Efektivitas  e-LKPD  Berbasis  Problem  Solving  Berorientasi  HOTS  pada Pembelajaran  IPA  Tema  6  Siswa  Kelas  V  SDN  Tugukepatihan  2  Tahun  Ajaran 2021/2022
Zanani Siti Masruroh, Kartika Chrysti Suryandari, Muhamad Chamdani
Universitas Sebelas Maret, Indonesia zananisitimasruroh25@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022
approved 1/12/2022
published 31/12/2022

## Abstract
The study aimed to determine the effectiveness of electronic student worksheet problem solving- The study aimed to examine the effectiveness of electronic student worksheet problem solving- based and HOTS-oriented on natural science about theme 6 in fifth grade at SDN Tugukepatihan 2  Jombang  in  academic  year  of  2021/2022.  It  was  Quasi  Experimental  Nonequivalent  Control Group Design and electronic student worksheet problem solving-based and HOTS-oriented. E- student  worksheet  uploaded  in  Live  worksheet  website.  The  data  were  quantitative.  The instrument of data collection was natural science learning outcomes (pre-test and post-test). The data analysis technique was effectiveness test of electronic student worksheet (N-gain and effect size) between experimental groups and control groups. The result indicated that the effectiveness test  of  e-student  worksheet  (N-gain  and  effect  size)  showed  that  the  experimental  group  was 0.723  (high)  and  2.74  (largest)  meanwhile,  the  control  group  was  0.324  (medium)  and  0.54 (medium). The e-student worksheet based-problem solving and HOTS-oriented was effective in learning and had large contribution to improve natural science about heat transfer and student’s critical thinking skills.
Keywords: electronic student worksheet, problem solving, HOTS

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menguji keefektifan e-LKPD berbasis problem solving berorientasi HOTS pada pembelajaran IPA tema 6 di kelas V SDN Tugukepatihan 2 tahun ajaran 2021/2022. Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuasi  eksperimen  dengan  desain  eksperimen nonequivalent  control  group  design  dengan  perlakuan  berupa  LKPD  yang  berbasis problem solving dan  berorientasi  HOTS.  LKPD  berbentuk  elektronik  yang  diunggah  ke  web Liveworksheet. Jenis data yang digunakan adalah data kuantitatif. Instrumen pengumpulan data yang  digunakan  berupa  hasil  belajar  IPA  (pre-test  dan  post-test).  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  uji  keefektifan  e-LKPD  (N-gain  dan  effect  size)  antara kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  terdapat perbedaan  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Hasil  kelompok  eksperimen diperoleh  nilai  N-gain  sebesar  0,723  (tinggi)  dan  nilai  effect  size  sebesar  2,74  (sangat  besar). Sedangkan pada kelompok kontrol diperoleh nilai N-gain sebesar 0,324 (sedang) dan nilai effect size  sebesar  0,54  (sedang),  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  e-LKPD  berbasis problem solving berorientasi  HOTS  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  dan  memberikan  kontribusi besar dalam meningkatkan hasil belajar dan keterampilan berpikir kritis siswa. Kata kunci: e-LKPD, problem solving, HOTS

## PENDAHULUAN
Pendidikan  abad  21  mendorong  sekolah  untuk  melaksanakan  Penguatan Pendidikan  Karakter  (PPK)  yang  dapat  menumbuhkan  karakter  siswa  untuk  memiliki kemahiran  dalam  hal  berpikir  kritis,  memecahkan  masalah  yang  ada,  komunikatif, kolaboratif,  inovatif,  keterampilan  sosial,  literasi  informasi,  serta  percaya  diri.  Hal tersebut  sesuai  dengan  keterampilan  yang  harus  dimiliki  siswa  di  abad  21  yaitu  4C, Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM),  dan  HOTS.    Menurut  pendapat  Wahyuni, Candiasa,  &  Wibawa  (2021),  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  sangat  diperlukan karena  pada  revolusi  industri  4.0  dibutuhkan  keterampilan  kritis  dan  kreatif  untuk mengatasi suatu permasalah yang semakin kompleks. Hal ini didukung oleh pendapat Afflerbach,  Cho  &  Kim  (2015),  bahwa  siswa  yang  memiliki  keterampilan  HOTS  dapat dengan mudah memahami dan mengkritisi berbagai masalah yang ada di sekitarnya.
Salah satu pembelajaran yang sering membutuhkan daya nalar tinggi atau HOTS adalah pembelajaran IPA. Secara prinsip, IPA merupakan cara mencari tahu dan cara mengerjakan  sesuatu  sehingga  sampai  pada  proses  kesimpulan  melalui  serangkaian proses  ilmiah  (Samatowa,  2011).  Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan  Abdullah  (Wirda, Jamhari & Ritman, 2016) bahwa IPA merupakan ilmu pengetahuan yang teoritis yang diperoleh dengan cara melaksanakan observasi, eksperimen, menyimpulkan, menyusun teori,  eksperimen kembali,  observasi  kembali  demikian  seterusnya.  Dengan kata  lain, dalam  pembelajaran  IPA  terdapat  keterampilan  proses.  Hal  tersebut  tentu  saja memerlukan pemikiran tingkat tingi.
Penerapan keterampilan 4C, AKM, dan HOTS dapat dilakukan melalui salah satu bahan  ajar  yaitu  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).  LKPD  adalah  fasilitator  untuk membantu meningkatkan  aktivitas  prestasi  belajar  prestasi  siswa  (Umbaryanti,  2016). Dalam  penyusunan LKPD selain penggunaan soal HOTS, perlu adanya metode yang dapat  mendukung  penerapan  keterampilan  4C,  AKM,  dan  HOTS.  Salah  satu  metode yang  mampu  meningkatkan  keterampilan  tersebut  adalah  metode  problem  solving. Menurut pendapat Firli, dkk (2017), problem solving mampu melatih siswa untuk berpikir kritis dan memecahkan masalah. Sejalan dengan pendapat tersebut, langkah metode problem  solving yang  meliputi  pemberian  orientasi  masalah;  mengajak  siswa  untuk melakukan  analisis  fakta,  data,  dan  informasi;  membuat  hipotesis;  melakukan  uji hipotesis melalui eksperimen atau diskusi; dan menarik kesimpulan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa (Ariyanto, Firosalia, & Indri, 2018).
Berdasarkan hasil wawancara terhadap LKPD yang digunakan guru kelas V SDN Tugukepatihan  2  Jombang  pada  16  Juli  2021,  diperoleh  informasi  bahwa:  (1)  LKPD berbentuk  soft file  berupa  Ms. Word atau  PDF;  (2)  soal  berbentuk  pilihan ganda  atau isian dan tampilan LKPD kurang bervariasi sehingga siswa merasa bosan; (3) kurangnya pemberian  sumber  rujukan  pada  gambar  atau  teks;  (4)  guru  dan  siswa  hanya berkomunikasi  melalui  WhatsApp,  sehingga  kurang  mengoptimalkan  penggunaan teknologi; (5) penerapan pembelajaran dan soal HOTS masih kurang; (6) hasil belajar IPA sebagian besar siswa kurang maksimal, hal ini dapat dilihat dari rata-rata nilai UTS sebesar 67,0; dan (7) salah satu materi IPA pada semester genap yang dianggap sulit bagi siswa adalah perpindahan kalor, rata-rata siswa masih kesulitan memahami konsep perpindahan kalor.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  termotivasi  untuk  melakukan  penelitian eksperimen  LKPD  yang  kedepannya  akan  menghasilkan  LKPD  berbasis problem solving berorientasi HOTS. Dalam hal ini, LKPD yang digunakan berupa LKPD dalam bentuk  elektronik  yang  diunggah  ke  web  Liveworksheet.  Dengan  demikian,  judul  dari penelitian ini adalah “Efektivitas e-LKPD Berbasis Problem solving Berorientasi HOTS pada  Pembelajaran  IPA  Tema  6  Siswa  Kelas  V  SDN  Tugukepatihan  2  Tahun  Ajaran 2021/2022”.
Penelitian  eksperimen  ini  memiliki  tujuan  yaitu  menguji  keefektifan  e-LKPD berbasis problem solving berorientasi HOTS pada pembelajaran IPA tema 6 siswa kelas V SDN Tugukepatihan 2 tahun ajaran 2021/2022.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  menggunakan  metode  kuasi  eksperimen  dengan desain eksperimen nonequivalent control group design . Kuasi eksperimen merupakan suatu eksperimen yang menempatkan subjek penelitian ke dalam kelompok eksperimen dan kontrol secara tidak acak (Shadish, Thomas, & Donald, 2002). Sedangkan desain eksperimen nonequivalent control group design merupakan penelitian eksperimen yang kelompok kontrol dan eksperimen tidak dipilih secara acak (Sugiyono, 2016). Kelompok eksperimen  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN  Tugukepatihan  2  dengan jumlah  subjek  terdiri  dari  30  orang  yang  terdiri  dari  16  siswa  laki-laki  dan  14  siswa perempuan.  Sedangkan  kelompok  kontrol  adalah  siswa  kelas  V  SDN  Jombatan  3 dengan  jumlah  subjek  terdiri  dari  42  orang  yang  terdiri  dari  25  siswa  laki-laki  dan  17 siswa perempuan.
Jenis data yang digunakan adalah data kuantitatif. Data kuantitatif diperoleh dari nilai pre-test dan post-test . Instrumen pengumpulan data yang digunakan berupa hasil belajar IPA ( pre-test dan post-test ). Hasil belajar siswa diambil dari perbandingan rata- rata nilai pre-test dan post-test . Jika terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata nilai pre-test dan post-test maka dapat dikatakan jika hasil belajar IPA kelompok tersebut meningkat. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu uji keefektifan e-LKPD  ( N-gain dan effect  size ).  Perlakuan  dalam  eksperimen  ini  berupa  LKPD  yang berbasis problem  solving dan  berorientasi HOTS .  LKPD  berbentuk  elektronik  yang diunggah  ke  web  Liveworksheet.  Berikut  ini  merupakan  kisi-kisi e -LKPD  yang digunakan.

## Tabel 1. Kisi-Kisi e-LKPD
Indikator Soal Ranah Nomor Soal Subtema 1 Pembelajaran 1 3.6.1  Disajikan  orientasi  masalah  berupa  gambar  efek  rumah kaca,  siswa  mampu  memeriksa  pernyataan  benar  atau salah  tentang  sumber  energi  panas  bumi  berdasarkan analisis data, fakta, dan informasi yang dilakukan melalui teks  bacaan “Pemanfaatan  Energi  Panas  Bumi  sebagai PLTP” Teks Informatif C 4 1-5 Subtema 1 Pembelajaran 2 3.6.2  Disajikan orientasi masalah berupa gambar nelayan yang kesulitan  dalam  mengeringkan  ikan  asin  saat  musim hujan, siswa mampu: Teks Fiksi 1.  Menentukan  sumber  energi  panas  lain  yang  dapat dimanfaatkan untuk mengeringkan makanan berdasarkan analisis  data,  fakta,  dan  informasi  yang dilakukan melalui teks bacaan “Permen Jelly ” C 3 1 2.  Menganalisis penyebab oven dapat menjadi pengganti  sumber  energi  panas  matahari  dalam mengeringkan  makanan  berdasarkan  analisis  data, fakta,  dan  informasi  yang  dilakukan  melalui  teks bacaan “Permen Jelly ” C 4 2 3. Menyimpulkan isi teks cerita “Permen Jelly ” C 5 3
4.  Memprediksi  jumlah  bahan  yang  diperlukan  untuk membuat 3 kg permen jelly berdasarkan analisis data, fakta,  dan  informasi  yang  dilakukan  melalui  teks
bacaan “Permen Jelly ” Numerasi C 5 4 5.  Menghitung  jumlah  potongan  permen jelly pada  5 loyang berdasarkan analisis data, fakta, dan informasi yang dilakukan melalui teks bacaan “Permen Jelly ” Numerasi C 3 5 Subtema 1 Pembelajaran 3 3.6.3 4.6.3 Disajikan  orientasi  masalah  berupa  gambar  ban  sepeda meletus, siswa mampu: Teks Informatif 1.  Menganalisis  penyebab  balon  B  mengembang berdasarkan  uji  hipotesis  percobaan  pemuaian  zat gas. C 4 1 2.  Menganalisis  peristiwa  yang  terjadi  pada  balon berdasarkan  uji  hipotesis  percobaan  pemuaian  zat gas. C 4 2 3.  Menganalisis  penyebab  balon  A  tidak  mengembang berdasarkan  uji  hipotesis  percobaan  pemuaian  zat gas. C 4 3 4.  Menghubungkan peristiwa pemuaian dan penyusutan dalam kehidupan sehari-hari. C 6 4 (a-d) Subtema 2 Pembelajaran 1 4.6.4  Disajikan  orientasi  masalah  berupa  gambar  orang menyetrika baju, siswa mampu: Teks Informatif 1.  Menganalisis  apa  yang  dirasakan  saat  memegang sendokyang  dimasukkan  ke  dalam  air  hangat berdasarkan  uji  hipotesis  percobaan  perpindahan kalor secara konduksi. C 4 1 2.  Menganalisis  penyebab  ujung  sendok  terasa  panas berdasarkan  uji  hipotesis  percobaan  perpindahan kalor secara konduksi. C 4 2 3.  Menganalisis peristiwa perpindahan kalor yang terjadi berdasarkan  uji  hipotesis  percobaan  perpindahan kalor secara konduksi. C 4 3 4.  Menghubungkan  peristiwa  perpindahan  kalor  secara konduksi dalam kehidupan sehari-hari. C 6 4 (a-d) Subtema 2 Pembelajaran 2 3.6.4  Disajikan  orientasi  masalah  berupa  nelayan  sedang menangkap ikan, siswa mampu: Teks Informatif 1.  Menentukan  waktu  yang  tepat  bagi  nelayan  untuk pergi  melaut  berdasarkan  analisis  fakta,  data,  dan informasi dari video pembelajaran. C 3 1 2.  Menjelaskan proses terjadinya angin laut berdasarkan analisis  fakta,  data,  dan  informasi  dari  video pembelajaran. C 2 2 3.  Menganalisis peristiwa perpindahan kalor yang terjadi berdasarkan  analisis  fakta,  data,  dan  informasi  dari video pembelajaran. C 4 3 4.  Menghubungkan  peristiwa  perpindahan  kalor  secara konveksi dalam kehidupan sehari-hari. C 6 4 (a-d)

## Subtema 2 Pembelajaran 3
4.6.4  Disajikan  orientasi  masalah  berupa  gambar  api  unggun, siswa mampu: Teks Informatif 1.  Menganalisis  apa  yang  dirasakan  saat  tangan mendekat ke nyala lilin pada jarak 2 cm berdasarkan uji  hipotesis  percobaan  perpindahan  kalor  secara radiasi. C 4 1 2.  Menganalisis  apa  yang  dirasakan  saat  tangan mendekat ke nyala lilin pada jarak 4 cm berdasarkan uji  hipotesis  percobaan  perpindahan  kalor  secara radiasi. C 4 2 3.  Menganalisis  apa  yang  dirasakan  saat  tangan mendekat ke nyala lilin pada jarak 8 cm berdasarkan uji  hipotesis  percobaan  perpindahan  kalor  secara radiasi. C 4 3 4.  Menganalisis peristiwa perpindahan kalor yang terjadi berdasarkan  uji  hipotesis  percobaan  perpindahan kalor secara radiasi. C 4 4 5.  Menghubungkan  peristiwa  perpindahan  kalor  secara radiasi dalam kehidupan sehari-hari.c C 6 5 Subtema 3 Pembelajaran 1 4.6.7  Disajikan  orientasi  masalah  berupa  gambar  seseorang memasak menggunakan spatula kayu, siswa mampu: Teks Informatif 1.  Menganalisis  apa  yang  dirasakan  saat  memegang batang  besi  menggunakan  tangan,  sumpit,  dan handuk berdasarkan uji hipotesis percobaan konduktor dan isolator. C 4 1 2.  Menganalisis  bahan  apa  saja  yang  termasuk konduktor  dan  isolator  berdasarkan  uji  hipotesis percobaan konduktor dan isolator. C 4 2 3.  Menyimpulkan hasil uji hipotesis percobaan konduktor dan isolator. C 5 3 4.  Menghubungkan  benda  mana  yang  termasuk  bahan konduktor dan isolator dalam kehidupan sehari-hari C 6 4 dan 5 Subtema 3 Pembelajaran 2 4.6.8  Disajikan  orientasi  masalah  berupa  gambar  seseorang menuangkan air panas dari dalam termos, siswa mampu: Teks Informatif 1.  Membandingkan  apakah  kedua  botol  masih  terasa panas  setelah  didiamkan  selama  1 jam  berdasarkan uji hipotesis percobaan termos air sederhana. C 5 1 2.  Membandingkan  suhu  awal  dan  akhir  pada  kedua botol setelah didiamkan selama 1 jam berdasarkan uji hipotesis percobaan termos air sederhana. C 5 2 3.  Menganalisis  bagian  termos  yang  berfungsi  sebagai konduktor  dan  isolator  berdasarkan  uji  hipotesis percobaan termos air sederhana. C 4 3 4.  Menghubungkan  benda  di  sekitar  yang  mempunyai prinsip kerja seperti termos. C 6 4 5.  Menganalisis bagian benda di sekitar yang berfungsi sebagai konduktor dan isolator. C 4 5 (a-f)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian berupa data hasil belajar ( pre-test dan post-test ) siswa selama penelitian  berlangsung.  Data  tersebut  diperoleh  dari  hasil  belajar  siswa  yang  diukur sebelum dan sesudah diberikan perlakuan. Penilaian hasil belajar dalam pembelajaran IPA didasarkan pada instrumen tes. Soal tes terdiri dari 20 butir soal dengan 4 pilihan jawaban  yang  sudah  teruji  validitasnya.  Data  hasil pre-test dan post-test dapat  dilihat pada tabel 2.

## Tabel 2. Data Hasil Pre-test dan Post-test Siswa
Kriteria Data Pre-test Post-test Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Jumlah Siswa Rata-rata Nilai Terendah Nilai Tertinggi 30 65,16 50 80 42 67,85 20 85 30 89,5 70 100 42 76,19 25 100
Berdasarkan  tabel  1,  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata pre-test siswa  kelompok eksperimen  yaitu  65,16  dengan  nilai  terendah  yaitu  50  dan  nilai  tertinggi  yaitu  80, sedangkan nilai rata-rata kelompok kontrol yaitu 67,85 dengan nilai terendah yaitu 20 dan nilai tertinggi yaitu 85. Selisih antara kedua rata-rata tersebut adalah 2,69. Dilihat dari selisih kemampuan awal tersebut, dapat dikatakan bahwa tidak terdapat perbedaan nilai  yang signifikan sebelum  diberikan perlakuan.  Setelah diberi perlakuan, nilai rata- rata post-test siswa kelompok eksperimen yaitu 89,5 dengan nilai terendah yaitu 70 dan nilai tertinggi yaitu 100, sedangkan nilai rata-rata kelompok kontrol yaitu 76,19 dengan nilai terendah yaitu 25 dan nilai tertinggi yaitu 100. Selisih antara kedua rata-rata tersebut adalah 13,31. Dilihat dari selisih tersebut, dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan yang  signifikan  setelah  mendapatkan  perlakuan.  Keefektifan e -LKPD  dapat  dilihat melalui persamaan N-gain yang diperoleh dari perbandingan rata-rata nilai pre-test dan post-test .  Bukti  keefektifan  bahan  ajar  diperkuat  melalui  uji  keefektifan  menggunakan effect size .
Nilai N- gain diperoleh dari skor pre-test dan post-test dengan persamaan N-gain (Ramdhani, Fitriah & Ritman, 2020) sebagai berikut:
g = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Hasil  uji  keefektifan  dihitung  menggunakan  rumus N-gain dengan  klasifikasi penilaian pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Klasifikasi N-gain Rata-rata N-gain ternormalisasi Klasifikasi 0,70 < N-gain <1,00 Tinggi 0,30 < N-gain < 0,70 Sedang N-gain <0,30 Rendah
Hasil uji keefektifan produk e -LKPD kelompok eksperimen menggunakan rumus N-gain dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Skor Pre-test, Post-test, dan N-Gain Kelompok Pre-test Post-test N-Gain Eksperimen 65,16 89,5 0,723 Kontrol 67,85 76,19 0,324
Gambar 1. Hasil Pre-test, Post-test, dan N-Gain
Berdasarkan  gambar  1,  terlihat  hasil N-Gain kelompok  eksperimen  yang mendapatkan  perlakuan  adalah  sebesar  0,723  dengan  klasifikasi  tinggi.  Sedangkan kelompok  kontrol  yang  tidak  mendapatkan  perlakuan diperoleh  nilai N-Gain sebesar 0,324  dengan  klasifikasi  sedang.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  produk e -LKPD efektif digunakan pada pembelajaran IPA tema 6 pada materi perpindahan kalor di kelas V.  Tahapan  berikutnya  yaitu  menguji effect  size.  Effect  size dapat  diperoleh menggunakan rumus Cohen’s sebagai berikut (Cohen, 1988):
d = 𝑚 𝐴 −𝑚 𝐵 𝑠
Uji effect size digunakan untuk mengetahui besarnya skala keefektifan produk e - LKPD dengan klasifikasi penilaian pada tabel 4 berikut:
Tabel 5. Klasifikasi Effect Size Rata-rata Klasifikasi 0,2 ≤ d < 0,5 Kecil 0,5 ≤ d < 0,8 Sedang 0,8 ≤ d < 1,3 Besar d ≥1,3
Sangat besar
65,16 89,5 0,72 67,85 76,19 0,32 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pre-test Post-test N-Gain Hasil Pre-test , Post-test , dan N-Gain
Eksperimen Kontrol
Hasil uji keefektifan produk e -LKPD menggunakan persamaan effect size dapat dilihat pada tabel 5 berikut:
Tabel 6. Uji Effect Size Kelompok Nilai Rata-rata (M)  Standar Deviasi (s) Eksperimen Post-test 89,5 8,13 Pre-test 65,16 9,6 Kontrol Post-test 76,19 16,99 Pre-test 67,85 13,66
Diketahui s kelompok eksperimen = 8,87, maka: d = 𝑀 𝐴 −𝑀 𝐵 𝑠 = 89,5−65,16 8,87
= 2,74 Diketahui s kelompok kontrol = 15,32, maka: d = 𝑀 𝐴 −𝑀 𝐵 𝑠 = 76,19−67,85 15,32
= 0,54
Dari perhitungan di atas, diperoleh nilai effect size kelompok eksperimen sebesar 2,74  dengan  klasifikasi  sangat  besar.  Sedangkan  nilai effect  size kelompok  kontrol sebesar 0,54 dengan klasifikasi sedang. Sehingga dapat disimpulkan bahwa produk e - LKPD memberikan kontribusi yang sangat besar dalam meningkatkan hasil belajar IPA tema 6 pada materi perpindahan kalor dan keterampilan berpikir di kelas V.
Kurikulum  2013  menekankan  adanya  keterampilan  berpikir  kritis  pada  semua mata pelajaran dan jenjang pendidikan. Keterampilan berpikir tingkat tinggi sangat perlu dimili  oleh  siswa  terlebih  pada  abad  21  ini  untuk  mampu  bersaing  dan  bertahan  (Lu, Yang, Shi, & Wang, 2021). Pada abad 21, tingkat pemikiran seperti itu sangat diperlukan karena permasalahan dan persaingan yang semakin kompleks dari pemikiran tersebut munculah  penemuan-penemuan  baru  yang  dapat  digunakan  untuk  memecahkan masalah yang ada (Pebriani, 2022). Hal tersebut yang menjadikan HOTS sangat penting untuk dipelajari secara mendalam (Bialik & Charles, 2015).
Salah  satu  metode  yang  mampu  meningkatkan  keterampilan  tersebut  adalah metode problem  solving .  Menurut  pendapat  Firli,  dkk  (2017), problem  solving mampu melatih siswa untuk berpikir kritis dan memecahkan masalah. Sejalan dengan pendapat tersebut, langkah metode problem solving yang meliputi pemberian orientasi masalah; mengajak siswa untuk melakukan analisis fakta, data, dan informasi; membuat hipotesis; melakukan uji hipotesis melalui eksperimen atau diskusi; dan menarik kesimpulan dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  (Ariyanto,  Firosalia,  &  Indri,  2018). Sutarmi & Suarjana (2017) menyatakan bahwa problem solving dapat: (1) melatih cara berpikir  dan  bernalar  siswa  dalam  menarik  kesimpulan  melalui  kegiatan  eksplorasi, eksperimen, dan menunjukkan kesamaan atau perbedaan, konsisten atau inkonsisten; (2)  mengembangkan  kemampuan  memecahkan  masalah;  dan  (3)  mengembangkan kemampuan mengkomunikasikan gagasan secara lisan, catatan, grafik, atau diagram.
Produk e -LKPD yang digunakan merupakan e -LKPD yang menekankan aktivitas pembelajaran  yang  berbasis problem  solving .  Karakteristik e -LKPD  ini  berada  pada
tahapan metode problem solving . Pada tahap orientasi masalah, pembelajaran dimulai dengan memberikan orientasi masalah berupa menganalisis gambar yang berhubungan dengan materi perpindahan kalor seperti gambar orang sedang memasak menggunakan spatula kayu, gambar pemanfaatan sumber energi panas, gambar peristiwa pemuaian, dan lain-lain. Pada tahap orientasi masalah diberikan juga stimulus berupa pertanyaan mengenai gambar tersebut. Selanjutnya tahap analisis fakta, data, dan informasi, siswa akan diajak untuk melakukan analisis fakta, data, dan informasi melalui teks informatif, teks fiksi, dan video pembelajaran. Setelah itu, pada tahap membuat hipotesisi, siswa akan  membuat  hipotesis  berupa  sebuah  pernyataan  atas  pertanyaan  yang  diberikan pada tahap orientasi masalah. Tahap selanjutnya, siswa akan melakukan uji hipotesis melalui  kegiatan  percobaan  sederhana.  Pada  tahap  terakhir,  yaitu  tahap  kesimpulan, siswa  akan  menjawab  beberapa  soal  dan  membuat  kesimpulan  berdasarkan  uji hipotesis yang sudah dilakukannya.
Melalui  penyajian  masalah  yang  berkaitan  dengan  fenomena  alam  seperti perpindahan  kalor,  siswa  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  mereka.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Habibi  (Pebriani,  2022)  yang  menjelaskan  bahwa  melalui masalah  lingkungan,  siswa  dapat  berpikir  kritis  dengan  melakukan  kegiatan  analisis, menafsirkan data, dan presentasi sehingga siswa dapat lebih kritis terhadap fenomena alam, sosial, dan lainnya di sekitar mereka. E -LKPD juga memuat soal-soal Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) sebagai bagian dari kompetensi yang harus dimiliki siswa pada kurikulum 2013 yang dipadukan dengan perkembangan teknologi. Dalam e -LKPD terdapat beberapa teks infomatif dan teks fiksi yang dibuat untuk memenuhi kompetensi literasi membaca. Terdapat juga beberapa soal numerasi yang dibuat untuk memenuhi literasi  numerasi.  Selain  itu,  tampilan e -LKPD  yang  digunakan  berwarna-warni  dan memuat  gambar-gambar  pendukung  serta  video  pembelajaran.  Hal  ini  didukung  oleh Indriyani (Wahyuni, Candiasa, & Wibawa, 2021), dalam e -LKPD tentu tidak boleh hanya deretan  kata-kata,  tetapi  harus  ada  perpaduan  antara layout yang  berwarna  warni kombinasi  gambar,  video,  dan  kata-kata,  sehingga  dapat  memberikan  kesan  yang variatif.  Pelaksanaan  uji lapangan e -LKPD  dilaksanakan  oleh  siswa  di  sekolah  dan  di rumah  masing-masing.  Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan  Muzayyanah,  Wijayanti,  & Ardiyanto (2022) bahwa LKPD dapat mempermudah dalam  memahami materi baik di dalam kelas maupun di rumah.
E -LKPD  yang  dikembangkan  juga  tidak  luput  dari  pendekatan  saintifik  yang sesuai dengan kurikulum  2013. Dalam e -LKPD ini juga terdapat kegiatan mengamati, mencoba,  menalar,  dan  mengkomunikasikan.  Kegiatan  mengamati  berupa  kegiatan mengamati gambar pada tahap orientasi masalah dan video pembelajaran pada tahap analisis  fakta,  data,  dan  informasi.  Kegiatan  mencoba  berupa  kegiatan  “ayo bereksperimen”  pada  tahap  uji  hipotesis,  sedangkan  kegiatan  menalar  dan mengkomunikasikan  berupa  kegiat an  “ayo  berlatih”  pada  soal-soal  AKM  yang disediakan.  Menurut  Karar  dan  Nilgün  (2012),  pendidikan  tidak  hanya  mengajarkan tentang  konsep,  fakta,  hukum,  dan  teori  saja,  tepai  harus  mencakup  kegiatan mengumpulkan  informasi,  menafsirkannya,  dan  memungkinkan  siswa  untuk memecahkan masalah yang ada.  Dengan demikian, melalui e -LKPD berbasis problem solving dan  berorientasi HOTS ini  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## SIMPULAN
E-LKPD  berbasis problem  solving berorientasi  HOTS  efektif  digunakan  dalam pembelajaran. Hal ini dapat dilihat pada hasil nilai N-gain kelompok eksperimen sebesar 0,723 dengan klasifikasi tinggi, sedangkan hasil nilai N-gain kelompok kontrol sebesar 0,324 dengan klasifikasi sedang. Selain itu, e-LKPD berbasis problem solving berorietasi HOTS juga memberikan kontribusi besar dalam meningkatkan pembelajaran IPA pada
materi perpindahan kalor dan keterampilan berpikir kritis siswa. Hal ini dapat dilihat pada hasil  nilai  effect  size  kelompok  eksperimen  sebesar  2,74  dengan  klasifikasi  sangat besar, sedangkan hasil nilai effect size kelompok kontrol sebesar 0,54 dengan klasifikasi sedang.
E-LKPD yang dikembangkan berimplikasi agar kedepannya dapat disebarluaskan  kepada  guru,  calon  guru,  pihak  sekolah,  dinas  pendidikan,  dosen, mahasiswa, dan peneliti selanjutnya agar dapat meningkatkan mutu pendidikan melalui terciptanya  pembelajaran  yang  inovatif,  aktif,  kreatif,  efektif,  dan  bermakna  serta pembelajaran yang dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Diharapkan, e-LKPD  ini  dapat  digunakan  sebagai  sarana  penunjang  dalam  pembelajaran,  dapat digunakan secara luas, sebagai salah satu pedoman untuk penelitian selanjutnya, dan perlu adanya pengembangan lebih luas untuk materi, tema, mata pelajaran, dan kelas lain dalam pembelajaran tematik.

## DAFTAR PUSTAKA
Afflerbach, P., Cho, B.  Y., & Kim, J. Y. (2015). Conceptualizing and Assessing Higher- Order  Thinking  in  Reading. Theory  into  Practice ,  54:203-212.  Diperoleh  8 November  2021,  dari  (PDF)  Conceptualizing  and  Assessing  Higher-Order Thinking in Reading (researchgate.net).
Ariyanto, M., Firosalia, K., & Indri, A. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem solving untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa.
Jurnal  Guru  Kita ,  2  (3),  106-115.  Diperoleh  23  November  2021,  dari https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/10392/9331. Bialik, M. & Charles F. (2015). Skills for the 21 st Century: What Should Students Learn?. Massachusetts:  Center  for  Curriculum  Redesign.  Diperoleh  11  Juli  2022,  dari https://curriculumredesign.org/wp-content/uploads/CCR- Skills_FINAL_June2015.pdf. Cohen, J. (1988). Statistical Power Analysis for the Behavioral Sciences 2 nd New York: Lawrence Erlbaum Associates.
Firli, A., dkk. (2017). Implementing Mixed Method of Peer Teaching and Problem solving on  Undergraduate  Students .  Journal  of  Education  Research  and  Evaluation ,  1 (1), 1-5. Diperoleh 23 November, dari
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JERE/article/view/9843.
Karar,  E.  E  &  Nilgü  Y.  (2012).  The  Investigation  of  Scientific  Process  Skill  Level  of Elementary  Education  8 th Grade  Students  in  View  of  Demographic  Features. Social  and  Behavioral  Science,  46:3885-3889.  Diperoleh  25  Maret  2022,  dari https://www.researchgate.net/publication/271881240_The_Investigation_of_Sci entific_Process_Skill_Level_of_Elementary_Education_8th_Grade_Students_in _View_of_Demographic_Features.
Lu, K., Yang, H. H., Shi Y., & Wang, X. (2021). Examining the Key Influencing Factors on  College  Students’  Higher-Order  Thinking  Skills  in  the  Smart  Classroom Environment.  International  Journal  of  Educational  Technology  in  Higher Education, 18 (1), 1-13. Diperoleh 11 Juli 2022, dari https://educationaltechnologyjournal.springeropen.com/articles/10.1186/s41239 -020-00238-7.
Muzayyanah,  A.,  Arfilia  W.,  &  Asep  A.  (2020).  Pengembangan  Lembar  kerja  Peserta Didik  (LKPD)  Tematik  Berbasis  HOTS  (Higher  order  Thinking  Skill)  Kelas  IV Sekolah  Dasar.  Jurnal  Pijar  MIPA,  15  (5).  Diperoleh  10  Mei  2022,  dari https://jurnalfkip.unram.ac.id/index.php/JPM/article/view/1961.
Pebriani, N. P. I., I. B. Putrayasa., & I. G. Marganuyasa. (2022). Pengembangan e-LKPD Berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skill) dengan Pendekatan Saintifik pada Pembelajaran  IPA  Tema  8  Kelas  V  SD. Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi
Pendidikan  Indonesia ,  12  (1),  76-89.  Diperoleh  11  Juli  2022,  dari https://ejournal2.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ep/article/download/980/538/. Ramdhani,  E.  P.,  Fitriah,  K.,  &  Nur,  A.  N.  S.  (2020).  Efektifitas  Modul  Elektronik Terintegrasi  Multiple  Representation  pada  Materi  Ikatan  Kimia. Journal  of Research  and  Technology ,  6  (1),  162-167.  Diperoleh  28  November  2021,  dari https://journal.unusida.ac.id/index.php/jrt/article/download/152/161/367. Samatowa, U. (2011). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar: cetakan kedua. Jakarta: PT. Indeks. Shadish,  W.  R.,  Thomas  D.  C.,  &  Donald  T.  C.  (2002). Experimental  and  Quasi- Experimental  Designs  for  Generalized  Causal  Inference .  New  York:  Houghton Mifflin Company. Diperoleh 10 Februari 2022, dari
https://www.alnap.org/system/files/content/resource/files/main/147.pdf. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sutarmi, K. & I, Md. S. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Metode Problem  solving dalam Pembelajaran  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar ,  1  (2), 75-82. Diperoleh 23 November 2021, dari
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/article/view/10141/6539. Umbaryanti.  (2016).  Pentingnya  LKPD  pada  Pendekatan  Scientific  Pembelajaran Matematika.  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  IX,  hlm.  217-225. Semarang:  Universitas  Negeri  Semarang.  Diperoleh  21  November  2021,  dari https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/21473.
Wahyuni, K. S. P., I, M. Candiasa., & I, M. C. Wibawa (2021). Pengembangan E-LKPD
Berbasis Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Tematik Kelas IV Sekolah Dasar. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia, 5 (2), 301-311. Diperoleh 22 September 2021, dari https://ejournal2.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_pendas/article/view/476.
Wirda., M. Jamhari., & Ritman, I. P. (2016). Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran  IPA  dengan  Menggunakan  Media  Gambar  di  kelas  II  SD  Inpres  2
Mepanga  Kecamatan  Mepanga. Jurnal  Kreatif  Tadulako  Online ,  4  (6),  37-49. Diperoleh 21 November 2021, dari
https://www.neliti.com/publications/117559/peningkatan-hasil-belajar-siswa- pada-mata-pelajaran-ipa-dengan-menggunakan-media.