, C., Wagiran, W., & Subyantoro, S. (2021). Evaluasi Perkuliahan Daring Keterampilan Menulis selama Masa Pandemi Covid-19 dengan Model Evaluasi CIPP. Jurnal Pendidikan Edutama , 8 (2). https://doi.org/10.30734/jpe.v8i2.1784 Khairunnisa, B. W. (2021). Model Concurrent Transformative dalam Desain Metode Penelitian Campuran: Sebuah Pengenalan. Syntax Idea , 3 (9). https://doi.org/10.36418/syntax-idea.v3i9.1488
Kurniawan, M. I. (2015). Tri Pusat Pendidikan Sebagai Sarana Pendidikan Karakter Anak Sekolah Dasar. Pedagogia : Jurnal Pendidikan , 4 (1).
https://doi.org/10.21070/pedagogia.v4i1.71
Risdianto,  E.  (2019).  Analisis  Pendidikan  Indonesia  di  Era  Revolusi  Industri  4.0.  In
Research Gate .
Santoso, H. D., Sari, D. P., Fadilla, A. D., Utami, F. F., Rahayu, F. P., Sari, D. C., & Sya’bani, N. P. (2022). Asistensi Mengajar, Adaptasi Teknologi, Dan Administrasi Dalam Program Kampus Mengajar. Jurnal Pengabdian Dharma Laksana , 4 (2). https://doi.org/10.32493/j.pdl.v4i2.18220
Sopha, S., & Nanni, A. (2019). The cipp model: Applications in language program evaluation. Journal of Asia TEFL , 16 (4). https://doi.org/10.18823/asiatefl.2019.16.4.19.1360
Sujana, I. W. C. (2019). FUNGSI DAN TUJUAN PENDIDIKAN INDONESIA. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1). https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927 Sujudi, A. (2003). UU. No 20 tahun 2003. Menteri Kesehatan Republik Indonesia , 1116/MENKE (1). Taufiqurrahman, M. (2022). Penggunaan Model CIPP Dalam Evaluasi Program Asistensi Mengajar Di TK Miftakhul Jannah . 11 (3).
Tuna, H., & Başdal, M. (2021). Curriculum evaluation of tourism undergraduate programs
in Turkey: A CIPP model-based framework. Journal of Hospitality, Leisure, Sport and Tourism Education , 29 . https://doi.org/10.1016/j.jhlste.2021.100324
Uran, L. L. (2018). Evaluasi implementasi KTSP dan Kurikulum 2013 pada SMK se- Kabupaten Belu, Nusa Tenggara Timur. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 22 (1). https://doi.org/10.21831/pep.v22i1.13309
Yeni, D. I., Wulandari, H., & Hadiati, E. (2020). Pelaksanaan Program Pemberian Makanan Sehat Anak Usia Dini : Studi Evaluasi Program CIPP. Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini . https://doi.org/10.37985/murhum.v1i2.9