14
http://jurnal.unimus.ac.id

## KEEFEKTIFAN  MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION DALAM MENINGKATKAN

## KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIK

## Dwi Sulistyaningsih
Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Semarang dsulistyaningsih@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui keefektifan penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Cooperative Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) dalam meningkatkan kemampuan  koneksi  matematik peserta  didik  materi  dimensi  tiga  kelas  X SMA. Penelitian  ini merupakan penelitian  ekperimen yang  dilaksanakan  di  SMA  Teuku Umar Semarang. Pengambilan sampel menggunakan teknik rondom sampling. Populasinya adalah semua peserta didik kelas X dengan kelas eksperimen kelas X.1 dan kelas kontrol kelas  X.2. Pengumpulan  data menggunakan metode  observasi untuk keaktifan  peserta didik dan pemberian tes untuk kemampuan  koneksi  matematik. Hasilnya  menunjukkan bahwa 33 (91,7%) peserta  didik  tuntas. Proporsi  peserta  didik  mendapatkan  nilai  72 lebih dari 75%. Rata-rata total keaktifan  pembelajaran dengan model kooperatif tipe CIRC adalah 3,84. Analisis uji pengaruh keaktifan terhadap hasil kemampuan koneksi matematik peserta didik dengan uji regesi linier diperoleh Y = 0,617x + 34,115. Uji banding rata – rata hasil tes  kemampuan  koneksi  matematik  (TKKM) peserta  didik kelas eksperimen dengan rata-rata TKKM peserta didik kelas kontrol diperoleh nilai 603 , 7  hitung t lebih besar dari tabel t = 1,670, artinya rata-rata TKKM  kelas pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe CIRC lebih  baik  dari kelas  pembelajaran  konvensional. Ini  berarti bahwa pembelajaran  matematika  dengan  menerapkan  model  kooperatif  tipe CIRC lebih  efektif dalam  meningkatkan  kemampuan  koneksi  matematik  peserta  didik  pada  materi  dimensi tiga  kelas  X  SMA  dibanding  dengan  model  konvensional. Peningkatan  nilai  kemampuan koneksi matematik sebelum dan sesudah pembelajaran dengan model kooperatif tipe CIRC sebesar 53,26% dengan kategori sedang.
Kata kunci : Pembelajaran Kooperatif, CIRC, keefektivan, keaktifan,  koneksi matematik.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu yang  sangat  penting  dalam  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Upaya pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan salah satunya dengan
diberlakukannya  kurikulum  tingkat  Satuan pendidikan (KTSP)  yang  lebih  menekankan pada  pembelajaran active  learning. Dalam Depdiknas (2006) disebutkan bahwa pembelajaran matematika bertujuan (1)
http://jurnal.unimus.ac.id
memahami  konsep  matematika,  menjelaskan keterkaitan antar konsep serta mengaplikasikan  dalam  pemecahan  masalah, (2)  memecahkan  masalah  yang  meliputi memehami masalah, merancang model, menyelesaikan  model,  meyelesaikan  model serta menafsirkan solusi yang diperoleh serta mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol, dan tabel. (3) Menghargai kegunaan matematika  dalam  kehidupan yaitu  memiliki perhatian dan minat dalam belajar matematika.
Salah satu materi matematika yang tidak disukai  peserta  didik  adalah  materi dimensi tiga  ,  hal  ini  karena  dimensi  tiga memiliki tingkat kesukaran dan keabstrakan yang tinggi. Belajar  dimensi  tiga  selain  mengenali bentuk dan sifat-sifat dasar ruang dan bentuk- bentuk  konkrit,  eksplorasi  konsep-konsep geometri yang melibatkan penyelesaian masalah  dan  masalah  pengukuran  juga diperlukan  (Noraini  dan  Lian,  2004). Selain itu  metode  pembelajaran yang  kurang bervariasi dalam  pembelajaran  dimensi  tiga juga  merupakan  penyebab  peserta  didik tidak suka dalam belajar geometri.
Hasil pengamatan terhadap pembelajaran  matematika  di  SMA Teuku Umar diperoleh  bahwa rendahnya  hasil
belajar  peserta  didik materi  dimanesi  tiga, salah satunya karena dalam proses pembelajaran guru masih  menggunakan pembelajaran konvensional yang hanya memberikan  materi  yang  berisi  rumus-rumus dan contoh  penyelesaian  soal.  Peserta  didik tidak  diberi  kesempatan  untuk  dapat  mengali matematika  dari  pengalaman  diri  sendiri. Guru  seharusnya  dapat  membantu peserta didik menggunakan  pengetahuan    yang dimiliki  sekarang  dihubungkan  pengetahuan sebelunya  untuk  dapat  menemukan  sesuatu pengetahuan  yang  baru.  Guru  juga  belum mendorong  peserta  didik  untuk memperbaiki hasil  kerja  mereka  maupun  hasil  kerja kelompok  mereka. Selain  itu  peserta  didik juga tidak mampu mengaitkan konsep-konsep matematika baik antar konsep dalam matematika  itu  sendiri  maupun  mengaitkan konsep  matematika  dengan  konsep  dalam bidang lainnya.
Permasalahan dimensi tiga berkaitan erat dengan  kompetensi    kedudukan,  jarak  dan sudut  pada  titik,  garis  dan  bidang. Ketiga kompetensi  tersebut  sulit  dipahami  secara terpisah.  Di samping  itu,  ketiga  kompetensi merupakan  perpaduan  penguasaan  materi trigonometri,  hukum  pitagoras  dan  lain- lainnya. Untuk bisa menguasai ketiga
16
http://jurnal.unimus.ac.id
kompetensi, diperlukan kemampuan menghubungkan (mengkoneksikan)
kompetensi-kompetensi matematika lain yang terkait. Rendahnya nilai pada ketiga kompetensi  dimensi  tiga  tersebut  berarti peserta  didik  belum  mempunyai  kemampuan koneksi matematika yang baik. Secara singkat dapat  dikatakan  bahwa  untuk  bisa menguasai ketiga kompetensi tersebut diperlukan penguasaan koneksi matematika yang memadai
Keadaan saat ini masih banyak guru yang masih  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  yang  tidak  dapat  membuat peserta  didik lebih  aktif. Salah  satu  model pembelajaran  yang  membuat peserta  didik aktif  adalah  model    pembelajaran  kooperatif. Menurut Slavin (2010) pembelajaran kooperatif peserta  didik dibentuk  dalam kelompok-kelompok kecil yang heterogen dan belajar  saling  membantu  antara  satu  dengan yang  lainnya  untuk  mempelajarai  materi pelajaran. Pressel  (dalam  Kolawole, 2008) menyatakan  dengan  pembelajaran  kooperatif peserta  didik akan,  meningkat  kepercayaan diri, meningkatkan ingatan, motivasi intrinsik, keterampilan social dan
lebih
mengembangkan sikap positif terhadap keterampilan belajar.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  membuat  peserta  didik  lebih  aktif adalah  model pembelajaran  kooperatif. Pembelajaran  kooperatif  merupakan  model pembelajaran yang mengutamakan kerja sama diantara peserta  didik untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Abdurrahman dan  Bintoro dalam
Nurhadi (2003) menyatakan pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu sistim  yang  terdiri  dari  banyak elemen  yang saling  terkait  satu  dengan  yang  lain.  Elemen- elemen tersebut adalah (1) saling ketergantungan  positif,  (2)  interaksi  tatap muka,  (3)  akuntabilitas  individual,  dan  (4) keterampilan untuk menjalin hubungan antara pribadi  atau  keterampilan  sosial  yang  secara sengaja diajarkan. Selain itu dalam pembelajaran kooperatif peserta didik didorong untuk mengaplikasikan  kemampuan dan  pengetahuan  mereka  dalam  mengkaitkan beberapa konsep matematika dalam menyelesaikan suatu permasalahan.  Hal  ini sangat  membantu  peserta  didik  dalam meningkatkan kemampuan koneksi matematik .
Pada  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran    kooperatif  tipe CIRC peserta  didik diajak  untuk  bekerjasama, berpartisipasi  aktif    dalam  diskusi  kelompok
http://jurnal.unimus.ac.id
dan  memperkaya  proses  interaksi  antar petensi peserta didik sehingga dapat meningkatkan  keaktifan peserta  didik. Agar permahaman peserta  didik dapat  mencapai maksimal  maka diperlukan upaya  untuk mengaktifkan  kegiatan peserta  didik secara maksimal dalam pembelajaran. Model pembelajaran kooperatif tipe CIRC merupakan  salah  satu  model  pembelajaran kooperatif yang  mendukung  pembelajaran kontekstual.
Studi ini mengkaji kefektifan pembelajaran dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC dalam pembelajaran matematika. Fokus kajian meliputi,  pertama, keefektifan  pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC ditinjau dari prosentase  tingkat  ketuntasan  peserta didik  pada kemampuan koneksi  matematik.
Kedua, keefektifan  pembelajaran  model kooperatif  tipe CIRC ditinjau  dari  keaktifan peserta  didik  dalam  pembelajaran. Ketiga, perbedaan kemampuan  koneksi  matematik peserta didik yang diajar dengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC dengan kemampuan koneksi matematik peserta didik yang diajar dengan pembelajaran konvensional. Keempat
Peningkatan
kemampuan koneksi matematika sebelum dan sesudah pembelajaran dengan model kooperatif tipe CIRC.
Hasil penelitian ini akan mampu memberikan kontribusi dalam dunia pendidikan  baik  secara  langsung  maupun tidak langsung. Kontribusi tersebut meliputi: pertama, peserta didik dapat mengembangkan kebiasaan  belajar  bekerjasama  dan  belajar mengunakan idenya untuk menemukan sesuatu yang baru dalam menyelesaikan suatu permasalahan yang ada dalam proses pembelajaran. Kedua, guru dapat menggunakan hasil ini sebagai literatur dalam pengembangan model pembelajaran yang lain. Ketiga, sekolah dapat  menggunakan  sebagai pertimbangan dalam  rangka  perbaikan  proses pembelajaran  dan  membuat  kebijakan  untuk proses perbaikan pembelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang pelaksanaannya menggunakan  jenis quasi  experiment dengan desain nonequivalent  control  group  design. Subyek  uji  coba  dibagi  menjadi  dua  kategori yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen. Pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen dilakukan  uji  homogenitas,  uji  nin  dilakukan
18
http://jurnal.unimus.ac.id
untuk  mengetahui apakah  kedua  kelompok sampel  mempunyai    varian  yang  sama. Subyek  penelitian  adalah peserta  didik kelas X  SMA  Teuku  Umar Semarang  tahun  ajaran 2011/2012. Kelas  kontrol adalah  kelas  X.2 sedangkan  yang  menjadi  kelas  eksperimen adalah  kelas  X.1. Pengambilan  kelas  sampel dilakukan  dengan  sistem sample ramdom sampling karena  anggota  populasi  dianggap homogen (Sugiyono, 2009).
Kondisi kemampuan awal peserta didik pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen diperoleh dari data prestasi belajar sebelumnya  maupun  dari  tes  awal  yang dilakukan  oleh  peneliti. Tes  akhir  dilakukan untuk mengetahui tingkat kemampuan koneksi  matematik peserta  didik  setelah dilakukan
pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe CIRC.
Instrumen pengumpul data yang digunakan adalah lembar observasi
(pengamatan)  keaktifan peserta  didik dan
TKKM. Lembar pengamatan keaktifan peserta didik digunakan  untuk  mengamati keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran matematika  model  kooperatif  tipe CIRC. Hasil  belajar  peserta  didik  diukur  dengan TKKM yang berisi  butir  tes koneksi matematik. Butir  tes kemampuan koneksi
matematik diuji  kelayakanya  dengan  uji validitas,  reliabilitas,  taraf  kesukaran  dan daya pembeda sebelum digunakan.
Analisis butir tes yang digunakan adalah uji  validitas,  reliabilitas,  taraf  kesukaran  dan daya  pembeda. Untuk  mengetahui tingkat validitas  butir  digunakan  rumus  korelasi product  moment (Arikunto,2010) dengan Kriteria penilaian koefisien  korelasi antara 0,00-1,00. Reliabilitas  instrumen  tes  dihitung untuk  mengetahui  ketetapan  hasil  tes, untuk menghitung  reliabilitas  perangkat  tes  bentuk uraian  (essay)  digunakan  rumus  Alpha (Arikunto,  2010:  109). Tingkat  kesukaran soal  adalah  peluang  untuk  menjawab  benar pada suatu  soal  pada  tingkat kemampuan tertentu dan dinyatakan  dalam bentuk indeks. Indek  tingkat  kesukaran dinyatakan  dalam bentuk proporsi yang besarnya berkisar 0,00 – 1,00. Semakin besar indeks tingkat kesukaran maka  semakin  mudah  soal  itu. TKKM  yang  sudah  dinyatakan    valid kemudian    diujicobakan  kepada  responden. Hasil  dari  uji  coba  digunakan  untuk  mencari reliabilitas, taraf kesukaran dan daya pembeda soal.
Analisis data hasil keaktifan peserta didik dilakukan berdasarkan pengamatan yang telah  dilakukan  oleh  pengamat. Pemberian
19
http://jurnal.unimus.ac.id
penilaian pada pengamatan keaktifan digunakan petunjuk penilaian (rubrik) yang telah  disiapkan  sebelumnya  agar  pengamat dapat  menilai keaktifan  peserta  didik dengan obyektif. Analisis data yang digunakan dalam pengamatan  keaktifan  peserta  didik  selama pembelajaran  berlangsung    menggunakan kriteria  penilaian  yang    terdiri  dari    5  skor, yaitu skor 1, skor 2, skor 3, skor 4, dan skor 5.
Analisis data keefektifan model pembelajaran dilakukan dengan uji ketuntasan,  uji  pengaruh  dan  uji  banding. Uji ketuntasan  individual digunakan  untuk mengetahui  apakah  untuk    kompetensi  dasar yang  diujikan  rata-rata kemampuan  koneksi matematik kelas  eksperimen  telah  mencapai nilai KKM. Uji ketuntasan klasikal dilakukan untuk mengetahui apakah kemampuan koneksi matematik tiap peserta didik memenuhi  syarat  ketuntasan  belajar  secara individual  yaitu  lebih  besar    75  % peserta didik mencapai  KKM. Uji  pengaruh  untuk mengetahui pengaruh variabel bebas (keaktifan) terhadap variabel terikat (kemampuan  koneksi  matematik), Untuk menguji  pengaruh  variabel  bebas keaktifan peserta  didik  ( X ) terhadap  variabel  terikat kemampuan koneksi matematik ( Y ) digunakan  uji  regresi linier  sederhana.  Uji
banding    digunakan untuk membandingkan rata – rata  hasil  TKKM  peserta  didik  dengan pembelajaran  matematika  model CIRC (kelas eksperimen) dengan  rata – rata  hasil  TKKM peserta didik dengan pembelajaran konvensional (kelas kontrol). Sebelum dipilih rumus    untuk  uji  banding  yang  akan digunakan dahulu  diuji normalitas  dan homogenitas. Setelah  diuji  homogenitas kemudian dilakukan uji banding 2 sampel.
Analisis uji peningkatan TKKM berdasar  pada  nilai  pretes  dan  postes, dilakukan dengan menggunakan rumus Normalitas Gain (Hake, 1998) berikut:
( ɡ)= % 100 . pretes nilai maksimal nilai pretes nilai postes nilai
 
Kriteria besarnya peningkatan TKKM berdasarkan interval, jika ( ɡ) < 0,3 termasuk criteria  rendah,  0,3 ≤ ( g ) ≤ 0,7  kriteria sedang,  dan ( ɡ) > 0,7 kriteria tinggi.

## HASIL PENELITIAN
Analisis kelayakan butir soal tes melaui uji  validitas,  daya  beda,  taraf  kesukaran  dan reliabilitas dari instrumen TKKM memperlihatkan  dari  15  butir  soal  yang diujicobakan 13  butir  soal  dinyatakan  valid dan  2  butir  soal  tidak  valid. Ditinjau  dari tingkat  kesukaran  soal  dari  15  soal  yang
20
http://jurnal.unimus.ac.id
diujikan 1 butir soal berklasifikasi mudah, 13 sedang  dan  1  sukar. Untuk  klasifikasi  daya beda soal, 2 butir soal dengan kotegori cukup dan  13 dengan  kategori baik.  Sedangkan reabilitas  butir  soal  diperoleh 960 , 0 11  r
yang  berarti  soal  mempunyai  reabilitas  yang tinggi.
Analisis hasil  uji  normalitas  TKKM peserta  didik untuk  kelas eksperimen diperoleh nilai Asymp.Sig = 0,611 sedangkan kelas kontrol diperoleh nilai  Asymp.Sig  = 0,725 artinya data nilai TKKM kelas X.1 dan kelas  X.2 adalah  berdistribusi  normal.  Hasil uji homogenitas  diperoleh  nilai sig = 0,793 > 0,05, artinya  kedua  sampel  mempunyai varians yang sama.
Analisis ketuntasan  individual TKKM peserta didik dengan pembelajaran kooperatif    tipe CIRC menggunakan  uji  satu pihak dengan  taraf  signifikan  5%  diperoleh nilai t hitung = 9,341 lebih besar  dari nilai t tabel = 1,692, artinya rata-rata TKKM  peserta didik kelas  eksperimen mencapai  KKM. Analisis ketuntasan klasikal  dengan KKM 72 diperoleh 33 peserta didik tuntas atau sebesar 91,7%. Dengan  uji  proporsi  satu  pihak dengan  taraf  signifikan    5%  diperoleh    nilai z hitung = 1,97 lebih besar  z tabel = 1,64. Berarti proporsi  peserta  didik  mendapatkan  nilai 
72 lebih  dari  75%. Perolehan  nilai tes kemampuan koneksi matematik kelas eksperimen dapat disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Nilai  TKKM  peserta  didik  kelas

## eksperimen
Rata-rata  data  keaktifan  peserta  didik dari pembelajaran model kooperatif tipe CIRC dengan  pendekatan  konstruktivisme  selama  4 kali pertemuan yakni pertemuan pertama 3,81, pertemuan  kedua    3,91,  pertemuan  ketiga 3,85  ,  pertemuan    keempat  3,79.  Rata-rata total keaktifan yang dihasilkan dari pembelajaran  berdasarkan  perangkat  yang dikembangkan  adalah  3,84  dengan  skala  5 dengan kategori aktif. Hasil ini  jika dinyatakan dalam skala seratus diperoleh nilai 76,8.
Analisis hasil  uji  pengaruh  keaktifan terhadap hasil kemampuan koneksi matematik  peserta  didik  dengan  uji  regesi linier diperoleh Y = 0,617x + 34,115 , artinya setiap penambahan  variabel  keaktifan  (x)
21
http://jurnal.unimus.ac.id
sebesar  satu  satuan  maka  akan  menambah nilai  TKKM  ( y sebesar  0,617. Pengaruh keaktifan terhadap kemampuan koneksi
matematik sebesar 69,3 % TKKM dipengaruhi  keaktifan  sedangkan  30,7 % dipengaruhi  oleh  faktor  yang  lain. Pengaruh keaktifan terhadap kemampuan koneksi matematik disajikan dalam Gambar 2.
Gambar  2. Pengaruh  Keaktifan  Terhadap  Nilai

## TKKM
Analisis uji  banding rata – rata  hasil TKKM peserta  didik kelas    pembelajaran menggunakan  model  kooperatif  tipe CIRC dengan  rata-rata  TKKM  peserta  didik  kelas pembelajaran konvensional dengan % 5   dan 68 2 2 1     n n dk , diperoleh nilai 603 , 7  hitung t lebih  besar  dari tabel t =
1,670.  Artinya rata-rata  TKKM    kelas pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe CIRC lebih  baik  dari  pada  kelas pembelajaran konvensional.
Analisis uji peningkatan TKKM berdasar   pada indikator kemampuan koneksi matematik diperoleh, dari 37 peserta didik  34 peserta  didik  mengalami  peningkatan  dengan kriteria  sedang  dan  3  orang  peserta  didik meningkat dengan kriteria tinggi.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran dengan menggunakan model  kooperatif  tipe CIRC dinyatakan efektif  jika  setelah  diujicobakan  pada  kelas eksperimen memperoleh  hasil:  (1)    proporsi peserta  didik  yang  mencapai  KKM  minimal 75%, (2) terdapat pengaruh yang positif antara keaktifan peserta  didik  terhadap  TKKM, (3) rata-rata nilai TKKM kelas eksperimen lebih baik dari rata-rata nilai  TKKM kelas control, dan  (4)  terdapat  peningkatan    nilai  TKKM kelas  ekperimen  setelah  diberi  pembelajaran dengan model kooperatif tipe CIRC.
Berdasarkan analisis data, dapat disimpulkan  bahwa  peserta  didik  telah menguasai  materi  pembelajaran  karena  telah mencapai  ketuntasan belajar  minimal  yang telah  ditetapkan.  Disamping  itu,  ketuntasan belajar  secara  klasikal  yang  dicapai  oleh peserta  didik  kelas  eksperimen  melebihi prosentase ketuntasan yang ditetapkan sebesar 75 %. Pencapaian ini merupakan
22
http://jurnal.unimus.ac.id
implementasi  dari  pelaksanaan  pembelajaran kooperatif  tipe CIRC yang  merupakan
pembelajaran yang efektif dalam meningkatkan kemampuan koneksi matematik peserta didik.
Hasil  uji  regresi  pengaruh variabel keaktifan    terhadap  kemampuan  koneksi matematik  untuk  kelas  eksperimen  adalah sebesar  69,3%  dan  30,7 %  dipengaruhi  oleh faktor  lain.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa keaktifan  ber  pengaruh  positif  terhadap kemampuan koneksi matematik peserta didik. Pembelajaran kooperatif tipe CIRC merupakan  pembelajaran  yang  menjadikan peserta didik lebih aktif.
Hasil Analisis uji banding dari rata – rata tes  kemampuan  koneksi  matematik  antara kelas  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol, diperoleh  kesimpulan  bahwa  kelas  kelas eksperimen    mempunyai  nilai  rata – rata ketuntasan lebih tinggi dibandingkan nilai rata – rata  ketuntasan    kelas    kontrol.  Ini menunjukkan  pembelajaran  menggunakan model  kooperatif  tipe CIRC merupakan pembelajaran    kooperatif sangat  membantu dalam memunculkan kemampuan dasar matematik. Kemampuan – kemampuan  dasar secara umum yang diharapkan dapat dimunculkan    dan  dapat  ditingkatkan  melalui
kegiatan – kegiatan  pembelajaran  matematika adalah kemampuan koneksi matematik.
Hasil  uji  peningkatan  Kemampuan
Koneksi Matematik Peserta Didik berdasarkan nilai pretest dan postes mendapatkan rata-rata Normalitas Gain sebesar 53,26 %  yang  berarti  tafsiran peningkatan  kemampuan  koneksi  matematik yang terjadi termasuk kategori sedang. Hal ini menunjukkan  bahwa kemampuan  koneksi matematik peserta  didik  yang  memperoleh pembelajaran  matematika dengan model kooperatif tipe CIRC terjadi  peningkatan kemampuan  koneksi  matematik  dari  kondisi awal  sebelum  memdapatkan  pembelajaran dengan perangkat yang dikembangkan.

## SIMPULAN
Penggunaan  pembelajaran  kooperatif tipe CIRC efektif  dapat  meningkatkan kemampuan koneksi matematik peserta didik. Hal-hal  yang  menunjukkan  keefektifan  itu adalah :
(1) Kemampuan  koneksi  matematik  peserta didik kelas X materi dimensi tiga setelah mendapat  pembelajaran  dengan  model kooperatif  tipe CIRC mencapai  nilai rata-rata  81.5.  Tiga orang siswa  (8,3%) berada  dalan  kotegori  tidak  tuntas  dan
23
http://jurnal.unimus.ac.id
33 siswa ( 91,7%) berada dalam kategori tuntas.
(2) Pengaruh keaktifan
terhadap kemampuan koneksi  matematik  untuk kelas  dengan  pembelajaran  kooperatif tipe CIRC sebesar  69,3%    sedangkan
30,7 % dipengaruhi oleh faktor lain
(3) Rata-rata Kemampuan koneksi
matematik  peserta  didik  yang  mendapat pembelajaran  dengan  model  kooperatif tipe CIRC lebih tinggi dibanding dengan peserta didik yang mendapat pembelajaran konvensional.
(4) Peningkatan  nilai  kemampuan  koneksi matematik sebesar  53,26  %  dengan
katergori  sedang  antara  sebelum  dan sesudah pembelajaran dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe CIRC.

## Daftar Pustaka
Arikunto, S.  2010. Dasar-Dasar  Evaluasi
Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas,  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan
Pendidikan. Jakarta : Depdiknas
Kolawole, E. B. 2008. “ Effects of
Competitive  and  Cooperative  Learning Strategies on Academic Performance of Nigerian  Students  in  Mathematics ” .
Journal Educational  Research  and Review, Volume I3 No.  1    Hal 1033- 037.
Noraini,  I.  dan  Lian,  T.B.  2004. “ Teaching and  Learning  of  Geometry:  Problems and  Prospects ” . Journal  of  Education Problems, Volume 27 Hal 165 – 178.
Nurhadi, dkk. 2003. Pembelajaran Kontekstual Dan  Penerapannya  Dalam KBK. Malang: Universitas Negeri Malang.
Slavin,  R.E.  2010. Cooperative  Learning  :
Teori,  Riset  dan praktik Diterjemahkan oleh  Narulita      Yusron.  Bandung:  Nusa Media.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta.