PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DAN TEAMS GAME TOURNAMENTS (TGT) PADA MATERI LINGKARAN DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA SMP DI KABUPATEN WONOGIRI
Yustinus Murdoko 1 , Mardiyana 2 , dan Budi Usodo 3
1,2,3 Prodi Magister Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta
Abstract :  The  aim  of  the  research  was  to  determine  the  effect  of  learning  models  on mathematics achievement viewed from the student learning style. The learning models compared  were  TAI  (Team  Assisted  Individualization),  TGT  (Teams  Games tournament)  and  direct  teaching  learning.  The  type  of  the  research  was  quasi- experimental  research.  The  population  was  the  students  of  junior  high  school    in Wonogiri regency on academic year 2013/2014. The size of sample was 234 students consisted  of  77  students  in  the  first  experimental  group,  76  students  on  the  second experimenta groupl, and 81 students on the tirth experimental group. The instruments used  were  mathematics  achievement  test,  questioner,  and  the  likert  scale  instrument. The data was analyzed using analisis of variance two way.  Conclusions of the research were  as  follow.  (1)  the  learning  achievement  of  the  students  instructed  with  the  TAI learning  model  is  the  same  as  that  of  the  students  instructed  with  the  TGT  learning model, and the learning achievements of the students instructed with the TAI learning model and that of the students instructed with the TGT learning model are better than that  of  the  students  instructed  with  the  direct  learning  model;  (1)  the  learning achievement of the students instructed with the TAI learning model is the same as that of the students instructed with the TGT learning model, and the learning achievements of  the  students  instructed  with  the  TAI  learning  model  and  that  of  the  students instructed  with the TGT learning  model are better than that of the  students instructed with  the  direct  learning  model;  (2)  the  students  with  the  visual,  auditory,  and kinesthetic  styles  have  the  same  learning  achievement  in  Mathematics;  (3)  in  each learning  model,  the  students  with  the  visual,  auditory,  and  kinesthetic  learning  styles have the same learning achievement in Mathematics; and (4) in each learning style, the learning  achievement  of  the  students  instructed  with  the  TAI  learning  model  is  the same as that of the students instructed with the TGT learning model,  and the learning achievement  of  the  students  instructed  with  the  TAI  learning  model  and  that  of  the students  instructed  with  the  TGT  learning  model  are  better  than  that  of  the  students instructed with the direct learning model.
Keywords: TAI, TGT, direct learning, learning style, achievement

## PENDAHULUAN
Pencapaian  bidang  matematika  siswa  Indonesia  pada  PISA  2012  masih  belum memuaskan.  Hasil Programme  for  International  student  Assesment 2012,  Indonesia berada  di  peringkat  ke-64  dari  65  negara  yang  berpartisipasi  dengan  skor  rata-rata  375 (Sumber  :  Kompas  cetak,  5  Desember  2013).  Demikian  pula  keadaan  yang  terjadi  di berbagai  daerah  di  Indonesia,  pencapaian  bidang  matematika  masih  belum  memuaskan. Ini  juga  terjadi  di  kabupaten  Wonogiri  yang  juga  mendapatkan  hasil  yang  tidak  begitu baik  dalam  pencapaian  bidang  matematika.  Rata-rata  nilai  matematika  UN  tahun    2013 kabupaten Wonogiri adalah 4,93.
Materi  lingkaran  merupakan  materi  dengan  prosentase  penguasaan  materi  yang cukup rendah, hal ini terlihat pada kemampuan menyelesaikan masalah berkaitan dengan unsur-unsur/bagian-bagian lingkaran/hubungan dua lingkaran dengan persentase 35,19 % untuk kabupaten Wonogiri. (Sumber: PAMER Tahun Pelajaran 2012/2013)
Model  pembelajaran  kooperatif  ( cooperative  learning )  merupakan  model pembelajaran dengan paham konstruktivisme dimana siswa membangun pengetahuannya sendiri di bawah bimbingan guru. Model pembelajaran ini merupakan rangkaian kegiatan berkelompok  yang  berbeda-beda,  baik  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah  yang penghargaannya  lebih  menekankan  pada  masing-masing  kelompok.  Terdapat  berbagai macam  tipe  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  berbagai  karakteristiknya  masing- masing. Model pembelajaran kooperatif yang dapat dipilih untuk materi lingkaran adalah TAI maupun TGT.
