## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN EVERYONE IS A TEACHER HERE UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR

## MAHASISWA TADRIS BIOLOGI

## EVERYONE IS A TEACHER HERE LEARNING MODEL IMPLEMENTATION TO IMPROVE BASIC TEACHING SKILLS OF BIOLOGY EDUCATION STUDENTS
Nasrul Hakim 1* , Tri Andri Setiawan 2 , Aby Febriansyah 3 , Nurul Huda 4 , Evi Sinta Dewi 5 ,
Halimah Sa’diah 6 , Nurul Azizah 7
1,2,3,4,5,6,7 Tadris Biology Institut Agama Islam Negeri Metro, Lampung, Jl. Ki Hajar Dewantara No.15A, Iringmulyo, Kec. Metro Tim., Kota Metro, Lampung 34112 corresponding author: nasrulhakim@metrouniv.ac.id *
Informasi artikel
ABSTRAK Riwayat artikel: Diterima: 17 Mei 2020 Direvisi: 3 Mei 2020 Dipublikasi: 9 Mei 2020 Salah satu indikator guru professional adalah memiliki keterampilan dasar  mengajar  yang  baik.  Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan keterampilan dasar mengajar adalah memberikan kesempatan kepada mahasiswa  untuk  mempraktekkan  dalam  proses  pembelajaran.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan keterampilan  dasar  mengajar  mahasiswa  pendidikan  biologi. Penelitian ini direncanakan terdiri dari dua siklus yang masing masing siklus  terdiri  dari  tiga  pertemuan.  Untuk  mengukur  keterampilan dasar  mengajar  digunakan  lembar  observasi  yang  dimodifikasi  dari lembar  penilaian  APKG  Alat  Penilaian  Keterampilan  Guru.  Hasil penelitian ini adalah penerapan model pembelajran everyone is a teacher here  mampu  meningkatkan keterampilan  dasar  mengajar.  Persentase keterampilan  dasar  mengajar  sebelum  tindakan  65,2%  termasuk dalam kategori cukup. Persentase skor keterampilan dasar mengajar meningkat pada siklus I menjadi 70,6% termasuk dalam kategori baik dan pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 77,1% termasuk dalam kategori baik.
Kata kunci:
Model Pembelajaran,
Keterampilan dasar mengajar, Guru Profesional

## ABSTRACT

## Keywords:
Learning  Model,  teaching  basic skills, Professional Teacher One  of  Indicator  of  professional  teachers  is  basic  teaching  skills. One  effort  to  improve  basic  teaching  skills  is  to  provide opportunities  for  students  to  practice  in  the  learning  process.  This Classroom Action Based Research, aimed to improve the basic skills of teaching biology education students. This research is planned to consist  of  two  cycles,  each  cycle  consisting  of  three  meetings.  To measure  the basic  skills  of teaching  used  an  observation  sheet  that was  modified  from  the  APKG  assessment  sheet  Teacher  Skills Assessment  Tool.  The  results  of  this  study  are  Implementation  of everyone is a teacher here model is able to improve basic teaching skills.  The  percentage  of  basic  teaching  skills  before  the  action  of 65.2% is included in the sufficient category. The percentage score of basic teaching skills increased in the first cycle to 70.6% included in the  good  category  and  in  the  second  cycle  increased  to  77.1% included in the good category.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## PENDAHULUAN
Dalam  Undang-Undang  guru  dan  dosen  No.  14  tahun  2005  dinyatakan  bahwa kompetensi  guru  meliputi  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  pedagogik,  kompetensi profesional dan sosial (Hakim, 2016). Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan personal yang mencerminkan kepribadian dewasa, stabil, arif, berwibawa, menjadi teladan dan berakhlak mulia.  Kompetensi  pedagogik  meliputi  keterampilan  memahami  peserta  didik,  merancang  dan melaksanakan  pembelajaran  sampai  pada  ealuasi  proses  pembelajaran  (Yudiyanto,  2019). Kompetensi  profesional  adalah  kemampuan  memahami  materi  pembelajaran  secara  luas  dan mendalam  serta  pemahaman  struktur  metodologi  keilmuwannya.  Sedangkan  kompetensi  sosial adalah kemampuan guru dalam berkomunikasi dengan peserta didik, sesama guru, orang tua, dan amsyarakat sekitar lingkungan pembelajaran (Laksana, 2014).
Guru  merupakan  jabatan  profesi,  sehingga  untuk  menjadi  guru  yang  baik  harus  dilatih dan  dipersiapkan  secara  khusus.  Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  (LPTK)  berperan penting dalam mempersiapkan dan menyediakan calon guru yang kompeten dan profesinal untuk semua  jenjang  pendidikan  (Frasetyana,  2015).  Keterampilan  dasar  mengajar  merupakan keterampilan dasar yang harus dimiliki oleh seorang guru, terlepas dari tingkat kelas dan bidang studi yang diajarkannya. Untuk mencapai hal tersebut maka dibutuhkan keterampilan dasar guru dalam mengajar (Sundari, 2017). Keterampilan dasar mengajar adalah suatu karakteriktik umum yang  dimiliki  seorang  guru  yang  berhubungan  dengan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang diwujudkan dalam bentuk tindakan (Rusman, 2014). Sedangkan Barus (2016) menyatakan bahwa keterampilan  dasar  mengajar  adalah  sebuah  bentuk  keterampilan  dan  perilaku  yang  bersifat mendasar  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  guru  sebagai  modal  dalam  melaksanakan  tugas  dan fungsinya dalam mengelola pembelajaran dan meningkatkan kualitas pembelajaran.
Menurut Sadikin (2016) keterampilan dasar mengajar meliputi delapan keterampilan yaitu (1) Keterampilan bertanya, (2) Keterampilan member penguatan, (3) keterampilan mengadakan variasi,  (4)  Keterampilan  menjelaskan,  (5)  Keterampilan  membuka  dan  menutup  pembelajaran (6)  Keterampilan  membimbing  diskusi  kelompok  kecil,  (7)  Keterampilan  mengajar  kelompok dan  perorangan,  dan  (8)  Keterampilan  mengelola  kelas.  Seorang  guru  yang  professional  harus menguasai delapan keterampilan dasar tersebut agar mampu melaksanakan tugasnya dengan baik.
Berdasarkan  observasi  pada  perkuliahan  strategi  pembelajaran  biologi  menunjukkan bahwa keterampilan dasar mengajar mahasiswa masih rendah. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor.  Faktor  utama  yang  menyebabkan  keterampilan  dasar  mengajar  mahasiswa  masih  cukup

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
adalah  kurang  tersedianya  sumber  bacaan  yang  dapat  dijadikan  sebagai  referensi  utama mahasiswa  dalam  mempelajari  dan  mengkaji  konsep  konsep  dasar  pembelajaran  dan keterampilan dasar mengajar.
Kurangnya  referensi  konsep  dasar  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum  saat  ini dan  karakteristik  peserta  didik  dengan  kemajuan  teknologi  seperti  saat  ini  juga  menjadi  faktor rendahnya  kemampuan  literasi  mahasiswa  (Lukman,  2019).  Hal  ini  berimbas  pada  kurangnya kemampuan  mahasiswa  dalam  mengelola  kelas,  membimbing  peserta  didik,  menjelaskan  topik pembelajaran dengan baik ataupun membimbing kelompok dalam proses pembelajaran (Sadikin, 2019).  Ditambah  lagi  Aulia  (2015)  menyatakan  bahwa  kurangnya  keterampilan  dasar  mengajar mahasiswa  disebabkan  karena  kurangnya  kesempatan  yang  diberikan  kepada  mahasiswa  untuk mempraktekkan  keterampilan  tersebut  di  depan  kelas  pada  proses  pembelajaran.  Padahal keterampilan  dasar  mengajar  tidak  cukup  jika  dipelajari  secara  teoritik  saja  tanpa  dipraktekkan dalam kegiatan pembelajaran (Hakim, 2020).
Model pembelajaran Everyone Is A Teacher Here adalah salah satu model pembelajaran aktif (Active Learning) yang memberikan peluang kepada tiap siswa untuk menjadi guru bagi temannya (Milawati, 2014). Menurut Kadariah (2018) Model pembelajaran ini memungkinkan siswa untuk berpikir  apa  yang  dia  pelajari,  bertanya,  menanggapi  dan  berbagi  pengetahuan  yang  diperoleh kepada  temannya.  Diharapkan  dengan  model  pembelajaran  Everyone  Is  A  Teacher  Here keterampilan dasar mahasiswa dapat meningkat.
Berkaitan dengan model pembelajaran everyone is a teacher here, terdapat tujuh prinsip pokok  yang  harus  diterapkan  oleh  seorang  guru  dalam  menerapkan  model  ini  yaitu  (1) memahami kebutuhan, motivasi dan minat peserta didik (2) memahami tujuan pembelajaran (3) memahami  tahap  perkembangan  dan  kematangan  peserta  didik  (4)  memahami  perbedaan diantara peserta didik (5) memperhatikan pemahaman peserta didik, mengetahui hubungan dan kebebasan  berfikir  (6)  menjadikan  proses  pembelajaran  sebagai  pengalaman  yang menggembirakan bagi peserta didik, dan (7) memberikan contoh dan teladan yang baik (Suryani, 2018).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  diperlukan  suatu  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  mempraktekkan  semua  teori  dan  konsep  yang  dipelajari sehingga  keterampilan  dasar  mengajar  dapat  ditingkatkan.      Maka,  dirasa  sangat  perlu  untuk dilakukan  penelitian  Penerapan  Model  Pembelajaran  Everyone  Is  a  Teacher  Here  untuk Meningkatkan Keterampilan Dasar Mengajar Mahasiswa Tadris Biologi.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas atau dikenal dengan PTK. Penelitian Tindakan  Kelas  merupakan  ragam  penelitian  pembelajaran  yang  berkonteks  kelas  yang dilaksanakan  oleh  guru  untuk  memecahkan  masalah–masalah  pembelajaran  yang  dihadapi  oleh guru, memperbaiki mutu dan hasil pembelajaran dan mencoba hal-hal baru dalam pembelajaran demi peningkatan mutu dan hasil pembelajaran. Sedangkan menurut Arikunto (2008), penelitian tindakan  kelas  adalah  penelitian  tindakan  yang  dilakukan  dikelas  dengan  tujuan memperbaiki/meningkatkan mutu praktik pembelajaran. Siklus ini tidak hanya berlangsung satu siklus tetapi beberapa kali hingga mencapai tujuan yang diharapkan dalam pembelajaran dikelas.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Sudjana (2005: 6) menyatakan bahwa “Sampel adalah sebagian yang diambil dari populasi.” Menurut Margono (2004) adalah: Teknik sampling adalah cara untuk menentukan sampel yang jumlahnya  sesuai  dengan  ukuran  sampel  yang  akan  dijadikan  sumber  data  sebenarnya,  dengan memperhatikan sifat-sifat dan penyebaran populasi agar diperoleh sampel yang representatif.
Berdasarkan  pernyataan  tersebut  maka  pengambilan  sampel  harus  berasal  dari  populasi yang  telah  dipilih.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  dilakukan  oleh  penulis  pada  penelitian  ini adalah  menggunakan  teknik  nonprobability  sampling.  Menurut  Sugiyono  (2013:122)  “nonprobability sampling adalah teknik pengambilan sampel yang tidak memberi peluang/kesempatan sama bagi setiap unsur atau anggota populasi untuk dipilih menjadi sampel.” Salah satu teknik sampling yang akan digunakan oleh penulis dari nonprobablity sampling adalah purposive sampling.
Dengan  menggunakan  purposive  sampling,  sampel  ditetapkan  secara  sengaja  oleh  peneliti yang didasarkan atas kriteria atau pertimbangan tertentu sehingga tidak melalui proses pemilihan sebagaimana yang dilakukan dalam teknik random.
Maka  sampel  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  pendidikan  Tadris  Biologi  FTIK  IAIN Metro  semester  ganjil  V  tahun  2019-2020  yang  mengikuti  matakuliah  Strategi  Pembelajaran Biologi, berjumlah 40 orang.

## Instrumen Penelitian
Untuk  mengukur  keterlaksanaan  model  everyone  is  a  teacher  here  dalam  pembelajaran  ini digunakan  lembar  observasi  keterlaksanaan  model  yang  dikembangkan  sesuai  dengan  sintaks model  pembelajaran  tersebut.  Sedangkan  untuk  mengukur  keterampilan  dasar  mengajar digunakan  lembar  observasi  yang  telah  dimodifikasi  dari  intrument  APKG  Alat  Penilaian

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Keterampilan Guru. Untuk mengukur keterampilan dasar mengajar mahasiswa digunakan rumus sebagai berikut.

## N = { F/S } x 100
Keterangan N =  Nilai F =  Jumlah kegiatan yang muncul S =  Jumlah keseluruhan komponen
Adapun kriteria keterampilan dasar mengajar yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
No Rentang skor Kriteria 1 91 – 100 Sangat Baik 2 76 – 90 Baik 3 61 – 75 Cukup 4 51 – 60 Kurang 5 <   50 Sangat kurang

## Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian meliputi tahapan-tahapan sebagai berikut.

## a. Kegiatan Pra-Penelitian
Kegiatan pra-penelitian berupa kegiatan observasi yang dilakukan sebelum penelitian meliputi observasi tentang kondisi lingkungan, ketersediaan sarana dan prasarana dan kondisi mahasiswa serta mengamati permasalahan yang sering terjadi dalam proses pembelajaran dengan melakukan wawancara dengan mahasiswa dan dosen mitra.

## b. Pelaksanaan Penelitian
Pelaksanaan penelitian pada masing-masing siklus (siklus I, dan II) meliputi: perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.

## 1). Perencanaan Tindakan
Pelaksanaan  pertemuan  dengan  dosen  mitra  pada prodi  Pendidikan  Biologi  Universitas Jambi  yang  dikemas  dalam  kegiatan  plan  untuk  membicarakan  persiapan  tindakan  dan  waktu pelaksaanaan  tindakan,  diskusi  mengenai  Rencana  Pelaksanaan  Perkuliahan  (RPP),  skenario pembelajaran,  Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKM),  menyiapkan  lembar  pengamatan  (observasi) keterlaksanaan  model dan rubrik keterampilan dasar mengajar.

## 2). Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan atau Do berupa penerapan model pembelajaran everyone os a teacher here  dengan  menggunakan  buku  dasar  dasar  proses  dan  pembelajaran  biologi.  Kegiatan  Do

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
dilaksanakan masing-masing tiga kali setiap siklusnya. Selengkapnya pelaksanaan tindakan dapat dilihat pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).

## 3). Observasi
Observasi dilakukan selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Observasi dilakukan oleh 4 orang  observer  utama  dengan  berpedoman  pada  lembar  observasi  yang  telah  dibuat,  observer terdiri  dari  dua  orang  dosen  mitra  dan  dua  orang  mahasiswa  pendidikan  Biologi  yang  sedang melaksanakan penelitian mengenai keterampilan dasar mengajar.

## 4).  Refleksi
Tahap  refleksi  (See)  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan  pada pelaksanaan tindakan tiap pertemuan dan tiap siklus. Tahap refleksi merupakan tahap mengamati secara  rinci  segala  hal  yang  telah  dilakukan  beserta  hasil-hasilnya  sehingga  dapat  dilanjutkan dengan  mengidentifikasi  serta  menetapkan  sasaran-sasaran  perbaikan,  perencanaan  dan implementasi tindakan baru. Dalam penelitian ini, peneliti melakukan penarikan kesimpulan atas adanya kelebihan dan kekurangan serta berhasil tidaknya kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Hasil refleksi pertemuan  I pada siklus I digunakan sebagai bahan pertimbangan dan perbaikan pada Do pertemuan II siklus I. Hasil refleksi pertemuan II pada siklus I digunakan sebagai bahan pertimbangan  dan  perbaikan  pada  Do  pertemuan  III  siklus  I  sementara  itu,  hasil  refleksi pertemuan III digunakan untuk memperbaiki kegiatan pembelajaran pada siklus berikutnya yaitu pada  siklus  II.  Selanjutnya,  Hasil  refleksi  pertemuan  I  pada  siklus  II  digunakan  sebagai  bahan pertimbangan  dan  perbaikan  pada  Do  pertemuan II  siklus  II,  Hasil  refleksi  pertemuan  II  pada siklus II digunakan sebagai bahan pertimbangan dan perbaikan pada Do pertemuan III siklus II sedangkan refleksi pertemuan III Siklus II digunakan untuk menganalisis berbagai temuan dalam pembelajaran  dan  observasi  untuk  kemudian  membuat  laporan  penelitian.  Dengan  demikian, kerangka kedua siklus adalah sama, kecuali pada tahap pelaksanaan tindakan.

## Teknik Analisis Data
Data  keterampilan  dasar  mengajar  mahasiswa  diambil  dari  lembar  observasi . Adapun teknis analisis data yang digunakan untuk mengetahui peningkatan keterampilan dasar mengajar ini  yakni  dengan  menghitung  skor  masing-masing  aspek  yang  diperoleh  mahasiswa,  kemudian digunakan  untuk  melihat  skor  setiap  aspek  yang  diperoleh  mahasiswa,  kemudian  digunakan untuk  melihat  persentase  skor  setiap  aspek  keterampilan  dasar  mengajar  mahasiswa  secara klasikal.  Setelah  menghitung  persentase  skor  keterampilaan  dasar    tersebut  selanjutnya mengklasifikasikan skor tersebut ke dalam kategori: kurang sekali, kurang, cukup, baik dan baik

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
sekali.  Pada  akhir  perhitungan,  diperoleh  klasifikasi  nilai  secara  klasikal  untuk  mengetahui keterampilan dasar mengajar mahasiswa secara keseluruhan.

## HASIL PENELITIAN

## a. Meningkatkan Keterampilan Dasar Mengajar Mahasiswa Pendidikan Biologi dengan Model Pembelajaran Everyone Is a Teacher Here
Data  keterampilan  dasar  mengajar  mahasiswa  diambil  dari  lembar  observasi.    Analisis dilakukan  dengan  menghitung  skor  masing-masing  aspek  yang  diperoleh  mahasiswa,  kemudian digunakan  untuk  melihat  skor  setiap  aspek  yang  diperoleh  mahasiswa,  kemudian  digunakan untuk  melihat  persentase  skor  setiap  aspek  keterampilan  dasar  mengajar  mahasiswa  secara klasikal.  Setelah  menghitung  persentase  skor  keterampilaan  dasar    tersebut  selanjutnya mengklasifikasikan skor tersebut ke dalam kategori: kurang sekali, kurang, cukup, baik dan baik sekali.  Pada  akhir  perhitungan,  diperoleh  klasifikasi  nilai  secara  klasikal  untuk  mengetahui keterampilan dasar mengajar mahasiswa secara keseluruhan.
Berdasarkan  data  hasil  observasi  awal  didapatkan  bahwa  keterampilan  dasar  mengajar mahasiswa  semester  V  Tadris  Biologi  FTIK  IAIN  Metro  Dalam  Perkuliahan  Strategi pembelajaran  Biologi  masih  rendah  karena  berada  pada  kriteria  cukup.  Keterampilan  Dasar Mengajar  mahasiswa  mengalami  peningkatan  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II.  Secara  lengkap persentase  skor  keterampilan  dasar  mengajar  mahasiswa  per  siklus  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 berikut.
Tabel 2  Skor Keterampilan dasar Mengajar  Mahasiswa Per Siklus
NO TAHAPAN KEGIATAN PERSENTASE DASAR MENGAJAR (%) A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 1 Observasi Awal 62.0 64.0 68.2 66.7 66.0 65.6 65.6 63.4 2 Siklus I 68.0 69.5 72.0 72.7 68.8 72.5 73.0 68.0 peningkatan 6 5.5 3.8 6 2.85 6.93 7.4 4.583 3 Siklus II 75.3 76.8 78.2 78.5 75.0 78.5 79.2 75.1 peningkatan 7.3 7.25 6.2  5.786 6.2 6 6.2 7.083
Keterangan: A1 = Keterampilan bertanya A2 = Keterampilan Memberi Penguatan A3 = Keterampilan Mengadakan Variasi

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
A4 = Keterampilan Menjelaskan A5 = Keterampilan Membuka dan Menutup Pelajaran A6 = Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil A7 = Keterampilan Mengelola Kelas A8 = Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan perseorangan.

## PEMBAHASAN
Persentase  skor  setiap  komponen  atau  aspek  keterampilan  dasar  mengajar  mengalami peningkatan  dari  observasi  awal  ke  Siklus  I.  Persentase  skor  keterampilan  dasar  mengajar  juga mengalami peningkatan dari Siklus I ke Siklus II.  Semua indikator atau komponen keterampilan dasar mengajar mengalami peningkatan.
Komponen  Keterampilan  Bertanya  meningkat  dari  62,0%  pada  observasi  awal  menjadi 68%  pada  Siklus  I  dan  75%  pada  Siklus  II.  Persentase  Keterampilan  Bertanya  meningkat  6% pada Siklus I dan 7,3% pada Siklus II. Komponen Keterampilan Memberi Penguatan meningkat dari 64% pada observasi awal menjadi 69,5% pada Siklus I dan 76,8% pada Siklus II. Persentase Keterampilan  Memberi  Penguatan  meningkat  5,5%  pada  Siklus  I  dan  7,25%  pada  Siklus  II. Komponen  Keterampilan  Mengadakan  Variasi  meningkat  dari  68,2%  pada  observasi  awal menjadi  72%  pada  Siklus  I  dan  78,2%  pada  Siklus  II.  Persentase  Keterampilan  Mengadakan Variasi,meningkat 3,8% pada Siklus I dan 6,2% pada Siklus II.
Komponen  Keterampilan  Menjelaskan  meningkat  dari  66,7%  pada  observasi  awal menjadi  72,7%  pada  Siklus  I  dan  78,5%  pada  Siklus  II.  Persentase  Keterampilan  Menjelaskan meningkat 6% pada Siklus I dan 5,7% pada Siklus II. Komponen Keterampilan Membuka dan Menutup  Pelajaran  meningkat  dari  66%  pada  observasi  awal  menjadi  68,8%  pada  Siklus  I  dan 75,0%  pada  Siklus  II.  Persentase  Keterampilan  Membuka  dan  Menutup  Pelajaran  meningkat 2,85%  pada  Siklus  I  dan 6,2%  pada  Siklus  II.  Komponen  Keterampilan  Membimbing  Diskusi Kelompok Kecil meningkat dari 65,6% pada observasi awal menjadi 72,5% pada Siklus I dan 6% pada Siklus II. Persentase Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil meningkat 6,9% pada Siklus I dan 6% pada Siklus II. Komponen Keterampilan Mengelola Kelas meningkat dari 65,6%  pada  observasi  awal  menjadi  73%  pada  Siklus  I  dan  79,2%  pada  Siklus  II.  Persentase Keterampilan  Mengelola  Kelas  meningkat  7,4%  pada  Siklus  I  dan  6,2  %  pada  Siklus  II. Sementara  komponen  Keterampilan  Mengajar  Kelompok  Kecil  dan  perseorangan  meningkat dari 63,4% pada observasi awal menjadi 68% pada Siklus I dan 75,1% pada Siklus II. Persentase Keterampilan  Mengajar  Kelompok  Kecil  dan  perseorangan  meningkat  4,5%  pada  Siklus  I  dan 7% pada Siklus II.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Salah  satu  indikator  seorang  guru  yang  berkompeten  adalah  mampu  terampil  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  termasuk  mengelola  kegiatan  pembelajaran  secara  aktif, kreatif,  dan  menyenangkan  (Wulantina,  2020).  Maka,  untuk  dapat  mencapai  keterampilan tersebut,  diperlukan  latihan  dalam  melakukan  proses  kegiatan  pembelajaran  agar  mampu melaksanakan  kegiatan  mengajar  dengan  baik  (Setiawan,  2020).  Menurut  Suyanto  (2013),  guru harus  menguasai  keterampilan  dasar  dalam  melaksanakan  tanggungjawab  sebagai  pendidik, pengajar,  dan  pelatih.  Guru  yang  menguasai  keterampilan  dasar  mengajar  yang  baik  dapat mengemas  pembelajaran  dengan  baik  dan  menarik,  sehingga  dapat  menumbuhkan  semangat siswa untuk belajar dan meningkatkan hasil belajar.

## SIMPULAN Kesimpulan
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran everyone is a teacher here mampu meningkatkan keterampilan dasar mengajar mahasiswa. Persentase skor  keterampilan  dasar  mengajar  sebelum  tindakan  65,2%  termasuk  dalam  kategori  cukup. Persentase skor keterampilan dasar mengajar meningkat pada siklus I menjadi 70,6% termasuk dalam kategori baik dan pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 77,1% termasuk dalam kategori  baik.  Model  pembelajaran  everyone  is  a  teacher  here  cocok  digunakan  pada  matakuliah strategi pembelajaran biologi.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  dari  penelitian  ini  maka  dapat  disarankan  agar  perkuliahan  harus memberikan  kesempatan  lebih  kepada  mahasiswa  untuk  mempraktekkan  sendiri  keterampilan yang  harus  dikuasai.  Dosen  harus  mengembangkan  model  pembelajaran  yang  mampu  untuk mempersiapkan mahasiswa sebagai calon guru yang professional dimasa yang akan datang.

## REFERENSI
Arikunto, S. 2008. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Aulia, D. 2015. Analisis Keterlaksanaan Keterampilan Dasar Mengajar Mahasiswa PPL Pendidikan Biologi di Kota Jambi. Skripsi. Tidak diterbitkan.
Bandung: Alfabeta.
Barus, S. Siagian S. Purba S. 2016. Upaya Keterampilan Dasar Mengajar Guru Melalui Supervisi Klinis dengan Pendekatan Kolaboratif di SMK Negeri 1 Brastagi Kabupaten Karo. Jurnal Pendidikan dan Pengawasan. Vol. 3 No.2. Hal; 16-32.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Frasetyana, D. Sujadi, I. & Kusmayadi, T. 2015.  Analisis Keterampilan Dasar Mengajar Matematika dalam Pembelajaran Mikro. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika. Vol. 3 No.4. Hal; 383-394.
Hakim,  N.  (2016).  Penerapan  Project-Based  Learning  Dipadu  Group  Investigation  Untuk Meningkatkan  Motivasi,  Dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  Universitas Muhammadiyah  Malang.  BIODIK,  1(1).  Retrieved  from  https://online- journal.unja.ac.id/biodik/article/view/3353
Hakim, N., Yudiyanto, Y., Sa’diah, H., & Setiana, E. P. (2020). Manual Book Biology Scientific Camp:  Pengembangan  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Outdoor  Approach.  BIODIK, 6(1), 12-22. https://doi.org/10.22437/bio.v6i1.8458
Hakim, N., Lukman, A., Hayati, D., Yudiyanto, Y., Sari, T., Carolina, H., Dewi, A., & Setiawan, T. (2020).
Collaborative Learning Model Based On Peer Tutoring Class Wide: Improving Students Critical Thinking  In  Biology  Learning.  INTERNATIONAL  JOURNAL  OF  EDUCATION,
INFORMATION TECHNOLOGY, AND OTHERS, 3(1), 43-52. https://doi.org/10.5281/zenodo.3750941
Handayana, S., Zuhairi, Z., & Hakim, N. (2019). Upaya Peningkatan Keterampilan Motorik Halus Anak Usia Dini Di Pekon Negeri Ratu 2 Pesisir Barat Melalui Lukisan Teknik Kolase.  DEDIKASI:
Jurnal Pengabdian Masyarakat,
1(1), 56-63. Retrieved from https://e- journal.metrouniv.ac.id/index.php/JPM/article/view/1601
Kadariah. 2018. Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif tipe Everyone is a Teacher Here untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD  INPRES  BTN  Pemda  Kota  Makasar. Jurnal Ekonomi dan Pendidikan. Vol. 1 No.2. Hal; 15-22.
Laksana, Laba. 2014. Analisis Ketarmpilan Dasar Mengajar Guru Non Sarjana Sekolah Dasar di Kecamatan Bajawa Kabupaten Ngada. Jurnal Ilmiah Pendidikan. Vol.1 No.1. Hal; 51-58. Lukman, A., Hayati, D., & Hakim, N. (2019). Pengembangan Video Animasi Berbasis Kearifan Lokal  pada  Pembelajaran  IPA  Kelas  V  di  Sekolah  Dasar.  Elementary:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar, 5(2), 153-166. doi:10.32332/elementary.v5i2.1750
Margono. 2004. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta :Rineka Cipta. Milawati.  Puspitasari,  D.  Tangkas  M.  2014.  Metode  Everyone  is  a  Teacher  Here  pada  Materi Ikatan Kimia di Kelas X SMA N1 Marawola. Jurnal Akademika Kimia. Vol.3 No.2. Hal; 309-316.
Rusman. 2014. Model Model Pembelajaran. Jakarta; Rajawali Press.
Sadikin, A., Hakim, N. (2019). Buku Ajar Berbantuan Model Everyone is A Teacher here: Upaya Meningkatkan Keterampilan Dasar Mengajar Calon Guru Biologi. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education, 2(2). 47-51. http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi. Sadikin, Ali. Hakim. N. 2016. Dasar-dasar dan Proses Pembelajaran Biologi. Jambi; Universitas Jambi. Setiawan,  TA.  (2020).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Metakognotif  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi.  Bioeducation,  7(1).  8-13. DOI: http://dx.doi.org/10.29406/.v7i1.1724 Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Sundari,  S.  Muliyawati,  Y.  2017.  Analisis  Keterampilan  Dasar  Mengajar  Mahasiswa  PGSD.  Jurnal PEDAGONAL. Vol.1 No.1. Hal; 26-36.
Suryani.  2018.  Everyone  is  a  Teacher  Here;  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  IV SD. Jurnal Pendidikan; Riset dan Konseptual. Vol. 2 No.3. Hal; 239-245.
Suyanto & Djihad, A. (2013). Menjadi Guru Profesional, Strategi Meningkatkan Kualifikasi dan Kualitas Guru di Era Global. Jakarta: Esensi erlangga Group.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Wulantina, E., Soeseno, Z., Arsita, F., Loviana, S., Amri, A., & Merliza, P. (2020). Introduction to  Realistic  Mathematics  to  Communities  Learning  in  Iringmulyo  District.  Bakti Cendana, 3(1), 50-61. https://doi.org/10.32938/bc.v3i1.435