## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED  LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERFIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR  KOGNITIF IPA SISWA SEKOLAH DASAR

## Samsul Adianto, Rony Budyanto
1 Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda - Samarinda
2 Program Magister Manajemen Pendidikan Universitas Mulawarman - Samarinda

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan berfikir kritis dan hasil belajar IPA  siswa  kelas  III  SDN  003  Sungai  Kunjang  melalui  penerapan  model  problem  based learning. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Data penelitian dikumpulkan melalui observasi, tes tulis, dan dokumentasi. Setiap siklus terdiri atas empat tahap, yaitu rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Jenis tindakan dalam penelitian ini adalah penerapan model problem based learning pada  pembelajaran  IPA.  Penelitian  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus,  setiap  siklus dilakukan 2 kali pertemuan.Teknik pengumpulan data menggunakan lembar observasi dan tes. Data yang diperoleh disajikan dalam paparan naratif, rata-rata, dan persentase. Dari hasil analisis didapatkan bahwa keterampilan berfikir kritis siswa mengalami peningkatan dari siklus  I  sampai  II  yaitu,  siklus  I  (16,67%),  siklus  II  (79,16%).  Ketuntasan  belajar  siswa mengalami peningkatan dari prasikllus, siklus I sampai siklus II yaitu, prasiklus  (41,66%), siklus I (70.83%) dan siklus II (87,50%). Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa  melalui  model  Problem  based  learning  dapat  meningkatkan  keterampilan  berfikir kritis dan hasil belajar IPA kelas III SDN 003 sungai kunjang.

## Abstract
This research aimed to increase critical thinking skills and result of study of science for third  grade  in  SDN  003  Sungai  Kunjang  through  problem  based  learning  model.  This reseach  used  class  action  design  which  has  done  with  two  cycles.  The  research  data accumulated through observation, writing test, and documentation. In each cycle divided into four steps, they are lesson plan, action lesson, observation, and reflection. The kinds of action in this reasearch are implementations of problem based learning model in study of science .This research has done with two cycles, each cycle did for two meetings. The data collection technique utilized observation paper and test. The result showed in narratively, mean, and percentage. From the result analysis the researcher got that critical thinking skills have increased from cycle I until cycle II, cycle I (16,67%), cycle II (79,16%). The final  study from students have increased from pre cycle, cycle I until cycle II. Pre cycle (41,66%),  cycle  I  (70,83%),  and  cycle  II  (87,50%).  According  to  the  result,  it  could  be concluded that problem based learning model can be increased the critical thinking skills and the result of scientific study on third grade of SDN 003 Sungai Kunjang.