Gaya belajar anda adalah kunci untuk mengembangkan kinerja dalam pekerjaan, disekolah,  dan  dalam  situasi-situasi  antar  pribadi  (De  Potter  &  Hernacki.  140:  2012). Setiap siswa mempunyai karakteristik gaya belajar yang berbeda. Siswa yang lebih suka belajar  melihat  ( visual )  akan  lebih  suka  jika  diajar  dengan  menggunakan  gambar  atau grafik. Siswa yang lebih suka belajar melalui mendengar ( auditorial ) akan lebih suka jika diajar  dengan  menggunakan  dengan  menggunakan  intonasi  yang  menarik.  Siswa  yang lebih  suka  belajar  melalui  praktik  ( kinestetik )  akan  lebih  suka  jika  diajar  dengan pembelajaran praktikum. Karakteristik siswa ini perlu diperhatikan guru untuk mencapai tujuan  pembelajaran  yang  optimal.  Akkoyunlu  dan  Soylu  (2008)  melakukan  penelitian yang  memberikan  hasil  bahwa  siswa  pada  proses  belajar  berbeda  sesuai  dengan  gaya belajar  mereka.  Selain  itu,  juga  ditunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara tingkat prestasi siswa sesuai dengan gaya belajarnya pada pembelajaran menggunakan  berbagai  macam  media.  Tarim  dan  Akdeniz  (2007)  dalam  penelitannya model  pembelajaran  TAI  memberikan  pengaruh  yang  lebih  secara  signifikan dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  yang  menggunakan  model  STAD.  Van  Wyk (2012)  dalam penelitiannya menunjukkan pembelajaran dengan menggunakan TGT lebih memberikan skor prestasi yang lebih baik dari kelas kontrol.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui : (1) Siswa yang memperoleh pembelajaran  dengan  model  manakah  mendapatkan  prestasi  lebih  baik  antara pembelajaran  model  TAI,  pembelajaran  model  TGT  atau  pembelajaran  langsung.  (2) Siswa  manakah  yang  memiliki  prestasi  lebih  baik,  antara  siswa  dengan  gaya  belajar visual, auditorial atau kinestetik. (3) Pada masing-masing model pembelajaran, manakah siswa yang memiliki prestasi yang lebih baik, antara siswa memiliki gaya belajar visual,
auditorial  atau  kinestetik.  (4)  Pada  masing-masing  gaya  belajar,  manakah  siswa  yang memperoleh  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  antara  siswa  yang  mendapat  pembelajaran dengan model pembelajaran TAI, model pembelajaran TGT atau pembelajaran langsung.
Pada  penelitian  ini  dirumuskan  hipotesis  berikut  :  (1)  Siswa  yang  mendapatkan pembelajaran  dengan  model  TAI  memperoleh  prestasi  yang  sama  dengan  siswa  yang mendapat pembelajaran dengan model TGT. siswa yang mendapat pembelajaran dengan model  TAI  dan  TGT  memperoleh  prestasi  yang  lebih  baik  dari  siswa  yang  mendapat pembelajaran  langsung.  (2)  Siswa  dengan  gaya  belajar  visual  dan  auditori  memiliki prestasi  yang  lebih  baik  dari  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik.  Siswa  dengan  gaya belajar visual dan Auditorial memiliki prestasi belajar yang sama. (3) Pada pembelajaran dengan model TAI dan TGT siswa memiliki gaya belajar visual memiliki prestasi belajar yang  sama  dengan  siswa  memiliki  gaya  belajar  auditori,  dan  kinestetik.  Pada pembelajaran  langsung  siswa  memiliki  gaya  belajar  visual  dan  auditori  memperoleh prestasi  belajar  yang  lebih  baik  dari  siswa  memiliki  gaya  belajar  kinestetik,  dan  siswa memiliki  gaya  belajar  visual  memperoleh  prestasi  belajar  yang  sama  dengan  siswa memiliki  gaya  belajar  auditori,  (4)  Pada  siswa  dengan  gaya  belajar  visual,  auditori  dan memperoleh pembelajaran dengan model TAI memiliki prestasi yang sama dengan yang memperoleh  pembelajaran  dengan  model  TGT,  dan  pembelajaran  langsung.  Pada  siswa dengan  gaya  belajar  kinestetik  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  model  TAI  dan TGT  akan  memiliki  prestasi  yang  lebih  baik  dari siswa  yang  memperoleh pembelajaran langsung,  dan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  model  TAI  dan  TGT memiliki prestasi yang sama.

