## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 09, Nomor 02, Tahun 2023, Hal. 50 - 56 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Efektivitas Buku Ajar Komunitas Serangga Berbasis Problem Based Learning Terhadap Keterampilan Literasi Sains dan Sikap Peduli Lingkungan Mahasiswa
(The Effectiveness of Insect Community Textbook Based on Problem Based Learning on Science Literacy Skills and Environmental Care Attitudes of Students)
Danial Mursyd 1* , Suhadi 2 , Fatchur Rohman 3
1 Universitas Jambi, 2,3 Universitas Negeri Malang
1 Jl. Lintas Jambi-Ma. Bulian KM. 15 Mendalo Indah Kec. Jaluko, Kab. Muaro Jambi 36361-Indonesia 2 Jl. Cakrawala No.5, Sumbersari, Kec. Lowokwaru, Kota Malang, Jawa Timur 65145
* Corresponding Author: mursyddanial94@unja.ac.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 16 – 01 – 2023 Diterima: 03 – 05 – 2023 Dipublikasikan: 22 – 06 – 2023 The purpose of this study was to describe the effectiveness of insect community textbooks  based  on  problem-based  learning  on  science  literacy  skills  and environmental care attitudes of students. This study used a quantitative approach with the type of research used was pre-experimental design. the research design used  was  one-group  pretest-posttest.  The  data  were  analyzed  quantitatively using  gain  score  and  criteria  determination.  The  results  showed  that  the effectiveness of textbooks on students' science literacy obtained an n-gain score of  0.48  with  a  medium  category  and  students'  environmental  care  attitudes obtained an n-gain score of 0.28 with a low category. Based on the results of the study, it can be concluded that the teaching book for insect communities based on  problem-based  learning  is  effective  in  improving  students'  science  literacy skills and environmental care attitudes. Key words: Textbook, Problem Based Learning, Science Literacy, Environmental Care Attitude Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  keefektivan  buku  ajar komunitas  serangga  berbasis problem  based  learning terhadap  keterampilan literasi  sains  dan  sikap  peduli  lingkungan  mahasiswa.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kuantitaif  dengan  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah pra-eksperimental desain. desain penelitian yang digunakan one-group pretest-posttest. Data dianalisis secara kuantitatif menggunakan gain score dan dilakukan penentuan kriteria. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keefektivan buku  ajar  terhadap  literasi  sains  mahasiswa  memperoleh  skor n-gain 0,48 dengan kategori sedang dan sikap peduli lingkungan mahasiswa memperoleh memperoleh  skor n-gain 0,28  dengan  kategori  rendah.  Berdasarkan  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  buku  ajar  komunitas  serangga  berbasis problem based learning efektif terhadap peningkatan keterampilan literasi sains dan sikap peduli lingkungan mahasiswa.
Kata kunci: Buku Ajar, Problem Based Learning, Literasi Sains, Sikap Peduli Lingkungan
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pendidikan tinggi dilaksanakan dengan prinsip student centered learning dengan memberikan pengalaman atau pelatihan kepada siswa dengan aktivitas yang tinggi (Trinova, 2013). Sesuai Undang- undang nomor 12 pasal 6 tahun 2012 menyatakan pembelajaran yang dilakukan harus berpusat pada mahasiswa dengan memperhatikan lingkungan secara selaras dan seimbang. Lingkungan mendapatkan posisi penting yang disebabkan lingkungan merupakan modal bagi mahasiswa untuk dapat belajar secara langsung  untuk  mengkontruksi  setiap  konsep  yang  dipelajari  (Kadir,  2013)  dengan  cara  saling menghubungkan setiap konteks materi yang dipelajari dengan dunia nyata yang dirasakan mahasiswa (Santoso,  2017).  Hubungan  antara  konteks  materi  dengan  dunia  nyata  perlu  dikembangkan  melalui optimalisasi dalam pembelajaran.
