Madia, R., Tito, M. A., Dassa, A. 2017. Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 32 of 55

## PEMBELAJARAN  KOOPERATIF TIPE JIGSAW DENGAN PENDEKATAN
PENGAJUAN MASALAH ( PROBLEM POSING ) DI KELAS VIII

## SMP ITTIHAD MAKASSAR
Rusmin Madia* *Jurusan Pendidikan Matematika IAIN Ambon HP: 0821 9757 4517, email: maminrusmin@yahoo.com Muhammad Arif Tiro**, Awi Dassa** **Jurusan Matematika UNM

## Abstract
This study is research and development refers to 4-D Thiagarajan model which aims  at  producing  a  valid  learning  devices  and  examining  whether  cooperative learning tools of jigsaw type problem posing giving approach is effektive to be applied on circle subject matter of grade VIII students at SMP Ittihad Makassar.   This study is conducted due to low quality of education, teacher centered is still applied in school in mathematics learning, and a pleasant learning condition has not been achieved yet. Therefore,  the  problem  statement  related  to  the  main  problem  is  how  is  the implementation  and  the  effectiveness  of  cooperative  learning  devices  of  jigsaw  type through problem giving approach on circle subject matter. The devices of be produced in this study are the lesson plan, teacher’s manual, student’s book, student’s workbook, and lerning achievement test. Data on teacher and students’ activities were obtained by using observation sheet; whereas, to examine students’ learning achievement, test of learning achievement was employed. Data on students’ response was obtained by using  questionaire.  Data  was  analyzed  by  using  statistics  deskriptive  analysis.  The results show that (1) the students are active in having cooperative learning of jigsaw type  through  problem  giving  approach,  (2)  the  teacher’s  activity  in  cooperative learning of jigsaw type through problem giving approach giving is extremely good, (3) the students’ response on positive, and (4) the result of students’ learning achivement after having the cooperative learning of jigsaw type through problem giving approach has met the criteria of classical mastery. The result reveals that cooperative learning of jigsaw type through problem giving approach has conducted and is effective to be applied on circle subject matter of grade VIII-A students at SMP Ittihad Makassar . It is  suggested  that  mathematics  learning,  particulary  on  the  circle  subject  matter  at SMP,  teachers should use cooperative learning devices of jigsaw type through problem giving approach because students are delighted and interested in having  cooperative learning of jigsaw type through problem giving approach.
Key Word : cooperative learning, Problem posing
Sitasi: Madia, R., Tito, M. A., Dassa, A. 2017. Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw dengan Pendekatan Pengajuan Masalah ( Problem Posing ) di Kelas VIII SMP Ittihad Makassar. Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 32-55.
ISSN 2303-0992 Jurnal Matematika dan Pembelajaran
Volume 5, No. 1, Juni 2017, h. 32-55
Madia, R., Tito, M. A., Dassa, A. 2017. Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 33 of 55

## A. PENDAHULUAN
Menurut  Buchori 1 mengemukakan  bahwa  pendidikan  yang  baik  adalah pendidikan yang tidak hanya mempersiapkan para siswanya untuk sesuatu profesi atau jabatan, tetapi untuk menyelesaikan masalah-masalah yang di hadapi dalam kehidupan sehari-hari.    Salah  satu  masalah  pokok  dalam  pembelajaran  pada  pendidikan  formal (sekolah) dewasa ini adalah masih rendahnya daya serap peserta didik. Hal ini nampak rerata  hasil  belajar  peserta  didik  yang  senantiasa  masih  sangat  memprihatinkan. Prestasi  ini  tentunya  merupakan  kondisi  pembelajaran  yang  masih  bersifat konvensional dan tidak menyentuh ranah dimensi peserta didik itu sendiri. dalam arti substansial, bahwa proses pembelajaran hingga dewasa ini masih didominasi oleh guru dan  tidak  memberikan  akses  bagi  siswa  untuk  berkembang  secara  mandiri  melalui penemuan dan proses berpikirnya.
Sedangkan  Ruseffendi 2 mengatakan,  untuk  membantu  seorang  siswa  dalam memahami soal dapat dilakukan dengan menulis kembali soal dengan kata-kata sendiri, menulis  soal  dalam  bentuk  lain  atau  dalam  bentuk  yang  operasional.  Cara  yang disarankan Ruseffendi ini merupakan cara yang dikenal dengan istilah pengajuan soal ( problem  posing ),  meskipun  soal  yang  diajukan  didasarkan  pada  soal  yang  ada  atau soal terdahulu.  Cara ini perlu diimplementasikan dalam kegiatan pembelajaran dengan memperhatikan rambu-rambu pelaksanaan kegiatan belajar matematika.
Selanjutnya Sutiarso mengemukakan bahwa problem posing merupakan salah satu  pembelajaran  non-konvensional  yang  dalam  proses  kegiatannya  membangun struktur  kognitif siswa.  Proses ini  dilakukan siswa dengan  cara  mengaitkan skemata yang  dimilikinya,  bahkan  beberapa  hasil  penelitian  memberikan  gambaran,  bahwa problem posing merupakan salah satu bentuk kegiatan dalam pembelajaran matematika
1 Trianto  2007. Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Kontruktivistik: Konsep  Landasan Teoritis-Praktis dan Implementasinya.Jakarta,Prestasi Pustaka Publisher hal.1
2 Tatag, Y. E. 1999. Metode Problem Posing dalam Pembelajaran Matematika di MTs Negeri Rungkut Surabaya. Surabaya, Tesis PPs IKIP Surabaya
Madia, R., Tito, M. A., Dassa, A. 2017. Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 34 of 55
yang  dapat  mengaktifkan  siswa,  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa  dalam menyelesaikan masalah, dan menimbulkan sikap positif terhadap matematika 3 .
Dari  uraian  di  atas,  maka  pendekatan  pengajuan  masalah  ( problem  posing) perlu  diterapkan  pada  pembelajaran  matematika  di  sekolah.  Untuk  mengoptimalkan hasil  penerapan  suatu  pendekatan  tertentu,  maka  harus    melekat  pada  model  belajar yang  tepat.  Untuk  melaksanakan  pembelajaran  lingkaran,  harus  diarahkan  pada pemahaman  siswa  dengan  memberikan  masalah  terlebih  dahulu  dan  memberikan kesempatan  untuk  menjawab  dengan  cara  tersendiri  dan  tidak  dari  hasil  olahan informasi.  Siswa  diberikan  kesempatan  untuk  menemukan  sendiri  pola-pola menyelesaikan masalah tersebut.
Untuk  melaksanakan  pembelajaran  matematika  melalui  model  pembelajaran kooperatif  dengan  pendekatan  pengajuan  masalah,  dan  agar  tujuan  pembelajaran mencapai sasaran dengan baik diperlukan perangkat pembelajaran yang sesuai dengan model belajar tersebut. Penggunaan model pembelajaran kooperatif dengan pendekatan pengajuan  masalah  pada  materi  lingkaran  memerlukan  produk  dalam  hal  ini perencanaan  pembelajaran,  buku  siswa,  buku  pedoman  guru,  dan  lembar  kegiatan siswa yang baik agar dapat mencapai hasil yang diharapkan.
Merefleksi uraian yang telah dikemukakan di atas dan kaitan topik lingkaran, maka perlu dikaji dan dicari solusinya, yaitu penyediaan perangkat pembelajaran yang memadai dalam membantu siswa untuk belajar, meningkatkan motivasi belajar siswa, memancing  aktivitas  siswa,  yakni  pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang memungkinkan    siswa  untuk  dapat  mengajukkan  masalah  sehingga    siswa  dapat mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya  serta  penemuan,  dalam  kajian  penelitian pengembangan  yang  berjudul:  “Pembelajaran    kooperatif  tipe jigsaw dengan pendekatan pengajuan masalah ( problem posing ) materi lingkaran di kelas VIII  SMP Ittihad Makassar”.
3 Sutiarso, S. 2000. Problem Posing: Strategi Efektif Meningkatkan Aktifitas Siswa Dalam Pembelajaran Matematika. Bandung, Prosiding Konperensi Nasional X Matematika ITB, hal. 23
Madia, R., Tito, M. A., Dassa, A. 2017. Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 35 of 55
Mengacu  pada  latar  belakang  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  rumusan penelitian ini adalah, yaitu rendahnya hasil belajar siswa dan pembelajaran matematika di kelas yang berpusat pada guru yang menyebabkan  siswa menjadi pasif dalam proses pembelajaran.  Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat memacu kreatifitas  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  pengajuan masalah. Untuk menindak lanjuti rumusan masalah tersebut di atas, maka dirumuskan pertanyaan  penelitian  sebagai  berikut.  1)  Bagaimana  hasil  pengembangan  perangkat pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan pendekatan pengajuan masalah ( problem posing )  pada  materi  lingkaran  di  SMP  Ittihad  Makassar?.  2)  Bagaimana  keefektifan perangkat pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan pendekatan pengajuan masalah untuk masing-masing aspek: hasil belajar, aktivitas siswa, respons siswa?.
Tujuan  utama  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  suatu  perangkat pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan pendekatan pengajuan masalah yang sahih, praktis, dan efektif pada pokok bahasan lingkaran untuk siswa kelas VIII SMP Ittihad Makassar.
Manfaat  yang  diharapkan  dari  penelitian  ini  adalah:  1)  Produk  utama  dari penelitian ini adalah Perangkat pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan pendekatan pengajuan  masalah.  Produk  ini  diharapkan  dapat  membantu  guru  dan  siswa  dalam mengoptimalkan  pembelajaran  matematika  di  kelas.  2)  Sebagai  masukan  bagi  guru matematika  yang  tepat  digunakan  dalam  menentukan  alternatif  pendekatan pembelajaran  matematika  yang  tepat  khususnya  untuk  pokok  bahasan  lingkaran  di kelas  VIII  SMP  Ittihad  Makassar.  3)  Sebagai  masukan  bagi  segenap  pembaca  dan pemerhati pendidikan yang peduli pada peningkatan mutu pendidikan khususnya mutu pendidikan matematika. 4) Memberi inspirasi bagi para peneliti lain untuk mengadakan penelitian  lebih  lanjut  dengan  cakupan  yang  lebih  luas,  sehingga  mendapatkan  hasil penelitian yang lebih akurat.
Madia, R., Tito, M. A., Dassa, A. 2017. Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 36 of 55

