Konsistensi Bahasa Anak di Lingkungan Multibahasawan

## Padi Utomo
UNIB
Abstrak: Permasalahan dalam artikel ini difokuskan pada bagaimana proses kelancaran  pemerolehan  bahasa  Indonesia  bagi  anak  yang  berbahasa  ibu bahasa  Indo-nesia  (BI)  dalam  berkomunikasi  secara  lisan.  Hal  ini  menarik karena  anak  selalu  berhadapan  dengan  ma-syarakat  yang  berbeda-beda dan  secara  aktif  meng-gunakan  bahasa  daerah  yang  berbeda  pula.  Dari hasil  analisis  diketahui  bahwa  anak  di  dalam  memproduksi  bahasa Indonesia  untuk  berkomunikasi  sering  meng-alami  kesalahan  dalam pengucapan  dan  dalam  pemilih-an  kata.  Kesalahan  pengucapan  karena anak  mengucap-kan  kalimat  bahasa  Indonesia  seperti  kata  dalam  bahasa daerah  yang  dikuasai.  Sedangkan  kesalahan  pemilihan  kata  terjadi  karena anak  belum  memahami  maka  kosa  kata  bahasa  daerah  secara  tepat. Kondisi  semacam  itu  meskipun  menunjukkan  kerancauan  berbahasa  anak tetapi  dalam  perkembangan  selanjutnya  menunjukkan  bahwa  anak  tetap lebih baik di dalam berbahasa Indonesia dengan memiliki banyak kosa kata dari  ber-bagai  bahasa  daerah.  Kemampuan  memproduksi  bahasa  dalam berkomunikasi  tampak  menunjukkan  ketelitian  dan  kehati-hatian  anak dalam memilih kata secara tepat.
Kata kunci: pemerolehan bahasa, bahasa daerah, baha-sa ibu, interferensi