## METODE PENELITIAN
Sebagai  variabel  bebas  yang  dapat  menyebabkan  berubahnya  variabel  terikat adalah  model  pembelajaran    dan  gaya  belajar.  Variabel  terikat  adalah  prestasi  belajar matematika.  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri di  Kabupaten  Wonogiri  Provinsi  Jawa  Tengah  tahun  pelajaran  2013/2014.  Teknik pengambilan  sampel  dilakukan  melalui  sampling  random  stratifikasi  berkelompok ( stratified cluster random sampling ),   Dari tahapan proses pengambilan sampel diperoleh hasil sebagai berikut: Kelompok tinggi : SMP N 5 Wonogiri, Kelompok sedang: SMP N 3  Wonogiri,  Kelompok  rendah  :  SMP  N  4  Pracimantoro.  Teknik  pengumpulan  data dengan  metode  tes  ini  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  prestasi  belajar matematika.  Dalam  penelitian  ini  bentuk  tes  yang  digunakan  adalah  tes  pilihan  ganda dengan setiap jawaban benar mendapat skor 1, sedangkan setiap jawaban salah mendapat
skor 0. Angket digunakan untuk memperoleh data mengenai gaya belajar siswa. Langkah- langkah  penyusunan  angket  yaitu  menentukan  kisi-kisi  angket,  menentukan  jenis  dan bentuk angket, menyusun angket dan menetapkan skor angket.
Instrumen angket digunakan untuk mendapatkan data tentang gaya belajar siswa. Instrumen  tes  dignakan  untuk  mendapatkan  tes  prestasi  belajar.  Langkah  selanjutnya adalah uji coba untuk validitas dan reliabilitas tes. Soal-soal tes disusun adalah soal-soal yang  sifatnya  masih  sementara,  sehingga  diperlukan  uji  coba  untuk  validitas  dan reliabilitas  yang  nantinya  ditentukan  layak  tidaknya  soal  itu  untuk  digunakan.  Tes  diuji cobakan  kepada  siswa  di  sekolah  dalam  populasi  yang  tidak  terpilih  sebagai  sampel. Analisis instrumen tes prestasi dilakukan dengan validitas isi dan uji reliabilitas, analisis butir dilakukan dengan uji daya pembeda, analisis tingkat kesukaran, dan validitas butir. Sedang  pada  instrumen  angket  dilakukan  validitas  isi,  uji  konsistesnsi  internal,  dan  uji reliabilitas.
Teknik analisis data menggunakan analisis variansi dua jalan. Sebelum dilakukan analisis  dilakukan  terlebih  dahulu  uji  keseimbangan  dengan  menggunakan  analisis variansi  satu  jalan.  Sebagai  syarat  analisis  variansi  di  lakukan  terlebih  dahulu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  menggunakan  metode Lilliefors dan  uji homogenitas  dengan  uji  Bartlett  dengan  statistik  uji Chi  Kuadrat.  Lebih  kengkap  rumus dapat  dibaca  dalam  Budiyono  (2009:168).    Demikian  pula  dengan  analisis  variansi  dua jalan terlebih dahulu dulakukan uji normalitas  sebanyak 6 kali. Uji normalitas dilakukan pada  kelompok    menurut  pembelajaran  yaitu  kelompok  TAI,  TGT  dan  langsung, sedangkan  menurut  gaya  belajar  adalah  kelompok  visual,  ausitorial,  dan  kenestetik.  Uji homogenitas  dilakukan  dua  kali  menurut  kelompok  Pembelajaran  dan  Gaya  belajar. Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  anava  dilanjutkan  dengan  analisis  variansi  dua  jalan  sel tak sama. Apabila H 0 ditolak maka perlu dilakukan uji lanjut pasca anava. Metode yang digunakan untuk uji lanjut anava dua jalan adalah metode Scheffe. Semua perhitungan di atas menggunakan microsoft Excel 2010.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Uji  prasyarat  anava  satu  jalan  diperoleh  bahwa  kemampuan  awal  sampel  TAI, TGT,  dan  pembelajaran  langsung  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal. Demikian  pula  dengan  uji  homogenitas  diperoleh  bahwa  variansi  kemampuan  awal kelompok  TAI,  TGT,  dan  pembelajaran  langsung  memiliki  variansi  yang  sama  atau homogen.  Dilanjutkan  dengan  anava  satu  jalan  diperoleh  kesimpulan  bahwa  rerata
kemampuan awal dari kelompok TAI, TGT, dan pembelajaran langsung memiliki rerata yang sama. Artinya kemampuan awal sebelum dilakukan penelitian adalah sama.
Selanjutnya,  dilakukan  uji  analisis  variansi  dua  jalan  sel  tak  sama  pada  data prestasi  belajar.  Rangkuman  uji  analisis  variansi  dua  jalan  sel  tak  sama  disajikan  pada Tabel 1. berikut.
