p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920

## PERBANDINGAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  DENGAN  MODEL  PROJECT BASED  LEARNING  DAN  PROBLEM  BASED  LEARNING  BERBANTUAN MEDIA CHEMSKETCH PADA MATERI IKATAN KIMIA
Juniaty Berutu 1* , Elfrida Ginting 2
Universitas Negeri Medan 1,2 juniatyberutu15@gmail.com 1* , elfridaginting@unimed.ac.id 2

## INFO ARTIKEL ABSTRAK
Diterima : 20-06-2022 Direvisi   : 19-07-2022 Disetujui : 21-07-2022 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbandingan  hasil  belajar siswa  pada  penerapan  dua  model  pembelajaran  dan  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  masing-masing  model  yang diterapkan.  Penelitian  dilakukan  pada  kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  1
Tanjung Morawa sebanyak 2 kelas eksperimen. Kelas MIPA 2 dengan Project Based Learning dan MIPA 3 dengan Problem Based Learning. Masing-masing  kelas  diberikan pretest sebelum  proses  pembelajaran dan postest setelah proses pembelajaran. Soal pretest dan posttest yang diberikan,  berisi  butir  soal  yang  sama.  Data  yang  didapatkan  diolah dengan  uji Wilcoxon dan  uji N-Gain untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  siswa  pada  masing-masing  kelas  serta  uji independent sample  t-test untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  dari  kedua model  yang  digunakan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai posttest
lebih tinggi dibandingkan nilai pretest nya. Dimana pada kelas MIPA 2 didapatkan nilai N-Gain sebesar 0,79 sedangkan pada MIPA 3 sebesar 0,72. Dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa pada masing-masing kelas dengan kategori peningkatan tinggi. Namun dari hasil uji independent sample t-test pada rataan nilai posttest kelas MIPA  2 dan  MIPA  3  didapatkan  nilai Sig.(2-Tailed) sebesar  0,001
lebih  kecil  dari  taraf  signifikan  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  pada  kedua kelas.

## ABSTRACT
The purpose of this study is to uncover, compare and record students' achievements  and  improvements  in  the  application  of  two  teaching techniques.  The  study  conducted  in  two  distinct  MIPA  tenth  grade classes  at  SMAN  1  Tanjung  Morawa.  Project  Based  Learning  model was used in MIPA 2, while Problem Based Learning model was used in MIPA  3.  Both  classes  receive  a  pretest  and  a  posttest,  containing  the same set of questions.  Wilcoxon and N-Gain tests were used to assess the increase in student achievement in each class, and the independent sample  t-  test  was  used  to  compare  the  learning  outcomes  of  the  two models. The results showed that the posttest value was higher than the pretest value. MIPA 2 has an N-Gain of 0.79, whereas MIPA 3 has an N-Gain  of  0.72.  So  it  can  be  concluded  that  there  is  an  increase  in student  learning  outcomes  in  each  class  with  a  high  category. However,  from  the  results  of  the  independent  sample  t-test  on  the average  posttest  value  for  MIPA  2  and  MIPA  3,  it  was  found  that  the value  of  Sig.  (2-Tailed)  was  0.001  which  was  smaller  than  the
Kata kunci : Pembelajaran
Berbasis Proyek, Pembelajaran Berbasis Masalah,, Hasil belajar. Keywords: Project Based Learning , Problem Based Learning , ChemSketch,
Learning Outcomes.
significant level of 0.05 so it was concluded that the learning outcomes in the two classrooms varied significantly.
*Correspondent Author : Juniaty Berutu Email : juniatyberutu15@gmail.com

## Pendahuluan
Model Project  Based  Learning merupakan  model  yang  sistematis  dimana  siswa dituntut  aktif  menumbuhkan  kemandiriannya  dan  mengakomodir  keterampilan  yang beragam  melalui  pertanyaan authentic dan  perancangan  proyek  serta  tugas ( Mariyaningsih  &  Hidayati, 2018).  Model  pembelajaran  berbasis  proyek  (PjBL) merupakan  model  yang  memakai  proyek  sebagai  media.  Menurut  ( Hosnan ,  2014), model  PjBL  menjadikan  suatu  masalah  sebagai  landasan  dasar  dalam  mendapatkan pengetahuan baru dari pengalaman menyelesaikan permasalahan secara nyata.
