## EFEK LKS IPA BERMUATAN KETERAMPILAN BELAJAR 4C TEMA KESEHATAN PERNAPASAN DAN EKSKRESI KITA PADA HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII SMPN 7 PADANG
Resmila Rahmadhani Putri 1) , Asrizal 2) , Desnita 2) , Silvi Yulia Sari 2)
1) )Lulusan Program Studi Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang resmila07@gmail.com 1) asrizal@fmipa.unp.ac.id 2)

## ABSTRACT
The  2013  curriculum  can  be  seen  as  a  solution  to  answer  the  challenges  of  the  21st  century.  The Indonesian government has supported to improve student learning outcomes by encouraging 4C skills in schools and integrated science teaching in Junior High School. But the real  conditions in the school  indicated that the integration of science learning material was still relatively low with an average value of 63.07. In addition, the skills which used were still limited to the science process skills. The average value of student learning outcomes in the knowledge aspect was 40.91 and this average value can be classified into a low category. The solution to this problem was to apply the integrated science student worksheet by integrating the 4C learning  skills of our respiratory and excretory theme integrated science teaching. The purpose of this research was to investigate the effects  of  integrated  science  student  worksheet  by  integrating  4C  learning  skills  on  the  our  respiratory  and excretory theme on the learning outcomes of grade VIII students of SMP 7 Padang. This type of research was a quasi-experiment with a non-equivalent control group with only post test design. The population of this research was  all  VIII  grade  students  of  SMP  7  Padang.  The  sampling  technique  used  cluster  random  sampling.  The research instrument consisted of an observation sheet for attitude aspect, written test for knowledge aspect, and performance assessment sheet for skills aspect. The research data  were analyzed by using descriptive statistics and  comparison  of  two  means  test.  The  result  of  the  hypothesis  test  indicated  that  there  was  a  significant difference between the learning outcomes of students who use integrated science student worksheet and students who didn’t use it. This means that integrated science student worksheet has given a significant effect on learning outcomes  consisting  of  knowledge,  skills,  and  attitudes  of  grade  VIII  students  of  SMPN  7  Padang  at  a  95% confidence level. Thus, integrated science student worksheet by integrating the 4C learning skills can be used by science teachers and students in science teaching.

## Keywords : Student worksheet, Integrated science, 4C skills , Student achievement
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Abad  ke-21  merupakan  abad  yang  menuntut kualitas dalam segala usaha dan  hasil kerja  manusia. Sumber  daya  manusia  (SDM)  harus  berkualitas  dan dihasilkan  oleh  lembaga  yang  profesional  sehingga membuahkan hasil yang unggul. Melalui pendidikan, siswa  dilatih  untuk  memiliki  keterampilan  belajar berinovasi, keterampilan menggunakan teknologi dan media  informasi,  serta  dapat  bekerja  dan  bertahan menggunakan  keterampilan  untuk  hidup . Jadi,  setiap orang  harus  memiliki  keterampilan  teknologi  dan informasi agar dapat menghadapi tantangan abad-21.
Salah  satu  upaya  pemerintah  dalam  meng hadapi  tantangan  abad-21  adalah  dengan  melakukan pengembangan kurikulum. Kurikulum 2013 sudah be berapa kali mengalami revisi. Kurikulum 2013 revisi 2017  memuat  beberapa  pokok  penting,  diantaranya penguatan  pendidikan  karakter  (PPK),  keterampilan 4C (critical  thinking,  creativity,  collaboration,  and communication) ,  dan Higher  Order  Thinking  Skills
atau  (HOTS) [1] .  Selain  itu,  literasi  juga  termasuk dalam  revisi  kurikulum  2013  dalam  gerakan  literasi sekolah  (GLS) [2] .  Jadi,  kurikulum  2013  menuntut siswa  untuk  mampu  menguasai  teknologi  dan perubahan zaman.
Pembelajaran  IPA  bertujuan  mempersiapkan siswa  untuk  memiliki  pemahaman  tentang  IPA  dan teknologi melalui pengembangan sikap, pengetahuan, dan  keterampilan  sehingga  dapat  memahami  dan  me mecahkan  permasalahan  lingkungan  yang  ada  di  ke hidupan  nyata.  Pemahaman  pentingnya  untuk  mem pelajari  alam  dalam  kehidupan  manusia  agar  lebih bermakna.  Melalui  pembelajaran  IPA.  Pembelajaran IPA  merupakan  cara  yang  tepat  untuk  menerapkan esensi pembelajaran abad ke-21 [3] .
Kondisi  ideal  yang  diharapkan  belum  sesuai dengan  kenyataan  di  lapangan.  Kenyataan  ini diketahui  melalui  studi  pendahuluan  yang  telah  di lakukan  di  SMPN  7  Padang.  Kenyataan  pertama, pelaksanaan  pembelajaran  IPA  Terpadu  tergolong
rendah.  Instrument  yang  digunakan  adalah  lembar observasi  terhadap  dua  orang  guru.  Ber  dasarkan hasil  observasi  diperoleh  nilai  63,07.  Kedua, penggunaan  LKS  IPA  terpadu.  Teknik  yang digunakan  adalah  analisis  dokumen.  Hasil  yang  di peroleh  dari  analisis  keterpaduan  LKS  yaitu  43,50. Hal  ini  membuktikan  bahwa  LKS  yang  digunakan guru  memiliki  keterpaduan  materi  yang  tergolong rendah.  Ketiga,  analisis  penerapan  keterampilan dalam  pembelajaran  IPA.  Instrument  yang  di  guna kan  adalah  lembar  wawancara  terhadap  dua  orang guru.  Hasil  yang  diperoleh  adalah  keterampilan belajar  yang  diterapkan  adalah  keterampilan  proses. Jadi,  keterampilan  belajar  sudah  di  terapkan  tetapi masih  banyak  keterampilan  belajar  lainnya  yang perlu  dikuasai  oleh  siswa.  Keempat,  analisis  hasil belajar  siswa  mata  pelajaran  IPA  tergolong  rendah. Instrument  yang  digunakan  adalah  dokumen  nilai ujian  semester  ganjil  kelas  VIII  tahun  2018/2019. Data  yang  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  VIII  hanya 40.91.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  hasil  belajar siswa belum sesuai dengan yang diharapkan.
Adanya  kesenjangan  antara  kondisi  ideal  dan kondisi  nyata  di  lapangan  menunjukkan  adanya masalah  dalam  pembelajaran  IPA  di  sekolah. Masalah  tersebut  penting  untuk  diteliti.  Salah  satu solusi  mengatasi  masalah  ini  adalah  dengan  me nerapkan  LKS  IPA  terpadu  bermuatan  keterampilan belajar  4C.  Penggunaan  LKS  IPA  bermuatan  ke terampilan  belajar  4C  ini  diperkirakan  dapat  me ningkatkan hasil belajar siswa.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah  ilmu pengetahuan  yang  mempelajari  tentang  alam  dan sekitarnya.  IPA  membahas  tentang  cara  mengetahui alam  secara  sistematis,  bukan  hanya  penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta,  konsep dan prinsip, tetapi juga suatu proses penemuannya [4] . IPA  diartikan  sebagai  proses  ke  giatan  ilmiah  untuk menyempurnakan  pengetahuan  alam  maupun  me nemukan pengetahuan baru.
Pembelajaran  IPA  terpadu  dapat  meng gunakan  model  pembelajaran.  Model  pembelajaran terpadu  yang  bisa  digunakan,  yaitu,  model  terpisah, terhubung, tersarang, terurut, terbagi, tertali, terpadu, terbenam,  dan  model  jaringan [5] .  Dari  kesepuluh model  ini,  ada  dua  model  yang  digunakan  dalam pembelajaran,  yaitu  model  terhubung  dan  terjaring. Model  pembelajaran  terpadu  yang  cocok  diterapkan dalam SMP adalah model terhubung dan terjaring.
Model  terhubung  ini  adalah  model  yang  me ngaitkan  satu  konsep  dengan  konsep  yang  lain,  satu keterampilan  dengan  keterampilan  yang  lain.  Di  sisi lain,  model  pembelajaran  terjaring  dimulai  dengan menentukan  tema  hasil  diskusi  guru  dan  siswa, mengembangkan  sub  tema  dan  dikembangkan aktifitas yang akan dilakukan siswa. Kedua model ini dapat diintegrasikan ke dalam LKS.
Salah  satu  bentuk  bahan  ajar  cetak  adalah Lembar Kerja Siswa (LKS). LKS merupakan lembar
yang  berisi  tugas-tugas  yang  harus  dilakukan  oleh siswa [6] .  LKS  digunakan  siswa  untuk  melakukan kegiatan  penyelidikan  atau  pemecahan  masalah [5] . Jadi,  LKS  merupakan  bahan  ajar  yang  berisikan lembaran-lembaran  tugas  dan  kegiatan  eksperimen yang dapat menuntun siswa dalam belajar.
LKS  dapat  disusun  berdasarkan  struktur  yang ada  secara  sistematis.  Menurut  Depdiknas [7] me nunjukkan bahwa “struktur LKS secara umum adalah sebagai  berikut:  1)  judul,  2)  petunjuk  belajar (petunjuk  siswa),  3)  kompetensi  yang  akan  dicapai, 4)  informasi  pendukung,  5)  penilaian”.  Berdasarkan struktur LKS di atas dapat mempermudah guru dalam melaksanakan  pembelajaran  disekolah.  Untuk  dapat melakukan hal tersebut, siswa perlu dilatihkan dalam menggunakan keterampilan belajar 4C.
Pada  kurikulum  2013  guru  diharapkan  dapat membekali siswa dengan kecakapan abad 21 dengan berbagai  keterampilan.  Keterampilan  sangat  penting bagi  siswa  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  di harapkan [3] .  Keterampilan  abad  21  tersebut  yaitu  ke terampilan  4C  yakni  keterampilan  berpikir  kritis, kreatif, bekerjasama, dan berkomunikasi [8]
Keterampilan berpikir kritis merupakan perilaku  belajar  yang  berhubungan  dengan  pe mecahan masalah. Indikator berfikir kritis adalah bila seseorang  dapat  mengenal  masalah,  mengumpulkan informasi,  menemukan  solusi,  menilai  fakta,  meng hubungkan dan memberikan kesimpulan [9] .
Keterampilan  berpikir  kreatif  merupakan  ke mampuan  untuk  menghasilkan  gagasan  atau  metode baru  dalam  menghasilkan  suatu  produk.  Kreatif merupakan  sebuah  kombinasi  baru  dari  ide-ide, produksi,  warna,  tekstur,  seni,  dan  literatur  yang dibutuhkan  umat  manusia [10] .  Indikator  berpikir kreatif  dapat  dinilai  dari  memiliki  banyak  ide, memiliki  banyak  pertanyaan,  jawaban,  memberikan banyak  contoh,  dan  menjelaskan  secara  rinci.  Aspek berpikir  kreatif  itu  dapat  memberikan  banyak jawaban, memberikan beragam contoh terkait konsep atau  situasi.  Kemampuan  menyelesaikan  masalah, dan mencetuskan banyak pendapat [11] . Keterampilan  berkolaborasi  penting  dimiliki agar  siswa  dapat  bekerja  sama  dalam  perbedaan kelompok.  Indikator  keterampilan  berkolaborasi adalah  saling  ketergantungan  positif,  berinteraksi tatap muka, tanggung jawab, keterampilan komunikasi dan bekerja dalam kelompok [12] .
Keterampilan  komunikasi  penting  bagi  siswa untuk  menjalin  interaksi  yang  baik.  Komunikasi merupakan kemampuan seseorang untuk me nyampaikan  pesan  kepada  khalayak [13] .  Indikator yang  dinilai  adalah  indikator  komunikasi  tulisan yaitu kemampuan menggunakan ejaan, menggunakan tanda  baca,  pem  bentukan  kata,  kalimat  efektif  dan membentuk paragraf [14] .
Siswa dikatakan berhasil dalam proses belajar apabila  ia  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik.  Hasil belajar  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh
siswa  setelah  belajar,  yang  wujudnya  berupa  ke mampuan pengetahuan, sikap dan keterampilan yang disebabkan oleh pengalaman.
Penelitian  penerapan  LKS  IPA  Terpadu penting  dilakukan.  Dengan  dasar  ini  peneliti  tertarik untuk  melakukan  penelitian.  Tujuan  dari  penelitian ini  adalah  untuk  menentukan  efek  pada  hasil  belajar siswa  menggunakan  LKS  IPA  Terpadu  yang Bermuatan  Keterampilan  4C  dengan  hasil  belajar siswa  yang  tidak  menggunakannya  pada  Kelas  VIII SMPN 7 Padang.

## METODE PENELITIAN i
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian eksperimen semu atau Quasi experimental. Jenis  penelitian  ini  tidak  bisa  dikatakan  sebagai eksperimen  murni [15] .  Pada  penelitian  ini  terdapat kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  sepenuhnya mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Posttest-only  nonequivalent  control  group  design. Pada desain penelitian  ini terdapat dua buah  sampel. Satu  sampel  diberikan  perlakuan  sedangkan  kelas yang  lainnya  tidak.  Kemampuan  kedua  sampel  akan diukur  setelah  mendapatkan  perlakuan.  Adapun desain penelitian ini disajikan pada Tabel 1 : Tabel 1. Rancangan Penelitian Posttest-Only
Nonequivalent Control Group Design Kelompok Pretes Perlakuan Postes Eksperimen Kontrol - - X - O 2 O 2
Keterangan :
X   =   Penggunaan LKS IPA Terpadu dengan Tema Kesehatan Pernapasan dan Ekskresi Kita O 2 =  Tes Akhir setelah diberi perlakuan Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua siswa kelas VIII SMPN 7 Padang yang terdaftar pada semester  ganjil  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Sebagai sampel dari penelitian, dipilih dua kelas dari delapan kelas  yang  memiliki  ke  mampuan  mendekati  sama. Sampel  penelitian  terdiri  dari  dua,  yaitu  kelas eksperimen  dan  kontol.  Kelas  eksperimen  pada penelitian  ini  adalah  kelas  VIII-3  dan  kelas  kontrol adalah  kelas  VIII-6.  Teknik  yang  digunakan  dalam penentuan kelas adalah cluster random sampling. Variabel  bebas dari penelitian ini adalah LKS IPA  Terpadu  dengan  Tema  Kesehatan  Pernapasan dan  Ekskresi  Kita.  Variabel  terikat  dari  penelitian ini  adalah  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMPN  7 Padang.  Variable  kontrol  dalam  penelitian  ini  yaitu materi pembelajaran, alokasi waktu, guru, jumlah dan jenis  soal  yang  diujikan,  penilaian  autentik,  suasana belajar, buku teks dan pendekatan yang digunakan.
Data  penelitian  dikumpulkan  dengan  meng gunakan  instrumen  dari  masing-masing  aspek,  yaitu aspek  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap.  Data tersebut  diperoleh  selama  proses  pembelajaran  dan saat  kegiatan  praktikum  berlangsung.  Data  aspek
pengetahuan  diperoleh  setelah  dilaksanakannya  tes akhir  dengan  menggunakan  lembar  tes  tertulis,  data aspek  keterampilan  diperoleh  dengan  menggunakan instrumen  lembar  penilaian  kinerja,  dan  data  aspek sikap  diperoleh  dengan  menggunakan  intrumen lembar observasi sikap.
Konversi  skor  ke  nilai  adalah  teknik  yang  di lakukan  untuk  mengubah  skor  menjadi  nilai. Penskoran  merupakan  proses  mengubah  suatu prestasi  menjadi  angka,  sedangkan  penilaian  me rupakan  proses  mengubah  prestasi  menjadi  angka yang memiliki hubungan dengan kedudukan masing- masing siswa pada skala tertentu [16] .
Statistik  deskriptif  digunakan  untuk  me nyajikan  suatu  data  agar  mudah  dipahami.  Statistik deskriptif  dapat  digunakan  untuk  menyatakan  angka indeks, data berkala, distribusi frekuensi, serta regresi dan korelasi sederhana.
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui apakah  kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal  atau tidak.  Dari  uji  yang  dilakukan  akan  diperoleh  hasil akhir  berupa  nilai  terbesar  harga  mutlak  dari  selisih peluang  bilangan  baku  dengan  proporsi  bilangan baku.  Hasil  tersebut  dilambangkan  dengan  Lo.  Lo dibandingkan  dengan  L t yang  terdapat  dalam  tabel Liliefors.  Sebuah  data  dapat  dikatakan  normal apabila Lo lebih kecil daripada L t .
Tahapan  berikutnya  adalah  melaksanakan  uji homogenitas  untuk  melihat  apakah  data  dari  kelas eksperiment  dan  kontrol  memiliki  varians  yang homogen  atau  tidak  homogen.  Sebuah  data  dapat dikatakan  homogen  apabila  nilai  F h berada  di  luar daerah penerimaan Ho.
Untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  suatu penelitian  tersebut  diterima  atau  tidak  perlu dilakukan  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis  ini  dapat dilakukan  apabila  telah  didapatkan  hasil  pada  uji normalitas dan homogenitas.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN i
1. Hasil Penelitian
a. Hasil Penelitian Aspek Pengetahuan
Aspek  pengetahuan  siswa  diukur  dengan menggunakan  tes  akhir  secara  tertulis  dengan  soal berbentuk  pilihan  ganda  pada  akhir  penelitian.  Pada akhir  penelitian  kedua  kelas  sampel  diberikan  tes. Hasil  perhitungan  secara  statistik,  di    peroleh  nilai kedua  sampel.  Hasil  analisis  data  pada  aspek pengetahuan terdapat pada Tabel 2.
Tabel 2 . Hasil Analisis Data Pada Aspek
Pengetahuan No Jenis Statistik Parameter Statistik Kelas Sampel Eksperimen Kontrol 1 Statistik deskriptif Rata-rata 82,70 73,02 Simpangan baku 8,83 9,40 Varians 78,13 88,42 N 32 32 2 Uji Normalitas Alpha 0,05 0,05 L o 0,13 0,09 L tabel 0,15 0,15
3 Uji Homogenitas F hitung 1,13 F tabel 1,84 4 Uji hipotesis t hitung 4,15 t tabel 2,01
Nilai  rata-rata  aspek  pengetahuan  kelas eksperimen  sebesar  82,70.  Disisi  lain,  nilai  aspek pengetahuan  kelas  kontrol  sebesar  73,02.  Berdasar kan  hasil  tersebut  didapatkan  nilai  rata-rata  aspek pengetahuan  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  lebih tinggi dari nilai rata-rata kelas kontrol.
Untuk  melihat  apakah  terdapat  perbedaan yang  berarti  untuk  aspek  pengetahuan  atau  tidak, maka  dilakukan  uji  perbandingan  dua  rata-rata. Sebelum  dilakukan  uji  tersebut,  perlu  dilakukan  uji normalitas dan homogenitas dari kelas sampel.
Berdasarkan  Tabel  2,  dilihat  bahwa  taraf nyata α  yang digunakan sebesar 0,05. Nilai  Lo pada kelas eksperimen adalah 0,13. Nilai Lo kelas kontrol adalah  0,09.  Nilai  L  pada  Tabel  Nilai  Kritis  Uji Liliefors  adalah  0,1682  untuk  jumlah  siswa  (n) adalah tiga puluh dua. Nilai Lo kelas eksperimen dan kelas  kontrol  lebih  rendah  dari  L tabel .  Artinya,  data pengetahuan kedua kelas sampel terdistribusi normal.
Tahapan  berikutnya  adalah  melaksanakan  uji homogenitas.  Uji  homogenitas  ini  dilakukan  untuk melihat  apakah  data  dari  kelas  eksperiment  dan kontrol  memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak. Sebuah  data  dapat  dikatakan  homogen  apabila  nilai F hitung berada di luar daerah penerimaan Ho.
Berdasarkan  data  yang  tertera  pada  Tabel  2, dapat  dilihat  bahwa  taraf  nyata  α  yang  digunakan adalah  0,05.  Nilai  F  yang  didapat  dari  hasil  per hitungan  adalah  sebesar  1,13.  Nilai  F tabel pada  taraf nyata  0,05  adalah  1,84.  Pada  data  tersebut,  F  hitung berada di  luar  daerah  penerimaan Ho. Hal  ini  berarti terdapat  perbedaan  antara  pengetahuan  siswa  yang menggunakan  LKS  IPA  Terpadu  dengan  yang  tidak menggunakannya.
Setelah dilakukan uji normalitas dan homogenitas  didapatkan  data  yang  normal  dan homogen.  Hal  ini  berarti  uji  perbandingan  dua  rata- rata dapat dilakukan dengan menggunakan uji t. Uji t merupakan  tahapan  akhir  dari  keseluruhan  tahapan pengujian hipotesis.
Dari  Tabel  2  dilihat  bahwa  nilai  t hitung dari kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Besar  t hitung yang diperoleh  setelah  dilaksanakan  analisis  statistik adalah  3,02.  Nilai  t hitung pada  dk=n 1 +  n 2 -  2  adalah 2,01.  Kriteria  penerimaan  Ho  ialah  jika  nilai  t hitung berada  diantara  nilai  t tabel ,  sedangkan  pada  data  nilai t hitung berada  di  luar  daerah  penerimaan  Ho.  Hal  ini menunjukkan  adanya  perbedaan  pada  pengetahuan siswa  yang  menggunakan i LKS  IPA  Terpadu  dengan yang tidak menggunakannya.
Kondisi  awal  pengetahuan  siswa  kelas eksperimen  dan  kontrol  adalah  sama.  Setelah menggunakan LKS IPA Terpadu, terdapat perbedaan aspek  pengetahuan  yang  berarti  antara  siswa  pada kedua  sampel.  Adanya  perbedaan  ini  menunjukkan adanya  efek  LKS  IPA  Terpadu  dengan  Tema
Kesehatan  Pernapasan  dan  Ekskresi  terhadap  aspek pengetahuan  siswa.  Jadi,  penggunaan  LKS  ini memberikan  efek  yang  berarti  terhadap  aspek pengetahuan pada siswa.
b. Hasil Penelitian Pada Aspek Keterampilan
Aspek  keterampilan  siswa  diukur  dengan menggunakan  lembar  penilaian  kinerja  selama kegiatan  praktikum  berlangsung.  Penilaian  aspek keterampilan  terbagi  atas  4  aspek.  Aspek  tersebut ialah  berpikir  kritis,  kreatif,  bekerjasama,  dan berkomunikasi.  Nilai  rata-rata  untuk  setiap  aspek  ini disajikan berdasarkan masing-masing indikator.
Berpikir  kritis  memiliki  enam  indikator  pe nilaian. Adapun indikator yang dinilai pada aspek ber pikir  kritis  yaitu:    mengenal  masalah  (M1),  me ngumpulkan  informasi  (M2),  menemukan  solusi (M3), menilai fakta (M4), menghubungkan (M5) dan menyimpulkan  (M6).  Perbandingan  indikator  ke terampilan  berpikir  kritis  antara  kelas  eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 . Perbandingan Keterampilan Berpikir Kritis Kedua Kelas Sampel Berdasarkan  Gambar  1,  dapat  dilihat  bahwa terdapat  perbedaan  antara  nilai  rata-rata  untuk indikator keterampilan berpikir kritis kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Pada  kelas eksperimen,  nilai  rata-rata  berkisar  antara  74,22 hingga  76,17.  Pada  kelas  kontrol  nilai  rata-rata  ber kisar antara 62,89 hingga 66,99.
Berpikir  kreatif  memiliki  lima  indikator  pe nilaian.  Indikator  yang  dinilai  pada  aspek  berpikir kreatif  yaitu:    memiliki  banyak  ide  (M1),  memiliki banyak  jawaban  (M2),  memiliki  banyak  pertanyaan (M3),  memiliki  banyak  contoh  (M4),  dan  men jelaskan secara rinci (M5). Perbandingan keterampilan berpikir kreatif antara kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2 . Perbandingan Keterampilan Berpikir Kreatif Kedua Kelas Sampel
Berdasarkan  Gambar  2,  dapat  dilihat  bahwa terdapat  perbedaan  antara  nilai  rata-rata  untuk
indikator keterampilan berpikir kritis kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Pada  kelas eksperimen,  nilai  rata-rata  berkisar  antara  72,27 hingga  75,78.  Pada  kelas  kontrol  nilai  rata-rata berkisar antara 61,13 hingga 63,67.
Bekerjasama  memiliki  lima  indikator  pe nilaian.  Adapun  indikator  yang  dinilai  pada  aspek bekerjasama  yaitu:    saling  ketergantungan  positif (M1),  interaksi  tatap  muka  (M2),  tanggung  jawab (M3),  keterampilan  komunikasi  (M4),  dan  bekerja dalam  kelompok  (M5).  Adapun  perbandingan  ke terampilan bekerja sama antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 3 . Perbandingan Keterampilan Bekerjasama Kedua Kelas Sampel Berdasarkan Gambar 3, dilihat bahwa terdapat perbedaan  antara  nilai  rata-rata  untuk  indikator keterampilan berpikir kritis antara kelas sampel. Pada kelas eksperimen, nilai rata-rata berkisar antara 74,22 hingga  76,56.  Pada  kelas  kontrol  nilai  rata-rata berkisar antara 63,48 hingga 70,31.
Berkomunikasi  memiliki  lima  indikator  pe nilaian.  Indikator  yang  dinilai  pada  aspek  ber komunikasi  yaitu:    menggunakan  ejaan  (M1),  meng gunakan  tanda  baca  (M2),  menggunakan  pem bentukan  kata  (M3),  menggunakan  kalimat  efektif (M4),  dan  membentuk  paragraf  (M5).  Perbandingan keterampilan  berkomunikasi  (tulisan)  antara  kelas eksperiment dan kelas kontrol dilihat pada gambar 4.
Gambar 4 . Perbandingan Keterampilan Berkomunikasi Kedua Kelas Sampel Berdasarkan  Gambar  4,  dapat  dilihat  bahwa terdapat  perbedaan  antara  nilai  rata-rata  untuk indikator keterampilan berpikir kritis kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen, nilai  rata-rata  berkisar  antara  69,73  hingga  85,35.
Pada  kelas  kontrol  nilai  rata-rata  ber  kisar  antara 61,91 hingga 62,26.
Hasil  analisis  data  dari  aspek  keterampilan siswa disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 . Hasil Analisis Data Pada Aspek Keterampilan No Jenis Statistik Parameter Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 1 Statistik deskriptif Rata-rata 74,66 64,94 Simpangan baku 2,13 1,39 Varians 4,54 1,92 N 32 32 2 Uji Normalitas Alpha 0,05 0,05 L o 0,06 0,08 L tabel 0,16 0,16 3 Uji Homogenitas F hitung 2,36 F tabel 1,84 4 Uji hipotesis t hitung 4,29 t tabel 2,01
Pada  Tabel  3  dapat  dijabarkan  nilai  rata-rata yang  diperoleh  pada  kedua  kelas  sampel  yang digunakan.  Nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar 74,66  dan nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 64,92. Hasil  tersebut  memperlihatkan  bahwa  nilai  rata-rata pada kelas eksperimen lebih tinggi dari nilai rata-rata pada kelas kontrol.
Untuk  melihat  apakah  terdapat  efek  yang berarti  pada  aspek  keterampilan  kedua  sampel  atau tidak, maka dilakukan uji perbandingan dua rata-rata. Sebelum  dilakukan  uji  tersebut,  perlu  dilakukan  uji normalitas dan homogenitas dari kedua kelas sampel.
Dari data  pada  Tabel 3 dapat diilihat nilai Lo dan  nilai  L tabel pada  taraf  nyata  0,05  untuk  jumlah siswa  sebanyak  32  orang  dari  masing-masing  kelas. Besar  Lo pada  kelas eksperimen adalah 0,06 dan  Lo pada  kelas  kontrol  adalah  0,08.  Nilai  L tabel untuk jumlah  n  sebesar    ialah  0,16.  Nilai  Lo  kelas eksperimen dan kelas kontrol lebih rendah dari L tabel . Artinya,  data  sikap  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol terdistribusi normal
Tahapan  berikutnya  yaitu  melaksanakan  uji homogenitas  untuk  melihat  apakah  data  dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  varians  yang homogen  atau  tidak.  Sebuah  data  dapat  dikatakan homogen  apabila  nilai  F h berada  di  luar  daerah penerimaan Ho.
Berdasarkan  data  yang  tertera  pada  tabel  3, dapat  dilihat  bahwa  taraf  nyata  α  yang  digunakan adalah  0,05.  Nilai  F  yang  didapat  dari  hasil perhitungan adalah sebesar 2,36. Nilai F tabel pada taraf nyata  0,05  adalah  1,84.  Pada  data  tersebut,  F  hitung berada  di  dalam  daerah  penerimaan  Ho.  Hal  ini berarti  terdapat  perbedaan  antara  keterampilan  siswa yang  menggunakan  LKS  IPA  Terpadu  dengan  yang tidak menggunakannya.
Untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  suatu penelitian  diterima  atau    tidak  diterima  perlu dilakukannya  uji  hipotesis.  Uji  ini  dapat  dilakukan apabila  telah  diperoleh  hasil  pada  uji  normalitas  dan
uji  homogenitas.  Uji  hipotesis  yang  dilakukan  meng gunakan uji t’.
Dari  data  Tabel  3  dapat  dijelaskan  dilihat mengenai  perbedaan  dua  kelas  sampel.Nilai  t  dari hasil  perhitungan  adalah    4,29.  Nilai  t abel untuk  taraf nyata  0,05  adalah  2,01.  Kriteria  untuk  penerimaan Ho  ialah  jika  nilai  t hitung berada  diantara  nilai  t tabel , sedangkan  pada  data  yang  diperoleh,  nilai  t hitung berada  didalam  daerah  penerimaan  Ho.  Artinya, terdapat  perbedaan  pada  keterampilan  siswa  yang menggunakan  LKS  IPA  Terpadu  dengan  yang  tidak menggunakannya.
Setelah  menggunakan  LKS  IPA  Terpadu, terdapat  perbedaan  aspek  keterampilan  yang  berarti antara  siswa  pada  kedua  kelas  sampel.  Adanya perbedaan  menunjukkan  adanya  efek  LKS  IPA Terpadu  dengan  Tema  Kesehatan  Pernapasan  dan Ekskresi  terhadap aspek keterampilan siswa. Dengan demikian,  Penggunaan  LKS  ini  memberikan  efek yang berarti pada keterampilan siswa.
c. Hasil Penelitian Pada Aspek Sikap
Aspek  sikap  siswa  diukur  dengan  meng gunakan  lembar  observasi  sikap.  Penilaian  sikap  ini dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung.  Dalam  pelaksanaannya  penilaian  aspek sikap  ini  dibantu oleh  seorang observer Aspek  sikap yang  dinilai  pada  penelitian  ini  yaitu  sikap  teguh pendirian (S1), percaya diri (S2), menjaga lingkungan  (S3),  disiplin  (S4),  kerja  keras  (S5), kreatif  (S6),  bekerja  sama  (S7),  tolong  menolong (S8),  tanggung  jawab  (S9),  komitmen  moral  (S10). Nilai  rata-rata  untuk  setiap  indikator  ini  disajikan pada Gambar 5.
Gambar 5 . Nilai Rata-Rata Indikator Sikap Berdasarkan Gambar 5, dilihat bahwa terdapat perbedaan antara nilai rata-rata untuk indikator sikap pada  kedua  kelas  sampel.  Nilai  rata-rata  kelas eksperimen  berkisar antara 72,79 hingga 80,14. Pada kelas  kontrol  nilai  rata-rata  berkisar  antara  66,93 hingga  73,44.  Hasil  analisis  data  pada  aspek  sikap disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Data Pada Aspek Sikap
No Jenis Statistik Parameter Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 1 Statistik deskriptif Rata-rata 76,75 70,17 Simpangan baku 2,76 2,36 Varians 7,64 5,60 N 32 32
2 Uji Normalitas Alpha 0,05 0,05 L o 0,12 0,11 L tabel 0,16 0,16
3 Uji Homogenitas F hitung 1,36 F tabel 1,84 4 Uji hipotesis t hitung 10,23 t tabel 2,01
Pada  Tabel  4  didapatkan  bahwa  nilai  aspek sikap  siswa  kelas  eksperimen  sebesar  76,75.  Nilai aspek  sikap  siswa  kelas  kontrol  sebesar  70,17.  Jadi, nilai  aspek  sikap  kelas  sampel  eksperimen  lebih tinggi dari nilai sikap kelas sampel kontrol.
Untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan yang  berarti  pada  aspek  sikap  kedua  kelas  sampel atau  tidak,  maka  dilakukan  uji  perbandingan  dua rata-rata.  Sebelum  dilakukan  uji  perbandingan  dua rata-rata,  perlu  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas dari kedua sampel.
Pada  Tabel  4  terlihat  bahwa  besar  Lo  pada kelas  sampel  eksperimen  adalah  0,12,  sedangkan nilai  Lo  pada  kelas  sampel  kontrol  adalah  0,11. Kedua kelas sampel akan terdistribusi normal apabila didapatkan  harga  Lo  lebih  kecil  dari  L tabel pada  taraf nyata  0,05.  Data  yang  didapatkan  adalah  nilai  Lo kedua  kelas  sampel  kecil  dari  L tabel. Hal  ini  berarti kelas eksperimen dan kontrol  terdisitribusi normal.
Tahapan  berikutnya  adalah  melakukan  uji homogenitas  untuk  mengetahui  apakah  data  dari kedua  sampel  memiliki  varians  yang  homogen  atau tidak. Sebuah data dapat dikatakan  homogen apabila nilai F h berada di luar daerah penerimaan Ho. Berdasarkan  data  yang  tertera  pada  tabel  4, dapat  dilihat  bahwa  taraf  nyata  α  yang  digunakan adalah  0,05.  Nilai  F  yang  didapat  dari  hasil perhitungan  adalah  sebesar  1,36.  Nilai  F tabel pada taraf  nyata  sebesar  0,05  adalah  1,84.  Pada  data tersebut,  F  hitung  berada  di  luar  daerah  penerimaan Ho.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan antara  sikap  siswa  yang  menggunakan  LKS  IPA Terpadu dengan yang tidak menggunakannya.
Untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  suatu penelitian  diterima  atau  tidak  perlu  dilakukan  uji hipotesis.  Uji  ini  dapat  dilakukan  apabila  telah diperoleh  hasil  pada  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.
Dari  Tabel  4  dilihat  bahwa  nilai  t hitung dari kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Nilai  yang  diperoleh setelah  dilaksanalkan  analisis  statistik  adalah  10,23. Besar t tabel untuk dk = n 1 + n 2 - 2 adalah  2,01. Kriteria penerimaan  Ho  ialah  jika  nilai  t hitung berada  diantara nilai  t tabel .  Sedangkan  pada  data,  nilai  t hitung berada diluar  daerah  penerimaan  Ho.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  sikap  siswa  yang menggunakan  LKS  IPA  Terpadu  dengan  yang  tidak menggunakannya.
Setelah  menggunakan  LKS  IPA  Terpadu, terdapat  perbedaan  aspek  sikap  yang  berarti  antara siswa  pada  kedua  sampel.  Adanya  perbedaan menunjukkan  adanya  pengaruh  LKS  IPA  Terpadu dengan  Tema  Kesehatan  Pernapasan  dan  Ekskresi terhadap  aspek  sikap  siswa.  Oleh  karena  itu,
penggunaan  LKS  ini  juga  memberikan  efek  yang berarti pada aspek sikap siswa.

## 2. Pembahasan
Hasil  pertama,  LKS  IPA  berefek  terhadap hasil belajar siswa dalam aspek pengetahuan. Hal  ini karena  LKS  menyajikan  konsep-konsep  yang  dapat menguatkan  pemahaman  siswa  akan  materi.  Pada LKS  juga  terdapat  soal  evaluasi  guna  memantapkan pemahaman  siswa  akan  materi  yang  telah  dipelajari. Disamping  itu,  pengalaman  belajar  secara  langsung diberikan dalam LKS.
LKS  dapat  dijadikan  acuan  dalam  pe laksanaan pembelajaran serta dapat dijadikan sebagai alat  pembelajaran [17] . Dengan  LKS  siswa  dibantu dalam menemukan suatu konsep, selain itu LKS juga mem  bantu  siswa  dalam  menerapkan  dan  meng integrasikan berbagai konsep yang telah di temukan [18] . LKS  dapat  digunakan  sebagai  penuntun dan penguatan selama proses pembelajaran.
Hasil  kedua,  LKS  IPA  bermuatan  ke terampilan  4C  memberikan  efek  terhadap  sikap siswa.  LKS  IPA  yang  digunakan  memuat  materi secara  terpadu  dan  kontekstual.  Tugas  dan  kegiatan dalam  LKS  ini  dapat  memunculkan  berbagai  sikap siswa  dalam  pembelajaran.  Tugas  di  dalam  LKS dirancang agar siswa berkreasi dengan jawaban yang bervariasi memunculkan sikap kreatif, teguh pendirian  dan  percaya  diri  siswa.  Kegiatan  di  dalam LKS  dirancang  secara  terstruktur  agar  melatih  ke disiplinan dan kerja keras siswa. LKS di rancang ber kelompok  memunculkan  sikap  bekerjasama  tolong menolong dan komitmen moral siswa.
LKS  IPA  Terpadu  yang  bersifat  kontekstual dapat menumbuhkan karakter siswa dalam pembelajaran [19] .  Pengetahuan  yang  kontekstual  dan dekat  dengan  kehidupan  siswa  menimbulkan  sikap menjaga  lingkungan  sekitar  dan  rasa  ingin  tahu dalam  diri  siswa [20] .  Hal  ini  ikut  menumbuhkan  rasa percaya diri siswa dalam mengajukan pertanyaan dan mengemukakan pendapat yang  dimiliki [20] . Selain itu kemampuan siswa berinteraksi dan menjalin hubungan  baik dengan sesama dalam tim  kerja  mem bentuk  kecerdasan  sosial [21] .  Hal  ini  menumbuhkan rasa  tolong  menolong  dan  tanggung  jawab  siswa dalam bekerjasama.
Hasil ketiga, LKS IPA memberikan efek pada keterampilan  belajar  siswa.  LKS  IPA  bermuatan  ke terampilan  4C  dapat  membantu  siswa  dalam mengarahkan  aktivitas  belajar  sehingga  tercipta pembelajaran  yang  sistematis  dan  testruktur.  Hal  ini dikarenakan  LKS  yang  digunakan  memuat  kegiatan dan  tugas-tugas  yang  mengarahkan  siswa  untuk mampu  berfikir  kritis,  kreatif,  kerja  sama,  dan  dapat berkomunikasi  dengan  baik.  Keterampilan  4C mendorong  siswa  untuk  terampil  dalam  belajar, berinovasi  dalam  bekerja,  dan  mampu  bersaing dalam menghadapi tantangan di abad ke-21.
Kompetensi  keterampilan  dapat  membantu siswa  memahami  pengetahuan  melalui  penyelidikan
yang telah dilakukan [22] . Keterampilan 4C merupakan suatu  kompetensi  yang  diperlukan  di  abad  ke-21 yaitu, keterampilan berpikir kritis, berkreasi, bekerjasama  dan  berkomunikasi [23] .  Keterampilan belajar  4C  mengarahkan  siswa  untuk  memiliki keterampilan  belajar,  berpikir  kritis,  kreatif,  bekerja, dan  bertahan  dengan  menggunakan  keterampilan untuk hidup ( l ife skills)
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  dari  ke tiga  aspek,  penggunaan  LKS  IPA  Bermuatan  Ke terampilan  4C  dalam  pembelajaran  memiliki  efek yang  berarti  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII SMPN  7  Padang.  LKS  dapat  dijadikan  penuntun selama praktikum dan juga sebagai penguatan konsep siswa  selama  proses  pembelajaran.  Materi  yang terdapat  pada LKS sudah dirancang sedemikian rupa agar  dapat  menanamkan  konsep  kepada  siswa. Dengan  demikian,  LKS  IPA  Terpadu  dapat  di gunakan  oleh  guru  dan  siswa  dalam  proses  pem belajaran IPA.
Ada  beberapa  keterbatasan  dalam  penelitian ini.  Keterbatasan  tersebut  akan  diuraikan  dengan harapan  dapat  menjadi  pengalaman  dan  dipelajari untuk  penelitian  selanjutnya  agar  dapat  berjalan dengan  lancar.  Berikut  ini  merupakan  beberapa keterbatasan dalam penerapan penggunaan LKS IPA Terpadu  Tema  Kesehatan  Pernapasan  dan  Ekskresi dalam Pendekatan Saintifik.
Pertama, penelitian ini terbatas pada keterampilan  4C.  Hal  ini  dikarenakan  keterampilan ini fokus melatih keterampilan berpikir kritis, kreatif, bekerjasama  dan  berkomunikasi  dalam  proses pembelajaran  IPA  Terpadu.  Keempat  keterampilan ini  saling  berkaitan  satu  sama  lain  dan  dapat meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  bekerja. Oleh  karena  itu,  pada  penelitian  selanjutnya hendaknya dapat mengembangkan jenis keterampilan yang digunakan.
Kedua,  penelitian  yang  dilakukan  hanya menerapkan  model  keterpaduan  tipe  terjaring  dan terhubung.  Hal  ini  karena  LKS  yang  digunakan menerapkan  kedua  tipe  tersebut.  Adanya  sub  tema yang  terdapat  pada  LKS  menandakan  bahwa  model keterpaduan  yang  digunakan  adalah  model  tipe terjaring.  Pada  LKS  ini  terdapat  empat  buah  sub tema. Oleh karena  itu, untuk peneliti  lain  hendaknya menggunakan model keterpaduan lainnya yang dapat digunakan di Sekolah Menengah Pertama.
Ketiga, komponen kurikulum yang di integrasikan  baru  terbatas  keterampilan  4C.  Ber dasarkan  kurikulum  2013  revisi  2017,  ada  beberapa komponen  yang  seharusnya  di  integrasikan  dalam proses  pembelajaran.  Adapun  komponen  tersebut adalah  PPK,  literasi,  keterampilan  belajar  4C,  dan HOTS.  Dengan  demikian,  solusi  alternatif  untuk keterbatasan  ini  adalah  adanya  penelitian  lanjutan tentang  IPA  Terpadu  dengan  mengintegrasikan pembelajaran  sesuai  dengan  perubahan  kurikulum yang terbaru.

## KESIMPULAN
Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  berarti  antara  hasil belajar  siswa  yang  menggunakan  LKS  IPA  Terpadu yang  bermuatan  keterampilan  4C  tema  kesehatan pernapasan  dan  ekskresi  dengan  siswa  yang  tidak menggunakannya.  Hal  ini  berarti,  LKS  IPA  Terpadu bermuatan  keterampilan  4C  memberikan  efek  yang berarti  pada  hasil  belajar  yang  terdiri  dari pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  siswa  Kelas VIII  SMPN  7  Padang.  Dengan  demikian,  penerapan LKS  IPA  Terpadu  bermuatan  literasi  saintifik  tema kesehatan  pernapasan  dan  ekskresi  kita  dapat digunakan  oleh  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran IPA di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Siswanto.  2018. Model  Pelatihan  Fisika . Jakarta: Kemendikbud.
[2] Sunendar, Dadang. 2016. Pedoman
Pelaksanaan  Gerakan  Nasional  Literasi
Bangsa. Jakarta: Kemendikbud.
[3] Asrizal, A., Amran, A., Ananda, A., Festiyed, F., dan Sumarmin. 2018. The Development Of Integrated  Science  Intructionaln  Materials  to Improve  Strudents Digital Literacy in Science Approach.  Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia, doi:10.15294/jpii.v7i4.13613.
[4] Asrizal,  A., Amran, A., Ananda, A., Festiyed, F.,  dan  Khairani,  S.  2018. Effectiveness  of
Integrated  Science  Instructional  Material Onpressure  in  Daily  Life  Theme  to  Improve Digital Age Literacy Of Students . International Conference on Science Education, doi:10.1088/1742- 6596/1006/1/012031
[5] Trianto.  2015. Model  Pembelajaran  Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
[6] Asrizal,  A.,  Amran,  A.,  Ananda,  A.,  dan Festiyed,  F.  2019. Effects  of  Science  Student Worksheet  of  Motion  in  Daily  Life  Theme  in Adaptive  Contextual  Teaching  Model  on Academic Achievement Of Students. Internatio nal  Conference  Series,  Journal  of  Physics, doi:10.1088/1742-6596/1185/1/012093.
[7]     Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta:  Direktorat  Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[8] Arifin,  Z.  2017. Mengembangkan  Instrumen Pengukur Critical Thinking Skills Siswa pada Pembelajaran  Matematika  Abad  21 . Jurnal Theorems (The Original Research of Mathematics) Vol.1 No.2 , 92-100.
[9]    Fisher,  Alec.  2013 .  Berpikir  Kritis  Sebuah Pengantar . Jakarta: Erlangga
[10]  Evans, A. 1994. Penilaian Autentik (Penilaian Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  Berdasarkan . Jakarta : Rajawali Pers.
[11]    Mahyudi.,  Ariani,  Nyanyu  M.,  Ramadianti, W.  2017. Desain  Bahan  Ajar  Mata  Kuliah
Aljabar Linear Untuk Mengembangkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis . Jurnal Pendidikan Matematika Vol 2, No 1, 6.
[12]   Wulandari,  U.  D.,  Atanti,  R.  D.,  dan Ismawati,R.  2018. Pentingnya  Bekerja  Sama Pada  Pembelajaran  IPA  SMP  abad  21 , Indonesian  Journal  Of  Natural  Science Education , Vol 1, 24-29.
[13]    Kamaruzzaman.  2016. Analisis  Keterampilan Komunikasi Interpersonal Siswa . Jurnal Konseling GUSJIGANG Vol. 2 No. 2, 204.
[14] Ngalim,  M.  P.  2012. Prinsip-prinsip  dan Teknik  Komunikasi. Bandung  :  Remaja
Rosdakarya. [15] Sugiyono. 2012. Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D .  Bandung:
Alfabeta.
[16] Ngalim,  M.  P.  2012. Prinsip-prinsip  dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
[17] Arafah, S. F., Ridlo, S., dan Priyono, B. 2012. Pengembangan  LKS  berbasis  berpikir  kritis pada  materi  animalia .  Unnes  Journal  of Biology Education, Vol 1, 48.
[18] Amri,  S.  2013. Pengembangan  &  Model Pembelajaran dalam Kurrikulum 2013 . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher
[19]    Triana,  A.,  Asrizal,  A.,  Kamus,  Z.  2016. Pengaruh  LKS  IPA  Terpadu  Berbasis  WEB Dengan  Mengintergrasikan  Nilai  Karakter
Pada Materi GLSTSGPS Terhadap
Kompetensi  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  8 Padang . Journal  Pillar  of  Physics  Education , Vol. 7, No 193-200.
[20] Budhiman,  A.  2017. Konsep  dan  Pedoman Penguatan  Pendidikan  Karakter. Jakarta: Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia.
[21] Syam,  J.,  Asrizal,  A.,  Kamus,  Z.  2017. Pengaruh Buku Ajar Bermuatan Kecerdasan Komprehensif  dalam  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Terhadap  Kompetensi Fisika  Peserta  Didik  kelas  X  SMAN  9 Padang . Journal Pillar of Physics
Education , Vol. 9, 73-80.
[22] Putri,YA.,  Asrizal, A.,  Yulkifli.  2018. Pengaruh  LKS  IPA  Terpadu  Bermuatan Keterampilan  Literasi  Tema  Gerak  Dalam Kehidupan Terhadap Kompetensi Siswa Kelas VIII  SMPN  8  Padang . Journal  Pillar  of Physics Education . Vol 11 No1, 121-128.
[23] Zubaidah,  Siti.  2017. Keterampilan  Abad  ke- 21:  Keterampilan  Yang  Diajarkan  Melalui Pembelajaran .  Journal  Semnas  Pendidikan dengan  tema  Isu-isu  Strategis  Pembelajaran MIPA  Abad  21,  STKIP  Persada  Khatulistiwa Sintang-Kalimantan Barat.