## P ENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  yang sangat penting, tidak hanya perkembangan dan perwujudan  individu,  melainkan  juga  bagi pengembangan  kehidupan  suatu  bangsa  dan negara. Karena itu diperlukan perencanaan dan pelaksanaan  pendidikan  yang  bermutu.  Proses pembelajaran merupakan suatu fase yang sangat menentukan  peningkatan  mutu  pendidikan, khususnya  dalam  ketercapaian  hasil  belajar
peserta  didik.  Pembelajaran  yang  baik  adalah pembelajaran  yang  merangkul  pengalaman belajar tanpa batas mengenai bagaimana gagasan dan emosi berinteraksi dengan suasana kelas dan bagaimana  keduanya  dapat  berubah  sesuai suasana yang terus berubah.
Berdasarkan  prasiklus  yang  telah  di lakukan  pada  siswa  kelas  III  Sekolah  Dasar Negeri  (SDN)  003  Sungai  kunjang  diketahui bahwa dari 24 siswa yang mendapat nilai > 65
sebanyak  10  siswa  atau  41,66  %  tuntas, sedangkan 14 siswa atau 58,33 % belum tuntas. Selain  banyak  siswa  yang  belum  tuntas  dalam mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Mengajar (KKM),KKM mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) kelas III yang sudah ditentukan oleh SDN  003  Sungai  Kunjang  ialah  65.  Kurang aktifnya  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar juga menjadi salah satu masalah yang terjadi di kelas  tersebut.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil pengamatan  ketika  prasiklus  dimana  hanya  2 siswa  (8,33%)  yang  memiliki  keterampilan berfikir  kritis  baik  dan  sisanya  22  siswa (91,66%)  temasuk  kategori  sangat  kurang  dan kurang, pengamatan yang dilakukan berdasarkan  7  kriteria  keterampilan  berfikir kritis  tingkat  tinggi (higher-order  critical thinking). Yaitu:  (1)  Keterampilan  membuat inferensi, (2) Keterampilan membuat generalisasi,  (3)  Keterampilan  membuat ramalan, (4) Keterampilan Membuat asumsi, (5) keterampilan  mengesahkan  sumber  informasi, (6)  keterampilan  menyelesaikan  masalah,  (7) Keterampilan membuat keputusan.
Kemampuan  berpikir  kritis siswa sangat perlu dikembangkan demi keberhasilan mereka dalam  pendidikan  dan  dalam  kehidupan bermasyarakat.
Keterampilan
berpikir kritis dapat dikembangkan atau diperkuat, melalui
proses pembelajaran. Artinya, di samping pembelajaran mengembangkan  kemampuan  kognitif untuk suatu mata pelajaran tertentu, pembelajaran juga dapat  mengembangkan    keterampilan berpikir kritis siswa.  Tidak  semua  proses  pembelajaran secara otomatis akan mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis.  Hanya  proses pembelajaran  yang  mendorong  diskusi   dan banyak
memberikan kesempatan
berpendapat,   menggunakan  gagasan-gagasan, memberikan
banyak kesempatan kepada siswa untuk  mengekspresikan  gagasan- gagasan  dalam  tulisan,  mendorong  kerjasama dalam  mengkaji  dan  menemukan  pengetahuan, mengembangkan  tanggung  jawab,  refleksi  diri dan  kesadaran  sosial  politik,  yang  akan mengembangkan  berpikir  kritis siswa.  Di samping itu antusiasme guru dan kultur sekolah juga berpengaruh terhadap tumbuhnya keterampilan berpikir kritis siswa.
Dalam bidang pendidikan, berpikir kritis dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan pemahaman  materi  yang  dipelajari  dengan mengevaluasi  secara  kritis  argumen  pada  buku teks, jurnal, teman diskusi, termasuk
argumentasi guru dalam kegiatan pembelajaran. Jadi berpikir kritis dalam pendidikan merupakan kompetensi  yang  akan  dicapai  serta  alat  yang diperlukan dalam mengkonstruksi pengetahuan. Berpikir yang ditampilkan dalam berpikir kritis sangat  tertib  dan  sistematis.  Berpikir  kritis merupakan  salah  satu  proses  berpikir  tingkat tinggi yang dapat digunakan dalam pembentukan sistem konseptual siswa.
Selain  itu  berpikir  kritis siswa dapat dikembangkan  melalui  pemberian  pengalaman bermakna. Pengalaman bermakna yang dimaksud dapat berupa kesempatan berpendapat secara  lisan  maupun  tulisan  seperti  seorang ilmuwan  Kesempatan  bermakna  tersebut  dapat berupa  diskusi  yang  muncul  dari  pertanyaan- pertanyaan  divergen  atau  masalah  tidak terstruktur ( ill-structured problem ), serta kegiatan praktikum yang menuntut pengamatan terhadap  gejala  atau  fenomena  yang  akan menantang kemampuan berpikir siswa Keterampilan  berpikir  kritis  dapat ditingkatkan  dengan  model  pembelajaran. Namun  demikian,  tidak  semua  model pembelajaran secara otomatis dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis. Hanya  model  pembelajaran  tertentu  yang  akan meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis. Model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis,  paling  tidak mengandung  tiga  proses,  yakni  (a)  penguasaan materi, (b) internalisasi, dan (c) transfer materi pada kasus yang berbeda. Penguasaan siswa atas materi, dapat cepat atau lambat dan dapat dalam atau  dangkal.  Kecepatan  atau  kelambatan  dan kedalaman atau kedangkalan penguasaan materi dari  siswa  sangat  tergantung  pada  cara  guru melaksanakan  proses  pembelajaran;  termasuk dalam menggunakan model pembelajaran yang sesuai  dengan  karakter  materi  pembelajaran yang dipelajari.
Internalisasi merupakan proses pengaplikasian  materi  yang  sudah  dikuasai dalam  frekuensi  tertentu,  sehingga  apa  yang telah dikuasai, secara pelan-pelan terpateri pada diri  siswa,  dan  jika  diperlukan  akan  muncul secara  otomatis.   Mengaplikasikan  suatu pengetahuan yang dikuasai amat penting artinya bagi pengembangan kerangka pikir.  Akan lebih penting  lagi  apabila  aplikasi  dilakukan  pada berbagai  kasus  atau  konteks  yang  berbeda. Sehingga  terjadi  proses transfer  of  learning , dengan transfer  of  learning akan  terjadi  proses penguatan critical thinking .
Upaya dalam meningkatkan keterampilan
berfikir  siswa  salah  satunya  dengan  proses pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa  pada situasi  belajar  yang  dapat  mengembangkan pengetahuan, keterampilan dalam memecahkan permasalahan  lingkungan.  Perlunya  pemodelan dalam  pembelajaran  IPA  yang  mengarahkan pada aktivitas siswa dalam secara aktif mencari, mengolah,  mengkonstruksi,  dan  menggunakan pengetahuan,  perlu  menjadi  pertimbangan  bagi guru  dalam  merumuskan  sebuah  pembelajaran IPA.
Permasalahan  dalam  pembelajaran  IPA yang  telah  dipaparkan  perlu  diatasi,  sehingga diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan keterampilan berpikir kritis siswa. Adapun salah satu  model  yang  dapat  mengatasi  hal  tersebut yaitu  Model problem  based  learning .  Dalam model  tersebut  proses  pembelajaran  berpusat pada  siswa  yang  mengacu  pada  kesempatan belajar  yang  relevan  dengan  siswa.  Menurut Baden & Claire (2004 : 3) Pembelajaran berbasis masalah  merupakan  model  belajar  dengan  cara menyajikan skenario masalah untuk mendorong siswa  agar  melibatkan  diri  dalam  proses pembelajaran.  Masalah  ini  digunakan  untuk mengaitkan rasa keingintahuan serta kemampuan  analisis  siswa  dan  inisiatif  atas materi  pelajaran. Problem  based  learning mempersiapkan siswa untuk berpikir kritis.
Model problem based learning mengambil Psikologi kognitif sebagai dukungan teoritisnya.  Seperti  yang  dijelaskan  Arends (2008  :  46)  bahwa  model problem  based learning memiliki dukungan teoritis dan empiris dari  berbagai  ahli  seperti  Dewey  dengan konsepnya  “kelas  berorientasi  masalah”. Pandangan Dewey, sekolah seharusnya menjadi laboratorium untuk mengatasi masalah kehidupan  nyata  menjadi  penyokong  filosofis problem  based  learning .  Pedagogik  Dewey mendorong  guru  untuk  melibatkan  siswa  di berbagai  proyek  berorientasi  masalah  dan membantu  mereka  menyelidiki  berbagai masalah sosial dan intelektual penting.
Para  psikologi  Eropa  seperti  Jean  Piaget dengan  teori-teori  Konstruktivis  tentang belajarnya,  yang  menekankan  pada  kebutuhan pelajar  untuk  menginvestigasi  lingkungannya dan  mengkonstruksikan  pengetahuan,  yang secara personal berarti memberikan dasar teoritis untuk problem  based  learning .  Lev  Vygotsky dengan  konsepnya  tentang Zone  Of  Proximal yaitu  individu  memiliki  tingkat  perkembangan aktual  dan  tingkat  perkembangan  potensial,
belajar terjadi melalui diri sendiri serta interaksi sosial dengan guru dan teman sebaya. Kemudian Bruner  dengan Discovery  Learning yang menekankan pada pengalaman belajar aktif yang berpusat pada anak, yang anaknya menemukan ide-idenya  sendiri  dan  mengambil  maknanya sendiri.  Tidak  hanya  itu  Bruner  juga mendeskripsikan  mengenai Scaffolding sebagai proses  bagi  seorang  pelajar  yang  dibantu  guru atau orang yang lebih mampu untuk mengatasi masalah  atau  menguasai  keterampilan  yang sedikit di atas tingkat perkembangannya saat ini. Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan model problem  based  learning tidaklah  rumit dan  tentunya  tidak  menyulitkan  seorang  guru dalam  mengajar,  yang  terpenting  adalah memahami setiap fase kegiatan.
Berdasarkan pemaparan di atas, pemahaman  konsep  dan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  perlu ditingkatkan  serta  dikembangkan.  Dengan berbekal  beberapa  landasan  dalam  model problem  based  learning sehingga  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan judul “Penerapan model problem based learning untuk  meningkatan  keterampilan  berfikir  kritis dan  hasil  belajar  IPA  dalam  memahami  dan menjaga kondisi lingkungan pada siswa kelas III SDN 003 Sungai Kunjang”.
Berdasarkan latar belakang identifiksi dan pembatasan  masalah  yang  dipaparkan  di  atas, maka rumusan masalah pada penelitian ini yaitu “Bagaimana  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning dapat  meningkatkan keterampilan  berfikir  kritis  dan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  dalam memahami  dan  menjaga  kondisi  lingkungan pada  siswa  kelas  III  SDN  003  Sungai Kunjang?”.  Rumusan  masalah  tersebut  dapat diuraikan menjadi pertanyaan penelitian sebagai berikut:
1. Bagaimana  proses  pembelajaran  dalam peningkatan keterampilan berfikir kritis dan hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  IPA dengan  penerapan  model problem  based learning pada  siswa  kelas  III  SDN  003 Sungai Kunjang?
2. Bagaimana peningkatan keterampilan berfikir  kritis  siswa  pada  pelajaran  IPA dengan menggunakan model problem based learning pada  siswa  kelas  III  SDN  003 Sungai Kunjang?
3. Bagaimana  peningkatan  hasil  belajar  siswa pada  pelajaran  IPA  dengan  menggunakan model problem  based  learning pada  siswa
kelas III SDN 003 Sungai Kunjang?
Tujuan penelitian tindakan kelas ini yaitu :
1. Meningkatkan proses pembelajaran dengan penerapan  model problem  based  learning dalam  peningkatan  keterampilan  berfikir kritis  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  III SDN 003 Sungai Kunjang.
2. Meningkatkan  keterampilan  berfikir  kritis siswa  pada  pembelajaran  IPA  dengan menggunakan model pembelajaran problem based  learning pada  siswa  kelas  III  SDN 003 Sungai Kunjang.
3. Meningkatkan  Hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan model problem  based  learning pada  siswa kelas III SDN 003 Sungai Kunjang.