## B. KAJIAN TEORITIS

## 1. Pembelajaran matematika
Definisi  belajar  menurut  Gagne  menyatakan  bahwa:  Belajar  terjadi  apabila suatu  situasi  stimulus  bersama  dengan  isi  ingatan  mempengaruhi  siswa  sedemikian rupa  sehingga  perbuatannya  (performancnya)  berubah  dari  waktu  sebelum  ia mengalami situasi itu ke waktu sesudah ia mengalami situasi tadi 4 .

## 2. Prestasi  Belajar Matematika
Prestasi  belajar  adalah  hasil  belajar  yang  dicapai  murid  dalam  suatu  mata pelajaran  tertentu  dengan  menggunakan  tes  standar  sebagai  alat  pengukuran keberhasilan seorang murid. 5
Selanjutnya  Winkel  mengartikan  prestasi  sebagai  “Bukti  keberhasilan  usaha yang  telah  dicapai.”  Jadi  prestasi  adalah  istilah  yang  digunakan  untuk  menunjukkan tingkat keberhasilan yang dapat dicapai oleh seseorang setelah melakukan suatu usaha tertentu. Selanjutnya dalam kaitannya dengan belajar, maka hasil belajar adalah hasil belajar yang dicapai siswa dalam bidang studi tertentu setelah mengikuti proses belajar mengajar. Hasil belajar dapat diukur dengan menggunakan tes 6 .

