The Impact of Discovery Learning Model Assisted of Mind Mapping Media Based on Zooming Presentation on Understanding of Students'

## Concepts in Dynamic Electricity Materials
S. Ida Kholida 1* , Fasihatul Qori'ah 1 , Suprianto 1 & Titin Sunarti 2
1 Universitas Islam Madura
2 Universitas Negeri Surabaya *Corresponding author: idakholida@uim.ac.id
Abstract:  In  the  teaching  process  needed  by  the  teacher,  namely  the  use  of  learning  models,  because  it creates  an  atmosphere  of  effectiveness  in  the  classroom  and  also  for  understanding  and  mastering concepts in physics material. According to MA Miftahul Ulum Bettet, students' conceptual understanding, especially  in  physics,  is  low,  the  evidence  is  that  students'  daily  test  results  do  not  reach  the  minimum completeness criteria. The purpose of this study is whether there is a significant effect applying discovery learning  as  a  learning  model  with  the  help  of  mind  mapping  based  zooming  presentation  media  on dynamic electrical material on understanding concepts. This type of research is a quasi-experimental using a  pretest  posttest  control  group  design.  All  students  of  MA  Miftahul  Bettet  are  the  research  population, while  2  classes  as  samples  are  taken  randomly,  namely  class  XIA  and  class  XIB.  The  data  acquisition technique  uses  a  test  instrument.  The  data  was  processed  using  t-test,  the  value  of  tcount  >  ttable (7.526>2.606) so significant (2-tailed) <0.05 (0.000 <0.05). For this reason, the conclusion of this study is that  there  is  an  effect  of  the  application  of  the  discovery  learning  model  with  the  help  of  mind  mapping based zooming presentation media on students' understanding of the concept of dynamic electricity.
Keywords: Concept Mastery, Discovery Learning, Mind Mapping based Zooming Presentation.

## Pengaruh Model Discovery Learning berbantuan Media Mind Mapping berbasis Zooming Presentation terhadap Pemahaman Konsep Siswa pada Materi Listrik Dinamis
Abstrak: Pada proses mengajar yang dibutuhkan oleh guru yaitu penggunaan model pembelajaran, karena menciptakan  suasana  keefektifan  di  kelas  dan  juga  terhadap  pemahaman  serta  penguasaan  konsep  pada materi  fisika.  Sesuai  di  MA  Miftahul  Ulum  Bettet  pemahaman  konsep  siswa  khususnya  pelajaran  fisika rendah,  buktinya  hasil  ulangan  harian  siswa  tidak  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum.  Tujuan penelitian  ini  yaitu  adakah  pengaruh  yang  signifikan  menerapkan discovery  learning sebagai  model pembelajaran  dengan  berbantuan  media mind  mapping  based  zooming  presentation pada  materi  listrik dinamis  terhadap  pemahaman  konsep.  Jenis  penelitian  termasuk quasi  experimental menggunakan desain pretest  posttest  control  group  design. Seluruh  kelas  MA  Miftahul  Bettet  adalah  populasi  penelitian sedangkan 2 kelas sebagai sampel yang diambil secara acak, yaitu kelas XIA sebagai kelas Eksperimen dan kelas  XIB  kelas  kontrol.  Teknik  perolehan  data  menggunakan  instrument  tes  menggunakan  tes  pilihan ganda. Data diolah menggunakan uji-t, didapatkan nilai t hitung > t tabel (7,526>2.606) sehingga signifikan (2- tailed)  <  0,05  (0,000  <  0,05).  Untuk  itu  kesimpulan  penelitian  ini,  terdapat  dampak  signifikan diterapkannya  model discovery  learning berbantuan  media mind  mapping  based  zooming  presentation terhadap pemahaman konsep siswa pada materi listrik dinamis.
Kata kunci: Discovery Learning , Mind Mapping berbasis Zooming Presentation , Penguasaan Konsep

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  merupakan  salah  satu  yang  mendasari  kemajuan  di  bidang pendidikan  khususnya  di  bidang  IPA  yaitu  Fisika.  Fisika  merupakan  ilmu  pengetahuan yang  menjelaskan  terjadinya  fenomena  alam,  teori  dan  matematis.  Berdasarkan kurikulum,  kompetensi  yang  harus  dicapai  dalam  pembelajaran  fisika  yaitu  penguasaan konsep,  hukum-hukum,  prinsip-prinsip,  dan  azas-azas  (Rosmiati  et  al.,  2020).  Pada proses  pembelajaran  fisika  selain  penguasaan  konsep,  siswa  diberi  kesempatan  untuk mengembangkan atau mempunyai pemikiran logis, kreatif serta berfikikir kritis, sehingga siswa dapat memecahkan suatu permasalahan pada pembelajaran fisika. Namun faktanya masih rendah siswa dalam memahami konsep fisika. Siswa beranggapan bahwa pelajaran fisika masih tergolong abstrak sehingga mereka kesulitan dalam menguasai konsep fisika (Sari et al., 2016).
Fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  hasil  observasi  dari  peneliti  di  beberapa sekolah  Pamekasan,  diperoleh  70%  nilai  fisika  tidak  mencapai  KKM.  Hal  ini menunjukkan  penguasaan  konsep  siswa  rendah,  penyebabnya  siswa  menganggap pelajaran fisika penuh dengan rumus yang mengakibatkan siswa sangat enggan dan tidak suka  terhadap  pelajaran  fisika.  Konsepsi  (menerima  pemahaman  konsep  materi)  salah satu faktor yang menjadi rendahnya penguasaan konsep siswa (Suparno, 2013; Wenning, 2002).  Selain  itu,  guru  hanya  menerapkan  pembelajaran  dengan  sistem  berpusat  pada guru. Penyebab yang lain terletak pada proses pembelajaran kurang memanfaatkan media pembelajaran.  Penggunaan  pembelajaran  seperti  ini,  tidak  dapat    mengembangkan  dan menumbuhkan kreativitas siswa dalam berfikir kritis, memecahkan permasalahan dalam pelajaran  fisika,  sehingga  konsep  tidak  dimiliki  oleh  siswa  dan  pembelajaran  menjadi tidak bermakna (Afifi et al., 2016).
Salah  satu  pembelajaran  yang  tepat  menjadi  solusi  dan  memfasilitasi  siswa  menjadi aktif,  berfikir  kritis,  memecahkan  permasalahan  pembelajaran  fisika  dan  membantu dalam  penguasaan  konsep  adalah  menggunakan  model  pembelajaran  penemuan ( Discovery learning ). Discovery learning merupakan proses pembelajaran dimana siswa menemukan  atau  memecahkan.  permasalahan  secara  mandiri  (Cahyana,  2015). Penerapan  model discovery  learning sangat  bagus  terhadap  kemampuan  pemahaman konsep yang dikuasai siswa tentang fisika  (Rosmiati et al., 2020).
Proses pembelajaran yang efektif dan baik harus mampu memberi siswa kesempatan untuk berpikir kreatif serta aktif dalam kegiatan yang siswa lakukan dikelas  (Nikmah et al.,  2018).  Selain  model  pembelajaran,  memanfaatkan  media  pembelajaran  sangat diperlukan,  karena  dapat  menarik  perhatian  siswa  serta  membantu    dan  memudahkan siswa dalam menguasai konsep fisika (Soimah, 2018).
Model discovery  learning yang  digunakan  dalam  pembelajaran  dipadukan  dengan media pembelajaran menjadikan proses pembelajaran lebih efektif (Lidiana et al., 2018). Penelitian  lain  juga  menjelaskan  bahwa  model discovery  learning berbantuan  media thinking  mapping  (mind  mapping) dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa (Pramudika  et  al.,  2017). Thinking  mapping adalah  media  pembelajaran  yang  dapat mengungkap ide siswa dan juga menjadi alat yang dapat menghubungkan proses berpikir siswa serta membantu siswa untuk berpikir, membaca, serta menulis dengan lebih baik.