## METODE

## 1. Desain dan Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK  merupakan terjemahan  dari  bahasa  Inggris  “ Classroom Action  Research ”.  Menurut  Sukmadinata (2009:140) bahwa penelitian tindakan merupakan  suatu  pencarian  sistematik  yang dilaksanakan oleh para pelaksana program pada kegiatannya sendiri dalam mengumpulkan data tentang pelaksanaan kegiatan, keberhasilan dan hambatan  yang  dihadapi,  untuk  kemudian menyusun  rencana  dan  melakukan  kegiatan- kegiatan penyempurnaan. PTK adalah penelitian yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil  belajar  siswa  menjadi  meningkat (Wardhani  dan  Wihardit,  2008:14).  PTK  pada hakikatnya  adalah  penelitian  yang  dilakukan secara  berkesinambungan  untuk  mendapatkan suatu keadaan yang lebih baik lagi dibandingkan keadaan  sebelumnya.  Berdasarkan  pengertian tersebut,  PTK  dapat  diartikan  sebagai  upaya yang  ditujukan  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  atau  memecahkan  masalah  yang dihadapi  dalam  pembelajaran  (Mulyasa, 2009:34).

## 2. Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat  penelitian  ini  dilakukan  disalah satu SD di Kota Samarinda. Lokasi SD ini cukup strategis  dan  tidak  terlalu  jauh  dengan pemukiman penduduk dan sebagian besar siswa bertempat  tinggal  di  lingkungan  sekolah
tersebut.  Penelitian  ini  akan  di  laksanakan  di SDN 003 Sungai Kunjang.
Waktu penelitian dilakukan pada semester ganjil tahun ajaran 2016/2017.

## 3. Subjek dan Objek Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa kelas  III  SDN  003  Sungai  kunjang.  Dengan jumlah siswa 24 anak, terdiri dari 13 siswa laki- laki  dan  11  siswa  perempuan.  Karakteristik siswa  kelas  III  SDN  003  Sungai  Kunjang merupakan kelas heterogen.
Objek  penelitian  ini  adalah  keterampilan berfikir kritis dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran  IPA  dalam  memahami  dan  menjaga kondisi lingkungan dengan menggunakan model pembelajaran problem  based  learning pada siswa kelas III SDN 003 Sungai Kunjang

## 4. Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah
1) Lembar Tes Tes  dilaksanakan  pada  setiap  akhir pertemuan  yang  bertujuan  untuk  mengetahui hasil  belajar  siswa  setelah  dilaksanakan tindakan.  Jenis  tes  yang  digunakan  adalah  tes tertulis dengan bentuk pilihan ganda dan uraian. 2) Lembar Observasi Lembar  observasi  yang  dibuat  pada penelitian  ini  adalah  lembar  observasi pencapaian  keterampilan  berpikir  kritis  pada siswa dan lembar pengamatan proses pembelajaran  yang  dirancang  dengan  menitik beratkan pada kegiatan Problem based learning serta  indikator  berpikir  kritis  yang  diharapkan. Lembar  observasi  yang  digunakan  berbentuk lembar  observasi  terbuka  yang  akan  diisi  oleh pengamat  secara  deskriptif  dengan  indikator yang telah ditentukan
5. Prosedur  & Rancangan Siklus Penelitian
Prosedur  penelitian  ini  terdiri  atas  dua siklus. Setiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai. Untuk mengukur kemampuan  siswa  dalam  memahami  dan menjaga  kondisi  lingkungan  secara  optimal, maka diberikan evaluasi berupa tes tertulis setiap akhir  pembelajaran,  sedangkan  observasi dilakukan untuk mengetahui tindakan yang tepat dalam pelaksanaan pembelajaran.
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  selama dua  siklus  yang  pada  setiap  siklusnya  akan diterapkan  tindakan  tertentu.  Setiap  siklus
dalam  aktivitas  penelitian  dilakukan  melalui prosedur PTK, yaitu: (1) perencanaan tindakan, (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3)  pengamatan  atau observasi, dan (4) refleksi.

## 6. Teknik Pengumpulan Data
Pada penelitian ini peneliti menggunakan beberapa cara dalam pengumpulan data, antara lain:
1) Observasi Observasi  digunakan  untuk  mengamati pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan  oleh peneliti atau aktivitas guru dan siswa pada saat proses  pembelajaran  itu  berlangsung.  Kegiatan observasi ini dibantu oleh seorang observer atau pengamat.
2) Dokumentasi Dokumentasi  merupakan  suatu  teknik pengumpulan  data  dengan  menghimpun  dan menganalisis dokumen-dokumen, baik dokumen tertulis, gambar maupun
elektronik (Sukmadinata, 2009:221).
3) Catatan Lapangan Catatan  lapangan  adalah  catatan  tertulis tentang apa yang dilihat, didengar, dan dialami pada  saat  tindakan  dilaksanakan  (Mustopa, 2012:36).  Peneliti  menggunakan  catatan lapangan  untuk  mengamati  aktivitas  verbal siswa  berupa  pertanyaan  dan  jawaban  sebagai bukti dari rasa ingin tahu siswa.
4) Tes Tes  dapat  diberikan  dengan  menggunakan beberapa  pertanyaan  yang  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  siswa  atau  bakat seseorang.

## 7. Teknik Analisis Data
1) Reduksi Data Reduksi data adalah proses penyederhanaan yang  dilakukan  melalui  seleksi  data  mentah menjadi informasi yang bermakna.
2) Penyajian Data Penyajian  data  merupakan  penampilan  data yang sederhana. Kegiatan ini dilakukan setelah data  direduksi  sesuai  dengan  masalahnya masing-masing.  Pengolahan  data  yang  sudah diperoleh  kemudian  dikelompokkan  menjadi data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif merupakan data yang dideskripsikan, sedangkan data kuantitatif adalah data yang berupa angka. Data kualitatif yang diperoleh akan dideskripsikan ke dalam kalimat deskriptif yang berorientasi  pada  hasil  data  yang  telah didapatkan. Sukmadinata (2006 : 60) mengemukakan bahwa “Kebanyakan penelitian
kualitatif bersifat deskritif dan eksplanatori.” Data  yang  menunjukkan  tingkat  kemajuan pembelajaran  yang  diperoleh  dari  hasil  tes evaluasi  kemudian  dihitung  melalui  data kuantitatif.
a. Penilaian  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa Data  hasil  observasi  dalam  penelitian  ini dapat  dilihat  dari  hasil  skor  pada  lembar observasi yang digunakan. Presentasi perolehan skor  pada  lembar  observasi  diakumulasi  untuk menentukan  seberapa  besar  keterampilan berfikir  kritis  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  untuk  setiap  siklus.  Persentase diperoleh dari rata-rata persentase keterampilan berfikir kritis siswa pada tiap pertemuan. Hasil data dianalisis dengan pedoman sebagai berikut:
Tabel 3.1 Kualifikasi Persentase Keterampilan
Berfikir Kritis Siswa Persentase Kriteria (90-100) Sangat Baik (80-89) Baik (70-79) Cukup (60-69) Kurang Kurang dari 60 Sangat Kurang
(Sumber: Sudjana, 2011: 118)
Cara  menghitung  persentase  keterampilan berfikir  kritis  siswa  berdasarkan  lembar observasi  untuk  tiap  pertemuan  adalah  sebagai berikut:
Persentase = !"#$ "&!&'($()*+ ,*+- ./0&$#'&) !/!1* !"#$ 2*"!/2(2 x 100%
b. Penilaian Ketuntasan Hasil Belajar Peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui model  pembelajaran Problem  based  Learning berhasil jika siswa mampu menyelesaikan tugas individu  dan  memenuhi  ketuntasan  minimal belajar,  yaitu  >  65  dan  kelas  dianggap  tuntas belajar  bila  terdapat  >  75%  dari  jumlah  siswa yang memperoleh nilai > 65. Untuk menghitung persentase  ketuntasan  belajar  digunakan  rumus sebagai berikut:

## 𝑃  = ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟
∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 ×  100 %
Hasil  pengolahan  ini  digunakan  sebagai bahan  refleksi  untuk  melakukan  perencanaan dalam siklus selanjutnya. Hasil ini juga dijadikan sebagai bahan untuk refleksi dalam memperbaiki RPP  atau  bahkan  sebagai  bahan  pertimbangan
dalam  penentuan  metode  pembelajaran  yang tepat.
3) Penyimpulan Data
Penyimpulan  data  merupakan  kegiatan akhir  dalam  menganalisis  data.  Kesimpulan merupakan  proses  pengambilan  intisari  dari sajian data yang telah terorganisir dalam bentuk kalimat  lain  atau  formula  yang  singkat  dan padat,  tetapi  memiliki  makna  sehingga  mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan tujuan penelitian.

## HASIL
Penelitian  ini  dilaksanakan  mengikuti langkah-langkah  atau  alur  penelitian  tindakan kelas  yaitu  perencanaan  ( planning), tindakan ( acting) dan  pengamatan (observing) ,  dan refleksi (reflecting). Pelaksanaan  penelitian  di kelas  III  SD  Negeri  003  Sungai  Kunjang Samarinda.
1. Siklus 1
a. Rencana Siklus I
1) Membuat  RPP  yang  menggunakan  model pembelajaran problem  based  learning dengan langkah – langkah sebagai berikut:
a) Guru  mengucapkan  salam  dan  menyuruh siswa berdoa sebelum memulai pelajaran.
b) Guru mengecek kehadiran siswa.
Tahap orientasi siswa kepada masalah Guru menyampaikan apersepsi, tujuan pembelajaran, dan poin-poin materi ajar tentang lingkungan  yang  sehat  dan  lingkungan  yang tidak sehat serta pencemaran lingkungan.
c) Guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa bahwa  materi  yang  akan  dipelajari  sangat berguna bagi kehidupan sehari-hari.
d) Guru  menjelaskan  materi  ajar  tentang lingkungan sehat dan lingkungan yang tidak sehat serta pencemaran lingkungan.
Tahap Mengorganisasikan siswa
e) Guru memanggil siswa ke depan kelas.
f) Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok.
g) Kemudian  guru  memberikan  lembar  kerja kepada  setiap  kelompok  dan  meminta  ke pada  setiap  kelompok  untuk  berdiskusi  dan berkerja  sama  dalam  menyelesaikan  lembar kerja yang telah di berikan oleh guru.
Tahap  membantu  penyelidikan  secara  mandiri maupun berkelompok
h) Guru  berkeliling  ke  setiap  kelompok  untuk memperhatikan.
i) Guru membimbing siswa dalam mengerjakan lembar  kerja  siswa  yang  diberikan, membantu  mengarahkan  dalam  mencari penjelasan dan solusi.
Tahap  membantu  penyelidikan  secara  mandiri maupun berkelompok
j) Guru  berkeliling  ke  setiap  kelompok  untuk memperhatikan.
k) Guru membimbing siswa dalam mengerjakan  lembar  kerja  siswa  yang diberikan,  membantu  mengarahkan  dalam mencari penjelasan dan solusi.
Tahap  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya serta memamerkannya
i) Guru  menunjuk  salah  satu  siswa  untuk menyampaikan hasil.
j) Guru membimbing siswa dalam tanya jawab. Tahap  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah
k) Guru  membimbing  dan  membantu  siswa dalam merefleksi hasil diskusi yang telah di lakukan.
l) Guru memberi evaluasi kepada siswa berupa tes tertulis secara individu.
m) Guru mengucapkan salam sebelum meninggalkan ruangan.
2) Menentukan media yang menunjang pembelajaran.  Media  yang  digunakan  pada pertemuan  pertama  dan  kedua  adalah proyektor  untuk  menampilkan  video  dan gambar tentang seperti apa lingkungan yang sehat  dan  tidak  sehat  serta  bagaimana pencemaran lingkungan.
3) Membuat lembar pengamatan untuk menilai perencanaan  pembelajaran  dan  memantau aktivitas  guru  serta  siswa  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung.
4) Membuat  alat  evaluasi  untuk  melihat  hasil belajar siswa setelah kegiatan pembelajaran.
5) Menyiapkan  alat  rekam  atau  kamera  digital untuk merekam semua kegiatan ketika proses pembelajaran sedang berlangsung.
b. Tindakan siklus I
Siklus  I  dilaksanakan  dalam  dua  kali pertemuan.  Pertemuan  pertama  dilaksanakan pada 31 Agustus 2016 dengan materi lingkungan sehat  dan  tidak  sehat,  sedangkan  pertemuan kedua  dilaksanakan  pada  7  September  2016 dengan materi pencemaran lingkungan. Kegiatan pembelajaran selama penerapan model pembelajaran problem  based  learning pada siklus I.
1) Pertemuan 1 Kegiatan pendahuluan guru
mengkondisikan  siswa  agar  siap  melaksanakan proses pembelajaran dengan mengecek kehadiran siswa dan pada pertemuan pertama ini terdapat  2  siswa  yang  tidak  hadir.  Pada  tahap
70.83% 29.17% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% Siklus I Tuntas Tidak tuntas
orientasi  guru  menyampaikan  apersepsi,  tujuan pembelajaran,  dan  poin-poin  materi  ajar,  serta motivasi kepada siswa. Selanjutnya pada tahap merumuskan  masalah  guru  menjelaskan  materi ajar  tentang  lingkungan  sehat  dan  lingkungan tidak sehat, akan tetapi guru menjelaskan tanpa menggunakan  media  seperti  yang  telah  di rencanakan  dalam  RPP  hal  ini  di  sebabkan karena  ketika  hendak  menggunakan  proyektor, ternyata  proyektor  tersebut  sedang  dalam keadaan rusak sehingga tidak dapat di gunakan.
Pada  tahap  mengorganisasikan  siswa  guru membentuk  kelompok  dari  yang  semula  di dalam perencanaan 5 kelompok menjadi hanya 4 kelompok saja, hal ini di sebabkan karena ada 2 siswa  yang  tidak  hadir  sehingga  jika  di  bagi menjadi  5  kelompok  maka  jumlah  salah  satu kelompok  akan  sangat  sedikit,  sehingga  guru membagi siswa hanya 4 kelompok. Lalu setelah semua kelompok terbentuk guru memepersilahkan  siswa  kembali  ketempat duduknya  berdasarkan  kelompok  yang  telah  di tentukan oleh guru, kemudian guru membagikan lembar  kerja  ke  setiap  kelompok  dan  meminta agar setiap siswa berdiskusi dan berkerja sama dalam  mengerjakan  lembar  kerja  yang  telah  di berikan oleh guru.
Pada tahap mengembangkan dan menyajikan  hasil  karya  serta  memamerkannya membantu  penyelidikan  mandiri  maupun berkelompok guru berkeliling untuk memperhatikan  dan  mendorong  siswa  dalam mengerjakan dan mencari solusi dari tugas yang telah di berikan oleh guru pada proses ini terlihat belum  semua  siswa  yang  ikut  berpartisipasi dalam  mengerjakan  tugas  kelompoknya,  ada yang  diam  saja  dan  ada  juga  beberapa  siswa yang  bermain-main  dengan  temannya.setelah waktu  untuk  mengerjakan  lembar  kerja  siswa selesai  guru  menunjuk  salah  satu  siswa  untuk mewakili  kelompoknya  dalam  menyampaikan dan  mempresentasikan  hasil  pekerjaannya, kemudian guru  membimbing siswa dalam tanya jawab,  tetapi  hanya  beberapa  siswa  yang  aktif dalam  berpendapat,  sementara  kelompok  yang lain kurang memperhatikan hasil dari presentasi kelompok yang memaparkan hasil kerjanya.
Pada tahap menganalisis dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah  guru membimbing  dan  membantu  siswa  dalam merefleksi  hasil  diskusi  yang  telah  di  lakukan serta  membantu  untuk  menyimpulkan  materi pelajaran  yang  telah  disampaikan.  Kemudian guru  membagikan  soal  kepada  siswa  untuk dikerjakan sebagai evaluasi sampai sejauh mana
pemahaman  siswa  terhadap  lingkungan  yang sehat dan tidak sehat.
2) Pertemuan 2 Pada  tahap  ini  kegiatan  pembelajaran dilakukan sama seperti pada pertemuan pertama. c. Observasi siklus 1 Observasi dilakukan dengan mengamati dan menilai  hasil  belajar  siswa  ketika  dan  setelah kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan  observasi dibantu oleh seorang pengamat. Pada penelitian ini  yang  bertindak  sebagai  pengamat  adalah bapak  Samsul  Adianto,  S.Pd  selaku  wali  kelas III.  Pada  saat  proses  pembelajaran  dilakukan observasi  untuk  melihat  keterampilan  berfikir kritis  siswa  dan  pada  akhir  kegiatan pembelajaran  siswa  diberi  evaluasi  berupa  tes tertulis  untuk  mengetahui  keberhasilan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan.
d. Refleksi Siklus I 1) Data Tindakan  pada  siklus    I  guru  telah menerapkan model pembelajaran problem based learning .  Dari  hasil  analisis  yang  dilakukan, pada saat pelaksanaan pembelajaran pada siklus I  siswa  dan  guru  masih  belum  terbiasa  dengan model  pembelajaran problem  based  learning. Berdasarkan hasil penelitian, terjadi peningkatan hasil belajar pada siklus I. Adapun hasil belajar siswa  secara  keseluruhan  dapat  dilihat  pada gambar grafik berikut:
Gambar 4.1 Persentase ketuntasan hasil belajar siklus I Berdasarkan  gambar  4.1  dapat  dilihat bahwa hasil ketuntasan siswa mencapai 70,83%. Persentase ketuntasan belajar yang ingin dicapai ≥  75%  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan yang  ingin  dicapai  menunjukan  bahwa  hasil belajar  IPA  dalam  memahami  dan  menjaga kondisi  lingkungan  mengalami  peningkatan dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning. Meskipun  mengalami peningkatan  akan  tetapi  belum  mencapai indikator  keberhasilan  yang  ingin  dicapai
12 2 6 3 1 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 Sa ng at Ku ran g Ku ran g Cu ku p Ba ik Sa ng at Ba ik Jumlah Siswa
sehingga  akan  di  lanjutkan  pada  siklus berikutnya.
Sedangkan  untuk  hasil  observasi keterampilan berfikir kritis siswa dapat di lihat pada garfik berikut :
Gambar 4.2 Grafik Keterampilan Berfikir Kritis siklus I Berdasarkan  gambar  4.2  dari  24  siswa,  1 siswa (4,16%) mendapat kriteria sangat baik, 3 siswa (12,50%) mendapat kriteria baik, 6 siswa (25,00%)  cukup,  2  siswa  mendapat  kriteria kurang  (8,33)  dan  12  siswa  (50,00%)  sangat kurang.
Hasil observasi keterampilan berfikir kritis siklus  I  berdasarkan  gambar  4.2    belum  ada siswa yang mencapai kriteria keberhasilan dalam penelitian  ini.  Kriteria  keberhasilan  yaitu  lebih atau  sama  dengan  75%  peserta  didik  telah mencapai  kriteria  baik  atau  sangat  baik  dan terjadi  peningkatan  keterampilan  berfikir  kritis siswa.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  penelitian dilanjutkan ke siklus berikutnya.
2) Rencana Perbaikan
a) Guru  lebih  meningkatkan  lagi  minat  siswa dengan  penggunaan  model  pembelajaran problem based learning, sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan memperoleh hasil yang maksimal.
b) Guru  perlu  memperbaiki  manajemen kelasnya  dengan  mengorganisasikan  siswa dalam kegiatan pembelajaran.
c) Siswa perlu diberi kesempatan dan dorongan untuk berpendapat dan aktif di dalam setiap kegiatan  pembelajaran  terutama  dalam diskusi  kelompok  untuk  meningkatkan keterampilan berfikir kritisnya.
d) Guru  meningkatkan  apersepsinya  kepada siswa yang berani mengemukakan pendapatnya,  agar  siswa  tersebut  lebih percaya  diri  dan  memberikan  motivasi kepada  siswa  yang  lain  untuk  berani mengungkapkan pendapatnya juga.
e) Guru  perlu  memberikan  pemahaman  yang lebih  mendalam  lagi  kepada  siswa  tentang pentingnya  materi  yang  akan  di  sampaikan
oleh guru sehingga meningkatkan pemahaman  siswa  dan  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
3) Modifikasi
a) Pada  proses  pembelajaran  guru  lebih memaksimalkan lagi langkah-langkah model pembelajaran problem  based  learning. dengan  cara  pada  awal  pembelajaran  guru terlebih dahulu menjelaskan langkah-langkah apa  saja  yang  akan  dilakukan  saat  proses pembelajaran berlangsung.
b) Guru  mengatur  posisi  kursi  dan  meja  siswa menjadi seperti huruf U sehingga siswa lebih bisa  berinteraksi  dengan  sesama  teman kelompoknya ataupun dengan kelompok lain.
c) Guru lebih aktif lagi berkeliling ketika siswa sedang  berdiskusi  untuk  memberi  dorongan kepada siswa agar mereka lebih aktif dalam diskusi kelompoknya.
d) Guru  memberikan  ucapan  terima  kasih  dan tepuk tangan kepada siswa yang berani dalam menyampaikan pendapat serta kepada siswa yang berani bertanya.
e) Guru menyampaikan materi dengan mengambil  contoh-contoh  yang  ada  pada lingkungan  sekitar  siswa  dalam  media gambar,  sehingga  siswa  lebih  mudah memahami  materi  dan  dapat  meningkatkan pemahaman siswa.

## 2. Siklus II
Atas dasar rencana perbaikan pada siklus dua ini  dilakukan prosedur yang sama dengan siklus  I  tetapi  perencanaan  dan  tindakan dilakukan  sesuai  dengan  rancangan  perbaikan pada  hasil  refleksi  siklus  I.  Siklus  kedua dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan, pertemuan pertama dilaksanakan pada hari rabu 12 Oktober 2016, pertemuan kedua hari rabu 19 Oktober  2016.  Siklus  II  ini  dilakukan  untuk memperbaiki  segala  yang  belum  tuntas  atau tercapai pada siklus I. Berdasarkan hasil refleksi pada siklus II  maka didapatkan hasil berikut ini :
Tindakan  pada  siklus    II  guru  telah menerapkan model pembelajaran problem based learning .  Dari  hasil  analisis  yang  dilakukan, pada saat pelaksanaan pembelajaran pada siklus II siswa dan guru sudah terbiasa dengan model pembelajaran problem based learning. Berdasarkan hasil penelitian, terjadi peningkatan hasil  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Adapun hasil  belajar  siswa  secara  keseluruhan  dapat dilihat pada gambar berikut:
70.83%
87.50% 29.17% 12.50% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% Siklus I Silus II Tuntas Tidak tuntas 12 2 6 3 1 0 4 1 7 12 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 Sa ng at Ku ran g Ku ran g Cu ku p Ba ik Sa ng at Ba ik Siklus I Siklus II
Gambar 4.3 Persentase ketuntasan hasil belajar siklus II Berdasarkan  gambar  4.3  dapat  dilihat bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA pada siklus I dan Siklus II. Persentase ketuntasan hasil belajar  yang  yang  meningkat  menjadi  70,83% dan 87,50%. Persentase ketuntasan belajar yang telah  mencapai  ≥  75%  sesuai  dengan  indikator keberhasilan  yang  ingin  dicapai  menunjukan bahwa hasil belajar IPA dalam memahami dan menjaga  kondisi  lingkungan  mengalami peningkatan setiap
siklusnya
dengan menggunakan  model  pembelajaran problem based learning. Sehingga penelitian ini tidak di lanjutkan pada siklus berikutnya.
Sedangkan untuk hasil observasi keterampilan berfikir kritis siswa dapat di lihat pada garfik berikut :

## Gambar 4.4 Grafik Keterampilan Berfikir Kritis Siklus I dan II
Berdasarkan gambar 4.4 dari 24 siswa, 12 siswa  (50%)  mendapat  kriteria  sangat  baik,  7 siswa (29,16%) mendapat kriteria baik, 1 siswa (4,16%) cukup dan 4 siswa (16,66%) kurang.
Hasil  observasi  keterampilan  berfikir kritis siklus II berdasarkan gambar 4.4 terdapat 19  siswa  (79,16%)  mencapai  kriteria  baik  dan sangat baik, ini berarti telah mencapai indikator keberhasilan yang telah di tentukan oleh peneliti yaitu  ≥  75%  dari  jumlah  seluruh  siswa  yang mencapai  kriteria  baik  atau  sangat  baik  dan terjadi  peningkatan  keterampilan  berfikir  kritis
siswa. Berdasarkan hasil tersebut, penelitian ini tidak di lanjutkan pada siklus berikutnya.
Refleksi pada siklus II dilakukan setelah pertemuan kedua siklus II selesai. Hasil refleksi pada siklus II sebagai berikut :
1) Sebagian  besar  peserta  didik  sudah  dapat mengikuti pelajaran dengan baik.
2) Guru  sudah  melakukan  tindakan  secara maksimal  dan  telah  sesuai  hasil  refleksi siklus I.
3) Keterampilan  berfikir  kritis  siswa  telah mengalami  peningkatan  di  bandingkan dengan  siklus  sebelumnya,  dan  telah mencapai indikator keberhasilan yang telah di tentukan peneliti yaitu ≥ 75% dari jumlah seluruh  siswa  yang  mencapai  kriteria  baik dan sangat baik dalam keterampilan berfikir kritis.
4) Peserta didik yang memperoleh nilai di atas KKM  sudah  mencapai    ≥  75%  sehingga sudah  mencapai  kriteria  keberhasilan penelitian.

## PEMBAHASAN
Pelaksanaan pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan berfikir kritis siswa melalui  model  pembelajaran problem  based learning pada  mata  pelajaran  IPA  dalam memahami  dan  menjaga  kondisi  pada  siswa kelas  III  SDN  003  Sungai  Kunjang  Samarinda dilaksanakan  melalui  2  siklus  tindakan.  Setiap siklus  tindakan  di  laksanakan  selama  dua  kali pertemuan  dan  sebelum  melakukan  siklus peneliti melakukan pra siklus terlebih dahulu.
Tindakan  pada  siklus    I  dan  II  guru  telah menerapkan model pembelajaran problem based learning. Pelaksanaan  pembelajaran  guru menggunakan  langkah-langkah  yang  disusun dalam RPP. Dari hasil analisis yang dilakukan, pada saat pelaksanaan pembelajaran pada siklus I  siswa  dan  guru  masih  belum  terbiasa  dengan model  pembelajaran problem  based  learning. Akan  tetapi  pada  siklus  II  guru  telah  dapat melaksanakan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran problem  based  learning dengan maksimal.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  terjadi peningkatan  hasil  belajar  dan  keterampilan berfikir kritis dari prasiklus hingga siklus II.
Hasil  belajar  IPA  pada  prasiklus,  siklus  I, dan  Siklus  II.  Pada  prasiklus  persentase ketuntasan hasil belajar 41,66%, sedangkan pada siklus  ke  I  dan  II  persentase  ketuntasan  hasil belajar  yang  meningkat  menjadi  70,83%  dan 87,50%.  Persentase  ketuntasan  belajar  yang telah  mencapai  ≥  75%  sesuai  dengan  indikator
keberhasilan  yang  ingin  dicapai  menunjukan bahwa hasil belajar IPA dalam memahami dan menjaga  kondisi  lingkungan  mengalami peningkatan setiap siklusnya dengan menggunakan  model  pembelajaran problem based learning.
Keterampilan berfikir kritis juga mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dari siklus  satu  hingga  siklus  dua  yang  mana  salah satu faktornya disebabkan persiapan guru yang optimal  dalam  melaksanakan  langkah-langkah pembelajaran  melalui  model  pembelajaran problem  based  learning. seperti  yang diungkapkan  Kundar  (2008  :  355) problem based learning (pembelajaran berbasis masalah)
tidak dapat dilaksanakan tanpa guru mengembangkan  lingkungan  kelas  yang memungkinkan terjadinya pertukaran ide secara terbuka.  Secara  garis  besar  pembelajaran berbasis masalah terdiri dari menyajikan kepada siswa  situasi  masalah  yang  autentik  dan bermakna  yang  dapat  memberikan  kemudahan kepada mereka untuk melakukan penyelidikan.
Dalam  dunia  pendidikan,  dikenal  dengan adanya student center yaitu pembelajaran yang berpusat  pada  siswa. Student  center ini  adalah pembelajaran yang menuntut siswa untuk lebih aktif  dan  mandiri  dalam  mencari  informasi tentang  materi  yang  diajarkan.  Di  sini  guru hanya sebagai fasilitator saja. Student center ini bisa  dikembangkan  lagi  diantaranya  adalah Pembelajaran Berbasis Masalah.
Menurut Taufiq (2009 : 85), bahwa proses problem  based  learning bukan  semata-mata prosedur.  Tetapi  ia  adalah  bagian  dari  belajar mengelola diri sebagai sebuah kecakapan hidup ( life  skills ).  Proses problem  based  learning sebagai  salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang learner  centered ,  memandang  bahwa  tanggung jawab harus kita kenali dan kita pegang.
Jadi dengan kata lain model problem based learning memberikan kecakapan dalam mengelola hidup bagi peserta didik untuk dapat mengatasi  kendala  yang  ada  di  sekitar lingkungannya.
Problem  based  learning pada  intinya merupakan  inovasi  strategi  pembelajaran  yang menggunakan permasalahan dunia nyata sebagai konteks  belajar  untuk  melatih  kemampuan berpikir  kritis  dan  ketrampilan  pemecahan masalah sehingga siswa memperoleh pengetahuan baru dengan caranya sendiri dalam memecahkan  permasalahan.  Selain  itu  siswa- siswi juga akan dapat meningkatkan ketrampilan berfikir  kritis  dalam  proses  pembelajarannya.
Hal ini terlihat dari meningkatnya keterampilan berfikir kritis siswa dari siklus I hingga siklus II.
Gambar  1.  Guru  mengarahkan  siswa  dalam berdiskusi
Gambar 2. Siswa bertanya dan memberi tanggapan
Gambar 3. Wakil kelompok mempresentasikan hasil diskusi SIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  dilakukan,  maka penelitian  ini  dapat  disimpulkan  sebagai berikut.Penerapan model pembelajaran problem based  learning pada  pembelajaran  IPA  dalam memahami  dan  menjaga  kondisi  lingkungan dapat meningkatkan keterampilan berfikir kritis siswa.  Diawali  dengan  memberikan  masalah terbuka kepada siswa. Siswa diberi waktu untuk mengeksplorasi  masalah  tersebut.  Waktu
mengeksplorasi  siswa  juga  di  beri  kesempatan untuk bekerja sama dan betukar fikiran dengan teman  sekelompoknya.  Kemudian  hasil  diskusi dipresentasikan  di  depan  teman-teman  dan kelompok  lainnya.  Kemudian  siswa  dari kelompok  yang  lain  memberikan  masukan  dan pertanyaan  kepada  kelompok  yang  sedang mempresentasikan  hasil  kerjanya,  lalu  siswa membuat dan menyimpulkan hasil diskusi yang telah dilakukan.
1) Hasil  implementasi  model  pembelajaran problem based learning menunjukan bahwa setelah  diterapkan  model  pembelajaran problem  based  learning keterampilan berfikir kritis siswa mengalami peningkatan. Hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan keterampilan berfikir kritis siswa mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Hasil  keterampilan  berfikir  kritis siswa  pada  siklus  satu  hanya  mencapai 16,67%  atau  4  siswa  yang  mendapat  skor kategori  baik  dan  sangat  baik  lalu  79,16% atau 19 siswa yang mendapat skor baik dan sangat baik pada siklus II. Peningkatan dari siklus I ke siklus II adalah sebesar 62,49%.
2) Untuk  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  juga mengalami peningkatan hal ini terlihat dari hasil  evaluasi  pada  siklus  satu  yang mencapai KKM adalah sebesar 70,83% atau
17  siswa  kemudian  pada  siklus  II  menjadi 87,50%  atau  21  siswa.  Peningkatan  dari siklus I ke siklus II adalah 16,67%

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  R.I.  2008. Learning  to  teach. New
York: McGraw Hill. Kunandar. 2008. Guru Profesional Implementasi  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta : Raja Grafindo Persada. Mulyasa. 2002. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung : Pustaka setia. Mulyasa.  2009. Praktik    Penelitian  Tindakan Kelas. Bandung : Remaja Rosdakarya. Sudjana,  Nana.  2011. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar  . Bandung  :  Remaja Rosdakarya Sukmadinata,  S.  N.  2006. Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung  :    PT  Remaja Rosdakarya Sukmadinata,  Nana.  2009. Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung  :    PT  Remaja Rosdakarya Taufiq, Amir. 2009. Inovasi Pendidikan Melalui Problem  Based  Learning. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Wardhani  dan  Wihardit.  2008. Penelitian Tindakan  Kelas. Jakarta  :    Universitas Terbuka.