Model Problem Based Learning adalah model yang proses belajarnya berdasarkan permasalahan  dengan  menuntut  siswa  bekerja  sama  didalam  kelompok  untuk mendapatkan  pengetahuan  melalui  pemecahan  masalah  yang  disajikan  ( Amir ,  2016). Model  atau  Pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  memiliki  karakter  yang mengutamakan    sikap  kritis,  kreatif  dan  mandiri  dalam  suatu  studi  kasus  atau permasalahan  ( Magdalena  et  al .,  2014).  Model  PBL  dapat  mengindikasi  kemampuan siswa  dalam  memecahkan  masalah.  Ini  akan  berpengaruh  pada  tingkat  penafsiran konsep  siswa.  Siswa  dengan  pengetahuan  konsep  yang  kritis  diharapkan    mampu membangun pemahamannya sendiri.
( Cahyati ,  2019)  menyatakan  bahwa ChemSketch merupakan software yang berguna  dalam  pembentukan  dan  penggambaran  struktur  molekul.  Penerapan ChemSketch sebagai media mampu mengonversikan struktur dua dimensi  menjadi tiga dimensi  agar melatih  pemahaman konsep siswa  serta membantu  guru memperlihatkan bentuk struktur molekul.
Tugas  besar  pendidikan  di  Indonesia  adalah  peningkatan  kualitas  pendidikan, sejajar  dengan  negara  lain  diberbagai  belahan  Dunia.  Peningkatan  kualitas  pendidikan bisa  dilakukan  dengan  mengembangkan  strategi  penyusunan  kurikulum,  penyampaian materi  ajar  dengan  bantuan  berbagai  jenis  media  pembelajaran  serta  pengembangan potensi guru ( Widyawati & Prodjosantoso , 2015).
Pembelajaran  pada  kurikulum  2013  cenderung  mendorong  siswa  dalam melakukan  observasi,  menalar,  bertanya,  dan  mengkomunikasikan  antar  siswa (Usman &  Raharjo,  2013 ).  Dengan  strategi  tersebut,  siswa  dituntut  untuk  berusaha  menggali informasi  mengenai  materi  yang  diajarkan.  Siswa  akan  berusaha  bernalar  dan memperdalam informasi untuk mampu mengerti materi yang diberikan guru.
Model  pembelajaran  merupakan  gambaran  utuh  proses  kegiatan  pembelajaran yang disajikan oleh guru di kelas. Banyak sekali model pembelajaran yang bisa dipakai dalam  proses  pembelajaran  namun  tidak  sedikit  yang  kurang  sesuai  dengan  topik pembelajaran.
Perbandingan Hasil Belajar Siswa dengan Model Projec Based Learning dan Problem Based Learning Berbantuan Media Chemsketch pada Materi Ikatan Kimia
Ilmu  kimia  merupakan  konsep  turunan  fakta-fakta  yang  dihasilkan  dari  berbagai percobaan  yang telah ada sebelumnya ( Waluyo , 2010). Sehingga bukan merupakan hal yang dapat dihafalkan. Namun sering kali siswa hanya menghafalkan sesuatu tanpa tahu proses yang terjadi.
merupakan  alat  penyampaian  pesan  dari  suatu  sumber,  sehingga  penerimanya dapat  menerima  informasi  secara  efektif  dan  efisien.  Artinya  materi  akan  lebih  cepat tersampaikan  kepada  siswa  dengan  bantuan  media  pembelajaran.  Selain  itu  kekacauan penafsiran  siswa  yang  heterogen  di  kelas  dapat  berkurang  karena  fokusnya  akan diarahkan  pada  materi  yang  disampaikan  dengan  media  pembelajaran  secara  lebih sederhana dan lebih detail.
Pada  kondisi  sekarang  ini  dimana  seluruh  belahan  dunia  salah  satunya  negara Indonesia sedang berada pada masa Pandemi COVID-19. Pemerintah mengajak seluruh pihak  untuk  mengurangi  kegiatan  diluar  rumah  salah  satunya  sekolah  yang  diminta untuk  mengurangi  sistem  pembelajaran  secara  tatap  muka  langsung  disekolah.  Seperti halnya  materi  Ikatan  Kimia  yang  didalam  pembelajaran  disekolah  biasanya menggunakan  media  yang  digunakan  secara  langsung  disekolah (Feronika  &  Muslim, n.d. ).  Dengan  waktu  yang  sangat  minim  penggunaan  media  yang  dimaksud  akan  tidak efisien.