Mind  map adalah  catatan  kreatif  dan  efektif  dalam  bentuk  pemetaan  yang  dimana  di tengah merupakan topik utama yang menjadi cabang-cabang sebagai perincian subtopik (Rifqoh  &  Kholida,  2021).  Jadi  siswa  belajar materi  secara langsung  dengan  pemetaan, dimana  sangat  membantu  daya  ingat  dan  meningkatkan  pemahaman  siswa. Zooming presentation mempunyai  arti  perangkat  lunak  yang  dipergunakan  dalam  presentasi berbasis  visualisasi.  Selain  itu  merupakan  alat  yang  dipergunakan  sebagai
mengeksplorasi  serta  mempunyai  berbagai  macam  ide  yang  tertuang  di  atas  kanvas virtual.  Kelebihan  dari  program  ini,  karena  system  yang  dipergunakan Zooming  User Interface (ZUI),  dimana  bisa  mengatur  memperkecil  dan  memperbesar  tampilan  media presentasi (Rifqoh & Kholida, 2021).
Media mind mapping based zooming presentation adalah gabungan antara media mind mapping dan media zooming presentation . Media mind mapping adalah teknik ilustratif yang  membantu  siswa  untuk  memetakan  ide  dan  pikiran  ke  dalam  kertas  atau  media digital  (Sumarta, 2017). Teknik mind mapping ini juga dapat memudahkan siswa untuk merangkum  materi  fisika  yang  telah  di  ajarkan  sehingga  memudahkan  siswa  untuk menguasai serta mengingat konsep fisika(Widia et al., 2020)
Pembelajaran  dengan  menggunakan  media zooming  presentation menjadikan penguasaan konsep siswa dapat meningkat (Mahyuddin et al., 2017). Penelitian lain juga menjelaskan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran presentation  zooming  interface sangat  layak  dipergunakan  pada  proses  pembelajaran  dan  sangat  menunjang  terhadap peningkatan  pemahaman  konsep  yang  harus  dikuasai  siswa  serta  hasil  belajar  pada materi  fisika  gerak  harmonic  sederhana  (Inandang,  2018).  Terdapat  dampak  signifikan penerapan model discovery learning berbantuan media zooming presentation (presentasi prezi) pada hasil belajar siswa (Wahyudi et al., 2019).
Pada  penelitian  ini,  peneliti  meneruskan  hasil  dari  penelitian  (Rifqoh  &  Kholida, 2021), dimana dalam penelitiannya mengembangkan dan membuat media pembelajaran fisika  pada  materi  listrik  dinamis,  yang  dirancang  dengan  sistem mind  mapping  based zooming  presentation .  Hasil  yang  diperoleh  kelayakan  media  tersebut  serta  menarik minat  belajar  siswa  pada  materi  listrik  dinamis.  Oleh  karena  itu  peneliti  ingin menerapkan  hasil  kelayakan  media Mind  Mapping  Based  Zooming  Presentation dalam proses  pembelajaran  fisika.  Langkah  yang  dilakukan  peneliti  dari  ulasan  permasalahan tersebut,  peneliti  berinisiatif  melakukan  penelitian  dimana  dijadikan  solusi  yang  tepat. Adapun  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengidentifikasi  adanya  dampak  signifikan penerapan  model discovery  learning berbantuan  Media Mind  Mapping  Based  Zooming Presentation terhadap penguasaan konsep siswa.

## METODE PENELITIAN
Quasi  Experimental  design digunakan  dalam  penelitian  ini  dengan  tipe pretest posttest control group design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas di MA Miftahul  Ulum  Bettet  Pamekasan.  Sampel  yang  digunakan  ada  2  yaitu  kelas  XI  A sebagai Eksperimen yang menerapkan model discovery learning berbantuan Media Mind Mapping  Based  Zooming  Presentation sedangkan  kelas  XI  B  sebagai  kontrol menerapkan model direct instruction .
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  di  semester  genap  bulan  juni  2021/2022.  Adapun yang  perlu  dipersiapkan  dalam  pengumpulan  data  yaitu  instrumen:  perangkat pembelajaran,  soal pretest dan posttest dalam  bentuk  pilihan  ganda  yang  terdiri  dari  4 tingkatan  kognitif  yaitu  dari  C1-C4,  dan  lembar  pengamatan  (observasi)  pelaksanaan pembelajaran model discovery learning berbantuan media mind mapping based zooming presentation dan model direct instruction.
Data yang diperoleh yaitu data hasil belajar fisika sebagai pemahaman konsep, yang diperoleh dengan memberikan intstrumen tes berupa pretest-posttest . Sebelum perlakuan soal  pretest  diberikan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal.  Perlakuan  selanjutnya diberikan  pembelajaran  model discovery  learning dengan  media mind  mapping  based zooming untuk kelas eksperimen. sedangkan kelas kontrol diberikan pembelajaran model direct instruction , selanjutnya diberikan  tes akhir berupa posttest .
Metode  observasi  dilakukan  oleh  2  pengamat atau  observer,  untuk  memperoleh  data hasil  mengamati  keterlaksanaan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Untuk menjawab  rumusan  masalah,  Teknik  analisis  data  adalah  menggunakan  aplikasi  SPSS versi 16 pada uji-t. Data diuji normalitas terlebih dahulu tujuannya apakah  berdistribusi normal  dengan  menggunakan  SPSS  versi  16  yaitu  uji  Shapiro-wilk.  Jika  diperoleh  data normal,  selanjutnya  kedua  sampel  di  uji  homogenitas  untuk  mengetahui  sebaran  data homogen.  Data  yang  sudah  dianalisis  uji  normalitas  dan  homogen  dan  diperoleh  hasil berkategori normal dan homogen, berikutnya dilakukan uji hipotesis, namun jika hasil uji normalitas  dan  homogenitas  tidak  normal  dan  homogen,  maka  dilakukan  uji  non parametrik. Hasil uji hipotesis tersebut kemudian diinterpretasikan, jika taraf signifikansi (α)  yang  diperoleh  dari  perhitungan  α  >  0.05,  maka  hipotesis  H 0 diterima,  begitu  juga sebaliknya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data pretest-postest didapatkan  dari  siswa  mengerjakan  soal  tes.  Nilai  rata-rata posttest sebesar  76,92  untuk  kelas  eksperimen,  dan  57,30  untuk  kelas  kontrol. Berdasarkan  data  tersebut  maka  dapat  diinterpretasikan  bahwa  kelas  eksperimen mempunyai nilai rata-rata posttest lebih tinggi daripada kelas control.. Hasil nilai pretest- posttest dilakukan uji normalitas, dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Normality test No Kelompok Sig Kesimpulan 1 Kelas Eksperimen ( pre-test ) 0,068 Normal 2 Kelas Eksperimen ( post-test ) 0,238 Normal 3 Kelas Kontrol ( pre-test ) 0,502 Normal 4 Kelas Kontrol ( post-test ) 0,600 Normal
Tabel  1  menunjukkan  hasil  uji Shapiro-wilk diperoleh  data  berdistribusi  normal. Pada kelas kontrol diperoleh nilai pretest dan posttest yaitu 0,502 dan 0,600, selanjutnya untuk kelas eksperimen sebesar 0,068 dan 0,238. Kesimpulan yang didapatkan yaitu data berdistribusi  normal  ≥0,05.  Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  dari  dua  kelompok kelas tersebut, yang hasilnya bisa di lihat Tabel 2.
Tabel 2. Homogenity test Kelas Sig Kesimpulan Eksperimen 0,447 Homogen Kontrol 0,448 Homogen
Dari Tabel 2 diperoleh hasil perhitungan posttest dari kedua kelas dengan signifikan 0,447 dan 0,448. Dapat disimpulkan pemahaman konsep untuk kedua kelas mempunyai nilai varians homogen dengan nilai sig. (α) > 0,05. Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas sebagai prasyarat dilakukan uji hipotesis.
Tabel 3 . Hasil data uji-t Hasil F Sig . t Df Sig. (2-tailed) Equal variances assumed 0.587 0.447 7.526 50 0.000 Equal variances not assumed 7.526 49.386 .000
Pada  tabel  3  nilai  t hitung =  7,526  selanjutnya  t tabel bisa  dilihat  berdasarkan  df  50, menunjukkan  α  =  0,05  taraf  signifikannya,  kemudian  t tabel =  2.606.  Selanjutnya berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai  t hitung >  t tabel (7,526>2.606).  Untuk  nilai signifikan (2-tailed) < 0,05 (0,000 < 0,05). Mengacu pada uji Independent Sample T-test diperoleh kesimpulan, hipotesis alternatif sebagai hipotesis diterima, artinya  ada dampak signifikan penggunaan model discovery learning berbantuan media mind mapping based zooming presentation terhadap pemahaman konsep siswa. Analisis  pemahaman  konsep  siswa  diperoleh  dari  nilai pretest kedua  kelas  sampel. Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  cukup  rendah  sebesar  57.00  dan  55,00,  nilai  tersebut diperoleh  saat  ujian  tengah  semester,  untuk  itu  dapat  dikatakan  kemampuan  siswa dianggap  sama.  Selanjutnya  peneliti  memberikan  perlakuan  terhadap  dua  kelas  tersebut yaitu  memberikan  model  pembelajaran,  sehingga  diperoleh  nilai posttes t  untuk  kelas eksperimen maupun kontrol 79,92 dan 67,30. Berdasarkan nilai posttest dan pretest yang diperoleh  nampak  bahwa  penguasaan  konsep  siswa  mengalami  peningkatan  dari  dua kelas  tersebut,  yaitu  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  Pemahaman  konsep  yang  dikuasai siswa  daripada  kelas  kontrol.  Menurut  (Arikunto,  2009)  Berdasarkan  interprestasi  nilai: kelas kontrol berkategori cukup, sedangkan kelas eksperimen berkategori baik.
Kelas eksperimen mempunyai nilai posttest lebih tinggi daripada kelas kontrol.  Hal ini  sesuai  dengan  penelitian  (Turrahmah  et  al.,  2019)  mengatakan  nilai  pemahaman konsep  lebih  tinggi  apabila  menggunakan  model  discovery  learning  daripada menggunakan direct instruction sebagai pembelajarannya. Selanjutnya (Putri et al., 2017) dalam  penelitiannya  menjelaskan  bahwa  penerapan  model discovery  learning memiliki dampak  hasil  belajar  yang  lebih  baik  daripada  pembelajaran  konvensional.  Penelitian yang  lain  juga  menjelaskan  bahwa  pemahaman  konsep  siswa  yang  menerapkan  model discovery  learning berbeda  secara  signifikan  dengan  siswa  yang  menerapkan  model direct  instruction ,  dengan  kelas direct  instruction mempunyai N-Gain lebih  rendah dibandingkan dengan kelas discovery learning (Istiqamah et al., 2019) . Proses  pembelajaran  pada  kelas  kontrol  menggunakan  model direct  instruction . Sistem  belajar  siswa  pada  proses  pembelajaran,  siswa  dituntut  fokus  pada  guru,  dalam artian  siswa  belajar  langsung  dengan  guru.  Siswa  lebih  banyak  memperhatikan penjelasan  guru,  mendiskusikan,  mempraktekkan  dan  metode  yang  paling  banyak digunakan  adalah  ceramah.  Sebaliknya  pada  kelas  eksperimen  proses  pembelajaran diberi perlakuan menggunakan model pembelajaran discovery learning berbantuan media mind  mapping  based  zooming  presentation .  Pada  sistem  belajar  yang  diberikan,  siswa membangun  pengetahuan  konsep  pemahaman  sendiri,  menemukan  solusi  pemecahan permasalahan  dalam  materi  fisika.  Pada  diri  siswa  secara  tidak  langsung  sudah  dilatih untuk  berfikir  kritis,  sistematis,  logis  dan  analisis.  Hal  ini  sesuai  yang  dilakukan  siswa pada  saat  memecahkan  permasalahan  dengan  cara  melakukan  eksperimen  dengan berkelompok.  Siswa  ngumpulkan  data,  menganalisis  data  serta  mempresentasikan  hasil eksperimen tersebut. Pada proses pembelajaran siswa menjadi aktif, efektif dan interaktif untuk  mempelajari  materi  fisika,  sehingga  siswa  menemukan  sendiri  konsep  yang  telah disampaikan guru.
Selain  penggunaan  model discovery  learning peneliti  memanfaatkan  penggunaan media mind mapping based zooming presentation. Hal ini digunakan untuk menjelaskan materi  rangkaian  listrik  secara  garis  besar  atau  rangkuman.  Selain  itu  media  tersebut dirancang untuk memotivasi dan mempermudah  siswa dalam mempelajari materi listrik dinamis.  Menurut  (Variani  &  Agung,  2020)  menjelaskan  bahwa  model discovery learning berbantuan media mind mapping merupakan salah satu metode joyfull learning yang  mampu  menumbuhkan  motivasi  belajar  peserta  didik,  hal  ini  dikarenakan
pembelajaran  sesuai  dengan  kreativitas  siswa  dalam  merangkum  dan  mencatat  inti  dari materi  pelajaran.  Partisipasi  siswa  semakin  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang mendukung  juga  ke  pemahaman  konsep  setelah  menggunakan  teknik mind  map yang dipadukan  dengan  model discovery  learning (Sari  et  al.,  2016).  Penelitian  lain  juga menjelaskan  bahwa  kegiatan  belajar  mengajar  sangat  efektif  dan  kemampuan  berpikir logis  siswa  juga  mengalami  peningkatan  setelah  menerapkan  model discovery  learning berbantuan mind mapping (Zuwariyah & Irawan, 2021). Berdasarkan pembahasan diatas maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan model discovery learning berbantuan media mind mapping based zooming presentation mempunyai dampak yang signifikan terhadap pemahaman konsep siswa pada materi listrik dinamis.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pembahasan  tersebut  peneliti  menyimpulkan  bahwa  terdapat  dampak signifikan penggunaan  model discovery learning berbantuan media mind mapping based zooming  presentation terhadap  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  listrik  dinamis. Rata-rata  nilai posttest di  kelas discovery  learning berbantuan  media mind  mapping based zooming presentation lebih tinggi dibandingkan dengan kelas direct instruction .

## DAFTAR PUSTAKA
Afifi,  E.  H.  N.,  Wartono.,  &  Diantoro,  M.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Think  Aloud Protocol  Berdasarkan  Model  Discovery  Learning  terhadap  Penguasaan  Konsep Fisika  Peserta  didik  Kelas  X  MAN  2  Kota  Probolinggo. Jurnal  Pembelajaran Fisika , 1 (1), 137–177. Arikunto, S. (2009). Manajemen Penelitian . Rineka Cipta.
Cahyana,  N.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Self-Regulated  Learning  terhadap Prestasi Belajar Ekonomi. Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi , 3 (1), 104–107. Inandang,  S.  H.  (2018). Penggunaan  Media  Pembelajaran  Presentation  Zooming Interface  untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Peserta  Didik  pada  Materi Gerak Harmonik Sederhana [Skripsi]. UIN Sunan Gunung Djati. Istiqamah, I., Sugiarti, S., & Wijaya, M. (2019). Perbandingan Pemahaman Konsep dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Melalui  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dan Direct Instruction. Chemistry Education Review (CER) , 3 (1), 17–30. Lidiana,  H.,  Gunawan,  G.,  &  Taufik,  M.  (2018).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning Berbantuan  Media  PhET  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  Kelas  XI SMAN 1 Kediri Tahun Ajaran 2017/2018. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 4 (1), 33–39.
Mahyuddin, R. S., Wati, M., & Misbah, M. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Fisika  Berbasis  Zoomable  Presentation  Berbantuan  Software  Prezi  pada  Pokok Bahasan Listrik Dinamis. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 5 (2), 229–240. Nikmah, A., Rudibyani, R. B., & Efkar, T. (2018). Efektivitas Discovery Learning untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Penguasaan  Konsep  Asam  Basa Arrhenius. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia (JPPK) , 7 (2), 1–12. Pramudika,  R.  A.,  Yuliati,  L.,  &  Insani,  M.  D.  (2017).  Pengaruh  Thinking  Maps  Pada Pembelajaran  Discovery  Learning  Terhadap  Penguasaan  Konsep  IPA. Prosiding Seminar Nasional Pembelajaran IPA , 21–29.
Putri,  R.  H.,  Lesmono,  A.  D.,  &  Aristya,  P.  D.  (2017).  Pengaruh  Model  Discovery Learning  terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  MAN Bondowoso. Jurnal Pembelajaran Fisika , 6 (2), 173–180.
Rifqoh,  &  Kholida,  S.  I.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Fisika  Mind Mapping  Based  Zooming  Presentation  terhadap  Minat  Belajar  Siswa  pada  Materi Listrik Dinamis. Science Education National Conference , 198–204. Rosmiati,  R.,  Hikmawati,  H.,  &  Harjono,  A.  (2020).  Pengaruh  Model  Discovery Learning  terhadap  Penguasaan  Konsep  Fisika  Peserta  Didik  Kelas  XI   MAN  1 Lombok Barat. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 5 (1), 29–34. Sari, E. N., Ridlo, S., & Utami, N. R. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran  Discovery Learnning dengan Mind Mapping terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Sel di SMA. Unnes Science Education Journal (USEJ) , 5 (3), 1403–1407. Sari, P. I., Gunawan, & Harjono, A. (2016). Penggunaan Discovery Learning Berbantuan Laboratorium  Virtual  pada  Penguasaan  Konsep  Fisika  Peserta  didik. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 2 (4), 176–182.
Soimah,  I.  (2018).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Berbasis  Komputer  terhadap  Hasil Belajar  IPA  ditinjau  dari  Motivasi  Belajar  Siswa. Natural:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan IPA , 5 (1), 38–44.
Sumarta,  I.  G.  B.  (2017).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan  Mind Map Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Biologi pada Siswa SMK. Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran , 1 (1), 68–77. Suparno,  P.  (2013). Miskonsepsi  dan  Perubahan  Konsep  Pendidikan  Fisika .  PT Grasindoo.
Turrahmah, M., Susilawati, & Makhrus, M. (2019). Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Alat Praktikum Usaha dan Energi Terhadap Penguasaan Konsep Fisika Peserta Didik. Jurnal Pijar MIPA , 14 (3), 118–122. Variani, & Agung. (2020). Model Pembelajaran Discovery Learning Berbantuan Media Mind  Mapping  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran , 3 (2), 290–302.
Wahyudi,  M.  A.,  Purnomo,  D.,  &  Albab,  I.  U.  (2019).  Efektivitas  Pembelajaran Discovery  Learning  dan  Mean  Ends  Analysis  Berbantuan  Media  Presentasi  Prezi terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Imajiner:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika , 1 (4), 8–15.
Wenning, C. J. (2002). A Multiple Case Study of Novice and Expert Problem Solving in Kinematics  with  Implications  for  Physics  Teacher  Preparation. Journal  Physics Teacher Education , 3 (1), 7–14.
Widia, W., Sarnita, F., Fathurrahmaniah, F., & Atmaja, J. P. (2020). Penggunaan Strategi Mind  Mapping  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Siswa. Jurnal  Ilmiah Mandala Education , 6 (2), 467–473.
Zuwariyah, S., & Irawan, E. (2021). Efektivitas Model Discovery Learning Berbantuan Mind  Mapping  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Logis  pada  Materi Perubahan Iklim. Jurnal Tadris IPA Indonesia , 1 (1), 68–72.