Tabel 1. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Dengan Sel Tak Sama
Sumber 𝐽𝐾 𝑑𝑘 𝑅𝐾 𝐹 𝑜𝑏𝑠 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kesimpulan A 10877,10 2 5438,548 26,1655 3 H 0A ditolak B 200,89 2 100,4474 0,4833 3 H 0B diterima AB 497,53 4 124,3832 0,59842 2,37 H 0AB diterima Galat 46766,72 225 207,8521 - - - Total 58342,24 232 - - - -
Dari hasil perhitungan analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama diperoleh nilai  nilai  F a =  26,1655  lebih  besar  dari  F (0,05;2;224) =  3,00.  Oleh  karena  itu  H 0A ditolak, yang  berarti  terdapat  perbedaan  pengaruh  antar  masing-masing  kategori  model pembelajaran terhadap prestasi belajar siswa, sehingga terdapat perbedaan prestasi belajar yang  signifikan  antara  siswa  yang  mendapat  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI, model  kooperatif  tipe  TGT,  dan  pembelajaran  langsung.    Pada  perhitungan  selanjutnya H 0B diterima  karena  nilai F b =  0,483  lebih  kecil  dari F (0,05;2;224) =  3,00  dan  terletak  di daerah  kritis.  Hal  ini  berarti  tidak  terdapat  perbedaan    prestasi  belajar  pada  siswa  gaya belajar  visual,  gaya  belajar  auditorial,  dan  gaya  belajar.  Pada  perhitungan  selanjutnya H 0AB diterima karena nilai F ab = 0,881 kurang dari F (0,05;4;275) = 2,37 dan tidak terletak di daerah  kritis.  Hal  ini  berarti  tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan kategori gaya belajar siswa terhadap prestasi belajar.
Tabel 2. Rerata Masing-masing Sel Model pembelajaran Gaya Belajar Rerata Marginal Visual Auditorial Kinestetik TAI 70,30 75,17 70,13 72,19 TGT 71,21 72,18 74,10 72,55 Langsung 56,54 56,67 59,72 57,53 Rerata Marginal 63,53 67,88 68,27 Karena  H 0A ditolak  msks  diperlukan  uji  komparasi  ganda  antar  baris dengan  hasil sebagai berikut :
Tabel 3. Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Baris No. H 0 F hitung 2. F 0,05:2: n Keputusan Uji 1 μ 1. = μ 2. 0,0371 6,00 H 0 diterima 2 μ 1. = μ 3. 40,0706 6,00 H 0 ditolak 3 μ 2. = μ 3 . 42,8634 6,00 H 0 ditolak
Berdasarkan  tabel  2  rerata  masing-masing  sel  dan  Tabel  3  hasil  uji  komparasi ganda  antar  baris  diperoleh  simpulan  siswa  yang  mendapatkan  model  pembelajaran
kooperatif tipe TAI memperoleh prestasi belajar yang sama  dengan prestasi belajar siswa yang  mendapatkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT.  Siswa  dapat  memperoleh prestasi  yang  baik  dengan  pembelajaran  model  TAI  maupun  TGT.  Pembelajaran  model TAI dan TGT sama-sama dapat merangsang siswa lebih tertarik dalam mengikuti proses belajar  mengajar.  Dalam  pembelajaran  model  TAI  dan  TGT  siswa  lebih  aktif  dalam proses pembelajaran.
Prestasi belajar siswa yang mendapatkan model pembelajaran kooperatif TAI dan TGT  memperoleh prestasi belajar lebih baik dari siswa yang mendapatkan pembelajaran langsung  Pada  pembelajaran  model  TAI  dan  TGT  siswa  mempunyai  ketertarikan  yang lebih  besar  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar  dari  pembelajaran  langsung. Demikian juga dalam hal aktivitas belajar siswa pada pembelajaran model TAI dan TGT lebih tinggi daripada pembelajaran Hasil ini juga bersesuaian dengan penelitian Van Wyk (2012)  dalam penelitiannya menunjukkan pembelajaran dengan menggunakan TGT lebih memberikan skor prestasi yang lebih baik dari kelas kontrol.
Dari hasil perhitungan analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama diperoleh nilai  nilai F a =  26,1655  lebih  besar  dari F (0,05;2;224) =  3,00.  Oleh  karena  itu H 0A ditolak, yang berarti terdapat perbedaan rerata antar masing-masing kategori model pembelajaran terhadap  prestasi  belajar  siswa  sehingga  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  yang signifikan  antara  siswa  yang  mendapat  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI , model kooperatif tipe TGT, dan pembelajaran langsung.
