Jurnal Ekonomi dan Manajemen
Teknologi (EMT)
Indonesian Journal for the Economics, Management and Technology .
Jurnal Ekonomi dan Manajemen Teknologi, 7(4), 2023, 1012-1019 Available online at http://journal.lembagakita.org
Analisis Pandangan Siswa Terhadap Pola Interaksi Guru Ekonomi dalam Pembelajaran di Kelas Fase E-X SMAN 1 Bandar Lampung
Zidan Muhammad Fayiz 1* , Habiburrahman 2 1*,2 Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Bandar Lampung, Kota Bandar Lampung, Provinsi Lampung, Indonesia.
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pandangan  siswa  terhadap  pola  interaksi  guru  ekonomi  dalam pembelajaran  mata  pelajaran  Ekonomi  di  kelas  Fase  E-X  di  SMAN  1  Bandar  Lampung.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah pendekatan kualitatif dengan analisis deskriptif. Data dikumpulkan melalui observasi, kuisioner, dan dokumentasi.  Penelitian  ini  melibatkan  siswa  kelas  Fase  E-X  dan  guru  mata  pelajaran  Ekonomi  di  sekolah  tersebut. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  mayoritas  siswa  memberikan  penilaian  baik  hingga  sangat  baik  terhadap  pola interaksi  guru  ekonomi  dalam  proses  pembelajaran.  Mereka  menganggap  bahwa  guru  ekonomi  interaktif  dalam memberikan materi, menjawab pertanyaan dengan jelas, dan menciptakan suasana pembelajaran yang nyaman. Meskipun demikian, terdapat beberapa aspek yang mendapatkan penilaian lebih rendah, seperti kurangnya keakraban guru dengan nama-nama siswa. Berdasarkan hasil temuan, disarankan untuk meningkatkan interaksi antara guru ekonomi dan siswa di  luar  kelas  dan  mempererat  hubungan  antara  guru  dan  siswa.  Hal  ini  diharapkan  dapat  menciptakan  lingkungan pembelajaran yang lebih efektif dan positif, serta memperkuat hubungan interpersonal di lingkungan sekolah. Penelitian ini memberikan kontribusi penting dalam pemahaman tentang pola interaksi guru-siswa dalam pembelajaran Ekonomi dan menawarkan saran-saran yang relevan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Kata kunci: Pola Interaksi Guru-Siswa; Pandangan Siswa; Pembelajaran Ekonomi; Kualitatif.
Abstract. This  study  aims  to  analyze  students'  perspectives  on  the  interaction  model  of  economics  teachers  in  learning economics subjects in E-X phase classes at SMAN 1 Bandar Lampung. The research method used is qualitative method combined  with  descriptive  analysis.  Data  were  collected  through  observations,  questionnaires,  and  documents.  This  study involved students from E-X classes and the school's economics teachers. Research results show that the majority of students rate  from  good to  very good  the form  of  interaction of  economics teachers  during  the  learning  process. They  view  economics teachers as interactive by providing materials, answering questions clearly, and creating a comfortable learning atmosphere. However, some aspects received lower ratings, such as teachers' unfamiliarity with students' names. Based on the results, it is recommended  to  increase  the  interaction  between  economics  teachers  and  students  outside  the  classroom  and  strengthen  the relationship between teachers and students. This will create a more productive and positive learning environment, as well as strengthen  interpersonal  relationships  within  the  school  environment.  This  study  makes  an  important  contribution  to  the understanding of interaction patterns between teachers and students in learning economics and provides appropriate suggestions to improve the quality of learning.
Keywords: Teacher-Student Interaction Patterns; Student Views; Economic Learning; Qualitative.
* Author. Email: zidanaja249@gmail.com 1* , habiburahman@ubl.ac.id 2 .
DOI: https://doi.org/10.35870/emt.v7i4.1572
Received: 6 September 2023, Revision: 12 September 2023, Accepted: 20 September 2023, Available Online : 1 October 2023. Print ISSN: 2579-7972; Online ISSN: 2549-6204. Copyright @ 2023. Published by Lembaga Otonom Lembaga Informasi dan Riset Indonesia (KITA INFO dan RISET).

