## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENT
(TGT) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Ai Solihah
Program Studi Teknik Informatika, Universitas Indraprasta PGRI Email: faztasy@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  pengaruh  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  XI SMK  Bina  Taqwa  Depok  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT).  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen.  Dalam  penelitian  ini,  dua  variabel tersebut  adalah  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT) dan  hasil  belajar  matematika siswa.  Sampel  diambil  dengan  teknik random  sampling. Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  terlebih dahulu dilakukan  uji persyaratan data di antaranya: pengujian normalitas  menggunakan  uji Lilliefors dan  pengujian  homogenitas  menggunakan  uji fisher .  Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji- t .  Pada hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hasil belajar matematika siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  diajarkan  dengan model pembelajaran Student Teams-Achievement Divisions (STAD).
Kata kunci : Model Pembelajaran, Teams Games Tournament , Hasil Belajar Matematika

## Pendahuluan
Peranan  pendidikan  sangat  penting  bagi  setiap  bangsa,  karena  kelangsungan  hidup  dan kemajuan  suatu  bangsa,  khususnya  bagi  Negara  yang  sedang  membangun  ditentukan  oleh maju  tidaknya  pendidikan,  karena  pendidikan    merupakan  upaya  dalam  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia. Menurut  UU  No.  20  tahun  2003  Bab  II  Pasal  3  pendidikan nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  siswa  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggungjawab.
Untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  tersebut,  maka  diselenggarakanlah  rangkaian pendidikan. Di antaranya pendidikan formal seperti sekolah, mulai dari tingkat kanak-kanak sampai  perguruan  tinggi.  Kualitas  dan  pemerataan  hasil  pendidikan  di  Indonesia  dinilai masih  memprihatinkan,  dilihat  dari  indikator  hasil-hasil  ujian  yang  masih  berada  di  bawah angka  standar  dan  sedikitnya  anak  yang  memiliki  kesempatan  untuk  belajar.  Mendikbud mengatakan  bahwa  rata-rata  nilai  ujian  SMK/SMA/MA  mengalami  kenaikan  (Baswedan, 2015).  Kehawatiran  dengan  dihapuskannya  UN  sebagai  penentu  kelulusan  akan  membuat anak-anak  malas  belajar  tidak  terbukti.  Meskipun  nilai  rata-rata  naik,  sebagian  besar  nilai mata  pelajaran  mengalami  penurunan  salah  satunya  mata  pelajaran  matematika  dari sebelumnya 60,4 menjadi 59,17.
Di  sekolah  terdapat  serangkaian  bidang  studi  yang  harus  dikuasai  oleh siswa  salah  satunya adalah  matematika.  Matematika  adalah  pelajaran  yang  sangat  diperlukan  di  dalam  dunia pendidikan.  Dengan  matematika,  siswa  dilatih  untuk  berpikir  logis,  sistematis,  dan  kritis. Selain  itu,  matematika  melatih  cara  berpikir  dan  kemampuan  penalaran  siswa.  Sehingga sangat  berguna  dalam  menyelesaikan  persoalan-persoalan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Matematika  adalah  salah  satu  bidang  ilmu  yang  dijadikan  sebagai  mata  pelajaran  pokok  di sekolah  dari  tingkat  kanak-kanak  sampai  perguruan  tinggi.  Oleh  karena  itu,  pelajaran matematika memegang peranan yang sangat penting dalam mengembangkan pola pikir bagi siswa. Hal ini sejalan dengan salah satu tujuan umum diberikannya matematika pada jenjang pendidikan dasar yaitu mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan matematika dan pola
pikir  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  dalam  mempelajari  berbagai  ilmu pengetahuan.
Realita  yang  ada  sekarang  ini  adalah  pelajaran  matematika  merupakan  pelajaran  yang dianggap sulit oleh sebagian siswa. Keluhan-keluhan yang sering terdengar dari siswa adalah tentang  banyaknya  rumus  serta  aturan  yang  harus  dihafal  serta  dimengerti  dalam penggunaannya. Siswa menjadi malas belajar dan berlatih atau merasa tidak senang terhadap mata  pelajaran  matematika  sehingga  menyebabkan  hasil  belajar  matematika  selalu  saja masih kurang memuaskan. Untuk mengatasi hal tersebut, telah banyak yang dilakukan guru baik  dalam  penyajian  materi,  pemilihan  metode  yang  tepat  dalam  proses  belajar.  Hal  ini dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar matematika agar lebih baik lagi.
Dalam  proses  belajar  mengajar  anak  didik  merupakan  subjek  dan  guru  sebagai  objek  yang berperan  secara  aktif,  dinamis  dan  interaktif.  Salah  satu  komponen  yang  paling  penting mendapatkan  perhatian  khusus  adalah  anak  didik  sebagai  subjek  yang  berperan  dalam kemajuan  pendidikan.  Peranan  keluarga  dan  masyarakat  sangatlah  penting,  untuk terbentuknya kemandirian pada diri siswa dan terbiasa untuk melakukan suatu kegiatan baik dilakukan sendiri maupun gotong royong dengan masyarakat.
Proses pembelajaran matematika di sekolah pada umumnya lebih bersifat klasikal yaitu guru berdiri di depan kelas sedangkan siswa duduk rapi di tempat masing-masing. Dalam sistem pembelajaran  seperti  ini,  komunikasi  yang  terjadi  cenderung  satu  arah  yaitu  guru  aktif menerangkan  sedangkan  siswa  duduk  mendengarkan  dan  mencatat  materi  yang  disajikan guru, dan akhirnya siswa hanya dijadikan sebagai penerima pengetahuan yang pasif. Hal ini bertentangan  dengan  pendapat  (Aisyah,  2002),  yang  menyarankan  agar  guru  melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran dengan kegiatan diskusi, kerja kelompok, melakukan permainan, atau kegiatan laboratorium.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dalam  kegiatan  belajar  matematika  diupayakan  terjadi interaksi  aktif  antar  siswa  baik  secara  fisik,  intelektual  maupun  emosional.  Dengan  itu, model  pembelajaran  yang  peneliti  gunakan  adalah  model  pembelajaran  TGT  dan  STAD. Interaksi  ini  bisa  dalam  bentuk  saling  berdiskusi,  bertanya  dan  bekerjasama  dalam memahami  atau  mengerjakan  tugas.  Model  pembelajaran  STAD  merupakan  jenis pembelajaran  kooperatif  yang  paling  sederhana.  Karena  pada  pelaksanaannya  memberikan kesempatan  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  akademik  menengah  dan  rendah  untuk memahami materi pelajaran secara lebih baik.
Model pembelajaran TGT merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang berkaitan dengan STAD.  Dengan  model  pembelajaran  TGT  siswa  yang  pintar  diusahakan  dapat  membantu siswa  yang  kurang,  sedangkan  bagi  siswa  yang  relatif  sudah  menguasai  materi  diharapkan akan lebih memahami materi yang diajarkan. Dengan demikian, kegiatan belajar tidak hanya untuk  siswa  yang  berkemampuan  tinggi  saja  tetapi  juga  milik  siswa  yang  berkemampuan rata-rata dan rendah. Keterlibatan siswa secara aktif dalam proses belajar mengajar tentu saja dapat  menciptakan  kondisi  belajar  menjadi  lebih  menyenangkan.  Pemilihan  model pembelajaran  ini  merupakan  model  pembelajaran  alternatif  yang  menarik  dan  melibatkan siswa  secara  aktif,  yang  pada  akhirnya  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa.
Dengan demikian maka timbul permasalahan, “Apakah hasil belajar matematika siswa yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  lebih  tinggi daripada  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran Student  Teams-Achievement Divisions (STAD)?” Tinjauan Pustaka

## Hasil Belajar Matematika
Menurut  (Leonard,  2009),  “Hasil  belajar  adalah  kegiatan  yang  berhubungan  dengan perubahan tingkah laku manusia, yang diakibatkan oleh pengalaman. Hal tersebut diperoleh dari  pengetahuan,  perilaku,  dan  keterampilan,  melalui  jalan  latihan  yang  senantiasa  di landasi  oleh  itikad  dan  tujuan  tertentu”.  “Hasil  belajar  merupakan  suatu  puncak  proses belajar”  (Dimyati  dan  Mudjiono,  2002).  Sementara  (Suhendri,  2010a)  mengatakan  bahwa: “Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah mengalami suatu proses  belajar  mengajar  dan  terjadi  perubahan  pada  siswa  tersebut  ke  arah  yang  lebih  baik baik perubahan secara kognitif, afektif dan psikomotorik”.
Menurut  (Suriasumantri,  2007),  “Matematika  adalah  bahasa  yang  melambangkan serangkaian makna dari pernyataan yang ingin kita sampaikan. Matematika dapat dikatakan sebagai  suatu  bahasa  yang  dapat  diartikan  dalam  bentuk  pernyataan-pernyataan  yang  ingin disampaikan.  Setiap  istilah  dan  simbol  yang  digunakan  matematika  haruslah  merupakan hasil kesepakatan bersama secara cermat, agar konsep-konsep matematika dapat dimengerti oleh setiap orang dengan tepat. Konsep-konsep matematika disusun secara sistematis mulai yang sederhana sampai yang kompleks”.
Menurut  (Hudojo,  2003),  “Matematika  adalah  suatu  alat  untuk  mengembangkan  cara berpikir”.  Karena  itu  matematika  sangat  diperlukan  baik  dalam  kehidupan  sehari-hari maupun dalam menghadapi kemajuan IPTEK sehingga matematika perlu dibekalkan kepada siswa pada jenjang pendidikan dasar maupun pada jenjang pendidikan menengah. Sementara itu,  menurut  (Jannah,  2011),  “Matematika  adalah  suatu  ilmu  yang  mempelajari  bilangan, bangun,  dan  konsep-konsep  yang  berkenaan  kebenarannya  secara  logika,  menggunakan simbol-simbol yang umum serta aplikasi dalam bidang lainnya”.
Dalam  belajar  matematika  diperlukan  pemahaman  dan  penguasaan  materi  terutama  dalam membaca simbol, tabel dan diagram yang sering digunakan dalam matematika serta struktur matematika  yang  kompleks,  dari  yang  konkret  sampai  yang  abstrak,  apalagi  jika  yang diberikan  adalah soal dalam bentuk cerita yang memerlukan kemampuan penerjemahan soal ke dalam kalimat matematika dengan memperhatikan maksud dari pertanyaan soal tersebut.
Menurut  (Suhendri,  2010b),  “Hasil  belajar  matematika  adalah  kemampuan  yang  dimiliki seorang  siswa  setelah  ia  mendapat  informasi  berupa  penjelasan  materi  pembelajaran matematika  sehingga  dapat  berfikir  secara  kritis,  logis,  dan  sistematis”.  Hasil  belajar matematika  dipengaruhi  oleh  adanya  pengulangan  dan  penguatan.  Apabila  pengulangan dilakukan dengan frekuensi yang teratur dan disajikan dengan cara yang menarik maka akan memberikan  dampak  yang  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Demikian  pula  dengan penguatan yang diberikan guru akan memberikan kepuasan bagi siswa. Dan siswa cenderung untuk melakukan atau meningkatkan apa yang telah dicapainya.
Untuk mengetahui hasil belajar siswa maka perlu dilakukan penilaian atau evaluasi. Menurut (Arifin,  2009),  “Penilaian  hasil  belajar  adalah  suatu  proses  atau  kegiatan  yang  sistematis, berkelanjutan dan menyeluruh dalam rangka pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menilai  pencapaian  proses  dan  hasil  belajar  siswa”.  Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  matematika  adalah  hasil  yang  di  dapat  setelah  mengalami  proses pembelajaran matematika, dan bisa menilai seberapa jauh penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran  matematika,  sehingga  dapat  membantu  menyelesaikan  permasalahan  dalam kehidupan sehari-hari.
Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) Menurut  (Kurniasih,  2012),  “ Teams  Games  Tournament (TGT)  adalah  salah  satu  tipe  atau metode pembelajaran kooperatif yang mudah di terapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa
tanpa  harus  ada  perbedaan  status,  melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya  dan mengandung  unsur  permainan”.  Sedangkan  menurut  (Kusumandari,  2011)  bahwa:  “ Teams Games  Tournament (TGT)merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan 5-6 orang siswa yang  memiliki  kemampuan,  jenis  kelamin  dan  suku/ras  yang  berbeda”.  Menurut  (Slavin, 2005), “ Teams Games Tournament (TGT) pada awalnya dikembangkan oleh David DeVries dan  Keith  Edwards,  ini  merupakan  metode  pembelajaran  pertama  dari  Johns  Hopkins”. Model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  adalah  metode  berkelompok  yang mudah di terapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status.
Pada Teams  Games  Tournament (TGT)  tidak  terdapat  kuis  yang  biasa  digunakan  dalam model  pembelajaran  kooperatif  lain.  Sebagai  penggantinya,  diadakan  turnamen  akademik setelah  penyajian  materi  di  kelas  selesai.  Dalam  turnamen  ini,  siswa  berkompetisi  dengan anggota  kelompok  lain  untuk  mendapatkan  poin  yang  akan  disumbangkan  pada  skor kelompok.Turnamen  memungkinkan  siswa  dari  semua  tingkat  untuk  menyumbangkan dengan maksimal skor-skor bagi kelompoknya jika mereka berusaha dengan maksimal, hal ini dikarenakan siswa berkemampuan akademik rendah dan tinggi mempunyai peluang yang sama untuk memperoleh prestasi, baik sebagai individu maupun anggota kelompok.

## 1. Langkah-langkah Model Pembelajaran TGT
Menurut (Sutirman, 2013a), langkah-langkah model pembelajaran TGT ialah:
a. Persentasi materi Pada awal pembelajaran guru hendaknya memberikan motivasi, apersepsi dan menyampaikan tujuan  pembelajaran.  Kemudian  guru  menyampaikan  materi  pelajaran  yang  sesuai  dengan indikator  kompetensi  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa.  Penyampaian  materi  dapat  secara langsung melalui ceramah oleh guru, dapat pula dengan paket media pembelajaran audiovisual yang berisi materi yang sesuai.
b. Pembentukan kelompok
Setelah  materi  disampaikan  oleh  guru  di  depan  kelas,  selanjutnya  dibentuk  kelompok- kelompok  siswa.  Kelompok  terdiri  dari  4-5  orang  yang  bersifat  heterogen  dalam  hal  prestasi belajar, jenis kelamin, suku, maupun lainnya. Setiap kelompok diberi lembar kerja atau materi dan  tugas  lainnya  untuk  didiskusikan  dan  dikerjakan  oleh  kelompok.  Kesuksesan  setiap anggota kelompok akan menjadi faktor keberhasilan kelompok.
c. Game turnamen
Setelah siswa belajar dan berdiskusi dalam kelompok, selanjutnya dilakukan permainan lomba (turnamen) yang bersifat akademik untuk mengukur penguasaan materi oleh siswa. Permainan yang  dilakukan  adalah  semacam  lomba  cerdas  cermat,  dengan  peserta  perwakilan  dari  setiap kelompok.  Soal  dapat  diberikan  dalam  bentuk  pertanyaan  lisan  atau  dalam  bentuk  kartu  soal yang  dipilih  secara  acak.  Teknis  pelaksanaan  permainan  turnamen  ini  adalah  dimulai  dengan guru  merangking  siswa  dalam  setiap  kelompok.  Selanjutnya  menyiapkan  meja  turnamen sebanyak jumlah anggota dalam  kelompok. Jika tiap  kelompok beranggotakan 4 orang,  maka disiapkan  empat  meja.  Meja  pertama  diisi  oleh  siswa  dengan  rangking  pertama  di  setiap kelompok, meja kedua diisi oleh siswa dengan rangking kedua di setiap kelompok, meja ketiga diisi  oleh  siswa  dengan  rangking  ketiga  di  setiap  kelompok,  meja  keempat  diisi  oleh  siswa dengan  rangking  empat  di  setiap  kelompok.  Setiap  siswa  dapat  berpindah  meja  berdasarkan prestasi yang diperolehnya pada turnamen. Siswa yang memperoleh nilai tertinggi pada setiap meja  naik  ke  meja  yang  lebih  tinggi  tingkatnya.  Siswa  yang  peringkat  kedua  tetap  di  meja semula, sedangkan siswa dengan nilai terendah turun ke meja yang lebih rendah tingkatnya.
d. Penghargaan kelompok Perolehan skor anggota kelompok dirata-rata menjadi skor kelompok. Individu dan kelompok yang mencapai kriteria skor tertentu mendapat penghargaaan.

## 2. Kelebihan dan KelemahanModel Pembelajaran TGT
Menurut (Suarjana, 2000) dalam (Ekocin, 2011) menyatakan model pembelajaran Teams Games  Tournament (TGT)  memiliki  beberapa  kelebihan  di  antaranya:  (a)  lebih meningkatkan  pencurahan  waktu  untuk  tugas,  (b)  mengedepankan  penerimaan  terhadap
perbedaan individu, (c) dengan waktu yang sedikit siswa dapat menguasai materi secara mendalam,  (d)  proses  belajar  mengajar  berlangsung  dengan  keaktifan  dari  siswa,  (e) motivasi belajar lebih tinggi, serta (f) mendidik siswa untuk berlatih bersosialisasi dengan orang  lain.  Di  dalam  TGT  juga  terdapat  kelemahan  di  antaranya:  bagi  guru  sulitnya mengelompokkan  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  heterogen  dari  segi  akademis, serta  adanya  siswa  berkemampuan  tinggi  yang  kurang  terbiasa  dan  sulit  memberikan penjelasan kepada temannya.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  model  pembelajaran  TGT  adalah  strategi pembelajaran yang menempatkan siswa dalam kelompok belajar yang beranggotakan 4-5 orang siswa yang  memiliki  tingkat  kemampuan  yang  berbeda,  dimulai  dari  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran  serta  menyajikan  materi,  dan  siswa  bekerja  serta  saling  membantu  dalam  kelompok masing-masing untuk menyelesaikan tugas atau memahami materi pelajaran dengan bimbingan guru, dan  di  akhir  pembelajaran  diadakan  turnamen  untuk  memastikan  seluruh  siswa  menguasai  materi pelajaran.
Model Pembelajaran Student Teams-Achievement Divisions (STAD) Student Team-Achievement Divisions (STAD) adalah satu rangkaian teknik pengajaran yang dikembangkan  dan  diteliti  di  Universitas  John  Hoplins  yang  secara  umum  dikenal  sebagai Kelompok Belajar Siswa. Menurut (Sharan, 2012), “STAD merupakan suatu metode generik tentang pengaturan kelas dan bukan metode pengajaran komprehensif untuk subjek tertentu”. Menurut (Huda,  2013),  “STAD  adalah  salah  satu  strategi  pembelajaran  kooperatif  yang  di dalamnya beberapa kelompok kecil siswa dengan level kemampuan akademik yang berbeda- beda  saling  bekerja  sama  untuk  menyelesaikan  tujuan  pembelajaran.  Tidak  hanya  secara akademik, siswa juga dikelompokkan secara beragam berdasarkan kemampuan, gender, ras dan  etnis”.  Teknik  ini  didasarkan  pada  gagasan  tentang  siswa-siswa  yang  belajar  dalam kelompok belajar untuk memahami pelajaran.
Menurut (Sutirman, 2013b) “STAD merupakan metode umum dalam mengatur kelas untuk kegiatan  pembelajaran”.  Menurut  (Sharan,  2012),  “Dalam  Kelompok  Belajar  Siswa,  tugas para  siswa  bukanlah  melakukan  sesuatu  tetapi  mempelajari  sesuatu  sebagai  sebuah kelompok, di  mana kerja kelompok dilakukan sampai semua anggota kelompok  menguasai materi  yang  sedang  dipelajari  itu”.  Selanjutnya,  menurut (Ngalimun,  2014)  “STAD  adalah salah  satu  model  pembelajaran  koperatif  dengan  sintaks:  penghargaan,  buat  kelompok heterogen (4-5 orang), diskusikan bahan belajar-LKS-modul secara kolabratif, sajian-prestasi kelompok  sehingga  terjadi  diskusi  kelas,  kuis  individual  dan  buat  skor  perkembangan  tiap siswa atau kelompok, umumnya rekor tim dan individual dan berikan reward .

## 1. Langkah-langkah Model Pembelajaran STAD
Menurut (Sutirman, 2013a), langkah-langkah model pembelajaran TGT ialah:
a. Persentasi materi
Pada awal pembelajaran guru hendaknya  memberikan motivasi, apersepsi dan menyampaikan tujuan  pembelajaran.  Kemudian  guru  menyampaikan  materi  pelajaran  yang  sesuai  dengan indikator  kompetensi  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa.  Penyampaian  materi  dapat  secara langsung melalui ceramah oleh guru, dapat pula dengan paket media pembelajaran audiovisual yang berisi materi yang sesuai.
b. Pembentukan kelompok
Setelah  materi  disampaikan  oleh  guru  di  depan  kelas,  selanjutnya  dibentuk  kelompok- kelompok  siswa.  Kelompok  terdiri  dari  4-5  orang  yang  bersifat  heterogen  dalam  hal  prestasi belajar, jenis kelamin, suku, maupun lainnya. Setiap kelompok diberi lembar kerja atau materi dan  tugas  lainnya  untuk  didiskusikan  dan  dikerjakan  oleh  kelompok.  Kesuksesan  setiap anggota kelompok akan menjadi faktor keberhasilan kelompok.
c. Kuis
Setelah  satu  atau  dua  kali  pertemuan,  selanjutnya  guru  memberikan  soal  atau  kuis  kepada siswa untuk dikerjakan secara individual.
d. Skor kemajuan individu Setiap siswa diberi skor awal berdasarkan  nilai rata-rata  yang diperoleh dari tes pertama  atau tes  sebelumnya.  Selanjutnya,  perolehan  nilai  siswa  dibandingkan  dengan  nilai  sebelumnya sehingga  diperoleh  skor  atau  nilai  kemajuan  individual.  Kenaikan  skor  atau  nilai  siswa  akan menjadi  poin  untuk  kelompok  mereka.  Semakin  baik  kemajuan  nilai  yang  diperoleh  maka semakin tinggi poin yang dikumpulkan untuk kelompok.
e. Penghargaan kelompok Perolehan nilai individu selanjutnya dirata-rata menjadi nilai kelompok. Apabila nilai rata-rata kelompok  mencapai  standar/kriteria  tertentu  maka  kelompok  tersebut  akan  mendapat penghargaan.

## 2. Kelebihan dan KelemahanModel Pembelajaran STAD
Menurut  (Budairi,  2012)  kelebihan  model  pembelajaran  STAD  di  antaranya:  (a)  siswa bekerja sama dalam mencapai tujuan dengan menjunjung tinggi norma-norma kelompok, sehingga  meningkatkan  jiwa  sosial  masing-masing  siswa,  (b)  siswa  aktif  saling membantu  dan  memotivasi  semangat  untuk  berhasil  bersama,  (c)  semua  siswa  aktif berperan  sebagai  tutor  sebaya  untuk  lebih  meningkatkan  keberhasilan  kelompok, sehingga setiap siswa mampu mengembangkan pemahaman dan penguasaan materi yang bersifat  kognitif,  psikomotoris,  maupun  afektif,  (d)  interaksi  antar  siswa  seiring  dengan peningkatan  kemampuan  mereka  dalam  berpendapat.  Selain  itu,  STAD  juga  memiliki kelemahan, di antaranya: (a) membutuhkan waktu yang lebih lama untuk siswa sehingga sulit  mencapai  target  kurikulum,  (b)  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  untuk  guru sehingga  pada  umumnya  guru  tidak  mau  menggunakan  pembelajaran  kooperatif,  (c) membutuhkan  kemampuan  khusus  guru  sehingga  tidak  semua  guru  dapat  melakukan pembelajaran kooperatif, serta (d) menuntut sifat tertentu dari siswa, misalnya sifat suka bekerja sama.
Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran STAD adalah salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  penerapannya  mirip  dengan  model pembelajaran TGT, tetapi STAD fokus pada komposisi kelompok berdasarkan kemampuan, ras, etnik dan gender sedangkan TGT hanya pada level kemampuan saja.

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen,  untuk  membandingkan  hasil  belajar matematika  yang  menggunakan  model  pembelajaran  yang  berbeda,  yaitu  model pembelajaran  TGT  dan  STAD.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Bina  Taqwa  Depok, dengan  jumlah  sampel  40  orang  yang  diambil  dengan  menggunakan  teknik random sampling. Data  dianalisis  menggunakan  uji- t ,  yang  terlebih  dahulu  dilakukan  perhitungan persyaratan analisis data, yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Deskripsi data penelitian berupa data kelompok TGT dan data kelompok STAD yang dapat diketahui secara lebih jelas oleh gambaran tabel di bawah ini:
Tabel 1. Rangkuman Data Deskriptif Deskripsi Data TGT STAD Banyaknya Data 20 20 Mean 81,1 70,3
Median 82,5 70,36 Modus 84,07 69,9 Simpangan Baku 9,03 8,72
Dari  Tabel  1,  menunjukan  bahwa  rata-rata  tertinggi  diperoleh  kelompok  siswa  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  TGT,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar matematika  siswa  berada  dalam  kategori  baik.  Dan  rata-rata  terendah  diperoleh  kelompok siswa yang diajar dengan model pembelajaran STAD. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika siswa berada dalam kategori cukup baik dan beragam.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Belajar Matematika
Dari Tabel 2, diperoleh uji normalitas dengan model pembelajaran TGT L hitung = 0,1245 dan L tabel = 0,190 untuk n = 20 taraf signifikan α = 0,05, sehingga  L hitung < L tabel yaitu 0,1245 < 0,190 maka H 0 diterima. Dapat disimpulkan bahwa data hasil belajar matematika siswa kelas eksperimen  berasal  dari  sampel  yang  berdistribusi  normal.  Artinya  nilai  matematika  yang diajarkan dengan model pembelajaran TGT berdistribusi normal. Sedangkan, uji normalitas dengan menggunakan model pembelajaran STAD L hitung = 0,1526 dan L tabel = 0,190 untuk n = 20 taraf signifikan α = 0,05, sehingga  L hitung < L tabel yaitu 0,1526 < 0,190 maka H 0 diterima. Dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  kontrol  berasal  dari sampel  yang  berdistribusi  normal.  Artinya  nilai  matematika  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran STAD  berdistribusi normal. Dan uji homogenitas F hitung <F tabel yaitu 1,07<2,17, maka  H 0 diterima.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  data  memiliki  varian homogen. Serta uji hipotesis t hitung > t tabel yaitu 3,86 > 2,025 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran TGT lebih tinggi daripada nilai rata-rata hasil belajar matematika siswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran STAD .

## Pembahasan Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  hasil  pengujian  hipotesis,  maka  terbukti  bahwa  terdapat pengaruh  antara  model  pembelajaran  TGT  terhadap    hasil  belajar  matematika.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  TGT ternyata  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran STAD.  Perbedaan  hasil  belajar  ini,  terlihat  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa dengan model pembelajaran TGT lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran STAD, maka dalam penelitian ini guru matematika  harus  menciptakan  metode  belajar  yang  baik  bagi  siswa  agar  dapat  dilakukan perlakuan  yang  tepat  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  matematika  khususnya  pada pokok dimensi dua. Dengan demikian model pembelajaran TGT merupakan salah satu faktor yang mendukung dalam pencapaian hasil belajar matematika.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  TGT dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Pernyataan ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh (Citra Rahmayanti, 2007), menyatakan bahwa hasil belajar matematika siswa  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  TGT  lebih  tinggi  daripada hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar  menggunakan  metode  latihan  secara
Deskripsi Data TGT STAD Uji Prasyarat Analisis Data Uji Normalitas (Uji Lilliefors ) 0,1245 0,1526 Uji Homogenitas (Uji Fisher ) 1,07 Uji Hipotesis Uji t 3,86
berkelompok. Selanjutnya, penelitian yang dilakukan oleh Erma Andhika Sari, menyatakan bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  TGT  dapat  meningkatkan  kemampuan berbicara  siswa,  hal  itu  dapat  dilihat  dalam  presentase  keberhasilan  siswa  secara  individu. Persentase ketuntasan siswa sebelum tindakan 59.37%, siklus I persentase 61.72%, siklus II persentase 80%. Penelitian Pitriya Ningtiyas dan  (Heri Siswaya,  2012), menyatakan bahwa metode  kooperatif  tipe  TGT  menggunakan  modul  dengan  nilai  rata-rata  79,69  lebih  baik daripada  yang  menggunakan  LKS  dengan  nilai  rata-rata  70,78.  Berdasarkan  penelitian, terbukti  bahwa  model  pembelajaran  TGT  dapat  menumbuhkan  motivasi  siswa,  sehingga siswa  bersemangat  dalam  belajar.  Karena  model  pembelajaran  TGT  siswa  berkompetisi dengan kelompok-kelompok yang memiliki kemampuan yang setara, maka kompetisi dalam TGT  terasa  lebih fair dibandingkan  dengan  STAD.  Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar matematika  yang  menggunakan  model  pembelajaran  TGT  lebih  tinggi  daripada  yang menggunakan model pembelajaran STAD.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  pada  bagian  terdahulu,  dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran TGT memiliki pengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa pada  pokok  bahasan  dimensi  dua.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  matematika  siswa yang diberi pengajaran TGT lebih tinggi daripada siswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran  STAD.  Lebih  lanjut,  berdasarkan  uraian  di  atas  maka  saran  yang  penulis sampaikan terkait hasil penelitian, sebagai berikut:
a. Guru  matematika  diharapkan  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  TGT  dalam  pembelajaran dimensi  dua.  Agar  proses  pembelajaran  efektif  guru  matematika  harus  membuat  perencanaan pembelajaran secara matang dan cermat, selain itu juga harus melakukan persiapan.
b. Dalam  pembelajaran,  guru  perlu  memperhatikan  sikap  siswa  dan  menggunakan  model pembelajaran  yang  bervariasi  salah  satunya  adalah  TGT.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  tidak menimbulkan  kejenuhan  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  mengubah sikap dan pandangan  siswa  menjadi lebih positif pada  matematika  sehingga akhirnya berdampak positif pada hasil belajarnya.

## Daftar Pustaka
Aisyah, Nyimas. (2002). Mengembangkan Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran  Matematika Melalui Pembelajaran Kooperatif. Forum Kependidikan , Vol. 20, No.1, 57.
Arifin, Zainal. (2009). Evaluasi Pembelajaran Prinsip-Teknik-Prosedur . Bumi Siliwangi: PT Remaja Rosdakarya.
Baswedan, Anies. (2015). Tersedia: http://m.antaranews.com/berita/496321/mendikbud-rata- rata-nilai-ujian-nasional-naik-03-poin .
Budairi,  Ahmad.  (2012). Kelebihan  dan  Kekurangan  Student  Team-Achievement Divisions. Tersedia: http://www.budairi.com/2012/11/pendidikan-kelebihan-dan- kekurangan.html#axzz2VcpXIF4H .
Dimyati dan Mudjiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Ekocin. (2011). Model Pembelajaran Teams Games Tournaments . Tersedia:
http://ekocin.wordpress.com/2011/06/17/model-pembelajaran-teams-games- tournaments-tgt-2/ .
Huda, Miftahul. (2013). Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hudojo,  Herman.  (2003). Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika . Malang: Universitas Negeri Malang.
Jannah,  Raodatul.  (2011). Membuat  Anak  Cinta  Matematika  dan  Eksak  Lainnya.
Yogyakarta: Diva Press.
Kemendiknas. (2012). UU Sistem Pendidikan Nasional . Bandung: Fokusindo Mandiri.
Kurniasih, Imas. (2012). Bukan Guru Biasa. Jakarta: Arta Pustaka.
Kumandari, Erna. (2011). Penerapan Pembelajaran Kooperatif TGT . Tersedia:http://biologi.fkip.uns.ac.id/wpcontent/uploads/2011/05/11.009-Penerapan-
Pembelajaran-Kooperatif TGT.pdf.
Leonard. (2009) . Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) terhadap Peningkatan Hasil Belajar Biologi pada Konsep Sistem Pencernaan Manusia. Faktor Exacta ,Vol. 2, No.1, 83-97.
Ngalimun. (2014). Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Ningtiyas, Pitriya dan Heri Siswaya. Penggunaan Metode Kooperatif Tipe TGT Dilengkapi Modul  dan  LKS  Ditinjau  dari  Aktivitas  Siswa .  Tersedia:http://ejournal.umm.ac.id, Vol. 3, No.1: 56.
Rahmayanti,  Citra.  (2007). Perbandingan  Hasil  Belajar  Matematika  antara  Siswa  yang Diajar Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif TGT dengan Metode Latihan secara  Berkelompok  di  SMPN  150  Jakarta  Timur .  Jakarta:  Skripsi  Tidak Diterbitkan,  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Universitas  Negeri Jakarta.
Sari,  Erma  Andhika.  Penerapan  Model  TGT  sebagai  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Berbicara Siswa Kelas X-B SMA Ma’arif Pandaan-Pasuruan .
Tersedia: http://jurnal.pasca.uns.ac.id , Vol. 12, No.2: 826. 24.
Sharan, Shlomo. (2012). Cooperative Learning. Yogyakarta: Familia Pustaka Keluarga.
Slavin,  Robert  E.  (2005). Cooperative  Learning:  Teori,  Riset  dan  Praktik. Bandung:  Nusa Media.
Suhendri, Huri. (2010). Pengaruh Pemberian Tugas Pekerjaan Rumah terhadap Hasil Belajar Matematika  Ditinjau  dari  Kemandirian  Belajar  Siswa. Exacta  Jurnal  Ilmiah Pendidikan & Teknologi , Vol. 3, No.4, 361-363.
Suriasumantri,  Jujun.  (2007). Filsafat  Ilmu  Sebuah  Pengantar  Populer .  Jakarta:  Pustaka Sinar Harapan.
Sutirman.  (2013). Media  dan  Model-model  Pembelajaran  Inovatif .  Yogyakarta:  GRAHA ILMU.