## 3. Efektifitas Pembelajaran Matematika
Slavin  menyatakan  bahwa  “Keefektifan  pembelajaran  terdiri  dari  empat indikator,  yaitu  (1)  kualitas  pembelajaran  ( Quality  of  Instruction ),  (2)  kesesuaian tingkat  pembelajaran ( Approriate Levels of  Instruction ),  (3) insentif ( Incentive ),  dan (4) waktu ( Time ).”  Selanjutnya dijelaskan bahwa:
1. Kualitas pembelajaran  yaitu banyaknya informasi atau keterampilan  yang disajikan  sehingga  siswa  dapat  mempelajarinya  dengan  mudah  atau mungkin  kecil  tingkat  kesalahan  yang  dilakukan.  Penentuan  tingkat
4 Purwanto,M. N. 2007 . Psikologi Pendidikan .Bandung. Remaja Rosdakarya hal.84
5 Mappa, P. (1977). Aspirasi Pendidikan Lingkungan Sosial.Makassar, IKIP Ujung Pandang hal. 7
6 Winkel, W.S. 1996. Psikologi Pengajaran. Jakarta, Gramedia
Madia, R., Tito, M. A., Dassa, A. 2017. Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 37 of 55
keefektifan  pembelajaran  bergantung  pada  penguasaan  tujuan  pengajaran tertentu. Pencapaian tingkat penguasaan tujuan pengajaran biasanya disebut ketuntasan belajar.
2. Kesesuaian  tingkat  pembelajaran  yaitu  sejauh  mana  guru  memastikan tingkat kesiapan siswa (mempunyai keterampilan dan pengetahuan) untuk mempelajari  materi  baru.  Dengan  kata  lain,  materi  pembelajaran  yang diberikan tidak terlalu sulit atau tidak terlalu mudah.
3. Insentif  yaitu  seberapa  besar  usaha  guru  memotivasi  siswa  untuk mengerjakan  tugas  belajar  dan  materi  pelajaran  yang  diberikan.  Semakin besar  motivasi  yang  diberikan  guru  kepada  siswa  maka  keaktifan  siswa semakin besar pula, dengan demikian pembelajaran akan efektif.
4. Waktu  yaitu  lamanya  waktu  yang  diberikan  kepada  siswa  untuk mempelajari materi yang disajikan. Pembelajaran akan efektif apabila siswa dapat menyelesaikan pelajaran sesuai dengan waktu yang ditentukan.
Menurut  Kemp  keefektifan  pembelajaran  dapat  diukur  dengan  mengajukan suatu pertanyaan, “Apakah yang telah dicapai siswa?” Untuk menjawab pertanyaan itu harus  diketahui  berapa  banyak  jumlah  siswa  yang  berhasil  mencapai  tujuan  belajar dalam waktu yang telah ditentukan. Cara ini sejalan dengan keefektifan pembelajaran yang diajukan Slavin, yaitu indikator kualitas pembelajaran 7 .
Soemosasmito menyatakan bahwa suatu pembelajaran dikatakan efektif apabila memenuhi persyaratan utama keefektifan pengajaran, yaitu:
1. Presentasi waktu belajar yang tinggi dicurahkan terhadap kegiatan belajar mengajar (KBM);
2. Rata-rata perilaku pelaksanaan tugas yang tinggi diantara siswa;
3. Ketepatan  antara  kandungan  materi  ajaran  dengan  kemampuan  siswa (orientasi keberhasilan belajar) diutamakan;
7 Mudhofir, 1987. Teknologi Intruksional .Bandung, Remaja Rosdakarya.hal. 20
Madia, R., Tito, M. A., Dassa, A. 2017. Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 38 of 55
4. Mengembangkan suasana belajar yang akrab dan positif, mengembangkan struktur kelas  yang mendukung butir (2) dengan tidak mengabaikan butir
(4) 8 .
Selanjutnya  Diamond  berpendapat  keefektifan  juga  dapat  diukur  dengan melihat minat siswa terhadap kegiatan pembelajaran. 9 Suherman menyatakan “Minat mempengaruhi hasil belajar siswa, jika siswa tidak berminat untuk mempelajari sesuatu maka  tidak  dapat  diharapkan  dia  akan  berhasil  dengan  baik  dalam  mempelajari  hal tersebut, sebaliknya jika siswa belajar sesuai dengan minatnya maka dapat diharapkan hasilnya akan lebih baik.” 10

## 5. Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif  bernaung dalam teori  kontruktivis. Pembelajaran ini muncul  dari  konsep  bahwa  siswa  akan  lebih  mudah  menemukan  dan  memahami konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi sesam temannya.
Belajar kooperatif menekankan pada tujuan dan kesuksesan kelompok. Slavin menyatakan  bahwa  tujuan  pokok  belajar  kooperatif  adalah  memaksimalkan  belajar siswa  untuk  meningkatkan  prestasi  akademik  dan  pemahaman  baik  secara  individu maupun  secara  kelompok.  Karena  siswa  bekerja  dalam  suatu  team,  maka  dengan sendirinya dapat meperbaiki hubungan diantara para siswa dari berbagai latar belakang etnis dan kemampuan, mengembangkan keterampilan-keterampilan proses kelompok dan pemecahan masalah.
Terdapat  enam  langkah  utama  atau  tahapan  dalam  pembelajaran  yang menggunakan pmbelajaran kooperatif, yaitu di tunjukan pada tabel berikut;
8 Trianto, 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif : Konsep, Landasan, dan Iplementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Kencana Prenada Media Group. Jakarta. Rawamangun hal. 20
9 Op.cit. hal 164 10 Suherman, E. 2001. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung, JICA Universitas Pendidikan Indonesia. hal. 78
Madia, R., Tito, M. A., Dassa, A. 2017. Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 39 of 55
Tabel 1 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif 11 Fase Tingkah laku guru Fase -1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar Fase-2 Menyajikan informasi Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau melalui bahan bacaan fase-3 mengorganisasi siswa ke dalam kelompok kooperatif Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok melakukan transisi secara efisien Fase-4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka Fase-5 Evaluasi Guru mengevaluasi  hasil belajar tentang materi yang telah di pelajari atau masing-masing kelompoknya Fase-6 Memberikan penghargaan Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun belajar individu dan kelompok.
Model  pembelajaran  tipe jigsaw merupakan  model  pembelajaran  kooperatif, dengan siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari 5 orang secara heterogen dan bekerja sama saling ketergantungan yang positif. Mereka bertanggung jawab atas ketuntasan bagian materi yang telah dipelajarinya, dan berusaha dapat menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain.
6. Pengajuan masalah ( problem posing )
Suryanto  mengemukakan  bahwa problem  posing merupakan  istilah  dalam bahasa  Inggris,  sebagai  padanan  katanya  digunakan  istilah  “merumuskan  masalah (soal)” atau “membuat masalah (soal)”. 12 Shukkwan mengartikan pengajuan masalah matematika sebagai perumusan ulang serangkaian masalah matematika dari informasi yang diberikan 13 .
Silver, problem  posing mempunyai  beberapa  arti. Pertama , problem  posing adalah perumusan soal sederhana atau perumusan ulang soal yang ada dengan beberapa perubahan  agar  lebih  sederhana  dan  dapat  dikuasai  dan  dipahami. Kedua ,  problem
11 Trianto, 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif : Konsep, Landasan, dan
Iplementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Kencana Prenada Media Group. Jakarta. Rawamangun hal.57 12 Suryanto, 1998. Pembentukan Soal dalam Pembelajaran matematika .
13 Shukkwan, S.L.2001. The Integration of Problem–Posing Research into Mathematics Teaching Case of Prospective and In-service Elementary School Teacher. Tersediadi:http://www.math.ntnu.edu.tw/~cyc/private/mathedu/me1/me1_2001/sksl.doc [di akses pada tanggal 11 November 2010]
Madia, R., Tito, M. A., Dassa, A. 2017. Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 40 of 55
posing adalah perumusan soal yang berkaitan dengan syarat-syarat pada soal yang telah dipecahkan  atau  alternatif  soal  yang  masih  relevan. Problem  posing dimaksudkan perumusan masalah (soal) oleh siswa dari situasi yang tersedia atau soal yang diberikan oleh guru, yang dilakukan sebelum, ketika, dan setelah pemecahan masalah, misalnya guru mengajukan masalah/soal kepada siswa, selanjutnya siswa disuruh mengajukan pertanyaan-pertanyaan  (masalah-masalah)  yang  mengarah  kepada  pemecahan masalah. Ketiga , problem  posing ialah  merumuskan  atau  mengajukan  masalah/soal dari situasi yang tersedia, baik dilakukan sebelum, selama, atau setelah penyelesaian suatu masalah . 14