## Pendahuluan
Pembelajaran merupakan suatu proses di mana individu  mengakuisisi  pengetahuan  baru  yang relevan  untuk  penerapan  dalam  kehidupan sehari-hari (Hanafy,
2014). Dalam pembelajaran,  penilaian  berperan  penting dalam mengukur kemampuan dan pemahaman siswa  (Festiawan,  2020;  Hidayati,  Fadly,  & Ekapti, 2021). Semakin menonjolnya pendekatan  kurikulum  yang  mendorong  siswa untuk  belajar  secara  mandiri  dan  aktif  dalam lingkungan  kelas  menjadi  bagian  integral  dari tantangan pendidikan saat ini.
Penelitian  ini  mengambil  titik  berat  pada fenomena  yang  muncul  seiring  dengan perubahan kurikulum yang mengemban prinsip siswa lebih mandiri, namun pada kenyataannya, peran dominan guru masih sangat kuat. Hal ini mengakibatkan  kesulitan  bagi  siswa  untuk mengambil  peran  aktif  dalam  proses  belajar  di kelas.  Dalam  konteks  khusus  pembelajaran Ekonomi  di  kelas  Fase  E-X,  interaksi  antara guru  dan  siswa  menjadi  sorotan  penelitian  ini. Proses pembelajaran yang efektif membutuhkan  guru  yang  mampu  merancang kegiatan  pembelajaran,  mengkomunikasikan tujuan  pembelajaran  dengan  jelas,  dan berinteraksi dengan siswa secara efektif.
Untuk  mencapai  komunikasi  dua  arah  yang produktif  antara  guru  dan  siswa,  guru  harus memperlakukan  setiap  siswa  sebagai  individu yang  unik,  mengakui  keragaman  sifat  dan karakter  mereka.  Namun,  SMA  Negeri  1 Bandar  Lampung,  rendahnya  tingkat  interaksi sosial  antara  guru  dan  siswa  telah  mengurangi motivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Kehadiran guru yang cenderung mempertahankan  peran  otoriter  dan  kurang terbuka  mengurangi  kesempatan  siswa  untuk berpartisipasi aktif dalam  proses pembelajaran. Seiring  dengan  perkembangan  kurikulum  dan tuntutan  pendidikan  yang  semakin  beragam, diperlukan  perubahan  dalam  pola  interaksi guru-siswa  untuk  menciptakan  lingkungan belajar yang lebih efektif dan inklusif .
Penelitian  Amanda  Putri  Ramadhani  T,  Indah Putri  Sari,  Alfi  Syahri,  dan  Muhammad  Putra Dinata  (2022)  di  SMAN  1  Bandar  Lampung mengungkapkan perspektif siswa terhadap pola
interaksi guru dalam pembelajaran Ekonomi di kelas  Fase  E-X.  Penelitian  ini  memanfaatkan metode  analisis  interaksi  BIAS  dengan pendekatan  deskriptif.  Hasil  penelitian  ini relevan  dengan  penelitian  terdahulu,  seperti penelitian  Ammi  Rahmita  (2019)  yang mendalami  ekspresi  nilai-nilai  kearifan  lokal dalam  interaksi  guru-siswa  dalam  pembelajaran Ekonomi.  Selain  itu,  penelitian  oleh  Yusuf Muarif  (2014)  mengidentifikasi  persepsi  siswa terhadap  pola  interaksi  dalam  pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  SMP  Dua  Mei Ciputat.  Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh Syafruddin  (2016)  mengeksplorasi  persepsi siswa  tentang  keterampilan  guru  dalam pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan di SDN 16 Pisang Kecamatan Pauh, Kota  Padang,  yang  menyoroti  isu  efektivitas pembelajaran. Gabungan temuan dari penelitian-penelitian  ini  memberikan  gambaran yang komprehensif tentang interaksi guru-siswa dalam pembelajaran.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi bagaimana  siswa  memandang  interaksi  dengan guru selama proses pembelajaran, dengan fokus pada  pola  interaksi  yang  terjadi.  Selain  itu, penelitian ini juga bertujuan untuk memberikan gambaran  yang  jelas  tentang  bagaimana  pola interaksi  tersebut  dapat  mempengaruhi  proses pembelajaran  dan  motivasi  belajar  siswa. Dengan  memahami  pandangan  siswa  terhadap interaksi  dengan  guru,  penelitian  ini  dapat memberikan  wawasan  yang  berharga  bagi pengembangan  pendekatan  pembelajaran  yang lebih  responsif  dan  inklusif.  Selain  itu, penelitian  ini  dapat  memberikan  rekomendasi praktis  untuk  meningkatkan  kualitas  interaksi antara  guru  dan  siswa,  sehingga  dapat mendorong  partisipasi  siswa  yang  lebih  aktif dan memperkuat motivasi belajar mereka.