## PENDAHULUAN
Berbahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar  bagi  masyarakat  Indonesia khususnya  bagi  anak  anak  sekolah  sepertinya  sebagai  tuntutan target yang  sulit sekali  dicapai.  Hal  ini,  dikarenakan  ukuran  pembenaran  ti-dak  ditentukan  suatu kaidah  tertulis  yang  akurat,  melainkan  diukur  oleh  orang  yang  diajak berkomunikasi.  Dalam  teori  komunikasi  bahwa  bahasa  digunakan  sebagai  alat atau  medium  untuk  menyampaikan  pe-san.  Oleh  karena  itu,  bahasa  digunakan secara efektif apabila di-gunakan dengan tepat sebagai penyampai pesan. Dengan demikinian,  bahasa  itu  dapat  berfungsi.  Seorang  linguis  Indonesia  menjelaskan bahwa  bahasa  itu  mempunyai  fungsi  transaksional  dan  fungsi  in-teraksional.
Dalam  pandangan  bahwa  bahasa  mempunyai  fungsi  tran-saksional  adalah  fungsi bahasa  yang  terpenting  adalah  daya  penyam-pai  pesan  yang  terkandung  dalam kalimat  atau  ujaran.  Sedangkan  me-nurut  pandangan  fungsi  interaksional  bahwa bahasa  berfungsi  sebagai  pemelihara  hubungan  sosial  antara  individu-individu yang terlibat dalam interaksi itu (Wahab, 1988:9).
Baradja (dalam Yulianto, 2001:39) menjelaskan bahwa aliran
interaksionisme beranggapan bahwa terjadinya penguasaan bahasa berhubungan dengan  adanya  interaksi  antara  masukan,  yang  di-pajankan  dengan  kemampuan internal yang dimiliki seseorang. Pen-dekatan interaksionisme ini disebut sebagai pendekatan  prosedural.  Di  dalam  pendekatan  ini  terjadi  interaksi  antara  faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Keduanya  berkedudukan  seimbang.  Titik  awal pendekatan  ini  adalah  kemampuan  kognitif  anak  da-lam  menemukan  struktur bahasa  disekitarnya.  Baik  pemahaman  mau-pun  produksi  bahasa  pada  anak dipandang  sebagai  sistem  prosedur  pe-nemuan  yang  secara  terus-menerus berkembang dan berubah (Yulianto, 2001:39).
Dalam  berbahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar  harus  meme-nuhi  kedua fungsi  tersebut?  Mengapa  tidak?  Untuk  dapat  memberikan  tanggapan bagaimanakah  performansi  berbahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar,  lebih  dulu perlu  dipahami  beberapa  teori  yang  berkaiatan  dengan  proses  pemerolehan bahasa anak. Pemerolehan bahasa anak (dalam tulisan ini) dimaksud adalah anak yang  berbahasa  ibu  bahasa  Indonesia  tetapi  berintraksi  aktif  dengan  masyarakat pengguna/  pemakai  bahasa  daerah  di  tempat  yang  berlainan.  Diharapkan  nanti- nya dapat diperoleh suatu pandangan proses pembenaran bagai-mana berbahasa Indonesia yang baik dan benar bagi anak Indonesia secara teoritis.
Di  bawah  ini  akan  dipaparkan  performansi  anak  dalam  proses  penguasaan bahasa  Indonesia  dipengaruhi  dengan  pemerolehan        beberapa  bahasa  daerah sebagai  bahasa  kedua.  Anak  di  sini  adalah  sebagai  anak  berbahasa  ibu  bahasa Indonesia  secara  aktif  memproduksi  bahasa  Indonesia  dalam  berkomunikasi sesuai dengan realita penggunaan bahasa masyarakat sekitar.
Dalam  artikel  ini  akan  dibahas  pemerolehan  bahasa  anak  berba-hasa  ibu Bahasa  Indonesia  (BI)  dalam memperoleh  bahasa  kedua  (B2)  bahasa  daerah  dari dua bahasa yang berbeda. Bahasa daerah yang di-maksud adalah bahasa Melayu Bengkulu  (selanjutnya  ditulis  BMB)  yang  digunakan  oleh  masyarakat  Kota Bengkulu dan bahasa Jawa (selanjutnya disebut BJ). Bahasa Jawa diperinci dengan perbedaan  geografis  BJ  di  daerah  Jawa  Tengah  bagian  selatan  (Purworejo-Kedu, Jawa Tengah), BJ dialek Solo (Jawa Tengah, dan BJ dialek Malang (Jawa Timur).
Bahasa  daerah  Jawa  dibedakan  mengingat  dari  ketiga  tempat  yang  dipilih tersebut ada perbedaan dalam pilihan kata maupun dalam peng-ucapan. Dengan perbedaan  pilihan  kata  dan  penngucapannya  ini  me-nunjukkan  ada perbedaan
makna. Perbedaan  makna  ini  akan  mempengaruhi  anak  di  dalam  kecepatan pemerolehan  bahasa  daerah  bersang-kutan,  disamping  berpengaruh  pada kelancaran pemerolehan bahasa Indonesia sebagai bahasa Ibu.
Pembahasan  pemerolehan  bahasa  anak  dengan  B1  bahasa  Indo-nesia  ini dengan  latar  belakang  anak  sebagai  berikut.  Orang  tua  anak  tersebut menggunakan B1 bahasa Jawa, khususnya BJ daerah Jawa te-ngah bagian selatan (Purworejo).  Anak  mengikuti  orang  tua  yang  ting-gal  berpindah-pindah.  Saat  ini bertempat tinggal di Malang Jawa Ti-mur. Proses pemerolehan bahasa anak dapat dirunut sebagai berikut. Anak pada saat umur tujuh bulan sampai umur dua tahun bersama orang tua tinggal di Solo (1996 s.d. 1998).
Pada  tahun  1998  s.d.  2003,  tepatnya  bulan  Agustus,  bersama  orangtua tinggal  di  Bengkulu.  Sejak  Akhir  Agustus  2003  mereka  tinggal  di  Malang,  Jawa Timur. Di sini anak mengalami pemerolehan bahasa kedua secara berbeda-beda, sedangkan  pemerolehan  bahasa  In-donesia  sebagai  bahasa  Ibu  (secara  struktur dan  fonologi)  belum  cu-kup  mengingat  saat  ini  anak  masih  berumur  6  tahun(TK) dan 8 tahun (kelas 2 SD).
Dari  latar  belakang  pemerolehan  bahasa  anak  seperti  itu,  dapat  diperoleh suatu masalah, yakni bagaimana proses kelancaran pemerolehan bahasa Ibu anak (BI) dalam berkomunikasi secara lisan?