Berdasarkan  hasil  uji  komparasi  ganda  antar  baris  pada  masing-masing  model pembelajaran,  diperoleh  simpulan  prestasi  belajar  siswa  yang  mendapatkan  model pembelajaran kooperatif tipe TAI memiliki perbedaan rerata yang tidak signifikan dengan prestasi belajar siswa yang mendapatkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Hasil ini  sesuai  dengan  hipotesis  yaitu  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  model TAI memperoleh prestasi yang sama dengan siswa yang mendapat pembelajaran dengan model  TGT.  Siswa  dapat  memperoleh  prestasi  yang  baik  dengan  pembelajaran  model TAI maupun TGT. Pembelajaran model TAI mupun  TGT dapat memberikan rangsangan terhadap  siswa  sehingga  lebih  tertarik  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Dalam pembelajaran model TAI dan TGT dapat memberikan suasana belajar yang  merangsang siswa  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  TAI  siswa  dengan kemampuan  tinggi  membantu  siswa  dengan  kemampuan  di  bawahnya  sehingga  semua siswa  dapat  mencapai  prestasi  yang  maksimal  menurut  kemampuan  mereka  masing masing.  Individualisasi  dipandang  penting    khususnya  pada  mata  pelajaran  matematika, karena  dari  setiap  kemampuan  yang  diajarkan  besar  bergantung  pada  penguasaan
kemampuan yang dipersyaratkan (Slavin.2011:187). Dalam pembelajaran TGT kompetisi memacu  siswa  untuk  memperoleh  skor  yang  tinggi  untuk  meningkatkan  skor  dalam kelompoknya.  Siswa  dengan  kemampuan  yang  lebih  tinggi  akan  membantu  temannya untuk memperoleh skor setinggi mungkin.
Prestasi belajar siswa yang mendapatkan model pembelajaran kooperatif TAI dan TGT memiliki  perbedaan  rerata  secara  signifikan  dengan  prestasi  belajar  siswa  yang mendapatkan  pembelajaran  langsung,  yaitu  rerata  prestasi  belajar  siswa  yang mendapatkan  model  pembelajaran  kooperatif  TAI  dan  TGT  lebih  tinggi  dari  rerata prestasi  belajar  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  langsung  hasil  ini  bersesuaian dengan hipotesis yang telah dikemukakan, siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan model  TAI  memperoleh  prestasi  yang  sama  dengan  siswa  yang  mendapat  pembelajaran dengan  model  TGT.  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  dengan  model  TAI  dan  TGT memperoleh  prestasi  yang  lebih  baik  dari  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  langsung. Pada pembelajaran model TAI dan TGT siswa mempunyai ketertarikan yang lebih besar dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar  dari  pembelajaran  langsung.  Demikian  juga dalam  hal  aktivitas  belajar  siswa  pada  pembelajaran  model  TAI  dan  TGT  lebih  tinggi daripada  pembelajaran  Hasil  ini  juga  bersesuaian  dengan  penelitian  Van  Wyk  (2012) dalam  penelitiannya  menunjukkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  TGT  lebih memberikan skor prestasi yang lebih baik dari kelas kontrol.
Dari hasil perhitungan analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama diperoleh nilai F 0B = 0,4833 yang lebih dari nilai 𝐹 0,05;2;224 = 3,00 . Oleh karena itu, H 0B diterima, yang  berarti  tidak  terdapat  perbedaan  prestasi  siswa  antar  masing-masing  kategori  gaya belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar.  Siswa  dengan  gaya  belajar Visual , Auditori dan kinestetik memperoleh prestasi belajar yang sama.
Diperoleh  hasil siswa dengan gaya belajar visual memperoleh prestasi yang sama dengan  siswa  dengan  gaya  belajar auditorial .  Hasil  ini  sesuai  dengan  hipotesis  siswa dengan  gaya  belajar visual dan auditorial memiliki  prestasi  belajar  yang  sama.  Hal  ini bersesuaian  dengan  penelitian  Akkonyunlu  dan  Soylu  (2008)  yang  menunjukkan  tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara tingkat preatasi sesuai dengan gaya belajarnya. Siswa  dengan  gaya  belajar  visual  dapat  belajar  dengan  baik  dengan  membaca    materi yang disampaikan guru di papan tulis maupun membaca dari berbagai sumber yang ada. Penggunaan  media  pembelajaran  yang  membantu  siswa  dengan  gaya  belajar visual karena  memudahkan  mereka  menerima  informasi  yang  nampak/dapat  dibaca  dengan kelas.  Penggunaan  LKS  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dengan  gaya  belajar visual yang  dapat  belajar  dengan  baik  dengan  membaca.  Siswa  dengan  gaya  belajar
auditorial memiliki  modalitas  indrawi  dengan  mendengarkan,  berbicara/berdiskusi, bicara  sendiri/dialog  batin.  Siswa  dengan  gaya  belajar auditorial mendengarkan penjelasan  dari  guru  untuk  menerima  informasi  dalam  pembelajaran.  Diskusi  dengan teman juga membantu siswa dalam menyerap informasi dengan baik. Siswa dengan gaya belajar auditorial kadang-kadang juga berbicara sendiri untuk mengingat informasi yang mereka dapat, hal ini dapat mereka lakukan dalam pembelajaran.