Dari uraian yang disajikan siswa haruslah diberikan pembelajaran dengan metode yang  sesuai  disertai  alat  bantu  belajar  (media)  yang  memadai  dan  dapat  berfungsi dengan  baik  ( Ramli, 2012).  Untuk  menangani problem ini,  contoh  cara  yang  dapat dilaksanakan  adalah  penerapan  model  dan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dalam penyampaian materi.
Dengan  Model  PBL  siswa  memiliki  kemampuan  dalam  memecahkan permasalahan  secara  konseptual  yang  akan  berdampak  pada  tingkat  pemahaman konsepnya.  Sedangkan  dengan  Model  PjBL,  siswa  dapat  mengeksplorasi  pengetahuan, konsep dan fakta-fakta untuk menciptakan berbagai rupa hasil belajar. Sehingga setelah proses  belajar  selesai,  tujuan  belajar  dapat  dicapai  dan  terjadi  peningkatan  pada  hasil belajar siswa.
Pada  hasil  analisis  ( Wijiutami ,  2021)  dalam  penerapan  model  PjBL,  didapatkan bahwa hasil belajar peserta mengalami peningkatan didasarkan ketercapaian nilai KKM pada  siklus  1  dan  2.  Pada  penelitian  ( Suarsani ,  2019)  ditemukan  adanya  pengaruh implementasi    model  PBL  pada  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  materi  ajar  Ikatan Kimia.  Pada  penelitian  ( Utami  et  al.,  n.d .)yaitu  melihat  pengaruh  media  pembelajaran ChemSketch pada  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  pokok  bahasan  Ikatan  Kimia. Dimana  diperoleh  bahwa  proses  pembelajaran  siswa  dengan  penggunaan ChemSketch memberikan dampak positif pada hasil belajarnya.
Berlandaskan  uraian  sebelumnya,  diketahui  bahwa  terdapat  keterkaitan  antara PjBL dan PBL berbantuan media pembelajaran ChemSketch dengan hasil belajar peserta didik  ( Ramli ,  2012).  Dengan  itu  dilakukanlah  penelitian  ini  untuk  mengetahui perbandingan  hasil  belajar  siswa  pada  penerapan  dua  model  pembelajaran  dan mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dari masing-masing model yang diterapkan.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  1  Tanjung  Morawa  yang  berlokasi  di  Jalan Sultan Serdang, Pasar VIII, Kec. Tanjung Morawa, Kab. Deli Serdang, Sumatera Utara. Dengan populasi adalah keseluruhan siswa kelas X jurusan IPA (MIPA) yang berjumlah 6  kelas  tahun  ajaran  2021/2022.  Sampel  yang  digunakan  adalah  kelas  X  MIPA-2 (eksperimen  1)  dan  X  MIPA-3  (eksperimen  2),  dimana  setiap  kelas  terdapat  30  siswa yang  dipilih  dengan  teknik purposive  sampling .  Kelas  eksperimen  pertama  diberi perlakuan  dengan  model  PjBL  berbantuan  media ChemSketch dan  kelas  eksperimen kedua  diberi  perlakuan  dengan  model  PBL  berbantuan  media ChemSketch .  Penelitian dilaksanakan pada November 2021 – Februari 2022.
Pada  penelitian  ini  desain  yang  digunakan  ialah Pretest-Posttest  Control  Group . Dengan  prosedur  penelitian  terdiri  dari  4  tahap,  yaitu  pendahuluan,  persiapan, pelaksanaan, dan akhir.
Pada  tahapan  pendahuluan  dilakukan  dengan  mengobservasi  masalah-masalah yang ditemukan pada kegiatan pembelajaran disekolah dan mengkaji referensi-referensi yang mendukung pemecahan masalah.
