## HUBUNGAN ANTARA KUALITAS KARAKTER SISWA DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA SMP KECAMATAN HARUAI KABUPATEN TABALONG
Oleh:
Norpah

## Guru Guru SMP Negeri 5 Muara Uya

## ABSTRACT
The  focus  of  this  study  is  the    Haruai  junior  high  school  students’  characters  quality  and their learning achievements.  The students do not show much respect to teachers and others; they are not neat, and they like cheating during exams, etc. Also, they have not good enough in  understanding  ability.  This  study  aims  to  describe  the  students’  characters  quality  and their learning achievements, and also to find how the characters quality correlate to learning achievements.  This  study  is  a  survey  research  using  a  quantitative  method.  The  research population  comprises  316  students  of  the  Haruai  junior  high  school.    The  research  sample consists  of  177  students  selected  with  the  multi  stage  sampling  technique.    The  data  are collected using a Likert’s scale for the students’ characters quality, and a documentation of their  learning  achievements  reports. The  data  are  analyzed  using  a  correlational technique.The  results  of  the  study  show  that:  (1)  the  Haruai  junior  high  school  students’ characters  quality  is  weak.    (2)  the  Haruai  junior  high  school  students’  learning achievements  is  bad.  (3)  there  is  a  significant  correlation  of  the  Haruai  junior  high  school students’character  quality  and  their  learning  achievement.    It  is  expected  that  the  social studies  teachers  and  other  teachers  in  general  build  better learning  process  and  implement character education.
Key words: Character education, Character quality, and learning achievement

## PENDAHULUAN
Beberapa tahun belakangan ini bangsa Indonesia mengalami degradasi moral.  Praktik korupsi,  kolusi,  dan  nepotisme  menjadi  pemberitaan  di  berbagai  media.    Banyak  pejabat  di kalangan eksekutif, yudikatif, dan legislatif yang terlibat kasus korupsi sehingga menjadikan bangsa Indonesia disorot oleh dunia.  Remaja Indonesia juga banyak yang terlibat kejahatan dan penyalahgunaan narkoba.  Tahun ini BNN melaporkan jumlah pengguna narkoba sebesar 3,8 juta.  Jika tidak dicegah, diprediksikan akan meningkat menjadi 5,6 juta pada tahun 2015. Gaya hidup bebas remaja, tawuran, rokok, konsumerisme, model pakaian, kekerasan, berjudi, dan  perilaku-perilaku  yang  tidak  mencerminkan  seorang  pelajar  seperti  rendahnya  rasa hormat  kepada  guru,  minimnya  sifat  sopan  santun,  kurangnya  disiplin  dan  tanggung  jawab, menghalalkan segala cara dalam memperoleh nilai, dan kurangnya kepedulian kepada sesama merupakan  fenomena  yang  sering  kita  jumpai  saat  ini.    Lickona  mengungkapkan  10  tanda sebuah bangsa menuju jurang kehancuran, yang diantaranya adalah meningkatnya kekerasan di  kalangan  remaja,  meningkatnya  perilaku  merusak  diri  seperti  narkoba  dan  seks  bebas,
kaburnya  pedoman  moral,  rendahnya  rasa  hormat  kepada  orang  tua  dan  guru,  dan membudayanya ketidakjujuran (Salimin, 2011).
