Jurnal Pendidikan Kimia Vol. 8, No. 2, Agustus 2016, 112-119 ISSN:2085-3653 http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpk

## Pengembangan Bahan Ajar Inovatif Berbasis Multimedia Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa Pada Pembelajaran pH Larutan
Lisa Ariyanti Pohan 1,2* ; Manihar Situmorang 3 dan Iis Siti Jahro 3
1 Dosen Jurusan Pendidikan Kimia, Universitas Islam Sumatera Utara, Medan 2 Program Studi Pendidikan Kimia, Pascasarjana Universitas Negeri Medan, Medan 3 Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan *Korespondensi: ariyanti_1977@yahoo.com
Abstract. This  study  was  aimed  to  obtain  innovative  teaching  material  based  on  multimedia  to learning the pH solution which can improve learning outcomes and student motivation. The population of this research was all of the even semester students of the State University of Medan (UNIMED).  The research sample was taken by using the purposive random samplingwith ± 76 students as the samples who  were  studying  General  Chemistry  II  course  at  the  UNIMED  consisting  of  two  classes,  the experimental class and the control class. The experiment class used innovative teaching materials  that have been developed while the control class used the chemistry student handbook. Five lecturers from the  UNIMED  and  the  North  Sumatera  Islamic  University  (UISU)  were  appointed  as  the  validators  of the developed innovative teaching materials. The results showed that: (1) the chemistry books that were analyzed  gave  an  average  49,67%  which  is  considered  adequate  and  do  not  need  any  revision. However,there  are  some  shortcomings  in  each  book  that  needs  to  be  developed,  (2)  the  components which  are  integrated  into  the  developed  innovative  teaching  materials  were  the  integration  of  the learning model and methods, laboratory activities, campus outside activities, the video and animation multimedia  learning  materials  created  using  the  flip  book  maker  software,  (3)  the  assessment  results from  the  expert  validator  toward  the  developed  innovative  teaching  materials  is  4,35  which  is considered  valid  and  do  not  need  any  revision,  while  the  assessment  result  from  the  multimedia lecturers 4,4 which is considered valid and do not need any revision, (4) the student learning outcomes that used the innovative teaching materials based on multimedia in learning pH solution is higher than the  outcomes  of  the  students  who  used  the  student  handbook  with  t count  > t table (4,70  >  1,99),  (5)  the effectiveness  of  applying  the  innovative  teaching  materials  based  on  multimedia  in  learning  the  pH solution  showed  the  student  learning  outcomes  improved  to  78%,  and  (6)  the  students  gave  positive feedback  and  response  to  the  innovative  teaching  materials  based  on  multimedia  in  learning  pH solution with the average acquisition value 4,05 which means that it is proper to use.
Keyword: teaching materials , innovative , multimedia, learning outcomes , pH of  the solution

## PENDAHULUAN
Pengembangan  bahan  ajar  kimia  inovatif berbasis  multimedia  pada  perguruan  tinggi menjadi  hal  yang  perlu  dilakukan  untuk mendukung pergeseran pembelajaran konvensional  menjadi  pembelajaran  yang berpusat pada
kegiatan mahasiswa sebagaimana  diinginkan  dalam  kurikulum nasional  (Mahdjoubi  dan  Rahman,  2012). Bahan  ajar  sangat  penting  dalam  proses belajar  mengajar  karena  dapat  menguatkan dan  mendukung  informasi  materi  ajar  yang disampaikan oleh dosen. Bahan ajar membantu memahami konsep ilmu mencapai kompetensi  yang  diinginkan  sehingga  mudah diingat dan dapat diulang-ulang (Situmorang, 2013). Kebutuhan  terhadap  bahan  ajar  yang berkualitas  pada  pelajaran  kimia  menjadi  hal
yang  urgen  untuk  dipenuhi  karena  sesuai dengan  karakter-karakter  ilmu  kimia.  Secara umum  ilmu  kimia  mempunyai  karakteristik konsep-konsep yang abstrak yang menyebabkan kimia sulit untuk dipelajari dan membutuhkan  kemampuan  berpikir  tinggi untuk memahaminya (Kean dan Middlecamp, 1985). Salah  satu  materi  kimia  yang  dipelajari pada    kimia  umum  pada  tingkat  universitas adalah  materi  pH  larutan.  Materi  pH  larutan merupakan gabungan dari beberap sub materi penyusun  yang  terdiri  dari  teori  asam  basa Bronsted-Lowry,  kecenderungan  kekuatan asam basa Bronsted, sifat asam senyawa biner dan oksida,  penentuan pH larutan asam basa, sifat  garam  yang  terhidrolisis,tetapan  pH larutan (Kh), pH garam yang terhidrolisis, pH larutan  penyangga.  Berdasarkan  jabaran materi  tentang  pH  larutan  terdapat  kaitan
antara  sub-sub  materi  penyusun  materi  pH larutan.  Sehingga  apabila  mahasiswa  tidak memahami  konsep  larutan  asam  basa  dari yang  sederhana  maka  akan  kesulitan menyelesaikan  permasalahan  yang  kompleks dalam materi pH larutan.