Terdapat  perbedaan  hasil  penelitian  dengan  hipotesis  yang  diajukan  di  depan. Siswa dengan gaya belajar visual , auditorial, dan kinestetik memperoleh prestasi belajar yang sama hal ini berbeda dengan  hipotesis kedua yaitu siswa dengan gaya belajar visual dan  auditori  memilki  prestasi  yang  lebih  baik  dari  siswa  dengan  gaya  belajar kinestetik . Siswa dengan gaya belajar visual dan auditorial memiliki prestasi belajar yang sama. Hal ini  terjadi  mungkin  disebabkan  pada  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  memiliki motivasi belajar yang baik sehingga dapat memperoleh prestasi belajar yang sama dengan gaya belajar yang lain.
Pada masing-masing pembelajaran kooperatif tipe TAI, pembelajaran kooperatif tipe TGT  dan pembelajaran langsung siswa yang memiliki gaya belajar visual , auditori , dan kinestetik memperoleh prestasi yang sama.
Hal ini sesuai dengan hipotesis yang dirumuskan pada penelitian ini, hal ini juga bersesuaian dengan penelitian Akkoyunlu dan Soylu (2008) yang memberikan hasil tidak terdapat perbedaan yang signifikan tingkat prestasi belajar siswa menurut gaya belajarnya pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  media.  Pada  pembelajaran  model  TAI  siswa yang  memiliki  gaya  belajar visual , auditorial ,  dan  k inestetik memperoleh  prestasi  yang sama. Siswa dengan gaya belajar visual yang membutuhkan gambar maupun alat peraga mendapatkan dalam penyajian media pembelajaran, siswa juga dapat belajar dengan baik dengan  membaca  dapat  dilakukan  pada  pembelajaran.  Siswa  Auditorial  dapat mendengarkan penjelasan dari guru pada saat penyajian kelas, juga dapat mendengarkan dari teman dalam satu kelompok pada saat diskusi kelompok. Siswa dengan gaya belajar kinestetik yang belajar disetai dengan gerakan atau aksi mereka dapat belajar dengan baik pada saat diskusi kelompok. Dengan bimbingan dari teman satu kelompok yang duduk di sampingnya saat diskusi kelompok juga membantu siswa dengan gaya belajar kinestetik.
Pada pembelajaran TGT siswa yang memiliki gaya belajar visual , auditorial , dan Kinestetik memperoleh  prestasi  yang  sama.  Hal  ini  sesuai  dengan  hipotesis  yang dirumuskan pada penelitian ini, hal ini juga bersesuaian dengan penelitian Akkoyunlu dan Soylu  (2008)  yang  memberikan  hasil  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  tingkat prestasi  belajar  siswa  menurut  gaya  belajarnya.  Pada  pembelajaran  TGT  siswa  dengan
gaya  belajar  visual  dapat  belajar  dengan  baik.  Siswa  dengan  gaya  belajar  visual mengandalkan  penglihatan  dalam  belajar.  Dengan  melihat  media  pembelajaran  yang ditayangkan  guru  maupun  dengan  menuliskan  hasil  diskusi  mereka  siswa  dengan  gaya belajar.  Siswa  dengan  gaya  belajar  auditori  mengandalkan  pendengaran  dalam  belajar. Dengan  mendengarkan  penjelasan  guru  dalam  penyajian  kelas  dan  mendengarkan penjelasan  dari  teman  dalam  satu  kelompok  membantu  siswa  dalam  belajar.  Siswa dengan  gaya  belajar  kinestetik  lebih  baik  dalam  menangkap  materi  pemeblajaran  jika berbicara  secara  pribadi,  hal  ini  didapatkan  siswa  dalam  diskusi  kelompok.  Belajar dengan  tahapan  selangkah  demi  selangkah  juga  dapat  dilaksanakan  dengan  bantuan teman  dalam  satu  kelompok.  Siswa  dengan  masing-masing  gaya  belajar visual , auditorial ,  dan kinestetik lebih  besar  da  lam  usaha  belajarnya  untuk  bersaing  dengan kelompok lain
Pada  pembelajaran  langsung  siswa  yang  masing-masing  memiliki  gaya  belajar visual memperoleh  prestasi  yang  sama  dengan  siswa  dengan  gaya  belajar auditorial . Hasil ini sesuai dengan hipotesis. Pada pembelajaran langsung siswa dengan gaya belajar visual hanya belajar dengan membaca dari buku yang disediakan. Demikian pula  siswa dengan gaya belajar auditorial belajar dari penjelasan guru secara lisan.
Pada  pembelajaran  langsung  siswa  yang  masing-masing  memiliki  gaya  belajar visual memperoleh  prestasi  yang  sama  dengan  siswa  dengan  gaya  belajar kinestetik . Terdapat  perbedaan  dengan  hipotesis  yang  telah  dirumuskan  yaitu  pada  pembelajaran langsung  siswa  dengan  gaya  belajar visual memperoleh  prestasi  belajar  yang  lebih  baik dari  siswa  dengan  gaya  belajar kinestetik .  Hal  ini  mungkin  siswa  dengan  gaya  belajar visual kurang dapat memaksimalkan belajar mereka yang mengandalkan penglihatan.