Degradasi  moral  bangsa  ini  menjadi  perhatian  banyak  pihak.    Pemerintah mencanangkan  pelaksanaan  Gerakan  Nasional  Pembangunan  Karakter  Bangsa  yang berdampak pada penerapan pendidikan karakter dalam kurikulum sekolah.  Tujuannya adalah untuk  meningkatkan  mutu  penyelenggaraan  dan  hasil  pendidikan  yang  mengarah  pada pencapaian  pembentukan  karakter  dan  akhlak  mulia  peserta  didik  secara  utuh,  terpadu,  dan seimbang.    Menurut  hasil  diskusi  terbatas  antara  Menteri  Pendidikan  Nasional  dan  peserta lainnya disepakati bahwa nilai-nilai inti yang akan dikembangkan dalam pendidikan karakter di Indonesia adalah cerdas, jujur, peduli, dan tangguh (Muslich, 2011; Samani dan Hariyanto, 2012).  Pendidikan  karakter  di  sekolah  memiliki  fungsi  pengembangan,  perbaikan,  dan penyaring.  Prinsip  pengembangannya  terintegrasi  ke  dalam  mata  pelajaran,  pengembangan diri, dan budaya sekolah.  Pemahaman karakter yang benar, peranan guru sebagai role model , indikator karakter yang jelas, komitmen pemerintah pusat, dan keterlibatan masyarakat secara penuh harus diperhatikan agar pendidikan karakter di sekolah berhasil dikembangkan.  Kunci pembelajaran dalam pendidikan karakter yaitu kasih sayang sebagai dasar pendidikan, saling percaya  sebagai  syarat  teknis,  dan  kewibawaan  sebagai  syarat  mutlak  harus  selalu  menjadi dasar dalam setiap proses pembelajaran (Jihad et al, 2010; Kemendiknas, 2010; Kesuma et al, 2011).
Pembentukan karakter siswa penting karena merupakan modal utama untuk terjun di masyarakat.    Tujuan  pembelajaran  IPS  di  sekolah  menengah  pertama  diantaranya  adalah untuk  mengembangkan  kepribadian  siswa  berkenaan  dengan  pengembangan  sikap,  nilai, norma,  dan  moral  yang  menjadi  anutan  siswa.    Bahan  pembelajaran  IPS  berasal  dari kehidupan  masyarakat  yang  sebenarnya,  berkenaan  dengan  dampak  sain  dan  teknologi terhadap  kehidupan  tatanan  masyarakat  setempat,  nasional,  dan  internasional.  Proses pembelajaran menggunakan pendekatan masalah dan pola pikir inkuiri, sehingga diharapkan mampu  mengubah  mentalitas  lemah  bangsa  selama  pendidikan  di  sekolah,  sebagai  lanjutan dari pembentukan karakter yang utama oleh keluarga (Hasan, 1996; Somantri, 2001).
Pendidikan karakter adalah suatu sistem penanaman nilai-nilai karakter kepada warga sekolah yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan  nilai-nilai,  baik  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri,  sesama, lingkungan,  maupun  kebangsaan  sehingga  menjadi  manusia  insan  kamil  (Salimin,  2011). Kualitas  karakter  adalah  kualitas  atau  kekuatan  mental  dan  moral,  akhlak  atau  budi  pekerti individu  yang  merupakan  kepribadian  khusus  yang  membedakan  dengan  individu  lain.
Sementara  menurut  Imam  Ghozali,  karakter  lebih  dekat  dengan  akhlak,  yaitu  spontanitas manusia  dalam  bersikap,  atau  perbuatan  yang  telah  menyatu  dalam  diri  manusia  sehingga ketika  muncul  tidak  perlu  dipikirkan  lagi  (Aziz,  2011).  Prestasi  belajar  adalah  tingkat keberhasilan belajar siswa setelah menyelesaikan program pembelajaran dan kenaikan kelas. Alat  pengukur  prestasi  belajar  adalah  evaluasi  sumatif  dan  hasilnya  merupakan  nilai  raport siswa  yang  umumnya  dilaksanakan  pada  setiap  akhir  semester  atau  akhir  tahun  pelajaran (Syah, 2011).