## Kondisi Pemerolehan Bahasa
Anak  memiliki  bahasa  pertama  bahasa  Indonesia.  Penguasaan  bahasa  Ibu anak digunakan dalam lingkungan keluarga sedangkan di luar rumah anak bergaul dengan  kawan  (masyarakat)  yang  meng-gunakan  bahasa  ibu  bahasa  daerah. Dalam  teori  pemerolehan  bahasa  diketahui  bahwa  dilihat  dari  pandangan psikolinguistik,  baik  proses  pemerolehan  maupun  proses  belajar  bahasa, melibatkan dua hal pokok, yaitu pemahaman dan produksi bahasa (Clark & Clark, 1977). Bagi ahli bahasa dalam melakukan kajian pada pemerolehan bahasa men- cakup  pemerolehan  fonologis,  sintaksis,  dan  semantik  yang  saling  ber-kaitan (Yulianto,  2001:  49).  Ketiga  bidang  pemerolehan  bahasa  itu  di-pisahkan  hanya untuk  memudahkan  pengkajiannya.  Pemerolehan  fo-nologi  mendapatkan  porsi pengkajian tersendiri karena dengan begitu dapat ditentukan teori linguistik yang didukung oleh penemuan-penemuan empiris.
Anak-anak  Indonesia  sebagian  besar  memang  berbahasa  ibu  (se-lanjutnya ditulis B1) bahasa daerah sesuai dengan bahasa daerah yang ada di mana mereka tinggal.  Misalnya,  anak  yang  tinggal  di  Jawa  Ba-rat  mayoritas  ber-B1  bahasa Sunda.  Anak-anak  yang  dilahirkan  oleh  orang  tua  berbahasa  Jawa  dan  tinggal  di Jawa Tengah atau Jawa Timur mayoritas ber-B1 bahasa Jawa. Demikian anak-anak Indonesia  yang  lain.  Memang  ada  kekecualian,  anak  dididik  ber-B1  bahasa
Indonesia,  terutama  bagi  anak  yang  orangtuanya  tinggal  di  perkotaan.  Dengan kondisi  masyarakat  yang  multilingual  tersebut,  perkembangan  peme-rolehan bahasa  anak  sejak  dini  tentu  juga  menjadi  multilingual.  Apalagi  sekarang, perkembangan dan penyebaran teknologi komunikasi lewat media elektronik tak terbendung lagi. Sulit sekali ditemukan anak-anak dalam masa peka bahasa hanya mendapat perolehan bahasa secara tunggal. Misalnya, hanya memperoleh bahasa Jawa saja, bahasa Sunda saja, atau bahasa Indonesia saja dalam hidup sehari-hari.
Dalam  kenyataannya,  perkembangan  pemerolehan  bahasa  anak  terjadi secara  kompleks.  Meskipun  ber-B1  bahasa  Jawa  tetapi  anak  ju-ga  mulai menguasai  bahasa  Indonesia.  Demikian  sebaliknya,  anak  me-miliki  B1  bahasa Indonesia  tetapi  dalam  perkembangan  pemerolahan  bahasa  bercampur  dengan bahasa  daerah  dimana  anak  bertempat  tinggal.  Oleh  karena  itu,  proses  produksi bahasa  juga  terinternalisasi  oleh  B2  yang  digunakan  dalam  masyarakat  tempat anak  tinggal.  Me-nurut  Dworetzky  (dalam  Nunik,  1999:34)  memang  anak  usia  4 tahun sudah menguasai hampir seluruh perbedaan fonemik dan konstruksi, serta kaidah-kaidah umum bahasa ibunya secara lebih sempurna. Se-dangkan menurut Taylor  (dalam  Rahayu,  1999)  bahwa  strategi  pemerolehan  B1  cenderung digunakan anak ketika mempelajari B2. dengan demikian dapat dinyatakan bahwa anak  usia  SD  sudah  dapat  me-nguasai  sejumlah  kosa  kata  dan  sudah  dapat menyusun konstruksi atau kaidah bahasa, baik lisan maupun tertulis yang umum dipakai  dalam  bahasanya.  Sedangkan  linguis  lain,  yakni  Logan  &  Logan  (dalam Rahayu,  1999)  menjelaskan  bahwa  kemampuan  dasar  bahasa,  da-lam  hal  ini berbicara,  sudah  matang  pada  saat  anak  masuk  ke  SD.Tetapi  mengingat  anak masih  berada  pada  masa  peka  maka  ujaran-ujaran  bahasa  tentu  tidak  murni sesuai dengan ujaran bahasa Indonesia sebagai bahasa ibu atau sebaliknya. Dalam perkembangan fonologis tersebut terkait kemampuan anak untuk mengartikulasikan  bunyi-bunyi  ujaran  pada  masa-masa  tertentu  serta  proses fonologis yang ter-jadi.