## Tinjauan Literatur

## Peran Guru Dalam Pembelajaran
Guru  memegang  peranan  sentral  dalam  proses pembelajaran, dan peran guru memiliki dimensi yang  sangat  luas  (Zein,  2016;  Buchari,  2018). Beberapa  dimensi  penting  peran  guru  dalam pembelajaran (Utari,
Kurniawan, & Fathurrochman, 2020; Rouf, & Lufita, 2018). 1) Guru  adalah  Pendidik:  Guru  adalah  sosok
yang mendidik siswa, dan oleh karena itu, mereka  harus  memiliki  kualitas  yang  baik serta pemahaman mendalam tentang mata pelajaran  yang  mereka  ajarkan.  Kualitas guru  dapat  memengaruhi  perkembangan siswa,  dan  siswa  sering  menjadikan  guru sebagai panutan dalam hidup mereka.
2) Guru  adalah  Pengajar:  Salah  satu  peran utama  guru  adalah  sebagai  pengajar. Mereka bertanggung jawab untuk memberikan pengetahuan dan keterampilan  kepada siswa.  Dalam  hal  ini, guru  harus  mampu  menyampaikan  materi pelajaran  dengan  cara  yang  mudah dipahami oleh siswa.
3) Guru  adalah  Pembimbing:  Guru  bukan hanya  memberikan  pengetahuan,  tetapi juga  membimbing  siswa  untuk  tumbuh dan berkembang secara holistik. Bimbingan  ini  tidak  hanya  berfokus  pada aspek  akademis,  tetapi  juga  melibatkan bimbingan non-akademis
seperti pengembangan karakter.
4) Guru  adalah  Pelatih:  Pembelajaran  tidak hanya  tentang  penerimaan  pengetahuan tetapi  juga  mengasah  keterampilan.  Guru memiliki  peran  penting  dalam  melatih siswa  agar  mampu  mengembangkan kemampuan  mereka  melalui  latihan  yang terstruktur.
5) Guru  adalah  Penasihat:  Guru  sering berperan  sebagai  penasihat  bagi  siswa. Mereka  memberikan  nasihat  dan  panduan kepada  siswa,  terutama  ketika  siswa mengalami  masalah  emosional  atau akademis.  Peran  ini  membantu  siswa dalam  menghadapi  tantangan  dalam kehidupan mereka.
6) Guru adalah Pembaharu: Guru tidak hanya menyampaikan  pengetahuan  yang  ada tetapi  juga  dapat  memberikan  wawasan baru.  Guru  membawa  pengalaman  dan pengetahuan  mereka  sendiri  ke  dalam kelas, yang dapat memperkaya pemahaman siswa tentang materi pelajaran.
7) Guru  adalah  Model  dan  Teladan:  Guru adalah  model  peran  bagi  siswa.  Tindakan dan  perilaku  guru  sangat  memengaruhi siswa,  dan  siswa  sering  meniru  apa  yang mereka  lihat  dari  guru  mereka.  Oleh karena  itu,  guru  harus  menjadi  teladan dalam segala hal.
8) Guru  adalah  Peneliti:  Guru  bukan  hanya pengajar  tetapi  juga  peneliti.  Mereka  harus mampu  mengidentifikasi  masalah  atau kendala  yang  dihadapi  oleh  siswa  dan mencari  solusi  untuk  mengatasi  masalah tersebut. Guru yang aktif dalam mengidentifikasi dan memecahkan masalah pendidikan  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran.