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  survei  dengan pendekatan kuantitatif (Sugiyono, 2013: 14).  Jumlah sampel sebanyak 177 siswa  kelas 7, 8, dan 9 yang berasal dari lima SMP di Kecamatan Haruai Kabupaten Tabalong, yaitu SMPN 1 Haruai, SMPN 3  Haruai, SMPN 7  Haruai, SMPN 9  Haruai, dan SMPN 10  Haruai.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah multi  stage  sampling .  Pengumpulan  data menggunakan  angket  dengan  skala  Likert  untuk  variabel  kualitas  karakter  dan  dokumentasi nilai raport siswa untuk variabel prestasi belajar.  Pengumpulan data juga dilakukan dengan wawancara dan observasi.  Data yang diperoleh dianalisis dengan teknik korelasi sederhana Pearson  Product  Moment menggunakan  bantuan  komputer  program  excell  dan dideskripsikan sesuai hasil analisis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kabupaten  Tabalong  merupakan  kabupaten  yang  terletak  paling  utara  Provinsi Kalimantan  Selatan.    Secara  geografis  terletak  pada  “segitiga  emas”  atau  segitiga pertumbuhan  di  antara  lintas  Kalimantan  Tengah,  Kalimantan  Timur,  dan  Kalimantan Selatan.    Kecamatan  Haruai  merupakan  satu  dari  12  kecamatan  yang  ada  di  wilayah Kabupaten  Tabalong,  merupakan  kecamatan  terluas  ketiga  setelah  Kecamatan  Muara  Uya dan Kecamatan Jaro, serta memiliki topografi berupa gunung dan bukit.  Kecamatan Haruai beribu  kota  di  Halong,  dibagi  menjadi  13  daerah  administrasi  dan  terdapat  lima  SMP  yang semuanya berstatus negeri. Berdasarkan hasil wawancara, kelima sekolah telah memasukkan nilai-nilai  karakter  dalam  semua  mata  pelajaran  secara  implisit.    Sesuai  surat  edaran  bupati Tabalong  nomor  B-545/DIK/UM/421/07/2010  tentang  Pendidikan  Akhlak  Mulia  dan  Budi Pekerti,  kelima  sekolah  telah  memasukkan  mata  pelajaran  Budi  Pekerti/Akhlak  Mulia  ke dalam  kurikulum  sekolah  dengan  alokasi  waktu  dua  jam  pelajaran,  dan  telah  dilengkapi dengan  silabus  mata  pelajaran  Budi  Pekerti  yang  disusun  oleh  tim  pengembang  kurikulum
kabupaten  sejak  tahun  2010.    Berdasarkan  hasil  angket  karakter,  jumlah  siswa  yang memperoleh  skor  antara  98-130  sebanyak  69  siswa  atau  sebesar  39%  dari  jumlah  seluruh sampel.  Jumlah siswa yang memperoleh skor antara 65-97 sebanyak 108 siswa atau sebesar 61%  dari  jumlah  seluruh  sampel.    Kualitas  karakter  siswa  berdasarkan  tempat  sekolah, tingkatan kelas, jenis kelamin, dan prestasi belajar dalam bentuk persentase dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 1 Kualitas Karakter Siswa
Kualitas Karakter Berdasarkan Sekolah Berdasarkan Tingkatan Kelas Berdasarkan Jenis Kelamin Berdasarkan Prestasi SMPN 1 SMPN 3 SMPN 7 SMPN 9 SMPN
10 Kelas 7 Kelas 8 Kelas 9 Lk Pr T R Kuat 39 23 38 48 67 44 37 35 28 49 46 34 Lemah 61 77 62 52 33 56 63 65 72 51 54 66
Tingkat  prestasi  belajar  siswa  SMP  Kecamatan  Haruai  ditentukan  berdasarkan  nilai raport siswa semester genap tahun pelajaran 2011-2012.  Hasil interpretasi nilai raport siswa memperlihatkan  bahwa  jumlah  siswa  yang  memperoleh  rata-rata  nilai  antara  76-100 sebanyak  74  siswa  atau  sebesar  42%  dari  jumlah  seluruh  sampel.    Jumlah  siswa  yang memperoleh  rata-rata  nilai  antara  51-75  sebanyak  103  siswa  atau  sebesar  58%  dari  jumlah seluruh  sampel.    Prestasi  belajar  siswa  berdasarkan  tempat  sekolah,  tingkatan  kelas,  jenis kelamin, dan kualitas karakter dalam bentuk persentase dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2

## Prestasi Belajar Siswa
Prestasi Belajar Siswa Berdasarkan Sekolah Berdasarkan Tingkatan Kelas Berdasarkan Jenis Kelamin Berdasarkan Karakter SMP 1 SMP 3 SMP 7 SMP 9 SMP 10 Kelas 7 Kelas 8 Kelas 9 Lk Pr K L Tinggi 33 36 36 90 56 41 33 51 30 53 49 37 Rendah 67 64 64 10 44 59 67
49 70 47 51 63
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  hubungan  antara  kualitas  karakter  siswa  dengan prestasi belajar siswa SMP Kecamatan Haruai Kabupaten Tabalong adalah signifikan,  karena hasil perhitungan korelasi antara skor kualitas karakter siswa SMP Kecamatan Haruai dengan rata-rata  nilai  prestasi  belajarnya  diperoleh  harga  koefisien  korelasi  ( r )  sebesar  0,254  dan harga t sebesar  3,47.    Harga-harga  tersebut  lebih  besar  daripada  harga r  tabel (0,148)  dan harga t tabel (1,96).