Pada  pembelajaran  langsung  siswa  yang  masing-masing  memiliki  gaya  belajar auditorial memperoleh prestasi yang sama dengan siswa dengan gaya belajar Kinestetik . Terdapat  perbedaan  dengan  hipotesis  yang  telah  dirumuskan  yaitu  pada  pembelajaran langsung  siswa  dengan  gaya  belajar auditorial memperoleh  prestasi  belajar  yang  lebih baik  dari  siswa  dengan  gaya  belajar kinestetik .  Hal  ini  mungkin  terjadi  karena  siswa dengan gaya belajar auditorial kurang dapat memaksimalkan belajar mereka karena hanya mendengarkan dari penjelasan guru saja.
Dari hasil perhitungan bahwa tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan  gaya  belajar.  Siswa  dengan  masing-masing  gaya  belajar  visual,  auditorial  dan kinestetik, yang medapat pembelajaran dengan model TAI dan TGT memperoleh prestasi belajar  yang  lebih  baik  dari  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  langsung.  Siswa dengan  masing-masing  gaya  belajar visual , auditorial, dan kinestetik ,  yang  medapat
pembelajaran  dengan  model  TAI  memperoleh  prestasi  belajar  yang  sama  dengan  siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan model TGT.
Terdapat  perbedaan  dengan  hipotesis  yang  dirumuskan    yaitu  siswa  dengan masing-masing  gaya  belajar  visual  dan  auditori  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan model  TAI  memperoleh  prestasi  belajar  yang  sama  dengan  siswa  yang  mendapat pembelajaran dengan model TGT dan pembelajaran langsung. Pada peneliatian ini siswa dengan  masing-masing  gaya  belajar  visual  dan  auditori  yang  memperoleh  pembelajaran dengan model TAI dan TGT memperoleh prestasi belajar yang lebih baik dari siswa yang memperoleh  pembelajaran  langsung.  Hal  ini  mungkin  disebabkan  siswa  jarang mendapatkan pembelajaran kooperatif sehingga siswa mendapatkan suasana belajar yang baru  yang  dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar  yang  lebih  dari  siswa  yang mendapatkan pembelajaran langsung.
Diperoleh hasil yang sesuai dengan hipotesis yang telah dirumuskan yaitu Siswa dengan gaya belajar kinestetik yang medapat pembelajaran dengan model TAI dan TGT memperoleh prestasi belajar yang lebih baik dari siswa yang mendapatkan pembelajaran langsung.  Siswa  dengan  masing-masing  gaya  belajar  kinestetik  yang  mendapat pembelajaran  dengan  model  TAI  memperoleh  prestasi  belajar  yang  yama  dengan  siswa yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  model  TGT.  Hal  ini  bersesuaian  dengan penelitian  Reza  Kusuma  (2012)  yang  memberikan  hasil  pembelajaran  TAI  memberikan hasil belajar yang lebih baik, juga bersesuaian dengan  penelitian Bette C dan Phillip C (1991) yaitu pembelajaran dengan model TGT memberikan hasil yang lebih baik secara signifikan terkait dengan prestasi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan terhadap uji hipotesis serta mengacu pada  rumusan  masalah  yang  telah  dirumuskan  pada  penelitian  ini,  maka  dapat disimpulkan bahwa:
Model  pembelajaran  TAI  memberikan  prestas  belajar  yang  sama  dengan  model pembelajaran TGT, model pembelajaran TAI memberikan prestasi belajar yang lebih baik dari  pembelajaran  langsung,  demikian  pula  model  pembelajran  TGT  juga  meberikan prestasi  yang  lebih  baik  dari  pembelajaran  langsung.  Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar Visual , Auditorial , dan Kinestetik mempunyai prestasi belajar yang sama
Pada  pembelajaran  dengah  model  TAI  siswa  dengan  gaya  belajar  Visual, Auditori,  dan  Kinestetik  mempunyai  prestasi  belajar  yang  sama.  Pada  pembelajaran dengah  model  TGT  siswa  dengan  gaya  belajar  Visual,  Auditori,  dan  Kinestetik
mempunyai  prestasi  belajar  yang  sama.  Pada  pembelajaran  langsug  siswa  dengan  gaya belajar Visual, Auditori, dan Kinestetik mempunyai prestasi belajar yang sama
Siswa dengan gaya belajar Visual model pembelajaran TAI memberikan prestas belajar  yang  sama  dengan  baik  dengan  model  pembelajaran  TGT,  model  pembelajaran TAI  memberikan  prestasi belajar  yang  lebih  baik  dari  pembelajaran  langsung,  demikian pula model pembelajran TGT juga meberikan prestasi yang lebih baik dari pembelajaran langsung.  Siswa  dengan  gaya  belajar  Auditori  model  pembelajaran  TAI  memberikan prestas  belajar  yang  sama  dengan  baik  dengan  model  pembelajaran  TGT,  model pembelajaran  TAI  memberikan  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  dari  pembelajaran langsung,  demikian  pula  model  pembelajran  TGT  juga  meberikan  prestasi  yang  lebih baik  dari  pembelajaran  langsung.  Siswa  dengan  gaya  belajar  Kinestetik  model pembelajaran  TAI  memberikan  prestas  belajar  yang  sama  dengan  baik  dengan  model pembelajaran TGT, model pembelajaran TAI memberikan prestasi belajar yang lebih baik dari  pembelajaran  langsung,  demikian  pula  model  pembelajran  TGT  juga  meberikan prestasi yang lebih baik dari pembelajaran langsung.