9) Guru  adalah  Pendorong  Kreativitas:  Guru dapat  menjadi  pendorong  kreativitas  siswa dengan  memberikan  contoh  kreatif  dalam pendidikan.  Ini  membantu  siswa  untuk mengembangkan keterampilan kreatif mereka dan berpikir "di luar kotak."
10) Guru  adalah  Emansipator:  Guru  harus dapat  mengenali  potensi  yang  ada  dalam diri  siswa.  Mereka  harus  memberdayakan siswa  untuk  mencapai  potensi  terbaik mereka.
Setelah  memahami  peran  guru  dalam pembelajaran,  pentingnya  memahami  pola interaksi  antara  guru  dan  siswa  dalam  konteks pembelajaran.  Pola  interaksi  ini  dapat memberikan  gambaran  tentang  efektivitas pembelajaran  dan  pengaruhnya  terhadap motivasi  belajar  siswa.  Dalam  penelitian terdahulu, seperti yang dilakukan oleh Amanda Putri  Ramadhani  T,  Indah  Putri  Sari,  Alfi Syahri, dan Muhammad Putra Dinata (2022) di SMAN  1  Bandar  Lampung,  pandangan  siswa terhadap pola interaksi guru dalam pembelajaran  mata  pelajaran  Ekonomi  di  kelas Fase  E-X  menjadi  fokus  utama.  Penelitian  ini mengungkapkan  betapa  pentingnya  interaksi antara  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Penelitian  Ammi  Rahmita  (2019)  tentang ekspresi nilai-nilai kearifan lokal dalam interaksi guru-siswa  dalam  pembelajaran  Ekonomi  di SMA  Negeri  6  Toraja  Utara  juga  memberikan wawasan  tentang  bagaimana  interaksi  dapat mencerminkan  budaya  dan  nilai-nilai  lokal. Sementara  itu,  penelitian  Yusuf  Muarif  (2014) tentang  persepsi  siswa  terhadap  pola  interaksi dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di SMP  Dua  Mei  Ciputat  memberikan  perspektif yang  berharga  tentang  interaksi  dalam  mata pelajaran  lain.  Selain  itu,  penting  untuk mencermati komponen-komponen dalam
proses  pendidikan  yang  mencakup  tujuan pendidikan,  metode  pembelajaran,  peran  guru, dan  interaksi  edukatif.  Semua  komponen  ini saling  terkait  dan  memiliki  dampak  besar terhadap efektivitas pembelajaran. Oleh karena itu,  pemahaman  tentang  pola  interaksi  guru- siswa dalam konteks pendidikan sangat relevan dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil belajar siswa. Dalam rangka mengoptimalkan  peran  guru  dalam  proses pembelajaran,  penelitian  ini  akan  menggali lebih dalam mengenai pola interaksi antara guru dan  siswa  dalam  pembelajaran  Ekonomi  di kelas Fase E-X di SMAN 1 Bandar Lampung. Diharapkan  temuan  dari  penelitian  ini  akan memberikan  wawasan  yang  lebih  mendalam tentang  faktor-faktor  yang  memengaruhi efektivitas  pembelajaran  dan  motivasi  belajar siswa,  serta  memberikan  rekomendasi  praktis untuk  perbaikan  dalam  pola  interaksi  guru- siswa.

## Kerangka Konseptual

## Gambar 1. Kerangka Berpikir

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan  analisis  deskriptif  untuk menggali  pemahaman  mendalam  tentang  pola interaksi  antara  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran  Ekonomi  di  kelas  Fase  E-X  di SMAN  1  Bandar  Lampung.  Pendekatan kualitatif  dipilih  untuk  mendapatkan  wawasan yang  lebih  lengkap  dan  mendalam  tentang fenomena yang diteliti.
Teknik  pengambilan  data  dalam  penelitian  ini melibatkan  tiga  pendekatan  utama:  observasi, kuesioner, dan dokumentasi. Observasi dilakukan untuk memerhatikan secara langsung interaksi guru-siswa selama proses pembelajaran.  Kuesioner  digunakan  untuk mengumpulkan pandangan siswa terhadap pola interaksi  guru.  Selain  itu,  dokumentasi  juga merupakan  sumber  data  penting  yang digunakan,  terutama  dalam  bentuk  catatan- catatan  tertulis  yang  berkaitan  dengan  proses pembelajaran.
Data  dalam  penelitian  ini  terbagi  menjadi  dua jenis utama:
1) Data Primer: Data primer diperoleh secara langsung  oleh  peneliti  selama  observasi  di kelas Fase E-X SMAN 1 Bandar Lampung dan melalui wawancara dengan siswa. Data ini  mencakup  pengamatan  interaksi  guru- siswa dan pandangan siswa.
2) Data  Sekunder:  Data  sekunder  adalah informasi  yang  tidak  diperoleh  langsung oleh peneliti tetapi bersumber dari seorang guru  ekonomi  yang  terlibat  dalam  proses pembelajaran.  Informasi  ini  memberikan sudut  pandang  tambahan  tentang  pola interaksi guru-siswa.
Proses analisis data dalam penelitian ini meliputi dua tahap utama:
1) Reduksi  Data:  Reduksi  data  melibatkan penyaringan  dan  pemilihan  data  yang dianggap  relevan  dan  signifikan  untuk menjawab pertanyaan penelitian. Dalam hal ini,  tahap  reduksi  data  bertujuan  untuk memahami pandangan siswa terhadap pola interaksi guru dalam konteks pembelajaran Ekonomi.
2) Penyajian  Data:  Penyajian  data  dilakukan dengan  menggunakan  kata-kata,  diagram, atau  bagan  yang  saling  berhubungan.  Ini bertujuan  untuk  menggambarkan  temuan penelitian  secara  jelas  dan  memahamkan. Metode  penyajian  data  kualitatif  sesuai dengan  pedoman  yang  diuraikan  oleh Sugiyono  (2016)  untuk  memastikan  hasil penelitian  dapat  disajikan  dengan  jelas  dan efektif.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  membahas  penilaian  siswa terhadap  pola  interaksi  guru  ekonomi  dalam pembelajaran  di  kelas  Fase  E-X  di  SMAN  1 Bandar Lampung. Dalam analisis data, terdapat 20 pertanyaan dalam kuisioner yang digunakan
untuk  mengukur  pandangan  siswa  terhadap berbagai  aspek  interaksi  guru-siswa.  Skor  yang diberikan  oleh  siswa  dalam  penelitian  ini memiliki tiga kriteria penilaian: sangat baik (SB), baik (B), dan cukup baik (CB).
Tabel 1. Penilaian Siswa Terhadap Guru Ekonomi. No Pertanyaan STtS  TS<  N  S  SS 1 Gurru  memberi  mxateri  pealaajaran  dari  buxku  pakaet  dxan bachan lainya 1 0 4  22  11 2 Gucrau memberi co<nxtooh atau permasaIahan berkaitan dengan keasdaan masa kinix 0 1 4  22  11 3 Guru menjawab pertanyaan dengan benar dan jelas 0 0 1  18  19 4 Guru memberi pengajaran berdasarkan mata pelajaran 1 0 2  20  15 5 Guru memberi pelajaran dengan mudah dan dimengerti 0 0 3  22  13 6 Guru mengajar dengan interaksi dua arah 1 0 4  17  16 7 Guru menjelaskan secara jelas dan mudah dipahami 0 3 0  22  13 8 Guru menyampaikan kegatan yang akan berlangsung di kelas 0 1 4  21  12 9 Guru memberikan suasana nyaman saat pembelajaran berlangsung  0 2 0  16  20 10  Guru membimbing siswanya saat kesulitan 0 2 0  17  19 11  Guru memulai dan mengakhiri pembelajaran tepat waktu 1 0 3  23  11 12  Guru memberikan tugas dalam pembelajaran 0 1 3  22  12 13  Guru memberikan waktu untuk sesi Tanya jawab pada siswanya 0 0 2  22  14 14  Guru  memperhatikan  kebutuhan  saya  dan  teman-  teman  dalam belajar 0 1 2  27  8 15  Guru mengenal dan hafal nama siswanya 0 2 8  16  12 16  Guru berkomunikasi secara langsung pada siswanya dengan baik 1 0 3  20  14 17  Guru mudah dihubungi pada saat diperlukan untuk diskusi 0 2 6  22  8 18  Guru dapat berbaur dengan siswanya 0 0 7  22  9 19  Guru memberikan tugas jika berhalangan hadir 0 0 7  22  9 20  Guru menjaga kebersihan lingkungan sekolah 0 0 7  22  9