Materi  indikator  larutan  asam-basa  dan pH  larutan  asam-basa  merupakan  salah  satu pokok  bahasan  yang  kompleks  dalam  ilmu kimia.  Hal  ini  dikarenakan  pada  materi  ini akan  ditemui  banyak  istilah,  konsep-konsep (teori),  dan  hitungan-hitungan  yang  tidak jarang merupakan hitungan yang sulit. Istilah yang  akan  ditemui  pada  kedua  materi  ini diantaranya  istilah  indikator  larutan  asam- basa, istilah asam atau basa, istilah konstanta ionisasi air (Kw), dan istilah pH larutan asam- basa.  Sementara  konsep-konsep  yang  akan ditemui pada  kedua materi  ini  adalah  konsep kesetimbangan  reaksi,  konsentrasi  larutan, kekuatan asam-basa, perhitungan pH larutan, dan stoikiometri larutan. Sementara perhitungan  yang  akan  ditemui  pada  kedua materi ini adalah perhitungan konsentrasi ion H + dan  OH - pada  larutan  asam  atau  basa, perhitungan  pH  larutan,  serta  stoikiometri larutan. Sehingga jenis kesulitan yang dialami oleh  siswa  dalam  mempelajari  kedua  materi ini  dapat  bersumber  dari  kesulitan  istilah, konsep kimia, dan hitungan (Arifin, 1995).
Berdasarkan  analisis  awal  terhadap  lima buku ajar kimia umum untuk universitas yang digunakan mahasiswa yaitu buku kimia dasar dari  penulis  Ralph  Petrucci,  Yayan  Sunarya, Brady, Raymond Chang, dan Keenan. Analisis awal  terhadap  buku  ajar  menggunakan indikator  standar  bahan  ajar  dari  Depdiknas yang  telah  disadur  terdapat  pada  lampiran  2. Dari  kelima    buku  yang  dianalisis  tentang materi  secara  umum  materi  pH  larutan disajikan  tidak  sistematis,  tidak  memuat tujuan  pembelajaran,  tidak  terdapat  lembar kerja  aktivitas  mahasiswa,  tidak  terdapat integrasi  model  pembelajaran,  dan  tidak ditemukan  pengayaan  materi  pada  setiap buku  yang  dihubungkan  dengan  aplikasi  pH larutan dalam kehidupan.
Di  lain  pihak  berdasarkan  penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa penggunaan  modul-modul  multimedia  dapat membantu pelajar memvisualisasikan konsep- konsep abstrakakan tetapi penggunaan modul multimedia di sekolah masih rendah (Lee dan Kamisah, 2011). Kemudian modul-modul yang tersedia  di  pasaran  terlalu  formal,  tidak
menarik,  dan  tidak  mengikuti  silabus (Ghazali, 2008; Abdullah, 2005).
Oleh  sebab  itu  penggunaan  bahan  ajar kimia  yang  inovatif  bisa  menjadi  solusi terhadap  kendala  yang  dihadapi    dalam belajar  (Yamauchi,  2008).  Penggunaan multimedia  dalam  proses  pembelajaran memungkinkan dosen mengintegrasikan teks, grafik,  animasi,  dan  media  lainnya  menjadi satu  paket  untuk  menyajikan  informasi  yang komprehensif  bagi  mahasiswanya  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Multimedia memungkinkan demonstrasi  proses  rumit  menjadi  interaktif, animasi  yang  dibuat  pada  bahan  ajar  dapat dihubungkan  dengan  topik  lain  yang berhubungan  secara  lebih  alami  (Crosby  dan Stelovsky, 1995).

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Medan, populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh mahasiswa semester II yang mengambil mata kuliah  Kimia  Dasar  di  UNIMED  dan  buku kimia  dasar  universitas  dari  seluruh  penulis yang menjadi buku pegangan mahasiswa.
Pemilihan  sampel  dalam  penelitian menggunakan teknik purposive sampling . Purposive sampling adalah pengambilan  sampel  yang  dilakukan  atas dasar pertimbangan peneliti yang menganggap  unsur-unsur  yang  dikehendaki telah ada dalam anggota sampel yang diambil. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  2  kelas mahasiswa  semester  2  yang  mengambil  mata kuliah  kimia  dasar  2.  Kemudian  lima  buku kimia  dasar  untuk  universitas  dari  beragam penulis.
Penelitian ini termasuk penelitian pengembangan  ( Research  and  Development ) yang dimodifikasi dari pengembangan pembelajaran  model  Borg  &  Gall.  Penelitian pengembangan  merupakan  penelitian  yang digunakan  untuk  menghasilkan  produk tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk tersebut  (Sugiyono,  2010).  Produk  yang dikembangkan  adalah  bahan  ajar  inovatif berbasis  multimediapada  pembelajaran  pH larutan di tingkat perguruan tinggi.
Prosedur  penelitian  dibagi  dalam  tujuh tahapan,  pada  tahap  pertama  analisis  buku ajar  kimia  umum  materi  pH  larutan,  tahap kedua pengembangan bahan ajar, tahap ketiga inovasi bahan ajar, tahap keempat pembuatan multimedia, tahap kelima
standarisasi  bahan  ajar,  tahap  keenam  uji coba  bahan  ajar,  tahap  ketujuh  implementasi bahan ajar.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian adalah  deskriptif,  yaitu  menjelaskan  suatu permasalahan,  gejala  atau  sebagaimana adanya  dan  bukan  mengkaji  hipotesis. Sedangkan  teknik  analisis  untuk  data kuantitatif  berupa  data  hasil  belajar    materi pH  larutan  pada  ranah  kognitif.  Data  yang sudah diperoleh selanjutnya dianalisis dengan menggunakan  teknik  analisa  data  yaitu  Uji Normalitas,  uji  homogenitas,  uji  t,  dan  uji efektifitas  penggunaan  bahan  ajar  inovatif yang telah dikembangkan. Uji normalitas yang digunakan  adalah  uji  normalitas  metode Liliefors pada  program Windows  Excel .  Uji homogenitas  yang  digunakan  adalah  uji Fisher pada  program Windows  Excel .  Uji-t yang  digunakan  adalah  uji-t  satu  pihak dengan menggunakan uji Independent Sample t-test pada  program Windows  Excel . Sedangkan  untuk  mengetahui  efektifitas penggunaan  bahan  ajar  inovatif  yang  dilihat dari  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  di dapat  dari  nilai gain pada  masing-masing kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis buku kimia pada materi pH larutan Analisis  buku  yang  dilakukan  khusus pada  materi  pH  larutan  dengan  cakupan sebagai  berikut  :  konsep  penting  teori Bronsted  Lowry,  kekuatan  asam  basa Bronsted  berdasarkan  struktur  senyawa,  arah kesetimbangan  reaksi  berdasarkan  kekuatan asam  basa,  kecenderungan  periodik  kekuatan asam  Bronsted  Lowry,  menentukan  pH asam/basa,  pH  campuran  asam  atau  basa, sifat  garam  yang  terhidolisis,  jenis-jenis larutan  garam  yang  terhidrolisis,  pH  larutan garam  yang  terhidrolisis,  pH  larutan  garam melalui  percobaan  berdasarkan  asam-basa pembentuknya,  prinsip-prinsip  dasar  larutan bufer  serta  sifat  larutan  bufer,  pH  larutan penyangga, peranan larutan penyangga dalam kehidupan makhluk hidup.
Setiap buku menjelaskan jumlah halaman dari  masing-masing  materi  dengan  urutan yang  berbeda-beda,  kedalamannya  juga berbeda-beda.  Terdapat  sub  pokok  materi yang  dijelaskan  secara  detail  dan  ada  juga
yang dijelaskan secara singkat. Ada buku yang susunan  materinya  sistematis  ada  yang  tidak sistematis.  Ada  yang  bahasanya  mudah dimengerti  dan  ada  yang  sulit  dimengerti. Buku kimia yang dianalisis memberikan hasil rata-rata  sebesar  3,72  adalah  cukup  baik  dan tidak  memerlukan  revisi,  namun  masih terdapat  kekurangan-kekurangan  pada  setiap buku sehingga perlu dilakukan pengembangan. Pada tahap rancangan, dilakukan pengembangan  berdasarkan  dari  lima  buku yang  telah  dianalisis.  Kelebihan  dari  masing- masing buku diambil untuk digunakan dalam pengembangan  bahan  ajar  pada  materi  pH larutan.  Kemudian  materi  diberi  pengayaan dari  penerapan  materi  pH  larutan  dalam kehidupan.
Deskripsi dari tahap pengembangan  bahan  ajar  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Pada  tahapan  inovasi  lakukan  dengan mengintegrasikan kegiatan laboratorium, metode  pembelajaran,  model  pembelajaran, dan penggunaan multimedia. Pengintegrasian kegiatan laboratorium bertujuan agar mahasiswa  belajar  aktif  melalui  belajar penemuan  pada  kegiatan  laboratorium. Deskripsi  komponen  pembelajaran  yang diintegrasikan  ke  dalam  bahan  ajar  inovatif berbasis  multimedia  pada  materi  pH  larutan dapat  dilihat  pada  Tabel  2.  Tampilan  cover bahan  ajar  inovatif  berbasis  multimedia  yang telah  dikembangkan  dapat  dilihat  pada Gambar 1.

## Standarisasi bahan ajar kimia
Standarisasi  bahan  ajar  merupakan tahapan  dalam  penelitian  pengembangan yang  bertujuan  memeriksa  dan  memvalidkan bahan  ajar  yang  dikembangkan  berdasarkan kriteria  validitas  menggunakan  standar kelayakan  BSNP.  Validasi  bahan  ajar  ini dilakukan  oleh  dosen-dosen  yang  telah berpengalaman.  Adapun  kriteria  dosen  yang memvalidasi  bahan  ajar  adalah  pendidikan minimal  S-2,  sedang  aktif  mengajar  mata kuliah  Kimia  Umum  II  dan  memiliki pengalaman mengajar minimal 5 tahun. Hasil penilaian bahan ajar dapat dilihat pada  Tabel 3.  Responden  memberikan  penilain  sangat baik  rata-rata  4,27.  Penilaian  bahan  ajar  juga dilakukan  oleh  mahasiswa  sebanyak  39 mahasiswa  diperoleh  penilaiannya  4,06.
Tabel 1. Deskripsi dari bahan ajar yang dikembangkan
Sub Pokok Bahasan Pengembangan dan Pengayaan Materi 1. Konsep  asam  basa Bronsted Lowry Pada  bab  pendahuluan  dilakukan  pengamatan  terlebih  dahulu  sifat asam basa pada sayuran dan buah-buahan dll. Pada sisi halaman kanan disajikan info kimia tentang pH melalui pengukuran (pH darah, air liur, dan  urine),  info  kimia  tentang  ilmuwan  yang  mencetuskan  teori Bronsted  Lowry,  informasi  tentang  catatan  penting  yang  harus  diingat sebagai informasi penguat. 2. Kekuatan  Asam Basa kualitiatif Informasi tentang catatan penting yang harus diingat sebagai informasi penguat, info kimia tentang susu yang bersifat netral berubah jadi asam ketika  basi  karena  terbentuk  asam  laktat,  mentega  yang  berbau  tengik diakibatkan karena terbentuknya asam butirat yang berasal dari lemak yang membusuk, info tentang warna dari rentang skala pH, Gambar pH indikator universal. 3. Arah  kesetimbangan reaksi Penentuan  arah  kesetimbangan  reaksi  asam  basa  berdasarkan  konsep kesetimbangan kimia 4. Kekuatan  Asam Basa kuantitatif Info  kimia  tentang  kubis  merah  dijadikan  indikator  alami.,  Gambar tentang perubahan warna larutan asam dan basa yang ditetesi indikator PP,  penentuan K a  secara  eksperimen,  tetapan  kesetimbangan  asam poliprotik 5. pH campuran
Informasi tentang  dua campuran asam kuat yang dikenal dalam dunia kimia yaitu HCl dan HNO 3 bernama aqua regia .
6. Aplikasi Asam Basa Aplikasi asam basa dalam bidang pertanian dan makanan.
7. Menentukan sifat- sifat garam yang terhidolisis Pengamatan  terhadap  senyawa-senyawa  garam  yang  ada  di laboratorium dan mentabulasi, membuat percobaan untuk menentukan jenis  garam  yang  mengalami  hidrolisis,  hidrolisis  ion-ion  logam golongan transisi 8. Sifat-sifat garam yang terhidrolisis Hidrolisis  anion  dan  kation,  tahapan  pembuatan  garam  ammonium klorida,  informasi  tentang  sodium  glamat  contoh  garam  yang terhidrolisis. 9. pH larutan garam Contoh soal perhitungan hidrolisis garam 10. Prinsip-prinsip  dasar larutan  buffer  serta sifat larutan buffer Informasi tentang catatan penting yang harus diingat sebagai informasi penguat dan percobaan tentang pembuatan larutan penyangga. 11. pH larutan penyangga Contoh soal perhitungan tentang penentuan pH larutan penyangga 12. Peranan larutan penyangga dalam kehidupan  makhluk hidup Aplikasi  larutan  penyangga  dalam  biologi,  industri,  industri  makanan dan minuman, larutan penyangga dalam farmasi
Gambar 1. Tampilan bagian cover dari bahan ajar
Tabel 2. Komponen pembelajaran yang diintegrasikan ke dalam bahan ajar inovatif berbasis multimedia pada materi pH larutan.
Sub Pokok Bahasan Komponen-komponen  yang  Diintegrasikan  ke  dalam  Bahan  Ajar Inovatif Berbasis Multimedia 1. Memahami dan mendeskripsikan konsep penting teori Bronsted Lowry Model Discovery  Learning ,  uji  kompetensi  awal,  metode pembelajaran usulan (demonstrasi, kegiatan di luar kampus, diskusi, dan  latihan),  video  animasi,  lembar  kerja  mahasiswa,  rangkuman, soal  evaluasi  di  akhir  bab.  Materi  disusun  dalam  bentuk hard  copy dan e-book.
2. Menganalisis kekuatan asam basa Bronsted Model Discovery  Learning ,  metode  pembelajaran  usulan  (diskusi, dan  latihan),  video  animasi,  lembar  kerja  mahasiswa,  rangkuman, soal  evaluasi  di  akhir  bab.  Materi  disusun  dalam  bentuk hard  copy dan e-book.
3. Menentukan arah kesetimbangan reaksi berdasarkan
Model Discovery  Learning ,  uji  kompetensi  awal,  metode pembelajaran usulan (demonstrasi, kegiatan di luar kampus, diskusi, dan latihan), rangkuman, soal evaluasi di akhir bab. Materi disusun dalam bentuk hard copy dan e-book.
4. Menganalisis kecenderungan periodik kekuatan asam Bronsted Lowry Model Discovery  Learning ,  metode  pembelajaran  usulan  (diskusi, dan  latihan),  lembar  kerja  mahasiswa,  rangkuman,  soal  evaluasi  di akhir bab. Materi disusun dalam bentuk hard copy dan e-book.
5. Menentukan pH asam/basa
Model Discovery  Learning ,  metode  pembelajaran  usulan  (diskusi, dan  latihan),  video  animasi,  lembar  kerja  mahasiswa,  rangkuman, soal  evaluasi  di  akhir  bab.  Materi  disusun  dalam  bentuk hard  copy dan e-book.
6. Menentukan pH campuran asam atau basa Model Discovery  Learning ,  uji  kompetensi  awal,  metode pembelajaran usulan (demonstrasi, kegiatan di luar kampus, diskusi, dan  latihan),  video  animasi,  lembar  kerja  mahasiswa,  rangkuman, soal  evaluasi  di  akhir  bab.  materi  disusun  dalam  bentuk hard  copy dan e-book. 7. Mengidentifikasi sifat garam yang terhidolisis Model Discovery  Learning ,  metode  pembelajaran  usulan  (diskusi, dan  latihan),  video  animasi,  lembar  kerja  mahasiswa,  rangkuman, soal  evaluasi  di  akhir  bab.  Materi  disusun  dalam  bentuk hard  copy
dan e-book.
8. Menganalisis jenis-jenis larutan garam yang terhidrolisis Model Discovery  Learning ,  metode  pembelajaran  usulan (demonstrasi,  diskusi,  dan  latihan),  video  animasi,  lembar  kerja mahasiswa,  rangkuman,  soal  evaluasi  di  akhir  bab.  Materi  disusun dalam bentuk hard copy dan e-book.
9. Menghitung pH larutan garam yang terhidrolisis Model Discovery  Learning ,  metode  pembelajaran  usulan (demonstrasi, diskusi, dan latihan), video demonstrasi, lembar kerja mahasiswa,  rangkuman,  soal  evaluasi  di  akhir  bab.  Materi  disusun dalam bentuk hard copy dan e-book.
10. Memahami dan menjelaskan prinsip- prinsip dasar, dan sifat larutan bufer
Model Discovery  Learning ,  uji  kompetensi  awal,  metode pembelajaran  usulan  (kegiatan  laboratorium,  diskusi,  dan  latihan), video  demonstrasi,  lembar  kerja  mahasiswa,  rangkuman,  soal evaluasi di akhir bab. Amteri disusun dalam bentuk hard copy dan e- book. 11. Menghitung pH larutan penyangga
Model Discovery  Learning ,  metode  pembelajaran  usulan  (diskusi, dan latihan),  rangkuman, soal evaluasi di akhir bab. Amteri disusun dalam bentuk hard copy dan e-book. 12. Peranan larutan penyangga dalam kehidupan makhluk hidup Model Discovery  Learning ,  uji  kompetensi  awal,  metode pembelajaran usulan (demonstrasi, kegiatan di luar kampus, diskusi, dan  latihan),  video  animasi,  lembar  kerja  mahasiswa,  rangkuman, soal  evaluasi  di  akhir  bab.  materi  disusun  dalam  bentuk hard  copy dan e-book.
Tabel  3. Hasil  standarisasi  bahan  ajar  inovatif  berbasis  multimedia  yang  telah  dikembangkan berdasarkan responden penilai Dosen kimia (D) dan Mahasiswa (M).
Komponen yang dinilai Pendapat responden D M Rata-rata Aspek  kelayakan  isi  (Cakupan  materi,  keakuratan  materi, kemutakhiran,  merangsang  keingintahuan,  mengembangkan kecakapan hidup 4,35 4,05 4,2 Aspek  kelayakan  bahasa  (Sesuai  dengan  perkembangan  peserta didik,  komunikatif,  dialogis  dan  interaktif,  lugas,  koherensi  dan keruntutan  alur  berpikir,  kesesuaian  dengan  kaidah  bahasa Indonesia yang benar, penggunaan istilah dan simbol/lambing) 4,24 4,04 4,14 Aspek  kelayakan  penyajian  (teknik  penyajian,  pendukung penyajian, penyajian pembelajaran) 4,24 4,08 4,16 Rata-rata 4,27 4,06 4,17
Hasil uji coba bahan ajar inovatif berbasis multimedia pada pembelajaran pH larutan
Setelah  dilakukan  validasi  (penilaian) terhadap  bahan  ajar  inovatif  berbasis multimedia yang telah dikembangkan, selanjutnya  bahan  ajar  inovatif  berbasis multimedia  yang  telah  dikembangkan  di ujicobakan  kepada  mahasiswa.  Uji  coba dilakukan  untuk  mengetahui  peningkatan hasil  mahasiswa  setelah  menggunakan  bahan inovatif  berbasis  multimedia  yang  telah dikembangkan  dan  melihat  seberapa  besar efektifitas  penggunaan  bahan  ajar  inovatif berbasis multimedia yang telah dikembangkan dalam  rangka  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa.  Soal  yang  digunakan  sebagai instrumen  merupakan  soal multiple  choice dengan pilihan (a, b, c, d, dan e menggunakan alasan)  yang  telah  divalidasi  oleh  validator ahli.
Uji  coba  dilakukan  dengan  melibatkan dua  kelas  yang  terdiri  dari  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Dimana  kelas  eksperimen diberikan  bahan  ajar  inovatif  berbasis multimedia pada materi pH larutan yang telah dikembangkan  sedangkan  kelas  kontrol  tidak diberikan  bahan  ajar  inovatif  berbasis multimedia yang
telah
dikembangkan (menggunakan buku pegangan mahasiswa). Pada  tahap  awal,  masing-masing  kelas diberikan pretest untuk mengetahui kemampuan awal mahasiswa pada materi pH larutan. Setelah dilakukan pretest , selanjutnya dilakukan  pembelajaran  menggunakan  bahan ajar  yang  telah  divalidasi  oleh  dosen  sebagai buku  pegangan  mahasiswa  kelas  eksperimen dalam bentuk hardcopy dan CD yang berisi e- book,  sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan buku pegangan mahasiswa tersebut.
Data yang diperoleh dari hasil pretest dan posttest digunakan  untuk  menguji  hipotesis adakah  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa menggunakan bahan ajar inovatif. Sebelum uji hipotesis  dilakukan,  terlebih  dahulu  masing- masing  data  diuji  normalitas  dan  uji homogenitas  menggunakan Microsoft  Excel forwindows .   Setelah dilakukan uji persyaratan  dilakukan  dan  ternyata  data memenuhi  persyaratan  untuk  dilakukan pengujian  menggunakan  statistik  parametrik yaitu uji-t satu pihak. Maka data posttest dari kedua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol diperiksa menggunakan teknik t-Test: Two-Sample  Assuming  Unequal  Variances. Berdasarkan perhitungan dapat dilihat bahwa nilai  t hitung sebesar  4,70  lebih  besar dibandingkan  dengan  nilai  t Tabel 1,99  dengan nilai  =  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa yang  menggunakan  bahan  ajar  inovatif berbasis  multimedia  pada  materi  pH  larutan lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar mahasiswa yang menggunakan buku pegangan mahasiswa.
Effektifitas penggunaan bahan ajar inovatif berbasis multimedia yang telah dikembangkan Effektifitas  penggunaan  bahan  ajar inovatif berbasis multimedia pada pembelajaran pH larutan yang telah dikembangkan dihitung menggunakan peningkatan hasil belajar mahasiswa dari nilai gain pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan  perhitungan  peningkatan  hasil belajar  mahasiswa  kelas  eksperimen  yang menggunakan  bahan  ajar  inovatif  berbasis multimedia  pada  pembelajaran  pH  larutan
diketahui efektifitasnya 71%. Sedangkan untuk kelas kontrol yang tidak menggunakan bahan ajar  inovatif  berbasis  multimedia  yang  telah dikembangkan (menggunakan buku pegangan
mahasiswa)  memiliki  efektifitas  sebesar  43%. Hasil  belajar  mahasiswa  dapat  dilihat  pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil belajar mahasiswa pada pembelajaran pH larutan Jenis Test dan nilai gain Hasil belajar mahasiswa pada kelas Kontrol Eksperimen Pretest 42,41 39,49 Posttest 61 79 Nilai gain 43% 71% Pengaruh  penggunaan  bahan  ajar  inovatif berbasis multimedia yang
telah dikembangkan  terhadap  motivasi  belajar mahasiswa
Pengukuran  terhadap  motivasi  belajar mahasiswa  pada  pembelajaran  pH  larutan dengan  cara  pengisian  angket  respon mahasiswa  terhadap  bahan  ajar  yang dikembangkan pada kelas ekperimen kemudian pengisian angket motivasi. Pengisian  angket  motivasi  untuk  mengetahui apakah mahasiswa termotivasi setelah menggunakan bahan ajar yang dikembangkan.
Angket  motivasi  yang  dikembangkan berisi  15  item  pertanyaan  terkait  penggunaan bahan ajar inovatif berbasis multimedia Hasil pengukuran terhadap motivasi belajar mahasiswa  yang  menggunakan  bahan  ajar inovatif berbasis multimedia pada pembelajaran  pH  larutan  tergolong  sangat tinggi dengan rata-rata 78%.
Dengan  adanya  bahan  ajar  inovatif berbasis  multimedia  pada  pembelajaran  pH larutan  mahasiswa  dapat  mengulang-ulang mempelajari materi pelajaran dibantu dengan media  pembelajaran  menggunakan  video animasi dan video demonstrasi dalam bentuk hard  copy dan soft  copy .  Mahasiswa  juga melatih  penguasaan  materi  pembelajaran melalui  soal-soal  latihan  yang  terdapat  pada bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Melalui penggunaan  bahan  ajar  inovatif  berbasis multimedia  dapat  meningkatkan  ketertarikan mahasiswa  untuk  mempelajari  pelajaran kimia  dan  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  mahasiswa.  Sehingga  bahan  ajar  ini bisa  menjadi  kontribusi  dalam  meningkatkan hasil  belajar  mahasiswa  karena  telah  terjadi aplikasi  pembelajaran  yang  berpusat  pada mahasiswa.

## SIMPULAN
Buku  kimia  yang  dianalisis  pada  materi pH  larutan  memberikan  hasil  rata-rata penilaian  sebesar  3,72.  Ini  berarti  rata-rata buku  kimia  yang  dianalisis  cukup  baik  dan tidak  memerlukan  revisi,  akan  tetapi  masing- masing  buku  mempunyai  kelebihan  dan kekurangan,  sehingga  kelebihan  beberapa buku  dapat  memperkaya  bahan  ajar  yang dikembangkan.  Berdasarkan  hasil  analisis buku tersebut penulis mengembangkan bahan ajar  dan  menginovasi  sehingga  diperoleh bahan  ajar  yang  lebih  menarik  dan  dapat meningkatkan  motivasi  mahasiswa  untuk belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  M.,(1995), Pengembangan  Progam Pengajaran Bidang Studi Kimia , Airlangga University Press, Surabaya. Crosby,  M.  E.,  &  Stelovsky,  J.,  (1995),  From multimedia  instruction  to  multimedia evaluation. Journal  of  Educational Multimedia and Hypermedia , 4 : 147-162. Ghazali,  M.  N.,  (2008), Pembangunan  dan Penilaian  Perisian  Kursus  Pengajaran dan Pembelajaran Multimedia Interaktif “Analisis  Kualitatif  Garam”  Dalam Subjek Kimia. (Development and assessment  of  interactive  multimedia teaching  and  learning  courseware “qualitative analysis of salt” in chemistry ).  Master  Thesis.  Universiti
Kebangsaan Malaysia. Kean,E  &  Middlecamp,C.,  (1985). Panduan Belajar Kimia Dasar . Jakarta: PT.Gramedia.
Lee, T. T. & Kamisah, O. (2011). Effectiveness of  interactive  multimedia  module  with pedagogical  agent  (IMMPA)  in  the learning of Elechtrochemistry: A preliminary  investigation.  Asia-Pasific Forum  on Science  Learning  and Teaching , 12(2) : Article 9 Mahdjoubi,  L.,  dan  Rahman,  M.A.A.,  (2012), Effects  of  multimedia  characteristics  on novice CAD learners’ practice performance, Architectural  Engineering And Design Management . 8: 214–225.
Situmorang, M., (2013), Pengembangan Buku Ajar  Kimia  SMA  Melalui  Inovasi Pembelajaran  dan  Integrasi  Pendidikan Karakter Untuk Meningkatkan   Hasil
Belajar  Siswa, Prosiding  Seminar  dan Rapat Tahunan BKS PTN-B Bidang MIPA di Bandar Lampung, Tgl 10-12 Mei 2013, pp. 237-246.
Yamauchi, G.L.,(2008), Effects of Multimedia Instructional  Material  on  Students’ Learning  and  Their  Perceiptions  of  The Instruction, Tesis  Iowa  State  University