Performansi bahasa anak, baik dalam komunikasi menggunakan B1 maupun B2  sering  ditemukan  suatu  kesalahan  ( error )  yang  terjadi  dengan  tidak  disadari anak  ( unconscious )  dan  muncul  secara  ajek.  Per-soalan  ini  sejalan  dengan  yang diungkapkan  oleh  seorang  Linguis  ten-tang  hipotesisi  CA  ( contrastive  analisis ) bahwa jika  terjadi  persama-an,  maka  proses  belajar bahasa  (bahasa  kedua)  akan lancar  dan  lebih  mudah.  Tetapi  jika  ada  perbedaan  antara  kedua  sistem  bahasa itu,  ma-ka  proses  belajar  bahasa  iitu  berjalan  lambat  dan  mungkin  terhambat (Jhon B. Carrol, 1968 dalam Wahab, 1988). Selanjutnya dijelaskan bahwa ada dua jenis  kesalahan.  Pertama,  kesalahan-kesalahan  yang  di-tunjukkan  oleh  “ leaners ” dapat  berbentuk  ‘ error  of  performance ’  yang  ia  namakan  sebagai  “ mistakes ”, yaitu  kesalahan  yang  sifatnya  ti-dak  sistematis.  Kedua,  kesalahan  yang  lainnya
adalah “ error competence ” yaitu kesalahan yang sifatnya sistematis. Perbaikannya dengan  diberi  contoh  yang  benar  atau learners menemukan  sendiri  bentuk  yang benar  (Wahab,  1998:121).  Kesalahan  itu  salah  satunya  karena  kesalahan intralingual,  yakni  kesalahan  perkembangan  ( development  error )  terjadi  jika kesalahan  tersebut  bersumber  dari  pe-nguasaan  bahasa  kedua  (B2).  Namuan perlu diketahui juga bahwa ada dua macam variasi dalam perkembangan bahasa, yakni  bahasa  pem-belajar  bahasa  berubah  sesuai  dengan  kontekstual  situasional dan kon-teks linguistik (Ellis, 1986).
Dalam  pandangan  CA  (analisis  kontrastif)  jika  dua  bahasa  yang dibandingkan  itu  mirip  akan  terjadi  transfer  positif  ( positve  transfer )  dan sebaliknya,  jika  dua  bahasa  itu  berbeda  akan  terjadi  transfer  nega-tif  ( negative transfer )  atau  interferensi  (Larsen  dan  Long  dalam  Suyuthi,  1993).  Persoalan muncul karena dengan adanya tranfer terse-but akan muncul juga suatu kesulitan dalam  berbahasa.  Kesulitan  ber-bahasa  itu  diakibatkan  oleh  adanya  perbedaan antara  B1  dan  B2  yang  sedang  dipelajari.  Dengan  demikian,  perbedaan  antara B1dan  B2  me-rupakan  sumber  utama  dalam  belajar  bahasa  kedua  (Lado  dalam Suyuthi, 1993).
Pada  awalnya  anak  berbahasa  adalah  melalui  proses  meniru  de-ngan  hal yang  diucapkan  orang  dewasa.  Keadaan  awal  bahasa  anak  tersebut  pada umumnya  berisi  penyederhanaan-penyederhanaan  terha-dap  tuturan  orang dewasa.  Penyerderhanaan  dimaksud  suatu  pening-katan  maupun  penyesuaian fonologis  (Clark  &  Clark,1977:295).  Munculnya  kesalahan-kesalahan  berbahasa menunjukkan  adanya  si-kap  aktif  anak  dalam  memproduksi  bahasa.  Berarti  anak tidak  lagi  ha-nya  meniru  pola  dan  bahasa  yang  ia  dengar  secara  eksak,  tetapi secara kreatif anak berusaha menyusun pola sesuai dengan kemampuannya.
Di  sini  terjadi  suatu  proses  deviasi  fonologis.  Carrol  (1986:  320)  menyebut deviasi  fonologis  tersebut  sebagai  kesalahan  fonologis.  Se-dangkan  Simanjuntak menyebutnya fonologi menyimpang (dalam Yulianto, 1001:108). Tapi kalau Paivio &  Begg  (1981:204)  dan  Garnham  (1985:208)  menamainya  sebagai  kesalahan ujaran ( speech error ). Selama ini para linguis banyak berupaya mendekati masalah persepsi  ujaran  dari  sudut  pandang  fonetik  dan  fonologi.  Clark  &  Clark  (1977) menjelaskan  bahwa  fonetik  bertalian  dengan  bunyi-bunyi  ujaran  mentah  dan bagaimana  bunyi-bunyi  tersebut  diproduksi.  Se-dangkan  fonologi  bertalian dengan bunyi-bunyi ujaran sebagai sistem bahasa. Dalam artikel ini, pembahasan ditekankan pada bidang fo-nologi, pilihan kata, dan makna. Ketika bidang tersebut sebagai  dasar  menganalisis  dengan  tidak  dipisahkan  satu  sama  lain.  Artinya, dilihat  bagaimana  bahasa  anak  dilihat  dari  bidang  fonologi,  pilihan  kata,  dan makna  apakah  terjadi  kesalahan  yang  berarti  atau  tidak  dalam  perkem-bangan pemerolehan bahasa Indonesia.