Berdasarkan  hasil  penelitian  penulis  memberikan  saran  sebagai  berikut  :  Dalam pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model  TAI  maupun  TGT  kepala  sekolah hendaknya berperan aktif dalam memberikan ide, motivasi, dan menyediakan sarana dan prasarana  agar  siswa  dapat  bekerja  secara  berkelompok  dengan  lebih  efektif  dan terstruktur. Memperhatikan hasil penelitian ini,  model pembelajaran TAI dan TGT  layak digunakan dalam pembelajaran matematika khususnya pada materi lingkaran. Kedua tipe model kooperatif tersebut terbukti mampu meningkat meningkatkan  hasil belajar siswa. Melihat  hal  ini,  sangat  disarankan  guru  mau  menggunakan  salah  satu  dari  dua  model tersebut dalam pembelajaran matematika guna meningkatkan prestasi belajar para siswa, baik siswa dengan kemampuan tinggi, kemampuan sedang, maupun yang berkemampuan dibawah yang lain. Guru sebaiknya dalam proses belajar mengajar menggunakan kegiatan yang dapat mengakomodasi gaya belajar siswa. Siswa hendaknya mempererat hubungan antar siswa baik dalam pembelajaran maupun di luar pembelajaran. Hubungan yang baik antar  siswa  akan  menumbuhkan  kerjasama  yang  lebih  baik  dalam  diskusi  kelompok maupun  dalam  diskusi  kelas.  Siswa  yang  lebih  unggul  dalam  prestasi  harus  membantu teman  yang  kesulitan  memahami  suatu  materi.  Bagi  para  peneliti,  tesis  ini  dapat digunakan  sebagai  acuan  atau  referensi  untuk  melakukan  penelitian  yang  lain. Diharapkan  para  peneliti  dapat  mengembangkan  penelitian  untuk  model  pembelajaran TAI  dan  TGT  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Bagi  peneliti  yang  ingin
meneliti  prestasi  siswa  yang  berhubungan  dengan  gaya  belajar  siswa,  merencanakan angket gaya belajar dengan lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Akkoyunlu,  B.  &  Soylu,  M.  Y.  2008.  A  study  of  Student’s  Perceptios  in  A  Blended Learning Environment Based on Different Learning Styles . Journal Educational Technology & Society , 11(1): 183-193
Bette, C & Philip, A. C. 1991. The relationship between student team learning outcomes and  achievement,  causal  attributions,  and  affect. Journal  of  Educational Psychology, 83(1): 140-146
Budiyono.  2009. Statistika Untuk Penelitian , Surakarta: UNS Press.
De Potter.B. & Hernacki.M. 2012. Quantum Learning , Bandung : Kaifa Learning
Reza Kusuma Setyansyah. 2012. “Efektifitas Model Pembelajaran Kooperatif tipe Team Assisted  Individualization (TAI)  dan Group  Investigation (GI)  ditinjau  dari konsep diri siswa., dglib.uns.ac.id
Tarim,  K  &  Akdeniz,  F.  2008.  The  Effects  of  Cooperative  Learning  on  Turkish Elementary  Students ’ Mathematics  Achievement  and  Attitude  Towards Mathematics Using TAI and STAD Methods. Educ. Stud. Math. 67(1): 77-91.
Veloo, A & Sitie, C. 2013. Fostering students’ attitudes and achievement in probability using teams-games-tournaments . Procedia - Social and Behavioral Sciences 93(1) 59 – 64
Wyk,  M.  M.  V.  2011.  The  Effects  of  Teams-Games-Tournaments  on  Achievement, Retention,  and  Attitudes  of  Economics  Education  Students. Journal  of  Social Science, 26(3): 183-193 .