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  terhadap  177  siswa  SMP  Kecamatan  Haruai  yang  menunjukkan bahwa  kualitas  karakter  siswa  lemah  dan  prestasi  belajar  siswa  rendah  merupakan  indikasi tidak  berfungsinya  peranan  pendidikan  secara  maksimal  untuk  menjadikan  siswa  yang berakhlak  mulia  sesuai  tujuan  pendidikan  nasional.  Pembentukan  kepribadian  dipengaruhi oleh  faktor  keteladanan  orang  tua,  warisan  biologis  orang  tua,  lingkungan  fisik,  lingkungan pergaulan,  keyakinan  terhadap  agama,  dan  kebudayaan  daerah,  karenanya  orang  tua,  guru, dan masyarakat harus bekerja sama melaksanakan fungsi pendidikan (Idi, 2011).
Berdasarkan  teori  Kohlberg,  karakteristik  siswa  SMP  berada  pada  tahap  moralitas konvensional (siswa kelas 7) dan pascakonvensional (siswa kelas 8 dan 9).   Tahap moralitas konvensional  masih  memperhatikan  citra  sebagai  anak  baik,  sementara  siswa  kelas  8  yang secara  umum  berusia  13  tahun  ke  atas  (tahap  moralitas  pascakonvensional)  mulai memperhatikan  hak  pribadi.    Teori  ini  menjelaskan  hasil  penelitian  yang  menunjukkan penurunan  kualitas  karakter  yang  cukup  signifikan  pada  kelas  8  dan  berdampak  pada penurunan  prestasi  belajarnya.    Konsep  moral  siswa  kelas  8  sudah  dipengaruhi  lingkungan masyarakat,  pengertian  hukum  bukan  lagi  harus  ditaati,  tetapi  pelanggaran  dapat  terjadi karena suatu alasan.  Siswa kelas 8 mulai melakukan pemberontakan terhadap aturan, mulai mencari identitas diri, dan mulai membutuhkan pengakuan dari kelompok sosialnya.  Proses tumbuh  ke  arah  dewasa  penuh  dengan  gejolak  dan  keguncangan,  sehingga  banyak  remaja yang mengalami kesulitan untuk mencapai tingkat kematangan (Syah, 2011; Djaali, 2012).
Berdasarkan teori perkembangan kognitif Piaget, karakteristik siswa SMP berada pada tahap formal-operasional (11-15 tahun).  Pada tahap ini siswa sudah mampu berpikir abstrak dan logis.  Siswa mampu mengoordinasikan secara serentak atau berurutan dua kemampuan kognitif,  yaitu  menggunakan  hipotesis  dan  menggunakan  prinsip-prinsip  abstrak.    Teori  ini menjelaskan  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  adanya  kenaikan  tingkat  prestasi  belajar siswa kelas 9.  Menurut Piaget dan Kohlberg, kematangan kapasitas kognitif seseorang akan berdampak pada kematangan pemikiran moral orang yang bersangkutan (Syah, 2011).
Proses  pendidikan  bukanlah  sesuatu  yang  asal-asalan.    Proses  pembelajaran merupakan  suatu  hal  yang  penting-tidak  boleh  dikesampingkan  untuk  pencapaian  hasil, berorientasi pada siswa, dan bertujuan untuk pembentukan sikap, pengembangan kecerdasan dan  keterampilan  yang  mampu  menjawab  tantangan  perkembangan  zaman,  dalam  istilah Bloom  dikenal  dengan  domain  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.    Guru    merupakan  unsur yang  sangat  mempengaruhi  proses  pembelajaran.    Pentingnya  peranan  seorang  guru  dalam proses pendidikan karena guru merupakan ujung tombak yang berhubungan langsung dengan
siswa.  Keberhasilan proses pendidikan dan pembelajaran sangat ditentukan oleh guru, karena itu  sebagaimana  yang  dikatakan  Wiriatmadja,  guru  harus  selalu  memperbaharui  kemahiran profesionalnya (Gunawan, 2011).