## Kondisi Lingkungan Penggunaan Bahasa Daerah
Lingkungan  masyarakat  yang  mempengaruhi  pemerolehan  baha-sa  anak yang  diambil  sebagi  sampel  ada  empat  daerah  yang  secara    geografis  berbeda. Yakni masyarakat kota Bengkulu, masyarakat daerah Purworejo, masyarakat kota Solo, dan masyarakat kota Malang. Untuk mengantar pada pemahaman pembaca akan dipaparkan secara deskriptif penggunaan bahasa pada tiap-tiap daerah yang secara  langsung  mempengaruhi  (memperlancar  dan  menghambat)  proses pemerolehan bahasa Indonesia sebagai bahasa ibu anak.

## Pemerolehan Bahasa pada Lingkungan Masyarakat Kota Bengkulu
Penduduk  kota  Bengkulu  adalah  heterogen  dilihat  dari  suku  dan  daerah asalnya.  Selain  penduduk  asli  (suku  asli  Melayu  Bengkulu),  mayoritas penduduknya  berasal  dari  Sumatera  Barat,  Sumatera  Se-latan,  dan  Jawa  (bahasa Jawa  dan  bahasa  Sunda).  Selain  itu,  beberapa  penduduk  kota  Bengkulu  juga berasal  dari  berbagai  pelosok  Sumatera,  yakni  dari  Lampung,  Pekanbaru,  Jambi, Medan  dan  Aceh.  Jelas  sekali  bahwa  penduduk  kota  Bengkulu  tidak  berbeda keragaman asalnya de-ngan keragaman asal penduduk yang ada pada kota-kota di Indonesia.
Secara  umum  memang  masyarakat  asli  Sumatera  berbahasa  ibu  (B1) rumpun  bahasa  Melayu.  Tiap  daerah  di  Sumatera  umumnya  me-miliki  bahasa daerah  yang  berbeda-beda.  Khususnya  di  Bengkulu  ter-dapat  sembilan  bahasa daerah (Utomo, 1989) yakni bahasa Serawai, bahasa Pekal, bahasa Rejang, bahasa Pasemah, bahasa Mulak, bahasa Kaur Bintuhan, bahasa Melayu Bengkulu, bahasa Enggano,  dan  baha-sa  Muko-muko.  Penduduk  pendatang  di  kota  Bengkulu  tidak menggu-nakan  bahasa  daerah  asal  sebagai  bahasa  ibu.  Pemakai  bahasa  ibu memang  heterogen  dan  tidak  ada  yang  dominan.  Oleh  karena  itu,  ma-syarakat kota  Benkulu  (asal  dan  pendatang)  menggunakan  bahasa  Melayu  Bengkulu sebagai  bahasa  untuk  berkomunikasi  bahasa  kedua.  Mengingat  pemakai  bahasa daerah  yang  beragam  tersebut,  penduduk  pendatang  yang  mendidik  anak berbahasa ibu bahasa Indonesia umumnya memperoleh bahasa kedua (B2) adalah bahasa  Melayu  Bengkulu.  Beberapa  contoh  bahasa  Melayu  Bengkulu  (tingkatan kata dan frasa) dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Deretan Kosa Kata Bahasa Daerah
BMB BI BMB BI Kata sayo mato kata saya mata Frasa Cepek nian Setengah dua Frasa cepat sekali satu setengah
tigo cepek dekek Cemano Kelo Gilo tiga cepat dekat bagaimana kelak, nanti gila Lah balik Belum sudah lah pai pai mano cam iko keceknyo sudah pulang sudah selesai sudah pergi pergi kemana seperti ini katanya
Tampak  dari  tabel  di  atas  bahwa  pada  tingkatan  kata  ada  perbe-daan  (1) penulisan  dan  pengucapan,  antara  bahasa  Indonesia  dengan  Bahasa  Melayu Bengkulu,  / sayo /  dan  /saya/,  / mato /  dan  /mata/,  / tigo /  dan  /tiga/;  (2)  adanya perbedaan  fonem  yang  bermakna  sama:  / cepek /  dan  cepat,  / cemano /  dan / bagaimana /.  Kata  / cemano /  sebenarnya  ber-asal  dari  frasa  / macam  mana / tetapi  dilihat  dari  makna  adalah  meng-ganti  kata  bagaimana.  Ini  terlihat  jelas dalam kalimat tanya berikut.
Cemano caro membueknyo? Bagaimana cara membuatnya? Sedangkan pada tingkatan frasa dapat diperhatikan adanya:
(1) pengurangan dan perubahan fonem untuk makna yang sama.
/lah balik/ telah balik (pulang) /lah pai/ telah pergi (berangkat) /pai mano/ pergi ke mana Kata lah (BMB)  tampak  ada  penghilangan  suku  kata  depan  dari telah (BI). Demikian juga kata pai (BMB) sama artinya dengan pergi (BI).
(2) Adanya perbedaan pilihan kosa kata untuk makna yang sama
/belum sudah/ belum selesai /cepek nian/ cepat sekali /setengah duo setengah dua (arti sebenarnya satu setengah) Yang  tampak  menonjol  adalah  pengucapan  kata  banyak  diakhiri  dengan vokal o seperti  pada  kata: iko (ini), duo (dua), siapo (siapa), di  sano (di  sana), berapo (berapa), kiro-kiro (kira-kira), samo (sama), tino (dari  kata  betina wanita).  Akhiran  –nya  juga  berubah  menjadi –nyo ,  misalnya  pada  kata keceknyo (katanya), bawo’annyo (bawaannya, oleh-oleh).
Di  dalam  masyarakat  kota  Bengkulu,  bagi  anak-anak  yang  ber-latar belakang  atau  yang  memiliki  bahasa  pertama  bahasa  Indonesia  (B1)  ketika bermain  dan  berkomunikasi  dengan  teman  di  sekolah  atau  di  masyarakat  akan menggunakan  BMB.  Bahkan  di  lingkungan  se-kolah  para  guru  tampak  banyak berkomunikasi  dengan  rekan  guru  atau  dengan  siswa  tidak  jarang  menggunakan BMB.  Oleh  karena  itu,  tampak  munculnya  kesilapan dalam  berbahasa.  Pada  saat berkomu-nikasi  dengan  bahasa  Indonesia,  mereka  sering  memilih  dan  mengu- capkan beberapa kosa kata BMB.