Tabel 1 menunjukkan penilaian siswa terhadap berbagai  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan interaksi  guru-siswa.  Dalam  beberapa  aspek, seperti  guru  memberi  materi  pelajaran  dari buku  paket  dan  bahan  lainnya,  guru  memulai dan mengakhiri pembelajaran tepat waktu, serta guru  memperhatikan  kebutuhan  siswa  dalam belajar, skor riil mendekati atau mencapai 90%, sehingga  masuk  dalam  kriteria  "Sangat  Baik." Ini  menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki pandangan  sangat  positif  terhadap  kualitas interaksi guru-siswa  dalam aspek-aspek tersebut. Namun, terdapat juga beberapa aspek yang  mendapatkan  penilaian  lebih  rendah, seperti  guru  mengenal  dan  hafal  nama  siswa, yang  hanya  mencapai  74%  dan  masuk  dalam kriteria  "Baik."  Hal  ini  menunjukkan  adanya
variasi  dalam  pandangan  siswa  terhadap berbagai  aspek  interaksi  guru-siswa.  Meskipun mendapatkan  penilaian  "Baik,"  aspek  ini mungkin  memerlukan  perhatian  lebih  lanjut untuk  meningkatkan  kualitas  interaksi  guru- siswa dalam hal mengenal dan menghafal nama siswa.  Hasil  kuisioner  menunjukkan  bahwa siswa  memiliki  persepsi  yang  positif  terhadap pola  interaksi  guru-siswa  dalam  pembelajaran Ekonomi  di  kelas  Fase  E-X.  Hasil  ini mencerminkan  bahwa  siswa  melihat  interaksi guru-siswa  sebagai  sesuatu  yang  mendukung pembelajaran mereka dan menciptakan lingkungan  belajar  yang  efektif.  Berikut  adalah skor  riil  tertinggi  dari  hasil  kuisioner  diambil dari nilai tertinggi di setiap pertanyaan.
Tabel 2. Skor riil yang didapatkan dari kuisioner No Pertanyaan Skor Riil Skor Max % Kriteria 1 Gurru  memberi  mxateri  pealaajaran  dari  buxku  pakaet dxan bachan lainya 170 190 89%  Sangat Baik 2 Gucrau  memberi  co<nxtooh  atau  permasaIahan berkaitan dengan keasdaan masa kinix 156 190 82%  Baik 3 Guru menjawab pertanyaan dengan benar dan jelas 150 190 80%  Baik 4 Guru memberi pengajaran berdasarkan mata pelajaran 152 190 80%  Baik 5 Guru memberi pelajaran dengan mudah dan dimengerti 157 190 83%  Baik 6 Guru mengajar dengan interaksi dua arah 145 190 77%  Baik 7 Guru menjelaskan secara jelas dan mudah dipahami 157 190 83%  Baik 8 Guru menyampaikan kegatan yang akan berlangsung di kelas 155 190 82%  Baik 9 Guru  memberikan  suasana  nyaman  saat  pembelajaran berlangsung 153 190 81%  Baik 10  Guru membimbing siswanya saat kesulitan 150 190 79%  Baik 11  Guru  memulai  dan  mengakhiri  pembelajaran  tepat waktu 160 190 85%  Sangat baik 12  Guru memberikan tugas dalam pembelajaran 158 190 83%  Baik 13  Guru  memberikan  waktu  untuk  sesi  Tanya  jawab pada siswanya 158 190 83%  Baik 14  Guru memperhatikan kebutuhan saya dan teman- teman dalam belajar 171 190 90%  Sangat Baik 15  Guru mengenal dan hafal nama siswanya 142 190 74%  Baik 16  Guru  berkomunikasi  secara  langsung  pada  siswanya dengan baik 153 190 81%  Baik 17  Guru  mudah  dihubungi  pada  saat  diperlukan  untuk diskusi 158 190 83%  Baik 18  Guru dapat berbaur dengan siswanya 158 190 83%  Baik 19  Guru memberikan tugas jika berhalangan hadir 158 190 83%  Baik 20  Guru menjaga kebersihan lingkungan sekolah 158 190 83%  Baik
