E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
Tersedia Online di http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/inde x.php/Riset_Konseptual

## Sejarah Artikel
Diterima pada : 25-07-2021 Disetuji pada : 29-10-2021 Dipublikasikan pada : 31-10-2021 Kata Kunci:
kepala sekolah, pedagogik, supervisi klinis DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v5i4.390

## Peningkatan Kompetensi Pedagodik Kepala Sekolah
Melalui Pelaksanaan Supervisi Klinis di Gugus III Kecamatan Dongko Kabupaten Trenggalek Semester II Tahun Pelajaran 2019/2020

## Ikhsan Nurhadi
Korwildikcam Dongko, Trenggalek, Jawa Timur, Indonesia Email: ikhsannurhadi@gmail.com
Abstrak: Tugas  pokok  kepala  sekolah  yaitu sebagai tenaga pendidik dan tenaga kependidikan, sehingga seorang kepala sekolah harus mempunyai  tugas  sebagai  seorang  guru  yang melaksanakan  atau  memberikan  pelajaran  atau mengajar bidang studi tertentu. Tujuannya adalah untuk  mengetahui  gambaran,  mencari  solusi,  dan meningkat  kompetensi  pedagogik  kepala  sekolah melalui  supervisi  klinis  di  Gugus  Inti  III Kecamatan  Dongko.  Subjek  Penelitian  adalah  5 kepala  sekolah  di  Gugus  III  Kecamatan  Dongko Kabupaten Trenggalek. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan metode observasi, dan  dokumentasi.  Dalam  penelitian  ini.  Analisis data  dilakukan  secara  induktif,  yaitu  dimulai  dari  lapangan  atau  fakta  empiris  dengan  cara  terjun  ke lapangan,  mempelajari,  menganalisis,  menafsirkan  dan  menarik  kesimpulan  dari  fenomena  yang  ada  di lapangan.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan supervisi  klinis dalam upaya meningkatkan kompetensi  pedagogik  kepala  sekolah  di  Gugus  Inti  III  Kecamatan  Dongko  Kabupaten  Trenggalek terbukti  dapat  meningkatkan  kompetensi  kepala  sekolah.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  meningkatnya kompetensi  pedagogik  dari  belum  ada  pada  pra  siklus,  meningkat  menjadi  2  orang  kepala  sekolah  atau 40%, dan pada siklus terakhir meningkat menjadi 100% atau semua kepala sekolah dinyatakan meningkat kompetensi pedagogiknya.

## PENDAHULUAN
Kepala  sekolah  adalah  guru  yang  diberi  peran  tambahan  dalam  menjalankan sekolah  tempat  berlangsungnya  proses  belajar  mengajar,  atau  dalam  menjalankan sekolah  yang  terdapat  interaksi  antara  guru  yang  dibimbing  dengan  siswa  yang menerima  bimbingan  tersebut.  Secara  etimologis,  kepala  sekolah  disamakan  dengan prinsipal  yang  pekerjaan  sehari-harinya  adalah  memimpin  sekolah.  Istilah  kepala sekolah  mencakup  segala  sesuatu  yang  berkaitan  dengan  tugas  pokok  dan  fungsi kepala  sekolah. Penjelasan  ini  dianggap  penting  karena  ada  beberapa  istilah  yang berkaitan dengan jabatan kepala sekolah: administrasi sekolah ( school administrator ), pimpinan sekolah (school leader), manajer sekolah (school manajer), dan sebagainya.
Kepala  sekolah  adalah  seorang  guru  dengan  tanggung  jawab  tambahan sebagai  kepala  sekolah.  (Sudarman  2002:  145).  Sekalipun  kepala  sekolah,  sebagai guru  dengan  tugas  tambahan,  terutama  bertanggung  jawab  atas  penerapan  prinsip- prinsip  administrasi  pendidikan  yang  inovatif  di  sekolah.  Sebagai  orang  yang  diberi tugas tambahan, ini berarti tugas pokok kepala sekolah  adalah menjadi seorang guru, yaitu sebagai guru dan pendidik, dimana kepala sekolah  mempunyai tugas mengajar bidang  studi  tertentu  atau  memberikan  orientasi.  Artinya  kepala  sekolah  memiliki dua fungsi,  yaitu  sebagai  tenaga  kependidikan  dan    pendidik.  Hal  ini  ditegaskan  kembali oleh  Undang-Undang  Nomor  14    tentang  Guru  dan  Guru  Republik  Indonesia  tahun
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
2005, dimana guru mengkhususkan diri dalam mendidik, mengajar, mengajar,  melatih dan  melatih  siswa  PAUD,  Pendidikan  dasar  dan    menengah,  namun  selain  tugas utama, ada tugas tambahan yang biasanya juga diberikan kepada guru.
Guru  bukan  hanya  guru,  tetapi  juga    agen  pembelajaran.  Tujuan  agen pembelajaran  adalah  guru  harus  mampu  berperan  tidak  hanya    sebagai  tenaga kependidikan,  tetapi    juga    sebagai  moderator,  motivasi,  motivator,    perekayasa pembelajaran, dan  inspirasi belajar bagi siswa. Menjadi orang yang benar-benar dapat ditiru dan digugu.
Persetujuan  pemerintah  ini  dapat  memotivasi  guru  untuk  bekerja  lebih  keras, setidaknya dengan mencapai nilai yang lebih baik untuk memenuhi status profesional mereka. Sebagaimana dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional,  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  wajib:  (A)  Menciptakan lingkungan pendidikan yang  menyenangkan, kreatif, dinamis dan interaktif. (B) Adanya kewajiban profesional untuk meningkatkan mutu pendidikan. (C) Memberi contoh dan memimpin,  mendukung  reputasi  lembaga,  profesi,  dan  posisi  sesuai  dengan kepercayaan yang diberikan kepada mereka.
Demikian halnya di Gugus III Kecamatan Dongko Kabupaten Trenggalek yang terdiri dari 5 sekolah, guru yang mendapat tugas tambahan sebagai kepala sekolah di sekolah dasar Gugus III Kecamatan Dongko Kabupaten Trenggalek juga mendapatkan jam  mengajar  sebagaimana  ketentuan  yaitu  6  jam  pelajaran  perminggu.  Mengingat padatnya aktivitas kepala sekolah, baik dari segi administrasi di dalam maupun di luar sekolah,  hal  ini  menyebabkan  kepala  sekolah  hanya  menyediakan  6  jam  seminggu sebagai  kebutuhan  manajemen,  tetapi  praktiknya  sudah  optimal.  optimal  meskipun belum  dilakukan.  Ini  termasuk  kategori  baik  karena  hasil  penilaian  awal  siklus dibuktikan dengan data 5 kepala sekolah atau 20% berada dalam kriteria cukup dan 4 kepala sekolah atau 80% dalam kriteria penilaian sedang dan kurang sehingga belum ada kepala sekolah yang mencapai kriteria baik.
Fakta  ini  memberikan  tambahan  misi  kepada  peneliti  sebagai  kepala  sekolah Gugus  III  Kecamatan  Dongko  Kabupaten  Trenggalek  sebagai  guru  dengan  tujuan membantu kepala sekolah menjalankan fungsinya dan tenaga kependidikan lebih baik lagi sebagai tenaga pendidik dan tenaga kependidikan.
Upaya  yang  dilakukan  peneliti  adalah  melaksanakan  kegiatan  penelitian tindakan sekolah dengan judul “Peningkatan Kemampuan Pedagodik Kepala Sekolah Melalui  Pelaksanaan  Supervisi  Klinis  di  Gugus  III  Kecamatan  Dongko  Kabupaten Trenggalek Semester II Tahun Pelajaran 2019/2020”.
Tujuan  dari  pelaksanaan  kegiatan  penelitian  tindakan  sekolah  ini  yaitu  untuk mengetahui gambaran kompetensi pedagogik kepala sekolah di  Gugus III Kecamatan Dongko  Kabupaten  Trenggalek,  untukmencari  solusi  bagi  peningkatan  kompetensi pedagogik  kepala  sekolah  di  Gugus  III  Kecamatan  Dongko  Kabupaten  Trenggalek, serta  untuk  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  kepala  sekolah  di  Gugus  III Kecamatan Dongko Kabupaten Trenggalek.

## METODE
Penelitian  tindakan  sekolah  ( School  Action  Research) merupakan  jenis  dari penelitian ini. Penelitian ini mengambil bentuk penelitian tindakan sekolah (PTS) yaitu kemampuan  kepala  sekolah  dalam  menyusun  administrasi  sekolah  melalui pelaksanaan  supervisi  manajerial  yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus  dan  masing masing siklus terdiri dari 4 tahap yaitu : (1) tahap perencanaan program tindakan, (2) pelaksanaan program tindakan, (3)  pengamatan program, (4) refleksi.
Prosedur penelitian berdasarkan pada prinsip Kemmis dan Taggart (1988:10) merupakan  metode  dan  rancangan  penelitian  ini  yang  mencakup  kegiatan  sebagai berikut: (1) perencanaan (planning) , (2) pelaksanaan tindakan (action) , 3) observasi (observation) , (4) refleksi (reflection) atau evaluasi. Keempat kegiatan ini berlangsung secara berulang dalam bentuk siklus.
Lima  orang  kepala  sekolah  di  Gugus  III  Kecamatan  Dongko  Kabupaten Trenggalek  Tahun  Pelajaran  2019/2020 adalah  subjek  penelitian  tindakan  sekolah  ini diantaranya  Kepala  SDN  1  Dongko  SDN  4  Dongko,  SDN  5  Dongko  SDN  6  Dongko, SDN 7 Dongko.
Instrument penelitian ini terdiri dari observasi, dan dokumentasi. Pengumpulan data  menggunakan  metode  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Analisis  data dilakukan  secara  induktif,  yaitu  dimulai  dari  lapangan  atau  fakta  empiris  dengan  cara terjun  ke  lapangan,  mempelajari,  menganalisis,  menafsirkan  dan  menarik  kesimpulan dari  fenomena  yang  ada  di  lapangan.  Analisis  data  kualitatif  dilakukan  saat  proses pengumpulan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pra Siklus
Di  Gugus  III  Kecamatan  Dongko  Kabupaten  Trenggalek  yang  terdiri  dari  5 sekolah, pengajar yang mendapat tugas tambahan sebagai kepala sekolah di sekolah dasar  Gugus  III  Kecamatan  Dongko  Kabupaten  Trenggalek  juga  mendapatkan  jam mengajar sebagaimana ketentuan yaitu 6 jam pelajaran perminggu.  Kegiatan kepala sekolah  yang  padat  baik  yang  berhubungan  dengan  permasalahan  manajemen  di sekolah  maupun  di  luar sekolah  menjadi  sebab  kepala  sekolah  mengajar  6  jam  per minggu  hanya  sebagai  persyaratan  administrasi,  sedangkan  pada  faktanya  kurang bisa  maksimal  bahkan  mungkin  tidak  dilaksanakan.  Fakta  tersebut  menjadi  dasar peneliti  sebagai  Pengawas  Sekolah  di  Gugus  III  Kecamatan  Dongko  Kabupaten Trenggalek  untuk  meningkatkan  kinerja  kepala sekolah  yang  diberi  tugas  tambahan sebagai  guru  dengan  tujuan  kepala  sekolah dapat  menjalankan  tanggungjawabnya dengan secara seimbang.
Dari hasil analisis pra tindakan dapat disimpulkan bahwa hampir semua kepala sekolah  memiliki  tingkat  kemampuan  pendidikan  yang  rendah.  Hal  ini  menjadi perhatian khusus bagi peneliti, karena  kepala sekolah pada dasarnya adalah seorang guru yang harus memiliki kemampuan belajar mengajar yang memadai. Karena itu lah peneliti  yang  juga  menjadi  pengawas  pembina  di  Gugus  III  Kecamatan  Dongko Kabupaten  Trenggalek  merasa  memiliki  tanggung  jawab  sehingga  berinisiatif  untuk meningkatkan  kompetensi  mengajar  para  kepala  sekolah  dalam  hal  kemampuan mengajar.
Pengukuran kemampuan mengajar guru memerlukan lembar observasi. Angket diadopsi  dari  Lampiran  Penilaian  Kompetensi  Guru.  Lembar  observasi  ini  berisi  7 (tujuh) indikator dengan 45 deskriptor, yaitu indikator pertama , mengenal  karakteristik peserta  didik  terdiri  dari  6  deskriptor,  indikator  kedua,  menguasai  teori  belajar  dan prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  mendidik  terdiri  dari  6  deskriptor,  indikator  ketiga, Pengembangan  kurikulum  terdiri  dari  4  deskriptor,  Indikator  keempat,  Kegiatan pembelajaran yang mendidik terdiri dari 11 deskriptor, indikator kelima, Memahami dan mengembangkan  potensi  terdiri  dari  7  deskriptor,  indikator  keenam,  Komunikasi dengan peserta didik terdiri dari 6 deskriptor, indikator ketujuh, Penilaian dan Evaluasi terdiri dari 5 deskriptor.
Pengawas  Sekolah  menggunakan  lembar  observasi  sebagai  daftar  penilaian terhadap  kompetensi  pedagogik  guru.  Skala  nilai  adalah  1 –  4  dengan  ketentuan sebagai berikut: Nilai 4 jika ada dokumen lengkap, dikerjakan, lengkap, nilai 3 jika ada dokumen  lengkap,  dikerjakan,  tidak  lengkap,  nilai  2  jika  ada  dokumen  tidak  lengkap, dikerjakan  tidak  lengkap,  nilai  1  jika  ada  dokumen  tidak  lengkap,  tidak  dikerjakan. Penjelasan  mengenai  hasil  pratindakan sebagaimana  dijelaskan  pada  tabel  di  bawah ini.
Tabel  1.  Rekapitulasi  Hasil  Penilaian  Kompetensi  Pedagogik  Guru  pada  Pra Tindakan.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
No Nama KS Nilai Konversi Nilai Kategori Peningkatan Kompetensi Pedagogik Tuntas Belum 1 Muhsin,S.Pd 12 43 Kurang - B 2 Prapti Mulyani,S.Pd 15 54 Sedang - B 3 Sutrisno,S.Pd 17 61 Sedang - B 4 Ninik Murtiwihari,S.Pd 18 64 Cukup - B 5 Yuana Partini,S.Pd 11 39 Kurang - B Jumlah - - - 0 5 Persentase - - - 0 100
Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  kegiatan  penilaian kemampuan  mengajar  yang  dilakukan  kepada  5  orang  kepala  sekolah  belum sepenuhnya  memenuhi  standar  minimal  yang  ditetapkan,  karena  dari  5  orang  kepala sekolah belum ada kepala sekolah yang memiliki kriteria minimal BAIK.
Tabel  2. Rekapitulasi Hasil Penilaian Kompetensi Pedagogik Guru pada Siklus
Pertama
Dari  data  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  pelaksanaan  kegiatan  penilaian kompetensi pedagogik yang dilakukan kepada 5 orang kepala sekolah berjalan dengan efektif,  walaupun  secara  keseluruhan  hasil  yang  diharapkan  belum  tercapai,  karena dari  5  orang  kepala  sekolah  terdapat  2  orang  kepala  sekolah  atau  40%  yang dinyatakan  kompetensi  pedagogiknya  meningkat  dibandingkan  dengan  kondisi  awal sebelum pelaksanaan kegiatan penilaian kompetensi pedagogik dilaksanakan.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil  Penilaian  Kompetensi  pedagogik  Guru pada Siklus
Kedua No Nama Guru Nilai Konversi Nilai Kategori Peningkatan Kompetensi pedagogik Tuntas Belum 1 Muhsin,S.Pd 23 8 2 Baik T - 2 Prapti Mulyani,S.Pd 26 9 3 Amat Baik T - 3 Sutrisno,S.Pd 26 9 3 Amat Baik T - No Nama Guru Nilai Konversi Nilai Kategori Peningkatan Kompetensi pedagogik Tuntas Belum 1 Muhsin,S.Pd 15 54 Sedang - B 2 Prapti Mulyani,S.Pd 21 75 Cukup - B 3 Sutrisno,S.Pd 24 86 Baik T - 4 Ninik Murtiwihari,S.Pd 23 82 Baik T - 5 Yuana Partini,S.Pd 18 64 Cukup - B Jumlah - - - 2 3 Persentase - - - 40,00 60,00
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
Kurang  0 0
Sedang  0 0 Cukup 3 60 Bai k 2 40 Amat Baik 0 0 0 10 20 30 40 50 60 70 Jumlah Persentase 4 Ninik Murtiwihari,S.Pd 26 9 3 Amat Baik T - 5 Yuana Partini,S.Pd 24 8 6 Baik T - Jumlah - - - 5 0 Persentase - - - 100 0
Dari data  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pada  prinsipnya, Pelaksanaan kegiatan penilaian kemampuan pedagogik  dari 5 orang kepala sekolah berjalan lancer dan baik, secara keseluruhan hasil yang diharapkan sudah tercapai, karena dari 5 orang kepala sekolah yang dinyatakan kompetensi pedagogiknya meningkat dengan kategori BAIK sebanyak 2 orang atau 40% dan AMAT BAIK sebanyak 60% atau 3 orang kepala sekolah. Sehingga dapat disimpulkan bahwa indikator dan kriteria keberhasilan telah tercapai pada pelaksanaan siklus kedua, yaitu minimal 85%.

## Pembahasan
Berdasarkan  kegiatan  penelitian  yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus  dengan melaksanakan  kegiatan  penilaian  kompetensi  pedagogik  5  kepala  sekolah  melalui pelaksanaan  supervisi  akademik  di  Gugus  III  Kecamatan  Dongko  Kabupaten Trenggalek disimpulkan sebagai berikut:

## Siklus Pertama
Berikut  hasil  penilaian  kompetensi  pedagogik  terhadap  lima  kepala  sekolah pada pelaksanaan siklus I disajikan pada tabel tabel berikut ini.
Tabel  4.  Rekapitulasi  Hasil  Penilaian  Kompetensi  pedagogik  pada  Siklus Pertama Berdasarkan Kategori Penilaian
No Rentang Kategori Jumlah Persentase Ket 1 91 – 100 Amat Baik - 0 2 76 – 90 Baik 2 40,00 3 61 – 75 Cukup 3 60,00 4 51 – 60 Sedang - 0 5 <50 Kurang 0 0
Untuk  memperjelas,  Rekapitulasi  Hasil  Penilaian  Kompetensi  pedagogik  pada Siklus  Pertama  Berdasarkan  Kategori  Penilaian  dalam  bentuk  diagram  batang sebagaimana gambar di bawah ini.
Kompetensi pedagogik pada Siklus
Pertama
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
60 50 40 30 20 10 0 60 40 3 Amat Baik
2 Baik 0  0 Cukup 0  0 Sedang
0  0 Kurang
Jumlah  Persentase
Siklus Kedua
Dari  pelaksanaan  kegiatan  penilaian  kompetensi  pedagogik  terhadap  kepala sekolah pada pelaksanaan siklus kedua dapat dirangkum sebagaimana tabel di bawah ini.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Penilaian Kompetensi pedagogik pada Siklus Kedua Berdasarkan Kategori Penilaian
No Rentang Kategori Jumlah Persentase Ket 1 91 – 100 Amat Baik 3 60,00 2 76 – 90 Baik 2 40,00 3 61 – 75 Cukup 0 0 4 51 – 60 Sedang 0 0 5 <50 Kurang 0 0
Untuk  memperjelas,  Rekapitulasi  Hasil  Penilaian  Kompetensi  pedagogik  pada Siklus  kedua  berdasarkan  kategori  penilaian  dalam  bentuk  diagram  batang sebagaimana gambar di bawah ini.
Gambar 4.8 Grafik Peningkatan
Kompetensi pedagogik pada Siklus Kedua
3. Antar Siklus
Berdasarkan hasil analisi data dari pelaksanaan kegiatan penilaian kompetensi pedagogik  terhadap  kepala  sekolah  pada  pelaksanaan  siklus  kondisi  awal,  siklus pertama dan siklus kedua dapat dirangkum sebagaimana tabel di bawah ini.
Tabel  6.  Rekapitulasi  Hasil  Penilaian  Kompetensi  pedagogik  pada  Kondisi Awal, Siklus Pertama dan Siklus Kedua Berdasarkan Kategori Penilaian
100
100
100
80
60 60 40
40 20
5 0 0 0
2
Awal 3 Siklus I
5 0 0 Siklus II Jumlah Persentase Jumlah Persentase No Siklus Kriteria Ketuntasan Ket Tuntas Belum Tuntas F % F % 1 Awal 0 0 5 100 2 Siklus I 2 40 3 60 3 Siklus II 5 100 0 0
Untuk memperjelas penjelasan tentang rekapitulasi hasil penilaian kompetensi pedagogik  pada  kondisi  awal,  siklus  pertama  dan  siklus  kedua  berdasarkan  kategori penilaian dalam bentuk diagram batang sebagaimana gambar di bawah ini.
Gambar
3. Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  pada  Kondisi  Awal, Siklus Pertama dan Siklus Kedua
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi  pedagogik kepala  sekolah  mengalami  peningkatan  setelah  dilaksanakan  kegiatan  penilaian kompetensi pedagogik kepala sekolah oleh pengawas sekolah di Gugus III Kecamatan Dongko Kabupaten Trenggalek melalui pelaksanaan supervisi  akademik. Hal tersebut dibuktikan  dengan  peningkatan  kompetensi  pedagogik  kepala  sekolah  berdasarkan hasil  observasi  dan  penilaian  terhadap  perangkat  pembelajaran  yang  telah dipersiapkan  oleh  masing  kepala  sekolah,  dimana  pada  kondisi  awal  semua  kepala sekolah  mendapat  tugas  tambahan  sebagai  guru  mata  pelajaran  dinyatakan kompetensi  pedagogiknya  masih  kurang,  karena  semua  dinyatakan  belum  tuntas. Pada siklus pertama, kompetensi pedagogik kepala sekolah terbukti meningkat setelah dilakukan penilaian kompetensi pedagogik menjadi 2 orang kepala sekolah atau 40%, dan  pada  siklus  terakhir  meningkat  menjadi  100%  atau  semua  kepala  sekolah dinyatakan meningkat kompetensi pedagogiknya.
Peningkatan kapasitas  pendidikan kepala sekolah yang diangkat sebagai guru pada  mata  pelajaran  ini  juga  erat  kaitannya  dengan  keterlibatan  guru  dalam pelaksanaan  supervisi  klinis  oleh  supervisor.  Tingginya  tingkat  keaktifan  guru  dalam mengikuti  kegiatan  supervisi  klinis  secara  aktif  memberikan kontribusi  nyata  terhadap kemampuan  pendidikan  dalam  melakukan  pembelajaran.  Artinya,  pengenalan supervisi  klinis  dapat  merangsang  kepala  sekolah  untuk  lebih  meningkatkan keterampilan  pendidikannya.  Hal  ini  dikarenakan  keterlibatan  kepala  sekolah  dalam pelaksanaan  supervisi  klinis  bersentuhan  langsung  dengan  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  di  dalam  kelas,  baik  dari  segi  keutuhan  penyelenggaraan  pendidikan maupun  proses  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran.  Sebagai  aturan  umum, supervisi  klinis  memiliki  tujuan  dan  semangat  untuk  bersama-sama  meningkatkan kualitas  pelatihan  dengan  menggunakan  sistem  pembinaan  profesional.  Sistem
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
pelatihan  vokasi  diberikan  kepada  guru  dengan  fokus  pada  dukungan  layanan profesional  berdasarkan  kebutuhan  guru  di  lapangan.  Tujuannya  adalah  untuk meningkatkan  kemampuan  profesional  guru  sekolah  dasar  untuk  meningkatkan kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran  dengan  menggunakan  semua  sumber  daya dan  kemungkinan  yang  tersedia.  Partisipasi  dalam  pelaksanaan  supervisi  klinis diharapkan  dapat  memberikan  informasi  yang  bermanfaat  bagi  peningkatan  kualitas pembelajaran. Kegiatan pengawasan klinis ini mengatasi banyak masalah yang dialami guru  dalam  pembelajaran  yang  perlu  diselesaikan  bersama  untuk  meningkatkan semangat  untuk  mengembangkan  pembelajaran.  Kegiatan  ini  bersentuhan  langsung dengan guru untuk meningkatkan profesionalismenya.
Dari hasil kegiatan penelitian tindakan sekolah yang dilaksanakan maka dapat ditarik kesimpulan akhir bahwa kegiatan penelitian dinyatakan selesai dan tuntas pada siklus kedua, karena semua indikator penelitian telah terpenuhi.

## KESIMPULAN
Pelaksanaan  supervisi  klinis  sebagai  upaya  meningkatkan  kompetensi pedagogik  kepala  sekolah  di  Gugus  III  Kecamatan  Dongko  Kabupaten  Trenggalek. Dari  analisis  data  dan  pembahaan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan yang  signifikan  pada  tiap-tiap  siklusnya.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  adanya peningkatan kompetensi pedagogik yang pada siklus I menjadi 2 orang kepala sekolah atau  40%,  dan  pada  siklus  terakhir  meningkat  menjadi  100%  atau  semua  kepala sekolah mengalami peningkatan kompetensi mengajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Acheson,  K.  A.,  &  Gall,  M.  D.  (1980).  Techniques  in  the  clinical  supervision  of  the teachers:  Preservice  and  inservice  applications  (4th  ed.).  White  Palins, NY: Longman.
Adam  and  Dickey,  1953,  Basic  Principle  of  Supervision,  New  York,  American  Book
Company. Danim, Sudarman dan Suparno, 2002, Manajemen dan Kepemimpinan
Transformasional Kepala Sekolahan, Jakarta: Rineka Cipta
Depdiknas.  2007.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  13  Tahun  2007,
Tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah. Jakarta: Depdiknas
Depdiknas.  2008.  Permendiknas  No.16  tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  dan Kompetensi Guru. Depdiknas: Jakarta.
J. Mursell dan S. Nasution, 1996, Mengajar Dengan Sukses, Bandung: PN. Jemmars Madyo Ekosusilo. 2003. Hasil Penelitian Kualitatif Sekolah Unggul Berbasis Nilai. Semarang : Penerbit Effhar.
Moeleong, Lexy J. 2008. Teknik Penelitian Kualitatif. Bandung : Remaja Rosdakarya. Moleong,  L.  J.  2004.  Metodologi  Penelitian  Kualitatif,  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya.
Munir, Abdullah. 2008. Menjadi Kepala Sekolah Efektif. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media Munir.  (2008). Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung: Alfabeta Nana Sudjana dan Ahmad Rivai. (2001). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru. Payong, Marselus R. 2011. Sertifikasi Profesi Guru. Jakarta: PT Indeks. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  13  Tahun  2007.  Kompetensi  Kepala Sekolah/Madrasah. Bandung: Rosda Karya.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  28  Tahun  2010  tentang  Penugasan Guru sebagai Kepala Sekolah/ Madrasah. Jakarta : Depdiknas Permana,  Johar,  Drs.  H.  M.A.  dan  Kesuma,  Darma,  Drs.  2009.  Kepemimpinan Pendidikan;  dalam  Riduwan,  M.Pd.  Ed,  Manajemen  Pendidikan  hlm. 351-368. Bandung: Alfabeta
Rachman,  Maman.  1999.  Strategi  dan Langkah-langkah  Penelitian.  Semarang  :  IKIP Semarang Press
Rifa`I, Achmad dan Catharina Tri Anni, 2011. Psikologi Pendidikan, Semarang :UNNES Press Sahertian,  Piet  A.,  2000,  Konsep  Dasar  dan  Tehnik  Supervisi  Pendidikan  Dalam Rangka  Mengembangkan  Sumber  Daya  Manusia,  Jakarta  :  Rineka Cipta
Sarimaya, Farida, 2008, Sertifikasi Guru, Apa, Mengapa dan Bagaimana?, Bandung: Penerbit Yrama Widya.
Trianto  dan  Tutik  TT.  2007.  Sertifikasi  Guru  dan  Upaya  Peningkatan  Kulifikasi Kompetensi dan Kesejahteraan. Prestasi Pustaka. Jakarta.
Trianto. 2008, Oktober. Branding Sekolah Yes, Komersial Sekolah No. Media, hlm. 35- 36.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  14  Tahun  2005  Tentang  Guru  dan  Dosen. Bandung: Citra Umbara
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional
Wahjosumidjo.  1999.  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah:  Tinjauan  Teoritik  dan Permasalahannya. Jakarta: Rajawali Pers