## 7. Pemecahan masalah ( Problem Solving)
Pengertian  sederhana  dari  pemecahan  masalah  adalah  proses  penerimaan masalah  sebagai  tantangan  untuk  menyelesaikanya.  Polya  (1962)  mendefinisikann pemecahan masalah sebagai usaha mencari jalan keluar dari suatu kesulitan, mencapai suatu tujuan yang tidak  segera dicapai.  Pemecahan masalah merupakan suatu proses psikologi yang melibatkan tidak hanya aplikasi dalil-dalil atau teorema yang dipelajari. Hudojo  menjelaskan  bahwa  matemaika  yang  disajikan  kepada  siswa  yang  berupa masalah  akan  memberikan  motivasi  kepada  mereka  untuk  mempelajari  masalah tersebut.  Para  siswa  akan  merasa  puas  bila  dapat  memecahkan  masalah  yang dihadapkan padanya. Kepuasan intelektual ini merupakan hadiah instrinstik bagi siswa tersebut. 15
Keterampilan  memecahkan  masalah  bisa  dimiliki  oleh  siswa  bila  guru mengajarkan  bagaimana  menyelesaikan  masalah  dengan  efektif  pada  siswanya. Banyak pakar yang mengemukakan langkah-langkah pemecahan yang  efektif. Salah seorang  terkenal  adalah  Polya  (1962)  menegemukakan  empat  langkah  pemecahan
14 Sutiarso, S. 2000. Problem Posing: Strategi Efektif Meningkatkan Aktifitas Siswa Dalam Pembelajaran Matematika. Bandung, Prosiding Konperensi Nasional X Matematika  ITB
15 Hudojo,  H.  1979. Pengembangan  Kurikulum  Matematika  dan  Pelaksanaannya  di  depan Kelas. Surabaya.Usaha Nasional. hal.37
Madia, R., Tito, M. A., Dassa, A. 2017. Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 41 of 55
masalahnya,  yaitu:  (a)  memahami  masalah,  (b)  menyusun  rencana  pemecahan,  (c) melaksanakan rencana pemecahan, dan (d) mengecek kembali hasil pemecahan.
8. Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan pendekatan pengajuan masalah
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw adalah  model  pembelajaran  yang diterapkan  dalam  penelitian  ini  dengan  mengikuti  langkah-langkah  kegiatan  yang dikemukakan  oleh  Slavin 16 .  Pengajuan  masalah  sejalan  dengan  pendapat  Slavin. Sedangkan  pemecahan  masalah  sejalan  dengan  Polya 17 .  Dari  teori-teori  pendukung yang dikemukakan sebelumnya maka pendekatan pengajuan dan pemecahan masalah dalam penelitian ini di batasi pada perumusan masalah (soal) oleh siswa berdasarkan situasi yang di berikan oleh guru, maksudnya guru mengajukan situasi kepada siswa, selanjutnya  siswa  di  suruh  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  (masalah/soal)  yang mengarah pada pemecahan masalah atau membuat soal dari stuasi yang diberikan. Dari masalah  (soal)  yang  di  ajukan  oleh  siswa  di  pilih  yang  merupakan  pertanyaan matematika yang dapat di jawab kemudian siswa menyelesaikan dengan menggunakan langkah-langkah pemecahan masalah.

## C. METODE PENELITIAN
1. Jenis penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan.  ( research  and Development / R  &  D ).  Pengembangan  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah pengembangan  perangkat  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dengan  pendekatan pengajuan  masalah  pada  pokok  bahasan  lingkaran  .  Perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan yaitu, Buku Siswa (BS), Buku Petunjuk Guru (BPG), Lembar Kegiatan
16 Up u,  H.    2003a, Meningkatkan  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Matematika  Siswa  Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama Negeri di Bandung Melalui Pendekatan Pengajuan Masalah . Disertasi: tidak diterbitkan. Bandung: PPs. UPI
17 Ibid.
Madia, R., Tito, M. A., Dassa, A. 2017. Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 42 of 55
Siswa (LKS), Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan Tes Hasil Belajar (THB), yang berisi substansi pengetahuan tentang lingkaran.
2. Subjek uji coba
Subjek uji coba dalam penelitian ini adalah perangkat pembelajaran matematika kooperatif  tipe jigsaw dengan  pendekatan  pengajuan  masalah  pokok  bahasan lingkaran,  sedangkan  responden  uji  coba  adalah  siswa  Kelas  VIII  SMP  Ittihad Makassar.
3. Prosedur pengembangan perangkat pembelajaran matematika
Perangkat  pembelajaran  yang  akan  dikembangkan  adalah  perangkat pembelajaran matematika melalui model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan pendekatan  pengajuan  masalah.  Berdasarkan  kajian  sebelumnya  tentang  model pengembangan perangkat pembelajaran yang dipilih adalah  model 4-D (four D model) yang  dikemukakan  oleh  Thiagarajan,  (Trianto,  2010:189).  Proses  pengembangan perangkat  pembelajaran  tersebut  meliputi  empat  tahap,  yaitu  pendefinisian  ( define) , perancangan  ( design ),  pengembangan (develop), dan  penyebaran (Desseminate) . Dalam penelitian ini tahap penyebaran tidak dilakukan  karena tujuan penelitian untuk mengembangkan  perangkat  sampai  dihasilkan  perangkat  pembelajaran  yang  baik. Selengkapanya diuraikan sebagai berikut :

## 4. Instrumen penelitian
Instrumen  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  :  a)  Lembar  penilaian  validator terhadap  perangkat  dan  pelaksanaan  pembelajaran  (lembar  validasi  perangkat),  b) Lembar observasi dan angket respons siswa.
5. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis statistik deskriptif.
Madia, R., Tito, M. A., Dassa, A. 2017. Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 43 of 55