Tabel  2  menampilkan  skor  riil  yang  diperoleh dari  hasil  kuisioner,  yang  mencerminkan penilaian  siswa  terhadap  berbagai  aspek interaksi guru-siswa dalam konteks pembelajaran  Ekonomi  di  kelas  Fase  E-X  di SMAN  1  Bandar  Lampung.  Data  tersebut mencakup skor riil, skor maksimum yang dapat dicapai, persentase, dan kriteria penilaian untuk setiap  pertanyaan  dalam  kuisioner.  Hasil  ini memberikan  gambaran  tentang  sejauh  mana pola interaksi guru-siswa memengaruhi persepsi siswa  terhadap  kualitas  pembelajaran.  Ini  juga menunjukkan bahwa upaya untuk menciptakan interaksi  guru-siswa  yang  lebih  baik  dapat memberikan  kontribusi  positif  terhadap pengalaman pembelajaran siswa. Selain memberikan  pemahaman  tentang  bagaimana siswa menilai interaksi guru-siswa, penelitian ini
juga  memberikan  pandangan  yang  mendalam tentang peran guru dalam proses pembelajaran. Guru  memainkan  peran  penting  dalam menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif, dan  penilaian  siswa  terhadap  berbagai  aspek interaksi  ini  mencerminkan  bagaimana  guru memengaruhi  pengalaman  belajar  siswa.  Guru memiliki  peran  kunci  dalam  menciptakan lingkungan  belajar  yang  efektif,  dan  penilaian siswa  ini  mencerminkan  sejauh  mana  guru memengaruhi  pengalaman  belajar  siswa. Dengan  melihat  bahwa  siswa  memberikan penilaian  positif,  ini  menunjukkan  bahwa  guru di kelas Fase E-X di SMAN 1 Bandar Lampung telah berhasil dalam perannya untuk menciptakan interaksi yang baik dan mendukung pembelajaran siswa. Hasil penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  dasar
untuk  mengidentifikasi  area  di  mana  interaksi guru-siswa dapat ditingkatkan lebih lanjut. Hal ini  juga  memberikan  dasar  bagi  sekolah  dan guru untuk mengembangkan strategi yang lebih efektif  dalam  meningkatkan  interaksi  ini, sehingga  pengalaman  belajar  siswa  dapat ditingkatkan.

## Kesimpulan dan Saran
Dari  hasil  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan bahwa pandangan siswa terhadap pola interaksi guru  ekonomi  di  SMAN  1  Bandar  Lampung sangat  positif.  Mereka  memberikan  penilaian baik  hingga  sangat  baik  terhadap  berbagai aspek  interaksi  guru-siswa  dalam  proses pembelajaran  Ekonomi  di  kelas  Fase  E-X. Siswa  melihat  bahwa  guru  ekonomi  interaktif dalam memberikan materi, menjawab pertanyaan  dengan  jelas,  dan  memberikan suasana pembelajaran yang nyaman. Guru juga dianggap  berhasil  dalam  membimbing  siswa ketika  mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi,  dan  mereka  memulai  serta  mengakhiri pembelajaran  dengan  tepat  waktu.  Siswa  juga mengakui  bahwa  guru  ekonomi  memberikan motivasi  dan  memperhatikan  kebutuhan mereka  selama  proses  belajar-mengajar.  Selain itu,  guru  berkomunikasi  dengan  baik  dan memudahkan  siswa  dalam  menghubungi mereka untuk diskusi. Hal ini menggambarkan hubungan  yang  baik  antara  guru  dan  siswa  di lingkungan  sekolah.  Meskipun  hasil  penelitian ini  secara  keseluruhan  positif,  terdapat beberapa  aspek  yang  mendapatkan  penilaian lebih  rendah,  seperti  guru  mengenal  dan  hafal nama  siswa.  Oleh  karena  itu,  diperlukan perhatian lebih lanjut untuk memperbaiki aspek tersebut.