## Konsistensi Bahasa Anak di Lingkungan Multibahasawan (Padi Utomo)
Misalnya:
Ia kemarin luso pergi ke kebun (lusa)
Bahkan sering muncul kekeliruan pengucapan, yang sebenarnya suatu vokal akhir kata a tetapi diucapkan o :
PENUTUR : Ambilkan buku matematika di mejo Ibu BMB : Ambikkan buku matematika di meja Ibu BI :  Ambilkan buku matematika di meja Ibu. Kata meja dalam BMB tetap / meja / bukan /mejo/, tetapi bagi pe-nutur BMB sebagai  B2  sering  terjadi  hal  demikian.Yang  menarik  ada-lah  kata  yang  ber-vokal akhir a mengalami  perubahan  menjadi o tetapi  jika  kata  kata  itu  mendapat akhiran – nyo (nya) maka kembali ke vo-kal a , misalnya pada kata:
/kato/ /katanyo/ (katanya) /kiro/ /kiranyo/ (kiranya) /namo/ /namanyo?   (namanyo) Dalam  masyarakat  tampak  bentuk  komunikasi  para  penutur  BMB  sebagai bahasa kedua sebagai berikut. PENUTUR : /katonyo, kironyo, namonyo/ BMB
:  /katanyo, kiranyo., namanyo/
BI :  /katanya, kiranya, namanya/
Dari data tersebut tampak bahwa anak yang memiliki B1 bahasa Indonesia ketika berbahasa kedua (B2) dengan BMB sering mempro-duksi kata-kata dengan pengucapan keliru. Bahkan tidak sedikit penu-tur B2 BMB mengucapkan kata-kata dalam bahasa Indonesia tetapi de-ngan ucapan BMB, misalnya:
Ketika diucapkan ketiko dalam BMB saat Dia diucapkan dio dalam BMB nyo Kesalahan tersebut disebabkan pilihan kata yang tidak tepat. Pe-nutur tidak mengetahui  bahwa  kosa  kata  ketika  oleh  penutur  asli  BMB  tidak  dipilih.  Dalam BMB kalimat yang ada misalnya sebagai berikut. Saat nyo tibo ambo lah pai bukan ketiko dio tibo ambo lah pai (saat dia datang saya sudah berangkat/pergi) .

## Pemerolehan Bahasa pada Lingkungan Masyarakat Purworejo
Bahasa  daerah  sebagai  Bahasa  Ibu  bagi  masyarakat  Purworejo  (secara geografis  letaknya  di  propinsi  Jawa  Tengah  bagian  selatan,  se-belah  selatan daerah  Magelang,  atau  70  km  sebelah  barat  Yogyakarta)  adalah  bahasa  Jawa. Bahasa  Jawa  yang  digunakan  lebih  dekat  pada  dialek  Yogyakarta  (selanjutnya bahasa  daerah  di  sini  disebut Bahasa  Jawa  Purworejo  atau  BJP. Beberapa  kosa kata  yang  diguanakan  da-lam  komunikasi  lisan  ada  kedekatan  dengan  bahasa Indonesia.

## Tabel 2. Pengaruh Bahasa Jawa Purworejo
BJP BI Opo Limo Kiro-kiro Yo sopo Apa Lima Kira-kira Ya Siapa Jupukno roti ono lemari. Bareng tekane adik. Koncone wis teko. Yo aku dewe.
Sopo sing teko?
Beberapa BJP pengucapannya berakhir dengan vokal o yang mi-rip dengan pengucapan BMB. Dengan kosa kata yang mirip pengu-capan huruf akhir tersebut mempengaruhi  anak  dalam  berbahasa  In-donesia.  Misalnya  ketika  anak mengucapkan kalimat :
BJP :  S aya tidak opo-opo (saya tidak apa-apa). Aku punya kelereng limo (saya punya kelereng lima). BMB :  Ambo idak apo-apo. Ambo ado kelereng limo
Ada  beberapa  kosa  kata  yang  memiliki  keseringan  dipakai  anak  ketika berbahasa Indonesia atau sebaliknya ketika berbahasa BJP se-bagaimana tampak dalam tabel. 3.
Tabel 3. Pengaruh Bahasa Jawa Purworejo

## BJP ke dalam BI
o mau
Ma aku mau dolan (Ma saya tadi main) Ma aku mau beli jajan
(maksudnya: Ma saya akan beli jajan)
Dik ambil no pensil itu.
(Dik ambil kan pensil itu)

## Pemerolehan Bahasa Lingkungan Masyarakat Solo
Di  lingkungan  masyarakat  Solo,  Jawa  Tengah,  penggunaan  ba-hasa  untuk komunikasi  sehari-hari  sudah  lebih  banyak  menggunakan  bahasa  Indonesia, terutama pada masyarakat di lingkungan kampus (UNS). Penggunaan bahasa Jawa banyak terlihat antara orang tua de-ngan anak-anak dan antara anak-anak dengan anak-anak.  Bahasa  Jawa  yang  mereka  pergunakan  dalam  berkomunikasi  secara lisan umumnya bahasa Jawa ngoko (kasar). Beberapa contoh yang dapat diamati adalah:
Tabel 4. Pengaruh Bahasa Jawa Solo

## BJS ke dalam BI
a. Koe/kowe
Kapan kue datang ke sini? (Kapan kamu datang ke sini?) Ma belikan kowe (Ma belikan kue)
b. No
Jangan jauh no
( jangan jauh lah )

## Pemerolehan Bahasa pada Lingkungan Masyarakat Kota Malang
Masyarakat  kota Malang dalam berkomunikasi masih dominan
menggunakan  bahasa  Jawa.  Ini  terlihat  di  lingkungan  keluarga,  di  se-kolah,  di kantor,  maupun  di  lingkungan  masyarakatnya.  Keadaan  di  Malang  tidak  jauh berbeda dengan di Yogyakarta, masyarakat masih dominan menggunakan bahasa Jawa  dalam  pergaulan  hidup  sehari-hari.  Tampaknya  kenyataan  ini  sebagai  salah satu  faktor  para  penda-tang  lebih  cepat  menguasai  bahasa  Jawa.  Masyarakat pendatang  selalu  bertemu  dan  bergaul  dengan  orang-orang  di  sekitar menggunakan  ba-hasa  Jawa  dan  secara  tidak  langsung  masyarakat  sebenarnya mengajak lawan bicara untuk berbahasa Jawa.
Bagi  anak  yang  berbahasa  ibu  bahasa  Indonesia  oleh  teman-teman  juga diajak berkomunikasi menggunakan bahasa Indonesia. Bahkan orang dewasa yang sudah  mengetahui  bahwa  yang  diajak  bi-cara  adalah  pendatang,  awalnya  juga berusaha  berkomunikasi  dengan  bahasa  Indonesia.  Tetapi  setelah  beberapa waktu  dan  anak  sudah  mu-lai  berbahasa  Jawa  maka  orang  dewasa  mulai mengajak  bicara  dengan  anak  tersebut  menggunakan  BJM.  Kondisi  semacam  ini mendorong anak-anak yang berbahasa ibu bahasa Indonesia, khususnya di rumah, mulai  berkomunikasi  dengan  orangtua  menggunakan  bahasa  Indonesia  yang kadang  bercampur  dengan  BJM.  Beberapa  BJM  yang  muncul  ketika  anak berkomunikasi dengan bahasa Indonesia dapat dilihat dalam tabel 5.
Tabel 5. Pengaruh Bahasa Jawa Malang

## BJM ke dalam BI
o mari (ajakan)
aku sudah mari mandi
(aku sudah selesai mandi)
o kenceng (lurus)
Tadi saya lari kenceng sekali, Ma. (maksudnya: tadi saya lari cepat sekali, Ma)
Beberapa  kosa  kata  yang  membuat  anak  keliru  dalam  berkomunikasi  juga terlihat kaitannya dengan pilihan kata dengan makna.
Kencang { bermakna lari- (BI)} dengan kenceng { bermakna lurus (BJM)} Diukur {bermakna  dicari  panjang-pendek  atau  tinggi-rendah  (BI)}  dengan dukur { yang berarti hanya untuk tinngi (BJM)}.
Pena berarti alat tulis (BI)} dengan peno {berarti kamu (BJM)} Arek {yang berarti anak (BI)} dengan korek {berarti pemantik api (BI)} Kosa kata tesebut sering membingungkan anak dalam berbahasa lisan atau berkomunikasi.  Selain  memperkaya  bendahara  makna  kata,  anak  sebenarnya mengalami  sedikit  kesulitan  dalam  pemilihan  kosa  kata.  Hal  ini  sering  terlihat ketika  anak  salah  memiplih  kata  dengan  te-pat  dapat  menjadi  bahan  tertawaan teman-teman.  Kalau  di  rumah  se-ring  disalahkan  orang  tua.  Kondisi  seperti  ini tentu  dapat  menghambat  anak  dalam  memperlancar  kemampuan  berbahasa Indonesia. Di ba-wah tabel 6 ini dipaparkan beberapa kosa kata yang sering dipilih anak dalam berkomunikasi sehari-hari dalam beberapa bahasa.
Tabel 6. Hasil Pengamatan Lintas Bahasa
Bahasa Indonesia Bahasa  Melayu Bengkulu Bahasa  Jawa Purworejo Bahasa  Jawa Solo Bahasa  Jawa Malang Apa selesai saya, aku kamu benar sekali opo sudah sayo, ambo kau iyo nian opo rampung aku, enyong koe, siro tenanan opo rampung aku kowe temenan Opo Mari Aku Kon, peno Iya ta, iyo tenan