Pada  tahap  persiapan  dilakukan  dengan  menyiapkan  perangkat  pembelajaran seperti menyusun  instrumen  tes untuk  mendapatkan data-data  yang butuhkan,  yaitu 30 item  soal  pilihan  berganda  berdasarkan  indikator  dari  materi  Ikatan  Kimia.  Setelah  itu soal  di  validasi  oleh validator (dosen ahli). Dan  kemudian diuji  cobakan  pada kelas di luar  sampel  dan  sudah  mempelajari  materi  Ikatan  Kimia  sebelumnya.  Lalu  data  yang didapatkan  diolah  dengan  melakukan  uji  tingkat  kesukaran,  uji  daya  pembeda,  uji reliabilitas, dan uji validasi untuk mengetahui kevalidan tiap item soal (Silitonga, 2014). Setelah dilakukan uji kevalidan butir soal, diperoleh sebanyak 15 soal  yang memenuhi kriteria  dan  layak  dijadikan  sebagi  instrumen  untuk  mengumpulkan  data  yang dibutuhkan pada penelitian.
Pada  tahap  pelaksanaan  dilakukan  sesuai  dengan  prosedur  pada  RPP  masing- masing  kelas  eksperimen  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Dimana  kelas  X  MIPA-2 (eksperimen  1)  diberikan  tindakan  penerapan  model  PjBL  dengan  bantuan  media ChemSketch dan kelas X MIPA-3 (eksperimen 2) diberi tindakan penerapan model PBL dengan bantuan media ChemSketch . Sebelumnya dilakukan terlebih dahulu pretest pada kedua sampel.
Sesudah  diberi  tindakan  pada  setiap  kelas  kemudian  dilakukan  evaluasi  hasil belajar  siswa  dengan posttest pada  kedua  kelas  menggunakan  soal  yang  sama  seperti soal pretest sebelumnya.
Pada tahap akhir dilakukan dengan mengumpulkan data dan kemudian dilakukan pengolahan  data  agar  dapat  ditarik  kesimpulan  dari  penelitian  yang  dilakukan. Pengolahan  data  dilakukan  dengan  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji Wilcoxon dan  Uji Independent  Sample  T-Test .  Namun  sebelum  itu, terlebih dahulu dilakukan uji pra-syarat pada uji hipotesis, seperti uji kehomogenitasan dan uji normalitas serta dilakukan juga uji N-Gain .
Perbandingan Hasil Belajar Siswa dengan Model Projec Based Learning dan Problem Based Learning Berbantuan Media Chemsketch pada Materi Ikatan Kimia

## Hasil dan Pembahasan
Data  yang  diperoleh  pada  penelitian  yang  telah  dilakukan  disajikan  pada  grafik berikut:
Dilihat  dari gambar diatas  kedua kelas eksperimen mengalami  peningkatan rata- rata  hasil  belajar.  Pada  kelas  eksperimen  1  rata-rata  nilai pretest sebesar  35,7 mengalami  peningkatan  pada rata-rata nilai posttest . Nilai posttest sebesar 86,6  yaitu mengalami  peningkatan  sebesar  50,9.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  2  rata-rata nilai pretest sebesar  35,6  mengalami  peningkatan  pada  rata-rata  nilai posttest .  Nilai posttest sebesar 81,7 yaitu mengalami peningkatan sebesar 46,1.
Berdasarkan uji Wilcoxon yang dilakukan juga terjadi peningkatan hasil belajar yang  positif  pada  kedua  kelas  eksperimen.  Dimana  yang  dimaksud  dengan peningkatan  hasil  belajar  positif  adalah  nilai posttest lebih  tinggi  dibandingkan  nilai pretest .