Pembelajaran dapat dioptimalkan dengan berbagai cara, baik perbaikan proses pembelajaran, memilih model dan metode pembelajaran yang sesuai atau cocok dengan karakter mahasiswa maupun dengan melakukan pengembangan bahan ajar. Berdasarkan angket analisis kebutuhan, pembelajaran ekologi pada topik kajian struktur komunitas sudah bersumber dari kejadian nyata dan menggunakan model  pembelajaran  tipe  jigsaw.  Model  pembelajaran  ini  dirasakan  oleh  mahasiswa  kurang  sesuai dengan topik kajian dan belum mengakomodasi kehidupan nyata mahasiswa. Hasil wawancara dengan dosen pengampu juga didapatkan keterangan bahwa matakuliah ekologi memerlukan pembelajaran yang dapat mengaitkan setiap topik kajian dengan kejadian nyata dan dapat memberikan contoh yang dekat yang  pernah  ditemukan  oleh  mahasiswa  agar  mahasiswa  memiliki  standar  keilmuan  yang  sama. Berdasarkan  analisis  kebutuhan  terhadap  sumber  belajar,  ditemukan  bahwa  mahasiswa  biologi Universitas Negeri Malang Angkatan 2016 kelas A telah menggunakan berbagai macam sumber belajar diantaranya modul 20%, handout 8%, buku ajar 64% dan selebihnya sumber belajar dari artikel, jurnal, dan makalah. Pada analisis kebutuhan sumber belajar ini juga ditemukan bahwa sumber belajar yang digunakan oleh mahasiswa masih suliit untuk dipahami dan belum mengarah kepada kehidupan nyata mahasiswa.
Berdasarkan  wawancara  dengan  tiga  dosen  ekologi  Universitas  Negeri  Malang,  mahasiswa masih  banyak  yang  lemah  dalam  membuat  klaim,  mengenali  bukti,  menganalisis  kekuatan,  dan menganalisis kelemahan bukti untuk mengatasi tuntutan balik. Hal ini dapat diartikan bahwa kemampuan literasi sains mahasiswa masih lemah pada beberapa aspek. Literasi sains yang baik memungkinkan mahasiswa  dapat  menggunakan  sains  untuk  mengkomunikasikan  sains  secara  lisan  maupun  tulisan (Toharudin, U., Hendrawati, S., Rustaman, 2011). Kemampuan literasi sains juga memberikan peluang kepada mahasiswa dalam penarikan kesimpulan berdasarkan identifikasi bukti akibat perubahan yang terjadi kepada alam akibat aktivitas manusia (OECD, 2015) sehingga mahasiswa memiliki kepekaan dan sikap peduli lingkungan   (Yuliati, 2017).
Sikap peduli lingkungan diperoleh mahasiswa dari pengalaman saat proses pembelajaran yang memberikan  dampak  positif  terhadap  solusi  pada  masalah  di  dunia  nyata  (Torkar,  2016).  Hasil wawancara  dengan  dosen  ekologi  juga  ditemukan  bahwa  mahasiswa  masih  terkendala  dalam memperoleh informasi tentang isu lingkungan yang berkembang dan merancang alternatif solusi dari isu yang berkembang. Kesulitan mahasiswa ini perlu mendapatkan perhatian dari lingkungan belajar yang efektif  agar  meningkatkan  kesadaran (Yumuşak  et  al.,  2016) dan  memiliki  perspektif  yang  holistik terhadap isu lingkungan tersebut(Okur- Berberoğlu, 2017) . Upaya yang dilakukan untuk mengatasi masalah tersebut maka peneliti melakukan penelitian komunitas serangga dan pengembangan buku ajar komunitas serangga berbasis problem based learning dengan  hasil  valid  dan  praktis (Mursyd  et  al.,  2020;  Rohman  et  al.,  2020).  Buku  ajar  ini  disusun
berdasarkan kebutuhan dan layak digunakan berdasarkan hasil validasi dan kepraktisan dari ahli materi, ahli media, praktisi lapangan, dan uji coba kelompok kecil.  Upaya untuk melihat seberapa efektif buku ajar ini, maka perlu dilakukan penelitian lanjutan terkait efektivitas buku ajar komunitas serangga berbasis problem based learning terhadap keterampilan literasi sains dan sikap peduli lingkungan mahasiswa

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  dengan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis penelitian  pra- eksperimental desain. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah one-group pretest- posttest. Desain penelitian ini dapat dilihat pada tabel 1. Penelitian dilakukan selama dua pertemuan pada materi ekologi komunitas di program studi Pendidikan Biologi Universitas Negeri Malang. Populasi dari penelitian ini adalah mahasiswa S1 yang sedang menempuh matakuliah ekologi dasar dengan sampel penelitian 23 mahasiswa.
Tabel 1.Desain Penelitian
Subjek Pretest Perlakuan posttest Mahasiswa Ekologi Dasar O1 X O2 Sumber: (Leedy, P., Ormrod, 2015) Keterangan: O1 : Pretest
X
: Penerapan Buku Ajar Serangga
O2 : Posttest
Pengumpulan  data  literasi  sains  dilakukan  dengan  cara  memberikan  soal  literasi  sains  pada pretest  diawal  pembelajaran  dan  posttest  diakhir  pembelajaran.  Pengumpulan  data  sikap  peduli lingkungan dengan cara memberikan angket sikap peduli lingkungan di awal  pembelajaran dan akhir pembelajaran.  Nilai  prestest  dan  posttest  dari  soal  literasi  sains  dan  angket  sikap  peduli  lingkungan dianalisis dengan Gain Score serta kriterianya yang dapat dilihat pada Tabel 2.
𝑔 = 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 − 𝑆𝑖 𝑝𝑟𝑒 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒
Keterangan: S post : Skor Posttest S pre : Skor Pretest S Maks : Skor Maksimum Tabel 2. Kriteria Tingkatan Gain Score No. Nilai g Tingkatan nilai 1. (g)≥0,7 Tinggi 2. 0,7≥(g)≥0,3 sedang 3. (g)<0,3 Rendah

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian uji efektivitas buku ajar terhadap keterampilan literasi sains dapat dilihat pada tabel 3. Hasil uji efektivitas sikap peduli lingkungan mahasiswa dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 3. Hasil analisis keefektifan buku ajar terhadap Keterampilan Literasi Sains Mahasiswa Kelas Pretest Postest N-Gain Kategori Kelas G angkatan 2016 41.76 71.18 0,48 Sedang
Nilai  rerata  pretest  mahasiswa  yaitu  41,76  dan  nilai  rerata  posttest  yaitu  71.18.  Hal  ini menunjukkan  adanya  peningkatan  nilai  rerata  yang  terlihat  pada  nilai N-Gain sebesar  0,48  dengan kategori sedang. Indikator literasi sains yang dinilai pada tahap evaluasi adalah kaitan masalah dengan konten sains, membuat klaim, mengenali bukti, membenarkan atau kekuatan dari klaim, dan evaluasi argumen.  Peningkatan  nilai  literasi  sains  ini  disebabkan  oleh  sintaks problem  based  learning dapat mengakomodasi setiap indikator literasi sains (Imanigtyas et al., 2016).
Penjabaran nilai N-gain dan kriteria setiap indikator literasi sains adalah sebagai berikut. Pada indikator pertama literasi sains memperoleh peningkatan 0.3 dari nilai N-gain dengan kategori sedang. indikator  mengaitkan  masalah  dengan  konten  sains  dengan  cara  mengartikulasikan  masalah  dan menjelaskan hubungannya dengan konten ekologi komunitas. Isu atau masalah yang diangkat di dalam buku ajar dijadikan pemicu bagi mahasiswa untuk belajar sehingga mahasiswa mendapatkan stimulus untuk membaca dan menelaah isi dari isu tersebut. Dalam mengaitkan masalah dengan konten sains, mahasiswa  akan  memikirkan  dan  memilih  cara  menanggapi  permasalahan  seperti  mencari  literatur terkait. Hal ini telah dimuat dalam sintaks problem based learning yaitu mengorganisasikan mahasiswa untuk  belajar  (Moraes  &  Castellar,  2010)    dan  membimbing  penyelidikan  secara  individu  maupun kelompok sehingga memunculkan keputusan untuk membuat klaim (Leita & Afonso, 2001).
Indikator  membuat  klaim  menuntut  mahasiswa  untuk  bisa  membuat  klaim  yang  jelas,  spesifik, konsisten dan logis dikeseluruhan teks dalam isu atau masalah. Pada indikator ini, mahasiswa mengalami peningkatan  sebesar  0.6  dari  nilai  N-gain  dan  memperoleh  kategori  sedang.  Proses  pembelajaran dengan buku ajar yang memuat sintaks problem based learning berfungsi sebagai penunjang mahasiswa dalam membuat klaim. Sejalan Afifah et al., (2016) menyatakan hal ini disebabkan di dalam pembelajaran problem  based  learning dibutuhkan  buku  pegangan  yang  dapat  memfasilitasi  penemuan  mahasiswa dalam memahami konsep penting agar lebih efektif meningkatkan literasi sains. Indikator ketiga literasi sains adalah mengenali bukti yang menuntut mahasiswa agar dapat mengidentifikasi dan menjelaskan bukti secara komprehensif dan relevan dengan klaim ataupun sebaliknya. Pada indikator ini mahasiswa memperoleh  peningkatan  sebesar  0.4  dengan  kategori  sedang  dari  nilai  N-gain.  Peningkatan  ini disebabkan  di  dalam  pembelajaran  dengan  buku  ajar  berbasis problem  based  learning, mahasiswa diberikan kesempatan untuk berdiskusi di dalam kelompok terkait klaim yang diajukan. Sesuai dengan Barell (2007)  sintaks problem based learning memungkinkan setiap mahasiswa memberikan pendapat. Indikator keempat dari literasi sains adalah membenarkan atau kekuatan klaim. Indikator ini menuntut mahasiswa  agar  dapat  mensintesis  bukti  dari  berbagai  sumber  untuk  membenarkan  ataupun menyanggah  klaim  yang  diajukan.  Mahasiswa  memproleh  peningkatan  sebesar  0.5  dengan  kategori sedang  dari  nilai  N-gain.  Sintaks problem  based  learning yang  mengakomodasi  indikator  ini  adalah sintaks keempat dimana mahasiswa dituntut untuk mengembangkan dan menyajikan hasil karya guna berbagi dengan mahasiswa lainnya. Hal ini sesuai pendapat Orozco & Yangco, (2016) yang menyatakan Adanya diskusi antar kelompok memungkinkan mahasiswa meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi  untuk  menelaah  argumen  secara  kolaboratif.  Indikator  kelima  literasi  sains  adalah  evaluasi argumen. Pada indikator ini mahasiswa memperoleh peningkatan sebesar 0.6 dengan kategori sedang dari nilai N-gain. Indikator evaluasi argumen menuntut mahasiswa untuk dapat mengevaluasi kekuatan dan  keterbatasan  argumen.  Argumen  yang  diberikan  berupa  pemecahan  masalah  dan  solusi  bagi

## lingkungan guna mengisyaratkan pentingnya sains dalam menanggapi permasalahan yang muncul di lingkungan mahasiswa
Tabel 4. Hasil analisis keefektifan buku ajar terhadap sikap peduli lingkungan  mahasiswa Kelas Pretest Postest N-Gain Kategori Kelas G angkatan 2016 76.43 82.79 0,28 Rendah
Berdasarkan tabel 4, nilai rerata pretest mahasiswa yaitu 76.43 dan nilai rerata posttest yaitu 82.79. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan nilai rerata yang terlihat pada nilai N-Gain sebesar 0,28 dengan  kategori  rendah.    Hal  ini  diharapkan  mahasiswa  memiliki  pemahaman  mengenai  masalah lingkungan dan menumbuhkan sikap peduli akan lingkungan (Widyaningrum et al., 2013).
Penjabaran  nilai  N-gain  dan  kriteria  setiap  indikator  sikap  peduli  lingkungan  adalah  sebagai berikut.  Indikator  pertama  dari  sikap  peduli  lingkungan  adalah  kesadaran  lingkungan  yang  memiliki peningkatan  0.21  dengan  kategori  rendah  dari  nilai  N-Gain.  Indikator  ini  menuntut  mahasiswa  untuk berdiskusi mengenai isu lingkungan nasional secara detail, mendalam dan jelas. Adanya pemaparan isu atau masalah pada bagian kegiatan mahasiswa pada buku diharapkan mahasiswa dapat mendiskusikan isu atau masalah lingkungan. Sesuai dengan hal tersebut Le Hebel et al., (2014) menyatakan bahwa pemberian isu kepada mahasiswa bertujuan agar mahasiswa dapat terus diarahkan untuk membahas isu lingkungan dari berbagai kegiatan belajar.
Indikator kedua yaitu pemahaman isu lingkungan dengan peningkatan 0.17 skor N-gain dengan kategori rendah. Pada indikator ini mahasiswa dituntut untuk bisa mengenali isu lingkungan dalam lingkup global secara luas dan mendalam serta mendiskusikan keterkaitannya akan dampak yang ditimbulkan. Pemahaman  isu  lingkungan  untuk  mahasiswa  ini  dibantu  oleh  sintaks problem  based  learning yaitu mengorganisasikan  mahasiswa  untuk  belajar  dan  membimbing  penyelidikan  secara  individu  dan kelompok. Sintaks ini membuat mahasiswa terlibat aktif dalam  menganalisisa akar masalah sehingga dapat mengembangkan strategi untuk mengoreksi permasalahan dan pencegahannya. Indikator ketiga adalah  evaluasi  lingkungan  yang  memperoleh  skor  N-Gain  sebesar  0.32  dengan  kategori  sedang. Indikator ini mahasiswa dituntut menganalisis pandangan terkait pro dan kontra terhadap isu lingkungan. Sintaks problem  based  learning yang  membantu  untuk  mengembangkan  sikap  peduli  lingkungan mahasiswa ini adalah mengembangkan dan menyajikan hasil karya. Dengan adanya dialog diharapkan mahasiswa saling bertukar pemahaman terkait isu lingkungan sehingga menemukan pandangan yang baik terhadap isu atau masalah lingkungan (Husna et al., 2013).
Indikator  keempat  adalah  solusi  terkait  isu  lingkungan  dengan  peningkatan  0.33  dari  N-gain dengan kategori sedang. Pada indikator ini, mahasiswa diminta untuk dapat memberikan kemungkinan solusi dan ikut serta dalam kegiatan solusi yang diajukan untuk masalah lingkungan tersebut. Sintaks problem  based  learning yang  membantu  mahasiswa  pada  indikator  ini  adalah  menganalisis  setiap wacana atau masalah dan mengevaluasi proses pemecahan masalah tersebut. Hasil diskusi yang telah dilakukan  secara  berkelompok  maupun  seluruh  anggota  kelas  diaharapkan  mahasiswa  menemukan solusi secara akurat tentang isu atau masalah lingkungan yang dibahas. Indikator kelima dari sikap peduli lingkungan  adalah  layanan  lingkungan  dengan  skor  N-Gain  sebesar  0.35  yang  memperoleh  kategori sedang.  Indikator  ini  menuntut  mahasiswa  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  pelestarian lingkungan. Pada indikator terakhir ini, diharapkan mahasiswa dapat berkontribusi memberikan ide atau
pengetahuan untuk pelestarian lingkungan dan juga diharapkan mahasiswa terus mencari pengetahuan dengan  bergabung  pada  berbagai  lembaga yang  bergerak  pada  bidang  terkait  sehingga  makna  dari belajar dapat terpenuhi

## SIMPULAN
Buku  ajar  komunitas  serangga  berbasis problem  based  learning efektif  dalam  melatih keterampilan literasi sains mahasiswa dengan ditandai adanya peningkatan nilai N-gain sebesar 0,48 dan memperoleh  kategori sedang.  Buku  ajar  ini juga  efektif  dalam  meningkatkan  sikap  peduli  lingkungan mahasiswa  adanya  peningkatan  nilai  N-gain  sebesar  0,28  dan  memperoleh  kategori  rendah. Berdasarkan hasil yang diperoleh, buku ajar komunitas serangga berbasis problem based learning dapat digunakan dalam perkuliahan ekologi komunitas

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis bersyukur kepada Allah SWT yang telah memberikan kelancaran dan kemudahan pada penelitian dan penulisan artikel ini dan penulis berterimakasih kepada setiap pihak yang sudah membantu dalam menyelesaikan penelitian.

## RUJUKAN
Afifah, T., Prasetyo, A. P. B., & Lisdiana. (2016). Buku Guru dan Buku Siswa Terintegrasi Literasi Sains Untuk Membubuhkan Kesadaran Konsumsi Makanan Sehat. Journal of Innovative Science Education , 1 (1), 1 – 9. Barell, J. (2007). Problem Based Learning: An Inquiry Approach . Corwin Press. Husna, S., Abdullah, & Nurmaliah, C. (2013). Penerapan Model Problem Based Learning Pada Konsep Perusakan Dan Pencemaran Lingkungan Untuk Meningkatkan Sikap Peduli Lingkungan Siswa Sma Negeri 1 Sabang. Jurnal Edubio Tropika , 1 (2), 61 – 120. http://202.4.186.66/JET/article/view/5231/4388
Imanigtyas, C. D., Karyanto, P., Nurmiyati, N., & Asriani, L. (2016). Penerapan E-Module Berbasis Problem Based Learning untuk Meningkatkan Literasi Sains dan Mengurangi Miskonsepsi pada Materi Ekologi Siswa Kelas X MIA 6 SMAN 1 Karanganom Tahun Pelajaran 2014/2015.
Bioedukasi: Jurnal Pendidikan Biologi , 9 (1), 4. https://doi.org/10.20961/bioedukasi-uns.v9i1.2004 Kadir, A. (2013). Konsep Pembelajaran Kontekstual Di Sekolah. Dinamika Ilmu , 13 (1), 17 – 38. http://journal.iain-samarinda.ac.id/index.php/dinamika_ilmu/article/view/20
Le Hebel, F., Montpied, P., & Fontanieu, V. (2014). What can influence students’ environmental attitudes? results from a study of 15-year-old students in France. International Journal of Environmental and Science Education , 9 (3), 329 – 345. https://doi.org/10.12973/ijese.2014.218a Leedy, P., Ormrod, J. (2015). Praktical Research: Planning and Design . Pearson Merril Prentice Hall. Leita, L., & Afonso, A. S. (2001). Aprendizagem Baseada na Resolução de Problemas: Características, organização e supervisão. In XIV Congreso de Enciga - Boletín das Ciencias (Vol. 48, Issue Ano XIV, pp. 253 – 260). http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/5538/1/Laurinda e Ana Sofia ENCIGA.PDF
Moraes, J. V. de, & Castellar, S. M. V. (2010). Scientific Literacy, Problem Based Learning and Citizenship: a Suggestion for Geography Studies Teaching. Problems of Education in the 21st Century , 19 , 119 – 127. Mursyd, D., Suhadi, S., & Rohman, F. (2020). Buku Ajar Ekologi Komunitas Serangga Berbasis
Problem-Based Learning untuk Mahasiswa. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 5 (2), 194. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i2.13168 OECD. (2015). The PISA (Programme for International Student Assesment). In OECD Programme for International Student Assessment 2015 PISA . Okur- Berberoğlu, E. (2017). Ecological Dynamics Model and Ecopedagogy -Based Outdoor Experiential Education. International Electronic Journal of Environmental Education , 7 (2), 134 – 151. Orozco, J. A., & Yangco, R. T. (2016). Problem-Based Learning : Effects on Critical and Creative Thinking Skills in Biology. Asian Journal of Biology Education , 9 , 1 – 10.
https://doi.org/https://doi.org/10.57443/ajbe.9.0_2
Rohman, F., Mursyd, D., Suhadi, Dharmawan, A., & Purwanto. (2020). Insect communities in open and closed canopy in monsoon forest, Baluran National Park, Situbondo Jawa Timur. AIP Conference Proceedings , 2231 . https://doi.org/10.1063/5.0002523 Santoso, E. (2017). Penggunaan Model Pembelajaran Kontekstual Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematika Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (1). https://doi.org/10.31949/jcp.v3i1.407
Toharudin, U., Hendrawati, S., Rustaman, A. (2011). Membangun Literasi Sains Peserta Didik .
Humaniora.
Torkar, G. (2016). Secondary school students’ environmental concerns and attitudes toward forest ecosystem services: Implications for biodiversity education. International Journal of Environmental and Science Education , 11 (18), 11019 – 11031.
Trinova, Z. (2013). Pembelajaran Berbasis Student-Centered Learning Pada Materi Pendidikan Agama Islam. Al-Ta Lim Journal , 20 (1), 324 – 335. https://doi.org/10.15548/jt.v20i1.28 Undang-undang. (2012). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi. Indoensia .
Widyaningrum, R., Sarwanto, S., & Karyanto, P. (2013). Pengembangan Modul Berorientasi Poe (Predict, Observe, Explain) Berwawasan Lingkungan Padamateri Pencemaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Bioedukasi: Jurnal Pendidikan Biologi , 6 (1), 100. https://doi.org/10.20961/bioedukasi-uns.v6i1.3920
Yuliati, Y. (2017). Pengaruh Model Discovery Learning Pada Mata Pelajaran IPA Terpadu Terhadap Penguasaan Literasi Sains Siswa. Prosiding SNFA (Seminar Nasional Fisika Dan Aplikasinya) , 2 (2), 257. https://doi.org/10.20961/prosidingsnfa.v2i0.16408
Yumuşak, A., Sargın, S. A., Baltacı, F., & Kelani, R. R. (2016). Science and mathematics teacher candidates’ environmental knowledge, awareness, behavior and attitudes. International Journal of Environmental and Science Education , 11 (6), 1337 – 1346. https://doi.org/10.12973/ijese.2016.347a