## D. HASIL  DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi Hasil Tahapan Pendefinisian ( Define)
1) Analisis pendahuluan
Dalam  proses  pembelajaran,  seringkali  guru  mendominasi  pembelajaran  di kelas. Proses pembelajaran berjalan searah, guru menjelaskan materi, sedangkan siswa hanya  mendengarkan  dan  mencatat.  Dalam  menyelesaikan  soal  latihan,  guru  lebih banyak  memberikan  petunjuk-petunjuk  penyelesaian.  Hal  ini  menyebabkan  siswa menjadi pasif dan hanya menunggu penjelasan guru. Padahal KTSP menuntut proses pembelajaran  yang  lebih  mengaktifkan  siswa  ( student  oriented). Siswa  diarahkan untuk menkonstruksi sendiri pengetahuan mereka.
2) Analisis Siswa ( learner analysis )
Tujuan analisis siswa adalah menelaah tentang karakteristik siswa yang relevan dengan  rancangan  dan  pengembangan  pengajaran.  karakteristik  ini  meliputi  latar belakang pengetahuan, perkembangan kognitif siswa, pengalaman belajar siswa, dan sikap.  Siswa  yang  di  analisis  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII-A  SMP Ittihad Makassar.
3) Analisis Materi
Analisis  materi  bertujuan  untuk      mengidentifikasi,  merinci,  dan  menyusun secara  sistematis    konsep-konsep  utama  yang  berkaitan  dengan  materi  pelajaran. Dalam KTSP untuk SMP kelas VIII.
4) Analisis Tugas ( task analysis )
Berdasarkan  analisis  materi  untuk  topik  lingkaran  diperoleh  tugas-tugas  atau indikator  yang  mengacu  pada  standar  kompetensi  berdasarkan  standar  isi  yang  di kembangkan oleh BSNP sebagai berikut:
Standar kompetensi: Menentukan unsur, bagian lingkaran serta ukurannya Kompetensi dasar: 1) Mengenal unsur-unsur lingkaran, 2) Menghitung keliling dan luas lingkaran, 3) Menggunakkan hubungan sudut pusat, panjang busur, luas juring dalam pemecahan masalah, 4) Menghitung panjang garis singgung persekutuan dua lingkaran
Madia, R., Tito, M. A., Dassa, A. 2017. Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 44 of 55
5) Spesifikasi Tujuan Pembelajaran ( Specifying instructional objectives)
Analisis  tujuan  pembelajaran  dimaksudkan  untuk  merumuskan  tujuan pembelajaran yang dinyatakan dalam bentuk tingkah laku, berdasarkan ananalisis tugas dan  materi.  Tujuan  pembelajaran  ini  disusun  berdasarkan  standar  kompetensi sebagaimana yang tercantum  dalam KTSP.
2. Deskripsi Hasil Tahapan Perancangan ( Design)
1) Penyusunan tes
Dalam penyusunan perangkat tes hasil belajar terlebih dahulu di mulai dengan penyusunan kisi-kisi tes. Kisi-kisi tes  merupakan suatu acuan atau petunjuk yang harus diikuti oleh setiap penyusun tes hasil belajar.
2) Pemilihan media
Menurut  Harjanto 18 ada  dua  pendekatan  yang  dapat  dilakukan  dalam  usaha memilih media pengajaran, yakni (1). Memilih media yang telah tersedia di pasaran, dan  (2)  memilih  berdasarkan  kebutuhan  nyata  yang  telah  direncanakan,  khususnya yang berkenaan dengan tujuan yang t elah d irumus kan secara khusus dan b ah an pel aj aran yan g  hendak  disampaikan.  Pada  penelitian  ini  media pembelajaran  yang  dibutuhkan  adalah: (1) Papan tulis, (2) Spidol, (3) Penghapus dan (4) Laptop.
3) Pemilihan format
Format RPP yang digunakan disesuaikan dengan format RPP kurikulum KTSP yang di dalamnya tercantum : standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, materi prasyarat, materi ajar, metode pembelajaran, langkah-langkah kegiatan pembelajaran, sumber  belajar  dan  penilaian.  Langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  terdiri  dari pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup.
4) Hasil perancangan awal
18 Eliyawati, 2009. Pengembangan perangkat pembelajaran kooperatif tipe STAD pada materi Program Linier SMA Negeri III Takalar. Makassar, tesis tidak diterbitkan. PPs UNM
Madia, R., Tito, M. A., Dassa, A. 2017. Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 45 of 55
Pada tahap ini dihasilkan rancangan awal RPP untuk 4 kali pertemuan, buku guru, buku siswa, dan LKS untuk setiap pertemuan, Tes Hasil Belajar (THB) beserta pedoman  penskoran  dan  kunci  jawaban.  Semua  hasil  pada  tahap  perancangan  ini disebut Draft A.
3. Deskripsi hasil tahap pengembangan ( Develop )
1) Penilaian ahli terhadap perangkat pembelajaran
Draft  A  yang  dihasilkan  adalah  hasil  penilaian    ahli.  Penilaian    para  ahli difokuskan  pada  format,  isi,  ilustrasi,  dan  bahasa  yang  mencakup  semua  perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Hasil validasi ahli berupa koreksi, kritik, dan saran digunakan  sebagai  dasar  untuk  melakukan  revisi  dan  penyempurnaan  terhadap perangkat  pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  hasil  revisi  berdasarkan  masukan dari para validator ini disebut Draft B(i).
Berikut  adalah  gambaran  data  yang  diperoleh  dari  hasil  ujicoba  berupa  data aktivitas siswa, data keterlaksanaan perangkat pembelajaran, data tes hasil belajar, dan data respons siswa.
2) Analisis kepraktisan (keterlaksanaan) perangkat pembelajaran
Tujuan  utama  analisis  data  keterlaksanaan  perangkat  pembelajaran  adalah untuk  melihat  tingkat  kepraktisan  perangkat  pembelajaran  matematika  melalui pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan pendekatan pengajuan masalah.
a) Komponen sintaks. Hasil pengamatan terhadap keterlaksanaan komponen sintaks selama uji coba dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2 Hasil Pengamatan Keterlaksanaan Komponen Sintaks
No Aspek Pengamatan Hasil Pengamatan RPP1 RPP2 RPP3 RPP4 1 Fase menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa 1 2 2 2 2 Fase menyajikan informasi 2 1 2 2 3 Fase mengorganisasikan siswa kedalam kelompok-kelompok belajar 2 2 2 2
Madia, R., Tito, M. A., Dassa, A. 2017. Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 46 of 55 4 Fase membimbing kelompok bekerja dan belajar 1 2 2 2 5 Fase evaluasi 1 2 2 2 6 Fase memberikan penghargaan 2 2 2 2 Rata-rata pengamatan 1.5 1.83 2.00 2.00
Secara  umum  Tabel  2  menunjukkan  bahwa  rata-rata  pengamatan  komponen sintaks  terlaksana seluruhnya ( 2.0 x 1.5   ).
b) Interaksi  sosial.  Hasil  pengamatan  terhadap  keterlaksanaan  komponen  interaksi sosial selama uji coba dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Pengamatan Keterlaksanaan Komponen Interaksi Sosial
No Aspek Pengamatan Hasil Pengamatan RPP01 RPP02 RPP03 RPP04 1 Interaksi (komunikasi)  multiarah  antara guru dan siswa, serta siswa dengan siswa. 2 2 2 2 2 Keaktifan siswa dalam diskusi kelompok 2 2 2 2 3 Keaktifan siswa dalam memahami masalah  pada buku siswa 2 2 2 2 4 Keaktifan siswa dalam mengajukkan/menyelesaikan masalah pada buku siswa. 2 1 2 2 5 Keaktifan siswa dalam menjawab/mengajukkan pertanyaan kepada teman atau guru 1 2 2 1 6 Keaktifan siswa dalam membandingkan/mendiskusikan jawaban dengan teman kelompok. 1 2 2 2 7 Keaktifan siswa dalam membuat kesimpulan. 1 2 Rata-rata pengamatan 1,5 1.8 2 2
Secara  umum  Tabel  3  menunjukkan  bahwa,  rata-rata  pengamatan  komponen interaksi sosial terlaksana seluruhnya ( 2.0 x 1.5   ).
c) Prinsip reaksi. Hasil pengamatan terhadap keterlaksanaan komponen prinsip reaksi selama uji coba dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Hasil Pengamatan Keterlaksanaan Komponen Prinsip Reaksi
No Aspek Pengamatan Hasil Pengamatan RPP01 RPP02 RPP03 RPP04
Madia, R., Tito, M. A., Dassa, A. 2017. Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 47 of 55 1 Guru membangkitkan motivasi siswa dan menciptakan suasana yang nyaman untuk pembelajaran. 2 1 2 2 2 Guru menyajikan informasi tentang materi pembelajaran. 2 2 2 2 3 Guru menyedikan dan mengelola sumber-sumber belajar yang sesuai dengan KD yang akan dicapai. 2 2 2 2 4 Guru memperhitungkan rasionalitas alokasi waktu dalam setiap kegiatan pembelajaran. 1 2 2 2 5 Guru membimbing siswa dalam menyelesaikan masalah/ soal pada LKS. 1 1 2 2 6 Guru memfasilitasi diskusi kelas dengan membantu siswa menganalisa dan membantu siswa ragam penyelesaian masalah. 1 2 2 2 7 Guru memberikan penguatan kepada siswa/kelompok. 1 2 2 2 Rata-rata pengamatan 1.4 1.7 2 2
Secara  umum  Tabel  4  menunjukkan  bahwa  rata-rata  pengamatan  komponen prinsip reaksi terlaksana seluruhnya ( 2.0 x 1.5   ).
Keseluruhan  hasil  pengamatan  keterlaksanaan  perangkat  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw dengan  pendekatan  pengajuan  masalah  menunjukkan  bahwa komponen  perangkat  pembelajaran  terlaksana  seluruhnya  atau  berada  pada  interval
2.0 x 1.5   .
2) Uji keefektifan perangkat pembelajaran
a). Deskripsi hasil pengamatan aktivitas siswa selama pembelajaran
Aktivitas  siswa  diamati  oleh  seorang  pengamat.  Pengamat  hanya  mengamati satu  kelompok  yang  terdiri  dari  4  orang  siswa  dari  6  kelompok  yang  dibentuk. Pengamatan  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dan  hasilnya  dapat dilihat pada Tabel 5
Madia, R., Tito, M. A., Dassa, A. 2017. Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 48 of 55
Tabel 5. Aktivitas Siswa Selama Pembelajaran
NO Kategori Pengamatan Persentase Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran (%) Kriteria Batasan Keefektifan (%) RPP 1 RPP 2 RPP 3 RPP 4 1 Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru 15,38 15,38 13,46 13,46 9% ≤ P ≤ 19 2 Berada dalam tugas dan membaca LKS 5,76 7.70 7,70 7,70 3% ≤ P ≤ 13% 3 Mengerjakan LKS dan menyelesaikan soal kuis 38,36 41,36 40,36 41,36 33% ≤ P ≤ 43% 4 Berdiskusi dan mengajukan pertanyaan kepada guru 7,70 4,80 5,76 7,70 1% ≤ P ≤ 11% 5 Berdiskusi dan bertanya antara siswa 18,26 19,23 17,30 16,34 15% ≤ P ≤ 25% 6 Berkompromi untuk menarik kesimpulan 4,80 5,76 5,76 5,76 1% ≤ P ≤ 11% 7 Menjawab/menanggapi pertanyaan teman atau guru 8,65 4,80 8,65 5,76 3% ≤ P ≤ 11% 8 Perilaku yang tidak berkaitan dengan KBM 0,96 0,96 0,00 0,00 0% ≤ P ≤ 5%
Aktivitas siswa selama pembelajaran berada pada kriteria batasan yang efektif, karena waktu yang digunakan untuk setiap aktivitas sesuai dengan alokasi waktu ideal yang termuat dalam rencana pelaksanaan pembelajaran dengan toleransi 5 % sehingga perangkat pembelajaran tidak mengalami revisi.
3). Hasil angket respons siswa
Dari  angket  respons  siswa  yang  diisi  oleh  23  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran  untuk  topik  lingkaran    dengan    pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dengan  pendekatan  pengajuan  masalah,  maka  diperoleh  hasil  seperti  pada  tabel berikut:
Madia, R., Tito, M. A., Dassa, A. 2017. Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 49 of 55

## Tabel 6. Hasil Angket Respons Siswa Terhadap Perangkat dan Pelaksanaan
Pembelajaran No Aspek yang direspons Persentase respons siswa 1 Perasaan siswa terhadap komponen pembelajaran Senang Tdk senang a.Pokok bahasan matematika yang diajarkan 95,65 4,34 b. Buku siswa 82,60 17,39 c. Lembar kegiatan siswa (LKS) 100,00 0,00 d.Kegiatan diskusi kelompok 95,65 4,34 e. Cara guru mengajar. 95,65 4,34 f. Keseluruhan KBM 100,00 0,00 Persentase rata-rata 94,92 5,06 2 Pendapat siswa terhadap komponen pembelajaran Baru Tidak baru a.Pokok bahasan matematika yang diajarkan 86,95 13,04 b. Buku siswa 95,65 4,34 c. Lembar kegiatan siswa (LKS) 91,30 8,69 d. Kegiatan diskusi kelompok 82,60 17,39 e. Cara guru mengajar 95,65 4,34 f. Keseluruhan KBM 86,95 13,04 Persentase rata-rata 89,85 10,14 3 Pendapat siswa tentang minat untuk mengikuti pembelajaran selanjutnya dengan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan pendekatan pengajuan masalah Berminat Tdk berminat 100,00 0,00 Persentase rata-rata 100,00 0,00 4 Pendapat siswa tentang pemahaman bahasa yang digunakan dalam: Jelas Tidak jelas a. Buku siswa 95,65 4,34 b. Lembar kegiatan siswa (LKS) 100,00 0,00 c. Tes hasil belajar 100,00 0,00 Persentase rata-rata 98,55 4,34 5 Pendapat siswa tentang penampilan (tulisan, ilustrasi/gambar dan letak gambar) dalam: Tertarik Tdk tertarik a.Buku siswa 100,00 0,00 b. Lembar kegiatan siswa 91,30 8,69 c. Tes hasil belajar 91,30 8,69 Persentase rata-rata 94,1 5,79
Berdasarkan  data-data  pada  Tabel  6.  di  atas  tentang  respons  siswa  terhadap perangkat  dan  pelaksanaan  pembelajaran  di  atas,  jika  dihubungkan  dengan  kriteria pada , maka respons siswa terhadap setiap aspek  berada di atas 80%. Artinya setiap aspek  direspons  positif oleh  siswa.  Dengan  demikian,  perangkat  pembelajaran  tidak mengalami revisi.
Madia, R., Tito, M. A., Dassa, A. 2017. Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 50 of 55

## 4) Hasil ujicoba tes hasil belajar
Hasil  analisis  deskriptif  skor  tes  hasil  belajar  siswa  setelah  pembelajaran dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dengan pendekatan pengajuan masalah dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 7. Statistik Skor  Hasil Belajar Matematika Siswa Pokok Bahasan
Lingkaran VIII-A SMP Ittihad Makassar Variabel Nilai Statistik Subjek Penelitian 23 Skor Ideal 100 Rata-rata 77,61 Standar Deviasi 7,750 Rentang Skor 33 Skor Maksimum 95 Skor Minimum 62
Tabel 7 di atas menunjukkan bahwa skor rata-rata aspek hasil belajar siswa Kelas  VIII-A  SMP  Ittihad  Makassar  pada  pokok  bahasan  Lingkaran  adalah  77,61 dengan standar deviasi 7,750 dari skor ideal 100. Skor  minimum yang diperoleh siswa adalah 62 dan skor maksimum yang diperoleh siswa adalah 95 dengan rentang skor 33.

## E. PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Pada  bagian  ini  dikemukakan  pembahasan  hasil  penelitian  yang  meliputi empat hal, yaitu:  (1) ketercapaian tujuan penelitian, (2) temuan khusus, (3) kendala- kendala yang ditemui, dan (4) kelemahan-kelemahan penelitian.

## 1. Ketercapaian Tujuan Penelitian
1) Kesahihan
Pada  Bab  IV  telah  dikemukakan  mengenai  uji  kesahihan,  berdasarkan  hal tersebut dapat disimpulkan bahwa prototipe/draft (LKS, RPP BPG, dan THB) secara keseluruhan telah memenuhi kriteria kesahihan.
2) Kepraktisan
Secara  teoritis,  hasil  penilaian  ahli  dan  praktisi  dalam  bidang  pendidikan matematika  terhadap  perangkat  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dengan pendekatan pengajuan masalah  menyatakan bahwa perangkat layak di gunakan dalam
Madia, R., Tito, M. A., Dassa, A. 2017. Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 51 of 55
pembelajaran.  Sedangkan  secara  empirik,  berdasarkan  hasil  pengamatan    terhadap perangkat pembelajaran oleh dua observer menyatakan bahwa perangkat pembelajaran terlaksana dengan baik pada saat uji coba.
3) Keefektifan
Pada  bab  I    telah  dikemukakan  kriteria  keefektifan  perangkat  pembelajaran yang meliputi: (1) Tes hasil belajar, (2) kemampuan guru mengelolah pembelajaran, 3) aktivitas  siswa,  dan  (4)  respons  siswa.  Kriteria  yang  harus  dipenuhi  sehingga  suatu perangkat  pembelajaran  dikatakan  efektif  adalah  3  dari  4  kriteria  tersebut  harus terpenuhi, tetapi indikator 1 harus terpenuhi.

## 2. Temuan Khusus
Temuan khusus yang ditemukan adalah kemampuan mengkomunikasikan ide, pikiran, ataupun pendapat pada saat mengerjakan masalah-masalah yang disajikan baik pada saat  pembelajaran  maupun pada saat tes hasil belajar.

## F. KESIMPULAN DAN SARAN
1. Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian ini, maka dapat disimpulkan hasil pengembangan dan hasil uji coba perangkat pembelajaran sebagai berikut: Perangkat pembelajaran  yang dihasilkan  melalui  pengembangan  perangkat  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dengan pendekatan pengajuan masalah pada pokok bahasan lingkaran yaitu: RPP, buku petunjuk  guru  (BPG),  buku  siswa  (BS),  lembar  kegiatan  siswa  (LKS),  dan  tes  hasil belajar (THB). Masing-masing dari perangkat tersebut akan diuraikan krakteristiknya sebagai berikut:
RPP disusun berdasarkan langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan pendekatan pengajuan masalah dimana siswa diharapkan lebih aktif di semua kegiatan pembelajaran. Buku petunjuk guru (BPG) berisi tentang teori singkat langkah- langkah  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dan  penjelasan  tentang  pendekatan pengajuan  masalah  ( problem  posing ),  kesimpulan  dari  setiap  aktivitas  siswa,  dan alternativ jawaban setiap masalah dan latihan mandiri. Buku siswa (BS) memuat materi
Madia, R., Tito, M. A., Dassa, A. 2017. Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 52 of 55
lingkaran  dan  dirancang  berdasarkan  pendekatan  pengajuan  masalah.  LKS  disusun berdasarkan  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dengan  pendekatan  pengajuan masalah dimana materi pembelajaran di sajikan  dalam urutan penemuan  konsep dan situasi.  Siswa  sendiri  yang  mengkontruksi  pengetahuan  melalui  aktivitas  kelompok. Tes hasil belajar (THB) disusun untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap materi lingkaran.
Hasil yang diperoleh melalui proses uji coba perangkat pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan  pendekatan  pengajuan  masalah  pada  pokok  bahasan  lingkaran sudah efektif karena telah memenuhi 4 indikator kefektifan yaitu: 1) Kemampuan guru mengelola pembelajaran  berada pada kategori terlaksana dengan baik hal ini terlihat dari aspek komponen sintaks, interaksi sosial, dan prinsip  reaksi terlaksana seluruhnya karena  sesuai  dengan  kegiatan  guru  dan  alokasi  waktu  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP).  2)  Aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  berada  pada  kriteria batasan  yang efektif, karena setiap aktivitas siswa sesuai dengan alokasi waktu ideal yang termuat dalam RPP. Komponen aktivitas siswa yang mungkin diamati yaitu: (1) mendengarkan  dan  memperhatikan  penjelasan  guru,  (2)  berada  dalam  tugas  dan membaca LKS, (3) mengerjakan LKS dan menyelesikan soal kuis, (4) berdiskusi dan mengajukkan bertanya antara siswa dan guru, (5) berdiskusi dan bertanya antara siswa, (6)  berkompromi  untuk  menarik  kesimpulan,  (7)  menjawab/menanggapi  pertanyaan teman atau guru, (8) perilaku yang tidak berkaitan dengan KBM. 3) Ketuntasan klasikal telah tercapai. Dari 23 siswa yang mengikuti tes hasil belajar seluruh siswa telah tuntas belajar dengan kategori sedang, tinggi, dan sangat tinggi. 4) Respons siswa terhadap pembelajaran dan perangkat pembelajaran  yang dikembangkan berada pada kategori positif.
2. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dengan pendekatan  pengajuan  masalah  yang  diterapkan  pada  kegiatan  pembelajaran memberikan beberapa hal penting untuk diperhatikan. Untuk itu peneliti menyarankan beberapa  hal  berikut:  1)  Perangkat  pembelajaran  yang  dihasilkan  dapat  digunakan
Madia, R., Tito, M. A., Dassa, A. 2017. Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 53 of 55
sebagai  alternatif  dalam  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dengan pendekatan  pengajuan  masalah  pada  pokok  bahasan  lingkaran.                                            2) Pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dengan  pendekatan  pengajuan  masalah  dapat digunakan sebagai salah satu alternatif dalam melaksanakan pembelajaran matematika yang  efektif  pada  pokok  bahasan  lingkaran.  3)  Pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dengan pendekatan pengajuan masalah merupakan salah satu alternatif pembelajaran matematika  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  siswa  pada  pokok bahasan  lingkaran.  4)  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  dengan  pendekatan pengajuan  masalah  hendaknya  dikembangkan  untuk  materi  lainnya  agar  dapat membuat siswa lebih tertarik, senang, dan aktif dalam belajar matematika. 5)Karena evaluasi  yang  harus  dilakukan  dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan  pengajuan masalah  sebenarnya  tidak  hanya  evaluasi  “produk”  maka  penulis  menyarankan  bagi para peneliti yang akan atau sedang melakukan penelitian tentang pembelajaran dengan pendekatan  pengajuan  masalah  untuk  melengkapi  dengan  evaluasi  “proses”.  6) Perangkat pembelajaran  yang dihasilkan hanya melalui satu  kali uji  coba.  Hanya uji coba  ini  yang  menjadi  dasar  pertimbangan  dalam  merevisi  perangkat  pembelajaran. oleh karena itu untuk memperoleh hasil yang lebih baik disarankan untuk melakukan uji coba selanjutnya.

## G. DAFTAR PUSTAKA
Arends, R. 2001 Classroom Instruction and Management . McGraw-Hill Companies. Inc. New York.
Eliyawati, 2009. Pengembangan perangkat pembelajaran kooperatif tipe STAD pada materi  Program  Linier  SMA  Negeri  III Takalar.  Makassar,  tesis  tidak diterbitkan. PPs UNM.
Hudojo,  H.  1979. Pengembangan  Kurikulum  Matematika  dan  Pelaksanaannya  di depan Kelas. Surabaya.Usaha Nasional.
Mappa,  P.  1977. Aspirasi  Pendidikan  Lingkungan Sosial.Makassar,  IKIP  Ujung Pandang..
Madia, R., Tito, M. A., Dassa, A. 2017. Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 54 of 55
Mudhofir, 1987. Teknologi Intruksional .Bandung, Remaja Rosdakarya.
Muhibbin, S. 2003. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru .Bandung, Remaja Rosdakarya.
Purwanto, M. N. 2007 . Psikologi Pendidikan .Bandung. Remaja Rosdakarya.
Rahman, A. 2009. Profil pengajuan masalah matematika berdasarkan gaya kognitif pada  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  Makassar .  Disertasi  tidak diterbitkan, Surabaya, PPs UNESA.
Shukkwan, S.L.2001. The Integration of Problem–Posing Research into Mathematics Teaching Case of Prospective and In-service Elementary School Teacher. Tersediadi:http://www.math.ntnu.edu.tw/~cyc/private/mathedu/me1/me1
_2001/sksl.doc [di akses pada tanggal 11 November 2010]
Skem,  R.1982. The  Psychology  of  Learning Mathematic s.  Cetakan  ke  enam.  Great Britain: Hazell Walcon & viney Ltd.
Slameto,  1987. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya ,Jakarta  Rineka cipta,.
Slavin,  R  E.  1984. Cooperatif  Learnig :  Theory,  Reseach  and  Praktice.  Secon Edition.Boston, Allyn and Bacon Publisher..
___________  2000. Educational  Psikology,  Theory  and  Practic  (Sixth  edition).  A pearson Educational Company : Allyn an Bacon.
Suherman, E. 2001. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung, JICA Universitas Pendidikan Indonesia..
Suryanto,  1998. Pembentukan  Soal  dalam  Pembelajaran  matematika .  Malang. Makalah di  Sajikan  dalam Seminar Nasional  upaya-upaya  meningkatkan peran Pendidikan Matematika dalam menghadapi era globalisasi.
Sutiarso,  S.  2000. Problem  Posing:  Strategi  Efektif  Meningkatkan  Aktifitas  Siswa Dalam  Pembelajaran  Matematika. Bandung,  Prosiding  Konperensi Nasional X Matematika ITB
Tatag, Y. E. 1999. Metode Problem Posing dalam Pembelajaran Matematika di MTs Negeri Rungkut Surabaya. Surabaya, Tesis PPs IKIP Surabaya.
Madia, R., Tito, M. A., Dassa, A. 2017. Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw... Matematika dan Pembelajaran , 5(1), 55 of 55
Trianto,  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif : Konsep, Landasan,  dan  Iplementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP), Kencana  Prenada  Media  Group.  Jakarta. Rawamangun.
Upu, H.  2003a, Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah Matematika Siswa Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama Negeri di Bandung Melalui Pendekatan Pengajuan Masalah . Disertasi: tidak diterbitkan. Bandung: PPs. UPI.
_______  2003b. Problem  Posing  dan  Problem  Solving  dalam  pembelajaran matematika . Bandung, Pustaka Ramadhan.
Usman, M U.  1993. Upaya Mengoptimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar , Bandung, Remaja Rosdakarya,.
Winkel, W.S. 1996. Psikologi Pengajaran. Jakarta, Gramedia.