Biggs  dan  Bandura  juga  menegaskan  peranan  guru  dalam  proses  pembelajaran. Bertolak  dari  pendidikan  karakter,  telah  dijelaskan  bahwa  keberhasilan  pendidikan  karakter harus melibatkan semua pihak dalam pelaksanaannya. Hal lain yang harus diperhatikan agar pendidikan  karakter  berhasil  dikembangkan  di  sekolah  adalah  pemahaman  karakter  yang benar, peranan guru sebagai role model , indikator karakter yang jelas, komitmen pemerintah pusat,  dan  keterlibatan  masyarakat  secara  penuh.  Adanya  peranan  guru  sebagai role  model juga  memperkuat  peranan  guru  dalam  proses  pembelajaran  pendidikan  yang  bermuatan karakter  (Syah,  2011).    Tujuan  mata  pelajaran  IPS,  sebagaimana  yang  diungkapkan Suderadjat,  adalah  lebih  menitikberatkan  pada  penguasaan  kecakapan  proses  atau  adanya integrasi  antara  afektif,  kognitif,  dan  motorik  (Gunawan,  2011).  Bahan  pembelajaran  IPS harus  berasal  dari  kehidupan  masyarakat  yang  sebenarnya,  termasuk  dampak  teknologi terhadap  kehidupan  tatanan  masyarakat  setempat,  nasional,  dan  internasional  (Somantri, 2001).  Diantara  bahan  pembelajaran  IPS  yang  berwawasan  global  adalah  mengembangkan keterampilan  sosial  ( social  skills )  siswa.    Indikator  keberhasilan  pembelajaran  IPS  yang bermuatan  keterampilan  sosial  diantaranya  adalah  siswa  mampu  mengendalikan  diri  dalam bersikap,  berucap,  dan  berperilaku  (Maryani,  2011).  Tujuan  pembelajaran  IPS  dalam kerangka  tujuan  pendidikan  nasional  untuk  peningkatan  sumber  daya  manusia  Indonesia adalah disenafaskannya intraceptive knowledge dan extraceptive knowledge, yaitu keimanan, ketaqwaan, dan kebudayaan termasuk ilmu pengetahuan/teknologi (Somantri, 2001).
Berdasarkan pemikiran-pemikiran di atas, hasil penelitian ini menuntut peranan guru IPS  yang berkualitas sebagai role model karakter yang baik dalam pembelajaran sehari-hari di sekolah.  Bahan pembelajaran IPS harus lebih realistik, sehingga materinya lebih berguna bagi  peserta  didik  dalam  menghadapi  kenyataan  sosial.  Dampak  kemajuan  teknologi  yang menawarkan berbagai kemudahan telah merusak karakter siswa yang tidak memiliki landasan yang  kokoh.    Guru  IPS  harus  memberikan  materi  pelajaran  IPS  yang  bertemakan teknologi dan  dampaknya,  dengan  pendekatan  pembahasan  dari  berbagai  disiplin  ilmu  yang  dipadu secara  sederhana  sehingga  memberikan  kemudahan  belajar  kepada  siswa,  yang  merupakan jati  diri  pendidikan  IPS  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.    Guru  IPS  juga  harus melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  lebih  mengutamakan  kemampuan  berpikir    kritis, memecahkan  masalah,  dan  mengembangkan  keterampilan  sosial  sehingga  lebih  mampu
mengembangkan  potensi  siswa  untuk  terjun  ke  masyarakat,  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran IPS.
Pendidikan  karakter  yang  dicanangkan  Presiden  Susilo  Bambang  Yudhoyono  pada puncak peringatan Hari Pendidikan Nasional 2 Mei 2010 yang lalu diharapkan dapat menjadi suatu  gerakan  nasional,  sebagai  satu  alternatif  untuk  memperbaiki  moral  bangsa  yang sekaligus  merupakan  pengakuan  terhadap  kegagalan  sistem  pendidikan  di  Indonesia. Sebagaimana  yang  dikemukakan  Koentjaraningrat  tentang  mentalitas/karakter  bangsa Indonesia  yang  menghambat  pembangunan  Indonesia,  melalui  pendidikan  karakter diharapkan  mampu  mengubah  mentalitas  bangsa  menjadi  lebih  baik.    Pendidikan  karakter ditujukan  untuk  semua  pihak  yang  terlibat  dalam  proses  pendidikan,  tetapi  penekanan utamanya ditujukan untuk tenaga pendidik atau guru sebagai ujung tombak pelaksana proses pembelajaran. Tujuan utama penelitian ini adalah untuk memberikan keyakinan kepada para pendidik,  khususnya  di  Kecamatan  Haruai  Kabupaten  Tabalong,  untuk  melaksanakan pembelajaran yang bermuatan karakter. Mengutip pendapat Mardiatmadja bahwa pendidikan karakter  adalah  ruh  pendidikan,  maka  para  gurulah  yang  bertanggung  jawab  menghidupkan kembali  ruh  pendidikan  yang  telah  hilang  melalui  keteladanan  dan  peningkatan  kualitas pembelajaran.    Hasil  penelitian  yang  memperlihatkan lemahnya  kualitas  karakter siswa  dan rendahnya  tingkat  prestasi  belajar  siswa  SMP  Kecamatan  Haruai  Kabupaten  Tabalong diharapkan dapat menjadi cambuk bagi para pendidik untuk segera melaksanakan pendidikan karakter, sehingga tujuan pendidikan nasional dapat dicapai.

## SIMPULAN
Kualitas  karakter  siswa  SMP  Kecamatan  Haruai  Kabupaten  Tabalong  adalah  lemah. Prestasi  belajar  siswa  SMP  Kecamatan  Haruai  Kabupaten  Tabalong  adalah  rendah.    Ada hubungan  yang  signifikan  antara  kualitas  karakter  siswa  dengan  prestasi  belajar  siswa  SMP Kecamatan Haruai Kabupaten Tabalong.

## DAFTAR RUJUKAN
Aziz,  H.A.,  2011. Pendidikan  Karakter  Berpusat  pada  Hati  (Akhlak  Mulia;  Pondasi Membangun Karakter Bangsa) .  Jakarta: Al-Mawardi Prima.
Budiningsih, C.A., 2005. Belajar dan Pembelajaran .  Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Data  Sekolah,  2012. Daftar  Rekapitulasi  Data  Sekolah  Kabupaten  Tabalong  2012 . Tabalong: Dinas Pendidikan.
Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Tabalong,  2011. Materi  Workshop  Pendidikan  Budaya  dan Karakter Bangsa. Tanjung: Disdik.
Djaali. H., 2012. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Gunawan,  R.,  2011. Pendidikan  IPS:  Filosofi,  Konsep  dan  Aplikasi. Bandung:  CV. Alfabeta.
Hasan, S.H., 1996. Pendidikan Ilmu Sosial. Jakarta: Depdikbud. Idi,  H.A., 2011. Sosiologi Pendidikan: Individu, Masyarakat, dan Pendidikan .  Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Kementerian  Pendidikan  Nasional,  2010. Pengembangan  Pendidikan  Budaya  dan  Karakter Bangsa – Pedoman Sekolah. Jakarta: Kemendiknas. Majid,  A.  dan  Andayani,  D.,  2012. Pendidikan  Karakter  Perspektif  Islam .    Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya Offset.
Maryani,  Enok.  2011. Pengembangan  Program  Pembelajaran  IPS  untuk  Peningkatan Keterampilan Sosial .  Bandung:  CV. Alfabeta. Muslich,  M.,  2011. Pendidikan  Karakter:  Menjawab  Tantangan  Krisis  Multidimensional. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Salimin, H.S., 2011. Membentuk Karakter Yang Cerdas. Tulungagung: Cahaya Abadi. Samani,  M.  dan  Hariyanto,  2012. Konsep  dan  Model  Pendidikan  Karakter. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Somantri,  M.N.,  2001. Menggagas  Pembaharuan  Pendidikan  IPS. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.2013.Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: Alfabeta
Syah, M., 2011. Psikologi Belajar .  Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada