## ANALISIS KEBUTUHAN TERHADAP MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS ICT (INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY)
Nadya Putri Herman 1) , Hidayati 2) , Renol Afrizon 3) , Rahmat Hidayat 4)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, FMIPA, Universitas Negeri Padang, Sumatera Barat, Indonesia
2) Dosen Program Studi Pendidikan  Fisika, FMIPA, Universitas Negeri Padang, Sumatera Barat, Indonesia
3) Dosen Program Studi Pendidikan Fisika, FMIPA, Universitas Negeri Padang, Sumatera Barat, Indonesia
4) Dosen Program Studi Pendidikan Fisika, FMIPA, Universitas Negeri Padang, Sumatera Barat, Indonesia
Corresponding author : Hidayati E-mail : hidayati@fmipa.unp.ac.id
Diterima 16 April 2023, Direvisi 06 Mei 2023, Disetujui 06 Mei 2023

## ABSTRAK
Tujuan  studi  ini  adalah  mengetahui  kebutuhan  terhadap  media  pembelajaran  berbasis  ICT.  Analisis kebutuhan  dilaksanakan  karena  rendahnya  minat  belajar  siswa  terhadap  pembelajaran  fisika  dan rendahnya prestasi belajar siswa dalam pelajaran fisika.  Studi dilakukan di SMA Negeri 6 Padang kelas X MIPA 3. studi ini menggunakan metode studi deskriptif kualitatif. Untuk memperoleh informasi, peneliti menyebarkan angket atau kuisoner secara langsung. Hasil studi ini menyatakan bahwa kebutuhan akan media pembelajaran berbasis ICT sangat diperlukan oleh siswa dengan persentase rata – rata 85,1% namun    sarana  dan  prasarana  seperti  akses  internet  terbatas  menjadi  hambatannya  .  Maka  dari  itu dibutuhkan media pembelajaran berbasis ICT yang bisa dipergunakan tanpa akses internet dan bisa disemua device smartphone siswa dan guru. Media pembelajaran berbasis ICT tersebut bisa seperti bahan  ajar  elektronik, virtual  laboratory atau game pembelajaran  yang  diharapkan  mampu meningkatkan semangat belajar dan prestasi siswa.
Kata kunci: analisis kebutuhan; media pembelajaran; ICT

## ABSTRACT
The purpose of this study is to determine the need for ICT-based learning media. A needs analysis was carried out because of the low interest of students in learning physics and low student achievement in physics subjects. The study was conducted at SMA Negeri 6 Padang class X MIPA 3. This study used a qualitative descriptive study method. To obtain information, researchers distribute questionnaires or questionnaires  directly.  The  results  of  this  study  state  that  the  need  for  ICT-based  learning  media  is needed by students with an average percentage of 85.1%, but facilities and infrastructure such as limited internet access are the obstacle. Therefore, ICT-based learning media is needed which can be used without internet access  and  can  be  used on  all student and  teacher smartphone  devices. ICT-based learning media can be electronic teaching materials, virtual laboratories, or learning games which are expected to increase student enthusiasm for learning and achievement.
Keywords: need analysist; learning media; ICT

## PENDAHULUAN
Fisika ialah suatu bagian ilmu pengetahuan alam yang menjelaskan fenomena  alam,  baik  hidup  maupun  materi dalam lingkungan ruang dan waktu, dan segala kaitannya.  Fisika  juga  disebut  sebagai  ilmu dasar  dari  banyak  ilmu  seperti  biologi,  kimia, geologi,  dll.  karena  ilmu  ini  mempelajari  jenis- jenis materi menurut hukum fisika (Mujizatullah, 2018).  Fisika  dimaknai  sebagai  ilmu  yang menakjubkan karena fisika bisa menggambarkan bagaimana proses terciptanya karya di dunia ini. Fisika muncul dan berkembang pesat seperti saat ini karena rasa ingin  tahu  insan  yang  luas.  Keingintahuan memotivasi  dan  mendorong  insan  untuk
senantiasa bertanya dan menjawab pertanyaannya  tentang  apa,  mengapa  dan bagaimana  fenomena  alam  di  sekitarnya muncul (Asrizal et al., 2018).
Menurut  Hoellwarth  dalam  Rismatul Azizah  (2015)    Pembelajaran  fisika  memiliki tujuan  penting,  salah  satunya  adalah  untuk meningkatkan  wawasan,  pemahaman  serta kemampuan  analisa  siswa  dalam  kaitannya dengan lingkungan sekelilingnya. Dalam pelajaran  fisika,  selain  menguasai  teori,  siswa dituntut  untuk  dapat  menerapkan  teori  yang telah dipelajarinya untuk memecahkan masalah fisika.  Kenyataan  di  lapangan,  pembelajaran fisika  di  sekolah  lebih  menekankan  pada pemahaman  teori  dan  mengesampingkan
kemampuan siswa dalam memecahkan masalah fisika (Azizah et al., 2015; Hoellwarth et al., 2005).  Hal ini menyebabkan siswa lebih condong  menghafal  setiap  formula  yang dijelaskan oleh guru tanpa memahami arti fisis dari setiap makna formula (Purnamasari et al., 2017).  Hakikatnya,  fisika  adalah  suatu  ilmu pengetahuan    dan  cara  untuk  melakukan penyelidikan  dan  percobaan  (Mujizatullah, 2018).
Fisika  merupakan  bidang  studi  yang dianggap  sukar  dan  menjenuhkan  oleh  siswa (Lumbantoruan & Jannah, 2019). Bukan hanya siswa, tetapi juga masyarakat umum mempunyai  pemikiran  atau  pandangan  yang sama tentang bidang studi fisika. Berdasarkan hasil wawancara Samudra sebelumnya bersama  sejumlah  siswa,  ternyata  fisika merupakan bidang studi yang kompleks. Selain sukar  dipahami,  fisika  bahkan  menjadi  salah satu  bidang  studi  yang  tidak  disenangi  siswa (Samudra  et  al.,  2014).  Hal  ini  terjadi dikarenakan  sebagian  besar  siswa  sudah memiliki  persepsi  tentang  belajar  fisika  hanya untuk siswa yang mempunyai keterampilan dan keahlian fisika. Faktor lain yang membuat fisika terkesan rumit adalah guru masih menggunakan  metode  pengajaran  tradisional atau tradisional untuk menjelaskan formula dan tidak  banyak  menjelaskan  konsep,  materi  dan fakta  fisika  serta  penerapan  atau  manfaatnya dalam  kehidupan,  hingga  membuat  sukar dipahami  oleh  siswa.  Bukan  hanya  itu, kurangnya    semangat  untuk  belajar  membuat siswa  sukar  memahami  dan  menguasai pelajaran fisika.   (Firdaus et al., 2022). Alasan lain yang membuat siswa mengatakan fisika itu sukar,  menurut  Supardi  adalah  tuntutan kurikulum  terlalu  kompleks,  materi  pada  buku teks  terlalu  runyam  dipahami  untuk  belajar mandiri,  media  pembelajaran    yang  belum optimal digunakan, pemilihan media pembelajaran    yang  kurang  tepat,  peralatan pengajaran, laboratorium dan infrastruktur yang kurang memadai (Supardi et al., 2012).
Media pembelajaran merupakan teknologi  yang  bisa  membawa  informasi  yang digunakan  untuk  kegiatan  belajar  mengajar. Media  pembelajaran  ialah  sarana  fisik  untuk mengkomunikasikan dan menjelaskan konsep, materi,  fakta  kepada  siswa.  Jenis  media pembelajaran  diantaranya  ialah  media  dalam bentuk  cetak  maupun  non  cetak  dan  audio, termasuk perangkat kerasnya  (Rusman et al., 2013).  Singkatnya,  media  pembelajaran  ialah teknologi  yang  dapat  dipergunakan  dalam menyampaikan  materi  pada  proses  belajar mengajar  sehingga  mampu  menarik  dan membangkitkan  perhatian  dan  ketertarikan
siswa  dalam  belajar  serta  meningkatkan prestasi belajar (Arsyad, 2013).
Media pembelajaran memegang peranan  penting  dalam  membantu  guru menyampaikan materi dan memfasilitasi pembelajaran  siswa.  Manfaat  menggunakan media pembelajaran ialah meningkatkan minat siswa untuk belajar  (Andari, 2020; Magdalena et  al.,  2021;  Supriyono,  2018).  Fungsi  penting media  pembelajaran  adalah  memperjelas informasi,  membangkitkan  semangat  belajar dan  menjalin  hubungan  siswa  dengan  sumber belajar.  Selain  itu,  media  pembelajaran memudahkan  siswa  belajar  secara  mandiri sesuai dengan kemampuan dan keterampilannya dalam berbagai jenis pembelajaran diantaranya pembelajaran visual, auditori,  dan  kinestetik  (Ekayani,  2017). Pentingnya  penggunaan  media  pembelajaran pada  proses  belajar  mengajar  terletak  pada pemilihan media yang tepat untuk digunakan di dalam  kelas.  Selain  perkembangan  teknologi, perpaduan  antara  media  pembelajaran  dan teknologi merupakan inovasi yang meningkatkan  efektifitas  pembelajaran  hal  ini sejalan  dengan  Permendikbud  No.  22  Tahun 2022
tentang Standar Proses, yang mengedepankan  penggunaan  teknologi  dan alat komunikasi dalam pembelajaran.
ICT (Information  and  Communication Technology) atau TIK (Teknologi Informasi dan Komunikasi) adalah sistem teknologi informasi dan  komunikasi  yang  dapat  dipakai  sebagai sarana  pembelajaran (Puspita,  2015).  Media pembelajaran  ICT  adalah  pengenalan  media pembelajaran  inovatif  yang  digunakan  dan dimanfaatkan.  Seperti  yang  telah  disebutkan sebelumya bahwasanya pelajaran fisika merupakan  bidang  studi  yang  kompleks  dan menjenuhkan  bagi  siswa  maupun  masyarakat umum,  maka  dari  itu  media  pembelajaran berbasis  ICT  bisa  menjadi  penyelesaian  yang tepat  untuk  dibuat  dan  digunakan  sebagai sarana pembelajaran yang baik.
Menurut  penelitian  Djamas  dkk  (2016) penggunaan media pembelajaran berbasis ICT di  SMA  Kota  Padang  masih  belum  optimal, dengan persentase penggunaan  yang rendah, yaitu  kurang  dari  35%.  Hal  ini  bertentangan dengan  pesatnya  pertumbuhan  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  saat  ini. Meskipun siswa di SMAN Kota Padang sangat tertarik  dengan  TIK,  seperti  game  (56%), namun  siswa  tidak  banyak  mendapatkan pembelajaran  berbasis  ICT  di  sekolah  karena hanya  sedikit  guru  yang  memanfaatkan  ICT dalam  pembelajaran,  termasuk  bahan  ajar berbasis ICT.
Menurut  Marsa  dan  Desnita  (2020) menyatakan bahwa di SMA se-Sumatera Barat
di mana tidak semua guru menggunakan media pembelajaran  khususnya  berbasis  ICT  dalam proses  belajar  mengajar  disebabkan  oleh kurang efektifnya pembelajaran karena persiapan yang kurang, minimnya keterampilan guru  dalam  memanfaatkan  media,  dan  beban kerja  guru  yang  padat  di  luar  jam  mengajar. Hasil  angket  diperoleh  sebesar  100%  guru mempergunakan  buku  teks,  62,5%  guru memakai  lembar  kerja  siswa,  12,5%  guru memakai  modul,  dan  12,5%  guru  memakai ensiklopedia. Namun, hanya 37,5% guru yang mempergunakan  power  point  sebagai  media pembelajaran  berbasis  ICT  dan  62,5%  guru tidak  memakai  media  pembelajaran  apapun kecuali  papan  tulis.  Padahal,  penggunaan media pembelajaran bisa meningkatkan semangat siswa dalam kegiatan belajar baik di rumah atau di sekolah .
Hal  ini  sesuai  dengan  pengamatan peneliti selama Praktik Lapangan Kependidikan (PLK) Juli hingga Desember 2022, disimpulkan bahwa  pemanfaatan  media  pembelajaran berbasis ICT di SMA Negeri 6 Padang kurang optimal.  Secara  umum,  guru  menggunakan media pembelajaran tradisional atau konvensional  dan  jarang  media  pembelajaran berbasis ICT. Tujuan studi ini ialah mengetahui kebutuhan  media  pembelajaran  berbasis  ICT. Analisis kebutuhan harus dilaksanakan karena untuk mengukur kebutuhan media pembelajaran    siswa  dan  guru  diharapkan apabila  kebutuhan  siswa  terpenuhi  maka kinerja  dan  prestasi  belajar  siswa  akan bertambah.
.

## METODE PENELITIAN
Studi ini menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif. Menurut Sugiyono (2016)  metode  penelitian  kualitatif  ialah    cara mempelajari  keadaan  objek  secara  alamiah, dimana  peneliti  adalah  instrumen  kuncinya. Penelitian deskriptif menurut Nazir (2014) ialah penelitian  yang  mempelajari  status  kelompok orang,  objek,  keadaan,  cara  pemikiran  atau peristiwa dan fenomena terbaru, yang tujuannya  adalah  untuk  mendeskripsi  fakta secara sistematis, faktual dan akurat. Penelitian deskriptif kualitatif mempunyai tujuan untuk menggambarkan kejadian baik alami atau buatan  insan  dengan  memperhatikan  sifat, kualitas dan hubungan antar fungsi (Sukmadinata, 2011). Studi ini dilakukan pada bulan Februari 2023  berlokasikan  di  SMA  Negeri  6  Padang. Subjek  penelitian  ialah  siswa  kelas  X-MIPA  3 sebanyak  36  orang  dan  seorang  guru  fisika. Data  dikumpulkan  menggunakan  kuisioner. Menurut Sugiyono (2017) angket atau kuisioner adalah  teknik  memperoleh  data  dengan  cara
memberikan kepada responden atau narasumber  serangkaian  pernyataan  atau pernyataan tertulis untuk dijawab. Hasil data ini kemudian diolah dengan menggunakan persentase  formula  yang  dikemukakan  oleh Nachmias dan Nachmiasrt (2008) dibawah ini :

## 𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑋 100%          … (1)
Instrumen  analisis  kebutuhan  siswa yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan empat indikator kebutuhan yaitu proses pelaksanaan pembelajaran fisika, penggunaan  sarana  dan  prasarana  serta sumber  belajar.  Untuk  memperoleh  hasil penelitian yang valid maka diperlukan validitas terhadap  instrumen  analisis  kebutuhan.  Hasil validitas  instrumen  tersebut  kemudian  diolah dan  dianalisis  menggunakan  indeks  butir Aiken’s V (V) yang diformulasikan dibawah ini:
𝑉 = ∑ 𝑠 𝑛(𝑐 − 1) … (2) 𝑠 = 𝑟 −   𝑙 0 … (3)
Keterangan: V = Indeks kesepakatan rater l 0 = Nilai validitas terendah  (dalam hal ini = 1) c = Nilai  validitas tertinggi (dalam hal ini = 4) r = Angka yang diberikan oleh seorang penilai n = Jumlah rater
Setelah mendapatkan indeks kesepakatan dari para penilai, kategori nilai dari indeks tersebut
ditentukan dengan memperhatikan  Indeks  Aiken's  V  seperti  yang tertera pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil keputusan kategori berdasarkan Indeks Aiken’s V
Interval Kategori Validitas ≤ 0,4 Kurang 0,4 > V ≥ 0,8 Sedang 0,8 < V Tinggi (Retnawati, 2016) Suatu instrumen dikatakan valid apabila  berada  pada  kategori  sedang  dan tinggi. Untuk instrumen analisis kebutuhan yang digunakan  dalam  penelitian  in  ada  pada kategori  sedang  dengan  nilai  validitas  0,67. Sebelum melakukan penelitian, instrumen perlu diuji  relibialitasnya.  Uji  relibialitas  dilakukan dengan  tujuan  mengukur  konsitensi  suatu instrumen pengukuran (Sugiyono, 2017). Pada penelitian ini uji reliabilitas menggunakan teknik Formula Alpha Croncbach. Penggunaan rumus Alpha Croncbach ini digunakan untuk instrumen yang  berupa  angket  atau  soal  bentuk  uraian
bukan  instrumen  yang  skornya  1  atau  0 (Arikunto,  2010).  Formula  Alpha  Cronbach sebagai berikut :
𝑟 11 =   [ 𝑘 𝑘 − 1 ] [1 − ∑ 𝜎 2 𝑏 𝜎 2 𝑡 ]         (4)
Keterangan : 𝑟 11 = koefisien reliabilitas Alpha
𝑘
= jumlah item pertanyaan ∑ 𝜎 2 𝑏 = jumlah varian butir 𝜎 2 𝑡 = varian total
Priyatno  (2013)  menyatakan  bahwa suatu  variabel  dianggap  memiliki  reliabilitas yang baik jika nilai Cronbach's Alpha-nya lebih dari  0,6.  Dalam  penelitian  ini,  instrumen  yang dipergunakan  memiliki  nilai  reliabilitas  yaitu 0,856  yang  menunjukkan  bahwa  instrumen tersebut dapat dipakai dalam penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel  berikut  ini  menampilkan  hasil analisis kebutuhan media pembelajaran berbasis  ICT  yang  diberikan  melalui  angket dengan 36 responden.
Tabel 2. Hasil Analisis Kebutuhan siswa terhadap Media Pembelajaran Berbasis ICT No Pernyataan Skor Total Skor Ideal % 1 Saya senang belajar fisika menggunakan platform pembelajaran online
124 144 86 2 Saya senang melaksanakan kegiatan praktikum di laboratorium sekolah 126 144 88 3 Laboratorium fisika di sekolah saya memiliki peralatan yang layak 82 144 57 4 Sekolah saya memiliki komputer yang layak untuk dipakai oleh siswa 112 144 78 5 Saya pernah belajar fisika menggunakan komputer sekolah 86 144 59,7 6 Sekolah saya memiliki koneksi internet/Wi-Fi 100 144 69
No Pernyataan Skor Total Skor Ideal % yang lancar 7 Saya senang guru memberikan bahan ajar cetak (LKS/Modul/Han dout) 116 144 81 8 Saya senang guru memberikan bahan ajar non cetak (animasi/ video / p owerpoint /simula si) 120 144 83,3 9 Saya senang diberikan tugas fisika dalam bentuk cerita/wacana/gr afik 114 144 79,2 10 Saya lebih senang diberikan dengan media berbasis ICT ( powerpoint / vide o / simulasi)
daripada media konvensional (charta/papan tulis) 124 144 86
Rata – rata kebutuhan siswa terhadap media pembelajaran berbasis ICT (pernyataan nomor 1,8 dan 10) 85,1 Rata – rata kebutuhan siswa terhadap media pembelajaran berbasis konvensional (pernyataan nomor 2,7 dan 9) 82,7 Rata – rata kelayakan sarana dan prasarana dalam pemanfaatan media pembelajaran berbasis ICT (pernyataan nomor 3,4,5 dan 6) 65,2 Pada tabel diatas dapat ditarik kesimpulan dari hasil analisis kebutuhan siswa yaitu  diantaranya  pada  pernyataan  nomor 1,8,10  dengan  persentase  86%,  83,3%,  86% siswa  senang  belajar  fisika  melalui  platform online atau menggunakan media pembelajaran berbasis  ICT hal  ini  senada  dengan  penelitian Natasya  dkk  (2021)  menyatakan  bahwa pembelajaran  fisika  yang  dilakukan  secara online meningkatkan  minat  dan  perasaan senang  siswa  sebesar  79%.  Menurut  Khinanti dkk  (2020)  pengaruh  penggunaan  platform online (bimbingan  belajar online atau  daring) meningkatkan  rasa  semangat,  minat  dan kemampuan pemecahan masalah fisika.
Dengan  belajar  fisika  secara  daring,  siswa dapat  dengan  mudah  membuka  materi, video dan  soal  pembelajaran  dimanapun  dan kapanpun.    Tidak  hanya  itu,  belajar  fisika melalui video pembelajaran daring memungkinkan siswa menonton dan meninjau kembali  materi video pembelajaran  hingga siswa  memahaminya  dengan  baik.  Senada dengan  itu  penelitian  yang  dilakukan  oleh Mayasari  dkk  (2022)  dalam  analisis  tersebut, ditemukan bahwa pemanfaatan media pembelajaran  elektronik  atau  ICT  memberikan dampak  yang  sangat  signifikan  terhadap prestasi belajar dan pemahaman konsep fisika siswa.  Terbukti  dari  effect  size  sebesar  1,36 dan 1,49  tergolong sangat tinggi. Oleh karena itu,    disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran berbasis  ICT  memberikan  peningkatan  yang signifikan  terhadap  prestasi  belajar  dan pemahaman konsep fisika siswa.
Pernyataan  nomor  7  dan  9  dengan persentase sebesar 81% dan 79,2% menyatakan  bahwa  ketertarikan  siswa  pada media pembelajaran atau sumber belajar cetak tidak  melebihi  keterarikan  siswa  terhadap media pembelajaran berbasis ICT (pernyataan nomor  8,10  dengan  persentase  83,3%  dan 86%)  hal  ini  dikarenakan  siswa  lebih  sering menggunakan smartphone untuk  membaca materi  pembelajaran  daripada  melalui  buku secara  langsung,  penggunaan  sumber  belajar non  cetak  menjadi  alternatif  yang  digunakan oleh  siswa  dikarenakan  praktis  bisa  diakses dimanapun  dan  kapanpun,  mudah  dibawa kemanapun (Ruddamayanti, 2019).
Pada  pernyataan  nomor  2  siswa merasa senang melaksanakan kegiatan praktikum di laboratorium sekolah sebesar 88% hal ini menyatakan bahwa siswa antusias untuk melakukan praktikum pada pembelajaran fisika namun  hal  tersebut  tidak  didukung  oleh pernyataan  nomor  3  yang  mana  laboratorium sekolah  layak  digunakan  sebesar  57%. Berdasarkan pengamatan peneliti saat melaksanakan program PLK pada periode Juli –  Desember  2022  penggunaan  laboratorium fisika  sekolah  jarang  bahkan  tidak  pernah. Siswa melaksanakan kegiatan praktikum sederhana  dikelas  yang  dipandu  oleh  guru bersangkutan.
Untuk  pernyataan  nomor  4,5  dan  6 dengan  persentase  masing –  masing  78%, 59,7%  dan  69%  yang  menjelaskan  tentang penggunaan laboratorium komputer dan jaringan internet siswa. Menurut siswa penggunaan  laboratorium  komputer  dalam pembelajaran fisika belum sepenuhnya terpenuhi  dikarenakan  penggunaan  jaringan internet  atau  Wi-Fi  disekolah  mereka  belum optimal.  Hal  tersebut  menjadi  kendala  dalam
menggunakan  media  pembelajaran  berbasis ICT.
Tabel 3. Hasil Analisis Kebutuhan guru terhadap Media Pembelajaran Berbasis ICT No Pernyataan Jawaban 1 Guru menggunakan media pembelajaran sesuai dengan model pembelajaran Sering 2 Penggunaan buku teks atau bahan ajar Sering 3 Penggunaan modul atau handbook Kadang – kadang 4 Penggunaan LKPD (Lembar Kerja siswa) Sering 5 Penggunaan multimedia interaktif Kadang – kadang 6 Penggunaan bahan ajar elektronik/digital (seperti e-book, e- modul, dll) Kadang – kadang 7 Demonstrasi media sederhana rancangan guru Kadang – kadang 8 Penggunaan media animasi Kadang – kadang 9 Penggunaan video pembelajaran Kadang – kadang 10 Pelaksanaan eksperimen menggunakan KIT Fisika SMA Tidak pernah 11 Pelaksanaan eksperimen menggunakan peralatan sederhana dirancang guru Jarang 12 Pelaksanaan eksperimen virtual laboratory/Phet simulation Kadang – kadang 13 Penggunaan laboratorium fisika Tidak pernah 14 Penggunaan peralatan eksperimen fisika Tidak pernah 15 Penggunaan laboratorium komputer Tidak pernah 16 Penggunaan E- Learning /portal sekolah Tidak pernah 17 Penggunaan Edmodo/Google Classroom Kadang – kadang 18 Penggunaan projector/LCD Sering
Gambar 1. Grafik Hasil Analisis Kebutuhan Guru terhadap Media Pembelajaran Berbasis ICT
Untuk mempermudah pembacaan tabel 3  kita  bisa  lihat  hasil  analisis  kebutuhan  guru terhadap  Media  Pembelajaran  Berbasis  ICT pada gambar 1. Pada pernyataan nomor 1 guru sering  mengaplikasikan  media  pembelajaran yang sesuai dengan model pembelajaran yang akan dilakukan. Pernyataan nomor 2 dan 4 guru lebih sering menggunakan buku ajar dan LKPD cetak  dibandingkan  dengan  bahan  ajar berbasis elektronik (pernyataan nomor 6). Guru berpendapat  penggunaan  bahan  ajar  cetak lebih  praktis  digunakan  daripada  bahan  ajar elektronik.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat Puspitasari  (2019)  menggunakan  materi  cetak memiliki keuntungan karena dapat diakses oleh siswa  di  seluruh  wilayah  karena  berbentuk buku, dan siswa bisa dengan mudah mengerjakan tugas langsung pada lembar yang telah  disediakan,  namun  keadaan  di  lapangan menyatakan  bahwa  penggunaan  bahan  ajar cetak  cenderung  membosankan  bagi  siswa karena  kebanyakan  teks  materi  dan  sedikit animasi untuk mengatasi hal tersebut dibutuhkan bahan ajar atau media pembelajaran  berbasis  elektronik  dengan animasi  yang  sesuai  dengan  harapan  prestasi belajar siswa meningkat (Sari et al., 2022).
Pemanfaatan media pembelajaran berbasis ICT ‘kadang – kadang’ digunakan oleh guru. Pernyataan tersebut terdapat pada nomor 5,7,8,9,12  dan  17  berhubungan  dengan pemanfaatan media pembelajaran berbasis ICT mulai  dari  penggunaan  bahan  ajar  cetak, multimedia interaktif, video animasi, eksperimen virtual . Penyebab jarangnya penggunaan media pembelajaran berbasis ICT ialah  karena  persiapan  guru  yang  kurang, beban kerja yang lumayan, kurangnya keterampilan guru dalam menggunakan media pembelajaran  (Marsa  &  Desnita,  2020).  Pada pernyataan  nomor  18  merupakan  media pembelajaran  berbasis  ICT  yang  sering dipergunakan  oleh  guru.  Menurut  Pangga  dkk
(2020) Penggunaan proyektor atau LCD cukup praktis digunakan dan mampu memvisualisasikan animasi dalam pelaksanaan pembelajaran. Pembelajaran fisika tidak dituntut untuk paham materi saja tetapi paham juga mengenai praktik.  Pelaksanaan  praktik  langsung  tidak pernah dilakukan oleh guru yang mana bisa kita lihat  pada  pernyataan  nomor  10,13  dan  14. Ketidakterlaksanya  penggunaan  laboratorium fisika dikarenakan tempat yang tidak memadai, alat yang tidak mendukung. Maka dari itu guru memiliki  alternatif  lain  seperti  melaksanakan eksperimen virtual atau menggunakan  Phet simulation. Penggunaan phet simulation memilki  banyak  manfaaat  yaitu  meningkatnya hasil belajar siswa setelah menggunakan phet simulation (Subiki et al., 2022).  Menurut Masita dkk  (2020)  pemanfaatan phet  simulation terbukti  meningkatkan  pemahaman  konsep fisika  siswa.  Kelas  yang  menggunakan phet simulation memiliki peningkatan n-gain sebesar 0,62  berbeda  dengan  kelas  yang  tidak menggunakan phet  simulation peningkatan n- gain hanya 0,13. Berdasarkan perolehan n-gain tersebut  terbukti  bahwa  pemanfaatan phet simulation meningkatkan  pemahaman  konsep fisika siswa.
Berdasarkan  tabel  3  dan  gambar  1 dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  media pembelajaran  berbasis  konvensional  lebih sering  digunakan  karena  lebih  praktis  dan penggunaan media pembelajaran berbasis ICT belum optimal dilaksanakan karena keterbatasan teknologi dan kemampuan dalam melaksanakannya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan analisis kebutuhan siswa dan  guru  dapat  disimpulkan  bahwa  analisis kebutuhan  terhadap  media  pembelajaran berbasis  ICT  menurut  persepsi    siswa  sangat dibutuhkan  media  pembelajaran  berbasis  ICT sebesar  85,1%  untuk  meningkatkan  prestasi belajar.  Keterartikan  siswa  terhadap  media pembelajaran  berbasis  ICT  lebih  tinggi  dari pada  kebutuhan  siswa  terhadap  media pembelajaran  konvensional  sebesar  82,7%. Namun  ketertarikan  siswa  terhadap  media pembelaaran  ICT  memiliki  kendala  terhadap sarana  dan  prasarana  sebesar  65,2%.  Untuk mengurangi keterbatasan media pembelajaran berbasis  ICT  dibutuhkan  media  yang  mampu dipakai  tanpa  adanya  jaringan  atau  akses internet  dan  didukung  oleh  semua device smartphone guru dan siswa. Media pembelajaran  ICT  tersebut  bisa  seperti  bahan ajar  elektronik, virtual  laboratory atau game pembelajaran.  Hal  ini  bisa  menjadi  ide  bagi peneliti lain  untuk  melanjutkan  penelitian  lebih
lanjut.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti  menyampaikan  penghargaan yang tinggi dan terima kasih kepada Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat Universitas Negeri Padang yang telah membiayai penelitian ini dengan nomor kontrak penelitian : 960/UN35.13/LT/2022

## DAFTAR RUJUKAN
Andari, R. (2020). Pemanfaatan Media Pembelajaran  Berbasis  Game  Edukasi Kahoot! Pada Pembelajaran Fisika. ORBITA:  Jurnal  Kajian,  Inovasi  Dan Aplikasi  Pendidikan  Fisika , 6 (1),  135. https://doi.org/10.31764/orbita.v6i1.2069 Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian : suatu pendekatan praktik . Rineka Cipta. Arsyad,  A.  (2013). Media  Pembelajaran .  PT Raja Grafindo Persada.
Asrizal,  Arnel,  Hidayati,  &  Festiyed.  (2018).
Penerapan Model Pembelajaran Penemuan Mengintegrasikan Laboratorium  Virtual  dan  Hots  untuk Meningkatkan  Hasil  Pembelajaran  Siswa
SMA  Kelas  XI. Prosiding  Seminar Nasional  Hibah  Program  Penugasan Dosen  Ke  Sekolah  (PDS)Universitas Negeri Padang . Azizah,  R.,  Yulianti,  L.,  &  Lathfah,  E.  (2015). Kesulitan  Pemecahan  Masalah  Fisika Pada Siswa SMA. Jurnal Penelitian Fisika Dan Aplikasinya (JPFA) , 5 (2), 44 –50.
Djamas, D., Ramli, R., Sari, S. Y., & Anshari, R.
(2016). Analisis Kondisi Awal Pembelajaran Fisika SMAN Kota Padang (Dalam  Rangka  Pengembangan  Bahan Ajar Fisika Multimedia Interaktif Berbantuan  Game). Jurnal  Penelitian  & Pengembangan Pendidikan Fisika , 02 (2),
57 –64. https://doi.org/10.21009/1.02208 Ekayani, P.
(2017). PENTINGNYA
PENGGUNAAN MEDIA . March . Firdaus, Steviana, A., & Sidqi, M. F. K. (2022). Analisis  Perbandingan  Motivasi  Belajar Fisika Siswapada Kelas X MIPA 1 dan X MIPA  2  di  MAN  5  Batanghari. Jurnal Pendidikan Mipa , 12 (1), 43 –47. https://doi.org/https://doi.org/10.37630/jp m.v12i1.525
Hoellwarth, C., MJ, M., & RDA, K. (2005). Direct Comparison  of  Conceptual  Learning  and
Problem Solving Ability in Traditional and Studio Style Classrooms. American Journal of Physics , 73 , 459.
Khinanti,  M.  H.,  Fisiga,  K.,  &  Bhakti,  Y.  B.
(2020).  Peran  Bimbel Online Pada Pembelajaran  Fisika  Bagi  Siswa  Masa Kini. Jambura  Physics  Journal , 2 (2),  74 –
80. https://doi.org/10.34312/jpj.v2i2.7078
Lumbantoruan,  A.,  &  Jannah,  N.  (2019).
Deskripsi  Sikap  Peserta  Didik  Terhadap Fisika. S  P  E  K  T  R  A:  Jurnal  Kajian Pendidikan Sains , 5 (2), 161 –172.
https://doi.org/10.32699/spektra.v5vi2i.10
9
Magdalena, I., Shodikoh, A. F., & Pebrianti, A.
R. (2021). PENTINGNYA MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA  SDN  MERUYA  SELATAN  06 PAGI . 3 , 312 –325.
Marsa,  P.  B.,  &  Desnita,  D.  (2020).  Analisis Media,  Sumber  Belajar,  dan  Bahan  Ajar Yang Digunakan Guru Fisika SMA Materi Gelombang  Di  Sumatera  Barat  Ditinjau Dari  Kebutuhan  Belajar  Abad  21. Jurnal Eksakta  Pendidikan  (Jep) , 4 (1),  81. https://doi.org/10.24036/jep/vol4-iss1/422
Masita,  S.  I.,  Donuata,  P.  B.,  Ete,  A.  A.,  &
Rusdin,  M.  E.  (2020).  Penggunaan  Phet
Simulation Dalam Meningkatan
Pemahaman Konsep Fisika Peserta Didik.
Jurnal  Penelitian Pendidikan Fisika , 5 (2), 136.
https://doi.org/10.36709/jipfi.v5i2.12900
Mayasari, A., Asrizal, A., & Festiyed, F. (2022).
Meta Analisis Pengaruh Media Pembelajaran  Elektronik  Terhadap  Hasil Belajar  Dan  Pemahaman  Konsep  Siswa. ORBITA:  Jurnal  Kajian,  Inovasi  Dan Aplikasi  Pendidikan  Fisika , 8 (1),  10. https://doi.org/10.31764/orbita.v8i1.7056 Mujizatullah.
(2018). Pengintegrasian Pendidikan  Karakter  Keagamaan  pada PembelajaranHakikat  Ilmu  Fisika  dan Keselamatan Kerja di LaboratoriumMadrasah Aliyah Puteri
Aisyiah di Palu. Jurnal Pendidikan Fisika , 6 (2), 116 –128.
Nachmias,  C.  F.,  &  Nachmiasrt,  D.  (2008). Research  Methods  in  Social  Sciences . Worth Publishers.
Natasya, D. A., Hidayat, M., & Dani, R. (2021).
Minat Belajar Siswa Terhadap Penggunaan Aplikasi Zoom Cloud Meeting  Pada  Pelajaran  Fisika  Kelas  Xi Mipa. Physics  and  Science  Education
Journal (PSEJ) , 1 , 149 –156.
https://doi.org/10.30631/psej.v1i3.977 Nazir,  M.  (2014). Metode  Penelitian .  Ghalia Indonesia.
Pangga,  D.,  Ahzan,  S.,  &  Pratama,  L.  (2020). Efektifitas
Penerapan Video
Pembelajaran. ORBITA:  Jurnal  Kajian, Inovasi Dan Aplikasi Pendidikan Fisika , 6 ,
155 –158.
Permendikbud.  (2022).  Peraturan  Menteri
Pendidikan Kebudayaan Riset dan
Teknologi  Tentang  Standar  Proses  Pada Pendidikan Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar dan Jenjang Pendidikan Menengah. Peraturan Menteri Pendidikan Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  16  Tahun  2022  Tentang  Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah , 1 (69), 5 –24. Priyatno,  D.  (2013). Mandiri  Belajar  Analisis Data Dengan SPSS . Mediakom. Purnamasari,  I.,  Yuliati,  L.,  &  Diantoro,  M. (2017). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika pada Materi Fluida Statis. Pros.  Seminar  Pend.  IPA  Pascasarjana UM , 2 , 68 –74.
Puspita,  S.  S.  D.  (2015).  Manfaat  Media Pembelajaran  Berbasis  Ict  (Information and  Communication  Technology)  Dalam
Pembelajaran Bahasa Indonesia. Pengembangan ICT Dalam Pembelajaran , November , 36 –44.
Puspitasari,  A.  D.  (2019).  Penerapan  Media Pembelajaran Fisika Menggunakan Modul Cetak  dan  Modul  Elektronik  Pada  Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Fisika , 7 (1), 17 – 25. http://journal.uin- alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisi ka
Retnawati,  S.  (2016). Analisis  Kuantitatif Instrumen Penelitian . Parama Publishing. Ruddamayanti.  (2019).  Pemanfaatan  Buku
Digital  dalam  Meningkatkan  Minat  Baca.
Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Program  Pascasarjana  Universitas  PGRI Palembang , 2 , 1193 –1202.
Rusman,  Kurniawan,  D.,  &  Riyana,  C.  (2013).
Pembelajaran Berbasis
Teknologi
Informasi  dan  Komunikasi .  Rajawali Press. Samudra, G., Suastra, M., & Suma, M. (2014). Permasalahan-Permasalahan Yang Dihadapi  Siswa  SMA  Di  Kota  Singaraja Dalam Mempelajari Fisika. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA
Indonesia , 4 (1), 1 –7.
Sari, M. N., Daud, M., & Faradhillah, F. (2022).
Pengembangan  E-Modul  Fluida  Untuk Pemahaman Konsep Siswa Menggunakan Aplikasi Flip Pdf
Professional. ORBITA:  Jurnal  Kajian,
Inovasi  Dan  Aplikasi  Pendidikan  Fisika ,
8 (1),
35.
https://doi.org/10.31764/orbita.v8i1.8192 Subiki,  S.,  Hamidy,  A.  N.,  Istighfarini,  E.  T., Suharsono,  F.  Y.  H.,  &  Putri,  S.  F.  D.
(2022). PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN  PhET  SIMULATION TERHADAP  HASIL  BELAJAR  SISWA
SMA NEGERI PLUS SUKOWONO MATERI  USAHA  DAN  ENERGI  TAHUN
PELAJARAN 2021/2022. ORBITA: Jurnal Kajian,  Inovasi  Dan  Aplikasi  Pendidikan Fisika , 8 (2), 200. https://doi.org/10.31764/orbita.v8i2.9586
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . PT Alfabet. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Sukmadinata,  N.  S.  (2011). Metode  Penelitian Pendidikan . Remaja Rosdakarya.
Supardi,  U.  S.,  Leonard,  Suhendri,  H.,  &
Rismurdiyati.  (2012).  Pengaruh  Media Pembelajaran dan Minat Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (1), 71 – 81. https://doi.org/10.30998/formatif.v2i1.86 Supriyono. (2018). Pentingnya Media
Pembelajaran Untuk Meningkatkan Minat Belajar  Siswa. Pendidikan  Dasar , II ,  43 – 48.