Saran yang dapat diberikan berdasarkan temuan penelitian  ini  adalah  perlu  meningkatkan interaksi  antara  guru  ekonomi  dan  siswa  Fase E-X  di  SMA  Negeri  1  Bandar  Lampung. Meningkatkan  interaksi  ini  dapat  mencakup aspek-aspek  seperti  memperkenalkan  guru lebih  baik  dengan  nama-nama  siswa,  lebih sering  berinteraksi  di  luar  kelas,  dan membangun hubungan yang lebih dekat antara guru  dan  siswa.  Dengan  demikian,  diharapkan akan  tercipta  lingkungan  belajar  yang  lebih
efektif  dan  positif,  yang  akan  mendukung perkembangan  akademik  dan  pribadi  siswa  di masa depan.

## Daftar Pustaka
Arifin,  M,  (2000)  Strategi  Belajar  Mengajar, Bandung:  Jurusan  Pendidikan  Kimia FMIPA UPI.
Buchari,  A.  (2018).  Peran  guru  dalam pengelolaan  pembelajaran. Jurnal  Ilmiah Iqra' , 12 (2), 106-124.
Darmawan,  R.  (2016).  Persepsi  Siswa  Tentang Pola Interaksi Guru Dalam Pembelajaran Matematika  Siswa  Kelas  Vii  Smp  Negeri
1 Purworejo Tahun Pelajaran 2014/2015. EKUIVALEN-Pendidikan Matematika , 20 (1).
Festiawan,  R.  (2020).  Belajar  dan  pendekatan pembelajaran. Universitas
Jenderal
Soedirman , 11 .
Hanafy,  M.  S.  (2014).  Konsep  belajar  dan pembelajaran. Lentera  Pendidikan:  Jurnal Ilmu Tarbiyah dan Keguruan , 17 (1), 66-79.
Hidayat,  Y.  M.  (2014).  Persepsi siswa  terhadap pola  interaksi  dalam  pembelajaran  ilmu pengetahuan  sosial  di  smp  dua  mei ciputat.
Hidayati,  A.  R.,  Fadly,  W.,  &  Ekapti,  R.  F. (2021).  Analisis  keterampilan  berpikir kritis siswa pada pembelajaran IPA materi bioteknologi. Jurnal Tadris IPA Indonesia , 1 (1), 34-48.
Moleong,  L.  J.,  &  Edisi,  P.  R.  R.  B.  (2004). Metodelogi  penelitian. Bandung:  Penerbit Remaja Rosdakarya , 3(01).
Rahmita,  A.  (2019). Analisis  Pola  Interaksi Edukatif  Bernuansa  Kearifan  Lokal  Dalam Pembelajaran  Ekonomi  Kelas  X  Di  Sma Negeri
6 Toraja Utara (Doctoral dissertation, Universitas Negeri
Makassar).
Rouf,  A.,  &  Lufita,  R.  (2018).  Peranan  guru dalam  implementasi  kurikulum  2013  di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Jombang. Sumbula: Jurnal Studi Keagamaan,
Sosial dan Budaya , 3 (2), 903-926.
Sari,  I.  P.,  Syahri,  A.,  &  Dinata,  M.  P.  (2022). Analisis  Pandangan  Peserta  Didik
Terhadap  Pola  Interaksi  Guru  Dalam Pembelajaran di Mas Amaliyah
Sunggal. Jurnal Al-Fatih , 5 (1), 96-108.
Utari,  L.,  Kurniawan,  K.,  &  Fathurrochman,  I. (2020).  Peran  Guru  Pendidikan  Agama Islam  dalam  Membina  Akhlak  Peserta Didik  Autis. JOEAI  (Journal  of  Education and Instruction) , 3 (1), 75-89.
Zein,  M.  (2016).  Peran  guru  dalam pengembangan pembelajaran. Inspiratif Pendidikan , 5 (2), 274-285.