Pada tabel 1 berikut disajikan hasil uji Wilcoxon data kelas eksperimen 1 yang telah dilakukan:
KELAS EKSPERIMEN 1 (PjBL) KELAS EKSPERIMEN 2 (PBL) PRETEST 35,7
35,6 POSTTEST 86,6 81,7 0 20 40 60 80 100 R ata -r ata N ila i Diagram Perbandingan Rata-rata Nilai Pretest dan Posttest Sampel
Gambar 1. Diagram perbandingan rata-rata pretest dan posttest sampel

## Tabel 1. Uji Wilcoxon kelas eksperimen 1
Dimana pada baris Positive Ranks terlihat jumlah sampel pada  kelas eksperimen 1  yang  mengalami  peningkatan  bernilai  positif  sebanyak  30  sampel.  Artinya  kelas eksperimen  pertama  seluruhnya  terjadi  peningkatan  hasil belajar  pada  skor posttest . Ditambah  dengan  perhitungan  uji  N-Gain  yang  menunjukkan  terjadi  peningkatan dengan kategori tinggi yaitu sebesar 0,79 dengan  persamaan  sebagai berikut:
𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑆 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑆 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 − 𝑆 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 = 2598 − 1071 3000 − 1071 = 1527 1929 =  0,79
Pada  tabel  2  berikut  disajikan  hasil  uji Wilcoxon data  kelas  eksperimen  2  yang  telah dilakukan:

## Tabel 2. Uji Wilcoxon kelas eksperimen 2
Wilcoxon Signed Ranks Test Ranks
N  Mean Sum  of
Wilcoxon Signed Ranks Test
Ranks
N Me an Ra nk Sum of Ran ks POSTTEST EKSPERI MEN 1 (PjBL) - PRETEST EKSPERI MEN 1 (PjBL) Negative Ranks 0 a 0,0 0 0,00 Positive Ranks 3 0 b 15, 50 465, 00 Ties 0 c Total 3 0 A. Posttest Eksperimen  1  (PjBL)  < Pretest Eksperimen 1 (PjBL) B .  Posttest Eksperimen  1  (PjBL)  > Pretest Eksperimen 1 (PjBL) C. Posttest Eksperimen  1  (PjBL)  =
Pretest Eksperimen 1 (PjBL)
Perbandingan Hasil Belajar Siswa dengan Model Projec Based Learning dan Problem Based Learning Berbantuan Media Chemsketch pada Materi Ikatan Kimia
Rank Ranks POSTTEST EKSPERI MEN 2 (PBL) - PRETEST EKSPERI MEN 2 (PBL) Negative Ranks 0 a 0,0 0 0,00
Positive Ranks 3 0 b 15, 50 465,00 Ties 0 c Total 3 0 a. POSTTEST PBL  (EKSPERIMEN  2)  < PRETEST PBL (EKSPERIMEN 2)
b .  POSTTEST PBL  (EKSPERIMEN  2)  > PRETEST PBL (EKSPERIMEN 2)
c. POSTTEST PBL  (EKSPERIMEN  2)  =

## PRETEST PBL (EKSPERIMEN 2)
Dimana pada baris Positive Ranks terlihat jumlah sampel pada kelas eksperimen 2 yang  mengalami  peningkatan  bernilai  positif  sebanyak  30  sampel.  Artinya  kelas eksperimen  kedua  seluruhnya  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  pada  skor posttest . Ditambah  dengan  perhitungan  uji N-Gain yang  menunjukkan  terjadi  peningkatan dengan kategori tinggi yaitu sebesar 0,72 dengan persamaan sebagai berikut:
𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑆 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑆 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 − 𝑆 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 = 2451 − 1068 3000 − 1068 = 1383 1932 =  0,72
Pada tabel 3 berikut disajikan data uji kehomogenitasan dan uji normalitas sebagai uji prasyarat Independent Sampel T-Test untuk melihat beda antara hasil belajar kedua kelas sampel:

## Tabel 3. Uji Normalitas Data
Kelas Taraf Signifikan Sig. Keterangan Eksperimen 1 (PjBL) Pretest 0,05 0,133 Berdistribusi Normal Posttest 0,05 0,194 Berdistribusi Normal Eksperimen 2 (PBL) Pretest 0,05 0,188 Berdistribusi Normal Posttest 0,05 0,200 Berdistribusi Normal
Dari  tabel  3  diatas  diketahui  nilai pre-test dan post-test kedua  kelas  sampel menghasilkan  nilai  signifikan  >  taraf  signifikansi  5%.  Yang  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa data berdistribusi normal.

## Tabel 4. Uji Kehomogenitas Data
Data Kedua Kelas Sampel Taraf Signifikan Sig. Keterangan Pre-test 0,05 0,896  Homogen Post-test 0,05 0,921  Homogen N-Gain 0,05 0,307  Homogen
Pada tabel 4 diketahui bahwa data pretest kedua kelas, data post-test kedua, dan data N-Gain kedua kelas adalah homogen.
Sesudah  disimpulkan    bahwa  data  homogen  dan  berdistribusi  normal,  dapatlah dilanjutkan uji hipotesis. Seperti yang terlihat pada Gambar 1 terlihat beda rataan hasil belajar  sampel  ( posttest )  diantara  kelas  eksperimen  pertama  dan  kedua.  Pada  kelas eksperimen pertama diperoleh rataan nilai posttest sampel  87,6 sedangkan pada kelas eksperimen kedua diperoleh rataan nilai posttest sampel 81,7.
Untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  yang  signifikan  diantara  nilai posttest kelas  eksperimen  pertama  dan  eksperimen  kedua  berikut  disajikan  data  hasil  uji Independent Sampel T-Test dengan taraf signifikan 5% pada tabel 5 berikut:

## Tabel 5. Uji Independent Sampel T-Test posttest sampel
Data Mean Taraf Signif ikan Sig. (2- Tailed) Posttest PjBL 86,60 0,05 0,001 Posttest PBL 81,70
Pada tabel 5 terlihat bahwa nilai Sig. (2-Tailed) yang didapatkan adalah 0,001 dimana < 0,05  yang artinya terdapat perbedaan yang signifikan pada nilai post-test dua  kelas  eksperimen.  Jika  dilihat  dari  rataan  nilai posttest dua  kelas  eksperimen bisa  dikatakan  bahwa  hasil  belajar  kelas  eksperimen  pertama  lebih  tinggi dibandingkan hasil belajar kelas eksperimen kedua.
Penerapan  model Project  Based  Learning memberi  kesempatan  pada  siswa untuk  melakukan  proses  pembelajaran  yang  lebih  inovatif  seperti  mengeksplorasi, memberi  penilaian,  menginterpretasi  dan  menganalisis  bermacam-macam  media untuk  menciptakan  berbagai  produk  dari  pengalaman  belajar  sehingga  siswa diberikan kesempatan kerja secara konstruktif untuk melaksanakan suatu eksplorasi yang mendetail pada suatu pokok pembelajaran. Dengan begitu pembelajaran  yang terjadi  berpusat  pada  siswa  sehingga  pemahaman  siswa  akan  topik  pembelajaran melekat pada pemikiran siswa sehingga akan meningatkan hasil belajarnya (Maelani
Perbandingan Hasil Belajar Siswa dengan Model Projec Based Learning dan Problem Based Learning Berbantuan Media Chemsketch pada Materi Ikatan Kimia
et al. , 2021).
Pada  pembelajaran  kimia  yang  dilakukan  dengan  penerapan  model  Problem Based  Learning  dapat  meningkatkan  sikap  ilmiah  siswa  dalam  penyelesaian  masalah yang  ditemukan.  Diharapkan  siswa  akan  menyelesaikan  permasalahan  secara sistematis.  Sehingga  siswa  mendapatkan  pemahaman  dari  hasil  pengalaman penyelesaian  masalah  yang  dilakukan  sebelumnya  (Nelli  et  al.,  2016)  Dengan pengalaman  yang  dimiliki  siswa  tersebut  akan  menjadi  bekal  bagi  peserta  didik  agar hasil belajarnya meningkat.
Pada  penelitian  ini    rataan  nilai posttest kelas  eksperimen  pertama  (PjBL) lebih  tinggi  dibanding  dengan  rataan  nilai posttest kelas  eksperimen  kedua  (PBL). Maka dapat dikatakan bahwa PjBL lebih berimplikasi pada peningkatan hasil belajar siswa dibandingkan dengan PBL, ini dikarenakan pada pembelajaran dengan model PjBL tidak hanya menuntut siswa untuk memecahkan masalah saja melainkan juga harus  mampu  menyusun  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  hingga menghasilkan  suatu  pekerjaan  proyek.  Sehingga  siswa  akan  berusaha  aktif  dalam proses  pembelajaran  dan  membangun  kerja  sama,  toleransi  dan  kepercayaan  diri dalam penyelesaian masalah secara pribadi maupun bersama kelompoknya.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dan  pembahasan  diatas,  bisa  ditarik kesimpulan  dimana  model  PjBL  berbantuan  media ChemSketch dan  PBL  berbantuan media ChemSketch dapat memberi peningkatan pada hasil belajar peserta didik dengan materi  Ikatan  Kimia.  Namun  ada  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  siswa dengan  model PjBL  berbantuan  media ChemSketch dan model PBL  berbantuan media ChemSketch. Dimana hasil belajar siswa pada kelas penerapan  PjBL berbantuan media ChemSketch lebih tinggi dibandingkan kelas dengan penerapan PBL berbantuan media ChemSketch.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  M.  T.  (2016). Inovasi  pendidikan  melalui  problem  based  learning .  Prenada Media.
Cahyati,  R.  T.  (2019). Analisis  Model  Pembelajaran  Predict  Observe  Explain  (Poe) Berorientasi Green Chemistry Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Termokimia. Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau. Feronika,  T.,  &  Muslim,  B.  (n.d.). Pengembangan  media  pembelajaran  e-modul berbasis  web  pada  materi  ikatan  kimia .  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta)
Hosnan, M. (2014). Pendekatan saintifik dan kontekstual dalam pembelajaran abad 21: Kunci sukses implementasi kurikulum 2013 .
Maelani,  G.,  Yanti,  R.  A.  E.,  &  Sutendy,  U.  A.  (2021).  P engaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  (Pbl)  Melalui  Penggunaan  Media  Unit Kegiatan Belajar  Mandiri  (Ukbm) Terhadap  Hasil Belajar Siswa . J-KIP  (Jurnal Keguruan Dan Ilmu Pendidikan) , 2 (2), 71–80. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.25157/j-kip.v2i2.5323
Magdalena, O., Mulyani, S., & Van Hayus, E. S. (2014). Pengaruh pembelajaran model problem based learning dan inquiry terhadap prestasi belajar siswa ditinjau dari kreativitas verbal pada materi hukum dasar kimia kelas X SMAN 1 Boyolali tahun pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia, 3(4), 162–169. Mariyaningsih,  N.,  &  Hidayati,  M.  (2018). Bukan  Kelas  Biasa:  Teori  dan  Praktik Berbagai Model dan Metode Pembelajaran menerapkan inovasi pembelajaran di kelas-kelas inspiratif . CV Kekata Group. Ramli, M. (2012). Media dan teknologi pembelajaran . Antasari Press.
Suarsani, G. A. (2019). Meningkatkan Hasil Belajar Kimia dengan Materi Pokok Kimia Unsur  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kimia  dengan  Materi  Pokok  Kimia  Unsur  Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning . Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 2 (1), 50–56. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jp2.v2i1.17607 Usman,  H.,  &  Raharjo,  N.  E.  (2013). Strategi  kepemimpinan  pembelajaran menyongsong implementasi kurikulum 2013 . Jurnal Cakrawala Pendidikan , 5 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v5i1.1253
Utami, H. H., Sulfikar, S., & Anwar, M. (n.d.). P engaruh Chemsketch Dalam Penulisan Struktur  Kimia  Pada  Metode  Resitasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  (Materi Pokok  Ikatan  Kimia) . Indonesian  Journal  of  Educational  Studies , 20 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.26858/ijes.v20i2.4818
Waluyo,  J.  (2010). Pengaruh  Penggunaan  Media  Opaque  Proyektor  dan  Digital Proyektor  Terhadap  Kompetensi  Pelajaran  Kimia  Ditinjau  dari  Kemampuan Awal  Siswa  (Studi  Eksperimen  Terhadap  Pembelajaran  Kimia  Di  Sma  Negeri Kota Kabupaten Wonogiri) . UNS (Sebelas Maret University). Widyawati, A., & Prodjosantoso, A. K. (2015). Pengembangan media komik IPA untuk meningkatkan  motivasi  belajar  dan  karakter  peserta  didik  SMP . Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA , 1 (1), 24–35. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jipi.v1i1.4529
Wijiutami,  Y.  (2021).  Penerapan  Pembelajaran  Online  Berbasis  Google  Meet  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Pada Siswa Kelas XI IPA 4 di SMA Negeri 1 Sumberpucung. Journal  of  Education  and  Learning  Sciences , 1 (1).
Perbandingan Hasil Belajar Siswa dengan Model Projec Based Learning dan Problem Based Learning Berbantuan Media Chemsketch pada Materi Ikatan Kimia
https://doi.org/https://doi.org/10.56404/jels.v1i1.9
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).