## PENUTUP
Kelancaran  pemerolehan  bahasa  anak  tampaknya  tetap  sebagai  salah  satu objek  penelitian  yang  tidak  pernah  berhenti.  Setiap kali  pe-neliti  berusaha  untuk
menemukan suatu teori tentang pemerolehan ba-hasa, peneliti akan memperoleh masukan-masukan  yang  dapat  diman-faatkan  dalam  penambahan  atau  lebih lanjut sebagai suatu penemuan yang berkaitan dengan suatu dogma, kaidah atau bahkan teori bahasa. Hal ini tampak bahwa anak selalu berkembang pemerolehan baha-sanya  meskipun  harus  berhadapan  dengan  bermacam-macam  bahasa  di dalam masyarakat.
Bagi  anak  yang  memiliki  bahasa  ibu  (B1)  bahasa  Indonesia  da-lam perkembangan  pemerolehan  bahasanya  ada  sedikit  mengalami  ke-keliruan  atau kesalahan,  khususnya  dalam  pengucapan  dan  pemilihan  kosa  kata  yang  tepat. Dalam  memproduksi  bahasa  untuk  kemonikasi  anak  sering  terinferensi  dengan bahasa daerah di mana anak tinggal yang masyarakatny secara aktif menggunakan bahasa  daerah  tersebut.  Performansi  bahasa  anak  dengan  mengambil  kosa  kata bahasa daerah yang memiliki kemiripan dengan kosa kata bahasa Indonesia. Me- mang juga sering muncul pemilihan kosa kata tersebut membedakan arti/makna. Kejadian-kejadian  semacam  ini  ternyata  tidak  bersifat  per-manen.  Artinya,  anak segera  memperbaiki  apabila  orang  lain  (orang  tua  atau  guru  )  memberikan koreksi.
Dari  beberapa  gambaran  pada  pembahasan  di  atas,  bahawa  anak-anak sering  mengalami  kesalahan  dalam  produksi  bahasa,  tidak  perlu  membuat keresahan  bagi  orangtua,  guru,  atau  hali  bahasa.  Sebab  ter-nyata,  dengan beragamnya  bahasa  daerah  yang  dihadapi  anak  dalam  berkomunikasi  tidak  akan menggambat  anak  dalam  memproduksi  ba-hasanya.  Anak  malah  semakin memperoleh  kekayaan  bahasa  dan  ke-kayaan  makna  di  dalam  meningkatkan kemampuan berbahasanya.

## DAFTAR RUJUKAN
Clark, Herbert H. dan Eve V. Clark. 1977. Psychology and Language an Introduction to Psycholinguistic . New York: Harcourt Brace Jovannovich.
Ellis,  Rod.  1986. Understanding  Second  Language  Acquisition .  Great  Britain: Oxford University Press.
Rahayu,  Ninik  Sirtufi.  1999.  “Penggunaan  Lagu  Anak-anak  dalam  Pembelajaran Keterampilan  Berbicara  di Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  Penanggungan 02 Kecamatan  Klojen  Kotamadia  Malang”.  Tesis  tidak  dipublikasikan.  Malang: PPS UM.
Schane, Sanford A. 1973. Fonologi Generatif . Terjemahan Kentjanawati Gunawan. Jakarta: Summer Institut of Linguistics.
Suyuthi,  Hasmi.  1993.  “Analisis  Kesalahan  Berbahasa  dalam  Skripsi  Mahasiswa Program PDU Jurusan IPS FKIP Universitas Muhammadiyah Bengkulu”. Tesis tidak dipublikasikan. Malang: PPS IKIP.
Utomo,  Padi.  dkk.  1989.  “Sintaksis  Bahasa  Enggano”.  Laporan  Penelitian . Bengkulu: LP UNIB.
Yulianto,  Bambang.  2001.  “Perkembangan  Fonologis  Tuturan  Bahasa  Indonesia Anak:  Suatu  Tinjauan  Berdasarkan  Fonologi  Generatif”.  Disertasi  tidak dipublikasikan. Malang: PPS UM.
Wahab,  Abdul.  1998. Isu  Linguistik  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra .  Surabaya: Airlangga University Press.
Wahab, Abdul. 1998. Butir-butir Linguistik . Surabaya: Airlangga University Press.